293 20 16285 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21694/Entorno_Universitario_2015_Ano_16_No_43_Agosto-Diciembre.ocr.pdf d8986375758352de0b4fcabeb9901864 PDF Text Text ~mfJc~ /]fky~~~~CJ~~ UNIVERS IDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN . ��UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN• Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector Ing. Rogelio G. Garza Rivera Secretario General Dr. Juan M. Alcocer González Secretario Académico Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura Dr. Celso José Garza Acuña Director de Publicaciones M.C. Sandra Elizabeth del Río Muñoz Directora Preparatoria 16 M.L.E. Ernesto Castillo Ramírez Editor Responsable M.A. Brenda Arriaga Galarza M.E.C. Myrella Solís Pérez Luis Enrique Gómez Corrección de Estilo Lic. Jorge Adrián Villarreal Cantú Nallely Nohemy Castañeda Torres Diseño Entorno Universitario, Año 16, Núm. 43, agosto diciembre 2015. Fecha de publicación: 13 de octubre del 2015. Revista semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16. Domicilio de la publicación: Castilla y Santander, Fraccionamiento Iturbide s/n, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Teléfono 52 81 80420030. Fecha de terminación de impresión: 12 de octubre del 2015. Tiraje; 500 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16, Castilla y Santander, Fraccionamiento Iturbide s/n, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Entorno Universitario, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04 – 2009 – 111812454400-102 de fecha 18 de noviembre de 2009. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,928, de fecha 25 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 20071604 Registro de marca ante el Instituto Mexicano de propiedad industrial: en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2015 entornoprepa16@gmail.com Índice Nuestros paisajes educativos están cambiando la enseñanza y aprendizaje STEM Rita Sánchez, Leonardo Barros, Romina Peschiera, Caro Mineo y Ellen Meier Nanotecnología Eduardo Pérez Tijerina 2 7 Dos protagonistas de la cultura impresa universitaria: Alfonso Reyes Aurrecoechea y Alfonso Reyes Martínez Ernesto Castillo 12 Lucila Flores Garza y la música clásica en Monterrey Laura O. Colunga Durán 15 Silvino Jaramillo: Un periodista singular Leticia M. Hernández Martín del Campo 19 La cotidianización de la poesía Alejandro del Bosque 21 Apesta a espíritu adolescente Javier Durán Ramírez 28 Literatura y adolescencia Noé Melesio Pérez Martínez 31 Obtiene Preparatoria 16 reconocimiento internacional en el Gran Concurso de la Francofonía 2015 Luis Alberto Pérez Chávez 35 Aspectos terapéuticos del arte Sergio Villarreal 37 Force Metal Festival en Guadalajara, Jalisco Andrés Mendoza 38 Referencia de autores 40 www.preparatoria16.uanl.mx O /preparatorial 6 G @Prepal 6_UANL Consulta en: http: //www.uanl.mx/publicaciones/entorno/ Página 1 UANL �Entoma Nuestros paisajes educativos están cambiando: la enseñanza y aprendizaje STEM Rita Sánchez, Leonardo Barros, Romina Peschiera, Caron Mineo y Ellen Meier están acostumbrados a seguir (Resnick, 2010). ¿Cómo pueden las escuelas tomar cartas en el asunto y adaptarse a los nuevos tiempos? Educación STEM -Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas, por sus siglas en inglés - en México: adaptándose a las necesidades educacionales del siglo XXI. Los maestros deben socializarse con las nuevas reformas educativas. En la actualidad, México, así como otros países en el mundo, se encuentra en un proceso de reforma educativa. Estas nuevas reformas educativas establecen metas más ambiciosas para el aprendizaje de nuestros estudiantes (Borko, 2004). Las expectativas son más altas y el aprendizaje es diferente. Nuestros supuestos sobre cómo aprendemos y sobre los procesos de aprendizaje están cambiando y, aunque los campos de la neurociencia y las ciencias del aprendizaje y desarrollo humano han crecido agresivamente, las escuelas de México siguen sin cambiar (Scardamalia & Bereiter, 2006). Página 2 En el caso de nuestro país, esta nueva reforma implica que las escuelas tendrán que “buscar formas creativas para mejorar el aprendizaje y los logros de los estudiantes” (Zinny & McBride, 2014, pg. 9). Este nuevo “currículum” establece que todos los estudiantes pueden y deben “aprender un currículo altamente demandante, enfocado en pensamiento y razonamiento y basado en el dominio de complejos cuerpos de conocimiento” (Resnick, 2010, p. 183). Esto implica que nosotros, como educadores, tenemos que dejar de considerar a nuestros alumnos como consumidores pasivos de conocimiento y empezar a verlos como estudiantes activos y constructores de su propio conocimiento. Es por eso que nuestras escuelas deben encontrar formas para transformarse, es decir, nuestras escuelas necesitan un cambio sistémico. Esto requiere repensar y reestructurar el funcionamiento de las escuelas de hoy en día (Resnick, 2010). Según Ball & Forzani (2011), “las prácticas de enseñanza pueden hacer la diferencia entre estar entre los mejores del grupo o lo peores; entre graduarse de preparatoria o abandonarla” (p. 18). Este nuevo desafío requiere de cambios en las prácticas instruccionales distintas a las que los maestros aprendieron durante su formación o a las que Hoy, más que nunca, la economía mundial está íntimamente ligada a lo que sucede en el desarrollo científico, tecnológico y la educación, siendo este último responsable de crear los ciudadanos del futuro (FUMEC, 2013). La educación STEM remueve las barreras tradicionales que separan a las diversas disciplinas y las integra por medio del desarrollo de experiencias de aprendizaje reales, rigurosas y relevantes (Vázquez, 2014). Una experiencia STEM brinda a los estudiantes la oportunidad de aplicar las competencias y los conocimientos aprendidos en las diversas disciplinas de una manera auténtica, relevante, interdisciplinaria y colaborativa, permitiendo el desarrollo del pensamiento crítico y la creatividad para la resolución de problemas reales. Sin embargo, “hacer” experiencias STEM con nuestros estudiantes es un proceso gradual que requiere de planeación, colaboración y tiempo para su diseño e implementación (Vázquez, 2014). En pocas palabras, no se puede “hacer” STEM de la noche a la mañana. ¿Qué se necesita para ser diseñadores de ambientes de aprendizaje STEM? El Programa ILSTEM: Liderazgo Instruccional para la Enseñanza y Aprendizaje STEM Las TIC son un elemento prioritario en las reformas educativas. �Entna Desde su creación, el Center for Technology and School Change (CTSC) en Teachers College, Columbia University, ha estado comprometido con la creación de ambientes de aprendizaje innovadores para todo estudiante, tomando en cuenta la investigación y la práctica con el fin de reimaginar una instrucción que responda a una educación equitativa en el siglo XXI. Para CTSC, la metodología STEM es mucho más que la interacción de las cuatro disciplinas que componen el acrónimo; STEM es una mentalidad que implica considerar a los estudiantes como constructores del conocimiento, reconocer a los profesores como diseñadores de ambientes de aprendizajes y utilizar la tecnología como un elemento catalizador del aprendizaje. docentes del Bachillerato Bilingüe Progresivo y los directores de las 29 preparatorias de la UANL. Las bases del programa ILSTEM fueron cimentadas bajo la necesidad de crear y apoyar una cultura que fomente la implementación de experiencias auténticas STEM por medio de (1) construir un entendimiento del rol del líder instruccional en diversos contextos institucionales, así como el conceptualizar y aplicar estrategias y planes de acción necesarios para apoyar el cambio instruccional para la enseñanza y aprendizaje de STEM y (2) hacer partícipes a los maestros y directores, considerándolos como diseñadores de ambientes de aprendizaje STEM auténticos, centrados en el alumno y alineados a las realidades de las escuelas. En los últimos años, CTSC ha trabajado en diversos programas de desarrollo profesional en el área de STEM con administradores y maestros de diversas escuelas de Nueva York, Florida y Connecticut, en los Estados Unidos. Debido a su reconocida experiencia, en el verano de 2014, CTSC recibió a un grupo de 76 directores de preparatoria de Nuevo León como parte del Programa Internacional para el Desarrollo de Líderes de Escuelas Preparatorias. Esta iniciativa se dio a partir de las inquietudes y necesidades que trae consigo la reforma educacional. Por ello, la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) decidió tomar cartas en el asunto, fue así que el CTSC, en coordinación con el Instituto de Investigación, Innovación y Estudios de Posgrado para la Educación (IIIEPE), propuso el diseño e implementación de un programa de capacitación para docentes y directores: el Programa de Liderazgo Instruccional para la Enseñanza y Aprendizaje STEM (ILSTEM, por sus siglas en inglés) para el sistema de Bachillerato Bilingüe Progresivo de las preparatorias de la UANL. El programa ILSTEM se llevó a cabo presencialmente en Monterrey, así como de manera virtual. Consistió en un total de 40 horas de desarrollo profesional -18 horas presenciales y 22 horas en línea- divididas en 3 módulos: (1) Cambio instruccional, (2) Liderazgo instruccional y (3) Enseñanza y aprendizaje de El programa ILSTEM fue impartido durante el semestre de primavera de 2015, contando entre sus participantes a 60 También es importante profesionalizarse en el campo de las TIC. Página 3 Los docentes deben profesionalizarse. �Entoma Página 4 STEM. Durante el primer módulo, Cambio instruccional, los participantes identificaron la visión de su preparatoria con el fin de definir las estrategias necesarias para liderar, apoyar y mantener las iniciativas de cambio en el área STEM en cada una de sus preparatorias. En el segundo módulo, Liderazgo instruccional, los participantes, como agentes de cambio, exploraron modelos de liderazgo instruccional, así como el rol fundamental de un líder instruccional en diferentes contextos institucionales. Finalmente, durante el tercer módulo, Enseñanza y aprendizaje de STEM, los participantes diseñaron ambientes de aprendizajes STEM auténticos para ser implementados en las preparatorias del Bachillerato Bilingüe Progresivo de la UANL Prepa Gran Idea Materias Proyecto 1 Obesidad infantil Cultura física y salud, ciencias sociales, inglés Crear folleto educacional para compartir buenas prácticas alimenticias y deportivas. 2 Proceso de fabricación Temas selectos de química, inglés 3 Aprender a aprender (con la tecnología) Matemáticas I, TIC I, orientación educativa 4 La salud Biología II, inglés/francés II, TIC II Conferencia acerca de las afectación del sistema debido a la problemática y las consecuencias en su salud. 5 Cuidado del medio ambiente TIC, PEMA, inglés progresivo Video-documental para promover la conciencia ambiental en la localidad. 6 Emprendedurismo global Introducción a la actividad empresarial, matemáticas, inglés Elaborar productos alimenticios para mejorar la oferta de la cafetería de la preparatoria. 7 Huella ecológica Química, laboratorio de Ciencias, cultura física y salud Revista electrónica para divulgar acciones que disminuyan la huella ecológica. 8 Ecología Biología, matemáticas, inglés, TIC Presentar un modelo de mitigación de impacto ambiental producto de construcciones anexas a la preparatoria. 9 Responsabilidad social Matemáticas, inglés Preparar y vender alimentos saludables. Donación de ganancia a fundaciones solidarias. 10 Vida saludable Actividad empresarial, inglés, física Elaborar un kiosko en el cual se preparen y vendan diversos alimentos saludables. 11 El Impacto de mis acciones en el medio ambiente Química II, inglés II, español II Atender la problemática de la escasez del recurso vital, el agua, en Cerralvo. 12 Responsabilidad social Matemáticas III, inglés progresivo III, física II Solución a la problemática que se tiene actualmente en la obstrucción de accesos de entrada y salida de las instalaciones. 13 Prevención tabaquismo y cuidado de salud Temas selectos de biología, inglés progresivo Video-documental para crear conciencia de los efectos del tabaco en nuestras vidas. 14 Mi Cultura— ser un Gral. Teranense TIC II, inglés II 15 Ciencia en la vida diaria Física, inglés 16 Diseño TIC, inglés Diseñar y elaborar la propaganda electrónica para la difusión de la Semana de la Salud. 17 La salud Matemáticas II, biología II, inglés II Concientización y campaña de prevención del abuso de sustancias nocivas para la salud. 18 Sustentabilidad Inglés, ciencias sociales, biología Elaboración de contenedores y folletos de reciclaje para la preparatoria. 19 Sustentabilidad y trabajo en equipo Química, base de datos, inglés Dar a conocer a la comunidad estudiantil los productos que se pueden elaborar a partir de la flora de la localidad. 20 Desarrollo sustentable Inglés, biología, apreciación de las artes Desarrollar un jardín estéticamente placentero a partir de los principios de la hidroponía. 21 El Impacto de la obra pública TIC I, matemáticas I, ciencias sociales Realizar un análisis completo del impacto de la obra pública en China, N.L., y sus alrededores, región para crear conciencia. 22 Responsabilidad social Matemáticas, física e inglés 23 Aprendizaje experiencial Física Diseñar y construir un tapón para sillas y mesas que reduzca el ruido que produce su movimiento. 24 Impacto ambiental de la huella ecológica TIC, inglés Generar propuestas para la reducción o eliminación de basura electrónica que generamos en nuestra vida diaria. Elaborar aromas artificiales a partir de procesos químicos. Diseñar una nueva área para orientación educativa para la preparatoria 3. Promover el turismo en General Terán a nivel internacional. Diseñar y presentar una exposición o museo interactivo del movimiento. Diseñar y construir un generador de energía eólica que sea capaz de prender un foco de 1.5V. �25 Envejecimiento ¿por qué nos estamos oxidando? Temas selectos de química, inglés IV CIDEB Trabajo en equipo Matemáticas, física, inglés Pablo Livas Vida saludable Biología, Matemáticas, Inglés Álvaro Obregón Mecánica Mecánica, inglés Técnica Médica Conciencia de hábitos alimenticios Bioquímica, temas selectos de biología, inglés Demostrar cómo se retrasa el proceso de envejecimiento proponiendo soluciones (e.g., cremas, alimentación, dormir, ejercicio). Crear juegos en los que se apliquen los conceptos de fuerza, masa y aceleración. Promover estilos de vida saludable a través de un video y un test digital de hábitos saludables. Video-documental para presentar la evolución de los motores. Desarrollo de un modelo que permita elegir hábitos alimenticios más saludables. Tabla 1. Proyectos Interdisciplinarios STEM de las preparatorias UANL. STEM en el Bachillerato Bilingüe Progresivo de la UANL Los maestros y directores de las 29 preparatorias que participaron en el programa ILSTEM fueron desafiados bajo la misma premisa: diseñar un proyecto interdisciplinario STEM durante el semestre primavera 2015 utilizando el marco teórico de Understanding by Design e implementar esta experiencia auténtica de aprendizaje STEM, a modo de proyecto piloto, con sus alumnos del Bachillerato Bilingüe Progresivo durante el semestre de otoño 2015 o primavera 2016. Cada preparatoria trabajó en grupos interdisciplinarios conformados por su director y dos o tres maestros representando las distintas disciplinas, matemáticas, comunicación, ciencias sociales y ciencias experimentales. Cada equipo interdisciplinario seleccionó las materias, semestre y etapa(s) para las cuales diseñar su proyecto STEM, estableciendo primero las grandes ideas conceptuales y los resultados deseados del proyecto. Los resultados deseados incluyen las competencias disciplinares y genéricas que el proyecto cubrirá, los entendimientos que los alumnos descubrirán a través de la experiencia, así como las habilidades y conocimientos necesarios. A partir del establecimiento de los resultados deseados, cada equipo diseñó una tarea de desempeño, la cuál alineó los resultados deseados a un proyecto interdisciplinario STEM. La Tarea de desempeño es la principal protagonista del aprendizaje activo, en la que los alumnos descubren y construyen su conocimiento a partir de su trabajo e investigación, al tiempo que el docente facilita su implementación. Siguiendo esta metodología, diversos proyectos interdisciplinarios STEM fueron creados durante el programa, tal como se muestran en la tabla 1. A pesar de la diversidad de ideas y diseños, todos los proyectos STEM comparten un común denominador- interdisciplinariedad, autenticidad y conexiones explícitas con problemáticas pertinentes a cada comunidad escolar. Un claro ejemplo de trabajo interdisciplinario se ve reflejado en el proyecto de la Preparatoria 16 para alumnos de primer semestre, el cual integró las áreas de inglés y tecnologías de la Información y Comunicación. Este proyecto STEM tiene como objetivo que los alumnos sean capaces de comunicarse en inglés utilizando correctamente el presente simple del verbo to be y, que a su vez puedan desarrollar sus habilidades tecnológicas a través de la creación y edición de presentaciones en PowerPoint. Estos dos contenidos —aparentemente disjuntos y sin conexiones explícitas entre ellos— fueron integrados a través de la tarea de desempeño. En particular, los alumnos serán los diseñadores de la propaganda de la Semana de la Salud de la Preparatoria 16 elaborando anuncios publicitarios digitales en inglés y aplicando los contenidos lingüísticos pertinentes. De la misma forma, la Preparatoria 23 brinda un ejemplo de cómo estos proyectos STEM pueden utilizarse para resolver problemas reales que aquejan a la comunidad escolar al tiempo que los alumnos aprenden. Ante las constantes quejas que la administración de la Preparatoria 23 ha recibido por el ruido que produce el movimiento de sillas y escritorios durante las sesiones de clase, los maestros participantes del programa ILSTEM decidieron utilizar el proyecto para buscar una solución definitiva al problema. En la tarea de desempeño se pide a los alumnos que diseñen y construyan un tapón para sillas y mesas que reduzca el ruido que se produce al mover estos elementos, teniendo en consideración que la solución sea duradera, factible y económica. Para probar las propuestas de solución —previo a las pruebas de laboratorio— los alumnos deberán realizar diagramas de cuerpo libre para predecir cómo se moverá el cuerpo. En cada diagrama se estudiarán las fuerzas de roce, peso, y normal, entre otras, de modo de usar las leyes de Newton —que, finalmente, es el objetivo de aprendizaje de la unidad. Otro caso de estudio es el de la Preparatoria 21, en China, Nuevo León. Este proyecto nació de las necesidades que tiene la comunidad a raíz de la construcción de la presa El Cuchillo, la cual ha impactado a la región tanto positiva, como negativamente. Integrando las materias de TIC I, matemáticas I y ciencias sociales, la tarea de desempeño permite a los alumnos explorar su responsabilidad social al realizar un análisis completo del Página 5 utilizando un enfoque “backwards” y el marco teórico de Understanding by Design (Wiggins & McTighe, 2005). A través de estos tres módulos, los participantes no sólo diseñaron proyectos interdisciplinarios STEM, también exploraron y reflexionaron acerca de las oportunidades que la aplicación de estos proyectos interdisciplinarios STEM puede significar para cada una de sus comunidades escolares. �Entoma Página 6 Los maestros deben especializarse en sus respectivos campos de aprendizaje. impacto de la obra pública en la región para desarrollar una propuesta a la problemática social. Dicha propuesta será presentada a representantes de la comunidad y del gobierno y deberá incluir fuentes bibliográficas, mapas de la región antes y después de la construcción de la presa, así como un análisis por medio de gráficas de la encuesta realizada a la comunidad acerca de la problemática. Referencias: Conclusiones FUMEC (2013). Innovation in STEM Education. Recuperado de http://tinyurl.com/q7pjxkw La interdisciplinariedad de las diversas áreas académicas no es un fenómeno nuevo. Muy seguido escuchamos, “para poder aplicar conceptos de física necesito las matemáticas” o “para investigar en ciencias me puedo apoyar en la tecnología”. La interdisciplinariedad STEM va mucho más de las conexiones obvias entre las diversas disciplinas. El llamado es hacer estas conexiones explícitas usando elementos que permitan conectarlos a la realidad que cada estudiante de cada preparatoria vive. El llamado es a darle la oportunidad a nuestros maestros de colaborar entre las diversas disciplinas y diseñar experiencias auténticas de aprendizaje. El objetivo es ver a STEM no como una metodología, sino como una filosofía en la cual los estudiantes son los constructores de su conocimiento y los maestros son los diseñadores de ambientes auténticos de aprendizajes. Casos de estudio, como los de las 29 preparatorias de la UANL, son un gran ejemplo de cómo, con la enseñanza y aprendizaje STEM, se puede cambiar el paisaje educativo no sólo de Nuevo León, sino de México. Ball, D. L., & Forzani, F. M. (2011). Building a Common Core for Learning to Teach: And Connecting Professional Learning to Practice. American Educator,35(2), 17. Borko, H. (2004). Professional development and teacher learning: Mapping the terrain. Educational researcher, 33(8), 3-15. Resnick, L. B. (2010). Nested learning systems for the thinking curriculum.Educational Researcher, 39(3), 183-197. Scardamalia, M., & Bereiter, C. (2006). Knowledge building. The Cambridge. Vázquez, J. A. (2014). STEM Beyond the Acronym. EDUCATIONAL LEADERSHIP, 72(4), 10-15. Wiggins, G. P., & McTighe, J. (2005). Understanding by design. Ascd. Zinny, G. & McBride, J. (2014, January 23) Mexico’s Education Reforms and Latin America’s Struggle to Raise Education Quality [Web log comment]. Retrieved from http://www.brookings.edu/ blogs/education-plus-development/posts/2014/01/23-mexicoeducation-reform-quality-zinny �Entna Nanotecnología Eduardo Pérez Tijerina Nada de lo que fabricamos los humanos puede prescindir de los descubrimientos que se hacen hoy en los laboratorios. Las consecuencias a largo plazo de la nanotecnología serán verdaderamente transformadoras. Desde diversos puntos de vista, la nanotecnología es un conjunto de técnicas usadas para manipular la materia en la escala de átomos y moléculas, es la ola tecnológica más alta, amplia y poderosa que nunca el mundo antes había visto. La turbulencia que vendrá con esta ola tecnológica impactará profundamente a la sociedad. Abrirá nuevos mercados de trabajo y de materias primas, y cambiará para siempre la forma en que vivimos, comemos, producimos, enfrentamos las guerras y definimos la vida. Algunos predicen que la nanotecnología detonará una nueva utopía económica y cultural, combinando abundancia material, desarrollo sustentable y ganancias económicas (figura 1). Por mencionar algunos ejemplos de la influencia de la nanotecnología, según un artículo en “Technology Review”, por primera vez un equipo de investigación de la empresa Nanospectra Biosciences (un spinoff de la Rice University) ha logrado un avance científico que permitirá crear una “bala mágica”, algo que los investigadores que trabajan en tratamientos contra el cáncer llevan años intentando desarrollar. La idea es crear un tipo de bala que selecciona y destruye células cancerígenas. El equipo de Nanospectra ha logrado desarrollar nanpartículas recubiertas en oro capaces de invadir un tumor y, cuando se calientan a través de un sistema remoto, capaces de destruirlo. Por otro lado, partículas de plata con tamaños de unos cuantos nanómetros ya se están utilizando como bactericidas y desinfectantes en artículos de uso diario como telas para confeccionar ropa para deportistas, lavadoras, curitas etc. (figura 2). En otro campo, nanopartículas de aleaciones como oro-paladio y oro-platino se proponen como materiales muy eficientes en el tratamiento de aguas residuales y extracción de energía del hidrógeno en las celdas de combustible. Estas últimas nos permitirán aprovechar la energía de una manera más limpia y amigable con el medio ambiente. APLICACIONES DE NANOTECNOLOGÍA: AHORA Y EN EL TIEMPO Fármacos y medicamentos Herramientas de corte y cubiertas resistentes al deterioro Pígmentos en pintura Partículas en nanoescala y películas finas en díspositivoselectrónícos Joyería, óptica y obleas semiconductoras pulidas Nano ahora Biosensores, transductores y detectores liberación de medicinas, separación biomagnét1cas y curación de heridas Nano 2007 Diseños funcionales de fluidos ! B . . . .. . . . ... . . . • •• • .-. ..... • Figura 1. Predicciones en el desarrollo de la nanotecnología como una herramienta que revolucionará a la sociedad no solo en lo tecnológico, sino también en lo económico y político-cultural. Página 7 . :.~·-... �Entoma • ■ arkets for silver nanoparticles Homeand Personal Care Products a ....!!I~ ,...a-..,. ... ~ Food service Home Building Products A.irritr.:t.lAI &.-..F-. no...., 0-,..,, ~ o...,..._. Medie al Care Products a..u.., ~ o...i!?!xUewMIDn• -e ( O..;r;■ ~ Textiles --·~ -- ~ llpooti,,cO... Catalysis ---~-.... .... ~ ........... t ~ ~ Figura 2. Ilustración representativa del potencial de mercado para las nanopartículas de plata. Página 8 Tal como se mencionó anteriormente con ejemplos generales, la investigación en el área de nanotecnología involucra diversas disciplinas, como física, química, biología, ingeniería y medicina. La naturaleza multidisciplinaria de la nanotecnología mantiene en contacto a científicos de diferentes disciplinas, con lo que se obtienen resultados sorprendentes debido al intercambio de ideas. El desarrollo de la nanotecnología es el resultado de una interacción muy compleja entre el conocimiento a nivel fundamental y aplicaciones tecnológicas. El desarrollo tecnológico, a su vez, trae como consecuencia que se hagan nuevos descubrimientos que requieren respuestas a nivel fundamental: este binomio ciencia-tecnología es la piedra angular del progreso actual en el área de nanotecnología. A manera de ejemplo se pueden mencionar los siguientes (de una gran variedad): Síntesis de materiales Los materiales que forman parte de los dispositivos, autos, aviones y otro sinfín de aplicaciones, con mejores propiedades que los utilizados en un pasado no muy distante, son el resultado de los avances alcanzados en la síntesis y procesamiento de materiales: investigación dirigida al descubrir nuevos materiales, desarrollo de nuevos métodos eficientes y baratos para la producción de los materiales nuevos, incorporación de materiales ya conocidos en nuevas geometrías y ambientes, así como el continuo mejoramiento en la producción y procesado de materiales tradicionales que la humanidad utiliza desde hace milenios. La optimización de estos procesos requiere el conocimiento para integrar el comportamiento de la materia a nivel fundamental (enlaces atómicos, movimiento de dislocaciones, deformación y rotación de cristales individuales), hasta el comportamiento macroscópico. Síntesis de materiales: polímeros Los polímeros son materiales ligeros que pueden ayudar a mejorar la eficiencia en el uso de combustible de autos y aviones al formar parte de sus estructuras. Los polímeros son moléculas compuestas por unidades (meros) conectadas todas juntas para formar macromoléculas. Un solo polímero puede estar formado por un millón de átomos. Actualmente, los progresos alcanzados en la síntesis química y el esfuerzo colaborativo entre grupos de investigación ha permitido generar nuevos materiales con polímeros. En la síntesis de polímeros es posible realizar hipótesis sistemáticas de cómo las propiedades de un polímero en particular están relacionadas con su estructura y de esta manera diseñar macromoléculas con una estructura y propiedades físicas controladas. De esta manera se ha logrado sintetizar polímeros que son el �Entna doble de resistentes que el acero, pero sólo una quinta parte del peso con respecto a este metal (figura 3). Figura 4. Ilustración de un fulereno, el cual consiste en 60 átomos de carbón formando un arreglo que se asemeja a un balón de fúltbol. Añadiendo materiales en el centro del “balón”, las propiedades del material pueden variar. Figura 5. (a) y (b) representación de un nanotubo, el cual consiste en una red hexagonal de átomos de carbón, la cual se “enrolla” para formar el nanotubo. (c) Micrografía de una grupo de nanotubos donde se observa el crecimiento columnar. Por otra parte, en el caso de los nanotubos, los átomos forman una “red hexagonal enrollada”, en la que los rollos pueden ser desde unos cuantos a miles de nanómetros de longitud. Estos materiales exhiben propiedades electrónicas únicas, por ejemplo, se pueden producir nanotubos de carbón con propiedades específicas que los vuelvan semiconductores o conductores. La posibilidad que ofrecen de manipular su geometría y sus propiedades electrónicas los vuelven materiales promisorios para aplicarse en microcircuitos como parte integral en transistores. Además, su estructura porosa se puede utilizar para almacenamiento de hidrógeno en celdas de combustible o en baterías de iones de litio (figura 5). Salud Por ejemplo, una de la metas de la nanobiotecnología es el desarrollo de nuevas drogas y medicinas, las cuales actúen específicamente sobre la enfermedad, así como encontrar un tratamiento eficiente que reduzca al máximo los efectos secundarios. Esto se hará posible en la medida que los mecanismos de las enfermedades sean perfectamente comprendidos. Para lograr esto es necesario conocer los componentes microscópicos, como la estructura de las proteínas, ribosomas y DNA. Además del estudio de los componentes microscópicos para obtener farmacéuticos, otra área muy importante es el proyecto global genoma, cuyo objetivo es mapear todos los genes del cuerpo humano. Al mapearse todos los genes, el siguiente paso es revelar la función específica de cada gen. Para este caso, la cristalografía de proteínas es un proceso que se utiliza para determinar la estructura tridimensional de su estructura por medio de difracción de rayos X. Esta técnica se ha utilizado desde los cincuenta, cuando se determinó la estructura del DNA (figura 6). Página 9 Figura 3. (a) Micrografía en colores falsos que muestra la estructura de una cadena de copolímeros. Las regiones naranjas y amarillas contienen cadenas desordenadas de unidades A y B. Ajustando la relación entre unidades A y B, se pueden formar polímeros con diferentes propiedades mecánicas. Síntesis de materiales: nanotubos y fulerenos El carbón es un elemento presente en muchas formas: como parte de las seres vivos, como diamantes, como grafito y en fulerenos y nanotubos. El fulereno más conocido (cuyo descubridor ganó el Premio Nobel en 1960) consiste en 60 átomos de carbón que forman un arreglo similar a un balón de fútbol. Colocando otros átomos dentro de este “balón de átomos de carbón”, por ejemplo, metales alcalinos como litio o sodio, se pueden modificar las propiedades de este fulereno y volverlos materiales superconductores. También pueden utilizarse como cápsulas que almacenen drogas o fármacos para liberarse en el cuerpo humano (figura 4). �Entoma Salud: enzimas Las enzimas son un tipo especial de proteínas que actúan como catalizadores en innumerables procesos dentro del cuerpo humano y de otros sistemas vivos. Las enzimas mejoran y promueven miles de procesos esenciales (por ejemplo, en el páncreas, los riñones, el hígado, el sistema digestivo), donde cada una está diseñada para promover reacciones específicas. Aunque algunas enzimas están conformadas por cientos de átomos, sólo unos pocos átomos forman el sitio activo específico donde tienen lugar las reacciones fisiológicas (figura 7). Energía Los problemas ambientales asociados con la tecnología moderna requiere que se lleve a cabo investigación en el desarrollo de modelos sustentables. Una de las vertientes principales en esta área es la investigación en tecnología para la producción de energía: desde su producción eficiente, almacenamiento y transmisión, todo esto con el menor impacto posible al medio ambiente. Energía: baterías En la sociedad actual existe una gran demanda de fuentes eficientes de energía para su utilización en vehículos híbridos o eléctricos y telecomunicaciones. De esta manera, se necesitan sistemas de baterías eficientes, recargables y limpias para el medio ambiente. Las baterías basadas en litio son un área prometedora en esta dirección (figura 8). Figura 6. Patrón de difracción de una proteína. El patrón de difracción tomado a partir de diferentes ángulos del cristal (en este caso la proteína) se puede transformar directamente en una imagen tridimensional de la muestra y, en consecuencia, conocer la posición de los átomos y los elementos que la conforman. Página 10 Energía: celdas solares El 80% de la energía generada en el planeta proviene de la quema de combustibles fósiles, con un gran impacto negativo en el medio ambiente. La energía solar representa una alternativas muy viable para disminuir en algo la dependencia de la sociedad en el petróleo y el carbón. Una de las opciones para la búsqueda de nuevas alternativas de celdas fotovoltaicas es el nanoestructurado fotoelectroquímico de celdas solares, también conocidas como celdas de Gratzel, su inventor. Estas consisten en dos electrodos, uno de los cuales está hecho de un material poroso de óxido metálico recubierto de moléculas orgánicas que absorben luz, llamadas “dyes” (figura 9). Energía: catálisis Un catalizador es un dispositivo que facilita una reacción química sin reaccionar con los productos finales. La actividad catalítica en algunos casos se lleva a cabo en la presencia de metales. La eficiencia de los metales como catalizadores radica en su cantidad de electrones libres. Estos electrones promueven la reacción química. En los mofles de automóviles, los catalizadores son pequeños “pellets” de platino y paladio incrustados en Figura 7. Imagen que muestra el modelo de una proteína en forma de serpentina, denominada “ferrochelatase”, determinada por difracción de rayos X. La “ferrochelatase” es una enzima que puede estar involucrada en la formación de hemoglobina. La hemoglobina es un componente esencial para transportar oxígeno en el torrente sanguíneo. Los sitios activos de la proteína se muestran como esferitas amarillas y rojas. �Entna un soporte de material óxido. En las enzimas biológicas, los iones metálicos son la base de los sitios activos. En la búsqueda de nuevos y más eficientes catalizadores en procesos industriales, es necesario entender los mecanismos de reacción entre las moléculas y los metales, y tratar de Copper Lithium in graphite Polymer etectrolyte Uthium-manganese oxide Aluminium 0,2 mm emular los procesos biológicos, ya que estos procesos son activos a temperaturas moderadas (370°C), presiones ambientales y no producen residuos tóxicos (figura 10). Perspectivas En estos ejemplos se puede abordar y evidenciar la importancia que ha cobrado la investigación interdisciplinaria entre la física, química-biología, biología-medicina e ingeniería, lo cual dio lugar a una revolución científico-tecnológica englobada en el término “nanotecnología”, de la cual somos afortunados de presenciar. Como toda rama del quehacer humano, no está libre de debate acerca de la pertinencia de hurgar en umbrales del conocimiento que incluso conllevan a cuestiones éticas y religiosas, como puede ser la manipulación genética. Sin embargo, la sociedad actual cada vez es mas dependiente de la ciencia y tecnología: necesitamos encontrar soluciones a corto y mediano plazo para resolver los diversos problemas (retos) a los que se enfrenta la humanidad: energía, alimentación, medio ambiente, salud pública, etc. La nanotecnología ofrece prometedoras y fundadas esperanzas de que la humanidad tiene un futuro brillante, muy distante de las predicciones catastróficas que abundan hoy en día. Obviamente, la ciencia, como “amoral”, debe ir acompañada de decisiones políticas correctas. + Figura 8. Batería recargable de litio. En estas baterías, los iones de litio son los portadores de carga que fluyen del polo negativo al positivo de la batería durante su operación. El grafito actúa como ánodo y el óxido de manganeso como cátodo. Láminas de cobre y aluminio funcionan como colectores. Para desarrollar una batería con un tiempo largo de vida, es esencial comprender la interacción entre los iones de litio y los electrodos. Figura 9. Imagen representativa de una celda solar. Las moléculas orgánicas (el “dye”) absorben la luz del sol emitiendo un electrón. El electrón abandona el “dye” y se inyecta dentro de una capa de óxido metálico. Al faltarle un electrón al “dye”, éste lo toma del otro electrodo, creándose de esta manera una diferencia de voltaje. Figura 10. Modelo de un catalizador conformado por una superficie de rodio encima del cual están colocadas islas de paladio. Bajo ciertas condiciones (presión, temperatura), el dióxido de carbono se ancla preferentemente en estas islas. Página 11 Carbon monoxide adsorbed on a Rhodium surface with Palladium islands �Entoma Dos protagonistas de la cultura impresa universitaria: Alfonso Reyes Aurrecoechea y Alfonso Reyes Martínez Ernesto Castillo Nueve años en los cuales Reyes Aurrecoechea imprimió en esa orientación editorial una visión integral contundente, a través de sus páginas se informaba de los avances académicos universitarios de la localidad, se reseñaban congresos pedagógicos y pensamientos educativos de otras latitudes; del mismo modo, lo más relevante en el terreno cultural, sin faltar las páginas para la actividad deportiva universitaria que desde la década de 1940 ocupaba los titulares de los periódicos locales en las disciplinas del béisbol y basquetbol, principalmente, información que se enmarcaba dentro de un diseño periodístico impecable. Durante nueve años se registró el quehacer cultural local y en sus páginas se daba cuenta de las exposiciones plásticas, presentaciones de libros, así como se relataba lo más trascendente de la Escuela de Verano que cada año se realizaba en el Colegio Civil y era organizada por el escritor Francisco M. Zertuche. Reyes Aurrecoechea: creador de un nuevo concepto de periodismo universitario. A través de esos años la visión editorial de Reyes Aurrecoechea permitió que sus lectores estuvieran bien informados en cuanto a los movimientos culturales de la localidad: exposiciones plásticas, presentaciones de libros, promoción a los poetas y escritores en general de la época, entre otros movimientos culturales. Entre la década de 1940 y 1950 la Universidad de Nuevo León consolidó proyectos fundamentales relacionados con su infraestructura, aspectos administrativos, culturales y de carácter deportivo. Desde diferentes ámbitos, nuestra Universidad respondió al desarrollo económico que se requería, principalmente, desde mediados de la década de 1940. La creación de la Ciudad Universitaria, entre otros proyectos, es el ejemplo más palpable de ese significativo desarrollo social y cultural. Contexto en el cual diversas personalidades apelaron al humanismo y en donde surgen testimonios culturales relevantes: la revista Armas y Letras, la Escuela de Verano y el periódico Vida Universitaria, testimonios que ahora dan cuenta de esa visión y vocación universal con la cual se cimentaba el espíritu universitario. Página 12 Vida Universitaria y Alfonso Reyes Aurrecoechea El periódico Vida Universitaria nace a principios de 1951 y al frente del mismo, y durante nueve años, su director fue Alfonso Reyes Aurrecoechea, impresor, dibujante, escritor y promotor cultural. Además de su gran visión como editor y periodista, Reyes Aurrecoechea, convivió con el gran poeta español Pedro Garfias, al cual dedicó el presente libro. �Entna 'IUH 1\I IRRHOICII El periodismo universitario que se plasmó en la presente publicación fue de gran calidad. En la presente obra, ReyesAurrecoechea diserta sobre la trascendencia del arte. También en las páginas de Vida Universitaria se aprecia otra faceta de nuestro personaje, nos referimos a su creatividad como dibujante y, en general, a sus reflexiones relacionadas con las artes plásticas. El homenaje a Reyes Martínez se realizó el jueves 23 de abril del año en curso en la Casa Universitaria del Libro y en el marco del Día Mundial del Libro, reconocimiento que lleva por título: Premio al Mérito Editorial 2015. En sus trazos encontramos un número considerable de personalidades vinculados con el ámbito cultural y político de la época, imágenes que han quedado para la posteridad como prueba de su trabajo artístico. Los presentadores en el evento fueron: José Celso Guajardo, Armando Joel Dávila y Humberto Salazar. Salazar destacó la trayectoria general de Reyes Martínez, mientras que Armando Joel Dávila opinó sobre los diversos libros de poesía del homenajeado. Evento al cual asistieron diversas personalidades: Miguel Covarrubias, Alfonso Rangel Guerra, Eligio Coronado, Margarito Cuéllar, Héctor Franco, Raymundo Uviña, Rogelio Reyes, Erasmo Torres, entre otros intelectuales regiomontanos. Al respecto señala el pintor Sergio Villarreal: “La obra plástica de Reyes Aurrecoechea son retratos que profundizan en la psicología del personaje, sus retratos captan el alma del personaje en cuestión, su obra puede verse también como una crónica; dar cuenta de lo más trascendente de su época a través de una postura iconográfica”. Dentro de otros trabajos realizados fue jefe de prensa del gobierno del estado de Nuevo León, fundador y director de la Editorial “Alfonso Reyes” y presidente de la Sociedad Nuevoleonesa de Historia. Su casa editorial “Alfonso Reyes” fue un referente cultural para las nuevas generaciones de escritores y diseñadores, lugar al cual acudían los jóvenes escritores como Minerva Margarita Villarreal, José Javier Villarreal, Armando Joel Dávila, entre otros intelectuales relacionados con las artes plásticas. Una de las últimas obras publicadas por la Universidad Autónoma de Nuevo León se titula Los 75 gobernantes de México independiente (2015), de Ricardo Covarrubias, los dibujos de los personajes en cuestión fueron realizados por el profesor Reyes Aurrecoechea. Rinde UANL homenaje al poeta y diseñador Alfonso Reyes Martínez Alfonso Reyes Martínez es hijo de Alfonso Reyes Aurrecoechea; y Reyes Martínez heredó de su padre dos aspectos: dedicación por las letras e inclinación por el dibujo. De su trayectoria A finales de la década de 1960 y principios de 1970 las principales capitales del mundo occidental se convulsionaban, se daban transformaciones en todos los órdenes y México, y Monterrey en lo particular, no era ajenos a lo que ocurría en el exterior, desde sus particulares puntos de vista en Monterrey se recibió la ideología de la Primavera de Praga o las críticas contundentes al capitalismo deshumanizante de Herbert Marcuse en su Hombre unidemensional. Lo anterior, grosso modo, era el escenario social y cultural en el cual nace la revista Salamandra, creada por un grupo de jóvenes regiomontanos: Alfonso Reyes Martínez, Miguel Covarrubias, Jorge Cantú de la Garza, Armando López, Andrés Huerta, entre otros intelectuales de la época. Señala Alfonso Reyes Martínez: “En el diseño colaboramos el pintor Armando López y yo”, del mismo modo comenta que en dicha publicación participaron otros pintores como Guillermo Ceniceros, Armando Pruneda y Pablo Flores; en términos generales capitalizaban lo más representativo de la cultura local. La revista Salamandra tiene una segunda etapa a principios de la década de 1990, también al frente de la misma aparece Reyes Martínez y algunos de los colaboradores de la primera Página 13 4.11 �Entoma Amigo personal de Francisco M. Zertuche y ante su prematura muerte, Reyes Aurrecoechea realiza el presente retrato que se promovió en diferentes eventos. Los libros de poesía cumplen una función sustantiva: algunos de sus textos proporcionan una perspectiva singular de la realidad, a través de las imágenes de un poema se combate la cotidianidad y se apela a la inteligencia de la condición humana. La experiencia de un libro de poemas a otro regularmente es distinta. Los comentarios anteriores surgieron después de leer el libro Poemas. Antología personal (2015), de Alfonso Reyes Martínez. Comenzamos su lectura y nos preguntábamos por qué al autor al inicio de un buen número de poemas utilizó palabras que no favorecen la musicalidad del texto: “Nace en el azogue del espejo/ ensimismado en su lujuria”, “Bajo la comba celeste del día”, “Bajo la noche abierta nace el deseo/ crece su arboladura de voces intangibles”, “En la combustión de sus cuerpos”, “Flor hipnótica de fuego” y “Entiende sus marejadas en la noche”. época; se agrega un conjunto de escritores que habían Ejemplos distintos encontramos en el apartado “Al filo del deseo”, comenzado a escribir a principios de la década de 1980. hay otra intención estética cuando escribe: “Naces de las fuentes oscuras de la noche /–reinos olvidados del fuego– / entre el Reyes Martínez fue maestro de la Preparatoria 16 de la UANL deseo que turba la memoria / y el debate incansable de los a mediados de la década de 1970, ahí impulsó las Hojas de cuerpos “. Apreciamos ritmo en el texto, no hay una palabra que Cultura, espacio periodístico para que maestros y alumnos irrumpa la cadencia. desarrollaran sus propuestas intelectuales; lugar en el cual apoyó al maestro Armando Joel Dávila para que desarrollara La mayoría de los poetas son terrenales y en ese sentido escriben sus inquietudes poéticas. de lo que les ocurre en la misma: lo afectivo, preferencias intelectuales, interés por determinada temática, resaltar ciertas Cabe señalar que algunos de los poemarios de Reyes Martínez ideas, entre otros tópicos. En ese sentido llama la atención son Presencia en el tiempo (1964) y Péndulos rotos (1966), cómo utiliza el término sueño bajo distintas circunstancias en Litoral de sombra (1974), Arenas de olvido (1994) y Al filo del el primer apartado. deseo (2010). La poesía de Alfonso Reyes Martínez Por supuesto que no hay normas para escribir un buen poema, en ocasiones tienen que incidir determinados elementos y en otras es el talento. Página 14 De lo anterior se desprende que de ciertas circunstancias existenciales nacen poemas trascendentes, y eso es una idea desde la cual puede explicarse la poesía de Reyes Martínez. Prueba de lo anterior son los poemas: “Elegía a Alfonso Reyes Aurrecoechea”, “Canto a la tierra”, “De Pedro Garfias”, “De un cuadro de Armando López”, “Vals”, “Rosa”, entre otros; recompensas del lector en esa búsqueda por identificar aquellos poemas que resguardan las metáforas y otros recursos estilísticos en esa incansable búsqueda de lo perenne. Alfonso Reyes Martínez reivindicó la cultura humanista universitaria en la entrega del reconocimiento. �Entna Lucila Flores Garza y la música clásica en Monterrey Laura O. Colunga Durán Flores Garza impartiendo clases de piano. Los primeros teatros que tuvimos en Monterrey fueron el Teatro del Progreso (Escobedo con Matamoros) en 1857, y al incendiarse éste en 1896, dos años después se inauguró el Teatro Juárez (Zaragoza con Juan Ignacio Ramón). El primer maestro de piano de quien se tiene noticia en la ciudad es Nicolás Mauro Rendón (1846-1909), apoyado por el gobierno municipal. Desde 1863 empezó a dar clases y él fue quien enseñó a Antonio Ortiz, que en 1916 participó en la fundación de la Academia Beethoven. Papel muy importante en la difusión de la buena música fue “La Casa de Repertorio Musical Wagner y Levin” (Morelos con Zaragoza), que vendía instrumentos musicales y partituras, atendida por Juan Schuartz. Esta tienda patrocinaba un salón especial para sus conciertos; excepto si eran muy importantes, entonces se efectuaban en el Teatro Juárez. Ellos traían concertistas de fama mundial y cuartetos del Conservatorio Nacional. Lo malo era que el precio de entrada era prohibitivo para la mayoría de los regiomontanos. La Casa Wagner cerró sus puertas en 1932, rematando sus pianos. Otra tienda de música era la “Sonora News”, agencia de fonógrafos y discos, ubicada en Zaragoza 1034 sur, que también vendía máquinas de escribir, sombreros, joyería y curiosidades. Desde la década de 1920 existía “La México Music Co. SA”, más orientada hacia los discos y los fonógrafos. Primero estuvo por Hidalgo y luego se cambió a Morelos, cerca de la tienda Wagner. La Academia Musical Beethoven “La Academia Musical Beethoven”, fundada por el padre Francisco Estrada y los maestros Daniel Zambrano (que trajo de Alemania Página 15 Antes de que se promoviera la venta del fonógrafo en 1897, amplificando sonido con una gran bocina metálica para poder escuchar los discos, la gente de nuestra ciudad conocía la música clásica escuchándola en vivo en las salas de conciertos de los teatros o en los domicilios particulares. �Entoma “La Academia Musical Beethoven” desapareció en 1930, pero los alumnos graduados en esa academia empezaron a dar clases particulares, ya fuera a domicilio o en sus casas. Una de las primeras academias fue la de la maestra Domitila Rocha, que fue alumna del profesor Daniel Zambrano desde antes de que se fundara la “Academia Beethoven”, llamada “Juan Sebastián Bach”, en Zaragoza 182. La profesora Domitila Rocha se casó en uno de sus viajes que hizo a Los Ángeles con un fotógrafo de apellido Peña y dejó de dar clases particulares de piano. Otras academias de piano en la década de los veinte fueron la “Chopin” de Lizandro Esparza, en Modesto Arreola con Dr. Coss, y la de la profesora Juanita Gutiérrez. En el Casino Monterrey, Flores Garza participó en diferentes eventos musicales. el método de enseñanza de piano) y Antonio Ortiz en 1916. La Academia estaba en Padre Mier 94, ahí duró diez años y luego se cambió al tercer piso del edificio del Banco Mercantil del Norte. La Academia ofrecía las especialidades de piano, violín y canto. Adela Villarreal, Juanita Gutiérrez, María Zúñiga, María Tamez, Teódulo Velázquez, José Molina y el señor Luppi, fueron los primeros maestros que impartían sus clases a más de 250 alumnos y eran bastante estrictos, si alguno de los alumnos se equivocaba en una nota o en un dedo, no pasaban la clase y no se andaban con cortesías. En 1936, el año en que murió el maestro Daniel Zambrano, se formó “La Asociación Musical Daniel Zambrano”, presidida por las maestras Juanita Gutiérrez y Alicia Margaín, y las reuniones eran cada domingo en las casas de los socios, y después en “Arte AC”, a partir de 1954. Eran muy interesantes las juntas de esta Asociación porque traían pianistas nacionales o extranjeros a dar conciertos o tocaban alumnos avanzados de los socios y se invitaba al público en general a asistir por medio de los periódicos, sin cobrar la entrada. Es muy difícil el estudio del piano, se requieren muchas horas de práctica diarias. Son muy pocos los alumnos que logran terminar la carrera y convertirse después en concertistas. Sala Beethoven Página 16 Al fin del año del curso, los alumnos daban un examen en la sala de conciertos de la academia, se invitaba al público en general por medio de los periódicos sin cobrar el precio de entrada. El festival de los alumnos distinguidos o examen final se realizaba en el Teatro Independencia o en la Sala Wagner del Teatro Progreso (Zaragoza y Padre Mier). En estos festivales el concierto nocturno de un alumno de piano podía ser acompañado por una orquesta o un cuarteto de cuerdas y los gastos corrían por cuenta del alumno y si éste no tenía el dinero, la academia le facilitaba a un maestro para que lo acompañara con otro piano, tocando piezas de Bach, Beethoven, Chopin, Shumann y Mendelsson, con un intermedio, todo era gratis para el público. Al final de uno de sus recitales. �Entna Desde entonces ella dio sus clases particulares de piano en su domicilio: Aramberri 913 oriente, entre Arista y Doblado. En el “Teatro Independencia” (Zaragoza y Juan Ignacio Ramón) ella tomó parte en concursos de pianistas con la presencia del gobernador del estado. Y también en ese mismo teatro, que en 1937 se convirtió en cine “Rex” y en 1972: cine “Olimpia”, ella cantó en múltiples programas de opereta que preparaba la profesora de canto Cesárea Mendoza de González (conservo algunos de esos programas). Por mucho tiempo los alumnos de piano graduados con la profesora Juanita Gutiérrez presidieron la “Asociación Daniel Zambrano”, que desde 1960 se reunía en la “Sala Guajardo” del IMNRC, ellos eran los maestros Blanca Lobo de Charles, María Elvia Garza, Lucila Flores de Rodríguez, Josué David Zambrano de León, exalumno graduado con la profesora Lucila Flores, Estela Guzmán, Isabel Feliza Pérez y María Enriqueta Flores. En el 2000 se desintegró la sociedad y sus dos pianos de cola fueron donados a “Arte AC”. Actualmente no existe en Monterrey ninguna asociación musical. La profesora Lucila Flores Garza La profesora Lucila Flores Garza nació el 26 de diciembre de 1916 en Monterrey, N.L. Estudió la primaria en el colegio católico “Luz Benavides” (5 de Mayo y Galeana) y desde el primer año en esa escuela comenzó sus estudios de piano con la profesora graduada en la “Academia Beethoven” (tercer piso del “Banco Mercantil de Monterrey”, esquina de Morelos y Zaragoza): Domitila Rocha, y poco después fue alumna de piano de la mejor maestra que tenía la “Academia Beethoven”: Juanita Gutiérrez, una maestra sumamente exigente que por cualquier motivo no pasaba la clase, pero la niña Lucila, desde las cinco de la mañana se ponía a estudiar en el piano y a los 13 años de edad ya era una de las alumnas más adelantadas de la profesora Gutiérrez, y también a esa edad, en 1929, comenzó a dar clases de piano en la escuela de ciegos, que era del gobierno (Allende 341 poniente) en el sistema Braille. Ella les dio clases hasta 1933. A los 14 años de edad, el 11 de julio de 1931, la joven Lucila Flores dio el recital de sexto año en la sala “Wagner” del “Teatro Progreso”. Y al año siguiente el recital de técnica en la sala de conciertos del “Hotel Ancira”, tocando los estudios sinfónicos de Schuman y los 24 estudios de Chopin. El 12 de julio de 1933 la joven Lucila Flores dio su recital final en la escuela “Fernández de Lizardi” (Serafín Peña, entre Aramberri y Modesto Arreola), en el “Auditórium”. La profesora Lucila Flores Garza formó parte desde 1932 de la “Sociedad Artística” en la que estaban todos los maestros de la “Academia Beethoven” y fue de las fundadoras de la “Asociación Musical Daniel Zambrano”. Han sido muchos los alumnos que tomaron sus clases particulares de piano con la profesora Lucila Flores en su domicilio de Aramberri 913 oriente, y en junio de cada año presentaban su examen final con la presencia de los padres de familia e invitados. Algunas veces en la sala “Juan Bosco” (contigua a la catedral), en “Arte AC” (Padre Mier y Cuauhtémoc) o en la “Sala Guajardo” del IMNRC (Hidalgo 762 poniente). Dentro de su trayectoria también es importante mencionar los siguientes eventos. ¡¡obn la CllHero mu~ical bt In p~ote,orn lucilo ilm•~ 1%. "1P~20 31lonhmy, 31ucvo :ieón Obra impresa en la cual se concentra el pensamiento didáctico de Flores Garza. Página 17 Flores Garza participó en uno de los aniversarios de la escuela de Música de la Universidad de Nuevo León. �Entoma En 2015 el municipio de Monterrey le rindió un homenaje e instaló una placa por sus contribuciones pianísticas. En el examen final la profesora Lucila Flores Garza, miércoles 12 de julio de 1933, realizado en la sala de conciertos de la escuela Fernández de Lizardi (Serafín Peña, entre Aramberri y Modesto Arreola), interpretó: Sonata-Liszt de Berceuse, Polonesa Núm. 9, Chopin, Balada opus 47, Scherzo Núm. 3, La catedral -Debussy, La isala alegre-Debussy, Vals opus 544 No 1- Scharwenka,Campanella. Paganini-Liszt, Concierto Opus 30. N. Ramisky Korsakow. Acompañamiento del segundo piano en este concierto por la profesora Bertha de la Garza. En un festival de arte organizado por el Centro Artístico de Monterrey, siendo presidenta la Sra. Margarita G. de García, la profesora Lucila tomó parte en el acto celebrado en el Teatro Independencia, el jueves 11 de junio de 1936, interpretando: Segundo movimiento de la Sinfonía Patética, de P. Tchaikovsky, dirigido por Gabino Calderón. Piano: Lucila Flores. Órgano: María Torrallardona. Participó en un ciclo de conciertos del Centro Artístico de Monterrey a la memoria del maestro Daniel Zambrano, evento en el cual se interpretaron las 32 sonatas de Beethoven, obras publicadas en un cuadernillo de 16 páginas ilustrado. En total fueron nueve conciertos que se realizaron en la sala de conciertos (Bolívar, hoy Padre Mier, 149 altos), el viernes 15 de mayo de 1936. La profesora Lucila era una de las vocales y tomó parte en el noveno y último concierto tocando la sonata Núm. 30, Opus 109. Página 18 En el Teatro Rodríguez (Juárez, entre Modesto Arreola y Aramberri), el martes primero de marzo de 1938, a las 8:30 hrs. La profesora Lucila cantó “La leyenda del Sauz”. El 7 de mayo de 1939 se llevó a cabo un festival organizado por el Ayuntamiento de Monterrey para conmemorar la batalla del 5 de mayo de 1862, en el cine Rex (antes Teatro Independencia, Zaragoza y Juan Ignacio Ramón), presidido por el gobernador Anacleto Guerrero. La profesora cantó “Core ’ngrato”, de S. Cardillo. Acompañada por la Orquesta Sinfónica Monterrey, dirigida por el profesor Isaac Flores Varela. Interpretó también el “Valse de Concert”, de Alfred G. Robyn. Del mismo modo es importante asentar que en la obra Apuntes sobre la carrera musical de la profesora Lucila Flores Garza, se consignaron un conjunto de reflexiones que la maestra Flores Garza implementó en su enseñanza musical. Libro ilustrado sobre la carrera musical de la profesora de piano Lucila Flores Garza, dividido en tres secciones: sus inicios en la música clásica y sus conciertos de piano en salas de conciertos de la ciudad entre 1933 (el año en que se recibió) y 1939 (cuando se casó, se dedicó al hogar y a dar clases particulares de piano en su domicilio Aramberri 913 oriente.) La segunda sección comprende su vida como maestra de piano, sus alumnos de piano que estudiaron por varios años, sus exámenes y reconocimientos, y los conciertos de sus alumnos en salas y teatros para obtener certificados de años de estudio o el diploma por haber terminado la carrera. Y la tercera sección trata sobre sus actividades musicales en la Iglesia Nacional Presbiteriana “El Buen Pastor”, de Monterrey Nuevo León, que desde 1872 se conoce como tal en Ruperto Martínez al oriente, entre Zaragoza y Escobedo. La profesora Lucila Flores Garza conoció los tres templos, y en esta iglesia alabó a Dios con la música, estrenó el nuevo órgano Hamond de la iglesia, adquirido en 1950, y puso coros con elementos del templo. El 15 de mayo de 2015, el municipio de Monterrey le rindió un homenaje por su dedicación a la enseñanza del piano en la ciudad, evento en el cual se fijó una placa conmemorativa en La Plaza la Luz. La maestra Lucila Flores Garza murió el 27 de diciembre de 2008. �Entna *Silvino Jaramillo: Un periodista singular Leticia M. Hernández Martín del Campo Al traer el recuerdo de tío Jaramillo, comenté: – Es verdad, él no tenía pelos en la lengua; era de los pocos periodistas honestos, incapaz de venderse. En mis adentros, pensé: no se vendió, primero, porque su integridad estaba en juego; segundo, porque jamás le interesó el dinero más allá de proveer lo necesario para su familia. Sus lujos siempre fueron las veladas músico-literarias con sus compadres, y una copita de buen tequila con un sabroso pozole. Conocimos a Silvino Jaramillo muy de cerca; casi todos los domingos durante muchos años lo visitábamos después de misa para la botana. Al llegar a su casa, tenía preparados los aperitivos: abundante fruta, verdura y algunas tostaditas adictivas. El buen tequila y el queso, no podían faltar. Si los bocados eran muy atractivos, la conversación los superaba en mucho. Hablar con Jaramillo era un placer: como periodista, un maestro; como músico: gran compositor y crítico. Entre un tema y otro, se infiltraban los comentarios periodísticos de prensa, radio y televisión. Después del análisis de noticias o acontecimientos relevantes, era recurrente comentar sobre la objetividad y la honestidad del periodista. En una ocasión nos regaló una cátedra en pocos minutos. Recuerdo que se basó en un artículo que se había publicado en España por un comunicador muy respetable, José Ignacio López Vigil. El intelectual hacía referencia a la honestidad periodística y destacaba varias condiciones que si bien son muy estudiadas en las carreras y licenciaturas de periodismo, muy pronto, también, se pasan por alto. María Concepción Martín del Campo Alba, señora de apellidos elegantes y una educación refinada que en su generación poco tuvo que ver con el dinero, ha sido una mujer sabia, coherente, intuitiva y generosa. Con más de ochenta y ocho años, aún tiene autoridad en sus palabras y uno de sus placeres sigue siendo reflexionar y comentar todo tipo de temas, desde religiosos o políticos, hasta domésticos. Cuando torpemente la conducía por el parque cercano a la casilla correspondiente, me dijo, después de haber estado en silencio unos minutos: -Va a ganar El Bronco. -Incrédula le respondí: -¡Ay, mamá! la verdad, lo dudo –ella insistió: -Ya verás…, ya verás… Entonces, muy enterada del estatus propagandístico, continuó: -Y Multimedios tendrá que aceptar de frente a la cámara, la derrota del partido que los patrocina, porque da vergüenza el periodismo televisivo de Monterrey. Si mi compadre Silvino viviera qué mal les iría. Primero que nada -señaló- mantenerse fiel a los hechos. Esto significa tener mucho cuidado de no exagerar ni en cifras ni en datos. No falsear o adulterar los hechos, por querer vender más la noticia. Abstenerse de asumir posturas propagandísticas, porque aunque como persona es muy difícil permanecer neutral, como periodista se relata con pasión, pero con la cabeza fría. La segunda resulta de la idea de que la veracidad no es otra cosa que la verdad probada. El reportero necesita comprobar o estar seguro de la exactitud de los datos que va a publicar. No se puede dejar llevar por la especulación o el rumor porque la credibilidad del lector, radioescucha o televidente está directamente relacionada con la veracidad de la información. La tercera premisa es clave: separar hechos de comentarios. Aunque ambas funciones son válidas y deben ejercitarse, el público tiene derecho a saber cuándo se trata de informar y cuándo de opinar. El matiz del editorialista encauza o ayuda a tomar posición, pero las noticias no toman partido por nadie. Página 19 El maestro Jaramillo escribe una dedicatoria en uno de sus libros. El periodismo honesto –declaró Jaramillo parafraseando a López Vigil– debe respetar tres premisas importantes que se podrían resumir en lo siguiente: �Entoma Al revisar las cualidades del auténtico periodismo, nos decepcionamos profundamente porque sabemos que la realidad es muy distinta. Hace mucho tiempo que ciertos periódicos y canales de televisión obedecen a órdenes superiores oficiales. Las razones que todos conocemos son, primera, por dinero; la segunda, por miedo a perder un puesto, ciertos privilegios y demás. La tercera, la más dolorosa, porque a las personas a las que va dirigida su misión de informar, se nos considera estúpidas o algo peor. Qué bueno que, aunque muy pocos, siempre hubo, hay y habrá periodistas honestos, como Silvino Jaramillo. Qué bueno que también hay gente con convicciones, que se atreve a retar a las instituciones corruptas. Qué bueno que la vida sea una rueda de la fortuna para que a veces la veamos desde arriba y otras, muy cerca del suelo. Y, por qué no, qué bueno que haya personas como la señora Conchita, mi mamá, una maravillosa mujer que además de haber superado la pérdida de dos hijos y un yerno, el cáncer y las limitaciones de la vejez; aún le queden energías para decir lo que piensa y actúe por consiguiente. NUEVO LEODEN COMPOSITORIS En la presente antología musical se refleja el talento del maestro Jaramillo. *Periodista y compositor musical. Nació en Valle de Bravo, Estado de México, en 1922. Fue precursor de la actual Facultad de Ciencias de la Comunicación de la UANL. Egresado de la Escuela de Periodismo Carlos Septién García de la Ciudad de México. En el Distrito Federal dirigió los coros “Orfeón Infantil Mexicano”, “Voces de México” y “Centro Gallego”. Fue maestro de la Escuela Superior de Música y Danza de Monterrey. Llegó a la ciudad de Monterrey para dirigir el coro de la Ciudad de los Niños. Entre otra producción musical, sobresalen sus villancicos mexicanos. La Universidad Autónoma de Nuevo León le publicó el libro Navidad, crónicas y villancicos (2010). Se destacó por publicar en el periódico El Porvenir su columna “La vuelta a la manzana” y “Epigrama”. Fallecen colaboradores de Entorno Universtario Erick Estrada Bellmann: Estrada Bellmann: artista urbano. un obrero de la imagen (1949-2015) Página 20 Nació en Monterrey el 17 de mayo de 1949. Estudió leyes en la UANL, desde muy joven se dedicó a la fotografía profesional, por lo que en 1990 realizó un diplomado en cinematografía en la Universidad de París III, Francia. Su trabajo artístico se ha difundido en varias revistas locales, como Oficio (con 25 años divulgando el quehacer cultural y contracultural regiomontano), Entorno Universitario (publicación de la Preparatoria 16 de la UANL, editada desde 1999), La Quincena, Armas y Letras y Vida Universitaria. La Preparatoria 16 también le edita uno de sus más importantes libros de fotografía La cuarta pared (1992). Erick Estrada Bellman falleció el 10 de mayo del presente año, descanse en paz nuestro admirado y querido artista. Armando Joel Dávila Gómez (1952-2015) Dávila Gómez describe en su poesía el paisaje norestense. El poeta Armando Joel Dávila falleció el 13 de julio de 2015 en un hospital de la localidad. Estudió en la Escuela Normal Serafín Peña, de Montemorelos, y en la Escuela Normal Superior, en Monterrey. Egresó de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, realizó estudios de maestría en la Universidad Complutense de Madrid. Hacia mediados de la década de 1970 se incorpora como maestro de español y literatura a la Preparatoria 16 de la UANL, institución que le publica sus primeros poemas en la edición Hojas de Cultura. Posteriormente se incorpora como docente a la Preparatoria Núm. 1 y más adelante retorna a la Preparatoria 16 en la cual obtiene el premio las Artes UANL 2006 y se jubila. �Entna La cotidianización de la poesía Alejandro del Bosque .- .. - Cuando Octavio Paz obtuvo el Premio Nobel de la Literatura en 1990, el pueblo de México se sintió orgulloso de que fuera un mexicano al que se le concediera, independientemente de que se le otorgara a un poeta ilustre. El mismo pueblo que más tarde se sentiría agobiado por la inevitable muerte del también ilustre Superman. Años después, en 1998, la no tan ilustre muerte del poeta cimbra los corazones de sus admiradores, mientras que, en forma paralela, la muerte del ilustre programa Siempre en Domingo llena de congoja a 90% de la población teledependiente. ¿Qué pasa con la poesía a fin de siglo? ¿Ya no pasa? ¿Es cosa de siglos anteriores? En que época posmoderna en que todo se mide por rating, ¿cuál es el rating de la poesía en la vida de los lectores? ¿Quién es el osado o el iluso (según la perspectiva) que dedica un tiempo de su vida a leer un poco de poesía? ¿Por qué la poesía cada vez camina menos por las calles? Federico García Lorca decía al respecto: “La poesía es algo que anda por las calles. Que se mueve, que pasa a nuestro lado. Todas las cosas tienen su misterio, y la poesía es el misterio que tienen todas las cosas. Se pasa junto a un hombre, se mira a una mujer, se adivina la marcha oblicua de un perro, y en cada uno de estos objetos humanos está la poesía… Por eso yo no concibo la poesía como abstracción, sino como cosa real existente que ha pasado junto a mí…”. El poeta, tal como lo sugiere Lorca, vendría a ser una especie de hábil cirujano que opera a la vida con sumo cuidado y delicadeza. La disecciona con una mezcla de pudor y arrojo. El papel del ser humano, al que comúnmente se le confiere el cargo de poeta, es percibir y registrar las acciones o situaciones cotidianas (que ya no son poéticas en sí misma) a través de la palabra escrita mostrándoselas a los demás para su consecuente identificación. Pero el poeta, como diría el filósofo Karel Kosik, suele ser desterrado inevitablemente de la ciudad. Tiene un enemigo implacable, una especie de dictador anónimo que lo combate y lo exilia. Con el destierro del poeta, afirma Kosik, se destierra también lo bello, lo sublime y lo íntimo. Con ello, la ciudad es remedo de sí misma. En Monterrey, Nuevo León, la poesía busca un mejor destino. De un tiempo a la fecha, se le ve refugiada en numerosas paredes públicas. “Acción Poética” es un intento valioso de proyectarla. Sin embargo, es criticable la selección burda de algunos textos pseudopoéticos, patéticos o almibarados que distorsionan la genuina idea de volver accesible la genuina poesía. Ciertamente, la poesía del siglo XXI necesita abandonar los subterfugios en los que tímidamente se ha recluido, y salir de nuevo a la calle. La calle está atascada de poesía, pero la poesía debe evidenciarse. Es necesario recuperar el sentido primitivo de la poesía: devolverla a sus orígenes ancestrales, regresarla a la calle, cotidianizarla. Página 21 La poesía debe ser parte de la identidad de un pueblo. �Entoma Armando Alanís, creador del concepto de “Acción Poética.” ¿Por qué cotidianizarla? La sensibilización es la antesala de los cambios sociales. La poesía puede ser una alternativa de sensibilización en tanto se cotidianicen sus modos de ser leída, apreciada y escrita. Cotidianizar la poesía no significa empobrecer el lenguaje literario para que sea asequible a todos los lectores; significa vitalizarlo, de tal forma que, independientemente de su complejidad, sea posible interpretarlo dentro de su propio discurso. En este sentido, el lector podrá desconocer el significado de algunas palabras que aparezcan en el poema, pero podrá apreciarlo por el contexto vital en que está inscrito o al cual hace referencia. ¿De qué sirve un poema que emplea un lenguaje elevado desde su inicio hasta el final si termina convertido en una cueva en donde nadie encuentra la salida? Cotidianizar la poesía es renunciar a seguir creándola y percibiéndola como simple abstracción de la experiencia humana. El problema no es trasmitir abstracciones, pues finalmente la vida está llena de ellas, sino insistir en transmitirlas de un modo abstracto en el que el lector es visto como una abstracción. En una ocasión, el pintor Degas expresó: “No consigo hacer lo que quiero y sin embargo estoy lleno de ideas…” .Mallarmé le respondió: “No es con las ideas, mi querido Degas, con las que se hacen los versos. Es con las palabras”, y sin embargo, para el lector las palabras son generadoras no sólo de sensaciones sino también de ideas. Cotidianizar la poesía no es esclavizar la palabra bajo el yugo de las ideas; es adecuarla a sus propias necesidades para que viva en cada verso, se libere, y al final pertenezca al lector que elija hacerla suya. Cotidianizar la poesía es familiarizar a los niños y adolescentes con ella; no es subestimarla al pensar que no podrá ser comprendida por ellos; es elegirla prudentemente, adecuándola a sus intereses personales; es acercarla para que la reconozcan como un evento coloquial, y no como un objeto extraño o ajeno a sus vidas; es hacerles ver que cada espacio de la tierra está inmerso de poesía; que ellos también son capaces de crearla mientras defiendan y ejerzan su derecho a imaginar; es enseñarles que el trabajo de un poeta es relevante porque tiene el atributo de mirar con otros ojos lo que para otros es inadvertido. Cotidianizar la poesía es permitir un diálogo con el alma. Significa que el lector se dé el permiso de leerse, reconocerse, confrontarse, desnudarse a través de un poema; es darle oportunidad al ser de revelarse. Cotidianizar la poesía no es plasmar deliberadamente mensajes o problemáticas sociales para que parezcan más coloquial y comprometida; tampoco es abortar la voz intimista del poeta en aras de una sociedad; más bien es proyectar una voz poética genuina teniendo en mente la atmósfera social que ÑO HUBO AYER, NO HABR~ MANANA PORQUE AQUÍ... ERES SIEMPRE ,. / Página 22 ACCtON POETt< e."(hlle. Bardas de “Acción Poética” están en diferentes ciudades de nuestro país y en el extranjero. �Entna la influye, pues una voz poética no está desvinculada del contexto social en que se crea. Cotidianizar la poesía es divulgarla en la ciudad (bardas de las calles, plazas, bibliotecas, escuelas públicas, y privadas, internet, etc.) sin que se le vulgarice, prostituya o distorsione. Divulgar la poesía es una de las empresas más desafiantes, y lo ha sido a través del tiempo. Desde los celtas, la palabra, antes que historia, era poesía divulgada. El ser de su cultura se mostraba mediante la palabra oral, y la palabra oral se cantaba y además era poética. Dicho ser, como se sabe, no se transmitía en forma escrita porque los druidas (respetados sacerdotes celtas) temían que su sabiduría se corrompiera, y que su religión se menoscabara. Esta actitud es comprensible pues la palabra poética gozaba de un estatus sagrado al ser portadora y guardiana de valores míticos y religiosos. Esto le confería un enorme prestigio social a la poesía, un prestigio que hoy se extraña. Por todo lo anterior llama la atención el que, al igual que Platón, Aristóteles insista en distinguir entre poesía e historia en su poética. Para él la diferencia entre un poeta y un historiador es que el primero cuenta las cosas como deberían haber ocurrido, y en cambio el historiador se limita a contarlas como ocurrieron. Esta apreciación es cuestionable dado que el poeta no tiene la verdad entera en su pluma, el historiador no siempre describe fielmente lo que observa. ¿Cuál podría ser entonces el parentesco entre ambos? Quizás tanto el poeta como el historiador relatan acontecimientos: uno, íntimos; el otro, sociales. En este sentido, la poesía sería una historia de Platón también disertó sobre el concepto de poesía. influencias y registros de la existencia. La poesía es histórica en la medida que como historia cuenta, transmite, recrea, traduce, sugiere, insinúa, evoca u oculta una visión privada del mundo a través de acontecimientos íntimos. Y éstos son cada uno de los versos que integran un poema: relato o discurso lirico. Como tales, los acontecimientos íntimos, por más que se intente, no pueden desligarse de la sociedad en la que se producen, y la sociedad, a su vez es hacedora de acontecimientos históricos. Poesía e historia no se contraponen. Cada una, a su manera, muestra su versión o aversión de lo vivido. Cada una miente o desmiente, instituye o restituye. La poesía es una historia de influencias, y el poeta, hacedor de verdades personales, es la síntesis de lo que percibe y ha percibido (influencias sociales), de lo que recibe y ha recibido (influencia culturales), de lo que lee y ha leído (influencias literarias) y de lo que vive y ha vivido (influencias vivenciales). Dichas influencias moldean la línea poética del autor (apolínea o dionisiaca, disciplinada o informal, rigurosa o libre, intimista, sociable, comprometida o evasiva, o todas aquellas interlíneas que se guste considerar). Del modo particular en que el poeta ejercite su propia línea dependerá no sólo la conformación de su propia voz lírica, sino también el acercamiento con los lectores de su tiempo, y su consecuente identificación. La cotidianización de su poesía no depende pues de una determinada línea que siga, sino de las adecuaciones Página 23 Por su parte, los griegos escuchaban y veían poesía homérica cual hoy se ve televisión. Platón mismo reconocía el efecto desbordante y pasional de la poesía (papel que actualmente tienen las telenovelas) a pesar de su escepticismo respecto a las aptitudes políticas de los poetas. Los poetas son, desde esta perspectiva, seres vulnerables que alteran el orden racional y nacional al promover o exaltar los instintos con el arma de las palabras. De ahí la preferencia de Platón por los filósofos: seres que construyen o restituyen el orden a través de sus reflexiones. Si bien Platón parece divorciar poesía y filosofía, su época refleja una condición social muy distinta. La cultura griega se construyó con base en mitos que se tornaron populares, y fue precisamente la poesía el vehículo transmisor de esos mitos. Grecia sería inimaginable sin Homero, como más tarde Roma sin Virgilio. Los mitos son una prolongación del pensamiento humano, y el pensamiento humano es una proyección individual (poesía) y universal (filosofía) que se antoja inseparable. La poesía y la filosofía, vistas como las dos partes complementarias de un todo, le otorgaron un rostro, una identidad a la cultura griega. De la identidad se desprende la identificación de un pueblo por verse hablado y comprendido por medio de la palabra. La palabra humanizó a sus dioses, y hacerlo, los volvió cotidianos. �Entoma Página24 lingüísticas y de la voluntad comunicativa que el poeta realice con base en su entorno sociohistórico. Es decir, el poeta requiere emplear un lenguaje accesible al lector que favorezca el proceso comunicativo. Un lenguaje accesible no significa empobrecerlo para ser comprendido. Se pueden emplear las palabras más difíciles de un modo sencillo, o las palabras más ordinarias de un modo extraordinario, como diría William Carlos Williams. El mismo Aristóteles recomendaba el uso moderado y efectivo de recursos estilísticos al escribir un poema. Exceder es oscurecer. Y un poema oscuro no es accesible, no comunica y renuncia a las posibilidades de ser cotidiano. La poesía de Homero fue admirada por sus adecuaciones lingüísticas y su voluntad comunicativa. ¿Cómo aprehender la historia de Grecia sin cada uno de los acontecimientos íntimos que se plasmaron en su obra? El ser La poesía estuvo presente en la cultura de los juglares. humano aprende de la historia, y aprehende con la poesía. Finalmente, poesía e historia son fuente de conocimiento, y éste no es único ni absoluto. La poesía, pues, no es la historia, pero sí puede ser una historia de influencias y registros de la existencia. La poesía no es uno sino varios registros de la existencia. El poeta no está obligado a estar siempre consciente de cada uno de los registros que está transmitiendo a través de la palabra, pero sí responsabilizarse de la calidad de la hechura de su obra. Horacio pensaba que el poeta debía corregir su verso, salvo que éste ya no tuviera remedio, y entonces sugería: “Pues bórralo; vuelve al yunque esos versos que no están bien forjados”. En la Edad Media, de alguna manera, los trovadores estaban conscientes de esto. Componían cantares de gesta que los juglares divulgaban en forma itinerante utilizando su voz e instrumentos de cuerdas. La simbiosis trovador (composición) y juglar (voz y música) enriqueció las posibilidades comunicativas del evento poético. El juglar fue un puente insustituible entre el trovador y el escucha. Sólo el verdadero juglar era aquél que sabía identificar la riqueza de los registros de la obra del trovador, y trasmitirla con creatividad a un heterogéneo público mediante su canto. En nuestros días no hay más puente entre el poeta y el lector que el propio libro, pero éste ha dejado de ser una prioridad de lo cotidiano. Es sorprendente creer que en alguna ocasión la poesía sirvió para combatir la existencia monótona. Durante los siglos IX y XI la familias vikingas repetían de memoria algunas de las sagas más famosas para sobrellevar los largos inviernos. Igualmente sorprende el que en alguna ocasión el lector fue incluso invitado de honor en el universo poético. Recuérdese el caso de La Divina Comedia en donde Dante involucra a un tercer viajero (aparte de Virgilio) que es el lector. Éste vive literalmente el tránsito del infierno al paraíso. La Divina Comedia fue un poema cotidiano de su época no sólo por su grandeza dirigiendo, al grado de hacerlo participe de su cosmovisión lírica e histórica. También sorprende el saber que en alguna ocasión la poesía fue tomada en cuenta para propiciar el crecimiento espiritual del hombre. ¿Cómo olvidar al poeta náhuatl Nezahualcóyotl, quien con su visión humanista propagó y reiteró la importancia de mantener vivas las tradiciones ancestrales de su pueblo creando y consumiendo poesía? ¿Cómo olvidar cuando los antiguos sabios toltecas educaban a su pueblo con poesía �Entna ..... ... / '. \..... <)~. ~~~ Lord Beyron, poeta romántico. ..;.·:..-.:-- al insistirles que un pueblo sin ella (flores y canto) estaba destinado al olvido? Por lo anteriormente expuesto, se observa que la poesía era un género accesible en sus orígenes. ¿En qué momento de nuestra historia se tornó menos cotidiana, y por lo tanto poco accesible? Es difícil precisarlo, pero el inicio de la modernidad en el siglo XVlll arroja ciertas pistas. Dos siglos antes, Cervantes, en Don Quijote, anticipó un destino indeseable para la poesía. Él la comparaba con una hermosa y tierna doncella a la cual las demás doncellas o ciencias debían respetar, y que corría el riesgo de ser “manoseada”, incomprendida. Pero el Siglo de las Luces no sólo deificará a la ciencia por encima de la poesía, sino que también marcará el inicio de las crisis del sentido cotidiano del quehacer poético. Con el siglo XVlll empiezan a cuajar los valores atribuidos a la modernidad: progreso, cambio, ganancia, utilidad, entre otros. El destierro de la poesía inició con la modernidad al no comulgar con esos valores en sentido pragmático. Progreso: ¿quién progresa leyendo o creando un poema? Cambio: ¿quién cambia a raíz de leerlo o crearlo? Ganancia: ¿qué se obtiene materialmente al hacer eso? Utilidad: ¿para qué sirve hacerlo? ¿Por qué no sustituir ese sentido pragmático de la modernidad por uno espiritual en el que se le permita a la poesía ofrecer su razón de ser y existir? A la poesía no sólo se le ha desterrado de muchas ciudades, también se le ha discriminado en tanto se le considera inferior al compararla con el género de la narrativa (novela, cuento). Ello se debe a que durante mucho tiempo buena parte de la poesía gestada a partir del encubrimiento de los valores modernos, se ha recluido en el monasterio de las abstracciones. Y finalmente la modernidad rinde tributo a lo real y a lo concreto. La narrativa (particularmente la novela) se convierte en el género consentido de la modernidad por el manejo de asuntos concernientes a la realidad. No es que la poesía sea irreal, pero sí ha sido presa, en muchas ocasiones, de una abstracción desmesurada. La transición de una poesía sociable a una poesía más intimista, y por lo tanto, de una mayor tendencia al cultivo de las abstracciones, tal vez se hizo más evidente en el siglo XlX con el romanticismo: “la lírica nomológica presupone una concepción del mundo y del hombre considerablemente más individualista y subjetiva, no raras veces egocéntricas. Nace con el idealismo y el romanticismo en los que se exalta el yo, una exaltación que trae consigo un afán de originalidad y con ello una obsesión por la innovación que desemboca en una, a veces, furibunda rebelión contra formas y normas preestablecidas y un rechazo de los modelos tradicionales”. La visión romántica de producir arte por el arte mismo obedece a una necesidad del poeta de liberarse de preceptivas anquilosadas, y de rendir culto al sentimiento a pesar de o por encima de la razón. Es una respuesta a una visión neoclásica restrictiva en donde el enseñar deleitando (recuérdense las fábulas) se convirtió en un enseñar abrumando. Si bien la estética neoclásica Página 25 El gran olvido por gran parte de la poesía de nuestro tiempo es el lector. De ahí que éste termine refugiándose en otros géneros. Al respecto, Alí Chumacero declaró en una entrevista: “Una novela maneja cuestiones inmediatas que el lector encuentra enseguida, las confronta, pero no las enfrenta, va hacia ellas, las reconoce, las hace suyas y trabaja con ellas, es decir, piensa. Con el cuento pasa lo mismo, el teatro también, pero la poesía es más sutil, es más difícil, es menos accesible, es menos fácil de captar, y por lo mismo, es un género más difícil que cualquier otro”. �Entoma refugiada en sí misma y vista como una mera abstracción estaba trazado. Lo que se consideraba como verdadera poesía debía combatir, no compartir, los valores enajenantes de la modernidad. La poesía tiene presencia en las diferentes etapas del pensamiento occidental. Página 26 permitió la exploración de conductas humanas universales vía estudio racional de los animales, también cuadriculó la compresión de su compleja naturaleza. La poesía, asfixiada y artificialmente cotidiana, buscó la salida romántica. Sin embargo, el poeta romántico, decepcionado por la brutalidad del mecánico e inhumano desarrollo industrial (resultado de la modernidad) optará por el aislamiento y la evasión. El poeta romántico elegirá comprenderse, no comprender a una sociedad que le es hostil. Su época no le inspira, más bien le parece que expira, y su objeto de inspiración debe estar en cualquier parte. Cabe aclarar que la poesía romántica no se vuelve inaccesible por el hecho de ser más introspectiva, pero sí se fractura la necesidad de cotidianizarse. Tal vez, por la anterior razón, la poesía de los simbolistas (segunda mitad del siglo XlX) represente uno de los más grandes esfuerzos por modificar la percepción que se llega a tener del género. Como se sabe, el simbolismo cuestiona los excesos sentimentales de la estética romántica, y propone que la palabra sea un instrumento evocador–sugerente haciendo un uso reflexivo de los recursos musicales de la lengua, rompiendo con el verso formal y la métrica tradicional, al emplear el verso libre como expresión lírica predilecta. Con el simbolismo, la poesía no sólo es rehabilitada, también se coloca en un primer sitio al ser un instrumento de las nuevas necesidades expresivas de fin de siglo. Según Marcel Raymond, uno de sus méritos fue haber elevado la poesía hasta un plano vital. Y una forma de cotidianizar la poesía es precisamente volviéndola vital y necesaria para el ser humano. Con los simbolistas la poesía se renueva, pero el progresivo empleo de símbolos como mero artificio literario, la dependencia excesiva de los recursos musicales y el descuido de los contenidos líricos contribuyen a su desgaste. Los simbolistas, a diferencia de los escritores realistas, pensaron que no estaban comprometidos a mostrar la realidad cruda en forma objetiva sino sólo sugerirla. Con el tiempo se pensará que la poesía no está obligada a mostrar la realidad social con un enfoque cotidiano por temor a convertirla en un panfleto literario, y a despojarla de su esencia subjetiva. El destino de la poesía No por nada, la poesía vanguardista del siglo XX es una respuesta caótica a una época igualmente caótica. Las escuelas futuristas, dadaístas, cubistas, surrealistas y ultraístas renuncian a ser condescendientes con una sociedad devoradora de sí misma y de otras. Por ello, la palabra poética no requiere comprometerse con su entorno ni mucho menos volverse cotidiana o accesible. Tal parece que las vanguardias poéticas compartieron un pensamiento común: una sociedad inaccesible es indigna de una palabra accesible. De ahí que la poesía vanguardista recurra constantemente a la experimentación técnica que con el tiempo se percibió forzada, oscura, agotada en sí misma. La palabra poética colapsada a nivel sintáctico fue un síntoma del proceso de descomposición que vivió el hombre del siglo XX. ¿Para qué volver cotidiana una poesía que por desencanto comprensible no desea ni entenderse a sí misma? Lo cotidiano se volvió intrascendente y fugaz. ¿Para qué cotidianizar la poesía? Durante mucho tiempo se ha pensado que la vida es poesía, pero si en siglo XX la vida percibió inmunidad, ¿para qué escribir un poema “accesible” dirigido a un mundo “inaccesible”?, este tono escéptico y amargo prevalece en la visión de numerosos poetas, y es natural. Sin embargo, el siglo XX ofreció también otra cara. Hoy más que nunca las posibilidades de que la poesía recupere el sitio que merece están dadas. Poetas mexicanos como Rosario Castellanos, Jaime Sabines o Xavier Villaurrutia, solo por mencionar algunos, demostraron con su obra que la palabra poética lleva intrínseca la posibilidad y la realidad de ser accesibles y cotidiana. Ante el declive de los movimientos poéticos, vistos como un paradigma, el poeta del siglo XXI se ve obligado a definir y proyectar su propia voz en un mundo altamente competitivo. Cada poeta es una isla, en cuanto a que se afana por adquirir su propia personalidad literaria, pero no es una isla a la que cualquier lector puede arribar. Por ello, el poeta necesita abandonar su refugio sin que esto signifique renunciar a su condición de isla, o sea, a su propia identidad como poeta en una época donde ningún o cualquier movimiento literario pueden cobijarlo. Abandonar su isla para visitar y conquistar (de ser posible) las islas de sus futuros lectores. El poeta requiere regresar a la ciudad o al campo de donde fue marginado o de donde se autoexilió en el pasado. Sin embargo, ¿el que regresa debe recuperar el concepto de recuperar la idea de que la poesía es una necesidad de la memoria popular? ¿De que una ciudad sin poesía es una ciudad sin nombre? ¿Acaso estas interrogantes son una idealización del papel que puede desempeñar la poesía? Si la ciudad desdeña actualmente la capacidad profética o sagrada de los poetas, no es del todo culpa suya. La modernidad crea necesidades que luego se vuelven desechables. Gran parte de la poesía �Williams, poeta que apela en sus versos a la sencillez y sentimentalismo. Rosario Castellanos, poeta mexicana que defendió los derechos de la mujer a través de su poesía. contemporánea repudió este destino, y al hacerlo, renunció a ser una necesidad colectiva. Se hizo necesaria a sí misma, y sobrevivió creyendo que lo era. La ciudad, la del nuevo siglo, necesitaba una poesía que la interprete, que no sea su espejo, sino el espejo de otra ciudad, la que inventa y reinventa el poeta. En alguna ocasión, Gregory Corso afirmó que “alguien tiene que ser el Cristóbal Colon de la mente. Alguien tiene que despertar la conciencia. Y esto es lo que hace el poeta. Pero a diferencia de Cristóbal Colon, quien descubrió un mundo nuevo que ya estaba ahí, el poeta debe construir un mundo que no existe hasta que él lo pone ahí”. La ciudad tiene ansias de ser expresada, pero no como calca, sino como vivencia que se asimila y traduce a sí misma. La traducción poética de una ciudad es un desafío del nuevo mileno. María Zambrano no se equivoca en su concepción trágica de la poesía al sostener que “todo poeta es mártir de la poesía; le entrega su vida, sin reservarse ningún ser, para sí, y asiste cada vez con mayor lucidez a esa entrega”. Pero esta visión doliente del poeta mártir no es necesariamente apocalíptica; más bienes esperanzadora. que pretendan alejarlo. Poesía de la cual el ser humano necesita contagiarse por accidente. La poesía es un accidente. La vida es un accidente de la poesía. La ciudad necesita accidentarse con la poesía. Más que una callejera, la poesía es una aventurera a al que el poeta o cualquier ser humano que la ame, necesita sacar a pasear para que corra con mejor ventura. Desenterrar la poesía que se encuentra sepultada en la tumba de numerosas librerías y bibliotecas. La aventura de la poesía es conquistar nuevos lectores sin dejar de mimar a los viejos. Se trata de una seducción silenciosa y perpetua. El poema, impúdico y descarado, debe ofrecérsele al lector, coquetearle con cada uno de sus versos. Que el lector desvista, encuere, cada una de las palabras que lo integran, y haga el amor con ellas. Que las palabras no sean muros infranqueables de ciudades. Que no sean sólo cuerpos de los que se extrae placer rutinario y momentáneo. Que también sea espíritu que moviliza ciudades enteras. Que no sea más un espíritu deshecho y desechado por el hombre. La poesía, pues, necesita accidentarse con el lector urbano para reparar todos los instantes de ausencia forzados o voluntarios. La poesía, la del siglo XXI, demanda sensibilizar al hombre nuevo que está forjado, y la sensibilización humana es la antesala de los cambios sociales. La poesía, como se ha visto, puede ser una alternativa, la más noble, de sensibilización cuando se procura cotidianizar sus modos de ser leída, apreciada El poeta que reinventa su ciudad, sin ningún afán mimético o aristotélico, da su poesía, que es la vida, para que la ciudad siga existiendo. Que el poeta no tema las expulsiones citadinas. Su poesía puede subsistir como un virus inoculado en las calles Página 27 Entna �Entoma y escrita. Sin embargo, ¿cómo sensibilizar a un lector a través de la poesía cuando se afirma que México es un pueblo que no lee, y que mucho menos lee poesía?, ¿y si no lee, cómo hacer surgir en él la necesidad de leerla para que con ello propicie cambios sociales favorables en su entorno? México. Un país privado de poesía es un país privado de destino. La poesía es destino: nombra, bautiza, confirma, engrandece, sepulta, recuerda y eterniza a los pueblos. Pero también olvida cuando es olvidada. Es tiempo de abrir la puerta, otra vez, y dejarla entrar. México es un país que tiene sed de poesía, pero poco se quiere averiguar al respecto. La poesía, como el agua, es vital al saciar las necesidades del espíritu. La poesía, como el agua, abunda, pero luego escasea y se reacciona. La poesía, como el agua, debe volver a las casas, pero evitando su desperdicio. México es un país, contrario a lo que se piensa, que puede despertar socialmente leyendo poesía. Numerosos adolescentes no leen poesía no porque no quieran, sino porque no la conocen. Cuando se les brinda la oportunidad de conocerla también se les brinda la oportunidad de ser sensibilizados. Por ello es necesario fomentar una lectura vitalista del poema. Es decir, que el lector elija un verso de su preferencia y lo relacione o vincule con un aspecto de su vida. Esto le imprimiría relevancia a lo leído; lo volvería más cercano. Referencias Página 28 Una lectura vitalista (conectar poesía con cotidianidad) puede ser un eficaz mecanismo de sensibilización. Prepararía al lector a no seguir mostrándose indiferente ante los eventos sociales que impactan en su vida, reaccionar responsablemente, y a demandar en forma propositiva cambios urgentes. La poesía no es la panacea de las transformaciones sociales, pero sus modos cotidianos de ser escrita, leída y apreciada, pueden sensibilizar a quienes mañana trazaran un destino distinto para Jaime Sabines, uno de los grandes poetas mexicanos contemporáneos. Anaya, José Vicente. Poetas en la noche del mundo. UNAM, México, 1997. Aristóteles. Poética. UNAM, México, 1946. Dilthey, Wilhelm. Poética. Losada, Buenos Aires, 1945. García Lorca, Federico. Lorca por Lorca. Huracán, La Habana, 1974. Horacio, Arte poética. Porrúa, Sepan Cuentos #240. México, 1986. Kandinsky, Vasil V. Sobre lo espiritual en el arte. CINAR Editores, México, 1994. Kosik, Karel. La ciudad y lo poético. Nexos, México, febrero 1998. Spang, Kurt. Géneros Literarios. Síntesis, Madrid, 1993. Valéry, Paul. Teoría poética y estética. Visor. La bolsa de la Medusa, 39. Madrid, 1990. Zambrano, María. Filosofía y poesía. FCE, México, 1996. �Entna Apesta a espíritu adolescente Javier Durón Ramirez Músicos jóvenes con melena pelicana. — ¡Cielos, hoy es mi cumpleaños!— exclamó al ver el calendario con fecha 5 de abril 2013. Exhaló profundamente el escaso aire limpio de su cuarto, caminó a su ventana, echó un vistazo a los últimos destellos enfermizos del ocaso, se trasladó a su estante especializado en acervo audiovisual. Tomó un cassette y adelantó la primera canción, calculando la siguiente copla, pulsó el botón stop de la consola. Diego Ceniceros recostó su cabeza sobre el sofá. La cinta avanzó, los bafles retumbaban a los primeros toques sincopados de la guitarra eléctrica de Stone Gossard, en compañía con la voz de Chris Cornell: “La tenía bajo un hechizo cantando palabras doradas en una voz quebrada“… A mitad de la canción se oían los acordes solitarios de Mike McCready en compañía de Jeff Ament en el bajo. A la par, Diego sintonizaba su melena pelícana al ritmo de la batería de Matt Cameron. — ¡Excelente clásico de los Temple of the dog! “Reach Down”, musitó. La cinta había terminado su lado A. Sin embargo, a sus cuarenta y cinco años, Ceniceros aún conservaba su porte grunge de la época noventera. Su cabello salvaje hasta los hombros y su barba tupida lo emparentaba con el mismísimo Página 29 Era un viento meloso. Más el ruido en escala derivado por una rama seca, golpeaba el cristal de la ventana. Paulatinamente, Diego Ceniceros despertaba de una larga siesta diurna. Su aposento percibía un clima de soledad y depresión. En sus cuatro paredes coleccionaba cartelones de los Melvins, Meat Puppets, Stone Temple Pilots, Candlebox, Green River y otras agrupaciones de la generación X. Cómodamente bostezaba como un león, y al filo de su litera asentaba su cuerpo delgado. El brillo de sus ojos claros evidenciaba su tristeza crónica. En su ventanal se apreciaba un ruboroso atardecer invernal. �Entoma Eddie Vedder. En ocasiones, para sobrevivir los embates de la tercera ola digital se nutría de música, cine, publicaciones periódicas y literatura. A consecuencia de su pasada vida, después de los treinta años de edad, a Diego le habían diagnosticado “el síndrome de discinesia apical transitoria”. Estudios psiquiátricos revelaron que el trauma fue a causa de los suicidios inesperados de Kurt Cobain, Andrew Wood, Shannon Hoon, Layne Staley, John Baker Saunders Sen. El nosocomio le recetaba de por vida una dosis diaria de ZIP, fórmula que controlaba las remembranzas negativas y la ansiedad emocional de abrir el baúl de sus recuerdos. En lapso nostálgicos, hojeaba su álbum fotográfico, hecho que en su rostro rayaba una pequeña sonrisa al recordar los buenos tiempos de aquella generación perdida. En sucesión, rara vez salía de su aposento. Sus vecinos lo tachaban de esquizofrénico. —¡Una cosa sí les digo, señores, Diego Ceniceros, a pesar de comportarse de una manera extraña, tiene algo, no sé cómo explicarles, transmite una ternura y un misterio que lo hace diferente a todos nosotros, él es buena gente, solamente trata de vivir su vida en su pasado…..! Les advertía una veinteañera a los paramédicos que habían acudido a un chequeo de rutina a la casa del mancebo. Entre tanto, Diego se atrevió a salir de su morada farragosa. Su objetivo, a como diera lugar era encontrar las puertas de la precepción y trascender a un mundo utópico de una generación extinta. Empezó a visitar las plazuelas llenas de hojas muertas que cubrían el adoquín, transitaba callejones y arterias despoblados. Recurría a los puesteros de libros viejos a comprar obras de Eloy Urroz, Ignacio Padilla y Jorge Volpi. En su afán de sentirse vivo por dentro, finalizaba su loca odisea en las primeras callejuelas del barrio antiguo de la ciudad. Entusiasmado, caminó por los senderos rocosos, sus manos palpaban las molduras y fachadas arquitectónicas del siglo XVIII. En diagonal, cruzó la arteria Diego de Montemayor para seguir por la cinta asfáltica en línea recta. De buenas a primeras se percató de una luces opalinas que traspasaban las hendiduras de un portón rústico. Del otro lado de la puertezuela se oían los riffs ensordecidos de una banda de chavales que desgarraban sus instrumentos musicales, entró. Sus botas con suela de tractor avanzaban sin hacer alto total. Notó que en el acabado de otra puerta anexa, se leía una leyenda: “Bienvenidos al club de los 27 años”. Al primer contacto físico con la escena, su espíritu adolescente revivió, al grado de alcanzar la plenitud del Nirvana. Mientras el triunvirato amenizaba sin frenar, permanecía entre una turba de jovenzuelos que vestían camisas tipo franela y jeans rotos. Su instinto de gato pardo causó que el sentido del oído buscara el hilo de aquella voz rasposa que armonizaba una melodía. Después de inhalar los últimos vestigios del pensamiento grunge, su estado mental se vio atrapado por un torbellino de espejismos que le hacían creer que estaba en aquella época olvidada. Trastocado, empezó a figurar el fantasma de Layne Staley, asimismo, se topó con Kurt Cobain tocando la batería. Después ubicó a Rogers Steven en compañía de Shannon Hoon vestido de Joan Báez. Para sosegar su locura, Diego Ceniceros ingería una de sus píldoras Zip, el intento fue nulo, sus presuntas alucinaciones se agravaban, al grado de no quitarle la vista a Andrew Wood y Zuzi Gardher. Su estado alterado lo obligó a refugiarse bajo unas mesas y sillas, su melena era el único escudo que cubría su rostro despavorido. Hasta que de pronto, tres campanadas de un reloj cimbraron el lugar. Sus ojos agotados eran testigos de aquella ceremonia ancestral ofrecida a la muerte lozana. En un santiamén se quedó atónito al presenciar el desvanecer de las almas malditas. Algunas se desmaterializaban dejando los cuerpos colgados. Por otra parte, no perdía de vista a los músicos esfumarse en un abrir y cerrar de ojos. En la madrugada, el atrio quedaba vacío y sin ningún aliento de vida. A excepción de Diego Ceniceros que se abría paso entre el tumulto de esa noche. Cabizbajo, se desplazaba hacia la puerta. Al salir, notó las últimas sombras del anochecer, continuó su marcha hasta adentrarse a un callejón. Lo acontecido fue que ante los ojos de plato de un rebaño de pordioseros… había ascendido a una nube, de la cual nunca bajó. Página 30 A todas aquellas almas que entraron al club de los 27 años de edad. Se oían los riffs ensordecidos. *Fotografías del texto: Javier Durón Ramírez. �Entna Literatura y adolescencia Noé Melesio Pérez Martínez La adolescencia es la etapa de la existencia que la ciencia psicológica considera crucial en el devenir de los seres humanos y estudia, analiza y explica todos los aspectos del desarrollo y formación de la identidad y personalidad en aquellos individuos que transitan por esta etapa de la vida. La novela psicológica relata los avatares, emociones, sentimientos y pensamientos que los personajes experimentan en el entramado de las relaciones que los unen, en conflictos que pueden ser románticos, de aprendizaje, de suspenso, en fin, de todas las situaciones que conforman el argumento del relato. A lo largo de la historia de la literatura, la novela psicológica ha abordado temas y desarrollado argumentos que tienen que ver con la realidad interna de los personajes que la integran, su devenir espiritual y moral, así como la vivencia y expresión de todos los sentimientos y emociones que son inherentes al carácter humano, en cualquiera de las etapas de la vida. Una de las manifestaciones más ricas de la novela psicológica es aquélla que se dedica a presentar personajes en la etapa adolescente, ofreciendo al lector la descripción de argumentos en los que se desarrolla, a través del relato, la vida interna plena de inquietudes, emociones, sentimientos y conflictos que vive uno o varios personajes, su historia, entorno familiar y social, y en fin, todo aquello que constituye el mundo interior y el ambiente exterior que marca y determina las experiencias de su desarrollo en su camino hacia la vida adulta. Las obras de arte se constituyen como manifestación del espíritu creador del hombre y se distinguen de otros objetos y creaciones en que son irrepetibles y con un principio de inalterabilidad. Por lo tanto, se considera a la obra literaria como una expresión del espíritu creador y sensible del hombre, y es una manifestación artística, rica en contenido que se disfruta, pero que también puede ser analizado, meditado y aprehendido por cada lector. La literatura tiene como instrumento la palabra y se divide en varios géneros como el romance, la comedia, el drama, la fantasía, la poesía, el teatro, el ensayo, la crónica, entre otros. Por su parte, la novela se considera un subgénero del género narrativo y se define como un relato en prosa que sucede a unos personajes enmarcados en una época y ambiente determinados. Se puede subdividir en diversas temáticas, como de aprendizaje, de aventura, ciencia ficción, misterio, pastoriles, psicológicas, etc. Dafnis y Cloe, escrita por Longo en el siglo III dC, la cual se conoce como una de las primeras novelas de tipo pastoril que relata en un tono de sencillez y con matices de idealización los tiernos amores de dos pastores que viven en una naturaleza benigna el descubrimiento del amor . Otro ejemplo del sentimiento amoroso vivido por un joven hacia una mujer que se constituye en su amor imposible, nos lo Página 31 La literatura universal manifiesta a través de su discurso problemáticas juveniles. Del subgénero novelesco que trata el tema del desarrollo adolescente se han ocupado numerosos autores que han dejado en sus obras literarias el testimonio de un acucioso estudio y conocimiento de las circunstancias que modelan la vida de sus personajes adolescentes en novelas que muestran una profunda penetración psicológica en el alma de los mismos. Esto ha sido así, desde épocas muy antiguas hasta la época actual, pasando por el siglo XX, en el cual se encuentran ejemplos de ese interés literario por describir y entender el mundo adolescente. Algunas muestras de ello son los siguientes autores y obras que presentamos sucintamente. �Entoma maestría la percepción del adolescente que avisora la vida por venir, vigorosa, lozana y llena de promesas. Otro gran escritor ruso, también universalmente admirado Fedor Dostoyevski publica en 1875 su obra El adolescente. En esta obra el autor ofrece de una forma magistral la descripción de la formación del carácter del adolescente junto a su padre y la relación ambivalente que los une, hasta que por fin, y como un signo de madurez, se resuelve en una abierta admiración hacia su progenitor. Las tribulaciones del estudiante törless, escrita por el austriaco Robert Musil en 1906,se caracteriza por pertenecer al género clásico que incluye novelas de desarrollo juvenil. En ella, Musil ofrece un retrato del mundo adolescente vivido en un instituto militar de clase alta, en el que los jóvenes son sometidos a una estricta disciplina, las relaciones entre los muchachos y cómo experimentan su desarrollo psicosexual, el hostigamiento escolar y el desarrollo de la moralidad y la conciencia. Esta novela se llevó a la pantalla con gran éxito en1966. Cesare Pavese, italiano, escribió, entre 1925 y 1930, una serie de relatos cortos que se publicaron con el título de Luchas de jóvenes. En ellos y con diversos argumentos expone los conflictos que atraviesan los protagonistas por encontrar el sentido de su vida y su lucha por encontrar su lugar en el mundo. Cada generación de escritores aborda desde diferentes ángulos los conflictos propios de los adolescentes. Página 32 ofrece Johann Wolfang Von Goethe, quien escribió en 1774 una de sus obras más conocidas: Werther, novela escrita en estilo epistolar y romántico, en la que describe el conflicto del personaje principal por el sentimiento exacerbado de amor que le inspira la joven Carlota, sentimiento que se acentúa por su hipersensibilidad y su falta de valor para afrontar la realidad y obtener el dominio de sus estados emocionales. Se considera una obra con una gran profundidad psicológica y filosófica, que además, se le ha clasificado como una muestra de la cumbre del romanticismo de la época. El gran escritor ruso Leon Tolstoi escribió en 1855 una obra titulada Infancia, adolescencia, juventud: Recuerdos, escrita en primera persona, en la que el personaje principal describe las ideas, sentimientos e inquietudes que experimenta a través de las etapas de la vida que dan sentido al título de la obra. En el capítulo “Adolescencia”, el escritor narra con verdadera Otro importante escritor italiano, Alberto Moravia, publicó en 1944 una de sus obras más trascendentes y reconocidas: Agostino, la desobediencia, estudio de la etapa adolescente en el cual se expresa el conflicto que inquieta al muchacho con el despertar de los sentidos en el marco de la relación con su madre, el cual crea sentimientos ambiguos y perturbadores en el adolescente, quien debe renunciar a la ingenuidad e inocencia de la niñez para iniciar la lucha angustiante por asumir el nuevo rol que su desarrollo psicosexual le impone. Un ejemplo más del estudio que importantes autores dedican a la adolescencia lo constituye la obra El señor de las moscas, del británico William Golding, publicada en 1954, y que es considerada una alegoría de la naturaleza humana dado que los personajes, todos adolescentes, representan diferentes aspectos de las necesidades que motivan el comportamiento: el orden y la civilización, la razón, el deseo de poder y la maldad expresada por medio de la crueldad y el sadismo. También muestra en algunos protagonistas la bondad natural del hombre. Clasificada como novela de psicología social, sitúa su argumento en un espacio natural (una isla), a la que llega un grupo de adolescentes náufragos que tienen que luchar por su subsistencia en situaciones adversas y los cambios psicológicos que se producen en el proceso de búsqueda de dicha supervivencia. Liderazgo, rivalidad, afiliación, amistad y enemistad, autoestima y muchos otros aspectos de la psicología grupal se encarnan en los jóvenes �Entna Hermann Hesse Demian La producción literaria de Hesse fue traducida a múltiples idiomas. Por lo que respecta a Latinoamérica, el escritor peruano Mario Vargas Llosa, Premio Nobel de Literatura en 2010, ha contribuido al acervo literario mundial con una extensa lista de novelas en las que ha desarrollado, con su particular estilo, temas y argumentos que exploran y describen situaciones humanas y sociales. En sus obras: Los jefes (1957), La ciudad y los perros (1963) y Los cachorros (1967) desarrolla temas y argumentos en los que los personajes principales son adolescentes colocados en situaciones difíciles, desde la formación por medio del rigor, el hostigamiento entre pares, el cuestionamiento de los valores juveniles, la disciplina castrense en los colegios militares y la forma en que marca la vida un incidente de la niñez que transforma y perturba el complejo desarrollo del adolescente, en el cual el autoconcepto y la autoestima se ven severamente dañados con consecuencias trágicas para el protagonista. En nuestro país, el escritor José Agustín rompió paradigmas literarios con un estilo considerado “de onda” en su novela La tumba, publicada en 1964. En ella narra las dudas existenciales del protagonista principal, los conflictos propios de su edad adolescente y sus transiciones emocionales, que llevan la historia a un final extremo. Retrato del artista adolescente, del irlandés James Joyce, publicada por primera vez como libro en el año de 1916, está considerada como una obra fundamental de la literatura adolescente. Se le cita como novela de aprendizaje o historia de maduración, que describe dicho proceso a través de un personaje que vive ese momento crucial en el que todos nos medimos con el mundo, donde entramos en contacto con las experiencias intensas relacionadas con la gestión del conflicto, con la amistad, con el éxito, el fracaso y el inicio de las manifestaciones psicológicas de la sexualidad, que se resume en la búsqueda de una vida a la altura de los propios anhelos. Página 33 personajes de esta magistral novela, misma que fue llevada al cine en 1966. �Entoma Stephen, el protagonista, sufre una sensibilidad exacerbada por la educación religiosa que recibe en medio de la ideología política que rodea su desarrollo hacia el umbral de la vida. En la narrativa que desarrolla la novela Joyce permea un fondo de referencias religiosas y filosóficas. Esta obra fue adaptada al cine en 1977. Los autores previamente citados han aportado destacadas obras literarias que tratan la cuestión adolescente. Sin embargo, se considera al escritor alemán Herman Hesse, Premio Nobel de Literatura en 1946, como uno de los que más han abordado en sus obras las vicisitudes del proceso de maduración adolescente, sus conflictos, emociones, inquietudes y sentimientos, desde el tratamiento de la evolución moral y espiritual, la amistad, las relaciones con los padres y la búsqueda de la propia identidad. Demian, tal vez la obra más conocida de Hesse, escrita en 1919, es clasificada como una novela de formación que narra el paso de la niñez a la madurez del personaje, a través de su evolución espiritual y moral, la adquisición de la conciencia del bien y del mal, recorriendo y atravesando los difíciles años de su crecimiento (…“Quería tan sólo intentar vivir lo que tendía a brotar espontáneamente en mí, ¿por qué habría de serme tan difícil?”). En Alma de niño, una de las tres novelas cortas que integran el libro La ruta interior, escrito en 1920, este autor nos ofrece un análisis entrañable del abandono de la infancia y el arribo al mundo adulto de responsabilidades y consecuencias de los propios actos, a través de un hecho inocente que altera la vida del adolescente y lo sume en un conflicto en el que juega un papel la culpa por el acto cometido, así como la conciencia del bien y del mal. Existen muchas otras obras literarias del género narrativo –novelas– de importantes escritores que abordan el desarrollo de la adolescencia desde los múltiples aspectos que conforman la evolución que se presenta en esta etapa de la vida, en la que el individuo tiene que cruzar el puente que separa a la niñez de la vida adulta. Ejemplos: La Confusión de los sentimientos escrito por el austriaco Stefan Zweig, El diario de Ana Frank; Hijos de Nuestro barrio, del Premio Nobel 1988, Naguib Mahfuz. Las obras presentadas en este artículo son sólo una muestra representativa del interés que despierta en los creadores de literatura el tema del desarrollo adolescente. Bajo la Rueda, escrita en 1906, recrea el mundo del adolescente, su búsqueda no sólo del desarrollo académico, sino del desarrollo personal y emocional (“Su alma había abandonado el país de la infancia, que nunca más se vuelve a encontrar”). En esta novela se describe la influencia que ejercen las condiciones sociales en los jóvenes estudiantes en su formación escolar y la presión que pueden ejercer los padres sobre las decisiones académicas de los jóvenes que determinan su destino. Peter Camenzind, primera novela escrita por Hesse en 1904, narra la búsqueda de una identidad física y espiritual y constituye, además, una reflexión sobre el papel del arte en la formación de la personalidad. Página34 En su obra Siddartha, escrita en 1922, plantea las inquietudes de los adolescentes en la búsqueda de sí mismos y del sentido de la vida, la elaboración de una filosofía para la vida que cuestiona las preguntas inherentes a la condición humana y de los valores perdurables y trascendentes que humanizan la propia existencia. Hesse induce en los lectores una reflexión sobre la vida, el amor y el apego a las cosas materiales en detrimento de la conformación del verdadero ser interior de todo ser humano. Escrita en 1930, Narciso y Goldmundo constituye un penetrante estudio acerca de la dualidad humana: espíritu y materia, y es una reflexión sobre la integración posible y armónica de ambas disidencias, realizando, con base en ello, una exploración de los diversos aspectos de la vida en el camino hacia el logro del destino personal. El escritor alemán T. Mann, además de plantear en sus obras literarias grandes problemas existenciales, también manifestó algunos temas relacionados con los adolescentes. �Entna Obtiene Preparatoria 16 reconocimiento internacional en el Gran Concurso de la Francofonía 2015 Luis Alberto Pérez Chávez De derecha a izquierda: las maestras Sandra E. del Río Muñoz y Yatzeny Mayoral Alanís y enseguida diversas personalidades del Gran Concurso de la Francofonía 2015, reconocimiento entregado en la Ciudad de México. La premiación se realizó en el Liceo Franco Mexicano, espacio dedicado a la enseñanza de la cultura francesa, y dentro de la XI Semana de la Francofonía 2015, la cual sirve para fortalecer los lazos entre la cultura gala y el resto del mundo, evento en el cual se repartieron libros de poesía en francés y español de Bélgica, Suiza, Haití, Bulgaria, Canadá, Egipto, Costa de Marfil y México, asímismo se realizaron conciertos francófonos, exposiciones plásticas, conferencias, coloquios y una feria gastronómica, el evento fue respaldado por la Embajada Francesa en México. Dicha premiación fue realizada el 21 de marzo, en el Liceo Franco Mexicano, ubicado en la colonia Polanco, al sur de la Ciudad de México, nuestros representantes recibieron un reconocimiento internacional que sigue engrandeciendo a nuestra Preparatoria 16: el Gran Concurso de la Francofonía 2015, Nivel Preparatorias; participación que fue una innovación didáctica en la enseñanza de la lengua francesa por parte de nuestra maestra y sus alumnos. Contexto relacionado con los principios estipulados en la Visión 2020 UANL en cuanto al dominio y necesidad de que un mayor número de universitarios hablen y escriban el idioma inglés y como otra opción el francés, situaciones que fortalecen el proceso de internacionalización que vive nuestra Universidad. En el marco de las celebraciones de la Francofonía 2015, la Preparatoria No. 16 recibió la invitación de la Dirección de Estudios del Nivel Medio Superior a participar en el Gran Concurso de la Francofonía 2015, convocado por la Embajada de Francia en México. La escuela aceptó la invitación y las docentes de los grupos progresivos en francés, Lic. Gabriela Trejo Rodríguez y la Lic. Yatzeny Mayoral Alanís, se abocaron a preparar un concurso interno. Desde el momento de la convocatoria, el 16 de enero 2015, los jóvenes de los distintos equipos se organizaron para la elaboración de los materiales didácticos siguiendo los lineamientos del concurso y siempre bajo la supervisión de las maestras de francés. Página 35 En el marco de las celebraciones de la semana de la Francofonía 2015, el Liceo Franco Mexicano, en coordinación con la Embajada de Francia en México, entregaron los reconocimientos del Gran Concurso de la Francofonía a los equipos que participaron con propuestas didácticas relevantes en la enseñanza del francés en México. �Entoma La Academia de Lenguas Extranjeras de la escuela llevó a cabo la selección de los mejores trabajos, y éstos fueron enviados en su oportunidad a la Embajada de Francia para su respectiva evaluación. Gracias a la actitud, al esfuerzo y el trabajo colaborativo de los estudiantes, y a la guía de sus docentes, se logró obtener los siguientes resultados: Primer lugar nacional: Equipo de cuarto semestre asesorado por la Maestra Yatzeni Mayoral Alanís, e integrado por los alumnos: Lindsey Zugey Alejandro Castillo Bryan Cantú de León Cassandra Chávez González Martín Manuel de Jesús Hernández Torres Cuarto lugar nacional: Equipo de segundo semestre, asesorado por la Maestra Gabriela Trejo Rodríguez, e integrado por los alumnos: Ángeles González Urbina Ana Martínez Saucedo Ana Cecilia García Esquivel Erika Jazmín Rosas Lara Galilea Galindo Henríquez Paola Denisse Ramírez Méndez Página 36 Alumnos y maestros involucrados en el reconocimiento internacional. Institución en la cual se entregó el reconocimiento a la Preparatoria 16. Para otorgar estos premios, se tomó en cuenta la originalidad, presentación y demás aspectos considerados en la convocatoria. La maestra Yatzeni Mayoral Alanís, asesora del equipo ganador del primer lugar, y la maestra Sandra Elizabeth del Río Muñoz, directora de la escuela, acudieron al Liceo Franco Mexicano, ubicada en la Ciudad de México, para recibir dichos reconocimientos. La maestra Yatzeni Mayoral Alanís se hizo acreedora a una visita cultural a Francia, programada para el mes de septiembre. En el año previo, la escuela había sido acreedora a un octavo lugar nacional, con un equipo a cargo de la maestra Gabriela Trejo. �Entna Aspectos terapéuticos del arte Sergio Villarreal El arte embellece nuestra existencia, hace que seamos más comunicativos, ayuda a externar las emociones que no podemos decir con palabras, penetrando así en el ámbito de lo inefable, uniéndonos como una auténtica colectividad, ya que el arte es un producto eminentemente social. Nos vuelve más sensibles para percibir la realidad, aproximándonos a la libertad; a través de las artes somos más analíticos, críticos y autocríticos, pues nos acerca al autoconocimiento y a la comprensión de los demás. Mediante el arte podemos conseguir que la sociedad sea menos violenta al hermanarnos para compartir todo lo bueno de la vida y solucionar las dificultades que nos sean comunes. El arte es una metáfora de la vida que siempre nos conduce por los territorios de la reflexión, la belleza y la felicidad. Con el arte tenemos la posibilidad de trascender en el tiempo y dejar una huella en la historia. La ocupación artística pone en juego la imaginación y habilidades técnicas, ocupa la mente y los sentidos, alejándonos del ocio y volviéndonos productivos. Una dosis diaria de actividad artística es tan necesaria para el espíritu, como el ejercicio físico lo es para el cuerpo. Es increíble su efecto, porque no es cuantificable, pero son sorprendentes sus resultados. Cuando pintamos un cuadro bello, sentimos una satisfacción que ninguna otra cosa en la vida nos la proporciona, junto a esto está la admiración de quienes la observan, la gente nos aprecia más y por consiguiente aumenta nuestra autoestima, alentándonos a seguir creando mejores obras. El arte amortigua o desaparece nuestras dolencias. Al crear una obra, esa misma obra nos crea a nosotros, esto es, nos hace crecer como individuos en las esferas intelectual y espiritual y brinda el soporte emocional para amortiguar o desaparecer nuestras dolencias. Todos los dolores surgen por la falsa creencia de que estamos distantes, separados del todo universal, esto nos genera odios y temores hacia nosotros mismos, enfermándonos. La enfermedad es un desequilibrio de emociones y sustancias químicas, el arte propicia un balance emocional y fisiológico en nuestro cuerpo. Las artes, como la pintura, la literatura y la música ayudan a contrarrestar la depresión, la neurosis, el Alzheimer y enfermedades sicosomáticas porque activan la imaginación y la memoria, fortaleciendo el sistema inmunológico. El color, como elemento de la pintura, comunica emociones; los colores fríos; azules y verdes, proporcionan tranquilidad, mientras que los colores cálidos; amarillo, naranja y rojo, despiertan entusiasmo y energía; de igual forma la composición del cuadro, las líneas que lo conforman, las texturas y la temática misma, son otros elementos pictóricos que están hablando cuando pintamos o cuando contemplamos una obra. El arte del dibujo y la pintura ayudan a mirar mejor, a captar de manera más intensa la realidad que nos circunda y con ello adquirir una mayor comprensión de nuestro entorno, volviéndonos conocedores de nosotros mismos y cómo estamos íntimamente conectados con el universo. El arte ayuda a reconciliarnos con el mundo porque las cosas en la vida no siempre salen como las queremos. La vida la podemos ir bordando con los hilos dorados de la belleza artística y con ello humanizar la sociedad de nuestros días ante el incontenible avance de la ciencia y la tecnología. Para practicar cualquier arte se requiere de una disciplina metódica, esto traerá como consecuencia ser más ordenados y disciplinados en todos los aspectos de nuestra vida. Unámonos al ritmo de la vida disfrutando del arte, tratando de dejar un mundo mejor y más bello del que nos entregaron al nacer, esto nuestro cuerpo lo agradecerá estando más saludable. El cuerpo humano es como un vehículo que nos lleva de lo más profundo de nuestro ser, al exterior; el arte es un instrumento que siempre nos puede acompañar para sanar el cuerpo y el alma. El mejor arte no es el que se conquista, sino aquél que se comparte. Página 37 Además de todas estas bondades, se encuentra su aspecto terapéutico, en ocasiones es preventivo de algunas enfermedades y, en otras, curativo, cuando ya las padecemos. “Cuerpo sano en mente sana”, es el concepto que nos llega desde la antigüedad griega. El arte proporciona oxígeno para el espíritu y cuando nuestro interior está saludable se refleja en el exterior que es nuestro cuerpo. �Entoma Force Metal Festival en Guadalajara, Jalisco Andrés Mendoza El concierto internacional estuvo a punto de no realizarse. (en la imagen un integrante de Overkill) Después de una tensa espera, corrieron rumores de suspensión y deserciones de bandas por la inseguridad, eran las secuelas de los sucesos violentos de una semana antes, se temía lo peor, afortunadamente la raza del rock no cedió, y el 9 de mayo, como estaba programado, la raza se dio cita en el Force Metal Festival. Las caravanas acudieron de diversas partes del país, unos habían recorrido por carretera toda la noche, a medio día, miles de rockeros hacían fila en las entradas del recinto de la Calle 2, en Zapopan, Jalisco. No importaba el sol, que en el día previo había llegado a 35 grados; ansiosos, los adeptos del metal esperaban ingresar, ese día y parte de la noche, el lugar se convirtió en el recinto sagrado del rock. Moreno, Paco Elósegi, Rolando Cruz se entregaron, sonaron contundentes, parejos, sin dar tregua, el grupo simplemente se posesionó del escenario y mandaron sus fogonazos de metal que sacudieron a la concurrencia, para poner en alto el rock de Monterrey. Una pléyade de bandas internacionales, nacionales y locales fueron convocadas para presidir el ritual del metal, todas las tendencias del rock pesado se escucharían ese día y parte de la noche: hard rock, heavy, speed, death, thrash, power metal, etc. En ese escenario, pero con unas horas de diferencia, se presentó Grim Reaper, una de las leyendas del heavy metal británico, banda comandada por el cantante Steve Grimmett de espectacular greña rubia, la banda dio una muestra de su mejor heavy metal ochentero, ejecutado con maestría y virtuosismo, en un momento especial para que la raza alivianada hiciera de las suyas. Página 38 A partir de las dos de la tarde las bandas empezaron a abrir fuego, el grupo Tención fue de los abridores, con su energético heavy rock, lograron prender a la todavía poca concurrencia, el grupo dio una muestra de su contundencia y probó el excelente equipo de sonido. Más tarde en ese mismo lugar, se presentó la banda IRA, de Monterrey, los regios demostraron su poder a base de un arsenal de algunas de las mejores rolas de su repertorio; Iván y Adán En otro escenario se presentaron los tapatíos de la banda Sarcoma, con más de dos décadas de roll, con un impresionante look de Paco el cantante, que a leguas se le notaba el trip, dio una demostración del más extremo death metal para sacudir cabelleras, una actuación bastante movida y atractiva que a mucha raza la dejó con ganas de más. Una de las bandas esperadas fue Wehrmacht, banda norteamericana de thrash escenificó en el stage principal buena actuación, bandas con un sonido muy poderoso que lograron que la raza se prendiera al extremo y a esas horas ya se percibía el aliviane intenso de la raza en varios puntos del recinto, ¿pues entonces, a qué habían ido al festival?” . �Entna La banda de Juan Brujo salió lanzando “madres”, arengando a la raza, que respondía coreando las rolas, los angelinos recetaron sus rolas clásicas, y lograron que el personal se arremolinara y se moviera intensamente. A esas alturas de la tarde la raza ya estaba bien puesta para ver a uno de los más llamativos del cartel, Death Ángel, fue recibida con una gran ovación, abrió con mucho vigor y aventando lo mejor de su repertorio, los de San Francisco California mostraron el porqué estaban ahí, y lograron mover fácilmente al personal, el thrash en toda su demoledora expresión. Su sola presencia fue suficiente para generar una enorme algarabía entre sus seguidores, una de las bandas que empiezan en la década de los ochenta pero que todavía la mueven bastante bien. Cuando se presentó Overkill aquello ya era el pandemónium, las guitarras rápidas, y la batería trepidante hacían que la raza se amontonara, saltara, sacudiera la greña, el puro poder del metal. Casi al parejo se presentó, en otro escenario, Carcass, mucha raza tuvo que apechugar y elegir entre una u otra banda, algunos optaron por ver un rato a Overkill y luego se pasaron a escuchar a Carcass, los dos eran grupos demasiado atractivos; Overkill aventó todo el poderío de su thrash, logrando hacer volar a la raza a las alturas, para ese momento el arreglo personal era generalizado y así se podía apreciar en toda su magnitud el arte del rock. Carcass, con la imagen de fondo de la portada de su último disco, salió y arraso en el escenario con una música pesada y progresiva bastante aceptable, con guitarreos incesantes y solos rápidos largos, que adornaban la pesadez de sus rolas, lo último dentro del metal actual, la raza feliz, aventando humo a diestra y siniestra a la salud de Carcass. del festival, tocando sus mejores rolas, de toda su trayectoria, en un escenario muy llamativo, la banda se empequeñece ante la gigantesca pantalla, que le dio un toque mágico a la actuación de Halford y pandilla. Los Judas Priest ofrecieron una muestra del rock más poderoso de toda su trayectoria, desgranando cada uno de sus éxitos, ante un público hechizado que no dejaba de correar y sacudirse ante cada una de las rolas, definitivamente fue la noche de Judas, que a pesar del paso del tiempo, siguen tocando de una forma poderosa y contundente. Hasta ahí quedó, la última energía de la raza, las últimos tragos y bachas para la ocasión. Ficha: bandas Overkill Origen: Estados Unidos Periodo de actividad: 1980 a la fecha. Género musical: thrash metal Judas Priest: Origen: Inglaterra Periodo de actividad: 1969 a la fecha. Género musical: heavy metal, speed metal, hard rock Brujería Origen: Estados Unidos Periodo de actividad: 1989 a la fecha. Género musical: death metal, grindcore, deathgrind Grim Reaper Origen: Inglaterra Periodo de actividad: 1979 a la fecha. Género musical: heavy metal, speed metal IRA Origen: Monterrey, México Periodo de actividad: 1991 a la fecha. Género musical: thrash, power metal heavy metal, speed metal En otro escenario Arturo Huizar y su banda se preparaban para aparecer en el escenario, tenían un reto muy grande, casi a esa misma hora se presentaba Judas Priest que era el grupo estelar. Ante este reto, Huizar y su banda no se amilanaron, al contrario, Luzbel apareció para dar una formidable muestra de su música, Huizar completamente trasfigurado en una especie de bruja medieval, empleó toda la actitud de su histrionismo y experiencia para ofrecer una formidable actuación, remarcando por que es uno de los grandes del heavy metal mexicano, la actuación de Luzbel fue para un escaso público, sólo los más aferrados seguidores se quedaron. Inmediatamente que terminó la breve tocada toda de Luzbel, la raza salió corriendo para ver a Judas Priest a los cuales todavía les quedaba mucha cuerda de su La batería trepidante hacía que la raza se amontonara. (en la imagen el actuación. Y ahí estaba, el viejo Judas en el mejor escenario grupo IRA de Monterrey) Página 39 Como se aproximaba la presentación de Brujería, comenzaron a arribar contingentes de greñudos locos, bien puestos, para la convivencia con la banda. �Entomo Referencia de autores Alejandro del Bosque: Ha publicado sus ensayos en las revistas Humanitas, Oficio y Entorno Universitario. Autor de los libros de poesía: La ciudad está bien lejos (1994), Pobladores de una larga noche (1998), Otro es el regreso (2005), entre otros títulos. Andrés Mendoza: Historiador y egresado de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Colaborador permanente de la revista Entorno Universitario y participa en otras publicaciones del área metropolitana de Monterrey. Desde hace un buen número de años ha estado documentando la historia del rock local, entrevistando a los protagonistas de diversas generaciones. Caron Mineo: Supervisa varios proyectos a largo plazo del Center for Technology & School Change. Asimismo sirve de enlace entre el Centro y las escuelas y participa en el desarrollo del modelo basado en la investigación del Centro. Realizó una maestría en tecnología educativa y medios de comunicación de Teachers College. Ellen Meier: Es directora y cofundadora del Center for Technology and School Change y catedrática del Departamento de Matemáticas, Ciencias y Tecnología en Teachers College, Columbia University. Es también copresidenta del Consejo en Política de Tecnología y Práctica de la State University of New York. Es doctora en liderazgo y organización de Teachers College, Columbia University. Eduardo Perez Tijerina: Licenciado en física por la Universidad Autónoma de Baja California; Maestro y Doctor, con especialidad de física de materiales, por el CICESE y la Universidad Nacional Autónoma de México. Área de investigación: Físico-Matemáticas y Ciencias de la Tierra, Líneas de investigación: nanociencia y nanotecnología, especialidad: síntesis y caracterización de materiales nanoestructurados. Ernesto Castillo: Maestro de la Preparatoria 16 y editor de Entorno Universitario. Colabora para diversas publicaciones: revista CIENCIAUANL, El Tipómetro y Memoria Universitaria. Autor del ensayo: Flores en el desierto. Poesía femenina de Nuevo León. Página40 Javier Durón Ramírez: Bibliotecólogo por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL y fotoperiodista independiente. En 1998 se inició como reportero de la nota roja en prensa escrita. Laura O. Colunga Durán: Egresada del Colegio de Bibliotecología de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Actualmente trabaja en la Biblioteca de la Facultad de Enfermería. Ha participado en diversos congresos relacionados con su área y desarrollado ponencias al respecto. Leonardo Barros: Trabaja para el CTSC como asistente del equipo de desarrollo profesional. Instructor adjunto en la Universidad Católica donde codirigió un curso interdisciplinario de la Facultad de Ingeniería y la Facultad de Letras con el objetivo de enseñar habilidades digitales a alumnos de literatura. Es ingeniero civil industrial con diploma en tecnologías de la Información y magister en tecnologías y medios para la enseñanza en Teachers College, Columbia, University. Leticia M. Hernández Martín del Campo: Estudió la licenciatura y maestría en letras en la UANL. Fue maestra de la Preparatoria 16. Ha colaborado en diversas publicaciones culturales, entre ellas Armas y Letras, Entorno Universitario, entre otras. Su último libro de cuentos se titula Gajes del oficio (2012). Noé Melesio Pérez Martínez: Maestro de la Preparatoria 16, psicólogo, colaborador permanente de la revista Entorno Universitario y coordinador del Programa Diplomado para Padres de Familia en la Preparatoria 16. Actualmente es Consejero Maestro Suplente y titular del Departamento de Psicopedagogía. Romina Peschiera: Asistente del Equipo de Desarrollo Profesional de CTSC. Es maestra de historia y geografía en Perú. Actualmente estudia una maestría en tecnología y medios para la enseñanza en Teachers College, Columbie University. Realizó una maestría en políticas educativas por la Universidad Católica del Perú. Rita Sánchez: Coordinadora de Desarrollo Profesional Internacional de CTSC. Instructora de enseñanza en las matemáticas en Teachers College. Su área de especialización es en desarrollar currícula, pedagogía y asesoramiento en el área de matemáticas, así como en el área de STEM. Obtuvo su maestría en la enseñanza de las matemáticas en la UANL. Sergio Villarreal: Artista plástico local, su material pictórico ha sido expuesto en la mayoría de las galerías del área metropolitana de Monterrey, su obra también puede apreciarse en diversas instituciones universitarias. Del mismo modo es un expositor nacional ya que su obra ha sido exhibida en la Ciudad de México y otras ciudades del país. ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2015 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 16 Número Número de la revista 43 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2015, Año 16, No 43, Agosto-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/2015 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020738 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aspectos terapéuticos del arte Cultura impresa universitaria Literatura Música clásica Nanotecnología Poesía https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21695/Entorno_Universitario_2016_Ano_17_No_44_Enero_Junio.ocr.pdf d0fbe2128a449ac89a880ee836fe1f4e PDF Text Text ■Vis. UANL ó 2020 UQNL ... ��. UANL UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN • Indice M.A. Carmen del Rosario de la Fuente García Secretario General Dr. Juan M. Alcacer González Secretario Académico Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura M.C. Sandra Elizabeth del Río Muñoz Directora Preparatoria 16 M.L.E. Ernesto Castillo Ramírez Editor Responsable M.A. Brenda Arriaga Galarza M.E.C. Myrella Solís Pérez Luis Enrique Gómez Correccion de Estilo Lic. Jorge Adrián Villarreal Cantú Alexandra Michel lrungaray Ríos Diseño ~ ;:;;;;-t. a: uon: A UNIVl[Rs1, .... ;.; 0 FONDO UNIVERSITA.RIO Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León lng . Rogelio G. Garza Rivera Rector ~IllAfON(jlNA Juego de roles como estrategia didáctica para la enseñanza del francés Gabriela Treja Rodríguez 2 ,/ Redes semánticas para favorecer el razonamiento discursivo Yatzeny A. Mayoral Alanís 6 La importancia de Bernardo Reyes y la compañía Mullins para el proceso de la elaboración de la "Mona del Arco" Erika Escalona Ontiveros ................................................................................... .. 13 La crónica de Alonso de León, siglo XVII José Antonio Olvera .............................................................................................. .. 18 Cuitlatecos, "poseedores del tiempo" en Xihuacan Javier Durón Ramírez ............................................................................................ .. Entorno Universitario, Año 17, Núm. 44, enero - junio 2016. Fecha de publicación: 9 de Marzo de 2016 . Revista semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León , a través de la Escuela Preparatoria 16. Domicilio de la publicación: Castilla y Santander, Fraccionamiento lturbide sin, San Nicolás de los Garza, Nuevo León , México, C. P. 66420. Teléfono 52 81 80420030. Fecha de terminación de impresión: 2 de Marzo de 2016. Tiraje; 500 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16, Castilla y Santander, Fraccionamiento lturbide sin , San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del titulo Entorno Universitario, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04 - 2009 - 111812454400-102 de fecha 18 de noviembre de 2009. Número de certificado de lk:itud de titulo y contenido: 14,928, de fecha 25 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 20071604 Registro de marca ante el Instituto Mexicano de propiedad industrial: en trámí1e. Víctor Olguín, descifrar el imaginario infantil Ernesto Castillo .......................................................................................................... .. El cine Araceli Porfirio Rodríguez René Guajardo, el Rey Moro Eligio Coronado ........................................................................................................... . 27 32 36 Veinte Monedas Guillermo Berrones 37 Referencia de autores ....................................................................................... 40 Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier fonna o medio, del contenido editorial de este número. 21 Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2016 entornoprepa16@gmail.com Consulta en: http: //www.uanl.mx/publicaciones/entorno/ �Entom Juego de roles como estrategia didáctica para la enseñanza del francés Gabriela Trejo Rodríguez Escribe el ensayista Ronald Feo (2009) , con respecto al con~epto de estrategia: "un conjunto de procedimientos realizados por los agentes de enseñanza y de aprendizaje con una intencionalidad pedagógica y psicológica, clara y explícita. Es en estas estructuras de actividad en las que se hacen reales los procesos de enseñanza y aprendizaje". Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones (Díaz-Barriga y Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 y 1990; West Farmer y Wolf, 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos. académicos, así como en la dinámica de la enseñanza (exposición, negociación , discusión, etc.). • no tiene un sistema de evaluación con instrumentos diseñados por el docente, aquí el alumno se autoevalúa y existe la retroalimentación. La retroalimentación es primordial en las competencias del docente ya que construyen su formación profesional, lo alientan a planificar, a llevar a la práctica y a evaluar sus_,procesos de enseñanza-aprendizaje, para que la estrategia didáctica se forme bajo un ambiente autónomo, colaborativo y ~ue facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. ,; El rol del docente basado en la propuesta se guía bajo el marco del Modelo Educativo de la UANL, en el cual el profesor universitario tendrá diferentes roles y funciones con la finalidad Para el diseño, desarrollo y evaluación de la propuesta didáctica de realizar la planeación áulica y extra áulica requerida para se retoman los siguientes modelos pedagógicos analizados en desarrollar las competencias pertinentes. El docente tendrá la los módulos I y 11 de PROFORDEMS, en los cuales se enfatizan responsabilidad de planear estratégicamente la actividad en el los niveles de conocimiento para desarrollar este plan de acción: aula a fin de diseñar las actividades de aprendizaje adecuadas para desarrollar las competencias establecidas en los programas • Según Biggs (2005), modelo de alineamiento constructivo, de estudio, por lo que en los nuevos roles se distinguen las parte de los objetivos curriculares que se deben concretar en funciones que se describen a continuación. el aula con actividades de enseñanza-aprendizaje (centradas en el constructivismo); además, cuenta con áreas de evaluación El docente es asesor cuando aconseja en la toma de decisiones; para obtener la calificación final del proceso. Este modelo es un facilitador, cuando potencia el desarrollo del pensamiento lineal, por lo tanto, en el seguimiento de su cumplimiento no independiente; un modelo, cuando se muestra respetuoso, puede haber "brincos" o "saltos", ya que esto provocaría amable, responsable, etc.; un proveedor de información, cuando se preocupa por dar a sus alumnos herramientas físicas (libros, desequilibrio y la ruptura en su esquema. páginas de internet, documentales) que lo ayuden a construir su educación; un desarrollador de recursos, cuando interactúa • De acuerdo Díaz-Barriga (2004), es un modelo que ayuda y crea ambientes de aprendizaje, y un planeador por contar a evaluar el aprendizaje de los estudiantes con instrumentos con su plan de acción didáctico para las sesiones dentro del objetivos, lo cual permite planificar y organizar la información aula. para que se apropien del conocimiento y aplicarlo en los diferentes contextos de la vida cotidiana. Tomando como base al acuerdo secretaria! 447 y el Modelo Académico UANL, se describe la manera idónea del trabajo • Marzano (1993) , propone el modelo de las cinco del docente para aplicar en la estrategia didáctica propuesta dimensiones de aprendizaje. Metodología a seguir en la para la unidad de aprendizaje (francés) y así se lleve a cabo implementación de la ficha pedagógica que resolverá el satisfactoriamente frente a los estudiantes, haciéndoles ver la estudiante en esta propuesta: importancia del tema y así lograr el éxito de las actividades. 1. Problematización-disposición La visión del docente es de facilitador y guía, es pensar en 2. Adquisición del conocimiento una persona capaz de afrontar los retos y adversidades, con 3. Procesamiento de la información conocimientos, responsabilidad y ética, los cuales serán 4. Aplicación de la información primordiales para situarse ante las exigencias del saber del 5. Conciencia del proceso de aprendizaje-autoevaluación mundo actual sin hacer de lado las grandes líneas teóricas Este modelo está enfocado al nivel de concreción curricular de la problemática educativa contemporánea. El docente del aula, se concreta a partir de situaciones problemáticas, en debe tener una actitud diferente al maestro tradicional, a este las que el alumno asume una postura conductista para respecto, debe presentarse de la siguiente manera: auténtico, solucionarlas. A diferencia de los primeros dos, este modelo directo, tolerante y empático. �Lo que un docente busca para su práctica áulica es capturar la atención del alumno y adentrarlo al tema que se está explicando para llenar su "saco" de aprendizaje, pero en ocasiones olvidamos que si el alumno no muestra interés hay que integrarlo, ¿cómo?, orientándose a la búsqueda de procesos más participativos, dinamizando las actividades, visualizando nuevas formas de medir los logros académicos, dando cabida a situaciones que se orienten a la valoración del participante, que además de activar el aprendizaje permitirá el dominio de la información y una actitud crítica y creativa. Además del contenido, la tarea esencial del docente es buscar algo más en el estudiante. Fomentar las competencias, como dice Tobón (2005), esto significa que no son estáticas, sino dinámicas, y tienen un determinado fin, aquéllas que busca la persona en concordancia con las demandas o requerimientos del contexto. • Si el docente cumple con tales expectativas, el estudiante podrá seguir el rol que se pretende cumpla, definido en el Modelo Educativo de la UANL como el principal protagonista del aprendizaje; un sujeto activo que aprende, pero que se autoforma adquiriendo y desarrollando capacidades que le permiten construir su propio conocimiento. Bajo las características de autogestor y líder, el estudiante podrá ser autónomo en sus acciones y cfecisiones, pero sin hacer de lado la labor del docente, a quien el estudiante debe ver como su guía y acompañante ante su marcha académica. Él está en un proceso de formación de ha0ilidades y actitudes que lo harán desarrollar sus propósitos de corto, mediano y largo plazo. De acuerdo a Lozano Urbieta (2003), algunas nociones conciben al joven como inmaduro, sin un lugar definido, susceptible al daño, vulnerable a la violencia, en fin, como un individuo que necesita adaptarse socialmente y que no aporta más que problemas a la sociedad. En contraste con otrás nociones que lo ven como motor del cambio, como sujetos de derechos participativos, protagonistas del desarrollo de las comunidades. Es así como el docente debe ver al alumno. Para llevar a cabo una interacción adecuada entre docente-alumno y viceversa, es necesaria una planeación didáctica en la que se desarrollen las competencias, como la que a continuación se presenta de la unidad de aprendizaje Francés progresivo 1, con la que se ejemplificará la propuesta de estrategia didáctica basada en la metodología de Marzano, R., Robert (retomada por Chan, N. Ma Elena). Planeación de la Unid~d de Aprendizaje ACTIVIDAD DE CONCIENCIA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN) Sesiones: 6y7 50 minutos clase por Tiempo: sesión Tema (s): ¿ Cómo te llamas? Cantidad de alumnos: 50 Propósito En esta actividad, el alumno establecerá una conversación con alguien para poder dar y preguntar información básica. Competencias a desarrollar (descritas anteriormente en el Núcleo 1) Contenido Conceptual Procedimental Actitudinal Conciencia del pro- Pone en práctica su producción bajo la estrategia Reconoce sus fortalezas y ceso aprendizaje didáctica: juego de roles debilidades Respeta otros puntos de Preguntar y dar vista inforación personal, Es creativo al igual que entablar Se interesa por aprender un primer contacto Construye su propio conocimiento �Entomo Apertura: 1 Tiempo: 1Ominutos 1. Conciencia del proceso de aprendizaje El docente proyecta un video del uso de la estrategia didáctica: juego de roles y explica cómo éste es importante para el aprendizaje de un idioma extranjero - Desarrollo: 1Tiempo: 30 minutos • Retoma la ficha de presentación para recordar su la manera de redactar la información personal • Trabaja en equipos para idear una conversación formal o informal La información a intercambiar es nombre, dirección, nacionalidad, teléfono, e-mail, profesión, ·edad , • .,, familia • Practica la conversación con su compañero antes de presentarla , • El docente monitorea la realización de los diálogos (duración máx. 2 minutos) ; • Escenifica el dialogo ~n clase con el uso de material físico Cierre: 1 Tiempo: 1Ominutos -Nivel de concreción: áulico. -Tiempo: 2 horas clase de 50 minutos. -Interacciones: Docente-alumno, alumno-docente, alumno-alumno -Tipo de conocimiento: Procedimental y actitudinal -Nivel de aprendizaje: Relacional -Tipo de evaluación: Formativa y sumativa - . ,. -Ponderación: 1Opuntos Estrategia de aprendizaje: Juego de roles Recursos Didácticos y Materiales: Libro de texto. LATITUDES 1, Guía de Aprendizaje, video, juego de roles, aula inteligente (equipada con computadora, Internet, proyector, pintarrón, etc), útiles escolares Evidencias de aprendizaje Conversación formal o informal en plenaria Producción oral Instrumentos de Evaluación Coevaluación . Rúbrica para evaluar juego de roles (ver Anexo 2) Autoevaluación. Lista de cotejo para evaluar competencias genéricas y disciplinares (ver Anexo 3) 1111:t .1 .l;' 1:1. Reflexiones sobre las implicaciones, posibilidades de la estrategia didáctica propuesta buscan complementar sus estudios por competencias en el nivel medio superior. La estrategia didáctica propuesta se basó en la obtención de aprendizajes significativos, en la adquisición de competencias enriquecidas mediante el trabajo colaborativo centrado en el aprendizaje constructivista, favorable para los estudiantes que Implicaciones La adquisición de competencias es un proceso que se adquiere en la vida cotidiana, y no sólo a través de la escuela o �el aprendizaje formal, sino mediante la interacción con los demás para adquirir habilidades, actitudes y otros elementos cognitivos como motivación, valores, emociones indispensables para trabajar colaborativamente. Este trabajo colaborativo requiere del uso de la retroalimentación entre alumno-alumno y docente-alumno para cumplir con el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares, y junto con el monitoreo de la evaluación formativa el alumno pueda tener las herramientas suficientes para enfrentarse al mercado laboral. Posibilidades Para que no resulten complicados los requerimientos de esta reforma deben bien apropiarse de los documentos de PROFORDEMS, vistos en los diferentes módulos del diplomado y conocer y seguir las recomenda~ones que se hacen para llevar a cabo el nuevo proceso enseñanza-aprendizaje y así nuestro trabajo docente genere buena impresión y no resulte monótono. Por ejemplo, recordar los diferentes teóricos que bajo sus lecturas propiciaban la reflexión, la participación y el debate que hacían, hacen y harán al docente construir su perfil de actor principal en cualquier contexto. Esta propuesta de estrategia es una opción viable para descubrir más a nuestros alumnos y que ellos vean el interés que tenemos hacia su aprendizaje. Debido a que hacia el interior del aula empleamos diversas estrategias que promuevan su producción oral (en el caso de una lengua extranjera) o la manipulación de objetos y prácticas fuera del aula (en el caso de unidades de aprendizaje experimentales). Existen numerables ideas que podemos poner en práctica, sólo hace falta tener la disponibilidad y el manejo de la unidad a impartir. Retos El reto no sólo lo enfrentarán los docentes al trabajar bajo el método constructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje por competencias y relacionar las actividades con los instrumentos de evaluación proponiendo estrategias que permitan a los alumnos construir sus competencias o cumplir con las expectativas de los estudiantes y de la RIEMS, sino también un reto para los jóvenes que llegan del nivel básico y se enfrentan a un nivel medio ya encaminado hacia la globalización, con el uso de nuevas tecnologías e idiomas a los que algún día deberán enfrentar. Referencias Acuerdo Secretaria! Número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008 DIARIO OFICIAL (Primera sección), SEP pp.1-10 Acuerdo Secretaria! Número 444 por el que se establecen las competencias que contribuyen al marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. Martes 21 de octubre de 2008 DIARIO OFICIAL (Primera sección), SEP. pp.1-11 Acuerdo Secretaria! Número 447 por el q_ue se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. Miércoles 29 de octubre de 2008 DIARIO OFICIAL (Tercera sección), SEP pp.2-4 • Acuerdo Secretaria! Número 8 por el que se establece la evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de competencias en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato. Jueves 17 de diciembre de 2009. Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. .,, Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea CERTIDEMS, Guía para llevar a cabo el Proceso de Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior, Versión actualizada, julio de 2015. Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje. Díaz-Barriga Arceo, F. y Hernández, G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, 2ª. Edición, McGraw-Hill lnteramericana Editores, S. A. de C. V. feo, R. (2009). Estrategias instruccionales para promover el aprendizaje estratégico en estudiantes del Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez. Trabajo de grado de maestría no publicada. Lozano Urbieta, M.I. (2003). Nociones de juventud. Última Década No.18. CIDPA, Viña del Mar. Marzano R., Robert (1993) Dimensiones del Aprendizaje, ITESO. Mérieux R., Lainé E. et Yves L. (2009). Latitudes 1. Méthode de Fran<;ais. París : Didier. Modelo Académico de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Aprobado por el H. Consejo Universitario el 17 de Junio de 2008. Libro de texto. Modelo Educativo de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Aprobado por el H. Consejo Universitario el 17 de junio de 2008. Perrenoud, Ph. (2008). Construir las competencias, ¿Es darle la espalda a los saberes? Revista de Docencia Universitaria Núm. y Monograf. 11 Plan de Desarrollo de la Preparatoria 16, UANL 2013. Tobón, S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. �Ent11t1111 Redes semánticas para favorecer el razonamiento discursivo Yatzeny A. Mayoral Alanís • Justificación de la estrategia El propósito de esta estrategia es lograr un aprendizaje significativo y, al mismo tiempo, incrementar las competencias genéricas y disciplinares señaladas en la Reforma Integral del nivel medio superior y en el modelo educativo de la UANL. Como parte de las acciones para mejorar el desempeño de los estudiantes, surge esta estrategia didáctica relacionada con el desarrollo de la comprensión lectora. En este sentido cabe desatacar que hace también un reto, por la apatía casi generalizada hacia la lectura. Por lo 1anto, el diseño de esta estrategia implica cumplir con las expectativas de la RIEMS, la institución escolar y los planes de estudio. Beneficios Las estrategias a trabajar durante esta unidad de aprendizaje son los organizadores textuales y redes semánticas. Ambas funcionarán en diferentes momentos de la etapa número 3 y con objetivos claros. Las estrategias didácticas bajo el enfoque por competencias son una herramienta para el docente, la cual pretende ayudar al desarrollo de éstas por medio de la adaptación de la tecnología al ámbito educativo, así como del trabajo colaborativo y la flexibilidad en su uso, de manera que cada docente lo puede adaptar a la unidad de aprendizaje correspondiente. Al respecto, Tobón (2003) menciona que por medio de las estrategias didácticas, desde el enfoque por competencias se logra: •El desarrollo del pensamiento crítico y creativo •Capacitación de los estudiantes para buscar, organizar, crear y aplicar la información •Promoción del aprendizaje cooperativo •Autorreflexión sobre el aprendizaje •Comprensión de la realidad personal, social y ambiental de sus problemas y soluciones. = c,a .5 =i •m a. Mediante los organizadores previos, como su nombre lo indica, organiza la información que se aprenderá; además de que ayuda al enlace de los conocimientos previos con la información que van a aprender. Los alumnos no sólo van a relacionar los conocimientos previos, sino que les será más fácil la asimilación del proceso de enseñanza y. aprendizaje, pues elabora una visión global y contextual del contenido. Mientras que las redes semánticas sirven para representar gráficamente el conocimiento, ayudan a una jerarquización de los contenidos y permiten desarrollar la capacidad de análisis y de relación . A través de estas estrategias, no sólo se busca que el contenido sea asimilado por el estudiante, sino que también utilice sus habilidades para desarrollar las competencias establecidas al MMC. A partir de las competencias tanto docentes como genéricas y disciplinares extendidas, el alumno se convierte en protagonista del actuar educativo y utiliza las herramientas necesarias para argumentar sus producciones escritas. / Enfoque pedagógico La metodología a seguir en la implementación de esta estrategia didáctica es bajo el enfoque pedagógico de las cinco dimensiones de Robert Marzano (retomado por María Elena Chan). 1.Diseño argumentado y comunicable de la estrategia didáctica propuesta A. Fundamentación Todo proceso de enseñanza-aprendizaje está basado en un modelo pedagógico, el cual se encarga de contemplar los diferentes modos de aprendizaje, así como los roles de los participantes del escenario educativo. Por ello se tomaron en consideración algunos de los modelos educativos para el diseño total de este proyecto, el cual contempla el desarrollo del mismo, así como la evaluación de los productos que se elaboran a través de las estrategias mencionadas anteriormente. Por su parte, Biggs (2005) propone un modelo constructivo, el cual parte de los objetivos curriculares deben ser concretados en el aula con actividades pertinentes centradas en la construcción del conocimiento. Este modelo es lineal y cuenta con tareas de evaluación para obtener la calificación final del proceso. Estévez (2002) acentúa un modelo de diseño didáctico de modo cognitivo , que encaja en el nivel de concreción institucional parte de directrices curriculares. Por su parte, Marzan o (1993) establece cinco dimensiones de aprendizaje: 1) 2) 3) 4) 5) Problematización-disposición Adquisición del conocimiento Procesamiento de la información Aplicación de la información Conciencia del proceso de aprendizaje A partir de este modelo, se concretan situaciones en las que el alumno puede mostrar su postura y buscar diferentes alternativas para solucionarlo; a diferencia de los modelos anteriormente mencionados, en éste el alumno es capaz de discernir lo que ha aprendido y evaluarlo. �Entumo B. Diseño de la estrategia didáctica La unidad de aprendizaje de "Comprensión y expresión lingüística" avanzada pertenece al área curricular de libre elección dentro del campo disciplinar de Comunicación: su modalidad es presencial y tiene un total de 80 horas en el aula, de 50 minutos cada una y 48 extra aula. Tiene un valor de cuatro créditos. conceptos e ideas. Para comenzar la explicación del tema y de la aplicación de las actividades qüe posteriormente se nombrarán . Finalizando con la construcción de una red semántica que será expuesta en clase , analizada y comparada. • Ubicación de la estrategia didáctica Propósito y objetivos a desarrollar: el propósito de un organizador previo es presentar el material, de manera que cause curiosidad en el estudiante y, sobre todo, que se adentre en ese proceso de autogestionar su proceso de aprendizaje. Por medio de un organizador previo se busca alertar al---alumno sobre la información que recibirá y que contextualice la información nueva a algo que ya conocía. Se busca desarrollar la competencia reflexiva, y sobre todo de ser autorreflexivo al revisar sus respuestas con las de los demás. Unidad de aprendizaje: comprensión y expresión lingüística avanzada Semestre: 4to. Créditos: 4 Etapa: 3 Tema: Razonamiento discursivo Temario: 1) Razonamiento discursivo 2) Inferencia 3) Argumentación 4) Ensayo 5) Metodología para construir ensayos a partir de hipertextos 6) Discriminar, identificar y relacionar 7) Interpretación 8) Análisis 9) Esquemas 10) Síntesis 11 ) Analogías Número de alumnos: 50 Frecuencia: 5 veces por semana Frecuencias por semestre: 80 horas Nombre de la estrategia -organizadores previos- redes semánticas Contexto: es importante que el docente en todo momento genere ambientes de aprendizaje favorables, por lo tanto el aula debe estar bien organizada y contar con una computadora y su proyector, un pizarrón y los marcadores suficientes para hacer las anotaciones de aclaración necesarias. Las estrategias a realizar tienen dos momentos trascendentales, y es que se realizará de manera preinstruccional de manera individual, para después trabajar en equipo al verificar sus respuestas. Mientras la otra estrategia será postinstruccional colaborativa. El docente les otorgará el título del tema a trabajar, los alumnos realizarán una lectura de nivel 1 (tema tratado en la misma unidad de aprendizaje, etapa 1) para posteriormente llenar el organizador previo que les proveerá. Los resultados serán comentados de manera oral y los alumnos tendrán la oportunidad de corregir, agregar o quitar información. Posteriormente, con ayuda de la computadora, el docente les mostrará ejemplos de organizadores previos y de redes semánticas . Explicándoles cómo se realiza la unión de Duración de la estrategia didáctica: 50 minutos Mientras que las redes semánticas son representaciones de información, que pretenden ser vinculados por las similitudes o diferencias entre los conceptos u objetos. Por medio de las redes semánticas se busca desarrollar en el estudiante la competencia creativa y de trabajo colaborativo, al escuchar las ideas de los demás para la construcción de un producto final. Ausbel (1980) establece que el factor que más influye en el aprendizaje es lo que ya sabe el aprendiz. Para él , aprendizaje significa organización y jerarquización del nuevo material en la estructura cognitiva. De manera que lo anterior sustenta el principio que todo docente persigue, un aprendizaje que perdure, que sea útil y sobre todo que sea relevante para el aprendiz. La nueva información será más fácil de asimilar en la medida que esté bien organizada, clara y disponible para que funcione como anclaje de lo que ya sabía. Por ello es que por medio de la unidad de aprendizaje de "Comprensión y expresión lingüística avanzada", impartida en cuarto semestre como de libre elección, se aplican las estrategias que a continuación serán descritas. Desde la etapa 1, la cual habla de niveles de lectura, hasta la etapa 4 que habla sobre construcción de textos , las estrategias que consisten en elaborar organizadores previos y redes semánticas cumplen satisfactoriamente la misión de alertar a los estudiantes sobre el contenido que trabajan, así como desarrollar las habilidades de jerarquizar, relacionar e interpretar diferentes tipos de textos. Regularmente, cuando abordamos el contenido de las unidades de aprendizaje , suelen parecer tediosas , con mucha información y muchas veces, por cuestiones de tiempo, los docentes tendemos a solicitarle a los alumnos trabajar por medios de resúmenes, los cuales también son considerados como una estrategia didáctica. Los resúmenes consisten en subrayar las ideas principales de cierto texto y vaciarlos sin ser reflexivos o sin sustentar cierta postura. El alumno se dedica a copiar las líneas tal cual las planteó el autor. �Entomo Los organizadores previos buscan identificar el contenido relevante en la estructura cognitiva y dar una visión general del material en un nivel más alto de abstracción. A través de los organizadores previos, el docente va preparando al alumno sobre lo que trabajará, por ello lo mantiene alerta y al mismo tiempo intrigado sobre la metodología que seguirá para lograrlo. Por medio de éstos, van desarrollando las competencias de autorreflexión y autogestión del conocimiento, ya que le permiten ir indagando por su cuenta qué es lo que va a trabajar a lo largo de la unidad de aprendizaje. Los organizadores previos pueden utilizarse de manera individual, así como en equipo, de manera que al trabajar de esta manera se enriquecen de diferentes opiniones, trabajando así con otras de las competencias: escuchar de manera respetuosa diferentes puntos de vista y trabajar juntos para una mejora del producto. . La segunda estrategia que se propone en este proyecto es el uso de las redes semánticas como producto integrador de la etapa #3 de la unidad de aprendizaje de comprensión lingüística, lo cual no quiere decir que sólo funcione para esa etapa o unidad; sin embargo, funciona como ejemplo modelador para los alumnos de cómo se puede estructurar y organizar la Dimensión del aprendizaje información de manera eficaz, desarrollando las competencias deseables. Díaz Barriga (1995) describe las redes semánticas como el conjunto de representaciones gráficas de ~una información que poseen similitudes y diferencias. Pueden ser preinstruccionales, es decir, antes de abordar la información, o coinstruccionales, durante el desarrollo de la información; sin embargo, lo que este proyecto plantea es que esta estrategia sea establecida de manera postinstruccional, al finalizar la temática planteada. Las redes semánticas están diseñadas para unir objetos o conceptos por cierta relación , los nodos y ligas son las ideas o palabras que conectan los diferentes conceptos'.'También son conocidas como redes asociativas. A partir de las redes semánticas los alumnos comienzan a organizar la información y, sobre todo, a discriminar aquélla que no le es relevante o los pueda auxiliar en la construcción de su conocimiento. Partiendo de las dimensiones del aprendizaje que Marzano propone, a través de estas estrategias se le da un seguimiento al aprendizaje y su proceso. A continuación se presenta la metodología basada en las dimensiones de Marzano (retomado por Chan): Propósito - Actividades de Aprendizaje del alumno 1.Problematización- Aplicación de un organizador previo en el que se identifique el Anexo 1 disposición nombre del tema, los subtítulos y qué es lo que el alumno Anexo 11 entiende con estos conceptos utilizando en frases completas y coherentes todos los títulos y subtítulos. Técnicas Proceso Cognitivo Organizador previo Comparación motivación personal Lectura Comprensiva Discriminación de información Cuadro comparativo Organización Se realiza primero de manera individual, para después complementarlo con los comentarios del grupo. Por medio de esta actividad se desarrolla la competencia de sustentar la postura personal sobre el tema de interés y considera otros puntos de vista para el mejoramiento de su producto. 2. Adquisición y organización de conocimiento Investigación documental sobre el tema, utilizando las Anexo 1 tecnologías de la información. Anexo 111 Exposición en clase sobre lo investigado. Por medio de esta actividad, el alumno desarrolla la competencia de discriminar la información que encuentra, seleccionando únicamente aquélla que es relevante, además de que puede trabajar de manera colaborativa en equipos distintos. 3. Procesamiento de la información Elabora un cuadro comparativo de las diferentes formas Anexo 1 de razonamiento discursivo. Anexo V Através de un cuadro comparativo el alumno logra desarrollar la actividad de producir mensajes efectivos, así como relacionar la información léxico-semántica de los contenidos. �Entno 4. Aplicación de la información Elabora una síntesis de contenidos teóricos. Anexo 1 Anexo V Sintesís Esta actividad desarrolla la competencia de utilizar diferentes textos para producir mensaje coherentes y con un propósito claro 5. Conciencia del proceso de aprendizaje. Metacognición - Clasificación • En equipos, presentan un juego de roles, donde se aplica Anexos 1 el razonamiento discursivo en cualquiera de sus formas. Anexo IV Coevaluación Presentación Reflexión Esta actividad favorece el desarrollo de la competencia de debatir sobre problemas de su entorno, en este caso del uso del razonamiento discursivo en su entorno cotidiano V . Conceptuales: • Razonamiento discursivo • Inferencia • Argumentación • Refutación • Ensayo • Discriminar, identificar y relacionar • Interpretación • Análisis • Síntesis Tema: Razonamiento discursivo Procedimentales: Actitudinales • Tomar notas • Búsqueda y selección de información • Análisis de la información • Expresión oral y escrita • Revisión crítica, responsable y constructiva en relación a su producción en los proyectos escolares en los que participa. .• Descripción de las actividades de aprendizaje (dimensiones de Marzano) Producto Interacción Momentos de las estrategias Organizador previo en el que se identifique el nombre del tema, los subtítulos y qué es lo que el alumno entiende con estos conceptos utilizando en frases completas y coherentes todos los títulos y subtítulos. El docente realiza la presentación del tema en el aula y comienza a entregar a los alumnos el organizador previo que trabajarán de manera individual. Comenzarán por realizar el primer nivel de lectura (visto en la etapa #1 de la misma unidad de aprendizaje) y a llenar el organizador. Posteriormente comenzarán un debate entre los estudiantes sobre las diferentes percepciones. Se reéÍla una autrevak.a::m Al iniciar la sesión, con una por medio de una pequeña duración de trabajo individual rúbrica establecida para de mx> mnuta;, ~ verificar si las ideas que se dedican diez minutos tenía eran las correctas para la exposición de ideas o cambió la percepción . y realizar las modificaciones del organizador. (rúbricas a Por medio de esta actividad se desarrolla el sustentar la postura personal sobre el tema de interés, considera otros puntos de vista para el mejoramiento de su producto. Semana 1 Manera de evaluar continuación) Recursos *Libro de texto *Pluma *Hoja de máquina �Entll!IUI Presentación de Power Point por rre:fo de una i n ~ docurrental sobre el tema, utilizando las tecnologías de la información . La presentación debe estar expuesta sin utilizar resúmenes, debe estar presentada de manera gráfica. Por medio de esta actividad, el alumno logra desarrollar la competencia de discriminar la información que encuentra, seleccionando únicamente aquella que es relevante, además de que puede trabajar de manera oolalxlrativa en equipos distintos. El maestro regula la participación de los alumnos, de manera que comienza a indicar qué equipo expone su clase. Los alumnos por su parte toman nota, ya que los alumnos que exponen van adi~ir asus cx:ini:a'íeros algunas preguntas para evitar que se pierda la atención . Elabora un cuadro comparativo El cfocente despliega Semana 2 de las diferentes formas de su presentación donde razonamiento discursivo. muestra su cuadro comparativo incompleto, A través de un cuadro comparativo de manera aleatoria, el alumno logra desarrollar la elige a diferentes alumnos actividad de producir mensajes para que completen la efectivos, así como relacionar la información, incluso información léxico-semántica de modifique algo, si le parece los contenidos. que debe ser modificado. Los alumnos debaten sobre las ideas que ellos tenías escritas en su cuadro Autoevaluación Lista de cotejo Elabora una síntesis de contenidos Los alumnos intercambian Semana 3 teóricos sus cuadernos, donde se elabora la síntesis Esta actividad permite el desarrollo y finalmente el docente de la competencia de utilizar despliega los criterios diferentes textos para producir establecidos en la lista mensaje coherentes y con un de cotejo, para realizar propósito claro. la lectura de la síntesis del compañero, revisar ortografía y finalmente colocar la calificación Coevaluación En equipos, presentan un juego de roles , donde se aplica el razonamiento discursivo en cualquiera de sus formas. Esta actividad favorece el desarrollo de la competencia de debatir sobre problemas de su entorno, en este caso del uso del razonamiento discursivo en su entorno cotidiano Los equipos se eligen Semana 4 de manera voluntaria y eligen algún tipo de razonamiento discursivo, bien fundamentado lo representan en el grupo y se cuestiona a los alumnos qué tipo de razonamiento discursivo es el que se acaba de presentar. (a continuación) Lista de cotejo *Computadora *Proyector *USB O CD *Libreta *Pizarrón inteligente *Marcadores *Computadora *Proyector *Libreta *Pluma (a continuación) Coevaluación Rúbrica (a continuación) •Espacio para estar frente al grupo �Entno De manera individual Momento de cierre de la Heteroevaluación los estudiantes realizan etapa. Lista de cotejo Red semántica del tema de la red semántica como razonamiento discursivo, donde producto final. Se dedican 20 minutos para la elaboración de la (a continuación) presenta las diferentes modalidades El docente, previo a esto red semántica. y las conexiones establecidas. explica cómo es que se A través de esta competencia se realizan las redes semánticas 5minutos para que se entregue desarrolla el establecimiento de y qué es lo que debe incluir. y posteriormente repartirlo a sus compañeros. relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas. Una vez que se realiza la 10 minutos para la revisión red semántica, se entrega al o lectura de otras redes dooonte, quien pooterionnente semánticas y 5 minutos entrega una red semántica a para modificar cualquier diferentes personas para cosa. discutir sobre lo puesto, 10minutosrehérerlaevaencia no se evalúa de manera y entregarla. cólaborativa. Semana 4 Se regresa a sus dueños, modifican y se entrega como producto final. PRODUCTO INTEGRADOR: Reflexiones sobre las implicaciones, posibilidades de la la estrategia didáctica propuesta Finalmente, es trascendental destacar que el enfoque por competencias y la implementación de las estrategias van encaminadas en todo sentido, por parte del facilitador o docente, el cual se encarga de alinear las actividades, el contenido y la evaluación, por lo que, como Biggs (2005) establece, es fundamental para el avance del alumno una evaluación correcta y objetiva. Evaluar implica valorar de una forma integrada distintos componentes, por lo cual no deben verse solamente desde una dimensión. De León (2010) establece que la evaluación implica la descripción de un objeto (aprendizaje, enseñanza, currícula ... ) y la identificación de fortalezas y debilidades, la comprensión de los problemas más relevantes relacionados con aquello que se está evaluando. La evaluación es considerada el estímulo más importante para el aprendizaje (McDonald et al., 2000) en cuanto que cada tarea evaluativa retroalimenta a los estudiantes respecto a lo que se deberían estar aprendiendo y cómo deberían hacerlo. En un sistema de evaluación basado en competencias, los evaluadores hacen juicios, basados en la evidencia reunida de una variedad de fuentes, que definen si un individuo satisface los requisitos planteados por un estándar o conjunto de criterios. _ *Hoja de máquina *Pizarrón *Plumas *Computadora ,. *Proyector La buena evaluación no supone sólo encontrar un método apropiado o usarlo adecuadamente en relación con la materia que se trabaja. En la evaluación siempre hay consecuencias no buscadas. Mediante la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación, se puede estar en condiciones de ofrecer una retroalimentación alumno-maestro, del alumno para consigo mismo y de sus compañeros para con el alumno, y viceversa. De acuerdo a los modelos pedagógicos en los cuales se sustenta este proyecto, existen diferentes maneras y tiempos de evaluar cada uno de los productos establecidos y así poder orientar de manera efectiva y eficiente a nuestros alumnos. Al desarrollar este proyecto, como docente se identifica el conocimiento previo y la necesidad de la formación del alumno en esta unidad de aprendizaje "Comprensión lingüística", sin embargo, lo que esta propuesta tiene como objetivo, es que además de la comprensión y asimilación, el alumno desde un principio esté alertado sobre el contenido que trabajará y que desarrolle habilidades cognitivas para aprender a discriminar la información relevante de la que funciona solamente como información complementaria. A través de los organizadores previos, el alumno además de tener de manera gráfica la información, el docente comienza a notar qué es lo que alumno sabe antes de la exposición de la clase. Además de llevar al alumno a reflexionar sobre lo que trabajará, anclar los conocimientos que tenía y sobre todo lo que posteriormente conocerá. = ca .!iii = ·= a. �EntlEIUI Las redes semánticas son una estrategia en la cual el docente es capaz de discernir si las competencias establecidas para el tema se desarrollaron de manera exitosa o no, ya que además de plasmar lo que aprendieron, el alumno tiene que ser capaz de establecer relaciones de jerarquía y conexiones. Sin contar con que las actividades requieren de un trabajo colaborativo, una de las competencias que son fundamentales en el perfil del egresado. Es necesario que, al aplicar esta estrategia, el docente cuente con la competencia de planificar sus procesos, cualquier estrategia para favorecer el aprendizaje es válida en el ámbito educativo, sin embargo, el éxito de ésta dependerá en gran medida de la manera que se planee y los objetivos con los que fue creada. . Otro factor importante es que el docente posea la competencia de evaluar sus procesos, de manera que sea capaz de reflexionar sobre las estrategias que le dan mayor éxito y aquéllas que debe modificar o adaptar a las necesidades del grupo. El aprendizaje significativo es uno de los propósitos de todo docente , pero lo que en lo particular buscan estas estrategias, no es que se utilicen únicamente en dicha unidad de aprendizaje, sino que sean de utilidad a lo largo de su vida estudiantil, aplicándolas en diferentes asignaturas para mejorar su aprovechamiento académico y lograr que la comprensión de los textos sea más fácil. Por su facilidad y práctica, recomiendo al docente utilizar estas estrategias para favorecer la dinámica del grupo, así como facilitar la adquisición del conocimiento. Implica un gran reto motivar a nuestros estudiantes a la lectura, sin embargo, estas estrategias apoyan el enfoque del modelo por competencias, el cual busca crear alumnos críticos y reflexivos, que sean capaces de discernir los diferentes modos de aprendizaje. Creando alumnos activos y, sobre todo, implicados en todo momento en su proceso de aprendizaje. Satisfacer las necesidades de los alumnos y estar en constante actualización como docente. El docente es facilitador y guía en todo este proceso, es el modelo en el cual los alumnos encuentran apoyo y más allá de lo que el docente pueda enseñarles en el aula en cuanto a contenido, propicia los medios necesarios para brindarles a los alumnos ese andamiaje que les permita en un futuro ser autónomos. C! ca .E c::::11 •ca a. Bibliografía Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea. • Certidems, Guía para llevar a cabo el Proceso de Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior, Versión actualizada, julio de 2015. Díaz-Barriga Arceo, F. y Hernández, G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo:2ª. Edición, McGraw-Hill lnteramericana Editores, S. A. de C. V. Estévez, H. E. (2002). Enseñar a aprender. Estrategias cognitivas. México. Paidós Editores. Marzano, Robert. (1993). Dimensiones del aprendizaje, ITESO. Modelo Educativo de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Aprobado por el H. Consejo Universitario el 17 de junio de 2008. Modelo Academico de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Aprobado por el H. Consejo Universitario el 17 de Junio de 2008. Plan de Desarrollo de la Preparatoria 16, UANL 2013. Perrenoud, Ph. (2008). Construir las competencias, ¿Es darle la espalda a los saberes? Revista de Docencia Universitaria Núm. y Monograf. 11. Tecnología de la información y comunicación 2, Introducción a la Programación y Robot Karel, UANL, Quinta Edición 2015, LA & GO Ediciones, S.A. de C. V. �EntlEIUI La importancia de Bernardo Reyes y la Compañía Mullins para el proceso de elaboración de la "Mona del Arco" · Erika Escalona Ontiveros < Los festejos por el Centenario de la Independencia en 191 Ose celebraron en diferentes partes de la ciudad, una de ellas fue en Colegio Civil. La celebración del Centenario de la Independencia fue una de las tareas a las que el entonces presidente Porfirio Díaz Morí dedicó esfuerzos preparando diversos proyectos que alrededor del país se reproducirían, fue esto "una de las metas más importantes para realizar durante su mandato". Nuevo León no podíaquedarseatrásenestosfestejos,elgobernadorBernardo Reyes Ogazón se ajustó rápidamente a las políticas nacionales y desde 1908 iniciaron los procesos para la conmemoración. 1 EIGobiemodelEstadodeNuevoLeónexplorólaposibilidadde erigir un monumento para celebrar el mayúsculo suceso, el 5 de noviembre de 1908 Bernardo Reyes lanzó la convocatoria para laconstruccióndeunarcoquehomenajearaaloshéroesysobrede este una figura femenina que representara la lndependencia. 2 En lo referente a la estatua, Reyes Ogazón decidió conferir directamente la empresa a la compañía norteamericana de William H. Mullins, quien ya había realizado otras obras de esta categoría para la región, como el monumento a Miguel Hidalgo en los últimos años de década de la 1890 y la estatua a Benito Juárez poco después. 3 Eligio Fernández fue el diseñador elegido para realizar el boceto original de la escultura, por su parte, el arquitecto Alfredo Giles diseñó el monumento en forma de arco y el arquitecto Pedro Cabral fue el responsable de edificación de este último, que se colocaría en el punto donde se conectaban las calzadas Unión y Progreso, hoy calzada Francisco l. Madero y José María Pino Suárez. Tanto el bosquejo del arco como el de la estatua tuvieron cambios, distanciando algunos elementos del original, en el caso de la escultura, hoy conocida popularmente como "La Mona del Arco", Bernardo Reyes y William H. Mullins estuvieron involucrados fuertemente en las modificaciones, lo �Entomo brazos y los demás elementos cQmo la colocación de la corona española y la eliminación de otros, entre muchas más permutas. que está evidenciado en la activa correspondencia que tuvieron estos personajes. Un largo proceso de diseño de la escultura - El 14 de octubre de 1908, Bernardo Reyes envió una carta a la compañía de Mullins con las especificaciones de la escultura, entre los datos que le fueron remitidos se confirmaba que debería medir 16 pies de alto, en palabras del mismo Reyes, con "los brazos abiertos en actitud de haber roto una cadena que se verá en dos partes, en sus manos, para indicar la separación de México de la metrópoli española", y en esa misma postal comienzan las transformaciones en el boceto onginal. 4 l -,- A pocos días de recibida la carta, Reyes respondió con ciertas negativas, debido a la desaprobación de muchos elementos, principalmente "la pacífica actitud" del boceto A, además de considerar "aman erada la forma de tener la bandera, y mal manejada la vestidura de la estatua", incluso tachó de defectuoso9 los diseños, pidiendo a la compañía Mullins que mejoraran ciertos componentes.7 En esta última carta Reyes declaró algunas piezas Detalle de uno de los diseños que la Compañía de importantes para la actual escultura, debido a que Entre los primeros cambios, Bernardo Mullíns presentó al general Bernardo Re yes para mencionó que esta debería tener un pie hacia Reyes propuso la colocación de un el diseñ o del Ar co de la Independencia a adelante, con la rodilla algo doblada en actitud elemento representativo de dominación, principios del siglo XX. heroica y en uno de sus brazos sosteniendo dos opciones dadas por Reyes fueron una corona o un cetro una cadena que colgara y el resto de los que pud iese instalarse en un extremo y en el otro un eslabones permanecieran en la otra mano elevada, sujetando símbolo de libertad o alguno que representara a una nación una esfera con el nombre de México grabada, y despachó un boceto naciente, aunque en ese momento no definió este último. con todos estos nuevos factores, confiando en que los artistas del taller de Mullins "pueden embellecer en gran manera".ª De esta manera continuó la relación por correspondencia entre Las águilas también fueron punto de disentimiento, solicitando estos dos personajes, y se alcanza a observar el papel que estuvieran de frente y con las alas entreabiertas para que fundamental que tuvieron ambos para el resultado final , en su no ocuparan un gran espacio, debido a que serían ocho las siguiente carta Reyes adjuntó una fotografía del proyecto y le indicaba a Mullins que "dicha estatua no tendrá la forma representada en la figura, sino la que Uds.y yo convengamos como definitiva", y solicitando además que se le propusiera ''tamaño adecuado y forma de las ocho águilas que han de colocarse como remate de las columnas que adornan el monumento". 5 En noviembre de ese año, Mullins remitió a Reyes cuatro diseños, dos de ellos dedicados a la escultura representativa de la Independencia y los otros a las águilas, en el primer diseño, denominado "A", se mostraba a la escultura sosteniendo una bandera y una cadena rota que estaba separada de un cetro colocado bajo un pie de la esfinge, y en el "B", de igual forma con el brazo izquierdo levantado , pero en esta ocasión sustentando un rollo de papel con la palabra Independencia escrita. Los modelos "C" y "D" esbozaban el proyecto que proponían para la elaboración de las águilas, para estos se planteó la posibilidad de instalar un nopal en las patas de las águilas y la serpiente en el pico, en semejanza al escudo nacional. 6 .::! ! ~ . íii =a: ea ·I!!!!!! 1:111 •ea a. Para la ejecución de la obra los cuatro bocetos estuvieron sujetos a cambios de los principales interesados, Bernardo Reyes fue el más atento de cada uno de los elementos, mostró incomodidad en muchas ocasiones, por la forma y posición de las águilas que se encuentran sobre el arco, después por la vestimenta de la escultura y la posición de las piernas, los General Bernardo Reyes . �Entoma que se colocarían, además de determinar que no se emplearan el nopal y la serpiente, ya que solamente eran ornamentales. Fueron muchos los elementos que siguieron entrando en discusión, en algún momento el gobernador Reyes planeó situar en el mismo arco un busto de Miguel Hidalgo y también la posibilidad de reducir a cuatro las águilas para que éstas fueran como Mullins las propuso, con el nopal y la serpiente en el pico, incluyendo, además, una corona y un cañón, el cual fue eliminado después. De igual forma se decidió que el busto de Hidalgo no debía ser instalado en este monumento, a pesar de que ya se tenían modelo aprobado para este, por lo que el gobernador recomendó a Mullins siguieran con su fabricación porque por ser una fecha importante para el pueblo mexicano, era seguro que en todo el país quisieran comprar varias de las esculturas, incluso varios municipios del Nuevo León, estaban interesados en adquirir algunos. Asimismo se cambió el vestido de la figura debido a que el mismo Reyes valoró que una vestimenta corta daba la impresión de estar viendo a una campesina, y no representaba toda la majestuosidad que debería lucir la independencia de un pueblo. Entre las propuestas de Mullins a Reyes estuvo la de colocar focos de luz tungsteno en la esfera o luces eléctricas, de acuerdo a lo que más conviniera, que estaría sostenida por ambas manos, en consecuencia tamaño más grande que tendría para que luciera más el nombre de México, sin embargo esta idea fue desechada. 9 Debido atodos los cambios que se estaban efectuando, los diseñadores de la compañía Mullins se vieron en la necesidad de pedir un plazo mayor para continuar realizando los bosquejos hasta que encajaran con las especificaciones señaladas por Bernardo Reyes, puesto que en cada intercambio de correspondencia Otro de los diseños proporcionados por la Compañía de Mullins. se hacían nuevas peticiones para mejorar la escultura. Los dibujos de las águilas que está en la conocida escultura ubicada en Pino Suárez y Calzada Feo. l. Madero también fueron diseñados en distintas ocasiones. Aún en mayo de 1909 Reyes continuaba insistiendo en que se mejorara el modelo, al decir que no se encontraba del todo satisfecho con la tarea realizada hasta el momento, incluso aún se manejaban varios diseños, entre los cuales se iban tomando elementos de uno y otro para complementar mejor el bosquejo final. En cuanto a las águilas, continuaban los cambios, la posición de las mismas fue parte de los desacuerdos que se presentaron incluso cuando ya se estaban fabricando unos modelos, gastos que, según, la compañía, debían ser cubiertos por el gobierno, no obstante estos fueron retirados poco después. 10 �Entom 1 ----------- -- .J r,14¡,rACtOH En septiembre de 1909 el General Bernardo Reyes aprobó los últimos bocetos de la obra. Arco de la Independencia. Elaboración de una icónica figura femenina una parte de su camino en éste hasta la Aduana de Laredo, Texas, desde donde fue transportado en el Ferrocarril Nacional de México hasta Monterrey. 2 En septiembre de 1909, Bernardo Reyes remitió una carta en la que mencionaba su satisfacción con las últimas fotografías recibidas de la estatua, agradeciendo, asimismo, la aceptación de su petición sobre rebajar el costo de la base para la estatua, debido a las apremiantes necesidades que se presentaron en el estado por la fuerte inundación manifestada en agosto de ese año. La fabricación comenzó inmediatamente al recibir la aprobación final del gobernador Bernardo Reyes, con dimensiones que iban desde 16 pies de altura, alrededor de 4.80 metros desde los pies hasta la cabeza, y seis metros tomando en cuenta la altura del brazo levantado, confeccionada con lámina de 32 a 42 onzas, con un peso total de casi tres toneladas y las águilas ornamentales, además de la elaboración de la base donde seria asentada la escultura sobre el arco, todo lo anterior con un costo final de once mil doscientos dólares.11 El producto final resultó ser una esfinge con el brazo derecho hacia atrás en representación del esfuerzo realizado por romper las cadenas que unían a México, en este caso personificado por la esfera, con la monarquía española, simbolizada por la corona . El 25 de febrero de 191 O el trabajo quedó concluido y comenzaron su viaje hacia su destino, partiendo desde la estación de ferrocarril localizada en Salem, Ohio, recorriendo En su viaje la escultura recibió pequeños daños que fueron reparados por Domingo Brandi, y después de esto fue instalada en su pedestal, el 25 de agosto, tarea que se esperaba estuviera concluida para marzo de ese año. La esperada inauguración A pesar del empeño dispuesto por el gobernador Bernardo Reyes en la elaboración de la escultura, para que ésta se concluyera de manera satisfactoria y fuera de gran calidad, por lo que se involucró en cada detalle, no le fue posible estar presente en el momento de inauguración debido a su pronta salida del estado como consecuencia de una comisión delegada por el presidente Porfirio Díaz, que lo llevó a viajar a Francia. El 15 de septiembre de 191 Ola celebración por el Centenario comenzó con una ceremonia iniciada por Jerónimo Gorena al dar lectura al Acta de Independencia, a la cual acudieron personalidades como el regidor del Ayuntamiento, Rafael Garza Cantú, quien brindó un discurso sobre el Monumento a la Independencia que fue develado por el gobernador nterino José Maria Mier. Desde aquel año, la "Mona del Arco" luce su belleza y sólo �Entumo en una ocasión el Arco que la sustenta lució vacío, en el año de 1996 el gobierno del estado tomó la decisión de bajarla de su pedestal para devolverle su brillo inicial y evitar accidentes, debido a que la esfera que representa a México se había desoldado de la mano y se corría un gran riesgo, por lo que el 11 de enero de 1997, después de hacer un concurso para determinar en dónde podría repararse, fue descendida bajo supervisión del Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH) y fue trasladada a los talleres de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Álvaro Obregón (EIAO), ubicados en Félix U. Gómez, para tener una restauración completa, la cual terminó después de redescubrir los elementos de fabricación de la escultura, ya que hasta ese entonces había un desconocimiento casi total del material y forma en que fue fabricada. El 11 de mayo del mismo año fue colocada de nueva cuenta en su pedestal. Referencias 1. Talento TEC, Año 4, Número 107, 18 de enero de 2010; p. 1. 2. Derbez García, Edmundo, La estatua de la Independencia: Esa desconocida, Centro de Información de Historia Regional, 1997; p. 6. 3. AGENL, Fondo de Juntas Patrióticas, caja 5 y 6. 4. AGENL, Fondo Monumentos y Edi- ficios Públicos, Caja Arco de la Independencia, carta 14 de octubre de 1908. 5. lbíd. Carta de 19 de octubre de 1908. 6. lbíd. Carta 9 de noviembre de 1908. 7. lbíd. Carta 17 de noviembre de 1908. 8. Ídem. 9. lbíd. Carta 10 de mayo de 1909. 10. lbíd. Carta 24 de mayo de 1909. 11 . lbíd. Carta 30 de septiembre de 1909. Escultura emblemática de nuestra ciudad. �Entnu La crónica de Alonso de León, siglo XVII José Antonio Olvera - No se tiene la fecha exacta de su nacimiento ni de su muerte, se calcula que nació en los primeros años del siglo XVII , en la Ciudad de México, y murió en San Mateo del Pilón (Montemorelos ), a mediados de 1661. Su obra está dedicada a don Juan de Mañosca, inquisidor del Santo Oficio, de quien De León había sido condiscípulo . El documento tiene fecha del 26 de julio de 1649, en Cadereyta. Todo indica que su crón ica "Relación y discurso del descubrimiento, población y pacificación de este Nuevo Reino de León", no se publicó ni en la etapa.colonial, ni en el siglo XIX, los manuscritos de la misma se mantuvieron resguardados en diversos acervos públicos y privados. Se da a conocer de manera impresa hasta 1909, por Genaro García, quien la incluye en el volumen XXV de su Colección de documentos inéditos o muy raros para la historia de México (Librería de la Viuda de Ch. Bouret). Medio siglo después, en 1961 , la reedita la Universidad de Nuevo León y el gobierno del estado, con el título Historia de Nuevo León con noticias sobre Coahuí/a, Tamaulípas, Texas y Nuevo México. El libro induye un estudio introductorio de Israel Cavazos, quien de manera sintética nos da un perfil de quien fuera el primer cronista de esta región : estudiante virtuoso; criador de ganados; vecino y gobernante de una villa ; valeroso pacificador; encomendero generoso; expedicionario y descubridor infatigable; cortesano inteligente; costumbrista, teólogo y filósofo; fundador de pueblos; leal servidor del rey; y, más que todo, cronista fidelísimo. Varias serían las razones que llevaron a don Alonso a escribir esta crónica , en un ambiente poco propicio para la reflexión y la actividad escritura!. Aunque queda claro que uno de los principales motivos fue exaltar el papel que jugaron algunos españoles en el proceso de colonización de estas nuevas tierras, y de los que él formaba parte. El documento está dividido en tres discursos, subdivididos, a su vez, el primero en 16 capítulos; el segundo, por igual, y el último en 18; dando un total de 50 capítulos, además de la dedicatoria y un proemio. Es testigo de casi todos los hechos que narra. Para sustentar sus juicios recurre a varios autores clásicos y a las obras históricas de su época, siendo la Biblia su principal referencia a lo largo de todos sus relatos. También constata datos en archivos locales y entrevista a españoles e indígenas que conocen los pormenores de algunos acontecimientos y personajes. Alonso de León da cuenta de la calidad de estas tierras, de lo complicado de la colonización y los primeros poblamientos, de ,·os SOTlfl , ,. , o,sia; 1"11\lll " · '· U :J .\, \ 'l •:,o ,..._,. Jll'. \lt"tt JI OAPITAN ALONSO DE LEON, ~ UN AUTOR ANONIMO FERNANDO SANCB.EZ DE ZAMORA :\IEXH.:o Ulll<l-:kl.\ li t-, 1, .\ \ "JI.\ . ll ll 1.:11 . llOl"kt.T l WV Obra trascendente de la cultura histórica de Nuevo León . los enfrentamientos con los indios seminómadas, de los abusos y las exageraciones cometidos por los encomenderos con los nativos, la lentitud y la precariedad con que se llevó a cabo el proceso de evangelización , las principales actividades económicas que se desarrollaron, como la ganadería y la minería, las catástrofes, hambres y enfermedades que se vivieron en su tiempo, así como el papel destacado que tuvieron algunos gobernantes hispanos. Sin desligarse de sus valores católicos y con la visión propia de los conquistadores, don Alonso trata de "configurar" imágenes de los grupos indígenas de estas tierras, de sus costumbres, ritos y tradiciones, de su diversidad patriarcal, de su sometimiento y exterminio a manos de los encomenderos. A pesar de que censura la violencia con que son tratados los indígenas, y de �Entumo reconocer sus dotes de cazadores y guerreros, no vacila en reprobar algunas de sus costumbres , como los mitotes y la holgazanería, la sexualidad y sus mitos religiosos. En la primera parte de sus discursos recrea una serie de imágenes que, sin ocultar su asombro y repulsión , ....... Sobre su organización social asienta: "Habitan por montes en bajíos, mudándose de una parte a otra; dividiéndose o juntándose las familias como se les suele antojar( ... ) La mayor congregación, que se llama ranchería, que hacen, suele hallarse de quince chizas a modo de campanas. Esas las forman en hileras o en medio luna ... Y esto es mayormente cuando tienen guerras, que cuando no cada familia o rancho, o dos juntos, andan por los montes; viviendo dos días aquí y cuatro acullá". 1 En cuanto a sus costumbres y formas de vidq, destaca: "Duermen en el suelo, con algún heno o zacate a la cabecera, y algunos en algún mal cuero de venado, si lo tienen . Es gente muy puerca; no usan el barrer y toda la porquería está, así en el rancho como fuera de él(... ) Andan los varones desnudos, en carnes; y tal se ve ponen unas suelas en los pies, atadas con unas correas, que llaman cacles, para defensa de las espinas. Los cabellos largos, traen caídos atrás; con una correa de venado, que les da la punta a las nalgas, o sueltos como más quieran. Píntanse las caras --- • El inicio de la arquitectura local. CA ✓ ✓ - La vida social de los aborígenes a la llegada de los españoles. en general( ... ) No difieren las indias de ellos; en las rayas muy poco, ni en lo demás. Ellas cubren sus partes deshonestas con heno o zacate o unos torcidos que hacen de cierta yerba, como lino". 2 Respecto a las festividades y rituales el cronista menciona: "La cosa más común y que frecuentan mucho los indios en esta tierra, es sus bailes y mitotes( ... ) Desde prima noche hace un fogón; para lo cual tienen gran cantidad de leña junta.( ... ) Y empiezan a bailar, indios y indias, en una o dos ruedas, en ..: .... ~~--E✓ l> .. • 4"Jj -- e- - ' E ca • .liii .................................................................................................................................................................................................................................................................... a. �Entomo t...; -- . N L~~ - /~~"1! " -~· _ __,.. ._ Y1✓,.-h:Jt.r.~-=--- :-:Í{ ~ , - ,J . ~ ---- ,.r-\. v-0✓,.;.. ~ ., ~ La evangelización. torno al fuego.( ... ) Beben el peyote molido y deshecho en agua, la cual bebida embriaga; de manera que les hace perder el sentido, y se quedan, del movimiento y del vino, en el suelo como muertos". 3 / 1 í 1 ¡ ¡ '1 r ' 1, ,' • .' • :·~¿~ ~: CN m ·li •m a. j La lectura de la obra de este primer cronista resulta por demás interesante. Recomendamos consultar la última versión impresa que realizaron, en 2005, el Fondo Editorial Nuevo León y la Universidad Autónoma de Nuevo León, la cual también está prologada por el maestro Cavazos Garza. Indio "Huajuco" = ~ o..· Sin lugar a dudas, sus disa.Jrsos son, en muchos sentidos, una prueba de cómo percibió el hombre blanco a los seres humanos de esta vasta región, al reconocerlos como salvajes, se legitimó en más de un sentido la obra colonizadora que en nombre del rey de España efectuaron aventureros españoles dispuestos a arriesgar su vida a cambio de lograr un estatus social y económico. .• r,(''Y-"'l'WY."'l'Y.Y. y. 'Y',.,,. y ):e ):e ):e ):e ):e ):e HISTORIA DE NUEVO LEó;--...: CON t-.OTIOAS <;ORRf ("()\H, ,. \ TA.\<\Al 'LIP.\._' H \ \~ \ ~ 'UE\O \1E\IC~) 1._ ,< ,< ,< -,< -,< ,< ,< ,< ):e ):e !:< !:< !:< - ):e !:< ~ ~ !:< ~ y -,< 1 ,< ,< - -,< fll',1()1.;.!\ ,< ,< .•\Jt)t')\()¡- lH)t' /u.n8.Jur1,LJ<'h.1n.1 ft'fn.Ul<IO SJncht~.1 d,· .•,¡ ", ,,., !:< !:< ~ ~ '<k•:.k•:.k lvaei(,l\J.ll,._ -,< -,< -,< ,< ,< ,< -< 8M:k.J1.:.~ Y Autores indispensables para entender el pasado local. Referencias: 1. León, Alonso de, et.al. Historia de Nuevo León con noticias sobre Coahuila, Tamau/ipas, Texas y Nuevo México. Fondo Editorial Nuevo León/ Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, 2005, pp. 18-19. 2. Íbid. pp. 19-20. 3. Íbid. pp. 24-25. �Entomu Cuitlatecos, "poseedores del tiempo" en Xihuacan Javier Durón Ramírez Los cuitlatecos Entre las zonas de la Costa Grande y Tierra Caliente de Guerrero se había establecido una etnia denominada como los cuitlatecos. Pero gracias a los vestigios que datan desde hace mil 500 años antes de las escrituras cristianas, se descifró que esta ciudad perdida era el emporio civilizado conocido como Xihuacan, pueblo gobernado que contaba con un calendario y lengua propia, hasta un dios único en su cultura. A través del análisis en objetos prehispánicos, los cuitlatecos ya tenían comarcas fundadas desde hacía 2 mil 500 años antes del nacimiento del nazareno, y provenía11 de Michoacán. Su éxodo los destinaban a Oaxaca, pero al pasar por la Costa Grande y Costa Caliente guerrerense, su buen sentido común los hizo quedarse definitivamente en el lugar afrodisiaco. Sin embargo, los estudios señalan que los cuitlatecos, como una cultura local, hablaban en un dialecto parecido al náhuatl y le rendían como culto al caimán. En sus quehaceres producían artesanías como la manta, algodón leonado y concha tallada, detalle que les encantó después a los mexicas. de los dioses (Cardona 2013). El apelativo posiblemente fue impuesto por los mexicas, quienes acostumbraban a someter de manera humillante a grupos minoritarios en el periodo posclásico en 1350 después de Cristo. En estos descubrimientos, la tribu cuitlateca fue dominando paulatinamente a otros pueblos como los xopu, matlazingas y a los coicas, comunidades perteneciente al centro político de Mexcaltepec, lugar donde hasta la fecha existen vestigios de construcción. No obstante, los cuitlatecos se ~abían situado en el territorio de Cayaco, entidad de Coyuca de Benítez Juluchuca, comunidad de Petatlán, Guerrero. Asimismo, su popularidad y poderío abarcaron hasta el Valle de Toluca. 6 Estela del Rey de la Chole y el dios del Sol y Venus Con referencia a los primeros resplandores arqueológicos que sobresalieron en las fronteras de Honduras y Guatemala, en 1839. El arqueólogo John Lloyd Stephens y su amigo, el dibujante Frederick Catherwood, no podían explicarse el extenso preámbulo de aquel descubrimiento de ruinas antiquísimas que se asentaban en medio de un paraje mágico conocido El término cuitlateco significa "gente de excremento" o "gente antiguamente como Copán. Cuando Stephens y Catherwood de cieno", y eventualmente tiene el sentido figurado de "gente gescubrieron que los petroglifos correspondían a la civilización bastarda" o puede aparentarse como "gente de atrás". Además, maya, de inmediato el gremio de arqueólogos y aventureros grupos de historiadores puntualizan que la palabra podía simbolizar extremos de talla internacional se desplazaron a tierras mexicanas "los hombres de oro", porque en el pasado, el oro era el excremento para indagar espacios vírgenes y monumentos antiguos, uno N La cancha de Xihuacan mide 50 metros de largo por 13 de ancho, pero supera el promedio de cuantiosas canchas prehispánicas. .1 = •ft:I a. �EntomJ El juego de pelota se mezclaba con el culto del Dios Teotlachtli y era el lugar donde se conjugaba el nivel terrestre con los planos del inframundo. Este rmnolito, conocido oomo la Estela del Rey la Chole, se ubica en el pórtico de la iglesia del ejido La Soledad de Maciel. Sin datos precisos del INAH, pero con información de primera mano de arqueólogos independientes, su fabriari'.xl data de apoxima::lamente mil 500 años antes de Cristo, una piedra bien esculpida que según los investigadores proviene de la cultura olmeca. La figura y el relieve indican que fue una deidad Xipe Tótec con adoración al maíz, que aparece sacrificado por desollamiento. Esta ofrenda se debe al ciclo del maíz, que antes de germinar pierde la capa externa, y así comienza la nueva cosecha del grano. Otra versión indica que la deidad de tres rostros se correlaciona con el concepto de la dualidad y cosmología de índole prehispánica. En virtud del primer hallazgo, después de que el experto Harris Square saqueara algunas figurillas de la zona, las noticias y algunas fotografías llegaron a manos del arqueólogo mexicano Ignacio Marquina, entonces diredcr de Monurrentrs Prehi$íilnicos del INAH. De inmediato mostró interés por rescatar la plaza. No obstante, el informe llegó a oídos de un colectivo especializado en ruinas prehispánicas. Se organizó otra expedición con talacha y pala en la franja de la "Chole". En la ronda aparece el historiador Pedro Hendrichs, los arqueólogos Remy Bastiem, Pedro Armillas y Ellen Brush. La pirámide de Xihuacan era un bello edificio fino color rojizo, distinto a otras ciudades prehispánicas. de ellos fue el famoso arqueólogo Edward Herbert Thompson, quien fue el descubridor de los cenotes sagrados de Chichén ltzá y de otras piezas primitivas. En 1930, durante la abundancia arqueológica perpetuada en el sur de Yucatán , Campeche, Tabasco y en las fronteras de Méxiro (X)fl Guatemala, Belire y Honduras. Un grupo de exQJrsionistas, entre ellos el arqueólogo Harris Square, se abría paso con mulas y machetes entre la impenetrable selva del poblado de la Soledad de Maciel "La Chole", ejido de Petatlán, Guerrero. Con brújula en la mano y coordenadas, se guió hacia el Sur, y a medida que fueron penetrando en las recuas de árboles frutales, de pronto vislumbró el primer monumento fantástico de piedra tallada. En efecto, el séquito de expertos se encaminó a la deshabitada zona arqueológica y desde una cima vislumbraron las primeras ruinas semisepultadas. Ahí se hicieron nuevas revelaciones de otras identidades maravillosas, una de ellas fue el desentierro de una piedra extraña circular con un petrográfico que representa al dios Tlaltecuhtli, con similitud al señor Tlaloc. Señor de la Tierra, era la deidad relacionada con el inframundo que devoraba a los dioses y a los humanos al final de su ciclo vital ; por ello, se le vincula a rituales de muerte y renacimiento. Esta pieza tiene en el pecho un disco que representa al dios solar y en la cabeza se observa el símbolo del planeta Venus , deidad tutelar de la elite sacerdotal , que encarna la sabiduría, la guerra y el renacimiento . La escena consagra un acontecimiento que sucede cada ocho años, cuando este planeta se superpone al Sol. Venus la transfiere al d ios Sol sus atributos y le �Entna enseña el camino a seguir, materializándose un momento sublime donde el devenir de los dioses se fusionaba con la sabiduría de los hombres para así enaltecer a los gobernantes en su papel trascendental d~ perpetuar el movimiento de los astros. Por ello, este monolito se ubicaba en el centro de la plaza de Xihuacan, asociado a fogones que eran usados en grandes rituales (Ficha informativa , Museo Xihuacan). La permanencia del monolito data del periodo clásico 450-650 después del Mesías. No cabe duda del ocultamiento de este glifo, en la superficie superior de la cubierta se raya un relieve con las mismas tipologías del dios Tlaloc. Una influencia totalmente teotihuacana. Incluso, los nativos llamaron a su deidad como Tlaltecuhtli, un dios que me atrevo a expresar que por analogía tiene que ver con otra divinidad que relució en el Templo Mayor de México-Tenochtitlán en el tiempo de 1502-1521 , en la época de Moctezuma 11. Me refiero al señor o señora de la Tierra con el mote de Tlaltecuhtli , una diosa con igualdades a la de Xihuacan, "y asume un doble ·papel en el cosmos, por un lado tiene funciones generales, tanto en el ciclo vegetal como en la concepción y el nacimiento de los seres humanos, por el otro es una devoradora insaciable de sangre y cadáveres" (Matos, López, pág. 26). La diosa alude como antropomorfa femenina que dio origen con su cuerpo al cielo y al inframundo. La pirámide de Xihuacan Por otra parte, las investigaciones de Xihuacan se prolongaron hasta finales de los ochenta, cuando el arqueólogo Rubén Manzanilla incluyó a la Soledad de Maciel en los registros arqueológicos del INAH. Pero entrando ai siglo XXI , en 2007, llega otra escuela de arqueólogos versátiles con amplios conocimientos de culturas mesoamericanas. Luego de varios años de investigación, el arqueólogo Rodolfo Lobato Rodríguez inicia la segunda etapa en los montículos A y B, donde se hallaron restos de la acrópolis cuitlatecos. Mientras más hurgaban en la superficie, gradualmente_,se advertían las nueve plataformas de adobe en ascenso diagonal. Esta escalinata de barro cocido es única en Mesoamérica, fue edificada en el fase del preclásico 1300 a. C a 200 d. C. Su particularidad se constituye en una cubierta de barro vaciado, y una vez seca era expuesta al fuego para su cocción. Esto personificó un gran reto en la planificación y edificación para los constructores xihuacanos, que debieron poseer un gran conocimiento sobre la mezcla de la arcilla y el manejo de la temperatura bajo el rendimiento natural del astro rey, y así lograr un cocimiento adecuado. ~ N La pirámide llamada Cuitlateca mide 16 metros de altura. m .E ·= = ··························· ················ ······ ········································ ········ ······························································ ····· ··········· ·· ·· ·· ···· ······· ·································--···········--········· ········· ·· 11:1. �Entoma La mayoría de estos basamentos que conforman el centro de Xihuacan tenía en sus muros un acabado de tipo cerámico y decoraciones de barro moldeado sellado, esto proporcionaba un bello edificio fino color rojizo, distinto a otras ciudades prehispánicas. Pero lo más insólito es que los expertos consideraban que los compuestos sólidos de tierra convertida en arcilla eran un material de tecnología sofisticada que exportaban los conquistadores al continente americano en la era cristiana. Pues bien, estos cuitlatecos "poseedores del tiempo" ya contaban con esta fórmula de barro acorazado mil 500 años antes de las escrituras griegas. La pirámide mide 16 metros de altura, y sus nueve taludes representan los nueve meses de embarazo de la mujer. En la misma etapa del clásico 200 d. C al 650 d. C. se edificaron al nivel superior de la pirámide cuatro montículos que simbolizan los cuatro elementos: tierra, aire, fuego y agua. Había una ofrenda que era guiada por un sacerdote ancestral, y antes de la ceremonia, se elegían las más hermosas vírgenes para el desenlace del holocausto, las bañaban en la sagrada laguna del sur o en el temazcal, y las encaminaba por las escalinatas del inframundo, y al pie del la pileta coronal, el sacerdote iniciaba el sacrificio humano ante los ojos del dios del Sol. La sangre mezclada con el líquido vital corría por una canaleta y se purificaba en una pileta de piedra para así iniciar el cierre del calendario y empezar otra nueva era con la quema del copal, incienso que agradaba a los dioses espaciales. De inmediato se hicieron las labores de exploración y al poco tiempo resplandecieron los pesados monotttos que estaban colocados en forma vertical, con posiciones de juego que se parecían a los murales teotihuacanos. Sobre la mesa, se estudió el monolito aro de pelota, y fung~ como anotador astronómico. Sobre sus anillos se garabatean dos serpientes entrelazadas puestas una frente a otra, que se relacionan con el agua y el fuego, elementos que al unirse representan la sangre humana, alimento divino necesario para lograr el movimiento de los astros. Pasando al tratado preliminar de la cancha juego de pelota, se determinó que es una de las más grandes de México. La primera se encuentra en Yucatán, en Chichén ltzá, en la zona arqueológica Mayapán, y tiene 150 metros de largo por 30 de ancho.~La cancha de Xihuacan mide 50 metros de largo por 13 de ancho, pero supera el promedio de cuantiosas canchas. Cuenta con dos taludes diferentes, ambas representan el equipo local y el visitante, es de barro y granito. El juego se mezcla con el culto del dios Teotlachtli y fue una de las principales actividades de algunas ciudades prehispánicas, en las que se recreaban la lucha diaria del Sol con las entidades de la noche, Monolito aro de pelota, y fungió como anotador astronómico. y a su vez era el lugar donde conjugaban el nivel terrestre con los planos del inframundo. El Centro Ceremonial y sus descubrimientos El juego de pelota se asociaba al triunfo del Sol sobre las divinidades oscuras con cada amanecer. Cuando el astro rey salía victorioso, al final se realizaba una ceremonia y sacrificio, así el mundo no perduraba en tinieblas. Por otra parte, en la cancha los jugadores muertos encarnaban las fuerzas antagónicas del cosmos y la pelota personificaba el movimiento de los astros a través del firmamento. Se cree que las víctimas eran los prisioneros o el mejor jugador de pelota. Los espectadores en los palcos eran solamente sacerdotes de la clase alta y gobernantes. Los numerosos objetos arqueológicos que se habían encontrado en los basamentos cuitlatecos, dos años después, fueron el punto de partida para que la comitiva de Lobato Rodríguez se dirigiera a los terrenos aledaños de la pirámide central. Y fue en 2009 cuando los arqueólogos se inmutaron al ver una corteza de espiga de aro entre el paraje, lo que les permitió conocer la posible hipótesis de la cancha para el juego de pelota . Durante las excavaciones de la cancha juego de pelota, se recuperó otra pieza prototipo a la Piedra de Rosette . El encuentro fue asombroso, y en el centro del bloque se labraba un glifo circular con el vocablo "Xihuacan" que da nombre al recinto. La piedra mide un metro de alto por 50 centímetros de ancho y 25 de espesor. Su grabado proviene del dialecto náhuatl que significa "los poseedores del tiempo". Asimismo, Por lo antes expuesto, los cuitlatecos fueron expertos en los equinoccios y solsticios, se guiaban por unas rocas con pocitos tehuacallis u "ojos de dios", que al llenarse de agua funcionaban como espejos reflectores celestes y fungían como observatorios astronómicos para detectar fenómenos eclípsales. �Piedra extraña circular con un petrográfico que representa al dios Tlaltecuhtli, con similitud al Señor Tia/oc. por el simbolismo de las palabras, se asocia con la astronomía y la extinción de los cuitlatecos en Xihuacan los calendarios antiguos. Por otra parte, se cree que la piedra y su signo eran una especie de lectura informática que motorizaba un Después del clásico, 200 al 650 d.C., Teotihuacán ejerció un traslado físico a través de portales cósmicos a distintas zonas dominio macroregional, estimulando el comercio y la técnica artesanal en establecimientos estratégicos como en Xihuacan , civilizadas. donde se absorbieron sutilmente las características culturales teotihuacanas en el estilo, religión , iconografía, planificación Ahí mismo se encontró un glifo que proporcionaba las urbana, cerámico, tradiciones funerarias y en su particular coordenadas de la ciudad perdida llamada Tecpan, "Casa del juego de pelota. Hacia el 450 después de la cristiandad , Gobernante", que comprendía 29 hectáreas. En la parte Xihuacan se consolidó como capital local ante la inestabilidad trasera del campo juego de pelota se exhumaron restos óseo, de Teotihuacán. De esta forma, con una estructura estatal dio como fémures, tibias y un cráneo. Una hipótesis argumenta el inicio de las construcciones de las pirámides, juego de pelota que la osamenta encontrada pertenece a uno de los grandes y Tecpan . gobernadores cuitlatecos de Xihuacan. Este descubrimiento se le atañe a tres enigmáticas montañas Como consecuencia, tras el final de Teotihuacán, en el de La Chole Maciel: La Aguja, La Mira y el Tigre. Estas epiclásico, 650 a 950, después del evangelio, se transformó la cumbres actualmente se consideran sagradas porque en sus disposición arquitectónica con fines ofensivos al acrecentarse copas resguardan el agua y se usan para almacenar los un ambiente bélico ante la rivalidad de capitales como alimentos bajo la custodia de las deidades de la lluvia. En Cacaxtla, Cantona, Tajín y Xochicalco. Sin embargo, los mexicas sucesión, fueron venerados en Xihuacan y el día de hoy las poseían un especial interés en las costas del pacífico donde comunidades respetan la tradición, creen en el culto de la lluvia se extraían las conchas marinas para ofrendar a los dioses en y en los dioses que habitan en las cimas y cuevas de la sierra. su Templo Mayor, por ello, uno de sus principales objetivos fue El centro ceremonial abarcó otro cerro siniestro conocido como someter a los pueblos costeños y por vía del tributo obtenía los Los Brujos. De ahí nace la mítica leyenda del dios del Murciélago, productos necesarios. Los mexicas ocasionaron la ruptura de un ser antropomorfo con alas oscuras que baja al centro de la las ancestrales rutas de comercio al cambiar el orden político. pirámide Xihuacan. Existe otra leyenda urbana que narra la Ya para el 1346 d.C el poder de Xihuacan se debilitaba por las aparición de una mujer de ornamentos blancos que surca en pugnas étnicas internas. los aires y se pierde entre las estructuras rocosas del Tecpan. �EntllDI ancho del territorio religioso de Xihuacan . La escena fue fatal, sólo algunos basamentos descollaron entre el fango y el escombro, pero aún así el páramo permaneció árido, en total silencio con algunos sobrevivientes aterrorizados por el cataclismo. • Mientras que surgía el nuevo reino de los aztecas, la meseta de Xihuacan, que por algún tiempo persistió árida, de nuevo recobró su vegetación tropical, forrando paulatinamente sus palacios y templos, ocultándolos a la vista del hombre durante miles de años. De tal manera que jamás se volvieron habitar los patios y centros ceremoniales. Sólo las escalinatas de los monumentos perduraron para desvelar el misteri"o de aquellas ciudades despobladas. Fotografías de este texto: Javier Durón Ramírez. .i Bibliografía Ceran, C.W. Dioses tumbas y sabios: la novela de la arqueología. Editorial Continental. México D.F. 1954. Matos Moctezuma, Eduardo, López Luján Leonardo. "La diosa Tlaltecuhtli de la Casa de las Ajaracas y el rey Ahuítzotl". Revista de arqueología mexicana. Enero- Febrero. Vol.XIV, núm. 83. Pág. 23-26. 2007. Pacheco León, Silvestre. "La soledad de Maciel", El sur: Periódico de Guerrero, sección de opinión. 28 de junio Pág. 5, 2003. Pacheco León, Silvestre. "Páginas de Atoyac. Los cuitlatecos parte 1, 11 , 111 ", El sur: Periódico de Guerrero, Sección de opinión. 10 de abril, Pág ., 5-7, 2005. A causa de las diversas conquistas por los imperios mesoamericanos, el pueblo de Xihuacan estaba convencido de que en cualquier momento su soberanía iba a colapsar, afectando principalmente su economía, política y su estructura social. Efectivamente, el primer golpe que recibió esta civilización fue el sometimiento de sus tropas armadas por pa rte de los aztecas y tarascos , para utilizarlos como mercenarios en sus batallas sangrientas. Los cuitlatecos, nerviosos, intuyeron la destrucción de sus bibliotecas sagradas y optaron por recopilar todos los archivos sumamente relacionados con las ciencias exactas; y para dar testimonio de su presencia terrenal, tallaron en piedras las asignaturas de la astronomía y su relación mutua. Transcribieron su literatura e ideología en utensilios y monolitos, hasta la fecha es muy complejo el sincretismo mesoamericano y precolombino. Luego de todo el atesoramiento cultural, finalmente, una noche inesperada en el 1350 de nuestro calendario cristiano, la metrópolis fue sorprendida por un intenso sismo acompañado de un tsunami de gran magnitud, el cual arrasó a lo largo y Mateos-Vega, Mónica. "Xihuacan desmiente que las culturas de esa zona de Guerrero eran "menores". Periódico La Jornada Cultural. 11 de febrero, Pág. 8, 2013. Covarrubias, Adriana. "Demanda Salvar vestigios arqueológicos en Guerrero". Periódico El Universal, los estados.01 de marzo, Pág. 1O, 2012. Ficha informativa, "monolito sobre bastidor" Museo Xihuacan, Soledad de Maciel zona arqueológica, 2015. lrving y Félix Albarca (Guías). Entrevista realizada el 22 de diciembre de 2015 en la zona arqueológica de Xihuacan , comunidad La Soledad de Maciel la "Chole". Petatlán Guerrero, México. Entrevistador: Javier Durón Ramírez. �Víctor Olguín, descifrar el imaginario infantil Ernesto Castillo El escritor Víctor Olguin en una de sus participaciones en el desaparecido Café Brasil. Conocí a Víctor Olguín por Zacarías Jiménez, y en ese 2005 y falta a los adultos, principalmente a quienes tienen hijos, sensibilizarse hasta el número 21 de Entorno Universitario no habíamos publicado sobre cuánto sucede en la vida de un niño y cómo ocurren las nada sobre la Hteratura infantil regiomontana, y en términos generales cosas desde la perspectiva infantil. Creo que si supiéramos la son escasos los autores que con profesionalismo desarrollan intensidad con que los pequeños viven situaciones aparentemente esa temática. Olguín acababa de publicar Si las arañas te picaran (y intrascendentes, estaríamos más atentos a ellos y los trataríamos otros cuentos), publicación que Zacarías Jiménez reseñó para de distinta manera. la revista Entorno Universitario número 22, en dicha reseña Jiménez escribió: "El escritor conoce el alma de los niños y sabe ¿Qué autores y otros elementos han influido en tu comunicar sus inquietudes'; desde este espacio festejamos su proceso como escritor? nuevo libro El gigantón glotón y otros cuentos (2015), y a su vez reiteramos nuestra solidaridad para que O/guín a través de su escritura Los autores son muchísimos. Lo curioso es que hasta el 2006, cuando gané el Juan de la Cabada, mis lecturas de literatura siga descifrando el imaginario infantil. infantil eran mínimas. Me han influido los cuentistas latinoamericanos, principalmente Borges y Cortázar; pero ¿Cómo nace tu idea por escribir textos con temática infantil? sobre todo los mexicanos: Rulfo, Arreola, Guzmán, Revueltas, Valadez y Agustín. También los rusos: Chéjov, Dostoyevsky, Se dio de manera natural. Comencé a escribir cuentos en 2000 Tolstoi; los norteamericanos: Poe, Hemingway y Carver. y al cabo de algún tiempo me di cuenta de que ya podía armar un Además de ellos, Kafka. Más allá de los cuentistas, la lista libro con textos donde los personajes eran niños. Sólo que al sería aún larga. Por su literatura infantil, admiro, por supuesto, principio estaban dirigidos no a niños sino a padres. De hecho a de Saint Exúpery a Roal Dahal. Otros libros que más me han ahora me parece un enfoque interesante, pues pienso que quemado bastante las pestañas son los de filosofía. Considero ...... N m .E = •m a. �EntlEIIII que un escritor tiene que echar un vistazo general a la filosofía y escoger una línea que dé profundidad a los que escribe. En mi caso, esa línea está marcada principalmente por Platón, Nietzsche y Heidegger. ¿Cuáles fueron los primeros cuentos que publicaste y en qué espacios editoriales? EL GIGANTÓN GLOTÓN Víctor Olguín ,. -¡Hoy fue un día perfecto! -exclamó el ogro mientras secaba el sudor de su cara-. Con los niños que atrapamos tenemos comida para toda la semana. Los primero cuentos los publiqué en un librito que, bajo el título Sí las arañas te picaran, apareció en 2005, como edición de Se quitó las enormes botas y las tiró junto a la cama . El olor era autor y gracias al apoyo de varios amigos. Algunos de esos fuerte y desagradable. Se recostó y soltó un fuerte resoplido. cuentos y otros posteriores se publicaron en revistas locales, Su mujer lanzó un leño a la fogata. Ella también era gigante y precisamente en Entorno Universitario y otras. La mitad de gorda. .,, dichos cuentos están, como y dije, dirigidos a padres: "Así leen ellos", "Error didáctico", "Para qué sirve la tangente", "Un niño -Oye -le dijo-, hay que ir a traer chile, tomate y cebolla. al revés y Todo abuso debería ser castigado". Los que sí tenían -Que vaya Junior-replicó el gigante-. Esos chicos me hicieron a los niños como destinatarios eran El recreote y Sí las arañas correr demasiado. Necesito descansar. te picaran. Este último gusta mucho a los niños; es uno de los La mamá gigante llamó al Junior. Aunque él alegó que también que más leemos en las visitas que varios promotores realiza- estaba cansado, tuvo que ir porque era una orden. mos a escuelas desde 2012, por parte de la Casa de la Cultura. Los ogros hablaban tan fuerte, que cuanto decían se escuchaba ¿Por cuál texto se te entrega el Premio Nacional de Cuento hasta el cobertizo donde estaban prisioneros los niños, a unos Infantil 2006? metros de la casa. Fueron seis cuentos que escribí ese mismo año en un taller con Ana Luisa Anza. Sucede que Sí las arañas te picaran había sido muy comentado y yo estaba muy animado por eso, de modo que en el taller con Ana Luisa, me tomé muy en serio los ejercicios que nos puso. Los cuentos que envié al Juan de la Cabada fueron: "El gigantón glotón", "La luna de María", "Cuando nazca Molcas", "El apodo feo", "Cuando la abuela se muera" y "El libro mágico". ¿Qué otros reconocimientos has obtenido? Después del Premio Nacional me dediqué a estudiar una maestría en psicopedagogía, lo que reforzó mis bases, pero también me distrajo. Luego me dispersé un poco más: Gané en 201 Oun apoyo de Conarte para realizar un cortometraje titulado Por el gusto de vernos . En seguida se me ocurrió invertir mi tiempo en elaborar un libro infantil comestible. Con ese proyecto gané un apoyo de Conaculta para Mypimes Culturales en 2012. Ahora estoy escribiendo una novela infantil titulada La caverna de Platón, gracias a una beca del PECDA, por parte de Conarte. En el camino Junior no dejaba de pensar en la suerte que tuvieron al haber atrapado a diez niños en un solo día. Tuvo una idea y regresó corriendo. El gigantón glotón y otros cuentos 1 , , r r "'~ rle F' lL VI - J' ¿Tienes algún proyecto editorial a corto plazo? Hasta el año pasado me decidí a promover lo que se me ha acumulado, pues no he dejado de escribir. El Fondo Editorial Nuevo León recién reeditó de El gigantón glotón, libro en el que además se incluyen "La luna de María" y "La rayuela ". Actualmente están en proceso dos proyectos con Editorial Progreso: una reedición de Sí las arañas te picaran, sólo que con el título de Syderboy; y otro cuento titulado "En invento de las aves ". . . La portada del libro donde aparece el cuento que ahora reproducimos. �Entuma -Apá -dijo al entrar en la casa-. Se me acaba de ocurrir lo que podemos hacer con esos niños. -Los niños son para comer -aseveró el ogro-. ¿Qué otra cosa podríamos hacer con ellos? -Si los ponemos a trabajar ganaremos mucho dinero. -No sé -lo pensó el gigante-. Hacer esclavos a los niños no es cosa fácil. Habría que ir hasta la ciudad, vivir allá y hacer todo a escondidas. Parece un negocio complicado. Lo pensaré. Pero estoy harto de comer asnos y mulos. Ya quiero saborear uno de esos chiquillos como tu madre los sabe cocinar. -A mí también me gustan -dijo Junior-. Escojamos uno para comerlo, yo pensaré cómo ponemos a trabajar a los demás. -Ve por chile, tomate y cebolla, que llevo todo el día sin comer. Cuando regreses lo decidiremos. Los niños, quienes escuchaban de~de su jaula, se alborotaron y discutían quién era más apto para el trabajo. -Yo hago la tarea sin que me lo digan. -Pues yo sé los teléfonos de la policía, los bomberos y la Cruz Roja. -Y yo sé decir muchas cosas en inglés. Estaban inquietos y la jaula se mecía. Junior retomó el camino al pueblo. -Esos chiquillos podrían hacer muchas cosas en la ciudad iba pensando-. Podrían cantar en los camiones, hacer piruetas en los cruceros, robar en las tiendas y sabrá Dios cuántas cosas más. Lástima que apá no esté de acuerdo. -En la ciudad hay gente que no tiene hijos y necesita alguien a quien regañar y maltratar. -Mmmm -murmuró el gigante-. Es buena idea. Pero se me está abriendo el apetito. Tengo tanta hambre como si llevara tres días sin comer. Ya quiero saborear uno de esos chiquillos con el aderezo tan exquisito que tu madre les pone. -Apartemos tres para comerlos y los demás los vendemos -propuso Junior. -Yo los escojo -exclamó el ogro-. Nos comeremos a los más gorditos. Mmm ya me los estoy saboreando. Ve por chile, tomate y cebolla, hijo. Los niños escucharon y de inmediato empé'zaron a discutir quiénes eran los más gorditos. -Yo estoy un poco "llenito", pero se me va a quitar cuando me desarrolle. -Y yo estoy así, pero soy el más fuerte. La jaula se mecía y la soga con que colgaba del techo empezó a rechinar. Junior volvió al pueblo. -Si los vendemos tendremos que atrapar más niños y también venderlos -iba pensando-. Estaríamos atrapando niños siempre. Sería fabuloso. Mientras caminaba por el mercado tuvo otra idea. En lugar de comprar chile, tomate y cebolla regresó corriendo. Mientras iba por la plaza tuvo otra idea. Regresó corriendo e -Apá, se me acaba de ocurrir algo aún mejor que podemos interrumpió los fuertes ronquidos de su padre. hacer con los chiquillos -dijo. -Apá-gritó entusiasmado-. Tengo una mejor idea de lo que El ogro interrumpió sus horribles ronquidos y tardó en sacudirse podemos hacer con esos niños. el sueño. El gigante tardó un poco en espabilarse. -¿ Y ahora qué se te ocurrió, hijo? -Ya me dijiste que ponerlos a trabajar es buen negocio. -Podríamos venderlos en partes -propuso-. He oído que -Vamos a venderlos. Oí en el pueblo que hay ciudades donde en la ciudad hay gente dispuesta a pagar mucho dinero por los compran a buen precio. un hígado, un corazón o unos ojos, incluso por sus huesos. -¿Quién puede interesarse en unos mocosos latosos y traviesos? Así ganaremos más dinero por cada niño y además podremos comer sus tripas en caldo y sus piernas en mole. -Mmmm -murmuró el gigante-. Es una idea genial. Eres un hijo muy inteligente. Pero ya tengo hambre como si llevara cinco días de ayuno. Hoy nos comeremos a la mitad de los niños, los más gorditos y crecidos y de los demás venderemos sus órganos. Ve corriendo por chile, tomate y cebolla. -i No tardes! -le gritó cuando ya se alejaba. Los niños escucharon y comenzaron otro alboroto en el que nada se entendía. Por fin alguien gritó. -¡Hagamos algo! Si no, todos moriremos. -Debemos escapar. -¿Cómo? - Es lo que tenemos que pensar entre todos. -Yo vi una película -dijo un niño-, donde alguien que estaba en una situación como ésta, escapó meciéndose hasta que la soga se rompió. �Entmm Comenzaron a balancearse de un lado a otro, luego hacia arriba y hacia abajo. La soga rechinaba al raspar con la viga, pero no se rompió. Pronto se cansaron y la jaula quedó quieta. -En la película se veía muy fácil-dijo el niño que había propuesto mecerse. Se escucharon los pasos de Junior, quien regresaba con chile, tomate y cebolla. Los niños volvieron a inquietarse. - ¡Qué hacemos! -Yo leí un cuento-dijo otro niño-, donde alguien se escapó. Lo hizo meciéndose hasta alcanzar una espada que colgaba en la pared. -Pero aquí no hay ninguna espada. -Yo vi en una enciclopedia algo parecido. Decía que si además de mecerse, uno consigue girar, la soga puede romperse más pronto. Unos niños comenzaron a balancearse, otros a brincar y el resto a girar. Pronto se cansaron. -Esto tampoco dará resul. .. - ¡Ahhh! --gritaron mientras caían. La jaula cayó se hundió en un montón de heno y se le zafó un barrote. Aunque algunos niños se golpearon, todos se arrastraron fuera de la jaula. Estaban felices de verse libres. -Ahora hay que salir. Corrieron a la puerta, pero tenía una tranca atravesada por fuera. En la cocina el ogro discutía con su hijo lo que harían con los niños. En tanto, la madre cortaba los chiles, tomates y cebollas y ponía el agua a hervir en una olla muy grande. -¿Cómo quieres que los prepare?- preguntó ella. -Envueltos en su ropa -respondió el gigante saboreándose-. El trapo sudado les da un sabor especial. Buscando en todos los rincones, los niños descubrieron algo parecido a una carnicería. De un techo colgaba medio cuerpo de asno y muchos tasajos de carne. -Esto es lo que comen. -Necesitamos algo para quitar la tranca. -Si descolgamos la carne, los ganchos pueden servir. En la cocina el agua ya hervía. -Traigan a los niños -pidió la madre mientras vertía en la olla los chiles, tomates y cebollas. Los niños consiguieron bajar algunos tasajos. Usando un gancho trataron de quitar la tranca, pero no era fácil. Escucharon los fuertes pasos de los gigantes y se alarmaron. -¡ Nos van a comer! Alguien tuvo una idea. -¡Pronto. Traigan la jaula y quítense la ropa! El ogro y su hijo entraron. Les extrañó que la jaula estuviera en el suelo. -Se cayó con el peso -aseguró el gigante. -No se mueven apá. ¿Estarán muertos? -Parece que sí. Así son estos niños. Nomás se caen de diez metros de alto y ya están muertos. -No podremos venderlos. -No importa, con el hambre que yo tengo ... Salieron los ogros del cobertizo llevando la jaula. -¿ Ya mero están los niños? -Ya casi. -¿Cuánto falta? -Ya están hirviendo. -¿Les pusiste chile, tomate y cebolla? -Claro -No aguanto el hambre. -Ya falta poco. -¡Qué rico huele! La madre puso la mesa y el ogro se sirvió atrabancadamente. �- Yo quiero dos, para empezar -dijo mientras llenaba su gran plato. Junior y la madre también se sirvieron. El gigante dio una mordida y de inmediato escupió la carne. -¿¡Qué diablos es esto!? Quitó la ropa a la carne y la examinó. - ¡Nos engañaron. Es carne de mulo! Los niños por fin quitaron la tranca . Al abrir el portón vieron venir al gigante y a Junior. Retrocedieron y corrieron por los rincones. Estaban en trusa. El ogro y su hijo los correteaban como a gallinas. Al cabo de un rato el ogro se cansó y se detuvo a tomar aire. Resoplaba agitado. -El hambre que tengo es como de una semana -exclamó-. Tengo mucha hambre. . No tardó en cansarse también Junior. Y aunque estaban aún más agotados, los niños comprendieron que era su oportunidad de huir. Salieron del cobertizo y no pensaban detenerse. Si era necesario, correrían hasta la ciudad . Al ver que su alimento se alejaba el gigante tomó nuevos ánimos. -No pueden ir muy aprisa. Pronto los alcanzaremos. Los tres ogros fueron tras los niños. Siguieron sus huellas hasta el atardecer. A lo lejos ya se distinguían las primeras casas y al fondo algunos edificios. -¡Ahí están, apá! -señaló Junior cuando los vio-. Si corremos los alcanzaremos antes de que lleguen a la avenida. - No. Es mejor no apresurarse--,espondió el ogro muy agitado-. Estos niños son listos y ágiles, por eso se nos escaparon. Pero en la ciudad abundan los escuincles lentos, torpes y distraídos. A esos buscaremos. -Sí. Los tres tenemos demasiada hambre -e1clamó Junior-. Y con esta larga caminata , ya estoy saboreando la cantidad de niños que nos vamos a comer en cuanto lleguemos a la ciudad . -Bueno -agregó la mamá, sólo habrá que conseguir chile, tomate y cebolla. Imágenes: Pau Masiques. ~ ca .liii ·a.= = �Entomo El cine Araceli Porfirio Rodríguez oro, con Crox Alvarado y Amanda del Llano, y una película de "relleno": Asesinato en el ring. "Como sólo cuenta con localidad de luneta baja, estamos seguros que se convertirá en el centro de reunión de lo más selecto de nuestra élite social", y con esta nota publicitaria publicada en los periódicos por "La Cadena de Oro", excluían ev identemente a "la prole " (así llamada despectivamente la gente jodida por Paulina Peña), que acostumbraba ir a ver cine mexicano, a pesar de haberse estrenado el Araceli con una cinta del país, y a la semana siguiente se estrenó otra película mexicana ahí: Charro a la fuerza, y en los programas populares (miércoles, jueves y viernes) eran tres películas mexicanas. Pero esto terminó a partir de 1952, y hasta principios de la década de los sesenta, en el Araceli sólo se exhibían películas extranjeras, de preferencia gringas. La bonita etapa del cine Araceli El cine Araceli conserva su fachada original. Tal vez son pocos los que saben que existe en la ciudad de Monterrey un cine llamado Aracely, y más pocos todavía, saben que es de los pocos cines viejos que todavía quedan en la república mexicana. Fundado hace casi 64 años, el 18 de junio de 1948, corro cine Araooli ((X)fl i latina al final), un tx:Jnito nombre femenino que etimológicamente significa "altar del cielo". Ubicado en Isaac Garza 330 pte. , entre Amado Nervo y Villgómez, y construido por "La Cadena de Oro" o "el monopolio de la exhibici_ó_ n en México", como decía Miguel Contreras Torres, con W1//1ams Jenkins, Gabriel Alarcón y Manuel Espinosa Iglesias, como principales accionistas, que decidieron edificarlo en ese lugar para darle pelea al cine Encanto, que estaba a una cu~dra , esquina noroeste de Villagrán e Isaac Garz~, y pertenecI_a al circuito de los Rodríguez, (muy pronto casi todos los cines de la república mexicana pasarían a "La Cadena de Oro"). N ~ ca .& 1:11 •OCI a.. El cine Araceli estaba iluminado con luces de neón desde la calle, y en la sala de proyección por tres grandes roscas de diversos colores en el techo. Todo alfombrado, y la dulcería estaba decorada con grande fotos a colores de astros norteamericano~ enmarcados con hoja de oro . El Aracel1 , guardando las debidas proporciones, se parecía al Real Cinema del D. F. En los intermedios se tocaban temas de películas; como el de Lo que el viento se llevó, Casablanca, El tercer hombre, Molino Rojo o Lili. Pero volviendo a los inicios del cine Araceli, cuando combinaba cine mexicano y cine gringo, a fines de los cuarenta. Por entonces empezaba a ponerse de moda el cine mexicano cabaret~ro; el Encanto llegó a estrenar La insaciable, y el Elizondo Perv_ ert,da. Por eso La Cadena de oro destinó para los churros mexicanos los cines Reforma y Monterrey, y reservó los cines Elizondo, Encanto, Araceli y Rex para "lo más selecto de nuestra. élite socia/", o mejor dicho: para un público pensante que con Justa razón le dio la espalda al cine mexicano. Una cinta estrenada en el Elizondo, que colabora cuatro pesos la entrada, después de unas dos semanas pasaba al Re~ y luego a otros cines del circuito, como el Palacio y el Florida, donde costaba la mitad el boleto de entrada (estoy hablando de la primera mitad de los cincuenta), y una cinta estrenada en Gabriel Alarcón , ya desde antes de firmar las escrituras, el Encanto también costando cuatro pesos la entrada, pasaba apuraba la demolición de viviendas del lugar, y finalmente luego al A~aceli, cobraba la mitad , y despu~s _al Rodríguez. fue inaugurado con la película mexicana Espuelas de Pero nunca una del Elizondo llegaba al Araceh, ni tampoco una ••••• • •••••••• • •••••••••••••••••••••••••••• ••••••• •• • • •• •• ••• •••• • •• • ••• • ••• • ••••••••••••••• • •••••••••••• •••••••••••• ••••• • • • • • ••• • • • • •• ••••••• • ••••••• • • • ••• • •• • •••••• • ••••••• • ••••••••••••••••••••••••• • ••••••••• • •••••••••••••••••••••••••••••••••• • •••• •••• •oo• •• • �Entomo I) I ·.. I >I · I I <>\ / 4; / . \ / •. \ ( 'I ,;¡ , I I ·. \. · \ \ I · I l . 'I . 1J•: I >¡.; I·.' . /'I, 1· . f > Interior del cine Araceli . contarlas a la familia o a los amigos. Aquellas funciones populares que comenzaban a las 3:30 de la tarde y terminaban como a las once de la noche, con un público compuesto por gente de todas las edades: familias enteras que hasta llevaban sus lonches; parejas de novios; estudiantes que se iban de pinta; y muchos agentes de ventas, que ahí conocieron La Atlántida, Destino la luna, Los caballeros del rey Arturo, Scaramouche, lvanhoe, El caballero de Zenda, Una chica de fuego, Toma ha uk, Apache, Melodía inmortal, Melodía interrumpida, Cyrano, Un día en Nueva York, Las mil y una noches, Lili; El pistolero invencible, El ho,1,bre tranquilo y El tren de las 3:10 a Yuma, con Glenn Ford; las de Abbott y Costello ; Africa ruge , La legión extranjera, Perdidos en un harem, Abbott y Coste/lo en venus, etc.; las de Rock Hudson y Tony Curtis (exclusivos de la Universal), El príncipe bandolero, El hijo de Alí Babá, Sublime obsesión , Himno de batalla, muchas en technicolor. Recuerdo haberme dado un banquetazo ahí cuando era niño, cuando me llevó mi hermano Kiko a ver Alejandro el Magno y El hombre del brazo de oro. El Araceli era nuestra escuela de cine. En el Araceli por lo general se estrenaban las películas clase B nqrteamericanas de vaqueros o de ciencia ficción y de terror; los carnavales de caricaturas de Tom y Jerry. ¡Ah! , y también otra cosa buena que tenía el viejo cine Araceli: los matinée Ganada Dry de los domingos; en donde había caricaturas, concursos y rifas de regalos. En los matinée era imprescindible la presencia de Ventura Cantú y su muñeco don Canuto. Mejor cuéntame una de vaqueros De todas las películas del viejo oeste que formaron programas triples en el Araceli, me quedo con Tierra y esperanza (Bend of the river, Anthony Mann, 1951 ): es la historia de dos amigos; Glyn Me Lyntock (James Stewart) y Emerson Cole (Arthur Kennedy), que fueron delincuentes y quieren regenerarse. Guían a unos granjeros que salieron desde Missouri y se dirigen a la región del Río Columbia, cruzando caminos acosados por los indios. Una de las películas que se exhibieron en el popular cine. del Encanto llegaba al Rex. Por eso lo mejor del Araceli eran sus programas populares , porque al Encanto llegaban las comedias musicales de la Metro y los excelentes westerns de la Universal, que nunca se estrenaron en el Elizondo. Uno la pasaba padre cualquier fin de semana en el Araceli viendo por ejemplo: Sinfonía en París, Cantando en la lluvia y Dos semanas de amor, o también ; Winchester 73, Venganza apache y Pluma Roja, tres películas de agasajo que daba gusto Unos mineros les ofrecen cien mil dólares por la comida que transportan desde Portland a sus asentamientos antes de que caiga la nieve en las colinas. Me Lyntock se pone del lado de los granjeros, pero Cole, codiciando el dinero, vuelve a las andadas y traiciona a Me Lyntock, quien jura vengarse. Un western que tiene los personajes básicos del género: el bueno (James Stewart), el malo (Arthur Kennedy) y no el feo, sino la muchacha (Julia Adams), que era bellísima. Anda también Rock Hudson en su primer papel importante en el cine. Una película que le llega a los aficionados a este tipo de cine porque tiene mucha acción. �Entomo 1 UNA PHI n,.\HK G.\BLE \'I\1E~ LEIGll LESLIE HO\\:\Rl) OU\l \ dr IL\\ 1LL.\.~D TOR rúw1r,G• .:,•. ,.·• .... ~ ·Mf Tku CnLlw-yr-..MAYlW •~· ,~,,· [~ i;,lmmP ,6~ULLAAk(HA·$l,'tlOO[~TfJllOf0f•ll ,t,,'llÑ( lvP O ut• srL/'111'.'K 1NTCJ.:NAT111NAL -\/11 0 Los asistentes al cine disfrutaban los temas de las películas consagradas Producción cinematográfica que impactó en la sociedad regiomontana. Un chavito cinéfilo de corazón que estudia en la Elías Calles le cuenta a su amiguito la película Scaramouche, que vio ayer en el Araceli como regalo de Navidad:" ... Entonces Scaramouche retó a duelo de espadas al marqués en el teatro. El cabrón llevaba a la muchacha, y déjame decirte güey, Scaramouche le puso una buena chinga al malo que se creía muy chingón con la espada, y por todo el teatro se pelearon hasta que le partió la madre al cabrón, pero le perdonó la vida porque resultó que era su hermano, y se quedó con la muchacha. Está con madre la película, güey, pero con la otra me dormí, no me gustó la pinche película. ¿ Tienes un peso y nos vamos ora mismo al Araceli a ver Las minas del rey Salomón? Estrenos de películas clase "B" en el Araceli Se les llama películas de clase "B" porque son de bajo presupuesto, pero malamente subestimadas porque muchas son magníficas. De ese tipo de cine se estrenaron en el Araceli en programación doble: Mal hijo (Horizons west), en technicolor, con Robert Ryan y Julia Adams, y Acosada, con Jean Simmons; Matar o morir, con Audie Murphy, y El príncipe de Bagdad, con Victor Mature. También se estrenaron churros gringos (Trash Films), que no les piden nada a los mexicanos y pasaron desapercibidos como Prisionera del mal (Running wild), con Mamie Von Daren, y Mujeres encadenadas (Betrayed women): ¡Mujeres que han vivido en la soledad sin haber visto nunca a un hombre!. Cintas clásicas estrenadas en el cine Araceli De vez en cuando llegaban a estrenarse en el Araceli películas que hoy son clásicas como Nido de ratas, Salomé, Tambores de venganza, El robo del siglo, Más allá de la tierra, (This island earth, William Alland, 1955), El gato sobre el tejado caliente, La que no quería morir, Horizontes de grandeza, Mesas separadas, Los miserables, versión franco italiana. Yo y ellas en París, y Simbad y la princesa. Algunas funciones populares en el Araceli A partir de 1952 se fueron poniendo padres los fines de semana en el Araceli de mis amores, cuando uno buscaba la sonriente cara de "Toribio Burbujas", un niño cabezón y pelonete, en las corcholatas de Spur para cambiarlas por radios o bicicletas: La alfombra mágica/La isla maldita/El temible Robin Hood, septiembre �Entomu 4 de 1952; Alí Babá y los 40 ladrones/Las mil y una noches/Un el cine Montoya desplazó al Juárez, y ya para entonces el cine viaje a marte, 22 de octubre de 1952; Escuela de sirenas/Kismetl Araceli estrenaba con el Juárez películas mexicanas como La cadena invisible, diciembre 11 de 1952; Gran vals/El puente Canción del alma y Los novios de mis hijas. Afines de los sesenta de Waterloo/Tres palabritas, enero 15 de 1953, el año en que llegó la programación vertical y esto le dio en toda la torre llegó la tercera dimensión con El diablo bwana (technicolor), vista a los principales cines de la ciudad, porque una película se en el Araceli el sábado 20 de junio de 1953, con este film estrenaba en un montón de cines; desde las mejores salas, le prestaban al espectador los anteojos polaroid para tener a hasta las de piojito de colonia o barrio, y el espectador iba al un león en la mano o para disfrutar a una mujer en los brazos cine que le quedaba más cerca de su casa a ver su película favorita, (según la publicidad). lvanhoe/Scaramouche/Dos semanas de sin tomarse la molestia de ir a los cines del centro de la ciudad. amor, julio 16 de 1953; y llegó Lili al Araceli por primera vez el El Araceli ya comenzaba a verse semi vacío y descuidado, y desde 20 de noviembre de 1953, una película musical que me gusta la entrada apestaba a orines. mucho con Leslie Caron, que se pasó seguido en este cine. La primera vez se pasó con El vuelo trágico, y mejor áhi la dejamos, El antes bonito cine Araceli ya no es ni la somt5ra de lo que fue, logró sobrevivir hasta 1986 porque un incendio lo destruyó, y al porque hablar de más funciones triples no acabaríamos nunca. año siguiente fue reinaugurado con el nombre de Sultana. En Comienza la decadencia del Araceli 1992 se cerró el Sultana y en el 2000 volvió a funcionar como cine Aracely (ahora con y griega), especializado en porno, pero En 1958 se inauguró en Monterrey el cine Juárez y se convirtió ahí está todavía en su lugar. en el más importante de la ciudad, pero cinco años más tarde . NUMPHRE'Y B06ART·B '6MAN · HEÑÜEID ?ll,e,,41:M,üd6'¡ WARNER BROS. A HAL B. WALLIS PRDDUCTION ; l En los intermedios del cine Araceli se escuchaba la música de películas que ya eran consideradas clásicas. �Ent11t1111 René Guajardo, el Rey Moro Eligio Coronado Finalmente, como promotor comenzó en 1'g74, al separarse de la Empresa Lutteroth y fundar la poderosa División del Norte, aportando beneficios de inmediato: garantías para los luchadores, lanzamiento de nuevas figuras y modalidades luchísticas que vinieron a incrementar el impacto de esta actividad mitad deporte, mitad espectáculo: torneos de la Inicios, maestros, combates, triunfos, derrotas, rivales, parejas muerte (con 16 o 24 máscaras en juego), relevos increíbles luchísticas, campeonatos, cabelleras y máscaras conseguidas, (con parejas de un rudo y un técnico), relevos suicidas (en que rapadas sufridas, películas y su labor como promotor aparecen la mancuerna perdedora apostaba algo: máscara o cabellera), aquí como epílogo victorioso de una vida dedicada al deporte, australiano de encapuchados (donde el primer perdedor de la aunque como dice el autor: "No basta con este libro para tercera caída perdía la tapa), máscaras vs. campepnatos y la describir al hombre luchador, al deportista, empresario, sorprendente dos vs. uno. cumplido padre de familia y ejemplo·a seguir por las nuevas generaciones" (p. 147). Sólo el cáncer pudo detener, aunque no opacar, la trayectoria Manuel Guajardo Mejorado, alias "René" (Agua Fría, Villa del incomparable Rey Moro, también conocido como el Mainero, Tamps., 1932), debutó oficialmente en la arena La "Copetes" Guajardo, el 11 de mayo de 1992. Victoria, de Monterrey, contra un luchador llamado Maciste, a principios de los años cincuenta. De todos los ídolos de la lucha libre, el cronista regiomontano Andrés Pérez Sustaita ha elegido a uno para honrar su trayectoria dentro y fuera de los encordados: René Guajardo, el Rey Moro, en el volumen homónimo. Luego sería preparado por el maestro Rolando Vera y comenzaría a escribir su historia contra gladiadores como El Oso Negro, Samar Selem, Tony Fussary y Huroki Sito, hasta ser considerado como el Mejor Novato de 1955. Más tarde haría pareja con el aguerrido pachuqueño Karloff Lagarde y por veinticinco años reinarían en esa modalidad ante temibles duplas como El Santo-Gori Guerrero, Blue Demon-Black Shadow, Cavernario Galindo-Gladiador, Hermanos Espanto I y 11 , Mil Máscaras-Ray Mendoza, El Solitario-El Ángel Blanco y Perro Aguayo-Fishman. En lo individual, René Guajardo fue nueve veces campeón mundial de los pesos medios, entre 1960 (cuando se lo quita a su maestro Rolando Vera en la Arena México) y 1977, cuando lo pierde ante Aníbal en la Monumental Monterrey. Además, fue nombrado el Luchador del Año en 1961, 1962, 1965 y 1975. René Guajardo rapó y fue rapado, es decir, condenó al yugo de la tijera en diversas ocasiones. Los condenados fueron: Ray Mendoza, Felipe Ham Lee, Yamamoto, Bello Greco, Ángel Blanco, Perro Aguayo y Frankestein. Indirectamente provocó las rapadas de Gran Hamada, Babe Face, César Valentino, Kurisu y Dorrel Dixon. Y lo raparon: El Santo, Jerry London , El Solitario, Ángel Blanco, Ray Mendoza, Dorrel Dixon, Renato Torres, Aníbal , Steve Wright y Gran Hamada. ca e-., ca .5 =i •ca a. Su éxito lo llevó a estelarizar dos películas y a figurar en una tercera: Los endemoniados del ring (1966), La mano que aprieta (1966) y Las lobas del ring (1965). OFICIO �Veinte Monedas Guillermo Berrones • En la presentación estuvieron , de izquierda a derecha: Jesús de León , Carmen Alanís, Guillermo Serrones y Antonio Ramos. RETABLO Mi almuerzo de los lunes y jueves es chicharrones de marrano del Mercado Sobre Ruedas, que se instala frente a la escuela donde trabajo por la mañana, con tortillas calientitas de este negocio. Las señoras que ahí despachan tienen la gracia de las madres jóvenes. Bromean y sus risas son contagiosas. Sólo guardan compostura cuando anda por ahí el dueño del negocio. Como complemento para los antojados, venden salsas caseras y sopa de arroz de buena sazón. Desde hace dos años soy cliente a la hora del almuerzo. Los mismos comentarios y la misma confianza. Y las tortillas siempre recién hechas. Algo llamó mi atención: sobre el marco de la puerta descubrí la clásica sábila, que suele colgar en todo negocio comercial del barrio. Sus pencas ahuyentan la mala suerte. Fortalece esta mágica intención la figura cobriza de un busto de "mi General" Francisco Villa. San Pancho Villa cuida la tortillería. TAXI El Jetta rojo espera la luz verde del semáforo. Tras él un taxista suena el claxon. Hay un sol rabioso. Aumenta la presión y el manoteo agresivo del taxista. El conductor del Jetta se desdobla y sale descomunal. El rostro del conductor quedó incrustado sobre el volante. Ya no está el Jetta y el claxon siguió sonando. Portada del libro de Serrones. �Entumo Cara de Caballo Aún no amanece. El pequeño Leo pide su alimento. Adrián saca el coche rumbo al Oxxo. Llueve. Le despachan por la ventanilla del servicio nocturno un litro de leche y un biberón. En la banqueta hay alguien pidiendo aventón y Adrián lo ignora. Hace maniobra para enfilar rumbo a la casa y ahora está del otro lado de la calle. La luz del coche revela el cuerpo de una mujer empapada. El gorro de la sudadera le cubre el rostro. El coche avanza y Adrián siente curiosidad . La mujer vuelve la cabeza y se enfrenta a la luz. Unos ojos grandes, los ollares dilatados, el belfo mostrando el borde de unos dientes grandes y amarillentos: una mujer con cara de caballo. i(drián acelera, huye. La mujer relincha y sale galopando. ; En la Fábrica Sucedió en aquellos tiempos: era el hombre más atractivo del barrio, el vigilante de una fábrica. Y casó con Antonia . La felicidad del matrimonio duró un par de semanas. Les sonreía la vida y ellos también lo hacían, hasta que Antonia tuvo la ocurrencia de llevarle la cena a su trabajo. El silbato de la fábrica anunció las diez de la noche. Tocó ea las oficinas de guardia sin recibir respuesta. La puerta entreabierta le permitió el acceso sin autorización. Olía a sudor de hombre. En el rincón, los cuerpos desnudos de los dos guardias se retorcían afanosos, poseídos, sin percibir el suspiro ahogado de la mujer que con una mano se tapaba la boca y con la otra sostenía la bolsa de la cena. Miedo ..._\ 1 /1 Antes de las tres de la madrugada, escuché entre sueños una motocicleta e insultos en voz baja. Me asomé a la ventana y un gordo estaba tirado en la calle. Cerca estaba también tirado su sombrero. Un tipo delgado le daba patadas. Otro levantaba la moto en la que había dado alcance a su víctima y preparaba la huida. El golpeador saqueó la cartera y los bolsillos del gordo. Algunas monedas sonaron al caer. Quedé paralizado por la violenta escena. No reaccioné; a pesar de tener al alcance la pistola en el buró. Tomé el teléfono y marqué el 066. Nunca contestaron. Desperté a María y ni me peló. Minutos más tarde, el golpeado pudo alzarse. Tomó su sombrero y se fue trastabillando. Allí quedó tirada la cartera vacía. �EntllDI Pueblo de Viudas Este pueblo convierte todo en polvo. Un lugar de primos y tíos que ni parientes son. Y la ralea son todos los chiquillos que corren en la plaza y luego entran al billar donde el tío Zenaido mata el tedio y los zancudos a manotazo limpio. Un pueblo de llega y vete donde muchos hombres han muerto a balazos; otros, envilecidos por los recuerdos. Y las tragedias son corridos, baladas épicas que hacen eco en las cantinas ante el resuello de los acordeones y el rasgueo monocorde del bajo sexto. Las mujeres esperan a sus hombres que se fueron a la pisca al Otro Lado. ¿Y cuando vuelvan? Morirán acribillados por las balas. ~ ,/ pc,..., •.,5~(5'\ Mariachi El Mariachi pasaba todas las mañanas frente a la escuela. Casi a las diez con diez, con la precisión de antaño, volvía a casa, después de vagar por la ciudad . Los niños dicen que volvía borracho. Para mí, siempre fue un músico cansado y viejo. En su traje de charro destellaban con brillo de plata las aplicaciones. Y en su mano izquierda se balanceaba el estuche de un violín. (c(iv\"'~ ,1 (i x-.J t\ ei. ' -- ( -.,_,.-------~ ' . . .--~-- ~- A e __::' Epitafio En la dedicatoria de uno de sus libros. Lo derrotó la ciudad, y su mujer, y sus hijos, y la empresa donde trabajó doce años. �Entmm Referencia de autores José Antonio Olvera Sandoval Investigador de la Sala Histórica de la facultad de Medicina de la UANL Ha publicado "Papeles de Medicina: reorganización del archivo histórico (1884-1954)", "Montemorelos Reino de piloncillos y de naranjos", coordinó la Enciclopedia Monterrey: origen y destino (9 tomos), ha impartido múltiples conferencias en encuentros de historia a nivel local y nacional. Eligio Coronado Poeta y tenaz promotor literario: su vida es un poema o metáfora inagotable en la promoción de la cultura. Desde mediados de la década de 1970 comenzó a hurgár en los rescoldos de la memoria para configurar poemarios: Preludio de la eternidad, En la raíz del mito, Impenetrable aurora, entre otros. Durante la década de 1980 presentó interesantes investigaciones sobre la literatura local, aunado a otros libros de su producción poética. En los últimos años impulsa la producción literaria de los jóvenes escritores a través de talleres literarios y encuentros de escritores. en México y en el extranjero por el CCL (Centro de Estudios de Certificación de Lenguas Extranjeras de la UANL), el CIEP (Centro Internacional de Estudios Pedagógicos por sus siglas en francés) respectivamente. Guillermo Serrones Colaboró como narrador para los suplementos culturales de El Norte ("Ensayo"), El Porvenir ("Aquí Vamos")-,' El Diario de Monterrey ( "El Volantín"), desde la década de 1980 ha participado en múltiples revistas culturales, autor de diversos libros de cuentos. ,; Javier Durón Ramírez Bibliotecólogo por la facultad de Filosofía y Letras de la UANL y fotoperiodista independiente. En 1998 se inició como reportero en la nota roja en la prensa escrita. Osvaldo Fematt Egresado de la facultad de Ciencias Químicas de la UANL y docente en la Preparatoria 16, maestro que también ha incursionado en las artes plásticas y su producción artística ha sido expuesta en diferentes espacios culturales del área metropolitana de Monterrey. Erika Flor Escalona Ontiveros Egresada de la licenciatura en Historia y Estudio de Humanidades de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ha publicado diversos artículos de difusión, Pau Masiques coautora de los libros Medio Siglo de Historia Sindical: Estudió ilustración en la Escola Massana de Barcelona y Bélgica. Sindicato de Trabajadores de la UANL (1964-2014) y Ha publicado sus trabajos en revistas y es autor de varios Testimonios de una Vida Sindical, así como de los libros Crisol libros. Ha expuesto su obra como grabador y escultor en México, de Técnicos: Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Álvaro España e Italia. Obregón y Voces de un recuerdo inquebrantable: Personajes Visionarios de la Álvaro Obregón. Además ha colaborado, a Porfirio Rodríguez través del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la Promotor cultural y cronista urbano. Ha organizado ciclos de UANL, con dependencias de la Universidad en investigación y películas mexicanas, colabora para diversas revistas culturales redacción histórica. de Monterrey. Ernesto Castillo Colaboró en el suplemento cultural "El Volantín" de El Diario de Monterrey, sus libros son un acercamiento a la producción literaria que se realiza en Nuevo León y editor de la revista Entorno Universitario. Ramón Garza Caricaturista y dibujante urbano. Sus trabajos se han publicado en diferentes espacios editoriales del área metropolitana de Monterrey, ha participado en múltiples exposiciones individuales y colectivas, del mismo modo tambié su trabajo se ha expusto en la Ciudad de México. Gabriela Trejo Rodríguez Actualmente estudiante de la maestría en docencia orientada Yatzeny A. Mayoral Alanís al nivel Mmedio superior, en la Facultad de Psicología. Egresada Egresada de la Licenciatura de Ciencias de Lenguaje con énfasis de la Facultad de Filosofía y Letras promoción 2009 en traducción e interpretación de la Facultad de Filosofía y Letras. en la licenciatura de ciencias del lenguaje con aplicación en Con estudios en Maestría en Enseñanza Superior de Lengua y traducción e interpretación. Docente de los idiomas inglés y Lrteratura. Docente en la Preparatoria 16 de Español, Comprensión francés desde 2008 y ejerciendo en el Nivel Medio Superior Lingüística, Inglés y Francés. En el año 2015 obtuvo capacitación desde 2013. Participación en cursos de actualización docente de Curso de Arte y Crítica Moderna en París, Francia. ��Autor: José Osvaldo Fematt Sepúlveda rrtulo: Parte de Un Le Nain (Familia campesina en interior) Técnica. Pirograbado en madera Medidas: 40cm x 50cm, 2016 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2016 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 17 Número Número de la revista 44 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2016, Año 17, No 44, Enero Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2016 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020739 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alfonso Reyes Alonso de León Crónica Cuitlatecos Lingüística Víctor Olguín https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21696/Entorno_Universitario_2016_Ano_17_No_45_Agosto-Diciembre.ocr.pdf 71db4be92c5e0c02016037c332596bf7 PDF Text Text ��_ml]ANL. OMA DE NUEVO LEÓN Índice Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León M.A. Carmen del Rosario de la Fuente García Secretaria General Dr. Juan M. Alcocer González Secretario Académico Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura M.C. Sandra Elizabeth del Río Muñoz Directora Preparatoria 16 M.L.E. Ernesto Castillo Ramírez Editor Responsable M.A. Brenda Arriaga Galarza M.E.C. Myrella Solís Pérez Lic. Luis Enrique Gómez Venegas Corrección de Estilo Lic. Jorge Adrián Villarreal Cantú Diseño Entorno Universitario, Año 17, Núm. 45, agosto - diciembre 2016. Fecha de publicación: 17 de octubre de 2016. Revista semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16. Domicilio de la publicación: Castilla y Santander, Fraccionamiento Iturbide s/n, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Teléfono 52 81 80420030. Fecha de terminación de impresión: 10 de octubre de 2016. Tiraje; 500 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16, Castilla y Santander, Fraccionamiento Iturbide s/n, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Entorno Universitario, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04 – 2009 – 111812454400-102 de fecha 18 de noviembre de 2009. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,928, de fecha 25 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 20071604 Registro de marca ante el Instituto Mexicano de propiedad industrial: en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. El aprendizaje de los verbos en pasado. Secuencia didáctica María Elena Macías Peña 2 Estrategia didáctica en el aprendizaje de los sistemas esquelético, muscular y tegumentario Hilda del Angel Castillo 6 Aprendizaje basado en problemas: operaciones con polinomios Reynaldo Reyna Sánchez 10 Modelos de calidad en la Preparatoria 16 UANL Martín Muñiz Zamarrón 14 Origen y desarrollo de las fiestas patrias en Monterrey Juan Ramón Garza Guajardo 16 La aparición Javier Durón Ramírez 21 Pedro Garfias en el recuerdo a 49 años de su muerte 24 Veinte monedas: Ruta 83, pase de abordar Carmen Alanís 27 Fallece colaborador de Entorno Universitario In memoriam Luis Enrique Venegas 29 IV centenario de la muerte de Miguel de Cervantes y Saavedra 31 El entorno y paisaje en el noreste mexicano y sus implicaciones en el campo de la historia Antonio Guerrero Aguilar 33 William Shakespeare: a 400 años de su fallecimiento (1616 - 2016) Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2016 entornoprepa16@gmail.com Referencia de autores ............................................................. ....................................................................................... 38 40 ·------------------------------------------------------------------ Consulta en: http: //www.uanl.mx/publicaciones/entorno/ Página 1 Ing. Rogelio G. Garza Rivera Rector �El aprendizaje de los verbos en pasado. Secuencia didáctica María Elena Macías Peña En los últimos años el aprendizaje de un segundo idioma resulta fundamental para cualquier persona, ya que hacer uso de esta herramienta es de gran utilidad a nivel personal y profesional, debido a que hoy en día toda institución de cualquier campo pide como requisito primordial el dominio de un segundo idioma (inglés). Se tomó la decisión de implementar esta estrategia debido a que durante la experiencia docente en el plantel, se puede observar que los alumnos presentan problemáticas para el aprendizaje de los verbos en pasado en inglés y esto se debe a la falta de motivación para este tema; debido a que dentro del método de enseñanza tradicional la forma de aprenderlo es a través de la memorización o repetición y esto, de acuerdo a las características de los alumnos, ya no es factible. El aprendizaje de los verbos en pasado es muy importante dentro de la Unidad de Aprendizaje de Inglés 2; ya que a partir del aprendizaje de los verbos el alumno podrá hacer uso de los tiempos verbales y los tiempos compuestos. Es por esto que se hace la siguiente propuesta, porque a través de ésta se pretende despertar en el alumno el interés por el aprendizaje de los verbos en pasado y con el uso de actividades lúdicas se contribuirá a motivar al alumno. Además de que ayudará a activar mecanismos de aprendizaje de la lengua y al mismo tiempo generará las condiciones idóneas para el desarrollo de las competencias comunicativas. La Unidad de Aprendizaje de Inglés 2, perteneciente al área curricular de formación básica, se ubica dentro del campo disciplinar de comunicación y lenguaje que forma parte del plan de estudios del bachillerato general y bachillerato bilingüe progresivo en francés, impartido en el segundo semestre del cual se representa en la siguiente gráfica de contenido: Área Disciplinar de Comunicación y Lenguaje Dentro de este campo disciplinar se contribuye a desarrollar habilidades de una lengua extranjera. Esta habilidad es de suma importancia puesto que contribuye a la visión que la UANL tiene establecida en su eje transversal, mismo que se desprende de su eje rector con respecto al logro de la internacionalización; el cual dentro del modelo académico se define como el proceso que responde a la globalización, e incluye elementos internacionales y locales; como por ejemplo: tener acuerdos a nivel internacional entre instituciones de educación superior a fin de promover el intercambio de profesores, estudiantes e investigadores (Modelo Educativo del Nivel Medio Superior de la UANL, 2008). Con la implementación de la propuesta, se pretende enfatizar las siguientes competencias genéricas y disciplinares básicas de comunicación, tomando en cuenta el acuerdo 444: Competencia(s) genérica(s): 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributos: 4.4 Se comunica en una lengua extranjera en situaciones cotidianas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos: 8.1 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Unidad de Aprendizaje de Inglés 2 Etapa 1 Página 2 People llike the most! Etapa 2 Etapa 3 Know the past to understand the present What do you mean you can't? Etapa 4 Future starts now! �Las nuevas tecnologías de la información y comunicación al servicio del aprendizaje del inglés. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. Con la implementación de esta estrategia se pretende contribuir en el desarrollo de las competencias que conforman el MCC, ya que con la aplicación de actividades lúdicas la enseñanza está centrada en el alumno y permite la práctica de los diferentes estilos de aprendizaje, como el aprendizaje visual, auditivo, etc. También ayuda a inculcar valores, todo con el propósito de fomentar en el alumno aprendizajes significativos para la competencia genérica y disciplinar enfocándose en el manejo de un segundo idioma. Contenidos Conceptuales: •Verbos regulares e irregulares en pasado simple. •Tiempo pasado simple en oraciones afirmativas para expresar actividades diarias hechas en el pasado. Ronald Feo (2010) define las estrategias didácticas como los procedimientos (métodos, técnicas, actividades) por los cuales el docente y los estudiantes organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tomando en cuenta lo anterior, la estrategia descrita ayuda en el desarrollo de las competencias, porque en cada punto de la propuesta se aplican actividades que ayudan al alumno a desarrollarlas y al mismo tiempo a aplicarlas. Datos de identificación de la estrategia: Unidad de aprendizaje: Inglés 2 Etapa: 2 Tema: Verbos regulares e irregulares en pasado Duración de la clase: 30 minutos Estrategias de enseñanza: activación del conocimiento, expositiva- ilustrativa, preguntas intercaladas, imágenes significativas Estrategia de aprendizaje: autoaprendizaje colaborativo e interactivo Procedimentales: •Identifica y clasifica los verbos regulares e irregulares en pasado simple. •Usa los verbos en pasado simple para hacer oraciones afirmativas en pasado. Evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación Instrumento de evaluación: lista de cotejo Actitudinales: • Muestra actitud positiva ante el aprendizaje de un segundo idioma. • Trabajo individual y colaborativo. • Respeto. Propósito: El propósito para esta actividad es identificar y clasificar los verbos regulares e irregulares para hacer uso de los mismos en oraciones afirmativas en pasado simple. Estrategia didáctica a utilizar: Uso de actividades lúdicas para el aprendizaje de los verbos en pasado en inglés. Técnica de evaluación: semiformal y formal documentada Teacher and Student´s book and audio CD Fases de la estrategia Apertura: • Para dar inicio de la sesión se presentan las competencias a desarrollar en una presentación de PowerPoint (ver anexo 1) Página 3 Competencia(s) disciplinar(es): Las competencias genéricas que se despliegan de las disciplinares anteriormente mencionadas son: �y como activación del conocimiento, el docente hace uso del video titulado “What did you do today?”, para que el estudiante recuerde la clase anterior haciendo que el alumno pronuncie lo visto en el video. Además de escribir una oración que hable sobre sus actividades pasadas. Desarrollo: • Para el desarrollo de la sesión con base en el video visto se hará un repaso del tema del pasado simple con la ayuda de los estudiantes y una presentación en PowerPoint. Se utilizará la hoja de trabajo, la cual el alumno contestará primero individualmente, después en parejas y por último se compararán las respuestas en plenaria. Cierre: • Para finalizar la sesión se harán preguntas a los estudiantes sobre lo aprendido durante la sesión y de qué manera se alcanzaron a desarrollar las competencias mencionadas al inicio, por último se mencionará el tema que se verá en la siguiente sesión. Página 4 Ambiente(s) de aprendizaje: • Planeación y organización. • Interacción docente-alumno, alumno-alumno. • Trabajo colaborativo. • Uso adecuado de materiales. Recursos didácticos: Los recursos que se requieren para la aplicación de la estrategia son: • Computadora con audio e Internet. • Presentación en PowerPoint. • Vídeo de YouTube. • Hojas de máquina cortadas a la mitad. • Hoja de trabajo. • Marcadores. Actividades A) Del docente: • Proyecta una presentación en PowerPoint con las competencias a desarrollar en la actividad programada para la sesión y pedirle a varios de los estudiantes que las lean ante el grupo (ver anexo 1). • Muestra el video titulado “ What did you do today?” y le pide al estudiante que lea el ejemplo en el pizarrón electrónico.(ver anexo 2). • Pide al estudiante observe, escuche y pronuncie los ejemplos mostrados en el video. • Con base en la lo visto en el video, pide al estudiante que piense en una actividad hecha por él/ella en el pasado y que la escriba en la mitad de una hoja. • Solicita a algunos estudiantes que le ayuden a distribuir el material para realizar la actividad. • Por segunda ocasión se muestra el video; ahora el estudiante mencionará la actividad escrita en la hoja de papel en plenaria. En la nueva modalidad por competencias educativas, crear ambientes de aprendizaje es fundamental. �B) Del estudiante: • Lee las competencias a desarrollar en la actividad que se elaborará durante la sesión. • Observa, escucha y pronuncia los ejemplos mostrados en el video y escribe en una hoja de papel una oración sobre actividades hechas por él/ella en el pasado. • Muestra y le lee a sus compañeros la actividad que escribió en la hoja de papel, mientras que otro de los estudiantes escribe todos los ejemplos dichos por sus compañeros en el pintarrón. • Contesta las preguntas hechas por el docente sobre el tema visto en la sesión anterior. • Toma notas y hace preguntas sobre la actividad a contestar. • Ayuda al docente a distribuir el material. • Trabaja individualmente la actividad. • Después trabaja en la actividad en parejas y si el estudiante tiene alguna duda, hace preguntas al docente. • Participa pasando al pizarrón para resolver la actividad anteriormente mencionada. • Con la diapositiva mostrada en el pizarrón electrónico los estudian- tes mencionan qué fue lo que aprendieron durante la sesión y ejemplifican de qué manera se desarrollaron las competencias mencionadas al principio de la sesión. • Entrega la actividad y el material con el que se trabajó durante la sesión. Evidencias de aprendizaje: Las evidencias de aprendizaje para esta estrategia son: 1. Hoja de trabajo con la actividad de procesamiento de la información. 2. Hoja con la oración escrita en inglés durante el video. Criterios de evaluación: Los criterios a evaluar son los siguientes: 1. Datos de identificación. 2. Fluidez en la interacción oral. 3. Identificación de los verbos en pasado simple. 4. Clasificación de los verbos regulares e irregulares. 5. Uso de los verbos regulares e irregulares en oraciones afirmativas en pasado simple. 6. Actividad entregada con limpieza y al final de la sesión. Conclusión Con el surgimiento de la RIEMS, el rol del docente ya no será el mismo que el de hace tiempo. Ahora, con base en los lineamientos de la Reforma, el rol del docente es el que se encarga de guiar y facilitar en el alumno la adquisición del aprendizaje significativo, a través del diseño y aplicación de actividades encaminadas al desarrollo de las competencias, ya que esto permite al alumno crear un pensamiento crítico-reflexivo y resolver situaciones de su contexto. En lo que respecta al rol del alumno, también ha cambiado a lo largo de los años, ya que hoy en día el alumno, de acuerdo al Modelo Académico de la UANL(2008), para poder desarrollar las competencias establecidas en el MCC, éste debe de ser autogestor de su aprendizaje y líder. Autogestor en el sentido de que el alumno debe desarrollar su capacidad de autoaprendizaje y líder en la forma en que pueda desarrollar capacidades de análisis, reflexión crítica y la interacción colaborativa en ambientes multi y transdiciplinares. Bibliografía Oliva, Victoria S, Language forever 2.(2014, Naucalpan, Edo. de México. Ediciones Anglo, Primera. Edición. Teacher and Student´s book and audio CD. Página 5 • Menciona el nombre de los estudiantes para que digan el ejemplo escrito en la hoja. • Solicita a un estudiante escribir en el pintarrón los ejemplos mencionados por sus compañeros. • Pregunta a los estudiantes si recuerdan el tema visto en la sesión anterior y hace preguntas relacionadas con el tema. • Como repaso explica el uso de los verbos regulares e irregulares en pasado con la ayuda de una presentación en PowerPoint (anexo 3). • Pregunta al grupo si quedó alguna duda sobre el tema, procede a entregar la hoja de trabajo que contiene una actividad lúdica y explica al estudiante cómo deberá contestar dicha actividad. • Pide a un estudiante leer las instrucciones de la actividad. • Explica la actividad a contestar y le solicita al estudiante que la realice en forma individual. • Mientras el estudiante contesta la actividad, el docente monitorea el trabajo de los estudiantes y resuelve las dudas que tengan sobre la actividad. • Explica la segunda parte de la actividad y monitorea a los estudiantes. • Comenta a los estudiantes que ahora trabajen en pareja para terminar la actividad. • Camina alrededor del salón para verificar si los estudiantes tienen alguna duda o pregunta. • En sesión plenaria, se revisa la actividad pidiendo a los estudiantes que pasen al pintarrón y escriban las respuestas del ejercicio. • Pregunta a los estudiantes si hay dudas sobre el uso de los verbos en pasado y, si las hay, el docente las resolverá en ese momento. • Hace la pregunta What did I learn?, y procede a dar cierre de la sesión mostrando las competencias que se desarrollaron durante la clase y pregunta a los estudiantes si se desarrollaron y de qué manera se alcanzaron a desarrollar. • Pide a dos de los estudiantes recoger la actividad y el material que se utilizó durante la sesión. �Estrategia didáctica en el aprendizaje de los sistemas esquelético, muscular y tegumentario Hilda Cecilia del Ángel Castillo La educación actualmente es una parte fundamental del desarrollo y como tal es necesario darle la importancia que requiere, ésta debe estar enfocada a construir una sociedad que contribuya al desarrollo constante del país, que fomente todas las enseñanzas, disciplinas, actividades que formen a los estudiantes con sentido de responsabilidad, con esto se busca básicamente integrar a los estudiantes en un contexto socialmente productivo. Se han generado políticas educativas acordes con las transformaciones que actualmente se están dando en la sociedad. Esto implica un cambio tanto en la concepción del estudiante como del docente, y por lo tanto, de las formas de abordar el contenido escolar. La Secretaría de Educación Pública llevó a cabo una Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) donde surge la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (ACUERDO 442) en un marco de subsistemas que busca la creación de un Marco Curricular Común (ACUERDO 444) a través de la adecuación de planes y programas de estudio, buscando principalmente la pertinencia de éstos y el desarrollo de competencias que delimiten el perfil del egresado de bachillerato. Con el propósito fundamental de que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. Página 6 Por lo que se publica en el Diario Oficial de la Federación, el viernes 26 de septiembre del 2008. A partir de 2012, la Preparatoria 16 forma parte del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) como plantel integrado en el nivel III con el folio 347, por el dictamen favorable otorgado por la evaluación realizada por el Consejo para la Evaluación de la Educación del tipo Media Superior, A.C. (COPEEMS). La Universidad Autónoma de Nuevo León enfrenta los desafíos que plantea un entorno mundial globalizado, donde cobran relevancia el conocimiento, la innovación, el desarrollo y la aplicación de las tecnologías de la información y comunicación, en nuevos escenarios educativos. La UANL, insertada en este proceso con los ejes estructuradores de su Modelo Educativo 2008, los cuales son una educación centrada en el aprendizaje y basada en competencias. La presente propuesta corresponde al diseño de una Estrategia didáctica relacionada con el tema articulaciones, localizado en la Etapa 2 Sistemas Esquelético, Muscular y Tegumentario, de la Unidad de Aprendizaje de Biología 2 y Laboratorio, la cual pertenece al área curricular de libre elección del plan de estudios del Nivel Medio Superior de la UANL, ubicándose en el campo disciplinar de Ciencias Experimentales. La Unidad de Aprendizaje tiene como finalidad promover los conocimientos y habilidades vinculados con la anatomía y fisiología de los sistemas de órganos del cuerpo humano, asímismo, iniciar la adquisición de destrezas para la toma de Las unidades de aprendizaje tienen como finalidad promover los conocimientos y habilidades vinculados con la anatomía y fisiología de los sistemas. �decisiones responsables relacionadas con un estilo de vida saludable. Competencias por desarrollar Se propone implementar la presente estrategia didáctica para el desarrollo de diversas competencias en los estudiantes; competencias que están dentro del Marco Curricular Común y que enriquecen el plan de estudio, haciéndolo más pertinente y relevante para el desarrollo personal, social y laboral de los estudiantes. Competencias docentes y atributos: 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. • Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. • Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. • Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenece. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional • Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. • Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de trabajo. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque formativo. • Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencia, y los comunica de manera clara a los estudiantes. • Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. Los alumnos desarrollan las competencias educativas requeridas. • Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Competencias genéricas y atributos: 3. Elige y práctica estilos de vida saludable. • Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas. • Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. • Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Competencias disciplinares: 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Contenidos Conceptuales: • Esqueleto y sus funciones • Huesos • Tipos de articulaciones • Lesiones en las articulaciones • Tipos de movimientos Página 7 En relación al tema de articulaciones, he observado que los alumnos presentan dificultades al relacionar los conceptos clave del tema con los ejemplos, y esto les crea confusión para establecer la relación correcta de articulaciones y tipos de movimientos. Por lo tanto, la estrategia a aplicar consiste en la elaboración de una Matriz de clasificación para ubicar e identificar correctamente los tipos de movimientos que se pueden presentar en algunas articulaciones del cuerpo humano. Esto propicia la creación de ambientes de aprendizaje en los que se promoverá la motivación activando el desarrollo del conocimiento, actitudes y valores en los alumnos. Tomando en cuenta lo anterior, se realiza el diseño de una actividad en la que se incluyen tareas de desempeño que se evaluarán mediante coevaluación, a través de una matriz de clasificación donde el alumno plasmará los movimientos que permiten realizar las articulaciones. �El estudiante debe familiarizarse con la estructura y funcionamiento del cuerpo humano. Procedimentales: • Tomar notas • Uso de la información • Lectura comprensiva Actitudinales: • Expresar una opinión • Apertura y respeto a otros puntos de vista • Valorar la importancia de la salud Página 8 Estrategia didáctica por utilizar en una sesión Matriz de clasificación para identificar los diferentes tipos de movimientos que se pueden presentar en las articulaciones del cuerpo humano. Propósito Propósito de la unidad de aprendizaje de biología 2 Que el estudiante se familiarice con la estructura y funcionamiento del cuerpo humano, las enfermedades más frecuentes que se pueden presentar, así como las acciones encaminadas a la conservación de la salud, todo esto implicado a situaciones reales proporcionando al estudiante un conocimiento básico de su cuerpo, de tal forma que coadyuve a su bienestar general asumiendo con responsabilidad la toma de decisiones relacionadas con la salud. Propósito de la estrategia didáctica Que el estudiante participe en equipos para identificar los tipos de movimientos que pueden presentar las articulaciones, para posteriormente elaborar una matriz de clasificación de manera colaborativa y se realice la retroalimentación de los resultados obtenidos, utilizando la coevaluación como tipo de evaluación a utilizar. La actividad se realizará en 30 minutos aproximadamente. Aprendizaje esperado Que el estudiante identifique los tipos de movimientos de las articulaciones y lo relacione con el cuidado de la salud. Fases de la estrategia Apertura • El docente comenta que en la clase anterior se les pidió al grupo se organizaran en equipos de cinco integrantes para realizar las actividad de la sesión. • El docente hace referencia de las competencias genéricas a desarrollar durante la sesión. • El docente da inicio retomando los conocimientos previos con preguntas exploratorias del tema de articulaciones (anexo 1), a través una lluvia de ideas con la participación de los �Desarrollo • El docente menciona el tema a tratar de la sesión: articulaciones y tipos de movimientos. • El docente a través de una clase magistral expone el tema de articulaciones y movimientos utilizando una presentación en Power Point (anexo 2), que incluye imágenes significativas de los movimientos y los ejemplifica. • El docente, una vez terminada la clase magistral, da las instrucciones al grupo organizado previamente en equipos para realizar la actividad, la cual consiste en contestar una matriz de clasificación (anexo 3), donde identificarán los diversos movimientos que permiten las articulaciones. Se les indica a los estudiantes ejemplificar o realizar los movimientos. • El docente menciona el tipo de evaluación a utilizar en la actividad, la cual es la coevaluación, donde cada equipo evaluará a través de una lista de cotejo (anexo 5) a los equipos participantes que pasen frente al grupo a contestar la matriz de clasificación. La lista de cotejo se entrega de manera impresa. • Los estudiantes por equipo realizan la actividad efectuando los movimientos que permiten las articulaciones y contestan la matriz de clasificación, que se les entregó de manera impresa. • El docente camina entre los equipos observando el desempeño de los estudiantes,y resolviendo dudas. Con la finalidad de evaluar el trabajo colaborativo realiza una heteroevaluación formal por medio de una lista de desempeño (anexo 6). • El docente invita a los equipos a participar, pasando frente al grupo para que un estudiante del equipo muestre los movimientos de las articulaciones y otro irá llenando la matriz de clasificación realizada en cartulina y adherida al pintarrón. En este momento se estará realizando la coevaluación. • Los estudiantes y el docente estarán realizando la retroalimentación de los resultados obtenidos en la matriz de clasificación y corrigiendo alguna respuesta si es necesario. Cierre • El docente y los estudiantes llegan a una conclusión con base en los resultados obtenidos de la matriz de clasificación terminada, confirmando los saberes tratados durante el desarrollo de la actividad. • El docente realiza las preguntas de cierre (anexo 4) a los estudiantes, relacionadas con los conocimientos adquiridos del tema y observa la participación de los estudiantes. • El docente da las indicaciones para la entrega del documento que se realizará en la siguiente sesión que incluye la matriz de clasificación y las preguntas de cierre. • El docente menciona que en la siguiente sesión continúan con el tema sistema esquelético con la actividad de aplicación. Ambiente(s) de aprendizaje • Aula • Trabajo colaborativo, respetuoso y organizado. Recursos didácticos • Pizarrón electrónico • Presentación Power Point • Material impreso para realizar las actividades: matriz de clasificación, lista de cotejo para coevaluación. • Matriz de clasificación realizada en cartulina para escribir los resultados de la actividad, la cual está adherida al pintarrón. • Libro de texto: Miller, Kenneth R.; Levine. (2016). Biología 2. México: Person. Pp. 64 – 69. Actividades del docente • Plantear preguntas exploratorias que permitan indagar las ideas previas del tema. • Ayudar a los estudiantes a identificar los tipos de articulaciones y sus movimientos a través de una exposición del tema. • Dar instrucciones para realizar y demostrar el uso de una matriz de clasificación. • Informa los criterios de evaluación. • Monitorear y retroalimentar el trabajo colaborativo. • Guía y retroalimentación durante el proceso. • Administrar el tiempo. Actividades del estudiante • Participar en equipo para la realización de la matriz de clasificación. • Identificar los tipos de movimientos en las articulaciones, a través de ejemplos y registrarlos. • Participación en plenaria con actitud respetuosa de las respuestas a preguntas exploratorias, de cierre y conclusiones. Evidencia(s) de aprendizaje Matriz de clasificación Criterios de evaluación Entregarán un documento en manuscrito que contenga: 1) Portada que incluya el nombre de los integrantes del equipo. 2) La matriz de clasificación contestada de manera completa. 3) Las preguntas de cierre contestadas de manera verbal durante la clase. 4) La fecha de entrega es en la siguiente sesión. Bibliografía Miller K., R. Levine J., Audesirk G., Byers B., Rosas M. Biología 2. Primera edición. Pearson Educación de México, S.A. de C.V. 2013. Pp. 64 – 69. Pimienta P. Julio H. Estrategias de enseñanza – aprendizaje. Primera edición. Pearson educación de México, S.A. de C.V. Pp.30-32 Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008 DIARIO OFICIAL (Primera Sección) SEP Pp. 1 – 5 Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. Martes 21 de octubre de 2008. DIARIO OFICIAL (Primera Sección) SEP Pp. 1 – 10 Acuerdo número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. Miércoles de octubre de 2008 DIARIO OFICIAL (Tercera Sección) SEP Pp. 2 – 4 Página 9 estudiantes. Reafirmando la conceptualización de lo visto en clase e interactuando con los estudiantes. �Aprendizaje basado en problemas: operaciones con polinomios Reynaldo Reyna Sánchez Se buscan métodos para entender el proceso de la enseñanza de las matemáticas. Pensamos que un número considerable de alumnos tiene dificultades para socializarse y entender el proceso de aprendizaje de las matemáticas, motivo por el cual ahora presentamos la siguiente propuesta didáctica. A través de la misma queremos que los jóvenes reflexionen y realicen abstracciones en el ámbito de las matemáticas. Buscando con esto que los alumnos tengan mayor facilidad para acceder a la solución de problemas matemáticos y a la vez puedan trasladar este conocimiento a la solución de problemas en la vida real. Creemos que la solución y la simplificación de las expresiones algebraicas y la factorización de éstas servirán para que el alumno pueda lograr el objetivo que plantea el presente trabajo. Página 10 Competencias por desarrollar El Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) se fundamenta en cuatro ejes estructuradores: el primero se refiere a la construcción de un marco curricular común (MCC), el cual fue publicado en el Diario Oficial de la Federación el 21 de octubre de 2008 bajo el Acuerdo 444. Por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato Martes 21 de octubre de 2008, Diario Oficial (Primera Sección), SEP. Pp. 1-11 Que describe que el MCC permite articular los programas de distintas opciones de educación media superior (EMS) en el país. Comprende una serie de desempeños terminales expresados con competencias genéricas, competencias disciplinares básicas, competencias disciplinares extendidas (de carácter propedéutico) y competencias profesionales (para el trabajo). Todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirán el MCC para la organización de sus planes y programas de estudio. Las competencias genéricas son claves, transversales y transferibles, ya que son aplicables en contextos personales, sociales y laborales, además son relevantes en todas las disciplinas académicas, así como en ámbitos extracurriculares, por lo tanto refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sean genéricas o disciplinares. Mencionado en el acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008 Diario Oficial (Primera Sección), SEP. Pp. 1-10 Competencias del docente 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos Argumenta la naturaleza de los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. Explica la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. �Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que desarrollan en su curso y aquellos otros que forman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributos Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos y en relación a sus circunstancias socioculturales. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Atributos Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. Fomenta la autoevaluación y co-evaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Competencia(s) genérica(s) 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas. Atributos Expresa ideas y conceptos mediante representaciones, lingüísticas, matemáticas o gráficas. Trabaja y participa con actitud positiva en los diferentes roles de tareas asignadas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos. Atributos Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de su objetivo. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Competencia(s) disciplinar(es) Competencia 5 Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Elemento de la competencia Utiliza los conceptos de terminología algebraica para la traducción de lenguaje coloquial a una expresión algebraica y viceversa en diferentes contextos Identificará los elementos de un polinomio y desarrollará la operación indicada correctamente. Los libros de texto presentan contenidos adecuados para la divulgación de las matemáticas. Identificará las características importantes de la operación a realizar. Página 11 Aprendizaje esperado El alumno será capaz de aplicar los conocimientos adquiridos en temas anteriores para identificar datos y realizar modelos matemáticos para encontrar una solución al problema. �Entoma Desarrollará ejercicios aplicando los nuevos conceptos propuestos por el maestro. Realizará y presentara los resultados de la operación tanto en el pizarrón como en el laboratorio escrito propuesto por el maestro. Contenidos Conceptuales • Terminología algebraica • Elementos de un término algebraico • Base • Potencia • Coeficiente • Expresión algebraica • Polinomio • Términos semejantes • Regla de los signos para la suma y resta Procedimentales Identificar claramente los conceptos básicos de la terminología algebraica. Relacionar los conceptos de la terminología algebraica. Resolver correctamente las operaciones de suma y resta de polinomios. Traducir situaciones cotidianas. Actitudinales Concientización de que las matemáticas son una herramienta para complementar su formación académica. Trabajo colaborativo y con respeto hacia sus compañeros y hacia el profesor. Página 12 Respeto a la diversidad de ideas. Datos de identificación de la estrategia Trabajo colaborativo para la resolución de un laboratorio con operaciones con polinomios específicamente en la suma y resta, Trabajo colaborativo para un grupo de 40 alumnos en equipos de cinco alumnos Propósito Que los alumnos lleven a cabo la resolución de ejercicios con operaciones de suma y resta de polinomios previamente explicado y ejemplificado el tema. Fases de la estrategia Apertura Inicio de la clase con un saludo y una explicación del desarrollo de la clase del día. Proyección de láminas Power Point para establecer las competencias que se quieren desarrollar con la clase correspondiente al día establecido. Iniciamos la clase retomando la información de clases anteriores con una serie de preguntas y respuestas en interacción maestro alumno y viceversa. Se llevan a cabo en pizarrón dos ejercicios por parte del maestro para recordar el procedimiento de las operaciones básicas de la suma y la resta así como el uso de la regla de los signos en estas operaciones. Se forman equipos de cinco alumnos y se realizará una actividad de retroalimentación de los principales conceptos que se utilizan en las operaciones con polinomios, como actividad diagnóstica basada en una lluvia de ideas con las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los elementos de un término algebraico? ¿A qué se le llama expresión algebraica? ¿Qué es un polinomio? ¿Cuándo dos términos son semejantes? Participación activa del grupo en la plenaria para retroalimentación de temas. Desarrollo Revisión que los equipos tengan todo lo necesario para llevar a cabo la actividad. Toma de decisiones Se da a conocer la forma en que se evaluará la actividad. Expresión escrita Se motiva a la participación de todos los integrantes del equipo en la resolución del laboratorio que desarrolla esta actividad. Explicación por parte del profesor del desarrollo de la suma y resta de polinomios basados en dos ejercicios para recordar la metodología antes expuesta. Expresión oral Estrategia didáctica a utilizar: aprendizaje basado en problemas Unidad de aprendizaje: matemáticas 1 Semestre: primero Créditos: 5 Etapa: 2 Tema: operaciones con polinomios Forma de trabajo: colaborativo-grupal Tipo de evaluación: coevaluación, hetereoevaluación Duración total: 30 minutos aproximadamente A cada equipo se le proporciona un laboratorio con cinco ejercicios de las operaciones descritas para que los resuelvan a) (3a+5b-2c) + (2a-3b+3c) = b) (5x-2y+4z) + (2x-6y+4z) = c) (2x2+5x-4) + (2x2+2x-10) = d) (2a+3b) – (3a+2b)= e) (5x+3y-8) – (3x+2y+4) = �Para esto se les pedirá a algunos alumnos de cada equipo que pasen al pizarrón a resolver los ejercicios para que estos sean calificados. Se llevará a cabo una retroalimentación acerca de los resultados obtenidos. Procedemos a la resolución de los ejercicios en el pizarrón por un integrante de cada equipo. Los equipos revisarán el laboratorio que se les asignó y lo calificarán. Cada representante de equipo regresará el laboratorio revisado y calificado. El maestro recibe los laboratorios y revisa que estén acordes a los resultados y con su lista de cotejo realiza la calificación final de la actividad. Ambiente(s) de aprendizaje Ambiente áulico Trabajo organizado Orden y disciplina Limpieza en el aula y el trabajo Respeto entre todos los participantes de la clase Recursos didácticos: • Proyector • Pizarrón • Marcadores • Laboratorio impreso • Presentación Power Point • Libro de texto Actividades del docente • Saludos y bienvenida a los alumnos. • Se proyecta una presentación a los estudiantes referenciados a las competencias a desarrollar en la actividad programada. • Retomar con los estudiantes los conceptos anteriormente adquiridos sobre operaciones con polinomios. • Solicita a los alumnos contesten algunas preguntas sobre temas anteriormente vistos para poder emprender el nuevo tema. • Se dan a conocer las indicaciones para llevar a cabo la actividad programada. • Explica de manera participativa con los estudiantes las operaciones básicas y su desarrollo en la suma y resta de polinomios. • Revisa que los equipos tengan todo lo necesario para llevar a cabo la actividad planteada. • Se lleva a cabo un monitoreo entre los grupos para comprobar que se tenga todo lo necesario para la actividad. • Se solicita a cada grupo que designe a un representante para que exponga ante el grupo la solución de un ejercicio. • Se menciona la forma en que se llevará a cabo la evaluación de la actividad. • Supervisa con lista de cotejo el desarrollo de cada equipo para poder tener una evaluación que se complementa con la coevaluación del final de la clase. • Invita a la participación de los alumnos dentro de cada equipo. Del Estudiante • Escuchan la información acerca de lo revisado en sesiones anteriores. • Brindan respuesta a preguntas solicitadas por el maestro. • Escuchan con atención las instrucciones para la realización de la actividad a desarrollar. • Observan la explicación del docente sobre los ejercicios a desarrollar. • Preguntan al docente las dudas que existan sobre la explicación dada por el maestro. • Toma nota sobre la explicación del maestro. • Se organizan en el grupo para llevar a cabo el trabajo planteado. • Escuchan las ideas de sus compañeros con todo respeto. • Trabajan en forma colaborativa. • Solicitan ayuda del docente en algunas dudas. • Revisan con el docente los resultados obtenidos en su laboratorio. • Expresan los resultados a todo el grupo mediante un ejercicio en el pizarrón. • Llevan a cabo la revisión de laboratorio de otro equipo. • Entregan el laboratorio revisado para que el maestro desarrolle su calificación de la actividad. • Analizar adecuadamente la información con que cuenta para la realización de operaciones con polinomios. • Organizarse dentro del equipo para llegar a terminar adecuadamente su laboratorio. • Nombrar un miembro del equipo para pida la participación del equipo. • Resolver el laboratorio conjuntamente sabiendo que la calificación obtenida será para todos los integrantes del equipo. Evidencia(s) de aprendizaje: 1. Laboratorio contestado correctamente. Criterios de evaluación: 1. Identifica claramente las operaciones a realizar. 2. Utiliza correctamente los procedimientos de suma y resta. 3. Aplica correctamente las reglas de aplicación para resolver las operaciones. 4. Elabora correctamente la evidencia del trabajo realizado. 5. Actividad entregada al final de la clase con limpieza. Bibliografía Cuéllar, J ( et al) Guía de aprendizaje de matemáticas 1 (2013). Monterrey: UANL. Nava, A. ( et al ), Matemáticas 1: algebra (2013). Monterrey: UANL.. Página 13 Cierre Al concluir el tiempo determinado para la resolución del laboratorio este se intercambirá entre los equipos para llevar una evaluación compartida. �Modelos de calidad en la Preparatoria 16 UANL Martín Muñiz Zamarrón PR EM IO t\CION/\L DE CALIDAD l'i /\NOl.i Ciudad de México, 15 de enero de 2015. El presidente de la república, Enrique Peña Nieto, entregó a la maestra Sandra E. del Río Muñoz y al exrector, Jesús Ancer Rodríguez, el Premio Nacional a la Calidad en 2014. A partir de la década de 1980, alrededor del mundo se comenzaron a generalizar modelos de calidad basados en la manufactura y elaboración de productos que cumplieran con estándares cada vez más exigentes por parte de los consumidores. La premisa que inicialmente se basó en la calidad de los productos, se hizo extensiva a los servicios. Es así como se dieron a conocer normativas como la ISO 9000, el modelo europeo EFQM, el japonés Deming y el americano Malcolm Baldridge, entre los modelos internacionales de calidad más conocidos. Con el tiempo, estos modelos fueron evolucionando del concepto calidad al de competitividad, con lo cual su aplicación dejó de centrarse en los productos y servicios para abarcar todos los procesos tanto internos como externos de organizaciones de todo tipo, privadas o públicas, grandes y pequeñas, con enfoque social o comercial. Página 14 La iniciativa de la Preparatoria 16 de la UANL de incluir en sus procesos y servicios los modelos de calidad con una fuerte orientación hacia la satisfacción del cliente, surge a partir del liderazgo comprometido con la necesidad de brindar estudios de bachillerato de alta calidad. Es así como en 2005 se implementó la norma ISO 9001:2000, enfocada a procesos internos, que garantiza el funcionamiento regular y controlado de los procesos académico-administrativos fundamentales. El establecimiento de la norma implica la inclusión, en el quehacer cotidiano, de conceptos que promueven el desarrollo gradual de una cultura de la calidad. A partir de 2012 la preparatoria incursiona como participante en el Premio Nacional de Calidad, máxima distinción que otorga el país a las organizaciones que son referentes nacionales de calidad y competitividad; y tiene como objetivo el fomentar la cultura de la excelencia en México a través del diagnóstico, la mejora continua y la innovación. Como resultado de esta participación, en 2012 se alcanzó la etapa 2; en 2013 llegamos a ser organización finalista. El siguiente año, con un mayor dominio del Modelo para la Competitividad, se logró obtener el Premio Nacional de Calidad 2014. Siendo hasta el momento la única institución educativa de nivel medio superior en el país en obtenerlo, en los 27 años de existencia del premio. A partir de 2013 la preparatoria participa en el Premio Nuevo León a la Competitividad, el cual es el reconocimiento que otorga el gobierno del estado de Nuevo León a las organizaciones públicas y privadas que se distinguen por su excelente implantación de procesos y resultados competitivos a nivel nacional e internacional; y que tiene como objetivo impulsar el bienestar de la comunidad, por medio del incremento en el nivel de competitividad de las organizaciones, además de reconocer anualmente a las organizaciones por la implementación exitosa del Modelo para la Competitividad de las Organizaciones. La evaluación de la calidad referida al modelo del Premio Nuevo León ha dado como resultado la obtención de tres “Reconocimientos Oro” para la Preparatoria 16, en 2013, 2014 y 2015. �El equipo directivo de la Preparatoria 16 con el rector, ingeniero Rogelio G. Garza Rivera. Derivado de la obtención del Premio Nacional de Calidad en 2014, se abre la posibilidad de participar en el Premio Iberoamericano de la Calidad, en el cual tienen derecho a participar únicamente las organizaciones de Latinoamérica y España que hayan ganado el Premio Nacional en sus respectivos países. El 4 de julio del presente, nuestra preparatoria inició la etapa de evaluación del Premio Iberoamericano de la Calidad 2016. La reunión inicial fue presidida por el Director del Sistema de Nivel Medio Superior, Maestro Fernando Javier Gómez Triana, y la directora de nuestra institución, M.C. Sandra Elizabeth del Río Muñoz. El Premio Iberoamericano de la Calidad, es un proyecto adscrito a la Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno. Está basado en el Modelo Iberoamericano de Excelencia en la Gestión V.2014. Al Premio Iberoamericano pueden acceder organizaciones iberoamericanas, ya sean administraciones, empresas públicas o privadas. Uno de los propósitos del mismo consiste en reconocer la excelencia de la gestión de las organizaciones premiadas en el contexto internacional y con ello contribuir a que la comunidad iberoamericana sea considerada un entorno de calidad donde encontrar los mejores proveedores, aliados y oportunidades de inversión. Asimismo, estimular el desarrollo de las organizaciones iberoamericanas, ofreciendo un modelo que permite compararse con organizaciones excelentes a nivel internacional. Promueve la autoevaluación y la focalización hacia la satisfacción de las necesidades y expectativas del cliente y de todas las partes interesadas; difundir las mejores prácticas de las organizaciones ganadores y con ello facilitar la mejora de otras organizaciones. Durante la evaluación, nuestra institución respondió a los diferentes requerimientos que los evaluadores internacionales solicitaron, por lo que tenemos la seguridad que esta nueva experiencia generará resultados óptimos, principalmente por el compromiso del personal de nuestra escuela: docentes, administrativos, personal de apoyo y de intendencia. Evaluación del Premio Nuevo León a la Competitividad 2016 El 12 de julio, nuestra Preparatoria 16 recibió a los evaluadores del Premio Nuevo León a la Competitividad 2016, etapa en la cual cada uno de los impulsores de criterios dieron cuenta de las evidencias solicitadas por los evaluadores. De nuevo el trabajo realizado en equipo previo a la evaluación tuvo resultados positivos, ya que se cumplió con cada uno de los criterios de acuerdo a las necesidades del contexto. Los resultados del Premio Nuevo León a la Competitividad 2016 se darán a conocer en el mes de octubre. Bibliografía Hax, Arnold C., El proyecto delta (2003). Bogotá: Grupo Editorial Norma. Kaplan &Norton Aligament: incrementando los resultados mediante el alineamiento estratégico (2000). Barcelona: Ediciones Gestión. Porter, Michael, Ser Competitivo (2009). Barcelona: Ediciones Deusto. http://www.euskalit.net/Calidadtotalmodelo.pdf http://www.pnc.org.mx/e-book-modelonacional-para-la-competitividad/ http://www.uesc.br/revistas/culturaeturismo/ano5-edicao2/artigo7.pdf Página 15 La participación en los premios supone la implementación de un modelo de calidad que abarca todas las esferas de la institución, tanto internas como externas, así como la relación con actores de la sociedad, competidores, alianzas y proveedores. Asimismo, el ser una institución ganadora incluye el compromiso de extender la cultura de la competitividad hacia otras organizaciones, actuando como asesores y evaluadores. �Origen y desarrollo de las fiestas patrias en Monterrey Juan Ramón Garza Guajardo La plaza del Colegio Civil ha sido uno de los lugares donde se celebran los festejos por la Independencia de México. Página 16 Las conmemoraciones que tienen más arraigo en el pueblo mexicano por su importancia y trascendencia en la historia son sin duda las del 15 de septiembre, conocida como la noche del grito, y el 16 de septiembre, día del inicio de la Independencia. En estos días el pueblo se vuelca en toda la república a celebrar tan memorables fechas. Sus inicios se remontan a dos años después de haber surgido el movimiento de Independencia, cuando la Junta Gubernamental de América, organizada por Ignacio López Rayón, en Zitacuaro, lanzó un manifiesto para conmemorar el inicio del movimiento. De esta forma, el 16 de septiembre de 1812, en Huichapan, hoy municipio del estado de Hidalgo, Ignacio López Rayón rindió homenaje a don Miguel Hidalgo y a los héroes independentistas. El general José María Morelos y Pavón, en los Sentimientos de la Nación, estableció que se debía solemnizar el 16 de septiembre como fecha de inicio de la Independencia, pero fue al consumarse ésta cuando, en 1822, el Congreso Mexicano decretó el 16 de septiembre como festividad nacional. La primera celebración oficial es realizada en 1825 bajo el gobierno del presidente Guadalupe Victoria. Ese año, una junta patriótica organizó los festejos, se hizo una misa en la Catedral de la ciudad de México después de la cual un grupo de esclavos fue liberado, para ello se levantó un tablado donde el presidente dio un discurso. En Nuevo León, la primera celebración es realizada en 1827 a iniciativa del cabildo de Monterrey al acordar formar una junta patriótica para que coordinara las actividades para conmemorar el inicio de la Independencia; esta junta quedo integrada por Julián de Arreola como presidente; Pedro Noyola, vicepresidente; Pedro Gómez Treviño Tesorero, Pedro González como secretario y los vocales Rafael A. de la Garza, padre Francisco Senovio Arizpe y Francisco Antonio Llano. Para los festejos el municipio lanzó una bando para que los vecinos tuvieran aseadas y barridas las calles, adornadas las casas con colgaduras y gallardetes y mantener con luces por tres días las casas; estos festejos se unieron a la feria anual �En cada celebración se recuerda a los héroes principales que participaron en la gesta de Independencia de 1910. El programa oficial era el siguiente: a las siete de la mañana misa, con sermón, Te Deum con asistencia de autoridades, paseo de autoridades y discurso patriótico por el presidente de la junta patriótica en el palacio municipal, por la tarde baile y corrida de toros y salva de artillería para finalizar. En 18291 la Junta Patriótica mandó colocar un templete en frente de la casa consistorial donde se instaló un pabellón denominado “La República”, éste era para que las autoridades se instalaran para escuchar el discurso y ver el desfile que por primera ocasión se realizó con carros alegóricos, en este año, se dan dos discursos: uno en la plaza y otro en la iglesia, como nota curiosa hay que mencionar que a mitad del baile acostumbrado llegó la noticia del triunfo del ejército mexicano sobre las tropas invasoras de Isidro Barrada en el puerto de Tampico, provocando una gran algarabía entre los asistentes. Al año siguiente el gobierno mandó un oficio para que ningún funcionario faltara a los festejos del día 16 y quien faltase sería multado con 25 pesos. En 1833 se da una epidemia de Cólera Mormus por lo que la Junta Patriótica solicitó el 9 de septiembre al ayuntamiento la suspensión de la feria y de la ceremonia del 16 de septiembre, mientras pasa la epidemia, pidiendo nueva fecha para la celebración, el cabildo acuerda el 19 del mes celebrar la feria a partir del 22 de septiembre al 8 de octubre y la celebración del 16 a realizarla el 14 de octubre con el programa que estaba planeado. En 1834 los concesionarios de la plaza de toros en forma ilegal colocan la plaza enfrente del palacio municipal por donde pasaría el desfile, por lo que el cabildo mandó retirar el tablado de la plaza, en este año el discurso estuvo a cargo del licenciado José María Martínez. En 18362 el ayuntamiento solicitó el 19 de julio al gobierno del estado que se reforzara la seguridad para proteger las propiedades por haberse suscitado robos en años pasados, en este año el Página 17 que todos los años se realizaba por estas fechas y se tenían todo tipo de diversiones incluyendo corridas de toros y puestos de vendimia. �discurso fue leído por el licenciado Jesús Dávila y Prieto quien era el presidente de la Junta Patriótica. Los acontecimientos de años anteriores, en los que se sucitaron algunos disturbios y robos provocaron que el ayuntamiento nombrara en 1837 una nueva junta patriótica, la cual quedó bajo la presidencia del licenciado Juan N. de la Garza y Evia, la Vicepresidencia del doctor José León Lobo Guerrero, tesorero Juan Francisco de la Penilla; secretario, licenciado José de Jesús Dávila y Prieto vocales Ramón Guerra, Juan José Morales, Juan Francisco de Arce, José María Martínez, Andrés Viteri, Pedro Gómez, Joaquín Quiroz, Juan José García, Domingo Martínez, Clemente Elizondo, presbíteros Rafael de la Garza, Ramón Quiroz, Julián De Llano, Irineo Castillón, Pedro Calderón, Felipe Sepúlveda, José María Bermúdez, coronel Manuel María del Llano, Leonardo de Llano y Leandro Aguilar. Página 18 Estos nuevos integrantes procedieron a reorganizar la ceremonia y a formalizarla siendo la primera ocasión que fue publicado el evento en el Semanario Político del Gobierno de Nuevo León. Éste iniciaba el 15 a las cuatro de la mañana con diez tiros de cañón; repique de campanas a vuelo, música y cohetes, para después una comisión de la Junta Patriótica verificara que todas las calles estuvieran aseadas, barridas y las casas adornadas con colgaduras y gallardetes e instalada la iluminación general para la noche. El día 16 se iniciaba de la misma forma del día anterior y a las ocho y media de la mañana el Ayuntamiento, la Junta Patriótica, empleados y militares acompañarían al gobernador Joaquín García y sus funcionarios a la misa en la catedral en donde celebraría misa y Te Deum. A las cuatro de la tarde se reunirían todas las autoridades encabezadas por el gobernador para dirigirse al templete en donde sería pronunciado el discurso oficial por el señor Ramón Guerra, vocal de la Junta Patriótica, terminado se presenciaría el desfile para que después las autoridades hicieran un recorrido por las calles de la ciudad; a las ocho de la noche comenzarían los fuegos artificiales y al finalizar el baile en la plaza principal. Los días 15,16 y 17 se efectuarían serenatas en el templete, tocándose música con piano el último día. En la década de los cuarenta el programa se redujo a los días 15 y 16, desarrollándose el mismo programa que en años anteriores, pero sin el baile acostumbrado del día 16, también la feria anual de Monterrey se modificó, quedando del 8 al 16. En 1843 por decreto presidencial del 6 de septiembre fueron considerados los días 11 y 27 de septiembre como días de fiesta nacional, el primero por cuando el ejército mexicano derroto en el puerto de Tampico, en 1829 a las fuerzas españolas comandadas por el brigadier Barradas, consolidando para siempre la Independencia de México, y el 27 por ser el día de la consumación de la Independencia. El gobierno del estado con base en este decreto dispuso que en todos los departamentos los días 10,11 y El arco de la Independencia se construyó en el primer centenario de dicho movimiento social. �EntlEDD En los años difíciles de la Intervención Norteamericana (1846 1848) 3 los festejos se realizaron en forma discreta, sólo una sencilla ceremonia en el palacio municipal4 . Terminada la invasión norteamericana se restauraron los festejos en la forma de los años anteriores. En 1853, con la llegada a la gubernatura de Pedro Ampudia, la Junta Patriótica pasó a ser formada por el gobierno del estado encabezada por el Gobernador y se volvió a celebrar los día 11 y 27 de septiembre. En 1854, debido a los levantamientos ocurridos en Tamaulipas, las festividades del 11 y el 16 de septiembre fueron corridas para los días 22 y 24 del mismo mes. Al conmemorarse los cincuenta años del inicio de la Independencia, el gobernador Santiago Vitaurri trasladó la ceremonia oficial al teatro el Progreso, ahí el mandatario ondeó la bandera y ofreció un discurso a los asistentes, los festejos se complementaron con veladas en la plaza Zaragoza los días15 y 16 (1863 participo la Ópera Italiana), al estar ocupado Monterrey en 1864 por las fuerzas francesas, fue organizado un baile en el teatro el Progreso en honor del general Gastagny. Restaurada la república en 1867, la Junta Patriótica, encabezada por el general Mariano Escobedo, realizó los festejos en el teatro el Progreso en donde estuvieron como oradores el joven Hermenegildo Dávila, el comandante Antonio Barrón, el gobernador Mariano Escobedo y por último el señor Manuel Gardette. A partir de 1870 el programa oficial incluía la instalación del Congreso, en 1885 es integrada la lectura del acta de Independencia y en 1888 se da la primer expo industrial de Monterrey. Los siguientes años la celebración se mantuvo sin cambios hasta la llegada del gobernador Bernardo Reyes, quien cambió la ceremonia oficial al teatro Juárez; en 1891 incluyó el festejar el cumpleaños del presidente Porfirio Díaz con un simulacro de guerra y el desfile de las tropas participantes por las principales calles de la ciudad5. En 1892 inaugura un kiosco en la alameda Porfirio Díaz y bancas en las calzadas Unión y Progreso. En 1893 se vuelve a tener fuegos artificiales, en 1894 por primera ocasión el gobernador da el grito desde uno de los balcones que dan a la plaza Hidalgo de la presidencia municipal de Monterrey6, en 1896 es incluida la celebración del 300 aniversario de Monterrey. Los años siguientes se continuó con la misma solemnidad establecida por el general Bernardo Reyes. El centenario de la Independencia fue celebrado con un derroche de actividades en las que se incluyeron la construcción del Arco de la Independencia en el cruce de las avenidas Unión y Progreso, hoy Calzada Madero y Avenida Pino Suarez, y el Monumento Histórico Geográfico y Estadístico levantado en la Plaza de Colegio Civil, a iniciativa de la Junta Argueofila (tiempo después fue conocida como el Dios Bola). También la inauguración del Teatro Independencia, la Exposición Regional Nuevoleonesa, en el Mercado Juárez, exhibiéndose la producción de las empresas regiomontanas, otros fueron el organizar un concurso de aparadores de las casa comerciales del centro de Monterrey, el cambio de nombre al barrio de San Luisito, que fue bautizado con el nombre de barrio de la Independencia y el rendir un homenaje a fray Servando Teresa de Mier, con una colocación de placa en la casa en la que nació en el cruce de las calles de Escobedo y Morelos. El día 15 por motivos de la fuerte lluvia no se pudo realizar el acostumbrado grito y sólo a las 11 de la noche se dio el repique de campanas de las iglesias. El 16 el programa inició a temprana hora con el izamiento de bandera en los edificios públicos; a las 8 de la mañana las autoridades y empleados de gobierno se reunieron en palacio de Gobierno para acompañar al gobernador José María Mier al cruce de las avenidas de Unión y Progreso, para llegar a este punto y realizar el acto inaugural del Arco de Independencia, abordaron los tranvías estacionados en la calle de Zaragoza acompañados de una banda de música. Al llegar al cruce de las avenidas el gobernador y comitiva bajaron de los tranvías para encaminarse al templete levantado frente al monumento para dar comienzo al programa de la ceremonia oficial que consistió en la lectura del acta de Independencia por el profesor Jerónimo Gorena, en seguida el regidor Rafael Garza Catú ofreció el discurso oficial, para pasar al desfile militar y al término el gobernador descubrió simbólicamente el Arco de la Independencia mientras centenares de niños de las escuelas públicas entonaban el Himno Nacional, al término del evento el gobernador se trasladó al Congreso del Estado para la apertura del segundo periodo de sesiones ordinarias donde dio lectura a su informe de gobierno que como dato curioso no aludió sobre los festejos del centenario. En conclusión, las fiestas del centenario fueron afectadas por las precipitaciones y algunos eventos se pospusieron varios días. Los años de la Revolución no fueron facto para la alteración de los festejos por consiguiente las celebraciones se llevaron Página 19 12 se diera repique de campanas, se adornaran los edificios y por la noche se iluminaran y en los tres días se dieran serenata de las ocho a las diez de la noche en la plaza principal. En Monterrey también se llevaron a cabo corridas de toros los tres días y una misa de gracia el día 11 en la que se cantó un solemne Te Deum, con la presencia del gobernador y todos los funcionarios de la administración y del cabildo de Monterrey. En el programa de 1844 aparece como dato curioso que el día 15 a las once de la noche se diera un repique de campanas, salvas de artillería, música por las calles y cohetes, esto para recordar que a esta hora el día 15 de septiembre de 1810 sonó la voz de la independencia. También en este año falleció la esposa del presidente Antonio López de Santa Anna, doña Inés García, por lo que el día 19, de acuerdo a una orden presidencial fue realizada una ceremonia en su honor. Al parecer esta disposición no se acató al año siguiente, pues sólo se celebró el día 16 con el mismo programa de los años anteriores en donde el discurso lo dio el licenciado Juan Nepomuceno de la Garza y Evia. �a cabo con el mismo programa establecido del centenario a excepción de la apertura de la sesiones del Congreso del Estado. Al inicio de la década de los veinte se retomó la instalación del Congreso del Estado y que el gobernador presentara su informe anual ante los diputados. El programa de estos años iniciaba el 15 con serenata en la plaza 5 de mayo y a las 11 se desarrollaba la ceremonia del grito con la lectura del acta de Independencia por parte del secretario del Ayuntamiento de Monterrey , acto seguido, desde un balcón del Palacio Municipal el gobernador ondeaba la bandera y nombraba a los héroes de la Independencia; el 16 a las seis de la mañana izamiento de bandera; parada cívica en el monumento a Hidalgo y desfile de contingentes militares y civiles, al término sesión solemne para que el gobernador rindiera su informe, en la tarde serenata en la plaza 5 de mayo y juegos artificiales en la alameda Mariano Escobedo. El gobernador Aarón Sáenz es el primero que da el grito en las escalinatas del Palacio de Gobierno, esto da origen a desmanes por la calzada Madero y Ave. Cuauhtémoc, provocando que en 1933 el gobernador Anacleto Guerrero vuelva a trasladar la ceremonia a la plaza Hidalgo y dar el tradicional grito desde un balcón del Palacio Municipal de Monterrey. A partir de esta época dentro de los festejos se incluían la inauguración de algunas obras por parte del gobernador o del alcalde de Monterrey; así tenemos que en 1936 fue restaurada la estatua del padre Hidalgo, en la plaza que lleva su nombre; en 1939 es remodelada la calzada Madero e inaugurada la Escuela Monterrey; en 1944 es inaugurada la lámpara en la base de la estatua de Miguel Hidalgo. En la década de los cincuenta la tradición de inaugurar obras se trasformó en realizar Giras por parte del gobernador por diferentes municipios con la misma finalidad. Página 20 En la celebración del 150 aniversario del inicio de la Independencia (1960) es colocada una campana en el balcón del ala oriente del palacio municipal, esto trasladó la concentración del público para la plaza Zaragoza, el gobernador Rangel Frías fue el primero en iniciar con la tradición de que después de dar el grito se sonara la campana . Al ser construido el nuevo Palacio Municipal de Monterrey (1975) la ceremonia del 15 en la noche fue trasladad al balcón que da a la plaza Zaragoza, tocándole al gobernador Pedro Zorrilla Martínez, en 1976, ser el primero en dar el tradicional grito desde este lugar, pero este nuevo lugar escogido para realizar la ceremonia no duró mucho pues sólo don Alfonso Martínez Domínguez lo realizó, ya que al quedar concluida la Macro Plaza el gobernador Jorge Treviño, en 1986, trasladó la ceremonia al Palacio de Gobierno, dando inicio una nueva época en los festejos, la extensa Macro Plaza ha sido hasta la fecha escenario de toda una verbena popular en donde cada gobierno en turno ha derrochado todo un despliegue de actividades culturales y artísticas antes del grito. Los festejos se siguen complementando el día 16 con el tradicional desfile que se desarrolla por las principales calles de Monterrey pasando revista en frente del Palacio de Gobierno ante la presencia de miles de ciudadanos que abarrotan la explanada. El Bicentenario Los preparativo para celebrar el Bicentenario de la Independencia iniciaron en 2008, el gobernador José Natividad González Parás emitió un decreto el 30 de junio de este año donde se creaba el Fideicomiso 7668-06-132, para financiar todos los eventos del Bicentenario de la Independencia y Centenario de la Revolución Mexicana. Otra de las acciones fue la creación de un Comité Estatal de los Festejos del Bicentenario. Este Comité dividió los trabajos en cuatro ejes principales: la Celebración, con espectáculos emblemáticos y festivales; la Conmemoración, la construcción de la Plaza Monumento Bicentenario; la Conservación, restauración de la Casa del Campesino y la Plaza Hidalgo, y “Comunicación”, edición de libros. En total 177 actividades en estos cuatro puntos. A pesar de la situación de inseguridad imperante en el estado las fiestas del Bicentenario se llevaron a cabo contando con la participación del pueblo que en masa acudió a dar el grito de Independencia. Bibliografía 1 En 1829 la Junta se integró con el licenciado C. Pedro Ignacio Ballesteros como presidente, Luis Y. Martínez vicepresidente, tesorero el C. Pedro Gómes y los vocales Pedro Gonzáles, Mateo Quiroz y Pedro Treviño 2 En 1836 la Junta era integrada por: presidente Lic. Jesús Dávila y Prieto, vice presidente Lic. Ramón Guerra, tesorero: Mario Quiroz, secretario: Lic. José Ma. Martínez, vocales: Julián de Llano, Tom S. Iglesias, Francisco Iglesias, Antonio Tamez, Mariano Treviño, Irineo Castillón, Lorenzo A. Melo, Arturo García Dávila, Francisco Mier, Pedro Mier, José Ma. Garza Quintanilla, José Ma. Penilla y Guadalupe Treviño. La Junta Patriótica estuvo encabezada por el licenciado Juan Nepomuceno de la Garza y Evia, José de JesúsDávila y Prieto como vicepresidente el licenciado Rafael de la Garza como tesorero, Secretario José María Martínez y los socios Pedro Agustín Ballesteros, José‚ María de Ortega, Domingo Martínez, Irineo Castillón, Juan José García, José María Bermudas, Guillermo Montemayor, Leandro Aguilar, Onofre Díaz, Antonio de la Garza Martínez, Manuel Antonio Morales, Gregorio Zambrano, Felipe Sepúlveda, Blas María Valdez, Francisco Morales, Manuel María de Llano, Manuel P. de Llano, Joaquín Quiroz, Santos Garza, Antonio de Llano, Joaquín Margain, Trinidad Garza y Rafael Garza. 3 4 En estos años el torero Mariano Ávila solicita la plaza de toros para hacer corridas por su cuenta, pagando veinte pesos por cada una, pero el cabildo acordó que fueran veintiún pesos; la feria se realizó del 6 al 20 de septiembre. Es por este motivo que se tiene la creencia que el grito del 15 de septiembre es por su cumpleaños, pero como se puede ver la tradición de festejar el 15 como el inicio viene desde 1844. 5 6 Iniciando con esto la tradición que hasta la fecha es realizada en todos los municipios. 7 La ceremonia fue trasmitida por la estación de radio XEMR y se volvieron a dar los fuegos pirotécnicos, son inauguradas las avenidas Universidad y Gonzalitos (Madero y Terranova) y por primera ocasión es incinerada una bandera nacional que era del 13 batallón de infantería, esto el día 15 en el campo militar. �La aparición Javier Durón Ramírez En estos viajes imprevistos, cuya existencia me forjaba a razonar las dudas coloquiales y comprender la cultura y la impostura. Mi andada es mi sombra, me sigue a todas partes, ya sea de frente o atrás y tal vez me acompañe hasta la muerte. Una corriente de aire meneaba mi atuendo, remolcaba las quebradizas ramas de chopo, se abrazaban una tras de otra para acurrucarse sobre una majestuosa puerta de hierro forjado. Una cosa de segundos, mediante el espacio real y la fantasía, me era imposible creer que mis aires fugaces de aventurero fueran a contemplar paralelamente este caserío, cuya espesura botánica en desorden, ataviaba los pequeños espacios de los cobertizos. Sin enredos de misericordia, entré, pero antes del atrevimiento aprecié la concertante arquitectura minimalista: amplía terraza y ventanales angulares; correspondían a la época setentera, se le atribuía como casa maldita, encantada por las misas negras improvisadas por aquellos herejes de la santa muerte. Inicié el peligroso ascenso a través de unas desgastadas columnas que resistían el peso del pórtico. Traspasé el cerco de una ventana, en cuyos bordes colgaban en columpio algunos trozos de cristales puntiagudos, insinuaban el resguardo del predio. Me alojé en la que fuera una supuesta estancia de juegos para niños, abandoné la alcoba para indagar cada rincón de la vivienda. De pronto, al caminar por la planta baja, mi finísimo oído se llenaba de unas impertinentes voces del más allá, se ahogaban en las fisuras del sótano. Esto me provocó una súbita marejada de adrenalina y descendí. Al internarme en el subterráneo, la luz natural se desvanecía, mis ojos apenas se acostumbraban a los destellos blancos. En consecuencia, el nervio óptico se iba apropiando del terreno que pisaba. Nunca me imaginé que por encima de una estantería aguardaba una figura solitaria con ojos de plato, blancos y ovalados. La adrenalina se convirtió en la pureza del miedo, pero era tarde, a hurtadillas apeaba hacia atrás, y por momentos quise remediar la situación con la oración del Padre Nuestro. Entonces, en la absoluta banalidad, empecé a rezar y despotricar mis pecados carnales al santísimo de San Austacio de Quevedo; en un abrir y cerrar de ojos mi oración pagana fue en vano, confirmé que el inofensivo hálito se postraba fijo, como un alfil de ajedrez, contemplando mi presencia. Página 21 Con la esperanza de atizar los ataques de la rutina, sin otro remedio que me hiciera feliz, iniciaba el viaje sin rumbo por las calles del vecindario, anhelando los sonidos urbanos y toparme con la pandilla de rockeros que solazaban en el pasillo. �Página 22 Quise salir de la habitación, pero el pánico me impidió dar la vuelta y salir disparado como una liebre. Sin ninguna elección de escape, me armé de valor para enfrentarme a semejante espectro, admití que no iba salir bien librado. En medio del silencio, aislado de propios y extraños, seguía la escena del ente, que intercalaba recuas de libros sobre las vitrinas añejas. A pesar de la incertidumbre, todo se tornaba en una serenidad benévola. onduladamente otra especie de espíritu, ésta se perfilaba sobrecogedora, inaudita con un cuerpo traslucido que disipaba una luminosidad colmada de colores variados, alegres y sombríos. Al tener mis sentidos en orden, no quise perderme esta maravillosa oportunidad de fotografiar a la sombra que flotaba como un globo por cada rincón del recinto. Rodeado de una extraña impresión, me decidía de una vez por todas a sacar a flote mis dotes como fotógrafo de la nota roja. Suavemente saqué de mi morral la cámara, abrí el tripié, enrosqué la cámara y la acomodé, puse mi iris en el visor de la cámara, guiñé el ojo derecho, mi lengua se arrastraba por el borde de ambos labios, saboreándome futuras fotos sensacionalistas. En circunstancias comprometedoras, no tuve otra opción que jalar nuevamente la palanca de arrastre, por lo cual friccioné el disparador y a través del sonido metálico de la cortina focal se liberó la emulsión del fino grano, congelando tenazmente la escena espantosa. Después del flashazo, sobrevino el escalofriante hecho con el afortunado aparecido, cuya acción empezó a sulfurar de viva voz un dialecto oscuro, anómalo y tan estrepitoso que me dejó por algunos minutos aturdido. En psicoimágenes, su bruma se trasmutaba en aquellos iconoclastas prosistas que le rendían culto a los versos fantásticos vernianos. Asimismo, bajo su extraña presencia en pena, se mostró tan desvalido, y antes que cantara tres veces el gallo en la aurora, se difuminó a través de los vestigios de una biblioteca improvisada. Sin demorarme más, en estos momentos mágicos, enfoqué el lente angular, disparé la primera toma, iluminando las paredes gruesas, llenas de expresiones vandálicas y moho. Repetía la misma hazaña, moviéndome para un lado, hacía arriba, agachándome, tratando llanamente de consumir todas las odiosas y ridículas posiciones fotográficas. Todo parecía concluir en un acto de bienestar; sin embargo, se aproximaba Exhausto, elegí retomar las riendas del camino a cuestas, abriéndome paso entre las espesas tinieblas que sofocaban toda la claridad del panorama. En el séptimo escalón, las paredes ya se iban desentrañando a causa de la rabiosa luz, que se filtraba por los resquicios de unos tragaluces. El nerviosismo me obligó a encender un cigarro y a permanecer en silencio. Por minutos enteros cavilé esas fisonomías fantasmales, y a �“Mercado” y perderse para siempre en una curva prolongada forrada de pasto amarillento, dejando atrás el vestigio de su denso humo. Repentinamente agarré el equipo fotográfico, encaucé mi esqueleto por el estrecho pasillo que colindaba a la terraza. Paso a paso iba dejando atrás las hendiduras de mis zapatos en la loseta picada y cubierta de polvo. Como era de esperarse, los hachazos del ocaso aún se conservaban lúcidos, a excepción de no poder evitar más adelante la cortina lunar. De pronto, ya había cruzado la calle que distanciaba la mansión, la cual me hizo pensar que tal vez ya me hallaba tan lejos de esa casona poblada de espíritus. Libre de culpa, fatigado por el peso de los muertos, mis ojos se desplomaron en convulsión. Tuve la sospecha de experimentar el desdoblamiento onírico; sin embargo, una sensación de permanecer fuera de tiempo y confrontar una fuerza superior que me gobernaba. Una tras otra, mis percepciones volvían a reincorporarse en los tejidos del sistema nervioso. Oportunamente, sin razón alguna me encontraba sumido en las oxidadas vías del ferrocarril. Mi complexión se ataba a los hilos maquiavélicos a manera de sentirme como un títere y manipulado por un ventrílocuo diabólico. Y por si fuera poco, mediante esa motriz intangible, ésta me guiaba hacia el sur, cruzando uno por uno las interminables astas de telégrafos. A lo lejos, oía el híbrido chirrido y la vacilante luz que emanaba la bestia colmada de vagones de fuego, acercándose sin misericordia de Dios a una velocidad sorprendente. Absorto, apenas me daba cuenta que a duras penas mantenía mi cuerpo yerto, sacudiendo lentamente el polvo de mis piernas y brazos, escupiendo restos de tierra con saliva. A mi mente llegaron los recuerdos del pasado y el presente, de esa extraña llama que salpicaba destellos vivos, la cual me obligó a quedarme estancado en medio de los durmientes, a contemplar la bestia que pitaba a todo vapor por los confines del rancho el Para Luis Estrella Fotografía: Javier Durón Ramírez Página 23 un ritmo cardiaco formulaba largas listas de inquietudes y preguntas sin resolver. Ahora sí te advierto, muchacho, no es fácil deambular por estas tapias abandonadas, a veces pasan años y años y ningún alma viviente se para a husmear, ni para sacar el agua de sus riñones. Sin precisar el tiempo, recuerdo un grupo de niños que venían a leer los libros, ellos se maravillaban de este caserío, de su biblioteca polvorienta. Corrían por todas partes, rayaban las paredes, hacían sus reuniones, reían, amarraban sus bicicletas de los tendederos del pórtico. Antes era diferente, tenía visitas guiadas a todas horas. Pero una cosa sí te digo, mi estimado joven, a los niños no los podíamos asustar, ni mucho menos manifestarnos, por la simple razón de que ellos están libres de pecado. Si alguno de nosotros cometiéramos esa barbaridad de aterrar a los infantes, estábamos condenados a vivir por eternidad en el lugar que nos tocara, te lo digo por experiencia, simplemente por habérseme escapado un estornudo, espanté a una docena de chiquillos, ¡y mírame! llevo la mitad de una década atrapado en este congal. De haber sabido que la curiosidad fuera uno de mis defectos, esto no ocurriría. Insisto, fue la maldita curiosidad que emborrachó mis emociones, todo por fotografiar a las figuras nebulosas, por querer ser famoso, avaricioso y desafiar a las fuerzas del mal. Total, ya ni modo, esto me pasa por valentón, tú sabes, cuando te le cuadras a un extraño sujeto, no sabes cómo te va a responder, pues a mí me tocó la de perder, me tocó la espiga más corta, en pocas palabras, fui poseído por el espectro más agresivo, el que me obligó a suicidarme allá en las vías de ferrocarril. Te aconsejo, mi estimado, ¿perdón, cual era tu nombre? ¡Ah, Luis Felipe…! Como te comentaba, mejor agarra tu equipo fotográfico y anda, antes de que sea demasiado tarde, ¡no vayas a cometer el mismo error que yo cometí…! Agradécele a tu Dios que fui benévolo contigo, me hubiera gustado correr con la misma suerte: ser perdonado y no condenado. �Pedro Garfias en el recuerdo, a 49 años de su muerte En la presente foto y de izquierda a derecha, tercero en el orden, apreciamos a Pedro Garfias, quien asistió a una cena que le realizaron al historiador Santiago Roel por su último libro publicado. Al evento también asistieron Plinio de Ordoñez, Santiago Roel, Miguel Martínez Rendón, entre otros intelectuales de la época. Soneto Debiera imaginarte fatigado y te recuerdo siempre vigoroso proa hacia al mar y al viento rencoroso madre detrás, nosotros su cuidado. Contra tu firme pecho amurallado se remanasaba el tiempo preceloso y el puntal de tus hombros poderoso sostenía la tierra lado a lado Qué viejito estarás…sobre mis penas ver tu figura eternamente erguida a mi rendido corazón asombra. Siendo tuya la sangre de mis venas ay, padre mío, ay, sombra de mi vida ¿cómo yo nunca pude darte sombra? Página 24 Pedro Garfias (Poema dedicado a su padre. El presente texto fue tomado de la revista Reforma Siglo XXI, número 86, p. 53 con la autorización de Erasmo Torres López) �A HÉCTOR GONZÁLEZ MUERTO O VIVO ¿Por qué esta forma rápida -yo diría violentade irte, si todavía no está el mundo tan viejo? Me obligas a decirte lo que debiera. Me obligas a decirte que te quiero -No que te quise- porque yo te hablo del lado de los muertos. Hombre jovial, de liberada sangre: dejaste hogar, esposa, hijos y nietos: hiciste surco donde la semilla florece al sol y al viento y te fuiste a donde, Dios de todos, la voz crece sin ecos. A tus amigos Héctor, tus amigos, nos llega tu presencia -digo: no tu recuerdoviva, intacta, perenne. Algo se lleva nuestro aquél que muere, y hay que aferrarse a la idea de que apenas hay linde entre lo vivo y lo muerto. No nos cuentes, por Dios, lo que allí viste si tanto te queríamos y tanto te queremos déjanos esperar, soñar, andar a tus amigos buenos y déjanos secretos, dulcemente irnos muriendo. Pedro Garfias Página 25 (Poema que Garfias dedica a Héctor González tras su inesperada muerte en 1956) �Dibujos de los artistas plásticos Sergio Villarreal y Ramón Garza Página 26 Publicación realizada por la Preparatoria 16 en 1980 como homenaje al poeta español y testimonio de la inauguración de la biblioteca de la institución, la cual lleva el nombre del poeta español. �Veinte monedas: Ruta 83, pase de abordar Carmen Alanís A mediodía, anduve por las calles del centro de Monterrey, como de costumbre. Me detuve por una orden surtida de tacos a vapor y una Joya, y entonces el taquero me contó su vida laboral en quince minutos. Todo por veintisiete pesos. En la plaza, los estudiantes se devoraban a besos, entre mordidas de elotes y bocados de Tostitos preparados. Bajo la iglesia, un mendigo estiró la mano que regresó vacía a su lata de fierro. Una mujer atravesó la avenida Juárez a mi lado; yo giré a la derecha y ella a la izquierda. Me subí al Ruta 83, haciendo malabares con mi maletín lleno de exámenes. Cuando me senté, en la fila trasera, alcancé a ver que enfrente de nosotros había ocurrido un accidente. Descubrí que la mujer con quien había cruzado miradas estaba bajo las llantas de un carro. El camión se desvió por 15 de Mayo, la calle que ganaría un concurso interespacial de cráteres. Superado el problema, aproveché el trayecto para leer. La ciudad me interrumpía de vez en vez, por las paradas repentinas, el ruido de los vehículos, el olor a llanta quemada y la novedad de ver a la gente que subía. Terminé de leer y tuve la sensación de que había sido parte de alguno de los veinte relatos breves de Guillermo. Pensé que somos seres de historias. En todas partes encontramos acción, en todos lados hay alguien que cuenta y alguien que escucha y alguien que nomás pasa pero que lo registra todo. Siempre estamos narrando o escuchando narraciones. Somos gente de historias simples, de sucesos cotidianos, sencillos y naturales. Nuestra manera de relacionarnos es, sobre todo, a través de los cuentos y las historias y los relatos. ¿Qué sería de nosotros sin las historias? Una piedra triste, una farola, un objeto. Portada del libro de Berrones. Guillermo Berrones reunió veinte relatos cuya característica principal es la brevedad y el retrato de las cosas simples. Me lo imaginé como fotógrafo. El ojo abierto, la mano sobre la cámara y click. Cada relato es un click, un flashazo, una rendija de luz por la que nos enteramos de que la vida está transcurriendo realmente. Cada pequeño texto es una imagen capturada que, mediante las palabras, creamos y recreamos. Nuestra vida pasa con tanta rapidez que ya no percibimos con toda la fuerza de nuestros sentidos. Medio vemos, medio escuchamos, medio palpamos. Las tecnologías ayudan pero también aniquilan. Envueltos en una burbuja ensordecedora, cada vez disfrutamos menos el silencio, la lentitud y el sabor de los relatos. Página 27 Un viejo se arrastró hasta la parte trasera del camión. Cargaba una bolsa gigantesca transparente que contenía unos cincuenta o dos mil pollos congelados, abiertos, rositas, encuerados. Puso la bolsa junto a mi pie izquierdo, sentí el frío extraño de los animales. Vi todo: sangre, pedazos de piel, carne blanquecina. Me dijo que su mujer iba a preparar un pozole porque mañana es el quinceaños de su nieta. Entre una cosa y otra, el smog, el ruido y los conductores salvajes, terminé de leer Veinte monedas, de Guillermo Berrones, que hoy tenemos el gusto de presentar. �Lo urbano está presente en la obra. La literatura nos permite la instrospección: meternos momentáneamente en una historia y, por lo tanto, en nosotros mismos. Dejar el mundo de afuera y explorar el mundo de adentro. Cuando iba en el camión, entraba y salía. Me divertí con la historia de un hombre que, por urgencia fisiológica, entra en el baño de mujeres. También con “Huesos por pesos”, un cuento acerca de una estudiante de Medicina que consigue esqueletos para sus trabajos académicos con unos señores alejados de la mano de Dios que se convierten en profanadores de tumbas. Con la lectura del relato “Despedazado” caigo en la cuenta de que los medios de comunicación son todopoderosos y de que la realidad es difícil de capturar, incluso para el periodista más objetivo. El cuento se trata de un accidente vial en el que hay un atropellado. Dice Berrones, “el cuerpo lanzado cae en el pavimento”. En este punto me pregunto si habrá salido en las noticias el accidente de la mujer atropellada a eso de la una cuarenta y cinco de la tarde, en el cruce de Juan Ignacio Ramón y 15 de Mayo. Página 28 Otros de los relatos de Veinte monedas, todos brevísimos, no más de dos o tres cuartillas, abordan temas urbanos. Por ejemplo, encontré historias de madrugada, los fantasmas de las calles oscuras, las mujeres con cara de caballo. Los obreros, las fábricas y la pasión desbordada del amor entre hombres. También la violencia de la noche, los pleitos, las cervezas de cada día. El calor insoportable, el desierto, las cactáceas, el aire que quema en las montañas. Me gustó mucho encontrar un relato acerca de los antepasados cercanos, de las familias que vinieron a levantar el palacio de cantera, de los hombres y las mujeres que formaron lo que hoy conocemos como el Barrio San Luisito. Me llama la atención un relato que ahora, por las condiciones de extrema deshumanización que vivimos, me parece surrealista: un hombre pasea por La Calzada y un ladrón lo bolsea. No lo acribilla. No lo despedaza. No lo agujera. Un ladrón lo bolsea. Ojalá que la espiral de la violencia regresara a ese nivel que suena hasta bondadoso y, por inofensivo, hasta despierta ternura. Encontré la vida que veía a través de las ventanillas del Ruta 83 en las páginas del libro. El miedo de ser peatón, los taxistas malencarados, sudando la gota gorda, la esquina de los mariachis ahora solitaria, esperando la noche para ir a cantar “Las Mañanitas”. En fin, en Veinte monedas, Guillermo escribe el flujo de un día normal, entre gente que vive a prisa, gente con pasiones, con sueños y deseos. Quizá el libro nos permita detenernos en el tiempo, salir y entrar en ese otro lenguaje literario que también nos va construyendo, ese sitio en el que somos libres de momento. Para terminar, agradezco a Guillermo por invitarme a ser parte del festejo. Asimismo, le agradezco a Guillermo y a La Terquedad ediciones por publicar este libro que justamente hoy, entre los atropellos, los cráteres de 15 de Mayo y los pollos congelados, me hace pensar que la vida no valdría lo mismo sin escritores que se detienen a fotografiar los instantes, que dan valor a los sucesos cotidianos, a esos actos que ya nadie se detiene a mirar. Gracias por un libro de lectura ágil, en estos tiempos de aceleración y caos y velocidad y premura. �Fallece colaborador de Entorno Universitario * In memoriam Luis Enrique Vanegas Lo conocí personalmente a principios de 2003, cuando comencé mi servicio social en la revista CiENCiAUANL, digo personalmente porque conocí su obra mucho antes, en mis años de preparatoriano, cuando no recuerdo en qué módulo de español leí su cuento “La familia pequeña vive mejor”. Ahí estaba Zac, o Zacas como también le conocían, con su eterno pañuelo en la mano, con un montón de hojas llenas de signos y correcciones. Serio de apariencia en un principio, pero gran conversador si le hallabas el lado, buen amigo y compañero, maestro de las letras y del idioma, como corrector puedo decir que aprendí de él los vericuetos de la redacción. Zacarías Jiménez, socio del copretérito que manaba de sus dedos cuando conjugaba los sustantivos para dar voz a los mudos, con la metáfora como escudo en un mundo en el que la poesía se bebe a cuentagotas. Aunque nacido en San Luis Potosí, Zacarías era regio, porque es esta ciudad la que les dio cobijo a sus escritos, a los personajes urbanos de sus correrías nocturnas, en las que de a poco daba huesos al recuerdo para que no lo devorara la ausencia, navajeando suspiros a todas horas, en cada letra, con el olvido a cuestas como si la noche amenazara con desterrarlo. Era éste un hombre de aspecto serio pero de sonrisa fácil, pleno de recuerdos y citas literarias, de lecturas, de peleas de box y de cantina, pero también de un amor genuino por la mujer que fue su esposa, un amor que jamás menguó, aún en el último día de su existencia. Zacas mano de gato, escritor, corrector, editor, maestro, compañero, amigo, sin duda uno de los más importantes Zacarías Jiménez Méndez (1959-2016) representantes de las letras norestenses; Zacarías Jiménez Méndez deja un vacío en todos los que lo conocimos, quienes lo recordaremos mediante sus textos y sus anécdotas. Desde esta redacción, en la que trabajó por más de diez años, nos unimos a la pena que embarga a la comunidad literaria de Nuevo León, hoy le decimos hasta luego a una gran persona, un gran corrector y mejor escritor, que supo ganarse el corazón de todo aquel que lo trató. Descanse en paz Zacarías Jiménez, el gato urbano que atrapaba metáforas nocturnas. * El presente texto fue tomado de la revista CienciaUANL y con la autorización del autor. Zacarías Jiménez fue colaborador de Entorno Universitario desde su fundación, en febrero de 1999, contribuciones que en ocasiones fueron reseñas, pequeños ensayos o aportaciones de su producción literaria. Autor egresado del Colegio de Letras Españolas de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Colaboró para el suplemento cultural “El Volantín” de El Diario de Monterrey, “Ensayo” de El Norte y en diversas publicaciones del área metropolitana de Monterrey. Obtuvo diferentes reconocimientos por su producción teatral, narrativa y poética. Trabajó como reportero para el periódico El Nacional y fue corrector de la revista CIENCIAUANL. Descanse en paz nuestro apreciado y estimado amigo. Página 29 Es cierto, y se lo escuché decir muchas veces, a Zacarías Jiménez muchos lo consideran un escritor maldito, “de los más malditos” de por acá, según sus palabras, y no fueron pocos los que se burlaron de él, también según sus palabras, porque tenía un noble vicio: leer los evangelios. Por fuera parecía un hombre duro, pero con el trato era todo lo contrario, siempre presto a ayudar, pero sobre todo a escribir, no es raro entonces que aun minutos antes de su muerte, sus manos recorrieran el teclado de una computadora para iniciar un texto a la hija de una amiga, con la ternura de un padre que nunca tuvo hijos. �Página 30 Recibió una mención honorífica por su obra de teatro “Cuando la muerte engorde”. Su compañera Gloria Ballleza, quien falleció por problemas de cáncer, fue la fuente de algunos de sus textos más descarnados y con planteamiento estético brillante. Paradojicamente Jiménez fallece más o menos a lo hora en que titula una de sus obras. �Entonm IV centenario de la muerte de Miguel de Cervantes y Saavedra Miguel de Cervantes, también conocido como “El manco de Lepanto”. A finales del siglo XVI, señalan los especialistas, Cervantes y Saavedra hizo distintos trámites para conocer el nuevo mundo o América, su muerte (22 de abril de 1616) le impidió ese deseo, sin embargo hoy, en el IV Centenario de su muerte, América y el mundo le rinden pleitesía. Personaje y obra literaria que los intelectuales regiomontanos no han pasado por alto. El periódico Vida Universitaria, fundado en 1951 por el humanista y escritor Manuel L. Barragán, publicó en sus páginas interesantes ensayos de Francisco M. Zertuche sobre don Miguel de Cervantes y Saavedra y solicitó a diversos artistas plásticos que trazaran la imagen de su universal personaje. Ahora reproducimos una parte de lo que los artistas regiomontanos han realizado al respecto. Obra de Pablo Picasso. Página 31 Pleitesía que se ve reflejada por la influencia de su propuesta literaria y los valores universales en su obra cumbre: Don Quijote de la Mancha. El 23 de abril del presente año y en otras fechas posteriores, México realizó diferentes actividades por tal motivo. �Página 32 �El entorno y paisaje en el noreste mexicano y sus implicaciones en el campo de la historia Antonio Guerrero Aguilar Paisaje cultural. La palabra paisaje deriva del francés “pays” que en sentido original significa el territorio rural. Para los italianos, “paese” puede designar al país o bien pueblo o localidad. La diferencia se entiende por el contexto. Para los mexicanos país designa a la nación. Desde el punto de vista de la geografía, se llama paisaje natural al territorio “virgen” que prácticamente no ha sido modificado por el ser humano. También se designan aquellas zonas que cuentan con una protección especial, legislada y preservada como consecuencia del especial interés que revisten. Entonces, el paisaje es la parte territorial que puede ser observada desde un determinado lugar. Puede ser un espacio admirable por su aspecto, que resalta como paisaje cultural y artístico por el conjunto de bienes inmuebles, patrimoniales o representativos de una región. La geografía es la ciencia interesada por el análisis de los fenómenos relacionados con la Tierra, tanto desde un punto de vista natural como humano. Por eso no sólo es importante todo lo que tenga que ver con la superficie, los elementos naturales y territoriales, sino también con la población que habita esos territorios y la adaptación a diferentes tipos de espacios. Literalmente la palabra geografía significa “descripción de la Tierra”, por eso debe preocuparse por describir y analizar diferentes aspectos relacionados con nuestro entorno regional. Existen tres formas de apropiarnos o ver un paisaje: en un plano, a través de una panorámica horizontal o recorriéndolo. Debemos advertir que en el paisaje ocurre la vida cotidiana, Página 33 Hablar en torno al paisaje en el noreste mexicano y sus repercusiones en la historia nos propone establecer al menos tres variantes o apartados. En primera instancia, definir el objeto de estudio, presentarles algunas muestras de cómo ha cambiado en poco más de 420 años el paisaje en la región y la necesidad de aprender del pasado para no dañar ni perjudicarlo más; en especial para procurar un mejor ambiente, más digno y pleno para vivir. �Paisaje arquitectónico. Vasconcelos: donde termina el guisado y empieza la carne asada. Entonces justificaron la conformación del paisaje en la que predominan montañas con vegetación extraordinaria, cerros pelones, aires secos que bajan de la Mesa del Norte y los húmedos que nos llegan del Golfo de México. Como la naturaleza fue ingrata en estas tierras, dicen que en el norte se trabaja, en el centro se piensa y en el sur se vive. los imaginarios y concepciones acerca de lo que nos rodea, derivada ciertamente de una interacción entre el grupo y el lugar donde nos movemos y existimos. Cada sitio y cada lugar evidentemente tienen y proveen historias. Hay una concepción acerca del pasado y, en especial, de las comunidades específicas. Ahora que ya entramos a otro campo. No está demás decirles que no se da el tiempo sin espacio. Tampoco se deben rememorar hechos del pasado como si fuesen la clave para alcanzarlos. Así como la idea de que sólo a través de la política se pueden explicar todos los sucesos pretéritos debe desecharse. Lo ideal es tener una comprensión de la Tierra como un organismo viviente, pleno de relaciones, como ocurre en una sociedad con su región en la que vive. Entonces todo incide, todo está relacionado y repercute en el contexto que nos tocó vivir. Página 34 La geografía no es menos importante que la vida social, la economía, la religión o la salud. Nuestros ancestros vivieron sus circunstancias sin separar los elementos de su existencia, experimentándolos como fragmentos de sí mismos. Tampoco se pueden relegar los conflictos que tuvieron o tienen los grupos humanos, ni la vida afectiva o su concepción del más allá. Por eso debemos considerar que la geografía, en cuanto ciencia humana, también da razón y explica ese conjunto de posibilidades, riesgos y cosas ocurridas. El paisaje y sus cambios históricos en el noreste Lo regional abarca los tres estados del noreste. Para nosotros y otros observadores de la llamada “tierra adentro”, estamos al pie de las montañas de la Sierra Madre Oriental. En su posición al Golfo de México le llaman plano inclinado o llanos esteparios. De aquel lado de la sierra está la Mesa Central. Según los criterios que propuso Paul Kirchhoff, estamos en Aridoamérica. Para los biólogos y ecologistas, formamos parte del Desierto Chihuahuense. Entonces nos catalogan: arriba del Trópico de Cáncer puros desiertos y como no había nada, nuestros ancestros se dedicaron a la minería y luego a la industria de transformación a partir del siglo XX. Tal y como lo dijo Más o menos a la llegada de Diego de Montemayor, los nómadas vivían en una tierra sin límites. Recorrían sin problemas los vastos territorios, excepto cada vez que invadían terrenos que pertenecían a otros. Eran cazadores, nómadas y recolectores. Todo era sagrado y sus conjuntos de creencias relacionaban su vida con lo misterioso, tal y como lo muestran sus entierros y pinturas rupestres. Vivían en una cultura en movimiento y todo el entorno era dinámico. Las chozas, la comida, las relaciones de parentesco, los enfrentamientos bélicos, las creencias en sí, apuntaban a una concepción de vida mediada por el paisaje y el entorno. Algo que nos asombra es la distancia que recorrían en ciertos tiempos; mientras que los colonizadores tardaban más de lo habitual que ellos hacían. Llegaron los colonizadores y se repartieron esa tierra a la cual ellos pertenecían. Y lo peor es que dentro de sus extensiones, ellos estaban dentro de la posesión de los nuevos propietarios. Cuando se dieron cuenta que nuestras montañas no daban la plata ni el oro que esperaban, los explotaron y vendieron como mano de obra barata. Debemos asentar que ni la geografía física actual (la cual ha sido modificada en diversos momentos) ni la geografía política, tienen algo que ver con las concepciones sobre el espacio, el territorio, las alianzas, enemistades y aprovechamiento de los recursos naturales que tenían los indígenas antes de la llegada de los pobladores de origen europeo. Todo se impuso sobre una concepción de vida de la que sólo nos quedan trozos de algo que fue y ya no es. Si acaso la carne asada, la recolección de frutos silvestres y otras costumbres arraigadas en la zona rural de Nuevo León. Los pobladores hicieron acequias para conducir el agua. Éstas iban por las calles, hasta que en el siglo XIX se decidió que tenían que atravesar los patios y traspatios de los solares. Se hicieron sacas de agua para riego y las primeras represas. De pronto los torrentes no llegaban a su destino, a los ríos, arroyos o lagunas; dejaron de crecer superficies de agua. Los colonizadores, al estar escribiendo creaban una geografía. �Las montañas como parte del paisaje norestense. Los primeros pobladores vieron arroyos y ríos con agua, con enormes bosques. Hablaban de serranías y más allá de las mismas de los desiertos, a los que tal vez designaban más bien en donde no habitaban los seres humanos y sólo deambulaban de vez en cuando. En los diarios y derroteros, actas de cabildo y mercedes de tierras nos describen lo que ven, lo que sucede y lo que les sorprende, ya sea los accidentes del terreno, lugares con agua y de su calidad, de los animales, de la vegetación, de las tormentas y climas, chaparrones, inundaciones y de los indígenas que por ahí andaban. Casi todos nuestros pueblos convertidos en municipios en el siglo XIX se asentaron en manantiales y ríos. Sus funcionarios entregaban las mercedes reales a los pobladores. Si tenían caballo eran caballerías de tierra pues se supone podía recorrerlas a lomo de un animal y si no tenían, eran peonías. Éstas se entregaban bajo la mirada de un sacerdote que bendecía, hacía una misa, cantaban el Te Deum . Luego la clásica ceremonia: en donde el alcalde tomaba la mano de una de las personas, recorrían el lugar, arrancaban zacate, arrojaban tierra hacia el cielo, cortaban ramas de los árboles, desviaban el agua de su cauce creando una acequia y caminaban detrás de un hombre que llevaba una cruz de madera. Los pobladores buscaron minas para sacar la riqueza de la tierra. No las encontraron y entonces se dedicaron a traer cientos de miles de cabezas de ganado menor. Cuando los tropeles de borregos y cabras llegaban a los suelos salitrosos, repletos de pastos y árboles de buen tamaño, eran recibidos de mala gana por los pobladores como por los indios para evitar su instalación, pues acababan con todo. Allá en Ramos Arizpe, Coahuila, se refieren a sus terrenos secos “estropeados” y cansados por el paso de los ganados trashumantes. Los primeros testimonios son aquellos que nos dejaron Diego Díaz de Berlanga en el acta de la fundación de Monterrey en 1596; Alonso de León, Juan Bautista Chapa y Fernando Sánchez de Zamora a partir de la segunda mitad del siglo XVII. Las crónicas de Alonso de León nos advierten que los indios escapaban rumbo a los bosquecillos que había. Ya en el siglo XVIII, el Ing. Nicolás de Lafora, entre 1766 y 1768. O el padre Juan Agustín Morfi quien acompañó a Teodoro de Croix por su recorrido a la Nueva Extremadura en 1777. En ellos dan cuenta de la geografía, el clima y la fertilidad de la tierra que iban conociendo, así como de las naciones indígenas que habitaban los dilatados territorios y de los esfuerzos de los misioneros y de los militares para mantener en estado de paz la región. Ya en el siglo XIX la expedición de la comisión de límites al mando del general Manuel Mier y Terán entre 1829 y 1832 y la estancia de Manuel Payno a partir de 1836, los militares norteamericanos y franceses que controlaron la zona, nos dejaron una buena cantidad de descripciones que hoy en día nos asombran Entonces las primeras descripciones del paisaje están, narradas y contenidas en los bandos políticos, mercedes, informes y visitas de gobierno, recorridos y recreaciones. Y todos nos hablan de otra realidad, de otra situación. Por ejemplo, el padre Morfi nos hablaba de la cantidad de sabinos que había en el norte de Coahuila, del caudal de los ríos. Manuel Mier y Terán, que bajando por la Cuesta de los Muertos, nos dice que el entorno parecía una bahía que las montañas rodeaban. Manuel Payno dijo que la situación de Monterrey al pie del cerro de la Silla, bien se puede llamar “a todo esto sin exageración un jardín”. O a mediados del siglo XIX comentaban algo excedidos que la alameda llegaba hasta el Cerro de las Mitras. ¿Si saben que en el norte de Coahuila hay una región que se llama de los Cinco Manantiales? O de las motas (bosques compuestos por árboles de la región) que gradualmente están cediendo ante el avance de los urbanistas. Que no sólo había sabinos en los alrededores de los ríos, sino también nogales. Página 35 Los espacios a partir de su escritura comenzaron a tener dueño por el solo hecho de ser descritos. La tierra, al estar descrita en un texto adquiere un estatuto. Es cuando surgen “las escrituras”. Nombrar algo es darle una identidad, es transformarlo. Una nomenclatura designa a un terreno habitado, pero también designa el dominio militar y político, a la vez que sagrado. Toponimias que desplazaron las otras. Unas sí prevalecieron. En lugares de actas de fundación, reparto de solares y mercedes de tierra. Es cuando hastá los santos les pusimos un apellido. �¿Entonces qué pasó? Allá en García, Nuevo León, me platicaron: en donde ahora está el Palmar, enfrente de la zona industrial, estaba repleta de árboles típicos de la región que quitaron para construir las vigas, puertas, ventanas y hacer leña para preparar la argamasa de las construcciones. O de un maestro de la carrera de geografía de la UNAM que explicaba a sus alumnos que nosotros en Santa Catarina debimos tener otro tipo de vegetación por estar en las estribaciones de las montañas. Recuerden que Gonzalitos llegó de San Luis Potosí, acompañando a un religioso que buscaba un mejor clima. Las lluvias estaban previstas para periodos de 20 o 30 años; las heladas y nevadas igual. Algo extraño, sabemos que también ocurren temblores y están registrados. Página 36 Lo cierto es que nuestros ancestros no se preocuparon tanto del cuidado del entorno. Y necesariamente el paisaje se modificó con la ganadería y la minería en los siglos XVII y XVIII. Las primeras empresas textiles a mediados del siglo XIX, el proceso industrializador que se dio a partir de 1890 y el otro que se dio de 1928 a 1970. Luego el crecimiento demográfico que se fue sobre las montañas. Taparon arroyos, secaron ríos y esperaron las inundaciones que al fin y al cabo ocurren cada 20 o 30 años. Quitaron la producción de agaves con las que hacían vino, mezcal y pulques. El agua común pasó a ser patrimonio industrial. Sí, hubo trabajo y beneficios, pero el coste fue evidente. Proteger los diferentes ecosistemas. ¿Qué hacer con nuestro entorno? Cuidarlo, protegerlo, conocerlo. No solamente lo boscoso y el verdor de las arboledas atraen al turismo. Debemos promover los diferentes ecosistemas que tenemos, con sus formaciones o paisajes naturales, ya sean estos geológicos o geomorfológicos y el aprovechamiento que nuestra gente hace de los mismos como una forma de interacción. Para la conservación del ecosistema debemos asegurar la continuidad evolutiva de las diferentes especies que se hallen en él y evaluar cuáles son las especies que invadieron las zonas y la afectan, la alteran, entre otras cuestiones. La conservación de aquellas comunidades vegetales o animales, de manera tal que impidan la desaparición de cualquier especie, o por lo menos que mantengan pruebas selectas del material genético y la investigación científica, educación ambiental o por lo menos el control y el estudio de los parámetros ambientales. Y por otra parte, que realicen dos contribuciones importantísimas, por un lado, el mantenimiento y mejoramiento de los sistemas hidrológicos y de abastecimiento de agua y, por otra parte, contribuir al control de la erosión así como al de la sedimentación. Quiero retomar las palabras de Ernesto Sábato respecto a una cultura de resistencia, de rebeldía propositiva. A medida que nos relacionamos de manera abstracta, más nos alejamos del corazón de las cosas y una indiferencia metafísica se adueña de nosotros. El hombre está perdiendo el diálogo con los demás y �aduciendo que eran fábulas típicas de escritores, de poetas fantasiosos”. Debe mostrarnos cómo dependemos en el otro ser humano y en el bien de la naturaleza. Este entorno cada día más opaco y sin vida en el que la condición de ser humano se abandona como “cuando multitudes de seres humanos pululan por las calles de las grandes ciudades sin que nadie los llame por su nombre, sin saber de qué historia son parte o hacia dónde se dirigen, el hombre pierde el vínculo delante del cual sucede su existencia... ya no vive delante de su pueblo, de sus vecinos, de su dios, si no angustiosamente perdido entre multitudes cuyos valores no conoce o cuya historia apenas comparte...”. el reconocimiento del mundo que lo rodea. Es allí donde se dan el encuentro, la posibilidad del amor, los gestos supremos de la vida. El conocimiento de otras culturas y otras experiencias otorga la perspectiva necesaria para mirar desde otro lugar, para agregar otra dimensión y otra salida a la vida. Sábato sabiamente nos advierte: “Como al desmoronarse los cimientos de una casa, las sociedades comienzan a precipitarse cuando sus mitos pierden toda su riqueza y su valor”. La educación ideal nos enseñaría a cuidar del medio ambiente. “La búsqueda de una vida más humana debe comenzar por la educación, en la que la familia, la escuela y la sociedad sean y adopten su verdadera función como agentes educativos. Todo hace pensar que la Tierra va en camino de transformarse en un desierto superpoblado... Este paisaje fúnebre y desafortunado es obra de esa clase de gente que se habrá reído de los pobres diablos que desde hace tantos años lo veníamos advirtiendo, : Planta emblemática de nuestra región. Continúo con las palabras del escritor argentino: “El mundo está perdiendo la originalidad de sus pueblos, la riqueza de sus diferencias, en su deseo infernal de clonar al ser humano para mejor dominarlo. Por eso, quien no ama su provincia, su paese, la aldea, el pequeño lugar, su propia casa, por pobre que sea, mal puede respetar a los demás. Hablo por añoranza de un tiempo legendario del cual aquellos que lo vivimos nos pudiéramos vanagloriar. La humanidad está cayendo en una globalización que no tiende a unir culturas, sino a imponer sobre ellas el único patrón que les permita quedar dentro del sistema mundial cada hora, el poder del mundo se concentra y se globaliza en veinte o 30 empresas”. Como bien lo sentenció el ecologista senegalés: “Al fin de cuentas, sólo conservamos lo que amamos. Sólo amamos lo que comprendemos. Sólo comprendemos lo que nos han enseñado...”. No es tan complicado, solamente se requiere conocer, apreciar y cuidar nuestro entorno como se advierte. Página 37 Conservar la originalidad de nuestros paisajes. �William Shakespeare: a 400 años de su fallecimiento (1616-2016) Poeta y dramaturgo inglés nacido en el estado de Warwickshire en 1564. Perteneció a una familia noble de escasos recursos económicos. Alternó la afición por la lectura con su trabajo como maestro de escuela, dedicándose desde entonces a la producción literaria. La publicación, en 1593, de su poema “Venus y Adonis”, seguido de grandes piezas de teatro, comedias y numerosos sonetos, lo convirtieron en uno de los más grandes autores de todos los tiempos. Algunas de sus obras como “Hamlet”, “Otelo”, “Macbeth”, “Romeo y Julieta”, “El Rey Lear” y “La tempestad”, han sido catalogadas a través del tiempo como verdaderas joyas de la literatura universal. Pocos años después de su muerte, fue publicado el First Folio, volumen recopilatorio de su producción, el cual serviría de base para todas las ediciones posteriores. Falleció el 23 de abril de 1616. (Información tomada de:http://www.taringa.net/ posts/apuntes-y-monografias/19130787/5-Poemas-Cortos-William-Shakespeare.html, consultada el 27 de septiembre de 2016) Página 38 Shakespeare, además de ser un gran dramaturgo, también incursionó en el género de la poesía. �EntlEDD Como un padre decrépito disfruta... Derroche del espíritu en vergüenza... Como un padre decrépito disfruta al ver de su hijo las empresas jóvenes, así yo, mutilado por la suerte, en tu lealtad y mérito me afirmo. Derroche del espíritu en vergüenza la lujuria es en acto, y hasta el acto perjura, sanguinaria, traidora, salvaje, extrema, cruel y ruda: Pues sea la hermosura o el linaje, el poder o el ingenio, uno o todos, quien te corone con mejores títulos, yo incorporo mi amor a esa riqueza. despreciada no bien se la disfruta, sin mesura anhelada, y ya alcanzada, odiada sin mesura, cual un cebo que desquicia al incauto que lo traga. Ni pobre ni ofendido soy, ni inválido, que basta la substancia de tu sombra para colmarme a mí con su opulencia, y de una parte de tu gloria vivo. Desquicio los suspiros, los abrazos, los gemidos del antes y el durante, júbilo al gozar, después penuria, promesa de alegría, luego un sueño. Busca, pues, lo mejor: te lo deseo; seré feliz diez veces, si lo hallas. Lo saben todos, pero nadie sabe cerrar el cielo que lleva hasta ese infierno. Déjame confesar que somos dos... Extenuado, hacia el lecho me apresuro... Déjame confesar que somos dos aunque es indivisible el amor nuestro, así las manchas que conmigo quedan he de llevar yo solo sin tu ayuda. Extenuado, hacia el lecho me apresuro a calmar mis fatigas de viajero, pero empieza en mi ánimo otro viaje, cuando acaban del cuerpo las faenas. No hay más que un sentimiento en nuestro amor si bien un hado adverso nos separa, que si el objeto del amor no altera, dulces horas le roba a su delicia. Porque mis pensamientos, alejándose en tu busca, celosos peregrinos, de mis párpados abren el agobio a la tiniebla que los ciegos miran. No podré desde hoy reconocerte para que así mis faltas no te humillen, ni podrá tu bondad honrarme en público sin despojar la honra de tu nombre. Sólo que mi visión imaginaria trae tu sombra hasta mis ojos ciegos, como un joyel que cuelga de la noche y el rostro oscuro le rejuvenece. Mas no lo hagas, pues te quiero tanto que si es mío tu amor, mía es tu fama. Así, por ti y por mí, nunca reposan de día el cuerpo y a la noche el alma. Tu pecho está cargado con todos los corazones... ¡Cuántas sagradas y obsequiosas lágrimas extrajo de mis ojos el amor religioso en interés de los muertos, que aparecen ahora como cosas remotas que en ti yacen ocultas! Tú eres la tumba en que el amor sepulto ahora vive, adornado con los trofeos de mis amores idos, que todas sus partes de mí a ti te dieron, pues ese haber de muchos es tuyo ahora sólo: sus imágenes que amé las veo en ti y tú, con todos ellos, lo tienes todo del total de mí. Página 39 Tu pecho está cargado con todos los corazones, que yo supuse, en mi ignorancia, muertos; y allí reina el amor con todas sus amantes partes y todos los amigos que yo creía extintos. �Entoma Referencia de autores Hilda Cecilia del Ángel Castillo Es egresada de la Facultad de Ciencias Biologicas de la UANL, química bacterióloga Parasitóloga. Maestra en la enseñanza de las ciencias, con especialidad en biología. Diplomada en formación básica docente. Diplomada en competencias. docentes en el nivel medio superior. Imparte clases en la Preparatoria 16 en las Unidades de Aprendizaje de Biología y Química. Auditora interna del Sistema de Gestión de Calidad de la Preparatoria 16. Javier Durón Ramírez Bibliotecólogo por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL y fotoperiodista independiente. En 1998 se inició como reportero en la nota roja de la prensa escrita. Página 40 Juan Ramón Garza Guajardo Actualmente es el historiador oficial del municipio de General Escobedo, Nuevo León, autor de más de cuarenta libros sobre historia regional principalmente sobre General Escobedo, destacando; Escobedo Ciudad con Destino; La Borgward en México; La Villa de Escobedo en la Revolución Mexicana 1910-1917, también ha escrito la historia de diferentes escuelas y facultades de la UANL, como son: 55 Años de historia de la Facultad de Ciencia Físico Matemática; 60 Años de investigación de las ciencias biológicas, Facultad de Ciencias Biológicas; 60 Años de la Facultad de Agronomía; 35 aniversario de la Facultad de Ciencias Política, y 60 Años de la Escuela Preparatoria No. 2. Martín Muñiz Zamarrón Realizó sus estudios como médico veterinario zootecnista y estudios de posgrado en la Facultad de Filosofía y Letras en la enseñanza de las ciencias, con especialidad en biología. Se desempeñó como subdirector académico 2006-2008 y de Servicios Escolares en 2009 a la fecha en la Preparatoria 16, integrante del Comité de Biología de la DSENMS, coordinación de los equipos de participación de la Preparatoria 16 en el Premio Nuevo León a la Competitividad (PNLC) del 2013 al 2016, Premio Nacional de Calidad (PNC) del 2012 al 2014,y Premio Iberoamericano a la Calidad, es maestro certificado en competencias docentes y evaluador del PNLC y PNC. María Elena Macías Peña Licenciada en lingüística aplicada con énfasis en didáctica del idioma de la Facultad de Filosofía y Letras. Maestria en educación superior en la Universidad Metropolitana de Monterrey. Certificación en el diseño de experiencias para la enseñanza y el aprendizaje de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas con un Enfoque de Liderazgo Instruccional (ILSTEM). Certificación en competencias docentes por el Ceneval. Certificación del Teaching Knowledge Test otorgada por la Universidad de Cambridge. Jefa del Laboratorio de Aprendizaje de Lenguas Extranjeras de la Preparatoria 16 desde 2008. Reynaldo Reyna Sánchez Egresado de la Facultad de Ingeniería Civil de la UANL y maestro en la enseñanza de las ciencias con especialidad en matemáticas en la misma institución. Acreditó el diplomado en competencias docentes en el nivel medio superior de la UANL, Diplomado en la formación básica de tutores por parte del Centro de Apoyo y Servicios Académicos de la UANL, asistencia al curso “Matemáticas digitales”, “Diplomado en matemáticas de bachillerato único”. Maestro Certificado Carmen Alanís Ha participado en diversos talleres literarios en Monterrey y ha cultivado el género ensayístico; publica en diferentes espacios del área metropolitana de Monterrey y practica con objetividad el análisis literario. Antonio Guerrero Historiador santacatarinense, locutor, docente y promotor cultural. Autor de diferentes obras sobre la historia de Santa Catarina y ha participado en múltiples obras colectivas. Distinguido conferencista y colaborador permanente de nuestra revista Entorno Universitario. Luis Enrique Gómez Vanegas Secretario de Redacción de la revista CIENCIAUANL, también es autor de un poemario y colabora en diversas publicaciones universitarias. ��420 años de la fundación de Monterrey � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2016 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 17 Número Número de la revista 45 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2016, Año 17, No 45, Agosto-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/2016 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020740 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Fiestas patrias Lenguaje Medicina Noreste de México Paisaje Pedro Garfias William Shakespeare https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21697/Entorno_Universitario_2017_Ano_18_No_46_Enero-Agosto.ocr.pdf 9ac0eb417941b3c398400e1f43e10772 PDF Text Text - 16- UNIVERSIDAD UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN • DE NUEVO LEO_ ��OMA DE NUEVO LEÓN Índice Ing. Rogelio G. Garza Rivera Rector Preparatoria 16 de la UANL, Premio Iberoamericano de la Calidad 2016 Sandra E. del Río Muñoz Martín Muñiz Zamarrón 2 M.A. Carmen del Rosario de la Fuente García Secretaria General Centenario de la Constitución Mexicana (1917-2017) Juan Ramón Garza Guajardo 5 Dr. Juan M. Alcocer González Secretario Académico Plataforma Naturalista en México: herramienta de ciencia ciudadana Carlos Gerardo Velazco Macías Liliana Ramírez Freire 8 M.L.E. Ernesto Castillo Ramírez Editor Responsable ¿Educación para la vida? Un reto que se diluye en el aula Salvador Aburto Morales 12 M.A. Brenda Arriaga Galarza M.E.C. Myrella Solís Pérez Lic. Luis Enrique Gómez Venegas Corrección de Estilo Don Quijote de la Mancha: mosaico de géneros literarios Leticia M. Hernández Martín del Campo 18 Lic. Jorge Adrián Villarreal Cantú Diseño Sebastián Xavier, pintor regiomontano Laura O. Colunga Durán 23 El hombre de la dicha perenne Leticia Sandoval 25 Niño guerrillero Javier Durón Ramírez 26 La televisión en el cine mexicano Porfirio Rodríguez 31 Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura MEC Martín Muñiz Zamarrón Director Preparatoria 16 Entorno Universitario, Año 17, Núm. 46, enero - junio 2017. Fecha de publicación: 16 de febrero de 2017. Revista semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16. Domicilio de la publicación: Castilla y Santander, Fraccionamiento Iturbide s/n, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Teléfono 52 81 80420030. Fecha de terminación de impresión: 14 de febrero de 2017. Tiraje; 500 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16, Castilla y Santander, Fraccionamiento Iturbide s/n, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Entorno Universitario, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04 – 2009 – 111812454400-102 de fecha 18 de noviembre de 2009. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,928, de fecha 25 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 20071604 Registro de marca ante el Instituto Mexicano de propiedad industrial: en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2017 entornoprepa16@gmail.com Amigos y UANLEER realizan homenaje al escritor Zacarías Jiménez Ernesto Castillo 34 Notificación Zacarías Jiménez 35 Poemas Zacarías Jiménez 36 Ramón Garza: “caricaturas para las almas sonrientes” Sergio Villarreal ........................................................... 38 Referencia de autores 40 Página 1 _ml]ANL. ..............................................................................................................................................:::::::·.·.·.·.·.:·.·.·.·.·.·.·.·.·.·.·.·.·::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::·.:::::·................................. Consulta en: http: //www.uanl.mx/publicaciones/entorno/ �Preparatoria 16 de la UANL, Premio Iberoamericano de la Calidad 2016 Sandra E. del Río Muñoz Martín Muñiz Zamarrón Página 2 La comunidad de la Preparatoria 16 entregó al rector, ingeniero Rogelio Garza Rivera, el trofeo recibido por el Premio Iberoamericano de la Calidad 2016. El viernes 28 de octubre de 2016 durante la XXV Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno, y como evento culminante del XI Encuentro Empresarial Iberoamericano, la Preparatoria 16 de la Universidad Autónoma de Nuevo León fue galardonada con el Premio Iberoamericano de la Calidad 2016. El premio fue recibido por la directora de la Preparatoria 16, MC Sandra Elizabeth del Río Muñoz, en el Centro de Convenciones de la ciudad de Cartagena de Indias, Colombia, ante más de 800 personas. Posteriormente procedió a leer el Acta del Jurado, conformado por diez países (Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Cuba, Ecuador, España, México, Perú y República Dominicana), que se reunieron en La Habana, Cuba, el pasado 12 de septiembre y mencionó los nombres de los líderes de cada una de las organizaciones galardonadas, tanto privadas como públicas, que proceden de ocho países; quienes subieron al escenario para recoger sus preseas y ser felicitados por mandatarios presentes. La ceremonia de entrega de los premios tuvo un gran lucimiento, ya que estuvieron presentes S.M. el rey Felipe de España, D. Felipe VI; los presidentes de Chile, Verónica Michelle Bachelet Jeria; de Portugal, Marcelo Nuno Duarte Rebelo de Sousa; de Perú, Pedro Pablo Kuczynski Godard; de Colombia, Juan Manuel Santos Calderón, y de México, Enrique Peña Nieto. Así como Bruce Mac Master, presidente de ANDI, y Luis Alberto Moreno Mejía, presidente de BID, y la secretaria general iberoamericana (SEGIB), Rebeca Grynspan Mayufis. Asimismo, estuvieron presentes los presidentes de Panamá, Honduras y El Salvador, delegaciones diplomáticas, así como empresarios del ámbito iberoamericano. Entrega del Premio Iberoamericano de la Calidad 2016 al rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León La conducción del acto estuvo a cargo del director ejecutivo de FUNDIBEQ, D. Juan Luis Martín Cuesta, quien destacó que el Premio es un proyecto adscrito a la Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno que coordina SEGIB y gestiona FUNDIBEQ. El Director destacó que “se trata de un Premio de Premios, ya que para participar en él hay que previamente ganar el Premio Nacional de cada país”. El lunes 31 de octubre, en el Auditorio de la Preparatoria 16, se llevó a cabo el evento mediante el cual fue entregada la presea del Premio Iberoamericano de la Calidad 2016 al rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, maestro Rogelio G. Garza Rivera, por parte de la directora del plantel. En su discurso, la M.C. Sandra Elizabeth del Río Muñoz externó el sentir de la comunidad de la preparatoria al expresar “Estamos muy contentos de haber posicionado a nuestra Alma Máter en el plano internacional con un amplio reconocimiento en Cartagena de Indias, Colombia, ya que para nosotros trabajar bajo la visión de nuestro rector, el Ingeniero Rogelio Garza Rivera, y transformar nuestra Universidad, su alumnado, padres de familia, docentes y trabajadores, sobre todo al potenciar la trascendencia, ha sido fundamental. Es una experiencia muy gratificante el trabajar con toda la comunidad como un gran equipo”. �EntlEDII Por su parte, el rector Rogelio Garza Rivera externó un reconocimiento público a las autoridades, profesores, estudiantes y personal administrativo, felicitando a la comunidad de la Preparatoria 16 por el trabajo, esfuerzo y dedicación de todos los involucrados en tan importante logro a nivel internacional. Reconocimiento a la Preparatoria 16 por parte de los municipios de San Nicolás de los Garza y El Carmen, Nuevo León Como reconocimiento de la obtención del Premio Iberoamericano de la Calidad 2016, los presidentes municipales de San Nicolás de los Garza, Víctor Oswaldo Fuentes Solís, y de El Carmen, N.L., Gerardo Alfonso de la Maza Villareal, otorgaron a la directora de la Preparatoria 16 de la UANL, M.C. Sandra Elizabeth del Río Muñoz, sendas placas que dan cuenta de la distinción que hacen los municipios donde la preparatoria tiene presencia, teniendo como testigo de honor al rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, maestro Rogelio G. Garza Rivera. La entrega de dicho reconocimiento se llevó a cabo el 15 de noviembre en el gimnasio polivalente de la Preparatoria 16, ubicado en el Fraccionamiento Iturbide de San Nicolás. Referencias del Premio Iberoamericano de la Calidad 2016 El Premio Iberoamericano de la Calidad es entregado desde 1999 por la Fundación Iberoamericana para la Gestión de la Calidad, Fundibeq, y es parte del Programa por la Calidad, IberQualitas, adscrito a la cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno. Está basado en el Modelo Iberoamericano de Excelencia en la Gestión de las Organizaciones Iberoamericanas, ya sean administraciones, empresas públicas, o privadas. Uno de los propósitos del mismo consiste en reconocer la excelencia de la gestión de las organizaciones premiadas en el contexto internacional y con ello contribuir a que la comunidad iberoamericana sea considerada un entorno de calidad donde encontrar los mejores proveedores, aliados y oportunidades de inversión. Asimismo, estimular el desarrollo de las organizaciones iberoamericanas, ofreciendo un modelo que permite compararse con organizaciones excelentes a nivel internacional. Promueve la autoevaluación y la focalización hacia la satisfacción de las necesidades y expectativas del cliente y de todas las partes interesadas; difundir las mejores prácticas de las organizaciones ganadoras y con ello facilitar la mejora de otras organizaciones. La iniciativa de la Preparatoria 16 de la UANL de incluir en sus procesos y servicios los modelos de calidad con una fuerte orientación hacia la satisfacción del cliente, surge a partir del liderazgo comprometido con la necesidad de brindar estudios de bachillerato de alta calidad, Es así como en 2005 se implementó El presidente de México, Enrique Peña Nieto, felicita a la maestra Sandra E. del Río Muñoz por el logro obtenido. Página 3 La directora señaló que las fortalezas de la Preparatoria 16 para obtener este reconocimiento internacional son los procedimientos orientados al servicio al cliente; la responsabilidad social de la institución para sus más de 4 mil estudiantes y una educación incluyente. �la norma ISO 9001:2000, enfocada a procesos internos, que garantiza el funcionamiento regular y controlado de los procesos académicos-administrativos fundamentales. El establecimiento de la norma implica la inclusión, en el quehacer cotidiano, de conceptos que promueven el desarrollo gradual hacia una cultura de la calidad. A partir del 2012, la preparatoria incursiona como participante en el Premio Nacional de Calidad, máxima distinción que otorga el país a las organizaciones que son referentes nacionales de calidad y competitividad; y tiene como objetivo fomentar la cultura de la excelencia en México, a través del diagnóstico, la mejora continua y la innovación. El análisis de la evaluación se realizó con base en el relatorio presentado por la Preparatoria 16, ya que proporciona una visión de los sistemas clave de su estructura y su actividad. También se utilizó, como herramienta del proceso, el Modelo Iberoamericano. En el análisis y evolución del relatorio participaron los evaluadores: Pascual Robles (México), Sergio Moreno (México), Gabriel Vázquez (México), Carlos Linares (Perú), José Antonio Hernández (Chile), María Sampaio (Brasil), Antonio Martínez (España), Gonzalo Sánchez (Perú) y José Arturo Cuestas (Colombia). Como resultado de esta participación, se logró obtener el Premio Nacional de Calidad en 2014. Siendo, hasta el momento, la única institución educativa de medio superior en el país en obtenerlo en los 27 años de existencia del premio. De forma individual, cada uno evaluó el relatorio, detectando y recopilando los puntos fuertes, las areas de mejora y los puntos a verificar en la lista de evaluación. También asignaron individualmente una puntuación. A partir de 2013, la preparatoria participa en el Premio Nuevo León a la Competitividad, el cual es otorgado por el Gobierno del Estado de Nuevo León a las organizaciones públicas y privadas que se distinguen por su excelente implantación de procesos y resultados competitivos a nivel nacional e internacional; y que tiene como objetivo impulsar el bienestar de la comunidad, por medio del incremento en el nivel de competitividad de las organizaciones, además de reconocerlas anualmente por la implementación exitosa del Modelo para la Competitividad de las Organizaciones. La organización fue visitada por tres evaluadores del equipo, quienes siguieron un plan de visita detallado, mediante el cual se revisaron los diferentes procesos de la identidad y entrevistando, aparte de los dueños de los procesos, a una muestra del personal de todos los niveles, con entrevista grupal privada con el sindicato y un equipo de profesores. La evaluación de la calidad referida al modelo Premio Nuevo León ha dado a conocer como resultado la obtención de cuatro “Reconocimientos Oro” para la Preparatoria 16, en 2013, 2014, 2015 y 2016. La participación en los premios supone la implementación de un modelo de calidad que abarca todas las esferas de la institución, tanto externa como interna, en la relación con los actores de la sociedad, competidores, alianzas y proveedores. Asimismo, el ser una institución ganadora, incluye el compromiso de extender la cultura de la competitividad hacia otras organizaciones, actuando como asesores y evaluadores. Derivado de la obtención del Premio Nacional de la Calidad en 2014, se abre la posibilidad de participar en el Premio Iberoamericano de la Calidad, en el cual tienen derecho a participar únicamente las organizaciones latinoamericanas, de España y de Portugal que hayan ganado el premio Nacional en sus respectivos países. Página 4 directora de nuestra institución, M.C. Sandra Elizabeth del Río Muñoz. El 4 de julio del 2016, después de haber superado las etapas iniciales, la preparatoria se sometió a la etapa de evaluación del Premio Iberoamericano a la Calidad 2016. La reunión inicial fue presidida por el director del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior, Dr. Fernando Gómez Triana, y la El resultado de la evaluación tanto del relatorio como de la visita a la institución, fue presentado al Jurado del Premio, quien valoró la gestión de la calidad de aspectos como el liderazgo y el estilo de la gestión, la estrategia, el desarrollo de las personas, los recursos, proveedores y alianzas, los procesos, clientes y los resultados. Referencias bibliográficas http://segib.org/en/el-28-y29-de-octubre-de-2016-se-celebra-la-xxv-cumbre-iberoamericana-de-jefes-de-estado-y-de-gobierno/ http://www.andi.com.co/cumbre_ei/Paginas/acercade. html http://www.fundibeq.org/premio-iberoamericano “Modelos de Calidad en la Preparatoria 16 UANL”. M. Muñiz/ Entorno Universitario, Año17, Núm.45, agosto-diciembre 2016. 17/20/2016. ISSN 2007-1604. �EntlEDII Centenario de la Constitución Mexicana (1917-2017) Juan Ramón Garza Guajardo Vista parcial del museo dedicado a don Venustiano Carranza en su natal Cuatro Ciénegas, Coahuila. La Carta Magna, como es conocida, es la expresión de la soberanía del pueblo. Conforme a esta ley fundamental, la soberanía nacional reside esencialmente en el pueblo, del cual proviene todo poder público y se instituye para beneficio de éste. La celebración del día de la Constitución tiene sus orígenes en la promulgación de la Constitución de 1857, es por ello que, en 1861, el presidente Benito Juárez expidió el decreto en el que expresaba que el 5 de febrero era día de fiesta nacional, pero explicaba que sólo cada diez años se festejará. Esta orden no fue respetada en las primeras dos ocasiones , fue hasta 1887 cuando por primera ocasión se conmemoró. Para esta celebración el gobierno del estado mandó al ayuntamiento de Monterrey un oficio donde se informaba que de acuerdo al decreto expedido en 1861, el 5 de febrero se celebraría con izamiento de bandera y ordenaba que se iluminara la fachada del Palacio Municipal. Esta práctica de recordar la promulgación de la Constitución de 1857 se mantuvo inalterable hasta finales de siglo. A partir de 1900 se incluyó una velada en la plaza Zaragoza y, en 1907, para conmemorar el cincuentenario de la Constitución de 1857, se develó un monumento a Benito Juárez en la plaza 5 de Mayo . Los años de la Revolución hicieron que sólo fuera realizado una parada cívica en el monumento a Juárez para recordar la promulgación de la Constitución del 57. En 1917 se incluyó en el programa la jura de la nueva Constitución en Querétaro y a partir de 1919 los festejos incluían un homenaje en el Panteón de Dolores para recordar a los constituyentes del 57 que representaron a Nuevo León: don León Guzmán y los licenciados Simón de la Garza Melo y Manuel Perfecto del Llano, el acto cívico se desarrolló en la alameda Mariano Escobedo, por la noche serenata en la pla- Página 5 La Constitución Mexicana es la ley suprema. En ella se instituyen todos los derechos y obligaciones esenciales de los mexicanos y sus gobernantes. Es la norma jurídica soberana y ninguna ley, orden o disposición puede contravenir lo que ella expresa. �za Zaragoza y, por primera ocasión, se realizó una carrera de 5 mil metros por la avenida Pino Suárez. Los festejos no sufrieron ningún cambio en los siguientes años y se remitían sólo a conmemorar la Constitución del 57. Para 1942 la celebración ya incluía las dos constituciones, en este año se conmemoró el 85 aniversario de la Constitución de 1857 y el 25 de la de 1917, al programa oficial se le agregó una sesión solemne del cabildo de Monterrey con los 51 alcaldes de Nuevo León como invitados de honor; en lo deportivo, además de la carrera de 5 mil metros, se añadió una carrera de ciclismo de 12 mil metros. En 1946 el festejo tomó tintes políticos al organizar el Comité de Defensa de la Revolución Mexicana de la CTM un desfile en contra de los partidos de Acción Nacional, Unión Nacional Sinarquista y la Cámara Patronal de la República, por sus comentarios en contra del presidente y el gobernador. Para 1955, al programa se le añadió una guardia de honor en la plaza Plan de Guadalupe, donde se colocó un pequeño busto de don Venustiano Carranza, en 1956 el acto cívico se trasladó al Teatro Rex, continuando con las guardias de honor en el Panteón de Dolores, como en los monumentos a Juárez y Carranza, también las tradicionales carreras de 5 y 12 mil metros siguieron realizándose. Página 6 El año de 1957 fue llamado el “Año de la Constitución de 1857 y del Pensamiento Liberal Mexicano”. Se trataba del centenario de la promulgación de la Constitución del 57 y el 40 aniversario de la del 17, para los festejos se pidió la cooperación de la Cámara de Comercio y de toda la población para que arreglaran con banderas el frente de sus negocios y de las casas. El programa consistió en una guardia de honor en la rotonda de los Constituyentes y en los monumentos de Benito Juárez y Venustiano Carranza; una sesión solemne del ayuntamiento de Monterrey y un desfile cívico con las bandas de guerra militares de organismos cívicos y de escuelas secundarias; el Congreso del Estado efectuó una sesión solemne en el patio central del Palacio de Gobierno que fue declarado recinto oficial del Poder Legislativo. Estuvieron presentes el gobernador del estado, licenciado Raúl Rangel Frías, los representantes de las demás autoridades civiles y militares, así como el cuerpo consular agregado a Monterrey y la mayoría de las logias masónicas. La Universidad celebraba entonces el centenario del Colegio Civil y para conmemorar ambos acontecimientos desarrolló un programa cultural en el Aula Magna “Fray Servando Teresa de Mier”. Los festejos del centenario culminaron al año siguiente con el mismo protocolo, destacando la participación de la Escuela Normal para Maestros en la ceremonia en el Palacio de Gobierno. A partir de 1960, la guardia de honor que se realizaba en la plaza Plan de Guadalupe ante el busto de Venustiano Carranza se trasladó al nuevo monumento que fue colocado en el complejo educativo recién inaugurado por la avenida del mismo nombre , también en ese año, en el hemiciclo Don Venustiano Carranza con algunos de sus colaboradores, imagen que se encuentra en el museo dedicado a su trayectoria. �o rotonda que se construyó en el nuevo panteón, se depositaron las urnas de 17 nuevoleoneses ilustres, convirtiéndose en el lugar donde se realizaría la guardia de honor a los Constituyentes del 57. Los DEBATES EN El CONGRESO CON STITUYENTE DE 19 r 7 DEL ESTA DO DE NUEVO LEON Ceremonia cívica en la inauguración del monumento a don Venustiano Carranza en 1961 El 50 aniversario de la Constitución del 17 (1967) se llevó a cabo con el programa ya tradicional, sin olvidar la conmemoración del 57; el festival artístico fue en el Teatro Monterrey del Seguro Social con la participación de la sinfónica de la Universidad mientras que los actos deportivos que desde los cincuenta pasaron a ser organizados por el Partido Revolucionario Institucional (PRI) se realizaron con mayor coordinación y participación. Durante la década de los setenta, los homenajes se realizaron con toda la solemnidad tradicional y sólo se agregó una parada cívica organizada por la Dirección de Educación en la Fuente Monterrey donde participaban escuelas del área metropolitana. El 60 aniversario (1977) de la Constitución del 17 se realizó con tres guardias de honor, la primera frente al monumento a don Venustiano Carranza; la segunda en la Rotonda de los Hombres Ilustres, en el Panteón del Roble, y después en el Salón de Recepción del Palacio de Gobierno ante el busto de don Benito Juárez con los tres poderes, en ese año fue inaugurado también el Puente del Trabajo, mejor conocido como complejo vial RUBE. Cabe mencionar que en 1978 el canal 8 trasmitió por primera ocasión la ceremonia que se realizó en la Ciudad de México. Este año se cumple el centenario de la promulgación de nuestra Carta Magna de 1917. El texto constitucional fue el resultado histórico de una serie de luchas políticas y sociales -iniciadas desde el siglo XIX- que buscaban acabar con la desigualdad y la falta de un Estado de Derecho que promoviera el bien común y la defensa de los recursos y la soberanía nacionales. Para comprender mejor este complicado proceso político y social, es conveniente echar una mirada a los debates de nuestro constituyente, quien después de sendas discusiones y acalorados debates, aprobó el texto legal que serviría de base para catapultar el desarrollo regional por casi un siglo. En los años ochenta los actos cívicos se redujeron a guardias de honor en los monumentos a Venustiano Carranza y Benito Juárez, y sólo fueron opacados en 1987 por una manifestación de panistas en el monumento a Carranza. En los noventa, con la llegada del Partido Acción Nacional al poder, la ceremonia se redujo a actos en el monumento a Carranza, de hecho, la celebración del 80 aniversario, que debió llevarse a cabo con gran solemnidad, fue deslucida sin la presencia del gobernador, quien se hallaba en la conmemoración de la Ciudad de México. Portada de la Carta Magna Página 7 Hasta la fecha, la celebración ha pasado a ser un simple homenaje a la memoria de don Venustiano Carranza, con discursos tendientes a recordarnos la importancia de la Constitución, dejando a un lado la participación ciudadana en los festejos populares. Ojalá que en este año, en la celebración del centenario de la Constitución, los festejos sean de acuerdo a la importancia que merece nuestra Carta Magna. �Plataforma Naturalista en México: herramienta de ciencia ciudadana Carlos Gerardo Velazco Macías Liliana Ramírez Freire Es bueno ver que las instituciones mexicanas adoptan herramientas digitales para acelerar el conocimiento de nuestra riqueza natural. Numerosas veces he escuchado mencionar que el conocimiento relativo a la biodiversidad debe ser guardado celosamente bajo llave, en especial para grupos o familias como cactáceas y agavaceas; curiosamente, muchas de las localidades donde se encuentran nuestras especies endémicas son ampliamente conocidas fuera de México, y curiosamente los mexicanos son los últimos en conocer la riqueza biológica del país, el reto más grande es romper con la inercia y compartir nuestro conocimiento biológico. Página 8 A nivel mundial, existen numerosas plataformas que han surgido para documentar la biodiversiadd y la riqueza biológica, ya sea a nivel local, nacional o internacional. En el caso particular de Naturalista, el proyecto inició en el estado de California en 2008 como un proyecto de maestría bajo el nombre de “iNaturalist”, mientras que a partir de 2013 comenzó la versión en México con el apoyo de la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (CONABIO), A través de acciones se promueve la cultura de la biodiversidad. esto marcó una nueva etapa en la manera en la que podemos documentar y monitorear la biodiversidad en nuestro país. Panorama en México y el mundo. Hoy en día a nivel mundial, iNaturalist cuenta con: 3,495,496 observaciones 101,134 especies registradas 16,124 personas dedicadas a identificar especies (identificadores) 86,063 observadores (participantes totales) • • • • Ahora bien, si desglosamos la participación por países, tenemos algunas situaciones de sumo interés ya que México ocupa un importante segundo lugar en participación, tan sólo detrás de Estados Unidos de América. Felizmente, el 24 de agosto de 2016, amanecimos sobrepasando 1/4 de millón de observaciones en Naturalista México! Y para finalizar el año 2016 habíamos superado las; 300,000 observaciones! �EntlEDII Observaciones 2,316,053 336,513 183,484 18,483 8,348 Especies 40,250 16,724 10,008 2,865 2,047 Los números nos marcan una meta, y hacia dónde nos dirigimos. A todos quienes participamos, nos toca fomentar y difundir el uso de esta poderosa herramienta y divertido pasatiempo. Ahora bien, en el ámbito nacional, ¿cuáles son, en México, los estados con mayor participación en Naturalista? Como podemos observar, Nuevo León ocupa el honroso primer lugar en número de observaciones y de especies, esto gracias a la participación de casi 600 personas. Casos de éxito en Nuevo León Para ser más claros, exponemos ahora tres casos considerados como de éxito dentro del estado de Nuevo León Proyecto “Mariposas Azules” Desde el año 2000, el Cerro del Topochico fue decretado como área natural protegida de carácter estatal. Dicha zona está totalmente inmersa dentro del área metropolitana de Monterrey y cuenta con una extensión de 1,093 hectáreas, con una vegetación predominantemente desértica y semidesértica de tipo matorral, con algunos manchones de encinares. De manera general existe poco interés por parte de la ciudadanía en conocer y explorar esta zona natural, sin embargo, el grupo ecológico “Mariposas Azules” se ha dedicado Estado Nuevo León Veracruz Distrito Federal Estado De México Coahuila Chiapas San Luis Potosí Tamaulipas Sonora Chihuahua Durango Observaciones 34,800 26,551 25,745 17,685 12,718 12,422 11,922 7,860 4,495 4,069 2,650 Identificadores 12,082 3,273 1,269 795 550 Observadores 59,648 7,741 3,127 768 554 a explorar paulatinamente esta ANP estatal, documentando su biodiversidad dentro de la plataforma naturalista. Hasta el momento se han registrado un total de 87 especies, 32 de animales, destacando 23 de mariposas, entre ellas la mariposa monarca, protegida por las leyes mexicanas. En el grupo de las plantas, se registran 55 especies, entre ellas esta Amoreuxia wrigthii, incluida en la categoría de Protección Especial en la Norma Oficial Mexicana NOM-059-SEMARNAT-2010. Si bien pueden parecer pocas especies para una zona como el Cerro del Topochico, éste es apenas el inicio de la documentación de su biodiversidad, y dado que el grupo de Mariposas Azules está integrado por tres niñas de entre 9 y 15 años y sólo un adulto, la labor de documentación de la biodiversidad vale la pena ser considerada como un éxito. Odonatos de Nuevo León Los odonatos (libélulas y caballitos del diablo o caballetes) son un grupo que ha recibido especial atención por su importancia ecológica. Además de ser excelentes indicadores de la salud ambiental para México, existe un conocimiento muy completo respecto al grupo, sin embargo, a nivel local, digamos en estados o municipios, son pocos los datos que están disponibles para consulta. Tan sólo para México se reportan 355 especies tanto de caballitos del diablo (Zygoptera) como de libélulas (Anisoptera), Naturalista alberga ya 190 Especies 3,880 3,559 1,943 2,362 2,422 2,872 2,685 2,574 1,148 1,060 747 Identificadores 993 1,016 1,050 890 743 762 555 621 565 534 400 Observadores 592 884 1,481 842 336 463 240 262 249 193 178 Página 9 País E.U.A. México Nueva Zelanda Costa Rica Colombia �La comunidad en general debe impulsar con acciones concretas su amor por la naturaleza. especies registradas, es decir, más de 50% de las especies presentes en México. Por otro lado, en Nuevo León se reportan solo 78 especies, las cuales se encuentran albergadas en diversas colecciones científicas, mientras que los registros de la plataforma Naturalista incluyen especies que no se encuentran registradas de manera formal en bibliografía, tal es el caso de Tramea insularis (http://www.naturalista.mx/ observations/4430725) y Protoneura cara (http://www.naturalista. mx/observations/4181825), donde incluso la primera especie ha sido corroborada por expertos internacionales. Esto pone de manifiesto la enorme contribución al conocimiento local de muchos grupos de insectos. Si se integran ambas fuentes de información, tanto la museográfica como la de Naturalista, el número total de especies se elevaría al menos hasta 94 especies, aunque se tiene la certeza de que el número de especies es de al menos 100. Pecarí albino en el Cerro de la Silla Dado que existe poca información en el norte de México y en general en el país sobre aberraciones cromáticas en vertebrados, en especial en mamíferos, de manera general sólo se cuenta con registros anecdóticos por parte de personas no adscritas al ámbito científico, de ahí la importancia de documentar de manera formal estos registros poco comunes. Página 10 La estudiante de biología Aquetzalli Nayelli Rivera Villanueva (bionayelli26), durante un recorrido de campo en el área natural protegida federal “Cerro de la Silla”, observó y documentó a través de fotografías, ejemplares albinos de pecarí de collar (Pecari tajacu), y los registros fueron dados de alta en línea en la plataforma “Naturalista” . En total se observaron dos ejemplares de pecarí de collar de sexo indeterminado con albinismo completo e integrantes de una manda de entre 10 y 25 ejemplares, esto en las inmediaciones del área natural protegida federal “Cerro de la Silla”, entre los límites de la vegetación natural de matorral submontano y la zona urbana con alto grado de modificación antropogénica. Si bien éste no es el primer registro de albinismo para la especie, destaca que después de 30 años aún se puedan encontrar registros de este fenómeno cromático en la especie, lo cual podría indicar que las poblaciones que alberga esta área natural protegida tienen una genética especial, aun a pesar de la cercanía con la zona metropolitana de Monterrey, por lo que representa un reducto importante para la conservación de ésta y otras especies presentes. ¿Que es Naturalista para ti? Ahora, desde un punto de vista más personal, ¿y si hacemos esta pregunta a los usuarios?, se lo pregunto a los demás, pues se que para nosotros, como autores, es más que una herramienta, una enciclopedia, una mapoteca, una red social, terapia si así se desea. Durante estos años hemos desarrollado un vínculo entre las personas de la plataforma, hemos evolucionado junto con la plataforma, discutido, argumentado, ido y venido, seguimos aquí dando nuestro tiempo, viendo crecer el número de especies y observaciones en México y el mundo, hemos visto cómo se incorporan otros países a esta iniciativa; vemos cómo ahora intentamos llevar la plataforma a nuevos públicos, viendo con sorpresa a veces el interés pasajero de los participantes, viendo con entusiasmo cómo se integran grupos de personas y se combate esa falta de cultura y conocimiento de la biodiversidad. He aquí un par de testimonios: • Sam Kieschnick / Texas, EUA. (http://www.naturalista.mx/people/sambiology) “iNaturalist es muchas cosas para mí también. Es una maravillosa red social, un sitio para compartir fotos, una guía de campo para aprender todo sobre la flora y la fauna de una zona... Pero más que todos para mí es algo esperanzador. Se me hace optimista el que tantas personas están explorando y apreciando la naturaleza. Me conecta con todos estos naturalistas �Entonm • TERE (tereka_lasso) / México (http://www.naturalista.mx/people/tereka_lasso) “Hola!, sin querer encontré su post. Y bueno, no tengo mucho en la plataforma, alrededor de 4 meses creo, pero me gustaría comentar tu post si me lo permites. Son pocas las personas y más en este rubro que escriben su visión de la forma en que disfrutan lo que hacen, generalmente lo encuentras en post de viajes o personas que compartimos el rollo del nomadismo y el movimiento, pero muuuuy raro en algo como esto, me emociona encontrar gente en el rollo de naturaleza y con este tipo de comentarios y preguntas. Referencias bibliográficas Alanís Flores G.J., C.G. Velazco Macías, Foroughbakhch-Pournavab, R., Valdez-Tamez, V. y Alvarado-Vázquez, M. A. 2004. Diversidad florística de Nuevo León: especies en categoría de riesgo. Ciencia UANL. VII (002): 209-218. Bravo-Hollis, H. (1978). Las cactáceas de México. Vol. 1. U.N.A.M. México. Bonney, R., Cooper, C. B., Dickinson, J., Kelling, S., Phillips, T., Rosenberg, K. V., Y Shirk, J. (2009): “Citizen Science: A Developing Tool for Expanding Science Knowledge and Scientific Literacy”, BioScience, nº 59, p. 11. Chags, Kyoto. Open Scientist (2011): Finalizing a Definition of “Citizen Science” and “Citizen Scientists”. Disponible en: http:// www.openscientist.org/2011/09/finalizing-definitionof-citizen.html. Por eso quería responder tu pregunta, personalmente Naturalista es para mí una manera de mostrar al mundo lo que amo y disfruto, ampliar la visión de que hablar de biodiversidad va más allá de un concepto, como mencionas, es un estilo de vida y seas un estudiante, un biólogo o un doctor o una simple persona, somos parte de la naturaleza y vivimos rodeada de tantos organismos vivos que ni cuenta nos damos. Contreras-Balderas S. et al. (1995). Listado preliminar de la fauna silvestre del estado de Nuevo León, México. Consejo Consultivo Estatal para la Preservación y Fomento d la Flora y Fauna Silvestre de Nuevo León. México. Particularmente, la plataforma y personas dedicadas al rollo de los “bichos” (sin ofender, es de cariño para mí) puedo decir que empiezo a adorarlos sin pensarlo, y es gracias a este tipo de contacto. El aprendizaje nunca termina ni la pasión por aprender, vale difundirlo y claro, difundir la plataforma. Saludos Tere” Jiménez-Guzmán, A., Zúñiga-Ramos, M. A. y Niño-Ramírez, J. A. (1999). Mamíferos de Nuevo León, México. Universidad Autónoma de Nuevo León. Nuevo León, México. ¿Y para ti?, ¿Qué puede ser Naturalista? LEWENSTEIN, B. V. (2004): “What does citizen science accomplish?”, CNRS colloquium, Paris. Naturalista y la Preparatoria 16 de la UANL Liebenberg, L., Blake, E., Steventon, L., Benadie, K. Y Minye, J. (1998): “Integrating Traditional Knowledge with Computer Science for the Conservation of Biodiversity”, Mitermeier, R. y Goettsch-Mitermeier, C. (1997). Megadiversidad, los países biológicamente más ricos del mundo. CEMEX. México. Como parte de los esfuerzos de la CONABIO para la promoción de las actividades de observación de la naturaleza y el uso de la plataforma Naturalista, durante 2016 se llevaron a cabo talleres para entrenar al público en el uso de esta herramienta. En total se llevaron a cabo talleres en distintas instituciones y espacios públicos, entre los que destacan dos llevados a cabo en las instalaciones de la Preparatoria 16 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Dichos eventos se llevaron a cabo el 12 y 13 de septiembre de 2016, participaron cerca de 60 alumnos y maestros de la institución, registrando con su esfuerzo, cerca de 200 observaciones y aproximadamente el mismo número de especies. Sin embargo, más allá de los números, es el cambio de actitud y el interés mostrado por los participantes de la institución, lo que marca una notable diferencia entre los jóvenes y sus maestros, también es de especial relevancia el marco ofrecido por la propia institución y sus directivos. ¿Y tú? ¿Ya eres naturalista? De la Luz-Sada, M. y Madero-Farias, A. (2011). Guía de mariposas de Nuevo León. Fondo Editorial de Nuevo León. México. Lazcano-Villarreal, D., Banda-Leal, J. Y Jacobo-Galván, R. D. (2010). Serpientes de Nuevo León. Imprenta Universitaria, UANL Nuevo León, México. Robles-Gil, P., Ceballos, G. y Eccardi, F. (1996). Diversidad de fauna mexicana. CEMEX. México Rzedowski, J. (1978). Vegetación de México. Ed. LIMUSA. México, D.F. Velazco-Macías, C. G. (2009). Flora del estado de Nuevo León, México: diversidad y análisis espacio – temporal. Tesis doctoral inédita. Facultad de Ciencias Biológicas, UANL Nuevo León, México. Velazco Macías. C. G., Salcedo-Martínez, S. M., Alanís-Flores, G. J., González-Álvarez, M. y Alvarado-Vázquez M. A. (2012). Helechos de Nuevo León, una guía ilustrada. Imprenta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, México. Página 11 como todos exploran el mundo natural. E ignoran las fronteras y grupos étnicos y razas - todos estamos en el mismo equipo. ¡Me encanta! También realmente excita a mí para venir a visitar México!!! :)” �¿Educación para la vida? Un reto que se diluye en el aula Salvador Aburto Morales Este desarrollo del ser humano, que va del nacimiento al fin de la vida, es un proceso dialéctico que comienza por el conocimiento de sí mismo y se abre después a las relaciones con los demás. *Jacques Delors, 1996 Página 12 La naturaleza de lo que sucede y se suscita en el aula es la sustancia que modela los resultados en la educación. Esa es la zona para el encuentro creativo, que puede convertirnos en mejores personas, entre la aproximación, la apropiación y la recreación del conocimiento para el crecimiento personal y el bienestar común. Sin embargo, es también el lugar donde el reto se diluye, si los actores se alejan de las condiciones idóneas para la convivencia y el desarrollo del ser. Y tales condiciones son fundamentales en la educación para la vida que se ha venido pregonando en la mayoría de las instituciones educativas desde principios de siglo. Corresponden a un discurso cuyos argumentos han generado inquietudes y adecuaciones metodológicas, para transitar hacia las teorías constructivistas –centradas en la persona, propiciando el arribo a funciones y habilidades humanizantes en el desempeño profesional y docente, porque “la educación es ante todo un viaje interior, cuyas etapas corresponden a las de la maduración constante de la personalidad” (Delors,J. 1996). Así, se han vuelto vulnerables los modelos educativos centrados en la adquisición del conocimiento y del quehacer, en cuyos patrones transitaban la autoridad y las obediencias en las aulas, heredadas y vigentes en muchas de nuestras historias escolares. Por ahora, una educación centrada en la persona con aspiraciones integrales u holísticas se ha considerado excelente para la formación del hombre nuevo del siglo XXI. Veinte años después, la vulnerabilidad sigue apareciendo en el aula, por ser la zona del encuentro donde todos los seres humanos suelen perder la orientación del proceso, agobiados por las contingencias psicosocioculturales que siempre detonan en el aula, aunque aparentemente no le sean propias. Muchas anécdotas dan cuenta de que no siempre las cosas en las aulas van como lo deseamos. �EntlEDII Guiados por un programa que convirtió los objetivos en competencias, las habilidades y los recursos del docente se han tenido que ajustar a las condiciones apremiantes de su praxis, dando lugar a espacios de oportunidad para la capacitación y actualización, pero con muy bajas expectativas de incidir en forma inmediata en una educación para la vida, si se trabajan solamente desde la teoría. Porque humanizar nuestras interacciones implica cambios y responsabilidades del ser, y esta tarea requiere voluntad y acompañamiento desde la práctica. Es decir, corresponde a programas de desarrollo humano parecidos a los que hemos tratado de implementar como un tipo especial de tutoría para los estudiantes, y que desgraciadamente no cuentan con mucho respaldo, porque también son muy parecidos a las psicoterapias grupales, y eso siempre se ha estigmatizado desde los mitos de lo que entendemos por psicopatológico. La presente obra sigue siendo un paradigma en la nueva cultura educativa. En efecto, faltan programas de formación para docentes universitarios, y los exámenes de oposición no son recurrentes. Los maestros siguen llegando a las aulas sin más recursos que los adquiridos por la imitación y por algunas cualidades personales, que no siempre funcionan en las tareas diarias de naturaleza interactiva y para el desarrollo humano. Ha sido la práctica y el compromiso Por su parte, la formación del docente es otra de las rutas personal, lo que ha venido determinando las adecuaciones para el abordaje del problema en sí. Cuando nos de los maestros a lo que sucede y se suscita en el aula circunscribimos a lo que pasa en nuestras universidades, como condición hacia los nuevos paradigmas de la educación. la situación es más imprecisa. Porque la docencia universitaria tiene aspectos mucho más difíciles de Se evalúa y se certifica el quehacer docente, pero sus resolver, que aquellos que regularmente asume cualquier protocolos pocas veces determinan lo que cotidianamente administración. Llegar a las aulas universitarias siempre sigue sucediendo y se suscita en el aula, con los fines de ha tenido un poco de improvisación, de vocación y una educación para la vida. También vale la consulta a los oportunidad laboral, mismas que, con suerte, nos pueden estudiantes, pero fuera de la comunicación empática, pocas comprometer después con nuestra propia formación y veces sus indicadores reflejan el dominio en habilidades y desempeño, por lo regular confrontados y apremiados recursos de la materia en este sentido trascendente. Los por la práctica en el aula. Página 13 Me refiero a la tutoría para el desarrollo humano, una propuesta que hemos implementado desde 2003 en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Con tres simposios de 2007 a 2009, dos publicaciones (Aburto, etal. 2008, 2010), una unidad de aprendizaje en la maestría en docencia y la actividad semestral de trabajo con grupos de licenciatura. Como intervención grupal atiende a modelos de prevención, bienestar y calidad de vida, incidiendo en la personalidad y los perfiles profesionales deseados; y que nos han obsequiado suficientes revelaciones de los vacíos a los que aquí hacemos referencia. Con los cuales pretendemos no sólo reflexionar, sino también generar inquietudes para afrontar lo que hace falta en el aula, y así alcanzar mejores estándares en la educación para la vida. �cuerpos académicos y colegios tampoco asumen, con la frecuencia requerida, las acciones y reflexiones sobre las adecuaciones y sistematizaciones de las condiciones vivenciales en el aula. La evaluación del docente “… esperamos mucho del personal docente, al que se le exigirá mucho, porque de él depende en gran parte que esta visión se convierta en realidad.” Delors. La evaluación magisterial, en las estrategias gubernamentales para corregir el deterioro en la calidad de la educación, no sólo ha sido discutible por su imposición y condicionamiento en las políticas laborales, sino, por las dudas generadas sobre la autoridad de los evaluadores y el desconocimiento de los criterios en los que se basan. Porque los maestros estamos muy familiarizados con las evaluaciones, y porque también sabemos de las imprecisiones que se suscitan al aplicarlas. En efecto, ha sido un recurso conocido y justificado por todos, pero sólo cuando se trata de aprobar o reprobar materias desde la autoridad (el poder), y en todas las ocasiones que tratamos de convalidar el aprendizaje en el aula. de llegar en forma espontánea a dirigir o administrar las funciones “profesionales” de quienes viven diariamente, el reto de formar mejores personas a través de la educación pública. Evaluar el desempeño docente compromete a las instituciones con muchas cosas que no se generan en el aula, pero que sí las determinan. En el aula, además de las intenciones de los participantes, aparecen condiciones económicas, sociales, culturales, personales, familiares, políticas, religiosas, etc., que convierten el proceso en multidimensional y complejo. La indisposición que algunos manifiestan, sean maestros o alumnos, tiene que ver con cosas que es muy difícil lidiar sin afectar las condiciones idóneas para el trabajo grupal en el aula. Por ejemplo, la ira, la tristeza y el miedo, pero también la alegría y muchas veces el amor, que se manifiestan en forma espontánea con los demás, y que pueden sacar de sus casillas a cualquiera si no se tienen la experiencia y las herramientas indispensables para sortearles. Página 14 En tales condiciones, las instituciones universitarias han tenido que implementar –no siempre oportuna ni asertivamente– programas de capacitación y actualización para remediar los recursos demandados por el reto en las aulas. La vocación caracterizada por el deseo de “estar en” y mostrarse dispuesto a “hacer con”, estará condicionada Evaluar el desempeño docente es otra cosa. Y por complejo, por la experiencia en el conocimiento que debemos el problema no puede ser dimensionado por el sólo hecho transmitir y compartir, pero su seguimiento, y la adquisición de Los alumnos y docentes deben asumir posturas distintas en la educación del siglo XXI. �EntlEDII habilidades para este desempeño, generado y enriquecido a través de la práctica, será siempre indispensable y muchas veces insuficiente desde su prioridad y vigencia. Los programas por competencias deberían tener esa misma correspondencia con la formación Construir desde el aula una educación para la vida. del docente. Porque muchas veces, la evaluación de estos procesos se pervierte y se convierte Sin embargo, refiriéndose a los recursos y habilidades para el desempeño en el aula desde el concepto de persona en cuestión de fe. al que se refiere la educación para la vida, los contenidos Creo que hasta aquí es evidente que las instituciones requieren ser asumidos desde la psicopedagogía. La seguirán buscando las propuestas que coadyuven en la psicología educativa no es un interdisciplina exclusiva solución de este problema. Los programas en la formación para la formación infantil y adolescente. Para su objeto del docente no sólo se refieren al conocimiento del área. de estudio, todo ser humano siempre será el sujeto en la Es urgente asumir su didáctica en el marco de la educación educación para la vida. para la vida. Sabemos de muchos maestros expertos en su área, que no son los mejores en el aula, y viceversa. Considero también que la estrategia no sólo debe esperar por condiciones para su estudio a través de una maestría. Igual sucede en el caso de los estudiantes. Los que más Sobre todo al reconocer que dichos programas no están saben, pueden no ser los que mejor se desempeñen centrados en la formación de maestros para el aula. Lo profesionalmente y/o como mejores personas. El asunto cierto es que lidian con objetivos orientados a la investigación, no sólo es complejo, también es complicado abordarlo y no todos los investigadores se distinguen por ser los para determinar la mejor estrategia. Una maestría en docencia mejores maestros en el aula. para maestros de preparatoria, como la implementada por la Facultad de Psicología, debiera ser seguida en la Creo que la implementación de seminarios, talleres o formación del cuerpo docente para cada dependencia o cursos semestrales de capacitación pueden, desde su convocatoria, aligerar los dilemas que no salen del aula cuando menos por área. Página 15 De esta manera, la imprecisión de la evaluación académica seguirá siendo un reto frente a tantas contingencias y peculiaridades de la práctica, porque la naturaleza de lo que sucede en el aula no se trabaja. Es una competencia, pero las competencias parecen estar circunscritas a los estudiantes, aunque no estaría mal extenderlas entre los maestros que no se refieren a los parámetros del saber, sino a la apropiación del saber a través de la convivencia y la maduración. �por no encontrar espacios para compartirlo, ventilarlo y asumirlo desde los vacíos de cada quien. Después, un cuerpo de tutores propios o externos, pudieran dar el seguimiento tal como lo hemos propuesto con los alumnos de psicología, como el acompañamiento solidario de una tutoría para el desarrollo humano durante su formación, esta vez como docentes de carrera. Entrar en contacto con un grupo es algo más que representar un rol con la autoridad que el tema requiere, o poseer recursos para comunicarlo de una manera aceptable. Más bien está condicionado a aceptar la singularidad de los seres que lo configuran y estar dispuesto a la aproximación necesaria de un encuentro entre personas. Lidiar con las resistencias que se manifiestan en todo trabajo grupal, aceptando las propias que muchas veces son las Desde la experiencia aquí referida, es necesario pensar determinantes de la empatía como condición para el cómo hacer con los demás eso que demanda una educación entendimiento. para la vida, e incorporarlo también a nuestra propia formación diaria como docentes en el aula. Esas cosas Comunicarse con los demás como personas incluye tienen que ver con aspectos interactivos y con los de la estar conscientes del contenido emocional o afectivo que afectividad que se manifiestan en todo trabajo grupal. Algunas es imposible negar o desaparecer, aún en las condiciones veces lo negamos como prioritario, pero posponerlo o excluirlo más objetivas o técnicas de la comunicación institucionalizada. no lo desaparece. Cuando el afecto parece no existir, es sólo la evidencia de su manifestación a través de la negación. Lo que se requiere en la práctica docente Página 16 “La fuerte relación que se establece entre el docente y el alumno es la esencia del proceso pedagógico.” Delors Las capacidades lingüísticas y reflexivas son, sin lugar a dudas, las vías para el entendimiento y la búsqueda de sentido en las condiciones de una educación para la vida, tal cual se manifiestan en cualquier proceso para el desarrollo humano. Hablarnos y escucharnos debe ser un derecho alejado de toda restricción. Sólo hablando Impulsar desde nuestras diferentes capacidades una educación más humanista e integral. �EntlEDII aprendemos a comunicarnos adecuadamente, y sólo los docentes, y en consecuencia el de los estudiantes, escuchando reconocemos en el otro las cualidades desde por las condiciones específicas para cada área del las cuales dar seguimiento a su proceso de superación. conocimiento, que devienen en contingencias para la interacción humana, imposibles de superar sin la Tiempo y espacio para saber quiénes somos a través del voluntad para su sistematización in situ, es decir, desde diálogo alimenta las condiciones requeridas por una la práctica en el aula. sociedad como la nuestra, enferma de baja autoestima y de la fatalidad reforzada por quienes se ostentan –también En 1996, la UNESCO publicó el informe de la Comisión en el aula– como superiores, con poses de autoridad que Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, presidida excluyen nuestras oportunidades para ser singularmente por Jacques Delors. El contenido ha sido ampliamente mejores. El aula como otros espacios íntimos o públicos, difundido y muchos países han tomado sus reflexiones y deberá ser siempre reconfigurada para dar oportunidad a recomendaciones para reorientar la misión de las instituciones quienes, por azares del destino, han asumido el decreto responsables de la educación, hacia paradigmas centrados de ser los peores. en la construcción de mejores personas adicionando al conocer y al hacer, el saber ser y saber convivir. Veinte El aula también debería ser un espacio para estimular la años después, sigue siendo un maravilloso legado para imaginación y las condiciones lúdicas que requieren la las perspectivas y políticas educativas requeridas por un apropiación y recreación del conocimiento, la realidad y mundo y una sociedad en transformación como la nuestra. el mundo. Como acto creativo, obedece sin duda a condiciones Desgraciadamente, sus recomendaciones siguen detenidas, poieticas, y como tales, se manifiestan a través de la porque lo que sucede y se suscita en el aula, no es un inteligencia y el talento que singularmente posee cada ser asunto que resuelvan los discursos… es un reto para humano por el solo hecho de nacer y crecer como tal. quienes buscamos mejores condiciones para nuestro desarrollo y el de los estudiantes como personas. Las tensiones y conflictos –por lo menos– que surgen y se manifiestan en toda interacción cotidiana, incluyendo en el aula, deberán asumirse desde la condición de adultos que han madurado en la conciliación de su yo autoritario y su yo infantil, que son los constructos menos responsables en la necesidad de mantener una sana convivencia en este mundo que, pese a nuestras diferencias, es de todos. Podrían encontrarse otras categorías psicológicas, pedagógicas y hasta estéticas para trabajar la formación del docente en el ámbito específico de su desempeño académico en el aula, pero obedecen a condiciones personales que se asumen para elevar el perfil humano, aunque es obvio que también beneficia el profesional. Incorporar aspectos En la educación para la vida es importante formar personas. somáticos o corporales, del deporte, el entretenimiento, Referencias bibliográficas la cultura popular, los espirituales o artísticos, entre otros, serán adecuaciones al área del conocimiento o a las Delors, J. (1996). Ediciones UNESCO. México. condiciones emergentes del trabajo grupal, en pos de una educación integral y trascendente. Aburto, S. etal. (2010). Tutoría para el desarrollo humano. Enfoques. UANL. Página 17 La educación para la vida seguirá siendo un reto que se diluye en las aulas universitarias, si no se cuenta con una formación profesional que incida en las habilidades y recursos para propiciar el desarrollo humano de Aburto, S. etal. (2008). Tutoría para el desarrollo humano. Reflexiones y experiencias. UANL. �Don Quijote de la Mancha: mosaico de géneros literarios Leticia M. Hernández Martín del Campo ervan -e., ., , . ,y en en ,{0 e Eíl 'mundo de la lit,eratura rinde ·tributo ,al e1,pc( oll 1 Miguel de Cervant,es Soo-vedra, autor de la,pnm1ero novela1 moderna r'Don Quijo e"') , ,q,u·zás ell más importante ,escr·1·or de lhcbla hispo a de,l'odoi los tjempo , ,cuando,se e:umplen 400 años de su fallecimiank,. 1 Página 18 Si El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha no es la obra más leída, sí es la más conocida en el occidente; sus protagonistas se han convertido en íconos inconfundibles para muchísimas generaciones. La figura de Alonso Quijano, “Don Quijote”, y su contraparte, Sancho Panza, los personajes de ficción más vivos de la literatura española, han trasminado más de cuatrocientos años de historia y se han inmortalizado en toda clase de expresiones artísticas; los vemos impresos en papel, trazados en lienzos, fundidos en bronce o grabados en piedra y hasta convertidos en caricaturas. Su historia ha sido trasladada varias veces a la pantalla cinematográfica y grandes músicos se han inspirado para crear piezas para orquesta, ópera y ballet, también se han hecho adaptaciones para escenarios teatrales. En una época en la que imprimir un libro significaba un proceso rudimentario, lento y complicado, la primera parte del Quijote se publica a menos de un año de haber sido terminada; los trámites de la censura religiosa detuvieron la edición que pudo imprimirse casi inmediatamente despúes de que Cervantes la firmara. Esto indica la expectativa que motivó la novela desde lo que llamamos “el borrador”. La historia de sus publicaciones nos lleva a destacar algunos aspectos interesantes: a los dos años de la primera edición española, a cargo de Francisco Robles para el reino de Castilla, aparece una segunda, en los Países Bajos, concretamente en Bruselas. Entre 1610 y 1618 la novela de Cervantes se traduce al inglés, francés, alemán e italiano. Más allá de la península ibérica, las publicaciones casi inmediatas del Quijote habían interesado sobremanera a personalidades de la nobleza. En Inglaterra, por ejemplo, el barón de Carteret, motiva a un admirador de Cervantes, Gregorio Mayans, para que escriba por primera vez una muy confiable biografía del autor, con el fin de incluirla en un proyecto que dejaría asombrados a los españoles: una lujosa edición de cuatro tomos, con ilustraciones, impresa en Londres y auspiciada en todo por el mismo mecenas inglés. �~ ¿/V, ~ t 1 ~tll"Y' Fernández de Zapata; su nivel cultural sobresaliente y estilo literario de clérigo o de jurista dejan pocas dudas. Fernández de Zapata era muy cercano a Lope de Vega y este monstruo literario, que no deseaba verse opacado, veía con mucho agrado traicionar el asegurado éxito de la continuación del Quijote de Cervantes. Además, como evidencia se afirma que la autoría del prólogo del Quijote apócrifo, por sus características literarias y estilo, pertenece a Lope de Vega, quien en esa presentación no pierde oportunidad de dirigirse ofensiva y burlonamente hacia el apodado Manco de Lepanto. Tan trascendente fue este plagio de historia y personajes cervantinos, que cumplidos 400 años de la publicación, la Real Academia Española ha tenido a bien, publicar una edición: *Alonso Fernández de Avellaneda* Segundo Tomo del ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, edición, estudio y notas de Luis Gómez Canseco. Madrid: Real academia Española –Centro para la edición de los Clásicos Españoles, 2014. Pero, volviendo al Quijote de Cervantes, que había llegado más al intelecto y corazón de los impresores extranjeros, es hasta 1755 cuando, imitando una exitosa idea de los franceses, aparece en España una edición de bolsillo reunida en varios pequeños tomos, que por fin logra difundirse. A partir de entonces la novela de Cervantes no sólo va siendo aceptada, sino que se convierte en el más buscado y leído entre los libros españoles. En 1780, la Real Academia Española publica por fin una edición debidamente cuidada e ilustrada, con grabados de maestros de la época. En ella se califica al Quijote, original de Miguel de Cervantes, como gloria del ingenio español y precioso depósito de la propiedad y energía del idioma castellano. La obra, oficialmente, se reconoce, pues, como un clásico de la literatura universal. El pecado de omisión que cometieron los intelectuales españoles de la época de Cervantes, y del que después tendrían ocasión de lamentar, fue respuesta a la reacción de los lectores extranjeros. La novela ponía de manifiesto las debilidades de los españoles pues en el momento en que su autor la escribe, el vasto imperio español presentaba ya Página 19 Sea por su enorme talento, o por ser contemporáneo de eminentes y célebres literatos, Miguel de Cervantes se ganó enemigos. Su sorpresa fue mayúscula cuando la segunda parte del Quijote que primero vio la luz, no fue la escrita por él, sino otra titulada Segundo Tomo del Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha. Su autor, escondido bajo el seudónimo de Alonso Fernández de Avellaneda, publicó, en 1614, la tercera salida del Quijote o quinta parte y como tiro de gracia, resultó una historia muy bien llevada, interesante y divertida. Tiempo después, en Francia, el Quijote apócrifo se reimprimiría en 1632 y habría de provocar un gran interés crítico, al grado de ser calificada como “exenta de los defectos en que incurrió Cervantes”. Detrás de la autoría de esta obra hay toda una telaraña de investigaciones, hipótesis y conjeturas. Varios posibles nombres se mencionan como autores: Jerónimo de Pasamonte, Pedro Liñán de Riaza o Cristóbal Suárez de Figueroa, pero existen argumentos sólidos que adjudican esta segunda parte del Quijote al cura Alonso �visibles síntomas de la crisis económica, política y militar que se avecinaba. El entusiasmo que la obra de Cervantes despertaba en los extranjeros era mal visto por los españoles, ya que se exhibía en ella, claramente, entretejidos en las anécdotas, los vicios que padecían. Como gran potencia, España contaba con innumerables enemigos que la veían con temor y el Quijote les daba oportunidad de transformar su miedo en burla. Encontraban en sus aventuras una ridiculización de sus costumbres y hasta de su historia. El español, tan amante de presumir, de pronto se veía, en la novela de Cervantes, desnudo y mostrando sus miserias. Tan discutida fue la novela como hasta ahora ha sido la vida de su autor. De Cervantes se ha dicho toda clase de afirmaciones difíciles de comprobar; los filósofos e historiadores modernos se han atrevido a declarar audaces hipótesis que no vacilan en afirmar que Cervantes era un judío converso y otras más atrevidas, lo consideran de naturaleza homosexual. Página 20 De acuerdo a lo que señalan los estudiosos, la vida del autor del Quijote es otra novela: poeta fracasado, recaudador de impuestos, padre irresponsable, prestamista, convicto por deudas, héroe de combate, prisionero de piratas, cautivo de Argel, fugitivo frustrado, mal esposo, hermano de mujeres con dudosa moralidad, etc. La cuestión es que nadie, hasta ahora, quiere despojar la vida de Cervantes de todas las leyendas románticas que la rodean. El mayor mérito de este genio de las letras es exhibir de manera magistral en su novela, la admirable habilidad para reunir en ella todo un mosaico de géneros literarios. Hilvanados en la confluencia de la épica de los ideales caballerescos y el relato crudo de la picaresca, reconocemos los ecos de la novela pastoril, la mozárabe, la amorosa, la italiana, la bizantina, que entremezclados con la variedad de subgéneros líricos que incluye, le dan a esta obra un carácter universal. Mario Vargas Llosa, en su estudio preliminar a la edición del Cuarto Centenario de la Real Academia Española, califica al Quijote como un libro moderno, sus palabras textuales argumentan: “Es una novela de actualidad porque Cervantes, para contar la gesta quijotesca, revolucionó las formas narrativas de su tiempo y sentó las bases sobre las que nacería la novela moderna. Aunque no lo sepan, los novelistas contemporáneos que juegan con la forma, distorsionan el tiempo, barajan y enredan los puntos de vista y experimentan con el lenguaje, son todos deudores de Cervantes” y aquí debió decir, Vargas Llosa, “somos todos deudores”, pues gran parte del trabajo literario de este escritor, antes peruano, han sido novelas. Lo primero que llama la atención en la historia del Quijote es el contraste de sus protagonistas: un hombre mayor, falto de juicio, creyéndose caballero andante, convence a un joven villano de muy poca sal en la mollera para que lo acompañe como escudero; de manera que deshaciendo todo �- CAftltLA Cervantes, de primera intención, parodia magistralmente las novelas de caballerías y no podemos saber a ciencia cierta si lo hace porque al ser ferviente admirador de los valores que las grandes canciones de gesta resaltaban, consideraba una falta de respeto que siguieran publicándose múltiples imitaciones burlescas de muy baja calidad; o bien, pretendiera terminar con este género ya decadente, e inaugurar una nueva manera de narrar en la que se mostrara el choque y desplazamiento de lo viejo, para dar paso a una nueva mentalidad, a un nuevo orden de ideas y realidades difíciles de callar. La novela de Cervantes siendo en apariencia una obra de carácter eminentemente local, se universaliza porque no sólo es un cúmulo de aventuras alrededor de la Mancha, una región de Castilla, sino porque es un escaparate donde se exhiben sentimientos íntimos, ideales, razonamientos, sueños, valores, debilidades, luchas, esperanzas, todo eso que late y latirá en el alma humana por siempre. Cervantes da vida a sus inolvidables personajes y les deja libres, otorgándoles el espacio suficiente para que se expresen, para que sea su palabra: sabia o ignorante, conveniente o imprudente, cuestionadora o sentenciosa , la que hable. Miguel de Cervantes presintió desde el momento de escribir su novela que trascendería; la primera parte del Quijote dice: es tan clara, que no hay cosa que dificultar en ella: los niños la manosean, los mozos la leen, los hombres la entienden y los viejos la celebran (…) no hay antecámara IV CENTENARIO DE CERVANTES de señor donde no se halle un Don Quijote, unos le toman si otros le dejan, estos le embisten y aquellos le piden. En nada se iba a equivocar su autor. La novela no solamente sería considerada la más grande obra española de todos los tiempos, también fue declarada como el más grande libro de entretenimiento del mundo después de La Ilíada. La historia de Cervantes rompería barreras culturales e idiomáticas y se convertiría en inspiración de muchos escritores, nos basta mencionar a Dickens, a Flaubert, a Dostoievski, a Thomas Mann, a Kafka y a Borges. Millares de estudios se han hecho de esta obra entre artículos, ensayos, tesinas y tesis doctorales; pero lo mejor del Quijote es leerlo para disfrutarlo: Muchos como Sigmund Freud o el propio Karl Marx debieron aprender el castellano para leerlo en su lengua original. Quienes tenemos la dicha de hablar la misma lengua de Cervantes, sólo tenemos que tomar el libro y abrirlo, él se encargara de atraparnos y llevarnos de la mano para convivir con la grandeza de sus personajes. Textos consultados: CVC@cervantes.es Fernández de Navarrete, Don Martín. Vida de Miguel de Cervantes Saavedra. Imprenta de la Viuda e Hijos de Gorchs. Con licencia 1834. Barcelona. Fundación IBERODROLA, España. Biblioteca Nacional de España. Renwick McLean, The New York Times. Domingo, 21 de noviembre de 2004. Edición impresa. Sevilla Arroyo, F. Miguel de Cervantes autor del Quijote. Enciclopedia Universal/Micronet/1999. Página 21 género de agravios y poniéndose en ocasiones y peligros donde, acabándolos, cobrase eterno nombre y fama… La primera gesta, pues, que presenciamos los lectores, es la lucha entre la visión distorsionada pero culta, solemne y refinada del anciano “confundido”, contra la visión que emana de la simpleza, ignorancia y lógicas respuestas de un Sancho Panza que aunque respeta y admira a su amo, no puede, de ninguna manera, imaginar algo que no ve. De este enfrentamiento de lenguajes nace lo que Carlos Fuentes llama pedagogía de la novela: “Un lenguaje ilumina a otro porque a fin de cuentas nadie es dueño absoluto de la verdad”. �Página 22 Homenaje de Sergio Villarreal a don Miguel de Cervantes Saavedra Y don Quijote dijo: “La sangre se hereda y la virtud se conquista, -Mi querido Sancho- y la virtud vale por sí sola, lo que la sangre nunca llega a valer”.” Yo soy pintor pero me atreví a hacer este busto de barro del personaje clásico de la Literatura Universal, porque siempre nos conduce a pensar; en estos tiempos en que se vive aprisa, hagamos una pausa y sentémonos a reflexionar, el ARTE siempre nos ayuda a contemplar mejor las estrellas y a respirar profundo, aunque estemos en medio de la más oscura de las noches, (Autor: Sergio Villarreal, Título :”En un lugar de la Mancha”, Técnica: terra-cota y tela de algodón, Dimensiones: alto 35 cm., ancho 53 cm. y profundidad 28 cm.) �Entonm Sebastián Xavier, pintor regiomontano Laura O. Colunga Durán Nació en Monterrey el 20 de marzo de 1940. Su incursión en las artes plásticas comenzó en el Taller de Artes de la Universidad de Nuevo León en 1962, posteriormente realiza estudios en la Ciudad de México, en La Esmeralda (Instituto Nacional de Bellas Artes), más adelante viaja a Centroamérica donde se capacita en la arqueología maya (ruta maya: El Salvador, Honduras, Guatemala, Chiapas y Yucatán). Participó en cursos de arqueología, antropología, espeleología y arte prehispánico. Inició sus investigaciones en la arqueología del noreste (norte de Nuevo León, Coahuila y Tamaulipas). Composición plástica con obras de Sebastián. Página 23 Gran parte de su obra ha sido adquirida por coleccionistas de Monterrey, San Antonio, Austin, New Orleans, San Francisco, entre otros. Viajó a Europa y realizó exposiciones en Rhoterdam, Holanda, Copenague, Grecia, Hamburgo �y Berlín, ciudad en la cual radicó por tres años. Realizó 40 exposiciones individuales y más de 100 de manera colectiva. Realiza 12 pinturas murales, dos en Berlin, otras en Monterrey, Guadalupe, San Nicolás y en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Entre 1971 y 1977, Sebastián Xavier realizó dos murales de connotación social y revolucionaria en la Facultad de Físico Matemáticas de la UANL, el primero se tituló “El hombre y la ciencia” y el segundo “Evolución y destrucción”. Página 24 A partir de 1991 comienza a radicar en Bustamante, Nuevo León, en donde funda el “Taller de Arte Bustamante”, se dedica a preservar y difundir la cultura en compañía de su esposa Bertha Castañeda y ofrecen cursos de dibujo, pintura, escultura, grabado, serigrafía, manualidades y artesanía; del mismo modo conferencias de arte, historia local y narraciones de cuentos y leyendas de Bustamante. ... El pintor Sebastián Xavier, su esposa Bertha Castañeda, también artista plástica, y su hija Citlali en Bustamante a principios de la década de 1990. . ' ...................................................................................................................................................... ..... �El hombre de la dicha perenne Leticia Sandoval En El hombre de la dicha perenne, Eligio Coronado nos presenta a Grimo Grimaldo, que será nuestro guía a través de mundos reales, subreales y maravillosamente imaginarios. Encontramos también fragmentos de la ciudad de Monterrey de hace algunos años; no digo viejo, pero, por ejemplo, cada día vemos menos mujeres “enrebozadas”. Eso nos habla de un Monterrey que ya se fue. Muy sutilmente encontramos frases que hacen crítica social: “Hay tantos propósitos tirados en el camino” (p. 22), “Los hay a crédito y al contado” (p. 23), “Los sueños que usted busca nosotros los tenemos al alcance de su tarjeta de crédito” (p. 23), “Papá decía que la gente que ríe vive más tiempo. Ellos están más vivos que muchos cadáveres que pululan por nuestras calles” (p. 33). La novela de Eligio Coronado (Monterrey, N.L., 1948) está plagada de personajes conocidos de nuestra comunidad, algunos con sobrenombres hábilmente disimulados, otros no tanto, como el gran Melendeciano, Hugoval y Porripo. Una fauna fantástica y abundante deambula por sus capítulos: lo mismo encontramos elefas, que lamen con sus rasposas lenguas los tímpanos de nuestro protagonista, que zopilos, negros y con miradas penetrantes, cocomandriles, avestrucigüeñas, esdrujuleones y uno que otro vacaballo que tiene la particularidad de relinchar de noche y dar leche de día. Mis favoritos fueron los árboles de monosílabos que comían verbos y después lanzaban las cáscaras. Esto es sólo un esbozo del contenido, atrévanse a leerlo y sorpréndanse con la música que encontrarán, con estrofas de canciones, con melodías conocidas por muchos, con bailes como el del “camelloceronte” y mucho más. Leer El hombre de la dicha perenne, de Eligio Coronado es un real y regio placer. Eligio Coronado EL HOMBRE DE LA DICHA PERENNE Esto sería suficiente para leer la novela. Sin embargo, el tema principal se centra en el lúpulo, líquido dorado con espuma que lleva a los adeptos al paraíso, desarrollándose por supuesto en el “Abrevadero de los Dinosaurios”. No podría ser de otra manera. Esperaría, por el tema, que el relato fuera fúnebre, oscuro y triste. Nada más lejos de la realidad: es divertidísima y está presente la amistad que se vuelve una cofradía de ayuda mutua, sincera y desinteresada, llegando a convertirse en una religión: “Quien entra aquí no sufrirá jamás. Ni dolor ni llanto sacudirán su espíritu” (p. 38). Libros de la Mancuspia & Univer idad Autónoma de uevo León Coronado es un escritor que durante décadas ha divulgado la literatura regiomontana. Página 25 Para los adeptos asiduos y estudiosos hay reglas para convertirse en un sabio, al llegar al grado supremo: “Los resultados de esta mezcla son muy variados: elevación del pensamiento hacia alturas místicas, sublimación de las virtudes personales hasta lindar con la santidad” (p. 34). �Niño guerrillero Javier Durón Ramírez * “Soldado, no dispares, tú también eres del pueblo” Manta en la manifestación del 27 de agosto 1968 “Fue a mitad de aquel otoño extremoso…” Fue a mitad de aquel otoño extremoso, cuando las tardes matizaban anaranjadas y las noches eran frías y atrapadas por un claro de luna llena. Ciertamente, la poca luz opalina de los faros avivaba las callejuelas de la ciudad. Hacia el norte, sobre unas antiguas ruinas prehispánicas, un descomunal gentío se apiñaba. Empero, nadie notó que del cielo descendía acuciosamente una extraña cosa, que al chocar con la capa de la atmósfera, rayó una estela de luz sobre el ancho de aquella cilíndrica y cacariza luna. Página 26 A lo lejos, el descenso fue limpio y silencioso. Solamente algunos perros y gatos nocturnos presenciaron el aterrizaje. A corta distancia se lograba distinguir un objeto en forma de huevo de gallina, flotando en medio de un callejón sin salida. El viento soplaba y apenas caían las primeras gotas de lluvia que escurrían sobre la aleación de acero-cobre líquido. Pero fue en cuestión de algunos minutos, cuando por fin la escotilla frontal se abrió lentamente. Dentro de la cápsula, a través del denso vapor y las contraluces de todos los colores, se apreciaba una figura alta y esbelta, de flancos bien curveados, descendiendo lánguidamente por las escalerillas. A simple vista, ya pisaba la superficie de la tierra y del interior de la máquina una radiofrecuencia copiaba una metálica voz: – CR-SKY a Centinela! ¿Me copias? –cuatro veces se escuchó la bocina. – Centinela a CR-SKY. ¡Adelante, te copio! –pronunció el extraño ser. Repentinamente la radio dejó de transmitir. El silencio se fue apoderando de aquel individuo que permanecía quieto al final del callejón. En su soledad notó cómo una ráfaga de viento arrastraba un montón de papeles que iban flotando a su paso, y al primer reflejo logró apresar en el aire un boletín que ordenaba con letras rojas: “Padres de familia, favor de retener a sus hijos dentro de sus casas. Se prevé un incidente en la ciudad”. Sus manos tersas doblaron el papel sin firma y fecha de impresión. Sus ojos se movían de un lado para otro buscando entre las faldas de los edificios indicios de gritos reprimidos. No obstante, el visitante, al salir del callejón, alcanzó a escuchar las alas giratorias de un helicóptero que se abastecía de un grupo de francotiradores. Con el rabillo de su ojo izquierdo observó a otra legión de “guachos” que marchaban a �EntlEDII Los minutos corrían como lagartijas insípidas. El suceso estaba a punto de iniciar. Un sin fin de estudiantes reunidos escuchaban al orador que recitaba estrofas sin tregua, amargas, letales para los emisarios del imperio. Entre la multitud, el visitante musitaba suavemente moviendo apenas sus labios. Su mirada se entrelazaba en aquellos ojos que exclamaban justicia para el pueblo agobiado. El tiempo se acortaba, ambicionó a subir con el vocal insurrecto para romper el protocolo de su identidad. “¡Pero eso no iba a servir de nada!” Se dijo entre dientes. y por la izquierda, el rostro carismático y sensato del prosista guerrillero “Che” Guevara. Allá arriba, en la cúspide del asta, se veía ondear el lábaro ante la vista de miles de jóvenes intelectos que pedían a gritos la cabeza del pordiosero. Bajo las sábanas de la tarde-noche, decenas de manifestantes abarrotaban la plazoleta, se preparaban para alzar el vuelo a las calles y manifestarse pacíficamente en contra de la injusticia social y neoliberal. Asimismo, ocurrió que diferentes racimos de hombres armados se deslizaban como ratas por las correderas de Tlatelolco. Sin embargo, en las azoteas, francotiradores con rifles y miras telescópicas enfocaban a la presa estudiantil. En medio de la muchedumbre, el visitante del futuro se abría camino a traspiés, sin voltear atrás y con firmeza anticipada quería encontrarse con el dichoso contacto, mas sin hacer un lapso de espera, se oyó a lo lejos el rechinido de una carrocería en marcha. Su cuerpo entero permaneció paralizado. Al pensar que pudiera tratarse de otra ristra de convoy de combate. Su mente se atrofiaba en una desazón creciente, a modo de causarle terribles náuseas y vértigos constantes. Aún así, atormentado por los malestares, el peregrino atravesó la plaza hasta llegar Acto seguido, su corazón se agitó al presenciar a un anarquista a la ermita y al abrir aquella portezuela sagrada, ya lo de boina oscura que instalaba la bandera roja y negra en esperaba el arcano niño guerrillero. un asta. Y aconteció. Sin gesto de presentación, el incógnito asió al pequeño “¡Nooo! vos quitar esa bandera del madero, se va desatar por las axilas, lo empató a su espinazo y al dar pie, sucedió lo una masacre compañero” gritó el intruso. inesperado. “¡Espérate! en la mesa hay unos papeles” expresó la voz del niño. Sin prestar atención al contenido, “¡Colega!” intercedió otro activista del movimiento aceleró el paso y hurtó la información de segunda mano zapatista. para después cruzar de largo por la cúpula de la iglesia y perderse en las primeras barricadas de los indignados. “¡Tu orden es recatar al niño guerrillero!” La lluvia ya arropaba a los rebeldes con causa y en la “Siete días antes de la última concentración, un sujeto de vastedad del cielo se apreciaba aquella negrura abismal, tu linaje vino a ponernos al tanto de tu llegada, nos pidió cuya panorámica se vio teñida inesperadamente por un que detuviéramos tu locura al exponerte frente al mundo destello de aloque que alumbró lo ancho de la Plaza de entero. ¡Vamos, qué esperas!, tú sabes a quién vas a las Tres Culturas. “¡Cielos, la hora se acerca, la primera rescatar, el tiempo se acaba camarada, el niño te espera bengala!” pregonó el caminante. dentro de aquella sinagoga, sálvalo y cobíjalo. El señor te proteja hombre del futuro” culminó el activista de rostro En su trayecto, el peregrino optaba a primera instancia en pálido y barbas largas. abolir la misión, no soportaba el hecho de que a escasos minutos se iba a desatar un genocidio sangriento. Abombado, La bandera ascendía sin traba alguna, en ambas caras, por no perdía de vista el quehacer de los huestes lozanos. el lado diestro, se ilustraba la hoz y el martillo del comunismo, Osaba entrar al redondel de los cabecillas principales Página 27 paso redoblado y atrás, una caravana de trajeados que a su vez traían puesto un guante blanco. Para su desdicha, y sin dar aviso, uno de los catrines armados ya lo acechaba con unos binoculares desde el octavo piso. Al instante, el extraño transeúnte logró avanzar cuatro arterias y al llegar a la quinta esquina, se filtró con una cabalgata de campesinos y normalistas enardecidos, cuyo objetivo era llegar al cerco de los manifestantes. Sin lugar a dudas la presencia del incógnito fue muy clara para los indignados. Su vestimenta de pies a cabeza la hacía verse de otra época. �para desfogar el verdadero desenlace de esta historia. Su corazón se tornaba afligido, el sudor de su cara era inagotable. Incluso, con ahínco lanzó al aire las primeras palabras a las trincheras sin lograr la atención de los dirigentes. Pero hubo un joven garboso de rostro dorado y cabellos finos quien percibió la hazaña del peregrino, éste, sin tregua alguna, pidió al quejoso que despilfarraba toda aquella información prohibida. “Hermano, ¿qué tanta angustia traes archivada en tu mente y corazón, cuál es tu zozobra?, anda, dime lo que tengas que decir, o calla” arguyó el joven de aspecto comprensivo, cuyo rostro irradiaba una rebeldía percibida por el visitante. Página 28 Después sobrevino la palabra. -Diles a los dirigentes que todo es una trampa, habrá una tiroteo, ¿veis a esos hombre que traían puesto un guante blanco en la mano izquierda? Ellos iniciarán los primeros disparos, van a herir de gravedad al general Hernández Toledo y de ahí se desatará un fuego cruzado a ciegas, donde cientos de estudiantes van a fallecer. ¿Acaso no visteis la bengala que fue lanzada desde un helicóptero y que iluminó las ruinas de Tlatelolco? Esa es la señal de la masacre del pueblo. No hay mucho tiempo, corre, corre JanAmor, debéis protegerte- expresaba mientras la amenaza era inminente en torno suyo. “Después sobrevino la palabra…” El joven hippie al oír su nombre y mote, con algarabía advirtió que aquel extraño huésped provenía de otra dimensión paralela. Todavía en shock y poco después de ordenar sus pensamientos, en tono lento, Jan apelaba el secreto prohibido que lo tenía atado a un sumiso desacuerdo. Esto orilló a una enfrascada conversación sin fronteras, donde cada uno ahondaba en sus conocimientos acerca de esta lucha aventurada y opípara. Debidamente el visitante dio su brazo a torcer. Con dianas recetaba la última epopeya de su información confidencial. Con lujo de detalles arremetió en contra de algunos cabecillas del movimiento, que estaban en clara complicidad con los cuervos del poder. Habló de la traición de algunos artistas e intelectuales, destacando maravillosamente los hechos de aquel poeta que se había rebelado al sistema político corrupto y en posterioridad fuera a presentarle su carta de renuncia al caudillo mayor. Etéreamente el visitante daba por culminada su hazaña bélica con un final de hecatombe, poniendo en tela de juicio el propio pensamiento de JanAmor, quien sin querer escuchó su asequible súbita y trágica muerte en esta lucha. �EntlEDII sobre la mesa de control relucía un sin fin de luces parpadeantes de todos colores. Aparentemente emocionado, el niño zarandeaba su cabeza de un lado al otro, divirtiéndose con los componentes de la máquina del tiempo. Y la radio frecuencia sonó: –Centinela a CR-SKY –Susurraba aquella dulce y tibia ”El sacrificio de estas almas desestabilizará un poco el voz. rumbo de este país y seguidamente despertará la insurrección – CR-SKY a Centinela–¡Adelante, te copio! Se oyó la voz de otros países de América y la unión Europea. Vosotros turbada de un hombre. sabéis lo que acontecerá después de la masacre. – ¡Centinela a CR-SKY, rescate concluido, el 456 sano y salvo! – finalizaba la conversación ”Allá, abajo del faro de la iglesia, en el acantilado del desagüe hay un sendero que te guiará a una biblioteca repleta de A media luz, el visitante se quitó su capuchón y la documentos altamente clasificada, ahí despejarás todas tus diadema de comunicación, sobre su nuca se deslizaba dudas acerca de esta lucha; también sabrás del propósito una larga y brillante cabellera quebradiza, que con de los viajeros del tiempo. Como te dije anteriormente, tu absoluta libertad se extendió por toda columna vertebral. En destino dependerá si entras a la biblioteca o te quedas vista de lo sucedido, el infante de tan sólo doce años de afuera luchando. En ambos casos, si vives o mueres, edad, supo a ciencia cierta que se trataba de un cuerpo serás honrado en nuestro presente, pasado y futuro– lo femenino el que controlaba la nave, esto le provocó de increpó el joven que a hurtadillas se aproximaba a la algún modo una media e inocente sonrisa en el rostro. triquiñuela, donde reposaba su nave galáctica. Desde el asiento del pasajero, ubicado en la parte lateral En víspera del encuentro, Jan con su mano extendida izquierda, el jovencito, sin miramientos, no le quitaba el sobre la barbilla, no dejaba de asombrase a sí mismo por ojo de encima a la dama, por lo contrario, ella poco a poco toda aquella información revelada. A lo lejos contemplaba se empezaba a deshacer de algunas prendas extras de el escape del niño guerrillero en manos de su redentor, su traje espacial. Al piso caían dispositivos, una peineta quien traía puesto un capuchón al estilo monje caído. en forma de mariposa y accesorios personales de belleza. Poco más tarde el transbordador estelar sobrevalorada Bajó el zipper de su chamarra híbrida, deslizándola por por encima de los tinacos de techo. Súbitamente, a velocidad ambos codos para que cayera al suelo y sus brazos se luz, la nave se esfumó de cielo negro acentuando en alzaron hacia arriba en forma de estiramiento, dejando su espacio aéreo una estela de fuego que vislumbró la entrever una figura esbelta, desnuda bajo el traje de Plaza de Tlatelolco, propiciando un enredo sin aviso en la licra pegado a unas caderas onduladas, marcando unos logística del general Toledo, quien dio la orden de cortar glúteos hermosos y unas piernas trabajadas por el arduo cartucho y tirar a matar. entrenamiento. En la parte baja de su vientre, entre su bragadura se esbozaba una pronunciada y suculenta En la escena, estruendosas balas perforaban y desgarraban “v”. Asimismo, en lo alto de su tronco frontal, se insinuaban las pieles de aquellos vasallos subversivos. Cuerpos sus dos pechos firmes, cuyos pezones se marcaban sobre apuestos semidesnudos yacían sobre las rocas añejas la blusa elástica. de la extinta tribu mexica. La fetidez de la sangre se impregnaba en cada rincón de los yacimientos. En parte, Sin duda alguna, lo que le llamó la atención al pequeño la lluvia, baldeaba las heridas mortales. fueron aquellas transparencias fotostáticas que se proyectaban en una pantalla de microfilm. Al paso de las En efecto, allá en la nave, ambos tripulantes permanecían imágenes, éste soltó un grito estrepitoso que retumbó en callados. A oreja sincronizaban acordes metálicos que toda la cabina, afirmando reconocer el físico de su padre, provenían de una caja parecida a la de un sintetizador, el libro de poesía y un pasamontaña de estambre. Página 29 –Pero una cosa sí os digo Jan, la suerte está echada a tu favor, a pesar de profanar mi protocolo de identidad, vuestro destino cambiará drásticamente en esta época, ¿distinguís aquellos jóvenes que están sentados sobre la meseta de las ruinas prehispánicas? ¡Ellos Huelen a muerto!. �–Mira, esa fotografía es igualita a la de mi papá, él solía ponerse el pasamontaña de color negro, a veces café oscuro, su gorro de lana me fascina, siempre fumando con la pipa de marinero. Todos los días él me explicaba que allá en el futuro, sería un guerrillero, pero yo no entendía lo que me decía. Igual él me sonreía a cada rato cuando me contaba estas historias, incluso me dijo que mi forma de vestir iba ser como esa fotografía, con el pasamontaña cubriendo mi rostro y con una boina gris, negándome el cigarro, por supuesto – enmudeció la voz del infante. ”¡Oh! Esas fotografías las tiene mi padre en su biblioteca, tiene algunos libros y folletos donde salen esas imágenes. Reconozco aquel sujeto de bigote y barba tenue, mi padre dice que él es un hombre importante dentro de la historia y de la guerrilla latinoamericana, ¡Oh!, mira, aquel muchacho de pelo ondulado largo, que trae puestas unas gafas redondas. Mi padre incluso les redactaba cartas a estas personas y cuatro días después recibía la correspondencia de sus amigos. No entiendo por qué estas fotografías dicen en la parte de arriba “rescatados” – se preguntaba el niño guerrillero. En una oportunidad, la mujer lo volteó a ver, lo tomó de las manos y lo sentó en su regazo, ella deslizaba las yemas de sus dedos por los cabellos lisos del chiquillo, él sólo disfrutaba de las caricias y de una canción de cuna que se oía al final del fuselaje. De pronto intercambiaron palabras. Página 30 –¿Qué pasó con mi padre?, se veía un poco extraño antes de marchar a la Plaza de las Tres Culturas, sus ojos se llenaron de agua, sollozó y me abrazó muy fuerte, me comía a besos, no entendía lo que estaba pasando. Mi madre lloraba sin cesar, me alzó sobre su pecho, me dio un apretón y me besuqueó en toda mi cara, dejándome sus lágrimas en toda mi ropa, ¿hay algo que no sepa y tú me quieras contar?, para empezar, no sé tu nombre, no sé nada de ti. ¿Me quieres explicar qué es lo que está pasando? ¡Tu acento de voz no es mexicano! ¿De qué país vienes?– indagaba el pequeño. Con un suspiro hondo y al sacar el aire de los pulmones la mujer habló: –No te puedo poner al tanto de lo que está sucediendo en nuestro pasado, presente y futuro, pero te pido que vos te acuerdes de mí cuando llegues a tu destino, búscame con el nombre de Camila Vallejo, vengo de la república chilena, tu presencia y la de los hombres rescatados dependen mucho allá en el nuevo mundo, ellos intentarán cambiar la ideología de los gobernantes, ellos iniciarán el nuevo pensamiento político, social, democrático. Únicamente tu identidad va a ser complicada para los medios masivos, incluso a tus propios compañeros les será difícil reconocer tu idiosincrasia, es por eso que te nombrarán Sub Comandante Marcos, líder de un ejército de indígenas zapatistas. Bienvenido seas a la intervención filosófica, literaria, modelo único para la represión y la victoria. Lo siento, hasta aquí llega mi conversación – así culminaba su diálogo con una ligera mueca que no llegaba a formularse en sus labios. Mientras que el pequeño jugaba ajedrez, a contra luz del arco colonial de una ventana se esbozaba una espalda libre de ropa interior, frente a ella resaltaban esas montañas doradas que cercaban el espacio azul del horizonte. Con un rostro inversamente bello y sobrio, recibía los destellos del alba cortejados por un viento muy perceptible. Su extrovertida juventud disipaba un encantamiento fuera de este universo. Así, en suma tranquilidad, esperaba días para recibir otras órdenes de rescate, esperaba la orden de la voz mecánica que le indicaría la siguiente misión de un viaje a través del tiempo, a otros mundos paralelos. Para Parménides García Saldaña “De pronto intercambiaron palabras.” Texto y fotos: Javier Durón Ramírez �EntlEDII La televisión en el cine mexicano Porfirio Rodríguez Ya desde 1947, en una película de María Antonieta Pons: como el invento más moderno que existe; Pedro Vargas La bien pagada, alguien canta: “La televisión pronto llegará, canta desde Río de Janeiro, Brasil: Lisboa antigua, y bailes yo te cantaré y tú me verás”, de Corbó Menéndez y Tony Fergo. de mambo con Pérez Prado y su orquesta. Aparece el slogan: “XHTV Canal 4. La primera televisión en América La televisión era vista en sus inicios como una amenaza Latina”. para el negocio del cine mundial. Una competencia de pantalla chica que bastaba con encender un botón y así El martes 1° de enero de 1952, el canal 2 presentó ya una poder tener el cine por cualquier espectador desde la programación en forma desde las 15:00 horas hasta las 22:30 horas, y el sábado 12 de enero del mismo año se comodidad de su hogar. inauguró Televicentro a las 21:00 horas con una función El cine mexicano no podía permanecer indiferente al de lucha libre en la que Enrique Llanes y Rito Romero fenómeno y comienza a mostrar la primera tele encendida derrotaron en lucha de relevos a Wolf Ruvinsky y El Bulldog. con pantalla ovalada (como no queriendo la cosa, medio La película Del rancho a la televisión (Ismael Rodríguez, arrumbada por ahí) en la película Amar fue su pecado enero de 1952), con Luis Aguilar, María Victoria y Chela (Rogelio A. González, diciembre de 1950), con Elsa Aguirre Campos está dedicada a homenajear la labor de Emilio Azcárraga (Cecilio Zárraga en la cinta) en la XEW radio y y Jorge Mistral. XEW canal 2 de televisión La tele puede servir para reunir a la familia y a los amigos en torno a ella y ver un programa en vivo de aficionados Podemos ver en Del rancho a la televisión su entonces en Necesito dinero (Miguel Zacarías, enero de 1951), con nuevo edificio en avenida Chapultepec 18 y sus flamantes estudios. La televisión mexicana comenzaba a Pedro Infante y Sarita Montiel. tener competencia. La pantalla de la tele era cuadradita. Del can can al mambo (Chano Urueta, junio de 1951), Al frente estaba la marca de la “General Electric” y abajo con Joaquín Pardavé y Rosita Fornés, presenta a la televisión sus botones de control. Página 31 Guillermo González Camarena y su aportación científica al cine. �Al finalizar 1952 ya existían tres canales de televisión en la capital mexicana: XHTV Canal 4, XWX Canal 2 y XHGC Canal 5. No cualquiera podía darse el lujo de tener televisión en aquel tiempo y presumirla en la sala de su casa, pues era una pieza que costaba alrededor de 5, 000 pesos comprada en abonos. Por eso uno se conformaba con verla en los escaparates de las tiendas o frente a la ventana de la casa del privilegiado que la poseía, si es que no cerraba la cortina de la sala. Sindicato de telemirones (René Cardona, abril de 1953) trata sobre los telespectadores callejeros, con Tito Guízar, Rebeca Iturbide y Clavillazo. Este último es un líder topillero del sindicato de los telemirones callejeros, que eran la medida de la popularidad de un programa de televisión. En ese mismo mes y año se filmó Gitana tenías que ser (Rafael Baledón). Unos turistas españoles desconocen este nuevo invento. XHTV Canal 4 es el más importante en Miradas que matan (Fernando Cortés, septiembre de 1953), con Resortes y Ana Bertha Lepe. Trasmite a control remoto el concurso “Señorita México” y se puede ver la fachada del edificio. !ZJa ~ Los canales 2 y 5 trasmitieron bajo una sola razón social desde el 16 de diciembre de 1954 y el primero de mayo de 1955 nace Telesistema Mexicano al unírsele el canal 4. OGELIO GONZALEZ Más TV en el cine mexicano En Club de señoritas (Gilberto Martínez Solares, junio de 1955), con Ninón Sevilla y Ramón Gay, un programa Película representativa del cine mexicano. nocturno de TV: “Club de señoritas”, comandado por En febrero de 1952 se filmó El bello durmiente (Gilberto Ninón Sevilla, defiende los derechos de la mujer, y ve al Martínez Solares), con Tin Tan y Lilia del Valle. Tin Tan le hombre como el enemigo a vencer. canta a Lilia: “tendrás tocadiscos, radio y también televisión”, en la época de las cavernas. Hay una película que no he podido ver: Los televisionudos Página 32 En Ella, Lucifer y yo (Miguel Morayta, junio de 1952), con Sarita Montiel y Abel Salazar, casi al final de la película, Sarita canta en el canal 2: “Pa’ qué nos sirve la vida”, acompañada por el trío Calaveras, y Abel Salazar y Dalia Íñiguez anuncian por ese canal las medias “Eufemia” con nylon atómico. Aparecen también Nono Arsu y Luis Manuel Pelayo, que fueron de los primeros en trabajar para el canal 2. En agosto de 1952 Rogelio A. González dirigió las interesadas, con Lilia Prado, Lilia del Valle y Amalia Aguilar. La nalgona Lilia Prado canta: “Yo quiero un piloto con un aeroplano para que en la altura me tienda la mano. Y un aparatito de televisión para ver las luchas juntitos los dos”. (Miguel M. Delgado, agosto de 1955), con Raúl Martínez y Chula Prieto. Solamente tengo la sinopsis y comentarios de Emilio García Riera en su Historia documental del cine mexicano y no la trata nada bien. En El campeón ciclista (Fernando Cortés, noviembre de 1956), con Tin Tan y Sonia Furió. Tin Tan Inventa una tele conectada al teléfono. León Michel: El primer locutor de la televisión en el cine. A dónde van nuestros hijos (Benito Alazraki, septiembre de 1956), con Dolores del Río y Tito Junco. León Michel, locutor del canal 2, actúa estelarmente en la cinta. Los �hijos cooperan para pagar en abonos la TV (León Michel, película que se estrenó en México antes que en el cine, la noche del 30 de noviembre de 1969, patrocinada por uno de los hijos, se les esconde). General Motors. No hay que temerle a la televisión. Nace Televisa En 1957 el cine mexicano andaba bastante mal y le echaba la culpa de todo a la televisión (cuya programación ya empezaba a ser acaparada por los programas gringos y estaba desde entonces atiborrada de comerciales). En marzo se filmó Te vi en TV, dirigida por Alejandro Galindo, con Resortes y Evangelina Elizondo, donde hacen burla de los comerciales de los cigarros yanquis. Y en junio de 1957 se le dedicó una película a un programa semanal nocturno (copiado de otro de los Estados Unidos): El gran premio de los 64,000 pesos, conducido por Pedro Ferríz (que también actúa en la cinta), dirigida El 8 de enero de 1973 nace Televisa con la fusión de los canales 2, 4, 5 y 8 (el canal 8, costeado por capitalistas por Carlos Orellana, con Ángel Infante y Sara García. regiomontanos, nació el 1° de septiembre de 1968 El tercer informe de gobierno de Gustavo Díaz Ordaz, el trasmitiendo el cuarto informe presidencial de Gustavo 1° de septiembre de 1967, se trasmitió por primera vez a Díaz Ordáz). colores por la televisión en todo México, y la primera serie de televisión a colores que se vio en el país fue Los El monopolio de la televisión privada fundó en 1978 Thunderbirds en ese mismo año de 1967. Sin embargo, “Televicine” y comenzó sus funciones con un bodrio del en la cinta El dengue del amor (Roberto Rodríguez, 1965) tal Chespirito: El Chanfle, dirigida por Enrique Segoviano, y Julissa ve por televisión a colores la serie musical sabatina le siguió con otro del payaso Cepillín: Milagro en el circo (Alejandro Galindo), que fracasó rotundamente en taquilla. TV Musical Ossart, conducido por Ángel Fernández. Televicine produjo 14 cintas en 1979, 23 en 1980, siete en Cuando ya existía en México la proyección nacional a partir de 1981 y dos en 1982, cuando el cine dejó de ser negocio y septiembre de 1968, El despertar del lobo (René Cardona Televisa abandonó la empresa. Jr., 1968), con Silvia Pinal y Enrique Rambal, fue la primera televisa 1111 11.1111 CIW AGUIUR • VICTORIA ·CAMPOS JIÉll1,c~~ Página 33 feJe1t1s1_ �Amigos y UANLEER realizan homenaje al escritor Zacarías Jiménez Ernesto Castillo Homenaje por el primer aniversario luctuoso del escritor en la Galería Regia. Epílogo Jiménez llega a Monterrey a finales de la década de 1970, vive con sus familiares, opta por salirse y durante un tiempo deambuló entre la Alameda Mariano Escobedo y la Central de Autobuses. Siendo alumno de la Facultad de Filosofía y Letras, conoce a la maestra Elvia Salinas Hinojosa, quien logró acomodarlo como intendente en la Clínica de la Sección 50, ello le permite rentar un espacio para vivir, ahí fue jardinero, estuvo en la lavandería, servicios generales y sepulturero. Página 34 Hacia finales de la década de 1980, se da un conflicto laboral entre enfermeras y directivos de la clínica, situación en la cual participa, es liquidado con la suma de diez mil pesos, mismos que fueron manipulados por el hermano de una de las enfermeras a cambio de una casa; jamás vio la misma, ni mucho menos el dinero. Vive de las correcciones de estilo que le hacen llegar sus amigos y regularmente su casa está en la mochila que carga cotidianamente. El apoyo moral y material de sus amigos no cesó, las muestras fueron distintas. En estas condiciones se incorpora a la revista Ciencia-UANL como corrector de estilo, lugar en el cual se le pagaba cada vez que salía la revista. Me comentó que ya se quería morir y le dije que en este mundo sabíamos y entendíamos algunas cosas y del otro muy poco o nada. Lo llevé con mi compadre Daniel Limas para que le quitara esas ideas, ese domingo que visitamos a Limas, allá por la colonia Dos Ríos, recordamos situaciones comunes y se rió mucho. Un mes antes de fallecer, abrí la puerta de su casa y lo vi tirado, lo desperté y le dije que se levantara, que tenía que ir a la revista, me reclamó que para que lo salvaba. Más adelante es contratado como reportero en el periódico En la revista Ciencia-UANL sobrevivió hasta el día en que El Nacional, ello fue a principios de la década de 1990, falleció, su encono etílico fue una apología en el horizonte de después de su trabajo en la clínica mencionada y de su las metáforas que plasmó para la eternidad. labor como reportero ya no volverá a tener un trabajo fijo. �EntlEDII NOTIFICACIÓN Zacarías Jiménez sólo para notificarte que te heredo la indemnización que mi abogado ahora pelea. Sabrás que me Tal vez yo esté muerto cuando leas despidieron del trabajo por grillero y que estas líneas, venas de la imbécil cansado de esperar la contestación a del texto en la cual la UANL le rinde un homenaje desesperación. Quisiera haberme Portada las cartas que te mandé y en donde al escritor Zacarías Jiménez. dado un balazo antes de escribirte, te pedía ayuda (que nunca llegó, ni pero me ganó la inquietud de dejarte llegará) he decidido matarme. No te un recuerdo de mi perra existencia. No quise dejarte una sientas culpable, soy adulto y estoy bastante lúcido por de mis narraciones porque estoy consciente de su baja ahora. No me importa que la gente me llame cobarde, calidad. Te decía en mis cartas anteriores que una vez asumiré mi acto con la mente despejada. No creas que tuve la esperanza de escribir algo que valiera la pena, porque me muero el mundo se alterará en lo más mínimo, pero me di cuenta que nunca lograría mi propósito. Primero, quizás hasta mejore con un amargado menos. Es buen porque no tengo talento; segundo, porque para destacar dinero el que te heredaré; tal vez se te ocurra mandar necesita uno ir a los cafés caros y a conferencias expuestas decir una misa por el que dejaste morir de hambre, no te por gente que habita en torres de marfil; tercero, esto de molestes. También heredé una parte de mi indemnización la escritura es oficio para ricos y no para nosotros los jodidos al EZLN. Sólo me resta decirte que deseo te hagas millonario que invertimos la mayor parte del tiempo trabajando para y te compres la felicidad. Yo por mi parte mañana estaré sobrevivir. Si bien es cierto que tengo el título de licenciado muerto, no veré nacer el nuevo año, pero vieras qué bien en letras (sic), para mí es como si no tuviera nada. Yo pasé la navidad. Puedo decir que a pesar de todo la vida no valgo por el título, el título vale por mí. Cualquiera se no me golpeó, yo la golpeé a ella. Dispensa que me haya ufana de tener un título, yo no. Porque poseerlo vencido el maldito sentimiento y que te molesté con mi no implica obtener más inteligencia o dejar de ser torpe. carta. Hasta el día del juicio. Se despide tu hermano, Pero en fin, no es hora de hablar de niñerías. Te escribo Yúmare Pam. Página 35 Estimado hermano Aníbal de Gala: �Carta a la Paloma También ante los átomos de tu risa en vano abrogo la noche inmensa en rescate incólume de los pesares. Raspa tu silencio las quijadas; tus pasos, la incomprensión, endulzan tus labios la tristeza de los mangos. He desenterrado de la sombra secretos velados a la noche enclaustrada en tu congoja: No encallará la caligrafía evidente del olvido. Impresión (es) Tu piel morena es el perdón a la oscuridad .!.1:Anf ·l, VUJ.&UN . I j;'"i,ntl '/.o.CarUJJ ". -· (t'I ,,1 zm11 S/T Página 36 Me ruge la sangre como a quien perfora una hacha precipicio mis dedos discípulos inermes de la muerte añoran la bala la caricia antes del total desconsuelo El artista plástico Ramón Garza realizó la presente obra para el homenaje. �EntlEDII Amiga Tu presencia amenaza la cuerda del corazón me ayudaste a cruzar calles de espinos, somos vasos frágiles hermanos que anidan la esperanza de la velocidad. La noche de los maniquíes Tuvieron sangre una ilusión el manual del desempleado Hombres y mujeres de nieve con destino de vidrio en el temblor de la yugular los maniquíes tuvieron el dolor de ser libres Ausencia Página 37 Cascada que canta en ausencia del mirlo risa de infanta �Ramón Garza: caricaturas para las almas sonrientes Sergio Villarreal La caricatura y el humor siempre han cabalgado juntos. Hacer caricatura es exagerar los rasgos físicos, faciales y comportamentales de una persona, animal o cosa. (caricatura del latín caricature: exagerar, remarcar), esto es lo que consigue nuestro amigo y gran artista Ramón Garza, haciendo acopio de una economía de trazos y palabras, nos entrega una síntesis de la esencia de los personajes por él tratados. La caricatura al igual que todas las artes, tiende a aligerar la existencia y Ramón Garza es un “Homo-humoris-sapiens” que flota ligero en un céntrico lugar cultural y de reunión llamado “La Bolita” a donde llega exigiendo: ¡ SEEEEERVICIO !. El humor caricaturesco de Ramón entra por las pupilas para dejarnos una huella imborrable de aquellos personajes tocados por su lápiz y lo que consigue es una condensación del carácter y personalidad de estos seres. ¿Cómo sería la vida si todos fuéramos una caricatura?. La caricatura es una cura contra el desánimo social, Ramón se la cura y nos cura del rectilíneo cuadro de la solemnidad, rompe el rectángulo en donde los convencionalismos sociales pretenden encerrarnos. Sus caricaturas son un salvoconducto hacia la felicidad, al presentarnos el lado cómico, ridículo o absurdo de la realidad, en una época de desánimo y confusión. Ese humor que nuestro artista deposita en sus obras, es un tipo de sublimación inteligente y sensible que nos sorprende para siempre evadir o tolerar el dolor y el sufrimiento. La mirada acuciosa de Ramón capta en un relámpago la esencia, consigue con tino de experto flechador, agrandar o reducir uno o varios rasgos de sus modelos, dotándolos de una carga humorística que jamás hiere al caricaturizado ni al observador, el fino filo de su mirada termina por ser benévola y más humana. Página 38 “El hombre sufre tan terriblemente en el mundo, que se ha visto obligado a inventar la risa”, dijo Federico Nietzsche y es que con una pócima de Arte y Humor podemos crear el contraveneno espiritual para hacer más soportable la existencia. Por todo esto y más Ramón Garza y su lápiz dibujan caricaturas para las almas sonrientes. �' WHITE HOLJS.E (:=:=, . . . i· ~ _-,; T ~ • ~ ~ -\..o' V G~:.,o.. R<ll'fJO~ 711' 1' P,o.Mot'l (¡\PO -- , - -- __Ga;<;__ Página 39 ~ �Ent11m1 Referencia de autores Ernesto Castillo: Editor de la revista Entorno Universitario, colabora en diversas publicaciones del área metropolitana de Monterrey. Autor del libro Escritura y docencia en el nivel medio superior de la UANL (2016). Laura O. Colunga Durán: Bibliotecaria de la Facultad de Enfermería, actualmente realiza estudios de maestría; ha colaborado en la presente revista con diversos textos culturales. Javier Durón Ramírez: Bibliotecólogo por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL y fotoperiodista independiente. En 1998 se inició como reportero en la nota roja de la prensa escrita. Juan Ramón Garza Guajardo: Historiador oficial de General Escobedo, Nuevo León. Autor de más de 40 libros sobre historia regional, principalmente sobre General Escobedo, entre ellos Escobedo ciudad con destino, La vida Escobedo en la Revolución mexicana 1910-1917, también ha escrito de diferentes escuelas y facultades de la UANL como 55 años de la Facultad de Físico Matemáticas, 60 Años de investigación de las ciencias biológicas, Facultad de Ciencias Biológicas y 60 Años de la Escuela Preparatoria 2, entre otras obras. Ramón Garza: Caricaturista regiomontano, ha participado en exposiciones colectivas e individuales en diferentes centros culturales del área metropolitana de Monterrey. Leticia M. Hernández Martín del Campo: Licenciada y maestra en letras españolas por la UANL. Fue maestra de tiempo completo en la Preparatoria 16, narradora y autora de diversos libros, uno de ellos Gajes del oficio (2011), conjunto de cuentos en los cuales literaturiza la vida cotidiana. Página 40 Martín Muñiz Zamarrón: Médico veterinario zootecnista; realizó sus estudios de posgrado en la Facultad de Filosofía y Letras, en la enseñanza de las ciencias con especialidad en biología. Se desempeñó como subdirector académico 2006-2008 de la Preparatoria 16, integrante del Comité de Biología de la DSENMS, coordinación de los equipos de participación de la Preparatoria 16 en el Premio Nuevo León a la Competitividad de 2013 a 2016. Maestro Certificado en Competencias Docentes. Director de la Preparatoria 16. Sandra E. del Río Muñoz:Egresada de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica como ingeniero administrador en sistemas con maestría en ciencias de la administración por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Certificada internacionalmente como Director de Escuela de Nivel Medio Superior por el CIEP, Centro Público del Ministerio de Educación en Tolulouse, Francia y por el Center for Technology and School Change de Teachers College, Columbia University. Se desempeñó como directora de la Preparatoria 16 en el período 2011-2017. Liliana Ramírez Freire: Bióloga y con estudios de maestría y doctorado, con especialidad en manejo y administración de recursos vegetales realizados en la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL. Su experiencia profesional gira en torno a la educación ambiental, conservación e investigación enfocada a la entomología y ecología. Ha escrito dos capítulos de libro, autora de artículos científicos y de divulgación, también ha sido expositora en congresos y simposios científicos a nivel nacional e internacional. Fue responsable del proyecto de investigación financiado por la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (CONABIO) que trató sobre la biodiversidad de abejas silvestres en un área terrestre prioritaria localizada entre Coahuila y Nuevo León. En abril de 2016 recibió un reconocimiento en el II Foro de Mujeres y Biodiversidad del Noreste por su trabajo en el ámbito científico. Actualmente trabaja en investigación con abejas nativas del noreste de México y es docente de la Preparatoria # 16 impartiendo la materia de biología. Porfirio Rodríguez: Colaborador permanente de la revista Entorno Universitario, participa con sus textos sobre cine y medios de comunicación en otras publicaciones del área metropolitana de Monterrey. Carlos G. Velazco Macías: Biólogo de la Facultad de Ciencias Biológicas, de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Participante desde 1996 a 1998, en las áreas de: muestreos en campo, informática y curatorial del proyecto: “Taxonomía de los pinos del noreste de México”, auspiciado por la Comisión Nacional para el Conocimiento de la Biodiversidad (CONABIO). Responsable del manejo del Jardín Botánico “La Yuca”, Bioparque Estrella, Montemorelos N.L. 1998 –1999Laboró desde el año 2001 hasta el 2016 para Gobierno del Estado de Nuevo León en diversas Dependencia: Subsecretaría de Ecología en la SEDUOP, después transformada en la Agencia de Protección al Medio Ambiente y Recursos Naturales, y en Parques y Vida Silvestre de Nuevo LeóPremio Naturalista 2015 por parte de la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (CONABIO). Actualmente se desempeña como Gerente de Contenidos y Museo Vivo en Papalote Museo del Niño Monterrey. Sergio Villarreal: Ha participado en diversas exposiciones colectivas e individuales, tanto a nivel local como en diversas partes del país y en el extranjero. Forma parte de la Colección Permanente de la Pinacoteca, obtuvo mención honorífica en la Reseña de la Plástica Nuevoleonesa. Su obra se encuentra en las colecciones de la Secretaría de Relaciones Exteriores de Malasia, Presidencia de la República Dominicana y en los grupos de Televisa, Vitro, Hylsa, Visa y Tecnológico de Monterrey, entre otros espacios. �"M 1:.0/\LU\ /\L T R/\UAJO Y LA P~RSEVFRANCIA NICOLAIT/\ V'-'• ._,._~C.... LJ,,..._L �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2017 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 18 Número Número de la revista 46 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2017, Año 18, No 46, Enero-Agosto Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2017 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020741 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Cine mexicano Literatura Pintores Premio Iberamericano de Calidad Preparatoria 16 Sebastián Xavier UANLeer https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21698/Entorno_Universitario_2017_Ano_18_No_47_Agosto-Diciembre.ocr.pdf 20aa712b8beb8c43ce9c9e453d670cf5 PDF Text Text •' . �_ml]ANL. OMA DE NUEVO LEÓN Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Ing. Rogelio G. Garza Rivera Rector M.A. Carmen del Rosario de la Fuente García Secretaria General Dr. Santos Guzmán López Secretario Académico Índice En el 50 aniversario luctuoso del poeta español Pedro Garfias (1967-2017) 2 UN SONETO DE PEDRO GARFIAS Erasmo Torres López 5 Desarrollo de habilidades comunicativas Jessica Escalona Ontiveros 7 “La función lineal” en la unidad de aprendizaje de matemáticas 3 Alma Rosa Vázquez Ortiz 12 El costo del progreso económico de Monterrey Benjamín Galindo 16 Análisis de la obra El minutero de Ramón López Velarde Carlos Omar Villarreal 21 Fundación de la Universidad de Nuevo León y cultura editorial Ernesto Castillo 27 El Corrido de Monterrey Antonio Guerrero Aguilar 30 Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura MEC Martín Muñiz Zamarrón Director Preparatoria 16 M.L.E. Ernesto Castillo Ramírez Editor Responsable M.E.S. Martha Leticia Salazar Garza M.E.C. Myrella Solís Pérez Lic. Luis Enrique Gómez Vanegas Corrección de Estilo Entorno Universitario, Año 17, Núm. 47, agosto - diciembre 2017. Fecha de publicación: 10 de octubre de 2017. Revista semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16. Domicilio de la publicación: Castilla y Santander, Fraccionamiento Iturbide s/n, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Teléfono 52 81 80420030. Fecha de terminación de impresión: 8 de octubre de 2017. Tiraje: 500 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16, Castilla y Santander, Fraccionamiento Iturbide s/n, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Entorno Universitario, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04 – 2009 – 111812454400-102 de fecha 18 de noviembre de 2009. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,928, de fecha 25 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 20071604 Registro de marca ante el Instituto Mexicano de propiedad industrial: en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2017 entornoprepa16@gmail.com Presencia editorial universitaria de la Preparatoria 16 Leticia M. Hernández Martín del Campo 36 Referencia de autores 40 .............................................. ....................................................................................... ·----------------------------------------------------------------------- Consulta en: http: //www.uanl.mx/publicaciones/entorno/ Página 1 Lic. Jorge Adrián Villarreal Cantú Diseño �En el 50 aniversario luctuoso del poeta español Pedro Garfias (1967-2017) Pedro Garfias, el último de los románticos, murió anoche (El Porvenir, jueves 10 de agosto, 1967) Pedro Garfias murió anoche y con él se va uno de los grandes de la poesía universal; pero el destino deparó para el bardo transhumante y atormentado una satisfacción: “transponer los umbrales de la muerte” en México, su patria por adopción, y en Monterrey, la ciudad a la que tanto quiso y a la que consagró algo de lo mucho de su ser y aquí encontrará el reposo soñado: “Tendido sobre el mundo de cara a las estrellas, flotando sobre el tiempo como un madero inútil…”. Murió el poeta a las 20:30 horas en el Hospital Universitario, rodeado del afecto de sus amigos y el cuidado esmerado de médicos y enfermeras. Pero ya nada se podía hacer. Una anemia galopante le consumió, apenas en diez días. Diez días antes había ingresado en el Hospital y puede decirse que murió en pleno uso de sus facultades. El último diálogo —apenas el martes— lo tuvo con su amigo de siempre, don Jesús Gracia. Inquieto el poeta Estaba inquieto el poeta andaluz. No podía leer y esto le molestaba. Preguntó por Manolo Martínez, por su última faena. Ya desde entonces entró al silencio “listo al salto del alma por el ágil vacío; rumbo, firme a la nada”. Garfias —don Pedro— vino a México por los años 40, sin más bagaje que el de sus versos y el recuerdo hondo, amargo y pesado de España perdida. Fue en el vapor “Sinaya” en el que el poeta cruzó el Océano y es cierto también que durante la travesía su gran amigo y camarada de infortunio, Juan Rejano, le hizo escribir. He cumplido mi promesa. Pedro Garfias Dr. Daniel Mir (El Norte, 13 de agosto de 1967) Vino por vez primera a Monterrey Pedro Garfias, con motivo de un homenaje que la Universidad rindió al inmortal cantor de los gitanos: García Lorca. Mi memoria es un desastre para recordar fechas, pero debió ser allá por el año de 1943. Página 2 Se invitó a Garfias por insinuación personal, recordando que él fue compañero del poeta granadino. Dos días después del homenaje, me dijo Pedro que deseaba radicar en Monterrey, sedientos sus nervios de paz provinciana, máxima que acababa de ser dado de alta de un tratamiento, víctima su organismo del néctar en que buscó curar la herida causada por la Guerra Civil española. El poeta andaluz: Pedro Garfias. El Dr. Enrique C. Livas, rector entonces de la Universidad, atendió al instante los anhelos de Garfias y si mal no recuerdo, el nombre de la revista Armas y Letras fue creado por él. Mas el alma del poeta era nómada, los horizontes provincianos no llenaban su afán infinito y se lanzó de nuevo a peregrinar por los caminos de la república, aunque visitaba esporádicamente a Monterrey. En una de esas visitas me dijo: “Daniel, necesito dinero para operar a Margarita” (la esposa tantas veces operada, la pobre). Entonces creamos el programa radiofónico “Cante, toros y poesía”, en forma de diálogos y cuyos guiones conservo, porque son un monumento de la erudición de Pedro Garfias, en canto flamenco y toros. �ELALA DELSUR pedro garfias Y en esa etapa regiomontana de su vida, una noche después de comer agujas en típico lugar “escribe el verso que voy a dictarte, pero prométeme que no lo publicarás hasta que yo haya muerto”. Riéndome un poco de su pueril deseo, accedí y he mantenido mi promesa. Ignoro si Pedro quebrantó alguna vez su propio juramento. Cuando hace unos cuatro años me confesó que su deseo era morir en Linares —sí en Linares, Nuevo León—, yo no podía conseguirle una especie de pensión para satisfacerle su propósito, le pregunté por el verso que yo escribí en una servilleta ante un plato de cabrito. Me respondió que seguía en lo convenido ¿por qué?, pregunto, ¿quería morir en Linares? Nunca me lo explicó. Sólo me decía que de acuerdo con el dictamen de los muertos, él estaba ya muerto y que quería morir en Linares. Engañó a los médicos durante cuatro años. Hoy cumplo la promesa que le hice a Pedro Garfias, el poeta del pueblo. Él nunca se encerró en su torre de marfil y escribió para el pueblo porque del pueblo aprendió cuanto sabía, mucho menos, claro está, de lo que el pueblo sabe. Reedición en 1989. Por eso Pedro Garfias hubiera sido el legítimo heredero de Antonio Machado, de no haber mediado el exilio, Pedro escribió para el pueblo, o sea para el hombre. Escribir para el pueblo es llamarse Cervantes, Shekespeare, Tolstoi, López Velarde, León Felipe… Es un milagro que solamente pueden realizar los genios, de Dostoievski con las siguientes palabras: “Sí, hijo mío, te lo repito. Se ha creado entre nosotros, en el curso de los siglos, un tipo superior de civilización: el hombre que sufre por el mundo”. A Pedro Garfias le dolía el mundo. A diferencia del poeta que decía que “la gracia de los ruiseñores consiste en que ellos cantan sus amores y de ninguna manera los nuestros”. Pedro creía que los ruiseñores desean cantar el amor de todos los hombres. Hoy cumplo la promesa que le hice al amigo que me proporcionó tantas horas poéticas y de quien fui confidente de muchas amarguras y lágrimas. He aquí el verso: Cuando vengo llorando si tú no me consuelas ¿quién me consolaría?, cierro la puerta. Queda fuera el mundo y dentro, nuestro mundo nada más. Página 3 Obra edita en 1980. �Cuatro paredes ciñen nuestras vidas, limitan nuestro hogar como el abrazo de la orilla curva ciñe y limita el mar. Afuera la locura y los sueños y dentro esta tremenda realidad que no sabemos si es mejor o única, pero que ya es fatal. Un beso frío y un recuerdo ardiente poblado paraíso de nuestra soledad, nuestras frentes volando con un vuelo gemelo y una meta dispar. Amémonos pronto. ¿A qué filosofar? Que vista nuestros cuerpos el sudario atormentado de la oscuridad. Amémonos frenéticos. Y luego… a descansar. Tú pensando en quién quieres. Yo pensando en quien nunca me querrá… Este verso fue inspirado por una mujer regiomontana a la que Pedro amó, mas era un amor imposible. ¿Fue éste el motivo de que me obligara a que no lo divulgaría hasta su muerte? O fue por la exégesis demoledora que se desprende del poema. La muerte no ha podido callar su voz y “la cayada de su verso sigue apuntalando la tarde”. Ahora su grito –brisa y huracán– tiene sonoridades plenas, con plenitud de la voz que escapa —jaula abierta— y se vuelca en ecos de eternidades. Ahora “habrá un toque de hombros entre el llanto y el monte”, porque el hombre ha vuelto a su principio. El abrazo que ayer lo fundió a la tierra no fue un abrazo inerte; es un abrazo vital que encuentra su querencia. El beso que ayer dio a la tierra no fue un beso de humedades; es un beso cálido, de mediodías veraniegos. “Las piernas torpes, los brazos rotos, la pena dura y el quehacer inútil” caminaron en brazos amigos, pocos, aún menos de los que se necesitaban. Ha muerto don Pedro Garfias; sus ojos miran la tierra y la tierra se ha convertido en cielo, porque “donde yo pongo los ojos todo es cielo”. Ha muerto don Pedro Garfias; “la enlutada de gris melancolía se ha alejado despacio arrastrando su bata de larga cola tímida; y el hombre, liberado de su angustia, puede gritar aún: mi reino es todavía”. Ha muerto don Pedro Garfias. Sin lágrimas; ríen los cielos sobre los campos; ríe el almendro con sus mil bocas; ríe el sol su risa roja; ríe cándida la verde hoja; ríe la luna; ríe la ola; ríen los pájaros sobre la tarde; la brisa ríe sobre la onda; ríen las sombras; ríen las horas; ríen los troncos al consumirse con una risa deslumbradora; ríe la risa del serafín; ríe la tierra con sus entrañas graves y pródigas, por que don Pedro se ha ido con ellos. Cayó el roble porque sus raíces habían absorbido toda la belleza de la tierra; calló la voz, porque lo había dicho todo. Se llevó el secreto, su secreto, a la tumba, mas la mujer que lo inspiró vive todavía… Cayó el roble don Pedro Garfias (El Porvenir, 11 de agosto de 1967) Por Silvino Jaramillo Página 4 “Recién muerto, me gustaría que fuese tarde y obscura la tarde de mi agonía; me gustaría que quien cerrase mis ojos tuviese manos tranquilas; me gustaría que los presentes callasen o llorasen con sordina; me gustaría que fuesen pocos y aún menos de los que se necesitan; me gustaría que en el silencio del mundo se oyese crecer la espiga; me gustaría que la tierra fuese dura como piedra conmovida; me gustaría que llenasen la boca de tierra mía. Si a los que van a matar les dan todo lo que pidan dejadme pedir de muerto lo que a mí me gustaríá”. Ayer se cumplió un anhelo. La tierra, su tierra adoptiva, Monterrey, le llena no sólo la boca, sino el corazón. El último hachazo doblegó al roble musical que era don Pedro Garfias. Anteayer, a paso nocturno llegó el “más sueño que lo hizo dormir del todo, mientras en el silencio del mundo se oía crecer la espiga”. Anteayer se cerraron “los ojos fieros clavados como arpones en el aire”; ayer recibió el beso de la tierra “cara a la cara de Dios, de frente a la eternidad”. Obra coordinada por Carlos Omar Villarreal y Luis A. Lucio en 1992. �UN SONETO DE PEDRO GARFIAS Catorce versos dicen que es soneto Lope de Vega Obra del artista gráfico Ramón Garza. A la vuelta del año, en enero de 1944, el recién creado Departamento de Acción Social Universitaria, a cargo del Lic. Raúl Rangel Frías, durante el rectorado del Dr. Enrique C. Livas, creó la revista Armas y Letras, en donde empezó a colaborar Pedro Garfias; colaboró también en Universidad y fue nombrado secretario del Departamento dirigido por el Lic. Rangel Frías. A partir de entonces Pedro radicó en Monterrey por espacio de cinco años (1943–1948); solía ausentarse pero regresaba. También radicó en diversas ciudades de nuestro país: Torreón, Veracruz, Guadalajara, Puebla, Tampico, Guanajuato, México y finalmente volvió a Monterrey para descansar para siempre en nuestra ciudad. Falleció en el Hospital Civil, ahora Universitario, el 9 de agosto de 1967 y fue sepultado al día siguiente en el Panteón El Carmen. De su presencia en Torreón queda constancia en las revistas Cauce y Nuevo Cauce de aquella ciudad y que conserva la biblioteca de la Universidad Iberoamericana plantel Laguna. Durante su estancia en Guadalajara, en 1953, se publicó Río de aguas amargas con prólogo de Arturo Rivas Sáenz; de Puebla hay referencias de Ernesto Rangel Domene en Memorias de Pedro Garfias. Buen número de autores locales han abordado a Garfias y no hay, ni puede haber, antología poética de Nuevo León que lo omita, desde luego, salvo aquellas en las que por razones específicas no puede quedar incluido. En su producción poética hay varios sonetos; el Maestro Alfonso Reyes Aurrecoechea, en Mi amigo Pedro Garfias, recoge cuatro, que el propio poeta le comentó cuando le iba a dar punto final. Página 5 Compilación y notas de Erasmo E. Torres López Pedro Garfias, el poeta español de la soledad y el exilio. Monterrey, a lo largo de sus 420 años, ha recibido a mujeres y hombres de muy diversas naciones; y de su estancia entre nosotros han dejado una huella perdurable. Es el caso de Pedro Garfias Zurita, quien llegó a nuestra ciudad en noviembre de 1943, de 43 años de edad y con una carga poética en su memoria y una vida de lucha a favor de la república española. Llegó a México como exiliado en 1939 y radicando en el Distrito Federal, hoy Ciudad de México, fue invitado por la Universidad de Nuevo León para hablar de la poesía de Federico García Lorca, también español y correligionario de Garfias, quien siete años antes había sido sacrificado por la dictadura franquista. La velada literaria en honor de García Lorca fue idea del profesor Francisco M. Zertuche, secretario de la Escuela Nocturna de Bachilleres, ahora Preparatoria No. 3, y se llevó a cabo en el Aula Magna. �Hay uno que tituló con el nombre de su destinatario: A Alfredo Gracia, que registra Francisco Emilio de los Ríos en su Antología del soneto (Torreón, 1990). Pero el soneto que hemos seleccionado para ofrecerlo aquí es uno de los que dedicó a su padre y casualmente en los días en que redactamos estas líneas se festeja a los padres; el poema aparece en el libro de Alfonso Reyes Aurrecoechea arriba citado: Debiera imaginarte fatigado Y te recuerdo siempre vigoroso, proa hacia el mar y al viento rencoroso madre detrás, nosotros su cuidado. Contra tu firme pecho amurallado Se remansaba el tiempo proceloso Y el puntal de tus hombros poderoso Sostenía la tierra lado a lado. Qué viejito estarás … Sobre mis penas ver tu figura eternamente erguida a mi rendido corazón asombra. Siendo tuya la sangre de mis venas, ay, padre mío, ay, sombra de mi vida ¿cómo yo nunca pude darte sombra? Página 6 Queremos resaltar que hay una composición poética de Garfias ampliamente conocida en todo el mundo de Hispanoamérica con el nombre de ASTURIAS, a la que el cantaautor español, Victor Manuel, le puso música y se ha convertido en el segundo himno del Principado de Asturias, pero más aceptado que el oficial. El poema con música fácilmente se puede bajar de Internet. Hoy lo recordamos a 50 años de su muerte. Obra gráfica de artistas locales. �Desarrollo de habilidades comunicativas Jessica Escalona Ontiveros Las competencias docentes implican planificar. Diseño argumentado y comunicable de la estrategia didáctica propuesta A. Fundamentación Una competencia fundamental del trabajo docente es la planificación de la enseñanza para un aprendizaje significativo, es por eso que a través de esta propuesta educativa pretendo favorecer un clima dinámico en el aula, profundo y funcional para la vida. La estrategia didáctica hace alusión a una planificación del proceso de enseñanza aprendizaje de manera consciente y reflexiva, con relación a las técnicas y actividades necesarias para el logro de las competencias genéricas y disciplinares de la unidad de aprendizaje de Comprensión y Expresión Lingüística Avanzada en el 4° semestre. La representación esquemática muestra las cuatro etapas que la integran, así como el área disciplinar a la que pertenece. El tema “Expresión oral” de la unidad de aprendizaje de Comprensión y Expresión Lingüística Avanzada favorece al estudiante en el ámbito académico, profesional y personal, ya que a través del desarrollo de conocimientos declarativos y procedimentales será capaz de comunicar verbalmente ideas, compartir información, argumentar, exteriorizar puntos de vista e incluso sentimientos de manera clara y coherente, considerando las diversas situaciones comunicativas. Frente a las dificultades de aprendizaje de los estudiantes es pertinente reflexionar sobre las implicaciones y repercusiones que existen entre los procesos de la enseñanza y del aprendizaje, considerando las fortalezas de las diferentes teorías, enfoques o modelos para el diseño de estrategias didácticas que permitan al estudiante comprender lo que se discute en clases y aprender a expresarlo de manera lógica y coherente para el resto de la vida, por ello la estrategia didáctica ha sido diseñada de acuerdo con los siguientes principios pedagógicos: • Aprendizaje: es un cambio de la disposición o capacidad humana, con carácter de relativa permanencia (R.M. Gagné). • Estrategia didáctica consiste en los procedimientos (métodos, técnicas, actividades) por los cuales el docente y los estudiantes Área IDiscrplinar Etapas Compren5ión y Exp¡e51ón L1ngüislicaAvanzada Página 7 Unidad de .~prendizaje �organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los participantes de manera significativa (Ronald Feo, 2009). • Estrategias de aprendizaje, determinadas como un conjunto interrelacionado de funciones y recursos capaces de generar esquemas de acción que hacen posible que el alumno se enfrente de una manera más eficaz a situaciones generales y específicas de su aprendizaje, las cuales le permiten incorporar y organizar selectivamente la nueva información para solucionar problemas de diverso orden (González, 2001). • El rol del docente se configura por su función de ayuda o apoyo al alumno, para que éste pueda alcanzar favorablemente los bienes que la institución escolar le ofrece para su formación. La ayuda prestada hacia los estudiantes se concibe como andamiaje que tiene la finalidad de posibilitar al estudiante acercarse al conocimiento escolar de una manera más favorable (Pinaya, 2005). • Estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes y se clasifican de acuerdo a su momento de uso y presentación: 1. Preinstruccionales, por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo. 2. Coinstruccionales, apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras. Página 8 3. Posinstruccionales, se presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales más reconocidas son: pospreguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales (Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández, 1999). • Actividades de aprendizaje son aquéllas que tienen que realizarse para cubrir el proceso de aprendizaje óptimo, interesándonos el desarrollo de materiales y el tipo de actividad a realizar (Chan y Tiburcio, 2000). Texto en cual se reflejan las competencias educativas. • Es un modelo que ayuda a evaluar el aprendizaje de los estudiantes con instrumentos objetivos, lo cual permite planificar y organizar la información para que se apropien del conocimiento y puedan aplicarlo en los diferentes contextos de la vida cotidiana (Díaz-Barriga, 2004). • Modelo instruccional basado en cinco dimensiones del aprendizaje de Robert Marzano (1993): - Dimensión I: problematización-disposición: generación de actitudes favorables para aprender, implica que el estudiante reconozca las necesidades formativas que tiene. - Dimensión II: adquisición y organización del conocimiento: contempla las conexiones que los estudiantes hacen de la información, aquello nuevo que requiere un punto de enlace con lo ya sabido para significar algo. - Dimensión III: procesamiento de la información: desarrollar operaciones mentales como la deducción, la inducción, la comparación, la clasificación, la abstracción, operaciones todas que constituyen una base de pensamiento que habilita al sujeto para trabajar con todo tipo de información. - Dimensión IV: aplicación de la información: el ciclo del aprendizaje se consolida en la medida que la información se pone en juego para tratar con problemas reales o posibles. - Dimensión V: conciencia del proceso de aprendizaje: el sujeto que hace conciencia de la forma como aprende, de �los pasos que sigue, que controla cada dimensión y se da cuenta del trayecto de la información, las operaciones y usos de la misma, consigue un método para aprender y con ello su formación puede darse autogestivamente. A. Diseño de la estrategia didáctica Ubicación de la estrategia didáctica • Unidad de aprendizaje: Comprensión y Expresión Lingüística Avanzada • Semestre: 4º • Créditos: 3 • Etapa: 2 • Tema: La expresión oral D - _ 1mens1ón del aprendizaje 1.. P'roblematirzacm ón di1 sposición Propósito Explorar cono cimientos previos sobre el tema de la expresión ,oral. • Temario: 1. Funciones del comunicador. 2. Escucha activa. 3. La fórmula V-V-V de elementos visuales, vocales y verbales. 4. Habilidades para la comunicación oral. 5. Habilidades de comunicación verbal. La estrategia ha sido diseñada para llevarse a cabo en grupos de 40 a 45 estudiantes, utilizando los siguientes recursos: • Libro de texto • Libros especializados en comunicación • Internet • Aula equipada (proyector, computadora, pintarrón, software: Word y Power point) Actividades d :. . apren 1za1e del alumn o Anexo B-1: Técnicas oo testar preguntas y participar en Cues iona , iento Sesión plenaria . sesión plenaria.. Proceso co-gnitivo Obse rvación, comparación (mobva ción persona l) Anexo B-2 : 2. Adq uisición y organiizac ión del conocimiento 3. Procesa miento de la información 4 .. A plliic acio n de lla información Identificar las características de la fórmula V-V-V. Ana liz.ar los eleme n os de la fórm la V-V-V. Adquirir las ~abilidades necesarias para pon,e r en práctica los elementos que conforman fórmula V V-V. cuadro CQA. Anexo 13-2.1 : Lechira comprensiva .. Organización Lectura compren siva . Clasifica ci6n jerárq uica, sí nt,esis, y análisis. Exposición oral. Comun icació expresión •oral. Auto evaluación. R•eflexión . mapa mental. Anexo B-3 : cuad ro com parativo. Anexo B-4: exposcción oral. Reflexiona.r si0bre proce,so, de aprend"zaje; metacogn ición. e•I desempeño personal en la ap licación de a fórmula V-V -V al exponer oralmente un Anexo B-5: texto refl exivo .. tema. Página 9 5. Conciencia del �• Recortes de imágenes • Cartoncillo • Libreta, colores, marcadores • Rúbricas La metodología a seguir en el desarrollo de habilidades comunicativas de expresión oral implementando la fórmula V-V-V (elementos visuales, vocales y verbales) es bajo el enfoque pedagógico de las cinco dimensiones de Robert J. Marzano. Desarrollo Núcleo 3 Reflexiones sobre las implicaciones, posibilidades y retos que para la enseñanza y el aprendizaje conlleva el despliegue de la estrategia didáctica propuesta A. Implicaciones La planificación de la práctica educativa se realiza conforme a los lineamientos de la RIEMS y permite efectuar ambientes de aprendizaje significativo, por lo que para el diseño de esta propuesta se consideraron los siguientes elementos: • El marco curricular común: competencias genéricas y disciplinares básicas. • El programa de estudio correspondiente a la unidad de Aprendizaje de Comprensión y Expresión Lingüística Avanzada. • Las características económicas y psicológicas de los adolescentes que conforman la población estudiantil de la Preparatoria 16. B. Posibilidades Es factible llevar a la práctica esta estrategia, tiene muchas posibilidades de realización, ya que en el contexto áulico se dispone de los recursos necesarios. C. Retos Los retos que conlleva el desarrollo de esta estrategia didáctica consisten en cumplir con los requerimientos que establece la RIEMS, al tomar un papel de facilitador, fundamental para orientar nuestra práctica, brindar herramientas a los estudiantes para desarrollar su potencial y de esta forma adquieran las competencias para que se desenvuelvan en el plano personal, académico y profesional. ANEXO A • Resultados a nivel nacional de la encuesta Encop (Encuesta de Competencias Profesionales) 2014. Gráfica 7.2 Porce aje de entrevistados del área de Recursos Humanos que calificamn cada categoria de competencias oomo la más importante o la más escasa. 7,76 21 .29 10,64 10.2 CU TURA G ERAL ERRAMIENTAS DE CO 1U ICACION 11,31 a.2 29,71 10.64 TRABA.JO QUIPO 10. 2 11.97 IN 7.54 13,3 6.21 9.96 10, 2 5.5 5,99 8.87 COMU ICACI Página 10 e 30 25 20 15 10 5 Impon nte o OTROS ACION L ERAZGO E OCI 5 10 15 e Escasa 20 25 �ANEXO B Instrucciones 1.El maestro dirige la dinámica del “teléfono descompuesto”: a)Se forma un equipo de cuatro personas para el desarrollo de la dinámica, dos se quedan dentro del salón y los demás esperan su turno fuera del aula. b)El maestro proporciona una noticia actual del periódico a uno de los estudiantes que se quedaron dentro del salón y la lee en voz alta para que todos la escuchen, el segundo alumno le comunica la noticia al tercer compañero, finalmente éste le brinda la noticia al último participante del equipo. c)Con base en la dinámica del teléfono descompuesto, el maestro muestra en el pizarrón este esquema a los alumnos para que identifiquen los elementos del modelo básico de la comunicación: Referencias Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008 DIARIO OFICIAL (Primera Sección), SEP Pág. 1-10. Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. Martes 21 de octubre de 2008, DIARIO OFICIAL (Primera Sección), SEP Pág 1-11. Acuerdo número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. Miércoles 29 de octubre de 2008 DIARIO OFICIAL (Tercera Sección), SEP Pág 2-4. ACUERDO número 8 por el que se establecen la evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de competencias. Jueves 17 de Diciembre de 2009. DIARIO OFICIAL, SEP Pág 1-4. Ausubel-Novak-Hanesian. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. 2° Ed. TRILLAS. México. d)El maestro dirige una sesión plenaria y motiva a los alumnos para que participen respondiendo las siguientes preguntas: ¿El mensaje fue transmitido adecuadamente o se distorsionó? ¿En qué elemento del modelo de la comunicación hubo fuentes de ruido o interferencia que obstaculizaron una eficiente comunicación? ¿En qué momentos hubo retroalimentación? 2.El maestro les solicita a los estudiantes que recuerden alguna experiencia que hayan tenido al hablar frente a un público, ya sea algún discurso, exposición de clase, ceremonia, concurso, reunión familiar, entrevista de trabajo, etc., y comentan lo siguiente en la sesión plenaria: a)¿Quiénes integraban el público? b)¿Cuál era el mensaje que transmitiste? c)¿Qué lenguaje utilizaste? d)¿Hubo retroalimentación? e)¿Te sentiste nervioso o inseguro? f)¿Tu volumen de voz fue el adecuado? g)¿En ocasiones te tembló la voz o repetiste con frecuencia alguna palabra, frase o sonido? Chan M.E. y Tiburcio A. (2000). Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestión, Innova, U de G. CIDAC. (2014). Encuesta de Competencias Profesionales 2014 (ENCOP) http://cidac.org/encuesta-de-competencias-profesionales-2014/ COPEEMS. (2012) Guía para el registro, evaluación y seguimiento de las competencias genéricas. Díaz-Barriga Arceo, F. y Hernández, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, 2ª. Edición, McGraw-Hill Interamericana Editores, S. A. de C. V. Feo, R. (2009). Estrategias instruccionales para Promover el Aprendizaje. González, Virginia, (2001). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Editorial Pax México. Marzano, Robert J. (1992). A Different Kind of Classroom: Teaching with Dimensions of Learning. Association for Supervision and Curriculum Development, 1250 N. Pit Street, Alexandria, VA 22314. Pinaya, Víctor. (2005) Constructivismo y prácticas de aula en Caracollo. Plural editores. UANL. (2008). Modelo Educativo de la UANL. UANL. (2008). Modelo Académico del Nivel Medio Superior de la UANL. Página 11 - Campanario, J. M. (2000). El desarrollo de la metacognición en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseñanza de las ciencias. http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/ viewFile/21685/21519 �“La función lineal” en la unidad de aprendizaje de Matemáticas 3 Alma Rosa Vázquez Ortiz Diseño argumentado y comunicable de la estrategia didáctica propuesta A. Fundamentación La presente estrategia se realiza en la unidad de aprendizaje de Matemáticas 3, materia propedéutica, ubicada en el currículo del bachillerato de la UANL y se encuentra insertada dentro del mapa curricular en el tercer semestre del bachillerato, que se encuentra representada en el siguiente mapa de contenidos: Ma~!Nticaall ,r ,w~ cvlol El..,_ 2 i.u #Qr,cl~r,n ~!lb..... r••;hmalw• ~'~'"' ~a, La 'luncion111, --1111 y ,~ Eupa4 GeQñw!IWia analítica Las estrategias didácticas se refieren a tareas y actividades que pone en marcha el docente de forma sistemática para lograr determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes. Ronald Feo (2009) las define como los procedimientos (métodos, técnicas, actividades) por los cuales el docente y los estudiantes organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los participantes de manera significativa. La propuesta que aquí se plantea está conformada por actividades de aprendizaje, que van llevando al alumno paso a paso hasta formar su propio conocimiento de las funciones lineales, como sus propiedades, la modelación matemática de situaciones de la vida real, su método de solución, su interpretación gráfica y argumentar la solución de los resultados obtenidos. Las actividades están diseñadas para llegar al producto integrador que es un laboratorio de ejercicios acerca de las funciones lineales y su aplicación en el mundo real, y evidenciar el logro de las competencias desarrolladas por el alumno, las cuales serán evaluadas a través de una rúbrica. Página 12 Además, el tema de funciones lineales es muy importante en la trayectoria académica del estudiante, ya que es fundamental para temas subsecuentes del cálculo diferencial e integral. La presente estrategia didáctica tiene como fundamento teórico las dimensiones del aprendizaje de Marzano y Pickering (2005), y adaptada por Chan Núñez (2006) las cuales se describen a continuación. 1ª Dimensión de Marzano (problematización-disposición). En esta dimensión el profesor debe generar ambientes de aprendizaje agradables, estableciendo las metas y alcances de los temas, con el fin de ofrecer seguridad al alumno, es importante que queden claros los fines que se pretenden en el curso, así como los resultados que se esperan alcanzar. Marzano (2005) menciona que las actitudes y percepciones afectan el rendimiento del estudiante, ya que la predisposición a los conocimientos previos toma fuerza al enfrentarse a los nuevos conocimientos. Las percepciones, habilidades positivas, el ambiente en el aula, la impartición de la unidad de aprendizaje, la interacción con los estudiantes y el insertar el conocimiento con la vida diaria son elementos que ayudarán al avance de la asignatura, con éstas se logra que el estudiante se integre y comprometa con las tareas encomendadas, logrando una seguridad académica que le permite incrementar su avidez y receptividad hacia la adquisición del conocimiento (Marzano, 2005). Para esta dimensión algunas recomendaciones de actividades son: • Presentación en binas entre alumnos • Alcance de los objetivos o propósitos del tema • Alcance e importancia de las tareas • Importancia de las lecturas de textos y observación de videos • Conocer las herramientas de trabajo • Identificar los beneficios del aula 2ª Dimensión de Marzano (adquisición y organización del conocimiento). En esta dimensión el estudiante deberá asimilar los nuevos conocimientos junto con los que previamente ya había adquirido, ocurriendo así el proceso subjetivo de interacción entre la información adquirida y la nueva de manera significativa y hacerla parte de su memoria a largo plazo. Además, esta información debe ser organizada de diversas formas según su naturaleza y los usos que le dará. • Para esta dimensión se recomiendan las siguientes actividades: • La lluvia de ideas. • Solicitar al estudiante que imagine lo que un tema puede tratar. • Preguntas sobre el tema estudiar (no importa que sean obvias, de búsqueda rápida en el texto, o de piensa y busca). • La lectura. 3ª Dimensión de Marzano (procesamiento de la Información). En esta dimensión se encuentra el conjunto de habilidades de pensamiento que permiten introducir cambios fundamentales en el conocimiento adquirido y hacen que éste no permanezca estático en la memoria, sino que consiste en extender y refinar el conocimiento en la memoria de largo plazo (Marzano, 2005). Las ocho operaciones cognitivas para profundizar el conocimiento son (Marzano, 2005): �• Comparación • Clasificación • Abstracción • Razonamiento inductivo • Razonamiento deductivo • Construcción de fundamento • Análisis de errores • Análisis de perspectivas 4ª Dimensión (aplicación de la información). Para aplicar la información dentro de cualquier contexto es necesario propiciar aprendizajes significativos proponiendo diversos ejercicios que promuevan las operaciones cognoscitivas (Chan, 2008). El fin es desarrollar en el alumno los tres grupos de hábitos como mencionan Marzano y Pickering (2005): 1. Hábitos mentales de autorregulación, como el ser consciente de lo que se está pensando, del plan y curso de la acción que se deban tomar para llegar a una meta. 2. Hábitos de pensamiento crítico, contribuyen a que nuestras acciones sean más racionales, ser exacto y claro en la información que se recibe o se produce, tomar una posición, sustentarla y defenderla con argumentos coherentes. 3. Hábitos de pensamiento creativo, ayudan a pensar, actuar y a hablar de forma flexible, sencilla y productiva. El aprendizaje no termina cuando se adquiere e integra el propio conocimiento ni cuando se refina y profundiza. En efecto, el fin último del aprendizaje es utilizarlo significativamente, es decir, emplearlo para lograr una meta (Marzano, 2005). Cuando el alumno hace consciente el aprendizaje y lo aplica dentro del contexto diario se revela el aprendizaje significativo, es cuando puede llevarse a cabo una autoevaluación, desafío que permite crecer académica e integralmente. Para desarrollar el conocimiento de los estudiantes y propiciar aprendizajes significativos es necesario proponer ejercicios en los que se incluyan operaciones cognoscitivas: • Indagaciones experimentales • Resolución de problemas • Toma de decisiones • Invención • Investigación La evaluación es un proceso esencial en la educación que debe considerarse como una actividad necesaria, en tanto que le aporta al profesor un mecanismo de control que le permite la regulación y el conocimiento de los factores y problemas que llegan a promover o perturbar dicho proceso (Díaz-Barriga y Hernández, 2004). 5ª Dimensión (hábitos mentales-autoevaluación). Conocer el contenido de una asignatura es importante en educación. Sin embargo, el contenido se vuelve obsoleto en poco tiempo, más aún, se olvida cuando no se usa. Por eso, la prioridad debe darse al desarrollo de hábitos mentales productivos como aprender a aprender, que ayudarán a los estudiantes a aprender por sí solos la información que necesitan o desean en un momento dado. Con tal propósito, los hábitos mentales productivos deben hacer parte de la cultura del aula, del puesto de trabajo y de la organización misma (Marzano, 2005). 1 2 Para promover un aprendizaje significativo es necesario que las actividades sean progresivas, y deban ser evaluadas con diversos mecanismos que permitan tener un diagnóstico de lo aprendido en cada actividad. En base a la fundamentación anterior, se presenta la siguiente estrategia didáctica. B. Diseño de la estrategia Las competencias disciplinares básicas que se enfatizan en el curso de Matemáticas 3 (relaciones, funciones y geometría analítica) son: Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicac·ón de procedimientos aritmébcos, algebra1icos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. Explica e interpreta los fesull tados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y ;1os contrasta con modelos establecido,s o situaci:ones reales. 8 Argumenta la soluci:ón obtenida de un problema oon métodos numéricos, gráficos, analíti:cos o variaciones mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la infoamación y la comunicación. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos científicos. Página 13 3 �Dichas competencias se desarrollan en las distintas fases o etapas de la propuesta, comprobando su efectividad con los respectivos tipos e instrumentos de evaluación. Esta propuesta también ofrece interacciones o mediación pedagógica, que ayudan a mejorar o reforzar el aprendizaje. Ubicación de la estrategia didáctica Unidad de aprendizaje: Matemáticas 3 (relaciones, funciones y geometría analítica) Semestre: 3º Créditos: 7 Etapa: 1 Tema: La función lineal Temario: 1) La función lineal 2) Propiedades de la gráfica de una función lineal 3) Formas de una función lineal 4) Ecuaciones de funciones lineales a partir de su gráfica 5) Las funciones lineales como modelos matemáticos Esta estrategia está diseñada para aplicarse a grupos con una población no mayor a 40 estudiantes (población aproximada en las aulas de la Preparatoria 16, UANL). A continuación se presenta la metodología de esta propuesta didáctica basada en las cinco dimensiones de Marzano, retomada por María Elena Chan. Dimensión, dal aprendiaje Los recursos y medios que se requieren para implementar esta estrategia son: • El docente • Espacio físico (aula equipada con pintarrón, borrador, plumones, computadora, calculadora, proyector, simuladores) • Libro de texto • Textos alternativos • Cuaderno de trabajo • Lista de cotejo • Rúbricas • Útiles escolares C. Reflexiones sobre las implicaciones, posibilidades y retos para la enseñanza y el aprendizaje que conlleva el despliegue de la estrategia didáctica propuesta Las matemáticas son muy importantes para el desarrollo de habilidades de pensamiento, nos enseñan a pensar de una manera lógica y a desarrollar habilidades para la resolución de problemas y toma de decisiones. Gracias a ellas también somos capaces de tener mayor claridad de ideas y del uso del lenguaje. Con las matemáticas adquirimos habilidades para la vida y es difícil pensar en algún área que no tenga que ver con ellas. Todo a nuestro alrededor tiene un poco de esta ciencia, también se relacionan con otras ciencias como la biología, química, física; son utilizadas en la psicología, economía, para programar sistemas, asimismo, las encontramos en las artes, la pintura, la música, entre otras aplicaciones, por ello es importante comprenderlas, entenderlas y aplicarlas. Actividades de Propósito a,pre<nd~je del alumno Anexo B-1, oon su 1. Problematización- disposición 2. Adquisición y organización clfll conocimiento 3. Procesamiento de la lnfonnacl6n 4 . Apllcac;,lón ch la Página 14 1infonnación 5. Conciencia del ¡proceso de aprendizaje; meúcognlclón Explorar los conocimientos acerca de las funciones lineales Definir los conceptos de: • Función lineal, fun,ción oonstal'lle .cambiO eri la distancia horizon1a1 • Cambio en la distancia.11,811lc;al • Elevación y desplazamiento • Peñdienle de una recta • Fórmula para delerminar 1~ pendiente de una recta •Ordenada a1 origen • lntersecci6n ,co:n e eje vertical M • lñreraeoción ,con e eje horizonlal (x) Investigar fas diferentes formas de expresar la ecuación ele una función lineal, asi como las características de cada una de ellas y calificarlas. Adquirir la habilidad necesaria para delerminar la ecuación de la recta en sus c-uatro formas de represenlarlas. Aplicar la función liíleal para resolver protilemas contex111a iza.dos. Técnicas P,rooeso Cogniti.vo ObservaciOl"I, diselk>de Cuestiona miento preguntas Lluvia de ideas Comparación (Motivación Lectura comprensiva Organización AnexolB-2 Anaxo 8-3, que se evalúa con una lista de cotejo (AnexoB-4) Lectura comprenswa y síntesis pef$0na,I) Clasificación y Resolución de problemas Observación Anexo IB-5, que ·se evalúa COf'I una lis1a de cotejo (AooxoB-6) Observación Resolve probtemas Autoevaluación Reflexión Anexo 8-7. que se Reflexionar sobre el desarrollo de los conocimientos aclquiriclOs sobre la función lineal y su apliCaOión evalúa con una lista de cotejo (AnexoB-8) �Las matemáticas son transversales, ya que como se menciona, tienen relación con otras áreas del conocimiento. Pero a la vez que son muy importantes para el desarrollo de las habilidades del ser humano, también suelen ser complejas para la mayoría de las personas, es por esto que es necesaria una buena planeación de las actividades de enseñanza-aprendizaje, para lograr un aprendizaje significativo y aplicar sus conceptos, propiedades y reglas para la solución de problemas del mundo que nos rodea. acerca de la función lineal así como sus aplicaciones y con ello logren alcanzar el desarrollo de sus competencias no solamente en este nivel de estudios, sino para toda la vida. Para el desarrollo de la estrategia expuesta se han utilizado las dimensiones de Marzano, para dar soporte pedagógico paso a paso a cada actividad ya que en cada una de las etapas hay un proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación del conocimiento adquirido, conjugándose las competencias genéricas, disciplinares y los atributos tanto del alumno como del docente, desarrollando las habilidades, actitudes, valores y conocimientos, logrando el propósito principal de la misma. SEP. (2008). Acuerdo 442. Diario oficial de la Federación, Secretaría de Educación, octubre 2008, primera sección. Durante el desarrollo de esta estrategia he aplicado lo aprendido en el diplomado, pero también se me ha presentado la oportunidad de ampliar el conocimiento sobre la educación basada en competencias, de su beneficio en el aula y en la interacción cotidiana con el alumno; he aprendido que cada paso que se da durante el proceso de enseñanza debe asentarse de manera firme para que sea efectivo, y que el alumno sienta la seguridad durante el avance académico, considero que éste es uno de los factores esenciales en el desarrollo educativo del alumno. UANL. (2008). Modelo Académico de la Universidad Autónoma de Nuevo León. México. La RIEMS nos brinda los elementos y las pautas necesarias para realizar los cambios dentro del aula, establece competencias a desarrollar por parte del alumno y del docente, con el fin de preparar a los estudiantes hasta llegar a la autonomía del conocimiento, que pueda desenvolverse en cualquier contexto, que tenga las habilidades de relacionarse y tomar decisiones y al docente, a ser más competente y competitivo en la disciplina que desarrolla, que la innovación y la actualización en los conocimientos sea continua y convincente, que facilite los saberes de manera equitativa, que construya ambientes agradables y de comunicación efectiva con los alumnos y que motive a participar, aprender y a colaborar con quien lo necesite, entre muchas más acciones que se conjugan para llevar con éxito el desarrollo educativo y social. Díaz-Barriga, A.F. y Hernández, D.J. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México. Mc Graw-Hill. Los retos que se pueden presentar en la aplicación de la propuesta son cumplir con las expectativas de los alumnos, de la RIEMS, de elevar los indicadores de la prueba PLANEA, y de brindar las herramientas necesarias con base en las actividades propuestas para que el alumno logre un aprendizaje significativo y desarrolle sus competencias. Como conclusión, el diseño de la estrategia didáctica busca lograr en el alumno, a través de las actividades, el conocimiento SEP. (2008). Acuerdo 444. Diario oficial de la Federación, Secretaría de Educación, octubre 2008, primera sección. SEP. (2008). Acuerdo 447. Diario oficial de la Federación, Secretaría de Educación, octubre 2008, tercera sección. UANL. (2008). Modelo Educativo de la Universidad Autónoma de Nuevo León. México. UANL.(2012). Plan de Desarrollo Institucional de la Universidad Autónoma de Nuevo León. México. Perrenoud P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó, Biblioteca de aula No.196. Chan Núñez M.E. (2002). Guía para la elaboración de materiales orientados Al aprendizaje autogestivo, INNOVA, U de G. Estévez Nénninger E.H. (2002). Enseñar a aprender, estrategias cognitivas. México, Paidos. Marzano, R.J. y Pickering, D.J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. México. Ed. ITESO. Feo, R. (2009). Estrategias instruccionales para promover el aprendizaje estratégico en estudiantes del Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez. Trabajo de grado de Maestría no publicada. Vázquez, Alma y otros (2003). Guía de aprendizaje: Matemáticas 3. Primera Edición. Ediciones Delaurel, UANL. Internet: certidems.anuies.mx Guía: http://certidems.anuies.mx/public/pdf/CONVOCATORIA_ CERTIDEMS_SEPTIMA.pdf Anexo A. Resultados prueba ENLACE y PLANEA http://www.enlace.sep.gob.mx/resultados_historicos_por_ entidad_federativa/ http://www.planea.sep.gob.mx/ Página 15 La posibilidad de llevar a cabo la propuesta es factible, ya que cumple con lo establecido en el MCC y está fundamentada en las cinco dimensiones de Marzano para que el alumno logre desarrollar las competencias genéricas y disciplinares señaladas, además no implica realizar inversiones en materiales o gastos económicos para el desarrollo de las actividades propuestas. REFERENCIAS �El costo del progreso económico de Monterrey Benjamín Galindo Las fábricas como característica del paisaje urbano regiomontano. El urbanista norteamericano Lewis Mumford relata, en una de sus principales obras, como la industrialización en los Estados Unidos y Europa Occidental precipitó el desplazamiento de la población hacia las ciudades y con ello una apresurada urbanización en la que las nuevas ciudades fueron delineadas por la triada formada por la mina, la fábrica y el ferrocarril. La celeridad con que se explotaron los recursos naturales no fue la misma en cuanto a la preservación de la vida humana, no había protección contra incendios, se descuidaron la alimentación y la calidad del agua, al igual que los servicios hospitalarios: Página 16 La fábrica siempre se apropió de los mejores lugares dentro de la ciudad, por lo general a orillas de los ríos, es el caso de las industrias del fierro y del algodón. Pero otra función de los ríos era la de constituirse en el basural más barato y más conveniente para todas las formas de desperdicios solubles o flotantes, se transformaron los ríos en auténticas cloacas.1 Las apreciaciones de Mumford también son válidas para la industrialización de la región central del estado de Nuevo León. Las primeras factorías textiles se establecieron en lugares donde abundaba el agua corriente, origen de la fuerza motriz que movía las turbinas hidráulicas. En 1854 nueve inversionistas de Monterrey fundaron “La Fama”, en el municipio de Santa Catarina, primera fábrica textil de tipo industrial en Nuevo León. A los quince años, dos accionistas de “La Fama”, los empresarios Valentín Rivero y Gregorio Zambrano, establecieron la fábrica de hilados y tejidos “El Porvenir”, en el Cercado, municipio de Santiago. En 1874 el empresario irlandés 1 Roberto Law y su socio Andrés Martínez Cárdenas pusieron en operación la fábrica textil conocida como “La Leona”, en lo que hoy es el municipio de Garza García. Lo mismo se puede decir de la industria metalúrgica, la necesidad del agua explica la deliberada ubicación de “La Fundidora de Fierro y Acero” a orillas del Río Santa Catarina, en la parte oriental de la ciudad, lo que le valió durante algún tiempo a la capital nuevoleonesa el orgullo de ser llamada por los publicistas la Pittsburgh de México . En cuanto a las locomotoras y vagones, las estaciones de ferrocarril “El Golfo”, Nacional, Central e Internacional marcaron los derroteros por donde se extenderá el crecimiento de la ciudad y también los puntos de partida y destino hacia el sur de los Estados Unidos y el resto de la república. En terrenos de la municipalidad de Monterrey existían veinte minas al iniciar el nuevo siglo, de las cuales catorce estaban en explotación y ocupaban cerca de cuatro mil trabajadores. Se extraía principalmente plata, plomo y fierro, y en menor medida sílice, zinc y cal. Las principales empresas mineras eran: Cía. Minera Zaragoza, ubicada en “El Diente”, producía minerales por valor de 4, 900 pesos; Cía. Minera El Carmen de Monterrey, S.A., situada en el Cerro de las Mitras, su producción se valuaba en 4, 143. 87 pesos; la Mexican Lead Company, que operaba en el lado oriente de la Sierra Madre, su producción minera equivalía a 65,943.98 pesos y la Cía. Minera de San Pablo. S.A., en el lado norte de la Sierra Madre, reportaba 11, 538.94 pesos. El urbanista norteamericano está en lo cierto cuando concibe la ciudad como una extensión de la actividad fabril, la seguridad y bienestar de sus moradores pasan a un plano secundario. La capital regimontana encajaba Lewis Mumford, La ciudad en la historia. Sus orígenes, transformaciones y perspectivas, p. 13. �de Policía para el servicio público. Otra medida precautoria de las autoridades municipales fue el aseguramiento contra incendios de todos sus edificios, incluidos muebles y enseres, valuados en 329,000 pesos con la celebración de un contrato por cinco años con la compañía de seguros londinense The Manchester Fire Assurance. A causa de los incendios de los teatros en la ciudad, el Gobierno del Estado dispuso algunas medidas preventivas como la prohibición de fumar en sus interiores y la colocación de vasijas con agua.4 Un inventario de las fincas de la ciudad consigna 6,328 casas de un piso, 199 de dos, 16 de tres y sólo un edificio de cinco pisos, pero lo que hacía de Monterrey una ciudad incendiable era la existencia, en su parte urbana, de 5,125 chozas y jacales. 5 Los incendios fueron comunes en el proceso de industrialización. muy bien en esta definición, es hasta finales del Porfiriato y su versión local, el reyismo, cuando se pretende hacer de Monterrey un lugar sano y confortable para sus habitantes. Monterrey era una ciudad incendiable y por lo mismo no es una casualidad que también por su desarrollo económico fuera motejada con el título de la Chicago de México y al igual que los habitantes de la ciudad de los vientos, víctimas del gran incendio de 1871, la población regiomontana también vivía expuesta a situaciones de alto riesgo por los incendios registrados en las últimas décadas del siglo XIX. La ciudad no contaba con servicio de bomberos. En febrero de 1874 un incendio destruyó la fábrica de velas de Luis G. Coindreau, con pérdidas entre 35,000 y 40,000 pesos. El mismo año Fernando de la Garza dueño del Teatro Progreso, solicitaba una contribución municipal de 45 pesos para la reparación de una bomba que tenía el teatro y que en diversas ocasiones había auxiliado a la ciudad para sofocar incendios.2 En marzo de 1879, el Hotel San Fernando, ubicado en la esquina de las calles Hidalgo y Escobedo, fue destruido por las llamas. El hotel era propiedad de Fernando de la Garza, y las pérdidas se estimaron en 100,000 pesos. Otro incendio destruyó, en junio de 1881, la casa comercial de Francisco Gutiérrez y la de Elizondo y Compañía, en este siniestro se sumaron a las pérdidas materiales la muerte de tres personas. En abril de 1890 se elaboró un proyecto de reglamento para la creación de un cuerpo de bomberos formado por cargadores y gendarmes de infantería dotados de una bomba para incendio e instrumentos de zapa para veinte hombres.3 El ayuntamiento regiomontano acordó en 1897 la dotación al municipio de extinguidores de incendios, seis para el Palacio Municipal, la Penitenciaría, la Cárcel y ocho a la Comandancia El 18 de septiembre de 1908 la población de Monterrey fue perturbada por una estruendosa explosión que afectó la zona comercial más importante de la ciudad. Las casas comerciales ubicadas en las calles Padre Mier, Zaragoza, Hidalgo y Morelos resultaron con quebraduras en los vidrios de sus escaparates y ventanas. La causa de la explosión fue un polvorín propiedad de la Casa Stanford y Cía., situada cerca de la “Ladrillera Mexicana”, sólo murió la persona que transportaba la dinamita.6 El 11 de marzo de 1909 un incendio destruyó el Teatro Juárez, ubicado en una de las principales avenidas de la ciudad. Este edificio había sustituido al Teatro Progreso, que había sido destruido por el fuego en 1896. El fuego se inició cuando no había función, por esta razón sólo hubo pérdidas materiales, a los pocos días el Gobierno del Estado emitía una circular con las prevenciones sobre las condiciones que debían tener los lugares públicos para que en caso de siniestro la concurrencia estuviera en posibilidades de salvarse. Este incendio vino a sumarse a los sucedidos en otras partes del país en el mismo año, el Teatro Guerrero de Puebla y el Flores de Acapulco.7 En el mismo lugar se construyó otro con el nombre de Independencia y se inauguró el 15 de septiembre de 1910, formando parte de los festejos del centenario de la Independencia. La construcción del teatro Juárez, en sustitución del Teatro Progreso, destruido por un incendio en 1896. El 21 de octubre de 1908 el Gobierno del Estado dicta las disposiciones para el retiro de depósitos de explosivos para evitar incendios, al año siguiente se establecen las prevenciones sobre las condiciones que deben reunir los lugares públicos para salvamento de la concurrencia en caso de siniestros y el 15 de abril de 1909 se establece formalmente el cuerpo de bomberos en la ciudad de Monterrey. Por su parte, al mes siguiente el ayuntamiento solicitó a la Compañía de Agua y Drenaje hidrantes para instalarse en los lugares céntricos y donde se hayan registrado incendios. La creación del cuerpo de bomberos no pudo ser más oportuna porque el 21 de agosto de 1909 se registró el mayor incendio de la ciudad, el fuego . AMM. Actas de Cabildo, 21 de abril de 1874. . AMM. Actas de Cabildo, 7 de abril de 1890. 4 AMM. Actas de cabildo, 29 de abril de 1907. 5 . Censo de la Municipalidad levantado en 1900. 6 “Sucedidos notables de Monterrey”, en Flor A Navarro,Albùm 350 Aniversario de la fundación de Monterrey. 7 La Iberia, 13 de marzo de 1901, p. 1+. 3 Página 17 2 �Interés social por el progreso económico regional. Página 18 duró tres días y destruyó la mayor parte de la manzana delimitada por las calles Morelos, Padre Mier, Escobedo y Parás. Fueron destruidos por el fuego los edificios de la “Droguería Bremer”, “Botica del León”, “Ferretería Sanford, Puerto de Liverpool”, “La Reinera” y otras propiedades de consideración. Además de los incendios, Monterrey también podía presumir de ser una ciudad veneciana, abundaban los charcos y acequias por las principales calles de la ciudad. La calle Padre Mier, el tramo comprendido entre la Plaza Colón y la calle Zaragoza estaba llena de baches, bordos y pozos que hacían difícil y peligroso el tránsito de carruajes y en temporada de lluvias estaba llena de charcos debido a la descuidada construcción del empedrado. Pero las pésimas condiciones de la céntrica calle también eran comunes en el resto de la ciudad. En 1882 un regidor manifestó ante el ayuntamiento la existencia de charcos y lodazales en la población y sus alrededores que ocasionaban perjuicios a la salud pública con los miasmas que despiden y propuso aterrar esos focos de infección. Se hacían constantemente obras para la desecación de los pantanos que se formaban al oriente y poniente de la ciudad como lo exigía la salubridad pública, no obstante eran persistentes los reclamos de los vecinos sobre los peligros para la salud y el desagrado de los fétidos olores de las aguas estancadas. En 1885, ante las quejas de los vecinos por los pantanos y podredumbre que había en la ciudad, el presidente municipal realizó una visita de ojos y convencido de los perjuicios que podrían causarles las aguas insalubres emprendió las acciones siguientes: descomposición del canal que conducía las aguas a Labores Nuevas, Ancón y Guadalupe; levantar más las paredes laterales para contener el agua y evitar el derramamiento que pudiera dar lugar a la formación de pantanos; aterrar el agua empantanada de los terrenos particulares y municipales y limpieza mensual del canal por parte de los dueños de las aguas.8 Al parecer, los accionistas �del agua no cumplían con regularidad el aseo del canal porque tres años después la Junta de Mejoras Materiales daba indicaciones al ayuntamiento sobre exhortar a los dueños del agua del Ojo de Agua que limpiaran mensualmente el canal que la conduce, dada la existencia de hierbas en el interior de su cauce que propician el desbordamiento del agua y la consecuente formación de pantanos.9 Por su parte, los vecinos de la Hacienda del Ancón, al oriente de la ciudad, se quejaban al municipio del insoportable hedor causado por las inmundicias arrojadas al agua procedentes del Ojo de Agua de la ciudad. Los trabajos para el cegamiento de aguas estancadas y de limpieza de las corrientes de agua no parecían tener fin. Una comisión del ayuntamiento reunió donativos para aterrar los pantanos formados por el arroyo del Ojo de Agua, un particular segó por su cuenta unos pantanos existentes entre la calles Modesto Arreola y Colegio Civil. El comandante de Policía recibió instrucciones para que todos los días destinara parte de sus hombres a ejercer vigilancia sobre los vecinos para que no arrojaran animales muertos, basura y agua sucia en el río cercano a la población.10 En 1886 un periódico de la ciudad de México destacaba, entre los logros de la administración reyista, la disecación de dos pantanos situados al norte de la ciudad y la continuación de los trabajos de construcción del Puente del Ojo de Agua. Sin embargo, el problema persistía, año tras año era lo mismo, en 1891 se acordó gastar de los fondos municipales en la construcción de un terraplén en el terreno ubicado entre las calles Doctor Coss y Puente Nuevo para impedir el desbordamiento del canal del Ojo de Agua y la consecuente formación de pantanos. También se hicieron terraplenes en un terreno ubicado entre las calles Doctor Coss y puente Nuevo, donde el desbordamiento del canal del Ojo de Agua formaba pantanos.11 El agua de lluvia y la mala corriente del acueducto formaban pantanos en la calle Morelos, esto causaba el padecimiento de fiebres entre los habitantes de ese barrio. El mismo problema se presentaba durante la temporada de lluvias en los terrenos del cruce de las calles Terán y Puente Nuevo, formación de pantanos perjudiciales para la salud pública.12 A finales de 1897 se llenaron de cascajo y escombros los pantanos formados en las calles Zuazua, Doctor Coss, Reforma y Zona. Como ya se expuso con anterioridad, la capital regiomontana estaba surcada por acequias, canales y arroyos, por lo tanto era inevitable, además de las aguas encenagadas, la existencia de buen número de puentes de madera o de piedra, muchos de ellos con otra función muy distinta al tránsito de personas, eran auténticos contenedores de basura y de todo tipo de inmundicias debido a la irresponsabilidad de los vecinos y a la negligencia de las autoridades. El principal puente de la ciudad era “El Puente del Ojo de Agua”, el inicio de su construcción databa desde 1856, pero por diversos motivos no se había concluido, sin que ninguno de los ayuntamientos que se Con la llegada de las nuevas empresas a la región también se multiplicaron las enfermedades en los habitantes. AMM. Actas de Cabildo,30 de marzo de 1885. AMM. Actas de cabildo, 10 de julio de 1888. 10 AMM. Actas de Cabildo. 26 de julio de 1885. 11 AMM. Actas de Cabildo,21 de septiembre de 1891. 12 AMM. Actas de Cabildo, 2 de julio de 1894. 13 El Obrero de Monterrey, citado en el Periódico Oficial, 9 de febrero de 1881, p. 107. 14 AMM. Actas de Cabildo, 8 de octubre de 1886. 8 Página 19 9 �Estación de trenes y hoy Casa de la Cultura de Nuevo León. sucedieron continuara el proyecto a pesar del incremento de la población y de las necesidades de la misma en cuanto a salubridad pública y ornato de la ciudad. En 1881, un periódico señalaba que la obra se inició en una época en que los funcionarios no se jactaban de tener ideas progresistas y sugería al ayuntamiento ocuparse de la continuación de los trabajos: Página 20 No debe conservarse por un tiempo indefinido ese lóbrego vacío, ese grande lunar que afea uno de los puntos más céntricos de la capital de Nuevo León: no debe ya permanecer a nuestra vista ese antro inmundo, que está presenciando con frecuencia innumerables actos de inmoralidad y que más de una vez ha prestado asilo a los malvados para acechar y robar a mansalva al transeúnte desprevenido: necesario ya es destruir ese foco de inmundicia, que continuamente, con sus pútridas emanaciones, está corrompiendo el aire que respiran los vecinos y sirviéndoles de agente a las fiebres y calenturas.13 del Teatro, el de la calle Washington, el de la calle México y el de la calle Cinco de Mayo. El deterioro ambiental de la ciudad no se ha detenido, se advierte en la devastación de las montañas circundantes, lo mismo en el esquilmo de bosques y en la desaparición de ríos y arroyos. Hasta la fecha no ha variado mucho la calidad de vida de los regiomontanos, Monterrey, a pesar de su ponderada riqueza económica, sigue siendo una de las ciudades más sucias e insanas del país. Situación similar padecían los vecinos del barrio del Roble, solicitaban tomar las medidas necesarias para evitar los males amenazantes de un foco de corrupción existente en el Puente Morelos, entre las calles Galeana y Guerrero, donde se arrojaban animales muertos, basura y lo habían convertido en excusado.14 Lo mismo padecían los moradores de la calle Allende, donde existía el Puente de la Basura. Otros puentes existentes y en la misma condición lamentable eran los de la Purísima, el de Sebastián Lerdo de Tejada, el de la calle Terán, el de la calle Paseo familiar. �Análisis de la obra El minutero de Ramón López Velarde Carlos Omar Villarreal Datos biográficos de Ramón López Velarde José Ramón Modesto López Velarde y Berumen nació en Jerez de la Frontera, Zacatecas, el 15 de junio de 1888 (en la plenitud del Porfiriato). Fue el primogénito de los nueve hijos (Ramón, Jesús, Trinidad (masculino), Guadalupe (femenino), Pascual, Leopoldo, Guillermo y las mellizas Aurora y Esperanza) del abogado José Guadalupe López Velarde, originario de Jalisco, y María Trinidad Berumen Llamas, mujer proveniente de una familia de terratenientes locales. En 1894, en su natal Jerez, inicia su educación primaria en el colegio católico Morelos que fundó su padre y que dirigía la señorita Cervantes. Ya en esa primera etapa de sus estudios básicos el niño empieza a mostrar aptitudes para la composición literaria a través de trabajos escolares. Aproximadamente en 1897 conoce a Susanita Jiménez y a Josefa de los Ríos, hermana de la esposa de su tío Salvador Berumen. A finales del año siguiente, su padre fue nombrado notario público en la ciudad de Aguascalientes, a donde se traslada toda la familia. Ramón fue inscrito primero en la escuela para niñas de Angelita Díaz Sandy e inmediatamente continúa sus estudios en la escuela de Sóstenes Olivares, ahí en Aguascalientes. De 1901 a 1902 inicia sus estudios en el Seminario Conciliar de Nuestra Señora de Guadalupe, en Aguascalientes. Al año siguiente se traslada al Seminario Conciliar y Tridentino de la Purísima, en la ciudad de Zacatecas, hasta 1905 cuando decide abandonar su formación como futuro sacerdote y opta por la carrera de leyes. Ya en 1903, en sus visitas vacacionales a su natal Jerez se había enamorado de su prima política, Josefa de los Ríos, su inolvidable Fuensanta, quien era ocho años mayor que él y quien llegara a ser decisiva en la inspiración de él, tanto en gran parte el centro de su obra poética como en gran parte de su vida. De 1905 a 1907 realizó sus estudios de preparatoria en el Instituto Científico y Literario de Aguascalientes. De 1905 es su primer poema conocido: “A un imposible”. A finales de 1907 se traslada a San Luis Potosí, en los primeros días del mes de enero de 1908 inicia sus estudios para abogado en la Facultad de Derecho en el Instituto Científico y Literario de El poeta Ramón López Velarde. San Luis Potosí en compañía de su hermano Jesús, quien estaba decidido a estudiar medicina En noviembre de ese mismo año fallece su padre en Aguascalientes, esto provocó un trastorno en la familia, ambos hermanos tuvieron que regresar a Jerez a vivir en casa de su tío Sinesio Berumen, gracias al apoyo de su tío Salvador pudieron continuar con sus estudios en San Luis Potosí. En esos años continúa colaborando Página 21 Ya desde 1904 inicia con colaboraciones en la página Lira de Aguascalientes, del semanario El Observador, que dirigira el licenciado Eduardo J. Correa, con quien cultivaría una larga relación de amistad y cercanía. Al año siguiente participó, utilizando múltiples pseudónimos, en la revista Bohemio con Fernández Ledesma, Pedro de Alba, Rafael Sánchez y el dibujante Valdepeñas. �!\· \tr,1\f LOPEZ \/ELL OB~ nr f • COrtPLErr~ de Jerez. Es nombrado juez de letras en Venado, San Luis Potosí, en donde sólo permanece algunos meses ya que en aquel lugar el poeta no veía mucho futuro. De 1912 a 1914, constantemente va y viene de San Luis Potosí a la Ciudad de México. Tenía la esperanza de que Francisco I. Madero lo apoyara y recordara su participación con él en San Luis Potosí, cosa que no sucedió, las indignas esperas de antesala, terminaron por cansarlo. En 1912 es postulado candidato a diputado suplente por su natal Jerez (más adelante abundaremos en este hecho). Su trato con Eduardo J. Correa y con el Lic. Pedro de Alba le permiten relacionarse con personas de la capital, entre ellos Balbino Dávalos, quien colaboraba en la Revista de Revistas, también empieza a escribir en el diario La Nación, trabajos literarios y políticos. Conoce a José Juan Tablada con quien se da una intensa amistad. A la muerte de Madero, el 9 de febrero de 1913, en la Ciudad de México, que llevaría al poder a Victoriano Huerta, el poeta procuró alejarse de los desórdenes trasladándose de nuevo a San Luis Potosí, donde puso un bufete. BIBLIOTEC uc1on1L ME X 1 i.:; O .t"'\EXI.CO ¡, r'\..CAXXffi • Portada de la obra que se analiza. en revistas como El Debate de Aguascalientes, Nosotros y también para el periódico El Regional, y para Pluma y Lápiz de Guadalajara. En San Luis se integra a un círculo de amistades con más prominencia y futuro político. En esta época descubre y conoce las obras de Leopoldo Lugones y de Francisco González León, quienes le ayudarían mucho a encontrar y formar su propia voz poética. Simpatiza abiertamente con las ideas de Francisco I. Madero a quien conoce en San Luis Potosí en 1910, se adhiere al grupo antirreeleccionista, asiste a las reuniones que se efectuaban en el hotel Sainz en donde participa activamente. Interviene directamente en la defensa jurídica con el grupo de abogados que logran la libertad de Madero cuando fue encarcelado en San Luis Potosí. Página 22 Para ese año ya tenía terminado el borrador de su primer libro de poemas La sangre devota, con la esperanza de su pronta publicación, hecho que no sucedió, por distintas circunstancias, hasta 1916. En el año de 1911 recibe su título de abogado, sin presentar examen profesional debido a sus altos promedios. En ese año conoce a María Magdalena Nevares Cásares, quien es su segundo amor (frustrado por su traslado definitivo a la capital del país), sostiene trato también con Susana Jiménez, homónima de la En 1914 se establece definitivamente en la Ciudad de México, donde comparte el despacho de abogado con el licenciado Eduardo J. Correa, y para completar el salario que gana, continúa con la actividad periodística, también desempeña algunos cargos burocráticos y da clases de literatura en la Escuela de Altos Estudios y en la Escuela Nacional Preparatoria. El círculo de amigos en la capital lo integran: Saturnino Herrán, Enrique Fernández Ledesma, Rafael López, Pedro de Alba, José de Jesús Núñez y Domínguez, Enrique González Martínez, Julio Torri, Manuel Horta, Alejandro Quijano, entre otros. En ese tiempo conoce a Margarita Quijano (llamada por él mismo en sus poemas La dama de la capital), mujer que mucho le impresionó, se convirtió en su tercer amor (tan infortunado como los otros dos anteriores). Fue esta dama la inspiradora de su segundo libro de poemas: Zozobra. A mediados de 1915, cuando en México se impone el liderazgo de Venustiano Carranza, comienza una época de relativa tranquilidad. La poesía mexicana de la época estaba dominada por el postmodernista Enrique González Martínez, escasamente apreciado por López Velarde, en una relación de recíprocas diferencias estéticas y más a fin a José Juan Tablada, con quien, como ya se dijo, mantuvo una cordial amistad. A partir de ese mismo año, el poeta comienza a escribir, revisar y reescribir sus poemas más personales, marcados por la añoranza de su Jerez natal (al que ya nunca regresaría) y también, desde luego, de su primer amor e inspiración: Josefa de los Ríos,“Fuensanta”. En 1916 aparece por fin publicado en los Talleres de la Revista de Revistas su primer libro de poemas: La sangre devota, con una portada realizada por su amigo el pintor Saturnino Herrán y dedicado a “los espíritus” de los poetas mexicanos Manuel Gutiérrez Nájera, Manuel José Othón y por supuesto a su musa. El libro, afortunadamente para el poeta y para la literatura mexicana, recibió una buena acogida en el ambiente �EntlEDD literario y el poeta empezó a despertar interés por su estilo y nervio poético. un estado crítico de asfixia. El día 21 de junio de 1921 terminó su vida en la tierra este ilustre poeta. En 1917 ingresa a la secretaría particular del licenciado Manuel Aguirre Berlanga, ministro de Relaciones Exteriores, en donde colabora hasta 1920. El estilo, la aportación, la trascendencia de este poeta es fundamental en la literatura. Los críticos coinciden en encontrar en su obra importantes influencias, producto de sus lecturas y en combinación con su natural genio, una obra inmortal y con indiscutible valor estético, los nombres de: Jammes, Rodenbach, Verheren, Maeterlinck, Nervo, González León, el propio Baudelaire, Laforgue, González Blanco, Lugones, Herrera Reissig, etc., figuran en el imaginario de quienes analizan los poemas de López Velarde. Sabemos bien que en mucho, el escritor es producto de sus lecturas, que el abrevar en las generosas fuentes de las obras escritas por los artistas de la palabra tienen, a la postre, fecundos frutos en las propias producciones del lector ávido; pero, no sólo de las lecturas de otros escritores, sino también y en gran medida de su muy particular lectura del mundo y de sus circunstancias, con la sensibilidad y el talento necesario para recrearlo. El poeta continúa publicando en periódicos y revistas, está en la plenitud de su arte poético. En 1919 sale a la luz su segundo libro de poemas: Zozobra, que lo consagró como el iniciador de la modernidad en la poesía mexicana. Fue un libro innovador y de grandes audacias poéticas. En esta obra aparecen retratadas sus experiencias en la capital del país. Es el libro de su plena madurez literaria, hay un nuevo vocabulario hasta entonces considerado antipoético, o poco comprendido, la adjetivación insólita, las metáforas inesperadas, los juegos de palabras, la predilección por los vocablos esdrújulos y el uso de rimas sorprendentes y desacostumbradas. Ramón empieza a proyectar su siguiente libro de poemas: El son del corazón, y también un libro de prosas, El minutero, proyectos que ya no pudo cristalizar en vida el poeta. López Velarde propone matrimonio a Margarita Quijano y ella lo rechaza y da por terminado el noviazgo. Posteriormente conoce a la hermana del médico que atiende a su amigo Saturnino Herrán, ella es Fe Hermosillo, la trata, congenia con ella y le pide matrimonio, el infortunio acompaña al poeta, ella le pide dos años de espera ya que tiene que viajar a Europa a acompañar a su madre que se encuentra enferma, como sabemos, esos dos años sobrepasaron el tiempo de vida de Ramón López Velarde. En 1920, con la sublevación del general Álvaro Obregón se da la caída del gobierno de Carranza, que para el poeta, había sido una etapa de estabilidad y a la vez de un gran desarrollo creativo. Sin embargo, después que pasaron los primeros momentos de desconcierto, es nombrado ministro de Educación José Vasconcelos, quien estaba resuelto a lograr una renovación cultural del país. En 1921, invitado por Vasconcelos, se hace cargo de la revista El Maestro, en la cual el día 2 de abril de ese año aparece su ensayo “Novedad de la patria”, texto incluido en su libro póstumo El minutero. En el tercer número de la revista, el día 1 de junio de ese año aparece publicado su poema “La suave patria”. El poema que llega en las postrimerías de su breve existencia, el poema con el que él contribuye e invita a la búsqueda de nuestra identidad nacional. Cuando el poeta contaba con 33 años, después de asistir a una de sus acostumbradas veladas de teatro, era un día 7 de junio, da una caminata, la noche estaba muy fría y él no traía consigo su abrigo, contrajo una bronconeumonía que lo llevó a Obras de Ramón López Velarde Poesía • 1916 - La sangre devota • 1919 - Zozobra • 1932 - El son del corazón (póstuma) Prosa • 1923 - El minutero (póstuma) • 1952 - El don de febrero y otras prosas (póstuma) • 1991 - Correspondencia con Eduardo J. Correa y otros escritos juveniles (póstuma) Análisis de El minutero, de Ramón López Velarde El minutero, Prosas de Ramón López Velarde, fue publicado el 19 de junio de 1923, dos años después de la muerte del poeta, en la imprenta de Murguía. Este libro lo alcanzó a proyectar en vida el propio autor, es decir, él eligió los textos y también el título; la muerte lo sorprendió en forma prematura e inesperada y fueron sus amigos, principalmente Enrique Fernández Ledesma, y el hermano del poeta, don Jesús López Velarde, quienes llevaron a la imprenta esta obra póstuma del poeta. Marco Antonio Campos, en la revista Tierra adentro No. 110 (2001, p.22) señala: Desde el 1º de septiembre de 1920, en el bello ensayo elegíaco sobre Anatole France, López Velarde anunciaba que el texto formaba parte de un libro en preparación llamado El minutero. No sabemos realmente (se puede suponer) si lo pensaba como un libro de prosas breves. En el libro Ramón López Velarde sus rostros desconocidos, de Guadalupe Appendini, se cita a Rafael Heliodoro Valle (1990, p. 53) quien expresa: No hemos podido precisar el lugar de publicación de todas las prosas de El minutero, pero es importante observar que datan de varias épocas de su vida literaria y no siempre de los últimos años como suelen afirmar los críticos. Hasta donde alcanzan nuestros informes, las más antiguas son de 1916: en Página 23 El 7 de mayo de 1917 muere, de una enfermedad del corazón, Josefa de los Ríos, “Fuensanta”, quien ya estaba muy delicada y había sido trasladada a la capital. Aunque el poeta estaba consciente de la inminencia de su muerte, fue un golpe muy doloroso para él la desaparición de su novia perpetua. �Entoma la Revista de Revistas fueron publicadas ‘La sonrisa de piedra’, “La última flecha” y “Nochebuena”, y en ese mismo año, en Vida Moderna: ‘La necedad de Zinganol’. En su primera edición este libro (ver anexo) presenta en la portada en la parte superior con mayúsculas: RAMÓN LÓPEZ VELARDE, debajo del nombre, OBRAS COMPLETAS, debajo un óvalo horizontal formado por una guirnalda de hojas de laurel entrelazadas, al igual que un marco alrededor de la portada, menos en su parte superior; dentro del óvalo horizontal el título del libro: El minutero con letra cursiva estilizada. Al centro de la portada un corazón pendiente de un hilo ensortijado, debajo Biblioteca Nacional, debajo, México, en la parte inferior, de nuevo MÉXICO MCMXXXIII. En su interior la leyenda: Ramón López Velarde Obras Completas, al centro de la página con mayúsculas: EL MINUTERO, abajo Imprenta Murguía, Méjico MCMXXIII. En la página siguiente la leyenda. Propiedad literaria asegurada, abajo con un sello en forma de reloj de arena que en la parte inferior dice: Ejemplar No. y después en manuscrito a tinta el número del ejemplar. En la página siguiente aparece: OBRAS COMPLETAS DE RAMÓN LÓPEZ VELARDE SANGRE DEVOTA AGOTADA ZOZOBRA “ EL MINUTERO EL SON DEL CORAZÓN EN PRENSA PÁGINAS CRÍTICAS “ LA PROVINCIA “ Al inicio aparece un retablo a la memoria de Ramón López Velarde, escrito por José Juan Tablada, quien conoció al poeta cuando éste era maestro de Literatura en la Escuela Nacional Preparatoria. El retablo inicia con una portada en esta forma: A LA M E D M A E O T RAMON LOPEZ R E V I R E A L A R D E EN MÉXICO A. D. MCMXXI R. I. P. Página 24 B L O La admiración por López Velarde le hizo escribir desde Nueva York el retablo para que apareciera al principio de la obra, el retablo es un poema dividido en seis partes, consta de veintiocho estrofas de variada medida, en el que Tablada, en forma muy sentida, hace un homenaje lírico al poeta jerezano. Aquí la primera parte: 1 Consagro a su memoria este Retablo: Un lucero nos guía hasta el establo Donde su numen –Niño Dios de cera – Junto al asno y el buey del Nacimiento, Que humildad y potencia diéronle con su aliento, De Reyes y pastores los tributos espera. * Pues las dádivas de monarcas y zagales Que timbraron sus versos, adornaron su cuna: Joyas y flores, oro y marfil, mirra y panales Hechos de sol y magas perlas hechas de luna Aquí la última parte: 6 JACULATORIA Un gran cirio en la sombra llora y arde Por él…y entre murmullos feligreses De suspiros, de llantos y de preces Dice una voz al ánimo cobarde: “Qué triste será la tarde Cuando a México regreses ¡ Sin ver a López Velarde”… ! Nueva York. JOSÉ JUAN TABLADA El minutero consta de 28 textos de variada extensión y temática con una prosa en la que no deja de utilizar la poesía con ese estilo elegante, sorprendente e innovador que hemos conocido y admirado en su obra poética. A manera de colofón aparece, al final, un soneto de Rafael López en honor a Ramón López Velarde. Queda aquí, para siempre detenida por un polvo de tumba, la preclara mano que estos minutos señalara en el reloj del tiempo y de la vida. Minutos donde el ruiseñor de Alfeo, de la flor del silencio viola el broche, mientras el vuelo aloja un centelleo en las pupilas ciegas de la noche. Hay el minuto azul de la belleza, el que viste el sayal de la tristeza, el minuto carnal, surto en el manto solemne del amor trágico y fuerte. Y yo agrego el minuto del espanto que fue un siglo en la alcoba de la muerte. RAFAEL LÓPEZ �Resumen del contenido El tigre en su estrecha jaula describe sin descanso vueltas sobre sí mismo, como el soltero que se estanca. Para avanzar necesita ser padre, pero asusta las responsabilidades que implica. Al escribir esto me preocupa ser considerado sacrílego, al contrario, es por clemencia, justicia, vocación al ideal y hasta de cobardía. La vida es formidable, pero se necesita fe continua y amor extremo para echar a rodar nuevos corazones. El albedrío de negar la vida es casi divino. Mi hijo que no he tenido tiene tiempo de existir, en la gloria trascendental ajena al horror, la santidad, la belleza y el asco. Vive dentro de mí como un ángel, es mi verdadera obra maestra. Recursos estilísticos empleados Alegoría: al presentar al tigre enjaulado. “El tigre medirá un metro. Su jaula tendrá algo más de un metro cuadrado. La fiera no se da reposo. Judío errante sobre sí mismo, describe el signo del infinito con tan maquinal fatalidad, que su cola, a fuerza de golpear contra los barrotes, sangra de un solo sitio”. Al compararlo con la vida del soltero sin hijos. Metáfora: “Somos reyes, porque con las tijeras previas de la noble sinceridad podemos salvar de la pesadilla terrestre a los millones de hombres que cuelgan de un beso”. Hipérbole: “Y mi voluntad, en definitiva, capitula a un golpe de pestaña”. Paradoja: “… el hijo que no he tenido es mi verdadera obra maestra”. Comentarios y observaciones En este texto, con el que da inicio a este grupo de prosas, Ramón López Velarde revela una verdad íntima: a pesar de calificar a la vida como formidable, considera que la paternidad asusta por las eternas responsabilidades que se contraen. El poeta aborda el asunto con el temor de parecer sacrílego, pero afirma que la decisión de no procrear un hijo se funda en la clemencia, en la justicia, en un ideal y también en su cobardía. Considera un privilegio la libertad de decidir ser o no ser padre. El procrear un hijo sólo se puede fundar en una fe inquebrantable y un amor extremo que él, parece ser, no considera tener. Se interpreta que el poeta con su decisión de no tener un hijo, hace más bien que mal, que el hecho de no tener un hijo es algo muy valioso, a pesar de renunciar a un afán natural. Sobre este texto, algunos se aventuran a afirmar que es una derivación de “La flor punitiva” (que analizaremos adelante). Marco Antonio Campos (2001, pp. 24-25) en la Jornada Semanal afirma: Pregunta retórica: “¿Quién enmendará la plana de la fecundidad? Hipérbole: “…quisiera ponerme de rodillas para seguir trazando estos renglones temerarios”. López Velarde era consciente de que no dejaría descendencia. ¿Por qué? ¿Por una enfermedad venérea? Pero ¿qué tipo de enfermedad venérea? ¿Sífilis? En ‘La flor punitiva’, texto escrito en un momento de terrible resignación, y que leemos con sobrecogimiento, el joven poeta describe, al ver su sexo, reacciones de su mal. Metáfora: “Dentro de mi temperamento, echar a rodar nuevos corazones sólo se concibe por una fe continua y sin sombras o por un amor extremo”. Gabriel Zaid comenta también acerca de un artículo de Ruy Pérez Tamayo (prestigioso médico) titulado: “Una lectura médica de ‘La flor punitiva’” (1991, pp. 66-67) en el que se aborda el Ramón López Velarde como poeta emblemático de provincia Página 25 ANÁLISIS DE PROSAS DE EL MINUTERO Título: Obra Maestra Extensión: 2 páginas Tema: La convicción en la decisión de no ser padre. Asunto: Aunque la vida es formidable, se puede salvar de la pesadilla terrestre a muchos, gracias al albedrío de negar la vida �tema de la existencia de una enfermedad venérea del poeta, lo cual pudo contribuir en alguna medida a su deceso además de la ya conocida neumonía. La figura de tigre que traza incesantemente el signo del infinito en la estrechez de su jaula refleja su soledad, el estatismo de su soltero dolor. A pesar de que en otros textos como en “Meditación en la Alameda”, reafirma su decisión de no ser padre, en uno de sus poemas póstumos: “Mi villa”, recogido en El son del corazón (1932) el poeta dice: Quizá tuviera dos hijos, y los tendría sin un remordimiento ni una cobardía. Quizá serían huérfanos, y cuidándolos yo, el niño iría de luto, pero la niña no. Habría que recordar también que en los últimos años de su vida, el poeta buscó con cierta insistencia, pero sin éxito, el matrimonio. BIBLIOGRAFÍA Appendini, G. (1990). Ramón López Velarde sus rostros desconocidos 2ª. ed. Ed. FCE. México. “Somos reyes, porque con las tijeras previas de la noble sinceridad podemos salvar de la pesadilla terrestre a los millones de hombres que cuelgan de un beso”. Para referirse a la decisión de no procrear. “Pero mi hijo negativo lleva tiempo de existir. Existe en la gloria trascendental de que ni sus hombros ni su frente se agobien con la pesas del horror, de la santidad, de la belleza y del asco”. “Hecho de rectitud, de angustia, de intransigencia, de furor de gozar y de abnegación, el hijo que no he tenido es mi verdadera obra maestra”. Aquí concluye en forma categórica fundamentando su decisión. Vocabulario dirimir. Deshacer, desunir, concluir capitular. Abandonar una pugna. Rendirse. Entregarse. López Velarde, R. (1971). El León y la Virgen (Prólogo y selección de Xavier Villaurrutia) UNAM. México. López Velarde, R. (1923). El minutero. Imprenta Murguía. México. Arreola, J. J. (1988). Ramón López Velarde una lectura parcial. Ed. Fondo de Cultura Bancen México. López Velarde, R. (2003). Silabario del corazón (Antologadores: E. Casar. R.Fonseca y G. Rodríguez) Ed. SM. México. Calendario de Ramón López Velarde. (1971). Patronato Nacional Cincuentenario de la muerte de Ramón López Velarde. México. López Velarde, R. (2004). Zozobra. Universidad Veracruzana. México. Carballo, E. (1988). Ramón López Velarde en Guadalajara. 2ª ed. Gobierno del Estado de Zacatecas. México. De la Fuente, C. (1988). López Velarde su mundo intelectual y afectivo 2ª. ed. Gobierno del Estado de Zacatecas. México. Fournier, M. C. (2002). Análisis Literario. Ed. Thomson Tec de Monterrey, México. García Morales, A. (2001). Ramón López Velarde La sangre devota Zozobra El son del corazón. Ed. Hiparión. España. Lomas, C. (1999). La poesía en el aula. Textos monográficos No. 21Ed.Grao. México. López Casanova, M. y A. Fernández. (2005). Enseñar Literatura. Universidad Nacional del General Sarmiento. Argentina. López Velarde, R. (2002). El son del corazón. Ed. Planeta Joaquín Mortiz México. López Velarde, R. (1987). La suave Patria y otros poemas. Ed. Fondo de Cultura Económica. México. López Velarde, R. (2001). Crónicas literarias (Selección y Prólogo de Juan Domingo Argüelles) Ed. Océano. México. Página 26 Expresiones “En acatamiento a la bondad que lucha con el mal quisiera ponerme de rodillas para seguir trazando estos renglones temerarios”. Para aseverar la gravedad del asunto que está tratando. López Velarde, R. (1952). El don de febrero y otras prosas (Prólogo y recopilación de Elena Molina Ortega) Imprenta Universitaria, México. Martínez, H. (1991). Ensayos en Literatura Mexicana: “Reyes, López Velarde Gorostiza. Fondo Editorial Nuevo León. México. Millan, M. C. (1987). Literatura Mexicana 15ª. ed. Ed. Esfinge. México Noyola, Juan F. (1989). El contenido social en la poesía de Ramón López Velarde. Ed. Fondo de Cultura Económica. México. Paz, O. (2001). El camino de la pasión: López Velarde. Ed. Six Barral. México. Paz, O. (1982). “El lenguaje de López Velarde” en Las peras del olmo. Ed. Six Barral. México. (p.58-64) Paz, O. (1957). El nacimiento de la moderna poesía mexicana. Revista Armas y Letras (abril). Monterrey, N.L México. (pp 3, 41) Phillips, Allen W. (1988). Ramón López Velarde, el poeta y el prosista. Gobierno del Estado de Zacatecas. México. Sheridan, G. (2002). Un corazón adicto: La vida de Ramón López Velarde y otros ensayos afines. Ed. Tusquets. México Universidad Autónoma De Nuevo León. (1989). En torno al Centenario de Ramón López Velarde. (Col. Cuadernos Universitarios No. 9) México. Villaurrutia, X. (1980). Antología. Ed. Fondo de Cultura Económica. México. Zaid, G. (1993). Ensayos sobre poesía. El Colegio Nacional. México �Fundación de la Universidad de Nuevo León y cultura editorial Ernesto Castillo Personajes distinguidos que contribuyeron a la fundación de la Universidad de Nuevo León en 1933. Divulgar e imprimir el quehacer académico, administrativo y cultural de una institución es algo inherente a la misma, es una forma de dar cuenta del crecimiento institucional, pero además es importante dejar testimonios. También es básico recordar que una de las preocupaciones centrales del surgimiento de la Universidad de Nuevo León, en 1933, fue el hecho de contar con una institución superior en el norte del país que preparara profesionalmente a los jóvenes en los diversos campos del conocimiento, y de manera específica que esa preparación coincidiera con los propósitos e intereses de la iniciativa privada; generar en la entidad personal capacitado que respondiera, tras una corta o carrera profesional amplia, a los intereses de la producción empresarial de la época. Dentro de ese proyecto educativo están los nombres de Pedro de Alba, Raúl Rangel Frías, Dante Decanini Flores, José Alvarado, Ángel Martínez Villarreal, Enrique C. Livas, Héctor González, entre otros visionarios que contribuyeron a sentar las bases de lo que hoy es la Universidad Autónoma de Nuevo León. La llamada entonces Universidad de Nuevo León quedó integrada en una primera etapa por diez Escuelas: Medicina, Derecho, Ingeniería Civil, Química y Farmacia, así como la Normal, el Colegio Civil (transformado en escuela de Bachilleres). La Escuela Industrial “Álvaro Obregón”, “Pablo Livas”, Enfermería y Obstetricia, época en la cual se inscribieron 1942 alumnos. En febrero de 1933 iniciaron las primeras gestiones para consolidar una Universidad de Cultura Superior en Nuevo León. Orientación que en una primera etapa corrió a cargo del doctor Pedro de Alba, quien había sido comisionado por la Secretaría de Educación Pública para concretar la Universidad de Nuevo León. En 2010, Edmundo Derbez escribió el texto “Pedro de Alba, vocación de educador”, en el cual señala la trayectoria educativa e intelectual trascendente del personaje en cuestión, al respecto apunta: En la preparatoria tuvo el privilegio no sólo de convivir con la brillante generación mexicana que vino después de la Revolución, la cual dejaría una profunda huella intelectual en el devenir de México, sino que ayudó a forjarla. Entre aquellos jóvenes estaban Salvador Azuela y Alejandro Gómez Arias (que estaban al lado del grupo de los autonomistas junto a Herminio Ahumada y Andrés Página 27 Desde antes de la fundación de la Universidad de Nuevo León en 1933, ya existía una cultura editorial en las distintas escuelas que posteriormente formaron la máxima casa de estudios. �Pedrero), Efraín Brito Rosado, Manuel Reynoso, Octavio Paz, Salvador Toscano, Roberto Guzmán Araujo, René Avilés, Jorge Tamayo y Rafael López Malo. Y por otro lado estaba el grupo atraído por la vida política del país: Vicente Lombardo Toledano, Andrés Henestrosa y Andrés Iduarte, quien le dedicaría numerosas páginas biográficas (Derbez, 2010). El 31 de mayo de 1933, siendo gobernador de Nuevo León Francisco A. Cárdenas, se promulgó la Ley Orgánica de la Universidad de Nuevo León, a través de la cual se manifiesta que la institución inicia sus cursos en septiembre del mismo año bajo la dirección interina del doctor Pedro de Alba, poco después es designado como rector el licenciado Héctor González (1933-1934). Época en la cual se crea el departamento de “Extensión Universitaria” y se nombra como titular al licenciado Helio Flores Gómez, posteriormente renuncia y asume la dirección de dicho puesto el estudiante de medicina Marcos Flores, quien comienza a organizar actividades para la comunidad universitaria, los obreros y los campesinos. La Gaceta Universitaria Es el Departamento de Extensión Universitaria, creado desde la fundación de la Universidad de Nuevo León y bajo el rectorado del licenciado Héctor González, el que edita la publicación Gaceta Universitaria, al respecto, Faustino Gutiérrez Bazaldúa escribe: La publicación de la Gaceta Universitaria se inició en esta fecha con el propósito de reflejar todas las actividades y todo el movimiento cultural de la Universidad (Gutiérrez, 1961). El nombre completo de la primera publicación universitaria tiene como título Gaceta Universitaria. Órgano de la Universidad de Nuevo León y el primer número fue editado en agosto de 1934, edición en la cual se contemplaron los siguientes textos: 1. La “Gaceta Universitaria” 2. Personal de la Universidad de Nuevo León, durante su primer año de vida 3. Instituciones que forman la Universidad de Nuevo León 4. Efemérides de la Universidad durante el año escolar 1933-1934 5. Ley Orgánica de la Universidad 6. Reglamento de la Ley Orgánica 7. Bases para la incorporación de instituciones universitarias 8. Reglamento de Bibliotecas de la Universidad 9. Un discurso del general Calles Página 28 El primer texto lleva por título “Gaceta Universitaria”, y en el segundo párrafo leemos: Por creerlo de gran importancia, el primer número de la “GACETA” se dedica exclusivamente a coleccionar en un solo cuaderno las disposiciones de más trascendencia ¡i~uona1 d, l.; Un, c•·1 d d ur,i11 t, iU p r oniu lnsl1luoonu que le, ~" l., U ,vl!r~od.id e~ 11, o Li:ón El~mero "~ ld Un,~~rnd.id dur~n~ btol.;r 1933- Q34 10 Lo· Or9dn 1c;o d, la Un,~,nidad 1 25 R.:glom nlo de la Le-y O r 'noca &us p~r., Id l11ca<p,or<1c1án dt lnstotijc,on 5 Uní us1l<lr1<1J 34 18'4s,s p,iro ,:v.ilidación de bt~d,,os lO Regla m~ nlo dt Bibliot,c~, d~ 14 Un,ver I idad 3B "'Cllsc.l!.luo del Gen~r~I C~lles -, AU IIE-S LI .. IPOGJtA rl005 1) 39 .. . I ;Q-111 llNO DEL EST AlDO Primer documento impreso en la naciente cultura editorial de 1933. en materia legislativa dictada hasta la fecha en relación con la vida orgánica de la Universidad. Una de esas disposiciones procede de la legislatura local y es la Ley Orgánica de la Universidad. Las labores escolares de la Universidad de Nuevo León se inauguraron el día 4 de octubre de 1933 y al mismo tiempo inició sus trabajos el Consejo Universitario, el que se instaló bajo la presidencia del señor doctor don Pedro de Alba, en su carácter de secretario general encargado de la Rectoría (Gaceta Universitaria, 1934). Otra idea importante de este documento es el inicio de la cultura editorial en la Universidad de Nuevo León, es la primera semilla sembrada y dio frutos con el tiempo, en este primer texto también apreciamos: Por lo anterior, se verá que si esta publicación no se significa por su gran volumen, cuando menos tiene la importancia de marcar el primer paso que da la Universidad en materia de publicidad. Y esperamos que esta labor �de publicidad que hoy se inicia, no se suspenda y que esta Gaceta, además de órgano periodístico de la Universidad, sea reflejo del movimiento cultural que la Universidad desarrolla (Gaceta Universitaria, 1934). El último texto de la Gaceta Universitaria que ahora describimos es un discurso del General Plutarco Elías Calles, en el cual destaca los valores de la Revolución Mexicana y el apoyo que debe darse al reciente presidente de la república mexicana, general Lázaro Cárdenas. Posteriormente, el 16 de agosto de 1934, es elegido como rector el doctor Ángel Martínez Villarreal, elección que causó incomodidad en determinados sectores de la sociedad, al respecto cabe destacar lo siguiente: Ángel tenía un brillante currículum profesional y académico, pero no satisfizo a ciertos grupos de la comunidad, pues les incomodaba su trayectoria ideológica; miembro de la masonería y, al momento de su designación como rector, gran maestro de la Logia de Nuevo León, sobre todo identificado por su marcada postura política de izquierda. En alguna época Aguirre Pequeño también fue masón, aunque después no comulgó con varios de sus principios. La asunción de Ángel Martínez Villarreal generó protestas estudiantiles que iniciaron en la Escuela de Bachilleres, siendo el doctor Aguirre Pequeño una de las primeras víctimas de esa turbulencia al tener que renunciar a la dirección de la Escuela. Pero los objetivos finales eran el doctor Ángel Martínez Villarreal y la “escuela socialista”. Ante la agitación, el gobernador Pablo Quiroga presentó al Congreso una iniciativa para derogar la Ley Universitaria. El 28 de septiembre desapareció la Universidad de Nuevo León y el Ejército ocupó el Colegio Civil, edificio central de la extinta institución (Ortiz, 2004). Dicha Gaceta Universitaria fue fundada con la Universidad de Nuevo León y era su órgano informativo y cultural hasta que pasó a depender del Consejo de Cultura Superior (Gutiérrez, 1961). Cabe señalar que esos tres números que menciona Gutiérrez Bazaldúa no los hemos localizado, sin embargo, damos cuenta del primer documento que fue la primer piedra en la cultura editorial universitaria de Nuevo León a partir de 1933. Bibliografía Gaceta Universitaria. Órgano de la Universidad de Nuevo León, número 1, página 1, agosto de 1934. Gutiérrez Bazaldúa, Faustino, “Datos para la historia de la Universidad” (1961). Vida Universitaria, 16 de abril de 1961. Memoria Universitaria. Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL. Año 1, número 8, septiembre 2010, p.7. Ortiz, Armando Hugo, Jesús Áncer Rodríguez, Eduardo Aguirre Cossío “Eduardo Aguirre Pequeño” ,2004 : http:// www.uam.mx/e_libros/biografias/AGUIRRE.pdf. Consultado el 26 de julio de 2017. Con la anterior descripción también se desvanece la incipiente cultura editorial universitaria. Al desaparecer la Universidad de Nuevo León por decreto en septiembre de 1934, el Consejo de Cultura Superior se hizo cargo de todas las dependencias universitarias, así, el 9 de mayo de 1935 es nombrado como secretario en funciones de presidente del Consejo de Cultura Superior el Dr. Enrique C. Livas, quien fungió como rector en los periodos 1936-1945 y 1946-1948. Durante este año escolar se publicaron tres números de la Gaceta Universitaria, conteniendo importantes temas sobre literatura revolucionaria, historia, filosofía y ciencia en general. Página 29 Entre 1935 y 1936, Gutiérrez Bazaldúa escribe: �El Corrido de Monterrey Antonio Guerrero Aguilar El tema de la ciudad en la poesía popular. Página 30 Monterrey cuenta con al menos cinco cantos representativos, como el “Monterrey shotis” de Ángel Quintanilla y Aliber Medrano, el de Pepe Guízar que comienza interpretado magistralmente a capela: “Monterrey, tierra querida, es el cerro de la Silla”, o una canción tan hermosa que interpreta Marilú Treviño. Pero la más conocida de todas, “El Corrido de Monterrey”, fue compuesta en 1942 por Severiano Briseño, un cantautor nacido en 1902 en San José de las Canoas, San Luis Potosí. De niño vivió en Tampico y formó parte del trío Los Tamaulipecos que participaron en la película “Cuando lloran los valientes” (1945); ahí también Pedro Infante cantó un singular y desconocido corrido dedicado a Monterrey que comienza: “Desde lo alto del cerro de la Silla, estoy mirando a mi lindo Monterrey”. Por su composición musical, don Severiano Briseño alcanzó la fama artística en Monterrey, por eso las autoridades municipales así como los principales industriales, decidieron respaldar su carrera y lo nombraron hijo predilecto de la ciudad por su aportación tan significativa. El corrido se puede cantar fácilmente por la sencillez de la letra y lo pegajoso de su música. La pieza musical se popularizó cuando la interpretó Pedro Infante en la película “Escuela de Música” (1955), en donde personificó a Javier Prado quien al tomar un tequila, se inspiró para cantar acompañado por una orquesta de señoritas dirigidas ni más ni menos que por Libertad Lamarque. Y desde entonces, la canción se hizo tan conocida que no puede faltar en fiestas, reuniones o eventos en donde se resalte la historia y la identidad de ser de Monterrey. Durante una gira artística que Los Tamaulipecos hicieron a Mazatlán, le preguntaron a don Severiano qué era lo que más le gustaba de Sinaloa y contestó: “sus mujeres y la tambora”. Fue cuando uno de los presentes le reclamó: “Oye, ¿qué le ves a Monterrey que no tenga Sinaloa? ¡Házle un corrido a Sinaloa para estar igual!”. Y en consecuencia compuso “El Sinaloense”. Don Severiano dejó de existir el 6 de octubre de 1988, dejando un legado de gran valor para el acervo de la música popular mexicana. �En la tercera estrofa, se refiere al principal distintivo y símbolo de Monterrey: “Desde el cerro de la Silla, se divisa el panorama, cuando empieza a anochecer, de mi tierra linda y sultana, y que lleva por nombre, ¡sí señor!, ciudad de Monterrey”. El 2 de junio de 1961, unos ingenieros y técnicos perecieron en un accidente cuando probaban el teleférico que estaba en la Ciudad de los Niños, obra auspiciada por el padre Carlos Álvarez. El teleférico llegaba hasta un mirador situado en el cerro de la Alíber Medrano: interesantes versos para la ciudad de Monterrey. Silla. Desde entonces el proyecto espera el sueño de los justos para ser revivido como uno de los atractivos turísticos más espigas en flor, y en sus valles los mezquitales curvean caminos importantes de la considerada Ciudad de las Montañas. En reales, ¡sí señor!, bañados por el sol”. Sí había naranjales en realidad, el cerro de la Silla no está territorialmente en Monterrey, Monterrey y en otros municipios ahora conurbados, pero los excepto una porción, más bien pertenece a Juárez, Guadalupe, mejores naranjales estaban y están en Montemorelos, General Santiago, Allende y Cadereyta. Terán, Cadereyta y Allende. Resalta los campos cubiertos de maizales, además de los montes y caminos en donde se podían Monterrey debe su nombre al entonces virrey de la Nueva ver los mezquitales, ahora tan dañados por la sobreexplotación España, don Gaspar de Zúñiga y Acevedo, conde de Monterrey, de carbón vegetal, muy bueno y recurrente para las carnes cuyo origen está situado en Galicia. De ahí que una vez el asadas, desaparecidos por la voraz mancha urbana sin un crecimiento pensador Gutierre Tibón se preguntara el porqué le decían adecuado. Sultana a Monterrey, si esa región gallega no estuvo ocupada por los árabes. Parece ser que el título de la Sultana del Norte En la última estrofa, recurre al orgullo de ser regiomontano: “En tiene que ver con la categoría de la capital industrial de México, mi canto ya me despido cantando este corrido, que es de puro con la presencia de palestinos y libaneses que se asentaron Monterrey; ese suelo tan bendecido, de todos muy querido, en Monterrey desde fines del siglo XIX y principios del XX y ¡sí señor!, verdad de Dios que sí”. Aunque 85 por ciento de la por el famoso equipo de béisbol conocido como Sultanes que población de Nuevo León viva en la zona metropolitana, entre patrocinaba don Anuar Canavati. los que destacan Monterrey como capital y otros diez o doce municipios, el resto de los 50 municipios también son de puro La siguiente estrofa tiene que ver con la zona citrícola, que tanto Nuevo León y de igual forma, se sienten muy contentos y orgullosos promovió don José A. Robertson, un empresario norteamericano cuando cantan este corrido. que llegó en la década de 1880 durante la construcción de las vías de ferrocarril hacia el Golfo. Un hombre al que se le debe El Monterrey de Pepe Guízar la fundación de la compañía de Agua y Drenaje, la ladrillera Hay otro canto dedicado a Monterrey; con una letra repleta de y el primer juego de béisbol ocurrido en México y tal vez en imágenes poéticas tan comunes muy conocidas para nosotros. América Latina, en la estación San Juan de Cadereyta Jiménez. Bellísima canción, mi predilecta entre todas las que hay sobre “En sus huertos hay naranjales cubiertos de maizales, con sus Monterrey. Su autor es José Guízar Morfín, mejor conocido Página 31 En el corrido hay muchas referencias regionales. En la primera estrofa dice: “Tengo orgullo de ser del norte, del mero San Luisito, porque de ahí es Monterrey, de los barrios el más querido, por ser el más reinero, ¡sí señor!, barrio donde nací”. En 1910 el barrio San Luisito (establecido desde mediados del siglo XIX) se convirtió en la colonia Independencia. Pero Monterrey no está precisamente en el norte, más bien en el noreste mexicano y Monterrey no es de San Luisito, más bien al revés. Prueba de ello es que había un puente llamado así y que ahora se llama del Papa que comunicaba al viejo Monterrey con el popular barrio. En efecto, a los habitantes que pertenecían al Nuevo Reino de León, les llamaban “reineros”. La segunda estrofa reitera el orgullo por el solar nativo: “Y es por eso que soy norteño, de esta tierra de ensueño, que se llama Nuevo León, tierra linda que siempre sueño y que muy dentro llevo, ¡si señor!, llevo en el corazón”. A decir verdad, en eso don Severiano se “aventó” como decimos por aquí. Pero cuando se piensa en el norte del país, regularmente se vienen a la mente Chihuahua, Coahuila, Nuevo León y Tamaulipas. �La siguiente estrofa refiere orgullosamente: “Entre montañas y sierras se tiende mi tierra, mí tierra que es Monterrey, por algo tiene la fama de ser la Sultana, norteña de mi querer. Como la flor de azucena, sus hembras nos llenan de suave y blanca fragancia y con el alma de acero, cuando se viste de obrero, es un canto de esperanza”. Monterrey está situado en un valle rodeado de montañas. Por eso Alfonso Reyes en su poema la llamó “Monterrey de las montañas”, precisamente al pie de la Sierra Madre Oriental, rodeado de montañas a las que llamamos cerros entre los cuales están la Silla, las Mitras, el Fraile, la Ventana, el cañón de Santa Catarina, la Loma Larga, el Mirador, la M que en realidad se llama la Sierra de la Huasteca. Pepe Guízar: el “Pintor musical de México”. Página 32 como Pepe Guízar, considerado el “Pintor Musical de México” por la colección de cantos referentes a lugares tan característicos de México, entre las que destacan: “Guadalajara”, “Tehuantepec”, “Como México no hay dos”, “Corrido del Norte”, “Sin Ti”, “Chapala”, “Pregones de México”, “China poblana”, “Sarape de Saltillo” y otras más. José Guízar Morfín nació en Guadalajara, Jalisco, el 12 de febrero de 1912 y murió el 27 de septiembre de 1980. Realizó sus primeros estudios en su ciudad natal. En 1928 se trasladó a la ciudad de México, en donde estudió música, declamación y poesía. También trabajó en la XEW, considerada como “la voz de la América Latina”. Indudablemente su canción más conocida es la de “Guadalajara”. Escucharla con mariachi enfrente de la bellísima catedral tapatía es una experiencia indescifrable. En la versión original de “Monterrey, tierra querida”, intervienen las Tres Conchitas y los inolvidables hermanos Záizar. La bella composición comienza a capela: “Monterrey tierra querida, es el Cerro de la Silla tu estandarte y tu perfil, desde niño yo te quiero y por eso es que si muero que sea en ti donde nací”. Indudablemente el cerro de la Silla es el principal ícono y símbolo representativo de Monterrey. Yo no tuve el orgullo de nacer en Monterrey, nací en Santa Catarina y ahí tengo enterrado a mi ombligo, a mi madre, a un hermano y muchos parientes. Desde que tengo uso de razón veo a tan emblemática montaña y tan es así que llevo a Monterrey también en mí ser al igual que las Mitras, la Ventana, el Fraile y el cañón de la Virgen. El corrido considera a Monterrey como “la Sultana del Norte”. En 1880 el señor obispo Ignacio Montes de Oca y Obregón escribió una composición poética llamada “Brindis a la ciudad de Monterrey” y se refiere a ella como la: “Reina del Norte, Monterrey ilustre”. Respecto a la cualidad de las damas, en 1840 Manuel Payno alabó la belleza de las mujeres regiomontanas y durante muchos años, la Fundidora, la Asarco, la fundición número 2, conocida como Peñoles, Compañía Minera, Fundidora y Afinadora Monterrey, S.A., y Hojalata y Lámina, apuntalaron a Monterrey como una ciudad del acero, además del vidrio y del cemento. Una ciudad obrera y de obreros, a los que Alfonso Reyes llamó: “héroes en manga de camisa”. Por eso, cuando Juan Pablo II visitó a Monterrey en enero de 1979 y le pusieron sobre su cabeza un casco obrero, los regiomontanos vieron cómo la tiara pontificia se convirtió en el símbolo del trabajo y del esfuerzo. De nueva cuenta repite de manera ufana: “Monterrey, tierra querida, es el Cerro de la Silla tu estandarte y tu perfil, desde niño yo te quiero y por eso es que si muero que sea en ti donde nací”. En la última estrofa se escucha: “Como amazona perdida, la Luna en la Silla cabalga al meterse el Sol y más abajo en la loma, en la punta de la loma parece que lloran las notas de un acordeón. Y perfilándose altivas, las fábricas brillan vestidas de azul mezclilla y con los brazos abiertos, como Señor Padre nuestro, está el cerro de la Silla”. Una vez sentenció don Alfonso Espino y Silva, octavo Arzobispo de Monterrey (1952-1976), que los mejores atardeceres y amaneceres que había visto en su vida eran los de Monterrey. Tanto el Sol como la Luna nacen al oriente sobre el cerro de la Silla. De ahí que don Diego de Montemayor se asombró cuando vio a un indio flechando al Sol, como una actitud reverencial y de culto. En 1672, gracias a la reina Mariana de Austria, esta imagen quedó inmortalizada en el escudo de armas de la ciudad. De las Mitras salen dos lomeríos, uno que llega hasta el Obispado y el otro más alargado, casi toca la Silla, popularmente llamado la Loma Larga. En las colonias que la habitan se desarrolló otro género musical representativo de Monterrey: la cumbia norteña y el vallenato, en donde también predomina el acompañamiento de acordeón, el típico instrumento musical traído por las tropas europeas que intervinieron a México entre 1862 y 1867. Tanto el “fara fara” norteño como la cumbia norteña han hecho a Monterrey la capital grupera de México. �El chotis, género musical representativo en la cultura regiomontana. Las antiguas civilizaciones vieron en las montañas el lugar en donde habita Dios. En el Sinaí Dios habló a Moisés y tanto las pirámides egipcias como prehispánicas nos recuerdan a las montañas como el origen y el centro cósmico. El cerro de la Silla, imponente y majestuoso, es el principal símbolo en el cual los regiomontanos y nuevoleoneses nos reconocemos. Por ello lo vemos como una representación y extensión de la grandeza divina. Urge recuperar para su difusión esta bellísima canción, con la que nos despertábamos todas las mañanas para salir a la escuela. El Shotis Monterrey de Áliber Medrano La tercera canción representativa de nuestra ciudad capital es de Áliber Medrano, quien compuso el Shotis Monterrey. Bueno, aunque existe la posibilidad de que Ángel Quintanilla la haya compuesto, según Eduardo Alvarado Ginessi. Es una pieza instrumental la cual se canta o se toca con pura música, a decir verdad pone a bailar hasta el más negado para hacerlo. Si Severiano Briseño era potosino, Pepe Guízar tapatío, el tercero es orgullosamente de Nuevo León. Áliber Medrano González, pianista, pintor, director de orquesta, arreglista y hasta un personaje con cualidades excepcionales porque a veces le atinaba al premio mayor de la lotería, nació en El Mezquital, Apodaca, el 16 de mayo de 1929, lugar de origen de su mamá, la señora Esther González Garza. Su familia se trasladó a Santa Catarina en 1936, en donde su papá, el profesor Viviano Medrano, aunque originario de Moctezuma, San Luis Potosí, estaba ligado desde su niñez a mi pueblo y a mi gente, a la que llegó junto con su familia entre la que destaca un hermano de nombre Gabino, famoso por los dulces de leche que preparaba en un negocio familiar llamado La Lactina. Áliber realizó estudios de música en la Universidad de Nuevo León y en la Ciudad de México. Es considerado el fundador de la orquesta universitaria de la Universidad de Nuevo León en 1960, tan famosa en su tiempo pues amenizaron en la residencia oficial de Los Pinos durante le presidencia de Adolfo López Mateos. Luego formó un grupo musical al que llamaron Áliber Show y amenizaron fiestas y reuniones por todo el país. Página 33 Monterrey gradualmente ha perdido su identidad y la categoría de ser la capital industrial de México. Sus empresas emblemáticas ya cerraron o pasaron a formar parte de grandes inversionistas extranjeros. El sector industrial dio paso al sector servicios y desde principios del milenio nos han vendido la idea de que Monterrey es la ciudad del conocimiento y de la investigación pura como aplicada. Cuando se refiere a que las industrias se visten de azul mezclilla, remite a las empresas textileras como “La Fama”, “La Leona” y “El Porvenir” ya cerradas. Eran las que hacían la mezclilla y la ropa de algodón tan característico en la marca Gacela y Medalla. �El “Shotis Monterrey” fue estrenado ni más ni menos que en el Auditorio Nacional. En 1972 fue invitado a los Estados Unidos para dirigir dos orquestas. Entre las presentaciones que realizaron sobresale la del Astrodom en Houston, Texas. Como artista, su obra pictórica fue expuesta en galerías de la localidad como el Instituto Mexicano Norteamericano de Relaciones Culturales y el Centro de Arte Vitro. Musicalizó temas para programas de televisión y para el cine experimental. A él le debemos la canción “Que salga Pipo” que se hizo famosa con el reconocido actor José Marroquín Leal. También ha incursionado en la dramaturgia, autor de “Sangre nueva” que fue puesta en escena en el Teatro Monterrey del IMSS y “La catequista” en el Teatro Calderón. Sus obras tanto musicales, pictóricas y artísticas han sido galardonadas en varios festivales locales y nacionales. Página 34 Indudablemente, el “Shotis Monterrey” se caracteriza por tener una música sencilla con letra pegajosa, capaz de rivalizar con las composiciones de Severiano Briseño y de Pepe Guízar. Comienza la primera estrofa: “Monterrey, Monterrey de mis amores, te faltaba un shotis a tus canciones, Monterrey con tu cerro de la Silla, tu Obispado y tus grutas de García”. Como se advierte, vuelve a poner de manifiesto al Cerro de la Silla como lugar emblemático y le añade otros dos sitios: el antiguo palacio episcopal de Nuestra Señora de Guadalupe, construido a fines del siglo XVIII y las reconocidas grutas situadas en la sierra del Fraile en García. La palabra shotis es un derivado de la palabra alemana Schottisch, que significa “escocés”; en Escocia, el shotis era un baile propio de los campesinos. Llegó a Francia bajo el nombre de écossaise (escocesa) y pasó a Alemania a través de las composiciones para piano de músicos como Schubert, Beethoven o Chopin. En Alemania sufrió ciertas variaciones y se convirtió en danza cortesana bajo el nombre de Schottisch, tan famosa y recurrente hasta que fue desplazado en 1840 por las polkas de procedencia checa. Propiamente el shotis es un ritmo y un baile. A partir de los patrones rítmicos se hacen canciones. El shotis tambien llegó a España en 1850 y se bailó por primera vez bajo la denominación de polca alemana en el palacio real. Las zarzuelas se hicieron a partir de esta danza y la asimilaron bajo el nombre de shotis. Estas danzas europeas llegaron a México con las tropas extranjeras, formada por soldados y mercenarios franceses, belgas, italianos, polacos y de los Balcanes que apoyaron la invasión napoleónica en 1862. A ellos les debemos las polkas, Las montañas que rodean a Monterrey presentes en la letra de los bardos populares. �En la segunda estrofa se canta: “En la plaza Zaragoza, los domingos se pasean, las muchachas más hermosas, de mi lindo Monterrey”. En 1612 llovió tanto, que los ojos de agua se salieron de su cauce y destruyeron a la incipiente ciudad establecida en los alrededores del palacio de gobierno cerca de Zaragoza entre 5 y 15 de Mayo. Entonces decidieron trazar una nueva cabecera, situada en un lugar más alto. A partir de ahí, la plaza se considera un centro político y social en el cual iniciaran los territorios comprendidos y mercedados a Monterrey a partir del siglo XVII. Alrededor de la plaza de armas destinaron una manzana para la parroquia, un terreno para el convento franciscano y otro para las casas consistoriales. Ya en el siglo XIX, le pusieron Zaragoza a la plaza en honor al héroe del 5 de Mayo, quien por cierto vivió un tiempo en Monterrey. Seguramente Medrano recuerda la famosa tradición de nuestros pueblos, cuando las muchachas daban la vuelta a la plaza y los jóvenes lo hacían en sentido contrario, todo con la intención de verse y si se gustaban, para conocerse también. La tercera y última, vuelve a repetir con orgullo: “Monterrey, Monterrey de mis amores, yo te voy a cantar esta canción, por la gracia que tienen tus mujeres, ellas saben querer de corazón”. Siempre se ha dicho que cuando uno toma agua de algún lugar en especial, se queda a vivir en el sitio. ¡Y cuántos no habrán tomado agua del río Santa Catarina! Monterrey también tiene y cuenta con mujeres muy bonitas y especiales, que saben querer de corazón como dice la canción de Áliber ---- t' e . a tro un ive rs ita r io 1 Espectáouro Die YO León para ndo fa Titular (ClDFUANL) González .-fiílnra del 2012, 19:00 horas de 1'lllnl'o del 2012, 18:00 horas Costo: $ 100, púbico en general $ 50 maaelrtlS, esbda1tes y rriembros del lfllA?AM TEATRO UNIVEASITAAIO DE LA UANL -- Praga yTlfe&1e&'n. Ftacclonamenlo Las Ton9s l.Wdad Mideros de la I.ML Mantem,y, NueYD León INFORMES: 11000 330 IJi!Ñt8 la péglna: http:l~utn.mJC Teatn, J. Universitario La cultura popular como paradigma en la visión universitaria. Medrano, mi paisano ilustre de Santa Catarina, quien por cierto falleció el viernes 12 de junio de 2015. Su memoria y su legado no concluyen, mientras se siga escuchando su famoso Shotis Monterrey. “Monterrey, Monterrey de mis amores, se fue tu gran compositor…”. Página 35 las redovas y por supuesto los shotices, que se hicieron famosos preferentemente en el norte del país. La intención de Áliber Medrano era la de componer una pieza musical tan bailable como cantada. Y no se equivocó, pues el Shotis Monterrey no puede faltar en cualquier presentación de bailes regionales. Ya sea con los Montañeses del Álamo o los Rancheritos del Topo Chico. Si Monterrey tenía ya un corrido y un canto poético que invita a la nostalgia, ahora se presentaba una danza en toda la extensión de la palabra. �Presencia editorial universitaria de la Preparatoria 16 Leticia M. Hernández Martín del Campo Hace 43 años, la doctora Silvia Mijares inició y promovió una aventura intelectual que ha formado parte de la historia de nuestra Preparatoria. Es un legado que seguirá enriqueciendo su desarrollo cultural porque representa el esfuerzo de un conjunto de maestros y su vehemente amor por los libros. Nos sentimos muy orgullosos porque como escribió en una ocasión don Alfonso Reyes: “El libro es a la vez compañía del individuo y orientación del grupo y presta igual servicio para enriquecer la soledad y la sociedad. El libro es, en todos los sentidos, efecto de integración humana”. l!LALA DELSUR peaogarfias 1974 1980 FOFIO 1989 UA L Página 36 PROSPEiC11VA 2""" ----· ialli!ilii!iiilii!!il!!iao 1989 ER ICK ESTRADA. BELL. IANN 1992 �1992 1992 1992 1995 'Raic de Josefina Diaz 1996 1998 1998 Página 37 ite'l11idad �Verdaderas palabras Ricardo Mdlrlint>z Canlll 1998 1999 l t-,11 1 1 I"" In N• Jt 111.1lh-,1C 2002 \11t~1 Página 38 RHJ1Ó m L1 l 2002 2003 2003 2004 2004 2004 �Au1tor'tarismo Ex,erienc,as personales-:: polUai pacl rnaes . 2008 2011 2004 1lla, · nos 2005 2008 2010 2012 2017 Página 39 2004 . de �Entoma Referencia de autores Página 40 Alma Rosa Vázquez Ortiz Máster en Enseñanza de las Ciencias, con especialidad en Matemáticas, Universidad Autónoma de Nuevo León, 2004. Licenciada en Matemáticas, Universidad Autónoma de Nuevo León, 1997. Certificada en Competencias Docentes para la Educación Media Superior, 2016. Integrante del Comité Técnico Académico de Matemáticas del Nivel Medio Superior, Universidad Autónoma de Nuevo León, agosto 2008 a diciembre de 2011.Elaboración de planes y programas de estudio, materiales didácticos, exámenes, programación y organización de eventos académicos. Jefa del Área Disciplinar de Matemáticas de la Preparatoria 16, Universidad Autónoma de Nuevo León, febrero 2011 a la fecha. Erasmo Torres López Historiador y licenciado en derecho por la UANL. Sus últimas investigaciones históricas y producción editorial se han centrado sobre documentos periodísticos de Nuevo León en el siglo XIX y XX, colaborador permanente de Entorno Universitario, además de participar en otras publicaciones del área metropolitana de Monterrey; es un especialista en la obra de Pedro Garfias. Jessica Escalona Ontiveros Estudió en la Facultad de Filosofía y Letras, UANL, enero 2006-diciembre 2010. Licenciada en Educación, con acentuación en Planeación y Desarrollo Educativo. Maestra en Psicología con orientación en Psicología Laboral y Organizacional, Facultad de Psicología, UANL (2014-2015). Realizó sus prácticas de orientación educativa Benjamín Galindo Egresado del Colegio de Historia de la Facultad de en la Preparatoria 16, y su servicio social lo realizó en Filosofía y Letras de la UANL. Ha participado en diversas la Dirección de Investigación Educativa. Actualmente es revistas del área metropolitana de Monterrey y a nivel maestra en la Preparatoria 16. nacional. Sus estudios históricos importantes se han centrado sobre la historia regiomontana del siglo XVIII y XIX, Leticia M. Hernández Martín del Campo principalmente; destacan sus estudios sobre sociedad y Egresó del Colegio de Letras Españolas de la Facultad de haciendas en el norte de México, una de sus obras lleva Filosofía y Letras de la UANL, institución en la cual realizó por título: Independencia y revolución en el norte de México sus estudios de maestría. Fue maestra de la Preparatoria 16 y colaboradora de Entorno Universitario. Ha participado 1808-1920. en diversas publicaciones del área metropolitana de Monterrey y uno de sus libros lleva por título: Gajes del Carlos Omar Villarreal Moreno Maestro de instrucción primaria y licenciado en Educación oficio (2012) Media en la especialidad de Lengua y Literatura. Ocupó el primer lugar en el Concurso de Poesía Conmemorativa y en Sergio Villarreal el concurso para crear la letra del himno de dicha escuela. Pintor regiomontano, su obra ha sido expuesta en la Participó en el Primer Certamen Estatal de Cuento mayoría de las galerías del área metropolitana de Monterrey, convocado por el municipio de Guadalupe. Actualmente es colabora en el programa TRAZOS de la UANL. También profesor en la Escuela Normal Superior y en la Preparatoria ha participado en exposiciones a nivel nacional e internacional. 16. Ha participado en diversas antologías de poesía y su Silvino Jaramillo producción poética tiene distintos reconocimientos. Periodista y colaborador del periódico El Porvenir durante varias décadas. Fue maestro fundador de la Facultad de Ernesto Castillo Ha publicado en diversas revistas del área metropolitana de Comunicación de la UANL. Autor de diversos viilancicos Monterrey. Es maestro de la Preparatoria 16 y editor de la navideños; también impartió clases en una escuela de revista Entorno Universitario, su última obra lleva por título música. Escritura y docencia en el Nivel Medio Superior de la UANL. �Fue un controvertido artista, pero gracias a él y sus compañeros que conformaron "La generación de la ruptura" trasformaron y enriquecieron el panorama artístico y cultural de México. Los que lo conocimos personalmente tenemos de él una imagen de cordialidad y calidez humana. En éste retrato que le hice me brindó un inapreciable recuerdo: "Para Sergio Villarreal dejo éste testimonio de amistad sobre su dibujo que me retrata, José Luis Cuevas, 1989." A Cuevas lo tendremos siempre presente a través de sus lúcidos conceptos y espléndida obra. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2017 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 18 Número Número de la revista 47 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2017, Año 18, No 47, Agosto-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/2017 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020742 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Matemáticas Pedro Garfias Preparatoria 16 Ramón López Velarde https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21699/Entorno_Universitario_2018_Ano_19_No_48_Enero-Agosto.ocr.pdf 537445b61e3c20d0d5fffd405dd939bd PDF Text Text ��OMA DE NUEVO LEÓN Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Ing. Rogelio G. Garza Rivera Rector M.A. Carmen del Rosario de la Fuente García Secretaria General Dr. Santos Guzmán López Secretario Académico Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura M.E.C. Martín Muñiz Zamarrón Director Preparatoria 16 M.L.E. Ernesto Castillo Ramírez Editor responsable M.C. Sandra Elizabeth del Río Muñoz M.E.S. Martha Leticia Salazar Garza M.E.C. Myrella Solís Pérez Lic. Luis Enrique Gómez Vanegas Corrección de estilo Lic. Jorge Adrián Villarreal Cantú Diseño Índice Fauna incomprendida 2 Programación básica en Robot Karel 5 Plan de clase argumentativo 10 Liliana Ramírez Freire y Carlos Gerardo Velazco Macías Ángela Hernández Rodríguez Victor Hugo Álvarez Coloquio Historia de la Medicina y la Salud Pública en el Noreste de México José Antonio Olvera Sandoval Tradición y sincretismo en las curaciones del “Niño” Fidencio y los fidencistas Beatriz Liliana de Ita Rubio Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Entorno Universitario, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04 – 2009 – 111812454400-102 de fecha 18 de noviembre de 2009. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,928, de fecha 25 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 20071604 Registro de marca ante el Instituto Mexicano de propiedad industrial: en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. .........................Impreso en México 16 La gran epidemia de viruela en Monterrey en 1798 20 Noviembre 7 de 1859 24 La guerra perdida (fragmento de novela) 26 Poética y poesía 30 Eduardo Cazares Puente Erasmo Enrique Torres López Entorno Universitario, Año 18 Núm. 48, enero - junio 2018. Fecha de publicación: 15 de marzo de 2018. Revista semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16. Domicilio de la publicación: Castilla y Santander, Fraccionamiento Iturbide s/n, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Teléfono 52 81 80420030. Fecha de terminación de impresión: 13 de marzo de 2018. Tiraje: 500 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16, Castilla y Santander, Fraccionamiento Iturbide s/n, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. 15 J.R.M. Ávila Teresa LeFranc Exposición Grabado a Fuego de José Osvaldo Fematt Sepúlveda Martín Muñiz Zamarrón y Sergio Villarreal Fallece el caricaturista y artista plástico Ramón Garza, colaborador asiduo de Entorno Universitario 34 Ernesto Castillo 36 Novedades hemerográficas y bibliográficas de la Editorial OFICIO 38 Referencia de autores 40 Todos los derechos reservados ©Copyright 2018 entornoprepa16@gmail.com ....................................................................................... ·------------------------------------------------------------------------------ Consulta en: http: //www.uanl.mx/publicaciones/entorno/ Página 1 _ml]ANL. �Fauna incomprendida Liliana Ramírez Freire y Carlos Gerardo Velazco Macías Las arañas de jardín son parte importante de las áreas exteriores. El término fauna se refiere a aquellos organismos del reino animal que pueden ser desde invertebrados, como piojos, alacranes o medusas, hasta los grandes vertebrados como avestruces, osos, alces o ballenas, y es tan vasta la diversidad que existe, que aún hoy en día pueden encontrarse nuevas especies, sobre todo en zonas poco exploradas como las profundidades marinas. México es considerado uno de los países megadiversos y se encuentra dentro de los cinco primeros a nivel mundial al poseer más de 108,000 especies descritas (SEMARNAT, 2016), aunque se sabe que en realidad la cantidad presente es superior ya que aún falta mucha investigación por realizar. Página 2 Si bien la diversidad animal es grande, existe un gran desconocimiento de las especies y su función en los ecosistemas. Por ejemplo, Nuevo León cuenta con aproximadamente 120 especies de mamíferos, 415 de aves, 99 de reptiles y 25 de anfibios. En cuanto a invertebrados, no hay números precisos; sin embargo, se sabe que contamos alrededor de 35 familias de arácnidos de acuerdo a un reportaje realizado por González (2013), más de 350 especies de abejas (Ramírez-Freire, 2012) y un número similar de mariposas (Sada y Madero, en prensa), mientras del resto de los insectos el número es una incógnita debido a que es uno de los grupos más abundante y diverso en el planeta, no hay publicaciones recientes y actualmente los especialistas que trabajan con ellos son muy pocos. Una causa de la ignorancia sobre la fauna es la apatía de las personas hacia el conocimiento de las ciencias naturales, otra es el déficit de contacto con la naturaleza y la más peligrosa es el miedo mal infundado hacia los animales por mitos, chismes, anécdotas e incluso por influencia religiosa. Es común escuchar en zonas rurales acerca de que las lechuzas son brujas, que algunas víboras se prenden del pecho de mujeres lactantes, que los murciélagos son ratones viejos, etc., y en la ciudad también es común creer que las mariposas negras son de mala suerte, que los ciempiés encajan e inyectan veneno con todas las patas, que todas las arañas son peligrosas o que todas las abejas pican y pueden mandar al hospital a una persona… creencias muy alejadas de la realidad. El hecho de que en la Biblia sea representado el mal o demonio con una serpiente ha sido más que suficiente para que desde hace siglos hayan sido perseguidas y matadas aunque la mayoría no represente un peligro para el hombre; si bien existen especies altamente venenosas, como las de cascabel o coralillo, éstas pueden ser perfectamente identificadas del resto y aún así lo mejor es alejarse de ellas o reubicarlas para evitar accidentes, ya que su función en el ecosistema es alimentarse de roedores, otras serpientes o servir de alimento en las cadenas tróficas; sin embargo, víboras como la negra, la ratonera y culebras en general son eliminadas por el simple hecho de atravesarse en el camino de alguien o aparecer en los patios traseros, sobre todo en fraccionamientos de nueva creación y que están cerca de montes o lotes baldíos. Hay temporadas del año, como el otoño, en el que se pueden observar en la vegetación, banquetas o paredes una gran variedad de orugas o gusanos, muchos de ellos de color verde, �importante motivar a las personas a animarse a conocer, observarlos con detenimiento, ver qué hacen, cómo se mueven, buscar información, y por qué no, tomarles fotografías. En la actualidad hay un sinfín de grupos y páginas en redes sociales mexicanas e internacionales que hablan sobre distintos tipos de animales, superiores (vertebrados) e inferiores (invertebrados), comparten imágenes, colaboran para identificar lo que son, intercambian información y curiosidades, todo con el fin de aprender pues mundialmente hay una preocupación por la pérdida de biodiversidad en todos los niveles y el principal enemigo es la ignorancia. ¿Sabías que en México muchos animales están protegidos por la Ley?, existe algo denominado NOM-059- SEMARNAT-2010, la Norma Oficial Mexicana en la cual se mencionan especies de flora y fauna con alguna categoría de riesgo; en ella se encuentran 49 especies extintas, 475 en peligro de extinción, 896 amenazadas y 1,185 sujetas a protección especial (SEMARNAT, 2010). A nivel mundial está la Lista Roja de la UICN (Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza), ésta clasifica a las especies de riesgo, y también se encuentra el CITES (Convención Internacional sobre el Comercio Internacional de Especies Amenazadas de Fauna y Flora Silvestre) que usa tres listas de acuerdo al nivel de riesgo de las especies para regular su comercio (CONABIO, 2012); no obstante, la mayoría de los invertebrados no se encuentran protegidos. Las arañas saltarinas que habitan en las casas se alimentan de mosquitos y otros insectos perjudiciales. café o negros, algunos peludos y de diferentes tamaños, los cuales causan asco o repulsión a las personas que sin el menor reparo solamente los pisan sin imaginar siquiera que la mayoría son estadios juveniles de lo que en un futuro serán mariposas o polillas, la mayoría totalmente diferente a como luce el adulto con la belleza de colores en sus alas y visitando las flores. Aun y cuando existe una Ley y penalización, al no ser del conocimiento general de la población se sigue haciendo un mal manejo y uso indiscriminado de las especies debido a Se podría continuar hablando de otros animales que diariamente son sacrificados sólo por su aspecto, pero creemos que es más Las caramuelas contribuyen a tener un mejor suelo para las plantas. Página 3 Otros organismos muy importantes son las arañas; por ejemplo, las de jardín, las cuales pueden variar en tamaño y forma, la mayoría se la pasa cerca de las flores donde se camuflan para atrapar a los insectos que llegan a alimentarse del néctar, pero las más impresionantes son aquéllas de gran tamaño que hacen telarañas entre los arbustos y causan fobia, aunque sean totalmente inofensivas. Por otra parte, hay un grupo al cual se le llama arañas saltarinas, muy frecuentes en los hogares donde prefieren las paredes y ventanas, son de color café o negras con manchitas blancas; éstas son benéficas porque se alimentan de moscas, zancudos y otros pequeños insectos considerados plaga, y si permitimos su presencia podríamos prescindir del insecticida y crear un ambiente más saludable. Animales que viven en el suelo como lombrices, caramuelas y escarabajos resultan repulsivos para muchos, pero su función es primordial al contribuir con la aireación del suelo e incorporación de nutrientes, ya que son detritívoros o se alimentan de material orgánico en descomposición,esto se traduce en un suelo más rico ya que sus desechos funcionan como fertilizante orgánico permitiendo una mejor absorción de nutrientes por las plantas. �la falta de personal o una policía ambiental que vigile o de seguimiento para la adecuada protección de los organismos. Por otro lado, se pueden implementar estrategias que han mostrado ser efectivas, como el desarrollo de programas de educación ambiental, implementadas por el mismo gobierno y principalmente por organizaciones no gubernamentales (ONG), cuyo objetivo primordial es acercar a la gente al conocimiento de las especies y resaltar su importancia en los ecosistemas, tener encuentros en ambientes naturales o acercar la naturaleza a ellos con pláticas y talleres. Es urgente que la población desarrolle una conciencia de cuidado, esto se logrará con información y educación, se deben erradicar expresiones como: ¡que asco!, ¡písalo!, ¡que miedo!, ¡que feo!, ¡mátalo!, etc. Hay que atreverse a salir al campo, explorar, tener jardines y evitar el uso indiscriminado de insecticidas, permitir que los niños observen y aprendan pues los miedos son transmitidos por los propios padres. Debemos ser curiosos, pero prudentes, respetar a los animales dándoles su espacio y si se nos atraviesa alguno sólo debemos alejarnos con cuidado o si es pequeño sacarlo del camino con cuidado con alguna rama. Por otra parte, no se debe colectar especies silvestres y llevarlas como mascotas, pues es igualmente perjudicial ya que al no conocer sus hábitos y tipo de alimentación, lo más probable es que mueran. Debemos atrevernos a explorar las áreas naturales, disfrutar de un día de campo o de caminar en un parque, fomentar el respeto y contemplación de la vida en todas sus formas, apagar un momento la TV, celular o tableta, al menos una vez al mes; cargar una lupa o binoculares y buscar esos pequeños seres que tienen mucho que enseñarnos, organizar pequeños safaris fotográficos. Sin darnos cuenta convivimos la mayor parte del tiempo con una variedad de organismos inofensivos, incluso dentro de la casa, aprendamos a conocerlos y respetarlos. Los escarabajos son importantes en la cadena alimenticia al servir de alimento a otros animales como aves y lagartijas. Bibliografìa CONABIO. (2012). Biodiversidad Mexicana. Obtenido de Especies en riesgo: httpwww.biodiversidad.gob. mx/especies/especies_enriesgo/buscador_especies/ espRiesgo.php González, C. S. (2013). En NL existen más de 35 tipos de arañas. Obtenido de Milenio Monterrey: http:// www.milenio.com/monterrey/NL-existen-tipos-aranas_0_138586144.html Ramírez-Freire, L. (2012). Abejas nativas (Hymenoptera: Apoidea: Anthophila) asociadas a la vegetación del estado de Nuevo León, México. San Nicolás de los Garza: Facultad de Ciencias Biológicas, UANL. Tesis doctoral. Sada, M. &. (En prensa). Diversidad de Mariposas en Nuevo León. En Nuevo León y sus recursos naturales, una antología crítica. México: Fondo Editorial Nuevo León. Página 4 SEMARNAT. (2010). NORMA Oficial Mexicana NOM-059-SEMARNAT-2010, Protección ambiental -Especies nativas de México de. Diario Oficial de la Federación, pág. 78. SEMARNAT (2016). México país megadiverso. Obtenido de https://www.gob.mx/semarnat/articulos/ mexico-pais-megadiverso-31976 Las serpientes son de los animales más temidos y la mayoría son inofensivas. �Programación básica en Robot Karel Ángela Hernández Rodríguez El estudiante como el principal protagonista de la educación. Dentro de la Reforma cabe resaltar la creación de un marco curricular común (MCC) publicado en el Diario Oficial de la Federación el 26 de septiembre de 2008 (Acuerdo 444), el cual tiene por objeto establecer para la enseñanza medio superior: I. Las competencias genéricas; II. Las competencias disciplinares básicas, y III. Los aspectos que deberán considerarse para la elaboración y determinación de las competencias disciplinares extendidas y las competencias profesionales Y está orientado, además, a dotar a la EMS de una identidad que responda a sus necesidades presentes y futuras teniendo como base las competencias genéricas, disciplinares y profesionales. La Universidad Autónoma de Nuevo León, dentro de la RIEMS, contempla un modelo educativo con estrategias de enseñanza centradas en el aprendizaje basado en competencias, el cual busca asegurar que los procesos de formación de bachilleres, técnicos, profesionales, científicos y humanistas respondan a las necesidades del entorno, fundamentado en tres ejes rectores: estructuradores, operativos y transversales. Como parte del Modelo Académico del Nivel Medio Superior de la UANL están los roles y funciones del estudiante, en los cuales éste es reconocido como el principal protagonista del aprendizaje; es un sujeto activo que aprende y se autoforma en una manera integral adquiriendo y desarrollando capacidades que le permiten construir su propio conocimiento. La evaluación como parte medular en la filosofía de este modelo, en relación a las nuevas formas de aproximación al conocimiento y a los roles establecidos de estudiantes y profesores, donde los estudiantes aprenden al partir de la información proporcionada por el docente, misma que analizan e interpretan construyendo conocimientos sobre el mundo utilizando procesos mentales activos y dinámicos. El trabajo del docente, a partir de un enfoque basado en competencias, permitirá que los estudiantes adquieran las Página 5 En la historia de la educación se dio un gran cambio en 2008, al crearse la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), la cual surgió por la necesidad de abatir el rezago, disminuir la deserción e incrementar el índice de aprobación; se implementaron estrategias de enseñanza centradas en el aprendizaje basado en competencias. Consolidando así un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) que unifique el libre tránsito entre subsistemas y escuelas, la pertinencia y relevancia de los planes de estudio, respondiendo a todas las exigencias del mundo actual (Acuerdo 442, 2008). �competencias del marco curricular común que da sustento al SNB, eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la EMS; el perfil del docente del SNB está constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje en los cuales los estudiantes desplieguen las competencias genéricas (Acuerdo 447). •-1 ........ ,-_. -1~do E•-IE,a1,..¡ ,!,d<lm« 1 D......., 1 . 1&11~ Jl'l"O'JT- 4 t :J u--irao e ,5 'tUflllOff f)¡ '1 ,' , • Página 6 Tomando en cuenta el eje transversal del Modelo Educativo UANL; la asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación es un elemento primordial en los procesos educativos; de ahí surge la necesidad de desarrollar una secuencia didáctica donde se evalúe el aprendizaje de los alumnos en la unidad de aprendizaje de Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) 2 perteneciente al campo disciplinar de Comunicación y Lenguaje dirigido a los alumnos de segundo semestre del bachillerato general de formación básica de la Preparatoria 16 de la UANL, aplicado en la Etapa 3, “Programación Básica en Robot Karel”, tema “Comandos básicos”, por ser la primera vez que el alumno interactúa con un Lenguaje de programación diseñado para promover la creatividad y desarrollar la lógica computacional. A41.-:dodstllQmlfmi~ ••••••••••••••• ••••••••••••••• ••••••••••••••• .2••• ~·········· • • • • · 111-.a-■ )O Desarrollo de la propuesta pedagógica En la actualidad los docentes de la educación media superior (EMS) deben trascender los propósitos exclusivamente disciplinares para apoyar la formación integral de los estudiantes y no centrarse sólo en la acción pedagógica. En consecuencia, es necesaria una comprensión de la función del docente que vaya más allá de las prácticas tradicionales de enseñanza en el salón de clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes, sobre todo ante la Reforma Integral de la Educación Media Superior emprendida para el establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad. 1 Z,mi»d«••eni.-¡o---- ~ 1C 1 ~ l1 . " i, ,r KAREL OMI ••• GJ[g) X () ••••••••••••••••••• ••••••••••••••••••• ••••••••••••••••••• ••••••••••••••••••• ••••••••••••••••••• ••••••••••••••••••• ••••••••••••••••••• ••••••••••••••••••• 1~•················· 1 class program { .2 oid turnright () 3 turnleft(); 4 turnleft(); s turnleft (); 6 7 { } 8 9 program () { La evaluación remite a la generación de evidencias sobre los aprendizajes asociados al desarrollo progresivo de las 10 iterate(3) { competencias que establece el Marco Curricular Común. En estas ·1·1 move(); condiciones, la evaluación debe ser un proceso continuo, que .12 turnright () ; permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de los move(); aprendizajes para retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje 13 pickbeeper () ; y mejorar sus resultados. Asimismo, es necesario tener en cuenta 14 la diversidad de formas y ritmos de aprendizaje de los alumnos, 15 turnleft(); para considerar que las estrategias de evaluación atiendan los 16 } diferentes estilos de aprendizaje. (Acuerdo Secretarial 8). turnright(); 17 move(); Respecto a la evaluación, Tobón refiere: “Cuando se evalúa a 18 los estudiantes con respecto al desarrollo de sus competencias, ·19 turnright(); la información obtenida no sólo es información para ellos, sino 20 TJhile (frontisClear~ también para los docentes y la misma administración de la universidad, lo que permite determinar si las estrategias ■ Involucrar a los alumnos en los procesos creativos. ( �En esta actividad el alumno debe manipular comandos básicos. Competencia(s) genérica(s): 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributo: • Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. • Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Competencia(s) disciplinar(es): 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Contenidos: Conceptuales El alumno debe conocer los siguientes comandos básicos: Move, Turnieft, Putbeeper, Putbeeper, Pickbeeper, Turnoff. Procedimentales El alumno: • Desarrollará un programa utilizando los comandos básicos. • Analizará un problema de la vida cotidiana aplicado al lenguaje de programación Robot Karel. • Analizara los resultados mediante la utilización de una coevaluación. • Reflexionar sobre la importancia de las consecuencias que conlleva el tema. • Desarrollar los conocimientos adquiridos mediante la aplicación de una coevaluación. Actitudinales El alumno debe ser: colaborativo, responsable, participativo, honesto y tener respeto por los demás. Estrategia didáctica a utilizar: Desarrollo y análisis de un programa en el lenguaje de programación Karel para la comprensión del tema de Comandos básicos, a través de interrogantes mediante un mapa conceptual. Datos de identificación de la estrategia: Unidad de aprendizaje: Tecnología de la Información y la Comunicación 2. Etapa: 3 Semestre: Segundo. Tema: Comandos básicos. Duración de la clase: 30 minutos. Estrategias de enseñanza: Preguntas interrogantes mediante un mapa conceptual. Estrategia de aprendizaje: Análisis y aplicación. Página 7 docentes, los recursos y el plan formativo de la institución están favoreciendo el desarrollo de las competencias de acuerdo con el currículo. La evaluación de las competencias entonces debe servir al docente como retroalimentación para mejorar la calidad de los procesos didácticos, pues ésta es la vía por excelencia para obtener retroalimentación pedagógica. La valoración de los estudiantes debe servir para mejorar la calidad de los cursos, la misma metodología de valoración y los programas formativos” (Tobón, 2010) �Evaluación: Coevaluación. Instrumento de evaluación: Lista de cotejo. Técnica de evaluación: Coevaluación y heteroevaluación. Propósito: El alumno: • Desarrollará las habilidades necesarias para construir programas elementales haciendo uso de los comandos básicos. • Comprenderá los conceptos clave. • Aplicará su creatividad en la solución del problema utilizando el lenguaje de Robot Karel . Fases de la estrategia: Apertura: • El docente saluda a los alumnos y mediante una presentación de PowerPoint menciona las competencias genéricas y disciplinares a desarrollar. • Mediante un mapa conceptual, con base en preguntas interrogantes, los alumnos retoman sus conocimientos previos para poder aplicarlos en el desarrollo de la clase, existiendo una retroalimentación del tema “Comandos básicos”. Desarrollo: • Aplica en lenguaje de programación Karel un problema común de la vida cotidiana. • Identifica los comandos a utilizar para la solución del mismo. • Ejecuta el programa mediante el lenguaje de programación Karel. •Adquiere conocimientos nuevos a través de una retroalimentación. Página 8 Cierre: • Que el alumno obtenga los conocimientos necesarios para resolver un problema aplicado a un lenguaje de programación, concluir lo aprendido en clase confirmando que se lograron desarrollar las competencias. La participación del alumno es importante en el proceso creativo. Ambiente(s) de aprendizaje: • Planeación y organización • Interacción docente-alumno, alumno-alumno • Material: computadora • Criterios de evaluación. • Proyección Recursos didácticos: Libro de texto-guía de aprendizaje, UANL, Laboratorio de cómputo (un alumno por computadora), software del robot Karel, pintarrón, marcadores, computadora, proyector, recursos digitales. Tiempo aproximado de la clase: 30 minutos Actividades: Del docente: • Realiza la bienvenida a alumnos, efectúa la presentación del tema, explicando las competencias genéricas y disciplinares a desarrollar durante la clase. • A través de una serie de preguntas interrogantes se elabora un mapa conceptual retomando los conceptos básicos para iniciar la actividad programada para la sesión, interactuando directamente con el alumno. • Explica la actividad a realizar. • Definición del problema (mundo inicial y mundo final). • Una vez realizado el programa se procede a responder las dudas que tengan los alumnos. • Realiza interacción con los alumnos para comprobar si se cumplieron los objetivos y metas planteadas en las competencias genéricas y disciplinares. • Enseguida se aplica una coevaluación a través de trabajo en pares mediante una lista de cotejo. �Del estudiante: • El alumno interactúa con el docente respondiendo el saludo. • Participa en la elaboración del mapa conceptual mediante una retroalimentación (maestro-alumno). • Enseguida los alumnos codifican, inicializan y ejecutan el programa. • Demuestran mediante la ejecución del programa el mundo final esperado (resultados de la actividad). • Participa en la plenaria cuestionando sobre la actividad. • Llevan a cabo la coevaluación. • Comprueban que las competencias planteadas se cumplieron. • Realizan reflexiones de concientización y posteriormente se efectúa la heteroevaluación (maestro-alumno). • Se despiden. Evidencia(s) de aprendizaje: • Por desempeño: se observó que se logró el comportamiento esperado con efectividad al realizar el programa. • De producto: se cumplieron las competencias cubriendo los objetivos establecidos por medio de una coevaluación mediante una lista de cotejo y el programa en formato digital. • Conocimiento: se demostró por medio de explicación, argumentación, de justificación y las evidencias reforzando el conocimiento adquirido. Criterios de evaluación: 1. Se evaluó el desarrollo de las competencias requeridas en el programa analítico. 2. Se propiciaron los criterios para evaluar el aprendizaje de acuerdo a las tres dimensiones: fáctico/conceptual, procedimental/ metodológica y actitudinal/axiológica. 3. Con base en los resultados de las evidencias de coevaluación de los pares se hará la retroalimentación específica. 4. Los instrumentos de evaluación se llevaron a cabo por medio de las actividades, aprendizaje, desempeño y producto a evaluar mediante una lista de cotejo. 5. El programa en formato digital debe contar con lo siguiente: • Mandar el archivo por correo. • En asunto poner nombre y grupo. • Nombre del archivo. Bibliografìa Acuerdo 8 se establece del comité directivo del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). http://www.sems.gob.mx/ work/models/sems/Resource/10905/1/images/ACUERDO_ numero_8_CD2009_Comite_Directivo_SNB.pdf Acuerdo 442 se establece el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad. México. Viernes 26 de septiembre de 2008 en el Diario Oficial (Primera Sección). http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5061936& fecha=26/09/2008 Acuerdo 444 se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común (MCC) del Sistema Nacional de Bachillerato. Martes 21 de octubre de 2008 en el Diario Oficial (Primera Sección). http://transparencia. info.jalisco.gob.mx/sites/default/ files/ACUERDO%20444.pdf Acuerdo 447 se establecen las competencias docentes para los que trabajen en la educación media superior dentro de su modalidad escolarizada. Miércoles 29 de octubre de 2008 en el Diario Oficial (Tercera Sección). http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5066425&fecha=29/10/2008 Competencias que expresan el perfil del docente de la Educación Media Superior. http://www.slideshare.net/carlossilvazac/competencias -que-expresan-el-perfil-del-docente-de-la-educacin -media-superior-de-la-educacin-media-superior. Tobón, S. (2010) Secuencias Didácticas: Aprendizaje y Evaluación por Competencias. Atlacomulco, México: Pearson Educación de México, S.A. de C.V. GALLEGOS CERDA, Raúl et.al. : Tecnología de la Información y de la Comunicación 2, (Introducción a la Programación y Robot Karel) 5a. ed., LA&GO Ediciones, México, 2015 Modelo Educativo UANL (2008). Página 9 • Se darán conclusiones y la despedida. • Una vez realizada la evaluación con la lista de cotejo se evalúa con el ROE-DENMS-084. �Plan de clase argumentativo Victor Hugo Álvarez Involucrar a los alumnos en procesos educativos complejos. Página 10 I. Esta unidad de aprendizaje, la cual se encuentra dentro del campo disciplinar de ciencias experimentales (Acuerdo 444, 2008), está constituída por cuatro etapas y tiene una frecuencia de cuatro sesiones por semana con tres créditos. La estrategia de aprendizaje, que argumentaré más adelante está diseñada para el grupo 224 en la sesión progresiva 52 exactamente en el inicio de la etapa 4: “Movimiento en dos dimensiones”. Para este grupo he diseñado la estrategia didáctica: “Entrega en el aire”, con la cual pretendo desarrollar la competencia genérica 5: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos y su atributo: sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. El grupo 224 tiene 34 alumnos de los cuales 50% son mujeres y 50% son hombres, además, un 40% tiene materias en 3ª oportunidad lo cual es una desventaja por la carga de trabajo y las actividades que se les pueden acumular en algún momento específico. Por otro lado tiene la ventaja del horario; la clase es a la segunda hora del turno en la cual existe un poco más de control y estabilidad en la puntualidad, asistencia, atención y comportamiento dentro del aula. He detectado de manera informal que los estudiantes de este grupo tienen, en general, un estilo de aprendizaje visual y lo he confirmado con un test (resultado de 63%) localizado en línea desarrollado por David Kolb (http://inspvirtual. mx/espm30/alumnos/kolb1.php). II. Los tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) contribuyen en el logro de las competencias y atributos de la unidad de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje que he desarrollado en cada una de las tres fases del plan de clase para este grupo 224 están diseñadas de tal forma que los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales están alineados con los tres saberes: conocer, hacer y ser. III. En la fase de experiencia de aprendizaje activo haré uso de un simulador en línea para el movimiento en dos dimensiones, específicamente: tiro horizontal. Cada una de las estrategias de enseñanza de los tres contenidos se complementan con las estrategias de aprendizaje cuyo resultado implica que los alumnos se apropien de los tres saberes, es decir, conocer, hacer y ser, lo cual da como resultado final el desarrollo de la competencia que se pretende desarrollar y su atributo. En la primera fase se inicia con preguntas intercaladas acerca de los temas y conceptos vistos con anterioridad, como: movimiento rectilíneo uniforme, caída libre y vectores, con el fin de recuperar los conocimientos que deben usar como conexión con los conocimientos �nuevos que se verán en esta actividad, en esta fase se evalúa de manera informal en sus tres tipos: hetero, auto y coevaluacón ( H-A-C ). Sesiones de: 50 min. La segunda fase es una clase magistral, después de la cual se realiza la estrategia didáctica “Entrega en el aire”, donde el estudiante adquiere el saber hacer resolviendo un problema en equipo de cinco integrantes. Finalmente, se utiliza un instrumento de evaluación formal para que se autoevalúen y se realiza una retroalimentación reflexiva acerca de las aplicaciones del tiro horizontal en situaciones reales. Competencias genéricas: desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Tabla I Nivel de estudios: medio superior Especialidad o bachillerato general presencial Dependencia: PREPARATORIA 16 Unidad de aprendizaje: Física I y Laboratorio Etapa: 4 Semestre: 2 Competencia disciplinar: CD10 Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Propósito: N2 ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO N2 Diferenciar las características de las dos dimensiones que componen el tiro horizontal. Atributo: 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Elemento de competencia: combina las características del movimiento horizontal y el movimiento vertical para aplicarlas en la composición de un movimiento en dos dimensiones para resolver problemas teóricos y prácticos. Actividades a desarrollar docente-estudiante Periodo: ENERO-JUNIO 2017 Contenido conceptual: movimiento rectilíneo uniforme. Caída libre vectores Semana: 13 Contenido procedimental: reconocerá las características del Infraestructura adecuada para el desarrollo de las prácticas estudiantiles. Página 11 IV. Desarrollo del plan clase de su unidad de aprendizaje Campo disciplinar: Ciencias Experimentales �tiro horizontal mediante la explicación utilizando un simulador en línea. Contenido actitudinal: Reflexión acerca del uso o aplicación del tiro horizontal en situaciones reales. Tabla I Estrategias de enseñanza: utilización de un simulador de tiro horizontal en línea para mostrar las características de dicho movimiento. Estrategias de aprendizaje: simulación Describir la estrategia didáctica: Esta estrategia de aprendizaje involucra la actividad didáctica “Entrega en el aire”, la cual consiste en la resolución de un problema que se lleva a cabo en equipos de cinco integrantes en un ambiente de aprendizaje áulico con entorno de interacción-producción, lo que propicia el desarrollo de la competencia disciplinar 10 (Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos). Fase Inicial/ fase experiencia-aprendizaje /fase de cierre: Docente: recupera los conocimientos previos de clases anteriores mediante preguntas detonantes relacionadas con caída libre, MRU y vectores. Estudiante: participa activamente en las preguntas y sus respuestas y comentarios son discutidos en plenaria. Docente: explica mediante una clase magistral activa empleando un simulador en línea que representa el movimiento de tiro horizontal y hace preguntas para retroalimentar en el proceso. Resuelve un problema en el pizarrón para mostrar el procedimiento adecuado. Da las instrucciones para llevar a cabo la actividad de aprendizaje “ENTREGA EN EL AIRE” en equipos de cinco integrantes. Página 12 Estudiante: Participa de manera activa respondiendo las preguntas, realizando apuntes, poniendo atención a la explicación del docente. Comenta y, en plenaria, resuelven el ejercicio mostrado por el docente. Forma equipos y trabaja colaborativamente para desarrollar la actividad de aprendizaje. Docente: ya finalizada la actividad de los estudiantes, solicita a cada equipo que exhiba los resultados del problema asignado. Biggs es uno de los teóricos del presente modelo académico. Estudiante: expone de manera grupal y en plenaria los resultados obtenidos después de contestar la actividad de aprendizaje. Docente: retroalimenta la participación de los estudiantes y entrega un instrumento de evaluación formal individual (autoevaluación). Mediante ejemplos de la vida cotidiana contextualiza y promueve la reflexión de los estudiantes. Conecta lo aprendido con el tema que se verá en la siguiente sesión. Estudiante: contesta y se autoevalúa respecto a su desempeño. Pone atención a la retroalimentación del docente y participa en plenaria brindando ejemplos de experiencias vividas. V. Desarrollo de actividades orientadas a la recuperación de conocimientos previos (etapa inicial) En esta fase inicial, cuyo tiempo estimado es de diez minutos, se realizan preguntas intercaladas como estrategia de enseñanza para recuperar los conocimientos que se han visto con anterioridad, a saber: movimiento rectilíneo uniforme, caída libre y vectores, �VII. Descripción de las actividades para identificar aprendizajes adquiridos (etapa de cierre) Es de vital importancia prestar especial atención a esta fase de cierre, ya que es precisamente aquí, en esta etapa, donde se evalúa el resultado de las estrategias de enseñanza diseñadas al observar la exhibición de las evidencias de aprendizaje de los estudiantes, esto permite realizar mejoras en el diseño de las estrategias y actividades didácticas de los temas subsecuentes. El estudiante reflexiona acerca de la aplicación del tiro horizontal en situaciones reales. El ambiente de aprendizaje que se genera es el de exhibición, y la evaluación es informal H-A-C. Tiempo estimado, diez minutos. VIII. Argumentación del diseño de la estructura del plan clase. El diseño de mi plan de clase está estructurado en tres secciones alineadas en dos direcciones, vertical y horizontal. Verticalmente está alineado con las tres fases de desarrollo: fase inicial, fase de experiencia activa y la fase de cierre y horizontalmente alineada con los saberes: saber conocer, saber hacer y saber ser (Tobón, 2010): asimismo, está centrada en el aprendizaje porque permite desarrollar las saberes a partir de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. para que el estudiante tenga acceso al aprendizaje conceptual y se apropie de los saberes, en este caso el saber conocer. Este paso o fase inicial no debe pasarse por alto porque es esencial que los estudiantes tengan presentes los conocimientos previos para la asimilación de lo que se verá en la segunda fase de acuerdo al plan de clase. VI. Descripción de las actividades efectuadas dentro de la etapa de desarrollo (Fase de enseñanza – aprendizaje) Esta fase es la más importante porque en ella está centrado el aprendizaje de los estudiantes. Aquí se utiliza una estrategia de enseñanza de simulación con una clase magistral que toma en cuenta los entornos y las características del grupo 224, una de las cuales es el estilo de aprendizaje visual, es por ello que la estrategia de aprendizaje mediante un simulador interactivo permite que los estudiantes puedan interpretar y relacionar los fenómenos con los símbolos y así generar un ambiente de aprendizaje de interacción y producción que los lleva a apropiarse del saber hacer, lo que contribuye a la adquisición de la competencia genérica 5 y su atributo. El diseño específico de la estrategia didáctica está basado en las características del grupo de estudiantes y el estilo de aprendizaje visual del mismo, aprovechando los recursos didácticos y considerando las características propias del grupo como el posicionamiento en el horario cómodo de la segunda hora. Esto posibilita la generación de un ambiente de aprendizaje áulico favorable con la ventaja de la estrategia de aprendizaje de simulación visual en línea que, la experiencia lo ha demostrado, es en un alto porcentaje generadora de un ambiente de aprendizaje interactivo-productivo muy enriquecedor para los estudiantes. Tomando como base el plan de clase explicado anteriormente, puedo decir que la metodología de evaluación inicia con la actividad diagnóstica (Acuerdo 8, 2009), en la que se evalúa de manera informal en los tres tipos: H-A-C. Esto se realiza al recuperar los contenidos conceptuales (conocimientos previos) con preguntas intercaladas para que los estudiantes adquieran el primero de los saberes: saber conocer. En la segunda fase se lleva a cabo la evaluación formativa (Acuerdo 8, 2009). En esta parte de la secuencia se desarrolla la actividad didáctica llamada “Entrega en el aire”, con una estrategia de enseñanza y aprendizaje de simulación. “En congruencia con los postulados del constructivismo, una Página 13 Documento que contribuye a explicar la presente reforma educativa. �evaluación auténtica centrada en el desempeño busca evaluar lo que se hace” (Díaz, 2005). Aquí es importante aclarar que se utiliza un problema para su resolución en equipo con evaluación informal en los tres tipos: H-A-C pero se han tomado en cuenta los criterios de evaluación para definir los niveles de desempeño de acuerdo a la competencia que se desea desarrollar, así como su atributo. Estas consideraciones también se toman en cuenta en el diseño del instrumento de evaluación formal que se utilizará después de la actividad en equipos de cinco integrantes. El instrumento mencionado es una lista de desempeño con la cual se realiza una autoevaluación. Después de haber evaluado el saber hacer, pasamos a la tercera fase (fase de cierre), en la cual abordamos la evaluación sumativa de los estudiantes (Acuerdo 8, 2009) para, posteriormente, obtener la calificación ponderada que será reportada en la plataforma NEXUS o en el SIASE. Para diseñar el instrumento de evaluación formal de la estrategia didáctica en sus niveles de desempeño se tomó en cuenta el atributo de la competencia genérica que se pretende desarrollar en el estudiante. Claro que es muy importante, particularmente en este diseño de plan de clase, retroalimentar en cada cambio de fase y dentro de cada fase para que la evaluación formal con el instrumento diseñado tenga sustento con las evaluaciones informales, en sus tres tipos: H-A-C, obtenidas u observadas en los momentos de retroalimentación generados durante el desarrollo del plan de clase en sus tres fases. lX. Evidencias de aprendizaje e instrumentos utilizados ACTIVIDAD DIDÁCTICA: “ENTREGA EN EL AIRE” Competencia genérica 5: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributo: sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada una de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Actividad Didáctica: “ENTREGA EN EL AIRE” Propósito de la Actividad: Identificar las características del tiro horizontal. Página 14 Instrucciones: resuelve el siguiente problema contestando las preguntas. Contexto de la actividad: un helicóptero que se encuentra estático a 260 m de altura desea realizar una entrega especial de un paquete dejándolo caer hacia un receptor representado por un móvil (camioneta) que lleva una cierta velocidad constante y se encuentra a 100 m del helicóptero, como se muestra en el esquema. La camioneta no debe detenerse para recoger el paquete. Despreciar la fricción del aire. 260 m 100 m 1) Mencione el tipo de movimiento que describe el paquete al caer del helicóptero. 2) Mencione el tipo de movimiento que describe la camioneta al avanzar. 3) ¿Qué valor tiene la velocidad inicial del paquete? 4) ¿Qué valor tiene la aceleración del paquete al caer? 5) Determine la velocidad de la camioneta para llegar a tiempo y recibir el paquete 6) Mencione las características del tiro horizontal Bibliografía Acuerdo 442. (26 de septiembre de 2008). Secretaría de Educación Pública. Obtenido de Secretaría de Educación Pública. Acuerdo 444. (21 de octubre de 2008). Díaz , B. F. Narcea (2005). Calidad del aprendizaje universitario, México: ANUIES. Cruz Elizondo, Luna Olvera, Manrique Garza. Física I (Primera edición, 2016). Monterrey: México, Training Distribution and Intgrated Services. Guía de Aprendizaje: Física I, Monterrey, N.L. México, Ediciones de Laurel. Secrtaría de Educación Pública. Obtenido de Secretaría de Educación Pública. Acuerdo 445. (21 de octubre de 2008). Secretaría de Educación Pública. Obtenido de Secretaría d Educación Pública. Acuerdo 8. (17 de Diciembre de 2009). Secretaría de Educación Pública. Obtenido de Secretaría de Educación Pública. Tobón, P. G. (2010). Enseñanza situada. México: McGraw-Hill. Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson. �Coloquio Historia de la Medicina y la Salud Pública en el Noreste de México José Antonio Olvera Sandoval En la inauguración del evento, y de izquierda a derecha: Lic. José Antonio Olvera Sandoval, coordinador del Coloquio, Dr. C. Rodrigo Enrique Elizondo Omaña, subdirector de Pregrado de la carrera de Medicina; Dr. Edelmiro Pérez Rodríguez , director de la Facultad de Medicina y Hospital Universitario; Dr. Guillermo Jacobo Baca, secretario de Asuntos Estudiantiles, y Lic. David Ahedo Pedraza, coordinador del CRIDS. Dicho evento se llevó a cabo el 20 y 21 de febrero de 2018, en la Facultad de Medicina de la UANL. Participaron 24 ponentes, en su mayoría de la UANL, así como de Coahuila, Tamaulipas y Guanajuato, esta última como institución invitada. Las ponencias se centraron en seis ejes temáticos: Fuentes para el estudio de la medicina y la salud pública; Los médicos en la historia; Salud pública; Medicina tradicional; Epidemias y enfermedades y Medicina, educación y cultura. Además de ceder un espacio para un panel de estudiantes que están iniciando investigaciones sobre esto temas, y una mesa de análisis en la que algunos investigadores establecieron las directrices y las conclusiones de los temas tratados. Es la primera ocasión, en mucho tiempo, que se realiza un congreso de esta naturaleza a nivel regional. Sin embargo, a nivel nacional, y en otras entidades, son frecuentes y llevan años celebrándose. Este tipo de eventos cumple con la misión de nuestra facultad de enriquecer y promover el acervo cultural y científico para E¡,idtmi4S y ,alud pllbli,..,n ehiglo XIX JI, itnkñanlll e lm-ntipciOn mordk.1 c-n el s-Slo XX l. 10. IV. V, \11. l.eg.1doden1í6co yOJhur-al dcl Dr. J~ F..Jeu1crioGonzále1. Traba)os monognificos d>re la historia del qudiaccr médico qulrurgico Mtdkin11 tnulklonal Fucrucs documcn1alcs para la hbaoria de la Medicina INS(lll PCION~al;a lfü.rórká, F,u:ultad de Mc:dkin:i. de b t!ANL Av Fn1n05<'o I Ma,krocsquin;i con nr, fah!MOO Agulrrc P(qLM"ilo. Td . (81) 83.?9 ◄050 f..,,t, 2546 fortalecer el humanismo y la excelencia académica, señaló en la inauguración el Dr. Edelmiro Pérez Rodríguez, director de la Facultad de Medicina y Hospital Universitario. El organizador del evento, Lic. José Antonio Olvera Sandoval, coordinador de la Sala Histórica de la facultad, señaló que existe el compromiso de celebrar anualmente esta importante reunión y que instituciones pares podrían en este año celebrar eventos de esta naturaleza, como es el interés de las universidades de Coahuila y Guanajuato. Página 15 El propósito del coloquio fue reunir a los médicos, historiadores e investigadores de diversas disciplinas que estudian los ejes temáticos relacionados con la historia de la medicina y la salud pública de Nuevo León y el noreste de México, para conocer dichos trabajos, discutirlos y difundirlos a la comunidad académica y público en general. �Tradición y sincretismo en las curaciones del “Niño” Fidencio y los fidencistas Beatriz Liliana de Ita Rubio 1 México tiene una gran tradición en medicina popular, producto del sincretismo de las tradiciones prehispánicas con la religión católica y la medicina alopática traída por los conquistadores y colonizadores españoles. El noreste mexicano ha desarrollado sus propias tradiciones en medicina y religiosidad popular, las cuales ameritan mayor investigación y difusión. En este contexto han surgido diversos curanderos y curanderas, algunos de los cuales han tenido mayor renombre. Página 16 En el estado de Nuevo León, en una hacienda en Espinazo, municipio de Mina, vivió y practicó sus curaciones en la primera mitad del siglo XX, José Fidencio de Jesús Síntora Constantino: el “Niño” Fidencio, originario de Guanajuato. Las curaciones que practicaba el “Niño” —que serán analizadas en el presente artículo—, tenían un estilo sui géneris. Tanto la imagen y el carácter del Niño Fidencio como Presencia cultural del Niño Fidencio curandero y santo popular, como la índole de las curaciones que realizaba, han dado lugar a un culto religioso popular y a la continuidad de estas prácticas de medicina alternativa, por lo que se considera un interesante y complejo objeto de estudio, del cual en este artículo, se analizan específicamente las características de sus curaciones, mismas que nos apoyarán en la comprensión de las prácticas y expresiones religiosas y de sanación que manifiestan sus seguidores actuales. El culto fidencista, que surgió a la muerte del curandero en 1938, se mantiene vigente en la actualidad e incluso se ha extendido y tiene presencia en diversos estados de la república mexicana, como Coahuila, Zacatecas, Guanajuato, Tamaulipas, Aguascalientes, entre otros y en la Unión Americana, en la ruta de los migrantes mexicanos a los estados de Texas, Indiana, Ohio, Michigan, Colorado, Washington y Oregon, 2 primordialmente. Asimismo he encontrado referencias de su devoción en Puerto Rico y Colombia, entre los trabajadores de los cafetales.3 Precisamente, lo insólito de las curaciones que practicaba y el hecho de que, incluso, personas que habían sido diagnosticadas con enfermedades consideradas incurables y acudían a él en busca de atención, resultaban sanadas, le valieron gran reconocimiento y admiración por enfermos y seguidores, éstos a su muerte, dan lugar al culto en su honor y a la constitución de la Iglesia Fidencista Cristiana. En torno al curandero se congregaba una enorme multitud que esperaba ser curada de sus males, llegando a reunir 25,000 personas en la hacienda y espacios aledaños a los que él mismo denominara “Los campos del dolor”. Para una mejor atención de sus pacientes tenía organizado su hospital en colonias: para los leprosos, enfermos mentales, etc. Respecto a las curaciones, es necesario establecer semejanzas y diferencias entre quienes las practican y las que el “Niño Santo” realizaba. Solía vestir con túnica blanca, acompañado siempre de su crucifijo, aunque en otras ocasiones vestía traje de montar. Gustaba de ser fotografiado vestido con su túnica, descalzo e hincado con una enorme cruz sobre su espalda, a Profesora-investigadora de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. deitarubioliliana@gmail.com Zavaleta Antonio. “El Niño Fidencio”: un santo popular para el nuevo milenio.” En Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades. SOCIOTAM. Vol. VIII, N° 2 p.170-171. 3 Yronwode Catherine. A mexican package amulet: Niño Fidencio. En www.luckymojo.com 1 2 �Sin ninguna formación en medicina, —de acuerdo con testimonios de la época—, Fidencio realizaba cesáreas, operaba cataratas y tumores empleando vidrios en lugar de instrumental quirúrgico. A los enfermos mentales los sentaba en un columpio y los golpeaba con un tipo de garrote, después los sumergía en el charquito, manantial de aguas azufrosas, y posteriormente solicitaba que los llevaran a bañar y desayunar. En ocasiones, a quienes sufrían este tipo de padecimientos, los encerraba en una habitación con una pantera a la que habían limado los colmillos y garras para evitar que causara daño, aunque esta información era desconocida para los pacientes. Personas mudas y paralíticas eran sentadas en un reclinatorio y amarradas al mismo, subidas a un tronco de varios metros de alto en cuya parte superior se encontraba Fidencio. Al recibir a los enfermos, el curandero los orientaba a los cuatro rumbos y les hablaba al oído. Posteriormente eran arrojados desde lo alto atados a la cuerda y, se afirma, que los mudos recuperaban el habla y los discapacitados motrices, el movimiento. Debido a la gran cantidad de personas que esperaban ser atendidas por el curandero, el Niño realizaba curaciones masivas. Se subía al techo de la casa, hoy convertida en templo, y después de impartir bendiciones crucifijo en mano, arrojaba frutas a los enfermos que al ser golpeados sanaban. Una mujer que por años había estado imposibilitada para caminar, sentada en su silla de ruedas, recibió el golpe de una arpillera de cacahuates en sus piernas y se levantó y comenzó a caminar. Los invidentes eran golpeados en los ojos con naranjas o manzanas y recuperaban la vista. En otras ocasiones los enfermos eran acostados en el piso y Fidencio pasaba caminando encima de ellos, acción que también resultaba curativa. A los enfermos de la piel, particularmente a los leprosos, los curaba con un tratamiento de miel, cenizas y otras hierbas que el mismo recogía, con lo que preparaba una pomada “milagrosa”. Realizaba todas las curaciones acompañadas de oraciones, bendiciones con su crucifijo y agua bendita, ya que se reconocía como un ferviente católico e instrumento divino, particularmente devoto en la Virgen de Guadalupe. Consideraba sus habilidades como un don divino, por lo que no aceptaba dinero a cambio de las mismas. Afirmaba haber recibido la revelación de su don curativo, como sucede en los casos de curanderismo. A pesar de lo heterodoxo de sus curaciones, a sus pacientes los trataba por igual, con amor y respeto, sin discriminar a ninguna persona. 1,:s HIS,-füRIA S1 5 , -"-.()DO * EL AYER DE LOS HEC:HOS DE HOY 1 l VIDA ,.,,, Y MILAG OS DEL INO IDENCI LA GU-RRA DE TRINCHERAS ' OUt-r-AL Olll: ¿UN MITO? La vida del personaje también está documentada en textos. Se sostiene en los testimonios de sus allegados que tenía el don de la ubicuidad, ya que podía estar físicamente en un lugar y trasladarse espiritual o energéticamente hacia otros en los que se le necesitara. Se le atribuye también el don de la clarividencia y otro tipo de habilidades paranormales que le permitían diagnosticar a sus pacientes aun sin que le hubieran referido sus dolencias. A su muerte, sus asistentes y seguidores esperaban su resurrección debido a la gran similitud que encontraban con Jesús, por su vestimenta y su forma de curar entre las multitudes, además de que Fidencio les comentaba que después de su muerte volvería a estar con ellos. Al ser enterrado antes de resucitar, durante el velorio, una de sus seguidoras entró en trance y canalizó al espíritu de Fidencio quien le informa que la manera en que mantendría contacto con ellos sería en forma espiritual. Este es el momento y el motivo que dan lugar al inicio del Culto al Niño Fidencio, a su veneración como un Santo Popular y a la constitución de una nueva religión popular: la Iglesia Fidencista Cristiana. Como parte de esta expresión de la religiosidad popular, cuyo carisma es la curación, han surgido diversos curanderos en las distintas comunidades, quienes han conformado diversas Página 17 la que simulaba estar cargando, también se fotografiaba con su pantera. �congregaciones, o misiones, permitiendo la expansión del culto y de las prácticas curativas. Página 18 Los curanderos llamados cajitas o materias fungen como médiums que prestan su cuerpo físico para canalizar el espíritu de Fidencio, quien hace las curaciones mientras ellos permanecen en trance. En la actualidad, los curanderos, salvo contadas excepciones, no realizan operaciones, trabajan a nivel del cuerpo energético realizando “limpias” o “barridas” y con cierto tipo de acupresión. Niño de Atocha, Margarita: la Gitana de Catalá, la niña Aurorita Prado, Pancho Villa, entre otros. Se encuentran en trance, con los ojos cerrados, su voz se escucha como la de un niño, el paciente se acerca y comienza a impartir bendiciones con el crucifijo en la mano, con sus manos limpian el cuerpo energético y sacuden las manos arrojando hacia fuera energías negativas. Se expondrá en forma breve la interpretación personal de la autora sobre los elementos y atributos de la religión fidencista y de las curaciones que son esenciales a la misma. En otras ocasiones utilizan sus manos como antenas, dirigiéndolas hacia el cielo y atrayendo energía, para después hacer la limpia. Suelen también hacer presión sobre determinadas partes del cuerpo y hablar al oído a sus pacientes, intercambiando algunas palabras, las cuales en varias ocasiones, desencadenan el llanto de quienes están siendo curados. Los enfermos son ungidos con agua bendita que le proporcionan sus ayudantes. Es evidente un importante sincretismo entre la religión católica, tradiciones religiosas y medicina prehispánica, así como elementos de espiritismo. Las materias canalizan al espíritu del Niño Fidencio, primordialmente o algún otro espíritu poderoso como el Santo Muchas misiones prefieren recibir las curaciones dentro del charquito de agua sulfurosa, en la cual, la materia trabaja de la misma manera antes descrita, pero también empuja hacia atrás a los pacientes, utilizando dos dedos de la mano sobre Una de las prácticas religiosas al llegar al santuario. �su frente. El paciente es sumergido en las aguas sulfurosas tres veces y ayudado a salir por los padrinos que asisten a la materia. Por sus características de culto religioso, es evidente que la fe es el elemento que determina la curación. Aunado a la fe, otros elementos que participan en las curaciones están relacionados con el aspecto expiatorio del culto que se manifiesta a través de diversos elementos simbólicos, rituales y prácticas. Podemos destacar, entre las prácticas expiatorias, el recorrido de espaldas o rodando que realizan algunos fieles desde el pirúl que se encuentra a la entrada del lugar sagrado en que se ha convertido la hacienda en Espinazo, N.L., hasta el templo; la inmersión en el charquito que representa un tipo de bautismo como el que realizaran los cristianos acompañados del azufre que es también un elemento que simboliza expiación, así como una suerte de confesión en el intercambio de palabras entre el curandero y el paciente. Referencias bibliográficas. BERLANGA José Luis, Lara, Eric y Ramírez, César. Las fiestas del dolor; un estudio sobre las celebraciones del Niño Fidencio. México, Fondo Estatal para la Cultura y las Artes de Nuevo León, 1999. 177 p. De Ita Rubio, Beatriz Liliana. “La recuperación de la esperanza: curaciones fidencistas en contextos festivos.” En la revista Culturas Populares. Revista trimestral de la Dirección de Culturas Populares del Consejo para la Cultura y las Artes de Nuevo León. Volumen I, número 3. octubre-diciembre 2003. 40 p. pp. 4-17. De Ita Rubio, Beatriz Liliana. “El culto Fidencista. Espíritus que curan con apoyo de la fe y la expiación.” En Hernández, Alberto. (Coord.) Nuevos Caminos de la Fe. Prácticas y Creencias al Margen Institucional. 1ª ed. México. Colegio de la Frontera Norte. Colegio de Michoacán. Universidad Autónoma de Nuevo León. 15 de octubre de 2011. Historia verdadera de la vida y obra de El Niño Fidencio. 1898-1938. espinazo, N. L. Documento impreso y distribuido por miembros e la Iglesia Fidencista y supervisores del templo. 2000. TERÁN Lira, Manuel. El Niño Fidencio. 2ª ED. Torreón Coahuila, Ed. Macondo, 1993. 104 p. Yronwode Catherine. A mexican package amulet: Niño Fidencio. En www.luckymojo.com Zavaleta Antonio. “El Niño Fidencio: un santo popular para el nuevo milenio.” En Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades. SOCIOTAM. Vol. VIII, N° 2 p.170-171. julio-diciembre 1998. Página 19 Lo patético como parte de las prácticas. �La gran epidemia de viruela en Monterrey en 1798 Eduardo Cazares Mapa antiguo de Monterrey. Página 20 Hacia finales del siglo XVIII el Nuevo Reino de León, y más particularmente la ciudad de Monterrey, continuaban en un continuo (y a veces lento) proceso integracional con los centros de producción de la Nueva España. Las vinculaciones económicas con las grandes comunidades mineras del centro del Virreinato y los centros de obrajes (principalmente con la ciudad de Querétaro) le permitieron al Nuevo Reino de León tener presencia en el mercado novohispano. A pesar de ello, durante los dos primeros siglos de su existencia (1596-1796), la ciudad de Monterrey careció de un progresivo desarrollo demográfico que le permitiera convertirse en una “ciudad metropolitana”, tal y como refiere el capitán Diego de Montemayor en el acta de fundación de la ciudad. la Iglesia Parroquial, la Plaza Principal, el Convento de San Francisco, la capilla de Santa Rita, una iglesia caída y un solar de San Francisco Xavier, propiedad de los jesuitas, un Palacio Episcopal y Casa de Alférez Real, algunos callejones que atraviesan la ciudad de norte a sur, la capilla de la Purísima que llaman de la zapatera, un palacio que fabricó el obispo Verger en una loma distante de la plaza de la ciudad (Palacio del Obispado), algunas acequias que circundan la ciudad, el río de Santa Catarina, la sierra madre, un cerro muy alto que llaman “de la silla”, un ojo de agua muy grande y permanente, el cerro del Topo Chico, varios puentes, algunas casas fabricadas de piedra de cantera y mezcla, así como algunos jacales o chozas fabricados de palos o adobe, techo de hierba o cáscara de sabino.2 El lento crecimiento urbanístico de la ciudad lo podemos ver reflejado en el mapa de la situación de Monterrey en el Nuevo Reino de León elaborado en 1791 por el arquitecto francés Juan Crouset.1 El trazado de la ciudad es muy similar a las descripciones encontradas de las calles de la ciudad durante el siglo XVII. La calles del Convento de San Francisco y la de los ojos de agua son los límites de la ciudad y de oriente a occidente algunos callejones demarcan el asentamiento. Podemos ubicar Las calles más importantes se limitaron a ser “la del Convento de San Francisco”, “la Principal”, “la Real”, “La del ojo de agua”. A esta lista se agregan algunas que fueron bautizadas con el nombre de los lugares que se encontraban cercanos, por ejemplo, “la que va de la plaza al ojo de agua”, “la que viene del camino de la silla”, “la que va a la calera”, “la que va del Palacio para el camino al Saltillo”, “la que baja por el Convento de San Andrés”. Algunos poco conocidas como “del Andrajo”, 1 Zapata Aguilar, Gerardo; Monterrey en la Época Colonial (1596-1810). Consejo para la Cultura de Nuevo León, México, 2001. Mapa de la ciudad de Monterrey del año de 1791, por Juan Crouset. 2 Ibidem �“de Santa Catarina”, “de la Compañía”, “del Calvario”, “la que va a el Paso” también pasaron a formar parte de los recuerdos de nuestra ciudad. En el marco de este proceso citadino se suscitó un acontecimiento que marcó flagrantemente el ritmo de vida del reinero. Hacia el año de 1798 los habitantes del Nuevo Reino de León sufrieron los embates de una epidemia de viruela que había sacudido la provincia de Guatemala. El gobernador del Reino, don Simón de Herrera y Leyva, avisado días antes de la proximidad de este mal a estas tierras, previene al Cabildo de la ciudad, diciendo hallarse con noticias ciertas de la proximidad de esta epidemia. Y que a fin de precaver los estragos que pueden resultar de ella, si no se tomaban todas las precauciones y medidas que sean dables, para que sobre el particular se tomase también por sí las providencias que creyese más óptimas en tan urgente caso.3 Días después, el Cabildo de Monterrey disponía de un plan para el combate de esta enfermedad. Se nombraba al R. P. fray Antonio de la Vera y Galbez, religioso lego del Convento de Propaganda Fide del Colegio de San Fernando de México para aplicar un método para la curación de dichas viruelas. El Cabildo solicitaba al mencionado fraile una minuta de las medicinas que creía debían acopiarse “para atender a los pobres necesitados y se repartiese en la ciudad y sus extramuros en veinte divisiones o cuarteles que se pusiesen a cargo de uno o dos sujetos de circunstancias para el cuidado y asistencia de los virulentos, que a estos encargados de barrio se les pasase la instrucción [de la] curación que se le pide a dicho padre Fray Antonio, y que este papel también archive cuando se verifique que lo de.4 Asimismo, las medidas de prevención y combate se ampliaban a todos los sectores de la sociedad. Se disponía la apertura de un hospital provincial “para recoger en él a los muchos pobres que deben sufrir la epidemia y viven en xacales con mucha miseria”.5 Al señor obispo se le requirieron las llaves del hospital nuevo, así como hombres y mujeres prácticos para la asistencia y curación de los enfermos. También se le pidió al mismo señor obispo, al vicario señor Dean y Cabildo de la Santa Iglesia y al cura párroco, clero y “vecinos pudientes” para que concurran con la cantidad que guste dar para tan recomendable objeto. Otra petición personal al señor obispo fue la asistencia espiritual de los enfermos de cada cuartel. Archivo Histórico de Monterrey (AHM); Fondo Ciudad Metropolitana de Monterrey (segunda época), Sección Actas, Colección Actas de Cabildo, Volumen 002, Expediente 1798/002 Archivo Histórico de Monterrey (AHM); Fondo Ciudad Metropolitana de Monterrey (segunda época), Sección Actas, Colección Actas de Cabildo, Volumen 002, Expediente 1798/003 5 Ibidem 6 Ibidem 3 4 Página 21 El Templo de San Francisco en el centro de Monterrey. �El Obispado. En contestación del obispo, se nombraron 13 eclesiásticos comprendidos entre el R. padre guardián y dos religiosos del Convento de San Francisco.6 Por disposición del Cabildo regiomontano se acordó que con las cantidades que se colecten se compraren fresadas y ropas necesarias para el socorro de los pobres y se hiciesen camas “para los que havian de hir al Hospital y cuanto más se necesitase para el cuidado y socorro de éstos [Nota al lado de la foja: Se pasaron también los oficios al V.e Dean y cabildo, y cura parroco, dando el primero de dichos cuerpos 150 pesos y el señor cura por sy y su clero ciento treinta y ocho pesos]. 7 Y que de el maíz acopiado para el abasto público se separe para atole y alimento de los enfermos y sus asistentes, el que se creyese necesario. Los esfuerzos desesperados por detener el contagio fueron inmediatamente reforzados por el Cabildo de la ciudad de Monterrey, quienes giraron una instrucción a los encargados del cuidado de los barrios de esta ciudad para que se controlara la enfermedad.8 Para el mes de julio de ese año, la epidemia estaba siendo controlada, gracias, en gran medida, a las prevenciones tomadas por el gobierno y el apoyo de los civiles y clero. El Cabildo regiomontano, a través de un acta de Cabildo, refería lo siguiente: “Siendo ya abundantes los puzes dentro y fuera del Hospital y advirtiéndose que en una y otras partes continuaba con la Página 22 7 mayor begninidad las viruelas, se prosiguió la inoculación en todos aquellos en quienes no había tocado el contagio. Por consiguiente, el día de hoy ya va la mayor parte de la gente fuera de riesgo, esperando suceda lo mismo con los que faltan a causa de los oportunos y acertados socorros”.9 Con la epidemia totalmente controlada, el Cabildo de Monterrey extendió un agradecimiento sobre este hecho, en particular al R.P. fray Antonio de la Vera y Galvez por el incesante trabajo que realizó, y a los vecinos, “todo lo cual ha hecho voluntariamente y lleno de caridad y amor con tan buen excito como se demostrara al fin de esta razón”. Por ello el Cabildo puso a disposición del referido fraile la cantidad de trescientos pesos en pago por la ayuda que realizó; a doña Josefa Ayala, quien estuvo en el Hospital de Mujeres, se le gratificó veinte y un pesos, dos reales; a don José la Madrid quien sirvió de practicante en el mismo veinte y dos pesos medio real, “y que los doscientos pesos que sobran en el fondo de esta limosna se inviertan a beneficio del público en la composición del puente que llaman de Guamande, entregándoselos para el efecto al Regidor Honorario y Mayordomo de Propios don José Froylán de Mier y Noriega.” 10 Asimismo, se acordó recomendar al virrey de la Nueva España, el particular mérito que han contraído en todo lo relacionado el señor gobernador y el padre fray Antonio de la Vera y Galvez por “la actividad, celo y amor con que las ejecutaron.11 Ibidem AHM; Fondo Ciudad Metropolitana de Monterrey (segunda época), Sección Salud, Serie Época, Colección Principal, Volumen 4, Expediente 13 9 Archivo Histórico de Monterrey (AHM); Fondo Ciudad Metropolitana de Monterrey (segunda época), Sección Actas, Colección Actas de Cabildo, Volumen 002, Expediente 1798/006 10 Archivo Histórico de Monterrey (AHM); Fondo Ciudad Metropolitana de Monterrey (segunda época), Sección Actas, Colección Actas de Cabildo, Volumen 002, Expediente 1798/007 11 Ibidem 8 �Número de muertos 104 77 31 86 27 89 164 56 151 184 92 18 1079 A pesar de los esfuerzos por salvar vidas, la imagen de la tragedia en el Nuevo Reino de León se refleja en el número de muertes (1,079 fallecimientos por esta epidemia). Más de 10% de las víctimas fueron en la ciudad de Monterrey. Y como muestra, un padrón levantado en el Nuevo Reino de León demostraba la magnitud de la enfermedad:12 Este hecho provocó un reacomodo social en el Nuevo Reino de León. Según el censo de 1803, levantado por el gobernador Simón de Herrera y Leyva, la provincia contaba con 43,739 habitantes, 13 con lo cual representa que la epidemia de viruela de 1798 victimó a dos por ciento de la población total en el Reino. Sin lugar a dudas, este acontecimiento alteró de manera importante la vida social del reinero con vistas al siglo XIX. Los cambios políticos y económicos provocados por las reformas borbónicas, el surgimiento del nacionalismo francés y la independencia de las colonias inglesas en Norteamérica muy pronto provocarían inquietudes entre criollos y mestizos novohispanos que desembocarían en la revolución de Independencia de 1810. Segun fray Antonio de la Vera y Gálvez, un fraile bienhechor del reino, la enfermedad azotaba el reino sembrando el temor y la muerte, pero este religioso logró atenuarla antes de que el descubrimiento de su inmunización fuera difundida por Balmis en la Nueva España. El padre fray Antonio de la Vera y GáIvez adquirió fama durante la grave epidemia de viruela por su caridad en la atención y curación de los enfermos, tarea que se le encomendó por ser “muy entendido en medicina”. 12 Esto no podría sorprender de un médico que nunca cobró honorarios por sus servicios y que en su celda del Convento de San Francisco enseñaba a leer y a escribir a niños pobres y daba clases de música y canto. Lo que sí llama la atención es que contara con un método para la curación de la viruela cuando el descubrimiento de la vacuna, en 1796, por el médico rural inglés Edward Jenner, al parecer aún no se conocía en la Nueva España, y menos aún llegaba el fluido vacuno traído en 1803 por la expedición filantrópica dirigida por Francisco, Javier de Balmis y decretada por el rey Carlos IV de España. En 1798, mientras la viruela atacaba el Nuevo Reino de León, Jenner presentaba sus resultados en la memoria Encuesta sobre las causas y efectos de la vacuna variólica, conocido en los reinos de las Indias gracias al artículo publicado en el número del 21 de marzo de 1799 del Semanario de Agricultura y Artes de Madrid, que era muy leído en América. Una explicación al adelanto conseguido por el padre De la Vera y Gálvez podría ser que antes de que Balmis esparciera la vacuna en todo el virreinato de la Nueva España, incluyendo las Provincias Internas, hasta las costas de Sonora y Sinaloa, hubo lugares donde religiosos y médicos habían leído y recibido la vacunación contra la viruela en preparaciones en cristales sellados, llevada por los ingleses. Al padre se le ha considerado el primer médico práctico llegado a la provincia en compañía del recién nombrado segundo obispo fray José Rafael Verger en 1783, como su médico de cabecera. Este piadoso eclesiástico era un religioso laico de la orden franciscana que, animado por Verger, entonces guardián del Colegio de San Femando, vino a la Nueva España en 1770 a unirse a las misiones en Baja California. Bibliografía Archivo Histórico de Monterrey, Colección: Actas de Cabildo, Civil, Principal. Monterrey 400 (Una historia de progreso). El NorteCastillo, 1996, Monterrey. Zapata Aguilar, Gerardo; Monterrey en la Época Colonial (1596-1810). Consejo para la Cultura de Nuevo León, México, 2001. Mapa de la ciudad de Monterrey del año de 1791. AHM; Fondo Ciudad Metropolitana de Monterrey (segunda época), Sección Censos, Serie Salud, Colección Civil, Volumen 161-A, Expediente 1-F Juan Carlos Martínez en Monterrey 400 (Una historia de progreso). El Norte-Castillo, 1996, Monterrey, p. 78 13 Página 23 Ciudad Ciudad de Monterrey Villa de Cerralvo Valle de Santiago del Guaxuco Valle de Río Blanco Villa de la Punta de Lampazos Real de San Carlos de Vallecillo Villa de Cadereyta Valle del Pilón Real de San Pedro de Boca de Leones Ciudad de Linares Valle de Salinas Pesquería Grande Total �Noviembre 7 de 1859 Erasmo Enrique Torres López Página 24 Esta fecha constituye el arranque, el punto de partida del Registro Civil para Coahuila y para Nuevo León; más adelante arrancaría en el resto del norte de México. En ese año de 1859, Coahuila y Nuevo León formaban una sola entidad federativa, conforme al artículo 43 de la Constitución Federal de los Estados Unidos Mexicanos de 1857; y el lunes 7 de Noviembre de dicho año, se elaboró el primer documento registral del norte del país en la localidad de Allende, del entonces Estado de Nuevo León y Coahuila, documento que consiste en una acta de defunción a nombre de Severiano Tamez. Tres días después, en la misma localidad, se redactan dos actas más, pero la pionera es la del 7 de noviembre, en consideración al principio jurídico fundamental: EL PRIMERO EN TIEMPO ES PRIMERO EN DERECHO. Se aplicaba así por primera vez en el norte mexicano, la Ley Sobre el Estado Civil de las Personas dictada en Veracruz por el presidente Benito Juárez en julio de 1859. Se tiene a esta Ley como la base sobre la que se crea el Registro Civil teniendo como antecedente inmediato una Ley de 1857 expedida por el presidente Ignacio Comonfort. Es de resaltar la pronta aplicación de la Ley de 1859 en nuestra región, pues se implementó a escasos cuatro meses de su expedición, tiempo muy corto considerando la distancia y las condiciones de guerra que vivía el país. La existencia de ese primer documento registral la dió a conocer en 1994 la profesora Lilia Idalia Alanís García, cronista del Municipio de Allende, N. L., en su obra Inventario de un pueblo, publicada en dicho año por el Ayuntamiento de ese municipio. En facsímil y en forma íntegra, esa primera acta se publicó en 1999 para ilustrar la portada del libro El Registro Civil de Nuevo León. Su trayectoria jurídica en 140 años de vida (1859 - 1999), editado por el Gobierno del Estado de Nuevo León, administración 1997–2003. La presentación del mismo, tuvo lugar en octubre de 1999 en el patio del hoy Museo Metropolitano de Monterrey, ante la presencia del director de RENAPO, del gobernador del estado, Lic. Fernando Canales, de los integrantes de los Poderes Legislativo y Judicial, del director del Registro Civil de Nuevo León, el destacado jurista Lic. Ricardo Treviño García, acompañado del personal de la Dirección a su cargo; asistieron también numerosos maestros y alumnos de la Facultad de Derecho y Criminología de la UANL. En tal ocasión se les entregó a todos los asistentes un ejemplar de la obra. Varias circunstancias más, en torno a ese primer documento del Registro Civil, podemos comentar, pero eso será más adelante, en fecha no muy lejana. EL REGISTRO CIVIL DE NUEVO LEÓN. SU TRAYECTORIA JURÍDICA EN 140 AÑOS DE VIDA (1859-1999) Primera acta. 1859 GOBIER o DEL ESTADO DE NUEVO LEÓN 1997-2003 1 t. -- --- - - ----- Obra fundamental en el tema en cuestión. En cuanto a la aplicación de la Ley en otras entidades, sabemos que en Tamaulipas y en Baja California el Registro Civil comenzó en 1860; en Chihuahua, Durango, Zacatecas, San Luis Potosí y Sonora su inicio es en 1861. En cuanto al resto de las entidades de la República Mexicana, estamos en proceso de verificar la fecha de su implementación en cada una de ellas. El gobierno del estado de Coahuila de Zaragoza, en la Dirección Estatal del Registro Civil a cargo de la Lic. Dora Alicia de la Garza, ha destinado un espacio, en el área de recepción y atención al público, para tener en exhibición permanente el libro en cuya portada se muestra en facsímil el primer documento registral: la primera acta del Registro Civil del norte de México elaborada el 7 de noviembre de 1859. Se exhiben también diversas actas de coahuilenses distinguidos en lo que �podríamos considerar un altar en reconocimiento a una institución que nos involucra a todos. Nuestra felicitación a la directora del Registro Civil, Lic. Dora Alicia de la Garza, hoy que recordamos que hace 158 años comenzó dicha institución, de la cual podemos decir que el Registro Civil está en nuestras vidas y nuestras vidas están en el Registro Civil. de edad de catorce años, hijo de Francisco Tamés difunto y de María de la Lus Tamés vecinos de esta Villa, fueron testigos de este acto Don Francisco Cabazos y Don Santos Tamés, tambien vecinos de esta, casados labradores, no firman por no saber, lo hice yo el jues del Estado Civil para constancia=Francisco Elizondo Martínez. ====== Primera acta del norte de México Al margen dice: Severiano Tamez. Antiguo Palacio Municipal de Monterrey. Página 25 En el cuerpo del documento leemos: En siete de Noviembre de mil ochocientos cincuenta y nueve se sepultó Severiano Tamés �La guerra perdida (fragmento de novela) J. R. M. Ávila Rapto El caballo se detiene obediente a la rienda. La pareja desmonta y se tiende en la hierba, entre polvo y espinas. Los rumores, respetuosos del ritual, se retiran. Se despliega en el aire el aroma de Rita y se enlaza con el de Claudio. La entrega es sorda a los ruidos perpetuos del mezquital. El universo se concentra en la sombra ardiente. Las respiraciones aceleran su ritmo hasta que irrumpe en ellas una explosión de gozo, y poco a poco se vuelven lentas y profundas. LA GUERRA PERDIDA La sombra se desdobla de nuevo en mujer y en hombre. El nudo de los ruidos se desata. La lechuza grazna, las serpientes se alejan sibilantes, los grillos tallan incansables el canto de sus alas, el caballo mueve las orejas con cautela, la luna asoma en el horizonte su amarillo rotundo. Al descubrir la luz posándose en su desnudez, hombre y mujer se miran sin culpas y sin vergüenza. Después de un largo rato se visten sin prisa, surgen de la maleza y retoman el camino a pie, seguidos por el caballo. Aunque Agua Fría ha quedado atrás, no se sienten a salvo. Si corren con suerte, el rapto se descubrirá por la madrugada. Claudio no quiere acordarse de los indios que merodean por el territorio como si aún les perteneciera. “Esos bárbaros sin Dios”, piensa, “sin lengua cristiana, sin rastros de misericordia”. No puede evitar el recuerdo de la niña de 5 años que robaron hace menos de un año en la Hacienda de Urquiz. La habrán devorado, la forzarían, nadie sabe. Quizá sus huesos anden ahora esparcidos en el monte, entre el polvo. —¿Tienes miedo?— dice él, y Rita niega con un movimiento de cabeza, aunque no puede disimular el temblor de su cuerpo. Claudio lo percibe y la abraza sin decir palabra. Página 26 Descanso Al encontrar un claro entre los matorrales, atan al animal en un mezquite y se tienden sobre la hierba. Bajo la tenue sombra duermen sin sobresaltos, olvidados del mundo, desentendidos de sus temores. Horas más tarde, Claudio siente la molestia del sol en el rostro. Mira a Rita que duerme plácida. Un rumor lo despierta por completo. Agua escurriendo entre rocas. Despierta sin contemplaciones a la mujer, le señala el rumor. Se dirigen hacia él, beben deslumbrados, dan de beber al caballo, retozan en el agua mientras la naturaleza se hace presente con sus ojos fantasmas, con sus voces animales. Los novios disfrutan del agua y de sus cuerpos. A lo lejos, una voz estridente eleva un canto obsceno. Un arriero se despoja de la ropa y se zambulle en la corriente. Claudio UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE UEVO LEÓ 1 El presente fragmento sentimental es importante en la novela del autor. y Rita se mantienen expectantes. El arriero conversa con su mula. Quizás intente convencerla de que no están lejos de su punto de llegada. La mula mueve las orejas como no dando crédito a lo que el hombre dice. Rita se incomoda con la visión del viejo en cueros. Ese cuerpo decrépito no tiene comparación con el de Claudio, pero no lo dice: lo ha mirado con detenimiento mientras dormía. Hay un silencio formado por el murmullo del arroyo y el remolino de susurros en el ambiente. Nada en este instante parece distraer al arriero desnudo, que bebe confiando en la pureza del agua hasta que parece descubrir a una pareja que de inmediato se oculta tras los matorrales. Convencido de que el sol y el camino lo alucinan, de que es imposible encontrar gente al norte de la Hacienda de Ramos, sigue creyéndose dueño del arroyo, del trino de los pájaros, del silencio a voces del agua y sus confines. Ensaya otro canto y el eco le contesta. Grita, brinca, chapotea, imita urracas. �Una parvada de garzas irrumpe de repente. Su vuelo les llena los ojos, les ensancha los pulmones. Se sonríen al notar sorprendidos que el sol les ha secado tan pronto el cabello y la ropa. El paraíso ha quedado atrás y, aunque lo han perdido, dejaron de lado la huida, olvidaron que los persiguen, disfrutaron el momento. —Y si tropezamos con los indios—dice ella, temerosa. Él se queda pensativo y ella no insiste. —Dios está de nuestro lado—dice él después de un rato, como si lo creyera. Y ella se complace en creerlo de verdad. Huéspedes Imposible evitar a los caminantes. El miedo se agazapa al verlos acercarse. Sólo aciertan a intercambiar un saludo desconfiado Arquitectura de la época. y desviar o bajar la mirada sintiendo que desnudan su secreto. Han bordeado pueblos que encuentran al paso. No llevan documentos ni permiso para desplazarse. Saben que en cuanto los intercepten les pedirán pasaportes y documentos de cuentas. Serán sospechosos de vagancia, los aprehenderán por ser desconocidos. Y aún más, cuando descubran que no son casados, los separarán hasta averiguar de dónde proceden, los mantendrán cautivos en tanto pidan informes de San Francisco o de Agua Fría. En ningún pueblo los casarán si no llevan sus documentos en regla. Claudio lo sabe, no hay más remedio que buscar un rancho aislado en donde nadie sospeche que huyen. Van dejando atrás poblados, algunos muy grandes, y ni siquiera los ven de reojo. La comida no ha de durar mucho. Las nubes no se deciden a llover, el sol se encaja en la cabeza y en los ojos. Rita lleva los pies empolvados, hinchados, pero no se queja, para no agravar la situación. Descubren humo a lo lejos. Debe ser una chimenea retirada del camino real. Con paso indeciso se dirigen al jacal de adobe desnudo y con techo de paja. Una mujer añosa se asoma al escuchar los cascos del caballo. Lleva una toalla en la cabeza y se hace sombra con una mano para distinguir mejor a los recién llegados. Claudio y Rita saludan con timidez y la dueña de la Página 27 Mientras se alejan, Rita y Claudio escuchan un cascabel y caminan más aprisa. Lo dejan atrás, esclavo en defensa de sus dominios. Saben que el animal ponzoñoso tiene miedo como la gente y que, a pesar de erguirse decidido, en el fondo está a punto de capitular: el cascabel es una máscara para no mostrar su miedo. Pero hay que temer a la hora del ataque, a la furia ciega, al hocico vuelto brazos, garras, fauces, astucia y veneno, todo junto. �Entoma casa responde con una sonrisa, contenta por una visita que no ha tenido en años. No saben cómo iniciar la plática. Piden agua y beben hasta saciarse mientras la anciana los interroga. Claudio inventa que vienen de la Hacienda de Ramos, que Rita es su hermana, que se dirigen a Matamoros a visitar a unos tíos, que el caballo necesita descanso, que quisieran alojarse en el lugar. —Cómo se llama el rancho— pregunta Claudio. —Pos, oiga—dice la anciana—Este pobre rancho ni nombre alcanzó—. Mejor así, piensa Claudio. Sin nombre para distinguirlo: nunca los encontrarán. Repite entonces su petición de alojarse ahí y la mujer los mira con recelo. —No estorbaríamos. Podríamos dormir afuera de su casa. Lo que no queremos es hacerlo en el monte. Será nomás mientras el caballo se repone del viaje—dice él. —¿Y la muchacha? ¡Mira nomás cómo trae de hinchados los pies!—le hace ver la anciana. —Entonces, ¿podemos quedarnos?— se esperanza Rita —Pos eso depende de mi viejo. Dejen que llegue y ya veremos. No se apuren: primero pone cara de enojo, pero luego se ablanda. Nomás que ahorita anda en las labores. No ha de tardar en venir a comer. ¿Gustan ustedes? Son frijolitos y gordas recién hechas. No puedo ofrecerles otra cosa. Las mugrosas gallinas se han amachado en no poner, sabrá Dios por qué. Si ustedes gustan—ofrece la anciana. No se hacen rogar. El jacal está oscuro y huele a humo, pero el hambre convierte en manjar cuanto toca. Aún no terminan con la comida cuando entra el esposo de la mujer. Es un hombrecillo de rostro surcado de arrugas y que aparenta contrariedad. La mujer lo pone en antecedentes y él no se inmuta. Sólo escucha mientras ella le sirve la comida. Luego, el silencio llena el ambiente. El hombre come con lentitud. Aunque es pleno mediodía, parece que la luz del sol jamás ha penetrado en el jacal. Nadie habla hasta que el viejo termina su comida. —Se quieren quedar. ¿Qué les resolvemos?— insiste la mujer. —¿Cómo que qué les resolvemos? ¿No los metiste ya?—, dice el hombre. —¿Qué les dije?—, masculla la vieja viendo a Claudio y a Rita con una sonrisa cómplice. —¿Qué dices?—, dice el hombre como si no hubiera oído. —Que pareces un ogro, pero tienes un corazón así de grande—, dice ella extendiendo los brazos. Página 28 El viejo gruñe fingiendo una contrariedad que Rita está lejos de inspirarle. Se le queda viendo y luego mira a la anciana. —Así de chula estaría— dice. —Sí, pero no es ella. Diosito sabe por qué hace las cosas—. —Así que son hermanos—, inquiere el viejo, y la pareja sostiene la mentira. Más tarde se acomodan sobre una manta y se abandonan al cansancio, al claro de luna que entra por la ventana, al recuerdo gozoso de la entrega bajo la oscuridad cerrada de la noche anterior. Rita duerme en paz, sabiéndose protegida. Claudio tiene un sueño raro. Nada nuevo en él. Se encorva cuerpo adentro de su madre, como algo frágil y maravilloso, hecho ovillo, disfrutando de paz y tranquilidad absolutas. Se deja llevar por la burbuja que habita, aislado de ruidos, sombras, golpes de mundo. Sin recuerdos, sin ambiciones, sin algún remordimientos. Percibe de pronto un cuerpo junto al suyo y se estremece al saberse acompañado, al tener la certeza del vientre materno compartido. Abre los ojos y encaja la mirada hostil en otro ser que habita lo que hasta entonces ha creído territorio propio. El líquido borronea al cuerpo contiguo, desnudo y ovillado. Extiende una mano para agredir al hermano imprevisto. No desea compartir el vientre de la madre. Estruja con fiereza el brazo ajeno, encara al acompañante no pedido y se sorprende ante un rostro impensable, el último que esperaría, porque es Rita quien comparte con él un espacio que creía sólo suyo. Una alegría inmensa se le anida en el cuerpo, en la vida, en su mundo líquido. ¿Qué más puede pedir para completar su dicha? Ella y él juntos, hermanados en el vientre hasta que se cumpla el tiempo y su madre los nazca. Pero la alegría se le encoge. El rostro de Rita lo mira con sonrisa y mirada de loca porque se ha enterado antes que él. Finalmente, un impedimento los separa. Claudio rompe a llorar con una certeza atravesando su costado: es hermano de Rita. El seno materno se convierte de refugio en claustro. Despierta aturdido, llorando, abrazado a Rita que duerme ajena a la pesadilla. Jamás hermanos, bendito sea Dios. Lo dice en voz alta y lo confiesa ante los viejos, que ya lo sospechaban. Se desgrana en disculpas que para ellos no son necesarias. Lo tranquilizan. Que no se preocupe, le dicen, que ellos no son quiénes para juzgarlo. Una vez descargado de ese peso, Claudio duerme por fin con la conciencia tranquila. Felicidad Ambos viejos se desviven por complacer a Rita y la ternura que han volcado en ella toca de refilón a Claudio. Cazan liebres él y don Román, preparan la siembra para el próximo temporal; en tanto, la muchacha se queda con doña Estéfana. El rancho se convierte en otro muy diferente de aspecto y de aires en unos cuantos días. Los ancianos disfrutan de un Cielo anticipado, contemplan a su hija reencarnada en Rita. El parecido es casi perfecto y ella se deja querer. �—¿De dónde te la robaste?—. Claudio siente un sudor helado hormigueándole en la espalda. No sabe si contestar. Teme que los delaten. Puede ser peor si no dice la verdad, así que da las señas de Agua Fría. Luego se queda viendo a lo lejos y el anciano le palmea un hombro, volviéndole a la tranquilidad. Claudio lo ve y corresponde a la sonrisa que el viejo le regala. Después, con la vista en un punto lejano, impreciso, habla de la pobreza por la que se vieron orillados a huir, culpa a otro pretendiente bien visto por los padres de la muchacha. —Cuando dos se quieren bien, ni Dios tiene modo de atravesarse. Pero eso sí, hay que contar con su venia—. Claudio comprende a qué se refiere. Sin embargo, sabe imposible que un sacerdote se preste a casarlos sin el consentimiento de los padres de Rita. Además, la falta de papeles puede acarrear problemas. Si se entromete alguna autoridad en sus vidas, no tendrán manera de protegerse. Todo eso lo plantea y el viejo se queda pensativo. —No queda más que ir por los papeles para que puedan casarse—. Claudio piensa en los padres de Rita, en el camino de regreso, en que le quitarán a la muchacha, en la cárcel que le espera, en las habladurías que deberán afrontar al llegar juntos a la Hacienda. —Puedes dejar a Rita con nosotros—, dice el viejo, —al cabo por aquí no se paran ni las moscas. No va a haber quién la importune—. No había previsto esa salida. Regresa decidido al jacal. Mañana temprano saldrá hacia Agua Fría y, como dice el viejo, ni Dios tendrá modo de atravesarse. Después de convencer a Rita, y pasar juntos la noche, ante los oídos fingidamente sordos de los viejos, duermen profundamente. “Por orden de Su Excelencia, el Señor Gobernador de esta Provincia, se advierte a quien viva amancebado que evite su falta a la brevedad posible. Aquellos individuos que incurran en tal delito serán arrastrados a la ignominia más espantosa. Sepan cuantos escuchan, que el Excelentísimo Señor Gobernador se encuentra dictando y tramitando protocolos para que el Santo Padre de Roma retire la gracia a tales infractores. El castigo: no ser sepultos en sagrado y aún más, sus restos se abandonarán al sol y a la intemperie para que sirvan de alimento a animales carroñeros y de ponzoña. No esperen salvación cual ninguna. Ni de tierra sagrada ni del Cielo ni del Infierno. Serán malditos aún en el Infierno. Tan grave es su falta. Vagarán dejados de la mano de Dios y no se les abrirá puerta alguna ni tendrán reposo antes ni después de la muerte. Serán ignorados y no tendrán derecho a comparecer ante el Creador a la hora del Juicio Final. Y suplicarán castigo y ni eso merecerán. Antes bien, a los amancebados se les fundirá uno con otro y se hartarán de su cópula eterna y ya no habrá remedio posible. Se les condenará al olvido, como si jamás hubieran hollado la piel de la tierra. Y si son sepultados, la tierra los vomitará. Y sus huesos serán secados hasta podrirse y confundirse con el polvo. Claudio despierta aterrado. No es la primera ni será la última pesadilla que lo atosigue, pero decide partir de una buena vez. Al fin que Rita quedará a salvo con doña Estéfana y don Román. El caballo no tardará más de un día en llevarlo de regreso.” El paisaje regiomontano también se refleja en la obra en cuestión. Página 29 Pero Claudio oye en sueños una voz implacable: �Poética y poesía Teresa LeFranc Con dos de mis fotopoemas afuera del lobby de un cine en Long Beach. ¿Qué puertas he abierto con la escritura? Querido cuerpo Comencé a escribir poesía a finales de 2013 como una herramienta para sacar tantas emociones encontradas, tantos sentimientos acallados dentro de mí. Fue un ejercicio de sanación, no imaginaba que podía hacerlo. Te doy gracias porque durante cincuenta y nueve años has sido mi vestimenta cotidiana. Página 30 Siempre me gustó la poesía, leía y releía a Bécquer, a Nervo, a Benedetti, hasta que llegó el momento que dejé de hacerlo, no sé por qué, simplemente sucedió. Te has ido adaptando a las distintas etapas de mi vida, me diste la oportunidad de ser madre de dos hermosos hijos. Sé que ya no tienes la energía y la flexibilidad de antes, pero está bien. Todas las cosas se van acabando con el tiempo. Ahora que descubrí a la poeta que dormía en mí ha sido algo mágico, sorprendente, inusual. La verdad es que ni me la creo, el abrir esa puerta y darle voz al sentimiento ha sido algo sanador. Lo que sí te digo, te prevengo, para que estés listo, es que lo mejor está todavía por venir. Así qué ¡prepárate! Sé que aún hay muchas puertas por abrir y no tengo idea ni cuándo ni cómo sucederá esto. Lo que sí sé, lo que pienso, lo que siento, es que será un momento mágico, un dar voz a los sin voz. Será un restaurar la dignidad de aquellos que viven bajo el yugo de la opresión. Yo tenía una vida, era libre, tenía una voz. Yo Tenía una Vida Aquí no soy nada, si acaso, una estadística, no tengo identidad. �EntlEDD Soy un grito que se apaga, un anhelo que se pierde en el vacio de la indiferencia, soy un sueño roto. Quieren mi trabajo, quieren mi dinero. Pero a mí, a mí no me quieren. Soy el indeseable, el chivo expiatorio. Soy el peón en un juego de ajedrez. He sudado sangre, dejando mi vida en los campos de cultivo, en las fábricas. Soy el jardinero, el cocinero, la afanadora, la niñera. Vivo como esclavo en pleno siglo XXI. ¿Qué soy? ¿Quién soy? que ya no eran objetos comunes. Se habían convertido en cosas sagradas, en ofrendas. Quedaron ahí como mudos testigos de una vida. Una vida que quizá se apagó a destiempo, no lo sé. Tan sólo me queda arrodillarme, elevar una plegaria al cielo y llorar, llorar ante tanta indiferencia… (a Deborah McCullough) To Debbie M. Una voz Una voz unida a muchas voces clamando por lo mismo Una voz muchos anhelos esperanza, sueños rotos Soy abuelo, padre, madre, hermano, hijo, amigo. Una voz pidiendo justicia pidiendo igualdad Pero sobre todo, soy un ser humano que lo único que quiere es recuperar su dignidad. Una voz unida a muchas otras pidiendo, suplicando, clamando Migrante en el desierto Una voz luchando por los suyos pidiendo libertad Hoy caminé tus pasos, dejaste de ser un extraño. Vi tu rostro, me descubriste tu nombre y apellido. Contemplé tus cosas, fotos, cartas, documentos… Encontré altares improvisados, biblias, artículos religiosos. Todo dejado a lo largo del camino… De pronto comprendí Una voz ¿será escuchada? Una voz mi voz nuestra voz Huelga de Hambre El frio penetra mis huesos. Tengo hambre, Página 31 ¿Qué soy? ¿Quién soy? �tengo sueño. Y aquí estoy, en pie de lucha. Pidiendo ser escuchado. En mi rostro se refleja la fatiga. El cansancio es grande, pero la esperanza más. Y aquí estoy, en pie de lucha. Clamando justicia. Soy uno, y, sin embargo, represento a muchos. El sacrificio es grande, pero la causa lo vale. Tengo temor, tengo miedo, pero ya no puedo callar… Aquel día Años de llorarte, años de no saber de ti. ¿Qué pudo haber pasado? Página 32 Suena el teléfono y mi corazón se sobrecoge. Llaman a la puerta, y siento temor de abrir. ¿Serán buenas noticias? ¿O acaso me dirán que finalmente encontraron tu cuerpo? No, por Dios, no. Veo las fotos en el periódico y mi corazón se paraliza. Y pienso ¿cómo es posible tanta maldad? ¿Tanta saña? Vienen a mi mente los recuerdos de aquella mañana que te despediste antes de ir al trabajo, me dijiste, “mami, nos vemos en la noche”, me abrazaste y besaste mi frente. Quién me diría que aquel día viviría la noche más larga de mi vida, esperando verte llegar, esperando una llamada y nada… Desde entonces estoy muerta en vida, a veces imagino que abres la puerta y me dices “mami, ya estoy aquí”. Pero nada sucede. Sólo sé que aún estoy viva porque un profundo dolor atraviesa mi pecho, y siento como las lágrimas recorren mis mejillas. To the dead woman in Juarez (México) and their families (a las muertas de Juárez y sus familias) Promoviendo RIT (Respeto-Inclusión-Tolerancia) en el simposio sobre los inmigrantes organizado por las Hermanas de San José de Orange. Orange, Cal. �Juego Peligroso Y que seguramente dormiremos sobre piedras o donde se pueda. Mi mami me dijo que vamos a jugar un juego, el juego se llama rumbo al Norte. También me dijo que si logramos llegar a la meta, ¡el premio será grande! Me dijo que este juego dura más o menos un mes, nos vamos a tener que subir arriba de un tren. Me dijo que tengo que ser muy valiente y fuerte, pues hay muchas personas que también quieren jugar. Es un juego donde no hay reglas y sólo los más atrevidos llegan a la meta. Me dijo que vamos a tener que caminar mucho, que habrá días en que no tendremos qué comer o qué beber. Que ya no tendremos que escondernos, y que ya no tendré más pesadillas recordando el día que llegaron por mi papá y mis hermanos, los sacaron de la casa, les dispararon y ya no despertaron más. Me dijo que si logramos llegar a nuestro destino, obtendremos el mejor de los premios. ¡Tendremos libertad! For the children of the border (a los niños de la frontera) Have you practiced RIT Con Pedro Rivera, papá de la finada Jenny Rivera: Marchando por las calles de Los Ángeles en apoyo a los migrantes. Los Ángeles, Cal. Página 33 today?"' �Exposición GRABADO A F U EG O DE JOSé OSVALDO FEMATT SEPÚLVEDA De izquierda a derecha: el artista plástico Sergio Villarreal, el director de la Preparatoria 16, Martín Muñiz Zamarrón y el expositor Fematt Sepúlveda. La cultura universitaria Martín Muñiz Zamarrón La Universidad Autónoma de Nuevo León se funda en 1933 y, un año después, se edita la Gaceta Universitaria, en la cual se hace un recuento del trabajo desarrollado durante esos primeros doce meses de vida institucional. En esta edición se incluye la primer Ley Orgánica de la Universidad de Nuevo León y, en el Capítulo 1 “De los Fines y Constitución de la Universidad”, apreciamos los siguientes aspectos: VI. Difundir elementos de cultura, por medio de campañas de extensión universitaria fuera de los programas regulares. Consuelo del ángel. VII. Cooperar a la formación del espíritu colectivo y a imprimir a la cultura una modalidad nacional, sin desatenderse de los valores universales. Página 34 Estas ideas, entre otras, marcaron la orientación de la cultura universitaria, y de manera específica, esa temática fue apoyada desde la Rectoría. Con el paso del tiempo, las facultades y preparatorias contribuyeron al gran patrimonio cultural que hoy se tiene, a 85 años de fundación de la UANL Por su parte, desde los inicios de la Preparatoria 16 en 1974, la institución no ha sido ajena a los anteriores propósitos culturales, y de manera concreta esto se ha reflejado mediante las publicaciones Última cena. �Aunque los estudios profesionales del maestro Fematt y su carrera como docente son en el ámbito de la química, ha desarrollado con paciencia y talento su disposición artística. Sabemos que la técnica del pirograbado no es fácil, sin embargo, su dedicación y esfuerzo se ven reflejados en cada una de las obras que apreciamos en el presente catálogo. Sergio Villarreal Al arte lo caracteriza la perseverancia, implica disciplina, entrega personal; y en las artes plásticas el amor por la materia es definitivo para poder transformarla y lograr los propósitos estéticos. José Osvaldo Fematt cumple con estas premisas y se desenvuelve en la utilización de la madera, pirograbándola. En su obra de pirograbado encontramos logros significativos, la noble madera recibe la punta al rojo vivo del pirógrafo y deja su huella. El fuego —uno de los cuatro elementos de la naturaleza—, se convierte en herramienta prodigiosa y nos habla con los contornos y claroscuros que su imaginación le dicta. Las imágenes creadas están cargadas de emoción y alimentadas por la fantasía y, en otras, por un realismo contundente; contexto que nos remite al infinito territorio de la imaginación. Don Miguel. La técnica del pirograbado está considerada como “artesanal”, pero en las manos de Fematt se convierte en arte por la carga expresiva que transmite la belleza de sus piezas: convierte la maleabilidad de la madera en una exquisitez para la mirada, calidad estética que enciende nuestro espíritu. La madera que desde antaño se incendia para cocer nuestros alimentos, hoy Fematt la convierte en materia prima de expresión artística. En algunas de sus piezas los trazos se entretejen con la vena de la madera, líneas de la naturaleza que reciben las huellas de la imaginación del creador. Dentro de la variada temática encontramos retratos, figuras místicas, quijotes, animales fantásticos y una serie de catrinas inspiradas en nuestro gran José Guadalupe Posada, todo fluctuando entre la realidad y la fantasía. estudiantiles Hojas de cultura y el periódico Taurus; además de los libros sobre diferentes temáticas que han sido editados y el apoyo a los grupos artísticos, entre otras manifestaciones. Hoy queremos reiterar nuestro compromiso con la difusión y extensión de la cultura al promover la obra en pirograbado del maestro Osvaldo Fematt Sepúlveda, profesor de la Preparatoria 16 y artista. El presente catálogo, Grabado a fuego, es una muestra del espíritu creativo que ha distinguido a los maestros universitarios. En general, la obra de Fematt surge de su necesidad expresiva, su ansia por comunicarnos que existe un lado bello e intenso de la vida que podemos disfrutar a través del arte plástico, con sus líneas, luces, sombras, colores y texturas. Celebramos que José Osvaldo Fematt Sepúlveda nos muestre esta colección, arte que pretende entusiasmar a los jóvenes y a los no tan jóvenes para que seamos productores y disfrutemos de un arte que alimenta nuestro espíritu. Página 35 Dragón al acecho. Como requerimos hoy y desde siempre del calor humano, las obras de José Osvaldo Fematt nos lo transmiten, es un artista que tenemos cerca y el arte nos ayuda a vivir. �Fallece el caricaturista y artista plástico Ramón Garza, colaborador asiduo de Entorno Universitario Ernesto Castillo Exposición realizada el 27 de febrero de 2018. Página 36 El sábado 20 de enero de 2018 falleció nuestro amigo y artista plástico Ramón Garza, su obra quedó esparcida por la ciudad: quijotes en las oficinas de abogados, en algunos restaurantes y ciertas cantinas tradicionales en 2014 participamos en la organización de una de sus exposiciones realizadas en la Biblioteca Central, en la misma Sergio Villarreal expuso: “La figura humana ha constituido... el tema capital de las artes plásticas... Ramón Garza es heredero de esa tradición milenaria, cartógrafo que pasea su lápiz sobre la geografía de los rostros humanos, con sus mares, montañas, ríos, llanos y selvas que conforman las prominencias y concavidades de las caras de sus personajes”. Artista autodidacta, durante algunos años de la década de 1970 y principios de 1980 recorrió el Centro Histórico de la Ciudad de México desempeñándose como caricaturista y retratista: realizó quijotes para licenciados y oficinistas, en las cantinas caricaturizó a múltiples parroquianos anónimos y cantineros. Su vida transcurrió en el centro de Monterrey, mejor dicho: entorno al Mercado Juárez, expresó que ahí la globalización era intensa. Su trabajo como artista plástico le permitió conocer todos los centros culturales de la ciudad, espacios que contribuyeron a su crecimiento espiritual y a su desarrollo profesional. En otro texto su gran amigo, Sergio Villarreal, escribió: “La mirada acuciosa de Ramón capta en un relámpago la esencia, consigue, con tino de experto flechador, agrandar o reducir uno o varios rasgos de sus modelos, dotándolos de una carga humorística que jamás hiere al caricaturizado ni al observador, el fino filo de su mirada termina por ser benévolo y más humana”. El 27 de febrero del año en curso, sus amigos, la editorial OFICIO y el municipio de Monterrey le organizó un homenaje póstumo. Descanse en paz nuestro apreciado amigo. �El artista plástico y algunas de sus obras Ramón Garza en una de sus exposiciones. Pedro Garfias. Carlos Marx. Carmen Aristegui. Página 37 7 �Novedades hemerográficas y bibliográficas de la Editorial OFICIO Arnulfo Vigil es el director de la revista OFICIO y editor de las últimas novedades bibliográficas que ahora mostramos, la revista tiene más de 25 años de publicarse y en sus páginas se leen textos relacionados con la sociedad y temas de carácter cultural. Vigil es periodista, escribió varios libros de poesía, algunos de ellos obtuvieron reconocimiento nacional, tras agotársele la vena poética, ahora promueve la lucha libre y persiste en la talacha editorial. Enhorabuena (Entorno Universitario). OFICIO Lectura Juhode 2017 /Vol. XXVII/ No. 331 Página 38 ,J Viohmda y enfermed¡¡d Rkanlo A¡ullar Ordenas La formadón d~I Jos4 Luis G.aru �El fin d e las afinida des Cuentos Rápidos Para Lector~s .Apresurados Armando Alanís Pulido Short Stori~s For Hasty Reade,s E1gio Coronado ~ oncro l'l'ologo: Zacairias jrnéne,z OFICIO Balas y Flores OFICIO OFICIO Página 39 Arnulfo Vigil �Entoma Referencia de autores Víctor Hugo Álvarez Ingeniero químico por la Facultad Ciencias Químicas, Master en Ciencias de la Administración, UANL. Diplomado en Metodología del Aprendizaje en Competencias Profordems 2012, Diplomado en Tutorías del Nivel Medio Superior. Profesor de Química y Física en la Preparatoria 16. Profesor de ajedrez en primaria y secundaria. Director del grupo de teatro de la Preparatoria 16 (1999-2005). Actualmente es coordinador del Club de Ajedrez de la Preparatoria 16. Página 40 J.R. M. Ávila Narrador y autor de las siguientes obras: Ave Fénix, Relámpagos que fueron y La guerra perdida, colabora en diferentes revistas del área metropolitana de Monterrey, entre ellas: La Quincena, Reforma Siglo XXI de la Preparatoria 3 y Entorno Universitario de la Preparatoria 16. José Antonio Olvera Sandoval Historiador y promotor cultural. Sus estudios históricos están relacionados con la región citrícola de Nuevo León, no menos importante son sus ensayos sobre la importancia del ferrocarril en el progreso de Nuevo León. Recientemente organizó el Coloquio Historia de la Medicina y la Salud Pública en el Noreste de México por parte de la Facultad de Medicina. Liliana Ramírez Freire Originaria de Monterrey, N.L. Bióloga de profesión, con estudios de maestría y doctorado en la especialidad de Manejo y Administración de Recursos Vegetales realizados en la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL. Su experiencia profesional gira en torno a la educación ambiental, conservación e investigación de polinizadores. Ha escrito varios capítulos de libros, autora de artículos científicos y de divulgación. Fue miembro del Sistema Nacional de Investigadores Conacyt. En abril de 2016 recibió un reconocimiento en el II Foro de Mujeres y Biodiversidad del Noreste por su trabajo en el ámbito científico. Actualmente trabaja en docencia, además realiza investigación con abejas nativas del noreste de México y su difusión para la conservación en distintos sitios web. Fundadora de Abeja y Planta. Eduardo Cazares Puente Es licenciado en historia por la facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Maestro en Educación por parte de la Universidad TEC Milenio, además de ser catedrático en este centro de estudios. Autor de los libros Nuevo León durante la Guerra México estados Unidos (1846-1848), Monterrey: revoluciones, guerras y comerciantes (1808- 1855), el tomo III de la Enciclopedia Monterrey: origen y Erasmo Torres López destino (2009). Ha colaborado en Atisbo, Actas y Relatos e Autor de varios libros sobre historia local, se ha centrado en Historias. estudiar la cultura editorial del siglo XIX de Nuevo León. Actualmente desarrolla un ensayo sobre la poesía femenina Beatriz Liliana de Ita Rubio del siglo XIX en Nuevo León. Colabora en distintas publicaciones Doctora en Ciencias Sociales, con orientación en Desarrollo del área metropolitana de Monterrey. Sustentable, por el Instituto de Investigaciones Sociales de la UANL.Maestra en Filosofía de la Cultura por la Universidad Carlos Gerardo Velazco Macías Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Investigación sobre Biólogo, egresado de la Facultad de Ciencias Biológicas de la nuevos movimientos sociales orientados a la sustentabilidad UANL y doctorado en la misma institución. Fue miembro del en el noreste de méxico. ciudadanía y sustentabilidad. Sistema Nacional de Investigadores Conacyt. Recibió el premio Representaciones y prácticas sociales de jóvenes universitarios Naturalista en 2015 y 2016 por parte de la Conabio, también regiomontanos. En el libro Ciudadanía y medio ambiente, los en 2016 la Presea PRO Flora y Fauna de Nuevo León. Más de límites del proyecto institucional mexicano. Centro de Investigación 50 exposiciones y conferencias en temas relacionados con Científica y de Educación Superior de Ensenada, B.C. (CICESE) la biodiversidad y los recursos naturales. Responsable de la y Colegio de la Frontera Norte (COLEF) (en prensa). creación y mantenimiento del banco digital de imágenes de la Flora de Nuevo León. Publicación de artículos científicos y de Ángela Hernández Rodríguez divulgación en revistas nacionales e internacionales. Autor principal Licenciada en Ciencias Computacionales por parte de la Facultad de y participación en más de cinco libros, como Cactáceas de Nuevo Ciencias Físico-Matemáticas de la UANL. Maestria en Teleinformática León y Helechos de Nuevo León. Participa activamente desde el por la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas, Diplomada 2013 en la plataforma Naturalista de la Conabio como curador, en Competencias. Coordinadora de la Academia de TIC. Jefa tutor y usuario de la misma. Responsable de diversas páginas de de Departamento de Informática y presidenta seccional de la Internet con temas de biodiversidad. Sección 34 del STUANL. Mónica Villarreal Teresa Lefranc Es una artista nacida en Monterrey, Nuevo León, México. Hija Comenzó a escribir poesía como un vehículo para dar voz al de los artistas Guadalupe Garza Dikinzon y Sergio Villarreal, sufrimiento, especialmente el de los inmigrantes. Ha enviado creciendo alrededor de arte desde temprana edad. sus poemas y sus pulseras con la frase de RIT a distintas organizaciones internacionales, desde América’s Voice, Univisión a Ella recuerda toda su vida estar rodeada por pinturas en las través de León Krauze y Jorge Ramos; a Mark Zuckenberg de paredes y en el estudio de sus padres siendo éste el primer esFacebook, así como al expresidente Barack Obama y al papa tímulo para dedicarse al arte. Empezó a pintar en 2012 cuando Francisco. Ha tomado talleres literarios con Helena de Hoyos se mudó a Phoenix, Arizona, dedicándole todos sus días a ésta y ha compartido sus textos literarios en colegios comunitarios como carrera, exponiendo y vendiendo su obra en diferentes ciudael de Long Beach, California, y tuvo el privilegio de que la actriz des de Estados Unidos. mexicana Ofelia Medina eligiera sus poemas para leerlos en Los Ángeles, Cal. �o CERTIFICADO fJ 0,satqfM de ~ I \ T0YS00Am6f'oeol6--Mhlco.SA df(;,Y, COtlO,otKloc$K ffl ..~-· ¿ " ~ 'c.tb~~=.~:-~~~~:!~ "5oflt,w1,y, Ml,IM'OWÓII: Mt.aloCO -""'- Untww~~=i:nc:::~~!9M '4,."'Mv. CP M(::-0 N ~ J ~ ! A O . W . -..ci.c..t(f>JollllC...i»G « 1 ! ' 1 , e l ~ - -.. ..-.w.,~~:·.::::::::::..-~... ~.. - -.. - -_ ..........._M)t~1••1t 1$0M01:,01• •...,v,,_.....,_'0""111"""' ..,.•.,._.. __ ,r,.,,, ,_.,.......,~1;...,,, , _ _ _ _ _ ...... ti)o. . 14, �• .) Autor: Mónica Villarreal Titulo: "Colibri dorado con la mano de la artista· Técnica: Acrílico sobre papel Medida: 14 X 11" Año:2018 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2018 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 19 Número Número de la revista 48 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2018, Año 19, No 48, Enero-Agosto Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2018 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020743 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Epidemias Historia de Monterrey Niño Fidencio Programación Robótica Sincretismo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21700/Entorno_Universitario_2018_Ano_19_No_49_Agosto-Diciembre.ocr.pdf 3427c66023ec98298c94f9511bc5f90b PDF Text Text ~'iW!flci~ 41 J'U:h ,i IIIIMISIIUIAJ!Td//lJIIA /Jll/1Jffl1llil ��OMA DE NUEVO LEÓN Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Ing. Rogelio G. Garza Rivera Rector M.A. Carmen del Rosario de la Fuente García Secretaria General Dr. Santos Guzmán López Secretario Académico Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura M.E.C. Martín Muñiz Zamarrón Director Preparatoria 16 M.L.E. Ernesto Castillo Ramírez Editor responsable M.C. Sandra Elizabeth del Río Muñoz Dra.. Myrella Solís Pérez M.E.S. María Elena Macías Peña Lic. Luis Enrique Gómez Vanegas Comité Editorial Lic. Jorge Adrián Villarreal Cantú Diseño Entorno Universitario, Año 18 Núm. 48, enero - junio 2018. Fecha de publicación: 15 de octubre de 2018. Revista semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16. Domicilio de la publicación: Castilla y Santander s/n, Fraccionamiento Iturbide, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Teléfono 52 81 80420030. Fecha de terminación de impresión: 13 de octubre de 2018. Tiraje: 500 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16, Castilla y Santander s/n, Fraccionamiento Iturbide, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Entorno Universitario, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04 – 2009 – 111812454400-102 de fecha 18 de noviembre de 2009. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,928, de fecha 25 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 20071604 Registro de marca ante el Instituto Mexicano de propiedad industrial: en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2018 entornoprepa16@gmail.com Índice La gran inundación de 1909 y sus efectos Benjamín Galindo Cárdenas La Avenida Universidad y su repercusión en el municipio de San Nicolás de los Garza Juan Ramón Garza Guajardo Algoritmos y calidad en el software Danilo Domínguez, Mayra Flores y Óscar Rangel Canadá: una opción para familiarizarse con un segundo idioma Pompeyo González Historia del rock en Monterrey Arnulfo Vigil La importancia del desarrollo psicosocial de los estudiantes Pamela M. Cantú Cavazos 2 7 14 17 20 22 Rincón de tradiciones Rafael Olivares 24 Leyendas de Nuevo León: El árbol que abre de noche 25 Rincón de tradiciones: Altar de muertos........................................ 27 Leyenda: El ruñehuesos.. ............................................... 31 Como “El Tigre de Santa Julia” Un poeta regiomontano de 1879 en Saltillo Erasmo Enrique Torres López Liliana Ramírez Fraire, colaboradora de Entorno Universitario: Presea al Mérito “Pro Flora y Fauna Silvestre de Nuevo León” Ernesto Castillo Erasmo Torres López, colaborador de Entorno Universitario, recibe la Medalla al Mérito Histórico “Capitán Alonso de León” Juan Jacobo Castillo Olivares Nancy Garza y su diálogo plástico Apuntes sobre el Cine Palacio Porfirio Rodríguez ...................................................................................... 32 34 35 36 38 40 Página 1 _ml]ANL. Referencia de autores ....................::::·:.:·::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::·.::·................................. Consulta en: http: //www.uanl.mx/publicaciones/entorno/ �La gran inundación de 1909 y sus efectos Benjamín Galindo Cárdenas En la plaza de Colegio Civil hubo reparto de víveres para los damnificados de la Tempestad de 1909. El preludio del desastre Página 2 El 4 de agosto de 1909, Ramón Corral comunicó a Bernardo Reyes la desgracia del estado de Guerrero causada por un temblor de tierra, el sismo destruyó casas y edificios públicos en el puerto de Acapulco y la ciudad de Chilpancingo, obligando a sus habitantes a vivir en la intemperie, debajo de los árboles y en carpas. El gobierno federal reaccionó auxiliando a los damnificados y solicitando a los gobiernos estatales ayuda económica como un acto de solidaridad nacional con el pueblo guerrerense. El gobernador de Nuevo León se encontraba en ese momento en Galeana, una población enclavada en las montañas, desde allí le respondió a Corral poner a su disposición 500 pesos para enviárselos a los damnificados de Guerrero. Reyes se excusó por no enviar una mayor cantidad por las recientes inundaciones padecidas por Bustamante y Villaldama, ocurridas durante los dos primeros días de julio. El gobierno de Nuevo León había enviado 300 pesos a Villaldama y 200 a Bustamante y el ayuntamiento de Monterrey destinó 300 pesos para las dos poblaciones.1 Pero nuevamente, durante la noche del 10 de agosto, se presentó el mismo fenómeno, las lluvias provocaron una inundación que afectó a Monterrey, Sabinas, Bustamante y Villaldama. En Monterrey, el río Santa Catarina inundó el populoso barrio de San Luisito, muchos de sus habitantes cruzaron el puente para refugiarse en el Palacio Municipal. Se paralizó el tráfico de Periódico Oficial,17 de agosto de 1909. El Imparcial,12 de agosto de 1909. Periódico Oficial, 24 de agosto de 1909. 4 Joaquín G. González, La inundación de Guanajuato, p 1 2 3 tranvías y los deslaves interrumpieron el paso de los ferrocarriles, igualmente se interrumpieron las líneas telegráficas. El desbordamiento del río destruyó más de 600 casas, 2,000 personas quedaron sin hogar y entre 14 y 50 personas desaparecidas.2 El gobernador del estado, desde Galeana, dispuso tomar de los fondos municipales la cantidad de 1500 pesos para distribuirlos entre los damnificados. Al mismo tiempo se decretó la condonación de las contribuciones fiscales de las fincas destruidas por la inundación y la exención por un período de tres años de la reedificación de los mismos.3 Sobre las acciones emprendidas por Reyes cabe recordar que ya existía una experiencia previa en situaciones de desastre, las autoridades de Nuevo León respondieron con las mismas medidas que el gobernador Joaquín Obregón González había dispuesto durante la inundación de la ciudad de Guanajuato en 1905.4 El monto de las pérdidas materiales, la cantidad de damnificados y el número de muertos o desaparecidos no movieron a Reyes de su estancia en Galeana, su ambición o supervivencia política era más importante que la desgracia de sus gobernados, era preferible la inmovilidad a la realización de cualquier acto que inquietara al temeroso dictador. El 16 de agosto el ayuntamiento regiomontano dispuso que los jueces auxiliares y sus respectivos cuarteleros hicieran listados en los que se registraran los nombres de los perjudicados, bienes perdidos y su valor para que en su oportunidad se tomara de los fondos municipales alguna cantidad con que socorrer a los �ser peores gracias al servicio de agua con que contaba la ciudad y a la intervención de la policía, vecindario y los presos correccionales. Al igual que la reciente inundación, el incendio de las casa comerciales tampoco influyó para que Reyes abandonara su estancia en Galeana, privó más el interés político, su permanencia en la población de las serranías le evitaba cualquier definición que le comprometiera ante los apremios de sus partidarios. Los días fatídicos, 27 y 28 de agosto damnificados por la avenida del río sucedida el 10 de agosto. Para el 23 de agosto ya se había autorizado tomar del erario municipal 500 pesos que se repartirían entre los más necesitados.5 Al parecer las inundaciones del barrio San Luisito eran recurrentes y también la indolencia de las autoridades, sobre esta peligrosa combinación, un periódico tejano advertía lo siguiente: “No hace mucho que ese barrio sufrió otra inundación semejante, y ya es tiempo de poner algún remedio a las frecuentes desgracias que ocasiona ese río, no por su caudal, sino por la rapidez de sus corrientes en tiempos de lluvias, que no permite auxilio alguno de los vecinos, ni les dan siquiera tiempo de ponerse en salvo”.6 El Tiempo, en su edición del 29 de agosto de 1909, informaba a sus lectores de la terrible tempestad que había castigado las costas del Golfo de México, causando graves trastornos, principalmente en Tampico. La tormenta se había iniciado desde el jueves y aumentaba de intensidad a cada momento. El Departamento Meteorológico Nacional de México había registrado información precisa sobre la dirección en que avanzaba el huracán y lo comunicó oportunamente al puerto de Veracruz desde el jueves. El huracán pasó por las costas de Yucatán a una velocidad de 90 millas por hora, orientándose al noreste. Se recibieron informes de Linares comunicando la precipitación de lluvias torrenciales en toda la comarca hacía 24 horas. El río que pasaba por la población estaba al límite de su capacidad y amenazaba con arrastrar el puente de la Petaca. La feria de Villaseca que se celebraría fue pospuesta para una semana después como consecuencia de las lluvias. El mismo periódico capitalino, haciendo alusión a la reciente inundación del 10 de agosto, destacaba que después de la desgracia que arruinó la vida de la gente pobre radicada en las márgenes del río Santa Catarina, una nueva asoló a la sociedad regiomontana, el incendio del 21 de agosto. El incendio se inició en la planta eléctrica de la botica El León, el fuego no pudo ser sofocado por las bombas particulares y la llegada tardía de las bombas municipales, extendiéndose a los edificios vecinos, la casa comercial Stanford y Cía. y El Puerto de Liverpool. Las pérdidas se valuaron en 800,000 pesos pero las consecuencias pudieron 5 6 Informe del Ayuntamiento de Monterrey de 1909. El Democráta Fronterizo, 14 de agosto de 1909. Bastaron 36 horas de lluvia torrencial para desbordar el río Santa Catarina y arrastrar consigo las viviendas del barrio San Luisito. El puente San Luisito no obstante tener una sólida construcción, perdió una parte arrastrada por la fuerza de la corriente de agua. El teatro Apolo y las casas adyacentes desaparecieron. El río se desvió por el lado sur devastando las manzanas comprendidas entre las calles San Luis, Independencia, Constitución y República (calles que corrían de oriente a poniente). El agua también alcanzó a cubrir partes de las calles de Morelia, Campeche y 16 de Septiembre, y porciones de veinte calles con sentido Norte a Sur comprendidas entre las de Michoacán y Occidente. Por el barrio del Degüello quedaron arrasadas las calles de Aldama, Jiménez, Apodaca, Aguascalientes, Sinaloa y Sonora. No se tenía noticia de una inundación semejante, la corriente del río no sólo inundó el barrio San Luisito, también afectó gran parte de la ciudad, la calle Allende se transformó en un auténtico río dado que allí se deslizaron las aguas de las demás calles del centro de la ciudad. La panadería El Mejor Pan del señor Conrado Lazcano sufrió serias pérdidas al ser cubiertos por las aguas sus hornos. En la calle Cuauhtémoc una familia pereció ahogada ante la vista e impotencia de testigos que no pudieron auxiliarla. Un empleado de correos que vivía en la calle Víctor Hugo, el señor Alfredo García, su esposa y su dos hijos fueron rescatados de la corriente de agua por medio de un cable que les lanzaron. El barrio de la Purísima sufrió la pérdida de las viviendas próximas al cauce del río, al sur de la calle Porfirio Díaz, de las Flores, Aldama, Rayones, Cuauhtémoc, Garibaldi y Juárez. En el centro de la ciudad fueron barridas por el agua muchas manzanas del extremo sur de las calles Página 3 Regiomontanos disfrutando los beneficios del río. El 26 de agosto comenzaron a caer sobre la ciudad de Monterrey fuertes aguaceros sólo interrumpidos por breves pausas, pero a partir de las tres de la tarde del 27 se intensifico la lluvia y se mantuvo sin ninguna interrupción hasta las primeras horas del domingo 29 de agosto. La noche del viernes 27 el río Santa Catarina captó la mayor cantidad de agua, tanta que antes de las doce un elevado número de viviendas ubicadas a ambos lados del río fueron arrastradas por la impetuosa corriente. Para las nueve de la mañana del sábado 28 la avenida de agua había cubierto toda la parte baja del barrio San Luisito, la novena sección del sur del río y del lado norte las calles Víctor Hugo, Humboldt, General Prim, González Ortega y partes de las calles Guillermo Prieto, Terán, Tenerías, Mina y Platón Sánchez . Algunas de las calles mencionadas desaparecieron totalmente pasando a formar parte del río. �Galeana, Puebla, Escobedo, Zaragoza, Zuazua, Dr. Coss y Diego de Montemayor. En el barrio de las Tenerías fueron destruidas las edificaciones establecidas en la parte oriental de las calles General Prim, Dr. González, Guillermo Prieto, Morelos, Padre Mier, Abasolo, Ocampo, Matamoros, Allende, Terán y Tenerías. Una manzana irregular ubicada entre las calles González Ortega y el camino a la Fundidora de Fierro y Acero fue destruida completamente pereciendo la mitad de sus habitantes. En la periferia de la ciudad algunas viviendas aisladas fueron barridas por el agua, entre ellas una colonia de chinos agricultores.7 Grandes grupos de gente semidesnuda deambulaban por entre los escombros y el cuadro se hacía más tétrico con la abundancia de cadáveres, los que por falta de tiempo y espacio no recibían sepultura, no quedando más alternativa que incinerarlos. La crónica del siniestro se cierra con la siguiente apostilla: “Extraña que no obstante guarnecer esta plaza el noveno y 23 batallón, y el 6º y 8º regimiento, no haya prestado ni un soldado auxilio a las víctimas que perecían ahogados a la vista de la infinidad de personas, que faltos de elementos y de dirección, no daban los auxilios que necesitaban”.8 Página 4 El 28 de agosto por la mañana, bajo una intensa lluvia comenzaron los trabajos de rescate de las personas refugiadas sobre las casas semidestruidas con agua alrededor y que por lo mismo se encontraban en grave peligro. Las familias de don Francisco Esperanza, Eugenio Esperanza, Adolfo G. y otros se treparon a verdaderas islas de escombros rodeadas de agua. Escenas Contexto familiar. 7 El Espectador, 8 de septiembre de 1909. 8 El País, 31 de Agosto de 1909. 9 El País, 1 de septiembre de 1909 10 La Iberia,2 de septiembre de 1909 de completa desesperación se sucedieron como la del señor Francisco Esperanza, quien conforme las aguas se elevaban y los cubrían alzaba dos niños en los brazos. En una casa de la calle Humboldt la familia del señor José López Calderón permaneció sobre el techo de un molino hasta que la corriente del agua lo derribó y cayeron devorados por el torbellino de agua. En la terminación de la calle Escobedo el señor Montelongo se disparó un tiro en la cabeza al contemplar cómo su familia había perecido.9 En la vecindad Valle Azul perecieron ciento veinte personas que se encontraban en su interior. El profesor Eulogio Brondo y doce personas que lo acompañaban murieron en su casa.10 La Casa Verde, propiedad de Victoriana Guerra, estaba situada en la esquina de las calles Diego de Montemayor y Dr. González. Esta casa era una de las más elegantes y sólidas de todo el barrio, su consistencia propició que muchos de los vecinos buscaran refugio en sus azoteas cuando las aguas empezaron a subir de nivel. La corriente formó un gran arroyo y para prevenir la tragedia el inspector general de Policía dispuso desalojar la casa, los gendarmes tendieron escaleras y cables para que se pusieran a salvo, pero por desgracia había entre los refugiados dos sacerdotes, Joaquín y Patricio Guerra, quienes aseguraron que la casa era lo bastante fuerte para derrumbarse, pero el edificio empezó a cimbrarse al aumentar la fuerza de la corriente y pese a la insistencia de los gendarmes los refugiados no abandonaron el inmueble, seducidos por la confianza de los sacerdotes en la misericordia divina. Todavía en el último momento los clérigos gritaban al cielo: No nos llevará �el agua. La providencia vela por nosotros, y saldremos ilesos. Más de cien personas murieron al ser arrastradas por el agua.11 Una tragedia de mayores dimensiones que el derrumbamiento de la Casa Verde fue la suscitada en la casa de la familia Chaveznava, en la esquina de las calles Querétaro e Independencia. La construcción de la casa era muy sólida y se erigía a casi tres metros sobre el nivel normal del río. La componían seis piezas con pasillos y locales que tenían arrendados. Entre las seis y las siete de la tarde del 27 de agosto llegaron más de cuatrocientos vecinos buscando albergarse de las aguas en sus habitaciones, pasillos y azoteas, vano intento, a las nueve de la noche la impetuosa corriente había destruido la casa Chaveznava con sus infortunados ocupantes. Igual suerte corrieron otras fincas como el Teatro Apolo y la casa del doctor Hoyuelos, lugares donde también se habían refugiado infructuosamente un buen número de personas.12 Otro suceso de igual dramatismo es lo acontecido a una manzana al este de la ciudad, entre las calles González Ortega y el camino a la fundidora de Fierro y Acero, donde más de cincuenta viviendas y sus moradores fueron barridos por la corriente del río Santa Catarina, estimándose en cerca de dos centenares las personas fallecidas13, entre ellas una colonia de chinos agricultores.14 Después del diluvio En el municipio de Cadereyta se hizo palpable el número de personas que fallecieron en la ciudad de Monterrey. Desde el 28 de agosto por la mañana empezaron a recuperarse los cadáveres. El primero fue el de Jesús Ojeda, originario de Cadereyta pero residente en la capital regiomontana desde hacía tiempo, Aspecto general después de la inundación. después se descubrieron siete cuerpos, siguieron veintidós, enseguida setenta y así sucesivamente se continuaron encontrando en diferentes lugares grupos de cadáveres, los que recibieron inmediata sepultura por la imposibilidad de identificarlos. Los cadáveres fueron dejados por la creciente en las márgenes del río en todo el trayecto desde la ciudad de Monterrey hasta la unión del río Santa Catarina con el río San Juan. Entre los kilómetros 91 y 95 de la línea ferroviaria que corría paralela al rio destacaban los cuerpos en descomposición y de un hedor insoportable. En el puente del río San Juan, próximo a los Aldama se concentraron en un recodo escombros, catres, bancas, baúles, raíces y troncos revueltos con gran número de cadáveres formando una montaña de aspecto siniestro.15 El Espectador, 30 de agosto de 1909. El Espectador, 31 de agosto de 1909. El Espectador, 1 de septiembre de 1909. 14 El Espectador, 8 de septiembre de 1909. 15 El Espectador, 3 de septiembre. 11 12 13 Página 5 Vista parcial de los estragos. �El infortunio se dejó sentir entre la gente pobre, las familias de obreros y algunos hombres generosos que al primer instante acudieron en auxilio de la gente que era arrastrada por el torrente de agua El domingo 29 de agosto a mediodía dejó de llover y dio inicio la penosa tarea de recoger los cadáveres y su inhumación. Se sospechaba de la existencia de muchos cadáveres ocultados por los escombros dejados por el río. La fetidez era insoportable, sobre la orilla del rio o bajo el lodo cubierto por los restos de las viviendas se encontraban cuerpos humanos al lado de cadáveres de vacas, cerdos, caballos y perros. Para evitar un brote de peste los gendarmes y un grupo de presos recorrieron las márgenes del río para recoger los cuerpos y darles sepultura. Las personas que no pudieron identificarse fueron enterradas en una gran fosa cavada del lado sur del río mientras que los del lado norte se destinaron a los panteones.16 El río en calma. A dos días del desastre ya se habían recuperado 500 cadáveres y el número de víctimas se estimaba en 1200. Las noticias que llegaban a la capital de la República eran difusas, los reporteros acudían a las estaciones de ferrocarril en búsqueda de viajeros que les confirmaran la magnitud de la tragedia. La línea de ferrocarril estaba interrumpida a partir de Saltillo. Los deslaves hicieron imposible la prestación de un servicio regular y la situación se agudizaba porque las líneas del telégrafo también estaban desconectadas, prácticamente Monterrey estaba incomunicado y se llevaría un mínimo de tres días la reanudación del servicio del ferrocarril. Las oficinas de telégrafos estaban llenas de mensajes que no podían ser transmitidos ya que muchos postes telegráficos habían sido derribados. Página 6 Un río impresionante. El Espectador, 30 de agosto. Ibid. 4 de agosto de 1909. 18 El Tiempo. 15 de septiembre de 1909. 16 17 Sobre el paradero de algunos cadáveres la fe del pueblo había inventado la leyenda de que los sacerdotes desparecidos en la casa verde habían sido salvados por un ángel al recatarlos dos noches después del desastre. Pero un telegrama proveniente de Ciudad Mier, Tamaulipas informó que entre los cadáveres arrastrados por el río y recogidos en la ciudad tamaulipeca se encontró el de un sacerdote, reconocido por las ropas y las insignias religiosas17. Lo más cercano a un milagro, es el caso de una niña de cuatro años hallada con vida en Cadereyta después de haber sido arrastrada por el río varios kilómetros. La niña era hija de Lázaro Garza y vivían en el barrio de La Purísima18. �La Avenida Universidad y su repercusión en el municipio de San Nicolás de los Garza Juan Ramón Garza Guajardo Empresa de tráileres. Cuando el general Plutarco Elías Calles tomó el cargo de presidente de la república, México tenía 28,000 kilómetros de brechas no aptas para la circulación de automóviles. Prácticamente no había ningún camino para que éstos circularan, esto motivó a la búsqueda de recursos para financiar la construcción de carreteras que urgían al país, para obtenerlos el presidente Calles decretó, en 1925, un impuesto a la venta de gasolina, simultáneamente instituyó la Comisión Nacional de Caminos, como órgano responsable para el estudio, la construcción y la conservación de la red de caminos nacionales. En este mismo año, el presidente Plutarco Elías Calles expidió el decreto que autorizaba la construcción de un camino que iniciaría en la Ciudad de México hasta concluir en Nuevo Laredo, Tamaulipas; esta vía en su diseño se planeó para construirla en la trayectoria más corta. Inmediatamente después se convocó a un concurso para concesionar los trabajos – de acuerdo a las bases fijadas en el mismo decreto presidencial– a quien resultara triunfador y ofreciera mayores garantías para el desarrollo de la obra, se le otorgaría el contrato para la realización del proyecto. En la licitación triunfó la empresa constructora norteamericana Byrne Brothler and Co., que una vez cumplidos los requisitos de garantía y probada su competencia, firmó el convenio con el gobierno federal a finales de 1925. La trayectoria que se definió para la carretera México-Nuevo Laredo obedeció a la necesidad de crear una ruta que uniera regiones tradicionalmente aisladas y ricas en recursos, que impulsarían el turismo local y del exterior para beneficio de la economía nacional, sorteando en lo posible que la carretera circulara paralela al Ferrocarril Central que transitaba esta misma ruta. Por tal razón el trazo se diseñó bastante distante del recorrido de la citada ruta férrea. La extensión total de la carretera nacional es de 1,231.740 kilómetros: desde la puerta central del Palacio Nacional en la Ciudad de México, hasta la mitad de la longitud total del Puente Página 7 El origen de la Avenida Universidad se remonta al inicio de la construcción de la Carretera Nacional en 1926, la cual concluyó en 1936; ésta sería la primera gran vía construida en México y fue un factor que influyó para que los municipios por donde fue trazada sufrieran cambios importantes en su economía. En la mayoría de estos pueblos al paso del tiempo fueron establecidos hoteles, gasolineras y restaurantes para atender a los viajeros. En el caso de Nuevo León, el municipio de San Nicolás aprovechó la senda de la autovía desde que inició su construcción, esto hizo posible posteriormente el desarrollo de una zona industrial que tuvo su auge entre las décadas de 1950 y 1980; incluso, durante algunos años del periodo citado, a la entrada por la Avenida Universidad al municipio nicolaíta fue acuñado el eslogan siguiente: “Bienvenido a San Nicolás de los Garza, 5to. Municipio Industrial de México”. �Internacional que une las poblaciones de Nuevo Laredo, Tamaulipas, en México, y Laredo, Texas, en los Estados Unidos. La Carretera Nacional tiene su punto más bajo en Tamazunchale, San Luis Potosí, con una elevación de 124 metros sobre el nivel del mar, siendo su parte más alta de 2,490 metros sobre el nivel del mar en el kilómetro 90.5, en el paraje conocido como Colonia de Palma, a dos kilómetros del entronque a Pachuca en el estado de Hidalgo. Para su construcción la carretera se dividió en cuatro secciones: la primera en la Ciudad de México-Pachuca, con longitud de 98 km.; la segunda, Pachuca-Tamazunchale, con una longitud total de 282.1 km; la tercera, Tamazunchale-Ciudad Victoria, Tamaulipas, con una longitud total de 338.94 km, y la cuarta, Ciudad Victoria-Monterrey- Nuevo Laredo, con una longitud de 520.2 km, el trayecto más extenso. Página 8 La empresa constructora norteamericana Byrne Brothler, ganadora del concurso, inició los trabajos en dos frentes: el primero de México a Pachuca y el otro de Monterrey a Nuevo Laredo; en este último instalaron sus oficinas en Monterrey en octubre de 1925 para desde ahí dirigir los trabajos. Como director de las obras y jefe de la construcción quedó el ingeniero W. Hamneken. El 26 de noviembre de 1925, en forma simultánea fueron colocadas las estacas quías en dos puntos estratégicos en Monterrey y Sabinas Hidalgo, una vez hechos los trazos del recorrido se iniciaron los trabajos el 10 de enero de 1926. Avenida Universidad En la construcción del tramo Monterrey a Nuevo Laredo se colocaron cuatro campamentos con 500 trabajadores en cada uno de ellos; éstos contaban con tiendas o carpas de alojamiento, que tenían una estufa en medio para su calefacción y otra para cocina y comedor, así como otra para una bodega; las carpas utilizadas fueron compradas al ejército americano, por ser impermeables y más seguras. Como superintendente general se nombró a Manuel Ugarte, rayador general Teófilo García Valdés y el ingeniero Pedro García Galán, superintendente de los trabajos del tramo Monterrey-Laredo. El primer campamento se instaló en el lado poniente de San Nicolás de los Garza, entre el panteón municipal y la estación Ramón Treviño (hoy colonia Iturbide) y como jefe de éste, Marcos E. Reyes. Los habitantes de San Nicolás de los Garza, al enterarse de la construcción de la gran carretera, vieron la posibilidad de mejorar su situación: de inmediato el ayuntamiento encabezado por el alcalde, solicitó al encargado de la empresa, el ingeniero W. Hamneken, la posibilidad de entroncar la calle Juárez con la carretera y de esa forma tener una vía rápida para conectarse a Monterrey. La cabecera municipal estaba unida a la capital por el viejo Camino Real (hoy Avenida San Nicolás), camino que no siempre estaba en buenas condiciones. El municipio �La Avenida Universidad como zona comercial. El ingeniero Hamneken aceptó la petición y propuso que la empresa costearía la maquinaria para la ampliación y pavimentación de la calle Juárez, pero que el material fuera pagado por los vecinos y el ayuntamiento. La población se organizó para reunir los fondos, la Sociedad Mutualista Hijos de Juárez y la Sociedad Feminista Hijas de Juárez donde se reunían las familias más distinguidas y pudientes de San Nicolás, comenzaron a realizar bailes y kermeses los domingos para reunir recursos económicos; los vecinos cooperaron con donativos. La prolongación de la calle Juárez quedaría terminada para 1928 y con esto conectada con la carretera, que en ese año seguía en construcción, pero ya se podía circular hacia Monterrey. Terminada la carretera en 1936, originó la expansión del municipio con el nacimiento de dos colonias: la primera sería la Chapultepec en 1938, ésta sería una extensión del municipio al quedar ubicada al lado sur de las vías férreas a Matamoros. La colonia Chapultepec nació con un concepto nuevo de urbanismo y diseño residencial, las casas que se construyeron eran de tipo chalet, con materiales como el ladrillo o el block, toda una innovación arquitectónica que contrastaba con las casas de sillar y adobe de la cabecera municipal; además de contar con todos los servicios públicos. El segundo proyecto habitacional fue la colonia Anáhuac, contigua a la Chapultepec; su urbanización corrió por cuenta de la constructora Anáhuac, empresa que concluiría la Carretera Nacional al renunciar al proyecto la empresa americana. La colonia Anáhuac quedó dividida en dos sectores, cada uno a los flancos de la carretera, para el suministro de agua tenía su propio tanque de almacenamiento, construcción que era punto de referencia de la colonia, la famosa “Torre de Anáhuac”. Con la carretera ya en funcionamiento se iniciaría el éxodo de turistas que recorrería la carretera buscando aventuras y conocer los pueblos de México. En los 4.8 kilómetros que recorren el municipio de San Nicolás, surgirían establecimientos de negocios para servicio de los viajeros: en la esquina de la calle Porfirio Díaz se creó el merendero “La Cabaña”, de don Antonio Rojas; Abarrotes y Café “El Águila”, éste en la colonia Chapultepec, en la misma colonia el merendero “El Gusto de Puebla”; el restaurante “El Niágara” en la década de los sesenta de la centuria anterior, ubicado en la esquina de la Av. Múnich frente a las instalaciones de la Universidad de Nuevo León. Para el descanso de los viajantes que provenían de los Estado Unidos, al llegar a San Nicolás, el Motel Dorado, que recibía a los turistas; en la colonia Chapultepec el Royal Courts (hoy Hotel Best Western); Hotel Amega (hoy Hotel Paso) con su tienda de artículos para los viajeros; el Hotel Anfa Holiday Inn (hoy Soriana); por la calle de Madero esquina con Insurgentes (detrás de las oficinas de Agua y Drenaje) estaba el Trailer Park, donde los turistas podían acampar con sus casas remolques. En la colonia Anáhuac el Hotel Álamo. La característica de la mayoría de ellos era su estilo californiano, todos con alberca y zonas de recreo. La primera gasolinera sería la estación localizada en la esquina de la Ave. Palacio de Justicia y frente a ésta, la vulcanizadora Gaheta, primera en su género. La carretera sería también punto importante para el establecimiento de fábricas impulsoras del desarrollo industrial; esto permitió al municipio el ser considerado como el quinto a nivel nacional en la década de los setenta. En 1942 se instaló la Fábrica Industrias Monterrey, S.A., especializada en lámina galvanizada; dos años después, en 1944, la Fábrica de Especialidades Metálicas dedicada a la producción de muebles para oficina. Don Gregorio Ramírez establecería su taller de remolques en 1946, que años después se convertiría en la empresa Tráileres Monterrey, fabricantes de los camiones Ramírez, las camionetas Rural y los autobuses de pasajeros Sultana, estos últimos comercializados para su venta en varios países de Centro y Sudamérica. En 1949, frente a Página 9 nicolaíta, a finales de la década de los veinte del siglo pasado, tenía una población aproximada de 2600 habitantes, concentrados principalmente en la cabecera municipal y en las haciendas de Lagrange y Santo Domingo. �Vista parcial del campo militar la colonia Chapultepec, la familia Canavati estableció la fábrica Inyectora de Plásticos y Metales (en sus instalaciones se realizaría en 1967 la primera feria de la industria nicolaíta). En los límites de San Nicolás con General Escobedo, en 1957 fue establecida la fábrica Industria Automotriz IASA, dedicada a la manufactura de asientos para ómnibus y tractocamiones automotores. Surge la Avenida Universidad Página 10 El nombre de Avenida Universidad tiene su origen con el inicio de los trabajos de la construcción de la Ciudad Universitaria, en los terrenos del Campo Militar cedidos por el gobierno federal Área hotelera. al estado de Nuevo León; el cabildo de Monterrey acordó, el 5 de septiembre de 1958, cambiar el nombre de la calle Cuauhtémoc a partir de la Avenida Madero y hasta los límites con el municipio de San Nicolás de los Garza por el de Avenida Universidad. El municipio de San Nicolás decidió asignarle el nombre del presidente de la república Adolfo López Mateos, como agradecimiento por la donación de los terrenos del Campo Militar, para la construcción de la Ciudad Universitaria. Por costumbre, llamarla Avenida Universidad, se extendió hasta el arroyo del Topo Chico y es bueno aclarar que en la colonia Anáhuac, asímismo las laterales oriente y poniente de ésta y la Chapultepec, tenían su propia nomenclatura: la lateral oriente llamada Enrique M. González y la lateral poniente José D. Espronceda. Esta duplicidad en la denominación de las calles, causaba confusión principalmente en los negocios y empresas al tener que proporcionar su dirección para uso oficial. Para terminar con este problema, el 9 de mayo de 1976 el municipio de San Nicolás de los Garza, por medio de su cabildo, aprobó por unanimidad que la carretera a Laredo en su tramo comprendido de avenida Los Ángeles hasta los límites con el municipio de General Escobedo, dejaría de llevar el nombre del Lic. Adolfo López Mateos, para llevar en lo sucesivo el de Avenida Universidad, incluso las laterales y, para continuar dignificando la memoria del expresidente de México, se asignó su nombre a la antigua carretera a Roma, en el tramo correspondiente al municipio y que comprendía de avenida Los Ángeles por el sur hasta los límites con el municipio de Apodaca. A principios de los setenta se urbanizarían dos nuevas colonias en los terrenos frente a la colonia Chapultepec: las de El Roble �La colonia Anáhuac. La Av. Universidad, que en sus inicios fue la gran carretera Nacional, conocida después como la carretera 85, al ser numeradas las autovías en la república para un mejor control, y popularmente conocida como la Carretera a Laredo, que llevó primero el nombre del expresidente Lic. Adolfo López Mateos, hoy es el centro neurálgico de San Nicolás de los Garza, sigue recibiendo a los viajeros que provienen de los Estados Unidos, pero también a las miles de personas que utilizan su recorrido para trasladarse a sus trabajos y hogares, que viven en los municipios vecinos. Avenida de grandes recuerdos para quienes vivieron y viven en la cabecera municipal, en las colonias aledañas como la Chapultepec, Anáhuac y El Roble. A continuación insertamos un listado de los comercios y empresas localizados por la Avenida Universidad, algunos ya desaparecidos, pero de grandes recuerdos para los nicolaítas: Avenida Universidad, acera de sur a norte–Avenida Los Ángeles a Sendero; acera oriente, Av. Los Ángeles y Avenida Múnich 1. Bodega Crash, Power Brake: hoy Far West. 2. Terreno baldío, en este espacio se desarrolló la Segunda Feria Industrial de San Nicolás de los Garzas en1968, hoy propiedad de la siderúrgica Ternium. En la esquina suroriente de Universidad y Múnich hoy está la Plaza Universidad y la Estación Universidad del Metro, Av. Múnich y Av. Cristina Larralde. 3. El Niágara Restaurant, Tráileres Monterrey, Muebles Tubulares, IMSA: hoy Pollo Church´s Chicken, Agencia Ford y Ternium Monterrey, Av. Cristina Larralde y arroyo Topo Chico. 4. Maderas Torres: hoy Josephino´s, Av. Jorge Treviño y Calle Parque Anáhuac. 5. Patinadero, Go-Cart, Casino Anáhuac, Florería México: hoy HEB San Nicolás, Cuchilla de la Calle Parque Anáhuac. 6. Oficina de Teléfono y vulcanizadora “Gaeta”: hoy Gasolinera Página 11 y Villa Universidad. La Avenida Universidad en todo su recorrido por San Nicolás sufriría un cambio importante en la última parte de la década de los setenta: en sus dos extremos se instalarían nuevos negocios de giro comercial como tiendas de autoservicios y cadenas de franquicias de restaurantes americanas: en la colonia Anáhuac se establecería el primer restaurante de comida rápida, el Kentucky Fried Chicken (KFC), que antes fue el comedor de la Tía Lencha y el primer establecimiento de autoservicio: Auto-Descuento (hoy Carls Jr.). En la colonia El Roble, en los terrenos del hotel Anfa Holiday Inn, que lucía abandonado, fue construida la primera tienda Soriana del municipio (Universidad y Fray Bartolomé de las Casas). Para la década de los noventa, la Avenida Universidad quedaría poblada en todo su trayecto por colonias, centros comerciales y bodegas. Con el nuevo milenio esta vialidad, sufriría un cambio trascendental, al quedar inmerso en su recorrido la línea dos del Sistema de Transporte Colectivo Metro. �Página 12 OXXO Gas, Calle Manuel Gutiérrez Nájera y Calle José Manuel Otón. 7. Tía Lencha Restaurant: hoy Kentucky Fried Chicken, Calle José Manuel Otón y Calle Salvador Díaz Mirón. 8. Cocina Familiar :hoy Restaurant El Zorrito y Farmacias del Ahorro, Calle Salvador Díaz Mirón y Av. Sor Juan Inés de la Cruz. 9. Carl’s: hoy Café Starbucks, Av. Sor Juana Inés de la Cruz y Calle Luis G. Urbina. 10. Banco de Nuevo León, Mercado Anáhuac: hoy Laboratorios Moreira,Calle Luis G. Urbina y Ramón López Velarde. Depósito Anáhuac y Tintorería Anáhuac: hoy Farmacia Benavides y Tintorería Perfecto, Calle Unión y Av. Central. 11. Casa del Ing. J. Benjamín Heredia, propietario del cine México: hoy Gasolinera y Estación Anáhuac del Metro, Av. Central y Calle Anáhuac. 12. Merendero “Ahí está el detalle” y Banco Regional del Norte: hoy Comex y Fed Ex, Calle Anáhuac y Calle Torreón. 13. Farmacia del Carmen: hoy Taquería Tlaquepaque. 14. Primer Hotel en San Nicolás, el Royal Courts: hoy Hotel Best Western Plus Royal Courts. 15. Motel Amega. 16. Artículos Para los turistas El Viajero : hoy Dulces Regionales. 17. Súper Conasupo : hoy Scotiabank. 18. Ferretería Laredo: hoy Súper Waldo’s, Calle Torreón y Calle Saltillo. 19. Electrónica Maldonado: hoy Departamentos Comercial. 20. Súper Chapultepec de don Enrique Treviño: hoy casa habitación de la familia Treviño. Área para los turistas. 21. Panadería: hoy Tostadas la Siberia, Calle Saltillo y Calle Linares. 22. Casa de la familia Salas. 23. Restaurante Pollo Loco. 24. Materiales de construcción de José Cantú: hoy Panadería El Globo, Calle Linares y Calle Gonzalitos. 25. Clínica de Doctores. 26. Helados Sultana, Calle Gonzalitos y Calle Reforma. 27. Florería Encanto: hoy terminal de Senda y Transportes del Norte. 28. La primera sede del Instituto Mexicano del Seguro Social en San Nicolás de los Garza, Calle Reforma y Madero. 29. Caloza Materiales para Construcción de Don Ovidio Cantú Lozano: hoy Banco Santander, Calle Madero y Av. Juan Pablo. 30. Oficinas de Agua y Drenaje de San Nicolás de los Garza. 31. Windsor Eventos, Avenida Juan Pablo II y Calle Juárez. 32. Bodegas y Estación San Nicolás del Metro, Calle Juárez y Porfirio Díaz. 33. Merendero La Cabaña, Panadería Estrella Roja: hoy Don Colchón y Farmacia Benavides, Calle Porfirio Díaz y Calle Bravo. 34. Parada de la Ruta # 14 San Nicolás: hoy tiendas comerciales, Calle Bravo y Bernardo Reyes. 35. Juguetería Julio Cepeda y FAMSA, Calle Bernardo Reyes y Cuauhtémoc. 36. Terrenos baldíos: hoy Automotriz Zuzuki, Calle Cuauhtémoc y Zaragoza. 37- Maderas y Láminas del Norte, S. A., Calle Zaragoza y Lerdo de Tejada �Otra vista parcial de la colonia Anáhuac. Avenida Universidad de norte a sur de Sendero a Ave. Los Ángeles, Acera Poniente, de la Colonia Casa Bella hasta la Joroba 1. Expendio de gas: hoy centros comerciales y gasolinera Plaza Norte, Car One Chevrolet 2. Taller Mecánico: hoy Mariscos La Jaibita 3. Centro Social El Aragón: hoy Farmacia del Ahorro 4. Lechería la Estancia, 5. Motel el Dorado próximamente centro comercial 6. Instituto Mexicano del Seguro Social, Colonia Villa Universidad de Av. Juan Pablo II hasta Calle 18 de diciembre 7. Taller y Pista de Avionetas: hoy Restaurant El Regio 8. Motel Anfa: hoy Súper Soriana 9. Fábrica de ropa Junior: hoy Hotel Wyndham Garden Monterrey Norte. 10. Inyectora de Plástico: hoy Hotel Wyndham Garden Monterrey Norte. 11. Hilados del Norte: maderería del Norte y Trasportes Nuevo Laredo: hoy Sam´s Club, Centro Comercial y tienda Suburbia 12. Lote baldío esquina de la calle 18 de diciembre: hoy Banco Banorte. 13. Colonia El Roble de Calle 18 de diciembre hasta Calle Antonio Machado 14. El Ranchito, Lechería planta Los Nogales: hoy Holiday Inn 15. El Ranchito. en los ochenta del siglo pasado se instaló la tienda Astra, después Gigante: hoy City Club. Calle Antonio Machado hasta Av. Jorge Treviño. 16. Restaurante Gusto de Puebla. 17. Motel Álamo. 18. La primera Gasolinera en San Nicolás de los Garza. 19. Auto Mercado: en los citados años ochenta fue Auto-Descuento después tienda Gigante: hoy Carl´s Junior. 20. Carnicería la Muralla, Súper Chueca : hoy La fama Stand Up Av. Cristina Larralde hasta Av. Los Ángeles. 21. Instalaciones de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fuentes: Archivo Histórico Municipal de San Nicolás de los Garza. Actas de Cabildo de San Nicolás de los Garza del 9 de mayo de 1976. Archivo Municipal de Monterrey. Actas de Cabildo de Monterrey del 5 de septiembre de 1958. Bibliografías Flores Navarro, José. Álbum Histórico de San Nicolás de los Garza, 1952, Monterrey, Nuevo León. Prieto, Luis J. Segundo Informe de Gobierno, San Nicolás de los Garza N.L. 1977. Periódico El Porvenir, 1928 y 1936. Iconografía: Colección del Archivo Municipal de San Nicolás de los Garza, proporcionada por don Ovidio Cantú, director Archivo. Página 13 38. Bodegas diferentes usos, Calle Lerdo de Tejada y Calle Tapia. 39. Estación Tapia del Metro, centro comercial y restaurant El Gran Pastor, Calle Santiago Tapia y Calle Treviño. 40. Vidriera Fama, Calle Treviño y Calle Zona Norte. 41. Plaza Andenes San Nicolás, Calle Zona Norte y Av. Sendero. 42. Carnicería Ramos. 43. Tienda de neumáticos. �Algoritmos y calidad en el software Danilo Domínguez, Mayra Flores y Óscar Rangel La industria del desarrollo de software ha evolucionado enormemente desde que el ser humano comenzó a crear máquinas controladas por programas computacionales, por allá de 1950. La disciplina llamada Ingeniería del Software logró configurar la logística y problemática de esta industria en 1980. La organización denominada The Standish Group ha realizado estudios sobre proyectos de software desde 1994 publicados bajo el título a la fecha Chaos Report o Reporte del caos. Alrededor de 50,000 proyectos de software analizados en 2015 indican que 71% de ellos se tiene dudas de que fueron exitosos o de plano no hay duda de que fueron un fracaso, respectivamente los datos son 52% y 19%. Únicamente 29% de los proyectos de software analizados fueron exitosos; entendiendo por exitoso aquellos que fueron concluidos de acuerdo con la planeación, esto es, dentro del tiempo planeado, dentro del presupuesto asignado y con resultados satisfactorios. Raptor Sin lugar a duda las causas de ese 71% de proyectos dudosos y fracasados deben estar relacionados con las prácticas industriales al momento de operar el proceso de software. Pero hay otra pregunta que puede incomodar al mundo académico. ¿Qué tanto de esas malas prácticas están relacionadas por la formación profesional que se imparte en los instituciones de educación superior? Específicamente nos referimos a la formación de recurso humano para la industria del software. Hay una frase que voy a parafrasear y a tropicalizar, la cual se atribuye a Martin Fawler en 1990: “Cualquier programador novato puede hacer programas que una computadora puede entender. Únicamente el programador experimentado y responsable hace programas que otros programadores pueden entender”. El origen de esta frase es porque ahora se sabe que el software durante su vida útil requerirá recibir mantenimiento, el cual será dado, lo más probable, por personas que inicialmente no lo construyeron. Si el código es difícil de entender, el costo de mantenimiento será mucho más alto. Página 14 La pregunta que queda en el aire es: ¿qué tanto hemos puesto énfasis en las universidades que debemos enseñar a generar código estandarizado? El concepto de código estandarizado se introduce en el modelo de calidad denominado Personal Software Process propuesto en 1995 por Watts Humphrey. Inspirados en ese concepto de codificación estandarizada es que los autores del libro publicado en 2017 por profesores de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la Universidad Autónoma de Nuevo León, se introdujeron la necesidad de construir diagramas de flujo bajo un concepto de calidad. Auxiliándose del software de Raptor, al momento de construir diagramas se sugieren reglas de calidad para dar nombre a los identificadores: variables, constantes y módulos. Creemos que debemos generar recurso humano que desde su formación considere lineamientos que a la postre ayudarán a Obra de divulgación. generar código que otros programadores podrán entender. Las reglas de calidad para la codificación estandarizada son reglas sobre las reglas, por eso está documentado que existe reticencia por parte de los programadores. El libro Algoritmos y diagramas de flujo con Raptor está diseñado como un libro de texto para un curso inicial dirigido a las personas que desean conocer los fundamentos de la elaboración de algoritmos computacionales mediante el uso diagramas de flujo. Los diagramas de flujo pueden elaborarse de manera manual o automatizada utilizando algún software creado con ese propósito. Raptor es un software libre y gratuito creada por Martin C. Carlisle, Terry Wilson, Jeff Humphries y Jason Moore, el cual se puede bajar de la siguiente liga: http: //raptor.martincarlisle.com/. Raptor son las iniciales de Rapid Algorithmic Prototyping Tool for Ordered Reasoning. Un diagrama de flujo que utiliza símbolos que representan acciones computacionales, es la representación gráfica de un programa computacional. Cada símbolo representa una operación propia del �Tratamiento de Información. Entendemos por tratamiento de información al conjunto de acciones que permiten el procesamiento de datos, mediante las operaciones de lectura, escritura, copia, transmisión, ordenación, clasificación, comparación, archivo, cálculo, traducción, análisis y síntesis. La informática es la ciencia que se ocupa de estudiar el tratamiento de información por medio de la utilización de dispositivos electrónicos diseñados para ejecutar las acciones y el procesamiento de datos. La interfase principal de Raptor cuenta con menús que despliegan opciones, botones con las operaciones más comunes, control de velocidad, control del tamaño de los símbolos, una paleta de trabajo con seis símbolos y la pestaña main. Además, cuenta con una ventana secundaria llamada MasterConsole donde aparecen los resultados y datos del problema resuelto a la ventana MasterConsole; es un paralelogramo con una flecha que sale en la esquina inferior derecha (figura 3). El símbolo Selection permite plantear expresiones de la matemática booleana que se evalúan como verdaderas o falsas. Se utilizan operadores relacionales y lógicos que generan un resultado que puede ser verdadero o falso. Es un rombo con flechas divergentes que muestran el camino de verdadero (YES) y falso (NO) según se evalúe la condición que se coloca en medio del rombo; los caminos finalmente se unen (figura 4). Start La paleta de trabajo contiene los seis símbolos básicos: Assignment, Call, Input, Output, Selection y Loop, respectivamente representan las siguientes acciones computacionales: Asignación, Llamada a un módulo, Entrada de datos, Impresión de resultados, Selección de alternativas y el ciclo. Con esos seis símbolos el programador debe diseñar algoritmos computacionales que permita resolver problemas que pertenecen al campo del tratamiento de información. El símbolo de Assignment permite capturar datos en la memoria RAM de la computadora y también permite ejecutar expresiones matemáticas que tienen variables independientes, constantes y la respectiva variable dependiente. Aquí se utilizan operadores y funciones matemáticas que generan un resultado a partir de datos previamente almacenados en la memoria RAM (figura 1). El símbolo de Input permite capturar datos en la memoria RAM de la computadora mediante un dispositivo de entrada como el teclado o algún dispositivo de almacenamiento secundario como USB, disco duro, tarjetas de memoria, disco compacto, etc. Es un paralelogramo con una flecha que entra en la esquina superior izquierda (figura 2). Starl End Figura 3. Símbolo OUTPUT. Figura 4. Símbolo SELECTION. El símbolo Call permite hacer llamadas a módulos que son subdiagramas de flujo y que se disponen en la ejecución con un orden lógico para que realicen las acciones dispuestas en ellos. El símbolo Call se utiliza cuando se desea resolver problemas mediante la división en pequeñas tareas o funciones. Hablando en términos de diseño de algoritmos, resolver problemas bajo este enfoque es una forma deseable desde el punto de vista de la ingeniería de software. Es un rectángulo con una flecha gruesa que sale de la parte media en el lado derecho del símbolo (figura 6). Start º ( Loop End Figura 2. Símbolo INPUT. El símbolo Output permite mostrar o almacenar en un dispositivo de salida los datos almacenados en la memoria RAM, como el monitor o en algún dispositivo de almacenamiento secundario. El símbolo Output de manera predeterminada en sus mensajes Figura 5. Símbolo LOOP. Figura 6 Símbolo CALL. Página 15 Figura 1. Símbolo ASSIGNMENT. �Enseguida se muestra un diagrama que permite al usuario capturar un valor en la memoria RAM para una variable llamada Lado. Una vez que la variable obtiene el valor, el diagrama valida que sea mayor que cero. Si no es así, entonces envía un mensaje de advertencia al usuario para que capture un dato numérico y positivo. Cuando el usuario captura un dato válido, entonces se calcula el área de la figura elevándolo al cuadrado. Finalmente, el diagrama muestra el resultado (figura 7). C~kulo el úrea de un cundrado M ódu lo co11 J, f'uuc ,ón c¡ UL' timpa la , i.:nlanu J.: re;:.ulmtlv:,, \ IW>te1 onJ'L'II 1 l ·'--....~P -,-n-n-,1-.-.~ l\-,.-u-.,-..-, ,,-p-tu-r"-, un vnl~r en la mamona R./\M , ~ 1 f 1 . w-u la lougiwd en me tros/ Jd ludo del é-uad rudo" CTF.'T Lad" En este libro, se introducen algunas reglas de calidad que el estudiante debe asimilar y que a la postre lo llevarán a escribir código fuente que sea entendible para otros programadores. Las reglas se dirigen para que el estudiante dé nombre a los identificadores de variables, constantes y módulos, siguiendo recomendaciones que incluso autores como Deittel también han sugerido. Conclusión Durante los años en que se ha impartido la materia de Programación Estructurada utilizando el software de Raptor, se puede observar que los estudiantes asimilan, más rápido y con mejores resultados, el conocimiento que se les intenta transmitir. Justo sería realizar una investigación para confirmar dichas observaciones. Los autores estamos a sus órdenes para cualquier comentario en el correo electrónico: danilo.uanl71@gmail.com, mayradey@ hotmail.com y oscar130@hotmail.com. Input Captura la longitud en metros del lado del cuadrado E1,p,·eilón motc uid1ico·J Booleoon PUT "Lu longituJ do! ludo del cuadr,do está fuera de rnngo. fa\lor di: )n1 c-nrnr nuc:vamc,u-0 cun 1,m nl1m1:irQ pasiti.,.o" -~ OK Se ejecum una es:pre~ic\r, malemét ic:i. Figura 8. Caja de diálogo de INPUT antes de la captura de datos. 1mprTmc uu re ulu,.do PUT "Si e,(1lado mid~ •· + Lado 1- " metros. El Bre..1 clel cuildrado es •• , AJ'ca ➔ " metros cuadrados" J 1en lo vcnuuu1 Input / l_~\1'1Slci \l ltS(llc U ~ - - - - - - - - - - - - ' ,,. Captura la longitud en metros del lado del cuadrado 8 Figura 7. Diagrama para calcular el área de un cuadrado. En la figura 7 verá recuadros semejantes a cajas de diálogo, no son símbolos de Raptor, se utilizan como comentarios que ayudan a especificar qué es lo que hace el símbolo al que apuntan. Los comentarios se pueden omitir y el diagrama funciona. Cuando este diagrama se ejecuta, primero mostrará una caja de diálogo correspondiente al símbolo INPUT donde le permite al usuario utilizar el teclado para capturar en la memoria RAM un dato (figura 8). Página 16 En la figura 9 se muestra la misma caja de diálogo de INPUT con un valor numérico previamente capturado por el usuario. En la figura 10 se muestra la ventana secundaria denominada MasterConsole, donde se muestra el resultado de acuerdo al valor capturado por el usuario. OK Figura 9. Caja de diálogo de Input con dato capturado por el usuario. ,f M.u!!!Con,ole Fon\ Font Slu E<fn □ flelp Si el lado mide 8 metros, El área del cuadrado es 64 metros cuadrados --Run complete. 8 Figura 10. Resultado en la ventana MasterConsole. X �Canadá: una opción para familiarizarse con un segundo idioma Pompeyo González El intercambio académico, un medio para internacionalizarse. El hecho de viajar y estudiar al mismo tiempo es una experiencia que los alumnos pueden compartir con sus compañeros, porque deja un gran aprendizaje por el ambiente donde se están desenvolviendo, tal como Howatt (1984) argumenta que, a lo largo de la historia de la humanidad, la enseñanza de otras lenguas ha tenido una inmensa trayectoria debido a la necesidad del ser humano de comunicarse y entablar relaciones entre distintas culturas, tradiciones y costumbres. Y es esa misma necesidad que hace que te esfuerces por querer comunicarte en el idioma nativo del país que visitas. En este documento se narra la experiencia del viaje de estudios que los alumnos de las preparatorias de la UANL (4, 16 y 20) realizaron a Canadá durante tres semanas de intercambio académico. Al inicio del viaje, los estudiantes experimentaron un momento dificil por llegar a un país desconocido sin la compañia de sus familiares. El hecho de llegar y escuchar a la gente hablar rápido y con un acento especifico, con la pronunciación muy diferente a las palabras que ellos habían aprendido de sus Página 17 El aprendizaje de un segundo idioma se presenta como una necesidad que los alumnos requieren para poder desenvolverse en este mundo globalizado. Lindstrom (2001) argumenta que una de las principales capacidades que tenemos los seres humanos para comunicarnos es el lenguaje. Su desarrollo implica un proceso complicado e involucra esencialmente los sentidos de la vista y el oído. El hecho de que los alumnos viajen a un país donde el idioma inglés es hablado por la mayoría de sus habitantes conlleva a que este en función la práctica oral y comunicativa del idioma, la gramática, que resulta en la mejora de la comunicación y en un conocimiento más profundo del segundo idioma. �un chico Marroquí de 19 años que tenía un año y medio viviendo en Canadá y que dominaba cinco idiomas. Al mismo tiempo, algunos tuvieron la fortuna de compartir la familia con otros estudiantes de diferentes partes del mundo, por ejemplo, unos coreanos, chinos y japoneses, adolescentes como ellos y con quienes compartían la cultura de sus respectivos países. Adquisición del idioma en su lugar de origen. maestros de las diferentes escuelas donde habían o seguían estudiando, pudo haberlos desconcertado un poco porque creían que su dominio del idioma era mejor; se debe recalcar que efectivamente la cercanía que tenemos con los Estados Unidos influye mucho en el inglés americano que les suelen enseñar en las escuelas, y que por ende habría diferencias con el inglés canadiense al que tendrían que hacer frente. Página 18 Al llegar al aeropuerto, lo primero que los estudiantes enfrentarían fue conocer a la familia nativa canadiense con la que se relacionarian esas tres semanas. El hecho de convivir con una familia ajena y tener que adaptarse a sus costumbres y reglas era un reto muy grande. Por ejemplo, una primera diferencia que encontraron los jóvenes fue que al llegar a la casa de la familia anfitriona, tenían que quitarse los zapatos al entrar, pues la mayoría de los hogares están alfombrados, a excepción de la cocina y baños, para evitar que se ensucien los tapetes. Las familias los acogen como un integrante y no como un invitado más, son personas abiertas, alegres, simpáticas, que siempre recibían a los jóvenes en sus hogares con la pregunta ¿cómo estuvo tu día? Promovían la comunicación oral en inglés y la mayoría de ellas ni siquiera sabía un poco de español, por lo que los estudiantes tenían que forzosamente entablar una conversación en inglés. Los domingos era para convivir con la familia, por lo que realizaban actividades como ir de paseo, desayunar, comer y cenar, salir a centros comerciales, practicar algún deporte, etc. Las familias canadienses son muy hospitalarias, se caracterizan por su atención e integración, elementos para que la experiencia y la inmersión en el idioma sea todo un éxito. La visita a Canadá implica conocer un lugar con diferentes costumbres y reglas a las que los jovenes no estaban familiarizados, desde la gente, por su gran diversidad racial y de nacionalidad, por ejemplo, los jóvenes estaban sorprendidos al conocer a los “monitores”, las personas que nos acompañaban en las actividades diarias del curso, el nombre de una de ellas era Nada, una señorita de Líbano que usaba siembre su Hijab, un velo que cubría su cabeza y pecho, y que de repente se ausentaba de nosotros para hacer su oración del día, y Ayub, La sociedad canadiense es abierta y libre de distinciones de clases sociales, cualquier comentario racista es muy mal visto. En cuanto a la ciudad, es muy limpia, personas con educación y modales, una ciudad muy tranquila, no ves gente tirando basura en las calles. La ciudad se percibe segura, los estudiantes podían moverse de un lado a otros sin la preocupación de que fueran asaltados o sentirse inseguros en algún lugar. El transporte era muy sencillo, tenían horarios en la parada de los autobuses donde llegaba puntualmente. Los alumnos eran alimentados por la familia, quienes les proveían el lonche del medio día y cuando llegaban a casa les ofrecían la cena. La comida es realmente cara en ese país, incluso la comida “chatarra” es más cara. Una básica hamburguesa del tamaño de la mano con papas y refresco de una conocida marca oscila en más de 150 pesos . En cuestión de las clases de inglés que llevaron durante las tres semanas, la regla número uno era llegar puntales, los canadienses provienen de diversos orígenes culturales, raciales y religiosos, sobresalen las idiosincrasias de los tres pueblos fundadores: los indígenas, los franceses y en especial los británicos, de ahí proviene esa puntualidad. El hecho de llegar dos o tres minutos tarde ya era impuntualidad, se debía llegar incluso minutos antes de la hora señalada, las clases comenzaban a las 9:00 de la mañana. La segunda regla del programa era no hablar nada de español en el curso, incluso a la hora de las visitas y actividades que se realizaban todos los días después de clases. Los estudiantes firmaron una hoja “Plage of Honour” donde se comprometían a hablar inglés todo el tiempo de su estancia en el país, ir a clases, ser puntuales, tener una conducta apropiada, entre otras. En cuanto al modelo de enseñanza de Canadá o al menos el que aplicaron con los estudiantes para este curso fue el modelo de Krashen en el cual el maestro llegaba y les preguntaba sobre lo que habían hecho un día anterior, las anécdotas, actividades, excursiones que habían realizado. La clase se enfocaba en definir, usar y explicar palabras que se relacionaban con lo que habían hecho acorde al contexto que habían vivido. Los chicos hablaban y sólo se limitaban a escribir lo que el maestro apuntaba en el pizarrón, que prácticamente sólo eran conceptos que definían de manera oral, los cuales repasaban y volvían a repasar al día, siempre utilizando el idioma inglés. Cristina Escobar (2001), lo menciona en su trabajo “Stephen Krashen, siguiendo las teorías mentalistas de Chomsky, quien concibe la adquisición como un proceso de evolución mental, personal e interior en el que los aprendices no necesitan hablar o escribir para aprender. Según este modelo, el aprendizaje tiene lugar automáticamente cuando los aprendices escuchan o leen �y comprenden fragmentos de la lengua meta. La lengua que los alumnos producen al hablar o escribir es el resultado del aprendizaje y no la causa del mismo”. Los alumnos se ven forzados a aprender esa lengua extranjera para poder comunicarse, adquieren el idioma sin ningún o poco conocimiento formal, porque realmente el maestro nunca les enseñó gramática. El maestro los corregía verbalmente o les ayudaba a expresar lo que los alumnos querían decir en el idioma. Los jóvenes estaban cómodos y comprendían la clase porque el maestro la realizaba muy amenamente y con un vocabulario flexible y entendible para ellos. Cada final de clase les preguntaba si les gustaba y si aprendían y entendían al profesor, y ellos me comentaban que estaban muy contentos y satisfechos con la clase, al final de la semana se les aplicó un examen y se les entregó una constancia por el curso que tomaron en Canadá. El visitar un país extranjero como opción para adquirir un segundo idioma resulta muy interesante y a la vez atractivo para los jóvenes, porque aprenden mucho y se interesan mucho más en el idioma. Aparte de que aumenta su confianza, conocen gente, viven la experiencia de conocer nuevas culturas, ya que es necesario saber sobre la vida cotidiana de la gente del Diversas actividades académicas para relacionarse con el idioma. Experiencia académica valiosa. lugar, sus tradiciones y su forma de pensar. Un nuevo idioma puede ampliar sus horizontes enormemente. Espero que como papás o estudiantes los haya convencido para aprender un segundo idioma o por qué no, un tercero en un país completamente diferente al nuestro, ya que hay suficientes razones para hacerlo. Bibliografías Lindstrom, Florence.(2001). Adventures in Phonics, Arlington, Christian Liberty Press. Howatt, Anthony.(1984). A History of English Language Teaching, Michigan, Oxford University Press. http://gent.uab.cat/cristinaescobar/sites/gent.uab.cat.cristinaescobar/files/escobar_2001_teorias_adquisicion_l2_ manus.pdf Página 19 En cuanto a las actividades que realizaron después de las clases, eran paseos enfocados a conocer, familiarizarse y relacionarse con la cultura canadiense, conociendo su historia, orígenes, costumbres y actividades diarias que un canadiense realiza en su quehacer diario. Comenzando por el Parlament, el Canadian War Museum, Canadian Museum of Nature y la casa del gobernador general de Canadá, visitas que nos ayudaron a conocer más sobre el país, su cultura, origen e historia. Sobre las actividades diarias que realiza un canadiense, al segundo día de estar en el país, visitamos el centro comercial llamado Saint Laurent Shopping Center, fuimos a la playa donde jugamos voleibol, disfrutamos de un partido de futbol entre el equipo local: Ottawa Fury contra Tampa Bay Rowdies, remamos en el Dragon boat race, nos divertimos en “Skyzone Trampolines Park”, donde jugamos unos partidos con niños que visitaban el local, recorrimos la ciudad en bicicleta a lo largo del río Rideau y finalmente cantamos en un Karaoke organizado por la escuela. Nos llevaron a conocer la ciudad de Montreal, donde la primera parada fue conocer un local donde se extrae la miel de maple, típico del país de Canadá y ya estando en Montreal, visitamos la Basílica de Notre-Dame, para después conocer las festividades de la ciudad, y terminar cenando la comida local. Y para concluir visitamos el Upper Canada Village, el cual es un pueblo que se compone de diferentes edificaciones, rehabilitadas y en funcionamiento, como el molino donde se hace harina, horno de pan, restaurante, granjas, escuela, herrería, aserradero, etc. En todas hay información en paneles a la entrada y el personal vestido de época responde atentamente a las preguntas que les hagan, explicando multitud de curiosidades sobre cómo vivían en ese periodo. �Historia del rock en Monterrey Arnulfo Vigil Página 20 Argos El libro se presentó el 13 de octubre en la Feria Internacional del Libro de Monterrey 2018. Andrés Mendoza, sin aspavientos ni jolgorios vacuos, más picado por la necesidad de conservar las vivencias que por las espuelas de lo establecido, ha emprendido la difícil tarea de lograr lo imposible. Este libro es el resultado de años de esfuerzo por localizar a los protagonistas del rock en Monterrey, los iniciadores, las piedras de toque. A través de entrevistas personales, de lecturas sobre el contexto social del momento, de referencias generalmente orales, Andrés ha hilvanado el manto de la recuperación. Los datos, las citas, son señales iniciales. Y son de primera mano. Algunos protagonistas han muerto, en el momento de la efervescencia y años después, pero existe el legado convertido tanto en tradición como en solfa sin viacrucis para la desolación del pensamiento. No hay de otra —en vistas de las circunstancias— porque no hubo una prensa especializada, quizás alguna revista, uno que otro folleto perdido irremediablemente. Porque en la prensa escrita, si daban referencia de los conciertos, de los músicos, del movimiento en general, era canalizado a la nota roja: vándalos, mariguanos, subversivos. La televisión, también en pañales, dio cabida mediante dos programas ya históricos: Muévanse Todos, conducido por la rockera Vianey Valdez, y El Clan del Martillito, conducido por el arquitecto Héctor Benavides. Algunas estaciones de radio ponían música rock, de preferencia norteamericana o inglesa, dando poca oportunidad a los grupos nacionales y menos a los locales. Sólo destacaron dos o tres locutores. Sin embargo, en Monterrey se forjan grupos de primera mano, tanto en los inicios como en el desarrollo de esta corriente musical: desde Los Reno hasta Sangre Joven, El Amor, La Tribu, Quo Vadis; y excelentes músicos como Simón, Freddy Gálvez, entre otros. �Chav Flower La pared La cripta Pedro Delfino Ira Violetas violentas Página 21 Jano �La importancia del desarrollo psicosocial de los estudiantes Pamela M. Cantú Cavazos La escuela debe generar un ambiente saludable para sus alumnos. Página 22 Las teorías sobre la adolescencia son interesantes, en ellas se refleja el trabajo cotidiano que realizamos con nuestros alumnos, es importante apoyar a los adolescentes en esta etapa: al acompañarlos podemos ayudarnos en las teorías psicológicas para fundamentar nuestra actitud objetiva, pero ante todo socializarnos con sus inquietudes e impresiones para poder auxiliarlos. Ahí inicia nuestra labor. sus actitudes en ocasiones “inestables” y con las cuales buscan la respuesta del otro, tenemos que darle la palabra, que participen y ayudarlos a comprender mejor este proceso adentrándolos a su contexto. Las anteriores ideas ya se desarrollan en la Universidad, y de manera específica en la Preparatoria 16. Ideas que contemplamos en la formación integral que se realiza en el Departamento de La adolescencia es un proceso de restructuración, la base para Tutorías y se vincula con al área de deportes. aquello que se conoce como “la prometedora vida adulta”, proceso difícil, porque se tiene que “dejar de ser”, para “ser” y “hacer”, Proponer un ambiente saludable, fomentar la solidaridad, las justo ahí, en el dejar, ellos pasan por un duelo, ahora tienen diferentes actividades deportivas, la tutoría entre pares, las que dejar aquel cuerpo y mentalidad que conocían hasta ese diferentes actividades artísticas, programas de salud, entre momento. otras acciones para tener una comunidad estudiantil con una visión integral del mundo. Nosotros entendemos al adolescente y le proporcionamos el apoyo necesario, haciéndole sentir que todos sus cambios son La tutoría normales en su desarrollo y ahora es conocer su cuerpo de otra manera y bajo otras circunstancias sociales. Y en ese reconocimiento El Programa de Tutorías de la Preparatoria 16 tiene el propósito de su nuevo cuerpo y transformaciones personales están fundamental de proveer orientación y auxilio sistemático al sus padres, sus maestros y sus amigos para apoyarle; estudiante durante su proceso formativo para contribuir en la momentos en los cuales la apertura al diálogo es coyuntural. disminución del riesgo académico, la reprobación y la deserción escolar, favoreciendo así su integración a la sociedad de manera Nuestra propuesta es simple, queremos dar un lugar a estos armónica y responsable. jóvenes, escucharlos e interpretar sus cambios, sus angustias y �Los tutores de la Preparatoria 16 tienen como función principal llevar a cabo actividades que apoyen y promuevan habilidades, actitudes y valores de manera paralela al proceso de aprendizaje. Tipos de apoyo tutorial ♦ Acompañamiento grupal e individual. ♦ Seguimiento de rendimiento académico: hábitos y estrategias de estudio, formación integral, desarrollo emocional, valores, responsabilidad social, consejería y orientación, plan de vida, profesión y motivación para enfrentar y superar los retos que implica la etapa que están viviendo y que es parte de su cambio hacia la adultez. ♦ Canalización a profesionales y programas de atención especializados, psicología, orientación vocacional, asesorías académicas, asesoría nutricional, salud pública. Fomentar la integración entre los alumnos contribuye en su desarrollo. El deporte Busca contribuir a la formación integral de los estudiantes, con el propósito de desarrollar y fortalecer las competencias necesarias para mejorar el rendimiento deportivo y psicológico, este último permite al deportista aprender a cooperar, competir y respetar a los demás en las reglas del juego. El programa desarrolla fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad capacidades físicas que se aplican en los diferentes programas deportivos de nuestra preparatoria, todas estas capacidades tienen un periodo propicio de estimulación en su desarrollo o mantenimiento que ayudarán al buen funcionamiento desempeño del alumno apoyando su desarrollo de salud física y mental. Bibliografía Aberastury, A., y Knobel, M. (2006). La adolescencia normal. México: Paidos. Obtenido de file:///C:/Users/Biblioteca/Desktop/L%204%20Aberasturi%20A_La%20adolescencia%20 normal.pdf.pdf UANL, D. D. (2013). Obtenido de file:///C:/Users/Biblioteca/ Downloads/L%209%20%20Programa%20Inst_Tut-DOVE%20%202013.pdf.pdf Página 23 La labor tutorial brinda seguimiento a la vida escolar de los alumnos monitoreando su desempeño académico de manera periódica, con este acompañamiento se pretende que el alumno aprenda a reconocerse como una persona capaz, que conozca sus potencialidades, aprenda a pedir ayuda y motivarlo a ser autodependiente. �Rincón de tradiciones: Como “el tigre de Santa Julia” --- Rafael Olivares Hay dichos del pueblo que encierran toda una historia para ser contada, pero ésta se va olvidando y sólo el dicho queda; un ejemplo de esto es aquél que dice: Lo agarraron como al “Tigre de Santa Julia”. Cuenta la historia que allá por el primer cuarto del siglo XX, por los años anteriores a la Revolución, hubo un bandido en el Estado de México que cometió asaltos, crímenes y mil tropelías que lo hicieron famoso y temido, por lo que la gente le puso el mote de El Tigre de Santa Julia, ya que en este suburbio de la Ciudad de México tenía su origen su familia, y era común verlo seguido rondando por allí. -♦ -- La policía secreta le tendió mil trampas, pero no podían echarle el guante pues su banda tenía una red de informadores que lo tenían bien protegido. Pero como toda historia tiene un desenlace, así el fin del Tigre tenía que llegar. Las redes de espionaje e inteligencia rindieron frutos, y la investigación desembocó en una silenciosa emboscada. El Tigre de Santa Julia caería con toda su banda. ---♦ Aquella noche rodearon el área donde se ubicaba la casa que servía de madriguera al bandido. El cerco se fue cerrando silenciosamente y docenas de rifles estaban listos para un enfrentamiento final. Con gran sigilo entraron por puertas y ventanas. Buscaron por todos los cuartos y rincones. No se encontró a nadie de su banda. El Tigre no estaba... Al fin se dio la voz de alarma. ¡El Tigre había caído! ¿Dónde estaba? Lo encontraron sentado en cuclillas rindiendo tributo a la Madre Tierra en medio de las nopaleras del amplio patio. Lo traían a rastras con los pantalones en los tobillos. ---♦ Desde entonces se popularizó el dicho: Lo agarraron como al Tigre de Santa Julia... que quiere decir, sin posibilidades de correr o de defenderse. Y a usted: ¿nunca lo han agarrado como al Tigre de Santa Julia? Página 24 -♦ -- --La importancia de las tradiciones. �~~ ---♦ --íS l=i ~ ~~ -íS -♦ -- l=i ~ Rafael Olivares Leyendas, historias sorprendentes pero auténticas, por increíbles que parezcan. Encuentros con seres de otra dimensión que desde lo incógnito nos visitan para dejar en nosotros preguntas sin respuestas, como el acontecimiento que nos trae Iliana Morales de Balderas: una trama que sucedió a sus mayores, en 1969, en la colonia Independencia de la ciudad de Monterrey, Nuevo León. Era una mañana soleada del mes de junio. La joven señora Aracely Álvarez, cumpliendo con sus deberes de esposa, salió a llevar la comida a su marido y a su suegro. Pepe, su esposo, en esos tiempos trabajaba junto con su padre en una construcción, la cual estaba ubicada frente a lo que en aquel entonces fue el cine terraza Independencia, donde se exhibían las películas de estreno. Faltaban cinco minutos para las doce del mediodía, y decidió esperar a la sombra de un árbol, una grande y frondosa higuera que crecía al otro lado de la barda que delimitaba la propiedad con la acera. El calor era insoportable y llevaba en brazos a su primogénito, que contaba con apenas unos meses de edad. Se entretenía jugando y acariciando a su pequeño cuando, de pronto, escuchó sobre ella una voz amable que le decía: –¡Qué bonito niño…! ¿Es tuyo? Ella, un poco sorprendida, contestó al tiempo que volteaba hacia donde venía aquella voz: –Si, es mío…” –la persona que le hablaba era una sonriente anciana de aproximadamente setenta y cinco años de edad que vestía una impecable bata blanca. Su cabello era largo y tan blanco que brillaba bajo el sol del mediodía, rodeando su cabeza de un halo extraño y bello. La mujer estaba sentada de lado dejando colgar los pies tras la alta barda. –¿Y qué edad tiene?– preguntó la anciana insistiendo en una conversación. –Tiene siete meses… –contestó Aracely, entre satisfecha y agradecida por el interés que la vecina mostraba por su niño. –Y tú ¿vives aquí? –Preguntó nuevamente la ocasional amiga. –No, señora. Yo sólo vine a… –Iba explicarle la razón de estar en ese lugar cuando la mujer le interrumpió: –¿Sabías que este árbol abre de noche? – Ah… ¿sí…? -contestó ella pensando que se refería a que el árbol abría sus flores durante la noche. Aunque para sus adentros, pensó que aquél añoso árbol era una higuera, y nunca las había visto florear. –Si, de verdad… –agregó la anciana-. –Es más, te puedo decir que, en cierta hora de la noche, se parte en dos y, te aseguro, que lo que se encuentra debajo de él, es tuyo... –Ah… ¡qué bien…! –contestó sonriendo amablemente, pero pensando que la señora padecía desvaríos mentales. ~~ ---♦ --íS l=i ~ ~~ ---♦ --íS l=i ~ ~~ -íS ---♦ --íS -♦ -- l=i ~~ El paisaje rural es un elemento de las leyendas. l=i Página 25 ~ Entna Leyendas de Nuevo León: ~ El árbol que abre de noche �Entumo ~ ~~ ---♦ --íS ~ ~ ~~ ---♦ --íS ~ ~ Página 26 ~~ ---♦ --íS ~ En la ciudad también se generan historias populares. –¿Tú vives por aquí cerca? Porque donde yo vivo es un lugar pequeño. –dijo esto haciendo con las manos la forma de un cuadro, y continuó–: –Y cuando me llevaban flores, nunca eran macetas, solo eran flores sueltas.–en estas palabras puso un dejo de tristeza. La conversación se convertía en un juego de acertijos que la joven no podía entender. Pero con el fin de desviar el tema, iba a preguntarle a la buena vieja dónde vivía cuando, a sus espaldas, escuchó la voz de su suegro que le preguntaba: –¿Con quién hablas…? Aracely giró saludando con una sonrisa a don Eleuterio, y contestó: –Con esta señora que está aquí arriba. –volteó nuevamente hacia la barda, apuntando hacia lo alto de aquella barrera de concreto. Sorprendida, descubrió que la mujer se había ido– pero ¡si ya se fue…! –exclamó asombrada. –¿Con quién…? –preguntó nuevamente su suegro mirando a lo alto de la barda. –Una señora ya mayor que me estaba contando donde vivía. Estaba sentada en la orilla de la barda y me decía que el árbol se abría, o que floreaba de noche. Algo así… –¿Estás segura de lo que dices? –insistió el hombre frunciendo el ceño con extrañeza–. Porque cuando yo venía, no vi a nadie… Sólo tú estabas y alcancé a oír que hablabas, pero nadie estaba contigo… En ese momento Aracely sintió que la traicionaba el miedo y con un pequeño escalofrió afirmó: –¡No, yo estoy segura que era una viejita! ¡Estaba allí…! –y apuntó nuevamente hacia la barda– ¡Me preguntó del niño y que si yo vivía aquí...! –Eso es imposible. Mira, ven… –dijo paciente su suegro; pero, en ese momento, Pepe llegó y preguntó qué sucedía. En pocas palabras lo pusieron al tanto, sorprendiéndose también y exclamando: –¡Eso no puede ser…! ¡Nadie puede hacer eso del otro lado de la barda, mucho menos una anciana! Ven para que veas… –Eso mismo le decía yo. –comentó don Eleuterio mientras avanzaban hacia la esquina. Cuando dieron vuelta para asomar por el frente del solar, ella se percató que había gente trabajando en una nueva construcción, en un desnivel, que ponía aquel terreno prácticamente en un pozo. Pepe le dijo señalando con el dedo a los trabajadores: –Mira, si éstos que están aquí no creo que puedan subirse a la barda ni con una escalera, mucho menos una anciana. Y aunque así fuera, ¿dónde está la escalera…? Aracely se dio cuenta que, desde el interior, el alto de la barda era de más de cuatro metros. En verdad que era imposible que una anciana hubiera podido trepar sin escalera. Pero ¿quién era aquella viejecita? ¿Dónde vivía? ¿Qué hacía ahí? Nunca nadie lo supo; y días después, “El árbol que abre de noche” fue eliminado por necesidades de ampliación de espacios. La gente cuenta que, cuando lo arrancaron, encontraron un envuelto de piel con monedas de oro que el gobierno del Estado confiscó por ser el dueño de las obras y el terreno. Aquel tesoro que había sido señalado por la aparecida como destinado para Aracely, pero que, en su inocencia, lo perdió sin remedio. ~ ~~ ---♦ --íS ~ ~ ~~ ---♦ --íS ~ ~ ~~ ---♦ --íS ~ �Rincón de tradiciones: Altar de muertos -♦ -- -♦ -- ---♦ La tradición por los altares de muertos. Los encuentros con lo desconocido se dan en el momento menos esperado y muchas veces estar en actitud receptiva, esperando que las cosas sucedan, es inútil. Así es como una experiencia llegó a nosotros en pleno día mientras estábamos ocupados en el trabajo. Estábamos en los días finales de octubre de 2004, cuando se me pidió ayudar en la organización del altar de muertos de la Preparatoria 16. Unos lo armarían, otros lo adornarían con los objetos apropiados como las flores de cempasúchil, veladoras, cruz de cal al piso, pan de muerto, dulces regionales, platillos típicos, calaveritas de dulce, alguna botella de tequila y, sobre todo, de objetos propiedad de las personas a las que se le dedicaba el altar. Víctor Hugo, el maestro de teatro, presentaría con alumnos algunos poemas prehispánicos a la muerte. En mi caso, tomaría el micrófono para hacer una semblanza histórica sobre el ofrendar a los muertos. Algo más se me pediría… Hacía unos días había muerto una alumna de la escuela y sus compañeros querían hacerle un homenaje colocando su retrato en el altar; llevarían también algunos objetos de su uso personal en vida entre los que estaban sus últimos libros de texto. Pero querían también que se le dedicara un poema de adiós y a mí me escogieron para que lo hiciera. Conmovido por la solidaridad de los muchachos y por la confianza puesta en mí, no podía negarme. Bien, además de la semblanza histórica, también le escribiría unos versos a aquella joven que era extrañada por maestros y alumnos. Claudia era una joven de 16 años, alumna del tercer semestre que una tarde, de pronto sintió un dolor de cabeza. Se le procuró algún analgésico que, sin embargo, no pudo paliar el dolor que se hizo cada vez más insoportable. Ante sus lágrimas, decidieron que lo mejor sería llamar a su casa para que fueran por ella para una apropiada atención médica. Una noticia sacudió a sus compañeros el día siguiente: Claudia había muerto a causa de un derrame cerebral. Los días se sucedieron mientras hacíamos acopio de materiales. Tres días antes, me llamó la subdirectora para comunicarme una disposición: se pensaba que estaba demasiado reciente la muerte de la -♦ -- -♦ -- ---♦ Página 27 Rafael Olivares �Entumo ~ niña y sería muy cruel remover le herida aún fresca en el ánimo de sus padres. Mejor se dedicaría el altar a la memoria de Josefina, una compañera maestra muerta hacía dos años. ~~ ---♦ --lS l=1 ~ ~~ ---♦ --lS Estuve de acuerdo, pero tenía algunas observaciones: le hice fijarse que era una iniciativa de los alumnos que ya habían reunido todo, amén que los padres estaban de acuerdo con ellos y hasta habían prestado el retrato y los objetos de su hija. Vistas las cosas desde este punto de vista, se pensó que no sería muy cortés una negativa a los padres y estudiantes. Se presentaría el altar dedicado a ambas compañeras ausentes. Como el Día de Difuntos caía en inapropiada fecha por ser el primer día de exámenes, se exhibiría el altar de muertos el 28 de octubre. El día llegó. Me presenté temprano para ayudar en lo que se pudiera ofrecer y la maestra Adriana me lo agradeció porque la habían dejado sola en la labor. Con la ayuda de conserjes y cuatro alumnos, se armó el templete escalonado; se colocaron manteles, y sobre ellos, todos los objetos propios de la ocasión. Terminado el trabajo, me retiré a dar una clase pidiendo que me llamaran cuando estuvieran listos para empezar. Ya para acabar mi cátedra, me hablaron para dar inicio al evento. Mis alumnos me acompañaron y llegué ordenando mis escritos. Pero me recibieron con una noticia: se quitó del altar el retrato de Claudia. –Pero ¿por qué hicieron eso? ¿No habíamos acordado ya todas las cosas? –dije bastante extrañado. –Es que dice el fotógrafo que envió la prensa que hay un espíritu muy fuerte aquí presente, que no lo deja trabajar –me explicó Adriana. –A ver… explíquenme bien porque no entiendo. –Llegó y se dispuso a tomar una fotografía del altar para hacer una reseña en El Norte; pero al enfocar, una mancha blanca se atravesó y le tapó la lente. Parecía que le habían puesto al frente una hoja de papel. Él, extrañado, miró a todos lados buscando al bromista, revisó y sacudió la cámara y se dispuso a un segundo intento. Otra vez, la mancha blanca se atravesó. l=1 ~~ -lS -♦ -- l=1 ~ ~~ ---♦ --lS l=1 ~ ~ ~~ ~~ ---♦ ---♦ -- Página 28 ~ -- No puede faltar el “pan de muerto”. �”Entre confundido y asustado, dio unos pasos atrás; enfocó por tercera vez y algo le empujó con fuerza la cámara golpeándole el rostro con ella. Ya francamente espantado, se quedó paralizado sin saber qué hacer cuando un violento empellón en la cadera lo lanzó a un lado. Y ahí está: sentado, blanco como un papel y tomando un refresco que le ayude a subir la presión… -♦ -- Me quedé viendo al reportero, cariacontecido, tomando su refresco y limpiando el sudor frío que manaba abundante por su rostro. Era un hombretón de casi dos metros de estatura y ciento cincuenta kilos de peso; sin embargo, parecía un niño asustado. –Una maestra dedujo que aquí anda todavía el espíritu de Claudia y se resiste a que la cuenten entre los muertos. –continuó Adriana–. Ella no quiere formar parte de este altar de difuntos porque aún no acepta su deceso. Por eso se retiró su foto de allí. --- Acepté los hechos y disposiciones, pero pedí que al menos se dejaran en el altar sus objetos personales y que se leyeran los versos escritos como homenaje a su memoria. Aceptado. El grupo de teatro leyó poesía indígena. Luego tomé el micrófono para hacer una explicación del origen del ofrendar a los muertos como una herencia prehispánica. Hablé de los cuatro paraísos de la cultura náhuatl, de las regiones mágicas que tenía que cruzar el difunto, las ofrendas con que le ayudaban en su tránsito por el inframundo hasta llegar al Mictlán, lugar del reposo eterno. Terminé mi discurso con las siguientes palabras: -♦ -- A LA MUERTE DE CLAUDIA LIZETH Con un secreto suspiro que se acompañó en rubor ante tu alféizar florido siempre esperaste el amor que soñaste, y no llegó. Fuiste hija, amiga, hermana, estela de amor dejaste, pero el llamado escuchaste cual argentina campana y ante el Supremo llegaste. En octubre, una mañana un ángel en tu ventana al oído algo te habló no sabemos qué te dijo pero con él te llevó. Y nos sirva de consuelo saberte junto al Creador porque ya estás en el Cielo gozando del supremo amor ninguna suerte es mejor. Con él levantaste el vuelo a la celestial región dejándonos sin consuelo y sólo llanto y dolor quedó en nuestro corazón. Adiós, Claudia Lizeth, adiós tus amigos te extrañamos tus hermanos te lloramos y ante tu tumba dejamos una lágrima y una flor. Terminado el evento, pedí a una alumna que colocara otra vez el retrato de Claudia Lizeth en el altar. Me retiré a comentar con mis compañeros. El fotógrafo ya se había ido sin intentar nada más. Luego, me di cuenta que la foto aún estaba en una silla. Le pregunté a la muchacha el porqué aún no la había puesto en su lugar y su respuesta me asombró: -♦ -- -♦ -Página 29 -♦ -- “Hoy, para maestros y estudiantes de nuestra escuela, es el altar de muertos también un altar de recuerdos, remembranzas de una joven que partió al viaje final en plena flor de juventud; cuando la vida aún le sonreía y podía soñar, planear y esperar confiada la promesa de un futuro. Por eso, los aquí presentes le rendimos un homenaje a su recuerdo para que sepa –donde quiera que en este momento se encuentre–, que en realidad empezamos a morir sólo cuando los seres amados nos olvidan; y para nosotros, alumnos, maestros, padres y hermanos, Claudia por siempre será parte de nuestros mejores recuerdos”. �Entumo ~ ~~ ---♦ --lS ~ ~ ~~ ---♦ --lS –No puedo, maestro… –me dijo en secreto–. Cada vez que me acerco al altar con el retrato entre las manos, me pongo helada y no puedo moverme… No dije más. Tomé el cuadro entre mis manos, tracé algunas cruces sobre el vidrio diciendo en un pensamiento: “Claudia Lizeth, hermanita, en el nombre de Jesucristo, al que rendiste culto en vida, te suplico dejes en paz a todos los presentes porque tú sabes que te amamos y también nos dolió tu partida. En el nombre del Padre, del Hijo, del Espíritu Santo, Amén...”. Y sin sentir alguna resistencia coloqué su retrato en el altar. Carlos Velazco, el bibliotecario, es un gran aficionado a la fotografía y discretamente nos hizo una asombrosa demostración: –Miren… mi cámara está bloqueada… –nos tomaba una foto y el flashazo se suscitaba inmediato. Enfocaba al altar, y nada… Los compañeros estábamos llenos de asombro y algunos de miedo. El maestro de teatro hizo dos intentos y por fin se tomó una foto. Fue la única. Aún la guardo como una prueba de que todo esto es verdad. Carlos aparece a la izquierda del altar de muertos. Los retratos de las homenajeadas, la profesora Josefina y Claudia Lizeth… Y flotando por toda el área del altar, docenas de pequeñas esferas de fuego. Al fondo, el trazo de un rostro femenino, joven, parece mirar desde su dimensión a los pobres mortales que nunca pudimos comprender cabalmente este hecho porque, limitados por nuestra condición humana, fue para nosotros sólo…un encuentro con lo desconocido. ~ ~ Página 30 ~ ~~ ---♦ --lS ~ ~ ~~ ---♦ --lS ~ ~ ~~ ---♦ --lS ~ ~~ Altares de muertos: tradición ancestral. ---♦ --lS ~ �~~ -lS -♦ -~ ~ ~~ ---♦ --lS ~ ~ ~~ ---♦ --lS ~ El ruñehuesos Rafael Olivares Era el año de 1932 cuando mi familia tuvo contacto por vez primera con un fenómeno cuyo origen nadie sabe; pero sucede en un área despoblada que pertenece al municipio de Doctor Arroyo, Nuevo León. Esos terrenos pertenecen al rancho San Blas. Cuenta mi abuelita que allí habitaba por esos tiempos y que, cuando era una niña de ocho años, muy seguido iba acompañando a su mamá, de San Blas a las Águilas, otro rancho donde las esperaba mi bisabuelito como a un kilómetro y medio. En esa área rural la gente hace sus visitas a pie. Una de esas veces en que iban a aquella casa, era de noche y había luna llena que alumbraba el camino como si fuera de día por el limpio cielo nocturno. Caminaban por la vereda y, al llegar a donde había una piedra grande al lado del camino, mi bisabuelita le dijo: –¡Camínale rápido porque por aquí sale el ruñehuesos…! Mi abuelita no sabía qué era eso, así que no se preocupó. Pero pasando la gran piedra, mientras iban caminando, comenzaron a oír ruidos como de un animal que roía un hueso. El sonido se escuchaba claro, ronco, a veces agudo como si royera con mucha hambre una pieza de poca o ninguna carne. Mi bisabuelita apresuraba a su hija caminando por delante mientras tiraba de su mano. Ella empezó a tomar en serio aquellos macabros sonidos y no acertó mas que a llorar porque la invadía el miedo. El ruido del ruñehuesos se seguía escuchando a veces por un lado, a veces por el otro, pero lo crispante era que no veían nada. Ese sonido las siguió hasta que llegaron a la casa de mi bisabuelito. Al llegar, la niña fue consolada por su padre y muchos años pasaron; pero mi abuela jamás olvidó aquella primera experiencia que tuvo que volver a vivir, cada vez que la necesidad la obligara a pasar por ese mismo lugar después de la caída del sol. Mucho tiempo pasó hasta que después de treinta y tres años, en 1965, cuando mi papá tenía 10 años y venía en compañía de su tío de un rancho llamado El Llano y se dirigían a San Blas, tomaron el camino de regreso a buena hora, pero la noche los sorprendió y cuando caminaban por aquella misma vereda, llegando al lugar donde mi abuelita había escuchado al ruñehuesos, le dijo su tío: –Ya vamos a llegar a donde se escucha el ruñehuesos. No te asustes de lo que oigas… De repente, ambos comenzaron a escuchar esos rasposos ruidos que se oían por todos lados. Tampoco vieron dónde estaba el animal que hacía aquellos sonidos, pero también los siguió hasta llegar a su casa. El ruñehuesos se sigue escuchando hasta la fecha. Son incontables las personas que lo han escuchado, siempre a partir del mismo lugar y sólo cuando hay luna llena. Nunca nadie ha visto algo, sólo escuchan los espantosos ruidos que parecen acompañarlos a lo largo de su camino. Nadie sabe qué es, y tal vez nunca lo sabrán porque seguirá siendo uno de los misterios de esta tierra. La vida campirana genera leyendas. ~~ --♦ --lS ~ ~ ~~ ---♦ --lS ~ ~ ~~ ---♦ --lS ~ Página 31 ~ Leyenda: Entna ~ �Un poeta regiomontano de 1879 en Saltillo Erasmo Enrique Torres López Para la distinguida maestra universitaria Ludivina Cantú Ortíz, dos veces directora de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL y presidenta de los Historiadores de Nuevo León. En una publicación de Saltillo de 1879, hemos encontrado un poema de Ricardo M. Cellard, a quien D. Israel Cavazos, en sus dos diccionarios, indica que nació en Ecuador. Sin embargo, podemos asegurar que es regiomontano pues tenemos varias referencias en tal sentido y un documento probatorio incuestionable: su partida bautismal. La publicación saltillense llevó por nombre El Pasatiempo, Periódico de Literatura, Variedades y Anuncios. Mantuvo una periodicidad mensual que inició en febrero de 1879. Fueron sus redactores J. J. S. Sánchez, Bernardo Laredo, Lic. José María Santoscoy, Lic. Luis M. Múzquiz, Dr. Dionisio García Fuentes y otros más. Entre sus colaboradores estaban Guillermo Prieto, Ricardo M. Cellard, Enrique Gorostieta, Enrique Viesca y varios más. Página 32 Creemos que la publicación tuvo una vida breve y en el número dos, del 20 de marzo de 1879, aparece publicado el soneto “De lo vago”. Basándonos fielmente en la publicación saltillense, lo transcribimos a continuación: De lo Vago. Nota flotante, vaga melodía, Rumor de besos que se dán las flores, De un sol que muere pálidos fulgores, Aurora divinal de un nuevo día. Doliente son que forma una armonía Con yo no sé qué célicos rumores, Ángel – mujer, amor de mis amores, Que busca en su delirio el alma mía. Placer que sueña el corazón que adora, Goce anhelado de ventura y calma, Mentida luz de una mentida aurora. ¿Por qué agitado por la negra incálma Te busco sin cesar hora tras hora, Cuando te llevo aquí dentro de mi alma?. La catedral de Saltillo cuenta con un archivo histórico importante. En 1882, Ricardo Manuel Cellard reunió y publicó sus composiciones en un libro bajo el nombre de Versos y en él incluyó este poema que tres años antes había dado a conocer en Saltillo. Dos pequeñas variaciones vemos entre la versión del periódico de 1879 y la del libro de 1882. En el tercer párrafo (primer terceto) ponemos en cursivas la palabra anhelado, que en el libro Versos cambia a anhelante. En la versión del periódico, el cuarto y último párrafo (segundo terceto) en la primera línea la palabra incálma vá acentuada; en tanto que en el libro aparece sin acento. Para concluir, queremos resaltar los tres elementos siguientes: 1. El origen regiomontano del poeta Cellard, descartándose que naciera en Ecuador. 2. Hacemos referencia a un periódico de Saltillo poco conocido. 3. Registramos un poema cuando su autor lo dá a conocer. 4. En 1879, cuando Cellard publica éste soneto, en marzo, es también en el que contrae matrimonio con la Srita. Francisca Berardi (en mayo). Como mero dato curioso, queremos mencionar que en Monterrey hubo una publicación El Pasatiempo en 1906, redactada por Eusebio de la Cueva y Alfonso Junco. �No podemos dejar de señalar que la publicación saltillense de 1879, ha sido consultada en el riquísimo repositorio bi- bliohemerográfico Centro Cultural “Vito Alessio Robles”, de Saltillo, bajo la dirección del historiador Javier Villarreal Lozano. lRA'iMd 1 !Oltlll lcll ' I / Alfredo Torroella Romugucra Uu p,x:11 y drorn aturg~ cubano en Monterrey 150 A - i;; nr1 RFG ISTRO CI IL IN NUEVO LlóN J.c:1 rM dC l'\uevo LcOn d J Sigh,l XIX t'.nn ua I; Torre~ J. ti¡,o fduor La obra La tempestad de 1909, se presentó el jueves 13 de septiembre de 2018, en el Museo Metropolitano de Monterrey y los presentadores fueron: Erasmo Torres López, José Antonio Olvera Sandoval y el autor. Página 33 *********** �Liliana Ramírez Fraire, colaboradora de Entorno Universitario: Presea al Mérito “Pro Flora y Fauna Silvestre de Nuevo León” Ernesto Castillo Página 34 Liliana Ramírez Fraire en la entrega de su reconocimiento. En un escrito del CONEFF leemos: “Por acuerdo unánime del Comité Evaluador para el otorgamiento de la Presea al Mérito ‘Pro Flora y Fauna Silvestre de Nuevo León 2018’, que tiene instituída el Consejo Estatal de Flora y Fauna Silvestre de Nuevo León, A. C. (Coneff) para reconocer ante la comunidad nuevoleonesa la labor altruista de las personas…nos es muy grato informarle que considerando su amplia experiencia y trabajo realizado en el conocimiento de las abejas nativas y su función como polinizadores dentro de los ecosistemas de Nuevo León, México, se ha hecho acreedora a la Presea al Mérito ‘Pro Flora y Fauna Silvestre de Nuevo León 2018’ dentro de la Categoría de ‘Investigación’. Investigadores (SNI) del 1 de enero de 2014 al 31 de diciembre de 2016. Es Profesora de la Preparatoria 16 UANL, ha publicado artículos en revistas nacionales y en el extranjero y en nuestra Revista Entorno Universitario, donde ahora le extendemos el presente reconocimiento. Ramírez Fraire es investigadora con experiencia en taxonomía de abejas nativas. Consultora y educadora ambiental en el tema de la biodiversidad del noreste de México. Candidata a investigadora nacional por el Sistema Nacional de Bióloga, egresada de la FCB-UANL en 1988, titulada con la tesis “Insectos acuáticos indicadores de la calidad del agua en el Río Salinas, Gral. Zuazua, Nuevo León, México”. Maestria en Ciencias Biológicas, con acentuación en Manejo y Administración de Recursos Vegetales, por el Departamento. de Posgrado de la FCB-UANL con la tesis “La floración de cinco especies de cactáceas y sus insectos asociados en el Área Natural Protegida Sierra Corral de los Bandidos, municipio de García, Nuevo León”. �Erasmo Torres López, colaborador de Entorno Universitario, recibe la Medalla al Mérito Histórico “Capitán Alonso de León” Juan Jacobo Castillo Olivares De izquierda a derecha: Napoleón Nevárez, Javier García Diego, Ludivina Cantú Ortiz, Erasmo Torres López y Francisco Valdez Treviño. Ingresó a la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística, A.C., el 11 de febrero de 1997. Su trabajo de admisión se tituló: “Alfredo Torroella Romaguera (1845 – 1879), un poeta y dramaturgo cubano en Monterrey”. Antonio Margil Cortés, médico y poeta de Galeana, N.L. Monterrey, Grafógrafos, 1997 (constituye un rescate de su obra poética, dispersa en los periódicos de la época. Ricardo Covarrubias y Héctor González habían escrito: “toda su obra se ha perdido”). Su labor como historiador ha sido prolífica , con diversas publicaciones de las cuales mencionaremos algunas: El Registro Civil de Nuevo León… (1859-1999). Gobierno del Estado de Nuevo León. Reúne todas las disposiciones jurídicas sobre la institución y se da a conocer por primera vez en forma íntegra en facsímil, la primera acta del Registro Civil de Nuevo León, fechada el día 7 de noviembre de 1859. El Periódico Oficial de Nuevo León. Un periódico con 175 años de vida. Monterrey, AGENL, 2001 (es un detallado registro de los distintos y diferentes nombres del órgano del gobierno). Alfredo Torroella, un poeta y dramaturgo cubano en Monterrey. Trabajo de ingreso a la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística, a. c. 11 de febrero de 1997. Con dos ediciones: enero de 1997 (Grafógrafos editores) y julio de 2008 (Oficio ediciones). La Gaceta Constitucional, primer periódico que se editó en Nuevo León. Transcripción y reproducción del artículo que con este título publicó D. Plinio D. Ordóñez en El Porvenir en 1946. La edición corrió a cargo de Grafógrafos en 1996. “El periodismo de Coahuila en 1864: La acción de Francisco Zarco”, en: La restauración del Estado de Coahuila de Zaragoza. Del Congreso del Estado. 59 Legislatura. Saltillo. 2014. “El iniciador de los estudios jurídicos en Nuevo León, el Lic. José Alejandro de Treviño y Gutiérrez”. Humanitas, UANL. 2003. Ricardo Arenales, el poeta colombiano que fundó El Porvenir. Página 35 “Dr. y Gral. Ignacio Martínez, promotor de la Revolución 20 años antes de su inicio”; publicado en el suplemento “Aquí Vamos” de El Porvenir del 3 de febrero de 1991. �Nancy Garza y su diálogo plástico La autora y una de sus obras. Página 36 Nancy Leticia Garza Villarreal nace un 25 de octubre de 1967 en Sabinas Hidalgo, N.L. Se graduó en 1992 del CEDIM, licenciada en Diseño Gráfico, ahí adquirió conocimientos de fotografía, dibujo e ilustración, y conoció otras técnicas como lápiz, prismacolor, pastel, acrílico y acuarela. Ha sido acreedora a diversos reconocimientos nacionales e internacionales: Festival Bella Vía 2011, seleccionada en la 10a. Muestra de Arte del Grupo Reforma 2015, dos Menciones honoríficas en las Galerías de la Biblioteca de la UANL; 1er. lugar en la exposición “Paráfrasis”, en la Universidad Regiomontana 2016. Finalista en el 12th Annual ARC Salon Internacional En 1989, como alumna del CEDIM, fue una de las tres alumnas 2016. seleccionada para la exposición colectiva “150 Años de la Fotografía en México”, junto a reconocidos fotógrafos El Colegio de Cronistas e Historiadores de Nuevo León le nacionales, y desde 1981 hasta la fecha pinta al óleo. otorga la Medalla “Celso Garza Guajardo” por sus contribuciones a enriquecer al arte norestense. Y el Consejo de Historia y En 2000 realiza su primera exposición individual en su tierra Cultura de Sabinas Hgo. y La Escuela Normal Pablo Livas le natal y en 2010 presenta su serie fotográfica “Esplendores de hacen entrega de la Medalla “Profr. Santiago Vara Jiménez” mi Tierra”, en El Corredor del Arte de Televisa Monterrey. En al Sabinense Distinguido 2017. Ha participado en Festivales 2011 se une a la Asociación Plástica de San Pedro, donde internacionales de “Streetpainting” en Houston, Atlanta y Florida participa en múltiples exposiciones colectivas tanto en México desde 2014 a la fecha. como en E.E.U.U. y Cuba, siendo las más relevantes en el Banco de México y la Universidad de Texas. Sus obras han sido publicadas en catálogos en España, 12th Annual ARC Salon Internacional 2016, en NY; The Guardian En 2013 fue aceptada como miembro activa dentro del periódico virtual Londinense y The International Guild of Realism Gremio de las Artes de N.L. En 2015 es invitada a ser parte 2017 en E.E.U.U., así como la portada del libro Desde la de la Plástica de Monterrey, donde también participa en ventana de Diana Chapa y 2016 Mi teatro en la 10a. temporada diversas exposiciones colectivas nacionales e internacionales muestra en escena dos de sus pinturas para la obra Rojo 33; siendo las más relevantes en Italia, E.E.U.U. y Argentina. y el artista Miguel Ángel Jaúregui la invita a coordinar la fotografía �y portada de su libro 101 poltronas de Jáuregui. Ha coordinado diversos eventos y exposiciones e impartido clases de dibujo y pintura en instituciones públicas y privadas. Actualmente cuenta con 15 exposiciones individuales y más de 100 colectivas Anhelos. Autoretrato de la vida misma. Página 37 Esperando…esperé. �Apuntes sobre el cine Palacio Porfirio Rodríguez El cine estaba ubicado por la calle de Washington, entre Zuazua y Zaragoza. Página 38 El 7 de enero de 1944 será una fecha que se recordará en los anales artísticos regiomontanos por la inauguración del gran y flamante Cine Palacio, se decía en los periódicos de la localidad, y estuvieron presentes el día de la inauguración Irma González, Genaro Salinas y Peñita y sus gitanos. Jorge Rachini fue el maestro de ceremonias. Se exhibió la película Águilas de fuego, con P. Foster y G. Tierney. El Cine Palacio, propiedad de Gregorio Garza G. y sus hermanos, estaba ubicado frente al Palacio Federal, en Washington, entre Zuazua y Zaragoza, a un lado de la editora de los periódicos EL Sol y El Norte. En la década de los treinta existió efímeramente en ese lugar el Cine Anáhuac. Poco después de su inauguración, el martes 18 de enero de 1944, se presentaron ahí la soprano Mercedes Caraza, el cómico de la radio Alpiste, el compositor y pianista Paco Treviño, Lupita Alday y Pedro Infante, cuando aún no era popular. El Cine Palacio no era en sus inicios un cine de estreno ni tampoco era de los más caros. Tenía capacidad para 1,500 espectadores en su luneta y galería. Al frente, a ambos lados de la pantalla con su telón dorado, estaban esculpidas en relieve unas doncellas semidesnudas danzando alrededor de la cabeza de un sátiro puesta sobre una columna. En los cincuenta era el Palacio un cine de segunda corrida, en él se proyectaban las películas que antes habían sido estrenadas en el Monterrey, Elizondo o Florida, que cobraban entre 4 y 3.50 pesos la entrada a los adultos en luneta, mientras que en el Palacio cobraban 2 pesos y 1.50 los niños. Estaba a cinco cuadras de mi casa, cuando era niño vi Rebelde sin causa, con J. Dean, El mar que nos rodea, Invasores de Marte, El tercer tiro, Entre la espada y la pared, con J. Lewis y D. Martin, y Viaje al centro de la tierra, basada en una novela de Julio Verne. Ahí conocí las películas mexicanas que se habían estrenado en el cine Monterrey, como La flecha envenenada y El pantano de las ánimas, con Gastón Santos, 800 leguas por el Amazonas, Ama a tu prójimo y El castillo de los monstruos, con Clavillazo. A partir del 5 de agosto de 1960, el Cine Palacio cobraba 4 pesos la entrada y estrenaba cintas con los cines Juárez, Reforma, Elizondo o Encanto. La primera fue El tercer hombre en la montaña, con M. Rennie y J. Mc Arthur, y le siguieron: La casa de las tres geishas (con el Juárez), Érase una vez un ceniciento (con el Encanto), La balada del soldado (con el Encanto), Una venus en visón (con el Encanto) y Salvajes inocentes, (con el Juárez). En el Cine Palacio se reestrenó Lo que el viento se llevó y también en los cines Encanto, Monterrey y Araceli, el 9 de noviembre de 1961, y también en los cines Palacio, Araceli, Encanto y Elizondo se estrenó �Ben Hur, con C. Heston, el 20 de noviembre de 1961, y se decía en la publicidad: “Esta película no será exhibida en ningún cine de colonia o barrio ni a un precio inferior al de su estreno en menos de un año”. Preferí caminar un poco más por la calle Zaragoza para disfrutar la espectacular película Ben Hur en el cine Elizondo. Sí vi en el Palacio La noche de las narices frías, de Walt Disney, Psicosis, de Alfred Hitchkok, y la prohibidísima cinta de Kubrik: Lolita (tenía entonces 13 años y creía que no me iban a dejar entrar, pero no, me agasajé de lo lindo con Sue Lyon). La primera película mexicana estrenada en el nuevo Palacio (y también en el Reforma, Encanto y Araceli) fue El analfabeto, con Cantinflas, el 16 de septiembre de 1961, le siguió Juana Gallo, con María Félix, Los hermanos del Hierro y El rey del taconazo. Solamente en ese año de 1961. Cuando se estrenó El topo, de A. Jodorowski, en el cine Palacio el 11 de agosto de 1971, (también en el Juárez). Fui testigo de que el cine estaba lleno y había gente parada en los corredores. No había boletos, la gente arremolinada en la taquilla, se metió a la brava, aventaron al portero y causaron destrozos. WILUAM.Wi\.\.' CHARIJON HESfON'°- JACK HAWKINS HAYA IIARAREEJ' SJEPHEN BOYO llllff Gmlllt •~IQ)n - CATil'f~NIU !iAll.r,ulli ·h•- ~ WA.eNF.e 8,l!OS. - MIÚN-,~ B ~· !.\M=llll-·~ ~ . . . . J • JAMES DEH IATAUE WDDD El cine Palacio después se llamó Latino Página 39 El Cine Palacio siguió funcionando con ese nombre hasta el 13 de octubre de 1971, cuando estrenó con el Reforma el churro Santo y Blue Demon contra las momias de Guanajuato. El 30 de octubre de 1971 se empezó a llamar cine Latino, anunciado como funcional, moderno, alfombrado, butacas acojinadas, refrigeración, calefacción e inmejorable proyección y sonido. Cobrando ocho pesos la entrada y su primera película estrenada fue Su último asalto, con G. Peppard. Los últimos estrenos del cine Latino fueron Always, con A. Hepburn, Dick Tracy, Volver al futuro lll y Las tortugas Ninja. Su última función fue el martes 11 de septiembre de 1990, estrenando con el Sultana Salaam Bombay, dirigida por Mira Nair, y decía la ´publicidad: “Un enternecedor homenaje a la dignidad de los niños”. Posteriormente El Norte compró el local para ampliarse. �Entoma Referencia de autores Arnulfo Vigil Periodista, impresor, editor y poeta. Director de la revista OFICIO, la cual se ha publicado durante más de 25 años en Monterrey. Su poesía aparece en diversas antologías a nivel nacional, ha recibido diversos reconocimientos, entre ellos el Premio Nacional Benemérito de América por su libro La banda de los querubines laicos y El Premio Nacional Efraín Huerta por su libro Lourdes y Jorge. Benjamín Galindo Egresado del Colegio de Historia de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Ha participado en diversas revistas del área metropolitana de Monterrey. Sus estudios históricos se han centrado sobre la historia regiomontana del siglo XIX y XX. Destacan sus estudios sobre sociedad y haciendas en el norte de México, uno de sus estudios lleva por título: “Independencia y revolución en el norte de México 1808-1920”, en septiembre de 2018 publicó La Tempestad de 1909. Una crónica pluvial sobre Monterrey y Bernardo Reyes. Juan Jacobo Castillo Olivares Licenciado en historia por la Universidad Autónoma de Nuevo León y con estudios de posgrado en la Facultad de Filosofía y Letras. Profesor de tiempo completo del Colegio de Historia en la UANL. Autor de varios artículos en las revistas Actas y Atisbo, siendo en la última parte de la coordinación y coautor en diversos libros de carácter académico y de divulgación. Actualmente realiza estudios de doctorado en el Posgrado de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL y es miembro desde el 2013 de la Sociedad Nuevoleonesa de Historia Geografía y Estadística. Página 40 Juan Ramón Garza Guajardo Actualmente es el historiador oficial del municipio de General Escobedo, Nuevo León. Autor de más de 40 libros sobre historia regional, principalmente sobre General Escobedo, entre ellos Escobedo ciudad con destino, La vida de Escobedo en la Revolución mexicana 1910-1917, también ha escrito de diferentes escuelas y facultades de la UANL como son 55 años de la Facultad de Físico Matemáticas, 60 Años de investigación de las ciencias biológicas, Facultad de Ciencias Biológicas y 60 Años de la Escuela Preparatoria 2, entre otras obras. especialidad en Relaciones Industriales, en FIME-UANL. En la actualidad se desempeña como Jefa del Departamento de Sistemas y es docente en la FIME y la FCB-UANL. Rafael Olivares Ballesteros Publicó por primera vez sus cuentos cortos en el suplemento cultural El Volantín del Diario de Monterrey en 1982. Su gusto por las tradiciones lo llevó a investigar sobre dichos del pueblo, supersticiones, medicina tradicional, costumbres y, sobre todo, leyendas que personalmente investigó. Hoy, con 19 libros en su haber, ya es reconocido en los medios culturales y más porque sus investigaciones son material para su programa Tradiciones y Costumbres de Nuevo León, que lleva ya 18 años al aire en Radio Nuevo León. Creó una página web donde publicó sus tradiciones y ha alcanzado sesenta y un mil visitas mensuales a sus contenidos con público lector de todo el mundo. En Facebook también probó suerte y, aunque los resultados no son homogéneos, semana tras semana ha alcanzado hasta más de doce mil lectores en siete días. Tiene tres proyectos terminados que pronto saldrán a la luz: Leyendas de Nuevo León, Leyendas de Anáhuac y la novela: Acecho en la oscuridad. Óscar Rangel Aguilar En 2015 obtuvo su doctorado en Educación en el Instituto José Martí de Monterrey. Cursó la Maestría en Ciencias de la Administración con especialidad en Relaciones Industriales en la FIME-UANL. Desde 2000 ha contribuido a la formación integral de desarrolladores de software en los planes de estudio de las carreras de Ingeniero Administrador de Sistemas e Ingeniero en Tecnología de Software en la FIME-UANL. Pamela Montserrat Cantú Cavazos Egresada de la Facultad de Psicología de la UANL, licenciada con orientación Clínica Psicoanalítica. Docente de la Preparatoria 16 y responsable del Programa de Tutorías. Ha participado en los Cursos para Padres de Familia, Taller de Competencias Genéricas. Participó como ponente en el evento “Visiones internacionales de la psicología en el mundo: un panorama estudiantil”, entre otras actividades académicas. Pompeyo González Egresado de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, con especialidad en Lingüística Aplicada y docente de la Preparatoria Edgar Danilo Domínguez Vera 16; actualmente es el jefe de Difusión Cultural de dicha institución. Obtuvo en 2014 el Doctorado en Filosofía, con Especialidad en Ha participado en diversos eventos internacionales relacionados Administración, en la FACPyA-UANL. Maestro en Ciencias de la con la adquisición de la lengua inglesa. Administración, especialidad en Sistemas, por la FIME-UANL y ocupó la Subgerencia de Informática del Comité Administrativo del Porfirio Rodríguez Programa Federal de Construcción de Escuelas. Colabora para diferentes publicaciones del área metropolitana de Monterrey. Colabora en Entorno Universitario con artículos Mayra D. Flores Guerrero relacionados con el cine, aspectos sobre la ciudad de décadas En 2013 obtuvo su doctorado en Educación y desde 2007 anteriores y en general es un cronista anónimo de los eventos cuenta con la especialidad en Todóloga en Mecatrónica. En culturales de Monterrey. 2005 cursó la Maestría en Ciencias de la Administración, con ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2018 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 19 Número Número de la revista 49 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2018, Año 19, No 49, Agosto-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/2018 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020744 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Arte Cine Historia de Monterrey Leyendas y tradiciones de Nuevo León Medalla Alonso de León https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21701/Entorno_Universitario_2019_Ano_20_No_50_Enero-Agosto.ocr.pdf 3fa172029345d3228a084d794db585eb PDF Text Text ��EntlEIIO UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN • Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León lng. Rogelio G. Garza Rivera Rector indice La Preparatoria 16 de la UANL, galardonada con el • Premio Internacional de Calidad GPEA 2018 Gabriela Marylu Salinas Flores ................................................................................ . 160 años de la 1859- 2019 Facultad de Medicina: Dr. Santos Guzmán López Secretario General José Antonio Olvera Sandoval ................................................................................... . QFB Emilia Edith Vásquez Farías Secretaria Académica Los 100 años de El Porvenir: Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura M.E.C. Martín Muñiz Zamarrón Director Preparatoria 16 M.L.E. Ernesto Castillo Ramírez Editor Responsable M.C. Sandra Elizabeth del Río Muñoz Dra. Myrella Solís. Pére-z M.E.S. María Elena Macías Peña Lic. Luis Enrique Gómez Vanegas Comité Editorial Lic. Jorge Adrián Villarreal Cantú Giovanni Adrián Rosales Celis Diseño 1919 - 2019 Erasmo Enrique Torres López .................................................................................... Memoria Universitaria, indispensable .en el conocimiento objetivo universitario Maricela Garza Martín.ez.............................................................................................. . Fallece el escritor mexicano Fernando del Paso (1935-2018). Noticias del imperio: una de sus grandes novelas Ernesto Castillo .................................................................................................................. Breve esbozo sobre la historia de la revista Ciencia UANL Comité de revista Ciencia UANL.. .......................................................................... . iSeñores tengan presente !, estos dos corridos revolucionarios Antonio Guerrero Aguilar .......................................................................................... .. Entorno Universitario.Año 20 Núm. 50, enero-junio 2019. Fecha de publicación: 13 de marzo de 2019. Revista semestral, ed1ada y putilcada ¡xJI' la Universidad Autórana de Nuevo León , a través de la Escuela Preparatoria 16. Domicilio de la publicación: Castilla y Santander sin, Fraccionamiento lturbide, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Teléfono 52 81 80420030. Fecha de terminación de impresión: 11 de marzo de 2019. nraje: 500 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León , a través de la Escuela Preparatoria 16, Castilla y Santander sin, Fraccionamiento lturbide, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Panorama editorial de la Preparatoria 16 Leticia M. Hernández Martín del Campo.......................................................... .. Número 50 y 20 aniversario de Entorno Universitario Ernesto Castillo ................................................................................................................. . Educación superior e investigación Ismael Vi dales Delgado ................................................................................................ . Número de reserva de derechos al uso exclusivo del titulo Entorno Universitario, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04 - 2009 - 111812454400-102 de fecha 18 de noviembre de 2009. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,928, de fecha 25 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaria de Gobernación. ISSN 20071604 Registro de marca ante el Instituto Mexicano de propiedad industrial: en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los articulas son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todas los derechos reservados ©Copyright 2019 entornoprepa 16@gmail.com 2 De los chamanes y otras hierbas Victor Vargas López......................................................................................................... Urbanismo e identidad de Monterrey Israel Cavazos ..................................................................................................................... Sergio Vtllarreal, colaborador de Entorno Universitario, expondrá su obra en Europa Laura O. Colunga Durán ............................................................................................... Referencia de autores ....................................................................................... Consulta en: http://www.uanl.mx/publicaciones/entorno-universitario.html https://preparatoria 16.uan 1.mx/secciones/ 1._revista_entorno_universitario. ph p 4 1 10 13 16 18 22 27 30 34 36 36 40 �La Preparatoria 16 de la UANL, galardonada con el Premio Internacional de Calidad GPEA 2018 Gabriela Marylu Salinas Flores El Rector de la UANL, Miro. Rogelio G. Garza Rivera, entre otras autoridades universitarias, acudieron a la Preparatoria 16 para felicitar y reconocer al director Martín Muñiz Zamarrón y su equipo de trabajo por el logro obtenido. La Preparatoria 16 de la Universidad Autónoma de Nuevo León es la primera del Sistema de Educación Media Superior en recibir el galardón del Premio Mundial de Calidad 2018 (Global Performance Excellence Award, GPEA 2018) en la más alta categoría World Class Award , como organización educativa. El Premio Internacional de Calidad (lnternational Asia Pacific Quality Award) es otorgado desde 2001 por la Asia Pacific Quality Organization (APQO) y se considera la máxima distinción que se promueve para las instituciones que han implementado prácticas exitosas en sus sistemas de calidad destacando en competitividad y productividad. En un evento llevado a cabo en el mes de diciembre en Abu Dhabi, Emiratos Árabes Unidos, durante el Congreso de Excelencia Organizacional Global, con sede en Jumeirah at Etihad Towers, el cual fue presidido por el Primer Ministro, Vicepresidente de los Emiratos Árabes Unidos y Gobernante de Dubai, Mohamed Bin Rashid Al Maktum; contando además con la presencia de su Excelencia, Mohamed Helal Al Mheir, así como con Harnek Singh, Presidente Internacional de la APQO. Al evento acudió el Maestro Martín Muñiz Zamarrón, director de la preparatoria 16, quien en representación del rector de nuestra Máxima Casa de Estudios, Mtro. Rogelio Garza Rivera , recibió la presea. Para que la Preparatoria 16 fuera considerada como candidata a ganar fue requisito constatar su calidad , esto a través de la obtención del Premio Nacional de Calidad y el Premio Iberoamericano, ambos recibidos por la dependencia galardonada en 2012 y 2014 respectivamente. ' AJ ser candidata, la Preparatoria 16 fue evaluada bajo la metodología del modelo de calidad de la APQO basado en el modelo Malcolm Baldrige, tomando como referente los criterios: liderazgo, planeación estratégica, enfoque al cliente y al mercado, información y análisis, desarrollo y gestión de recursos humanos, administración de procesos y resultados. Posterior a la obtención de este importante premio, el Rector Mtro. Rogelio Garza Rivera visitó las instalaciones para otorgar un reconocimiento a la comunidad de la Preparatoria 16, como �EntlEIUI = n.~¡;¡¡;;¡;¡;¡¡;;¡;¡;¡¡;;¡;¡¡¡;;.¡;¡¡¡¡;;.¡;¡¡¡¡¡;;¡¡¡¡;;.¡;¡¡¡¡;;.¡;¡¡¡¡;;.¡;¡¡¡¡;;.¡;¡¡¡¡;;.¡;¡¡¡¡;;¡¡¡¡¡¡;;¡¡¡¡¡¡;;.¡;¡¡¡¡;;.¡;¡¡¡¡;;.¡;¡¡¡¡;;.¡;¡--:_~.;'I WORLDCLASS awarded to PREPARATORIA 16 DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DENUEVO LEON Mexico 11th December 2018 ~ Dr. Charles Aubrey cw-- A l'QO ~ ~ , _ , Harnek Singla .1r"'- ~.,,,...... """""'""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""~!!!!!!.,,.....................,,.. Otra forma de la distinción lograda. distinción al trabajo realizado; resaltando en su discurso que la dependencia se ubica como una organización que se esmera para lograr la calidad en los servicios que presta, beneficiando siempre a los estudiantes y con ello a la sociedad nuevoleonesa. Es así como la Preparatoria 16 ha hecho camino en el ámbito de la excelencia educativa, a través de sus procesos y servicios, lo que le ha permitido mostrar las mejores estrategias de calidad y competitividad para ser reconocida como un referente educativo demostrando sus indicadores basados en las mejores prácticas. La presea otorgada a la institución. El director de la Preparatoria 16 con la presea otorgada. Continuar trabajando con competitividad representa un compromiso constante: la evolución, la mejora continua, la transformación en los procesos brinda mejores servicios a beneficio de los estudiantes, lo que refleja el orgullo que trasciende y distingue con sello distintivo a la comunidad universitaria y de la preparatoria 16 de la UANL. En su visita a la institución, el Rector Garza Rivera, convivio con los estudiantes. • �Entoma 160 años de la Facultad de Medicina: 1859-2019 José Antonio Olvera Sandoval • Fachada antigua de la facultad de Medicina. El 30 de octubre de 1859 es la fecha oficial del nacimiento de la actual Facultad de Medicina, cuya dirección estuvo a cargo del Dr. José Eleuterio González. Inició con 15 alumnos y seis profesores, en un local situado en las actuales calles de Morelos y Zaragoza, meses después se traslada a una sala provista en el Hospital Civil, inaugurado en 1860, y ubicado en las avenidas de 15 de Mayo y Cuauhtémoc. Su primera planta de catedráticos y asignaturas fueron las siguientes: Manuel Garza García: Química, Botánica y Farmacia José Eleuterio González: Anatomía, Medicina Operatoria y Obstetricia Carlos Ayala: Fisiología e Higiene Francisco González Carrasco: Patología General y Externa José María Castillo: Patología Externa Ignacio Garza García: Materia Médica y Terapéutica, Medicina Legal y Física y Química aplicadas a la Medicina. La inscripción inicial en la carrera de Medicina fue de 15 alumnos, de los cuales cinco obtuvieron su título en 1865. Este alto índice de deserción se explica por los constantes conflictos militares y la inestabilidad política del país. El Imperio de Maximiliano clausuró las cátedras de Medicina en 1864, pero las clases continuaron impartiéndose en los domicilios de los maestros, según relata Gonzalitos en su discurso de la entrega de premios del Colegio Civil de 1867. Al inicio de 1870, la escuela incrementó su alumnado, pese a los frecuentes asonadas militares y las penurias económicas. Hubo además mejoría en la calidad de la enseñanza, lo testimonian las tesis recepcionales de los primeros egresados. En diciembre de 1877 el gobierno de Nuevo León expide un decreto que reorganiza el sistema educativo de la entidad, entre otras novedades, determina la separación de la Escuela de Medicina del Colegio Civil y su adscripción al Consejo de Salubridad. El ordenamiento _indicaba que la Escuela debía acopiar los recursos para su mantenimiento, fundamentalmente de las pensiones escolares (cuotas de los alumnos), pagos por exámenes profesionales de Medicina y Farmacia; el gobierno sólo otorgaría una partida por concepto de los alumnos pobres, una especie de becarios. El futuro de la institución lucía incierto, sin edificio propio, escaso acervo bibliográfico y mínimo material didáctico. Además, Gonzalitos estaba convencido de que no se podía garantizar el cumplimiento cabal de las �EntlDUI el Dr. Treviño. El gobierno mantuvo la .postura de que la Escuela debía autofinanciarse; y sólo de manera irregular la apoyaba económicamente, a base de reiteradas peticiones y por influencia personal de sus directores. • Por largos años la Escuela siguió con penurias económicas y la amenaza de su clausura definitiva. Maestros y alumnos lucharon con denuedo por su supervivencia, destaca la figura del Dr. Eusebio Guajardo, quien asumió el mando por cuatro ocasiones intercaladas, en el lapso 1918-1936. La Escuela de Enfermeras, fundada en 191 , se integró a la de Medicina en 1928. Al organizarse la Universidad de Nuevo León en octubre de 1933, Medicina formó parte del núcleo primogénito, siguiendo anexa la Escuela de Enfermería. Dr. Ángel Martínez Villarreal. aportaciones por parte del Estado, había que buscar recursos privados para dotar de un espacio al plantel médico. La escuela tuvo edificio propio hasta 1891, levantado con el dinero legado por Gonzalitos al morir y contiguo al Hospital Civil, su construcción fue modesta, en un predio que daba a las actuales calles de Matamoros y Cuauhtémoc, provisto de un jardín y una pila; se inauguró en 1892. Por desgracia, las flamantes instalaciones se usaron poco tiempo, pues el alumnado descendió a niveles críticos; en 1889 contaba con 64 alumnos inscritos, algunos de ellos provenientes de estados cercanos como Coahuila y Tamaulipas. Seis años más tarde tenía menos de 40 y para el ciclo escolar 1895-1896 no se insaibió ninguno a primer grado. Luego de un infructuoso plazo extra, el gobierno decidió la clausura de la Escuela en 1898, a diez años de la muerte de su fundador, disponiendo que sólo continuaran los estudiantes inscritos hasta terminar la carrera , que concluyeron en 1903. Superada la primera etapa de la Revolución mexicana, se realizó un nuevo esfuerzo para reabrir la Escuela de Medicina en el ciclo escolar 1912-1913, continuando en la dirección el Dr. Juan de Dios Treviño, sucesor inmediato de Gonzalitos. La población escolar no rebasó los 20 alumnos por varios años, en tal condición continuó hasta 1918, en que falleció El plantel pudo estabilizar su funcionamiento a partir de la década de los treinta, cuando la matrícula empezó a crecer de forma continua. Al nacimiento de la Universidad de Nuevo León en 1933, fungía como director del plantel el Dr. Procopio González. La Escuela de Odontología, antecedente de la actual Facultad, inició anexa a Medicina en 1939, y en tal situación estuvo por varios años. En 1944, siendo director del plantel el Dr. Ángel Martínez Villarreal, se llevó a cabo en Monterrey el I Congreso Nacional de Facultades de Medicina, en donde presentó su propuesta para crear el tan anhelado Hospital-Escuela, con organización departamental, donde aquél estuviera subordinado a ésta; idea resumida en su frase: "Todo servicio de asistencia en el hospital debe hacerse en función de la enseñanza". El Dr. Francisco L. Rocha, director del recién inagurado Hospital Civil "Dr. José Eleuterio González", se opuso al proyecto, lo que desencadenó una huelga estudiantil y la renuncia en masa de los docentes en apoyo a la junta directiva de la Escuela. La polarización se agudizó al secundar el paro toda la Universidad. El Ejecutivo estatal, si bien no aprobó la propuesta en su totalidad , optó por una solución intermedia, con lo que inició la necesaria coordinación entre la Facultad de Medicina y el Hospital Civil , instituyendo departamentos y servicios por parte del Dr. Francisco Vela González, médico que sustituyó a Francisco L. Rocha en la autoridad hospitalaria . El Dr. Martínez Villarreal, impulsor indiscutible, falleció en 1945, sin ver la cristalización de su proyecto, que sería siete años más tarde. �Entomo Frontispicio de la facultad de Medicina. En 1948 se inició la construcción del actual edificio de la Facultad, a cargo de los ingenieros ManiJel Martínez Carranza y Leobardo Elizond.o, así como el arquitecto Joaquín A. Mora. Parte de su costo se pagó con la venta de los terrenos donde estuvo la antigua Escuela al IMSS, que edificó su actual Hospital de Especialidades. El plantel se mudó provisionalmente al edificio Tirso Garza, ubicado en las calles de Zuazua y 15 de Mayo. El director durante dicho periodo fue el Dr. Roberto Treviño Martínez, quien además estableció la carrera de Laboratoristas, anexa a la Facultad. El edificio se componía de los siguientes departamentos: 1. De laboratorios, incluyendo los de Química Bacteriológica, Anatomía, Patología, Histología, Fisiología Especial y Embriología. 2. Biblioteca. 3. Departamento de Cirugía Experimental (operaciones en animales vivos). 4. Seis aulas completas. 5. Departamento de Proveeduría, y 6. Oficinas. Según el Dr. Treviño: "La Facultad de Medicina tuvo que cambiarse a este local ... con objeto de desocupar el antiguo edificio que además de estar en un estado ruinoso, era necesario evacuar para que la propiedad quede desafectada y los terrenos puedan venderse, con objeto de adquirir el nuevo edificio de la Facultad". Afinales de 1951 se inició el traslado a las nuevas instalaciones y el 9 de noviembre de 1952 se inauguraron formalmente por el Lic. Miguel Alemán, presidente de la república; Lic. Raúl Rangel Frías, rector de la Universidad, y el Dr. Serapio Muraira, director de la Facultad. Meses después, materialmente integrados Hospital y Facultad, el gobernador Dr. Ignacio Morones Prieto decreta el acuerdo por el que el Estado cede a la Universidad, vía Facultad, el manejo del Hospital Civil "Dr. José Eleuterio González". En ese mismo acuerdo de 2 de junio de 1952, se estipula que el director de la Facultad asume automáticamente la dirección del Hospital -desde entonces "Universitario"- acorde con la idea original de Gonzalitos, fundador de ambos planteles, retomada por los doctores Eusebio Guajardo y Ángel Martínez Villarreal, entre otros. En lo docente, se difirió el sistema por departamentos hasta después de la p,romulgación de la Ley Orgánica del Hospital Universitario en 1955. ..,¡:r Durante la gestión del Dr. Méntor Tijerina de la Garza (1955-1961 ), se puso en funcionamiento el esquema que rige a la FacuÍtad. Se integraron tres grandes bloques: Departamentos básicos, clínicos y de apoyo. Los básicos se enfocan en la línea académica-científica y su asiento es la Facultad. Originalmente iniciaron: Anatomía, Bioquímica, Fisiología, Microbiología, Farmacología, Patología y Radiología; a los que se han integrado posteriormente otros. Los Departamentos clínicos y de apoyo tuvieron su sede en las instalaciones del Hospital. Lo clínico se agrupó en cuatro divisiones: Medicina Interna, Cirugía, Gineco-Obstetricia y Pediatría. A su vez se ramifican en servicios, cuyo iíl-cremento se dio en función del avance de la medicina especializada. En 1982 la carrera técnica de laboratorista se elevó al rango de licenciatura como Químico Clínico Biólogo, por acuerdo del H. Consejo Universitario. El edificio original de la Facultad se concluyó en 1960, con la inauguración del frontispicio y la llamada sección oriente. Por el aumento de alumnado, a raíz del pase automático a la Universidad en los años setenta, abrió sus puertas el edificio de Aulas Nuevas; la siguiente década el de Ciencias Médicas 11, originalmente Cardiología, y el microscopio electrónico. En 1992 se puso en funciones el nuevo edificio de la Biblioteca, que aloja entre otras dependencias al Centro Regional de Informes y Documentos en Salud (CRIDS) y la Sala Museo "Dr. áscar Ángel Ulloa Gregori", abierta en 1993. Seis años más tarde se inauguró el edificio de Ciencias Morfológicas. En 2014 se contruyó el edificio de las Nuevas Aulas, con auditorio polivalente, en más de 6,000 metros cuadrados. La institución se encuentra inmersa en la busqueda constante de la calidad y la excelencia, para responder a la comunidad que ha depositado su confianza en ella y junto con el Hospital sintetizan, en muchos sentidos, la historia de la medicina y la salud pública del noreste de México. �EntllDI Los 100 años de El Porvenir: 1919-2.019 Erasmo Enrique Torres López (Para Edna Oval/e, con admiración y aprecio por sus nobles ideales y en recuerdo de su abuelo Juan Oval/e quien trató a Barba-Jacob en El Porvenir) • El infatigable investigador de nuestra historia, Edmundo Derbez, uno de los pilares de la revista Atisbo, en su No. 63, año XI , nos habla de las extravagantes contradicciones del poeta colombiano Porfirio Barba-Jacob, a quien define como "amo del seudónimo". Debemos señalar que Barba-Jacob, uno de los grandes poetas de América, llegó a Monterrey en 1908 llamándose Ricardo Arenales. Diez años y medio después fundó El Porvenir. El maestro Derbez anota que "la estancia del poeta colombiano en Monterrey fue breve". Al respecto, queremos precisar que Barba-Jacob estuvo en esta ciudad en seis ocasiones y sí, cada una por poco tiempo, excepto la primera, que duró tres años. Héctor González, autor de Siglo y medio de cultura nuevoleonesa (Gobierno del Estado, 1~93, p. 216) señaló: "estuvo en Monterrey dos temporadas". En la primera (1908-1911 ), creó la Revista Contemporánea, que circuló de enero a junio de 1909, publicación literaria que todavía mencionan los conocedores de la misma, quienes pugnan por que se haga una reproducción facsimilar. • De enero a abril de 1919 estuvo de nuevo en la ciudad y en ésta, su segunda estancia fundó El Porvenir (Op. cit.). Se fue y regreso al año siguiente y permaneció sólo dos meses: mayo y junio de 1920; de este tiempo nos dejó el testimonio de un bellísimo texto en prosa que tituló "La ciudad de las épicas montañas", y lo publicó ese mismo año en México, D.F. en Revista de Revistas. En la publiooción de la Preparatoria 3 Reforma Siglo XXI, No.70 de junio de 2012 se reprodujo ese poema en prosa. Afinales del mismo año regresó brevemente a Monterrey, pero sin ninguna significación. De diciembre de 1930 a junio de 1931 , por quinta vez está en Monterrey y en febrero de 1931 redactó su escrito "Claves", que usó como prólogo en su antología Canciones y elegías publicada en México en 1932. Fernando Vallejo, su paisano y biógrafo, nos cuenta de una sexta y última vez que estuvo en Monterrey. Este destacado autor, ya nacionalizado mexicano, ha dicho: "Nadie en el periodismo mexicano escribía como él". Tiene razón Héctor González al decir, en su obra citada, que Barba-Jacob "dejó huella profunda de su paso, tan profunda como ningún intelectual. .. la había dejado" (Op. cit. ,p.216). En el primer número de El Porvenir, de fecha viernes 31 de enero de 1919, pero marcado como 1001 , bajo su cabezal se indica; "Director - Propietario Ricardo Arenales", como puede apreciarse en la obra Los cuatro tiempos de un pueblo de Rodrigo Mendirichaga (ITESM , 1985, p. 334). El Porvenir surge en enero de 1919, y es en enero, pero de 1942, cuando muere en la Ciudad de México en la mayor pobreza y consumido por las enfermedades. En la nota luctuosa en la que el diario informa del deceso de Porfirio Barba-Jacob , su entonces director, D. Federico Gómez, escribió: "Fue el índice y el ímpetu mental pujante que dio vida a las primeras páginas de esta publicación en 1919". Al cumplir 100 años de vida El Porvenir, la Preparatoria 16 de la UANL valora y reconoce el esfuerzo y la perseverancia de la familia Cantú Leal y sus descendientes por continuar la obra iniciada hace un siglo ¡Felicidades! al director de la Preparatoria, M. E. C. Martín Muñíz Zamarrón y todo el personal docente y administrativo, manifiestan su beneplácito a todo el personal por tan importante aniversario. Barba Jacobo Ricardo Arenales fue el fundador del periódico El Porvenir. Escultura que el artista plástico Federico Cantú dedica a Barba Jacob (ubicada a un costado del Centro de las Artes, Parque Fundidora). �Al llegar a su aniversario número 100 el diario El Porvenir bien se le puede considerar como testigo y cronista de un siglo 1919 - 2019. Al iniciarse el año 1919 varios empresarios decidieron formar un periódico "para finalidades de orden político" escribió en 1946 el Lic. Héctor González, primer Rector de nuestra Universidad (Siglo y Medio .... 1993, p. 128). En ese año habría elecciones para elegir nuevo gobernador del estado y había cinco contendientes para suceder al gobernante en turno, D. Nicéforo Zambrano. En una de las ediciones de El Porvenir de 1969, este periódico publicó un cuadro donde aparecen once fotos de los personajes fundadores del diario que son los empresarios que aportaron capital para iniciar la publicación, la cual empezó a circular el viernes 31 de enero de 1919 con el título de El Porvenir y llevando como subtítulo El Periódico de la Frontera. En el ~uadro mencionado, la foto del poeta colombiano Ricardo Arenales aparece al centro y se lee Director - Fundador. Aparecen D. Nicéforo Zambrano, gobernador del Estado en ese momento, D. Eusebio Guajardo, Gral. Gregario Osuna, D. José Treviño, D. Adolfo Alanís Tamez, D. Benjamín Pérez, D. Prisciliano Elizondo, D. Francisco Zambrano, Gral. Carlos Osuna y Profr. Andrés Osuna. Enseguida damos a conocer algunos datos de cada uno de~ arriba mencionados. Ricardo Arenales, conocido también, y mayormente, con su otro seudónimo de Porfirio Barba Jacob; su nombre verdadero era Miguel Ángel Osorio Benítez y había llegado a Monterrey procedente del entonces Distrito Federal en 1908. Empezó a colaborar en diversos periódicos de nuestra ciudad: El Espectador, Monterrey News, Zig - Zag y Revista Contemporánea. Luego de una estancia de tres años, deja la ciudad y regresa a finales de 1918 o principios de 1919 y en enero de este año funda El Porvenir y lo dirige solo tres meses; a partir de la salida de Arenales, el diario queda totalmente en manos de D. Jesús Cantú Leal y hoy lo dirigen sus descendientes. Ricardo Arenales recorrió México y vivió en varias ciudades mexicanas; en cuatro ocasiones más regresó a Monterrey, con estancias muy breves. Murió en México, D. F. en 1942. La portada del primer número, viernes 31 de enero de 1919 (imagen tomada del libro Los cuatro tiempos de un pueblo de Rodrigo Mendirichaga). Municipal de Monterrey, pero tras el asesinato del Presidente Madero, D. Nicéforo Zambrano se une a los constitucionalistas de D. Venustiano Carranza. Al tomar éste la capital, Zambrano es nombrado Tesorero General de la Nación. En 1916 es electo diputado al congreso constituyente de 1916 - 1917 reunido en Querétaro. Al terminar esta jornada llegó a la gubernatura del Estado para el periodo 1917 - 1919 y para elegir, en este año, nuevo gobernador; once empresarios se asociaron para impulsar la candidatura del Gral. Marciano González. D. Nicéforo Zambrano nació en la Hacienda Santo Domingo de Don Eusebio Guajardo, médico eminente, fue Director de la San Nicolás de los Garza, N. L. en 1861. En 1885 estableció un Escuela de Medicina y es autor de varias obras sobre su profesión; comercio en Cuatrociénegas, Coahuila, y contrajo matrimonio; perteneció a la masonería desde 1903; en 1913 fue suplente de D. durante su estancia, de cerca de 18 años.en dicho lugar, trabó Nicéforo Zambrano en la Alcaldía de Monterrey; en 1924 fue amistad con la familia Carranza. En 1903 pasa a radicar a orador, entre otros, en los festejos conmemorativos del centenario Monterrey. Mantenía correspondencia con los Flores Magón y se de Nuevo León como entidad federativa. Una logia fue designada adhirió al movimiento maderista. En 1913 fue electo Presidente con su nombre hace 71 años. �Entlll!IIII Gral. Gregorio Osuna, participó en la Revolución, primero como maderista, fue gobernador del distrito surde la Baja California y luego en las filas del constitucionalismo; fue Senador de la República. Murió en San Luis Potosí. Gral. Carlos Osuna, al igual que su hermano, participó en la Revolución. Don Prisciliano Elizondo, socio de la Cía. Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey. En su memoria una plazoleta en el interior de la misma lleva su nombre .. Profr. Andrés Osuna, también revolucionario como sus hermanos pero con una brillante trayectoria en el ámbito educacional, tanto en el nor~ste de México como ·a nivel nacional. Estudió en Laredo, Texas, y en Monterrey, donde se graduó de Profesor en 1892. En Saltillo abrió un colegio particular que llamó Victoriano Cepeda en la calle De la Fuente casi con Bravo. Fue docente en el Ateneo Fuente. Fue Director de la Escuela Normal del Estado de Coahuila y promueve la construcción de su edificio, el cual se inaugura en 1909 siendo gobernador del Estado D. Venustiano Carranza. Como Director de Instrucción Primaria creó un Boletín de la Escuela Oficial. Emigra a Nashville, Tennessee, donde permanece 6 años. Regresa a México y el presidente V. Carranza lo nombra Director de Educación Pública en el D. F. En 1918, el Senado lo designa Gobernador de Tamaulipas. En 1927 está en Monterrey y colabora en el gobierno de Aarón Sáenz en la Dirección General de Instrucción Primaria y en ese tiempo se construyen las Escuelas José Joaquín Femández de Lizardi y la Industrial Álvaro Obregón. Fue fundador del Club Rotario de Monterrey. Murió en esta ciudad en 1957. Jesús Cantú. 31 DE ENERO DE 1919 Este es el perfil de los fundadores del diario El Porvenir. Regiomontanos, a excepción de los hermanos Osuna que eran tamaulipecos y de Ricardo Arenales que era colombiano. Todos revolucionarios carrancistas, a excepción de Arenales que quedó unido a este grupo de empresarios en su carácter de periodista. Empresarios y Barba Jacob (al centro de la foto) quienes contribuyeron a la fundación del periódico mencionado. �Entomo Menioria Universitaria, indispensable en el conocintiento objetivo universitario Maricela Garza Martínez de temas e ideas que se han gestionado en estos primeros 85 años de nuestra Universidad. Pensamos que nuestra Universidad, en sus más de ocho décadas, ha rebasado sus propios parámetros y con ello ha logrado otras metas más completas, las ideas que ahora expresamos se reflejan en las páginas de los 80 números publicados de Memoria Universitaria. Ésta es una labor exigente por los retos planteados por una institución que es un referente inagotable. Existe una gran variedad de elementos temáticos vinculados con el análisis de la historia de esta institución educativa, cuya fundación en 1933, apunta don Genaro Salinas Quiroga, debe considerarse un acontecimiento extraordinario en el siglo XX, y José Emilio Amores fue más allá al calificarla como el acontecimiento más importante del siglo XX en la entidad. Por un lado, implica ubicar y reconocer el legado de 85 años de labor de muchas generaciones de hombres y mujeres que primero dieron origen ala Universidad y después ensancharon con sus esfuerzos sus muros, aulas, talleres y laboratorios. Y por otro, analizar no sólo los cambios políticos sufridos en la Casa de Estudios en su relación, a veces armónica y otras en conflicto y tensión, con el aparato del Estado revolucionario, sino sus funciones sustantivas de investigación, difusión de la cultura y promoción del deporte a las que en épocas recientes se Recuperar la información objetiva de la historia de nuestra Universidad es uno de las tareas del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL. añadieron la sustentabilidad, la responsabilidad social, la indusión y las nuevas tecnologías. Más aún, resulta necesario estudiar las Memoria Universitaria es el boletín elaborado por el Centro de formas cómo ha contribuido desde su nacimiento a la Documentación y Archivo Histórico de la Universidad Autónoma consolidación del desarrollo social, económico, industrial y de Nuevo León, adscrito a la Secretaría de Extensión y Cultura. tecnológico de la entidad y el impacto en la formación académica, técnica y humanística de la comunidad a través El primer número de Memoria Universitaria se editó en febrero de de sus egresados. 2010, es un medio de comunicación que pretende dar cuenta de los diversos temas relacionados con el quehacer universitario: Bajo esta difícil orientación marcada, Memoria Universitaria la divulgación del conocimiento científico, humanístico y deportivo, está estructurada de la siguiente manera: un tema central que del mismo modo busca reflejar en sus páginas el desarrollo de aborda alguno de los aspectos enunciados líneas arriba, una su infraestructura y su relación con la sociedad. Aspectos que entrevista con un personaje clave en el desarrollo de la se han registrado a través de diferentes documentos impresos, academia, la ciencia, la cultura y el deporte universitario; iconográficos, entre otro tipo de testimonios que contribuyen "Sucedió en ... " es una cronología del mes con una media docena a tener una memoria más objetiva de lo ocurrido en nuestra de efemérides de acontecimientos de las distintas décadas; "Imágenes del acervo" incluye una fotografía de especial Máxima Casa de Estudios. importancia e interés como una muestra del material existente Ser objetivos en el estudio de la historia no es fácil, implica en el Centro, documentada en lo posible con datos e información; exigencias y análisis exhaustivos, ante todo por la diversidad "Lectura recomendada" es el espacio con breves reseñas �Entna MEMORIA M.EMORIA ,........ universitaria" (Núm. 17): Enrique Lavalle Arredondo: "Viaje iñternacional a los Estados Unidos de América, 1948" (Núm. 19); de Jesús Garza: "Observatorio Meteorológico del C"olegio Civil" (Núm. 30); de Graciela Salazar Reyna: "La preparatoria 8 y su tiempo" (Núm. 32); de Ramón Cárdenas Coronado: "Breve historia de los Tigres de la UANL" (Núm. 58), entre otros. En cuanto a entrevi , recoge los testimonios de valiosos personajes, ~ :-.>j_.:, por desgracia muchos d,e ellos ya Primer s uegos desaparecidos, como parte de un trabajo lnterUniversitarios del Centro de ganar una batalla al tiempo, es decir, a la finitud de la vida misma, Se cuenta con una historia gráfica del desarrollo de la Se documenta por igual la información deportiva. porque a partir del registro testimonial infraestructura. de los universitarios se preserva su de libros y revistas relacionados a personajes, historia memoria y trascienden sus vidas y obras. De esta manera, y y funciones universitarias editados dentro y fuera de la para tener una idea de la dimensión de esta tarea, aparecen Universidad, a manera de reflejar la producción editorial en figuras como José Manuel López González (+) (Núm. 1), este campo y la adquisición de estas obras para la biblioteca Ricardo Gómez Chavarría (Núm. 2), Domingo Treviño Sáenz y hemeroteca del Centro; "Historia del presente" reúne (+) (Núm . 3), Adela Castillo de Onofre (Núm. 4), Primitivo los sucesos recientes en sintéticas notas como una forma de Villarreal Treviño (+) (Núm. 5), Marco Antonio Leija Moreno tender un puente de unión, vital y continuo entre el pasado y (Núm. 6), Eladio Sáenz Quiroga (Núm. 7), Álvaro Ríos Leos la actualidad de la UANL; "Obituario" es una sección indispensable (Núm. 8), Mario l. Ledezma Casillas (Núm. 1O), Aurelio para ofrecer una modesta mención de la sentida partida de Fernández González (+) (Núm. 12), César Lazo Hinojosa universitarios, y "Noticias" ofrece una síntesis de las labores (Núm. 13), Dr. José Mario Gutiérrez Zambrano (+) (Núm. 15), realizadas en este Centro en sus áreas en formación de archivo Alicia Montfort Rubin (Núm. 17), Edmundo Mendoza Cerecedes (+) documental, biblioteca, hemeroteca, videoteca, fototeca, (Núm. 23), María Eugenia Fuentes Espinoza (Núm. 26), Rolando Guzmán Flores(+) (Núm. 27), el exrector Manir González Martos carteloteca, editorial e investigación. (Núm. 29), Héctor Manuel Menchaca Solís (Núm. 30), Adrián Vale la pena resaltar que los artículos en el incluidos no son Yáñez Martínez (+) (Núm. 31), Mario Elizondo Montalvo (*) meras recopilaciones de textos aparecidos en la cuantiosa (Núm. 33), Alejandra Serret Bravo (Núm. 34), Eduardo bibliografía escrita sobre la Universidad, sino que pretende Segovia Jaramillo (Núm. 36), el exrector Eduardo Suárez Galindo avanzar en la búsqueda de fuentes de información poco (Núm. 37), Sergio Valdés Flaquer (Núm. 38), Célica Luz Hinojosa exploradas como las testimoniales por medio de entrevistas o (Núm. 39), el exrector Roque González Salazar (+) (Núm. 41), textos de sus protagonistas, las hemerográficas y los nuevos Mario Curzio Rivera (Núm. 43), Hugo Padilla Chacón(+) (Núm. recursos electrónicos. En el primer caso, pueden referirse los 45), Ernesto Rocha Ruiz (+) (Núm. 47), María de Jesús de la valiosos textos del profesor Leonardo Contreras López: "Ecos Fuente Casas de O' Higgins (Núm. 48), Dr. Ángel Martínez militares del glorioso Colegio Civil (1943-1945)" (Núm. 1); de Maldonado (+) (Núm. 49), Israel Cavazos Garza(+) (Núm. 51), Antonio Salazar Vela: "Tzapotlatenan: los murales de la el exrector Enrique Martínez Torres(+) (Núm. 73). Facultad de Medicina" (Núm. 2); de Jesús Gerardo Dávila: "El bachillerato único 1955-1959" (Núm. 3) y "El nacimiento Además, ha presentado semblanzas de Anton Guadagno, del Cine Club Universitario"; de Epitacio Elizondo Selva: director fundador de la Orquesta Sinfónica; de Consuelo Meyer L, "Prácticas, proyectos y viajes de los 'Siete Sabios', 1947-1951 Epée, directora de la Facultad de Economía; de David (Núm. 5); de Sergio Valdés Flaquer: "El Colegio Civil y su Fernández Camargo, uno de los primeros ingenieros en salud notable cuerpo de pedagogos de los años 1920-1930" (Núm. pública; de Jesús Puente Leyva, universitario de múltiples facetas; 6), de Juan Ángel Sánchez: "Una reflexión. La autonomía de Rodolfo Ríos, Saskia Juárez, Gerardo Cantú y Gene Byron, ~ Mol ,._28 / ,._2012 �Entom García, Emilio Machuca Vega, Francisco Javier Afvarado, Ernesto Castillo, Juan Ramón Piña, Alfonso Ayala Gar_cía y muchas otras personas. El elemento gráfico es fundamental en la recuperación de la memoria histórica universitaria. En la presente imagen el poeta Pedro Garfias participa en un recital dedicado a su coetáneo Federico García Lorca, evento realizado en el Aóla Magna en la década de 1940. alumnos y ésta última maestra del Taller de Artes Plásticas; de Edgardo Reyes Salcido, reconocido profesionista; de Juan Quintanilla Guerrero, forjador de la Imprenta Universitaria; de la poeta Cannen Afardín Martí, de la maestra Julia Garza Afmaguer, entre otros muchos. En cuanto a los temas centrales, ha abordado aspectos académicos, culturales, científicos, deportivos y políticos... desarrollados a lo largo de la historia de la UANL y con ello se espera que vaya formando una base de fuentes y referencias indispensables para la construcción, resguardo y difusión de su memoria. Otro punto que hace de Memoria Universitaria una buena publicación es que no olvida la importancia del registro gráfico, no como mero apoyo accesorio al texto, sino al otorgarle a la fotografía un papel preponderante como documento visual. Hoy, es innegable lo indispensable de la fotografía como principal fuente histórica y en el boletín se tiene plena conciencia de ello al incorporarla a la investigación. = el ·a ·= a. Memoria Universitaria, de frecuencia mensual, tiene un diseño sencillo y agradable. Es y será, sin duda alguna, una importante fuente de consulta sobre nuestra Universidad al formar, con el paso del tiempo, un importante corpus de información. Esta labor no sería posible sin la colaboración de muchas personas como Jesús Gerardo Dávila, Juan Ramón Garza Guajardo, Jesús Ávila Ávila, Francisco Valdés Tr~viño, Paula Martínez Chapa, Magda Isabel Hernández Garza, Cruz Bravo, Lizbet García Rodríguez, Luis Alejandro Salazar Pérez, José Antonio Olvera Sandoval, óscar Flores Torres, Elizabeth Jaramillo, Nancy Verónica Gallegos Jiménez, Susana Acosta Badillo, Erika Flor Escalona Ontiveros, Juan Pablo Castro, Bethsabell aeslr de la Prepa_ La cultura editorial como parte fundamental para consolidar el Centro Histórico. �Fallece el escritor Inexicano Fernando del Paso (1935-2018). Noticias del lntperio: una de sus grandes novelas. Ernesto Castillo Hace algunos años (julio, 2007) publicamos en la revista Quehacer Regio, órgano informativo cultural del municipio de Monterrey, el artículo "¿Por qué Noticias del Imperio de Fernando del Paso es la mejor novela mexicana en los últimos 30 años?". A manera de homenaje y reconocimiento, y con algunos cambios reproducimos el artículo en cuestión. El texto mencionado inicia de la siguiente manera. Uno de los artículos centrales de la revista Nexos del mes de abril de 2007 se titula "Las mejores novelas mexicanas de los últimos 30 años". Entre otros escritores que recibieron más votos están: José Emilio Pacheco, Juan García Ponce, Salvador Elizondo, por citar algunos, sin embargo, y con bastantes votos de diferencia, está Noticias del Imperio de Fernando del Paso, obra que el autor elaboró entre 1976 y 1986. Destacadas personalidades como José Joaquín Blanco, Evodio Escalante, David Martín del Campo y Juan Villoro avalaron lo anterior. • En función de lo expuesto, y a manera de divulgación, es pertinente anotar algunas apreciaciones del por qué ese reconocimiento, comentarios que haremos desde el punto de vista histórico y literario. La obra, Noticias del imperio, se ubica dentro de lo que Seymour Menton llama la "nueva novela histórica de América latina", la misma cumple con algunos de los preceptos que el crítico literario manifiesta. Algunos principios de la "nueva novela histórica" son: la reproducción de cierto período histórico, distorsión conciente de la historia, ficcionalización de personajes históricos y la intertextualidad, entre otros. Aspectos que distinguen a la obra en cuestión. Lo histórico La anécdota de la novela puede contarse en los siguientes términos: desde Europa se opta por imponer un emperador en México bajo la excusa de un adeudo monetario, se describe la llegada de Maximiliano y Carlota al país, el enfrentamiento con Benito Juárez, el éxodo del oaxaqueño y el fusilamiento del europeo en el Cerro de las Campanas, Querétaro. Lo anterior es del dominio común, la riqueza de la obra consiste en la manera en cómo se recrean las partes sustantivas de ese capítulo histórico de México, el planteamiento estructural El desarrollo poético en los monólogos de Carlota es una parte crucial de la obra. Femando del Paso. �de la novela, la información histórica y los recursos poéticos, principalmente. Por ejemplo, Fernando del Paso se documentó para mostrar cómo, desde un castillo europeo, se toma la decisión de imponer un emperador en México, en el ánimo de las deudas que nuestro país tenía. Otro temor de las potencias europeas era la incipiente relación comercial de México con Estados Unidos, y ante todo, que los norteamericanos le quitaron más territorio a los mexicanos. Además de describir los planes que los europeos tenían para los latinoamericanos, Del Paso también retrata los excesos de una monarquía en decadencia. Excesos que se reflejaban en las reuniones que organizaba la nobleza para divertirse: "En la madrugada salió del Palacio de las Tallerías un carromato cargado con las sobras de la gran cena: los patés y las castañas cristalizadas, la galantita de liebre, los filetes de gallina a la tolosa ... para ser vendidos en el mercado central de París ... a quien quisiera y pudiera darse el lujo de comer las delicias de una duquesa, un principe o quizá el propio emperador, habían tocado con sus cubiertos" (Noticias del Imperio, 1989, editorial Diana, p. 56). Otro aspecto relevante es la imagen que el novelista hace de Juárez, si bien es cierto que relata con maestría el desprecio que los europeos sentían por Juárez, también anota cómo, desde la llegada de Maximiliano y Carlota a Veracruz, Juárez, mediante una carta increpa al europeo: "Es dado al hombre, Señor, atacar los derechos ajenos, apoderarse de sus bienes, atentar contra la vida de los que defienden sus nacionalidad" (p. 261). Documento que Juárez manda desde Monterrey en esa lucha que ya mantenía contra los mexicanos aliados a Maximiliano y las tropas francesas. Otra impresión que tenemos de Maximiliano de Habsburgo en la novela es su ingenua relación con el momento histórico que le tocó vivir, a menudo añora sus comodidades de los palacios europeos, pero también llaman la atención las siguientes frases : "¡Mexicanos, Vosotros me habéis deseado!"(p. 261) o " mientras más estudio al pueblo mexicano, más me convenzo que tengo que hacerlo feliz a pesar de él" (p. 286). Las diferencias de cómo llevaba Maximiliano las cosas en el país eran motivo de críticas entre sus seguidores, ya que faltaba dinero para lograr conquistar el territorio mexicano, así como Maximiliano despilfarraba el mismo en cosas supefluas, y había momentos en que desdeñaba batallas que perdía su ejército en aras de entretenerse en cuestiones culturales. • Uno de los entretenimientos de Maximiliano era cazar mariposas en las faldas del Cerro de Chapultepec. Sin embargo, para Juárez las cosas no estaban del todo bien, en una de las cartas que escribe a su secretario, y desde el exilio en Estados Unidos, expresa: "A eso Señor Secretario, yo no le llamo suerte. Suerte la que había tenido yo toda la vida, hasta hace muy poco tiempo , pero eso se acabó cada vez estoy más solo" (p. 315). Mientras tanto, en el territorio mexicano Porfirio Díaz, Mariano Escobedo, Platón Sánchez, entre otros generales, peleaban contra el enemigo invasor. Finalmente, y después de la entrada de Benito Juárez a la Ciudad de México, hacia mediados de mayo de 1867, las tropas de Maximiliano se rinden frente al asedio del general Mariano Escobedo. Un mes después Maximiliano y dos de sus generales son fusilados en el Cerro de las Campanas. Lo literario En la obra en cuestión lo literario va a la par de lo histórico. Por un lado el trabajo de diez años de investigación histórica, y por �Entuma apenas abrieras la boca lo ibas abrumar, lo ibas a derrotar con tu sabiduría y tu nobleza, con tu generosidad, qué hizo, dime, el indio con la lengua que cortó el Doctor Licea en Querétaro" (p. 71 ). Si bien ,es cierto que en cada uno de los.monólogos no hay una narración tradicional. En ellos coincide lo poético, los datos hacen referencia a México o Europa, a la nobleza y sus intrigas en aras del poder. Fuera de esos apartados expresamos que la obra transcurre de manera normal, no hay rompimiento de tiempo, ni los recursos poéticos. Otro elemento es la intertextualidad . Par ésar Segre ese recurso implica utilizar "hechos cono füsimos, como puede ser la reminiscencia, la utilización de fuentes o citas". Lo interxtual es otra parte fundamental en la obra, aspecto que se refleja en las cartas que el autor cita de Benito Juárez. Otro ejemplo son las palabras de Maximiliano que el novelista transcribe y hacen referencia a su partida rumbo a México: "Herrprofesor, digarne: 11 ya ... hay, en el tesoro imperial mexicano, de lturbide, o de los virreyes españoles cosas como tenemos en Viena ... cosas bonitas históricas como la espada de Benito Juárez, protagonista en la obra de Fernando del Paso. ¿Charlemagne? ¿Carlomagno? Que le regaló el Califa Harún a Raschid ... " (p. 99). otro, el hecho de ensamblar esa información en una novela y con ello acudir a diversas técnicas literarias y a la fuerza de la Otros ejemplos son las canciones populares en donde se imaginación. menciona el fusilamiento de Maximiliano: "Año del sesenta y ¿Pero qué recursos literarios utiliza Del Paso en su novela? siete / presente lo tengo yo / en la ciudad de Querétaro / Uno de ellos es el monólogo interior. El novelista escoge nuestro Emperador murió" (p. 174). Y para recrear el contexto a Carlota para incorporar ese recurso literario, elemento que de la época, el novelista también transcribe canciones que no es una constante y contribuye a la riqueza poética de la obra. hacen alusión al tema, pero que explican el gusto musical del pueblo. A través de los monólogos de Carlota, el lector aprecia dos aspectos, uno: la musicalidad del lenguaje en múltiples frases, Han pasado más de 10 años entre el 2007 al 2018, por supuesto por ejemplo: "Fuiste Emperador y fui Emperatriz, y coronados que desconocemos el total de la producción novelística que se cruzamos el mar Atlántico y su espuma bañó nuestra purpura realiza en el país, sin embargo, consideramos que Noticias del Imperio haya sido superada en sus propuestas estéticas. imperial" (p. 20). Otro ejemplo de esa fuerza poética latente es: "Mi piel y yo nacimos para eso: para ser acariciadas por las patas de las moscas, por los flecos de las cortinas, por los pétalos de las flores: yo vivo en medio de un bosque desnuda y cuando caen las flores de los cerezos sus pétalos rosados bañan mi cuerpo y perfumen mi carne con sus besos" (p. 306). El otro aspecto es que, en sus disertaciones, Carlota se aclara diferentes aspectos de la obra. Sus palabras son como una brújula que transita por la obra. En uno de sus monólogos apunta: "Muchas veces me he preguntado, también, qué hizo el indio con tu lengua. ¿Qué hizo con ella, dime, el indio Juárez, que nunca aceptó tu invitación para hablar con él porque sabía que _1 Maxirniiano y Carlota. • �Entom Breve esbozo sobre la historia de la revista Ciencia UANL Comité de revista Ciencia UANL Como todo gran proyecto, fraguar opinión divididos en s~cciones como Ciencia UANL no fue cosa fácil, "Ciencia y sociedad", "Opinión", hubo que concatenar los esfuerzos "Línea del tiempo", etc. Sin embargo, de diversos actores, por un lado el hoy día, la sección de difusión es la entonces rector de la UANL, Reyes de mayor importancia, pues se ha Tamez Guerra, el Dr. Mario César buscado tener un mayor impacto en Salinas y el licenciado Humberto las nuevas generaciones. Todo esto Salazar, en la parte estratégica y ha ayudado a conformar un mosaico de gestión de recursos; por el otro, de conocimiento, en cuyo colores el interés de personas como el se pueden apreciar maf de todas ingeniero Fernando Elizondo, de las ramas del saber. que hubiera un organismo a través del cual darle salida al conocimiento En el volumen IV, númeró 3, de que se generaba eo la Universidad; julio-septiembre de 2001, apareció el era precisamente esto último lo logo de la UANL por primera vez en que hacía necesaria e impostergable la portada. A partir de 2003, y hasta la creación de una publicación con 2018, la revista publicó los Premios de características propias, porque el Una de las tareas prioritarias, durante el rectorado del doctor Reyes Investigación UANL que se realizan momento lo exigía. En la UANL J~~:~~1ri~~· fue acrecentar de manera notoria la cultura editorial año con año, los cuales se habían soplaban los vientos del desarrollo y publicado años antes, pero sin la el conocimiento no debía quedarse continuidad con que después se hizo. enlatado, guardado en algún cajón, empolvado, o, en el peor Además, a partir de esa fecha se publicaron los trabajos en todas de los casos, olvidado. las áreas del conocimiento estipuladas en el punto número 7 de la convocatoria del "Premio de Investigación UANL": Ciencias Fue así como el primer número de Ciencia UANL vio la luz Naturales, Ciencias de la Tierra y Agropecuarias, Ciencias de la Salud, Ciencias Sociales, Ingeniería y Tecnología, Humanidades. en 1998, como una necesaria publicación de divulgación científica y tecnológica hecha por y para la Universidad Autónoma de Nuevo León; surgida, a decir del Dr. Reyes Tamez Guerra, Actualmente, Ciencia UANL esta indexada en seis índices entonces rector de la Máxima Casa de Estudios, con el propósito nacionales e internacionales (Conacyt, Latindex, Biblat, de difundir el quehacer científico del alma máter, tanto hacia Actualidad Iberoamericana, Citación CUIDEN y Periódica), ha el entorno regional , como al nacional, e incluso hacia otras creado su página Web y ha incursionado en las redes sociales latitudes, como lo demuestran hoy las diversas indexaciones como Facebook y Twiter, además de contar con una aplicación. a las que se encuentra adscrita. Directores y lineamientos de la revista Características de Ciencia UANL Desde su creación, varios directores han sido los timoneles La primera portada de la revista la constituyó la fotografía del de un barco que ha sabido navegar en aguas profundas, una microscopio electrónico de transmisión, relacionada con un nave cuyas velas están abiertas para recibir el viento de la artículo de Hugo. A. Barrera Saldaña y colaboradores. Desde mejora constante: el primero, y cuya experiencia ha quedado su primera aparición, entonces con una periodicidad trimestral , de manifiesto en el progreso de la revista, el Dr. Mario César Ciencia UANL se ha editado ininterrumpidamente y ha Salinas Carmona, luego el Dr. Alan Castillo, la Dra. Herminia sido relevante a nivel institucional y a nivel editorial, como Guadalupe Martínez Rodríguez y actualmente la Dra. Patricia órgano de difusión y cultura, además, como escuela y del Carmen Zambrano Robledo. Los lineamientos editoriales pionera del periodismo científico en Nuevo León, en ella de la revista dejan muy claro que los artículos deberán ser originales; asimismo, se estableció que corresponderían a las han desfilado diversos estudiantes cuya colaboración en el servicio social ha sido significativa, dejando un poco de ellos y siguientes áreas: ciencias exactas, ciencias de la tierra, llevándose una gran enseñanza en el área editorial. ciencias biológicas, biomédicas y químicas, ciencias naturales e ingenierías, poco después se anexaron las ciencias sociales En cuanto a contenido, los ejes temáticos se definieron y las humanidades. y estuvieron presentes desde los inicios de la revista. En un principio, Ciencia UANL apareció con dos secciones bien Al principio se editó a través de la Secretaría Académica y de establecidas, las cuales no se han modificado a lo largo de estos la Secretaría de Extensión y Cultura de la UANL, después sólo dependió de la primera, posteriormente emigró a la Secretaría veintiún años, pero sí han intercambiado su importancia. En un principio la parte medular estaba conformada por los de Investigación, Innovación y Posgrado (hoy Secretaría reportes científicos, y se complementaba con artículos de difusión y de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico), en �específico a la Dirección de Investigación. Su sede, que siempre había sido el quinto piso de la Biblioteca Magr:ia Universitaria "Raúl Rangel Frías", cambió al Centro de Internacionalización de la UANL. En cuanto a criterios de publicación, tanto los reportes científicos como los de difusión se envían a dictamen externo. en el ámbito editorial, de ahí que la mayoría de los mismos, a pesar de poseer cierta experiencia en el ámbito de la edición, se haya adecuado a procesos y contenidos distintos a los que habitualmente trabajaban, todo con el fin de dar continuidad a este órgano de divulgación científica, el cual sigue siendo perfectible. Ciencia UANL , como revis1a , ha probado su resistencia y su capacidad en el ámbito universitario y, poco a poco, fuera de éste y, al concretizar los objetivos que se ha marcado, pone la mira en metas más generosas. Con el tiempo nuevos colaboradores han llegado y se ha tenido que decir adiós a otros (unos más dolorosos que otros, como la sensible pérdida del corrector Zacarías Jiménez), pero el espíritu de equipo permanece. La revista cumple ya casi · En cuanto a la corrección: se ha enfocado en criterios sintácticos, veintidós años y se plantea nuevas metas a mediano y largo morfológicos, semánticos y el ineludible criterio práctico. Desde plazo, con miras a convertirse en un referente para el experto su aparición, en 1998, el equipo editorial de Ciencia UANL ha y el novel en asuntos de la ciencia y la tecnología. Además, tenido el empuje para editar la revista y, má de, se abocó Ciencia UANL ha sido un sitio en el que se foguean los a la edición de libros de autores de la máxima casa de estudios, estudiantes en la etapa de su servicio social (tanto de preparatoria lo cual reafirma su capacidad a partir de sus propuestas como de nivel profesional) y algunos han decidido quedarse, editoriales. 'J en su desempeño han mostrado aciertos que redundan en bien de la revista. Como se mencionó líneas arriba, el trabajo Ciencia UANL hacia el futuro en equipo ha sido clave, aunado a la comunicación entre el Éste es un pequeño esbozo de casi veintidós años de historia, personal de la revista y los autores. El actual equipo editorial veintidós años de navegar en un inmenso mar, el del conocimiento; está conformado por: muchos han sido los pasajeros de este barco, pero todos han dejado un poco de ellos, y gracias a este legado, lo que inició Directora editorial: Dra. Patricia del Carmen Zambrano Robledo como un gran proyecto es ahora una realidad, cuyas fronteras Coeditora: Melissa del Carmen Martínez Torres se extienden en cada número que sale a la luz cada dos meses. Corrector y gestión editorial: Luis Enrique Gómez Vanegas Redes y publicidad: Jessica Yadira Martínez Flores Hay muchas cosas por hacer todavía, y esos son los retos que Asistente administrativo: Claudia Moreno Alcocer la publicación tiene en un futuro cercano, como crecer en la Diseño: Montserrat García Talavera di~tribución y traspasar las fronteras, amalgamando con ello Traductor: Carlos Vladimir Elías Flores Flores a los protagonistas del conocimiento, alumnos y maestros, Portada: Francisco Barragán Codina investigadores e iniciativa privada. Atraer investigadores de Administrador de contenido web: Rodrigo Soto Moreno otras universidades y latitudes, con el fin de darle un equilibrio a la revista, pero, sobre todo, el mayor reto: mantener la constancia Personal de redacción y técnico en todas las líneas, para que estos veintidós años sean sólo En Ciencia UANL, el personal de redacción y técnico ha jugado los primeros de una larga vida que se convierta en tradición. un papel preponderante, pues se trata de un área poco explorada El número 1 de la revista. • -·= ...... ll!! El último número editado. •ca a. �Entomo iSeñores tengan presente! Estos <los corridos revolucionarios Antonio Guerrero Aguilar El corrido del "Siete Leguas", ¿un caballo o una yegua? El general Francisco Villa era un hombre de a caballo, como se dice regularmente. Bueno, no necesariamente. Dicen que mientras realizaba una campaña por los rumbos de la región lagunera perteneciente a Durango y al sur de Chihuahua, se movía en una yegua de fina estampa, una cría de pura sangre árabe a la que llamaban La Muñeca. ca • ca •ca a. Cuentan que Villa y sus hombres estaban por el Valle de Allende, Chihuahua, se bañaban en el río cuando fueron a avisarle que se acercaba un contingente de caballería para apresarlo. Villa montó en La Muñeca y huyó para evitar a sus captores. En el trayecto una patrulla le marcó el alto. El jefe revolucionario no tenía la intención de detenerse, entonces un oficial se le paró en frente con su carabina en los brazos, con la intención de que ahí mismo se entregara, pero fue arrollado por el Centauro del Norte. Cuando llegó a una fábrica llamada Talamantes, un empleado de nombre Antonio García le dio oportunidad de quedarse ahí mientras pasaba el mal rato. Villa, al desmontar, se dio cuenta que La Muñeca tenía todo el pecho manchado de sangre. El oficial le disparó a Villa, pero el tiro impactó a la noble yegua que siguió a todo galope por unas siete leguas, más o menos unos 35 kilómetros. Afortunadamente el proyectil salió y la potranca no sufrió daños y la pudieron salvar. A partir de ahí Villa le llamó la Siete leguas. Después de la muerte de Carranza, Villa se rindió al supremo gobierno el 28 de julio de 1920 en Sabinas, Coahuila. Como una gentileza y buena disponibilidad, se la regaló al presidente Adolfo de la Huerta. Tiempo después el general Lázaro Cárdenas conoció a la Siete leguas y don Adolfo se la obsequió. La Muñeca vivió por muchos años en una caballeriza del general Cárdenas, quien ocupó la presidencia entre 1934 y 1940. En honor a aquella jaca se compuso el famoso corrido del Siete Leguas, cuya estrofa nos habla del mejor caballo que Villa tenía para sus campañas. Entonces, voy a analizar el corrido para que ustedes tengan una idea de lo que ahí se canta. Una legua mide 5.5 kilómetros . Los que saben de distancias y caballos, sentencian que cada montura podía recorrer una jornada; es decir, en un día se podían alcanzar entre 25 y 30 kilómetros. De ahí que se establecieran estancias, valles, haciendas y pueblos cada 25 o 30 kilómetros, para que se pudieran comunicar sin tantos problemas. Si un jinete recorría más de esa distancia en un día, ponía en riesgo al animal. �Entomo El corrido, cuya autoría pertenece a Graciela Olmos, a quien apodaban La Bandida, consta de cinco estrofas con seis líneas cada una. En la primera nos presenta las cualidades del caballo y por eso Villa lo quería, pues estaba acostumbrado a recorrer grandes distancias para realizar sus campañas: y Tampico-Monterrey-Torreón, lo cual le permitió hacerse del control del noreste mexicano. La toma de-Paredón ocurrió el 17 de mayo de 1914, después de que habían tomado Torreón y Saltillo, tiempos en que aún no había distanciamiento entre Villa y Carranza: .. Siete leguas, el caballo que Vílla más estimaba, cuando oía sí/bar los trenes, se paraba y relinchaba; Siete leguas, el caballo que Vílla más estimaba. Oye, tú, Francisco Víl/a, qué dice tu corazón. ¿ Ya no te acuerdas, valiente, cuando tomaste Torreón? ¿ Ya no te acuerdas, valiente, que tomaste Paredón? En la segunda estrofa nos habla del paso de la famosa División del Norte por los lugares en donde fueron derrotadas por las tropas obregonistas. A decir verdao , Villa no quiso escuchar a Felipe Ángeies de que huyeran hacia el norte para hacerle frente a las tropas comandadas por Obregón, que no conocían los campos de batalla en donde los villistas asentaron sus reales y sus dominios. En la estación cantaban Los Horizontes, aparentemente era un conjunto musical de la época. La División del Norte estaba compuesta por brigadas al mando de los generales más leales a Villa, una de ellas era la Bracamontes al mando del general Pedro F. Bracamontes, cuyo arrojo y poder se basaban en las famosas cargas de caballería sobre el enemigo: La Catedral de Chihuahua es un monumento histórico de la ciudad que fue fundada en 1709. Durante algunos años fue la sede de la Comandancia Militar de las Provincias Internas, por lo tanto fue testigo de los juicios sumarios y de las ejecuciones de los ilustres insurgentes en el verano de 1811 y escenario de las acciones guerreras de Villa y Pascual Orozco para apoyar al Plan de San Luis que dieron origen a la Revolución Mexicana en 1910. En la estación de lrapuato cantaban Los Horizontes. Allí combatió formal la brigada Bracamontes. En la estación de lrapuato cantaban Los Horizontes. La Revolución Mexicana se hizo a caballo y en caballo de acero, como le decían los amerindios que poblaban las extensas regiones del suroeste norteamericano al ferrocarril. Además de dar ánimo, los jefes convocaban a la lucha: Como a las tres de la tarde silbó la locomotora ¡Arriba! ¡Arriba muchachos! ¡Pongan la ametralladora! Como a las tres de la tarde silbó la locomotora. Seguramente a Villa le dolió la derrota de su famosa y otrora invencible División del Norte, con la que asedió y tomó Ciudad Juárez, Chihuahua, Zacatecas, Torreón y un poblado mítico de Ramos Arizpe, Coahuila, llamado Paredón, lugar en donde convergen las vías de ferrocarril Saltillo-Piedras Negras En esta estrofa se ensalza la figura de Villa, el único mexicano que se atrevió a atacar a los Estados Unidos, en un poblado de nombre Columbus, Nuevo México, y que en estos momentos difíciles, muchos mexicanos sentencian de que si Pancho Villa viviera, nuestro país no estuviera así: Adiós, torres de Chihuahua; adiós, torres de Cantera. i Ya llegó Francisco Víl/a a quitarles lo pantera! i Ya llegó Francisco Víl/a a devolver la frontera! Entonces Villa montaba una yegua no un caballo. En esa simbiosis surgió la figura mítica del Centauro, mitad hombre y mitad caballo. Quería a La Muñeca porque le salvó la vida y tenía la cualidad de recorrer poco más de una jornada, es decir, unas siete leguas. Y a lo mejor porque también le gustaba coleccionar mujeres. Tantas cosas que se pueden hablar de Villa y de su heroica División del Norte. Estas son las mañanas del general Argumedo Sin duda alguna, hay hechos que se escriben con sangre y la cualidad del corrido es que difunde esa historia escrita con la sangre del mártir que proclama su grandeza o su fin. Los corridos son historias cantadas que relatan la vida, un suceso y algo que demuestra la grandeza del héroe al cual ensalza y rebaja a la condición de cobarde al traidor. Regularmente • �Entamo Paredón, Coahuila, una de lugares de hazañas revolucionarias. tiende a convertir en buenos a los antihéroes perseguidos por la justicia y malos a quienes la representan. disparar un solo tiro, un lugar llamado Gatuña, de la congregación Hidalgo de Matamoros, Coahuila. Y no estamos tan mal como se piensa. Basta que alguien se levante en armas contra el gobierno, luche por un ideal o por algo que considera injusto, para que sea objeto o sujeto, como se le quiera ver, de una historia cantada que conocemos como corrido; aunque la misma injusticia lo haya arrastrado a que actúe de una manera singular, para que después surja una historia cantada que da testimonio del valor y del arrojo de quien tuvo la osadía de rebelarse o luchar en contra del orden ya establecido. Luego estuvo al lado de Pascual Orozco, cuando se rebelaron en contra de Madero, pues le achacaron que estaba olvidándose de los principios del Plan de San Luis. Después de la Decena Trágica, Victoriano Huerta llegó a la presidencia en 1913 y Argumedo se puso a las órdenes de éste. Se hizo famoso por dirigir con arrojo y valentía sus cargas de caballería, con las que barría a sus oponentes, alcanzando el grado de general brigadier. Y quien mejor encarna esta situación es don Benjamín Argumedo. Él nació en una región que comparten los estados de Coahuila y Durango, conocida como La Laguna en 1876. Dos sitios le disputan el lugar de origen: la congragación Hidalgo en Matamoros, Coahuila, y San Juan de Guadalupe, Durango. Como todo joven de su edad tuvo que dedicarse a temprana edad a alguna actividad remunerativa que le asegurara un espacio en la sociedad. Y fundamentalmente de un lugar que durante el porfiriato se convirtió en la zona de mayor crecimiento tanto económico como demográfico del país. Sabemos que se dedicó a la sastrería, a la agricultura y también fuecaballerango. Cuando estalló la revolución maderista en 1910, ni tarde ni perezoso, se alistó en las fuerzas que apoyaron a Madero para que llegara al poder. Precisamente el 20 de noviembre de ese año tomó con una pequeña fuerza y sin Por su astucia y valor, en la región lagunera se le conoció como el León de la Laguna. A la caída de Victoriano Huerta, en 1914, se afilió al zapatismo y acudió a la Convención de Aguascalientes. De nueva cuenta por su tierra se pasó al bando villista en donde le hizo frente a la División del Noreste a la cual logró infringir sonadas derrotas a los constitucionalistas. Al capitular el ejército, después de los tratados de Teoloyucan, prosiguió la guerra por su cuenta. Huyó rumbo a la sierra de Reyes para curar sus dolencias pues se hallaba enfermo. Fue aprehendido en un lugar llamado San Miguel por las fuerzas del general carrancista Francisco Murguía el 4 de febrero de 1916. Luego lo trasladaron a Sombrerete, Zacatecas, y de ahí a Durango, en donde lo internaron en un hospital militar. Una vez que se curó lo llevaron con el general Francisco Murguía, quien decidió se le �Entno hiciera un juicio y se le sentenció a morir fusilado el 1 de marzo de 1916 en la penitenciaría de Durango. Durante la sentencia le pidió al general Murguía ser fusilado delante de la gente. Originalmente se le iba a fusilar en el panteón de Durango, pero cuando la población supo de su ejecución, organizaron una protesta, obligando a que lo regresaran a la penitenciaría en donde finalmente lo mataron. El corrido que relata la vida de Argumedo, trata más bien de su pasión y de su ejecución. Así lo escuchamos en uno de los corridos más bellos de nuestra tradición musical popular mexicana: Para empezar a cantar, para empezar a cantar pido permiso primero. . Señores son las mañanas, señores·son las mañanas de Benjamín Argumedo. Lo agarran en San Francisco, lo agarran en San Francisco de los Adames mentados. Pasaron por Zacatecas, pasaron por Zacatecas con Argumedo amarrado. Lo bajaron pa' la sierra, lo bajaron pa' la sierra todo liado como un cohete. Lo pasan por San Miguel, lo pasan por San Miguel lo llevan a Sombrerete. • Francisco l. Madero también fue un personaje importante en la letra del corrido de la Revolución mexicana. Oiga usted mí general, oiga usted mi general yo también fui hombre valiente. Quiero que usted me fusile, quiero que usted me fusile en público de la gente. Tanto pelear y pelear, tanto pelear y pelear con el máuser en la mano. Vino a morir fusilado, vino a morir fusilado en el panteón de Durango. Ya me despido señores, ya me despido señores porque cantar ya no puedo. Éstas fueron las mañanas, éstas fueron las mañanas del general Argumedo. Al general Argumedo le imputan una masacre que cometió contra los chinos que habitaban en Torreón en aquellos años. Lo acusan de rebelde y a lo mejor hasta de figurar en el bando equivocado. Sus razones tendría. A nosotros sólo nos queda conocerlo y honrarlo, para dimensionar su verdadera posición en la historia, por cierto que no le reconoce el sitial que merece. Benjamín Argumedo, los corridos revolucionarios también hace referencia a su trayectoria. �Panoraina editorial de la Preparatori.a 16 Leticia M. Hernández Martín del Campo Parte de la producción editorial en 44 años. S::t ll! ·ai •Cla a. En 1976, a punto de graduarnos de la carrera de Letras en la Facultad de Filosofía de la UANL, varias estudiantes fuimos invitadas a dar clases de literatura y redacción en una preparatoria recién fundada por el rector Luis Eugenio Todd. Nunca imaginamos que en la Preparatoria número 16 de la UANL, nosotras, jóvenes licenciadas en Letras, encontraríamos un espacio amplio para desarrollarnos profesionalmente no sólo como maestras, sino fructíferamente en el campo de la escritura. La doctora Silvia Mijares de Covarrubias, primera directora de esta escuela, empezó a construir con mucha firmeza los cimientos de la que hoy se sitúa internacionalmente como una de las más importantes escuelas de nivel medio superior. Aunque en ese momento se iniciaba como Preparatoria Nocturna para Trabajadores, debido a la enorme demanda, a muy corto plazo requirió su funcionamiento en los otros dos turnos: matutino y vespertino. La joven Preparatoria 16 en poco tiempo cubría actividades alrededor de 15 horas diarias y su población estudiantil, así como su planta de maestros y personal administrativo, crecieron rápidamente. Con poca experiencia, pero muchas ganas de trabajar y trasmitir la pasión por nuestras áreas de especialidad profes iona l, empezamos a desarrollar hab ilidades de enseñanza-aprendizaje y a trabajar en equipo con un nutrido y entusiasta grupo de jóvenes profesores. Con el fin de estar a la vanguardia de los nuevos sistemas educativos, participamos en interesantes cursos y congresos promovidos por la propia universidad o por otras prestigiadas instituciones, tanto de Nuevo León como de la Ciudad de México. Muy pronto el ambiente de la joven preparatoria se impregnó de pequeños pero serios intentos de acercar a los estudiantes al arte literario, y más decididamente hacia la lectura. La doctora Silvia Mijares, aprovecha el talento y consejo de artistas regios que se suman a la administración y al plantel magisterial de la escuela de muy reciente fundación. Su interés hacia lo literario la lleva a hacer un homenaje al poeta andaluz, Pedro Garfias, que había vivido sus últimos años en esta ciudad. La publicación en 1980 del poemario El Ala del Sur, perteneciente a la juventud del inolvidable poeta marcará un momento histórico en el interés cultural y literario de la �EntlllDI su publicación la segunda edición de El Ala del Sur, como un homenaje. El amigo personal del recordado poeta, don Alfredo Gracia Vicente, fue el invitado para su presentación. Hojas de cultura. Hojas de cultura. Hojas de cultura. Hojas de e ___........... , ______ ---,--. . --1,1,--... --.,, ...._ notas nocas nocas ___ ......, ___ ,,.__ ""~------,.-- La educación, derecho universal _. . ~ del ser humano _______ .._·-·---..... ___ _____ ----------------......_ -- ·--------·___ ______ :----,...._ ___ ___.....__""~---....,_,_ -•...-.;•---...... --··--·---,---.....i•--·--.. ---.::--.:=.=-..::-.::::..-.::.:: ,.._...... ,... c._, __ ,. :-::.::=::.:..":!~.~ ... _____ ¡., _ _ _ _ _ _ ..... _ ............. -. .....,._ , ... ...... ~~-~~!!r:! ~ __ _ ------"'-·--____ ,,.. _____ ,.. .... ===-~-=------___ __..,__, ... _, 11_ _____ . _,,. __ Esta edición de 1989, presenta a nuevas generaciones El Ala del Sur, poemario de clara influencia ultraísta. La segunda edición incluye el conmovedor y espléndido retrato de Pedro Garfias, escrito por Juan Rejano en 1950: un texto descriptivo, biográfico, poético, histórico e indiscutiblemente, bel)o . _ _ _ ......... Lo _ _ , _ 1.1<> _ _ _ _ _ _ _ _ ......... ______ ______ .................. ----·------.........____ -_ . ..-•-·______ __ _ =. -~·-·--· . -~:=-==-z-=--:: _____ -----....-----.:.::.=:::=-.·~---, _, .... .., _ _ _ _ _11,.. La vocación editorial de la preparatoria empiez de manera fructífera y destacada . esarrollarse ,, ':.:..:..::-:::--=:-..: ~ -... ... L..••--- ·- :.=.:::=.:7..-=::.';.:x: -W-.L7llll0 ..,.._......,.._. o 1.•-· . .~. "'-•~ deportivas depo --------· _________ _ ............. ___ _ .-•-..oe..----...--.... -------_____ ___.......... __ ,,....._,,,._ __ . _____ , =--=---=~-:.:=:=::. :!::r.:...~.:=~:.::=-= ,. --. ,.w111_ _.._ _ __ ____ _ ___............__ -__ ---------. -..--------- ..,.._,.....,.._ , . -•---flfflNll .,...__., .... ..__ ....... _ _ 1,... _....,.,,........ ""' ....... ,_""'...._ _ . .....,_, . ..... ,. .... . . ....,._,... .._...,.._ , 11 _ _ , . .....,..,. . . . . ._ ,.,_ ......... _ _ 4ll ......,__,._ .---r... =-~•w.---.-.,,-.... La primera publicación de la Preparatoria 16. Preparatoria 16. Este libro nos lleva a recordar que Monterrey adoptó aeste poeta bohemio, autor de una obra de inapreciable valor. El joven Garfias, por mantener una postura ideológica contra la dictadura franquista durante la guerra civil española, se ve obligado a huir de su país y, más tarde, a refugiarse en la república mexicana como muchos otros españoles acogidos por el Presidente Lázaro Cárdenas. El poeta andaluz, después de vivir en la Ciudad de México y en la capital tapatía, encuentra en la ciudad de Monterrey, a principios de los sesenta, el cobijo, cariño y libertad artística para pasar los que serían sus últimos años de vida. Don Raúl Rangel Frías le abre las puertas de la Universidad de Nuevo León y con su arte poético y su peculiar personalidad se convierte en un fascinante personaje que acerca a la poesía a muchos prometedores escritores y poetas jóvenes universitarios. Con una biblioteca bautizada con el nombre de Pedro Garfias, el ingeniero Jaime César Vallejo Salinas promueve para El sistema educativo implantado requería materiales didácticos correspondientes a las diferentes áreas de aprendizaje del nuevo currículo. Después de una serie de cursos impartidos por profesionales del Colegio de Bachilleres de la Ciudad de México, un grupo de maestros nos convertimos en autores de los primeros libros de texto básicos que se produjeron y editaron por la preparatoria para las diferentes materias . Durante la administración encabezada por el ingeniero Vallejo Salinas, se ve la necesidad de instalar y equipar una imprenta propia que cubriera las necesidades de la producción editorial de libros de texto, en poco tiempo pudo satisfacer las necesidades de la escuela, haciendose responsable de producir diferentes reediciones de textos elaborados para la mayoría de las materias, que incluso se distribuyeron en otras escuelas de enseñanza media superior. Durante el periodo administrativo del Licenciado Sergio Escamilla Tristán, se publican cuatro textos: Sembrador, Adelante (1992) antología poética del maestro don Luis Tijerina Almaguer. En este momento siendo maestras de la preparatoria fuimos las encargadas de cuidar la selección y la edición de este libro. Bajo el auspicio del director Escamilla, aparece una publicación de gran valor literario para la escuela como nuevo homenaje al poeta andaluz que dio nombre a la biblioteca escolar: Pedro Garfias. Un recuerdo ardiente, que integra una selección de la poesía completa editada en Córdoba, España. Este volumen de gran formato, nos ofrece no sólo una espléndida antología de diferentes momentos de la vida creativa de Garfias, además presenta una serie de retratos, dibujos, caricaturas y grabados, • �Entno taurus(i 11,scl• ) afor ■ atlvo do la Preparalorla ~ - 16 inspirados en el peculiar rostro y extraviada mirada del desaliñado pero enorme poeta, cuyo sufri miento, soledad y alcohol, son reflejados por artistas de la talla de Sergio GonzáTez González, José Ángel Rendón, Armando López, Gerardo Cantú, Alfonso Reyes, Felipe !barra, Erick Estrada, José Guadalupe Guadiana • y Guillermo Ceniceros. EL SER MUJER Alma Martina. Hola, hoy me desperte y empeze como ,;fempro a hacer mi rutina, que es ayudar en casa , despues arreglarme para ir a te prepa, entonces mi hermano me dijo '"las mujeres se la pesan arregl:m<Jose•, fue ':! r,tonces cuando me puse a meditar lo que verdaderamente es ser mujer y quiero que conozcan mi opinión sobre eso. 2• .- Siendo madre, porque yo creo que esto es fo único que los hombres pueden envidiarnos, el llevar una vida dentro, alimenlarta, cuidarla y traeria al mundo y claro, tener una familia, pero no estar sólo eni;errada en casa. Hay personas que piensan que las mujeres nacen para casarse tener hijos y quedarse en su casa, pero para nada, las mL1jeres somos seros humanos que nacemos, al Igual que el hombre con la capacidad suficiente para desempel'\amos en cuak¡uler émbito , y aearte, nos gusta desenvolvemos. Yo en Jo personal, quiero realizarme como mujer en dos fo1mas: 1•.- En mis estudi0$, quiero llegar hasta la meta que me he fijado y ser toda una profe-sionista. Yo cre9 que una mujer puede tr'Qt>aJar y ,.. llevar una vida familiar buena y estable ¿CÓnío? organlzandose y no descuidar ni una. ni otra cose. Así que en conclusión, quiero que sepan que.. yo estoy .or:gullosa..de ser mujei:. y con-esto no se las estoy echando a los hombres, sólo quiero que tomen en cuenta que hay que valorar a las personas como lo que son y no como lo que parecen. v -ya para tenninar, quiero extemarml opinión: /Que bonito es • •r mujer¡ Pc111er a qW.nc:ena de ea'Mlro de 19 95. Número 2 Una de las ediciones del periódico estudiantil Taurus. univers itori ·• • • • r l,:J :.U~~!;WJilfa .GbíJ21"' ~1J 1 J1 :;'/!J L~úJJ ? fa• !J.r'!..ti:!J.r'J.!J J J• , • 25 :.iñ!!.:1 .ü.:1 JJ.r'. "'u~:iyb J !;!..tlli.b J • !;!JJfwfo!.l Portada del primer número de Entorno Universitario. En 1992, el Licenciado Sergio Escamilla Tristán publica una obra de original formato y calidad editorial: La cuarta pared. Esta obra merece atención especial ya que Erick Estrada Bellmann, a través de su lente e increíble talento nos abre s mundo visual en una magnífica selección de noventa fo rafias. El amor por el teatro y los escenarios lo llevó a captar el arte del instante dramático bajo el influjo mágico de la luz. En este libro de gran formato, con diseño y materiales dignos del valor artístico del contenido, contemplamos imágenes de una fascinante belleza como Metamorfosis del Ballet Nacional de México y la que ilustra la portada: Falsa crónica de Juana la Loca. Se nos presentan a la vista escenas perturbadoras como Jackes y su amo, Por las tierras de Colón o Caballo de noche. Cuadros plásticos de impresionante realismo social como Ratas, ratas, ratas o bien, momentos o retratos íntimos y cotidianos de una realidad familiar como Los signos del zodiaco de Sergio Magaña. Gracias a la iniciativa de la Preparatoria 16, hemos podido deleitar y conservar este espléndido libro de quien fuera llamado por el dramaturgo Emilio Carballido, "el artista de la luz". A partir del segundo periodo como director, ingeniero Jaime César Vallejo Salinas, se inicia la producción de libros de creación literaria de escritores surgidos de la misma planta de maestros . Entre 1995 a 2002 se presentan los siguientes libros: Después de la lluvia, colectivo que integra cuento y relato urbano; Voces del viento, colectivo que incluye entrevistas y artículos de crítica e historia; Las piruetas del perico, de Luis Antonio Lucio López, con narraciones realistas de tema rural; Raíces de eternidad de Josefina Díaz Olivares, con una serie de ensayos sobre poetas mexicanos contemporáneos y La oruga en la rosa, de Ernesto Castillo, reunión de artículos de crítica literaria y reseñas. Las portadas e ilustraciones interiores de estos libros fueron realizadas por el pintor Baldomero Hemández, quien más adelante se haría cargo del diseño gráfico de los primeros doce números de la revista Entorno Universitario. • �EntOIDI Surge, además, la inquietud de una publicación estudiantil Taurus, que difunde artículos elaborados por alumnos que integran el taller de periodismo dirigido por el licenciado Ernesto Castillo. Se publica, además, la investigación de J. Guadalupe Lozano Alanís titulada Apuntes para la historia de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Es durante la administración del ingeniero José Hernández Cervantes, cuando surge la inquietud de crear una revista que promueva la publicación de textos y artículos de investigación científica, académica y artística con el propósito de traspasar límites y espacios institucionales. Ernesto Castillo, Ricardo Martínez y Concepción Martínez editan los primeros números de Entorno Universitario. L~ revista, desde su origen, pretendió ofre'cer una oportunidad a aquellos profesores de la preparatoria que tuvieran inquietudes de publicar poesía, cuento, artículos de diversos temas, investigaciones, etc. No obstante, la revista no sólo se convirtió en un medio para aquellos profesores o investigadores de la preparatoria que desearan publicar sus trabajos, ha sido un espacio abierto a colaboraciones externas provenientes de otras escuelas de la misma UANL y a autores posicionados por su transcendencia en destacadas áreas de investigación y cultura de nuestra sociedad. Entorno Universitario es una de las pocas revistas que han logrado superar los obstáculos del tiempo y de las administraciones, llega en 2019 al número 50, con una calidad de contenido, portada, papel, fotografías e ilustraciones capaz de competir dignamente contra cualquier revista cultural de prestigio. En este mismo periodo administrativo, el maestro Ernesto Castillo, continúa el propósito de apoyar a los profesores que se dedican también a la creación literaria. En 1999 se edita el libro de poemas Verdaderas palabras, del profesor de filosofía y diseñador gráfico, Ricardo Martínez Cantú. Esta obra nos descubre a un poeta de gran talento, sensibilidad y madurez que en poco tiempo puso en alto el nombre de la preparatoria pues sus trabajos literarios fueron y son reconocidos por la crítica de algunos países extranjeros y traducidos a varios idiomas. En 2002 se publican: Seis cuentos indecorosos y dos historias verdaderas de Leticia M. Hernández Martín del Campo y Una vida entera, homenaje póstumo a Josefina Díaz Olivares. En Una vida entera se recopilan poemas, cuentos y ensayos como testimonios de personas que conocieron y admiraron a la que llamábamos cariñosamente, "Fina". En 2003, como parte de las celebraciones del 70 aniversario de la Universidad Autónoma de Nuevo León,..con la colaboración de la Universidad de Camagüey, Cuba, la Preparatoria 16 publica Didáctica. Para el nivel medio superior, un libro de investigación realizada por los maestn1s cubanos: Roberto Portuondo Padrón, Carlos Basulto Morales y Alonso Gómez Pérez. En este mismo año, la escuela dirige su atención en un tema educativo de suma importancia y publica el Manual para el Desarrollo de la inteligencia emocional den·- y jóvenes. El maestro y psicólogo Anárbol López Reyna desarrolla lo que se convertirá en un tema primordial y de gran preocupación para padres de familia y maestros en esta segunda década del siglo XXI. El profesor, Ernesto Castillo, siempre con el interés de promover los talleres literarios, presenta una pequeña e interesante publicación; Confesiones inauditas, producto del Taller Literario Barrio Antiguo, en el que recopila textos de poesía y prosa. La Preparatoria 16, a sus 30 años de Fundación, respondiendo a la función sustantiva de la UANL con respecto a la educación y cultura, sigue manteniendo el interés en la publicación de textos que abran el horizonte educativo frente el nuevo milenio. Con ese propósito, el Lic. Escamilla Tristán, como coordinador general, reúne en un tomo las Memorias del Foro UANL. Prospectiva 2004. También en 2004, aparece Soledades, una agrupación de cuentos y poemas de Luis Enrique Gómez que descubre su vocación literaria durante su paso por la Preparatoria 1, para después formarse profesionalmente en la Facultad de Filosofía de la UANL como licenciado en Letras Hispánicas. En 2005, durante la administración de la directora Myrella Solís Pérez, aparece la investigación del profesor y psicólogo Joel Montoya: Empatía vs autoritarismo, una relación de las experiencias personales durante su larga relación con niños y adolescentes, en una búsqueda por la integración en el triángulo de formación de padres de familia, maestros y alumnos. Siempre con el espíritu de dar a conocer el trabajo literario de nuestra propia región, en 2008 aparece una obra de investigación literaria realizada por el Lic. Ernesto Castillo, titulada: Donde • �Entomo la hierba canta y sueña. Aspectos poéticos de la literatura regiomontana. En 201 Ose publica Preparatoria 16: 35 años de formación educativa Integral. La directora, bióloga Myrella Sólis Pérez, junto con todo un equipo de colaboradores internos, se da a la tarea de realizar una muy completa e interesante investigación y recuento histórico de la Universidad Autónoma de Nuevo León desde sus inicios, para detallar más adelante la trayectoria de la Preparatoria en su 35 aniversario. Este volumen de fino papel cuenta con un importante soporte fotográfico a color y datos estadísticos que le dan un preciado valor para la historia de la escuela. En la misma administración de la bióloga Solís Pérez, aparece, en 2011, Flores en el desierto. Poesía femenina de Monterrey, cuyo autor, Ernesto Castillo, desarrolla una concienzuda investigación sobre la participación y presencia de la mujer en la poesía regiomontana. Castillo se sumerge en bibliotecas y hemerotecas locales y municipales, así como en las oficinas de CONARTE, de la Dirección de Publicaciones de la UANL y en el Centro Regional de Información, Promoción e Investigación de Literatura del Noreste (CRIPIL). Este volumen de fino papel también se apoya con fotografías que agregan su valor como fuente de investigación histórico-literaria. Con todo el impulso y esfuerzo de cada una de las administraciones anteriores, y alcanzando un sitio de reconocimiento institucional, no sólo municipal, sino estatal, la administración de la directora Sandra del Río Muñoz dedica todos sus propósitos en proyectar la Preparatoria 16 a un nivel de calidad y competitividad histórico. El desarrollo académico, deportivo, cultural, social y administrativo se impulsa y cultiva a un mismo ritmo y a nivel de excelencia. Con el apoyo siempre firme de dar espacios a maestros dedicados a la creación literaria, en el marco de la Feria del Libro 2012, se presenta Gajes del oficio, colección de cuentos de Leticia M. Hernández Martín del Campo. Gracias al artista plástico Sergio Villarreal, este texto toma como portada la reproducción fotográfica de su pintura al óleo, Perfil de mujer. 40 AÑOS DE VIDA INSTITUCIONAL EN LA PREPARAI'ORIA 16,UANL ---- AGENDA HISTÓRICA ------J~'----- Una agenda histórica en el 40 aniversario de la institución. En 2014, a razón de las festividades por los 40 años de vida institucional, la MC Sandra Elizabeth del Río Muñoz, directora de la Preparatoria, nos ofrece una agenda histórica que reúne en su diseño un panorama con fotografías, eventos y fechas de los acontecimientos más importantes de la escuela. Impulsado por la directora MC Sandra E. del Río, Ernesto Castillo realiza, en 2016, una investigación sobre la Escritura y docencia en el nivel medio superior de la UANL, en la que demuestra el impacto de la cultura escrita en el desempeño académico de los maestros del nivel medio superior de la UANL. En este trabajo da cuenta de la profesionalización de los docentes, su interés por la escritura y la incursión de los distintos géneros literarios que logran ser publicados en variados espacios editoriales, y reconocidos a la vez en el ámbito cultural de la ciudad. �Entoo Núntero 50 y 20 aniversario d~ Entorno Universitario Ernesto Castillo La revista Entorno Universitario nació en febrero de 1999, gracias al apoyo e interés del ingeniero José Hernández Cervantes, y se ha mantenido gracias al interés de intelectuales universitarios, profesores y público en general que ha colaborado en estas dos décadas. Los posteriores directores de la institución han visto con interés el presente proyecto y lo han conservando. Sus principios siguen siendo los mismos: sumarnos al conjunto de esfuerzos editoriales y ser un espacio que tlé cuenta del quehacer científico y humanístico universitario, principalmente, así como del entorno intelectual neolonés. Desde hace 20 años hemos ofrecido puntos de vista distintos, un constante diálogo con nuestros lectores y, ante todo, contribuir para descifrar el mundo complejo y fascinante que nos tocó vivir. Hoy reproducimos tres de los primeros artículos que recibimos a la mesa de redacción aquel febrero de 1999: Educación superior e investigación, De los chamanes y otras hierbas y Urbanismo e identidad de Monterrey. • �Entomo �Entno • I ~ ca = ·a •ca a. �Educación superior . . ., e 1nvest1gac1on Ismael Vidales Delgado - Uno de los principales defectos de nuestro sistema educativo es su fuerte indinación a la mentira. Se miente con mucha frecuencia en la historia, se miente en las estadísticas y se miente en ciencias. Los ejemplos abundan, pero ahora no es el caso de ocupar el tiempo en señalamientos probatorios. Es aquí donde entra la importancia de la educación superior vinculada con la investigación y el desarrollo, con la puesta en práctica de la economía del "capital humano" que se traduce en la real inversión en educación más allá del simple discurso de los políticos. · Una de las mentiras con las que fui educado es la declaración, expresada en los libros de geografía, de que México es un "Junco o cuerno de la abundancia". El desencanto llegaba cada día cuando ap.enas nos alcanzaba para tortilla mojada con agua, sal y un poco de chile ... Pero tampoco se trata de recordar nuestras miserias. Aun y cuando los economistas clásicos como Smit~arshall ya habían señalado la contribución que el elemento humano aporta a la productividad y al crecimiento, lo cierto es que es a partir de 1950 cuando se comienza a estudiar con seriedad, en forma teórica y práctica la influencia que la educación tiene sobre el desarrollo sostenible de los países. Por muchos años, el mundo entero era engañado con el concepto de progreso, medido éste a través del PIB (Producto Interno Bruto) y su correspondiente ingreso per cápita resultante de una simple distribución matemática, mas no de una distribución real. En 1987 la ONU designa la Comisión Burtland para que revise el concepto de desarrollo vigente hasta entonces, y es cuando esta Comisión rinde su informe bajo el título de Nuestro futuro común y -en su carácter de Comisión Mundial para el Medio Ambiente y el Desarrollo- acuña el término desarrollo sostenible, definiéndolo como "aquél que satisface las necesidades de la generación presente, sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades". El concepto incluye, como podemos darnos cuenta , un fuerte referente axiológico que pretende hacer conciencia en todos los que participamos en la educación, en los procesos productivos y en los del consumo, para incorporar a la vida un mínimo de calidad, ya que los saldos que nos deja el desarrollo, entendido solamente como el aumento de riqueza monetaria, pone en grave riesgo a toda la forma de vida humana, pues privilegia las ganancias y el enriquecimiento por encima de la vida y los valores que son connaturales. Esto hace que surja mundialmente una nueva tesis económica y nuevas tesis sobre el progreso y la vida, se trata de agregar valor mediante la eduariJn yla investigación, pues anteriormente sólo se tenía el dinero como unidad de medida. La tesis sostiene que el desarrollo con calidad de vida depende de los cambios que se realicen en la esfera socioinstitucional, en donde se incluye, de manera específica, la reforma radical del carácter, la orientación y el funcionamiento del sistema de educación superior. Todo esto debido a la importancia que han adquirido los conocimientos y, por ende, los sujetos portadores de estos conocimientos, como valor económico. Los países que más señaladamente han logrado la educación superior con el sector productivo, mediante la investigación, son Estados Unidos, Japón y Suecia; sin embargo, México también ha realizado acciones similares a las que implementaron estos tres países. La pregunta es ¿por qué no se obtuvieron resultados similares? Los cuatro países mencionados partieron de un proceso semejante: estableciendo un diagnóstico, reforma educativa, medición de resultados. �Entomo Cada uno realizó el proceso en forma distinta, muy distinta. Sin embargo, los resultados en los tres primeros países saltan a la vista positivamente. No así en México. Todos, en alguna forma, revisaron sus curricula, sus proyectos de investigación, las disciplinas y sus programas, los recursos financieros, los sujetos del proceso, las estrategias de planeación y las prácticas de organización y administración, entre otros renglones. Antes de exponer algunos datos relativos a cada uno de estos cuatro países, conviene detenernos para puntualizar las teorías economicistas que se han estado instrumentando en los países más desarrollados. A) La teoría del 'capital humano', la cual señala el valor económico del hombre, indicando que el nivel del desarrollo de un pueblo está determinado por el nivel de desarrollo de su sistema educativo, mejores ocupaciones e ingresos para el individuo. Sin embargo, este enfoque no logra explicar por qué hay casos de personas que, a pesar de tener los mismos antecedentes educativos, siguen presentando inequidades salariales, ocupacionales y de movilidad en el trabajo. las normas más purgantes de la economía y con las nuevas tecnologías han dejado sentir su influ,encia tanto en la orientación como en la forma de organización de los sistemas de educación superior, creando complejas interrelaciones. En los Estados Unidos encontramos que, en su perfil mínimo, tiene una población aproximada de 271 millones de habitantes y su sistema político es de fuerte tradición democrática. Los Estados Unidos tienen mundialmente la hegemonía científica con 35% de las investigaciones, enta con 70 científicos por cada mil habitantes y rebasa una planta de 825 mil investigadores. Si bien ha recortado, en los años recientes, su presupuesto para la investigación y el desarrollo, sigue siendo líder mundial en este aspecto. Sin lugar a dudas el enorme prestigio que tienen las universidades estadounidenses se debe a la diversificación de sus ofertas educativas, siempre atentas a las necesidades que el mercado plantea , gracias a sus curricula flexible que se consolidaron durante los mandatos de Reagan y Bush. 8) La teoría del mercado del trabajo individual o de la segmentación Sin embargo, esta transformación no ha sido fácil. Tuvo que de los mercados, la cual considera que el nivel educativo es pagar la cuota del movimiento denominado "El gran debate", secundario, que el acceso al mercado laboral va a estar periodo en el que se publicó una enorme cantidad de libros y determinado por el ingreso de la persona, ya sea en el artículos que culpaban al sistema educativo de la pérdida de segmento primario donde el salario es alto, el empleo seguro y hegemonía y competitividad mundial del país, luego de lo cual el capital intensivo, ya sea en el segmento secundario, donde se decidió permear todos los planes de estudio con mayor énfasis las condiciones son totalmente contrarias al primario. en matemáticas, ciencias, computación e idioma adicional. C) El paradigma 'técnico-económico' de Freeman y Pérez, quienes intentan hacer una explicación holística del fenómeno al introducir al estudio un nuevo elemento: el factor socioinstitucional, un excelente esfuerzo que sin embargo precisa de ser perfeccionado, ya que no deja suficiente espacio para la reflexión acerca de la innovación social que propone. Iniciaremos ahora el análisis por países con los Estados Unidos. Durante las últimas dos décadas se ha destacado en forma explícita el valor económico de la educación, haciendo énfasis en la producción de cierto tipo de conocimientos y en la relación que guardan la producción y el desarrollo. Se destaca sobre todo la utilidad de cierto tipo de conocimientos, relacionándolos con También se toma, en este periodo, la determinación de que el costo educativo recaiga en las familias y en las empresas. Así, el estudio en universidades públicas representaba 15% del presupuesto familiar, mientras que en las universidades privadas representaba 43%. El gobierno decide aportar recursos en ambas instituciones en función de proyectos investigativos asociados con los proyectos del Estado, y exhortar a las empresas para que hagan lo mismo. Así, genera una enorme corriente donde las universidades dejan de ser consumidoras para convertirse en constructoras de conocimientos y, además, empiezan a vender éstos al gobierno y a las empresas. Si bien los Estados Unidos no cuentan con una institución central que regule la educación como sucede en Japón, Suecia y • �Entomo México, sí lo hacen de alguna manera mediante sus programas de desarrollo de Estado y su correspondiente contratación de servicios con las universidades, de tal manera que éstas orientan sus curricula hacia donde lo indique la demanda del comprador de conocimientos, es decir: el Estado. Tal es el caso de la enorme influencia que tuvo la Secretaría de Defensa en el desarrollo de una economía de guerra o el impacto de los programas especiales de la NASA en la denominada Star wars o Guerra de las galaxias. Actualmente, Japón practica la tecnoglobalización y el sindicalismo congestivo, además ha declarado a la ciencia y la tecnología como bienes nacionales. También ha dado gran impulso a las llamadas "tecnópolis", que son centros de investigación establecidos regionalmente para fomentar y desarrollar la ciencia y tecnología. • Ahora veamos el caso de Suecia: Suecia es un país escandinavo localizado en la parte septentrional de Europa. Con 9 millones de habitantes y con Un ejemplo de la vinculación de la universidad y la empresa un crecimiento demográfico de .33% es prácticamente un país mediante la investigación es el caso de lo ocurrido en la Universidad de viejos. Siendo un país de monarquía constitucional , se rige de Stanford, donde el inventor del recombinante del DNA patentó por un sistema democrático pluripartidista, pero sup itado a su invento para comercializarlo, creando la enorme empresa la corona. Suecia tiene 100% de alfabetismo y apo un poco de Genetech. más de 1% de la producción científica mundial. ., Actualmente, Suecia ocupa un lugar privilegiado en la Comunidad Pasemos ahora a revisar el caso de Japón: En Japón las universidades nacionales, o sea las de gobierno, Económica Europea con el mayor ingreso per cápita, un son las de mayor prestigio y las de mayor movilidad ocupacional. modelo económico original fuertemente sustentado en el Estas universidades cuentan con 76% de la matricula total sindicalismo, un alto nivel de empleo y de bienestar, economía y las privadas atienden 24% restante. En Japón las reformas planeada de tipo mixto y magníficos niveles en educación, cultura educativas tienen relación directa con los movimientos y salud. estudiantiles de 1969. Los suecos, conscientes de las necesidades derivadas del Este país no tenía una estructura bien planificada en lo que se auge industrial y económico, no han dejado de actuar en pro refiere a educación. Por ello se elaboraron planes quinquenales de la superación educativa como eje y motor del desarrollo bajo el nombre de "Planeación sistemática y administrativa de nacional. Por ello, en este país, las revisiones y modificaciones la educación". El primero de estos planes se llevó a la práctica a los planes de estudio son permanentes. en el lapso de 1976-1980 y el segundo de 1981-1986; resultando, de la evaluación de ambos, algunos cambios Las primeras reformas se presentaron hacia 1968 y fueron importantes como las siguientes: conocidas como el Plan U68. Luego siguió otra reforma en • Implantación del examen de admisión para ingresar a 1977, destacando siempre la vinculación de la educación las universidades. superior con el sector productivo y la investigación. • Revisión total de los programas de posgrado. • Facilidades para pasar de Junior College a la universidad. • Facilidad para transitar en el país en programas interinstitucionales. • Facultación de industrias para impartir estudios de carácter superior certificados oficialmente. Japón es uno de los países que más ha invertido en la ciencia y tecnología, y se caracteriza porque ha privilegiado la innovación sobre la inventiva, obteniendo importantes ventajas sobre los demás países que desarrollan la investigación en todas sus fases. Uno de los proyectos que más impulso ha tenido en Japón es el VLS 1, que consiste en poner a trabajar a cien científicos dedicados especialmente a fortalecer las empresas fabricantes de semiconductores, lo que les ha redituado la hegemonía en este renglón de la industria. A pesar de que Japón exporta innovaciones al por mayor, tiene que importar tecnologías claves en equipos de comunicación , alimentos, fibras sintéticas y otros. �Entomu Es importante resaltar que en Suecia el Partido Social Demócrata, surgido de los sindicatos, tiene las mayores áreas de control gubernamental y ha contribuido fuertemente al desarrollo nacional mediante un práctica cogestiva moderna. Como en todos los países, los movimientos estudiantiles de los sesenta y setenta llamaron fuertemente la atención de los dirigentes para realizar reformas de fondo en su sistema educativo. Sin embargo, en Suecia los movimientos estudiantiles no fueron violentos, sino positivos, y eso dio ventajas en el tiempo y efectividad a los grandes cambios que se realizaron en la educación superior. Por ahora las líneas principales que se desarrollan en la educación superior son: tecnología, administración, medicina, enfermería, formación de profesores e información y cultura. Esta planeación no obedece a los modelos tradicionales de facultades o disciplinas científicas, sino que la ciencia se organiza desde el punto de vista económico-social. Sólo en el nivel de doctorado se sigue usando el modelo tradicional de facultades. Suecia, a pesar de contar sólo con 34 universidades, aporta un segmento muy importante de la producción científica mundial y apoya con mucho la investigación, dedicándole recursos humanos y económicos muy amplios. Finalmente veamos el caso de México: Denominado por los expertos "el caso del casillero vacío", debido a los sonados fracasos que ha tenido en sus programas de reformas en la educación superior en cuanto a su influencia en el desarrollo sustentable del país. Según Axe! Didriksson Takayanagui, del Centro de Investigaciones y Servicios Educativos (CISE) de la UNAM, en su obra la universidad del futuro (1993), muy poco se escribe sobre política científica y tecnológica en México. Se puede decir que el énfasis ha sido un poco tardío respecto a la discusión y planeación que ha ocurrido en otros países, por ello Fajnzylber nos ha endilgado el calificativo de "el casillero vacío", lo que implica el fracaso o la falta de contenidos reales en las llamadas reformas educativas. Agrega que en México el desarrollo de los conocimientos científicos y tecnológicos ha dependido más de su nivel de difusión que de su aprendizaje o producción. El científico o el investigador mexicano conoce las fronteras del conocimiento, está enterado de lo que pasa en el campo científico o técnico y participa con cierta regularidad en eventos nacionales e internacionales. Pocos tienen la oportunidad de escribir en alguna revista internacional de prestigio de su campo, pero en la mayoría tienen acceso a alguna nacional relacionada. El investigador mexicano no produce ,;¡uevo conocimiento universal, no participa en forma directa en el desarrollo de tecnologías competitivas, no inventa ni adapta innovaciones. Por supuesto que también hay excepciones. Esta peculiaridad del desarrollo científico y tecnológico de México se debe, en lo fundamental, a las políticas adoptadas en la materia y a las características de la org nización de la investigación académica y del proceso edu o. La política científica y tecnológica en México tiene una factura y se ha concentrado en: la formación de recursos humanos; el establecimiento de centros de investigación y desarrollo, y la creación de infraestructura y desarrollo de actividades académicas en las universdades. La situación avanza más o menos bien, pues en 1957 sólo había 30 proyectos de investigación y en 1991 se contaba con 593. En 1991 había 6442 investigadores incorporados al SNI (Sistema Nacional de Investigadores) de los cuales casi 70% correspondían al DF-UNAM. En el presente año la cifra es menor, se cuenta con 6356 de los cuales 3469 (54.6%) son del DF y 2887 (45.4%) de otros estados. El Conacyt estimula a los investigadores, y en el artículo 9 de su Reglamento especifica que los candidatos a Investigador Nacional recibirán $2,712.00 al mes, los investigadores del nivel 1 $4746.00, los del nivel 11 $6,102.00 y los del nivel 111 $10,170.00. Ésta es pues nuestra realidad en cuanto investigación universitaria real, documentada. Dura, pero es la verdad. �De los Chantanes y otras hierbas _ Víctor Vargas López Ceremonia de iniciación con los fidencistas. En la segunda semana de octubre se realizaron las festividades para celebrar el natalicio de Fidencio Constantino Cintera, mejor conocido como el Niño Fidencio. Estos eventos se realizaron en Espinazo, una comunidad perteneciente al municipio de Mina, Nuevo León, en donde el "Niño" -como cariñosamente aún le llaman todos sus creyentes y seguidores- tiene su templo y es considerado como el curandero más famoso y "milagroso" de este siglo en México. A él se le atribuye el haber sanado a miles de personas, entre las que destacan el entonces presidente de la republica, general Plutarco Elías Calles y su señora madre, quienes, padeciendo enfermedades incurables, se vieron en la necesidad de recurrir al curandero, ya que los médicos más prestigiados del país se declararon incompetentes para poderlos sanar. A estas festividades concurren miles de familias procedentes de distintos estados del país, así como de los Estados Unidos, los cuales, en su estancia en Espinazo, realizan todos los ritos característicos de los procesos de sanación que practicaba el Niño Fidencio. Estos rituales inician con la oración en el pirulito (planta leguminosa conocida comúnmente con el nombre de pirul), para posteriormente desplazarse desde ahí, arrodillados o rodando por el suelo y en medio de cánticos y oraciones, hasta el templo donde reposan los restos mortales de este místico personaje. Asimismo, como parte del ritual, se incluyen "los baños" en el charco de lodo en donde se supone se libera al cuerpo de los malos espíritus que lo tienen posesionado. Todo esto rodeado del ambiente característico de una festividad pagana, sin faltar los conjuntos musicales y los matachines, así como los puestos de comidas y los de venta de oraciones e imágenes de santos, entre las que, por supuesto, se incluyen las del Niño milagroso. No obstante haber transcurrido más de medio siglo de la muerte del Niño, la veneración a su persona continua permanentemente y sus supuestas curaciones se siguen realizando a través de curanderos y chamanes que argumentan haber heredado los poderes de este tan controversia! personaje. Estos individuos (los que se dicen poseedores del espíritu del esotérico personaje) son conocidos, por la feligresía del fidencismo, como cajitas. �Entoo Los cajitas realizan sus actividades ataviados con una bata o sotana de color blanco, llevando en su cintura una banda de tela satinada de color rojo y portando en sus manos una pequeña caja de madera que simboliza la posesión del espíritu del Niño milagroso. Este grupo de curanderos está formado por hombres y por mujeres, y encontramos desde personas jóvenes hasta ancianos. Al momento de realizar sus trabajos, entran en un supuesto estado de trance que les motiva a hablar con una voz infantil, debido a que se encuentran -según la explicación que ellos mismos dan- poseídos plenamente por el ánima de Fidencio Constantino. Este fenómeno sociocultural ha sido estudiado por un gran número de antropólogos y sociólogos de distintos países del mundo. En estas festividades es común observar a los • investigadores.extranjeros tomando notas e imprimiendo su material fílmico, así como entrevistando a los protagonistas de los eventos que ahí se suceden, para posteriormente utilizar estos materiales para presentarlos como ponencias en foros académicos internacionales. Es muy interesante observar, en los últimos años, cómo ha crecido en forma alarmante el número de adeptos al chamanismo, al curanderismo y a todo tipo de hechicerías. Este incremento se ha debido a las constantes crisis económicas y de valores que han golpeado brutalmente a las familias mexicanas y que se han reflejado en el hecho de que los gobernantes y las instituciones han perdido credibilidad: por lo que el ciudadano -fuertemente agobiado por una situación a la que no le ve salidase constituye en fácil presa de chamanes que le ofrecen una alternativa de solución a sus múltiples problemas. Es muy urgente que las autoridades eclesiásticas y gubernamentales tomen cartas en el asunto, ya que el avance de este tipo de prácticas fraudulentas se incrementa cada día en forma desenfrenada. Como prueba fehaciente tenemos un ejemplo en el Mercado Juárez, situado en el corazón de la ciudad de Monterrey, en donde el número de hierberas que ofrecen lectura de cartas, limpias y sanaciones se ha incrementado en forma notable, desplazando a los tradicionales puestos de venta de frutas y verduras. Lo anterior nos motiva a reflexionar, en cuanto se trata de un asunto en el cual están involucrados, por un lado, las personas que se sienten desesperadas y desamparadas ante el flagelo de las crisis a que se ven sorne i s, por el otro, las actitudes dolosas de individuos que se aprovechan de esas desventajosas situaciones, lucrando con el dolor ajeno. Esto nos motiva a formularnos dos preguntas: una: ¿cómo es posible que , en los albores del tercer milenio, viviendo el apogeo de la era industrial y con un estado que es líder en el nivel educativo, ocurra el florecimiento de las prácticas del chamanismo? Y dos ¿no existe en nuestras leyes alguna normatividad que impida que las personas sean engañadas o timadas por vivales que, mediante falsas expectativas, les escamotean el dinero impunemente? Estos individuos, también llamados santeros, son indiscutiblemente unos expertos en saber "engatusar" a las personas que acuden a ellos en busca de una orientación para la solución de esa intrincada problemática que les aqueja y a la que no le encuentra salida. A esta situación los chamanes le han sabido sacar un gran provecho, pues ellos ofrecen soluciones mágicas a cambio de dinero en cantidades que varían de acuerdo a la apariencia del cliente. Los individuos sometidos a crisis extremas son los más susceptibles de caer en las garras de estos farsante, quienes, sin ningún escrúpulo, timan a esa clientela cautiva que cree en ellos como un dogama de fe. Fácilmente los convencen de que por medio de limpias y hechicerías los van a librar de salaciones y de males puestos por personas que les tienen mala voluntad, y de que, con esto, se lé resolverán de facto todos sus problemas como por arte de magia. Imagen del Niño Fidencio. • �Entoam Urbanisnto e identidad de Monter~ey Israel Cavazos El INEGI reveló recientemente las cifras de población de Monterrey, que sobrepasó en 1995 la de un millón 88 mil habitantes, excluyendo el área metropolitana. En lapsos retrospectivos más o menos espaciados, observamos que en 1960 sus moradores eran 600 mil; en 1950, 333 mil; en el 40, 190 mil; en 1930, 137 mil; en 1921, 98 mil y 73 mil en 1900. Tenían 42 mil habitantes en 1891 y 27 mil en 1850, 12 mil en 18"21 y al asomar el siglo XIX el gobernador Herrera y Leyva encontró que había 6,400. En los padrones de "almas" levantados por la Iglesia, en cifras existentes en el archivo de la Catedral, vemos que el obispo Martínez de Tejada halló que en 1753 tenía 3,334 personas y en 1701 otro prelado registró que apenas si alcanzaba los 1,300 pobladores. Del siglo XVII se tienen escasas noticias. En la segunda década del XVII, una devoción popular, la de la Purísima, la jaló, aunque en forma lenta, hacia el ~ente. En 1756 doña Petra Gómez de Castro costeó la construcción del templo, lamentablemente demolido dos siglos más tarde para edificar el actual. La ciudad continuó estancada y paupérrima. Cuando entró el gobernador Pedro de Barrio halló casi todas las casas caídas. La inundación de 1751 había causado estos estragos. Mediado ese siglo había 400; entretanto que en 1596, al ser fundada la ciudad, contadas las mujeres y los niños, serían 34 personas. Esto en cuanto al aspecto demográfico. Por lo que atañe a su expansión urbana, conviene observar que en sus primeros días se extendía "a una y otra banda del río y ojo de agua". Su traslado en 1612 a la parte alta, al inundarse, algo mudó su fisonomía; el gobernador Zavala, en 1626, hizo una "vista de ojos" y encontró sus casas "distantes unas de otras, sin policía ni concierto, sin orden ni contigüidad, sin calles, policía, ni comercio, ni modo de él, ni república: parte de los ve::_ cinos estaba dispersa en las estancias y haciendas". Debido a El plano de José de Urrutia de 1765 da idea de tales limitaciones. En esa década, el gobernador Ussel y Guimbarda construyó al oriente su soberbia mansión que ahora conocemos como la Casa del Campesino. El obispo Verger edificó en los años ochenta el palacio del Obispado de la loma de Chepe Vera. Su propósito era el de trasladar la ciudad a la falda de esa colina, pero no lo logró. Un ilustre sucesor suyo, don Andrés Ambrosio de Llanos y Valdés, trajo al arquitecto Juan Crouset y empezó a edificar, al norte, la catedral, el hospital y un convento, e hizo abrir en 1794 la calle de la Catedral Nueva- (ahora de Juárez); La obra del prelado no fue comprendida y todo quedó inconcluso. ll ca •i •ca a. Monterrey antiguo. ello, el mismo gobernador dictó auto para que !Ds hacendados tuvieren también casa en Monterrey. Durante casi todo el XVI, la ciudad se limitó a dos o tres calles de no más de cinco cuadras y a algunos callejones. Al finalizar ese siglo, el hallazgo minero de Boca de Leones le dio algún impulso. �Fue él quien fundó el Seminario y convirtió a Monterrey en centro cultural del noreste. En las postrimerías del XVII, el gobernador Herrera construyó, al oriente, una presa, erigió una estatua a la Purísima y abrió una alameda. Suprimió, además, el corral del palacio y lo convirtió en plaza del Mercado. En esos años se observa la primera nomenclatura de las calles, antes innecesaria. Surgió el barrio de las Tenerías y se notó algún progreso. La construcción de la primera capilla de la virgen del Roble, al norte, motivó al Ayuntamiento a dar mercedes de solares. Monterrey creció por ese rumbo. El gobernador Arredondo, por su parte, en 1815 adaptó para Palacio de Gobierno el antiguo colegio jesuita y empedró algunas calles. En la década de 1830 se observó la instalación de algunos.faroles y la apertura de la Plaza de la Carne. Hacia 1842 la ciudad promovió repuebles hacia el norte de la Plaza de Capuchinas. En ese mismo año se empezó a poblar San Luisito, al sur Un sacristán de Catedral erigió la primera capillita a la virgen de Guadalupe. Hacia el sureste un obispo promovió el Nuevo Repueble de Vera durante el régimen imperial, Monterrey tuvo por vez primera un ingeniero de la ciudad (el alemán Isidro Epstein), las placas de mármol de las calles que se ven aún y la fuente de Mateo Matei, localizada en ahora Plaza de la Purísima. Restaurada la república, la ciudad avanzó hacia el norte. Epstein, primero, y Leónides Mier después, cuadricularon la traza en esa zona. Jerónimo Treviño adoptó el abandonado hospital para Colegio Civil en 1870 y la metamorfosis fue notoria. La llegada del ferrocarril en 1882 obligó a presentar al viajero una nueva imagen. Las estaciones del Nacional del Golfo, así como una planta cervecera, originaron barrios populosos. Monterrey, de ciudad agropecuario había pasado a ser una urbe comercial. Mediado el siglo XX se dio un viraje hacia la pequeña industria y a fines d los ochenta, con el advenimiento de la gran industria, Monterrey pasó a ser la cuarta ciudad del país. El gobernador Bernardo Reyes abrió en 1892 la~zadas Unión y Progreso, construyó el palacio de Gobierno e introdujo los servicios de agua y drenaje. En 1894 se inició el Templo de la Luz originando el barrio de ese nombre. .,, Al paréntesis de la Revolución sucedió una década de progreso asombroso . El gobierno de Aarón Sáenz lo impulsó . Ensanchamiento de las calles de Zaragoza y de Morelos; construcción de la escuela Álvaro Obregón que estiró la ciudad hacia ese rumbo, Madero sólo llegaba hasta allí; ahora se conectó con la nueva carretera a Reynosa. La construcción del palacio Federal; del Mercado del Norte y de varias escuelas monumentales 'y la introducción del gas natural para usos industriales y domésticos transformaron el panorama. Todo culminó a principios de la década de los treinta con la creación de la Universidad de Nuevo León. En el decenio de los cuarenta era Monterrey todavía una ciudad provinciana de 190 mil habitantes. Sobrevino en esos años un nuevo auge industrial. Tuvo la ciudad un toque de modernismo: el Templo de la Purísima (1946) y dos sucesos culturales, la consolidación de la Universidad y la creación del Tecnológico, ambos en 1943. En saludable competencia, una y otro adquirieron las mejores bibliotecas privadas y Monterrey se constituyó en el más extraordinario centro bibliográfico del país. A finales de esa década el empuje urbano traspuso la Loma Larga y se inició la colonia del Valle. El Barrio Antiguo en Monterrey, principios del urbanismo. �Entomo En la década de los cincuenta, una obra, la más notable del siglo, transformaría la ciudad: la canalización del Santa Catarina. Aparecieron las avenidas laterales y empezó el crecimiento vertical. Fue en esos mismos años cuando se inició la obra de la Ciudad Universitaria; de entonces a nuestros días, el crecimiento urbano ha rebasado los lím~es municipales. La dudad ha vuelto hacia lo que originalmente era suyo y ha incorporado los municipios vecinos. El dictado de metropolitana que le diera su fundador en el sentido de cabecera del reino se ha hecho realidad en el significado de conurbada. Tal ha sido, en apretada síntesis, la trayectoria urbana de Monterrey. Pero ahora, a escasos dos años de haber conmemorado su cuarto centenario, hagámonos esta reflexión: ¿qué hemos hecho de ella? Las antiguas familias que integraban el núcleo fundador dejaron par.a siempre las viejas casas de sus ancestros y se alejaron hacia nuevas zonas residenciales en el oeste, en incontenible ascenso a la Sierra Madre. Empezó entonces la obra destructiva. Ante la indiferencia oficial y ante la de la ciudad misma, vimos caer los sólidos muros que conformaban el Monterrey tradicional. Con brutalidad inconcebible cayeron una a una las rejas de los viejos ventanales, testigos de qué sé Uno de los íconos arquitectónicos de Monterrey. yo cuántas confidencias. Los nobles sillares, _ennegrecidos por los años, rodaron por el suelo, o quedaron "asomando en los muros vecinos" para dar testimonio de la incuria y del abandono, pero, más que todo, de la incultura que acabó con la sobria y recoleta ciudad de los abuelos. Se perdía p¡¡ra siempre la esencia, la identidad, el alma de la ciudad. Dijerase que los viejos barrios se convirtieron en antiestética zona de desastre. Las viejas calles de Morelos y la de Padre Mier, habían perdido su fisionomía en nombre del progreso en los ensanchamientos de los años treinta y cuarenta. La apertura de la Gran Plaza asesto el golpe de muerte al acabar con una vasta zona. Se alegó entonces lo destuso y lo obsoleto. Se argumentó ~ustificación: la dignificación de la ciudad . Lo mismo ha sucedido con varias calles. De la de Matamoros que lucía típica unidad arquitectónica nuestra, no queda una sola casa en pie, para dar lugar a corrales de estacionamiento. Hemos salido al rescate de una parte de lo que nos quedaba. Le hemos llamado Barrio Antiguo, como si los demás no lo fueran. Sigamos defendiendo lo poco que aún tenemos. Si lo perdemos, perderemos nuestra identidad. �Sergio Villarreal, colaborador de Entorno Universitario, expondrá su obra en Europa Laura. O. Colunga Durán • ~ergío 19íllarrear Wríbe artista Rlastíco • -~-"'-El cónsul de la República Checa, Radko Tichavsky, y la Dra. Stephanie L. Proskaver, coordinadora del evento, anunciaron la exposición "Humano, demasiado humano", de Villarreal, que recorrerá diversos países de Europa. Gracias a La Red Global MX, el pintor regiomontano Sergio el traslado al viejo continente. Del mismo modo, consideraron Villarreal expondrá parte de su obra plástica en Europa, que la primera exposición se realizará en la ciudad de Pilsen, inicialmente en la República Checa, Pilsen y Praga, y República Checa, en la Galería Casa de Europa "Evrobsklhodomg" posteriormente otras ciudades del viejo continente. y en la capital de dicho país, en la Embajada de México en Praga. La Red Global MX es una red mundial en la que participa la comunidad mexicana migrante altamente calificada. La Red Por su parte, Sergio Villarreal comentó que la exposición en Global MX permite la articulación de proyectos en beneficio cuestión llevará por título "Humano, demasiado humano" y son de México, con el fin último de contribuir al desarrollo del país. 32 obras de pequeño formato en técnica mixta de acrílico y El modelo de organización de la Red es a través de una óleo; y miden 40 x 50 cm. En relación a la obra , el artista Coordinación Global, Coordinaciones Regionales y Capítulos externó: "Con respecto a la temática, podemos encontrarnos que determinan sus propias metas y objetivos. con la frescura e ingenuidad de los niños que juegan, la belleza femenina, el talento de los músicos o el color y ritmo de los Los representantes en México de La Red Global, Radko pétalos de la flores ... la pintura es como un rito en donde se Tichavsky, cónsul de la República Checa en el noreste de México, y transforma la materia, infundiéndole espiritualidad, con lo que Dra. Stephanie L. Proskauer, coordinadora de dicha organización, la obra adquiere vida propia; así, los materiales tienen infinitas mostraron la exposición a las autoridades culturales checas posibilidades expresivas en las manos de cada artista". y consideraron la misma como excepcional y apoyaron para �Entomo Referencia de autores Gabriela Marylu Salinas Flores Leticia M. Hernández Martin del Campo Master en Administración y Negocios por la Facultad de Licenciada y maestra en Letras Españolas porTa UANL. Fue Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL. Se desempeña docente de tiempo completo en la Preparatoria 16, narradora como Subdirectora Administrativa de la Preparatoria 16 y y autora de diversos libros, uno de ellos es Gajes del oficio docente en la academia de TIC. Certificada en competencias (2011 ), conjunto de cuentos en los cuales literaturiza la vida docentes por CERTIDEMS y en el diseño de experiencias para la enseñanza y el aprendizaje de ciencia, tecnología, cotidiana. ingeniería y matemáticas con un Enfoque en Liderazgo Ismael Vidales lnstruccional (ILSTEM). Evaluadora del Premio Nuevo Maestro normalista, investigador educativo y autor de múltiples León a la Competitividad y colaboradora en la participación de libros relacionados con el conocimiento pedagógico; cÓlabora la Preparatoria 16 .en los Premios Nuevo León, Nacional, Iberoamericano de la Calidad y Asia Pacífico. en diversas publicaciones a nivel focal y nacional. Víctor Vargas López Antonio Guerrero Egresado de la facultad de Ciencias Biológicas de la UANL, Estudió Filosofía en la UNIVA de Guadalajara. Se dedica a la docencia en instituciones y universidades de Coahuila, Jalisco lugar en donde también realizó sus estudios de maestría. Fue maestro de la Preparatoria 16 y de la Facultad de Ciencias y Nuevo León. Fue becario del Centro de Escritores de Nuevo Biológicas. Colaboró en diversas publicaciones universitarias. León y del Programa de Apoyo a las Culturas Municipales de la Secretaría de Cultura. Autor de 44 trabajos publicados Israel cávazos Garza de historia y cultura regional, además de poco más de mil colaboraciones en revistas y suplementos culturales. Fue cronista de Monterrey. Autor de múltiples libros sobre la Erasmo Enrique Torres López historia de Monterrey y de Nuevo León en general. En vida recibió diversos reconocimientos a nivel local, nacional e · internacional. Ingresó a la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística, A.C., el 11 de febrero de 1997 . Su labor como historiador ha sido prolifera. Laura O. Colunga Durán Egresada del Colegio de Bibliotecología de la Facultad de Filosofía y Leras. Actualmente es coordinadora de la biblioteca Ernesto Castillo Editor de la revista Entorno Universitario, colabora en diversas de la Facultad de Enfermería de la UANL. publicaciones del área metropolitana de Monterrey y autor del José Antonio Olvera Sandoval libro Escritura y docencia en el nivel medio superior de la UANL (2016). Egresado del Colegio de Historia de la facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Ha publicado diversos libros de historia y publica en diversas revistas a nivel local y nacional. Actualmente es Maricela Garza Martínez maestro en la facultad de Filosofía y Letras y Coordinador de Licenciada en Bibliotecología por la UANL. Labora en la Biblioteca Universitaria "Raúl Rangel Frías" de la UANL desde 1999. la Sala de Historia "Ángel Óscar Ulloa Gregori" de la facultad de Medicina y Hospital Universitario de la UANL. Actualmente se desempeña como responsable de Adquisiciones en dicha institución. ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2019 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 20 Número Número de la revista 50 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2019, Año 20, No 50, Enero-Agosto Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2019 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020745 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Educación superior Facultad de Medicina Fernando del Paso Preparatoria 16 Urbanismo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21702/Entorno_Universitario_2019_Ano_20_No_51_Julio-Diciembre.ocr.pdf 407d82b20459b204d31351513c73c7cf PDF Text Text ��Entoma ,, Indice UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN • Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León lng. Rogelio G. Garza Rivera Rector • Enfermedades transmitidas por alimentos Linda Gracia Hernández Rangel .............................................................................. Acá, de este barrio . . . Dr. Santos Guzmán López Secretario General J esú s Ávila .................................................................................................;·················· ......... QFB Emilia Edith Vásquez Farías Secretaria Académica Reses y carneros en la sociedad regiomontana Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de _Extensión y Cultura Be njamín Galindo ...........................................................................................................,,.. 2 1 12 • M.E.C. Martín Muñiz Zamarrón Director Preparatoria 16 M.L.E. Ernesto Castillo Ramírez Editor Responsable M.C. Sandra Elizabeth del Río Muñoz Dra. Myrella Solís Pérez M.E.S. María Elena Macías Peña Lic. Luis Enrique Gómez Vanegas Comité Editorial Una puerta a la inclusión: el DUA Karla del Carmen Lara May .......................................................................... .. Máximo de León Garza: de sus dimensiones políticas y pasión por la escritura (1931-2001) Laura O. Colunga Durán................................................................................................ Fallece el compositor José Hernández Gama Leticia M. H ernández Martín del Campo............................................................ 17 20 24 Lic. Jorge Adrián Villarreal Cantú Diseño Entorno Universitario, Mo 20 Núm. 51, julio - diciembre 2019. Fecha de publicación: 17 de octubre de 2019. Revista serrestral, editada y pul:Jicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León , a través de la Escuela Preparatoria 16. Domicilio de la publicación: Castilla y Santander sin, Fraccionamiento lturbide, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, MéxicQ, C. P. 66420. Teléfono 52 81 80420030. Fecha de terminación de impresión: 15 de octubre de 2019. Tiraje: 500 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16, Castilla y Santander sin , Fraccionamiento lturbide, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del titulo Entorno Universitario, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04 - 2009 - 111812454400-102 de fecha 18 de noviembre de 2009. Número de certificado de licitud de titulo y contenido: 14,928, de fecha 25 de agosto de 201 O, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaria de Gobernación. ISSN 20071604 Registro de marca ante el Instituto Mexicano de propiedad industrial: en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los articulas son responsabilidad exclusiva de los autores. Baldomero Hernández y la reconstrucción plástica del paisaje Ernesto Castillo ................................................................................................................. . Nombres de corridos, hombres de armas tomar Antonio Guerrero Aguilar ............................................................................................ Reconocimiento a la cultura popular: Celso Piña, el rebelde del acordeón de Nicho Colombia Ernesto Castillo ........................................... ..................................................................... .. Lo mejor que me pasó, VIVIR 25 30 35 Se rgio Loredo Macías ................................................................................................. . 36 Referencias de autores...................................................................................... 40 Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2019 entornoprepa 16@gmail.com Consulta en: http://www.uanl.mx/publicaciones/entorno-universitario. html https ://preparatoria16. uanl. mx/secciones/ 1._revista_entorno_universitario. php �Entoma Enfermedades transmitidas por aliment~s Linda Gracia Hernández Rangel • Es importante garantizar la inocuidad de los alimentos. Importancia de las enfermedades transmitidas por alimentos En la actualidad, las cadenas de suministro de alimentos tienen destinos nacionales a veces lejanos, e incluso atraviesan fronteras, por lo que es necesario garantizar la inocuidad de los alimentos, dando como resultado un suministro seguro compatible con la economía, el comercio, la nutrición y la estimulación del desarrollo sostenible. Sin embargo, aún se presentan problemas de salud pública ocasionados por alimentos que contienen bacterias, virus, parásitos o sustancias químicas nocivas que provocan más de 200 enfermedades, las cuales van desde una diarrea leve hasta cáncer (WHO, 2016). Según la OMS, las Enfermedades Transmitidas por Alimentos (ETAs) son el resultado de la ingestión de alimentos contaminados con microorganismos o sustancias químicas. La contaminación de los alimentos puede ocurrir en cualquier etapa del proceso, desde su producción hasta su consumo, y puede ser el resultado de la contaminación del medio ambiente, incluida la contaminación del agua, el suelo o el aire. Asimismo, describe que las ETAs generan síntomas gastrointestinales, sin embargo, tales enfermedades también pueden terminar en problemas neurológicos, ginecológicos e inmunológicos, entre otros, representando una carga económica considerable por discapacidades e incluso la muerte (WHO, 2014). Las más de 250 ETAs que se conocen , tienen diferentes síntomas, por lo que no hay un solo "síndrome" de enfermedad transmitida por alimentos, sin embargo, en la mayoría de estas enfermedades, el microbio o la toxina entra al cuerpo a través del tracto gastrointestinal y normalmente causa como primeros síntomas náusea, vómito, calambres abdominales y diarrea. Cada año, uno de cada seis estadounidenses se enferma por el consumo de alimentos y bebidas contaminados, y más de dos millones de personas mueren a causa de enfermedades diarreicas, muchas de las cuales se adquirieron al ingerir alimentos contaminados (Global Foodborne lnfections Network, CDC 2011 ). Lamentablemente, los sistemas de vigilancia tradicionales sólo capturan una pequeña fracción del estimado de 48 millones de casos reales de enfermedades transmitidas por alimentos al año, tan sólo en los Estados Unidos (Nsoesie et al., 2014). Actualmente, las infecciones más comunes son las causadas por bacterias y virus como Campylobacter, el cual es un patógeno causante de enfermedades diarreicas en todo el mundo y vive en el intestino de aves de consumo humano; C/ostridium perfringens, que es una bacteria que se encuentra en el ambiente y en el intestino humano y de algunos animales como aves, algunas de sus cepas producen una toxina que es la causante de enfermedad �I _ ~-- - - - - _ _ _ 1 Oganización Mundial de la Salud La ONU señala que los productos frescos se han incrementado como vehículos de transmisión de enfermedades entéricas. y se transmite por comidas mal cocinadas; norovirus o virus tipo Norwalk causa enfermedades gastrointestinales agudas con vómito y diarrea, es contaminante de agua, y se transmite principalmente por los trabajadores que preparan los alimentos; y Sa/monella, que es una bacteria que se encuentra en el intestino de aves, reptiles y mamíferos, por lo que se puede propagar a los humanos mediante una gran variedad de alimentos de origen animal (CDC, 2011 ). SALUD SECRETARÍA DE SALUD La Secretaria de Salud informó que las enfermedades gastrointestinales, ocasionadas por bacterias o parásitos, ocupaban la decimocuarta causa de fallecimientos a nivel nacional. En 2013, en México se registraron poco más de 5 millones de casos de infecciones intestinales en merrores de 9 años, y en 2014 se reportó un incremento en el número de casos de Enfermedades Diarreicas Agudas (EDA) en menores de 5 años, siendo Baja California Sur y Sonora las entltlades federativas más afectadas (DGE, 2014). Un estudio gubernamental realizado en 2003, reportó 4,556 decesos causados por infecciones intestinales, y en 2001, la Secretaría de Salud (SSA) informó que las enfermedades gastrointestinales, ocasionadas por bacterias o parásitos, ocupaban la decimocuarta causa de.fallecimientos a nivel nacional, siendo los estados con mayor incidencia Chiapas, Oaxaca, Guanajuato, Veracruz, Puebla y l~dad de México. Tan solo en el 2008, el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) brindó 2,000,188 consultas por enfennedades ~ntestinales y los estados con mayor incidencia de estas infecciones fueron Chihuahua, Coahuila, Jalisco, Michoacán, Guerrero y Oaxaca. De acuerdo con estadísticas del IMSS, las infecciones, como salmonelosis, tifoidea, cólera y gastroenteritis por rotavirosis representaron un severo problema de salud pública para nuestro país (Hernández Cortez et al., 2011 ). En Nuevo León, en 2014, se registraron 4,056 nuevos casos de intoxicación alimentaria bacteriana, según la Dirección General de Epidemiología (DGE) de la Secretaría de Salud , siendo uno de los tres estados con mayor incidencia, entre los que se encontraron también Coahuila, con 2,872 casos, y Baja California, con 2,823 nuevos casos (DGE, 2013). El impacto económico de las ETAs en países ricos como los Estados Unidos, además de la pérdida de vidas, asciende a altos costos por hospitalizaciones, honorarios a abogados, investigación en salud pública, salarios bajos y la pérdida de confianza en el consumidor, lo cual produce pérdidas desde 20 hasta 43 mil millones de dólares por año, siendo los principales patógenos causantes E. coli O157:H? y E. co/i no O157:H? productor de shiga toxina, Usteria monocytogenes y la salmonelosis humana (Wesley, 2009). La reducción de estas enfermedades, tan sólo en 10%, mantendría 5 millones de americanos libres de enfermarse por año, incluso se ha estimado que sólo previniendo los casos notificados de E. coli 0157 se ahorraría un estimado de 7 millones de dólares (CDC, 2014; FDA, 2014). Producción y consumo de vegetales La producción de productos frescos se está incrementado en el mundo cada año, debido a la demanda de estos productos por sus numerosos beneficios hacia la salud, los cuales incluyen la mejoría nutricional y la reducción de riesgos de enfermedades. México es uno de los principales países en la producción y exportación de vegetales, principalmente hortalizas. Según la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la �Entomo Los productos frescos se han incrementado ¡;orno vehículos de transmisión de enfermedades entéricas y como regularmente no hay un paso final de calentamiento importante antes de ser ingeridos, los consumidores son vulnerable~ aun con dosis bajas del patógeno. Esto también es debido a que su control es limitado ya que hay muchas etapas en la producción en donde los patógenos pueden entrar en la cadena alimentaria. Un ejemplo de esto son los brotes de Salmonella debido a melones contaminados que se han producido por décadas y que en 2011 estuvieron implicados en dos brotes multiestados en los Estados Unidos (melones Del Monte con 20 enfer sen diez estados y productos de Jensen Farms afectando a 39 personas en 28 estados, Tood, 2013). De acuerdo al IMMS las infecciones como salmonelosis, tifoidea, cólera y gastroenteritis por rotavirus representan un severo problema de salud pública para nuestro país. Agricultura (FAO), para 2012, México ocupaba el décimo lugar en la producción de tomate, consolidándose como el principal país exportador de este fruto a nivel mundial para 2015 con una producción anual de 2.8 millones de toneladas, según la Secretaria de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación , (SAGARPA) y el estado de San Luis Potosí ocupa el segundo lugar en producción después de Sinaloa (FAO, 2012 y SAGARPA2015). En cuento a la fresa, México ocupa el tercer lugar entre los principales países productores de esta fruta, con una cosecha anual de 379,464 toneladas tan sólo en 2014, estando por debajo de Estados Unidos y China, mientras que Sagarpa reportó en el año agrícola 2014 una producción de 458, 971 toneladas (FAO, 2015, SAGARPA 2015). Enfermedades transmitidas por vegetales Este incremento en el consumo de vegetales frescos se ha visto acompañado por el aumento del número de brotes de enfermedades transmitidas por este tipo de alimentos a nivel mundial. Basados en los análisis de datos del Sistema de Vigilancia de Brotes por Transmisión de Alimentos de los Estados Unidos, éstos se han incrementado, hasta alcanzar 16 brotes por año en fos noventa . La proporción de los brotes de ETAs ligada a la contaminación de vegetales en las últimas dos décadas, se ha incrementado casi diez veces (de 0.7% a mediados de 1970 a 6% a mediados de 1990). De 1990 a 2004, los vegetales fueron relacionados a 19.3% de los brotes de ATAs y a 33.8% de los casos (León et al., 2009). Otros brotes multiestado de gran importancia que se presentaron en Estados Unidos fueron uno donde 202 personas enfermaron de gravedad por E. co/i O157:H7 presente en espinacas empaquetadas en bolsas en 2006; otro en donde 1438 personas se contaminaron por Salmonella presente en tomate y chile en 2008; y 106 personas enfermaron también por Salmonel/a al ingerir papaya importada de México en 2011 (Tood, 2013). Como medida preventiva, y con el fin de mejorar la inocuidad en el suministro de producción de vegetales tanto para consumo como para exportación, en nuestro país entró en vigor la Ley Federal de Sanidad Vegetal en 1993, la cual tiene como finalidad promover y vigilar la observancia de las disposiciones fitosanitarias; diagnosticar y prevenir la diseminación e introducción de plagas de los vegetales, sus productos y subproductos; establecer medidas fitosanitarias; y regular la efectividad biológica, aplicación, uso y manejo de insumos, así como el desarrollo y prestación de actividades y servicios fitosanitarios (FAOLEX, 2015). Fuente de contaminación de vegetales Múltiples fuentes en el camino de la "granja a la mesa" pueden causar la contaminación de los vegetales, los cuales están divididos en precosecha, cosecha y postcosecha, en donde el producto puede ser contaminado con algún patógeno humano que pueda persistir y tal vez crecer. Dependiendo de los factores del huésped, la virulencia del patógeno y la dosis, el consumo de vegetales puede resultar en una enfermedad o incluso la muerte (León et al., 2009). Pre-cosecha: es considerada la fase más temprana en la que los vegetales se pueden contaminar, esta fase incluye la siembra, el crecimiento, irrigación y tratamientos asociados con la producción de la planta. La importancia de la contaminación durante el crecimiento y la cosecha no está bien caracterizada debido a �Ent1m111 Particularmente, los grupos de los productos vegetales que parecen causar la vasta mayoría de los brotes asociados a productos frescos incluyen los vegetales de hojas verdes, tomates, melón y hierbas frescas. que una vez que ocurre el brote, normalmente es difícil determinar la fuente específica de contaminación precosecha (León et al., 2009). Sin embargo, en la mayoría de la producción de los vegetales frondosos en los EE.UU. que se han implicado en brotes se ha visto involucrada el agua de riego potable como fuente de contaminación (Mandrell, 2009). asintomáticos, pueden contaminar los productos vegetales durante esta etapa (León et al., 2009). La postcosecha: normalmente en esta etapa, la contaminación se desarrolla en los departamentos de empacado, para posteriormente distribuir los productos vegetales, por lo que también se pueden contaminar durante el transporte (León et al., 2009). Particularmente, los grupos de los productos vegetales que La cosecha : es la etapa en la que los vegetales pueden ser parecen causar la vasta mayoría de los brotes asociados a contaminados por el humano o por máquinas recolectoras. productos frescos incluyen los vegetales de hojas verdes, tomate, Las fuentes de contaminación en esta etapa difieren algunas melón y hierbas frescas. Muchas de estas enfermedades son veces con las que ocurren durante la precosecha. Además, entéricas y de origen fecal (Ravaliya et al., 2014). Por lo que la el tipo de contaminación que ocurre durante la post-cosecha determinación de la fuente de contaminación fecal es un problema también se ve afectado por el empacado en el campo para su crítico en la producción de vegetales frescos. Una necesidad inmediata distribución, o cuando el producto es sometido a un particular es la habilidad de diferenciar la contaminación fecal microbiana que resulta de las evacuaciones animales contra la lavado y posteriormente empacado en la planta procesadora. que proviene de una fuente humana. El uso de bacterias fecales Algunos problemas higiénicos de los trabajadores del campo para determinar la fuente de la contaminación fecal está basado incluyen manos contaminadas, falta de higiene como el lavado en el supuesto de que ciertas cepas de bacterias fecales están de manos, ropa y cabello sucios, heridas abiertas e infectadas, asociadas con animales huésped-específicos y que estas cepas llagas, etc. Inclusive, los trabajadores enfermos (por ejemplo, pueden ser diferenciadas en base a marcadores genotípicos o de gastroenteritis o hepatitis), en su estado de portadores fenotípicos (Layton et al., 2006). �EntlUDI Con la tesis "Uso de Bacteroidales como rastreador de fuentes de contaminación en fresas y tomates contaminados artificialmente" la maestra Linda Gracia Hemández Rangel obtuvo el reconocimiento de Investigación de Vanguardia otorgado por la UANL, evento realizado en la Sesión Solemne del H. Consejo Universitario en el presente a~. Entorno Universitario reproduce un fragmento de la investigación realizada por la investigadora. Bibliografia 1) AMSDA (Asociación Mexicana de Secretarios de artificialmente 1O) DGE (Dirección General de Epidemiología). 2013. Secretaria Desarrollo Agropecuario A.C.) . . Sin fechas. Nuevo León. Chile. de Salud. Anuarios de Morbilidad. Casos nuevos toxicación Plan rector del sistema producto chile. http://www.amsda.com. alimentaria bacteriana (A05) por fuente de notificación de los mx/PREstatales/Estatales/NUEVOLEON/PREchile.pdf Estados Unidos Mexicanos 2013. Población General.., http://www.epidemiologia.salud.gob.mx/anuario/html/anuarios.html 2) Ashbolt NJ, Grabow WOK and Snozzi M. 2001 . World Health Organization. Water Quality: Guidelines, Standars and Health. 11) DGE (Dirección General de Epidemiología) . 2014 . lndicators of microbial quality water. Chapter 13. IW Publishing, Enfermedades Diarreicas Agudas. Secretaria de Salud. Informe London, United Kingdom. Semanal de Vigilancia epidemiológica. Semana 34-2014. http ://www.epidemiolog ia .sa Iud .gob.mx/i nformes/2014/eda/ 3) Bhunia Arun K. Forthcoming new technologies for microbial eda14_34.html detection. Contemporary detection approaches. Guide to Foodborne Pathogens. Ronald G. Labbé and Santos García. 12) FAO (Food and Agriculture Organization of the United Second edition. 2013. Wiley Blackwell. Nations). Producción alimientaria agrícola 2012. http://faostat. fao.orglsite/339/default.aspx 4) BioRad. 2007. RAPID' E. colí 2 Agar. Tech Sheet. 13) FDA (Food and Drug Administration) . 2014. Foodborne 5) Champe Pamela C. Richard A. Harvey and Denise R. lllnesses: What You Need to Know. Updated May 2014. Ferrier. 2006. Biotecnología y enfermedad humana. Capítulo http://www.fda.gov/Food/FoodbornelllnessContaminantslFoo32. Bioquímica . Tercera edición. Me Graw Hill. New Jersey. dbornelllnessesNeedToKnow/default.htm 6) Chakravorty S, Helb D, Burday M, Conell N and Alland D. 2007. 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Plasmid and their usefulness in molecular cloning. http://www.who.int/gfn/publications/gfn_strategic_plan_20112015.pdf?ua=1 16) Herráez Ángel , José Luke. Biología Molecular e Ingeniería Genética. Conceptos, técnicas y aplicaciones en ciencias de la salud. Estructura y función de los RNA. 2da Edición. 2012. Elsevier. �Entomo Acá, de este barrio. • • Jesús Ávila A Celso Piña (1953- 2019) El Rebelde del Acordeón: "Porque la música eJ el idioma de Dios" Tengo orgullo de ser del norte, del mero San Luisito porque de ahí es Monterrey; de los barrios, el más querido por ser el más reine ro i Si señor!, barrio donde nací Corr' o de Monterrey Cuántas veces en nuestro andar citadino somos indiferentes e insensibles al entorno que nos rodea, al lugar donde nacimos, nos criamos y vivimos; de esa forma, nuestra existencia se convierte en rutina sofocante, en parálisis de emociones y sentimientos. Decenas de ocasiones, algún motivo de importancia o no, nos ha obligado al traslado hacia el sur profundo de la ciudad y repentinamente descubrimos, y exploramos a la vez, territorios olvidados e ignorados para nuestra cotidianidad , allí. "... arrimado a las lomas y al otro lado del río artero y casi seco que un día casi se lo traga íntegro: el [otrora] Barrio de San Luisito ... ". La lndepe seduce a la Colo ... Al norte, apenas cruzas el río Santa Catarina (que serpentea varios kilómetros a la urbe metropolitana), este barrio tradicional que nació casi a la par con el Monterrey industrial y se convirtiq con el paso de los años en colonia Independencia, observa con recatado orgullo a la gran plaza, plaza a la que vio crecer hasta transformarse, de modesto espacio para el ocio dominguero, en dilatada área multicolor y cosmopolita . También mira los edificios públicos y privados, algunos concebidos de perfiles audaces en el intento de construir una escalera al cielo, para deschaparrar a la ciudad , según dijeron políticos y urbanistas arrojados. La lndepe examina con atención a una espigada torre anaranjada que desde lo alto lanza destellos nocturnos ca """" Los inicios de la colonia Independencia. ·i ·•a. �Entuma Habitantes de la Colonia Independencia construyeron el Palacio de Cantera. los bailes de la motoneta, el del gavilán y el del pomo son ejecutados con magistral desenfado como en la mismita Risca; los patricios de la ciudad , rendidos y complacientes, procuran Pero, sin lugar a dudas, lo que más fascinación provoca a la agradar a un invitado especial que preside el MARCO de lndepe es, cuando se rompe el tedio de la noche veraniega e celebridades reunidas ese día inolvidable. Invitado que se da irrumpen los acordes rítmicos, lastimeros, melancólicos y festivos del el lujo de aventarse a la pista a sacudir la polilla, con su carisma acordeón que canta, llora, ríe y celebra, gracias a la destreza y y genio, el inspirador de Macando: el Señor Marqués de la talento innato de un rebelde, hijo admirado de sus entrañas, repúblic~ literaria universal, sonríe por la descarada complicidad que pasea por el mundo su sencillez; mientras tanto la aristocracia del (ex) Celso insurrecto del acordeón. del barrio se refocila demostrando sus dotes dancísticas, donde hacia las estrellas, confundiéndolas con las luces de neón que pueblan el Barrio Antiguo. / = ca = ·a. ,ca a. Un sector de la ciudad con mucha historia. 1. Celso Piña, en 2003, fue invitado para amenizar una reunión en el Museo de Arte Contemporáneo (MARCO), donde asistió como visitante distinguido Gabriel García Márquez, Premio Nobel de Literatura. En el citado evento, acudió "la crema y nata de Monterrey". Cuando García Márquez inició el baile inspirado en la música de Piña, a partir de alli, la fortuna le sonrió al Gran Celso, como lo confesaría años después (véase El Norte, jueves 22 de agosto de 2019, Sección Gente, p. 2). �Entno La lndepe indiscreta se asoma y sin perder jamás su capacidad de asombro ante tan inusual y atípica estampa, digna de colección en la memoria colectiva, para ser estudiada por antropólogos y sociólogos. No es para menos -mire usted- la nobleza de Monterrey sucumbió sumisa y obediente, ante la magia, talento y sensualidad del canto y música del ícono de los descamisados de la Colombia lndependencia 1 y del Barrio de La Campana. Entre el culto guadalupano y el Barrio San Luisito: la Colonia Independencia Los barrios fueron las formas tradicionales del crecimiento de los pueblos ... sólo hay barrios viejos, por más nuevos que parezcan ... la única diferencia entre lo que se llama barrio y lo que hoy se llama colonia, no estriba en el trazo de las calles o la medida de los lotes; consiste en algo muy diferente, en que toda colonia tardará tiempo para sentirse barrio al igual que todo pueblo tardó tiempo para bor~r sus barrios. Celso Garza Guajardo Perogrullo nos dice que la gran historia de la ciudad no se puede explicar, escribir ni interpretar sin las historias y crónicas pequeñas de sus primeros barrios, colonias ni escondrijos urbanos, que palpitan y viven a pesar del abandono al que se le pretende condenar de manera ingrata y desconsiderada. Gustamos de presentar al visitante nacional y extranjero, la parte amable, bonita y presumible de la capital regiomontana; procuramos esconder aquellos lugares que nos apenan y ofenden por su marginación y pobreza estructural. Es tiempo de recuperar del olvido y de la desmemoria, espacios que han sido vitales en la historia y cultura de Monterrey. En la medida que los recuperemos social, material y culturalmente tendremos más y mejor ciudad para todos. Al respecto y sólo por citar algunos ejemplos: la entrañable Calzada Madero, la mutilada Alameda Mariano Escobedo, la colonia Moderna (con sus 95 años de haber sido creada, donde Antigua entrada a la colonia crecí y viví por años); las colonias que surgieron aledañas a nuestras paradigmáticas industrias: laAsarco, la Obrera, la Regina, la Paraíso, la Buenos Aires, la Victoria, la Cementos, la Industrial, la Terminal, la Ferrocarrilera, la Madero, la Martínez, etc. • Ante tu imagen sagrada ... Virgen Indiana .. . la religiosidad es una parte de la cultura minera. Los vecinos de San Luisito, hijos de mineros potosinos y zacatecanos, sólo han reproducido un patrón de conducta y una herencia a través del culto guadalupano. César Morado Macias En vísperas del día 12 de diciembre de ca~ño, el estallido de cohetones nos anuncia que, desde diversos puntos del Área Metropolitana de Monterrey, miles de peregrinos desafiando las inclemencias climáticas, caminan con devoción, llevan su fe a cuestas, rezos y cánticos religiosos fortalecen anímicamente las procesiones, a la vanguardia de éstas la imagen guadalupana, después los matachines con sus atuendos vistosos engalanan las peregrinaciones, bailan incansablemente al ritmo, por lo regular de un tambor de retum (tum-tum-tum-tum)bo repetitivo y monótono; mientras tanto el viejo de la danza, escudado en grotesca e intimidante máscara, que cubre su rostro, asusta al que se deja, sobre todo niñas y niños (y a uno que otro adulto d.~spistado), que se alejan rápidamente entre gritos y risas, regocijados ante las ocurrencias del temible enmascarado. El destino de los feligreses es el Santuario de Guadalupe, el arribo a este centro religioso, enclavado históricamente en el corazón mismo de la colonia Independencia, mitigará el cansancio de los caminantes, reconfortados ante la presencia del altar de la soberana de México y emperatriz de América. El fervor y adoración a la morena del Tepeyac surgió en ese lugar en el siglo XIX: en 1861 el vecindario, heredero de una costumbre de oración, inició la construcción de una capilla en el terreno de Narciza Martínez y Pablo Vázquez, localizado por la (actual) calle de Castelar. Esta modesta capilla con el paso de los años se reformó de su diseño original hasta convertirse en el Santuario de Guadalupe (Sifuentes, 437-439: 94; Morado, 313-315: 94); casa de veneración emblemática, símbolo de la fe e identidad religiosa de la colonia Independencia . En el Monterrey conurbado, sin lugar a dudas, la meca del guadalupanismo está allí y cada año, miles de feligreses refrendan su respeto y advocación a la patrona de los mexicanos. El historiador César Morado, explica que el misticismo profesado en el santuario y en sus inmediaciones, tiene su origen en los grandes flujos migratorios que, desde fines del siglo XIX, poblaron el antiguo Barrio San Luisito, muchas de esas familias �Entom Los danzantes y el elemento religioso son otras características culturales de la colonia. provenían de San Luis Potosí, Zacatecas y en menor medida de Coahuila, cautivados por el inusual esplendor económico experimentado en Monterrey en la década de los noventas de la citada centuria . Potosinos, zacatecanos y coahuilenses, procedían de centros mineros con una rica tradición religiosá, esta combinación de religión y minería -dilucida Morado- fue determinante en la consecución de la proverbial mística guadalupana en la 1ndependencia. El Barrio San Luisito Eran familias procedentes de Matehuala, Charcas, el Venado y Real Catorce de San Luis Potosí. Los jefes de familia habían sido contratados para trabajar en la Cervecería, la Vidriera y especialmente en la Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey. Hombres fuertes, trabajadores y honrados ... -== ca .5 ·= a. Los domingos ... el trajín se multiplicaba con la presencia de los hombres que descansaban de las jornadas diarias vistiendo limpios trajes domingueros, de camisa y pantalón de mezclilla con zapatones de baqueta, dignos sustitutos de los huaraches. El sombrero de palmito de anchas alas... Terminadas las labores de costumbre salían las parejas con la prole rumbo al parián Colón para hacer compras y comer antojitos en las fondas distribuidas al sur de la Calle Juárez y el puente de San Luisito. Don José P. Saldaña Los contornos de la ciudad, a partir de la década de los 80 del siglo XIX fueron modificados, el impasse en que se mantuvo el crecimiento citadino hasta poco antes de ese periodo, cedió su lugar a un intenso proceso de dilatación del espacio urbano, como consecuencia de la primera onda expansiva industrializadora del otrora apacible y bucólico Valle de Extremadura, fenómeno ocurrido entre finales del 1800 e inicios de la centuria pasada. A grandes rasgos el trazo del Monterrey de esa época quedó dividido en cinco secciones: su centro histórico; el Repueblo del Norte desde la actual calle de Aramberri, el Repueblo de Verea hoy colonia Nuevo Repueblo, las inmediaciones de la loma del Obispado, asiento del Palacio de Nuestra Señora de Guadalupe, a partir de 1788 y primer foco de desarrollo de la ciudad hacia el poniente y el denominado Repueblo del Sur (Morado, 307: 94). �Entomo En el Repueblo del Sur surgió el barrio San Luisito, nombre adquirido gracias a que muchos de sus vecinos procedían de la entidad potosina, atraídos por la prosperidad económica alcanzada por la ciudad a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. Estos inmigrantes, poco a poco comenzaron a poblar esta zona que comprendía la ladera norte del cerro de la Loma Larga y el margen sur del río Santa Catarina. Todos ellos, junto con otros braceros de otras entidades vecinas fueron fo~adores en las fábricas y talleres de la localidad de la cultura del esfuerzo y del trabajo, probados héroes de la clase trabajadora. La huella de su vigor y de su arte quedó plasmada en la hechura del señorial Palacio de Gobierno, entre 1895 y 1908. Este nuevo vecindario, desde el pri¡lcipio luchó a brazo partido por ganarse un lugar socialmente; vecinos incómodos, pero necesarios para el desarrollo de las factorías locales. Fueron admitidos con recelo, observados con sospecha y con prejuicios -como lo interpretó don José P. Saldaña- con "desconfianza [que pronto] se convirtió en entretenimiento, curiosidad y utilidad". El desarraigo fue su divisa de identidad, fueron de algún modo confinados a una suerte de ghetto al sur de la ciudad eran: "los otros, los de fuera, los que no son regiomontanos, aquéllos que tendrían que esperar mucho tiempo para poder expresar 'su orgullo de ser del norte, del mero San Luisito' porque -alguien ya lo olvidó- de ahí es Monterrey" (Morado, 310 y 319: 94). La música de Celso Piña es parte de la identidad de la colonia. Por su parte, Daniel Sifuentes señala que un factor determinante en la configuración de este nuevo núcleo poblacional al sur de la ciudad fue la construcción del Palacio de Gobierno, a partir de 1895; suceso que trajo consigo el arribo de muchos trabajadores potosinos, especialistas en esculpir la canJ:era rosa y gris perla, importada de San Luis Potosí. Estos braceros llegaron acompañados de sus familias y se establecieron principalmente en el margen sur del río Santa Catarina. De esa forma, el Repueblo del Sur mudó su nombre por el de Barrio de San Luisito, entidad de origen de estos nuevos regiomontanos. En 1895, de la población existente en Monterrey, 8735 habitantes eran potosinos. Para 1900 esta cifra se incrementó a 11253 prójimos (Sifuentes, 435: 94). Este nuevo barrio se sumó a los barrios tradicionales existentes en la dudad: San Luisito fue el origen histórico de la Colonia Independencia. 2 Por último, aprovechamos este espacio para invitar a cronistas e historiadores de nuestros barrios y colonias a reflexionar sobre el tema, como un ejercicio de recuperación colectiva de la memoria de nuestra Ciudad Metropolitana de Nuestra Señora de Monterrey. Finalmente, dedicamos estos apuntes a la Memoria del Gran Celso Piña ... == 2. La elaboración de estos apuntes estuvieron inspirados en dos monografías de dos historiadores regiomontanos que a continuación citamos: César Morado Macias, San Luisffo ... barrio, puente y mercado (1887-1992) U ,5 puente de identidad arrasado por el río, pp. 306-322 y Daniel Sifuentes Espinosa, Crónica de la Colonia Independencia, pp. 433-445, en Gobierno del Estado de Nuevo León, Historias de Barrios, Nuevo León, Monterre México, 1994, 496 p. 11:1. .ar �Reses y carneros en la sociedad regiomontal!a Benjamín Galindo J - Atrás del Palacio municipal existían los expendios de carne. Hasta fines-del siglo XIX ninguna otra actividad productiva tuvo tanta incidencia en la vida de los regiomontanos como la ganadería. La crianza, traslado y matanza del ganado mayor y menor definieron en buena medida la geografía y cultura de los pobladores del noreste regiomontano. Para enfatizar la preponderancia de la actividad ganadera en la vida de los nuevoleoneses destacaremos que la incipiente industria de las tenerías, la elaboración de frazadas de lana y de calzado estaba supeditada precisamente a la ganadería. Monterrey en diferentes ocasiones. También fue gobernador interino y miembro de la Segunda Junta Departamental de Nuevo León. Otro personaje de la política y a la vez dueño de dos tenerías era el capitán José Andrés de Sobrevilla. El militar lampacence integró la Diputación Provincial de 1823 y como diputado propietario formó parte de la primera y sexta legislatura del estado de Nuevo León. Juan Garza Treviño, alcalde de Monterrey en 1827 y vocal de la Junta Departamental de 1836 también poseía una tenería. Uno de los propietarios de tenerías en Monterrey era el comerciante José Antonio Rodríguez. Este comerciante fue regidor y síndico procurador del municipio de Monterrey en 1818 y 1824. También se desempeñó como gobernador provisional en 1823. Mateo Quiroz era otro comerciante que tenía intereses en el beneficio de los cueros. Al igual que Antonio Rodríguez, se desempeñó en el ayuntamiento regiomontano y en el gobierno estatal ocupando importantes posiciones políticas desde 1824 hasta 1854. Fue regidor, síndico procurador y alcalde de La ganadería también estaba inmersa en otras actividades como el aseo personal con la producción de jabón, incluso, el alumbrado público de la ciudad realizado con cebo de res o manteca de cerdo y el principal entretenimiento de sus habitantes, consistente en la realización de corridas de toros. El arribo de un nuevo gobernador a la provincia, las festividades religiosas, la jura y proclamación de la independencia o cualquier otro acontecimiento cívico que mereciera la celebración de �18 pastorías que en conjunto contaban con 555,000 cabezas de ganado lanar. El auge ganadero tamBién incluía la salida del reino de novillos, mulas, potros, chivatos y carneros a otras provincias. 2 Una ganadería de esta magnitud necesariamente tendría efectos negativos en el medio ambiente, los excesos del pastoreo de ovejas degradarían amplias zonas de pastos verdes hasta convertirlos en el paisaje semidesértico que rige en la actualidad. Esto ya era advertido por los contemporáneos de primer cronista del Nuevo Reino de León , quien a su pesar aceptaba la existencia de personas poco políticas que dicen que la entrada de las ovejas echó a perder la tierra. 3 Las artes plásticas han reflejado la cultura de la carne. una fiesta no podía concebirse sin la realización de corridas de toros. Por otra parte, este entretenimiento dejaba buenos ingresos al Ayuntamiento. La organización de las corridas y el arreglo de la plaza , al igual que el abasto de carne, se subastaba al mejor postor. La primera alusión a la fiesta taurina en Monterrey aparece a mediados de 1698, cuando el cabildo regiomontano preparó el recibimiento del general Juan de Vergara como nuevo gobernador del Nuevo Reino de León, era costumbre de la ciudad brindarle durante tres días comida, cena y el regocijo de juego de toros. 1 La colonización pastoril del Nuevo Reino de León. El historiador Eugenio del Hoyo había destacado en uno de sus estudios la transformación radical del paisaje reinero por obra de la trashumancia ovejera, un tipo de ganadería extensiva y depredadora orientada al beneficio de los hacendados del centro de la Nueva España. Los antiguos pastizales dieron lugar a un nuevo paisaje, una vegetación raquítica compuesta de los matorrales que actualmente definen el territorio nuevoleones. La entrada de las ovejas al Nuevo Reino de León data del año 1635, cuando el pastor Antonio Leal observó la abundancia de pastos, ríos y salitres en la región, recursos favorables para la crianza de ganados menores. El inicio a gran escala de la ganadería ovejuna se hizo con tres haciendas provenientes de la Nueva España, una pastoreada por Antonio Leal y otras dos dirigidas por sus dos hermanos. Otros ganaderos siguieron su ejemplo y al poco tiempo ya eran trece las haciendas ganaderas que pastaban en el reino, cada hacienda con un número aproximado de 30,000 animales. Para 1685 ya eran 2. AMM. Actas de cabildo, 30 de mayo de 1698. 3. Alonso de León, p 77 4. lbid. P 78 5.AMM. Civil.Volumen 15, Expediente 15 Un inventario realizado en abril de 1684 por Pedro de Zamarripa, mayordomo de la hacienda de ovejas perteneciente al capitán Diego de Orduña Sosa y Castilla , vecino de la Ciudad de México puede ilustrar lo que era la ganadería trashumante en el Nuevo Reino de León. El inventario es presentado al gobernador al momento de iniciar el traslado de un elevado número de ovejas por más de 800 kilómetros hasta los obrajes del centro del país. La hacienda de ovejas estaba ubicada en Pesquería Chica y su mayordomo informaba al gobernador de su decisión de transferir la responsabilidad de la hacienda a su hermano Manuel Zamarripa. La razón obedecía a su enfermedad y a la proximidad de la salida de la hacienda de ovejas a la trasquila . Los achaques le imposibilitaba_n el cuidado y gobierno del traslado, podía fallecer en el camino y por esto la necesidad de entregar la hacienda a una persona de su confianza . El inventario consistía en ganado menor, mulada, caballada, esclavos y pertrechos de ranchos: * 60, 000 cabezas de ganado ovejuno * 18, 000 carneros añejos y primales * 1, 000 chivatos * 50 mulas de carga y silla con sus aparejos * 80 caballos mansos * 60 esclavos y esclavas * 20 metates y 12 comales de fierro * Una tienda de jerga, cuatro ollas de cobre grandes y una tienda de jerga. 4 Para 1715 ya pastaban en el Nuevo Reino de León más de un millón de ovejas provenientes de los actuales estados de Hidalgo, Querétaro y Guanajuato. Su llegada se registraba en noviembre para regresar a su origen en el mes de mayo. A principios de 1735 se hizo una relación del número de haciendas de ovejas y sus dueños, la mayor parte residentes fuera del Nuevo Reino de León. En terrenos aledaños a la población �Entomo Los tradicionales matanceros. de Linares pastaban las haciendas de ovejas pertenecientes a don Manuel de la Canal, don Juan Primo Terán, a la Compañía de Jesús, al Colegio de Querétaro y la de don Francisco de Landeta . Entre los Valles del Pilón y de la Mota había seis haciendas de ovejas, las que pertenecían a don Joseph Cristóbal de Abendaño, don Juan Eusebio Gallo de Pardiñas, don Juan Ignacio de Aranda, don Joseph de Soroa, don Luis Monterde y del bachiller Cipriano García de Pruneda. En San Juan de Cadereyta se contaba la hacienda de ovejas de doña María Rosa de la Peña y la de don Juan Baeza en la Villa de Cerralvo. 5 De acuerdo a un informe del mismo año, la ganadería ya era una actividad económica importante capaz de generar ingresos en alcabala al virreinato. El número de carneros criados en el Nuevo Reino de León era crecido y abastecían a muchos lugares de la Nueva España. Por otra parte, el número de primales de pelo que se exportaban no bajaba de 50, 000 animales anuales, los que producían alcabala en concepto de pie/ y cebo.6 Consumo de carne y clases sociales. El consumo de carne de res y carnero estaba tan arraigado entre los regiomontanos que su escasez o disponibilidad propició acaloradas disputas, no sólo en lo económico o político, también en el plano ideológico. La disyuntiva entre libre mercado y regulación comercial acompañó durante muchas décadas el abasto de carne a la ciudad. Sin exagerpr, podría afirmarse que todos los grupos sociales de la sociedad regiomontana se hallaban inmersos en una cultura cárnica, la que se traslucía no sólo por la importancia económica de la actividad ganadera, que iba desde la crianza de las reses hasta los bocados de la mesa, pasando por el traslado, la matanza, el tasajeo y el expendió de carne al público. Su consumo entre los regiomontanos también nos señalaba su procedencia social, piezas de carnero para deleite de la clase alta, carne de res para alimentación de los grupos mayoritarios y dentro de éstos, a los más pobres o menesterosos, la despreciada carne de cabra. El consumo de carne de cerdo en Monterrey y la región era mínimo, no entraba a la esfera mercantil y, por lo mismo, no estaba contemplada en el abasto. El abasto municipal de carne. Durante la colonia y las primeras décadas de vida independiente, todos los actos de la vida regiomontana estuvieron regulados por el Ayuntamiento a través. de disposiciones y acuerdos. las ordenanzas municipales prevenían una amplia gama de aspectos, desde la limpieza de las calles, amarrar los perros, cuidar de que vacas y cerdos no dañaran los sembradíos, hasta la portación de armas o la regulación de los oficios desempeñados. La injerencia municipal en materia alimentaria es fundamental en el acopio de maíz y el abasto de carne. 6. Joseph Fernández de Jaurégui Urrutia, Descripción del Nuevo Reino de León escrita por su gobernador para el virrey de la Nueva España. Pp 8 - 13 7. Joseph Fernández de Jaurégui Urrutia, Consulta que hizo el Gobernador al doctor Don Juan Antonio De Vizarrón y Eguiarreta, Virrey de la Nueva España, sobre la mejor manera de defender el país contra tos indios. P 33 �EntlEIID La política alimentaria del cabildo municipal tenía un marcado proteccionismo inclinado hacia el público consumidor , lo que puede observarse en los reglamentos y bandos sobre la comercialización de la carne. La carne se consideraba un producto de primera necesidad y, por lo mismo, el municipio debía evitar que la falta de este alimento provocara inconformidad en la población y la posibilidad de conflictos sociales. Pero la intervención del municipio tenía mucho a su favor como corporación, al igual que con el expendio de carne, el control de precios en el tabaco o los cereales constituían la mejor forma de asegurarse de recursos económicos. La regulación municipal en materia alimentaria se mantuvo con pocas variantes durante el tránsito de la provincia del Nuevo Reino de León al estado de Nuevo León. La matanza del ganado y la venta de su carne sólo podía.hacerse mediante licencia otorgada por.el cabildo o a través de subasta pública con el sistema de obligado del abasto de carne. La figura del obligado recaía en el comerciante que ofreciera la mayor cantidad de carne por el menor precio. Aunque el sistema del obligado contenía privilegios para el contratante, en la práctica no podía considerarse un monopolio en sentido estricto. Por principio, la exclusividad en el sacrificio del ganado no era total, tambien gozaban de este privilegio el Hospital, el Seminario y los reputados como criadores. Otra desventaja para el obligado era el compromiso adquirido en el contrato con el cabildo de mantener los precios independientemente de cualquier contingencia ambiental o militar y la disponibilidad de carne al público. En caso de incumplimiento del obligado en el abasto de carne, el Artistas europeos han reflejado con fidelidad el tema en cuestión. municipio autorizaba a los criadores la matanza de ganado y la venta de carne. La venta del mono¡iolio del abasto de carnes por los municipios se mantuvo en las principales ciudades mexicanas hasta bien entrado el siglo XIX. El prejuicio porcino. La dieta alimenticia de la región provenía principalmente de la producción de maíz y la crianza de reses y carneros, en cuanto a la carne porcina, su consumo entre los nuevoleoneses era mínimo y en los documentos de la época se registran con más frecuencia sus perjuicios que sus beneficios. El procurador Agustín de la Vera ante el perjuicio causado a la acequia de agua que surtían la ciudad por los atajos de cabras y cerdos de algunos vecinos era necesario exigira sus dueños que los llevasen a pastar a lugares retirados del río y durante la noche encerrarlos pues se había llegado al extremo de que �Entlll!IUI e vorte <1. ¡.;.-,.,- Ca_,_,_,..,,...,,, ..~·- .. :·'~cf,d,;-!:~ ~1-- ✓•'..­ ,lq,1 ,{,/{ ' ~ A.Ut, ád --.~ ~,_,,,,. J. ...~~­ c-,_.,....,ez: JnÍw G~ ..--,u-- Un plano antiguo de la ciudad de Monterrey E Ot:I ·I •Ot:I a. los animales había penetrado al interior de los templos de la ciudad, cosa indecente y de remedio.7 de donde provenían las reses, carneros y cerdos con que se abastecía de carne la capital del virreinato. Ante las constantes quejas de los labradores por los daños causados por los cerdos en sus sembradíos, el gobernador José María Parás decretó en 1831 que sus dueños pusieran horquillas a los cerdos o que estuviesen al cuidado de un pastor par evitar daños. "Para los que quieren saber por una ojeada lo que es México, hago esta reflexión: ¿en qué ciudad del mundo se gastaron para alimentar diariamente a los cerdos que engordan en las zahúrdas trescientas cargas de maíz, de esta preciosa semilla quizá mas útil que el trigo?"9 La crianza de cerdos para destinarlos al mercado no era frecuente salvo marcadas excepciones, es el caso de Esteban González, en julio de 1825 contrató con el Ayuntamiento la obligación de pagar 15 pesos por todos los cerdos que pudiese matar desde comienzos de julio hasta fines del mismo año en que se estableció la contrata. Sólo pagó un tercio de lo convenido al no poder cumplir por la enfermedad que padecía.ª La preferencia de los regiomontanos y reineros por la carne de res y carnero no era fortuita, el ganado vacuno y ovino no exigían mucho cuidado en su crianza, su alimentación se acomodaban a los pastos de la región. La producción de maíz en el noreste no era tan abundante como en el Valle de Mexico o el bajío, de hecho era frecuente en algunas temporadas la falta de máiz para el consumo humano que sería una insensatez destinar parte de la cosecha a la engorda de cerdos. Una racionalidad bien ajustada al entorno ambiental podría ser la razón del prejuicio norestense hacia la carne de puerco y no el tan reiterado origen judío sefardita de los pobladores de Nuevo león. Pero la respuesta al bajo consumo de la carne de cerdo en el noreste bien puede encontrarse un siglo atrás en la ciudad de México. En 1731, un cronista destacaba los distantes lugares 7. AMM . Actas de cabildo, 1 de febrero de 1675 8. AMM, Miscelaneo, Volumen 3, Expediente 25 9.. HNDM. El Fénix de la Libertad, 3 de abril de 1833 �Entomo Una puerta a la inclusión: el DUA Karla del Carmen Lara May Hablar de educación no es una tarea fácil debido a que tiene una cantidad importante de aristas que se desprenden e influyen en ella. El siglo XXI tuvo cambios transcendentales en la misma, en los conceptos, modelos educativos, actores, políticas educativas, entre otras. Uno de los aportes relevantes del siglo XXI es el DUA (Diseño Universal de Aprendizajes), el cual se entiende "como el diseño de materiales y actividades didácticas que permiten que los objetivos de aprendizaje sean alcanzados por individuos con amplias diferencias en sus capacidades" (SEP, 2018), esta definición refiere a las personas con discapacidad, sin embargo es pertinente puntualizar que el DUA no busca favorece únicamente a este sector sino a la población en general, si bien el diseño es realizado pensando en favorecerlos, su origen es para todo alumno, aunque en la práctica aún es una estrategia a prueba. El DUA en educación según CAST (Center for Applied Special Technology) (2011) aparece como respuesta a: "los currículos inflexibles, "talla-única-para-todos". Son precisamente estos currículos inflexibles los que generan barreras no intencionadas para acceder al aprendizaje. Los estudiantes que están en "los extremos", como los superdotados y con altas capacidades o los alumnos con discapacidades, son particularmente vulnerables. Sin embargo, incluso los alumnos que se pueden considerar "promedio" podrían no tener atendidas sus necesidades de aprendizaje debido a un diseño curricular pobre". Es decir, el DUA es la respuesta a un currículo homologado para todos, éste usado en el sistema educativo mexicano y donde el que tiene el problema es el alumno y no la estrategia, ni la metodología, en donde los maestros comparten contenidos con un mismo material para todos y al cual, se espera todos los alumnos accedan, construyan y se apropien de los aprendizajes sin considerar su forma de aprender es decir sus estilos de aprendizaje. Representa un programa estandarizado con planeación docente estandarizada, excluyente de los sobresalientes y los de integración educativa. A pesar de esto surge el cuestionamiento común del ¿por qué hay grupos con rezagos importantes en el alumnado en general?, y en este cuestionamiento tendríamos que resaltar que el rezago no se da solamente en alumnos con discapacidad sino en un gran porcentaje de educandos a los cuales, es más fácil etiquetar que analizar el momento de la practica educativa en donde se quedaron y por consiguiente determinar las acciones -......1 = ,ca A. �;;;a 5i777?12Fi .. • que se deben implementar o cómo puede el docente aportar para que esos alumnos trabajen su rezago y logren avanzar en sus aprendizajes. donde la solución es asumir las innovaciones tecnológicas como una herramienta didáctica y por consiguiente, asumir el reto de innovar, aprender y transformar la práctica docente. Es en este punto donde el DUA debe resaltarse y considerarse como una herramienta potencial, puesto que un buen diseño debe reflexionar estrategias didácticas que favorezcan los diferentes estilos de aprendizaje y por lo tanto impacten en el interés y en la construcción de conocimientos de los actores educativos (docentes, alumnos y padres de familia), es decir se cumpla el principio de una educación para todos. Debe de considerarse entre los primeros puntos que los grupos son heterogéneos por lo tanto, el discurso y las estrategias didácticas deben de surgir teniendo como premisa este rubro, así como diversas personalidades, biografías de los alumnos y fortalezas socioemocionales, para dar una mejor variedad de opciones a los alumnos y amplificar las oportunidades de aprender de la forma más conveniente para cada individuo, resaltando su estilo de aprendizaje. Para favorecer el aprendizaje de los actores educativos utilizando el DUA lo primero que debe hacerse es tener la actitud de reaprender, es decir desaprender lo que no nos abone a mejorar y reaprender a observar, conocer y plantear estrategias innovadoras para los estudiantes; ser conscientes que la gran mayoría de los docentes del sistema educativo, fuimos formados en una escuela tradicionalista sin la presencia de más herramientas didácticas que un pizarrón el cual frecuentemente estaba dañado; en cambio, hoy la tecnología llega, entra a las aulas, a la didáctica y en general a la labor docente, el maestro debe entender que pertenece a una etapa educativa de brecha generacional en Para Coral Elizondo (2018), "El reto actual al que nos enfrentamos los docentes es crear entornos de aprendizaje enriquecidos para ajustar una respuesta educativa inclusiva y de calidad a todo el alumnado" es decir los contenidos que planeemos deben ser acordes a la edad y como respuesta al Plan y programa de estudio, pero debe buscarse, hacer que esos contenidos se vuelvan significativos para los educandos ya que de esta forma se despierta su interés por aprender y se aprovecharan mejor las estrategias programadas por los docentes, otro punto destacable es que el mentor debe procurar que su �discurso y acciones sean una respuesta a las necesidades de los alumnos para no convertirse en la primer barrera para el aprendizaje de los educandos. Las planeaciones didácticas del docente del siglo XXI no deben pensarse como recetas de cocina, sino como un traje sastre a la medida de cada comunidad, cada grupo e incluso cada alumno c1.1ando así se requiere. Las planeaciones deben tener la flexibilidad de adaptar los contenidos, estrategias y actividades a las condiciones y contexto de cada grupo escolar, buscando siempre el mayor aprovechamiento. Por lo tanto, es preciso enfatizar que el DUA es un reto para la comunidad educativa, pues nos ofrece una diversidad de beneficios como la formación de entornos flexibles, que promuevan el aprendizaje colaborativo, la capacidad para aprender, todo esto favoreciendo las interacciones, respondiendo a los estándares nacionales e internacionales que promueven la educación para todos y al mismo tiempo nos hace ver la realidad de las aulas en donde aún se nos dificulta planear favoreciendo al mismo tiempo a los alumnos con estilos diversos de aprendizaje (auditivo, visual y kinestésico), recordando que trabajamos con comunidades heterogéneas que debemos dejar de tratar como homogéneas para lograr obtener mejores estándares de calidad que den cabida a una educación de calidad para todos y que respondan a lo plasmado en la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad en su artículo 24 referente a la educación que en el punto 3, inciso e) establece que "Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al máximo el desarrollo académico y social, de conformidad con el objetivo de la plena inclusión ." (Convención OH Discapacidad, 2019). Bibliografía CAST (Center for Applied Special Technology) (2011). (s.f.). Recuperado el octubre de 2019, de http://educadua. es/html/dua/pautasDUA/dua_pautas.html Convención OH Discapacidad. (04 de 10 de 2019). Leyes. co, actualización a la fecha de publicación. Recuperado el 10 de 10 de 19, de https://leyes.co: https://teyes.co/convencion_sobre_los_derechos_de_las_personas_con_discapacidad/24.htm Elizondo, C. (16 de septiembre de 2018). Obtenido de https://coralelizondo. wordpress.com/2018/09/16/aulas-dua-garantizar-una-eclucacion-indusiva-es-posible/ SEP. (2018). Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidades severas de aprendizaje, conducta o comunicación. México: SEP. �Entomu Máximo de León Garza: de sus dimensiones po!íticas y pasión por la escritura (1931-2001) Laura O. Colunga Durán • Sin embargo, cabe resaltar que por su relación con el Partido Comunista Mexicano y el trabajo político relacionado en el mismo, hizo acto de presencia en países como Checoslovaquia , Polonia, República Popular China, Cuba, El Salvador, por citar algunos ejemplos. Cabe señalar que participó en las labores del X)ílll Congreso del Partido Comunista de la Unión Soviética-'1° marzo de 1966, intervino en una Sesión Plenaria de la entonces República Socialista de Estonia en mayo de 1966 y en représentación Diplomática en la República Democrática de Alemania, Berlín; del mismo modo en una relación de trabajo en la ciudad de La Habana, Cuba, con Ernesto "Che" Guevara en 1964. Máximo de León Garza, exdirector de la Preparatoria 3 de la UANL y ocupó cargos públicos relevantes. De sus dimensiones políticas Máximo de León Garza nació en Sabinas Hidalgo en 1931 y fallece en Monterrey en 2001 . Obtuvo su título de médico en la Facultad de Medicina de la UANL en 1960. Su interés por el ámbito político fue notorio desde muy joven, y las ideas relacionadas con el mundo socialista y la educación de ese tipo impulsadas durante la administración del General Lázaro Cárdenas pronto hicieron mella en su menta. En 1948, y tras intensa actividad política en su natal Sabinas y en Monterrey, ingresó al Partido Comunista Mexicano, más adelante fue nombrado Secretario General del Comité Estatal del PCM en el periodo 1962-1967. Con respecto a esta década de 1960, significativa para el autor como ya señalamos en los anteriores párrafos y en una entrevista para la revista Coloquio mencionó: "Como tal, participé e numerosos eventos políticos de mayor o menor importancia, pero tal vez más significativo fue el haber sido candidato a la gubernatura del Estado en 1967 con registro de "independiente", rompiendo el aislamiento electoral en el cual se mantenía local y nacionalmente al PCM" ( número 15, noviembre de 1993, p. 33). Director de la Escuela Preparatoria 3 de la UANL de 1973 a1980. Periodo en la cual impulsó el Sistema de Educación Individualizada, más adelante se conocería como Educación Abierta, modalidad educativa en la cual la Preparatoria 3 ha sido pionera; del mismo modo inició la producción editorial de textos académicos para los alumnos. Entre otros ejemplos de esa trayectoria política mencionada están: su participación en la organización del II Congreso Nacional de Estudiantes de Medicina en 1959, la organización del Partido Comunista en Sabinas, Hidalgo, en 1962, en la fundación del Frente Electoral del Pueblo de Monterrey en 1963 y su relación política con personajes como el General Lázaro Cárdenas, Valentín Campa, Tomás Cueva, entre otros figuras. Candidato del Partido Socialista de los Trabajadores a Gobernador del Estado de Nuevo León en las elecciones constitucionales de 1985. Diputado Federal en la LIII Legislatura del Congreso de la Unión de 1985-1988 e Investigador externo de la UANL (adscrito al Centro de Información de Historia Regional). El sustento de su pensamiento político hizo referencia a la desigualdad económica entre las clases sociales en México, al hecho de que la riqueza económica se concentre en pocas personas y una gran mayoría tengan muy poco, durante las décadas de 1940 a 1970 luchó por una auténtica libertad política en nuestro país, y en específico en Nuevo León. Más adelante fue candidato del Partido Socialista de los Trabajadores a Gobernador del Estado en las elecciones constitucionales de 1985 y Diputado Federal en la LI 11 Legislatura del Congreso de la Unión, durante los años 1985-1988. Su pasión por la escritura Es importante señalar que la mayoría de sus escritos contribuye a descifrar la estructura social de Nuevo León en específico y de México en general, estudios que hacen referencia a las �Entoma décadas de 1960 al 2000, principalmente, y parafraseando algunas de sus líneas periodísticas, pone al descubierto con abundantes datos y elementos estadísticos, las fuerzas económicas y políticas que desde las sombras más profundas, mueven realmente los hilos de la política regional. LOS DORADOS AÑOS StStNTAS tN NUtVO LtÓN Una Reflexión En esa pasión por la esaitura apela al acaparamiento y concentración de la riqueza en unos cuantos empresarios y sus métodos poco claros de la fortuna adquirida, describe el control político a través de la Ley Electoral, entre otras formas de corporativismo que minaron la libertada política de los ciudadanos y asuntos que rompen el orden establecido de los análisis sociales cotidianos. Autor de los siguientes libros: Monterrey: un vistazo a sus entrañas (1968), ¿Grandeza de Monterrey? Respuesta a D. José P. Saldaña (1970), Ensayo Sbbre la teoría marxistas de las clases (1973), Ley Electoral y Socialismo en Nuevo León (1985) y Los dorados años sesentas en Nuevo León (1998), Las izquierdas y las derechas en la Universidad Autónoma de Nuevo León (2000). Como maestro de la Preparatoria 3, elaboró diferentes textos académicos en la asignatura de sociales, entre ellos: Problemas económicos del mundo (1973) y Estructura Socioeconómica de México (1983), textos escolares que respondieron en su momento a las necesidades académicas universitarias. Fue colaborador del periódico El Porvenir, con menos frecuencia en periódicos de la Ciudad de México, entre ellos el Uno más uno. ~ÁXl~O Dt LtÓN 6A.l!ZA ~ CENTRO DE INFORMACIÓN DE HISTORIA REGIONAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MONTERREY, N.L. 1998 Participó en las revistas locales Eje, Momento, Política del Algunas de sus obras fueron publicadas por la UANL. Noreste, Reforma Siglo XXI de la Preparatoria 3 de la UANL, algunos textos publicados en la misma son: "Lo que el viento Por otra parte, el libro y algunos de los acontecimientos se está llevando" (Núm. 23), "La nueva izquierda" (Núm.24) y mencionados en el mismo son su propia historia: como testigo "Los mitos de los regiomontanos" (Núm. 25). o artífice en los mismos. Por ejemplo, fue testigo de la Revolución cubana de 1959 y participó en su proceso desde el exterior, se Los dorados años sesenta en Nuevo León involucró a nivel nacional en diferentes actividades relacionadas En diferentes momentos expresó que con su escritura deseaba con los derechos políticos de los mexicanos a nivel nacional y contribuir a la discusión objetivos de los temas políticos medulares en acciones sociales de la localidad. de la región y el país, consideramos que un ejemplo representativo de su pensamiento político se refleja en su Por lo anterior fue un hombre de su tiempo: se resguardó en obra Los dorados años sesenta en Nuevo León, publicada en la ideología marxista durante su desarrollo y madures política 1998 por la UANL. y alcanzó propósitos loables en su carrera. Fue dirigente del PCM en Nuevo León de 1962 a 1967, punto político estratégico Lo anterior es así porque su obra refleja los acontecimientos desde el cual contribuyó en diferentes movimientos democráticos políticos más importantes a nivel local, nacional e internacional de la región. Momentos en los que la colonización cultural y ocurridos en la década de 1960, algunos de ellos cimbraron a política estadounidense arreciaban en el país, y en especí~co la humanidad como fueron las constantes pugnas entre rusos y en los estados del norte, donde irte de bracero era un de las norteamericanos por tener la hegemonía del mundo o famosa realizaciones del ciudadano mexicano. "Guerra fría". �Entlll!WI En una de sus visitas a Cuba, tuvo una reun ión con el Comandante Ché Guevara. Colonización cultural que los estadounidenses o países imperialistas impusieron a través del rock y las drogas, del consumismo despiadado y los mediados de comunicación reflejando como ideal el way life norteamericano. La obra que ahora comentamos de Máximo de León manifiesta las preocupaciones y logros políticos de la época, la lucha de los trabajadores mexicanos y del mundo, y ante todo, luchar por tener un mundo equilibrado y mejor. ¿Grandeza de Monterrey? Respuesta a D. José P. Saldaña (1970) El cronista de Monterrey y vocero de los empresarios reg iomontanos José P. Saldaña escribió la obra Grandeza de Monterrey en 1968, documento en el cual manifiesta que los regiomontanos en general disfrutan de las riquezas producidas por las grandes empresas de la ciudad , así como su dieta alimenticia es envidiable debido a esas bondades que proporcionan los empresarios. Máximo de León escribe en 1970 ¿ Grandeza de Monterrey? Respuesta a José P. Saldaña para explicarle al cronista que dichas bondades de los capitalistas regiomontanos no son ciertas, ni son tan generosos como él los retrata. Con datos concretos e históricos De León le argumenta a Saldaña la trayectoria del capitalismo regiomontano, y en donde uno de los propósitos centrales es beneficiarse principalmente ellos. La crítica del doctor Máximo de León se centra sobre la acumulación de capitales de los empresarios regiomontanos y los efectos nocivos en una sociedad donde muy pocos tienen grandez riquezas y la mayor parte de la población carece de lo indispensable para vivir. En esta orientación ideológica se centra su texto "Los mitos de lo regiomontano": "Desde los tiempos más lejanos, todas las élites sociales que ocupan las cúpulas del poder económico y político se han preocupado por crear mitos o fórmulas ideológicas para justificar su privilegiada condición" (Reforma Siglo XXI, 2001, P. 26). Artículo interesante ya que hace una breve revisión de la historia de México y en específico analiza cómo se han desarrollado las cúpulas del poder económico regiomontano, y se han sustentado a partir del corporativismo de las organizaciones, la utilización en gran escala de los mitos religiosos o cívicos y la fuerza militar o policiaca. �EntlEIUI lff_:J:"0\;~1~}-~~- . ··:1 \~:;r ~ON ~ ir\~ $-~ x :. ··Qx· :E:: .{J;,<:,,-:~-· :· ·.A~l;:(;::t;:.'?1/.;iii,(%.&fi% ij·t~ii~1~!~1!:tl :i~[tlt;lj&i:J~,, En su natal Sabinas, Hidalgo, participó en difere~tes movimientos políticos. Y desde los inicios de Vicente Fox como Presidente de México, vaticinó: "Por ello, el actual Gobierno de Vicente Fox se diferencia muy poco de sus antecesores priístas" (ibid. P. 29). Otro documento relevante es la Ley Electoral y socialismo en Nuevo León (1 987), selección de artículos periodísticos publicados en el periódico El Porvenir entre 1985 y 1987, y en los cuales caracteriza laatmosfera política de esos años: el papel desempeñado por el PRI, el PAN y la participación de los partidos de izquierda; crónicas políticas que con datos precisos enriquecen la cultura política de la época. Otro texto interesante en su producción editorial es: Las izquierdas y las derechas en la Universidad Autónoma de Nuevo León (2000), documento en el cual aborda las temáticas que sobre la historia de la Universidad son conocidas: la primera Universidad de Nuevo León, la Universidad Socialista, el Consejo de Cultura Superior y su desarrollo en las décadas posteriores. Asistió a eventos políticos internacionales en Europa. Y lo interesante son sus reflexiones poco comunes en el análisis que nos muestra de el desarrollo universitario, las fuentes de información que consigna y en general la manera en como ubica el contexto universitario en un marco más amplio de la sociedad nuevoleonesa; contexto en donde han prevalecido el pensamiento llamado de "derecha" y el de "izquierda". Uno de sus artículos lleva por título "La nueva izquierda en México", (Reforma Siglo XXI, número 24), texto interesante ya que analiza el concepto ser de izquierda ante las nuevas teorías económicas de la globalización. Entre otros cuestionamientos señala que las "Instituciones académicas como la Licenciatura en Historia, en Economía, en Sociología y otras, debieran ocuparse de estos menesteres, pero el temor a despertar la ira de los poderosos los lleva a minimizar la importancia de su trabajo .. .(ibid. P. 33). �Fallece el compositor José Hernández Gama Leticia M. Hernández Martín del Campo - Recibió el Premio a las Artes UANL en la categoría de Artes Musicales. El 18 de mayo de 2019 dejó de existir el profesor José Hemández Gama, a los 94 años de edad. Regiomontano por elección, quien vivió casi sesenta años en Monterrey. Fue compositor y maestro de música y coros, fue en esta ciudad donde compuso gran parte de su obra. Originario de Lagos de Moreno, Jalisco, inició sus estudios de canto y solfeo a los ocho años de edad, y muy joven aprovechó una beca en Guadalajara para iniciar estudios formales de órgano y música. Más tarde, en el Conservatorio de las Rosas en Morelia, Michoacán, dirigido por el prestigiado maestro Miguel Bernal Jiménez, inició su licenciatura en Música Sacra, Composición y Dirección Coral. En 1951 llega a Monterrey invitado por su maestro, don Paulino Paredes, para formar un coro de niños en la recién fundada Escuela Diocesana de Música Sacra. Don Roberto Garza Sacia lo invitó a formar un coro para la Sociedad Cuauhtémoc y FAMOSA cuyos miembros participaron también en la creación del Coro Monteverdi, con proyección muy destacada en la ópera y la zarzuela de la SAT (Sociedad Artística Tecnológico) . Distintas oportunidades de trabajo fueron prolongando su estancia en Monterrey, hasta mudarse definitivamente a esta ciudad. Durante más de cuarenta años participó activamente en la formación musical de niños y jóvenes de educación primaria y secundaria. Fue maestro de armonía y contrapunto en la Escuela de Música de la Universidad Autónoma de Nuevo León, así como de la Escuela Superior de Música y Danza de Monterrey. José Hemández Gama es considerado el impulsor y representante más destacado de la música sacra en Nuevo León. Por la creación, dedicación y generosa difusión de la música sagrada fue nombrado Caballero de la orden de San Gregario Magno por el Papa Juan Pablo 11. En el campo de la composición, es autor de más de veinte misas, además de salmos y motetes. Entre sus obras sinfónicas destacan: "Cantata a Lagos" (1963), "Estampa Mexicana" (1970), "Cantata Guadalupana" (1982), "Canto Sinfónico a Monterrey" (1996). Su brillante desarrollo profesional le ha merecido valiosos premios y distinciones entre los que se pueden mencionar: la Medalla al Mérito Cívico, otorgado por el Gobierno del Estado de Nuevo León (1994) en el área de la música; la Flama de la Universidad, reconocimiento otorgado por la Universidad Autónoma de Nuevo León por su valiosa aportación musical por más de cincuenta años al estado de Nuevo León. El gobierno municipal de Lagos de Moreno, Jalisco, le otorgó la Medalla Mariano Azuela, reconociéndolo como uno de sus hombres ilustres e hijo predilecto. �Entno Baldomero Hernández y la reconstrucción plástica del paisaje Ernesto Castillo - En 2007 Mónica Mendirichaga Pérez Maldonado da a conocer su tesis con el nombre de "Revisión de la obra Caminantes de Baldomero Hernández", documento que realizó para obtener el grado de maestría en Artes, con especialidad en Educación en Arte. En el citado texto la autora hace alusión a d¡erentes etapas de la evolución estética del autor, sobre s~ra temprana, a principios de los noventa, señala: "Dentro de la.,primera etapa se encuentran imágenes como donde él realiza su autorretrato, el retrato de su esposa, de su madre, así como ángeles u otros elementos, los cuales entran en la serie 'Los caminos del ángel': están hechas estas obras a base de un fondo con textura mínima y la forma del fondo es orgánica, y a su vez está representando el retrato de alguna persona y éste llega a ser hiperrealismo, ya que tiene tanto los pliegues como los colores totalmente cercanos a la realidad" ...(Mendirichaga, 2007: 35) Pieza de su colección "Finisterre". Nacido en Allende, Coahuila, en 1961 . Actualmente rad1ca en Monterrey, N. L. Baldomero empezó a pintar en su pueblo natal a los diez años de edad; en 1977 gana el primer lugar en un concurso juvenil en la Casa de la Cultura de Piedras Negras, Coahuila. A la edad de 17 años se traslada a Monterrey e ingresa al Instituto de Artes de la Universidad Autónoma de Nuevo León; Hemández formó parte de la primera generación de estudiantes de la Licenciatura en Artes, la cual tenía una duración de cuatro semestres. Algunos de los profesores que tuvo fueron: Efren Yáñez, Jaime Flores, Sebastián Javier y Georgina Rubalcava. En 1980 el instituto cierra sus puertas por lo cual interrumpe sus estudios de arte. Del 80 al 84 estudia Comunicación en la UANL. En 1990 expone colectivamente por primera vez. Ha sido becario del Fondo Estatal para la Cultura y las Artes de Nuevo León (1994) y de Coahuila (1996). En esa misma década participa con su obra en diversos espacios culturales, logrando varios premios y reconocimientos. En 2000 funda Laberintos, un espacio pionero en Internet que durante una década fue plataforma para la promoción y difusión de las artes visuales. En 2005 organiza Nuevas Geografías, un proyecto de obras on-line de artistas que reflexionan sobre la conformación de las nuevas geografías del mundo global. Incursiona además en la creación de obras digitales mediante dibujos vectoriales, una técnica poco usual en ese momento. Finisterre Uno de los proyectos plásticos de Baldomero Hernández se llamó Finisterre, exposición conformada por 20 cuadros al óleo y acrílico sobre tela, muestra realizada en el Centro Cultural La Pergola de San Nicolás de los Garza en marzo de 1996. Mendirichaga ubica la presente colección dentro de la segunda etapa evolutiva del autor y en relación a su propuesta escribe la ensayista: "Estas imágenes llegan a mostrar un elemento en que no se había profundizado, la textura. Aquí se manejan texturas (similar a las imágenes que realiza dentro de su primera etapa), pero ahora está trabajando con mayor profundidad, ya que llega a anexar cuerdas, telas, etc. , así como fragmentos que salen del cuadro, como la imagen en donde aparece la lengua de la víbora" (Mendirichaga, p. 38). En una entrevista realizada a Baldomero Hernández por el periodista Vicente Guerrero, el pintor manifestó: "En esta obra se observa una reflexión sobre el hombre y su relación con el medio ambiente en que vive, es una reflexión sobre lo que somos". En su tercera etapa, señala Mendirichaga, en algunas de sus obras se refleja la basura, entre ellas las bolsas de plástico, como un elemento social del ser humano, basura que el naturalista y divulgador ambientalista, Félix Rodríguez de la Fuente, denunciaba de manera enérgica en 1972 y llamó a nuestra época "la civilización de la basura". �EntlEIUI Obras en las cuales ya no se aprecia mucho el elemento de la textura, se le da importancia al elemento de la bolsa de basura en un contexto plástico hiperrealista. La exposición fue parte del proyecto presentado en la primera edición de apoyos del Fondo Estatal para la Cultura y las Artes de 1994. La exposición que ahora comentamos permaneció el mes de marzo de 1996, en mayo del mismo año, el pintor allendense vuelve a ser noticia al ser seleccionado por la Reseña Anual de la Plástica Nuevoleonesa. Misma que resultó polémica pues el jurado, entre otras declaraciones, aseveró que en dicha convocatoria había pocas propuestas originales; dentro de lo seleccionado por su creatividad estaba el trabajo del oriundo de Allende, Coahuila. • En el año del 96 que cerró con broche de oro, al participar en la Segunda Bienal Regional de la Plástica Joven donde obtiene uno de los premios de adquisición. En esta bienal participaron artistas de Coahuila, Tamaulipas, Nuevo León, San Luis Potosí y Zacatecas. Exposición regional que se realizó en diciembre de dicho año en la Casa de la Cultura de Nuevo León. Posteriormente, en 1997, y como producto de haber sido seleccionados en la Segunda Bienal Regional de la Plástica Joven, 18 de sus cuadros son expuestos en La Casa de la Cultura, junto al artista potosino Oswaldo Ramos. En sus obras destaca la creatividad. Incluso hoy día la página posee una amplia información internacional a la que bien pudiera echarle un ojo muchos de nuestros heroicos artistas, promotores y responsables de espacios y proyectos culturales" ("De los proyectos y espacios autogestivos 2", El Norte, 2007). Otro logro trascendente lo conquistó en 2010, ya que una de sus obras logró el primer lugar en la Primer Bienal de Pintura y Grabado Ángel Zárraga 2010, convocatoria que sirvió para difundir el talento artístico del norte de México y estimular la creación de obras con técnicas tradicionales. En la entrevista que la periodista Marcela García Machuca le realiza al pintor coahuilense externó: "Y pinto el paisaje que me ha tocado conocer, más desértico que aquí y muy terroso. Desde muy niño me he ido por los colores tierras y sienas, que La obra reconocida en la categoría de pintura se titula Registro tienen que ver con la falta de colorido que me ha tocado vivir y Post Morlem /, 11 y 111, la cual representa la violenta realidad que me agrada". social contemporánea. Al ser entrevistado el artista por un periódico de la localidad y en relación a sus obras, manifestó: La presente trayectoria que ahora desarrollamos del pintor "Lo que sucede, o que veo, lo que pasa a mi alrededor sí me allendese se compagina con su formación académica en el afecta, me mortífica y me va llevando por caminos que, a lo ámbito de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, mejor, en otras circunstancias, no habría tocado, como fue en estudios que le sirvieron para crear un espacio en Internet este caso"; sus obras ganadoras muestran la imagen de tres y desde ahí generar un contexto más amplio de las artes calaveras. plásticas. Obras que reflejaron la realidad de esos años, ya que entre Al sitio en la web lo tituló laberintos.com.mx, con respecto al 2008 y 201 O, en el área metropolitana de Monterrey ,la presencia mismo el crítico de arte, Marcos Granados, externó: del crimen organizado se reflejó de múltiples maneras y en forma consistente. "Un segundo caso que me parece interesante es el de la página de internet laberintos.com.mx que a contracorriente y a rajatabla, Sin embargo, dicha temática quedó momentáneamente atrás, sobre todo ahora y con la poca atención que las propias y retomó su visión ambientalista. Visión con la cual vuelve a ser instituciones locales han prestado al asunto, sigue intentando reconocido en agosto de 2016, al abordar el tema de la falta de ser una agenda cultural con un énfasis hacia las artes visuales. árboles en la localidad. �El deterioro de nuestro medio ambiente, y en particular, la indiscriminada tala de árboles, es una d& las temáticas que Baldomero Hemández ofrece a través de sus propuestas artísticas en los últimos años. En una de las últimas entrevistas para el periódico El Norte, enero 2017, el entrevistador manifiesta: "Tiene en proceso dos proyectos. Uno es 'Injerto', una serie de pinturas realistas. Los lienzos están divididos en nueve secciones, cada una de ellas es el fragmento de distintas imágenes que integran la forma de un árbol. La composición la realiza a partir de fotogr as tomadas por él mismo. Con la ayuda de un código, en su computadora establece un esquema de nueve secciones para·tonformar la imagen de un árbol. Cada sección es alimentada de forma aleatoria por fragmentos de las fotografías, logrando múltiples variables". • Y al preguntarle qué busca transmitir en su obra el respondió: "Me interesa que encontremos un interés por un tema que nos atañe a todos. Como humanos no podemos estar pensando nada más en la ciudad , en el concreto. Vamos a ponernos en contacto con la naturaleza, por salud propia". .• El entrevistador también escribió que el interés del artista por el medio ambiente ha traspasado los límites de las obras, pues Su visión como pintor ambientalista resalta en sus últimas obras. desde 201 Ose ha dedicado a pequeñas acciones para promover la reforestación y conservación del arbolado urbano. Su "Soporte/Papel. Premio Bernardo Elosúa Farías" otorgado por preocupación por el medio ambiente lo ha llevado a denunciar a Arte AC, le dio el premio de adquisición por su obra "Gráfica empresas y particulares que talan o maltratan árboles en la para un paisaje perdido", pintura en acrílico sobre papel. En el ciu dad . Una muestra de que la obra del artista debe ser congruente con sus propias acciones. certamen participaron 14 artistas con 19 obras. La obra ganadora refleja fragmentos de troncos dispuestos como una gráfica de pastel; rastros de árboles que fueron talados, deforestación que se ha vuelto una constante en las zonas urbanas. En marzo de 2017 participó en la exposición colectiva Conmoción. Paisaje emocional 2.0 realizada en la Casa de la Cultura de Nuevo León, bajo la curaduría de Sara López. En la muestra participaron seis artistas con propuestas diferentes en cuanto a la forma de abordar el paisaje. Las pinturas de Baldomero Hernández retratan los árboles que fueron talados en el área metropolitana de Monterrey. Las obras expuestas en la Casa de la Cultura forman parte de su proyecto Cartografía de un paisaje perdido, propuesta que responde al concepto de arte con causa ambiental. Exposiciones individuales Entre colores, imágenes y sueños. Casa del Arte del Instituto Tamaulipeco de Cultura, Cd. Victoria, Tamaulipas. 1991 . Ventanas en el tiempo. Teatro de la Ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L. 1993. Baldomero Hernández. Procuraduría General de la República, Delegación Nuevo León. 1993. Espejo de la Vida exposición realizada en Cd. Victoria, Tamps. , como parte del Primer Festival Cultural Victoria '94. Finisterre. Casa de la Cultura La Pérgola, Col. Anáhuac, San Nicolás de los Garza, N.L. 1996 ··································································································································································································································································· ~ = ·i ·= a. �EntlUDI El artista plástico con una de sus piezas reconocidas. Muestra integrada por pinturas y grabados. Paisaje interior. Pintura, grabado y arte objeto. Galería del Instituto Coahuilense de Cultura. $altillo Coahuila, 1997. Va/ley of the hills. Casa de la Cultura de Nuevo León, Monterrey, México. 1997. Caminantes. Galería del Instituto Coahuilense de Cultura, ICOCULT Laguna, Torreón, Coahuila. 2007. Entrenamiento. Facultad de Artes Visuales de la UANL. 2008. Entre colores, imágenes y sueños. Capilla Alfonsina de la U.A.N.L. (noviembre). 1991 . Las Imágenes, Festival Coahuila '95. Instituto Coahuilense de Cultura. Saltillo Coah. 1995. Salón de Noviembre, Primer lugar, Premio Liverpool, Arte A.C. Monterrey, N.L. 1997. El retrato como pretexto. Galería la BF.15, Monterrey, N.L. 1998. Participante en el I Premio ARCO-El Mundo. Netart. Proyecto Utopía. 2001". Algunas de sus exposiciones colectivas Salón de noviembre. Arte A.C. 2001 . . Todos los creadores hijos de Dios, Musée de la Commanderie, Bordeaux, Francia y en 'L'Aura des Createurs, Chapelle de la Sorbonne, Paris, Francia. 1990. XXII Reseña de la Plástica Nuevoleonesa . Casa de la Cultura de Nuevo León. 2002. �Monterrey, pintura de nuestro tiempo. Museo Metropolitano de Monterrey. Participa en Wartime, proyecto de netart que integra obras contra la guerra. 2003. XXIV Reseña de la Plástica Nuevoleonesa. Casa de la Cultura de Nuevo León. 2004 Painting wi/1 never stop. CEDIM, Monterrey. 2005. Proyecto online [m2] 2005 - 2006 www.laberintos.org/m2 Revisión 60.80. Casa Oswaldo Guayasamín, La Habana, Cuba, colectiva de artistas de Coahuila. 2007. Paralelismos en el arte contemporáneo. Pinacoteca de Nuevo León , marzo. Selección de obra perteneciente a la colección de la Pinacoteca. Artistas de Nuevo León y Ciudad de México. 2008. Retrato. Pinacoteca de Nuevo León. Curador Xavier Moyssen. 2009. XXV Tiempos de Luz, exposición colectiva del Hogar de la Misericordia, Centro Cultural. Plaza Fátima, San Pedro Garza, Garcia, N.L. • Conmoción. Paisaje emocional 2.0. Casa de la Cultura de Nuevo León. 2017. Arte Nuevo León 2017, Centro de las Artes, Nave Generadores, Monterrey, N.L. PRE-TEXTO, exposición y presentación de fotolibro. Galería Heart Ego, San Pedro Garza García, N.L. 2018. Seleccionado en el 1° Premio Estatal Arte Nuevo León 2018, Centro de las Artes. ,, Seleccionado en la XI Bienal Nacional de Pintura y Grabado Alfredo. Zalee, Museo de Arte Contemporáneo Alfredo Zalee, Morelia, Michoacán. Premios Primer Lugar, Soporte Papel, Premio Bernardo Elosúa Farías 2016, Arte . AC . Primer Lugar, Premio Liverpool, Salón de Noviembre 2011 , Arte AC. Nuevo León: tres generaciones. Instituto Cultural de México en San Antonio, Texas. USA. Arvada Center for the Arts and Humanities, 209-2010, Denver, Colorado, USA. Primer Lugar en la 1ª Bienal Regional Angel Zárraga de Durango, Durango, México. 2010. 1ª Bienal Ángel Zárraga. Durango, México. ltinerando por los estados participantes. 2010. Premio de adquisición. Reseña 2006. Casa de la Cultura de Nuevo León, Monterrey, N.L. 2006. Alfileres en la burbuja (Eugenie Scrase es mi amiga en Facebook) Pinacoteca de Nuevo León. Curador Marco Granados. 2011. Mención Honorífica. Primer Festival Barrio Antiguo, Museo Metropolitano de Monterrey. 1998. Líneas de fuga . Pinacoteca de Nuevo León. Monterrey. Mayo. Curador Eduardo Ramírez. 2013. Primer Lugar, Premio Liverpool , Salón de Noviembre 1997, ArteAC . 68 artistas mirando el pasado. Esposición colectiva del Hogar de la Misericordia. Centro Cultural Plaza Fátima. San Pedro Garza, García, N.L. Premio de adquisición. Segunda Bienal Regional de la Plástica Joven 1996. Casa de la Cultura de Nuevo León, 1996. Octavio Paz y su pasión por el arte. XXIV exposición colectiva del Hogar de la Misericordia, 2015. Mención Honorífica. XVI Reseña de la Plástica de Nuevo León. Casa de la Cultura de Nuevo León, 1996. Centro Cultural Plaza Fátima, San Pedro Garza, García, N.L. 20ª muestra Soporte Papel, Premio Bernardo Elosúa Farías 2016, Arte, A.C. 2016. gs .1 • a. �Entmm Nombres de corridos, hombres de armas to~ar Antonio Guerrero Aguilar1 : Reynosa en el corrido norestense. "De Ciudad Juárez a Laredo; de Laredo a Matamoros, sin olvidar a Reynosa". Regularmente los corridos, como apologética del antihéroe, dan una imprecisión geográfica como temporal. Es cuando la épica se convierte en una poesía. A decir de Octavio Paz, "la resurrección de las presencias, la historia trasfigurada en la verdad del tiempo no fechado''. En el caso de algunas ciudades fronterizas de Tamaulipas no es así. Primero, porque con sus correrías y muertes tuvieron en un punto de la región noreste y en una fecha memorable por trágica. Pueblos de la frontera que de una u otra forma quedan enlazados con la civilización antigua. Hasta Piporro, el gran cantor a Reynosa, se comparaba a su pueblo, Herreras, como la capital del mundo mediterráneo: "¡cuando el Partenón se partió, el Coloso de Rodhas rodó, en Herreras nomás quedó la piedra bola, raza!". En Grecia, los aedos cantaban versos acompañados por una lira y los rapsodas con un bastón marcaban el ritmo de su narración, mientras que en Coahuila, Nuevo León y Tamaulipas, los duetos y los conjuntos lo hacen, en los tugurios y cantinas de las zonas de tolerancia, sin contar las fiestas, pachangas, camiones y hasta los músicos improvisados que llegan a la puerta de la casa pidiendo una ayuda a cambio de la cantada. Es como si Ramón Ayala o Julián Garza fueran reencarnaciones de aquellos juglares que iban contando historias edificantes de pueblo. Ya sea por temor o vergüenza, los nombres de ciertos lugares no aparecen; en lo indefinible prevalece el nombre el pistolero, de quién lo mató a mansalva o traición y un motivo tan elemental como para armar una narrativa cantada en estrofas y estribillos. Excepto cuatro ciudades fronterizas que sin pena alguna, se citan de corrida en los corridos: Matamoros, Río Bravo, Nuevo Laredo y sin olvidar a Reynosa . ¿Han oído el corrido de Santos Valdés? "Esthela era de Reynosa, la más brava de las tres, decía yo pierdo la vida, antes que a Santos Valdés". O el mítico Gerardo González quien al escapar de la cárcel de Brownsville se fue "pa · Reynosa su pueblo querido". �EntlEIUI Juglares contemporáneos. Aquellos lares eran los dominios de Chito Cano y Dimas de León, ya ven que hasta se paseaba por Reynosa con su pistola por fuera. Otra vez Piporro pone a esa ciudad como testigo y compromiso de su intención: "Adiós Reynosa querido, orgullo de la frontera , me he de casar con Petrita aunque su papá no quiera". porque una vez sus vecinos enfrentaron a los texanos que llegaron hasta su plaza, cuando perseguían a Juan Nepomuceno Cortina, el llamado "Bandido Rojo del Bravo". Si Rulfo tiene su Comala, García Márquez Macondo, Ricardo Garibay hizo de Reynosa su sitial para la república de las letras. Pero especialmente, es la más mentada en los corridos. Sin olvidar a Reynosa ... Algo tiene Reynosa que no tiene otra ciudad fronteriza. Y lo digo con todo respeto. Es una de las Villas del Norte que don José de Escandón fundó en 1749. La llamó así en honor a una población de Santander, España; como una manera de quedar bien con el entonces virrey de la Nueva España, don Juan Francisco de Güemes y Horcasitas y Aguayo, conde de Revillagigedo, quien nació en aquella Reynosa. Dimas de León Así como hay panteones y rotondas con los restos de hombres y mujeres ilustres, hay panteones donde a decir de los corridos, descansan aquéllos que fueron precisamente "hombres, no porque fueran bandidos". Durante muchos años, quienes impusieron el orden en la frontera , lo mismo defendiéndola como defendiéndose -una extraña y cruel paradoja-; eran los pistoleros que se dedicaban al contrabando, ajustar cuentas, proteger actividades ilícitas así como los intereses de aquellos quienes los contrataban. Sus fundadores le dieron por nombre la Villa de Nuestra Señora de Guadalupe de Reynosa, en la cual también se formó una misión para la evangelización de los indios que habitan aquellos parajes. Pero hay dos Reynosas, "la vieja", conocida como Reynosa Díaz, y la nueva ciudad, que se asentó en las Lomas de San Antonio debido a un desbordamiento del Río Bravo a principios del siglo XIX. Lamentablemente no quedan muchas construcciones históricas de aquellos tiempos, pero sí las pueden encontrar en la Reynosa original y en la Congregación Garza, mejor conocida como el Charco Escondido, en donde nacieron dos leyendas hechas corridos: Mariano Reséndez y Dimas de León. La ciudad de Reynosa fue descrita por los miembros de la Comisión de Límites, alabada por Manuel Payno, es heroica Dicen que los pistoleros tenían sus propios panteones o sus propias secciones en donde los simples mortales (como en tiempos mitológicos) no se mezclaban con los elegidos de los dioses. Hasta con su muerte santifican esos espacios, porque muchos van a pedirles ayuda aún después de su deceso. Allá en Reynosa está en el mítico Panteón Guadalupano. Es tierra sagrada, en donde espera la resurrección física Dimas de León, porque aún está vivo a través del corrido. De su tumba se desprende que nació el 11 de julio de 1912 en el Charco Escondido y murió el 1Ode septiembre de 1950. No necesito contarles su historia, si la quieren saber, la pueden "jallar" en su corrido. Valiente, temido, temerario , una vez �EntlDUI enfrentó a uno de los hermanos del Fierro, que también es mucho decir. Le quitaron la vida en una cantina de Matamoros. Dicen que muchas tabernas de la ribereña tenían la costumbre de que todos sus parroquianos entregaran sus armas en la entrada. Eso lo aprovechó un velador, entonces se hizo la pelotera. Lo demás queda borrado, de golpe y plumazo. Eran gatilleros al servicio de otros, cometían injusticias y a lt> mejor hasta las remediaban. Hubo otro pistolero famoso, considerado "el valiente en la frontera, ahora se encuentra en Río Bravo, tres metros bajo tierra". • El resto ya lo saben: "Adiós Reynosa querido, orgullo de la frontera, donde Dimas se paseaba, con su pistola por fuera. Ya con esta ahí me despido, señores de esta región, aquí termina el corrido, ya murió Dimas de León". De su lápida se desprenden, como alfa y omega, el principio y el fin. Generoso Garza Cano nació el 3 de octubre de 1910 y lo mataron el 3 de diciembre de 1962, en el bar "El Allende" de Nuevo Progreso, perteneciente a Río Bravo. Esos negocios lo mismo huelen a aserrín, humo, perfumes, sudores· y alcohol. A veces se respira un ambiente peligroso coílJifremediable. Casi todos pagaron sus cuentas en esos antros. Y Garza Cano no fue la excepción. Estaba bailando con Mari, cuan90 llegó un joven como de 19 años y sin más, vació su carga y1a recargó, para vengar una afrenta. Dicen que era hijo de un hombre de Linares a quien Generoso mandó a la tumba. Dimas de León fue un personaje que durante años mantuvo a raya a sus enemigos, diestro con el arma que lucía en la cintura. Tuvo la fama de ser un hombre amante de las mujeres, bebía alegre con sus amigos y tenía actiyidades que le acarrearon muchas enemistades, que a la postre acabaron con su vida. Generoso Garza Cano En los corridos ciframos la realidad de las cosas en el nombre de un héroe. ¡Señores tengan presente, cómo quedaron las cosas!, "con dolor y con impacto, les canto amigos mexicanos, para pasearnos más libres, ya que murió Garza Cano" ... ¿Realmente fueron héroes? Hay discusiones. Ni fueron santos como para ponerlos en un nicho o demonios como para mandarlos al inframundo. Es el final de su vida, lo que se recupera y explica los últimos instantes hasta donde pudo vivir. El Río Bravo otro elemento temático en los corridos. El muchacho creció con un ideal y lo cumplió al atacarlo sin darle tiempo de defenderse. La gente de Méndez, Burgos, China y Linares lo conocía, lo describen como corpulento y de pelo negro. Osado y temerario, lo mismo mató a su novia Carmelita cuando se la negaron en matrimonio y tuvo un quien vive con Gilberto del Fierro. Garza Cano sabía de su proceder y a su forma era fiel devoto. En su sombrero encontraron un escapulario y unas imágenes religiosas, tal vez como una forma de redimir su pasado y destino. �Entomu Pero de acuerdo al acta de nacimiento número 71 del día 22 de Zacatecas, a un federal de caminos". Este personaje no actuaba octubre, Generoso nació en Burgos el 12 de octubre de 191 Oa al margen de la ley, por eso lo consideran un héroe legal. Su las 9:00 de la mañana en la casa número 69 de la calle Benito muerte se hizo legendaria y la pueden escuchar en dos corridos Juárez; sus padres fueron Arnulfo Garza Cano y Remigia Cano y ver en dos películas. .. González. El prohombre en cuestión se llamaba Francisco Javier Peña Gerardo González Téllez, quien salió de Reynosa para prepararse en la afamada Ah, este corrido me llega hasta el alma: "Vuela palomita a escuela de aquéllos que patrullaban las principales carreteras. llevar el mensaje, te vas de Reynosa al lado americano, les "Era de verdad muy hombre, al peligro desafiaba, honor le cuentas a todos que le han dado muerte, a un compañero y fiel hacía al uniforme, y a la escuadra que cargaba, en las cachas pistolero de Chito Cano". Los que lo conocieron, o supieron de tenía su nombre, Javier Peña se llamaba". él, dicen que era el mejor de todos los prohombres de la frontera: "era decidido y miedo le tenían los federales y la policía". Con Ya graduado, fue destacado a cuidar las carreteras que decirles que tuvo la osadía de huir de un penal en Brownsville, convergen a la ciudad de Zacatecas, muy recorridas en aquellos Texas, el 23 de febrero de 1975. años para llevar autos y camionetas robados en el estado de Jalisco rumbo al sur de Texas. En el entronque de la carretera La sangre llama, no lo digo por la que hizo derramar, sino por Panamericana que va rumbo a Saltillo, permanecían el capitán el solar nativo marcado por las ancestrales matronas al Rafael Díaz Durán, originario de Fresnillo, y el teniente Javier enterrar el ombligo: "se vino a Reynosa su pueblo querido". La Peña. justicia misma lo estaba persiguiendo y para ello mandaron a un comandante de apellido Prado, quien al saber del gusto de Cuando llegaron tres vehículos Le Baron negros a la gasolinera, Gerardo por asistir a salones y cantinas, llegó por él a un sitio se acercaron con ellos para pedirles sus documentos. Uno de muy famoso llamado "La Fonda del Sol". Siempre acompañado ellos les dijo que no los traía y debía buscarlos con los otros y protegido, esa ocasión por alguna razón estaba solo. Cuando compañeros, cuando en eso sacaron sus rifles R-15 y sus le ordenaron entregar su escuadra 45, hizo alarde de su fama: pistolas. Javier fue el primero que cayó, víctima de un balazo "¡Vengan por ella!". No había forma de agarrarlo de otra manera, en el parietal derecho y cinco proyectiles en la parte baja del "por eso las leyes ni tiempo le dieron, el día que a mansalva y cuerpo. El capitán pudo sacar su pistola, con la que pudo herir cobardemente la muerte le dieron". a uno de los agresores antes de que lo mataran. Recibió 14 balazos, pero no se murió. Lo llevaron a un hospital en donde permaneció agonizando, en espera de la llegada del comandante Prado, quien no acudió supuestamente porque su consejera y vidente le pidió que ni se acercara a verlo. Su sepulcro está en el mítico Panteón Guadalupano, del cual se desprende que Gerardo el temerario y osado de Reynosa nació ahí el 21 de junio de 1940 y falleció el 2 de abril de 1975. Sabemos su nombre, aunque sólo sepamos por su corrido el mote de Gerardo. Fue registrado como Gerardo Luis González Cantú. Hasta en su muerte está rodeado de leyenda. Cuentan que alrededor de su tumba se ven sombras y se pueden oír ruidos estremecedores. El caso es que Reynosa tiene también a su héroe del 2 de abril: al mítico Gerardo González. Javier Peña se llamaba No todos los corridos hablan de pistoleros famosos. Hay uno que también recuerda a un valeroso federal de caminos: "En Reynosa, Tamaulipas, los hombres son decididos, por eso se les recuerda, cantándoles sus corridos, han matado allá en Esto pasó a las 4 de la mañana del 13 de enero de 1981, y como una forma de remarcar la fatídica fecha, dice el corrido que fue un martes 13. "A Javier el valor le sobraba, porque era del mero norte". Más bien de una de las antiguas Villas del Norte, del noreste. Lo curioso es que según la estrofa, se inspiraba en el corrido de otro famoso: "cuando sonriendo decía, da tristeza al recordarlo, que me canten los Bravos del Norte, el corrido de Gerardo". No, pos mis respetos pa' Reynosa. Arturo Garza Treviño y el 1160 La única Villa del Norte que se fundó en la otra banda del río, fue la de Laredo en 1755. Al cambiar los límites entre las dos naciones en 1848, en el otro lado se fundó un Nuevo Laredo. Por mucho tiempo, para llegar a aquel punto, se recorría por la ruta del tren o por un camino de terracería convertido en Carretera Nacional en 1930. Antes de llegar a la ciudad fronteriza, ocurrió un accidente carretero que dio origen a otro mítico corrido, compuesto por �Salomé Gutiérrez, conocido como el "Kilómetro 1160"; aunque a decir verdad , la versión de los Alegres de Terán señala que fue en el 1170, en donde volcó un pistolero llamado Arturo Garza Treviño, apodado como "La Lepra". Era de aquella punta del camino, "en su alma llevaba el ansia, de estar en Nuevo Laredo", donde tenía su domicilio en la calle González y Lerdo de Tejada. ¿Cuando ocurrió el fatal accidente? Unos lo sitúan el 7 o 12 de noviembre de 1949 y otro más el 12 de noviembre del año anterior. Sobre su edad, según su lápida lo hacen de 1905 y un historiador de la frontera supone que su nacimiento se remonta a 1895. Como sea, este tramo corresponde a un parador conocido como La Gloria, ahora perteneciente al territorio de Anáhuac, pasando el río Salado para entroncar a San Rafael de las Tortillas en Guerrero,Jamaulipas. Cuentan que salió de Monterrey y otros de Sabinas. Otros que lo iban persiguiendo y por lo tanto "depositó su confianza en su auto por ligero". No me imagino lo terrible de la volcadura, que lo hizo volar 80 metros por la carretera y que "sólo Dios presenció el cuadro". Pero lo encontraron con vida y se lo ;¡ = ,li = ·= a. Instrumentos fundamentales para interpretar el corrido norestense. llevaron al hospital, pero "ante las autoridades, ya no pudo declarar". Así terminó su vida, Arturo Garza Treviño ... Ya con esta me despido, señores de la región Dicen que en otras partes de México la geme mata por la espalda, porque tienen en donde esconderse. En Reynosa y otros puntos aledaños al Bravo, no. ¿Dónde? La geografía no lo permite, puro chaparro, mezquite y ébanos. Por eso la gente mata de frente y la única defensa es la fama que le precede al pistolero. La UANL ha tenido un exrector originario de M~oros y el actual es de Reynosa. Yo pertenezco a la Sociedaa de Historia de Reynosa y continuamente me invitan a dar conferencias por los pueblos de la Ribereña. " A cada rato me dicen: ¿a qué vas para allá? ¿Qué no mides el peligro? Pues para morir nacimos y recorrer aquellos parajes, a través de sus corridos, sus historias, leyendas y gente, entendemos la rica tradición de la frontera más dinámica y movida del mundo. �Entomo Reconocimiento a la cultura popular: Celso Piña, el rebelde del acordeón de Nicho Colombia Ernesto Castillo Los matices de la cultura popular son amplios y enriquecedores, y en parte son así por sus connotaciones auténticas y su arraigo masivo. El ensayo de Ce/so Piña. El Rebelde del acordeón (2018, editorial OFICIO), de José Lorenzo Encinas Garza, refleja lo que ahora exponemos. La obra da cuenta de los puntos sensibles que implica el nombre de Celso Piña: su extracción social, la socialización con la música qu~ interpreta, el contexto social desarrollado, el reconocimiento a su trabajo y su situación actual. Es interesante apreciar cómo su interpretación de música colombiana ha mellado los diferentes sectores de nuestra sociedad , ello se refleja en los diferentes títulos desarrollados por el autor: "Celso Piña: el encantador de masas", "Los maestros de Celso", "Lleva Celso Piña su música al corazón de Macando", "Barrio bravo: música de la jungla urbana", "Recibe Celso Piña Medalla Diego de Montemayor", "Una cumbia corta para una larga espera", entre otros títulos, que documentan la importancia del músico en la actual cultura regiomontana y su presencia a nivel nacional e internacional. No podemos ser ajenos a su música, ni mucho menos a su arraigo social. En la obra que ahora reseñamos el autor cita una reflexión de Carlos Monsiváis en torno al musico: "En sus discos y bailes, Celso Piña encuentra en los ritmos, el sonido y énfasis de Colombia, país de la violencia histórica, popular que a los adolescentes y jóvenes mexicanos post José Alfredo Jiménez les persuade; bailar cumbia y vallenato es de tiempo completo, hay que ensayar e ignorar el género de la pareja, esto no es difícil mientras se baila es más complicado ante el registro civil, para seguir bailando" (p. 25). Es interesante apreciar su desarrollo: las condiciones de su extracción de clase, el desenvolvimiento social al escalar musicalmente en un contexto poco benévolo, el interés paulatino por su música y su presencia perdurable en el gusto popular, el • reconocimiento no solamente por parte de artistas plásticos y escritores, como es el caso de Gabriel García Márquez o Femando Botero, sino de intelectuales y autoridades regiomontanos que también valoran su aportación. Desde el inicio del ayo el autor define las características de la música colombiana o vallenata: "Del vallenato se derivan diferentes ritmos folclóricos y modernos similares que usan acordeón. Se consideran cuatro ritmos esenciales: el paseo, el merengue, la playa y el son. Estos aires han sido influenciados por ritmos caribeños y africanos que ya existían anteriormente. El grupo tradicional vallenato incluye tres instrumentos: caja, guacharaca y acordeón" (p. 13). Además del ensayo que desarrolla Encinas Garza, también conocido como "Nicho Colombia", la obra comprende un apartado iconográfico, ilustraciones que documentan la exposición desarrollada en páginas anteriores. Iconografía que también puede apreciarse como una crónica gráfica del fenómeno Celso Piña. En el anterior apartado apreciamos al músico con Alfredo Gutiérrez, Lila Downs, Laura León, Natalia La Fourcade, Eugenia León, portadas de algunos de sus discos representativos, con los jóvenes que lo han apoyado, con intelectuales regiomontanos, entre otras imágenes que dan cuenta de su desarrollo y éxito en la música colombiana. Ce/so Piña. El rebelde del acordeón, de José Lorenzo Encinas, es una obra que documenta nuestro tiempo, es reconocer a uno de nuestros auténticos valores regiomontanos y se dimensiona su propuesta estética en un mundo globalizado. PO La presente obra quedará como un homenaje a la trayectoria y persona del músico en cuestión, ante su prematura muerte el miércoles 22 de agosto de 2019. �Entno Lo ~ -jor , • que me paso, VIVIR Sergio Loredo Macías = ca .5 = •ftl a. �¿CÓMO NACÍ? SEGÚN LA TEORÍA DEL BIG BANG H e surgido del aire y de nubes en movimiento perpetuo, donde había luz que cambiaba de intensidad. De polvo multicolor que viajaba en aparente desorden. Todo iba en perfecta fuerza centrífuga hacia el todo o hacia la nada, en un tiempo indefinido y en caída libre. · Repentinamente surgió un trueno y una luz intensa, blanca que envolvió todo lo existente. Entonces todo tuvo sentido, orden. Me di cuenta que se escuchaba la más hermosa melodía que se puede oír y un bienestar infinito envolvía cada partícula de mi ser; si en ese momento hubiera tenido rostro dibujaría una sonrisa. Y no sé cómo pero sentía multiplicarse cada célula. Esta sensación la disfruté por nueve lunas. Hasta que un día sentí que unas manos palpaban mi cuerpo y escuchaba voces acompañadas de una música lejana. Pocas horas después abrí los ojos, desde entonces disfruto la hermosa sensación de vivir. ~ ca ·11 •OCI a.. �Entom UN DÍA QUE ME PERDÍ e ,. reo que tenía tres años cuando salí de la casa al ver pasar una peregrinación. Me llamó la atención el ritmo de la tambora y las notas repetidas del violín. Me uní a la gente. Al final 4 de la fila una persona hacía que se elevaran unos cohetes que tronaban en el cielo. Hombres y mujeres en dos filas danzaban al ritmo del tambor; vestían de colores llamativos con plumas, cachuchas con espejos, arcos que disparaban ruido. Calzaban guaraches que en la suela tenían láminas que producían un sonido extraño. Los danzantes ejecutaban sus coreografías con uniformidad y entrega. Pum, pum, pum, pum, matachín, chin, chin. Algunos niños cantaban esa melodía. Los seguí como hipnotizado por el esp ectáculo. Había un p ersonaje que me llamaba la atención: "El viejo de la danza, llevaba una máscara diabólica y un disfraz hecho con tiras de ropa de varios colores. Traía un chicote con el que amenazaba a la gente y una muñeca vieja, sucia con la que asustaba a los niños. Imitaba a los danzantes haciendo los pasos incluso mejor que ellos. Hacía sonar un silbato para unirse a la melodía y dirigir el tránsito. Asustaba a los peatones y la gente que iba en transporte. • �Entomu Pum, pum, pum, pum, matachín, chin, chin y los seguí por varias cuadras; hasta que me di cuenta que me había perdido. Dejé que se alejara el contingente y el pum, pum, pum, pum, chin, matachín, chin, chin, lo oí a lo lejos. Seguí un camino donde se veía una casa de madera de la cual salía música de aquella época y a gran volumen, recu~rdo que oí: Toma chocolate, paga lo que debes / toma chocolate, paga lo que debes. Llegué a la puerta donde vi parejas bailando aquella música que salía de dos bocinas instaladas en el techo de esa vivienda. Probablemente al verme solo dedujeron que era un niño que se había perdido. Vocearon a través del sonido lo siguiente: Niño de aproximadamente tres años con camisa blanca, pantalón corto, descalzo, que dice llamarse Sergio; se encuentra en donde está este aparato de sonido. Si alguien lo conoce o a su familia pase aquí por él. Mientras tanto sigan poniendo ritmo a sus pies y alegría a su corazón con el sonido de Dueñes Hermanos. Los complacemos con la siguiente melodía: El manicero. Pasaba por allí un vecino que vendía flores en un canasto; les dijo a los de aquella casa que me conocía y que me llevaría con mi familia. Me subió en su cuello y en el hombro subió su canasta de flores; me sentí arriba de un gigante viendo y aspirando las diversas flores con las que aquel vecino se ganaba la vida. A lo lejos vi a mi madre que angustiada me esperaba. - �Entlll!IID Referencias de autores Linda Gracia Hernández Rangel. de Nuevo León y del Programa de Apoyo a las Culturas Egresada de la Facultad de Medicina de la Universidad Municipales de la Secretaría de Cultura. Autor de 44 Autónoma de Nuevo León con el grado de Lic. Químico trabajos publicados. Clínico Biólogo obtenido en Junio del 2011 .Experiencia profesional: Análisis clínicos en laboratorio hospitalario. Leticia M. Hernández Martín del Campo. Actualmente es maestra de la Preparatoria 16. Licenciada y maestra en Letras Español-ar la UANL. Fue docente de tiempo completo en la Prep,aratoria 16, Jesús Ávila. narradora y autora de varios libros, uno de ell6s es Gajes Es egresado del Colegio de Historia de la Facultad de del oficio (2011). Filosofía y Letras de la UANL. Actualmente trabaja en el Archivo del Estado de Nuevo León, es investigador y sus Ernesto Castillo colaboraciones pueden apreciarse en diferentes espacios Editor de la revista Entorno Universitario, colabora en del área metropolitana de Monterrey. diversas publicaciones del área metropolitana de Monterrey y autor del libro Escritura y docencia en el nivel medio Benjamín Galindo. s~perior de la UANL (2016). Es egresado del Colegio de Historia de la Facultad de Filosofía y Letras, investigador su último libro lleva el título Laura O. Colunga Durán. de La tormenta de 1909, edición de autor. Es egresada del Colegio de Bibliotecología de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Actualmente trabaja en Karla del Carmen Lara May la Facultad de Enfermería de la misma institución y ha Coordinadora académica del Centro de Estudios Políticos colaborado en diversas publicaciones universitarias. e Historia Presente AC, Monterrey, México. Es pasante en derecho, licenciada en Educación Especial, especialista en Eduardo Loredo Macías. Práctica Docente y máster en Educación: Campo Formación Fue maestro de tiempo completo en la Escuela Industrial Docente por la Universidad Pedagógica Nacional. Es Álvaro Obregón. Editó durante más de 10 años la revista capacitadora en el uso de la inteligencia emocional en la Nueva Perspectiva de la misma institución. Ha publicado formación y práctica docente poesía y prosa en diferentes espacios universitarios. Uno de sus libros lleva el título Lo mejor que me paso, vivir Antonio Guerrero. Estudio Filosofía en la UNIVA de Guadalajara. Se dedica a la docencia en instituciones y universidades de Coahuila, Jalisco y Nuevo León. Fue becario del Centro de Escritores (2019). ��Injerto 06, 2017. Óleo sobre tela, 90 x 90 cm � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2019 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 20 Número Número de la revista 51 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2019, Año 20, No 51, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/2019 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020746 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Composición Historia de la carne Historia de Monterrey Inclusión Máximo de León Garza Paisajismo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21703/Entorno_Universitario_2020_Ano_21_No_52_Enero-Junio.ocr.pdf 7657cef58824c0c4864e389d7c9525e0 PDF Text Text P,omi•lfJJ Nuevo León • la Competitividad 1}úutuu,k ��Entumo índice UANL UNIVERSIDAD Atrl'ÓNOMA DE NUEVO LEÓN • Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León El conocimiento de nuestras áreas naturales protegidas como estrategia de conservación lng. Rogelio G. Garza Rivera Rector Las mujeres en la medicina 2 Liliana Ramírez Freire y Carlos G_ Velazco Macías ..................................... . 6 Nancy Verónica Gallegos Jiménez ..........-............................................................... . Dr. Santos Guzmán López Secretario General La biología molecular y su importancia en la detección de patógenos en los vegetales QFB Emilia Edith Vásquez Farías Secretaria Académica Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura • Linda Gracia Hernández Rangel ..............................................................................., .. M.E.C. Martín Muñiz Zamarrón Director Preparatoria 16 M.L.E. Ernesto Castillo Ramírez Editor Responsable Centenario del natalicio de José Vasconcelos. El fracaso de las elecciones democráticas en México Silvia Mijares .............................. ,......................................................................................... Mujeres del Siglo XX M.C. Sandra Elizabeth del Río Muñoz Dra. Myrella Solís Pérez M.E.S. María Elena Macías Peña Lic. Luis Enrique Gómez Vanegas Comité Editorial Silvia Mijares ......................................................·-································································ Lic. Jorge Adrián Villarreal Cantú Marco Eliud Estrada Zapata Diseño Rumbo a la conmemoración del bicentenario 1821 Entorno Universitaro, Aro 21 Núm. 52, enero- junio 2020. Fecha de publ~ión: 13 de marzo de 2020. Revista serrestra, edifaja y publi:aJa ~ la Universda:J i\Jlóooma de Nuevo León , a través de la Escuela Preparatoria 16. Domicilio de la publicación: Castilla y Santander s/n, Fraccionamiento lturbide, San Nicolás de los Garza, Nuevo León , México, C.P. 66420. Teléfono 52 81 80420030. Fecha de terminación de impresión: 12 de marzo de 2020. Tiraje: 500 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León , a través de la Escuela Preparatoria 16, Castilla y Santander s/n, Fraccionamiento lturbide, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Cuarta pared Silvia Mijares ....................................................................................................................... Benjamín Galindo, Ernesto Castillo, José Antonio Olvera ...................... . Leona Vicario. Una mujer independiente Benjamín Galindo ............................................................................................................. La "Güera" Rodríguez: olvido y exageración de la memoria independentista J osé Antonio Olvera Sandoval ................................................................................. . Contexto y producción literaria de Minerva Margarita Villarreal Ernest o Castillo ................................................................................................................. . Número de reserva de derechos al uso exclusivo del titulo Entorno Universitario, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04 - 2009 - 111812454400-102 de fecha 18 de noviembre de 2009. Número de certificado de licitud de titulo y contenido: 14,928, de fecha 25 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaria de Gobernación. ISSN 2007 1604 Registro de marca ante el Instituto Wexicano de propiedad industrial: en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2020 entomoprepa16@gmail.com 10 ,; La producción literaria de Minerva Margarita Vtllarreal Ernesto Castillo ................................................................................................................. . Ukbar Clemente Muñiz Ángel. ............................... ·-···················:············································· A una bailarina noctívaga Carlos Ornar Villarreal Moreno ··············-································································· Yo la que te quiere 13 16 20 24 25 28 32 33 35 38 Gioconda Belli ..................................................................................................................... 38 Referencias de autores...................................................................................... 40 Consulta en : http://revistas.uanl.mx/tiporevista/divulgacion https://preparatoria 16.uanl.mx/secciones/1 ._revista_entorno_universitario.php �Entno El conocimiento de nuestras áreas naturales protegidas como estrategia de conservación Liliana Ramírez Freire y Carlos G. Velazco Macias Hace 23 años se generó un decreto en el cual se crearon las primeras 23 áreas naturales protegidas. En noviembre de 2020, el día 24, para ser más específicos, se van a cumplir 20 años de la publicación del decreto por medio del que se crearon las primeras 23 áreas naturales protegidas estatales (ANP),1 estas ANP fueron parte de un proceso mucho más grande, la redelimitación del Parque Nacional Cumbres de Monterrey, el cual perdió parte de su extensión dado que originalmente incluía prácticamente toda la zona metropolitana de Monterrey. de ser impactado, además de poseer importantes especies de fauna que, según los especialistas consultados (entre ellos, biólogos e ingenieros forestales). constituyen sitios con alta riqueza biológica. Las áreas mencionadas tienen una distribución que comprende 26 municipios , en los cuales se representan los ocho sistemas ecológicos y 16 de los 19 tipos de vegetación reconocidos para el estado. Poste riormente se añadieron Los objetivos por los que fueron decretadas esas áreas, otras tres áreas : La Trinidad , Llano la Soledad y La son , de acuerdo al documento emitido por el gobierno de Hediondilla,2 más tarde se incluyó a El Obispado.3 tres Nuevo León y en el que se lee : "restaurar y preservar la años después se adiciona el Parque Lineal Río Santa calidad del medio ambiente en el Estado, protegiendo las Catarina 4 y al final incorporan el Nuevo Parque Ecológico La áreas naturales y los ecosistemas, así como las especies Pastora,5 para un total de 29 ANP de competencia estatal nativas en vías de extinción e impulsar la participación de la (figura 1), más las tres de injerencia federal que ya existían: comunidad ; implementando programas para preservar y en Parque Nacional Cumbres de- Monterrey, Parque Nacional su caso restablecer el medio ambiente y sus reservas El Sabina! y el Monumento Natural Cerro de la Silla, dando naturales, propiciando así el equilibrio ecológico" (cita textual un total de 32 áreas sujetas a protección . del Decreto, 2000) . Desafortunadamente, con el paso del tiempo y el cambio Las áreas sujetas a protección se escogieron debido a sus en las administraciones gubernamentales, en la actualidad cualidades de poseer tipos de vegetación representativos no existe una operatividad dentro de estas áreas naturales del estado con un mínimo grado de impacto o con riesgo para garantizar su protección, a pesar del gran esfuerzo �inicial y buena intención original del proyecto, lo que ha ocasionado que todas estén amenazadas y algunas de ellas con peligro de alteración o sufrir pérdida de especies. Uno de los principales próblemas al respecto es que la mayoría de la población desconoce su existencia; por citar algunos ejemplos, ¿sabías que el Cerro el Topo Chico, El Cerro de las Mitras y El Obispado son ANP?, ¿que en Nuevo León existe un pantano en el municipio de Linares dentro del ANP Baño de San Ignacio? ¿Que varias de las ANP están en alto riesgo de alteración?, bueno, pues eso está sucediendo en la actualidad y ha sido foco de reportajes en noticieros y preocupación para muchos ciudadanos comprometidos con la conservación . Recientemente, en los medios de comunicación , así como en redes sociales, se han difundido noticias de algunas de las problemáticas que sufren otras importantes áreas como lo que ocurre en Galeana, con la zona.donde habitan los perritos llaneros (Cynomys mexioanus) (figura 3). localizada dentro de la ANP Llano de la Soledad y que está siendo deforestada una parte de ésta, debido a que quieren ampliar la zona de cultivo de papa, lo que está poniendo en grave peligro a esta especie que además se encuentra protegida por las leyes mexicanas y listada en la NOM-0596. Otro caso muy difundido es el del Río Santa Catarina (ANP Parque Lineal Río Santa Catarina), el cual años atrás era utilizado como zona para esparcimiento al tener canchas El que algu~as de las ANP estén en riesgo, es en gran deportivas, ciclovía, pista de go-cars, feria de diversiones medida porque poseen gran riqueza natural que es patrimonio de e incluso un mercado pero el paso de los huracanes como todos los neoloneses, pero que desafortunadamente pocos el Gilberto y el Alex dejó en claro su vocación de ser un están al tanto no sólo de su existencia, sino de su funcionamiento río y no un área muerta o cicatriz como algunos le han y medidas de protección. A otras las amenaza la cercanía llamado . El lecho de este río se ha venido recuperando y a con la mancha urbana que va carcomiendo sus límites e la vista de todos (figura 4) se está restaurando naturalmente, incluso algunas han sufrido una nueva delimitación, como sin haberse invertido un solo centavo, esto nos habla de es el caso del Monumento Natural Cerro de la Silla y el la resiliencia y capacidad de la naturaleza de buscar su equilibrio. Parque Nacional Cumbres de Monterrey; incluso el ANP Ahora tenemos una importante zona de captura de carbono, Cerro del Topo ha quedado inmersa en la ciudad formando sitio de diversidad biológica, refugio y fuente de alimento una "isla" (figura 2). de aves migratorias, amortiguamiento del calor y ruido , Zona de la Huasteca en Santa Catarina. �Entumo ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS EN ESTADO DE-100000 NUEVO LEÓN 5()()(X)0 §o ____________ +EL ________ +________ + _________ +-~ § 200<)()0 300000 600000 '.,J • EUA COORDINACIÓN DE ÁREAS NJ\ TURALES PROTEGIDAS + 8 + 8 8 8 SIMBOLOGÍA Límite Mpio. - - Limites Estatales - - Cun·as a Ni1·el \g + 8 8 ANP Estatales 2 3 -l 5 6 7 8 9 1O 11 12 13 1-l 15 16 17 18 19 20 21 22 23 2-l g is f6 N 25 26 27 28 29 Trinidad 1· Llano Salas La Trinidad San Ju an" Puentes Sandia E l Grande Acuña El Refugio de J\p,maco Ce1rn El Peñon La Purísima La Pun sima Las Flores San Elias Ca l'lón Pino del Camp<, Va4uerias Santa Maria de Abajo Sierra Picachos CeITO El Potosí Sierra Corrnl de Los UanJidos Cerro La Mota Sierra El Fraile I San Migud Sierra Las Mitras Cemi F l Tnpo Sierra Cen\l de L1 Si ll a Uaiio de San Ignacio La TnniJad (Perritos) Llano !.a SnkJad tPeITilos) La Hediondilla tPerntos) Cc1TO El Obispado Parc¡m: Lineal Río Santa Ca tarina Nuern parc¡ut: ecologii;o la Pastora + + + + o ANP Federales 30 183.-1,49.48 has Parque Na..:iona l Cumbres de Monterrey 31 Monumento Natural Cerro <le La Silla 32 Parque El Sabinal - 200000 30 Escala Gráfica O 30 - 300000 1 Kilómetros 400000 ANPs Estatales (29) 157. 722.2.l has \ 60 Parque El Sabina! ANPs Federales (3) 500000 600000 �Entumo • El Llano de la soledad en Galeana, otra área protegida. favorece la recarga de los mantos freáticos , proporciona belleza escénica, etc. Sin embargo, parece que la lección no se ha aprendido aunque se hayan perdido millones de pesos invertidos con infraestructura en el pasado y que sólo beneficiaba aunos cuantos pues nuevamente se encuentra en la mira dado que existe la intención de introducir infraestructura vial en una porción de su lecho. Áreas con riesgo de urbanización como el ANP La Mota, en el municipio de García, que sufrió una modificación al decreto original para ser redelimitado y permitir el cambio de uso de suelo y facilitar la entrada de inmobiliarias. Algo similar ocurre en el Cañón de Ballesteros, localizado dentro del Parque Nacional Cumbres de Monterrey en Santa Catarina, en la zona de La Huasteca,6 donde anteriormente se hablaba de un proyecto habitacional denominado "Valle de Reyes" y ahora de nuevo existe la preocupación de que se vaya a permitir la construcción de ese desarrollo. Y así, tenemos que Nuevo León no sólo es un estado cuya única importancia sea el comercio y la industria, sino que también poseemos grandes recursos naturales que son patrimonio de todos y que nos proporcionan servicios ambientales necesarios para nuestra subsistencia. Debemos informarnos, es nuestra obligación preocuparnos por conocer la riqueza biológica con la que contamos y la función de cada elemento en los ecosistemas, así como garantizar su permanencia para las futuras generaciones, basándonos en la ley y el derecho humano a gozar de un ambiente sano y ecológicamente equilibrado. Hay que involucrarnos en la protección de nuestro capital natural promoviendo una adecuada toma de decisiones, pues sólo asi podremos conservarla y mejorar nuestra calidad de vida. Citas Bibliográficas 1. Deaeto. Periódico Oficial del Gobierno Constitucional del Estado Libre y Soberano de Nuevo León, México, 24 de Noviembre de 2000. 8-94. 2. Deaeto. Periódico Oficial del Gobierno Constitucional del Estado Libre y Soberano de Nuevo León, México, 14 de Enero de 2002.4-9. 3. Deaeto. Periódico Oficial del Gobierno Constitucional del Estado Libre y Soberano de Nuevo León, México, 13 de Juniode2005.1-17. 4. Deaeto. Periódico Oficial del Gobierno Constitucional del Estado Libre y Soberano de Nuevo León, México, 27 de Marzo de 2009. 5-26. 5. Decreto. Periódico Oficial del Gobierno Constitucional del Estado Libre y Soberano de Nuevo León, México, 11 de Septiembre de 2008. 11-72. 6. Semamat. 2010. Norma Oficial Mexicana NOM-059-SEMARNAT-2010. Diario Oficial de la Federación {DOF), 30 de diciembre de 2010. • �Entomo Las mujeres en la medicina Nancy Verónica Gallegos Jiménez Es común encontrara referencias en la antigüedad al papel de la mujer en la medicina. Antecedentes Resulta muy común encontrarse con referencias del papel de la mujer desde los orígenes de la medicina, tal y como se menciona en el Juramento Hipocrático a dos de las hijas de Asclepio . Higía, considerada la diosa de la curación, la limpieza y sanidad, y Panacea, diosa menor de la medicina y creadora de un elixir por el cual se tenía la creencia que curaba todas las enfermedades y prolongaba la vida . Así , desde el principio de la humanidad , se ha dado la adoración a las deidades femeninas , como fuente de vida , la fertilidad y protectoras durante el parto. Escribió un tratado llamado "Sobre las enfermedades y curas de la mujer", compuesto por 63 capítulos organizados en varias secciones, haciendo un análisis sobre las afecciones del útero, el estómago y los riñones ; y aunque menciona algunas recetas para facilitar el parto, no es considerado un tratado de obstetricia. Es considerado el texto médico más antiguo conocido escrito por una mujer. La asistencia al parto mayormente estaba a cargo de las parteras o comadronas . Existen referencias de parteras en todas las culturas, desde tiempos inmemoriales y con diferentes nombres. Hasta el siglo XVII , era una actividad Se han encontrado registros de las civilizaciones más antiguas, exclusivamente para mujeres. como la sumeria, que datan del año 2600 a. C., en donde se menciona que las mujeres solteras podían ser sacerdotisas No tenían una formación academica, sino más bien un saber o sanadoras. No se sabe exactamente cuándo aparecieron empírico, transmitido de madres a hijas, o de mujeres a las primeras doctoras, pero se piensa que el origen puede otras mujeres. Su labor consistía en proporcionar el apoyo, estar ligado al pudor de las jóvenes al recibir tratamiento cuidados y consejos durante el embarazo, parto y el puerperio. ginecológico por un hombre . El caso de Nuevo León Metrodora fue una de las primeras doctoras documentadas La primera referencia que se tiene sobre las mujeres como en la historia, aproximadamente en el siglo 11 , en Grecia. estudiantes en nuestra Escuela de Medicina fue en el año 1853, �La asistencia hospitalaria, en un principio, fue llevada a cabo por las órdenes de religiosas, en el caso del Hospital González, era asistido por las Hermanas Josefinas de la Caridad. Debido a las medidas anticlericales del gobierno revolucionario de Antonio l. Villarreal, en 1914 la capilla del Hospital González fue clausurada , y con ello se pidió la salida de las Hermanas. • Debido a la escasez de personal que atendiera a los enfermos, y"por la alta demanda en el Hospital por los heridos que dejaban los conflictos durante la Revolución , el Dr. Jesús Ma. González, quien era director del Hospital González, vio la necesidad de formar académicamente al personal, por lo tanto, propuso la creación de una escuela para enfermeras. El 12 de octubre de 1915, el gobernador Pablo A. de la Garza declaró inaugurada la Escuela de Enfermería, quedando abierta la inscripción, el primer curso inició en noviembre, con una matrícula de 18 mujeres. El 11 de enero de 1928 se integró a la Escuela de Medicina de Nuevo León , siendo nombrada Escuela Profesional de Enfermeras y Parteras, siguiendo con sus prácticas en el Hospital González. En la antigüedad se escribió un texto "Sobre las enfermedades y curas de la mujer". cuando el Dr. José Eleuterio González abrió, bajo la tutela del Consejo de Salubridad, una Cátedra de Partos, dirigido a hombres y mujeres. El 2 de julio de 1873, la Escuela de Medicina recibió una solicitud de Elena Knapp para que se le otorgara la acreditación como partera, el jurado estuvo integrado por los doctores Antonio Latón, José Ignacio de la Garza García y Juan de Dios Treviño, quienes la aprobaron por unanimidad. Se le considera como la primera partera acreditada en Nuevo León. Primeras egresadas de Medicina Catalina Olivo Villarreal fue la primera mujer en incursionar profesionalmente en la medicina en Nuevo León. Para realizar sus estudios en la Escuela de Medicina tuvo que solicitar la anuencia del poder Ejecutivo, cursando la carrera de 1927 a 1933. Su examen profesional lo realizó en el 8 y 9 de marzo de 1935. Primero presentó su tesis "Contribución al estudio de la vacunación antidiftérica " y respondió algunos cuestionamientos de temas como placenta previa, inervación ..... 1·=a. �Entomo Grupo de enfenneras hacia 1915. intrínseca del corazón y técnica quirúrgica de la apendicitis, entre otros. Al día siguiente hizo la prueba práctica en el Hospital González y fue aprobada por unanimidad. Estableció su consultorio particular en la calle 15 de mayo , en donde atendía a mujeres y niños, y daba consulta en·un dispensario = = = :1 a. de salubridad ubicado en la esquina de las avenidas Pino Suarez y Carlos Salazar. Además, impartía Puericultura en la Escuela Normal lng. Miguel F. Martínez. En e1971 ingresó como socia fundadora a la Asociación de Médicas de Nuevo León. el año 1939, posteriormente María de los Ángeles Moyeda, en 1940; Alicia Leal Cantú, Petra González Montemayor, Alicia Sandoval Garza , Esthela Peyrani Garza y Marina Villarreal, en 1942, a partir de ese año, la población estudiantil femenina fue en aumento. Pasaron cuatro años para que una médica se volviera a titular de la Escuela de Medicina, fue Laura Canseco, egresada en El 30 de junio de 1948, el Dr. Roberto Treviño Martínez, director de la Facultad, envió un oficio al rector de la Universidad , Atención médica y presencia de la mujer. �Entno Referencias FLORES, Francisco de Asis. Historia de la Medicina en México, Tomo l. Instituto Mexicano del Seguro Social. México, 1982. • LYONS, Albert y PetruceHi, Joseph. Historia de la Medicina, Tomo l. Ediciones Doyma, España, 1980. Generación 1927-1933 de alumnos de la Facultad de Medicina, al centro Catalina Olivo. en el que le solicitaba su autorización para iniciar en septiembre de ese año la carrera de Laboratorista Clínico, la primera generación inició con 13 alumnos, la mayoría mujeres, por lo que esta carrera desde su inicio estuvo marcada por la preferencia femenina. Actualmente, de los 7438 alumnos que cursan la carrera en Médico Cirujano Partero, 48.29 % son mujeres, mientras que en la carrera de Químico Clínico Biólogo la población femenina representa 34.7%, para llegar a su situación actual, no cabe duda de las dificultades que tuvieron que sortear para ello, desde pedir anuencias lidiar con el demeritar de su profesión por los mismos pacientes; en el caso de las parteras, enfermeras y laboratoristas, esperar cambios de planes de estudios y acreditaciones para dejar de ser personal técnico y constituirse como profesionistas, entre muchas cosas, por ello, debe ser de suma importancia resaltar su labor y honrar su legado. ORTIZ, Armando Hugo (compilador). Los Médicos y las Enfermedades en "Publicaciones del Dr. José Eleuterio González en Ciencias Médicas· Tomo III Sgf;ción Salud Pública e Historia de la Medicina loc~niversidad Autónoma de Nuevo León. México, 2013. SALINAS, Hernán. Visión Histórica del Hospital Civil de Monterrey •or. Gonzalitos· Centenario de su muerte 1888-1988. Ediciones Castillo. México, 1998. Archivo Histórico Documental, Facultad de Medicina, UANL. Informe de Dirección, 1898. Archivo Histórico Documental, Facultad de Medicina, UANL. Informe de Dirección, 1929. Archivo Histórico Documental, Facultad de Medicina, UANL. Informe de Dirección, 1930. Archivo Histórico Documental, Facultad de Medicina, UANL. Informe de Dirección, 1931. Archivo Histórico Documental, Facultad de Medicina, UANL. Informe de Dirección, 1932. Archivo Histórico Documental, Facultad de Medicina, UANL. Informe de Dirección, 1933. Archivo Histórico Documental, Facultad de Medicina, UANL. Informe de Dirección, 1937. Archivo Histórico Documental, Facultad de Medicina, UANL. Informe de Dirección, 1938. Archivo Histórico Documental, Facultad de Medicina, UANL. Informe de Dirección, 1939. Archivo Histórico Documental, Facultad de Medicina, UANL. Libro de Informes y Exámenes Profesionales, 1918 a 1940. Acta #89. Area médica. • �Entomo La biología molecular y su importancia en la detección de patógenos en los vegetales Linda Gracia Hernández Rangel La generación de productos frescos se está incrementado en el mundo cada año, debido a la demanda de éstos por sus numerosos beneficios hacia la salud, sin embargo tambien se han convertido en los principales vehículos de transmisión de enfermedades entéricas, y como regularmente no hay un paso final de calentamiento importante antes de ser ingeridos, los consumidores son vulnerables aun con dosis bajas del patógeno. Esto también es debido a que su control es limitado yaque hay muchas etapas en la producción en las que los patógenos.pueden entrar en la cadena alimentarip. Estas estapas incluyen el área de cultivo y cosecha, área de empacado y el área de distribución. Muchos de los productos frescos (frutas y vegetales) se contaminan con patógenos por el contacto con heces humanas y animales. Por ejemplo, Salmonella pp. y E. coli O157:H? (y otras E. coli patógenas) tienden a ser transmitidas predominantemente por desperdicios fecales animales, mediante agua y suelos contaminados directa o indirectamente. La fuente de contaminación con virus entéricos humanos (como el virus - = 11 :¡¡ a. Presencia del ADN . • de la hepatitis A y los norovirus) y Shigella spp., es el contacto con materia fecal humana con las manos del humano o directamente con el agua y suelo contaminados (León et. al, 2009). Como medida preventiva, y con el fin de mejorar la in9cuidad en el suministro de producción de vegetales tanto para consumo como para exportación, en nuestro p, entró en vigor la Ley Federal de Sanidad Vegetal en 1993, la cual tiene como finalidad promover y vigilar la observancia ,, .de las disposiciones fitosanitarias; diagnosticar y prevenir la diseminación e introducción de plagas de los vegetales, sus productos y subproductos; establecer medidas fitosanitarias , y regular la efectividad biológica, aplicación, uso y manejo de insumos, así como el desarrollo y prestación de actividades y servicios fitosanitarios (FAOLEX, 2015). Una necesidad particular es la habilidad de diferenciar la contaminación fecal microbiana que resulta de las evacuaciones animales contra la que proviene de una fuente humana. El uso de bacterias fecales para determinar la fuente de la �EntlEIIII que haciendo uso de métodos apropiados con bacterias específicas, las fuentes de los microorganismos puedeñ ser encontradas y caracterizadas como de origen animal o humano. Aunque los métodos tradicionales induyen CÜltivo y cuantificación de bacterias indicadoras fecales (coliformes fecales, E. coli y fnterococcusspp.), actualmente hay un aumento en el interés de los métodos moleculares, no sólo para la detección, sino también para la identificación de la fuente de la contaminación fecal, entre éstos se encuentran los perfiles de ADN, usando la genómica o genes filogenéticos específicos de bacterias fecales, como la secuencia 16S ARNr (Sim et. al, 20_02). A contaminación fecal está basado en el supuesto de que ciertas cepas de bacterias fecales están asociadas con animales huésped-específicos y que estas cepas pueden ser diferenciadas con base en marcadores genotípicos o fenotípicos (Layton et. al, 2006). El rastreo de fuente microbiana (MST, por sus siglas en inglés) es una herramienta que tiene como objetivo determinar el origen de la contaminación fecal y los patógenos que puedan estar afectando el agua y la agricultura. Se basa en el supuesto de Vegetales, fuentes de microorganismos. Los indicadores tradicionales, como los coliformes,totales (CT) y coliformes fecales (CF), tienen numerosas limitaciones asociadas con su aplicación como rastreo de fuente microbiana e incluye la habilidad para proliferar después de ser liberados en agua, su sensibilidad a los procesos de desinfección, su inhabilidad para identificar la fuente de contaminación fecal y los bajos niveles de correlación con la presencia de patógenos (Savichtcheva et. al, 2007) . El método de la Reacción de la Cadena de la Polimerasa (PCR) por sus siglas en inglés para bacteroidales específicos de huésped ofrece una vía rápida de diagnóstico, generalmente en agua. Sin embargo, los marcadores bacteroidales serán detectados cuando los patógenos estén presentes, ya que ambos son excretados en la descarga fecal, de manera que se pueda hacer la correlación, por ejemplo, de humano, rumiante o cerdo, con patógenos fecales como E. coli O157:H7, Salmonella spp. y Campylobacter. Se han detectado altas concentraciones de Salmone/la cuando están presentes marcadores de rumiantes, y Campylobacter spp. cuando están presentes marcadores humanos (Walters et al., 2007) . • �Entomo Frutas también generan microorganismos. La reacción en cadena de la polimerasa (PCR) es un método que se realiza en tubos de ensayo para amplificar una secuencia seleccionada de ADN o ARN, si previamente se sintetiza su ADN complementario, y permite sintetizar millones de copias de esta secuencia de nucleótidos en unas cuantas horas. El método puede usarse para cualquier fuente: bacterias, virus, plantas o animales. Sin embargo, es un requisito imprescindible que se conozca la secuencia de una parte de la región de ADN o ARN que se quiera amplificar (Herráez, 2012; Champe et. al 2006). de ganado, así como de origen de cerdos y equinos. Las técnicas por PCR tiempo real han demostrado su eficacia para identificar y cuantificar bacterias en alimentos, agua y muestras fecales y de tejidos (Layton et. al, 2006) . Con base en estas nuevas tecnologías, y en que las bacterias indicadoras tradicionales de contaminación fecal como E. coli presentan un alto grado de diversidad genética no atribuible a la fuente animal especifica de huésped, es por lo que el siguiente trabajo estará dedicado al estudio de la validación de secuencias genética conservadas o marcadores Los ensayos por PCR han permitido diferenciar genotipos presentes en el gen 16S ADNr de bacteroidales en muestras que son específicos del huésped animal sin importar la de heces de animales de diferentes especies de humanos y localización geográfica. El diseño de oligonucleótidos que combinación de todos ellos, simulando una contaminación puedan amplificar genes de ARNr 16S de bacteroidales ha en vegetales a nivel laboratorio, para posteriormente permitido diferenciar a bacteroidales de origen humano y identificar la fuente de la que provienen. -= N = '5 ·= a.. Microorganismos �Entumo Centenario del natalicio de José Vasconcelos. El fracaso de las elecciones democráticas en México Silvia Mijares - • José Vasconcelos creó la Secretaría de Educación Pública. El 27 de febrero de 1982 se cumplió el centenario del natalicio de José Vasconcelos, figura compleja y dinámica, interesante no sólo como hombre, sino también como escritor, como filósofo, como político. Personaje polémico, contradictorio, que surge de la clase media porfiriana y participa en la Revolución mexicana de 1910, que interviene directa y decididamente como ministro de Educación de Álvaro Obregón en la política cultural y educativa del país, y que posteriormente se lanza a una lucha democrática, audaz, pensando que en nuestro país la voz de un presidente debiera ser digna de todo crédito. Sin embargo, el Presidente Calles, sin el menor respeto por su palabra ni por su pueblo, y habiéndose comprometido públicamente a que las elecciones se celebraran en un clima de total libertad política, no bien termina su último informe de gobierno, funda el Partido Nacional Revolucionario (PNR). Lo integra con todos los elementos oficiales: diputados, gobernadores, senadores, etcétera. Aquí nace -ni nada más ni nada menos- el gran partido del Estado mexicano actual. El historiador francés Jean Meyer, en su libro La révolution mexicaine, opina que "Calles pensaba en el partido fascista de Italia mussoliniana cuando monto el PNR". Esto nos hace pensar en una dictadura que recurre a la violencia para mantener el poder a toda costa, de tal manera que todos los partidos de oposición serán aplastados, detenidos incluso por la fuerza. Todo esto y más puede hacer un presidente de México: lo demuestran los hechos no las palabras. La crisis que provocó la muerte de Obregón hace que Vasconcelos aspire a participar como candidato a la presidencia de la república, en contra de los intereses creados, es decir, en contra del candidato heredero de la tradición política, en contra del heredero del general Calles: Pascual Ortiz Rubio. José Vasconcelos quería ser el filósofo presidente, dado que él creía que su formación filosófica le podía ayudar a gobernar su país. El 10 de noviembre de 1928, en Nogales, se establecen las bases de su candidatura. Nuestro filósofo no era candidato por voluntad propia, sino por deber civil. �EntDO Posteriormente, en la IV convención del Partido Antireleccionista, se nombra a José Vasconcelos como candidato a la presidencia. En esta misma convención se propuso una plataforma del partido, en donde se externa la preocupación por el terrorismo y la corrupción oficiales. El comportamiento de Vasconcelos al desarrollar su campaña nos hace pensar que no perseguía tanto el triunfo como la gloria del mártir. Sin embargo, su participación como candidato pone en evidencia los métodos fraudulentos, la violencia, la falta de respeto a las leyes, a nuestra Constitución, etcétera, por parte del gobierno. Vasconcelos inicia su campaña en el norte, cruza la frontera y se interna en los estados de Sonora, Sinaloa, Nayarit, Jalisco, Michoacán, Estado de México, hasta llegar al Distrito Federal. El 10 de marzo de 1929, en la Plaza de Santo Domingo, Vasoncelos, en su discurso , presenta la lucha electoral como un enfrentamiento de Quetzalcóatl contra Huichilobos: "Yo hoy siento que la voz de Quetzalcóatl, la misma voz histórica y melancólica, busca hoy expresión en mi garganta y le da fuerzas para que grite yo sin ejércitos, a tantos que se respalda con ejércitos (...) ahora como hace mil años (lo que) en condensado exclamará Quetzalcóatl: trabajo, creación , libertad" (El Universal, 11 de marzo de 1929). :st m '51 = •m El general Plutarco Elias Calles creó el Partido Nacional Revolucionario. consistía en hacer de México un país de ciudadanos libres, no de ebrios soldados analfabetos. Los partidarios de Vasconcelos, envalentonados por los discursos de su candidato, provocaban a los soldados y eran apaleados. Vasconcelos evocaba a Platón en los mítines y por otro lado aparecía como un provocador, en tanto que Calles, en el norte del pais, derrotaba a los generales rebeldes y se empezaba a dar solución al conflicto cristero. Nuestro político se pronuncia contra el gran capitalismo, contra el agio, contra el coyotaje, contra el compadrazgo, y a favor En Puebla, el 28 de abril, Vasconcelos se declaraba caudillo de del voto efectivo, que era la forma de escapar del desorden la revolución y acusa al gobierno de haber entregado el pais dictatorial. Por lo tanto, el precepto fundamental seguía siendo a la dictadura y al poder de Estados Unidos. Dice cosas que "sufragio efectivo y no relección". Vasconcelos prometía acabar con la gente quería oír, tales como que el gobierno ha creado una la dependencia de Estados Unidos, pero no explicaba cómo nueva oligarquía que trataba al pueblo como "a pobres peones lo lograría; soñaba con un nacionalismo tanto cultural como de hacienda", así como que los políticos se enriquecían con el económico. También señalaba que la desigualdad cultural con dinero del pueblo, etcétera. El 8 de junio, en Apizaco, Tlaxcala, Estados Unidos le permitía a éstos la manipulación política. Se Vasconcelos incita al pueblo a convertirse en ciudadanos y planteaba una alternativa de libertad frente a una servidumbre votar por él. El 6 del mismo mes pasa por Pachuca y se dirige a y pobreza. Nuestro pensador luchaba contra Calles con las los mineros de Hidalgo; luego, el 23, en Magdalena Contreras, armas de la oratoria. Y mientras aquél lucha por un nacionalismo recordó a los vasconcelistas asesinados por el ejército en el democrático y civilizado, éste emplea los métodos salvajes y Distrito Federal. Su éxito todavía se prolongó en Toluca y en primitivos de un nacionalismo popular. Pachuca. Pero la derrota de los generales en el norte, sumada al arreglo del clero y el gobierno, cambió radicalmente las El 9 de abril, en la capital, en el Teatro Politeama, Vasconcelos cosas. En cuanto el gobierno controla los generales rebeldes y pide a la población que si acaso no se respetara el voto, se se arregla con el clero, modifica su actitud hacia Vasconcelos, lanzaran a boicotear el fisco, ardid que ya los cristeros habían lanzándose abiertamente contra sus partidarios. intentado, pero sin éxito. Por esas fechas Vasconcelos se enferma y en la cama termina su Metafísica, y plantea la Vasconcelos respetaba las reglas del juego, se movía en el siguiente etapa de su gira como candidato , cubriendo los marco legal, reconocía a Portes Gil, en tanto que el gobierno lo estados de Puebla, Veracruz, Tlaxcala, Hidalgo y Guerrero. En reconocía a él como la única oposición legítima. La pérdida del Oaxaca algunos anticallistas organizaron un mitin vasconcelista apoyo de los cristeros y de los generales rebeldes desanima que fue reprimido con todo lujo de fuerza. a Vasconcelos, ya lo único que pretende en esta situación es salir lo mejor librado posible, es decir, con honor. Pero esta Vasconcelos, cuando hablaba en público, se dejaba guiar por posición costaba vidas. A medida que las elecciones se iban sus impulsos, por su pasión, y así declara que su programa acercando, la represión fue más sangrienta. Y según José a. ...................................................................................................................................................................................................... .. �Entomo • Vasconcelos impulsó la educación. Joaquín Blanco, "Vasconcelos comparte con Calles y Amaro la responsabilidad de estos múltiples asesinatos". A partir de julio de 1929, Vasconcelos sostiene una crítica al sistema político que se basa en el insulto personal. La fuerza que lo sostenía no era uniforme, lo que la unía era su odio a Calles. El programa vasconcelista estaba plagado de buenas intenciones: moralización de la burocracia, independencia nacional, reforma educativa, etcétera. Vasconcelos evitó, desde el inicio de su campaña, tomar partido en las contradicciones políticas, dejando todo para después de las elecciones. Este "no compromiso" con los enemigos de Calles se transformó. Al final de la lucha el único grupo oposicionista lo formaban los estudiantes, pero Portes Gil, con un golpe maestro, vale decir, con la autonomía universitaria, les otorgó un espacio inofensivo en el que se juegan las "formas democráticas". Vasconcelos inicia su tercera gira después de la convención. Cubre Guerrero, Querétaro, Aguascalientes, Zacatecas, Coahuila y Chihuahua. En los últimos meses de 1929 los enfrentamientos sangrientos en los mítines vasconcelistas fueron cotidianos. El día de las elecciones solamente en el Distrito Federal se acuartelaron doce mil soldados. El fraude eleccionario fue escandaloso, se falsificaron votos, las casillas electorales fueron cambiadas a sitios no señalados, no se repartieron credenciales ni papeles para votar. En las pocas casetas en que no hubo atropellos, Vasconcelos triunfó por amplio margen. En el Distrito Federal, cerca de diez mil personas se quejaron y protestaron porque se les impidió llegar a las casetas para votar. El gobierno escarmentó a los partidarios del fi lósofo, encarcelando a unos y fusilando a unas cincuenta personas en Topilejo. El 12 de diciembre de 1929, Vasconcelos emigró hacia Estados Unidos. En 1952 la revista Hoy publica una entrevista que le hace José Álvarado. Éste d~clara: "Además, a mí no me importa nada del vasconcelismo; olvide usted esas cosas y vamos a tomar otra botella de oporto, que realmente está delicioso". (Texto leído en la Escuela Secundaria José Vasconcelos de Monterrey, el 24 de febrero de 1982). �Mujeres del Siglo XX Silvia Mijares 1 La mujer puede ser libre (y el hombre también) - La mujer en la lucha por sus derechos. Nos preguntamos a estas alturas: ¿cuál debe ser la participación de la mujer en nuestra sociedad? Y respondemos desde la cocina que la mujer debe ser libre, que debe hacerse presente "en estas horas de angustia", que es necesario que entregue sus puntos de vista. Pero la primera convencida de que no puede hacerlo es la misma mujer, puesto que si estuviera convencida de ello sabría que tanto su fuerza de trabajo como la del hombre son necesarias en los procesos de producción para la transformación del mundo. La practica ha demostrado que los hombres, al conocer la necesidad objetiva, someten a su voluntad las leyes de la naturaleza. Con ello la supeditan a su voluntad y se hacen libres con relación a ella. La libertad es resultado de un largo desarrollo histórico: la libertad no consiste en una dependencia imaginaria. No podemos ser libres teóricamente, ya que la libertad se conquista en la práctica; es decir, en la medida en que el hombre aumenta su dominio sobre la naturaleza y los procesos sociales. La actividad consciente de los hombres en la producción y en la vida político-social es una condición indispensable para que se confirme y desarrolle la verdadera libertad del hombre en la sociedad. La libertad entraña un dominio del hombre sobre la naturaleza y, a su vez, sobre su propia naturaleza. Es decir, una transformación del mundo sobre la base de su interpretación, o sea sobre la base del conocimiento de sus relaciones causales, de la necesidad que lo determina, etcétera. El desarrollo de la libertad "se halla, pues, ligado al desarrollo del hombre como ser práctico, transformador y creador; es decir, se halla vinculado al proceso de producción de un mundo humano o humanizado, que trasciende el mundo dado, natural, y al proceso de autoproducción del ser humano que construye justamente su historia" (Adolfo Sánchez Vázquez, Ética). Pues bien, estos conceptos son válidos para el ser humano en general; no podemos decir que existe una libertad para el hombre y otra para la mujer, porque si hiciéramos estas consideraciones caeríamos en lo absurdo. Sin embargo, la mujer en apariencia se siente libre, mientras no sea un ente productivo y se enfrente con los problemas reales de la sociedad, la mujer seguirá siendo un objeto doblemente explotado: por un lado, como sirvienta o ama de llaves mal pagada, y por otro, como un objeto sexual. La realidad es que si el hombre no es libre, entendiendo por libertad precisamente el ser consciente de la necesidad objetiva �Entomo • Sor Juana Inés de la Cruz, protagonista de la cultura femenina . y utilizarla en interés suyo, menos la mujer que permanece al margen y se alienta teniendo destellos y hace como que es libre. Sin embargo, ella piensa: hay cosas para hombres que solamente ellos pueden realizar y hay cosas delicadas, bonitas y, por qué no, cursis, que yo solamente puedo realizar, sin pensar que la diferencia biológica no es obstáculo para conocer las necesidades objetivas, el progreso de la ciencia, de la técnica o las artes y contribuir con su trabajo a transformar la naturaleza y la sociedad. Ahora bien ¿cuáles son los intentos de la mujer por liberarse? En primer lugar, empieza a fumar, después a tomar clases de piano, pintura, declamación y cuando se siente más desarrollada, más de ella, y los ratos libres, después de fregar los platos y cuidar los niños, los dedica, según ella, a ponerse al día en las cosas literarias. ¿Pero no resulta esto, además de ridículo, grosero? Puesto que no se toma con seriedad la situación, es decir, salvo honrosas excepciones, se actúa sin conocimiento, sin interés, con mucha superficialidad. Es cierto que la maternidad es una cuestión importantísima en la mujer, pero no se debe tomar como una justificación para autonegarse en todos los demás aspectos. La lucha de la mujer por liberarse no es diferente de la que enfrentan los trabajadores explotados. Con todo, podríamos pensar que la mujer forma una subclase dentro de la sociedad nuestra; es decir, está en un nivel más bajo que el del proletariado, y la liberación de la mujer no podría darse separada del hombre. Para lograrla sería necesario dominar las causas; vale decir, abolir la enajenación y la desintegración humana. Para ser libre, la mujer tiene que ser consciente de su explotación y luchar y querer liberarse. Sol Arguedes nos dice: "Para ser libres, las mujeres tienen primero que querer ser libres". ¡Casi nada! Nada menos que adquirir conciencia de su opresión, de su a veces disfrazada servidumbre, de su injusta interiorización. Y esto no siempre resulta fácil para las "reinas del hogar", "noviecitas santas", "madrecitas abnegadas", "obedientes hijas" ... Pero cuando ya se han abierto los ojos (y cada día crece incesantemente el número de mujeres que los abren), se vuelve más difícil aguantar las usuales y estereotipadas hipocresías con las que se pretende camuflar la sumisión femenina y el papel o función servil que se le asigna dentro de la familia y de la sociedad. �Entom 11 sus gestos y acfüudes, su forma de manifestar el am.9r; es decir, al crear el hombre sus reglas impiden el florecimiento y manifestación del pensamiento femenino. Si en esta ocasión proponemos la crítica, reconocimiento y celebración de la mujer, nada será mejor que destacar con algún Este impedimento no ha sido suficiente. A pesar de Íos obstáculos, ejemplo de talento, sensibilidad e inteligencia, el lugar que ha presiones y represiones, la fuerza creadora de la mujer se ha logrado en el desarrollo de la cultura, a pesar de no haber establecido en medio del ambiente más hostil. Como la de Sor Juana Inés de la Cruz, a quien podemos considerar como una tenido las condiciones apropiadas para ello. de las piezas más importantes en el desarrollo de las letras En principio nos preguntamos, colmados de asombro: ¿existe mexicanas -si no la más importante y original-. Aunqµe sor un pensamiento propiamente femenino? Quizá nuestra respuesta Juana expresa en sus escritos los rasgos peculiares de su sería muy semejante a la que damos cuando con el mismo situación histórica, logra adquirir, sin embargo, niveles~ersales en el mundo de la literatura y el pensamiento. Cuenta con la asombro nos decimos: ¿existe realmente una filosofía suficiente fuerza espiritual para imponer y deslumbrar ·~on su latinoamericana? Y llegamos a la conclusión: el pensamiento mirador bello, exquisito, sincero e inteligente del mundo'que le latinoamericano no es original; ha estad© determinado por el rodea. El pensamiento de sor Juana, cristalizado por el tiempo, pensamiento europeo; por la manera de ver y captar el mundo tiene vigencia aún. Es fresco, vigoroso, subversivo como todo de los países que nos conquistaron. Sabemos que en Latinoamerica pensamiento original. Por lo tanto no se agota, resiste las más existió una cultura desarrollada que los conquistadores trataron variadas lecturas. Después de tres siglos de existencia todavía de borrar. Pero fracasaron, al menos parcialmente, si aceptamos conserva su perfume, su encanto, su inteligencia demoledora, que las huellas dejadas por esa cultura en el mundo son imborrables su creadora inteligencia. y están en cada uno de nosotros. Gracias a ella obtenemos un matiz, una experiencia diferente, enriquecedora de vida y Me he permitido evocar a sor Juana Inés de la Cruz porque cultura. La consecuencia resulta más complicada porque nos en esta celebración se hace necesaria la presencia espiritual vemos en la necesidad de conciliar dos experiencias culturales de nuestra Décima Musa; porque algo de su pensamiento diferentes, pero al fin reales. permanece en las escritoras notables de nuestro tiempo. María Zambrano es una de ellas. Sigamos leyéndolas. En el caso concreto de la mujer ocurre algo parecido con respecto al hombre, pues éste ha impuesto su modo de ver el mundo, 111 Sometimiento de la mujer Al tratar de analizar algunos mitos y tradiciones que afectan a la mujer, no podemos excluir al hombre. La realización total del ser humano solamente puede lograrse con el desarrollo de la pareja hombre-mujer. Las condiciones sociales han sido siempre más favorables para el hombre que para la mujer en general. No obstante, siempre se levanta una voz -como la de Platón- para reconocer que la mujer es un ser humano en un Estado no hay propiamente confesión que sea afecta al hómbre o a la mujer por razón de su sexo .. . La naturaleza de la mujer es tan propia de la guarda de un Estado como E .1 = ·= a. Por la igualdad de los géneros. A 1 • �Entoma la del hombre" (República, libro V) . En el problema de la liberación femenina de la mujer quien tiene -debe jugarlo- un papel preponderante. Antes de seguir adelante valdría la pena preguntamos: ¿cómo es que la mujer se ha formado su personalidad? ¿En qué se basan las apreciaciones desfavorables hacia la mujer? ¿Cuál es la relación que guarda con el hombre? ¿La mujer es realmente inferior al hombre? ¿Su naturaleza física representa una limitación para ciertos ejercicios profesionales? ¿Está condenada por siempre a imitar al hombre y por ello a permanecer en la mediocridad? ¿Cuál es la relación de la mujer en la sociedad?, etcétera. Todas estas preguntas ligadas a la mujer nos dan una idea de la situación compleja y problemática en que se encuentra el sexo femenino. Podríamos afirmar, sin temor a equivocarnos, que la historia de la humanidad es la historia de la vejaciones y humillaciones que ha estado sujeta la mujer. El hombre pudo liberarse del estado esclavista hace siglos. Sin embargo, en nuestro tiempo y en nuestra sociedad miles de mujeres se consideran propiedad del hombre. Porque tanto las iglesias como el Estado han contribuido a que se genere esta situación. Se ha creado un sentimiento falso al dar al mundo un código moral para el hombre y otro para la mujer. Resulta entonces que hay ciertos delitos de tipo moral que excluyen a la mujer de la sociedad, en tanto que al hombre no sólo se le tolera sino que incluso se llega al grado de festinar sus abusos. Por esta razón hay que adentrarnos en el medio cultural que rodea a la mujer, así como en los primeros mitos que fueron creados con personajes históricos, literarios y religiosos que han representado patrones culturales construidos por el hombre y por la sociedad en que han vivido. Los mitos nos permiten, por un lado, conocer las esperanzas y temores del ser humano, pero por otro, como dice José Joaquín Blanco: "Elaventura, biombo de los mitos nos impide la visión de la realidad y la estetiza". me promesa de fidelidad conyugal. Así, la virginidad se convierte en una especie de patente o sello de garantía. - El mito de la maternidad, que responsabiliza a la mujer de la gestación, del cuidado constante del crío y de su formación . - El mito de Beatriz y el de Dulcinea, que han permitido que la mujer siempre se encuentre envuelta en un total idealismo que la aleja de la realidad. Miguel de Unamuno, al comentar el Quijote nos dice: "Si don Alonso Quijano no hubiera nacido, andaría envuelto este caballero en los quehaceres domésticos, ~rto de sopas, de pleitos caseros, de actuar como proveedor r~sables de las necesidades familiares y cansado hasta la sacJedad de las majaderías de su conyuge". En las diferentes actividades de la vida se requiere cierta dosis de idealismo, sólo que en el caso de la mujer, por sus condiciones concretas, es una forma de negarla. - El mito de Nora. El personaje de Casa de muñecas de lbsen nos muestra a Nora como una mujer domesticada por los mimos. Que fue un juguete para el padre, heredado más tarde por su esposo. Nora nos revela a la mujer que es propiedad del hombre: la muñeca sin voluntad que desconoce el universo de la decisión, del gusto, de la independencia. • - El mito de la mujer liberada, a quien se trata de ridiculizar porque tiene la valentía de hablar de sus derechos y promoverlos. "Como las mujeres -habla Simone de Beauvoir- no se plantean como sujeto, no han creado ningún mito viril en el cual se refleje su proyecto; carecen de religión o poesía que les pertenezca como cosa propia, y todavía sueñan a través de los sueños de los hombre". Así la representación del mundo -resultado de la civilización- es un trabajo realizado por y para los hombres, y del que queda excluida la mujer. Al liberarse la mujer, se eleva su calidad y esta situación contribuye Algunos de los mitos más conocidos y que más influencia y a la liberación de la humanidad entera, ya que toda la degradación trascendencia han tenido en nuestra civilización , son los que a a que ha estado sujeta en la sociedad , se descarga en última instancia en ella misma, por el papel que las féminas cumplen continuación mencionaré: como madres, como responsables casi en su totalidad de la - El mito de Eva, que nos muestra a la mujer, por su origen, formación de sus hijos. De todo esto resulta que de tales madres, dependiente del hombre. tales hombres. - El mito de Penélope, que excluye a la mujer de la experiencia, de la aventura, de la fantasía y la colocación en el tedio de la rutina. - El mito de la virginidad , que se ha convertido en prueba de pureza, de voluntad, para saber afrontar las tentaciones, de fir- Avanzaremos un poco en el proceso de la liberación femenina al desembarazarnos de las tradiciones más profundamente arraigadas. Esto exige una lucha abierta contra la estructura misma del Estado. (El Porvenir, 4 de marzo de 1982) -=== Jii ·= a. �Entll!DD La Cuarta pared Silvia Mijares "~:~.• M\ERSHHO A\'1'0~\l'\IA DF. "l:'FE\'O U;t)N f -<.:Ucl<i J't·,:p,,rah~~:t '\!1'r,1,•n.> ]" ... - ~, ... . - - - _, \ ¡ÉRICK.ESTR.ADA BELLMANN. ..-:Jr:J+,.Jy,J,¡¡¡J__,,, • • ;;, ':,!:z.,. \. .,_.¡1'.,_ __¡-,.,._,, .... 'S"' _.... ,..-~-~~ - ,: ... - ., Obra del artista Erick Estrada, publicada por la Preparatoria 16 en_1992. El ojo gracioso de una violeta mira al cielo azulada hasta que su color se vuelve semejante a lo que mira P. B. Shelley, Prometo liberado = ~ ·a. ·= A, La cuarta pared1 es un libro que fotográficamente consigna cámara atrapa un instante de los seres que se desarrollan los instantes más lúcidos del teatro y la danza de Nuevo en el tiempo de manera irrepetible y reflejan ese desgaste León. Un archivo visual , que como dice Barthes: "rasga con natural de la materia. Rubén Darío, en ese sentido, nos habla la contundencia de lo espectral la continuidad del tiempo". 2 de la fugacidad del tiempo, de lo efímero y frágil de la vida: La imagen ahí se encuentra paral izada en un tiempo "Juventud, divino tesoro , / ¡ya te vas para no volver!". distinto de aquél en que fue captada, y el hecho de hacerse presente cuando todo ha pasado, estimula la memoria y surge Una buena fotografía siempre debe captar el gesto auténtico, el recuerdo develado por las formas, ambientes, detalles de no la pose; Baudelaire diría: "la verdad enfática del gesto en la impresión fotográfica en el papel. Cada disparo de la las grandes circunstancias de la vida". Erick Estrada Bellman �Entomo En la presentación estuvieron, y de izquierda a derecha: Canos Ruiz Cabrera, promotor cultural, Emilio Carballido, escritor, el fotógrafo Estrada, el director de la Preparatoria 16, Serg io A. Escamilla Tristán y el actor Luis Martín. reta al tiempo con su cámara y nos devuelve momentos pinceles, cámaras , computadoras, el propio cuerpo humano, únicos del quehacer sublime del actor de teatro, del bailarín, con la condición de no producir una simple mercancía, sino de sus ambientes y escenarios. Cada fotografía es una una obra con sello propio que permita expresar su excepcional provocación estimulante que atrae la mirada hacia una forma de ver el mundo y que además intenta lo original. totalidad en bloque que nos muestra la autonomía de la foto -si bien la imagen perteneció a un hecho teatral que cristalizó Nuestra imaginación es capaz de inventar una nueva vida, en la fotografía, por eso nos permite reconstruir la escena amplia nuestro código estético, concebir el mismo universo global- pues ésta además adquiere su propio valor. Nuestro de maneras distintas. La imaginación del artista lo va llevar artista fotógrafo siempre ha estado ligado a lo poético, es a conocer otros mundos. "La imaginación no es, como lo decir, los sujetos y los objetos captados por su cámara se sugiere la etimología, la facultad de formar imágenes de la trascienden y nos sugieren múltiples ideas que no están presentes realidad , es la facultad de formar imágenes que sobrepasen en la foto, pero ella las incita. la realidad, que canten la realidad. Es una facultad de sobrehumanidad. Un hombre es un hombre en la proporción en que es un La lente de la cámara es la prolongación del ojo y el ojo es la supehombre". 3 Ahora bien , el artista debe ir más allá de la prolongación de una visión peculiar del artista, del fotógrafo , realidad material pues con la propia materia crear imágenes de Erick Estrada, quien nos muestra su horizonte y su visión poéticas, artísticas, y además le proporcionan un nuevo del mundo. Elige puntos de vista inusitados. Construye su mirador. trabajo visual con una mirada penetrante que logra captar los gestos y expresiones corporales que excitan el alma del En su libro editado por la Universidad Autónoma de Nuevo espectador a través de la captación subjetiva y distorsionada de León, Estrada Bellman nos muestra una colección de setenta la realidad . Es decir, enajenada, sonámbula frente a la socie- y cinco fotografías de teatro y catorce de danza. Espejos dad. Tal y como si las fotografías contribuyeran a exteriorizar los interesantes que nos muestran lo que ya desapareció, pero sentimientos más personales del autor. que al mismo tiempo reviven el recuerdo de algo que está vivo en la memoria. "Ahora bien, la mirada, si insiste (y con La fotografía se ha ganado en las últimas décadas un lugar más razón si dura, si atraviesa con la fotografía el tiempo), dentro de las artes plásticas, y por propio derecho ha logrado la mirada es siempre virtualmente loca: es al mismo tiempo consolidarse en el arte contemporáneo, sobre todo a partir de efecto de verdad y efecto de locura. Efecto de verdad porque a la escuela alemana Bauhaus. Creo que la discusión acerca la fotografía se le puede considerar como la evidencia extrema". 4 de si la fotografía es arte o no, ha quedado superada, pues No sólo de la imagen que representa , sino ella misma el artista que produce arte puede utilizar palabras, notas, considerada como objeto. Es efecto de locura porque se N 1·=a. �Entnm1 supone que la imagen grabada en la fotografía ha existido ahí precisamente donde está enfocada. Por lo tanto la fotografía es compleja, pues por un lado lo reflejado en la foto es artificial para la percepción, aunque por el otro los seres y objetos capturados por la imagen fueron reales en el tiempo . Sintetizando, los seres y objetos no están ahí; sin embargo ahí estuvieron efectivamente en otro tiempo . La cuarta pared se inicia con una fotografía de la obra "Teatro campesino" de Luis Valdez. En el centro está la muerte. De ella salen una reatas o mecates gruesos amarrados a una pareja de campesinos. Pareciera como si la reata fuera un cordón telefónico que todos los humanos tenemos conectado y que está enlazado a la muerte, para, en el momento preciso, escuchar la última llamada. Los campesinos mexicanos siempre están '81 borde de escuchar el timbre de ese fatídico auricular. Viven en la pobreza, están mal nutridos, mal vestidos, mal instruidos. Al fondo de estas figuras humanas se ve una pared formada con costales de ixtle o de fibra sintética, con inscripciones en inglés. La mujer está descalza, el hombre está metido en unos tenis, la muerte trae zapatillas de ballet. Todas las fotografías están en blanco y negro, pero esta primera impresión fotográfica adquiere un cierto patetismo. Ya dijimos que algunas imágenes reproducen algunas escenas de obras en su escenificación teatral. Es un testimonio que nos permite no sólo recordar, sino precisar algunos momentos del hecho teatral. Erick Estrada es el primer fotógrafo de Monterrey que se interesa en publicar -integrando un volumen- imágenes teatrales. Nos ofrece la sorpresa efímera de un instante, nos transmite su mirada ante el asombro del ser o del objeto que a él lo afectó. Evita con su flashazo que el instante muera. tierra y se preguntó ¿qué es el mundo? Pues_bien , el tratar de explicar lo duplicó y ha tenido tantos mundos como ideas han tenido los hombres. Primeramente lo explicaron a través de mitos y leyendas, luego a través de ideas filosóficas, religiosas, artísticas, políticas, geográficas, " etcétera. Pero con el conocimiento inusitado de la cámara fotográfica se objetivó visualmente la imagen de los seres y objetos con que se ha relacionado el hombre en las diferentes etapas del desarrollo. Podríamos pensar que al capturar una imagen visual se coarta la imaginación. Yo más bien pienso qu~ pues en verdad lejos de coartar la imaginación , crea universos, fotografías que con imágenes plasmadas en el p~pel nos conduce más allá de ellas mismas. El hombre y sus juegos generan visiones caleidoscópicas que nos divierten y asustan. Con sus cristales y sus espejos crean apariencias infinitas, parecidas a la casa de la risa o a la casa de los espejos, y en ellas habitamos. Todo es duplicado. La palabra, el concepto, la noción, la categoría son imágenes, son retratos, son gemelos de la realidad . Los espejos pueden ser cóncavos unas veces; otras convexos. Pueden distorsionar la realidad . No importa. Finalmente, alargadas o achatadas, las imágenes reflejan vestigios de ella misma. Paradójicamente estos reflej9s -aunque distorsionados- nos permiten conocerla o imaginar que la conocemos. Si pensamos que una actriz como María Félix es en realidad como aparece en la pantalla, quizá no acertemos del todo. Pero sí podemos asegurar que la imagen captada por la cámara conserva algo de su ser. Lo cierto es que transcurrido el tiempo no se sabe si la María Félix de carne y hueso cambió su imagen o si la imagen influyó en la vida real de La Doña. Pasado el tiempo , se confunde todo , como dijo Borges. Ya no estamos seguros si fue Abel quien mató a Caín o si fue Es cierto que el tiempo es una categoría que se dirige Caín quien victimó a su hermano. Lo que sí sabemos es incesantemente hacia el futuro, pero esa necesidad ancestral que esa duplicación y reflejos no los podemos evitar, podría del hombre de robarle genes a la realidad material antes encontrarse en la imagen estética, a veces nos perdemos de que desfallezca para siempre, la heredamos de nuestros en ellos. Tal vez la salida podría encontrarse en la imagen antepasados primitivos -afortunadamente en aquella época estética, en el arte. Por ejemplo, la fotografía de la página desconocía el cloruro de plata que, afectado por la luz, graba en 95 corresponde a un momento de la puesta en escena de la placa todo lo que tiene enfrente- quienes pintaron en las México a través de sus máscaras. Si ya de por sí la máscara cuevas, con grasa de animal quemada, hermosos toros o es una duplicación, al agregar la fotografía tendremos una bisontes en pleno movimiento, paradójicamente un movimiento duplicación de la duplicación.' La foto nos conduce al mundo capturado en su inmóvilidad total. La fotografía nos recuerda caricaturesco de Posada. Aparece una pareja , hombre y aquella mirada primigenia que maravilló y desconcertó a mujer vestidos con trajes de españoles. La mujer frondosa, los hombres de aquel tiempo . Sí, gracias a su habilidad de "pechugona", pero con el rostro de la muerte, tiene la cabeza seres primitivos, aún hoy podemos disfrutar de su mirada. cubierta con una mantilla. El hombre bien plantado aparece calzando fuertes botas de cuero. Toma del brazo a la mujer. La fotografía ha venido a llenar ese hueco surgido desde Los dos contemplan a un hombre tirado en el piso -evocación el primer instante en que el hombre puso los pies sobre la de la fiesta brava-, a su esqueleto de cabeza de toro, a sus �Entumo impresionantes huecos que corresponden a las órbitas y a unos afilados cuernos. Da la impresión de un toro atravesado por la espalda del matador, después de haber consumado la suerte suprema. La visión de los pies del actor le da credibilidad a la escena. En el fondo aparece un banquillo: posiblemente sea el utilizado por la muerte cuando espera, incansable, el desfile de todos los seres que habitan el universo. de realidades soñadas o imaginadas o --verdaderamente reales , provocándonos inquietud y deleite. (Revista Deslinde, números 41 y 42, jbl,lio-diciembre de 1993). Algunas otras fotografías me parecen expresionistas, sobre todo la correspondiente a una escena de Los signos del zodiaco (p.63). Asimismo, la foto correspondiente a la obra De madera (p . 163). Otra fotografía nos recuerda a Gabriel Figueroa y Agustín Jiménez, pues nuestro artista camarógrafo no está aislado de lo que ha sucedido en el terreno fotográfico nacional y mundial. Por ejemplo, la fotografía que se refiere a Niño y bandido (p. 167), evoca escenas de María Candelaria, película dirigida por el Indio Fernández. Así también en las imágenes de los ballets Llamado (p. 187) y Umbra (p. 191), donde logra, con las figuras humanas, armoniosas geografías que nos ofrecen estructuras fantásticas. Las respuestas a las interrogantes que el hombre se plantea duplican la realidad , como ya lo habíamos señalado antes. "Para Baudelaire, el destino poético del hombre es ser el espejo de la inmensidad, o más exactamente todavía : la inmensidad viene a tomar conciencia de ella misma en el hombre. Para Baudelaire el hombre es un ser vasto".5 No es posible encontrar un espacio vacío: hay una continuidad que no admite el arraigo, sólo el accidente, y ese fluir infinito se interrumpe con la mirada. En el momento que se posa la mirada y el ojo de la cámara sobre un ser o un objeto, se enlazan las dubitaciones del tiempo, la nivelación de la mirada y la mirada misma . El equilibrio dura sólo el momento del impulso, atenuando la caída y captando su propio desarrollo en el justo momento, cuando surge el flashazo. La aprehensión estética es una confrontación y una contestación al tiempo de la muerte. La fotografía es la que atestigua y custodia un accidente en el vértigo del movimiento: un instante luminoso. La forma estética se yergue triunfante, pues capta un momento de la desaparición del irrefrenable abatimiento de la naturaleza. Indudablemente, con la serie de fotografías que componen La cuarta pared quedan cristalizadas actitudes y situaciones de las puestas en escena que nos llevan a conocer la his to ria de una mirada, la de nuestro artista-fotógrafo, la de Erick Estrada Bellman, así como la historia del teatro y la danza de Nuevo León. Un virtuoso de la imagen nos entrega en su interesante libro muchos ángulos de contemplación que nos maravillan por intermedio de la luz y la sombra -del clarooscuro- pues van surgiendo texto y contornos inmensos Imagen de la obra de teatro ' Los signos del zodiaco', de Sergio Magaña. Notas: 1.Erick Estrada Bellman, La cuarta pared, prólogo de Emilío Carballiclo, primera edición (Escuela Preparatoria Núm. 16) Universidad Autónoma de Nuevo León, M>nterrey, 1992. 2. Roland Barthes, La cáméf'a lúcida. Nota sobre la fotografía. Traducción de José Joaquín Sala-Sanahuja, Gustavo Gilli, Barcelona, 1982, p. 25. 3.Gaston Bachelard, El agua y los sueños. Ensayos sobre la imaginación de la materia, traducción de Ida Vitale, primera edición, fondo de Cultura Económica, México, 1978, p.31. 4.Barthes, op. cit., p. 191. 5.Gaston Bachelard, La poética del espacio, traducción de Emestina de Champourcin, primera reimpresión de la segunda edición, Fondo de Cultura Económica, México, 1983, p. 234. ------------------- �Entumo Rumbo a la conmemoración del bicentenario 1821 Benjamín Galindo, Ernesto Castillo, José Antonio Olvera. La entrada triunfante de lturtJide a la Ciudad de México. El próximo 27 de septiembre de 2021 se cumplen dos siglos de la consumación de la Independencia nacional. Al margen de la diversidad de interpretaciones que dicha efeméride ha despertado en la historiografía mexicana, un grupo de académicos de la UANL hemos integrado un seminario itinerante y permanente para comprender y reflexionar sobre el devenir no solamente de la etapa de consumación, sino, además, de los procesos socioeconómicos, políticos y culturales que surgen antes y después de la coyuntura de 1821 . la revista Entorno Universftario de la Preparatoria 16 de la UANL, alusivos al papel de las mujeres tanto en la Independencia como en periodos posteriores, en el marco del Día Internacional de la Mujer (8 de marzo); publicar en una página de Facebook y posteriormente en una Web, diversos ejes temáticos, iniciando con noticias de la época y un "Almanaque Insurgente nacional y regional"; videos sobre la ruta insurgente en Nuevo León y Coahuila y la publicación de un dossier sobre el papel de Nuevo León en el proceso independentista 1808-1824, entre otros. Se trata de rescatar o puntualizar aquellos elementos históricos que han sido poco tratados en las historias generales o regionales, enfoques que en su mayoría dan poca relevancia a esta etapa crucial del México decimonónico. Se abordará desde la estructura económica, los grupos sociales, la organización y lucha política, las relaciones internacionales, la vida cultural , entre otras temáticas. En sucesivas entregas informaremos sobre éstas y otras actividades que llevará a cabo el grupo de trabajo Nación 20/21 . El propósito de Nación 20/21 es difundir mesas de diálogo mediante conferencias, seminarios, diplomados, así como editar obras impresas y electrónicas, durante los próximos dos años. Para tal efecto, se establecerán convenios y trabajo en equipo con instituciones educativas públicas y privadas, así como organizaciones civiles y colectivos culturales. Hasta el momento hemos diseñado un breve programa de actividades que comprende la realización de un ciclo de conferencias mensuales en la Biblioteca Central del Estado "Fray Servando Teresa de Mier'';publicación de varios artículos en Responsables: Benjamín Galindo, Ernesto Castillo y José Antonio Olvera. II I I Nación ~ 20/21 s e minar i o d e H is to ria Hacia el Bicentenario 1821 Logotipo alusivo al proyecto histórico y cultural. �Entomo Leona Vicario. Una mujer independiente Benjamín Galindo María Soledad Leona Camila Vicario Fernández de San Salvador, mejor conocida como Leona Vicario , nació en la Ciudad de México el 1Ode abril de 1789. Desde su niñez hasta su deceso , el 21 de agosto de 1842, su vida se caracterizó por la singularidad y la intensidad de la mayoría de sus actos. Su educación inicial fue diferente y por encima de sus contemporáneas , de su padre recibió las bases del francés y el latín ; le contrataron un profesor para aprender matemáticas y filosofía; desarrolló el gusto por la lectura y la astronomía. También recibió clases de dibujo y pintura de un pintor muy reconocido en su época. A los dieciocho años quedó huérfana y heredera de una gran fortuna: La formación científica y literaria que recibió no estaba en conflicto con la piedad cristiana , era una mujer caritativa y dispuesta a socorrer personalmente a los enfermos o ancianos, así como a brindar ayuda económica a los necesitados. Al conocerse el levantamiento de Dolores, se adhirió con entusiasmo a la causa de la Independencia y convirtió su casa en centro de reunión proselitista, entonces tenía diecinueve años. Lamentaba no haber sido hombre para incorporase a la lucha armada, pero logró contribuir a la causa de la Independencia con acciones de igual trascendencia y heroísmo. Aportó su fortuna al financiamiento de la causa emancipadora y puso en riesgo su persona al convertirse en correo de la insurgencia, lo que le valió ser encarcelada . Los riesgos no le eran ajenos a la Leona de la Independencia, se advierten en la adquisición de armamento para los rebeldes , la fuga de su encierro o el traslado clandestino de una imprenta para la causa de los insurgentes . La provisión de armamento era una constante necesidad de la insurgencia, en noviembre de 1812 convenció a un grupo de armeros vizcaínos de fabricar fusiles para las fuerzas insurgentes . Con su propio dinero costeó el envío de los armeros al campo del Gallo, en Tlalpujahua y el sostenimiento de sus familias en la Ciudad de México. Las actividades de Leona Vicario no podían pasar desapercibidas, para febrero de 1813 sus relaciones con los rebeldes ya eran conocidas por el gobierno colonial y para evitar una aprehensión por las autoridades realistas decidió abandonar la ciudad y dirigirse hacia el sur, donde estaban las fuerzas insurgentes. No logró alcanzar su objetivo y fue conducida a la Ciudad de México para ser reclu ida en el Colegio de Belén. Al cabo de cuarenta y dos días de encierro, un grupo de seis insurgentes la liberaron para ocultarla en un barrio de Leona Vicario convirtió su casa en centro de reuniones proselitistas. �EntlEIUI la ciudad mientras se relajaba la vigilancia de las autoridades que intentaban reaprehenderla . El historiador feminista , Genaro García, describe la huida en las palabras siguientes: " ... Leona salió para el Sur, custodiada por los mismos insurgentes que la habían extraído del Colegio de Belén; quienes caminaban disfrazados de arrieros y conducían un atajo de burros, cargados unos con huacales de frutas y legumbres o con cueros de pulque, montados otros por varias mujeres, entre ellas una negra haraposa sentada sobre dos huacales, que era Leona". El gobierno colonial se desquitó confiscándole sus bienes, valuados en ochenta mil pesos. Como indemnización a sus pérdidas el Primer Congreso de 1822 1~ asignaría la hacienda de Ocotepec, en los Llanos de Apan . El mismo año, el Congreso le concedió honores y al año siguiente se convirtió en la primera mujer en hacer uso de la palabra en una sesión del Congreso . En 1824 ei Congreso le concedió una pensión del Ejército mexicano por sus servicios a la nación, a pesar de su resistencia a aceptarla, sólo la admitió para destinar el dinero a las obras de beneficencia . Recibió elogios de sus contemporáneos más distinguidos como Joaquín Fernández de Lizardi y Carlos María Bustamante. La mujer fuerte de la Independencia bien puede ser considerada la primera mujer periodista en la )listoria de nuestro país, colaboró en los periódicos insurgentes El Ilustrador Americano, El Ilustrador Nacional y en El Semanario Patriótico Americano. Su labor periodística y activismo político no terminaron con la consumación de la Independencia, continuaría en El Federalista Mexicano . Por denunciar a los gobernantes del momento fue objeto de ataques y ofensas del presidente Anastasio Bustamante y del ministro Lucas Alamán , dos supervivientes del antiguo bando realista . En un arranque de misoginia, Alamán la acusó de ser favorecida con casas y haciendas en pago a su "heroísmo romancesco" más que a su patriotismo. La respuesta de la Leona de la Independencia no se Arco de la Independencia. Se construyó para celebrar el Centenario de la Independencia de México, inaugurado el 16 de septiembre de 1910. • �Entumo El presente proyecto pretende recrear y enriquecer nuestro legado histórico. hizo esperar, aparece publicada el 2 de abril de 1831 en El Federalista y más que una defensa de sí misma es una reivindicación del género femenino : "En todas las naciones del mundo ha sido apreciado el patriotismo de las mujeres, ¿por qué mis paisanos, aunque no lo sean todos , han querido ridiculizarlo como si fuera un sentimiento impropio de ellas? Qué tiene de extraño y ridículo que una mujer ame a su patria y le preste los servicios que pueda, para que a éstos se les dé por burla el titulo de heroísmo romancesco". Entre noviembre de 1827 y marzo de 1834 la capital del estado de Coahuila sustituyó su nombre por el de Leona vicario . El patriotismo y generosidad de Leona Vicario se refrendan nuevamente en 1837 al ofrecer sus bienes a la patria durante el conflicto contra los franceses en la Guerra de los Pasteles. A su muerte se le rindieron funerales de Estado que hasta el momento ninguna mujer ha recibido. El Diario del Gobierno de la República Mexicana le dedico . a la benemérita y dulcisima madre de la patria una inscripción funeraria a su memoria, destacando los servicios superiores a su sexo prestados a la libertad y bienestar de la república, así como los homenajes en vida registrados en los mapas de los geógrafos, los decretos y en el catálogo de las heroínas mexicanas. Fuentes: Genaro García. Leona Vicario. Episodios históricos de la guerra de independencia. Imprenta el Tiempo de V. Aguaros. México. 1910. Alejandro Luévano. Leona VIC8rio en el ciento setenta y cinco aniversario de su muerte.1842-2017. La Patria Ilustrada, 1 de octubre de 1884. El siglo Diez y Nueve, 25 de agosto de 1842. ...... N = ·li ·= .................................................................................................................................................................................................................... a. �EntDII La "Güera" Rodríguez: olvido y exageración de la memoria independentista José Antonio Olvera Sandoval - "... Ella ha sido sujeto de tantos mitos que es muy difícil desenredar a la mujer de la leyenda . Al tratar de hacerlo, descubrí que mucho de lo que yo creía saber sobre ella era ficción". (Silvia Arrom). pertenecientes ambos a la alcurnia virreinal. "Desde su infancia fue de la más peregrina hermosura, llamando tanto la atención por la profusión de sus cabellos rubiós, que pronto fue conocida por toda la capital del Vi~ nato por la 'Güera Rodríguez"'.1 Vivió 71 años, tiem~n el que combinó el glamour de la vida cortesana con la conspiración de las élites novohispanas, sin dejar de lado su dilatada genealogía que dio cuenta de tres maridos, siete hijos y más de una decena de nietos. Su certificado de defunción está fechado el 1 de noviembre de 1850, sus restos fueron depositados en la iglesia de San Francisco, en la capital de la república , por la misma calle donde pasó los años más memorables de su existencia . Todos los escritos que refieren la trayectoria de María lgnacia Rodríguez (nombre corto), al margen de su veracidad y fundamentación documental , nos retratan a un mujer que, debido a su belleza, inteligencia, riqueza y facilidad para codearse -o algo más que eso- con los hombres del poder, jugó un papel primordial en el proceso independentista, y debe formar parte de la galería de mujeres ilustres de la Independencia . Este reconocimiento social apenas ha cobrado fuerza a raíz del Bicentenario de 2010, en donde además de la historia y la literatura se sumaron el cine , el teatro y la televisión para sacar a la luz la vida y circunstancia de una mujer emblemática de finales del siglo XVIII y mediados del XIX . La ' Güera" Rodríguez. El cronista Salvador Novo le llamaba la ' culta dama·, mientras que Guillermo Prieto la ' Venus mexicana". Sin embargo, su imagen histórica todavía sigue varada en la cultura popular y prácticamente ignorada en la historia oficial. De todos los personajes femeninos involucrados en el proceso El mito: el poder tras la alcoba independentista de 1808 a 1821 , la "Güera" Rodríguez es más cautivante por encarnar los claroscuros morales e De entrada hay que señalar que buena parte de la "visión" que tenemos de esta "culta dama", como la llamó Salvador ideológicos de su tiempo . Novo, ha sido fabricada por la crónica y el relato de quienes procuraron alabarla o denigrarla. El recurso literario ha La aristocrata criolla imperado sobre la fundamentación documental, a la hora María lgnacia Javiera RafaelaAgustína Feliciana Rodríguez de de describir la hazaña y los enredos de la considerada Velasco Osorio Barba Jiménez Bello de Pereyra Femández de "Venus mexicana" (por Guillermo Prieto) . Son pocas las Córdoba Salas Solano y Garfias nació el 20 de noviembre de contribuciones historiográficas que dan cuenta de la vida 1778 en la Ciudad de México y vivió la mayor parte de su y circunstancias de una mujer que se supone estuvo inmersa vida en la Tercera Calle de San Francisco, hoy Francisco l. en la conspiración, procesión, intimidad, seducción y escándalo Madero, en el Centro Histórico . Hija de Antonio Rodríguez de personajes que rubricaron desde la política y la cultura de Velasco y Jiménez regidor perpetuo del ayuntamiento el proceso de independencia nacional. de México, y de María lgnacia Osorio Barba y Bello Pereyra, �EntlEIIII B I B L I O T E CA -\RTEMIO DF M E. XI CA NA 2 VA LL .ll - ARJZl".E ROD I UEZ t DI!' llA TO; , X lC<lT•r ligera de cascos y amante de renombrado-s civiles, militares y clérigos , lo que la llevó a vivir numerosos escándalos, muchos de ellos llevados hasta los tribunales de los que supuestamente salió airosa, como la separ-ación de su primer esposo y los cargos por consipirar con los insurgentes, principalmente por apoyar económicamente al cura Hidalgo y servir de enlace con la élite novohispana que le dio la espalda a Fernando VII. Es precisamente en el ámbito de la política donde más se quiere engarzar a la "Güera" Rodríguez. Primeroi e afirma que fue la iniciadora sexual de Simón Bolívar cuaA4ilf"éste contaba con 16 años de edad y anduvo en la Ciudad de México, antes de embarcarse para Cuba y preparar sy aventura libertaria. Que su gusto por el arte y la cultura la llevo a conocer y enredarse sentímentalmente con el arquítecto Manuel Tolsá y el varón Alexander von Humboldt, de quien se dice acompañó en varias de sus expediciones, y que llegó a afirmar que la "Güera" era la mujer más bella que había conocido en toda América . Todo esto se establece sin reparar que de estos personajes se ha enfatizado su notoria homosexualidad . Sin embargo, el punto crucial de los históricos amores de María lgnacia Rodríguez fue su relación con Agustín de lturbide, de quien se dijo no sólo fue su amante, sino que, fue quien lo recomendó con la élite novohispana para que fuera el artífice de negociar la Independencia, involucrada en la correspondencia y redacción de díversos textos como el Plan de Iguala y quien lo convenció para que se convirtiera en el primer emperador del naciente país. Obra que describe la trayectoria intelectual de la independentista. Da la impresión de que es una mujer forzada a formar parte de las heroínas malditas de la Independencia, así haya sido poco conocida y muy denostada en las primeras décadas posteriores a su deceso, y referida a partir de la publicación de las Memorias de Guillermo Prieto en 1906, y tres escritos de su tataranieto Manuel Romero de Terreros entre 1909 y 1921. Sin embargo , el boom de nuestro personaje ocurrio en la segunda mitad del siglo XX, con la novela La Güera Rodríguez, de Artemio de Valle-Arizpe (1888-1961) ,2 personaje que en muchos sentidos fue invención suya y se constituyó en un parteaguas memoristico que generó una imagen finamente tallada que se sigue vendiendo como su biografía . Los escritores anteriores y posteriores a Valle Arizpe tratan de darle un lugar destacado -a veces hasta determinante- en la vida pública y privada, sobre todo en los asuntos relacionados con la insurgencia y la consumación de la Independencia . Después de su aventura con el criollo emperador, la "Güera" desaparece de la escena histórica e incluso se dan fechas erróneas sobre su deceso, los hijos que procreo posteriormente, así como su situación económica y su estado de salud . Todo indica que al retornar a la esfera de la vida familiar dejó de tener interés por quienes le habían fabricado un relato para configurarla en un Don Juan femenino o en Doña Juana Tenorio . La historia: la abnegación por la causa A partir de los recientes trabajos de Silvia M. Arrom , principalmente La Güera Rodríguez: la construcción de una leyenda, el balance entre la leyenda y la mujer de carne y hueso implica la compresión de una dama aristocrática que superó las trabas misóginas de su época y fue capaz, como muchas otras, de participar activamente en la coyuntura política de 1808-1821 , esto es, desde la etapa crítica en que se manifestaron los deseos independentistas En un intento por resumir la imagen construida por la mayoría de una parte de la élite novohispana, la insurgencia en de los escritores que se ocuparon de la vida de esta ínteresante que destacó la participación de los criollos clasemedíeros , mujer, se destacaría que fue una dama de esplendorosa párrocos y militares, hasta la primera consumación del belleza, probada inteligencia y astucia para moverse y proceso independentista , teniendo a Guerrero e lturbide colaborar con los conspiradores de la Corona española , como los principales protagonistas . • �EntlEIUI Es importante que consideremos que los j ntegrantes de la cúpula económica tenían fuertes intereses y debían preservar su riqueza hasta donde les fuera posible , de ahí que muchos balbucean a la hora de tomar decisiones y se les ve primero como defensores y luego como denostadores del antiguo régimen, por lo que no debemos asombrarnos que María lgnacia Rodríguez haya colaborado y fuera pieza clave tanto con su cualidad de mujer ilustrada y rica , además de su inteligencia y capacidad para relacionarse con los hombres del poder, facilitado por su candidez e indiscutible belleza, le permitieron tener un rol destacado Glonde se fraguaba el nuevo país . Edificio en el cual vivió en la Ciudad de México. La pretensión de convertirla en nuestra "Marilyn Monroe" choca con la falta de evidencia documental y las imprecisiones e invenciones -a veces grotescas- de algunos escritores, al respecto Arrom señala : "Hay mucho que no podemos conocer, sobre todo porque no se han encontrado sus cartas ni otros papeles personales que revelen sus pensamientos íntimos . No obstante, la abundante información en los registros públicos y crónicas contemporáneas ilumina muchos aspectos de su vida . Muestran una mujer de alta sociedad convencional, esposa maltratada, viuda desvalida, trepadora social, devota madre y católica piadosa, por mencionar sólo algunas de sus posibles identidades. Pero no apoyan sus representaciones posteriores como liviana seductora o rebelde desafiante, e indican que su papel en el movimiento por la Independencia ha sido sumamente exagerado."3 = ~ ca .E =i ·= a. Convivió con los grandes intelectuales de la época, como fue el artista plástico Manuel Tolsá El 28 de octubre de 1809 denunció un complot de los "europeos" para envenenar al virrey. Después de d.,eterminar que sus acusaciones eran falsas, el virrey Francisco Javier de Lizana y Beaumont la desterró de la Ciudad de México el 9 de marzo de 1810. Aunque el decreto no cita el motivo de su destierro, parece que fue por "perturbar la quietud pública" con sus intentos de apoyar a la facción autonomista respaldada por el Ayuntamiento (que incluía a su padre) y minar la facción pro peninsular respaldada por la Audiencia. 4 Su participación en esta conspiración temprana no es prueba de su apoyo al movimiento independentista posterior, como tampoco lo son las denuncias que le llegaron a las autoridades en dos ocasiones más en las que se le imputaba su apoyo a la cau~a de Hidalgo, con quien sí tuvo trato antes de que el cura se instituyera como el Padre de la Patria. Si su respaldo al movimiento de Hidalgo es dudoso, su apoyo a la Independencia en 1821 es indiscutible. De hecho, lturbide se reunió con el mariscal Francisco Novella y el capitán general Juan O'Donojú el 13 de septiembre de 1821 para negociar la independencia en su Hacienda de la Patera . Después, durante el Imperio, ella y su fam ilia tuvieron estrechas relaciones con el régimen . Sus hijos , yernos, dos sobrinos y una nieta -pero no ella misma- ocuparo n cargos en la corte imperial , su hijo como mayordomo de semana y sus tres hijas como damas honorarias de la emperatriz. La "Güera" fue muy visible durante el rég imen de lturbide. En 1822 algunos de sus enemigos hasta circularon el rumor de que "La Huera [era) la reguladora de la conducta de lturbide y la mano suave que pulsa y mueve las teclas [... ) en esta estrepitosa orquesta".5 Después de pasado el torbellino independentista todo indica que María lgnacia se retira a la vida familiar con su tercer marido, el diplomático chileno don Juan Manuel Elizalde, se convirtió en una piadosa dama, "tal vez porque después de la Independencia, las nuevas generaciones exhiben una nueva ética y costumbres muy diferentes, son las que viven de lleno los cambios sociales en pleno apogeo del romanticismo en México. Esta generación se parece ya muy poco a la famosa "Güera" y nadie mejor que Leona Vicario involucrada en la lucha insurgente, para establecer la ···································································································································--······································································ �Entlltlll Citas Blbliogriflcas 1. Romero de Terreros, 1919, p. 210. 2. Miembro de la Academia Mexicana de. la Lengua desde 1924 y desi9nado cronista de la Ciudad de México en 1942, fue diplomático y autor de varios libros sobre temas históricos, asl como obras de ficción. "Como su 'Güera Rodriguez' incluye una breve bibliografia y largas citas de documentos originales, muchos lectores han supuesto que es una biografía fidedigna. Sin embargo, debemos considerarla una novela histórica porque combina historia con ficción. Al incluir hasta los cuentos más extravagantes sin evaluarlos, Valle-Arizpe los propagó aún más, y además intrgJujo algunos completamente nuevos de los que no da nit'!ffma prueba.· (Arrom, Silvia M., 2019, p. 493). 3. /bid., p. 475. 4. Cfr. Mejia Chávez, Carlos Gutavo, 2017. 5. Arrom, Silvia M. Op. Cit., pp. 483-484. 6. Venegas Pérez, Alberto, 2010, pp. 5-6. lturbide y otros protagonistas de la Independencia se reunieron en La Hacienda de la Patera de la 'Güera' Rodríguez para establecer acuerdos. diferencia con doña lgnacia y valorar los cambios que llevaron a un nuevo tipo de mujer, en una sociedad burguesa y republicana que se construye lentamente . Ellas son el vivo ejemplo del tránsito del antiguo régimen de la llustrru:ión al romanticismo del México independiente".6 Se vuele a tener noticias suyas durante la Guerra con Estados Unidos, en la que formó parte de un grupo de mujeres que socorrieron a los soldados heridos y organizó un concierto de beneficio el 26 de diciembre de 1846. Epílogo: a seguir hurgando La narrativa en torno a la "Güera" Rodríguez demuestra cómo el pasado es constantemente reelaborado para adaptarlo al presente. Generaciones de mexicanos la han interpretado -y reinventado- de acuerdo con sus posiciones sobre el género, la política y la nación. "Para algunos encarnaba la sexualidad y el escándalo, para otros era una mujer liberada y fuerte, o la víctima de un régimen patriarcal, o una importante figura en la creación del México moderno y una alegoría de la nación. Estas diversas visiones dan testimonio de su maleabilidad como símbolo. De hecho, su habilidad de cambiar con los tiempos la ha mantenido relevante porque los mitos tienen que ser constantemente renovados para seguir vigentes . Su rica trayectoria en la memoria popular nos recuerda que la historia todavía vive y que las narraciones históricas merecen un escrutinio cuidadoso". 7 Tal vez deberíamos abonar más información fidedigna para consolidar la imagen histórica de una mujer que en plenitud fue muy valiente, con cinco hijos y viuda , arriesgó su fortuna, su nombre y su propia vida en aras de un sueño libertario.ª 7. lbid.,p. 505. 8. Barba Behrens, Guillermo, 2019. Bibliografía bisica Arrioja Vizcaino, Adolfo. El águila en la alcoba: la Güera Rodríguez en los tiempos de la independencia nacional, México, Grijalbo, 2005. Arrom, Silvia M. "La Güera Rodriguez: la construcción de una leyenda", en: Historia Mexicana, México, El Colegio de México, octubre-diciembre, 2019, pp. 471-510. Barba, Guillermo. La Conspiradora. La historia desconocida de la Güera Rodríguez, México, Planeta, 2019. Calderón de la Barca, Madame. La vida en México durante una residencia de dos años en ese país, traducción y prólogo de Felipe Teixidor, México, Editorial Porrúa, 1959. Prieto, Guillermo. Memorias de mis tiempos (1828-1853), París-México, Vda. de C. Bouret, 1906, tomos. 1y 11. Mejía Chávez, Carlos Gutavo. "Que quieren dar veneno al senor Arzobispo -Virrey•, El Colegio de México, blog del 7 de julio de 2017, www.scielo.org.mx/pdf/quieren_envenedar_al_ virrey/. Romero de Terreros y Vinet, Manuel. ExAntiquis: Bocetos de la vida social en la Nueva España, Guadalajara, Jaime, 1919. Valle-Arizpe, Artemio de. La Güera Rodrlguez, México, Editorial Porrúa, 1960. Venegas Pérez, Alberto. "Retrato de medio cuerpo" blog del 12 de julio de 2010, http://sic.cultura.gob.mx/documentos/1400.pdf. • �EntlEIID Contexto y producción literaria de Minerva Margarita Villarreal (1957-2019) · Ernesto Castillo El contexto El crecimiento intelectual de nuestras escritoras regiomontanas a finales de la década de 1970 fue interesante, respondieron a las inquietudes de la época: el movimiento feminista, las inconformidades estudiantiles, a los ecos de una generación rebelde y asimilaron las nuevas poéticas. En este contexto destacan los nombres de Graciela Salazar, Leticia Herrera, María Belmonte, Pat~cia Laborde, Minerva Margarita Villarreal , Marisa García. En su escritura mencionan las montañas que nos rodean , las principales aven idas de la ciudad , aspectos sociales, la contaminación , entre otros aspectos, sin embargo, una de las temáticas , por lo menos durante las décadas de 1970 a 1990, con más aciertos estilísticos es lo afectivo: la descripción de su experiencia amorosa , apoyadas en las poéticas contemporáneas . Ese desarrollo interesante que tuvieron las escritoras se relaciona con el crecimiento de talleres literarios en el área metropolitana de Monterrey, apoyos económicos para el rubro de la escritura, a las ediciones, surgen encuentros literarios a nivel local; regional y nacional , así como el inicio de la socialización con Internet permitió un mejor desarrollo intelectual. En ese desarrollo cultural que mencionamos, los siguientes suplementos cultu rales jugaron un papel interesante en su crecimiento intelectual: "El Volantín" de El Diario de Monterrey, "Ensayo" de El Norte y "Aqu í Vamos" de El Porvenir, sin pasar por alto el inicio de sus colaboraciones en diferentes publicaciones a nivel nacional. Muchos de los poemas que publicaron en los anteriores espacios con el paso del tiempo formaron parte de sus ediciones individuales o de antologías. En este desarrollo que vivieron las autoras, la descentralización cultural jugó un papel preponderante. Se incrementaron las actividades literarias desde la Ciudad de México al apoyar a los escritores en general con ediciones, promoción a través de revistas, encuentros nacionales de escritores, entre ellos los encuentros de "Poesía Joven" apoyados por la SEP y el Programa Cultural de las Fronteras. N ~ ca .5 = a.. •ca En esta descentralización nace el Programa Cultural Tierra Adentro (1990) para difundir el trabajo de los jóvenes creadores Villarreal obtuvo reconocimientos a nivel local y nacional. en todo el país, programa que permaneció abierto a la creación y a las ideas en torno a la literatura y el arte en general. Dentro de este esfuerzo surgió la revista Tierra Adentro, plataforma de proyección para todos los escritores del país, edición en la cual no solamente publicaron las escritoras mencionadas, sino aquéllas que comenzaron a escribir a finales de 1980 y durante la década de 1990. Proyecto que también promocionó ediciones individuales para los escritores en general del país . �Entomo La producción literaria de Minerva Margarita Villarreal • En su producción poética destaca la descripción del sentimiento afectivo. Minerva Margarita Villarreal nació en Montemorelos, Nuevo León. Fue maestra-investigadora en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, del mismo modo coordinó diversos talleres y participó en diversos encuentros literarios. Fue directora de la Capilla Alfonsina de la UANL y recibió el Premio a las Artes UANL. Entró en tu cuerpo desde que desabrocho Minerva Margarita Villarreal fue una de las escritoras más destacadas durante la década de 1980, por su participación en diversas publicaciones culturales, por su labor al frente de diversos proyectos ed itoriales y por sus artículos sobre la cultura femenina y de carácter social. Texto que trasgrede el panorama de la escritura femen ina y sienta un precedente. La atmósfera del mismo es una provocación y un planteamiento estético. Villarreal acude a elementos lingüísticos de la cotidianidad para ofrecernos su experiencia amorosa, su postura ante la vida . tu camisa desde que tu pantalón cae hasta quedar sin vida Además de asumir una visión femin ista en su vida cotidiana , Su actitud feminista le permite desarrollar una perspectiva también plasmó en su poesía esa proyección intelectual, erótica fresca, alegre, no se intimida al ser ella, en otro texto ahora reproducimos un fragmento de Villarreal escrito en de la misma época escribió: 1987: Entro en tu cuerpo como quien El Deseo I camina sola Pájaro por la noche que aletea bajo mi vientre como quien descienda al escalofrío y desfallece hacia el rumor del viento. �\lincrva :\lar~ant;1 \ 'illanea l \[J. 't.R\.\ :-1\RC.\RITA v'luARRF.\L Dama infiel al ueño cuarta mmguank: libro~ Ulll r~td.ld d~ irundolaJDrD uli1 del bicho Algunas obras de Minerva Margarita Villarreal. La sensibilidad de la escritora se manifiesta al plantear una propuesta erótica y con ello consolidar el nuevo espíritu de la poesía amorosa que inicia desde principios de la década de 1980. Alfonso Reyes, consideramos que uno de los elementos que pueden ser analizados de manera extensa en su producción poética es la temática amorosa; ángulo desde el cual se aprecia su propuesta estética. Temática amorosa que estará presente en la mayoría de sus Entre las publicaciones más destacadas se encuentran : libros. En su poemario Tálamo (2013), muchos años después, (Fuente: EL poeta Arnulfo Vigil, 2020) escribió: Cautiva de madrugada vuelves a ser pasto pasto fresco ;¡ ca = = a.. •ca Hilos de viaje (Editorial Hogaza, 1982) Palabras como playas (Universidad Veracruzana , 1990) Pérdida (1992) es un poemario con el cual la autora obtiene el Premio Nacional "Alfonso Reyes" en 1990, otorgado por el Ayuntamiento de Monterrey. Epigramísticos (1 995, CNCA-ICA) Adamar (1998, Consejo para la Cultura de Nuevo León) El corazón más secreto (1998, Editorial Aldus) para ser La condición del cielo (2003, Secretaría de Cultura de Puebla) comido Herida luminosa (2008, CONACULTA) Herida luminosa (2009 , CONACULTA) Además del impulso editorial que le distinguió estando al Tálamo (2013 , Ediciones Hiperión) frente de la Capilla Alfonsina de la UANL y los múltiples De amor y furia epigramísticos (Ediciones Esdrújula, Madrid, 2015) eventos que organizó para difundir la obra del escritor Las maneras del agua (2016, INBA-FCE) �Entumo Ukbar Clemente Muñiz Ángel • La soberbia arena. En el desierto, en las noches sin luna, mientras los chacales cantan su predominio sobre las inestables dunas. Se extiende un rumor lento y apagado, como si miles de voces clamaran misericordia. El rumor es confuso y se entremezcla con su madre, nunca volverá la espalda a sus enemigos, su brazo fuerte y poderoso es la desgracia de los amorreos, de los nómadas del desierto. Esgrime su lanza y su escudo, y destruye a sus enemigos, como el simún asolador de las el aullido del viento con el canto insomne de los perros caravanas ... ". del desierto . Son las almas de los antiguos habitantes de Ukbar, la orgullosa ciudad devorada por la arena . Ukbar, la poderosa ciudad adoradora del dios de la luna y su último Ukbar, la ciudad maldita que duerme bajo la arena, era rica , soberbia y poderosa . Era la encrucijada de la seda y rey, Lagash el Invencible. La voluntad de Lagash enseñoreaba el oro, de las especias y de la mirra. Todas las caravanas los confines del desierto sin que nadie osara oponerse a pagaban tributo al rey. Un dia, Urmia, la hechicera y bella reina, le dijo a Lagash que todas las caravanas debían sus designios. dejar sus pergaminos en la biblioteca de la ciudad para Las letras olvidadas permanecen en las columnas del templo de Ningal. Vana memoria que sobresale de la ardiente arena, como si la magia de Lagash y de Urmia, la reina de mayor gloria del rey y de sus dioses . Para pervivir en la memoria de las generaciones futuras . Para reinar sobre las generaciones futuras. "En alguna parte, en algún lugar", ojos inquietantes y sensuales de gacela grácil, perdurase aún entre las ruinas . le susurró al oído, "se encuentra el verdadero nombre de Ningal". Fuente de todo poder, incluso sobre la muerte. La soberbia de Lagash se extendió como el hedor del estiércol Las letras hablan de la magia protectora que Ningal dispensaba de camello . a Lagash el Invencible; "... consagrado desde el vientre de �• Ukbar Hoy está ante mí la muerte, Una noche, cuando las estrellas iluminaban el desierto como ojos infinitos. Los guardias del rey descubrieron un manuscrito entre la carga agobiante y preciosa de los camellos . Nadie pudo descifrarlo . El camellero fue interrogado minuciosamente. Todos los esfuerzos fueron vanos, inútiles ante la sonrisa silenciosa del extranjero . El astuto rey cambió de táctica ; lo invitó a su mesa. Lo hizo consejero , lo sentó a su derecha. Escanció el vino en la copa de oro. Evocó batallas y tormentas de arena; mujeres de talle juncal y grandes ojos de vaca danzaron para el camel lero. El rojo vino y la amarga cerveza de mijo nublaron su entendimiento y alardeó de poseer el secreto del conjuro de la vida eterna. El terrible y desconocido nombre del dios Ningal. Los días se sucedieron unos a otros, el ganado se multiplicó en los rebaños . Las innumerables huestes del rey sojuzgaron a los nómadas y al rey de Mosul. Los preparativos de Lagash para efectuar el conjuro eran interminables. El rey sospechó la traición del camellero y lo hizo encarcelar y dar tormento . Hunab, el camellero , supo que ya nada lo salvaría y se lamentó: como un enfermo que ha sanado, como un enfermo que sale de la enfermedad. Hoy está ante mí la muerte, como perfume de mirra, como remero que descansa poniendo el barco a la vela. Hoy está ante mí la muerte, como perfume de flor de loto, como el que descansa en la orilla fresca . Hoy está ante mí la muerte, como un sendero trillado, como el regreso a casa después de la guerra. Hoy está ante mí la muerte, como un cielo despejado, como a uno a quién no le importa. Hoy está ante mí la muerte, como el que desea volver a su casa tras largos años de prisión. �Entomo En los estertores de la agonía , causada por el cruel tormento , el visir pronunció las palabras vedadas a los hombres . Los Djinns del largo desierto, oyeron sus palabras y maldijeron a Lagash ; lo condenaron a perecer con su ciudad bajo las candentes arenas. Los Djinns levantaron una espantosa tormenta de arena, el viento aulló interminablemente transportando dunas y desolación hacia la orgullosa ciudad y su rey soberbio, desafiador de los dioses. El encanto de la luna. ,, Viajero, eleva una plegaria y coloca una piedra en el túmulo • como expiación votiva de las almas de los inocentes . Qué los dioses te sean propicios y arribes, con bien , a tu dulce patria. • *Poema egipcio de la dinastía XXII. La tormenta. �EntlEIUI A una bailarina noctívaga Luna bella, luna hermosa, luces en noche de octubre tu resplandor que nos cubre, tu figura esplendorosa. Cuando bailas es preciso guardar en nuestra memoria, ese momento de gloria que se queda como hechizo. Cada paso, cada gesto, la cadencia ensimismada. Y la luz de tu mirada el encanto manifiesto. Que no se acabe la pista, que la música no cese; para que luego no pese el no tenerte a la vista. El escenario es tu mundo, en ese espacio te olvidas de las penas de la vida y del dolor más pro fundo. para cubrir tu desnudo de los ojos que seduces. No te imagino en reposo ni con tus alas plegadas, más bien te veo como un hada con un halo misterioso. Quiero vibrar con el paso de tu fiel desplazamiento, recorrer el firmamento colgándome de tu brazo. Se me desprenden los versos cuando te miro despacio. Te imagino en el espacio Bailando en el Universo. La noche de tu escenario es el espacio propicio de acercarse al precipicio de tu rítmico calvario. Carlos Omar Vil/arrea/ Moreno No te deslumbran las luces, más bien te sirven de escudo �E.o.luma Yo la que te quiere Gioconda Belli Yo soy tu indómita gacela, el trueno que rompe la luz sobre tu pecho. Yo soy el viento desatado en la montaña y el fulgor concentrado del fuego del acote. Yo caliento tus noches, encendiendo volcanes en mis manos, mojándote los ojos con el humo de mis cráteres. Yo he llegado hasta vos vestida de lluvia y de recuerdo, riendo la risa inmutable de los años. Yo soy el inexplorado camino, la claridad que rompe la tiniebla. Yo pongo estrellas entre tu piel y la mía y te recorro entero, sendero tras sendero, descalzando mi amor, desnudando mi miedo. Yo soy un nombre que canta y te enamora desde el otro lado de la luna, o soy la prolongación de tu sonrisa y de tu cuerpoOº Yo soy algo que crece, algo que ríe y llora. Yo, la que te quiere. �EntlEIUI Referencias de autores • Clemente Muñiz Ángel Egresado de la Facultad de Odontología . Ha colaborado en diversas publicaciones con traducciones de poesía del inglés, con ensayos de música y autor de diversos poemarios. Benjamín Galindo Egresado del Colegio de Historia de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL . Autor de varios libros de historia , entre ellos : Independencia y Revolución en el norte de México, 1808-1920 y La tempestad de 1909. Liliana Ramírez Fraire Bióloga de profesión, maestra y doctora en la especialidad de Manejo y Administración de Recursos Vegetales, por la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL. Actualmente realiza investigación con abejas nativas en el r oreste de México y se desempeña como docente . En 2018 recibió la Presea al Mérito "Pro Flora y Fauna Silvestre uevo León". Linda Gracia Hernández Rangel Egresada de la Facultad de Medicina de la Úniversidad Autónoma de Nuevo León con grado de licenciada Química Bióloga . Experiencia profesional : análisis clínicos en laboratorio hospitalario. Actualmente es maestra de la Preparatoria 16. Carlos Ornar Villarreal Maestro normalista y escritor, ha participado en diversos proyectos literarios , en los cuales ha logrado lugares decorosos. Editó la antología Pedro Garfias, un recuerdo Silvia Mijares ardiente (1993), ha participado en diversos concursos Médica cirujana dentista , licenciada en Filosofía por la de "calaveras poéticas " en los cuales ha obtenido los UANL . Profesora de las escuelas preparatorias 1, 3 y primeros lugares , colabora en Entorno Universitario y 16 . Fue directora de la Preparatoria 16 a mediados de otras publicaciones del área metropolitana de Monterrey. la década de 1970. Ha colaborado para las publicaciones Armas y Letras, Trabajo y Cultura, Deslinde, Entorno Carlos Gerardo Velazco Macias Universitario , entre otras . Algunas de sus publicaciones Egresado de la Facultad de Ciencias Biológ icas de la son: La filosofía de Vasconcelos como filosofía latinoamericana UANL. Recibió el Premio Naturalista en 2015 y 2016 (1974), Fundamentos de la cocina nuevoleonesa (2009) ; por parte de la Conabio , también en 2016 la Presea también colaboró en: Las calles de Monterrey y Escritores PRO Flora y Fauna de Nuevo León . Participa activamente y periodistas. desde 2013 en la Plataforma Naturalista de la Conabio como curador, tutor y usuario de la misma. Nancy Verónica Gallegos Licenciada en Historia y estudios de humanidades por la Gioconda Belli Facultad de Filosofía y Letras, de la UANL; generación Poeta nicaraguense , se unió al movimiento sandinista y 2005-2011. En 2012 se integra como asistente de Coordinador representante de la nueva poesía latinoamericana amorosa. de la Sala Museo "Dr. Ángel Óscar Ulloa Gregori", de la Facultad de Medicina de la UANL. Desde el 2016 se Ernesto Castillo desempeña como encargada de Colecciones Históricas Editor de la revista Entorno Universitario, colabora en de dicha Sala custodiando el Arch ivo Histórico Fotográfico diversas publicaciones y autor de Escritura y docencia y la Colección de Instrumental Médico Antiguo. Ha participado en en el nivel medio superior de la UANL . las "Clínicas de Procesamiento de Imagen" organizado por Fototeca Conarte, como instructor en el taller "Importancia de José Antonio Olvera Sandoval la medicina y la salud pública en la enseñanza y divulgación Coordinador del Museo de Medicina de la Facultad de de la historia", de la Red de Especialistas en Docencia, Difusión Medicina de la UANL y profesor de las asignaturas "México e Investigación en Enseñanza de la Historia , y como Moderno y Contemporáneo" y "Patrimonio y Gestión organizadora y ponente en el I y 11 "Coloquio de Historia Cultural" en el Colegio de Historia de la Facultad de de la Medicina y la Salud Pública en el Noreste de México", Filosofía y Letras de la UANL. de la Facultad de Medicina, UANL. ��• La Güera Rodríguez, nació el 20 de noviembre de 1778 en la Ciudad de México y vivió 71 años. Buena parte de la "visión" que tenemos de esta "culta dama", como la llamó Salvador Novo, es fabricada por la crónica y el rel o de quienes procuraron alabarla o denigrarla. El recurso literario impera sobre la fundamentación documental, a la hora de describir la hazaña y lo enredos de la considerada "Venus Mexicana" (Guillermo Prieto). � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2020 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 21 Número Número de la revista 52 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2020, Año 21, No 52, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2020 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020747 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Áreas naturales protegidas Bicentenario de la Independencia Conservación Leona Vicario Minerva Margarita Villarreal Mujeres en la medicina https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21704/Entorno_Universitario_2021_Ano_22_No_53_Enero-Junio.ocr.pdf dcab482a33feeee0e0742c11099416b8 PDF Text Text ��EntorJ111 UANL Una p!Iliiicacioo de la Uni.YCrs:idadlAuflinomai dci Nucw Loon lng\ Rogclio G. Garza Riwra1 Recior Dr. Sa111.tos Gt.12lfllá:n Lópaz Secretario Gcncrall QFB Emilia E.d'itl'I lhisq,ooz Fañas Secrmari;i Acad'.c:mica Dr. Ge'lso Jooo Garza Acuiia Soorntarfo de,hfcnsión1y Ouffura M.E.G. Marttn MIiiz Zarnamim Dirnclo-r Preparatoria 16 M.LE Eroos!o Ca&illo Ramirnz Editor Responsa:b M.C. Sandi a Eli2:abc[h dell Rio Muñoz Dra. M~mlla Solis Pcimz M.E..S. Maria Elcm11Macias IPcña Lic. luis Emiqua Gómaz Vaoo,gas Comité Editorial Lic. .!lorge Adliiiin v.arroa1 Canru Diseño l:.nbm~/mZ!l'lm. ~ .tt..msjm 21121. ¡:oo1,;¡¡ de pl,li,riín: 12 do aiHil ife mi. ~ se, neáal, mtdi·r pdad, ¡u b lb.mibll'dímo de Nucm L · abre• de l:scuela ~ rJl:<ia iil. Dardll de ~ Odia rs.niam 211, r:raccimmmb lbbile. San liodl,, ,de la,¡ Ga,-,.,_ Lca11. clica,. C.P. 20. 52 ! 200 í ecm .,rri,aciiin ~ 1d d"calri ife21121!L ~ &klúdo . IA,i,=· .~ · ,de "" l.cán, a ~ ,-é,, de la ~ P,q;,<,r.,bria i&, C:,,üb , s.ru.oll!l ""- f r.w:ciND, rrisiblblme,, b N"mlás de k,, Go r"", 1!1,-, 1..mn. Me:mi,. C.P. ll6lal. ,~r..., 1'"'*- Nú mero ,de ~ " de dem:l>:,s al """ eidri,,:, del bwl:, ~ U~ DÍnlJ! pi.los · d o t ~ dc l'wb: . - :.aJ9 - 11 · ll2 de bflo · 8 de ~ de ~iünm&mfi:::d11ioiilll llii,rm-~o: ~ det,di a 25 do ;g:,.ao de 2010!. ccml>M>an la Cani,iln Cafili1.11ba de i::a<i,n,,, r ~ I~ & b Sl,a,,iamii, G!:bernoom. lSS!l211117° · !DI R~ o do 11,11a anle d lns llbi:a!o de piq,í,,lrl nlusiü: "' indice El pensa!miento filn..o¡i!ifiat y literario de Silvia Mij al'le.s Alrra]1am Nuncio ··-·······-··-······-··········-·······-··········-·..·······-···········-······-··-······-··········· 2 l..a hienav,e nb.u:ada l'tfaria Zambrano. El! ojo poético en su filosofía Silvia Mijar(,-s.....·- ··- ···· ··-···· ··-··-······- ··- ······- ···· ······-"·····-"~" ........................................ 6 La ·r aza y eJ e ..o¡píritn S-iMa Mijares ..·-··-.. -······-·········-·..... -......-.. ·······-···· .. -··-··-···.. -.............. _.. _..... _......_... . u evu León y &'11 cocina B ·-···················· .................................·-·········- ·········-······-······-···········•.•• ...- lil • ilvia Mij aves Lcticia M. Her11ándcz Martín dd. cam¡p ·-··-·········-··-······-······-·········-··-······-· 11 Coronaviru.s COVID..-i9 y pandemia. il!l!n camhio en l!a. sociedad? ,Jorge G. Vclasoo ....-······-··-··-·····-······-·····-······-······-·····-··-··-·············-·········-············ li Todo ,cnR1i.enza y termina segiln 011110 nos re1at.ionmno.s ocm la naturaleza l iliana Ra.milrez F irc .. _......... _.. _......... -..................... -.. "................. _.............._ ........ 22 De Malinmn a la Independeucia en l!apa.ndemfa Rn1.Csto Ca. tillo .......·-··········-···················-··-····································································· 26 La hiworia cullur..-: tenria de l&_o¡ represe.nrl!ac..iones sociales li"r'i,illll Mart' 1ez Wong.._...... -...-...... _.......... ~ .......... _...... _.. _...... _.. -.......... _.......... _. 28 S'i . ·a Ji.fija 1 L"' q,i,iine,; :fC!:llÍelloh ~ en ru, ricubs ""' ~ eum.s,¡,de b, .r.bl5. La ,a ,nslnn:citín de Ja patria: rnmho al! bicentenario 1,8 2.1-2:o~ i PmbiJ su rqaui,lilDI i::tJI"f"S~ en m,qim fmnua mm,o, & I~ o ed • de c,íe nimcm. .Jo."re Amm.iio O ra. ~!'ldovaL ......-.. - ...··- .. -··-···· ..····· .. -···.. -··-··- .. ···-··- ··-·····- 38 ~.,.,Me:m,, ll:cb: ru, lbll<hoo r=Mlll:ls ~ 2112 ~ ifi@gn.il=n lteferencias,de aotc ~ Com.sul a enelttfp:ll c'ilistls.oonl.mxflipoiu · a/aiYl!llgacioo lttfps:flp.rcparalooa16.uanllrnxfseo::iooesl11._mvista_cnlomo_UJ1ivcooaño. p ··- ·········-·······-··········-······-··-······-··-······-··-······-······ 40 �El pensamiento filosófico y literario ,d e Silvia Mijiares Albraham urncio La renexión sobore el pensamiet1'to rnostm:;o y la palabra líterañai surcan est as páginas escritas con 1talet1'to y pasión por Sil'>l1a Mijares . Filósofa 'I ensayista, aborda lemas, ,r ersos,que a'ooroan el r,roroo ejercicio füos&fico en cliíere.nles, momelltos y autores; la es~cai y e'I arle, de manera. gen.eral, y de manera es,pecifica, la líteralura . !,IL\ I,",, Mlj!\K. :-.. üonst1sl.ancia es al pensamrenlo, las palabras y el lenguaje son re~.nmciooes sim'bóllcas,de·recuerdos, esr,eoulaciones, can:tos,, relatos, ·FmmulaCilón de pmblemas malemálnc.os, énlllítiooes, evocaciones, concel)tos1 juíctos, gtoé1tera. Botges, a quien la autora e~t11clía y se refiere con frecuencia, decía que itas pal'abras son simbo os ue postl..lla.n un.a memo ,ia co npartkla.". Esta me,oofia co~r,aruda la veía Al íoi\SO Reyes, -1.ambrén, olfelo de un ensayo- como un saboer co e~tivo: "lodo lo sabemos enitre lodos"". A fin de ¡,uenlas, el lenguaje es el ADN ele la cull.11.ira. Los seres il11manos heredamos un universo de ¡p!llllal'.lras con ollias, 11n enuncíado oon ol!ro es la manera en q11e neos, vamos aproxrmando a las rea i~ dades del mu ndo. Ludwig WiUgensleín, un.o de los filósofos esitudíadM por Silvia, g1en1íal co mo ella lo caliíica (en el fr,actafus Mgic,o.philrisqphicus e f,weslfgacione.s filosóficas veffilió o rundamental de su obora) imagí.nó al leng uaje como un mapa de la realidad. lnsaliisfecilo de sus oon~lusiones, acaso pudo h,aber lleg¡ do a otras s perando c i!ativarnenLe sus !)ases mon:ta as a caboal o enlre el neop alonismo y el posili\l. mo, donde s,u mapa se· ueslra mo,ve(I· o, nómada, oon:tradi~tor,io oomo movediza, nómada 'I C():l'l 'tra.di~toria U! CJ!lra se pre:sem!\ en I.WlLeer:2ilZI.. es l,a, l)ll'OJ)ia realidad a la ue• los hu mBJHS ltatamos de náhuall de lo.s, pobladores oniglnario,s ue vinleron del apre h.ender por med io del !eng1Jaje.. norte ai asen:tarse e el va.lle oenlral e IMé:x.ioo letiemos 1100 muesllia de· esl.fl 1fu · lumlnosa d'el l'e uaje poé~loo en .o de·e de ser exlmño e · q11ie'ta11te s er que Si ia · jares torno a. las preguntas ¡p:rímeras, q11e la h,um,ainiclad se hi o, es la UJnica mujer, en el á.mbilo cultural de uevo León , a se sigue y se seg11irá h1acte do asl.a el finial de sus quien podemos identificar como una frlósora l)Or st1s ens.ayos .. Por supuesto h:&~ ol!ras mujeres inmersas en el días: el sentido ele nuestro deS~oo. Eni esa rícai lradición cu tivaíl a ejercicio fdosóli.oo Que lo mainlfieslan en el aula o en otros por ieo'lihua.can,os, toltecas 'I aztecas anida el conjunto de as.pedos donde se itrainsmiten sus iteorías. P'ero el déficil. obras, con.o.ciclas como tlor y oa,ifo. En su ensayo. "Booe:to de 181 J):rofes:ión lfil'os6'6ca es l'.ls8slante·oolorío y m1J~ lamenta e de nuestro an:liguo rostro", ijares reoog,e algunos de los can:tares 'I poemas de esa lradrción. enlre esotros. E tos pájaros i«tpe(isables de fa filasofía, e.xpresjón de Es rm;preslo:l'lainte· asomarse· ai lo q11e íue la cu t11rai néhuall aria Zamtirano, a Quien México tuvo la suerte de tener pues, como l.o escribe ijares, eíil ella se percibe "un 'todo como una de las fig11ras.más ilflteresanles del sig o espa ol, ootteret1'te, tos milos, las doctrinas rergiosas y el Estado se ex¡ponet1 , en1re Las de o'lfOs fllóso'fos )/ es,cri11ores, sus eraíil a.oeplados por el pue lo, así como la moral, la le , e arle la or,gaíilización social y eoon.ómlca"'. orí Jna!es,ideas sobre el pensamienlo lii os6íioo. N ,m ,=, a;;. o füe sólo en el horizonte· euro¡peo donde llorecié el A esl.as alluras, p11ede n.o p,areoor ~ ,ualmenle· asombroso, pensa mie 'to li losófioo unido a, la, poesía. En la, cullura, pero o deja de serlo, la coí.n ,·cte,n,oia M tre una de ras vetas .u • .. _.. ,_ . , _. ., _,, . , .. _ ,,.,. ,. _ . ,, ..... , • . _ ... •• ·• .. •• · • • • " - ' • •.." · • • · •• " • " • ........ .. .. . . . .. ..... . .... . .... . . .. ... . ....... . ... .. ... . . . . ........... . . . ~ ... .. ,~ .. . ...... ~ • • - ....•" • " · .. • · -• · • • · • .... .. _. .. _ .. _., __ ,. ... .. _ .. . .. .. ... ~ ................ ..... hO "•' ·..... _, ........ ,. �EntorJO implica, resultaba un instrumento formidable de explicación del cosmos y del mundo de los seres vivos. A Marx le permitió levantar e4 e ificio teórico d capital partir de la CO!loe ión mater·alista de la historia. La rea ad como creación del pe11sarníento ~ la auto.no "l'lia de una yotta, que pueden llegar a ooincicf o no en determínados momentos, es rnotivo de eflexión permanen te en varios de lo ensayos de autora. Borges pe.nsaba, como se lee en su poema B Golem. que los nombres de las cosas son sus concreciones arquetípicas. En su o ra narr liva y poética esta concepción, con algunas variantes, es analizada por Mija1es, pero ándo e su justa dimeosióri . Para el escritor atgentino, la fi osorra es, empleando los términos de Alfonso Reyes, anciJat su net ura. Ysí ha IMgado a asombramos es po us vastos conocimien tos filosóficos y u genial oficio literario. En este oficio el que vemos estudiado r otros escri tores y escritoras a 'la luz de la estética, disciplina en la que Mijares s.igue a autores como Georg lu aes, Adolfo ra SáncheL VáLqueL y Geor es Bataille. Con evidentes más trascendentes de la filosoíía griega en sus inicios y di fereocias de enfoques y estilo , los tres comparten una visión la 6 06 náhuall, tanto en su concepción con trad ictoria heraaliliana, 1 de mayor vigencia filosófica ha nuestros d' . como en su poesía que medi sobre el sentido de la vida humana. ijares transcribe: •¿Es verdad que nos a~ramos , / De los en ayos sobre los randes escritores del slg o XX qué vivimos sobre tierra?. I Todos así soroos menesterosos. sobresa n los que dedica a Albert Camus, Franz KalkB / La amargura predice el desbno/ a uí, al lado de la gente•. y arguerile Du ras. En la época previa y poste ·or a la Segunda Guerra un ial, Fraocia ve sut~f en el perímetro de Mijares no resta nive-Ja obra lílosófica egel; tarnp0co a su cultura a varios de los escri tOfes ue alcaruan dimensión su in0ueocí . El grupo de los 11ar dos jóvenes hegelianos y universal; entre ellos Jean P ul Sartre y Albert Gamus, las dos Marx mismo y otros pensadores vieron en aque-lla una can era figuras que enc.abeLan la corriente exJstencialista. Mlenlras filosófica en cuya cúspide, la dialéctica, por el método que que S(ltre camtió más tarde su posición al ,nalerlafJStOO h. ótico sir1 dejar la critica hacia sus manifest ciones políticas de carácte, oficial, C mus se rnantuvo dentro del existeocialismo hasta su muerte, ocu ·da en 196-0. Su bi rafía es uoa serie de intensos episod· , si juz a1nos a Ca1nus por su muette temprana, que marcan de la misma manera su obra, como puede verse en et en ayo de Si ia Mijares. ______, Entre la literatu ra, el periodismo y su participación en la resistencia parece in.creíb e que al uien pueda realizar un ensayo tan profur1do como El mílo de Sísifo ue Ca mus escribe e.n plena uerta. Et absurdo, que ya se percibe como un intento 'lumlnar la hipocresía de una sociedad, y la actualiLación del mito de uno de los héroes griegos castigados po los dioses presagia la en rme destrucción bética que te cuesta a la humanidad decenas de millones de víctimas. El destino de nuestra especie es levan tarse después de cada caída. Sisi fo e-stá condenado a subir una pesada roca hasta la cima de una monta a, vert roda1 hasta el llano y tornarla pata reallzar de r,uevo el aseenso con ena. Mijares escribe: •aquí aparece un drama para a. _ , , ~ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .~ • · - · · · · · · · · · · · · · · · · - · · · · · - · · · · · . . . . . . . . . - , . . . . . . . . . . . ._. • • • • • • ~ , . . . . . . . . ···-· · ·•·♦-•~···---•~·•· . . . . · · · - · · . . . . - , . ~ . . . . . . . . . . . _ , . . . . . . . - , . . . . . ,._. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _ ........ �EntorJII vío,lac ión , como diría Oclavio Pa:t:- y de la imposición consecuente ele un modo de· ver undo, de senlcl1o de obrar sobre sus rea 1dades impoií1íe11do reg trtobservables por el con.q uist a or espai o o por el h: more como adno. En Amé ·cea La:tina y eiíl la mujer, a pesar del smne:timieiíllo y una coerción milis o menos abierta subyaceil, "/ de repen:te rlorecen, fuerzas creadoras , pensamientos miginales, actitudes de mayor va.lenlía y audac· que et1 muCihos de los hombres, Sor uana es, guizá, el emb'lema de esa parado~ ·a; ella expresa en sus escritos-d ioe nuestra fLlosófa- los rasgos peculiares de su sl uación históricai .. .". A ¡pesar de ellos "alcanLa niveles universales en el murido de la lílera'tura y e peiílsamiertto. Cuenta con la suficiM te lfuerui espiritual para imponer y de umbrar co, su mirado b lo, exq uisito, srncero e inteli9ei1le el mu n.do que la rodea". Y oonc:tu~e: "el pensamlento de Sor Juaila, crislalizado por el tiempo, liene v~ en.c:·a aún. Es fresco, vigoroso, subverslvo como Lodo l)en.samien.to o · inal. Por lo lanlo no se a ota., res~ste las más va -·adas let turas. De pués de tres s· los de existencia todav ía cons.ei'\ra su perfume, ~ encai\Lo su inteligencia demo edom, creadora in1er9enciia". el gue el pelilSSmiellto y razón de \lida o líe e s.eíllt ido; la e.xJ)el'iencia ele la vida, la sensibilidad, el 901,pe· anima ad11ieríle,n que a vida erece ser vivida , que el at)surdo y la dicha soil dos caras de la mismai realidad ... Sísiro ha desprec·ado a los, dioses del allsurdo, acaricia su roca, la hace su desfü o y encuentra su íeJicidadi . .,= '&, 2 5ri sus en.sayos sobre a 9uíllas escritoras, Silvia Mijares es enfática, apasionada y au 1P ética. 5n Margarita Duras An.tonie'l Rivas ercado, ellie Campobello, 51ena Garro, Ka ua R'octia, eanrtelle Olanond, Ágelica fa~t·ilílfl, exam1na , a lravés de sus, palalbras, el lalanle la inle i enJ:ia, tos mo.dos pro;pjos de un oor sometido a través de· tos, sig os r las costumb:res rmpueslas de la rnascul]nidad, pero con una foerza subter1~nea siupe ·or a la de su propio somelimienlo. Y aquí es donde hac--e ver, mb alié de siu valoración como escrílora, a mu·er siulbvers· a n.o sl>lo coi\ la palalbra, siino 1tambié.n oo el sí encio_Sor J11ai1a lrtes aparece de pron en el esoen río y da la callada por respues1a. Al sile.ncio or inoso q1ue· le im¡puso a nuestra ran poela la doble cullura mad1is1a ele la oo oni e.n la Nueva Espa11a, ella lo convirtió en n rel11..1 bante subr yacio cuando decid ió callar 1(0 al menos no publica lo que de su mano '□ u ía: as inoon:tables notas de u sislerna drculato 'o iildispeíllsah e para que el cere ro y el c:cirañ'in le pemf ·eranrSi:!:'Q ir vivien.do). Este pensamiento origin,al, rresoo, vigoroso y subversivo, o descubre ijares e· ohras escrí'loras de diversas lafüudes y estilos. En ar911erile Duras ve su uclla I o conlra1 unai imposrción lan eJ(plícita, sino proven iente·de 11i1a socreda,d que la ífüra a lravés de· sus i 't11Jioiones y de los p!iQPlos miemtuos de la sociedad hombres y mujeres., que la íntroyeda n ll'ansrnLteil en u amp 10, diapesón. Duras o resTenle y busca o'lros parajes,donde pueda ser és duro o evidente. Sus iílOve as,se amhje1· _n e, u ares de Europa, Asia y Ar c:a. En 11iíla de el as recrea e~sufrimien.to de la mu·er enamorada a la QUe su aman e abandona e;parenlemertte por la diíere, cia e edad . Esta diíereiloia ue el mercado y a cultura de os países ca,pjtalistas jer rquiz:a es reveslbicla de estereotipos para obtener venlajas ucralivas. A.nl onieta Rivas Mercado es, uno de los personajes in evilalb es del si, lo XX. es uno de los ejemp os del amor contraria o y lré ioo. En ell a se cumple un pal"lameillo de Elena Ga o en su drama El Ras!ro: 51 omhre vuela más a to ue una aviota y a la mujer le loca ¡~ su vuelo y aca.t r sus voluntades". Eil su relación arno1osa coil José Vasconoelos no se oon'fonma sólo con la renexión pasa a ación. De·estai praxis ~ unan o .ras,mellDOJ'a'b s prn~as y ajenas. 5ra s:i dutla uiil81 mu· r ~ metlda con la u a por las causas socia es, y por ello l!lila de las fi ,uras cenlrales en ta oonronnaciil del .xioo mo.demo. moe de eUa ¡·ares: ·rue una luclladora por la justicia, la libertad y el desarml Mijares eslalb ec.e, 1un para elismo e, líe Amé,-·ca Lallna y cultural, derensora de los derechos de la mujer ... •. la muje . ambas ob·e10 de una con uísla ·01enta ~de una 1 �Si ia esaibe: Par er libre la m jer tiene que ser oons ·ente de u ex.plot ción luchar querer li erar e·. Cita Sol Argueda : •p a er Ir re, la mujere lleílen que querer er ibres·. Y concluye: ¡Ca i nada! da menos que u,rir conciencia des ~iétl, esu a veoosd· raL:ada servidumbre, de su ,nju ta iníerioriLadón . Y esto no s·empre re ulta í cil par la reinas del hogar', n viecitas san tas , m drecitas abnegadas, obedientes hijas ... Pero cuando ya h n abierto ojo (y cada día cree.e incesantemen te el número de mujere ue I bren), se vuelve rnás dificil aguant r las us y estereotipadas hipocrec' oon que se pre ende camunar I um· ión íemenin y el papel o runcí n e il que se le as~ na dentro de I f milia y la socie ad". Engel dec.i ue la ocie er libre cuan o la mu¡er quedara emancipada e todas la servidumb es de que la ca do I his ri m rcada por el hOrl' e. El pens m·ento ellre Carnpobello es otra de las escri toras sobre las cuade Silvi ijares respon e oon vigor a esta i ea. De allí les Silvia Míj res reflexiona. Com arte con las dem s, e selecci n de su emas y de sus autores en este volumen Sor Ju n a I s esetitora rnexi n que m or huella 1an escrito por momentos con un alma dram lica que ella be dejado en nuestra rullura con!empotáne , un signo enigmático transmitir con fue LB l lector. íruto del c oque violento entre una cultura masculíni La el ueh e.e lit r ·o del que ell h n sido prod i io s ofician es. Las mueve una di nídad a veces olerrada , a veces g ndo los velos de ta ver d p · bli militando en el disenso: un dí enso ue calla e truendo mente corno en Sor Ju n e toma en frno · de bisturí en Elena Garro o en de los rela d1dona les de una revolución de I r o rue tesli o y por ello I entiende tta mu d¡slinta a la de I autores e no evoluci n mexicana: lo a de las ces.as, e las Silvi Mijares e ocu a mbién de escritoras de su reg· n: Blanca Uribe, auto de nteresante obr s teatrales, la poeta y e ilora anneue LoLano y la n rmdora An ética Ti¡erina. Si hubiera que bu car un ter común al de I mujeres que borda Mij res, e e serí el de la condición re 1enína . De de Sor Juana, la tr dición e ta liler tura escrita por rnujeres n tenido un motivación oornp rli a: el anhe o e libe d. En un soc ad donde se impone el hombre por razones de género ciertos oíicro -que lu an ven o h desempeñ r las mujeres , incluso en casos ntes exd ivamen e de ·r dos ho : rruicia, porejemp(o-- 1 li e d a la que spira I mujer tiene por pre upuesto la iguald d. �La. bienaventurada María Zambrano El ~jo poético en su filosofia ,Sil"'. , 'jµreS, ta poes,a sufre eJ madirfo,,del 0011 ocim "ento, padece por la ruo.idez, por la llidencia. M. Zambrano, ilooo.fia y poe.sia Es una caracleristica de 1mes1ro l iempo establecer dioo'tmnías sef)araciones, especialidades Ql!le rms ol'lljgan a. ulili:2ar l!I~ cartabón para las cosas no só o pera eUas si·no para los seres human s también. Ae s.e·debe que nos p eg ntef/OOS: Homero ¿poe'ta o íilósoío? Luis Barragáfl : ¿ingeñiero o arquilec:t ?', e o~tera Para. Anstófeles, Hmnero foe e'I pl'iimer 'litósoro y o co oca, al lado de· raindes pensadores de Sl!I é¡poca, oomo Pa - én'des" Perr1'.l ¿qué hace un poeta, erdre los, ela'fís·cos? 6n los orií ,enes de tai cu l!lfa era, M 'l ural que un poela foera al ismo tiempo lfi ósoro. Kran e os dice· al respe~to: El mufldo de Homero es, una aílmiral:>le n1dad de o suprasensil:lle y lo senisil:>le, de lo espirihla! y o OOii'POral, la luz y la sombra, alegría y e! dolor, como si e•íl esitas antítesis se man ilfeslará la le·y l!I a de sus Lurale,:2as· (1). En omero no hay un !teolog ía, ílO ha n s· lema que se mainlfiesle desde lo oculto, no ay l!li'í ¡predominio del ratalismo ni de la lfe·, sólo !a main1res:tación re del albedrío, del cmterio de los oombres ele ~nsa ílldad ¡p:rnp·a. ·A lo largo de rtoda la epopeya orné ·ca repite el a'féin de se, a r asla donde llega, la riberta de acción de os,hombres· (2). 1 1111 =· 51 1111111 ~ ..--- - - - - - - - -- el esli ma, de ol:lje'llvldad riguros.a , ya que e111cum ran sus p af'lleamie;ntos con lodos los reoursos, p()Jsibles, y lograiíl ulil8i idea,més,·n.tegrada del hmnl:>re de reali:dad en ;eílMl'I. GiO"ran ese ·1:1e: • aria Zaml'lran. no ai "'enílido Sl!I a ma a la ·deSJ, ha salvag uardado su esencia única siLua ndo na e e ·encia de to inso ul'lle sotíre· la reITTecxión acerc81 de el o, ha superado, en suma,, la íifosoíía"(3). Coloca 5n ílueslro tiem,po re:tomarnos es'le• lipo de p an:team1enlo su pensamien:to sobre el misterio, sobre lo oomp ejo; a, y iíiOS preg untamos: Maria Zaml:>raino ¿poeta o frlósoía? Para responder ab •a, que an,giliu:1.r por qué poela o por oomp e·idad del de"'enir responde con la oomptej¡dad del Qué rITTfüso'fa. L()JS escritores l11erarios pieMan a. uavés de espirilu, el resultado es un.a obra filosófica es,c:rila, con iiinA enes, los 'li ós.ofos lo hacen a lravés de conceptos, de delicade y proh.i didad. ca:tegorías,. Pero como decíamos anlerio:rmenle hay una ~ra.diclí'iin de pe sadores,de la talla de Home~o. P'lalón, de E Sl!I libro Cleros ,deJ Bosque (3, Sea:i:. Barral, Barce ona, Nre:t:Wtte, de Ba:tail e, de Sa.nre, de aria Zambraino Que 19H) nueslra perisadora os ofrece pjs1as acerca e o6mo os muestran no sil o su preocupación po o6mo enrrenlar abordar la rear dad, y en la ro:rma de· a:rron:t.aiiila potlemos y e;nconlli r ta verdad , sino Laml'lié por ot'imo expresar esta diistinguir al.gunos matices eiíilre ellos la d1íerencia enlre verdad , rlotlos ellos llan el'egldo eJ camino de la esilé'lioo, as palal:>ras y el len. ,uaje entre salfdlllría y conocimien:to ¿Ser~ posil'lle que slllo la ra ·, n nos puede oon. ucir a de la p esia, de la rti:rma litera.ria para decir la,rverdad. 5'!1'li u • ?' ¿O hay olros e1ememos ue sinel irígor de la,ra én 5n el caso de Borges se da 01t0 mati . 6n su escritura a.y también nos I evan a sorrosine? ¿H!acia dó:nde i'l()JS,i'Xl. duoe temas íilo3t'iso'fioos pero no el'len iiíilerpre:taiiiSe oomo llln una ooncepció:n del uru"'erso su~Jdai de la lolaUdad de los p:rnpí'iisilo ~ ra, hacer lfiloso'fí8i. Se lrala de l!li'í recurso para elemen:tos que oonsliluyen el ser humano? Nall!lralmen:te a orear ternas iílac:ildos de la abstra.c:clón que jamás, acal'laiíl un sitio muy difieret1te al que nos lleva la solara :n. e;n la pura, expres16n ll'leraria. loda la ol:>ra de Borges es, estridamente es éitim. A lo o e sus p,égiMs ha.y ciertos "El claro del bos l!le es un ceil1'lro en el que· o siempre leifi\as que se pl'esenlan romo cons'lates: la "'ida, la m11ei'le es posLl:>le eil1'lrar'(4) a.dernés iíiO hay que l:>uiSca o. .ada la e1ernidad , el amor, la amislad , etcétera pero s' las deletmi.nado, prefigurado o consabido debe empai,ar la ·deas lfi osllficas ex¡p·resan1re ac:i nes geílerales, Borges avellll!lra i.lel conroci mien lo. Hay que "s,uspende ~ la las, 1ransforma, en l:>el os rela:tos y poemas de sucesos en pregu la que es eseMiaJ eni el ser humano ·a ta :rnp" atma,asfi)liada por el preglllnlar de !a oonciencía cniSu .en:te, undos ra111lás:tioos. a ta,p opia, ente a ,que oo se le dej8i !treg ua para ooi'ícel:>ir Poro'tro I db, Geo: es B.a le lambiéfl rtieoe sus m ncidencias si em:fosarnenle, oscl!lrameri'te" (5J . al:>riía, Ql!le dejar que con aría Zambraílo, en tan:to que aml'los aoeíl a un lado nuestra sensil:>ilida.d , (!ue nl!leMroi iniSlinito, que ·ueslr. .. , , .... ,,_., ..... , 1... , , .. 1, .... ,,_,,,.¡1 1-, , , .. ,, .. ,11-1,1... , ,., , ... , , .. , , ... ,,~,,,.. , 1... , , .. ,,._,,_,,,,..,,_. , , .. ,, ..., , . _.,, .. ,, _, , , .. ,, .... ,,_,,,... . .. , . ... . ... ,,,_,, .... , , .. , ,._,, .. , , ... , , ..... , ... ,, _. , , .. ,11,.,1 , ..,,,.¡11 ..., 1, .. 11"-••·-·· •.¡1 1.. ,, ,_ ,, .._, , ._,, ..... ,, ....... . ......... ,_,,, ... , ~ , ... , ..... , ...., ..... , _, , , .. �EntorJU11 ltnál~ llet ¡peoo~ 0 0 ~•-· Quien prele;nde conocer Cilla quier aspe~to de la 1reali.d ad umi élodos disfü'itos, sim es guias para ractlitar 1.area de in"4esli :ación y fac~ülar y obtener ciertos resultados, ai s.abiendas de que el método o agola la realidad. El mélodo Georges Balaille as.eg,ura: ·cada oonocimiento va e deillrn analrnco s.epara la realtdad para oomprenderta s"endo és'lai de Sl!IS Ilimites, pero ueda 1por saber lo que vale sl el l)Ulllt® romp eja la separa en 1paii'les parai poste iorme 1!e iñleg:rarla,y exlremo se da, lo Que una expenlencia última lo sa b,e. así lener una visión más com1p ela de el . ( ... ) lo que sullsisle, 1p.ese a 'l od o co mo un lienzo de pa red res 11e!Jrajado, aoreeiet11a, no c:alma el seritimien:to Sin em'bru'go, ilesife lliilS giiegii!S y roncmlai'l'iente oon1Pal'mén hiles, veñtiginoso· (6,). Si la real"dad es complicada ñll podernos la rea lidad huma n1a se bilf1.1rnó: por un lado un mundo oon:formamos oon1!ai res,,puesla de la ra n, siempre hay esllir:lamenle· racional, sin contradicciones, por el otro do que ir más ejos. camino sena no b'alar de acomodar la !ai realtdad misteriosa e irraci.o:n:at lo curioso es que lilasllai realidad a nueswas eale9orias, in:tew:Lua.les; por el con.ltal'io, nuest ros días,es.a, rea 1dail .que ha sido la preocupación de hay Que deja a así, lal y como es, mó,1dl, conlradiclo · , los h.omb,res de lodos los liem-pos- no se lila irile~rado, pues irreducli b,le. se· llega a una moompaliMidad lal, que im,-plde discernir el s.e r desde la vide, en la !oli da entera y comp e:ta. A tal grado Cuénlas "4eoes M queremos enrrenlar rea1tda porque queda el hombre a,pris1onado en los ismos Que se distanáa, nos atemorizamos, nos a19us~:a y no te emes uM resp:uesla de la vida, de su propia esencia, para vivir oonrund¡do y e'lara sino una, oonmoció:n , algo que nos desco:ncíerla , pues desolado eil'l unai es<truclurai teórica y rría. Eil hombre, ser lotJo o que Lenia serifülo hasta. ese in,slan\e fo pjerde, y de artificios, de instrumentos, de!Jiera ulíllzar éS'tos para paradójieamet1'te esa exper1ieMia nos. beneíicia. Esta mos mej'°rar su vida, po ue de o'li'O modo adlwía como ohs cu o, acosLumbra os a uUli er la rn :ón co:mo inslrumenm de co:mo fe:tiohes. oonocirnien:to y sabemos ue el 1090:S alumbra, quila el velo, deseubre. Sin e11 bargo, los inslin\os y tos se,nl!Jmlen'tos, La liloso·lia g1iriega co mo yai sabemos se inicia oon unai oomo tambores médosos y 1p· ·mili"40S, esUi.n allí sonando célebre preguíl'la llootia por Tales de Mi e o:: iouál es el ongeri oon:ti.n uame;nte·, manireMán.dose; ranlasmas que al es1ar de'I undo? Esla preguíl'tai -dice María Zam'b ano,. acaba en careelailoiS o re primidos, aniquilan nuestra viiSió , la apiii&on ndo el pensamiento poi' ejeroe ·una espeo.e de sujeción dis'tortfonan, la rra9menlan. o imposició:n , de do:nde resulta, lo si9uie te: 1) reduce e.l pensamien 2J se cilile a las hedlos, entendiendo ¡llOíi' realidad Taml:>lén ,erltclíto consideraba que Iu.cha era la madre los heoh.os y s rosas. Hechos fijos, sucesos que se repiten sin de todas !as,cosas: la tellls'ón, la co:n't radicció:n es la rorl'OO Yaliar, de 'lal manera que lbs coooe,p s cosiím:los y ~ coo la respuesm a las oosas.y loo l'iedlos desoord'antes, cambiaíl'ties, en Que·se maniffiesLa. Vi' os. RealitJades in.oo.mpali'btes 'i exolu'ieilles puesto que las La btena,venh11rada !María ZambHillO ctenci s, ~ ti~can sobre lo exlenor. · ~rama fa vida -según E tos llrMave~i'urados P'I como en sus ovos libros, aria Zam'b rano~su condir:i:ón de espe~ en alleraoión rorislante, Zamnraino os muesb'a los ab,surdos en que puede devenir oiíid u ado por la. vibracién, desv ,ualme 'Le capaz de re'H ejar, el pensam ienlo cuando se rorj¡ain las ideas de· la reali.da.d ai lornaso ado e.n su relucir". partir únicamenl.e de la razón aislada o de· !ai señisfü~idad . rnenle , que nuestra l)Sique se· ooníu uen, se sor¡)l'en.dan1, se exlasie.n hen:te a la realidad , para expel'imenlarla, para vivirl a. ..... 1 1 l' �Brl,oma Contar OOJiíl 'todos los medios p,o&'b es para a'b a!ZBr la realidad seria lo deseable· ada dete rminado, conso,lidado o preligl!lrado del:líe·ern?Bi las av,e,nlurasdel sabel', reduciendo la untdad del conooimtento. lns'linlos, sen:tidos e inl.eHgencia debet1 paN!lcipar en a apreh.ellScól'l de ta realidad . El se;ntir y el entender unidos en una cie~la simbiosis evitarén la escisiú111 del ser human,o. El cuerpo inLerviieiíle Mllvamen:te e;n el aclo de pensar, el ver im1mpe en el pe;nsar. Hay que dejar que la M turaleza se maniílesle a lravés del cuerpo sin reprimrrta , si:n mernbrelarla, observfindo , respeltimlola, aprendrendo su díke, su modo natural ele ser, para reali r una conjuno:ión maravi[losa ql!le oos develaría una rea idad M cove cional si o na'tural. Ta l vez esa de·velación carezca,de rigor precisió11 pem por o'lro do se cue a en l'IOSOll'OS as.o:mbrfinclonos., oomnoviénclonos, dejando l!líla experiencia que os haoe distinto, como cuando vemos el mar por primera vez.., la selm o el cles~el'to. aría Zambrano 1amlicén rene.xionai sobre !os diíere11tes momenlos del esarrollo de la vida, desde SI\.IS inicios oomo ser¡¡f eme que se arrasa con l!llfla fuerza vilal mareadai por un destino, reJ)ili:éridose, me'lamorf"Oseánclose, revel\Ariclose, adapl.éndose, etooterai. La séerpe de la vida, he,salido a !a u.z como l!li'la lirma, imborrah e oomo l!llfla advefílencia de alguien a qu ien le costaré, u carn , pl!le.S lendré, que deja J)ara seguir e crla dotando in.cansablemenle, pues eso es lo (ll!le la sie¡pe pide d6te". La vrda proseguirá! !a dí.lfe de la,vida, es,decir, o que debe esperarse de el ai. La vida, su~la a sus propias leyes, oo se "derrama,ciegamenl.e". Como ser e.ídeniSo liene ~s dimellSiones que os permiten obsei"lla~la, p,ero también la, vtdai es sensilb e al medto, !o capta y le da,SI\.I respuesta. Para..Zambrano el hecl'Jo de ver y ser viista. se da Cl!laf!do hay u.n equi brío entre las dos rormas de pos-estó.n1-acliva y pasiva- Cit.lafldo el sujeto apa.reoe a ruena de• llans'formarse, es decir, de perder y J)erderse, "Llevar la,sterpe además de la h12 re'íle·adai, !a luz impresa B objetivo que se pmpone la ciencia, en úlliimai ins'lanc:"a, porladora del esligma de la luz 'f de la sombra, Sl!I ima.geri , es el conocimtento de la naturalem; esle conoeimien:to cargado, oon lo que menos eoeria pesa.r, el reílejo. Todo de.be.ria utíli.zaii'Se en tielflelicíos de la !i l!lmanidad, que es lo q e vive se caracle•ri a J)or realiza r un1a s,imli iosis. ta mbié aMa leza. Si omilimo,s, esle "detall e· y al Re laciones, e;ntrecruzamieritos que rraccionan el ser J)ara oooocimie.n te ill1)onemos g letes, cieii'tos ábétos men ~ que s11rja11 los,diversos rei:n.os: vegelal, animal y mineral. dogmas mlig1iosos o de otra íMlole, s-e evila que se desanol e esle conocimiento 1an1deseali e, lan anhe a.do, aría Zambra1110, como los primeii'OS lilósoíos, coi'lserva un separando la, realidad: en un edremo la subje~h.,idad, mo ® p!eno de ver los J)roblemas; es1lab eoo su punto de el oo ooimien o p)H)élioo, e¡posilarío de la 'fen sía redla da, vista a J)a~lir d'e ta rela.cíóri en~ el nosticismo, la poesía por el rigor ra,cio.na1isla que no le concede Ciélfilo at ,un.o; y la. razó.ri occiden'lal, ofreciéndonos l!ln 111.1 evo modo de por el oh"®, la in osoría modema , emJ)ei'lacla en o·Freoer l!líla "vet", de co11ooor realida.d . La escala de la vida elfl que imagen leiJ:rica del cosmos condena al ser tu.imano a la el set vivie,nte mues.Ira. Sl!I 'faz depeiílde de su capacidad soledad lfnés lliSte, ~clolD del cosmos ere sue;;periencia de ulliplicarse ofreciéndose u iíll!lei,ro modo de ·ver- de vil.al. Como vemos, el c.ogjlo ancestral es'lái oon:forima.do por conocer I realidad. escala ele la vida eri la l!le el ser p ibiciones que re.d11ce11 a'I ombre y lamhttm o extravían . vivie le uesitra, su ra de ende de su capacidad de mu lip1icarse, exJ)elimemar rel'acio es, ml!ltacJo.nes, cambiois. Referancias bib1iogr.ificu: 1. Wallher Kranz, La filosolia googa. Los prosw:;iocos, tra:lJc. ción de- Alfooso Josc Castañón. Uthca, Mé:xioo, 1962, p. 12. 2 fbid. f). 11. 3. E.. M. Cioran, Maria Zambmno: una prooonria decisiva, traducción de- José I.Jiñs Rivas en la Goccta, Mé-xico, núm. 85, maro de 1986. p. 14. 4. SciK Barral, Barcelona, 19n. 5. Hwd, p. H . 6. fbid p. 12. 1. l.a cxpcñcncia inlcnor, lraducción de- Femando Savalcr, Tauros, Macflid, 19n, p. 53. 8. Maria Zaloorano, los bicnavooturndos, Siruola, Madrid, 1990. �Ellll'JIII La raza y el esp,í rim Silvia Mija.Jes Vasoollcclos ilflicia su li los:oria al lanzarse en contra, del posiliv'smo intemacional, que para él no es olrn cosa que un insnume,n1o de explotac:córi de los Estados, Un1dos, de ,ol'tealfllé,nica. Hemos: señatad o, en relación · ló "ta de es:ie trabajo, la sill!lacióll que vivía México ean loo úlliffOOS 30 años del sig o pasado . .Se e·xpljcal:Ja, a[li l!le Porfirio rna ·., para induslrializar el país inic:ió una polí'lica de apel'tura al captl.lld exlranje ,o y esfo itrajp corno oonsecuenc:ia ló. "ta l!lna gralfl inDl!lencia de•Es'tados,. nidos .. de lllgla'terra. Fue•tal inHl!lencia, que los: cienlílilcos: ped íall la, "sajonización" oo1 ma la'li:na para enJre.n1Br a ra oocióll · an . '1/asooncel'os reíleja oo le raza cósrf ' esai situaolóll y nos dice: "Atravesamos: éJ1.ocas de des:alremo, seg , imos perdiendo oo sólo e.n 58beranía geografica sino I.Bm1»én ~e o moral1 ". Lejos,de sentirnos unidos rrenle al des.asile, la volu 'Lad se nos dispersa en peque, os: l.i'anos,lffines: la, denola os ha traid'o ,COilfusióni de los v.· res, 'IJ los,coooep oo: la,d~pl'omaoia de l os: llenc:edores, os: e;n a a después de vencemos: el comercio nos co (ll!l'sta, con sus peq ueñas ve•nl.ajas. Despojados, de la a.n'ligua gralldeui, os ufall'lamos de l!lll pall'iol ismo exdl!ISiYamenle nacional, 'IJ · siquiera adveli'limos que amenazain a nues:tra ra e;n oonjun'lo . Nos negamos: os un.os: a los: olios ..la detro'ta nos tia env~ecido a 1ta1pun:to que sin damos cuen'ta, servirnos kl:s lflnes de ta poi ítica enem¡ga de ba~i'li)OO en detalle, de ofrecer ven.lajas: pattlou res, a cada m o de nueslros hermanos míeantras al olm se le sac:rifota en intereses vitales. No sólo nos denolamri en el oombete: 'deotóg icamen:te lla 1mbJéi'i .os si ueni derrotando (1). uesiiro al!llor ve en la íil.oso•fla impueSla por l.os sajones el suicidio polílioo y cu l!lral El mayor reproche que se·le puede hacer a tal filos:ol'ía es que·prnpic:iai la ralta de palri.01isrno. Por eso el Maesu,o de las Jl!lvet11,udes de A.méric:a· se pro,pone• creer l!lll'la 1ffiloso'fía que os: salve de ll'leías'la Ln:nue,ncia. an-g1looajona . El eslado acLual de ai civili12a 'óll nos, impone ito av ía e~ palriotismo oomo ulla necesidad de .· erensa de intereses ma'leriales ·· mor les, pero es in, is,pensa le ue este p · ·smo pe.rslga fin idades vastas 'IJ uasoonílef'l'tes,"(2l Claro ql!le este p.a:tl'liolismo debe fundarse conforme al allo inlerés, de la ra281, en el recon.ocimienlo de nuestra la'linírla(l , de nuesiltOs propios: rM.ereses de ori ,en. Repmd'la a los mexiica.nos: que e,n los: momentos más cní'lioos se sepeiran en 1tan10 que pera los: sajo· es: La separaCilóll política fil!lllca a sido paira ellos: obs'lécu o para q1ue e· e asunto de la común mícSlón1élnicai se manitengan unidos,y acordes".(3) 1 con'Linen'lat Cmnenc:emos e,n'Lonoes,, hacie,ndo vida. p:rop,a · ciellcia prop~a. Si no se lioona pr,imem el espí l u jamás re.remos rerlimí la maleriai" 1(4). Vascon.oelos condena superior,idad étllica, porque sóto es un reC11.Jrso po ílioo y dice que tos días de la ra · a blanca esil n1con,tados,. ¿A quién oor,respoll'lde e,n'lon.c:es resolver kl:s pml:)lemas del mundo?' ,o a o'lta raza ue a la raza cósmica, una ra nacida de la e:zda de· dis1in:tas, ra2as, al ql!leda r elimillado el ·· "tenlo de que las razas menos mez:dadas ..tas nlils plllll:ls:-, por derecilo émi.co, itíenein derecho a domtnar el undo. Ha I ado la,époc:a et1 Que surje, un.a ra desitinada a prevalecer sobre sus antepasados. t o que de al1i va salir es la raza d,e:fl:n1liva la rl:1!2a síntesis o la raza inlef!ral, ;echa oon1el genío . con la, sa.ngre de lodos tos puelb'los y, por lo mlsmo, mas capa de verdadera íirallemidad y de visión rea men:te l!lnive sal".(5) Los lati os lien.eni melilos prejl!lic:ios ¡pera e darse con El momenLo revo 111cionario de la época exi e la íílecestdad otras, ra s Ql!le los sajones,; esto se ve con loda clarídad de juzga niuev-amenite la culitura para que su rja una en !toda. la A.mé~ica. La~ina, eni ta.nto que lois Eslados,Unidos: filo.so·liia que re ponda a los inlereses: aci.onales, per,o a la ~ a los asiátíoos por el trrismo lemor del desbafflamien:to ve que itenga va litle u 1versal, pueslo que el posiiívísmo íisi.oo pr,opio de las es:J)ecies superiores· pero lambién to sólo s"ll'V íó para just i•ffica llllil ¡p:roceso hiislórico ooncrelo. ·se haoen porque no es simpaliui, ~ asiá:lioo porq ue desdeñan haoo necesario reoon.islrl!li nl!lesva. rdeolog ía, y o:rga,f ar se. · · ·n.ca,pa.oes de Cll'll irse con ér (6). La di:fere ,cla emre oon·forme· a l!llla n.ueva docti'iilla étnica 1oda n.ueslta vida el s:ajóni y el la'lill'lo no es de í.ndo , mal.eri seno espiíiillllal; �Resumien.do: ta raza cós• 'ca posliuta, como i'lec.esario un nuevo tipo e omh:re oo:n u a nue:"'a. forma de· vida en que ese ho:mllre deberá! expresarse en létminos del espím ilu, ya que el sajón n.unca se preocui:ió ¡po r esos ¡prob ema.s, sino por una ooncepfi;ii fü1 maleria1, IJJol' . ica y parcial. Por 0110 do, Vasoonce os,vi"'e el m-omen:to en que n·ega el ¡pesado, y sin que para eJ rutum inmediato se itenga uííia i:ie:rs¡pectiva clara _Con.is"idera. q1ue a que re□e xio:nar sobre el pasa.do, para n.o come1er los mismos errores. Es el momemo eííi que se i:iuede proy,e,ctar itodo lo imagin1al'.ile '/, ¿,por qué· no ra a cósmica?' Ademéis es la oporbmidad de vivi una vida prop¡a_ Afle~ardo Villegas nos dice: Libertad y ia1i todeitierrniííiaCilóííi son '°'ara nuesilros filósofas 1forrnas de vida, y conceploo recíprocos_ Libettad res.pecto a 1formas inferiores, de exislleííicia, libe ñt.ad respecto al pasado, libertad para la planea.cio:n del fotul'O, li berlad para la aulodetennlnaci:ó.ri, en sume. Tales so:n os, desiderata de lo que podríamos Damar filosofiia,revoluoio:na1·a".(a El desoontenlo causado po el mome· to histórlco viildo hizo a Vasconcelos,perder 161idea de o que en S'll mome11lo ooncrefo se req uería, para salvar la situaciióííi; por eso nos hab a de lo que se debía, a.cer y no de o ue ~odia hacer. Así, el fu'lum se· vino encima , mien111as ueMm 11i lóso·fo perdía la oportunída.d de dirigir. con los fundamentos iideológJoos necesarios, la llaííisformación del país. ¡po:r eso en1e11·tetcer peílio o· la o:rienlaciiói'I lile cond uela no se buscará e la pobre ra ói'I sino más bien eri el sen~mie.nlo oreador y en belleza que 000 .. ence. Además, es necesar1io autOO'firmamos y a'I mísmo ~ie:mpo definí nueslms ¡propósitos. La rala cósmica lla sido e egida por el espír1ilu para reali r la fieliciidad de los. hombres y esto lo e~presa Vasooncel:os etl e1 lema unhietsilalio que reza: iPm mi m2a hab aré e~ espíritu". La i.ncor1p,ora.ció:n de ta innalida.d de la 1s1lo ·a y de la cooo ucla def'l'tro de la ,/da estetica, nos re.. e a la doctrina de este !filósofo. ueslro pen,Sador no prete· de cori .. eooe:mos raoionatmen:te de su postura, por,que sabe que -se acep'ta o se rectiaza. la creencia ei'I la raza y el esp írilu sori los ép1ces del dogma americano. Vasc,o,Me os es reiterati"'o ef'II !oda su obra. Así nos dice que el !tercer periodo de la, uman·dad es el espírilual y se ha de realizar coi'I el goce de las 1fonciiones más altas. "Las leyes de la emoción, la tie~le a y la alegría re Jrlm la elección de pareja con ui'I resollado rnfi.nilamenle sui:iefor al de esa eugMi , rondada e· la r ón cien1mca que nMca mr a més que la pomlon menos impo ilanle· del suceso amoroso"'.f1) Para 1me:Silro ilustre i:iensa.do:r, la emoeión dej a de ser una, íunciión psi.col ica para ltansforrnairse en o:ntológica . Sabe que pa ra o aniz.a r un gran movimienlo social es, necesario enarlliota.r - a la líl era de Hirla g,ou· a re 'I un dogma que son !.os etemefito5,en1q,ue, ~ neme descansa S'll 1filoso'fia_ Fue eiflttiJnc:es cuailldo el lfllósoJo, desp1omado por la deoepctón, se aoaodona al consuelo de· la metafisica.. Citas bibliográficas: 1. Vasconcelos José, La ram c-lism~- Misión de fa ra.t.a íberoamencana,Aguilar adríd 1966, pp 22-23. 2. lbid, P- 25,_ 3. lbid, P-27. 4Jbidp. 56 5_/bid, P- 36, 6. lbid, P- 35, 1. lbid, P- 50 8. ViDe,gas, Abe-lardo, La tilosofía de lo mexicano, Fondo de Cultura Económica, México, 1960, p. '99. �Nuevo Leó,n y su cocina S lvia Mijares D«ide acaban lbs gtnSOS y,~ eJasado temMa b a\.wizeciór> y comieriza la bama;ie_ .Así dijo,rma líe· José Vasronoolos, cuya inf;mcia se alimenta ron torlittas ,de ¡l¡aiimt osé Alvarado ~ •,,, Después de re.pesar loo ameceden de oorina rne;geai'i81, dcrígi:remos, n. estro enteres haeta, la cocéiia regíir de uev® Le&n1:bl!ISearemos el o:rii eiil de·la ca e asada reil»O'lándooos a l)rimera co ' a, la oocioo, p:rím":gen- _C'-Omo dijimos · tes, polilriamos situar a !a cocifla, como la més an:tigua, de las artes. Es en si el ane · ario el que ha COl'lbíbuido,de m.inera direcla al desarrollo de lai oivili:zaci6n. Por las propias. necesjdades al1men -ci.ais eJ ti omine se ense, ó a. a,plicar el íiuego e a ooc¡ina oon esle ruego riació laml':iién la Iuz de la raz&ri, ra capacidad de elegir, de oon, oer la nalurate:za y su pre1el'hSi6n de domcnarila. Por lo lail'to, la oivifl:zac:-&ri podria ser una de ivar:t&ri de la cocina _ El -nstiinto e perfec:cioMmiento llevó al hombre a lransJo.rmer la came de du ra en banda, así pudo milslir:arlil mejot Al ponei'lai al fuego e araba. olores que recenlabEr el iaoor y el al)elito_Tal ve al princíl)io oo le chamuscó per,o con el 1iernpo usó el ti,iamaixlfe -¡pledra que se l)Ollia sobre el fuego. para oolooor la came erisarlada en lfinas varas, como s.i ruerari alambres., llastai lograr el puFl'to de cocido; casi cruda, lérmcn.o med io, bieri cocrda_También descubr,ió que tas cames, ahumadas, son delrciosas y que deJ)efldiendo de a.dera ue ulilizara ¡:tara. aoer el füego, el bocado lomaba un sa or es.pecial. Des¡pués f11111 i6 los metales oon el ruego. La oocina noil'l:e11ai ilO es muy variada; se l'e ¡po a reo:r ocer oomo nutríliva rica en protcinas y de ciosa_Para, ooílnírl'a 18 haremos, con las pe bras de Jean Baps~ste lroisgros: ·ra oocil'la debe ser más arman· que· reDeJe s mara\l'il s de l'a lierra". Nues a oocioo Cil!lmpl'e cabalmen e con estos requisi os p111es es nítida, de e~quisito sabor y de engañ!lsa 1raci1idad en sus realizae:iones,: "Lo que es, má:s Míca en oocii'i81 es, 18 que resurta,aparen:temeri~e mas sen -110·, seg •11 ta,e)qlerieiilcia,de l.os 1ermanos l roisgros. Senoil M es sinónimo de perfección y en ·,uesll'a ~nai regional , ·1 senoilel 'f sinreliibd; bs p ialí los sallen a lo que son. Por i~en 1idad o des00tll0Cimlerilo se pllléde í;¡feef que asar came en1las masas es mu íflcil, sin emba o, si esrud8í006~ ~del rraestt:o ~ oomp¡endereilnOs que se ira:ta, de un área diííci : "El oociriero se aoe, pero maestro asado se aoe·_Sin temor a eq ' ocamos aseguraríamos que La mdm1 ID!!ilcsn111. quJeri asa , caJl'le es un ailtiiSta, necesilai ciella serisibilidad para ue un si:mp'le ~a:zo de carne al l)OOerfo y cuidarlo sobre tas masas se convierta.en un ma11jar, ajeno a l8s,oomlimenlos. Lo iiiltetes.anle en es.te proreso es destacar 185 prol)ios sabores del bocado si• a'I erarios,ni di~fm:zaflos_¿Por qué desi.ii:rtuilr y maquillar e11sabor de 111M buena e.a e sea ro- ,o ianca, o la freseura de las írulas y verduras? Mi líerra es lifliiml de natu fez.a pobre•_la gen e de Mon:terrey ha heúho su tl!lll!IM:8,a ~· e. de invendón 1umana f)Or decirlo así, rec~ficaiíldo e'I ambieme,_Sie~pre que oornernp'lo aquellos ca 1 pos,de ohaparros clonde pacen las cabras p:ieflso en Íl:aca de Odisoo, Mene11ao ql!IISO ol:iseqllliar 1.res ca los ai TelénailO, o-le dio és'te~, dame algo que puedfl gua d!8r oonmó o; era lr:.aca o hay, oomo aq ui, 1illOOS abl!lf'ldarl es de lo'lo, j nola. 1- o, esl)ella y guslosa ool)ada bla ca. haca no lie11e lugares eSiJ)aciosos,doiílde se pl!le(ja corirer, ni prado a}g:uno. haca, es líeii'il de ca as"' (Odisea, IV 59'4 y ss;). "Ia·, ién Mon erre~ es líerra de cabras; !)ero ¡lo que h!8,llooho ,n rrey oon sus litos en1s.Mgre1! Tan aflo."'onado,s son mJs paisanos,que le a u en el 1>1- -er sie~pre coo una racilr de chivo toslado seco 'f putverizado que lamari . ·re, viL:amiílíl Ch", así oomo les.a ibuyeri !MIOS olrosoueiillos, pa,ariglilíl de las �treo:iits- que 1am rén se preparan en ,pel'íiUa. ~I scoo.mi es uoo rmrte de ra res mlll.!f' es.timada por sabrosa. Eillem reet'be el oo.mbre de· roaSi tieef, si se le ace un ooli'te, resl!ll~a. el fi ei:e y el bislec. El oociiíiem e pecialrzado en el aiile de asar, f:en de'lirad'o, babaja - nama, es decir, la a1ien:ta o debfüta seg ún e-1 caso. Eslá pendiente• clel co m de •s brasas, sean de ealiibén o de le a, KJias o blancas. Lo e-sen • es.cwda el oen.lrO de ra came•que se es'tá, cocinando; éste debe adq ui:ri un aspecto vJsooso de Un!e víol'éooo, p es la came asada oobe cmrrservar 51US ju os, os de su l)rop:iai san re. Ésite es el gran secreto de este ~ ~ll'o. El ar~sla, de la parrí a maneja inlu itivamenl e el rliernpo; la d,ecesión de refüarse de s tJrasas con 5IU res.si entre las manoo debe ser rfürme. Duand'o el centro de l.a carne es en su puilO, ll'!llfí:1'1)e•si ~ m nmuto n"és rarde, pieroo su l'ail sabor. El steak l)etfecto según r. Dresser, se prel)ara asi: 'Es ¡preciso que Slll peso sea r:le· &m gramos que proreda r:le· un aníma de cua1m a os, preferentemente el mm. La c..me debe aber resudacb duretiie·seis. sell'Ranas, f1Sl1e·al lre, paff!e en fmgorif.oo. la chu'lelad'ebe·ser g1· ese OOí'I un l'imite·dedoo pu "adas y media a lres de grosor. Hay que sacar de 1f.rígooi600 itres o cua1m horas antes de·g isai'ISi y tem ,arla, exponiénd ra ¡por ambos l'ados al ai e rar - e d rante llll'I mi 1!11.o y medio. •ia asado ha de durar ooho i utos: cada cara ha de presen a tas brasas al ojo a una afü..1 a de· oillCO pu ¡edas du nle C!!a1ronf1 !OO. • ~ mhs.la l~ inl:erÍ!'.lf enel nnnenlo de ser seli\!i(lo el slea clebe sa ele 1Y Fa renheil, o sea nos, 49"' Celsíus, aproxiinadamen'leª alilécdblas esllacesas ll de ras, tristonas judias, que ellos miis• mos ínve-n,laiíi y se eiíicatgan de l)J'Opegar: por lo mísmo ue liellel'I oonfiallZa en si propios, o les duel'en prendas., posen e1 "Pero el Sl.eak perfecto Uene al!Ín O'lra, cualidad .o d'e:Fecto, según se, fülo de1h.uí'í'iOfismo y, eiíi l i entienden ron razón que lal'es se quia-a.: es préctic.amenle ·rrea[izab ,•_ b I rtas son el mejor rectamo de sus negocios·. Un pía'h lo ue se gmse ca · en odas, los munqpios de uevo "No ol · al'é, ·u !al a las cllisicas ag jas, e1c.abn.m y los !amales León, es el maclll8.c:ado co h evo_Ciénega, de· Flores orte-ñCJs q, e isfrulé lila.ce a1 os a la mesa de famir ,Sáenz. Bl'anq ui'llo (Co greg:aci:ón ca1 s) se an es:pecianzado en su En esta larga cila Reyes rí llrib:ulo a. su ~erra. costumbres y prep-araoibnL Y lan'to gusta. esle pilafü qllle exis en restoranes gmsosen Sl!ldelitioso li ro llil'urado - iOriaide oooJna y bodega. en que el in9redie1ne,plino¡pel en sus guisos, es la carne sera. Croo ella hasta p~aran un ca'I illo. El estofado de ¡puerro taimién Joona parte r:lel allabe w linarío orte-ño. Es e se preJre]"a coolna- do al val)O't la carne, eiíi un El m e oli'teilo mn po no 111e,1ra nlos ingrect:ientes oomo el reílil)ie-nle reiimdo: la,m~ parte de cuefülades,de la ca e mol'e pobl o, pero eri cuan!o a,sabor, loo dos resu - i ualmenle se l)ie-rden1 pero se rec!!J,peran en el ·u,go. las cames que se exquisil.Os. La base del cdetiio1SOlíl semillas, oo calabaza, ito.ma:te, preparan1asií se !)O- e-n1- uy sl!IElves, se r:les!haoen eiíi la boca ce ,·- la, ajo, pimienta y cli'iil'es, rojos,anchos. Es llln1mole que se so ríí1 ísi nas_. a\liene muy bien oon1kls p a-dares de la región .. Et ,=, lllal 2~ Las Bcg 1'as son llln1pla'tillo pJeferido por kiJs oomensares norte os, Tam'b:léin suelen asarse_Deslhuesadas no d-an dos oo es ~f'll· Los cuaji!os se oooinan con came de car1 nem o de res, a la que se le agreg, , oomino, pí:mie¡¡t:a sal, oh e se no y to.-na:te. �EntorJU11 ve:2 roos., na gpttli de rRan!eca de res es el aCOil p te idem de este emt:mliílo como su.oetle OOíl muclios olros p afülos de l'a regióíl. Tambié:nadmi~_ en -l'as ordilas- que nas relfe¡-¡emos ll8íl 11 uilso de carne o lffijol'es, o de papas con cliiorí~o. Con el [ríjol se Jiueden rer maravillas.. l-le· qui do5 eteml)'los: írijo'les a ta, cha.nis. 'f dulce de lfrijol El primero lfeya llocino, dilo ·!lo, nWirtas, y oueliito de puerco, !M'la e, cebolla, citaotro, ajo, J)lm1enla, sa'l 'f uííi COOJro de espumosa. y olara cel'\fe . Ce ei:a d'e . b ena, de la que se pl'Oodlllt'.le a:q uí. ¡La majo'r re~, En cambio, el suskiflciooo d111lce I va ledle, awcar, amella, n:u y los in1SUSi'tilui'bfes, . anos de íñjdl, bayogoiiélo, ma.nleq uilla, p-i n:to o oolorado, eoo es de me· os. semos la varierlad de ¡~ que l!ISelilOS este, posl re reglo:nal auléiíí'lica oafüla, s~uramen e os agr dará !:ll!fllflllDS IIA5illlB, en b COOÍ'l8 ~lma!. Se mete en un po:ro de barbacoa lhasla (!!le se , ene. Es,un re¡paraoor ól)'limo de enei'gias, sdl)re ooo des,pués de 11na ran desve'lada. El enudo-romo los cuajilos- es mur·s.a oiladopor tos lmsoochadares;es 1.m ¡:ira· popu r en1rtod'a la repú cai, por lo lanlD, no Jiuede rallar en ~ ooci a orteioo. El cabrílo es el !)'lato rtípi-oo por eroe e:nciai en esta 1:Jerra de cebras. lan1 icilado es en íi'itada o en salsa, como asado all pastor. Loo mach _ que san las 1,1¡" ooras del bfilO a1mrradas con las lriJiaS y pues os al ce I óííi, res.u tan uííia veiiéladera joya culinruiai. Nada se desl)erdioo del cabrito: la cabedla se, cuere en agua a ca.l'Mn y ocr los deiíí'U'os se preJia a 1.m ma.olto, para lo oual se ool'lan las breves en pedMos pe(!l!lel os, se aderezan, COfl sru, pim-ienla )I orégano y se co ca rodo en la lela del mismo ce ,rilo. Se en la rformalildo ííi al ilild'ro y se le neííi'te oo:n las as pe1fedfrnei'ile lavadas,oo'lodííidose en la parrí o e el ®mo de, , estufa. El l)ocado es s.abrooo, a11nque oo reoomenílab11e a personas, de estómago deticado por su oomplírado oolldim-en • (Jo&é P. Saltlaña). La sobelibia nada, para s11 preparació:I\ uW:iza la carne, la asad ura y la sar,gre de'I cat:Jrilo. Como Lod® buen platillo inexiamo, [leva ohi e aooho JIObla:no, u· JlOOlJ de masa, iíi"iáslomate,Oi'égano, re'I, ajo, )I IPtmieiílla" 'i/ a,ch I a~ los ded®s.. 1 ' El asado de puert0 es para el éxtasis . .~ oooioo desde ueg;o, oon came de puarro,, chile·cascabel )I anchíli (senos), ajo, re'bo'lla, s.a~ pimiimta, ¡peliíuinado oréga o el eslimulante· 'lin.agre lodo resguaiiélado en una o'I ,heiimé'tica a 'fuego len:to, para (!uese·llile2B bien y si J)liisa; la ramese oon los OJmd:leinles. Se dis~ uta més si se aoo aña. con rajas de re bolla, arroz y r ·¡oles rerrt:tos.. Buen p-10vooho. Para, estómago resis'le n~ l'a long..-iiza de pozo q,oo se prepara en ntemoretos, lleva sangre, denli'O del puerco, 'f especies,. El lsado de oocioo de pa11ma s.e realiza, líoooho en los poblados de la región1 sobre lodo en la ouaresmai, ou.aííid® las •fJores están en 51!1 punto. ·m'slíoo los,fi;ffiudhes de bíwi~. 'i/ los,OOl)alilos en ensa1ada, con o:mate• ceoo , clii e, cilanbio o:rég;-ano yfünón; también g isados co camaroííies, con ltueyo )I cih1le cok>tado, asados en as brasas, La cocina, la aglliou tura l'a rfilosofia la ma em{l'~c:a ¡pertenecen al émbi d'e la,oullum y oonW1rniyeííi a lí'orm r el perfil de'l liombre en genera . Eslas e,xpres' es de cultura matizan ros IIISOS y las ooslllll'l"lbres, de cada pais o región de que se llrate. ·u a tivirzatió:n que ig ora lodos estos salxires no puede ser una ci izaeixln completa", e·x.clamaba o · ll'osa.rne,ri e vasoonrelos refiriéndose a,que en América latl )/, ~ en ~xioo, se oufüv n mucliias [rulas, provocado as de ex ui i os saberes que, tos europeos desconocían. �Ent1 Dl'JII Silvia Mijafles Le "cia . Hemández Ma11iím1 el Campo Por un_a bueííiai raWifi o Mjp cua'lq uie pretexto, sitr re será 1uifi p ·iM'ilegio dedicar un espacio para oomemm la tra, edoM de uoo mujer que mo'ltita admiracil!n en muchos 1.1ííiÍVersi1.arios ue emos, fe_nr(jo la o;porflllnJdad de· oonocerlai. podemo ,e· lender que una m jer como Si illia 'jare llena de lleSliooamient.os 'f dooda.de a sensib dad especial, decidiera, después de su ca- era r:oiíí~ odon'tó1oga, in mal'Se eifi e'I m' o de 181 disoi ioo mmanística por ex.celenoia: lai fllosofia. la fü1m1aoió acatfémlca de cloooora, ~~mo la lamamos- con dos i3Tera5 universilarias ~esional11Denfe dístinlBS, y rel'acibn oon e'I 1mmento hisl:l'.iifÍC!íl que le ll::il!:a Yia",COOOii~~n a su precoz madu~ cmno ¡pe1rsir a. Uifi8i joven de temperamento iilQ uielo y ro ·" des para haoo.rsepresen no ¡poo[a quedarí~sible al digerí y nutrí e de los erectos de ull peliooo relevanl.e ¡para su eifito l'líl social En l~s sesenla, e'I ambiente•estucfianli o sóto respi aha los gra, es it joos ¡problemas, oocia es que sufr1ía éxioo alrededor e las,Olimpiadas, itam ·'én uctu:,s jó'ilenes norl.eamericanoo pro'testaoon y responrl ían ari:te la allsurda ueiirad'eVtemam. Polsu paM, la.Ot!Jila(I de ,,in~ se·llansrormaba ideológica, social y cullura1iílletl e 81 uaviés de su universidad púh ica. la U L lbl.Jsca.M, la au nomia y el rlerecho de abrír sus puertas a quí-eoos Sta,ese momento no se, es permi68i el acceso a la educ&1ión superfot Mle esas rea ades, oos sectores de ra sociedad 'f uoo importante comuníl'.Jad ~ tudiillr 1lil actuaban en1oon~eooia. Si a esiro sumai'llíl!S las ...oces al!ltén'ticas de ~ooores, maeSlJOS y Mistas 1universitarioo que van haciendo eco e sus C(Jnr:teificias, A.un así, graoos a S!u r:apacllacilm técnica y académica en u a ud, es e·callÑilio de s.se \iio í8iM'Oratiílo, pues e~la ogró un pecu liar equi ,ti ·o, al in'lemarse en el misleríoso, y com~ campo de a fi osofi . j tes rarezas nl .s excentrictdades íom'ia pane de su p®Sicilm iiílte ~Lual. De esta maoora, ya en1lo s ~ una remen· ,, ta y estiella Si ·ia Mi. res, pudo i'leíP eseill y di 1igir exilosamenle u1 a escuela pre~ a:toiiia '!J liderar a m es'l!ros, administradores., lér:nioos, artísrtas., es1.ud· les ad utros, y adolescemes. Corno mujer casada oon hi·as, desarrol ió, a,capacidad pa 81 eiiftencler e iiílte tuar de ma era erer:~"'8 oon padres de reim-ia y IXln mucha · os en una etal)ai eruoia'I. de las áreas de la 1• . Elftre e(la y su ~ ·· fü em 'nsep ble, iguel Ocwarrul:»as -el deSlaca<r imo hombre de le s- se e talteoi6 oo:scfe 'u · · d na oone:mn eifmt.unada en1itlJOhos sentidos el máis iifl~nte, el amoroso; !)ero a ra:tir de S!U rel oión oomo pareja. e· esa lila'bfü..1 al diia édíca.oonlradai oo los mutuos i I tereses artíslioos e idedlog·cos, '!J · el B'ffiifl de oore • rse en si misiíilOs, se 1fueron �Entor• oonsolidando oomo promotores nuevos jóvenes talenlOs en díferentes isci 1n s humanisticas, así oomo en interesantes pro ectos editori.ates y artistioos. Es jus o destacar que en un contexto pre<lor in nlemerl! e masculino, Silvia supo anarse el respeto la admiración de la comunídad univer'Sdlaria por S{J propios méritos. Además la mu h s acti '.d que idenUlican S ia M1tes, está la de escribk. Esta práctica que inició corno parte de tas obliga · nes a.cadénf , e f cor)virtiendo en 11 oficio seño que l..e sirvió como el nejor mecf par aproximarse a las respuestas de S{JS propios cueslion míen e inq ]eludes personales. ' Otns«ietpcera ares. Cl'lll de la doctom Silvia logra rescata, reun·runa prol iíera oolección de ltab jos de inveslig ción, ue en su momento. lgunos rueron publicados en diferentes rev· Las culturales de prestigio y otros, leídos en ooJoquios y roro tem ticos. pensamlen o lílosófaoo de SáncheL Vázqutu, nos acerca a escri ores y novet· como Borges, can us y Ka1ka. Tte.ne un especial interés en deslacar la diversídad artíslica de es~ oras como Mar. uerile Duras, Ne le Campobello y Eleoa Gano. Gracias a su generosídad y a la cercanía oon la Prepara tía úrn. 16 por haber sido su primera d. lora, r,os es permitído oonlen r en r ueSlra querida re-vísla E.rt, amo Uníversitario fuluta presentación del fibro ~lu Los pájaros impensables de la filosofía. Los f)áíaros ímpensables de la fi/osofia es, en pocas pa bras, un rloo conjunto de textos de dislinlo calibre donde Silvia nos va p()( ca i que nos bren ta oportuni d de fortalecer esas ansias por conocer, pero sobre todo de isfrutar un ·_nleresan Le lectura. Para i lterés y placer de muchos leclates, esaa int resan e y variada reoop ció de trabajos, nos acerca a más de cuaJen ensayos, estuctos y rellexiones filos«ico.literarias so re au es y lópicos Que oo la oompe·dad a temas más ligeros ydigeribles. Desde fa asombrosa eni liclad de Lu ·ig Wittgenstein.. pasando Esperaremos ex.pect.Mtes la presen ción de este volumen que adernás de ta atcaciiva porta a d. er,a a por Rosana Covarrubias, nos perr ·tirA preciar exquisi retratos in tenores y I enial co.nlrapo ada, todo esto creado por la lentosa mano y visió del artista Sergio ViJlarreaL po. la ............ ·~·········---· ........................................,-·····~··-·- - -·····-- ··--· . . ............. ............. . ........ . ........... ............,-,,...... ..........-.. ................................. -, ··········-·· - - - A. �Co~onavints COVID-1.9 y pande.m ia, ilDl ,c ambio en la sociedad? 'lit ·~ í 'li~10 aJ mlaoeoo¡i,n elecillooloo,. EJ presente•artic: , o rue retlactado en agosto de 2020, desde entcmces la siituación de pa.ndemria,de OOVID-19 e-v uojonó COlil retos sm antecede te·en la hislo.ria, las edidas resllildivas de oonlac: e· ,rados divel'SOs paira p: e-v,e;n • la 11:ransmi-slórl~ se afl prolongado por casi 111lil año en lil111estro país se ha esd~cido que lllllOhas suslanolas que r,arecí n ser de -lidad elil el 1tratamie11'lo no lo SOlil e incluso lila casos de rrau e oomo el dióxido de olo:to, pero lSI apa 'clólil de 'llarias vaourias es fa CJta r,osiUva e esta pa demia, elil febrero de :2021 se·i itió fa al)'li.cacilm de ta, vacuna BiolilTedh-Pliler en 10ioo y para 'hríl podrían eslar en uso ooas,lres,:Mmrleneca¡, SputnikN yCélnBino. En diciembre de :2019 par:ecib na edermedoo grai.e ~ci:da ouyofooo de de oen el cuerpo es u111a ooumonla. .Su ubicacitin geogrAfic:a iiilrial esfuvo en Chinai, eii la,ciudoct de , 'lalíí, capital de la ~ de f1ubeí. 8 f oo eiOOíO la ~ l Muilfa de la S u (0MB estableció el E,q ipo de Apoyo para fa GesMn de h cidentes (su es en inglés: IMSl] e11 oo. tres ;vei1es de fa 0li!Jalili c:íón: sede sede r~ · - al y l)ais, ademés,oo:locó ai fa agalriizaOÜTI en uM ,- ·ruaoon de ~nria p.ya enterdar el ~ - Resp. LO Syoo e-Corooavi - s-'-2 (SARS.CoV-2: ligl!lraS, 1 y2) y a la enfermedad asodada oon este se le llamac Corona;.n:fl!JS Disease 19 porque a ~ló en el a o 2019 (COVl□-1 9)_ Ha~ consenso entre oo -·entl~ sabre el origen de ,Sti.RS.C0~2 elil uoo especie animal, proM emenle a lila espeoie de murciélago, pero este virus se esl edó rái)iclamente entre ,~ ) l'úmana - kiis mslilOS en[enms soo lai IJen. de in[ec,. cilJtl de esta e, Fermedad ]Por lo que refereíloias como virus del muroléfago son1lo'la'lmelil'te enga110Sas, p,ara ex¡pli'ear l'a di:n.timira que llevó a lai pandemia, · -1.1a1me te hablar del vi us ioo es inai)ro-p:lado pol'(J1.1 e f)l!le(Je haber sido ol1lgjnedo en a -1.100 otra regíl'llil y ade.m~ es.la e11l]l eS!l6.n i 'uce rechaiZO, .-es¡precio o disc;riminaoló:n vio - !a en léi'rninos é!liliros... Fuera,de CI ilila, el 13 de e ero de 2020 se ro11fümó e'I p:rí ner caso de esia en iifl001l en1T: ncr , si ble11 mai iíl1leSllgaritin posterior fill'Ojaría evildefllcia que la enfermedad se ex en , il'l en1sil'enolo a en París, n y Tu ,ín desde diciiem'hre•de 2019. Ell 22 de eooro de 2020 lí:I misíiin de o iS en1Ohi:na emitió dil OOi'iklnicado diciend8 CfJe 'labíaevk:11encia de lral'lsmisión EJ 'll'rus, causan e de la enJermedad se tii)llioo de 1tro de· fa de l)eraonai a persona elil Wuh an, pero se lilecesilaba mas familia oorotíevirfdae , la ue ililcluye· varios, pa'tógenos, investig oión pamcomprei'iderel alean.re lo'ta1de 1ransmísllr . oonocidos que a:feetan e'I a;paralo 1respiratorío enlre los ue La enfermedad se exten,dió rápidarnen,te· denlro del l)ais, así desffiCan los virus rausanles de11 síni.lrome·a,gudo respiralorío rolíoo a Corea del Sl!lr 'f olros ]Países vooioos .. seveii'O (SARS) y el sjndmme ~p:lra io del medio oiiente• (MERS). 1 i·• meme el flal eoo i)resen:te recibió el nombre D-estle sus i:nírios s.eoomprobó le.enorme oonmoción del'ivada de,~ ( uevo} ooro· virus, pos erímmenle ,O ganinicñ'in decolil'lagíos en at:Jundantialy la · en.cía de1.ooos los r,aí-ses,l)l)J" Mulilili de· la Salud ad)lldLa:i el OOlí'ibre definíti · Severe A.cute contener la capacidad i' Jeooiosa. Oc:111FM así cieiife de p-uei'los, �EntorJD1 nuevos,) con 715,893 1n1.Jelf1.es, a: ibuidas, a es en'f'ell'fl'ledad (4 644 uevas delunolrmes.), estas oirras, eslén1eo ttl- anle aumen'lo, pues la pandem·a aú- - o !Mnina,. La lali ad , Q e se e1ine·oomo, la proporoi!'.iri de enfermos Que 1fa'llecen, es de 3.5% en eil munllo. En Mé.xioo, asIB el 191de ~&lo de 2020, se oonli maron 537 031 ces.os,y .58,481 defunc:iooo,s por covm-19, rmra una letalidad de 10.9%.. Nu:eiro Leóri ocupa el 6° lul)fil' (6 1118 3) ~ ún el número de casos registrados.ª Ein nues'lm eslad'o las,ciJBS ~ .ell 2® d e ~ de 2020, soo de44 !:i83msos, 1,897' decesos, la 11e'talÍ(jOO es de 42% oom~ e a loo ive'les in:ternacional1es. De~raoo, ameme,r1111es1ro país ha &.1íllido un o~pe 1Fuerte l)Or esta eile.rmeidad (6g ra 4) y el 2® de agosl'o de 2020 se ubicaba en lereer ugar mund:ia por número de casos co- una 'la -ad de 10.'9'%.~ Mooelo,Clel mis Sl\'RS-OOV:2.. rrontems, - oolación de vuelos y oietre de aem ue- os hasta ar a1 oonfütam-iento soCÑ:11p,or cieiire de·lfuen'tes de e~ o SINTOMAS DESCRill OS POR LA O iS, donde se· ~mera ma~ con~clo, P'Jiocipa'lm-e te en1l0s jros Los siiiltomas P'lÍ cipales de la OOV 1).19 so-n fael:íire, los seca y cansa cio. Otros s!inTomas menos,1Frecue res son do'lo-res, y de negado de emre1enifniemo molestias, tt1 geslió nasa!, dolor de ca'b-eza, (;(lí'ljunU,viU.s, La palabra paooemiai liellle su ruígen1en1tos lérmloos griegos dolor degarg ta, il'reai, pérdida det , In u ratoye cianes n v: pan, i!OOO"y& ~del'l"IOS, ~ . asi e! hsftuto Nacional de cu eas o cambios,de oo1or en los dedos de las m-aoos o los S ud Piú ca define este oonrep corr,¡¡¡ 'Pro;p acmn m dia'I pies,. Estos síi11:omas suelen ser teves y oomiel'lml 9f8J•ualrnenle. de una ueva e.nrermedad~en1la dooument.ación eri linea sobre ti.lgunas, de .s personas iníeciadas, só11o J)i'ese- n Ssimomas OOVl~ 19 muy leves o son asi tomélioos. ti.lrededor de 80% de las i)ersonas se ~ de la en[elfnedad "Uoo epidetnia u-e oou_rre en Lodo e'I mundo o et11 un érea m 1 S!ln n,ecesidad e 1tralam1ento, et1 hospita ; 20% ll)resenla un afilVI , Que cru s rrnmeras intem cionales "I que a'feda a i'.!luadro grave oon clfrn11:ad para, respira _!Las,l)eirsonas yores uoo gran poroon de ta,~ ii:lci:ón". y Quienes,padooeri afecciones ~ ias oomo hipei'lensioo arterial, prob1emas,cardiacos o pulmonares, diaooles o cáncer 11ienelíi Hasta agosto de 2020, se reportado casos en 215 paises,, m!s ll)roOObi ad de presemru i'.!luad1os graves, Las,pelíSOnas lerritoríH y éreas; el ltola'I de ca_ sos conJiJ'líMdos en e1mundo de cua'I uier edad q11e le~an liebre o ltos "I ademés, respirelíi asta ell 19 de ~asto de 2020 es de21,'009,366 (213,391 casos ClílJn dilioull.:ad, sienl.alíi d0lbr u o;p e5liófl en el J)eOho o tengan El di-ccionaño nxrmil la deli e como: ¡:;¡ 100000 ii ~= 00000 ca fa 111 e soooo 140000 ~ z 30000 lOOCIO ,..., ENTIDAD D RESI OENClA 1 1 I 1 1 r' il:L, �Ent11D11 Que sf y que no del uso del cubreboca s Lava tus manos con agua y jabón antes de colocarlo Lo utlllces si está híimedo o dai'lado • Revisa qu:e no esté sucio o dañado Te lo pongas en e pletamen«. z, boca y meneón cuello, la cabeza o algun otra par e de 11 cuerpo stalo a u rostro Lo compartas que no q¡ueden cos Antes de retirarlo lava tus manos Toques la parte frontal con tus manos edi~as.!lllnd.BR8ll. dif1Cu tades ~ ra hab1Iar o moverse deben so ilar atención • Oump:la¡ co:n , buena higiene resl)'l rato,ia: e ase lfl boca mMica · mooiata. Se reoomienda llamar primero al ~ on 'I y la na oon l!IFI i)S uelo o ron el codo ~emnado al toser san la.río o cenlro méd ioo para q1e se remila al pacie,ue al o e.sloml!ldar 'f deseche ele irnne iato e1 pa uelo usado llllf!1QO estaWooimienlo sanilal'io adeouado.!io ',vese las maiíiOS..7 PREVE ,CIÓ Meditl'as.de igiene bésicasc • Las peroonas Q e ¡padezcan enrermooades como diaDei.e iperlefl.Sl6n doosiélad mórbida, · uli-cleJ1cia. re·1a1, h1.1,pus, ciinoe,, enfermetlades ca iaca.s 'f respiral'O ·as, así como li'as,p n!es., pe1·scrI as oo uttas mayo.rres a pal't!ir de los 60 a os ou~ ~idois, person.as embarazadas 'f lasq ue estén a cargo del ouirlado e S'IJS, l lj.as.e hi·os rne.nores de•·12 a s; de e cer resg ardo lfamilcar en casa. • Conserv um1 sa· a dis-1.all)Cia, e· caso de ener contacto con peroo11as lfuera de l'a 1fami m1clear, es ar a dos o més metros de dJS't era.el uno del oiro • Saludar a distancia, no sal dar de be-so, de in8iilO o ab' o. • Para pro ecdó Cl!lld'ado de las pel'501l8S,a ujtas.mayores la! med:lda mé.s ·mporlanle es el ais míen.to social volum.ario y segl!llr s reoomendaciooos de sane. distanola y me . idas de revención si se les visila ..5 RECO 5NDAOIONES ADIClO !AlES • Lávese las aFl!Js a fuooo yooo rrec.uencill ron agl!l8 jpboo o 11Se un des· rectanle a. base de ateo o1. • Evite 'r a lugares oonouJÑ'los, • Evi!e l'Ocal'Se ros.ojos, lai na ·¡z y la! lmcai. DIIFE RE ' CIA E TRE AISL IE TO, ClJIAR5NTENA Y DISTANOIA · IE O • La Cl!l8.i'efllen.a. slgnrftea reslli'ngir l'as aruvJd.ades o se,-mrar a s person s ue oo estAn en'fem1as pero que pueden heber estado expuestas a, COVl~19. 51objelivo es prevenir la pílit)agació:n de·lai eníemledad an · ue las persoilleS,em,piezan a prese,nlar silll'O nas. • 51aislamiento s· nilica separar ai l.as perso i as qllle estén enrermas oon sínL0·1~as de COVID-1'9 porql!le pueden ser oo:ntagiosas, asi se prevJene l)'ropagaoión de la eillferrnedalil. • El diSta· ciar ie:nlo · nilic:a. estar 1físlcame1tte· separado. La O i8 recomlendai mailltener I a di mncia de a'I menos un metro oon los dem!s, pero hebrá. ma.yor segl!lrcéla coo dois etms o m!s. Es l!lna mooirla gen.eral que loo.as las pe sonas deoon ado-ptar én.oluso si se en.ouer,h'an bier 'f o han tenido una exfi)O!Sicióíl COflOcida a OOVI0...19. SO DE C I BREIBOCAS O M!ASCARILlA Se reromlenda enespacios.pút:Jli'ros.como el b'ansportey otros ilios púlllioos o al e~tar cerca de•dos o és peiiSOnas y sea diíicil man.teliler las me das de sana diiS'tancia,ª·(ligu.ra 5,). �t.a taa ,, ,- t.t.UUd •n A1"4rlc.a - í<l,wtil\'~,¡lplw,-~_iNI 1,11, TRATAMl5N10 asta, ahora ningú11 medicamento ha, deíllOslrai:lo preven· o ourar COVID-19. La OM:S no recomiemiai al!ltomeoi:carse con ningún rarmaoo i ,cluíi:los los anb'bióliOllls, Ein este campo de i:nvesli c:íón ha -'li'a 1os ensayos,dín·c:os en marchat, 11.aí'lto de meoroame:nlos,oooicle.l'llale:s como 'tradioiona s ue e:n bre1,1e serán la oose de reoom1r daoio.nes especificas.. Se d'e:saamseja especial~ el uso de dióxíoo df!,ciaroi (so'klciiin s.a na,· ·1agrosai), e lli rnxidotoquíiila. VAOU AS La OM:S eslffl ooord1nailldo !s la or i:le: des.a dilo de Yoounas y meoimmeni os pa ai pre1,1enir 'f Ira la COVlD-199 y seg11111'é pmJ)Oroio11a11do irdormac:ió:n ac1uali2adai a medirla gue se disl)Qnga de los resl!IIIOOos,de \\lis i:nvesligaciones. una, vaouiila efü':az para OOVID-19; es oor.venieme 'l'ei'iler eiíl Cl!Jeiílla ue es muy diftril a raro una efedi'>lidad d'e pmteroé11 de rnO%, :sin embrugo, inmllln·dad que oonfiere na 'li'a.ouna parcialmente eficaz ¡:;uede mili~ bien proleg-~ a una perso.na de leiltel enfeffl'le:dad Me o de mori:r. Son muchas las dudas ante oosolros y no es posibl'e esperar ulilili vacuna, accesible en i'í~:nos de un . o (a~o que n_,nea,se ha,logrado}que ai mfls sea períecta des.de el ptí cipio y pei'li'i'ii!ai i mediato 'i'dl1,1er al e:stllo de ·da ue 'tu\ii mos,antes,. En ouan.to a,Sl!I elicacia, o se sa'be ouélftas de ras ¡peraona:s vacuneda:s queda I res de oon.tagio (elicacía dé proleoción de · 'li'acuM), nl cl!lál semi la dl!lraciéiíl de 1-a respuesta,iiilmu e en el Oli!Jan:ismo. Tampooiil es lllíB vacma que va a set' usooa de la irisf"na ir0llei'a en el muiild~, por ulil lado, el costo es u· a ouesfloo íundamMtal, y E11tre abnl y ag-,osto de 2000 :se he desatado l!lna resonante aun ue se - cue ulil p.reoode un.os 40dólares, la,Oi'gan·2aoolil oompetenola mundial en el campo del desarro de vaounas un , ial de la .Satud llene, en maiid'la desde ahnl de 2020 el nlo ql!le 'li'Ble la J)ella btcar cuMes son las,direciñres ac:ep'lada:s Compromiso de eroado Avalillado de COVAX al ue é:xlco · lem cionsal'rnen'.te para que se apruebe l!IFI medicamento o ya se incoiporn el 18 de j;ul'io de 2020. Se trusea que cada país vaii;UOO de:slinado al uso en liurnain,os_ suscrito a este oom,enio 1te¡-¡g:ia acceso a, uoo o 1,1-arias de las vacunes aprobadas. Esto es. Pl!llSi'b e me iante linanciamlen o Son ya 30 ~ uctos,OilJ J)IO'Lienool para ser usados C(JfflO vacuna al ue e OOJflpromelieron 'li'ruí®S obiemo-s y · ¡anízacione:s eiíl a na de l'as, tres 'fases de e11ah11adb.n clí ica y 139 mfls eil si:n fiiíles de I c:m pera asegl!lrar un OOSl.o de 3 - 4 d&lare:s. Aquí rase predílllca por lo Cl!Jal los medios de oom, icación m tieoon des't:aca el apoyo anl!I ,' di) e1 13 de agos:lo de 2020 po la uiíl ano ni,..el e a ención. Fundacióri Oelllos S rn para que horaloríM de é.xioo y de rugen:~na, rod11.12can y dismbu aill ta, YOOuiilai de Asbia,,Zeneca Para cual ura perso.na e:s muy ·mportante plainteair preguntas en L.aliooamérJca. oorm, ¿,qué la:n i~porta te es apiiC8l' la,1,1oouoo a uoo r,ersoM? ¿Cl!lá.nl.o ra11a para que fa 'li'a.ouna esfé dispo-njble en ~xiorL Lo anterior encaja deiílb'o del reto de ap1icar vaii;Una, a,íl' ,000 ¿Qué ríe:sgos existen con l'a vaii;Uoo?' ¿,Cuándo le:rmiillal'á l'a mil ne:s de: personas mei:liame, mecanisiíOOs 1,1aríados para pandemiai?' Cuyas respues1as safdrAn pronto, pero no e:Kf!S'teil oeita:s llega a la pd adb.n en ulil e5t1uema de ¡:;rroridade:s a la 'fecha de e:sc:n'b · estas íneas. para lllna, d~ttibuoló.n esli'aléglca, i icial'men:te se inr.-un·Mf'B el , ~ l de p:í"oom, lf1e8 yras peM1as . bles. La l)efSpeji'>'a Eiíl Estaoos Unidos, term, Cllina, Riusiai, A!e.rnailiai, Fira-ncia es que en cada país seain inicia eme dlsl ,ibuidos !'oles de y ml!li)OS O'h'OS paises se ~ Jloyedos rend"mes a m'.11.eiW vacunas para aplica :se a 20%de po cióFk, y que se oontlnúe �Brl!n,~ 11:nn con 181 ev uaetcr de t efica ,' 'f efecli.iidad , pa a conliruar ~ . oon la \IOO.Jll8C!Ótil de ooos esratos poblar:ic:ma es. van a esta' ecerse mMas por ejem:plo inicia - en'le se ei'illial'á e 3% de dosis ecesaríasy el paísva,a itenerq ue demoslrar que ese 3,% ha sido dis ido y l!ltilizado_Sl!lo eli\'to- ces .ia a roollir el otro 17%.. El 00¾. restalil'te de ~lacióil va a - uar expueMa al .im.Js, por lo que .ia ser necesa.río n®abandoi'i81 las merloclas de p.rotecriiin ya estatJleoidas. Puede ser que VC!harnos a vivir C®IOO en diciembre de 20191 ouaoo'o se po ía .iiaj,ar, arer rieslas, · a eventos ma&iiros o IJa ajar sin usa eleme.nloo de í)roteo:iit'in personaL para eso 1:e.n remos que red oir cantidad d'e vil\lS ue ciroo\a. Es JllOSibl'e que !a vacuna de ¡primera, gerieracién ¡prop8re:ione pmtecoo , parti r·se req uie a de una seg u· da eneraoit'in1que orre f)mtecrión li'Ms dmadera y efootiva Al no vaouool'lil05, estaii'OOS, jugando r de ll'ener uoo, eilfe:rrnedad más sevaa, lifien s, con la vaouna podemos red ucir esai prol:Ja.bi'lidSJd de r,iesgo,_ 1· -ACTO E UESTRO ESTILO □E VIDA La paííidemia de COV D 19 marca un rto en este sig , el a- teceden'Leq ue se tiene· es la gran pan.demia de inrluen a de rnu1(g -~a espa o ia), cu o sa do de m erles se calrul'a entre 40 'f 6® mi es, cifra ue aro111tmadameme o se eSf)era asa p(lr covm.191 en el ruturo inmediato_Es nola lllna, serie d'e sítl!JaotOOeS, l'.FJe se ";¡re en ~ n:errey y en el m ndo en nuestros días, se lrala e o que oomlen:ra a palitir de l'a emergencia sanrlaliai, pero la rebasa, es. u.na onsis que a'ta, e a los álnhitos socia'I, eoonómioo y po meo que ya a Iras oca.do 11a soa.eood hasta en ti!. usos y cosfumoo::s 1 JYOO.l!l.'.lln d'el lsla , 'e:nlo lf8iil051il que se t1a, aplicado oori más o menos igidez en cada oo de los países afeciad'os.. La reoesió que ya se ini:ció y que puede ar a u.na caíd'a de 10% de la econo mía en éx.ico causa desemp leo y arginac:ión de 1Jñ.lpo5 vl!llileffib es, a nq ue esi.o no refleia !:Odas las raoe'tas d'e impac:toden'lro de los estra os social'es_B1I Et il'h:lS 00 ~ las au~de i!.el'O ~ ~ SUSí)ende.r da.ses, ca· ce1ar eventos rnas:ivos "J ~ped.áculos deporlivos se orden@e cierre de restauran es, t:Jares, nlinas, oines, l.eatros para mi imizar el ·esgodeoonlagio. Al cenar estas fuentes,d'e empleo no ese.ncia1es, en la ciudad, cien s. de íam1iaS, qued~cr en la 'n.ce Lid umore eC0nómiea. Co.men:ial'ios de la oil!ld'adania La opln· p •blica ya sei'ia'la ue al'gl!lnos de los cambios en loo sos,'f roslt11mbres serán l)efinanerites, que esta conUng:e· cia de salud i:la.rái olm rum.'bo a ta,hisi.oría e.n muohos aspectos_ la lecoologja Iíaoili'la las resp estas ante es1a í)andemca desde enlrega de llln moriedero eleel!rt'inioo en rmma directa a familias w l erab'les ha.sla la Itran5ilc:ión1g- amesca, del sistema edu.cativo que dejt'i tias, aulas para estab1ecerse de 1 - o en l'a edu.cooló:n a dlslanoo, oosa que re uJríó nosMo l'a logjslica sín precedei"lle de ce ar escuelas de lodos los n·ili'E!tes educativos, S!in® lambién Iun esfuerzo para inoovar ante ratos al'.lund..nles, ta rna · fa ~p,e ados_ Desap reciernn muchas rutinas asociadas a os es,pedáCl!llos selllWla'les en el estadio o en el cine, fas, co 11pras hask31 los ritos reflglosos migraron a, la realidarl vi!liuaL Si an los lesli mo ~ios Silg;uie tes oomo pi celadas de·lo que nos de¡paran los nuevos fü~ , · os, lesUmooios recabacloo por w a'l'Saf!P ¡No [a'liaba más! Mensaje 1: En mi ouadra ralteeto u a anolana, mal!ñarca, de todas las !leci:nas., organizaba reunioMS, Cl!JITlp'le:ai os, tole ·as, rosa ·os_Una ~. o -ani t'i u.na misa en e11lemp'lo y rosario en !ti casa de !ti ralle ·c1a, en CJtrn momento se h.u i:era hecho presente el 11ecindarío en p11eno pero preririeron ver misal y dar el pésame p(lf Farel:!iook.. AJ rosario sól'o lf'ueron íl8J vecina y ta, 1ij,a _.aní:radora con su raiíílilia_Li'.l que en CJlfa ocasión PU DO SER . NA RO EiRÍ!A, HOY FUE .SOLEDAD_ saje 2: Todo p(lr lil'Le , el., 111 bajo a d.Js!aflcia se puede enronilra al I abajador más e pacltado en oua ier pailte, otra ciuílad , atro pais.. IPam los lirálnites en mt11chas oMnas de gobielii'lo o en l os an.ros ya n.o es eoesaría t,a, prese cia: llegamos a la épooo de los Superst'inloos_ MetisaJe 3: Croo que esto si p:uede· ser temporal, pero a mi señora ya le eslA . Slain.do y eil'ten iendo a C®mprar itodo í)Of Internet, [)1()5 me a are_ n~e 4: l-le·visto en la calfe en . uiilOS cnooeros gen dife:ren e a habjtual im:p' - do vidríos. a los carros, hai de ser po la o.risís eC0nómiea. MeiilSaje 5: 'emos aprendido a vaf(iliai' 18 que 1real~ n i~ . necesi!amos pocas oosas í)ara dis-firu1ar 'itli- a; e1 mor a l'a ramélia y a los amlgtis es.el mo de nueska e.xisteooia_ en.saje 6: En mi cuadra o,s voJvi os més, empá:tioos, loleran es oos oonocimoo n poou més. En la íarniliai pasamos de· cuida r rec:omeridar a, se r cu idados seil'l'tir ue· les rrnpoi1amos mu-cho. Ein lo person , t miné proyedos ue ten ía re:z:agad'os, llloe y deslllce la'oores, l.ejí, boroé, pinté, oosí, leí y vi mucho elllix, la ~ rasado uy ll"'en i:ioo I1iefl'll)O de sobra y mi/is.. saje 7: · ró 181 segul'id'acl del pe inal édioo ya que ei'illían uíl rooo cori e1 paoienle i frotado y oo, es eoesarío el aoercamlen!o lfüsico. Los robols sanitilan lmspjta es, áreas púD!icas, loman eml)Ml'tura, corp8ral a los 1tansetin1e.s creo que ...an a re'Vllluoonar el ml!lnélo y nuesitra lo.rma de vi - _Es un IM um que se nos vierie encima. en eil que los ro'oots sernn de'te minalll'tes lo ue amos o no, pues M hay reí.orno_ �Entor1111 Mensaje 8: No e neoesi!ado ir a ningúiíi ce tro dep,a tamenla!, res:pons.able e in eligenle que CliJeiílle co un asesoraiíi'Ueifllo aí)8ite de ir¡ue es uvieron cel'tados, h.o , cuanílo esitán abiertos lécnJCo adecuado, en mi nto de vJSta no lo "'·mos así en me he•dado cuenta. que no tengo GaD necesidad de 1u1dtL Mé.X!ioo_P®r e11l'ado negati'>IO, lmJo allun cia de exage a.da y Antes, hiicia ooi~p as oo necesa .s zapatos, ropa perfume, mala iníonmclón, ootlci,as falsas,, protnoción y ven de re~ ios oremas, tiaoo idades_ He ahorrado. hija¡ eslá casadai con 1ulil inútiles 'f ast a p-el~ rosos_ La pan emia bajo os ~íplCCJs. ¡ove no és, an'tes dec· yo que e n au&eros pero ora ®po11t1Unistasque lucran con la desg:racia yel itemorde la gente. me do~ Cueilla que mejor 1 forma de descri.brrl'os es que M son oonsumislas. Ya oonlé mi hislruia, · íe :aoos de platicar Mensaje 15: S,ienio ir¡ue he. at»do na lue~Le arec ~t'in a los COlil :uieiíi que o soo mi marido. niiiios, es.láiíi más lJiis es en es ai si ua!Í;i:ión de oocierro, esláiíi viviendo,su iliiaJilda mruy re5lringídos. Lo ql)Je·detw Sei' la algara'bia Mensaje 9: e vist mucila.s precaucioliles en todas J)"attes. Ha1 del priirer íade dasessuc:ed"tóen soledadllejosde ,esouefa, de una serie de ooot:áoulos lisioos, alim talios en lod'os sus ~otoo... to-s ma.eslros, de los a1n1g-tis. nsaje 10: Veo diJeren y muy e,,iidemte ooo modo de sociaiizar. Antes nos lenába.mos de cosas in11W:esa ' s_ a renacido la vida,de·lla®, ahom loo. vei:DllS oos fflflOS mn ,rés 1 r~ .yoos eiilOO.fllramos 'f os - leresamos ulilos pn otros,. Afiles de la p ~ era dife~ noo ud oos, pero no mostrábamos - 1~ Mensa¡e 11 : ['l ':40 ai.m_, 21l&l'2020J -Yo a ui pre~dome para el prímer eblllaf del día_Hay 11:ar11a Mtiividad con es1B mooaltdad ueme ~enesa:turado ya.no esdive fido.Algo que me l"li1to ,c4ick hoy es el llroho de·que es1Bmos sie do ,,i~gi'lrulos eííl todos dos, 'f no, es n:uEMl, como ueslra tos viid'eos que eslán aí)arrolendo de poU~ros OOil'l'up os que recibleron1dinero h ce aiíos allás. Bueno me retiro í)8 a · a o!ros gruJ)Os. Mensaj,e 12: Veo vanas situaciones, 1 El temor a oon'IBgiarse de la :ente ~ los egiooios perdieron cami(jacfes esl.ml osíé ,· ces de d1nero sin decir pío. Es decir, lo hk ieroiíi íáci en.te. 3- El golbJerno ejerció un poder aulo -iario_ 41 - uciha gente aooshr h aíla a 1tra'ba~r se q, edó en casai y apret1di6 ue se puede de,plÍ nir íáciil'menle_5~La eno~e pérdidai de empleos en pooo tieiilpo. ~Ayer vi que se í.rnpldió ,eil'lradaia uoo pareja de seoores calilOSOs en una lieílde e Sa11 101'.Ms porque o ten ían la edad aunque~' . ieran dinero í)8 a ccr1 p!M. Mensaje 13: Para oosolros. ad tos mil ores de 65 años hay mudlas restriooiooes í)am salir o ir a visiw a nueslros,I miliare liendas, resiauran:tes e'lc. EPILOGO El tiempo ® vue iM'f• atrás, nunca estaremos otra ,,iez como estuvimos en enero de 2@20, ele!~ 1111amen.te· oo, es claro que· euando termine· es paiíidemia la vldai se é difereil'te en muohas, fmmas, la mejor teooó.n de todas es ue este gran cam'b[o eslará fondamet1lado en · a ma~or con iencia de lo que· 006 rodea, covm.19íilCl es el relo más serio, r.os desalios pa iIDS del Cíllíi'b:lo dim ·coy .~clóiíid'e lailliodn.re.rsirlad son ai' rna · rres. Sigue ,,iigeni e el prerep de Darwí , nuestra sociedad delbe adap'Larae para sd.brevÑir. !REFERENCIAS : 1_https:lles.wikipedia.org/wiki/S.ARS-CoV•2 mecialArch" vo:Novel Coronavirus SARS-CoV-2 (496410655213).jpg 2_hlfps:lles.wikipedia.org/wool'SARS--CoV-2#/mediaJl\rohj.. w:SARS--CoV•2 wilhout backgrou:ndl.png 3_hlfps:llwww.gob.mx/omsJuploads/alladhment/ fi5e/571764JComunicado Tecnico Diario COVI[) 19 2020 .08.20 .pdf 4_hHps:1/cnnespanol_cnn_com/videalcoronavirus-arneii ca--paises letalooacl-<X1vid-19-las.a,perspec:livas-buenos-aires-cnneJ 5_ hHps:1/www_wh.o.inlJesleme¡genciesldiseasesJnove -co- mnavirus-2019/adviioe--for pulllir.lqJ-a-crnona•iruses 6. hHps:1/carn.navirus.gob.mxlprevencionJ Mensaje 14: La. pandem:lai red ujp el IRuJo veihícular y bajaron s nive es de oonlami:naciim, tambiérl i8'P'USO e i~ulsó la mooaltdad de trabajo 1-1:ome-Office", u~ p-robableilflente es'-0 eon:Linúe en uiíia ayor p-ropCJroi6iíi que antes_ Refres.o6 y aumentó ta relaoión famili en casa, e1 elíidel!IW'a:miMto obligó a la !búsqueda de a~idades que l)J'Ofl' iarnri , in eneleción pers.oiíia.1 que se ha' ja demerílado en la época mode . la pan.dem1a1 lambiéííl nos him renexioil\81'. mca!)a.oit y !tomar ro ciencia de nuesMra 1 [ jlida;d y de ta,·nterdel)eiflde:.nciil que leoomos como sociedad . La colitlingeocia 1:am'biéri ílOS eíilSeiió , importan · que l iene, en casos de calamrd'ad, un lk!e ~o 7_hHps://es,panol.cdc.gov/coronaYirus/20 19-ncov/prevent.getting-s,ickiprevenliori.hfml 8. hHps:llwww.gob.mx.fsatudldooumentos/uso-del-cubreooca?stale=publtshed 9_ hHps:1/www_wh.odnlJpubticationsfil'ilemiwho-r d-Dlue- 1prinl-nove[l.coronavirus-noov-vaccine-priormzalion-[or- ci'i11ical-trials 1O. https:llwww.who.int/news-roo.mlq-a--detailJq-a.-on-vacoine-safety ;:¡ 1 1 1 1 r ~ �Todo comienza y termina según cómo nos relacionamos con la naturaleza Liliana amírez re-ire mand'a !llana ffiacle la nwaieza. A p ·n ipios del an 2020, vida tmnscu re eo no siempre y en s r)Oticias escuchas el aviso de co11struooi6n de ,a nuev aut~La justo en medio de un rio, cada vez es más ool rio o6mo la man a uibana va invadiendo nuestros bosques, mon as, desie os y def lás ecosistemas. Los ín ice de cor La ir\ació.n cada vez son peores, si llueve sabes que seguramente habrá inundaciones por toda la basu que es arrojada en las calles, el precio de la salina de .nuevo va de subida. ues a vida pasa entre ef ajetreo de la casa al trabajo o · escuela míen nos toca lidia con el tráfico o eJ camión que no se tiene, regre s cansado y el uehaoe no termina por las faenas propias del og r que es eran o las l8Ieas escolares. día siguioole te pesa lev nlarle y sólo ans' sel 6 de semana en el que q ·Lá pudieras ir al oine, visitar a lgún t o sait' de paseo a tas fueras de ciudad ¡:ara des bilarte o descansar de la ru tiJ1a. apodera de otros; así transcurren los dias, 1a rne.n e en los nolice.ros noo. n forman sobre el oúrnero de contagiadoo fallecidos. La vida patece ir nás lentamen te a través de la ven tana, ~ a,nart:has forzooas desde los~ pueden hacerlo y os ue oo, deben aniesgarse e ir a ganarse el su entodiario. AJ principio las calles lucen vac.ias y eso nos recuerda a una escena de pelicula apocalíptica de ciencia fioci6n . ay incertidumbre y esta sit ciórl ríO parece tener 6 o Jooh de caducidad; cien tifioos en todo el mundo tratan de busca resp esLas y soluciones, pero ¿cuál fue el ori en de Lodo esto?, ¿se- o rán tesoJver o evi r otros ep¡sodi sim ares en el futuro? ¿cuál es el destino la umani d y de quién depeAde? reporte elaborado po, el Fondo ndi para NaturaleLa 2020}se lee en introducdó«i ªel coronavitu es el rl.l&\/0 De pronto un ía no despertarnos con noticia de una nueva enfen'l'le ad que su · al otro lado del mundo, ue al pareceI es per rosa con iosa. riesgo in ·nente n s lleva a toen med· as drá ticas , oo deberás safit más y si lo haces, tendrás que Lomar tus precauciones o atenerte a I s consecuencias. B miedo invade a lgunos, mientras que el esce,pticisn-10 se sucesor de un lin je de en ferrned des que h n emergido en década recientes, corno el ébola, el Slda, el SRAS, gripe aviar y la gripe porcina . Todas surgieron otiginal menle en tre anima les y c da vez hay más evidenci de que 1 so reeJ(ploLación hu mana de la naturaleza es uno de los faclOreS ~ por la ¡:ropagoclón de r..evas e-nfe,medades". �E1torJ111 El su jrnie- lo de e- Jermedades no es un itema nuevo, st'ii1o has'ta mi r oia s 1)818 daiñOOS rue• a lr:avés de la hlsk!iria que hemos atravesado ?(lr diíerentes enfoonedades,· reoo:iasas· sin emb o, hoy teoomos,otros i redienles como u a mayor mo"'ir aC!lt'in de la pob c:ión "I la gtooar acit'in, que es:tAn1 ol'iginanoo una sene de íoclores, que íomelll'lan su aparíoit'ini o i'eSlllfgiiíi'M - to y en , ellos podernos rnooci(Ilnat. el gi8iíi aumento de la ~ ladón rn I dia', el in~ rnen de1 CCJ¡coo_rcio · teiila ooal de ali:rnen.tos., los eamhJos q111ímiros en el med:io ambieílle el cambio cl]málioo y 1érmico alteraoiones en1el ambieílle por oolividades,h manas iocremen e_n la lollQei.ñi d, ,resiiSleooia bacleríana a los ~sos de es eñlíimoit'in la deso,ganl2BCtÜlil de los servicio-s de sa ud ¡:rubl" ,(Omrn·, 2000)_ itmg;edia 'J desctmoiei'lo, i)arooie:ra que ay algo ~ •El Wl!IS ¡pe ria ser una, l:Jelldüit'in para, l.os animales salvajes" y es q e oon las prohibiciones sanjta ias sobre la venla de a imales, al me os desde que surgió el 'ili us, el oomerelo de anima es silvestres o 5'1.15 partes se ~ tei'íido (S" gil , 2020} además, el h.ectio de estar ooi'ílinedos en1casai, nos, a □evado a lene me os presenoia ei'í amhJei'lles aturaiies y po-r ende a red cir n estro J)Mlo en los mlsiiDOs, se redujo e1n;ve1ele ruido 'J en a unos países si.a las emísiooos a la affl'lt'isíera l:tajpron d'l'ésíicamenle.. Ahora las ®licias de clia ele r~e,ue rn. 11.1 eri al. na nola sobre el aviMa 1:iefllo de especies,donde hacía mu, o tiempo no OCl!I ían e inc:I so al)arício es en zooas ur'oollll:IS por la baja En mi cabeza rn~urn oa: la solneexp olac:ión urn aiíia de la presen la humana, sorpre~vamente se esii;Uclim el canto de - hJ aleza, yes ue ooe:mosad r todo1po sent.ado, p:;eii1S8rnos cíerlas ª"'es poco comunes ¿seri'I que esLaiíi le·iíiiendo que los recursos naturates so- in (llables, y si to íue.ran, tt1n desp,lat lnienlos o ue ahora 00.fl enos ruJdos se IP eden que o al'canc:e a ai:,rovooharllos, lbs demás que le hagan oorno pe,oilf ejo(?, cualquiera de esias ' eas parece na,respuesla puedan; ltolal o i:Ji lr,ortai el llralo ue· les demos, algu'ien 6s raz:o 'be. seooupará de eso o seguro eihí seguiráfl a nuesttai isposición para ser ap echados ___¡q11é idea más e uivooada! De, acuerdo con a Organiil:Bcf:ó de las aoones Unidas (2020), con esta p,ai'idemia, el p11aneta os eslá efl\lN,jdo iíi La oon · a lm~ci6n humana, eiíi ambientes, salve-stres., íuerte -, ensaje de dveil't:eiíioia en el que debeiiDOs re'nvei'í'lar uesU'a re11aonn oon la natu eza. Se debe actuar a 1u1,vés de tt1mo ell ca io de uso de suelo 1revado a ca o me iante la deforestaci:tin, lncendios, Jorestales y co,uarni ación1e11 itodas una, ciencia! más sólocla y· con políticas ue tt1íltríb111~ a. un ~s lfo mas, ha presionado a los ecosistemas, 0011 'todos los planeta más, sustenlal)1e, asi oomo a una mejor inversit'in en Ol'ganisiíilOs que a el'garíl, desde las invisi les,bacte ias hasta economía verde; es,decir, conslruir eco omias que 1rabajen r.os gran.des, rnamííeros los cuales so I víc:Ornas de la eaooriía pe,t1saiíido eiíi la alu za, para ga anti~r ta prosperídad de y trálioo ·1egal OOJ'lde lermli'WI hacinado-s enreriíilOs ~ su 5 oooionesc posterior comercia oión, ya sea que se oonsuman o no. Esto crea el ambíenle propiolo parai la 1nmsmlslón de enlem'ledades. Los ~ ec:oeislt!maS nawmes CUiil • una fu~ pfmord:ial de un animal a obro, de ani:rnales a !humanos y entre pei'SOllilS. para ell manteni niento y sustento de vocla en el ela deil Por esto se cree que este uevo virus está re .cio a:do tt1n rua'I íoJma1nos 1parle y su teración puede oonbfüuir oomo , 11Ja1a de anímales silveslres, ya que es ulla fric:llca i egal ya se a 'ili5'1n, a1desarro{lo y prop acf:ó ele enf'errnededes que dclf · o a la íonnai en que se realizat, racili'l:a dispersión · reociosas_Aú n es muy -, ·1ada nue-stm oo¡r¡-¡prensm- de las de· enferme<lades oonóticas oon:tagiosas co:n ries.g,o de íiíieracrianes emre la rr,¡il(jiímlió/'11de los ~ a s. la ~imc:ililliíi oon¡yerfiJSe en paiíiden ias 00.fl un alto im· e o de u!'.!, sooia'I de eníelllnedades y rm~ biEr estar (Ki a · le y Raíildo h, 2012; Lamllin e! a-'. 20Hl). Nos ra11ai m chopo investigar sobre y eoonómioo polmoo e! af 20rni A pesar de de bllJeflo. En un lílular de· la BBC se �Brtna divell'Sida de lifittmrganismos q e e:iisten1y los mecanismos que permilen un ai!leouado equlliblio en rehoi&n1entre ésros )/ olras es?eties, imi u .émlo os (MVF, 2020). El constan eaedmien d'e ra ~ hunana, OOíl SU:, exigencias de OOiilSumo, ha! provocado cam ios erJdentes en la raz de la tierra, donde se ven moojficacil'.me-s en el s'is ema climéUoo llos ci-clos biogea,quiíl ·oos y la bimai en cómo f cioflan l'os eoosisite1r1as, estti ha I evado a ue al'i'ededo de un i fl de especies animales '/ vegela'les estén en l'iesgo de exlti:m:ioo (11~8ES, 2019), Iría. registros de· que hay un cledi"'e promedio de 60% en la a.bulldaooia de•pdb:laciones ele ve l'ebraoos en todo el pl'alilela VWF, 2018). Lai OIE (Organi cioo Munrlral oo S nielad Animali · Comisi&n Eu j)e8\, ins~tittos de iiil'!.l'eSh"gaáóni, ONG eri'lre• olios, reconocen el "1 Íi'ICiUlo eslfeclto enire la sa ud huma111a, la de O'tros alíiiiíi'ilil s y , s.a: ud amb:lelila'I ame· azada con el esgo de desal)8Jttel pcr iend® en ~ igro loda. ta iníormootófl generad8J desde aoe més,ele 25 años. Es l]ICM' esto que hoy mas que nullea, es índispensall'le l'a divulgación de 'toda es1a ¡· rormae:-tbn generada ¡por cientos de cienli6oos mexican s y más aún, el i v8I cramienlo de la sociedad en ta,dooumen:mcill de· especies me ian'Le fO'tografí s como una rorma de el'aoomr un reg;isfrn o i111"'en'lalio de· lod1:i.s aqoollos organ'isiíi'iOs (ho'ngos, algas, pla.nl.asy anjmares;). mm:.mos.que a b'avés,de la plal:a'íorma iai.uraliSt:a, México ( luraliSra 2021) pemi!irá oor w panorama geooral de la dismooción oo la ñqueza l:lioMigica a b'avés,ele as oolil'lríbuciones de llos oludadal'los. As1 como del iíi'ililttm.to acia la nal.uraleza pueden su1gir las m!s lennillles en'f:e - edades, lambién en l'a atu eui eslt1.la clave· y la cura p-ara eniooittrar 111ues1ro b:lelies . Ahora m:!'.is que nunca a.n elamos,s ir, ~pirar oonvi'>'í . Pa s muo os l'a mejor lerapla l}Slooll'.igica ante el encierro lila sido sar al ¡pafio o (MJF,2020). al peque o jaroín y reali r aciivirla es con l'as 1)1antas, desde la p~ación1¡por la 8h!Jta ell:I, su lliodivem.oo e1 in~.cto germina semillas podru' reactJmodar las macetas o sMo regar de acriories humaoos,en ellas es alga que se ha,mai'ÍfeS!aclo a se,han COiíiVelfldo e· nuesb'o pequeno esca.pe~las,l.endeooias ivel mui'ldral desde !8, década de los seselil'ta, l'al}So e, e1que en Google mu.e-súan 1.111 increme111to oo las oúsquedas sobre se· an atriert Jo.ros de dJscusi(m 'f IPKJtiJ estas para. red ucir lemas ele jattl]n,etía, {Kas i"el, 2020). uestro:s electos neg8tivos, en1éstos l~s. líderes ele ilerenles ¡países e111 el mundo toman acuerdos, 'f oompromisos., uno de olai 'iOS Clisas,que ames 111i siq uiera,habjamos viSl'o ctJmo un llos mas signilica~"'®s, lfue ~. Cu 1bre de la llien, celebrada panal de avispas que POI' 5'1.1 1ramaño segura1ne te I eva os elíi Río de Janeiro, B:rasi , en 1992, en el que se desarro el y es s6'Io hasta,aho'ra ue os.preocupa,el hecho ele que nos puedan1pie.ar, sien,do que esllnivnos l'tll'l~Oílil eras~ limer Conv:ooio de Diveli'Sld'oo Bioltígim wyo o'b_íefiyo es l'a oonserwicill global 'f el apro ...echamiento 5'1.lsien:Lable e 181 biodivers:idad · leni!b ~ ún onraliem_po; q í~ es por eso, en1estos días de para. etitonces, por decreto presidenoial se creó la Collabio encierro que los oueliJ)os de bomberos prO'teeol&n ci1.iil han (Comson ~ para el ~ y I.Jlso,de la BiooNelfSid8d) recil:»do más llamados de eme¡-genriia por teiíilOi' de posil:l1es con el lin de ilil'tegrar el co ooimienlo sobre la l:limliversidad del a!aques de ·n-sectos, os falla mucho po a,pren , a satw país, su conservacilr 'I so S'IJStenl.abfe (CoM.i:ljo; 2020}; sin OOM ivir coni todas esas mani'fest aci:ones de Yida que os embargo, esta oor11 isioo, a, ~ ir de esle seIKenio se ha, visto i'Omai'I. Debei\'iOS regresar a nueslm oon'laclo con 181 · hnl'eza, :s ,m C ' ,a, ~ �Ellll'JIII a reocmoiliamos oon esos peq ue110S seres ue ma l ieneiíí en e uilibl'io iííueslro enm 1 o, pero que por igooraMlai es áJ'I al borde de desapareoei' ron el ten e rie . o de c-ausar il oo\aps.o mayor a f111turo. apren.dieooo en el ca.mí o sobre esta, nueva enfe edad en humaJiloo, se rneresi!ruml años para,.ana ar looa illío11ma.cilm y darnos,u:n p;aoorama de lo ooumd0; iei lras laí\lo debernos ser más analílicos y rene ·vos c.o n1nuesuas aC!:íMes y la in'formació que recibí nos por iíere:nles, medios pues las Es así romo el compromiso y responsab idad de manlener, ootiioias lfa!Ms abundan, pudiendo ocasiooo.r caos, "I eirecros CCJnserwr nlOOS'l!l'Os eCCJsiStemas y preveni enlermedooes, es C8la erales que nos, pooo.rAn e· 01ras, si uationes lile ~ºde ooos, Desde el · .Lm de los organ3smos. el ou'idaoo y De emos, acer n alto en1el ca 1·n.o y oorregi 11ueslra. 1fo a proleocióiíí de tos, ec:o~temas, fa red uoolón de los reSikl os de actuar 0011 ~pec!lo a uesl ro en o o a u.ra'I, del oual nos só idos eníe do unm mayor part.ioi~oit'm ciudadana en las pro'oleemos de ooo lo neoesarío para sobrevi · . Los,recursos polílicas pu'b cas, eiclgje,ndo uria mejor l'acilr · ooi tm1 S.Oíl milados 'i es urgente que en!endamos, que, si seg. imoo de las em· iones a la al mósfern así oomo 1.1 adecuado así, esl ros pm emes COfllifillllB linL y eficiente uso ele ros. recursos, nawrales, es cómo poo remos frelilar dese(!1.1i l)Jios ambie~l:ates que lfüoo reperou'linín en Citas biHiográlicas nlOOS'bra sa d y l):lenesw oorno habitantes, de este 111n.do. Cooabio. 2020.COIIIVCnio de b Diversidad Biológica. Rocupc H!a pasa.do un a o desde que se dedlaro l:a paridemia y oon·ffin:amie:nlo ?OI' COVt□-19 en e1 estado de N1.1eM10 León, pareciera. q e veíinOs la uz li:nal del camiflo, pl!leS oon e1 ~ de diíeren .vacuiííaS que ya eslán sieooo admlnísll'adas a l'a poMá.oon, ¡pensa~s. ue el pro ,lema ya pron.~ ll'e - ioo a. Los noooeros.revelanque~a haber d118 ooninucióiíí e· los casos,de co~io, oospita1izaci0il y muerte; eso fiJOS ematilllna y h ce creer que promo lodo esto leltlninerái. Sin emb.a ,o, no del)efnoo oooliamos, a que se cautelosos pues vamos rado de htlps:ll'www.DiodiVffiMiad.gob.mx/plaootafinlcmaoio-nal/cbd.hlml IPiBES. 2019. SUmmary ror policyma:k:crs of !he gloool assessmoot ~rl on biodivcmty and ocosyslcm scrvioos of he lnt~vcmrncnlal Scienoo-Policy PlaHorm on Biodi\lemty and Ecos-yslcm SCJVices. Boon, Gcrmany. lilttps1lipbcs.nctiglabaleassessment. Jo.hnsoo K e, Hitchens IPL, Smiley Evans T, et al. 2015. Spi• lovcr and paliidomic prqpcrties ar zooootic Yiruses with high host plas1ioity. Sci Rcp. 2015;5:14830. Publishcd 2015 0d 7. doi:10. 038Jsí(ij)14830 Kasrid E. 2020. CoronaYirus:: córoo la naturaleza puede a1jUdartc a mejorar tu ánimo durante la cuarentona. BBC Nows. Recuperado de tlps:Jlwww.bbc.comfmuooofno1i~ cias-52519218 Kilpatriok , A. M. •; S. E. Randolph. 2012. Dñwrs, dynarn'ics. and oontrol of emcrging wctorbornc zoonotic disooscs. roo laocet 380:1946- 1955. Lambi et al. 2010. 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Rcalpcrado de ht!P:s=f/d2ouvy59pOdQ6k.doudfronlnc downloadstwwf_ perdtda de modivémáad_y surg imioo1D de pamdcmias 2020 1_ 2 .pdf -ie l!llleoder b !J1e oourre. �De Malintzin a la Independencia en la p.a ndemia mesto Caslil o La coriLin. elloia s.ariilaria Q e cnidó a rnerlFBdos de marzo del ailo pasado, perrniM rea1i~ un COflj,urito de lecmuras en las oual.es el lema, oonlral füe la hiis!oría y la cultura de Mérioo, apreciaolones a partir de COilQ ui:s'ta espaliíala para finalilar elil la lmlependenoia. Cam illa '/o wnsend Pocos libros ad uiero por liíltemet y 1 mo de e los rue Ma!inlzirt Una r,wjer .~ en la! Cünquista de Méxiro (20 19ri de Cfili ·11a Tow seoo . La portada me atral)6, F)OCO sé sohre Ma'li 12i , me Damó na atención ue aprendió el néhuaU y leer las ruentes ori~es de nueslra híslooa prehispa , ica: el Ct'iidice Fl'DrM~oo y el C6dioo Melild rra. El g · iímerode autores extranjeros que lifill estu iadoesepasaoo mexicaooyreíerenoodoseri la misma; su ame a 'f desenfadada lectura, y desde olJi'a perspeoli~a. la obra es corno uoo hisi.oiiia, de amor enlre a ninn y Ooi'Lés. 1 ). elitte é que es neo o· · a y su gran itrayecto ·a acacléfniea. Que mrltrul'a entre Brookl )/ anl1a1.lan; me acordé de . Wilhman y su prodij · sa poesí8i, de Flu o 'f Sl!IS sagas de "iB Padrioo"; de desa~mado l ruí'ílan Capote, de'I blllrgl!Jés H. J'ames y las nMl:álg:icas,h"iS'torias que Wash· gton ll\l'ing esc:l'ibió eiíllo no a La Pr. hamb'.ra, sen oh,idar las ca:lál'lica.s películas de Woody Al en. Pensa a fo anleríor con el ~p,ósilo de descul'l · MIO u~ ~ uina, elfl ~ nen la, paru:lliitlia esladourüde· se de nera viniileíllla y por ese,rno ~ la · e'I iíOOJor belbeoo ero mexlcanod'e· q ellas la'li udes. dedicó lalitlo ~empo de su ~- a a 1t · en~1nA~ico personaje: ilitlzlííl. Dos itexios,mlaoionedos oon las an:teñores ideas soni La ruta ,de Hemati Co.rtés '!I l..tlS Demonios en ei ,cruwe11ro, de Fe ando Beníte o:bras Que relleJan l'a transiciiln sooia'I en'. e el peno az.leoo y te OOilQ uiS'la oovo ispane. Eííl l..a ruta de Nemá11 Cortés, se desa,ibe el ca·nloo deséle Sanfü:1 90 de Cuba a la cap l!lra de oote:ruma en Teooohli .n. De l'as i ~gas que Cortés impreme lt'i como IOOilQ ui$tadot, el pape1de Malirltnn Sl!l hab 'ad para 8i0er alianrais, oo:n 9-, pos cnd" ;enas Que eslabalil en COfltra de cte. , ma. Mierltras que eííl los Bemonios e¡¡ eJ ooovento Beníle.z exp'li-ca , estructura social (Jlese·dio en época oobnial; el papel Que d e ~ aroííl ros primeros OOl'I.. uis'taoores poii' haber !xlnicipa¡lo en ra oon uiS'la y el pa pel de ta, re Jó.n ca! ica. R; i, 2 - Eíl es~ lín.ea de,! liell'1)o giíré acia Sor uimai f.nés de l'a Oruz l'.llllieni muere en 1695, proosamelitle po l!lna e,p:idemia que aso16 ai la Nueva España. Goosirlero ue sius !.ex.los ·carta de sor Fi o ea de· , Cruz", •Respuesta, a sor Fi lea de Cruz" y , Ml\aJililil'O so1ire el ~ l'l!menioo,. "P-tímero sueño" dan ouerlta de Sl!I calÍ(Jad com escritora de s,u COillekto sooia'I y de la re . crón Que rnan uvo con oiertas auto ,idades rer, iosas, du anle los · [limos, años, de siu ~i a. Elil "Respuesia a sor Fdotea de la Ooo" al)urltó: "Yo no estudio para esorí'lf ni metios para etise raL ..smo so'lo p,or v-er si con eslllfdiar ignoro menos". Memés de lo alitterior, ,poeta es n ·cono para la ru11ura remis'ta, en uoode textos mencionados escribió: • :o, apl'Uebo ISi Vl!llgaridad de los Que reJ)rue'ban en1las mujeres el s.o de,l'as leliras,... •. Elil ouanto a su reliaeto ~ in.lell)ersoool expresa: •.. .y los que m!s oo,oi,,.os y sensil'l'les para mi han sido, lilt'.I son aq uelklsq ue coííl cledarado odio y nlalevotencia, me he· pe.rseg;uoclo, seno s que amánoo.rne y deseaooo i b'ietl me haííl mo Lificado y a rumema.do mAs que los olms ...•. Sor Juaoo r.nés de ra O . rue una pcezai dai,e elil el desarmllo oultural de la é,poca ooloma.1 ..... . .... . ,........ . .........,_,, ... ,,_, ,,.,, . ,,,_.,,. ,,.......... ,... ... . . ....... ............... ,... ,,_, ,,_,,.._, ,,_,,,... ,,_,,_,,...,,,_,,,. ,...... . ..... ,,_,,....... ,,._,,_, ............ ,... ,... . ......... ,,_, ......._, ,,..,, . ,.._.. ,. ,.......... . ._, ,.......... . .,.. ,................... . ........... 1 . �EntorJUI 111. Ol !\ 't ,_°" tt.urt. l UXIDUJ ,, EDITORIAL PORRUA "' EPAN CU l 'M!lellCia c!e Las relorm s barbón· s, imple, n as a partir de 1760, ddaron rnedidas para reronnar ¡:x:,lí · ecooómca y el si tem a mrn· Lralivo h oend río de la ueva E pai1a, pretendí n dismínuir las injusticias sociales, remedio a deJit oomo robo, asesu , violeocia y vagand enlre otros asuntoo.· aspectos que se eOejan en la obta de Fem ndeL de Lizardi. TO ' ..." l 7◄ Cllf8C1el1SIICM 9tlel81E!S del l!ll!xcano. esta de1810, algunas de las batallas que lid. ron contra los realislas y su relación oon otros inle ectuales. Gracias al tex o Documen os hi ·tóricos mexicanos, Tomo 111 (1985), de Gen ro García, sabemos que uno de f pe,riócficos en lios ue participó el Dr. Cos, es eJ Ilustrado Americano, el cual í1Jnd6 en ma o de 1812. "Invocación al ser supremo· es Como pa le de estas medidas se creó, en 1780, eri la Ciudad el prime, tex:lo del número 1 de dicho periódico, escrit por de , ·oo, la Real Academ· de Bellas Artes San Catlos el Dr. Cos, en el m· mo hace un apologia a la lucha por la el periódico La Gaceta de México. Pos riofmente se · corpo- Independencia, men iona ta imposición de los es_par'°Jes y u ción ra como maestro a la Acaden ia de San C los Manuel To , · ·uslo gobierno. Se relleje su rormación humanJs~ca y su arquitecto y escul or esp ol. Una de las obras de Tolsá es con la cullura encielo edls , escrito e horado en prosa , pero el Pa oo de Mineria, su pa.rtici ción en la terminación de por sus catacteríslicas estilísticas puede apreciarse oomo un Gale ral MelropoJi Jia de la Ciu d de México y Ef Gabaffito o poema. estatua ecuestre deJ Rey Ca s IV. Otro hbro es La ida en México entte 1839 y 1842 de adame El periocf mo insur ente -hiLO acto de presencia y uno de sus ca erón de Barca, uien describe su estar,cia en téxico represen! nles fue el Dr. José Ma 'a Cos, su p eparación du nle esos arios y cuenta su elación con los intelectuales acadé,n¡ca e permitió denunciar las lnjusticas socia es que y políli<Xls e !a época. Ella eg6 a Méxioo después de la privaban en la · ueva Espa, a, plasmó en sus artículos consumación de La lndepender1 ia, casi dos décadas después petiodiSliros las precx,--upaciones e los líderes insurgen Les de 1respecto se pregu_n : ·1000 et m do ha oído h r de CL. �Entnc• los abusos que eterminaron la primera revolución : de la des· u dad de a tiqueai, de la degeneración de los indios, de tos preoos de 1os at1ic:ulos exuanjeros, de I Inquisición, de la · norancia del uebto, del pésimo es do de las escuef.as, de la dfücultad para ob ener ·usticia, la influencia del clero, yde ignorancia en ue aposta se mantenía a juvenlu mexicana ¿cuál de e tos ma ha sido resuellos?". Su ídenfidad con et pueblo mexicano o manifies'la en su gu por la oorooa, ves · nenia sus juicios nte s injuslicias sociales. Entre otras anécdotas, está al egalarle un t ·e de dina poolana le~ nro que pensó en ubhar et1 1.11 bale oficial, ·ne l:>a o, cierto diplomático cornent que por su rondición · el no podía asistir con esa vestímet11.a. Oué deci de su to franoo y llano por el pulque de su prosa poétíca motivada por el exhubemnte pa' · ·e rooxican . PO Registramos l~nos .co11 cirlien: sobresalien · la muerte del can'lante áscar Cháve lo escuchamos a mediados de 1970 , ll mó la atención su espíritu sor a · , la libertad, tas protestas oontta injusticia; mie tras en Su rnérica ir peraba el racismo. Sus icónioos ter mellaron nueslra ado scenc:ia atolondrada y s gu ·e poético enetaron una perspectiva distin . Provocó desánimo la muerte del músioo Ennio Morricone. Su ()Of)texto no dejaba de ser efltista, sin embar o, las temáticas de sus pelíou a aludian a la coU idad: Cinema Paradiso, El bue/lO el mato y el~ o. Por un pu ado de d61ares, La leyood de 1900, en otras. Suscoros, arreglos rl'klSicáes, laroma ción de ritmos y lo ir1struroont ue implemer\tó permitieron visualizat que diversidad es una opcióf, para en ender la vida. Fina mente, comentar ta presencia del . u o Lópe.¿-GatelL Él es un doctor competer1le, y resalla su fer\lien pasión pot crear conoencia an .la pande • en su isc dear n r ses que atrap n a los etevidef't s: ªSi, s6Jo i se cu~ pe de acuerdo a lo expuesto .. .·, 'Cief'lamente sí...", La · a ci6n es importan · · a, importanüsima...·, en México eso funciona a 1, ni en Chifla, en Francia o en C n dá set ace eso, no.. : , "Esto es inconmensu rat .. .", "Oue se ie«la una, tan lo un vid , eso ya t10 afecta .. .", i na, n, una otra ve.t.. : 'E to en sí m· no es un prob na, w1 problerna ..:, "No nos cansarer '°s de repetirfo, lo d. eínos una veL., olta vet y cu ,tas veces sea necesario". Es un lec t de poesía, aJ · ual que el doctor José Beuterio Gorualel., segurar~r\le participa en lertuias Lerarias y ell r era su visiór) pra nálii de ta vid OSCAR CHAVEZ Clan legall> musar del canblme. �Ent1rJU11 La historia cultural: te oría de las l'lepresentaciones sociale s Miriarn Maiitínez Wong 6n el preselílte escrí o se resll.ll'l"lei'I .al'guoos 'fuooameiltOs tool'Íl!:'OS y metodoló ioo.s, de la llislo ·a c11rtiiual, de a unos de sus re¡uesen'tail'lies, así oomo de S1U prod11JCción y c:oncel'.)tos. EII objetivo es tener 11Jna, mejor oomprellSión líJBÍi:I construir una propuesta ara histo1iar piiel'ls.a, del sigto XX desde las represeil'l:aii;ilof!es, sociales. La1ev,oludón ide I1\ai hisl,oria como ciencia a partir de la corriente d'e Ailnales · y prooed]memales oons:titu·dos oomo u.na 'mrtaCton del mode'lo de la1lisí-ca Sin e ibargo a pattir del 1télnli00t ele l'a Primera Gue.rra Mundial, O-C:l!Ji'l'e• e 181 disoi ilíi8i híS!ó ·ca vllJelco. :os referimos a ta lradici'iJn de Arr 'les, eoouela que se 1Fumló elil 1929 elil la Escue'la de Afti'.!Js, E.Mu ios de París po:r Luden Febvre y ·iai't Blooh, u· oos propusieron ulil programa de ll1s'toiíi'a eCOl'l&miea .· social ql!le diera caDkla, a'I estudio de los aspeotos cull11Jra1es, y que iten· ocmo , 1e1ivo iml)J.ilsru ,ililteJídiscl~anledad oon la sooiol~ia, , n. liiísl ica y la ·00!9 a'íía. Con el predomiflio de ra leoM posi1ivista dumille e'I si Xl!X, ta, istoria es es"li'1ic&ameiíite uila diisoip1i a ue se llace a ¡pal'lir de docume!ll:os, donde los eohos son ordenado ,en u a forma La esoue a se difere ció ee1 dos asp,edos,: pM'lero, se sustilu t'i exposjlivo de· la. 1islona. pd,lílíca liad. io:nal por e'I anj!Jsís de unea1 en1el ilitrnpo y se· í I c[]n'.111 por estudiar echos po'liUoos, eoortó 1 ioos o diplbíinélicos.. oon eoo s,hslórloos prob'lemáficos,. Seg mio, ese mi.s,m oonte:do deDiai iiiltegrairse a. lod!D -pode refereooas de !a t.storta económica, 811 mé!lm1o oonsisfü'i en ulil oolilj I lo de reglas que ,icle.nlili n so · 1, a la demogralía y a la oultura (Ule, 2005, p_211}. como 1lislooo, rea'I, no •ficción" ( :emlio:lat, p. 165). Ein reS1Un-.e1i,, el iisto · dar e1egía s11 ob-jelo de in"'eslig¡aoi6n y S1U ,COf!WS Coe1 los Anrlales,la e"'ol ciólil de lai ciencia his rica oríentó Sl!IS doo.Jmeil'lal, elaborando hechos a p,alitir de tesUmonios en ronm es!u.dills l:iatia ras.esrli'uOlums mas.a de lbs.eco ecimJentos y de los oickls co untu es. Fue ¡· □ uet1ciada 11anfüléfl po el de una e-xposiciéJ• narrativa y o,cjei"itida. es!rudl!lra'li5!ñ'lo ling;uislim y an!ro~i-oo de· la demogralia de El liempo hls'tórioo rfue oon.cebido como progreso, ·oomo u.na a,Escue4a de Cllicag;o (Cardoso, Bli9 dli 1009, ¡p.22). selie de disoonli 11Jidades des-e: ·1:as de· mane ro: linoo que es MJ ural ¡e.nle la narraoi&n 1(Furel efl Cerdoso, y Brígnd.li, El cambio de olieil'l:ación y de eil'ío ue de los ana!JStas rran.ceses 199-9, p.19b20). Para entoooes se produjo is'lo i" desde un de.Sl:aoó l:alil'IO por Sl!J mélodo como por su íoiilOO orígi I de predon inio epl]sternol'óg'co que - 1 rayan los nootodos exp'licaU..-os plan ea preguntas de uweSl'9aoi&n, y por el manejo de diversas 1 �Brt,oma fren es. CMtrario . 1oit~tivismo hi toJ'ÍOGla, loo Aírnal'es dgfieíiiden Que los dooumen'oo,s,ha'blan por sí so'los, oo le p anlan cara a'I subjeUvctSmo, p es enlieíiid'en que: ·es el 1íSl.oliador q111ien se ellCargai lile de'ilolver ., w:!a a las hue/1as que resl.i31il del pasado y que, además., lo aoe derilm de unos, ímiles que impone su oolldíd6iíl ll(llí!ira ymorar'(Heménde 2004, p,. 191). Aun ue una d'e las Cl'Íticas a es1a comen e es la íeíta de .ndad oonoe-plua'I, y sob e siu i slrulinetllooi6n~se reoon.ore ue ~s Anlfla1e:s domin n rtéooícas y métodos més, com l:icados. gue la ~uesta dela lieu _·!'.l11 dásira )J l'.f!I:! i'fW'IOS de•s u;~nfanles 1emar1 i~ll!J:I poti , llar una fwdarneoooon reóliJca sufioiente i( Heménde 2004, p. 20). De estos re-presenla-n.tes, de· l'a seg;uíiid-a generación 1(1945) la lf.gura de Femand Braudel dejó e11'a en el IIJSO de C(Jnoeplos ctave oorno el de eoouClilra, ooy,untura, y ¡paf Sl!I fillel'és 1[W'ldamen1a1 enr los l[en6rneoos, eoocl61im:8S-.sociales y geog éftCOO maleriiales de larga d111racién. s 6rdetles 1igiosas, tos religreses, de e hJslOtías que rtrat - l'as nnema1idades. hisloría de s i(Jeas Se disruten lanilliélil müllples obj~'los de estudio elil oolaool'OCii'iiíl con ouas dís.ciplinas como la socio-logi a del s_ XIX (Co,mle.Spe,.nrer) y a ora del s, XX (co. D' Ce.rteau, Mi Is,, Weber, Golfima~ Du~eim}, de la fi'losoíia (Kanl )J Fo cau]t), de , 8fllrol)Qlogia y la psícoklgía (Uul'ke, 19,95). Se recu re al es11111dio de diversas ruelilles, de orden ·sual oral, a pruebas esLarl ísticas : oomernlo, volaiílles 111 otras como Jolagrafi canciones, innáge:nes pl01.óJilcas, cuillll'ales ma'lena'les, eil'tre olliCls.. Historia d,e•las,mentalid\ai!l'.es Sig111ienrlo a B111rlre, la islo , , de s en:1alrdacles es definida C(Jfi'i base en tres.rasgos: 1) Hace hincapié en tas aclíludes cofOOli\i'as más ue en las inlilivid1.1a'les; pres1a aleooi6n lartto a la eme oomún, oomo a s e:1¡1:es ed ucada.s rmmalme ,te. 2) No le ¡n.teresafl tanto 1-as ideas ocmscienles o 1-as leo ías elal>oradas 001DO los, s estos cmp1ícilos o incoiílScieil'tes, l'a ~pci6n, las lf'OOí'l as de pensamtMID oolldiano o ~ prtdca. 3) Le interesa la esúudura de fas creenolas, ade.rnés de Sl!IS coiíl'teni, os; a'bol'da s CS:te9C11ías, mgt.éf8ras )J sím o1os, es el cir 10 pJeinsa. , geme además de qué piel'IS8 (B111rke, 2000 p.206 . Du- te el ¡:¡md'cmin· Bral!lde! y , . ta 1970, los Arllilales rnos1liaro ulil proíundo imerés l)Of los aspectos seoo s 'f cua.nlífi-cabfes de la is1:ClfÍa emnt\mi.;;a 'f s.ocial. ~ a la rwnera, Gañ'.:IOSD y IBri~ i 1(1009, p23)1.0ra losooneli los de 181 in!erd"isd ooríedad al importarse éonicas, mé'todos, vocab111lañ:os prol:JleméUcas de la economía eoooo 1g1tía., demgralia; mienLras ue•de la sociología se adop ó pa~te de su problemálí:ca,y lla lel'ftlino'log,ía de sus métodos; y et estruduralismo güíslíoo y an palíilgíoo Desd'e , helm, los soolólogos y 'lropólogos se lían in:eresa,do prowdi la rellexi6n1sobre muchas ocioílleS. por las represen 'orteS col'ec ·yas. les límmas de ensam·ento y kls sistemas. cognj[']vos de· olras. w lturas.. Fue Luden LéY~ Y es, Que e'I im!)Jooto de lit co:rnrente ele Aiílnales después d'e Bru I c¡u]en puso en ct:rC1.1laciún el lérmioo de ·me t idad" con 1979 de la que su lemn no, hres C0ifñ0 el de Ja(:(J ues le ~ esil!ld)o de , Men1alillad Pi ib a (19'221- Ollias diisoil)1i as Golli, Le ~ 'i Ladu.ríe )J Georges Dub~ fue lal ue los o'bfelos que se han énleresado en su eS'ludio son lilosoliT-a psloo1og ía, de estuiio fue-JO!íi e;-qliaooitlos, desde aquéllos,que erari C(tltlodrl(tJS ecooomíat, la 1¡1:e,a1wra, la historia de1afi'l'e y la hls otía de la ¡por se1 ·carentes e rustoria"', por e·e, ¡:oo, locura, el llla.'b iíll cieocia, (11Bul1!.e 2000 p. 2001). el sfümcio (B111rke, 1996), lilasla ideas donde C(Jflverge.n la na de· ras prímetas observado ,es sn'bre la hiStoría de las Yariaetoo de1 esl)aoio.liern po, o disw siíloes filosóficas oobre si fa realidad es so ,' o ou lur. ente· oonstruida. Tamhiéi'I se mentali , ..des es, que • go, de'be OCl!J,par el es,paclo ooooe,plu estulilian s esm.1 cMas, pero desde la mirada de l'os olms eiíl'tre esto ,ia de ras ideas "I ta hJslOtía so ,· a fin d'e o l.'élfler' su·eios, en ese sentido, S111f9ió una l'iistoria v,isla des.de a'ooj"p, que elegir entre IJ.M · lfilÍ8i iiíl'te'lectua'I que e,x.dluya a 181 sooed'ad oon !as clases Que e.xperinnen!fln el cambio socia'!, l)Of ejemplo yuna histnlita S!Xial Que excluya al pensamien 1(Bulflre, 2!lllOO p. 200). �Ellll'JIII Lucien Febvre "I · re Blooh se•liiteresamn el'I lo Que·denc11rruRaii0il J[ISÍC(IIOg. hiS'lótiica, mmnlafidaoos mi ·, ·was, e! apamlo IOCNOOel)'tual o en las re~ntao' es cdlecitivas; por S11J parte, J'dhan1 1.112inga rue laml:i:ien u J)l'Olnolor del eslu io de s actitudes ooledivas,, la h" oiia d'e los SMlimieiítlOS 'Y de las OOl'l'OOS de pensamieiíloo í;(I no l a J)eí'Sonifteaciión y e'I siimbolismo. Con Peter Ga.y y Da t fl se prac:l:lcó una is ol'iai sooi de las ideas·, el p,lmero a loliDÓ C0mo s'11ónlmo a historia de tas mentali dades e s.egulldo se enrocó en la importancia de las ldeas, en vicia social c:olidiaM (Bu ke, 20001P-20:9). 1 La hísloi'ia oultura'l lra'la proolefnáfices que se p'lao'tean en 1fi ntil!il de las diferentes.racionalid'ades. Pllíi e· · lo es oom ejo hablar de c:ieli1.as, ~nc:ias sin el c:o ce~ de mentalidad o modo de pensa nlento. El lermioo se apliéa. enlooces p ra earMl:e " ta relac:ión en'.l!re creencias í;(lfllCI un sistema colectivo (Bl!lrke•, 2000 p_216). R~ecto al eirna de lai l» moge ei2aoión1de tas roon!a'lidades., Le Golli propone el 1télmiflo men:lalidad siiJI~ ¡para desail'lir las que el cndiv¡" u®í;(lnc:rero oo~paite c:o o ros oo.nlemporáneos mita- do así el etil'filque de lai i1Westlgación a los supuestos comunes. Obio pmb emai es sobre tas razones 'f lftmnas de'I paso de un1s'istema a obio. ILai oción de siSLemai de creenc:ias se eml)lea, enlonoes oomo base para explicar ~mo las · eas peJSis en de generación en1 eneraoión "I para 00111prende mejor cólllCI se oo el ca · ibío de menlalidad (Bu~ke, 2000, p. 218). En el e1,•duoiooismo se r, damentó l'a obj,eolón entre e'I oo~.asle de un pensamien1o lóg-Jc:o el ¡prelógioo esta ,lec:ido por L cien Lévy-18 uhl, el mismo, aulor a M e1 lérmi• o de me· idad colllCI 111na oorrecció a los lénrninos de las men,lali(lades oomo: lradici,o• al-moderna, pri.mili11a.-.c,iv¡"fi · da , ~re. ógica- ógi,cai, diootomías que fome 118:n el etnoceii\'llísmo y que sup ·men las diíerenc:ias (Bl!li'ke, 2000 IP- 221 ~ Para las críHca.s an:tes, de&irílas, B111rke 1(2000J propone una re'íi:Jm~del ~ desde sus irltereses, ~ . ~ul'as, es'tes'eO~.• ~ . esquemas, y pamdi!JMS. En ese sentido, lilOS ice, e1 p,a digma, de las lllefll idades no es una p-Jlsiión, es l!IFl!a. lorma, de explicar e~erieocia y oonlig raci:óll d'e·Sl!IS pen1sfrnien:ros. (Elul'ke 2000 p. 224). La1hisloriia, c1.dhH'al como oon:e:epto El lérmino hare íleferentia a bs ~etoo dees'tí.Jcio oo l'istoriog .a'fía, sabiend® que ésla no puede ser oom;prendida sí no se Loma eil wenta lbs, signllicadt'.lls, tos modos, de perceJ)Oión y ,creaciim de• senliido de Sl!IS coritempo rán,eos "I n,o se incorporari a Sl!I en!eirl!limieííM, desaipciú.n y esolaredmi ~to (U , 2005, p. 20~ orden anal'ílíoo de lres: EsUl.do, religi6n y oullwa. Designa romo cultura al "conjl!lnto de condic:iones de vi, humana", d,esde e'l l engooJe hasta las fmrnas de sociabilidad, pasando por las titr cías y s arles, ele., excl , eooo lai re 16n y el Estado (U e, 2005, p. 194). Obras ligl!lras que cnfl uyero- en el í;(I- cep1o de hiS'to ia cu tura de So'l'.hein, l)alai quien el ·e o de lai his:torio,g mía cultural era la hiS'to ia de s ideas· Kurt Bre,&.g Q ien aceniiia una. hJs iría de evdutiM (oo lifleal) del i!lesaJT-ol o de las sooiedades umanas (Ute, 2005, ~ - ·198-199r) o Karl LaJriV,red'll, qu:ie.n co has.e en la psico1og ía de los puebJos, lh.indamenló una c:riUca ai la visié de ue os grandes ho·nl)res llaoen hls't~ · , prest.ando ateílc:ióíl a las, re'looiones hiS'tó icas causales, a s in eooiones cndivkl uales, es decir, a, tos lfenómenos. ool'ecli WS, 'f OO'yl!lnlural'es (Ute, 2005, PP- 198-1201). rooron Uln1a pr,opuestai ¡pa,r,ai histo1i' iar lai pre1nsa desde las repnis e111tacione:s,sociales íng •n o ·eto de la historíogralía Mtua'I es susrel)'l:ll'l1e de ser cnlerpre a.do sin tener en c:ue la l~s.sentidos o slgnil'icados Q e pueden ser esll!ldiados rlle(!iaiílte la I isloría cuCLural. E.fl esta íneai, las, prác:Ucas y las represerilaolones soíl, a deoorípcíón de Chartier, los.p inoipa es dbjMOs de esll!ld:io::"idenUfi-eacro· de eslereo.1ipos, 1fil ulas, ugares oomunes y lemas recurrentes en loo l.e.xl'Os, im . enes y represema.rumes, así oomo el esru •io de Sl!l lransfoonaci&n,, se l'lan1ílOFl,'o'el'lido en una p..rt:e iml)Oíita.nle de lfl iS'lo · oultural, c:o1no .alesligueíl las ooas rerial'les soore la merr,rm y los viajes lratooas antei'íafflinente"(Charl:ler en B , -te, ~o. p. 237). El con~lo de cultura rue u~lilado en dos sei"ltklos, , o como rasgo oolediw socia~ y o:tro romo concepción de lai íiSto i a y iiSto "ogra'ffia, 1-.asla q1.1e, slg u¡e· do a, Me u ( Le, 2005, p_ 189), rue oo rom~litlb como lmllOOJ'.I o q1.1e involucra més earaoteii'íslicas de desai'l'dllo mate ial y social En cu iítl:o a discuskNles, se e ueilrall la crílíca ue Thoml)SOlil realizó a una ll!la en el 'vacío" de los s'gnificad'os las,~des y os vatores, par.a. ii toolar srluarla en su conlexlo 1M tert"a adeo.Jado [Ti on son en B1Jii'ke, 2000, p. 234!). □en'tro de esa b.adioon se encuenir.a. la re ,ac,:ión de 181 ·supere:Sl:ruc um" de Marx, o e'I v,e;r la euttura. como u sistema de me sajes en e1 que importa identiicar ·Q iéfl dice Q~ a uiéll", o de la imponaooia de loscoolextos ooltural'es,dec:ada caso (Thom-pson en Bl!li'ke, 2000, p. 2l5). Por su parle, Burc: llardt a~ribuye, ai la historia Cl!lllur.a l valores e}l)p íoitos y pone eil el cenbio al ser lllmaoo en n Las nociones de lll'rufioión (colllCI l'egado de objetos ~tu::ticas y valores de geooraoi6n en . ene.raci6n) y la " ea de recepcióll �lliellnl..et! que SU?Of'le que to que se retibe es ro misl'OCI que queda l'.H)mo eg do anI sido desmemldas ¡por estudios que prueban las ua.nsrormaolO'nes,a, 1:rav,és esq uemas 'íilrmlllas (visuales o '!lel'bales), de iden'liftcaci óil de es1ereolipos, o los lemas reCll.ltreJ'iles en textos im!geoos y ffiípresentaolones,. El lénmioo cullllra se,arn?'lir/i mbs allá del ou tivado por los aítlropi, gos, 'f se le 111.i lita para re!fel'ir a, as aclitu<les yvalores <le ulla socieilad detennílla<la,, malerialiiéndooe en las, representacioi'ieS colectivas, un tMnlno aso~do a leóilioos, oomo Pierre Bordiell idlel de Certeau(Bllfke, 2000, p. ~9J. Por úlUl'OCI, la ilisto i" oulwral 11:let11e oomo objeto ace, l'a o'tredad del l)SSadb'!lisilllee in!efi i, ,oo emopreoisamestteoond"iSlancie, sino a !J'avés de llna dob'le "'í ién:"ver a loo lndividuos,del ~.sadb diíeJ'entes <le oosotms (para evi imputartes,anacrúnk:amente, uestros vruoresJ pero al mismo Uempo, como nosotros en su h11maniclad í111idamemar (Bllrke, 2000, p. 243). La1repres.en.taciól'I: práoiicas d'e'I iieceptor La te.xtuar -d ue es pmdualda a ~liflr de COlildiciooos y émcas e ínslituoon s ~pec:íficm nos !)emite ooooder a ~pe.rietiloias del pasado. Si el cloeumooto es un texto de (;Ull.ura, ull obi;-ero Dooo de illíllelial'idades, ~ tas pueden ser apre ensi · es desde s recepcioiles rcla:livas a un I gar efe prod uceloo (Memliola y Zermeit0, 1998, ¡p.189). Al decir reooplor, oornbramos, pfflfereíil e.mente a, u- lector, qllien1más que eílc:onb'arse a¡¡¡te lli'l le.xto a~traclo y ~- o de toda mmerlalidad , se encuerilm rulle lli'l objeto de lecturai que pl!IOOe maniplllar, ·se?31"ando Sil capl.aciir y su OOlilJ}rensión" del mismo 'texto. Eil ese sen:lidb, sigu:ie,ndo a, CharUer, retomamos el a- isc<S de s prac:lic.as, oolíoo e1 uso y s" 11ilicación Maenáada que un recep hece sobre un bieiíl si élioo (Cilru'lier, :NJOó, p.52). Las di erenolas enllie oomunirlades de lectores p edeiíl ser eíl la dilsousión se exli:e· de més. Po: ejem¡:i11o, los ~l'ioos de euan:ro a Sil capacidad, interés y dete in c:ioiles que reg u íl la receJ)Oió-n sostiene- Is adai)'taolón creativa por paii'te de un les normas de lectura e imerpmtacron de lln le.x . rece tor. Sopoiftarn que la caracLe ísUca esen cial de la 1ransmisir/i11 cul u es que ·a ue'llo que se lra11Smile cam,ia"'. Lai apropiaoio11 es pensada romo uoo nootón en la, ue e'I agente Quienes se oe ¡tr.:m en apropjiaelón aoonlúan el papel del se ac:enl!Ífll desde uoo pl1.1 ra ad de empleos, de co~rensióiíl receptor, <le acuerdo a íl a siguielil'te idea: 'u que se recr e es, y IL etlad aeadora, dicl'ia aprol)iacir/in no sirve a lbs 'lex1os, íli sieml')re difereme ai lb que se llia smite ~lilW ~ b:'l, a las,oo.rmas, Giro rundame¡¡¡to ~ mismo ooncep o se, ala el rereplm!s,, ~ o 00'.iffirien.emen.te, inlerl')re~ y adai)'tan red'laz.o a,ra división soo1al que se "'e ínii namen:te relacionada las ideas, oos u rlbres, ·m enes.etc., ue se lesofrece."{Bu e con las COS'liummes ou[lura es. 2000, p. 243). Desde el enroq ue de ta,ff~lo 1 ia cultural se reitera lo s.oc:iali: més El estudio de,las ~restr laolO'nes lilene oomo !)unto de lnlerés, que ?artlr sobre ue los Qiíll?OS C81l cierta po 'oióri s.oc:ial y el v,er a ta,ourtura oomo en:te ca?3 de resisUr a las 1P e5ilo:nes jerau¡ u· da son determinantes para, las ¡ricticas, se pro?Of'le sociales O de,CMIO/ili8J la remdad social. El término 1[ue, 91:Uf do haoerlb desde el ca~o so ,' , oomo u9ar doooe cirounan un or □llrkheim, pero no es más c:o:noci o po S11J asociaciórd co I jllnto de textos una dlase de impresos, una produoció-n o oo- el ·nuevo histo: 'cismo"' norteamerlcaM y !a l')lll'.>licació-ri uM normal ou bural (Cllartie , 2005, I'). 53"). de ealiíomiane Representaolo~es (Bu e, :NJO®, p. 2;JO). Po el lado del ¡me.ginanlo social, éste l')odría ser lraducido como Oli'a, Cfllei'OOOO roouoolonista de las,j'iáctic:as sucede al caracte B 'maginafüi co:leclivo. l..a palabra, lllace eco de llM se ·e de les cooflg ciooes oulturas a panil oo mtería\es que se sul)Ooon esilldJo:s de.! im Jna ·o rear .dos por teó-rtcos como Lacan esl')eeíflOOS ?3J81 ell'os,, kl que nos b'ae uM ...ez m!s la idea de qlle e.xí e una diíereooia que o!JOOece a una desígualdad AJ:Uhousser y Come'li s castoliadis,~Bul'ke, :NJOO p. 230). de distríbuoo , ' notli · ose emo11oes l'a d;vel'Sldad de l!JSOS y A oonk l!l&llón 't rata emos los p ·ooiJ)8reS presuJ}ueslos de CO~pi'ef!SÍ.Ó del l.exfo_ Chertler (2005) y Jodelet (1986) resl')eúto al lterna. �EntorJ111 Las re¡¡ne-sentacion:es sociiale-s. Chániel' 1~ · el OOl'lceplo de· represenladóiíl oorrio helimillienla mam de las prádicas oonslruclivas del 1r.mdo social. IL.a hísto:ña oo[ mi IJabaja a itravés ele lu.ohas de represe.nlación que se plall'ta oomo l!lñl ori:len r ien o y jerarquización de eslrucll!lra social apruítAilldose de: • ... l!lna dep,eillden.cia ~cia en re1atión ~n la hísloria social ooditada estudio d'e las luchas eoonómicas únicameíilte, pero l.ambéén regresa sdbre ro social ya que 'lij,a su aleiilCión sobre las, eS'bralegjas simbó 1cas que de!erminaiíl posLoicmes y i'elacioííleS y que reco.nsli\J en, pa,a cada olase, g~po o medio, l!lñ ser percibido constilulivo de Sl!I iderilidad (Charfler, 2005, p. !H']. Ei'l wa.n:to a StJ efiiíl[Ctón, se presentan dos acepciones relomooas por Coortlet ai lra~és de·lmtooío Fl!lreliere 1(1721). En el p~imer sentido 18 rep:resenlacióll muesllia una ausencia, to Ql!le supooo· dis'lingl!llr entre la que re¡presen'la y lo que es represeíl'la.do. En di a re'la.oión e1obje o ause e es su-Sl!ituido a I1.ravés de una imagen que es.capa de· 'ildl'ilem a lai merootía "y pi Ulfl'o la'I ooal es".. En el segundo, el sentido es el de u.na represelil'taolón q-ue es la e,xhibícioo de una preseooia píil:1.lica de u oosa o ne pe,mona. La con 1'.j(;a , un es marcadamente po1ilica represen ai olros,. Ell relaciión que muestra la al!ISe I oia, l'a represen!acióiíl oCl!Jlia de signo y el s:, nifirado, puede dal lugar a ilillOmJlroos.iones, por parle del lec r. o puede referí se itambié.n a, s condiciones de prod uoo:ió-.n de les, eqlliva'len.oias admilidas o oom artil'.las (Chartier, 2005, ~P- 59,-60). a I1ravés de la, comu· ·canión que· se esta1111ec:e en:lre e'llos o a lliavés,de los aroos. de apre e.nS!lófl ue proporcioiíll:l.i'I su oo,. gaje oulturat o a lliavés de l os códv os, valares e ided.logías rellacio11ados oonI las posiciones y pe inen,cias especifica.s (JooeleL 1986, p. 473j. Se anil'ieSLa u.na idea de que ,represen:tacíón es loJí.ada por divel'Sllls odlecfiYidades a itravés de disposiciones disooraivas, estra egra.s simból.icas o prácticas, oomo nos e41fic:a Dharlier. J'o~ en !anlo, refiere que rep:rese;nlacióll manifieslai la operaoló.n de procesos ge· era'llvos (de imagen) y Ifu.ncicr es oocialMe-n e caracterí das (Jodel'el. 1986, p. 469----4'94). La ..col.acilifl de1 oo.ncepto se oonstala, por un tado, bajo la oolinioión1de un coni.eliido cerno: ·n'fo ciones, ·mágenes, opíiíllooos, ac~ll!Jdes.. Oídho ccr te.nído es re'laoonado a, u· 'eto: un ac:omecimleiil o ~oomlc:o, un person ge soolal por eiempla. ~or e'I otro, es 1-a, representación social ele un sujeto ~ndivtd uo, grupo, ramília, da.se), e11 relacióil oon 1'.jlfo su·ero. El al!ltor nos l'.lice que la, represe.nlaoión mental no es la, simple repl'Oducclón de uil esq1Jema me.nial, oon lo que se reílera que no es soro que se in ~le aquella imagen propuesta poi' un emisor, sino que existe na ooíil51rucrión1y creación (aul6ñoma y crealiva) ue parte l'.lel Sl!lje'to o rol'ectívo,q,ue , recr"be (Jod'el'el, 1'9'~6. p. 479). Para caracteñ r oómo ill'leractúan suje o y ot)jeto en el aclo de ~ te1reoo de~ represaillacióil 1el aúto afümai ·en e1 1 e1 suje es un1suj~'I.O social ya ue su acwidad es.lanlo simM'lica romocog iliva", si lf en el sim olismo se ·mpone al suje:to, ésle Por otro lado la oo ,iió:n de ese11 aoión q1Je exJ)O.ne Jodelel. puede manjp:utalilo 0011 fioos de e41 eS!lófl" (Jode eL 1986, p. (1986, !}. 469-494) nos remi e a, pensar tas represeíil'tado.nes 4191). sociales como iiílS1rumMtos para oo.mprendei' al ouo parai saber .Mora wel'le u.na l'.l'e las oosas .tis irneresalil'les de leo ·a de oond ucimos ante él e cnduso asigoo le a este ouo uiíl lugar e ras re,presenlac:iotoos sociares, impll:3 qoo el proceso oo elaboración sociedad. oogniliiva y simbMica uel'.le ilíiílu.ir en l'os cornporla mientos, ?Of Se es b oo que ay uM re'laoión enlre ta adívJdad rnenla1 lo ue se deS'laca Que las represen:laciolles, al oirrul'ar eííl la que es des!),legada por las ind·vJd uos y grupos oon el fin de 'lijar sociedad desempeñ,1m un IP p,e~ adql!lieren autooo.m· r u.na una posición eiíl re'líícioo a síluaoiooes, obj,e'tos Oilm.1 icaoones. eficacia especifica (Jodelet 1'986, p,. 4191). Lo social itr1terviene a'hi l'.le .s sigl!lie.nles,maneras: o a tnwés ua sislemas de de1co.nle.:< ooooreto ue se Siitúaiíl los i diYidl!IOS y 9i'i1,POS,o Corno artegoílias l'.l'e'I lergu ·e, la represeiíU!cióo u~ rodiflcacíó e í terpretacilJ· pm,porolo.nados por la sooedad . A partir de ahí, surgen dos posibl'es p,e,spedivas de esll!Jdio: la primera oonsid'era a representación u.na lforrna de discl!lrso y desJ)reooe Sl!IS camcte I liras de la práclica dÍSél!.lrsiva, de sujefoo sill!akJs eifl la sociedad. La segunda se insaribe en la ¡pdidlica social de un sujeto que al eslar énsctíto eiíl uM posicíóiíl o I gar social, producirá u.na representlcióiíl que reOeja las Oil'l'i'las iíils'lifutio.na'les derivadas de su posiolóííl o ídeo'logías relaciooooas oon e lu ar ue oou,pa (Jodelel, 1986, IP-479). 1 En reeap1.tulaciá11 Las re,r,resoolaciooos IL"'elilen1asi l!li'l atcance de· eshlf[io en el n'iverso de simbólico r el ima rnarín sooia1. Para u.n estu io sobre la prensa, es de importancia, cilar los dioou_rsos como Orgalilizadores del ~ n e-noclo yOl}eradores de sentido. la mlsma ocleai es OOiílStalada por Chaflier cu~nclo itoca el 'tema de· los �dis,posilivos romal:es (1.ex.11!181:es o materia.1es) como contenidliilS Este aparato, l.e611ioo )I de método p e<Je ser p.roouctivo en l'a en , es1ruc tu dón de kls deseos,y J!l!)Sibili:dades, dirígidas a meilrda que e1nendamos que kJ.s textos r,ueoon ser cirou dos, n p ,· o y o l das a J)811.ir de una represenlacmn de la apropiados sill!lad'os den'lro de un mamen h~ ~ pecília;,_ Hay q e irn.isií en que un ¡:wi6-d.ioo puede ar a pií 1cos di'ferenciacióiíl social (Ctialifíe • 2005, p_ 60). heterogéneos,"1 q e sus oon"tir ídos pueden ser aMli oos a En looocaso, la iíerendaoi6n1sooia'I eiíl los desli.naitarios no es úa,vés, ele !ns diversos enis1f:es '!/ prácií-cas que producen la producto de las d-illisiones es !1icas y fijas, sloo un ~recto de'I comu idad de lectores. l)l'Oreso di émioo que se· insc ,-be en la llransfo ación ele l'as foonas a1Javés de las ruales se ~ pooe n texto legilmo posíb:ilita, rerepciiones inédi s para crear así I uevos '!/ nuevos l!ISOS, Rafanncias: Bibliografi11 1_ BI presente trabajo comprende una parte de la propuesta Anelerson. Pooy (2012} füoria polmca e hislooa: un deba!c en E.P Thompson. Madñd: Sjglo XXI, pp.5-16 teórica mclodológica de la tesis doctoral El Porvonir. Prensa y ¡periodismo en la ciudad de Monlcrrey ( 919-1924)_Oormo: mtzwoog@gmaiLcom 2. Todos estos cooooptos soo aprehcnsiblcs eri El Moditcmmoo (1949), obra cloooe el tiempo histórico transcurre en tres planos de distinta ,.,elocidad: el nivel de los acontocimicnlos, de la historia episódica. que s,c muc,.,e o tiempo corto; el ni'«:I i111toonedio de la istoria ooy,1ntural, con ñtmos más lentos. aunque mas variables; en fin. cl nivel profundo de la hislolia estruciu:ral , de la mas larga duración (Ute, 2005, p_ 212 y Gardoso, y Bñgnoli, 1999, p_24). J _Por ejcmiplo, el esquema puede ser usado para plantear la estructuración e intnJ[pretación como sujetos a un largo plazo_ Didho roodclo ha sido odOSO al ~icar oominuidadcs, tradiciones y la rnprodoooxin. ¡pero 001ando en cuoota la combinacic'm ele fuerzas contradictooas (Burkc, 2006, p. 226)_ Por otro lado, la I güistica retomó la metáfora para erumr a las rormas mi que se cs1ructura e! pcnsamiooto, enfocando la rolación de l as aooncias ootre si, y la relación de las crooniias en la sociedad _ 4_ Se ad't'iertc asi que la noción se aparta del sentido de al)fo;piación social clol discurso CJJC sosfümc Foucault al Yodos somcfidos por los individuos o las instituciones que asumen su control excilllSivo {en Ghartier. 2005, p. 5315. Lo eslablocc bajo Iros modalidades ele rolació.rl con el mundo: la primera refiere a las configuraciooos -ntclioc1mlcs mülliplcs por las qui? se coostruyc una realidad compuesta por distillllos grupos, la segunda lrata sobtro las l)facücas que tienden a rccooooor uoo identidad social "como una manera de sor el 10 ..mdo, de significar simbólicamente un eslalus y- u.n rallll!IO, y las torce a habla sobre las formas i sti ucionalizadas y objcti't'adas por las que los oprosenlantes {singulares o colectivos) marcan visiblamen e la -stencia de u grupo, comunidad o clase {\léase Chalfior. 2005, p. 51). 6_En esta liooa, Jodolc~ citan a autores como Gilly, Maitrc. (1980) 'I Ploo, .Jcux, (1972)_ Bulle, P. {1996}. fo,mas de haoor llistooo. Alianza Ed. ooal. Madñd, Espafia. (2000), "Rdcvancia ydcfmrias oo 1a hisbia de m ~lalmdcs y Unidad y ,.,aricdad en la istoria culturar. en Fonnas de historia cullural. Al'ianza Editorial, Madrid, España. ~ - 207-264_ Carcloso Ci o, F. S '/ Pórcz, Brignoli. H. (1999). los métodos de la H;sfDm. mtrodua:ioo a los problemas, mctooo y tcml'cas de la his1ooa ~ . ~ y social- Edilorial Cñlica. Barcelona, Espafia, pp_19-38_ Clilooicr:, Rogcr. (2003)_Espocio püblioo, cmÍC/l y dcsacralfz.ación en el siglo XVJ¡¡_ Los ori9eoos cu/furares de la Rcvclución Fram:esa_Barcclooa: Editorial Godisa. 263 pp. mvooo (2005). B ooroo ro,¡rescnfuciófl_EsfooJos sobro hislM3 culturat Scxla reimpresión, Gcdisa, Espafia. Haoomms, Jürgcn. {1900}. Historia y c,m:;.a de la opinión püblica. Tr.msfmmación estructura# de la vñfa púbfica. Barcelona: Ed'itorial Gusfa'tl!l. Gili. Hemández s_, E {20041. "los usos istoriográlicos actuales: ooa illllroducción critica", en Tondeocias his1IJricváficas adualcs: Esaübir historia hoy, Akal, Madrid, España, pp. 946_ Jodclc~ DCfiÜSe.. 11986)_•La represen ción social: fooómcnos, concepto y tooria' 0111 Mosco,.,icL s_ Psicolo9;a social, 11. ~ ym1sociaJ_Psi:ologiasocoyp,ooi'oomsociaJcs_ Barcelona, Espafia Paidós.. pp_ 469-494 Mendiola Alfooso y Zermimo Gtnllcrmo, "Hacia una metodología del m;curso hBtónco oo Gándo Caccrns. roorct (19!tit Tocm'c as de investigación oo Sociedad, CIINuro y Coml:ll'licacioo. Impreso en México, pp-165-205. Thompsoo, Johrl B_(1996). losmcdia ylamooomidoo. Espafia: Paidós, 1998• .357 PP- Ulc, Daniel . (2005)_ "Oué es y que no es la Historia cutturalf' en Compendio de H;slDri/l Cultural. Toorias., prncúcas, poobras clave. {2005)_Madrid: Alianza Edi1Dñal. PP- 1 -28. �EntorJID El rastro de Monterrey Benjamín Galilldo li!O'ey en 16&1. Dichosos fos monletreyes que tienen degolladeros de cameros de bueyes si1t,ado efllte /os magueyes y r?O junto al dormidero Periódi.ro La Orques'la, 25 de abril de 1866. partlcul ridad de e os e<lili los tiene que er con su exleo · r, al ocupar des espacios y su localización, para satis facer los nuevos requeñm ientos s lubrl de hJgiene. De todas tas ctivi des fabriles, industria lL ión de carne es la mas supeditada a lo ctí erlos hlgieni las y, por lo mismo, de ia es r1o rnásalejada de lapo laciófl pero no tan díslante como para rlO tet1er acoeso a los seIVicios de electrici d,agua potable y dmnaje. Las heterotrop' rn defini as por Foucaul corno esp cios marginales que inquietan o incomodan en coolrapo ición a los espacios u ' picos, las heterwop' son los lugams despreciados y negados por la sociedad. En lérr 1inos coklquiale$ vienen a ser los rn les neces nos• e las ciudades que apartir del siglo XJX se le-s empieLa a desletr r a la periferia a lugares donde puedan set oontemíiados. Leios de rl' ira pública y p0r distin as taLones er ·ezan a surgir es btecimienlos corno m n·comios, prisiones, ma tadetos, asilos y todos aquéllos que al>etyM persooas o~CJJe puedan per1utbat a la rx;tlacióo de las ciudades., Por otra parte ama nza y taLar 'ento en ta calles dejó de set un espe uJo para empezar a oot1siderarse ofensivo y antieslélico.2 Los rastros o r laderos donde se faenaba la can~ ·rma a rresa no iadisocíarse d e ~. estiéroot o cadáveres poeo gratos a la vis!a y al olfato, lo rn· moque al oído, con los gritos agót1i.cos de los animales sa ií,ca.dos. ab' ue d.stanciar en lo que fuera p()SL e el uayón, la flect y las rosti as de res o el apreciado e nal de carnero del trabajo sangríento y desa rada de matarifes y carnJoeros. Monterrey ad(Jliere una ílSOOOm' más urbana, a ,na~d s~lo XIX 5011 levantadas r1i.evas edficaciooes aleíadas del centro de la ciudad , de es a época atan !a construcción de la primera Peni enóa , • el Pan n del Gall'OOn y el sl!O M nicipal. La Propuesta de una casa de matanza los ooo les y hue form ron arte del p isaie de la c,u de Monterrey durante I u o liernpo, sl los botes íru les eran del agrado motivo de ullo de los regiomonlanos = A. �con tos oorrnles era lo Oi)uesl.o eim¡pez.aron a ser obje!to ele prnocl!J.pació- de s ul.ori-dades J)Ql' ñl0-'1J1voo sanitarios, y la "magen de la ci ciad. En 18,13 el 91'.Jbernad1u del uevo Reino de León, Joa uin de Alreoonoo, expidió un ento sobre los, oo· ales de lai ciudad _ Sin embargo rtodavía en 1837 persis.lía loo oomt.es de cabras teoheras, vacas y de los buey.es, uli ~ooos en las ca:rrelas, por ser muy mab ¡para ra ci uclad el ayu tamien obligó a sus due oo slad !los a ex.lramuros.3 •rotano 6n 1815 Joaq,-i ~roo~ ayuñlalirlen l'a neoosidad ele construir 11.1ila casa de ma'tanziL Segun el (llbemador; Monle"ey ya era na ciudad imi)Oi'tante po varías razones,: era call)i de las, Pro · , ' s lolemas de Orí:e te, cabezai del obispado y el úífflero sulioienle de habitantes para tener una camice • coc lodas lias,coiíOOdidades gue merecia el despacho pub oo de carnes. la OOiilSÚtloo'iónJ ool mslro o casa de m.wmza e-xigfa reou_rsoo Que cl ayull'tamien'l:o no estaba di!s,pueslo a M treg:ársellos al oomador y mooho menos que provi ieran de la pli-cación de un nuevo imi)uesto, por co- secuenci:a l'a oons1r11100:ió.n del raslro sil Quedó en proyecto.4 En 1830 los. expenc[ios de ca e ai torí:z:ados por e/J mun· "pio eran la casa de Pedro lg.nooio de Garza, l a p,a ele y un lugar ¡pl'Ó[l([mo a , Pi esai Chiqui .5' Para tos ll.res punloo de vell'la se iría oomo degalladero un COfral J)eltenecien'l'e a Piedra Ignacio de la Barza. Un aviso p , b:licaoo en la Gacela Conslil ucicr oinco auios des_pués. an ooió lll velil'ta, a o ,"ll'as. ele· l'a oiudad de un solar amplio y a ¡propósilo para la mata za de anlíi es para, el abasto.. El due o del so1ar era Pe ·o t .nacio de Ga , y e5ite lugar ma:d.o, Rastro e era'I bien uede Oillnsiderarse el prtme ~ lladero de· · 1 iíte:mey, se encoiímiba en el - ej ó:n de Saitta, Rita, ctu-a ente calle □ oc: Coss. IEI Degolladero la ubicación de· loo lugares des orí:fioio animal en las cí dades. ea dejó de se ·un problema! para los veoinos,moo roximos el edor de l'os despeit [iolos e,a -11sopoillab e 'I enerar-11--neme 1 vil!llenla'ban las d:lsposioion.es sanilarías,. Eil degolladero de Monterrey no era ex_oopción y tlegó a uti rse com referen e de la s,uciedad y ra11a de h' }e.ne car.acle sti.ca. de estos oontros de Ir.abajo en a cai)i del país.. Eil ma!a.dero se eooo Lraba a ulll oostado de la Catedrall Oi!an i)árraJo de ra ,Gaceta de Monterrey )I l).lan!ean gue· oo só1o un cambío de oom'bres la S!ituación puede·a icarse a 181 Oiudad de Mé~: 8 vecindaro pide Que haya más aseo y lil1):ie!a. El i)elflJJme no es ¡ll04i cierto de rosas. vaoos l)el'S(ll'laS respetables oo es!a ciud'ad se oo lilan acercado sup11icándooos recomencfemos l'a 1.ras'lación del □e go'J lad'ero de esta ciudad al atro lado clel rio, '/ que miemras esto se verifique, se remuevan las i mu dicias. fuera de los li, ·1es de la co poracl6it 6 En 1006 se ponderaba, en orm pefKlldico de la. Cwld'aíl de México deoiS!ló:n e1 ayun:tamien!o de Monleirey de consúuir un dego ladero en 111n i)unlo comen1en e con l'as. oondioo es hi •iéffc:as necesar,ias, Se destacaba l'a ra_plde"¿ coiíl que se desafl'O.llatla la o :ra y i)ara es.e momen'to el local eslat:ia Lechén.dose-7 Es e ctego11aclel'o posib:lemente·se u'bí:caba al su de la ciudad\. del otro lado del rio Santa cana ·na, en el repueble deSall isiilo. El primer rastro imunicq,a1I (San L!uis!ito) B primer degdllade:ro o rastro en sentldo modemo se conslru é durante e/J ot»erno de Bemaroo Reyes., eñ l'a a.dminislración munidi)al del D . Perlro Martíne en el ¡wí.odo 1894 - 1895_~ n auto co- temr,omneo lo describe así. - eslablecim'enlo relcurrnaoo segúiíl las. úlllmas di posiciones de Hiyieoo_Bien mpío; provils'to de muc!has ang eras para el aseo rotldiano y liguroso. Buenos ¡pisoo. de cei'í'en es_pejerune - bu.en juego ele·¡po'lees,y ¡aii'lümas para arrastra las reses,y lmlílspo sus. pesadas rrez,as_la oo ñmmvillosa de , ci ·1iiZ:l:lció- (gue·!ambién tos, gue oomen ca e pueden ser oivi a.dos), aba haslai al í, y la oiuílad se proveía de carne mpia )I sane. Un a-~unlamie- n unidpal aclivo y ooílSdente·, vigi ha el oroen y las araittías sanilarías. 9 El eS'tatilecim:ieolo de ma:tan!Za dejó íle oonocerse oomo degolladero porque se sui)nimió la rfo.rma de, s.a.crilicar los a111ima'les oon el an:tig uo proood]mie !o del degüello. Ahora se eiílcajo:naha a la res y se la daba muerte de una tenzada, 'tras el lestuz:. En119©1 el Ras'lro de Montooey ya conlabai l'.lOn vetelinario para de:terminar la salud de los animales des~inaclos al sa.cllil'icio, se¡paralildo los enfermos i)ara cremar sus restos. Se ouillaba que los lraj¡narites del ramo de ca nes. h·cieran el �Ent1rJ1111 muy fíloso.11 El raslro mu· íoipal de· San1 l!Jis"to scrví6 a la ciudad durante· 39 a{1os. El raslro se enc:o I lraba a'I ¡poille.nle de ta ookmca tndepe de I tia. ¡por las,calles Aldama prolo~gaciói'I Porli~io [)" iz.. t:n el :.181 ·ll!l'Caoo Campesino se re!íJl et! et 8ll'.llteme de lll!I El nuevo Ras1ro unic~pal (,Cid onia de.11 ,orteir En 1'93,1 se cnídaron las é'Jb'ms para la construcción clel nuevo ras de la cíudad y en 1933 e! alcaMede ta ·udad el ingeniero PI ta.roo E as, Call'es,, ·naugu ó las evas ínsla'laciones en un tel\'l'ello de 60 000 metros wadmdos. ue illClu· CCJ les de en.cieno para sacriiíiclo al día ·gu·ente y corrales de dep6si para --~cio no inmed:ia:Lo. B rastro e-si.aba uh· - do en _ cdlO'n~ del o te ennre las e.e Se-: · io Pos por el oorte, Z~ua ·Al'iiSta ¡por los lados, y Bocanegra Ji)Oi" ta ¡parle poste 1ior ..12 Ullad. aseo y li npieza de• las c.esiil as 1(pun1os e veaila) y de los vehicl!llos des~nados. h'ir I spo de e roo. 61 pago por degüel de anima es, efl eJ rastro era pr1incipa l fuMle de ingresos municipa1es. Ei'l 1901 fueron sacrificadas 13, 623 reses, 48~60 cabe s d'e ganado meoo 91419 c-erdos Que ' ,niflCalOJ'I rmra el m I icipio de Monterirey I a entrada de 47 ,384 pesos. Ein ese entonces capital regiornoata a tenja n~ poi) clOtl de 61 552 t.abílantes.en ca'becera rn I icipal, si contar tos 1®, 69B, abl!anles o:,rres,polldJe.nles a tos ran os,, a:ciendas y oongregaclones oomfi)rendidas,en su demarc.acmn munici~ 1. 0 BI e ilicio del rastro resul mu -perjudicado ¡por la en ooación de 1900, duran eolito t>elfí1)0 se improvJsó como ñl8! dero e1 ediírio del recie emeil1e construido · ' rcado Juáre-L ~I sistema de d reneje quedó desuurífb los des echos eran arro· dos al río S nta Ca'tarioo. E 1922 el rastro de la ciudad no C:Ofíl a con d et'laje, tos clespel'diolos s.eguíai'I descargéndose en el río Sard.a catarcna. El hedor de la sai'lgre descompuesta era cnsofi)O 'be· en las mérgenes, sur y norte d'el río se delí:lia Que el rasuo era n a.ntro de porQuerífL las quejas de s,habitantes iilel sedar se suc:edíeron d ran e dos. décad'as, y luvJeron electo hast 1928, cualldo se ioiernn tas obras de rei stala:ción1de1 servicio de dreooje. El tesli non· de los ·n110ductores de 9 nado, Vida! Garza GollUileL y Victoriano Trevi 10, nos refiere cómo se·lrabajaba ei'I el rastro. Se sa --fü~a'ba el nado e ro- na. oompletamen e rudimentaria , J)Ol' lo mismo, e1 personal era m111y iííleroso, se ocupaban vaqueros mata ceros Jead'ores. Los vaqueros estaban enea dos de· r ros a· 'ma es colld uciéñdo.los ·a p1!1n:ia de caballo" ugar del s crríicio, donde tos anímales erail atados el mata cero s p" ba en el sue o después eran arraslm.dos, a olro u r ¡para su desl8la miento por los jfadores. Ooo el lieiílllO se supéiim":eroo1los va ueros o ores, se ellCOOOó forma de "descabéll'a~ las reses desde un ltabfadb l))OI' r iedio de uoo larga picai provista en n extremo de un ouoh.illo En 1'958, durante el gobierno de •1Rangel F~ías y la alcalcUa de Rafael Gonz Mon emayor se in u uraro las oh as de amp cl6ll del rastro de la ciudad, Qµe c:oosis.tJeroo en añadí le - cuarto de re:r1igeraci6n y la do'ta,olótl de Mscu as de ga:ndlo y planoh en el cenl.ro de eRI[ icl6n. El Ji) resídente de· nión de l'nlrodl!JCtores de Ganado, Ricardo Morales, jo ue eran rnepres ue·las iilsla'laciones del cr lrílo Fedetal y en adeia.nle o letre comerla la came más limpia y - As gorda de éXlico. Miís línoderado el Gerente del Ceniro Patro· a'I de uevo Léon, J'osé P. Saklaña declaro: Se llala de une abra formal, Que reúne ah. ra todas 'le y seg:urida.d sulicie ~les pa a unos diez a os mAs, oons·deraindo el rá,pido crecimiento de ta 'uclad, la obra gara ti lasa d de los, habitantes, y es igna de ar,lausos de los regiomon nos.0 oon ioiones ele ~ - El p oo6stico cleil croni 1a de Monte rey res,u[ló acertado para 1008 se J:)lalileó oonsmicción de un nuevo rasiro el al'cal'de Cé r Lazo inojosa ¡:,ropl!JSO su oons'ltuooi6n e Lerrenos deil munldpio de Esroo'bedo, a lo ue se OJ)USiemn los introou,_ res de ganado, proponiendo su oonsl rucción en el mismo I gall' doode se ubJCal:tta el rastro a.d ual. Los, inll'Oill!Jdtores de anado argl!Jmelfl'taban1Que el Ama del raslrn se· uh· - ba en une zooa · dustrial alejada de la ciudad y ya co ha oon lbs se • · ios · dispenisables pa su operacíón: redes de a potable, drena' sanjta io, gas natural, erierg· e'léclrica y espueta del renocaml para Itas ado del . ainado . En 1912 se inicio la ro-ns ocíón del nuevo rasiro en erre.nos del mu icipio de Eso:,oodo ue Uevaría. e'I í\Qlilbre de :aslro elropolilano. Sin em argo, e.n 1974 tos inl.rod uctores de anado persílStíai'I en S!!J reiJaZOal nu.l:M> rss.® y amenazatoo ml ~ de un pequer .o, raslro de julisdiro,ü· feder 1, ah.o a esgrimí n como al'g,umeaito la distalilC·ra iilel esta ecimienlo lo Que e evaria los~ s.de prooum.ün y, en1conseoue cía, el precio de la. cai'iíie. El oon'llic de los introd uctores de· do oon el alClllde Leofi)oldo GoniZéleL se elevó de lono hasta el e.dremo de 1 �el ro mu 6.e ICad0 en solicitar la intermediación de la federación. t ientras los introductores e ganado sólo ooosideraban ef aspeclO económico las · nciones de las aulOridades municiprues erru1 de m res ale nces, pretendían la transformación de un espacio nsafubre y reñido oon el ambiente en uflO "más acorde y amable· con las ecesidades de I Lona. La oonstrucción del Rastro Metto litano nuoca se terminó, aunque ya se habían terminado las secciones destinadas a semovientes, aves y subproductos , fallaba la insta lación de los setvicios. Otro incoMeniente fue la ocupación de or po · · · ÓSé . , l Referancin: 1. Foucault. Micho!. "Topolog'as, Fractal. No. 48, cooro marzo, 2008. pp 39 • 64 2. Jacob, adia La indtJstria de la camc como paisaje. El lugar de tos motaooros y mcrtados de hacienda en la ciudad. •Identidades: tcrñtotio. proycdo,. patrimonio", Diciembre 2018, núm. 7. p. 25-42. 3. Correspondencia Volumen 40. Expediente 5. 1 junio 1837. 4. AHMM, e· 1 Volumen 185, ExpcdLcntc 11, p402 5. AMM. Actas de Cabildo, 28 de ju . de 1830. 6. HNOM. La razón de Móxico, 8 de nov10mbrc de 1864. 11 1 ra con ,J e una empresa japonesa. Et\ 1994 ya se hacia lacióo y pli ci n dei l(o r \Uflicip 1, el a untamiMlo anunció una lici ción para la oon tratación de Jos trabajos. En 2002 el rastro ,unicipal se ooncesionó a la empresa Bodega de Productos Internacionales. En la actua lidad, la mayor ¡:ia e del abasto de carne a la ciudad de Monterrey está controlado por empresas priva das oon sus propios rastros, oomo la ya mencionada Bodega de Productos lr,temacionales (LosMdes, colonia Coyoacán, n errey), Raslro y Empacadora Trevl o, S.A. de C.V. { · uel Barra án, colonia Industrial, Mon terrey), Chamar imentos S.A. de C.V. (Guadalupe, .L.) y Gar,adería Integral SK, S.A. de C.V. { Libramiento oroesle, Escobedo, .L. ) 7. HND&I. La orquesta. 25 de abril de 1866. 8. B Porvcnér. 6 de ;.ilio de 1933 9. Encamación Blondo Wrtc. ovela de costumbres. lnfonnc rcnátdo por el Dr. podro Martinoz Alcalde 1• Coosti luoional .... Monterrey, N.L 1O. El Porvenir, 6 de . io de 1933 1 . Ramón Rafael Oli ·cr,Propostción de un astro ocntral, como solución a los problemas sanitarios actua1os de la zona mctroootitana do n crrcv. N. L derivados del sacrificio de animales. P 2. 12:. B Porvenir, 19 de septiembre de 1958. 13. B PoivfJnir.7 do scptiemb e de 1974. 14. B Porvenir, 31 de octubre de 1976• �La ,c onstrucción de la patria:: nunbo al bicentenario 18,21. 202.1 José Antonio Olvera Sandoval El Grnpo Ni!ílCION20Q1 ilill'egrado por hlstmiadores · esaí ores de , loca[idad en cootdi ació:n con la Prepara'toJia rn de la UANL. 1Bil:i'lio1eca Cen'tral del Eslaclo ·r ray S.el'ílalildo,Teresa de iei- ~ el ceiíllro cullural Ha.oielild a los Amo es de ta Do a, de Salirias 'V"cta ria N.L., iiíl'c:"t'i dos ciclos de coriíereflcias sobre e1 proceso de ta indepelilden ia nacion. ,180B~1821 _ El p · er oolo deooninado · 1a111..1821 Primera lransíormación: sobera· ia, nación IJ región" se desarrolló en la Hacienda Los Añnres de l'a Doña el 15 de agosto y 26, de ser,íiemhre, OO líi tas mes.as: ·La societ:lad iílovdhispaoo IJ el uevo Reino de Loo.ni en los albores de la tndepenlde ciar 'f La in51urgesncia de 1810 y su lrascendenoia en el proceso de lnderiiendencia,· , respecli"'amen:te. El segundo se füul6 "21® Anive saíiio de líil~e den ia: ilínpaclo g lial )I regJonar llevado a ca'bo en1 Bi'b 10!.ec:a Ceniral cle1 Eslado, en doride se a oiidamn los 1.emas ·La oooledad oovohispaoo y regia en los albores de ges:ta indepen,denliSta. y "El estallido de 18,1®: la etal)al insurgente", !OS días 2® de agosto y 14 de ser,Liemhre, res:peclivame111le_ Las dwflas eslu"'"etcm a cargo de,Benj amín Galcndo, 5 esto Castillo, José Anla:n lo rn"'eri~, Aiíldrés endo:za ~ Danilo Domíni ue . El grueso de s IP!á:~c:as giró elil la1líl0 a plaliltea s di"'ersas causas qiue exp calil el es'la[lido revalucionario de 1810, para tal eíesc:fo, se estalileclercm causas ·ntema.s y extemas, que de:term'inara d- ersos comport.amienlos sooia es y políticos en la melnipol] espai a a, el !lilr1re-na:10 novollis:pano y el uevo Rei, o de León. Eslo es, se analizó el prooe-.so lhjsló i"oo clesde la pe.rspec:liva g obal y regia all. rolil'Lracfioc:íones de l'as é tes regiona es anle &a paupe izacién de la jera uía !lilrreim1L Se dijo que, s 'deas, las propuestas y as M l!lc:ias de la époc:a se p:udiemn conoce raciias a dis,pa i'bfüdad del pe:rí:od~rno la lilera:t,u a, que l:lril ó en .s priRc:ipal.es ciudades i'IO\le is,p.a as esde p:ri cipios, de1s" lo XIX y durante lado el coRHic:I® a pesa de la censura y ai p.ersec:uc:ión a l'os riiensadores de ¡promutgabaiíl el cambio llac:ia 1ma soc:i:eda autónoí'OO, del reino españo _ Respecto a a primera elapa í su oole, de sep!Jiemb e de 1810 a julio de 18,11 se debalió sobre ¿euél.es s.enan1 as direc:ciones hacia don.de se dirige el mov~mjen.to po1ilioo y social?' Si era lan ~ una il'e\i'Uel18i oon n ejérm desorganizado y oon oonstanles desbalildadas, o si oo:nlab.ai oon un programa politico, acorde a los inilerese.s de las étilles y las asas, pnncí , nelil'te de ros grupos aiall'os. ill!ISb'ados r ciasemedieros. Sobre el balance de es'llll pr1imeta etapa se cueslio:né ¿cuál había sido l'a itrascendenc:ia del º"'rrnroolo social fülerado por Hida ,o Allende? ¿;Qué uet:ló de,esai e!apa? O, ¿de qué SO\líó? □espués, de ta derrola a es!e primer bl'o ue insurgen e, se disouM ¿cué'I iba a ser la itrallll:I del moví.míe ilo socia y pdlílioo hasta 1821? pasando por el liderazgo de José Maria relos e 1 · acio ILóp,ez Rayón , hasta Vicente Guerrero y Aguslin de l~1J~blde .. En tBs prórimas sesiones se alboiidarán1los, lemas sobre la ~ mat!ioo oo,· nde;pendeiria ocurrida a fñilles de sepfiembre de 1821 , oon:texlo en e1que hahm espacio para iscu ·r sobre a obra y el pa_p,ei que des.empeñé como p,artamenlaM, el Padre ·er. Estas últimas mesas lfortal'ece:mn la oa nprenSKm y ta rel1le.xíón sobre, esne prnooso , en el que, tiene imporlan'le parti, 'pació• Agustín de ltu bld'e, pe1Sonaje que, loo liberales Se e dio muc:llai imporlaRc:ia a, los erectos de, las reformas del siglo XIX desterraron de los, anales de nueslra ltisloíiia borMn¡cas en la e.slru~lura soc: ·a1y po'l ilica de la Nueva patría y que as'ta la íec:hasiguesiíil uese rec:on, :ca su papel Esrm, a el des.arro□o eu tural alca 12.ado a ll'lMles, del sii91o iulil'to c:oo el de otros fle:JSOflajes que,!también pus"iero su grano XV I oo las p-1i cipa'les ci1Jdad'es, de es e vi reinaWJ y, desde de arena para l'o ~rar l'a aulono•níai del reino espa oll. uego, la síluació:n eoooomrca y e oon:1ro1 e las élites elil tias Pmvinc:ias ln'I - as de Orrenle, donde se ubicaba, Nuevo Debi:do a 181 oon~ngeiílc:ia salilitaria, eS'tas pnime as cua'lro Leólil. □ estac:ruoo s,primeras m,mifestaoones de'I desr:ootenlo Cihal'las se proyec:lamn por Faoebo Uve,. EsperalinOs que social y la gotiemalm3, ame el vac:ío de pode imperi oourrido pronoo, podalini)S e¡r¡er oanlad.o dil'ecOOJ oo:n el púb1ic:o - teresado eíil 1OOB, cuan.do Naí)O,loon Bonapaíi'le, sec:ueslia al mona ca elil estos lemas de nuestra hiS'Lo:ría n c:ional. espai'iol Feman.do VII . Coyu 'tura que 1:mert'i crisis ci;i, C":111 1 1 1 r �Referencias de autores A~ra1lam Nl 11111cio Lioeneiado en Derecho por la Universida.d Al!llónoma de Coollui'lai, [hizo estucfloo de maes en 118 Faou[lad de Filoso·lií a y ILelras de la I A L y 1í e director de la re-vista. Deslinde. Hia sidoo:il'aborador de Nexo-s, HMachete, Exrelsior, LaJomeda y de ollas ¡:mblicaeiones de la Cil!ldad de Mé.x1co y 01uerrey. Es,peña y Estados iid'os. En 2011 devel6una , ra 11:ridimensron.. en la Ruta Escl!lltó~ica del m1uniolpio de Santiago, uevo Léoo. Su CIDm ha lío ado,p,arte de oolecfüras, oomo Ctet11 ru os a través de los a tls!as en el Museo 1 - !er,rey en el 2000 y de varias o¡¡gsni~adas por la Pinac:o'lec:a. La. obra de lai oonlliaporlada de riuesli'a reví:sta forma par~ de su úll.ímai produoCilói'i artfstica. Benjamin Gal in1do E resado I Colegio de Jsroiia de la Facultad de Filosoria y Leiras de la UA L. A,uto r de varios librns de historia .ilcug,e G. Ve-lasco entre ellos: fr1dependencia y Revaiuciún e1, ,el' not,le de loo, doctor en O]oooias, ro11 esplletialidad en - orobiolo ía, Méxfoo, 1808~192'0 y la ,lempesfad ,de 1909. pmíesor en retiro de la Uníversirlad Autói'ioma de· Nuevo León . Pres ide 'le Nalus-all!ld A.C. Consulrnr del Co mité Eri11e.sto Caistiilllio, lnterinstilucion:ail de Camtiio Climático en el Sec:wr Sa lud, Edil.ar de la re-vista E11tM10 Ui?i11ersilario, colahora en en Nuevo Leó:n . ln:tegrai'ile del g - po de Esp,e,c:iali~tas y dlversas ¡:ruhlicado11es y es al!llor de Escri!ura y docencia A.clores en el SMtor Ambienlal del E:slado de uevo León. ,en el 111ivel medio s1Jperior ,d'e fa U'ANL Integra le del Consejo Mu nicipal conlta las M icciones en el uniCil!}io de Garcia, N.L Ja,s,é Ani!o·ni:o, Olver,ai SiiH'ldoval Coord inador del · useo de · ed ici s de la Facultad e Mi1l'iam Martínez Won:g Medicina de la AN L, , oolaboi'adoeill diversas !}u licacíone-s Ltoenciadai en Histo ·a por la lJlt11vetsldad Autón.oma de de la lotaltdad y ha realizado diversas invesi iga.c:iones uevo León1'i maesllia en Comuntc:aeión ¡po:r l a lJl ni\letifclad sobre lllist or,ia re iona l. de iG111adalajara . Sus lí11eas e inveslilgación son hisloria política e histoiia de ra !}rerisa,. Entre Sl!IS, artioul.os destacan: L·1ama Ramírez Fraire "Erewescem,Ja !}Olí~icai e11 !11lerrey: la ~cla Conslitucio , 1 ela ConiSlitl!JCional de B:l é s de·IP oresl6n, maeslra y ooclora, en la especla~dad y 61An:t , nis:ta, 1&~1831 "; La de aniejo y Ad m1ni suaciilln de Re e: ursos, Vegetales , !}Oí" uevo León1,breve recuenw sobre Sl!IS runciones ch.nante la la racullad de CieMias Blológicas de le.UA L. Actualmente primera Repúb ice, F,ederal 1826-1835". Ha e·e ido como re-a li inves · iaciones oon aoojas a:tivas en el norest e prolesora en la edl!IC'-8ción1rna:Jia supeiior y ¡1ul:i:liot'i el artí.ou . de Mé-j(Jjoo yse desempe 1a c:crmo doceíil'te. En m1s recibió l'a "La, oonve¡rg·ericia del Prog1rama Diploma el Baclllilleralo Presea al Mérilo Pro Flora y Fau11a Silvestre de evo Leói'i". lntemaa.onal y el prog arna por competen. ' s en l'a asignawra de 'istoiiia en el ·'i,fel nne lo Sllperior de ra UANL". Actualmaíil'le Si lvi!a Mijiares eslllld.ia el Dad.orado en Fiilosolía, oo.n aremuacil!n en Estudios Médica cirujania deniista, licenciada en Filosofia Jll® la de !a Culll!lra en la UA L. UANL. Fue diredtora de la Preparatoria 16 a med iados de década de 1970. Ha coklborado para las !}ublieacione:S Sel'gi:o v ·narrealll Armas y Letras, Trai'Jaia y Ct.1ll1ura, Desffnde, Entama Sl!I olml sído exh ida y J)ertenece a impottall'les colecciones Univ,ersi!aria. Algl!I as de sus puhlicaciones so n1: l..a en ciudades como New- Yo , ouMon S-an An:lm, io A.llanta, filosofra de V-1~ corno ti'KJSONa ral.irmamermna (19174), Denvet; Holguín1y La Habana en Cl!lba; Sa.11'10 Domingo en F1Jnd,emen!o,s de fa cocina nue..-aleonesa 1(2009), enlre Repubrca Domi.nlama. Oblu\loeni 1995 e imer ll!lga_r en el OI S. Salón de No'lliem'bre, e Añle A.C. y a, reoibido menc:ío.nes lloooríficas en la Reseña de la P!Aslita de Nuevo León y Héct:011' c ar, izosa, en la Pi.naooteca de Nl!levo Leóni. Ha imJ)aiilt!ldo oonreren.c:ias Pii'i!or, grabador dil'.mjaíil'le .. EMudió oon el pí.nlor de oflgen de sensíbili c:i6111 al arle en diversos es:pacios u.n·N"ersilarbs. espai o Juan Eugen io Mingorance 'Y 0011 su !}adre anuel Parte de Sl!I úll!imai producción a tís~lca se a mostrado en C-annizosa Velasco. Viajó por varios países de Eurnpa, divel'SOS espa los cl!I! rares europeos. Autor de re'lra realizado donde expuso su lrat)ajp. a re-a li do exposicion.es en a la maesua Silvia Mijares y que a!}arece en la !)011.a.da de dilferootes 1aleilias y museoiS del pa ís y de !Brasil Cuba, !a presen:te revista. 1 1 ��������� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2021 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 22 Número Número de la revista 53 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2021, Año 22, No 53, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2021 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020748 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Coronavisrus Covid-19 Rastro de Monterrey Raza Silvia Mijares Teoría de las Representaciones Socciales https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21705/Entorno_Universitario_2022_Ano_23_No_54_Enero-Junio.ocr.pdf cbfeb5105b4ee16179f6ed9b70c3134c PDF Text Text ��EntlEIUI ,, UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN • Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Indice Principios generales para el diseño de cursos en refl, 2 ~:!:~:~~~t!7e~t;;a~~:~e~~ ~~~~~----------------------·---·--·-·---··--···-··Dr_Santos Guzmán López Rector Origen y desarrollo del Día de la Bandera Dr_Juan Paura García Secretario General Juan Ramón Garza Guajardo ---------------.. -.... -....... _______ __________ .. _........... _.. __________ .. _........ . QFB Emilia Edith Vásquez Farías Secretaria Académica Nación2021 Dr_ Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura M_E_C _Martín Muñiz Zamarrón Director Preparatoria 16 M_L_E_ Ernesto Castillo Ramírez Editor Responsable M_C_Sandra Elizabeth del Río Muñoz Dra_ Myrella Salís Pérez M.E.S _María Elena Macías Peña Lic_ Luis Enrique Gómez Vanegas Comité Editorial Lic_Jorge Adrián Villarreal Cantú Diseño Enlo!OO Universitario, Mo 23 Núm_54, enero- junio 2022. Fecha de publicación: 18 de marzo de 2022. Revista semestral, editada y publicada por la Universidad Au1tmma de Nuevo León , a través de la Escuela Preparatoria 16. Domicillo de la publicación: Castilla y Santander s/n, Fraccionamiento lturbide, San Nicolás de los Garza, Nuevo León , México, C.P. 66420. Teléfono 81 80420030. Fecha de terminación de impresión: 15 de marzo de 2022. T!raje: 500 ejemplares_Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16, Castilla y Santander sin, Fraccionamiento lturbide, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C. P. 66420. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del titulo Entorno Universitario, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04 - 2009 - 111812454400-102 de fecha 18 de noviembre de 2009. Número de certificado de licitud de titulo y contenido: 14,928, de fecha 25 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 20071604 Registro de marca ante el Instituto Mexicano de propiedad industrial: en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los articulas son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2022 entornoprepa16@gmail.com áscar Tamez Rodríguez ................................................................................................ • 70 Aniversario del Hospital Universitario José Antonio Olvera ... _.. _....... _.......... -..................... _.......... _.. _.. -.... -......................... _.. _.... _ Semblanza de Sergio Villarreal (1948 - 2021) Ernesto Castillo_ .. ,.... _.. __ ............. -.......... -...................... _.... _.. _.. _.. _.......... _.. _.. _............... -...... La formalización académica y la expansión del conocimiento sensible Salvador Aburto Morales (1948 - 2022) ............ ............................................... .. Entre montañas azules y verdes Susana Marroquin .... _.................................. -................... -....... _................. -.... -....... _.. _....- Un poeta de Salinas Victoria Erasmo E. Torres López ........... ___ .... _.... ___ .. .,_ ...... _.. __.. _.. ___........... -.... -...... -.... -.... -.... -_.. .. Estampas de la lucha libre Guillermo Gómez de la Rosa .................................................................................... - 6 ✓ 10 14 18 21 24 26 31 Poemas de Alejandro del Bosque En aquel ático En medio de la calidez Nada que incendiar Fuego fatuo Como cualquiera .......... -................ -............. -...... _.. _.... _............. _.. -.... -................... _....... .. 34 Las vicisitudes del rock en Monterrey Andrés Mendoza ... _....... -............ _.. _....... -......... __ .... _.. _.... _.. _.... _.. _.......... _.... _,. _.. _.... _.. _.. __ .... .. 36 Referencias de autores .... _.... _.. __ .... _.. _.............................. _.. _.. _,., .... _.. _...... _........ 40 Consulta en : http://revistas _uanl.mx/tiporevista/divulgacion https ://preparatoria16 _uan 1. mx/secciones/1 __revista_entorno_universitario.ph p �EntlEIUI Principios generales para el diseño de curso en red, Universidad de Camaguey1 , La Habana María de los Ángeles Legañoa Ferra Para Cabero y Gisbert, el diseño de acciones formativas multimedias para ser soportadas en la red deben guiarse por una serie de principios generales: • Cuanto menos más. • Lo técnico supeditado a lo didáctico. • Legibilidad contra irritabilidad. • Evitar el aburrimiento. • lnteractividad. • Hipertextualidad. • Flexibilidad. Manual de orientaciones didáctico-tecnológicas para el diseño de cursos adistancj;I enred María de los Ángeles Legañoa Ferrá Cuanto menos má~ Con el principio Cuanto menos más lo que se quiere indicar es que el material debe contener los elementos necesarios para el desarrollo de la acción educativa. Se debe evitar la incorporación de los elementos necesarios para el desarrollo que, por ejemplo, por hacerla visualmente más atractiva haga excesivamente lenta la descarga de información desde la red o que nos lleve a centrarnos en los elementos accesorios olvidando lo trascendental de la acción formativa. Este principio debe también entenderse desde el punto de vista conceptual, ubicar en el entorno formativo-informativo los núcleos semánticos más significativos. Hay que dejar para las zonas de profundización y extensión las informaciones adicionales. Esto se hace necesario si tenemos en cuenta que el trabajo delante de un monitor supone cansancio y fatiga visual considerables. Este principio también se debe entender a partir del hecho de que más información no significa más aprendizaje ni comprensión por parte de los estudiantes. El aprendizaje vendrá a partir de la actividad cognitiva que realice el estudiante con la información, la estructura didáctica en la cual lo insertemos y las demandas cognitivas que se reclamen que haga con el material. Lo técnico supeditado a lo didáctico Relacionada con el principio anterior está la necesidad de que lo técnico esté supeditado a lo didáctico, de manera que no se introduzcan excesivos virtuosismos que lleven al estudiante a distraerse de la información clave y significativa, y a perderse en los detalles insignificantes. Como ya se ha apuntado, la incorporación de demasiados elementos en una presentación más lenta de la información con la consabida Portada del libro del cual se tomó el presente texto. demora, provocando un aumento del aburrimiento y el desinterés por parte del receptor. Los últimos comentarios realizados no se deben confundir con el hecho de que el material resulte aburrido para el receptor, e incluya exclusivamente ficheros de texto plano para ser leídos por los estudiantes . En contrapartida, el material debe ser atractivo para el receptor de manera que resulte un elemento significativo para superar el cansancio que conlleva el trabajo delante del ordenador y la fatiga que produce el aislamiento instructivo. De todas formas, y como ya hemos señalado, tan perjudicial puede ser la utilización excesiva del texto plano, como la amplia navegación por la página. En definitiva, debemos tender hacia el equilibrio entre la saturación y la realización de �Entuma mate.riales multimedia que reincorporen textos , gráficos, animaciones, fragmentos de video, etc. Y ésta es precisamente la dificultad que entraña la realización de sitios formativos significativos. Evitar el aburrimiento El aburrimiento se puede evitar con contenidos de calidad y con'un diseño instruccional y dinámico. Ello lo conseguiremos percibiendo el entorno de la teleformación de manera global, e incorporando diferentes elementos que ayuden al usuario en el desplazamiento a través del mismo, así como a respetar siempre dos principios a la hora de efectuar el diseño: simplicidad, es decir, ubicar exclusivamente la información que se presente. Legibilidad contra irritabilidad Legibilidad del material web, es decir, la facilidad con que se percibe y se capta la información por el usuario, es uno de los elementos más significativos que se deben contemplar en el diseño de contenidos formativos para la red. Desde nuestro punto de vista, la legibilidad está determinada por una suma de factores a los cuales se hará referencia posteriormente y que van desde: • El tamaño de la letra. • La distribución de los diferentes elementos en la pantalla. • Los colores utilizados. • El tamaño de la página, etc. Indirectamente, este principio conlleva a realizar una estructura de diseño de los materiales centrados en el estudiante y estará caracterizado, entre otros principios, por los tres siguientes: • Que el estudiante pueda deducir con toda facilidad qué debe hacer. • Que pueda deducir qué está pasando en el entorno en función de las decisiones que vaya adoptando. • Que comprenda con toda facilidad qué se le solicita qué debe realizar. lnteractividad La interactividad del entorno es una de las características fundamentales que debe cumplir todo entorno de comunicación destinado a la teleformación. Ésta debe entenderse de forma que propicie la interacción tanto con los contenidos y materiales de formación de manera horizontal y vertical , con todos los participantes, sean éstos docentes, discentes deL sistema. ·········································································································································································:,······················································································ �Entomo un entorno que sea flexible, para el acceso a los contenidos, para la elección de la modalidad de aprendizaj.e y para la elección de medios y sistemas simbólicos con los cuales el estudiantado desea aprender. Señalar que la creación de materiales debe ser flexible, facilitará su adaptación a diferentes contextos, sin olvidarnos de la posibilidad de reutilización que nos permite, y el ofrecernos la posibilidad de rápidas revisiones y adaptaciones. Recursos educativos digitales (RED) 2 Son aquellos productos digitales, incluyendo sus eventuales servicios asociados, diseñados explícitamente para ser u · ·zados en contextos educacionales, como apoyo a activ· eles de enseñanza-aprendizaje o gestión pedagógica. Funciones de los RED • Motivar, despertar y mantener el interés. • Proporcionar información . • Guiar el aprendizaje: organizar la información , relacionar conocimientos, construir nuevos conocimientos y aplicarlos. • Evaluar conocimientos y habilidades. • Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación exploración y la experimentación . • Proporcionar entornos para la expresión y creación . Legañoa Ferra impulsora de la educación a distancia a nivel Latinoamérica. El principio de la interactividad ha de sugerir que cualquier entorno teleformativo debe superar el simple hecho de incorporar materiales, por muy bien realizados que los mismos estén , y deben también ofrecer la posibilidad de que el estudiante realice diferentes simulaciones y ejercicios que faciliten la comprensión y el dominio de la información. La interactividad que se puede producir en el entorno de teleformación puede ser de diferentes tipos : interactividad con los materiales, interacción del estudiante con el tutor, e interacción del estudiante con otros estudiantes. Todas ellas deben ser previstas en el diseño de material. Los RED deben emplearse de forma coordinada para lograr los objetivos de aprendizaje. No se debe caer en el error de asociar un entorno de formación virtual de calidad con la mayor incorporación de recursos. Desde un punto de vista pedagógico: "... siempre es necesario recordar que ningún medio es superior o más apto que otro, ya que cada uno tiene sus características.Y un momento apropiado de aplicación. Es aquí donde el sentido de pertenencia y ubicación por parte del equipo diseñador (pedagogos, técnicos, etc.) debe afinar su experiencia y conocimiento para lograr los objetivos de aprendizaje planteados .. ." (Cabero y Gisbert, 2002, 14). No se debe olvidar que lo importante, si se ubican diferentes tipos de recursos, no es el situarlos, sino que los estudiantes puedan acceder a los mismos. La potencialidad tecnológica de los recursos que se utilicen deben administrarse con precaución por parte del docente. Y que su utilización venga por necesidades pedagógicas. Hipertextualidad Ala hora de construir nuestro material, tendremos en consideración el realizar documentos que propicien el desplazamiento del lector por el mismo y la construcción significativa de un nuevo texto, es decir, que deberá propiciar la conexión e interacción Diferentes recursos a utilizar de los diferentes elementos que utilicemos: texto, sonidos, A continuación se presentan diferentes recursos educativos digitales que pueden utilizarse en los cursos a distancia en red: imágenes, animaciones, videos. Audio Flexibilidad Claramente relacionado con la interactividad está el principio Cuando se habla de audio, en realidad se hace referencia de la flexibilidad, que se refiere a la posibilidad de ofrecer a incorporaciones sonoras que pueden ser de diferentes �Entomo tipos: voz en off, textos hablados, música, efectos sonoros e incluso silenciosos. Cada uno tiene sus prioridades específicas en el diseño formativo. En términos generales, se puede afirmar que la introducción de podcast de audio en materiales multimedia: • Proporciona un ambiente de continuidad narrativa a la aplicación. • Humaniza la relación usuario-máquina. • Desarrolla procesos de identificación y de participación en el usuario. • Refuerza la interacción en la navegación. • Puede ser utilizado para enfatizar y personalizar la instrucción. Referente a las ventajas e inconvenientes de los recursos de audio para ·ser aplicado a la formación, Jolliffe A. y otros (2001,200-201) ofrecen las presentadas en el cuadro que aparece a continuación. En el proceso de socialización con las TIC al alumno le debe quedar claro que va hacer. Ventajas: es simple de grabar y editar, puede ser utilizado para enfatizar la instrucción, permite la .revisión por el estudiante, añade un toque humano a la presentación, se puede actualizar con relativa facilidad, indicado para los estudiantes con dificultad lectora. • lncovenientes: puede ser amplio desde la perspectiva del archivo si no se comprime correctamente, tiene un flujo fijo de información, puede tomar tiempo su descarga, requiere edición digital. Referencias bibliográficas: 1 Tomado del Manual para el desarrollo de la formación virtual en el Instituto Tecnológico de Santo Domingo, libro de efstilo. 2 Tomado del Manual para el desarrollo de la formación virtual en el Instituto Tecnológico de Santo Domingo, libro de estilo. �EntlEIUI Origen y desarrollo del Día de la Bandera Juan Ramón Garza Guajardo Banda de guerra. La bandera nacional, es símbolo de la unidad entre todos los mexicanos, pero, por mucho tiempo no contó con una fecha para glorificarla. Al principio, se le honraba el 16 de septiembre como parte de los festejos del inicio de la Independencia, pero el origen de su celebración se remonta al 24 de febrero de 1935, cuando el señor Benito Ramírez Spíndola, empleado bancario, realizó con un grupo de amigos una guardia de honor a la bandera nacional en su casa en la Ciudad de México, recordando tal vez que ese día el sastre José Magdalena Ocampo entregó una bandera al Ejército Trigarante al proclamarse el Plan de Iguala. Al año siguiente, el señor Ramírez colocó en el balcón de su casa la bandera nacional, invitando a sus vecinos y amigos a honrar al lábaro patrio, por lo que el número de acompañantes creció. En 1937, organiza el Comité Central por Día de la Bandera Nacional, y como presidente del mismo consiguió que la Dirección General de Acción Cívica del Distrito Federal organizara el 24 de febrero el primer acto público del Día de la Bandera ante la estatua de Vicente Guerrero. El 24 de diciembre de 1938 el señor Ramírez Spíndola, en nombre del comité, solicitó al Senado de la república que el 24 de febrero fuera declarado día de la bandera nacional, petición que fue aceptada, por lo que en 1940 se llevó a cabo la primera celebración nacional del Día de la Bandera, quedando la organización a cargo de la Secretaría de Educación Pública y la Secretaría de la Defensa Nacional. En Monterrey, los festejos se desarrollaron desde las seis de la mañana con el izamiento de la bandera nacional en todos los edificios públicos, mientras las bandas de guerra de la Jefatura de Policía y la Séptima Zona Militar recorrieron las principales calles hasta llegar a la Plaza de Zaragoza. En la ciudad, y gracias a la invitación hecha por las autoridades, la mayoría de las casas y los comercios adornaron sus fachadas con los colores verde, rojo y blanco. A las tres de la tarde en el Campo Militar, se desarrolló la ceremonia oficial bajo el siguiente programa: Honores Militares a las Autoridades; Revista a las tropas por el C. General de Brigada Comandante de la Zona Militar; entrega de Banderas por las Autoridades Militares al Círculo Mercantil Mutualista, Escuela Monterrey y Cuerpo de Tránsito local. Al término de la entrega de las banderas prosiguieron discursos pronunciados por el lng. Valdemar lbarra en representación del H. Ayuntamiento de la ciudad; el Lic. Juez del Distrito Luis Rubio Siliceo; don José P. Saldaña, en representación del Círculo Mercantil; y un alumno de la Escuela Monterrey; después de los discursos se procedió a entonar el Himno �Entumo Nacional , cantado por el Coro de la Escuela Municipal de Música y como último número desfile de varios regimientos de la Séptima Zona Militar frente a las autoridades, al final de la ceremonia oficial, se desarrolló un programa deportivo participando elementos del Círculo Mercantil; escuela Pablo Livas; equipos deportivos de la Vidriera; y elementos de tropa, quienes realizaron ejercicios gimnásticos y pirámides, el evento estuvo precedido por el gobernador Bonifacio Salinas, el alcalde de Monterrey profesor Manuel Flores, general Miguel Henríquez Guzmán, comandante de la Séptima Zona Militar, y un gran número de ciudadanos que se hicieron presentes para observar tan importante celebración. Esta primera ceremonia de enaltecer a la bandera fue emotiva y ayudó a reafirmar el patriotismo en una época en que el mundo estaba en guerra y en Méxic9, como en Monterrey, algunos grupos ~xaltaban las ideologías nazis y fascistas. Los siguientes dos años se realizaron de la misma forma; en 1943 la ceremonia se realizó en el Parque Cuauhtémoc donde fueron homenajeados los primeros conscriptos que se darían de alta en el servicio militar; al año siguiente se realizaron dos eventos, el primero organizado por el gobierno del estado y el municipio de Monterrey, en éste participaron las escuelas secundarias, por lo que fueron suspendidas las actividades escolares, también participó la escuela Pablo Liv~s, la ceremonia se desarrolló desde las nueve de la mañana con la inauguración de una asta bandera frente a la presidencia municipal en la Plaza Zaragoza, el licenciado Eduardo Livas, secretario de gobierno, hizó la bandera, para después presenciar, Benito Ramírez Espíndola, promotor del día de la bandera. con las demás autoridades, números artísticos por parte de las escuelas secundarias; el segundo fue por la tarde en las las fábricas; la ceremonia cívica militar se concentró en el instalaciones de la Séptima Zona militar, realizándose el tradicional parque Cuauhtémoc, desarrollándose un extenso programa evento militar. A partir de 1946 se ordenó el izamiento de organizado por la Séptima Zona Militar, el gobierno del estado y bandera en todas las oficinas públicas y suspensión de labores; el Ayuntamiento de Monterrey, participando dos regimientos ~e en este año solo se desarrolló el evento en la Plaza Zaragoza, infantería, escuelas primarias , de comercio y la Secundaria ya que la ceremonia en el campo militar fue suspendida por No. 1 que realizó una representación histórica de la evolución una pertinaz lluvia que se presentó antes del evento. de la bandera nacional. En este año por primera vez se da la jura de bandera por los conscriptos tocándoles este honor a En 1948 se realizó un pequeño desfile de banderas participando los integrantes de la clase 1930, quienes oyeron de la voz del los batallones de la séptima zona militar que marcharon del general de División Matías Ramos Santos, comandante de la Palacio de Gobierno a la Plaza Zaragoza, donde estaban las Séptima Zona Militar lo siguiente: autoridades; por la tarde, como los otros años, se realizó el programa militar, que tuvo como acto final la entrega de banderas 'Vengo en nombre de la nación a encomendar a vuestro civismo, por parte del gobernador Arturo B. de la Garza a los directores patriotismo y estricta responsabilidad , esta bandera, que de las escuelas participantes, también en este año se inician simboliza su Independencia, su Honor, sus Instituciones y la en todas las escuelas el realizar festivales en honor de la Integridad de su territorio. bandera. De una forma majestuosa se desarrollaron los festejos en 1949, iniciando con izamiento de bandera a las seis de la mañana en los edificios públicos, acompañado con el repique de campanas de las iglesias de la ciudad y los silbatos de ¿Protestáis seguir con fidelidad y constancia y defenderla hasta alcanzar la victoria o perder la vida?". Los jóvenes, al unísono contestaron: "Sí, protestamos". ..... ·1 a. •ca �Ent1a11 Al inicio de la década de los sesenta la jura de Bandera por parte de los conscriptos se cambió para el 5 de mayo, esto por disposición de la Secretaria de la Defensa Nacional, El acto cívico en la Plaza Zaragoza alcanzó su mejor época al participar hasta 3,000 alumnos de las escuelas. oficiales y particulares, también es implantado el juramento a la bandera que después se hizo oficial en todas las escuelas, en el campo Militar la ceremonia se redujo a los honores a la bandera y la entrega de reconocimientos a militares y veteranos de la milicia. A partir de 1964 el gobierno del estado pasó la organiza.ción del Día de la Bandera a la Dirección General de Educación, desarrollándose el festival en el Parque de los Niños C~ones del Centro Escolar Venustiano Carranza, el programa consistía en la participación de escuelas oficiales, corporaciones como Tránsito de Monterrey, Bomberos y asociaciones civiles, también en este año se realizan actos en el Seguro Social y en Tránsito de Monterrey, en diferentes municipios del Estado solemnizaron el acto con desfile y abanderamiento de escoltas, como San Pedro, Guadalupe y San Nicolás. = ca ·i •ca a. Queriendo retomar los grandes eventos de conmemoración a partir de 1968, el gobernador Eduardo A. Elizondo cambió la ceremonia al estadio del Tecnológico, donde más de 15,000 alumnos juraron bandera, se presentaron tablas gimnásticas y como punto final todos los asistentes que rebasaron los 10,000 junto con los 15,000 alumnos cantaron el Himno Nacional. Al año siguiente es inaugurado un monumento a la bandera que fue construido por el Club de Leones de Monterrey en la rotonda de las calles Gonzalitos y Paseo de los Leones (este monumento se destruyó en 1986 al construirse el paso a desnivel Monumento a la bandera en la Avenida Leones y Gonzalitos en 1969. en este cruce de avenidas), en este programa se realiza el El comandante contestó: "Al concederos el amparo de su izamiento de Bandera y como acto principal se vuelve a realizar sombra y el honor de ponerla en vuestras manos, garantizo a el magno evento en el Estadio Tecnológico . la Nación, con fundamento en virtud que os reconozco , que, En 1970 se vuelve a realizar parada cívica en la rotonda de como buenos mexicanos, sabréis cumplir vuestra protesta". Gonzalitos y Paseo de los Leones y a las 11 de la mañana Para la década de los cincuenta la ceremonia tuvo cambios en en el Teatro Calderón se desarrolló el festival artístico. Para diferentes años, en 1950 la ceremonia se redujo a un acto en 1971 los festejos vuelven al Parque de los Niños Campeones, la Plaza Zaragoza en donde se desarrolló un programa cívico también es inaugurado un obelisco en San Pedro Garza García, con la participación las escuelas secundarias No. 1 y 2, la en el cruce de las avenidas Santa Bárbara y Vasconcelos. escuela femenil Pablo Uvas, los colegios Franco Mexicano y En 1972 el gobernador Luis M. Farías vuelve a la tradición Justo Sierra y el Colegio Civil, teniendo como acto principal la jura de realizar el acto de izamiento de bandera a las seis de la de bandera por parte de los conscriptos clase 1931 ; para mañana, pero en el asta bandera que se coloca a un lado del 1951 la celebración se dividió en dos eventos, uno organizado Palacio de Gobierno y los festejos se siguen realizando en por el ayuntamiento de Monterrey en el Aula Magna de la el Parque Niños Campeones. Universidad de Nuevo León , y el otro acto fue organizado por la Dirección de Educación en la escuela Simón de la El gobernador Pedro G. Zorrilla Martínez, en 1974, abanderó Garza Melo. En 1952 vuelve a desarrollarse en el campo Militar a los 51 alcaldes de Nuevo León , también en este evento y en 1953 en el Aula Magna de la Universidad; a partir de 1954 cívico abanderó a la Universidad Autónoma de Nuevo León, los festejos se vuelven a dividir en dos eventos, el primero, el Universidad de Monterrey, Centro de Estudios Universitarios, cívico, en la Plaza Zaragoza, y en el campo Militar el evento Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, castrense, donde se realizaba la jura de bandera de los conscriptos. Club de Leones de Monterrey, Círculo Mercantil de Monterrey �EntlEIIII Asta bandera en el Cerro del Obispado en Monterrey, N.L. y la Asociación de Charros de Nuevo León . Por la tarde, en el Parque Niños Campeones se desarrolló el programa cívico-artístico, y se abanderó a las escuelas de nueva creación , el Club de Leones siguió con la ceremonia en la rotonda de Gonzalitos, pero soló contó con la presencía del alcalde de Monterrey. En los siguientes años del gobernador Zorrilla, la conmemoración se realizó de igual forma , abanderamiento de instituciones y escuelas y acto cívico artístico en el Parque Niños Campeones. En1980 el gobernador Martínez Domínguez trasladó el evento a la Plaza Zaragoza y en 1984 la ceremonia fue realizada por primera ocasión en la recién creada Macroplaza, en la Explanada de los Héroes, donde se abanderaron las escoltas de las escuelas de nueva creación y se entregaron los premios a los ganadores en el concurso de escoltas a nivel estatal. En los siguiente años se continuó con la tradición de celebrar el Día de la Banrlera en la Explanada de los Héroes, convirtiéndolo en sólo un acto cívico, con presencia de autoridades y un orador oficial, sólo se destaca en 1989 la realización de la final del concurso de escoltas y en 1990 el haber sido abanderadas 40 instituciones femeniles de Nuevo León. A partir de 1998 la administración panista efectúa la ceremonia en diferentes lugares como en el Estadio Gaspar Mass de la Universidad Autónoma de Nuevo León; en 2000 y 2001 la ceremonia es realizada en la explanada del Museo de Historia y los dos últimos años en la explanada del Parque Fundidora. El gobernador Natividad González Parás realiza en su primer año de gobierno la ceremonia en la Explanada de los Héroes y al inaugurar en 2005 el asta bandera más grande de México de 100 metros de alto con una bandera de 50 metros de largo por 28.6 de ancho, en la parte alta del Cerro del Obispado la ceremonia es realizada en este lugar donde hasta la fecha se sigue cumpliendo con el homenaje a nuestra enseña patria. �EntlDUI Nación 2021 Óscar Tamez Rodríguez Deseo iniciar esta exposición agradeciendo al director de la Preparatoria 16 de la UANL, el maestro Martín Muñiz Zamarrón , por estimular y apoyar la publicación de este libro Nación 2021, género, región y cultura , escrito en el marco de la conmemoración del Bicentenario en la llamada consumación de la Independencia. Por supuesto que el reconocimiento al esfuerzo y la idea original para los tres autores, todos acreditados en el ámbito de la academia, respetados y reconocidos como estudiosos de la historia y disciplinas afines. Me refiero a los maestros José Antonio Olvera, Benjamín Galindo y Ernesto Castillo. Mucho por decir de esta obra, lo primero es que Nación 2021 está escrita en un lenguaje que atrae, inteligible para avezados y aficionados en la historia. Es una obra que, desde su nombre, nos dice que se centra en la lndepend~ncia de México, esa etapa que puede ir desde 1808 o 1809 hasta 1821 cuando se realiza la denominada consumación de Independencia por parte de Agustín de lturbide. Son cuatro capítulos muy bien definidos, el primero, escrito por los tres autores al alimón, dedicado al reconocimiento de las mujeres Insurgentes, sin adentrar a los entretelones, nos aportan una ficha completa de cada una de las mujeres que abordan en esta etapa histórica. El segundo, surgido de la pluma de Benjamín Galindo, aporta una gran pincelada sobre sucesos y personajes de la revolución de independencia en el noreste de lo que ahora es México y muy en particular nuestro actual estado de Nuevo León. En el tercero se deja ver la mano de quienes conocen de cultura , literatura, lo mismo poesía que prosa. Aquí Ernesto Castillo y Benjamín Galindo centran el capítulo en los aportes de la literatura a la historia, el papel que jugó el periodismo y cómo, sin ellos decirlo tal cual, los insurgentes arrastraban con ellos al igual que un cañón, una imprenta . En el cuarto capítulo, José Antonio Olvera lo dedica a uno de los más importantes historiadores nuevoleoneses del siglo XIX, quien si bien no nació en estas tierras, es nuevoleonés porque así lo decidió él y la gente de su época, me refiero al ilustre y benemérito José Eleuterio González, "Gonzalitos", un gran médico, político y, sobre todo , lo que aquí nos importa, historiador. En la presente obra se hace hincapié en la historia regional. Nación 2021 es un nombre sugestivo, lo es porque no podríamos imaginar esta nación, este Nuevo León , sin el sacrificio, la dedicación, en algunos casos el heroísmo y la entrega de mujeres y hombres quienes forjaron lo que hoy somos como sociedad. Ese heroísmo al que refiero se vive al leer la ficha biográfica de Leona Vicario, quien pierde status social , riqueza, paz, tranquilidad, libertad y casi la vida por la causa insurgente, tal como refieren los autores en la página 16 del libro "Aportó su fortuna al financiamiento de la causa emancipadora y puso en riesgo su persona al convertirse en correo de la insurgencia .. .". Una mujer quien a sus escasos 23 años en 1812, era ya una líder que lo mismo escribía en periódicos insurgentes que transportaba la imprenta en la cual Morelos imprimió periódicos como El Sud y El Despertador del Sur. Otro caso es el que escriben entre las páginas 17 a 20 donde reseñan las penurias de María Gertrudis Bocanegra, quien pierde en la guerra a su hijo y esposo y finalmente es pasada por las armas realistas. �Este pasaje nos aporta, además, que no debemos creer a A donde quiero llegar es que, las mujeres de la insurgencia fe ciega todas las versiones de los personajes históricos, fueron maltratadas por los historiadores de. la época, pues pues como señala Marc Bloch en Apología para la historia eran tiempos donde los derechos humanos de las mujeres o el oficio de historiador; el buen historiador "sabe que sus no tenían el mismo valor que los hombres, así se da más testigos pueden equivocarse o mentir" (p. 105). Es lo que relevancia a sus amoríos que a sus aportes. • sucede con los hechos que describen la prisión y muerte de Por ello, esta obra de José Antonio Olvera, Benjamín Galindo y María Gertrudis. Ernesto Castillo, cobra un valor agregado, rescata algunas Pues hay una versión que afirma, al descubrir las armas en de las mujeres en la insurgencia, las visibiliza y les reivindica casa de ella y saber que era amiga de Xavier Mina, la torturaron para que las nuevas generaciones entendamos que los para que delatara el sitio de él. Esto sabemos es falso por movimientos sociales no son sólo de hombres, taQ1bién son la ruta que siguió el navarro en sus poco menos de siete de mujeres. meses donde incursionó en favor de la causa insurgente. En el capítulo 11 escriben Ernesto Castillo y Benjamín Sin duda escogieron abrir el capítulo con "La Güera Rodríguez" Galindo sobre los procesos insurgentes en las Antiguas por lo intrigante y novelesco del personaje, una mujer acusada Provincias Internas de Oriente, en particular, el Nuevo Reynó de León. de participar en_la insurgencia sin qué de ello existan pruebas. En lo personal me quedo con el personaje de Manuel de Santa María, quien siendo gobernador y español de nacimiento, Se dice que espiaba para los insurgentes, pero de ser así, se suma a la insurgencia luego de las gestiones de Mariano lo más seguro es que hubiera tenido cercanía con Los Guadalupes, Jiménez, por lo cual al unirse en Saltillo a la comitiva de ese grupo secreto de conspiradores en favor de la Independencia, los caudillos, caen todos en la trampa puesta por Ignacio más éstos nunca hablan de ella como una del grupo, como Elizondo. sí lo hacen de Leona Vicario a quien reconocen como una de Los Guadalupes. Les embosca y termina apresando con 300 hombres a los mil insurgentes, incluido el gobernador Santa María quien Se dice que tuvo amoríos con Simón Bolívar, de ser así fue una en Chihuahua correría la misma suerte que los padres de asaltacunas pues ella debió tener 21 o 22 años cuando él tenía 16. la patria. Lo mismo con Agustín de lturbide de quien se sabe sí tuvo amoríos en 1821, cuando ella tenía 43 años y él 27, ella era abuela y él un hombre casado. Santa María es un personaje a quien nos falta historiar, situarlo en el lugar de honor que le corresponde en las páginas de la historia nacional. Habrá que preguntar si en su momento De izquierda a derecha: José Antonio Olvera, Benjamín Galindo (autores de la obra), Martín Muñiz Zamarrón, director de la Preparatoria 16, óscar Támez, uno de los presentadores, y Ernesto Castillo, editor de Entorno Universitario. �El historiador óscar Tamez leyendo su semblanza del libro, le acompañan dos de los autores. fue excluido de la historiog rafía nacional por ser peninsular, hasta los actuales estados de Coahuila, Nuevo León y Tamaulipas. por ser un gobernador realista o porque quienes han historiado Nación 202 1 tiene la cualidad de que, en unas cuantas páel pasaje mantienen fob ias con el norte del país. ginas del capítulo 11, los lectores adquieren un panorama general de lo que fue la etapa de la insurgencia en las APIO. Una Lo cierto es que faltan reconocimientos al primer gobernante admirable capacidad de síntesis sin perderse ni caer en la realista quien se suma a la insurgencia . Llevar a cabo lo abstracción por parte de los autores. propuesto ante el Congreso local en 1826. "En la sesión del Congreso, celebrada el 10 de mayo de 1826, el diputado Simón El tercer capítulo , destinado a la importancia de la literatura Ortega solicitó honrar la memoria de Manuel de Santa María como forma de registrar los sucesos de la Independencia y declarándolo Benemérito de la patria por sus servicios brindados posteriormente como fuentes documentales de gran valor a la Independencia.. ." (p. 48). para los investigadores históricos. También es oportuno destacar la presencia de las comunidades de tlaxcaltecas en el Nuevo Reyno de León, quienes en su momento mostraron fidelidad al realismo y apoyaron el desarme en esta provincia. Tal como señalan Castillo y Galindo en la página 55, la Junta de Gobierno formada a la muerte de los insurgentes en Acatita ·de Baján contaba con "veintitrés hombres de lanza de los naturales del fidelísimo pueblo de Guadalupe de Tlaxcala". $:::! I! ·e ·= a. Aprovecho para insistir en que es momento de voltear a la interdisciplinariedad del conocimiento, en particular a la literatura para encontrar elementos de la historia cu ltural, la microhistoria, la historia de lo cotidiano , pues tenemos el vicio de recurrir sólo a los personajes insignia y sus momentos destacables, pero olvidamos que la revolución de Independencia fue mucho más que eso, fue un movimiento social que afectó a toda la población. Por supuesto que los autores dedican amplio espacio a Este capítulo en particular lo considero digno de estud io por Bernardo Gutiérrez de Lara y su insurgencia texana que llegó los investigadores al momento de reescribir y revisar la etapa �Entom histórica . La prensa , la literatura, la poesía son formas de recurso de la palabra que aportaron tanto o más que los cañones a la insurgencia . Quiero tomar dos ejemplos que se citan en el capítulo 111 de Nación 2021 , escrito por Ernesto Castillo y Benjamín Galindo. Me refiero a los casos de Leona Vicario y su esposo Andrés Quintana Roo por un lado, y a Fernández de Lizardi por el otro, dos grandes aportes a la causa insurgente desde la pluma más que las balas o la espada. Como escribe Yolanda Argudín en su obra Historia del periodismo en México "La guerra de Independencia, y antes la Constitución de Cádiz, cambió radicalmente la forma de pensar y de sentir de los novohispanos" (p. 30). La Constitución de Cádiz incluye en su texto la libertad de expresión , aunque en México tuvo una efímera vigencia de tres o cuatro meses, permitió la aparición de periódicos como El Pensador Mexicano de Fernández de Lizardi. Es oportuno señalar cómo la prensa de la época se dividió también en dos bandos: por un lado la prensa realista y por el otro la insurgente. Recordemos que Leona Vicario puso en riesgo su vida cuando traslada la imprenta otorgada por Los Guadalupes a José María Morelos. Con ella imprimirá periódicos como El Sud y El Correo Americano del Sur, ambos dirigidos por José Manuel de Herrera ; uno más editado por el padre de Andrés Quintana Roo en Yucatán llamado Clamores de la fidelidad americana contra la opresión . También estuvieron los periódicos El Juguetillo, La Abeja de Chilpancingo y El Semanario Patriótico Mexicanos editados por Carlos Ma. de Bustamante. El primer periódico insurgente editado en la etapa liderada por Morelos fue el Ilustrador Nacional nacido en mayo de 1812 y dirigido por José María Cos, más tarde cambiaría su nombre a el Ilustrador Americano. Nos recuerda que hay una mircohistoria dentro de la gran convulsión que era la guerra. Nos enseña que hay una historia de la cultura que debemos atender si queremos ir más allá de la historia de fechas, personajes y sucesos político-militares. • Seguro habrá una segunda edición o un tomo 11 de Nación 2021 porque nos deja con ganas de más. Y, si me preguntan , en el capítulo 111 agregaría los aportes epistolares y literarios de Fray Servando Teresa de Mier. Nación 2021 es un libro para leerse, aunque suene a Perogrullo, hay libros que no los son ; éste sí lo es. Es para leerse si quiere uno acercarse a la cultura, si de aprender algo de la historia en la etapa de la Independencia, para hacerlo en forma lúdica y recreativa o para realizar un estudio académico. ,I Su estructura amigable lo hace propio para jóvenes entre 15 y 30 años quienes poco destinan tiempo para la lectura. Para los lectores consumados, es de rápida comprensión y sin duda en una o dos sentadas lo acaban , pero algo importante y que no en cualquier libro se encuentra: motiva a la reflexión , a la pregunta, a querer saber un poco más y en ese sentido es didáctico, amigable al lector. Es un honor presentar este esfuerzo editorial emprendido desde la Preparatoria No. 16 de la UANL, mi pleno reconocimiento a su director, el Mtro. Martín Muñiz Zamarrón , en el marco de las celebraciones por los primeros 88 años de la máxima casa de estudios. Por supuesto se extiende a los tres autores: José Antonio Olvera, Benjamín Galindo y mi amigo Ernesto Castillo. Deseo se pueda reproducir para que sea lectura entre los alumnos preparatorianos y universitarios pues su contenido no tiene desperdicio. Debo concluir y lo hago agradeciendo la deferencia con un servidor para comentar esta excelente obra. Gracias a mi estimado Antonio Ramos Revilla por haber En este capítulo 111 Castillo y Galindo, escriben en una cita impreso esta obra y en la primera oportunidad acudo a la de Fernández de Lizardi de la página 87: "[Mi maestro] Librería Universitaria a adquirirlo porque Nación 2021 es un sabía leer y escribir, cuando más, cuando más para entender texto para leerse con un buen café al lado, en un círculo de y darse a entender, pero no para enseñar. No todos los que lectura o como aporte a la formación cultural personal. leen saben leer", yo agrego. Hay unos que saben leer y otros que saben «ler». Muchas gracias. El capítulo 111 nos recuerda que la revolución de Independencia no fue sólo un movimiento armado, a partir de 1813 con el Congreso de Chilpancingo, el pensamiento político y jurídico liberales fueron el propósito de la insurgencia. �EntlEIUI 70 Aniversario del Hospital Universitario José Antonio Olvera • ¡¡ lí 1 1 Inauguración del Hospital Civil ' Dr. José Eleuterio González", por el gobernador Gral. Bonifacio Salinas Leal, 3 de octubre de 1943. s .¡ ~ El 2 de junio de 2022 se cumplen 70 años de que el gobernador Dr. Ignacio Morones Prieto (1949-1952), decreta la cesión del Hospital Civil a la Facultad de Medicina de la Universidad de Nuevo León, para convertirse desde entonces en Hospital Universitario "Dr. José Eleuterio González". en el sótano y primer piso, inaugurándose definitivamente el 3 de octubre de 1943, durante el gobierno del Gral. Bonifacio Salinas Leal (1939-1943). Con una superficie de 19,000 metros cuadrados, edificio de seis pisos y una capacidad para 500 camas. El inmueble se había comenzado a construir desde el 3 de mayo de 1933, durante la administración del Lic. Francisco A. Cárdenas (1931-1933), al poniente de la Calzada Francisco l. Madero en la ciudad de Monterrey, en un predio rústico de 30 hectáreas, cercano al cerro de la Mitra, donde había una acequia abundante y sembradíos de caña y verdura; era una tierra muy alta, con aires dominantes de oriente al poniente y alejada del centro de la ciudad. Los propietarios del predio eran los señores F. Armendáriz Sucs. y Santiago Belden, quienes lo vendieron en $50,455.30; en el contrato de compra-venta se establece que en dicho terreno sólo se construirían edificios afines a la medicina, siendo propiedad exclusiva del Hospital Civil , quien concedería autorización para las futuras instalaciones. El gobernador Salinas Leal, en su emotivo discurso inaugural destaca: "Este edificio moderno y bello, no sólo hereda el nombre del Dr. José Eleuterio González, más popularmente conocido como 'Gonzalitos', el abnegado médico que levantara el primer hospital civil en 1860, sino también aprisiona en sus muros el anhelo eterno de auxiliar a los enfermos pobres y menesterosos, dando alivio a sus sufrimientos y necesidades. Por fortuna, ya pasó el tiempo en que el Hospital era considerado como una obra de caridad del gobierno en turno, sino que ahora el hospital es un servicio obligatorio de la Asistencia Pública, a favor de los que carecen de medios para recuperar la salud, salvaguardar su vida, su tranquilidad , como las más preciadas prendas del hombre en toda nación civilizada ... "1 Por limitaciones financieras, se prolonga su conclusión. Es hasta 1938 cuando inician sus actividades de manera parcial A finales de 1951 , la Facultad de Medicina se traslada a un edificio nuevo construido a inmediaciones del Hospital �EntlEIUI Civil. El 15 de febrero de 1952 se inaugura la Sección de Anatomía del nuevo edificio de la Facultad, con la presencia del gobernador Dr. Ignacio Morones Prieto, el rector Lic. Raúl Rangel Frías y el director de la Facultad Dr. Serapio Muraira. A partir de este acontecimiento, revive con gran intensidad el viejo anhelo de integrar estas instituciones: el Hospital-Escuela. Proyecto que con diversos enfoques habían preconizado insistentemente los doctores José Eleuterio González, Eusebio Guajardo, Ángel Martínez Villarreal, entre los más destacados. Ahora, con la cercanía de ambas instituciones, sólo era cuestión de sentar las bases jurídicas, económicas, académicas y sociales para emprender este mega proyecto del Hospital-Escuela, que elevaría a la Universidad y a la ciudad de Monterrey a los más altos niveles de la enseñanza y la asistencia médica a nivel internacional. Pero esto llevaría tiempo y no sería una tarea fácil. Había que superar obstáculos de índole económica y política para asegurar el crecimiento y mejoramiento de la enseñanza, la investigación y los servicios médicos. El 2 de junio de 1952, el gobierno del Estado entrega formalmente el Hospital Civil a la Facultad, desde entonces Universitario. De este modo, el nosocomio no sólo se convierte en el Departamento Clínico de la Facultad de Medicina, dependiendo técnicamente de ésta, sino que su director asume el mando único de ambos establecimientos y, consecuentemente, todos los médicos de planta del Hospital, deberán ser catedráticos de la Facultad . Para entonces, la población de Nuevo León ascendía a 740, 191 habitantes y el área metropolitana de Monterrey a 389,629 habitantes. El acto de entrega recepción se llevó a cabo en la Dirección del Hospital, en la que estuvieron preseDtes el Sr. Raúl Villarreal, el Dr. David Peña, el Dr. Rodolfo Rangel, el director de la Facultad de Medicina Dr. Serapio Muraira, quien en dicho acto también asumiría el cargo de la dirección del nosocomio, el senador José Vivanco , en representación del gobernador Dr. Ignacio Morones Prieto, el rector de la Universidad Lic. Raúl Rangel Frías, el Dr. Antonjo Torres, el Dr. Apolonio Vallejo, el decano de la Facultad Dr. Antonio de la Garza, entre otras personalidades. El Lic. Raúl Rangel Frías, en su discurso destacó: ~El destino del Hospital Civil es parte importante el destino de la Universidad, cuya naturaleza y esencia van a quedar comprometidas en beneficio del pueblo y del estudiantado, porque es la primera vez que en la República un hospital de la importancia de éste, queda en manos de la Facultad de Medicina. Se ha abierto un nuevo capítulo en la vida de la Universidad, y con la cooperación de los médicos practicantes, enfermeras y empleados administrativos, se colocará a la institución hospitalaria y de asistencia, en el plano de adelanto técnico y administrativo que merece, pues a pesar de sus problemas, nunca como ahora se ha dado la oportunidad de afrontarlos, con lo cual el hospital va por el camino a resolver todos sus problemas de índole asistencial, docente y administrativo. Es un verdadero reto a la historia de Nuevo -·l. In ca Acto de entrega recepción celebrado en la Dirección del Hospital, el 2 de junio de 1952. De izquierda a derecha: Sr. Raúl Villarreal, Dr. David Peña, Dr. Rodolfo Rangel, Dr. Serapio Muraira, Senador José Vivanco, Lic. Raúl Rangel Frías, Don José Videgaray, Dr. Antonio Torres, Dr. Apolonio Vallejo y el decano de la Facultad, Dr. Antonio de la Garza. •ca a. �EntlEIUI Por su parte, el Dr. Serapio Muraira -quien asumía el cargo como primer director de la Facultad y el Hospital- dijo que el 2 de junio sería memorable para la Universidad y la Facultad de Medicina, porque contaban con el Hospital como dependencia universitaria, donde profesionistas y estudiantes tendrían la oportunidad de aprovecharlo al ciento por ciento. Esta conquista, dijo, se debe al gobernador del Estado, que no ha escatimado esfuerzos y servicios a favor de la Universidad de Nuevo León . Hizo hincapié en que se había recibido una gran responsabilidad , pero que confiaba en el entusiasmo y cariño de profesionistas y practicantes hacia la Universidad, así como en la colaboración del personal administrativo, para salir triunfantwen esta empresa. "Desde este instante, el Hospital se transforma en Departamento Clínico de la Escuela de Medicina. Todos los médicos de planta pasarán a ser catedráticof de la Facultad. Profesores y estudiantes tendremos la maravillosa oportunidad de aprovechar en todos sus aspectos la docencia médica. Sé muy bien que es una gran responsabilidad dirigir ahora el Hospital Universitario, pero confío plenamente en el gran entusiasmo que poseen los maestros y los alumnos, para salir adelante con esta magnífica empresa médico pedagógica social ... "3. Una de las primeras acciones que emprende el Dr. Muraira fue designar a los médicos que colaborarían en el nuevo Hospital Universitario. En primer lugar, nombra al Dr. Martín Torres como subdirector del Hospital , y posteriormente elige a los jefes de departamentos técnicos del Hospital Universitario, quedando de la siguiente manera: La ceremonia terminó cuando el senador José Vivanco , representante del gobernador, agradeció al director saliente su cooperación y dijo, dirigiéndose al personal técnico y administrativo: "Hoy es un día glorioso para la Universidad. El gobierno espera que se trabaje con cari ño para que la Discurso del Lic . Raúl Rangel Frias , rector de la Universidad de Nuevo León, aceptando el reto de la historia: dejar en manos de la Universidad el control técnico y administrativo del Hospital "Dr. J. Eleuterio González". León. Seamos todos los universitarios dignos de ese reto, en que el cariño de nuestra Alma Mater nos hace confiar del triu nfo que espera a la Universidad por el esfuerzo de todos sus hijos"2. -= ca = ·= a. .5 El Dr. David Peña agradeció la cooperación que como director que fue le prestaron médicos y empleados y pidió que todos colaboraran con el nuevo director, ahora que por acuerdo del Ejecutivo el Hospital pasaba al control de la Dirección de la Facultad de Medicina de la Universidad . Departamento Gastroenterolog ía , Endocrinología y Proctología Jefe Dr. Roberto Treviño Martínez Ortopedia Dr. Rodolfo Rangel Traumatología Cirugía General, Toráxica , Plástica Y Quemaduras Dr. Jesús Leal Villarreal Cirugía Abdominal Dr. Arnulfo Treviño Garza Maternidad Ginecología Dr. Juan Alanís Ochoa Dr. David Peña Dr. Pedro Serna Garza �Entomo Neumología Urología Dr. Dante Decanini Dr. Marco Antonio Ugartechea Otorrinolaringología Dr. Ángel Quijano Dr. Miguel Ángel Gutiérrez Dr. Hernán Madero Oftalmología Pediatría Dermatología Psiquiatría Cardiología Trasmisibles Cancerología Anatomía Patológica Transfusiones Medicina Legal Anestesiología Laboratorio Médicos internos Médicos residentes Dr. Raúl E. González Dr. Agustín José González Dr. Carlos Medina Curcho Dr. Juan Antonio Margáin Dr. Alfonso Gómez Alanís Dr. Sergio de la Garza Dr. José Víctor Troncoso Dr. Raymunélo Garza Dr. Guillermo Tuñón Dr. Víctor Troncoso Doctores: Edmo Gutiérrez, Víctor Manuel Alonso, Óscar C. Martínez, Ángel Guerra Guerra, Roberto González Saldaña, Jorge Tamez y Humberto Guajardo. Doctores: Óscar Elizondo, Rodolfo González G., Carlos de la Garza, Roge Morales, Ramón Marroquín T. y Jaime García G. sociedad de Monterrey tenga en este Hospital la atención que merece. Esperamos que éste sea un día de fiesta para la Universidad"4. La noche del 4 de junio se lleva a cabo una reunión presidida por el rector Lic. Rangel Frías y el director Dr. Muraira, en la que participaron todos los jefes de los distintos departamentos y servicios técnicos , así como los representantes de los trabajadores administrativos. El objetivo de dicha reunión fue para intercambiar impresiones y conocer la situación real en que se encontraba el nosocomio, con el propósito de mejorar su funcionamiento y los distintos servicios que ofrecía a la población. Entre las cuestiones que salieron a la luz destaca: la carencia de un Reglamento interior de trabajo y la escasa actividad científica y de divulgación del cuerpo médico. Para superar estas deficiencias, acordaron formar una Comisión de Reglamento, integrada por los doctores Dante Decanini, Marco Antonio Ugartechea y Juan Antonio Margáin, para que formularan un proyecto que se elevara a la categoría de reglamento Interior del Hospital. Para Dr. Serapio Muraira, primer director del Hospital Universitario, 1952. reanudar las sesiones científicas, se encomienda al Dr. Arnulfo Treviño Garza, jefe de la sección de Cirugía Abdominal , la elaboración de un programa mensual de actividades académicas, en las que sería obligatoria la asistencia de todos los médicos que laboran en el Hospital Universitario. Al final de la reunión, todos los jefes de los distintos departamentos y servicios, así como los representantes de los trabajadores, ratificaron su disposición para cooperar con la Universidad de Nuevo León y el nuevo director del hospital. 5 Desde luego, unas eran las buenas intenciones de los flamantes y entusiastas médicos universitarios y otras las posibilidades para convertir en realidad el anhelado Hospital-Escuela. La cuestión económica y su incipiente organización hospitalaria serán los puntos clave de resolver en el corto y mediano plazo. Un año después de su inauguración, los doctores Enrique C. Livas y Rafael Salinas Rivera, en un ,.... -·a= ·= 1:1., ································································································································································································································································· �EntlEIUI artículo publicado en la revista Hospital Universitario, hacen un balance de la situación general que guardaba el nosocomio y destacan sus puntos críticos: como Departamento Clínico de la Facultad de Medicina de la citada institución, y se regirá por los preceptos de esta ley y de las correspondientes a la Universidad de Nuevo León."7 "No está debidamente organizado ni equipado para cumplir en forma cabal con la función múltiple a él encomendada, Este ordenamiento legal constituye un gran avance para y que debe ser asistencial, docente y de investigación: que establecer las bases firmes de lo que sería la organización dicha función se cumple parcialmente porque existen sistemas administrativa, académica, presupuesta!, patrimonial, laboral y cuya modificación es imprescindible por lo que tienen de de servicios médicos del Hospital Universitario. arcaico y otros , cuya supresión , por viciados , es de urgente necesidad: que debemos iniciar por vías legales y Notas: con apoyo decidido de las autoridades universitarias, una 1 labor tendiente a exigir del gobierno un subsidio que permita · Salinas Cantú, Hemán. Visión histórica del Hospital Civil a nuestro Hospital-Escuela un presupuesto que lo capacite de Monterrey, Ediciones Castillo, Monterrey, 1988, p. 90. en forma decorosa para llevar a cabo las funciones que le 2· Vida Universitaria, Patronato Universitario de Nuevo corresponden : la as~tencial , procurando devolver la salud León, Año 11, Núm. 63, Monterrey, 4 de junio de 1952, p. 5. a ese numeroso contingente humano que aportan los estados de Nuevo León , Coahuila, Tamaulipas y San Luis Potosí, 3 Salinas Cantú, Hernán, Op. Cit., p. 103. principalmente: la docente, capacitando técnicamente a los estudiantes de nuestra Facultad de Medicina, a los médicos 4· lbidem. recién graduados que quieran hacer estudios superiores y a los catedráticos de la misma institución, que deseen mejorar 5· Vida Universitaria, Patronato Universitario de Nuevo sus aptitudes para la enseñanza: por último, la de investigar, León, Año 11, Núm. 64, 11 de junio de 1952, p. 8. en los muy amplios campos de la medicina , en busca de 6 nuevas verdades , de nuevas conquistas en la ciencia y de · Uvas Enrique C. y Rafael Salinas Rivera. "El Hospital nuevos derroteros, pues la falta de investigación sistematizada Escuela y el desarrollo de la Medicina en Monterrey", en: Hospital Universitario, Vol. 2, Núm. 6, noviembre-diciembre hace a los hospitales esclavos de la rutina y sólo progresan de 1953, pp. 289-290. en la medida en que son inevitablemente empujados por el 6 progreso_de otras instituciones". 7. Periódico Oficial del Gobierno Constitucional del Estado Ubre y Soberano de Nuevo León, Tomo XCII, Núm. 9, Gobierno La metamorfosis de este proceso requería toda la atención del Estado de Nuevo León, Monterrey, 29 de enero de y la voluntad de los médicos comprometidos con la causa 1955, p. 1. de convertir el Hospital en Departamento Clínico de la Facultad . El camino fue largo y penoso, con un principio incierto, pero siempre con la convicción de que las autoridades y el cuerpo médico y docente iban en la dirección correcta . Fue hasta el 1Ode enero de 1955, cuando se promulga la Ley ,. Orgánica del Hospital Universitario por medio del Decreto 105, que garantiza certidumbre jurídica, y en cuyo primer numeral se establece: "1o.- El Hospital Dr. José Eleuterio González es una in stitución del Estado dedicada a prestar servicios público y asistencial en función de la salud humana y de la enseñanza y del progreso de las ciencias médicas de Nuevo León. En consecuencia se considerará en lo sucesivo como una dependencia de la Universidad de Nuevo León , organizada �Entoma Semblanza de Sergio Villarreal (1948-2021) Ernesto Castillo Sergio Villarreal con una de las pinturas sobre Alfonso Reyes en su estudio. Nace en Monterrey, Nuevo León, en 1948. Estudió en el Taller de Artes Plásticas de la UANL. En la década de 1970 estuvo en el Distrito Federal dando a conocer su obra y realizando retratos en distintos lugares de la metrópoli, además de convivir con distintos intelectuales de la época y abrevar del ambiente cultural. Su producción plástica es conocida en ciudades como Nueva York, Houston, San Antonio, Atlanta y Denver; y en países latinoamericanos como República Dominicana, Cuba, entre otros. EXPOSICIÓN GRABADO A FUEGO DE J0st 0SVALOO FEMJJT SEPú.vm.>. Sergio Villarreal. Martín Muñiz y Osvaldo Fematt, autor de la exposición de pirograbados. Cabe resaltar que gracias a la Red Global MX, Villarreal comenzó a exponer su obra, a partir de 2020, en países como República Checa, Alemania y España. Al dar a conocer la noticia en 2019, Sergio Villarreal expresó que la exposición en cuestión llevará el titulo de "Humano, demasiado Humano" y son 32 obras de pequeño formato en técnica mixta de acrílico y óleo; con una medida de 40 x 50 cm. Y con respecto a la temática , podemos encontrarnos con la frescura e ingenuidad de los niños que juegan, la belleza femenina, el talento de los músicos o el color y ritmo de los pétalos de las flores". Exposiciones en Europa que se materializaron gracias al apoyo de Radko Tichavsky y la Dra. Stephanie L. Proskauer. En 1995 obtuvo el primer lugar en el Salón de Noviembre de Arte A. C. Del mismo modo se le distinguió con menciones honoríficas en la Reseña de la Plástica de Nuevo León y en la Pinacoteca de Nuevo León. A través del programa Trazos del Canal 53 de la UANL, promovió, junto a su colega Héctor Carrizosa, el arte plástico de la localidad. Dentro de sus exposiciones individuales destaca "Monterrey, sol y montañas", exposición realizada en el Museo Metropolitano de Monterrey de agosto a octubre de 2007. Obras que reflejaron �la capacidad relevante sobre el lienzo las formas y figuras familiares, en las cuales se refleja su intuición por el arte y al observar la realidad. Del mismo modo es importante resaltar la publicaeión que la UANL realizó: Sueños de Reyes (2011 ), obra que refleja la elaboración de 37 piezas, de las cuales 22 son referidas a Alfonso Reyes, óleos, acrílicos, obras que reflejan geometría, colores, texturas y el mundo cultural de Alfonso Reyes. Por su parte, Sergio Villarreal expresó que ese conjunto de obras, las comenzó a elaborar en 1989. Cabe resaltar las colaboraciones que Sergio Villarreal tuvo para la Preparatoria 16: los retratos que realizó sobre el 'goeta español Pedro Garfias y que fueron reproducidos en las contraportadas de la revista Entono Universitario, el apoyo en la exposición "Grabado a fuego" del maestro José Oswaldo Fematt Sepúlveda, ilustrando portadas de libros editados por la Prepa 16, y en especial resaltamos el retrato que realizó sobre la primera directora de la Preparatoria 16, la maestra Silvia Mijares Mendoza, entre otras colaboraciones. Villarreal realizó el presente retrato de la maestra Mijares. =em = '5 ·= 1:1. El artista plástico en uno de los homenajes al poeta Pedro Garfias. En su estudio. �Entomo La formalización académica y la expansión del conocimiento sensible Salvador Aburto Morales (1948-2022) • En el presente texto el autor diserta sobra la importancia universitaria de la Facultad de Artes Visuales. Sorprendente y significativo que en la celebración del 75 aniversario de la Universidad Autónoma de Nuevo León, el primer Doctorado Honoris Causa se le otorgue a un pintor como el colombiano Fernando Botero, ya que obliga, en su magnitud histórica, a las reflexiones que a continuación se presentan en la imperiosa necesidad de consolidar los espacios del arte y de las artes en los ámbitos académicos universitarios para la enseñanza, la producción la investigación y la difusión de los fenómenos estéticos y artísticos. r La sensibilidad del conocimiento estético y su expresión en los ámbitos artísticos acompañaron las actividades intelectuales y académicas que configuraron a nuestra Universidad desde sus orígenes. Siendo imposible pensar que, como seres humanos, algunos universitarios pudieran carecer de las emociones y de la recompensa que nos proporcionan los ámbitos artísticos; en todas las dependencias de nuestra Alma Mater, existen suficientes testimonios de la actividad artística, entreverada con la vida cotidiana que paralela y alternativamente acompañan a las actividades del aula. Algunos documentos refieren que la historia y el desarrollo de las artes en nuestra Universidad se relaciona con ciertas actividades culturales propiciadas por la difusión y la extensión universitaria, en la que siempre se han visto involucrados los estudiantes y ciertos maestros, cuyas inquietudes se orientan hacia las artes plásticas, la música, la literatura, la danza, el cine y el teatro. Así, los grupos musicales, los talleres de dibujo y pintura, los talleres de literatura y teatro, y el cine club, fueron autores de otros espacios académicos, legitimados con el tiempo por la formalización académica. La formalización académica de los estudios artísticos, a diferencia de otros proyectos académicos de indiscutible valor profesional, fue surgiendo en los horizontes de la expansión del quehacer universitario, careciendo de la planeación, proyectos y objetivos específicamente académicos. Los paradigmas en la formación de artistas, con factores tan individuales como el talento y tan complejos como los mitos socioculturales a este respecto, siguen limitando nuestras respuestas a la pregunta esencial que generó aquellos proyectos ahora convertidos en Facultades: ¿podemos entregar títulos de artistas? Pese a que el título de Doctor Honoris Causa al pintor Fernando Botero "se otorga a aquellos personajes que han hecho importantes aportaciones al desarr.9110 del ser humano, a �Entao través de las distintas disciplinas del conocimiento y del espíritu", el suceso no puede ser ajeno a los procesos de la formalización académica del arte en nuestra Alma Mater por la condición fundamental de considerarse a sí mismo y por la sociedad, como una persona dedicada primordialmente a las artes plásticas. Esto cobra sentido si revisamos que en la historia de la formalización académica, sólo Artes Visuales ha legitimado una Maestría en Artes, aunque se haya reducido a los espacios de la educación y la cultura, enfrentando actualmente los dilemas de la investigación estética que determina en general los criterios para la obtención de los niveles académicos de posgrado conferidos a cualquier doctorado. Mientras tanto, la producción sigue esperando el reconocimiento que, salvo excepciones como el Premio a las Artes, obedece más bien a la trayectoria, al impacto social y a otras circunstancias especiales y distinciones que son- personales. Artes Visuales, de cuya historia deberíamos saber más, inició su proyecto académico desde la imprecisión de los cursos de dibujo y pintura que a través de Extensión Universitaria se ofrecieron entre 1944 y 1946. Hace más de cincuenta años, aunque la mitología de su configuración académica tuvo como núcleo generador lo que Carmen Cortés, como maestra de pintura, parecía saber de las escuelas europeas impresionistas y postimpresionistas, logrando impactar a sus alumnos y a la comunidad en general, cuando las opciones de la formación artística sólo contaba con las academias particulares de la ciudad. La actualización en estas nuevas formas de ver y representar al mundo dio pautas para configurar en los siguientes veinte años (hasta los 70) el Taller de Artes Plásticas, donde se pretendía, formar artistas plásticas, aunque la mayoría de los estudiantes nunca lo consiguieron. Sin embargo, aquellos estudiantes que con talento y en circunstancias particulares consolidaron su elección de vida y se dedicaron al quehacer del Taller, obtuvieron nuevas oportunidades en la docencia y en la promoción cultural , dando nuevos sentidos al proyecto académico inicial. Aquellos alumnos destacados, convertidos en maestros del taller, tuvieron que ampliar sus conocimientos para generar sus propias metodologías y necesidades teóricas a través de la historia y la teoría del arte, para ir formalizando este fenómeno que ya no se detuvo. Otra cosa ocurría en el mundo de las artes. Las ciencias del Arte, desde los inicios del siglo XX, en la estética alemana, clamaba por la multidisciplina evidenciando que no todo era historia del arte y educación visual, también la Psicología del Arte, la educación por el Arte y Sociología del Arte por lo menos. Pero estas teorías y teóricos del Arte tendrían que esperar otros veinte años; igual que la Física Cuántica y el pensamiento complejo en otros campos del saber. En los años setenta, la inestabilidad política fue un buen pretexto para inv~lucrar a la comunidad artística, incluyendo a los Sus libros de poesía son el reflejo de sus inquietudes estéticas. Salvador Aburto fue un colaborador de Entorno Universitario y en donde se publicaron interesantes reflexiones sobre el quehacer artístico. Descanse en paz nuestro amigo. universitarios, maestros y alumnos que se abrieron a las discusiones y argumentaciones intelectuales que demandaron las reestructuraciones académicas todavía vigentes. La autonomía que parecía ser conciliatoria y holística, regresó a cada comunidad disciplinaria la posibilidad de reconfigurarse en forma independiente y participativa, aunque no todas contaban con la información y los recursos humanos para conseguirlo. El campo artístico suele estar más identificado con lo que a la mayoría de las personas no les parece organizado. Cuestiones epistemológicas que en este discurso no nos toca discutir. Pero en tales condiciones se requería liderazgo, proyectos, pasión y convicción. Primero se especuló en escuelas, pero la �fue consolidada como Facultad con estudios de licenciatura, ocupando en forma definitiva el espacio físico correspondiente en la Unidad Mederos. La tarea de sistematizar el trabajo académico fue arduo e integrador. La planta docente y los estudiantes cumplieron con los requisttos que se exigían a todas las dependencias universitarias. Y en efecto, los programas curriculares obtuvieron sus objetivos, contenidos, metodologías, recursos, formas de evaluación y su bibliografía con las precisiones requeridas. VESTIGIOS DELALMA SAIVADOR ABURfO MORAi ES - - - - - 2010 - - - - - - EDITORIAL . GRAl'HIJ<SLAVA '[ El primer proyecto de Maestría en Artes fue aprobado en Junta Directiva en 1990, aunque las autoridades universitarias de ese momento no lo aceptaron como viable ni pertinente. Otra versión, aprobada por el Consejo Universitario en 1997, dio cabida al primer grupo de alumnos de posgrado, dando prioridad a un grupo de maestros que fueron de los primeros en obtener el grado, con especialidad en Educación por el Arte y en Difusión Cultural. Cincuenta años después de aquellas propuestas que dieron pauta al Taller de Artes Plásticas, a punto de cumplir los treinta sistematización no era suficiente. En la Escuela de Artes Visuales años como institución universitaria en la formación profesional prácticamente se podía inscribir cualquiera, el seguimiento a con diez generaciones en el posgrado que brinda una maestría la actividad académica no era tarea fácil, y la acreditación en y un pintor como primer Doctorado Honoris Causa se hace realidad parecía no acreditar nada. Poque nadie requería de evidente lo que falta. Es obvia la necesidad del debate y del los créditos universitarios para incorporarse a las tareas que consenso de la comunidad científica, la voluntad , la pasión y parecían ser propias de las Artes Visuales. Ciertamente, pintar, la entrega de los universitarios comprometidos en consolidar esculpir, grabar, diseñar, editar, etc., no requería de certificado los estudios del Arte y de las Artes como un tipo especial de alguno. conocimiento: el sensible. De enfoque multidisciplinario, con su epistemología de complejidad, metodología y tecnologías En este tiempo, el intento de instituir un proyecto integrador cualitativas, requiere de un cuerpo académico plural y democrático. para las escuelas de artes bajo el nombre de Instituto de Artes generado en Filosofía y Letras, terminó uniendo las fuerzas Porque la expansión del conocimiento sensible no es menos políticas hasta entonces dispersas entre los maestros de prioritario que aquél que se sigue distinguiendo como "conocimiento música, escénicas y artes visuales en la Universidad, porque científico". Distinguirlos sólo para evidenciar el progreso en generó una propuesta coherente para formar técnicos y licenciados uno y el retraso en otro, o la importancia y la superficialidad, el que podrían trabajar profesionalmente en los ámbitos de la prestigio y lo-prescindible, siguen siendo actitudes de extrañamiento y producción, la docencia, la investigación y la difusión de las prepotencia intelectual. Ciencia y Artes en cualquier universidad han artes visuales. sido ámbitos de saber y de los conocimientos indisolubles, y debe ser debatida, consensuada, planeada y operada por la Como Escuela de Artes Visuales se le aprobó su proyecto de comunidad científica de nuestra Universidad. formalización académica en abril de 1979, y ya en los ochenta En la presente obra literaria apreciamos su capacidad de síntesis, su inquietud intelectual por plasmar en poemas cortos ideas brillantes. 1 Al iniciar los años 90 obtuvieron su título de Licenciado en Artes Visuales los primeros egresados del primer plan de estudios que se regía por cinco acentuaciones: artes pl~ticas, artes gráficas, artes camarográficas, artes textiles y artes'8fenográficas. Con campos profesionales evidenciados en la pro9ucción, la docencia, la investigación y la difusión cultural. Se celebraron las primeras fiestas académicas a través de simposios y encuentros, a fin de ejercitar el debate, propiciar la expansión del conocimiento estético hacia la multidisciplinar, apropiarse de un lenguaje común y definir las metas institucionales en la experiencia de este tipo especial de conocimiento. �Entll!IIII Entre montañas azules y verdes Susana Marroquín - Los textos que ahora reproducimos forman parte de la novela de Susana Marroquín que tituló Entre montañas azules y verdes. Panorámica de la presa de Santiago. CAPÍTULO 2 Ignacio Jiménez Sierra, hombre de tez blanca, complexión atlética, ojos de color verde como las montañas de este pueblo, muchacho estudiado y de buen porte. Su llegada llamó la atención del lugar, se le veía con la mirada perdida. -Así que tú eres el guardaespaldas, el chofer del funcionario, pues cuenta todo ... Pinche güero, aquí estás-y tienes que explicar muy bien todo ... Danos detalles, nombres ... Movimientos que realizaron estos últimos días... ¡Lo tuviste tres días desaparecido cabrón! Estaba frente al detective y otras personas, en una oficina pequeña, sucia, con mobiliario viejo, sin ventilación, y con ese ruido, aspas de ventilador destartalado. Fue un desfile de personas de entrar y salir, con sus aromas pestilentes, vestimentitas llamativas, discursos sin convencer; falta de profesionalismo ... Él se sabía inocente. No se preocupó, colaboró desde el momento en que se lo pidieron. Entregó su teléfono, las bitácoras, la agenda. Se dejó tomar huellas, fotografías, accedió rápido a las indicaciones. En ese momento, no temía ni le preocupaba nada. - ¡Las cosas se salieron de control ¡Lo sabía! Se lo dije, no debíamos seguir las mismas rutinas, esos recorridos, pero era tan terco, no había manera de cambiarle la idea. Cambiaba de planes y no me lo reportaba. ¡Su familia la mandó afuera y yo no lo supe hasta el día siguiente! Era su declaración inicial, su primer interrogatorio. Contestó a todas las preguntas, narró sus actividades previas a ese día y describió con lujo de detalles lo que hizo tras darse cuenta del suceso. Le desagradó ese mal olor, el ruido de ese ventilador y el trato recibido; poca formalidad al cuestionarlo. En sus primeras declaraciones estuvo pausado, firme, habló despacio, pero al transcurrir las horas y repetir lo mismo ... empezó a escuchársele esas oraciones como letanías, con un mismo tono, con una voz ya cansada. Se sintió nervioso, entraban unos y preguntaban, llenaban papeles, formularios, y ese ventilador ruidoso arrojaba aire caliente. Unos se expresaban de manera grosera, los segundos lo miraban con desdén y palabras altisonantes, los últimos con gritos e - Tomé medidas: la camioneta está blindada. Los chalecos ... indiferencia, solo tomaban notas y salían. no los usó, están ahí en la casa, nuevos. No querían usarlos. �Los roles de las guardias los cambiaba, en la nómina no había gente de toda mi confianza, había expolicías de poca reputación... pero 'él confiaba ... se lo dije, pero no ... yo no tomaba todas las decisiones. Era terco, confiado, me escuchaba, sólo eso y me decía: ¡Ya veremos más delante!" Su estado de ánimo decayó, tenía sed ... ya habían pasado horas, se sintió perseguido. Percibió la mirada de algunos agentes de manera acusatoria, despectiva. Sintió miedo, tenía familia, dos hijos y esposa, motor de su vida. Esto lo repitió muchísimas veces .. . A ese desfile de personalidades de la Agencia estatal de Averiguaciones y los peritos de la Procuraduría .... y sus hombros los sentía pesados. ¿Cuántas horas habían trascurrido? Pensó en su esposa, en como estarí-a. En sus hijos, a quienes tendría que explicarles toda esta situación. - Era como parte de nuestra familia. Es mi ar¡;¡igo. Era mi amigo. En este momento vino su quebranto. No soportó más y lloró. Lloró como un niño. Tomó conciencia de la situación; respiró pausadamente, se sentía abatido. Fue un hombre débil, frágil, perdió cordura. Sus lágrimas empezaron a salir, sus ojos se tornaron vidriosos y rojizos. Se escuchó su jadeo de tristeza. Su llanto estremeció a todos Se escuchó un silencio. ,, Le llegó el desconsuelo, se sintió solo, lejos de su familia. A quienes estaba causando tristeza en ese momento, era uno de Movió su cabeza para secarse las lágrimas. Estaba esposado. los sospechoso·s. En esa habitación reinó por unos minutos un silencio que sólo Vinieron a su mente las imágenes de su padre ya fallecido, persona se vio interrumpido por el sonido de un claxon de la Sultana del sencilla, del pueblo, gente de bien, de trabajo honrado. Recordó Norte ... y por ese vent,ilador destartalado. sus enseñanzas, ejemplos para ser fuerte, valiente, enfrentar los problemas, tener seguridad valor, ir hada delante y no agachar la cabeza. Fue entonces que recobró su calma. Y volvió el desconsuelo, cómo estaría su madre, esa mujer platicadora, servicial, religiosa, paciente, hogareña, pero sobre todo devota a la virgencita de Guadalupe ¡Cuánta mortificación estaba dando a los que más amaba! Momentos antes de salir, realizó una respiración profunda, afuera le esperaba un tumulto de personas, los medios, curiosos, las cámaras de reporteros. El barullo de voces y ruidos de la Ciudad de las Montañas. Sus ojos ya estaban cansados, sintió que el ojo izquierdo le brincaba, el estrés, ya le incomodaba estar sentado. Su espalda Ya era de noche. Ahí lo esperaba su hermano. Paisajes impresionantes. �Entoam CAPÍTULO 3 Todas las mujeres estaban tristes, acongojadas, en luto. Mamá, hermana, esposa, hija, amiga, vecina. Lloraban por el suceso estremecedor, fue con saña y arrasó lo cotidiano. Hace ya diez años, recuerdos de días tristes. Cicatrices que quedaron en esos parajes, veredas, caminos de las montañas, de las cuales se olvidaron, no las voltearon a ver, ni a recorrerlas. El dolor recorrió el pueblo. Desaparecieron las sonrisas, murmullos sumergidos en un duelo lleno de dudas, desconcierto. Esther Domínguez, amiga, peluquera, extemó: "¡No debió morir de esa manera, tan cruel! ¡Tanta saña, odio contra él, sus ojos color montaña! ¡Quince hombres disfrazados de policías, cobardes, vendidos, traicioneros¡ ¡quería limpiar el pu~blo de ese mugrero! Sí, regañó a los policías corruptos y comenzó su problema". •l!i - ¡Lo mataron por cabrón, andaba de güilo, lío de faldas! ¡Era carita, delgado, güero, estudiado, con ojo verde! ¡Qué tristeza para el pueblo! Eso sí, era gente, bueno, servicial, platicador, nada político, ni pridinosaurio. Su mirada y voz se perdierón en esa imagen. En el altar al edil de recortes y fotos. Estuvo iluminado por veladoras flores, fotos y rosarios; olor a incienso de copal , aroma ros canela. ¡Las viejas se le acercaban, era amiguero! Un pelado s_eloso puede ser su asesino. Otros decían, todo es un lío de faldas, el compa era mujeriego. Mujeriego, ' cabrón, no puto. ¡Por andar de cabrón, paso esto! Los medios bombardeaban el pueblo, la ciudad y al estado. Ese video era del secuestro, el inicio de la tragedia. Otro mostraba el edil destazado. Imágenes calificadas de aterradoras, criminales, grotescas indescriptibles, abominables. Montonal de rumores en el pueblo, figuraciones de la gente. Se quería encontrar culpables. ¡Son los políticos, los malitos por sus negocios ilícitos o un esposo cuerneado! ¡Era tan bueno, guapo, porque le paso esto! ¡Pobre familia, ahora sufre¡ sus ojos color cielo, y esa sonrisa! ¡No merecía • eso, Joven ... 1. Fue esa gente disgustada, pues le quitó terrenos, sus casas. Era bien trancero, como todo abogado, él sabía convencer, engatusar. No sé, eso decían, pero a mí sí me ayudó. ¡Destacaba, no le dejaron trabajar! ¡Nueve meses de funcionario público! Sus enemigos políticos, los abogados, ellos lo mataron, ... Los noticieros locales mostraron a menudo imágenes del edil blanquiazul más joven de todo el país. Fotografías de su campaña política, rodeado de jóvenes, mujeres, abuelitas. ie m ·= a. Vio la fotografía y su voz se entumeció. Sus manos llevaron la imagen a su pecho. tras marcar la señal de la cruz. Recuerdos dolorosos, presente. Forman parte de su vida y del pueblo. El centro histórico de Santiago. �¡Empezó a brillar como político! ¡eso les molestó! ¡No quiso negociar con los malitos y lo mataron! Esos dinosauros no dejan a los jóvenes el poder! Observé cómo su amiga sacó fotografías, hizo un nicho. Poner velas, oraciones a santitos, flores de olor, rendir tributo. Derroche de anécdotas, al edil in memoriam. El altar era un frente cultural del tiempo, se captaban imágenes y recuerdos. Lloraron las mujeres, no se cansaron de intercambiar opiniones, experiencias. Las calles lucían solas, tristes, abrigaba un sol veraniego, quemaba todo, plena canícula. Los turistas abandonaron el pueblo, percibieron algo extraño, miedo. Indagó, hasta llegar con un excompañero de la facultad, el cual fue contratado por la viuda del edil. Eran parentela, primos. Realmente el pueblo es pequeño, todos coincidimos, nos conocemos. Todos somos una familia, una familia unida, recordó y sonrió. La información rápidamente iba acomodándose, pues hizo equipo de trabajo con su compañero detective. Las noticias también proporcionaron mucha información valiosa. Era parte de una comisión especial para esclarecer el caso. Recuerda compa, muy sabido los esposos y amantes despechados: o la esposa toma venganza por su propia mano. Son sentimientos profundos, rencor y odio. Esta es allá en la sierra, de cuando el huracán. Observó, ese Éste es un homicidio que se ha hecho notar. Es azul -:¡ blanco, viejo recorte del periódico, el cual apretaba con su mano. ¡Eso en estos momentos esto pesa. Es política. Y también negociación sí, ayudó mucho, como él ningún otro, lo ~ueremos! ¡Carismático, con la delincuencia organizada. sonrisa peculiar, su manera de ser! Dicharachero, bromista así Ahí en esa misma fea oficina, con olor a cloro. Sebastián colocó era este funcionario, es recordado con cariño. las fotografías y nombres de todas las mujeres. Las más cercanas Y los ruidos de disparos se hicieron familiares, cotidianos. La al edil, mujeres guapas todas ellas. Pronto se dio cuenta que gente se encerró en sus casas, no salió. Al principio sus ruidos vivía rodeado de mujeres, y mujeres muy bellas. se confundían con cohetes. Las balas y sus grandes ecos se perdían en los recovecos de entre las montañas. Montañas Vaya que este tipo vivió rodeado de tentaciones ¡suertudo ¡¡Yo, verdes y azules. sin una vieja, rogándole a la misma ¡A la vida no es igual pa todos, jodido! La estilista habló mucho, era su catarsis terapéutica. Su voz menguaba el volumen, también el tono. Sus movimientos y miradas Emprendió su tarea, platicar con aquéllas más cercanas. Recordó reflejaban el luto. ¡Su delito fue ser buena gente, caer bien! por televisión había visto a su estilista. Una mujer muy guapa, muy ¡Nos escuchaba a todos! Apoyó, quería cambiar las cosas; mejorar carismática, platicadora y jovial. La cual vio con unos jeans entallados, con blusa hermosa de holanes. Y con un escote al pueblo. pronunciado, con aretes de argollas. Con corte de pelo muy El silencio invadió calles y plazas. La violencia se apoderó de masculino, pero contrastaba con su un cuello hermoso, seductor las palabras, en las charlas y medios. La incertidumbre creció, y provocativo. se extendió, viento de dolor con olor a muerte. Prevalecieron las incógnitas: ¿Quiénes eran los culpables? ¿Dónde están? Así que ese día iría con ella, corazonada. Fue sumamente fácil , llegó al pueblo y preguntó. A dos cuadras de la cabecera municipal, ¡La familia, la justicia divina! del Palacio. Ahí donde está el único semáforo, dos cuadras pa CAPÍTUL04 bajo. Sebastián, en su oficina, entre paredes descoloridas, una cortina vieja: su escritorio igual de viejo con el sillón algo destartalado. Al entrar, Sebastián Orozco percibió un aroma a sándalo: era un salón con dos habitaciones y con un sofá rojo. Con dos espejos Empezó a tomar café, pensó en las líneas de investigación. muy grandes con sus respectivas sillas. Y unas plantas ¡Es un lío de faldas recordó escuchar a sus compañeros ¡Hablo ornamentales que hicieron juego con la blusa. Esa blusa corta en voz alta consigo mismo reafirmando la idea! Es meramente que dejaba ver un poquito busto. político, partido opositor, candidato sin escuela, pero con muchos ¡Buenas, señorita! ¡vengo a platicar con usted, soy Sebastián compromisos .. . Orosco!. Soy investigador de la Agencia Estatal ¿me permite? Realizó llamadas y mensajes con sus contactos más cercanos: Mostró su placa muy orgulloso y seguro de su autoridad. cruzó información con otros compañeros agentes de más confianza ¡y sí!: ¡El edil tenía otra familia, la cual vivía en la ciudad de Esther Domínguez sorprendida por esa voz tan varonil enmudeció. las montañas! ¡veinte minutos del pueblo, cabrón! ¡Observó la Pero asintió con la cabeza afirmativamente, estaban solos. Y fotografía en sus manos toscas y maltratadas! ¡Movió su cabeza e lo miró directamente a los ojos. hizo una mueca con su boca! �Entoma Otra perspectiva del turístico lugar. Sebastián ya ten ía las preguntas elaboradas para cuestionar. Esta mujer está dolida, debo ser cortés, pensó. Se sintió en plan conquistador, seguro, tenía poder, Mi pésame, el edil era muy cercano a usted. Créame que queremos resolver y encarecer este caso que duele. Era uno de los nuestros, un funcionario de gobierno. ¡Eran las diez de la mañana, seguían solos en esa estética, con sus calles vacías! En la esquina de la habitación iluminaba la veladora . Dejó ver la imagen del edil. Rodeada de un rosario de cuentas rojas. La estilista empezó a hablar, de manera natural. Necesitaba soltar todo eso que sentía de tristeza. Como si se conociesen de mucho tiempo atrás. Él observaba y tomó notas cortas, pues se perdió esos labios. La escuchó, repitió todas las noticias de la televisión. Mostraba interés pues empezó a dar opiniones y más información. Mantuvieron ambos la mirada constante, sus ojos se encontraban. Orozco decidió dejar hablar a esa mujer. ¡No debió morir, y de esa manera! ¡Era tan bueno, cuando el huracán, mandó traer el helicóptero y ayudó a toda la gente de la sierra! Sabe, él supervisó, todo eso ... Dicen muchas cosas, mentiras .. .por ser justo y honrado lo mataron. Las palabras bajaban de tono. Por eso lo querían tanto, era muy bueno. Y esa sonrisa y sus palabras'te aliviaban .. .Él era mi cliente, vecino y amigo. Y sus ojos se pusieron vidriosos, y empezó a sollozar. La voz, sus palabras seguían, pero entrecortadas ... Dicen otros que fueron los malitos, los narcos que quieren vender su mugrero y quieren este pueblo. Qué dizque aquí les gustó por tener muchas salidas, agarran pa las montañas y ni quien los pesque .. . Siempre iba a misa con sus niños y esposa, no fallaba los domingos. Tenía una familia muy bonita. Qué pecado. ¿Por qué tanta saña contra él? Existió una gran amistad entre ellos. Como quisiera tener a una amiga así, que me extrañara, con cariño, quien llorara por mí a mi muerte. Y datos y más datos escuchó y corroboraban , en su mente, se grababan conforme esa mujer hablaba. Y esos labios ... rojos, tan marcados. Inesperadamente se escuchó una voz de la calle. Comandante. Era Orlando, el compañero de Orozco, su chofer por ese día. Interrumpo. Ya es hora, nos esperan en la comandancia. Recuerde, jefe, es la rueda de prensa con los medios y la comisión especial. Este cuate, vaya, es mi fiel compañero, me ayuda; recuerda mi día y, horarios, es genial. Pensó. Debo invitarlo un día de éstos a unas chelas y a una camita asada, a como lo hacen mis compañeros de oficina. No tengo amigos y sí mucha presión. �Entumo Erasrno E. Torres lópez Se trata de Jesús Garza Flores, sobre quien señaló el Dr. Garza Cantú (p. 387): "Creemos fundadamente que es él el más fecundo de nuestros poetas, con excepción, tal vez, de Dávila"; (sin duda se refiere al Lic. Hermenegildo Dávila). Al respecto recordamos la sentencia latina, Magíster dixit (lo ha dicho el maestro). Jesús Garza Flores nació en Salinas Victoria, N. L. en 1859, el 3 de mayo nos dicen Emeterio Treviño (p.95), Héctor González (p.176), Ricardo Covarrubias (p. 60) y Eligio Coronado (p.90); D. Israel Cavazos sólo indica el año 1859 (p.206). • J2Lguno~ apuntes acerca de las letras y la cultura de Nuevo L ' en CCfltur .a d 1810 a l9lJ " , En 1874, a sus 15 años de edad, colabora en El Jazmín, publicación regiomontana impulsada por el lng. Miguel F. Martínez, la cual vivió solo ese año de 1874. Cuatro años después, al aparecer El Horario, participa en él durante el año en que circuló, del 1° de enero al 22 de diciembre de 1878. Este periódico, dice Garza Cantú, "el mejor sin duda, de todos los publicados en asuntos de letras ... hasta entonces" (p. 349 ). Garza Flores estudió en el Colegio Civil y fue contemporáneo de Enrique Gorostieta, de José Martínez Ancira, de Ricardo M. Cellard, de Juan B. Sánchez Olivo, del Lic. Hermenegildo Dávila y del lng. Miguel F. Martínez; los cuatro primeros eran casi de su edad, los dos últimos eran mayores que él. En los años 1879, 1880 y 1881 circuló el semanario Flores y Frutos, de D. Desiderio Lagrange, donde colaboró Jesús Garza y los compañeros mencionados, la cual vivió "hasta el 2 de marzo de 1881 ", comenta Héctor González (p.181); pero en la siguiente página dice: "D. Desiderio Lagrange suspendió Flores y Frutos el 2 de enero de 1881 ". Y al mes siguiente dio vida a La Revista, semanario independiente, y desde su primer número, de fecha 1° de febrero de 1881, ahí empezó a colaborar el poeta de Salinas Victoria. A los seis meses el semanario se convirtió en diario a partir del 1° de agosto del 81 (se cumplieron ya 140 años). Es pues La Revista la publicación iniciadora del diarismo en Nuevo León. Dos años después, en 1883, amplía su nombre para ostentar el kilométrico de La Revista de Monterrey. Diario independiente de política, artes, oficios, ciencias, literatura, telegramas, noticias y anuncios. • Rafael Garza Cantú Obra clásica que explica el fenómeno literario de antaño. En 1882 el joven poeta y estudiante de Leyes, de 23 años de edad, es comisionado por el Ayuntamiento de Monterrey para intervenir en la distribución de premios a los alumnos de las escuelas públicas sostenidas por el mismo Ayuntamiento. En ese acto dio a conocer su composición Himno a la Ciencia, el cual fue cantado por un grupo de niñas con música de Manuel M. de Llano. La nota del evento viene en el Periódico Oficial del Estado del 6 de diciembre de 1882. Lamentablemente no incluyeron el texto de la pieza literaria. El Dr. Gonzalitos tiene una Garza Cantú lo consideró "el mejor periódico literario-político composición homónima. Con harto gusto vemos en La Revista .... que se ha publicado en Nuevo León" (p.370) y le señala un del 13 de junio de 1883, lo siguiente: "Gracias. A nombre de tiempo de vida hasta 1885. Plinio D. Ordóñez establece como nuestro compañero de redacción, Jesús Garza Flores, damos año final el de 1886 (p. 42) y Héctor González precisa la fecha: las gracias a la revista quincenal que edita en Barcelona D. "el 30 de abril de 1886" (p. 182). Hace 22 años, en Armas y Jaime Sein, titulada Notas Musicales y Literarias por haber Letras, No. 1O de 1998, p. 65, dimos a conocer estos datos. reproducido la composición de nuestro compañero: "Una página Agradecemos a la bibliotecaria de la Capilla Alfonsina, Sra. en blanco", cuya composición vió la luz en nuestro diario". Por Reyna Vera, su apoyo para, en medio de la pandemia, localizar su parte el Periódico Oficial del Gobierno, del 16 de junio de este ejemplar. 1883, comentó: "Muy honroso. Un periódico literario de los más ........... ,. ,.................................................................................................................................................................................................................................................. . �EntllDI acreditados de España, ha reproducido en sus columnas, una de la prensa de la época: "Salud, pueblo felíz, el vate llega, de las más bellas producciones poéticas de nuestro amigo Jesús / y es bendecirte su primer anhelo .... / más dadme luz, más Garza Flores. Esto redunda en honra, tanto de aquel joven escritor, luz, porque me ciega / la luz radiante de tu hermoso cielo .. .// como de la literatura del Estado, que ya empieza a llamar la Sí; necesita inspiración divina / para cantar tu triunfo en tus atención en el extranjero". altares,/ y en las alas del placer que me domima, / mandarte el corazón en mis cantares. // yo quiero un canto misterioso, El 19 de agosto de 1883 se recibe de abogado y la publicación digno,/ un himno cual lo busca el pensamiento; / que el alma en que colaboraba informó: "Presentó el último examen para se retrate en ese himno; / que en sus notas palpite el sentimiento. recibir el título de abogado siendo aprobado por unanimidad ... // la voz del Sinaí, la voz del genio/ y la lira del ángel me es hemos visto su lucha constante contra el destino para llegar preciso .. ./ quiero hablar ese idioma en el proscenio/ porque a obtener el título de abogado ... por varios años ha trabajado tengo delante el paraíso ... (se publicó completo en El Pueblo, al lado nuestro" (La Revista de Monterrey .. .No. 605 del 14 de semanario regiomontano, el 31 de marzo de 1887). agosto de 1883). A su vez, el Lic. Hermenegildo Dávila le envía desde Montemorelos un telegrama de felicitación y le dice: "Sr. Sin dejar de escribir versos y sin dejar el periodismo, participa Lic. Jesús G. Flores.- El poeta no eclipsará al jurisconsulto. en la función pública, tanto en el Poder Judicial (fue Juez de Felicito discípulo y compañero. H. Dávlla". El telegrama lo Letras en 1888 en Linares) como en el Poder Legislativo (fue reproduce La Revisla de Monterrey del 24 de agosto de 1883. diputado local en 1893) y en este año formó parte de la redacción Un mes después, el 30 de septiembre, Garza Flores secunda de La Voz de Nuevo León. Jesús Garza Flores, orgullo a Gorostieta en renunciar a La Revista de Monterrey; no se dan de Salinas Victoria, N.L., murió en 1921; Emeterio Treviño da a conocer las razones. En la despedida sólo señalan: "Causas como fecha el 27 de diciembre sin señalar dónde y ocupando sin interés para el público .... nos impiden continuar al frente de una Agencia del Ministerio Público Federal (p. 95); Héctor González esta publicación. La Revista de Monterrey ha sido desde su (p.176) y Ricardo Covarrubias (p.60) manejan la misma fecha y aparición ... un órgano absolutamente independiente ... ni por precisan que fue en Monterrey; D. Israel Cavazos coincide en un momento ha dependido ni de gobiernos, ni de autoridades, la fecha, pero difiere en cuanto al lugar e indica que fue en Nuevo ni de empresas materiales de ningún género". Firman Enrique Laredo (p.209). Finalmente Ángel Muñoz Fernández, al igual a Gorostieta y Jesús Garza Flores. los autores mencionados, toma el año de 1921 , pero indica el día 1° de enero y en Monterrey. Pasando el obligado encierro, Al finalizar el año de 1884 surge un nuevo periódico en buscaremos aclarar los puntos no precisados. Monterrey: El Correo: "su redactor propietario es el joven D. Referencias bibliográficas: Miguel Gómez y figuran como colaboradores los Sres. Lics. Valdez Gómez, Gorrostieta (sic) y Garza Flores", según nota 1.- Cavazos Garza, Israel. Diccionario biográfico de Nuevo León. de La Defensa del Pueblo del 7 de diciembre del año 84. Por GrafoPrint Editores, S. A. Monterrey, N.L. 1996. La primera edición es de 1984. ese tiempo viajó a Parras de la Fuente, Coahuila, con el fín de establecerse allá; tal vez no permaneció mucho tiempo. 2.- Coronado, Eligio. Antología de la poesía nuevoleonesa. Gobierno del Estado de Nuevo León. Monterrey, 1993. === i ·ca a. De su producción poética, dispersa y desconocida, el Dr. Garza Cantú dice: "Con El Suicida inaugura Garza Flores su abundantísima lírica" y transcribe las once cuartetas del poema , y registra los títulos de algunas de sus piezas literarias: "Ilusión, Crepúsculos y Auroras, Ternura , Estrofas, A Nuevo León" (composición que reproducen en sus Antologías, Emeterio Treviño en 1930 y Eligio Coronado en 1993). La lista continúa con "Nocturno, Recuerdos, Iris, Desahogo, Cantares, Página en planco (poema reproducido en España según hemos mencionado), Cuestión de gustos, Páginas sin nombre, Al genio, Resignación", ésta es transcrita por Garza Cantú (pp.347 y 348). La noche del 13 de marzo de 1887, en el Teatro del Progreso, leyó un texto en el concierto ofrecido por el maestro Francisco Villanueva Francesconi a beneficio del Colegio y el Hospital civiles. Ofrecemos las primeras cuatro cuartetas, de las 20 que integran la composición , tomándolas 3.- Covarrubias, Ricardo. Nuevoleoneses ilustres. Edición. Monterrey, N.L. 1990. 4.- Garza Cantú, Rafael. Algunos apuntes acerca de las letras y la cultura de Nuevo León en la centuria de 1810 a 1910. Reproducción facsimilar ConacultalGobierno del Estado de Nuevo León. 1995. Edición Luis Martín Garzagutiérrez. 5.- González, Héctor. Siglo y medio de cultura nuevoleonesa. Gobierno del Estado de Nuevo León. 1996. 6.- Muñoz Femández, Ángel. Fichero bio-bibliográftCO de la literatura mexicana del siglo XIX. 2 tomos. Factoría ediciones. México, 1995. 7.- Ordóñez, Plinio D. "Reseña de Periódicos" en Bibliografía del Estado de Nuevo León. Publicaciones de la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística. Monterrey, 1946. 8.- Treviño González, Emeterio. Antología de Poetas Neoleoneses. SEP. México. 1930. �Estampas de la lucha libre Guillermo Gómez de la Rosa Rey Orión en su constelación Hay espíritus tan intensos y generosos que en unos pocos años experimentan lo que la mayoría de los seres humanos no viven durante su existencia, es el caso de Rey Orión, que un abrir y cerrar de ojos, cinco años de carrera, dejó un sinfín de gratos recuerdos, como se pudo constatar la noche del jueves 20 de octubre en su funeral. Edgar Alonso Valenciano Cavazos, nombre real de Rey Orión, debe estar contento porque tras su partida se comprueba que hizo muchas amistades que lo confirman como uno de los mejores de su generación . En el lapso que.permanecimos en la funeraria Hernández, de Madero y Platón Sánchez, vimos a gran parte de la familia luchistica consternada por el prematuro y sorpresivo deceso: su maestro Garringo, sus compañeros de gimnasio: Azael, Gemelo Muerte, Última Sombra, Hijo de LAPark, Rey Infernal, Muerte extrema, Mr. Vega y Rocketeer, en muletas después de una fractura en Monclova. Los promotores Miguel Ceron (ERLL), Osvaldo Gil, Alejandro Campos (Casanova), Kike Palacios, Ricardo Guel (Proder) y el autor de esta crónica, además del fotógrafo Tony Bolony, el anunciador Rodrigo Adriaensen y el diseñador gráfico Héctor Sepúlveda. Orión es mencionado en las más antiguas obras sobrevivientes de la literatura griega. En La Odisea de Homero, Odiseo lo ve cazando en el inframundo con un mazo de bronce. También es mencionado como el amante de Eos, la diosa del amanecer. Orión es también una constelación cuyos movimientos son usados para datar las fechas agrícolas. A principios de 2014, surgió una nueva g~neración de luchadores en Monterrey y sus nombres: Azrael, Ultima Sombra, Katary, Damaso Aeropower empezaron a invadir los carteles. Debió ser Azrael quien me comentó que estaba entrenando con el maestro Garringo un joven que respondía al nombre de Rey Orión y que lo recomendaba ampliamente. Fue así como Rey Orión debutó en Lucha Libre Unida el 2 de marzo de 2014, en la función que organizaron con el colectivo únete Pueblo para su campaña en defensa de los usuarios del transporte urbano. Fueron poco más de veinte ocasiones en que trabajamos juntos, él como luchador y yo como promotor. El 11 de octubre de 2015, y después de una rivalidad de varias semanas, salvó su incógnita en un triángulo de parejas apostando las máscaras y caballeras juntos con Centurión Negro Jr., Delirio, Ángel del Futuro y el Abogado del Diablo. Rey Orión falleció muy joven en un accidente. En las ferias del libro del Tec y la UANL, fue uno de los que más nos apoyó para promover los libros:" Y sí, los luchadores por quienes todos sentimos admiración son los guerreros, los héroes, son aquéllos hombres que luchan, no sólo arriba del ring sino en la vida diaria, para dar un mensaje deportivo y también moral, de buena conducta, de ejercicio, de ejemplo a las nuevas generaciones. Son, sin exagerar, descendientes de aquellos gladiadores de la mitología que cobran carne, hueso, peso, sangre, se duelen diariamente, son los corifeos que de una u otra manera forman a los ciudadanos en el combate diario contra la maldad y la injusticia. Por eso, cuando se va para siempre uno de esos adalides duele, porque también los héroes mueren, y esa es, paradójicamente, la grandeza de los luchadores, de los superhéroes que vencen obstáculos para transmitir un mensaje para cumplir con la vocación y también para seguir la imagen que siempre nos ha cobijado a los mexicanos, de defensores de aquellos guerreros que durante la historia de México hemos sido capaces de vencer españoles, franceses, norteamericanos y seguimos enteros y seguimos luchando. Los héroes del Olimpo están vigentes". Una pasión desconocida de Rey Orión para muchos, incluso para sus familiares, era la lectura. Los libros le gustaban y era un buen lector y por lo tanto con generosidad apoyaba los eventos culturales y la presentación de libros. La Feria Internacional del Libro del Tec fue el escenario donde Rey Orión presentara la colección de libros Lucha por la Lectura, �convenciendo al público para la adquisición de libros o dando entrevistas para Radio UDEM y Canal 28. La Familia de Rey Orión acudió a un homenaje póstumo en la sala 107 de Cintermex con la urna conteniendo los restos mortales del joven gladiador junto con tres de sus máscaras y dos retratos, aumentando la atmósfera de emotividad y actitudes solemnes. La noche del miércoles 19 de octubre el luchador Rey Orión impactó su motocicleta en la que se desplazaba contra la caja de un tráiler en la avenida Universidad de San Nicolás de los Garza. De acuerdo con la parte oficial, Rey Orión intentó rebasar por la derecha cundo el tráiler hacia la maniobra para entrar por ese mismo lado hacia la empresa Ternium, el conductor del tráiler, Arturo Proa, fue detenido después del accidente y liberado al día siguiente tras ser declarad~ no responsable. El joven gladiador fue proyectado hacia el interior de los patios de la empresa, a unos diez metros de donde quedó su motocicleta. Rey Orión había regresado a la actividad este año, luego de recuperarse de una lesión en una rodilla que lo mantuvo alejado de los cuadriláteros. El inmortal Rey Moro (marzo 2014) "Una muy particular personalidad la del Rey Moro, ello tanto Las grandes batallas del Rey Moro. abajo comó arriba del cuadrilatero y de esto hablan los duros enfrentamientos que sostuvo con Los Salvajes abajo del ring libro de cabecera para las nuevas generaciones de deportistas, así como las tremendas discusiones con quien esto escribe, promotores y aficionados. pero de muy noble corazón cuando la situación lo requería y así lo demostró cuando nos brindó su Arena en la colonia Nuevo La División del Norte fue el nombre que llevó la organización Repueblo para una función luchística dedicada a los voceadores comandada por el legendario René Guajardo, la Monumental del periódico El Nacional festejando su día, así como el trabajo Montenrey fue el escenario de grandes temporadas protagonizadas de todo su famoso elenco de la División del Norte. Uno de los por las estrellas de la capital combinadas con el talento de los mejores gladiadores de México y una gran persona" (Fernando gladiadores de la cantera regiomontana como Rubén Juárez, Cavazos Torres). Humberto Garza, Sr. Tormenta, Jungla Negra, Centurión Negro, Garringo, Carnicero Aguilar, Rino Castro, Chucho Villa, José A 21 años de distancia de que René Guajardo se nos adelantó Torres , Valente Fernández, Rudy Reyna , Mario Segura, en el camino sin retorno, Editorial Oficio prepara un libro que Pequeño Diamente, Mr. Lince y muchos más. hace justicia a su gran aportación al deporte de la lucha libre. Una nueva estrella en el firmamento Después de ganar en nueve ocasiones el campeonato mundial En el séptimo aniversario de la Arena Solidaridad- domingo 23 medio, "El Rey Moro" provocó el mayor cisma en la lucha libre de agosto de 1998- cayó la cotizada caballera de Martha La mexicana del siglo pasado, al unir fuerzas con Francisco Flores Sarapera contra una jovencita muy aguerrida llamada Estrella en 1974 y fundar el movimiento "Los Independientes", que por de Fuego, cuyo nombre verdadero es Yolanda Sandoval. La tarea primera vez reconocía al luchador como alguien capaz de no fue nada fácil para la luchadora salida de la escuela de promover su carrera por sí mismo y acceder a mejores ingresos, lucha libre de Guadalupe, quien sufrió para obtener la melena evitando el lastre de intermediadores y programadores; un de su experimentada rival. auténtico parteaguas en el deporte profesional organizado. La obra René Guajardo. El Rey Moro (Editorial Oficio, 2014) nos Estrella de Fuego es el nombre de batalla de una joven gladiadora recuerda que, si se lo propone, el luchador mexicano puede que debutó apenas el 6 de enero del año en curso, fue entrenada alcanzar el triunfo en el ámbito personal y colectivo. Un buen bajo las órdenes de David Valdez en la Arena Jaguar. �Entomo La polémica de los nombres repetidos siempre ha estado presente en la lucha libre, recordemos hace un par de décadas a La Diabólica (mamá de Tiffany) , quien vio aparecer su nombre de batalla en las arenas del centro de la república, llevándose una desagradable sorpresa al descubrir que no era ella a quien habían programado. Surgió entonces La Diabólica del Caribe, para diferenciarlas, caso similar al de Antifax, quien cuando hizo temporada en la capital se topó con otro luchador del mismo apelativo, para evitar confusiones, se le identificó en aquellos lugares como Antifax del Norte. Como un reconocimiento a la real Estrella de Fuego, quien oficialmente no se ha retirado, esperamos que nuestro personaje modifique un poco su nombre. Creo que mi amigo Mágico (q.e.p.d.) a quien está dedicado el número 50 de nuestra revista La Reynera nos Jegaló varios sucesos afortunados que pasaron ese día: el evento estaba programado para realizarse en el gimnasio Macro Body Express de avenida Guadalupe, sin embargo, por causas ajenas a nosotros, • tuvimos que cambiar la sede de última hora. Debo agradecer el respaldo del director de Deporte del municipio José Juan Guajardo para instalar el ring en la plaza frente al teatro Sara García, donde por cierto fue el lugar que se utilizó como vestidor para los luchadores. La Fundación 5X también nos apoyó con la renta n precio simbólico) del ring y las sillas para los asistentes, entre los cuales destacó la del gran cronista e historiador don Israel Cavazos, acompañado de su hijo y nietos. Su profesión fuera de la lucha libre es la enfem,ería y al preguntarle cómo ha sido su inieio en el deporte espectacular nos dice: "Me he presentado en la Arena Coliseo y con Promociones Diamante, Cuando se instalaba el cuadrilátero, me conmovió mucho creo que el entrenamiento constante es la base para seguir cuando se acercó una señora de avanzada edad de las que aprendiendo". Y continúa : "Mi máscara yo misma la diseñé y laboran en la limpieza de la plaza y me dijo - "Oiga, si gusta La Zaeta fue quien la elaboró, ahorita estoy en el bando técnico puedo repartir volantes". y una de mis mejores compañeras es Panterita Luna". Le contesté que no teníamos porque era un evento gratuito 50 Reyneras (septiembre 2016) Comente por favor a los paseantes que habrá lucha libre a las Desde que empezamos Lucha Libre Unida intentamos hacer cuatro y media- Le dije. una función en la plaza principal de Guadalupe, municipio donde nací y siempre he radicado, gracias a Dios el pasado 17 de Y se alejó sin que la volviera a ver durante la función. septiembre se cumplió ese sueño, después de diez años. Los accidentes en la lucha libre en ocasiones son mortales. \ .. R m = ·= 11:1. �Ent11m1 Poemas de Alejandro del Bosque • En aquel ático Muchas veces me senté en aquel ático viendo el cielo de estrellas horadado y una luna asomándose ufana sobre la gran urbe. mi mano sostenía una tibia cerveza que renuncio a seguir tomándome. En aquella noche ya no estabas tú y yo estaba sin mí en otra parte. Los poemas ahora publicados están en la presente obra, libro editado en 2020. En medio de la calidez Se aprende a resistir entre la espera y desespera frente al amago del hastío y aún en medio de la calidez que obsequia el infierno cada noche insomne en una almohada: el único reino leal del ser humano, donde los ácaros conceden compañía. Pobladores de ·u na larga noche ALEJANDRO DEL BOSQUE :1 :I a. Del Bosque, representante de nuestra literatura urbana. �Entna Nada que incendiar La vida es un incendio que se consume a sí mismo. Sólo deja huérfanas olas suplicantes de arena. Hojas suplicantes de ramas, lluvias suplicantes de nubes, piedras suplicantes de montañas. Después del incendio, persiste la súplica, pero la súplica también desiste. A veces no hay nada que incendiar. . Alejandro del Bosque. Fuego fatuo No necesito morir para de nuevo tenerte de un tiempo para acá tu muerte vive en mí Será que morir es otro hábito de vivir y vivir es otra moda de morir. Será que morir y vivir son un juego fatuo de palabras y ya te cansaste de jugar. Como cualquiera Nos conocimos como cualquiera. Bailamos. Diez minutos después le propuse iniciar una relación. Su respuesta fue una pregunta: ¿no quieres un dulce? Me obsequió un caramelo. Sigamos bailando, le dije. �Entoma Las vicisitudes del rock en Monterrey Andrés Mendoza La Tribu fi ftl ·i •ftl a. Uno de los momentos, más importantes del rock en Monterrey, se dio en el periodo que va de 1967 a 1975, cuando se produce un cambio en el estilo y la forma de hacer música; una síntesis entre lo que se estaba haciendo y las nuevas propuestas y tendencias dentro del rock; se da una incipiente conciencia de pertenencia a un movimiento que giraba en torno a la música, consolidando una identidad con formas de ser y sentir el rock y lo que pasaba en el mundo; se cristaliza un pequeño movimiento, hasta cierto punto extraño a la idiosincrasia regiomontana, un movimiento que se expresaba rebelde y, por lo tanto, fue marginado por los poderosos elementos conservadores de la sociedad regiomontana, pero, a su vez, esa marginalidad constituye la unidad de identidad del movimiento, cuando las inquietudes sociales aumentaban de tono a la juventud y, sobre todo, los estudiantes, muchos de ellos enrolados en el rock n roll , fueron considerados sospechosos de desacato tanto de las autoridades como de los valores tradicionales; se les rechazó por exóticos, raros y extraños. El movimiento del rock -producto de un espíritu nuevoconstruye su propia forma de ser, en fin , su propio mundo. Este tipo de movimientos juveniles no eran nuevos, en el pasado habían surgido grupos juveniles rebeldes, pachucos, rebecos, entre otros, pero estos fueron minoritarios, y mantenidos a raya por las autoridades, pero la nueva oleada- �Entlltllll era masiva, producto de las cira.mstancia social y pol ítica de la época. El rock que aglutina a la juventud , era lo nuevo, lo moderno, dejando de lado la música tradicional, el sonido, el canto y la poesía del rock crearon una conciencia universal, los jóvenes intuyen y deducen lo que pasaba a su alrededor y en el mundo, el espíritu del lema de "amor y paz", empieza abrirse camino, se convierte en un símbolo y se retoma para adaptarlo al entorno local. El rock el heraldo de lo nuevo y de la liberación, de gente consciente , de estar al tanto de las • cosas,fue el despertar de las conciencias. Importantes bandas se forman a finales de los sesenta y principios de los setenta en Monterrey: la Tribu, el Amor, Mostaza tóxica, Zoológico Mágico, Sangre Joven, Sangre Latina, Sierra Madre, entre otras. Aglutinaron a un sector de la juventud de Monterre y, que se rápidamente se enrola en este tipo de música . Virgilio Canales Muchas tocadas y festivales, en universidades tanto públicas como privadas, la Normal, casa y espacios particulares, una verdadera efervescencia; sin embargo, este viaje empieza a menguar a mediados de los setenta , el fin del sueño del rock, se empezó a sentir que algo se diluye, se esfuma, el movimiento empezó a perder fuerza ante las circunstancias, la crisis económica que empieza en 1974(crisis del petróleo) en todo el mundo resentida (devaluación , inflación). El dinero ya no rendía tanto como en la década anterior, de pronto las bandas Ylos seguidores del rock despertaron a una realidad adversa , ya no se podía vivir como antes, las bandas, de por sí, siempre con poco mercado para vivir de la música, empezaron a cambiar de estilo, algunos de vivir del "hueso", tocar lo que sea , otros interpretaron música comercial de moda, las bandas, debilitadas por la marginación y la represión después del festival de Avándaro , algunas desertarían Y empiezan a integrarse a "los nuevos tiempos", aparece el grupo Liberación de Virgilio Canales , integrada por ex rockeros, muy buena banda, pero ya no era rock. Como símbolo dramático de la decadencia, está el suicidio de Lorenzo Villarreal , uno de los mejores bateristas de México, al igual que la muerte "accidental" de Polo Sánchez Labastida, extraordinario cantante de los Apson y de la Tribu , reconocido y querido por la raza y los músicos, sus amigos del grupo "Vallejo y CIA", graban un cover de The Four Seasons December, 1963 (Oh, What a Night), "Diciembre del 63", con letras adaptadas por Omero González, fue dedicada a Polo, la dispersión, el desánimo, la muerte fue el signo ominoso de esos años de decadencia. Tiempo de crisis, de movilización estudiantil, obrera y campesina , emigración del campo a la ciudad , surgimiento de la guerrilla urbana, asesinatos, confusión y miedo, los movimientos sociales en apogeo, las secuelas del movimiento estud iantil del 68 y 71 seguía latente, huelgas y movilizaciones, toma de camiones, protestas, el movimiento obrero y universitario independiente es reprimido, satanizado igual que el rock. Todo lo que se moviera de forma independiente era denostado, "que quiere Galván" así se escuchaba un spot en la radio comercial en contra de ..... ~ ca .5 = •ca 11:1. �Ent1m111 Sex Pistols Rafael Galván el líder electricista, democrático e independiente, y contra él todo el aparato propagandístico del Estado y periodistas y medios afines al gobierno. Y el rock en retirada y su reclusión en los hoyos funkys y domicilios y espacios particulares . Lo que quedaba del movimiento del rock siguiendo pautas internas y externas , se revolvía, se metamorfoseaba, sobrevivía, de lo que se había hecho, una gran camada de bandas de finales de los sesenta y principios de los setenta, fueron referencia para la creación de nuevas agrupaciones, con un estilo y enfoques nuevos. A finales de los setenta se percibe un renacimiento de músicos y una visión del rock que permeara a las agrupaciones posteriores, en 1979, en Monterrey, se lleva a cabo un concierto de rock, de muy buena calidad, de lo mejor que se había realizado hasta ese momento, y que simboliza el renacimiento del rock regiomontano, esto fue llevado a cabo por el grupo Espectro y que estuvo integrado por importantes músicos : Pedro Delfina Moreno, Jorge Reyes , Mauricio Bieletto entre otros, su propuesta estaba sustentada en una postura ideológica sobre el espíritu libre que definía el sentir de la joven generación del rock en ese tiempo , lo cual representaba un avance en las formas de presentar una audición de rock pocas veces realizado en la ciudad . Algo sucedía a finales de esa época, evento que coincidía con algunas tocadas diseminadas aquí y allá en la urbe. Surgen nuevas bandas y nuevos proyectos atrayendo contingentes jóvenes a la corriente del rock. En 1979, se contagia a un grupo de jóvenes, los cuales se nombran The Punks, una de las corrientes emergentes que estaban causando furor en el mundo, interpretan a los grupos más conocidos de esos años: The Clash, Sex Pistols, Ramones etc. Se podría decir que fue el primer grupo de este estilo �en Monterrey. Las bandas más veteranas de principios de los setenta seguían participando dentro de la escena, como el grupo Rocking Dogs, integrado por el guitarrista el Simón, Rafael Castañeda, Alfonso Ayala, Mario Chapa, Lalo Cabañas, y en una tocada memorable de 1979 en el Casino Mitras, ante una reunión masiva de estudiantes de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Al final de los setenta, existía en Monterrey inquietud social en el ámbito político, la lucha sindical, la vida universitaria, los movimientos estudiantil y popular. La década de los ochenta inicia con problemas en la economía mundial y nacional , inflación y desbarajuste financiero, que fue resentido en los bolsillos ya menguados de la mayoría de la población. La inqt.netud estudiantil se intensifica con el aumento de cuotas en la UANL, y llegó al grado de que los estudiantes manifestaran su rechazo a las medidas , demostraron en las calles su desacuerdo, finalmente, para desactivar la tensión política, la Universidad otorgaría becas a todo aquel estudiante que lo requiriera. Pero, también , empezó la represión contra los líderes y la rectoría llega al extremo de expulsar a decenas de maestros y estudiantes que representaron al movimiento. Silvio Rodríguez La música de fondo en la que se circunscribe la movilización estudiantil fue el punk, new wave, el heavy metalTel reggae, se había arraigado también la trova, con la música de Silvio Rodríguez y Pablo Milanés, para muchos universitarios la música representaba la música de la libertad y no del $(¡)metimiento. Fue el momento en que aparecen algunas bandas emblemáticas del hard y del heavy metal como Le Fruit Company, Zeuz, Crazy Lazy, Raxe y Midas Touch, que con el tiempo fueron las más exitosas y llegaron a grabar canciones y álbumes musicales de su propia manufactura, fue el inicio de un periodo muy fértil para el rock regiomontano. El rock como un grito de libertad �Entoa Referencias de autores Alejandro del Bosque Alejandro del Bosque es licenciado en Letras Españolas (ITESM, 1986) y maestro (UANL, 1995). Realizó estudios de doctorado en Literatura Española del Siglo de Oro en la Universidad de Salamanca, España (2002-2004). Es autor de La ciudad está bien lejos (Oficio Ediciones, 1994), Pobladores de una larga noche (1998), El silencio hace tanto (2013), entre otras obras. Erasmo Enrique Torres López Abogado por la UANL, actualmente jubilado por Gobierno del Estado tras 35 años como Oficial del Registro Civil en Monterrey. Colaborador de diferentes publicaciones con temas de Historia tanto en Monterrey como en Saltillo, Coahuila. Ernesto Castillo . Egresado del Colegio de Letras Españolas de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Catedrático de la Preparatoria Núm. 16, de 1987 a la fecha. Ha escrito: Escritura y docencia en el nivel medio superior de la UANL; Flores en el desierto, poesía femenina de Monterrey y La escritura de la ciudad. La literatura en el área metropolitana de Nuevo León de 1985 a 1995. Actualmente es editor de la revista Entorno Universitario de la referida Preparatoria 16. Guillermo Gómez de la Rosa Es ingeniero Civil por la UANL, promotor cultural, productor radiofónico y escritor. Organiza funciones de lucha libre y ciclos culturales. Es director de la revista La Reynera y es editor de varios libros especializados en los avatares del pancracio. Compiló el libro Desde la tercera cuerda con crónicas sobre el arte de Gotch. José Antonio Olvera Sandoval Historiador egresado de la UANL. Ha publicado trabajos sobre la lucha por el agua en la región citrícola en el siglo XIX, los biógrafos de Gonzalitos y recientemente sobre la integración del Hospital-Escuela de Nuevo León, 1825-1955. Profesor de Historia de México e Historiografía Mexicana en el Colegio de Historia de la Facultad de Filosofía y Letras y coordinador de la Sala Museo de la Facultad de Medicina y Hospital Universitario "Dr. José Eleuterio González de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Juan Ramón Garza Guajardo Investigador del Centro de Información de Historia Regional de la UANL. Historiador oficial del municipio de General Escobedo. Sobre este municipio ha escrito los libros Capilla de San Nicolás de Bari, Del Yeso al Bronce Itinerario del Monumento del general Mariano Escobedo. De la Merced de los Llanos del Topo a la comunidad del Topo de los Ayala entre otros. Sobre temas de la Universidad ha participado como coautor en el rescate de la historia de las siguientes escuelas: 55 años de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, 60 años de la Facultad de Ciencias Biológicas. 35 Aniversario de la Facultad de Ciencias Políticas, Facultad de Agronomía 60 Aniversario•y Preparatoria No.2 60 años de Historia de la UANL, y recientemente en la edición del libro conmemorativo de los 50 años del Estadio Universitario. María de los Ángeles Legañoa Ferrá Master en Educación Superior y Dra. en Ciencias Pedagógicas por la Universidad de Camagüey Ignacio Agramont~ j.1Qpez. Ha participado en los siguientes proyectos: "Verdad 1'ttica en la redessociales. Percepciones e influencias en jóvenes usuarios de twitter, lnstagram y youtube (Universidad de Valladolid, España)" y "Las TIC como soporte al proceso educacional y a la gestión de la información en la educación (Bélgica)". En conjunto con otros investigadores ha publicado los artículos: "Retos y perspectivas dela curación de contenidos digitales en la formación continua de profesores universitarios", " Estrategias de formación digital de profesores para apoyar el posgrado a distancia", entre otros. Susana Marroquín Estudió la Licenciatura en Letras Españolas. Postgrado Filosofía y Letras UANL (1998 a 1993) y las maestrías en Letras Españolas UANL de 1993 a 1995 y Difusión Cultural en Facultad de Artes Visuales de 1998 a 2002. Imparte cátedras de español y Literatura en Preparatoria Núm.20 del año 2008 a la fecha. La primera publicación es Voces y Ecos de Santiago N. L. Recreación de leyendas, cuentos y tradiciones orales (2002). Es Miembro de la Asociación Consejo de la Crónica de Santiago N.L. del 2003 a la fecha. Forma parte del Consejo Ciudadano de Cultura y Arte en Santiago N.L. desde el año 2007 a la fecha, como vocal. secretaria. Así también ha participado en los Concursos Universitarios: de Oratoria, Ortografía, Reseña de Libros, tanto como jurado como maestro asesor dentro de su preparatoria como en el comité de la UANL. Salvador Aburto Morales Doctor en Ciencias del Arte por el Instituto Superior de Artes de La Habana. Fue Director de Psicodrama en la Facultad de Psicología. Entre sus obras están: Tiempo cautivo (1998), Mecánica del gozo (2003) y algunos de sus ensayos son Psicología del arte (2007) y Tutoría para el desarrollo humano (2011 ). Andrés Mendoza Estudió historia en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL y Bibliotecología en la Universidad de Guadalajara. Ha colaborado en diversas publicaciones del área metropolitana de Monterrey, también ha participado en programas de radio y televisión documentando la historia del rock en Monterrey. Escribió el libro Historias del rock en Monterrey (2018). ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2022 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 23 Número Número de la revista 54 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2022, Año 23, No 54, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2022 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020749 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores 70 años del Hosítal Universitario Lucha libre Poetas Pomeas Salinas Victoria Universidad de Camagey https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/286/13813/EPISTEME._1992._0002015751ocr.pdf 0c6d4fb525718e5c5724540ad1805d0a PDF Text Text E p ·I I s T E M. E La ética en Nietzc:ea Univei A 500 años del encuentro con el Cuarto Continente La filosofía afines áe[sigfo XX: una visión áe Jtáo{fo Sáncfiez 'Vázquez J EPISTEME Revista de los alumnos del Colegio de Filosofía de la UANL Mariátegui Cá. 'Universitaria San ']{_icofás áe fos (jarza 'J.lL 1992 �EPISTBMB Revista de los ahunnOII del Colep) de FilOllofta de la UANL !t,oor 'Dr. Manuel S""6 Martlnu Dirtctor f'u.a!tal le filoso/í• y Lttru Lic. 1/jcaráo 'Viffarreal Jfrrambiáe Coorliulor Co(eaao le f'ilosofl• Lic. 'Jü,áolfo !Martúru Cáráena.s Coorliulor Epistc., Ctl. 'llnivmitaria San?(jco{4stkfosgarr,a'Jl/_ 1992 �EPI8~EME ~~() ~ I'J.l'DICE, ~ y LE Editorial La Filosotia al final del siglo XX: una visión de Adolfo Sánchez Vázquez La Universidad y Mariátegui SylviaJai~ 6 La Etica en Nie Bertrand Russell y La Filosotia de las matemáticas 19 ~ Pitos 'Bovio In Memoriam •.. 4i. Liáia lsaias 'Belmares Colegio de Filosofia y Filosofia 13 Osear 'F1i¡¡io 'Vúlan.~va A500 años del encuentro con el Cuarto Continente 25 1(gÚw{oPitos'Bovio • J 35 . 22 '1(,p&rto Martina %anís ... , La Moral Positivista La mente humana como 16 ordenador artificial 23 Lauro 'Venfsueui (jaray Juan Canos 1<.Párlgua Castro Episteme es una publicación de los estudiantes del Colegio de Filosofía de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Todos los materiales publicados son responsabilidad de sus autores, a excepción de los no firmados, que son responsabilidad de la redacción. Coordinador Editorial: Rolando Picos Bovio. Consejo Editorial: Silvia Jaime, Juan Carlos Rodríguez Castro, Lidia Isaias Belmares, Rolando Picos Bovio, Abelardo Can tú Arizpe. Correspondencia a: Colegio de Filosofía FFYL U ANL, Apdo. Postal 3024. Cd Universitaria, Monterrey, México. Registro en trámite. Distribución gratuita �EDITORIAU 'D'ESMr!J(()LLO 'Y'D'E9,{~Df. Con fa caiáa tÚ casl toáas fas Uama/as socúáaits átfsocialismo realse lía a¡¡ottuú, ofinaliuu{o clarammte un uquema pofítico-econlmtúo tpu se pruentó fustoricamente como afternati.va al áuarro((o tú{ capitalisnu, munáial Los acontecimientos más rtdentu y e{ frat,aso compieto áel socialismo autoritario -q,u tuvo su mátjma e ~ en fa átsintegración tÚ {a~ 'l1$,SS- lían provocaáo que,- en un aflm triunfalista tÚ íos supuutos fJenuáorts áe {aauerrafria, se etalun fas 'fli.rtuáu tÚ fas áemocracias capitalistas y se áiluyan, o se liagan áuaparear áel panorama áe {a f1ÍIÍa social contempora,ua fas enormes umtratlicciones e injusticias que forman parte intrlnseca.áel mismo. !Frente a un munáo unipolar, quitrase o no, e{prodat,uuú, nueflo orátn munáial time frente a s{ u.na compftja y anraraa reaíiápá que-no lía poáitlo ser superaáa: un munáo en el caos etofó9Í"', sodel.aáts sumamente áiferencitu(as eti-e{átsarrofú, y e{ su6áuarro((o, tnaTlJinacüm, pofnua y enferm.eátufh wmo una reafiáaá. faurante en íos al6oru_áel si¡¡fo XXI. . Ciutamtnte, el socialismo real intentó ser una sofucilm para uta clase le pro6femas, pero, al ruliu:it al ináiflUÍuo.. a fa voluntaá áe u.na clase p_olltica que se áeda van¡¡uaráia áelprofetariaáo, áestruyó, asimismo, fas 6ases áelproyecto nistórico áe emandpacilm que peifila6a una socieáaá raáicalmmte áistinta a fas soeUáaáts áe e ~ que fe ~áieron. 'El resulta/a_ áe todos es conocido. 'Tiempos tÍt fa postmotferniáaá, fa filosofía se enfrenta al reto tú comprenáer un munáo cada r,u más compíejo e incierto, ámuft e{ ser liumano encontrarse peráiáo en su propio yo y apuesta a( inái'fli.áuaíismo comoia.- vfa más perfecta y el camino más cómoáo · fa fiuión áe fa.Jif,ertaá, sometitnáo áe paso su capaciáal tÚ crítita y-tr'!"eformacilm áe{ orátn qjstente a íos áictaáos áe fa ·umcúnaa fé&· áe este nuevo orátn. 'En nuestro caso,como latinoamericanos, ca6e prtBuntamos, liaar una refíe~ som íos caminos a {a lwertaá som fos q,u afwra transitamos y som íos pefiaros que actcfum {o que a trarJés-áe mudtos años fumos intentaáo en nuestros paísu: el áuaroffo y fa áemoaacia. '1Jupuú tÚ 500 años ú,{ 'encumtio áe los culturas~ es neasario autoevaluarnos y encontrar un sentiáo a ute incierto panoranui tÚ transformacionts fustóricas. . 'Este seauntfo número áe 'F,PlS'J!m{'E, quisiera ser eso: el inicio át una 6úsqueáa colectwa a fas respuestas que átmanáan fos grandts pro6úmas tú nuutros tiempos, a fa vu que el intento áe salir áe fa tradición fimsca áe {a fi(osofia q,u nos conáena al inmovilismo y aláo.iffl& ce La Universidad y Man,tegui (Ccmeatarios) Sylvia Jaime "Ud. sabe que yo he mandado 20 años y <k ellos no ht sacado más que pocos resullados ciertos: lo. La América ts ingobernable para nosotros. 2o. El que sirve en 1111a revoluci6n ara en el mar. 3o. La única cosa -1ue se puede hacer en América es emigrar. 4o. Este país caerá invariablemente en manos de la multitud desenfrenada, para despues pasar a tiranuelos casi imperceptibks, de todos colores y razas. 5o. Devorados por todos los crimines y extinguidos por laferocidad, los europeos 1t0 se dignarÓII conquistarnos. 6o. Sifuera posible que wta ~ del mundo volviera al caosprimitivo, éste sería el último perf.odo de la América." Simón Bolivar "Carta a Flores", Barranquilla, noviembre 9 de 1830. En "Archivo Flores INTRODUCCION studiar aMariátegui,esestudiar a nuestra América Latina, a cada uno de los países que la integran, en el cual se encuentra el nuestro; nuestro querido y sempiternamente explotado México, generoso y explotado. La problemática latinoamericana se levanta y se mueve como un gigante sobre nuestro territorio; aún a 500 años del descubrimiento de América y casi a 200 de "independencia", seguimos arrastrando el lastre de la miseria, de la expoliación, del tercermundismo, de la marginación, del subdesarrollo, de la subclase que nos estigmatiza con una esperanza tenue de superación, mientras no se reclame, mientras no se trabaje, mientras no se eduque y se concientice y se liberen nuestros pueblos hennanos. Por eso Marátegui nos dijo en relación con sus "Siete ensayos de interpretación de la realidad peruana": "Ninguno de estos Ensayos está acabado, no lo estarán mientras yo viva y piense y tenga que añadir algo a lo por mi escrito, vivido y pensado...mis juicios se nutren de mis ideales, de mis sentimientos, de mis pasiones. Tengo una declarada y enérgica ambición: la de concurrir a la creación del socialismo peruano" (1). Aún a más de medio siglo de la muerte de Mariátegui, sus reflexiones permanecen vigentes. Poco han cambiado las estructuras económico-sociales; tal vez se ha modificado la forma pero no la esencia el problema continúa carcomiendo las entrañas de nuestros pueblos. "Reeler a Mariátegui es reintegrar su validez al instrumento teórico por él utilizado. Es devolvemos el camino que el dogma y no el instrumental nos hicieron perder. Es sentimos obligados a estar alerta contra el subjetivismo y prejuicios, contra esperanzas o desengaños circunstanciales y, por ende, transitorios; para estudiar al mundo latinoamericanoen función de sus realidades y no de anhelos cambiantes. Esta realidad del Perú expuesta por Mariátcgui viene a ser, en el fondo la realidad de todos nuestros pueblos, salvo diferencias que en el transcurso de la historia no modificaron sustancialmente los resultados" (2). · Nada mejor que su propia autobiografía para descubrir al "primer marxista de América": "Aunque no soy un autor muy autobiográfico, lo daré yo mismo algunos �Eplsteme 3 en proyecto otros dos. He aquí mi vida en clase mediaque forzosamente ocurre cuando una sociedad capitalista llega a datos sumarios: . pocas palabras..." • detcmúnadas condiciones de- su desarrollo . Nací d 95. A los 14años en~de abor.atejoncs en un periódico. Hasta 1919 traba~ EL PROBLEMA l'J>UCATIVO EN PERU Y LA económico". (7). llEFOllMA UNIVF.ilSITARIA , Como se puede obsavar, en este en el diarismo, primero en "La Prensa', movimiento surgen una serie de polánicas luego en "El Tiempo", finalmente en "La •No u posibk dalocralWIT lae,udalu.a tk ""paú en torno al conflicto universitario que Razón". En este último diario patrocinamos p(k,nocralizar .raecollOfllla yüde11tOCTatiz.ar,por la teforma universitaria. Desde 1918, eltde, n, n,perutn1Ct11TO polllka,. nauseado de la política criolla, me orienté resueltamente hacia el socialismo, rompiendo con mis primeros tanteos, de literato inficionado de decadentismo y bi7.8Dtinismo finiseculares, en pleno apogeo. De fines de 1919 a 1923 viajé por Europa. · Residí más de dos años en Italia, donde desposé una mujer y algunas ideas. Anduve pcl'Francia, Alemania, Austria y otros países. Mi mujer y mi hijo me impidieron llegar a Rusia. Desde Europa me concerté con algunos peruanos para la acción socialista. A mi welta al Perú, en 1923, en reportajes, conferencias en la Federación de Estudiantes, en la Universidad Popular , artículos, etc, expliqué la situación europea e inicié mi trabajo de investigación de la realidad nacional conforme al método marxista. En 1924 estuve, como ya lo he contado, a punto de perder la vida. Perdí una pierna y quedé muy delicado. Habría seguramente curado ya del todo con una existencia reposada, pero ni mi pobrci.a, ni mi inquietud espiritual me lo conscienten. No he publicado más libros que el que usted conoce. Tengo listos dos y Maridtepi La Reforma Universitaria se inicia en Córdoba con un movimiento estudiantil que "scñalaclnacimientodelanuevageneración latinoamericana que parece hablar el misroo lenguaje" (3). La guerra por la independencia había contagiado a los jóvenes de nuevas csperam.as y "la ambición de cumplir una función hcróica y de realim' una obra histórica" (4). Respecto a este movimiento se dieron muchos puntos de vista. Para unos, como Julio V. González, no es un problema de la catedra, sino "es parte de la crisis producida por la guerra" (5). José Luis Lanuz:a la encajona en un problema ~adémico "producto del atraso de la Universidad respecto a las corrientes contemporaneasdel pensamiento universal" (6). Para Mariano Huerta de Mendoi.a, el problema se debe a los cambios económicos producidos recientemente por el capitalismo por lo que "no es más que una consecuencia del fenómeno general de proletamación de la parcializ:an la vision de la totalidad del problema. Para situarnos más objetivamente r e ~ mos las pl'9Puestas que cada Universidad presenta en el Congreso Interna cional de los Estudiantes, celebrado en México en 1921: Los estudiantes mexicanos pedían: -La participación de los estudiantes en los gobiernos de las Universidades. - La implantación de la docencia libre y la Eplsteme 4 - Revisión de los métodos y del contenido de los estudios y, - La extensión universitaria, actuada como medio de vinculación efectiva de la Universidad con la vida social. Por su parte, los estudiantes Cubanos concretaron en 1923 sus reivindicaciones en esta fónnula: -Una verdadera democracia universitaria -Una verdadera renovación pedagógica y científica -Una verdadera popularización de la enseñanz:a - La autonomía de la Universidad, entendida En lo concerniente a los estudiantes de Colombia, •~reclamaron, en su programa de 1924, la organización de la Universidad sobre bases de Independencia, de participación de los estudiantes en el gobierno y de nuevos métodos de trabajo" (8). En resumen, podemos decir que las principales demandas de la Refonna Universitaria pueden centrarse en dos principales: como institución de los a!_umnos, profesores y diplomados. - La reforma al sistema doécnte, nxdiante el establecimientó de la docencia libre y, por consiguiente, la asistencia libre de los alumnos a las cátedras, de suerte que en caso de enseñar dos maestros una misma materia la preferencia del alumnado consagre libremente la excelencia dd mejor 1) La Intervención de los alumnos en el gobierno de las Universidades. 2) El funcionamiento de cátedras libres, al lado de las oficiales, con idénticos derechos, a cargo de enseñantes de acreditada capacidad en la materia. (10) asistencia lime. Las demandas de los estudiantes chilenos se centraban en: POLITICA Y ENSEÑANZA UNIVFJtSITARIA no universitarios EN AMERICA LATINA independientes. Dado el predominio de la Aristocracia Colonial, las Universidades de América Latina han sido dirigidas por castas oligárquicas al servicio de sus propios intereses, que hacen que la enseñanz:a superior sirva a una minoría privilegiada y que conduce, inevitablemente, a la "burocratización académica" propia de una Universidad caduca y conservadora. Sus objetivos se centran en un acadcmicisrm rebuscado y petulante carente de creatividad, productividad y cambio que ocasionaba el "empobrecimientoespiritual y científico" (Pag.142). Esto no se dio con tantas fuerzas en Mé~co, aunque hubo algo 1ic ello, por la influencia del Positivismo impuesto por Gabino Barreda en la educación, el cual más tarde fue combatido por la generación del Ateneo de la Juventud. Los títulos universitarios circulaban como títulos de nobleza a falta de ellos. Toda la historia de la Reforma, para Mariátegui, registra invariablemente estas dos reacciones de las oligarquias conservadoras: lo. Su solidaridad recalcitrante con los profesores incompetentes , tachados por los alumnos. 2o. Su resistencia, no menos tenaz, a la incorporación en la docencia de valores o simplemente Tal parece que el espíritu de la Colonia se ha entronizado en las Universidades de América Latina. LA UNIVERSIDAD DE LIMA Igual que ayer subsiste hoy el divoICio entre el quehacer univcr sitario y la realidad, asf la separación entre "la vieja clase dirigente y el pueblo peruano". (13). Belaunde, citado por Mari ategui escribía: ''Un triste destino se ha cernido sobre nuestra Universidad y ha determinado que llene principalmente un fin profesional y tal vez de snobismo científico; pero NO un fin educativo y mucho menos un fin de afinnación de la conciencia nacional" (14). La Univ~idad no ha cumplido con sus verdaderos pi:incipios, objetivos y necesidades los cuales parecen desapercibidos e ignorados. "La verdad, señala Mariatégui, era que la Colonia sobrevivía en la Universidad, en la estructura económico -social del país, retardando su evolución histórica y enervando asf su impulso biológico" (15). • A pesar de los frutos de la Refonna, fueron escamoteados, la experiencia del movimiento estudiantil se hizo más compacta, asi como la cuestión ideológica fue más clara y fume. como �Eplsteme universitarios de la Universidad de Trujillo y dos jóvenes catedráticos: Zulen y Borja y Garcia fueron asesinados. Por dicha represión decayeron los inimos y el entusiasmo fue esfumandose. Ya Vasconcelos decía -cita Mariétegui"El principal defecto de nuestra raza es la inconstancia. lncap<Ua de perdurar en el esfuerzo no podemos por lo mismo desarrollar un plan ni llevar adelante un . propósito ..En general, hay que desconfiar de los entusiastas. "Entusiasmo" es un adjetivo al cual le debemos más daños que a todo el resto del vocabulario de los calificativos. Con el noble vocablo "entusiasmo" se ha acostumbrado encubrir nuestro defecto nacional: buenos para comenzar Y prometer; malos para terminar y para cumplir"...(11). NOTAS • Carta a Enrique Espinoza, director de la revista "Vida Literaria". Buenos Aires. 10 de enero 1927 1) Mariátegui, José Carlos. Siete EJw:tos 4c wcwctacidn dc la rcalktod ftrUiWJ. Ed Solidaridad. México.· 1968. Pags 5-6. 2) Op. Cit Prologo. Pags 10-11. 3) Ibid. Pag. 134. 4) Ibid. Pag.135. Los años 1924 a 1927 fueron 5) lbid Pag. 137. Ibid. Pag. 138. desfavorables para la pretendida Reforma: 6) 7) Ibid. Pag.139. se inició la represión; fueron expulsados 26 8) Ibid. Pag.141. 9) lbid. Pq.141. 10) Ibid. Plg.141. 11) Ibid. Pag. 142. 12) lbid. Pag. 145. 13) Ibid. Pag. 145. 14) V.A.~- La Vida U,uvmitaria. 15) Op. Cit. Plg. 147. 16) Op. OL Pag.150. s Eplsteme 6. La 'Etica tn ?-/it,tzcfu Lidia Isaúas Btlmares INTRODUCCION ucho ha sido lo que acerca de Niet2:ehe se ha escrito, se trata quizás del filósofo que más controversia ha provocado. Desde la aparición de sus primeras obras su figura ha sido el centro de combates, discusiones, imitaciones, muestras de odio y admiración; no existe en la historia un filósofo que, como él, haya seducido y provocado tanto al coto cerrado de los filósofos, al mundo de la cultura y al póblico en general. La influencia de Nietzchc se extiende no sólo al terreno de la filosofía, sino además a la literatura, la estética e incluso la psicología: Frcud sostenía que hubiese tardado mucho en descubrir el continente del incosnciente sin la ayuda de las obras de Nietzche. ( 1). Por otra, Divoire pensaba que "Nietzche es el más conocido de filósofos; más aún: es el único al que se lee. Con su nombre o sus teorías ocupa toda una discusión seria sobre el pensamiento de la época". (2). Sin embargo y, pese a su gran influencia y difusión, Nietzche es, además, el filósofo que más diversas y opuestas interpretaciones ha recibido. Al respecto indica Abbagnano: "sus interpretaciones más populares son las más alejadas del espíritu genuino del filósofo" (3). Qui7.á el mismo Nietzche presentía esto cuando, en 1888 escribiera:" !An~ todo, no me confundáis!" (4). _ A qué se deba esta diversidad de in~taciones de las teorías de Nietzche es cosa que no nos proponemos analii.ar aquí, sin sin embargo, baste señalar que quizá se deba al hecho de que sus teorías carecen de la sistematicidad y el rigor empleados por otros grandes pensadores. Hay quienes indican, por otra parte, que el lenguaje empleado por Nietzchc es tan abierto, tan lleno de imagenes y definiciones inusuales, más parecido al literario que al filosófico, que deja al lector en plena libertad de intcrprctación; no siempre con resultados favorables, acordes con la intención que lo anima. (5) En lo que respecta a la ética, que es el tema que abordaremos, Niet2:ehe propone una transmutación total de los valores, es decir, el abandono de los valores establecidos y la creación de una nueva tabla de valores: la de los "valores vitales". Para ello, emp1endc una aguda, ardua y apasionada crítica contra las morales que conducen al emprobrecimiento de las potencias originales del hombre: su agresividad, su afán de triunfo, su alegría de ser fuerte, su voluntad de poder; entre ellas y, sobre todo, contra el cristianismo. C'J(f'ITot.:.t~ Mo..ttl Para entender verdaderamente la propuesta nietzcheana en tomo a la moral, se hace necesario, ante todo, entender lo que subyace bajo dicha propuesta; y lo que subyace no es, como quizás pudiera pensarse, el simple desacuerdo con una moral que a los ojos de su crítico pudiera parecer tiránica, sino el desacuerdo CC?n la metafísica que ha engendrado dicha moral. Así, la "polémica de Nietzche -indica Danilo Cruz- no se dirige contra un pensador o una corriente de pensamiento, sino contra toda la metafísica occidental" (6). "Mi filosofía -dirá Niet2:ehces un platonismo al revés". (7). �l. Eplsteme 8 Niet7.Cbe considera a Platón como el fundador de la mctafisica occidental; aqua que, al situar d ser fuera de las cosas de este mundo, en un mundo ideal y luego considerar al ideal como la verdad y a lo aparente como falso, llega a construir el "mito de los dos mundos". A partir de Platón el hombre ha dejado de ser actor de un solo mundo para serlo de dos: de "este" y del "otro" al cual deberá tender. Así, d hombre y todas sus acciones se fraccionan: es cuerpo y es alma, es ser animal y ser racional. Si sus acciones son conforme a lo primero, lo dejan en este mundo aparente y falso, si, conforme alo segundo, lo conducirán al mundo ideal y verdadero. Se identifica lo ideal y verdadero con la bondad y lo aparente y falso con la maldad; posteriormente, con la aparición del Cristianismo, lo ideal, verdadero y bueno se identificará con lo divino y la idea de Dios. Bajo este esquema, que DO es sino una construcción racional para explicar el ser de las cosas, lo cual DO significa necesariamente que sea verdadero, se construye toda la metafísica occidental y con ellotoda la cultura y toda la moral. En un capitulodc"El crepúsculo de los fdolos", Niet1.ehe presenta una especie de historia abreviada del desarrollo del platonismo, que no es para él, sino la "historia de un mor'': lo.- El mundo verdadero, accesible al sabio, al piadoso, al virtuoso ~ vive en ese mundo, es ese mundo-. (la forma mú antigua de la Idea, relativamente scnsata,convincente. Perífrasis de la fnse: "Yo Platón, soy la verdad''). 2o.- El mundo vmladcro, inaccesible ahora, pero prometido al sabio, al piadoso, al virtuoso ("Al pecador que hace penitencia''). (Progreso de la Idea: se hace mú mativtda, mú capciosa, más incomprensible -se convierte en mujer, se vuelve cristiana. ..). 3o.- El mundo verdadero, inaccesible, indemostrÍble, no se puede prometer, pero ya un consuelo en cuanto meramente pensado, un deber, un imperativo. (En el fondo, el viejo sol, pero por entre niebla y escepticismo; la Idease ha hecho sublime.descolorida, nórdica, de Konigsberg). 4o.-El mundo verdadero- ¿inaccesible?-En todo caso, no alcaoudo. Y, en cuanto no aJcanVldo, tambiáiincognosciblc.Pmlo tanto, ni consolador, ni liberador, ni obligante: ¿A q~ nos puede obligar algo ~ d o ? (Comicnzaaamancccr.Primerdcspcrtardela razón. Canto de gallo del positivismo). So.- El mundo "verdadero" -una idea que no sirve para nada, que ni siquiera es obligante, una idea cstml,que se ha hechosuperflua, por lo tanto, una idea refutada: ¡Dcshagmnonos de ella! (Oaro día; desayuno; retomo del bon seos y de la alegría; sonrojo de Platón; gran algarua de todos los espíritus libres). 6o.- Nos deshicimos del mundo verdadero. ¿Cu'1 nos queda?, ¿Qui w el presente? !No, no! !Con el mundo VCldadero nos deshicimos tambi én del aparente! , (Mediodía: IOOIDCDto de la sombn más corta; fin del antiguo e error; cumbre de la Humanidad; INCIPIT ZARA1USTRA). (8). " 'El mwulo VtrtÚIIÍlro, ÚUIUtSWft a/,ora, pero promttúfo al sa6io, al púufoso, al flirtuoso (-.M ptcaáor qru líaa pmitorda •1• (Proa,uo tú fa Iáta: se Ílau más matimd'a, más capciosa, más intomprtnsi6ft -se conviertt m mujer, se flUlÚJt aistiana....}. • Si consideramos el hecho de que para Nictzche la metafísica s sote la que se funda la moral es un error que debe superarse, no es dificil entender el porqué de la necesidad de un trastrueque de los valores existentes. La moral, teniendo como sustento una mctaffsica platónica, ha ~sidcrado que los actos buenos de los homb!es son sólo aquellos que tienden hacia el mundo ideal, que exaltan su racionalidad, que buscan el bien común, prometiendo como recompensa ya sea la felicidad, la sabiduría o 'Cl ciclo. Para ello, ha dictado normas, creado ·imperativos, despreciado lo aparente, éste mundo y la naturalc1.&. "La ~ tal como se ha concebido hasta hoy ha sido un prejuicio, un juicio preeipitado y provisional(...), y en todo · caso algo que debe.ser superado" (9). La superación de lamoral se~ gracias a un virilidad, de potencia y todos los instintos la afirmación triunfal de uno mismo, la moral característicos del tipo humano más elevado y de los esclavos opone desde el principio un no valorar estaría vacía la nuez de la existencia" (21). Co°'° consecuencia, DO más logrado" (17). a lo que forma parte de uno, a lo que es existen tampoco los fenómenos morales en Nietzche ve en el Cristianismo la forma diferente y constituye su no-yo; tal es su acto más acabada de este tipo de religión, de ahí creador. Esta inversión de la mirada valora- sí mismos: "Los fenómenos morales no que su crítica a la religión se presente, sobre tiva, este punto de vista que se inspira en lo existen, sólo existen interpretaciones morales todo, como una crítica contra el Cristianismo. exterior, en vez de fundarse en sí mismo, de los fenómenos" (22). "Siendo el hombre el creador de los valEl Cristianismo ha venido a completar y a caracteriza al resentimiento" (19). ores -indica Vcmaux-, el único medio de mantener vigente el mito de los dos mundos Las religiones se han empeñado en hacer juzgar el valor de los valores, es decir, de ofreciendo al hombre "otra vida después de creer a los hombres que las normas morales ésta vida"; otra vida mejor y verdadera, les han sido otorgadas por Dios y en este criticarlos, es referirlos a la vida, a la voluntad siempre y cuando, el hombre esté dispuesto a hecho se funda su validez y su permanencia. depoder''(23).BajoéstaópticaesqucNietzche vivir ésta vida conforme a su moral ascética de A tales afirmaciones de una existencia a se siente autorizado a afirmar que todos los renuncia y obediencia. De tal modo se opone priori de los fundamentos y normas morales, valores comunmente aceptados son obra de la humanidad degenerada, inconsciente. Han a la vida y obliga a sus fieles a oponerse a ella. Nietzche opone su teorla de los valores. sido inventados por los débiles, por la masa, "La fe cristiana, es en principio del espíritu, de por el "rebaño", para defenderse de los fusu libenad, de toda su dignidad, de toda su .LJtTEU.IJJt'IYl',LQS'JI~ ertes, los amos, los señores, los excepcionales confianza de sí mismo, y, además, es "Nietzchc no reconoce la existencia a priori servilismo, burla y mutilación de sí mismo. de una moral o una tabla de valores a priori" y reducirlos con ello a la impotencia. Precisamente por ello es necesario liberar al Da cabida a la crueldad". (18). (20). Para él, las cosas en sí mismas carecen de hombre de todos los ídolos que ha creado, Por otra parte, Nietzche considera que la valor; su valor resulta de una valoración que se moral cristiana es la moral de los inferiores, de expresa a través de juicios de valor. El valorar romper las antiguas tablas de valores y volver las clases sometidas y esclavas. De tal modo, es un acto privativo del hombre; a través de él, a lo verdaderamente humano, al sentido de la su verdadero fundamento es el resentimiento el hombre expresa sus deseos, sus instintos, tierra. Así indica Nietzchc: ! Hermanos míos, contra los hombres superiores, contra aquel- su voluntad: ''En verdad, los hombre se han yo os exhorto a que pcrmancu:áis fieles a el los que sí son capaces de afirmarse, contra dado a sí mismos su <<bueno>> y su sentido de la tierra, y nunca prestéis fe a aquellos que viven la vida con alegría. Los <<malo>>. En verdad no los tomaron de otra quienes os hablen de esperanzas ultraterrcfundamentos de la moral cristiana tales como pane, no cayeron sobre ellos como una voz nas" ya que "el crimen más térrible es el criel desinterés, la abnegación, el sacrificio, no sobre del cielo. Para conservarse, el hombre men contra la tierra; es decir, poner por enson sino el fruto del resentimiento de los empero por implantar valor a las cosas. Por cima del sentido de la tierra las entrañas de lo hombres débiles ante la vida. Es la vida eso se llama <<hombre>>, es decir, <<el que incognoscible" (24). Debemos señalar, además, que para poniéndose contra la vida, la fuga frente a la da la medida del valor.>>. Valorar es crear(...) Nietzche no existen los valores absolutos, vida: "Mientras toda moral aristócrata nace de sólo por el valorar existen los valores; y sin el éstos son cambiantes; cambian de una época a 1 �Episteme 9 nuevo retomo sobre nosotros mismos, a un Otra cosa que Niettchc reprocha · a las no son más que compromisos con el peligro sondeo nuevo del hombre que tendlí como morales establecidas en su gencraliución, su queamenuaala pers.onadentrodeellamisma, resultado la transmutación de todos los pretensión de que el bien de uno sea el bien de ¿Acaso son algo más que ~tas contra sus valores. Para llegar a ello se hace necesaria todos. Estas morales no han hecho sino crear pasiones, contra sus buenas o malas una crítica a la moral. al tipo de hombre "moderado", que no es otra inclinaciones, cuando tienden a mandar y a Nietzche ve en l a ~ una forma de tiranía cosa sino el tipo de hombre d&il, obediente, dominar como amos; astúcias y pequeñas que va en contra de la naturaleu humana y mediocre y sin voluntad. Han creado rebaños o grandes artimañas con olor a remedio de sus potencialidades. Así nos dice: "Toda humanos en aras de una supuesta casero?" (15). moral, si es contraria al laisser"'.aller como lo racionali~ felicidad y bienestar de todos; es, forzosamente hade sertambi~n una fuena todo ello en perjuicio del hombre superior. De ac,IIOt Jt L!,{ 11§.Lf(jl<»l. tiránica con_,trcia naturale7.a, y, por ende, tal modo señala Nietzcbe: "El bienestar de La crítica a la religión se encuentra contra toda razón". (10). De tal manera, el todos, no es más que un vómito; que lo que estrechamente relacionada con la crítica a la imperativo categórico de dichas morales conviene a uno puede no ser en absoluto moral.Comohemospodidoobservar,Nietzche parece ser el "Tú obedecerás, no importa a conveniente para otro; que exigir la existencia se opone a toda moral generalizante que se · quién, y por mucho tiempo, de lo contrario, de una moral uniforme para todos es precisa- presente como absoluta y contraria a la vida: marcharás hacia la ruina y perderás hasta cl--mente lesionar a los tipos humanos ''Toda moral altruista que se presente como último vestigio de tu propia estima". (11). superiores. En suma, que si existe jerarquía absoluta y se refierca todo sin distinción, no entre los hombres, también existe otra moral -se contenta con atentar contra el buen gusto, entre las morales" (12); por eso y "ante todo nosincitaacometerpecadosdeomisión; bajo hay que _forzar a las morales a respetar la su máscara de amor a, la humanidad no hace jerarquía; es necesario hacer de sus más que desorienl8f y perjudicar una vez más pretensiones un caso de conciencia hasta que a los hombres superiores, a los más todas ellas se den cuenta por fin que es extraordinarios, a los verdaderos inmoral decir: lo que es bueno para uno privilegiados" (16), y, como creadoras y también debe serlo para el otro" (13); ya que portadoras de moral, a!~ las religiones que "lo que sirve de alimento para el espíritu de contengan estas mismas características. Así una categoría de hombres superiores es casi indica: "Las religiones que han reinado como siempre veneno para una especie diferente e soberanas hasta hoy, han ayudado bastante a inferior", a su vez "las virtudes del hombre mantener el tipo de hombre a un nivel inferior ordinario transferidas a un filósofo serían, (...), han sabido quebrantar a los fuertes y posiblemente, vicios y debilidades" (14). debilitar las grandes esperanzas, hacer Finalmente, "todas estas morales, que se re- sospechosa la . vida que ofrece la belle7.a, ficren al individuo para hacer su "felicidad", minimizar los sentimientos de orgullo, de . EplstemelO otra, de un pueblo a otro e incluso de un hombre a otro: "si quiere conserv11SC, no puede valorar como valora su vecino" (25). El hecho de que Nietzche insista en que es ne:cesaria una transmutación de todos los valores no significa que considere a la nueva tabla como absoluta ya que para él "lo imperecedero no es más que un símbolo" (26). Por otra parte. "siempre aniquila el que ha de ser creador'' (27). Así, las tablas de valores constantemente son destruidas por nuevos creadores; es este el sentido de la vida. Es por ello que Nietzche no reprocha a las morales el que los valores ponderados por ellas sean · falsos, ya que la verdad no le preocupa; lo que esencialmente ''voluntad de poder"(28). Así reprocha es que dichos valores son contrarios lo indica Nietzche: "Antes de afinnar que el al movimiento de la vida. instinto de conservación es el instinto motor del ser orgánico, se debería reflexionar. El ser L!,(_W L ~ !1YF. 'P<YlJE9(_ vivo necesita y desea ante todo y por sobre No obstante que Nietzche se niega a todas las cosas dar libertad de acción a su aceptar la existencia de absolutos, aparece fuerza, a su potencial. La vida misma es en él un punto fijo a partir del cual realiza toda voluntad de poderlo. El instinto de su obra, una especie de absoluto: la vida. Es la conservación viene a ser una consecuencia única cosa en que cree. indirecta y, en todo caso, de las más Tal como hemos visto en los capítulos frecuentes" (29). anteriores, si Nietzche pretende destruir las Para Nietzche, la voluntad es el conjunto de antiguas tablas de valores es porque le parecen la vida psicológica, en donde el factor un obstáculo para la expresión del sentido de instintivo es el predominante: "La voluntad se la vida. La vida es para él <<el hecho me presenta ante todo, como algo complejo, primitivo>>, es la materia de toda cosa, es algo que no posee más unidad que la de su el ser mismo. <<No tenemos otra nombre(...) admitamos que en cada voluntad representación del ser que el hecho de existe, ante todo, una infinitud de sentimienvivir>>¿Qué es pues, la vida? Es tos: el sentimiento del estado del que se quiere salir, el del estado al cual se tiende, la sensación de estas dos direcciones mismas, o sea, <<desde aquí>> <<hasta allá>>; en fin, una sensación muscular, que sin llegar a poner en movimiento brams y piernas, entra a formar parte de él tan pronto como nos dispone~ a <<querer>>. Del mismo modo que el sentir, un sentir múltiple, es evidente que cada uno de los componentes de la voluntad, contiene tambien un <<pensar>>; en tod acto voluntario hay un pensamiento directriz, y, por tanto, hay que cuidarse de creer que se pueda aislar este pensamiento del <<querer>> para obtener un precipitado que seguiría siendo voluntad(...) la voluntad no es unicamente un conjunto de sensaciones y pensamientos, sino también y ante todo, un estado afectivo, la emoción derivada del mando del poderlo" (30). �E pisteID e J l Como consecuencia, no hay voluntad lilR, sino sólo voluntades fuertes o d&iles. E sentimiento de la libatad. se deriva de la fuma de voluntad que logra la obediencia: "Lo que se llama <<lime arbitrio>> es escencialmente el sentimiento de superioridad que se siente ante un subalterno. <<Yo soy lilR, 61 debe obedecer>>, he aquí lo que hay en el fondo de toda voluntad (...) Querer significa ordenar a algo en sí mismo que obedece o, por lo menos, es considerado como obediente" (31). En "La voluntad de poder'', Nietzchc afirma:¿Sab6is qué es para mí el mundo? Un monstruo de fuena, sin principio ni fin, una cantidadfijadcfucrza...¿Yqueréis un nombre para este universo, una solución para sus enigmas? E mundo es voluntad de poder y nadamás. 'U !J{OJ.('B'll:f, 'Y'LL .S'llP'F11(2{0'.J,{'lJ~ ¿Qué es el hombre para Nictzche? De principio afirma que es <<algo que debe ser superado>>, entonces, ¿cómo lo concibe?. <<El hombrees para consigo mismo el animal más cruel>> (...) la noción negativa del hombre proviene de su contemplar el actuar de la humanidad. Hasta la fecha los hombres han vivido sin tener un sentido de su existencia, rodeados de falsos valores que ellos solos se han creado, presa de ficciones que le impiden conocerse. Sólo el hombre e es para sí mismo una carga pesada, un misterio: <<el homt.-e es dificil de descubrir, sobre todo por parte de sí mismo>> (34). No obstante esta noción negativa del hombre, Nictzchc indica adams, que hay una noción del homlR que debe ser puesta en relieve: ''El hombre es una cuerda tendida entre la bestia y el superhombre: una cuada sobre un abismo. Un peligroso ir más allá, un peligroso detenerse, un peligroso estar de pie. Lomú grande del hombrees que es un puente y no una meta. Lo que debemos amar en el hombre es que consiste en un trinsito y un se caractai7.a por su orgullo; orgullo que noes sino la propia conciencia de ser creador de valores. Es duro y sin piedad para los d6biles: ''Esta es la nueva tabla que promulgo para vosotros: vQlveos duros " si no que:ms ser inexorables undía? Si vuestradUI'C7.lnoquicrc brillar y cortar y perforar ¿cómo podréis a-car conmigo un día? Todos los creadores son duros. Esta debe ser vuestra felicidad: dejar la impronta de westras manos sobre los siglos como sobre el bronce. Más duro que el bronce, más noble que el bronce" (36). ocaso" (35). ,(pD\5 •!Hasta fa fed,a fas fwmfms han flivilo sin (1) ..Así habló Zmalusaa", pag.19 (2) lbid. tentru.nsentúfotúsu~ttncia, TOIÚIUÍos áe (3) ..Hisloria de la Fllo9offa". N.Abbagnano. Tomom. falsos valores qJU dfos sofos St lían crrJJJio, f fí61, pag. 317. (4) lnlRXhMxión al "'Nietzche" de Henry Lefebvrc, presa tú fiaionu tJ1U ú impúlm conocerse. pag.7. S6ú, d fumrórt e es para st mismo una caraa (S) A l ~ se recomimda,lcer la inlrodua:ión de puada, un misterio... · El superhombre es un ser superior, una naturaleza vigorosa en la que sobrabunda la vida y en la que se despliega la voluntad de pode poder. Es aquél verdaderamente libre, es decir, aquél que ha logrado deshacerse de los valores del rebaño y de la "mala conciencia"; aquél que es capaz de crearse a sí mismo su propio bien y mal; aquél que de tal modo es capaz de autoafirmarsc y ser su propio legislador. El superhomlft es un ser natural, creador, Lefebvre. (6) Introducción al "Nieu.che", pag.lS. (7) lbid. (8) lbid. pag.23. (9)"Masal.ládel bien y del mal",pag.4S.f 32. (10) lbid, f 188, pag.101. (11) lbid. pag.102. (12) lbid, § 228, pag.154. (13) lbid. § 221, pag. IAS. (14) lbid, § 30, pag. 42. {lS) lbid, §198, pag. 1()1). (16) lbid, § 221, pag. 14S. (17) Ibid, f 62, pag. 70. (18) lbid, § 46, pag. 57. (19) "Gencalogfade la m<nl".f 10, pag. 33. (20) "La~ en Nicucbe", peg. 3. ,r 1 ¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡~~¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡;¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡;¡¡¡¡¡¡¡~~-:--¡¡¡¡¡;¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡~ - ~. ~¡¡¡¡¡;¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡;¡¡¡¡¡¡¡----=~~¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡-- Eplstemel.2 (20..Asf ~ ~... Jll8. 78. (22)-"'Mú al1' del bien Ydel mal". f U~, pag. 83. l}h (23) ~ ·· la filQ!lofía Contffll(JOrlDe de Vemaux, Il, pag. 61 (24) "~ habló 7.aratusua". Primen parte, pdlogo. Pag. 27. , • (25) lbid. pag. 77. (26) lbid. pag. 105. i :>up x:m1 ,up ,· " ·obi (27) lbid, pag, 78. • • . fs" "ob!,I,1 (28) Historia de la Nietzche", pag. 7. ' (29) ~ al1' del bi~·y del mal", §13, 20. fo (30) Ibid. J 19~ PI&, 2S. ' -, '\• (31) lbid, ~ 25-26. ~ - • ,_ (3~) 1bit f36:pag:·4849. ~J,,.~ r~ -··o ob~1n. (33) Vanaux. Op. Cit. Cap. 1(pag. (i(). (34) "La Etica en Nietl.cbe• . (35) ..Así habó 7.aratustta", JMl. 29. (36) lbid. pag. 27. (37) vcmaux. ~- e,- Pag. fí6_! = ~ _,_. Ulit. sI) - C- ,, -, - ..__,_ ABAGNNoo, Nicólas. flllll"I, tol#OtUÍil# al/4• far'li/Jtioflapiai, M6xico: 1987. ~v-<j(, '.){¡~· .,,, t.rn:-r7r-ur. ¡::~ • • , i"' 0 " , •• 1. .Ji " r : .t..J .... cw~•o-~•CO. IUllfahk\ l;Qn,,n Sape. .. , ~ 8 "LOs ~~"~ ~l. ~983 w . """f'UI""'•~ In,¡eoáft ptlDOrt/lO ~LJ O 'q,,, ~ se U.O 1,, ~ • snu :>"l:-1 -c-• :bJu ~" b:ro ,1 , 3 ~ !fpor Uf# ""1aflOI ~ . !IB Mlm dpar,urú~~ -~ ~ . 1 " ~ ,.,' * • • • d~ º- fab . '1 zor· 20110 . . : Jb-m C. "f-WP'iflcime rip ,o V . . fs il~ asilnto 1114s súiú Y"""ff" por d enJriD ú fa dt,Ja¡{se rÑnl ""'°"""' !I OÍUI k tima ,lÚli por 18 ,. n:,b tMtlliroMt'f'U'-dl.• O,Wb"'11.JNWlis,~•mw'41Úotu :,, •• ui fU ,,. •' ·'o.. ,1 a1gwg ,m;1n1, _1a obg "Aá beNebe Zmnnn· 1 sfü,,. "~ ~ rJ defcdsicoffim&tie. HunianiraUANL. 1970 ,.JJ, .lt: J~j~Ul"fllf!-luálllos_~ ¡,.si'✓ PICOS -:. " · - -. _~ ~ " • . ílB """'I!" ú """ou""""" tolo ISia • 11 ,. BOVIO, Rolando. "La Etica CQ NiettthG" l.:) G ◄ SU. .r.-u-J ' . ,_~ • éw2A ln6ffito. V'l'í r~ ,~,. ~ c..,:: Up 9tJ-IIOUpatrJ44w'1ÚO; '. fil lir • ? ~u-!i_soiiJwfa,~ el(µÍsa ..,,. .;S'¼ nu ~ VERÑEAUX, Roger. •mmc;, ~ la Filosof&' Cmtmmdora·. Vol ll. Ed. Htzder. 1984. - • NIE'I7.C~, Fecbico. Getglog& de Ja rnflll F.d. BaU7.a. Biblioteca Helios. - o"' Íll&ÑIS """"'4""""' OMtJtlblllJndoaf•{d~ ~¡ ~...... ••~uJ:.MAY: !EFE~, ~.Niem;JIG.,;FCE. hlcviarios# 226. $ j,uitoai torpfolt.~, , ~~ U'l15.J :JB1 • Tomo m. Montana & Simón. 1978. "(1 fos ú 4 Í4 r,aa Id 4'I"' úiffsas. Ol !1S12!J{!J • mm s1c lafik\,pfk · opor fas p;u "'1ous - fo, iJIU"t#p{u ~"'-\ 'lJl'.BLl~Ii - ' 1.11 A1UUJllt~{pfrittori4 b ,.. pag. 1 llroJ - a ., ~fYC!)fJ'l:.L!tS!fJI~ª s wl uh,1sm. ~ ; I.6 , :::,."t:;,_ .J s~uf~lid yasu """u, W&M . '\, _. _ ..,zsum ""'~ aíios flU "°'flÍ _,, "- «4 para~ por úu _,;. t.rJcolw7~..... ...-. '? o! 6:>ilmom noioBCmol sI Sfi.oons !12 .,U; ;~oq '-·. l!Jlltl .,,,..,r- . n & , Q i ~ , Federico:.La Gap Cimcie Sarpc. ,8, ) ) , w ::r- _, - - - .._ .._..... i - , ; Colea:.ido "LosGrañdti Pensadores•# 63. 1984 no~ ua \:. c. . ·-:1 , .,brrs:Jilm>s2,b túdt -- ?,{ds, •""' taaia, ~ , • nJ1Q '1 .J • ~ •,. n ~ :, si r :.o~ ü e,; 1 3 "'ft · · ' polrla '«lle --'aLf'" ú UfllS' C4SllS "6o sq,a? -lli-•-~1-.~..,_ º) NIE'I7.c~!~edezico.M43alládt,1J>iepydelmal EMUSA Colección "Grandes Escritores":' 1983. ' b . _; ,..,_ ¿ .ut,DIOSQ.CJ ob.sli:, nu D<R . ;lriB wi~q .sn.siliboo cb.tv .01..-l,,., ..,, J n ( J ~ . f ~ t o8) ... ( r ~ ¡•· ' '. . º ,4 - :>I.tWruoo �Episteae 14 Bplsteae Colegio de Filosofia y Filosotla Osear Eligio Villanueva ■ n el Colegio de Filosoffa se da el estudio de una disciplina fundamentante, y junto a Letras es el colegio fundador de la Facultad: ha tenido épocas diferentes y sus contradicciones propias. Existen maestros del Colegio que, a grandes rasgos, pueden establecer una ciertahistoriadelColegioporquc,operteneceo ala primera generación de egresados, o fueron maestros fundadores y se encuentran entre nosotros. La relación entre el Colegio de Filosofía y la filosofía principalmente es curricular. Asumir la acreditación de las materias es un factor de tanto peso como asumir la búsqucda de la verdad. Acreditar materias y legitimar la formación filosófica son dos fines en una persona: Mientras que la primera permite pensar que en la realidad exis~ un Colegio de Filosofía, es la segunda la que permite establecer coo:illllicacióo real. En referencia con la acreditación curricular, el alumno asume al maestro (la clase, no) con respeto silencioso, el asentimiento continuo y el seguirle sus ideas. La clase no es asumida con disposición dialógica. En relación con la legitimidad filosófica que originalmente debe ser asumida en clase, es centrada preferentemente sobre otros alumnos que originalmente tienen, también, la misma doble finalidad: todos quieren acreditar materias y producir ideas. La más cómoda producción de ideas consiste en detectar y revelar la incoherencia y la deficiencia de otros "los del Colegio". Los "otros,, existen de modo indeterminado o no existen. La práctica de la indiferencia ( Pienso, luego existes), revela la tendencia de constituir una afinnación de sí, partiendo del supuesto de que se posee capacidad subjetiva para filosofar aunque no exista demostración, pero, precisamente es a través de la indiferencia que se demuestra a sí mismo que tal capacidad sí se posee; así, se acredita la formación filosófica dcsacreditan<lo al otro o bien negando su capacidad. Estas dos formas llevadas a la vida cotidiana, pues-., ..., .a., cuu, son un estado de confusión, de dispersión, cosa no expli- cable. Entonces a tta~s de la palabra, o ya casi concepto, se intenta entender una situación donde todos bien y / o mal hemos intervenido: "Es que hay que hacer algo por el Colegio,\ "el colegio se está mmiendo", "el colegio debe tener una revista", "es que francamente los del Colegio....,, "siempre he planteado que el Colegio....,; el Colegio. Mezcla de ceguera y cosa tiemona, espera117.1 y resentimiento, impotencia y obstinación, el Colegio surge como término donde aparecen reconciliados vagamente todos los alumnos y como posibilidad de unir lo curricular y lo filosófico. A la vez , se usa como principio de explicación. Se trata de encontrar en la sola posibilidad de un punto de vista, o intuición, acti~ la verdad del 1 Colegio. Sin cambiar actitudes, intuiciones o cia1a percepción. Una patepei6n sobre personales de la esencia del Colegio Cll puntos de vista,llepcntonces lainmovilidad, el colegio donde toral esordeoldopor lodc- mayor grado que bclem's, peque poseemos luego la dispersión casi total. Así se intenta ductivo. Smge pcxque exisao CCXDO parte reil mayor sustancia·filosófica y 6tica. Fusionar deducir del Colegio su rmidad, y entonces, de la organizacidn curricular y ·asumo 1al sin mediacionesn:alcs y /o abslractas las dos .el Colegio ya es un concepto vacio, como realidad con10 parte abstracta miL Sin cm- proposiciones; existo como parte Ril del casi siempre Vicios han estado sus cubículos · bargo, no es una uunci6n total. Tiene los colegio y el colegio existe como parte ablúnitcsquele impone la realidad. Porejemplo, "El Cokgio 111 s{ no_txi.w. Exist6 . el hecho de decir que el colegio esta "mal" no l• ttNdtncia dt la rtalizaeion sugierecontinuarlapatepeiónyafirmarque, co11eiliatoria ükas y htcho, tn un o bien esa supuesta parte abstracta mia es litio 1 tü,npo1 tüttnninados.•." falsa, o la parte abstracta mia esú "mal". u El Colegio no existe. Existen macsttos coocapacidadfilosóficaqueen.dan filosoffa; maestros que enscftan filosofía, alumnos que la aprenden. A la necesidad de crear la impresión que existe algo que en su seno vincule generosamente las lineas de acR:ditación cunicular y el sentido de legitimidad de la formación filosófica personal se le llama Colegio. El Colegio en sí no existe. Existe la tendencia de la realiz.ación conciliatoria de ideas y hechos en un sitio y tiempo determinados por aquellos pocos estudiantes en Filosofía. Esta tendencia es a la vez una base para activar stracta mia a trav6s del ocultamiento de ella, significa ocultar una contradicción e inttoducir la posibilidad de alcanzar los dos fines. Los támi.nos de la contradicción son los curricula y lo filos6fico. Pcr un lado, el sentido prapmrico de los cmricula ( y lo pragmático no es un elemento del conc>cimicnto filosoffco ), y por otro lado, el sentido idealista personal del estudio filosófico ( que estl cqaníado , y regido pm- los cmricula). Hacia uno, no la cuestionamos como falsa o "mala", sino que le asignamos una tendencia opuesta que consiste en interpretarla pura, la parte de mi subjetividad que se conecta al Colegio es incolume, no esú dctaminada por la realidad, es ejercer cienos den:chos solipsistas y por lo tanto absolutos. Así, nos apoyamos en la simple posibilidad de lo que puede existir para pensar en lo existente, nos permite hablaren su nombre, otorgamos derechos, exagerar la importancia personal, convertir en principio de explicación una palabra Los alumnos del Colegio de Filosofía se omnipresente. pueden definir a partir de como intentan La apropiación subjetiva determina que salvar esta contradicción, que, por otra parte nos veamos, percibimos, como depositarios no debe ser así, y es salvable. Hablar del �Episteme 15 Colegio, entonces, se convierte en la posibili- Pdigros sociales tÚ fa mtáiocriáaá La mente humana como ordenador dad de unir lo curricular y . lo filosófico sin plantearlos como elementos contradictorios en uno mismo, sino que pertenecen a otra artificial La~ttfos MmDrU N/ioau ~ p o r un ras90 comlm: fa intapadáaiú cona6ir 11114perfeuilM, ú for,1111111 U . iúJJi. esfera, y donde pueden resolverse "en el s"" núÍIUlrios, ~ k i t !J ""111SOSi pi,nsaa ""' fa umu,a ú Colegio". Así. el término "Colegio" significa fos ltttuis, comporttn fa ajt114 fripoc:nsi4 #ll1fO/!J ,j,utan .ni caraeter a fas ~ amf/tlltÚMOÍu. el lugar donde puede resolverse mi contradic- 'I.st6nfamiúsuriudi,,¡p~farnrwyfali,niiai, I El ordenador: centro de la comunicación corporal prÚIÍÚIJÍOs tfe (os Clll'IICtms ~11tu; n,frm ú elfos !I fos ción y puede objetivarse el sentido ideafü;ado úsúiúJn. s"" cit¡¡"' pam r., 111m1ra1; (ponlll fa tJIUltllm Id artista. d arsll4ÍÍO Idsw !J fa pasió,i Id aposto( de la filosofía. dad de la formación filosófica está en relación Con.tfenaios a f1t6ttar 1'0 sosp,cÑln r¡,u t,(jsu d infoiiú, más al/4 ú sus Mrizofttu. 'IJ liorror ú ú, iúscon«iio ÚJI 11'4 a milprrjlUdos tomántúios timoratas e inúcmtts: na/a aa,újon,a su ~ CIITrUft " it&ú:úuif1a !J miraa siempre alpasuo, um,o si ~ ojos m fa 11uca. s"" incapacu ú fa 'llirtutf; 1'0 fa concik,i ofu tJfiee ÚtnlJSÍJJIÍo ufaqr,o. ,(j,,¡¡íui afa,i Ú StllJliJl.ai alfurota fa san¡¡re ú Sil corazó1'; a fJIUS 1'0 úGnt¡um por co6artlia oi directa con las ideas, no con hechos y ruentimie11to. ?(p fMrl11I a fas tensiorus m4s aúas ú El segundo número de la revista "Episteme", como acto, plantea la necesidad · de participar en la elaboración de ideas, producción y publicación, como un sitio en que lo curricular no interfiere y donde la legitimi- personas. Así se posibilita una tendencia que, lo que se rcali7.e en función de lo filosófico es lo que se realize por el colegio ( y no donde hacer algo por el colegio sea hacerlo por la filosofía ); entonces, la construcción de lo filosófico será la construcción del Colegio de Filosofía. Eplsteme 16 fa IMf8(a; '""ftw, a,w¡,u ¡poren fa sm:niJoJ; apáticos, sin serpriflÍSOrU; ac""'°'4uicio siempre, 11,wa u¡u.ifi.frra¡ú,. ?(p so6m Utn· 1lllUTSt ú u"""'frú, 6ojo 11114 timui caricia. ,ci """"1nzane Ú áuli¡pu,cíó,i tllJU 11114 ofarsa. ?(p ""'"' su f1ila para sí mismos, sino paradft11Jtasm4 f/lU progtctaK m fa opiníó,i ú sus similans. Cantos ú fáua: su pemmali¡úJist ÍH1rrtl."""" 1U1 eroz.o ú car6lm 6ajo d ufvmino, ~ iúsapanur, troam su /io,u,,- por 11114 pre&,ula !J Wlll1' 1/a« a.ni "riJaipara evitarse"" pw¡¡ro; r ~ a '1ÍtlÍr antts (JIUpitar fa wl"4 frenu oi error ú mudios... ( Josl l"6mieros. • 'IJ faomm 9'útfi.ocre• 1919) d !-~\. '. ~ tO ~~ '.. : : .:--=l . . -\t ) '-~' ·~~\\ -~ .,,,-::~.:.\ 1-.---<· uantas veces se ha escuchado que algún médico le aconseje a los habitantes del enfenno que mencione sólo palabras de aliento para estimular a la recuperación del paciente. Hay ocaciones en que al mismo se le recomienda que tenga fe, pero, no me refiero en Dios precisamente, sino en símismo, en la voluntad de autocuración porque una parte es la del médico y la más importante es la del enfenno. En el hombre la principal fuente de comunicación, control e información se encuentra en el cerebro, centro de registro (de padecimientos de enfennedades, placer, dolor, etc.). Hoy en día los descubrimientos hechos por las neurociencias entre ellas~ la neurofisiología, neuroquímica, neurología que pretenden desentrañar el secreto del ""cerebro humano", las neuronas y la conexión de las mismas entre sí, as/1 como la sustancia química que transmite los mensajes, regula las funciones de la comunicación celular y por ende corporal ""el neurotransmisor''. Se reálizan experimentos con animales para descubrir el proceso de la comunicación intemcuronal y encontrar el ordenador prinetpal (o esencia del neurotransmisor principal) por medios artificiales; científicos no sólo extranJeros , sino también mexicanos a la vanguardia de la ciencia, se aproximan al umbral del enigma del cerebro; "Cuando conozcamos exactamente qué neurotransmisor funciona en q~ tipo de neuronas y en qué tipo de región específica, en correlación con cierta conducta del animal, en ese momento sabremos más sobre los mecanismos de los padecimientos cerebrales y sobre sus causas", concluye el doctor mexicano Ricardo Tapia. (1 ). :.. , ....-r ~ . • ~ ·- · .. ...~ Por otro lado, es posible que en un futuro se lograrán grandes avances que puedan ser otros apane de los artificiales~ quizá cuando se llegue a un autoconocimiento, pero, no sólo del Yo ni del Tú o de la madre naturaleza como se le exterioriza aparte, sino en la naturaleza y armonía de la misma. Ella es la que regula y ordena, no se trata sólo de dominarla simplemente, sino tambim de ieconocerse en ella y ser orden en sí, tal vez ese autoconocimiento sea inmaterial como genenlemente se le tipifica (vibraciones,ondu sonoras, desprendimiento del espíritu del cuerpo humano en estado astral, etc,...). 11 Los entes del ordenador artificial Los Lamas, "seres extraordinarios" -asíse les ha calific~ dicen que mantienen una comunicación con ese orden porque se consideran en él; establecen una comunicación y un orden en cada una de las partículas de su cuerpo en armonía, lo controlan e inclusive existe un equilibrio entre lo material e inmaterial que puede estar en uno o en otro que lo puedan hacer oscilar. Actualmente se habla de telepatía, telequinésis, etc, pero son ténninos risibles por que no son aprehensibles en las mentes escépticas occidentales, pero descubrimientos recientes han dado luz al respecto: "En la actualidad. estamos siendo testigos de una revolución en curso. Se trata del nacimiento de la arqueología psíquica. Aquí y allá, en todo el mundo. an¡ueologos e investigadores comienzan a basarse en la información psíquica para saber dónde excavar, qué se puede esperar de un emplazamiento detenninado y cuáles son las respuestas a las demás preguntas" (2). �Episte~e 17 Aún pennanoce el desconcierto, y la tendencia al menosprecio de otras filosofías persiste, así como también el constante temor a lo desconocido. Prueba de ello sería el más allá del espacio infinito, los hoyos negros del espacio sideral que conducen a distintas dimensiones y a diversos espacios infinitos e indescifrables hasta ahora para los viajeros espaciales. Por otra parte, y especulando un poco como lo haría cualquier científico que navega en barco sobre una enfermedad en busca de un virus desconocido y que sólo llega al descubrimiento en ocasiones de ese conocimiento, a través de una intuición (de un flechazo que es aprehendido en el momento), aunque no significaquesepuedalogrartodoenlacurade una enfermedad y esperar volver a recurrir a la intuición paraque de un flechazo o iluminación demos solución a los problemas. No es posible. Ante este tipo de situaciones el hombre titubea y se desespera cuando no encuentra la clave para terminar con su enigma y el del universo. Busca otras vías y esas son las "superartificiales", ya no es el dominio de la naturale:za por medios artificiales, sino por lo artificial buscar el dominio del dominio, es decir, el ordenador que rige el orden de todo cuanto existe. ))))))) "Ha, qru tstar atnto11 ,udir los t/tctos medir los riesgos de una exacerbada dt u1111 txactr'bada racionalidad. Evitar racionalidad. Evitar reducir al hombre a un reducir al hombre a un CJborg... " ""Cyborg'' (Cybemetic Organism-= Orga nismo Cibernético) una especie de robot, cuya 111 El ordenador artificial unidad de control es un cerebro humano. '1Iay que ser concientes", porque Los científicos han creado las computa- de la transición de hombres naturales, doras; máquinas que dependen para su fun- racionales y sociables se podría pasar a ser cionamiento y control de unos diminutos dis- hombres programáticos. En este caso, la cibernética puede positivos llamados "chips" o circuitos integrados, que almacenan una gran cantidad de contribuir al igual que la filosofía a ser mas datos, permitiendo, a su vez, que las funciones racional este tipo de procesos tecnológicos. de trabajo en la vida del hombre sean más Los estudios de la cibernética afirman que eficientes pero, no conforme con ello, ahora esta ciencia está por encima de cualquier con los adelantos de la biotecnología, intentan máquina, computadora o circuitro integrado porque la regula y la controla:""La cibernética insertarlos en el cuerpo humano. Los biochips (dispositivos de conmutación estudia los mecanismos mediante los cuales y memoria) tendrán que estar formados a base tanto los sistemas naturales como los inventade proteínas, fibras y tejidos naturales, con- dos por el hombre son controlados, o su cluyen científicos de la Universidad de actividad es coordinada o,regular" .(4) Stanford, en California. Una simbiosis entre IV Cuerpo antinatural en mente fictida un sistema vivo y otro inanimado. En proceso de desarrollo actualmente, serán capaces de Tal vez en el futuro el hombre llegue a controlar un dolor de cabc:za y auxiliar a los paralíticos enviando mensajes a los músculos interrogarse si aún es natural cada mañana. paralizados. A los ciegos podrá devolverles la ¿Que acaso tendrá en ocaciones que despervista y se pretende también que sean una tarse con la idea de que tiene que enfrentarse agenda para recordar, podrán ordenar nuestros al mundo con algo patético que atenta contra p procesos mentales, almacenarmayornúmero su vida?, ¿Acaso no podrábuscar abrir los ojos de datos en poco tiempo y hacemos recordar y encontrarse a un mundo más favorable y textos al pie de la letra. (3). feliz? " Explotación del hombre através del Bajo este tipo-·de eventos tecnológicos mundo patético y Artificial". tendremos que estar atentos los humanistas y Eplsteae 18 V Cuerpo sano en mente sana Las e n f ~ no sólo son como se sigue pensando de un sólo origen biológico sino de una dualidad psico-biológica como lo demuestran actualmente los estudios psicosomáticos: ""Ya que en los pacientes son más d&iles sus defensas cuando su estado de ánimo está bajo" .(5) Sabemos que el mundo del hombre actual se encuentra rodeado de lo artificial y que esto influye decididamente en la provocación de nuevas ypeligrosas enfermedades. La frialdad, eldesamor, ti~nencomoproductoeldesánitoo, como ejemplo de ello: el caso de un suicida implicaría dos causas al parecer psíquicas y biológicas, pero, es posible que tambíen las sustancias químicas los ruidos y en general toda la contaminación del ambiente provoque que estas sustancias repercutan en el estado anímico, pero también la aceleración de estímulo en el individuo por ruido, puedan influir en un relajamiento caótico y por lo tanto en el desánimo como paso a" una muerte provocada o en el caso contrario una agresividad hacia el descontrol", pero los dos tendrían como consecuencia el desconecte con el ordenado; por tanto , el cuerpo puede estar sano si a su vez la mente se encuentra sana. Efectivamente, tantos ordenadores artificiales como sea posible descubrir, nos permitirán reconocer lo que la mente humana es capaz de lograr. En infinidad de ocasiones se ha dicho que esta es capaz de todo porque no tiene límites y es indecifrab1emcn infinita como el Universo mismo. Pero, iQdiscutiblemente, lo que nos conlleva a una conclusión certera es que la mente Jn1JD8na es el último grado en jerarquía en cuanto que es lo más elevado, máxima expresión de la humanidad como constituyente de sí misma y todo aquello que es de .. su dimensión. Por eso mismo tomemos la reflexión que ha hecho uno de los grandes científicos mexicanos en la actualidad, el Doctor en bioquímica Ricardo Tapia, muy justa y vffida respecto a la humanidad: "Si el hombre puede entender los mecanismos íntimos de las funciones mentales habrá adquirido el conocimientodel órgano más diferenciado y complejo de laevolución biológica y, en este sentido quizá habrá descubierto simultaneamcnte el camino para modificar de una manera predecible el curso de esta evolución, en una fase que podría llamarse evolución antropocéntrica o evolución de la conciencia".(6) NOTAS 1. Revista ICYT., Ma. FelRro de 1989. V.U No. 149. p. 28. 2. Goodman; Jeffrey: Argyeología psfguica, Ediciones Martinez Roca Batelooa Espafta. 1981. p.20. . 3. Refer. Revista muy interesante: Marzo 1989. p.46-52. 4J..ivas; Javier CtleJnt!iq fMlo Y ~ ediciones Gamib. M6:lico, 1988. p. 87. 5. Refer. reri#l,mgv ianr-MG IIDf.1 de 1989. p.36-42. 6.RevilllalCYT.,Wel,Fdmodel989. V.U, No. 149. p. 2S �--~~~¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡~¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡;¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡ j . La filosofía a final del siglo XX: Una visión de Adolfo Sáncbez Vá7.quez . Rolando Picos Bovio ■ n octubre de 1991, la ciudad de Chihuahua, Chihuahua, fue anfitriona del VI Congreso Nacional de Filosofía. Este encuentro nacional es convocado por la _Asociación Ftlosófica de México y tradicionalmente se realiza cada dos años en diferentes ciudades de la república. Este año tocó al Dr Adolfo Sánchcz · Vázquez tratar en la sesión inagural uno de los temas centrales sobre los que giró el evento: La rt1osofia a fines del siglo XX. De su intervención, caracterizada por la brillantez y precisión en el análisis, comentamos los siguientes puntos. En su visión de la filosofía a finales de siglo, Sánchez Váz.quez afinna que esta se puede caracteriz:ar, ahora.más que nunca, por que al término de la centuria los individuos y los pueblos ensanchan la brecha entre lo que es y lo que debe ser, o, como afirmara Hegel, entre lo real y lo ideal, aunque aquí, lo real fuera imposible de conciliar con lo ideal. En un mundo de profundas injusticias, afirma el filósofo, el progreso cientfico técnico muestra a la razón se en su doble faz: la cmancipatoria y aquella otra que la reduce a ser un instrumento de organización de la existencia humana como lo afimia Habennas. En un mundo filosófico donde no existen la asepsia ideológica, afirma, nos encontramos con una pluralidad de ftlosofías cuyo mapa es ya muy distinto de aquel que Ferrater Mora dibujara a finales de los años ro. Ya no encontramos aquella división de tres imperios filosóficos, como los llama Ferrater Mora: del Diamat ya no queda nada yen todocaso, habría que añadir las filosofías latinoamericanas. Sin embargo, Sánchez Váz.quez esta,blece una división principal de las ftlosofías de fin de siglo en dos agrupamientos o paradigmas: aquellas que giran en torno a la comunicación o el lenguaje (Filosofías de la comunicación) o aquellas otras, como la marxista, que se ubica en tomo al ámbito de la producción material de los hombres. Es la primera la que Sánchez Vázquez conviene analiz:ar, y en especial el planteamiento de uno de sus teóricos: Jurgen Habermas. La ética comunicativa de Appel y Habermas, señala Sánchez Vázquez, parte de una raíz Kantiana al reafirmar su principio medular de la universalidad (Teoria de la accion comunicativa). Dicha universalidad es buscada en el diálogo o intercambio de argumentos, que en la comunidad real anticipa o prefigura la situación comunicativa del__diálogo y supone la posibilidad de un establecimiento racional de argumentos. El objetivo de todo diálogo, según Habermas, es la búsqueda del consenso racional. Ello supone una distribución recíproca de los papeles comunicativos: esto es, una posición simétrica en la participación de todos los sujetos que establecen el diálogo. Ahora bien, señala, el filósofo mexicano, en cuanto los participantes en dicho diálogo estan inmersos en una ~ociedad en la que vinculan sus it)tereses con determinadas relaciones de propiedad, su irreconciabilidad se traduce en conflictos de clase, por lo que la comunicación que busca establecer Habermas no puede verse libre de toda razón no diálogica. La ética comunicativa entonces resulta cuestionáble entonces porque al absolotizar el valor moral del consenso ignora o rebasa el valor éticopolítico del disenso y olvida un hecho fundamental que nos arroja esta historia viva del siglo XX: la pluralidad de los pueblos desiguales y por consiguiente la pluralidad. de lenguajes. Al encontrar esta contradicción fundamental Sánchez Vázquez pregunta "¿Porqué la búsqueda u obtención de un consenso racional, mediante el intercambio de argumentos habría de ser elúltimo juego del lenguaje moralmente válido o el juego metalinguístico situado por encima de los juegos del lenguajeconcreto? ¿Noseríamás racional y moralmente válido rechaz:ar el consenso y elaborar los argumentos que marcan el disenso? En este caso, el hablante, lejos de presuponer la posibilidad y necesidad del acuerdo, habría de instalarse justamente en el polo opuesto. Estaríamos entonces ante otro juego del lenguaje impuesto por la vida real, que no se absolutizaría como en el caso de la ética comunicativa de Habermas. Por otra parte, el diálogo que propone el filósofo alemán, cita Sánchez Vázquez, no es viable de realizarse en cualquier sistema político (comunidad real), pues sólo es factible en una sociedad en la que la democracia cumpla, aunque sea aproximadamente, la elaboración y el logro de un consenso racional. Ahora bien, este supuesto de conciliación de intereses y aspiraciones de los integrantes del diálogo, antepone un principio moral de universalidad, que, al pasar al plano de la política pasa a convertirse en un principio especulativo, en una aspiración que, aunque no es deshechable del todo, requiere antes que nada una conciliación en el terreno de la comunidad real: "Puesto que somos lo uno y lo otro afinna Sánchez Vázquez- nz6n e interés, lo universal tiene que tomar tierra aquí en nosotros y lo particular tiene que universalisarse en nuestra comunidad real" En la comunidad real, señala, este intercambio de argumentos, por muy racionales que sean, requiere de acciones efectivas que posibiliten el consenso que se busca. He aquí que la praxis política y social. no puede reducirse a los planos del lenguaje. Este plano práctico, el de la vida social en la comunidad real, es el que Habermas deja de lado por la argumentación y el consenso racional, olvidando las condiciones reales que han de ser transformadas para que ese intercambio mutuo sea posible Socialismo real y filosofía marxista En otro punto de su conferencia magistral, Sánchez Vázquez analiza la caida de las llamadas sociedades del "socialismo real", que tuvo a la cabeza a la hoy extinta Unión Soviética y cuyos efectos mantienen aún en la incertidumbre el mundo de la postguerra fria. Sánchez Vázquez afirma: " Lo cierto es que en nombre de Marx ha dominado el marxismo que en la Unión Soviética se institucionalizó y consagró oficialmente como Marxismo-Leninismo, hasta que con EpIste•e 2o \ .. lt Perestroika se derrumbó el socialismo real. Bajo la denominación de MarxismoLeninismo lo que podía encontrarse era una fitosofía impregnada toda ella de la ideología destinada a justificar el sistema que se presentaba como la realización del socialismo, cuando en realidad reproducia, bajo nuevas formas, la explotación y la dominación..." En realid,ad -afinna Sánchez :l.:. Vázquez- ello significaba la sustitución del sbrv materialismo práctico o praxeológico de 3 Marx por una nueva metafísica materialista ?O ,., ili que concebía la historia de un modo determinista como si esta fuera un cápitulo más de esa dialéctica universal que, como en Hegel marchaba inexorablemente hacia la construcción de la nueva sociedad (socia lista). Se consideraba pues, que ya estaba en marcha · el mecanismo para realizar este sueño y que estaba en manos del sujeto único, la clase o el partido, el secreto del pensamiento y de la acción. �¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡;.¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡;.¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡~~~¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡~¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡~¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡;.¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡;.¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡ Marx había previsto que el soc~smo sería una fase social necesaria -continua SVposible y deseable, que, de no realizarse sumirla a la humanidad en una nueva barbarie; pero el SQciaUSID9 real no era la la realidad y en la ausencia de toda crítica que no encajara con el pensamiento "marxista" de la élite dirigente. La idcologización de la teoría y la práctica, subraya SV, separó lo que en el socialismo altem,atiya con QJlC Marx dibgjó su proyecto no puede ser separado: lo teórico y lo social, de emancipacióp. Por otra parte, las condi- la política y la moral, los fines y los medios ciones en que se gestó la primera revolución, : el socialismo y la democracia. "mal llamada socialista", subraya SV pretendió crear desde el poder condiciones Lu consecuencias del derrumbe inexistentes, y , en pleno subjetivisioo y voluntarismo centralizó el poder, separó el Es cierto que las consecuencias del Estado y la sociedad y fundió al primero con hundimiento del socialismo real y del el partido que se decía la vanguardia del marxismo-leninismo como tal, expresa SV, movimiento revolucionario. Ello condujo. han afectado seriamente la alternativa del inevitablemente, a la extinción de toda forma socialismo y del marxismo como proyecto de democracia y a la constitución de una político-social (lo que varios filósofos han nueva clase, la burocracia con su elite, la llamado la crisis o el ocaso del marxismo) nomcnklatura que concentro en sus manos viable; sin embargo, esto no quiere decir que practicamentes todas las decisiones de la este deje de cumplir la función de elevar la vida económica, política y social. ct>nciencia de su necesidad, de su Esta ccntrali:zación del poder en el superioridad axiológica frente a la socialismo real degenera en una reivindicación ncoliberal del capitalismo, dictadura de partido y no en la "dictadura del "ante todo por lo que se considera su logro proletariado", teorizada por Marx. Por ello, mayor: la economía de mercado; como si las Sánchez Váu¡uez afinna que semejante relaciones capitalistas enajenantes, generaestado de cosas llegó a estar en doras de explotación , miseria y desiguadad contradicción con el pensamiento de Marx se hubieran vuelto muy humanas". que concebía a este socialismo ante todo En cuanto estas relaciones de explotación "como un proyecto de emancipación"(SV) y mantienen sumidos a pueblos enteros del que se había convertido justamente en su tercer mundo, un proyecto de una sociedad contrario: en la justificación de nuevas más justa, más igualitaria, más democrática, relaciones de dominación , ocultamiento de llameselecomo se le llame,"aunque nosotros verdadera E pi st eme 21 sigamos considerandolo como socialismo" sigue siendo hoy más necesaria que nunca, Ciertamente, subraya SV, una sociedad emancipada de este género aparece como una nueva utopía, pero al menos que se recurra a una filosofía especulativa de la historia no se puede afirmar que esta ha llegado a su fin con el capitalismo liberal de nuestros días. Cercanos al final del siglo XX, concluye Sánchez Váu¡uez, no cabe sostener que este proyecto de liberación que presupone el socialismo se halla agotado. Puede ser, afuma, que se halla agotado cieno segmento de emancipación, incluso, como considera Habermas, el de la modernidad, pero no está agotado el proyecto mínimo de ~mancipación que sugieren los filósofos postmodernos. "Al final del siglo Xl toda filosof(a que descienda de(cielo de la teorla a la solución de los problemas concretos que plantea el mundo en el que vive, no puede ser indiferente a la necesidad de establecer sus problemas fundamentales, para contribuir, frente a todo positivismo, a lo que hoy, con todo su caudal de miseria, injusticia y enajenaci6n sea de otra manera" . ¡¡a;;¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡:¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡;.¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡;¡¡¡¡¡¡¡¡;¡;;¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡;.¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡__ A 500 Afloe del encamtro con el Cuarto Continente Roberto Mutfller Alufl C.,.rea,ldo a la .......... allte la eoaeepcl6a deqae •1a ....._ la llacen IDI Yeacedares J ao IDI •eaddol•, ya q• 111 teacedonl- lol podercllal, IDI que deaea ea &utoelqaenr caaoel llaterdelpaeblD'feaddo J •laWllurladeáte,comodellAIJOpn,plo.Elvenddo161o . . pardar aleado, callar, acatar . . . . . . . del ... ICldor, ao decir pelabn llpu, obeclec:a', no protestar. Ella cw:epc:l6a ti erronea, ,. q• ........... y udoaa cambio, sufra tramronnadollll y Hollldoaea, • • estttlcCJL..loll lol que permiten m cambios J lolde.-rollol y lasrevolucloaes; yaque10Dlolq• tnbajan,lol qae prodacea bienes materlalts y. rlqueza1, verdaden-•- lol que hacen la JllstmiL.. uando Cristobal Colón salió de España, patrocinadoporlosReyes Católicos, el grupo de personas e individuos que le acompañaban eran presidiarios, enfermos y personas indeseadas sin educación. Los únicos que tenían una "preparación" eran los sacerdotes católicos que acompañaron a Colón y a su tripulación en el viaje hacia Las Indias. Como se sabe, el viaje que realizó Colón a bordo de Iás Tres Carabelas (eso se dice), originalmente fijó su punto de llegada a la India, buscando una ruta comercial más ventajosa que la de los portugueses, pero ICSultó que después sería distinto. Este famoso viaje duró interminables días surcando el Atlantico, cambiando su trayectoria y rumbo hasta quedar a la deriva 1 en lugares desconocidos El verdadero propósito del viaje, como sabemos tambi6n, era el de extender el territorio comcreial por mar, a trav~s de una ruta más rápida al Continente Asiático, para importar telas finas, especies aromiticas, metales y piedras preciosas. Desp~ del largo viaje de Colón, pasado ya un motín en las Carabelas, del que no sabemos como salió vivo nuestro h~roe, el hambre y las enfermedades, aunado a todos los sufrimientos, se hizoelmilagrodeavimrar tierra firme. La tripulación pensó haber llegado ala India y, al pisar tierra, su sorpresa mayor fue ser recibido por un grupo de gente muy distinta a la que ellos esperaban encontrar... La gente tenía un raro color-de piel, muy diforente al europeo y al negro. Entonces se dieron cuenta de que no era la India a donde habían llegado sino a un lugar nuevo y diferente. Ep1ste• e 22 político, económico, educativo, religioso y social. Los habitantts del mundo pmcolombino tenían una precisa y euctaconcepci6n de lo que era el cuerpo y lamente SIDL ~ limpieza corporal en los.nativos en diaria con baños en rios, lagunas y baños particulares. Tenían una clasificación completa aceJCa de la herbolaria, del ciclo reproductor femenino, así como de las pricticas adecuadas e inadecuadas de las· relaciones sexuales, de tal manera que a los españoles les causó sorpresa todos estos actos, y rapidamente los calificaron de inmorales. También existía entonces un gran conocimiento sobre la Astronomía. Los pueblos Mayas, sobre todo, llegaron a contar con observatorios muy precisos para su tiempo, que aún permanecen sobre el paso de los años. El calendario anual lo tenían 'J)Cl'fcctamente ttuado en 365 días, Ufta medición del-tiempo que aún permanece con ligeras variantes. En fin, a 500 años de la Conquista es necesario revalorizar todas esas aportaciones de El Mundo Prehispánico nuestros pueblos prehispánicos a la cultura Antes de la llegada de Cólon a este (nuevo) universal y hacer justicia al supuesto mundo, los asentamientos de las culturas perdedor de la batalla. indígenas abarcaban la mayor pane del (!!} continente. Así, era posible encontrar una gran variedad de pueblos desde las praderas del norte de EU hasta la Patagonia. Estas ~ ciudades y culturas poseían un grado .de organi:zación muy elevado en el aspecto mantener ® ~ �Epi'steme La moral positivista Lauro Verástegui Garay ■ a moralización sigue una ruta. comienza tomando por centro de su acción, la realidad individual. Más tanle, se eleva a la ley del desenvolvimiento humano exigiendo al hombre vivir para la humanidad. Por esta vía los diferentes sentimientos altruistas como son la adhesión, veneración y bondad, se desarrollan en las diversas etapas de la existencia del hombre. Así queda fundado y garantizado el postulado fundamental de la vida moral: "vivir para el otro". La moral positivista es una moral social. Realii.a y legitima la fórmula sagrada: El orden por base; el amor, por principio ; el progreso por finalidad. Con la mira de precisar mejor el destino social del positivismo, hay que indicar someramente su aptitud para sistematii.ar la moral universal que representa la finalidad de la filosofía y el punto de partida para la Política. Debido a apreciarse todo el poder espiritual por tal atributo, nada puede manüestarse mejor que esto, la Al tomar como punta universal la preponderanciadel sentimiento social, lamoral superioridad natural de la doctrina positivista se aparta así de la moral positivista sobre la doctrina católica. metafísica como también de· la teológica; El positivismo concibe directamente la coincibe la felicidad humana, privada y práctica moral como la indica para hacer pública, como la posibilidad mayor de prevalecer en lo posible los instintos realii.ar los efectos benevolentes, que son a simpáticos sobre los impulsos egoistas, la .. la vez los más gratos y los únicos cuya sociabilidad sobre la individualidad. Este difusión puede compartirse con todos los modo de enfocar el conjunto de la moral es individuos. peculiar a la nueva filosofía, única que Comte nos dice que la moral nació grasistematiza los progresos logrados en los cias ala teología, más exactamente al catoltiempos modernos conforme a la verdadera icismo, pero que se ha ido transformando teoría de la naturaleza humana, tan positivamente hasta llegar al plano de lo inperfectamente representada por el social; la moral ahora tiene sus normas catolicismo. basadas en la socieqad para que esta avance positivamente; se trata de que todo hombre deje el egoismo original y se de cuenta que lo más importante está en el beneficio de los demás, de la soci~: entre mayor bien les produzca con mis actos mayor será mi hacer moral.: Se vive en un mundo en que lo principal es la sociedad y hay que ver porel beneficio de las mayorías. La moral se basa en el amor a los demás, y, como ya dije antes, el Eplste•e 24 fin es el progreso de la sociedad. familiares: efectos Toda tentativa para dirigir la educación moral en favor de la sociabilidad. omitiendo este grado medio, es profundamente nociva. Tratando de fijar mejor la pafccta unidad que sumnistra a la moral positivista su principio de amor universal, hay que contemplar a 6ste presidiendo ya la El individuo adquiac los iniciales coordinación natural de sus diversas parsentimientos sociaJes cn lJ. familia, por la tes, y a la realiz.aci6n específica de cada inevitable impronta del afecto familiar, una de ellas. fuente primaria de la cducaci6n moral. Por Los tres grados esenciales de nuestra esta vía surge elinstintodelacontionuidad, exislencia ( personal, doméstica y social ), y por ello la vcnención de los ascendienrepresentan la educación gradual del sentes; de esta suerte cada nuevo hombre se timiento fuodame'ltal,.Jiesarrofiado poco a enlaza con la totalidad del pasado humano. poco.por efectos cada vez más Clágicos y Enseguida, el ,recto fraternal completa más señalados. Esta marcha progresiva y este esbom primero de la sociabilidad..al btural constituye el principal~ ___añadir a ella el instinto dimcto de la soli' , Ucgar, tanto con» sea posible, a la daridad vivida. prq,onderancia normal de la sociabilidad . El amor.constituye un principio universobre la individualidad. sal. El amor general de la humanidad sigEntre estos dos estados extremos del nifica la integra solidaridad. El amor al corazón humano, existe un estado prójimo como a sí mismo y por ·Dios, no intermedio apto para promover una hace sino sancionar el egoismo, dejando trancisión espontánea, que permite la aparte la simpatía humana en general. verdadera solución de habitual del gran Nuestra vida moral descansó exclusiproblema moral: el hombre se eleva de su vamente sobre el altruismo. Al reducir la personalidad primitiva y llega a la filosofía positiva~ la moral humana al sociabilidad final ante todo merced a sus precepto "vivir para el prójimo", se limita sistematim el instin10 universal dcspu6s de haber elevado el espíritu teórico hacia el punto de vista social inaccesible alas síntesis teolcSgicas y metafísicas. Por ello, vivir para el prójimo significa en cada hombre un deber continuo. _. Ya que la annonía moral descansa sólo some el altruismo, unicamente ~te puede procurar también la mayor intensidad de la vida. La filosofía positiva se hace a la vez digna y verdadera, efectivamente, cuando reclama "vivir para el prójimo". Esta fórmula de la moral humana, así, consagra dircctamcnte las inclinaciones ~olas; fuente común de bienc,tar y del deber. Así como Augusto Cante plantea su teoría de la moral positivista basandosc en el amor, la moral se empieza a inculcar desde la familia para guc luego pase al plano de lo social. .P. · talmente a �Episteae Bertrand Russell y la Filosofía de las Matemáticas Rolando Picos Bovio INTRODUCCION A pesar de este esfuerzo, dichos sistemas necesidades reales y concretas del hombre. Como apunta este trabajo, la lógica ha su- daban pie todavía a ciertas antinomias frido un proceso de evolución histórica ala par lógicas que limitaban el alcance y la ccrteu que las matemáticas, por lo que su fundamen- del análisis, por lo que eran necesarias nuevas tación ha sufrido también importantes investigaciones que resolvieran las n su búsqueda de verificabilidad cambios. Como Carnap afirmara existe "una formal, la lógica ha evolucionado antigua y una nueva lógica" y entre ellas dos desde los modelos silogísticos existe asimismo un puente (lógico) que posihasta la precisión que da la bilita esta transición. Dicho puente está matematización y formalización de los razo- formado en los trabajos de eminentes lógicos namientos. En este intento, los resultados son como Cantor, Frege y Peano, entre otros; los siguientes: a) la lógica ha ofrecido un modelo de explicación de la realidad que no responde ya a la inmediatez del mundo sensible y que a veces pareciera no tener relación alguna con los problemas prácticos de los hembres. b)La hipeñormalización de lo real ha contribuido enormemente a crear la imagen del lógico como un se~ sólo razona en la abstracción y a partir de reglas cuya interpretación sólo está resetVada a mentes supradotadas. Es evidente la impresión que -causa en un individuo que aborde por primera vez este campo: la lógica aparece como una especie de saber alejado del mundo, a pesar, justamente, de que se constituya a partir de aparentementemente irresolubles contradicciones. Este esfuerzo fue fundamentalmente abordado por Russell, el cual, basandoseen las investigaciones lógicas que le precedieron, intentó desarrollar un sistema que resolviera las antinomías a partir quienes llegaron a desarrollar muy de un análisis fundamentado en gran medida analiticamente la idea de una nueva lógica por la Matemática Pura. Resultado de este fundada en principios matemáticos esfuerzo es su Principia M-aJJN11Udka, obra conjunta con Whitehead, a la cual, indefinibles. posteriormente calificarla de ser un planteamiento platónico. El texto que manejamos es similar en muchos aspectos, pues también 'se puede advertir en IAI Principios tk Las M~máticas la influencia platónica en su concepción de la realidades matemáticas y ;las entidades lógicas; plan· teamiento que despues superaría al desarrollar todas sus implicaciones formales en posteriores investigaciones. Rplsteme 26 I FJ NeorTallaolqlá En la segunda mitad del siglo XIX surge en Inglatetra un movimiento filosófico de caracter realista iniciado por Gcorge F.dward Moore (1873-1958) en opocisión al idealismo predominante de su tiempo, rcpresentado filosóficamente por Bradley y Bosanquet Moore publica en 1903 su ensayo Refutationof ldtalism, primer ataque frontal al idealismo inglés de fines del siglo pasado. Este ensayo influye claramente la directriz filosófica del realismo ingl~. en filosófos tan destacados como Whitehead (1861-1947) y Russell (1872-1970)pormcncionaralosmás destacados. Los Neorrcalistas ingleses se hallan en oposición filosófica con los idealistas, a:eptandogeneralmcnteunrcalismoinmrmato que sostiene que podemos captar el de modo directo la realidad transubjetiva y no sólo las representaciones psiquicas. Acorde con un empirismo que se alinea con la tradición ingle~, nuestro conocimiento procede de la experiencia y, para la mayoría, dicha experiencia es exclusivamente sensible. La experiencia furidamenta el conocimiento científico de la naturaleza (Qencia) y el método de estas vale, para casi todos ellos, como el veniadero método filosófico. Los modelos matemáticos y físicos - posteriormenteLógico-Matemáticos-seconvierten, bajoestaperspectiva, en el fnodaDlCQto teórico de la filosofía. Lo que quizá mejor distingue a los ncorrealistas -escribe Bochenski- es su afición a la investigación de problemas concrctos y su actitud anti.sistemática. Atacan con violencia (Russell,Camap) los esfuerzos filosóficos queles precedieron, esfuerzos que generalmente califican de metafísicos. Bajo la óptica de Bochenski, los ftlosófos neorrcalistas fundamentan, a la vez, la escuela analítica y el Neopositivismo europeo. Con la publicación de Moore en el Mind de imediato surgieron realismos similares en el resto de Europa y en Norteammca. En los Estados Unidos un volúmen colectivo publicado 1912 e intitulado prmsaIDCnte El NuevoRealisnw,afirmalatesisdeunrealismo actualizado, tesis que en otra forma se volvió a proponC'l' años más tanic en Los Ensayos del Realismo Critico (1920), publicados por otro grupo de filósofos norteamericanos como Santayana y de algunos europeos como el propio Whitchead y N. Hartmann. D R1111tl y el Atoaisao L6gico lilfluida por Moore, la obra de Bertrand Russell se suele considerar-junto con la de su discipulo Wittgenstein - como las fuentes clasicasdedondepartenlosanálisisefcctuados por el Circulo de Viena. Si bien los planteamientos russellianos no aparecen con la fuerza del analítico filósofo austriaco, no es mcnosimponantesuconsideraciónfilosófica de la realidad. Heredero del neorrealismo inglés - via Moore - Russell se distingue pronto de su maestro por la originalidad y el carácter renovador de su pensamiento, el cual lo lleva apolemizarfuertementecon~todasaquellas concepciones metafísicas e idealistas de su tiempo,abrazandoelformalismológicocomo único método seguro de conocimiento._ . . ))), �Episteme 2 Eplsteme 28 m La FiJosoffa c1e Russell Podemos distinguir dos fases en el desarrollo del pensamiento de Russell. En un principio se encontraba bajo el sortilegio de las matemáticas, las cuales se le presentaban como el ideal de la filosofía. Habla de ellas con el entusiasmo de un platónico: "I.Lcgué a las filosofía por las matemáticas, o mas bien por el deseo de encontrar alguna razón para creer en la verdad de las matemáticas. Desde muy joven, tuve el ardiente deseo de creer que pudiera haber algo que se pudiese calificarcomo conocimiento" (1 ). Es evidente para él los universales le parece insondable, cualquier metafísica sin sentido y la filosoffa no ya deductiva, sino empíricamente vinculada, en el sentido de la tradición inglesa. Ni siquiera en las matemáticas ve ya una belleza platónica, de manera esencial, penetra en el ser con sus parte concepción Russelliana, la filosofía debe ser escencialmcnte científica y el planteamiento cualesquiera que sean las propiedades de rela- le incumbe más bien plantear problemas que resolverlos, es mucho me;or, 'J declara, "construir nuestra filosofía fundandonos en la ciencia porqueelriesgodeerraren filosofía es seguramente mayor que en la cicncia"(2). El hilo conductor de las concepciones de Russell y Wittgenstein hacia el interior del Círculo de Viena y de todo el movimiento positivista y analítico posterior, puede ccntrane. de alguna~ en la filosofía del ~ . '• ,'4, ~ ·:-~ .......,~u11~ ! ..R~~~-~,. ~~--·· ·~ ~ ~ _ , , ,,, ~ . ,~~~~~ . , ~~~~~.._/ ·•.... ..¡ ~~..;:....,- - ~ - -·--..!'~ : el planteamiento original los "Principia MaJhematka" (1910), Obra ténninos, Y debe ser por ello calificada de Wittgenstiniano. Así Russell rechaza el conjunta de Russell y Whitehead, donde la intrínseca (Apariencia Y realidad). De ello se idealismo (hegeliano) a favor de un realismo idea principal gira en tomo a la afirmación de seguiría, según expresa Russell, que de carácter inmediato. que "a partir de determinadas ideas y axiomas pues esta es reducible a la lógica y es un que se convierten en momentos decisivos de instrumento práctico de la ciencia. Así, en la la formación filosófica russelliana. desusproblemasdebeanancar delasciencias de la naturaleza y no, por ejemplo de la reliuión. Fiel interprete de Hume, no creía que ~ la filosoffa fuera capaz de ofrecer muchas en este período la existencia de Universales respuestas seguras, aunque no por ello la fuera dela realidad empírica, Universales que desvalorizaba. Como la filosofía se halla percibimos directamente y que poseen su destinadaapasearporelcampoprccientífico, propia existencia con independencia de la experiencia sensible. De esta época proceden Sus Princinln Mathematka, una de las obras .,,fundamentales del pensamiento europeo en el siglo XX. Poco a poco Russell fue desviándose de esta dire.cción. Mientras su colaborador en la Principia, Whitehead, se acerca cada vez mas a la metafísica, Russell, por su parte, se desliza hacia el positivismo. La cuestión de atomismo lógico que elabora Rusell, filosofía quenacealamparodeladiscusiónqucnuestro autor establece con el idealismo inglés, especialmente con el de Bradley, lo que origina una serie de planteamientos teóricos .. ~~~~~~~-~~~~ ~ , 1 Russell sostiene que la lógica es lo funda- de la lógica formal, con el concurso de la ción de una cosa, esta las tiene mental de la filosofía. En su caracterización lógica de relaciones, es posible deducir la necesariamente) por ejemplo, si está la dere- personal el denomina a su propia lógica como totalidad de la matemática pura, sin necesidad cha o a la i7.quierda de otro objeto, no podría "atómica" y a su filosofía como "atomismo de alguna idea nueva ni de proposiciones de otra manera al mismo tiempo. ¡ suceder Russell afirma que no existen relaciones lógico" y no como "realismo" aunque parta de indemostrables"(4), es decir, metafísicas. Esta sus supuestos más generales (pero no inme- primera afirmación, a su vez se fundamenta en ~:~~~,~'...~:;a :: ~~~ • • ""~ :-· •• internas añadidas a la naturaleza de las cosas diatos). Enemigo de toda metafísica, trata de que no podemos creer en la veracidad de la ~ "!S --~~~~~-..;;..:; 1 ~~~ ::- :.,- ~:: : ~~ : .~ ..,/f.~,.. ~-~ .. ~ s '-.: ~ · ,. 2'· • • ~~ ~ ~' •~ ~f.·_..••: 1 existentes por lo tanto, esta naturaleza en fundamentar sus teorias lógico-filosóficas matemática pura, fundándonos --unicamcntc ~-~ ~~~ ~ modo alguno depende de tales relaciones. Del sobre una construcción racional no en la creencia de sus axiomas. En este sentido, ~ ~ ~~~ff?- mismo modo rechaza las dos consecuencias especulativa. Para ello, el punto de partida a un orden epistemológico siempre antecede ~~.. !::~\~~--~~ )lincipalesdeBradley1/aquesepronunciaen inicial lo constituyeron las matemáticas que un orden lógico que sustenta la validez y la ~~~~~~~ favor del pluralismo y de la distinción entre se convirtieron en una primera etapa, como el deducción del planteamiento. ~~~t~~~sujeto y objeto. El pluralismo, en cuya virtud único saber seguro e-indudable. El análisis de ~--~~ _,...~ , ~ - =_~el mundo se compone de muchos - quii.ás las proposiciones matemáticas lo persuade ~~~~~ V Lógica y Lenguaje ~~~~~"~ infinitos átomos independientes entre sí y entonces de que para aceptar su validez era Las construcciones lógicas, como toda otra ~~ -~ ~ ~ ~. ~ ~ vinculados tan sólo porrelaciones externas, se necesario que se admitieran el pluralismo y la IV Realimlo y Planlisllo construcción, requieren materiales para su convierte en el primer planteamiento de re- realidad de las relaciones matemáticas, hecho La filosofía del atomismo lógico de Russell formación, pero esta cuestión, asimismo spuesta. Más tarde, Russell convierte el plu- que le conduce a estudiar los fuodarormos de basa sus afirmaciones en la toma de una ralismo en un atomismo lógico, o sea la teoría las matemáticas aplicando, según sus propias necesita,un estudio preeliminar de la lógica y posición realista y pluralista fundada en la del Lenguaje y sus relaciones con lo que según la cual el mundo se compone de datos palabras ''una nueva lógica derivada en gran aítica de la teoría de Bradley sobre las relaSCnsibles que se hallan enlazados entre sí de medida de la de Peano y Frege"(3). El intentan representar. En este sentido - y aquí clones internas. Según Bradley toda relación, el punto de partida de Wittgenstein - es un modo puramente lógico, que es de donde resultado de esta investigación lo constituyen señalada la influencia del lenguaje sobre las ~~=-~ ¡ ~~~-~~~! l ~~ 11 ' J.~ �Episteme Russell utifua el concepto de "hecho" en construcciones lógicas y, en la medida de que vez de "unidades" o "complejos", ya que el lenguaje se hace mas abstracto, introduce consideraquesedebedetenerunlenguajeque una nueva serie de entidades representadas nos preserve de errores en cuanto a los tipos : mediante palabras abstractas: Los Universael símbolo de un hecho debe ser una les, a los que Russell si bien no descalifica, señala que pueden conducir nuestra lógica a proposición, no una sola palabra o letra.Los una falsa metafísica, en el supuesto de que hechos pueden ser afirmados o negados, pero estos son susceptibles de contener sintaxis no nombrados. El símbolo de un hecho no es ·gnmcar un hecho es lógicas incorrectas " Al pensar en asuntos un nombre. El modo de s1 ............1 , el modo de signifi1car un simple es abstractos, el hecho de que 1as palabras que afiuuu.& 0 expresan abstracciones son más abstractas afirmarlo. Las confusiones a que puede dar lugar el que las palabras corrientes, siempre se hace más fácil pensar sobre las palabras que sobre manejo del lenguaje hace afirmar a Russell porque dependen de los defectos lógicos del lenguaje; y segundo, sugerir, investigando qué exige la lógica de un lenguaje que debe evitar la contradicción, qué clase de estructurapodemossuponer,razonablemente, tiene ese mundo"(6). VI Filosoí1& y Ciencia, un puente al neopositivismo Una Cuestion fundamental para Russell en cuanto al método en filosofía, es la propia pregunta por los datos de los que se vale, esto es " ¿ Qué es lo que consideramos que tenga mayor probabilidad de ser verdadero, y qué es loquedebeserrechai.adosi entraen conflicto lo que representan, y es casi imposible resistir que en el lenguaje de la lógica-matemática es con otra evidencia ?. Para Russell - y los consecuentemente la tentación de pensar mucho mas fácil decir lo que se quiere decir, pero menos fácil hacer que los demasentiendan neopositivistas posteriores - la ciencia tiene sobre ellas " (5). · lo que se afirma. Por ello, la principal traba mucho mayor posibilidad de ser verdadera para la creación de un lenguaje lógico que cualquier filosofía propuesta en el pasado. correcto es la vaguedad : todas nuestras Mientras en en la ciencia existen algunos palabras están más o menos infectadas de puntos donde todos estan de acuerdo, vaguedad. Este lenguaje lógico (que Russell en filosofía -afirma categórico- no hay considera totalmente inutil para la vida ninguno: es mucho mejor, agrega, construir cotidiana porque lo considera respecto a la nuestra filosofía fundóndonos en la ciencia " ciencia) tendría 2 finalidades :"Primero, porque el riesgo de errar en filosofía es seguevitar inferencias del lenguaje a la ramente mayor "(7). Ahora bien, para fundamentar una filosofía científica, el problemade naturaler.a del mundo, que resultan falaces 1r : Episteme 30 la interpretación filosófica de la ciencia y de negar - como el primer Wittgenstein - un otras matemáticas debieran constituir rámas sus resultados ''requieren ser interpretados sentido alguno para ella. Es curioso, pero en más o menos complejas, utiliundo el mismo de que puedan ser acomodados como filosoffacohcrente".Estainterpretación válida debe conservar la estructura de la ideas fundamentales, dejando inalterado el detalle. A menos que se conserve la estructura, no podemos hablar válidamente de una interpretación, pues esta es, precisamente, lo que destruye la lógica monista. Para Russell la tarea de la filosofía es el antes análisis ló~co sc~o de la síntesis lóp,a. A la filosofía, en este afan, corresponde entonces reflexionar sobre el quehacer de la ciencia pero no ser ciencia. Su papel ha de ser "comprensivo": "la parte más importante consiste en criticar y aclarar nociones que puedan ser tomadas como fundamentales y aceptadas sin crítica alguna". A la filosofía le toca eliminar la vaguedad de las nociones y los conceptos que se revelan incapaces de ~struir una ciencia exacta plenamente verificable. Ahora bien, el planteamiento Russelliano aclara que la filosofía puede ~ científica, J>C20 no radicali7.a la noción en el sentido de unprincipiolavaloracióndelafilosoffa dentro del Círculo de Viena desmereció totalmente, sobre todo cuando sequizo reducir a esta a una mera herramienta lógica. recordemos la afirmación de Carnap :"La 16gica no es ya meramnte una disciplina jilos6jica entre otras, sino q1"pt>tkmos decir sin reunas qw es el mltodD tkl jilosofar'(8). Al rechaz.o de los problemas "clasicos" de la filosofía se une la reducción de esta a la lógica formal. En Wittgenstein esta preocupación del sentido lógico que intenta encontrar el "lenguaje ideal" se hará presente desde el principio, y determinará, en gran medida y con mayor influencia que Russell, la orlentación lógico-matemática de los integrantes del Círculo de VienL material conceptual y reducibles a los principios de la propia lógica; por otro lado, constituir un método de equilibrio riguroso y de control lógico de las disciplinas El desarrollo de la Lógico-Matemática en Russell responde al menos a dos nccesidades fundamentales. Por un lado, constituir . la lógica formal como la disciplina matemática fundamental, de la que todas las en la necesidad de una revisión crítica de los fundamentos de las matemáticas, cuyos conceptos fundamentales aún no se encontraban definidos perféctamente. Hacía falta una investigación de los fundamentos lógicos de matemáticas verdaderas y propias: la lógica resulta así -como afirma Russell- "el método de filosofar". En el ensayo de Rudolf Camap titulado "LJJ antigua y la nueva lógica", ya se hace --.......__ aparecer a esta como el nuevo método de filosofar. La lógica tradicional -afirma el filósofo viénes- era totalmente incapaz de satisfacer los requisit0$ de riqueza de contenido,derigor formalydeutilidadtknica que la nueva tarea exigía. Antecedida por los esfucrzosde Frcge,PeanoySchroedcr,quienes realizaron los primeros ~fuerzos -para una reconstrucción de la lógica, el.desarrollo de la VD L6gica y Mateútical lógica de Russell, ~sidía fundamentalmente �Eplste•e la Matemática, sobre todo al advertirse ciertas vm Loa Pwiadpiol de III Matemtkw antinómias en el campo de las matemáticas La tesis fun~ntal que sosticncit Los quc demostraban un carácter lógico más Principios de las Matem4ticas (1903), general. sostiene que la Matemática y la Lógica son idénticas; o más bien que la Matemática Pura es reducible en sus términos a constantes lógicas. En cuanto la lógica no se ocupa de hacer juicios sobre la realidad,. sino sobre proposiciones que pueden ser cicnas o no, las matemáticas se relacionan con el mundo real de los objetos_de nuestro entendimiento. "La lógica se desarrolla independientemente de ' los hechos empíricos, y la existencia del Universoes unhechoempírico..."(9).Ninguna proposición de la lógica puede mencionar algún objeto particular. pcqucfto de conceptos lógicos fundamentales (axiomas), deduciendosc todas las proposiclones de un número igualmente pequeño de conceptos lógicos fundamentales indefinibles (no reducibles a otros). En las Matemáticas puras, señala Russell "nunca se tratad de ob.jctos teales en el mundo en que existimos, sino sólo de objetos hipotéticos que tienen esas propiedades generales de las que depende cualquier deducción que se es~ considerando, y esas propiedades gcnaales siempre se podrán expresar en función de los objetosfundamentales (alosqueba)llarnado constantcslógicas"(lO);poreso,clproblema de la comprobación setxc si sus prop;ect• pertenecen · o no al espacio real o al Frege ya había llegado a la conclusión de quelaMatemáticadebíaconcebirsecomouna rama de la lógica; Russell y Whitehead en los Principia, mostaron que todo concepto ~temático podía deriv-arse de los conceptos fundamentales de la lógica, y que toda proposición matemática podía derivarse de las proposiciones fundamentales de la lógica, siempre y que estas fueran logicamente válidas. movimiento real es absurdo para la Matemática pura. De Moore, Russell acepta dos proposiciones:porunapartc,lanaturalezanoexistcncial de las proposiciones no empíricas y su indepcndenciadccualquicr mentcconscienac (estén o no esten presentes, en una especie de existencia platónica); por otra parte, el pluralismo que·considera al mundo, tanto de lo existente como de las entidades, com> La diferencia que Russell marca respecto a los objetos empíricos, es que los primeros necesitan ser demostrables en su contenido, mientras que todas las proposiciones demostrables en cualquier sistema lógico admisihledebencorn_,.Partlrconlaspremisasla propiedad de ser ymJndr;r:as en virtud de su fonpa. por lo cual deben incluirse en la lógica. LaMatemática pura trabaja con conceptos definibles en función de un número muy Episteme 32 compuesto de un número infinito de entidades independientes entre sí (atomismo lógico). ¿Emte uu Floeofta de las Mat.emtbs7 Según la definición russelliana, la Matemática pura "es la clase de todas las proposiciones de la forma <<P implica Q>>, donde P y Q son proposiciones que contienen una o más variables, las mismas en ambas proposiciones, y ni P, ni Q contienen constante alguna, excepto las constantes lógicas" (11). Para esclarecer esta noción, Russell emprende el camino de la explicación a partir del siguiente esquema: los filósofos generalmente han concebido la Matemática como verdadera en cierto sentido: existe una si&Qi- que toda la Matem4tica es deduccción de proposición ("Algún X es Y'1, cualgpie¡ proposición, no son constantes, porque esas lógicos. lo que llevaba a suponer una raíz, frases no denotan un objeto definido. una Mathesis Universalis del conocimiento La Matemática pura no ·debe de contener cierto y verdadero. Este principio no pudo ser indefinibles, excepto las constantes Iódcas y, llevadohastasusúltimasconsecuenciasdebido en consecuencia. ni premisas. Qimq,osiciones a la insuficiencia del análisis de las proposiindeinostrables. salvo las que se refieren clones, pero dió pie para que Russell hiciera exclusivamente a las constantes lógicas y las una diferenciación entre las proposiciones variables. Esto es precisamente lo que referidas alo existente, pcnenecientes al campo difcrencía la Matemática pura de la aplicada. de la ciencia experimental y las proposiciones ''La Iódca está fonnada por las premisas de la matemáticas, las cuales no sólo se caracterii.aMatemática, iumocon todas las p[OJ)Osiciones han por el hecho de que afirman gue se refieren exclusivamente a las constanimplicaciones, sino porque contienen tes lódcas Y a las variables, mientra~ Que la variables. principios lógicos a partir de principios Matemática c~sistc en tskfas las consccuenEn todas las proposiciones matemáticas cias de las premisas anteriores guc afinnan ficación real Que no es posible definir en los figuran las palabras cualquier o algún, lo que implicaciones fonnaJcs" (13). (Matemática IJIJ)Jllos términos matemáticos. por lo menos representa el distintivo entre una variable y pura es la clase de todas las proposiciones de en los planteamientos anteriores, "La Filosofía preguntaba a la Matemática: ¿Qué quiere decir?.En el pasado la Matemática no podía contestar(...) en la actualidad puede contestar hasta el punto de reducir todas sus proposiciones a ciertas nociones fundamentales de lógicá.." (12). · · Ya uibniz defendía el planteamiento de la una implicación formal. No debemos dejar de la fonnaP implica Q, donde Py Q son proposipasarde vistael hechode queel usomatemático clones que contienen una o más variables y oscureccalgoel término"Unaconstantelógica ninguna constante; excepto las constantes deber ser algo perfectamente definido lógicas, como afirmamos anteriormente). respecto a la cual no se pueda presentar Por lógica simbólica o formal, entiende ambi~::~b~e~~;·.~~os tales como ... ~us.~U . el .estÚdio. d~ .los dif~nt~s ·: ti~s ·:: .. .:.· :.. .... . pro~SlCl~ unplicación, clase, etc, son .generales·dc deducción;])entro de ella··cabe ... ... .. :.....· -: ...·... · constantes, pero WlA proposición, alpna incluir al silogismo, que, de acuerdo a la �Eplste■e l tradición en admitir que hay una idea de cada objeto. Es •CITAS• desde luego, excesivamente dificil decidir lo (1) AJ. Ayer. "El Positivismo Lógico". Art "El • Abbagnnano, NicóJa. WIPda de Ja ftkmffa. v.m. que ha de entenderse por una idea (•..), Habrá Atanismo Lógico" de Batrand Russell. Pag. 37. Montaner & Simoo. Barcelona : 1985. que suponer, pues, partiendo, por ejemplo de (2) Ibid. Pag. 52 • Ayer. AJ. El J>mitiyismg Wgico. R:E. M6xico : Sócrates, que hay una idea de Sócrates, y así (3) Ibid. Pag. 38. 1986. ad infinitum (...)Manteniendo el argumento, (4) Ibid. Pag. 38. • Ayer, AJ. La Filosofía del Siglo XX. Tamus. las 'ideas' entendidas deberán ser platónicas, (5) Ibid. Pag. 52. • Bochenski, I.M. LaFilnwffa AcblA1 K:E. México: situadas en el cielo, puesto que ciertamente, (6) Ibid. Pag. 53. escolástica constituía todo su referidas a la inferencia y a la deducción en finito, y si no lo es n-1 tampoco lo es n. Por los objeto. Ha sido el reconocimiento de inferen.:. general de la lógici Por lógica simbólica se lo tanto, todos números finitos por cias ·asilogísticas, por lo que la lógica entiende e n ~ las reglas generales PQf las inducción matemática se hallan contenidos en simbólica ha derivado el camino para que se formulan las inferencias;•inferencias laclase~quenosonelo,_úmerodenúmeros En el parágrafo 339 (página 406) de Los Principios de las Matemáticas, Russell intenta demostrar 1a existencia de clases infinitas. Basandose en el modelo del Parménides de Platón, afirma una duplicidad de tipo platónico en la noción de número cuando considera diferente la unidad del número, del ente que lo representa "Supongamos que existe un número l. Entomces 1n, o tiene ser, y en consecuencia hay un ser. Pero 1 y ser son dos: por lo tanto existe un número 2, y así sucesivamente. Hemos demostrado for- finitos. Como la noción de similitud es reflexiva para clases, toda clase tiene un número;pór consiguiente, la clase números finitos tiene un número que, no siendo finito es infinito..." (15). Esto se demuestra más claro en la siguiente afirmación .. puede demostrarse directamente por la correlación ~de todo y parte, que el número de proposiciones o conceptos es infinito, pues de todo término o concepto existe una idea, diferente de aquello de lo que es la idea, pero que a su vez es término o cpncepto (...) Por consiguiente · existe un número infinito de términos e ideas...(16). La anterior argumentación es desechada por Russell con poster_ioridad, tal y como lo sostuvo en Los Principios !le las Matemáticas y, con mayo;r razón en la Principia El sujeto de la lógica simbólica está malmcnte que 1 no es el número de números; formado por tres partes: el cálculo de demostramosqueneselnúmerodenúmeros proposiciones, el cálculo de clases y el cálculo de l.ul, y que esos números junto con el .ser de relaciones y estas tres partes se articulan forman una clase que tiene un nuevo número Mathemática. En su texto sobre La Filosofla Matemática (1919),-capituloXIII-aclarasus propias reflexiones sobre la infinitud: " El principal error·(de este argumento) consiste progresar hasta los nuevos métodos conocidos, como los de Peano; "Es tal la imponancia del desarrollo de la lógica simbólica que no sólo ha llegado a ser absolutamcnte escencial para todo lógico filosófico, sinotambién(...),parala comprensión general de la Matemática, y aún para la práctica con éxitodeciertasramasdeella. (14). que sólo requieren una clasificación de relaciones o proposiciones mientras que estas reglas generales introducen nociones particulares. IX PLATONISMO RUSSELUANO Eplsteme 34 no están en la tierra. Pero entonces sehace dudoso en seguida que pueden existir tales ideas...Si hemos de saber lo que son, tendrá que ser sobre la base de alguna teoría lógica, probando la necesidad de que para toda cosa haya una idea de la misma" (17). 1976. (7) Ibid. Pag. 52. (8) Ibid. Pag. 38: (9)Bertrand Russell. "Los Principios de las Matemáticas". Pag.10 (10) Ibid. Pag.21. {11) Ibid. Pag.27. El sostenido axioma de la infinitud se (12) Ibid. Pag.28. derrumba cuando Russell admite que el hecho (13) Ibid. Pag.33. de que el infinito (o la infinitud) no sea (14) Ibid.Pag 35. 1 demostrable logicamente. De ello se concluye (15) Ibid. Pag.406. que nada podrá saberse a priori sobre si el (16) Ibid. Pag.407. número de objetos del Universo es finito o (17) Btt1Jand Russell. "La Filosoffa Matemática". infinito: "La conclusión es, por consiguiente, Pag.259. adoptando la terminología Leibniziana, la (18) lbid. Pag.261. de que algunos de los universos posibles son finitos y otros infinitos, y de que no *BIBLIOGRAFIA• tenemos medios de conocer a cuál de las dos • Abbagnnano, Nicóla. Diccionario de FilosrnJa-Ed. clases pertenece nuestro mundo..." (18). R:E. México: 1985. • Fe.rrater Mora, José. La Filosoffa Acq1a1 Aliama F.ditorial. Madrid: 1988. • Fezrater Mora, José. Diccioparjg de ftlosoffa,, • Russell, Bertrand. Los Principios de las Ma&fffl4ticM. Técnos. Madrid: 1972. • Russell, Bertand. Obrm &cogidu. La fjlq¡nfía de lu N&má!ica,, Aguilar. �Episteme 35 lit Nlll01'tl.N José Ferrater Mora ■ egún Salvador Espriu, la ironía, el sentido común y la laboriosidad son características de la catalanidad. En este sentido, Jo~ Ferrater Mora fue catalán hasta la médula. Su ironía se refleja claramente en sus películas y novelas, y era especialmente conspicua en sus deliciosas conversaciones. Su sentido común brillaba en todas sus tomas de posición, y en el integracionismo con que él trataba de huir de extremismos y escolaticismos y de hacer justicia a todas las corrientes de pensamiento filosófico. El peligro de su postura habría sido el cclcticismo, pero, cuando hacía falta, sabía tomar posiciones tajantes y claras. Su laboriosidad proverbial se plasmó en una obra inmensa y especialmente en su monumental Diccionario de Filosof(a. Salvado del oscurantismo filosófico.que se abatió sobre España tras la Guerra Civil mediante un temprano exilio, Ferrater ha sido el filósofo español más notable y fecundo de la posguerra. En Estados Unidos dio a conocer el pcnsanmiento español, tanto.el suyo como.el de Unamuno y Ortega y Gasset, por ejemplo, a quienes dedicó sendos libros. Y en España y Latinoamérica fue el introductor de la filosofía mundial contemporanea. Su clasificación del pensamiento en las tres corrientes de los rusos, los americanos y los europeos hizo fortuna. Su obra más conocida es el Diccionario de Filosof(a considerado por la crítica como una de las dos o tres mejores enciclopedias de filosofía del mundo. Lo más asombroso es que fuese hombre de un sólo hombre y no de 500, como son las comparables. Desde su primera edición, publicada en México en 1941, hasta la sexta y última, publicada en Madrid en 1979, Ferrater se pasó revisando y ampliando esta obra ingente, ponderada y utilísima, a la que varias generaciones de estudiantes y profesores de filosofía de España y América siguen acudiendo en busca de información y orientación.• Episteme 36 Testimonios tlf NBNO--.tAN ensayos sobre el método (1976), El método en las ciencias sociales (1979), Ejercicios y problemas de lógica (1984), La reforma universitaria de ayer y hoy (1987), Silabario de palabrejas (1988) y el Diccionario de Lógica (1990) obra irredita. Elide Gortari ■ li de Gortari nació en la Ciudad de México el 28 de abril de 1918. Fue ingeniero municipal y sanitario (1942); Licenciado en Matemáticas y Doctor en Filosofía por la UNAM (1955); profesor desde 1948 e investigador universitario desde 1954; Rector de la Universidad Michoacanade San Nicolás de Hidalgo en el período 1961-1963 y Director interino del Instituto de Investigaciones Filosóficas de la UNAM. Encarcelado por encabezar junto con Hebeno Castillo la Coalición de maestros Pro libertades democráticas en el movimiento del 68 aprovecha su estancia en , Jesús Mosttrín Lecumberri p~ escribir una de sus grandes • Tomado de Novedades. Alianza Editorial # obras : La Lógica Dialéctica. 26/Enero-Marzo 1991 De Gortarí fue liberado en 1971, cuando Obras principales de José Ferrater Mora el poder ejecutivo se desistió de formular cargos en su contra. A partir de ahí su salud - C""'1'o ,úlonts dt III llistorM UlliHrsal (1945) se deterioro considerablemente. - Yarlacionts sobn ti tsp{rihl (1945) La obra de Eli de Gortan es extensa y - Stlllillo dt la .uu,w (1947) diversa y su personalidad ejerció durante un - El l,o,nbr, 111 1'a t11UWci}o4o (1952) - Cutsdonts displllldas (1955) buen tiempo una profunda influencia en la - Unalfluo, bosqut}o dt ••fllosof(a (1958) comunidad filosófica mexicana, tanto que - La jflosof(a •11 .ti . ."4o • hoJ (19'0) sus textos devinieron manuales educativos. - El ur 1 la t1111trtt, bostuJo.~ •"" fllosoj(a ·cit" los centros. de Educación Mediay Úlltgr'tleiolÚ#O (1962) Superior. Son muy significativos sus apones - Di eciollOrlo dt filoso/fa (1942, lera edid6n) ...................................... a la historia de la ciencia en México. Leopoldo Zea: "E1i de Gortari...lo C0002lc0desde hace muchos aftos, 1947, me parece. Fue alumno mio y destacó por sus importantes pmitos de visla, y me tocó verlo CR'JCa- con el tiempo. Sobre el estudio de la ciencia bu.o mucharelación con la realidad mexicana, En el campo del marxismo desmostró su capacidad -un aspecto muy relevante- Su pos1ura en defensa de los derechos de la gente incluso le cosró la pisióo. Con Luis Villoro me tocó estar en la Comisión para queélsaliera.Definilivamentcalguienmuyinteligentc. Lo seguí viendo, al final de cuentas era un gran hombre..." Ramón Xirau: "Para mí su mejor obra fue lo que ' hizo en estos últimos aftos de filosoffade la ciencia, en un seminario abieno a científicos y gente de filosoffa que se reunían desde hace 8 ó 10 anos en la torren de Humanidades. Colega muy amigo, amable y geoeroso••.No siempre del todo acatado. Sus obras de lógica en lo personal me interesal mucho. Los último 86 lOaftos se volvió un hombre muy toknnte, pero muy firme en sus ideales..." (Teatimani01 aparecidos en La Jornada) El de Gortari (1990) Obras Filósofo prolífico en escritos, figuran entre Arturo Azuela: "Tuve una oportunidad de cono- las principales obras de Eli de Gonari cerlo desde mis tiempos esrudiaotiles en la Facubad aquellas referentes a aspectos lógico-mctodeFilosofíayLettas.Pcx:oapoco,envirtuddequeme dedique a la la historiay a la metodología de las dológicos, entre ellas cabe mencionar: La ciencias tuve oportunidad de conversar con ti sobre ciencia de la lógica (1950),/ntroducción a la mucahas cuestiones académicas. lógica dialéctica (1956), La ciencia en la En muchos aspectos, sobre todo en el campo de la Reforma (1957), Lógica general (1965), La dialtctica, la lógica y la historia de la ciencia amó ciencia en la historia de México (1963), nuevos caminos para la investigación y la docencia. Recue.rdo gratameme nuesttos tiempos en la Univez- Dialéctica de la f(sica (1964), Siete ensayos sidad de Nuevo León. Pasamos largas temporadas filosóficos sobre la ciencia moderna (1969), enscftando en la Facultad de Filosoffa y Le1ras de la La metQdo/ogfa: una discusión y otros UANL". �Licenciatura En Filosofía DURACION: TURNOS: 10 SEMESTRES NOCTURNO OBJETIVOS. Formar profeslonlstas capaces de: Analizar, esclarecer v ~xpllcar .todos los fenómenos v problemas. Diferenciar las modalidades v funciones Que puede asumir la reflexión filosófica. Evaluar con objetividad las aportaclones conceptuales, teóricas, metodológicas de los diferentes siste- mas. Ejercer funciones de· docente derivada de lo expuesto anteriormente. EJercer funciones de Investigador en el ámbito filosófico. CAMPO DE TRABAJO.· - Institutos de Investigación fllosóflca. - universidades e institutos de ensenanza media v superior. Oficinas de asuntos culturales. CARACTERISTICAS DESEABLES EN EL ESTUDIANTE.· ' - capacidad para la reflexión crítica. Facilidad especial para el uso del pensamiento abstracto. - capacidad de análisis v síntesis - Profunda afición por ta lectura. TElS. 76-06-20 Y 52-42-50 CD. UNIVERSITARIA ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Epísteme Description An account of the resource Revista del Colegio de Filosofía de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Es una revista de filosofía, ética, corrientes filosóficas, hermenéutica, estética, historia, y disciplinas afines. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Epísteme Año de publicación El año cuando se publico 1992 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Único Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753188&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Epísteme Revista de los alumnos del Colegio de Filosofía de la UANL, 1992 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Cárdenas, Rodolfo, Coordinador del Colegio de Filosofía Subject The topic of the resource Filosofía Hermenéutica Estética Historia Humanidades Description An account of the resource Revista del Colegio de Filosofía de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Es una revista de filosofía, ética, corrientes filosóficas, hermenéutica, estética, historia, y disciplinas afines. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Filosofía y Letras, Colegio de Filosofía Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Picos Bovio, Rolando, Coordinador de la Revista Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/1992 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015751 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. 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Gloria Cisneros C. 2 EVENTS AT PREPA 2. 8 DIPLOMADO INTERNACIONAL. 13 A COMMITMENT TO PROFESSIONAL EXCELLENCE EXCELLENCE Publicación Semestral DIRECTOR GENERAL Profr. y Lic. Evaristo M1;.1nguia Pantí. , ASESORIA DE REDACCION Lic. Barbara David Lic. Lupita Martinez Bulnes. DISEt:JO Profr. Marcos Castillo Fuentes(E 1. A O) DIFUSION Lic.Rubén Cepeda Montes(Prepa 9). FOTOGRAFÍAS Departamento Audiovisual,Prepa 2. EXCELLENCE es una publicación de la Preparatoria Numero Dos que promueve la comunicación académica entre los maestros de Educación Media y Superior. 17 WOULD YOU LIKE TO VISIT THE LAREDO STATE UNVERSITY? 21 WHAT THE T O E F L IS · LIKE? 28 34 36 39 45 49 56 WOULD YOU LIKE TO GET A JOB AS A TEACHER AT L. A. ? INFORMATION GAP ANO OPINION GAP THE COTE INSIDE STORY THE 60th OFUANL ANNIVERSARY TOWARD EXCELLENCE TECHNOLOGICAL EDUCATION LETS SEE WHA T HAVE TO SAY. IN THEY ENGLISH TEACHERS CHRISTMAS TIME �EDITORIAL EXCELLENCE is once again in your hands. This second issue itends to be better than the first one, especially with your comments and contributions already enriching it. Besides that, EXCELLENTE's staff wants you to feel that this publication is another tool that keeps you aware of facts related with your profession. As we present this second issue we expect all English teachers at U A N L preparatories will get their copy. lf one of our distribution means fails, and a teacher or . a group of teachers didn't get their copy, let us know; we will find a way of sending your EXCELLENCE, so you will be updated in our field's news. Ready to start reading? O.K. Let's see what we want to share with you in this publication. Remember: "The more we share, the more we have". �EVENTS AT PREPA 2 (PART I) NOVEMBER 92. In our first issue we invited you to attend the "Encuentro Estatal Universitario del Area del Lenguaje a Nivel Medio Superior". Many teachers of different Preparatory Schools were present at the event wich was a real success. 2 Dr. Rogelio González Castillo, Prepa. 2 Director, addressed the audience and recognized the effort of those who left their groups in order to be at the lectures and workshop activities. He reminded us of the several cultural and academic events that Prepa 2 has organized. �Dr. Manuel Silos Martinez also gave a speech and finally declared the inauguration of this event. He was accompanied by Dr. Reyes Tamez as the General Secretary of UANL. Contrastive Analysis: English-Spanish. The speaker was Irene Gartz, Ph.D. with a specialization on Applied Linguistics of Texas University a t Austin Texas, U.S.A. She is an ITESM and UANL professor. At the classroom we greeted friends whom we hadn't seen f or several months, so, we had sorne minutes of informal talk. Finally Mrs. Gartz started her class. She talked about Phonetics. Next day, we attended a lecture on "Changes of Language T eaching". Later on the lecture on "Quality Language ·• was given at the same auditorium. This discipline is quite interesting because it has to do with communication. Therefore, it is useful to everbody: as students, as teachers, as workers in general. The lecturer was Frida Sacaula Sampieri. She has a Masters Degree in Classical Literature, besides a Doctora te in Pedagogy. She is a Coordina tor at Colegio de Ciencias y Humanidades m Mexico City. When the lecture was over, the whole audience was divided into 4 groups. Ours was the English Language T eachers section, s_o we entered the classroom m order to have the first of the three sessions on the topic: 3 �EVENTS AT PREPA 2 (PART 11) APRIL 28th ,93. The second day Mrs. Gartz and our group worked on Grammar. The third day we had a lecture with the title "Neurolinguistic Programming" . lt was given by Lic. Beatriz Elena Prieto Garza. She is Master Degree in Clinical Pshychology. She is an ITESM professor. When everything was over, a tasty dineer was served and all of us were happy because it was Frida y and the Seminar had already finished. The third day we worked on the constrastive analysis of both languages: English and Spanish, taking into account not only Phonetics or Grammar but also circumstancial facts that have to . do with the real use of our languages. t,, ~- Prepa 2 was visited by the UANL Dean Dr. Manuel Silos Martinez. Three events were programmed f or this evening: The first one started at 7:30 P.~.·C sharp. Dr. Silos was punctual and the ceremony started on time. lt was the graduation of the second generation "Diplomado " on �Pedagogy. AII of the graduates received their diplomas from the Dean and from Dr. Rogelio Gonzalez, Prepa 2 Director. fhe second event was the inauguration of the third genera tion of "Diplomado" on Pedagogy, Which was officially declared in this ceremony. Dr. Silos gave a speech in which When these ceremonies finished, he said he was "glad to be with everybody was invited to the people who are doing their best third event: the inauguration of the building with 12 new in order to be better teachers". new classrooms, which in the three shifts are occuppied by a total of He added that he "will always be 36 groups. supporting teachers with this a ttitude, because only those who These classrooms have been used the beginning of this make their dreams come true, are sanee semester (February) and thanks to the people who make a society to progress. We want to mold these classrooms, 1400 students taking classes in a our students to be better citizens, are young people who want to be comfortable environment, because petter integra ted into their these kids had been attending commnunities. 1 recognize that our "annex classrooms" in an old job is very valuable and all our building on Miguel Nieto and Padre Mier streets. effort is worthwhile". Thanks to the support of our Castillo headed to the library in University authorities, we have order to have the official picture twelve new classrooms at Prepa 2. taken. After addressing the audience Dr. Everybody was pleased with a Silos Martinez and Dr. Gonzalez delicious dinner. �·EVENTS AT PREPA 2 (PART 111) MAY 26th , 93. DIPLOMADO I D Last May 28th an important ovont st~tod at Propa 2 : Wo can call it " Tho Bost Courso for Physical Education Toachers on the 11T ~thoast ~og!<>n of our Country"; 1t IS the Diplomado Deportivo lntemacionar·. 1, T p o R T I V º EXCELLENCE intorviewed profossor Roman Peroz VaUojo, who is reprosontativo of the U.S.A. Coaches Clinic in Moxico, and now is about to finish a Masters Degroe in Sports Managomont at U.S. Sports Acadomy in Alabama. 8 E R· N A e I o N A L �ProteS:sor . Perez Vallejo, Genera/ Coordina!or of fhis evem ga ve us va/uab/~ Here ,t is:mtorrnation on this 'ºPie. This course is devofed nor on,y lo Phys,ca/ Educa tion Teachers but a/so lo al/ of lhe SJ>orfs coaches, Peop/e invo/ved With lhe sports'ªOd env;,rneot, 00 To beg;o With, we ha ve lo saY lhar we made a COosiderab,e efforr lo briog lhe Very best P6op/e ~f each one of the fie/ds We ~re mteresfed in, atid we ment,on them au one by one kEN MIJRRAY.- He has bee~ one of lhe coaches of fhe NFt learns Now he is the Head Athleti~ Coach_ and lhe Cramer Coord,~afor ar Texas Tech Umver~ty. His speciality is lhe preventmg and trea1meo1 of sport 'ºJures, lhe subiecr matter he is ·/ecrunog on at Prepa 2 now. DICk CA_RROW.- He is lhe Deao of. Cont,numg Educa tion a t lhe Un,ted Sta tes Sport Acade,ny in Alabarna, U.S.A, This Acaderny has severa/ campuses in lhe lJnited wm • and ntries, of d other ·sc~u ,n charge an rroYI , ooctor statt:sor cya ,-itair~ol~Y t<>Pic on pro dem psy h1s th" ~ca sport Yfi\l be . the '-'e IS • arca " '-'e IS ot n d th1S -ado . n titute ·n , an o·p1o,.. IN . \nS d e 1 this" \-tWol: 0 t th~noYf\e 9 1he \ 611-L side~t and. u.sA- ith is Vic"~r: S\u\ls'l(u-ginia, o deal y¡ N>pb" W •. oin9 t essor Vie003 hC ,s _9 ,. . . a prot Skil\S subieCt ec,achlll9He IS l,pPlied "SpOrtWE~ -~., tor y¡ill a\Sº . t,4ll(E 1nst1tu .,. H_e ,.. "oul\9 . a t dthe ow\ed9 achtn9 ·s the ·ation l(n t co ue , c, ., an "Spor \-\ .- n #,SS0 M<>bl e, w,th y sM\T istians at da verY "ELL Chr er ha a " n's -'anai has r as .... \l,4e h "" ,. ne ree w1, Sranc a, u.s. ~rts caer .,,,eral 0 l,laba~ant sp plaY in . s \taly, . i111P r tball tearns SP3:"\ours~ f bask" ional h as .n thls t" thls protesfes topic ~gernen ~p0rt co0nJr etc. \-\1 s ol .tutiOII srazd, "Sp0rt amrn~9an ¡~ti y¡ith y¡i\l t,e progr dínat1on as h -y¡ithlO eans_ bol coor m .vit1es f it ,n ,nst1·tutiol\S act1 ut o ther · do o ·· an manY _, as Ce arv- .:1 : t;,• ne ss · .. deª' ~ h, s~~ ~a~ - - ~- 1 ��A COMMITMENT TO PROFESSIONAL EXCELLENCE Now, ten years later, 1 realize how much I still ha ve to learn about TEFL. In my own classes, 1 constantly discover new things about the language, about my students and their difficulties, about new and better ways to teach, or things to avoid doing in the future. 1 also learn from my colleagues in the profession: by watching other teachers, by discussing ideas with them and by reading sorne of the excellent books on TEFL currently on the market. LINN SYRETT Conductor of e.o.T.E. Program at U.A.N.L. 1 often blush to remember my first experiences as an EFL teacher here in Monterrey. 1 had no teacher training of any kind and no experience, but 1 thought tha t ~eing able to .speak English was enough to quahfy me for the job. 1 would go to class, open the textbook and improvise the lesson. Concepts such as lesson planning, audio-visual aids or classroom management never entered my mind - 1 didn•t even know they existed! 1 don't know if my poor students learnt anything, but they were probably confused and almost certainly bored by my classes. 13 Yet how many teachers, and how many members of the general public, think as I did when I first started teaching - tha t to be able to speak English is enough to teach it? They don't realize that TEFL is a profession just as Law, Medic!ne or Accountancy is, and that to become a truly professional practitioner one has to study and to keep learning, to keep up constantly with professional developments, new perspectives and new methodological ideas. There is a growing emphasis in Mexico toda y in all arcas of life on quality control and the importance of education in this process. To quote Dr. Ramon Guajardo in the last number of "Excellence ", "We must be conscious tha t our country is just entering a stage of changes in many fields. Can we imagine this rea lity without a modern education?". To my mind, teachers have an essential role to play in preparing the upcoming generations for Mexico's entry into the next century - this, of course, applies to all teachers, not just those of us involved in TEFL. 14 Firsfly , teachers can improve their own standard of English through formal courses such as the TOEFL preparation course currently being held for Prepa teachers at the University, and through making an effort to keep in contact with the language outside the classroom. There is so much English aroud us - in films, on the television, on the radio, even on supermarket shelves that this is not difficult to do. English language books and magazines are easily avaible in the city and the Benjamin Franklin library at the Instituto Mexicano Norteamericano de Relaciones Culturales is another good source of reading material. �Examples of national conventions are the MEXTESOL annual event, and the British Council 'Best of British' conventions like the one held in Mexico City last February. Concretely, what can we do to improve ourselves professionally to reach a true standard of excellence as EFL teachers'.?. Secondly, vte owe it to ourselves and to our students to prepare ourselves thoroughly as teachers through a formal training course (such as the British Council/University of Cambridge COTE course currently being given to a group of enthusiastic UANL teachers) and by attending (and - why not? - organizing) as many events as posible. Locally, IMNRC has regular mini-conventions and the major EFL publishing houses (Longman, Macmillan, Scott Foresman, etc.) also hold periodic seminars free of charge - contact them f or informa tion. Or perhaps "Excellence" could keep its readers inl.ormed of forthcoming events?. 15 �WOULD YOU LIKE TO VISIT _T HE LAREDO STATE UNIVERSITY When we talk about Laredo Texas an outburst of images rush 'into our mind: we . ':ªn iiñagine hundre?s of telev1s1on sets, radios, mIcrowave . ovens, suits, lots of clothing d1fferent colors and styles, nutntIous '!-"d junk f ood, tires, car accesones, etc. d • Let me tell you that Lare o,. is not only the synonym of tradang but it is also synonym of educa tion and culture. 1 assume tha t few teachers ~f UANL know the effort that is being made bet~een the Laredo State UniversIty and the Universidad Autonoma de Nuevo Leon in order to have ~wo new Master Degrees in th~ f1eld of English Language T eachm~: Th. is one of the most amb1t1ous an: "sui generis"' projects that has ever been faced by two .border Universities. _ _ Furthermore, there is_ no - s1m1lar program; this makes ,t st,11 more meritorious. . A An agreement was signed in pn1 1991 by Dr. Manuel Silos ( of the UANL) and Dr. Saavedra (~f the Laredo State University) w1th the purpose of coordi~a tin~ _ t~e Faculties of both UrnversItIes_ in the field of _ educatIon, particularly in Engllsh Language Teaching. º! . LIC. MARIA DE JESUS PUENTE English Teacher at Prepa 16 17 In the near future,we will be offering two new Master Degrees in the U A N L. The Bilingual Educa tion Master Degree and the Internati.onal Education Master Degree. Gandidates for these courses must have a Licencia tura. In this century, we can foresee a model t~acher with all the educational technique and knowledge, as well as _a Certificate that will enable h1m (her) to develop a good j~b either in Nuevo Leon or In Texas. This new model teacher will be ready to face the responsibility of being teacher of teachers, School Administrator, or a specialist in Educational Policies besides being a Bilingual Professor. Our Mexican Universities must be prepared . for the EXCELLENCE level that the Free T rade Agreement requires. 18 lt is important to make clear tha1 this project is still in process. The curricular contents are being analyzed and this stage will take more time. When the whole program is ready, it will be submitted to the · University Council of the UANL in order to be approved. Another very important issue to be analyzed and approved is the economic support plan f or this project. Regarding the Laredo State University, this same project has also to be submitted to different University Commitees like the Sta te University Agency among others. The economical support plan must also be approved by the Education authorities. This is going to take time; we ·are sure that it won't be ready this year, (93) but, on the other hand, we are sure that it will become a rcality. �We received all this information first hand thanks Lic. Humberto Gonzalez, who contacted us, and to the staff of the Laredo State University, which is involved in this pro ject. AH of them most kindly agreed to share important data on this issue, and we had a very interesting talk with them a t the building of Graduate School of Philosophy on Matamoros Street. Our acknowledgment to all of them: Dr. Clifford Black, Dean School of the Laredo State University. Dr. Ramon Alanis, Certifica tion. Director of Dr. · Juan Lira, Chair Division of Education. · Dr. Irene Rodriguez, Directo~ of the Center f or Profess1onal Development and T echnology. They have been coming to Monterrey and they usually stay many hours working ~n the abo~e mentioned proJect m coordination with a group of professors of the Philosophy School. Dr. Irene Rodriguez gave us a very valuable information about her field: A) Preparing teachers on the T echnology field. B) lmproving the teacher Education Program. . C) Establishing curncular innovations based on theory and reseach. D) Analyzing all the p~oblems_ of those students who qu1t study1ng. E) Analyzing the cases ~f slow learning students, try1ng to respect their pace. F) Using computer programs and the networking of classrooms. GL The use of videos. H) T eacher training. 1) Planning of teacher's work. _ Finally, we asked them how feasible it would be to visit their school in order to come into contact with the reality in which they live in their job as teachers; we are sure tha t sorne of their ideas might be useful to us. They answered tha t any one of our Prepa schools may get organized and visit the Laredo State University. Furthermore, 1n an organized group, it is a good idea to include not only English teachers, but also teachers of other fields such as Philosophy, Math, Science, etc. This will make the visit more interesting as the visitors will get a more complete view of the school and its procedures. As a matter of fact, a group of teachers from UANL already visited their school last year. The visitors spent 3 days and they really enjoyed it. lf you decide to organize a trip like this in your prepa, it is advisible to visit the school during the class periods. So, have your luggage ready and look forward to enriching your professional world as a Preparatory School teacher. 20 �WHAT THE T O E F L IS LIKE ? We think tha t this was the reason why there were very few people in the classroom. Our instructors decided tha t the exam would take place next day at 9:00 A .M. Nevertheless, this first session was very interesting because our teachers answered several of our questions about the course. Here are the most outstanding points on this matter. SARA ALICIA ANCIRA ARECHIOA President of the English area at Prepa 15, Florida. Edna Navarro Cortez, one of the lt was a rather cool morning. At· instructors, explained that this is 8:45 A.M., last January 4th a 60 hour course that helps the we were the most punctual students to develop good candidates to take· an English strategies which will be exam a t Philosophy school. useful when taking the actual After saying "GoQ.d TOEFL. lt has been proved that Morning", "Happy New Year". many of those who get very low etc., ·the three of us headed to seores when taking the exam the second floor of the library have real problem due to building. the fact they are not familiar with th When we got '" there, e the exam and they get nervous teacher was waiting f or because their task is to answer the against a timeclock. those who would take TOEFL initial exam and start Sonia Marquez, another of our the course. She suggested tha t instructors, commented that if the we sít down and wait for the re st students get to the exam knowing of the group. its parts, the best way of using st The exam was supposed to art their time, etc., they probably will at 9:00 o'clock. The teachers be more confident and, who were going to therefore, they will get a better administrate the test and the score. Our instructors gave course were already informed us further information on TOEFL: that communication about the The purpose of the TOEFL test is event had been very poor. So, to evaluate the English many who were going to take the proficiency of people whose course were not informed on native language 1s not time. English. 21 Philosophy school at U.A.N.L The test uses a multiple-choice forma t to measure the ability to understand North American English. The test consists of three sections: A) Listening Comprehension (measures ability to understand English as it 1s spoken in North America). B) Structure and Written Expression (measures the ability to recognize language tha t is appropria te for standard written English). C)Vocabulary and Reading Comprehension (measures ability to understand non technical rcading matter). Regarding the course, we can state that nobody fails it, because it is just a course to improve the ability to get a good level of performance when taking the real TOEFL. 22 There is a lot of practice testing with questions that are similar to the exam. When takinq the course, three exams have to be taken: one a t the beginning (a kind of knowledge level exam) another at the middle of the course, in ,o rder to test score improvement and the final test. According to experience with groups like this one, it is more common to struggle with listening abllity; therefore, more time ought to be devoted to this arca. When the course finishes, it is supposed that the student is ready to take the test; so, he (she) has to apply f or it a t a Test Center. �Test Centers can be f ound in our country only in the f ollo~ing cities: Monterrey, GuadalaJara, Mexico City, Puebla, Hermosillo, La Paz, Merida,Chihuahua, Chiapas and Veracruz. The specific Test Center in Monterrey is located a t the "Instituto Mexicano Norteamericano de Relaciones Culturales." We visited it in order to get more informati~n o~ this topic. There, we ant~rv,ewed Guillermina Flores de Padilla, who kindly answered our qu~stions. Besides this, she gave us a Bulletin of lnformation for TOEFL. TWE and TSE. TOEFL means: Test of English as a Foreign Language. TWE means: Test of Written English. TSE means: Test of Spoken English. TWE must be taken with the TOEFL test. The TSE is not administered as part of the TOEFL test. lt i~ administered separa tely. IMPORTANT FACTS ON TOEFL + In 1900-91, 7 41,00 people registered to take the TOEFL test. + Many government agencies, scholarship programs and licensing certifica tion agencies use TOEFL seores to evaluate English proficiency. + Every test center is open to every properly registered person, regardless of race, color, creed or na tional origin. MOST COMMONLY ASKED QUESTIONS ABOUT TOEFL: + When and where can I take the test(s)? At Instituto Mexicano Norteamericano de Relaciones Culturales in Monterrey. See the testing calendar a t the end of this article. TOEFL test on February 13th or May 8th, you were required to take the Test of Written English (TWE) on tha t da y. There is no additional charge for TWE. + Will my TWE score be included with my TOEFL score? No. The TWE score is a separate score and will not affect your total TOEFL score. However, your score record will show the TWE score you earn. + How can I obtain TOEFL study materials?. You may order TOEFL study materials when you register for the test by filling in the requested information on the registration form. + Can I cancel or transfer my test date?. No, you cannot cancel your registra tion or transfer to another test da te. + When can I expect to receive my admission ticket?. About two weeks before the test(s). lf you do not receive your ticket with in that time, contact ITE-Mexico City: lnstitute of lnternational Education Londres No. 16 2nd Floor Apartado Postal 61-115 Mexico 0660 D.F. + What will I need to be amitted to the test center?. You will need an admission ticket or official authorization, your official identification document, and a completed photo file record with a recent photo attached. + May I receive a full refund if 1 decide not take the test(s)?. No, you may request only partial credit. + When will my test seores be mailed?. Can I receive them early?. + How much does the TOEFL test cost? TOEFL Friday Program .....US$42.00 TOEFL Saturday Program..US$35.00 testing Testing + lt is given at more tha!1 1,250 test centers in 170 countnes and are'a s around the world. + What is the difference betw~en the Frida y and Saturday T esting Programs? The format and length of test are the same for both programs. There are f ewer test cent~rs a vailable f or the Frida y T esting Program.· Do I have to take the Test of Written English? lf you registered to take the + TOEFL seores are required for purposes of admission by more than 2,400 colleges and universities an the USA and Ganada. + TOEFL is also used by institutions in other countries where English is the medium of instruction. 23 24 �Seores will be mailed from Pricenton approximately 5 weeks after the test. They cannot be sent earlier or given by telephone. + How do I request additional copies of my seores?. Use the Score Report Form(s). You can get them a t the closest test center. Lastly, we want to inform tha t Philosophy School a t UANL, started a second generation of TOEFL. We are taking the course on Saturdays at the library building. Our instructor is Mrs. Paredes , a young and ver y nice teacher. lto,.., ~o o,.._ 'IJ-J "'Yo l~o ~q"o q~l1¡qfq,-t,: You will be required to take photobearing identification to the test center on the test date. D r o'q'~'"" ~ ~,.~qr.· <. 'º" 1:1, t/QOt· f~L □ ,., , . ""'º" 1993-94 TESTING CALENDAR : COMMUNICATION WITH IIE-MEXICO CITY AND TOEFL/TSE SERVICES-PRINCETON Friday Testing Program Telepbone: lf you necd to cal!, you may telephone IIE-Mexico City at 211-00-42, ext. 3500 or 3510. To contact TOEfl./fSE Services-Princeton call 609-951-1100 Monday-Friday, ·between 8:30 am. and 4:30 p.m. New York time for recorded information or personal assistance. Do not telephone the test center or go thcre in person. The test center does not have the information necessary to answer your questiol!S. For persons who wish to take the TOEFJ../I'WE or TSE test in the Republic of Mexico, the completed TOEFL/fSE rcgistration form and payment must be mailed in the retum envelope provided in this Bulletin. YOU CANNOT REGISTER AT THE TEST CENTER OR BY PERSONAL LETTER, TELEPBONE; FAX, OR CABLE. Mali: Addrcss all correspondence about your _registration for the test(s), the method of payment, or your test center assignment to IIE-Mexico City. Be sure to include the-test date, centcr nwn·ber, and registration number printed on your adrnission ticket (if you have one). Fu: lf you have access to a fax machine, the number for TOEfl./fSE Services-Princeton is 609-951-1300. Cable: Institute or Intemational Educatioa (IIE) Londres No. 16, 2nd Floor Apartado Postal 61-11S Mexico 06600 D.F., Mexico Dates Registration Deadline Dates (1) Approximate Score Report Mailing Dates (2) July 9, 1993 September 10, 1993 December 17, 1993 March 11, 1994 June 3, 1994 May 24, 1993 July 26, 1993 November 1, 1993 January 24, 1994 April 18, 1994 August 18, 1993 October 20, 1993 .:anuary 26, 1994 April 20, 1994 July 13, 1994 Tests TSE ® TOEFL ,,,. ,,,. ,,,,,, ,,, TWEt ,,, EDUCI'ESTSVC Princeton, NJ USA Saturday Testing Program Telex: 5106859596 ETSSCHO A PRlN for TOEfl./fSE ServicesPrinccion. · Approximate Courier: If_you need t_o senda co~unication to ETS or UE-Mexico f Engllsh as a Forelgn Language C1ty by couner, address 1t to: lute of lnternatlonal Educatlon TOEn./fSE Services or Institute of Intemational Londres No. 16, 2nd Floor Educational Testing Service Education , ' . '· Apartado Postal 61-115 Document Procming Londres No. 16, 2nd Floor ! "1exlco 06600 D.F., Mexlco 1440 Lower Ferry Road Apartado Postal, 61-115 Telephone: 211-'00-42 Trenton, NJ 08618 Mexico 06600 D.F., Mexico Address ali correspondence about the test itself, your score record, or the score reports sent to the institutions and agencies whose cQdes you marked on yolll' answer sheet for TOEFL or on your admission ticket for TSE to: ,TOEFllTSE Services P.O. Box 61S1 Princeton, NJ 08541-61S1 USA USA TOEfl/fSE Services-Princeton and IIE-Mexico City will respond only by letter to examinees' iaquiries. Responses will NOT be made by cable, fax, or telex. ' - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Test ofWrltten English 25 Tests TSE ,,,,,, ,,,,,, ,,,,,, ,,, TOEFL ,,,. ,,,. ,,, ,,, ,,, ,,, ,,,. Dates ,,,,,, ,,, Mailing Dates (2) June 21, 1993 September 6, 1993 October 4, 1993 November 22, 1993 December 27, 1993 February 28, 1994 March 28, 1994 September 15, 1993 December 1, 1993 December 29, 1993 February 16, 1994 March 23, 1994 May 25, 1994 June 22, 1994 TWEt ,,,, August 7, 1993 October 23, 1993 November 20, 1993 January 8, 1994 February 12, 1994 April 16, 1994 May 14, 1994 t The Test of Written English (TWE) is g1ven _with the TOEFL test at these admmistrations Examinees are expected to write a TWE essay. • Examinees who complete the TOEFL test g1ven on these dates will be permitted to have their tP.st books. (1) lf your registration form arrives alter these dates. it will be processed according to your instructions given on your reg1strat1on form. (2) See "Test Resutts and Score Records" on pages 25 and 27 for further informat1on. Note: Not all test centers are scheduled to test on all dates. Reler to the test center hsts in the Bullelin. 26 Test of Spoken Engllsh Seer!! Reµort Registrati!!!! Deadline Dates (1) Educational Testing Service �TABLE OF CONTENTS ' ! Communlcatlon wlth IIE-Mexlco Clty and TOEFLJTSE Servlces-Prlnceton ............................................................3 Most Commonly Asked Questlons About the TOEFL, TWE, and TSE Test ............................................................3 Thlngs to Remember ..........................................................4 General lnformatlon ............................................................4 How to Use This Bulletln .................................................4 Confidentiallty of TOEFL Seores .....................................5 TOEFL Disclosed Test Administrations ...........................5 TOEFL Registration Fee Certificate Service ....................5 How to Reglster for the TOEFL, TWE, and TSE Test ......7 Completing Your Registration Form ................................7 Payment/Test Fees .........................................................8 Test Center Llsts ...........................................................9 Changes and cancellatlons ............................................1o Test Center Changas .....................................................1O Test Date Changes or Registration Cancellations .........1O Canceling Your Seores ..................................................10 Absentee Credit .............................................................1o Before The TOEFL and TWE Tests ................................. 11 Preparing for the TOEFL and TWE Tests ......................11 TOEFL Admission TICket.................................................11 Photo File Record......................._..................................12 Before the TSE Test ........................................................12 Preparing for the TSE Test ............................................12 TSE Admission Ticket .................................................... 12 Tse Score Report Mailing lnstruction Form ....................13 lndlvlduais Wlth Dlsabllltles ...........................................13 TOEFL, TWE, and TSE ldentlflcatlon Requlrements ....... 14 What to Take to the Test Center ...................................... 15 Admission ·to the Test Center ............................................15 Test Center Procedures and Regulations .....................15 Rescheduling the Test Date ..........................................15 TOEFL Study Materlals .....................................................16 Reglstratlon Form .....................................centerof Bulletln Taklng the TOEFL Test ................................................... 17 How to Complete Side I of Your Answer Sheet.............. 17 Side 2 of Your Answer Sheet ........................................17 Answerlng the P.ractlce Questlons ................................ 18 About the TOFLE Test .................................................. 18 TOEFL Practice Questions ............................................18 About the TWE Test ......................................................22 TWE Practice Tropics ...................................................22 About the the TSE Test ...............................................22 TSE Practice Questions .................................................22 TOEFUTWE Test Results and Score Records ...............25 Your TOEFL Score Record ...........................................25 lnterpreting Your TOEFL Seores ....................................25 Seores Obtained on Different Edltions of the TOEFL Test ...................................................................25 Acceptable Seores ..........................................................26 Score Results for the Test of Written English ................26 lnterpreting Your TWE Score .........................................26 TOEFL Score Reporting Services .................................26 TOEFL/TWE Test Score Data Retention .......................26 TOEFL Score Cancellation by ETS ...............................27 TSE Test R~sutts and Score Records ............................27 Your TSE Score Record ................................................27 lnterpreting Your TSE Seores .......................................28 Addltional TSE Score Reports .......................................28 TSE Test Seore Data Retention ....................................28 Passing Seores ..............................................................28 TSE Score Cancellation by ETS ............................28 Code Llsts List A: lnstltution Codes .................................................29 List B: Department Codes ..............................................33 List C: Native Country and Region Codes ......................33 List D: Native Language Codes ....................................33 Collage Board Publlcatlon .............................................34 Forms TOEFL Rescoring Request Form ...................................35 TSE Rescoring Request Form ......,................................35 TSE Score Report Request Form ..................................37 TOEFL Score Report Request Form .............................39 Where to Obtaln a Bulletln ............................... back cover Educational Testing Scrvice is an Equal Opponuni1y/Affir111a1ive Action Employcr. Copyright© 1993 by Educational Testing Scrvicc. AII rights rcserved. EDUCATIONAL TESTING SERVICE, ETS. thc ETS logo, TOEFL. the TOEFL logo, TSE, the TSE logo, TWE, and Lhe TWE logo are rcg.istered tradc;1arks of Educational Tcsti~g Scrvicc. Educational Testing Service (ETS) administcrs thc tests undcr thc general dircction of a policy counci l thal was cstablishcd by, and is affiliatcd with, thc Collcgc Board and thc Graduatc Record Examinations Board. The TOEFL. TWE, and TSE programs do not opcratc. liccnsc. endorse, or recomnic.nd any schools or ~iutly matcrials thal claim to prepare pcoplc for thc tests in a shon time ,1r that promisc thcm hig.h seores on 1hc tests. No parl of this publication may be rcproduccd or transmittcd in any form or bv any mcans. electrnnic nr mc·,hani.:al. inclmling. phntocopy. recording, or any information storag.c and rctricv:il sy,1.:111. without pcrmission in writing fr1,m Educational TcMing. Sen ice. Prinr<'ll>n. NJ. USA. 27 WOULD YOU LIKE TO GET A JOB AS A TEACHER AT LOS ANGELES CALIFORNIA ? 1 '"' J,om""' LOS ANGELES, CALIFORNIA In this article, we do not intend to encourage our fellows to go to Los Angeles and leave our schools without English teachers. On the other hand, if sorne of our teachers get involved in this project, and later on, they come back to our schools, their experience might enrich our academic environment and we eventually might change some routine altitudes toward our own job, alwa ys thinking positively and searching academic EXCELLENCE. In f ormer years there existed official projects in order to have Mexican teachers at Los Angeles, particulary, for one to three years, especially in our Federal system of Education. This year there is no bi-na tional plan any more, but at Los A!"~eles, Ca_lifornia, they still keep h1nng Sparnsh speaking teachers who f ulfill the requirements. Would you like to know the most important ones? 28 �Here they are: 1.-Title as a teacher of Elementary School level. 2.-Title or Diploma as a teacher of English. 3.-Five years experience m Elementary School level. 4.-Five years experience as an English T eacher. 5.- 800/o to 100°/o level m conversational English. 6.The approval of the C BES T exam. EXCELLENCE sent a reporter to Los Angeles in order to have firsthand information and we keep in our files some original samples of the CBEST (California Basic Educational Skill Test) Bulletin 1993 as well as the test dates. .Additionally, next July 9th (Friday) we will have an interesting talk on this matter. Professor Francisco Munguia is coming to Monterrey in order to share his experience as a teacher a t Los Angeles County. Those who are interested, may call to be registered from July 1st on, to telephone number: 57 03 66. In the f ollowing pages, we can see part of the C B E S T Bulletin 93 with important information. California • Oregon 1 California Basic Educational Skills Test * Registration form enclosed Registration deadlines on back cover 29 Conducted under the auspices of the California Comrnission on Teacher Credentialing 30 �College and university test offices and test center supervisors should not be contacted to answer questions about this test or about requirements for taking the test. These offices have a supply of test bullelins. only as a service to those who must- take the test. CALIFORNIA REQUIREMENTS • General requJrements ofthe test for program admissionQuestions can be answered only by the particular school or department of education of the college or university in which you are interested. The California Basic Educational Skills Test (CBEST) was developed to meet requirements of laws relating to credentialing allCI employment. The addition of this test requirement in no way replaces any of the other requirements of subject matter knowledge, professional preparation, and practice teaching or field experience used in the issuance of credentials. • Introduction • For employment - Questions can be answered only by county departments of education or school districts. Neither the / Commission office nor the CBEST Program office is authorized to answer these questions. Who Must Take the Test l. California Education Code Section 44252 specifies that you COMMUNICATING WITH EDUCATIONAL TESTING SERVICE must demonstrate proficiency in basic reading, writing, and mathematics skills in English by passing the CBEST if you are applying for • Test registration, administration, seore reporting, and other questions - If you are unable to find answers to questions in this bulletin, contact: • a first teaching credential or service credential, or • the issuance or renewal of an Emergency Cred~'91ial, unle~ you already hold a valid California teaching credentitl for which a baccalaureate degree is required. CBEST Program P.O. Box -23260 Oakland, CA 94623-2326 (510) 596-5950 Once the test has been passed, it need never be taken agai n to qualify for the issuance or renewal of any credential in the future. To ensure a prompt reply. please give the following information exactly as you entered it on your registration form or answer sheet: your name, social ~ecuricy number (if originally provided), address, sex, date of birth, test date, and registration number. Please allow four to six weeks for a response. You may wish to include your telephone number in case we need to reach you by phone. 2. The CBESJ may also be required under Education Code Section 44830 as a condition of employment for someone who has not taught during the 39 months prior to new employment. Interpretation of the employment requirement is the responsibility of the school district or county department of educatiop where employment is being sought. If you are uncertain abot.lt whether the CBEST is required for employment, you should contact the school district where you are considering employment. Neither the Commission on Teacher Credentialing nor the CBEST Program office in Oakland has the authority to give advice on matt~rs relating to employment. • If you have a complaint about the test center and/or the conditions under which you took the test - Please detail your concems in a ietter and send it to: 3. Finally, Education Code Section 44252 requires that the CBEST be taken for diagnostic purposes prior to application for admission to a Commission-approved teacher-preparation program. Particularcollege, and univcrsities may have additional CBEST requirements. Infonnalion about these requirements should be obtained from the college or university in which you are enrolled or which you are considering for enrollment. CBEST Program P.O. Box 23260 Oakland. CA 94623-2326 Your leuer should be received no later than seven days after you took the test. • If you need to send any correspondence through a special delivery or courier service, address it to: Educational Testing Service CBEST Program 1707 64th Street Emeryville, CA 94608 • Telecommunications Device for the Deaf (TDD) (510) 420-1737. Exemptio~s from CBEST Applicants for the following credentials. certificates, or pcnnib are exempt from this basic skills requirement: 1. a credential to teach adults in an apprenticeship program Call 2. a credential to teach an adult education designated subject other than an academic subject 3. a permit to teach in a children 's centeror a dcvelopment center. if the baccalaureate d~grte is nut a requirement for lhl! pennit 4. a crcdential to teach a designated subject if a baccalaureate degree is not required 32 �5. ,a credential to provide health services 6. a Certificate of Clearance (required for practice teaching) 7. any added authorization to teach. For lnformation If you h11,ve a question regarding issuance of credentials, or if you are uncertain whether the CBEST is required for certification, you may contact the credential analyst in a county department of education, in a school district, or at a college or university having . Commission-approveo programs. You may also contact: California Comrnission on Teacher Credentialing P.O. Box 944270 Sacramento, CA 94244-2700 (916) 445-7254 The CBEST Program office in Oakland and the Testing Offices at the universities and colleges cannot provide this infonnation. OREGON REQUIREMENTS Introduction The California Basic Educátional Skills Test (CBEST) was selected by the Oregon Teacher Standards and Practices Commission in July 1984 to as~ess educators' basic reading, writing, and mathematics skills in the English language. Beginning on January l, 1985. satisfactory test seores were required for initial licensure in Oregon as a teacher, personnel specialist, or administrator. This test requirement is in addition to other licensure requirements, such as approved academic and professional preparation and appropriate educational experience as set forth in Oregon Revised Statutes (ORS, Chapter 342) and Oregon Rules for Licensure of Teachers, Personnel Specialists, and Administrators (OAR, Chapter 584). Under Oregon laws, an educator must hold the appropriate Oregon license prior to beginning employment in a public school or Education Service District (ORS 342.505). In Oregon, the minimum seores are set by the Teacher Standards and Practices Commission within OAR 584-36-065. Who Must Take the Test Oregon requires CBEST seores for initial licensure as a teacher, personnel specialist, or administrator unless one of the following criteria is met: l. The applicant docoments five years of successful, full-time employment in a Jice~sed position in public schools in another state. 2. The applicant holds an Oregon license of one type and is applying for an initial license of a different type. For example, an Oregon-licensed teacher who applies for an initial administrative license does not need CBEST seores. 3. The applicant submits a score of 659 or above·on the NTE Core Battery Test of Comrnunication Skills and a score of 654 or above on the NTE Core Battery Test of General Knowledge. Once CBEST has been passed, it need never be taken -again tv qualify for the issuance or renewal of any Iicense in the future 33 Exemptions from CBEST An eX:emption from the CBEST requirement may be granted for 24 months ifthe applicant is otherwise qualified for licensure but has not passed the CBEST. Such an exemption is granted only upon the request of the employing Oregon school superintendent or school board, which verifies that: INFORMATION GAP AND OPINION GAP. MA. DE JESUS QUINTANILLA MARTINEZ English Teacher at Prepa º'Tecnica Medica.. • attempts were made to secure a properly licensed educator, and 1 AGREE • the position is necessary for the normal operation of the school. WITH YOU Such an exemption cannot be renewed. For further licensure, the applicant must present satisfactory seores on CBEST. For Information If you have a question regarding issuance of licenses or are uncertain about whetheryou are required to submit CBESTscores, you may contact certification advisers in the personnel,office of an Oregon public school or Education Service District, or (he De~n o~ DirectorofTeacher Education atan Oregon college or univúsity having Commission-approved programs. You may also contact: Oregon Teacher Standards and Practices Crmmission 580 State Street, Room 203 Salem, OR 9731 O (503)-378-3586 Inforrnation on Oregon's test requirement is not available from California school districts, the California Commission on Teacher Credentialing, the CBEST Program Office in Oakland. or thf testing ~ffices at the universities or colleges. FEES FOR CBEST TESTS AND SERVICES * Test fee (for Reading, Math, and/or Writing) ............ $35 Late registration fee ................................................... SI O + Returned check fee .................................................... S IO Answer sheet rescoring (score verification) sen·ice .. S12 Essay copy and scoring guide .................................... S12 Additional score report ................................................ S8 Malee all checks or money orders paJable to ETS-CBEST. Do not send cash. * After the test administration, those who did not take the Writing section will receive a rebate of $3.25 becausl! no essay had to be scored. Essay rebate checks not nl.!gmiatl!J within 90 days of issue will not be reissued. :+ If your check is returned by your bank as non-negotiahle. ETS will not process your registration forms for subsequent administrations or release your score reports until your account is cleared. 34 We speak or write because we want to pass on information or convey an opinion which we think the receiver might be interested in lf the receiver is familiar with the information and is of the same opinion, there is no gap and he/she will probably switch off. lt may seem terribly obvious, but in much foreign-language learning there is no information gap at all and opinions are rarely asked for. �THE COTE INSIDE STOR Y How do we deal with our pupil's errors (if any) without the students noticing them? How do we correct our pupil's errors, helping them without hurting their feelings?. We have been practicing with visual aids, commentings on how to use them and work with them in the simplest way tha t it can be done. MA. DE JESUS QUINTANILLA MARTINEZ English Teacher at Prepa "'Tecnica Medica·· In this article, we are going to talk about the COTE course giv~n by our teacher Lynn Syrett; a nrce person who stimulates our thinking. Although we only go on Saturdays, we enjoy classes very much be cause we are motiva ted. There are so many items I would like .to talk to you about, tha t 1 will start by telling you that grammar is very important, as well as how to elicit it in our class; we also consider important the English sounds, stress, intona tion and their appropriateness, communicative competence, situation and context, interaction with context Language skills, etc. 36 Another learning tool is the blackboard and the correct use of it. We ought to ha ve accuracy and fluency in our speech. But when we have to work in pairs or groups, we ought to be aware that sometimes it is difficult to do because of scarceness of time but honestly we have been doing it with very good results. �The more we advance, the more we are -conscious of the fact that Preparatory teachers need to read a lot. This is one of the reasons why the British Concil has some books a t the school of Philosophy Library, so we can be well-informed on grammar, reading, new teaching techniques, etc. / English teachers have many important roles to play. To begin with we have to do everything correctly, just as an orchestra conductor we have to be organizer and monitor, to be the motivater and know how to do the approppriate activities. We sometimes have to be the manager and the consultant all at the same time. Remember this when the whole group has to do drills, games, controlled conversation, listening and writing. 37 . - - is . us O teacher show1ng di~;erent ways of using language teaching methods. f We have seen the correct orm of starting a class, using what, how where and when. We have been taking our course t Centro de Idiomas every ;aturday morning. w_e have to be on time; this is very •~~~~:ant__ · ___ < ~ We can do conversa tion,discussion, simulation, story telling, listening and writing in pairs or in groups, and make the activities interesting so that the students can be motivated and glad to be in class. We have worked at COTE with the Future Tense, how to express it to our students in the simplest way, so we will make it easier and interesting for our students because we know how. 38 We would like more fellow teachers to enrroll next year. lt is worthwhile. �THE 60TH ANNIVERSARY OF UANL ANIVERSARIO 1933-1993 DR. MANUEL SILOS MARTINEZ 39 �oF soth �\ being organiied by Escuela Industrial Alvaro Obregon, Preparatoria T ecnica Medica and Escuela T ecnica Pablo Livas. The curricular plans of our Preparatory Schools are being reformed and a series of congr~sses are already taking place as part of the anniversary activities. There will be a University Science ·week and contests on Teaching Materials for Preparatory and College. editorial field, Israel Cavazos, a well known . historian and Monterrey's ia. ~ chronicler, is going to write _..,,,,,,., a book on the topic "Co_ legio Civil". Another publication will be issued about The History of the 60 years of UANL. The text will be written by Salinas Quiroga, Celso Garza Guajardo and Porfirio Tamez Solis. A commemora tive med¡I will be coined and a contest will be organized in order to select the representative sculpture of this anniversary. The Committee will be 1n • touch with National Lottery in order to ask them to dedicate one of their bills to our University. Besides this, we also want to have a postal stamp dedicated to this same purpose". 42 43 �TOWARD EXCELLENCE IN TECHNOLOGICAL EDUCATION ·ada" will t eptem_ber with participation omest1c Universities as well a Nuevo Leon's and other univer~ities of this region: track and f1eld as well as a thletic ~ctivities are going to be included in the program. A Sympo~ium ~n "The Sport Challenge in Mex1co" will be part of these celebra tions. Our "Tigres" soccer team will play with other international MARCOS CASTILLO FUENTES President of the English a rea at Prepa .. Alvaro Obregon·· teams. Priva te and state funds will make these anniversary activities possible. -~ MMA ,--......;¡,:::.::.::..:f~S--.J.:L , . AUtC!>mouve worsnop at ··Alvaro Obregon"' 1931 ~ The search for better methods of of area 1n the teaching at education tPehnological level IS r eparatory necessary for several reasons, 44 ' such as the Free Trade Agreement of our country with the United States and Canada, the competition in the industrial labor field as a result 45 �To begin with, the Academic Secretary is already making great changes in general Preparatory Education: there is already an area committee for each sub ject of the curricular plan, and they are working hard on the mentioned changos. They are also preparing to modernize the arca of technical education. of the mentioned agr~ement ·a.nc1 On the other h the close prQximi,t y , ·of Monterrey either and, all workers, to the United States. · · collegé~aegree rofessionals or to· h · 1 P W e must ~~alyze how we should · e mea k • d preparatory ones, -~:~.4 need wer. in or . er to rea ch this goal. specialized studies f<i'.,,_:l. better Obv~ously · ·there aren't any f ~ mag1cal ,,a¡ solutions or per ormance in their jobs.iif they b I t ,. ,.l.: want to get good salarios. . a so u e tt~,._,s which could give . Industries need better .J.orkers us the de'fintte answer to tnis "1 question; l< th~re are rather ·too, with technical ,and numerous ;variable factors that college-leve! degrees, ~ oréler· to we ought to consider and ~ompete. _with · foreign co~panies ke_ep in m,ind. First of ali, let's 1~ _quallty of • ,¡.pr.óducts· and serv,ces. ·· · th,nk of some important facts and ·• situa tions. As. we already mentioned,' there Most _stud~nts of technological ex,s~s socio-industriar n.e~d for nd level 1n Prepara torios of UANL ~u~hJy . for -- each (like ~lvaro Obregon School, k":;Eidual to ' sfrive · for Pablo L1vas, T ecoica Medica and LLENCE. . _ Ul'.lidad Lina'r es) . com~ J.ro These factors m1ght be combined needy e . ';,¡.'1 t -..."ir)d·-~ :t..o ~ rv.l " ; ✓Id~ .ttoward ,_ the i purp·ose of lo k nv1ronmen , an tney havo f . . o 1ng t():)bRork ha-rdi a t tJ •early - ,a.ge LinM f ~ore s~~c,ahzed technical ·r-1 orrlter, 10, ,s upport ·.i hemselves iiand '"· ~ ··~a ion · . ~ t .. t~e ~ ~ep~rá td~f f 1 thbtr~1 families.~tSesideswU0s} man . d~ ev~ · -' ~ 1 .: · · -2: ,,, ,,.:, :,i ote~them at91rtó , :tontim:ie1, studyingY,~· W eltJ; .. whaf: -~~ the •· :,_,t'J~ijC::¡c,J w►--fl~ 1• ,,.M -• . •j_, • I . .aUn0fltl0S Ob'lri no '· ;j) t1'./,;1,;1¡~ "1 at ~ ege evel.,while~Work111g.f,t ,J,., 1tilevel?º~''-·~ , :,nt;~:":. :f,-, 0 ~1 ,:i?:~i~~;n ª The government of Nuevo Leon ceded 7 hectares (15.2 acres) for new buildings of Alvaro Obregon Technical and Preparatory School as a response to the claim of UANL authorities. This area is located a t northeast of Monterrey. A new pro ject of T echnical Preparatory Education has been planned by Alvaro Obregon Administration and the staff of professional teachers and technicians. This project is called "Proyecto 2010" and includes ver y interesting plans 1n several technical fields like automotive, electrical, engines and tools, refrigeration, air conditioning, electronics, technical drawing, computation, laboratory technics and also social fields such as tourism and social work. The Alvaro Obregon School Administra tion is also dealing with foreign technical schools like Saint Philip College of San Antonio, Texas in order to exchange information and methods of technical education. Now, what is the role of English Language T eaching in this ed~ca tional field? ª c;!ú ª ;v·re 46 COMPUTERIZED- SYSTEMS IN MODERN WORKSHOPS 1993 47 �LET'S SEE WHAT THEY HAVE TO SAY LIC. RUBEN CEPEDA M~NTES President of the Engllsh area at Prepa 9. COMPUTERIZED SYSTEMS IN MODERN WORKSHOPS 1993 The role of the English teaching-learning process m technical schools is now and will be in the future, very important and it must be oriented to the level of bilingualism 1n our students. The basis for this ambitious goal is tha t the students, who sooner or later will become technicians or college degree workers, will perform well in any na tional or international enterprise and we would like them to grow their own productiveness, th~nks t~ t~eir ability. for readmg, llsternng, speaking and exchan~ing technical informat,on obtamed from books, magazines, lectures, 48 recordings, videos, m~etings ~f associations, etc., all th1s mat~nal being either in Englis~ ~r Sparnsh. lt might seem ~ery d1~flcult, but of course it's not 1mposs1ble. And . . . wha t can we sa y about our job as English teachers in this educa tional area? As we can see, there will be an enormous work waiting for us. We must be more academically and mindfully prepared f or this challenge with its hard work and f or this ' reason our job will be more attractive. Won't it? �INTERNATIONAL CONGRESS OF "GENTE NUEVA" .,· LECTURES ,~~~~-.. 1.- Father Dionisio Santa Maria. , ~ In this lecture titled "Love, Life, it Sex and and Children " he stated tha t sex must take place only between a married couple, just f or the purpose of giving birth to another human being. No sexual relations out of matrimony. ���ENGLISH TEACHERS CHRISTMAS TIME After taking the "official" picture , for the historical archives of our organiza tion, we formally agreed to try to join together all the teachers of our prepara tories once a year a t least: Christmas is a good reason. So, next December we expect to see many more people agreed with us on the idea of strengthening our friendship more and more. Besides being fellow teachers we want to be good friends. Remernber these words from the Bible: "He who finds a good friend, finds a treasure". LIC. l;-AURA ESTHELA GARCIA ALVAREZ Pres1dent of the English area at Prepa 23. Vicky (Prepa 9) is one of our f ellow teachers who is alwa ys on the go. She cornmunicates enthusiasm. Sorne of us remember her as the dynamo who during the last surnmer course enthusiastically encouraged her whole group to organizate ver y tasty snacks every afternoon during coffee breaks. We rnight have had cookies one afternoon and a cake the next one, e ven sorne delicious "burritos" another day and so on. She always insisted on following an "integration" plan with a series of activities that would keep us together and occupied doing something related to our prof ession, besides knowing each other as friends who have to face . the sarne problerns and situations. She also persisted on the idea of organizing a Christrnas party together. Marcos Castillo is another good friend of ours whose house is perfect f or organizing parties. His wife and one of his daughters are English T eachers like him. The whole family belongs to our "English teaching World". o When Marcos knew about the idea of organizing a Christmas party f or our fellow teachers, he asked to be the host. We liked the idea, and started organizing everything f or the first Christmas Party f or Prepa English T eachers. Who was going to prepare "Charra Beans?". That was Evaristo's task. The plate was delicious with sorne jalapeno hot pepper m it...people liked thern. 56 o o �Dr. Rogelio Gonzalez Castillo was one of our distinguished guests. He talked about his experience as a student of English Language.He mentioned that Lupita was his teacher. Another interesting point that ought to be mentioned is that Marcos' house is an art gallery. You can see paintings everwhere. He says painting is his fa vorite hobby (1 suspected it f rom the very beginning). Besides being a productive painter he is a good host. Thank you Marcos. Please say : '"CHESSEº' The steaks were first class. The host bought thern and several of us helped him a t the grill. A numerous group of teachers carne from Alvaro Obregon Preparatory. Sorne of them brought delicious home made cookies. We also had teachers of several other Prepa schools. Lupita Rodriguez Bulnes was with us at our party. She was very punctual and all of us talked with her on different topics. She seerned very pleased. The party cont1J1Ued and when the audience's mood was at its most cheerful and optimistic level, we had one of the most important and exciting moments in our program: there were presents f or all of us and a raffle. Sorne of &,Js reacted as kids do when they get excited over their presents. We asked for a camera and Marcos brought one; severa! pi_ c tures were taken and rnany smiles could be seen everywhere. 58 Which of these presents will be mine? Fortunatelly we already knew there was a present for each one of us. The raffle continued and when it finally finished, all of us clapped cheerfully. ��(/) a: uJ � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Excellence Description An account of the resource Boletín bilingüe escolar de los maestros de la Preparatoria 2 de la UANL. Difunde las actividades académicas, de investigación, deportivas y culturales de la institución Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Excellence Año de publicación El año cuando se publico 1993 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1785169&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Excellence, 1993, Año 2, No 2, Junio Subject The topic of the resource Comunicación en la ciencia Educación Superior Actividades Cultura Deportes estudiantiles Description An account of the resource Boletín bilingüe escolar de los maestros de la Preparatoria 2 de la UANL. Difunde las actividades académicas, de investigación, deportivas y culturales de la institución Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 2 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Munguía Panti, Evaristo, Director General David, Bárbara, Redacción Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/1993 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015756 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa/eng Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores 60 aniversario UANL Diplomado Internacional Educación tecnológica Información-opinión TOEFL Trabajo de profesor Universidad de Laredo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/39/5080/Expectador_extraordinario._1820._Octubre._0002006194.ocr.pdf d43a1737cf14d3ade6b59527136c1804 PDF Text Text .. • . • EXPÉCTADOR EXTl.¿4.0RDINARIO Guadalajara Octubre ~ 3 de 1 8 2 o. GRITO GENERAL DE INDIGNACION C.Ua A&'0111anr,· .._,_nn•aa,ras. En que ha prorumpido 1a Nueva Galicia con motivo del libelo, intitulado: La libertad de Imprenta prohi7.1ida, recientemente publicado en la capital de nueva España. í En les dos primeros numeres de nuestro pcri6dico y en el Suplemento del segundo dimos al público uu cuadro prolijo, completo y circunstancia do del planteamiento de la Consti1ucion poliiica de la Monarquía Española en todos los puntos del vasto territorio de este rei110, con expresion detallada y minuciosa de los dias y fechas en que se juró y publicó el santo Código, y en que se organizaron los ayuntamientos constitucionales, todo sacado de documentos de oficio que originales obra,1 en los archivos de la secretaria de este superiar gobierno. Desafiamos á todos los lectores de papeles públicos á que nos citen entre todas las provincias de la peninsula, y entre las de una y otra América uua sola que exceda en patriotismo á la de Guadalajara, ni que haya documentado á la faz de toda la naclon con testimonios mas generales, detallados, irrefragables, auténticos y fee hacientes la marcha mas pronta constante, rápida, y uniforme del regimen constitucional en todos los distritos de su comprehension, hasta a!llicipars• á la misma capital de Mcjico en los puntos mas importames, corno se verificó en el del nombramiento de diputados para las Córtes, Sin embargo no bay prec1ucioncs bastantes contra la calumnia y ardides ael servilismo empeñado en asalariar plumas mercenarias y criminales para esparcir la calumniosa voz de que la ConstiLucion no se observa en muchas partes de la Monarqu,a, para desalentar á los verdaderos patriotas amautes de ella, y animar las esperanzas de sus enemigos con la pasibilidad de una comrarrebJlucion. Tal es entre la t11rbamulta dilaceran te e impla de Cosakos literarios que inundan ciertas capitales, el libelista descarado é infame que, atropellando todas las reglas del decoro, del re.speto, del buen juicio y aun del sentido comun, acaba de estampar con desvergüenza en 11n folleto miserable: Que la Constitucion no se cumple en Guadalajara, que agolpado en la plan de Palacio el pueblo de ella há reclamado en vano su observancia al eX1:elenli.simo Sr. D. José de la Cruz: que este digno gefe amenazó á la inerme muchedumbre con que la baria relirar á caóona20s: que en seguida mandó llamar al impresor de esta capital, lo maltrató y amenazó con la horca si volvia á imprimir no se que papel que el folletista 110 ,nenciona. ¡Habrá cerebro tan desconcertado, h1brá cabeza tan deliranlc en que pueda tener cabida espedota tdll bárbara, absurda, grosera e i11vcri si111il ! ;N v ~s esto insuhar mas bi\!n, que al Exmo. Sr. t...r,.n., al cr~ • cido y pundunorosu veciudario dt.: es L:1 di.1dad populosa, suponieuJolo a toJo el si1tncrgiJu en 11 cs~upidez del terror! ¡Conque una pobla.ion de 6 0 mil almas há permanecido fria, p•~iba y sílendo» cxpectadura de ua atl!11tallo tau atrot y cri1uitial como el que se sapoue comcliJo pvr d dig,,o gcfc de este reiuo í ¿Por qllé no publico cu :;1::i uiJ:1 d fvlkdsta que los Guadahpreiíos se habirn suelto quadrnpedos, que en cs t.1 du . .!aJ }ª ni,igu1~0 andab:t cu dos pi!.!s, nillguno cumia ¡.nu &a. &a. &a.~ Pvr':iue todo esto es tan creiblc, tan vt:rü,imil, tan coufurmt! i las reglas de la buwa crítica, como el agolpa1uiento del pueblo en la plaz.a mayor, las amenazas de cafiouazos, la resbtcnda. dd Sr. Cruz á e::aablcc:cr la L',ons .. titución, &.a. &a. ¡Y qué este a11in1Jl, y <1ue c~te estúpido git'lno te!nga la ii1s;ensatcz y desvergüenza de erijirse por si miflno en tua:. r, padrino y maestro de los Guadalajareños, exhortandolos á la paciencia, y dandoks la imponanusima, fresca y hasta ahora ignorada leccion lle que pueden quexarse al rey ó á las Cortes! ¡Y que es,a bella dcfo .. sa de los derechos de los 'I'apa1ios, como se nos llama por apodo, hcclla por u11 procurador iatrm.o, y qu..: esla produccion admirable J1aya <e ui,lo el mas asombroso despacho entre los habi,antes del pueblo Mejicano! ¡Viva la Hustraciun! ¡Viva d libaalísmot ¡Vi va el buen uso d• la libertad de las prensas fomcmada por los patriotas coustitucionaks! ¡Viva el uuévo ra mo de ucgociacion abierto para los hambricmos hijas1n1s de ~lim:rva! ¡Pero vivan al mismc., ti.:mpo las p.:,Las i111pucstas por la ley al calumniador y al libelista! ¡Nu es verdad! El bruto que infame quebranta la ley el primero el Rey sabrá c1sligar. • Tiemble el hombre inicuu que infiel homicida atente á la vi.Ja pertYrbe la _paz. (*) (* Verso con que cmpie%a el libdi,1a c~lumnfador m folle10.) Nota. A la libertad de imprimir es consiguiente la de ~ r los impresos en todos los paragcs públicos por donde ha pasado la calumnia; y como el libelista señala precisamente como tales los c,,Jé,, po,.tnle,, litncl,.,, 'J parajts públicos suplicamos á V. Sr. Edi,or del Noticioso que á mas de reimprimir cHe papel en rn apreciable y acreditado periódico lo mande en seguida fixar e,.1 todos los lugares referidos para justo desagravio de Jos ofendidos, y desengaño de los que hubieren teoido buenas cre•<leras, ínterin que la l•y desenvayna ¡u. espada ~1111tra el ~alu.wniador, � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Expectador Extraordinario Description An account of the resource El Expectador Extraordinario del Régimen Constitucional en el Reino de la Nueva Galicia, fue publicado en Guadalajara a fines de agosto de 1820, cuya secuela se agota en octubre del mismo año; en la transición del virreinato de la Nueva España y el México Independiente. Contiene una reflexión sobre un libro. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Expectador Extraordinario Año de publicación El año cuando se publico 1820 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 23 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Desconocida Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753452&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Expectador Extraordinario, 1820, Octubre 23 Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Guadalajara México Nueva España Description An account of the resource El Expectador Extraordinario del Régimen Constitucional en el Reino de la Nueva Galicia, fue publicado en Guadalajara a fines de agosto de 1820, cuya secuela se agota en octubre del mismo año; en la transición del virreinato de la Nueva España y el México Independiente. Contiene una reflexión sobre un libro. Publisher An entity responsible for making the resource available [Fructo Romero] Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1820-10-23 Type The nature or genre of the resource Periódico Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2006194 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Historia Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Guadalajara, (Jalisco, México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores José de la Cruz Liberalismo Libertad de Imprenta Libertad de Imprenta Prohibida https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/472/21520/Expresion_Informatica_2002_Ano_1_No_1.pdf 1283d23b6a60673b6a6f7451645eb435 PDF Text Text ������������ Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Expresión Informática Description An account of the resource Publicación semestral que inicia en el 2005, aborda temas referentes a las tecnologías de la información y comunicación. Desde sus inicios, pretende conservar señas de identidad, libertad de acción, apertura a las ideas y contribuciones, así como fomentar un carácter cooperativo dentro de la comunidad científica a la que está dirigida. Estos principios se aplican en condiciones de colaboración académica totalmente voluntaria y democrática en cuanto a la toma de decisiones. La finalidad de Expresión Informática es brindar información especializada sobre los avances tecnológicos más recientes a través de la divulgación académica, con la finalidad de coadyuvar en la formación y actualización de estudiantes, docentes e investigadores relacionados con las áreas de contaduría pública y administración. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Coordinación Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2002 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Revista Expresión Informática Año de publicación El año cuando se publico 2002 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Expresión Informática, 2002, Año 1, No 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Bernal Rodríguez, Horacio, Director Subject The topic of the resource Tecnología Contaduría Pública Informática Administración Investigación Description An account of the resource Publicación semestral que inicia en el 2005, aborda temas referentes a las tecnologías de la información y comunicación. Desde sus inicios, pretende conservar señas de identidad, libertad de acción, apertura a las ideas y contribuciones, así como fomentar un carácter cooperativo dentro de la comunidad científica a la que está dirigida. Estos principios se aplican en condiciones de colaboración académica totalmente voluntaria y democrática en cuanto a la toma de decisiones. La finalidad de Expresión Informática es brindar información especializada sobre los avances tecnológicos más recientes a través de la divulgación académica, con la finalidad de coadyuvar en la formación y actualización de estudiantes, docentes e investigadores relacionados con las áreas de contaduría pública y administración. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Coordinación Madrigal Lozano, María Magdalena, Coordinación Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2002 Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021174 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://ctic.facpya.uanl.mx/RevistaExpresionInformatica/Revistas.aspx Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Club de informática Computación en el diseño Internet inalámbrico Lenguajes Linux Redes inalámbricas Teléfonos celulares Transferencia de información https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/472/21521/Expresion_Informatica_2003_Ano_1_No_2.pdf 4dc2ea484be325092329c7ef2da77d31 PDF Text Text ������������ Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Expresión Informática Description An account of the resource Publicación semestral que inicia en el 2005, aborda temas referentes a las tecnologías de la información y comunicación. Desde sus inicios, pretende conservar señas de identidad, libertad de acción, apertura a las ideas y contribuciones, así como fomentar un carácter cooperativo dentro de la comunidad científica a la que está dirigida. Estos principios se aplican en condiciones de colaboración académica totalmente voluntaria y democrática en cuanto a la toma de decisiones. La finalidad de Expresión Informática es brindar información especializada sobre los avances tecnológicos más recientes a través de la divulgación académica, con la finalidad de coadyuvar en la formación y actualización de estudiantes, docentes e investigadores relacionados con las áreas de contaduría pública y administración. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Coordinación Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2002 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Revista Expresión Informática Año de publicación El año cuando se publico 2003 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Expresión Informática, 2003, Año 1, No 2 Creator An entity primarily responsible for making the resource Bernal Rodríguez, Horacio, Director Subject The topic of the resource Tecnología Contaduría Pública Informática Administración Investigación Description An account of the resource Publicación semestral que inicia en el 2005, aborda temas referentes a las tecnologías de la información y comunicación. Desde sus inicios, pretende conservar señas de identidad, libertad de acción, apertura a las ideas y contribuciones, así como fomentar un carácter cooperativo dentro de la comunidad científica a la que está dirigida. Estos principios se aplican en condiciones de colaboración académica totalmente voluntaria y democrática en cuanto a la toma de decisiones. La finalidad de Expresión Informática es brindar información especializada sobre los avances tecnológicos más recientes a través de la divulgación académica, con la finalidad de coadyuvar en la formación y actualización de estudiantes, docentes e investigadores relacionados con las áreas de contaduría pública y administración. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Coordinación Madrigal Lozano, María Magdalena, Coordinación Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2003 Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021175 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://ctic.facpya.uanl.mx/RevistaExpresionInformatica/Revistas.aspx Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Bluetooth Bucles Diseño Educación Hoax Memorias de almacenamiento Mensajes falsos Microsoft .NET Modem Virus informáticos WinRAR https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/472/21522/Expresion_Informatica_2004_Ano_2_No_3.pdf 8de51759512d1c2b0159a7c5230868a5 PDF Text Text ������������ Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Expresión Informática Description An account of the resource Publicación semestral que inicia en el 2005, aborda temas referentes a las tecnologías de la información y comunicación. Desde sus inicios, pretende conservar señas de identidad, libertad de acción, apertura a las ideas y contribuciones, así como fomentar un carácter cooperativo dentro de la comunidad científica a la que está dirigida. Estos principios se aplican en condiciones de colaboración académica totalmente voluntaria y democrática en cuanto a la toma de decisiones. La finalidad de Expresión Informática es brindar información especializada sobre los avances tecnológicos más recientes a través de la divulgación académica, con la finalidad de coadyuvar en la formación y actualización de estudiantes, docentes e investigadores relacionados con las áreas de contaduría pública y administración. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Coordinación Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2002 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Revista Expresión Informática Año de publicación El año cuando se publico 2004 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Expresión Informática, 2004, Año 2, No 3 Creator An entity primarily responsible for making the resource Bernal Rodríguez, Horacio, Director Subject The topic of the resource Tecnología Contaduría Pública Informática Administración Investigación Description An account of the resource Publicación semestral que inicia en el 2005, aborda temas referentes a las tecnologías de la información y comunicación. Desde sus inicios, pretende conservar señas de identidad, libertad de acción, apertura a las ideas y contribuciones, así como fomentar un carácter cooperativo dentro de la comunidad científica a la que está dirigida. Estos principios se aplican en condiciones de colaboración académica totalmente voluntaria y democrática en cuanto a la toma de decisiones. La finalidad de Expresión Informática es brindar información especializada sobre los avances tecnológicos más recientes a través de la divulgación académica, con la finalidad de coadyuvar en la formación y actualización de estudiantes, docentes e investigadores relacionados con las áreas de contaduría pública y administración. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Coordinación Madrigal Lozano, María Magdalena, Coordinación Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2004 Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021176 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://ctic.facpya.uanl.mx/RevistaExpresionInformatica/Revistas.aspx Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Clases en línea Desarrollo de software Longhorn Mercado laboral Programación Red Storm Sistemas Operativos Spyware Superordenador UML Virus informáticos https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/472/21523/Expresion_Informatica_2006_Ano_2_No_5.pdf 1d6a91943f3549510dffadfdb0a702dc PDF Text Text ������������ Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Expresión Informática Description An account of the resource Publicación semestral que inicia en el 2005, aborda temas referentes a las tecnologías de la información y comunicación. Desde sus inicios, pretende conservar señas de identidad, libertad de acción, apertura a las ideas y contribuciones, así como fomentar un carácter cooperativo dentro de la comunidad científica a la que está dirigida. Estos principios se aplican en condiciones de colaboración académica totalmente voluntaria y democrática en cuanto a la toma de decisiones. La finalidad de Expresión Informática es brindar información especializada sobre los avances tecnológicos más recientes a través de la divulgación académica, con la finalidad de coadyuvar en la formación y actualización de estudiantes, docentes e investigadores relacionados con las áreas de contaduría pública y administración. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Coordinación Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2002 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Revista Expresión Informática Año de publicación El año cuando se publico 2006 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 5 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Expresión Informática, 2006, Año 2, No 5 Creator An entity primarily responsible for making the resource Bernal Rodríguez, Horacio, Director Subject The topic of the resource Tecnología Contaduría Pública Informática Administración Investigación Description An account of the resource Publicación semestral que inicia en el 2005, aborda temas referentes a las tecnologías de la información y comunicación. Desde sus inicios, pretende conservar señas de identidad, libertad de acción, apertura a las ideas y contribuciones, así como fomentar un carácter cooperativo dentro de la comunidad científica a la que está dirigida. Estos principios se aplican en condiciones de colaboración académica totalmente voluntaria y democrática en cuanto a la toma de decisiones. La finalidad de Expresión Informática es brindar información especializada sobre los avances tecnológicos más recientes a través de la divulgación académica, con la finalidad de coadyuvar en la formación y actualización de estudiantes, docentes e investigadores relacionados con las áreas de contaduría pública y administración. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Coordinación Madrigal Lozano, María Magdalena, Coordinación Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2006 Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021178 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://ctic.facpya.uanl.mx/RevistaExpresionInformatica/Revistas.aspx Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Clases en línea Datawarehouse Economía Educación Informática Lenguajes de programación https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/472/21524/Expresion_Informatica_2008_No_7_Enero-Junio.pdf d4f0e21a500ba8b02b7af4fdbc9d8627 PDF Text Text ���������������� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Expresión Informática Description An account of the resource Publicación semestral que inicia en el 2005, aborda temas referentes a las tecnologías de la información y comunicación. Desde sus inicios, pretende conservar señas de identidad, libertad de acción, apertura a las ideas y contribuciones, así como fomentar un carácter cooperativo dentro de la comunidad científica a la que está dirigida. Estos principios se aplican en condiciones de colaboración académica totalmente voluntaria y democrática en cuanto a la toma de decisiones. La finalidad de Expresión Informática es brindar información especializada sobre los avances tecnológicos más recientes a través de la divulgación académica, con la finalidad de coadyuvar en la formación y actualización de estudiantes, docentes e investigadores relacionados con las áreas de contaduría pública y administración. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Coordinación Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2002 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Revista Expresión Informática Año de publicación El año cuando se publico 2008 Número Número de la revista 7 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Expresión Informática, 2008, No 7, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Bernal Rodríguez, Horacio, Director Subject The topic of the resource Tecnología Contaduría Pública Informática Administración Investigación Description An account of the resource Publicación semestral que inicia en el 2005, aborda temas referentes a las tecnologías de la información y comunicación. Desde sus inicios, pretende conservar señas de identidad, libertad de acción, apertura a las ideas y contribuciones, así como fomentar un carácter cooperativo dentro de la comunidad científica a la que está dirigida. Estos principios se aplican en condiciones de colaboración académica totalmente voluntaria y democrática en cuanto a la toma de decisiones. La finalidad de Expresión Informática es brindar información especializada sobre los avances tecnológicos más recientes a través de la divulgación académica, con la finalidad de coadyuvar en la formación y actualización de estudiantes, docentes e investigadores relacionados con las áreas de contaduría pública y administración. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Coordinación Treviño G., Vicente, Coordinación Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2008 Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021180 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://ctic.facpya.uanl.mx/RevistaExpresionInformatica/Revistas.aspx Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Certificaciones Cuidado informático Enfermedades Intel Internet Linux Microsoft Refrigeración de chips Seguridad informática Virus informáticos Visual Studio