507 20 16285 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/379/17185/UNIVERSIDAD_ALERE_FLAMMAM_VERITATIS._1979._No._356_0002016836.ocr.pdf 15e5fc65142cebc6aac27a66f759530f PDF Text Text irman convenio laboral para1979 Rector ·ySTUANL El doctor Luis E. Todd, Ejecutivo del STUANL. Rector de la Universidad I El Rector Luis E. T9(1d. Autónoma de Nuevo León, destacó- c¡ue el converuo no y el licenciado Cástulo es solamente el convenio del Hernández, Secretario allo en curso que fue discuGeneral del STUANL, fir. tido por el Sindicato, sino maron el convenio laboral que aparte de las prescelebrado entre la Uni- tacionesqueseotorgana los ·versidadyelSindicatopara el trabajadores a partir de esta allo de ·1979_ fecba, algunas retroacfivas, Dicho acto se realizó en la se revisó toda la estructura • torre de rectoría de la de convenciones previas Ciudad Universitaria, donde colectivas de trabajo, entre estuvieron presentes la UANL y su Sindicato. además, el doctor Amador Y además, agregó, se hizo Flores Aréchiga, Secretario un resumen que penníta una El Rector doctor Luis E. Todd y el Úcenclado Cástulo General de la UANL, y mayor claridad y objetividad Hemández, durante la firma del convenio laboral entre miembros del Comité\ en esta rela-cum:· --~la Máxima Casa de Estudios y el STUANL, acompañado de él doctor Amador Flores ArtÍcblga y directivos universitarios. Positiva desconcentraciónadministrativa n R/1D Al.ERE FLAMMAM V!IIIQTD Por primera vez la SEP entrega ala UANL en forma directa los subsidio io y,xtraonlinario 1 ! l 1 9j lag,q,ión :'e la Secretaria de vo \,e(>n, a cargo del li' entregó el subsidio orUniversidad Autónoma de OBG~NO DE DIFUSION DE LA U. A. N:l,. - ~ AÑOIV Monterrey, Nuevo León, Miércoles"fde Julio de 1979 , Solo votó el 45 o 50% de los electores _· Bl"'. /01 l7(1jp-c156 ~ 1_ , , , . ~ - El abstencionismo, verdadero triu las pasadas elecciones para Gobernador yDiputados Si _bien el PRI y el PAN se at:1buyen en Nu~o León los tnunfos . elecc10~?5 del P:158dO pnmero de Julio, las cifras globales de la votación revela'! que el abstenc1orusmo fue de nueva cuenta el verdader~ _ganador, aunque la Coalición de la Izquierda derrotó que puede avanzar en sus mo- ~u:;e;:: :.m~~~!!i~~ !ación hacia ella. Cuando el mismo candidato a gobernador por el Revolucionario Institucional, Alfonso Martínez Dominguez, reconoce que sólo el 45 o 50 por ciento de aproximadamente un millón de votantes acudió a las urnas, la deducción lógica es que la aoatía ciudadana silzue :imperando. Para ·José Angel Conchello el electorado general fue apenas del 30 por ciento , cifra aún más decepsdonante y al mismo tiempo demostrativa de que ni el famoso "cambio" esgrimido por uno y.otro bando bizo retornar la confianza popular. Por supuesto que las declaraciones de ambos son discordantes en cuanto al · número de sufragios coO: seguidos por sus Tespectivos partidos, en la nominación de gobernador estatal. Conchello dice que el PAN, sólo en el área metropolitana, obtuvo 77 mil .151 votos; en tanto que el lPasa a la Pá¡¡. ..2) - Tesis de Juan Macías Reyes sobre cómo combatir la plaga que daña al chile · ~· ';, ~ .... Reconocimiento al Dr. Todd Conservar los valores del comportamiento humano, pide el Rector a graduandos de la Preparatoria 2 Para 1980 lñgeniería Civil contará con moderno edificio Con inversión en el edificio de 18 millones de pesos y en equipo por más de 10 millones, a más tardar, para Mayo de 1980, operará a su máxima capacidad el nuevo edificio de1 Instituto de Ingeniería Civil y de los Laboratorios de esa Facultad de la UANL. Asi se expresó el ingeniero Raymundo Rivera, Director de ese instituto y titular de (Pasa a- la Pág. 2) . .. En México, el chile ocupa el quinto lugar de producción entre los cultivos hortícolas, pero las pérdidas que puede ocasionar la plaga del picudo pueden llegar al 90 por Por primera vez y a partir de la segunda qulilcena de Junio, la UANL, recibirá los subsidios ordlnarlos y e:rlraorillnarlos a través de la Delegación de la SEP en Nuevo León. En la ciento si no se controla. Aún aplicando insecticidas, los dallos del picudo pueden gráfica el Lle. Raúl Rangel Frias, entrega el snbsldlo al C.P. Ricardo RÚll lláchez Tesorero lieDeral de la UANL ' ser del 15 al 25 por ciento en la tem¡,orada. Juan Macia Reyes, de la Facultad de Agronomia de la Autónoma de Nuevo León, en su tesis asesorada por el Al hablar ante mil 150 misma, así como también versitarias y maestros de estudiantes egresados de la diversas autoridades uni(P,isa a la Pág. 12) Preparatoria Número dos de la UANL, el doctor Luis E. todd, Rector de la Máxima Casa de Estudios 1 Li:l=ti:=liA UniVi:=t)ii:A=tiA 1 sellaló la necesidad de "AROU TECTOJOAQl'lNA MOFiA" f concervar los valores funda11.&ru. maai mentales del comportamiento humano, Je la familia del espíritu y de los *L:J.,BROS DE TEXTO universitarios. Durante la ceremonia de *CONSULTA entrega de cartas para los 1 egresados, estuvieron presentes el ingeniero Arturo ·\.._ * INTERES GENERAL Caballero -del Angel TORRE RECTORIA PLANTA BAJA• ZA:IAGOZA SUR 318 Director de esa prepara'. TEL.S2·SS·BO TEL.44·56·60 toria, el licenciado Jesús \_ APDO. POSTAL 137 MONTERREY , N. L, MEXICO / 1 Vázquez, Sub-Director de la r ~ ¡~ ~ Durante la ceremonia de entrega de carlas simbólica, para mil 150 estudiantes egresados de la Preparatoria Número dos de la UANL, estuvieron presentes el doctor Luis E. Todd, Rector de la Máxima Casa de Estudios, el Ingeniero Arturo Caballero del Angel, Director de ese Dlantel, v el maestro Alfonso Góm!!Z, entre otros. r rn~ �Página No. 4 ....... - - ... ~ Monterrey,.Naevo León, Ml&coles 4 de Jallo de 1979 UNIVERSIDAD ' Monterrey, Nuevo León, Ml&coles 4 de Jallo de 1979 UNIVERSIDAD , . Página [ Fra11z -Bouchpíes . VERDADERA NATURALEZA ;.f)ill,, ' DE LA SOCIEDAD Por Alicia Reyes 1, · O Cuál Capilla Alfonsina ·H "Anticuados relojes del Curato cuyas pesa!: de cobre se retardaban, con intención pura. por aplazarme indefinidamente la primera amargura ..•" Son tan variados los estímulos literaric,s y ca~c;a~ recen -opina Reyes- sumergidos en la trama- tO:. tal de las experiencias, y llegan a confundirse con .él' .ser -miEmo ,y eA -la biografía áe1 áutor~ En. et, ~ca so cqrt«!fct. d.e ,lópez , VeJarde nada• es •más -misfeÍ-iosc 1 La Canción de 'Tannhauser Temas ~i~ógicos . EDITORIAL E L POETA OY cOmo nunca" te imagioo •n la sombra y tu figura va surgiendo varonil y perfecta y esta lluvia ·c onstante de ¡unio, me ha• bla de tus dolencias, de tus alegrías y t~istezas. Ya .t ambién como el poeta de los Vitrales Patrios "lmo, gino tu sensualidad de católico en la mi!:a del ·arte" Decía Valery Larbaud que sólo los poetas saber hablar de los poetas. Así es, Rafael López, Josi Juan Tablada, Villorrutia, Octavio Paz, entre otroi tan habla<to de tí con fuerza y cariño en cada Jí. 1ea. Lo verdad es que tu poe!ía -como opinaba Vi arrutia- atrae y rechaza, gusta y disgusta alter ,ativamente y, a veces simultáneamente. No es poe, .ía fácil, en ella las palabras cobran sig11ificad«M listintos, dándonos perdurables imágenfs como ésta ,articulormente bella y trágica: '... Y solo puedes darme la exquisita dolencia Je un reloj de agonías, cuyo tic•tac nos marca el minuto de hielo en que los pies que amamos han de pisar el hielo de la fúne!>re barca. El viejo pozo de tu vieja casa ffle hace pensar en •1 Principito de SI. Exupery: . "Lo que embellece el desierto -dijo el ·principito- es que oculta un pozo en alguna parte .. /', las "históricas pequeñeces" son tan importante5 fflu. chas veces. Tu vieja casona escondía un tesoro que la encantaba por entero. Un tesoro y más de un secreto en el fondo de su corazón: "Las paredes ·del pozo, con su tapiz de lama y 'c:on un centelleo de gotas cristalinas~ eran como el camino de esperanra en que todos hemos llorado un poco ... y aquellas peregrinas vela~as de mayo y de ¡unio mcstrándome del pozo el ~creto de amor: preguntaba al durazno: ¿Quién es ella?, y el pozo, que todo lo copiaba, respondía l'IO copiando más que una sola estrella." Por · momentos paréceme estar contemplando un .uodro. Cuadro que guarda mucha tradición _hispa• 1 10 en cada linea: "También yo, Magdalena, me deslumbro en tu sonrisa férvida; y mis horas van a tu zaga, hambrientas y canoras, como va tr,as el alma, por la holgura de un patio regional, el cortesano séquito de pc;domas que codicio la gota de agua azul y el rubio grano.'' Reina además de la sólida técnica una dicha de omar, esa clicha de amar que "es un golpe del corazón sin brida, por ef desfiladero de la muerte.•" Muerte y amor estaban tan cerca de tu vida breve, en la que continuamente......se hacía patente la nostalgia por los tiempos idos, por aquella niñez de rubores ingenuos que no retorna, por aquel -digámoslo a la manera alfonsina- pasado inmediato. Era tal vez una urecherche du tem~-perdu": Página No. -1} i*'' : fff~f/ , . .. ,. f Ramón López Velanle que esa aventura hacia el yo profundo coir cfl,e creó la mayoría de sus poemas. El campo de los es, timulos es infinito. No digamos ya en el punto da pariida de la obra: en cada página, detrás ~ un párrafo · cualquiera bulle· todo un mundo de moti• vos. Asi López Velarcle llega a "la jústicia original de todas estas cosas; más en su pecho siguen ger.. :minando las plantas venenosas, y su violento espiritú se halla no,.tálgico de sus jaculatorias y del pío nietal de su medalla." En ocasiones.... "el prístino lucero" induce 01 apurado trance de· la .rima'\ las- imágenes se compli• can como el alma (cera ayer) y se petrifica como los rosetones coloniales de una iglesia COA" lama, que complica también su fachada boirota .con el: humo inveterado de los tempor~!es. Cómo gu~ de 11 y reverso de la mddalla, drama interi0r del poeta que -cerno dice- Villarrutia- se encuentra en la imagen de algo suspendido entre dos mundos que oscila tomo un péndulo incesantemente tobre ellos ''Estoy colgado en la infinita agilidad del éter, como un hilo escuálido de seda." Para ,Alfonso Reyes existían tres notas pr,nc,les én López Velarde, concertadas par el sota' necha ele coexi$lir. "El ser opina- es much,f. mái, que r.ózón, y no hay confesión más a,nplia del ser que la poesía. Tales notas o aspectos son, brevemente enumerado.:, el aguéi corriente, el eristal del G9Jfa¡ congelada y el rumor del agua subterráneo. El aguo corriente. Nitidez, candor, religi6n· de devocionario, músico popular, feria, provincia, sen•· timientos elementales, rubores ·y armonías coloristas, costumbrismo en azul y en rosa. Pienso en un adud• nero Rousseau (chaqué y rama de flores), en un Francis Jammes muy mexicano: .D.E JEREZ la palabra ''loma". ¿Qué sugiere? ¿Qué ínVoca?: ''las paredes del pozo, con un tapiz de lama' "Una iglesia con lama.~." Nuevamente la nostalgia de un pasado ..inm•• . diato, que el poeta piensa ya le¡ano. Y en el Yia¡e que emprende en su Zozobro, Boudefaire habla por momentos: · "Torneada como una reína de cedro, ningún ¡aque te déspeina. Mis peones tantálicos al rondarte o deshora fracasan en sus ímpetus vandálicos ..." Tántalo está en las sombras, consumido de uno sed -abrasadora, en medio de u·n lago, cuyas aguas le llegan hasta la barbilla, escapándosele cada vez que desea heber. Y despi lfarra,. en una absurda espera, fantasía y .ho.9tJero. Teme también -como en el suplicio del fflonarco gr;ego pintado por Polignoto- estor en ese ·lag .-: , ~ª'" !r la sed o amenazado por la caída ·de \.'"'t:; · 1>~0. Teme el castigo, mas no renuncia por ello " · ~ atmósferas claros• euros, en que el cielo_y la Aer ra ~ ~ita ._.. Dos .fu~rzas, .dos vo~~s_.; . dQs· yo.. Hamo duplex cuyo "corazón ,e a f'(ledta. .en. -ta, sombra ..." AhVl!rso ·"ªn 11 ' ' es la verdadera naturaleza ·de la sociedad? ¿Qui, relación existe entre la sociedad y los individuos que la integran? ¿Constituye la sociedad un ente substante e in? dependiente de las penl('nas? Todo ello trataremos de explicarlo en el presente articulo. La sociedad no es f)istinta de los individuos que la integran. Por eso. es un error substancializarla y considerarla como un ente en si e independiente de los hombres que la constituyen. Cuando hablamos que la nación mexicana confronta graves problemas, deben entenderse que es wia expresión metafórica, ya que .los mexicanos somos quien los tenemos. Quien sufre, quien goza, quien confronta dificultades, es el hombre de carne y hueso, de que babia don Miguel de Unamuno. Decía acertadamente el sociólogo francés del siglo pasado, Renato Wonns: "la sociedad oo· forma UD ser aparte de los individuos. Cuando hablamos del cuerpo social, aos referimos al conjunto_ de los ciudadanos, y cuande se habla del artículo colecüvo, se pleasa ·ea los espíritus individuales, considerados en su foode común, eo las ideas y seaümieoÍOS que los unen". Quien crea y hace adelantar la cultura, es el hombre; es el que realiza progresos en todos los órdenes, que luego beneficiarán a la sociedad. Aunque el inventor es producto de un medio ambiente y de un momento histórico (factores colectivos) sin embargo, es el individuo quien hace progresar la colectividad. H ay ID!a mutua e indescindible relación entre la familia y la sociedad. Ambas se implican mutualmente, según es la familia, así es la sociedad. En un siglo como el que vivimos, en que ha habido una notoria decadencia de la moralidad, de la · educación y de. la cortesia de las gentes, tiene que afectar peligrosamente a la familia. Los padres no pueden tener ya el controfabsoluto de sus ·hijos, sujetos a· influencias perniciosas fuera del bogar. El cinematógrafo, la radio y la televisión, ejercen en muchos casos, efectos nocivos. Consiituyen, desde_ li¡egQ. portentosos inventos técnicos de nuestro tiempo, que vieaet a ampliar, enormemente, las relaciones sociales.. y a --....... DIL WIS &. 1'000 a que. pasara el día con nosotros.~. ............ .,,...._ . En la referencia familiar, todo el terruño; en . lo .referencia al hábito de "pasar el día", t9da 10 al• dona lentitud, ~iempo remansado en lago, presentt durable. ' · . AKEaUGA Las tres aguas mezcladas en t u sensibilidad n.os - ~ • (Pasa a la Pág. U1 ' ·, Dr. AplltaS..-.e Ftrúad!il 4e4 Vdt• !Je.. . . . . . . . . . . . . . . IJe.,i..--lfO..-. .......... • jJ:StJS - Jm • &tclacdil RKAIIOOIWU!IEZ - Uc.lWIS.Moatepltdtl 0r. .... APftev. Ue..Mrpd.~ Uc.0-..s.Ba..Qillncs All-...._RcJe...._ Pr.rr, SA."ICftE! • Mt.1ik:n On..Btrmnie.•o-ae. Dr. Múlmo Ot laa ~ ?JNZ-"ZZ El agua en cristal. Estabilidad, equilibrio, escultura y esmalte, casi paniasiano: ; un decir ¡usto., que se inmovilza en la meta: El agua profunda , Algo del 'núevo calofrío· ,¡ue Hugo halló en Baudelaire. Voz patétiCa, sensuáGdad y miedo, simbolismo más o menos conscíente, sonambulismo ''suprarrealista", o vo nt lo lettre ... " - Ut..RNla-..P'rtls -- --LlC.IUANaomt'O HF.CrollGONZ.WtlY "Patria, tu superficie es el maíz:; tus minas, el palacio del ·Rey de Oros, y tu cielo, las garzas en desliz y el relámpapo verde de los loros." .,·- - INDICADOR ~ madrina ·invitaba a mi prima ~gedo Pt-tr. ~P-,re llt-Ja - . . . .. (ro estar aqaf es muy C111el ....! Y la illosa aunque ofrec "La más antigua Y la más resistencia al principio, 1 pujante época del Arte responde: · 'IDe Se hizo libre, aparece. eon Miguel Angel; el Ar• "Tannhauser, puedes par t,, despliega su fuerza te(tb davfa Indómita en ereacle más mi elogio has de can nea gigantescas.•.•" (1. F. tar..•! WJLIIELM f;r.m;I,IJ)IJGJ. - Lle. Geaaro Salinas Qairoga T Tanuhaaser parte e, Mal!hos de los mites ger- peregrinación a Roma par, nánleos se han populariza• implorar el perdón de so: extender y a unificar la cultura. :le, gracias a la obra fecun- mli!tiples pecados al Pap, .la de Wagner y sus sega!, Urbano Il, pero el jefe d, Al través del cinematógrafo Y la televisión, hemos lores pero a machos de e- la Cristiandad escandalhaí:l!!loc:id!l.diredamente los vestirlos, la ciencia, el arte, las Uos los conocemos a tra- do, le impone ,orno penlcostumnres, las más aleja<1.1S-ile la- civilizacion ; nemos vés de sus tnnsformaclo- tencia que espere a que el conocido a sus gobernantes; hemos escuchado, con poéticas o musical'es. báculo pontif i e i o flnrezca emoción intima, a los más grandes artistas del ballet, del ¡,Cuántos habremos esca. para concederle el celestial piano, del violín y de los ·otros instrumentos musicales; chado la "Overtura de Tan- perdón. Tannhauoer desesh , nhauser" de Wagner e su perado retorna a refugiaremos o1do, con gran delectación, a las más prestigiosas "Canción a la estrella de la se en la montaña de Venus orqaestassinfónicasdelasmásgrandescapitaleseuropeas tarde" • habremos leído la pensando que !H'rá lmposi· y de América. bal a d a de "Tannhaaser" ble y suspirando p o.! sq Lo anterior ha sido su parte positiva. Pero, también, de Helnrlch Reine sin cono- salvación eterna. gime al Cie por medio del cinematógrafo y de la televil!ión; en lugar de cer su verdadero significa- lo im_olacable que así le cleun mensaje de artey de moral sehaincrustadoenlániñez do o sus orígenes?. rra sus puertas: · la • ' • . ' La canción medieval data la a do1escencia en y en ¡uventud, una influenC18 nefasta d igl XIlI t · w, Ay Maria, Vlrven pttr• desd ¡ todevistaéti . . · tar eI s o ysuauore!, , • _ e e pun . co, qu~ viene ~ mq~e . Y ·ª anónimo. Fue recogida prl- ta protección ne me salperturbar su vula; porque trataran despues de umtar la mero por Kornmann en SI (va...• !" conducta licenciosa del artista preferido. libro "Mons Venerls" de pot Al tercer dla de su partlmas antiguos y leyenda, da, la vara Papal florece y popal a res y luego en e, el Pontífice envía emisarios emos visto en la pantalla de plata escenas "Blocksberg" de Praetorlus, ~ b9scar al pecador arre. _ y posteriormente escogida y pentido por todo el mundo, ·en que se presentan al matrimoruo como una oubl l c ad a por Clemens pero todo es en vano El instituciónfrágil,convencional,pasadademoda,enquela ¡ Brentano y Ladwlng Achlm 1oema se cierra con a~ remujer ilegitima se le exhibe como una mujer buena y •?n A,r nim en su recopila- proehe a íos malos minisabneg...da y, en cambio, a la esposa se le presenta de mal c1ón d·e cantos J!Opulares a- tros de la Iglesia. carácter e incomprensiva con su marido habiéndose lemanes en Heidelberg en Ta nnhauser pa,ece ser el casado con el por motivos ajenos a su 1806, culo libro llevaba por ~recnrsor del ibérico Don . . , . . títn!o: 'Dei! Knabes Wun- Juan p••o su conversión lo _El matrimoruo es una noble ~lución social, .~ oral Y derhorn" (El euerno mara- dist;;:~e~ del libertino serelig,osa, ya que es_la base y el 8Slento de la familia, que , villoso del niiio). villano. Basta por el nomdebemos todos cwdar y conservar, como una de las Tannhauser es an llber- bre conserva cierta sememejores instituciones hwnanas consagradas por miles de tino a la manera del Don Janza. Tanoiro o Tenorio º"" H amo/ años. Ha escrito Alex Carrel Premio Nóbel de Medicina en timul te libr " La •ta d I H b ,. . " ' su es an gru e . om ": . · que el Juan hispano. Va en busca parece venir de Tan!!.hau- de placeres a la montaña ser pero sn renunciación a de V en a• en Tburlng!g, los !)laceres camales del donde la diosa del .\l!lor se héroe germano lo separa del deterioro mental es mas peligroso en la civillzac1on, que las ha refugiado de persecaclo- 1 Ibero. enfermedades infecciosas a la cual Jos higienistas y los nes sectarias y donde vive . Tann;'1anser tiene un senmédicos han consagrado exclusivamente su atención hasta enmedio de sus ninfas y bdo mas profundo para los ° , fucó aquí". , · ,. E,ectivamente, la salud mental es IDlportantislffia la I ti "d d tanto . 1 sal d f ' . para co ec VI a , mas que a u ISlca, porque en un pueblo donde sus hijos no alienten los valores eternos del espíritu, tendrá que ser de bajo patriotismo y de escasa "calidad humana. Siempre hemos pensado que el sentido moral es más • , . . llllp)rtante que la mteligenC18 y cuando desaparece de una nación, ~ la estructura social •~pieza a ~~barseDe nada su-ve un ~gr~ econónuco o c1enlifico, ~1 _no va acompañado, al llllSlllO tiempo, de un progreso positivo en la conciencia moral. La escuela no sólo debe ser informativa, sino iambién formativa de.un carácter, de una auténtica personalidad moral am.adrfa d a I en eontinna a.! cmanes. Venus, ( como la orgi..a erótiea eoma en 108 lletena del "Fausto") slgnl· A,.... j mada rtea la cultura greco-Iatl....,. 1e anos en sa a Grecia. Allf Se han reunJ- na iluminando con sn clado todos los antiguos héroes ridad los sombrías bosques germánicos de la leyenda. lud"""os. sumergidos en la Federico Il, Dletrlch von noche cuneriana; y espanBern, HÓlger Danske (Ogler tando a_ los tenebr~os dio· le Danois) y otros más au~ ses Irmmsl!hl y Odm y poviven entregados al desen- nléndolos en fuga. freno 1 en l<1s p!•.ceres. En Tannhauser fue escrito la _entrada del sttreto pa- en la época -en que la edad laem, el viejo E~khardt, el Media llega a su fin y cof!elEcl<ha!dt adV!erte a los m!enza el Renacimiento ra.jóven"! extravl.ad9'1 en la dlante de luz y de alegria, mont..ruo a~ldoS por los de creaciones pi,r!entosas y · gritos, la!! r_1!a.s J los Mn- de titanes glorios05'. ¿No es los peligros de perd!- esto lo 'IDe anuncia esta clon y condenación etenms -cilla canción con sus góf!ne allí le agnardan. To.n- fleos Tersos en los que el Por ARMANDo FUl!NrES alllluser se toJm también alstlclsmo medioeval y el , con este viejo misterioso a- helenismo precursor de· un Mi esposa y yo hemos hecho un trato: ella me permite corl tt d y a G t prar "ºPlayboy" a cambio de qua yo le permita comprar "Ladies· poya O en. su espa a r- oe he Y un Holdedln ya se Home¡ournal'\ ... !!!ado de P!es a cabev...a.! pe- adivinan?. En Tannhauser Ama de casa ~• ro desprec1a su ~OD9eJ O Y luchan fa luz y la sombra, entra en el castillo de la la alegria y la tristeza. (¡;Atllosa. caso el Bien :, el I\Ial? .;.l.a IJC, IIOMERO TUEIIDIA Al!f, el Incauto Tannbau- 1;arne y eJ esp.!!"ittJ. ?) el dfa ier vive e"!l brat-OS de !e• triunfan!e y victorias.o soquiere ideas muy perturbadoras. · · 1us durante muchos anos bre fos dominios dP HPrate. !1 En su último número. ..Ladies' Hom8 Joumal" presenta una 1ero a.J fin se bastfa del a- ia Ciecia sobre la- SuÍ>er~1 ~ta de los diez trabajos méa aburridos. ag~biantea y fe,ltos dees- l!or carnát y pieru,a aba!l-fición y t.o".lo Jo demás com; tunulo: obre_ro e n u~a ~nea de ansamblaJe: .elevad?nsta; eate- 1 donar aquella vida disolu- 'qu eráis in ter ta 1 W • n6s;rafe: policia ba nce no: operadqr ;de máqwna copiadora: per- ta y sin orovecho. En el ner tu pre - r : 0• ag µ fonst~; cobrador de caseta -de superca rretera: vigilante del n oema primitivo <Danhau- v• qye .t~rrir ~-Hof. ¡; -tránsito en un túnel y: ••• ama de casa. • ... m_ann Y. a ~oval!S para. enCortlA el número de esos einpldos ~ le adverfi e mi mujer que ser O · T1l.nn.hanset). ti h,é.· ~ 1' q u &e a r a •Tann bi US""la lisl{I !:J$lpl>an.incom~le1a: e ran .nue'le. Yno diez.. roe le alce a su -&JtULDte: , cua~do- e} poema solo "e!...1 Mi esposa me "ijo que la relación e ra correcta . El trabajo de ~ ¡encierra un tesoro fab· 1---------------------.I ama do casa, • ~adJ, debe comarse por dos. H¡Ah, Vei,us, partir YO qnle- so. .Jde 1 die-"-• E convenio no me ha sido muy favorable. aertamente "Playhoy'º es una de las mejores revistas del onmdo. No puedo afirmar que sea la más leida; pero si puedo decir con oes,,ridad que es la més vista. Lo que sucede es que leyendo-su revista. publia1da bajo .el ~em~ "Nunca subestimes la fuerza de una mujer·-. la mla ad. 1 �Monterrey, Nuevo León, Miércoles 4ite Julio de 1979 UNIVERSIDAD !á.2lna No. 6 ficadas 30 razas o tipos de maii posiblemente puede haber más. Destacó que la diferencia del maíz que se cultiva en América Latina, en comparación con el de los Estados Unidos es que éstos, básicamente cultivan puro maíz lúbrido, míentras en Latinoamerica la mayoría de las poblaciones de maiz , son criollas, es decir nativas que se han desarrollado a través de miles de anos. Dijo el doctor Kato Yamataki1 que la investigación agr1cola en México es reciente ya que tiene apenas entre 30 y 40 allos, lo que representa un tiempo relativamente corto, por lo que se carece de la inforamción necesaria para resolver en parte los problemas que se presentan. Por último, seilaló que en México pocas instituciones realizan investigación agrícola, entre ellas se encuentra el Instituto Nacional de Investigaciones Agrícola, además de las Universidades que tienen un presupuesto más reducido en este tipo de investigación. Esta exposición se realizó dentro del curso de Actualización de la Metodología de la Investigación, en su división de AgropecuariasBiológicas, que se celebra 1 en el auditorio de la Facultad de Agronomía de la UANL. Otro de los temas tratados fue el de la Importancia de los Micro-organismos en la Productividad Agrícola, que fue abordado por el QBP Jesús Caballero Mellado, Investigador de la Facultad de Ciencias Químicas y Biológicas de la Universidad Autónoma de Guerrero. .iestros consejeros universitarios, presentaron al doctor Luis E. Todd, Rector de la Seilaló que la idea principal ANL, un proyecto de reglamento para la elección de Rector, para que posteriormente lo de este sistema es la de .mara al H. Consejo Universitario. substituir el fertilizante por se creía que el paiz era un derivado del tiozintle, pero las recientes investigaciones han comprobado lo contrario y agregó que el maiz tiene una antiguedad aproximada de 10 a 15 mil allos. Indicó que en la época de la domesticación del maiz, éste fue exportádo por las tribus que emigraban del paíz rumbo a la América Central, del Sur y Norte. En México, dijo, se encuentran clasi- ~aestros consejeros entregan al Dr. Todd ~~=!~ri~~rs:; Jroyecto de reglamento para elegir Rector c1onar mtrógeno, por méto- 1 :~ El Cent.\'.Q__de Informática .de la UANL y el Sistema Electrónico del Instituto Nacional de Investlgacloiies Eléctricas están enlazados con Centros de Informática·a nivel mundial, lo que permíte una mayor y más amplia información de los temas que se desarrollan en un ·proyecto de investigación de cualquier parte del mundo. Así lo manifestaron el ingeniero Noé Guzmán Sánchez, Jefe de Infonnación Técnica y Difusión del Instituto de Investigaciones Eléctricas, y el C.P. Adriáñ de la Fuente, Jefe de Sistemas e Informática de la UANL, en su partiéipación durante el éurso de Aétuallzaclóñen Metodologla de la Investigación que realiza la UANL. "Cómo se puede tener infoniiaclón ·y bibliografía para un Trabajo Científico", fue el tenia que li'ataron y sellalaron que las ventajas del sistema electronico son: evitar duplicidad; ampliar la información que se obtenga del proyecto y mejorar la calidad del mismo. Por último agregaron, que la demostración práctica y técnica que ha desarrollado el Departamento de ~ formátlca de la UANL, lo coloca a la altura de las mejores Í!l5tituclones de infonnaclón en el pals, por lo que los !Dvestlga4ores cuen?'D con un m e d i o ~ ~ ane¡orar sus mvestigaciones. - · · _ . __ :_ _ . Entre los expositores estuvo el doctor Edmundo de Alba, Director de la Sección de Investigación Científica y Superación Académica de la SEP. El Dr. de Alba, expuso la panorámica de que a nivel nacional el 80 por ciento de las universidades estatales desarrollan actividades clentlficas en una forma demasiado incipiente, y no como una actividad que constituya una de las principales funciones de 1a universidad. Entre las universidades que destacan por su interis en las actividades de investigaci6ii a ntvel nacional, dijo e¡¡tán la Universidad.Autónoma de Veracruz, en la cual las autoridades universitariás 6an asígnado un presupuesto de 96 millones de pesos para la investlgacl0n, 10 que constituye un 12 por ciento del presupuesto global de ' TAKEO ANGEL KATO YAMATAKI, INVESTIGADOR DEL COLEGIO COORDINADOR DE CHAPINGO. Entre pasantes de Ingeniería Civil escoge la SAHOP a auxiliares de sus residentes ~ta universidad. · En segundo lugar, sellaló ésta la Universidad Autónoma .de Nuevo León, con un presupuesto de 28 millones de ·pesos, que constituye un 4 por ciento de su presupuesto. global, por último están las universidades de Yucatán teoñ30 millones de pesos !oque constituye el 8 por ciento de •su presupuesto. · Lo anterior , dijo de Alba, dá idea de que en las actividades de investigación los objetivos son fundamentalmente el Incrementar el nivel acadánlco en calidad y respaldo con procedimientos que puedan ser particulares, el otro es el de formar la tecnología que tan urgentemente necesita nuestro pal.i · Por su parte, el doctor Manuel Goyas, Asesor de la Dirección del CONACYT, manifestó que las actividades cientlficas a nivel nacional son fundamentalmente de tipo privado y por lo tanto, los beneficios de la misma quedan sujetos a un seqor reducido del país. Sellaló el doctor Goyas, que el potenciaf mayor y de más perspectivas está en la Investigación a nivel de uñivérsidades ya que su desarrollo y su apoyo dará como resultado que los conocimientos que se deriven de dichas investigaciones puedan ser aplicados en forma práctica a nivel nacional Indicó que las instituciones gubernamentales principalmente las federales, como son los diferentes ;ns. lltutos en las áreas de ~gricultura, energéticos e lngenieña, también desarrollan actividad cientlfica con la Idea de crear tecnología mexicana,. y agregó que las actividades se han incrementado en un 40 por ciento en los aíltimos allos. ·Lo anterior, seftaló, dista mucho de ser lo que necesita nuestro país para cubrir sus necesidades y probablemente al seguir a un ritmo como el que se tiene actualmente, la independencia tecnológica de México, se realizará en unos 20 anos aproximadamente. Imparte la UANL el primer curso en el país. sobre especializaciónen Enfermería Pediátrica La Facultad de Ingeniería Civil de la UANL colabora con la Secretaria de Asentamientos Human~s y obras , Públicas en la selección de candidatos para ocupar Conscientes de la necesidad de preparar personal profesional técnicamente mejor capacitado, la UANL a través de la División de Estudios de Post-Grado de la Fac. de Enfermería, ofrece un Curso de Especialización en Enfermería Pediátrica. · Especial importancia reviste este Curso por ser el primero que a nivel de Post-Grado se ofrece en nuestro pais y por que dadas nuestras características demográficas, en las que casi el 50 por ciento de la población son menos de 14 anos hacen necesario que se prepare personal capacitado que ayude a mejorar y preservar el nivel de salud de la población infantil. Aunado a esto, observamos que a medida que aumenta el nivel de vida de la población, ésta tiende a demandar cada vez mejores bienes y servicios, lo que crea la necesidad de preparar mejores especialistas que satisfagan la demanda de los consumídores. El curso tendrá una duración de 4 tetramestres de los plazas como auxiliares de residentes de conservación en las dilerentes residencias generales de conservación que la SAHOP tiene en el país. Seis pasantes de Ingeniería civil participan en la selección que se realiza bajo la vigilancia del Ingeniero Fldenclo Elpldlo Valdés, siendo ios concursantes los siguientes: Carlos zertuche Espinosa, Carlos Alberto Tobías Campos, Eduardo Sáncbez Barajas, Domingo Puente Flores, José Amado Palomo y José Ranúrez Yañez. Los que resulten aprobados en esta selección se contratarán de Inmediato y pasarán a Guadalaj~ra donde tomarán un curso de ocho semanas, re~cionados con las actividades que van a desarrollar. Después, según se Informó, pasarán asignados a prestar servicio a una unidad de trabajo, de alguna de las muchas unidades que la SAHOP tiene en el país. Los aprobados en todo el pa·.s, deben ser un total de 52 Y deberán obtener las máiJ alias calificaciones en ~temáticas, mecánica de suelos y otras asignaturas señaladas dentro de las bases del concurso. ~i~'.~:il~~~º:indi:. :~ . al utilizar este moculante en ! ;inco ma':8tros consejeros pidieron la turnara al H. Comisión Legislativa del H. las leguminosas se elimina el ,· 'IIVers1tarios presentaron . Consejo Universitario. Conse¡oumvers1tar10parasu fertilizante químico, lo que doctor Luis E. Todd, A su vez, el Rector Todd estudio y análisis. repr~senta un ahorro ector de la Universidad Au- manifestó que est¡¡proyecto Por otra parte el doctor eco~o1TI1co para el cam- í noma de Nuevo León, un de reglamento presentado Luis E . Todd, sellaló q.e en pesmo que paga por una ·ovecto de reglamento· por los 5 consejeros uni- los últimos años en la Uni- tonelada de fertilizante ira la !'}ecc1ón_de Rector yl versitarios, lo turnaría a la versidad, una vez que se han mil 500 pesos Y le alcanza pa. establecido las reglas y ra una o dos hectáreas procedimientos de convivir mientras ·que si utilwi en la disidencia, hay una estos in oculantes con cepas ¡ opción favorable para que probadas en su efectividad, los diversos sectores de la alcanzaría un costo máximo comunidad universitaria se de 10 pesos para laborar con pronuncien democrá- 5 o 10 hectáreas. ticamente en la elección de Dijo que los objetivos sus autoridades. fundamentales de estos proAU!OBUSES Indicó que eso ha permitido gramas son el ahorro y la MONTERREY· VILLA DE SANTIAGO · El CERCADO adelantarse al proceso de productividad, pues el S.A. Dt C.V. maduración democrática y cultivar leguminosas trae AUTOBUSES AMARILLOS S.A. DE C.V. demostrar con hechos oh- muchas ventajas sobre los AUTOTRANSPORTES AZULES S.A. DE C.V. • jetivos y no solamente con animales, ya que el aliideas verbales que la mentar a una persona democracia dá buenos utilizando la soya, se re. SAL! DASDE MONTERR,l' A: resultados, porque el indice quiere 1.16 de hectáreas Villa de Santiago• Allende. Momemorelos. G. Terán de mortalidad de tos mientras que para aÍiSERVICIOf1IREC:YO directores previa a la par- mentarla a base de carne se Cada hora de las 6 a las 20 horas ticipación general era requieren 4176 hectáreas. PRIMER~ CLr S'" mucho mayor, lo que quiere Señaló que si lo importante decir que los directores es incrementar el contenido Cada media hora de las 4:30 a1as 2-1 lloras electos, designados por la proteínico e incrementar el SEGUNDA CLASE junta de gobierno, pero con alimento en el hombre, Cada 15 minutos de las 4:30a las0,20 horas el apoyo mayoritario de entonces no hay que gastar onc""s l>E 1ws ,.11-. alumnos y maestros, duran terreno y granos en la aJi. CE'óTR,\I or, ,1 ;-~Qi!~~i::S l)f, \l()!'<t;~;RRl':v -más tiempo. mentacip!} _. 1el gan¡¡do, No 1\os corJunda 'ºOI º'. 4821 31 . Ttt,ft.tJ!,lla:"iu. .~t--~•.*.~5~"'1~~~ -1'!?•1.l..~3 • D J .. ~ • ceFdos • !:IIYeQs1sepueded1. . 1 ' -· 'tO' ~ ,OflC¾,)l,\S~t;",U!.~~~\\,'f.l\<'or,..'iÍ.,d«6040 ,.es.......,,que este fenómeno ,• :•~ ..,.lim "ó - · · No · ene,tiM süóirsaíes -W~ingten 2349, Ple.,. , __ 'l'•f.>-,.'if>.~•.-·.•:¿ . . . . . .·· ..·., , e¡;aDllSmaa entac1nal ,,: ,111 · 1, · ::,_,-..,.-;,-i~~-¡;,_,;. _,.-,.,.,.,,,-.~~~;!.~-, ;.~ _!_;:'._.;·...~ - - • • ,,.. _(pasa a la Pag. ):l►. .9qnihr~;~'!:1:}~ ,..;1;~~8.·_._._;.. •...7.',- •.~ •"7•-• .. • '1 -n ." ..-~.: ~ ::, l'. ~~ra~ - IDIS& ' se UNIVERSIDAD . Página No. 7 El enlace de Informática de la UANL anivel mundial le Mil alumnos se han inscrito en permite inás ymejor informacióñ en cualquier tema ila Preparatoria Técnica Médica _ 'nvestigaciones sobre genética_ del maíz confirman ~ue esta planta se inició en México: T. Yamataki Debido a las incidencias morfológicas como citológicas se puede apoyar la idea de que el maíz nació en México y aunque lo anterior no se ha demostrado existe más infonnación que sugiere =reer en esa opción. Así lo manifestó el doctor Takeo Angel Kato Yamataki, 'nvestigador en la rama de genética del Colegio Coordinador de Chapingo. Sel!aló que anteriormente · Monterrey, Nuevo León, Miércoles ede Julio de 1979 Para mayo.... cuales los dos primeros son de teoría intensiva y tos últimos básicamente de práctica , motivo por el cual sólo podrá ser selecclonaod un grupo pequello para que pueda desarrollar e~to bajo una estrecha supervisión y ensellanza individualizada. Los estudiantes deberán dedicar tiempo completo a sus estudios de acuerdo a los modelos adaptados por las principales instituciones hospitalarias de otros paises en entrenamíentos de especialistas y en el nuestro la obtención de especialistas médicas. · pan; Los exámenes de selección a las personas interesadas serán llev~dos a cabo los dias 2, 9 y 16 de julio del presente allo , realizándose la inscripción definitiva en el mes de agosto. El ~rso iniciará fonnalmente sus actividades el 3 de septiembre del afio en curso. (Viene ~e la primera) los laboratorios de Resís- Agrdaondomia, en terrenos de varilla, cemento, etc., ya tencia de Materiales de la Ciu Universitaria. que en principio se estimó un Facultad de Ingeniería Civil Además, de acuerdo con los costo de 10 millones de de la Máxima Casa de Es- proyectos Y con la capacidad pesos, que actualmente es ludios. ae tos mismos se adquirirá del orden de 10 millones más Agregó, que actualmente nuevo_ equipo, J?Brª lo cual de pesos. se lleva poco más de un 60 ¡s~ 1ienen diversas co- A este paso se desconoce sí por ciento de avance en la tlZ8c10nes. . . . sufra variantes en caso de construcción del nuevo Al respecto el nuevo edificio que en los próximos 10 meses edificio en donde en fonna del Instituto de Ingeniería aumenten nuevamente los parcial' funciona ya una c\vil aumen~ su <;osto de- materiales de la consselección para los alumnos bido 11 _la mfl_ación que tracción, en la termínaclón que cursan resistencia en repercuh? notonamente en del nuevo edificio del Insmateriales en la citada los matenalesde la rama de titulo de Ingeniería Civíl dependencia. ,'ª•co,_ns.,;;tru.;;,cci;·ó,.n;:.•_,;;c;om;;;;;,o..;so;;;;;.n_ _ _ _ _ _ _ __ Hizo mención además el ingeniero Rivera qué el equipo actual de los citados laboratorios -que cuenta con dos máquinas universales de prueba-, etc, Suscríbase a UNIVERSIDAD • ., ~:is::O~J':i: Ll_ame al 76-41:-40_. .Ext. . , . , 12-2 edilicio, ubicado· a espaldas de ·la · • • Facult-av • de· '· • ----- · lñg. Raymundo e Rivera, Dlfector del IostHnto de ·• íngenleria Civil." · La Preparatoria Téenica Médica de la Unlvenldad Antónoma de Nuevo Le6n, Incrementará sn estudiantado con 1808 alnmnos ~ qne Ingresarán el presente semestre, según Informó el lng. Efrm Garcla Contreras, Dlredor de ese Plantel Garcla Contreras, seiíal6 qne actualmente esta lnsHtnclón cuenta con mD ll80 alnmnos. Entre las carreras que esta eseneJa Imparte se eaC?Ueutran: .Téenica en Enfermeria, Radiología, Higienista Dental, Nutrición, RebabUltaclón Flslca, Terapia Respiratoria y Estadistica Médica. Tamblm se dá nn cano de bachllJerato PropedeaHco, es decir que el alumno después de haber terminado 'una carrera técnica médica, puede couclalr 1118 eslndlos ea cualquier carrera profesloual del 6rea de las ciencias de la salud. · Delpnés de una lnvestlgact.sn en dlvenas partes del país que cuentan con carreras técnicas médfeas se observó que es la UANL la única en el país qne ofrece la amalgama más amplia de las técnicas relacionadas con la medicina. Se Informó qne dicha escuela está en poslbDldades de crear nuevas carreras, como técnico optometrlsta, lnstrnmentlsta y técnleo en análisis cllnlcos. Agregaron qne no se tiene por el momento todos los elementos necesarios para darle al alumno una educación óptima, sin embargo, se encuentra en proceso de coostrocclón un nuevo edificio qne contará con Jo más ·Indispensable para el bnen desarrollo de nuestros objetivos, se espera para el próximo semestre Impartir cátedra en el mismo. Además se dijo que la coordinación académica de la :t!":!1! ~:izªcoc:en:::=t~:n::~:8!~º! estudio, con la ffnalldad de estar al corrieute en los ,_ªvan_ces_de_1a_,1_enc_1a_y_1a_tecn_o1_ogla_m_édl_ca_._...J �~áginaNo.8 MontelTt!y, Nuevo León, Ml&coles 4 de Jallo de 1979 UNIVERSIDAD " • agana P 1 LITERARIA j_ _ _ ~~\~ LI. - A ... &U 1 NIÑA PELONA 1 1 Blanca Alalde. 1 Me resulta tan difícil escribir mi vida, pero intentaré hacerlo, espero te agrade la manera en que lo hago. Lo que más presente tengo es el día cuando pregunté a mi padre si podía acompañarlo y no me lo negó, me vistieron con unos pantalones cortos color de rosa y una playera con la calcomanía de un pato. Grande fue mi sorpresa cuando entramos a una peluquería y le dijo al peluquero que me rapara; yo no quería, pero esa era la decisión de mis padres. Esto se hizo costumbre y ya no necesitaban decirme que me sentara en el sillón , yo sola lo hacia; casi dos años anduve pelona y los vecinos y los trabajadores 1 j empezaban a llamarme ."Coco", esto • l de los apodos nunca Íe gustó a mi mamá, y poco fue el tiempo que me duró el mote. De niña nunca estaba en casa; a la hora de la comida y de la cena, siempre me tenían que andar buscando, hábito que tampoco agradaba a mi mamá. Siempre andaba con uno de los lecheros del rancho de mi papá, un día lo obligué a pasearme en bicicleta; era una de carreras, me recomendó mucho que no fuera a meter los píes en los rayos y me sentó en el tubo que tienen entre el asiento y el manillar; como era tan pequeña no süpé compreridel' el por qué de la recomendación y lamentablemente metí el píe derecho entre los rayos de la llanta delantera; ya te imaginarás la.lloradera que traía · y el sustazo que se llevó mi mamá, ella creía que se me había amputado el talón. Me he puesto a pensar por qué se imaginó esto pero no logro explicármelo, pudo ser por la impresión. Tres años después ingresé al jardín de tlllos ¡qué horror!, bueno para mí lo ue, porque nunca me gustó el colegio, 10 se la razón -<iuizá me impresionaban las monjas todas vestidas de negro-. El primer día de clases me castigó Sor Emilia ( así se llamaba la educadora), porque me salí del salón a buscar a mis hermanas; no las encontré, pues estaban en otro edificio. De castigo me puso parada, con los brazos extendidos en una esquina del aula. Desde ese día me hice rebelde y hasta cierto punto grosera (pobres monjas). En tercer-alio la sor ya no me aguantaba y me mandó a Segundo por una semana; como resultado de mi comportamiento y la poca atención que ponia reprobé el año. Al año siguiente me cambiaron al "Colegio Tamaulipas", donde la pasé muy bien. El año que más me gustó fue cuarto grado, la maestra era muy buena con todos; fue la única que nos pegaba por tonterías, como por ejeml,'io: _euando nos.1>8fáhamos sin wn,¡so, nf tampooo ilOS ridiculizaba ill J1I) pqt(er l¡ijcer las <:OII\IS en et pi- zarrón, ni se burlaba ní permitía que lo hicieran los demás. Tenia dos amigos, los que se sentaban atrás de Petra, mi compañera de banco, y yo. Un día la maestra nos sacó del salón a los cuatro y nos puslmos a jugar al "¿Hay cerveza?''; . la directora se dió cuenta porque nosotros estabamos en la planta alta y la dirección estaba exactamente abajo de donde nosotros estábamos jugando. Nos regañó tanto que Kalifa ( uno de los castigados) se vengó de nosotros, atáñdonos al mesabanco y lo hizo con tanto cuidado que no nos dimos cuenta; cuando la maestra le dijo a Petra que pasara al pizarrón ella D!l Ílodia levantarse, y ya iba a empezar a , llorar; yo la iba a ayudar pero tampoco me pude levantar, entonces le dije a la maestra que estábamos "amarradas" al bano y. las mochillas, . todos se em• pezaron a reír, la maestra también se sonrió, entonces amarró a Jorge Kalifa y así lo dejó por el ·testo de la mañana. . Én qulnto y sexto grados ·también hubo castigos, sobre todo por pereza, no me gustaba- haéer las tareas. En. sexto uno de los castigos fue estar hinca-. da en una esquina del salón; cuando me cansé le dije al compañero que me lúciera un "campito" en su lugar, hubieras visto la cara que puso la profesora Lupita, cuando me vio sentada junto a Gastón, casi me golpea y me grita malas palabras. Una vez, eran las ocho de la noche y yo todavia andaba en-bicicleta (c¡uifes' lo que más me gusta hacer); cuando se enteró mi mamá se disgustó tanto que me castigó ae una forma muy peculiar: me hizo dar vueltas en el patio de mi casa, que es muy grande, hasta las 10 de la noche. · En secundaria era rebelde y grosera con varios maestros. Recuerdo en tercero, cuando me sacó el maestro de .matemáticas, porque no supe hacer una ecuación, me corrió por el resto del mes; me salí y fui a comprar galletas y wia Coca Cola, regresé a 1a escuela y me paré en las ventanas del salón a ver lo que hacían mis compañeros, después me empezaron á· pedir lo qu,draia, . naturalmente no les negué las golosinas, cosa que sirvió para que salieran otros dos: Mario y Jesús Antonio. Al otro día cuando el maestro me preguntó que qué hacia en clase le dije: "Hoy es día primero, prdfesor", pero de nada me sirvió, pues me corrió por el resto de la semana. No creas que todo lo que hubo en mi vida fueron castigos; también babia juegos, que fueron muchos más que los castigos. No te los platico porque fueron como cualesquier otros. Cuando salí de la secundaria fue la p~íµlera vez que mi mamá lile concedía algo que le pedia, me mandó a estudiar a los Estados Unidos; gusto que (Pasa ala Pág. 12) -z -a. <( <( u. w EPIF~~IA Monle!Tt!y, Nuevo León, Ml&coles 4 de Jallo de 1979 -z -a. <( <( u. w • Página No. 9 ALAS HORAS DEL 14 DE FEBRERO EPIF~ Ya había anochecido cuando llegué, el frío de la noche hacia que mi caeqíe se estremeclera. Al verme frente a mi casa -mi casa, no Jo podía creer- pel'IIWll!d imn6vil, aeaso tratando de que ml cereoro temilnara de asimilar toda la emoción que halla en mí. Parecía que no habla nadie -por que no avisé que llegarla hoy?- todo estaba ea slleDclo, y a pesar de ello, se perclbla cierta vida, cierta alegria, tal vez por el árbol de Navidad que se traslúcúi a través del delicado encaje de las cortinas, tan verde y tan eolorlde..... No lo pensé más y toqué ·el ltmbre( a lo mejor habla alguien en los cuartos de alris) pero no, nadie acudió a abrir y, recordé que yo traía mts llaves, así que abrí. Sí, en verdad que era hermoso, subllmemenle·hermoso. Toda esa oscurldad a su alrededor, hacia que se viera más tmponenle aún. Era tan alto, easl topaba el clele; estaba decorado graciosa y cuidadosamente: los muñequltos que colgaban de el tenían 1US earilas sonrientes y felices, las redondas esferas, clileas y grandes, cubiertas de hrlllanles lentejuelas multicolores; las doradas y pequeñas campanltas suspendidas por un bOt IDvlslble, parecían volar alrededor del árbol, la blanca nieve qne robría sus firmes .,,._, se antojaba venida de algún lado celestial, y la estrella, la gran estrella plateada situada en la cima de él, no lenta comparación con ninguna de las que, esa noche, habitaban elclelo. Me' fuí acercando lentamente; (cuando me dí cnenta que aún sostenla en mis manos las pesadas maletas, las dejé caer descnldadamente) seguí encaminándome bacla.B, quedé muy cerca, aunque no tanto como yo hubiera querido -penetrar en B, formar parle de aquella maravilla-, me senté a 811 lado llena de una profunda emoción, tan eslraíia y tan conocida a la vez. Sí, fallaban poquistmos días para la Návldad y yo babia regresado a easa a esperarla con mi familia. ¡Navidad! ¡qu_é hermosa palabra! ¡qué lntlmparable épcY.:a y qné fugaz! El calor de bogar que Imperaba por lodos los rincones de mi casa, me hizo desear con todas_mts ~erzas, volver a ser niña, lo deseé tanto, que por UBmomen_!o UNIVERSIDAD ~-, m -a -.,, )> z - .)> me senli una niña realmente. Sí, pienso qne esta es l a ~ propicia para recordar aqnella parle de nuestra vida qne fue la niñez y envolvemos ea esa fantasÚI. Volver a aquellos años, aquellas Navidades, tan esperadas y tan mágleas. Volver a sentirnos protegidos y queridos; tener, sentir aquella necesaria dependeacla hacia nuestros padres. Tener aquella Inocente perspectiva de la Navidad. Esa nocbe tenla que dormir sin quererlo porque deseaba ver la llegada del esperado personaje que, "eon un saco lleno de juguetes, entraba a lato) casas de los niños y les dejaba los regalos pedidos por ellos, como premio a su buena conducía y obediencia ... ''ófii ¡cómo déseépoder retroceder el llem.J)O unos años! ¡quélnslgnlflcanle e tmpolenle me sentí por no poder haterlo, que me era tmp!)Slble! En esos momentos vi mi niñez tan lejana y fantástica, 4111' me sentí el ser más viejo del mundo. Yo había regresado a casa, porque stmplemenle no puedo Imaginarme una Navidad sin mis seres queridos cerca. Creo que si alguna vez, esa memorable fecha, la paso lejos de los míos, la Navidad perderá su encanto, porque su slgnlfkado para mí, es, por sobre todas las cosas, unión familiar e Intimidad hogareña; y, estoytonvenclda de que sería Ideal que muchas personas, pensarán así, y no que con el pretexto de que es Navidad, creen que ese día hay que festejarlo de fiesta en fiesta, de copa en cepa y de pleito en pleito, Ignorando deliberadamente y por conveniencia el sentido y slgalllcallo real y original de tal fecha. ¡Navidad, quién, qué eres, que nos haces sentir profmlilamente sensibles, nostálgicos y felices al mismo tiempo?. Todo, en tú época, habla de 11, todo pregona tu venida; desde tu celestial música, hasta la flor que es lo emblema. To l!lllrlto se apodera de los mortales y nos purifica, nos renueva y fortalece. ¡Por qué le escapas entre los días postreros? ¡Quédate y acompáñanos eternamente. Haznos olvldarqae elllsle la maldad, la mtserfa y la soledad, e ínvaileuos de buenos deseos, misericordia yamer!. Lüclrán las horas de este dla Un encanto de flores blaneas; Conciertos a nuestros corazones, Impaciencias a sanas alegrías Aciertos de grandes Inspiraciones. Lucirán en un brindis de amores Un salmo de hermosas promesas. Confirmarán, que aún hay espe~, Intentando ayudar con sus ñoblezas, Al amigo que añora le comprendan. Llevarán los meDS!ljes de perdidas glorias, Uno Iras uno. como vienen las cosas; i;omo nacen ias horas qne nos dejan recuerdos•., Invitarán con su paso a formar una historia A estrechar esas manos que creemos perdidas. Llegarán a nosotros con el soplo del viento Unlflcando· lai almas y a la vM pensamientos. Conocerán que es hermoso convivir con la gente. Insistirán en volver con mejores mensajes Año con año al final del Invierno. luan Manuel a ¡\11 verso peregrino es un triste canto que escribí en las alas de una hermosa golondrina. MI verso peregrino 11évatelo lejos eu tus negras alas confidente amiga que cuando la lluvia caiga sobre tús antas, sonarán las notas de mis tristes cultas, Con sonido S11ave y con sabor amargo cuando te pregunten tú dirás ¡quién sabe!, agarró el camino largo. Se fue a principios del verano, al Igual qne el ave migratoria a buscar otro amor, para escribir, otra hlatorla .... Juan José Ortegón. Facultad de Derecho y Ciencias Soclales. REDENCION Pasaron ... no sé cuántos tiempos sin conocer la emoción de una caricia, creí que a mi vida jamás asomaría y que la gente buscaba engaño y malicia. .Así pasaron los días, des~és de lodo cambió,, llegaste a mi vida; sencilla y homil~, con un corazón sincero y me liberaste de la soledad por ser tan comprensible. Iniciamos el camino por la vida, me diste lo mejor que hay en tu persona; no sé cómo agradecerte tao to amor, _tanta comprensjóo;-luz que a mi vivir asoma. , Gracias por demostrarme que ser amado es nacer, por luchar contra los problemas que tuvimos; ahora sé gozar cada instante en tu presencia, ahóra concluyo que. dos soledades vencimos. juan pedro rivera gnerrero DIARIO MINI MO Inna Ester Romeroll. 8 de Septiembre del 60. Estoy sobre el sofá que se encuentra en la sala de mi casa, lodos retan, hablan sobre mi y me acarician. Siento ganas de llorar. Una luz, luego otra, quieren que mantenga los ojos bien abiertos, pero no puedo, me deseipéra escnchar tanto ruido y ver los colores moverse frente a mi. 15 de Septiembre del 80. Hace una .semana nací. Creo que estoy completa y en buen estado, no me fiilta nada. Espero que en esta casa y con mts padres pueda ser realmente feliz. Jallo del 61. Me siento realmente feliz. MI madre me dló un baño, perfumó mi cnerpo y tengo puesta una batlla suave que me llega hasta las rodlllas; me sentaron en la cama; entre las dos almohadas y con .l a espalda firmemente pegada al respaldo; otra vez las luces; ahora me doy cnenta de que me toman fotograflas; aún no puedo hablar pero el dla que lo haga les diré Jo que me molesta lodo esto, por el momento me llmltaré a sonrefr para qne lodos estén contentos y pronto me dejen tranqnlla. Diciembre del 61. Qué boultas son mis manos. No me babia dado cuenta de que mts dedos pueden doblarse en tres parles y que al final de éstos tengo una especie de huesos sallenles y transparentes a los qne mamá llama óiias. Junio del &Z. Estoy descubriendo UD sinfín de cosas. No sé desde cuando, pero ya empezé a gatear y a partir de ese día me ban sucedido cosas muy extrañas. Ayer mamá me acomodó sobre una gran sábana en el jardín de la casa y comenzé por explotarla, pero me pareció muy pequeño mi campo de acción y declill gatear UD wco más allá. Un paso, otro, otro más ¡ya no pude!, y me senté dando frente'81 espacio recorrido, me parecla demasiado largo. Tan absorta estaba en mi hazaña qne no me dí cuenta dé que las hormigas caminaban sobre mts piernas dándome unos picones que me hicieron gritar de dolor. Junio del &Z. ¡Vaya susto el de ayer! De hoy en delante procuraré qnedarme sobre la sábana y olvidarme de explorar. Septiembre del &Z. Hoy cumplo dos años de vida. Todo me parece cada vez más complicado. Hace. días papá compró una pequeña mece dóra de madera hecha a mi medida, y lodos quieren que aprenda a sentarme sobre ella. Yo no sé cómo puede ocurrlrseles semejante cosas, porque si lodavia no puedo sentarme sobre una silla fija menos sobre una mecedora que con tan sólo tocarla tiembla de un lado a otro como si fuera mi enemiga. Pero no Importa, seguiré tratando, después de todo soy la primera y única niña linda de esta casa. Octubre del a. Después de un mes de estar tratando por fin pude lomar la mecedora por los cuernos y treparme sobre ella. Pensé que Je agradaría mucho a mamá, pero ni siquiera me vió; camlnamto apresurada• mente subió al carro y se fue acompañada de papá. Me quedé con mi mejor sonrisa en los labios. Diciembre del 63. No sé que es lo que pasa c. Todo es muy extraño, nuevamente la casa esta llena de gente, hay elogios, sonrisas y caricias, pero no me las dan a mí, son para nu bullo que carga constantemente mamá y al que le dedica lodos sus cnldados. Hasta papá a dejado de-mimarme, ayer le preRUDlé sofPasa a n.- Pág. 12\ . �Página No. 10 Monterrey, Nuevo León, MilrcoJes 4de Julio de 1979 UNIVERSIDAD no son expertos en procesos, diseño de equipo, 0 en el diseño y conducta de la investigación experimental, etc., con la finalidad de resolver problemas re~les. Esta situación debe ser superada, l.lllple mentando mecanismos de intercambio de:º nocimientos entre las escuelas y las in dust;rias e indiscutiblemente lograr una educación más avanzada en nuestras e~cue las. En nuestro medio la mayoría de las in dustrias critican nuestros programas aca ~ démicos, señalando que en teoría son ade cuados, pero que la calidad debe ser me jorada. Sin embargo, son . pocos los qu~ Ing. Bismarck Rodríguez Garcí~ sabiendo nuestras fallas nos ayudan a mi nimizarlas con el propósito de dar al es tudiante un sentido del valor de la prác Uno de los aspee tos que· siempre preo ría más próxima a la Química y un c~po tica de la Ingenier'ía, !á que generalm~n cupó a los Ingenieros Químicos Y creo profesional en el cua~ práctica es te piensan que ese 'sentido lo alcanzaran que a egresados de cualquier Ingeniería signif::ir.at_íva. __,,., . ____ cuando trabajen..._ Esto ...sucefde ~sualme~te , iesde estudiantes, fue... la poca· o nu1 a . "",ueeiro pensamos que mas e ectiva sera 1 a práctica de la Licenciatura y el grave Los científicos en las Universidádes enseñanza, si 1podemos empezar el desarro de enfrentarnos a ella para generalmente buscan nuevos conocimientos llo de perspectivas y conciencia profe problema un ejercicio inteleaual. Lo~Inge sional durante --los años de formación del. adaptarnos. Et s o ha planteado siempre la como . ... • 1 · ie tos · , necesidad importante de unir la teoría y nier~s Quimicos usan os conocim n estudiante. . . 1a practica, ... . . por lo cual nos pregunta jde - estos, para entender las co~el Se ha visto que los va~ores positivos • Qu... • pro • 1 · . 'bl durante la enseñanza de mundo real; el Ingeniero imico es de las operaciones unitarias en a inves mos: ¿es posi e 1 . · 1 t 1 experi • ... ... · 1 la In eniería Química conseguir conjun piame~te un artesano :nte e: ...ua ,. ..., . .tigación en Ingenier1a Qui~~ga,. s~n as mentaao en quien ve fas de clY contribucionesae nuevos conocl.lllientos tar y g_ eJercer es t os aspectos?· f la Industria, 1· 1 ol~ción d o Avances en esta profesión han conduci sas en arma amp ia Pª:ª ª s · que conjuntamente se lograron_ esa:r , d amplia separación entre prublemas reales compleJos y alcanzar~ llar en el extranjero entre universida :i:ne:re~: un:actican y quienes improvi objetivo centra:· No_se trata de_resol des e industrias. Hasta 1960 aparecieron qsan sus , bases p. ver un problema idealizado, seleccionado cien t ...i f.icas. . • · que se en la bibliografía datos reportados f · ·so d N t . t ... en esto es comentar simplemente por investigar, sino bre- coeficientes de trans erencia e ues ro intereqsue consid~ramos han di trata de resolver los problemas que de masa y de calor, factores de fricción de 1 a gunos aspee os b ficio de la so f. · · · d la teoría y la práctica entre p~n s~r ~esue1 ~os en ene . - . fluidos equilibrio de fases, e ic1encia vorcia o ciedad En realidad el Ingeniero Qul.lllicc ' . . ... instituciones educativas y el campo tec •.... • . d colegas que consa de platos de destilacion, etc., datos de . . e . . . • d •al om 1 f • li tambien requiere nológico de la i~dustria, con a ina _ su vida a investigar, aun cuando inve~tigaciones i~ us~ri es qud~ ~e c 1 dad de tomar medidas y. superar estas... l. mantengan gren. . con la pra'ctica·, partieron con Instituciones aca em1cas. ... e 1 d'1vorc10 . . f mitaciones, que al final so1o sera en . nuestras ba Las industrias rara vez revean in or 1 ... • ya que requerimos avanzar en .... . . d · Provecho de nuestro desarro11o academi . ... . confidencia 1 acerca e operac10 . ... . . 1 ses c1ent1f1cas y hacer pos1'bl e futuras mac1on . . . co, industrial, econom1co Y socia que - - -. nes industriales en las cua1 es se ap1 1ca nuestro país necesita. expansiones. ron. Por ello actualmente se observa po Una definición de nuestros programas ca coop~racion .... • f ormacion~ .... 1a i~ · dus Siempre ha sido interesante conocer e 1n 1 d . t educativos, debe ser su enfo_que, el cual f investiga la idea que adquieren os estu ia~ e~ ✓ :ria aisladamente _en ~c~ su. / . acerca del trabajo ínhe~ente a la pract1 nos permita encontrar métodos que nos ;ion ingenieril hacia topicos dificiles, ca de la Ingeniería • .'?formalmente la gene ayuden ª poner ª trabajar la ciencia con en la actualidad; como lo concerniente a ralidad de los profesionales lo sabemos fines Útiles. En eS t o debemos tener un nuevas formas- de energía; es decir que años después, hasta que trabajamos en la adecuado criterio para lograr que nues la Ingenfuría Química en la industria industria y recibimos experiencias de tros eS t udiantes desarrollen un sentido trabaja en proyectos más grandes y de me otros profesionales en la materia. Real tal, que 10 que se haga sea importante Y tas más difíciles. mente es difícil para un estudiante ima de valor social. Ante esta realidad, nuestros estudian gínarse cuál será su trabajo en la vida Sabemos que nueS t ra enseñanza en la tes son poco aptos para tomar parte en una vez que abandone la escuela; prínci Ingeniería Química se desarrolló cuand o la discusión de estos tópicos y además P almente sí el estuvo rodeado solamente los primeros profesionales I ndu striales tal vez tengan poco interés en hacerlo, ~ d en 1os P or principios, por experimentos inventa tra,·eron sus experiencias al salón 'dde quizas porque estamos f a11_ano :lase, por ello se tenía cierto senti o ... dos para probar alguna ecuación, Y por cursos establecidos y en los eventos tec · ,rác tico de la especialidad• f... que la escuela tiene poco contacto o in· nicos a considerar, lo cual no es aci· 1 terés en la práctica. Hoy en día las cosas son diferentes, definir. Es axiomático que la tecnología más sofisticadas y en parte deficiente, . . La etapa más importante para un estu . se alimenta de la ciencia, pero nunca diante, es cuando empieza a ver por qu~ cuand o Ingenieros Químicos con eS t udios se ha aclarado completamente que la cíen la Ingeniería vale la pena, entonces ~1 Je poS t grado solo transmiten conocimien cía en turno se alimenta de la tecnoto se convierte en un estudiante. Se le ce tos teóricos, 0 bien, cuando otros inte gía y frecuentemente es vigorizada por,. be ayudar a adquirir un sentido sobre ba lectuales faltos de la experiencia prác las metas orientadas de las industrias.' lance y perspectiva. Debe empezar a apre tíca también transmiten sólo conocimíen En conclusión, la actual investiga ciar la diferencia ent1;e cien~ia_y el tos teóricos. c1on en Ingeniería Química, la poca que uso de la ciencia para fines practicas. Esto es porque nueS t ros intereses aca se hace en las Universidades, está aisla Debe empezar a ver que poner a trabajar :lémicos no han sido definidos Y porque da de los 'intereses índ-ustr-íales, y nues la ciencia, requiere de los mejores ta la industria cada vez más desea emplear tra profesión no avanzará en capacidad, lentos intelectuales, brillantes Y crea profesionales de postgrado, que suelen a menos que los trabajos publicados se tivos sin quienes nuestro sistema· econó estar un tanto alejados de la ínveSCiga hagan con la claridad y sencillez perti mico 'y.nuestra sociedad tendría tropíe ~ión dé los principios generales; hacía nente, sobre todo para ingenieros prácti zos. El gran problema es cómo ayudar al los procesos y los objetivos ~e la pro cos diseñadores y mejoradores de proce estudiante a alcanzar ésto mientras a :lucción Industrial. Este profesional nor sos, para que ellos puedan entenderlo en prende. Tratando de definir el problema, nalmente es contacto . con_s~1-ta, _qu:: sus propias palahr-as. Por ej,emplo: vemos , empe~emos con el axioma de que la Inge aun cuando so~ muy val1~s-o~ p~r~•&L ?~~ qu~ m~cha de la . inves.tigaci@ actual e~. niería· Química, es la rain~ de la In_,seníe arrollP. . acad~c;o :d~ las· -es-cuelas~· _e::f:;!'.1~. . (~ a~ ~~- lJí} • Teoría y 'P ráctica de . la Ingeniería QUlllllCa d:. Monterrey, Nuevo León, Miércoles tde Julio de 1979 Teoría ypráctica... , viene de Ía Pág. UNIVERSIDAD Página No. 11 menos hacer preguntas claras sobre tema~ técnicos. Actualme;te observamos que los tipos de investigación que esta siendo publicé da en revistas de Ingeniería Química ef muy diversa, fluctuando desqe lo esbi:érj co a lo práctico. Lo cual es muy conve niente pa~a conjuntar la teoría y la práctica en Ingeniería. Esto motiva 6 que en prinei?io nuestras instituciones hagan una investigación aplicada que ir terese a la industria, y esta a la vez deposite su confianza en las universida ~es. Otra forma adecuada es promover las reuniones de asociaciones ingenieriles donde participen ambas partes. 10) nuestras universidades se concreta a co rroborar principios que fueron aplicados hace años simplemente por el diseño de equipo, cuando este fue la base de la in dustria para la selección de tópicos. Así vemos que actualmente necesitamos re solver las ecuaciones de transporte de propiedad, para demostr~r que aquello que ya fué hecho es correcto. Nosotros habremos hecho lo mejor, sino hemos fa llado al hacer los resultados tan útiles como sea posible. Por otra p~rte, necesitamos intuición en la solución de los problemas de Inge Las universidades deben tomar la ini niería Química, desde aquellos simples ciativa y tratar de que el profesor de como es el manejo de líquidos a través Ingeniería de conocimientos brillantes y de redes de tubería; hasta el diseño de notables, quizás hasta un especialista absorbedores qne implican reacciones Quí en la materia, se interese en lo que la micas, por ejemplo: hace unos 27 años Pe industria y la sociedad realmente necesi ter Dankwertz sugirió su simple y exci ta; de otro modo si es indiferente, sus tante forma de encontrar la estructura estudiantes se convettirán en especialis estadística de la turbulencia en la in tas aislados y el propósito de coopera terface para un sistema gas-líquido. Su realidad; necesitamos estar continuamen ción escuela-industria no llegará. idea intuitiva demostró cómo incluir ·ve te más alla de la necesidad tenemos la locidades de r~accíón química ! de dífu obligación de publicar nu;stros traba Que se establezca una mayor interac sión en ex~res1ones para veloci~ades d~ jos, si queremos cambiar información con ción escuela - industria para evitar la transferencia de masa como reacciones si la industria debiendo tomar la iniciati desconfianza y desprecio que existe; co multáneas a la interface, como en la ab va la uníver;idad. mo Ingeniero Químico es urgente que el sorción del Bióxido de Carbono en solu Por causa de la inflación y alto cos desinterés mutuo desaparezca. ciones ale~lína~. Su suge~tión ~ co~rien to de la investigación, las industrias tes estac~onarias son 1nvest1gaci~nes necesitan que los resultados se obtengan La industria puede ayudar tomando el que han incrementado nuestra capacidad con la anticipación adecuada para los tiempo necesario para comentar y criti para dis~ñar absorbedores y enter_ider su nuevos procesos y productos que se de :omportamiento. Uno ~e pregunta si tales ¡sean. Esto requiere de buenos ingenie car, la universidad puede ayudar escu ideas nacen h~y en dia fre?uent~mente en ros, con buen juicio y madurez para la chando cuidadosamente, ajustando sus an los laboratorios de las un1~ersid~des. solución de los problemas. Sin pensar ni tecedentes y explicando con simpleza sus trabajos. La administración universita No obstante que la resistencia a la ,reflexionar sobre el trabajo por hacer, transferencia de_masa es la que_ma~ormen no es fácil participar en un tema, mucho ria debe insistir en que la escuela tie ne una experiencia real en Ingeniería. te afecta a la exactitud del diseno, es tos tópicos son investigados porque tíe ne un apoyo dirigido sobre la práctica que hoy existe, siendo lo que normal mente siempre se quiere. Por ejemplo: hoy nosotros no conocemos como diseñar un absorbedor para ácido nítrico. Esta d 1 ~ d 1 b b d El Departamento de Ser- Los objetivos que tiene este alumnos de diversas fa. como en el nutricional mos seguros e tamano e ª sor e or' vicio Social de la Uni- programa, dijo Generoso cultades que prestan su el cual es más influenciado por: la velo versidad Autónoma de Nue- Cantú, son conocer las servicio social, ya que se ciclad de oxidaci6n del ácido nítrico en vo León, realiza un estudio instalaciones y su estado cuenta cor. 4 de la facultad Manifestó que numerosos el espacio gas entre las placas, la velo higiénico nutricional de las actual y en segundo v~r que de Biología, 4 de Ingeniería grupos de uní versitarios •d . •... d ... •d ... · cafeterías que se encuentran es lo que come el estudiante Química 4 de Ingeniería ci ad de descomposicion e 1 aci O nitri inst~lad~ en Ciudad Uni- uniyersitario, p~a tratar de Civil y I;s 20 egresados de la permanecen la totalidad de co sobre las charolas,o la velocidad de ver~itan~. , :me1orar en el pruner caso y primera generación en su tiempo en ciudad unípor lo tanto su transferencia de masa, limitada por las As1 lo informo el doctor proponer en el segundo una nutrición de la Escuela de versitaria, fuente de abastecimiento reacciones entre el N2 04 y el N2 03 con Generoso Cantú, Director dieta nutricional, basada en Salud Pública de la UANL. nutricional son las cade es~ Dependencia Uni. los platillos de más conswno Indicó que este es un feterías, e.<: por eso que se el agua a la interface entre las faces. versit.:ria. y basada también en la proyecto de gran interés El diseño de equipo es relativamente fá S~ñal-0 que act~almente econ~mía que reviste el porque trata de salvaguar- tiene que cuidar de las instalaciones y de las dietas que cil cuando no ocurren reacciones químí existen 11 cafeterias en el estudiante. dar la salud de los uni- -ofrecen en ellas, para que y dependiente de área, universitaria que son: Destacó que para lograr la versitarios en toda la ex- proporcionen una all cas, pero poco acertado la de Biología, Química, realización de este pro- tensión de la palabra tanto la eficiencia del plato cuando tales sis Ingeniería Civil, Comercio y grama se cuenta con la en su aspecto de protección mentación adecuada desdP el punto de vista higiérnco y temas de reacciones complejas estan invo Administración, In- valiosa cooperáción de contra las enferemedades, -nutricional. lucradas. Los ingenieros tienen una com geniería Mecánica Y eléctrica, Filosofía , Derecho 3eSfr0S C00Sej•eros•... (Viene de la Pág. 61 prensión completa de este problema que Ciencias Sociales, Organiza.Y se presenta hoy en algunas de las _gran ción Deport.iva, Estadio de estabilidad político- que por primera vez ;n la con audacia pero al mismo des industrias o en laboratorios, pero Universitaro, Trabajo Social administrativa de la historia moderna de la tiempo con prudtencia, pro. no fácilmente encuentran el tiempo para Y Agronom1a. · uru·vers1"dad, e's muy im- universidad, se realizará que de lo que aquí resulte se Informó que los primeros portante para que exista una elección donde existe marcará el camino futuro usarlo en el trabajo que· requerirán de trabajos ya fueron iniciados una estabilidad y ·un pro- un remanso de t~anquilidad delfenóineno participativo, avances significativos. Nosotros en las lasemanapasada,yten~ gresoacadémico,_yágregó, ydepazquepermitequeno Universitar-ío, porque si de uníve:sidades necesitamos encontrar for una duración de dos meses que la e~rien~ lograda haya factores internos o una partiéiación general únicamente, enloque.se,re- enlos-6 años-al frente de la externos, ajenos - al.-u.niv-ersa1, resultara un mas para trabajar con ellos, de tal mane fiere a la investigación, ya lJANL ..es que el ·fenómeno quehacer propio de la nni- :ca~ ya no se tendría con ra que en conjunto podamos mantcner'111 que posteriormente el pro- _demo~ráüco en .fa uni- versidadquevayanaalt-erar·gúe- d~fender el aspecto investigación adelante. grama será permanente vers-idad ha madurado. la realidad participativa de conceptual, 11ue siempre se Ha; • . . para mantener ef buea · la institución: · '-'fra "'·derendido de qne la :.:. -:Y. grall_,n~ce~idad:<ie hac-er 1:nvt'-s~1g;~ ~ lll!l~ionapúeQ~ tMtQ . ~ M~est;ó.q_uelapróxíma ,: • . _ _-r _~_J}"-Jiiv.e,r_si<iad .nl}c,e , Cl,OJl~.~n - la.s..tJal.vE!r.Sidad~s con ~lóS1~s~, ~¡lnic-0, como.r\iitr-iciQDal de ,elec~lóJJ.P,.e. re_ct9i;, .:;,rá ,Sstg ~s. uga, elJ>erJ:et\Cla ~-cia . porque se . en-. díantes para estar- Y!tf edntaé<t:o con .!.n est'aS-é'afeterit5~ -- - .. - - OAa -expertencra-nueva, ya~nueva )"'áebemos adent'rarla seña ·democracia'''.· Realizan el Departamento de Servicio Social estudio higiénico nutricional de las cafeterías de la UANL M. �~ 1 Página No. 1% UNIVERSIDAD El poeta de ..... (Viene de la Pág. 4) dan la imagen de ese poeta del futuro como te llamó Alfoffso Cravioto, "lu"!!.!!-~ obrern de q_!Jitír¡ sabe qué -repliegues de etermaad, que se ag•ton entre las lobregueces del porvenir insondable ..." Me siento como la "niña que asoma por la reia, con la· blusa corrida hasta la oreja y la falda l,ajada hasta el huesito." Una niña asorada que ha paseado por tu poesía con delicia y llega a contemplar también esa "Tarde, como un ensayo de dicha, en• tre pétalos de mayo... " Se anto¡a hacer un estudio comparativo entn tu obro y la de Baudelaire. Temas que se repiten · la huella está presente: "Entonces era yo !.eminari sta 1 ·sin Baudelaire, sin rima y sin olfato." Llego, después de este poseo compar~ble al d~ Alicia en e! País de las Maravillas, al fmal. ¿Que concluyo? Pienso que al igual q_ue el poeta de . los Flores de~ Mol, ángel y demonio estan pre!entes. Como él tu naturaleza es sutil, complicada y razonadora, pero también naturaleza ávida de ser amada. Como un modesto homenaje más, he traducido para tí este poema de Baudelaire, porque "hoy co~ mo nuncau te imagino en la sombra de los laureles que van cubriendo tu frente. Paro tí, 'Joven Abuelo' este paisa¡e: PAISAJE Quíero, paro componer cástamente ?'is elogios, Dormir cerca del cielo, como los ostrologos, y vecino de los campanarios, escuchar soñando S~s himnos solemnes que transporta el viento. La barbilla apoyada en las dos manos, desde lo alto (de mi desvá!t. Veré el taller que canta y que conversa¡ Tubos y campanarios, mástiles citadinos, cielos inmensos que hacen soñar en lo eternidad. Es dulce, ver nacer, o través de la brum'o Diario minimo.... Conservar... La ceremonia tuvo lugar en las oficinas de la Delegación de la SEf, ante eltitular. licenciado Raúl Rangel Frias. (Viene de la primera) pensar que no En este acto fue otorgaaa~l Rector, una placa de reconocimiento por su entrega a la causa universitaria durante el tiempo de su gestión al frente de la Universidad. · Dicha placa fue otorgada por el Presidente de la Sociedad de Alumnos, el estudiante Roberto Periferi Pérez. El Rector Todd, apuntó que los estudiantes al egresar del 1íachillerato deben (Viene de la Pág. 9) Septiembre del 66. otra vez dleclsels de Septiembre. Mamá ha pasado qnlnce ellas bonlando con lentejanlas una falda poblana para que yo pueda lucirla este ella. A ella le gusta que toda la familia vaya a ver el desffle, visite la Alameda, la·Fuente Monterrey, después la Plaza Zaragoza y por último la Ca-, tedral, donde por fin pueden descansar mis ples y respirar un poco después de haber caminado por toda la ciudad. Jnlfo del 70. Hace como dos años desde la última vez que tul a ofrecer nares, no me he vuelto a parar en la Igleel:t y ahora .resulta que basta voy a ser aagellto (de dos vecinas que vaa a hacer su primera comunión). Pues creo que seré un angelito grande porque tengo nueve años pero parece que acabo de cumplir doce, no creo que las alas que me vaa a prestar sean lo suficientemente grandes. Voy a ser un angelito que no puede volar. Mayo del 75. mur MI lnocencla poco a poco va quedando atrás. En agosto próximo Ingreso a la preparatoria y en los primeros días de septiembre cumpliré qnloce años. Todo quedó en el pasado. Las navidades cuando ansiosa esperaba la llegada de Santa Clans, el primer día de clases (en el que me la pasé Dorando toda la mañana), las piñatas, los paseos al campo, cuando toda la familia sabia uno a uno al tronco de un árbol para despnÉS eolumplamos de una soga y dejarnos caer al agua. la Inocencia de mis travesuras, como Ía vez que ful quebrando una a una las esferas de un arbolito de navidad basta que terminé con todas (me gustaba hacer escarcha con ellas). Se terminaron las faatasias y las sonrisas fáclles, de hoy en delante mi mundo será distinto, habrá nuevas responsabilldades y aubelos, tendré que esforzarme por lograrlos, sólo espero que mi familia siga brindándome apoyo, que. me aconseje, y a la vez me dé la libertad suficiente para poder encontrarme y al mismo tiempo lograr ser algún ella toda una mujer. Pagina No. 13 llNIVÉÍISIDAD (Viene de la primera l Ñuevo León, que fue de 57 millones, 115 mil pesos. En re¡resentación de la Máxima Casa de estudios, recibieron el subsidio el C.P. Ricardo Ruán Sánchez, Tesorero General de fa UANL y el licenciado Mario É.cheverría García, Jefe del Departamento de Ingresos de esta Máxima Casa de Estudios. El Tesorero General de la UANL, C.P. Ricardo Ruán, al recibír de manos del licenciado RangeÍ Frias, eí subsidio correspondiente a la segunda quincena del presente mes y que la federación a partir de esta fecha otorgará pot esta vía, dijo: · "Esta medida es positiva, porque hace expedito la obtención dé recursos de la tederacióil y que re permitirán culrír sus compromis-Os oportunamente. · Además esta medida administrativa desconcentrada es positiva ya que ahora funcionari~ de la Univ!rsidad no se trasladaran a la capital mexicana a tranutar los subsidios, permitiéndole aquí mismo resolver sus cues- j bre el triciclo que me prometió y desvió la plática para decirme que ahora tengo un hermanito y que debo quererlo mocho. Yo nunca pedl que cambiaran el regalo por 11D hermanito y menos aún sentirme obUgada a quererlo. La verdad, es más fácll querer a un triciclo. Abril del M. Después de todo mi hermanito es un bebé muy tierno, a veces, cuando mamá me pide que lo cnlde, me siento en mi mecedora y lo observo, me doy cuenta de que B no tiene la culpa de ser mi hermanito y menos de que yo no lo qDlslera BJites. Lo Importante es que el llegó faniblm a ésta casa y estoy segura de que desea ser tan feliz,como yo. Agosto del 85. Hoy será un día muy especlaL Uegó el fin de CDl'80II en el ldnder y mamá me compró un traje de bolandesa muy lindo; la falta es larga; sobre un fondo rojo U.tODeB de mncboo colores; la blusa blanca con mangas muy ancbas y un cbalequlto negro con muchos cordones. En el carnaval se dará premio a los mejores disfraces y espero ganarme la muiieca del primer lagar, el juego de té del segundo, o bien el cuaderno para dlbajar del tercero, pero si DO gano ninguno de los premios cuando menos espero comer mochos dulces, porque eso si, yo de la escnela DO me vengo sla comer de esos dulces que el; dlredor tiene guardados en los cajones de 8D escritorio. Alosto del 85. El camaval estovo fabuloso. Fue agradable ver a todas mis compañeras disfrazadas, 8WUt28 de reinas, conejos, cleopatras, enfermeras, espantapájaros y españolas; otras de texanas~ japonesas, negritas y basta hubo una que se vistió de caníbal. Se organizaron juegos, se dló una merienda y me Uene de dulces, pero to que más me gustó fue la entrega de premios, ya que obtuve el primer lugar, y aquí en confianza te diré que toda la mañana ...tuve con el profesor, le di de mi pastel, de mis dulces, de las flores de mi canasta y basta lo llené.de 1>esoll, tu dlrú lllf~ por eso gaaé tl primer lngai; pero-no es cierto, eres muy mentirosa. Por primera vez... La estrella en el azur, la luz en la ventana,. los ríos de carb6n subir al firmamento Y a la luna mecer su pálido encanto. Veré las primaveras, los estfos, los ca,oños; Y cuando llegue el invierno de nieves. monótonas,. Cerraré por todas partes ventanas y canceles Para construir de noche mis feéricos palacios. Entonces soñaré con azules horizontes, Con jardine!, con fuentes llorando en los a~abastros, Con besos, con aves que cantan moñona y tarde Y con todo lo que este idilio tiene de más infantil. La tempestad vanamente llamará a mi puerta, No hará que yo levante la frente del pupitre; Porque estaré cautivo de esa voluptuosidad, evocando la primavera con mi voluntad, haciendo salir un sol de mi corazón, y for¡ando con mis pensamientos Clfdient'5 una tibia atm4dera. dicho plantel ~rrey, Nuevo León, Miércoles tde Jnlfo de 1979 Monterrey, Nuevo León, Miércoles 4 de Jnlfo de 1979 ~i~fü? porque existir una sociedad de clases académicas, ya que se debe dar el mismo valor a un técnico como a un ¡ro-• fesionista. Dijo también que no deben de olvidar que a la Universidad le deben todo lo que los egresados de esa ¡reparatoria son basta hoy. "Porque la oportunidad acJaró., que hoy tienen, menos del tres por ciento de la población de jóvenes en México. Finabnente indicó que la Universidad es la parte intelectual del espíritu humano y Já base de· )a cultura, mismas que se, anteponen al valor del dinero, a las características políticas o de otro orden. tiones económicas". 1esi$. _. . (Viene de la primera¡ ingeniero Josué Leos Martlnez, ofrece procedlmlentos para lograr evitar pérdidas. El participó en la primera Jornada del Seminario de Tesis del Departamento de Parasitología que los martes de cada semana ofrece Agronomía, del 26 de junio al 24 de julio. De acuerdo a sus investigaciones, 47,880 hectáreas del país en la temporada 1976-1977, fueron dedicadas en 28 estados al cultivo del chile. Dijo que el dallo principal, es causado en este tipo de cultivo por las larvas del picudo, cuyo nombre científíco es Anthonomus engenlf, que se alimentan del tejido central tierno del fruto. · Propone, para su control, conocer la dinámica poblacional del picudo como medio de hacer un mejor empleo de los medios de combate. Para ello, destaca que es necesario peseer una parcela de dos mil metros cuadrados, así como envases de leche, pintura amarilla solar Duorecente, material adhesivo is(ickem especial, jaulitas hechas con fela mosquiteraestacas de madera de un metro 20 centímetros, bolsas ae' plástico y frascos de vidrio. . Esto es para Ir haciendo muestreos_periódicos, a efecto de utilizar los insecticidas en las proporciones adecuadas, pues de otra suerte existen también otros riesgos. Niña pelona...• me duró muy poco, pues al ailo y medio mé iuve que regresar atleynosa, cosa, que no me agraaó mucll<í. 111fe fw ·a estudiar a Monterrey; según yo nada más estudiaría una carrera técnica; . como no me gustó, me regresé a Reynosa después de un allo. Después me fui a México ¡iói.tres semanas a hacer un curso, en Cienciología, de comunicación; luego regresé a Reynosa a estudiar la Preparatoria, que para mí ha sido la época más bonita que he vivido. Cuando estaba en primero tenía unos compalleros muy traviesos; un día se les ocurrió prender periódicos abajo de los lugares de cada quien, no se quemaban · porque fos bancos eran de fierro, .se les empew a levantar la pintura y despedían un olor <nsoportable, lo peor fue que teníamos clase con una maestra muy estricta y euando preguntó quíén lo bablabecbo: nadie había sido. Entonces la maestra decidió sacar a los muchachos hasta que le dijeron quil!n lo babia hecho, como no le dijeron, presentaron la materia en segunda oportunidad. En tercer semestre si que estuvo bueno, hubo más de todo. Eramos el grupo que movilizaba a los demás, el de derecho: el peor grupo de la escuela; el director y los maestros tuvieron la culpa, pues imagínate un grupo de ochenta y cinco personas; todos éramos adolescentes y la mayor parte eran hombres, sólo habíamos veinticinco mujeres. El maestro de derecho era un tonto, nunca pudo contrólar ál grupo, cuando pasaba a un muchacho a explicar la clase todos gritaban: "Beso, beso, beso..•. beso", o cualesquiera otras tonterías. Si era mujer y fos caía ~ . : . i¡nagínate, le gntaban tia:sta el dia de su nacimiento. (Viene de la Pág. 8) El cuarto semestre nos iba a dar clases Carlos Trevillo ( el de derecho), pero como no lo queriamos, lo sacamos, y nos pusieron a uno peor. Todos los dias, bueno, los tres dias que fue, iba borracho, decía cada burrada y también tuvo que salir. A ese lo corrimos las mujeres, porque los muchachos estaban fascinados con el seilorese(claro, les servia ilé" payaso). Luego nos pusimos a un maestro que ¡babia dadc clases en Cba-pin-go!, según el director era muy buen maestro, porque aparte fue maestro en la Universidad de Guadalajara. Bueno, ellos creían que ese maestro nos iba a tener muy ocupados, para esto ya habla pasado un mes, así que nos tenía que poner un examen para calificarnos el mes, dio la ·opción de presentar un trabajo o un examen oral; los que escogimos el examen nos llevamos una sorpresa cuando empezó a preguntarnos sobre Filosofía Griega y la Revolución Rusa ( la clase era sobre problemas Socio-económicos de México). Cuando nos dieron los resultados todos nos enojamos, porque rió era justo que nos hubiera puesto puros cincuentas y setentas, entonces acordamos no entrar a esa clase basta que subiera el director a hablar con nosotros y fue otro maestro más que salió. Este ¡roblema se resolvió cuando nos mandaron a un maestro al que Je teníamos un poco de míedo, pero no respeto. Ahora estoy en tercer semestre de licenciado en Traducción, en la Universidad de Nuevo León. .•. Est¡¡ ha $idp .tm vid¡¡, JIP J~ Ja cuento de.ta\l¡¡da¡ne.n.te porque . res.ultacía larguísimo, splo. te .dije los. detalles más significativos de ella. ENERGIA ORGANICA La mayor parte de los norteamericanos han olvidado, o nunca se dieron cuenta, de basta qué punto dependfan los Estados Unidos de la energla orgánica en los (1rimeros cien allos de su existencia. Los primeros usos de esta energía conslstián en quemar leila para calentarse o guisar, hierba y heno para tracción animal y, en ciertas regiones, la conversión de la madera en carbón vegetal o en coque para la industria. Hasta 1850, la energla orgánica suministraba el 70 por ciento de las necesidades energéticas primarias de los Estados Unidos. Hacia principios de este siglo decreció el uso de la energla orgánica y se empe7.Ó a usar preferentemente el petróleo y el carbón. Durante esta época, en algunos sitios se ¡roducin lo que se llamaba gas urbano, elaborado de madera o de carbón. El contenido de energla de este gas era bajo, pero satisfactorio para guisar y calentar. Eli los allos del decenio de 1920 babia en los Estados Unidos más de 20.000 gasógenos. El proceso para producir este gas era la gasificación pirolltica, qtie puede convertir cualquier materia orgánica en un combustible que arde limpiamente. · Otra antigua tecnologia que se usa todavía es la producción de gas metano en plantas de tratamiento de aguas de alcantarilla. Metano es el ingrediente primario del gas natural y es de un contenido energético equivalente. El ¡receso de su producción es la digestión anaerobia (sin aíre) de materias orgánicas por microorganismos específicos. La naturaleza lo ha estado haciendo desde antes de la aparición del hombre. Hay muchos indicios de que los primeros organismos vivos de la Tierra fueron bacterias anaerobias. Quizás el método más antiguo para la conversión de la materia orgánica es energla es la fermentación. Cuando se emplean las bacterias a¡ropladas, el VaDº• las frutas y muchos otrós tipos de materia orgánica se pueden convertir en combustible útil Sin embargo, la mayoría de las culturas usan la fermentación para la ¡roduccion de bebidas: cerveza, vino o licores, todos los cuales contienen etanol Si se usan otras bacterias con otros materiales orgánicos, generalmente madera, el producto es metanol Ambos alcoholes son combustibles extremadamente limpios. TECNOLOGIA PARA LA CONVERSION DE LA ENERGIA ORGANICA La industria de la pulpa y del papel ha usado siempre en grao escala materias orgánicas. Durante la década de 1890 y en los primeros allos de este siglo algunas plantas en los Estados Unidos producían toda su electricidad de de,,perdicios de madera. Hoy, una fábrica tlpica de pulpa y papel general la mítad de su fuerza quemando ma. terias orgánicas para ¡roducir vapor, que se usa para mover turbinas y generadores eléctricos. Otro método para eonvertlr materias orgánicas en un combustible útil es la gasificación pirolltica. Este proceso ¡roduce un gas que se puede utilizar en calderas de vapor, muchos hornos y grandes motores de combustión interna. Variaciones en el · dlsefto y operación del equipo dan lugar a otros ¡roductos combustibles, tales como un aceite espeso o carbón vegetal Según el diseno especlfico se puede producir un gas de un contenido de energla mediano o elevado. Algunos de esos sistemas están funcionando hoy. La gasificación pirolitica es una combinación de dos ¡rocesos muy conocidos, que usan extensamente las industrias de la madera y del carbón. Las reacciones de la gasificación por carbonización son químicamente las mismas que las que se usan para la producción de gases de un bajo conteÍlido de energla, conocidos como "gas de carbón", "gas manufacturado", -o "gas de agua". El último de estos términos se inventó pan¡_identifi(:81" una de las reaeciones principales, que es la del vapor ( agua) -au-bono. El segundo proceso, la destilación destructiva, se usa en la fabricación de coque de ciertos tipos de carbón y se usa también en la ¡roducción de carbón vegetal Todos los procesos químicos que ocurren en la gasificación pirolitica de la IJ_IBdera ocurren lanjlblén en una cbimenea de leila. La digestión anaerobia de materias orgánicas ocurre en dos etapas diferentes. En la primera, las bacterias actúan solre todo el complejo orgánico de la masa para cambiarlo en un material orgánico simple y soluble, que se llama ácidos volátiles. En la segunda etapa Intervienen otras bacterias que convierten los ácidos volátiles, por un ¡roceso de fermentación, en una mezcla de gas metano y bióxido de carbono. Hay varios tipos de bacterias en cada una de estas etapas. Como condiante fermentación. Desile que el Congreso aprobó en 1965 la Ley de Disposición de los Residuos Sólidos, las sólidas de los municipios se consideraban un IDCOllltelliente.¡< lós. olilmios se' deshacían de ellas en la f.orma.inás barataposilílé. M1tebos de los residuos. sóliáos !>asuras ,-•~.•._.!-•.,r Of Jndustriales y comerciales incinerables acaban en los depósitos municipales de residuos_ sólidos. Más tarde se enmendó la Ley ·de Recuperación de Recursos de 1970. Desde entonces, se nao Inventado nuevas tecnologías para recuperar la porción orgánica de los residuos Y convertirla en un combustible útil Aproximadamente el 40 por ciento de los residuos municipales sólidos es papel y otros productos forestales. Otro 40 por ciento consiste en residuos de alimentos Y otros materiales orgánicos. Nacionalmente, el 80 por ciento de los residuos municipales sólidos consiste en materia orgánica que puede convertirse en energla por varias tecnologías. . La reciente preocupación por el medio ambiente ha dado lugar una mayor utilización del árbol por las industrias forestales. Muchos articulos en las publicaciones ,de la industria ponen de relieve la total utilización del árbol 6Jgunos sugieren que es posible la conversión del 80 al 90 por ciento del árbol Este alto grado de utilización se refiere solamente a la parte del árbol que normalmente 1e envía a las aserradoras. En la Universidad de Maine se trabaja para hacer un inventario completo de los recursos energéticos forestales. Usando como base la masa total orgánica, solamente el 50 por ciento de ella llega a las aserradoras y se aprovecha en la llamada utilización total del árbol El 50 por ciento restante es una gran fuente de recursos orgánicos que podría convertirse en energía. Un ejemplo del cambio radical ocurrido en el pensar dí la; Estados Unidos es un estudio del Consejo Asesor de Energía del gobernador de Texas, realizado entre 1973 y 1975. la producción de petróleo de Texas en 1976 fue de unos seis "quads". Se calcula que para el allo 2.000 se producirán 0,67 "quads" por métodos solares. Este estado, que es el mayor productor de petróleo de los Estada; Unidos, ¡redice que para fines del siglo la energla que consumirán sus ciudadanos deriva del Sol en una forma o en otra, equivaldría a la mitad de su producción actual de petróleo. Por H. Leon Brectenrldge (Gerente, Economlc Analysls Blomass Energy Systems, EG G Idaho, Inc., Idabo Falls). secuencia, en la etapa inicial se produce algún metano Y una considerable cantidad de bióxido de carbono. Seleccionando y manteniendo ciertas bacterias para la etapa filial de la fermentación, se puede obtenet metano puro. La química de este f!l"oceso es muy compfeja y no se entiende muy bien. Es muy dificil obtener rendimientos óptimos, pero por otra parte es casi imposible no obtener algún gas combustible del experimento más ¡rimitivo que puede hacer cualquiera en el patio de su casa. Para mantener una producción continua a niveles razonables de eficiencin, se requiere un equilibrio adecuado entre fos dos grupos de bacterias. Para mantener este equilibrio se deben controlar cinco elementos ambientales: temperatura, anaerobiosis, acidez, nutrientes y toxicidad. Los dos grupos principales de mícroorganismos exigen temperaturas diferentes para la ¡roducción óptima. Es esencial el mantener la anaerobiosis (vidasinaire) eneldigestor. Aún cantidades muy pequellas de aire pueden interrumpir casi totalmente la ¡roducción de metano. La acidez se debe mantener dentro de limites muy estrechos. Esto es dificil, pues en la ¡rimera etapa las bacterias están produciendo ácido y en la segunda etapa otras bacterias convier.ten el ácido en gas. Otro reql!isito es la l!fOvlsión de nutrientes adecuados para las diversas bacterias. La tasa de ¡roducción de metano está estrechamente relacionada con la proporción entre el carbono y el nitrógeno en el digestor. Para la ¡rodocción de gas orgánico, el quinto elemento ambiental, la toxicidad, debe mantenerse muy baja. En comparación con las otras cuatro variables se sabe muy poco acerca del volumen y la combinación de trazas de sustancias malsanas en los nutrientes que producen un nivel tóxico para las diferentes bacterias del digestor. Afortunadamente para la mayoría de las sustancias orgánicas, aparte de las basuras municipales y las aguas de~alballal, la toxicidad no es un problema y se puede ¡roduclr gas en una amplia gama de cualquiera de los otros elementos ambientales. Es solamente cuando se desean resultados óptimos cuando se requiere una tecnología refinada. Por ejemplo, en la India, los can,. pesiqps y familias rurales han estado usando digestores orgánicos por más de 40 allos, construidos localmente con materiales fácilmente accesibles. Se calcula que en 1970 ,e utilizaban en la India más de 250.000 de estos di- Coordinador de la.... (Viene de la Pág. 3) de tránsito, dijo Gaytán Parra, los partes oficiales de tránsito en casó de un accidente de un vehículo de motor, contra una bicicleta, moto o carrito de tracción animal, califican el acct/tente como atropello, cargando 1a· responsabilidad al conductor del vehículo de motor. ignorando que el reglamento en su artículo ll dice: "Todo vehículo que circule POr las calles de la ciudad, ,sea de motor, bicicleta ode tracción animal, debe ostentar su respectiva placa, asi como su tarjeta para cjrcular". ·· Sin embargo, alladió el estudioso en la materia, en .casos de aCCidente, lo que debe ser un choque y responsabilizar al conductor del velúculo de motor, de bici• cleta o tracción animal, se le convierte en atropello y se Je obliga al que maneja auto o camión, culpable o nó a ,cubrir gastos, eximiendo de la responsabilidad al otro. Estas y otras fallas adolece el actual reglamento de tránsito, dijo Gaytán Parra y debe reestructurarse, · ¡,orque en la actualidad, se cometen abusos de autoridad p&t" la ignorancin algunos y otros ¡>0r la falta de moralidad de algunos malos servidores públi• cos.................... ~estores. Otro pais que utiliza combustibles orgánicos en gran escala es China. Antes de 1970 sólo funcionaban unos pocos digestores. Para 1975 hablan más de 200.000 solamente en la provincia de Szechwan y para 1977 se calcula que en toda China babia 4.300.000. FUENTES DE COMBUSTIBLES ORGANICOS Todos los productos agrlcolas que se cultivan como alimentos humanos ¡reducen muchas veces más desperdicio que la parte comestible. La mayor parte de las cosechas para piensos producen también grandes volúmenes de desperdicio. Cantidades significativas de desperdicios orgánicos resultan también de la elaboración de frutas, verduras, cereales y otros alimentos. No todos los desperdicios que quedan en los campos pueden o se deben convertir en energía, pues esto privarla a la tierra de nutrientes y reduciría el rendimiento de las cosechas. Hay métodos de conversión de estos desperdicios en combustible, que ~ t e n la vuelta a la tierra de la mayor parte de los nutdentes esenciales. En estas condiciones, el 75 por ciento o más de los desperdicilJlll>se podrían usar l_l8rB conversión en otras fonnas de energía. Una forma diferente de agrlcw'tura es la volúmenes marina, o ,.__ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _-' acuacultura, para la producción de grandes r------------------. 1 Suscríbase a UNIVERSIDAD Llame al 7 6-41-40 Ext. 122 de materia orgánica. Un método que se está . - - - - - - - - - - - . . , , . , , . . . - - - - - . . desarrollando frente a la costa de California es el cultivo de las algas gigantes laminarináceas. Los rendimiento,, .¡¡on muy altos, de-85 a 150 toneladas por .béctarea alallo. Las algas se cosechan y se convierten en gas .de liuena calidad mediante digestión anaerobia-. En Florida se está . ·-· considerando-úna eJlll)l'es8. similar con el cultivo 4eJacintos de agúá en .c anales. El rendimiento es también muy alto, 100 toneladas por hectárea. Otro ~neº' ticio seria la -redu~on de los 15 millones de dólares! anuales que gasta el estado de la Florida para 1impiat de• AUTO REY, S. A. Jacintos los éanales existentes. ·· . Otros cultivos acuá.ticos. propuestos son el de las alg] _..._ """'..,.,., Nfo. 3337 marinas en estanques refrigerados de plantas eléctricas o , _ st-t6-75 • Apdo. ,..,,, 2141 en la~ secos ronver trdos. Las algas se convertirian en _ . ,, N. L l,iie ' bien mediante iligesfión · mteróbill o bien me• • • . • • 1 · ' , • \ o o t , 1YOLKSWAGEN sedán últpno modero Sin engancllt y sin intereses ®... wAutof inanciamiento unas ~ '--.---- = ~---------.. ;.----~ j �Página No. 14 ) UNIVERSIDAD J Monterrey, Nuevo León, Miércoles 4 de Juño de 19'79 -Rd . , d Todos podrán· jugar con F. o r1guez campeon el 19 -~qµipos de,la·ONEFA .Estado en ciclismo de ruta =-~~~~t~:~ ::::~:~~~~i~í~~ • Francisco Rodríguez, cielisia representante de ·1a Uni"lersidad Autónoma de Nuevo León, se·convirtió' el iomingo pasado en fiamante¡ Campeón Estatal de Ruta, al imponerse al grueso de competidores en la categoría dé 17_y 18 aftos. Fue una competencia disputadaenelduroCircuito Las Cumbres, organizada por la Liga _Juvenil deoen- · diente de la Asociación Estatal de Ciclismo de Nuevo León, sobre un recorrido de 20 vueltas que sumaron 82 kilómetros en total, en los que el ganador emoleó tiempo de dos hor~!I, - minutos y 55 segundos, a una velocidad media de 33.985 kilómetros por hora. En la mencionada ·categoría de 17 y 18 años, el 'fl b, • • . d · em ,e~ahco sueter e Campean E_S!~tal de R,ula fue ~a el tigr~o FrancISCO Rodriguez, q~en lle~ó a la m~ta en cerrado spnnt con Mi~el Angel _Yázquez, qwen _le sacó diez metros de, venta¡a en la_ raya final. !::i~et!~fa1~se q~e directores técnicos tanto de ª ~¿: . (Pasa ª la Pái:: 16 > Universidad celebra ciclismo de velocidad Juan Rubén López, del Club Burócrata! Municipales y Francisco Rodríguez, del l'igres de la UANL, fueron los triun:adores en la especialidad del kilómetrc ~tra reloj individual en la rama de ci-:lismo juvenil, en las categorías "B" y HC" ·respectivamente, celebradas el !ábado en el Autódromo Monterrey. También se disputó la prueba de velocidad pura llegando hasta semilinales, las que fueron convocadas por la Dirección General de Deportes de la UANL con caracter selectivo oara los Campeonatos Regional y Nacional que se, realizarán en-breve. ! Abrieron el programa conJos 800 nietros contra reloj individual los de 15 y 16 aftos coil la participación de 14 corredores, · correspondiendo el triunfo a juan Rubén López, ·con tiempo de un minuto, 5 segundos y 8 décimas. Después le siguieron en los registros Antonio Gil Martinez, del Club Sayco, con 1"06,9", Raúl Alcalá con 1'07.9", Eladio Gómez , con 1'08", Juan M. González, 1'08.9" y Juan José Sandoval, con 1'09.9". En la categoría de los 17 y 18 aftos sobre el kilómetro contra Reloj individual fue Francisco Rodríguez, del Tigres de lll UANL, quien se llevó el triunfo cronome- :~ra~~;:~:e~E:i pasado mes de junio en la ciudad de Chihuahua, se dió a conocer de la modificación que sufrieron los Estatutos de este organismo del futbol americano estudiantil. Dicbos Estatutos y su Reglamento, originalmente senalaban que ninguno de 811;1 equipos núembr~ podría enfrentarse a con¡untos no afiliados a la citada or~anización. trando illi minuto y 20.8 segundos. En segundo lugar correspondió a Gerardo A. Pérez, con 1'24.2", tercero, Miguel A. Vázquez, del Grupo FIC, con 1'25.4", cuarto lugar, Arturo Quiroz, con 1'26.6" y en quinto Emilio Herrera, 1'29.4". VELOCIDAD PURA Acto seguido se disputó la emocionante prueba de velocidad pura en nú1 metros con arranque en los últimos 200 metros, llegando hasta cuartos de final y para el próximo sábado correrán la senúfina1 y final En la de 15 y 16 allos disputarán la senúfinal Raúl Alcalá que va contra Juan Rubén López y Antonio Gil Martinez se las verá con Eladio Gómez. • 1 Los dos ganadores disputarán la fmal por el primero y segundo lugar en dos de tres "Heats", núentras que los dos perdedores irán por el tercer lugar. En igual forma lo harán los de 17 y 18 años, -donde quedaron Francisco Rodríguez que correrá con Miguel A. Váz. quez, núentras que Alfonso Pérez lo hace contra Arturo Quiroz. Para el próximo sábado también se incluyen en el programa las pruebas de tres y cuatro mil metros contra reloj individual para los de 15 y 16 allos y 17 y 18 respectivamente. Subcamoeón ..,,u ª n m v ~ ~~=·c:~ ; Inician tomeo de tenis varonil para empleados de Rectoría Página No. 15 UNIVERSIDAD Erasmo Garza rompe la marca de Decathlón según se dijo. El primero de septiE¡mbre ¡proximo, se hará efectivo este nuevo acuerdo, con una doble sesión de lujo programada en ocasión de la inauguración de la Universiada. En un juego de exhibición, los Tigres de la UANL se enfrentarán a los Cheroques dellNDEalasdocedeldia, en el Estadio "México 68" de la CU de México, y al ter- =peo:~ el choque entre Aguilas Blancas y Cóndores. Alejandro Cadaval, Jefe de El sábado anterior se inicü' Villarreal, Maurilio actividades deportivas de la el torneo de tenis varonil dt Almafiller, Celestino Guerra UNAM, dijo después que novatos convocado por lll Y Armando Méndez. dicho Congreso se puede Tesorería General de la El último fue integrado por calificar como un acto proUANL, para todos los Carlos ,_,. ___ 1os .,. ___Martinez, , Mfonel Benjanún Castillo, t ocoJario para ofiCuwuu acuerdos con el INDE tal .empleados de la Torre de V~ •....., •• ·Rectoría. José Medina, Gerardo • El inicio de dicho torneo Moreno, Ornar Aguilar, como el de ,aceptar la connueva y Ricar- tratación libre de ju§!os, la tuvo lugar a las 10 horas en Manuel Villa que se deberá sujetar a relas canchas deportivas de la do Ruán. quisitos previos, tal como la Escuela en Licenciatura de La premiación se otorgará solicitud a la Presidencia de Organización Deportiva, los a los seis primeros lugares, la ONEFA que se considere dias . de competencia serán el árbitro general de dicbos juego de exhibición y que el martes y jueves a las 18 juegos es Daniel Humberlo Consejo Directivo dé su horas y sábados a las 10 P~. . autorización. horas. El S1Stema de co~~encia Además, los juegos no poEI rol de Juegos para el es el de la eliminación drán modificar el Calendario primer dia estuvo integrado Round-Robin, con set Y se efectuarán bajo E~ por tres grupos. En el olímpico ( el ~ero que lle- tatutos y Reglamentos de la primero estuvieron Jaime gue a los ocbo ¡uegos), se ONEFA. Cárdenas, Carlos Madrigal, f?rmarán. grupos de seis O Sobre la ayuda económica Pedro Mancillas, Juan · siete terustas, los mejores que aportárá el INDE, se Vi1Jarreal, Roberto Chapa,' dos de cada grupo pasaránª informó .que esta será exHumberto Suárez y Ri' formar _parte del grupo de clusivamente para las goberto Medrano. los finalistas, d~nde jugarán Universidades Estatales y En el grupo número dos otro Round-R?bm a 2 ~e 3 se- todas las Instituciones compitieron Cosme Cár- ts, para definir los pr~os grandes no contarán con denas, Antonio Mata, Mi- l'!llares con muerte sub1ta a dicha ayuda. guel Luis S. Oma1 siete de 13 puntos. Esto pernútirá a tales .. · Universidades, mejorar· en RONDA IV VI un cien por ciento su per1 • 6 7 - 5 6 • 4 5 • 3 4 • 2 3 • 1 2 - 7 sonal .Y material técnico, 2 • 5 1 - 4 7 • 3 6 - 2 5 • 1 4 • 7 3 • 6 pues se contempla la JUEGOS 3-4 2-3 , 1-2 7-1 6-7 5-6 4.5 compra de algunas DESCANSA 7 & 5 4 3 2 1 máquinas universales, accesorios de gimnasio tales como barras, mancuernas y discos; implementos de campo tales como domys, trineos y demás aparatos para rehabilitación de los jugadores, sin olvidaF el aspecto relativo a entrenadores, asistentes y médicos. En otros mc1sos de acuerdo, se apuntan gastos de transportación, nutrición y prenúos para los primeros lugares. Se le pagará a un administrador para .que se haga cargo de canalizar esta ayuda·y que coordine todo lo relativo. Por otra parte, núembros de la AMF A manifestaron haber acordado apoyar lo más posible a la UAG y que si se le negaban partidos de ínter-conferencias, entonces• en un acto de solidaridad, todos se negarían a enfrentarse con escuadras de la ONEFA. Sin embargo, aunque esto se llevara a cabo, de ninguna manera podrá ser cancelado el juego de los Tigres contra los Cberoqµes ,1 primero de septiembre. GRAN FINAL DEL CAMPEONATO 78-79 CRUZ AZUL... ICAMPEONI Pumas de la 11111... partidos mter-ConferenCl8S, especialmente entre la AMFA y la ONEFA. Pero para que esto tenga efecto, se deberá considerar el veto que la Asamblea de !a ONEFÁdictó contra la Universidad Autónoma de Guadalajara, · Institución fundaladobanra dodenóla O ~A y que a poruigresar en la AMFA, por lo que la primera optó por ex- Monterrey, Nuevo León, Miércoles 4 de Julio de 1979 { \ j, t • • ' • 1 - J 4 t • • 1 l ,. El destacado atleta universitario Erasmo Garza, 1 realizando una extraordinaria·actuación en la ¡ competencia de Decathlón que organizó el Depllrtamento de Educación Física de Fomerrey, batió todas las marcas habidas para convertirse en el competidor más destacado del evento. Con sus 5,927 puntos logrados, Erasmo Garza mejoró su marca personal en el Decathlón, que era de 5,718 puntos, lograda en el campeonato Nacional Mexicano de este allo, e inclusive superó la de todos los tiempos de la Universidad de Nuevo León, que poseía ·Javier Meza y que era de 5,888 puntos, lograda en el recibieron sus Cartas de Pasantes, eu DD acto oficial afto de 1977. realizado eu el Aula Magna. Aparece con ellos el Dr. Erasmo Garza, en la seFrancisco zambrano, Secretarlo de dicha Facultad. Estos son los 22 nuevos Profeslouales del Deporte, egresados de la Escuela de Ucenclatilra eu Organización Deportiva de la UANL, quienes la semana pasada f La ELOD gradúa-22 nuevos profesionales Veintidós QJ1evos profesionales del deporte egresaron de la Universidad de Nuevo León con su Titulo de 1,i,..,nciado en Organiza- ) vn el sabor.•• ·que quieres tú . ' .. ·" ' ' en todo el país. Los veintidós nuevos profesionales del deporte celebraron la recepción de sus Cartas de Pasantes, una Misa de Acción de Gracias y la recepción. Con ello se ha venido a incrementar el número de profesionales en Organización Deportiva. Ante el desconocimiento en la generalidad de qué es un LOD ( Licenciado en Organización Deportiva) ·et Doctor Francisco Zambrano, Secretario de la Facultad en cuestión expuso: "El principal objetivo de la Facultad de Organización Deportiva, es el de formar personas que vengan a ocupar los puestos de todos 1os D epa r I a me n I o s Deportivos, tanto indostríales como de gobierno, estatal , municipal o nacional''. "Los licenciados en esta facultad cubren cuatro áreas : Administrativa (Organización de eventos, adm i n istración, conlabilidad y costos)". " La segunda área es la Biología, ya que fueron preparados en Analonúa, Fisiología, Nutrición, Me dicina Deportiva, Fisioterapias, etc". "La tercera es la Deportiva, que comprende el aprendizaje de los 36 deportes que se practican en la Universidad Autónoma de Nuevo León. , "La cuarta es Hwnanida<les -. p;ira la cual se ha i¡l_~&,t(ldiante en la · his\oria·déklepor~ en todas cion uepomva. Es la tercera generación que se gradúa en esta Facultad de la UANL, que es la prime_ra y única en su ramo , •.•• , •:•:-: '.: ·' ;;-<..;=~.-..~~-'-;;.....;'c, ~,--_-f_r._m',-,-,~,,.,.,,•.+...:,.,i--"' .• · ·~u'cy¡'.cJJ: sus áreas y cultural en estudios". general". ''Significa también los El doctor Francisco Zam- resultados del esfuerzo de brano, abundando en de- sus maestros y el orgullo .talles para lo cual es útil en para nosotros, padres de ·1a vida pr~c!iea un, LOD, familia, al ver cristalizar expresó: bien puede tener a nuestros anhelos y ver su cargo un Departamento ,convertidos a nuestrós hijos Deportivo, empresarial o de en hombres responsables, gobierno. en profesionales que van a "Pueden ser Organizadores .servir a sus semejantes". Deportivos, Preparadores "Sólo quiero decirles dos Físicos, Entrenadores, Pro- cosas: Sigan por el sendero fesores de Educación Físicas del bien y pongan sus y Promotores del Deporte", conocimientos al servicio de explicó. la sociedad, no mercanSellaló que hasta hace poco tilicen ni cambien el agratuvieron grandes di- decimienlo por el oro. ficultades ·para que esta Recuerden, México los Facultad funcionara de- necesita". bidamente, por los pro- La única mujer de esta blemas de las instalaciones. Generación 75-79, Lilia Esta Facultad estaba ins- Guajardo Ló'Lano, expresó: talada en el Décimo Piso del "Habremos de reintegrar a Edificio de Rectoría, pero la sociedad, lo mucho que desde hace poco más de un ella nos ha dado". afto, ya tienen su edificio También se ofició una Misa propio conligio a la Alberca de Acción de Gracias en el Universitaria. Templo de San Martín de Ahi las instalaciones se han Porras de la Colonia Obrera, multiplicado en grande y en la que estuvo a cargo del la actualidad hay 550 alu- Presbítero Jorge Salinas. mnos en esta Facultad. Los nuevos LOD's son: GRADUACION Ellas Cantú Cantú, Juan Los veintidós nuevos li- Carlos Carmona Quinlanilla, cenciados en Organización Víctor Manuel Cázares Deportiva recibieron sus .Ancira, José Luis Fonseca respectivas Cartas de Pa- Jáuregui, Anselmo Grisanies, en una ceremonia maldo Jasso, Lilia Guajardo especial efectuada en el Aula Lozano. Magna de la UANL. Eduardo Guerrero En dicha ceremonia, la Villarreal, José Luis Guzseñor•Elena Quintanilla de mán .Cavazos, Guadalupe Carmona, madre de uno de Carlos Hernández González, ·ros ~aduandos hizo uso de la Juan Lara García, Enrique pa)abra para expresarles : López Martínez, Jorge " El esfuerzo que han Alberto Marlínez Cbávez, realizado para lograr sus Rubén Martinez López. propósitos; significa la Manuel Ma~tiRez Mala; résponsabilidad y dedicación Marcelo 'Q.úézáda t<ale,i."· que han asunúdo en sus me¡a, Francisco Rodríguez gunda jornada de esta competencia de Fomerrey, corrió los 110 metros con obstáculos en 17 sel!Wldos 34 ¡centésimas; lanzó el disco a 35.18 metros; saltó en garrocha a 2.85 metros; lanzó la jabalina a 51.10 metros, haciendo además un tiempo de 5.17 minutos en la carrera de 1,500 metros. De esta manera, Erasmo se llevó el Trofeo monumental que otorgó Fomerrey al triunfador absoluto del evento. El segundo de la competencia fue para Jorge Monlemayor, con 3,583 .metros, quedando en tercero Carlos Calilleja con 3,152; en cuarto se colocó Héctor Silva con 3,010 puntos. Por lo que respecta a 'la rama femenil, en el Lanzanúento de Jabalina el primer lugar lo ocupó Guadalupe Dávila con marca de 35.10 metros, seguida por Gloria Martinez con 29.78 metros. PRIMERA JORNADA En la primera jornada lle, · este evento de dos dia,,;, efectuado en la pista del Estadio Chico, Erasmo Garza realizó las siguientes marcas · en las primeras icinco pruebas del Decathlón. Hizo 10.92 segundos en los cien metros pianos; 52.8 se.gundos en los 400 metros; 6.1 metros éil sallo de longitud; l. 73 metros en salto de altura, así como 11.02 metros en lanzanúento de la Bala, para totalizar 3,256 puntos. El segundo lugar en esa primera jornada, corre~ pondió a Arturo Muñiz con un total de 2,271 puntos; tercero fue Jorge Montemayor con 2,164; cuarto Carlos Caslillejas con 2,115 y quinto Héctór Silva con 1,791 puntos. En las pruebas especiales para la rama femenil, en lanzanúenlo de Bala ocupó el primer lugar Guadalupe Dávila con 9.45 metros, segwda por Blanca Marroquín con 8.85 metros y por Marlha Balderas con 8.58 metros. En lanzanúento de Disco Femenil, primer lugar fue Martha Balderas, con 32.98 metros; segundo Blanca Marroquín con 31.50 y tercera Isabel Mejía con 18. 75 metros. !barra, Jorge Hermenegildo Rosa~ Gutiérrez, Isauro Ruiz Martmez, Ja1D1e Santana Saldalla , Jaime Tprres G~mez Y Raymundo 'lil)ai;real P,érez. '' �Página No. 16 UNIVERSIDAD SOBRE PANTOMIMA YTEATRO INFANTIL Por Béctor Luis Guajardo S. Nuestra ciudad está viviendo un auge teatral que se n fleja en la calidad y sobre todo en el profeslonlsmo de los actores, directores y todo el personal que Interviene en Inaugura Medicina evento de atletismo Hace unos cuantos días, fue llevado a cabo el Primer Torneo de Atletismo de la Facultad de Medicina, el cual fue inagurado por el Subdírector de dícha Escuela, Dr. Hernán Ramírez Vela, as! como por la Coordinadora de Atletismo, Gloria Guadalupe Martinez. . , _ . En este ·Torneo· Atlético de los futuros médicos, participaron un total de 48 estudíantes en las doce competencias que se llevaron a efecto en la pista de la Fa-. cultad, demostrando su habilidad en este deporte base. Y precisamente este era el propósito perseguido por el Programa deportivo que con anterioridad, realizó la Facultad de Medicina a manera de ensayo. Los resultados de esta comeetenCJa son los siguientes: En los cien metros planos para varones, el primer lugar fue obtenido por Francisco Salce, en tanto que en la rama femenil lo conquistó Lucia Pérez. Por lo que respecta a los 200 metros planos para varones, el primer puesto se lo adjudícó también Francisco Salce, en tanto que por las damas, Gloria Guadalupe Martínez fue la triunfadora. En los 400 metros planos se compitió únicamente en la rama varonil, en donde el primer lugar de la prueba fue acaparado por Humberto Vald~. En los 800 metros planos, rama varonil , terminó ocupando el primer puesto Vicente Rodríguez, mientras en la femenil, el primer lugar lo obtuvo Maricela Diaz S. Finalmente en la prueba del Relevo de 4 por 100 metros planos, asi como en la de 4 X 400, en la rama varonil surgÍó triunfador ef equipo encabezado por Francisco Salce. f. Rodríguez los Tigres de la UANL como del _ equipo Burócrata~ Municipales, que eran quienes se disputaoan el triunfo, se concretaron solamente a dírigir a sus muchachos ordenándoles que no "salieran de la rue- da" t cosa que hicieron hasta la misma vigésima y úl_tima vuelta. · De esta forma, Francisco Rodríguez pudo adelantarse en el sprínt al ocupante del segundo lugar, Miguel Angel Vázquez, a quien sacó unos diez metros de ventaja . Poco después, a doscientos metros del ganador, arribó a la meta un grupo de nueve corredores encabezados por el también tigrillo Arturo Quiroz, para que este' ciclista alcanzara también un buen lugar en la clasificación final. 11 Los ciclistas integrante., del equipo representativo de la Universidad de Nuevo León, de esta semana lograron nuevamente destacar en una prueba de carácter Estatal, para seguir dando lustre a su Máxima Casa de Estudios en el ámbito local. VIAJA CHENDO RAMOS Por otra parte, el tigrillo ( Viene de la Pág. 15) Luis Rosendo Ramos partió el pasado domingo con destino a San Juan, Puerto Rico, en la primera avanzada de la delegación deportiva mexicana que va a representar a nuestro pais en los Juego¡; Panamericanos que tendrán lugar en aquel :,ais caribe~•Tocó a Luis Rosendo hacer el viaje con el primer contingente de deportistas mexicanos, como miembro del Equipo Mexicano de Ciclismo compuesto por doce miembros. Este equipo, además de Luis Rosendo, lo componen: Bernardo Cólex, David Salas, José Lui,; .¡castañeda, Joaquir Hernández, José Luis Rico, Adolfo Pacheco, José Lara, Gregorio Gómez, Rubén Camacbo e Ignacio Mosqueda, llevando como Técnicos a Claudio Costa y a José Luis Téllez. Cifradas esperanzas tiene la Fed.eración Mexicana de Ciclismo, de que este equipo .ciclista, encabezadaporL111SRosendo Ramos, logre ganar algunas•1 medal!as en . esta justa deportiva contmental que se' inicia el próximo domingo primero de julio. una puesta en escena. También se reÓeja en el Interés que, por fin, las personas mayores, muestran hacia los espectáculos para niños y los llevan a que los dlsfrnten. En este aspecto es sumamente interesante la labor oue está realizando la Compañía de Teatro Infantil del lnl<· tltuto de Artes de la UANL, institución que sabe c¡ue la atlcton al teatro no se hace trayendo compañías de México, D. F., para timar al respetable público regiomontano y que se lleven el dinero a manos llenas, perdón, a "piernas largas" a la capital; ni tampoco se logra gastando el dinero del pueblo Invitando a compañías extranjeras que vienen a Monterrey únicamente para gloria personal de qolenes dedican su esfuerzo a pintar alabanzas a la labor cultural del Gobierno del Estado. Capacitar profesionales en arte dramático para fomentar y dHundlr esta actividad, a la vez que presentar espectáculos de calidad para adultos y uliios nos parece un camino largo, qne tal vez a muchos desaliente, pero es el más seguro y a la postre todos disfrutaremos de la mejoría en todos los productos dramá• tlcos, pues el gusto que se logra despertar en los Infantes los hará un público snmamente exigente. Ahora la Compañía de Teatro Infantil ofrece "PANTOMIMA Y TEATRO PARA NINOS" en el Teatro Mayo y es digno de elogio el trabajo realizado por Antonio Nájera en la dirección de las pantomimas que se muestran. Trabajo dlsclpllnado y de entrega que no admite vacilaciones, pues el público a quien va dirigido no tolera ni admite errores: los niños aprueban con so atención y aplauso o su pararse, moverse en sus asientos, distracción, etc., si lo presentado en el escenario no es de su completo agrado. Las rutinas y los cuentos están bien administrados en ·cuanto a duración y contenido. El Infante no tiene ocasión de dlstraerse pues el espectáculo lo lleva a jugar con la lmaglnarlón y participa con gusto en ello. .Bastante tiempo pasó para volver a dlsfrutar de un espectáculo de pantomima de esta calidad. Desde las ''Locnras Felices" de Alfonso Aran, cuando se vislumbran un camino promisorio para esta dlsclpllna ,¡ne cada día tiende a desaparecer en nuestro medio. . Esperamos que no sea la presentación y despedida de este arte que Toño Nájera está empeñando en seguir fomentando en nuestro teatro y que su viaje a Europa y sus estudios con el maestro Franco DI Francescoantonlo, de Roma, los podamos seguir dlsfrutando en más actuaciones. Participan en el programa Betty López, quien abrazó esta vocación desde que estudJaba en la Secundarla No. 17; Héctor Salinas, Fermin Vásquez y Bertha Guajardo. De ésta última actriz debemos destacar su profesionalismo para el teatro asl como su dlsclpllna que muestra en "Los Bomberos" y "El Chicle". Su técnica, desde luego, destaca de la de los actores mencionados antes, pues la experiencia con que cuenta la hacen sentir mayor seguridad permitiéndole salvar situaciones como en la rauta de •~n un país con sol". Su profesionalismo queda demostrado al íntegrarse planemanete al grupo, como todo verdadero actor, a qnlen no le Importa si el resto de la compañía lo Integran nombres de prestigio o que destaque su crédito en el programa. ' Betty y Héctor demuestran su madera de mimos en ''El dolor de muelas", en donde su coordinación es completa y muy acortados sus gestos. Bertha y Antonio, en sus solos, manejan el cuerpo con delicada annonla haciendo gala de un ritmo muy personal para llenar la escena. La mesura, el eqolllbrlo y el respeto a la actuación del compañero lo exblben en "La Cita", donde vemos el trabajo, profesional, de dos actores. La escenografía cumple con su propósito y el vestuario de la maestra MIDerva Mena Peña está a la altnra y requerimientos de las obras. Aunque el título del programa no dice mocho, no suena comercial lo recomendainos ampliamente, y deseamos que la permanencia en cartelera le permita a más de cien representaciones y que los niños la disfruten al lado de sus padres, pues se logró conjugar un espectáculo amable, didáctico, para toda la familia. Felicitaciones a todos, actores, técnicos , dlreetlvos y al Lle. Miguel Covarroblas por ser tan empeñoso de echarse a cuestas el trabajo de Integrar un público lnfanto que el día di' mañana seguirá exigiendo la calidad qne han puesto en todas las producciones. Esperamos que después del mes de octubre no termine esta labor que tan buenas raíces ba fincado en esta tierra pródiga que ha visto llegar tantos buenos deseos en grupos de teatro experimental, en la Compañía de Teatro del Gobierno del Estado, en la Compañía de Teatro Infantil de la Secc. 50 del S.N.T.E., pero que por motivos equls han desaparecido. Monterrey, Nnevo León, Mll!rcoles t de Julio de 1979 EL FSLN ALA GUERRA DE RESISTENCIA Por Benjamín CASTRO. Durante las últimas dos semanas, la situación militar en Nicaragua ha evolucionado hacia una guerra de resistencia entre las fuerzas del Frente Sandínista de Liberación Nacional (FSLN) y las de Somoza. Dado el enorme apoyo militar y logístico con que cuenta Somoza por parte de los E. U., y el sionismo, la victoria del FSLN depende mas que nunca del apoyo material que se les otorgue desde el exterior. El FSLN ha iniciado una campada para la obtención de 23 millones de pesos (un millón de dólares) que deberán ser recolectados a través de los Comités de Solidaridad con Nicaragua que existen en casi todo el mundo y a través de otros simpatizantes y colaboradores. La necesidad más apremiante en este momento es la adquisición de lnstrnmental quirúrgico y alimentos en conserva. El instrumental quirúrgico tiene prioridad porque es precisamente de lo que más carece el cuerpo de médicos del FSLN y lo incapacita. para cualquier intervención quirúrgica simple, cosa que se expresa como .una desventaja militar. DETRAS DE S()MOZA Actualmente somoza recibe el apoyo combina~• d~I gobierno de los Estados Unidos y las orga111"!3Cl!'nes sionistas que controlan al gobierno de Israel El s1orusmo tiene especial interés en mantener a Somoza hasta que se logre establecer las bases politicas de un nuevo (:Ob!e~• títere que lo substituya. Es decir, un somO'ZISillO sm Somoza. La familia Somoza y el control que ha ejercido durante más de 40 MOS sobre todo Centroamérica f!'rman una pieza clave dentro de la red de narcolráf1co Internacional en la que participan la mayor parte . de las casas bancarias sionistas como los Rotchilds Y Hoppenheimer de Londres, la Casa Lazard Frees Y Morgan de Wall Street, etc. La United Fruit es la oficina administrativa del tráfico de drogas de todo centroamérica hacia los E. U. y és adnilnistrada a su vez por Max Fischer controlador de S-omoza e integrante de la dirección de Permidex, el laboratori oficial de la mafia de Pensilvania, New Orleans y Cbicago. Por estas razones, para el gobierno de los E. U., es tundamental encontrar los integrantes de un nuevo gobierno que expulse a Som07JJ del pais, pero mantenga íntacta la red centroamericana que representa SoJl!oza. La otra razón importantísima de los E. U. y el ~1?rusmo para sostener a Somoza es simplemente el genoc1_dío. Robert NcNamara , Presidente del Banco Bundial Y el Fondo Monetario Internacional le han encargado a la guardia nacional la misma labor de extemll!llo que le asignaron a POL POT en Camboya. Ambos pruses fueron di~ados como experimentos de genocidio deliberado _Y calculado fríamente. Con el bombardeo de la guardía nacional sobre las ciudades como Managua Y con la propia prolongación de la guerra, Somoza se ha llevado lejos a Poi Pot, Jo que este último hizo en dos o tres MOS, Somoza piensa lograrlo en dos meses. LA GUERRA DE RESISTENCIA Es por estas razones que el FSLN, a pesar de tener magnificas posiciones militares y de haber tomado. la mayor parte de las ciudades de Nicaragua no ha podído tomar Managua. En esta ciudad Somoza concentra la fuerza que le permitirá prolongar el conflicto todo _el tiempo necesario para la integración del gobierno espuno y pai;a eliminar cuando menos a la mitad de la población. Frente a esta realidad, el FSLN no tiene mas que la alternativa de sostener la guerra avanzar y evitar así el genocidio sobre las poblaciones, mientras acumula fuerza para acertar el golpe final a Somoza y logra el reconocimiento del Gobierno Provisional de recons- trucción. Se tiene que construir en los próximos días y semanas un vasto movimiento internacional de solidaridad que aglutine a todas los partidos y organizaciones democráticas del mundo que sea capaz de proporcionar el apoyo material y logístico que necesita el FSLN y sobrepasar la meta de los 23 millones de pesos. Frente a la conspiración trasnacional del FMl, el sionismo y los maoistas, se debe construir el frente internacional de fuerzas por el desarrollo económico y los derechos democráticos de los pueblos. Mientras haya FMl habrá Nicaraguas y genocidio. Los golpes deben ser contra el verdadero enemigo. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Alere Flammam Veritatis : Órgano de difusión interna de la UANL Description An account of the resource El periódico Universidad, el cual comenzó a publicarse a partir del 24 de marzo de 1976. En ese entonces el periódico publicaba ocho columnas y tenía un tiraje de 5 mil ejemplares diarios. En su primer número incluyó textos de Raúl Rangel Frías, Luis Eugenio Todd, Miguel Covarrubias, Abraham Nuncio y José López Portillo, por mencionar algunos. Universidad continuó publicándose por espacio de más de tres años, hasta 1979, eventualmente convertido en semanario. El periódico, aunque de breve existencia, ha quedado registrado en la historia como el primer y hasta ahora único diario de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Alere Flammam Veritatis: Órgano de difusión interna de la UANL Año de publicación El año cuando se publico 1979 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 356 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio Día Día del mes de la publicación 4 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semanal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752217&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Alere Flammam Veritatis: Órgano de difusión de la UANL, 1979, Año 4, No 356, Julio 4 Creator An entity primarily responsible for making the resource Tood Pérez, Luis Eugenio, 1935-, Director General Pedraza Salinas, Jorge, 1943-2019, Director Subject The topic of the resource Educación Educación Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Nuevo León México Description An account of the resource El periódico Universidad, el cual comenzó a publicarse a partir del 24 de marzo de 1976. En ese entonces el periódico publicaba ocho columnas y tenía un tiraje de 5 mil ejemplares diarios. En su primer número incluyó textos de Raúl Rangel Frías, Luis Eugenio Todd, Miguel Covarrubias, Abraham Nuncio y José López Portillo, por mencionar algunos. Universidad continuó publicándose por espacio de más de tres años, hasta 1979, eventualmente convertido en semanario. El periódico, aunque de breve existencia, ha quedado registrado en la historia como el primer y hasta ahora único diario de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Departamento de Difusión Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ramírez Muñoz, Ricardo, Jefe de Redacción Rangel Frías, Raúl, 1913-1993, Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 04/07/1979 Type The nature or genre of the resource Periódico Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016836 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Atletismo Elecciones Ingeniería química Luis E. Todd Maíz Sociedad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/379/17186/UNIVERSIDAD_ALERE_FLAMMAM_VERITATIS._1979._No._358_0002016837.ocr.pdf 5d610ca98a00b58317a1ba204c1928cc PDF Text Text i0if3ºfiOresdeArééhii3cº3celeren obras de Agronlía yaportación para el plan-de OesarrolJo Urbano yRural • ' ' ·7 Tras asistir al Terce. Informe del Presidente ~'1~ pt';_~t_ el=~~ ,i'11l n R/ID Amador Flores Aréchiga, aprovechó su estancia en la ciudad de México para tramitar la aceleración de los trabajos de nuevos -edificios para la Facultad r>AJp¡lla Alfonlina ·4, Agronomia y una mayor · fll .&. A..ol.&..ol .&. u· vllftll"W"'1 ·ns .,...._au¡ ~ .....,..•~~• t:nl! ,-._ . ()JlGt\NO DE DIFUSION DE LA U. A. N. ~ Univ~::iciódeparJes~rr:ro Monte,:rey, Nuevo León, Miércoles 5 de Septiembre dé 1979 · OOIV No. 358 Urbano y Rural del Noroeste de México qu~ realiza la UANL a través del Centro • In0 - Rectoría y STUANL busc~tl ~oluc:ión a problemas en pro de los traba¡adores El Rector de la UANL, doctor Amador Ffores Aréchiga se rewúó con el licenciado Cástulo Hernández, Secretario General del STUANL , quien planteó diversos problemas a los cuales se les dió trámite de una manera común para su resolución. Sei!aló que entre otros problemas planteados se trató la situación de la despensa de los trabajadores de la UANL, donde existe wtpasivo no definido aún, que se viene arrastrando desde 1977 con diferentes proveedores de . ~ -- • ::-- ;" ~· GIMN;i!;'~:.=:~ la - ~ i?.. t';~ ~ !', •.. de la,U~ ~ ~ d~Tc~~e esta_semanase en ;-~tlvoa de Preparatoria 'z vlsita de Inspección al área en donde se levantará un gimnasio dentro de los trabajos de remodelaclón que por valor de un millón de pesos se llevan a cabo en el plantel. Aparecen los Ingenieros Arturo Caballero del Angel, Ellezer Garza Ellzondo y el licenciado Jes,íg Vázquez Gallegos, asl como el Ingeniero Manuel Ellzondo , de una firma loeal encargada de las obras. (Información en Pág. 10). Por Prl·mera vez. en su h1"stor·,a la prepa 2 Premia auna alumna' La Dirección de la Preparatoria Número Dos, por primera vez en su historia, hizo un reconocimiento a una de sus alumnas al entregar un diploma a la joven Norma Vela, impulsora de las actividades culturales en el olantel. • La alumna formo parte de la generación 76-78 de la citada dependencia y fundó el grnpo cultural í?•eomunicaci.Sn", para darle Impulso a los trabajos de tipo social, académico y cultural. . Dicho grupo realizó eventos entre los alumnos de la Preparatoria Dos, relacionados con el teatro, el peri&(Pasa a la Pág.16l: ~ ~ 1~ Li:l=ti=tü\ uniVi=t)¡¡A=riA f .::::e-;:ro Página Literaria Grupo "Tinta Joven " p, • agma Ed • • 1 ato ria La "Jºudith de Hebbel II Reportaje : Adiestrar 3 los padres Remodelac·1o'n ·total al Hosp"1tal tendrá un «:5tudio contable para cuantificar cuánto de ese pasivo corresponde a comprolillSOS de la Uru• versidad Y. _cuánto corresponde liquidar al sindicato. .. Manifestó tamb1en, que se firmó un proyecto de contrato con Casa Chapa mancomunadamente entre el Secretario General del STUANL y el Rector, para ampliar las posibilidades de compra de despensa a un conjunto de tiendas ~nnOt'i<!as clcomo SUKSA, i"0 noc1dad com~ SUKSA, jparaquelostra!>31adoresde comodidad de compra según el área de donde vivan, asi como una mayor posibilidad de com• ~ - de~en Hemández y el C.P. Ricardo Rúan, Tesorero de la UANL, habian hecho algunas gestiones al rspecto y esto puede quedar formalizado mai\ana con la autorización de la gerencia de este grupo de tiendas. Dijo que de los otros problemas planteados algunos queilaron resueltos como el caso de la Biblioteca Alfonso Reyes, la cual ya está laborando adecuadamente y todos los demás están en vias de una solución normal, porque nunca se ha roto el diálogo ¡para ventilar estos problemas, concluyó. f el licenciado Cástulo ,\...._ r _ _ _ _ _ _ __. Un nuevo semestre más se acaba de Iniciar. Los ;estudlantes a las aulas. Los maestros a prepararse ·para enseñar y la unlv~rsldad tlembla a~te la explosión demográfica que significan sus cien mil alumnos y los problemas económicos $te la exigencia de la educación superior para todos. Pero es bueno Insistir que la Inversión en la educaclil.n es la mejor y el país podrá encontrar con mayor facllldad el camino del progreso con sus gentes mejor preparadas. Se inicia un semestre y vuelve a editarse este medio de enlace entre los universitarios y la comunidad, lejos de los apasionamientos politicos y con la bandera única de la difusión a los quehaceres universitarios. UNIVERSIDAD vuelve hoy a la carga. Con el mismo espíritu y con mayores ganas de que fas cosas sean mejor encada número• Asi sea. 1--1 ~ RECTOR La=ri=tu\ uniV"i:=1)¡¡.i=riA "AROUITECT~JOAQI.JINA.MORA" OJª ,.· IUJU. Run Run: Puntos de Reflexión: DIVISION DEPORTES TODO PIPA El DEPORTISTA • ' 1i * INTERES GENERAL AtOQ. POSTAL 137 0: ' : 0 : •· . • 1 , • VDIT fTORRf RECTORIA PLANTA BAJA• ZAIIA60ZA SUR 318 Tli:L,52•55•B0 ~~~":! ~::';:1YJ sus áreas. Al respecto informó el doctor Flores Aréchiga, 'que estuvo en las oficinas de la Secretaría de Educación Pública, para buscar el apoyo al programa de investigación conocido como Desarrollo Rural y Urbano del Noroeste de México que realiza el Centro de Investigaciones 1Urbanísticas de la UANL. Sei!aló que este programa coordina activamente en los estados de 'l:;.maulipas, Coahuila y Nuevo León, y es apoyado técnicamente y en algunos aspectos financieros, por la Organización de los Estados Americanos y la Organización de las Naciones Unidas. Esta investigación requiere en lo que resta del ai\o de una aportación ;adicional de un milló!I 100 mil pesos, por lo que se buscó que el Departamento de Suoeraclón A<>arlémica e (Pasa ala Pág: 15_ EL RETORNO •CONSULTA ' :::::iv~~~:~ed:f'~~~ de Se entrevistó con el Director del CAPFCE, Ing. Ruiz Fernández, acompai!ado por el director y representantes estudiantiles de la Facultad de A~onomia donde este Veredas-------------- ITJ t Universitario ~:::':.n~e~::::::~ ~ ~ .Del informe yla UANL Violencia callejera - Colu,m~as:- vestigaciones ~rDamsticas. Asistió también a Tli:L.44·5B•BO MONTERREY. N. L., MEXICO YOM Sport,S.A. TORRE RECTORIA PLANTA BAIA • ZARA60ZA SUR 31&:" Tli:L.52•55·80 • APOO.POSTH 137 TEL.44·56·6d' MONTERREY.N. L,ME)(,100 �Página No. Z UNIVERSú)AQ - MonterreY, Nuevo Leó!z Miércoles 5de Seiitlembre de 1ffl Con invel"$ión de $100 millones~ bajo un Plan Director, el Hospital Universitario se remodelará llolaringología, alergias, dermatología, neumología, medicina interna, pediatría, on-; colo~la, t_raomatologia,. nrologia, clrulóa Dlástica. ., -oáontologla, neurología, cínigla-generjl, oftalmología V sidlliátfl!':.. e,¡; . 11< ""~ñij¡¡ = Lt ~- • Director además de la· remodelación se in• ere.mentarán las consultas· y mejorarán los servicios de atención hos- se oitalaria. • 1' Página No. 3 UNIVERSIDAD M9nterrey;Nnevo León, Miércoles 5 de Septiembre de 19'19 . Alimentarán los servicios en tódas sus áreas ?,fi' Agora ·O1rector del Semanario "Universidad" Clnélad Universitaria Torre de Rectoría 9o. Piso. Presente.- Lil=IE~iA uniVE=t)itA=ti,11 "ARQ. JOAQUIN .A. MORA" Apreciable señor: Por la presente deseo aclarar al Sr. Margarlto Cnéllar Zárate, autor del artlcnlo "Medios de Prodncclóil en las Organizaciones Popnlares", aparecido en "Universidad" el pasado Z7 de jonio, ciertos aspectos en torno a los sistemas económicos. · Lo anterior, en vlrtnd de qne el artlcnllsta atrlbnye todos los males babldo y por baber al sistema capitalista, sin detenerse a pensar qne en B vive y se desenvuelve y de qne, despojadc! de ciertos vicios e lmperfeeclones, fnnclona no sólo como fórmnla de producción sino de justa dlstribnclón de la riqner.a. Es mny posible qne Cnéllar Zárate se encnentre demasiado Impactado po~ la literatura mamsta qne ba tenido qne absorber, como IID8 exigencia de los. tiempos. Seguramente es por ello qne Inicia y cleml so escrito bablando de "Irracionalidad, lneftcacla e lnjnstlcla" del slstma capitalista. Pero, ¿~e qné ~pltallsmo o de fNé lll8nlsmofenfnlsmo se babia?. Porque en so planteamiento el anlcnllsta trata de demostrar cómo las organizaclones '!dbeíidas al _"Frente Po@lllar''. de Tierra l'; libertad están aplicando marxismo poro, cnando se bao agrnpad~ en forma cooperativa para Integrar empresas mannfactnreras de block, ropa, tortilla, etc. , Y esto, porsl no lo advierte el joven artlcnllsta, dista mncbo -de ser el Inicio de la ansiada. revolnclón del proletariado. Es, simplemente, cooperativismo dentro del capitalismo. Es decir, estos bombres y mujeres de Tierra y Libertad son ahora propietarios• . De tal manera ~ne, si trtnnfan en sos emp~, obtienen ntOfdades y compiten en el mercado, pnes formarán parte de la "bnrgnesla" a la qne CJ¡Blar . Zárate despectivamente se reHere. Enborabnena qne baya más empresarios. Y mejor, si es el resnltado de una labor nnlversltarla de enseiar a las gentes de más escasos recnrsos a organizarse y trabajar en forma solldarta, CGIIIO parece qne es lo qne trata de destacar CnBlar Zárate, llll!IC!De lameatablemeate se baya perdido en el confnsíóii de las eerrleates Meelógleas. · Hechas estas aelaracloaes y agradeciendo _so· •teaclón al pnblJcar esta carta, (e espreso mi mú slneer- cevlder-clón. Ateat11Dente. Ue. José Roberte Meadlrtcllaga Gereate de Idologfa Empresarial de la CANACO MOldeney Sr._ Director del Periédleo Unlvenldad Unlvenldad,de Naevo León. Ave. Uldvenldad al Norte Clndad. Mny señor mio: TORRE. DE RECTORIA PL'ANTA BAJA TEL. 52·55·80 CD. UNIVERSITARIA U.A.n.L. ZARAGOZA 318 SUR TEL.44-56-60 MONTERREY. N.L. APDO. POSTAL-137 MONTERREY. N.L .• MEXICO \ BECAS UNILIBRO CONVOCATORIA La Librerla Universitaria "ARQ. JOAQUIN A. MORA" de la U.A.N .L., consciente de las funciones que está llamada a realizar en beneficio de la comunidad universitaria y de acuerdo a los planes y lineamientos de la Rectorfa de nuestra Máxima Casa de Estudios, efectúa el presente ofrecimiento de diez becas de libros y material escolar. Cada beca, tendrá un valor de $1,000.00 (UN MIL PESOS 00j 100 MONEDA NACIONAL) por año, o _su equivalente semestral o tetramestral. Las becas, serán asignadas mediante sorteo, bajo las siguientes: BASES A.- La beca de libros y material escolar, cuyo valor asciende a $1,000.00 anuales cada nna, ó su equivalente semestral ó tetramestral, regirán a partir del momento en que sean asign._~das a tas personas agraciadas, mediante sorteo y tendrán validez hasta que los beneficiados terminen los estudios que estén realizando al momento de obtener la beca. B.- La beca deberá ser utilizadá únicamente por su beneficiario y no podrá ser transferida. Al efecto, presentará un oficio de la Facultad ó Escuela en la que realice sus estudios para certiticar el semestre ó tetramestre que curse, asl como los libros de texto y el material escolar recomendado. c .. · La beca deberá ser utilizada durante el periodo escolar respectivo, dado que no tendrá efectos acumulativos. PRIMERA.- Tendrán derecho a participar en el sorteo para la asignación de cada una de las diez becas, solamente aquellas personas que tengan la calidad de estudiantes universitarios, de conformidad con lo dispuesto al respecto por el reglamento del Departamento Escolar y de Archivo de la U .A.N .L. SEGUNDA.- La participación del alumnado de la U.A.N.L., en el sorteo para la asignación de las diez becas, se logrará, recabando por cada compra de libros y material escolar que por valor de $50.00 ó más se realice en cualquiera de los dos locales de la Librería Universitaria "ARQ. JOAQUIN A. MORA" yj,ó en los diversos estanquillos temporales de venta que eventualmente establezca esta Librerfa. El período para la obtención de)'!_s boletos de participación quedará comprendido del 3 de Septiembre al 15 de Octubre de 1971!. exdnsi1 vamenff': -· - TERCERA.- Las becas de libros y material escolar, que se ofrecen "" ~cuerdo a estas bases, tendrán las siguientes características: "ALERE FLAMMAM VERl'fATIS" D.- La beca dejará de tener efecto alguno, en el momento en qne su beneficiario cambie de Facultad ó sea dado de baja como alumno, ya sea por la Facultad ó Escuela a la que perten~ o bien por el Departamento Escolar y de Archivo de la U.A.N.L.' "' E.- En caso de que ta persona agraciada disfrute ya de alguna beca escolar que incluya el pago de libros y material escolar, el beneficiario será'-descartado y la beca será nuevamente sórteada. CUARTO.- El realizado por MORA", bajo Departamento sorteo para la asignación de las becas, será la Librerla Universitaria "ARQ. JOAQUIN A. la supervisión de la Secretarla General y el Escolar y de Archivo de la U.A.N.L. }VINTA.- El Sorteo se realizará frente a la Librerla (lo¡:a_tR!c: toria) ~ 17 de octubre de 1979_;_utilizándose al efecto una t~ bol~_. ,ea.la.o""'~ n ideposltad111r11uf!•ltice(de l ~_. y· cada .uno -de , 1~ boletos-•~lHlzádos. Monlerrey, N. L. 3 de Septiembre de 19'19. Librerla Uitiversit11ria "ARQ. JO AQUIN A. MORA". �Página No. 4 Monterrey, Nuevo León, Miércoles 5 de Septiembre de 19'19 TINJYEMWAD El Centro de Estudios Humanísticos Monterrey~ Nuevo LeóO: Miércoles 5 de Septiembre de 19'19 Temas Sociológicos . Página VERDADERA NATURALEZA ' DEJA SOCIEDAD Veinte Años Después EDITORIAL Ricardo Ellzondo Ellzondo. El 5 de agosto de 1959, la Rectoría de la Universidad de Nnevo León, el Señor Gobernador del Estado y el Patronato Universitario aprueban la creación del Centro de Estudios Humanísticos, entidad que llegaría a ser, con el paso de los años, pnoto donde se gesta y gira trabajo de la mils pura decantación In• telectnal. El centro sorge a Instancias del Dr. Agnstín Basave Feruández del Valle, quien lo concibió como una manera de enriquecer esplrltnalmente -a través del humanismo- a no mnodo cada vez más ma-, terializado y en loea carrera hacia la tecnwcactoo. Para lograr lo anterior, el Centro Iba a atender de manera preponderante cuatro campos, a saber: Filosofía, Llteratura, Historia y Ciencias Sociales. En cada una de estas áreas uo especialista de ella sería el encargado de aglutinar ensayos y estndlos de la máxtma actualldad e lmboídos de limpio y exacto esoírlto de Investigación. Los trabajos escogidos annalmente serían publicados ·en no anuario llamado "Humaoítas", divididos, claro está, en las secciones antes dichas. .Ahora, si como dijimos antes el Centro fue concebido como palestra del húmanismo, no se piense por ello que no existen lineamientos de calidad en la recepción de trabajos a publicarse, nada de eso. Cada encargado o jefe de secclon debe estar al tanto de lo ú!tlmo en Investigación de su respectivo campo, ponerse en contacto con los estodloso,. ve,Urles colaboraciones y traducir éstas si. es preciso. Es responsabilidad del Centro la calidad Intelectual de los que publican bajo su signo y esta respousbilldad tao blea llevada lo que ha hecho que ''Humanltas" recorra prestbtiosameute las Universidades Naclooales v del extranjero, su tlraje se agota año tras año y es símbolo y orgullo de nuestra Universidad en •1ustltuciones de este tipo por el mnodo entero. Desde 1960 y basta la fecha no ha dejado de aparecer ·e1 anuario, hao publicado trabajos de personalidades tao prestigiadas como José Vasconcelos y Alfouso Reyes, también hao aparecido colaboraciones de Recaséns Siches, Romanen, Seymoor Menton. Luis Lic. Geoaro Salinas Quiroga. LaJudith de Hebbel ''No hay otra revelación de lo divino, que el arte.•• " (HEBBEL) Por FRANZ BOUCHSPIES. " Judith" constituye la primera y una de las obras más acabadas del poeta alemán Friedricb Hebbel, la cnal, se ganó los elogios de los críticos más exigentes y severos, inclusive los de Heinricb Heine, quien lo animó a seguir adelante en su labor literaria y creadora y lo felicitó por su profundidad y el mensaje tan humano que encierra este drama. Hebbel, tomó el tema, de noo de los supuestos libros apócrifos de la Biblia, el cna1 ha sido ya recientemente reconocido como parte integral del libro Sagrado, y los que en un tiempo lo rechazaron, ahora lo aceptan como tal. Christian Friedricb Hebbel, nació el 25 de marzo de 1813 en Wesselburen, aldea de la comarca de Ditbmarscb, providencia de Holstein (territorio de la Frisia alemana), que por entonces, había sido ocupada y dominada por· 'Dinamarca. Su padre Klaus Hebbel, era alballil y su madre lavandera. Llevó una infancia llena de privaciones y su'!rimientos, pero su irrefrenable inclinación por la Ll• teratura, sobre todo la alemana, le conquistó solventes protectores que le enviaron a estudiar a Hamborgo y le abrieron las puertas del mundo. De alli, se lanzó a noa carrera de incesante actividad sin· descanso, escribiendo ensayos, cuentos, artículos periodísticos, dramas, poesía, etc., Uendo en pos contúmamente del llamado del Destino, en Heidelberg, en Municb, en Viena, en Tubingen, en Strassburg, en París Frecuenta la amistad de las más grandes cabezas de su :Pasa a la Yag. IZ) tiempo: Uhland, Schellíog, Soe!.'!'es, Heine, etc. Fue noa vida de lucba y de miseria, pero de tenacidad y voluntad férrea e indómita. INDICADOR Hebbel, profundo pensador, ya llevaba por norma, no ·darse por vencido en la árdua batalla por la vida. En su Director General interior, con la esperan:,a del trinofo, se repetía conCONSEJO EDITORIAL AMADOR FLORES tinuamente aquellas palabras que tanta fuerza encierran ARECHIGA. y que las pone en la boca de su "Juditb" : "-¡Quiere, solo! Lle. Raúl Raogel Frías ¡ Y del fondo de los abismos, de lo alto del firmamento. Dr. Agustín Basave Secretarlo General convocarás a las fuerzas sagradas tutelares, éllas Fernández del Valle ING. OREL DARIO bendecirán1_prot~gerán tu obra, cuando no, atí mismo! Lle. Samuel Flores LonGARCIA Hebbel amó y fue amado por muchas mujeres ( Ama1ia goria Schoppe, Elisa Leusing, Cristina Engehausen, etc), > Lle. Leoncio Doraodeau Sub-<lirector Ejecutivo aprendió a conocer su. alma que inmortalizó delineandc y Dra. Bárbara H. de RECTOR GONZALEZ aquellos caracteres femeninos en sus dramas: "Judith", González GONZALEZ "~arfa MaJidaleña", "A_gnes Bemauer", "Herodes y Lle. Raúl S. Montoya Retta Mariana", etc., como solo un Ibsen pudo haberlo hecho y Dr. Joao Agolrre V. Gerente en el cual, i!ifluyó enormemente. Hasta en sus dramas Lle. Miguel Covarrubias JESUS SANCHEZ Lle. Geoaro Salinas Qulro- , "Gyges y su anillo" y "Un drama en Sicilla", prevaiece PUENTE carácter feminista de Hebbel. ga l elLlevó noa vida atormentada y errante siempre iiñArq. Alfonso Reyes . Jefe de Redacción paciente e insaciable como si tuviese poCÓ tiempo pan, Martíoez RICARDO RAMIREZ realizar su obra, hasta que su matrimonio con la bella Dr. MWmo De León MU'l()Z Cristina Engehausen, le trajo gloria y fortuna. El esGana treno de su famosa trilogia épica, de carácter nacional, Profr. Pedro Reyes Jefe de Asnotos la tragedia "Los Nibelungos", le conquistó la admiraVelázquez. Estudiantiles ción y el aplauso de toda Alemania, inclusive de Nie. LIC. HOMERO TIJERINA Dr. Alfredo Piñeyro tzsche. Fue estrenada en Weimar con éxito resonante, en Biól. Salvador Contreras mayo de 1861. Hebbel estaba seguro de su genio, y sabía Relaciones Públicas oue alcanzaría el trinofo final. Había tenido por modelos REDACTORES MIGUEL CASTILLO ,¡¡ Goetbe, a Scbiller, a Sbakel!l)ellre a Kleist y a Uhland, Ramiro Flores MARCO que habían encendido en él, el fuego divino y creador. Se Mlr,uel Trueba había abismado reflexivamente en la lectura de Hegel, Alberto González Asesor Jurídico ·_que lo transformó en no filósofo. En sus aforismos refleja LIC. CESAR P ~ Mario Martínez Osegoera la profundidad de su pensameinto: " El genio vive Alejandro Treviño Tamez. siempre con sus contemporáneos, en un pié de hostilidad, porque no trabaja para su generación, sino para las FOTOGRAFOS generaciones venideras....'. Una gran verdad que Hebbel plasmó en uno de sus diarios. El 14 de marzo de 1863 Alvaro Rios Gregorio Rios Flllberto Robles Roiz. continúa el éxito creciente de ''Los Nibelnogos". El motivo de este drama, es la epopeya medioval alemana "Das Niebelungen U ed" (La Canción de los u:.OIVERSIOAD" . r ~ ( o d a t - - ~ l;ieriadktpne~- ..... ~ ~dtOimilie, J PlM. Nibelnogos ), la historia del joven héroe Siegfiried, Tet"edt l l ~ Tel. 21.Qa Esa. ffic.t.i!O!Íhenltar!a, S o ~ ~ ~ a. d ~' .ré! 4emr - ~~ -.. ~ - . Príncipe de Niedrerland, vencedor de los N'!belungos -Eikmal"El~"'• -- . s . e- ~ ...:'.!:·-·--~ •-"""' . -• ~t ddam.« . (hijo~ ~ la qi~bla, enanos l(l'ot.~que se dedica~ 11,J¡,, ¡ l1 ¡ 1 1---- . . . . . • • • • • 1 • .. • • • - • . ••• ~ . ' ! ' J magia y a la minería, extrayendo grandes tesoros de la tierra) y al guardián de su tesoro, el feroz dragón Fafner, U~ga a Wormsd solre el Rhin, a solicitar la mano de la princesa Kriemhild. Su hermano, el Rey Gunther de Burgundia (Borgofta, Los germanos de esta nación, estaban empar~ntados con los Godos), quien exige de él, queaotes conqwste para él, a la bella reina Brunhild de Islandia, soberana de las Walkirias. La indómita Brunhild, somete a sus pretendientes a noa serie de pruebas para someterse al trinofador o matar al que fracase. Siegfried envuelto en el mágico manto de los Nibelnogos, por medio del cual puede hacerse invisible o cambiar de forma, vence a Brunhild bajo la apariencia de Gnother, y cuando ésta accede a ser su esposa, la lleva consigo a Wonns. Brunhild se casa con Gunther y Kriemlúld con Siegfried. Pero en la noche de bodas, Brunhild se niega a entregarse a Gunther, lucha con él y lo arroja del lecho conyugal. . Siegfried tiene que volver a ayudar a Gnotber, y la SI· guiente noche, entra en la alcoba bajo la forma de Gunther, lucba con Brunhild y la vence nuevamente, ya que el manto mágico, le dá además, la fuerza de doce homlres. En la refriega, Siegfried le ha arrebatado el cinturón de la fuerza y la virtud a Siegfried Brunhild, Y con él va sin pensarlo a los brazos de su propia esposa. Esta celosa, le interroga sobre el cinturón femenino. El, se vé obligado a confesarlo todo, haciéndole jurar, que a nadie revelará el secreto. Kriemhild le pide el cillt urón para usarlo bajo sus ropas, pero en la primera oprtunidad cuando, Brunhild la quiere humillar y herir gravemente, Kriemhild le muestra el cinturón y le revela la verdad. Brunhild , humillada y enfurecida, pide la muerte de Sieglried. Gunther se niega, pero el tío del rey, Hagen Tronje, que envidia al héroe neerlandés, se compromete a matar a Siegfried: Es muy peligroso porque Siegfried se ha hecho tan fa. moso en Wonns como en Neerland a causa de haber derrotado a los sajones y a los daneses que trataban de someter a los súbditos de Gnotber. Además, Siegfried, que se ha bañado en la sangre del dragón es casi mvulnerable a cualquier arma. Hagen averigua por medio de un ardid , el pnoto vulnerable del héroe neerlandés, Y durante una caceria en Odenwald, lo mata por la espalda con su lanza, mientras el héroe bebía agua de no manantial. Hebbel, no ba querido pasar por alto la antigua tradición germánica del Juicio de Dios. Durante l~s funerales de Siegfried en la Catedral de Wonns, el propio cadáver sellala a su asesino. Se babia esparcido la noticia ,de que noa fiera, babia matado al Héroe. En medio aet dolor general, Kriemhild se propone averiguar quien ha matado a su esposo. Hace que sus hermanos se aproximen al féretro. Cuando Hagen se acerca, la sangre del muerto, brota de la herida, acusadoramente. Soportando las injurias de su sobrina, Hagen Tronje se apodera cínicamente de Balmung, la espada con que el héroe dió muerte al dragón. Más tarde ante las amenazas de venganza de Kriemlúld, Hagen le arrebata el tesoro de los Nibelnogos y lo arroja al Rhin. Luego Hagen y Gnotber, · unen en matrimonio a la peligrosa viuda con Atila (Etzel)rey de los Hnoos, para alejarla del país. Años más tarde, con motivo de las Fiestas del Sol, los burgundios (ahora Nibelnogos por ser los poseedores del tesoro), son invitados por Atila a Viena, donde tiene sus dominios. Hagen se empella en acompaftarlos. Hay una especie de fatalismo en las plabras decisivas de Guntber cuando le dice: "Tú eres nuestra muerte segura, Ha• gen ... Pero, ¡Ven con nosot ros, Muerte!". Los Ni· belungos o Burgundios atraviesan media Alemania para llegar a Viena. Salen ilesos de .éllas gracias a la audacia de Hagen, que ahora es el héroe. En Viena les acecha la veni1anza y la Muerte. Durante no banquete, Hagen mata al hijo d~ Atila y este enfurecido ante esta provocación:: ~ l :t i , _., ~.• ~"" ._._,, ,- r,.. ~ ., _.,_ tt~ 1 ,.,. "- - ' \ " ";:"."..," •º .-.\. -.•.•.•~••• _,. º.,""•.•,r:.•..,• 1 . " ' ~"',,:~.. . . .' . ' : . :• • • , • ; ,. ., •., ;•.'• ¿Cuál es la verdadera natoraleza de la sociedad? ¿Qué relación existe entre la sociedad y los Individuos que la integran? ¿Constituye la sociedad no ente substante e independiente de las personas? Todo ello trataremos de explicarlo en el presente artículo. . La sociedad no es distinta de los individuos que la mtegrao . Por eso es no error substancializaria y considerarla como no ente en sí e independiente de los hombres que la constituyen.- Cuando hablamos que la nación mexicana confronta graves problemas, deben entenderse que es noa expresión metaf6!'ica, ya que.los mexi~os somos quien los tenemos. Quién sufre, qwén goza, qwén confronta dificultades, es el hombre de carne y hueso, deq .ue babia don Miguel de Unamnoo. Decía acertadamente el sociólogo francés del siglo pasado. Renato Worms: "Las sociedad_ DO for= un ser aparte ae los individuos. Cw!ndo hablllmos OeJ cuerpo social nos referimos al conjnoto de los ciudadanos, Y cuan& se babia del espirito colectivo, se piensa en los espiritus individnales, considerados en su fondo comÚ)1, en las ideas y sentimientos que los noen". Quien crea y hace adelantar la cultora, es el hombre; es el que realiza progresos en todos los órdenes, que luego beneficiarán a la sociedad. Aunque el inventor es producto de no medio ambiente y de no momento histórico ( factores colectivos) sin embargo, es el individuo quien hace progresar la colectividad. , Hay una mutua e inescindible relación entre la familia Y la sociedad. Ambas se implican mutuamente, según es la familia así es la sociedad. En no siglo como el que vivimos 'en que ha habido una notoria decadencia de la moralidad, de la educación y de la cortesía de las gentes, tiene que afectar peligrosamente a la familia. Los padres no pueden tener ya el control absoluto_de sus, lújos, suJetos a influencias pernicosas fuera del bogar El cinematógrafo, la radio y la televisión, ejercen en mucbos casos efectos nocivos. Conmltuyen desde luego, portentosos ~ventos técnicos de nuestro tiempo. uue vienen a ampliar enormemente las relaciones sociales y a extender y.a unificar la cultura. Al través -del cinematógrafo y la televisión, hemos conocido directamente los vestidos, la ciencia, el arte, las costumbres, los juegos, las ciudades más bellas e importantes de la tierra y las más alejadas de la civilización hemos conocido a sus gobernantes; hemos escucha~ con emoción íntima a los más grandes artistas del ballet, del piano, del violín y de los otros instrumentos musicales, hemos oído con gran delectación a las más prestigiadas orquesta sinfónicas de las más grandes capitales europeas y de América. • Lo anterior ha sido su parte positiva. Pero también, por medio del cinematógrafo y de la televisión, en lugar de un mensaje de arte y de moral, se ha Incrustado en la nil!ez, en la adolescencia y en la juventud, una influencia nefasta desde el punto de vista ético, que viene a in9~etar Y a·perturbar su vida, porque tratarán después de umtar )a conducta licenciosa del artista preferido. Hemos visto en la pantalla de plata, escenas en que se presentan al matrimonio como una institución fr~~. convencional, pasada de modo, en que la buena ilegitona se le exhibe como una buena mujer y abnegada, y en cambio a la esposa se le presenta . de mal carácter e_1!'comprensiva con su marido, habiéndose casado con él, por motivos ajenos a Sil amor. El matrimonio es uoa noble institución social, moral y religiosa ya que es la base y el asiento de la familia, que debemos' todos cuidar y conservar, como una de las mejores instituciones humanas consagradas por miles de años . Ha escrito Alex Carrel, Premio Nóbel de Medicina en su estimulante libro "La Incógnita del Hombre": "que el deterioro mental es más peligroso en la civilización, que las enfermedades iPlecciosas a la cual los higienistas Y Jos medios han consagrado exciusívamente siI atención basta aquí". · Efectivamente, la salud mental es importantlsima para la colectividad, tanto más que la salud física, porque en no pueblo donde !!OS hijos no alienten los valores, eternos' del espirito, tendrá que ser de bajo patriotismo y de_esca• sa calidad humana. Siempre he¡nos pensado 111!1!- el sentido moral, es-~, importante que la inteligencia! cuan~desaparece de una nación toda la estructura sociál ,emp1e7,!1 a derrumbarse. De nada sirve no progreso económico o cientifico, si no va acompailado al mismo tieny,o, de un progi-eso positivo en la conciencia moral, La escuela no solo debe ser 11!-· formativa, sino también formativa de un carácter, de wia auténtica personalidad moral. Página No. 5 .UNIVERSIDAD LaJudith de Hebbel (Viene de la Pág. t) pone sitio al salón donde los Nibelnogos se bao concentrado. Lu~ furiosamente ha!t3 el último hombre. Atila prende fuego al salón, y los héroes, para mitigar el calor y la sed, beben la sangre de sus compalleroS en sus propios yelmos. Finabnente solo quedan en pié, Hagen y Gnotber. Como nadie puede abatirlos, el r!!Y ostrogodo· Dietricb von Bern (Teodorico de Verona), al servicio de Atila, los derrota y los caputra. Los lleva encadenados , ante Xriemlúld quien les dá muerte con la porpia espada de Siegfried, la Balrnnog. Indignado de tanta tragedia, Hildebrand, el asistente de Dietrich, le arrebata la espada y mata a la reina. Horrorizadao Atila cede su corona a Dietricb von Bern. Es el final de la tragedia Hebbelina y de la Gesta beróica, de la que el mismo poeta, ha dicho qu~ ha queíido aproximar al __pueblo a la E~~ _Nactooal '8UI • cambiar naáa. Esta es la última obra ,de :Hebbel y la más famosa . El gr8Jl dramaturgo parece presentir su propio fin en élla. En el diálogo sostenido entrte Brunhild y su nodriza Frilu!a, en la primera escena del 2o, Acto_l!S el propio HebbeT quien DOS habla' : . BRÜNHILD- "¿De dónde vien~ tao teny,rao~, con los cabellos alborotados y cubiertos de rocío y las ropas salpicadas de sangre?. FRIGGA- "He tributado no sacrificio -a los antiguos dioses antes de que menguara la luna" .., Es ~ir, que el poeta ha celebrado la antigua tradición patria antes de que su propia existencia decline Y _se extinga. El 14 de marzo de 1863, continúa el éxito creciente de "Los Nibelungos". El 13 de diciembre del mismo afio, muere Friedricb Hebbel diciendo : ."Poco ~porta. La !Jatalla ~tá ~~da. Bien puedo, s1 es prectso, ren_unctar a_l botm... - Es muy curioso, que habiendo na~,<!'> el OllSlDO afio que su adversario Ricardo Wagner, eligiera como su otra cumbre, al igual que éste, el tema heróico de los Nibel~f!S• desde luego tratado a su manera, y que el cabalist1co número 13, como en Wagner fuera tan decisivo en sus éxitos en su vida y en su muerte. La " Juditb" de Hebbel, fue escrita en 1840. Fue para t\i, lo que " La Doncella ~leaos" para Scbiller. Juditb, es una especie de Juana de Arco, para su pueblo. Como ésta, la envuelve el báhlo Divino, que la inspira y la hace considerarse un instrumento del Sellor para derrotar al enconado enemigo del Pueblo Elegido. A esta virgen a quien horroriza toda idea carnal, comprende ~e es la belleza de su cuerpo, la que va a postrar a sus pies a su ,aversario. Al ver su apetecible imagen ~ejada en el espejo y el medio como va destruir al terrible Holofernes, que arrasa a su paso apueblos y naciones, Juditb, clama: "-¡Holofernes!...¡Todo esto, te pertenece! ... Yo, ya no tengo parte en éllo. Yo ya me he refugiado en lo más profundo de mí misma. ¡Tómalo! Pero en cuanto lo poséas, ¡Tiembla ! En el momento en que menos lo_ esperes, yo saldré de mi misma, como espada de su vama, ¡Parta cobrarme con tu vida!". Así monologa la doncella belréa al sentir la proximidad del titánico e invencible Holofemes, general en Jefe de los ejércitos asirios. a quien adinirao y temen sus huestes, Y antequienelpro¡,ioRey_yNabucodonosordeBabilonia,se estremece. Los pueblos y los hombres, se le someten, Y las mujeres, se rinden en sus brazos. El Holofemes de Hebbel, es no coloso, una especie de héroe Y monstruo sanguinario, impío que desprecia a los dioses y a ~ seres humanos. Ya annocia al Siegfried, al Hagen Tron¡e Y al ¡Dietrich von Bern, de "Los Nibelnogos". Holofernes pone sitio a Betulia, el lugar donde vive a es(a, le impatj4!'lla y ilesespera, el verse rodeada de seres cobardes y puslinállÍJJle8, poselllos ae intenso pavor hacia el.tirano que los asedia e intenta destruirlos. iJwlífli; y Su propio marido, Manasés, era •no individuó débil e indigno de su amor y la Providencia dispuso que ~ noche de bodas, Manasés no osara tocarla, y qu~ perdiera la razón y la vida deslumbrado par la belleza de J udlth. Entoñces ésta, al compreñoo.r que el Altísimo, ~ dispuestoqueelpreciodelasalvactónde!pueblode Betulia~ la propia inmolación de su pudor y de su pureza, d~de ofrendarse para la consumación de aquel acto, y exige que el ultraje del violador sea grave, para tener fuerzas Y vengar su doncellez mancillada. Judith. seoonealosoiesdelSellor,yclama: "¡Sí! ¡ue Ti, venía! ¡El camino. (l!M! lleva a mi acto, pasa por el pecado! ¡Aiabado séas, Seftór, Sellor! ¡Gracias a Ti, mis ojos ven claro! ¡Por ti, lo imporo «>mase puro! ¿Quién soy yo, para discutirlo y sustraerme a Tu Ley?..•" En Judith lucha la fascinación y el odio hacia Holi>femes. Est~ gigante sin tacha , era el ~oe de ~ suellos de virgen. Los demás hombres, son p1gméos Junto a él. Ama el acto de entregarse a este PJ!leroso ser '! su deber ..,. odiarlo y aniquilarlo como enemigo de su Dios Y de su pueblo. • " Judith" nos recuerda la "Pentesiléa" de Kleist, que odia y a su antagonista el beleno Aquiles, "La Doncella de Orleans" de Schiller, que se siente de pronto 'fascinada por Lionel, el general britano, y a la ¡,ropia Brunhild de "Los Nibelungos", seducida por la gallardía de Siegfried, al que sin embaJ:go, hace matar. Así expresa Judith, deseosa como toda mujer, de conocer al homlre en sus abrazos eró(icos, que han de fecnodarla. La atracción avasalladora del verdadero hombre sobre la mujer, al que éUa admira deslumbrada: . " Una virgen es una criatura insensata, a la que sus propios suellos hacen temblar, porque no sueilo puede traerle no dallo mortal. Y sin embargo, vive con la esperanza de no quedarse virgen eternamente..." ania La voz del lujuri~ y libert~o Holofernes, c o ~ Y hace eco, a lo dicho por Judith. No es esto, smo una teoría de la sexualidad, oue Hebbel expresa en versos, Y Freud más tarde cónfirmará cientificamente. La poderosa' at1'ácción ~xual entre Hombre y la Mujer, para la que no hay, barrera posible: . . . . Una mujer, es siempre noa mu¡er. Por diferenctas qu~ existan entre éllas. ✓ En lugar alguno, aprecia no hombre lo que vale, como sobre el seno de noamujer, ... ¡Ah! .... ¡Cuanto se estremecen presintiendo el abrazo del macho, vacilaote entre la voluptuosidad y la vergüenza! Cuando _hacen_ ademán de huir, para arrojarse a nuestro cuello ID!11ediaUl'!'e!'te, vencidas por la Naturaleza. Cuando ~ aunan los ~tunos restos de conocimientos, · para empu¡arlas a rendirse de buen g.rado, y sus deseos despiertan en ca~ gota de sangre por besos insidiosos, lucha en celenda«I, con el deseo del hombre, provocándole_en lugar de hacerle resistencia ...". · Pero a pesar de su alarde desvergonzado de Sil superioridad, este Holofernes cruel y fanfarrón, precursor del Superhombre de Niel7.cbe, clama sediento de sangre y de lucha : "La fuerza!... ¡La fuerza!. .. ¡Ah! que vemra por fin, a ~ q11e me i!ará ~te y dará conmigo en -tierra!". El coloso es venctdo finalmente por sus desesnfrenados apetitos. Amamantado por una leona en la selva, y crecido entre fieras, como Siegfried, Mowgli, Tarzan, Rómulo y Remo, DO se reconoce nacido de mujer, a la que considera solo no instrumento de placer carnal. Sin embargo, ese Superhombre, cayó bajo la seducción de noa sencilla doncella que le ofreció su cuerpo y tras de una orgia de amor y de emlriaguez, la astucia femenina trinofó de la fuerza bestial, y le hizo perder la ca~ al vilseductorquedetaotasconqulstassejact~.yguesolo anhelaba ser abatido por no ser igual que él. Imaginémonos este cuadro sangriento. Jodith, ·saliendó·del Jeclio desnuda quien con sus incitantes formas ebúrneas y turgentes, y sus miembros de alabastro, significa la vida en todo su esplendor, llevalldo en una mano, sujeta por los cabellos, ra cabeza sangrante de Holoferoes, símbolo de la muerte y la destrucción y en la otra, la espada ensangrentada y vengadora. Así venció Juditb al infame invasor de su patria, y puso en fuga a sus hordas asesinas, mostrándoles la cabeza sin vida de Holofemes, su caudillo. Muchos de nosotros, pobres Holofernes,. también cuando encontramos a nuestra Judith, perdemos la cabeza, el corazón y a veces lo perdemos todo para no recobrarlo jamás... La fuerza que encierra esta profunda tragedia, dió impulso suficiente a Hebbel, para escalar la empinada cuesta que conduce a la cumbre de la inmortalidad ..... ¡ 4- �Monterrey. Nuevo León. Ml&eoles 5 de Septiembre de .19'19 UNIVERSIDAD Página No. & la Noticia de la Semana En la Presa de la La Boca : Satisfactorios resultados da el uso del pez ''Amor'' -para combatir la ''Yerba del Agua''. Monterrey; Nuevo León. Miércoles 5 de-Septiembre de .19'19 Lento pero firme avance del grupo de danza nas corrientes iqee16glcas. En Monterréy; ~1 alcalde¡ cuándo se hizo necesari<? ; · César Santos . Santos seí Y por qué no, retórico Hem·os enriquéclifo- ·en nuestra sociedad p1ur&1, UI apresuró a · · 'publicar un cuando vino al integración dialéctica & desplegado periodlstico en Su Reforma Polilica, soiucíones institucionales, el que califica como_ ofrecida y puesta en de acuerdo a nuestro "ayuno de retórica y pleno práctica, nadie puede ne- tiempo y circunstancia"''. del l!fll'~ hoy. _P_or ini~tiva Esa verdad es diáfana y le\~ del · rn,••~~- - , propta pernnttó oficialidad ·gítima. · Aunque lo baya López Portillo. y dió registro a lós partidos En México, el Partido políticos qne otrora no dirho én su e5!ilo retórico Acción Nacio~, declaró, pasaban de ser sino.l\1:1pos Por Ramiro FLORF.'I. Ahora, que si para el que el tercer mforme de .cianaestinos.t'or pruneResaltados satisfactorios é•s tá dando el, resultados futuros son Impredecibles y que i..ópez. Portillo fue "de ,a vez, electos, plu- PAN, fustigar a críticos de control biológico con .e l pez chino "Amar'', además de no existir garantla alguna de propósitos y elegante re- r •i n mi n a 1 es , de. oescrltorio y a gent!lll (l!!e O para la erradicación de la HydrDla, conocida éxito, hasta se puede ocasionar un dese- tórica". partido o como se les envuelven en fementidos comunmente como yerba del agua y qne qulllbrlo ecológico. . Por principio y en jns- 1l0Íera llamar México tiene patriotismos para .manactualmente Invade el 46 por ciento de la En cambio.los naturalistas que han realiza. licia, es obvio que no fue ni legisladores de las di- tenerse en. su farsa nasuperficie de la presa "Rodrigo Gómez" o do estudios de control de la yerba por medio l!Dª ni otra cosa. El t ~ ferentes tendencias. Eso, ~ionalista, eso es réiói-ica, "La Boca". del "A.mur", reflei:en .que en-er caso d~ la informe de López Portillo quiérase o no es un paso pues que le llamen como Al eliminarse aumentará el volumen dls- presa "Rodrigo Gómez", como fue cons- fue sencillamente al estilo substancial b~cia la verda- quieran . .La verdad es que poalble de agua potable para Monterrey y en trulda por el hombre y tiene un ecosistema de López Portillo. Es dera democracia. El hay golpes que duelen no un futuro permitirá un mayor y mejor apro- artHlclal, no hay peligro para las formas decir: informativo cuando Presidente dijo: "Hemos por su fueza. Si no por vecbamlento en el ramo turístico. vivientes. fue · ix:.ecl-<o; fustigante ampliado la l~ldtimidad de como seJll'Opinan. El proyecto es realizado por la Secretaria de Por e¡ contrarl_o, asegnran qne las especies Agrlculutra y Recursos Hidráulicos, Secre- oriundas del vaso o del ecosJstema·se adap,' ,.___ _ _ _ _ _ _ __ taria de Marina y Gobierno del Estado. tarán a las nuevas condiciones del .unSegún los Investigadores de las depen- biente, .. según experiencias en denclas que participan, de los resultados que otros pmses. . puedan !b~enerse de1!"8 derá ll!'e la misma! . ORIGEN DEL PROBLEMA operacloa se lleve a efecto en otras presas del El problema en la Presa "Rodrigo Gómez" país afectadas por el mismo problema. se arrastra desde 1971 y se estima qne de no En la presa "Rodrigo Gómez"' aparte de la tomarse medidas determinantes, es posible HydrDla, se encuentra el lirio acuático El- e ea cuatro o cinco años llegue a cubrir chorula crasslpes y el zacate del agua Zos- ~sta el 85 por ciento de la superficie del. terella dobla, cuya reproducción es de muy alta capacidad. , v~o~ta suerte, debe jnstHlcarse el cultivo El indi~ de caries· ~nial La primera de ellas se reprodaC!' por estolon del "Amar'' enyo plan de contro. en los hiJos de los trah!1y la segunlla por semllla, y los mdodos que se b. .~ de la HydrDla consiste en ta ms- jadoresdelaUANL, bajó 1 utlll7.;an para su exterminio son manual Y t:.'1.~'f:.C: de una red que' peñnlte observar y en el. último allo en_ un 60 mecánico en ambos casos. supervisar la adaptación y desarrollo de 1w por Ciento, al acudir a la ' En cambio la HydrDla, que es la más Clínica de la UANL un I china en un rincón de la presa abundaate,selnteataellmlnarlapormediodel•:T e trol se efectúa al alimentarse ei pez promedio de cuatro á seis pez "Amar'', nativo de China y conocido con fueron de ltadoi niños diariamente, clentlficame!l_le como Cteaopliryn godon. :n p:era etapidel ex• durante la Caml?aña de lllellns. rlm t I rograma lmpllca la Aplicación Tópica de I bl La Hydrllla representan no grave problema ";' ben :• ~ Fluor, realizada por esa 8 para el aprovechamiento del agua alma- :f'se':se~b..:os los· peces median entre ,ilependencia. cenada en la presa, ya que de las 474 bec- cln O seis centímetros pero del 9 de no- Lo anterior informó la táreas que tiene, aproximadamente 218 vi c b~ anterior a la lecha ya los hay de 50 licenciada Lorena Belloc están cubiertas por la maleza, lo que genera etilo t S'y se esp,eran q~e creícan basta Utterback, del Deparproblemas t«nlcos en la planta po- ~ d metro tamento de Información y tabllizadora de agua. Oh"etTvamente ;e observa en el área del Relaciones Públicas de la Aparte Impide explotar toda la capacidad l nlt dos ban sido Clínica para los · trabaturlsllca del lugar puesto qne las babias Y en e~ruiento :u~ ªde correrse un jadores de la máxima casa genera el perímetro está Invadido. pos vos Y los s si an teniendo ali- de estudios. . llan snrgldo controversias respecto 8 la pocotry peqrmlta ':':t1n.!rse con la oh- Agr.egó la licenciada lntrodnccwn del "Amar'', en virtud de qne meo , . Belloc Utterback que en los mientras algunos biólogos conservaclonlstas se¿.va~Ji:!:ntíf~"':· área experimental ~ pacientes que tratan los no aprneban el plan, olros la consideran de ma!itestado i:'seJe de problemas qne vienen médicos dentis~ de ese lncesllonable valor. afro8l d pues mucha gente se obstina en centro, en los niños, se _ba Los conservacionlstas alegan que el pez DO· an d nd realiza I observado ya los benfiCios es completamente berblboro Y que lo mismo pescar sobre el sector O e se e pro- de la aplicación tópica del . a11m-- de otras especies ji<> anima) ... gran;¡a. se ""'ªº · - - > De todo ésto se prevé cómo Imperativa una Fluor, que en camnoAoa . ,-acuáticas, admitiendo sin embargo1 que en veda absoluta para controlar la pesca desde cada ail'? reahza esa cautiverio y en una área llmltada Sl podrlan "Amar'' dls- dependenCia. · · de la U.,.,. ,acabat con la yerba. · el momento en qne 1os peces se Por su parte el doctor LLAMADO.- La CliDlca de los Trabajadores _,.., · Pero alegan que en forma libre tos, \rlbayan por lodo el vaso. J , Rodolfo González, hizo an llamado a tos padres de famDla para qne lleven a · G~'::zález odontólogo de•....:.sns niños para el tratamiento proflláctlco y atención de .,-------------------------, esa c!úúd señaló que se dá caries, ya que se banreglstrado beneficios con la reciente • eferencia a los servicios campaña de aplicación tópica de Dnor. En la gráfica el urgencias a los traba- dentista, doctor José Rodolfo Goozález González, al ¡adores O sus familiares atender a una ~c~~e ese centro. que se presentan para atención en la mencionada: clfuica. En el departam!lnto dental se realizan extracciones y se, aplican amalgamas además de los tratamientos profilácticos, dentro de los trabajos que se llevan a cabo. caso. 'df· Y>r'esf«fen~ ~-------~ Ba¡a un 60% el índice de caries d.entales Gran éxito tiene la aplicación de flúor_en niños hijos de trabajad~res de: 'la UANL l ~y;:!8~ :"'i1º ~º~/ · e,:: t~ !:i ::,rá °• jo". El Grupo Experimental de Danza Contemporánea del lnsllluto de Arles UANL, dnrante su presentación del mes pasado ea el Aula Magua, snscltó un comentarlo común: Estos jóvenes han madurado. Quienes bao estado atentos al desarrollo de este grupo, dirigido por la maestra Al~jandra Serret, bao constatado que su avance ha sido lento pero con paso firme. Esto constituye una maestra más de que el tezón del artista, Cuando en una sociedad fundamentalmente pragmática como la nuestra, suceden casos como el de Antonio O. Ramirez, no se puede pensar menos que la Universidad está cumpliendo su función. Antonio O. Ramirez, operador de máquinas en una factoría que produce diferenciales para el ' · Suscríb~se a ,~UNIVERSIDAD. 1 ' .·_,,c.·-: --. ~~~ - _t _ .•.·:.-."'.'.'.' .' • .,... jTal~.7H1~1 No ños eonfunda ... No tenemos s u ~ . ,·,;. 480184 482131 ington 2349 Ple. .,. r~María ~ ... aún cuando enfrenta la escasez de recursos, genera; expresiones que enriquecen a la comunidad. Hace solamente tres años la Escuela de Danza no exlstia; renació dentro del Instituto de Arles. Dentro de pocos dlas los ballarlnes universitarios saldrán de gira a la ciudad de México. Ellos van en búsqueda de experiencia; desde Monterrey, machos ojos los seguirán. El obrero Antonio O. Ramírez encuentra en el l. de Artes el camino para su vocación artística· lÍe • 'INSTITUTO DE ARTES,; LUCHA.YTRABAJO Habla Miguel Covarrnblas Antes eran sólo talleres El arte es Incomprendido "El arte no puede someterse a normas rígidas Y prefijadas; el arte requiere de una ll!an dosis d~ libertad, pero al mismo tiempo constancia y _segun_dad en su ejercicio", expresa Miguel Covarrub1as, director del Instituto de Artes de la Universidad Autónoma de Nuevo León. A poco más de tres allos de trabajo, el licenciado Covarrubias lanza una mirada retrospectiva para ver la senda del Instituto de Artes. Cahnado, dando pequeftos. sorbos a un té caliente en un céntrico comedor, el director muestra su preocupación por el futuro de la dependencia y se siente satisfecho por los logros alcanzados. "El Instituto de Artes es producto de un acuerdo del . Consejo Universitario de enero de 1976. Antes d_e eso se trabajó intensamente con personas que estaban disP,l!rsas en la Universidad y que se eneargaban del traba¡o artistico bajo diferentes enfoques", dice. Covarrubias recalca que se coordinaron los esfuerzos para lograr lo que es ahora el Instituto de Artes. "Las razones para crear el Instituto de Artes, pues... era necesario dar a los maestros y ,1umnos una base más estable más sólida, que compaginara el quehacer ... generaÍ de la Universidad, que había una gran disparidad entre el nivel académico y el reconocimiento del traba- se l P,!glna No. 7 UNIVERSIDAD '• transporte pesado, es a la vez, estudiante de arte, a nivel licenciatnra, especializado en el área de las artes VÍsualés. Y si alguien pudiera pensar que el operar un torno o una fresadora coartan la disponibilidad, 1a paciencia y dedicación que el dibujo o el grabado requieren, lo que sucede coñ este alumno del Instituto de Artes de la Autónoma de Nuevo León, demuestra lo contrario. Dentro de la licenciatura en artes existen las posibilidades de especializarse en los campos de la danza, teatro, literatura y artes visuales, que es en donde está trabajando Antonio O. Ramirez. La opción encontrada por JAntonio' en el Instituto de Artes UANL fue la que más acopló a sus inclinaciones artísticas. El confiesa haber tenido afición po; el dibujo desde la áecundaria y por "hacer cosas que ,cautiven a la gente", sin embargo reconoce no haber tenido la orientación adecuada, debiendo su práctica inicial a un maestroaficionado también al dibujo. Antonio acepta que sus estudios en la Universidad le están formando una concepción nueva de lo que es el arte, ya que ahí a la vez que practica, va adentrándose en las diferentes teorías, conociendo las distintas corrientes, y . asimismo, ,aMuiriíindo. •uña cultura horario en su centro laboral: "Hubo un tiempo en que entraba a trabajar a las 10:45 de ,la noche y salia a las 7 de la mallana, para venir a la escuela a las 8 y !)egar a mi casa a dormir cerca de las 3 de la ·tarde, con el fin de asistir a un curso de verano. Y con seguridad , ha sido la obstinación de Antonio la que le ha proporcionado ya reconocimientos a su esfuerzo: El año pasado, y siendo la primera vez que participaba, ganó el primer lugar en un concurso de pintura organizado.a nivel nacional por el Congreso del Trabajo. Asimismo, al igual que Antonio encontró los medios para desn·ollar sus aptitudes, muchos de sus compalleros, entre los que se encuentran maestros normalistas, recién egresados de preparatoria, e incluso algún profesionista que estudia su segunda carrera, han encontrado en el Instituto de Artes de la Universidad Autónoma de Nuevo León, un Jugar en donde a la par que ej~rcjtan la acijvid¡id artjstil:8,~1!11 preferencia; ~ ~érat más ámplia: · · • pué<l¡!\I· obtre,ner un titulo . • Orla -Rainírez ,OO!ajguió • aue ' foj¡"· -;,•·aéredit,ó " solucionar el problema del \lrofesionalmente. · Sin embargo, señaló que la escasez de recursos y un marco jurídico no dan seguridad para el desempefto de las funciones ... Con modestia pero sin satisfacción, Miguel Covarrubias señala los triunfos obtenidos en tan sólo tres allos de trabajo. "En el ramo académico tenemos la Escuela de Danza· se formalizó la Escuela de Arte Dramático; el Centrd de Investigaciones Plásticas . y otras. Antes solamente- era un taller de artes plásticas y algunos talleres de teatro sostenidos por deparlamentos como el de Extensión Universitaria". · "Hemos creado, para la realización de Ía enseñanza, la Compañia Titular de Teatro, que tiene su sede en el Teatro Mayo; la Compañia de la Escuela de Arte Dramático que estuvo presentándose recientemente en Méxi- co". Luego, casi wr pasarse desapercibido recuerda: "Ah,_ la Compañia de Teatro Infantil de la que nos cabe satisfacción de ser los iniciadores en la Universidad porque nunca antes había un espectáculo para los niños; nadie antes había pensado en ello, 1!1uc)tos menos realizado; . (Pasa a la Pág. 12) ; �º:~ Ne; 8 Monterrey, Nuevo León, Miércoles 5 de Septiembre de 1ffl ,!1UNIVERS~~21D~AD~------~Mont~~e~ne~y~,N~aevo~~León,~~Ml~ffll~~es!..:5~de!:8ept~_ :J!!!!lembre~!!!_!d!_e,!!19'19~ iLI_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Taller de Literat11ra ti) a ·-ue ,:, ·-w> TINTA JOVEN PRESENTACION He roto las rutinas, be puesto bajo candado el llauto y la tétrica fase de los rostros; be teultlo que presentarme a mi mismo con el traje típico del hombre para absorver ea uua pluma el destierro de la Idea. i \ Me acerco al péndulo de colores•. CD Tomo el teuue de los diarios que pasean sus-disfraces y los colocan coercibles ea lOS cráneos huecos de cimiento; escafaudras del rey. " ' Descuelgo los listones de cobre ,que trausportau el capítulo de luaDlclóo clavadas ea las esfiuges · aposentadas ea su propia sepultura. •. ~!J'"BO los estaudartes \ e:dñbiéudose como pinturas estáticas, aniquilando la mano y la letra -., bajo coaslguas de ''Lágrimas y Risas " y de "Alarmas" · cuieutras reposa ea la podredumbre la pollgrafia de DD poeta que sumerge sus sueños tras la eortlua de hierro. \ Y e,dgeu mis ojos la luz para predecir el apocalípsls; mis muos el pulso para romper la lápida ' I I ::--: ~ - -~~-.~fr,._ ----e:, - \ Derroto el silencio y lanzo verbos al búerior del espejo que multiplica mi sl!ueta ea diferentes rasgos. "I \' ' La tinta· sangra la sangre eutlnla, .;:,;p,7¿ ,....-7,....-..-;;---.....-¡=-¿--~:-. - - · " suda se plasma: DO hay surcos. \ \ \ \ La pluma también horada ... '\ LA VIUDA Ha vuelto la viuda negray su rostro dice lo que sus palabras callau. Se mece leolameute ea su hamaca eludieudo bajo DD Dogal los Intensos rayos del sol del medlodla que caen sobre el áulmo como baños de plomo hmdldo. Vestida de negro y sudorosa sonríe tristemente mientras se mueve despacio, cadenciosa, lnsiuuante, prometedora en secreto de ser la compañera perfeciaj para couoeer el perfecto 8lllGI" camal. Los hombres la miran desconfiados y las mujeres reneorosas. Algo que uo puede olvldane mantiene la guardia ea alto. Si ella DO mató al marido para bercdarlo, porque duró uua semana el matrimouio?. Porqué se fue del pueblo?. .Además las circuustanclas ... -Bueuas -dice Zenóu malicioso preteudleudo que eDa capte la ambivalencia del parco salado-,-_me da mucho gusto que bayas vuelto, Aagela porque come que se ex1raiio por acáy se mueve su sombrero como abanico de muo para · refrescarse el rostro y secar el sudor que perla toda la freute. -Gracias, Zeaón sourle iasiuuaute-. Eres el primero y el úulco que parece que está coutento de que baya vuelto. es muy liado de tu parte. -Más liadas SOD W tuyas•••• , digo, aqui to, dos te queremos, lo qui pasa es que estamos sorpreu4idos de que bayas regresado y como bace meses que te fuiste y horas que regresaste, .pos todavia DO DO! ~ o s a ti; 1e vemos como a UDS desconocida, eso es todo. -Yo DO lo cree asi -su rostro se ensombrece momentáueameute-. Estoy conveucida de que me culpan de la muerte de Octavio. 1P mañana fui a misa y· todos los que .e staban abl comeuuroa a En; • • y embalzamar el alfabeto; 1 murmurar y se salieron. Nomás quedé yo porque basta el padre abandonó el altar; mudó al sa.. cristán a decirme que estaba ea la casa de Dios y que la estaba ofeadleudo, que me fuera. Luego don Cruz el de la tienda se negó a venderme porque dijo que uo le vendía más que a la gente decente, no a los animales despreciables como yo... Estoy tan solita, tan abandonada -y lo dijo ea uu tono tan sugestivo, imprimiendo uu toque de suavidad y de dulzara ea la voz, que Zeuóu sinii6 que un violento escalofrkl 1e recorria la esplua · dorsal desde la auca basta la rabadilla. ·-sécomodebesseullrte Aagela, porque yo lam· blén estoy tau sólo. Tu 1111bes que siempre \¡ amé y auuque esia08li bien enterada uuuca ,quisiste correspoaderme••.• ll&r8 serte· 1slueero, cuando su~ que t .. casabas audaba como .e@pe?O coa ~ porque me sentí tau desamparado entonces que Di el sol me calentaba••• Las noches que te Imaginé con él, siendo de él, me revoleaba como posefdo, por uua fiebre rara, la boca se me secaba y las muos se crispaban en la almohada porque Imaginaba que venia tu cuerpo entre mis brazos y que tu me amabas, lúbrica, seusual, agitada y sudorosa, gt.. cuieudo loca de placer, mordiendo mis hombros, arañandó coa furia mis espaldas y mordiéndote los labios para uo gritar, par no· luterrumplr el' momeuto máldco del orgasmo, serpenteando ea mi leébo como ua reptil adorablemeule venenoso... Fueron noches amargas -y tragó saliva para eoutluuar--, noches perpetuas, IDtraoqullas. !'io sé cómo be soportado este martirio••• , uo sé cómo -y bajó la vista ripldamente para que ella DO viera el brillo Página la (echas pasan. Después dé algán periodo de tiempo slu publicar, el Taller de Literatura "Tinta Joven", 808 miembros In• lentaa mantenerse ea pié coa la preseatadóa de sus trabajos en evolueláD. "~ vludad Negra" -fragmento-de Jesús Mercado Agullar demnestra su preocupación ea la narrativa de lenguaje claro, cotidlauo y el deseacadeuamleuto que sugiere a simbolismo surreal, oolrlco. Roberto Cruz Zuiílga ea su poema ''Ocaso de uua Estrategia", retoma un leuguaje belicoso, profaudo que redefine la lucha del bomlire- el hombre, la Imagen y el Jm88miento; acaso la mujer bajo la máscara de pertecbo. Evldeudas del mismo autor transcurre e11 el ya caracterlstlco uso de la lmueu de penetración; reDexlón del peuamleuto, ea doade la relaeió■ estruetura-coutéaldo, toma un puuto de balauce coa el poeta, e11 el plauo de creador y como aeter detltro del poema. ''Mllogmesls", poema de abstracdéa )' seducción de la idea, del auter, complementa estos textos, así las viñetas ilustrativas de Emlque Laperclo. A partir de esta publlcaclón el taller hace uua extensiva luvltaclóu a todos loa jóveaes que de alguna, forma se IDvolueran, o ea su caso, se, lutensaa por la eraelóo literaria ea 1 ~ su; .manlfestaeloues, para que pue11a formar parte del mismo taller y que de esa forma contribuyan al desarrollo creativo del grupo y de 808 miembros ea par• tieular. (Más IDformaclóu ea la Facultad de Ciencias de la CnJDPleaeióu, coa los sucrttos Hubo una vez ll:TERARIA en que el harapo er~ el refleio del día y los perros protagonistas de museo y de ir más allá que el poeta que se dibu¡aba sólo existía en la ocasión de la noche y la mañana y sus trazos, marrones todos integraban el mural ( epidérmico de la tierra. Fraaelsco Ruiz Solis. tenido, correcto, pero ea otros tiempos. Por eso le cortó el pene eon uuas tijeras cuudo quiso abusar de ella y por el odio que slutlí al verse engañada ISD vilmente en su amblelía de ser la rica del puélilo. Por eso to mató da· vándole uua y otra ,ez las tijeras ea el aperplllinado cuerpo. Y nvo que herirse para qae ao la culparan, para qae las autoridades y la gente se creyenm el eueuto de que -.arios hombres bablau querido hembra emociouada-. Esta noche tengo la impresión de que se me va a olvidar cerrar la puerta por dentro. Tengo miedo de que alguien se mela y abuse de esta pobre viuda virgen. Crees que baya alguien tau malvado por aqui?. -Aqui puede pasar to- do -musitó Zeaóu roncameute antes de pasar saliva nervioso, pálido como la cel'.8· . -(;rees que haya aJgulen tau hombre qo1> paralizara ea las venas. -Quizás baya uuo que ses tan valleute para anlesgarse sableado que la puerta uo tleue seguro -dijo sobrepouiéudose-. Quizá baya DD malvado --dijo coa cierto tltnbeo ea la voz y se marchó peasa· tivo. A-u g e 1a _ q.JLe.Jló. meciéndose leutaméiite ea su hamaca sourleudo siniestramente como uua araña que se sabe irresistible al macho que vaellaute y todo tendrá Q1le rendirse a NEGRA Al Ocaso de una Estrategia Fué nuestra enésima guerra cósmica, éramos las dos potencias siempre ea pugua · de aquél DDiverso obscuro; y mas que uua artfflerla pesada mas que uua apllcaclóu de artefactos moderaos era ua sondeo de tácticas practicado ea pleno silencio · · j al sordo zumbar de la atmósfera; oonae yo carcomia tu superficie y te devatia salvajemente -sólo por momeatosu,ues tu eorazóu 'bélico jamás retrocedió Preparé coi ataque final; .el hecatombe de mudar a los míos, a tautos lnátilmeute preparados; tal vez alguuo ..;fiel a mivencería los espacios. Contraatacaste dos o tres veces. desagradable, SDS dedos hDesudf!S, b ~ do, exploraudo espacios prohibidos, lnseuslbles al repuguante tacto, bacian que se arrepiDtlera de haber cometido la estupidez de dejarse deslumbrar por el diuero que flualmeute DO tenia ea abuudancla como ostentaba. Que lo babia Mit(?génesis_ meueionados). ROBERTO CRUZ ZUÑIGA. que reDejaban sus ojos. Las moscas zumbaban ea derredor de ellos quizá POr el fétido olor del chiquero _que a uuos cuautos metros de distancia albergaba a ua par de cerdos que se revol e aba u como desesperados ea el al!ga sucia, revuelta coa desperdicios de comida. Ella lo miraba y peasaba ea su juventud, ea la' vitalidad que a dlfereueia de Oetavlo mostraba ya que su dlfauto marido, coa sus· cincuenta años, su piel ~ada, SD aliento UNIVERSIDAD robar a Octavio · Y IJII" ante la negativa de mte de revelar el sitio ~ escooola su lortuu lo mulllarou para que hablara pero DO quiso, prefirió morir autes de eutrepr 8D dlnero..S-a'bes una eossel 7.enón? -le dijo CG8 alelut vaporosarnellle crispado, coa el ellr caraeteristlco. 4,e ,la se atreva a entrar de noche ea los domlulos de .la viuda negra como dice la gente? Alguleu que uo tuviera miedo de que le pasara lo mismo que a Octavio? Y sintió uu vuelco ea el corazón. La sola Idea de pensar ea la-posibllldád de que le ocurriera lo _mis¡uo que a Ocia~ hacia que la sangre . se = - los encantos del sexo mortal. Algo despedía 11estellos cegadores al bacer eoutaeto coa los rayos del sol ea el ,PBusado vaivén. Las tijeras esperaban Jmpaeieutes la llegada de la aoebe. Jesús Mercado Agullar Taller de · Uteratura - ""'Tinta lovea". -Al deee51!, todo lo babíá socavado la noche las charcas de plasma bablau ffltrado el Infinito y alguuos rostros estáticos -por naturalezadaban su opinión a reserva. Se cubrieron de gloria nuestras patrias cutáneas euaudo todo se fugó ea un lnsanle y emergieron lps restos; El campo de batalla manifestó dos cnl!ll!?" agoulzantes. Roberto Cruz. Zuiiiga. l -r-r,----1. ll l ¡t.! /G �Monterrey; Nue110 LeóU: Miércoles 5 de Septiembre de 1979 Página No. 10 UNIVERSIDAD Marcelo de Ur11aní, destacado científico argentind pugna por crear en México un Instituto de A.rte , Ciencia y Técnfca El Centro de Ed•cación Infantil para· hijos de trabaja.doras de la UANL , di primero en su género en todo México· 1 El Centro de Educación Infantil para bijos de, trabajadoras de la UANL recibe diariamente a 84 niños, a los que cuida y educa con esmero, consi• derándose el primero en su género en México ar proporcionar servicio tanto a lactantes como a maternales de las seis y media de la mañana a las nueve y media de la noche., Lo anterior se desprende de un recorrido realizado por ese centro por la· directora del mismo profesora Maria Guadalupe Rodríguez, quien agregó que tiene capacidad para un total de 135 niños en su moderno edificio -de dos plantas y forma octagonal·, en el que laboran un total de 12 educadoras, cinco• suoervisoras, una nu- tricionista y cuatro auxiliares de nutrición; un pediatra, un sicólogo, tres ,enfermeras generales, el personal de intendencia , un vigilante y 11!' j~dinero. La licenciada .Lorena Belloc utterback. titular de Información y Rela-: ciones públicas de la; Clinica para los Traba-· jadores de la UANL -de la cual depende el centro en mención-, acompañó a la profesora Rodríguez en el recorrido por el moderno edificio, que cuenta con niños hijos de trabajadoras de la Máxima Casa de Estudios, cuyas edades fluctúan entre los 45 días y i ...... rnatro años. ¿Co~o requisitos para - ' Estamo~ dentro del campo del hambi:_e" Aun costo de un millón de pesos es remodelada la Preparatoria Nº 2 ~- "En L~Jinoamérica ca~a segundo mueren 15 niños_"_ ··."Con trátamientos acordes a las necesidades, eco~~gic~s ae_li~ados a la ley de sobrevivencia · se pue~e !'Yuclar a los infantes " r ... Hace falta una oficina coordinac!ora " · .Y; ingresar a · ese centro los niños t\enern que pasar examen médico, reali1.ar una pre-inscripción, entregar tres fotografías de la madre y dos del menor e informar los nombres de las personas que los van a recoger al concluir la jornada diaria. La rutina diaria que se sigue en· ese centro es la siguiente: Los niños son recibidos a su llegada por el personal -mencionado; luego se les pasa para que se aseeñ, pasan pósteriormente al comedor a desayunar y finalmente a realizar sus actividades. correspondientes al grupo en que se encuentran, ya TRANSFORMADOR.- El llcenclado Jesús Vázquez que están divididas las Gallegos, Sub-Director de la Preparatoria 2 de la UANL, áreas de cubículos por muestra el nuevo transformador adquirido por ese plántel para dar abasto 11 nuevas lámparas de tipo . edades de los infantes. El citado centro se en" colonlal, instaladas en la plazoleta central de la cHada cuentra ubicado en una · · ·j_ dependencia. área próxima a la clinica para los Tra~jadores de la UANL y la n¡otivación del personal para con los menores es sorprendente. Se escucha música de fondo con temas infantiles, en tanto que los chiquitines forman ruedas y bailan Un total de un millón de de jardines asi como tam- tacionamiento fueron armoniosamente. pesos se invierten ac- bién se proyecta la am- ampliadas y arregladas y Bay aos ·filtros de salud, tualmente en la remo- pliación del terreno en una se llevan a cabo trabajos en ese centro en los cuales delación del edificio de la hectárea más, cuya para la construcción de un una enfermera detecta si -Preparatoria número 2 de donación se ha solicitado gran gimnasio que cubr.a al llegar un niño padece la UANL, instalación de un ya al gobierno estatal. las necesidades de los mil alguna enfermedad, ya nuevo generador, arreglo Las áreas de es.,, :',_. - que de ser así no se le pue- _ Página No. ll UNIVERSIDAD Monterrey, nnevo León, Miércoles 5 de !fe¡itiembre de 1979 Por Alejandro TREVJlliiO. probJemá del hombre en América Latina radica pura y exclusivamente en una falte de abas~ecimiento de productos indispensables que dan los reinos vegetal y animal para sobrevivir. ti U:. PROFRA. MARIA GUADALUPE RODRIGUEZ, , ·Directora del Centro de Educación Infantil para Hijos de los Trabajadores de la UANL. de admitir en el mismo. ·Hay cinco salas en el primer piso así como una sala de usos múltiples. Funcionan además un departamento de salud, uno de sicopeda¡ogia y otro de alimentac1on. Dentro del reglamento para el citado centro se tiene el derecho a la prestación en cuyo primer . articulo se seilala que "Tienen derecho al Centro de Ecuación Infantil todos los hijos de trabajadoras de la UANL que cumplan con la edad requerida". El articulo tercero indica que: "Dentro de las horas de funcionamiento del Centro de Educación Infantil, el horario del niño será el mismo que el de la madre que tenga asignado en la dependencia en donde ella trabaja". "El derecho a la prestación se suspenderá cuando la madre esté disfrutando de días libres, vacaciones, permiso económico o no eoonómico, o por la incapacidad de la misma- excepto si está hospitalizada-", indica el artículo cuarto de ese reglamento. PARA FORMAR UN CAPITAL INVIECT/\rlOY en □esa Financiera Además. se encuentra en ticulai - aÍ universitario. diálogo con el ingeniero Tenernos todo lo físico, Raúl E. Martínez, del moral y espiritual para loDepartamento de In,erarlo. y así muchos investigaciones • genieros agrónomos no Agropecuarias de la UANL saben que con los recursos sobre diversos estudios, existente.~ en el campo me.,. por ejemplo la i~a de xicano es más que SJ1• utilizar la Farigola del fíciente para lograr la redistribuciónde los cultivos. "Aplicando la ley de sobrevlvencla con tratamientos acordes a las necesidades ecológicas "Ya no vivimos, como campo. Así mismo se tienen se puede ayudar a erradicar el hambre en vaslos conglomerados de Médco y decía Salomón en las , En este renglón el doctor fronteras del hambre, sino Urbini, tras hacer una · múltiples ideas de los t~oamáica", dice el Doctor Marcelo de Urbanl, a la derecha. científicos, pero al no que estamos dentro del pausa dijo coincidir con lo existir una oficina coorcampo del hambre. Los dicho por el ex-rector de la dinadora, quedan en nada. niftos mueren en ~un por- UANL, Luis E. Todd, de que "mientras no le demos Por ejemplo c5mseguímos cenlaje de 15 por segundo ·una ingerencia a la 800 Yamas.del Perú, para !lll Latinoamérica, lo que traerlas al campo me, indica lo alto de la mor- ciencia eñ toooslos campos xicano, pero como ru¡ talidad infantil. También no pueíle_ haber transtuvimos en que traerlas, los infantes mueren por formación". El científico argentino quedó en nada este desnutrición. En un proyecto. porcentaje de 8.9-por ciento mencionó también que un alimento En el reino vegetal por no alcanzan a cumplir un existe balanceado capaz de hacer ejemplo tenemos la afto". Farigola que se conoce ,Así se expresó el doctor bajar el precio del kilo·servicio -en este ,caso la comunmente como En familia le llaman sido en balde, puesto que el Marcelo_ D'Urbiiú, des- gramo de liuevo abajo de siete pesos. "Tomillo". Esta planta se "Centro de Informática" ex-Gobernador del Estado, Facultad de Arquitecturatacado científico argentino Lueg~ habló Urbiní dé alimenta de las radiaporque hasta aI1i llegan ~ doctor Pedro Zorrilla ' con las de ejecución al hablar a "Universidad" 1aspiraciones; mas cuando Martinez , lo supo ca• ciones solares o sea, como el Gobierno Estatalsobre la necesidad de la realizar una redistribución de los cultivos en el campo a través de la Fotosíntesis. ·su creador, Antonio .Pitalizar en su adminis• para el beneficio coloocreación de un Instituto de tivo. Se utiliza además para Fuentes Espinosa, habla tración. Arte Ciencia y Técnica, que mexicano. Por ejemplo La Jefe del Centro de afecciones pulmonares, sobre hechos reales, lo Cuando el ex-Secretario sea coordinador de fuentes dijo la cebolla puede llegar Información de Arpara el intestino, para los nombre simple y Uana- de Fomento Económico y oficiales y de la iniciativa dentro de 30 o 50 años más a mil pesos el kilogramo, rillores y así la Farma- mente "Centro de In- Obras Públicas, licenciado quitectura es la arquitecta 'privada. Eduardo Garza González, Delia Galaviz y con ella cologia pr.esenta al Tomillo formación". La Academia Mexicana en virtud de gue no se colabora la también arcomo un producto que se Pero llámese como sea, ·al leer su informe de acde Ciencias Agrícolas y el siembra ese cultívo. quitecto Martia de Jesús llama Timol, que se ¿qué quiere conocer usted tividades, ante el Congreso C~ntro de Ciencias Benito Actualmente la cebolla se cotiza a 20 pesos. Ruiz. prepara y se ingiere como del Estado o de sus 51 del Estado, habló de esta Juárez, apoyan con sus Hay que dar una aper- ·té municipios? ¿Acaso la po- aportación universitaria La arquitecta Ruiz ~escubrimientos la tw .1 al ioven y· en parTenemos también otras blación total de Nuevo adjudicó su reconocimostró, entre · otros, el creación del citado insplantas que en forma de té León, por sexo, edad, miento a los estudiantes de estudio de las sub-regiones tituto, que tiene como piedan gran cantidad de escolaridad, ocupación, Arquitectura. O' poblados del Ceniro de dra angular el crear benehierro como la Ortiga, el ingreso per cápita y hasta En opiníón de Fuentes· •Nuevo León, que consta de ficios para los niños.ó arrobo, el nogal, el apio, la la religión que profesa? ¿O Espinosa, aparte del es25 planos, realizados por Insiste el doctor Urbiní, c )ebolla, la col, etc. tal vez sólo le interesa timulo moral que ello sicuatro pasantes bajo la que el niño en la actualidad Todas ellas cocidas con saber de Guadalupe o de gnifica, es una forma de está completamente (Pasa a la Pág. 12) miel se utilizan además Anáhuac, la respectiva casar la~ instituciones de abandonado, pero con pará combatir la Di- situación de sus calles y de tratamientos de acuerdo a senteria, ya que está los servicios de primera las necesidades ecológicas comprobado que ayudan necesidad?. que hay en cada región, ,como un calmante. La Lo que desee saber de aplicado la Ley de la So·Arterioesclerosis ocurre carencias urbanas, de prolrevivencia, puede ayu,. debido a la saturación de ,blemas en vías de solución darse a los infantes. secreaciones calcáreas en o de avances en inAsí por ejemplo sí se re. -las paredes arteriales. La fraestructura de cada OllÍre potasio y cal, para 1medicina Escolástica rece- lugar del mapa estatal, lo tal o cuál cultivo -y no se ta Yodo para que eso tiene a su alcance en la cuenta-con Tos mism05-' se ih.delelte al p,Warl desaparezca. faculta.d de Arquítectura quern..n ramas y se tiene ,., toda owlóa... • Por otra parte el Moérda,. de la Autónoma de Nuevo ya el potasio y la cal. go es una plánta, que León. 'Recalco por olra parte •e1· preéisameQte cortada en El Director arquitecto doctor Urbiní la necesidad trozos, triturada o ex- Fuentes Espinosa, dijo que oeci'earunestadohl1Dl8Jlís:, traído el jugo no abandona el estudio se ha llevado ¡tico en Latinoamérica, ya jamás sus condiciones cinco años y qite han ¡:¡ue no existen pueblos: genuinas. Por eso esa participado en él, aire""""'""~ · st bd.esarrollados, 'sino planta -es considerada dedor de 500 alumnos con ~ pueblos mal adminiscomo méilicinal. 30 horas cada uno por ,.¿ trados. . . Al respecto el científico· ~ ~~quivale, seg•n ·4. ,-,..:::::; ,fíEn erecuan!~¡!,~~,.'!lledose a .., m..,. ,. · ~• A ~ · - ~ . , . . . -~ ,._ argentino está en pláticas ticos ¡¡daptables a la zona cálculos, a una labor ~~ a con la Iniciativa privada de. Monterrey y en particular• con clirectivos del grupo Alfa, quienes propuso un método ·revolucronár10 1 se puede combatir muy gado ~ e n t e , su . ,.,._.,. ft7 ·• PIDo Súra Mu. 411 sencillo, . ,por ejemplo costo . seria con•• ..'tet. OiU4t _. '..YeL.:tJ te 8'·, para aprender a leer y los' pa~- ~ ; ~ser.vador~te de is , ·Pltll¿ r••fflZ· . ~c...;.,~ . escribir' eb ·tan sólo' trél' ¡peses. . . ;_(.... aJii'· di, pesoa. , " .•• -, .:.,-t'el.~4'~fJ~•l~a..,...,...~ : :_.·_;_ · _.!!lflJ!!;'~•~'T!!f;:-:!_ó,:_'~',;..:'i ,! . . ' f'tí.. ªJo'.·.: . Jnill'11)-:S '-~ _embargc¡, .. .nada. ha. ,:- o',, " u " Centro de Informática de Arquitecto~! valiosa Fuente de consulta sobre carencias ylogros en N.L. ~-EXou=1s1=-ro--P-AN~. \ YPASTELES 1 1 AUTOBUSlS ·• MONTERREY · VILLA ~E SrANfl'IGO · EL CERCADO · S.11. Dt C.V. ,,,.,.. AUTOBUSES AMARILLOS S.A. DE C.V. · , - r AUTOTRANSPOÍITES AZULES S.A. DE C.V. SAUOAS DE MONTERR'J' A: Villa de Santiago -Allende - Moniemorelos - G. Terán SERVICIO lllRECTO r. ~ it - a.111.,.u-..... (Ir EDUCACION INFANTIL.• Risas y regocijo se aprecia en los niños que. acuden al Centro de F.dueaelón In- • fantll l1l!l1I Wjos <le 'l'rabajadores de la UANJ..· Sea 83 , ••• _ei,:tol~(Y.~~t_ro és primero elJ,<11\~_JO e_n_ el ' · • • · • • • • • • .. · • • • • •· ·•· •''l'raba¡adores de la Máxima ef Cada hora de las 6 a las 20 horas PRIMERA GLAS[. Cada media hora de las 4,30 a las 24 horas. SEGUNDA CLASE Cada .15 minutos de las 4:30a las 0,20 horas país, por sus modernas !novaciones. En lá gráfica nn aspecvto ae los Infantes en las illversas ánlas con ;¡ue • •euenfa el 'eillflcló ' :...:On forma octagonal .y cén .&ii'•· .1!~!8:.5:"·iili~~ ~ 8;DeU.a .l!'.~CJI.'~ <Jasa'dl!' EstndlOlf. • • ' ' • · :~n . ,. ' OFICINAS DE l'ASAJE CEN'.f¡¡ALO.E AUTl)8USFSllf: ~mNn:mtt.'Y '' ~. ·\l;"JflllÍl"'-~º· \l ·T~&:15.0.f;:39 1• 7s.J«r..4!t "" • "~ OFICINAS CENE,Alri.1'5'-A,,.,_ -t;. (ió!llr.i'.S:,i!,r-• ' . . . TeL 59-20:50 .,, · • . ,. . u...-------==;;;...-=--.-' , . a l!\b1:\]IJit'&I :=7:1::~f:¿; .$ !e~:irqu~ ;ntilizanilli. • .... ~ • ··, ... _ . 47~• .,. �Montertey, Nuevo León, Ml&coles 5de Septiembre de 1979 Monterrey, Nuevo León; MJ&coles 5de Septiembre de 1979 UNh'F..RSIDAD Página No. 12 EL~ODEL~ (Viene de la Pá¡¡. 13) ~ mejorado también, pues ahora él los consideraba como· elementos visibles de bondad, en Jugar de verlos como actores de rechazo y castigo. Con objeto de disminuir la necesidad de depender del sistema de premios por puntos, empezó gradualemnte a otorgarle puntos con menos frecuencia . al principio, le daba un punto por cada dos boras que el perro no era maltratado; después le daba un punto por cada tres horas, y así suscesivamente. Finalmente, alcanw el grado en que otorgaba un punto solamente una vez cadl varios días, cuando el nuevo comportamiento del nillo se había convertido claramente en un hábito. En el corto plazo de menos de un mes, el nillo no abusaba más de maltratos al perro y requería cada vez menos medidas al respecto. l Otro de los padres pudo resolver, de manera efectiva, un problema bastante común; su hijo de nueve allos no hacia sus deberes escolares cuando regresaba a la casa. La madre le babia dado gritos, lo había amenazado ~n quitarle privilegios y Je babia prevenido gue fracasarta en ºJa escuela. Valiéndose del principio de seguir un comportamiento no frecuente en presencia de un comportamiento frecuente, ella estableció una siguiente regla : " Primero, tu harás la tarea durante una media hora, (donducta infrecuente), J de~¡més _podrás mirar televisión durante dos horas ( comportámiento frecuente); si los deberes del colegio no están hechos, no se puede ver televisión esa noche". Cuando el nillo cumplía con la regla, la madre expresaba su complacencia. Cuando no Jo hacia, no Jo forzaba, sino que simplemente volvía a restablecer la regla, poniéndola en vigencia. El muchacho de que hablamos, disfrutaba mucho viendo la televisión y al principio trató de poner a prueba la regla, alegando que su maestro no Je había dado deberes. Su madre resolvió el problema inventando, ella misma, tareas para que él las hiciera, y así restablecer la regla con firmeza. Después de dos semanas de prueba, el hijo . comenzó hacer los deberes del colegio, consistementemente y sin crear problemas. Muy pronto la regla nonecesitó aplicarSe con frecuencia, pues el nuevo comportamiento se había convertido en hábito. La madre también informó que la aptitud de su hijo para la lectura babia aumentado notablemente, después de un corto tiempo. Instituto de .... tenemos también un grupo ae aan;a folklórica, dos grupos de danza contemporánea, un grupo infantil de ballet; un grupo de fotografía experimental y formados los grupos de tres talleres literarios. "¿Cuál es la satisfacción suya como direc!or?, P!'fgun\a el reportero: " Pues son tantos los detalles.. los más· satisfactorio para nosotros es que un grupo totalmente¡ joven y formado en el Instituto de Artes ha podido ser reconocido como uno de 1~ mejores l!l'IIDOS, h~"" teatro universitario en el pais; ya no 'ª1!\Q N9!!!1'••~ de críticos de arte". Covarrubias, acompallado de su esposa, veía en momentos el anuncio que una revista nacional hacia de la Compallia titnlar de Teatro de la Universidad Autónoma de Nuevo León y recalca: esto si es una satisfacción, para nosotros y los muchachos es un premio y un hQ¡¡or presentarnos en ellnstituto Nacional de Bellas Artes en "Lo mejor del teatro de provincia en México". Sin eipbargo comenta la impresión que causa en círculos universitarios la ensellanZa y la práctica del arte: "en la Universidad todavía hay gente que piensa que la Institución es únicamente para impartir enseDan1.a ca-· pacitar a los jóvenes para que sepan hacer algo_práctico, de tipo productivo en el sentido en que.1~ ~DSidera_una sociedad como la nuestra; por ello es dificil crear, .IDDOvar... Es que, hay intereses creados, raíces v co.<>-· \lU:i tumbres". "La Universidad está teilida de demasiado practicismo o pragmatismo-dice enfático-. Hay excesivo interés por las cosas inmediatas y prácticas y por lo tanto el arte está postergado... Hay quien piensa que el arte es una alltividad complementaria, superflua en otras palabras. Se dice que las artes son demasiado costosas como para que la Universidad las propicie de manera franca, eso, e@> es una miopía, es una visión totalmente falseada producto de la miopía". Un rato pensativo, se acomoda para las fotos. ~ . tres flashazos, sonrisas y saludos: concluye la entrevista. Agora Seguramente, esos sentimientos y actitudes contribuyen,'.J á fortalecer las relácion~ de padres a hijos, est11Dl1lan e1 aesarrouo ae hlJOS emocionalmente saludables y contribuyen a la evitación de futuros problemas. ! VOLKSWAGEN sedán últnno modelo Sin enganche y sin i- -~- Autof inanciilmiento· (Viene dé la Pág. 7) (Viene de la Pág. Z) m9. Seguramente los responsables de la calidad editorial se descuidaron y se Insertó el artfcnlo al cual me ·refiero subpreptlclamente. Digo lo ¡mterior puesto 'JUe debe ser molesto para los prestigiados escritores que colaboran con Universidad encontrar en las mismas págbtas sandeees como las que escribe el Sr. Benjamín Castro. El Sr. Castro antisemita, furiosamente antisemita, con la más pura tradición fascista a las ,¡asas de Banca. de Europa y Estados Unidos de patrocinar el genocidio en Nicaragua. En una forma frresponsable acusa a Rober McNamara y al Fondo Monetario Internacional del mismo crimen de genocidio. Que pena que me dió encontrar ese desafortunado artícnlo en Universidad. Ojalá y se tomen m_edldas para que en el futuro .se eviten estos bochornosos casos que son Indignos del prestigio del Consejo Editorial y de la Universidad Auionoma de Nuevo León. ¡ I· ¡ Atentamente. EDUARDO A ZAMBRANO JR. Centro de; .. - Departamentos para ESTUDIANTES . Cea todas las comodidades hasta 3 pel'llOll8S, babltacWn 811Dl<blada toa baño completo. SeTvlclo déCanwistaa .,.. lodos los blancoa, tet«oao, servicio de recibir mensajes, televtslén, radio AMFM., clima y caldaceléa, alberca, des C8lldlu de teals. eslaf'loumleato. . Impuesto todo -incluido por $7,500.00 mensuales., Transportación al Centra pasi11iilo por la tiAJ'iL cada 45-mlmdos. Llamar al Hotel Ramada 1111 Teleflllls: 52- 22-75 al 79 (Viene de la Pág. f ASpey, Sergio Fernández, Daniel Cosslo VÚlegaa, Silvio zavala, Lnls González 1 Gutierre Ttbón, Uno Canedo y muchos más. Creemos que el é:óto de toda empresa humana se debe al trabajo de muchos, este caso no podía ser la excepción; vaya pues nuestra felicitación a todos los que hicieron y hacen posible la existencia del Centro y de ''Humanltas". Muy especial mención merece el Dr. Agustin Basave, motor y pivote del Centro de Estudios Hnmanístlcos; para él, sincera fellcttaclón f nuestro reconocimiento. ~,-~- ALMACENES <l,,,LLauu.1l, d. c:1/. GRANDES ALMACENES DE AUTOSERVICIO. Telas, Ropa, Calzado, Muebles· y~los del Hogar. l Uniformes y Toda la rapa lle ilvino Grandes Descuentos T & L S.: 42-34-82, 42 - 34 - 8.'3, •12-31-84 42-65-45 y 42-02-06 PTI: l un costo de .... ivtene de la Pág. 10) 'iOO alumnos inscritos para el presente semestre. Así se expresaron el ingeniero Arturo Caballero del Angel, el licenciado Jesús Vá,.quez Gallegos y el ingeniero Eliezer-Garza Elizondo; Director, SubDirector y Secretario General de la Preparatoria 2 de la Máxima Casa de Estudios. respeetivaménte, durante un recorrido de inspección por las obras. Agregaron los directivos de ese plantel que alltualmente 40 maestros participan en cursos de actualización y pedagogía y tres más se encuentran en Pátzcuaro, Michoacán, en un seminario de capacitaclón. La Preparatoria 2 de la UANL funciona como ,al desde 1956 y su crecimiento ha sido notorio. Se imparte el sistema de preparatoria tradicional así como también el semi-abierto. Mensualmente se aplican exámenes de evaluación, para conocer el grado de avance de los alumnos. En una de las alas del edificio de esa preparatoria se construyen dos nuevas aulns y ante el crecimiento y falta de espacio físico se espera que en breve un terreno propiedad de los Servicios de Agua y Drenaje de Monterrey sea cedido, para cumplir con el programa de expansión programado. VENTA DE TEXTOS Y GANANCIAS A BIBUOTECA A partir del presente semestre la dirección de la Preparaotria 2 pondrá a la venta mil 500 libros de textos, y las ganancias que serán del orden de un 30 por ciento se destinarán para beneficio de la biblioteca. Además funcionarán tres centros de asesoria en las áreas biomédica, de ingenieria y ciencias sociales y humanística. La tarea de reforestación también forma parte de los trabajos que se llevan a acabo en ese plantel y en la plazoleta central y en donde los jóvenes descansan se han instalado seis nuevos bebederos. En el orden académico la dirección de esa preparatoria·adquirió ya a la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas equipo para las prácticas de física para los diversos semestres. El equipo costó 35 mil pesos y consiste en: un riel de aire una mesa de fuerzas~ un experimento de tiro horizontal. En el área contigua al edificio se construyó una caseta -con costo de 140 mil pesos- que se destinará a diversas actividades académicas. Al respecto, el ingeniero Manuel Elizondo de una firma constructura tiene a su cargo los proyectos y realización de diversos trabajos, entre los que figura el del grar gimnasio. El Año del Niño : Marcelo de .... (Viene de la Pág. 11) gallinas de Guiñea en lagunas son adaptables a cada región. En lo que se refiere a las zonas áridas hay gobernadora, a la que mediante ciertos procedimientos se le pueden extraer ciertos ácidos que posee y es uno de los mayores alimentos que exist~n para los animales. Así por otra parte la filra de pino tiene una gran cantidad de clorofila, y no solamente tiene proteínas sino que sirve como conservador para la alimentación. Están ahí en la sierra, por lo que no se necesitan alimentos balanceados para los animales en esa zona si se puede producir más pino y gobernadora. El doctor Urbini vivió en Galeana tarios meses y orientó a los moradores de esa región sobre los cultivos adeeuados y los animales adaptables a la zona. Llegó a México ha<!!! varios años y espera en breve poder aplicar los estudios• con que cuenta a través de la creación del Instituto en mención o financiado por la UANL o la iniciativa priva de la entidad. CENTRO DE (Viene de la PáJ!. 11) coordinación áel arquiteeto Héctor de Jesús Castellanos Navarrete. Cada plano contiene toda la gama de aspectos que pueden servir para el desarrollo urbano, desde los limites politicos, hastia la hidro¡¡rafia y la orografía, pásando. por las áreas de influencia de capitales, las vias de comunicación, la infraestructura, las proyeccioñes de la población basta el año 2000, · escuelas de los distintos niveles, centros de recreo, templos religiosos, hospitales y canchas deportivas. Gracias a ello, el Gobierno del Estado realizó otras no sólo necesarias, sino en el Jugar propicio y conforme a los requerimientos del medio. Independientemente de ello, algunos Alcaldes del Area Metropolitana, como dos de Ápodaca, San Nicolás y San Pedro, hicieron realidad algunos proyectos presentados por la Facultad de Arquitectura. Ahora que para convertirlo en un real Centro de Informática, el arqutecto Fuentes Espinosa tiene previsto poner en manos de un especialista toda la información- para que la prográme ·ba)o • sistema computacional moderno. et El ingeniero Caballero del Angel dijo que los trabajos de remodelacíón se realizan gracias a la colaboración estrecha de la Sociedad de Alumnos de ese olantel que preside el joven Roberto Pifferi Pé rez. Página No. 13 UNIVERSIDAD Por Herman Haber y Frank Lynch. Existen muchas clínicas estadounidenses para cuidado de la salud mental repletas de casos referidos por familias que sufren mucho con los problemas causados por sus hijos. Estos se pasan la vida peleando entre ellos o mostrando una conducta de miédo y ansiedad. Hay otros problemas típicos relacionados con rabietas temperamentales, desobediencia, incumplimiento de reglas Y conducta rebelde destructiva y dañina. Con frecuencia, también existe un proceso interior de intercambio familiar negativo, como resultado de los sentimientos de los padres, de cólera, resentimiento y culpabilidad. En estas circunstancias, se solicita la intervención de un profesional de enfermedades mentales para que ayude a rectificar problemas específicos de comportamiento de los nillos, y restituir así la armonía familiar. Se vienen aplicando diversos métodos y tratamientos desarrollados en allos anteriores para solucionar esos problemas,ycoqfrecuencialostratamientos: · . deben seguirse aplicando durante algunos años más. De este modo, resultan bien costosos. Existen diversas terapias que pueden ensayarse, como la terapia individual, en la cual el nillo se reune con el psicólogo para conversar solre su problema de conducta y sus sentimientos, o desenvolver la terapia con nillos pe!quel\os que no pueden expresar sus prol!IMea sen palaIras, o cuyo ámbito de atención puede ser limitado. La terapia en grupos es otro método muy usado para enfocar los problemas de comportamiento ile ·1os nillos: En este caso, varios niños se reunen regnlarmente con el profesional que aplica la terapia, quien a través· del ejercicio en grupo trata de ayudarlos a desarrollar aptitudes necesarias en Jo personal y lo social tales como auto-control, paciencia, la capacidad de prestar atención y de seguir Instrucciones. Los l!lldres pueden tBD;lbién reunirse con el terapeuta separadamente, para ses,ones relacionadas con la orientación del nillo. proporcione para una de las más difíciles tareas que confrontan los adultos: la de ser padres. La mayoría de lo que se aprende solre ello, proviene generalmente de 1os propios padres de uno -y los padres se encuentran frecuentemente repitientlo los mismos errores que lll· cieron sus propios padres. Una madre, por ejemplo, explicó que su padre babia tratado de estimnlar su motivación llamándoles la atención siempre que ella no babia logrado alcanzar la perfección. Un día, cuando ella, muy entusiasmada trajo a la casa una nota con el grado de 97 puntos en un examen aprobado, ef IÍnico comentario de su padre fué: " ¡s qué pasó con los otros tres puntos?". ·Aunque ella sabia que esa no era una manera apropiada de tratar a los nillos, muchas veces se encontró reallcionando de la misma manera c¡ue su padre lo babia hecho, debi1lo a q_u~ ella no sabta otra manera de dar motivación a sus propios hijos. Losgruposparaadiestramientodepadrespuedenofrecer otros·métodos para criar nillos. Mediante la aplicación de principios derivados de la teoría del aprendizaje social, los padres pueden estar preparados para evitar muchos problemas futuros, y también para lidiar en forma más efectiva con los problemas actuales. Nuestra labor, desenvuelta en fa Clinica de Salud Mental y como asesores de escuelas _para_párvulos Jjardin de infantes) y de la agencia coordinadora local, sugirió la idea de que sería beneficioso un programa fonnal de ensel\anza de estos principios y técnicas, tanto para los nillos como para los padres. También hemos creído que ese programa seria de utilidad para una variedad de grupos. De acuerdo con ello en 1976 se inició la formación de tres grupos de padres, uno con ~dres cuyos hijos asistían a un centro de atención de nillos durante el día en la ciudad; otros con padres cuyos hijos estaban inscritos en una escue~ de los su~urbios, para párvulos, y un tercer grupo antes de acostarse". Entre los diferentes aspectos, s examinó cómo las acciones de los padres afectan e ,comportamiento de los hifos; · cómo los padres puede !hacer llegar los mensajes claros y consisos a un nillQ cómo identificar cuáles premios serian efectivos para w <determinado nillo, y éómo usarlos apropiadamente cómo castigar menos frecuentemente y con más efec tividad; cómo las actividades populares, tales com< jugar, pueden ser utilizadas para aumentar el desem .pello de otras, como son las tareas domésticas; y cóm< los padres modelan la mayor parte de la personalidad df sus hijos. Lino de los aspectos centrales de este enfoque Ílle el d1 proporcionar a los padres una oportunidad de part1clp&l' en varios P.l'º}'.ectos de cambio en el comP,OJ1¡unie.!J!!t<;!)J! respecto a sus hijos. Estos proyeetos los habilitaron par, definir el comportamiento que era causa de problemas, determinar la necesidad de un cambio, aplicar loi principios que habían aprendido,• informar a la clase so bre ef resultado de la · intervenció, ,y obtener supervisión adicional en el proyecto cualquie1 ,necesano: l..os padres eligíeroñ ·como proyecto cualquiei comportamiento que consideraron debía cambiarse poi eteDl{l'º, lleg~ muy_ tarde del cole@o,_de~arse y llorar durante la noche, o venir a meterse en la cama de la madre, rabietas temperamentales, peleas entre hermanos , interrupciones de las conversacioes de los · padres, no hacer los deberes de la escúela, maltratar a los animales domésticos y no mantener limpios los cuartos, figuraron entre los comportamientos de nillos que se seleccionaron. Lo primero que se ensei!ó a los padres fue a diseilar un cuadro con un punto de partida-base de comportamiento, un simple control de cuántas veces se presentaba el comportamiento indeseable. Una madre, por ejemplo, contó el número de rabietas temperamentales que su hijo Educando alos padres sobre nonnas para el mejor comportamiento de sus hijos Todavía hay otra forma de terapia, que es la familiar, y en la cual todos los miembros de una familía que viven en el mismo bogar son entrevistados, además del ~ que está bajo tratamiento por su pr~blema. _ Estas diversas formas de tratamiento, que requieren el uso del profesional altamente especializado, pueden usualmente ofrecerse en clinicas y hospitales situados lejos del ambiente natural del nillo. . _ Recientemente, sin embargo, el tratamiento ha cambiado su énfasis, de un tratamiento curativo al Ira-. !amiento preventido en la psicología infantil, de acuerdo con los act uales desculrimientos de la investigación que se orientan a alguna forma de intervención anterior al desarrollo de problemas más agudos. La cuestión que surge entonces, está en determinar quién está en una mejor posición para proporcionar al nillo la clase o el tipo de temprana intervención, que 1o ayudaría a desarrollar una adaptación positiva. Existe una CTfe!enle cantidad de conocimientos científicos que se relacionan con falltores que ejercen influencia en la condQC!a humana_, l'ot e1emp10, sabe_mos que se pu~ efecttfár un cambio_ de comportamiento en el ambiente l_!ogaref!o d!!l nillo. Sabemos también, que los padres, partic~ente las madres tienen influencia más fuerte y más significativa sobre los nillos durante los allos de su formación. Parece que los padres, de este modo, reci'biendo la información y el adiestramiento neeesarios, podríamos desempel\ar_W1 papel Í!l'portante en_un programa-- preventivo de salud mental. En nuestra experiencia en la Clinica para Servicios de Salud Mental, de Paterson, New Jersey, hemos encontraoo que casrtodós los problemas q_l!e pr~taq los: níllos proceden de un comportam!ento aprendido .. Por CODSiguiente, desde el punto de vista de una teonl! de aprendizaje social, ellos puedef! ser elnseflados a ol~dar ese comportamiento aprendido . . Un problema un-. portante, siri embargo; ha sido que los padres, generalmente, carecen del conocimiento necesario Y la capacitación para enfrentar los problemas de condu1;ta de sus hijos con efectividad. Aunque se han becbo Intentos para ensenar a los padres, esas noffll!IS que los capacitan valiéndose de übros populares de divulgación y las discusiones con grupos de padres son temente útiles, lo cierto es que los padres pueden recibU' informaciones conflictivas y carecen de sistema. El paradójico que poca: ~~apr~ción fonnal se frecl!~ 1 ••L ... " . • 1 " '• formado por paares que eran pacientes externos de la Clinica de Salud Mental. El programa no había sido ort~ado nar'! seruir el formato tradicional del grupo de discd!ón abierta §ObJ~ sentunientos, y temas dinámicos y de motivación. Aunque esas discusiones pueden llevar al desarrollo de sentimientos más positivos entre padres e hijos, y contnliwr ~ la disminución de la ~pabilidad de los padres a través de la clarificación de los sentimientos, el enfoque ~ estos grupos tradicionale9 no ·es el de proporcionar a los padres conoc;.. •mientos empíricos de la interacción nillo-pailre. Más ·bien el actual Pto¡¡rama está esoecífiC81I)ente estructura\Jo para enfocar problemas determinados y principios del desarrollo y comportamiento del nillo apropiados para estos problemas. El resultado de este problema ha sido canalizar más eficientemente los esfuerzos de los padres para aprender un conjunto de Principios de comortamiento infantil. El credo principal de estos conceptos es el de que el comportamiento de un nillo está en gran parte determinado por lo que él ha aprendido a hacer, y lo que él ha aprendido a hacer depende de las consecuencias de su com·portamiento. Y por ejemplo, si un nillo experimenta consecuencias positivas como resultado de asistir a la escuela, tendrá la tendencia de ir a la escuela con más frecuencia ; si hubiera muchos elementos negativos relacionados con la asistencia a la escuela, la tendencia de él será a no ir. Aunque esto parece muy sencillo, se convierte en algo complicado de llevar a la práctica. E.•ta es la razón por la cual un programa muy estructurado, usando lideres experimentados, fue seleccionado como método para ensel!ar estos principios. Se celelraron diez sesiones de duración de 90 minutos con cada grupo, integrado por un número que iba de 5 a 13 padres, en su mayoría madres. Los participantes escucharon conferencias, leyeron un libro de texto, participaron en desempeilar un papel determinado, observaron las actuaciones de casos en que tomaban parte hijos y padres en la interacción e hicieron ejercicios y tareas en casa. Se enselló a los padres a especificar de modo concreto y a definir los comportamientos que les conocerían. Una frase como la siguiente: 'Quiero que mi hijo sea bueno", por e jemplo, era modificada para presentarla en términos observables como la siguiente: "Quiero que mi hijo recoja todos sus juguetes y ropas, .. de cuatro años sufría cada dia, mientras otra madre, q,, ·· tenia dificultad en mantener a su hijo de tres allos en el jardín de la casa, contaba el número de veces que el nillo ·s e alejaba de alli, cada dia. Estas observaciones ayudaban a los padres a determinar la neeesidad de efeetuar un cambio de procedimiento y a evaluar el grado de cambio que tenla lugar, una vez que uno de los padres iniciaba el nuevo método lle conducta. Después de esto, los padres aplicaban los principios y las técnicas apropiadas. Los padres informaron que pronto se sientieron capaces de ver l os resultados de su intervencíón, a veees en cuestión de días, como por ejemplo en el caso de una madre que había estado preocupada por el mal trato de su hijo de seis años al perro de la casa. El nillito continuamente Je tiraba del pelo al perro, lo pateaba y lo molestaba, mientras la madre regailaba y amenazaba a su hijo, con muy poco efecto favorable, excepto el de aumentar su propia exasperación y frustración. Debido a que ese comportamiento anormal ocurría co_n frecuencia, la madre decidió utilizar refuerzos poderosos. Apeló a un simple sistema de putnos para reforzar el comportamiento que fuera incompatible con el maltrato del ¡MIITO: esto es, por cada período de una hora que el inillo no Iastimara al perro y éste ·no aullara, el nillo recmirta un punto a su favor. Después que él hubiera reunido un cierto número de puntos podía negociarlos por privilegios especiales o gustos que espeeialmente Je fueran gratos, como por ejemplo, quedarse levantado basta una hora mas tarde que de costumbre a la noche, ir a tá cinema o disfrutar de un rato de entretenimiento adicional con su padre o su madre. El empleo del elogio fue una parte importante de este plan. Cada vez que la madre lo veia jugar con el perro de una manera más amistosa, le manifestaba su satisfacción diciéndole al nillo que al perro Je agradaba mucho más esta_manera de jugar. No le levantó la voz al \nulo nflo amenazó como lo había heeho en ocasiones anteriores. Si observaba que el perro estaba r ealmente maltratado, n toda calma le decía al nillo que lo estaba haciendo era aceptable, y lo retenía en su cuarto por un rato .c orto. ~Enunospocosdias,elnillomaltratabaalperro,a medi~que de veces que maltrataba al perro tmedida, que comenzaba a recibir premios y elogios de sus padres. Su :madre dijo que la relación del nillo, con sus padres, había ~- . .... ".' . . ~ 1 • . , ♦ • ' " • �UNIVERSIDAD Monterrelt NaevoUón. Mlo!reolei 5 de SepJI~ de 1979. Monterrey, Nuevo León, Miércoles 5 de Septiembre de 1979 UNIVERSIDAD r Logra Flores .. Mañana debutan los Tigres.'' B'' · .i, Mañana jueves 6 de septiembre, tendrá lugar el debut del equipo de futbol americano Tigres " B", en la temporada de Liga Mayor de su categoría dentro de la ONEFA, cuando reciban en el Estadio "Gaspar Mass" a las Libres del Tecnológico de l'iudad Juárez. -· ·Para el efecto, el escuadrón Felino ha venido preparándose a conciencia mediante fuertes entrenamientos, ya que el rol l de juegos confeccionado para esta temporada se les · presenta bastante dificil en J loqueserásupresentaciónen la Liga Mayor. Porgue después de este compromiso de mañana, los felinos deberán viajar en- , 7 ~bo Intenso ha sido el trabajo que han estado llevando los elem; nto que Íntegras el ~'f:~u:ª:\~,e~~e!!~ª equipo Tigres "B" de fntbol americano de la UANL, ya que mañana· Jueves 6 de septlem-,. menos que las Aguilas de 1ª bre, harán su debnt en la categoria superior "B" de la Uga Mayor de la ONEFA. Reciben Universidad de aguen! a las Llebres del Tec. de Ciudad Juárez, en el Estadio "Gaspar Mass". ciudad norteña, reducto de a los famosos Dorados. El día 20 de octubre, los tigres "B" retornarán a su casa del Estadio Gaspar Mass, para recibir 11 los Vaqueros de la Universidad de Coahuila, debiendo viajar inmediatamente después a sostenter un difícil compromiso, contra los Indios de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, Chih. Para el 3 de noviembre está señalado el juego de los felinos y los Potros de la Universidad de Tamaulipas, aqui en el Estadio Universitario, partidQ que servirá de preámbulo a un posterior choque por demás interesante. Pues el dia 10 de noviembre , teniendo como escenario el Estadio Gaspar Mass, los tigrillos sostendrán su gran Clásico local contra los Jaguares de la Universidad Regiomontana. (viene de 18 prlmenrr La temporada regular para los Tigres " B" conclurá en la ciudad de Querétaro,. cuando, se enfrenten a los Gallos del Tecnológico de aquella ciudad. Ante tal persepctiva, el,alto mando de los felinos menores ha tomado las cosas muy en serio, no descuidando en lo más mínimo la preparación de la escuadra azul y oro. Para el efecto, se realizan entrenamientos a diario de las 13 a., las 15 'horas. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON . frentarse a las Agmlas Reales. De ahí descansarán y nuevamente se tendrán que desplazar al distrito Federal, a cumplir su juego contra los Cheyenes del Poütécnico. l PROGRAMA Para los Torneos lntraunivrsitarios del Semestre Septiembre-Diciembre de 1919 Cuando los entrenamientos comprenden sesiones de pesas, el trabajo se lleva a cabo en el Gimnasio de la Escuela de Organización Deportiva; pero cuando se trata de practicar jugadas de campo, las sesiones se trasladan al pasto del Estadio Gaspar Mass, en Ciudad universitaria. ~~ ,~ El 3 de noviembre, los Auténticos deberán hacer frente a su enemigo más 1 !"' incómodo : las Aguilas Blancas del Politécnico, equipo que el año pasado corto las aspiraciones de los Auténticos para refrendar su Ca!!Jpeonato, jugando en la ciudad de Houston, Texas, ya dentro del Play-Off. Este juego será meramente de exhibición, debiendo jugarse el sábado 15 de septiembre allá en la Capital. En un principio, el choque estaba señalado para efectuarse el pasado sábado ,primero de septiembre, pero no fue autorizada su Este año, al igual que el celebración por la ONE- anterior, el encuentro entre F A, por lo cual se le buscó Auténticos Tigres y las nuela nueva fecha. . Aguilas Blancas, vamente deberá efecLo mismo ha acontecido tuarse en alguna ciÚdad de con el encuentro que debían los Estadios Unidos, pen595tener los Auténticos y los diente aún de ser _elegida. Osos de coatitle de la UNAM , señalado para el 14 de Una vez cumplido este: septiembre próximo, fecha compromiso contra las' gue también fue cambiada siempre difíciles Aguilas para el día 21 del mismo Blancas los Auténticos Times, en virtud de estarse celelrando en México en estos días, los Juegos de la Universiada Mundial y sus Plateados del Politécnico. organizadores no quieren La temporada regular para saber nada de futbol los Atuénticos terminará, americano por estas fechas. cuando cumplan su compromiso aqtú en Monterrey Ya dentro de lo que frente a los Guerreros A:u· corresponde a la temporada teca_s de la Universidad regular de Liga Mayor de la .N!!c•onal Autónoma de ONEFA, los Auténticos Mexico (UNAM). 'Tigres tendrán SÍl segw,do compromiso el día 28 de Frente a estos comseptiembre en , el Estadio prÓrnisos, los Auténticos' Universitario, contrá los han estado trabajando duro Pieles Rojas del Politécnico en lo que a Quarterbacks se Nacional. refiere, bajo las órdens del, El seis de octubre, los coah Mike Cervantes, que es: Au_ténticos Tigres tendrán su el encargado de supervisar y, compromiso más difícil de la preparar a los "mariscales Temporada, pues deberán· de _campo". __ medirse en la ciudad de Cervantes ha vemclo trabaMéxico a los campeones jando fuerte con los quar. Cóndores de la UNAM. terbacks Rubén Acosta y Una semana después de Jesús Mata, primero y seeste cpogue, Jos_i\uténUcos , gundo Mariscales de campo deberán volver a la Capital .ire§pectivament~. de los de la Renública n;ir,¡ en- 1 Auténticos til!l'es. 1- ft z,,.;trw TOR!-IEO PREPAS, + ATLETISMO PISTA Y ~~~inez Calderón se inlpuso arite Dinar Aguilar· con los parciales de 7~ y 6-4, en un partido que mostró expectación para todos los presentes, - ya que estuvo rellido de principio a fin. La raqueta monarca señaló despÜés de su triunfo, que el resultado lo ha estimulado para seguir aprendiendo el deporte del tenis y llegar 1111 día a destacar para defeuder tos colores bengaleaes en . torneos de Primera Fuerza. OCTUBRE 30 INIClA: NOVlEMBRE 6 VAR. Y TENIS DE MESA NOVATOS VARONIL Y FEMENIL INICIA, OCTUBRE 6 EN GIMNASIO DE 1A E. L O. D. f Textos Universitarios diferentes planteamientos \11 funcionario y finalment Jsé.séonió una reunión con ,el · jefe regional ·del CA- TENIS FEMENIL, . TORNEOS ABIIRrOS PA PREPAIATORIAS Y FACUI,~PENTATHLON FEM. 4 Y 4 y EXATHLON VAR. iPFCE que es el Argtútecto Aarón Merino, la cual se realizará hoy miércoles a las 2 de la tarde en la sala de juntas de la rectoría. . En esta reunión se tratará ·de hacer un planteamiento ,especifico y concreto, para ;que sea resuelto a corto !Piar.o y que exista la ca- ABIERTO VAR. ,Y FEM. OCTUBRE 13 NOVIEMBRE NOVIEMBRE Tel. 43-54-:43 'pacldad de atender el in- ¡crementn .dé la pobláci4n ·estudlantil de la Facultad NATACION 7 4e Agronomía que en este ·semestre presenta un aumento de 450 estudiantes sobre el allo· :esccilar anterior. Manifestó que asistió también a una reu.nión de rectores, en la que se trataron diversos puntos re1aciDnados eón la in- PREPAS VARONIL Y FEMENIL INIOA, SEPTIEMBRE 22 INIClk SABADO 22 DE S AC\JLTADES VARONIL Y. FEMEN![ INICIA, SEPTIEMBRE '19; BE~SBOL SEPTIEMBRE 22 lNICIA, ''Car1·tI os '' es Campeon , ~~~~Jl~[;°f~~s !;]~ del Tenis de Novatos Autónoma de Nuevo: León. Para llegar a los máximos' honores de esta competencia Carlos Martinez Calderón, tuvo q_ue salir ayante en dos• eliminatorias. En la primera ronda jugó a un set olimpico con el rival en turno y en la segunda triunfó en dos sets, en un match, programado a tres. Luego Carlitos Martínez Calderón, tuvo que ligar una serie de cinco victorias para¡ coronarse invicto y dejar SEPTIEMBR!' 22 TORNEO DE FACS. NOVATOS "'?iSTA Y CIWK) VAR. Y FEM. VARONIL, 21 , 22 Y 23 DE NOV. ... Carlos Martfnez Calderón, demostró talento y lo afirmó al congulstilr el Primer Torneo de Teuls para Novatos, que organizó la Tesoreria Genral de la UANL. muy en alto el honor del Departamento de Difusión. El campeón novato tuvo en Ornar Aguilar a su rival más difícil, pero supo superar todos los problemas que le presentó el empleado de la Tesorería General de la UANL Y adjudicarse la CIWK) INICIA, JUVENIL, JUNTA VARONIL; 9, 1O 'f L1 DE FEMENIL 16, 17 Y 18' DE ASIER.TO NOVATOS VARONIL Y FEMENIL, 6, 7 'f 8 DE NOV• Libros y Revistas en Inglés 1.· Carlos Martínez Calderón, empleado del Departamento de Difusión, el popular "Carlitos", con una sobresaliente actuación' conquistó el Primer Torneo de Tenis para Novatos, organizado por la Tesorería General de la Universidad NOVATOS, JUNTA SEPTIEMBRE IB BIBLIOTECA ALFONSO REYES iBRO S &ANDI . Zaragoza Sur 1017 OCTUBRE 3 . AB.ll.RI11 OCTl!_BR_E 29 ,Libros para Enseñanza de Idiomas ..,_,~.......... VOLEIBOL AJEDREZ .L... IBROS !in.vesugacion cientlfic• diera su apoyo. _otro de los asuntos fue fa 9!1trevista que se tuvo con el · ingeniero Ruiz Fernández. Director. Geperal de CAPFCE para la Reoública. Mexicana. ~ ¡quien se le planteó la necesidad de acelerar los 11rocedimientos de CODStfucción que tiene ese ·o r, g a ·n-i s m o, particularmente en lo r~i:ionado con los edificios~· la Facultad de Agrono · de la UANL, los cuales ¡ pesar de estar aproba ;dos de ellos, la prim ' ,partida se ha retrasa&>. El funcionario del CA-· FPCE, dijo el doctor Flores Aréchiga, ofreció dar la mayor atención a. este problema, y agregó que en esta reu.nión es, tuvieron l)l'esentes además de él, el iñgeniero Ramón '. Guajardo,, J)irector de la Facultad de Agronomía y un grupo de · 8 re¡resentaiites estudiantiles de esa escuela. ¡ Los estudiantes hicieron DIRECCION GENERAL DE DEPORTES Los Auténticos ¡ugarán el 15 contra Cheroques ,. En virtud de que la temporada de futbol americano de Liga Mayor de la ONEFA no dará principio sino hasta la tercera semana del actual mes de septiembre, los Au.ténticos Tigres de la UANL han concertado un duelo contra el equipo capitalino Cherogues, aue patrocina y auspicia el INDE. ·pag1na No. JE LUCHA OLIMPICA BOX OCTUBRE 10 Y 24, NOV. 7 Y·2 ,. FUT-BOL NOVAros PREPAS Y FACULTADES ----OCTUBRE 6. 20 Y 27 '; :,:.•.NOVlff$RE )o .'.C. ~4 , ~ ._. vy _._ ' ·, ti" •'>:. .• ~ el sabor.•• , que ·;¡;\,~· ----·-~·,•. " •·'· . , 'l" • .• ~~GAR, FUTBOL SOCCER ti ,,··,1AMER-1.CANO. . . ,,;. "".•;r,;-..·:,•c - •• ' • ~ , ;,, • - ......, . €.:.,;A";os . 'l"' '' r< O • ..,., ,,;"; '~~ cSPECÍ>i; sEGUNbi\W'lOV:-.,¡\¡.t;,• ·:-,-,·~• ,-·,.'f.'w " ·. ...... ·• · • ·. .. .. •''.;.'."PREPAS .Y ,f/lCULTAD¡_5 '. f »ON T ....t S -- . . . . . ¡,'. ,i:, ,{'.. ,· -·· · ·....·"·< · · ..NGl.E:' .. • • ... , ; ' '..;' •'1• ·•'>INICIA, ""' ·•.,·. • ·r.~;: -• ,. 51 CN ..1 ............... - - • - - • • AIBE;1°' DE c. u.• ·,;. ... • !. • ~ • · ' O--~-,•tt·• ' ••·• ...~_,, ' • ' · ' .. ,. ' • •• ' ~. .. • EN )'AWTA0ES, MAYO!t'I,: . ~._; - . • ,.. ' · - ' · ·• · • • " ~ d e ~en'S!e ~ - -- ! ., • -~-·_A .- .• '-" '-:.· . . ••_· •• ¡,.,.• .,,....... .• .• :-·. • ·s ,· ··,··c->t'.·:,;,,..,;,éía-'loó··~:· ~ ,;;7U,¡j..;, •" ·."ve.rmua "".,..~~des •• .• ' » ,., . . • •; • ¡. ·.,_ 4,;.,;~. :. . . • -· fVKNEO ABIERTO • , • lMIQAf•~ J_EMBRf• 29-'•i '.~ - •• • ..,.,,, C · ·.~,:, , ,..._' · · ·, · , . , ·INI\.JA ~IEW.BRE 7 Y•"t4 ·- • . , •. ' ~-' <!"_'· '.>L-á '; Q.""i'':' ;.¡,:e~ . •J- ,;" •·· ·"""""' ·-•''-da ·en' - Mo·r' ;¡- ·e1 .; . ' ena ,~_:tll:~•-~. _tj,,-~~¡:.1-~.;·;~ -~• · ,," .ll)eS.cfe..octJlhré, " ··-· · ,. . ... ---~--· ......... ·•.t"-~ ~~1'\\.i~s~.b} i,t~·:.. - •• ~,l¡t;;w::•.~:.•·-t,·•i1 ·_ ·i'llii _·,~· •-"&:;. .li~ i •;:,,;,'J\11)1]~·,._..-~ ¡ ¡_'· ~~~" -t-~ "_··•~y;-;,;;ir¡~-'-''i',Z;~~»·''"' ~ -- ..1NJi~"~l?E. ·21 ·:,~~ :-" , ..n·.:-:-,r. ··•t.•." 1, ... .~ . . _-. ·. · •.J;~ ~·--_\~t.r ..,.;.,- - · _t: 1-~~-: . ,.,. JP-:\~ -W':'.'- ~ -...) X1'!lf-~~ "'.1-"ll'. H't.:;(.':.. ·-~.s·, • ,. .. . -_. 1·_ ~ / -:~~ •. • ..,., , ,._ , .. ..... .-. -~, _. ... . .. --;• i • • . . · •· · . , . . - ... . •·1- •>- ,· 1 . • • • • • . _. , . - ' · · · •· constituyó el definir }a · CA1i,<,.9~sli-trREP~r.;.,'..;::~·- ,~J..fVlf.tlAM~NT.P .~ .... ;,,;_• ~- reaillón ,;l}e, 1a -- . • .,..,, ~ -- ,. . · . . -,--~· .. •• • • · . • ,,- ,.-~, .- --·,.J _ ,·r;f '--, ·•• · ~-· r- ... '.'.:" -"\ .. ' - .- ~í. "_ f;.~... · ' ·&.....,_, quieres tú •• }. '" • I' " >f • , • , •-:· , .'!'"' · . ·• ,. subsecretario de Planeación de la Secretaria de Educación Pública, doctor José NOVATOS, SEPTIEMBRE 26 · , CICLISMO -~ -:-¡r,;,Ali''fsY•nJÓ CHICO -vesligacillll ~ ¡rogramas ele salud, en donde habló el I¡ TORNEO ABIERTO JUNTA PREVIA, OCTUBRE 3 ,. ; •• • .~,~-•-~ ' ,,. , 1 - " • • • ' " ' ' '• ~ ,, • , · .. - , •,, • · •• -- 1"'' ~ , , J ...... ,.. t --rv éné-de·1a' pnmení 1 ""' • , • ••~•• • ... ,é,:J~;;tv-:;•,• . · ~ \!/ e . r . �. Página NO!, _l_G Puntos de Reflexión Monterrey, nnevo León, Miércoles 5 de Septiembre de 1979 l.J!z~~e~_•••_• __.r._____.~,or H~~rnGo~?ezºy ~:ález. ~ - VlOLENCIA CALLEJERA Por el . vNIVERSIDAD (..le. Pedro EL Treviño Garcla. ¡Señor! Que no sea lndHerente a la violencia, la lnjnsticia y al dolor de mis hermanos. Me dirigía en mi coche a la iglesia, en compal!ía de mi esposa y de dos hijos, cuando me tocó presenciar un hecho bochornoso. que me hizo pensar en la época de las cavernas. Siete pelafustanes perseguían a un joven y le lanzaban piedras. Una vez en el suelo, le tiraban puntapiés, como :si fueran bestias salvajes, sin importarles el cansar una lesión grave o, incluso la muerte. Aprovechando el alto del semáforo, me bajé d~I COC!te Y en forma casi irreflexiva -motivada por la mdignac1ónles grité que lo dejaran e incluso les dije: ¡Qué valientes son en grupo, desgraciados! Otros automovilistas signieron mi ejempÍo e hicieron fo mismo. Al fin, lo dejaron y huyeron como cobardes que eran. Parece ser .e por fortuna no le cansaron lesiones graves. Ya más sereno, en el interior del templo y en el moroento más solemne de la misa -la consagración-, le. pedía humildemente al Sellor que jamás"fuera indiferente a la violencia, la injusticia y al dolor de mis hermanos. JPorque ¿cómo puedo decir que profeso la le ciisliana no doy testimonio de amar -a riesgo de mi propia integridad-, cuando un hermano se encuentra en peligro? ¿No sería una contndicción?. Ojalá y frente a situaciones comprometedoras, podamos responder con dignidad, -para hacer un mundo más fraterno y más amable. s: Reoortero de Guardia POLICIAS Mario MARTINEZ OSEGUERA. No hay dia ... en que las páginas rojas de los diarios den a conocer bochornosos hechos delictuosos en que los principales protagonistas son los policias. Por sobre toda la corrupción ... que existe en las filas policiacas, dónde no hay ni jefes, ni subalternos que puedan arrojar la piedra, porque nadie esta libre de tener un expediente manchado, ocurrió en dias pasados unos importantes sucesos que algunos medios de difusión han querido minimizar y que ha causado un dallo irreparable a la ya muy deteriorada concepción que tiene el mexicano de sus instituciones policiacas. Si bien es cierto ... que es frecuente que se invofücre a Tos cuerpos de seguridad en actos de corrupción, e incluso en hechos francamente delictuosos de diferente tipificación, la gravísima sospecha de que cuatro policias hubieran cometido la violación y asesinato de dos nillas, acaecido el año pasado, cansó en el ánimo y desconfianza de todas las capas de nuestra sociedad, un dallo, repetimos, que consideramos irreparable. · Apenas empezaba la gente ... a olvidar este lamentable suceso, cuando otros cuatro polizontes, sacaron arelucir sus bestiales instintos cometiendo un incalificable delito contra una muchacha detenida en los separos de la cárcel guadalupense. Ya anteriormente .... los nuevos jefes policiacos habian dado de baja a un agente judicial por haber atentado en abuso de autoridad contra otra muchacha recluida en los separos de mujeres de la cárcel. Observando esta situación ... desde el punto de vista sicológico, podemos considerar a los que piensan sobre estos bochornosos sucesos, ros delincuentes o aquellos que tengan tendencia hacia esto, de la inseimridad total en que se vive a manos de aquellos que en mala hora se les ha dado una placa y una pistola para que en nombre de la autoridad, pisoteen nuestros derechos ciudadanos. Esto merece... una reflexión profunda, muy profunda, sobre la seguridad en que descansan las vidas y los bienes de los nuevoleoneses. El anunciado cambio debe empezar de ª1Tiba, dónde venales jueces y fiscales retienen procesos de los intocables. Por eso, mientras la corporación policiaca --euaolquiera que sea- no sea completamente barrida y fumigada, la ciudadanía, segnirá expuesta a atentados de cualquier índole. No hacerlo... seria barrerja casa y dejar la mugre ... ¡Oculta bajo l,a_!llf<>~ -..!l Mio DEL NJliio Fue el año de 1975 de relevante importancia mundial al ser declarado el año internacional de la -mujer. Duranteelmismosedesplegóunagranactividaaentorno a los derechos y obligaciones del sexo femenino, ef cual luchó por lograr mejores condiciones de vida y una mayor actividad dentro de campos prohibitivos hasta entonces para ella, como el politieo, religioso, etc. Tanta resonancia tuvo este año, que su eco todavía se escucha en 1979, un allo que internacionalmente está dedicado al niilo. Sin embargo, estamos ya en la segunda mitad del '79 y aún no hemos escuchado ni visto nada a favor de la niñez como no sean funciones cirqueras que, aunque no fuera el año internacional del niilo, son dedicadas a él. Entonces, ¿por qué la burla de dedicarle el año?. Claro, se habla de los pequeños desvalidos que no tiene techo y comida, o aquéllos que -por naturaleza indefensos-, son golpeados con saña por sus propios padres, o bien los niilos que son explotados en los supermercados con largas jornadas por miseros sueldos. Pero hablar no es solucionar los conflictos de estas inocentes' creaturas, que desde su nacimiento tienen derecho inherentes como son la educación, el vestido, la salud, etc. En el año internacional de la mujer, ésta luchó y obtuvo beneficios para sí; pero en esle año del niño, ¿estamos esperando acaso que él se defienda o vamos directamente en su ayuda sin formalismos o pregones?. Reflexionemos unos momentos en todos los pequeftos del mundo y concluyamos: ¿estamos creando una generación con sentimientos libertarios o, por el cont.rario, • -.e para psiquiatras?. j Como en Botica 1 - - - - - - - o r Farmacéutico. - - -- - - ¡Preeeeesente! •.. Pues sí, amigos, héuos aquí nuevamente con ganas de todo y cuanto. Menos, por supuesto, de ponernos amargosos con nadie. Absolutamente con nadie. Que conste. Pretenderemos, por tanto, ser dulce,r, caramelos, piloncillos, betabeles, remolachas, sacarinas. En una palabra, nos convertiremos en sacarígenos. Y a Jalar... Empieza nn nuevo año escolar -<>l 1979-1~. Los vientos, para esta Casa de Estndlos, por supuesto, no son de fronda. Es cierto qne el doctor Amador Flores Aréchiga, como Rector por mlnlsterlo de Ley, está complementando los seis años de paz y tranqullldad que el doctor Luis E. Todd inició en la Uulversidad Autónoma de Nuevo León. Mas ello no significa que no haya problemas. Los hay y de muy grueso calibre. El mayor de todos y que es común al de la generalidad de las nnlversidades de México, es la falla de presupuesto anido al aumento constante de la población escolar. El doctor F1ores Aréchiga ya hizo reiteración de ello ante las exigencias -instas por cierto, pero desgraciadamente lnsolubres por ahora-, de algunas dependencias universitarias. Su honradez y llaneza para decir las cosas, parece que han logrado hacer eco entre los disidentes. A F1ores Aréchlga tambléu Je toca preparar el escenario para las elecciones del •próxlÍnÓ Rector. En una comnnldad tan vivamente consclentlzada y 1ctlvamente pluralista, la cosa desde Juego, no resolla tan sencllla. Sin embargo, como el criterio común de la grey nnlversltarla exige actitudes democráticas, es de esperarse qne el proceso elecclonario transcurra dentro del marco de equilibrio social con que se ha desarrollado el qnehace~ nnlversitario desde 1973. Es obvio, qne entre los bandos, el encender hogueras, utilizar diatribas y arremeter con violencia, es salirse de las reglas .deljuego: Más a'un: es dar armas a los enemigos gratnltos y -iorán~s que siempre ha tenido la Universidad .•. •por .... ( Viene de la primera j 'dismo, la fotogralia, cine, etc. ..Fue tal el entnslasmo encontrado que el ~ 111! contmnado en funciones en la escuela despnés de que: Norma Vela egresó para ~ sos estudios profesionales. ' Por tal motivo, los directivos del plantel, Ing. Arturo Caballero del Angel, Director y el Lle. Jesús Vázqoez Gallegos, Subdirector, signaron un diploma qne Je entregaron a la mencionada joven, en el que le hacen pa~ente su reconocimiento por la loable labor realizada. i,;s la primera vez qne sncede un acto de esta naturaleza en favor de una egresada ~ .la\ Pre_paratoria Dos de la UAl'!L. - QUlENES ESCUCHARON y vieron el m Informe de Gobierno del Presidente López Portillo se sintieron segnros de que caminamos por la senda verdadera, qne sólo hay unas cuantas esplnasque nosotros mismos ponemos y que en el exterior nos hacen lo que el aire a Juárez... En verdad que fue un repaso de la historia precolombina .._ Fue bnena la Insistencia de que uo se permftirán presiones del exterior ni en cnanto al petróleo ni de los daños causados por el Ixtoc, ese pozo qne anda gritandopor el GoHo que tenemos petróleo hasta para pintar los mares... Hay cosas que no entend~mos y menos que hayan sido áplaudldas por plnrlnomlnales, uninominales y demás etcéteras que pertenecen a- tanto membrete de partidos politicos... Porqne creemos que el Presidente debe aceptar 1a disidencia sin tener qne despreciarla públicamente... Pero si acatamos lo qne significa la politica a la mexicana no tardaremos en ver cambios en las altas esferas de Pemex.... YA OTRA COSA: El receso de este su semanario nnlversitarlo a "8US!l de las vacaciones escolares ha traído cambios ..• Luis E. Todd, el único rector que ha concluido su periodo e Incluso uno más de reeleeción se despidió de ese cargO" para ir a Juchar por la salud de la población al frente de· los Servicios Coordinados de Salud Pública en Nnevo León... Hace más de quince años que Todd nos comentaba allá por el Hospital Universitario que si él tuviera ese cargo desarrollarla importantes planes... Po~ lo pronto anda ya luchando contra la contaminación de la Colonia Obrera por la Fundidora Monterrey ..• Un escalón más en un hómbre que está decidido a servir a la comnnldad... LA UNIVERSIDAD, por su parte, sigue tranquila, salvo las pasiones por la eleeclón de un nuevo re.ctor ... Pero aunque "efímero" como él mismo lo llama, el Rector por Ministerio de Ley, doctor Amador F1ores Aréchlga, está desarrollando bien el cargo manteniendo la paz... Esa es una herencia muy dllicll de obtener y ojalá así lo comprendan los universitarios... Ha vuelto a la Secretaria General el Ingeniero Ore! Darío Garcla, hombre serio, honesto y respousable .... Uno de los mejores administradores qne hay por el rombo nnl• versitarlo, según lo corroborainos en los comentarlos qne por ahi se escucluln. •. EN FIN, "UNIVERSIDAD" vive una nueva etapa y como creemos que será mejor, porque así debe ser todo lo que se emprenda -mejorarlo cada dia-, volvemos a ésta página con la responsabilldad de pugnar siempre por la vPrdad ..• FIN. Coc@~J:o~a da mas ¡ ~ar.- ªdeportes \OS I! � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Alere Flammam Veritatis : Órgano de difusión interna de la UANL Description An account of the resource El periódico Universidad, el cual comenzó a publicarse a partir del 24 de marzo de 1976. En ese entonces el periódico publicaba ocho columnas y tenía un tiraje de 5 mil ejemplares diarios. En su primer número incluyó textos de Raúl Rangel Frías, Luis Eugenio Todd, Miguel Covarrubias, Abraham Nuncio y José López Portillo, por mencionar algunos. Universidad continuó publicándose por espacio de más de tres años, hasta 1979, eventualmente convertido en semanario. El periódico, aunque de breve existencia, ha quedado registrado en la historia como el primer y hasta ahora único diario de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Alere Flammam Veritatis: Órgano de difusión interna de la UANL Año de publicación El año cuando se publico 1979 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 358 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre Día Día del mes de la publicación 5 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semanal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752217&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Alere Flammam Veritatis: Órgano de difusión de la UANL, 1979, Año 4, No 358, Septiembre 5 Creator An entity primarily responsible for making the resource Tood Pérez, Luis Eugenio, 1935-, Director General Pedraza Salinas, Jorge, 1943-2019, Director Subject The topic of the resource Educación Educación Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Nuevo León México Description An account of the resource El periódico Universidad, el cual comenzó a publicarse a partir del 24 de marzo de 1976. En ese entonces el periódico publicaba ocho columnas y tenía un tiraje de 5 mil ejemplares diarios. En su primer número incluyó textos de Raúl Rangel Frías, Luis Eugenio Todd, Miguel Covarrubias, Abraham Nuncio y José López Portillo, por mencionar algunos. Universidad continuó publicándose por espacio de más de tres años, hasta 1979, eventualmente convertido en semanario. El periódico, aunque de breve existencia, ha quedado registrado en la historia como el primer y hasta ahora único diario de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Departamento de Difusión Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ramírez Muñoz, Ricardo, Jefe de Redacción Rangel Frías, Raúl, 1913-1993, Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 05/09/1979 Type The nature or genre of the resource Periódico Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016837 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Becas Centro de Educación Infantil Hospital Universitario Sociedad Trabajadores Violencia https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/379/17187/UNIVERSIDAD_ALERE_FLAMMAM_VERITATIS._1979._No._359_0002016840.ocr.pdf 66f8359b8eef9d71927eec1e84c86737 PDF Text Text ___________r Monterrey, Nuevo León, Miércoles 12 de Septiembre de 1979 AÑO IV 1No. 35'9 J El Dr. Piñeyro, único clndidato hasta el martes La Junta ~-Gobierno cierra hoy registro de candidatos arector 4 La Junta de Gobierno cierra hoy a las 17 horas el registro de candidatos a ocupar la 1> Rectoría de la UANL. El S! ·periodo de registro y auscultación concluye hoy y es posible que en la misma noche la Junta se reúne y designe quién dirigirá los destinos de la Universidad los próximos tres allos. Hasta el momento de cerrar la edición de "Universidad" -martes al me- diodia-, solamente el doctor Alfredo Piileyro se babia registrado como candidato, pero se aseguraba que podrían registrarse otros universitarios. REGISTRO El doctor Alfredo Piileyro López, con el aval de una fuerte corriente de con- Hospital Universitarioa de apoyara designó como su cuya dirección renunció, se nuevo candidato al doctor postuló como candidato a Pii!eyro López. Rector de la Autónoma de Consejeros maestros y Nuevo León. alumnos emitieron sus El momento histórico del firmas para formalizar el recampus universitari_os se re- gistro ante la Junta de Go- . . . . . Roberlo Morelra gistró el lunes antenor luego b1erno. ~nuncló de que el doctor Roberto El doPmmmto fue recibido plraclones de C'Jnverl sejeros maestros, alumnos, Moreira Flores declinó a su por los ingenieros Francisco Rector de la Unlvers d Agllilar Sánchez Y elállio Autónoma de Nnevo León. lo mismo que de 63 jefes candidatura. Sáenz Quiroga , directivos Su decisión la hizo pública departamentales de la el Janes anterior anle Facultad de Medicina y Moreira Fllll'll- quien se del citado organismo. babia convertido en el pri- Por su parte el doctor directores maestros y mer candidato oficial a la Amador Flores Aréchiga, alumnos q~e apoyaban su Rectoría de esta Casa de Rector por Ministerio de candidatura. E:5t~dos dio origen a un ple- Ley, hizo públicos los El Rector por Mlnlslerlo1 bisc1to :n el área médica. acontecimientos a e~ecto d: de Ley, doctor Amador Inmediatamente d«:51"1és que las dependencias uru- Flores Aréchlga, dio a de dar a conocer su decisión, , versitarias externen, sus conocer más tarde a los meel mismo grupo que lo, juicios. dios de difusión loelaes la declinación de Morelra Flores. Declina el Dr. Moreira so candidatura para la rectoría as!'E Ofrecen becas para más de veinte especializaciones ~~ El Consejo Nacional del Los interesados deberán Ciencia y Tecnología, A. C., ¡entregar su solicitud antes en su sexto programa dt: del 15 de octubre en intercambio de estudiantes cualquier delegación de con la República Federal de CONACYT. Alemania, ofrece becas El aspirante deberá cuhri para más de 20 es- los requisitos que marca el pecialidades técnicas en las ,programa, como son: n&áreas: pecuaria, ingeniería, cioalidad mexicana, menor energéticos, administración, de 35 ailos, ser técnico a nivel alimentos y otras áreas medio, pasante o titulado, y afines. tener una experiencia Los CllPeS •tienen duración mínima de un ailo, así como de 10 a 24 meses y tendrán ,propuesta institlHeie¡¡al y sede en la República Federal carta de compromiso de de alemania, a partir de trabajo, además integrar Ji.¡"":;.~.:. El babia sido el primer candidato que se registró 8Dle la Jonia de gobierno con la slmpalÍaB de nn allo porcentaje de directores, maestros y alwnnos nnlversilarlos. sía embargo, lnopln damente 8Dle ellos mismo, nolWeó sn decisión de declinar a su candidatura. Morelra Flores babia renunciado a sus quehaceres universitarios para lanzarse a su campaña como candldalo a Rector. Su registro lo hizo oporlunamenle 8Dte la Junla de Gobierno de esta Casa de Estudios, luego de Henar los reqlliiews establecidos. No obstante deslsllé de elil, y el mismo grapo que le briDBtdó su apoyo lanzó como nuevo c8Ddldalo al doclor Allredo Piñeyro. "~ ......., ""------·tormenta--~Asi son las tormentas. Todo lo revuelven, destrozan, acaban. Luego, viene la calma y las cosas siguen igual o mejores. Es natural que ante el proceso para la designación del nuevo Rector de la UANL algunos presenten las cosas como si viviéramos una tormenta. Luego, Iras la anscnlalacióu que ya se está haciendo, vendrá el nombramlealo en un universitario dlslinguldo. Tomará posesión. Dictará su mensaje llamando a la unidad en torno a la institución y llnalmenle las aguas lomarán su cauce. Y las aguas parecerán nn espejo. Siempre sncede así. Son las enseñanzas de la pollllca de ,. afuera que lodavia no podemos desterrar. ' Pero 8Dle lodo es la Universidad la que saldrá ganando. Para allá vamos. . DIVISION DEPORTES TODO PIPA EL DEPORTISTA TORRE RfCTORIA PLANTA BAJA• ZARAGOZA SUR 318 TEL.52·55•80 A.~- POST l'.l 137 ·TEL.44•56:P'\:! MONTE:EV, N. L. MEXICO"' _~ , • tema --~ 't . -,;.~~-=!ll,,,,._.-:.::~:! " ___..,,,......____.._ j •CONSULTA * IN TE RES GENERAL TORRE RECTORIA PLANTA B.UA • Z.t.aAGOZA SUR 318 ._ TEL.52•55·8D A."00. POSTAL ,37 MONT TEL.44·56·6D RREY. " ·" · - ~ F �_P_á..,gl_na_N_o._z_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _, _ _ _ t.JNIYf:ll§IDAn Primero en el Norte del país a Simposio sobre el aborto , patrocinado por la Sociedad de Alumnos de Medicina Uo docíor ell crtlmlBología, DO obispo, siqnlatra, DO gill i • • y UD antropólogo analizarán loa dlvenoa upectoa sobre el aborto, eD el primer Slm.poale Uolversltarlo sobre aborto, que se desarrollará eD la Facultad de Medicina del 17 al 2% del actual. Héctor Alcaraz Amaya, TeNI& Garda Baroclo y Roberto de Lira, Presidente y mlembroa de la Secretaría de Promoción Académica de la sociedad de Ahmmoa, son los prlocfpales promotores de este evento, que será el primero en su tipo en el norte del pais. DO Las conferencias se desarrollarán durante una semana a las siete de la noche, eo el aula 18 de la Facultad de Medicina -ubicado en el sótano de ese plantel-. La entrada será gratuita, pero los Interesados deberán acudir una hora antes de las pláticas, para ocupar los lugares que se les asigne. El evento será resenado por el Departamento Audhwisnao de la UANL, y se transmitirá posteriormente en el programa "Ficciones", por el canal 12. Las charlas en el orden del desarrollo del evento estarán a cargo del destacado criminólogo y magistrado, licenciado Marco Aotoolo Leija; el doctor Luis Reynoso Cervantes, Obispo Auxiliar de la ciudad de Monterrey; el slqnlatra Jesús Garza Pérez; el licenciado Mario Rlos, destacado antropólogo y el ginecólog, doctor Roque Garza. Al conellrulr las plátyicas sobre los diversos aspectos se desarrollará una mesa redoode en la que se darán a conocer las conclusiones del simposio, mismas que se Imprimirán para repartirse también gratuitamente. Quienes deseen mayores Informes pueden solicitarlos en la oficina de la sociedad de Alumnos de la Facultad de Medicina de la Máxima Casa de Estudios. • inseminación artificial, nutrición y medicina veterinaria. . . (PaSI!, a la Págs_ 12) Examen de explotación aros aspirantes aingresaren-Biología ALMACENE!' <l,¿LLaneal, 2;. ofl_ GRANDES ALMACENES DE AUTOSERVICIO. Telas, Ropa, Calzado, Muebles·1l~IDs del Hogar. Uniflllmes y Toda la ropa de invierno las diferentes -universidades vayan al campo marginado y no se queden en las grandes Grandes Descuentos ciudades, como ha venidoocurriendo en los últimos allos. ' El director de la Facultad T E L S : 42,34-82. .\Rs\ .. !Bl·:nru 108 PTI: 42 · 34 - 83, •i2-34•84 de Odontología de esta ins- 42-65-45 y 42-02-06 En Jo que respecta a la titución educativa fincó sus d esperanzas de que se loFactiltad de Odonto1Ogí e grarán los ob1· etivos menla Máxima Casa de Estudios cursan sus estudios ~ los cionados con la conjunción diferentes semestre~ un de esfuerzos de diversos total de dos mil jóvenes. organismos encaminados a Finalizó el doctor García programar las necesidades Cantú que se requiere que _ odontológícas existentes en los dentistas aue el!resan de México. citada asociación celebrará una _ _reu_nión en la que se detallarán los estudios-y proyectos para lograr optimizar al máximo la aplicación de la odontología al servicio de la sociedad. . l--------=-~~---,-----1 ª Resulta de gran interés el comparar la velocidad normal del hombre con la de aquellos animales cuyas lentitudes se han hecho proverviales como son las del caracol y de la tortuga, El caracol tiene bien merecida la fama que se Je atribuye . en los refranes, Su velocidad es de uno y medio millmetros por segundo -o de 5.4 metros por hora- o sea exactamente mÚ veces Alejandro Trevliio Tamez. menor que la del hombre al que nos rodea, aunque éstos paso. no sean muy rápidos. Es El otro animal clásica- cierto que el hombre mente lento, la tortuga no adelanta con facilidad a la adelanta en mucho al corriente del agua de la caracol, porque su velocidad mayoria de los rlos de ordinaria es de 70 metros por llanura y que no se retrasa hora. mucho con relación a la El hombre, tan ágil al lado velocidad del viento del caracol o de la tortuga, bonancible. parece distinto cuando Pero con una mosca, qne comparamos sus mo- vuela a cinco metros por sevlmientos con otros carac- gundo, el hombre solamente teristicos de la naturalllUI puede competir cuando □□□□ esquia, y a úna lielre o un galgo, no lo alcanza ni a caballo. Para competir con la velocidad del águila el hombre necesita un avión. Sin embargo, el homlre ha inventado máquinas que le convierten en el ser más rápido del mundo. Un buen corredor puede cubrir la distancia de uno y medio kilómetros en tres minutos 50 segundos, aproximadamente. El récord mundial establecido en 1960 es de tres minutos 36.5 segundos. Para comparar esta velocidad con la ordinaria de un peatón -que es de 1.5 metros por segundo-, basta hacer un sencillo cálculo, del cual resulta, que el deportista recorre siete metros por segundo. No obstante, la comparación de estas velocidades no _da una idea exacta de ellas, ya que mientras el' peatón puede andar horas enteras, recorriendo cinco kilómetros Por hora, el UNIVERSIDAD' En el m001cip10 de Es- Facultad de Medicina de la ubicado en - Avenida cobedo se iniciaron ya los UANL. Bernardo Reyes al norte, trabajos de construcción de El contador público Ro- para la fabricación de climas una planta para la falrica- berto Goll7.ález, Director pata una capacidad iotiilae ción de aparatos de aire Administrativo de ese pa- Z:ílT toneladas, que se in& acondicionado, bajo el tronato al informar lo an- talarán en el ilrea·bioméiiica. auspicio del Patronato Pro- terior dijo que en principio y en particular en las consLaboratorios y talleres de la se trabaja ya en un local trucciones y ampliaciones de Décimo aniversario celebra la generación 64- 69 de Arquitectura Con motivo de celebrar su décimo aniversario lá Generación 64-69 de egresados de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León, realizará una serie de actividades culturales y de ·aspecto educativo a efectuarse los próximos dias 28, 29 y 30 de septiembre. El evento cuenta con el apoyo de la Facultad de Arquitectura , según informó el arquitecto Héctor Garza Martinez, quien es el representante de esta generación. El arquitecto Garza Martinez, señaló que los festejos incluyen la visita a varios museos de la ciudad, además de haber programado una serie de conferencias con personalidades de renombre, quienes hablarán sobre la arquitectura contemporánea. Asi mismo se informó que en fecha próxima formarán un patronato de ayuda a la Facultad de Arquitectura de la UANL. La Generación 64.e que está compuesta por 80 proactualización de sus conocimientos y ' el desarrollo de la actividad arquitectónica, por este motivo invitan a todos los egresados ile esta generación que se unan a los festejos organizados para este acontecimiento. ¿ AQUE VELOCIDAD NOS MOVEMOS ? .~ Página No. 3 Instala el Patronato pro Talleres yLaboratorios de Medicina una fábrica de aparatos-de aíre acondicionado fesionistasinteresadosenla Curiosidades científicas ... ~ ------,-~--------------- ---------------------------------"---- Monterrey,..NñevoLeón,Miércoles12deSei,tiembredel979 Monterrey, ~nevo león, Miércoles lZ de Septiembre d~ 1979_ OFRECEN (viene de la primera) solicfttid de intercambio CONACYT. 1 Quienes sean aceptados, ' obtendrán por parte del gobierno alemán, los costos Todos los aspirantes a las carreras de Biólogo YQuímico del intercambio, aliBaete.iélog Parasitólogo que se ~~en en la Facultad mentacón , hospedaje , de Ciencias Biológicas de la Uruvers1dad Autónoma ~e viajes lcoales, seguros Nuevo León, están presentando un elDll'."1~ explo~ato1;o médico y de vida. en las áreas de física, matemáticas, qWIDlca Y b1olog¡a Por otra parte, CONACYT para detectar la preparación del ~lumn~; proporciona por medio del Así lo informó el Biólogo José Lws Gutierrez 1:"bat~, sistema becas-crédito, a Secretario Académico de la Facultad de Blolo¡lla,. q~en solicitud del interesado, una señaló que dada la demanda estudiantil en esa ll1Slituc1ón capacitación linguistica en a efectuar este tipo de examen. el departamento de idiomas GutiérreW¡IAbatos, dijo que la escuela. actuab_nente de esa dependencia, pues las cuenta con una población estudiantil de mil ochocientos clases serán impartidas en alumnos y se tienen más de seiscientas solicitudes de nuealemán, de donde resulta vo ingreso.~ . indispensable que el esEsto agrte~ , viene a establecer un déficit de 20 aulas tudiante tenga nociones de laboraotrios para el albergue del nuevo alumnado en ese idoma. laFacultad de Ciencias Biológícas. . Entre los euros que se Añadió que existe un proyecto para la consturcción de impartirán, esta la Proespacios físicos, en di.cha escuela, pero hasta el mo!Dento ducción ~ no se ha resuelto nada en concreto, por lo que solici_tarán S&-Vli:Z: Cría y mana varias faemades de ciudad Universitario el permiso de tenimiento, avicultura, alberearse en sus aulas. apicuitura, acuacultura, Organismo regulador de 34 facultades de Odontología se encarga d&~cubrirffl'ñecesidades en el campo Un organismo regulador de que recientemente celebró 34 escuelas y facultades de durante tres días en odontologla del país fue inte- Guanajuato una reunión en grado con el propósito de la oue se acordó inteerar el cubrir las necesidades que organismo en mención. reclama el campo, con la Agregó e} vocero que se oarticioación también ~pi . trata· de encauzar los reC)!l"IMSS, ISSSTE, SSA _ y sos humanos de 35 mil es-· CONACYT. tudiántes de odontología que hay actualmente en México Esto informó el doctor hacia las áreas marginadas -principalmente en el camMiguel Garcia Cantú, Director de la Facultad de po-. .;)dontología de la UANL y Presidente de la Asociación Para esto en noviembre Mexicana de Facultades y _ próximo, en la Universidad Escuelas de Odontología, Tecnolólrica de México., la ....,- ' la Facultad de MedicÍllll y del Hospital Universitario. Como Gerente de producción de la planta _de climas artíficiales del citado patronato figura el ingeniero Amoldo Martinez. Este lunes se comenzarán a La Noticia de la Semana instalar los primeros aparatos de la citada planta y para enero de 1980 se venderán al público en general de Monterrey y el resto del país ya que las unidades competirán en calidad y precio con las firmas existentes. Otro momento rustórico vivirá la Uolversidad Autónoma de Nuevo León, cuando de un momento a otro la Junta de Gobierno designe al nuevo Rector. Propone ala UANL yaotras Universidades la creación de Maestría ell producción agrícola La Academia Mexicana de Ciencias Agrícolas a través del científico argentino doctor Marcelo D' Urbini orooone aue la UANL y otras instituciones de educación superior dél país implanten 37 disciplinas académicas para la maestría en "Producción Al!l"Ícola" . I \.1 Esta maestría se desarrollarta en dos allos cuatro semestre~ y las materias básicas lUe comprende son: para el primer !enlestre; Genética Vegetal Avanzada, ?isiologla Vegetal y Avanzada, Estadística y i!ll f ) Biometría, Quimicos en Agricultura Reforma Agraria Mexicana, Normas de AJ'. macenaje y Transporte de Productos ~gr~~os, ECOIJ!)mía Agrícola I y >elDlll8rtos sobre tópicos de agricultura IBCÍOnal. El llcenclado Héctor Franco_ Sáenz se estr!'na como Secretarlo Académl';'O en la Fanultad de Filosofía Y Letras. Para el segundo semestre figuran las materias: Fisiologia Vegetal II, Sociología ,Rural, Praticultura, Forrajes · y Ali• mentación Animal, Economía Agrlcola n, Metodología de las Ciencias, diseños ex- La dintisión del doctor · Roberto Moreira Flores a su candidatura y el registro en su lugar del doctor Alfredo Piñeyro López dan una muestra clara de la madruez perimentales y normas de investigación, política que ha alcanzaA t j ~tura d y TRí'opicúltura. Ecologia do esta Casa .de EsAr1 ~~- , ..,umercialización así como tudios. Seminarios sobre temas agropecuarios internacionales. Quedó buscan En el segundo allo de estudios de la citada orden y maestría deben de curarse las disciplinas: que la ~ Aclimatación de especies, Estimulantes e versidad de México inhibidores de vegetales, Industrialización tenga como autoridades !!grlcola L 1!-t~ -Ó'l de subproductos, a sus elementos más idóneos. PlaneaclólÍ y Programación Agropecuaria, Energéticos heterodoxos-- so~ viento eícadiñiñistraci0rí de empresas ruralest ; HO: El propio doctor tánica económica y control y combate de Amador Flores Aréplagas y enfermedades vea@taJ.,._ chlga, en su carácter de Rector por Ministerio d.e Lev hizo un l1:1m:1dn Industrialización Agrlcola n,- Administración de empresas n, Mecanización Agrícola, Domesticación de especies, Pe- a los grupo; unidagogía para Educación de Adultos, viveros versitarios para que y Reforestación, Fructicultura. Cultivos emitan su juicio sobre anuales y Seminarios para la preparación de los aspirantes. tesis. Ofrece la SEP plaza a egresados de la UANL en varias profesiones A fin de promover la actividad cultural dentro de la entidad, la Delegación General de la Secretarla de Educación Pública, brinda la oportunidad de trabajo apivel profesional a universitarios en las siguientes Íi- Licenciado en Trabajo Social. Los interesados en cubrir estas solicitudes, pueden dirigirse en busca de mayen informes a la Delegaci n General d@ la Secretaría de Educación Pública, ubica- cenciatur-1!!: Sociología, Licenciados en Ciencias de la comunicación, Antropología, Psicología, Pedagogla, Licenciado en Asministración, Licenciado en Relaciones Públicas, claro que se las vías del la justicia para segooda Uol- da en Zuazua Norte 520 de esta ciudad, con la Jefa de Información y Difusión, Srita Raquel de la Fuente. Las horas para atender a los interesados son las 9:00 AM a las 15:00 horas. Todavía hoy, hasta las 17:00 horas se recibirán registros de candidatos. Mas tarde se reunirá para deliberar la Junta de Gobierno. Luego la historia se habrá escrito: la Universidad Autónoma de Nuevo León tendrá su Rector . para el ejercicio 197$1982. Filosofía yLetras se lanza ala conquista de jovenes amigos de la sabiduría el sabor.•• que quieres tú lio dos confunda ... No tenemos sucursales 4801 M 482131' W. ington 2349 Ple. l. Maria Luisa Por Ramiro FLORES. aumentado en éste a mil , La "Casseteca" es una . . · 200. . . . . memoria, por decirlo así, de La Facultad de Filosofía Y El ciclo escolar se 1DICl8 todos los eventos académiLetras de la Autónoma de apenas y la actividad a!Ji, cos que desde 1975 se ban Nuev? León, se ha _Jamado a resulta sorprendente. 1tenido con la participación unas~ ';'OIIQWSta: !! la ~aes~ros y alumnos d~ de personalidades de conqwsta de jóvenes anugos filosofía, de Letras, 8Sl reconocimientos mundial. de la sabiduría. como de los Colegios de Lo mismo hay grabadas Quizá su director, el Ji. Sociologia e Idiomas traba- conferencias, seminarios, cenciado Juan Sánchez y su jan a ritmo tal, como si el cursos y cursillos impartidos planta de maestros hayan limite para terminar sus por Pierre Bilard, Adriana caído en la tesis de Bertrand q~ehaceres fuera mallana Puggros,que por Juan Carlos Rusell. El célebre filósofo, nusmo. Portanliero, Jaime Ladespués de obtener el Hay muchas caras nueVBS; vaslida y muchos más. Premio Nobel en 1950, escri- Una de ellas es la del Ji- bió: "La Filosofía es el cenciado Héctor Franco La "Casseteca" consta de 'living room' de las ciencia- Sáenz, quien de hecho se no menos de 350 carretes. s". , estrena como Secretario Cada carrete tiene grabaQuien sabe Lo cierto es Académico de la Facultad. ciones de cuatro horas en que la ~ n que ha Aparte están las de todos los promedio. Es decir, hay mil tenido esa facultad en los alumnos de nuevo ingreso. 700 horas de los más diversos últimos allos ha sido inusi- Filosofía y Letras tiene temas, listos para ser escutada. Sólo ' el Colegio de mucho de que enor- chados. Si alguien se Idiomas de 800 alumnos que gulleserse. Entre sus mo- propusiera oírlos, requeriría tenia ei' _ai!o 1973:1~. ha tivos está la "Casseteca''s de 70 dias consecutivos, sin levantarse ni para tomar agua. Los trabajos de grabación y editado se deben al técnico Carlos Olvera. El popular Olvera. INVESTIGACIONES Pero eso no es todo. Elil la Facultad de Filosofíá v Letras, tambio\n SIL hacen snvéstigaciones de tipo social que servirán para dar ·una pauta al desarrollo urbano que debe preeverse en Monterrey y su Area Metropoliatana. Una de estas investigaciones la realiza el licenciado José María Iglesias, estudiosos de . nacionalidad argentina, ero-esado de la Universidad de <::órdova, y diez alumnos suyos del colegío de Sociología. �UNIVERSIDAD 10,000 estudiantes de la Facu-ltad de Medicina reiniciaron sus clases · Un total de 10 mil estudlades de la Facultad · de Medicina reanudaron sus actividades en el citado plantel de la UANL, al arrancar un nuevo A CLASES.· Un total de diez mil jóvenes de los cuales dos mil HU corresponaen 81 pnmer semestre reanudaron sus actividades al retornar a las aulas tras arrancar ~ ,nnevo semestre en la Facultad de Medicina de la UANL. En la gráfica nna vista de los Jovenes que llenaron la plazoleta central de ese plantel. Tambim la biblioteca, aulas, andltorlos laboratorios se vieron llenas de estudiantes de esta Casa de Estudios, .. semestre. De esta cifra, dos mil 500 jóvenes corres• ponden al primer semestre. La plazoleta central de la Facultad de Medl· clna, la biblioteca, laboratorios, auditorios y aulas se llenaron nuevamente, asistiendo con normalidad los catedráticos de ese plantel, así como el personal adminls- Y,•---------~ tratlvo. Las pre-inscripciones para los diversos semestres se realizaron al principio en el Departamento Escolar de la UANL, qne opera en la ala anexa -en la planta baja- en cindaü Universitaria. En to que ~pecta a la Facultad de Odontología, dos mil estudiantes reanudaron también sus clases y prácticas corres• JlOndleutes de acuerdo con informes proporcionados por el director de esa dependencia, doctor Miguel García, Planeación Universitaria publicará en breve " Universidad en Cifras " La Dirección de PlaneaciOn de la Universidad Autónoma de Nuevo León, publicará en fecha próxima "U niversi~d en Cifras 1979", con mformación actualizada sobre Amplía el H. Universitario la capacidad de su anfiteatro construyendo dos más 11 los aspectos más relevantes de la Máxima Casa de Estudios. En la misma se exponen temas tan importantes como la elevación de programas en la Universidad, que a partir de este año tiene como requisito de la Secretaria de Educación Pública y de Programación y t'resupuesto, el presentar los proyectos específicos a realizar para 1980. Otro de los temas a tratar es "Taller de Formación" de Profesores a Nivel Superior'', con sede ;n la Facultad de Econolllla que se inició el lunes anterior y que es dirigido por el profesor Felipe Basurto, instructor del Departamento de Recursos Humanos para la Educación Superior de la Dos nuevos anfiteatros, con costo global de tres millones de pesos se construyen act\18hnente en la Facultad de Medicina y Hospital Universitario con lo que se duplicarán los existentes. . . Al informar lo anterior la arqwtecto Rosa Amelia Lozano Zambrano, titular de Planeación y Mantenimiento de las citadas dependencias de la UANL, di10 que también se realiza una tarea de remodelación de los dos anfiteatros y cuartos fríos que funcionan actuahnente, con _eí provósito de que la conservación de cadáveres sea ANUIES. Además el curso Nacional de Actualización en Salud Pública bajo el patrocinio del CLATES, se exponen además las principales labores de la dirección de ALA NUEVA.• La grifica muestra la nueva ala del Hospital _Unlvenltarlo, que se des- Planeación Universitaria tinará dormitorios de médicos llltern"8 y residentes, baños y dlvenas actividades 1973-1979. La edición de este "Unireiacio=s con ese nosocomio. La ampliación consta de seis pisos con un total de dos mil versidad en Cifras 1979", 400 metros cuadrados de constrncción. servirá para orientar a la comunidad universitaria sobre un sistema de información que cumplirá con su función y asesoría de realización de estudios y de difusión para una mejor toma de decisiones de los diferentes órganos de la Debido a la gran demanda tan sólo d~ alumnos de nuevo universidad. . de C3!"feras que se imparten ingreso la cifra se elevó a 600, dijo el funcionario en la Facultad de ingenierla universitario. Me ·ánica y Eléctrica de la Las nuevas carreras que UANL, la población escoiar más demanda encuentran en este plantel .,,. ha elevado entre el estudiantado son las a poco más de seis illil de Ingeniero en AdminisAUTOBUSES . alumnos. lo oue nara • ración de Sistemas, MONTERREY · VILLA DE SAltTl~GO · CERcADO mas eficaz. Para fines del presente año de acuerdo con programas aprobados por el doctor Alfredo Pilleyro, Dired?r del Hospital Universit~o y de la F_acultarl de Medicma se concluirán los mencionados trabaJOS que se ~ollao en los sótanos de las mencior,adas dependenclBS de esta •·Casa ..,J;;....;;.. _ _ -_ _ _ _ _ _ _ _......._ de Es!11dios. SUscribase a t UNIVERSIDAD Inicia estudios Mecánica Eléctrica para 7 1 ________ __ ___. ·--~--'·_6-4_ -40_,.resolver el problemadeaumentode alumnos ~--=--=----------, - Departamentos para ESTUDIANTES Con todas las comodidades basta 3 penonas, habitación amneblada con baño completo. 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Actuahnente, FIME se encuentra a su máxíma capacidad, recalcó el profesionista, en lo que a su capacidad corresponde, pero para el año entrante, será m~teriaimente imposible mas cupo dentro de su área física, por lo que se aceleran Para dar idea de la proyectos para atender el qu~ se· a,o-ecina. gran demanda estudiantil,, : problema • > • , S.il D[ C.V. .-· AUTOBUSES-AMARILLOS S.l DE C.V. • AUTOTRANSPOÍITES AZULES S.A. DE C.V. . e· ... - SALIDAS DE MONTERR::Y A: · Villa de Santiago• Allende • Monremoretos : G. Terán SERVICIOclllRECTO Cada hora de 1as 6 a las 20 hora~ PRIMERA CLASC Cada media hora de las 4:30 a las 24 horas SEGUNDA CLASE Cada 15 minutos de las 4:30 a las0:20 horas OFICINAS DE PASA.! E • Cl'.'HRAI. D.E AUTOBUSES DE ~WNTF.RRt:_Y _ h..,;u., \'1•, !• T,.._ ?S-94--~ v 7~J6-;IS"~C"'" sc¡E, t:IIÁU!:S A,,.,_ :i, (i,.r.,;!l.i(l.---0. ."" ,,'(' ' • ' . tel. ~9-?tr-&Í •• ·.; .• " - -- - ► ' En Pie .de Lucha - - Página No, 7 UNIVERSIDAD Monterre Nuevo León Miércoles 12 de se· tlembre de 1979 Monterrey, NIÍevo León, MIErcoles 12 de Septiembre de 1979 . Grave defecto l CÜmplido, humano y honraoo Franz Boueh!lples,______ bnrg, de Notre Dame o de Retms, la arquitectnra bizantina de Venecia., la hol6.. nica de Atenas y la -0rlental de Córdoba y de Granada nos sorprenden y deleitan y nos inclinamos ante las arcaicas ruti!M! dol Coli!H!o romano. Esa solidez milenaria en la que la Humanidad se ln111orta~ ¿Es Justo o injusto que !Os padres so liza, no la tienen las teorlas técnicas 1 1nejen de la actitud que toman los hijos cientificas con frecuencia cambiantes, Y rebeldes ante ellos y del desenfreno en sin embargo el artista es desprecladó. mal que se precipitan cuando ellos, como fun. recompensado, incomprend.Jdo, desacrealdamento de una sociedad (por más que tado y basta calumniado, ·, bnsquen,otra• causas) son los verdaderos ¡Ah! dirá la vulgaridad ignorante pro. enlpables? pagadora de la estupidez popular: "Pero No voy a acusar, como ya lo hizo nn no todos los artistas son l\flguel Angel • escritor ·contemporáneo, a nna Human!- Shakes~eare, el genio es un don espedad culpable y sanguinaria que tratl!- do cial . . . . disculpar sus crimenes detrás de una laiLos psiquiatras mediocres _recomlen~aÍI .._ justicia y un falso cristianismo Y que a los padres que alejen !le sns hijos la eon todo descaro se escandaliza del li- Idea de que son genios porque suelen conbertinaje de las generaciones jóvenes con vertirlÚ!! en fracasados, ,Error lmbéciU no puritanismo hipócrita. El chispazo de genio en el niño debe ser Ese escritor nos planteaba este proble. alimentado por el padre hasta ver a so ma: Sinceramente; ¿estamos limpios de hijo triunfar. Desgracladámente el artls· enlpa para corregir, refrenar o acusar a ta se encuentra solo y sin ningún apoyo otros con severidad? ¿Ha sido el ejem- · ante nn mundo crnel e implacable con. plo de lo• adultos, suficientemente noble tra el que tiene que Juchar para alcanJ honrado para dirigir a sq familia? zar el éxito, Cnando el padre se entrega a sus "di¿Qué me dicen esos sellores psiqniatras versiones", el alcohol, las drogas Y la In- de Mozart tocando el clavicordio a los fidelidad conyugal, cuando sus hijos pa. tres años y componiendo m1ísica a los san hambre y miserias mientn,.s él !le "di· siete? ¿Y de Wagner traduciendo "La vierte" con sus amigos y lo pierde todo Eneid&'' a tos 11 alios? ¡,Se debe desanien la parranda con los amigos en el jue- mar al niño y, privarlo de sn verdadera ro o en el vino, ¿tiene algún derecho a vocación? ¿Recuerdan la historia de Glo. jnzgar, reprobar y condenar a la juven- _ tto? (1) tud S\lS vicios? _ _' ¿Es nreferlbie qne el niño o el mucbaCnando las naciones se lanzan amena. clio gaste sus energias y w ,.sfuerzo en ns nnas a otras y fomentan odio y ''gue- cosas in1ítiles y se convierta en nn pernas santas y justas'', destruyen, aniqui• verso corrompido o en un enemigo de la lan y asesina.u a sus enemigos. ¿Cómo so,iedad? El joven al qne le han despoqn!eren hacer de la juventud, modelos de jado de su Inclinación ya no sentirá nin· virtud y de honradez? gún Interés por la vida y le lmportará ¿S1 la madre olvida en sus compromisos · mny poco ser empujado al abi&Dlo de de. SGC!ales la educación de sus hi;los con- pravación y al crimen. flándolos ,en- inanos extrañas cómo puedo La prensa lntemuional se empella en esperar de ellos rectitud fidelidad y obe. convertir en héroes populares a proscridiencia? tos re1>urnantes como Charyl Chessman, No. Yo no qnlero extenderme sobre es--~ --~~ - -:;:, criminales y degeneto, yo sólo quiero señalar qne cada ser rados sexuales a quienes no se puede prihnmano traemos una misión que cnmplir var de su condena y para los que la pena J que los padres mismos destn¡_yen en de muerte es misericordiosa, El tormento IIIIS hijos, la misión que el designlo ·-d_ivl- eterno se debla aplicar a semejantes no les ha lmpnesto, monstrnos, Misericordia Internacional ha Si el padre es médico o Ingeniero o '·-e~mádo el cobarde de Chessman ante el abogado, el hijo forzosamente debe ser, horror de la muerte merecida y no sé ann contra sn voluntad, médico, Ingenie. cómo se ha hablado a favor de no l!ll!r ro o abogado para su seguridad personal asqueroso y criminal al que le retardaron J nn futuro feliz, la ejecnción doce años y ha muerto co¡Con cuántos de estos pobres seres des- mo nn mártir y un héroe gracias a la fal orientados me he encontrado de!lenga- sa piedad internacional, Mientras oe ponliados a edad temprana de su posición en gan por héroe al niño, O ;h t :Ru, un la vida, Aceptan la carrera que sus pa. Chessman, no Marlon Brando o un Jadres · les han indicado pero no porque mes Dean, la juventud está perdida y no sientan la menor incllnación hacia ella. podrá ser fácilmente encauzada. Desde sus principios, la ética profesioAl artista que se ha formado nn connal es destruida. Los hijos aceptan seguir cepto Ideal del Universo le es dlffcll, si, la carrera que los padres les Indican que incorporarse al mundo real, Se aferra a es más lncratlva. ¿Es esto educar y dar su propio mundo. Al mondo Interno que una moral a sus hijos? esconde en su alma. El choque entre el Ellos hubieran preferido un camino Ideal y la realidad es frecuente y et ar• más elevado. Hubieran querido ser o bien tista encuentra un escape lncorporándo. un literaw, o especular en el terreno fl. se a una postura de rebeldía contra la losóflco, o dedicarse a la pintura o a la aridez del lnsipido munao que no sabe Jilúsfea ••• ¡Ah, no! ••• ¡Eso no! ••• el ar- comprenderlo y acogerlo. La mayOI' partlsta es siempre nn bohemio y un fraca• te de las veces el artista se consume en sado... ¡Sólo los ricos pueden dedicarse la soledad. Al pobre Nietzsche que predi• ello! ••• ,El artista sólo triunfa después caba la superación d•i Hombre por mede mnerw! dio de la voluntad férrea, se le acusó de - Quiero pregnntar: ¿Y qnlén tiene la corrnptor y de perverso demoniaco y fue enlpa de qne se tenga tan pobre con. empujado a la locnra, a la dolorosa sote. eepto del artista sino una sociedad que dad y a la muerte mientras que los que da más Importancia a la manera pronta propagan los vicios humanos y disculpan J egofsta.de huerse rico que a la de con- y elogian las caldas y las lacras de la hntrlbulr a la grandeza y a la cultora de so manidad ocultos por la máscara de edupals? Se pone la técnica y la ciencia so- cadores son elogiados y aplaudidos. l>re el arte ano cuando en la ciencia y en · la tecnlca tenemos que cambiar de teo- <U El Giotto era nn humilde pastorclrfas J adoptll.r nuevos sistemas cuando lio Italiano qne desde pequello d;bn. menes cada diez años y el artista o el fi. jaba con tiza las ovejas pnestas a sn 16sofo crean para la eternidad. Ano la cuidado. enltnra de naciones desaparecidas hace Un día, un renombrado artista lo siglos nos Interesa mientras en la cienvio pintando en el campo de una cia y en la técnica todos los día9 hay nuemanera rústica y lo tomó bajo -su vos descubrimientos que descartan las protección educándolo con cuidado, teorías qne teníamos por verdaderas, HoEl Giotto llegó a _ser uno. de los más mero, Dante, Aristóteles, Praxlteles Mi. famosos pintores del Renacimiento, rnel Angel, Leonardo da Vi·nci, ShakesAhora; bien.- ¿N<, es acaso DIia peare serán titemos para nosotros. ~ -_ prue~ tle qoe ,e,n. ~, nü!.O' mis lmfg.formas .¡¡6tloas- de la. Ca.tedraJ. d• -Sfnssnificl!-nte se puede ocultar un genio? "Imaginémonos nna generación que crece con la Intrepidez en la mira ... da, con ese empuje hacia lo monstruoso, lo extraordinario .•. " (FRIEDRICH NIETZSCHE) Por Franz Bouchspies. = Por PEDRO CHAZARO MIMENDl En forma inopinada fue recientemente destituido el director de Penales de la ciudad de Pue ble . capitán del ejército Sergio Giordano , substituyéndolo el general Alvaro Andrade Guarneros, quien de ayudante del gobernador del Estad o pasó a ocupar ese puesto en medio de los inútiles gritos y protestas de los 560 internos del reclusorio de San Juan do Dios. Las autoridades del Ayuntamiento y de la Secrete ría de Gobernación se presentaron sorpresivamente en el penal, como si se tratare de un asalto y no precisamente para descubrir algún desfalco o malversación, SJno para destituir al espitan Giordano, que no había cometido otro "delito" que cumplir leal, . honrada y eficientemente con su deber. Es algo insólito que los reclusos protesten porque remuevan ol director de un Penal. Frecuentemente. por el trato inhumano que reciben. ocurre lo contrario. Se aprovechen de su puesto para extorsionarlos, m:altratarlos y vejarlos si no sueltan el .. material r<Xiente". Pero el capitán Giordano era. al parecer, un mal ejemplo que podria cundir y por tanto entrañe ha un grave peligro. Tenia sentido huma no y cristiano y comprendía que bastante tenfon que sufrir los reclusos con el solo hecho de estar privados de su libertad y no había justificación para agravarles sus penas y propiciarles rencores sino que, por el contrario, debería procurarles que. en j lo posiblÓ. s~ ·situac ión fuera más Hevadera. Fue por eso precisamente que pectian e gritos que no fuera cambiado. Uno de los reclusos, Manuel Ponce de León recateó el orden que impuso durante su ejercicio, además de un excelente plen de rehabilitación que estaba en marcho: que la alimentación qua se les debe diferie mucho de le que as usual en los diversos reclusorios del país; que en los dos años que estuvo e cargo dol penal esta bleció ocho to lle res de maquile c reando esa fuente de trebejo pera noventa por ciento de los internos. que recibían como fruto de su trabajo de cien a ciento veinticinco pesos diorioo, con los que no dejaban dtisamµarados a sus famjlieres. como ocurre en otros lamentables casos; y ad- ·-ás del benefi::10 económico rec101en otro muy positivo: el tener ocupedt.'S sus mantea en algo útil y constructivo. Al ser interrogado. el capitán Giordano por el reportero de un diario ca~ pilalino dijo ignorar los motivos de su des1 itución y se limitó o indicar que en su calidad de militar era disciplinado y se limita be a obedecer les órdenes superiores; que con gusto (aunque con la natural amargura, pienso yo. al no haber s~do reconocida su construcllva • labor} entregaba le dirección de los penales a su sucesor y exhortaba a los reclusos e que le dieren todo su apoyo. INDICADOR i Director General . / ~-\AMADOR FLORES . ! -• ARECHIGA. CONSEJO EDITORIAL Lle. Raúl Rangel Frias Dr. Agustín lbsavc j; Fernández del Valle Lle. Samuei F1ores Longorla Lle. Leonclo Durandeau Sob-director Ejecutivo RECTOR GONZALEZ Y Dra. Bárbara H. de González GONZALEZ Lle. Raúl S. Montoya Retta Dr. Juan Agnlrre V. Gerente Lle. Miguel Covarrnblas f JESUS SANCHEZ Lle. Genaro Salinas Qnlro- , PUENTE ga 1 Arq, Allonso Reyes . Jefe de Redacción Martínez RICARDO RAMffiEZ Dr, Máximo De León Mll'¡oz Secretario Genera! ING, OREL DARIO GARCIA l i Jefe de Asuntos Estudlantlles . LIC. HOMERO TIJERINA ¡ Gana Prolr. Pedro Reyes Velázquez. Dr. Alfredo Piñeyro Blól, Salvador Conlreras Relaciones Públicas MIGUEL CAST11..1..0 REDACI'ORE'.S Ramiro F1ores MARCO Mi,:nel Trueba Alberto González Asesor Jurídico UC, CESAR PAMANES Mario Martínez Oseguen. Alejandro Trevliio Tamez. Alváro Ríos FOTOGRAFOS Gregorio Rios t"'lliberlo Robles Rul.,. ¡ 1 1 �Páginas No. 8 M9uterrey, Nuevo León, Miércoles 1% de Seetlembre de :1979 · Monterrey, Nuevo León, Mléttoles 1% de Septiembre de 1979 UNIVERSIDAD _Página No. 9 Página ·,LITERARIA ¡ ' VIGILIA . Te vi pasiva junto a mi sueño, tú y yo en el alba, los dos en el desván, contemplando las sombras fugaces de una noche languida, día cenceño, por una verdad doliente, lúgubre realidad. Te soñé viviendo junto a mí, reclinados en otra vida Imaginarla, disfrutando de abril las mañanas, así, entonces, pinté todo de feliz, sin obtener por anhelo deuda monetaria. Linda Irene Berumen ,, Linda Irene Berumen ... Sábado 31 de Enero de 1959. El primer mes del afto llega a su fin. Son alrededor de las 11 de la noche. Una intensa y continua llovizna cubre la Ciudad de Monterrey, cuyo cielo azul se ha desvanecido, entrada la tarde, para convertirse en espeso manto negro. La luna no aparece y las estrellas de ayer se tornan invisibles. El día anterior Nora lo había ·pasado, ( como todos los días), con su familia en la acogedora casita que tienen cerca del Instituto Tecnológico, donde Ezequiel, su marido, imparte unas clases. Al obscurecer hubieron de llevarla urgentemente a la Cruz Roja. en un intento de postergar· .el alumbramiento hasta el tiempo debido; con el deseo de salvar aquel pequeilíto ser que se movia en sus entrañas. A los veinte minutos de estar allí sus padres y su esposo la tras-: ladaron a la Maternidad Concbita. En · una impersonal y fría sala pasó la noche interminable, contando minuto por minuto, hora por hora, anhelando ver la autora anunciando un¡ nuevo día Este ha trancurrído sin novedad alguna. Los médicos DO han logradó nada pósit1vo· y el bebé esta· por nacer. A las 11:7.0 p.m. uná -~ minuta creatlD'8 avisa sn presencia con un débil lloriqueo apenas audible. Luego de esta sollozante actitud,· la behita DO tiene fuerzas ni par abrir la boca. Una enfermera les comunica a Ezequiel y a sus suegros (Refugio y Esthela), que ha nacido una nilla cuyo peso es de 1.200 kg. Después de observar por largo rato a la minúscula chiquilla, el pensamiento del abuelo en voz alta y dirigido a su yerno, es de que no se haga ilusiones en torno a la pequella que ésta de seguro morirá dado el )ulcho que está demasiado débil y enclenque. Debido a que el alumbramiento ha sido prematuro, la recién nacida permanecerá en incubadora por lo menos, quice días, al cuarto de los cuales nora es dada de alta y, aún muy débil, vulve a casa a cuidar de cinco pequei!os hijos que anhelan su regreso. Afortunadamente el tiempo pasa con rapidez. Después de muchos trabajos y batallas, la niña sobrevive y paulatinamente va recuperando salud. En octubre del 60' la familia se muda a la colonia Chacultepec a una casa más amplia y con un jardín más grande ya que los nil!os han crecido y se requiere de un, lugar más espacioso. Para· ese entonces la regordeta muchachita camina de un lado para otro dejando oír sus grititos ya jugando ahora llorando ó peleando. Al fin... crecí más y ~endí a hablar! Hoy recuerdo que pasaba la 1Bayor parte del tiempo jugando ya fuera con mia hermanas ó yo sola con lÍlÍS! mullecas; · me divertía una tabla suelta de la cocina. Mi abuelo no lo ~ba con simpatía; pero cada noche su mujer ponía migajas en el suelo, y a las ocho en punto salía el ratón a buscar su comida. En una ocasión lo atrapó el gato del vecino, y esa velada fue de duelo para nosotros. -El pobre no tuvo ocasión de escapar- dijo mi abuela, inclinando la cabeza. -Así es la Naturaleza, Margaritacontestó mi abuelo con dulzura. Mi abuelo David, hombre alto, con afectuosos ojos azules y una impresionante barba blanca, era mi amigo y confidente. Siempre me contaba historias de los hombres prehistóricos que viv¡án en cavernas y en los árboles. A veces emma repentinamentecantoscuyos ecos devolvian los bósques. Era tenor, y en su juventud había ganado varios premios en festivales. lo único que lo ·irritaba eran los sermones, pues pensaba que en la iglesia sólo se debería ·cantar, y no deberla oirse más palabras que la divina. Ningúno de mia abuelos había asistido a la escuela. pero ambos aprendieron solos a leer, y luego me ensellaron a apreciar ola Biblia. Todas las noches después de cenar, mi abuela traía la gran Biblia que teníamos en cas y me leía' varios fragmentos de ella. Las historias bíblicas me fascinaban, más a medida que crecía, iban caminando mis intereses literarios. La sei!ora Lucila Trevillo, que vivia en la casa de enfrente, me prestó algunos ejemplares de una terrible revista, de la cual no recuerdo el nombre. Un día mi abuelo cogió uno, y se quedó asombrado al leer una historia de una muchacha que había tomado por mal camino. Mas en lugar de impedirme que siguiera leyendo, tuvo una conversación en su recámara con la abuela, como era su costumbre cuando no deseaba que yo me enterase de lo que decían. Sin embargo, yo entendía más de lo que los ancianos snponían. -Zaida necesita algunos buenos libros, que sean de sú propiedad -Tiene la Biblia, -<lijo la abuela-. Los libros son caros. Mas al día siguiente decidieron que iríamos a una librería de segunda mano. Ocurrió que ésta se hallaba en liquidación, y mi abuelo y yo permanecimos tres horas en el establecimiento. ¡Por fin tuve libros propios!. Eran: "Alicia en el país de las Maravillas" "La Capero.cita Roja", "Los tres cochinitos", que aún conservo. Todas las noches después de cantar leíamos algunos capítulos Alicia en éi país de las Maravillas nos deleitó 35 veces, porque era el favorito de mi abuelo, y él podía leer en voz alta y mejor que nosotras. En esa cocina pequella y abrigada pasamos veladas deliciosas. Si algún genio maravilloso pudiera concederme un deseo, yo Je pedirla que me permitiera gozar <le nuevo todo aquello: las voces que allí resonaban, el olor de los dorados pas(Pasa a la Pág. 1%) y Tomé mi casa en un lejano edén; por doquiera había belleza de verdor, por el ocaso del día, al silencio un póstumo friot le slgnló, sin entender, por qué dejó de lo Irreal el amargor. Despaaál... sin regreso emigró el cenzontle, hastío y mustio dejó la raíz deml horario, sin despertar de mi solar profundo unas manos fúnebres develaron mi cenotafio, para sentirme del pensar aún exbnmario. CONSEJO Adelant~ caminante triste errante, no detengas to sendero, sigue el vuelo, tú eres libre, tú lo vences, solo creces, qué más quieres, tienes vida qné prefieres. SI vivir adherido a las penas, ser mástil gne el fracaso no derrumbe, hoy es hoy, tú eres tú, yo soy yo, no te creas que el destino te sacude. Hay que vivie luchando por doquiera no hay que amar por amar a quien sea, expón tu risa como el mar su fresca brisa, y no camines por andar a toda prisa. juan pedro rivera guerrero. Ami me malcrearon mis abuelos Zaida Martinez Garza. "Cuando los abuelos entran por la puerta, la disciplina saleporlaventana", diceun Una es la ciencia, la luz que miramos, dicho. Supongo que ésto será juan pedro rivera guerrero. verdad, mas en lo que a mi una es la jalud, la fwerza, la un,on, respecta, me alegro mucho uno es el amor que nos profesamos; de que mis abuelos me hayan que a todos nos lleva a querer con pasión. mimado. Si me echaron a perder, lo hiceron de la manera más encantadora Uno es el inmenso espacio infinito, Uno es el amor mJs grande que ha existido posible. terremoto, uno el huracán, uno el y es el amor de nuestra Santa Madre Todo comenzó cuando yo uno el pes1m1smo, uno el optimismo, era un bebé. Poco después que se auna al del Padre que queremos, uno es el silenci o y la tranquilidad. de mi llegada al mundo, mis formando uno sólo el que en sus pechos arde. padres tuvieron que trasladarme a una gran ciudad U~a es la vida, una es la muerte, Una es la hermosa tierra en que vivimos, de Estados Unidos, deuna es la noche, una es la luz, jándome con mis abuelos. la que nos brinda tan preciados frutos; La casa de éstos era como uno es el débil, uno es el fuerte donde existen tristezas y alegrías cualquiera otra de nuestra y hombre y mujer uno lo son. y a veces se viste el corazón de luto. ciudad. Un edificio de piedra de un gris espectral, con escalones blancos a la enPor el Profr. Vicente García Gómez. Uno es el Sol que alumbra y vivifica trada, pero difería de las a todo ser que el mundo encarna, demás en una paruna es la vida que al hombre dignifica ticularidad: estaba situada al lado de una iglesita con el y una es la maldad que envuelve su alma. techo de cinc, y residir allí era como vivir junto a un Una la hermosa Selene que en las noches En tu límpido jardín reposa, nido, pues siempre había cantos. enviando sus rayos cual saetas, una alauda con sin igual donaire, Mi abuelo solía decir: nos brinda galante su derroche un abigarrado colibrí revolotea . -¿Oyes? Esa es la música para inspirar a todos los poetas. entre la exuberante flor de color del cielo. púrpura encendido. Nadie me hizo observar jamás las deficientes Uno es el nombre propio que se ha dado condiciones que ÍJ!ll)eraban a cada uno de todos los planetas, Con,ese espectáculo de la naturaleza en nuestra zona. Por todas uno el centro del sistema que han fonoado, el ·!!(>¡ i loquio se hizo presente en mí, partes se advertía la podonde giran también, con todos los coinetas. breza. Supongo que si mia me congratulaba por aliciente singular abuelos me hubieran educaque experimentaban mis sentidos do bien, yo sentiría ahora Una es la temp~stad en la marea en el hecho de vivir. apasionado rencor al pensar que a muchos arroja hacia el abismo; en esas condiciones socíales. Sólo cuanto tuve bastante para poder ganar en la pelea Recordé a los insignes poetas más edad (8 allos aproes necesario llenarse de optimismo. y olvidé mi prosaico decir, ximadamente) me dí cuenta ditirambos brotaron de mis labios que éramos pobres. O más Uno es el número de la base aritmética, bien que había poco dinero. y el preludio de un acróstico escribí. Yo había creído que éramos una es la verdad ·que siempre practicamos; Parlé entre un caos de erudición ... ricos, pues siempre pouno es en el Universo el Gran Arquitecto, díamos ir a la iglesia, uno es el Dios al que todos amamos. _ • cantar y reir. Y yo nunca Después con el exodo de las avec, 11 as, ,tenía hambre, · esse recorrió el albo instante de la inspiración jpecialmente después de Una es el agua límpida y serena y quedé, sólo como un tomarelcaldodelaabuela. que da a nuestro cuerpo vigor y salud, Sazonado con perejil y no sé uno es el vicio que .a mucho.s. ,doblega neófito de la compo_s i ci ór • que otras yerbas silvestres y el hombre que piensa, lo torna en virtud. UNO INSPIRACION . .. . ... . ..... ' ~ ' . más. Y muchos sneilos, hermosos y sin forma, se conservan dentro de mi como inolvidable música. Nunra se me obligaba a ir a la cama, Jo cual supongo que no me habrá becho ningún bien. Me acostaba cuando lo hacin mis abuelos; subíamos juntos las escaleras; mis abuelos primero, yo en el medio y mi abuela detrás. Las piezas de la casita carecían de calefacción, salvo la cocina, pero yo jamás sentía frío. En las noches de invierno, en- contraba dentro de la cama una bolsita de agua caliente, envuelta en un trozo de franela roja. siempre había una vela encendida, porque no me gustaba la obscuridad, y aún recuerdo el olor de esos panecillos que mi abuela cocinaba: un olor a canela y anis. Mis abuelos me acompallaban hasta que me sentía tranquila en mi habitación, pero nunca oían mis. rezos. Decía mi abuelo que ésa era mi conversación privada con Dios. Me enseñaron a no sentirme en deuda con nadie, excepto con Nuestro Sei!or. Y yo los aceptaba a ellos como una planta acepta al sol. Mi abuela era pequella, de movimientos rápidos, y se afanaba incesantemente con las tareas domésticas, ya fuera lustrando las rejas negras del hogar o encerando los pisos. Siempre estaba cociendo o remendando nuestra ropa; era también una hábil zapatera, de modo que nuestro ralzado siempre tenía buenas suelas y ta- cones. Su innata bondad Je impedía despedir a un mendigo sin socorrerlo. Algunos de sus protegidos salían de Jo común. Uno de ellos era un ratón pardo que vivía bajo (Pasa a la P'2. 1%Í • �Página No. 10 Moñf~ri-éy, Nuevo Leóu, Miércoles 12 éle Septiembre de 1979 UNIVERSIDAD (Viene deºla Pág:- 4 Monlerrey, Nnevo Leóu, Miércoles 12 de Sei,llembre de 1979 Alabados por la crítica: El día 17 próximo estrenar edificio la Prepa \ 'Técnica Medica Director yartistas de '' Los Chicos de la Banda '' refrendan su categoría en México 1 tecía en circunstancias excepcionalmente críticas: el asesinato del General Obregón y la ruptura de la unidad revolucionaria que necesariamente produjo; el levantamiento de un grupo importante del ejército; la rebelión cristera y la intensa campaña para elegir Presroente de la República. La acción estudiantil amenazaba desbordar sus límites naturales e invadir otras áreas. ¿Podría el gobierno aplazar o rehuir una respuesta? ¿ Y cuál otra podía ser sino la que se ajustaba a las demandas tradicionales de los universitarios? Quienes hablan de concesiones gratuitas olvidan que la autonomía fue pedida repetidas veces por Congresos, agrupaciones estudiantiles y por distinguidas personalidades universitarias ¿por qué en esas ocasiones nada pudo lograrse? Se pretende desconocer o deformar el verdadero planteamiento del problema y sobre todo que la significación esencial de la rebeldía juvenil de 1929 fue el acceso, por primera vez en la época moderna, de la masa estudiantil al escenario nacional. El origen de esa rebeldía tuvo, aparentemente, sencillas motivaciones escolares: Ja protesta contra un nuevo sistema de reconocimientos en la Facultad de Jurisprudencia. Es un error atribuir a esa actitud un valor intrascendente. El modo de medir los resultados de un siste/na de enseñanza es inseparable de su concepción teórica, su praxis y sus fines. Los reconocimientos propuestos, cuando ya se hablaba en otros centros de enseñanza superior de libre docencia y libre asistencia, parecieron entonces, por lo menos anacrónicos. Lo útil no era ni a,;tualmente es, someter al universitario a pruebas frecuentes para estimar su "aprovechamiento", sino abrir el interés por el estudio, la investigación, la creación y mostrar los nexos, la dependencia moral entre lo que se recibe en las aulas y quienes, en realidad, hacen posible la existencia de la Universidad. Hoy, cuando, los exámenes y pruebas han llegado a ser casi simbóliéos y se confía más en la responsabilidad del alum· no que en los métodos de control, se puede apreciar nítidamente el sentido de la protesta de los jóvenes en 1929. 2 .· También se ha afirmado, que el movimiento estudionlil, más que un m<>vimiento académico, fue un movi,njemo político /i~ do al vasconcelismo, y que en general estuvo vinculado al proceso político general del país ... •.Si, C\l\JlO ya se ha dicho, no es posible arrancar el movimiento del 29 de su horizonte políÍico social, debe decirse 1am- ·y· bién que alcanzó, básicamente, . independen cia de cuanto lo rodeaba. El V asconcelismo con sus arrebatadores propósitos de renovación, depuración, rectificación de la política nacional, movilizó a la mayoría de los mexicanos. Los grandes grupos juveniles que 4 formaron en el movimiento universitario eran, sin duda, predom[nantemente vasconcelistas, pero eso de ninguna manera modificó la estrategia, ni estableció. dependencia de la rebeldía estudiantil con los organismos político electorales. La suposición contra.ria fue el mayor error de las auto.ridades universitarias y del gobierno. Es suficiente• mente ilustrativo señalar que en los cuadros superiores de la huelga estudiantil figuraron pocos vasconcelistas y en el Directorio sólo uno, su Presidente. Vasconcelos había pasado por la Rectoría y la Secretaría de Educación dejando una obra sin paralelo. Casi todos los universitarios le debían algo de su formación cultural y, aun cuando hoy parezca extráño, también de su pasión revolucionaria. Tal vez el vasconcelismo fuera el trasfondo de cuanto acontecía entonces en la nación pero, por lo que toca al movimien• to Universitario, si en los Comités de las escuelas, en el Central o en el Directorio de la Huelga, se hubiera relacionado el conflicto con la cuestión electoral, habrían aparecido divisiones insuperables. Resuelta la cuestión universitaria los jóvenes vasconcelistas continuaron la lucha en el campo político. La posibilidad de que Vasconcelos volviera a la Rectoría, idea lanzada desde los centros de poder, era inadmisible para el candidato y también para los universitarios que veían en él al gran transformador de la educación nacional pero, principalmente, al hombre capaz de conducir a la República hacia una verdadera y limpia vida democrática. El inmenso propósito regenerador que se concretaba en el vasconcelismo, fue detenido, pero no destruido, y tanto como la reforma universitaria, en sus distintos planos y jerarquías, permanecen en la conciencia nacional. 3. ¿Qué recuerdos especiales personales tiene Ud., del movimiemo? ¿Cuál fue su participación en él? ¿Qué recuerdo específico tiene presenJe, que personalmente le parezca importante? Los papeles de quienes · participaron en aquellos sucesos son conocidos. A tan gran distancia, por encima' de lo anecdótico y circunstancial, que no es necesario revivir, queda como el más claro y permanente recuerdo el hecho de que se haya logrado la unidad de los universitarios, sin deserciones, sin desfallecúnientos. Esto deja una ~videncia: es posibJe interesar, organizar, poner en marcha a los jóvenes mexicanos,. si se les ofrece una empresa generosa y alta. Ayer, hoy, mañana y siempre. 4. Y en cuanto a la autonomía universitaria que se concedió en la ley de 1929, ¿Qué opinión le merece? La Ley de Autonomía fue materia de varias discusiones entre el Presidente de la República y los Directores del movimiento. Sobre el Licenciado Portes Gil, naturalmente, se dejaron caer numerosas presiones, principalmente las de los políticos que veían en la concesión de autonomía casi una capitulación o, por lo menos,· una debilidad que minaba el principio de autoridad y, sorpren• dentemente, la de personajes universitarios que suponían que a la sombra de la reforma nacerían en el futuro, inquietudes caóticas e incontrolables, peligrosas para la existencia de la Universidad. Por mi parte, aún con el envío de tema de candidatos a Rector por el Ejecutivo que la Ley establecía, .creí que si se alcanzaba --el ordenamiento de 1929 no lo impedía- la participación democrática de maestros y alumnos en el gobierno de su Casa, bastaba para ir ajustando los fines, el funcionamiento y la composición de nuestro Instituto a las demandas constantemente cambiantes del futuro. Para ello sería fonoso, en primer lugar, mantener lo que más tarde se llamaría el "viviente espíritu de la universidad" y, por otra parte, no olvidar nunca que el trabajo ele los centros de educación superior y su enorme cos• to, obligadamente creciente, no tienen otra justificación que servir al pueblo que los levanta y sostiene. Las palabras con las que el director del movimiento le puso final, el 11 de julio de 1929, intentaron expresar esos principios: "Que la Universidad Autónoma viva cada día más fuerte, más pura y más mexicana". 5. Como participante importante en el movimiento w,iversitario del año 29, ¿que pen• samiento enviar/a Ud., hoy a la co11U1nlilad universitaria? No se puede pensar en un Mensaje. Cada generación, o mejor dicho cada hombre, deben descifrar el enigma de su presencia y definir las reglas de su conducta. No es fácil, pero la voluntad de ordenar la confusión o la duda, da al más bello periodo de la aventura del ser -la juventud-- su inmenso valor. Y nadie puede ayudar en este trance a nadie. El guía, el maestro, la éátedra, los libros, los ejemplos de las vidas excelsas, permiten entender las grandes interrogacio.ne.s e imaginar, tal vez algunas respuesfás: Ninguno no obstante, encontrará más de lo _gue él sueñe, construya, cree. La Preparatoria Técnica' Médica de la Universidad Autónoma de Nuevo León, inaugurará su nuevo edificio el próximo 17 de septiembre, acto al cual asistirán dist ing uidas autoridades universitarias. Dicho edificio contempla 16 aulas, 3 lah0Fat>8<:iaos, almacén de coordinación deportiva, prefectura y servicios sanitarios. Lo anterior fué informado por el ingeniero Efrén García Contreras director de la misma, quien agregó que el naevo edificio ieeM ubicado en avenida Insurgentes 4500, Colinas de San Gerónimo. Señaló García Contreras que actualmente no se cuenta con rutas camioneras pero que a partir de esa fel!t:a según acuerdos de la CITU estará operando la ruta 69 para dar un mejor servicio a alumnos y personal. Así también para fin de mes se dará comienzo a una nueva etapa de construcción que incluye área administrauiva, biblioteca, cafetería y canchas deportivas, con lo cual quedará concluida en su totalidad. Dijo que con los alumnos de nuevo ingreso la Preparatoria Técnica tiene una población de 2,500 alumnos, aproximadamente. Indicó el funcionario que anteriormente la Preparatoria Técnica Médica funcionaba en el edificio de la Escuela de Enfermería de la Máxima Casa de Estudios, lo que detenia en parte el desarrollo ,académico de los alumnos de dicha escuela. Reconocimiento en Comercio amas de · 50 cumplidos maestros Más de 50 maestros, que durante tres semestrs cwnplieron con puntualidad y eficiencia sus deberes académicos, recibieron reconocimiento por la Facultad de Comercio y Administración de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La desingacíón de los catedráticos se hizo mediante una evaluación a los alumnos de distintos semestres ~ seleccionar a los más sobresalientes desde Pre- fectura hasta Estadfsfica.Esto informó el director de la escuela CP AHonso Quiroga Diaz, quien agregó que actualmente la facultad de CQJDBRco y A_dministrac1on cuenta con 541fl allaHBnos de todos los semestre.- y carreras que· se inlpartén. Página No. 11 UNIVERSIDAD COMO UN REFRENDO a su categoría puede calificarse la presentación en la capital de la República, durante la muestra denominada "Lo mejor del teatro de provincia en México", que hiciera la Compañía Titular de Teatro de la Universidad Autónoma de Nuevo León, integrada al Instituto de Artes. LOS ACTORES universitarios, dirigidos por Julián Guajardo, demostraron de primera línea y con el atractivo de la pie7.a con que participaron ( "Los Chicos de la Banda") consiguieron no solamente atraer al público, sin'l,ocasionar verdaderos tumultos en los teatros Jiménez Rueda y de la Ciudad Universitaria. LOS CRONISTAS de los diarios capitalinos no pudieron olvidar la puesta en escena de la Escena de la Obra "Las Criadas" del francés Gean Genel. misma pie7.a. realiZada¡ r Artistas del Instituto de Artes ,triunfan con ''Las Criadas '' en cinco ciudades yel OF Como un triunfo de frontera a frontera puede calificarse la gira del grupo teatral del Instituto de Artes por distintas ciudades del naís presentando "Las Criadas", obra original del francés bgean Genet. Este grupo, integrado por estudiantes y dirigido por Gerardo Castillo, dio, po. la excelencia de su trabajo, motivo a elogios y felicitaciones en las ciudades de Méridas, San Luis Potosí, Torreón, Guadalajara y el distrito Federal, en donde participaron en la muestra denominada "Lo mejor del teatro de provincia en México". De esta manera Gerardo Castillo, de escasos 21 años, y los actores Rolando Beattie y Héctor Salinas, han dado a lo largo del país, una muestra del trabajo artístico que se gesta en la Autónoma de Nuevo León. "Busco -dice el novel director en una entrevista efectuada en las instalaciones de la Escuela de Arte Dramático del Instituto de Artes-, además de mi realización personal por medio del teatro, establecer una comunicación real con el público". Y seguidamente explica que el teatro viene a cubrir un importante hueco en los · ·espe~táculo,s, .de. que dis, "pohé .el •público. para su espárélñiiérit~, a la vez que enfrenta a los espectadores con "El momento social que se vive y que se refleja en los acontecimientos diarios". Justamente Castillo recuerda que durante su presentación en la ciudad de Torreón, "Las Criadas" conmovió a la comunidad, ya que hacia POCOS días había ocurrido ,· en la vida real, un crimen smutar aJ que expone la pie7.a de Genet. La trama de esta obra se basa en los preparativos que dos sirvientas hacen para victimar a su patrona y que el autor aprovecha (Pasa a la P~. lZ) hace algunos años por la directora Nancy Cárdenas, y reahzaron las consecüentes comparaciones. Ahi quedó asentada, sin cortapisas, la mejor labor de los univ. e r sita r i os regiomontanos. MARCO ANTONIO ACOSTA, cronista de espectáculos del diario "El Nacional", inicia así su crítica_: "Mejor que la puesta en escena y versión escénica de Nancy Cárdenas hace años en el teatro Insurgentes, es esta nueva versión de Julián Guajardo que profundizó en las contra dlc ci on es psicológicas de personalidad, así como de lenguaje, de un grupo de homosexua1es- ·. MAS ADELANTE AGREGA QUE: "Guajardo puede estar seguro de que su trabajo es hondamente palpitante y atractivo, por lo cual no sólo abogo por el mejor premio de teatro de este año, para él, en lo que va de la temporada a esta fecha, sino también el premio al mejor actor por su brillante papel de Emory, en donde el mundo de este marica de sórdidas voces encontradas, rebusca una personalidad ambigua, perseguida por el escándalo y la propia incomprensión que lleva en sí". TAMBIEN HACE UN a las autoridades del INBA y de la UNAM, organi1.adoras del evento, para que "tomen en consi• deración el trabajo de este grupo, otorgándosele una temporada de un mes o dos, en el mismo teatro Jiménez Rueda, donde se lleva a cabo la muestra, por su calidad profesional". POR OTRA PARTE, no faltó el comentario despistado de [l(uien, seguramente por desconocimiento de la LLAMADO ------ larga y brillante trayectoria de Guajardo y compañía, escribió en un vespertino que : "Los Chicos de la Banda" es en conjunto y en detalles verdaderamente digna de aplauso, no ya teniendo en cuenta el carácter de aficionados (SIC!) de estos muchachos (SIC!) entusiastas y magní- ficos ... ". Por lo pronto, ellos regresan al Teatro Mayo. • l~f\\ -~ :; carmen Alanlin dirigirá un Taller de Leeluras Ulerarlas. Carmen Alardín dirigirá un taller de lecturas literarias La escritora Carmen Alardin dirigirá un taller de lecturas literarias que trabajará principalmente sobre poetas la- tinoamericanos y al cual la escritora desea que la gente acuda sin "prejuicios y con la finalidad de empaparse en poesía". Este taller inició sus actividades el día 8 de septiem bre · en las instalaciones del Instituto de Artes ubicadas en Padre Mier 861 poniente y ahí mismo se dará la información correspondiente a los solicitantes, quiejes también podrán requerir a los teléfonos 44 42 99 ó 40 21 OO. Carmen Alardín, entusimada por la naturale7.3 de esta actividad que emprende, declaró que sus intenciones son aceptar a un gran miinero de personas en las sesiones de su taller, por lo cual desea que se acerquen no solamente gentes que escriben, sino toda aquella persona que quiera empaparse de lo que es la poesía. Explicó que durante el curso los integrantes del taller conocerán los antecedentes de la poesía moderna -al tener contacto con poetas clásicos como López Velarde , Herrera y Reissing y otros. Jndicóq 9ue ¡;e ~ á un orden cronoJógico pero -:"\':3 ~ M.!~:~f �J Monterrey, Nuevo León, Mléreoles 1% de Septiembre de 1979 Página No. 1% . RETAZOS .· (Viene de la Pág. 8) peinándolas, haciéndoles de metro medio por metrÓ• ef camino empedrado dei Preparatoria, cuando el vestiditos, re11ailándo1,r y medio. En nuestras di- panteón.... La noche que lle- adolescente empieza a· para que se "durmieran : versiones mís hermanos y yoo gamos llovía a cántaros y el "despertar". Jugué mucho Realmente· fue una época las utilizábamos de "cár• primert.aáilo que visitamos y me deleité bastante en incomparable, grandiosa, Y cel", los mayores fue el concurrido mercado. aquella Institución; sólo que desgraciadamente.... Guillermo· y Ezequiel, Vimos todo y compramos ahora me arrepiento de irrepetible. Pero oh! qué perseguían a los menores. chucherías diversas y dulces haber desperdiciado el desilusión... una mailana Pati, David, Elias y yo; y al (como camotes). Luego, tiempo de esa manera '? no tuve que separarme de mi que lograran pescar primero fuimos a Janitzio, una pe- ocuparlo en estudiar verdamadre y de mi querida ca- era metido en la cárcel hasta quei!a Isla cerca de deramente. Pero... de sona blanca. ¿Razón?.... ya que otro viniera a reem-. Guanajuato; al Cerro del haberlo hecho así... no ~stenia edad suficiente para plazarlo. Cubilete, en cuya cima se !aria en la carrera de ingresar a la escuela pri- También recuerdo el "hoyo, halla una estatua llamada Traducción sino en Medicina maria donde la profesora el tramposo", mís hennanos "El Cristo". otros lugares o en Odontología. :primer dia de clases no tenia habían hecho un agujero .por los que viajamos fueron En esos tiempos ya lejanos, otra ocupación mas que bastante grande en una la limpia y serena Ciudad de mi predilección estaba en los burlarse de mí. Ay! cómo esquina del jardín y lo t ,. Guanajuato; la inolvidable Campamentos Juveniles sufri, no solo ese día sino paban con endebles ramitas y romántica Playa Azul Cristianos a los que asistia Íambién los posteriores pues verdes y zacates. Y con unos donde el estruendo de las cada periodo vacacional. me hacian llorar mucho. · banquitos de madera que olas no me dejaba dormir y Varios de ellos se realizaron 'Después, al afio, mis pa- ellos habían hecho nos pa- ante cuyo hotel se ofrecia un en un lugar tan apacible dres decidieron cambiarm~ seaban y si por casualidad sobrecogedeor panorma: el como Sierra Linda, entre a la Escuela Superior Mixta, tocaba que písarán fa mar. Me gustaria estar de tanta vegetación Y esbeltos Simón de la Garza Melo ya. hondonada.... abajo ami- nuevo en aquellas cómodas pinos; pero, eso si, babia que en la que babia ~do gos !. hamacas, que había !"n los muchos zancudos. mi primer grado era pésuna. Otra "actividad" que me balcones del hotel, mirando Terminada la Prepara, Todas las mailanas nos deleitaba en gran manera la inmensidad y, como al toria; ingresé a la Facultad recogian a mis hermanos Y at era la preparación de los descender la noche, el cielo de Filosofía Y Letras, s~ mi en la camioneta de "Dolli viajes y la realización de se ponía rojo y poco a poco se guiendo el paso de mis Raúl" el lindo viejecito del estos en vacaciones grandes. perdia de vista el horizonte. hermanas, (Nora Maria Y Transporte escolar; me Vieneamimemoriacuando Fueron experiencias Patricia Esthela), y de mi acuerdo que cuando pasába- fuimos a Isla Mujeres, tam- maravillosas que per- padre. mos por su casa me fascina- bién llamado el Mar de los manecen indelebles en mi AdemásdeestudiarTraduc-i ha ver a su hija, pues era Siete Colores, y vimos las memoria. ción, "estudio" piano COI\ muy bonita, luego se casó Y exóticas tortugas gigantes; Otro suceso que quedó la profesora Emñia Monlo que nos ocupábamos de también admiramos el bello imborrable en mi mente fue tfórt; violín con un agradaver entonces, era el bebé de paisaje que resultaba, a lo un alegre dia de campo. ble anciano, Sebastián Angélica. (Así se llamaba lejos el contraste de los Estábamos en 6o Afio y Mancillas, Y acabo de ella). colores violeta, rosada, como fiesta de fin de cursos terminar mi primer curso de Un dia llegamos de la es- aqua, etc., del ancho mar. mi querida profesora francés ( también en la vuela y como de costumbre • También las históricas Georgina organizó para Facultad) con el excelente Y comimos a cierta hora y se- pirámides de Chichéo Itzá en nosotros ese paseo. Yo paciente profesor Gregorio guido jugábamos ( ése dia Yucafán y otras ruinas estaba muy emocionada García. mis padres eran parte del Monte Albán, Mitla, etc. Los porque mamá me babia juego). Estábamos en el mercados de Oaxaca, el confeccionado una falda azul patio trasero de la casa, al hermoso Veracruz, la de bolitas rojas y blanc&'! lado de los columpios, mi caracteristica humedad de y un morral de· la misma papá se puso a trabajar con Tampico y su insoportable tela, especial para la oca- Y oor medio de esfuerzos Y maderas y nosotros tenia- calorcito y Zacatecas con sión. luchas me encuentro termos que adivinar qué era Io sus plazas y su gentes bis- Me acuerdo qué risa medió minando tercer semestre de que pensaba fabricar... pitalaria... Ese viaje fué cuando me aventaron a la 'l'raducclón. Mis maestros deciamos que era casa para hermoso. alberca del lugar, y lo más han sido excelente _P~rperros ó patos... aunque Otras de las travesías que, curioso fue que no me dio sonas, (valga la repet1c1ón jamás habiamos !enido ?¡ realizamos fue al ·in- miedo ni preocuré echar al. de la pal~bra), · y todos uno ni otro; yo les tema comparable y artístico miedo ni procuré écliar· áJ merecen ~ r~to Y propavor a los perros. Guanajuato, · recuerdo bien hecho. funda admiración. AJ fin el trabajito fue sus calles subterráneas su Después vino la feliz época Pero en este mo!D.ento ... me tomando forma y lo que sinnúmero de iglesias an- de Secundaria, que me die- ha_llo _a taread1s1D1a_ terantes era solo tablas, re apariencia de lamosas; el vertió bastante aunque no nuna~ esta redacctón de convirtió en una encan- primee sitio que visitamos. estudié como debla... traba¡o semestral que el tadora casita de mullecas, anj!osto "calle.ión del beso": Luello el in~reso a maestro me ha encargado. (Viene de la Pág. 5) to de ese año. Según recomendaciones de la Secretaría de Educación Pública, las universidades deben dedicar el 4% de sus gastos a la investigación eso -pensamos que sea el objetivo para el -próximo sexenio. En el Cuadro No. 4 se muestra las cantidades de recursos fi nancieros que se deben dedicar a esta· actividad. e) Estimaci6n Presupuesta!.- En resumen -dados los grandes incrementos esperados en la población estudiantil para 1985 que sumaría para ese año un total de -150,000 educan<los, se tendrá que ejeE • cer seg6n nuestras estimaciones un pr~supuesto de 2,867 millones de pesos de ese año. e o Ne L u s I o N El fenómeno más imp°ortante enfrentado por la UANL en los 6ltimos años es el gran incremento en la población escolar, debido-a la política de puertas abiertas que ha v~nido manteniendo, la atención por parte -~el gobierno a la población estudiantil en niveles anteriores a preparatoria que presionan por un lugar en la Universidad, gran inmigración a nuestro Estado y la e~~losi6n demográfica. Todo esto ha tenido su repercusi6n en t~rminos de aulas, mae_!.tros v recursos financieros e implican a futuró necesidades crecientes. CARMEN ALARDIN aclaró que la poesía se escapa a las clasificaciones ya que "es esencia", para seguidamente preguntar y contestarse ella misma: ''Cómo vas a metodologizar las esencias?. es muy dificil". "Lo que si se va a hacer a manera de ejercicio, es que los asistentes escriban un poema al estilo de alguno de los autores que lean". Agregó. Carmen Alardin (Viene n Pág. 11) que no está de acueroo en desmenuzar la poesia, sino más bien en analizar lo que ella llama "El proceso de decantación de un poema", Jo cual consiste en despojarlo de las frases "gastadas" para en• contrar lo esencial, esto es, encontrar las "palabras inagotables". Montero Sánchez y Ramón Xirau serán algunos de los autores que ~o- l"'fllit,,.T"A de_t'ag. ll)" para hacer una exposición de los conflictos que surgen cuando se agudiza la lucha de clases. AJ final de esa función hubo un debate dirigido por un psicólogo de la Universidad Autónoma de Coahuila y en el que participó incluso I Juez que llevó el caso real, concluyendo que .esos aconteciniíentos eran motivados por las enormes diferencias sociales que se 9iven en nuestro país. En esa función -a juicio de Castillo- se demostró con más claridad que la escenificación o función de teatro, "no es un mero accidente teatral, sino que el teatro cumple verdaderamente con una función social". Por otra parte, Gerardo Castillo asegura que el teatro enfrenta principalmente el problema de actores que consideren a su trabajo con verdadero profesionalismo, pues ellos son elementos claves en una puesta en escena. Asimismo reconoce que "la mucha o poca preparación que tenga el director, facilitará la ruptura de la barrera que impiede la comunicación entre el público y el trabajo escénico". Sin embargo, Castillo afuma que el teatro no condiciona al espectador a pensar de tal o cual forma, lo que si hace -dice-, es presentar alternativas para cada uno, de acuerdo a sus propias convicciones, escoja la línea que máS se adecúe a su criterio, Refiriéndose a la gira poi el país y concluida recientemente, indica que "Las Criadas" fue un trabajo que se probó a si mismo, al presentarse en diferentes Estados, ante públicos tan distintos y obteniendo la aceotació11.general. . miento". Por ol,a parte indicó la conveniencia de que los medios masivos apoyaran esta forma literaria ya que solamente así tendrá más dfifusión. 1a La proyecciones de las necesidades de la UANL toman en cuenta la tendencia observada, y por lo tanto suponen constantes lai relaciones cuantitativas del pasado, sin - (Viene vean las herramientas teóricas para trabajar en este taller cuyo objetivo fundamental es encontrar en la poesía un conocimiento, porque Carmen Alardin cree que la poesia pura ya no existe, ni tampoco la poesía comprometida, sin embargo asegura que "la poesia existe como conoci- embargo, es de destacarse que el elemento cualitativo, difícil de medir, del fenómeno observado, es de esperarse que encuen-tre un deterior<>, por lo que de.beJOOs penSar en nuevas alternativas. En el momento actual es oportuna la evaluación de creaci~n de una nueva Universidad bajo modalidades particulares. producción animal tiene las especialidades, de Educaci6n. Eficiencia Externa e Interna. Direc Cultivo forrajero y pag.. ci6n de Planeaci6n Universitaria, UANL, Abril de" ticultura, control de 1979. '11 de Univers a en Ci ras, • ... . id d "f 1976 Auto-Estud'o 1975sem_1 as y exam,en.ó es-de 1976, Direcc16n de Planeaci6n Universitaria, - - pec1es, pro ecct n UANL, Octubre de 1976. -· _plantas, edafologla y nutriel · Ji di' plantas, fruticultura y Evaluación de la Universidad Autónoma de Nuevo León: Diagnóstico y Pronóstico de la Demanda por ¡Página U · La S1Jtiv~ d e ~ - EVAL UAC 1O N DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON: DIAGNOSTICO Y PRONOSTICO CURIOSID1DES (Viene o¡\e la Pág. Z) deportista, · sólo puede mantener durante un corto espacio de tiempo la considerable velocidad a que ' 1 corre. Una unidad de infantería, a paso ligero marcha tres veces más despacio que el mencionado corredor, o sea ene su velocidad es de dos metros porsegundo o de más de siete kilómetros por hora, pero tiene sobre él la ventaja de que sus recorri~s pueden ser considerablemente mayores.. en diveros paises, entre ellos la URSS ha creado varios tipos de motonaves de turismo -con alas sumergidas- que alcanzan velocidades hasta de 70 kiMHetros por hora. Por tierra, el hombr.. ~-l!de trasladarse aún más de prisa qur por el auge, y así en muchas lineas férreas los trenes de pasajeros -con vias elásticas-, pueden alcanzar hasta la velocidad de 140 kilómetros por hora. Los automóviles principamente los modificados-- pueden llegar de 160 a más de 350 kilómetros por hora, en tanto que los aviones de reacción -de vuelos comerciales--,. sus velocidades medias de vuelo son del orden de 800 a 1000 kilómetros por hora. A MI ME MALCJ teles que mi abuela preparaba, y el calor. del fuego puesto en· 1a chimenea. Cuando yo contaba con once ailos de edad, mis padres vo)Vleron y mi vida no cambió, ellos me cont~~on lllimando como lo hic1er.on aquellos preciosos v.1ejecitos, y sentí que el cariilo y" 1a · protección que me rodeaba se duplicaba con la llegada de ellos. . Justamente un afio despu~ del regreso de mis padres, e'. abuelo falleció de una enfermedad repentina; Y nii abuela murió meses <lespués. d Ahora en mi feliz juventu , en compai!ia de mis padres¡ revivo algunos momentos felices que pasé ~n mis incomparables abuelitos. , Mis oraciones las ofrezco 8 todos los que me rodean, ,Y doy gracias a Dios por ~berme dado un2s padres tan comprensivos como con los que cuento; unos abuel~ tan encantadores que enseftaron tanto; y esta vi que me resulta maravill · En esta forma, mimo t s mimo, continúo illÍ vida=' Nunca nii!a alguna fue t mimada como yo. Y ALEGRO MUCHO E i 'ELLO. (Viene de 14 Pág. :.Z) Y No. ,_-,~ ---------------'--='---- UNIVERSIDAD Monterrey, Nnevo León, Miércoles 1% de Septiembre de 1979 UNIVERSIDAn y p Otros de los cursos son: Construcción, mlneralogla, energía, administración, tecnología petrolera, fabricación de tuberias, mantenimiento de máquinas y herramientas, teaiolciglas de alimentos, conservació11 del paisaje, etc. Introducción.- La UANL es la Institución de educac16n media superior y superior más importante del Estado, en los Gltimos años ha atenBido a más de las tres cuartas partes del total de población estudiantil de esos niveles de estudio , La mayoría de -sus estudiantes (74% aproximadamente) sonhijos de obreros, campesinos, comerciantes empleados_ administrativos o choferes y más de la mitad•de ellos (56%} .son hij?s ae personas con nivel de estudios de primaria como máximo. En este Boletín se presentan los aspectos más relevantes de un est~dio realizado por la Dirección de Planeación Universitaria!/ con relación al problema de atención de la demanda por educación, indicadores de eficiencia externa e interna en la i.mparticiórl de la enseñanza y las necesidades de recursos materiales y hum!nos requeridos en base a la poblaci6n esp~ rada para los próximos años (1979-1985) en esta Instituci6n. Evoluci6n de la población estudiantil.- La poblaci6n estudiantil en la UANL se ha <EC!:!, pliaado en los 6ltimos veinte años y tan.solo en el periodo 1970-1978 se cuadrupl~c6, mostrando un incremento.porcentual de 19% para el período. Por n1vel7s ~e_est~dio, la población ha cambiaao s1gn1f1cat~vament~ como mencionamos en el Boletín de Abril de este año. En 1950-51 las prepar! torias técnicas y subprofesionales repr~ sentabañ el 39% de estudiantes en la UANL, actualmente representa aproximadamente 10% de la población. Las preparatorias gener! les, por el contrario,incrementaron su Pª!. ticipación al pasar a representar en ese mismo período de 10% a 37.3% del total de la población de la UANL. Las facul~ades, por su parte, tuvieron un comportamiento más uniforme. En 1950-51 representaron un 51% y actualmente su participación es aproximadamente de 5~%. Proseaci6n de la población estudiantil.En ase a observaciones derivadas de est~dios anteriores, a datos m§s recientes y al comportamiento de la tasa de crecimie!!.to de los egresados de secundaria, se est! m6 el nfunero de estudiantes por año hasta 1985. El incremento esperado en la pobl~ción total en sólo seis años es de aproximadamente 60,000 estudiantes. (Cuadr-o No:l} Eficiencia Externa.a) COmo servicio.- La UANL ha atendido en los dltlmos dos años a m~s de las tres cuartas partes de la población estudian til- en los niveles medio superior Y s~perior y la mayoría de sus e~tudian~es provienen de los estratos baJos d~ 1!!. gresos por lo que es en esta I.n~ti~~ - ... ción en la que recae el peso principal de promover la permeabilidad social. Su área de influencia es todo el nore!te del país acentuándose probablemente ese hecho por la cantidad de carreras nuevas ofrecidas. b) Como inversión.- Para evaluar la efi ciencia de la educación como inversi5n, es necesario tener conocimiento del me!. cado de trabajo. Con relación a esto se encontró que en 1977 había 24,459 -técnicos en el área metropolitana~/. Las especialidades más demandadas fu~-ron Técnicos en Producción, Ciencias A~ m.inistrativas y Contables, Mecánico Y .Meclnico Electricista. En ese año h! bía 14,326 profesionistas, y 1,272 po!graduados ocupados. Se encontr6 t~ :bién que en 1976 hubo 3,084 contrataci~ nes de profesionistas de los cuales 69% procedían de la UANL. Además se_pudo detectar que la opini6n que se tiene -para el nivel técnico de nuestros egr~Sados fluct6a entre regular y buena, -con deficiencias en cuanto a "conoc!_ -mientes prácticos". Para el nivel pr~fesional fluctda entre buena y excele~te,tambi~n con deficiencias en "conocimientos pr!ctico~", lo que pone de mañ!_ fiesto la necesidad de estrechar los -vínculos entre el sistema educativo y productivo. c) Investigaci6n Científica.- En ~a U ~ se realizan los tres tipos de 1nvest1g!_ ci6n: Básica, Aplicada y Experimental. De los 48 proyectos que se encuentran en proceso 43 son d~ investigación apl!_ cada. , 1>e 1973 a 1978 fueron publicados ~5 ~ trabajos reali.'z-ados par los distin tos Centros de Investigación de la uANL tficiencia Interna.1) Preparatorias.-La UANL tiene 22 prepar! torias de las cuales 10 están ubicadas en el área metropolitana de Monterrey. Este nivel de estudios tenía en 1978 --. una pob.laci6n de 33,900 estudiantes que son atendidos por 1,442 maestros en 231 aulas lo que nos da una relación de - 23.5 alumnos por maestro y 146.7 al~ nos por aula. La tasa de retención.- para los dos primeros años de estudio es de 85.7% lo que refleja un bajo índ!_ ce de d.e serción o reprobación. Este sector ha mostrado un crecimiento muy rápido, por lo que se ha tenicto_que r~currir a nuevos métodos de ensenanza -del tipo abierto. . b) Profesional.- Este tipo de educaci6n es impartido en diecinueve facultad:s en las que se ofrecen cincuenta y siete carreras. Su población escolar ascie~de a 43,780 alwnnos atendidos por 2,429 maestros en 430 aulas por lo que se ti~ ne 18 alumnos por maestro y 101.8 alu_!!!.- · nos por aula. La tasa de retenci6n :s de 64.4% en la UANL que es muy superior al promedio nacional (52.4%). Es necesario mencionar que el ntímero de al~-nos por maestro en la UANL también es muy superior al nacional que es de 11.4 al de la UNA.~ (6.2%) y el T.P.N. (4.9%) lo que nos revela una utilización más intensiva del recurso humano. c} Educación técnica y sub-profesional.- Este tipo de educaci6n es impartido en la UANL por cinco escuelas que imparten cuarenta y cuatro carreras. Se contaba en 197S- con una población de 9,486 est~ diantes, 243 maestros y 54 aulas lo que nos da 39 alumnos por maestro y 175.6 alumnos por aula. Agrupa actualmente a 11% de la poblaci6n estudiantil pero su importancia debe aumentar dada la nec~sidad de técnicos en el proceso produ~tivo. d) Investigación Cienti~ica.-.se ~uenta -con ocho centros de 1nvestigac16n en -los que laboran 86 investigadores. De los cuales 38 (44.2%) tienen por lo m~nos estudios de maestría. A esta act!_vidad se dedicó el 2.4% del total del presupuesto asignado. Financiamiento.- Las principales fuentes de financiamiento de la UANL son el subs!_dio Federal y Estatal. El primero ha ido incrementando su participación de 18.9% en 1973 a 50.2% en 1978; el estatal ha dism!nuído su participación de 52.2% en ~973 a 22.0% en 1978. Además la UANL cuenta con otras fuentes de ingreso: Ingresos por se! .vicios de la educación (cuotas, exámenes, registro de títulos etc. J y otro.s ingresos (patronatos, donativos etc.). El Cuadro No. 2 nos muestra el comportamiento de - cada una de las fuentes de ingreso de la UANL en el periodo 1973-1978. PROSPECTIVA UNIVERSITARIA Objetivos y Metas.- En esta parte se pr~senta la programación de los requerimie~ tos de la UANL para el periodo 1979-1985. Con el objetivo de seguir atendiendo a la totalidad de los aspirantes a la UANL, se fijaron las metas con base en ias proye~ cienes del documento de diagnóstico y co~siderando además constantes las relaciones de alumno por maestro y por aula, un costo por alumno constante a partir de 1978 de $4,975.oo y una tasa de inflación del 15%, mismas que aparecen en dicho documento. a) Preparatorias.- Este nivel es el que ha mostrado el compoEtamiento más diná- • mico, ya que si en 1950 su población era 10% del total#actualmente asciende a 37.3%. Debido entre otras cosas a la política de puertas abiertas de los_G~timos años. Las cantidades necesar1.as de aulas, mae~tros y recursos financi~ros par~ atender a la población en los años venideros, equivalen a la creación anual de una preparatoria de las consi deradas grandes como las n6meros 2 y 3 que contaban en febrero de 1978 con más de 3,400 alur.mos cada una (Ver Cuadro - =--· No. 3). b} Escuelas técnicas y Sub-profesionales.Aunque ha mostrado una tendencia decr~ciente en su participaci6n relativa, -ello debe desaparecer, puesto que cada día es más evidente la necesidad de téq_ nicos-, por lo--qUe se· es-tan~ tomando med!_ das tendientes a derivar una mayor parte de la demanda estudíantil hacia ese tipo de preparación. Se espera aprox!_madamente un incremento anual de 1,000 estudiantes por año para este nivel de estudio (Cuadro No. 3) . c) Facultades.- El crecimiento en el n! vel orofesional, va de la mano delco~portamiento que se ha tenido en prepar~ torias, por lo que aquí también se ha dispar~do la población desde el est~bl~ cimiento del pase automático. Los 1.~ crementos esperados equivalen a la e re~ ci6n anual de una facultad de las cons! deradas grandes como Ingeniería Mecán!ca Eléctrica que contaba con 5,125 al u~ nos en febrero de 1978 (Cuadro No. 3). d) Investigación Científica.- En ios 6lt!_ mos anos el presufuesto a investigación cíentífica en la UANL ha crecido a una tasa media de 34.9% anual pasando de -$4'750,000 en 1973 a $24'319,000 en - 1978 que representó 2.4% del presupue~- 1 (Pasa a la P~. 1%) il persogal docente, administrativo, técnico, eintendencia, así como el Consejo Estudiantil de la FACULTAD DE CIENCIAS BIOLOGICAS DELAUANL Se unen ala pena que embarga ala Familia Palacios Solís -por el sensible fallecimiento de GODFREY PALACIOS SOLIS acaecido el 29 de iulio de 1979 • Atentamente. LA DIRECCIO.N . . . . . . ..,..,~-......,..,....-, -..,_ > ' �"' --~P~á-'-gln_a_N_o_._H_ _ _ _ _ _ _ _ _----''-----<~ _____...;UNIVERS===::ID=A:e,D:___ _ _~ t""----M_on_t_erre---'y'-',_N_u_ev_o_Leó_'_n,'-Ml-w_c_,o_les_l2_d_e_Sept __le_mb_re_de_U'79_ Monterrey, Nuevo León, Miércoles lZ de septiembre de U79 Este viernes juegan' Tigres con Cheroques Invitan aestudiantes de Ingeniería Civil a participar en la Liga Intermedia de Futbol En virtud de que ha sido adelantada la fecha del primer juego ya en forma de los Auténticos tigres, donde deLa jefatura del Deparberán medirse con los Cheroques del INDE, los felinos tamento Deportivo de la estarán este viernes 14 de septiembre sobre la grama del Facultad de Ingeniería Civil Estadio de la Ciudad de los Deportes de la Capital de la de la UANL, está invitando República. · al alumnado de este plantel Originalmente, dicho encuentro estaba seftalada para y que tengan deseos de efectuarse el sábado 15 pero ha sido adelantado un dia por representar a la facultad. lo cual, los tigres juegan pasado mallana a partir de las Í>ara que se inscriban 'l tres de la larde. Con tal motivo, los Auténticos viajan participen en la Liga Inmai\ana jueves 13 a México. termedia para Novatos 1979, Como se recordará, este juego Tigres-Cheroques, había que en la primera semana de sido planeado originalmente para efectuarse el primero !)Ctubre_ inica su temporada de septiembre, como uno de los actos principales de la de Futbol Americano. inauguración de la Décima Universiada Mundial que se Los requisitos para partermina precisamente mallana dia 13. ticipar dentro de la acPero como hubo necesidad de dar comiemo antes de la ti vid ad deportiva inauguración, a la competencia de futbol. para la cual se representando a Ingeniería ha estado utilizando el Estadio de Insurgentes, casa de Civil, . es mantener una los Cheroques, el juego hubo de cancelarse en esa fecha, ejemplar disciplina, defijándose la del 15 de septiembre, y ahora ha sido cambiadicación y sobre todo se da una vez más. ofrece la oportunidad a los Por otra parte, se informó que hay la posibilidad de alumnos que demuestren que e1 juego de los Auténticos con las Aguilas blancas del mayor avance académico. Poli, dentro de la temporada, el cual debe efectuarse Los interesados pued~n fuera de nuestro país por las causas ya conocidas, tal vez inscribirse en el Deparse llev~ ~ r!l..ho en la texana ciudad de McAllen. tamento Deportivo que se La temporada pasada, como se recordará, estos localiza en el tercer piso de equipos se enfrentaron dos veces, una de ellas en San esta facultad. diego, California, donde ganaron 23-7 los Auténticos, y la el horario de enotra enHouslon, ya dentro del play off, ganando 21-17 los trenamientos es de las 17:00 capitalinos. _ . ._ _ a las 19:00 horas en los camen tales ocasiones, no importó a la tropa ae1 tng. uiye- pos que se ubican atrás de tano Garza tener que desplamrse hasta la lejana San Die- la~ instalaciones de la Fade Ingeniería go así como a Houston, pero en la temporada que se cultad avecina, parece haberse acordado ya jugar más cerca Mecánica y Eléctrica, de como lo es McAllen, a fin de reducir los fuertes gastos que lunes a viernes. Los jóvenes deseosos de representa el tener que viajar tan lejos. participar, se les propor- del deportivo instalados en la Alberca Universitaria. · La cuota de inscripción para prepas y facultades, será de '100 pesos por eqwpo, cultades y preparatorias de pudi~~ cada uno de estos la UANL a su Torneo In- IDSCl'lbtr hasta 22 elementos. trauniversitario de Beisbol de categoría Abierta. incluyendo a manager y coacb, quedando prohibido a Conforme a dicha con-1losequipos conelementosde vocatoria el torneo otras facultades o arrancará' el sábado 29 de preparatorias que no sean de seJ>liembre debiendo la inscrita efectuarse la ceremonia de El . de SIS1ema competencia inauguración !!!!e día en el "';rá de acuerd? con el cam_po de beJSbol número n_ll!Dero de eqwpos parUno del Estadio Chicode IIC1pantes, apercibiéndose la cu. que todos los · equipos que pierdan dos juegos por dePara el efecto, pasado fault, quedarán aumallana viernes días 14, en' tomáticamente fuera del punto de las dos de la tarde lomeo. se efectuará la Junta Previa con los capitanes Y dele- Se =-••--' • . .,.~ª a os eqwpos g_ados de 1os eqwpos par- que ocupen los1 tres pri1Ic1pantes, en las ofiCID8S meros lugares de la com- :Í.1sRos LABROS &ANoiJ Libros y Revistas en Inglés 1 Textos Universitarios Libros para Enseñanza de Idiomas . Zaragoza Sur 1017 :)._ - - J.- _ Tel. 43-54-43 · ~--- • l'ágllla No. ü Lil=IE~iA uniVE=t)it4=ti,4 "ARO. JOAQUIN A. MORA" TORRE. DE RECTORIA PLANTA BAJA TEL. 52·55·80 CD. UNIVERSITARIA U.A.n.L. Los Castores de Ingeniería Civil en sn edición lt'l'I qne a tambor bariente terminaron In- i victos la temporada 1977 para oonmane eampeo11e1 y abora se espera que los nuevos valores repitan aqnella lnotridable llnaíia. cionani la utileria necesana, otro campeonato igual al de para que busquen obtener la temporada 1977, en el cual APDO. POSTAL 137 MONTERREY, N.L.,MEXICO uniLi:1=1O BECAS Preparan ya las clases de Karate , ,Buceo yYoga La Dirección General de 13 a las 14 horas, re..- miércoles y viernes, de las Deportes de la UANL, está pectivamente. 18 a las 19 horas, en el recibiendo numerosas ins- En la disciplina de Buceo, domicilio ubicado en la calle cripciones por parte del es- las clases comenzarán el 22 Galeana número 833 Norte, . tudiantado, para asistir a de septiembre, im- de esta ciudad de Monlas cJases que pronto se parliéndose todos los terrey. estarán impartiendo en las sábados a las dos de la larde En virtud de que dichas disciplinas de Kara te, en la Alberca Universitaria, clases son completamente petencia, así como a los Buceo y Yoga, a cargo de si es que puede ser llenada gratuitas, bastando solacampeones individuales: ro- reconocidos instructores una vez que se reparen las mente el mostrar la erebador de bases, pilcber, y maestros. fallas que aléctan ·a SÚS dencial de estudiante de la bateador y jonronero. filtros y que obligaron a UANL, es bastante la Por lo que respecta al Lo más importante de este vaciarla. cantidad de muchachos que torneo, es que serán Karate, para principiantes acudiendo a solicitar tomados en cuenta todos y novatos, las clases se Finalmente en lo que están su correspomliente IDSCl'lpaquellos jugadores que inician el martes 18 de corresponde a las clases de ción, en las oficinas de la <!estaquen, para que pasen a septiembre, impartiéndose Yoga, éstas se iniciarán el 24 de formar el equipo los días martes y Jueves, de de septiembre para im- ilireéción General Deportes, con la atención de representativo de nuestra las 12 a las 13 horas y de las partirse los dias lunes, Daniel Pérez. universidad que participa en los diferentes torneos tanto a nivel local como nacional Convocan al Basquet lntra dePrepas El próximo lunes 17 de septiembre, a las diez de la mailana, se llevará a cabo en la Cafetería de la Escuela de Organización Deportiva, en la alberca, la Junta Previa con los participantes del Torneo Intrauniversitarios de Basquetbol varonil y femenil, a que se ha convocado la Dirección General de Deportes de la UANL. Esta competencia basquetbolera ha sido organizada para todas las Escuelas Preparatorias y Técnicas de la Universidad, que deseen tomar parte con su equipo representativo. De acuerdo con la convocatoria, el objeto primordial de este evento es el poder seleccionar a los mejores prospectos para que vayan a integar los equipos "Tigres " de la UANL. Confo":De a las ~ este torneo, se jugará en la Categona Especial varonil y femenil ( nacidos en 1964 y posteriores), así como en la categoría juvenil varonil y femenil (nacidos en 1961 y posteriores). ·Las inscripciones ya se encuentran abiertas a todos los eqwpos, debiendo entregar a la mayor brevedad la Cédula respectiva, con las folografias de los integrantes del equipo al reverso, así como la cantidad de 500 pesos por cada equipo registrado. La competenCJa ollc181 esta programaaa para IDíciarse el sábado 22 de septiembre . Cada preparatoria podrá inscribir un equipo en cada rama y categoría, no pudiendo participar los elementos que hayan o se encuentren jugando este ano escolar, con otra institución, liga o sector, exceptuando a los de primer semestre. · Respetando la convocatoria, está decidido que los jugadores que sean llamados-A la ]lteSélección para integrar los equipos representativos y no se presente o no Justifique su ausencia, quedarán suspendidos por espacio de un ailo de los torneos intrauniversitarios. Asimismo, el jugador que participe con otra institución, liga o sector, deberá dejar pasar un afio sin jugar, para poder se elegible nuevamente. El coordinador del basquetbol en la Universidad, Carlos Soto, tiene la confianza de que en este torneo, encontrará valiosos elementos para poder integrar sus equipos representativos. · Se entregarán trofeos como premio, para los equipos ocupantes de los tres primeros lugares de la tabla, asíl como al campeón encestador del torneo. !>ases ~ ZARAGOZA 318 SUR TEL. 44-56 ·60 MONTERREY, N.L. UNILIBRO los Castores terminaron invictos. El 29 abren.beisbol lntrauniversitario Ampliamente está circulando ya la convocatoria lan1.ada por la Dirección General de D~portes, invitando a todas las fa- • UNIVERSIDAD CONVOCATORIA La Librerla Universitaria "ARQ. JOAQUIN A. MOkA" de la •• 11 d ¡· U.A.N.L., consciente de las funciones que es... ama a a rea izar · · de la comum'da d umvers1 • ·ta ria · Y d e acuerd o a ¡os en benef1c10 • x,ma · c asa d e planes y lineamientos de la Rectorla de nuestra M .. Estudios efectúa el presente ofrecimiento de diez becas de libros y • 1' esco¡ar. materia Cada beca, tendrá un valor de $1,000.00 (UN MIL PESOS OOJ 100 MONEDA NACIONAL) por áño, o su equivalente semestral o lelramestral. Las becas, serán asignadas mediante sorteo, bajo las siguientes: BASES . A La beca de libros y material escolar, cuyo valor asciende a ·• d una ó su equivalente semestral ó $1 000 00 anua 1es ca a , • · . á artir del momento en que sean asignadas tetramestra 1• regir na. Pd d"ante sorteo v tendrán va. jidez a las personas agracia as, me 1 • r· . d minen los estudios que estén hasta que los bene ,c,a os bI er b realizando al momento de o tener Ia eca . B.- La beca deberá ser utilizada únicamente por su bene!iciario y no podrá ser transferida. Al efecto, presen!ará un ofic~o- de la Facultad ó Escuela en la que realice sus estudios para certificar el semestre ó tetramestre que curse, asl como los libros de texto Y el material escolar recomendado. C.- · La beca deberá ser utilizada durante el periodo escolar respectivo, dado que no tendrá efectos acumulativos . PRIMERA.- Tendrán derecho a participar en el sorteo para la asignación de cada una de las diez becas, solamente aquellas personas que tengan la calidad de estudiantes universitarios, de conformidad con lo dispuesto al respecto por el reglamento del Departamento Escolar y de Archivo de la U.A.N.L. SEGUNDA.- La participación del alumnado de la U.A.N.L., en el sorteo para la asignación de las diez becas, se logrará, recabando por cada compra de libros y material escolar que por valor de $50.00 ó más se realice en cualquiera de los dos locales de la Librería Universitaria "ARQ. JOAQUIN A. MORA" yJ,ó en los diversos estanquillos temporales de venta que eventualmente establezca esta Llbrerla. El periodo para la obtención de _los boletos de participa ciclo quedará comprendidodel3 de Septiembre al 15 de Octubre de 19'7tl. exclusi1 va menté. ·,TERCERA.- Las becas de libros y material escolar, que se ofrecen "• ,.cuerdo a estas bases, tenddn las siguientes caracterfstlcas: D.- La beca dejará de tener efecto alguno, en el momento en que su beneficiario cambie de Facultad ó sea dado de baja como alumno, ya sea por la Facultad ó Escuela a la que pertenev.t, o bien por el Departamento Escolar y de Archivo de la U.A.N.L;- ,t. E.- En caso de que ta persona agraciada disfrute ya de alguna beca escolar que incluya el pago de libros y material escolar, el beneficiario será-descartado y la beca será nuevamente sorteada. CUARTO.- El realizado por MORA", bajo Departamento sorteo para la asignación de las becas, será la Librería Universitaria "ARQ. JOAQUIN A. la supervisión de la Secretarla General Y el Escolar y de Archivo de la U.A.N.L. ¡utNTA.- El Sorteo se reali_z ará frente a la Librerla <Ioi:~! R_!'.c: torla) '1fa 17 de octubre de 1979.,_utiiizándose al efecto una t~bola: ,e,a,la,o,...:.u.an Ídepositados·la•-ttlce,(de tcwo.,_y ·cada uno -de los boletos, ~tillzádos. Auto Repuestos Monterrey . S.A. "ALERE FLAMMAM VERITATIS" Concesionario autorizado FORD le ofrece LTD • Mnstang - Falnnont ,ckup-FIOO - Estacas F3SO y •camiones Deplo. Autos Usados - Refacciones y Sen1cio ote Taller. AVE. UNIVERSIDAD NTE. FRENTE A UNI TEL. 52 52 40 • 48 • 49. lwonterrey, N. L. 3 de Septiembre de 1S'79. Librerla Unlversill!ria "ARQ. JOAQUIN A. MORA". �,,.. ., Páglaa Ne. U Para muchos, el municipio de Cadereyta Jiméuez ha recobrado vida con la instalación allí de ia refinería de PEMEX. Hace nnos días anduvimos por aquellos andurriales. La · Impresión que nos dió el otrora risueño pueblo fue muy · diferente. Cadereyta Jiménez camlna bajo el agobio de quién sabe qué serios males, peor lo cierto que no es la sombre de lo que era. Más que cobrar vida, aquella ciudad provinciana sana y llena de fortaleza, parece que vive de milagro o que respira merced a una vida artlticlal. . Se le advierte con nn llanto callado. Respira ron celeridad. Su palpitar es agltadísimo. Cadereyta añora a mochos de sos hijos que se vieron obligados a emigrar. No pudieron competir en su derecho a la supervivencia con los nuevos pobladores que PEMEX trajo de otras tierras gaoaodo salarios ex-. traordioarios. Los centros de vicio se reprodujeron. Los hechos de sangre se consuman a cada momento. La tentación del lujo y el dinero ha cambiado la forma de ser de las gentes. Cadereyta que eo su dlcclouario casi no conocía el divorcio, en la actualidad lo practica punto menos que como deporte. Por éso no es cierto que Cadereyta Jiménez haya recobrado vida. Es al revés: se viene muriendo. Eu un pueblo al que la clvllJzaclón vino a matar.•. Entre líneas · Por José Luis Vlllarreal. Nacha Monterrey, Nuevo León, Miércoles 1% de Septiembre de 1979 UNTVEIISIDAD Estamos viviendo en plena época de tormentas, hura• canes, tempestades, etc. . No sólo aquellos que bao azotado diversos países, destruyendo todo a su paso y a los que se bautiza con nombres femeninos y masculinos --ffto último logrado por las fánlnas libertadas-, David, Elena , Federico, Gloria, etc. También hay tormentas que amenazan con convertirse en huracanes en el seno de la comunidad universitaria; ello es provocado por el cambio de rector. Los extremos pueden llegar a tocarse si no se actúa con cordura y una conciencia plena de Justicia universitaria, dejando de lado Intereses mezquinos. Un punto positivo que es general dentro de la comunidad uuiversitarla, es la búsqueda de una elección democrática y el voto universal, secreto y directo. Sin embargo, es normal que dentro de los mismos grupos universitarios existan diferencias de opinión; peró sean éstas cuales fueron, deben ser respetadas por unos y otros, recordando que esta Universidad anteriormente maltratada y golpeada por muchos-, es netamente pluralista dentro de todos los conceptos. Es por ello que, teniendo libertad de Ideas y siendo lógico que se expresen, nos lleva a reprobar los métodos tan extremos de algunos grupos que, creyendo no ser vistos ni oídos, toman pinturas y brochas para manchar con leyendas no sólo el sagrado recinto universitario, sino otras partes de la ciudad. Es verdad que en la guerra todo es permitido, pero aquí y ahora, la guerra está dentro de cada uno y antes de externarla, reflexionemos eu qué beneficio obtendrá por ello la Universidad. Porque es precisamente por ella la guerra; buscando que qnlen sea elegido para regir su destino Inmediato sea precisamente aquél que piense y crea realmente que ésta es una Casa de Estudios -no un puesto político-, y como tal, dedicarse a mejorar la enseñanza que imparta para nnmentar el nivel académico de los jóvenes cuyas manos serán dentro de poco los que guien al país. - Un conoctado periodista de los años &O decla y con si,. . gurldad sigue diciendo que "el uso de los chlst<!J en mi c,olumna son c,omo los dulces que se le dan a un ntño, para que una vez abierta la boca poder darle la medicina, que annque amarga también cura, y la realidad muchas veces Por Héctor González y ·González, es amarga", agregaba. Es la opinión de muchos lectores de aquel columnista 1_1ue son sólo los cblsles lo mteresaote de él, pues ya comenta PARA CUANDO ESTE semanario salga a la lnz se muy poco la realidad. habrá cerrado el registro de candidatos a rector de la SI usted tuvo la fortuna de asistir al espectáculo de Universidad Autónoma de Nuevo León de acuerdo a la Nacha Guevara, lo disfrutó como lo hicimos nosotros: convocatoria de la Junta de Gobierno.... Y quizá, tras el "El alegre Minoet" , "Los Elementos", "Duo de Amor, oeríodo de v.ida de este número. oue es de siete dlas, ya acompañada de mi futuro exmarido", fueron algunos de presentaremos el mensaje del nuevo Rector en el silos dulces que Nacha nos dió y abrimos la boca como diria guiente número.... Sin embargo, el registro de candidael citado columnista. tos ante la Secretaría General de la UANL -la ''Hombre preso que Mira a su Hijo"?, "Amor de Ciudad ,>resentaclón de la copla del registro ante la Jnnta de GoGrande", "Versos Sencillos" y "Argentina" son algunos bierno-, se cerró el sábado anterior para dar cumde los mensajes que Nacha nos brindó; a manera de mi,. plimiento a nn acuerdo del Consejo Universitario en el dicina amarga. sentido de dar Oi!"rtunldad a la comunidad de la u •NL a De la sonrisa a la emoción, de la risa a la lágrima, pero discutir personalidad, p.sograma e Ideas de los candidasiempre del aploso a la reflexión. tos... Eu esta situación sólo hubo un universitario que se Muchas gracias por los dueles, Nacha. registró y éste fue el doctor Roberto Morelra Flores.... Pero más agradecimientos Por la reflexión. Finalmente, la sorpresa llegó el lunes cuando declinó su candidatura el doctor Morelra.... En flu, que será t.a Junta de Gobierno la que decida y eso tendrá gue ser en los siguientes días... HA Y QUE TOMAR en cuenta que eo la Universidad existe el pluralismo ideológico y el respeto a las ideas de cada nno ... Que la disidencia se baga con espíritu universitario sin afanes personales o de grupo ... Menos por la búsqueda de posiciones que para eso está la llamada "política a la mexicana" que no debe ser practicada eu el seno de la universidad... Estamos seguros que quienes aspiren a dirigir la Máxima Casa de Estudios lo hacen por su capacidad de servicio y seguros de su Interés en la educación superior... Y ojalá que ya hayamos superado aquellos años terribles de lochas entre pequeñas facciones que sólo afectan al alumnado y al prestigio de la Institución. .. No creemos en el retroceso en una casa donde habita la crema de la Intelectualidad y la lucha sólo debe ser con las armas de la razón ... Hace muchos años que las letras superaron a las armas, como decía el Quijote... LA JUNTA DE GOBIERNO está Integrada por profeslonlstas distingulóos ... Unlversftª1'!o~ que bao servido a la Institución como maestros y alpnos como rectores.... Así que su decisión no puede ser a la ligera... Ellos sabrán tomar una decisión que permita a la UANL sel!Uir en su meta de ascenso y en su vida tranquila... Eatamos viviendo momentos históricos para nuestra Alma Mater ... El Rector qúe se elija · el número 30 desde que eu 1933 don Pedro de Alba presidió por primera vez una sesión del Consejo Univeniftailo... neneramos: lo imPortante es la universidad.•• FIN. Ron Ron .. Que se empuñen las letras sera " Un sólo hombre de valor constituye una mayoría". Jobo F. Kennedy. Debo confesar con sinceridad, ~ue Robe'!• Blanco Mobeno el combativo y pole1D1Sta escntor veracruno es santo de mi devoción. Hay, sín embargo, un hecho de su V!da -:sólo uno-, que ha despertado bacía mi persona, admiración y respeto por zano' ~do, en el Colegio Electoral ~ó. a defender su candidatura a Diputado por el XXX DIJ!lrtlo Electoral del Distrito Federal, a sabiendas de que iba a ser atacado, manifestó Jo siguiente: " Vengo P!"eparado, sé que se me va a atacar, ínsultar y basta difamar, pero no estoy manco ni soy sordo". Lejos de acobardarse, escabullir el bulto ( como vul¡jarmente se dice), Sl!1ió a enfi:entarse con sus opositores que en esta ocas1~n se co!udi~ron formando un frente común (los de los partidos de w¡~erda Y el PAN). Ya en-plena sesión, a los insultos, amenazas, gritos Y otras lindezas les contestó: "Sabía que se me iba a injuriar. PorQU~ cuando f3!tan razonamienl'!" y pruebas, se recurre siempre a la vile?.3, a la cobardia Y a que se junten un lllilnlón de cobardes a pararse frente a un hombre". Y tiene razón Don Roberto, precisamente cuan!l<> se utilizan procedimientos bajos, se le está concediendo raron al "que se ataca. La actitud viril de Blanco Mobeno, debe ser ejemplo para nosotros, ya que la grandeza de un hombre no_se mide por el porcentaje de verdad de sus argumentos smo en la actitud gallarda y valiente, aunque pueda estar equivocado. Reportero de Guan1,a Mario MARTINEZ OSEGUERA. Elección del intelecto Eu un momento .•. tao importante y trascendente para el desarrollo de nuestra Máxima Casa de Estudios, lodos debemos mantenernos unidos, despojarnos de toda facción para elegir al mejor rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Independientemente... del oensamlento Ideológico. el futuro rector debe ser un hombre abierto al diálogo, porque la Universidad no poi,. de reloglarse en una doctrina, y porque la Universidad, debe ser concebida como un lugar de lucha, de Cllltura, de renovación y esto, no puede desarrollarse si no hay libertad. Al insistir .... que debemos mantenernos unidos para que no se filtren Intereses extraños )' no se altere el clima de 1!8Z y libertad que existe dentro de lo que debe ser una universidad de vanguardia. El futuro rector... además de ser un hombre honesto, respetuoso de la libertad y de la disidencia, debe ser un hombre Independiente, habilidoso, capaz de transformar lo que hay que transformar, manteniendo el equilibrio de los más sagrados Intereses onlversltarios para que estos no repercuten en la buena marcha de nuestra Alma Mater. Y la comunidad nuevoleonesa... eo su papel de espectadora de este juego democrático, debe tener conciencia que la elección de uo rector, no es nn concurso de Miss Universo.... La elección de un rector... ¡Es la elección de talentos ... ! ! � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Alere Flammam Veritatis : Órgano de difusión interna de la UANL Description An account of the resource El periódico Universidad, el cual comenzó a publicarse a partir del 24 de marzo de 1976. En ese entonces el periódico publicaba ocho columnas y tenía un tiraje de 5 mil ejemplares diarios. En su primer número incluyó textos de Raúl Rangel Frías, Luis Eugenio Todd, Miguel Covarrubias, Abraham Nuncio y José López Portillo, por mencionar algunos. Universidad continuó publicándose por espacio de más de tres años, hasta 1979, eventualmente convertido en semanario. El periódico, aunque de breve existencia, ha quedado registrado en la historia como el primer y hasta ahora único diario de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Alere Flammam Veritatis: Órgano de difusión interna de la UANL Año de publicación El año cuando se publico 1979 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 359 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre Día Día del mes de la publicación 12 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semanal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752217&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Alere Flammam Veritatis: Órgano de difusión de la UANL, 1979, Año 4, No 359, Septiembre 12 Creator An entity primarily responsible for making the resource Tood Pérez, Luis Eugenio, 1935-, Director General Pedraza Salinas, Jorge, 1943-2019, Director Subject The topic of the resource Educación Educación Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Nuevo León México Description An account of the resource El periódico Universidad, el cual comenzó a publicarse a partir del 24 de marzo de 1976. En ese entonces el periódico publicaba ocho columnas y tenía un tiraje de 5 mil ejemplares diarios. En su primer número incluyó textos de Raúl Rangel Frías, Luis Eugenio Todd, Miguel Covarrubias, Abraham Nuncio y José López Portillo, por mencionar algunos. Universidad continuó publicándose por espacio de más de tres años, hasta 1979, eventualmente convertido en semanario. El periódico, aunque de breve existencia, ha quedado registrado en la historia como el primer y hasta ahora único diario de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Departamento de Difusión Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ramírez Muñoz, Ricardo, Jefe de Redacción Rangel Frías, Raúl, 1913-1993, Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 12/09/1979 Type The nature or genre of the resource Periódico Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016840 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Artistas Becas Estudiantes Hospital Universitario Secretaría de Educación Pública Vigilia https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/200/12584/ACADEMIA_Revista_de_informacion_e_investigacion._1991._Vol._1._No._1._Julio-Septiembre._0002014576.ocr.pdf ae1dce79ddf16f225cd36f1e16b93900 PDF Text Text �Coordinación General JOSE ANTONIO TORRES REYES ADRIANA G. ZAMORA LUCIO Cuerpo Editorial • . . UIUYU$l.T/t1Q --~ - 1 ROSA MARIA RODRIGUEZ PEREZ JOSE CABRIALES CORCOVA HERMEUNOA ZARAZUA NAVARRO JUAN CARLOS RODRIGUEZ CASTRO MARIA GABRIELA GUERRERO SAMUEL RAMIREZ ZAVALA BENITO TORRES ESCALANTE HORTENCIA AVILA BANDA ROGEUO ROMERO Dileftodepo,tada FRANCISCO LOPEZ VILLEZCA 1/, ~ffl FERNANDO ALCANTARA SALDAÑA SANDRA QUEVEDO OCAMPO Ilustraciones CESAR GABRIEL VALDEZ CARRAZCO Formato CATALINA HERNANDEZ ACADEMIA. REVISTA DE INFORNACION E INVESTIGACION. TRINESTRAL PUBLICADA POR ALlllNOS DE LAS DIVERSAS CARRERAS DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS DE LA U.A.N.L. PRECIO, $2 OOQJ)Q �ACADEMIA PRESENTACION Todo intento de participación en cualquier ámbito de la vida humana es en sí mismo valioso; pero, si realmente pretende incidir en cuestiones importantes, requiere de un espíritu de cooperación que involucre a todos los interesados, con el propósito de alcanzar beneficios comunes. Escribir, discutir, participar... No sólo significa pugnar por abrir nuevos y más amplios espacios legítimos de libertad. Significa, también, buscar nuevas formas de relación que no se sustenten, ni en la obediencia y sumisión incondicionales, ni en su extremo contrario: el anarquismo estéril. El consenso social, como núcleo básico de la interacción humana no ' implica la aceptación irreflexiva y acrítica del orden imperante, ni el rechazo partidista y unilateral de toda propuesta que no sea la nuestra. La aparición de "ACADEMIA", revista de estudiantes de diversas carreras de la Facultad, representa la posibilidad por un lado, de fortalecer las actitudes que destacan la importancia de la independencia, la espontaneidad y la libertad creadoras y, por el otro, la consolidación de valores que promueven el diálogo y, junto con éste, la tolerancia y el respeto a los demás. i ENHORABUENA! Ricardo César Villarreal Arrambide Director de la Facultad de Filosofía y Letras. �ACADEMIA 1 Editorial Con el propósito de satisfacer una de las muchas necesidades que padecemos los estudiantes de las diversas carreras de la Facultad de Filosofía y Letras, respecto a las dificultades que se nos presentan para el acceso directo al contenido de los materiales de apoyo al programa académico y a la gran cantidad de autores que tratan los tópicos que nos compete estudiar, en forma muy general y que en ocasiones reflejan la realidad de otra época distinta a la que estamos viviendo; un grupo de estudiantes nos hemos dado a la tarea de analizar los mecanismos factibles, si no para solucionarlos, sí para alivianar en cierta medida esta problemática que es causa de la misma situación socio-económica que estamos viviendo. A raíz de estas reflexiones consideramos positivo y benéfico el publicar una revista que albergue las actividades de investigación de los alumnos de la Facultad, es decir, aquellos trabajos que van revestidos de aná- lisis y puntos de vista personales como: ensayos, reflexiones acerca de algún tema de clase, etc. Siendo obligatorio que los trabajos sean inéditos. Así podremos proporcionar pautas para el análisis de material, las fuentes bibliográficas adecuadas y vigentes a las materias, como también sentar las bases metódicas para acceso al material. ACADEMIA es el nombre que le asignamos a la revista y pretendemos constituirla en un instrumento de ayuda eficaz para todos aquellos alumnos que se interesan por complementar la cátedra que se recibe en el aula. También facilitará a los maestros la comprensión de los criterios adoptados por sus discípulos en cuanto a los temas a tratar en la clase. El objetivo esencial consiste en aportar cada quien su granito de arena para así incrementar el nivel acadé- �2 ACADEMIA ACADEMIA mico imperante, compartir con nuestros compañeros lo poco a mucho que hemos aprovechado en nuestra corta estancia en la Facultad, dejar huella de nuestro paso por la vida estudiantil, devolver algo de lo que otros han hecho por procurarnos los medios adecuados para tratar de armonizar la academia. Así podremos reafirmar que nosotros como estudiantes estamos capacitándonos a conciencia día a día antes de integrarnos a la sociedad en la cual podremos desenvolvernos como profesionistas seguros de nosotros mismos. A la vez, con la participación de alumnos de la Facultad de Filosofía y Letras podremos representar en NAcademiaNuna imagen de conjunto de lo que realmente somos capaces de producir en cuestión editorial. NAcademía" será un medio de difusión en el que escribiremos solamente alumnos y la dirigirán también los alumnos de la Facultad. Le daremos una distribución nacional e internacional, cosa que nos permitirá mantener amplias relacio- nes académicas a nivel interuniversitario y social. 3 ACADEMIA (consideraciones) J.A.T.R. Adriana Gpe. Zamora Lucio Bibliotecología La palabra academia tiene su origen en la Antigua Grecia; proviene del nombre Academo; personaje legendario ateniense que ayudó a Castor y Polux a liberar a su hermana Helena; en los jardines dedicados a honrar su memoria fundó Platón su escuela (387 a.C.) que por ello recibió el nombre de Academia. ~ .. , _ ! ! 1 . ' ' 1 1 ~. .·! ' ,. ·-·· - - - - ' 1 ,, :;, ~ El vocablo (término) Academia, en honor a Platón se aplicó a otros lugares dedicados al estudio de las Letras y la Filosofía. Egipto es la patria de las academias propiamente como reunión de sabios y de artistas; se conocieron después en Roma, s.l., los hebreos en el año 220, en Mesopotamia en el 290; idioma italiano, la de Nápoles, Lincei, los árabes las introdujieron a España Cimiento; de carácter científico; Acay en Italia se practicaron en la época demia Francesa (1635); La de Londres (1660); La Prusiana {1700); la renacentista, s. XVI-XVIII. de Ciencias de la U.R.S.S. (1724-25); Otras academias importantes son la Real Academia Española (1714) las siguentes: Academia de la Crus- fundada por Felipe V. para velar por ca ( 1582) encargada de depurar el la pureza del idioma castellano. �4 ACADEMIA ACADEMIA Algunas otras se inclinaron por la especialización; es decir, tomaron el carácter de verdaderas concentraciones del saber especializado como La Pontificia de Ciencias (1848); La Academia de Ciencias Francesa (1666); El Instituto (1795) y La de Bellas Artes en París (1655); La British Academy (1901) y otras más proporcionan la cultura y otras manifestaciones como la creación de premios, becas, concesiones, (Premio de Roma, Nobel etc.). En nuestra Facultad de Filosofía y Letras se denomina academia al proceso educativo (enseñanza-aprendizaje en el aula); a las actividades culturales (concursos de investigación, cuento, canto, teatro, foros y conferencias, etc.) y a la extensión cultural (difusión de las actividades escolares que realizamos dentro de la Facultad, esto lo hemos efectuado a través de revistas, folletos, recopilaciones, servicio social, entre otras actividades más). De aquí se han derivado otras acepciones como: Establecimiento en que se instruye a los que han de dedicarse a una carrera o profesión, sociedad científica, literaria o artística establecida con el fin de perfeccionar a la ciencia, arte o literatura y para el adelantamiento de los socios en el ramo respectivo; certamen al que concurren aficionados a la Poesía, Filosofía, etc., para ejercitarse en ella o con motivo de alguna solemnidad, en que suele haber asuntos y premios señalados. Los alumnos que elaboramos la revista ACADEMIA, deseamos abrir un nuevo espacio de difusión para proyectar hacia el exterior la imagen de una Facultad de Filosofía y Letras activa, tanto en el quehacer educativo como en el cultural dentro de las humanidades. Actualmente se toma como sinónimo de escuela o universidad. E.J. Varona. "No hay educación posible, mientras no nos persuadamos de que lo importante no es lo que el hombre aprende, sino lo que ejecuta. La vida es acción, no lección.N s LA BIBLIOTECOLOGIA HOY José Antonio Tarres Reyes Bibliotecología La Bibliotecología, es decir, eJ estudio de las diversas operaciones que se realizan dentro de las bibliotecas para su eficaz funcionamiento, es una rama del conocimiento que no goza de un digno reconocimiento en la sociedad actual, como debería ser. El funcionamiento de las bibliotecas, es y ha sido una actividad de vital importancia para la sociedad; puesto que en ellas se ha conservado, organizado y difundido el concimiento plasmado en los materiales impresos, que generación tras generación ha ido produciendo la humanidad pugnando por un desarrollo óptimo. El interés por dejar huellas firmes de las experiencias vividas motivó a nuestros antecesores a vislumbrar la forma de conservar el conocimiento, y así, propiciar las bases del desarrollo cultural d_ e las sociedades. Se llevaron a efecto intentos de impresión de información en tablillas de madera, arcilla, y cera, sin lograr resultados óptimos para la conservación y difusión de sus contenidos. Luego se dieron algunos pasos firmes con la utilización de los rollos de �6 ACADEMIA ACADEMIA papiro y pliegos de pergamino; aun- profesional, mas bien, Bibliotecóloque el viraje decisivo se viene a dar gos, dotados además de un gran con el empleo del papel y posterior- espíritu de servicio o vocación, de la mente la creación de la imprenta en preparación teórica que permite 1450, los cuales impulsaron la pro- adiestrarse en las técnicas de admiducción de libros y como conse- nistración, investigación, uso de mecuencia favorable la masificación del di os automatizados para conocimiento, esto último, debido a recuperación de información, etc.; que los libros tenían un alto valor que proporcionen métodos científieconómico por su considerable es- cos para relacionar la teoría con la cacez antes de estos hechos. práctica. Las bibliotecas han sido testigos vivientes de los hechos relevantes del hombre, desde la primera creada por el monarca asirio Asurbanipal (667626 a.C.), la de Alejandría, Pérgamo; particulares como la de Aristóteles y Cicerón; las públicas como las de Roma, las de los religiosos medievales y hasta las más modernas, actualizadas y completas como la del Congreso de Estados Unidos (Library Congress} en Washington. Las funciones de las bibliotecas modernas; es decir, que realizan las tareas de selección, adquisición, catalogación y clasificación de libros; elaboración de catálogos manuales y automatizados; educación a los usuarios; edición de órganos bibliográficos, etc.; necesitan de personal Uno de los importantes centros educativos productores de Bibliotecólogos en México, lo representa el Colegio de Bibliotecología que se encuentra funcionando desde 1984 en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La preparación bibliotecológica capacita a los egresados en la operación de bibliotecas de manera eficiente, es decir desempeñar cada una de las actividades incluyendo la función de director de las mismas. Para proporcionar facilidades en la recuperación de información a los usuarios, el Bibliotecólogo busca apoyarse en instrumentos bibliográficos como catálogos, bibliografías, resúmenes, índices analíticos, glosarios, etc. 7 ria, en algunas de ellas ya se cuenta con Bibliotecólogos. Aunque reconocemos que existe po- b} Bibliotecas públicas y gubernaca información acerca de lo que mentales. Aquí se pueden menconcierne al campo de acción del cionar las bibliotecas estatales de Bibliotecólogo, así como de lo que la República Mexicana, las redes es capaz de realizar en beneficio de de bibliotecas nacionales y estala sociedad, en estos momentos en tales, las de las oficinas gubernalos que la explosión de la informamentales y los archivos de otras ción en todos los campos del saber instituciones como los hospitales. es difícil de controlar, estamos seguros que en cuanto se propicie la c} Docencia bibliotecológica. Este es cobertura necesaria para enterar ala un campo de vital importancia pasociedad de esto, se valorará el para producción de Bibliotecólogos pel del Bibliotecólogo. competentes que respondan a las necesidades actuales en Campo de trabajo del Bibliotecólogo: cuestión bibliotecológica; ya existen algunos Bibliotecólogos deEste es muy basto porque en cualsempeñándose en este ámbito en quier lugar donde exista producción nuestro medio. o servicios de información se necesitará la presencia de un Bibliotecó- d} Investigación bibliotecológica y logo; el mercado de trabajo aún no general: En este sector la labor de cubierto en su totalidad lo podemos investigación es muy importante caracterizar en dos sectores: para el desarrollo de la Bibliotecología y de otras ciencias donde 1.-Sector público. también debe existir producción bibliográfica. a} Bibliotecas Universitarias: estas estan ubicadas dentro de instituciones de educación universita- �8 ACADEMIA ACADEMIA 2.-Sector Privado. Este es un mercado que no ha sido explotado al máximo, porque en México el sector empresarial carece de conocimientos acerca de las ganancias que les puede retribuir la contratación de los servicios bibliotecológicos. a) Bibliotecas industriales. En Bibliotecología se denominan bibliotecas especializadas, debido a que la colección bibliográfica se encamina hacia el campo específico de la institución en la cual se encuentra y para la que brinda sus servicios. El bibliotecólogo aquí se encarga de dirigir los servcios bibliográficos al personal de la empresa sólamente, prepara reseñas bibliográficas, revisa las publicaciones actuales sobre el área, hace síntesis, resúmenes y trabaja conjuntamente con todo el personal para llevar a efecto nuevos proyectos, este, ahorrándoles tiempo al proporcionar oportunamente los materiales informativos necesarios. El servicio documental es de vital importancia para la empresa, ya que va a redituar mejores y rápidas investi- gaciones que desenbocarán en nuevos productos comerciales y su eficiente colocación en los mercados de consumo. b) Centros de documentación. Estas son instituciones que se encargan de proporcionar información precisa sobre uno o varios campos del saber, a través de medios automatizados y directamente al usuario, pero para esto necesita de personal profesional familiarizado con las tareas bibliográficas usuales; ya que para producir la información en forma eficiente, requiere primero someterla a un proceso de selección y organización, tareas que van acorde con · las habilidades del bibliotecólogo y para esto debe también preparar resúmenes de publicaciones sobre las áreas del saber con las que se trabaja en este centro de documentación. c) Instituciones Bancarias. Se pueden aplicar los conocimientos bib l i o te coló g i c os en la organización de los archivos correspondientes y en los sistemas automatizados empleando los métodos eficientes para la acu- 9 mulación y la organización de la información. d) Bibliotecas particulares. Esta área no se puede descartar puesto que existen muchas personas estudiosas que adquieren el material necesario, formando colecciones numerosas que requieren una buena organización para hacer accesible su información, aquí es donde debe estar el trabajo del Bibliotecólogo. En algunas instituciones antes descritas trabajan ya Bibliotecólogos egresados del Colegio de Bibliotecología de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL y también los que aún son estudiantes del mismo, conjuntamente con egresados de maestría; mencionaré algunas, entre las que están: la misma UANL, UR, UDEM, ITESM, PROTEXA, CLUB ALPINO, CYDSA, CEMEX, VITRO ALCALI, etc. "Hay una cosa que os guardará de las seducciones y las tentacjones mejor que las más sabias máximas: una buena biblioteca". Levallois. BIBLIOGRAFIA 1.-Millares Cario, Agustin. Introducción a la historia del libro y las bibliotecas. México : F.C.E. , c1971. 399 p. 2.-Litton, Gastan. El bibliotecat:iQ.Buenos Aires : Bowker, 1973. 242 p 3.-Garza Mercado, Ario. Función y forma de la biblioteca universitaria. México : El Colegio de México, 1977. 76 p. Aquí es donde estriba la importancia de los Bibliotecólogos conjuntamente con las bibliotecas y los diversos recursos documentales en el ámbito cultural para la sociedad en general. Administración técnica para bibliotecarios. 4.-Evans G., Edward. México : U.N.A.M., 1980. 317 p. �10 ACADEMIA ACADEMIA LOS AÑOS SESENTAS, UNA LUCHA PERMANENTE EMPRESARIOS Y ESTADO, Y UNA CLASE QUE ASCIENDE. José Osear Avila Juárez Historia. Para analizar ese proceso es nece- políticos distintos, el gobierno y los sario partir desde los años en que la sociedad mexicana se está formando y constituyendo en un orden establecido. empresarios se enfrascan en una lucha por el predominio de una hegemonía que comandara los destinos de la nación. En los años veintes, el modelo social se edifica con cierta inestabilidad política y desequilibrio económico a causa de la guerra revolucionaria; pero a pesar de estos tropiezos nocivos para la industria nacional esta se mantiene en pie y va tomando forma. La década de los sesentas, es la culminación de la crisis que estaba afectando a la ind~strialización que experimentaba el país, ya que no podía seguir con el ritmo ecelarado . de desarrollo que requería la planta productiva nacional. Era necesario implementar medidas urgentes para sanear la economía del país. En los años treintas y cuarentas, el gobierno se muestra generoso con la actividad empresarial y le otorga consesiones y un gran poder para las decisiones en la política económica del país. Surgen en los años sesentas dos fuerzas, pero un mismo fin, el desarrollo capitalista(1). Con aparatos Pero dichas medidas gubernamentales no son aceptadas del todo por la iniciativa privada, empezando los problemas. Por una parte una burguesía que no está de acuerdo con la política económica del gobierno y por la otra un sector oficial que no quiere perder el control sobre los rumbos de la actividad económica y social del país. Las confrontaciones entre los grupos de poder son evidentes, los empresarios queriendo obstaculizar la labor del gobierno ocasionando salida de divisas; mientras que el gobierno trata de levantar la maltrecha economía, poniendo en práctica medidas ofensivas en contra de la burguesía. El gobierno de López Mateos empieza una lucha en la década de los sesentas, una lucha por la hegemonía, y para mantener el apoyo de los sectores populares, emprende obras de tinte radical para no perder la credibilidad del gobierno surgido de la revolución, ya que estaba latente la amenaza de la revolución cubana, también por el papel relevante que ocupaba en el gobierno ciertos grupos de obreros(2). Ante dicho desenvolvimiento gubernamental, los empresarios miran con recelo las acciones del sector oficial tomando muchas precauciones al momento de invertir. Para contrarrestar la negativa del sector empresarial de invertir en territorio naci9nal, el gobierno toma el mando en lo que se refiere a la industria, durante los primeros años de la 11 década de los sesentas por consiguiente el endeudamiento con el extranjero. Era evidente que el gobierno no podía solo con el paquete, por lo tanto otorga concesiones a la iniciativa privada para que participen en el desarrollo económico del país. El sector estatal se empieza a constituir como una pieza fundamental, al ocupar el control de muchas ramas de la producción, así como del orden fiscal y del crédito, que les dió ventaja sobre los empresarios privados. El sector privado se refuerza con organismos como la CANACO, CANACINTRA, ABM, COPARMEX ' CMHN, PAN, etc. Que le han dado poder y peso en el sistema político mexicano manteniendo autonomía sobre el sector estatal, constituyendo un órgano de presiones en contra del sector gobierno cuando lesionan sus intereses. La política económica del presidente Díaz Ordaz, sigue el mismo proceso acelerado de la industrialización, pero de una manera más desastroza por el hecho de que la economí~ mexicana se ve enfrascada en una lucha por subsistir a la embestida del �12 ACADEMIA ACADEMIA 13 La industrialización sustitutiva de importaciones, ocasiona una mayor inversión foránea, donde el sector gobierno juega un papel de regulador y no ya de partícipe en el desar ro 11 o económico de manera contundente. El financiamiento y el sostenimiento de las importaciones corre a cargo del turismo y la inversión extranjera. Por otra parte, se da una falta de confianza de parte de la inversión extranjera al sector gobierno, ya que sus inversiones las aplica en negocios menos riesgosos y se alejan de los bienes de producción, su utilidad se enfoca en el turismo y en los bienes raíces. cado nacional ya no estaba apto para ~xportar, su ciclo había terminado y el mercado interno predominaba: la penetración extranjera en las empresas estratégicas del país; la huida de la inversión privada; la creciente migración del campo a la ciudad etc. La situación tan desesperante que presentaba el panorama económico y político de los últimos años de la década de los sesentas, trajo como consecuencia una ola de protestas y la irrupción de la clase media como la tercera fuerza con mayor peso en el ámbito social nacional. El Estado mexicano se ve necesitado de subsidiar la economía nacional para poder mantener un desarrollo estabilizador, ante la negativa de la inversión privada de contri bu ir para el fortalecimiento económico del mercado de la industria nacional. Es así, como la política económica del gobierno, se centrará en nivelar el desarrollo industrial que eventualmente llevaría al sector mexicano, donde el creciente avance del capitalismo internacional origina que el modelo quede inutilizado para sus aspiraciones. Una lucha por la hegemonía entre los aparatos ideológicos del Estado y los empresarios que no resultaba de manera convincente para las dos fuerzas y una clase media a punto de estallar era el panorama que se vislumbraba en el futuro del país en la década de los sesentas. El papel que jugaba la agricultura como generador de divisas es eliminado. El sector agrícola sufre en los sesentas una crisis interna que provoca que el gobierno tenga que importar alimentos básicos propiciando también una constante migración de la gente del campo a la ciudad. Todo esto es causado por el retiro del apoyo gubernamental al campo; aquí es donde el sector oficial se deja llevar por la misma táctica del desarrollo del capitalismo y se olvida del motor de cualquier economía del mundo, para seguir con un desarrollo sostenido. Las crecientes contradicciones del · proyecto estabilizador no se dejaron esperar, el crecimiento industrial es de manera lenta, el incremento del ingreso nacional hizo retroceso, la agricultura se fue hacia un déficit de producción alimenticia, la balanza de pagos de la deuda externa empezaron a elevarse. Todos estos factor es contribuyeron a que el crecimiento sin inflación fuera un desastre económico y un desempleo masivo que originaría el descenso del nivel de vida del país, coadyuvados por otros condicionantes que fueron las siguientes: como el mer- mercado capitalista mundial y soportar el peso de la industrialización de la sustitución de importaciones, donde el predominio extranjero, con sus trasnacionales abruman la economía nacional(3). En lo que se refiere a la cuestión político-social del gobierno del presidente Díaz Ordaz, es un legado de habilidad conque el gobierno postrevolucionario y los "gobiernos industriales habían podido mantener a las masas populares y a la sociedad en su totalidad fuera del ambiente político nacional. El sistema de convencimiento de otorgarles poco de lo que piden y seguir ejerciendo la autoridad se había agotado. La estrategia de manipulación del sector oficial se fue decayendo por el creciente apoyo a los empresarios y el olvido de las clases marginadas. Mientras las fuerzas políticas se disputan el poder, la marginalidad aumenta en forma acelerada, la deficiente política económica, trajo como consecuencia la migración del campo a la ciudad y por lo tanto, mayores servicios públicos y una pobreza extremosa. En una sociedad donde en la década de los sesentas, sólo el 3% (4) de la población mexicana se vió beneficiada con la industrialización dependiente, por lo tanto, el cambio de una política social era inminente y si no, sería provocado. �14 ACADEMIA La política originaria de la revolución, populismo-capitalismo(5) había llegado a su fin, el control del Estado se ponía en duda y la estabilidad del país estaba en peligro. Empieza a surgir el cuestionamiento de la clase de participación en la sociedad, en lo que respecta a la vida y lograr el ascenso social. La clase mediana no está de acuerdo con las dos fuerzas hegemónicas, y mediante el movimiento estudiantil de 1968, se pretende mostrar la inconformidad ante el orden establecido. Resumiendo. El curso de los acontecimientos de la disputa entre el gobierno y los empresarios, además de las políticas económicas y sociales, dieron por resultado que las masas medias volvieran a resurgir y protestar por la actitud del gobierno. ACADEMIA NOTAS. ORGANIZADOR PREVIO 1.-Miguel Basáñez. La lucha por la hegemonía en México, 19681980. 2.-Colegio de México, Historia general de México. p. 215. 3.-Miguel Basáñez. op. cit. p. 148. 4.-Colegio de México. op. cit. p. 274. 5. -Miguel Basáñez. op. cit. p. 175. BIBLIOGRAFIA. La lucha por la hegemonía en México, 1968- 1.-Basáñez, Miguel. Historia gene- ral de México. "Quien estudia y no pone en práctica la ciencia, es un labriego que ara y no siembra". Saadi. Teresita González Valdepeña. Pedagogía. El presente escrito tiene como objetivo principal mostrar la elaboración de un organizador previo, así como sus características y utilidad. Definiéndolo como un material introductorio que sirve al alumno como facilitador del conocimiento tendiendo un puente entre lo que ya sabe y lo que necesita saber. En este trabajo veremos la organización de la segunda unidad de la materia "Historia de la Educación en México", llamada la educación en la Epoca Colonial. 1980. México : Siglo XXI. 2.-Colegio de México. 15 3.-Semo, Enrique. México un pueblo en la Historia.Editorial Nueva lmágen. México: 1940: Industrialización y crisis poJí1ica.... Siglo XXI. 4.-Contreras, José Ariel. En esta unidad, se analizan los aspectos sociales, políticos y educativos de la Epoca Colonial. Como nuestro estudio se centra en el aspecto educativo vamos a conocer sus antecedentes que se centran en la Edad Media, el Renacimiento y la Ilustración europea de tal manera que el alumno pueda comprender la evolución de la educación a nivel mundial y muy especialmente en la Nueva España. Según Ausbel (l) un organizador previo es un material introductorio que se presenta antes del material de aprendizaje en sí, y se emplea para facilitar el establecimiento de una actitud favorable hacia el aprendizaje significativo. Los organizadores previos contribuyen a que el alumno reconozca que los elementos de los materiales de aprendizaje nuevos puedan aprenderse significativamente relacionándolos con los aspectos específicamente pertinentes en la estructura cognoscitiva existente. El contenido del organiador previo es a un nivel de abstracción, generalidad e inclusividad en el material de aprendizaje. Su función principal es 1. Ausbel, David. Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. �16 ACADEMIA la de tender un puente entre lo que el alumno ya sabe y lo que debe aprender. El organizador previo debe ser presentado en términos familiares al alumno de tal manera que éste pueda relacionarlos con su estructura cognoscitiva. Existen dos tipos de organizadores previos: Los expositivos y los comparativos. En el caso de los materiales relativamente nuevos el organizador previo expositivo proporciona incJuidores pertinentes y próximos. Estos incluidores, que guardan una relación supraordenada con el nuevo material de aprendizaje, proporciona un afianzamiento ideativo en términos que el alumno ya conoce. En el caso de un material de aprendizaje relativamente familiar se utiliza en un organizador comparativo para integrar ideas nuevas con los conceptos básicamente similares dentro de la estructura cognoscitiva y para aumentar la discriminabilidad entre las ideas nuevas y existentes que sean esencialmente diferentes pero susceptibles de confundirse. ACADEMIA También utilizaremos un organizador previo de tipo expositivo ya que el alumno tiene en su estructura cognoscitiva algunas ideas previas al material que se va a tratar y que es necesario clarificar para lograr una mejor comprensión y relación de los temas. Con la clarificación y estabilización de las ideas de afianzamiento, el alumno será capáz de hacer una reconstrucción del material apartir de la interacción de sus ideas de afianzamiento con las ideas nuevas que proporcione el material. El periodo colonial. Antes de entrac de lleno en lo que fue la educación en la Epoca Colonial vamos a conocer cuales fueron los antecedentes que influyeron en ella. La Edad Media es un periodo en la Historia de la humanidad que abarca los siglos XII al XV. Este periodo se caracterizó por su ideología de tipo teocéntrico en la cual Dios era el centro de todas las cosas y el hombre era tomado como la gran creación del universo y solo se esperaba de él que se aproximase a la virtud y a la fe. Se le preparaba solo para su realización espiritual. Se le dió la espalda a todo aquel saber que no llevara al hombre a la virtud. La filosofía y las ciencias fueron desechadas por considerarlas en contra de la moral cristiana y porque podían perder al hombre virtuoso. La educación, estaba en manos del clero, era dogmática y estaba basada en la filosofía escolástica que tiene como base fundamental para la adquisición del conocimiento, la fe y la razón. Para lograr este objetivo el clero creó una serie de escuelas llamadas: * Escuelas Monásticas: Se encargaba de la educación media. * Escuela Parroquial: Se encargaba de la educación elemental. 17 nombrar las Universidades del Oxford y Cambridge. La finalidad de la educación en la Epoca Medieval no era encontrar la razón de las cosas sino comprender la vida tal cual es. Este tipo de educación estaba destinada solo a los religiosos y a algunos nobles. La mayoría del pueblo era analfabeta y se dejaban guiar por la iglesia. El Periodo Colonial se puede analizar desde tres aspectos fundamentales: -Social: La población estaba dividida en tres clases principales; los criollos, los hijos españoles nacidos en la Nueva España formaban la clase dominante; los mestizos hijos de padre español y madre indígena; indígenás, aquellos nacidos en el país. * Escuela Catedralicia: Se encar- -Políti~a: El gobierno monárquico esgaba de la educación superior. Esta última dió lugar a la creación de la Universidad. Una de las más grandes instituciones de la Edad Media. Entre las más importantes podemos taba representado por el Virrey que a su vez representaba al Rey de España en la colonia, tenía poder para decidir los caminos que debía seguir el virreinato. El primer Virrey de la �18 ACADEMIA ACADEMIA Nueva España fué Don Antonio de Mendoza. -Educación: Tuvo como bases pricipales el Renacimiento y la Ilustración. El Renacimiento es un movimiento artístico, cultural y social que comenzó en Italia en el siglo XV y se extendió por toda Europa logrando que el hombre se interesara por sí mismo disfrutando de lo que la vida le ofrecía. Se le llama Renacimiento porque fue un volver a nacer de la cultura griega y latina, es decir el Renacimiento de todas las virtudes y creaciones del hombre. Se extiguió en el siglo XVII para dar paso a la Ilustración. El siglo XVIII se conoce como el siglo de la Ilustración. Durante este periodo el hombre confía en que la razón humana puede mejorar y perfeccionar la sociedad. Los hombres sellaman así mismos "ILUSTRADOS". En esta época surgieron grandes críticas contra la iglesia y así mismo ideas en favor de la libertad, de los derechos individuales, y la democracia. Se buscaba una modernización en la educación dejando atrás la educación dogmática impartida por el clero y la centralización y fortalecimiento del poder político. Como proceso histórico la educación en la Epoca Colonial, comienza con la necesidad por parte de los españoles de integrar a los indígenas a la nueva cultura. Para esto se pidió la colaboración de los misioneros para que enseñaran a los indígenas no sólo la doctrina cristiana, sino también el idioma español y las costumbres del pueblo dominante. Los misioneros crearon una serie de escuelas para enseñar la nueva cultura utilizando métodos impositivos como el castigo y el miedo al juicio divino para lograr sus propósitos. Tiempo después vino a la Nueva España la sociedad religiosa llamada "Compañía de Jesús" üesuitas) que se encargó principalmente de la educación de los criollos. Los jesuitas trajeron a México las ideas europeas del Renacimiento y la llustraciuón que adquirieron en la Nueva España características propias. En la educación que recibían los criollos e indígenas sólo aprendían las primeras letras; los criollos recibían además, la educación superior que les proporcionó la conciencia intelectual necesaria para sentir la necesidad de reformas al sistema educativo. Estas reformas beneficiarían la educación impartida a los indígenas. La corona española expulsó a la Compañía de Jesús no sólo de la Nueva España sino de todos sus territorios, debido a que estaba en desacuerdo con las reformas propuestas para cambiar el sistema educativo por los diseípulos de los jesuitas. Aún así, los jesuitas dejaron la semilla del cambio en los intelectuales, que lograron alcanzar su objetivo. La escuela pública. Propuesta metodológica para historia de la educación en México, unidad dos. La materia de historia de la educación en México en su segunda unid ad está. cimentada en los conceptos generales vistos en la uni- 19 dad anterior y que permitirán una mejor comprensión de los puntos básicos apartir de los cuales se analizará la evolución de la educación desde la Edad Media hasta llegar a la Epoca Colonial en nuestro país. Esta materia se llevará dos veces por semana, dos sesiones cada vez con un receso de diez minutos entre una sesión y otra. De tal manera que los alumnos tengan un pequeño descanso en el cual puedan despejar sus ideas para que puedan participar más activamente en las discusiones durante la exposición. La metodología a seguir en esta unidad será diferente para el profesor como para lo alumnos. Ya que en la primera unidad sólo se investigó una serie de conceptos por cada uno de los alumnos y se discutieron y clarificaron en clase con la ayuda del maestro para poner una jdea más generalizada de cada uno de los conceptos. En esta unidad tanto el maestro como los alumnos vamos a leer el material estipulado en el programa. El grupo se dividirá en equipos de cuatro personas cada uno. Cada equipo �20 ACADEMIA ACADEMIA leerá el material y un equipo lo expondrá (dejando libre la forma de exponer las ideas del autor). El resto del grupo deberá hacer un resúmen del material, así como un ensayo en donde, de manera personal, haga un análisis del material. De tal manera que el maestro pueda comprobar hasta que punto se ha logrado un aprendizaje significativo del tema. La participación tanto a nivel de exposición como espontánea tendrá un valor de 20%. El resúmen valdrá 10% y el ensayo individual tendrá un valor de 50%. El objetivo de esta unidad es fornentar en el alumno actitudes de reflexión en relación a las ideas educativas que se llevaron a cabo en la Edad Media, el Renacimiento y la Ilustración. Entendiéndolos como los fenómenos sociales y humanos que sirvieron de base a la educación en la Epoca Colonial. Por medio de una revisión histórica, el alumno será capáz de percibir el contexto característico de cada época que lo llevará a la mejor comprensión de la educación en la Epoca Colonial. Partiendo de estas bases nos centraremos en la educación en la Nueva España abarcando temas más particulares como el Renacimiento y la Ilustración Mexicana. 1 1 Un organizador previo es de gran ayuda para el aprendizaje significativo, siempre y cuando tome como punto de partida lo que el alumno ya sabe, para así relacionarlas con las ideas nuevas que llegan a la estructura cognoscitiva. 21 3. Gonzalbo, Pilar. El humaoismo y la educación en la Nueva España, México : El Caballito. 4. Tranck de Estrada,Dorothy. .La. Uustracióo y la Educación en la Nueva España. México : El Caballito. Conclusión. 5. Ausbel, David P. Psicología EduAl realizar este trabajo nos hemos dado cuenta de la importancia que tiene el material de aprendizaje de tal manera que el alumno logre un aprendizaje significativo. Es de gran importancia que el material introductorio (organizador previo) sea lo más claro y esté representado en un lenguaje que sea familiar al alumno pues así este podrá relacionarlo con las ideas existentes en su estructura cognoscitiva de una manera más sencilla. Con ayuda del mapa conceptual se facilita la exposición del material y ayuda a que el alumno pueda captar la relación entre un concepto y otro, ya que para los alumnos es muy difícil hacer la relación entre el nuevo material de aprendizaje y las ideas ya existentes. "La civilización no suprime la barbarie, la perfecciona". Voltour. Notas. (1 ). Ausbe/, David. Psicología educativa, un punto de vista cognoscitivo. , ) Bibliografía. l 1. Ramos, Luis. Educacióo ea la Epoca Medieval. México : El Caballito. 2. Abbagnano, Nicolás. Historia de la eduQaci(m (el Beoacimiento). México ~F.C.E. cativa "un punto de vista cogoosQitivQ:. México : Trillas. �22 ACADEMIA ACADEMIA EL MUNICIPIO: REFLEXIONES SOBRE LA PROBLEMATICA. UN INTENTO DE APROXIMACION. Benito Torres Escalante Homero Saldívar del Angel Sociología El municipio, como último órgano nacer de antemano la diferencia que administrativo, presenta ante la perspectiva del análisis toda una gama de realidades distintas que difieren en diversos modos y formas, que lo hace difícil de ser estudiado por el investigador de lo social. La problemática que se presenta va desde el ámbito de lo político, de lo social y de lo económico, pasando por la que surge en torno a las características que presenta cada municipio en lo que se refiere a la forma en como se administra y se perciben los recursos, hasta el tipo de presión que ejerce el gobierno central y el gobierno estatal sobre el mismo, así como la forma en que contribuye cada uno de estos al desarrollo municipal. El análisis del municipio debe de rece- presenta entre si, este órgano de gobierno. Durante los últimos años, en nuestra sociedad se ha producido un cambio en la forma como se ve al municipio por parte de las autoridades gubernamentales, (1) de tal forma que este ha cobrado importancia en el análisis de la situación mexicana y en la búsqueda de alternativas de solución. El municipio se convierte en el principal actor del proceso de descentralización que se genera en el país, proceso que tiende a darle la autonomía necesaria, creando a su vez toda una serie de mecanismos nece- (1).- Desde el punto de vista del estado el municipio ha dejado de ser visto como prestador de servicios para convertirse en motor de desarrollo. sarios para que el municipio pueda obtener recursos para su desarollo económico, abriendo así las oportunidades para participar en forma más amplia dentro de la recaudación de impuestos directos e indirectos y en la obtención de fondos necesarios para la satisfacción de sus necesidades básicas y estructurales. 23 su funcionalidad, de manera que sus planteamientos puedan aterrizar en la realidad que desea ser planificada, logrando cumplir de esta forma con los objetivos planteados. Esta serie de mecanismos no debe de excluír al municipio como factor importante dentro del desarollo de la planificación. (2) El municipio también ha desarollado En materia política el municipio tamgran importancia en la cuestión que bién ha cobrado un papel prepondehace referencia al proceso de la pla- reante en nuestra sociedad de tal nificación económica y social que se forma que se presenta como el últielabora y lleva a la práctica en nues- mo reducto de la participación y el tro país. La planificación, cualquiera reclamo de los partidos políticos, tal que sea el calificativo que se le diese, como lo señalan los acontecimienpresenta también su propia proble- tos que se han sucedido a partir de mática interna de tal manera que una Michoacán y Guerrero, donde el replanificación general se vuelva casi clamo de los partidos - de sus diriimposible o poco factible de llevarse gentes municipales y de sus a cabo al menos que sea en el plano miembros locales- iba más allá de la de las ideas o del discurso. Es decir, defensa de sus conquistas con el la planificación debe de constituír enfrentamiento armado: la muerte alternativas para su aplicabilidad y misma. Pasando por los que suce- (2). - Existe una clara intención por inmiscuir a los municipios en el proceso de planificación. Cabe senal_ ar que el proceso de descentalización tiene como objetivo lograr precisamente ese fin. �24 ACADEMIA dieron en los estados de Coahuila, Tamaulipas y, últimamente en el Estado de México. Siendo que el reclamo no solo venía de los partidos, sino que el propio partido oficial entró en la querella y la disputa. A pesar del reconocimiento del Estado a los triunfos de la oposición obtenidos en diversos municipios del país. Esto no es un buen síntoma de democracia política por parte del gobierno a nivel municipal, ya que los acontecimientos que se dieron en Michoacán , Guerrero y el Estado de México son síntomas de todo lo contrario. Hechos en los cuales se ha visto en forma clara cual es la posición del Estado frente a los partidos de oposición y que demuestran en forma simple la tesis de "democracia selectiva", sin presentar ni reconocer todas las implicaciones que surgen y pueden surgir al analizar el comportamiento del Estado en cuanto a esto se refiere. También el municipio se presenta como el último bastión de las luchas populares. Estos tipos de movimien- ACADEMIA tos se entienden a partir del análisis de las necesidades existentes en los lugares donde se generan y de las necesidades que existen al interior de los mismos. Así el movimiento campesino se puede entender a partir de dos hechos: a) la existencia de rasgos de cacicazgos al interior de los municipios y de las regiones rurales en detrimento del desarrollo de las actividades de los campesinos; b) la inexistencia o nulo estímulo a las actividades del campo por la falta de inversión pública en tales actividades, lo cual es generador de descontento, produciéndose así la moviiización popular o en su caso, la identificación con un partido al cual consideren como reivindicador de sus demandas. De la misma forma se pueden entender los movimientos urbanos populares donde los reclamos van desde los servicios básicos primarios hasta la seguridad en las calles. Aunque estos movimientos son localizados, cabe señalar que este poder de movilización ha dado poder de organización y de presencia a los comités de barrios, esto es la capital del país, de tal forma que se han convertido en nuevos sujetos soci~les que merecen especial atención. En nuestro estado el único frente capaz de movilizar a la población en forma considerable es el que está formado por ''Tierra y Libertad". (3) Esto sucede por la permanencia histórica de este movimiento y por la capacidad de movilizar a sus miembros. Este movimiento amerita especial atención por las diversas causas que lo mueven a la acción por lo cual nos atrevemos a dar un juicio definitivo sobre el mismo. A 25 nivel del campesinado existe el caso de Galeana y de Allende, donde los reclamos eran motivados por las malas administraciones municipales. Con todo lo anterior, el municipio se nos presenta como una unidad de gobierno diversa en su forma y en su problemática, lo cual lo convierte en un factor de suma importancia para poder entender la crisis que persiste en nuestra sociedad a nivel de análisis de la forma como se estructura el desempeño y las funciones de gobierno para que de esta manera (3).· La casi nula participación de la ciudadanía regiomontana en movilizaciones populares es causada por el grado de conservadurismo de nuestra sociedad y por la penetración intensa de los medios de comunicación escrita y de la televisión que exhalta en forma alarmante este pensamiento conservador, contribuyendo en gran medida a la permanencia de esta inmovilidad. A esto hay que agregar que la única manifestación masiva en contra de la Guerra del Golfo Pérsico fue convocada por instituciones de caracter conservador utilizando para su difusión los medios de comunicación con mayor aceptación en nuestra sociedad. Como muestra cabe ver a Gllberto Marcos o leer la página de ·análisis" de el periódico Norte. �26 se puedan llegar a plantear posibles soluciones a la problemática. (4) Sin embargo esto requiere un estudio más amplio que alcance a cubrir la diversidad de formas y de problemáticas que puedan caracterizar al municipio, el cual debe de plantearse extenso y exhaustivo. Lo que intentamos hacer en estos momentos es lograr una aproximación al objetivo de estudio, representado en este caso por el municipio, utilizando la reflexión que hacemos de este asunto. Desde nuestro punto de yista el municipio presenta tres rasgos demasiado interesantes para el análisis: 1) como un espacio amplio e importante en el desarrollo de los levantamientos populares y de organización de la sociedad para la de- 27 ACADEMIA ACADEMIA manda de satisfacción de sus necesidades apremiantes; 2) como una alternativa a la solución de descentralización de funciones y de desconcentración de recursos, así como también el ofrecer una alternativa más viable, dinámica y posible al proceso de planificación social y económica; por último, 3) el municipio existe como el último espacio para el desarrollo y la consecución de la democracia política que requiere nuestro país para poder salir de la crisis, tanto social como económica. "La civilización y la fortuna son las responsables del desequilibrio sociaf'. Rousseau. BIBLIONOTAS Reymundo Juárez Jiménez Bibliotecología. En esta sección de nuestra revista nos proponemos dar a conocer la información sobre el material bibliográfico de reciente adquisición en la Biblioteca "José Alvarado" de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. 1 . .' . " í, Para cumplir con nuestro propósito presentamos además de la ficha bibliográfica del libro, una breve reseña sobre la temática que trata cada uno de ellos, esperando que por lo menos el lector se entere de su existencia y los utilice de la mejor manera posible. ~t~7 !¿¡ - ~ ., ,_ j ' •. . ) . .~ ~ ,J~ .-'. .-,':~ . 'l..~-,,'tc•f'.."-::~ Schettino Maimone, Ernesto. Teoría de la historia. México: UNAM, 1990. 68 p. (4).- Una hipótesis que nos atreveríamos a manejar es el hecho de que el impulso al municipio, tanto en el proceso de planificación como en el de descentraliación de recursos contribuiría en gr~ medida al desarrollo regional y al fortalecimiento de las regiones. un~ de los ~~es posibles ~~ la salida de la crisis sería un desarrollo de este tipo debido a lo Slgutente: a) contnbu1ría a desaparecer las diferencias que existen entre las regiones, ya que en algunas se muestra el mayor grado de los efectos de la crisis; b) contribuiría a explotar la potencialidad que ofrecen las regiones; c) expandaría el mercado y el poder de compra, lo que repercutiría positivamente en la inversión productiva y disminuiría el grado en que se muestra la desigualdad de la distribución de las riquezas. Demuestra la complejidad que implica el conocimiento de la Historia así como sus alcances y limitaciones. La intención ante todo es la de despertar en el lector una conciencia crítica sobre los problemas de la Historia. �28 ACADEMIA ACADEMIA 2, Manifiesta como el hombre se refugia trás tabúes sexuales y sociales para justificar esta actitud. ·,_,,__. í:..i « ~ ;.·• ., __ ;-~;. ~ - .. _.., ·-· ,, 3. - Hace un estudio sobre la naturaleza de los derechos de la mujer en diversos paises. al pensamiento existen los factores ligados a los impulsos profundos y que en algún momento pueden construír el motor fundamental de su acción. estudiantes de los diferentes niveles educativos, en cuanto a la evaluación del trabajo escolar. Esta obra se conpone por varias partes importantes: Es un análisis de la conducta personal del político tomando como punto de partida los actos del mismo; lo cual desde luego no excluye los elementos sociales, económicos y culturales que sirven de marco de la acción. 1. Expone la teoría general de la enseñanza, no con el propósito de hacer materia de estudio de este aspecto, que se encuentra mejor tratado en obras específicas de esta naturaleza; sino, más bien con el fin de relacionarlo con el de la evaluación. Trata también temas como la escuela y la sociedad. Los derechos de la mujer. México: F.C.E., 1988. 152 p. 2. Trata de la teoría general de la evaluación, que incluye conceptos, naturaleza, importancia y car act erísticas, principios, funciones y diferentes medios de evaluación. Esta obra consta de tres partes que son las siguientes: Iglesias.Leonardo. 1. Aquí se analiza como el hombre se niega a conceder a la mujer los mismos derechos de los que él goza. Ellos crean mitos para que las mujeres se sometan a la historia de la humanidad, los cuales son utilizados por el poder en turno, personal y dictatorial o religioso y social, para no otorgar a la mujer los mismos derechos que disfruta el hombre. Psicología de la política. México: CEIMSAC, 1985. 190 p. Se expresan las actitudes y motivos reales de la persona y que de alguna manera influyen en los actos y decisiones propias del cargo público. Junto al pensamiento Lógico y organizado coexiste un pensamiento mágico que toma formas míticas; junto 29 1974. 351 p. 3. Comprende lo relacionado con la construcción de los instrumentos evaluativos, incluyendo los objetivos, las normas generales, el planteamiento y la elaboración de las pruebas. Tiene como objetivo principal proporcionar ayuda a los maestros y 4.- Trata lo relacionado a la aplicación de dichas pruebas, su califi- Lemus, Luis Arturo. Evaluación del rendimiento escolar. Buenos Aires: Kapelusz, �30 ACADEMIA ACADEMIA cación, la elaboración estadística de los resultados, su interpretación y uso. 31 MAR DE LETRAS José Cabriales Córdova. Bibliotecología "En Egipto se llamaban las bibliotecas el tesoro de los remedios, en efecto, cúrabase en ellas de la ignorancia, la más peligrosa de las enfermedades y el origen de todas las demás." Arroyuelo Como recuerdo, los momentos que acudí Bossuet. ,.. al pequeño arroyuelo angosto y ligero, su murmullo aunque quise no lo entendí, sólo se que era agradable y placentero. , ' Se secó mi amigo el arroyuelo, . .,;') donde mi sed algunas veces mitigué, . ), " ·. ·JJJ,.: ya no tendré más su consuelo, , Ahora lo recuerdo y me quebranto, \ / .. de sus aguas nunca jamás beberé. a su lado infinidad de veces lloré, su canto se confundió con mi llanto, Se llevó las lágrimas que derramé. �32 ACADEMIA ACADEMIA El extraño ajeno Espejismo Juan Carlos Rodríguez Fiilosofía. Flovzca V. Vladhimir Letras Españolas El hombre se encontraba en el baño tomando la ducha cotidiana cuando empezó a observar el vapor del agua, las partículas flotantes que se percibían por el reflejo solar que atravesaba la ventana las hacía brillar. De pronto, cayó en un pequeño letargo y después en un ensimismamiento profundo; unos segundos después meditó sobre lo que , había leído de los físicos Griegos acerca de los átomos en el vapor de los baños, no fue lo único, la reacción de su yo con el exterior le hacía pensar de lo lejos que se mantenía ese yo por unos segundos ensimismado, haciéndole un extraño ajeno. Un paraiso soñe, de edificios de cristal y de casas blanquecinas de inmaculada pulcritud.que ni aún la noche podía con sus sombras opacar. Un paraiso de calles limpias y pulimentadas. Con un cielo azul, tan azul era, que aquel que lo pintó no quiso, admirado en su bastedad, adornar los espacios con la blancura algodonera de las nubes. Reflexionaba minutos después sobre el individualismo extraño y absurdo del personaje de Camus en el extranjero, lo relacionaba con el pensamiento de Proust en ese establecimiento de las coordenadas de espacio y tiempo cuando se despierta del sueño. Un sol brillante de cálido resplandor iluminaba el firmamento. Un sol brillante, de esos que no queman porque más que inclemente y altanero, lucía apasible y bonachón. Y por las noches, desvelada, paseaba por lo alto, una rutilante luna que hacía que la negrura de la noche sólo inspirara pensamiento buenos. iOh mente! iOh espíritu! "este mundo y este cuerpo se sienten uno en lo extraño ajeno". 33 Soñaba anoche con un paraiso sublimado, de aquellos que sólo se pueden crear en la mente de quien sueña e ilusiona, pretendiendo convertirlo todo en un mundo ideal. Jardines... muchos jardines. Alfombras suaves y tersas que tachonaban bastos espacios con su verdor, claro bajo el sol, y más obscuro en las sombras proyectadas de árboles y de edificios. Y protegiendo a la ciudad y el valle, gigantes, altaneros, como nobles guerreros con armadura de roca, mantenían inmovil guardia, los majestuosos montes. �34 ACADEMIA Era tanta la belleza que en sueño contemplaba, que no me había percatado, que, en vez de hermoso sueño, soñaba horrible pesadilla. Sí, era una pesadilla horrible porque, entre tanta hermosura, me encontraba completamente solo, solo conmigo mismo, en una soledad que creaba vacío, que necesitaba, pero que no encontraba el complemento necesario para sobrevivir. ACADEMIA Tiempo. _ Yolanda Mata Reyes Lingüística Aplicada. Me sentía en esa pesadilla, vivir cincuenta porciento hombre, viviendo con un cincuenta porciento de aire, con un cincuenta porciento de muerte. Horas que se niegan a volver, Sentía la ausencia de una parte de la dualidad que complementa el todo, y eso, junto con la soledad, se transformaban en la nada, en una nada sin sentido, sin principio y... sin fin. Una nada, donde la trascendencia no tiene significado y donde la eternidad adquiere inexorable su esencia eterna: donde la muerte es muerte en vida y no vislumbra conclusión. como vacíos eternos heridas que no deben ya lastimarme, recuerdos que rondan trás de mí, que jamás han de llenarse. Tiempo: tu que te marchas de aquí llevándote mís sueños, dejándome así Si no existiese el concepto de infierno tal y como lo conocemos hoy, hubiera jurado que me soñe viviendo un infierno. .,. Recorrí aquel paraiso, tranformado en horrible pesadilla, buscando el alivio de una compañia, de un amigo, de un hermano, de un padre, de una madre, de una mujer, de un hijo... de una familia. La ansiedad y la frustración estaban conduciéndome al borde de la locura, cuando creí volverme completamente loco ... desperté, desperté sonriéndole con más fuerza a la vida, desperté cantando mil plegarias de agradecimiento a Dios. Desbordante de felicidad y amor, saludé al nuevo día, saludé gozoso a mi familia, a mis amigos y a mis enemigos, al mundo por no ser perfecto. Y, ante la extrañeza general por fin me dí cuenta de que me sentía completo. 35 un futuro incierto. Tu que te llevas buenos y malos momentos, que vuelves mis anhelos en dulces o amargos intentos. Regresa la esperanza que día a día he ido perdiendo; trae un momento de dicha, un pequeño aliento para lograr seguir viviendo. Permite que encuentre en alguien consuelo, �36 ACADEMIA ACADEMIA 37 NOTIFFYL Raúl Martínez Salazar Area Básica Común. y entregarle este amor que aún me quema por dentro. La participación estudiantil en diversos eventos culturales y académicos tanto locales como externos; enriquecen el conocimiento adquirido durante el proceso educativo. La asistencia a conferencias, presentación de libros, participar en concursos de investigación, poesía, cuento, ensayo, son actividades extracurriculares que toda institución educativa debe impulsar. Tiempo, dame fuerzas para seguir luchando, y retirar de mi mente, este sentimiento de total fracaso. La información sobre esa clase de eventos pocas veces nos llega a tiempo y algunas veces no nos proponemos participar en ellos. ¿Y si en el intento me sorprende la muerte? Dame tiempo NOTIFFYL. Es una sección de nuestra revista, con la cual pretendemos mantener actualizada la información sobre los eventos culturales y académicos que se vayan a celebrar en la Facultad de Filosofía y Letras, en la misma UANL, y en otras universidades o instituciones educativas del país; también trataremos através de esta información forjar una conciencia positiva en los estudiantes para que se motiven a formar parte activa en dichos eventos. ~ de habitar en un recuerdo, dame tiempo de vivir. ..eternamente. El Colegio de H I - de la Facultad de Fllosolla y Lelnls de la UANL- "La poesía es tan grata al oído como el sueño al hombre fatigado". Virgilio. Convoca. A estudiantes de Historia, Ciencias Sociales y Humanidades de instituciones nacionales y extranjeras a participar en el XIV Encuentro Nacional de Estudiantes de Historia a realizarse del 11 al 16 de noviembre de 1991 en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL ubicada en Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, N.L., México. �38 ACADEMIA ACADEMIA Casi para finalizar el siglo, el milenio, el tiempo histórico parece acelerarse. Dentro del espiral de cambios los grandes procesos económicos, políticos y culturales tienen repercución y articulación en el conjunto internacional, en nuestro devenir. Analizar, conocer las causas y dejar testimonios de estos cambios se nos plantea -a los estudiantes de Historia, Ciencias Sociales y Humanidades- no como alternativa, sino como una necesidad vital de compromiso y comprensión hacia cada uno de los pueblos que nos conforman como sociedad mundial. TEMA CENTRAL: l. El nuevo orden mundial. Los procesos y sus repercusiones. -El problema del petróleo. -La decadencia del socialismo. -La perestróica. -La reunificación alemana. -El problema palestino. -La cuestión nacional. -Africa y los nuevos bloques de poder. -Y otros. 11. Tema libre. BASES. 1. podrán participar estudiantes de Historia, Ciencias Sociales y Humanidades de instituciones nacionales y extranjeras. 39 2. Los asistentes cubrirán una cuota de $15 000.00 m.n.; y los ponentes $10.000.00 m.n., que se pagarán el primer día del ENEH; se entregará constancia de participación a quienes asistan al 80% de las jornadas de trabajo. 3. La fecha límite para la inscripción de los trabajos será el día en que se celebre la tercera junta previa (14 de septiembre de 1991, en la Universidad de Guanajuato). Los ponentes deberán dirigir sus escritos através de sus respectivos delegados de cada institución o directamente al Comité Organizador del XIV ENEH Facultad de Filosofía y Letras, Colegio de Historia, Cd. Universitaria. Apartado postal 3024, Monterrey, N.L. Para mayor información comunicarse al teléfono 54-86-14 con Sandra Luz Méndez (de 19:00 p.m. a 22:00 p.m.)o al 72-36-52 con Juan Cristóbal López (de 13:00 p.m. a 15: 00 p.m.). 4. - Los trabajos deberán ser escritos a máquina a doble espacio co~ ~na extensión mínima de 9 cuartillas y una máxima de 15, son requ1s1tos indispensabes para la presentación de las ponencias el anexarles una cuartilla de resúmen, paginación, índice, bibliografía y portada que deberá tener los siguientes datos: Nombre completo del autor, grado, carrera e institución de procede~cia; deberá especificarse que es un trabajo para el XIV Encuentro Nacional de Estudiantes de Historia a realizarse en Monterrey N.L., del 11 al 16 de noviembre de 1991 . 5. Los asuntos no previstos en la convocatoria serán resueltos por el Comité Organizador del XIV ENEH. SAN NIGOLAS DE LOS GARZA, N.L. 1o. DE ABRIL DE 1991 . ATENTAMENTE COMISION DE PRENSA DEL COMITE ORGANIZADOR. �40 ACADEMIA ACADEMIA HOMENAJE A: DAVID MARTELL MENDEZ Rosa María Rodríguez Pérez Bibliotecología. nuestros pasillos académicos el pasado 1ode enero de este mismo año; y hoy rendimos homenaje a él, recordando algunos de sus logros profesionales más sobresalientes. El maestro David Martell Méndez con una formación filosófica, política y humanística sembró la semilla de la cultura entre los que fueron sus alumnos en las diversas cátedras que impartió. Hoy iniciamos un espacio dedicado a la comunidad más sobresaliente de nuestra academia, en los diversos ámbitos de la sociedad y que por supuesto hayan trabajado a favor de la UANL y que mejor iniciar reseñando la labor árdua de uno de los maestros más distinguidos y queridos: el maestro David Martell Méndez, quien dejó de transitar por Inició su trabajo en favor de la Universidad Autónoma de Nuevo León en 1948 al formar parte del Comité Pro-Defensa de la Universidad de Nuevo León. Su espíritu universitario lo reflejó al fundar y dirigir numerosas revistas como el "Bachiller" y "Universitarios" siendo alumno de la Escuela Diurna de Bachilleres. Además trabajó en ''Vida universitaria" al lado del profesor Alfonso Reyes Aurrecoechea, en el uPrimer anuario de 41 la Universidad de Nuevo León", grando el aprecio tanto de maestros "Puente", "Universidad", "Cáthedra", como alumnos de las diversas pre"Pizarrón", "Armas y Letras", "Ense- paratorias de la UANL, (no. 1,2,8 y 9), ñanza mas aprendizaje", entre otras. en las que prestó sus servicios laboPublicó además varios libros entre rales. los que se mencionan: "Una introducción a la filosofía" -dirigido a los Es mucho lo que podría decirse sbre estudiantes de la preparatoria no. 1 la fecunda contribución del maestro de la UANL-, "Metodología del cono- Martell a la vida universitaria, de su cimiento científico", "Curso de intro- fervor hacia la cultura, su entrega a ducción a la epistemología; Una la labor docente y sobre todo a su selección de textos para el estudio sencillez y modestía que siempre lo caracterizó. de esta disciplina", etc. Su calidad intelectual se notaba ya en sus tiempos de estudiante preparatoriano obteniendo los primeros lugares de promedio de la Escuela Diurna de Bachilleres (hoy preparatoria no. 1 de la UANL). Estudió Sociología y la Maestría de la Metodología de las Ciencias en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, un doctorado de Relaciones Internacionales en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM, también estudió en universidades de europa como la de París, Praga y de Olomouc, Checoslovaquia. Además de su basta cultura, sobresalió su calidad como maestro lo- Y hoy, a escasos meses de su deceso, nos unimos tanto alumnos como maestros, de la FFYL, para rendir un homenaje a tan ejemplar maestro y la mejor forma de hacerlo es cultivando un espíritu positivo hacia un mejor desarrollo cultural en beneficio de la sociedad. Por todo lo que significó en vida, el maestro David Martell ocupará por siempre un lugar memorable en los recintos académicos universitarios. "La biografía es la única y verdadera historia". Car/y/e. �42 ACADEMIA COLABORADORES ACADEMIA 43 SALDIVAR DEL ANGEL, HOMERO • So. semestre de la licenciatura en Sociología. Ha colaborado en la Revista APERTURA, de la FFyL. RODRIGUEZ CASTRO, JUAN CARLOS AVILA JUAREZ, JOSE OSCAR 10o. semestre de la licenciatura en Historiéi. Ha publicado en la Revista MOMENTO, publicada en Monterrey, N.L. CABRIALES CORDOVA, JOSE 4o. semestre de la licenciatura en Bibliotecología. Colaboró en el boletín LA FLAMA DE LA VERDAD, de la FFyL. FLOVZCA V. VLADHIMIR FRANCISCO LOPEZ VILLEZCA 60. semestre de la licenciatura en Letras Españolas. Ha colaborado en la Revista FORMA , de la FFyL. So. semestre de la licenciatura en Filosofía. Ha publicado en la revista MOMENTO, publicada en Monterrey; APERTURA Y EPISTEME de la FFyL. RODRIGUEZ PEREZ, ROSA MARIA So. semestre de la licenciatura en Bibliotecología. Publicó en el Boletín LA FLAMA DE LA VERDAD, de la FFyL. · TORRES ESCALANTE, BENITO So. semestre de· la licenciatura en Sociología. Dirigió la Revista APERTURA, de la FFyL. TORRES REYES, JOSE ANTONIO GONZALEZ VALDEPEÑA, TERESITA So. semestre de la licenciatura en Pedagogía 9o. semestre de la licenciatura en Bibliotecología. Ha publicado en la revista MOMENTO, publicada en Monterrey, N.L.; APERTURA, y dirigió el Boletín LA FLAMA DE LA VERDAD.' ': JUAREZ JIMENEZ, REYMUNDO So. semestre de la licenciatura en Bibliotecología. Publicó en el boletín LA FLAMA DE LA VERDAD, de la FFyL. MARTINEZ SALAZAR, RAUL 3o. semestre del Area Básica Común MATA REYES, YOLANDA 7o. semestre de la licenciatura en Lingüística Aplicada ZAMORA LUCIO, ADRIANA GUADALUPE ·- :- So. semestre de la licenciatura en Bibliotecología · ,:,- �[O)] F~rci~rrfum LIC. RICARDO C. VILLARREAL ARRAMBIDE DIRECTOR LIC. MIGUEL lJt: LA TORRE GAMBOA SECRETARIO ACADEMICO LIC. JOSE MARIA INFANTE JEFE DE LA DIV. DE ESTUDIOS SUPERIORES LIC. AIDA O'WARD COORDINADORA DE APOYO COMPUTACIONAL �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Academia : Revista de información e investigación Description An account of the resource "ACADEMIA", revista escrita y dirigida por estudiantes de diversas carreras de la Facultad de Filosofía y Letras. Una revista que alberga las actividades de investigación de los alumnos de la Facultad, es decir, aquellos trabajos que van revestidos de análisis y puntos de vista personales como: ensayos, reflexiones acerca de algún tema de clase, etc. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Academia; Revista de información e investigación Año de publicación El año cuando se publico 1991 Volumen Volumen de la revista 1 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Septiembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752737&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Academia; Revista de información e investigación, 1991, Vol 1, No 1, Julio-Septiembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Reyes, José Antonio, Coordinación General Zamora Lucio, Adriana G., Coordinación General Subject The topic of the resource Bibliotecología Ensayos Cultura Humanidades Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource "ACADEMIA", revista escrita y dirigida por estudiantes de diversas carreras de la Facultad de Filosofía y Letras. Una revista que alberga las actividades de investigación de los alumnos de la Facultad, es decir, aquellos trabajos que van revestidos de análisis y puntos de vista personales como: ensayos, reflexiones acerca de algún tema de clase, etc. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Filosofía y Letras Contributor An entity responsible for making contributions to the resource López Villezca, Francisco, Diseño de portada Valdez Carrazco, César Gabriel, Ilustraciones Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1991-07-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2014576 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alumnos Biliotecas Ciencias sociales Empresarios Eventos culturales Facultad de Filosofía y Letras Investigación https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/361/14638/SENDEROS._2000._No._1._Octubre._0002016865.ocr.pdf a82ed6db98bc2a70d3221da788f23736 PDF Text Text �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ESCUELA PREPARATORIA No. 9 ~ CAPIU~Sl.NA ~ 8t01..tO1"C.CA UNI\IC 151T,UUA C UA.NL FONDO El privilegio de la lectura: UNIVERSITARIO un modelo para leer textos narrativos Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Publicación cultural No. 1 Portada: Amencan Her,tage Escultura de Gabo Pevsner (1890-1977) Monterrey, Nuevo León. Octubre de 2000 �"La lectura disipada e irreflexiva es como un paseo por un paisaje hermoso con los ojos vendados. (.. .) Hay que leer (... ) para volver a asir, tanto más conscientes y maduros, con mano firme, las riendas de la vida". Hermano Hesse �PRESENTACIÓN En el desempeño cotidiano de nuestra labor educativa, los maestros de la Universidad Autónoma de Nuevo León nos esforzamos continuamente para brindar un mejor servicio a nuestros estudiantes y a la sociedad en general; es por ello que las tareas de investigación y creación ocupan un lugar de gran importancia para quienes labora- Expreso mi más sincera felicitación a la maestra Elvia Esthela Salinas Hinojosa por su publicación El privilegio de la lectura: un modelo para leer textos narrativos, la cual ayudará, indudablemente, a enriquecer nuestra visión del mundo y a reflexionar sobre un tema de especial importancia para todos los que estamos comprometidos con el avance de nuestra Máxima Casa de Estudios y con el progreso del país. mos en nuestra Alma Máter. Este esfuerzo editorial adquirirá su verdadero Con motivo de la celebración del XXX aniversario de la fundación de nuestra Escuela Preparatoria No. 9, iniciamos el proyecto editorial de publi- significado en la medida en que sus lectores encuentren en sus páginas elementos aprovechables para el enrriquecimiento de su cultura. caciones culturales SENDEROS, trabajos realizados por maestros de este Plantel, pues estamos convencidos de que esto contribuye a la mejora Lic. Raúl H. Torres Vélez continua que, sin duda alguna, se basa en el de- Director seo de conocimiento Yen la creatividad de nuestro cuerpo docente. 6 7 �s aber leer es un privilegio. Pero ¿qué, cuándo y cómo leemos? Nuestra experiencia de la vida incluye la experiencia de la lectura, mas este ejercicio sólo adquiere significado cuando después de vivirlo hay un reconocimiento, una asimilación; o como lo expresa Alfonso Reyes: "La lectura es un darse y un recobrarse, una aceptación siquiera instantánea y automática de lo que leemos y un claro registro de nuestras reacciones". La lectura, en su sentido más amplio, consiste en interpretar el mensaje comunicado por el escritor y en ella se conjugan tres factores o elementos: autor, texto y lector. La lectura ejerce una influencia poderosa en el lector. Hay textos que repercuten de manera general en la sociedad (la Biblia); otros que lo hacen con un grupo más o menos numeroso de lectores (los de Carlos Cuauhtémoc Sánchez); Yotros más que actúan de manera particular (las biografías). El texto adquiere su razón de ser en la operación- misma de la lectura. Dice Octavio Paz que la literatura y los libros no existirían sin el trabajo del lector. Quien lee no es un sujeto pasivo, sino un ser activo que a su vez influye de manera determinante en el desarrollo de la cultura. Aunque no nos demos cuenta, todo lo que leemos contribuye a nuestro desarrollo como seres humanos. El acto de la lectura debe ser consciente y el lector debe saber que en ese acto no sólo disfruta y adquiere conocimientos, sino que al 9 �mismo tiempo forma sus ideas, sus valores, su concepto de la realidad. En principio, hay tres tipos de lecturas: Las rutinarias, las obligatorias y las placenteras. Las primeras las hacemos sin prestar ninguna atención particular, casi de manera mecánica carteles, etiquetas y hasta el periódico-; las segundas se apoyan en una relación productiva -los libros de texto-. Las lecturas placenteras se sitúan en lo extraordinario y fuera del aspecto económico -los textos literarios-. Otros teóricos sólo diferencian entre lectura utilitaria y lectura literaria. La primera se refiere a libros, manuales, revistas ... , cuyo propósito es informar, tratar un asunto que conlleva una utilidad inmediata. La lectura literaria culmina en la lectura misma y nos lleva a comprender la realidad, al mejoramiento de cada uno como persona. Esto sería una consecuencia indirecta y es diferente en cada lector. Debemos considerar como lecturas placenteras las que hacemos con el afán de disfrutar. Hay personas a quienes les gusta leer textos de historia, de sociología, de lenguaje... , sin l)n afán utilitario. 10 11 �Para Wolfang lser toda lectura implica un determinado gozo, pero la condición para hacer de ella un placer es que el lector sea activo y creativo. El que lee debe participar a través de su imaginación y transformar, revivir, poner el texto en acción durante el proceso de lectura. En un texto literario sólo podemos suponer cosas que no están ahí; la parte escrita del texto nos da el conocimiento, pero lo que no está escrito es lo que nos da oportunidad de utilizar nuestra imaginación. A través del proceso de lectura placentera el lector contrasta su mundo familiar con el mundo ajeno del texto literario y establece con él un intercambio. El lector sufre, en mayor o menor medida, una transformación; absorbe dialécticamente ese mundo ajeno y plagado de valores, de ideología, para dar un resultado diferente. La lectura de obras literarias (poesía, cuento, novela, teatro), podemos realizarla a un niver ingenuo, sin interpretación, sólo disfrutando los hechos del texto; o bien leerlas de manera dife- 12 rente, tratando de entender el mensaje que se nos quiere comunicar. Cuando leemos textos literarios es importante saber pronunciar las palabras de una frase y saber detenerse o continuar, de acuerdo con los signos de puntuación. Los maestros coincidimos en que la mala lectura y la comprensión errónea de lo leído nace con la pronunciación incorrecta y la falta de respeto a los signos de puntuación y entonación. Esto aparentemente no tiene importancia, pero los signos de puntuación, como dice Theodor Adorno, son básicos en la relación del lenguaje con el pensamiento. ¿Qué podemos entender en la lectura de un texto narrativo? la comprensión de la lectura puede darse en diferentes niveles: * El nivel informativo. Responde a la pregunta ¿qué? y nos lleva a conocer la relación de los hechos. Es un primer nivel de lectura y podría llamarse también literal. Considera que todo lo que la lectura puede dar está ahí, en la superficie. 13 �La comprensión básica en un texto narrativo se refiere siempre a las acciones que narra. En el cuento o en la novela siempre existirán hechos, por pequeños que sean, y siempre estarán ubicados en un contexto de lugar y de tiempo. La actitud primaria del lector es conocer esas acciones y los personajes que intervienen. El nivel estilístico. Responde a la pregunta ¿cómo? y se refiere al modo en que se exponen los hechos. Estaríamos hablando de una lectura indicia!, porque aquí se registran señales, marcas o huellas diversas: los indicios qué anuncian la presencia de niveles más complejos. Una vez cumplida la primera etapa, el lector no debe quedarse en la mera información, sino proseguir la búsqueda de significados de los acontecimientos. Para hacer más rica y profunda la comprensión de la lectura, hay que advertir cómo se presentan estos hechos: es necesario ir conociendo poco a poco las diversas técnicas literarias: si se utiliza la primera, segunda o tercera persona para narrar; si predominan la descripción, el diálogo o la narración; cómo emplea las palabras el-escritor, esto es, qué estilo usa; si se recurre a comparaciones, símiles, metáforas ... ; cómo aplica los signos de puntuación. Todo escritor tiene una manera propia de referir hechos, de narrar, es decir, tiene un estilo que lo caracteriza y lo hace único y diferente a los demás. * 14 *El nivel ideológico. Responde a las preguntas ¿por qué? y ¿para qué? y muestra la expresión de conceptos e ideas sobre la realidad. Todo texto, por sencillo que parezca, es el pretexto del escritor para hablarnos de algo más profundo. Puede despertar la sensibilidad del lector al interpretar su 15 �significad~ y confrontar su mensaje con el sistema axiológico. Se llama también lectura crítica y es el tipo de lectura deseable, a la que todos pretendemos llegar. Éste es el nivel de la significación, la cual se basa en un universo de valores, de ideas y conceptos sobre el mundo y la realidad. Dice María Carbonell que lo escrito en un texto hace la función de un velo que tenemos que apartar para llegar al significado. En este nivel es recomendable mantener una actitud de cuestionamiento sobre el sentido que el escritor ha querido imprimir en su obra, sobre la actitud del autor ante la vida, ante los fenómenos sociales, ante la conducta humana, ante los movimientos políticos ... En consecuencia, en su concepción más amplia leer es saber explicar lo que el autor dijo, pero también lo que quiso decir. En la narrativa de nuestro país podemos encontrar innumerables textos que hacen de la lectura una grata experiencia. Entre ellos ubicamos las obras de Juan 16 Rulfo, escritor que marcó, junto con Juan José Arrecia y Agustín Yáñez, los nuevos rumbos de la narrativa mexicana del siglo XX. Existe una relación muy estrecha entre lectura y escritura: un dato interesante de la vida de Rulfo es el que se refiere a su gran afición por la lectura. Él leyó incansablemente desde los diez años. Leyó a los grandes autores de la literatura universal: Kafka, Faulkner, Miró, Dumas, Víctor Hugo,- lbsen, entre otros, quienes luego influyeron en su manera de narrar. �Rulfo publicó sólo dos libros: uno de cuentos, "El llano en llamas" (1953) y una novela, "Pedro Páramo" (1955). Su universo narrativo es el medio rural que vive en la pesadumbre tras la Revolución y la Guerra Cristera. En su obra crea un mundo imaginario donde la realidad particular y nacional se convierten en símbolos de proyección universal. "Luvina" es uno de sus cuentos (anexo 1). En él se habla de un profesor que ha vivido muchos años en ese pueblo triste. Ahora regresa y le cuenta cómo es el pueblo a otro hombre que va a ir allá; le habla del abandono y la desolación de ese lugar. Ambos platican en una cantina mientras toman cervezas. El profesor narra su experiencia de cuando él viajó con su mujer y sus hijos y se encontró con un pueblo abandonado, donde sólo viven niños y viejos. El hombre que relata se queda dormido al final. Esta relación de los hechos constituye el nivel informativo, forma -aunque rudimentaria- de comprensión de la lectura. 18 Si queremos pasar a una asimilación más amplia del texto, tendremos que preguntarnos cómo se presentan los hechos, cómo emplea las palabras el autor: estaríamos en el nivel estilístico. Aquí hay que buscar las marcas o indicios. El autor utiliza la primera persona de singular en el relato que hace el profesor: "Yo diría que es el lugar donde anida la tristeza. Donde no se conoce la sonrisa, como si a toda la gente le hubieran entablado la cara"; y la tercera en la descripción del ambiente: "Hasta ellos llegaban el sonido del río pasando sus crecidas aguas por las ramas de los camichines; el rumor del aire moviendo suavemente las hojas de los almendros, y los gritos de los niños jugando en el pequeño espacio iluminado por la luz que salía de la tienda". Las marcas más destacadas del cuento son las descripciones patéticas del pueblo: "Allí todo el horizonte está desteñido; nublado siempre por una mancha caliginosa que no se borra nunca. Todo el lomerío pelón, sin una cosa verde para descansar 19 �Gobierno (... ) me dijeron que no, que el Gobierno no tenía madre". También es muy notorio el uso de los puntos suspensivos en el relato del hombre: "( ...) pero yo siempre lo que llegué a ver, cuando había luna llena en Luvina, fue la imagen del desconsuelo... siempre". Las palabras que más se repiten, además de las partículas negativas, son: silencio, soledad, viento, muerte, tristeza, recuerdos, murmullos. los ojos; todo envuelto en un calín ceniciento"; y las comparaciones llenas de amargura:"( ... ) la tie rra, además de estar reseca y achicada como cuero viejo, se ha llenado de rajaduras (... ) como si a la tierra le hubieran crecido espinas". Los términos de negación abundan en este 11 cuento: Me salí de Luvina Yno he vuelto ni pienso regresar (... ). No hay ni quien le ladre al silencio (···) de lo que no sabemos nada es de la madre del 20 En este segundo nivel podemos oír la voz, el acento personal del autor, su forma de recrear la realidad. Aunque un análisis completo del estilo llevaría muchas páginas, sí es necesario destacar por lo menos lo más relevante en este sentido. Toda lectura implica una comunicación entre el lector y el autor por medio del texto. Esta comunciación nos lleva al tercer nivel: el ideológico o de interpretación. Además de la historia narrada, nos ubicamos en un contexto y nos cuestionamos el porqué de las acciones de los hombres. 21 �En el caso de "Luvina", el cuento nos remite a un sistema de valores y a la reflexión sobre ellos: las experiencias dolorosas nos llevan a ver la vida con pesimismo si no sabemos sobreponernos a estas situaciones. El relato nos lleva a comprender que esto puede suceder en cualquier lugar del mundo. Hay en el texto, además, una denuncia social ante los ideales malogrados por la explotación del sistema. Mezclando el lenguaje cotidiano con las imágenes poéticas y por medio de un relato en apariencia intranscendente, Rulfo nos muestra la desesperanza de muchos de los pueblos del medio rural mexicano, quienes viven en la desolación Y en el abandono, pero nos permite la posibilidad de universalizar sus concepciones. la ficha evita el olvido de detalles que pudieran parecer secundarios, pero que probablemente sean importantes a la hora de la interpretación. Entre la obra y el lector se establece una relación muy estrecha. Hay teorías que afirman que esta relación es llevada a su término por el intérprete en el mismo momento en que goza estéticamente con la lectura de un texto. Cualquier obra exige una respuesta profunda. Humberto Eco dice que la libertad del lector tiene una limitación: la guía proporcionada por la propia obra. Los textos -entre ellos los de narrativa- nos dan libertad de lectura y de interpretación, pero no pueden admitir cualquier interpretación exagerada o inadmisible. Una sugerencia para el lector es el uso de fichas de lectura (anexo 2), pues éstas son auxiliares muy importantes en la comprensión de los textos leídos. Escribir obliga a reunir y a organizar las ideas, haciéndolas más coherentes. Además, 22 23 �La verdadera lectura placentera aproxima al lector a un estado de enamoramiento. El amor a la lectura permite al hombre cambiar las horas de tedio en horas de gozo; pero para enamorarnos de la literatura es necesario comprenderla y esto se logra sólo con la práctica constante. 1 ' Si nos decidimos a reservar un tiempo de quince a veinte minutos diarios para la lectura placentera, al cabo de un año veremos lo que hemos logrado; pero recordemos que leer es como comer, sólo se aprovecha lo que se asimila. Dice Francois Mauriac refiriéndose a la frase "Dime lo que lees y te diré quién eres" que esto es muy cierto, pero que al hombre se le retonoce mejor por lo que relee. Los textos de Rulfo son textos para leerlos y volverlos a leer, para vivirlos y sufrirlos, para gozarlos y disfrutarlos. 1 I 24 ANEXO 1 �LUVINA De los cerros altos del sur, el de Luvina es el más alto y el más pedregoso. Está plagado de esa piedra gris con la que hacen la cal, pero en Luvina no hacen cal con ella ni le sacan ningún provecho. Allí la llaman piedra cruda, y la loma que sube hacia Luvina la nombran cuesta de la Piedra Cruda. El aire y el sol se han encargado de desmenuzarla, de modo que la tierra de por allí es blanca y brillante como si estuviera rociada siempre por el rocío del amanecer; aunque esto es un puro decir, porque en Luvina los días son tan fríos como las noches y el rocío se cuaja en el cielo antes que llegue a caer sobre la tierra. ...Y la tierra es empinada. Se desgaja por todos lados en barrancas hondas, de un fondo que se pierde de tan lejano. Dicen los de Luvina que de aquellas barrancas suben los sueños; pero yo lo único que vi subir fue el viento, en tremolina, como si allá abajo lo tuvieran encañonado en tubos de carrizo. Un viento que no deja crecer ni a las dul26 camaras: esas plantitas tristes que apenas si pueden vivir un poco untadas a la tierra, agarradas con todas sus manos al despeñadero de los montes. Sólo a veces, allí donde hay un poco de sombra, escondido entre las piedras, florece el chicalote con sus amapolas blancas. Pero el chicalote pronto se marchita. Entonces uno lo oye rasguñando el aire con sus ramas espinosas, haciendo un ruido como el de un cuchillo sobre una piedra de afilar. -Ya mirará usted ese viento que sopla sobre Luvina. Es pardo. Dicen que porque arrastra arena de volcán; pero lo cierto es que es un aire negro. Ya lo verá usted. Se planta en Luvina prendiéndose de las cosas como si las mordiera. Y sobran días en que se lleva el techo de las casas como si se llevara un sombrero de petate, dejando los paredones lisos, descobijados. Luego rasca como si tuviera uñas: uno lo oye a mañana y tarde, hora tras hora, sin descanso, raspando las paredes, arrancando tecatas de tierra, escarbando con su pala picuda por debajo de las puertas, hasta sentirlo bullir dentro de uno como si se pusiera a 27 �remover los goznes de nuestros mismos huesos. Ya lo verá usted. El hombre aquel que hablaba se quedó callado un rato, mirando hacia fuera. Hasta ellos llegaba el sonido del río pasando sus crecidas aguas por las ramas de los camichines; el rumor del aire moviendo suavemente las hojas de los almendros, y los gritos de los niños jugando en el pequeño espacio iluminado por la luz que salía de la tienda. Los comejenes entraban y rebotaban contra la lámpara de petróleo, cayendo al suelo con_las alas chamuscadas. Y afuera seguía avanzando la noche. -¡Oye, Camilo, mándanos otras dos cervezas más! -volvió a decir el hombre. Después añadió: -Otra cosa, señor. Nunca verá usted un cielo azul en Luvina. Allí ·todo el horizonte está desteñido; nublado siempre por una mancha caliginosa que no se borra nunca. Todo el lomerío pelón, sin un árbol, sin una cosa verde para descansar los ojos; todo envuelto en el calín ceni- 28 ciento. Usted verá eso: aquellos cerros apagados como si estuvieran muertos y a Luvina en el más alto, coronándolo con su blanco caserío como si fuera una corona de muerto ... Los gritos de los niños se acercaron hasta meterse dentro de la tienda. Eso hizo que el hombre se levantara, fuera hacia la puerta y les dijera: "¡Váyanse más lejos! ¡No interrumpan! Sigan jugando, pero sin armar alboroto." Luego, dirigiéndose otra vez a la mesa, se sentó y dijo: -Pues sí, como le estaba diciendo. Allá llueve poco. A mediados de año llegan unas cuantas tormentas que azotan la tierra y la desgarran, dejando nada más el pedregal flotando encima del tepetate. Es bueno ver entonces cómo se arrastran las nubes, cómo andan de un cerro a otro dando tumbos como si fueran vejigas infladas; rebotando y pegando de truenos igual que si se quebraran en el filo de las barrancas. Pero después de diez o doce días se van y no regresan sino al año siguiente, y a veces se da el caso de que no regresen en varios años. 29 �"...Sí, llueve poco. Tan poco o casi nada, tanto que la tierra, ademá~ de estar reseca y achicada como cuero viejo, se ha llenado de rajaduras y de esa cosa que allí llaman "pasojos de agua", que no son sino terrones endurecidos como piedras filosas, que se clavan en los pies de uno al caminar, como si allí hasta a la tierra le hubieran crecido espinas. Como si así fuera." Bebió la cerveza hasta dejar sólo burbujas de espuma en la botella y siguió diciendo: -Por cualquier lado que se le mire, Luvina es un lugar muy triste. Usted que va para all~ se dará cuenta. Yo diría que es el lugar donde anida la tristeza. Donde no se conoce la sonrisa, como si a toda la gente le hubieran entablado la cara. Y usted, si quiere, puede ver esa tristeza a la hora que quiera. El aire que allí sopla la revuelve, pero no se la lleva nunca. Está allí como si allí hubiera nacido. Y hasta se puede probar y sentir, porque está siempre encima de uno, apretada contra de uno, y porque es oprimente como una gran cataplasma sobre la viva carne del corazón. 30 "... Dicen los de allí que cuando llena la luna ven de bulto la figura del viento recorriendo la~ calles de Luvina, llevando a rastras una cobija negra; pero yo siempre lo llegué a ver, cuando había luna en Luvina, fue la imagen del desconsuelo... siempre. "Pero.tómese su cerveza. Veo que no le ha dado ni siquiera una probadita. Tómesela. O tal v~z _no le guste así tibia como está. y es que aquí ni hay de otra. Yo sé que así sabe mal; que agarra un sabor como a meados de burro. Aquí uno se acoS tumbra. A fe que allá ni siquiera esto se consigue. Cuando vaya a Luvina la extrañará. Allí no podrá probar sino un mezcal que ellos hacen con una yerba llamada hojasé, y que a los primeros tragos estará usted dando de volteretas como si se lo chacamotearan. Mejor tómese su cerveza. Yo sé lo que le digo." Allá afuera seguía oyéndose el batallar del río. El rumor del aire. Los niños jugando. Parecía ser aún temprano, en la noche. 31 �El hombre se había ido a asomar una vez más a la puerta y había vuelto. Ahora venía diciendo: -Resulta fácil ver las cosas desde aquí, meramente traídas por el recuerdo, donde no tienen parecido ninguno. Pero a mí no me cuesta ningún trabajo seguir hablándole de lo que sé, tratándose de Luvina. Allá viví. Allá dejé la vida ... Fui a ese lugar con mis ilusiones cabales y volví viejo y acabado. Y ahora usted va para allá .. Está bien. Me parece recordar el principio. Me pongo en su lugar y pienso... Mire usted, cuando yo llegué por primera vez a Luvina... ¿Pero me permite antes que me tome su cerveza? Veo que usted no le hace caso. Y a mí me sirve de mucho. Me alivia. Siento como si me enjuagaran la cabeza con aceite alcanforado... Bueno, le contaba que cuando llegué por primera vez a Luvina, el arriero que nos llevó no quiso dejar ni siquiera que descansaran las bestias. En cuanto nos puso en el suelo, • dio media welta: ·-Yo me vuelvo -nos dijo. 32 "-Espera, ¿no vas a dejar sestear tus animales? Están muy aporreados. "-Aquí se fregarían más -nos dijo-. Mejor me vuelvo. "Y se fue, dejándose caer por la cuesta de la Piedra Cruda, espoleando sus caballos como si se alejara de un lugar endemoniado. "Nosotros, mi mujer y mis tres hijos, nos quedamos allí, parados en mitad de la plaza, con todos nuestros ajuares en los brazos. En medio de aqu~l lugar donde sólo se oía el viento... "Una plaza sola, sin una sola yerba para detener el aire. Allí nos quedamqs. "Entonces yo le pregunté a mi mujer: "-¿En qué país estamos, Agripina? "Y ella se alzó de hombros. "- Bueno, si no te importa, ve a buscar dónde comer y dónde pasar la noche. Aquí te aguardamos -le dije. "Ella agarró al más pequeño de sus hijos y se fue. Pero no regresó. "Al atardecer, cuando el sol alumbraba sólo las puntas de los cerros, fuimos a buscarla. Andu- 33 �vimos por los callejones de Luvina, hasta que la encontramos metida en la iglesia: sentada mero en medio de aquella iglesia solitaria, con el niño dormido entre sus piernas. •-¿Qué haces aquí, Agripina? ·- Entré a rezar -nos dijo. "-¿Para qué?-le pregunté yo. "Y ella se alzó de hombros. "Allí no había a quién rezarle. Era un jacalón vacío, sin puertas, nada más con unos socavones abiertos y un techo resquebrajado por donde se colaba el aire como por un cedazo. "-¿Dónde está la fonda? "- No hay ninguna fonda. "-¿Y el mesón? "- No hay ningún mesón. "- ¿Viste a alguien? ¿Vive alguien aquí? le pregunté. ·-sí, allí enfrente ... una mujeres .. . Las sigo viendo. Mira, allí tras las rendijas de esa puerta veo brillar los ojos que nos miran ... Han estado asomándose para acá. .. Míralas. Veo las bolas brillantes de sus ojos ... Pero no tienen qué darnos 34 de comer. Me dijeron sin sacar la cabeza que en este pueblo no había de comer... Entonces entré aquí a rezar, a pedirle a Dios por nosotros. "- ¿Por qué no regresaste allí? Te estuvimos esperando. "- Entré aquí a rezar. No he terminado todavía. "- ¿Qué país es éste, Agripina? "Y ella volvió a alzarse de hombros. "Aquella noche nos acomodamos paradormir en un rincón de la iglesia, detrás del altar desmantelado. Hasta allí llegaba el viento, aunque un poco menos fuerte. Lo estuvimos oyendo pasar por encima de nosotros, con sus largos aullidos; lo estuvimos oyendo entrar y salir por los huecos socavones de las puertas; golpeando con sus manos de aire las cruces del viacrucis: unas cruces grandes Yduras hechas con palo de mezquite que colgaban de las paredes a todo lo largo de la iglesia, amarradas con alambres que rechinaban a cada sacudida del viento como si fuera un rechinar de dientes. 35 �"Los niños lloraban porque no los dejaba dormir el miedo. Y mi mujer, tratando de retenerlos a todos entre sus brazos. Abrazando su manojo de hijos. Y yo allí, sin saber qué hacer. "Poco antes del amanecer se calmó el viento. Después regresó. Pero hubo un momento en esa madrugada en que todo se quedó tranquilo, como si el cielo se hubiera juntado con la tierra, aplastando los ruidos con su peso ... Se oía la respiración de los niños ya descansada. Oía el resuello de mi mujer ahí a mi lado: "- ¿Qué es? -me dijo. "-¿Qué es qué?-le pregunté. "- Eso, el ruido ese. "- Es el silencio. Duérmete. Descansa, aunque sea un poquito, que ya va a amanecer. "Pero al rato oí yo también. Era como un aletear de murciélagos en la oscuridad, muy cerca de nosotros. De murciélagos de grandes alas que rozaban el suelo. Me levanté y se oyó el aletear más fuerte, como si la parvada de murciélagos se hubiera espantado y volara hacia los agujeros de las puertas. Entonces caminé de puntitas hacia 36 allá, sintiendo delante de mí aquel murmullo sordo. Me detuve en la puerta y las vi. Vi a todas las mujeres de Luvina con su cántaro al hombro, con el rebozo colgado de su cabeza y sus figuras negras sobre el negro fondo de la noche. "- ¿Qué quieren? -les pregunté-. ¿Qué buscan a estas horas? "Una de ellas respondió: "- Vamos por agua. "Las vi paradas frente a mí, mirándome. Luego, como si fueran sombras, echaron a caminar calle abajo con sus negros cántaros. "No, no se me olvidará jamás esa primera noche que pasé en Luvina. "...¿No cree usted que esto se merece otro trago? Aunque sea nomás para que se me quite el mal sabor del recuerdo." -Me parece que usted me preguntó cuántos años estuve en Luvina, ¿verdad ...? La verdad es que no lo sé. Perdí la noción del tiempo desde que las fiebres me lo enrevesaron; pero debió haber sido una eternidad ... Y es que allá el tiempo es 37 �muy largo. Nadie lleva la cuenta de las horas ni a nadie le preocupa cómo van amontonándose los años. Los días comienzan y se acaban. Luego viene la noche. Solamente el día y la noche hasta el día de la muerte, que para ellos es una esperanza. "Usted ha de pensar que le estoy dando vueltas a una misma idea. Y así es, sí señor. .. Estar sentado en el umbral de la puerta, mirando la salida y la puesta del sol, subiendo y bajando la cabeza, hasta que acaban aflojándose los resortes y entonces todo se queda quieto, sin tiempo, como si se viviera siempre en . la eternidad. Eso hacen allí los viejos. "porque en Luvina sólo viven los puros viejos y los que todavía no han nacido, como quien dice... Y mujeres sin fuerzas, casi trabadas de tan flacas. Los niños que han nacido allí se han ido... Apenas les clarea el alba y ya son hombres. Como quien dice, pegan el brinco del pecho de la madre al azadón y desaparecen de Luvina. Así es allí la cosa. "Sólo quedan los puros viejos y las mujeres solas, o con un marido que anda donde sólo Dios 38 sabe dónde... Vienen de vez en cuando como las tormentas de que le hablaba; se oye un murmullo en todo el pueblo cuando regresan y uno como gruñido cuando se van ... Dejan el costal del bastimento para los viejos y plantan otro hijo en el vientre de sus mujeres, y ya nadie vuelve a saber de ellos sino al año siguiente, y a veces nunca ... Es la costumbre. Allí le dicen la ley, pero es lo mismo. Los hijos se pasan la vida trabajando para los padres como ellos trabajaron para los suyos y como quién sabe cuántos atrás de ellos cumplieron con su ley... "Mientras tanto, los viejos aguardan por ellos y por el día de la muerte, sentados en sus puertas, con los brazos caídos, movidos sólo por esa gracia que es la gratitud del hijo... Solos, en aquella soledad de Luvina. "Un día traté de convencerlos de que se fueran a otro lugar, donde la tierra fuera buena. "¡Vámonos de aquí! -les dije-. No faltará modo de acomodarnos en alguna parte. El Gobierno nos ayudará" 39 �"Ellos me oyeron, sin parpadear, mirándome desde el fondo de sus ojos de los que sólo se asomaba una lucecita allá muy adentro. "- ¿Dices que el Gobierno nos ayudará, profesor?¿Tú conoces al Gobierno? "Les dije que sí. "- También nosotros lo conocemos. Da esa casualidad. De lo que no sabemos nada es de la madre del Gobierno. "Yo les dije que era la Patria. Ellos movieron · 1a cabeza diciendo que no. Y se rieron. Fue la única vez que he visto reír a la gente de Luvina. Pelaron sus dientes molenques y me dijeron que no, que el Gobierno no tenía madre. "Y tienen razón, ¿sabe usted? El señor ese sólo se acuerda de ellos cuando alguno de sus muchachos ha hecho alguna fechoría acá abajo. Entonces manda por él hasta Luvina y se lo matan. De hay en más no saben si existen. "-Tú nos quieres decir que dejemos Luvina porque, según tú, ya estuvo bueno de aguantar hambres sin necesidad -me dijeron-. Pero si nosotros nos vamos, ¿quién se llevará a nuestros 40 muertos? Ellos viven aquí y no podemos dejarlos solos. "Y allá siguen. Usted los verá ahora que vaya. Mascando bagazos de mezquite seco Ytragándose su propia saliva para engañar el hambre. Los mirará pasar como sombras, repegados al muro de las casas, casi arrastrados por el viento. "-. ¿No oyen ese viento? -les acabé por decir-. El acabará con ustedes. - "- Dura lo que debe durar. Es el mandato de Dios -me contestaron-. Malo cuando deja de hacer aire. Cuando eso sucede, el sol se arrima mucho a Luvina y nos chupa la sangre y la poca agua que tenemos en el pellejo. El aire hace que el sol se esté allá arriba. Así es mejor. "Ya no les volví a decir nada. Me salí de Luvina y no he vuelto ni pienso regresar. ".. .Pero mire las maromas que da el mundo. Usted va para allá ahora, dentro de pocas horas. Tal vez ya se cumplieron quince años que me dijeron a mí lo mismo: "Usted va a ir a San Juan Luvina." 41 �"En esa época tenía yo mis fuerzas. Estaba cargado de ideas ... Usted sabe que a todos nosotros nos infunden ideas. Y uno va con esa plasta encima para plasmarla en todas partes. Pero en Luvina no cuajó eso. Hice el experimento y se deshizo... "San Juan Luvina. Me sonaba a nombre de cielo aquel nombre. Pero aquello es el purgatorio. Un lugar moribundo donde se han muerto hasta los perros y ya no hay ni quien ladre al silencio; pues en cuanto uno se acostumbra al vendaval que allí sopla, no se oye sino el silencio que hay en todas las soledades. Y eso acaba con uno. Míreme a mí. Conmigo acabó. Usted que va para allá comprenderá pronto lo que le digo... "¿Qué opina usted si le pedimos a ese señor que nos matice unos mezcalitos? Con la cerveza se levanta uno a cada rato y eso interrumpe mucho la plática. ¡Oye, Camilo, mándanos ahora Pero no dijo nada. Se quedó mirando un punto fijo sobre la mesa donde los comejenes ya sin sus alas rondaban como gusanitos desnudos. Afuera seguía oyéndose cómo avanzaba la noche. El chapoteo del río contra los troncos de los camichines. El griterío ya muy lejano de los niños. Por el pequeño cielo de la puerta se asomaban las estrellas. El hombre que miraba a los comejenes se recostó sobre la mesa y se quedó dormido. unos mezcales! "Pues sí, como le estaba yo diciendo ..." 42 43 �FICHA DE LECTURA ANEX02 Nombre del texto:--------------------------- -----------------------------Autor:---------------------------------------------------------- -----------------------·---------------------·-Síntesis del argumento (¿Qué se narra? ) : - - - - ------------------- - - - - -- - - -------------- Técnicas narrativas {¿Cómo se presentan los hechos?):---- · - ----------- �Rasgos de estilo (¿Cómo se utíliza el lenguaje?):-------------------------------------------------------------- - - - - -·---------------------------------------------------- - - - - ----------------------.-------------- - -------------------------------------- - - ____________________________ .,. ____ _ --------------------------- Interpretación (Conceptos sobre el mundo y la realidad):------------------- --------------------------------------- --- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --- Fecha de lectura:----------------------------------- CAPTURA, DISEÑO Y EDICIÓN: ---------------------------------------------------- DEPARTAMENTO EDITORIAL MTRA. EL VIA E. SALINAS HINOJOSA IMPRESIÓN: PREPARATORIA No. 9 ESTE EDICIÓN SE TERMINÓ 46 EN OCTUBRE DEL AÑO 2000 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Reyes S. Tamez Guerra Rector Dr. Luis J. Galán Wong Secretario General lng. José Antonio Gonzáfez Treviño Secretario Académico Prof. e lng. Ricardo Oziel Flores S. Coordinador de Escuelas Preparatorias ESCUELA PREPARATORIA No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez Director Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Jefa del Departamento Editorial Monterrey, N. L., octubre de 2000 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Senderos Año de publicación El año cuando se publico 2000 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753929&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos, 2000, No 1, Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director Subject The topic of the resource Educación Cultura Enseñanza Literatura Fomento a la lectura Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Escuela Preparatoria No. 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Departamento Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2000 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016865 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Comprensión lectora Lectura Luvina Textos narrativos https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/361/14639/SENDEROS._2000._No._2._Octubre._0002016866.ocr.pdf 73dca64dce7e79983127a45f848a8117 PDF Text Text �UNIVERSIDAD.AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ESCUELA PREPARATORIA No. 9 Visión de los problemas ambientales comunes Blft\JOTa:,JI, U~JvERSll A. FONDO UNIVERSITARI Mtra. Arcelia García Compeán Publicación cultural No. 2 Portada. American Heritage EscuHura de Gabo Pevsner (1890-1977) Monterrey, Nuevo León. Octubre de 2000 �PRESENTACIÓN Expreso mi más sincera felicitación a la Mtra. Arcelia García Compeán por su publicación En el desempeño cotidiano de nuestra labor educativa, los maestros de la Universidad Autónoma de Nuevo León nos esforzamos continuamente para brindar un mejor servicio a nuestros estudiantes y a la sociedad en general; es por ello que las tareas de investigación y creación ocupan un lugar de gran importancia para quienes labora- Visión de los problemas ambientales co- 1 munes, la cual ayudará, indudablemente, a enriquecer nuestra visión del mundo y a reflexionar sobre un tema de especial importancia para todos los que estamos comprometidos con el avance de nuestra Máxima Casa de Estudios y con el progreso del país. mos en nuestra Alma Máter. Este esfuerzo editorial adquirirá su verdadero Con motivo de la celebración del XXX aniversario de la fundación de nuestra Escuela Preparatoria No. 9, iniciamos el proyecto editorial de publi- significado en la medida en que sus lectores encuentren en sus páginas elementos aprovechables para el enrriquecimiento de su cultura. caciones culturales SENDEROS, trabajos realizados por maestros de este Plantel, pues estamos convencidos de que esto contribuye a la mejora continua que, sin duda alguna, se basa en el deseo de conocimiento y en la creatividad de nuestro Lic. Raúl H. Torres Vélez Director cuerpo docente. 4 5 �EN MUCHOS LUGARES PEQUEÑOS GENTE PEQUEÑA HACE COSAS PEQUEÑAS QUE PUEDEN TRANSFORMAR EL MUNDO. proverbio africano n el mundo actual la conducta de la sociedad está influenciada por los procesos mercantiles de uso y abuso de los recursos naturales; esto ocasiona daño al entorno y altera la capacidad de funcionamiento de los ecosistemas. A través de algunos estudios se han identificado problemas ambientales comunes en nuestro entorno, los cuales trataremos de describir de manera sencilla con el propósito de que este trabajo pueda ser ampliado y/o modificado de acuerdo con la realidad ambiental de cada región. E Basura: un problema social mundial En la República Mexicana se producen más de 15 millones de metros cúbicos de basura al mes; existen por lo menos más de 50 000 tiraderos de basura al aire libre sin contar los que se encuentran en barracas, terrenos baldíos, parques y 6 cualquier otro sitio donde al hombre se le ocurra deshacerse de sus desechos. La alternativa más eficaz para disminuir la destrucción del planeta es el cambio de hábitos en nuestra forma de consumir. En 1950 cada persona producía 0.37 kg de basura al día, actualmente se estima que cada individuo genera 1.25 kg por día. El aumento en la producción de basura se justifica por el desarrollo y evolución de la misma sociedad, puesto que la solvencia económica de una familia determina el mayor o menor grado de consumo y en consecuencia el número de desechos sólidos que produce. En Monterrey se producen 3.5 toneladas de basura diariamente, mientras que en la ciudad de México se producen 19 000 toneladas (cifra que la coloca en el quinto lugar a nivel mundial), estos datos podrían incrementarse, a partir del año 2000, hasta 25 000 toneladas diarias. Del total de esta basura el 43% proviene de casas, el 23.5% de los comercios, el 10.4% de mercados públicos, el 10.6% de hospitales y finalmente, el 12.2% de actividades diversas. Esta situación es causa de enfermedades tales como: malaria, amibiasis, para- 7 �sitosis, etc., que afectan principalmente las zonas aledañas a los tiraderos. Con el paso del tiempo se observa un cambio en el tipo de basura, ahora contiene más material que es difícil su degradación. Una vez la basura en los camiones, irá a parar a tiraderos a cielo abierto, rellenos s~nitarios, enterramientos controlados y en ocasiones la quema o pirólisis; no obstante, ante~ de llegar a su destino sufre separación para su reciclado. Reciclar es la separación de materiales de desperdicio para reintroducirlos al sistema d~ producción y así transformarlos en nuevos articulas para ser utilizados por seres humanos. Pero el reciclaje no sólo es eso, sino también es uno de los principios básicos de una sociedad sus!~ntable; este tipo de sociedad es aquella que utiliza sus recursos naturales renovables a un ritmo que no supere su capacidad de renovación. 8 Las ventajas obtenidas del reciclaje son: ✓ Conservación y ahorro de energía. ✓ Optimización de materias primas y recursos naturales. ✓ Disminución de volumen de residuos a eliminar. De acuerdo con las estadísticas del Instituto Nacional de Ecología, la basura se clasifica de la siguiente manera: 40% de orgánicos, 15% papel y cartón, 8% vidrio, 7% plásticos, 6% fierro, 5% aluminio,-4% materiales diversos, 4% trapos y ropas viejas, 4% pañales desechables y 6% todo tipo de cosas. De estos residuos los que se reciclan en México son: metales, vidrio, papel, hueso, plástico. Para llegar a condiciones óptimas de reciclaje es necesario que el proceso empiece en los hogares con la separación de los desechos. En México se lleva a cabo un programa de separación, el cual se encuentra actualmente a prueba. Es un sistema de colores para el depósito de la basura según su categoría. 9 �Al realizar la separación se debe tener en cuenta que los residuos sólidos estén limpios y secos. Y dado que el 80% del volumen de la basura es ocupada por aire, es necesario aplastar las botellas de plástico y desbaratar las cajas de cartón. Papel 22 millones de toneladas de papel se tiran en nuestro país cada año; si se reciclaran salvaríaílJOS el 33% de la energía necesaria para producirlas y además, por cada tonelada de papel que se recicla se ahorran 28 000 litros de agua y de 13 a 17 árboles. -- - - Tipo de desperdicio Papel ~ cartón Vidrio Metal Plástico Materia orgánica Desechos sanitarios Varios color del contenedor amarillo blanco qris azul verde rojo neqro 10 Para hacer papel con materia prima se requiere de químicos altamente contaminantes como es el cloro. El papel puede reciclarse hasta 6 veces. En México se corta medio millón de árboles mensualmente para la obtención de materia prima para fabricar papel y muebles. Cada árbol absorbe grandes cantidades de bióxido de carbono y, si los cortamos, se afectará la calidad del aire. ¡En México se tiran 10 millones de periódicos cada día! 11 �Taller de reciclado de papel Materiales necesarios: ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ papel de desecho tina de plástico bastidor de madera base con malla de mosquitero telas absorbentes licuadora mesa para secados tintura vegetal Procedimiento: Se hace una clasificación de papel de desperdicio separando periódicos, papel de libretas, de rotafolios, revistas ... todo aquel que sea reciclable. 2. El papel se corta en tiras pequeñas y se deja remojar por lo menos 24 horas. 3. Se licua el papel remojado, cuidando que se tenga suficiente agua. El papel licuado se coloca en un recipiente. 1. Objetos que se pueden reciclar: ✓ desperdicios de papel ✓ hojas y cuadernos ✓ periódicos . . ✓ revistas e inv1tac1ones ✓ cajas de cartón ✓ papel encerado y celofán ✓ fotografías ✓ cartón de huevo 12 13 �4. Una vez que se ha licuado todo el papel se agrega la pintura vegetal. 5. Se coloca un contenedor (tina) con suficiente agua y se introduce el bastidor de manera que el agua no rebase el cuadro de madera. 6. Se vacía la pasta dentro del bastidor y se distribuye por toda la superficie, cuidando que no quede ningún espacio vacío en la pasta. 7. Se levanta el bastidor de la tina y se espera a que drene el exceso de agua, posteriormente se presiona con la tela para que se escurra y seque un poco más. 8. Se voltea la pantalla sobre la superficie donde se va a poner a secar el papel reciclado (se sugiere que sea una superficie lisa, bajo sombra y con ventilación). Taller: elabora tu propio contenedor Un grupo de 24 alumnos se separan en equipos de 4 miembros. 14 A cada equipo le corresponde elaborar un c?ntenedor (papel, vidrio, plástico, metales, orgánrcos, etc.). Utilizando cajas de cartón se elaboran contenedores, según sea el criterio y creatividad de cada equipo. Material: cajas de cartón tijeras papel lustrina de diversos colores pintura de agua cinta scotch pegamento Tiempo: 30 minutos. Vidrio , El vidrio ha estado en la cultura humana por mas de 3 000 años y desde entonces se ha reciclado; es 100% reciclable y por cada tonelada que se recicla se salvan 1 600 kilos de recurso natural. El vidrio es clasificado según su color y los más comunes son: el transparente o claro, el café, el 15 �verde y el azul. Lo ideal sería que las botellas sean rellenables o reciclables y así reduciríamos la contaminación en un 20%; reciclando el vidrio se salvan 117 barriles de petróleo por tonelada. Si quieres reciclar botellas de vidrio quita la etiqueta y tapa, enjuaga las botellas y sepáralas por color; si quieres que ocupen menos espacio puedes quebrarlas y llevarlas a centros de acopio. Metales En México se consumen más de 22 millones de latas diariamente. Si recuperaramos los metales que ahora convertimos en basura crearíamos un beneficio, ya que nos ahorraríamos la utilización de nuestros recursos, pues cuesta cuatro veces más caro crear un nuevo acero que reciclarlo. Objetos de metal reciclables ✓ latas de conserva ✓ latas de cerveza ✓ tapas de metal ✓ ✓ ✓ corcholatas botones de metal papel aluminio ✓ bolsa interior de leche en polvo ✓ pasadores de pelo y alfileres ✓ ganchos de ropa y grapas Taller: Equipo de 1Oalumnos. Elaborar individualmente un juguete con corcholatas aplanadas. Materiales: ✓ Aluminio Se salva suficiente energía r~ciclando una lata de aluminio como para hacer funcionar un televisor durante 3 horas y media. Reciclando se ahorra el 95% de la energía que se requiere para hacer nuevo aluminio. 16 corcholatas aplanadas ✓ pintura ✓ cartón ✓ pegamento 17 �Plásticos Materia orgánica En México se consumen cerca de 200 000 botellas plásticas cada hora y la tendencia de empaques en bienes de consumo ha provocado que esta cifra aumente día a día. Existen más de 50 tipos diferentes de plásticos, de los cuales son 7 los más comunes. El 40% de desperdicios que producimos es mat_ e:i_a orgánica. Cuando ésta entra en descompos1c1on, produce mal olor y gas metano (efecto invernadero) al entrar en contacto con otros desperdicios. Clasificación de plásticos: ► Polietileno de Tereftalato (1) PET , Polietileno de alta densidad (2) PEAD ► Cloruro de Polivinilo (3) PVC ► Polietileno de · baja densidad (4) PEBD ► Polipropileno (5) P.P ► Poliestireno (6) P.S ► Otros (7) El número que indica la clasificación de todo envase de plástico está en el fondo del mismo. Procura no comprar envases de plástico que no sean reciclables (los cuales tienen el número de dasificación 7 en el fondo). 18 Materia orgánica puede definirse como todo aquello que una vez tuvo vida. Con los desechos de tipo orgánico se puede fabricar composta: es el proceso aeróbico de dejar que los organismos fermenten el material orgánico para convertirlo en humus, que es un buen abono orgánico. Material orgánico •!• desperdicios de comida ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ desperdicios de frutas y verduras huesos cáscaras de huevo pedazos de madera estropajos y ceniza podas de jardín 19 �Control sanitario Se compone de jeringas usadas, algodones con sangre, toallas sanitarias, vendas usadas, pa · ñales desechables y materiales peligrosos. Estos desperdicios no pueden ser reciclados, pero sí incinerados por medio de un proceso llamado pirólisis. truyen la vida que ahí se desarrolla. Algunos de e~tos materiales pueden ser reciclados, como por eJemplo las baterías de los autos. Taller Actividades de los alumnos: ❖ Limpia tu jardín; no quites toda la maleza, ya que en ella se albergan insectos que pueden ser importantes para contrarrestar - plagas. . ❖ Planta un árbol; prefiere los árboles y plantas nativas, pues necesitan menos cuidados y se adaptan fácilmente a las condiciones climáticas. ❖ Visita el Museo del Desierto, en Coahuila. Desechos tóxicos En todo el mundo diariamente se desechan pinturas, aceites, solventes, pegamentos, anticongelantes químicos, etc., los cuales se vierten en ríos, lagunas, mares ..., donde contaminan y des- 20 21 �papel bond GENERACIÓN V POSIBLE APROVECHAMIENTO DE RSU EN EL DF. % TONELADAS POR DÍA DESTINO SUGERIDO abalelenguas 009 10 E algodón 1.25 139 B-C-E cartón 9.27 1033 R-B R-B-C cuero 0.19 21 envase de cartón 1 86 207 e fibra dura 036 40 B vegetal fibra sintética 044 49 e gasa 0.70 78 E hueso 0.21 23 R-B-C hule 066 74 e jeringa desechable 025 28 E lata 1.45 162 R loza y cerámica 0.24 27 D madera 1 70 189 13-C material de construcción 4.79 534 D-R metal ferroso 1.03 11 5 R metal no ferroso 0.70 78 R FUENTE DE DATOS DGSU/DF 1995. propuesta de valorización: IIR codificación: B=biodegradación controlada (biometanización y/o compostaje 7.59 846 papel periódico 6.78 755 R-B papel sanitario 5 90 657 E pañal desechable 0.46 51 E pacas radiológicas 0.01 1 R plásticopelícula 3.43 382 C-R plást1co-rigido 3.65 407 C-R poliuretano 0.48 53 e poliestireno ~xpandido 0.74 82 C-R residuo alimcntario 28.06 3 126 B residuo de jardinería residuo fino 3.55 395 B 2.16 24 1 D toallas sanitarias 0.25 28 E trapo 0.78 87 R-C vendas 0.02 2 E v1dr10-color 2.73 304 R vidrio-transparcnte 3.87 431 R 485 D otros total 4.35 100 l 11 140 RSU rCSIIIIMossol.tosurhmos 22 R-B 1 23 l 1 C=combu~tión o pirólisis rccup~ración de energía) 1 y/o de componentes l( D=d1sposición en relleno sanitario E=especiales y peligrosos (confinamiento especializado). R=reciclaje (recuperación de materiales) �Agua Agua disponible para el uso del hombre: Los océanos cubren el 70% del tot~I de la superficie de la tierra, por lo tanto, cont1e_nen el 97.2% del total del agua del mundo: aproximadamente 1 320 millones de km cúbicos. aguas subterráneas: aguas en los lagos: aguas en los ríos: total: aguas glaciares: total de agua disponible: El agua se encuentra distribuida en nuestro planeta de la siguiente manera: El agua en México, de acuerdo con la orografía del país, la podemos encontrar en diferentes lugares como: aguas superficiales (ríos, presas, -lagunas) y aguas subterráneas (mantos freáticos); por lo anterior, podemos encontrar en nuestro territorio nacional: 97 .2% en los océanos 2.0% en los glaciares 0.69% en las aguas subterráneas 0.009% en los lagos 0.008% en la tierra 0.001% en la atmósfera 0.0001 % en todos los ríos Aunque puede observarse que nuestro planeta se encuentra cubierto por tres cuartas partes de agua, no toda está disp~nible p~ra consumo del hombre. Por tal motivo, es necesano comprender y valorar lo que este recurso significa para la sobrevivencia del hombre mismo. 24 0.62% 0.009% 0.0001 % 0.6291 % 2.0% 2.6291% • • • , • 320 cuencas hidrológicas abastecidas por diferentes ríos. 1.6 millones de hectáreas de estuarios. 1.25 millones de hectáreas de lagunas costeras. 2 892 000 km cuadrados de zona económica marítima. 25 �Éstos son algunos ejemplos de la utilización del agua en la industria: litros de agua empleados producto 116 1kg de azúcar 250 1kg de clavos 1660 1kg de tela 2900 1 barril de petróleo 246000 1 automóvil 1.5 1 persona por día Los ejemplos anteriores dan una idea de_la utilidad del agua. Además, la empleamos en la pesca, caceria de aves acuáticas, para esquiar, en el veteo, entre otras. • • • • • • Llenado de presas y estanques. Exhibición de fuentes. Generación de energía hidráulica y de vapor. Pequeña y mediana industria. Combate de incendios. Eliminación de desechos caseros. Se estima que, a nivel mundial, 3 000 millones de personas no tienen acceso al suministro de agua .potable Y mucho menos a servicio de saneamiento. Diariamente el agua es necesaria en: • • • • ♦ ♦ Usos potables culinarios. Lavado y baño. Limpieza de ventanas, paredes y pisos. Calefacción y acondicionamiento de aires. Riego de prados y jardines. Riego y lavado de calles. 26 27 �En México, una buena parte de la población tiene suministro deficiente de agua, de ahí que tengan mayor facilidad de propagación las enfermedades diarreicas -afectando generalmente a la población infantil- con índices elevados de mortalidad en las poblaciones rurales, semiurbanas y menos favorecidas, que carecen además de servicios de drenaje eficientes. La Secretaría de Salubridad y Asistencia reporta que en los últimos años al menos el 22% de la población mexicana sufre ocasionalmente de diarrea, un 28% de infecciones por nemátodos y hasta un 50% de esquistosomias1s. La incidencia de estas condiciones sanitarias hace que aparezcan clínicamente focos epidémicos en distintos núcleos del país, siendo más frecuentes en aquellos lugares donde las aguas captadas provienen de corrientes en donde se encuentran fosas sépticas o de los desechos de agrupaciones periféricas que no cuentan con redes de saneamiento. En los últimos años se han presentado en el Estado de Nuevo León brotes de cólera, mismos que deberán prevenirse con una buena orientación sobre los principios básicos de salud comunitaria. 28 La contaminación del agua: La contaminación del agua superficial y la de los mantos freáticos hacen que cada día sea menos el agua disponible para el hombre, ya que éste, con su actitud de explotación máxima, está ocasionando daños irreversibles a este recurso natural potencialmente renovable. A continuación se mencionan algunos elementos que contaminan el agua: Los tiraderos contaminan el suelo cuando el agua de lluvia escurre a través de ellos y ésta se mezcla con sustancias tóxicas que son desechadas de los hogares o de las industrias; así, el agua con los solventes contaminantes y gérmenes patógenos se infiltra hasta alcanzar los mantos freáticos, que más tarde alimentarán las fuentes de agua de las cuales nos abastecemos. Otros contaminantes son utilizados en la agricultura, como los fertilizantes, insecticidas y los herbicidas que, al infiltrarse en el suelo, se incorporan a los mantos freáticos. 29 �En la industria podemos observar que es en los últimos años cuando la SEDUE y actualmente la SEMARNAP, aplicando la Ley General del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente, han establecido lineamientos para el control de las emisiones de gases, de aguas producto de las industrias y de residuos peligrosos. ral limita la extensión de los bosques y otros tipos de vegetación. Control de calidad de aguas residuales Además de la transmisión de enfermedades, la contaminación de las aguas receptoras puede causar: ♦ Deterioro físico, químico y biológico de los abastecimientos de agua, balnearios, bancos ostrícolas, etc. ♦ Condiciones ofensivas a la vista y al olfato. ♦ Destrucción de peces comestibles y otras formas valiosas de vida acuática. Taller: la lluvia y el bosque Objetivo: los estudiantes podrán identificar la lluvia como uno de los factores que en forma natu- 30 Actividad: obtenga un mapa de su estado o región que indique el area de tierra cubierta por bosque y otros tipos importantes de vegetación; obtenga el dato de la precipitación promedio anual para esas regiones en una dependencia gubernamental. Ayude a los estudiantes a localizar en el mapa las comunidades de las cuales tenga los datos de precipitación. Pídales que marquen sobre él los niveles de lluvia que registren la cantidad recibida en cada localidad. Indique las áreas con similares niveles de lluvia usando un color cla31 �ro (no use mas de cuatro o cinco niveles de lluvia); cuando el mapa esté terminado, colóquele sobre un mapa de tipos de vegetación, luego discuta lo siguiente : ♦ ♦ ♦ • • • Cómo los niveles de precipitación corresponden con los diferentes tipos de vegetación. Observe factores que impiden que varios tipos de vegetación se extiendan más allá de sus límites (aguas subterráneas, tipo de suelo, pendientes, altitud, temperatura, urbanización, etc.). En cuáles de estos factores puede la gente tener algún control. Discuta las implicaciones del control humano o de la falta del mismo. Qué cantidad de lluvia parecen necesitar los diferentes tipos de árboles y otras plantas. Qué tan importantes son los bosques en su comunidad para las cuencas hidrológicas. Taller de enfermedades transmitidas por el agua contaminada Elabora un cuadro con 1Oenfermedades que tengan como causa' el uso de agua contaminada. Realiza cuadros clínicos (detallados) de cada una de las enfermedades. Suelo Formación: el desarrollo y maduración del suelo es un fenómeno complejo que involucra la interacción de procesos físicos, químicos y biológicos. El tiempo que se requiere depende de estos tres factores y de la naturaleza de la roca madre. Se estima que el desarrollo de 2.5 cm de suelo superficial -a partir de una roca basáltica o granítica- requiere entre 200 y 1 200 años; en cambio, estratos suaves como la lava volcánica, dunas de arena, sedimentos de río, arcillas, etc., pueden desarrollarse en pocas décadas hacia suelos maduros. Procesos físicos: calentamiento y enfriamiento rápido inducen a contracciones y expansio- 32 33 �nes que provocan en la roca desgastes, roturas y estrellamientos. Este proceso juega un papel principal en climas áridos como el desierto. Hidrólisis: es una reacción qu1m1ca con agua que produce la descomposición del mineral y la formulación de hidróxidos. Congelamiento y deshie_lo: esto es característico de latitudes templadas donde existe una abundancia relativa de lluvias. En el deshielo de invierno los riachuelos se funden, se infiltran gradualmente en los poros y grietas de la superficie de la roca; posteriormente, cuando se congela el agua se expande produciendo considerables presiones que originan el resquebrajamiento de las rocas. . , Oxidac!ón: debido a que ésta incluye la urnon del oxigeno con el mineral, ocurre más intensivamente en la parte superficial de la roca. Acciones del viento: el efecto agresivo de miles de millones de granos de arena impulsados por el viento inexorablemente desgastan aún las más duras rocas. Las pequeñas partículas de roca pueden ser transportadas a miles de kilómetros antes de fijarse en un sitio para formar parte del suelo. Procesos químicos: a menudo ocurren simultáneamente con los físicos. Entre los principales procesos químicos involucrados en la formación de suelo están la hidrólisis, oxidación y solución. 34 Solución: la solución de los minerales se presenta prominentemente en las rocas calcáreas· aquí la precolación del agua -conteniendo bióxid~ de carbono disuelto- gradualmente corroe el sustrato formando diminutos poros, canales y grietas. Procesos biológicos: el desarrollo del suelo depende de la actividad de un número y diversidad de organismos vivientes; la influencia de las bacterias se refleja en la estructura del suelo, la aereación, el contenido de humedad y la fertilidad de muchas formas. Otros organismos que intervienen en el desarrollo del suelo son: escarabajos, lombrices de tierra, ciempiés, avispas cavadoras, víboras, ardillas, búhos cueveros, tuzas y otros animales que cavan la tierra, ayudan a su aereación y, con sus desechos, incrementan su fertilidad. 35 �Erosión del suelo: es el proceso que permite que fragmentos de roca sean separados de su sitio original, transportados y posteriormente depositados en otro nuevo. El agente erosivo puede ser el viento, el agua, las olas, los glaciares, los deslizamientos de suelo o partículas de rocas. Erosión geológica o natural: es un proceso que se ha producido en forma muy lenta desde que la tierra se formó. Erosión hídrica: este tipo de erosión es provocada por el agua que, de distintas formas, arrastra a su paso por los terrenos fragmentos de suelo que después serán depositados en otros sitios. La erosión hídrica puede ser pluvial -causada por ríos u otras corrientes- o por el oleaje del mar. interacción de factores tales como: el volumen e intensidad de la lluvia, topografía del terreno, clase de cubierta vegetal, tipo de suelo, entre otros. Control de la erosión del suelo: a través de diferentes tipos de cultivos, como de: contornos, franjas,. terrazas, recuperación de cárcavas, establecimiento de cortinas rompevientos. Causas de contaminación del suelo: los desechos que producen algunas industrias son tóxicos para los seres vivos, ya que no son arrojados en lugares adecuados y éstos, al entrar en - descomposición, envenenan el suelo. Erosión eólica: es ocasionada por el efecto del viento en terrenos con escasa cobertura vegetal, que fricciona el suelo con tal fuerza que desprende las partículas de tierra o arena que se desprenden de su sitio original. Los fertilizantes, pesticidas e insecticidas utilizados en la agricultura y en los jardines, cuando no se cuenta con la asesoría adecuada, pueden contaminar el suelo y ocasionar otro problema grave conocido como desertificación, debido a que los nutrientes se han agotado y las concentraciones de sustancias tóxicas son muy altas, por lo que los seres desintegradores son incapaces de contrarrestar el efecto de dichos contaminantes. Factores que determinan el grado de erosión: la intensidad de la erosión depende de la Otra causa de contaminación es la basura que no puede desintegrarse con los procesos na- 36 37 �turales, ya que al ser acumulada provoca la contaminación del lugar donde se deposita por los lixibiados que produce. Solicite a los estudiantes que derramen cantidades iguales de agua en ambas pendientes y observen los resultados. Entonces se podrá discutir: ♦ ♦ • Taller: reteniendo el suelo Objetivo: los estudiantes establecerán, basados en sus propias observaciones, la relación entre las plantas y la estabilidad del suelo. Actividad: pida a sus estudiantes que elijan dos pendientes iguales en o cerca del patio de la escuela. Uno de los lugares debe ser suelo desnudo únicamente (como ejemplo, son muy útiles las zanjas de los caminos). El segundo lugar debe tener una buena. cubierta vegetal (por ej~mplo: pastos, hojas o musgo). 38 • ♦ ♦ Cómo la vegetación afecta el grado al cual el agua se mueve hacia debajo de las pendientes. En qué pendiente el agua llegó más rápido hacia abajo. Qué pasó con los objetos (ramitas, hojas, etc.) que estaban en el suelo desnudo cuando el agua se derramó. En qué circunstancias creen que la erosión puede ser un problema. Sugerencias para reducir los problemas de erosión. Hacer una relación entre las plantas y la estabilidad del suelo. Contaminación del aire: los gases que desprenden los escapes de los autos y las chimeneas de las fábricas saturan el aire, ya que las plantas no pueden darse abasto para purificarlo debido a · que hay mayor número de fuentes emisoras de gases que plantas. 39 �Efecto invernadero: algunas plantas son muy sensibles al frío, pero si las colocamos debajo de un domo de vidrio podemos protegerlas de las bajas temperaturas del invierno. El vidrio atrapa el calor del sol y no permite que se escape de nuevo: esto es un invernadero. La tierra tiene su propio domo de gases que actúa como un invernadero. El bióxido de carbono es uno de los gases que componen este domo; el problema surge cuando aumentamos demasiado la concentración de estos gases, porque los lanzamos al aire como desperdicio de nuestras actividades y son tantos que atrapan el calor y lo conservan, provocando un aumento en la temperatura global. Algunos científicos afirman que si la temperatu~a del planeta aumentara unos cuantos grados, el chma se modificaría de tal forma que en muchos sitios el calor excesivo haría imposible la vida. Lluvia ácida: las fábricas, los generadores de electricidad y los autos despiden una mezcla invisible que contamina el aire y se queda suspendida en la atmósfera hasta que la lluvia la arrastra de nuevo a la tierra; la lluvia, al caer, ocasiona daños en plantas, animales y suelos. Algunos de los contaminantes que originan la lluvia ácida son el sulfato de mercurio, el óxido de azufre y el óxido nítrico; éstos, al combinarse con el agua, forman sustancias como ácido sulfúrico y ácido nítrico que son sumamente corrosivos, cambiando en consecuencia el PH del suelo, transformándolo en infértil y disminuyendo la capacidad de producción de alimento. El adelgazamiento en la capa de ozono: el ozono es un gas que resulta peligroso si lo tenemos cerca; si lo respiramos puede ser dañino, pero a 40 km de la superficie de la tierra nos protege de las radiaciones ultravioletas del sol. El ozono se encuentra disperso en la estratosfera formada por una mezcla de gas; sin él, probablemente la vida en la tierra nunca hubiera existido. Desde hace unos 60 años empezamos a producir gases artificiales como los clorofluorcarbonados (CFC) y halones, los cuales flotan hasta 40 41 �la estratosfera y destruyen el ozono que los protege. El 1985 los científicos descubrieron un agujero del tamaño de un continente en el polo sur. En 1989 apareció otro en el polo norte. Si la destrucción del ozono sigue aumentando estamos en peligro, ya que los rayos ultravioleta provocan cáncer en piel, alteraciones genéticas y destrucción de pequeños organismos como las bacterias y los hongos. 4. Coloca la planta en el centro del hueco que abriste en la tierra. 5. Cubre el hueco con tierra húmeda. 6. Haz un buen borde alrededor del árbol y riégalo una vez por semana. Taller: cultivando un árbol Procedimiento: 1. Abre un hueco en la tierra de aproximadamente 40 cm de profundidad por 40 cm de ancho. 2. Corta la raíz que sale debajo de la bolsa de plástico para que el árbol se sujete y crezca fuerte. 3. Quita la bolsa de plástico para que el árbol se desarrolle mejor. 42 43 �ELPRESENTEESELYUNQUE DONDE SE FORJA EL PORVENIR. Anónimo �CAPTURA, DISEÑO Y EDICIÓN: DEPARTAMENTO EDITORIAL MTRA. EL VIA E. SALINAS HINOJOSA IMPRESIÓN: PREPARATORIA No. 9 ESTE EDICIÓN SE TERMINÓ EN OCTUBRE DEL AÑO 2000 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Reyes S. Tamez Guerra Rector Dr. Luis J. Galán Wong Secretario General lng. José Antonio González Treviño Secretario Académico Prof. e lng. Ricardo Oziel Flores S. Coordinador de Escuelas Preparatorias ESCUELA PREPARATORIA No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez Director Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Jefa del Departamento Editorial Monterrey, N. L., octubre de 2000 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Senderos Año de publicación El año cuando se publico 2000 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753929&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos, 2000, No 2, Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director Subject The topic of the resource Educación Cultura Enseñanza Literatura Fomento a la lectura Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Escuela Preparatoria No. 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Departamento Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2000 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016866 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Basura Metales Papel Problemas ambientales Reciclaje Vidrio https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/361/14640/SENDEROS._2000._No._3._Octubre._0002016867.ocr.pdf 0f70c3da79f6fca326dd74e3a49c5077 PDF Text Text �~Lfe_ ~ lfONSINA ~ OJ>ill 8 1eu0r'ECA UNJvitllsn,.,q1A o UANL FONDO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ESCUELA PREPARATORIA No. 9 El maestro ideal - Lic. Pedro Hernández Martínez Publicación cultural No. 3 Portada: American Heritage Escultura de Gallo Pevsner (1890-19TT) Monterrey, Nuevo León. Octubre de 2000 �PRESENTACIÓN En el desempeño cotidiano de nuestra labor educativa, los maestros de la Universidad Autónoma de Nuevo León nos esforzamos continuamente para brindar un mejor servicio a nuestros estudiantes y a la sociedad en general; es por ello que las tareas de investigación y creación ocupan un lugar de gran importancia para quienes laboramos en nuestra Alma Máter. Con motivo de la celebración del XXX ·aniver- sario de la fundación de nuestra Escuela Prepara- Expreso mi más sincera felicitación al Lic. Pedro Hernández Martínez por su publicación El maestro ideal, la cual ayudará, indudablemente, a enriquecer nuestra visión del mundo y a reflexionar sobre un tema de especial importancia para todos los que estamos comprometidos con el avance de nuestra Máxima Casa de Estudios y con el progreso del país. - Este esfuerzo editorial adquirirá su verdadero significado en la medida en que sus lectores encuentren en sus páginas elementos aprovechables para el enrriquecimiento de su cultura. toria No. 9, iniciamos el proyecto editorial de publicaciones culturales SENDEROS, trabajos reali- zados por maestros de este Plantel, pues estamos convencidos de que esto contribuye a la mejora Lic. Raúl H. Torres Vélez Director continua que, sin duda alguna, se basa en el deseo de conocimiento y en la creatividad de nuestro cuerpo docente. 4 5 �"No puedo llamarlos sabios, porque éste es un gran adjetivo que sólo corresponde a Dios; amantes de la filosofía o filósofos es un título más modesto y adecuado para ellos". Platón. a Preparatoria No. 9 de la UANL está cumpliendo su XXX aniversario y realiza una serie de eventos para celebrarlo; directivos, alumnos, maestros, toda nuestra comunidad se encuentra de plácemes. Durante tres décadas nuestra Institución ha recorrido varias etapas, todas ellas en forma apasionada, hasta lograr la estabilidad y madurez que hoy la caracteriza. L Este aniversario coincide también con la jubilación de varios admirados y queridos maestros de nuestra Escuela; a todos ellos mi aprecio, reconocimiento y admiración por la titánica y extraordinaria tarea, al convertirse en crisol de la formación de la personalidad de tantas generaciones de alumnos que por sus manos han pasado. Sirva, pues, la presente sinopsis como un pequeño reconocimiento a su labor. 6 Maestro: "El que enseña o tiene título para enseñar una ciencia, arte u oficio". Con estas sencillas palabras el diccionario describe lo que significa la palabra maestro. Sin embargo, los que nos dedicamos a esta noble y ardua profesión sabemos que ser maestro implica desempeñar muchas funciones, todas ellas vitales en el desarrollo integral de nuestros alumnos. Enseñanza significa instruir e indicar; desde este punto de vista podemos afirmar que cada persona es discípulo y maestro a la vez, ya que vivir es aprender y enseñar y la vida de uno inevitablemente instruye a aquellos que se ven afectados por ella. Enseñar es muchas cosas: a veces es instruir, explicar o relatar, pero también es saber esperar y actuar; el maestro es un enseñado -él debería saber más que sus alumnos; sin embargo, tiene conciencia de la profunda ignorancia que existe en todas partes y eso lo convierte esencialmente en un perenne estudiante. 7 �La enseñanza y el maestro son parte de un todo indisoluble, por lo cual los docentes no debemos limitar nuestras actividades educativas Y el desarrollo de nuestra personalidad en términos de conceptos pobres sobre la naturaleza de la enseñanza y de los maestros. La enseñanza es esencialmente un medio para guiar a los estudiantes, asegurándoles la cantidad y calidad de experiencias que promove. rán el óptimo desarrollo de su potencial como seres humanos. La mayor eficacia de un maestro radica en comprender y respetar el material con que trabaja, es decir, la personalidad humana, incluso la suya propia. El proceso de enseñar y aprender incluye un espíritu de aprendizaje que comprende una íntima e intrincada relación entre el maestro (discípulo algo más maduro). el estudiante (discípulo algo 8 menos maduro) y el conjunto de la vida, que es el verdadero objeto de la enseñanza. La enseñanza debe ser concebida como una ciencia y un arte. Es una ciencia desde el momento que el maestro tiene que saber el campo de realidad que le corresponde enseñar (su materia), o sea el conocimiento estrecho de ella, la naturaleza de lo que enseña, el entenderse a sí mismo y a los demás, el orden social en que se desenvuelve el proceso educativo, entre otros factores; sin embargo, el maestro puede conocer esto y mucho más y aún así no lograr la eficiencia necesaria, ya que la enseñanza, además, es un arte que exige un delicado equilibrio de muchos factores que realmente funcionen , como son: conocimiento, habilidad, rasgos de personalidad y carácter. El arte implica un estilo personal que se desarrolla ampliamente por medio de la práctica bien orientada. Es importante afirmar que el mejor arte descansa en el dominio de la ciencia correspondiente. 9 �Podemos concluir que la enseñanza es una profesión grande y profundamente satisfactoria; sin embargo, es difícil y exigente. Para lograr la excelencia en la enseñanza, los maestros debemos enfrentar y superar algunos de los siguientes obstáculos: El escepticismo, que nos convierte en ciegos e insensibles sobre cualquier ideal y sobre la mayoría de los propósitos; el escéptico está a punto de perder la fe en sí mismo, en sus compañeros, en el bien, en la belleza y la verdad y, a menudo, incluso en la mente. Hablar de amor, abnegación, de educación o de sacrificio en presencia de un escéptico es exponerse a la mofa o al ridículo; posiblemente este escepticismo sea una reacción al insustancial romanticismo y, con frecuencia, al falso idealismo prevaleciente en el siglo XIX. embargo, pareciera que las demás deben ser descuidadas: esta tendencia cumple su pequeño deber cada vez mejor a costa de un menor conocimiento o interés en otras partes de ese todo; esto puede ser necesario para lograr una mayor eficiencia y economía en una compleja sociedad industrial como la nuestra; pero los seres humanos, sin dejar de ser eficientes o especializados, debemos buscar un asidero de integridad, de individualidad y de conciencia de personalidad. Los maestros no somos la excepción y por eso debemos indagar y encontrar el mejor modo de alcanzar la conveniente amplitud, para ello existen los siguientes caminos: Realizar lecturas fuera del campo de la propia especialidad. Cultivar asociados y amigos fuera del campo de la propia especialidad. Participación recreativa y cultural variada. La especializacion: lo moderno exige la especialización para conocer bien cualquier cosa; sin Viajar. Cultivar intereses amplios. Una persistente relación con la naturaleza. 10 11 �Actividades que saquen al maestro del propio y estrecho interés personal, como la asistencia social, la solidaridad, la religión, entre otras. Confusión sobre el papel y el propósito: los maestros debemos recordar que la educación es uno de los principales empeños del hombre; es a través de la cultura y la educación formal (que recibe en la escuela) como el ser humano se forma. Esta educación formal es esencialmente una serie de experiencias, planeadas en términos de habilidad y nivel de madurez y proyectadas para proporcionar a los estudiantes el pleno desarrollo. EL maestro es el organizador y el mediador de esta experiencia educativa y, como tal, es la influencia clave en el desarrollo de los hombres por formación. Por esta razón los maestros somos. potencialmente las fuerzas más influyentes en una civilización, sobre todo en una civilización avanzada. 12 �Es importante percibir claramente la naturaleza y significado de la profesión del maestro, así como su importancia para la sociedad. "Se espera de las escuelas de nuestro país que transmitan los valores públicos de la comunidad, aun cuando ésta los rechaza muchas veces en la práctica... La labor del maestro viene a constituir un verdadero criticismo viviente de las partes de la sociedad a que sirve", lo que determina el aislamiento de los maestros de lo que el autor Francis Keppel llama la "verdadera sociedad" y los condena a formar "un grupo solitario, que busca alientos y ánimo". Concepto deformado de la naturaleza de la gente: el material con que los maestros reali·zamos nuestra labor es el ser humano, horno sapiens, por lo tanto nuestros conocimientos y creencias sobre este material son sumamente importantes para nuestro trabajo, eficacia y su desarrollo futuro. 14 Los maestros mismos somos un ejemplo de este material humano como elemento formado por la delicada y continua interacción de la herencia y el medio. Los maestros vemos o percibimos el material con el cual trabajamos únicamente a través de nuestro propio prisma, es decir, de lo que hemos llegado a creer o ser. - Los maestros -como seres humanos típicos- hemos tenido, a través de los tiempos, prejuicios sobre la naturaleza y el potencial de la gente (ejemplo de ello es la mentalidad que creó y sostuvo la esclavitud humana, los sentimientos de clase y una variedad de ideas populares sobre la capacidad y el talento que aún prevalecen y se manifiestan en el lenguaje, la escritura, la ley y las costumbres). A través de diversos estudios se busca determinar objetivamente la naturaleza y el potencial del ser humano; de lo anterior surgen estas preguntas: 15 �¿Cuál es la naturaleza de esta "materia prima" con la que los maestros trabajamos? ¿Cuáles son sus posibilidades negativas y positivas? Los anteriores son cuestionamientos básicos, a partir de los cuales casi todos los demás reciben su dirección y significado en el campo de la educación. Por lo cual la ignorancia, el prejuicio y la confusión en este rubro son obstáculos importantes para la plena realización por parte de los maestros, ya que todos los aspectos de nuestro trabajo y de nuestro propio desarrollo como personas se verán trascendentalmente influidos por nuestras ideas sobre la naturaleza y el potencial de la gente. Desorden y amontonamiento: los tiempos modernos, con su gran dinámica, nos tienen literalmente hipnotizados por la necesidad de hacer más, ver más, aprender más, tener más ... hasta el punto de que "más" se convierte en una obsesión; este impulso influye e invade todos los aspectos de la vida, incluida la educación. 16 ¿Cómo podemos incluir esta tendencia en el campo educativo sin provocar desorden ni amontonamiento? ¿No podemos plantear las preguntas esenciales de qué conocimientos vale la pena conocer y cuál es verdaderamente el empleo y significado de este amontonamiento y este desorden personal y profesional? Es importante saber reducir y simplificar; es decir, crear y proteger un sector del espacio vit~I -sicológico y físico- en torno a nosotros mismos, el cual es muy importante para el desarrollo total como maestros y seres humanos. Falsa comunicación: el conocimiento y la comprensión se encuentran condensados en el lenguaje que, en esencia, es una trama de símbolos. Originalmente, dichos conocimientos y comprensión tuvieron su origen y estaban cerca de la verdadera experiencia; el símbolo -la abstracción que representa la experiencia- encon17 �tró vida y calor en la acción recíproca original entre la mente y los sucesos inmediatos. Con el tiempo, la distancia entre la experiencia y el símbolo o abstracción fue creciendo hasta que, eventualmente, la abstracción llegó a tener poco o ningún significado para quien aprende. Los maestros trabajamos mucho con abstracciones o símbolos: a través de ellos somos capaces de proporcionar la experiencia delegada, que es el principal significado de la educación. Sin embargo, si dejamos que tales abstracciones nos permitan perder la relación vital con la realidad -como existe la tendencia a hacerlo-, ya no educaremos ni llegaremos al que aprende, como hace la experiencia de la cual puede surgir la enseñanza. Es importante que los maestros no nos volvamos tan dependientes de nuestra erudición (o del brillante conjunto de abstracciones que manejamos) al grado que se pierda la conciencia de que carecemos de una relación con la realidad. Este 18 es un peligro importante en la educación formal: el peligro del conocimiento inerte o muerto, es decir, el de la falsa comunicación. El aburrimiento: al parecer, una buena parte de la enseñanza lleva consigo cierta monotonía; año tras año, semestre tras semestre, otra clase de Matemáticas, de Sociales, de Artes ... otra vez primer semestre o tercero... ¿ Qué podemos hacer los maestros para evitar caer en lo monótono? Utilicemos la imaginación y el entusiasmo. Una simple variación en el paso. El cambio de rutina. Búsqueda de nuevas ideas. Intentemos cosas nuevas aquí y allá. Escuchemos con más atención a la gente joven. Cuando hay imaginación y entusiasmo genuinos, éstos pueden constituir las más finas cualidades de la personalidad del maestro. 19 �La rutina: no obstante que el trabajo rutinario de día tras día, semana tras semana, semestre tras semestre y año tras año existe, no por eso significa que sea algo malo o negativo, pues muchas veces la rutina o persistencia es necesaria y se ve iluminada si nosotros los maestros le damos un significado al relacionarla, por medio del pensamiento y la imaginación, con los objetivos m~s grandes que con ello se logran. A través de una excelente perspectiva, los maestros podemos emple9r aun las más rigurosas exigencias de la rutina como un medio de desarrollo. Ritmo inadecuado de trabajo: en términos de nuestra naturaleza (innata o adquirida} y de los requerimientos de nuestra profesión, desarrollamos un estilo de trabajo y de vida sumamente personal. Este estilo nos capacita para hacer lo que nuestro trabajo requiere con un máximo de eficacia y un mínimo de esfuerzo necesario. Cuando no se desarrolla un estilo de trabajo conveniente, éste se convierte en un serio obstá- 21 �culo para el avance descansado hacia la excelencia; lo anterior nos llevaría a una tensión constante, lo cual puede minar nuestra alegría, el agrado de realizar la labor docente y, más tarde, destruiría nuestra salud. Fatiga y enfermedad: para avanzar hacia la excelencia como personas y como maestros, debemos encontrarnos razonablemente bien en un mundo que no está muy bien, y esto se aplica al cuerpo, la mente y el espíritu. Para enfrentarnos con más eficacia a este obstáculo, es importante para los maestros que tomemos las siguientes medidas: Esforzarnos por aprender los límites de nuestra personalidad. Una persona no es como un puente -en el sentido de que hay un límite al peso o la carga que pueda soportar-; cada personalidad tiene un punto de ruptura, ya que si la sometemos a mucha presión empezará a desarrollar síntomas que con frecuencia son inapropiadas y 22 desesperadas defensas contra demandas intolerables. El maestro debe aprender a reducir las demandas antes de que el punto de ruptura sea alcanzado y se afecte su salud, especialmente la mental. Practiquemos en forma regular y sistemática el descanso y la recuperación. Es importante encontrar un gran buen lugar en el cual los maestros vamos a recrearnos y recuperarnos corporal y psicológicamente. Al decir lugar nos referimos al ambiente que renueva o que le lleva a uno fuera de sí mismo, aunque sólo sea durante un breve periodo o un momento libre de obligaciones: un respiro entre lo que ya se ha cumplido y lo que aún no se inicia. Desarrollemos unas cuantas intimidades mentales y espirituales. El avance de la ciencia y la tecnología ha acercado físicamente más a los seres humanos en grandes urbes; sin embargo, 23 �también es cierto que en la realidad se ha hecho más dificil la proximidad o comunicación entre los EL MAESTRO "es muchas cosas": ► mismos. ► Es paradójico que nos encontremos tan ► solos rodeados de tanta gente. ► Una característica de ta sociedad moderna es la soledad con un fondo de ansiedad. Los maestros debemos encontrar maneras constructivas de superar esta soledad, buscar relaciones de calidad que nos pennitan compartir libremente los triunfos y alegrías, las frustraciones y las penas, las experiencias de la vida ... pues hacerlo resulta vital para la curación de heridas y los satisfactorios procesos de desarrollo. Todo ello contribuye al desarrollo y salud de nuestra personalidad en el aspecto corporal, mental y espiritual. Al decir maestro debemos referirnos a todas esas facetas que los docentes desarrollamos en nuestra labor educativa y que pocas veces son reconocidas o no valoradas. 24 ► ► ► ► Un maestro es un guía. Un maestro es un maestro. Un maestro es un innovador, un puente entre generaciones. Un maestro es un modelo: un ejemplo. Un maestro es un investigador: uno que no sabe pero que tiene conciencia de ello. Un maestro es un consejero: un confidente y amigo. Un maestro es una autorídad: uno que sabe. Un maestro es una persona. Un maestro es un guía. Los maestros -como guías en la jornada de la enseñanza- nos basamos en nuestra experiencia y conocimientos, fijamos metas y establecemos 25 �los límites con la estrecha colaboración de los alumnos, ya que nos corresponde a nosotros ser la influencia principal en todos los aspectos de la jornada educativa formal. Sin parecer que so~os el factor central (en el sentido mandón, autoritario y dominante), somos y debemos ser los guías y, por lo tanto, aceptar los privilegios y responsabilidades que nos corresponden. Al hablar de jornada, hago la analogía con el camino que recorremos en la vida y, por ende, del periodo que nos corresponde transitar junto al alumno en una etapa de su existencia; en este sentido, dicha jornada tiene un propósito o un destino: la formación del alumno. De aquí la importancia de que los maestros seamos guías eficaces Y, para ello, debemos estar altamente calificados en los siguientes aspectos: 1. Planear los objetivos del esfuerzo educativo (planes de estudio, programas, etc.), lo cual significa que: 26 Los planes de estudio son manejados con mucha frecuencia por consejeros, autoridades, legisladores... algunos de ellos muy alejados del estudiante (gente distinta que el maestro en el aula). Sin embargo, somos los maestros los guías inmediatos del proceso educativo: nosotros decidimos cuál es el sector de la educación o instrucción que puede ser más provechoso o más sabiamente incluido. Para ello debemos ver el conjunto de la jornada de principio a fin, analizar cómo estos programas o planes de estudio influirán en la JORNADA de nuestros alumnos y reflexionar sobre la importancia de que el alumno haga suyos o propios dichos programas. Desde este punto de vista a nosotros los maestros, como guías, nos corresponde interpretar los objetivos a los que consejeros, autoridades educativas y legisladores han dado vida y significado para los estudiantes. 27 �La mente humana es limitada en comparación con lo que hay que ver, comprender y analizar; de aquí la importancia de ser GUÍAS eficaces, o sea maestros informados y comprometidos que, utilizando nuestra responsabilidad y experiencia, no eludamos las principales decisiones y así podamos lograr como objetivo una máxima experiencia educativa donde el alumno aprenda, comprenda y disfrute lo que los maestros enseñamos. 2. El maestro, como guía, cuida que los estudiantes realicen la jornada de instrucción. Los estudiantes deben realizar la jornada educativa; nuestra labor es llevarlos y motivarlos para que tengan experiencias de las cuales se logren los objetivos. En otras palabras: los estudiantes deben aprender y, para poder hacerlo, deben tener la experiencia que los haga aprender. Sin duda es importante nuestra labor, pero desde este punto de vista los maestros nos con- 29 �vertimos en un medio y la real importancia es ser valorados principalmente por el efecto que producimos sobre el estudiante; para ello debemos desarrollar una gran. habilidad para lograr que el alumno observe, analice, reaccione y discuta con suficiente amplitud y habilidad un tema. Cuando las experiencias vividas por el estudiante carecen de importancia, pertinencia, vida o imaginación, éste aprenderá poco o se convertirá en un erudito que memoriza pero no comprende ni le da significado a lo aprendido. Lo que el estudiante aprenda debe ser una parte significativa en su vida. Es anacrónico y contraproducente que para enseñar y motivar a aprender a nuestros alumnos, los hagamos depender de una amenaza, del fracaso o, en el mejor de los casos, del logro de un símbolo de éxito (un grado). No es ésta la mejor forma de motivarlos. Probablemente, el fracaso que se observa en la educación formal para influir en el carácter de los alumnos surge del hecho de que mucha de la enseñanza ética, moral y filosófica permanece de este modo aislada del más profundo pensamiento y de la vida práctica del estudiante. Los maestros debemos tratar de hacer que el proceso de aprender sea cada vez más la propia recompensa, su propia fuerza motivadora. 3. Tal vez la más sutil, difícil e importante de todas las tareas de los maestros como guías es la de dar vida y significado a la jornada educativa. 30 Los maestros nos encontramos constantemente en busca de modos de dar a nuestros estudiantes la continuidad y la vida que proporciona la experiencia directa y esto significa relacionarse estrechamente -tanto maestros como estudiantescon la experiencia directa que le da significado al aprendizaje. 31 �4. La cuarta gran tarea de los maestros como guías es la evaluación. ¿ Están los estudiantes empezando a evaluar su propio progreso, con objeto de que puedan dirigirse a sí mismos? Los maestros debemos esforzarnos para hacer de la evaluación un proceso de aprender y un intento de mutuo interés para el que enseña y para el que aprende, evitando así que exista un juego cruel y desigual o incluso una guerra entre el maestro y el alumno; se debe buscar con el alumno un sincero esfuerzo de compañerismo. Curiosamente en los primeros grados de enseñanza formal la evaluación es más fácil que en los grados más avanzados; en muchos casos, al llegar los estudiante a los grados más avanzados cesan de ser compañeros del maestro y se convierten en seres más o menos antagónicos, cada uno de ellos dominado por los símbolos de enseñanza más que por el propio proceso estimulante. 32 ¿Qué es más importante: el conocimiento de la materia o la habilidad para enseñar? Esta pregunta crea una polémica ridícula, ya que ambas cosas son fundamentales, pues los maestros no siempre conocemos todo lo de ta materia, pero sí la conocemos mucho más que nuestros compañeros de jornada (los alumnos); y por otra parte no es cierto que alguien tenga la capacidad óptima en el sutil arte de la enseñanza, sino que tiene un estilo y está firmemente mejor rándolo sin cesar. Los maestros como guías en una jornada de estudio tenemos el respeto y lá confianza de los que participan en el viaje (los alumnos); ellos creen en nosotros los maestros debido a nuestro conocimiento, experiencia y habilidad, pero también debido al intenso y sincero interés en el significado y alcance de la jornada que demostremos a nosotros mismos y a nuestros alumnos. 33 �Un maestro es un maestro. Ante los grandes adelantos tecnológicos -principalmente en la comunicación- algunas personas se preguntan: ¿Hay todavía algún lugar para lo que aún se concibe usualmente como la enseñanza, o para el maestro individual que en el salón de clases informa, explica y aclara las cosas? Hay quienes opinan que nadie puede enseñar nada a nadie, que el estudiante debe hacer la enseñanza. Si bien esto último es cierto, la verdad es que esta afirmación presenta una postura radicalizada de la labor del maestro, ya que pretende desacreditar a todo el personal docente. Esta posición olvida que hay una tarea importante del maestro en el proceso de la enseñanza: explicar, aclarar y aun informar; la labor de los maestros es hacer más claro y significativo este proceso. 34 El estudiante no aprenderá siempre con base en una tal enseñanza; el que aprenda o no dependerá de muchos factores, como pueden ser: , Su motivación y su disposición a aprender. ► Su nivel de madurez en relación con la tarea que ha de aprender. , Su relación con el maestro. , Su capacidad de aprender basado en palabras. ► El grado en que esté libre de temores. >-- Las facultades del maestro en el arte de la comunicación . Si tales condiciones son suficientemente favorables, entonces -a través de la enseñanza- el estudiante puede aprender muchas cosas que son significativas. Un maestro con habilidad conoce de un modo casi intuitivo cuando la situación es adecuada para esta clase de enseñanza. La claridad de las 35 �explicaciones y de las enseñanzas abre caminos que capacitan al estudiante para continuar su propia educación de manera lógica y sistemática. En realidad es difícil saber lo que se puede o lo que no se puede enseñar de manera directa, tal vez mucho más de lo que nos imaginemos; si el maestro, utilizando su inteligencia, adquiere destreza en la comunicación y es agudamente receptivo a la disposición de aprender de los alumnos, podrá favorecer el proceso educativo. El maestro como explicador (persona que hace que las cosas confusas sean claras) se esfuerza en ser cada vez más diestro, para que ciertas actividades o procesos -que parecen conbibuir a hacer que las cosas difíciles y complejastengan significado. Al afirmar que el maestro es un maestro debemos remitimos a las cosas que él hace cuando enseña: a) Ilustra: esencialmente relaciona lo que ha de aprenderse con algo que los estudiantes ya conocen y al mismo tiempo les brinda una experiencia adicional. b) Define: pone lo que hay que aprender en términos claros y sencillos (sobre la base de las experiencias y habilidades de comprensión de los alumnos). c) Analiza: desmenuza el problema "divide la enseñanza en trocitos masticables". - d) Sintetiza: pone juntas las distintas partes de un problema para que el conjunto tenga sentido de la relación de cada parte con el todo. e) Pregunta: plantea interrogantes significativas y penetrantes, a fin de aclarar lo que hay que D aprender. Responde: reacciona ante las preguntas que surgen .del interés y curiosidad de los estudiantes, haciendo así más significativa la ense- ñanza. g) Escucha: permite al estudiante hacer que sus dificultades sean claras para el maestro y para él mismo. 36 �h) Crea confianza: avanza junto con el alumno a través del proceso de lo que debe ser aprendido para que el alumno capte el sentido del mismo y adquiera la confianza que proporciona el éxito. i) Proporciona diversos puntos de vista: procura que el objeto de estudio sea examinado desde distintos ángulos por el estudiante. j) Proporciona material asimilativo: da una diversidad de experiencias o de elementos educativos relacionados con el objeto del estudio. k) Ajusta métodos: adapta el procedimiento de exposición (idioma, tecnicismos, complejidad , etc.) a la capacidad y nivel de madurez del estudiante y relaciona las nuevas enseñanzas con las que ya conoce. 1) Proporciona tono emocional: hace que la enseñanza sea significativa y vivaz mediante el entusiasmo y el gusto: esto puede ser la diferencia para que una materia sea o no aburrida. 39 �Todas las cosas que hacemos los maestros en el campo de la enseñanza y que aquí se describen, dependen en gran parte del lengua~ El lenguaje es un símbolo abstracto y como tal /as palabras no son lo que representan, por ' ello los estudiantes deben tener, en el mejor de los casos, la experiencia directa necesaria para dar al símbolo un razonable grado de significado. Es una realidad que gran parte de la educación formal (probablemente a partfr, más o menos, de la mitad de los grados elementales) se convierte en un juego cada vez más vacío, de manipulación de símbolos que han perdido su adecuad<> contacto con la realidad. La abstracción excesiva es un obstáculo importante para la explicación y la aclaración signilicativas. 40 La habilidad en el empleo del idioma o lenguaje es una ·valiosa herramienta de la mente humana, por eso los maestros debemos buscar la forma de mantener el lenguaje cerca de la realidad correspondiente a los alumnos. - Cuando una materia se domina ampliamente por muchos años, da al maestro muchas ventajas; pero también lo aleja de esa sensación de lo difícil que es para nuestros alumnos aprender una mate- ria nueva. Es importante percibir estas situaciones para poder mantener la frescura y sinceridad originales en una experiencia que cada periodo o semestre repetimos. No hay que olvidar que cuando el estudiante realiza una pregunta, ésta puede ser complicada, importante y urgente para él y, como tal, hay que atenderla; se podría comparar con el sacerdote que ha leído infinidad de veces el texto de una boda, mas para la joven pareja es la primera vez que lo escucha. 41 �A fin de que la enseñanza tenga su máximo vigor, los maestros con dinamismo debemos buscar constantemente los medios para retener y aun aumentar el entusiasmo y el placer que tuvimos cuando aprendimos lo que ahora enseñamos, por eso los maestros debemos estar siempre aprendiendo y relacionando el nuevo conocimiento con el antiguo que estamos enseñando en la actualidad, para ello debemos evitar la vaguedad o ambigüedad, teniendo objetivos muy claros y definidos a alcanzar. Todo ello forma e identifica al maestro cómo maestro. Un maestro es un innovador, un puente entre generaciones. "El maestro traduce la experiencia del ser humano en términos que tienen significado para el estuc/ianten. Podemos afirmar que existe un gran abismo entre una generación y la siguiente: esta brecha se 42 hace más amplia a medida que pasa el tiempo. La experiencia y el lenguaje de nuestros padres (aunque sean cosas lejanas) son más significativos para nosotros que los de nuestros abuelos y los de éstos más que los de nuestros bisabuelos, y así sucesivamente. El estudiante que aprende en la actualidad se encuentra psicológicamente a una gran distancia de una vasta parte de la experiencia del ser humano, la cual, sin embargo, debe captar, asimilar y aun encarnar en conducta, si ha de ser educado. Los maestros nos convertimos en puente sobre este abismo para lograr que nuestros alumnos participen en la enseñanza que liberará su potencial a través del conocimiento global; para ello debemos comprender lo que es esta brecha. Esta brecha inicia, principalmente, porque las ideas y las formas en que se expresan son modificadas por la moda o la época en la cual las mismas se han establecido; es evidente que el lenguaje -con todas sus sutilezas- es el vehículo o 43 �portador de tales pensamientos; a menos que la idea. la acción o la observación sea registrada, Lo anterior significa que si les proporcionamos a nuestros alumnos la oportunidad adecuada, existirá solamente en nuestra memoria. ellos pueden participar de los millares de años de experiencia, aprendizaje y logros del ser humano, Sin embargo, cuando se traduce en palabras -particulannente escritas- existe un registro o una relación de tal idea u observación; todo ello se consigna y se acumula y viene a constituir la experiencia que el ser humano nos lega, es decir, la llamada herencia del hombre. Muchos de estos registros sobre la experiencia humana se encuentran acumulados en los libros y constituyen -en parte importante- el mateñal o los medios de educación del hombre, pero esta gran ñqueza de conocimiento no puede ser usada o captada por los jóvenes estudiantes, debido a que se encuentra en una forma que resulta en gran proporción incomprensible para la nueva generación; al maestro -como puente entre ambas generaciones- le corresponde hacer comprensible esta extraña materia (la herencia por eso es importante que los maestros compartamos el conocimiento y que logremos que el alumno realmente incorpore a su propio cono- cimiento la experiencia de todos los tiempos y de todas las culturas. Al comprender este proceso los maestros podríamos enriquecer la enseñanza y aprovechar la potencialidad del alumno para ser educado e instruido. Desgraciadamente, todos los diversos registros de la experiencia y del aprendizaje del ser humano no han estado ni están todavía disponibles para la mayor parte de los individuos, existiendo por lo tanto una terrible ignorancia. El maestro, como innovador o puente entre generaciones, debe saber que las experiencias del hombre se encuentran registradas en el lenguaje y del hombre). 44 45 �en las ideas de moda de la época en que se produjeron o en que se hizo el registro de las mismas. 'f , Existen muchos libros y literatura de grandes pensadores y científicos de todos tiempos y épocas; sin embargo, a menos que uno tenga un interés muy especial o la preparación adecuad_a para ello, necesitaremos de quien nos enseñe o traduzca esas ideas. La tarea de los maestros es traducir esta riqueza de sabiduría y experiencia a los términos modernos, es decir, lo que comprenden los estudi_antes hoy en día. 46 .¡¡.¡ l . \ • ~ I En realidad, todo el pensamiento del hombre debe ser formulado de nuevo, en cada generación, por las diversas clases de maestro e inclusive por aquellos que aspiran a escribir. Hay que reconocer la inteligencia de los actuales estudiantes, al igual que los del pasado; simplemente son diferentes, son modernos y no pueden aceptar y hacer suyas las formas de pensamiento de tiempos antiguos, como tampoco ¡,- , ' ' \ ~ ,f!i �aceptarían asistir a clase llevando los trajes de sus abuelos. Podemos afirmar que los maestros debemos ser universales o, al menos, proyectarnos en esa dirección; estar en el ambiente, en la enseñanza Y en el espíritu de las diversas épocas pasadas, a través de las cuales el hombre se ha desarrollado, y estar igualmente a tono con el presente e incluso con el futuro inmediato; para ello tendremos que estar instruidos para lograr que nuestros alumnos no nada más aprendan experiencia, sino que (lo más importante) aprendan de la experiencia. Un maestro es un modelo: un ejemplo. Los maestros desempeñamos muchos papeles. Uno de los más esenciales es el de ser modelo para nuestros alumnos y para todos aquellos que piensen en uno como maestro; tal vez nos sintamos incómodos con este papel o nos resista- 48 mos e inclusive lo rechacemos por reflexión , modestia o temor. Sin embargo, dentro del proceso de enseñar y aprender podemos encontrar que el ser un modelo es una parte de la enseñanza que ningún maestro puede eludir. El ser ejemplo surge de la propia índole de la tarea educativa; cuando un maestro rehusa aceptar y desempeñar constructivamente este papel, reduce en forma considerable su eficacia y, lo que es más grave, se niega a enfrentar la realidad de su situación como maestro. Aceptar dicha responsabilidad no es necesario que sea una carga ni tampoco que los maestros seamos o parezcamos presuntuosos. Aceptado y desempeñado con destreza y humildad, este papel enriquece grandemente el significado de la enseñanza. Es indudable que un maestro que quiere avanzar hacia la excelencia comprende y acepta con entusiasmo el hecho de que, por la propia naturaleza de su trabajo, él es un ejemplo. 49 �Tal vez debemos preguntarnos: ¿Por qué es así? ¿Por qué tiene que ser algo especial un maestro? ¿No puede ser, acaso, que la costumbre social haya echado esta "carga" sobre el maestro sin que haya para ello razones suficientes? ¿No puede él ser un trabajador más, que haga su tarea con destreza, sin necesidad de tener que asumir este papel? Todas las anteriores son preguntas naturales y sensatas, y deben ser encaradas abiertamente. Sin duda estas interrogantes requieren una amplia explicación, pues su solución exige tanto conocimiento como sentimiento; tal vez como respuesta podríamos señalar que: El maestro ha logrado ser un modelo o ejemplo, por ser un mediador de las diversas experiencias que constituyen los medios de enseñanza para el estudiante. Por ejemplo las palabras, el pensamiento, la música, la cultura, la ciencia, tal como fluyen a través del prisma del maes- 50 tro , están dotados de una vida y un sentido especiales. La actuación de un equipo atlético como el de fútbol americano o de animación de la Preparatoria No. 9, la actuación en una obra, en algún club ecológico, en resolver un problema de Matemáticas ... no son acontecimientos aislados, sino que adquieren un significado y una calidad peculiares debido a su relación con el maestro. En este mundo de alta tecnología podemos señalar que hay cosas que las máquinas no pueden hacer: una de ellas es enseñar en el sentido que el maestro lo hace. La siguiente cita del profesor Hock1ng se refiere al proceso de enseñar y aprender en la escuela superior y en la universidad, pero el principio fundamental se aplica igualmente a todos los niveles de la enseñanza: "El Estado puede levantar escuelas, equiparlas, contratar el personal de enseñanza y organizar y supervisar la instrucción. Y en tales 51 �sistemas se imparte la educación; se imparte a través de las cualidades personales de maestros que poseen lo que el Estado no puede nunca pagar ni encargar. Vachel Lindsay, el poeta de 1/línois... me planteó el asunto de esta forma: en todas las escuelas primarias de, digamos, una docena de maestros, habrá uno que despierte a los muchachos. Y esto es suficiente, ya que. una vez despertados, permanecen despier- tos". La calidad y la fuerza del ejemplo del maestro vañan en términos de la naturaleza y eficiencia del maestro. En cierto sentido, cuanto más eficiente sea el maestro, más vigoroso es como ejemplo. Los rasgos y cualidades que lo hacen en el proceso de enseñar y aprender (es decir las que producen imaginación, vida, significado) son los únicos que dan fuerza al ejemplo. Sin embargo, así como el maestro es un ejemplo a seguir por ser positivo, también el mal maestro puede ser un ejemplo negativo y constituir 52 �-qu~ una influencia especialmente poderosa cuando permite que sus propios defectos: sarcasmo, mezquindad, estrechez de miras, arbitrariedad, favoritismo, crueldad, reserva, falta de simpa- ciones humanas, las minorías, la religión, el trabajo, el juego, el yo. ❖ Habla y dicción: el uso del lenguaje como principal vehículo del tía... afecten a sus alumnos. pensamiento .. ❖ Hábitos de trabajo: el estilo con Tal vez en este proceso se encuentre la tragedia de una gran parte de la educación formal, pues se genera una lenta pérdida de la imaginación y del intenso interés de aprender. que se hace el trabajo. ❖ Actitud ante la experiencia y los Earl Pullias y James D. Young formulan una lista ilustrativa de las zonas de comportamiento que parecen tener una especial fuerza para determinar al maestro como un ejemplo a seguir: ❖ Actitudes básicas: se refieren a la actitud psicológica adoptada, como por ejemplo el éxito, el fracaso, la confianza, la enseñanza, el aprender, la capacidad humana, el amor, la verdad, las rela- 54 errores: comprensión. ❖ Personalidad: la extensión material del yo, la forma de vestir. ❖ Relaciones humanas, especialmente bajo coacción: dada a toda relación humana, social, intelectual, moral y estética ... especialmente saber cómo comportarse con los estudiantes que se conducen mal. ❖ Procesos del pensamiento: la forma en que la mente trabaja cuando se enfrenta a los problemas. 55 �❖ Ante el comportamiento neuróti- co: defensas usadas para proteger la personalidad propia y del estudiante. ❖ Gusto: desarrollar un sistema de preferencias (lo que gusta y disgusta) que, persistente y sutilmente, reflejan los valores de la persona. ❖ Juicio: habilidades racionales o intuitivas para evaluar todo tipo de situaciones. ❖ Salud: la calidad y equilibrio del cuerpo, la mente y el espíritu, que reflejen del maestro un genuino gusto por la vida. ❖ Estilo general de vida: lo que los maestros creemos sobre todos los aspectos de la vida, y la forma en que dichas creencias encarnan en las grandes y peque- Lo anterior sugiere que toda la vida del maestro, tanto personal como profesional, debe ser vivida en términos de su trabajo como maestro y no solamente en las aulas. El ser maestro no es como ponerse otra ropa o corbata: es algo inherente a nuestra personalidad, sin que eso implique coartar nuestra libertad, pues ésta la ejercimos al decidir ser maestros -con todo lo que ello implica. Por esta razón, no siempre el alumno debe considerar al maestro un modelo a seguir, pues debe tener el criterio de seleccionar cuál comportamiento de qué maestro es digno de seguir e imitar, si así lo desea, pues no todos los maestros están dispuestos a compartir la escala de valores con sus alumnos y muchas veces no están dispuestos a vivir siguiendo dichos valores. Un buen maestro tiene conciencia de esta brecha que existe entre lo que le gustaría ser y lo que es, o sea que reconoce sus defectos. ñas acciones. 56 57 �En teoría, esto de ser siempre un ejemplo forma parte inseparable de la personalidad de un maestro; es decir, el ser maestro significa la responsabilidad de ser un ejemplo. En realidad todas las profesiones tienen sus demandas especiales y rehusarse a aceptarlas es negar la profesión. Un maestro es un investigador: uno que no sabe. buscando la verdad y la comprensión convierte al maestro en auténtico filósofo, en el más profundo sentido del término. El maestro como investigador procede con sinceridad y convencimiento por el afán de aprender, de saber más, de comprender mejor. .. y no debido a que la gente suponga que ésta es una tarea que corresponde a los maestros. El maestro es un buscador o investigador. No sabe, pero tiene conciencia de su ignorancia -según un viejo proverbio- y, por tanto, constituye él mismo un excelente sujeto para enseñar y apren- Con frecuencia los maestros que investigan se encuentran ante estos dos caminos, que pueden ser muy destructivos: der. 1. Simulación: aparentar que está interesado en saber, en aprender, en la investigación y, por ende, desarrolla una actitud y hábitos de expresarse que son artificiales, en un intento por manifestar un agudo interés en el conocimiento, convirtiéndose así en el estereotipo del maestro frío y árido. Aceptar lo anterior puede ser doloroso para los maestros, sobre todo para los que por mucho tiempo han ejercido la autoridad (uno que sabe). Sin embargo, para los maestros que buscan siempre el desarrollo, este papel es el más satisfactorio de todos; el ser un individuo que está siempre 58 2. Amargura: en este caso, el maestro sin curiosidad e interés en aprender ya no disimula, sino que 59 �considera todo el esfuerzo educativo como una especie de juego; se refiere a la enseñanza como "este empleo" o "nuestro empleo". Está amargado hacia el joven o viejo maestro que vibra con entusiasmo natural por aprender, pues ellos son un constante reproche para el maestro que ha perdido el iQterés. A menudo dice: "Pronto perderá usted también el entusiasmo"; "para qué echarle tantas ganas si de todos modos es lo mismo"; "ya estoy harto, siempre es lo mismo". Es indudable que muchos maestros continuarán siendo activos y progresistas, es decir, auténticos investigadores a lo largo de toda su vida. Estos maestros llevan dentro de sí mismos una fuente de vida inagotable. pues el que aprende -sea viejo o joven- se siente impulsado a extenderse y a penetrar en lo desconocido y así destruir las barreras entre él mismo y la realidad que existe más allá de su ser. 60 �Para el maestro como persona que no sabe, el estado de ignorancia es un motivo o razón para la investigación. Para el maestro investigador, su mundo es la búsqueda urgente, interminable y palpitante de la mente humana, sabe que las cosas desconocidas son más numerosas a medida que aumenta el conocimiento; cuanto más ilustrado sea el maestro, más conciencia tiene de lo que ignora: esta ;ealidad es una de las principales fuentes de la fortaleza y de la renovada vitalidad del maestro. Si los maestros tenemos el valor de enfrentarnos a este hecho abiertamente y con interés, continuaremos siendo siempre una? personas ignorantes y, por lo tanto, eternos estudiosos; sin duda, esto nos hará estudiantes perennes, lo que nos acercará psicológicamente a nuestros alumnos. "El espíritu de ignorancia y el de investigación que acompaña a éste son contagiosos. La 62 constante búsqueda de conocimiento del maestro asegura al alumno que la ignorancia, considerada característica del estudiante, es natural en la vida y constituye un medio de desarrollo, más que de impedimento o dificultad". El maestro como investigador, como uno que no sabe, mantiene vivo y creciente el espíritu de la indagación en todos los aspectos del esfuerzo educativo; los alumnos, bajo su tutelaje, se llegan a encarnar con el enfoque investigador de sus maestros y lo aplican a todos sus problemas. La delicada y difícil tarea de los maestros como investigadores es proteger, respetar y, además, construir una base de conocimientos y valores; parq ello los maestros debemos encontrar el adecuado equilibrio entre lo que uno conoce y siente, y 'lo que uno ignora y trata de saber. Esto nos capacitará como individuos, para lograr la estabilidad y el compromiso del conocimiento, la flexibilidad y la libertad necesarias para el desarrollo nuestro-y de nuestros alumnos. 63 �La mejor forma de prepararnos es reconocer la personalidad de nuestros alumnos, saber que ellos como seres humanos han pasado por una serie de experiencias que pueden causarles serias confusiones o problemas, ser cuidadosos en no afectar sus relaciones con sus padres ni destruir los valores familiares inculcados. Un maestro es un consejero: un confidente y amigo. Muchos de nuestros jóvenes estudiantes de manera _constante necesitan de consejo y, con frecuencia, requerirán un confidente; por su ciclo de desarrollo, buscan una persona de confianza fuera de su familia; es aquí donde los maestros nos encontramos en una excelente posición de llenar esa necesidad, ya que es la oportunidad más natural para el establecimiento de una relación psicológiéa que favorecerá el propio desarrollo del estudiante ' sin que esto implique menospreciar o ignorar las relaciones familiares del alumno, sino como complemento a los valores adquiridos en la familia. Es la misma naturaleza de la enseñanza la que nos coloca en esta posición y no debemos evitarlo; por el contrario, tendremos que prepararnos para acompañar a nuestros alumnos en esta parte de la jornada, cuando así lo necesiten. 64 - Hay que recordar que las. decisiones de los niños y jóvenes en desarrollo son determinadas por su cultura, por sus padres, por nosotros los maestros y después, profundamente, por ellos mismos. Todo lo que los seres humanos lleguemos a ser estará influido por la experiencia, la cual se podría llamar educación. En este proceso de crecimiento el ser humano debe aprender miles de cosas, debe convertirse en sí mismo. En esta jornada (de la vida}, los alumnos pueden arrastrar muchas heridas o cicatrices en su yo, en su personalidad; situaciones que no han podido superar. Y si bien es cierto que la mayoría de los maestros no tenemos la preparación profe65 �sional para manejar muchas de estas situaciones -las cuales se agregan a nuestros propios conflictos-, también es cierto que no podemos evitar ni rehuir a la responsabilidad de ser confidentes y amigos de nuestros alumnos, principalmente en los problemas comunes en que se ven envueltos en los cotidianos procesos de enseñar y aprender, es decir, en nuestros salones de clases. Suelen ser incontables los problemas que afectan a nuestros alumnos, muchos de ellos relacionados con la baja estima o el sentimiento de inferioridad; los maestros podemos ayudar fortaleciendo su autoestima, escuchándolos, poniéndoles atención, platicando con ellos, creando un ambiente adecuado de respeto y participación; sin embargo, hay que tener especial cuidado en detectar que la naturaleza del problema no proceda de una situación patológica, que pueda afectar la salud mental de los otros estudiantes, para ello hay que solicitar ayuda profesional. La relación de confianza, tan importante en el trabajo del maestro, surge del mutuo respeto; esto significa que: ❖ El maestro respeta a los estudiantes como individuos. ❖ Los alumnos poseen una gran integridad. ❖ Los estudiantes poseen una estimación por ellos mismos. ❖ El estudiante respeta al maestro. ❖ El respeto no se exige, se gana. ❖ Se debe mantener un ambiente de confianza, lo cual es decisivo para establecer un clima de confidencia y respeto mutuo. ❖ No menospreciemos la importancia del alumno en determinado asunto. ❖ No hacer pública una confesión que nos fue comunicada en confianza. Qué debemos hacer los maestros cuando nos piden un consejo: 66 67 �► ► ► ► ► ► ► ► Utilicemos el sentido común y la experiencia. No seamos demasiado técnicos respecto al consejo. A veces basta una simple frase de amable advertencia sobre modales. Una mirada o un gesto de aprobación o desaprobación son consejos. Una actitud flexible por parte del maestro a la hora de dar un consejo. Hablar cuando debemos hablar, o sea, saber escuchar y orientar. Recordar que la esencia de un consejo es simplemente dar a un amigo el beneficio de la experiencia de uno como maestro y adulto. Sinceridad y autenticidad totales. forzar el consejo o la confidencia; será mucho mejor si nuestro consejo es solicitado. Un maestro es una autoridad: uno que sabe. El maestro es una autoridad; alguien que sabe y tiene conciencia de ello. Debe saber no todas las cosas, naturalmente, ni tampoco saber por completo una cosa, ya que eso es imposible, · pero debe saber mucho. Es cierto que el maestro no puede saber mucho en comparación con lo que debe conocerse, pero sabe más que aquellas personas que están con él en una particular jornada de enseñanza. ¿Cuántas veces hemos pronunciado frases como éstas?: Hay que recordar que el alumno se beneficiará si los maestros contamos con su confianza y si somos respetados; es importante que los maestros seamos prudentes y resistimos a la tentación de ¿Maestro, cómo soluciono este problema personal?, ¿maestro, por qué debo estudiar Historia?, ¿maestro, cuál es la naturaleza del mundo?, 68 69 �¿maestro, qué hice mal en. este problema de Física?, ¿maestro, hay vida en otros planetas?, ¿maestro, por qué hay guerras, pobreza e injusticia en el mundo? Maestro... maestro ... maestro ... ese grito nunca cesará mientras el joven o el adulto quieran aprender, anhelen conocer y haya quienes deseen enseñar. En nuestra profesión de maestros existe una profunda paradoja, ya que por un lado se debe ser _ alguien que conoce y estar seguros de ese conocimiento, pero al mismo tiempo debemos ser personas que tengamos conciencia de las limitaciones del saber humano y estar siempre aprendiendo; lograr un justo equilibrio, pues en caso de conseguirlo podremos desarrollar una cualidad especial en nuestra personalidad, cualidad que es conocida en los siguientes términos: carisma, fuerza espiritual, empatía, etc. Los maestros debemos ser espontáneos y capaces de decir "no sé", pues a menudo esto será cierto y para nosotros la verdad es de gran 71 �es la mejor enseñanza; sin embargo, el proceso de enseñar y aprender es mucho más complejo que eso. valor. Sin embargo, es muy importante que nos preparemos cada día más para evitar decir "no sé" con excesiva frecuencia o en demasiados campos, pues de lo contrario no podríamos ser ► maestros. El maestro prudente no niega o menosprecia lo que sabe, ni tampoco miente o simula saber cuando no sabe; para lograr esto siempre actúa con sinceridad e integridad. Es verdad que el maestro debe saber y eso lo convierte en una autoridad; sin embargo, el desarrollar un conocimiento superior (en relación con quienes regularmente se trabaja) tiene algunos de los siguientes peligros: ► Suficiencia: cuando conocemos o creemos conocer a la perfección una materia, podemos concluir erróneamente que con sólo hablar de ella ya estamos enseñando, suponemos que presentar nuestro conocimiento en forma concisa 72 Juicio infalible o casi infalible: parece que el peligro crece al ir ascendiendo en la escala educativa. Hay maestros que pueden ser reconocidos como distinguidas autoridades en un campo del conocimiento (o ser considerados como tales por sus alumnos y quizá por sus colegas); sin embargo, este conocimiento o reconocimiento como autoridades los lleva a ser algunas veces arbitrarios e inclusive crueles con sus juicios. Este sentido deformado de autoridad puede ser usado para destruir a futuros profesionales y estudiantes de alto nivel, pues la tentación de hacer mal uso de la superioridad - real o imaginaria- no está en ningún sentido limitada al profesor de enseñanza superior. 73 �No obstante lo anterior, se puede señalar que hay aspectos positivos en que el maestro sea de los que saben; estas ventajas o valores son: ► ► Hay fuerza y comodidad al encontrarse en compañía de un veterano (maestro) cuando uno desempeña una ardua jornada. Es el maestro un ejemplo de la intensa, tal vez incomparable, satisfacción de conocer alguna cosa bien. El maestro sabe algo (más que el discípulo) de los obstáculos encontrados en la jornada de la enseñanza, de las colinas, los valles y los lugares peligrosos, lo que hay que hacer y lo que hay que evitar. El conocimiento experto del maestro no sólo anima y fortalece al alumno, sino que también lo atrae hacia el estudio y la experiencia que son esenciales para aprender. El maestro, al conocer las 74 formas de enseñar, de comprender y de ser, tal vez ha alcanzado pequeñas proporciones de sabiduría, de visión, que lo capacitan para saber algo de lo que puede ocurrir y de lo que es improbable. Así abre las puertas para la mente despierta e investigadora, señalando caminos y siendo un ejemplo para el alumno de que la jornada no es un imposible, dándole la fortaleza que necesita, sobre todo en esta vida donde a menudo el hombre se pierde o toma un camino equivocado. ► El maestro, como uno que sabe, mues- tra que un hombre puede saber y tener conciencia de ello y, sin embargo, tener conciencia de que no lo sabe todo y respetar a aquellos que conocen relativamente menos e interesarse por ellos. ► El maestro sirve de puente que cruza la gran brecha entre el conocimiento y la ignorancia. Para el alumno poco diestro 75 �o principiante, el maestro hace que lo difícil -o casi imposible- parezca posible y hasta fácil. Cuando el maestro se llega a escudar en "la autoridad" como un pequeño tesoro de conocimientos, la cual tiene que guardar y exhibir a fin de sostener un tambaleante ego, cada vez más tenderá a ser pomposo, a estar siempre listo para hablar o desplegar sus conocimientos sobre aquello que conoce o domina, o bien a mostrarse modesto para hacerse rogar; pero es el alumno quien diferenciará entre el que sabe y el que no sabe. El experto auténtico, el que es una autoridad por saber y trasmitir, tiende a llevar sus realizaciones de una manera ligera y natural y, puesto que la satisfacción se obtiene de los propios logros, no cabe en él lo mezquino -ya sea en desplegar o en ocultar sus conocimientos. Y lo que es más importante para un maestro que sabe: esta actitud proporciona la autoridad 76 :, '" 1 " \ , ... ' �para dirigirse al alumno de un modo natural, de ser humano a ser humano, con mutuo respeto. hacer frente al peligro del daño a la personalidad a través de su trabajo. Un maestro así crea respeto por su conocimiento, su poder, sus limitaciones y su relación con el desarrollo humano, ya que ayuda al estudiante a apreciar los tres grandes caminos del saber: la ciencia, la filosofía y la inspiración. Sin profundizar en las causas, se puede indicar que los maestros tendemos a desarrollar dos Un maestro es una persona. La enseñanza se relaciona estrechamente con la personalidad del maestro_, pues sus variadas actividades tienen realidad y significado cuando están expresadas por una personalidad individual. Podríamos afirmar que la esencia del arte de enseñar radica en el carácter de la persona. Pero hay que señalar que existe un grave riesgo profesional en la enseñanza, ya que toda persona que adopta ésta como profesión debe 78 tipos de personalidad: 1. Cuando para los maestros la enseñanza significa únicamente someternos a las tensiones y exigencias especiales inherentes a ella y desarrollamos características inconvenientes con la práctica profesional. En estos casos la enseñanza, en lugar de ser un medio para el positivo desarrollo de la personalidad, se traduce en un daño progresivo a ésta, convirtiendo a algunos maestros -sobre todo a medida que envejecenen un estereotipo de maestro, que se siente fuera de lugar, irritable, inseguro, defensivo, punitivo, porfiado, condescendiente, solitario, infantil ... desarrollar 79 �una personalidad así es un gran riesgo para la salud. Tal vez el origen de esto se encuentre en la tensión emocional que resulta de la continua interacción con numerosas y vañadas personalidades en una relación que se caracteriza por sentimientos fuertemente ambivalentes y por una responsabilidad ineludible; el estar en contacto pennanente con cientos o miles de individuos con diversas personalidades. es indudable que termina afectando de alguna manera, y algunas ve- ces en forma negativa. seables. En estos maestros las tensiones y demandas de la vida no son el problema, sino el medio del desarrollo; como consecuencia, a medida que estos maestros avanzan en edad (e incluso se hacen viejos), representan el mejor tipo de maestro: aquel que es amable, estimulante, investigador maduro, reflexivo, objetivo, resuelto, alegre, sincero, creativo ... , desarrollando una personalidad que brinda satisfacción profesional y recompensas de primera magnitud. Entre estos últimos se encuentran los grandes maestros de la humanidad. 2 Sin embargo la enseñanza no siempre daña o deforma la personalidad, pues existen los maestros cuyos conocimientos se ven continuamente enriquecidos por la experiencia educativa; a ellos cada año de enseñanza hace sus personalidades más destacadas y de- 80 81 �Reflexiones personales Al profundizar en el significado del título El maestro ideal, no pude menos que remontarme a las ideas de Platón, quien señalaba que todo lo existente en este mundo tiene su imagen perfecta en otro espacio y lugar. Podemos estar o no de acuerdo con esta filosofía, en vista de las muchas corrientes filosóficas que hasta nuestros tiempos han surgido, pero en lo que todos coincidimos es que la imagen del maestro sigue vigente y con más importancia que nunca. Actualmente nos encontramos en un mundo de contrastes: por un lado con extrema miseria e ignorancia y por el otro con amplio desarrollo científico, tecnológico y opulencia, donde se privilegia el tener y no el ser. 82 En este mundo donde pareciera que hay una pérdida o deterioro de valores, es donde el maestro se constituye en un valuarte y una esperanza para la humanidad. La trascendencia del maestro radica en el legado que deja en sus alumnos y en todos aquellos que en un momento han coincidido en su jornada de la vida. El maestro es un formador y forjador de espíritus libres y pensantes, forjador de sueños e ilusiones, es transmisor de conocimientos y experiencias. Si bien es cierto que los maestros -al igual que todas las personas- somos un reflejo y un producto de la -sociedad en que vivimos, también es cierto que a través del estudio y la experiencia docente profundizamos en la personalidad y calidad humana de nuestros alumnos, en nuestra sociedad en su conjunto, en nuestra forma de gobierno y en nuestro lugar en el cosmos como raza humana; ello nos permite ten_er una visión más completa de nuestra realidad y comparar los 83 �avances y retrocesos de las generaciones en el transcurso de los siglos. Los que hoy somos maestros, ciertamente ·tuvimos la experiencia de ser influidos como alumnos en algún momento de nuestra vida por alguno o algunos maestros que fueron determinantes para que nosotros eligiéramos esta profesión. ¿Quién no recuerda la imagen del maestro a veces rígido y exigente al impartir su clase?, pero comprensivo, paciente y humano a la hora de explicarnos o escucharnos. Cómo olvidar esas imágenes de la niñez o adolescencia en la cual, los ahora maestros, éramos tan inquietos como nuestros actuales alumnos, siempre buscando un lugar, un espacio; intentando comprender y descubrir el mundo con nuestras torpezas y nuestros aciertos. En medio de todo ello la figura de nuestros maestros, nuestros queridos y admirados maestros, quienes nos orientaban y compartían nuestras inquietudes y a veces soportaban hasta regaños por defendernos. 85 �¡Cuánto de lo que en la actualidad somos lo absorbimos de ellos! Tal vez ahora que ejercemos esta profesión podemos apreciarlo mejor. No se trata del lugar en que se trabaja, o si la institución es pública o privada, rica o pobre, si se gana mucho o poco.. . el objetivo del maestro en cualquier lugar y nivel es el mismo: preparar al alumno para la vida, no sólo a través de impartirle conocimientos, sino experiencias y valores, aquellos valores comprometidos con la verdad, con la justicia y la tolerancia. los maestros de todas partes buscamos complementar la educación, acorde a cada cultura, procurando y buscando la excelencia; esto es factible cuando los maestros estamos conscientes de nuestra responsabilidad, de nuestra MISIÓN. Sin embargo, los maestros debemos ser muy cautelosos y ésa es nuestra gran responsabilidad: que la educación de nuestros alumnos no coarte su libertad de aprendizaje. "La única cosa que interfiere con mi aprendizaje es mi educación": Alberto Einstein. "Intenta no volverte un hombre de éxito, sino volverte un hombre de valor": Alberto A través del intelecto nuestros alumnos desarrollan la labor de aprendizaje que les ha sido encomendada, pero es a través de la labor del maestro que dicho aprendizaje tiene un significado y trascendencia en su vida. Es a través del proceso de la enseñanza y el aprendizaje como los gobiernos, los sistemas educativos, las sociedades y Actualmente se vive una etapa en la que, a través de los increíblemente rápidos medios de comunicación , el mundo se ha reducido y, por consecuencia, se vive una etapa de culturización diferente en la que nuestros jóvenes alumnos absorben otros conceptos y moldes culturales distintos. No cabe duda que el horizonte se amplía y eso no es malo, pero entre tantas opciones es labor de los maestros -en conjunto con los padres, la sociedad y los gobiernos- a9vertir y tener con- 86 87 Einstein. �ciencia de que no todo lo que se difunde es lo mejor para nuestros hijos y/o jóvenes alumnos, es casi imposible controlar el acceso a los actuales medios de difusión; pero lo que sí es posible es proporcionar a los alumnos, a través de la familia y maestros, los valores tan profundamente arraigados de nuestra cultura mexicana y los universales, para que ellos tengan la capacidad de discernir entre lo que les conviene y lo que no les conviene. Es importante que los maestros nos actualicemos y preparemos cada vez más, que revaloricemos lo que significa ser maestros, que cumplamos con nuestra misión de formadores e instructores, que sepamos que ocupamos un lugar importante y trascendente en todas las culturas y sociedades. Es importante, además, que las autoridades educativas de todas partes no olviden que ellos como individuos han llegado a esa posición porque en su jornada educativa sin duda fueron influidos, además de por sus padres, ciertamente por maestros que contribuyeron a su formación y a 88 la visión que ahora tienen en su alta responsabilidad de seres humanos. Es una realidad: todos somos alumnos y maestros al mismo tiempo, ya que aprendemos y enseñamos en una perenne actividad; esta actividad tiene gran trascendencia si los maestros tenemos una máxima misión y comprendemos que, como dijo Roberto Badén Powell (B.P.), fundador de los Scout en el mundo: "Al final de nuestra jornada, debemos dejar el mundo en mejores condiciones de como lo encontramos". Ser el maestro ideal tal vez sólo sea una aspiración; pero así como la humanidad se proyecta hacia la superación, los maestros debemos avanzar, buscar e intentar como máximo anhelo aleanzar esa imagen perfecta: la imagen de aquel Maestro que, con su ejemplo y sabiduría, nos legó sus valores y enseñanzas y que con su sacrificio y abnegación nos hizo concebir la esperanza de una vida nueva. 89 �Todo esto es el activo que existe en los maestros de la Preparatoria No. 9 de la UANL. Es por eso que es una institución viva, con carácter y personalidad, esa misma que alumnos y maestros han legado en los treinta años de existencia. Gracias, maestros, por su ejemplo y sus conocimientos. EL MAESTRO IDEAL. Earl V. Pu/lias y James Douglas Young. Publicado por Indiana University Press. Editorial Pax México, 1999. CAPTURA, DISEÑO Y EDICIÓN: DEPARTAMENTO EDITORIAL MTRA. ELVIA E. SALINAS HINOJOSA IMPRESIÓN: PREPARATORIA No. 9 ESTE EDICIÓN SE TERMINÓ EN OCTUBRE DEL AÑO 2000 90 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Reyes S. Tamez Guerra Rector Dr. Luis J. Galán Wong Secretario General lng. José Antonio González Treviño Secretario Académico Prof. e lng. Ricardo Oziel Flores S. Coordinador de Escuelas Preparatorias ' ESCUELA PREPARATORIA No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez Director Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Jefa del Departamento Editorial Monterrey, N. l., octubre de 2000 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Senderos Año de publicación El año cuando se publico 2000 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753929&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos, 2000, No 3, Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director Subject The topic of the resource Educación Cultura Enseñanza Literatura Fomento a la lectura Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Escuela Preparatoria No. 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Departamento Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2000 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016867 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Conocimiento y comprensión Enseñanza Especialización Maestro Planeación educativa https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/361/14641/SENDEROS._2001._No._4._Febrero._0002016868.ocr.pdf 00fa79db6064eaf0d0c88705c6fbdeee PDF Text Text �FONDO UNIVERSITAltlO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ESCUELA PREPARATORIA No. 9 Cuestión de peso: anorexia y bulimia LCB Francisca Marín Mejía Publicación cultural No. 4 Portada: American Heritage Escultura de Gabo Pevsner (1890-1977) Monterrey, Nuevo León. Febrero de 2001 �PRESENTACIÓN Me complace señalar mis más amplias congratulaciones a la LCB Francisca Marín Me- Cada institución educativa integra su historia jía por su aportación cultural titulada Cuestión con su actitud o manera de ver el mundo, con la de peso: anorexia y bulimia, con la cual se forma de responder al tiempo en que vive y desa- incrementará, sin duda alguna, nuestra visión del rrolla su labor. En este sentido, la Escuela Pre- mundo y nuestra capacidad de reflexión. paratoria No. 9 pretende dejar huellas de su caminar, huellas que se reflejen de muy diversas maneras: una de ellas es la publicación cultural SENDEROS, con la que pretende dar a conocer la labor investigativa y creadora de sus maestros. Mi reconocimiento por compartir con toda la comunidad educativa los resultados de su esfuerzo y dedicación, por contribuir con su trabajo para llegar a la meta deseada de la excelencia académica y profesional. En la segunda emisión de SENDEROS se plasma el producto del afán de renovación cons- Lic. Raúl H. Torres Vélez tante que caracteriza a los maestros que laboran Director en la Preparatoria No. -9. Estos trabajos han sido elaborados con gran esmero por profesionales capaces y responsables, por lo que esperamos que tengan resonancia en quienes los lean. 4 5 �La neurosis alimentaria paralela a la melancolía es la anorexia. Sigmund Freud. Los alimentos son la forma de administrar materia y energía al organismo; por lo tanto, la cantidad, la calidad, la armonía de su composición deberán adaptarse permanentemente a la forma de renovación y al grado de evolución del organismo. Pedro Escudero. Dime lo que comes, y te diré lo que eres. Anthelme Brillat. �Trastornos de comer on enfermedades conductuales devastadoras producidas por una compleja interacción de factores, pueden incluir trastornos emocionales y de la personalidad, presiones familiares, una posible sensibilidad genética o biológica; se dan en una cultura en la cual hay una sobreabundancia de comida y una obsesión por la delgadez. les y anorexia nerviosa fue definida por primera vez como un problema médico en 1873. S Los trastornos del comer generalmente se categorizan como anorexia y bulimia. La primera es un estado de inanición (hambre) y emaciación, se presenta por seguir una dieta severa o por purgar. La segunda, que es más común, describe un ciclo de abundancia y de purgación (una tercera categoría, el comer compulsivo y excesivo, sin purgación, no se trata aquí pero puede encontrarse en el informe de Well-Connected sobre la obesidad). Anorexia y bulimia comparten características comunes -depresión, ocultación y obsesión por la pérdida de peso-, pero difieren en gravedad, rasgos de personalidad y en otros factores; no son trastornos nuevos: las descripciones de autoinanición se han encontrado en redacciones medieva- 8 Anorexia La anorexia es la restricción extrema de alimentos y pérdida excesiva de peso en una persona -cuan~o menos de un 25% del peso corporaly an~~mahdades de la imagen del cuerpo; afecta tam?_ 1en el sentido del control y de las relaciones familiares y sociales. 9 �Este trastorno psiquiátrico complejo es progresivo y mortal; se manifiesta como una obsesión por limitar el consumo de alimentos y, por lo general, es desencadenado por una sensación de baja autoestima. Un anoréxico le teme a la obesidad ' trata de vencer el apetito y los problemas diarios evitando comer, al extremo de dejarse morir de hambre. Es la combinación o la convergencia de muchos factores socioculturales; se da en las mujeres que tienen la expectativa de trabajo en la esbeltez y se correlaciona con el éxito. Aunque la anorexia afecta principalmente a mujeres adolescentes, uno de cada diez anoréxicos es un hombre joven. Las primeras señales de anorexia son: preocupación anormal por el peso, dejar mucha comida en el plato y obsesión por el ejercicio; por lo general se presentan antes de que el trastorno se instale. Llevar, una dieta balanceada durante la pubertad es muy importante. Esta dieta debe suministrar suficientes cantidades de proteínas, verduras y alimentos que contengan almidón, por ejemplo papas y pan. 10 La dieta, además, debe ser baja en azúcares refinados y grasas, los bocadillos no deben reemplazar las comidas principales. Los anoréxicos creen que estar flacos significa verse bellos; piensan que tienen sobrepeso cuando en realidad están gravemente desnutridos. 11 �A medida que las dietas para bajar de peso causan obsesión, el anoréxico consume cada vez menos alimentos ñcos en vitaminas y minerales. La deficiencia de zinc es muy grave, ya que afecta el apetito y el sentido del gusto. Cómo se caracteriza • Ataca a personas que en su mayoría pertenecen a clase media. 12 • La mayor parte de los casos se producen durante la adolescencia, aunque en los últimos años se ha observado que afecta en forma creciente a niñas de 10 a 11 años. • La personalidad de las enfermas generalmente es más bien introvertida, tienen tendencia a ser dependientes de la familia y se muestran inexpertas desde el punto de vista sexual. ♦ En cuanto a los hábitos de alimentación, los lapsos de abundante comida, ayunos o purgas son menos frecuentes, pero las víctimas dejan de comer en situaciones de estrés y desarrollan un rígido control de la dieta. • El aspecto de estas personas frecuentemente es delgado en extremo. • Su actitud hacia su apariencia es el pensamiento obsesivo predominante de su peso corporal. • En cuanto a los aspectos fisiológicos, la menstruación desaparece. • La actitud de la víctima frente al problema alimenticio es de absoluta negación de la enfermedad. • Las víctimas están concentradas en controlar el peso y lograrlo es una recompensa para el estado de ánimo; si se sienten flacas están felices, si se sienten gordas se deprimen. 13 �El tratamiento casi siempre resulta difícil por la repugnancia del paciente al aumento de peso y por negar su enfermedad. Por lo general consiste en una nutrición cuidadosa y psicoterapia. La terapéutica familiar es muy útil. Cuando la pérdida de peso es muy extrema es necesario hospitalizar. Bulimia Es necesario crear conciencia en el anoréxico del mecanismo del hambre y su saciedad, lo que la mayoría de nosotros damos por hecho. Éste es un proceso delicado, pero gratificante; sin embargo, es posible que pase mucho tiempo antes de volver a un patrón normal de alimentación; un elemento de rebeldía, en ocasiones, puede alterar la mente del anoréxico y afectar el tratamiento. Aunque, obviamente, es preferible que consuma alimentos nutritivos, a menudo se le estimula a comer cualquier tipo de alimento. 14 La alimentación desempeña un papel muy - importante en el manejo de la bulimia. Las víctimas de este trastorno psiquiátrico están atrapadas, cerradas en un círculo_ vicioso de hambre -comer compulsivamente y provocarse el vómiter y necesitan retomar el control sobre sus hábitos alimentarios. El tratamiento hospitalario o en una clínica se dirige al establecimiento de un régimen de tres comidas balanceadas al día, en el que se evitan los bocadillos de alimentos ricos en grasa y azúcares que generalmente es a los que se recurre durante las crisis de compulsión. Es necesario convencer a los bulímicos de que tener un apetitosaludable es normal. 15 �El vómito inducido y el uso excesivo de diuréticos y laxantes -asociados a la bulimia- alteran el nivel de electrolitos séricos (iones como el sodio y el potasio que circulan en la sangre) del organismo; esto podría provocar una deshidratación seria y producir además una deficiencia de potasio que ·pudiera causar insuficiencia renal, debilidad muscular y arritmia cardiaca. Causas y síntomas La bulimia es un grave padecimiento alimentario que afecta por lo menos a 3 de cada 100 mujeres. Es difícil detectarlo, ya que los bulímicos furtivos -a diferencia de los que sufren anorexiatienen un peso normal y no son muy delgados. La mayoría de las víctimas son mujeres de 15 a 34 años; a menudo son personas perfeccionistas en su trabajo, pero también sufren de baja autoestima y centran sus dificultades emocionales en los intentos por controlar sus hábitos alimentarios. La raíz del problema puede ser una alteración emocional, pero el verdadero padecimiento se desata debido a que estas personas imaginan que la solución a sus problemas radica en la transfonnación de sus cuerpos. Los pacientes bulími- 16 cos tienen obsesión por la esbeltez y con frecuencia poseen una imagen distorsionada de su propio cuerpo. Cómo se caracteriza • Ataca a personas de todas las clases sociales. ♦ La mayor parte de los casos se producen entre los 15 y 45 años, _aunque la edad más común es entre los 20 y 25. • La personalidad de las enfermas generalmente es extrovertida, expresiva, competente, sociable. • Los hábitos de alimentación se caracterizan por consumir hasta cuatro mil calorías en tan sólo 20 minutos, seguidos por purgas y vómitos; las víctimas se refugian en la comida en situaciones de estrés o cuando sienten que han perdido el control sobre la ingesta de alimentos. ♦ Generalmente el aspecto de la persona con esta enfermedad varía, pero siempre se conserva dentro de los límites normales de peso y talla. • En cuanto a los efectos fisiológicos, las mujeres sufren alteraciones en su menstruación, provocadas por el estrés y el consumo desor- 17 �denado de alinentos; los efectos secundarios de los vórmos soo las caries, piorrea y hasta la calvicie. • La actitud de la persona frente al problema alimenticio es de conciencia del problema y preoaapación por el nismo, lo que finalmente conwce a las victimas a solicitar y aceptar ayuda. • En amto a los efectos psicológicos, surgen sinklnas de depresión desde leves hasta graves. pues la enferma está abrumada por senlilientos de repugnancia hacia sí misma y de cólera por la pérdida de control. • Ejercicio compulsivo para evitar la ganancia de peso. • Preocupación constante acerca de la figura y el peso. • También el .sentirse deprimida al haber hecho muchísimas dietas, pavor al subir un gramo, comer en secreto o por lo menos que nadie se dé cuenta y el tratar de mantener el peso mínimo a toda costa. Cómo se diagnostica • Episo(ios recurrentes por la comida (comer en exceso o glotonería). • 1 ~ de controlar la compulsión (pércida de control durante los atracones de comida). • Mínimo dos excesos de comida a la semana en menos de tres meses. • Au1DiDJcción del vómito. • Uso frecuente de laxantes y diuréticos. • Seguiniento de <ietas estrictas. 18 Otros síntomas • Ausencia de menstruación. ♦ Inflamación de los ganglios. 19 �♦ Daño del esmalte dental causado por la acción del vómito ácido. • Ritmo cardiaco irregular. • Debilidad muscular. • Convulsiones. La primera etapa del tratamiento estará dirigida normalmente a establecer una dieta que recupere el equilibrio normal; esto se consigue, por lo general, consumiendo alimentos ricos en potasio, como las frutas y los frutos secos, las semillas, los aguacates y los plátanos. Sin embargo, el objetivo es persuadir al bulímico de que adopte un patrón de alimentación saludable, que incluya una gran variedad de alimentos que contengan todos los nutrimentos esenciales en un equilibrio adecuado. 20 Se debe evitar cualquier cosa que afecte el estado mental del bulímico, como el exceso de café, té y alcohol. Es importante incluir una cantidad razonable de alimentos ricos en carbohidratos como el pan integral, las pastas y el arroz y limitar las grasas y el consumo de bocadillos como las galletas, las frituras y los dulces. El equilibrio de grasas, proteínas y carbohidratos, en una dieta para adelgazar que proporcione todos los nutrimentos que el cuerpo necesita, ayudará al bulímico a obtener y mantener un peso óptimo estable, lo que es esencial para el éxito de la recuperación. Una dieta relativamente alta en fibra ayuda a movilizar los alimentos a través del tracto digestivo y corta la dependencia al consumo de laxantes. Sin embargo, este proceso de adaptación debe-ser gradual para disminuir las molestias que a menudo experimentan los pacientes bulímicos, ya que probablemente no estén acostumbrados al tránsito normal de los alimentos. 21 �Factores de riesgo Señales que delatan • Tendencia a la depresión. • Tendencia a depender del alcohol o de las drogas. • Predisposición biológica a la obesidad. • La educación en el mundo occidental, con las presiones para estar delgado; los mensajes publicitarios contradictorios sobre la comida y los conflictos de identidad sexual. • Propensión al deseo irresistible de consumir hidratos de carbono durante el periodo premenstrual. • Intolerancia o hipersensibilidad a algunos alimentos. • Otros factores individuales. 1 I • Comer a escondidas. • Privarse de comer ciertos alimentos. • No comer cuando hay mucha gente alrededor. Métodos de distracción • Llamar a una amiga. ♦ Tomar un baño de burbujas. • Observar algún álbum fotográfico. • Ver televisión o descansar. • Escuchar un CD. • Relajarse durante unos 15 minutos. • Experimentar un maquillaje nuevo. • Leer un ltbro. • Ordenar algún cajón de la recámara. • Escribir cartas. I ' 22 23 �Cuando las personas bulímicas tienen ingestión excesiva de comida, esto puede durar hasta dos horas, o bien comer a gran velocidad. Las sensaciones que presentan son las de un fuerte impulso de seguir comiendo y al mismo tiempo se consideran culpables porque no pueden parar de comer. El tratamiento muchas veces empieza 3 ó 5 años después de que la chica ya ha vivido con esta enfermedad y necesita el trabajo de un grupo de especialistas: dentistas, gastroenterólogo_ s, nutriólogos, dietistas y psicoterapeutas. Después sienten mucho temor de que lo que comieron les vaya a engordar y no pueden detener las ganas de eliminar lo que tienen en el estómago. Estos actos les producen vergüenza, por lo que mantienen en secreto tanto el exagerado comer como la expulsión de los alimentos. Éste es un trastorno en la alimentación que difícilmente se puede resolver con fuerza de voluntad; primero que nada se debe reconocer que la persona es bulímica y es importante considerar la necesidad de pedir ayuda. Con frecuencia las chicas que padecen bulimia se sentirán descorazonadas por su conducta y tenderán a ocultar su enfermedad, pero entre más pronto se atienda, más pronta será la recuperación. En cada ciudad se encuentran centros de apoyo para personas que padecen trastornos en la alimentación. Las chicas con bulimia, a diferencia de las que padecen anorexia, casi siempre conservan su peso normal, es decir, no están ni muy pasadas ni muy delgadas, por lo que es muy difícil detectar el problema; sin embargo, es muy común que sean tos dentistas los primeros en reconocer la enfermedad, pues el esmalte de los dientes se deteriora o las glándulas productoras de saliva se agrandan. Otros síntomas son el sangrado en el esófago, dolor abdominal, diarrea, deshidratación o anormalidades en el ritmo cardiaco. . 24 ¿Qué hacer, cómo ayudar? En México existen cerca de 3 000 jóvenes -en su mayoría mujeres, entre 15 y 24 años de edad- que padecen bulimia y/o anorexia y, aunque no se trata de un trastorno nuevo, algunos médicos opinan que ha cobrado auge debido a la actual obsesión por la esbeltez. 25 �El camino hacia la recuperación Según médicos especializados en estas enfermedades, no existe una cura milagrosa para ellas, ya que están relacionadas al ciento por ciento con el amor que un ser humano recibe cada día; esto significa que es preciso atacar la enfermedad tanto en el plano físico como en el senti- mental. En cuanto al físico, el camino hacia la recuperación puede empezar siendo consciente de que una característica principal y contraproducente de las víctimas de la bulin:iia y la anorexia puede ser la forma de pensar en todo o nada. Adoptar esta actitud rígida limita mucho a las víctimas porque no tienen la oportunidad de optar por un término medio. Es importante: • Acabar con el pánico a ingerir ciertos alimentos. Las víctimas de estas enfermedades bien podrían superar el pánico que experimentan cuando comen alimentos prohibidos como pasteles, pan, dulces y alimentos grasosos al incluir deliberadamente algunos de los mismos en su dieta diaria. • Seguir un programa dietético especializado. 26 • Tácticas imaginativas. Si te da miedo embarcarte, empieza a imaginar que te estás comiendo un alimento de los prohibidos, por ejemplo, un chocolate. Lá necesidad de ser amado y aceptado Para superar la enfermedad es necesario afrontar la depresión, el perfeccionismo, superar la soledad y valorar nuestra salud. Sabemos que las pautas culturales han determinado que la delgadez sea sinónimo de éxito social. Muchos de nuestros jóvenes luchan para conseguir el "físico ideal" motivados por modelos, artistas o por la publicidad comercial. Muchos creen que el mundo es de los delgados. Otros, por un peso natural que excede el estándar de delgadez que la sociedad impone, se deprimen y se autocritican sintiéndose fracasados o desvalorizados. Actualmente la BULIMIA y la ANOREXIA, dos complejas enferm~ades alimentarias, se han convertido en un verdadero flagelo para la juventud de nuestro país. 27 �Signos visibles característicos BULIMIA ANOREXIA CONDUCTAS PATOLÓGICAS CONDUCTAS PATOLÓGICAS Preocupación constante Conducta aliment~ria respor la comida (hablar de trictiva (poca cantidad de peso, calorías, dietas...). comida) o dietas se~eras. Atracones comer de for- Rituales con la ahmentama comp~lsiva, esconder ción como: contar calorías, comida, miedo a engor- destazar la comida en dar. trozos pequeños, preparar Evitar ir a restaurantes o comida para otros y no fiestas y reuniones donqe comer... miedo intenso a se vea socialmente obli- engordar, luchando por gado a comer. Acudir al mantener el peso por delavabo después de comer. bajo de lo normal. Temor a Vómitos autoprovocados, verse obligado a comer ~n abuso de laxantes o diu- sociedad (fiestas, reumoréticos. Uso de fármacos nes familiares ...). para adelgazar. Hiperactividad (exceso de Realizar regímenes rigu- gimnasia u otros deporte~)rosos y rígidos. Conducta Esconder el cuerpo debaJo adictiva con edulcorantes. de ropa holgada. Negarse a usar bañador y que vean su cuerpo. En ocasiones, atracones y uso de laxantes o diuréticos. Abuso de edulcorantes. 28 SIGNOS FISIOLÓGICOS SIGNOS.FISIOLÓGICOS Inflamación de las paróti- Pérdida progresiva de peso das. - Pequeñas rupturas (con frecuencia sucede en vasculares en la cara o un periodo breve). Falta de bajo los ojos. menstruación o retraso en Irritación crónica de la su aparición sin causa garganta. Fatiga y dolores fisiológica conocida. musculares. Inexplicable Palidez, caída del ca6ello, pérdida de piezas denta- sensación de tr'ío y dedos les. azulados. Debilidad y maOscilaciones de peso (5 ó reo. 1Okg arriba o abajo). CAMBIO DE ACTITUD CAMBIO DE ACTITUD Modificación del carácter Cambio de carácter (irrita(depresión, sentimientos bilidad, ira). de culpa u odio a sí mis- Sentimientos depresivos. mo, tristeza, sensación de Inseguridad en cuanto a descontrol...). Severa sus capacidades. Sentiautocrítica. Necesidad de mientos de culpa y autorecibir la aprobación de desprecio por haber comilos demás respecto a su do o por hacer ayuno. Aispersona. Cambios en la lamiento social. autoestima en relación al peso corporal. 29 �¡No se puede luchar solo! Si no se tratan ... Pueden morir a causa de la enfermedad. Peligra su salud. Tendrán problemas en el colegio, en el trabajo, con la familia y sociedad. Perderán la autoestima y se deteriorará su personalidad. No conseguirán independencia ni autosuficiencia. Posiblemente no consigan la inserción social necesaria. Con el tiempo, se tiene muy baja calidad de vida, pudiendo aparecer ideas o actos de suicidio. 30 La fuerza de voluntad de los pacientes y las familias no basta. Se necesita la colaboración de todos: de una institución organizada, de un equipo interdisciplinario especializado en patología de_la alimentación, de un grupo de autoayuda que_ incentive al paciente a cumplir su proyecto de v~d~, de un grupo de autoayuda para padres que _opti~1ce los esfuerzos de recuperación, la comurncac1on y la convivencia familiar, así como e_ l desarrollo personal d~ todos y cada uno de sus miembros; de amigos que entiendan la enfe~edad y ayuden a su curación. Con la lucha organizada de todos, la curación es segura. 31 �Las enfermedades en los hombres L hombres pueden padecer la enfermedad, n~ parece ser tan frecuente como el caso ~o . • os médicos ignoran la razón de que los ,emenmo. L.: • • f tan espet os de conducta alimenticia a ec ~:r:te a las mujeres. Una de las razones podria ser que los factores que predispo~en al des~rrollo de la bulimia se aplica mucho mas a las m jeres que a los hombres. menos 15% a un máximo de 60% del peso corporal normal. Las motivaciones primarias de su repulsa para comer son un temor abrumador al sobrepeso, junto con una imagen distorsionada de sus propios cuerpos. Aun cuando se vuelven enflaquecidas, las mujeres con anorexia a menudo todavía están convencidas de que tienen sobrepeso. Los alimentos se convierten en el enemigo; un investigador describe la anorexia como la fobia del peso. La mitad de estas pacientes reducen sus pesos al restringir severamente sus dietas y se conocen como anoréxicas restrictoras; la otra mitad, las pacientes anoréxicas-bulímicas, mantienen la emaciación a través de la purgación. Aunque ambos tipos son graves, el tipo bulímico -que impone estrés adicional a un cuerpo desnutrido- es el más dañino. El tabaquismo y los ejercicios compulsivos son otros riesgos que a menudo son parte de esta condición. Últimas consideraciones Las personas con an~r~~ia se v~elven enflaquecidas al punto de inanic,on, perdiendo por lo 32 33 �la bulimia generalmente empieza a principios de Ja adolescencia cuando las mujeres jóveoos intentan óretas restrictivas, fracasan y reaccionan con comer mucho. En respuesta a la glotoneña fos pacientes se purgan mediante la toma de laxantes. pastillas para la dieta o medicamentos para reducir ros líquidos, o inducen el vómito. Los pacientes también pueden revertir a la dieta seve~ fo cuaJl regresa al ciclo de atascamiento si el (fa) paciente no pasa a convertirse en anoréxico (a). Los atascamientos del comer promedian cerca de 1 000 caronas, pero pueden ser tan altos como 20 000 calorras o tan bajos como 100. Los pacientes diagnosticados _ con bulimia tienen cerca de 14 epi~ de atascamiento-purgación por semana. En general. fas personas con bulimia tienen un peso corporat de nivel normal-alto, pero éste puede ffud.uar por más de 1Olibras debido al ciclo de atascamient~urgación. ¿Quién contrae los trastornos del co- mer? Sexo y edad Factores de riesgo para hombres, autoestima poore y una incidencia más alta de lo normal de 34 los abusos físico y sexual durante la niñez, son similares a los factores de riesgo para mujeres. Contrario a la opinión popular, la homosexualidad no es factor de riesgo. Los hombres son más hábiles para ocultar un trastorno del comer que las mujeres, haciendo el tratamiento más difícil porque la enfermedad puede estar bien avanzada cuando se diagnostique. También .puede ser no reportada lo suficiente. Es más, un estudio sobre hombres mayores de edad encontró que un 11 % tenía alguna forma de trastornos del comer que dio lugar a una malnutrición. Estimaciones de la prevalencia de bulimia entre mujeres jóvenes varían de 4% a 10%. Algunos expertos afirman que este problema es sumamente subestimado porque muchas personas con bulimia son capaces de ocultar sus purgaciones y no se vuelven perceptiblemente enflaquecidas. La bulimia con frecuencia es diagnosticada después de los 18 años y se ha incrementado más rápido que la anorexia en los últimos cinco años. La anorexia es la tercera enfermedad crónica más común.en mujeres adolescentes y se estima que ocurrirá en 0.5% a 3% en todos los adolescentes. Todos los grupos de edades son afectados, inclúyendo ancianos y niños tan pequeños 35 �como de seis años. Una encuesta reciente en estudiantes de quinto y sexto grado reportó que 73% de las niñas y 43% de los niños querían estar más delgados y 10% del grupo expresó actitudes desordenadas hacia el comer. Entre los mediados de los 50's y los 70's, la incidencia de anorexia incrementó en casi 300%. Indicaciones, sin embargo, muestran que la taza puede estar estabilizándose. No olvidemos que un diagnóstico precoz es el primer paso hacia la curación. Cómo ayudar Detectando lo más pronto posible los signos de ANOREXIA o BULIMIA. Si descubres actitudes sospechosas, no las escondas e informa a tu familia de las mismas. Ante cualquier duda consulta a los especialistas. Alimentación del adolescente La adolescencia es un proceso psicosocial -propio del ser humano- que comprende aQuellos cambios que le permiten la transición de 36 niño a adulto. Esta etapa comprende entre los 12 y 18 años. Durante la adolescencia es necesario hacer modificaciones en la alimentación debido a los cambios que se presentan; incrementar el aporte de energía y calcio, debido a la aceleración del crecimiento, y aumentar el hierro en la dieta por los siguientes motivos: • Aumento en la masa corporal. • Incremento del volumen sanguíneo. • Cambios en el funcionamiento de los aparatos respiratorio y circulatorio. ♦ Pérdida abundante de sangre durante la menstruaci6n. Problemas más frecuentes ANEMIA: por deficiencia de hierro. Es necesario ingerir: carnes, hígado, leguminosas (frijol, lentejas), verduras de hojas verdes, frutas secas. DEFICIENC_IA DE CALCIO: por la aceleración del crecimiento. Es importante el consumo de leche, quesos, yogurt, sardinas, tortilla de maíz. .17 �♦ ♦ ANOREXIA NERVIOSA Y BULIMIA: disminución gradual del apeJito y vómitos incontrolables, principalmente en jovencitas temerosas a engordar. Se les recomienda que tengan una atención psicológica especial para elevar su autoestima. OBESIDAD: asociada a problemas emocionales, consumo elevado de botanas y golosinas. Para evitarla es necesario: • Comer despacio y sin ansiedad. ♦ Evitar el consumo de alimentos de alta densidad energética: hamburguesas, pastelitos, pizzas, chocolates y demás golosinas. 38 No omitir ningún tiempo de comida. Prescindir de comer mientras se realizan otras actividades. PATRON DE ALIMENTACION DIARIA adolescente promedio alimento leche verdura (de pulpa y de hojas verdes) fruta cereales y leguminosas carne huevo grasa azúcar masculino 2 700 calorías femenino 2 300 calorías cantidad cantidad 3 tazas 5 raciones 3 tazas 5 raciones 5 raciones 14 raciones 4 raciones 11 raciones 4 raciones 1 pieza 6 raciones 5 raciones 3 raciones 1 pieza 4 raciones 4 raciones 39 �EJEMPLO DE MENU desayuno mandarina molletes salsa leche comida espagueti picadillo ensalada pepino zanahoria tortillas cena ensalada de frutas quesadillas frijoles atoles de fresas con leche colación sandwich agua de frutas ensalada de frutas Recomendaciones ♦ ♦ _ _ _ ___,, ag'-ua_fresca _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ ♦ • • • • ♦ ♦ Consumir mínimo 3 comidas al día, que contengan los grupos básicos de la pirámide de la salud. Elegir alimentos de alto valor nutritivo y bajo costo. Consumir frutas y verduras frescas, con cáscara y perfectamente lavadas. Comer los alimentos despacio, sentado y sin tensiones físicas o emocionales y masticar muy bien los alimentos. Evitar el consumo de alimentos altos en calorías (grasa y azúcar refinada). Tener un horario fijo de comidas. Tomar de 5 a 8 vasos de agua natural al día. Ejercitarse practicando algún deporte. Evitar el alcohol y no fumar. @ • ~ JI 40 "j; •'' -4 41 •© �CAPTURA, DISEÑO Y EDICIÓN: DEPARTAMENTO EDITORIAL MTRA. ELVIA E. SALINAS HINOJOSA MTRA. DIANA l. MONSIVÁIS LARA IMPRESIÓN: PREPARATORIA No. 9 ESTA EDICIÓN SE TERMINÓ EN FEBRERO DEL AÑO 2001 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Luis J. Galán Wong Rector lng. José Antonio González Treviño Secretario General Dra. María Elizabeth Cárdenas Cerda Secretaria Académica Lic. Martha Ledezma Martínez Coordinadora de Escuelas Preparatorias ESCUELA PREPARATORIA No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez Director Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Jefa del Departamento ~ditorfal Monterrey, N. L., febr~rp de.2{101 . . ..., ~ .,_; \ � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Senderos Año de publicación El año cuando se publico 2001 Número Número de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753929&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos, 2001, No 4, Febrero Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director Subject The topic of the resource Educación Cultura Enseñanza Literatura Fomento a la lectura Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Escuela Preparatoria No. 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Departamento Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/2001 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016868 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alimentación del adolescente Anemia Anorexia Bulimia Obesidad Trastornos alimenticios https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/361/14642/SENDEROS._2001._No._5._Febrero._0002016869.ocr.pdf 9fb80bbcb318a25a3d5cb5406ac33c8a PDF Text Text �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ESCUELA PREPARATORIA No. 9 la ciencia, su método y su fUosofía Mtra. Minerva Martínez Saldaña Publicación cultural No. 5 ~~ ~ Fo~oo N,vc~,t., •• O U"HL. UNIVERSITARIO Portada: American Heritage Escultura de Gabo Pevsner (1890-1977) Monterrey, Nuevo León. Febrero de 2001 �PRESENTACIÓN Me complace señalar mis más amplias congratulaciones a la Mtra. Minerva Martínez Cada institución educativa integra su historia Saldaña por su aportación cultural titulada La con su actitud o manera de ver el mundo, con la ciencia, su método y _su filosofía, c9n la forma de responder al tiempo en que vive y desa- cual se incrementará, sin duda alguna, nuestra rrolla su labor. En este sentido, la Escuela Pre- visión del mundo y nuestra capacidad de reflexión. paratoria No. 9 pretende dejar huellas de su · - . Mi reconocimiento por compartir con toda la caminar, huellas que se reflejen de muy diversas comunidad educativa los resultados de su esfuerzo maneras: una de ellas es la publicación cultural y dedicación, por contribuir con su trabajo para SENDEROS, con la que pretende dar a conocer llegar a la meta deseada de la excelencia acadé- la labor investigativa y creadora de sus maestros. mica y profesional. En la segunda emisión de SENDEROS se plasma el producto del afán de renovación constante·que caracteriza a los maestros que laboran Lic. Raúl H. Torres Vélez Director en la Preparatoria No. 9. Estos trabajos han sido elaborados con gran esmero por profesionales capaces y responsables, por lo que·esperamos que tengan resonancia en quienes los lean. 4 5 �El hombre: INTRODUCCIÓN -. Intento del hombre ' ~ hacer el mundo más confortable ~ construye unmundo artificial. ► Amasa y remoldea la naturaleza sometiéndola ► ► Ciencia: es el conocimiento racional, sistemático, exacto, verificable y, por consiguiente, falible. 6 ► ► a sus propias necesidades. Construye la sociedad y es a su vez construido por ella. Remoldea el ambiente artificial para adaptarlo a sus propias necesidades animales y espirituales. Crea el mundo de los artefactos. Crea el mundo de la cultura. 7 �1La ciencia I se coovierte en 1 tecnología Los sistemas para la Lógica y Matemáticas: ~ ► íl La ciencia se aplica para: ► ► 1 Mejorar el medio natural y artificial. La invención y manufactura de bienes culturales y materiales. . ~ considera a la ciencia como un bien por s1 mismo: ► Como un sistema de ideas establecidas provisionalmente (conocimiento científico). ► Como una actividad productiva de nuevas ideas (investigación científica). Ciencia fonnal y ciencia fáctica: No tcxJa la investigación científica procura el conocimiento objetivo. ► ► ► ► ► ► ► ► Son racionales. Soo sistemáticos. Son verificables. No objetivos. No dan información de la realidad. No se ocupan de los hechos. Tratan de entes iqeales (sólo existen en la mente humana). No se les dan objetos de estudio. Ellos construyen sus propios objetos (generalmente por abstracción de objetos reales). Ejemplos: Los números no existen fuera ~de nuestro cerebro (existen a nivel conceptual y no a nivel fisiológico). Los objetos materiales son numerables porque son discontinuos. La Lógica y las Matemáticas son ciencias formales por ocuparse de inventar entes formales y de establecer relaciones entre ellos. ► Su objeto de estudio no son cosas ni procesos. ► Jamás entran en conflicto con la realidad. 8 9 �► Inventan entes formales y establecen relacio- nes entre ellos. ► Estudian las ideas. ► Se emplean en la vida cotidiana y en las ciencias fácticas a través del puente del lenguaje (ordinario y científico). ► Usan enunciados formales que consisten en relaciones entre signos. . ► Usan la lógica para demostrar sus teoremas. ► Demuestran o prueban hipótesis (la demostración es completa y final). ► Las teorías formales pueden ser llevadas a un estado de perfecci◊n (o estancamiento). ► Vigorizan el hábito del rigor. CIENCIAS FORMALES: Ejemplo: para contar horas del día 24 horas + 1 hora = 1 día y 1 hora para contar lápices 24 + 1 = 25 lápices Las teorías matemáticas abstractas son aquellas que contienen términos no interpretados (signos que no tienen un significado fijo y que :. pueden adquirir diferentes significados); pueden desarrollarse sin poner atención al problema de la verdad. Ejemplo: y= f(x) La Lógica y las Matemáticas son ciencias deductivas. Para las Matemáticas la verdad es la coherencia del enunciado dado con un sistema de ideas admitido previamente .·. la verdad matemática no es absoluta sino relativa a un sistema dado. "Existe por lo menos una X tal que es Y". CIENCIAS FACTUALES: ► 10 Axioma de una teoría abstracta. Sus enunciados se refieren a sucesos y procesos. 11 �► Necesitan más que la Lógica formal para de- mostrar. ► Necesitan de la observación y/o .experimentación para demostrar una hipótesis planteada. ► Verifican (confirman o disconfirman) hipótesis que en su mayoría son provisionales, la verificación es incompleta y por ello, temporal. ► Los sistemas teóricos relativos a los hechos son especialmente defectuosos y, por lo tanto, perfectibles. ► Los enunciados fácticos no usan símbolos vacíos (variables lógicas), sino símbolos interpretados (aquellos que tienen un significado fijo). Después de la verificación empírica podrá considerarse que un enunciado es adecuado a un objeto hasta otra próxima verificación. El conocimiento fáctico verificable se llama ciencia empírica. En resumen: ► La coherencia es necesaria pero no suficiente. ► Para afirmar que un enunciado es (probable- Ejemplos: Xes F IT=3.1416 Formal Fáctico mente) verdadero se requieren datos empíricos (observaciones y experimentos). ► Sólo la experiencia dirá si una hipótesis relativa a ciertos materiales es adecuada o no. ► ► La racionalidad (coherencia con un sistema de ideas aceptado previamente) es necesaria pero no suficiente (no garantiza la verdad). Los enunciados fácticos deben ser verificables en la experiencia indirecta o directamente. 12 ► La experiencia no garantiza que la hipótesis planteada sea la única hipótesis verdadera. No excluy~ que en un estudio posterior se encuentre una mejor aproximación a la realidad del tema de estudio. 13 �► El conocimiento fáctico es racional pero es EL CIENTÍFICO: probable. La inferencia científica es una red de inferencias deductivas (demostrativas) y probables (inconcluyentes). forma imágenes (modelos) ► La naturaleza del método científico impide la 1~ hace opera• ciones (ideas) -- --- confirmación de las hipótesis fácticas. conjunto de reglas ideas ... nuevas ideas Rasgos del conocimiento en las Ciencias Naturales y Sociales: 1.- Racionalidad se organizan ideas 1 ~ 2.- Objetividad sistemas de ideas (teorías) (conjuntos ordenados de ideas) ~ - - Objetividad del co~ocimiento: 1 RACIONALIDAD 1 fonnado por: no son: ► conceptos ► juicios ► raciocinios ► imágenes ► pautas de conducta 14 a) Concuerda aproximadamente con su objeto. Busca alcanzar la verdad de los hechos. b) Verifica la adaptación de las ideas ~?n los hechos, recurriendo a la observac,on y experimentación (intercambio controlable y reproducible). 15 �CARACTERÍSTICAS DE LAS CIENCIAS FACTUALES 1 1 B conocimien to científico es: ► fáctico ► trasciende los hechos daro y ► ► ► ► ► ► ► La ciencia es: ► analítica ► explicativa ► abierta ► no recono- preciso comunica- ble verificable sistemático general CARACTERÍSTICAS DE LAS CIENCIAS FÁCTICAS: ► ce barreras a priori que limiten el conocímiento útil legal La investigación científica es: ► ► especializada metódica 1.- El conocimiento científico (sistemático, de ideas establecidas provisionalmente) es fáctico. Parte de los hechos y vuelve a ellos. íl La ciencia: ij ,- Intenta describir los hechos como son. ,. No poetiza los hechos ni los vende. predictivo 16 17 �► ► Comienza estableciendo los hechos. Requiere curiosidad impersonal. ► Requiere desconfianza por la opinión prevaleciente. ► Requiere sensibilidad a la novedad. CONSIDERACIONES: ' f los enunciados fácticos confirmados se llaman ----y~ 1 datos empíricos ~ -- - - - materia prima de elaboración teórica recolección de datos herramientas teorías ► la para la inteligencia y aplicación l 18 ~ Al analizar los hechos no siempre se les respe- ta. ► No hay ciencia sin análisis. ► Los cambios que ocurren al hacer un análisis son objetivos. ► El investigador intenta describir las características y el método de la perturbación que produce el experimento hecho. �2.- El conocimiento científico trasciende los hechos: los descarta, produce otros y los explica. La investigación científica (actividad productiva de nuevas ideas) no se limita a hechos observados. ► No consideran su experiencia· individual como un tribunal inapelable. ► Se fundan en la experiencia colectiva y en la teoría. ► Conjeturan qué hay tras los hechos observad?s e inventan conceptos (átomo, masa, energ,a, etc.). El conocimiento científico no describe la experiencia, sino que la racionaliza. Los científicos: , Van más allá de las apariencias. , , , , , , , , , Rechazan el grueso de los hechos percibidos. Seleccionan hechos relevantes. Controlan hechos, si es posible los reproducen. Producen cosas nuevas (desde instrumentos hasta partículas). Obtienen nuevos compuestos quimicos. Obtienen nuevas variedades vegetales y animales. Crean nuevas pautas de conducta individual y social. No aceptan nuevos hechos a menos que certifiquen su autenticidad. Descartan las imposturas y trucos mágicos (no encuadran en hipótesis fidedignas). 20 La ciencia: ► ► No inventa hechos, sino que los explica por medio de hipótesis (enunciados de leyes) y sistemas de hipótesis (teorías). Predice la existencia real de las cosas y procesos ocultos a simple vista. Las diferencias entre las suposiciones hechas y los hallazgos encontrados media~te el experimento realizado ge~era u~ f~erte estimulo para formular nuevas teonas y d1senar nuevos experimentos. 21 �► ► La principal fuente del descubrimiento de nuevos hechos es la elaboración teórica y la comparación de las consecuencias de las teorías con los datos observados. ►. 3.- La ciencia es analítica. ~osJesultados de la ciencia son generales. El análisis de problemas y de cosas no es un objetivo, sino una herramienta para construir síntesis teóricas. La ciencia auténtica no es atomista ni totalista. 4.- La investigación científica es especializada. ► Intenta descubrir los elementos de cada pro- blema y las interconexiones que los integran. ► Los problemas de la ciencia son parciales. ► Las soluciones de la ciencia son parciales. 22 ► ► La especialización es consecuencia del análisis de problemas. La aplicación del método científico depende del asunto estudiado, por lo tanto, hay multiplicidad 23 �de técnicas que hacen a la ciencia independiente. ciencias naturales Ir-La-a-c-ie-n-ci-a--., Especialización de la ciencia ~ campos interdisciplinarios - / ~ ~, ~ DIFERENCIAS ► asunto ► técnicas ► grado de desarrollo .r - - - - - - , ciencias experimentales SEMEJANZAS ► objetivo ► método ► alcance Toda empresa científica es industria como deducción. 24 25 .. ~ Bioquímica _;_ Biofísica Psicología social Cibernética �S.- El conocimiento científico es claro Y pr! ciso. Cómo obtener claridad y precisión en la :' ciencia: A) Formular problemas de manera clara, lo que a menudo es lo más difícil. Sus problemas son diferentes. Sus resultados son claros. 8) La ciencia parte de nociones que parecen claras al no iniciado. Ejemplo: el conocimiento ordinario es ---•► vago, inexacto La ciencia torna preciso lo que el sentido común conoce de manera nebulosa. Las nociones en Geometría medir una distancia se complican se transforman se precisan se rechazan dio origen ----► Geometría, Física El conocimiento científico procura la precisión (tiene vaguedades, pero mejora la exactitud). ► ► Nunca está del todo libre de error. Tiene una técnica para encontrar errores Ysacar provecho de ellos. 26 C) La ciencia define la mayoría de sus conceptos. Las definiciones son convencionales. Las definiciones se necesitan por la función que desempeñan en un sistema teórico (definición conceptual). 27 �Las definiciones deben ser conv~niepJes Y,fé~fü~. . La formulación matemática no es una condición indispensable para que el conocimiento sea científico. D) La ciencia inventa símbolos (crea lenguajes artifi~iales). Una característica del conocimiento científico es la exactitud en un sentido general y no necesariamente exactitud numérica o métrica. Ejemplo: H, Na, K, +, -, > ( símbolos) los símbolos tienen significado determinado por reglas de designación. 6.- El conocimiento científico es comunicable. reglas de ~ formación ► No es privado sino público. ► No es inefable sino expresable. - - ~ -..... · forman configuracio~ nes más complejas=. ► Lenguaje informativo (no expresivo o imperati- E) La ciencia procura medir y registrar fenómenos. importan números, formas geométricas •------1►•• registro, descripción, . vo). ► La comunicabilidad se debe a la precisión. ► El secreto en el campo científico es enemigo del progreso de la ciencia. sucesos.procesos tablas, fórmulas 28 29 �Regla del método científico: Las hipótesis científicas deben aprobar el examen de la experiencia. hipótesis experimento diferentes técnicas de verificación empírica Ejemplo: 7.- El conocimiento científico es verificable. ► ► Las hipótesis deben ponerse a prueba. ,. El test de las hipótesis fácticas es empmco (observacional o experimental). . -,. La experimentación efectúa cambios (no se limita a registrar variaciones). , Los resultados experimentales pocas veces son interpretados de una sola manera. ► No todas las ciencias pueden experimentar. : . la ciencia fáctica es empírica (para comprobar sus hipótesis se necesita la experiencia). 30 verificar una fórmula / química verificar un cálculo astronómico ► Las técnicas evolucionan con el tiempo. La verificabilidad hace la esencia del conocimiento, percibe lo contrario, no podría ~ decirse que los científicos procuran alcanzar conocimiento objetivo. 31 �Método experimental: un test empírico de conclusiones particulares estructurado de hipótesis generales. 8.- La investigación científica es metódica. ► La investigación es planeada. ► El planeamiento de la investigación no excluye el azar. ► Todo trabajo de investigación se funda sobre el conocimiento anterior y en particular sobre las conjeturas mejor confirmadas. ► La ciencia fáctica emplea el método experimental. 32 Ejemplo: "Los gases se dilatan cuando se les calienta". La verificación requiere: ► ► ► Manipülación. Observación de fenómenos. Control de variables o factores relevantes. 33 �► Producción artificial de fenómenos. ► Análisis de datos obtenidos. CAPTURA, DISEÑO Y EDICIÓN: DEPARTAMENTO EDITORIAL MTRA. ELVIA E. SALINAS HINOJOSA MTRA. DIANA l. MONSIVÁIS LARA IMPRESIÓN: PREPARATORIA No. 9 ESTA EDICIÓN SE TERMINÓ EN FEBRERO DEL AÑO 2001 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Luis J. Galán Wong Rector lng. José Antonio González Treviño Secretario General Dra. María Elizabeth Cárdenas Cerda Secretaria Académica Lic. Martha Ledezma Martínez Coordinadora de Escuelas Preparatorias ESCUELA PREPARATORIA No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez Directo¡ Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Jefa del Departamento Editorial Monterrey, N. l., febrero de 2001 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Senderos Año de publicación El año cuando se publico 2001 Número Número de la revista 5 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753929&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos, 2001, No 5, Febrero Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director Subject The topic of the resource Educación Cultura Enseñanza Literatura Fomento a la lectura Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Escuela Preparatoria No. 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Departamento Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/2001 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016869 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Ciencia Ciencias factuales Ciencias formales Conocimiento científico Investigación científica https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/361/14643/SENDEROS._2001._No._6._Febrero._0002016870.ocr.pdf 2ff0e2a36a0cff951970c5ad11600353 PDF Text Text �FONDO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ESCUELA PREPARATORIA No. 9 Internet Mtro. Sergio Eduardo González González Publicación cultural No. 6 Portada. American Heritage Escultura de Gabo Pevsner (1890-1977) Monterrey, Nuevo León. Febrero de 2001 �PRESENTACIÓN Me complace señalar mis más amplias congratulaciones al Mtro. Sergio Eduardo GonCada institución educativa integra su historia con su actitud o manera de ver el mundo, con la forma de responder al tiempo en que vive y desarrolla su labor. En este sentido, la Escuela Pre- paratoria No. 9 pretende dejar huellas de su zález González por su aportación cultural titulada Internet, con la cual se incrementará, sin duda al_gijna, nuestra visión del mundo y nuestra capacidad de reflexión. caminar, huellas que se reflejen de muy diversas Mi reconocimiento por compartir con toda la maneras: una de ellas es la publicación cultural comunidad educativa los resultados de su esfuerzo SENDEROS, con la que pretende dar a conocer y dedicación, por contribuir con su trabajo para ta tabor iovestigativa y creadora de sus maestros. llegar a la meta deseada de la excelencia académica y profesional. En ta segunda emisión de SENDEROS se plasma el producto del afán de renovación constante que caracteriza a los maestros que laboran Lic. Raúl H. Torres Vélez en la Preparatoria No. 9. Estos trabajos han Director sido elaborados con gran esmero por profesiona- les capaces y responsables, por lo que esperamos que tengan resonancia en quienes los lean. 4 5 �Introducción . Las redes han tenido una gran aceptació~ no de los términos más importantes que se U tienen que definir es la lnteroperabilidad: capacidad de trabajar conjuntamente éon diferen- tes sistemas de computadoras, redes, sistemas operativos Y aplicaciones para compartir informa- ción simultáneamente. 8 uso de las redes de computadoras tiene como principal objetivo emitir-recibir recursos con el fin de que los programas, datos y equipos estén disponibles para cualquier destinatario de la red ' sin in1>orfar la localización física del recurso y del usuario, además de proporcionar una alta confiabildad y álSl)Oflibilidad de la información y, como si fuera poco, disminuye el gasto del software y hardware. en las organizaciones, pues se enlazan los recursos existentes fuera y dentro de ellas:•Los recursos de una red suelen éstar ubicados ·én departamentos y/o grupos de trabajos independientes que a menudo utilizan uha l opología de red y protocolos de comun1cación. Una red proporciona interoperabilidad entre sistemas automáticos y h~erogéneos. -4.; Los beneficios que puede ofrecer un enlace de red son: • Integrar sistemas de comunicación in- compatibles. • Aumentar la capacidad de la red para manejar más usuarios y archivos de datos de gran volumen. 6 7 �• Permitir que los usuarios de distintas aplicaciones compartan información de diversos formatos y normas. • Mantener niveles de seguridad razo- nables sin hacer más engorrosa la utilización del sistema. • Adaptar una forma rápida en el sistema de mayor uso y crear un sistema para Historia de Internet necesidades cambiantes. Internet fue desarrollado inicialmente para cuestiones de la milicia a finales de la Guerra Fría, y en 1973 se dan a conocer-por el informático estadounidense Vinton Cerf- el Protoco/or de Internet (IP) y el Protocolo de Control de Transmisión (TCP) como partes de un proyecto dirigido por el ingeniero norteamericano Robert Kahn, y patrocinado por la Agencia de Progra- 8 9 �mas Avanzados de Investigación (AR~A, siglas en inglés) del Departamento Estadounidense de Defensa. Internet comenzó siendo una red informática de ARPA (llamada ARPAnet) que conectaba redes de computadoras de varias universidades y laboratorios de investigación en Estados Uni- dos. World Wide Web se desarrolló en 1989 por El Protocolo de Internet el informático británico Timothy Bemers-Lee para el Consejo Europeo de Investigación Nuclear (CERN, siglas en francés). El Protocolo de Internet (IP) es el soporte lógico básico empleado para controlar el sistema de redes .. Este protocolo especifica cómo las computadoras de puerta encaminan la información desde la computadora denominada emisor hasta la computadora llamada receptor. Otro protocolo denominado Protocolo de Control de Transmisión (TCP) comprueba si la información 10 11 �ha llegado a la computadora de destino y, en caso contrario, hace que se vuelva a enviar. . . un objetivo teórico de las comunicaciones informáticas que permite proveer a colegios, bibliote, cas, empresas y hogares del acceso universal a La red de redes (Internet) es la interco- una información de calidad que eduque, informe nexión de redes informáticas que permite a las y entretenga. A principios de 1996 estaban co- computadoras conectarse y comunicarse direc- nectadas a Internet más de 25 millones de com- tamente. El término suele usarse en una interco- putadoras en más de 180 países, y la cifra sigue nexión en particular, de carácter planetario y en aumento a pasos agigantados. Se pronostica abierto al público, que conecta redes informáti• cas de organismos oficiales, educativos y em- que a principios del siglo XXI esta cifra sea superior a un billón de usuarios, lo cual supera el trá- presariales; también existen sistemas de redes fico telefónico actual. más pequeños llamados Intranet, este término se utiliza generalmente para el uso de una plataforma única de red dentro de una organización o institución. La tecnología de Internet es precursora de la llamada "supercarretera de la información", 12 13 �Et funcionamiento de Internet conoce como_deGimal con puntos, por ejemplo, 123.45.67.89. Otro formato describe el nombre lnternet es un conjunto de redes locales de la computadora de destino y otras informacio- -conocido como gateway- conectadas entre sí a nes para el encaminamiento, por ejemplo, "ma- través de una computadora especial por cada yor.dia.fi.upm.es". Las redes situadas fuera de red. Las interconexiones entré gateways se Estados Unidos utilizan sufijos que indican el efectúan a través de diversas vías de comunica- país, por ejemplo: ción; entre las más conocidas figuran la línea telefónica, fibras ópticas, satélite y enlaces por ra- r país dominio tando nuevas puertas. La información que debe España .es enviarse a una computadora remota -llamada Argentina .ar dio. Pueden añadirse redes adicionales conec- estación de trabajo- se etiqueta con la dirección L 1 computarizada de dicha máquina. Dentro de Estados Unidos, el sufijo anteLos distintos servicios proporcionados por Jntemet ütilizan diferentes formatos de dirección (dirección de Internet). Uno de los formatos se 14 rior especifica el tipo de organización a que pertenece la red informática en cuestión, por ejemplo: 15 �institución dominio educativa .edu militar .mil oficina del gobierno .gob Una vez identificada la dirección, la infor- mación sale de la red de origen a través de la puerta emisora; de ahí es encaminada de puerta en puerta hasta que llega a la red local que contiene la máquina de destino (receptora). Internet no tiene un control central, es decir, ninguna computadora individual que dirija el flujo de in- formación: esto diferencia a Internet y a los sis- temas de redes semejantes de otros tipos de servicios informáticos de red como Compu Serve, America Online o Microsoft Network. 16 - Algunos servicios de Internet Los sistemas de redes como Internet permiten intercambiar información entre computadoras; ya se han creado numerosos servicios que aprovechan _esta función, entre los que figuran: conectarse a una computadora desde otro lugar (telnet); transferir grandes volúmenes de información entre una computadora local y una remota (Protocolo de Transferencia de Ficheros, o FTP) y leer e interpretar información de la computadora remota (gopher). El servicio de In17 �La World Wide Web ternet más reciente e importante es el protocolo de transferencia de hipertexto (http), un descendiente del servicio de gopher. El http_-formato 1 World Wide Web (también conocida como mundialmente conocido- puede leer e interpretar ' Web o WWW) es una colección de archivos, de- información de una máquina remota: no sólo tex- nominados lugares de Web o páginas de Web, to, sino imágenes, sonidos o secuencias de vi- que incluyen información en forma de textos, deo. El http es el protocolo de transferencia de gráficos, sonidos y videos, además de vínculos archivos que forma la base de la colección de -conocidos como ligas de unión- con otras pági- información distribuida, denominada World Wide nas. Las páginas son identificadas por un locali- Web. zador universal de recursos (URL, siglas en inglés) que especifica el protocolo de transferencia, la dirección de Internet de la máquina y el nombre de la página. Por ejemplo, un URL podría ser http://www.encarta.es/msn.com. Los programas informáticos denominados exploradores -como Navigator, de Netscape; o Internet Explorer, de Microsoft- utilizan el protocolo http para recuperar estas páginas. Continuamente se 18 19 �desarrollan nuevos tipos de archivos para la Impacto social WWW, los cuales contienen por ejemplo anima- Aunque la interacción informática todavía ción o realidad virtual (VRML). Hasta hace poco está en su infancia, ha cambiado espectacular- había que programar especialmente los lectores mente el mundo en que vivimos, eliminando las para manejar cada nuevo tipo de archivo. Los barreras del tiempo y la distancia y permitiendo a nuevos lenguajes de programación (como Java, la gente compartir información y trabajar en cola- de Sun Microsystems) permiten que los explora- boración. El avance hacia la •supercarretera de dores puedan cargar programas de ayuda capa- la información" continuará a un ritmo cada vez ces de manipular esos nuevos tipos de informa- más rápido y acelerado. El contenido disponible ción. crecerá rápidamente, lo que hará más fácil encontrar cualquier información en Internet. Las nuevas aplicaciones permitirán realizar transacciones económicas de forma segura y proporcionarán nuevas oportunidades para el comercio. Las nuevas tecnologías aumentarán la velocidad de transferencia de información, lo que 20 21 �hará posible la transferencia directa de "ocio a la carta". Es posible que las actuales transmisiones generales de televisión se vean sustituidas por transmisiones específicas en las que cada hogar reciba una señal especialmente diseñada para los gustos de sus miembros, para que puedan cual convirtió en delito el que un suministrador de servicios transmitiera material indecente a través de Internet. La decisión provocó inmediatamente una reacción indignada de usuarios, expertos del sector Ygrupos en favor de las libertades civiles 1 que se oponían a ese tipo de censuras. ver to que quieran en el momento que deseen. La ley fue impugnada y posteriormente El crecimiento explosivo de Internet ha hecho que se planteen importantes cuestiones relativas a la censura. El aumento de las páginas de Web que contenían textos y gráficos en tos que se denigraba a una minoría, se fomentaba el racismo o se exponía material pornográfico, llevó a pedir que los suministradÓres de Internet cum- suspendida en junio de 1996 por un comité de jueces federales. El comité describió Internet como una conversación planetaria continua que merecía la máxima protección frente a la injerencia gubernamental. Probablemente, la decisión del comité será recurrida ante el Tribunal Supremo de Estados Unidos. plieran voluntariamente con determinados criterios. En 1996 se aprobó, en Estados Unidos, la Ley para la Decencia en las Comunicaciones, la La censura en Internet plantea muchas cuestiones. La mayoría ~e los servicios de la red 22 23 �no pueden vigilar y controlar constantemente lo que dice Ja gente en Internet a través de sus servidores. A la hora de tratar con información pro- cedente de otros países surgen problemas lega- les; incluso aunque fuera posible un control supranacional,, habría que determinar los criterios mundiales de comportamiento y ética. Historia de las redes en nuestro país 1986. En el mes de junio el ITESM es la primera institución latinoamericana en EDUCOM, organización que auspicia y opera la red BITnet. Las conexiones se realizan a través de línea conmutada a la Universidad de Texas en la ciudad de San Antonio. 24 25 �1987. En junio se establece una co- blece la primera conexión permanente entre dos nexión permanente con la Universidad de Texas instituciones académicas en el país: El ITESM y mediante una línea privada, lo que permite una la UNAM instalan una línea privada de 9600 bsp. conexión continua y directa a la red BITnet. La Con esta conexión se logra que la UNAM se en- velocidad de enlace es de 9600 bps. En este lace permanentemente en la red BITnet.c. La mismo año, pero en el mes de agosto, se inicia la historia de Internet en. México empezó este año instalación de la red satelital del sistema ITESM, con la conexión del Instituto Tecnológico y de originando como principio la operación de la red Estudios Superiores de Monterrey. en la banda Ku del satélite Morelos. En octubre, la Universidad Nacional Autónoma de México 1989. En abril se instalan los primeros (UNAM) inicia su conexión vía conmutada con el discos compactos en la red del ITESM, dando ITESM campus Monterrey y, de este modo, logra origen, en septiembre, a la instalación de los tener acceso a la red BITnet. primeros ruteadores en la red de este instituto. 1988. Durante el mes de marzo e~ De- 1990. En el mes de enero se contactan partamento de Operaciones y Telecomunicacio- un par de líneas privadas adicionales a las ya nes cambia de nombre y adopta el nombre de existentes en la Universidad de Texas, esto per- Telecomunicaciones y Redes. En junio se esta- mite aumentar la velocidad del enlace a 20 kbps; 26 27 �y en abril se inicia la construcción de Cabletec, sarrollar una red.académica de cobertura nacio- con el propósito de trasmitir señales de videos nal. Después de un mes, agregó a sus conexio- generadas por distintas fuentes y trasmitidas a nes internacionales un enlace de 56 kbps con la distintos lugares como oficinas de profesores, ciudad de Houston, Texas. Otro evento relevante salones de clase, auditorios, etc. sucede durante el mes de mayo: el enlace del Campus Monterrey .y el Campus Estado de 1991. Durante el mes de julio se instalan paralelamente en el Campus Monterrey y en el México con una rapidez de 2.048 mbps, utilizando la RDI de TELMEX. Campus de México dos antenas de transmisión de video digital comprimido. Las transmisiones 1993. En octubre se integran a la red se realizan en la banda C del satélite Morelos 11, MEXnet la Universidad Autónoma de Nuevo con esto la señal se convierte en una señal pri- León y el Colegio Americano. vada. En noviembre de este mismo año se ins- 1992. En el mes de enero el ITESM, jun- tala un enlace de 2.048 mbps con la ciudad de to con otras 15 instituciones académicas, fundó Dallas, Texas, con la compañía SPRIT. Dicho la asociación MEXnet, coñ el propósito de de- enlace permite establecimiento de video- 28 29 �conferencias ·con distintas universidades de los co, -tales como la administración y delegación de Estados Unidos. los nombres de dominio ubicados bajo .mx. ,. - - t 1994. Durante el mes de junio se integra 1997. Duránte el mes de abril el ITESM, a la red de MEXnet la Universidad de Hermosillo, Campus Monterrey-, cambia su sistema autóno- del estado de Sonora. En agos1o se -conectan al mo 1292, permitiendo la introducción al sistema Campus Monterrey -mediante un enlace-de RDr autónomo 6342 para garantizar así una mejor de TELMEX- el campus Chihuahua y el Cam·pus administración de sus registros en intemet; en Hermosillo; y en el mes de septiembre el SEIS octubre se pone en operación el primer servidor cambia su transmisión por satélite Solidaridad, de Netware con interfase. . logrando con esto tener una mayor cobertura de Centro y Sudamérica, con excepción de Brasil. 1998. A principios de agosto se hace una conexión de 95 switches de LANE para dar 1995. En diciembre se anuncia oficial- servicio de 1920 nodos para computadoras por- mente el Centro de Informática de Redes de tátiles y480 nodos en las salas de cómputo del México -llamado· NIC-México-, el cual se encar- edificio CEDES en el Tecnológico de Monterrey; ga de coordinar y administrar los recursos nece- durante el mes de noviembre se inician las prue- · saríos de Internet asignados a la ciudad de Méxi- 30 3.1 �bas de multimedia en la red local, para transmisiones de videos de alta calidad. 2000. La Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de nuestra Alma Máter desarrolló el primer software educatiyo del área de Física 1999. Durante los primeros meses el con la finalidad de apoyar a los estudiantes y Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de maestros para incrementar sus conocimientos y, Monterrey ha incrementado los programas de de este modo, todos ellos tienen acceso a la in- educación a distancia e imparte clases por medio formación vía Internet. de simuladores inteligentes con multimedia. 32 33 �CAPTURA, DISEÑO Y EDICIÓN: DEPARTAMENTO EDITORIAL MTRA. ELVIA E. SALINAS HINOJOSA MTRA. DIANA l. MONSIVÁIS LARA IMPRESIÓN: En el campo educativo, Internet adquiere su real valor cuando es utilizado con fines científicos y humanísticos. PREPARATORIA No. 9 ESTA EDICIÓN SE TERMINÓ Mtro. Sergio Eduardo González Gonzá/ez. EN FEBRERO DEL AÑO 2001 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Luis J. Galán Wong Rector lng. José Antonio González Treviño Secretario General Dra. María Elizabeth Cárdenas Cerda Secretaria Académica Lic. Martha Ledezma Martínez Coordinadora de Escuelas Preparatorias ESCUELA PREPARATORIA No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez Director Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Jefa del Departamento Editorial Monterrey, N. L., febrero de 2001 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Senderos Año de publicación El año cuando se publico 2001 Número Número de la revista 6 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753929&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos, 2001, No 6, Febrero Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director Subject The topic of the resource Educación Cultura Enseñanza Literatura Fomento a la lectura Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Escuela Preparatoria No. 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Departamento Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/2001 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016870 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Internet Protocolo de Internet World Wide Web https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/361/14644/SENDEROS._2001._No._7._Octubre._0002016871.ocr.pdf 2925e6fda308a519285cf10583e8961a PDF Text Text �FONDO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ESCUELA PREPARATORIA No. 9 Psicología cognitiva MC Blanca Idalia García Briseño Publicación cultural No. 7 Monterrey, Nuevo León. Octubre de 2001 Portada: American Heritage Escultura de Gabo Pevsner (1890-1977) �PRESENTACIÓN En la Universidad Autónoma de Nuevo León el concepto de excelencia implrca grandes esfuerzos de todos quienes laboramos en esta magna institución; particularmente, el Proyecto Visión UANL 2006, que se complementa con el de Educación para la vida, ha presentado retos difíciles; sin embargo los resultados han superado, en muchos aspectos, las expectativas iniciales. Para la Escuela Preparatoria No. 9, uno de sus logros dentro del programa mencionado lo constituyen sus publicaciones culturales Sende- ros, donde se muestran los esfuerzos de los maestros en el campo de la investigación, la cultura y la creación. Con estos textos se ha enriquecido notablemente el ámbito cultural de nuestro Plantel, pues estas publicaciones han trascendido el ámbito escolar y, por su calidad y definición de contenidos, 4 ¡ se han ido perfilando cada vez con más claridad hacia el exterior de nuestra Escuela, aportando experiencias a los padres de familia y a la comunidad en general. En su tercera edición, Senderos ofrece esta séptima publicación, titulada Psicología cognitiva, cuya autora es la MC Blanca Idalia García Briseño, a quien me complazco en felicitar por su valiosa contribución a este proyecto, lo cual pone de manifiesto su deseo de superación constante y su afán en el desempeño de la labor docente. Queremos insistir en el significado trascendente que para la Preparatoria No. 9 tiene este proyecto editorial, pues es indispensable seguir difundiendo y acercando a la lectura a nuestros jóvenes estudiantes, a los maestros y a los padres de familia. Lic. Raúl H. Torres Vélez Director 5 �Las personas difieren en su organización del conocimiento de las ciencias en función tanto de la edad como del tipo de enseñanza que reciben. os objetivos de la enseñanza de las ciencias normalmente consisten en la adquisición de conocimiento organizado sobre las diferentes ramas que la consHtu-yen, así como de ·_ procedimientos de resolución de proble~ para ramas especificas y el desarrollo de procédimien- tos generales de razonamiento. L La capacidad de resolución de problemas específicos de un área está relacionada con la posesión de conocimiento previo necesario, la organización del conocimiento declarativo pertinente y la calidad de los procesos de resolución de problemas. · Debido a que una parte importante de la ciencia es la adquisición de conocimiento declarativo organizado, la enseñanza que fomenta la organización facilita el aprendizaje de las ciencias. Las ciencias consisten en el estudio de los fenómenos a través de observaciones fiables y válidas y en la generación de teorías que expliquen lo observado; por tanto, las ciencias son a la vez un proceso y un producto. Sus procesos incluyen la observación y el razonamiento inductivo y deductivo. Cuando una sociedad se va haciendo más tecnológica, es importante que sus miembros comprendan tanto los procesos como los produc- 6 7 �tos de las ciencias, ya que sin tal comprensión las personas no pueden tomar decisiones necesarias sobre temas como el control de la polución, el desarrollo armamentístico, el manejo de residuos nucleares y la salud pública, por mencionar algunos. Hasta hoy la didáctica tradicional basada~en la transmisión de contenidos no ha sido eficaz para el aprendizaje de las ciencias, ya que los alumnos -además de demostrar bajos niveles de aprovechamiento escolar- no construyen actitudes diferentes hacia las ciencias y presentan serios problemas en deficiencias en el desarrollo de sus capacidades de análisis y síntesis. Tanto en la secundaria como en la preparatoria, gran parte del contacto inicial que los estudiantes tienen con la nueva información científica viene en los libros de texto, observándose que la mayoría de los alumnos tiene una gran dificultad para organizar esta información; como la organización es una de las dos condiciones más importantes en la adquisición de conocimiento declarativo -la otra condición es la elaboración-, considero que sería de gran utilidad enseñar a los estudiantes a leer textos científicos. 9 �( lt EXPf.leA~~Ñ-) Lo más general y común que podemos decir de la Psicología cognitiva es que refiere la explicación de la conducta a entidades mentales, a estados, procesos y disposiciones de naturaleza mental, para los qije.reclama un nivel de disc~o propio. En esta definición ootrarta•.no sófo, e►.Jfoée­ samiento de fa información, programa dominante en la Psicología cognitiva, sino también Píaget y Vygotski: quienes coinciden en que la acción del sujeto está determinada por sus representaciones. Pero el procesamiento de la información es más restrictivo: propone que esas representaciones están constituidas por algún tipo de cómputo. Según Lochman, Lachman y Butterfield (1979) el procesamiento de la información considera que "unas pocas operaciones simbólicas relativamente básicas tales como codificar, comparar, localizar, almacenar, etc. pueden, en último extremo, dar cuenta de la inteligencia humana y la capacidad para crear conocimientos, innovaciones y tal vez expectativas con respecto al futuro". La Psicología cognitiva investiga sobre una gran diversidad de áreas tales como: memoria, 10 lenguaje, atención, aprendizaje, etc. Nuestro eje o enfoque en este trabajo será el aprendizaje y veremos teorías cognitivas que aportan explicaciones cognitivas del aprendizaje. Los procesos de cambio cognitivo constituyen uno de los más grandes "olvidos" del procesamiento de la información, como mue~tra su au- 11 �sencia en la mayor parte de los manuales vigentes de la Psicología cognitiva (Carretero, 1986). Puede argumentarse que, de hecho, el procesamiento de la información ha estudiado problemas de aprendizaje bajo el epígrafe de los estudios de la memoria. En realidad, ambos temas suelen analizarse conjuntamente; sin embargo, tales análisis, debidos en gran parte a la ausencia de medidas independientes de uno y otro proceso, suelen ocultar la práctica total, ausencia de investigación y "teorización sobre el aprendizaje generado por el nuevo programa dominante, ocupado de modo preferente en estudiar cómo se representa la información en las memorias y poco interesado por la forma en que se adquieren o modifican esas representaciones. Los principales estudios sistemáticos de aprendizaje, realizados bajo el paraguas de la memoria, tienen que ver con las estrategias de retención de información en la memoria a corto plazo, tales como el repaso, o con los clásicos estudios sobre "aprendizaje verbal" de sílabas o ítems sin significado. Ambos tipos de estudios se encuentran claramente integrados en la tradición ASOCIACIONISTA. . Otras teorías cognitivas son el MECANICISMO y el ORGANICISMO, las cuales aportan expli- 12 caciones cognitivas del aprendizaje tanto por asociación -de carácter mecanicista, en el que el sujeto adquiere una copia o reproducción más o menos elaborada de la realidad- como por reestructuración de carácter estructural y organicista en el que se aprende reorganizando los propios conocimientos a partir de. su confrontación con la reaHdad o·to que es 1o mismo, estructurando la realidad·· a partir de los propios conocimientos y reestructurando éstos a partir de la realidad. Las principales diferencias entre los enfoques ASOCIACIONISTA y ESTRUCTURALISTA del aprendizaje se presentan en la siguiente tabla: PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE MECANICISMO Y ORGANICISMO Mecanicismo asociacionismo epistemología realismo emoirismo enfoque elementismo sujeto reproductivo estático oriaen del cambio externo naturaleza del cuantitativo cambio aprendizaje asociación Fuente: Pozo (1989) 13 Organicismo estructuralismo constructivismo racionalismo holismo productivo dinámico interno cualttativo reestructuración �Cada uno de estos tipos de aprendizaje estaría vinculado a una serie de estrategias de aprendizaje que le son propias. El aprendizaje asociacionista está relacionado con aquellas estrategias que incrementan la probabilidad de recordar literalmente la información, sin rntroducir cambios es-_ tructurales en la rmsma. Err e~bior: et aAfendizaie por reestructuración se logra 'mediariti"é-stra1~ás que proporcionan un significado-ouev:-0 a ia i[:lformación o la reorganizan . En la siguiente tabla se presenta una clasificación de las estrategias de aprendizaje. Técnica o habl• lidad Tipo de Estrategia de Finalidad u aprendi- aprendizaje objeto zaje repaso simple --repetir por asociación - repaso < · ----- apoyo al repaso (seleccionar) simple (significado extemo) ~subrayar destacar copiar etc. palabra clave imagen rimas y abreviaturas códigos < formar analogías compleja (significado interno) por reestructuraorganización leer textos formar redes de conceptos jerarquizar identificar estructuras hacer mapas conceptuales 14 15 �La eficacia de todas las estrategias asociativas está ·avalada por numerosos estudios siempre y cuando la tarea sea meramente reproductiva y no productiva. En caso de que se trate de una tarea que requiera dominar el significado o la relación entre sus elementos, el aprendizaje asociativo será ineficaz y habrá que recurrir a estrategias de aprendizaje por reestructuración. I tampoco se trata de mezclarlos, sino más bien de lograr una reconciliación integradora de las dos teorías como una posible solución a los problemas de adquisición del conocimiento de las ciencias. 1 PROBLEMA: ¿Cómo enseñar a los estudiantes a leer textos científicos? La siguiente estrategia se basa en un trabajo de tesis dirigido por Mayer, Cook (1983), quien diseñó materiales educativos enfocados a que estudiantes universitarios de Química, cursando los dos primeros años, logren organizar la información nueva que viene en los libros de texto. , Por lo tanto, ni el mecanicismo ni el organicismo tienen una respuesta global al problema del aprendi~aje, ya que no es posible coordinar dos programas tan diversos cuyos núcleos centrales se oponen, a menos que se acepte que ambos programas se ocupan de niveles explicativos distintos; 16 17 • �Cook ha identificado cinco tipos de estructuras amínmente utilizadas en textos científicos. En su ~ de enseñanza se centró en tres de estos tipos: la enumeración, la generalización y la secuencia (los otros dos son: clasificación y comparación /contraste). solar pasa a través de una gota de lluvia, ocurre el mismo fenómeno (figura 1). Los diferentes colores de la luz representan distintas cantidades de energía radiante. La luz azul, por ejemplo, contiene más energía que la luz roja de la misma intensidad. En las estructuras de enumeración se P(Oporciona un tema, algunos subtemas y diversos datos relacionados con dichos subtemas. En una estructura de generalización se proporciona un concepto o principio y pruebas o ejemplos que lo res~alden. Fmalmente en una estructura de secuencias se desaibe una serie de acontecimientos. A continuación se presentan algunos ejemplos de este . , de estructuras. a) ENUMERACIÓN: B es,,e<,bo electromagnético La luz, como la que emite el sol o una bombila incaldescente, es una formad~ energía radiante. Cuando la luz blanca dé una lámpara incandescente (una bombilla de luz ordinaria) se hace pasar a través de un prisma, se descompone en un espectro continuo o arcoiris de colores. Cuando la luz 18 Figura 1. El arcoiris es un ejemplo de un espectro continuo. Además de la lu? visible, hay otras formas de energía radiante, como los rayos gama, la radiación ultravioleta y la radiación infrarroja. Todas éstas - formadas de energía radiante o radiación electromagnética- viajan por el espacio a una velocidad de 3.00 x 108 m/s, la velocidad de la luz. La radiación electromagnética viaja en ondas muy 19 �parecidas a las que se forman en un lago en días con viento o al arrojar un guijarro en un estanque. Como se aprecia en la figura 2, la distancia entre crestas (o cualesquiera otros puntos equivalentes) de ondas consecutivas se conoce como longitud de onda, que se representa mediante la letra griega 'A. (lambda). Al número de crestas que pasan por un punto eo particular en· un segundo se le llama frecuencia y se representa con la letra griega u (ny). La velocidad de onda se obtiene multiplicando la longitud de onda por la frecuencia. Para el caso de la radiación electromagnética, la velocidad de la onda es la velocidad de la luz, que se representa con el símbolo c. longitud de onda larga 1-l- longitud de onda corta l \ \ A.u=C (a) (b) Figura 2.Confonne disminuye la longllud de onda (J..) de una onda, aumenta la frecuencia {U). Las ondas electromagnéticas de baja fre. cuencia (a) tienen una longitud de onda larga. Las ondas electromagnéticas con una frecuencia alta (b) tienen una longitud de onda corta. 20 b) GENERALIZACIÓN: Teoría de la Ley de Charles La teoría cinética molecular ofrece un modelo de lo que ocurre en el nivel molecular durante un cambio de temperatura y volumen, en una muestra específica a presión constante. Cuando se calienta un gas, se le suministra energía (E.C.=í/2 mv2) y las partículas del gas comienzan a moverse con mayor rapidez: la masa (m) no cambia, pero la velocidad (v) aumenta. Estas partículas más veloces golpean las paredes del recipiente con mayor frecuencia. Para que la presión permanezca constante, el volumen del recipiente tiene que aumentar, y un volumen mayor significa que las partículas tienen más espacio donde moverse; les tomará más tiempo viajar de una pared a otra. Además, la mayor área de pared disponible significa que cada unidad de área será alcanzada con menos frecuencia. Para que la presión del gas permanezca constante, es preciso que el volumen del recipiente se expanda lo suficiente para compensar la energía adicional de la partículas del gas más caliente. Dentro de un globq por ejemplo, la presión que 21 �ejercen las partículas de lento movimiento (baja temperatura) confinadas en un volumen pequeño es la misma que la presión de las partículas más rápidas (de alta temperatura) contenidas en un volumen mayor. . . sosa. La agitación continúa hasta obtener la saponificación total. Se agrega una solución de sal común (NaCI), para que el jabón se separe y quede flotando sobre la solución acuosa. Se recoge el jabón y se le añaden colorantes, perfumes, medicinas u otros iflgreqtentes, depen- diendo del uso que se le qutera dar. B j~.ón se - , enfría y se corta en porciooes, las que en seguida se secan y prensan, dejando un material con un contenido de agua superior al 25%. - . -. :t.i e) SECUENCIA: Fabricación de jabón El proceso de fabricación de jabón es, a grandes rasgos, el siguiente: se coloca el aceite o grasa en un recipiente de acero inoxidable, llamado paila, que puede ser calentado mediante un serpentín perforado por el que se hace circular vapor. Cuando la grasa se ha fundido, alrededor de los 80°, o el aceite se ha calentado, se agrega lentamente y con agitación una solución acuosa de 22 A los estudiantes se les enseña primero a detectar estas estructuras en el texto, y luego a utilizar una estrategia diferente para leer cada tipo. En los pasajes de enumeración se aprende a identificar los subtemas y luego a organizar los datos asociados con cada subtema. En los pasajes de 23 �generalización, se aprende a identificar la idea principal, a definir cada palabra de ella y a explicar cómo los datos que respaldan la idea principal se relacionan con ella. En los pasajes de secuencias aprendieron a identificar cada paso en la secuencia y luego a organizar los detalles alrededor de .cada paso.- 1.- Enumeración: Paso 1: ¿Cuál es el tema general? Paso 2: Identifique los subtemas. A. B. c. D. 1 1 - Paso 3: Organice y enumere los detalles dentro de cada tema (haga un subtema a la vez, utilice sus propias palabras). A. B. c. D. Tocio lo anterior se realiza utilizando las siguientes hojas de trabajo: 24 25 �· 2.- Generalización: 3.- Secuencia: Paso 1: Identifique la generalización (idea principal). Enumere y defina las palabras claves en la generalización. palabra definición Vuelva a expresar la generalización con sus propias palabras. Paso 2: ¿Qué tipo de apoyo hay para la generalización? ¿Se utilizan ejemplos? ¿Amplían o clasifican la generalización? relación con la generalización datos a favor 26 Paso 1: Identifique el tema del pasaje. Paso 2: Siga cada paso, nómbrelo y luego esboce los detalles dentro de cada uno: Paso 1: Paso 2: Paso 3: Paso 4: Paso 3: Comente brevemente en qué difiere un paso del siguiente. Paso 1 a 2 Paso 2 a 3 Paso 3 a 4 27 �En general, los resultados del estudio de Cook fueron bastante prometedores, indican que se puede enseñar a los estudiantes a identificar la organización de un pasaje, luego, a utilizar esta información para estructurar las proposiciones que se almacenan en la memoria a largo plazo. RECONOCIMIENTO DE PATRONES SI Enumeración ENTONCES SI Generalización ENTONCES SI Secuencia ENTONCES La IDEA PRINCIPAL especifica que hay N ELEMENTOS y N>1 clasificar como PASAJE DE ENUMERACIÓN. La IDEA PRINCIPAL especifica la REGLA y la REGLA es aplicable más de un caso cla~ificar como PASAJE DE GENERALIZACION. El PASAJE describe ACCIONES o SUCESOS y las ACCIONES/SUCESOS están en orden clasificar como PASAJE DE SECUENCIA. SECUENCIAS DE ACCIÓN Los adjetivos cognitivos del programa de Cook consisten en un conjunto de tres producciones de reconocimiento de patrones y tres producciones de secuencias de acciones, como se muestra en la siguiente tabla: 28 Enumeración SI ENTONCES El PASAJE es de ENUMERACION identificar SUBTEMAS y enumerar los DETALLES dentro de cada SUBTEMA bajo el ENCABEZAMIENTO del subtema. Generalización SI ENTONCES Secuencia SI ENTONCES El PASAJE es de GENERALIZACION identificar la IDEA PRINCIAPAL, enumerar las PALABRAS CLAVES y la IDEA PRINCIPAL, parafrasear LA IDEA PRINCIPAL, enumerar DATOS A FAVORde la IDEA PRINCIPAL especificar RELACIÓN entre DATOS , A FAVORe IDEA PRINCIPAL. El PASAJE es de SECUENCIA identificar TEMA, enumerar cada PASO, dar nombre a cada PASO, dar DETALLES de cada PASO, especificar DIFERENCIA entre cada par de PASOS. 29 �Para enseñar los procedimientos de reconocimiento de patrones es necesario recurrir a procesos de generalización y discriminación de la persona que está aprendiendo; esto se lleva a cabo mediante la descripción de los patrones asociados a las estructuras de enumeración, generalización y secuencias, con el objetivo de que los estudiantes centren su atención en los atributos esenciales de estas estructuras. En la enseñanza de procedimientos de secuencias de acción es importante dar a los estudiantes indicaciones sobre cuáles son las secuencias correctas mientras están procedimentalizando el conocimiento. Las indicaciones son las hojas de trabajo en donde se escriben las tres estrategias de lectura. Para que las secuencias de las acciones se compongan son necesarias la práctica y la información retroactiva. CAPTURA, DISEÑO Y EDICIÓN: DEPARTAMENTO EDITORIAL MTRA. ELVIA E. SALINAS HINOJOSA MTRA. DIANA l. MONSIVÁIS LARA LIC. SUSANA GPE. SALINAS ROSALES IMPRESIÓN: PREPARATORIA No. 9 ESTA EDICIÓN SE TERMINÓ EN OCTUBRE DEL AÑO 2001 30 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Luis Jesús Galán Wong Rector lng. José Antonio González Treviño Secretario General Dra. María Elizabeth Cárdenas Cerda Secretaria Académica Lic. Martha Ledezma Martínez Coordinadora de Escuelas Preparatorias ESCUELA PREPARATORIA No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez Director Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Jefa del Departamento Editorial Monterrey, N. L., octubre de_ 2001 • � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Senderos Año de publicación El año cuando se publico 2001 Número Número de la revista 7 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753929&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos, 2001, No 7, Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director Subject The topic of the resource Educación Cultura Enseñanza Literatura Fomento a la lectura Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Escuela Preparatoria No. 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Departamento Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2001 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016871 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Espectro electromagnético Ley de Charles Psicología cognitiva https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14336/POLIFONIA._2000._Vol._1._No._1._Febrero._0002016271.ocr.pdf 1e626031a032cef45e8fa2a43ee82ccc PDF Text Text �Revista tetramestral de la Preparatoria No. 9 Rector Dr. Reyes S. Tamez Guerra Secretario General Dr. Luis J. Galán Wong Secretario Académico Ing. José Antonio González Treviño Director de la Escuela Preparatoria No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez t fa f: Onfl{. Revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Ailo 1. Número I. Febrero 2000 CONTENIDO PRESENTAClóN ................................................................................................ Raúl H. Torres Vélez ............................................................... 4 ALFONSO RANGEL GUERRA Y EL HUMANISMO ........................................ Jorge Pedraza Salinas ............................................................... 5 APoSTILLAS A LA GENERACIÓN DEL 98 UNA MIRADA DESDE LA GINOCRÍT/CA ··························································· Susana A. Montero Sánchez ...... ············ ...... ························ .... 9 EL TABACO y sus CONSECUENCIAS ................... ······································· Arcelia García Compeán, Francisca Marín Mejía .......................................................... 15 LA LENGUA ESPAÑOLA y su HISTORIA....................................................... Juana Garza de la Garza, Rosa/ba Martínez Morales ..~ .................................................... 20 LA TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL EN LA SOCIEDAD ACTUAL Y EN LA EDUCACIÓN ········································· Sergio Eduardo González González.................................... 25 Director general: Lic. Raúl H. Torres Vélez LAS VÁRICES Y su TRATAMIENTO ····················································........... Octavio Tijerina de la Garza ................................................ 31 Directora editorial: Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Diseño: Mtro. Sergio Eduardo González González Corrección: Departamento Editorial L. . Consejo editorial· ~c. Raul H. Torres Vélez, Mtra. Elvia Esthela Salinas Hino·osa Mtr s · · • . L,c Francisco Javier lzaguirre González Lic Carlos Ch~ '. ; · ~rgio ~uar~o Gonzalcz Gonzalez, lng. Felipe E. Garza García, Lic. Cuauhtémoc Tamez García. ' · avama epe a, L,c. Hector López Arizpe, Lic. Alicia Luna Martinez, Captura: Josefina Villarreal Mata GALILEO GALILEI: EL PRIMER FÍSICO DE LA HISTORIA .. ····························································· César González Simián ........................................................ 35 JOSÉ AGUSTÍN: LA ONDA ES ALIVIANARSE ................................................ Martín Agustín De Nava Martínez ....................................... 39 GLOBALIZACIÓN: ¿PANACEA OAMENAZA? ................................................. Héctor López Arizpe ····································· ·······················43 EDUCACIÓN AMBIENTAL: FÓRMULA PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE ····················.................. Mario Ramos Reyes ·····························································49 EL "TORUS" NO ES EXCLUSIVO DE LA FIESTA BRAVA ....................................................................................... Dulce Gisele Cantú Salinas ················································· 52 Impresión: Imprenta Universitaria PO , . 'LIFONIA, revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No 9 de la UAN . Mitras, Monterrey, Nuevo León, México. C.P. 64300 Tels. 370 60 49. 370 78 01 L, .Tuxtla y Cd. de~ Ma,z S~, ~ l. Jardines de las no se hace responsable por textos no solicitados. Los artículos firmadosy . Fb~I: 370 60 49. Registro en trarmte. Esta publicación son responsa 1 •dad de su autor. Correo electrónico: p9polif@prodigy.net.mx INSTANTES DE PoLvo ···················································································· María de los Ángeles Banda Rangel ................................... 55 EL MUNDO DE LAS ORQUÍDEAS ·································································" E/vía Esthela Salinas Hinojosa ............................................ 58 ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DE LENGUAS EXTRANJERAS ········································································· Héctor Javier Herrera ROSALÍO ................................................................................................. .......... Juan Rodríguez ..........····· ......................... 61 Ricardo Martínez Ávila ...............................................65 ESTRELLAS EN EL CAMPO DEL OLVIDO ····················································· Rodo/fo Jiménez Salas ........................................................ 68 PERSPECTIVAS DEL NUEVO MILENIO .......................................................... Félix Ramos Gamiño ··························································· 69 Año 1. Número 1. Febrero 2000 Monterrey, Nuevo León, México. �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México p ALFONSO ~NGEL GuERRA v EL HuMANISMO RESENTACIÓN Jorge Pedraza Salinas* L a importancia del proceso educativo reside en que éste puede convertirse en palanca de desarrollo y progreso para el País, por lo que es imperativo que nuestra educación sea armónica con los requerimientos y necesidades que la sociedad reclama. Ante los cambios vertiginosos que en todos los ámbitos -especialmente el educativo- se vienen presentando, la Universidad Autónoma de Nuevo León entra en el nuevo milenio con una meta de gran trascendencia: culminar con éxito el Proyecto Visión UANL 2006, enfatizando las funciones sustantivas de docencia, investigación, difusión del conocimiento y de la cultura y servicio social, para enfrentar creativamente los problemas derivados de la mundialización, la metamorfosis del conocimiento y las aspiraciones de la sociedad mexicana. La Escuela Preparatoria No. 9 tiene plena conciencia del compromiso y responsabilidad que le corresponde como miembro de la gran comunidad universitaria. Estamos convencidos de que nuestra Alma Mater debe ser una institución innovadora en sus prácticas cotidianas y generadora de nuevos conocimientos. A treinta años de su fundación, la Preparatoria No. 9 se caracteriza por estar a la vanguardia en cuanto a estructura, equipo, material de trabajo y, ante todo, en el aspecto académico de alumnos y maestros. Iniciamos el siglo XXI y las festividades conmemorativas de nuestro XXX aniversario ofreciendo el primer número de la revista POLIFONÍA. Con su publicación deseamos responder a las necesidades de búsqueda y labor difusiva, abrir uñ espacio de expresión a los temas más diversos que conlleven a lograr el objetivo editorial de investigación, creación y resonancia de la cultura, contribuyendo con ello al logro de los objetivos antes mencionados. POLIFONÍA constituye la integración de múltiples inquietudes y aspiraciones; nuestro propósito es ser vínculo comunicativo, difusivo y de retroalimentación; ser muestra permanente del avance de la cultura, partiendo de nuestro entorno más inmediato; pero también aspiramos a que sea medio de contacto con especialistas de otras universidades de dentro y fuera del País, así como con los no universitarios comprometidos en la búsqueda de expresiones culturales y científicas. Iniciamos con entusiasmo este proyecto editorial, donde cada uno de los que en él colaboran expresa su análisis y reflexiones en torno a un tema de interés general, tratando de establecer el lazo comunicativo con quien lo lee. PO- LIFONÍA pretende generar nuevo vigor para sucesivas ediciones y aspira a que el camino que hoy inicia sea perdurable y fructífero para la comunidad universitaria y la sociedad en general, porque es con la educación como se abren las puertas del pensamiento. Lic. Raúl H. Torres Vélez Director iene razón Humberto Salazar cuando afirma que hablar de humanismo en Monte~rey es casi como hablarte de la fuente al sediento, o como contar dinero enfrente de los pobres. O para decirlo con palabras más precisas: ~s habla~ de la aus~ncia. y que como ausencia pasa inadvertida a los OJOS de muchos. No estando los ojos acostumbrados a ver lo que no les resulta natural, la mirada se resbala cuan~o pasa trente a esas ausencias, frente a esa ausencia llamada humanismo. T Por fortuna, existen sus excepciones. Tal es el caso de Alfonso Rangel Guerra, un regiomontano que ha logrado destacar a nivel nacional y que e~ forma callada ha realizado una gran labor en beneficio de la educación, la investigación y la cultura. los pueblos y se cenaba a las seis ~e la ta~de. En aquellos lejanos años de la niñez todav1a ~ab1a m~cedoras en la banqueta y el barrio era parte viva, hab1a mucha convivencia. Era una comunidad muy configurada en la amistad y la convivencia, de manera que la vida sucedía muy tranquila". Hablar del licenciado Alfonso Rangel Guerra es hablar de un hombre que ha estado ligado, por más de 54 años a la Universidad de Nuevo León. Desde aquel ya rem~to año en que, a los 16 de edad, se inscribió para cursar los estudios de bachillerato, no ha roto nunca el contacto con su Alma Mater. El licenciado Rangel Guerra siguió su carrera en la Máxima Casa de Estudios de Nuevo León, y en 1953 obtuvo su título de Licenciado en Derecho. Desde antes de terminar sus estudios, en 1952, fue designado secretario de la Facultad de Filosofía, cargo que desempeñó hasta 1958. Paralelamente, de 1955_a 1~59, fue director de la Preparatoria Uno de la Universidad de Nuevo León. PRIMEROS PASOS El licenciado Rangel Guerra nació en esta ciudad el 16 de noviembre de 1928, y pasó su adolescencia Y juventud en el Barrio del Colegio Civil, el cual él mismo evoca como ·uno de los barrios más vivos que tuvo la ciudad en aquellos años lejanos, barrio que se constituía con las casas típicamente regiomontanas de las ventanas altas casas de sillar. En mi casa había ventanas a ambos l~dos de la puerta de la calle, con pasillo en la entrada y cuartos de un lado a otro,y al fin~I u~ patio de ladrillo y atrás el que se llamaba el corral. M1 familia tenía las formas ordenadas de vida de aquel tiempo. Se despertaba y se acostaba uno muy temprano se comía al filo de las doce del mediodía como en Becado por el gobierno francés, se trasladó a la Ciudad Luz a fin de estudiar literatura, comparada Y francesa moderna en la Universidad de París, de 1958 a 1959. De regreso en Nuevo León, fue director de la Facultad de Filosofía, de 1960 a 1961. En 1962 se le con- J Polifonía 4 Preparatoria No. 9 Polifonía 5 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Jorge Pedraza Salinas: ALFONSO RANGEL GUERRA y EL HUMANISMO Jorge Pedraza Salinas: ALFONSO RANGEL GUERRA Y EL HUMANISMO firió el nombramiento de Oficial Mayor y Secretario General de la Universidad y en febrero de ese mismo 1962, cuando acababa de cumplir los 33 años de edad fue designado Rector, en sustitución de José Alvarado una de las cumbres del periodismo de Nuevo León. s~ mantuvo en el cargo hasta el 3 de octubre de 1964. 1 RECTOR DE LA UANL Sobre el particular, un editoria! del periódico El Tiempo, pur:,cado en la edición correspondiente al 12 del mismo mes y año, señalaba: "Le tocó ser (a Alfonso Rangel Guerra), el primer Rector hijo, en rigor de verdad, de la institución universitaria, formando en sus aulas, experimentando en largos años de docencia y .e_n las direcciones del Colegio C1v1I y de la Facultad de Filosofía y Letras, así como en la Oficialía Mayor y la Secretaría General de la Universidad y supo, ciertamente, corresponder a su vocación y a sus deberes·. Concluida su gestión al frente de la Universidad de Nuevo León, fue designado Secretario General de la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior (ANUIES), de 1965 a 1977; Director General del Programa Nacional Académico de la Secretaría de Educación Pública 1977 y 1978; Director General d~ Educación de la propia dependencia federal, de 1978 a 1982; Ministro del Servicio Exterior Mexicano en Madrid de 1983 a 1985; Secretario General de El Colegio de México, de 1985 a 1988; y Secretario de Educación y Cultura de Nuevo León, de 1988 a 1991. Actualmente, el licenciado Rangel Guerra es titular del Centro de Estudios de la Universidad Autónoma de Nuevo León. El licenciado Alfonso Rangel Guerra, a quien la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística se honra en otorgarle este día la Medalla al Mérito Histórico "Capitán Alonso de León", ha sido miembro de diversas comisiones y delegaciones de México en diferentes países. Efectivamente, el licenciado Rangel Guerra fue el primer universitario que ocupó la Rectoría del Ama Mater de Nuevo León después de haber cursado en su~ aulas todos los estudios superiores. Paralelamente a los cargos que ha ejercido y a las comisiones en que ha participado, nunca ha olvidado la cátedra, y ha sido maestro en las . Facultades de Derecho y Ciencias Sociales, ~ de Filosofía y Letras de la UANL y de la UNAM, as1 como en preparatorias de ambas universidades Y en la Escuela Normal Superior de la ciudad de México. Y acotaba más adelante el propio editorial: "Debe tomarse en cuenta además que don ~lfonso Rangel Guerra es uno de los más destacados Jovenes hombres de letras de nuestra ciudad· sus es!udios críticos y su reciente libro le dan un sitio distingurdo e~_tre los intelectuales mexicanos de la nueva generac1on. No es un simple literato, sino un hombre enterado en todas las disciplinas de la cultura. Se trata de uno de los auténticos valores y resulta satisfactorio que haya sabido desempeñar un valor digno al frente de la Universidad". Polifonía ACTUACIÓN NACIONAL Ha dictado conferencias en numerosas instituciones culturales y educativas de México y del extranjero;_ ~n 1983 fu~ inves!igador asociado de El Colegio de Mex1co, Y ha sido obJeto de distinciones diversas. Una 6 Preparatoria No. 9 colaboraciones en el célebre periódico del Patronato Universitario de Nuevo León, Vida Universitaria". de ellas, la Medalla al Mérito Cívico, le fue otorgada por el Gobierno de Nuevo León en 1990. UNA RICA APORTACIÓN SU OBRA LITERARIA En la misma obra, se reproduce un artículo del maestro Alfredo Gracia Vicente, en el cual afirma: Prolífico escritor, el licenciado Rangel Guerra es autor, entre muchas otras, de las siguientes obras: Un mexicano y una obra. Agustín Yáñez; Nueve universidades mexicanas. Un análisis de su crecimiento y desarrollo; La educación superior en los estados. Sus proyecciones a 1980; La autonomía universitaria en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; Alfonso Reyes en nuestro tiempo; Biografía de Alfonso Reyes; Las ideas literarias de Alfonso Reyes; Alfonso Reyes en tres tiempos; Aliento y flama del Patronato Universitario de Nuevo León. Una historia de servicio a la comunidad y a la patria. "Alfonso Rangel, comentarista, historiador, crítico o autor siempre afortunado de otras expresiones literarias, amplía con este libro su ya rica aportación al vastísimo acervo de las letras mexicanas: a los multiseculares géneros representados por la lírica, la narrativa y la épica agrega hoy el ensayo La cuarta presencia". Un artículo de Humberto Salazar, publicado también en la obra de referencia, alude a la escasez de humanistas en Nuevo León, aunque los que existen son de nivel de excelencia. Y del maestro Rangel Guerra afirma: Es autor, asimismo, de numerosos estudios y ensayos, y ha traducido al español diversas obras de autores franceses. Entre ellas se pueden citar: Lo que un estudiante espera de la poesía; Robert Musil; Encuentros con Robert Musí/; El proceso; La fenomenología de la caricia y de la muerte en José Gaos; La phi/osophie grecque; La ciencia histórica y el estructuralismo y La generación de Orpheu. "Detrás de todo ese despliegue espiritualprofesional, producto del tiempo o de las circunstancias (que vienen a ser lo mismo), podríamos adivinar lavocación más elemental mencionada al inicio: la vocación humanista. Porque como estudiante y como profesor, como escritor y como lector, como jefe y como servidor, como Rector y como amigo, el decurso del maestro Alfonso se ha significado como un ejercicio auténtico de humanismo en el sentido más cabal de la palabra. Como homenaje a quien ha llevado prácticamente durante toda su vida a la Universidad de Nuevo León, nuestra Máxima Casa de Estudios editó el año anterior el libro Alfonso Rangel Guerra. Interpretaciones I Testimonios / Cartas. En la presentación, el Rector, doctor Reyes S. Tamez Guerra, acota: UNA CARTA DE ALFONSO REYES Asimismo, en las páginas 159 y 160 de la citada publicación, se reproduce una carta que don Alfonso Reyes envió al maestro Rangel Guerra el 31 de octubre de 1955 y que nos parece interesante. Dice: "De la lectura de sus páginas se desprende lo que muchos sabíamos o intuíamos pero que ahora se vuelve manifiesto: que las aportaciones del maestro Rangel Guerra a la literatura y a la historia de la cultura mexicana han sido muy diversas en sus intereses y calado pero siempre valiosas, con un sentido de aportación y en un curso de vocación sostenido que abarcan ya más de cuatro décadas, a partir de sus iniciales Polifonía "Querido Tocayo: "Ayer le mandé por aéreo y entrega inmediata otra copia del artículo perdido de Díez-Canedo que usted me pide por telégrafo. 7 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Jorge Pedraza Salinas: ALFONSO RANGEL GUERRA Y El HUMANISMO "En El Norte del 29 de octubre encuentro una "Sopa de Letras" sobre el Premio Nobel. Creo que esa sección la redactan algunos jóvenes amigos. Se me ofrecen aclaraciones, pero yo no puedo hacerlas con mi nombre: APOSTILLAS A LA GENERACIÓN DEL UNA MIRADA DESDE LA GINOCRÍTICA "Se tacha de falta de sentido común a las universidades de México por haber propuesto mi candidatura, en vista de que fue rechazada la de Alemán hace tiempo. No veo la relación. Además, la de Alemán nunca fue candidatura aceptada, y la mía sí: yo llegué a la eliminatoria final que es un alto honor (pues en la elección definitiva pueden pesar motivos de oportunidad, como es justo). No es verdad, pues, que 'ni siquiera se haya tomado en cuenta' mi nombre. Susana A. Montero Sánchez* ras Carmen de Burgos (1878-1932) y Concha Espina (1879-1955), la primera ubicada por aquéllos como modernista y, como continuadora del realismo decimonónico, la segunda. ocas veces, en el ámbito de la historiografía literaria, los estudiosos de una generación concuerdan plenamente en el reconocimiento de sus miembros, pecando unos por circunscribir aquélla sólo al grupo de las figuras cimeras, y otros por trazar con manga demasiado ancha los límites de un fenómeno cuyo concepto comporta de por sí necesarias precisiones de carácter espacial, cronológico y, sobre todo, relativas a una vivencia en común. P "En la Nobel, salvo casos extraños a la cultura como el de Churchill, nunca se acepta a los candidatos presentados una sola vez. El novelista islandés llevaba seis años de ser derrotado. Estas derrotas no humillan ni ofenden, y tampoco establecen precedente en contra: al contrario, son palmos ganados. Me extraña que no se sepan estas cosas. ¿Vivimos en México tan lejos del mundo? Yo he quedado enteramente satisfecho y muy agradecido a la Universidad de Nuevo León y demás instituciones y personalidades nacionales y extranjeras que me han puesto en una altura que yo nunca soñé alcanzar. timonio de la importancia de su obra, no sólo en lo histórico y literario, sino en lo filosófico y pedagógico. Al maestro Rangel Guerra lo felicitamos por todo lo hasta ahora realizado, en la convicción de que seguirá aportando a toda la comunidad de Nuevo León y de México su voz y su palabra docta. Licenciado Alfonso Rangel Guerra, felicidades. Al honrarlo, la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística, se honra. "Lo abraza su tocayo y amigo "Alfonso Reyes". Si estuviésemos tratando acerca de un grupo literario concreto, acerca de una tertulia o una asociación perfectamente acatables en el tiempo y el espacio del mundo iberoamericano de entresiglos, tal ausencia no requeriría quizás mayor atención que las relativas a su contingencia, sin que ello diese motivo para una prevención sobre posibles omisiones. Mas en el caso que nos ocupa se trata del acotamiento de una generación literaria nucleada en tomo a un suceso de ruptura sociopolítica, económica y, por supuesto, ideológicocultural; ruptura que interesó raigalmente a cuatro naciones del secular imperio ibérico: España, Cuba, Puerto Rico y Filipinas; de manera que difícilmente dicha generación pudo tener esa absoluta delimitación genérica, aún más cuando a la fecha en que se produjo ya España, por ejemplo -por referirme sólo a la nación eje del conflicto-, contaba con un insoslayable repertorio de escritoras que habían desarrollado una actividad intelectual notable, algunas -incluso- de trascendencia internacional, así como una obra de innegable proyección sociopolítica, y baste citar el caso de Emilia Pardo Bazán, una de las cumbres de la narrativa, la crítica literaria y del pensamiento español4 de la segunda mitad del XIX. El caso de la llamada -con mayor o menor justeza- "generación del 98"1 ha sido un ilustrativo ejemplo de ello, ya que a lo largo de nuestra centuria se han sucedido los criterios más diversos acerca de la identificación de sus exponentes,2 criterios que van desde la consideración, a lo sumo, de 4 ó 5 figuras fundamentales, hasta la inclusión en la nómina generacional de escritores cuya comunidad con el grupo citado no fue mucho más allá que la de haber compartido, desde perspectivas ideotemáticas y estilísticas muy distintas, el advenimiento del presente siglo en el contexto iberoamericano.3 Muchas gracias. La obra abunda en muchas otras cartas, pero particularmente en testimonios de reconocimiento a la vida y obra del maestro Rangel Guerra. (Palabras pronunciadas por el licenciado Jorge Pedraza Salinas, durante la ceremonia en que se hizo entrega de la Presea Capitán Alonso de León, al licenciado Alfonso Rangel Guerra, como reconocimiento a su trayectoria de historiador y hombre de letras). A todos estos reconocimientos a nuestro maestro y amigo, suma orgullosa el suyo la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística y brinda tes- * Historiador, periodista, maestro de lengua y literatura por la Escuela Normal Superior del Estado, abogado por la UANL; posgrados en arte y cultura en la ciudad de México y en la Universidad de Austin, Texas. Autor de varios libros y director de numerosas publicaciones. Miembro de la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística desde 1963, donde actualmehte ostenta el cargo de Presidente. Es Director de la Capilla Alfonsina. Polifonía 98 8 Con esta reflexión, sin embargo, no me propongo contribuir a una mejor determinación de tales límites, para lo cual considero que antes habría que emprender una revisión detenida de sus fuentes, muy en especial las hemerográficas, donde sin duda fue asentándose la trayectoria sociopolítica, biográfica y cultural de dicha generación. Mi propósito en esta oportunidad es advertir sobre la absoluta carencia en esa nómina de figuras femeninas, dato en el que, significativamente, sí han coincidido los numerosos exégetas del tema, quienes -en el mejor de los casos-, a la hora de ofrecer una exhaustivo panorama sobre la literatura española de entonces, han llegado cuanto más a citar en calidad de coetáneas noventayochistas a las destacadas escritoPolifonía Preparatoria No. 9 ¿Cómo podría entenderse entonces que en la generación española siguiente, que llevó a su expresión más profunda y artística las preocupaciones sociopolíticas y existenciales de sus antecesores, no hubiera implicada ninguna presencia femenina? ¿Cómo explicamos ese súbito y masivo desinterés de las escritoras respecto a la destrucción del viejo orden colonial, suce- 9 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Susana A. Montero Sánchez: APOSTILLAS A LA GENERACIÓN DEL 98. UNA MIRADA DESDE LA GINOCRÍTICA Susana A. Montero Sánchez: APOSTILLAS A LA GENERACIÓN DEL 98. UNA MIRADA DESDE LA GINOCRÍTICA so que, visto en apretada síntesis, determinó la problemática clave del pensamiento noventayochista? En fin , ¿cómo admitir que un asunto de tan hondas resonancias en todos los órdenes de la sociedad y la cultura iberoamericanas -mucho más en los de los países directamente implicados en el conflicto- fuese ajeno al quehacer de todas las escritoras de ese lapso, a pesar de la innegable proyección literaria nacionalista de algunas de ellas? Asimismo, las anteriores consideraciones nos revelan la toma de conciencia de estos escritores frente a su circunstancia y la actitud analítica, intelectiva de su discurso, a la vez que evidencian su visión pesimista del contexto; aspectos todos que determinaron en buena medida la recurrencia en sus obras de ciertos tópicos temáticos entre los que sobresalieron: el paisaje asumido como historia, la contraposición realidad/apariencia, la decadencia moral y espiritual contemporánea, el culto por la belleza y, muy especialmente, el tema del quijotismo, cuyo abordaje en los textos de géneros y asuntos más diversos puso de relieve la validez de este tópico como síntesis simbólica de las principales concepciones y temáticas de los noventayochistas. Para hallar respuesta objetiva a estas preguntas estir.,e necesario hacer una caracterización -si bien trazada a grandes rasgos a partir del criterio historiográfico más autorizado- del corpus identificado permanentemente como literatura del 98, es decir, el de sus figuras centrales, 5 elección hecha con el propósito de eliminar en lo posible la divergencia de opiniones antes comentada acerca de la pertenencia o no de ciertas figuras a dicha generación. En tal sentido, podría resumir como rasgos principales propios de la misma los siguientes: una vocación patriótica que se reflejó en un sincero sentimiento de orgullo por lo nacional -incluido en esto, fundamentalmente, la cultura, la historia, la población y la naturaleza del país-; así como, paradójicamente, se manifestó a través de una destacada actitud crítica ante su realidad sociopolítica y económica y ante la decadencia de valores morales correspondiente con aquella circunstancia; situación expresada en el señalamiento de la carencia de ideales -amargamente criticada, entre otros, por Baraja-, la pérdida del heroísmo como proyección nacional -aspecto sobre el que reflexionó a menudo Maeztu, por ejemplo- y la falta de una voluntad colectiva de triunfo y de desarrollo -carencia insistentemente señalada en los ensayos de Azorín sobre el tema español. Tornando en cuenta: 1) la pertinencia de los rasgos anteriores como distintivos de esta generación, 2) la delimitación tempo-espacial y clasista7 de la misma, que fundamenta esa "comunidad de destino" (Jeschke, s.a: 70) propia de los sujetos que participan de igual ubicación y 3) las convergencias interactivas a las que Jeschke llamó "ductores espirituales comunes" (Jeschke, s.a: 76) de los escritores del 98,ª entiendo que puede y debe reconsiderarse el panorama de la literatura de esos años tanto en lo que respecta a España como a las demás naciones implicadas directamente en los sucesos de 1898, por cuanto los caracteres apuntados se hallan también en la obra de algunas escritoras del momento, según puede demostrarse al estudiar la de Concha Espina y la de Carmen de Burgos, por sólo citar dos ejemplos que, dada su cercanía con el grupo en cuestión, me permitirán poner de relieve la arbitraria exclusión genérica en la que han incidido -a lo que conozco- todos los historiógrafos del 98. Con esto no quiero decir que ambas autoras deban contarse entre los máximos exponentes de dicha generación, si por esto entendemos que tengan una obra adscrita únicamente al perfil temático y estilístico de la misma,9 sino que buena parte de sus textos fueron creados desde la perspectiva analítica y discursiva de los noventayochistas, y en este sentido reprodujeron las preocupaciones, las lealtades y los ideales de éstos que eran, por supuesto, los de todo un sector de la sociedad iberoamericana de entonces. Ese nacionalismo no fue, sin embargo, excluyente de un sentimiento de pertenencia a una comunidad cultural más amplia -la europea para el caso de los españoles-, sino que ambos sentimientos se manifestaron como una suerte de identidades concéntricas, perfectamente distinguibles entre sí a lo interno, pero convergentes y hasta equivalentes en relación con identidades otras: la angloamericana, por ejemplo, o incluso la iberoamericana en ciertos casos.s Polifonía 10 Preparatoria No. 9 En Antonio Machado hay un orden intelectual que en vano buscaríamos en los poetas del Modernismo. No es un dato sin valor la invasión de poetisas que trae consigo el Modernismo (ídem). Si un especialista como Pino Saavedra incluyó en la nómina generacional a escritores con una producción literaria tan diversa como la de Baroja, Unamuno, Maeztu, Azorín, Benavente, Juan R. Jiménez, Villaespesa, los hermanos Machado, Zamacois, Rusiñol y Ganivet, entre muchos más -figuras que en la historiografía tradicional relativa al tema habían quedado ubicadas bajo distintos membretes estilísticos-, esto nos da la medida de las dificultades punto menos que insalvables que comporta cualquier delimitación generacional y, al mismo tiempo, nos indica que la ausencia total de nombres femeninos en este caso no es el resultado del análisis literario de la obra de las coetáneas, sino que responde a claros imperativos genéricos determinados por la lógica dualista del pensamiento patriarcal. Para probar la verdad de este aserto bastaría reproducir las siguientes citas de Gregario Maraflón y Weininger, respectivamente, suscritas por uno de los más autorizados estudiosos del 98: Guillermo Díaz-Plaja: Resulta inútil que, con mayor o menor conciencia de ello, estos intelectuales hayan tratado de modernizar, mediante el empleo de una terminología científica pretendidamente objetiva, la estructura jerárquica androcéntrica de muy antiguo linaje sobre la que quedaron conformadas sus opiniones. Y destaco la inutilidad de ello porque los resultados de tal enfoque quedan claros en la última afirmación de Díaz-Plaja: es decir, se ha reconocido un nutrido registro de autoras modernistas, mientras que no se le ha dejado lugar entre los representantes del 98 a escritora alguna. En la opinión citada de Díaz-Plaja está presente, además, la vieja polémica de la crítica relativa a la oposición del Modernismo y de la literatura del 98, visto el primero sólo como una revolución estilística y el segundo, como hito del pensamiento iberoamericano. Pero si tal oposición ha sido cuestionada con fortuna más de una vez,10 al punto que hoy día puede afirmarse que ésta es una polémica prácticamente rebasada, no podría afirmarse lo mismo con respecto a la noción estructural del asunto: la concepción binaria de nuestra cultura que opone lo intelectivo a lo sensorial, lo profundo a lo abstracto, lo político a lo subjetivo, lo trascendente a lo cotidiano; noción que sigue disfrutando de plena salud teórica, al igual que la estructura genérica patriarcal que le corresponde y que circunscribió a las mujeres durante mucho tiempo al reino de lo personal, lo impreciso y lo doméstico, quedando, por tanto, "naturalmente" excluidas de las filas noventayochistas. La preocupación intelectual representa en la vida el equivalente masculino de la preocupación, fundamentalmente femenina, de la elegancia. Suelen olvidarlo los clasificadores de los motivos vitales según los sexos[... ] Claro es que el varón no queda excluido de la aspiración a lo elegante, que es uno de los más poderosos motivos del progreso humano; y [...] que la mujer puede sentir, en la misma medida que el hombre, la preocupación intelectual, es de sobra sabido [... ] Pero admitido el que la heterosexualidad es sólo un acento, y no más, sobre la bisexualidad común, es indudable el sentido agudo, femenino, de la elegancia, suave, alada, imprecisa, frente al sentido grave, masculino, razonador, concreto de la preocupación intelectual (Díaz-Plaja, 1951: VII).(...] la falta de determinación conceptual de todo el pensamiento femenino facilita esta especial "sensibilidad de las mujeres que da lugar a las asociaciones más vagas" (Díaz-Plaja, 1951 : 215). Sin tener esto en cuenta no puede entenderse que ese nutrido corpus narrativo y ensayístico de Carmen de Burgos que en gran parte de sus páginas reflejó la profunda preocupación de la autora por la historia cultural de España y por los derechos sociales de los humildes, no haya sido visto como parte de la literatura del 98; ni que su acucioso y apasionado texto Fígaro (1919), revelador de su culto al magisterio y a la personalidad de Larra, no se cuente entre las eviden- Y aún agrega el famoso ensayista español por si quedara alguna duda sobre su opinión personal al respecto: Es lo cierto que nosotros observamos una serie de elementos aproximados al signo viril en el Noventa y Ocho y al signo femíneo en el Modernismo. Polifonía 11 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Susana A Montero Sánchez: APOSTILLAS A LA GENERACIÓN DEL 98. UNA MIRADA DESDE LA GINOCRÍTICA Susana A. Montero Sánchez: APOSTILLAS A LA GENERACIÓN DEL 98. UNA MIRADA DESDE LA GINOCRÍTICA cias de los rumbos literarios asumidos por esta generación. de un poco de gloria, de un nombre escrito para siempre en el corazón de la Humanidad (Espina, 1947: 30). Por otro lado, en plena efervescencia del quijotismo literario11 -la manifestación temática más elevada de la ética y del idealismo social de los del 98-, Concha Espina dio a la luz su excelente ensayo Las mujeres del Quijote, 12 texto que no se cita entre las muestras de dicha temática, a pesar de la pertinencia cronológica del mismo en este sentido y de que su autora supo resumir en él la significación simbólica que tuvo el Quijote para ella y sus contemporáneos, angustiados todos por la pérdida de la grandeza del espíritu nacional y de los ideales heroicos, puesta de relieve tras la derrota de España ante la creciente pujanza estadounidense. Por otra parte, la perspectiva femenina conformada culturalmente en la idea del estoicismo fecundo y de la perseverancia silenciosa, permitió a Concha Espina mostrar la pérdida del poder español sobre sus islas -simbolizado esto en la infructuosa relación Sancho/isla Barataria-, como una experiencia aleccionadora; idea que expresó a través de la personaje Teresa Panza, sobre la cual afirmó: Con paciencia y dulzura ejemplares toma para siempre en sus hombros de recia mujer castellana el duro peso de la miseria y el trabajo, doble cruz sublimada por la corona de la maternidad. Y para recuerdo de la temeraria salida que hicieron sus ambiciones por los engañosos Jardines de la Quimera, guarda la tentadora sarta de corales, manojo de esperanzas que un día creyó tener en la mano, semilla de inquietudes que florecen en las rojas ínsulas del mar y de la ilusión (Espina, 1947: 123). La exaltación del paisaje ibérico que nos ofrece la autora en este libro, paisaje asumido en términos del devenir histórico y socioeconómico; así como su entusiasmo por la población española más humilde, representada por la figura de Aldonza Lorenzo -"moza labradora lozana y robusta [...] llena de brío y salud, como criada a los pechos de la madre Naturaleza, recatada y esquiva, pero sin artificios ni melindres y con sus puntas y ribetes de burlona[...]" (Espina, 1947: 261)-, nos hablan de una perspectiva eminentemente nacionalista, afirmativa de lo auténtico español y de la presencia entre sus gentes de una fuerza intacta y poderosa, a pesar del desastre colonial. Ése es el balance fructífero que la escritora expuso en relación con la falta de correspondencia revelada en 1898 entre la estampa legendaria de una España poderosa y heroica y eso que ella enunció como "las amargas realidades de la vida" (Espina, 1947: 10), que no eran otra cosa que los problemas propios de mi país agrario y subdesarrollado; problemas que, como afirmó Granjel, fueron innegables a partir de esa fecha cuando se patentizó "la inanidad de los supuestos básicos de las generaciones anteriores [... ] la falsedad en que se había fundado la vida española, bajo una película de apariencias favorables" (Granjel, 1966: 17). Algo semejante podría decirse con respecto al tópico de la gloria, verdadero leitmotiv de la literatura del 98 y de las semblanzas femeninas que conforman este texto, lo que condujo a su autora a expresar: Juntas ambas [Dulcinea del Toboso y Aldonza Lorenzo] en una sola, constituyen el cuerpo y el espíritu, la carne y el alma de una mujer, de la Mujer eterna... Y este ideal y verdadero prototipo, tan español y tan humano, tan de todos los lugares y los tiempos, no podría existir si no tuviera sus raíces en las entrañas de la tierra común; si no le amparasen y defendiesen contra felones y malandrines, los caballeros andantes del Ensueño, los que se lanzan al camino, locos de amor y poesía, a recibir afrentas, burlas y pedradas, a cambio Polifonía Otras autoras (y autores) de ese lapso, en el contexto de las naciones implicadas en aquella lucha, seguramente compartieron, en mayor o menor grado, las posturas ideológicas, la proyección intelectual y las preocupaciones nacionalistas de las figuras más representativas de la literatura del 98; amén de las experiencias que, por imperativo cronológico, le fueron comunes. Lo que importa por ello no es la exactitud con que se elabore esa difícil nómina generacional, sino el he 12 cho de llevar a cabo el cuestionamiento de los supuestos culturales que vedaron de inicio la consideración de un posible y probable -en el sentido literal del términodiscurso femenino noventayochista, favorecido por la existencia en estos países de una tradición escritura! de las autoras con vocación sociopolítica, por un creciente protagonismo de las mujeres ejecutado desde las más diversas posiciones de poder, 13 por una progresiva desacralización de los asuntos políticos devenidos tópicos de debate incluso entre la masa obrera14 y, sobre todo, por una coetaneidad afirmada a través de vivencias sociopolíticas, económicas y culturales comunes que, sin duda, permitieron a ciertas escritoras situarse en la órbita de la literatura del 98 y aun aportarle a ésta las particularidades de su perspectiva genérica. NOTAS 1 Con esta incidental estoy aludiendo a la polémica existente en tomo a la aceptación del año 1898 como fecha clave para el desarrollo de esta generación; polémica a la que han aportado contundentes fundamentaciones Luis A. Granjel y Roberto Femández Retamar. 2 Me refiero a los escritores que han sido señalados de manera más constante como miembros del grupo en cuestión: Azorín, Valle lnclán, Pío Baraja, Unamuno y Ramiro de Maeztu. 3 Sirva de ejemplo el criterio de Pino Saavedra -expuesto en su introducción al texto de Jeschke (s.a: 41)-, quien incluyó entre los escritores del 98 a Juan Ramón Jiménez, Francisco Villaespesa, Eduardo Zamacois, Santiago Rusiñol, Felipe Trigo, Eduardo Marquina, Francisco Navarro Ledesma, etcétera. 4 En este sentido en lo que más se destacó la Pardo Bazán fue en lo relativo a la defensa de los derechos sociales de las mujeres. 5 Ver nota dos. 6 Pienso que uno de los tópicos más complejos y apasionantes del tema de la identidad es el de la interrelación de los diversos grupos identitarios que se cruzan entre sí formando, digamos, nuevos conjuntos, por razones de similitudes idiomáticas, geográficas, políticas... En tal caso, así como la identidad española o la cubana, en ocasiones, han sido definidas como europea y americana o caribeña, respectivamente, a partir de las diferencias existentes entre sí; en otras han sido consideradas como partes de un mismo conjunto identitario, estando la condición de otredad reservada en tales casos para la identidad estadounidense, frente a la cual aquéllas han sido vistas siempre como ajenas. 7 Es importante tomar en cuenta el factor clase para la delimitación y caracterización generacional, pues -como ha afimnado C. B. Aguinaga- no todos los sectores socioeconómicos de España (ni, por supuesto, de las demás naciones en conflicto) vivieron el desastre del imperio colonial del mismo modo ni lo valoraron con semejante perspectiva ideológica. 8 Entre tales "ductores" Jeschke destacó el simbolismo francés, la poesía dariana y la obra de Mariano José de Larra como rumbos fundacionales importantes de la experiencia artística noventayochista. 9 Conociendo las variaciones temáticas y estilísticas de autores como Valle lnclán, Benavente, Blasco lbáñez -entre otros-, se puede entender que los mismos no hayan sido considerados siempre como exponentes de la literatura del 98. En tal sentido no pediría yo mayor muestra de objetividad crítica si otro tanto sucediera con respecto a la obra de las mencionadas escritoras. Preparatoria No. 9 Polifonía 13 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Susana A Montero Sánchez: APOSTILLAS A LA GENERACIÓN DEL 98. UNA MIRADA DESDE LA GINOCRÍTICA lo deja ver Roberto Femández Retamar cuando, haciéndose eco de los planteamientos de Federico de Onís, deja clara la homología existente entre ambas manifestaciones literarias, tanto a nivel estilístico como ideotemático, sobre la base de su común circunstancia histórica. 11 Entre los títulos más relevantes de esta temática se mencionan: La ruta de Don Quijote (1905), de Azorín; Vida de Don Quijote y Sancho (1906), de Unamuno; y Don Quijote, Don Juan y la Celestina (1926), de Maeztu. 12 Algunos autores consideran que la primera edición de este ensayo tuvo lugar en 1903, pero me inclino a pensar que la fecha real es la de 1916, según ha sido confirmado recientemente por el Diccionario de literatura española e hispanoamericana dirigido por R. Gullón. 13 Quizás sería interesante señalar que el lapso de la historia española que corresponde tanto a la generación del 98 como a las restantes promociones literarias coetáneas -o sea, las ubicadas entre las dos últimas décadas del XIX y las primeras del XX-, se caracterizó por la Regencia de la Reina María Cristina, dada er ,,e la muerte de Alfonso XII y la mayoría de edad de su sucesor Alfonso XIII. Y que, al parecer, éste fue un lapso de inestabilidad en cuanto a la posición de los principales partidos, pero también de cierta tolerancia política. 14 De acuerdo con Granjel éstos fueron los años en que la política dejó de ser asunto de las altas minorías, habida cuenta de la difusión entre los proletarios del pensamiento de Bakunin, así como de las ideas de Marx a través de la dirección ideológica de Pablo Lafargue, a cargo del partido obrero. EL TABACO v sus CoNSECUENCIAS 10 Así BIBLIOGRAFÍA BLANCO AGUINAGA, C.: Juventud del 98. Editorial Crítica, Barcelona, 1978. DÍAZ-PLAJA, G.: Modernismo frente a noventa y ocho. Espasa-Calpe, S. A., Madrid, 1951. ESPINA, C.: Mujeres del Quijote. [s.e] Madrid, 1947. FERNÁNDEZ RETAMAR, R.: "Modernismo, noventiocho, subdesarrollo", en Para una teoría de la literatura hispanoamericana. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, 1984. GRANJEL, L.S.: La generación literaria del 98. Ediciones Anaya, S. A., Madrid, 1966. GULLÓN, R.: Diccionario de literatura española e hispanoamericana. Alianza Editorial, Madrid. JESCHKE, H. (s.a): La generación de 1898 en España. (Ensayo de una determinación de su esencia). Traducción, introducción y notas de Y. Pino Saavedra. Ediciones de la Universidad de Chile. * Investigadora, ensayista y crítica cubana. Lic. en Letras Hispánicas por la Universidad de La Habana y Master en Estudios Hispanoamericanos por la UNAM. Se especializó en los estudios de género en· El Colegio de México y desde 1991 destaca como una de las pioneras de este campo literario en Cuba, lo que la llevó a fundar la cátedra "Gertrudis Gómez de Avellaneda". Ha publicado diversos libros sobre literatura y periodismo, así como numerosos artículos en com ilaciones revistas es ecializadas cubanas extran·eras. Arcelia García Compeán*, Francisca Marín Mejía** E 14 Preparatoria No. 9 ETIOLOGÍA DEL INICIO EN EL TABAQUISMO Y SU APRENDIZAJE Factores sociales. El tabaco se emplea como un medio de comunicación no verbal, con él se incrementan los sentimientos positivos y se reducen los negativos, se modulan las situaciones de estrés y se aprende a desenvolverse en el entorno social. Su uso influye en los patrones sociales, culturales, laborales, históricos, etc. En nuestro Pais, cerca de doce millones de personas fuman tabaco; el 52% de ellas empezó a fumar antes de los 17 años de edad. Las leyes en México prohiben la venta de cigarrillos a menores de 18 años; sin embargo, la Dirección Epidemiológica de la Secretaría de Salud reporta que el 4% de la población fumadora inicia el consumo de tabaco antes de los doce años y el 48% de esa misma población comienza antes de los 17. El 65% de los fumadores urbanos en México consume de uno a diez cigarrillos diarios y el 35% restante más de diez. En ciudades como el Distrito Federal, Guadalajara y Monterrey, la relación en el consumo de tabaco hombre-mujer es de 2-1. El tabaquismo urbano es más prevaleciente que en los focos pecuarios, rurales, silvícolas, mineros y pesqueros. El Distrito Federal Y la zona norte del País son los focos más importantes de consumo; el sureste es la zona menos prevaleciente. El hombre ejerce un poder social determinante; pero a medida que el significado social (estatus, desenvolvimiento, producción, iniciativa y dirección) aumentó en la mujer, el índice de consumo de tabaco también aumentó en el sexo femenino. En la actualidad, el uso de cigarrillos se ha incrementado en mujeres jóvenes -de 16 a 19 años- mucho más que en los varones de la misma edad. Las posibilidades de que en los próximos años (principios del siglo XXI) la mujer rebase al hombre en la cantidad y prevalencia del tabaquismo son alarmantes. Los factores sociales son los motivos principales en el inicio y aprendizaje del tabaquismo en los adolescentes. El lugar con mayor influencia social es la escuela, y quienes actúan en el proceso con mayor determinación son los amigos, líderes y maestros que fuman. También hay factores sociales poderosos: la curiosidad, la influencia de uno o ambos padres fumadores, la búsqueda de identidad, la publicidad, la clase social, entre otros. El tabaquismo es el factor de riesgo más influyente en algunas enfermedades como arterioesclerosis, cáncer broncopulmonar, enfermedad obstructiva crónica (EPOC), cáncer en boca y otras neoplasias. El tabaco es el consumo humano con mayor contaminación orgánica y ambiental; puede restar desde algunos meses a veinte años o más en la vida cronológica del consumidor sensible a sus efectos; y es el problema de Polífonía Polifonía slud pública -factible de evitarse- de mayor trascendencia. I tabaco es el pfimer factor de dependencia humana; es la fuente de la droga psicoactiva más generalizada del hombre moderno. La nicotina y sus casi cuatro mil sustancias restantes son la causa número uno de muerte evitable en edad productiva y en la ancianidad de ambos sexos. Los recursos preventivos más estratégicos en el control del tabaquismo en los preadolescentes, adolescentes y jóvenes son: la información constante sobre los efectos nocivos provocados por el consumo de tabaco y la práctica cotidiana del deporte. Una nueva tendencia ha surgido en los jóvenes estudiantes de países desarrollados e industrializados: el consumo de cigarrillos con bajo contenido en nicotina y el uso de boquillas con filtros que se adhieren al cigarrillo. 15 Preparatoria No.9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Arcelia García Compeán y Francisca Marín Mejía: EL TABACO Y SUS CONSECUENCIAS Factores sensorio-motores. Se acepta que el 11 % de los fumadores son sensorio-motores. La interconexión del movimiento de los dedos con ciertas posiciones corporales, y el hecho de tomar el cigarrillo y manejarlo en el proceso de fumar, aspirar el humo, sentir su sabor, visualizar el humo al exhalarlo, entre otros, son actos que pueden proporcionar al individuo sensaciones de seguridad frente a su medio. El humo del cigarro es menos concentrado que el de puro o pipa, siendo menos irritable y más tolerado por los pulmones en la inhalación, característica que lo hace más peligroso que los otros. El alquitrán es la materia en forma de partículas- que queda cuando se separan el vapor de agua y la nicotina; contiene los productos químicos más variados y letales. Factores de personalidad. Algunas estadísticas han demostrado relación entre el tabaquismo y ciertas tendencias de la conducta humana, sin que se pueda determinar cuán valiosas y certeras sean en la práctica. Se ha comprobado la relación entre los estudiantes que fuman: a) menos éxito educacional, b) deserción escolar prematura, c) alteraciones en la disciplina escolar, d) precocidad sexual y e) mayor incidencia a las toxicomanías. Los compuestos bioquímicos del tabaco se clasifican en: 1) Cancerígenos. Son sustancias que aceleran el cáncer a través de otros factores desencadenantes. Los principales cancerígenos del alquitrán son el NNK2 (4(n-metil-n-nitrosamino) 1-3 piridil)-1- butanona) y el NNN (n-nitrosa noknicotina). El NNK2 actúa en las células humanas alterando el DNA; otras sustancias cs~" rígenas del alquitrán son: nitratos, alcaloides, polifenoles, plomo, cadmio y benzopirenos. Factores de sustitución. Al salir de rehabilitación de toxicomanías o del abuso del alcohol, se cae en el hábito del tabaco buscando inconscientemente los efectos sedativos de la nicotina. 3) Gases tóxicos. TABAQUISMO PASIVO Los principales son: monóxido de carbono (CO), amoníaco, cianuro de hidrógeno, óxido de nitrógeno y bióxido de azufre. El monóxido de carbono se une con la hemoglobina -proteína presente en los glóbulos rojos- y la convierte en carboxihemoglobina, cuya concentración en los individuos que no consumen tabaco es del 1% en sangre; sin embargo, en el fumador llega al 5%, reflejándose en una menor tolerancia al ejercicio físico por la falta de liberación de oxígeno hacia las células. La arterioesclerosis (acumulación de grasa en capas internas de las arterias) se inicia por la alta concentración de monóxido de carbono, así como la vasoconstricción (contracción de las arterias) propiciada por la nicotina. En mujeres embarazadas el bióxido de carbono puede provocar aborto, bajo peso del producto al nacer y dificultad en el aprendizaje. El enfisema se presenta cuando los óxidos de nitrógeno y el bióxido de azufre ocasionan que el cuerpo produzca sustancias que disminuyen la elasticidad de los alvéolos y aumentan la fragilidad del tejido pulmonar; conforme se pierden alvéolos, la respiración se realiza con dificultad y se agrava hasta la muerte. Se define como la imposición arbitraria del humo del tabaco por combustión o del humo exhalado directamente por un fumador. Se consideran seis formas de contacto pasivo: doméstico, laboral, de transporte, de salón, transplacentario y lactomaterno. Existen evidencias de que los fumadores pasivos tienen riesgos reales de salud; diversos estudios señalan que niños cuyas madres fuman pueden padecer bronquitis y neumonía, hijos de padres fumadores padecen de capacidad pulmonar disminuida y paredes cardíacas engrosadas. Los pacientes que sufren angina de pecho pueden presentar dolor torácico después de permanecer en un área con humo de cigarrillo. Las esposas de los fumadores presentan un poco más de riesgo de tener un infarto de miocardio o cáncer pulmonar que las esposas de los no fumadores. EL TABACO Y LAS MUJERES Con el incremento de mujeres consumidoras de tabaco, en los últimos años el cáncer de pulmón ha sobrepasado al cáncer de mamas como principal causa de muerte en el sexo femenino. Las mujeres fumadoras pueden tener problemas específicos como: + Más cáncer en cuello uterino. + Fertilidad reducida. + Durante el embarazo, mayor riesgo de abortos espontáneos, embarazo extrauterino y nacimientos prematuros. + Debido a la disminución de los suministros de oxígeno, los bebés pueden nacer con menos peso y más propensos a enfermedades durante los primeros meses de vida. + La cotina (metabolito de la nicotina) se transmite al recién nacido a través de la lactancia; sin embargo, aún no se reportan perjuicios directos. 0 Factores ocupacionales . Las influencias laborales son motivo de aprendizaje en el consumo del tabaco, éste participa como un medio de regulación laboral ante el estrés psicoemocional frente a la tensión de grandes responsabilidades ocupacionales. Los trabajos de alto riesgo físico, esfuerzo y dificultad, se relacionan con el tabaquismo laboral; las ocupaciones donde prevalece el cálculo, la creatividad y originalidad, se asocian con el consumo de tabaco y café en horas laborales. La acroleína es el principal irritante; es de naturaleza volátil y su efecto más notorio es la tos aguda que generalmente padece el fumador. Los irritantes paralizan los cilios, contraccionan la musculatura bronquial y se produce moco en exceso para tratar de capturar partículas extrañas; pero sin la acción de los cilios, el moco se acumula y puede obstruir las vías aéreas, los bronquios pueden ser infectados produciéndose bronquitis aguda que afecta a los macrófagos alveolares (células de defensa que eliminan microorganismos y sustancias nocivas del sistema respiratorio); si la infección persiste la bronquitis se transforma en crónica provocando tos, edema del tracto respiratorio y disminución del flujo del aire hacia los alvéolos pulmonares. El nombre científico del tabaco es nicotina tabacum. Fue una planta de consumo precolombino por los nativos de lo que hoy es América. Los españoles lo llevaron a Europa y actualmente es de utilización mun- 16 4) Esteroides. Como son el colesterol, campesterol, estigmasterol, entre otros; estas sustancias se asocian a las enfermedades de pulmón. 2) Irritantes. PROPIEDADES BIOQUÍMICAS DEL TABACO Polifonía Arcelia García Compeán y Francisca Marín Mejía: EL TABACO Y SUS CONSECUENCIAS dial. El humo contiene millones de partículas microscópicas de carbono, a las que se encuentran adheridas sustancias tóxicas y gotas de alquitrán; la peligrosidad varía según su composición, la densidad a la cual es empacado el cigarrillo, las características del filtro del papel que lo envuelve y la temperatura en que se quema. Factores psicodinámicos. Los individuos que presentan alteraciones temperamentales o neurosis usan el tabaco como una droga compensatoria frente a tensiones que afectan su estado psicoemocional. Universidad Autónoma de Nuevo León, México Preparatoria No. 9 5) Nicotina. Esta sustancia es determinante en la dependencia física del fumador y puede actuar como estimulante o depresor del sistema nervioso central. Los efectos fisiológicos de la nicotina son: taquicardia (aumento en la frecuencia cardíaca), aumento en el g~sto cardíaco, hipertensión (aumento en la presión artenal), mayor incidencia de la úlcera gastroduodenal; causa temblor en manos y disminuye los reflejos profundos de los tendones musculares. La nicotina puede ~legar al cerebro en siete segundos una vez que se inhala. Polifonía A medida que la mujer fuma más, sus riesgos cardiovasculares (infartos, ataques cardíacos, etc.) gradualmente van alcanzando a los de los hombres. 17 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Arcelia García Compeán y Francisca Marín Mejía: EL TABACO Y SUS CONSECUENCIAS Arcelia García Compeán y Francisca Marín Mejía: EL TABACO Y SUS CONSECUENCIAS COMENTARIOS 6. Del total de hombres encuestados, el 56.52% fuma (26) y de ellos: El 73.08% es menor de 20 años. - El 26.92% es de 21 o más años. - El 92.31 % se fuma de 1 a 5 cigarros por día. - El 7.69% consume 6 o más cigarros por día. El 42.31% tiene de 1 a 2 años fumando. El 57.69% tiene más de dos años de fumar. En una encuesta aplicada a cien personas -54% del sexo femenino y 46% del masculino, de las cuales el 79.25% es menor a 20 años y el 20.75% es de 21 o más-, podemos señalar lo siguiente: El recién nacido tiene predisposición a pesar 200 gramos menos de lo normal. A los 11 años la diferencia entre esta edad y las predisposiciones expuestas en los 7 años se han reducido a la mitad. EL TABACO Y LOS NIÑOS + Padres que fuman tienen hijos que tosen. + Los niños fuman pasivamente cada vez que alguien enciende un cigarrillo, tornándose más susceptibles a infecciones de las vías respiratorias altas (infecciones en oídos, bronquios, asma, etc.). + Padres que fuman tienen hijos que fuman. + Los niños comienzan a fumar hacia los doce años porque quieren imitar a los adultos, incluyendo a sus padres. • Cada día cinco mil niños encienden un cigarrillo por primera vez. Al año de edad se predispone a medir 1.5 cms menos de lo normal. 1. El 53% afirmó su adicción al tabaco, mientras que el 47% lo negó. 2. El 88.68% de los que afirmaron fumar, aceptó que consume de 1 a 5 cigarrillos por día, mientras que el 11 .32%dijo fumar 6 o más cigarrillos diarios. 3. Del 53% que aceptó fumar, el 47.17% tiene de 1 a 2 años haciéndolo; el 35.85% tiene de 3 a 5 años; y el 16.98% tiene 6 o más años fumando. 4. Del total de fumadores, el 50.90% es del sexo femenino y el 49.1 %del masculino. 5. Del total de mujeres encuestadas, el 50% fuma (27) y de ellas: El 85.19% es menor de 20 años. - El 14.81% tiene 21 o más años. - El 85.19% consume de 1 a 5 cigarros por día. - El 14.81% fuma 6 o más. El 51.81% tiene fumando de 1 a 2 años. El 33.33% tiene fumando de 3 a 5 años. - El 14.81% tiene fumando 6 o más años. El tabaquismo provoca estragos en la salud y bienestar. Ante la incidencia tan grande en la población estudiantil, es necesario establecer con claridad los riesgos y consecuencias de esta práctica; se deben organizar campañas para informar de los efectos nocivos del tabaco, de las enfermedades provocadas por su consumo y concientizar de que los riesgos se incrementan cuando se inicia con el hábito a temprana edad, así como analizar alternativas para evitar su consumo. Esto puede realizarse a través de conferencias, eventos deportivos, folletos informativos, etc. Concluimos subrayando que salud e independencia están reñidas con el tabaquismo y que es urgente fomentar una nueva mentalidad en búsqueda de la calidad de vida a que todos los seres humanos tenemos derecho. BIBLIOGRAFÍA EL TABACO Y LOS PULMONES • El 90% de los cánceres de pulmón ocurren en los fumadores. El fumar multiplica por diez el riesgo de un cáncer de pulmón. • El cáncer de pulmón es el más común en el mundo industrializado. Se estima que en los próximos años más de 2 millones 200,000 personas alrededor del mundo morirán por este motivo. 600,000 serán por causa del cigarrillo. • El cáncer del pulmón no es el único problema respiratorio relacionado con fumar; también se produce bronquitis crónica y enfisema. A los 7 años tiene predisposición a 4 meses de lectura atrasada, a un menor ajus te escolar y a menos resultados en la copia de dibujos sencillos. Polifonía 18 PreparatoriaNo. 9 GÓMEZ RANCIER, L. "Epidemiologia y etiología contemporánea del tabaquismo·. Publicaciones para América Latina y el Caribe. 1995. HIGASIDA, H. "Tabaquismo'. Salud Pública. Editorial lnteramericana. Segunda edición. 1994. SISTEMA DE INTERNET "Día Mundial del Tabaco. Objetivo: Jóvenes". http://wwwel-mundo.es/salud/snúmeros/96/5204/5204tabaquismo.htmll Polifonía 19 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Juana Garza de la Garza y Rosalba Marlínez Morales: LA LENGUA ESPAÑOLA Y SU HISTORIA LA LeNGUA EsPAÑOLA v su H1sroR1A Juana Garza de la Garza*, Rosalba Martínez Morales** L as lenguas son el resultado del desarrollo, evolución y cambio de un pueblo; pueden repentinamente cambiar o quedar fijas por obra de un poeta, un político o un reformador. Antonio Tovar afirma que: "De identificar una lengua determinada pura y simplemente con la cultura (así en la Edad Media aprender a leer quería decir aprender latín) se pasó a la tendencia a atribuir una lengua a cada nación (y así tenemos el 'despertar' de las nacionalidades, de un modo en el siglo XIII o XVI, de otro en el XIX o XX). O bien obedecemos a una jerarquización espontánea, que hace de la nuestra la lengua natural y primera ("Habla en cristiano" -decía el español para imponer la suya-), y considera bárbaros a los demás. Llamar 'bárbaro', es decir ~rtamudo, al extranjero es costumbre espontánea en las sociedades humanas. Hay pueblos que llaman 'mudos' a sus vecinos, los que se expresan en lengua distinta. Durante el Imperio Romano sólo se conocieron dos lenguas, el latín y el griego, con plena dignidad, y prescindieron del cultivo de todas las demás, provocando su abandono y, en muchos casos, su extinción". 1 La lengua de Roma en España (siglo 1). El pueblo está latinizado. Sertorio fundó una escuela de gramática para los hispanos (hacia el año 80 a. J.C.) y fue así como Julio César pudo comunicarse con los sevillanos y cordobeses, mientras que anteriormente se servían de intérpretes. El latín que ahí se hablaba tenía su acento muy particular y se reflejaba en ciertas características fonéticas y léxicas. El latín vulgar es la lengua hablada, la que se difundió por el Imperio y difería de la lengua literaria. Esto se explica al recordar que hubo un periodo en que las lenguas autóctonas de las regiones conquistadas convivieron con el latín. cristianismo (siglos III y IV). El cristianismo logró la unidad espiritual de todo el Imperio y ayudó a la difusión del latín mediante el proceso de evangelización y enseñanza. En esta época se integra una serie de helenismos: evangelio, ángel, apóstol, diablo, asceta, mártir, monasterio, cementerio, entre otros. Antes de que los romanos llegaran a la Península Ibérica, había otros pueblos que ocupaban el territorio: los vascos, los turdetanos, los iberos, quienes dieron el nombre a la Península; los carta~RAHCIA ,,.._ '-"- ♦\lit [ Cf'~~A urgos + ♦ ~ ia ♦. A ,,Logron • ~s ora 01.Mro A " Zar , +Segov1a a ♦ Avila A r'-... ADR ID~uadal~j Roma, en su historia, presenta un amplio•sistema de integración y desintegración. El Lacio (Roma) fue incorporando, paso a paso, los territorios cercanos: volscos, faliscos, osco-umbros, etruscos. Dicha incorporación de estos y otros territorios duró cinco siglos. Polifonía Cronológicamente, la historia del español se presenta con las siguientes características: Cabe mencionar que Roma no impuso su lengua por la fuerza, sino que se fue implantando por dos causas: primeramente por el prestigio del pueblo colonizador, ya que tenía una cultura superior a la de los pueblos conquistados; la otra razón fue la falta de voluntad, por parte de los habitantes de las tierras conquistadas, para conservar su lengua. Ón oledo,.. han ejercido en el español". 3 De estas palabras se tienen algunos topónimos: Guadalajara, Guadalquivir, Guadalaviar..., nombres de pueblos formados con ben: Benidorm, Benaguacil..., algunos indefinidos: fulano, mengano, entre otros. gineses, los ligures, los celtas. "Esta diversidad de pueblos origina un mosaico de lenguas cuyas huellas quedan en la toponimia o en inscripciones que se van descifrando poco a poco".2 e El español primitivo (siglos VIII, IX y X). Casi todo el territorio fue conquistado por los árabes, con excepción de algunos núcleos del norte. De aquí se deduce que España quedó dividida en dos partes: una al norte, donde se refugiaron los cristianos que deseaban emprender la reconquista; otra al sur, con capital en Córdoba, representando el mundo árabe. * * En el siglo VIII la población cristiana se fragmenta políticamente, dando origen a diferentes dialectos: asturiano, gallego, leonés, navarroaragonés, catalán y castellano. El que predomina en los siglos VI11 al X es el leonés. * El Al sur de la España cristiana, los españoles hispano-godos, conservaron su religión y su dialecto mozárabe. Algunas características de este dialecto son: el arcaísmo, conservación de los diptongos au y ou (tauro: toro), conservan el grupo pi inicial (plorar: llorar). "En este dialecto se escriben los primeros textos conservados de la lírica española. La convivencia de hispano-godos, árabes y judíos dio origen a un tipo de canción lírica, la muwassaha que, escrita en árabe o hebreo, incrustaba palabras romances; terminaba, generalmente, con un verso o versos, jarcha, en esta lengua [... ]. Por ejemplo: La lengua en la España visigoda (siglos V, VI y VII). En el año 409 invaden el territorio ibérico diversos pueblos germánicos: alanos, suevos, vándalos, visigodos. De esta época quedan topónimos que reflejan la agrupación de hispánicos y visigodos: Romanos, Romanillos, Romaneos, Gudé, Vilagude, Aldegode, Valgote... Se integran nuevos nombres de persona: Alfonso, Álvaro, Ramiro, Ramón; Raimundo, Elvira... Además, otros nombres como: guardia, espuela, parra, aspa, rueca ... * ¿Qué taré yo o qué será de mibi? Habibi, non te tolgas de mibi. ¿Qué haré yo o qué será de mí? Amigo, no te apartes de mí".4 La invasión musulmana y la lengua romance (año 711). El pueblo árabe invade la Península en el año 711. Llevaron a España una nueva cultura que incluía el mundo artístico, agrícola, química, medicina... Se cuentan, aproximadamente, cuatro mil palabras que el árabe dejó en el léxico español; "es, por lo tanto, una de las lenguas que más influjo * 20 Preparatoria No. 9 Polifonía (siglos XI y XII). El territorio árabe, en el siglo XI, quedó dividido en varios reinos y esta desmembración la aprovecha la * Irradiación del castellano 21 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Juana Garza de la Garza y Rosa/ba Martínez Mora/es: LA LENGUA ESPAÑOLA Y SU HISTORIA El español alfonsí (siglo XIII). Alfonso X, el Sabio, es el centro en esta época y tiene ante él un reino para regir y educar, pero sucede que no existe una lengua escrita: se hablaba en castellano y se seguía escribiendo en latín. Decide "hacer del castellano también una lengua escrita, que sustituya al latín, entendido por pocos, para unificar su dominio y para verter a esta lengua toda la ciencia que se conservaba en el mundo árabe. Reúne en su palacio toledano árabes y judíos que le traducen, juglares que narran la épica nacional, y el Rey va corrigiendo el estilo en que se redacta aquel castellano, sustituyendo latinismos por palabras populares, precisando las frases" .6 * España cristiana e inicia su reconquista. Castilla es la que mantiene un lugar preponderante y realiza la expansión; así su lengua va avanzando. En esta época se escribe el "Poema de Mío Cid" (1140). Las características de este castellano antiguo son: 1) Fonología: a) vocales: a,e,i,o,u b) consonantes: oclusivas sordas oclusivas sonoras orales labial dental p t b ap. alv d palatal velar ts k dz dz m fricativas sonoras n ñ V ¡¡ z a s f El español moderno (desde el siglo XVIII). Aquí se destaca la importancia cultural de Francia en toda Europa. El territorio español imita lo francés, motivo por el cual se desprecia en España la literatura anterior y se buscan nuevos caminos, lo cual provoca la decadencia de estilo y el empobrecimiento del uso de la lengua. * Algunas características lingüísticas de esta época son: la pérdida de la e final de la palabra trist, pued, dim-; aumenta la interposición de palabras entre el pronombre y el verbo: que me non den; repetición de las conjunciones que y et. y fricativas sordas principio de esta época los verbos haber y tener eran sinónimos y poco a poco el verbo haber amplía sus funciones como auxiliar; aparece el uso de la preposición a ante el objeto directo de persona; el léxico se ve enriquecido con vocablos de las lenguas indígenas de América. La poesía castellana ya existía, pero era oral y la decían los juglares. Con Gonzalo de Berceo surge la intención de escribirla y en esta lengua conocemos los "Milagros de Nuestra Señora". oclusivas sonoras nasales Juana Garza de la Garza y Rosalba Martínez Mora/es: LA LENGUA ESPAÑOlA Y SU HISTORIA V s líquidas Para luchar contra esta decadencia mencionada surge la Academia de la Lengua Española; publica su primer Diccionario de la Lengua Castellana, llamado también Diccionario de Autoridades "porque cada palabra está autorizada por el uso que de ella hizo un autor clásico de nuestra literatura".7 Posteriormente publica la Ortografía y luego la Gramática; se inicia también el interés por estudiar la historia de la lengua española. Interés que esperamos se revitalice cada vez más, pues la riqueza de nuestro idioma -si bien es reconocida en el mundo entero- se ha ido menguando en los últimos tiempos por la deshumanización de la cultura y por las infiltraciones de los pueblos dominantes. rr español de los siglos XIV y XV. A fines del siglo XV se presentan dos hechos importantes para la lengua: uno es el descubrimiento de América (ayuda a la expansión lingüística) y el otro es la aparición de la "Gramática castellana", escrita por Antonio de Nebrija, quien pretendía unificar lingüísticamente la Península. * El 2) Morfosintaxis: Tenía muchas irregularidades: "Los verb~ intransitivos se auxilian con ser: 'una estrella es nacida', 'son idos', 'son entrados'. pero comienza a emplearse también aver (haber) 'a Valencia an entrado'. Algunas características de la lengua son: se generaliza el uso del diminutivo illo en la lengua literaria; aumenta el empleo de nosotros, vosotros sobre nos, vos; va predominando la h sobre la f, pero se va imponiendo la d, poco a poco; se frecuenta el uso del verbo al final de la frase; aumenta la adjetivación. El régimen precede al regente: 'el agua nos han vedado' ".5 3) Léxico: Existen latinismos como vigilia, vocación, voluntad. Polifonía 22 Preparatoria No. 9 * El español del Siglo de Oro (siglos XVI y XVII). En esta época el idioma sufre muchos cambios en su estructura: el fonema inicial latino /f/ pasó a /h/; vacilación en el uso de los grupos consonánticos doctor y dotar, columna y coluna, concepto y conceto..., alternaban en la conjugación las formas como amáis y amás, tenéis y tenés (las segundas formas de conjugación desaparecieron pronto y ~uedar~n como formas verbales del voseo); en el imp~rabvo alternaban cantad y cantá; uso de los sufi1os que indican diminutivos: illo, uelo, ito, ico; se generaliza el superlativo terminado en ísimo; al Polifonía El estudio de nuestro idioma, enfatizamos, debe ser una de las prioridades de la investigación universitaria. 23 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Juana Garza de la Garta y Rosalba Martínez Morales: LA LENGUA ESPAÑOLA Y SU HISTORIA T LA ECNOLOGíA CoMPUTACIONAL EN LA SOCIEDAD ACTUAL Y EN LA EDUCACIÓN NOTAS Sergio Eduardo González González* 1.- Tovar Llorente, Antonio. La lucha de lenguas en la Península Ibérica. S/Ed. S/N/Ed. Madrid, 1968. p. 8. 2.- Quilis, Antonio; César Hemández; et al. Lengua española. S/Ed. 6a. edición. Valladolid, 1975. p. 357. 3.- lbid, p. 360. 4.-!mQ, p. 362. 5.- !mQ, p. 365. 6.- lbidem. 7.- lbid, p. 370. A BIBLIOGRAFÍA ALONSO, MARTÍN. Evolución sintáctica del español. Sintaxis histórica del español desde el iberorromano hasta nuestros días. Aguilar. Segunda edición. Madrid, 1964. BOLAÑO E ISLA, AMANCIO. Manual de historia de la lengua española. Editorial Porrúa. Segunda edición. México, 1971. IORDAN, IORGU; MARIA MANOLIU. Manual de lingüística románica. Tomo l. (Biblioteca Románica Hispánica. Manuales. 29). Editorial Gredos SIN/Ed. Madrid, 1972. _ _ _ Manual de lingüística románica. Tomo /l. (Biblioteca Románica Hispánica. Manuales. 29). Editorial Gredos. S/NIEd. Madrid, 1 972. LAPESA, RAFAEL. Historia de la lengua española. Escelicer. Séptima edición . Madrid, 1968. LAUSBERG, HEINRICH. Lingüística románica. 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Actualmente es maestra de tiempo completo en la Preparatoria No. 7, donde colabora, además, en el Departamento de Difusión Cultural y coordina el taller literario "Atenea". . juzgar por todos los indicios, la repercusión de las nuevas tecnologías, unidas al desarrollo de las redes informáticas, tiende a extenderse muy rápidamente a nivel universal [UNESCO, 1996]. Las nuevas tecnologías de información influyen de manera decisiva tanto en las actividades relacionadas con la producción y el trabajo, como en las ligadas a la educación y la formación. ' ** Licenciada en Letras Españolas por el ITESM. Actualmente es maestra de tiempo completo ,en la Preparatoria No. 7, donde colabora, además, en el Departamento de Difu_sión , Cultural y coordina el taller literario "Sendero de voces". Las innovaciones que han marcado todo el siglo XX: el disco, la radio, la televisión, la grabación sonora de video, la informática o la transmisión de señales electrónicas por vía hertziana, por cable o por satélite, entre otras, presentan una dimensión que no es sólo tecnológica, sino esencialmente económica y social. Muchos de esos sistemas tecnológicos están hoy miniaturizados, son bastante accesibles para la mayoría de los hogares del mundo industrializado y pueden ser utilizados por un número creciente de personas del mundo en desarrollo. Actualmente estamos siendo testigos de una revolución que significa un cambio muy fuerte en la historia humana. Nuevos medios de comunicación emergen día a día, sobrepasando a toda revolución previa por su impacto en la vida social y económica. Las nuevas herramientas de interacción de información combinan las capacidades más poderosas de la imprenta, teléfono, radio, televisión y computadora. Trabajan más rápido, son más veloces, asíncronas y mandan y reciben información aunque éstas no estén en línea al mismo tiempo. Con un medio de almacenamiento de información como el CDROM, que permite guardar grandes volúmenes de datos, Y con la llamada "supercarretera de la información" -con su velocidad de transmisión que permite la visualización, simulación e interactividad-, dicha información ~uede ser desplegada, más creativa y claramente que en J:¡mpos anteriores [Oblinger, Rush, 1997]. Polifonía Polifonía 24 Preparatoria No. 9 Los individuos reciben y transmiten ideas rápidamente, de tal forma que provocan que se origine una nueva economía basada en las redes de inteligencia humana. • En Estados Unidos el número de computadoras por casa ha crecido. En 1993, existían 21 millones de computadoras instaladas en domicilios particulares; en 1994, este número aumentó a 30 millones, lo que representa un 43% de incremento en un año. Para finales de 1995 el número de computadoras en los hogares era de 45 millones, lo que significa una duplicación del número inicial. • Una gran cantidad de esas computadoras personales (PC's) tienen capacidad de multimedia. En 1993, aproximadamente el 50% de todas las PC's fueron vendidas con esta capacidad. En 1994 el número se incrementó a 75%. 25 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Sergio Eduardo González González LA TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL EN LA SOCIEDADACTUAL y EN LA EDUCACIÓN Universidad Autónoma de Nuevo León, México Sergio Eduardo Gonzá/ez González: LA TECNOLOGIA COMPUTACIONAL EN LA SOCIEDAD ACTUAL Y EN LA EDUCACIÓN • Las redes están creciendo tan rápido como las computadoras en la casa. En 1994, cerca del 5% de las computadoras PC's tenían modems. El número fue doblado para 1995 y se espera que se duplique nuevamente en el 2000, cuando todas las casas estén conectadas a Internet. La red es una norma en el mundo. • El Internet lleva el tráfico de nuestras redes. Estimaciones conservadoras calculan que el número de usuarios en 1993 fue de 10 millones. Aproximadarr ~nte 50 millones para finales de 1995. Se pronostica que al inicio del nuevo milenio el número de usuarios de red sea de un billón. El tráfico de la red excede el tráfico telefónico. • El promedio de edad de los usuarios de Internet fl~ctúa de los veinte a los treinta y un años y va disminuyendo. NECESIDAD DE USO DE TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL EN EL AMBIENTE DE TRABA- JO , De la_misma manera que la sociedad, los negocios estan experimentando una transformación semejante a la que enfrentaron en la Revolución Industrial. Casi todas las empresas están reestructurando sus estrategias y sus estructuras operacionales, la reingeniería ha comenzado a ser una forma de vida. La competencia es glo?~'- El cambio incremental no es suficiente. Crecer y a~trc1parse a las necesidades y requerimientos de los clrentes es esencial [Oblinger, Rush, 1997]. La tecnología se está convirtiendo en una nueva fuerza de competencia dentro de las empresas, pues el volumen de la información nueva se está incrementando tan rápidamente que en un año escola~, en una clase del año 2000, podrán ser expuestos mas datos que en toda la vida de nuestros abuelos. El conocimiento se duplica cada siete años. Diez mil artículos científicos son publicados cada día. Dentro de las organizaciones, la tecnología y el pod~r de la información son la llave para la competencia en la actualidad. Estos dos factores están moviendo dichas organizaciones de un lugar estático a otro dinámico. Dolence y Norris afirman que es realmente imperativo, para una organización que pertenece a la era de la información y computación, entender cómo las necesidades de los clientes, proveedores y socios, pueden cambiar en dicha era; y así, guiándose por e~te conocimiento, las empresas logran determinar como deben modificar sus estructuras, roles y funciones para servir a esas necesidades. Por otra parte, como mencionan Oblinger y Rush, en Estados Unidos el uso de la computadora y de la tecnología de información nos proporciona otra forma de empleo. En 1994, 39 millones de trabajadores laboran desde su oficina de casa 29 millones en negocios familiares. Para el año 2000, el 50% de la población de los Estados Unidos tendrá en su hogar la base de su negocio. ~or, los negocios están modificando políticas y proced1m1entos como resultado de las presiones de la competencia y del poder de la información. Se pretende qu~ las ~mpresas sean más flexibles y dinámicas, que exista mas toma de decisiones en los niveles bajos, que el proceso de reingeniería y transformación sea permanente Y que se cubran las intensas presiones de competitividad del mercado global [Dolence & Norris, 1995]. De acuerdo a Oblinger y Rush, actualmente se demanda en un trabajador su capacidad para usar la computadora y la tecnología de forma independiente Y por este medio colaborar en su trabajo. Edward Me Las organizaciones otorgan a sus empleados el P~~er de tomar decisiones, y esperan que ellos lo hagan rap1damente. Las organizaciones son "aprendientes·, con Polifonía menos dirección administrativa y más empowerment de l?s empl~~dos. Resolver problemas en grupo y en equrpo es crrt1co, ya que las características de cambio que enfrenta el medio ambiente actual impiden que una persona pueda crear y deliberar las soluciones que los clientes requieren. 26 Preparatona No. 9 Cracken, CEO de la Silicon Graphics, lnc, afirma que para que una persona pueda incrementar la posibilidad de obtener un empleo se requiere la habilidad de usar un mínimo software y de la tecnología disponible de computadoras y redes. En el año 2000, el 60% de los trabajos en Estados Unidos requerirán habilidades en tecnología. Según estadísticas generales, el 65% de todos los trabajadores usa algún tipo de computadoras en sus trabajos. Para el nuevo milenio este número se incrementará en 95%; los futuristas estiman que cada trabajador necesitará acumular un aprendizaje equivalente asociado con 30 horas clase cada siete años. • Osterman determina que el uso de la tecnología de información puede afectar las tareas de los trabajadores en la línea de producción más que en la coordinación. Según Stabell y Forsound, el incremento en el uso de las computadoras está asociado con los niveles administrativos altos. Scharek y Barton detectan la reducción del personal de bajo nivel cuando se utiliza una automatización en planta. Leavitt y Whisler predijeron que el número de niveles en la jerarquía organizacional podría decrementarse cuando se usen las computadoras para substituir los administradores de nivel medio. EL TEMOR DE LA INTRODUCCIÓN DE TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL Existen diversas perspectivas en el momento que se plantea introducir tecnología de información en una organización o institución: pueden generar la aceptación o el rechazo de la introducción de la misma. Aquí se mencionarán algunas de ellas. Actualmente podemos observar que no hay una evidencia que concluya que esta predicción ha sido cumplida; diferentes estudios han reportado lo contrario a esta predicción. Los cambios en los niveles de jerarquía dependen de la forma en que la tecnología de información es utilizada. La perspectiva racionalista observa la "predicción" común de que cuando se usa la tecnología de información se van a reemplazar trabajadores de rutina, causando un desempleo masivo. Esto no es una utopía, ya que el costo e introducción de utilización de tecnología está justificado con base en la reducción del número de empleados; según esta perspectiva, el factor que más fuertemente afecta al empleo es el efecto del uso de la tecnología de información. ANTE ESTOS DATOS, CABE PREGUNTARSE: ¿CÓMO IMPACTA LA TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL EN LA EDUCACIÓN? La exigencia de capacitación es fuerte para los docentes que tienen que laborar en la era de la información. La actualización de conocimientos comienza a ser un requerimiento para los trabajadores. Por los cambios que se enfrentan, es necesario hacer un "recordatorio" o un "reestudio" de los conceptos manejados. Según Osterman, en algunos casos la tecnología de información puede incrementar tanto como decrementar el empleo, esto es: • Primero: las computadoras reemplazan a algunos trabajadores. • Segundo: el uso de la tecnología de información trae consigo crear nuevos trabajos en el departamento de procesamiento de datos. • Tercero: el uso de computadora puede hacer la compañía más eficiente, incrementando la demanda de sus productos y así, indirectamente, incrementar el nivel de empleo. Polifonía Cuarto: existe una mayor coordinación en el proceso productivo. El Departamento de Empleo de Estados Unidos informó recientemente que tres cuartas partes de todos los estudiantes de preparatoria no se reciben; pero en el año 2000 dos terceras partes de los nuevos trabajos van a requerir que se tenga un bachillerato terminado. Ahora los colegios y universidades 27 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Sergio Eduardo González González: LA TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL EN LA SOCIEDAD ACTUAL Y EN LA EDUCACIÓN Sergio Eduardo González González: LA TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL EN LA SOCIEDAD ACTUAL Y EN LA EDUCACiÓN están llevando la educación y cubriendo las necesidades educacionales de cada docente dentro de su lugar de trabajo. la de tecnología hace que el aprendizaje de los estudiantes sea más rápido y permite una mejor calidad en la fuerza de trabajo, las instituciones escolares no instalan sistemas de alta tecnología, porque no pueden afrontar los gastos que implica. Los gobernadores y otros políticos han expresado que se debe hacer la educación media más accesible y alcanzable a los adultos y estudiantes que trabajan, quienes hoy en día requieren continuamente de actualización. clase tradicional cambia poco a poco a un salón con computadoras, interactividad y multimedia. Intentando enfrentar la demanda de aprendizaje, recientemente se han anunciado tres programas cuya finalidad es preparar a los estudiantes para el siglo XXI. Estos programas se denominan [Becker, Pamela, 1995]: • The Callenge Grants for Technology in Education: pretende introducir nuevas tecnologías dentro de las escuelas y que los maestros y alumnos puedan viajar por la supercarretera de la información. • The National Te• chnology Corps.: a través de éste se proyecta que negocios privados y voluntarios puedan ofrecer, como un servicio, su experiencia tecnológica a los estudiantes. • The Americen Technology Honor Society (ATHS): este programa, administrado por la National Association of Secundary School Principals, pretende impulsar a los estudiantes a aplicar su experiencia técnica en el uso de tecnología para expandirla dentro de su escuela. Como se mencionó anteriormente, las presiones de competitividad generadas por la computación afectan intensamente todos los sectores, incluyendo la educación media, donde la competencia ya no es sólo local o regional, es a nivel mundial. Para ir a la vanguardia es preciso anticiparse a las necesidades del cliente y mercado, y una respuesta rápida a la satisfacción de dichas necesidades. Las necesidades del cliente y del mercado se han modificado de forma extrema. Podemos observar que existe un cambio en el comportamiento demográfico en la población de los colegios, lo que ha originado que dichos colegios y las universidades redefinan su población estudiantil, evalúen sus sistemas y apliquen la computadora y la tecnología enfocada a satisfacer las demandas de sus clientes [Janes and Bridwell, 1995]. Los esfuerzos que se están realizando no han sido suficientes y, en contraste con la vida cotidiana, la tecnología está integrándose lentamente a la educación. Gracias a la tecnología computacional, el acceso a los servicios de comunicación está comenzando a ser más amigable y los estudiantes pueden encontrar el material instruccional de forma más sencilla, especialmente vía Internet. Por tal motivo, y obedeciendo a las necesidades del mercado, se puede ver que el aula de Polifonía Una de las razones que encontramos en las referencias consultadas es que, aunque mucha gente está de acuerdo en que el uso de las computadoras Y 28 Preparatoria No. 9 • Sheneider y Gopdard afirman que el uso de ambientes virtuales en educación y en el lugar de trabajo no es siempre accesible debido a que: • Los tutoriales en línea consumen muchos recursos y se requiere una preparación para leer el material enviado por los alumnos. Se afirma que la relación maestro-alumno en educación a distancia es de 10 a 1; en el caso de ambientes interactivos de aprendizaje, es mucho mayor. • La inversión inicial para trabajar en línea puede requerir una suma importante. • Los costos de arranque, mantenimiento y desarrollo de nuevas funciones, pueden ser muy caros y consumir mucho tiempo de desarrollo. • Según el INEGI (1997), en el futuro la educación será cada día un proceso más personalizado que se extenderá a lo largo de toda la vida del individuo y podrá adaptarse a las condiciones y necesidades del alumno. Sin embargo, de acuerdo con Glen Ramsbor, Ph. D., director de programas y servicios de comunicación de la American Association of Nurse Anesthestists (ANNA), la tecnología, con todos sus beneficios, no reemplazará la educación presencial: se puede usar tecnología, y la tecnología cambiará la forma actual de aprender, pero nunca reemplazará la necesidad de estar en un grupo y de aprender de otros. Según Oblinger y Rush (1997), las nuevas tecnologías afectarán el proceso enseñanza-aprendizaje de la siguiente manera: • La educación comenzará a ser más informal, accesible y centrada en el estudiante. • La demanda de preparación académica, particularmente la educación a lo largo de la vida, crecerá significativamente. • Los "buenos cerebros" no serán monopolio de creación de países desarrollados. • Los estudiantes, por medio de Internet, podrán tener contacto con sus similares alrededor del mundo. • Los estudiantes pueden interactuar con otras universidades, abriéndoseles mejores oportunidades para elegir un colegio, vía estudios por telecomunicaciones. • El conocimiento se moverá más rápido de lugar en lugar. • Surgirán nuevos retos de competencia de desarrollo de recursos para trabajar bajo este sistema. • Uno de los mayores cambios demandados por las nuevas tecnologías es reenfocar la misión de la eduPolifonía cación y explorar cómo las herramientas de información pueden crear educación más efectiva y con el estudiante ubicado como centro de la misma. La educación es más que solamente información: lo esencial es la práctica y la integración. Las nuevas herramientas de comunicación proveen la posibilidad de aprender teoría y buena práctica por medio de simulaciones, a partir de la información obtenida. Además, Farrington menciona que las nuevas tecnologías afectarán la estructura de las universidades de la siguiente manera: • Las nuevas herramientas abrirán nuevos mercados para las universidades. • Las nuevas herramientas expondrán a las universidades a una competencia vigorosa. • Algunas universidades van a desaparecer. • Ayudarán a incrementar la globalización de la comunidad escolar. Las instituciones de educación superior se enfrentan a la selectividad de sus alumnos, ya que los estudiantes están usando su poder de compra para seleccionar a qué institución se inscribirán, y se enfrentan a proveedores con un servicio de clase mun- 29 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Sergio Eduardo González González: LA TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL EN LA SOCIEDAD ACTUAL Y EN LA EDUCACIÓN nización y se considera válido entre los miembros de la misma, percibiéndolo, pensándolo y sintiéndolo como un controlador en la relación de los problemas de trabajo e integración. dial en otros lugares que los condicionan y que hacen que ellos esperen de los institutos universitarios servicios justo a·tiempo y servicios a tiempo real [Soloway, 1993]. LA TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL Y LOS CAMBIOS DE LA CULTURA EN LAS UNIVERSIDADES. La innovación puede definirse como nuevas ideas, conocimientos, valores ..., que modifican el funcionamiento de la organización. La introducción de tecnología computacional dentro de las universidades no únicamente las obliga a realizar cambios culturales que abren el potencial de dicha tecnología como estrategia organizacional, sino que al mismo tiempo deben desarrollar un proceso que defina su cultura de innovación. Teniendo en cuenta que la tecnología por sí misma puede afectar la cultura organizacional, no debemos pasar por alto que la interacción entre la cultura y la tecnología puede, a través del tiempo, destruir la capacidad de adaptación e innovación, si no se lleva un proceso adecuado de introducción. "Las universidades deben aprender y comenzar un diseño propio original" [Weick, 1997]. Dentro de las universidades, como cualquier organizar:..,n, poder adaptarse al ambiente "turbulento" que astamos viviendo requiere más que pequeños ajustes. Esto es, requiere de innovar ideas, misiones, metas, productos, servicios, valores ... , tomando en cuenta que el factor más importante para la adaptación es la capacidad para manejar un "cambio perpetuo". La cultura universitaria puede entenderse como un patrón que ha sido "aprendido" en el tiempo por la orga- BIBLIOGRAFÍA st BECKER, Pamela: Washington Window: Teaching Technology for the 21 Century, Mechanifial Engineering, noviembre, U.S.A., 1995. DOLENCE, Mg. and Norris, D.M.: Transforming hiqher education. A vision for learning in the 21s Century, Society for college and University Planning, 1995. INEGI: Boletín de Política Informática. Programa de Educación a Distancia, Asociación Mexicana de la Industria de Tecnologías de Información, GroupWare, Cursos, Seminarios, Conferencias y Eventos en Informática, Año XX. Número 1, México, 1997 JONES, Carolyn and Bridwell, Susan: Education Technology and the Work Force. B & E Review, julio-septiembre, 1995. LEAVITT, H. J. And T. L. 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Imparte cursos a profesores sobre el área computacional Y da so orte en la ca acitación de los comités técnicos de la Secretaría Académica de la UANL. Polifonía 30 Preparatoria No. 9 Fragmentos de guía médica LAs VÁRICES v su TRATAMIENTO Octavio Tijerina de la Garza* perficial de miembros inferiores. Podemos hablar de várices de safena externa, safena interna e insuficiencia de las comunicantes; también puede haber insuficiencia del sistema venoso profundo ocasionada por dilatación de las válvulas de la vena femoral común. n estos fragmentos describiremos diversos aspectos de una de las enfermedades más comunes: vamos a tratar el tema de la insuficiencia venosa, más bien conocida como várices. Explicaremos su patología, su cuadro clínico y, lo más importante, su prevención. f Epidemiología. Además de los problemas estéticos que suscita la insuficiencia venosa, puede ocasionar complicaciones tróficas como dermatitis acre, caracterizada por el color café claro a oscuro de la porción inferior de la pierna, úlcera de las piernas, varicoflebitis ... Estos desórdenes traen repercusiones socioeconómicas en la persona afectada. Anatomía. Para su estudio, el sistema venoso de los miembros inferiores se puede dividir en: sistema venoso superficial, que contiene la safena1 interna -vena que nace en la porción interna del tobillo hasta la ingle- y la safena externa, vena que nace en la parte exterior del tobillo, llegando hasta el hueco poplíteo2 para desembocar en la vena poplitia. El sistema venoso profundo está formado por venas que acompañan las arterias: dos para cada arteria, a excepción de la poplitia y la femoral superficial, que son únicas. La insuficiencia venosa es una de las enfermedades más frecuentes en los países industriales y está dentro de las causas más habituales de consulta. Con este padecimiento la mayor parte de los pacientes acude al médico por problema estético o por las dificultades anteriormente citadas. Entre las complicaciones de la insuficiencia venosa en las mujeres fértiles podemos destacar, entre otras, la trombosis por parto. Ambos sistemas, superficial y profundo, están comunicados por venas que se llaman comunicantes, las cuales llevan la sangre del sistema superficial al profundo. Cuando, por algún motivo, dichas venas no funcionan a su capacidad normal, se produce una insuficiencia de las comunicantes. En caso que la safena, al desembocar en la femoral superficial en la región inguinal, esté lesionada, se llamará insuficiencia de safena interna. Factores de riesgo. Se han planteado diversas hipótesis para explicar la etiología de la insuficiencia venosa. Entre los múltiples factores que la originan están la herencia, la estación de pie y el sobrepeso. Estos tres factores son determinantes. Várices. Son algunas dilataciones permanentes -circunscritas o difusas- de las venas del sistema su- La herencia juega un papel importante en el origen de las várices, pues se encuentra presente en un 50% de los casos; por lo tanto, en un sujeto afectado pueden prevenirse de acuerdo con los factores familiares. 1 La palabra safena viene del árabe al-safin y significa "lo oculto". So~amente en el ámbito de la rodilla esta vena es visible. 2 Mu_sculo localizado en la parte oculta de la articulación de la Óodilla Yque felxiona la pierna yayuda a rotarla. Polifonía 31 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Octavio Tijerina de la Garza: FRAGMENTOS DE GUÍA MÉDICA. LAS VÁRICES Y SU TRATAMIENTO Octavio Tijerina de la Garza: FRAGMENTOS DE GUÍA MÉDICA. LAS VÁRICES Y SU TRATAMIENTO complicaciones. Actualmente, el doppler1 permite evaluar a estos pacientes en forma temprana. El segundo factor es la estación de pie. En las personas predispuestas a várices las actividades profesional~s en ortostatismo3 agravan la sintomatología funcional, acelerando la insuficiencia venosa. Un tercer factor de importancia es el sobrepeso, ya que provoca incremento de la presión de la red venosa superficial; por otra parte, la presencia de tejido adiposo en las piernas limita el buen funcionamiento del sistema venoso. Factores agravantes. Además de los factores determinantes, es preciso considerar los agravantes: todas las fuentes de calor resultan perjudiciales, ya que originan una dilatación venosa superficial y empeoran, en consecuencia, los trastornos; dentro de los factores agravantes se incluyen la vida y el trabajo sedentario, la utilización de vehículos individuales que reducen la marcha, pues ésta última es el mejor medio fisiológico de preservar el retorno venoso por la compresión de la suela venosa plantar. Várices aisladas. En la mayoría de los casos las várices aisladas se relacionan con una insuficiencia perforante; pueden presentarse en forma aislada, ser secundarias a un traumatismo o encontrarse asociadas a una insuficiencia venosa superficial. En insuficiencia venosa leve se recomiendan las medidas de higiene venosa del grupo anterior; pero además es conveniente evitar los anticonceptivos o la terapia de reemplazo hormonal. La insuficiencia venosa complicada se da cuando aparecen úlceras varicosas, varicoflebitis, varicorragia... Amerita la valoración del especialista para determinar su manejo médico y quirúrgico. Concerniente a la rysición erecta. e 32 Preparatoria No. 9 3. Colocar los pies más altos que el corazón, ya que con una elevación frecuente se alivian las molestias venosas. Esto puede realizarse durante el día sobre una silla, sobre un pretil o sobre una mesa. Por la noche se pueden elevar los pies con una almohada dura debajo del colchón. 1. Estar de pie o sentado es pe~udicial. • • 15 cm Es mejor caminar o acostarse. • 4 Técnica no penetrante, sensible, para determinar la velocidad de flujo sanguíneo en sitios diferentes en el corazón. Es una adaptación de la tecnología del ultrasonido. El mismo método se puede usar para determinar la velocidad del flujo sanguíneo arterial uterino durante el embarazo. s Consiste en el uso de material radioactivo para detectar la enfermedad. 6 Ausencia de dicho sistema venoso. • Durante el trabajo o en viajes largos en automóvil o avión, levantarse frecuentemente de su asiento y dar pequeñas caminatas. RECOMENDACIONES La arteriografía es un procedimiento raramente usado para el diagnóstico de várices, pero este estudio es muy importante en las várices congénitas ocasionadas por fístulas arteriovenosas o agenesia6 del sistema venoso profundo, como puede suceder en várices de los niños y adolescentes. Obesos. El exceso de peso dificulta el examen clínico del sujeto varicoso, pues las várices más o menos aparentes están rodeadas por un tejido celular subcutáneo particularmente espeso, por lo cual la exploración clínica es muy difícil y el diagnóstico se establece en forma tardía o cuando el paciente consulta por 2. Al estar sentado o de pie se debe poner en acción la "bomba muscular".7 Hay que mover frecuentemente los pies para arriba y para abajo. También puede pararse sobre las puntas de los pies y los talones alternadamente, o mover los dedos dentro de los zapatos. En insuficiencia venosa severa se recomienda, además de las medidas mencionadas, la valoración del cirujano para determinar si amerita tratamiento quirúrgico. La flebografía es otro de los procedimientos más exactos para realizar el diagnóstico de las várices de la insuficiencia venosa profunda y comunicantes. Este método consiste en la inyección de medio de contraste radio opaco y la toma de una serie de radiografías del miembro inferior. La flebografía isotópica5 es un procedimiento muy útil para diagnosticar trombosis venosas. Edad adulta. El carácter evolutivo de las várices hace que la frecuencia de esta patología sea mayor con el transcurso de los años. En los adultos las características clínicas son edemas y complicaciones tróficas. Polifonía En los periodos asintomáticos (cuando empiezan las dilataciones venosas) las medidas de higiene son: uso de venda elástica, marcha progresiva intermitente y control de peso. El diagnóstico de las várices es sumamente fácil cuando existen dilataciones importantes de los territorios venosos de la safena interna o externa. El eco doppler venoso es uno de los procedimientos más importantes, ya que nos permite realizar el diagnóstico cuando clínicamente tengamos alguna duda. Pacientes jóvenes. Es excepcional encontrar várices en niños y adolescentes, pero puede existir una insuficiencia venosa en los territorios de la safena. Esto se describiría como insuficiencia varicosa de los adolescentes. 3 Embarazo. El embarazo no es el responsable de las várices, pero es un factor agravante. Las várices causan más problema durante esta etapa. DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL FORMAS CLÍNICAS • Pueden realizarse movimientos ya sea paseando, subiendo escaleras, nadar o practicar deportes en los que los músculos de la pierna entren en acción. Manejo de las várices. Depende del periodo en que se encuentre el paciente: 4. Prevenir el sobrepeso, pues éste representa una carga tanto para el corazón como para las arterias Y las venas. 7 Polifonía 33 Se llama así el hecho de que la sangre es bombeada por las venas en dirección del corazón. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Octavio Tijerina de la Garza: FRAGMENTOS DE GUÍA MÉDICA. LAS VÁRICES Y SU TRATAMIENTO ► 5. Evitar el exceso de calor: baños calientes, baños de sol, quemaduras solares en las piernas. Se recomiendan baños fríos en las piernas comenzando por los pies (una vez por el lado de afuera y otra por el de dentro), una o dos veces al día, durante quince minutos en cada pierna. ► ► ► ► Evitar lesionarse la piel de las piernas. No utilizar fajas, ligas o vestidos ajustados. Lubricar la piel de las piernas con aceite de niño (una o dos veces al día). Proteger los puntos problemáticos de la piel con apósitos, además de la media elástica. Consultar al médico ante la más leve herida de la pierna. 7. Casos especiales: la inmovilización en cama -tanto en el hospital como en casa- o una permanencia prolongada en cama (sobre todo en pacientes con problemas venosos), pueden provocar una flebotrombosis (formación de coágulos de sangre en las venas). Para evitar una trombosis se debe: • Elevar los pies, moviendo las piernas con frecuencia; por ejemplo, movimientos circulares haciendo como si se tocara el piano con los dedos de los pies, flexionar y extender las piernas. • De vez en cuando "ventilar los pulmones" respirando a fondo diez veces. • El paciente con várices gruesas, que haya tenido flebitis o una embolia pulmonar, debe llevar una venda o media elástica durante todo el tiempo que tenga que permanecer en cama (día y noche). En caso de dolor súbito en la pelvis o pierna, o de hinchazón no habitual, debe comunicarlo a su médico. 6. Ponerse todas las mañanas unas medias elásticas terapéuticas (las conocidas como medias de descanso no son, por regla general, suficientes). • En algunos casos especiales (tromboflebitis, embarazo, várices muy grandes) el médico puede recomendar medidas específicas: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CORDEIRO, Armando K., Octavio Tijerina de la Garza. (et. al). linfoloqía. Brasil, 1983. HAIMOVICI, Henry. Vascular surgery. principies & technigues. U.S.A., 1976. THOMAS, Clayton L. Taber's. Diccionario médico enciclopédico. México, 1997. TIBBS, David J.. Varicose veins and related discorders. U.S.A., 1995. VITALE -LEWIS, Victoria. Sclerotherapy of spider veins. U.S.A., 1995. * Médico egresado de la UANL, con postgrado en cirugía cardiovascular en el IMSS. Catedráti• co de anatomía y neuroanatomía en la Facultad de Medicina de la UANL. Coautor del libro "Linfología". Imparte diferentes conferencias sobre el tema en toda la República y en el extranjero. Polifonía 34 Preparatoria No. 9 Sembradores GALILEO GALILEI: EL PRIMER FÍSICO DE LA HISTORIA César González Simián* ació en Pisa, !talia (1564), ~I mismo año que murió Miguel Angel y que vino al mundo Shakespeare. N Fue hijo de gente culta -aunque empobrecidaque le dio buena educación y despertó en él interés por las artes (llegó a dominar varios instrumentos musicales) y las ciencias como la medicina, que estudió en la universidad de Pisa, donde inventó un aparato para medir las pulsaciones con gran exactitud, basado en el periodo del péndulo. , ..-..i a ~ ~~~ ·,fü El periodo del péndulo fue medido por Galileo cuando observó que el tiempo de oscilación de una lámpara de la catedral que se balanceaba era el mismo, aunque la amplitud fuese cada vez menor. Averiguó este hecho tomando su propio pulso. El isocronismo del péndulo -también descubierto por él- lo utilizó Huygens más tarde en su invento del reloj de navegación. A la edad de 30 años, estando en Venecia, de un fabricante de gafas aprendió el arte de pulir el vidrio y darle forma de lentes. No tardó mucho en crear un telescopio con una combinación de una lente convexa en un extremo de un tubo de un viejo órgano, y una lente cóncava en el otro extremo; éste fue el primer telescopio que no invertía las imágenes y, aunque sólo aumentaba tres veces el tamaño de los objetos, bastó para maravillar a todo el que miraba a través de él. Luego de la demostración, de observar barcos dos horas antes de que llegaran al puerto, las autoridades decidieron doblarle el sueldo y, además, le confirieron un cargo vitalicio. El interés de Galileo saltó de la medicina a la física y a las matemáticas, cuando asistió a algunas conferencias donde presentaron trabajos de Euclides. A la edad de 26 años fue nombrado profesor de matemáticas en Pisa y allí principió su estudio del movimiento; pero antes de tres años, por controversias con sus colegas acerca de las ideas de Aristóteles, tuvo que aceptar un cargo en Padua -la más liberal república de Venecia-, donde llevó a cabo sus estudios de astronomía. Polifonía .. 35 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México César González Simián: GALILEO GALILEI: El PRIMER FÍSICO DE LA HISTORIA Inmediatamente se dedicó a construir las lentes para un telescopio mayor, que aumentaba sesenta veces. Lo primero que observó a través de él fue la Luna, de la que más tarde en su libro Sidereus Nuncius (mensajero de las estrellas), publicado en 1610 (Galileo tenía 46 años), describe cuidadosamente su superficie, lo que no deja duda de que vio lo que ahora llamamos mares, montañas, valles y cráteres; luego observó Venus, Marte, Júpiter con sus cuatro lunas, y Saturno con sus bellos anillos. Se cuenta que fue Galileo quien dio el nombre de cosmos al espacio sideral, esto derivado del nombre del Papa Cosme 11, ya que en esa época la costumbre era proclamar como parte de su dominio todo lo que se conquistaba; así, a toda la extensión de los nuevos dominios que descubrió nuestro personaje la llamó "COSMOS". César González Simián: GALILEO GALILEI: El PRIMER FÍSICO DE LA HISTORIA conocimientos verdaderos sobre la naturaleza, explicación y generalización de los mismos. De lo observado concluyó: • • Otra de las tantas virtudes y singularidades que se le atribuyen a ese hombre chaparrón, fortachón y pelirrojo, fue pasarse las horas observando el movimiento de esferas de vidrio, madera o de algún metal, que dejaba caer deslizando de un extremo a otro de una tabla bien pulida, puesta a diferentes inclinaciones. Eran tan sencillos sus experimentos, que difícilmente se podría imaginar que algo importante pudiera deducirse de ellos. Sin embargo, tal era el genio de Galileo que, al paso del tiempo, esto se convertiría en la herramienta más importante para la naciente física en particular y para la ciencia en general. • Su método era simple: consistía en colocar su plano inclinado, perfectamente limpio, dentro de un cuarto libre de viento y de sol, con una cierta inclinación que él medía con gran cuidado y anotaba en un cuaderno. Luego, con gran paciencia, dejaba resbalar tabla abajo, una y otra vez, las esferitas de distintos materiales y, con ayuda de un reloj de péndulo, medía el tiempo que les tomaba resbalar a lo largo de la tabla. Después de haber realizado cientos de veces sus "juegos", usando distintos materiales y tamaños de esferas y colocando su plano inclinado en diversos ángulos siempre cuidadosamente medidos-, Galileo pudo analizar y sintetizar los resultados, esto es, llegar a un conjunto de conclusiones acerca de sus experimentos, Polifonía 36 t En primer lugar -dijo-, para todos los casos todas las esferas se deslizan hacia abajo debido a una fuerza que las atrae hacia el centro de la tierra; esta fuerza es la gravitación y su etecto sobre los cuerpos es lo que comúnmente se conoce como "peso". La segunda deducción a la que llegó fue que al deslizarse un cuerpo sobre un plano inclinado el movimiento que adquiere por virtud de la fuerza de gravitación es cada vez más rápido. Así, al soltar la esferita desde la parte más alta del plano, comienza a moverse, desde el reposo, con una rapidez cada vez mayor y mayor; esto significa que la respuesta del cuerpo a la gravitación no es, como se creía, una rapidez sino una aceleración. En otras palabras, la rapidez con que se mueve el cuerpo va aumentando conforme éste se desliza a lo largo de la tabla. La tercera inferencia de Galileo fue que la aceleración, o el cambio de la rapidez al transcurrir el tiempo, es mayor mientras más inclinado se encuentra el plano y que los casos extremos son: • Cuando el plano se coloque verticalmente, la aceleración es máxima (de 9.81 mis) y se dice que la esfera desciende en caída libre. • Cuando el plano inclinado está casi horizontal, el cambio de movimiento que experimenta la esfera es casi imperceptible. Así, partiendo del reposo en el extremo más alto del plano, transcurre mucho tiempo hasta que comienza a deslizarse y, con toda calma, va aumentando gradualmente su rapidez, hasta qt.:-3 llega al extremo opuesto. La celeridad adquirida a lo largo del plano es muy pequeña, tanto menor cuanto menos inclinado esté el plano. Preparatoria No. 9 1 De estas últimas consideraciones, Galileo dedujo una de las más importantes afirmaciones de la historia de la física: cuando un cuerpo se encuentra urgido por una fuerza, su respuesta a ella es un cambio en su estado de movimiento (experimenta una aceleración); pero si un cuerpo no sufre los efectos de fuerza alguna, entonces su estado de movimiento (su rapidez) se conservará sin alteraciones; esto es, continuará moviéndose si ya estaba en movimiento, o continuará en reposo si estaba así previamente. Éste es el método usado hasta hoy en todos los ámbitos de la ciencia para obtener conocimientos verdaderos de las cosas: el llamado "MÉTODO CIENTÍFICO". no". Fue una obra maestra de hábil argumentación, dando desarrollo a una conversación entre tres personajes: Simplicio, quien defendía las ideas aristotélicas; Sagredo, una especie de interlocutor; y Salviati, un copernicano, quien por supuesto ganaba todos los debates con argumentos convincentes. Este libro levantó una tempestad de protestas por parte de la clerecía. Llevaron a Galileo a Roma (entonces contaba con setenta años) y fue encarcelado por los oficiales de la inquisición, encargados de suprimir todas las enseñanzas heréticas. No se sabe si fue atormentado, lo que sí es que convino en desdecirse de sus opiniones en lo que toca al sistema copernicano. Ante el jurado recitó humildemente una abjuración que él mismo escribió en parte; dice: Galileo publicó tres importantes libros, considerados como grandes obras literarias y científicas: El primero de ellos se editó en 161 O: Sidereus Nuncius (mensajero de las estrellas). En él describe cuidadosamente la superficie de la Luna, en la que observó, entre otras cosas, algunas montañas de las cuales midió acertadamente la altura. Además, explicó que podemos ver la porción oscura de la Luna -por ejemplo en cuarto menguante o creciente- debido a la reflexión de la luz solar por la Tierra misma, dando con esto una evidencia de que la Tierra sí brilla. Acabó con las creencias de los escolásticos opositores a la Teoría de Copérnico, quienes argumentaban que la Tierra era única, pues no brillaba o no reflejaba la luz del sol y que también era singular en cuanto a su superficie rugosa; la Luna también tiene esta cualidad. f 1 "Abandono la falsa opinión que sostiene que el Sol es el centro y es inmóvil[...] y posteriormente me ha sido indicado que dicha doctrina repugna a la Sagrada Escritura, he escrito y publicado un libro en el que trato de la misma doctrina hoy condenada; es decir: que creo y sostengo que el Sol es el centro del Universo y es inmóvil, y que la Tierra no es el centro y goza de movimiento; queriendo por consiguiente enjugar [... ], esta vehemente sospecha que contra mí se abriga con todo derecho, abjuro, reniego y detesto los dichos errores y herejías [...] y juro que nunca más en lo futuro diré o sostendré nada, verbalmente o por escrito, que puede dar lugar a una sospecha similar de mí".1 Otros descubrimientos que publicó fueron: la existencia de nuevas estrellas que a simple vista no se veían -alrededor de 500 en la constelación de Orión-, dibujando un mapa de esta porción del cielo, donde las señaló, además de las nueve que se observan a simple vista. Con estos descubrimientos puso en tela de duda la infalibilidad de los escritos antiguos, realzando la Teoría de Copérnico contra las ideas eclesiásticas y poniendo de manifiesto el vasto tamaño del universo. Se cuenta que a la salida del juicio rumbo a su casa, donde debería quedar recluido para siempre, dijo en voz baja, irónicamente: "Y sin embargo se mueve", haciendo alusión a su declaración en la que aceptaba que la Tierra fuera el centro del Universo y se encontraba en reposo. Galileo pasó sus últimos años en el aislamiento, en una casa en Arcetri, cerca de Florencia. Allí, en forzosa soledad, escribió el libro sobre el movimiento, considerado por muchos como su más alta realización, Galileo pasó los años de 1625 a 1629 escribiendo un tratado que constituuyó su mayor obra literaria y científica: "Los diálogos acerca de los dos sistemas principales del mundo: el tolomeico y el copernicaPolifonía 1 37 Lagemann, Robert T . Ciencia física. En Uteba, 1968, p. 83. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México César González Simián: GALILEO GALILEI: EL PRIMER FÍSICO DE LA HISTORIA superando incluso su trabajo en astronomía. Dicho libro titulado "Diálogo acerca de dos ciencias nuevas", publicado en 1638, al igual que el anterior emplea una forma de diálogo que recuerda los escritos de Platón. Nuevamente utiliza los tres personajes: Simplicio, Sagredo y Salviati, siendo éste el de las ideas galileanas. caiga tan rápidamente como una bala de cañón. "Salviati: ¿Y por qué no decir que un grano de arena cae tan rápidamente como una rueda de molino? Pero, Simplicio, confío en que no seguirás el ejemplo de otros muchos que sacan de quicio la discusión de su principal finalidad, y pegan sobre ella un aserto que difiere de la verdad solamente el ancho de un pelo y, bajo este cabello, esconden la falta de otro, tan grande como un calabrote de navío. Dijo Aristóteles que 'una bola de hierro de cien libras de peso que cayese de una altura de cien codos toca el suelo antes que una bola de una libra haya recorrido en su caída un solo codo'. Yo sostengo que llegan al mismo tiempo. Puedes hallar, haciendo el experimento, que la mayor sobrepasa a la menor por dos dedos, no más [... ]".2 A continuación se reproduce parte de la discusión sobre las creencias de Aristóteles por un lado y de Galileo por otro: "Salviati: Dudo profundamente que Aristóteles haya experimentado alguna vez si es verdad que dos piedr ....:;, diez veces más pesada la una que la otra, abandonadas a la caída, en el mismo instante desde igual altura, digamos, cien codos, mostrasen una disparidad de velocidades tal que, cuando la más pesada alcance el suelo, la otra no haya caído más que diez codos[... ]. Aunque antes de Galileo existieron personas que estudiaron los fenómenos naturales, él fue el primero en utilizar la experimentación para conocer más de dichos fenómenos, es por esto que merece el título de primer físico de la historia. "Sagredo: Yo que he realizado la prueba, puedo asegurar que una bala de cañón que pese ciento o doscientas libras, o aun más, no tocará tierra con más de un palmo de ventaja sobre una bala de mosquete que pese solamente media libra [...]. Este hombre genial, quien fue acusado de hereje y cuya sentencia fue prisión domiciliaria, desde 1634, por sus ideas sobre la naturaleza, permaneció en la soledad de su casa hasta su muerte en 1642, a los 78 años de edad. "Simplicio: Vuestra discusión es realmente admirable, pero encuentro difícil de creer que un perdigón BIBLIOGRAFÍA Enciclopedia Encarta 98. Enciclopedia Grijalbo. Licenciado en Física por la UANL y pasante de Maestría en Ingeniería de Reactores Nucleares en la misma Institución. Realizó, además, Diplomado en Enseñanza de la Física en el Nivel Medio Superior. Es coautor de diversos trabajos de investigación educativa. Actualmente es maestro de tiempo completo en la Preparatoria No. 9, donde se desempeña también como Secretario del turno matutino. * José AGusTíN: LA ONDA ES ALIVIANARSE Martín Agustín De Nava Martínez* permiten".1 Todo ello empleando un lenguaje, una mentalidad y una sensibilidad enteramente distintas. l. ¿QUÉ ONDA CON LA NARRATIVA MEXICANA EN LOS 60'S? A MANERA DE INTRODUCCIÓN José Agustín, a través de sus primeras obras, marca un sesgo en la novelística actual al plantear una ruptura y una disyuntiva en el camino de los escritores mexicanos y anunciar una nueva sensibilidad en la novela. Él escribe bajo nuevas formas la percepción de su entorno y responde a las necesidades de su edad y de su tiempo. L a narrativa mexicana anterior a los años 60's y posterior a la década de los 40's se caracterizó por ser una narrativa que combinaba el cosmopolitismo, la solemnidad y hasta la tristeza en un afán de búsqueda de lo trascendente y de la preocupación social. De esta manera el objetivo central de este artículo es el de observar cómo las novelas más representativas de José Agustín: La tumba (1964) y De perfil (1966) se ubican en el momento histórico y literario en que surgen, así mismo entrever la ideología que subyace en estas obras y su expresión a través del lenguaje, lo cual nos permitirá conocer uno de los momentos de mayor rebeldía y cambio de una literatura que tenía que perder su rigidez, revitalizar todo el ejercicio del lenguaje y encontrar nuevas formas de novelar. Desde el punto de vista histórico, la década de los 60's se distingue en México como un momento clave de consolidación del País en su camino hacia la modernidad; es una época en que se logra armonizar el crecimiento económico y la estabilidad social. Esta situación se refleja en la literatura mexicana en una serie de novelas que pretende retratar la sociedad desde distintas posiciones, como: Luis Spota desde la burguesía, Elena Poniatowska desde los marginados o José Agustin desde la clase media. Este último escritor es el más importante novelista de la llamada literatura de la onda: "variaciones en torno de la juventud, el adolescente, la ruptura con la generación que no aprendió a comprender, el despertar a la droga y al sexo; la nueva y verdadera realidad del joven cuyos padres nunca podrán sentirla ni vivirla porque la miopía y la moral burguesa no lo 11. EL MOMENTO DEL CAMBIO La literatura mexicana del siglo XX se ha visto afectada por una serie de cambios que le dan una dimensión más profunda a la de siglos anteriores, lo que 1 2 Polifonía Polifonía 38 p. a Ibid, pp. 87-88. Preparatoria No. 9 Correa Pérez, Alicia. Presentación a la narrativa mexicana contemooránea II. Vlll. 39 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Martin Agustín de Nava Martínez: JOSÉ AGUSTÍN. LA ONDA ES ALIVIANARSE MartínAgustín de Nava Marlínez: JOSÉ AGUSTÍN: LA ONDA ES AL/VIANARSE encabezados por los Beatles y los hippies reafirman el mundo de los jóvenes que necesitan expresarse a través de sus propios conceptos, intereses y estilos. José Agustín, como joven de su época, plasma ese universo del que forma parte dando a la narrativa un giro que, si bien debemos reconocer como algo transitorio, es también innegable su importancia en la determinación de nuevos rumbos para la novela y como testimonio de un periodo clave en el desarrollo de la literatura mexicana contemporánea. le permite un acercamiento distinto y más pleno a la problemática en turno. En la década de los 60's la obra literaria se convierte en una experiencia existencial, de búsqueda del ser, de identidad; es más importante abundar un aspecto, reflexionarlo y experimentar en la forma de exponerlo. De esta manera la introspección y la búsqueda existencial conducen a una reducción argumental y es así como en La tumba y en De perfil prácticamente no sucede nada, sólo conocemos la manera de vivir de la juventud de la época. La acción es casi nula. Tanto en La tumba como en De perfil. José Agustín refleja la inautenticidad de la clase media en la ciudad de México, cuyos únicos parámetros de vida son la imitación de pautas culturales ajenas, marcada por modas, ideas y formas de vida extranjeras. Sabemos que estos cambios tienen lugar desde la década de los 40's con las novelas de Revueltas y Yáñez; sin embargo, aquí nos referimos a una ruptura más radical que trae consigo: una posición lúdica en el arte de contar gracias a la liberalidad que adquiere la expresión literaria, una renovación temática alejada de la línea de la Revolución y de sus consecuencias directas; y un cambio en la concepción usual de autorlector. Ahora se trata de una literatura de jóvenes en ambos sentidos. En la vertiginosa vida del Distrito Federal se ubican los personajes que son retratos de un sector social a través de su juventud; veamos cómo se conducen y hablan, qué piensan y cómo ven la vida. "Cualquier novela de la onda comunica explícita o implícitamente una crítica a la sociedad, escenificada siempre en la ciudad de México. Una característica de la novela reciente es el énfasis en la vida urbana, no en contraste 3 con la provincia, sino como dentro del universo". En el caso de José Agustín el rompimiento señala un camino de acción: el fenómeno literario llamado "juvenilismo".2 Desde su primera obra, La tumba, el interés se centra en la juventud; pero no es hasta De perfil en que, en términos literarios, Agustín cumple mejor su objetivo de expresar la visión de los jóvenes acompañándose de técnicas más refinadas. Este fenómeno adaptado por Agustín a la literatura tiene sus raíces en un movimiento juvenil -de proporciones mundiales- que lucha por recuperar una serie de valores auténticos en el ser humano: la afirmación de la vida, la libertad, la paz, el amor, el retomo a lo primitivo, esto en rechazo y protesta contra la deshumanización enajenante del hombre. Muchos grupos, entre ellos los existencialistas de la post-guerra, los beatnicks de Greenwich Vlllage, los angry men ingleses, los cantantes de protesta Brushwood, John México en su novela. . 97. 40 Polifonía La tumba "es la historia de un personaje que se llama Gabriel Guía. Tiene dieciséis años de edad. Acaba de terminar la secundaria. Va a pasar a la educación preparatoria. Y es muy precoz [ ...] es hijo de una familia muy rica, con unos padres en desvanecencias muy grandes, y él se dedica a una especie de do/ce vita a la mexicana. Como sus padres no le representan ninguna influencia decisiva, se dedica a leer mucho, beber como cosaco, andar con un chorro de chavas, y termina no exactamente suicidándose pero sí colocándose una pistola en la sien". 5 Agustín, en sus dos primeras novelas, logra introducirnos en el mundo de los adolescentes de los años 60's con una fidelidad pasmosa, al tiempo que denuncia, critica y hasta se burla del modo de vida de la clase media mexicana que arrastra su existencia en la capital del País. En las novelas de este escritor, así como en las obras de otros novelistas de su generación: "Los personajes [...] son jóvenes ociosos y pudientes que gustan del rock, la diversión, la droga y el cine. Suyos son los esquemas y valores que propone la sociedad nor-4 teamericana, el nuevo modelo cultural de la década". Tan es así, que las obsesiones, las preocupaciones, las diversiones, la forma de vida en general e incluso la A nivel escritura! ambas obras podrían parecer el diario "personal" de dos adolescentes que narran en primera persona algunos de los acontecimientos de sus vidas; sin embargo, y aun aceptado lo anterior como un hecho, esos narradores pretenden una comunicación con alguien fuera de sí mismo, e invitan constantemente a quien los lee a participar como amigo de las inquietudes propias de su juventud. 4 Brushwood, John. La novela mexicana (1 967- l 982). p. 80. Sefchov1ch, Sara. Méx ico: País de ideas aís de novelas. . 169. Con La tumba y De perfil nace el lenguaje de la onda; un lenguaje desconyuntado, corrupto y precoz; producto de un mestizaje, pues en él se funden los procesos de colonización de culturas consumistas y los residuos cambiantes de las formas de hablar de los marginados citadinos, quienes estructuran sus códigos lingüísticos de una manera totalmente independiente. Es éste un lenguaje lleno de neologismos: cuate, suave, onda; palabras derivadas: versucho, burdelón, chaviza; aumentativos y diminutivos: mensito, carota, cabroncito; anglicismos, galicismos, italianismos y deformaciones de otros idiomas: drive-in, alors, tutti de acordo, do yu guan anóder míster's? Estos elementos nos muestran que el lenguaje de José Agustín implica la incorporación del habla popular y la influencia recibida de otras culturas -principalmente la anglosajona y la norteamericana- a través de la música, los medios masivos y la moda. 111. LA ONDA ES ALIVIANARSE Por su parte en De perfil "aparece también un ~ersonaje juvenil, pero es muy distinto a Gabriel Guía. Este es un personaje sin precocidad, sin intereses artísticos, que tiene la capacidad de poder amalgamarse en todo tipo de medios, es como una esponja que recoge muchas experiencias. Toda la novela son tres días en su vida, en los cuales él revisa una enorme cantidad de posibilidades. Es, claro, un rito de iniciación hacia la madurez". 6 3 2 manera de hablar de estos personajes (que no lo olvidemos, son un fiel retrato de los jóvenes de los años 60's) nos enfrentan a la enorme transculturación que sufrió el País en esos momentos. El planteamiento de este panorama implica una ruptura, un cambio y una continuidad, al tiempo que es una manifestación eternamente diferente de la narrativa que se creaba hasta ese entonces en México. Obviamente la transcripción del lenguaje juvenil prolifera en las novelas de Agustín; en ellas se maneja un léxico burdo y soez basado en la agresión continua y el albur: "Hablar es dentro de la onda, joder, chingar: inseguridad de quienes jóvenes buscan a todo trance sobrevivir".7 Como el lenguaje cumple una función básica para la ideología, es también el lenguaje el que sirve a la juventud para reaccionar contra la situación social que le tocó vivir; es por eso que en las novelas comentadas nos enfrentamos a un lenguaje alterado, que se convierte en un código propio y con significaciones distintas a las usuales. Los personajes principales, al igual que la mayoría de los jóvenes de la década de los 60's, se enfrentan a un tremendo vacío existencial y a un desconcierto general. Para llenar esta nada se buscan nuevos intereses adoptados por moda e imitación de conductas extranjeras que no reflejan sino una disolución mayor del ser: el alcohol, el sexo, las drogas llenan pasajeramente el vacío, e introducen al joven a la buena onda, STcichmann, . Reinhard. De la onda en adelante. p. 44. 6 lbid. Preparatoria No. 9 Polifonía 7 . 45. 41 Gómez Montero, Sergio. José Agustín en su contexto histórico. . 115 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Martín Agustín de Nava Martínez: JOSÉ AGUSTÍN: LA ONDA ES ALIV/ANARSE lo cual satisface sus necesidades interiores de reconocimiento, aceptación y afecto. do el lenguaje logra: "las más violentas e implacables revelaciones del horror de la condición humana, las ceremonias siniestras, las exhibiciones del absurdo, la crudeza lingüística, la cuidadosa exploración del erotismo y describir lo que nadie se había atrevido". 8 Bajo esta problemática subyace un conflicto generacional profundo, y ante la falta de comunicación entre los adultos y los jóvenes, éstos se encierran en sí mismos, crean sus propias armas de defensa y reaccionan con actitudes de rechazo a todo lo establecido. Su arma principal es el lenguaje que los identifica y los une. La juventud se expresa en sus términos y se consolida como contraria a un modo de vida; la literatura rompe esquemas hasta entonces rígidos y crea nuevas formas. Ambos, juventud y literatura, agarran la onda y se alivianan. José Agustín cumple su cometido; revolucionan- BIBLIOGRAFÍA AGUSTÍN, José: De perfil. Joaquín Mortiz, México, 1985. (Lecturas Mexicanas No. 13). _ _ _ _ La tumba. Ed. Grijalbo, México, 1977. BRUSHWOOD, John: La novela mexicana (1967-1982). Ed. Grijalbo, México, 1985. - - -- : - - México en su novela. F.C.E., México, 1973. CORREA PÉREZ, Alicia, Presentación a la narrativa mexicana contemporánea 11. Tomo XII. Gran colección de la literatura mexicana. Promexa, México, 1985. GÓMEZ MONTERO, Sergio: José Agustín en su contexto histórico. La palabra y el hombre. Xalapa, Veracruz, 1985. MARTÍNEZ, José Luis: La crítica de la novela mexicana contemporánea. Antología. UNAM., México, 1981. PONIATOWSKA, Elena: ;Ay vida no me mereces! Joaquín Mortíz, México, 1986. RÍO MARTÍNEZ, Enriqueta Guadalupe del: "De perfil": Ruptura y advenimiento de una nueva sensibilidad. Inédito, UANL., Monterrey, N.L., México, 1988. SEFCHOVICH, Sara: México: País de ideas, país de novelas. Ed. Grijalbo, México, 1987. TEICHMANN, Reinhard: De la onda en adelante. Ed. Porrúa, México, 1987. TORRES, Vicente Francisco: Esta narrativa mexicana. Leega, México, 1991. * Lic. en Ciencias de la Comunicación y en Letras Españolas por la UANL. Maestro en Letras Españolas por la misma Institución. Estudió cursos de doctorado en la Universidad de Málaga, España. Ha participado como ponente en diversos congresos a nivel nacional e internacional. En la actualidad es maestro de tiempo completo en la Preparatoria No. 21, donde coordina el taller de periodismo "El Armadillo". 8 Polifonía 42 Martínez, José Luis. La crítica de la novela mexicana contemporánea. Antologa. p. 208. Preparatoria No. 9 GLOBALIZACIÓN: ¿PANACEA O AMENAZA? Héctor López Arizpe* INTRODUCCIÓN E n los últimos treinta años hemos presenciado radicales transformaciones en todos los órdenes de la vida humana; constituyen la continuación, aceleramiento y profundización de un proceso inherente al desarrollo del sistema capitalista en el ámbito mundial, que tuvo su origen hace cinco siglos gracias a los inventos e innovaciones técnicas en la navegación, que permitieron los grandes descubrimientos geográficos: América y las nuevas rutas que condujeron hacia las costas de África y Asia, dando lugar a una expansión económica, comercial y cultural. co del capitalismo- está dado por el creciente proceso de liberalización de las economías; por supuesto, en esto tienen que ver la Organización Mundial del Comercio (OMC), el Fondo Monetario Internacional (FMI) y el Banco Mundial (BM). Asimismo, la inédita extensión y profundización de los movimientos del comercio y las finanzas y el restrictivo tamaño de las migraciones, la sofisticada tecnología de los movimientos de capital y de las comunicaciones, la concentración del poder económico y político en las grandes corporaciones, así como la presión competitiva internacional para aumentar la productividad y reducir los costos, y finalmente la adaptación del Estado a estas nuevas realidades. Sin embargo, los cambios que ha experimentado este proceso -sobre todo en las últimas décadasalteran sustancialmente la dinámica entonces conocida del capitalismo, debido principalmente a la aceleración de los procesos tecnológicos y al nuevo orden mundial que emerge como resultado del fin del bipolarismo. Éstas son sólo algunas de las características que se le asignan a la globalización; nuestro propósito es analizar algunos rasgos de manera muy descriptiva -pero que nos aproxime a una lectura del fenómeno-, tomando en cuenta las diversas posturas y enfoques que se tienen al respecto. Asimismo, subrayar algunas reflexiones. Este fenómeno, que ha sido conceptualizado como "globalización", va más allá de la mundialización de los mercados y se fundamenta principalmente en el desarrollo de las telecomunicaciones y la informática; la globalización contemporánea no puede definirse únicamente por la globalización de los mercados o del capital; es un fenómeno multidimensional y de naturaleza compleja; un proceso intenso, parcial, heterogéneo y asimétrico, que refleja la fase actual del desarrollo del sistema capitalista. ORIGEN Y RASGOS DE LA GLOBALIZACIÓN La palabra globalización viene del inglés "global", que nos refiere a algo inmanente. No es lo mismo que el término español que evoca lo integral, la totalidad; por otro lado, el sufijo "ción" indica un trato racionalista (de esto no tiene nada). Se trata, entonces, de una expresión bastarda. Si bien es cierto que la humanidad ha vivido otros procesos de globalización (como ocurrió a fines del siglo XIX y principios del siglo XX, cuando existía libre movimiento de capitales y empresas transnacionales), lo nuevo -en la actual fase del desarrollo históriPolifonía Los términos "global" y "globalización" empezaron a ser utilizados en algunas universidades de los Estados Unidos -sobre todo por los estrategas de mer- 43 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Hécfor López Arizpe; GLOBALIZACIÓN: ¿PANACEA O AMENAZA? Héctor López Arizpe: GLOBALIZACIÓN: ¿PANACEA O AMENAZA? Esta aceleración que ha experimentado la economía mundial se refleja en un aumento importante del comercio internacional y en una exagerada expansión del capital internacional de especulación; en contraste, se observa un marcado deterioro del capital de producción. En efecto, el volumen del comercio mundial de bienes ha crecido a tasas positivas casi desde el periodo de la posguerra, las tasas de crecimiento del comercio han sido sistemáticamente más elevadas que las del producto; para dar algunas cifras: "la producción económica global entre 1950 y 1982, es decir 32 años, se incrementó 5 veces, pasando de 3.8 billones de dólares a 18.9 billones. En el mismo periodo el comercio mundial subió once veces y media. Ha tenido un crecimiento dos veces y medio más alto que el de la producción económica. Ha pasado de 308,000 millones a 3,554 billones de dólares (Savia, 1996). Actualmente, el volumen de las transacciones comerciales se expande tres veces más que el producto real. cadotecnia de masas- a mediados de los años ochentas. A partir de allí se han propagado mundialmente en las publicaciones de las universidades y la prensa económica financiera. Actualmente constituyen el centro del discurso neoliberal. El origen de la globalización lo ubicamos en el proceso de internacionalización de la economía, que se viene dando desde la segunda posguerra: es así que desde 1950 la economía mundial ha venido experimentando una progresiva integración internacional; sin embargo, este proceso se ha acelerado en los últimos veinticinco años. Esto tiene que ver con el progreso científico tecnológico y el fin de la Guerra Fría. El rasgo fundamental de la globalización es, precisamente, el grado de apertura en la mayoría de los países. "Este fenómeno presenta tres dimensiones: el comercio internacional, la inversión internacional y las finanzas internacionales. Es importante señalar que la liberalización también se extiende a los servicios, tecnología, información e ideas, a través de las fronteras nacionales; aunque el movimiento transfronterizo de personas está sumamente regulado y restringido" (Nayyar, 1995). Un aspecto importante es precisamente el grado de integración y crecimiento de la economía mundial; algunos testimonios nos indican que las exportaciones aumentaron de 61,000 millones de dólares en 1950 a 315,000 millones de dólares en 1970 y 3.5 billones en 1990 (Nayyar, 1995). Asimismo, en los años de 1991-1993, se dio un crecimiento del orden de 3.9 % Y el producto se incrementó a razón del 1 %; la velocidad de integración mundial fue de 2.9%. 1 En la fase actual el proceso de globalización se caracteriza, además, por un importante aumento en la capacidad de las empresas transnacionales de fragmentar geográficamente los procesos productivos (extranacionalización del capital productivo), lo que ha dado lugar a un crecimiento sostenido del comercio y las inversiones internacionales. En cuanto a las corrientes de inversión internacionales, el volumen de inversión extranjera directa en la economía mundial aumentó de "68,000 millones de dólares en 1960 a 502,000 millones en 1980 y 1.9 billones en 1992. En 1960 se registraron 5,000 millones en inversiones extranjeras directas; en 1980, 52,000 millones; y en 1992 había aumentado a 171 mil millones".2 ¿Por qué razón este proceso se ha acelerado al fin del milenio? Para Michel Camdessus se debe a la conjunción de diversos factores: "El fin de los controles de cambio, las innovaciones financieras y el progreso alcanzado en la transmisión de la información, hacen que se establezca un mercado financiero mundial que funciona en tiempo real, la organización de grandes empresas conforme a estructuras de redes mundiales que ignoran cada vez más las fronteras nacionales, la transmisión universal e instantánea de las informaciones" (Camdessus, 1996). Polifonía • Universidad Autónoma de Nuevo León, México Existe una relación directa entre la apertura comercial y financiera: las dos se instrumentaron al mismo tiempo en los procesos de reforma de las economías nacionales a fines de la década de los ochenta; y si bien es cierto que la apertura comercial y los mercados financieros permitieron nuevas inversiones extranjeras y nuevas corrientes de intercambio, de ninguna manera esos capitales se orientaron -al menos e; 44 Preparatoria No. 9 América Latina- hacia actividades productivas y competitivas que permitieran fortalecer la posición comercial en los intercambios internacionales. doras y sin mover un solo papel y un solo billete "reales": "el noventa por ciento de las transacciones financieras de la economía internacional no realiza una función económica real -en el sentido productivo- sino simbólica" (Sonntag y Arenas, 1995). La combinación apertura comercial y financiera no podrá ser un factor de desarrollo, debido a su carácter asimétrico -los países industrializados siguen dominando los mercados importantes-; además de la vulnerabilidad de las economías emergentes ante los impactos comerciales y financieros de las nuevas crisis de la globalización. En el mundo hay mucho más de un billón de dólares convertidos en capitales golondrinos -pero con pico de águila- que fundamentan su presencia en cualquier país, en elevadas ofertas de ganancia. Es un capital especulativo que va donde hay ganancias rápidas, sobre todo en aquellas naciones que se han liberalizado y no poseen leyes de control. Es un movimiento impresionante de capital especulativo, que no responde a mecanismos nacionales o internacionales, es global y tiene su propia dinámica, leyes y reglas. Por otra parte, el capital internacional de especulación es, tal vez, el que expresa con mayor nitidez lo que acontece en la casa global; se trata de un capital que no tiene nada que ver con la producción: son transacciones bursátiles, juegos de cálculos de cotizaciones futuras que se dan al margen de la producción. Los siguientes datos ilustran el impresionante crecimiento del capital especulativo en relación con el comercio internacional: "según el Banco de Ajustes Internacionales, a diario los mercados de divisas de todo el mundo transaban en 1992 un promedio de 800 mil millones de dólares, es decir 20 veces el valor del comercio mundial; hoy se calcula que las transacciones exceden el billón de dólares diarios, mientras que las inversiones directas que establecen plantas de producción en el exterior y los portafolios de inversión es sólo entre 1Oa 15 por ciento de las transacciones en divisas" (Kamiya, 1994). Los rasgos que han profundizado la tendencia a la globalización financiera a partir de la crisis de los acuerdos de Bretton Woods, son principalmente el desarrollo de las innovaciones financieras, la liberalización y desregulación de los mercados financieros en las economías nacionales, y la interconexión de estos mercados posibilitada por el desarrollo de las telecomunicaciones, que han permitido una operación continua de los procesos financieros y del comercio de capitales con carácter global. Sin embargo, las crisis financieras de México (1994-95), Asia (1997-98), Rusia (1998) y Brasil (1996) han evidenciado las grandes y profundas imperfecciones del mercado internacional de capitales y la vulnerabilidad a que están expuestas las economías en desarrollo. Estas fallas se reflejan en la volatilidad que ha caracterizado el mercado en las últimas décadas. Más allá del contexto macroeconómico de los países asiáticos o latinoamericanos que fueron afectados por la inestabilidad, el problema fundamental de la economía global es la "enorme asimetría que existe entre un mundo financiero internacional cada vez más sofisticado y dinámico, y la ausencia de un marco institucional apropiado para regulano".3 El profesor Kurtsman, quien fue director de Harvard Business River, señaló que actualmente por cada dólar de producción de bienes que en el mundo circula, hay entre 20 y 30 dólares que tienen sólo valor financiero. Un dato interesante lo revela el hecho de que para "financiar el comercio de bienes mundialmente se necesitan de 20,000 a 25,000 millones de dólares diarios, las transacciones de Bolsa son de un billón de dólares diarios" (Savia, 1996). La expansión y el dominio del capital internacional de especulación se deben principalmente a los adelantos de la informática y las comunicaciones, los cuales han hecho posibles las transacciones financieras desde cualquier rincón del mundo a través de computaPolifonía Esta situación exige -de manera urgente- una reforma de los mercados tanto en el ámbito internacional como nacional: crear un marco institucional que 45 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México HéctorLópez Arizpe: GLOBALIZACIÓN: ¿PANACEA O AMENAZA? Héctor López Arizpe: GLOBALIZACIÓN: ¿PANACEA O AMENAZA? pobres; que es necesario una inserción más competitiva, adoptar las nuevas tecnologías en áreas como la informática, las telecomunicaciones, los nuevos materiales ... , para ser más productivos y competitivos. La principal preocupación es dar respuesta a esta pregunta: ¿Por qué hay un aumento incesante de la exclusión social? Porque, sencillamente, el empleo está en una crisis irreversible que se ha agudizado de manera global en las últimas décadas, resultado de la utilización de nuevas técnicas y formas de producción que han proporcionado una mayor flexibilidad a la actividad empresarial, reduciendo así la proporción salarial del costo total de la producción; requiere personal altamente capacitado y especializado, reduciendo la demanda de obreros convencionales. ¿Cómo reducir la brecha que nos separa de los países desarrollados? Marcos Kamiya nos acerca a esta realidad: "la globalización de la economía mundial está uniendo a las economías desarrolladas en el ámbito de información, producción y tecnología; el fenómeno supone un grave riesgo para los países en vías de desarrollo que basan su economía en mano de obra poco calificada y exportación de materias primas" (Kamiya, 1994). permita regular el movimiento de capitales especulativos; por otro lado, sería posible retomar la idea de establecer un pequeño impuesto a todas las transacciones en moneda extranjera en el ámbito mundial, como la tasa Tobin,4 que fija un impuesto de 0.05% sobre el capital especulativo, "introducir la tasa de 0.05 por ciento, que es una tasa simbólica, daría actualmente más de noventa mil millones de dólares al año; con esta suma todos los programas de Naciones Unidas de educación, de desarrollo, de cultura, de salud ... se implementarían sin ningún problema" (Savio, 1996). de este fenómeno no son los mismos en África, América Latina, Europa o Japón; lo demuestra el hecho de que "a nivel mundial, el 85 por ciento de la población que se ubica en los países del Tercer Mundo se encuentra excluida del proceso de globalización, lo que origina que los índices de pobreza sean cada vez mayores. En este contexto, las naciones que han sido beneficiadas son Estados Unidos, Japón y los países que integran Europa Occidental".5 Esto nos indica que la globalización haya sido desigual en su aplicación y que exista una exclusión en el proceso. "Informes de las Naciones Unidas señalan que el 20 por ciento más rico del planeta detenta el 83 por ciento de la renta, mientras que los más pobres apenas perciben el 1.4 La necesaria reforma de los mercados mundiales o los planteamientos de la tasa Tobin son aspectos que tendrán que ser tomados en cuenta por el "consenso de Washington"; la economía mundial vive un gran desequilibrio que tiende a la fragmentación y a la fractura del sistema. %".6 Es claro que no todos los países en vías de desarrollo se han podido insertar a este proceso, y los que lo han hecho, sufren las graves consecuencias del ajuste estructural. Por otro lado, se habla de que la globalización ofrece posibilidades extraordinarias de progreso en términos de eficiencia, productividad y difusión de conocimientos; que puede contribuir a un escenario más propicio para el desarrollo de los países ALGUNAS REFLEXIONES El proceso de globalización que está viviendo la humanidad es evidentemente heterogéneo: los efectos Polifonía 46 Preparatoria No. 9 La consecuencia es el desempleo en toda su extensión. Las cifras indican que en Europa, incluyendo la exsocialista, suman más de 45 millones de desocupados; en Estados Unidos la tasa de inhabilitación ha ascendido a más de 7%, en Japón al 3%. Estos indicadores demuestran que la fuerza de trabajo se está convirtiendo en una mercancía sustituible. El que nos ubica en la realidad es Bill Gates, dueño de Microsoft, cuando afirma que "las nuevas tecnologías son americanas, por lo tanto somos nosotros quienes aprovecharemos de la explosión de los mercados".? Esta aseveración es válida tanto para los japoneses y alemanes, lo que hace pensar que aprovechar las oportunidades de la apertura y la globalización está fuera del alcance de los países en desarrollo. Por otra parte, nos parecen muy significativas las declaraciones del exdirector general de la UNESCO, Federico Mayor, al hacer una llamada de advertencia sobre los riesgos que implica el proceso de globalización actual; señala: "la globalización es una política impuesta y desprovista de valores indispensables de libertad, justicia, igualdad y solidaridad; es una trampa para impulsar un modelo de economía de mercado salvaje que sólo beneficia a las naciones y a los individuos económicamente poderosos; pero que olvida y desampara a los más débiles y pobres·. 9 Cierto es que la pobreza en los países del Tercer Mundo se explica por razones históricas y por problemas estructurales; pero la globalización ha agudizado la marginación de millones de seres humanos e incrementado el desempleo, la dependencia de los grandes capitales y el sometimiento a los organismos internacionales. No cabe duda que la globalización tiene un carácter asimétrico. Quien fuera director del Fondo Monetario Internacional, Michel Camdessus, refiriéndose a ella nos dice: "un hecho salta a la vista, la heterogeneidad de un fenómeno que se aplica a los bienes, servicios, capitales y, de manera muy desigual, a los hombres".ª La globalización no tiene rostro humano; se fundamenta en las leyes salvajes del mercado, genera una constante exclusión y provoca lo que algunos han llamado el gran miedo de fin del milenio, el temor a un futuro incierto, la amenaza de la marginación, el desempleo, la pérdida de beneficios sociales, el riesgo de quedar con una vejez desprotegida ante la quiebra de los sistemas de pensiones y jubilaciones. Esta incertidumbre se vive, en cierta forma, en todo el mundo. Polifonía La globalización viene a ser el resultado de la imposición de la agenda corporativa. El costo de este proyecto ha sido la desigualdad, el autoritarismo, la hambruna, la discriminación, la contaminación ... Finalmente, cabe preguntarse: ¿Existen alternativas? 47 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Héctor López Arizpe: GLOBALIZACIÓN: ¿PANACEA O AMENAZA? NOTAS EoucAc1óN AMBIENTAL: 1. El Banco Mundial establece un indicador para determinar la velocidad de integración de los países a la economía mundial, que es igual a la tasa de crecimiento de la suma de los volúmenes de exportación e importación menos la tasa de crecimiento del producto. 2. Copenhager Seminors For Social Proress: "El auge del capitalismo mundial". http://www.um.dk/english/udenrigspolitik/socsummiUes/socsum2.html. 3. Declaración de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL). Sobre la crisis financiera internacional, septiembre de 1988. 4. Tobin es un economista norteamericano que fue premio Nobel de Economía. 5. Dussel, Enrique: "Globalización: problemas y prospectivas. Vida Universitaria. http://www.uam.mx/organo-uam/documentos.html. 6. Moneta, Juan Carlos: "Globalización, Estado y Equidad". Tips. Network - Globalización. 7. Pérez Aguirre, Luis: "Cuando la economía se vuelve obscena". Hiperliberalismo. Contratapa. 8. Camdessus, Michel: 'Vivir en la ciudad global". Publicaciones SELA. Revista, Cap. 45, 1996. 9. Mayor, Federico: "Los saldos de la globalización". La Jornada, 8 de abril de 1998. 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Polifonía 48 Preparatoria No. 9 FÓRMULA PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE Mario Ramos Reyes* a necesidad de impulsar los procesos de desarrollo frecuentemente lleva a las poblaciones a dañar la capacidad que tiene el medio ambiente de satisfacer todas sus necesidades y deseos. Se produce erosión del suelo, desapareciendo los bosques y la vida silvestre; la contaminación de agua y aire se incrementa. Muchos problemas ambientales quedan sin resolverse. L A veces es porque no existe conciencia del problema ambiental o, habiendo tal conocimiento, las personas afectadas no saben hasta qué punto el problema les perjudica, ni cómo resolverlo. Más aún, cuando se entiende el significado de algún conflicto ambiental y se conocen las soluciones, los individuos dañados pueden pensar que la acción a tomarse no compensa los sacrificios financieros o de otra índole que se requiera. los recursos naturales: agricultores, ganaderos, pescadores y cazadores deben trabajar estrechamente con los especialistas para asegurar que las estrategias de manejo respondan a las preocupaciones locales. En la medida que se elaboren estrategias adecuadas de manejo de recursos, hay que involucrar a las personas de todos los sectores que las van a ejecutar y deben hacer un aporte para que tengan éxito los esfuerzos. Asegurar esta cooperación es demostrar que la conservación es en su propio beneficio. Éste es el papel de la educación ambiental. Como resultado, los gobiernos reparten gradientes montañosos frágiles a campesinos sin tierra, los ganaderos talan bosques, los campesinos aran cuesta arriba. Sus actividades tienen un precio que vale la pena pagar a cambio de los beneficios que perciben. Al enfrentarse a fuertes presiones financieras o políticas, las personas hacen lo que les parece mejor para su propio beneficio. Tal vez escapan a las consecuencias acorto plazo, pero si disminuye la capacidad del medio ambiente de satisfacer las necesidades del mañana, sus intereses a largo plazo sufrirán. La meta de la educación ambiental es mejorar el uso de los recursos naturales y reducir los daños del ambiente; procura: a) fomentar la conciencia del valor de los recursos y los procesos ecológicos que los mantienen, b) mostrar a la población qué es lo que amenaza el bienestar del medio ambiente y cómo puede contribuir a fortalecer su manejo y c) alentar a la población a hacer lo posible por corregir su comportamiento ambiental. Cumplir estos objetivos distingue la educación ambiental de los otros tipos de instrucción. Los administradores de recursos, los científicos y los políticos deben elaborar estrategias más productivas para el manejo de recursos en el ámbito económico, político, social y cultural. Los que se sostienen de Polifonía 49 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Mario Ramos Reyes: EDUCACIÓN AMBIENTAL: FÓRMULA PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE Mario Ramos Reyes: EDUCACION AMBIENTAL: FORMULA PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE fuente de contaminación de aire que amenazan la vida y la contaminación del agua y de la tierra. La educación ambiental se necesita siempre que se desea producir un cambio en las formas de uso del medio ambiente. Los programas de educación ambiental identifican el cambio de actitudes como meta final. Las nuevas actitudes no conducen siempre a nuevas formas de comportamiento. Las sustancias químicas que contaminan la atmósfera agotan el gas ozono que nos protege de las radiaciones ultravioletas producidas por el sol, actuando como un filtro de estas radiaciones. Por eso es muy normal en la actualidad observar el efecto invernadero. La tarea del educador ambiental es que las nuevas actitudes se canalicen hacia acciones ambientales adecuadas, ya que en los últimos años se ha r Ju1do constatar que el h0mbre es la especie más dañina y devastadora de su propio ambiente natural. También se han visto los problemas mundiales que se han ocasionado y que están alcanzando una crisis en el planeta en que vivimos y en el que viven otras especies. Uno de estos problemas es el gran crecimiento de la población. Cada año desaparece más la vegetación del mundo y los desiertos aumentan conforme el hombre aumenta su actividad agrícola. La erosión del suelo ocasionada por el viento en tierra de cultivo provoca obstrucción de ríos, lagos. El agua cada vez escasea más por la extracción de líquido subterráneo y esto, aunado a la población humana que crece a un ritmo acelerado, y al desarrollo agrícola e industrial, provoca la extinción de especies silvestres de la tierra. Los desechos (sólidos, tóxicos) producidos por los individuos y las fábricas están contaminando el aire, el agua y el suelo. Los plaguicidas químicos contaminan el agua freática que muchos de nosotros bebemos; lo mismo sucede con algunos de los alimentos que son cultivados. Desdichadamente, podemos decir que estos problemas en la actualidad impactan cada vez más a nuestro País y, especialmente, a nuestra región. En las últimas décadas Nuevo León inició un proceso de expansión económica y demográfica. Este crecimiento ha originado una urbanización y desarrollo industrial desordenados en la ciudad de Monterrey, de manera que actualmente se considera que el área metropolitana de Monterrey es el segundo centro urbano industrial del País. Para satisfacer las demandas de consumo de nuestra sociedad se han establecido prácticas y técnicas avanzadas que, sin un control ambiental adecuado, degradan y dañan irreversiblemente los recursos naturales. El clima de nuestro planeta ha estado cambiando conforme aumentamos la concentración de bióxido de carbono y de otros gases que retienen calor. Esto traerá serias consecuencias como inhabilitar cultivos de alimentos. Dichos gases son añadidos a la atmósfera por quema de combustibles fósiles y también son 50 Preparatoria No. 9 La intensificación de la población estudiantil de la UANL ha traído consigo el generamiento de más basura y a la vez la dificultad de mantener limpias nuestras dependencias; si agregamos a esto una falta de conciencia para mejorar nuestro entorno y proteger los recursos naturales, aumenta nuestra participación inconsciente sobre el desarrollo del ambiente o de lo que nos rodea. Por consiguiente, surge la preocupación de que tanto los organismos gubernamentales como las instituciones educativas, sector público, etc., colaboren en la resolución de estos problemas. En la medida que se implementen estrategias adecuadas para la conservación, protección de los ecosistemas de nuestra región, podemos comprobar que lo anterior contribuye a mejorar nuestra calidad de vida. En uno de los principales enunciados en la Cumbre de Río de Janeiro se menciona la colaboración de la juventud en los problemas ambientales. El nivel medio superior es una etapa muy importante en la educación integral del individuo y, por qué no, en el ámbito de la educación ambiental. Por esto la educación ambiental debe ser un proceso que permita, en nuestra Alma Mater, constituir una cultura de respeto y cuidado del medio ambiente. "El ser humano es el centro de preocupación para el desarrollo sustentable; tiene derecho a una vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza" (Principio Cumbre de Río). El propósito de este artículo es dar a conocer los procedimientos que pueden utilizar los educadores para proyectar programas de impacto ambiental y que incorporen las preocupaciones de las personas involucradas. Cinco pasos que deben darse para que los programas de educación ambiental sean eficaces son: Identificación de los problemas ambientales específicos y determinación de las soluciones técnicas de dichos problemas. Identificación y conocimiento del público que se tiene en mente para el programa. - Elaboración del mensaje del proyecto para este público. - Selección de los medios para hacer llegar el mensaje. - Evaluación y cambios a efectuarse en el programa, cuando sea necesario. El papel que desempeña la educación ambiental, para que exista una excelente armonía entre el hombre y ambiente, es de suma importancia en nuestros días. Uno de los propósitos de la educación en el nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León es destacar la congruencia con la sociedad actual; por lo tanto, es de elemental trascendencia que en las preparatorias el estudiante participe en actividades de interés colectivo, con las que promueva y proponga soluciones a problemas comunes, reconozca la importancia de los recursos naturales del País y del mundo, enfocándose a su región, su ciudad, su salud y su am- Polifonía Polifonía biente, así como también desempeñarse en actividades con calidad. Bajo estas circunstancias, en las que hoy en día nuestro Estado -y en especial el área metropolitana de Monterrey- presenta serios problemas de contaminación, deforestación, pérdida del suelo, disminución de la biodiversidad estatal por extinción de especies, flora y fauna perturbada, etc., no se ha logrado todavía una participación social totalizadora, ya que no existe conciencia en la población y, por lo tanto, no es capaz de enfrentar los problemas ambientales. 51 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Dulce Gisele Cantú Salinas: EL 'TORUS' NO ES EXCLUSIVO DE LA FIESTA BRAVA ocasiones parece partida. Se ulcera si se traumatiza. El torus en sí está compuesto de hueso compacto denso o de una concha de hueso compacto y un centro de hueso esponjoso y así es a menudo visible mediante una radiografía palatina intrabucal; la lesión es benigna. "T EL oRus" NO es ExcLus1vo DE LA FIESTA BRAVA Dulce Gisele Cantú Salinas* e dar duro; aparece en la segunda o tercera década de la vida y radiográficamente se ve radiopaca difusa. uando las personas se detectan alguna elevación o saliente en la boca, por lo general se alarman y de inmediato piensan que pueden padecer una enfermedad grave: tumor, carcinoma ... f' - Lo anterior suele ocasionar situaciones extremas de intranquilidad que podrían provocar ansiedad o temor. En caso de descubrir en su cavidad oral alguna de estas elevaciones, lo más conveniente es acudir a una revisión odontológica, pues en muchas ocasiones lo que existe es un simple "torus". vida; pueden manifestarse como masas nodulares solitarias o múltiples que parecen coaleser; no presenta diferencia en la distribución por sexos. Puede estar indicada la cirugía en torus si la mucosa que los cubre se traumatiza o en pacientes con prótesis o cuando son tan grandes que dificultan el habla y la deglución. Por lo regular, el torus no se trata clínicamente, aunque en ocasiones puede ser de tal tamaño y forma que es imposible o impráctico elaborar una prótesis parcial o total sobre la estructura, a causa de los socavados, de la posibilidad de producir traumatismo a la mucosa que lo cubre o de la incapacidad de asentar la prótesis debido al escollo. En dichos casos se debe apreciar la situación y quitar el torus quirúrgicamente antes de hacer el aparato protético. La etiología y patología del torus palatino y mandibular (llamado también lingual) no es clara, aunque se cree que puede ser un trastorno hereditario. Ambos tipos de torus "con frecuencia son asintomáticos y de crecimiento lento. Tienen poca importancia clínica, ya que no son neopl~sicos". 2 En cuanto a la distribución de sexos, diversos estudios realizados en universidades de Estados Unidos y Europa han determinado que las mujeres están afectadas con mayor frecuencia que los hombres en una relación de 2 a 1. • TORUS MANDIBULAR. Excrecencia ósea localizada en la región lingual de la mandíbula por arriba del borde milohioideo; casi siempre es bilateral y aparecen en la región premolar. De acuerdo a la incidencia en las diferentes razas, los estudios al respecto han aportado el dato de que el torus del paladar es más frecuente en indios americanos y esquimales, mientras que el torus mandibular se presenta en un índice más alto en negros y asiáticos. Los torus son "protuberancias nodulares de hueso maduro cuya denominación precisa depende de su localización anatómica". 1 La importancia clínica del torus es mínima, ya que esta lesión no es neoplásica y muy raramente causa molestias. Torus palatino Protuberancia o excrecencia ósea de crecimiento lento y base plana que se presenta en la línea media del paladar duro. Se han expuesto demasiadas teorías, pero aún falta una explicación convincente de esta lesión bucal común; un estudio de Suzuki y Sakai ofre· ce pruebas de que tanto el torus palatino como mandi· bular son estados hereditarios. En ocasiones, la mucosa que lo cubre podría ulcerarse debido a algún traumatismo, lo que provocaría una herida dolorosa y de lenta cicatrización; pero esto se da en situaciones muy especiales. Hay dos tipos de localización: • TORUS PALATINO. Lesión casi siempre simétrica localizada en la línea media del pala1 Joseph A. Regezi. Po/ifo11ía Patología bucal. En Estados Unidos la incidencia total es del 6 al 12%. En nuestro País no se cuenta con datos estadísticos exactos sobre este trastorno hereditario. El torus puede tomar diversas formas: se ha clasificado clínicamente como plano, fusiforme nodular o lobular. La mucosa que lo cubre está intacta, pero en p. 404. El tratamiento de este tipo de lesiones es la mayoría de las veces innecesario, a menos que se presenten traumatismos frecuentes en la mucosa que las cubre. Torus mandibular Se encuentra en la superficie lingual de la mandíbula, en la región premolar y encima de la inserción del milohioideo; forma unas salencias bilaterales lobulares; cuando son muy graves estos torus dificultan el libre movimiento de la lengua y pueden traumatizarse al masticar. Se presenta entre la 2a. y 3era. década de la Otro dato importante es que el torus, en cualquiera de sus dos formas, no presenta recurrencia cuando es extirpado. 2 5 52 Preparatoria No. 9 Polifo11ía 53 Ibid, . 405. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Dulce Gisele Cantú Salinas: EL "TORUS' NO ES EXCLUSIVO DE LA FIESTA SRAVA En caso de observar algunos de estos signos, se debe acudir a su odontólogo particular, o bien a la Facultad de Odontología, al Departamento de Cirugía Bucal para una valoración profesional, pues es muy importante descartar que la lesión sea de carácter neoplásico. Es muy importante el cuidado continuo de la boca en todos los sentidos. No todo debe limitarse al cepillado o a la observación de los dientes. También se deben examinar los tejidos blandos (lengua, paladar, carrillos, labios) y no alarmarse en caso de notar algo anormal, pero acudir -insistimos- al dentista, porque puede ser un simple torus. Huellas INSTANTES DE María de los Ángeles Banda Rangel* BIBLIOGRAFÍA BÚSQUEDA CAWS' ·~. R. A. Cirugía y patología odontológicas. Ed. El manual moderno. CHJ'':,STOPHER. Davis. Tratado de patología quirúrgica. 10a. edición. Ed. Sebaslíán. LASKING. Cirugía bucal y maxilofacial. PORTILLA, Javier. Texto de patología oral. Ed. El Ateneo. REGEZI. Joseph. Patología bucal. Ed. lnteramericana. SHAFER, William G. Tralada de patología bucal. 3a. edición. VELÁZQUEZ, Tomás. Anatomía patológica dental y bucal. Ed. La prensa médica mexicana. DESPERTAR "El aire descansa en las hojas Un desierto una lágrima insuficiente incapaz de vaciar los ojos inundados de arena. Hay mucho ruido afuera se arremolina en mis oídos azota los gritos. ¿Alguien más desea llover una lágrima? ¿Despertar en un grito? el agua en los ojos nosotros en nada'. Jaime Sabines. Busca el aire ¿Qué busca? ¿Acaso despertar al polvo aplastado en la nada? ¿Acaso descansar? SOLAR * Originaria de Monterrey, N. L. Estudiante de noveno semestre de la Facultad de Odontología de la UANL. Ha participado en varias brigadas odontológicas en los municipios de Nuevo León y en diversos congresos locales y nacionales. Organizadora, en 1999, del Encuentro de Seminarios Odontoló ices. TESTIMONIOS Solar desde que amanece. Alba solar crepúsculo solar alojado en mis huesos. Un fuego desnudo lento cercena mi cuerpo en granitos de arena. ¿Quién dice que el desierto con su existencia inerte vive triste? Yo he visto a la luna y al viento y al sol acariciarle. He oído las sirenas de polvo cuando silban alegres tras los matorrales. UN SEGUNDO Descanso aire enredas mi cabello con casquillos grises. Silencio aire alborotas mi piel con tus dardos de hielo. Polifonía 54 pOLVO Preparatoria No. 9 Polifonía DE GUARDIA Rodillas pesadas que muerden la arena los atardeceres. Las manos enraizadas al tiempo vigilan los pasos de la luna. 55 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México María de los Ángeles Banda Rangel: INSTANTES DE POLVO María de los Ángeles Banda Rangel: INSTANTES DE POLVO FRAGMENTOS TORBELLINO ESPACIO donde sola mi soledad habita.. ." Andrés Huerta. Estoy donde caí anoche con un trozo de sol en la garganta evaporándome bajo la sombra de recuerdos espejismos imágenes en agonía. SERPIENTES No pudimos ser lluvia para mojar la tierra las serpientes llegaron silenciosas y más tarde uno dos tres cascabeles destazando el aire desgarrándose en nuestras entrañas. Bostezo mientras baja la niebla escondiendo las cúspides del cerro. Las serpientes han muerto. ANOCHECER Me es intangible tu presencia el tiempo el aire puro. Mis ojos ciegos a la noche a tu luna espejo suspendido. Me refugio en la nada entre el sol y la arena instante figurado. Llegaste silencioso como una gota que besa poco a poco la arena incandescente seca tal vez más que mi piel al viento. Sólo pude ver una fracción de ti un rayo un contacto que cicatriza no más que mi cerebro de granito en tus remolinos de silencio. Restos de círculos perdidos marea de polvo y luz en remolinos. "Me gusta la región Con mi mismo miedo a tu llegada silenciosa y a mi tierra inerte donde sólo palpitan los fragmentos tuyos tan llenos de instantes tan vacíos. PRESENCIA "Sentada en mi desierto puedo ver la brillantez de la luna'. Aquí está la espuma de la brisa evaporada. Casi como un instante que no acaba de girar y se desvanece. Aquí los ojos de serpientes que guardan en sus rostros círculos de fuego. Te encuentro en la misma inconsciencia donde tiemblan mis manos con el mismo miedo de la luna cuando rompe las noches y las aguas dormidas. Ahí una nube atrapada en torbellinos haciendo jirones las entrañas vibranles de la luna. • Originaría de Aramberri, N. L. Egresada de nuestra Escuela en la generación 1993-1995. Actualmente es pasante de Lic. en Ciencias Políticas de la UANL, donde obtuvo primer lugar en poesía y segundo en cuento en 1996; segundo lugar en poesía en 1997. Logró mención honorífica en el concurso Literatura Joven Universitaria 1998. Sus textos han sido publicados en diversas revistas de la UANL. Se desempeña como Coordinadora de CONARTE en los municipios del sur del Estado y como consultora del IFE. * RESBALANDO Busco tus huellas blandas sobre el polvo dormido tu sombra se adelgaza en un espacio irremplazable. Difuminada al fin tu sombra me desvanezco en la boca de una serpiente. Polifonía 56 Polifonía Preparatoria No. 9 57 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México E/vía Esthela Salinas Hinojosa: EL MUNDO DE LAS ORQUÍDEAS EL MuNDO DE LAS ORauíDEAS JOSÉ LÁZARO BOCOURT Y SU MUNDO DE BELLEZA EN SOROA, PINAR DEL RÍO, CUBA. Bocourt es un alquimista de colores y con amor recrea el arte de la vida en una flor; cuidadoso descriptor en lienzos de la completa esencia de las orquídeas, convierte el universo científico en poesía gráfica y nos entrega en sus acuarelas el maravilloso mundo de estas flores, consideradas entre las más bellas del mundo. Elvia Esthela Salinas Hinojosa* a belleza de las flores esparcidas por el planeta y su contemplación ocupan un lugar muy especial en la vida del hombre. Tanto a nivel cultural, estético, espiritual y económico, resulta casi imposible prescindir de ellas. L Fue en Soroa, Pinar del Río, a 700 pies sobre el nivel del mar, donde en 1943 un rico abogado español decidió construir un exótico jardín en honor de su hija. Escogió una fértil colina de 35 000 metros cuadrados en las estribaciones de la cordillera de Guaniguanico. Las orquídeas, en particular, son una fiesta de suaves tonalidades para disfrutar con la mirada. Existen en el mundo cerca de 25 000 especies de las que son consideradas, por muchos investigadores, las flores más bellas de la tierra. El 90% son propias de las regiones tropicales; el 10% restante está disemindo por el mundo, salvo las regiones polares. El 70% son epifitas, es decir, crecen sobre otra planta, pero sin parasitar. Las demás son terrestres. La abundancia de aguas y la suave humedad de las montañas, pronto le permitieron atesorar más de 700 especies de orquídeas provenientes de todos los rincones del mundo. También figuran muchas otras variedades oriundas de Cuba, en su mayoría pequeñas. Desde 1978 el orquideario está adscrito al Ministerio de Educación Superior y desarrolla labores de investigación y experimentación genéticas destinadas a obtener nuevos híbridos. Las orquídeas no se marchitan fácilmente. Una vez separadas del tallo materno dan pruebas de resistencia, conservándose frescas durante muchos días. 58 I _,,.J,,,!j,, ~-====. -/ A ~ /4 'Í .... . - ,/2 \ Su primer contacto con el dibujo ocurre en 1986; en 1991 inicia la especialidad de ilustración científica en el Jardín Botánico Nacional de Cuba y ese mismo año viaja a México para recibir entrenamiento de la misma especialidad en la UNAM. A partir del mismo año ha realizado numerosas exposiciones tanto en su País de origen como en México, Argentina y Estados Unidos. cuba Encyc/ia fucata (Ldl.} Britt. Et Milfsp. } Es en este entorno donde el talento y la creatividad de un joven dibujante y acuarelista cubano se nutre. José Lázaro Bocourt vive y se realiza como artista en la provincia de Pinar del Río, de donde es nativo (San Cristóbal, 1969). Es conocido como el pintor de las orquídeas de Soroa. A ochenta kilómetros de la ciudad de La Habana, capital del hermano país de Cuba, se encuentra uno de los lugares de mayor belleza del mundo: el orquideario de Soroa. Polifonía La ilustración científica es el resultado de aplicar las posibilidades de las artes plásticas a los requerimientos de algunas ciencias; disciplina híbrida en la que intervienen tanto el talento y la habilidad del artista, como el conocimiento del científico. Si bien es cierto que el propósito fundamental del ilustrador científico consiste en reafirmar los textos descriptivos de los investigadores, resultaría erróneo limitar el valor de las obras tan sólo a su carácter de rigurosa subordinación a la ciencia. El arte también juega un papel determinante y Bocourt da vida, mediante sus acuarelas, a este mundo extraño y maravilloso de las orquídeas. Phaius tankerviffiae (Banks.) BI. Encyc/ia oxypetafa (Ldf.) Acuña. Preparatoria No. 9 Polifonía 59 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Elvia Esthela Salinas Hinojosa: EL MUNDO DE LAS ORQUÍDEAS ENSEÑANZA v EvALUAClóN DE LENGUAS ExrRANJERAS Héctor Javier Herrera Rodríguez* a enseñanza de las lenguas extranjeras en los Estados Unidos ha tenido grandes progresos en los últimos años al desarrollar exámenes que permiten evaluar la competencia comunicativa de los estudiantes, especialmente las habilidades orales. The Oral Proficiency lnterview, desarrollada desde 1980 por American Council on the Teaching of Foreign Languages ACTFL y por Educatinal Testíng Service ETS, ha capacitado a numerosos profesionistas en la evaluación de la competencia comunicativa. L Encyc/ia fragans (Sw.) Lemee. 1 nemos los que evalúan la competencia comunicativa en una segunda lengua independiente de cualquier currículum o plan de estudios. La mayoría de estos exámenes han sido estandarizados, se utilizan con propósitos de certificación y, en algunos casos, se usan como exámenes de ubicación al ingresar a una escuela. La evaluación de las habilidades orales que se incluye en este tipo de exámenes ha sido difícil de llevar a cabo por los maestros en el salón de clases por no estar familiarizados con la aplicación de exámenes de competencia comunicativa y porque sienten que no hay tiempo para exámenes orales. Sin embargo, la gran mayoría de los programas para el aprendizaje de una segunda lengua marcan como propósito principal el desarrollo de una competencia comunicativa oral. En este artículo revisaremos los resultados de investigaciones realizadas por Alice Omaggio en materia de evaluación de lenguas extranjeras en el salón de clases, presentadas en su libro Teaching Language in Context (1986).1 Schomburgkia /yonsii Ldl. Por otro lado, tenemos los exámenes de aprovechamiento que intentan evaluar el progreso de los estudiantes en relación a un programa particular, usando contenidos específicos que fueron estudiados previamente en clase de acuerdo a un programa y plan de trabajo del maestro. Este tipo de exámenes generalmente son escritos y a los estudiantes se les pide llenar espacios en blanco con la finalidad de que demuestren que saben cómo funciona gramaticalmente esa segunda lengua, en lugar de pedirles que procesen el uso de la lengua con un propósito auténtico de comunicación real. • La observación en silencio de estos dibujos nos lleva a reflexionar sobre la grandeza y magnificencia con que la naturaleza se nos muestra; la diversidad de formas y colores nos hace tomar conciencia del valor espiritual que una orquídea nos puede proporcionar, sobre todo si somos envueltos en el aroma vago que se levanta de ellas. La recreación que José Lázaro Bocourt hace de las orquídeas es arte vivo donde se reconoce la belleza en sus más diversas manifestaciones. Omaggio establece que desafortunadamente los enfoques en la evaluación de la competencia comunicativa no han tenido el mismo progreso en los exámenes que se presentan cotidianamente en los salones de clase. La mayoría reflejan una tendencia hacia teorías conductistas del aprendizaje que fueron populares en los años 60's, cuando el método audiolingual era el que más prevalecía en la enseñanza de lenguas. Sin embargo, en esta postura conservadora hay una contradicción entre la descripción que se hace de los objetivos de los cursos semestrales (en los cuales la mayoría se expresa en términos comunicativos) y la manera de evaluarlos. Nuestros alumnos podrían interpretar los propósitos y objetivos de nuestra enseñanza al observar los exámenes que toman y éstos tal vez no reflejen los propósitos reales. Omaggio clasifica la gran variedad de reactivos de los exámenes para hacer contrastes en las características de éstos, particularmente en los diseñados para exámenes tradicionales de aprovechamiento. Propone un esquema para evaluar las características de dichos reactivos, en el cual se grafica con dos líneas perpendiculares: una vertical y otra horizontal. Omaggio examina el trabajo hecho por miles de colegas con relación a los exámenes que ellos mismos diseñan y los clasifica en dos grupos. Por un lado te1 Alice Ornaggio. Universidad de fllinois en Urbana --Champaign. U.S.A. Polifonía Polifonía 60 Preparatoria No. 9 La línea vertical representa una serie continua relacionada con el uso auténtico de la lengua. Los 61 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Héctor Javier Herrera Rodríguez: ENSEÑANZA Y EVALUACION DE LENGUAS EXTRANJERAS Héctor Javier Herrera Rodríguez: ENSEÑANZA Y EVALUACION DE LENGUAS EXTRANJERAS Fax: (310) 555-0486 Looking forward to seeing you again. (And to some warm weather) Kind regards, Mary Eastern Holdings Ud.- Park Plaza - Boston Massachusetts reactivos se pueden colocar en este cotinuum de acuerdo a sus características. Un buen ejemplo -que podría ubicarse en la parte superior de la línea verticalson las series de enunciados aislados que no tienen relación de significado entre ellos, es decir, fuera de contexto. Como ejemplo de lo anterior, veamos el siguiente ejercicio: Universidad Autónoma de Nuevo León, México A la derecha se ubican los reactivos divergentes, es decir, reactivos que quedan abiertos a diferentes respuestas posibles: Líst the three most interesting cities or places in your country and why people should visit them. Why is it interesting? City /Place Simple present tense Questions Change the following sentences to questions beginning with the question word in parentheses. 1. They /ive in Boston.(Where) (Where do they live?) 2. The /esson begins at eight o'clock. (What time) 3. They get home at six o'clock every night. (When) 4. The travel agent speaks French poorly. (How we/1) 5. Those books cost $8.95 (How much) Fuente: Dixson, R. J., 1983 Graded exercises in English, p. 21. Who is the fax addressed to? b) Who is it from? e) Where are they going to meet? d) Why? Por esta razón, Omaggio sugiere considerar diferentes niveles de competencia comunicativa tomando en cuenta los siguientes criterios: contexto, precisión y función en el uso de la lengua (Liskin-Gasparro, 1982). Fuente: Nunan, David. Atlas 2 Learning - Centered Communication, p. 44. Fuente: Nunan, David. Atlas 2 Learning - Centered Communication, p. 37. La línea horizontal representa los niveles de especificidad de los reactivos de los exámenes alineados desde reactivos convergentes a la izquierda, es decir, reactivos que requieren de una sola respuesta correcta: Omaggio representa el esquema de la siguiente manera: El contexto se refiere a los tópicos manejados en situaciones reales de la vida cotidiana. Como maestros debemos presentar prácticas contextualizadas y asegurarnos de que en un examen los reactivos se presenten en un contexto con significados. Nuestros exámenes deberían estar organizados alrededor de un tópico en particular. Algunos de los tópicos pueden ser situaciones de la vida diaria: familia, vivienda, costo de la vida, vacaciones, viajes, comida, etc. Los alumnos aprenderán mejor y serán más creativos en sus producciones lingüísticas espontáneas si usan la lengua que están aprendiendo desde el principio. Pueden conversar, escribir o leer sobre ellos mismos, sus familiares, sus amigos y, posteriormente, ser evaluados en sus progresos de la misma manera. Oraciones aisladas fuera de contexto. There is / There are and one, any, sorne. Fil/ in the blanks. El ejemplo que se ubicaría en la parte inferior de la línea vertical son los reactivos derivados de un discurso natural, en otras palabras, enunciados usados en un contexto natural y con una secuencia lógica. Veamos el siguiente ejercicio como ejemplo: A: _ _ there a subway near here? B: Yes, _ _is. Ther's one near the hotel. 'l Reactivos convergentes. Sólo hay una única respuesta correcta. A: _ _ there a restaurant around here? B: No,___, but there's __ in the hotel. Read the fax, and answer the questions below. FACSIMILE TRANSFER To: Bi/1 Jeannings, Pacific Holdings, Hawai From: Mary Sellers Date: Thursday, November 8 A: _ _ there bars near here? B: No,the_ _ _. But there are_ _ __ opposite Central Park. Fuente: Nunan, David. Atlas 2 Learning - Centered Communication, p. 65. ... ., ~ ~ Reactivos divergentes. Diversidad de respuesta. Requiere creatividad en la producción La precisión se refiere a la exactitud en la construcción de vocabulario, estructuras, organización y claridad de los mensajes, así como al uso apropiado de la lengua. •r Discurso natural secuencia de oraciones. A: _ _ there any bookstores nearby? B: Yes, there_ _. There _ _ _ sorne on Lexington Ave. DearBi/1, Cur business meeting is confirmed for next Monday, November 12, in Los Angeles. / have booked us rooms at the following hotel: Beverly lnn 1829 Wilshire Boulevard Beverly Hills, 90018 Te/: (310) 555-2020 Polifonía a) nera en que podemos ayudar a nuestros alumnos a comunicarse en el idioma que están aprendiendo: conversar con otros, expresar sus ideas por escrito y comprender una diversidad de textos escritos. Podemos contribuir al desarrollo de sus habilidades comunicativas de muchas maneras en el salón de clases, pero todavía tenemos que encontrar una mejor estrategia para evaluar la competencia comunicativa, más que evaluar solamente el conocimiento gramatical. La función se refiere al propósito comunicativo de la lengua. En un examen con orientación en la comunicación debe evaluarse el uso de la lengua en una variedad de funciones al comunicarse con otras personas. De esta manera podremos observar cómo se desempeñan nuestros alumnos al hacer preguntas o responderlas en diferentes situaciones tales como al ordenar algo en un restaurante, pedir información sobre un lugar, seguir instrucciones, hacer sugerencias, negociar, discutir, describir objetos y personas, entre otras cosas. Omaggio establece que, si queremos que los exámenes representen un uso natural de la lengua y sean congruentes al evaluar los propósitos y objetivos planteados al principio del curso, todos los reactivos de dichos exámenes deberían ser diseñados para ubicarse en la parte inferior de la línea vertical. A los maestros de lenguas extranjeras, con una orientación comunicativa, nos interesa conocer la ma- 62 Preparatoria No. 9 Polifonía 63 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Héctor Javier Herrera Rodríguez: ENSEÑANZA Y EVALUACION DE LENGUAS EXTRANJERAS Los propósitos y metas en los salones de clases han sido articulados en términos comunicativos y funcionales. Los libros de texto de lenguas extranjeras están incluyendo cada vez más actividades comunicativas, materiales auténticos y con contenidos basados en aspectos culturales como nunca antes se había hecho. De los tres criterios antes mencionados y que son usados en los exámenes que evalúan la competencia comunicativa -contexto, precisión y función de la léngua- solamente el segundo prevalece en los exámenes de aprovechamiento de los salones de clase investigados por Omaggio. En la mayoría de los reactivos se les solicita a los alumnos llenar espacios en blanco para demostrar un conocimiento gramatical de la lengua; en muchas ocasiones los alumnos, al contestar estos reactivos, ni siquiera procesan el significado de las oraciones aisladas porque carecen de significado y de una secuencia lógica, llegando a resolverlos al encontrar la regla gramatical, pero sin un propósito comunicativo real. Sin embargo, surge la pregunta: ¿Qué tanto han cambiado las prácticas de evaluación en respuesta a este nuevo enfoque en la enseñanza de lenguas extranjeras? El hecho de que los alumnos puedan aprobar los cursos -al desempeñarse satisfactoriamente en los exámenes de aprovechamiento-, pero no sean capaces de aprobar un examen que evalúe la competencia comunicativa, indica que quizá haya una incongruencia entre los objetivos establecidos para el curso y las formas en las cuales esos objetivos son evaluados. No hay duda de que el enfoque en el desarrollo de la competencia comunicativa ha tenido un fuerte efecto en los salones de clases y en los materiales diseñados para el aprendizaje de lenguas extranjeras. RosALío Juan Ricardo Martínez Ávila* -¡Mamá! -gritó mi hermano. Mamá no salió y tuvo que gritarle de nuevo. -No te va a creer -dijo Rosalío. -¿Qué pasó? -dijo mamá desde adentro de la casa. -¡Dice Rosalío que él ...! -Que si tiro el gato en la carretilla -dijo Rosalío acercándose a mamá, mientras el coraje nos enmudecía. -Está bien -dijo mamá y se retiró de la puerta para regresar con dinero para pagar el favor. na mañana nos encontramos en la pila el cadáver de nuestro gato. Acostumbrados a echar a navegar barquitos de papel, nos sorprendió verlo flotando a la deriva. Lo primero que a mamá se le ocurrió fue decir algo acerca del fin del mundo. Nos miramos temerosos, pendientes de sus palabras, esperando que rectificara. Fue un silencio pesado que vino a interrumpirse por el silbato del tren, a una distancia que parecía corta por la contundencia del silbido. U - ¡Las ocho! -dijo mamá y se alejó encarrerada a preparar el almuerzo: papá no tardaba. Rosalío acercó la carretilla que había dejado a unos pasos del camino y la puso junto a la pila. Después, con una rama, empujó el cadáver hacia la orilla y sentimos que el olor se nos metía en la nariz. Retrocedimos para que no nos alcanzara. Qué asco daba ver a Rosalío tomar el cadáver hinchado y hacerlo subir al borde de la pila. De ahí, como si se tratara de un bulto, lo arrojó a la carretilla y algo se reventó en el animal, porque la peste se volvió insoportable. Nos alejamos, pero ni así nos deshicimos de aquella pudrición. Nos escondimos detrás de la casa y hasta ahí nos siguió. Nos metimos en el corral y ni el olor a estiércol pudo vencer el olor podrido del gato. No pude comprender por qué, si según mamá el mundo estaba por acabarse, se preocupaba tanto por prepararle el almuerzo a papá. ¿De qué serviría que almorzara si se acababa el mundo de repente? Casi la seguimos, pero el gato ahogado nos retuvo a la orilla dela pila. BIBLIOGRAFÍA Dixson, R.J. Graded exercises in English. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall Regents, 1983. Liskin - Gasparro, Judith. ETS Oral Proficiency Testing Manual. Princeton, N.J.: Educational Testing Service, 1982. Nunan, David. Atlas 2. Leaming- Centered Communication. Boston: Heinle & Heinle, 1995. Omaggio, Alice C. Teaching Language in Context: Proficiency- Oriented lnstruction. Boston: Heile & Heinle, 1986. - ¿Quién lo ahogaría? -Quién sabe. - A lo mejor se cayó. - No, no se cayó. Los gatos ni se acercan al agua. o * Licenciado en Lingüística Aplicada con énfásis en didáctica por la UANL. Maestría en Formación Docente por la UPN. Ha impartido cursos de español en el Lafayette College en Pennfylvania, USA y en la Universidad de Baylor, Texas, así como también en el ITESM. Fue profesor de inglés en la Escuela Normal'Miguel F. Martínez e imparte cursos de capacitación para profesores de inglés. Actualmente labora en la Secretaría de Educación. Polifonía 64 Preparatoria No. 9 - Entonces, ¿quién pudo ser? - Yo -dijo una voz mayor que la nuestra. Era Rosalío. En cuanto lo vimos retrocedimos y nos encaminamos a la casa. -¿No que no? Ahí está su mugre gato: antier no era su día. -¿Por qué lo ahogaste? -me atreví a preguntar. -Quién le mandó echárseme encima. Me tenía que defender. No iba a dejar que me arañara -y mostró sus brazos. surcados de heridas. -Le voy a decir a mamá -dijo mi hermano menor. -Dile. No le tengo miedo. Polifonía Asqueados todavía, oímos la rueda de la carretilla dando tumbos por el camino y nos fuimos tras ella. Yo veía a Rosalío avanzando muy campante, oliendo a todo pulmón, como si anduviera en medio de un jardín. Respiraba como si no tuviera olfato. En cambio, a nosotros la peste nos mantenía a raya. Nos deteníamos cuando el viento nos traía oleadas de pudrición. Nos cubríamos la nariz hasta que la ola podrida pasaba. Luego continuábamos tras la carretilla. De repente, se apartó del camino, se metió en el monte y tomó una vereda. Continuamos tercos, tratan- 65 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Juan Ricardo Marlínez Ávila: ROSALÍO Juan Ricardo Marlínez Ávi/a: ROSALÍO do de que no se diera cuenta. No hablábamos, no arrastrábamos los pies, evitábamos cualquier roce con la maleza. La carretilla se detuvo y nosotros también. Nos asomamos desde unos granjenos y vimos cómo Rosalío vaciaba la carretilla en la tierra. Se escuchó el cadáver cayendo como costal y Rosalío se le quedó mirando como esperando algo. -¿Y si después de comerse al gato le pican a alguien? -Dice papá que a los animales envenenados no los toca ningún otro animal. -Pero éste no murió envenenado. -¿Tú cómo sabes? -¡Qué ven! -dijo Rosalío y se encaminó hacia nosotros, amenazante. No supimos sino retroceder, lejos de su alcance. -Dios te va a castigar -le dijo mi hermano menor con voz temblorosa. -Dios y quién más -dijo Rosalío deteniéndose retador, como si fuera a enfrentar a medio mundo. -Ahogaste a nuestro gato: eso es pecado. -¿Quién dice eso? -No sé, pero es pecado. Y Dios te va a castigar. Vas a verlo. -Aquí lo espero -<lijo arrogante. -También eso es pecado -<lijo Pepe señalando hacia el hormiguero, donde el gato estaba abandonado. -Son hormigas -dijo Pepe. Así era. El cadáver yacía sobre un hormiguero y Rosalío lo miraba como si se acabara de abrir para él el cielo. Su boca estaba abierta y su quijada casi desencajada. -¿No les hará mal a las hormigas? De sólo pensar que las hormigas devoraran aquella carne podrida, se me revolvía el estómago. -Nosé. Polifonía 66 Preparatoria No. 9 -¡Vamos por alguien que lo ayude! -dijo Pepe. -Díganselo a las hormigas. -Ellas no tienen la culpa. Tú lo pusiste ahí. -¿Y qué querían, que lo sepultara como a un hombre? ¡Si era un mugroso gato y me la debía! -No te había hecho nada. -Se me echó encima, me quiso atacar. -No es cierto. Se te echó encima porque tú lo provocaste. Yo te vi. -Y si así fue, ¿qué? -Dios te va a castigar. -¿No se saben otra canción? -No estamos cantando -dijo mi hermano menor. Y Rosalío soltó una risotada que vino a colmarnos la paciencia. -¡No te rías! -le dije. Él siguió burlándose como si gozara. -¡Que no te rías! -dijo Pepe agarrando dos piedras del suelo. Nosotros lo imitamos. La risa no cesaba y no esperamos más para arrojárselas. Pero no conseguimos golpearlo. Esquivaba cada golpe con rapidez y reía y reía y nos enfurecía más y más. Pero su suerte no duró tanto. Toda fue que lo alcanzara una piedra y otras más lo hicieran retroceder, acercarse al hormiguero. De pronto una piedra lo golpeó en la cabeza y lo hizo caer a un lado del cadáver del gato. Yo no estaba muy convencido de que lo hiciéramos. De todas maneras, corrimos detrás de Pepe. Íbamos jadeantes, en silencio, con los pensamientos puestos en Rosalío. De repente nos detuvimos. -Espérense. ¿Qué vamos a decir? Nos quedamos callados. Ni modo de confesar que lo habíamos apedreado y al golpearlo se había caído en el hormiguero. -Decimos que se cayó solo. -Decimos que se mareó por la peste del gato. -Sí, y que tuvimos miedo y mejor vinimos por ayuda. Estuvimos de acuerdo. Pero cuando íbamos a reanudar el camino, escuchamos la carretilla dando tumbos. Aún no salía del monte, pero lo haría muy pronto. Nos paralizamos. ¿Qué hacer? ¿Esperar? ¿Fingir que no teníamos miedo? -Vamos a escondernos -dijo mi hermano y, apenas lo hicimos, apareció. Lo vimos, ocultos tras unos matorrales que bordeaban el camino. Llevaba el rostro hinchado y rojo. Los pómulos casi reventaban, los ojos no se le distinguían. Parecía boxeador golpeado hasta el hartazgo. Caminaba torpemente, se quejaba a cada pisada. No llevaba los zapatos puestos. Fue lento su paso ante nosotros. El miedo crecía. Pero no sabíamos si temerle más a su venganza o al fin del mundo anunciado por mamá. Rosalío reaccionó tarde, aturdido por la pedrada. Las hormigas no le dieron tiempo de levantarse y sacudírselas. Para cuando lo intentó, tenía el cuerpo cubierto de hormigas que no cesaban de picarle por todas partes. No sabíamos qué hacer. Si nos acercábamos, tal vez también resultaríamos atacados. Y en caso de ayudarle a él, ¿quién nos garantizaba que no fuera a agredimos por haberlo golpeado? Polifonía 67 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Libros PERSPECTIVAS DEL NuEvo M1LEN10 CATASTROFISTAS Y OPTIMISTAS EsrRELLAS EN EL CAMPO DEL OLVIDO Félix Ramos Gamiño* Rodolfo Jiménez Salas* encuentro con nuestras raíces Mitológicas hábilmente conectadas con el presente. lvia Esthela Salinas Hinojosa nos da como primicia Estrellas en el campo del olvido, estrellas -sus bien cuidados escritos- que son ya luces en el campo de la creación literaria. E Para terminar me permito un paralelo parodiando uno de sus escritos breves: Su vis poética aflora fresca, sencilla, clara desde su primera prosa, la breve historia de Carmen María que prefirió seguir siendo maestra en vez de convertirse en "generala", hasta las reconditeces del espíritu en la Milicia del silencio. EL PRECIO Perdiste la apuesta. Tu vida se escapó por la tontería de las ilusiones, se derramó en la última canción de la noche. Todo se esfumó ante el sonido de la caracola suspirante. Sonríes.La vida se juega así. ¿Qué más da? La serie de narraciones -vivas y con acertados elementos descriptivos- que Elvia nos presenta se paladean más gracias a tres islas que en medio se alternan: Noches de luna llena en las que se mezcla (entre lo narrativo-descriptivo magistralmente combinado) un agradable y delicado lirismo... ; luego nos intriga con su Relámpago en cielo azul, para quizá llevarnos después de su Ausencia (donde "la belleza se pierde") a sus soñadas Estrellas en el campo del olvido con la que da nombre a su libro, de verdad interesante y bien acabado. sobre sus cabezas y ocurrirá todo género de desgracias. Agobiados por un miedo cerval ante lo ignoto, ante lo incierto, prefieren poner fin por propia mano a su existencia. Las noticias cotidianas han hecho llegar hasta nosotros estos hechos lamentables. O En los últimos días del año 999, la gente creía que el mundo entero iba a caer sobre sus cabezas. Y de esta creencia general no escapaba ni la iglesia católica. En la zozobra del milenio, Alberto Moneada narra cómo, en la última noche de ese año, la Basílica de San Pedro se vio atestada de fieles que temían una verdadera hecatombe. El por entonces Papa, Silvestre 11, ataviado con los más suntuosos ornamentos, se dispuso a celebrar la solemne misa de media noche, ante una medrosa multitud. LA OTRA CARA DE LA MONEDA Por otro lado, y particularmente en los últimos años del siglo XX, aparecieron las voces contrarias, los movimientos de los optimistas que auguraron cantidad de cambios positivos con el advenimiento del año dos mil. El escritor Isaac Asimov vaticinó que en el nuevo siglo todas las naciones del mundo se unirían para construir grandes centrales de energía solar. E.E.S.H. EL VALOR No has perdido la apuesta. Tu vida ha materializado un cúmulo de ilusiones ... Has halado del cielo estrellas del campo del olvido y las has puesto ahí. ¡Sonríe! En la vida se juega así: haciendo valer lo aparentemente invaluable, haciendo brillar "las estrellas (que estaban) ocultas por el polvo del olvido". Después encontramos ligeras, nostálgicas, sus Añoranzas y con Juego de amor como prendidos de "las dos gaviotas que revolotean", nos transporta al R.J.S. SALINAS HINOJOSA, Elvia Esthela. Estrellas en el campo del olvido. Imprenta Preparatoria No. 9 Universidad Autónoma de Nuevo León. México, 1999. · ·• Pr~fe~or de educación primaria; Lic.' en Lengua y Literatura Españolas por la ENSE N. L.; Maestro en Ciencias de .la Educación ·por la Universidad de Monterrey. Diplomado en Didáctica de la .Lengua y Literatura Españolas por la UANL.'Actualniente labora como docente de tiempo comple-to en·1a Preparatoria No. 9, donde se desempeña también como coordinador del área-de español. Polifonía currió en las postrimerías del siglo X, de la misma manera que ocurre ahora, cuando el siglo XX llega a su fin. En todos los confines del universo se levantan las voces catastrofistas que, una vez más, anuncian el fin del mundo. 68 Preparatoria No. 9 La ceremonia dio inicio sin incidentes y, cuando por fin las campanas de la Basílica de San Pedro repicaron en señal de que se iniciaba el primer día del año mil, y que ninguna tragedia había ocurrido, la gente empezó a abrazarse y a besarse efusivamente. A partir de ese momento siguió todo igual. Las profecías tremendistas, las visiones apocalípticas, habían demostrado ser una burda falacia. Gregario Marañón anticipaba, ya desde el año 1932, el fin de las enfermedades infecciosas y la desaparición de la tuberculosis y el cáncer (en su tiempo no había hecho aún su aparición la maldición del siglo XX: el SIDA). Por los años 30's, el gran portero español Ricardo Zamora presagiaba que el futbol asociación sería, para el nuevo milenio, el deporte nacional de España, con modernos y mucho más amplios estadios. El hispano se quedó corto, pues el futbol se ha convertido de hecho en el deporte más popular a nivel internacional, según lo vemos en toda Europa, en México, Estados Unidos, todos los países latinoamericanos, e incluso los africanos y asiáticos. El mundo, sin embargo, no escarmentó. La historia volvió a repetirse una y otra vez, siempre que un siglo llegaba a su fin. Y no sólo eso: fenómenos naturales, como la aparición de los cometas en el espacio sideral y los eclipses de sol o de luna, han dado pie a los pesimistas y tremendistas para augurar el fin del universo. Una y otra vez sus profecías han fallado. Desgraciadamente nunca faltan los crédulos que, ante la voz fatalista de los "iluminados", llegan a la convicción de que el mundo se acabará, que el cielo caerá Polifonía Dos siglos atrás, en 1790 y en pleno fragor de la Revolución Francesa, Nicolás Restif de la Bretonne 69 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Félix Ramos Gamiño: PERSPECTIVAS DEL NUEVO MILENIO. CATASTROFISTAS Y OPTIMISTAS una nueva era. Parece que lo que a todo mundo le importa es poder decir más tarde, sin fijarse en el costo: "yo estuve ahí". (1734-1806) pronosticaba en su libro El año 2000 que Francia sería monarquía en el nuevo milenio. Y, en lo que respecta a este año, se han hecho todo tipo de consideraciones optimistas. Se ha dicho en todos los foros y en todos los tonos que nada se acabará con el siglo sino que, por lo contrario, empezaremos muchos acontecimientos positivos. Paralelamente, la Santa Sede ha anunciado ya el viaje del Papa Juan Pablo Segundo a Israel en el año 2000. Nazaret parece el gran destino, y los israelitas se preparan ya para recibir unos cuatro millones de visitantes en el curso del año. En lo que bien se puede calificar como una verdadera fiebre del dos mil, abundan los pronósticos de una verdadera revolución tecnológica -revolución que por ci(")rto ya empezamos a ver-; se prevén negocios fah:.11osos de todo tipo, avances maravillosos en la educación, en los vuelos siderales y prácticamente en todas las disciplinas de la humanidad. Otro gran destino para el año que recién iniciamos es la Ciudad Eterna, Roma, que espera recibir por lo menos 30 millones de visitantes. Y los ejemplos se podrían multiplicar en una lista interminable. Apoteosis en lugar de Apocalipsis pareciera ser la consigna de esta gente. Y los hechos parecen darle la razón. Los destinos turísticos más importantes en el ámbito mundial agotaron sus localidades para la noche última del siglo. La gente estuvo determinada a celebrar de manera inolvidable la despedida del viejo milenio y el arribo del nuevo. No le ha importado que en lugares tales como Cancún, el Caribe, República Dominicana, Nueva York, Kenia, Tanzania, diversas ciudades de Estados Unidos y de países europeos -Francia, Italia y España particularmente-, los precios de las habitaciones hayan alcanzado niveles estratosféricos, en ocasiones con incrementos de hasta el 500 por ciento. UN MOMENTO DE REFLEXIÓN Ante esta verdadera vorágine, lo más adecuado me parece hacer, a título personal, un alto en el camino. Es bueno volver la vista atrás para contemplar la huella que vamos dejando. Debemos, también, tener la mira puesta en el porvenir y contemplar la huella que podemos y debemos dejar. Hemos de prepararnos para marchar al compás del nuevo ritmo --que indefectiblemente se dará--, de la comunidad mundial. De no hacerlo así, corremos el grave riesgo de quedarnos obsoletos y a la zaga de todos. Preparémonos para enfrentar, con todas las armas a nuestro alcance, el reto del nuevo milenio. No faltaron tampoco los extravagantes dispuestos a rentar un venerable convento o un antiguo castillo para celebrar con todos los suyos el advenimiento de y periodista. Con estudios de humanidades, filosofía y teología en los Seminarios de Tacámbaro y Jacona, Michoacán; de inglés en el IMNRC; de francés en la Alianza Francesa. Ha laborado en diversos periódicos de Monterrey. Actualmente se desempeña como investigador en la Capilla Alfonsina de la UANL. PORTADA LEGADO SAGRADO DE OCTAVIO PAZ Mural dedicado al Premio Nobel mexicano y creado por la pintora María Gaytán. Con su inauguración se iniciaron los festejos del XXX aniversario de la fundación de la Escuela Preparatoria No. 9 dela UANL. Esta obra surgió por iniciativa del Director de la Escuela, Lic. Raúl H. Torres Vélez, así como de los maestros y alumnos que integran el taller de pintura "Nueva imagen" del Plantel. El mural mide 11.43 metros de largo por 3 metros de alto. En él se plasman diversos momentos de la historia, la cultura y el arte del Estado y del País, así como las construcciones arquitectónicas más representativas y las imágenes de algunos rectores de nuestra Máxima Casa de Estudios. * Maestro Polifonía 70 Preparatoria No. 9 Su apertura fue realizada en el mes de febrero del 2000, acto con el que se iniciaron las actividades para celebrar treinta años de fructífera labor educativa. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2000 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista de la Escuela Preparatoria No 9, 2000, Año 1, No 1, Febrero Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Directora Editorial González González, Sergio Eduardo, Diseñador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/2000 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016271 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alfonso Rangel Guerra Galileo Galilei Ginocrítica Globalización Humanismo Lengua española Tabaco Tecnología computacional Várices https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14337/POLIFONIA._2000._Vol._1._No._2._Junio._0002016272.ocr.pdf 68e9f5fda24cfa4705adde33608363da PDF Text Text �FONDO UNIVERSITAR.LO Revista tetramestral de la Preparatoria No. 9 Rector CONTENIDO Dr. Reyes S. Tamez Guerra Secretario General Dr. Luis J. Galán Wong Secretario Académico lng. José Antonio González Treviño Coordinador de Escuelas Preparatorias Prof. e Ing. Ricardo Oziel Flores Salinas Director de la Escuela Preparatoria No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez ,, H T 11'/ 4 PRESENTACIÓN ................................................................................................ Rau . ,orres .-e ez ............................................................... TRANSGRESIÓN Y LA ESCRITURA DEL Yo EN EL AMANTE, DE MARGUERITE DURAS ..................................................... Gabriela Riveros Elizondo ......................................................... 5 ELOOCENTE: PROPICIADOR DE APRENDER A APRENDER··················· ............................. María de Lourdes Rosa/va Segura Delgado ············............ 11 TELEFONIA CELULAR EN EL SIGLO XXI ························· .............................. Francisco Javier Salazar Garza ........................................... 14 Dos SONETOS .................................................................................................. Dora González Cortina .............................................................. 18 EL REALISMO EN FILOSOFÍA Y EDUCACIÓN .............................................. Martha Elena García Sepúlveda ·············· ............................ 19 Revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año 1. Número 2. Jumo 2000 Director general: Lic. Raúl H. Torres Vélez Directora editorial: Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Diseño: Mtro. Sergio Eduardo González González Corrección: Departamento Editorial Consejo editorial: Lic. Raúl H. Torres Vélez, Mtra. Elvia Esthela Salinas I finojosa, Mtro. Sergio Eduardo González González, lng. Felipe E. Garza García, lle í-rancisco Javier lzagu,rrc González, Lic. Carlos Chavarría Cepeda, Lic. Héctor López Arizpe, Lic. Alicia Luna Martínez, Lic. Cuauhtémoc Tamez García Captura: Josefina Villarreal Mata Impresión: LA BÚSQUEDA DEL NÚMERO PI: UN TRABAJO DE SIGLOS ·········.. ··.................................................................... Abraham Villanueva Fraustro EVALUACIÓN NUTRICIONAL ........................................................................... Yade/1 Marisol Cantú Salinas ...............................................31 SISMICIDAD Y VOLCANISMO .......................................................................... Minerva Martínez Saldaña FORMASDE LA CRÍTICA LITERARIA.............................................................. Ernesto Castillo ¿VIRUS?... NOOOOO! ....................................................................................... , dez rrune n da ................................................ .41 eec,·1·,a Hernan CARTA A UN HIJOQUE AÚN VIVE ................................................................. Yolanda María Teresa Cruz Hernández ···················· .. ·······.47 MÉTODO DE REDUCCIÓN DE ORDEN .......................................................... Jesús /barra Salazar........................ ····· ...................······ ....... 49 TRIBUTO MERECIDO ....................................................................................... Eisa Hinojosa de Martínez.......................... ······ .................... 54 CHICHO Tuvo NIÑA ........................................................................................ /reta Garza ............................................................................ 56 NIETZSCHE YLA RENOVACIÓN DE LOS VALORES ······················ .............. Ricardo Martínez Cantú POL/FONiA, revista tctramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL, Tuxtla y Cd. del Maíz SIN, Col. Jardines de las POR QUÉ INVERTIR EN PROGRAMAS DE PREVENCIÓN PARA EL ESTUDIANTE ADOLESCENTE .......................................................... A/itet Navidad Chavarría Correo c lcclró111co: p9polift!.uprotligy 11et.1m ................................................... 34 ······ ...... ····· ........................................... ······· 39 Imprenta Universitaria M1lr.is, Monterrey, Nuevo León, México. C.P. 64300 Tcls. 370 60 49 y 370 78 01. Fax: 370 60 49. Registro en trámite. Esta publicación no se hace responsable por texto~ no sohcltados. Los artículos lirmados son n:sponsab1hdad de su autor. .................... ····· ······ .............. 27 LAS PIERNAS LARGAS DE LA LLUVIA........................................................... Katia trina /barra ....................................................... 58 Chávez ........................................ 60 Guerrero ............. ····· ................................ 65 LA ExCELENCIA : ARMA PARA EL ÉXITO DEL UNIVERSITARIO.................................................. Juan Héctor Cantú Cantú ..................................................... 67 Año 1. Número 2. Junio 2000 Monterrey, Nuevo León, México. �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México pRESENTACIÓN T ientras se abre ante nosotros un nuevo milenio, no podemos olvidar las luces y sombras de nuestro pasado. Basados en la experiencia individual y colectiva, los hombres tratamos de responder al cuestionamiento del por qué de las cosas y de nutrirnos mediante la relación con otros individuos para percibir e interpretar el mundo, tomando de él mismo los elementos necesarios para modelar nuestro criterio. M En una época de comunicación globalizada, propagar el conocimiento y la cultura es una de las tareas más trascendentes de la educación media superior y superior, es por ello que la Universidad Autónoma de Nuevo León considera el aspecto difusivo dentro de sus prioridades: es una de las herramientas para estar a la vanguardia en el campo educativo. Con esta labor se responde a la preocupación humanística, científica, social y cultural de nuestra Alma Máter. La difusión cultural se extiende a las múltiples realidades de la existencia, a la polifónica realidad del cosmos; es una forma de comunicación a través de la cual se dan a conocer los hechos de interés público; es una manera estimulante de divulgar el conociminento y el arte. Nuestra revista Polifonía está dirigida por igual a los universitarios y a todos quienes se interesan por incursionar en la irradiación de la cultura, pues ésta abre cauces ilimitados al conocimiento y pone al ser humano de cara a su entorno, motivándolo a transformarlo. En este segundo número de Polifonía presentamos artículos que van de lo histórico a lo crítico, de lo puramente científico a lo testimonial, de la reflexión pedagógica a la creación literaria. Es una plataforma para exponer lo nuevo, recrear lo actual y lo anterior. La publicación se fortalece con las valiosas aportaciones de maestros de nuestra Preparatoria y de otras personas interesadas en compartir con los demás sus conocimientos, experiencias, sus puntos de vista sobre el universo y la realidad heterogénea en que nos desenvolvemos, ofreciendo una gama de temas que pretenden ser útiles a la sociedad y a la comunidad universitaria. Polifonía reafirma su convicción de la responsabilidad que tenemos los universitarios de contribuir en la formación de seres humanos libres, pero comprometidos con el afán de búsqueda de la verdad como l_a gran alternativa del hombre. Lic. Raúl H. Torres Vélez Director Y RANSGREStóN Y LA EscR1ruRA DEL o EN EL AMANTE, DE MARGUERITE DURAS Gabriela Riveros Elizondo* años y un chino rico mayor que ella, su vida en Indochina durante la colonización francesa y las desgarradoras relaciones familiares que la rodearon. Sidonie Smith presenta una referencia a la narradora acerca de esta relación que establece mediante un proceso de traer al consciente el yo autos, la memoria de la vida bias, la voluntad de construirse mediante la escritura graphos, y de cómo estos elementos transgreden el contexto en el que se desarrolla la narración y son transgredidos en aras de una nueva propuesta axiológica: I presente ensayo tiene como propósito mostrar cómo en El amante1 de Marguerite Duras, novela autobiográfica publicada hacia 1984, la transgresión es el eje que motiva la práctica escritura! en la autora. A lo largo del trabajo se plantearán diversos elementos vinculados a dicha transgresión; el primer elemento a analizarse es el cuerpo, éste como herramienta para ejercer el poder sobre los otros, para transgredir las barreras de la intimidad y del status social que implican el sexo, la raza y la vestimenta de los personajes en su contexto sociohistórico. Este elemento nos conduce al análisis del yo que plantea la autora, un ser fragmentado, sin nombre, desintegrado y recuperado mediante la escritura; el tercer elemento es la deconstrucción propuesta por Duras de la ley patriarcal mediante las intervenciones de los personajes y reflexiones directas del narrador; el cuarto elemento es la escritura y el género novelístico como medios de transgresión; el quinto es un análisis del espacio como símbolo de un elemento transgredido a lo largo de la novela; por último, el acto transgresor por excelencia: la muerte. E La práctica autobiográfica se convierte en un medio de cambio, el sujeto se compromete en un proceso crítico de autoconciencia a través del cual se percata de la relación de su cuerpo con el "cuerpo" cultural y con el cuerpo politico. Ese cambio en la conciencia provoca la crítica cultural. 2 El primer elemento mediante el cual Marguerite Duras transgrede los patrones establecidos es el cuerpo; aquí podemos referirnos tanto al suyo como también al del resto de los personajes. El cuerpo de la narradora es, a lo largo de la novela, el instrumento mediante el cual ella ejerce el poder; desde niña puede parecer lo que ella quiere frente a los demás. Más tarde, en su relación con el amante chino es ella quien lo domina desde la primera ocasión en que descubren sus cuerpos. De esta manera su cuerpo no tiene la connotación tradicional de "prostituido", La acción transcurre mediante la evocación de los recuerdos de Duras desde un viaje por el Mekong en el transbordador que va de Vinhlong a Sadec. Este viaje, más que externo, es principalmente un viaje interno que simboliza una transición -el paso de una tierra a otra, de la adolescencia a la madurez interna. La narración muestra la historia entre la autora a los quince 1 2 Marguerite Duras. El amante. México, Tusquets Editores, 1997. Polifonía 4 Sideonie Smith. Subjectivity, Identity, and the Body: Wornen Autobiographical Practices in the Twentieth Century. Bloomington, Indiana University Press, 1993, p. 13 L Preparatoria No. 9 Polifonía 5 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Gabriela Riveras Elizondo: TRANSGRESIÓN Y LA ESCRITURA DEL YO EN EL AMANTE, DE MARGUERITE DURAS puesto que ella tiene el control y ella recibe un placer mediante el acto sexual que siempre es llevado a cabo bajo las reglas del personaje fe-menino. El amante, el servil, es el personaje masculino, preso de su obsesión, de su flaqueza, de la ley paterna e incluso de la ley femenina. Sin embargo, la narradora no sólo utiliza su cuerpo para actuar sobre los otros, sino que su cuerpo mismo actúa sobre su "yo". El cuerpo la transgrede, ella es espectadora pasiva de cómo su rostro se toma devastado en unos cuantos años, de cómo se apodera de sus rasgos, de cómo su cara reflejaba el placer incluso antes de que ella supiera de ello. El tercer elemento dentro de la categoría de cuerpo es la vestimenta del personaje central femenino. Marguerite usa el vestido de seda que le hereda la madre, se inviste de ella. Ésta es quizá una manera de superar, de transgredir la existencia de su progenitora. Sin embargo, ese vestido es, además, escotado y transparente; el escote y la exposición del cuerpo simbolizan de manera velada lo que la madre no dice a su hija, la complicidad implícita de volverla un asunto público a fin de que traiga dinero y de que sea víctima de un sistema patriarcal como lo fue ella (aunque en circunstancias muy diversas); todo esto, por supuesto, sin enunciarse. Duras asume su cuerpo y su identidad mediante este vestido, los tacones dorados, el maquillaje y el sombrero de hombre. Principalmente este último, representa la transgresión de su concepto de niña a transformarse en "otro", en objeto sexual: El segundo elemento dentro de la categoría de cuerpo es la raza, puesto que se trata de una obra ubicada en una colonia francesa donde habitan chinos ricos y pobres (colonizados), indígenas pobres y franceses ricos y pobres (colonizadores). Duras, quien pertenece a la clase colonizadora pobre, juega al presentarnos estos tipos: no sabemos si es mejor ser chino rico o Polifonía Gabriela Riveros Elizondo: TRANSGRESIÓN Y LA ESCRITURA DEL YO EN EL AMANTE, DE MARGUERITE DURAS francés pobre; el racismo está presente en ambas razas. El padre del amante prefiere ver muerto a su hijo que casado con una francesa; para el europeo colonizador el unirse a un chino colonizado implica lo mismo. En este sentido, concluimos que en la organización patriarcal de la colonia hay toda una carga semiótica en esos cuerpos blancos o amarillos que determina el rol social del individuo y aminora sus características propias, su personalidad. Los personajes son su cuerpo, el juego de poder impuesto por éste (hermano violador o asesino, madre sin placer, Duras con poder sobre el amante...). Sidonie Smith enuncia al respecto: "el cuerpo no puede pensarse por separado de la formación social, topografía simbólica y constitución del sujeto. El cuerpo no es un don puramente natural ni es una metáfora textual, es un operador privilegiado para transgredir otras áreas". 3 Tres elementos integrados al cuerpo que considero importante mencionar a continuación son: el sexo, la raza y la Vf?sfimenta. El sexo es quizá la acción principal en la obra mediante el cual se realiza un acto transgresor: la penetración de un cuerpo, la seducción mental y erótica del otro; penetrar la piel para entrar al yo, al espacio predilecto en el que Duras desarrolla su obra: el espacio de la interioridad, la subjetividad, las emociones y los sucesos ocultos e innombrables. El mismo título El amante nos arroja ya a esta intimidad transgresora del orden propuesto por los cuerpos, por la delicada frontera de la piel que nos define como seres y nos aísla del "otro". El título nos sugiere, obviamente, esta constante del sexo en la obra dada no sólo a través de relaciones heterosexuales, sino a través del incesto sugerido entre la madre y el hermano mayor de la narradora y del lesbianismo por parte de la misma. De repente me veo corno otra, corno otra sería vista, fuera, puesta a disposición de todos, puesta a disposición de todas las mi3 6 Universidad Autónoma de Nuevo León, México Sidonie Smith. Op. Cit p. 130. Preparatoria No. 9 radas, puesta en la circulación de las ciudades, de las carreteras, del deseo. Cojo el sombrero, ya no me separo de él, tengo eso, ese sombrero que me hace enteramente suya, ya no lo abandono (pp. 20-21). tradición en donde el varón está para seguir las reglas femeninas, para servirla y amarla sin condición alguna: el amante. La mujer domina a través de su actitud, su cuerpo, su silencio y su escritura (esta última es considerada como un acto público dentro del canon patriarcal). El segundo aspecto va estrechamente vinculado al del cuerpo arriba expuesto, se trata del yo. El "yo" obtiene poder, por un lado, gracias a los juegos establecidos mediante el cuerpo; por otro, gracias a la escritura, al afán de construir el "yo" mediante la escritura de la propia vida: "Nunca he escrito, creyendo hacerlo, nunca he amado, creyendo amar, nunca he hecho nada salvo esperar delante de la puerta cerrada" (p. 36). La autora es una serie de voces y recuerdos fragmentados acumulados en el silencio de la piel; la escritura es la profanación de esas voces, la forma en que su "yo" cobra existencia: Por otra parte, se presentan otras formas de desmitificar los puntos masculinos: el amor tradicional, impuesto por el padre del chino (el matrimonio arreglado con la china) sólo conlleva a la desdicha. El lesbianismo y la infidelidad presentes en la obra son otra forma de transgredir estos esquemas amorosos tradicionales. Además, queda claro que se trata de una obra donde lo privado está por encima de lo público: En esta historia común de ruina y de muerte que era la de nuestra familia, de todos modos, tanto en la del amor como en la del odio, y que aún escapa a mi entendimiento, me es inaccesible, oculta en lo más profundo de mi piel, ciega como un recién nacido. Es el ámbito en cuyo seno empieza el silencio. Lo que ahi ocurre es precisamente el silencio, ese lento trabajo de toda mi vida. Aún estoy ahí, ante esos niños posesos, a la misma distancia del misterio (p. 36). La historia de mi vida no existe. Eso no existe. Nunca hay centro. Ni camino, ni línea. Hay vastos pasajes donde se insinúa que alguien hubo, no es cierto, no hubo nadie [...] Con anterioridad he hablado de los periodos claros, de los que estaban clarificados. Aqui hablo de los periodos ocultos de esa misma juventud, de ciertos ocultamientos a los que he sometido ciertos hechos, ciertos sentimientos[...) (p. 14). Es decir, el argumento de la novela es una serie de microhistorias no enunciadas que se tejen en el interior de los personajes y que apenas se sugieren: el amor-odio entre los miembros de la familia, el miedo a la locura, la angustia, lo que la madre no dice que Marguerite haga y sin embargo, lo propicia. Las muestras de amor no son válidas por ser "femeninas", en la familia no se miran ni se hablan, los amantes tampoco se hablan; esta estructura masculina queda desacreditada a lo largo de la lectura, ya que sólo conduce a la soledad y a la locura de los personajes. Otras formas de aplastar la ley patriarcal son los hechos de que la intuición, los sentimientos, los recuerdos imperan sobre la lógica de la razón; la muerte de Dios, cuando la autora Esta ausencia de centro y de líneas es el rechazo a las estructuras patriarcales y occidentales; precisamente en esta obra se propone hablar de lo oculto y no de lo claro, de lo privado y no de lo público. Deconstruye su interioridad mediante la escritura y a partir de ahí elabora un nuevo discurso, una magistral propuesta estética que le permite construirse a sí misma. Sin embargo, poco podríamos avanzar aquí sin antes establecer de manera más clara el tercer elemento del trabajo que es la ley patriarcal y la forma en que Duras transgrede dicho canon. Como se mencionó arriba, el mismo título de la obra ya sugiere esta relación opuesta a la Polifonía 7 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Gabriela Riveros Elízondo: TRANSGRESIÓNY LA ESCRITURA DEL YO EN EL AMANTE, DE MARGUERITE DURAS Gabriela Riveros Elizondo: TRANSGRESIÓN Y LA ESCRITURA DEL YO EN EL AMANTE, DE MARGUERITE DURAS var los "errores" a través del tiempo, de reproducir el esquema patriarcal: confunde a Dios con el alcohol; el hecho de que la protagonista está siempre sobre los hombres, puesto que ella intuye cosas que ni su amante ni sus hermanos pueden acceder. Su visión femenina le otorga una lectura multidimensional mucho más rica que la masculina La novela se desarrolla en un espacio donde la barbarie predomina sobre la civilización. La autora deja ver cómo en el esquema patriarcal la carencia de macho desposee a la mujer de una identidad y una dignidad, la relega al margen: "Héléne, pueden casarla, instalarla en la conyugalidad, asustarla, explicarle lo que le da miedo y no comprende, ordenarle esperar ahí, esperar" (p. 93). Esta ley patriarcal ya enunciada encuentra su encamación principalmente en la figura del hermano mayor de la protagonista: No hacen nada. sólo se reservan, se reservan para Europa, los amantes, las vacaciones en Italia, los largos permisos de seis meses, cada tres años [...) ellas esperan. Se visten para nada. Se contemplan [...). Algunas se vuelven locas. Algunas son abandonadas [...). Algunas se matan. Ese fallar de las mujeres a sí mismas ejercido por ellas mismas siempre lo he considerado un error (pp. 28 y 29). El cuarto elemento a abordar es la transgresión en la escritura y en el género novelístico autobiográfico. ¿Qué hace Marguerite Duras con la autobiografía como género? Lo empuja, lo rompe, lo lleva hasta la orilla y desde allí le muestra el abismo. Rompe con los esquemas tradicionales de contar la vida propia en aras de una nueva propuesta estética que, finalmente, I? conduce a un acercamiento mucho más profunde de sí misma. Duras logra esto mediante una es critura "femenina" en donde sobresale la frag mentación, el lenguaje poético y simbólico, lé locura, los elementos oníricos, los discursos que no siguen una lógica racional. En un mismo pá rrafo hay saltos de tiempo y de espacio, se incor poran diálogos, hay cambios de persona grama tical en el narrador, o más bien, hay un desdoblamiento de la voz narrativa que va cediendo SL voz a una tercera persona y al resto de los personajes. Podemos decir también que la fotografía es un elemento transgresor puesto que se trata de una imagen -ícono-- que violenta el tiempo, lo atrapa, apresa un instante. Confundo el tiempo de la guerra con el reinado de mi hermano mayor [...). Veo la guerra como él era, propagarse por todas partes, penetrar por todas partes, robar, encarcelar, estar por todas partes, unida a todo, mezclada, presente en el cuerpo, en el pensamiento, en la vigilia, en el sueño, siempre, presa de la pasión embriagadora de ocupar el territorio adorable del cuerpo del niño, el cuerpo de los menos fuertes, de los pueblos vencidos, porque el mal está ahí, a las puertas, contra la piel (p. 81). Aquí pueden encontrarse claramente estos dos esquemas: el masculino opresor -guerra, reinado, propagación, penetración, robar, encarcelar, ocupar territorio ...- y el femenino oprimido -mezclada, cuerpo, pensamiento, vigilia, sueño, presa de la pasión, cuerpo del niño, de los menos fuertes, de los pueblos vencidos, las puertas... La autora hace referencias directas a la vocación cultural de la mujer: "Las mujeres que nunca partían, que se quedaban para preservar la tierra natal, la raza, los bienes, la razón de ser de su entorno" (p. 136). Sin embargo, no todas las mujeres que aparecen en la novela están exentas de culpa. Duras condena a cierto tipo de mujeres (colonizadoras) encargadas de conser- Polifonía La auto-bios-graphos como género se transforma un poco; todo se pone al servicio de los elementos "novelísticos"; con esto no quiero siquiera sugerir que se ha pretendido ficcionalizar el bios; sin embargo, creo que los elementos están puestos al servicio de una propuesta del graphos (escritura estética) y con ello, en cierta 8 Preparatoria No. 9 sociales, de formas de organización social que no se sostienen. manera, alterados (tal sugerencia puede comprobarse si se compara esta obra con otra, escrita por la misma autora en los años cincuenta, Una barrage contra le pacifique, en donde también se refiere la relación amorosa con el chino). El quinto elemento a destacar es el de los espacios como símbolo de transgresión. Es decir, la mayor parte de los hechos suceden al margen de la vida pública o de la vida oficial: en la cantina, en un cuarto ... De esta manera vemos que la acción se sitúa en una colonia francesa y no en Francia, en la alcoba más que en la calle, lo oculto siempre predomina sobre lo expuesto, el silencio sobre las voces, parte de los sucesos con el amante ocurren durante la noche y no en la claridad del día. No sólo los encuentros sexuales, sino también los encuentros con ella misma: sus introspecciones, deseos y meditaciones surgen en la noche. La noche es su espacio predilecto. Incluso, podemos percibir que la escritura es uno de los temas principales dentro de la novela. La autora habla de la escritura en cuanto a la relación consigo misma y en cuanto a la relación con su madre. "Escribir no tiene mérito, no es un trabajo, es un cuento -más tarde me dirá: una fantasía infantil" (p. 31 ). La escritura es el medio a través del cual la autora devela su "yo". Importa el acto de escritura, el hecho de construir un nuevo discurso más que contar un suceso. La escritura es el proceso mediante el cual la narradora deconstruye sus principales símbolos; actúa en ella a manera de psicoanálisis. Además, inserta al discurso una serie de reflexiones subjetivas en las que ella se fascina ante sí misma, se juzga: es una narradora omnisciente. Debió de suceder por la noche. Tenia miedo de mí, tenía miedo de Dios. Cuando amanecía, tenía menos miedo y menos grave parecía la muerte. Pero el miedo no me abandonaba. Quería matar a mi hermano mayor, quería matarte, llegar a vencerle una vez, una sola vez y verle morir (p.13). Otra manera mediante la cual ella deconstruye la novela -rompe con los esquemas tradicionales- es la metaficción. Hay referencias directas acerca del sentido del acto de escribir, de la construcción misma de la novela. En El amante la trama es lo de menos; importan los hechos que duermen en la periferia, lo íntimo se vuelve el centro. El sexto y último elemento es la muerte como el acto perfecto que lo transgrede todo. La narradora quiere matar a su hermano mayor porque es quien encarna la ley patriarcal que la oprime a ella y a su hermano menor; hay un "velo negro" que la conduce a la idea de acabar con la ley animal del hermano, la del macho, el poder, el amor incestuoso hacia la madre. Por otra parte, podemos decir que en algunos fragmentos las referencias a la muerte aparecen vinculadas al origen, a la madre y al placer. La muerte es el vehículo para transgredir su relación con la madre y en ello descubrir su "yo". Un recurso estilístico importante presente en la obra -que colabora en la labor transgresora de la autora- es la ironía: una manera de decir lo menos para significar lo más. Esta forma "femenina" de decir lo que no se puede está presente en múltiples ocasiones; por ejemplo, cuando dice que aunque tuvieran que vender sus muebles para conseguir dinero, siempre tenían un criado que cocinaba y les servía; incluso a veces se daban el lujo de despreciar la comida. La ironía es una forma más de derrumbar el sistema patriarcal que avala las diferencias en las clases Polifonía Aparecen otras muertes, como por ejemplo la del padre, la de la madre, la del bebé de Duras, la de una suicida en el barco -un suicida es alguien que decide romper en definitiva con to- 9 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Gabriela Riveros Elizondo: TRANSGRESIÓN Y LA ESCRITURA DEL YO EN EL AMANTE, DE MARGUERITE DURAS lina mediante la escritura, la instauración de una nueva propuesta discursiva femenina que también ha logrado transgredir el género de novela autobiográfica. Duras lanza una propuesta abierta en la que nosotros los lectores también nos construimos mediante su escritura. La palabra nos transgrede en un acto amoroso. "No se trata de que sea necesario conseguir algo, sino de que es necesario salirse de donde se está" (p. 33). dos los patrones preestablecidos- y la muerte del hermano menor como la única salida a su condición de víctima y oprimido. Por lo tanto, podemos concluir que Marguerite Duras propone la transgresión de un sistema milenario occidental como lo es el patriarcado. Derruye uno a uno los diversos elementos que sustentan dichos valores en la sociedad actual; deconstruye el poder, el sexo, los espacios, la muerte y la identidad femenina y mascu- EL DocENTE: PROPICIADOR DE APRENDER A APRENDER María de Lourdes Rosalva Segura Delgado* El crecimiento intelectual del alumno se da aprendiendo el qué (infonnación) y el cómo (procesos). La evaluación de la capacidad y el interés del alumnado por participar prender a aprender conlleva el analizar el proceso de aprendizaje tanto individual como grupal a fin de lograr que el alumno, al mismo tiempo que aprende, reflexione sobre su propio proceso de aprendizaje, lo que le pennitirá adquirir experiencias que pueda transferir posteriormente a situaciones de vida en las que adquiera otro más. A BIBLIOGRAFÍA DURAS, Marguerite. El Amante. México, Tusquets Editores, 1997. SMITH, Sidonie. Subjectivity, ldentity, and the Body: Women autobiographical Practices in the Twentieth Century. Bloomington, Indiana University Press, 1993. Se utiliza para continuar o cerrar una actividad, así como para iniciar otra. Esta evaluación pennite tanto al maestro como al alumno saber en qué momento de la construcción de un dominio se encuentra éste. Se sugieren como ejemplos: organizar actividades que saquen a flote las capacidades de los alumnos, a fin de que el maestro detecte sus necesidades de ayuda educativa para dartes a conocer la funcionalidad del contenido a tratar, valorar positivamente el esfuerzo individual y grupal, propiciar espacios para que tomen conciencia de sus capacidades. Ahora bien, si se toma en cuenta que la información constantemente se está incrementando y en algunos casos cambiando, entonces el alumno, a la vez que aprende contenidos de acuerdo al nivel de escolaridad, requiere instrumentación que le facilite el proceso, no importa el momento ni el lugar. Si es así, la función del maestro es doble: enseñar contenidos e ír más allá, propiciar el aprender a aprender; ser entrenador, facilitador de habilidades intelectuales que propicien soluciones para que los alumnos sean capaces de simplificar la información de que disponen, de generar nuevas proposiciones y de aumentar su poder para manipular sus conocimientos. El docente, al desempeñar el papel de estimulador en la construcción de conocimiento, es decir, al ser mediador entre alumno y conocimiento, ejerce una influencia educativa a través de varios procedimientos: Polifonía 10 Preparatoria No. 9 Polifonía 11 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Maria de Lourdes Rosa/va Segura Delgado: EL DOCENTE: PROPICIADOR DE APRENDER A APRENDER • Ajuste del apoyo pedagógico a las capacidades participativas y de interés del alumnado • • Para esto el docente tendrá que organizar actividades, para el alumnado, en las que se propicie: • El trabajo de contenidos en forma globalizada. • Crear formas de aprendizaje diferentes entre sí, pero respondiendo a sus intereses y motivaciones. • Poner en práctica las ideas del alumnado. • Elaborar guías, planes de trabajo y estudio, y autoevaluaciones de aprendizaje controladas por el alumnado. • El discurso cognitivo a través de la sesión de encuadre. • Organizar actividades individuales y grupales con tiempos establecidos de manera flexible. • Generar debates, discusiones e intercambios verbales participativos. • La actitud interrogadora, planteando problemas y sugiriendo hipótesis. • El respeto a las diferencias individuales. • Ofrecer fuentes de información diferenciada. • El evaluar, señalando las deficiencias y cómo superarlas. • Señalar y valorar de manera manifiesta las actitudes positivas. • Estimular la toma de conciencia, la autonomía y el intercambio comunicativo. • Polifonía Maria de Lourdes Rosa/va Segura Delgado: EL DOCENTE: PROPICIADOR DE APRENDER A APRENDER Mantener exigencia creciente de forma individual. Realizar actividades con momentos de análisis y reflexión. Probar la funcionalidad de lo aprendido aplicándolo en situaciones extraescolares. Establecer generalizaciones en los aprendizajes. En resumen, la labor del docente consiste en mantener al alumnado en su zona de desarrollo próximo, brindándole apoyo pero no demasiado, mediante estrategias que no sólo contemplan aprendizajes de contenido, sino de procesos, tal y como lo expresa Piaget, citado por Juan Ignacio Pozo, "el alumno no sólo aprende lo que aprende sino también el cómo lo aprende". Les faciliten el andamiaje necesario para el logro de los objetivos educativos. Recompensen sus actitudes que propicien iniciativa personal, reflexión, participación, creatividad, etc. los que se dan interrogantes, contradicciones, explicaciones y aclaraciones. Convierten a los estudiantes en autores y protagonistas que generan inducciones, deducciones, hipótesis. Ofrecen materiales que permiten a los alumnos extemar puntos de vista. Son facilitadoras de la comprensión las que generan cuestionamientos y explicaciones a través de la contrastación de los conocimientos cotidianos y académicos, reflejan las aportaciones de los alumnos a través de mapas conceptuales, entre otras. Como estrategias facilitadoras de la construcción cooperativa se sugieren el debate y la búsqueda de soluciones en conjunto; así como el plantear proyectos que requieran solucionar una serie de interrogantes para que se dé el trabajo cooperativo. Las de consolidación son las que permiten organizar e integrar los nuevos conocimientos a fin de establecer relaciones con los puntos claves o medulares de la materia. En pocas palabras el docente, como propiciador de aprender a aprender, requiere conocer estrategias que, al ponerlas en práctica con sus alumnos, le ahorren tiempo y esfuerzo en el logro de sus objetivos. • Estrategias facilitadoras de la reflexión y elaboración son las que conducen a diálogos en Si bien existe la convicción de que el aprendizaje de los estudiantes sólo es causado por ellos mismos, no se puede olvidar que el docente contribuye al logro del mismo; y una de las formas es el facilitar estrategias que lo propicien. AMESTOY, Margarita. Desarrollo de habilidades del pensamiento. Procesos básicos del pensamiento. Primera Reimpresión. Ed. Trillas. México, D. F., 1993. DÍAZ BARRIGA ARCEO, Frida. La formación en aspectos metacurriculares con alumnos de educación media superior, en Perfiles Educativos, 65, Jul-Sept., 1994. FLORES OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. Ed. McGraw-Hill. Bogotá, Colombia, 1994. MORÁN OVIEDO, Porfirio. El papel del docente en la transmisión y construcción del conocimiento, en Perfiles Educativos, 4748, 1990. MURIA VILA, Irene. La enseñanza de las estrategias de aprendizaje y las habilidades metacognitivas, en Perfiles Educativos, 65, Jul-Sept., 1994. RODRIGO, María José y otro. La construcción del conocimiento escolar. Primera edición. Ed. Paidós. España, 1997. POZO, Juan Ignacio. Teorías cognitivas del aprendizaje. 4ª. edición. Editorial Morata, S. L., 1996. Las estrategias motivadoras para los alumnos son aquellas que: • Valoran positivamente sus distintos puntos de vista. • Los hagan sentir significativos, y les den apoyo emocional. 12 • Las estrategias conducirán al alumno a un pensamiento intelectual, reflexivo, flexible y objetivo, a fin de que además de que aprenda significativamente contenidos curriculares se convierta en un pensador crítico y creativo. Se sugieren estrategias motivadoras, facilitadoras de la comprensión, de consolidación, de reflexión y elaboración y de construcción cooperativa (Rodrigo, 1997). Esto se manifestará en la retirada gradual del apoyo del docente, lo cual se logrará a través de: • Ceder el control de las actividades. Universidad Autónoma de Nuevo León, México Preparatoria No. 9 BIBLIOGRAFÍA Profesora egresada de la Normal Básica y de la Normal Superior del Estado. Lic. en Pedagogía por la UANL, con grado de Maestría en Pedagogía por la ENSE. Ha publicado los libros Pedagogía (1984) y Didáctica (1986). Participa en diversas investigaciones, entre ellas, Diseño y propuesta de implementación de contenidos regionales, con la que obtuvo un reconocimiento nacional. Actualmente es maestra de tiempo completo en la Preparatoria No. 9 donde colabora, además, como jefa del Departamento de Orientación Vocacional. * Polifonía 13 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Francisco Javier Salazar Garza: TELEFONÍA CELULAR EN EL SIGLO XXI TELEFONÍA CELULAR EN EL S1GLO XXI Francisco Javier Salazar Garza* os teléfonos móviles personales cada vez tienen más demanda en todo el mundo. Los primeros surgieron en los años 60's y se conectaban a las líneas terrestres por medio de una gran antena central -tal y como en la actualidad se realizan los enlaces con las antenas de TV comercial-, eran grandes y pesados; solamente se podían instalar en vehículos. Años después, a finales de los 70's·, la telefonía celular empezó a surgir y ha ido evolucionando hasta contar con más de 100 millones de usuarios en todo el mundo hasta el día de hoy. L colocadas en satélites a baja altura y no con antenas terrestres. Su principal característica es que proporcionan comunicación desde cualquier parte del mundo, inclusive los polos, con el mismo número telefónico. Actualmente es tanta la demanda por la telefonía celular que algunas veces resulta difícil poder conectarse debido a que las frecuencias para realizar enlaces son limitadas en cada célula. Este tipo de teléfonos funciona con una serie de antenas terrestres distribuidas de tal forma que cubren en su totalidad las ciudades o carreteras en las cuales se quiera tener cobertura celular; los teléfonos, al estarse moviendo a través de la ciudad, constantemente avisan a las antenas su ubicación para que el sistema sepa dónde·buscarlos y, cuando tengan una llamada entrante, sean localizados fácilmente. Existen diversos tipos de telefonía celular por satélite, entre los cuales están el sistema lridium, el Globalstar -ya disponible en México-, el Odissey, el Orbcom, el lnmarsat y el ECO-8. lridium y Globalstar acaban de empezar a comercializarse en México. Son sistemas de satélites digitales de baja altura que funcionan como red de comunicación personal mundial. lridium debe su nombre al elemento 77 de la tabla periódica de los elementos; al inicio iba a suponer el despliegue de 77 satélites en 7 órbitas, pero finalmente se decidió que sólo se iban a poner 66 satélites en 6 órbitas. Está diseñado La nueva generación de teléfonos celulares es la satelital. Estos teléfonos son exactamente iguales a los celulares normales; la diferencia es que realizan los enlaces con antenas Polifonía das: uso empresarial para personas que tienen que estar en contacto con oficinas situadas en diferentes continentes, comunicaciones de rescate durante catástrofes naturales, hundimientos de barcos, servicio para el desarrollo de naciones que no tengan infraestructura de telecomunicaciones, uso personal, entre otras. para admitir todo tipo de servicios de comunicación de voz, servicio de mensajería, datos y fax. 14 Preparatoria No. 9 El sistema lridium cubre casi la totalidad del planeta -incluyendo los polos- gracias a que los satélites siguen una órbita polar, es decir, giran alrededor de la Tierra pasando por los polos en seis órbitas diferentes, intercomunicándose unos con otros por medio de antenas direccionables en banda Ka (23.18 a 23.38 GHz); los enlaces con los usuarios en tierra se realizan en banda L (1616 a 1626.5 MHz). Los satélites están colocados a una altura de 780 km sobre el nivel del mar y pesan solamente 700 kg; cada satélite t~ene una vida útil de 5 a 8 años. lridium planea tener satélites de reserva -en tierra- listos para su lanzamiento, por si alguno de los satélites en órbita resultase dañado y hubiera que sustituirlo rápidamente. El sistema de satélites Globalstar es un consorcio internacional de compañías de telecomunicación. Esta empresa se formó en 1991. Es la competencia por excelencia de lridium. Su objetivo es -como lridium- dar servicio de voz (desde 2400 hasta 9600 bps), datos (9600 bps), mensajería, correo electrónico, fax y localización del usuario con un margen de error de 300 metros mediante teléfonos de bolsillo o portátiles instalados en vehículos. La constelación tiene 48 satélites y 8 de reserva. Los 48 satélites están distribuidos en 8 planos orbi- Las aplicaciones de lridium son amplias y varia- Polifonía 15 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Francisco Javier Salazar Garza: TELEFONÍA CELULAR EN EL SIGLO XXI Francisco Javier Salazar Garza: TELEFONIA CELULAR EN EL SIGLO XXI del mundo por medio de pequeñas palmtop, las cuales tienen en vista el satélite el 95% del tiempo. Las aplicaciones de Orbcom son muy variadas, entre las cuales se encuentran: tales de 52° de inclinación, separados entre sí 45°. En cada uno de los planos hay 6 satélites equiespaciados (60°). Los enlaces de subida se realizan en banda L (1 .61 GHZ) y los de bajada en banda S (2.48 GHz). Los satélites actúan como meros repetidores que amplifican y retransmiten las señales recibidas -no como los de lridium que pueden realizar enlaces entre sí y conmutar llamadas. La conmutación de llamadas se realiza por medio de estaciones terrestres, localizadas en diversas partes del mundo. Operaciones remotas de monitoreo: son muy útiles en el caso de sistemas que necesiten un monitoreo continuo y se encuentren en zonas de difícil acceso o despobladas, como en oleoductos y líneas de transmisión eléctricas. Aplicaciones militares: en situaciones de mensajería militar y localización rápida de pilotos que caigan en zonas enemigas y se necesite recogerlos pronto. Los satélites Globalstar pesan 420 kg, están situados a una altura de 1452 km. Su tiempo medio de vida útil se estima en 7.5 años. El sistema Odyssey empezará a operar en el transcurso del año 2000. Odyssey podrá proveer de comunicación global por medio de 12 satélites en órbitas de media altura; estarán colocados a una altura de 10350 km a 50 grados de inclinación en 3 diferentes órbitas con 4 satélites cada una; su peso será de 4300 libras y su vida útil se estima en 15 años. Aplicaciones marítimas: mensajería y localización en tiempo real de toda una flota de barcos. Traking terrestre: con variadas aplicaciones como administración de los recorridos de las El sistema Odyssey tendrá una capacidad de 3000 canales de voz digital a 4800 bps por satélite. Los enlaces de los usuarios serán en banda S de bajada con una frecuencia de 2486.42, 2491.75 y 2497.06 MHz y los enlaces de subida se realizarán en banda L a una frecuencia de 1612.32, 1618.25 y 1623.58MHz. diferentes unidades de transporte de mercancía y también sistemas de localización de vehículos robados. Para poner en órbita tal cantidad de satélites, las compañías están recurriendo a cohetes más pequeños que los normalmente utilizados para poner satélites geoestacionarios debido a que de éstos depende en gran medida el costo de la constelación entera de satélites; ejemplos de estas lanzaderas que se están utilizando son los Delta 11, Taurus y Pegasus de USA, los Proton de Rusia y los Long March 2C/SD de China. Las frecuencias son de 137 a 138 MHz de bajada y de 148 a 150.05 MHz de subida. El sistema lnmarsat se espera que sea totalmente operacional durante este año; constará de 1Osatélites repartidos en dos planos orbitales a 45° de inclinación a una altura de 10335 km, los enlaces se realizarán en al frecuencia de los 2 GHz. Esto es apenas el comienzo de las comunicaciones personales; es una tecnología que está cambiando el mundo y seguirá desarrollándose más, al grado de poder tener enlaces de video y audio, con calidad televisiva, desde cualquier parte del mundo con una terminal rémora. El EC0-8 es el único sistema latinoamericano de satélites de órbitas bajas. Es un proyecto brasileño que resulta de la asociación de varias empresas estatales. Es un sistema de cobertura ecuatorial, que tendrá 12 satélites en el plano del Ecuador. ECO-8 es diferente de los demás sistemas debido al reducido número de satélites ligeros (200 kg) que utiliza para servicios ininterrumpidos -nacionales y regionalesde comunicación. No existe comunicación entre satélites, el enlace con los suscriptores en áreas remotas se realiza accediendo al satélite más próximo con el terminal remoto. El satélite, a su vez, accede a pasarelas terrestres para alcanzar al usuario destino a través de un satélite o de una red fija. Este tipo de procedimiento permite reducir la complejidad de ECO-8 y los costos finales del sistema. Pretende dar cobertura de voz y datos entre terminales móviles fijas en las áreas rurales de Brasil. Todo lo anteriormente expuesto es una mínima parte de la amplia gama de opciones que se manejan para el siglo XXI en lo relativo a telefonía celular. Lo que hace 40 años se consideraba ciencia-ficción, hoy forma parte de nuestra realidad: la comunicación global en cualquier punto del planeta ya se está realizando. Los proyectos para instalar nuevos sistemas proliferan día a día; pero cada uno de ellos constituye todo un reto por la necesidad de un mayor número de satélites cuyo tiempo de vida es corto y deben ser destruidos, lo que provocará una gran cantidad de basura espacial y aumentará los riesgos de colisiones en el espacio. Como podemos apreciar, el avance tecnológico tiene sus peligros. El sistema Orbcom provee de servicios de comunicaciones inalámbricas globales de datos usando una constelación de satélites a baja altura. El primero fue lanzado a principios de · 1995 y actualmente consta con 36 alrededor del mundo. Ofrece correo electrónico, fax y mensajería; esto último lo realiza desde cualquier parte Polifonía 16 Preparatoria No. 9 Polifonía 17 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México EL REALISMO EN F1LosoFíA v EoucAc1óN DosSoNETos Martha Elena García Sepúlveda* Dora González Cortina* LAMENTO sinónimo de ciencia o filosofía verdadera, perfeccionamiento del conocimiento natural y espontáneo".1 Características del realismo El intento de superar la oposición entre idealismo y realismo -para salvar la acusación de dogmatismo y refutar el idealismo desde su terreno- hace surgir el realismo crítico, promovido por neoescolásticos de la Escuela de Lovaina (Mercier, Gosselin y Marechal, entre otros). Es un nuevo sistema idealista. P CARENCIA A tu huerto bajé con ilusiones Como el sol aparece por el Este inquietando a las nubes y a los mares así llegas cada vez a estos lares pintando tu mirada de celeste. ara comprender mejor el realismo filosófico podemos distinguir tres líneas: la realidad procede del sujeto cognoscente, del objeto sensible, o bien, de la abstracción del objeto (ya sensible, ya trascendental) por el sujeto. El objetivo que nos proponemos es contribuir a una mejor conceptualización del realismo educativo. Hemos partido de la distinción de Verneaux entre realismo idealista y realismo realista, que corresponderían, grosso modo, a las dos últimas categorías que enunciamos. En el realismo idealista nos referimos a dos tipos de realismos empíricos; en el realismo realista, al realismo moderado. tú me habías descrito su hermosura encontré ciertamente galanura y el color y el olor de tus pasiones. Entonces no quiero más mundo que éste do puedo disfrutar nuestros manjares escuchar por las noches tus cantares mientras el sol se oculta en el Oeste. Muy juntos recorrimos sus rincones todo era frescura sin mesura jamás había visto tal lindura y juntos tarareamos tus canciones. Amante, tú me inquietas por valiente cuando entras a la casa donde vivo y me cierras el paso delirante. Mas todo se termina, vida mía la alegría dio paso a la tristeza la risa con el llanto me bebía. Me seduces con un beso furtivo y te llevas mi paz a tu vertiente dejando roto un corazón cautivo. No pudiste olvidar una torpeza y este amor que tanto nos unía se esfumó por tu falta de nobleza. Verneaux distingue entre el realismo que surge del idealismo: realismo idealista y el realismo realista, que se opone al idealismo. Versiones del realismo empírico (realismo idealista) de Kant son el realismo natural o presentacionismo, el realismo ingenuo y el materialismo; inspira también el positivismo. El empirismo inglés inspira el neorrealismo o "realismo transfigurado", como lo denomina Abbagnano. En sentido amplio, el término "realismo" incluye una diversidad de corrientes, aun opuestas, según se considere la realidad trascendente -inmanente al sujeto- o se sostenga la primacía de la realidad frente al yo. El hecho de que la realidad sea objeto del conocer y se adose al ser, a la verdad, entraña una problemática metafísica y gnoseológica fundamental para esclarecer qué es el conocimiento y cómo aprehende esa realidad, y por tanto, pertinente para asentar cualquier saber. En el terreno propiamente realista encontramos escuelas y denominaciones que podemos enlistar como realismo exagerado, moderado, tomismo, metódico, metafísico y gnoseológico (neotomismo). En sentido estricta, el realismo consiste en la afirmación de una realidad que existe en sí y que no es simple proyección del sujeto cognoscente; es el contrapunto gnoseológico y metafísico del racionalismo y del idealismo. Antonio del Toro expresa: "Conocimiento realista o filosofía realista, en su sentido más propio, viene a ser El realismo es crítico, no en el sentido kantiano de crítica, sino en el sentido etimológico de análisis. Alejandro Llano afirma que la gnoseología realista ha de ser reflexiva y crítica en la acepción original de estos términos e incluso "le corresponde realizar la crítica de la crítica, basándose en el conocimiento de la realidad".2 o de educación básica. Normal Superior con especialidad en Lengua y Literatura. ' Egresada de la Facultad de Filosofíaº y Letras de la UANL, con· Licenciatura en Letras Españolas y Maestría en el mismo rubro. Actualmente labora en la Escuela Preparatoria No. 7 donde, además, ocupa el cargo de jefa del Departamento Editorial. Ha publicado textos poéticos, narrativos y de orientación didáctico-pedagógica. * Profesora Polifonía 18 Preparatoria No. 9 Polifonía 19 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Martha Elena García Sepúlveda: EL REALISMO EN FILOSOFIA Y EDUCACIÓN Martha Elena García Sepúlveda: EL REALISMO EN FILOSOF!A Y EDUCACIÓN pletas; requieren después de su separación una nueva unión, con la cual se realiza la perfecta bienaventuranza. El alma humana se compone de sentidos externos: vista, audición, tacto, etc.; y sentidos internos: imaginación, memoria, sentido común y cogitativa; las funciones superiores son la inteligencia y la voluntad. La lógica es el instrumento de sistematización de Sto. Tomás, como lo fue para Aristóteles. El. realismo exagerado se remonta a Platón, para quien las ideas o esencias son lo verdaderamente real, entes inmutables. San Agus- tín sostiene que las esencias no son sino ideas divinas, y de ahí su condición de suprema realidad. El realismo moderado parte de Aristóteles, quien concibe lo inteligible como estructura de lo sensible; la idea no tiene existencia sino en la mente. En el realismo moderado la universalidad se da formalmente en el concepto, pero está potencialmente en las cosas sensibles. A través del proceso de abstracción, la mente humana alcanza lo que de inteligible hay en lo sensible, la estructura común o específica; ese proceso es universalizante en la medida en que consiste en la inmaterialización de la realidad corpórea. El tomismo no debe ser confundido con la neoescolástica, cuyo método para sustentar Sll, realismo no resulta demostrativo de la naturaleza del conocimiento. El neorrealismo anglosajón participa de los mismos postulados. En el realismo empírico (sea de origen inglés o alemán) se sostiene que la razón o el conocimiento humano (sensible o intelectual) son capaces de explicarlo todo. Se minusvalora la complejidad de lo real y se sobrevalora la capacidad de la razón o de los sentidos. Subyace en este realismo una visión monista de la realidad, así como un inmanentismo. Kant afirma que el idealista trascendental es un realista empírico: a. No niega la trascendencia del conocimiento, pero afirma que la subjetividad no es simple receptividad, sino creatividad, poniendo con ello énfasis en la dimensión inmanente subjetiva (hace depender al objeto del sujeto). b. Los fenómenos sensibles, materiales, son objeto de la razón especulativa, que vuelca sobre ellos sus contenidos mentales y universales previos, produciéndose entonces el conocimiento científico teórico (se funden aquí empirismo e idealismo); lo demás (deber, fin último, religión, etc.) es objeto de la razón práctica, dirigido a la acción. c. El hombre sólo puede conocer fenómenos y no la cosa en sí, por la imposibilidad de la razón para tener una intuición intelectual de la misma. Esto significa la omisión de la filosofía primera. En el empirismo inglés se postula: a. Todo conocimiento humano comienza a través de los sentidos. b. Algunos empiristas afirman que el conocimiento sensorial es el único tipo de conocimiento. Del realismo aristotélico-tomista o realismo moderado, sintetizamos los siguientes postulados: a. Concepto de filosofía: es el conocimiento científico que mediante la luz natural de la razón considera las pri- Por último, es interesante reconocer el neotomismo, que no forma escuela; se integra por investigadores de diferentes especialidades que consideran la filosofía como algo permanentemente abierto y ponen de relieve los principios metafísicos y gnoseológicos hallados por Sto. Tomás. Postulados filosóficos centrales Sophia es el grado máximo del saber humano: sabiduría, saber del ser; de ella se ocupa la metafísica.3 La filosofía es el quehacer más propiamente humano, porque nace de un saber universal y la actitud de contemplación reflexiva se orienta a la fundamentación intelectual de todo saber. Respecto al hombre, el alma (lat. anima) es la forma del cuerpo (materia), es el principio de vida. De la unión sustancial de alma y cuerpo infiere Aristóteles que el hombre posee sentidos internos y externos; de la simplicidad del alma concluye su inmortalidad. Aristóteles Justo el realismo metódico es la reacción de defensa de la realidad y del realismo gnoseológico; es propuesto por Etienne Gilson, que expresa que quien parte de la sola conciencia como dato termina en el idealismo. El realismo metafísico y el gnoseológico son concreción del problema del ser y del conocimiento. "El realismo gnoseológico consiste en la aceptación de la realidad trascendente a la conciencia y, por tanto, independientemente de ella y anterior al momento cognoscitivo, aun en el supuesto de que hubiera que justificarla a partir de éste. Realidad trascendente a la conciencia y además múltiple".4 El supremo bien del hombre es la felicidad, fin en sí misma. El medio de lograrla es la armonía con la actividad intelectiva del alma, a la que las tendencias inferiores deben someterse. Esta armonía necesita del ejercicio de la virtud. De la misma manera sucede con la tarea de Santo Tomás de Aquino, quien "cristianiza" y depura las enseñanzas de Aristóteles. Alma y cuerpo -forma y materia- son sustancias incom- Polifonía Llano sostiene que la gnoseología es la metafísica de la verdad. La metafísica no puede encomendar a ninguna otra ciencia la justificación de sus propios principios, que son los primeros del conocer humano, alcanzados en su universalidad. 20 Preparatoria No. 9 Polifonía 21 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Martha Elena García Sepúlveda: EL REALISMO EN FILOSOFIA Y EDUCACION • Martha Elena Garcfa Sepúlveda: EL REALISMO EN FILOSOFIA Y EDUCACIÓN dad de ser o potencia. Nada pasa de la potencia al acto, sino por un ser en acto. i. El acto puro es Dios. Dios es conocido por analogía y es absolutamente distinto de las cosas. j. El hombre está ordenado a un fin último: rnos. La virtud es un medio para el desarrollo de las facultades superiores y el logro de la perfección. meras causas, a través del orden natural. Ésta y el conjunto de las otras ciencias tienen el mismo objeto material (todos los seres cognoscibles); pero la filosofía considera formalmente las causas primeras, mientras que las otras consideran formalmente las causas segundas. b. Sólo la metafísica y la lógica constituyen, cada una de por sí, una ciencia universal. c. Conocimiento. La certeza que nos proporciona el sentido común es válida, y la ciencia yerra si la contradice; pero la filosofía tiene como fundamento la evidencia que le procura la inteligencia y no la autoridad del sentido común. d. El ser es el objeto formal de la inteligencia. El objeto de sus conocimientos es lo que en la realidad son las cosas, independientemente de nosotros mismos. El ser como tal es inteligible; todas las cosas son inteligibles en la medida en que son. e. Intelectualismo moderado. Lo que es, es lo que causa la verdad en nuestro espíritu: la razón puede alcanzar con certeza plena las verdades más elevadas, pero con dificultad y a condición de estar disciplinada. f. Animismo. El ser humano posee dos principios -incompletos ambos-, uno de los cuales (el alma racional) es espiritual. Alma y cuerpo forman una sola sustancia. g. No es posible dudar, sin caer en el absurdo, ni de la existencia de las cosas · corporales (atestiguada por los sentidos) ni de la de los seres espirituales (demostrada por la razón). h. Potencia-acto. El ser, considerado en relación a la plenitud y a la perfección que esta palabra significa, se divide en ser propiamente dicho o acto; y capaci- Relación de los postulados al campo educativo De los postulados del realismo empírico es patente la proyección que algunos de los mismos filósofos implementaron en sus teorías educativas, pedagógicas y didácticas. Enlistamos las siguientes concreciones: a. Al rechazar el innatismo de las ideas, buscan en la experiencia y el medio ambiente -en el aprendizaje y lo adquirido- el principio de conocimiento, el cual vinculan con la vida. Este vínculo es un acierto considerado por la teoría curricular. b. La reducción del conocimiento a la experiencia sensible lleva a una sobrevaloración de las ciencias de la naturaleza. c. En la dimensión de los hábitos, el sistema educativo realista empirista defiende la ética como norte de la instrucción. J. Herbart, F. Bacon, J. Locke, J. Amós Comenio, entre otros, justifican con la moralidad una formación integral. Sin embargo, también hay quienes la eliden, por considerarla acientífica. d. En el aprendizaje se realza el aspecto ya emotivo y volitivo (Herbart), ya cognitivo (Russell). En la enseñanza, un cometido importante es motivar y enseñar a pensar. (constitución, temperamento} como adquiridos (madurez, experiencia}; y factores exógenos de la formación, naturales y sociales, tanto conscientes como inconscientes. Cada uno de estos factores tiene de por sí una forma, pero se dispone a recibir otra nueva forma, que es la del proceso educativo en el que entra y al que se subordina, comportándose en relación con él como elemento material". 5 b. La causa formal de la educación es',el acto que realiza la potencialidad de los ' aspectos educables de la persona, acto que no es definitivo y perfecto. En sentido físico, el acto se refiere al hábito o nueva cualidad estable que reciben las facultades educadas, mediante la repetición o ejercicio gradual y constante; en sentido moral, es la intención educativa la que da forma al proceso. c. La causa eficiente es la persona (física o moral) que impulsa intencionalmente_el perfeccionamiento del sujeto: el educador o maestro. Éste no es la causa de la educación en sentido absoluto, porque también el educando tiene un papel activo y principal. "La educación no puede definirse en términos metafísicos, ni co- Podemos observar algunas constantes que subyacen a las formulacione.s sobre el conocimiento, las habilidades y las actitudes. Los contenidos de las disciplinas fácticas parecen más confiables y la implementación de conteni. dos trata de vincularse con la vida. La ciencia y la experiencia son las que rigen el saber. En cuanto habilidades, resulta natural la promoción del pensamiento que, mediante la crítica y la búsqueda, desarrolla ya una función provechosa; el problema es el sentido o fin que le es propio, pues la verdad está en fuga. Las actitudes que plasman el carácter, la fuerza de la voluntad (virtud), dependen de una moralidad subjetiva. No hay una convicción de principios del ser y del saber; luego, no los hay tampoco del hacer. Los postulados del realismo aristotélicotomista se representan en el perennia/ismo. La filosofía educativa parte de un análisis metafísico de la educación: cuál es el ser de la educación. a. La causa material es la potencialidad del sujeto. En el hombre existen cualidades activas y perfeccionables tanto en lo corporal como en lo espiritual: "existen factores endógenos del desarrollo, biológicos y psicológicos, tanto innatos Sto. Tomás Polifonía 22 Preparatoria No. 9 Polifonía 23 Preparatoria No. 9 I �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Martha Elena García Sepúlveda: EL REALISMO EN FILOSOFIA Y EDUCACION mo absoluta autoformación ni como absoluta heteroformación".6 d. La causa final de la educación es la perfección de la misma persona, mediante la actualización de todas sus virtudes, en la medida en que éstas pueden y deben desarrollarse, y en la medida que lo permite la situación existencial del sujeto. El fin de la educación coincide con el fin del hombre. e. Desde el punto de vista ético la educación es un derecho natural. f. La acción educativa se presenta como promoción del desarrollo del sujeto, como ayuda para su perfeccionamiento, su mayor bien. g. La causa material de la educación lleva a la formulación de una educación integral. La integración se plantea también con referencia a los tres sectores en que se puede dividir la vida y operaciones del hombre: theoresis (contemplación, interés especulativo), praxis (acción) y poiesis (creación, producción). No hay verdadera educación si el predominio de una de las tres provoca la atrofia de las demás, o impide el crecimiento armónico. h. La virtud, ejercicio de la voluntad en el bien y contraria al vicio, es medio de consecución de la sabiduría. Esto implica una coherencia de vida para el que tiene responsabilidad de educar. Antonio Livi considera dos aspectos importantes para conseguir una práctica integrada e integrante: "a. Los educadores que no tienen conciencia justa de la jerarquía de valores o que no la viven personalmente, no están en condiciones de realizar la verdadera educación [...]. b. Ninguna sociedad ha podido lograr nunca, sin la aportación del dato revelado, una clara conciencia, incluso de los valores puramente naturales y de su jerarquía".7 Polifonía Martha Elena García Sepú/veda: EL REALISMO EN FILOSOFiA Y EDUCACIÓN i. En cuanto a los conocimientos, tienen prioridad los contenidos permanentes y eternos que provee la filosofía, base del saber ulterior y del ejercicio crítico. "Todos los conocimientos humanísticos llevan al punto metafísico y axiológico, que es el fondo, la clave de la interdisciplinariedad".8 j. Ni magistrocentrismo ni paidocentrismo. En el proceso de enseñanza se aquilata la integralidad y coherencia del maestro. Amor a la verdad y al educando redimensionan· el acto educativo; de ahí la figura de "apóstol" (enviado). El modelo es Cristo. La educación es diálogo, comunicación de amor, aunque no todos los momentos requieren de la presencia personal del maestro; favorece el desarrollo del sujeto, pero no lo produce. Podemos concluir que la diferencia específica entre los realismos delineados es la ausencia-presencia de la dimensión sobrenatural (meta-física) de la educación, en la que subyace una visión del ser y del saber, que es cimiento de la filosofía educativa que promueven. Escuelas que surgen La historia de la educación registra en el realismo las escuelas que tienen como fuentes las vías filosóficas que se han venido explicando: empirismo y realismo moderado; se designan así "realismo" y "perennialismo" convencionalmente. Aunque se ha considerado a F. Herbart como "padre de la pedagogía científica", Kant propugnaba ya por una pedagogía experimental. En Inglaterra fue F. Bacon quien ejerció más influencia en esta corriente, en el siglo XVII. El método científico natural inspiró una nueva didáctica -que siguiera el orden de la naturaleza- en Wolfgang Ratke, J. Amós Comenio 24 Universidad Autónoma de Nuevo León, México Preparatoria No. 9 y John Locke. Los sistemas didácticos propuestos por Comenio y Locke se fundan en los postulados básicos del realismo empírico, pero cada autor sigue trayectos distintos y aun opuestos. restaurada por el cardenal J. H. Newman, desde esta perspectiva. También surge un movimiento perennialista en Estados Unidos con Redenn, Ryan y Cunningham. Comenio formuló una instrucción que respondiera a un ideal pansófico (enseñar todo a todos, en las proporciones adecuadas), mientras que Locke insiste en que la instrucción se centre en las materias y disciplinas que desarrollan la capacidad de pensar y de actuar correctamente en cualquier circunstancia (disciplinarismo o formalismo didáctico). El humanismo integral sustentado por Jacques Maritain (1882-1974), de ascendiente aristotélico-tomista, es una respuesta a los fallos principales de las teorías pedagógicas, entre los que se observan: desconocimiento de los fines como consecuencia del predominio de la ciencia sobre la sabiduría; falsa concepción del fin, en caso de ser aceptado; pragmatismo, contrario a la visión teleológica; sociologismo reduccionista, que convierte la educación en formación de ciudadanos; intelectualismo, que identifica educación con instrucción; voluntarismo, que apela a lo irracional y lo emocional; y yerro, al manifestar que la virtud puede ser enseñada. 9 El realismo empírico generó el experimentalismo, el intuicionismo, el erudicionismo, el naturalismo y el positivismo pedagógicos. Del influjo del realismo moderado en educación vemos aparecer la práctica educativa de algunos escolásticos en la Edad Media, a través de las artes liberales; esta denominación sigue vigente, sin prejuicio, en una cultura ajena a la tradición románica. Los colegios norteamericanos denominan liberals arts los currículos básicos de humanidades. Con Sto. Tomás, el realismo moderado sigue un cauce oficial en la filosofía y en la educación; es esta formulación la que se distingue como perennialismo. La tradición aristotélico-tomista inspira sistemas pedagógicos de grupos religiosos y de universidades católicas, sobre todo en los currículos básicos de humanidades. La extrema especialización, que caracteriza la educación de este siglo, ha propiciado el descuido de los conocimientos y habilidades básicas, que debían distinguir al profesionista de cualquier área. Aún encontramos su ausencia en las áreas de humanidades. El perennialismo de las escuelas de humanidades se caracteriza por una filosofía educativa cuyos fines son correlativos a los fines del hombre; además de proveer del conocimiento sobre el hombre y su medio, provee de instrumentos para la comprensión y la crítica. La Universidad Católica de Lovaina es Polifonía Aunque a lo Íargo de la historia hay diferentes versiones de humanismo, no podríamos decir que todos sean herederos del realismo moderado, ni que éste se proyecte sólo al área de humanidades, pues en cuanto establece principios de conocimiento actúa como filosofía orientadora en la enseñanza de cualquier disciplina. A partir de esta panorámica del realismo y su proyección al campo educativo, el reto que se impone, desde nuestra perspectiva, es el adquirir una mayor formación para discernir y sintetizar la información pertinente en nuestro quehacer intelectual. Esta formación requiere del análisis de lo permanente y lo cambiante, lo cual no implica negarse al cambio. El programa educativo ser-saber-hacer, evidenciado ya por la UNESCO, incide con el realismo moderado o perennialismo. La individualidad de la persona es un factor que se ha olvidado a causa de la masificación y las intenciones educativas; ahora Gardner la hace recor- 25 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México , Universidad Autónoma de Nuevo León, México Martha Elena García Sepúlveda: EL REALISMO EN FILOSOFIA Y EDUCACION En la teoría y en la práctica, creo que cada perspectiva puede ofrecer saldos que han de retomarse en la conformación de la propia filosofía educativa. dar, pero es un tópico metafísico ya formulado: la individualidad del alma. Precursores ÍNDICE DE CITAS 1. Antonio del Toro. "Realismo" en Gran Enciclopedia Rialp, Ediciones Rialp, Madrid, 1979, p. 721. 2. Alejandro Llano. "Gnoseología", Ediciones Universidad de Navarra, Pamplona, 1991, p. 18. 3. Cfr. Aristóteles. "Metafísica" en Obras, Aguilar, Madrid, 1967. 4. Antonio del Toro. Op. cit., p. 722. 5. Antonío Livi. "Educación", Gran Enciclopedia Rialp, T. 8, p. 327. 6. Íbid, p. 327. 7. Íbid, p. 329. 8. José Antonio Dacal Alonso. "La naturaleza de las ciencias humanas" en Lagos, No. 43 (enero-abril, 1987), Universidad La Salle, México, 1991 , p. 86. 9. Paciano Fermoso Estébanez. "Teoría de la educación", CEAC, Barcelona, 1982, pp. 87-89. BIBLIOGRAFÍA A. A. V. V. Gran Enciclopedia Rialp, Ediciones Rialp, Madrid, 1979. Abbagnano, Nicola. Diccionario de Filosofía, Fondo de Cultura Económica, México, 1983. _ __ _y A. Visalberghi. Historia de la Pedagogía, Fondo de Cultura Económica, México, 1996. Aristóteles. Obras, Aguílar, Madrid, 1967. Dacal Alonso, José Antonio. "La naturaleza de las ciencias humanas• en Lagos, No. 43 (enero-abril, 1987), Universidad La Salle, México, 1991 . Damm Arnal, Arturo. Falacias filosóficas, Editora de Revistas, México, 1991 . Fermoso Estébanez, Paciano. Teoría de la educación, CEAC, Barcelona, 1982. _ __ _ Teoría de la educación, Ed. Trillas, México, 1991 . Fulla!, Octavi. Filosofías de la educación, CEAC, Barcelona, 1992. Gambra, Rafael. Historia sencilla de la Filosofía, Editora de Revistas, México, 1989. García Hoz, Víctor. Principios de Pedagogía sistemática, Rialp, Madrid, 1990. Gilson, Etienne. El realismo metódico, Rialp, Madrid, 1952. Llano, Alejandro. Gnoseología, Ediciones Universidad de Navarra, Pamplona, 1991 . Marías, Julián. El tema del hombre, Editorial Espasa Calpe, Madrid, 1986. Maritain, Jacques. Introducción a la filosofía, Club de Lectores, Buenos Aires, 1984. _ _ _ _ Los grados del saber, Club de Lectores, Buenos Aires, 1983. Reyes, Alfonso. Obras completas, T. XX, Fondo de Cultura Económica, México, 1979. Vargas Montoya, Samuel. Historia de las doctrinas filosóficas, Ed. Porrúa, México, 1982. Vemeaux, R. Epistemología general o crítica del conocimiento, Ed. Herder, Barcelona, 1981. LA BÚSQUEDA DEL NÚMERO UN TRABAJO DE SIGLOS P1: Abraham Villanueva Fraustro' E griego Arquímedes lo intentó en el siglo 111 a. C., pero no sabía cómo calcular la circunferencia del círculo. Superó esta dificultad al hacer una aproximación a la figura del círculo por medio de un polígono de 96 lados. Arquímedes puso solamente límites superior e inferior al valor de pi: encontró que estaba entre 3 1f7 y 3 10f71. La fracción 3 1f7, que es 3.14 con aproximación a dos decimales, todavía la usan los estudiantes. Un valor más exacto -correcto hasta los seis lugares decimales- equivale a 3 6/113 y fue conocido por el matemático chinoTsu Chung-Chi en el año 500. n 1873, el matemático William Shanks era un hombre feliz. Había completado el trabajo de su vida: logró calcular el número pi hasta 707 lugares decimales, un cálculo más exacto que el de sus predecesores. Pi {del nombre de la letra griega 1t) es familiar a todos los estudiantes de geometría. Representa la relación que hay entre la circunferencia de un círculo y su diámetro; aparece en muchos procesos matemáticos y científicos: desde medir distancias y volúmenes hasta estudiar el comportamiento de la radiación electromagnética. Cuando se le extiende a seis lugares decimales, es igual a 3.141592. Pero la tarea de expresar pi es interminable, porque no tiene un equivalente numérico exacto; las cifras continúan indefinidamente. diámetro Por fortuna para Shanks, sólo mucho tiempo después de su muerte fueron objetados sus cálculos. En 1945 se asignó a la calculadora mecánica más adelantada la tarea de calcular pi y mostró que, en el lugar decimal 527, Shanks había cometido un error que invalidaba el resto de sus tan laboriosamente calculadas cifras. ~ircunferenci~ * Licenciada en Letras Españolas por la Universidad de Monterrey (1984). Catedrática de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Actualmente cursa la Maestría en Enseñanza Superior en esta Institución. · Polifonía 26 Preparatoria No. 9 El deseo de deteITT1inar el valor de pi lo más exacto posible es muy antiguo. El científico Polifonía 27 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Abraham Vil/anueva Fraustro: LA BUSQUEDA DEL NUMERO PI: UN TRABAJO DE SIGLOS Abraham Villanueva Fraustro: LA BUSQUEDA DEL NUMERO PI: UN TRABAJO DE SIGLOS McCollum denomina a la de Keops, pirámide de pendiente pi. épsilon. McCollum declara: "Para determinar pi, puede trazarse un amplio círculo y el número puede medirse casi directamente. Pero no sucede lo mismo con épsilon. El número épsilon debe calcularse a partir de consideraciones teóricas solamente. Algunos métodos son bastante complejos y unos cuantos son de invención comparativamente reciente (al menos para nosotros}". Si aplicamos el mismo razonamiento matemático al ángulo de pendiente de la pirámide de Kefrén, el resultado es una tangente de 1.33511. Una vez más, si multiplicamos esta cifra por una constante llegamos al número natural t= 2.7182818. De manera similar, McCollum afirma que la pirámide de Kefrén es una pirámide de pendiente épsilon. Una selección aleatoria un poco más de 23 horas, o sea 1 /12 de segundo por cada cifra. Sin embargo, ¿por qué los matemáticos continúan calculando pi hasta tal grado de exactitud, usando computadoras para seguir la secuencia hasta millones de lugares decimales? La marca anterior ya fue superada. En 1986, la NASA usó la supercomputadora Cray-2 para calcular pi hasta 29 360 000 posiciones, una tira de más de 745 km si se mecanografiaran las cifras a razón de 1Oen cada 2.5 cm de papel. Los resultados se conocieron en menos de 30 horas, menos de cuatro milésimas por cada dígito. Una cuestión puramente matemática que les interesa es determinar si la secuencia de los números es tan aleatoria como parece. Por ejemplo, ¿se presentan con la misma frecuencia todos los dígitos de Oa 9? Se han analizado los primeros diez millones de cifras. Lógicamente, es de esperarse que cada dígito aparezca un millón de veces, mas no es así. El 7 aparece 1 000 027 veces, mientras que el ocho sólo 999 814 veces, por ejemplo. Estas diferencias se deben tal vez al azar, pero a los matemáticos les gustaría tener alguna prueba definida -en una u otra forma- de que toda la secuencia infinita o es aleatoria o está determinada. Según la tabla de McCollum, de las dieciséis pirámides egipcias que ha estudiado, ha determinado que seis son de pendiente pi y cinco de pendiente épsilon: una distribución muy equilibrada. Sin embargo, cinco de las pirámides restantes tienen ángulos de pendiente de valor tangencial, ya sea menor o mayor, que no se computan con los valores de pi ni con los de La hazaña fue no sólo una demostración del virtuosismo de la computadora, sino también una prueba práctica. El cálculo se volvió a hacer de inmediato utilizando un método diferente y se compararon las dos series de resultados: concordaron. Los científicos de la NASA respiraron: su costosa máquina nueva funcionaba bien. El escritor e investigador Rocky McCollum, en su libro La necrópolis de Gizeh descifrada, afirma que la cámara funeraria de Gizeh se basa en las pendientes de las pirámides y en la antigua regla de tres. Ha descubierto que tomando la tangente del ángulo de pendiente de la pirámide de Keops se obtiene un valor de 1.27230. Multiplicando este valor por una constante se llega al número radial pi= 3.1415926. Por consiguiente, Mientras tanto, siempre se puede estudiar el resultado de las computadoras. La primera computadora realmente electrónica, ENIAC, calculó pi hasta 2 036 lugares decimales en 1949 y tardó unos dos minutos en cada dígito. En 1973 pi fue calculado hasta un millón de lugares por primera vez; para esto la computadora necesitó Polifonía Entonces, ¿dónde adquirieron los egipcios estos conocimientos? Se preguna McCollum, y continúa diciendo que el simple hecho de conocer la existencia de épsilon y su valor con una exactitud del 5% es "una verdadera hazaña", si se considera que hubo hombres que tuvieron este concepto hace cinco mil años y lo aplicaron a la construcción de algunas de las pirámides. Parece que los constructores de estos monu- 28 Preparatoria No. 9 Polifonía 29 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Abraham Villanueva--Fraustro: LA BÚSQUEDA DEL NÚMERO PI: UN TRABAJO DE SIGLOS mentos pudieron estar más seguros del valor de pi que del de épsilon. entre mayor cantidad de decimales le encuentren los científicos a este número; en el campo de la cibernética, el movimiento circular del diskette nos lleva a entender el gran valor de pi. Los ejemplos son interminables: basta observar que el mundo da vueltas para relacionarlo con uno de los más grandes descubrimientos en el campo de la ciencia: el número pi. Todo lo anteriormente expuesto nos lleva a cuestionamos sobre la insistencia del hombre para buscar mayor exactitud de pi. Este valor es cada vez más indispensable para la ciencia moderna: los viajes espaciales son más precisos EvALUAClóN NurR1c10NAL Yadell Marisol Cantú Salinas* no de los problemas a los que se enfrenta el individuo del mundo moderno es el de la alimentación. La situación económica y las prisas de la época actual impiden, muchas veces, la preparación de comidas que contengan todos los nutrientes requeridos para un buen estado de salud; por otro lado, los alimentos "chatarra" invaden cada vez más el mercado. Éstos y otros factores provocan que el estado nutricional de la población mexicana sea cada vez más deficiente, por lo que es muy necesario reflexionar en tomo a este tema. U Evaluar el estado de nutrición es un método sistemático y complejo que permite integrar los datos relacionados con el estado de la persona y así poder decidir los planes para la intervención nutricia. La valoración del estado nutricional del paciente implica tanto la visita inicial como la observación continua durante los días y semanas siguientes, con el fin de determinar si se han producido cambios en el estado nutricional. BIBLIOGRAFÍA PERERO, Mariano. Historia e historias de matemáticas, Grupo Editorial Iberoamericana, 1994. TOTH, Max. Las profecías de la pirámide, Ediciones Roca, 1982. Verdades y mentiras: hechos insólitos y extraordinarios. Selecciones del Reader's Digest 1989. Polifonía 30 Las líneas que siguen constituyen una descripción del planteamiento ante la valoración nutricional. • Revisión de la historia clínica Se hace con el fin de detectar características de alto riesgo que puedan asociarse a malnutrición. Esta línea de actuación permite una intervención precoz en el tratamiento de la malnutrición ya establecida y contribuye a su prevención. Independientemente de que esta actividad se lleve a cabo de forma protocolizada o de modo menos estructurado, ciertos elementos de la misma resultan inevitables y contundentes, entre ellos: la revisión de la historia clínica, las visitas del paciente en las cuales se realizará una historia dietética, determinaciones antropométricas; revisión de datos de laboratorio, estimación de necesidades nutricionales, intervención nutricional y valoración del resultado de la intervención. Preparatoria No. 9 Polifonía • Entrevista con el paciente En general, sus preguntas deben referirse a: 1. La naturaleza y duración de la enfermedad y su efecto sobre las pautas de alimentación. 2. El aumento o pérdida de peso durante los últimos tres a seis meses. 31 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Yade/l Marisol Cantú Salinas: EVALUACIÓN NUTRICIONAL Universidad Autónoma de Nuevo León, México Yadell Marisol Cantú Salinas: EVALUACIÓN NUTRICIONAL 3. Los hábitos alimenticios y las preferencias alimentarias. 4. El consumo de medicamentos, suplementos nutricionales y alcohol. estándar, con el fin de determinar la recomendación, que hipotéticamente es extrapolable a otros grupos de población. Cabe mencionar que este procedimiento es aplicable a aquellos nutrimentos que no se acumulan, pero no es útil en el caso de los nutrimentos cuyo exceso se deposita, pues al agregar dos desviaciones estándares al requerimiento promedio se estará promoviendo la obesidad en aquellos sujetos con requerimientos bajos. Una vez recogidos los datos sobre ingesta dietética, pueden compararse con alguna de las diversas directrices y/o normas establecidas sobre ingesta de nutrientes, con el fin de determinar cómo la dieta del individuo satisface sus necesidades nutricionales. Algunas de las técnicas más utilizadas, sus ventajas y sus limitaciones, son: • Antropometría Puede definirse como la interpretación del tamaño, el peso y las proporciones del organismo. Los métodos utilizados con mayor frecuencia incluyen la determinación de altura, peso, grosor del pliegue tricipital y el perímetro muscular de la porción media del brazo, el índice de masa corporal y el cociente cintura-cadera. • Recordatorio de 24 horas Características: es necesaria una descripción detallada de todos los alimentos y bebidas que conforman la dieta, incluyendo las técnicas de preparación. Ventajas: se requiere de poco tiempo y por lo general es aceptada con facilidad. Desventajas: requiere de gran capacitación para lograr reproducibilidad. • Valoración bioquímica Se obtiene de la sangre, la orina, las heces o de biopsias tisulares. • Estimación de las necesidades de nutrientes Es preciso considerar los siguientes puntos: 1. Las necesidades de un individuo normal. 2. El estado nutricional actual de la persona. 3. La naturaleza de la enfermedad o lesión. 4. La capacidad conocida del organismo de almacenar ciertos nutrientes. 5. Las pérdidas conocidas a través de heridas, piel, orina o tracto gastrointestinal. 6. Las interacciones de fármacos y nutrientes. 7. La interrelación de los diversos nutrientes. • Registro directo de consumo Características: se refiere al registro por parte del individuo de la ingestión de alimentos en el momento en que son consumidos. Ventajas: tiene mayor precisión que el recordatorio de 24 horas. Desventajas: las personas analfabetas y los niños pequeños no pueden llevar a cabo el registro. • Registro de pesos y medidas Características: se basa en el registro directo del peso o volumen de los alimentos ingeridos a lo largo de diversos periodos (de 1 a 7 días). Ventajas: es uno de los métodos más precisos para evaluar el consumo de alimentos en el ámbito individual y familiar. Desventajas: es poco práctica cuando se trata de individuos que realizan comidas fuera de la casa. A nivel poblacional se utilizan las recomendaciones nutrimentales. Para la estimación es preciso conocer los requerimientos de cada nutrimento para un grupo particular y calcular el requerimiento de tales nutrimentos, agregándoles como margen de seguridad dos desviaciones Una evaluación nutricional exhaustiva debe basarse en la recopilación de datos antropométricos y bioquímicos, así como en la información procedente de la historia clínica, los cuestionarios dietéticos y los informes psicosociales. • Encuestas de duplicación Características: el sujeto encuestado deposita una cantidad equivalente a la cantidad de alimentos que ingirió, en un recipiente especial, con el objeto de que a través de estudios bromatológicos se determine la cantidad de nutrimentos ingeridos. Ventajas: permiten cancelar algunas de las fuentes de variación en cuanto a la composición de los alimentos consumidos. Desventajas: son encuestas costosas que requieren de gran cooperación por parte del sujeto encuestado. La interpretación del conjunto de estos datos constituye el criterio más fiable para el diagnóstico de situaciones de desnutrición y obesidad y para el estudio de las características e influencia del régimen dietético sobre la composición corporal, el metabolismo de los nutrientes y los procesos nutricionales o fisiopatológicos derivados. • Frecuencia de consumo Características: comprende una lista de alimentos y una relación de frecuencia de consumo. Ventajas: se puede utilizar para asociar el consumo habitual de alimentos con problemas de salud. Desventajas: depende de la memoria del sujeto. Cualquiera de las técnicas propuestas -a pesar de sus limitaciones- ayudarán al individuo a vigilar su alimentación, lo que contribuirá a una vida más sana, con mayor energía para desarrollar sus actividades y, lo más importante, a la prevención de enfermedades derivadas de los malos hábitos alimentarios. En síntesis, la valoración del estado nutritivo consiste en el estudio de la incidencia de la nutrición sobre la salud. BIBLIOGRAFÍA CASANUEVA, Esther; Ana Bertha Pérez: Nutriología médica, Edición Médica Panamericana. MARTÍNEZ, J. Alfredo: Fundamentos técnico-prácticos de nutrición y dietética, Me Graw Hill-lnteramericana. España, 1998. NELSON, Jeniffer K.; Karen E. Maxness: Dietética y nutrición, Manual de la Clínica Mayo. PÉREZ DE GALLO, Ana Bertha; Leticia Marban: Dietas: los alimentos en la salud y enfermedad, 3era. Edición, Ediciones Científicas. SERRE, L.1.; Arancela J. Bartrina: Nutrición y salud pública, España, 1995. * Originaria de Monterrey, N. L. Estudiante de sexto semestre de la Facultad de Salud Pública y Nutrición de la UANL. Ha asistido a variados congresos locales y nacionales; participado en proyectos de investigación y en diversos eventos gastronómicos, obteniendo el primer lugar en tres ocasiones. Diplomada por el Consejo Británico, en conjunto con la UANL, por sus conocimientos de ingíés. o Polifonía 32 Preparatoria No. 9 Polifonía 33 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Minerva Martínez Sa/daña: SISMICIDAD Y VOLCANISMO S1sM1c10Ao v VOLCANISMO Minerva Martínez Saldaña* os terremotos y las erupciones son fenómenos naturales que ocurren en nuestro país con relativa frecuencia. Dichos acontecimientos originan gran confusión en la opinión pública por no tener respuestas concretas a preguntas como: ¿podría desaparecer el Distrito Federal a causa de una erupción?, ¿se pueden presentar sismos más intensos que el de 1985?, ¿es posible predecir terremotos y erupciones de volcanes?, ¿cómo nace un volcán?, entre muchas otras. También se sabe que en el mundo se producen más de un millón y medio de sismos intensos cada año. Uno o dos llegan a ser tan fuertes como el ocurrido en 1985 en México. Otros sismos no son sentidos por la gente. L El movimiento del suelo se debe a la liberación instantánea de energía que ha sido acumulada en alguna parte de la corteza terrestre, ya que dicha corteza se está deformando constantemente. Estudiar el interior de la Tierra explica mejor esos procesos de deformación. La intención del presente artículo es ayudar a aclarar estas cuestiones y tratar de responder las preguntas que se hace la gente sobre dicho tema. Otro propósito es familiarizarse con los fenómenos de la sismicidad y el volcanismo, conocer cómo se originan, qué características generales tienen y estudiar lo que ha ocurrido en el tiempo pasado en tomo estos eventos. Se propone mencionar los puntos científicos más relevantes relacionados a los sismos y volcanes, ya que la mayor parte de las grandes ciudades de México está sujeta a riesgo sísmico o geológico; también se exponen teorías básicas contemporáneas que explican, en forma global, el volcanismo, la dinámica de los sismos y el estado térmico del interior de la Tierra. De las capas que constituyen la Tierra, la corteza terrestre -formada por océanos y continentes- es la más superficial y bajo ella está el manto terrestre. El centro del planeta se encuentra envuelto por dichas capas y también por un núcleo externo líquido -parcialmente fundido a 3000 ºC- y un interno sólido. Este último es el centro de la Tierra. El contenido de ambos núcleos tiene movimiento de convección 1 debido a la diferencia de temperatura entre ellos; dicho aforo se comporta corno líquido y provoca que los materiales calientes tiendan a subir, mientras que los materiales fríos, a bajar. El movimiento del núcleo se transmite a las capas superiores hasta llegar a la corteza del planeta y, como es rígida, se producen fracturas que a veces son muy grandes. Entonces, la superficie de la Tierra está formada por diferentes pedazos de distintos tamaños llamados placas. a Hay autores que definen un sismo, temblor o terremoto, como un movimiento fuerte del suelo -en sentido oscilatorio o vibratorio-, provocando que todo a nuestro al.rededor se mueva. Los movimientos pueden ser ligeros u ocasionalmente intensos. 1 Polifonía 34 Propagación del calor por masas móviles de materia, tales como las corrientes de gases y líquidos, producidas por las diferencias de densidad. Preparatoria No. 9 Desde su formación, hace 4 500 millones de años, el núcleo de la Tierra ha tenido altas temperaturas y se ha ido enfriando lentamente, pues la corteza terrestre -formada por minerales de sílice- actúa como aislante. en contacto con el agua de mar, se hace sólido y forma el piso del océano, empujando y separando los dos continentes. Se puede detectar una cadena montañosa en medio del Océano Atlántico. Igualmente ocurre en el fondo de Baja California, desligándose la península del continente. Debido al movimiento de convección las placas se mueven como grandes islas que flotan sobre un medio semifluido y que, al chocar unas con otras, sus bordes interaccionan de diferentes formas. Las islas volcánicas emergen de la superficie del mar como resultado del movimiento de interacción entre las placas, llamado extrusivo. Las islas Tortuga o Coronado, en el Golfo de Baja California, son un ejemplo de tal interacción -que ocurre principalmente en los bordes de las placas oceánicas. Cuando se desplaza la placa oceánica puede llegar a chocar y empujar un continente provocando un proceso de doblez o plegamiento, generando cadenas montañosas. Muchas veces la placa empuja el continente y se sumerge debajo de él: a esta interacción se le llama subducción2; cuando la placa del océano se sumerge debajo de un continente forma una depresión oceánica o trinchera que se detecta a través de toda la zona marina que bordea la costa. En México, desde Jalisco hasta Chiapas, se encuentra la depresión oceánica llamada Trinchera de Mesoamérica, formada por la subducción de la placa de Cocos y el territorio mexi- Los geofísicos definen las placas y continentes como grandes islas flotantes en un medio fluido, aunque el interior de la Tierra es sólido. El movimiento de convección en decenas de millones de años llega a producir un flujo neto y, si se observa este flujo en un lapso de días o minutos, el manto se comporta como un sólido. Esto es lo que sucede cuando ocurre un sismo. Por medio de satélites artificiales y computadoras se han obtenido las diferentes posiciones de los continentes durante los últimos doscientos millones de años y las que tendrán en los próximos cincuenta millones de años, aun así, hay muchas incógnitas y problemas todavía no resueltos sobre el tema. Los movimientos de las placas (marinas y continentales) provocan interacciones entre ellas. No todas las interacciones son iguales. Cuando los continentes se separan se llama extrusión, por ejemplo: los continentes de África y y la parte sur del Americano se separan, significa que entre las dos placas hay una gran fractura que llega hasta el manto y por ella -desde el centro de la Tierra- sale el material fundido que, al entrar Polifonía 22 ¾ Nonh American PliM 20 l... to-°"' ',,\ •' ~-'!';~ 18 t <' . ¡ · 16 f , .... ,. t ·,...., .-, .,/ -<'.) .J; . - .."'-t'~ .,,. ·~.::,.. --~v~ . '- 14 108 .. ' .. ~ ....... \ 106 102 10. 2 35 100 98 96 94 92 90 Deslizamiento del borde de una placa de la corteza terrestre por debajo del borde de otra. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México MineNa Martínez Saldaña: SISMICIDAD Y VOLCANISMO MineNa Martínez Sa/daña: SISMICIDAD Y VOLCANISMO cano. 'Dicha interacción es la causa de que esa zona del país se deforme, fracture y genere los sismos que sentimos. exactitud cuándo y dónde ocurrirá un sismo. Lo que interesa predecir son los sismos de gran magnitud, ya que dañan considerablemente la población. Se le llama tectónica de placas a todo el proceso de interacción entre los bordes de las mismas. El estudio de la sismicidad es la forma más precisa de vigilar los volcanes activos. Analizando el patrón sísmico asociado a la actividad volcánica permite, en muchos casos, predecir las erupciones volcánicas. Cuando un sismo ocurre se libera la energía acumulada por la interacción entre los bordes de las placas; dicha energía se propaga por la Tierra, en la superficie y en el interior, en forma de ondas sísmicas que viajan a una velocidad de kilómetros por segundo. f El estudio de las erupciones es complejo, ya que existen diferentes tipos de magmas y no todas las erupciones son iguales, aunque sean de un mismo volcán. ' Los volcanes están distribuidos en zonas con interacciones entre las placas terrestres, generalmente localizados en las cordilleras centro-oceánicas. El sismómetro es el aparato que detecta y localiza el origen de los sismos, los mide y los estudia. Para poder localizar exactamente un sismo se necesitan varios sismómetros distribuidos en un área grande. Ade30" más, se debe reportar su magnitud. En el siglo pasado Mercalli inventó una ·250 · escala que mide la intensidad sísmica. La energía liberada 20" -!se mide en otra escala de magnitud •• llamada de Richter. 1s Las cadenas volcánicas se forman por el hierro caliente que asciende por las fracturas del continente formadas por movimiento de subducción. 0 11===---====---=-====-1100 -100" ""' • Existen dos zonas sísmicas en México: una formada por el Istmo de Tehuantepec, Chiapas, Guerrero, Oaxaca, Michoacán, Colima y Jalisco, donde ocurren sismos de regular e intensa magnitud. La otra zona -con eventos de menor intensidad- se encuentra en Baja California Norte y Mexicali. 36 Preparatoria No. 9 La mayoría de los recursos minerales están asociados con los procesos magmáticos. El estudio de los volcanes ha ayudado a entender muchos de los procesos que tienen lugar en el interior de la Tierra y el análisis de los productos volcánicos ha permitido esclarecer la composición química de las capas profundas de la corteza terrestre y del manto superior. Las erupciones volcánicas se presentan de diferentes formas: cuando la lava corre como líquido a gran velocidad extendiéndose como planchas de material caliente sobre decenas de kilómetros, hasta la erupción del Santa Helena, en Estados Unidos, donde se rompió por uno de sus lados lanzando chorros o columnas de magma fragmentada hasta una altura de varios kilómetros, pero en la cual casi no hubo lava líquida. Existen diferentes tipos de volcanes, su composición no es del todo homogénea y algunos pueden contener uranio y torio, que son elementos radiactivos y, al descomponerse, generan gran cantidad de calor. México tiene una gran franja volcánica que se extiende desde Nayarit, Colima, Jalisco, Michoacán Guanajuato, Estado de México, Puebla, Veracruz y termina en Chiapas. A esta cadena de volcanes se le llama Eje Volcánico Mexicano y está formado por miles de volcanes. Unos cuantos están activos. Existen varios modelos para estudiar ese Eje y algunos se contradicen. Hay otros centros volcánicos activos en México. Hasta hoy, pese a los esfuerzos que han hecho los científicos, no es posible predecir con Polifonía En el caso del Chichón o Chichonal, éste arrojó gases y magma hasta una altura mayor a los veinte kilómetros, sepultando varios poblados. En general, las zonas volcánicas son destinadas a parques nacionales; dichas zonas for- ) GOLFO DE MÉxrco 11 • ..• •• •• •• OCÉAtiO PACllICO -1100 Polifonía 37 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México MineNa Martínez Saldaña: SISMICIDAD Y VOLCANISMO man·importantes reservas de la biosfera, con lo cual se fomenta la preservación ecológica. lógicos que permitan planificar el crecimiento de las ciudades en lugares donde se presenten menos riesgos y peligros en lo que a sismicidad y volcanismo se refiere. Llevar esto a la práctica, con mayor rigor, evitaría repetir tristes experiencias ya vividas en el País. Recordemos que diferentes poblaciones de México se caracterizan por un alto índice de crecimiento, por lo que es necesario realizar un análisis para elaborar los mapas de riesgos geo- Libros FORMAS DE LA e RÍTICA LITERARIA Ernesto Castillo* E n mayor o menor grado todos estamos involucrados en la obra El género curricular y la verdadera historia de Nadie, de Juan Domingo Argüelles. De nuevo la ficción como producto de la realidad y en distintos momentos del texto el proceso es a la inversa. BIBLIOGRAFÍA ENCICLOPEDIA BARSA. Tomo XV. (Encyclopaedia Británica Publishers, lnc). México, 1979. ESPÍNDOLA, J. M. El tercer planeta: edad, estructura y composición de la Tierra. Fondo de Cultura Económica, Col. La ciencia desde México, 2ª reimpresión, México, 1993. MEDINA MARTÍNEZ, Francisco. Sismicidad y volcanismo en México. Fondo de Cultura Económica, México, 1997. NAVA, A. F. Terremotos. Fondo de Cultura Económica, Col. La ciencia desde México, México, 1987. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. Diccionario de la lengua española. Vigésima primera edición, España, 1992. * Química Industrial y Maestra en Ciencias, con especialidad en enseñanza de la Química, por la UANL. Actualmente cursa la Maestría en Formación y Capacitación de Recursos Humanos. Miembro de la Sociedad de Química ºde México. Ha realizado y publicado diversos proyectos de investigación educativa. Docente de tiempo completo en la Preparatoria No. 9 donde colabora, además, en el Departamento de Proyectos y Superación Académica. Polifonía 38 Preparatoria No. 9 JlfAN JJO)ffNCO AJ?GtiEllES El género curricular y lñ verdadera hiS1oria ue Nadie En El género curricular. .. las preocupaciones se centran a partir de la obra concluida, no son las referencias hacia la estructura interna de un texto como los ejemplos arriba señalados, sino las múltiples ideas que despiertan el nacimiento de una obra y su autor. El género curricular... es una novela corta que se suma al conjunto de reflexiones sobre el mundo literario: editores, poetas, narradores, concursos, autores de renombre, críticos literarios, políticas culturales, jueces literarios, poses de ciertos doctos y amenazas del mundo pragmático hacia los escritores. De la misma manera, el inicio de los diversos planteamientos que ahí se leen tiene un marco de referencia ya utilizado: "las cartas están tomadas, palabras más palabras menos, del Álbum clásico epistolar que el señor Julio de la Canal escribió y editó en 1948". Desde el inicio, el texto es una parodia de sí mismo; lo que crece, enseguida es cercenado. Al principio expusimos que de una manera u otra estamos involucrados en el texto de Argüelles, y lo es así porque encontramos los comentarios del joven aspirante a ser poeta o del escritor que con una obra publicada ya hace alarde de ser casi un premio Nobel. La obra de Josefina Vicens, El libro vacío, y El garabato, de Vicente Leñero, son dos ejemplos en los cuales la reflexión sobre el quehacer Polifonía literario está presente; en sus páginas encontramos las diversas dificultades que se dan para redondear un personaje, llenar una página; cómo concluir un capítulo o la obra misma, entre otros tópicos. 39 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Ernesto Castillo: FORMAS DE LA CRITICA LITERARIA · Otro de los requisitos para entender la obra de Argüelles es asumir la responsabilidad en el panorama cultural que se construye en nuestra localidad. ► Los misterios insoslayables de ¡Ah, es escritor! ► Las querellas y demás pobrezas de la condición humana entre narradores, vates y autores de otros géneros. ► Sin faltar los reseñadores de libros, que jamás podremos redondear un personaje o quitarle una imagen a la luna, pero sí escribir sobre su posible uso y otras ocurrencias, del por qué tal construcción metafórica'"O lingüística del autor estudiado. ' Argüelles va a lo sensible, al grano. EA el prólogo puede leerse: "Me encantaría ser autor de un libro que se exhibiera en los escaparates de todas las librerías y que mi nombre figurara en las crónicas bibliográficas de los periódicos y las revistas". De la anterior frase se desprende una gama de significados: ► La búsqueda de consejos del joven escritor. ► El apoyo de la crítica como elemento ponderador en dichas aspiraciones. ► El enciclopedismo como punto de partida en cualquier diálogo. ► La idea de nuestros jóvenes escritores -o no tan jóvenes- en cuanto a: más se publica, más se puede alcanzar la inmortalidad. Este libro también puede verse como una crónica de nuestros días; como una crónica que también tiene una tradición. Pensemos en algunos textos de Aristófanes, en los cuales varios de sus personajes se mofan de Eurípides o Esquilo. Si nuestra cultura tiene, entre otras características, un arraigo en el hedonismo y la adulación, El género curricular y la verdadera historia de Nadie es una invitación a reflexionar, si así se quiere, en el punto en que estamos y hacia dónde queremos ir. * Lic. en Letras Españofas, egresado de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Pasante de maestría en la misma Institución. Actualmente labora en la Preparatoria No. 16, donde es · editor de la revista "Entorno Universitario". Ha colaborado en diversos periódicos y revistl s de la localidad. Es autor del libro de crítica literaria La oruga en la rosa. ¿V1RUS? ... N 00000! Cecilia Hernández Pruneda* e uando escuchamos la expresión virus informático, normalmente pensamos en problemas. Desde hace relativamente pocos años ha sido una respuesta frecuente de los expertos en mantenimiento de computadoras ante el desempeño deficiente o extraño de alguna máquina. A partir del primer contacto con algún virus, la suspicacia crece al enfrentar la necesidad de compartir información o equipo y, de manera justificada, las regulaciones en los centros de informática se vuelven más estrictas. Los virus tienen un ciclo como sus congéneres biológicos: programación y desarrollo, expansión, actuación y extinción o mutación, siendo esto último una terrible amenaza en nuestros días dado el grado de transferencia de · archivos en transacciones comerciales, financieras y de otras índoles. Son la viva representación de la guerra entre inteligencias humanas. ¿Cómo se dan las infecciones? Inicialmente, la forma más típica de contagiar una PC era a través del tráfico de información entre máquinas, copiando archivos vía disquetes. Ahora, además de eso, el copiar (bajar) programas de fuentes desconocidas e inseguras de Internet facilita enormemente la propagación de esta peste. Específicamente: Los daños que puede generar un virus pueden ser muy variados; por lo tanto, es menester para todo aquel que tenga una computadora saber, si es posible, a qué se está enfrentando, cómo detectarlo, corregirlo, eliminarlo y, sobre todo, prevenirlo. ¿Qué es un virus? • bajar y ejecutar attachmments1 de Internet, • distribuir archivos en las redes, • compartir disquetes, • arrancar un equipo con un disquete, dando por entendido que los archivos están contaminados con algún virus. Los virus son programas de computadora -igual que cualquier otro- que se utilizan hoy en día, un juego, por ejemplo. Son archivos ejecutables, normalmente con extensión .exe o .com, lo cual permite que sean usados desde el sistema operativo sin ayuda de otra aplicación. La mayoría de ellos tienen la característica de ser muy pequeños, es decir, ocupan una cantidad mínima de espacio en disco, permitiéndoles -en muchos casos- pasar desapercibidos por el sistema y, por ende, por el usuario. Además, en su código tienen especificado, junto con las instrucciones indeseables, ejecutarse y autocopiarse. Algunos de ellos esperan a que se dé un momento o evento específico para iniciar su tarea, como si tuvieran vida propia. Se ha murmurado que hasta navegar representa una posibilidad de contagio, pero autoridades en la materia2 aseguran que no es posible. El fundamento es que los virus han de estar adheridos a archivos ejecutables para que puedan propagarse. Al leer el texto de un correo o pasear por Internet, no se está ejecutando ningún código maligno que lo active. Sin embargo, 1 Archivo anexado a un correo electrónico. 2 http://gerlitz.com/vorushoax Polifonía 40 Preparatoria No. 9 Polifonía 41 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Cecilia Hemández Pruneda: ¿VIRUS?...NOOOOO! Cecilia Hemández Pruneda: ¿VIRUS?...NOOOOO! virus son muy específicos en cuanto al sistema operativo; su propagación entre PC's y Mac's es casi imposible, salvo en el caso de los macrovirus. existe el riesgo si el sistema que utilice dichos archivos está configurado para abrirlos y ejecutarlos automáticamente. Asimismo, se dice que los Tipos de virus De acuerdo a su ambiente: 3 Memoria de Acceso Aleatorio donde residen todos los programas que se estén ejecutando. en desordenar el contenido de un archivo bajo una clave que luego servirá para desencriptarlo. 5 Ninguno de sus códigos permanece igual al contagiarse. 6 Las finnas de los virus son cadenas específicas de códigos binarios, las cuales los hacen detectables. 4 Proceso que consiste • Polifonía 42 Preparatoria No. 9 ¿Quiénes los desarrollan y para qué? Macrovirus Muestrario de daños Aplicaciones Los macrovirus nacen a partir del concepto de una macro: un miniprograma (construido dentro de un procesador de textos u hoja electrónica) que combina una serie de instrucciones en un solo comando (por ejemplo, la combinación Control+N cambia un texto seleccionado a estilo negrita). Una macro se almacena en la plantilla normal de la aplicación (plantilla que se abre automáticamente al accesar la aplicación), entonces todos los archivos que se generen a partir de ella incluirán también la macro. Agregar opciones alos menús, borrar Cualquier persona con barras de herramientas, cambiar las sobrado tiempo, malicia, intemacros originales, cambiar los letrerés y una computadora al ros de las ventanas de Windows, dualcance es candidato para plicar o triplicar los caracteres al teconvertirse en ciberpandillero. clearlos, infectar la plantilla global de Un desarrollador profesional es Word. diestro en el lenguaje ensamArchivos blador; un intermedio puede Alterar contenido, borrar, cambiar el hacer de las suyas con lenguanombre, eliminar, escribir información jes de alto nivel como Visual aleatoria, agregar, duplicar, increBasic, y los principiantes cuenmentar el tamaño. tan con paquetes especializaCorreo electrónico dos y sitios en la Web. La maRobar direcciones, transmisión autoyoría de los autores de estos mática. programas tiene como meta Dispositivos demostrar que los sistemas coAfectar el uso de algunas teclas, merciales no son tan invulnecambiar la fuente en los monitores EGA y VGA., desactivar el mouse, rables como pudiera pensarse Estos pequeños progradesactivar el drive A: o C:, formatear y que con conocimientos bámas no son dañinos en sí; discos (floppy y DO), impedir leer, essicos de programación y esMSOffice confiere al usuario el cribir ograbar, sobreescribir datos. tructura lógica de una compupoder de crearlos para facilitar Imágenes tadora, es posible infiltrarse y el trabajo. Sin embargo, la En espejo, en movimiento, fijas, menmodificar las configuraciones y capacidad de Word o Excel de sajes. tareas de la misma. El "deseo permitir la autoejecución de Impresión de superación" estimula a elauna macro deja abierta una Alterar la salida, desactivar impresoborar virus más destructivos, puerta. ra, cambiar configuraciones. indetectables e incontrolables, Sistema además de que no tienen nada En las versiones anteAlterar nivel de seguridad, cambiar la mejor que hacer. Otros, sólo lo riores de MSOffice no existía fecha y la hora, desbordamiento de hacen por el placer de dañar. aún un sistema que detectara memoria, eliminar sectores de arranSe rumorea también que las e informara al usuario del que y FAT, identificar contraseñas, inpropias compañías de software contenido oculto de un archivo, fectar la tabla de partición, interruputilizan los virus para proteción del sistema. tentadora situación aprovegerse de la piratería al no chada por los creativos y Sonido haber otra forma "legal" de astutos desarrolladores de proEmitir un beep continuo, producir un detectarlos y penalizarlos, ba_sonido de clic, tocar música. blemas que incluyeron inslanceando así sus pérdidas trucciones malignas en forma económicas con el desarrollo y de macro. El asunto se agravó en venta de vacunas y actualizaciones. el momento que et procesador de textos simplificó Cierto o no, pagamos justos por pecadores. la tarea de crear correos electrónicos. Cuando el usuario accesa un archivo infectado, los minipro- Polifonía 43 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Cecilia Hemández Pruneda: ¿ VIRUS?... NOOOOO! Cecilia Hemández Pruneda: ¿VIRUS?... NOOOOO! fectando todo el sistema. Muchos de ellos7 han encontrado su vía ideal en Internet, donde los attachmments de correos electrónicos son el vehículo principal. Al ejecutarse, los gusanos se presentan como archivos WinZip autoextraíbles que, al concluir su descarga, desplegarán su nombre, mensajes de daño en el Zip o de error en la transferencia del archivo. Tras bambalinas estos bichos se autocopian en el directorio de Windows y agregan su registro como cualquier otro archivo que se instale. A partir de ese momento pueden ocurrir cosas extrañas. gramas se incorporan y quedan listos para transmitirse. Microsoft y otras compañías afectadas han incluido en sus aplicaciones un sistema que permite al usuario poder establecer el nivel de seguridad con el cual abrir un archivo donde la opción recomendada es deshabilitar las macros al momento de detectarlas. El 26 de marzo de 1999 apareció el macrovirus Melissa. Posee la característica de la réplica a través de las direcciones electrónicas que la PC contagiada tenga en su sistema. En pocas horas, se encontraba en miles de máquinas alrededor del mundo. Este macrovirus no afecta nada nuevo: reduce el nivel de seguridad permitiendo el acceso a do- · cumentos infectados a partir del momento en que ingresa al sistema, modifica los nombres de algunos documentos y genera archivos anexos a partir de los documentos creados por la víctima. Plague 2000 intentará, cada cinco minutos, establecer conexión con algún cliente activo de Outlook o Exchange8 ; y si un nuevo correo es recibido, él se encargará de contestarlo. Aunque este parásito en particular no es destructivo, su mecanisLos 10 más reportados de 1999 mo de propagación amenaza la in(% de reportes) fraestructura del servicio electrónico Laroux (16.7%) Macrovirus de Excel de correos al sobrecargar los serviEthan (10.4%) Macrovirus Word97 dores. Marker (9.6%) Macrovirus Word97 Class (8.2%) Macrovirus Word97 Hoax Caballos de Troya tado en un periodo de un mes es del 10%, el doble de hace un año. Si antes era aconsejable poner al día las vacunas cada tres meses, ahora la tarea habrá de ser cada quincena, como máximo. Por fortuna Internet facilita la labor, ya que prácticamente todos los fabricantes de antivirus ofrecen el servicio en línea. Algunos, como diferenciación mercadotécnica, brindan asistencia técnica tanto telefónicamente como a través de la Web en ¡tiempo rean Incluso, pueden revisar y reparar el equipo a distancia. ¿ Qué tal, eh? La seguridad es el blanco de los troyanos. La gran mayoría de ellos interceptan contraseñas de correo, de acceso a FTP9 privado, cuentas de tarjeta de crédito y todo aquello que involucre privilegios. La información que rescatan es enviada a algún usuario desconocido con la sobreentendida intención de hacer uso indebido de ella. Una variante, como el Abaddon Trojan, intentará cambiar el nivel de seguridad del usuario para permitir el acceso a otros virus. ¿Cuál vacuna es la mejor? Herramientas de salvación El mercado está inundado de este tipo de productos. La revista PC World realizó una evaluación comparativa entre las ocho más importantes considerando precio, asistencia técnica, actualizaciones, velocidad de escaneo, fallas en la detección, calidad de las reparaciones y el nivel informativo de la Interfase. La mayoría ofrece asistencia gratuita telefónica y a través de la red. También actualizan las firmas de los virus y generan actualizaciones de emergencia. Al evaluar el software, se identificaron características comunes como protección permanente contra virus, capacidad para programar escaneas del sistema en su totalidad y la creación de discos flexibles de arranque para situaciones de emergencia. Se menciona que incluyen protección contra virus que atacan correspondencia electrónica, los ActiveX y las miniaplicaciones Java. Los virus, como todo programa, tienen un registro llamado firma. Es como su huella dactilar. Las vacunas, entonces, son programas vinculados a una base de datos de las firmas de los virus conocidos hasta el momento. Su tarea es rastrear el sistema. Si hay correspondencia con la huella de un virus, despliega un mensaje y el usuario toma la decisión. Ska-Happy99 (7.8%) Gusano Footer (7.0%) No especificado Melissa (5.7%) Macrovirus Word97 Chemobyl (5.4%) Arranque Mientras que el meForm (2.5%) Arranque canismo de transporte de ExploreZip (1.7%) Gusano Melissa es el correo electrónico, cualquier forma de Fuente: o. Carriugton de BBC News Onlíne transferencia de archivos también puede propagarlo. La publicidad producida a partir de este momento tuvo un efecto positivo: enfatizó la necesidad de contar con un antivirus. Los virus falsos u Hqax son mensajes que se reciben de un conocido, quien advierte de una potencial contaminación viral si en algún momento se recibe un correo con un attachmment específico, lo cual es falso. Existen variantes, como aquellos que mencionan que alguien enfermo recibirá ayuda o que se obtendrá un premio por cada correo que se envíe. Los gusanos son programas que se autorreplican y distribuyen entre computadoras, in- 7 pics.exe, images.exe, joke.exe, PsPGame.exe, newsdoc.exe, hamster.exe, tamagotxi.exe, searchURL.exe, SETUP.exe, Card.exe, billgt.exe, midsong.exe, s3msong.exe, docs.exe, humor.exe o fun.exe 8 Aplicaciones para contacto y transferencia de infonnación. 44 Los antivirus actuales cuentan con un sistema de detección permanente, shield (escudo). Al encender el equipo y cargar las instrucciones de funcionamiento, se activa la alarma. Esta utilería puede configurarse para que automáticamente elimine el programa problema; pero a veces se da el caso de que además de deshacerse del virus, los archivos infectados corran con la misma suerte. Pero la decisión queda en el usuario, quien habrá de seleccionar el paquete que más se ajuste a sus necesidades y recursos. En la actualidad, adquirir una vacuna no es suficiente1°. Día con día aparecen nuevos virus y cada uno de ellos con su firma exclusiva, por lo que resultan importantes las actualizaciones. Se ha determinado que la probabilidad de ser infec- Gusanos Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México Preparatoria No. 9 9 Protocolo para la Transferencia de Archivos. °Cabe aclarar que, siendo las vacunas programas, están 1 expuestas a contagiarse. Polifonía 45 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Cecilia Hemández Pnmeda: ¿VIRUS?...NOOOOO! Antivirus Platinum Ver. 6.0 Precio: SUS59. bloquea direcciones de la Web: velocidad promedio: Fallas: O. noculatelt Ver. 4.5 Grati Internet asistencia con y.en línea;.garantía. por t . CARTAAUN H1JOQUEAÚN VivE Yolanda María Teresa Cruz Hernández* Hijo: espués de haber leído el periódico del día de hoy, me ha resultado casi increíble una de las noticias que en él aparecen: fue impactante enterarme de un accidente sucedido la madrugada de ayer. D Norton Antivirus 2000 Calificada como la mejor compra. Precio $US40, asistencia y actualizaciones en linea a través de Internet. Ofrece bloqueo de direcciones de la Web. Velocidad promedio. 2 fallas en virus de arranque; pudo realizar todas las reparaciones. Su interfaz des li a una rá ida anorámica del último análisis el estado actualizado de los viru • • • • • , • • • :1 • • ••• • • dii•MdlGl,l@u€J.íil F-Secure Antivirus Ver. 5.0 Su precio es de $US125, costo por actualización $US50; velocidad 7.2 minutos; 3 fallas; realiZó todas las reparaciones. lnteñaz considerada elemental. ¡ Sí, con horror terminé de leer la nota: se trataba precisamente de tres jóvenes de nuestro barrio, amigos tuyos; es más, muchachos que algunas veces te han acompañado a eventos como en el que habían estado esa noche, del cual regresaban cuando sobrevino la tragedia. BIBLIOGRAFÍA http://members.tripod.com/~urogallo/define.htrnl: "Definición" http://www.boston.com/globe/columns/garfinkel : "Marco viruses pose a growing threat: Taking simple precautions can prevent sorne, not al/, pesky Internet contagions.• http:l/news.bbc.co.uk/hi/english/su/tech/newsid-619000/61968.strn: "Old compute, viruses still bite: Hoax viruses can cause more trouble than real ones"; "The Compute, Viruses Phenomenon" http://biz.yahoo.com/rf/000113/bqo.hlrnl: "Company wams of new computer worm.• http://www.cert.org/advisories/CA-99-04-Melissa.Macro-Virus.html Spanbauer, Scott: Protección a prueba de balas para su PC, PC-Wortd, p. 34, febrero 2000. http://members.es.tripod.de/virusattack/index2.htrnhttp://www.symantec.com/avcenter/vinfodb.hlrnl http://www.symantec.com/avcenterRloax.htrnl http:l/www.datafellows.com/vir-info/ http://www.datafellows.com/newsRloax http://ciac.llnl.gov/ciac/CIAHOAXES.htrnl http://www.vennail.net/virus1 http://www.virusattack.com.or Licenciada en Adminsitración de Empresas egresada del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Generación 1984. Maestría en Administración General por la Escuela de Graduados en Administación e Ingeniería Industrial de la Facultad de Ciencias Químicas de la UANL, junio 1999. Actualmente es profesora de tiempo completo de la Preparatoria No. 9 donde colabora, además, en el Departamento de Informática. ch pru ned a@yahoo.com * 46 Vino a mí el momento preciso en que llegaste de la fiesta esa noche. Te hice el cuestionario de rutina: ¿cómo te fue?, ¿bailaste?, ¿con quién?, ¿a quién viste?, ¿había mucha gente?, etc. ¡Claro! las clásicas preguntas, que son la única pauta que los padres de familia podemos tener sobre las actividades y lugares a que asisten nuestros hijos {en donde nosotros, como duendes, quisiéramos rondar para estar cerca de ustedes). Miles de ideas se agolparon en mi cabeza. Primeramente quería tenerte frente a mí; sentir la seguridad de que tú no te hallabas con ellos en el momento del accidente. Pero no podías estar conmigo en ese momento: por ser lunes te encontrabas en clases. DIRECCIONES DE INFORMACIÓN, AYUDA Y SOPORTE Polifonía Por azares del destino, anteayer decidiste regresar por otro lado y con otro amigo. La nota mencionaba un saldo bastante lamentable: uno de ellos falleció y los otros dos se encuentran gravemente heridos; además de la pérdida material del automóvil. Preparatoria No. 9 Recordé que el día anterior varios compañeros de tu secundaria {que hace tres años ter.minaste) estuvieron llamando por teléfono; buscándote, pero sin dejar algún mensaje importante: "sólo dígale que llamo más tarde". ¡Ahora comprendo! La noticia se había extendido ya entre los jóvenes de la colonia y ellos querían enterarte del accidente. Polifonía Pensé en las causas que pudieron haber ocasionado el accidente: tal vez el conductor manejaba a exceso de velocidad, atraído por ese vértigo que a los jóvenes emociona; acaso haya querido demostrar a sus acompañantes sus 47 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Yolanda Maria Teresa Cruz Hemández: CARTA A UN HIJO QUE AÚN VIVE · avances en el arte de conducir. No sé, quizá hubiese bebido de más; aunque ... éste no es el momento para juzgarlo, ahora lo que importa es el estado de los heridos. ¡Pero me parecía eterno el tiempo que faltaba para que llegaras a casa y poder platicar contigo!, es por eso que decidí hacerlo por escrito, antes de que algo de lo que ahora pienso, escape de mi memoria. Recordé con respecto a esto un artículo de Jorge Villegas, quien al referirse a la autoridad paterna, en su publicación diaria señalaba: "Llegaron tiempos más permisivos, ahora a los padres nos abochorna leerles la cartilla a los muchachos: lo moderno es dejarlos beber, fumar, trasnocharse; ¡no les ponemos freno!, nos conformamos con que tengan un conductor designado. El saldo de sangre por las avenidas de nuestra ciudad y las carreteras que en ella convergen nos horroriza; pero no hacemos nada por detenerlo. ¿No será la hora de detener la marcha de tantos jóvenes hacia el abismo mortal?" Quiero que sepas, hijo mío, que tu papá y yo estamos en la mejor disposición de escucharte las veces que tú consideres necesario comunicarnos algo. No sé, cualquier inquietud, algún problema que te preocupe, ¡aun aquello que consideres que no tiene mayor trascendencia!, igual que lo has hecho hasta ahora; considéranos tus amigos. Te recuerdo que, a pesar de nuestra diferencia de edades, comprendemos las actitudes y conductas de los jóvenes, pues en algún momento también fuimos jóvenes. No pierdas de vista que para nosotros eres un ser muy especial y que todo lo tuyo nos interesa, y aun cuando a veces es necesario adoptar una actitud de autoridad, siempre serás importante para nosotros. Consideramos que el cariño no está reñido con la formación de valores, como el hecho de poner límites a alguna de las cosas que tú realizas, como el uso excesivo del teléfono, el desorden que reina en tu cuarto, una baja calificación en tus materias... Se me ocurrió si los jóvenes proceden algunas veces de manera alocada por algún sentimiento de incomprensión, y me pareció que eso no debía suceder, pues teniéndonos a nosotros, sus padres, tan cerca de ellos, lo más sencillo sería comunicarse con nosotros. Me puse en el lugar de los padres del muchacho que perdió la vida. Su dolor e impotencia ante los hechos, lo que en esos momentos estarían padeciendo, quizá se estarían cuestionando: ¿por qué lo dejamos ir?, ¡si le hubiésemos dicho .... !, etc. Y como madre me sentí afortunada, pues yo sí contaba con esa oportunidad de decirle a mi hijo (que aún se encontraba entre nosotros) lo que quizá los padres que han perdido a sus hijos de una manera tan violenta como esta que relato no la tuvieron. Concluyo esta carta agradeciendo a Dios el tenerte con nosotros. Cariñosamente, tu mamá. Normal Básica y de la Normal Superior del Estado con la especialidad de Matemáticas. Plasma sus experiencias en artículos de carácter humanístico. Actualmente labora en el Instituto Fray Margil de Jesús. * Profesora egresada de la Polifonía 48 Preparatoria No. 9 MÉTODO DE REoucc1óN DE ORDEN Jesús lbarra Salazar* eníamos menos de dos años ocupando el nuevo edificio de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas. Meses atrás, cerca de 200 alumnos nos encontrábamos en el noveno piso de la Torre de Rectoría y, luego de la huelga de 1969 y conquistada la autonomía universitaria, como resultado colateral habíamos logrado un nuevo espacio para seguir nuestros estudios. Refiero la anécdota porque ella fue la raíz del desarrollo que luego dio lugar a lo que en este artículo se presenta. Además, para dejar constancia de una vía -que puede no ser la única- para llegar a un descubrimiento en el amplio campo de la ciencia. T También, en tanto que la aplicación de lo descubierto se realizó en un inicio a la evaluación de determinantes, el nombre que le he dado es Método de Reducción de Orden, que sigue facilitando los cálculos no sólo en la evaluación de determinantes sino en la solución de sistemas de ecuaciones lineales, por el uso del concepto de matriz. Una ventaja adicional, que no por ello pasa a segundo término, es que el trabajo de cálculo se realiza sólo con valores enteros, eliminando el tedioso trabajo con fracciones y, si se usa la computadora, los errores por redondeo de valores. Era común, dada la escasa población escolar en nuestra facultad, que los estudiantes y maestros lleváramos una vida muy estrecha. Las discusiones académicas y de política se producían de manera muy horizontal. En una de tantas pláticas, compañeros de semestres superiores al que cursaba por ese entonces comentaban sobre el Método de Chió, que el lng. Eladio Sáenz Quiroga, para todos "Lalito" -con todo el aprecio que sentíamos por él-, trataba en sus clases1. Así, aunque el Método de Reducción de Orden puede tener una amplia gama de aplicaciones en el trabajo con matrices, lo que aquí se presenta es la aplicación a la evaluación de determinantes y la solución de sistemas de ecuaciones lineales. Veamos: Este método permite evaluar un determinante reduciendo su orden en el caso de que uno de sus elementos tenga el valor de la unidad, facilitando los cálculos que por otros métodos se convierten en una verdadera tortura, sobre todo cuando el orden del determinante es mayor de dos. Si se tiene un sistema como el que sigue: ax + by = c dx +cy =f A partir de esta plática tuve la oportunidad de conocer el referido método, lo que me llevó a plantearme la interrogante ¿y ~n caso de que no haya un elemento unitario, no es posible obligarlo a que lo sea? La respuesta fue afirmativa. Polifonía (1) (2) puede ser resuelto sin dificultad por suma o resta, cuya técnica es conocida tanto por maestros como por estudiantes desde el nivel de la educación media básica. 49 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Jesús /barra Salazar. MÉTODO DE REDUCCIÓN DE ORDEN Jesús lbaffa Salazar. MÉTODO DE REDUCCIÓN DE ORDEN Multiplicamos la ecuación (1) por -d y la ecuación (2) por a, para tener un nuevo sistema de ecuaciones equivalente al primero, que es: -adx - bdy = -cd adx+acy= aj Al observar con mayor detenimiento los elementos de estos determinantes, sus primeras columnas corresponden a los coeficientes de la variable que hemos eliminado del sistema original, mientras que a la segunda columna corresponden los coeficientes (o términos independientes en su caso) de la variable y. (3) (4) Al sumar las ecuaciones de este sistema, término a término, se tiene el siguiente resultado: Podemos aplicar estos principios a la solución de un sistema de ecuaciones lineales. Veamos: Ox + (ac -bd)y = aj- cd 2x - 2y+ z =3 3x+y-z=1 x-3y + 2z= O ecuación en una variable que, asociada a la ecuación (1) da por resultado un nuevo sistema de ecuaciones, equivalente al original, de la siguiente manera: ax+by =e Ox + (ac -bd)y = aj- cd En una primera transformación se tiene el sistema equivalente: (1) (5) 2x Detengámonos en este punto y observemos este último sistema de ecuaciones. 2 Ox Podemos ver que el coeficiente de y en la ecuación (5) puede ser arreglado de acuerdo a la idea que se tiene de un determinante, es decir: -J + 2 ,1: ~yf Ox + 1 3 z 1 2 3 -1 3 7 1 2 3 1 o z= z= 2 b Es decir, efectuando las operaciones de los determinantes se tiene: ac-bd= d + 2y 3 a e 2x-2y+ z=3 Ox+ Sy- Sz= 5 Ox-4y + 3z =-3 Lo mismo puede hacerse con el término independiente de la ecuación, para tener: a En la siguiente transformación eliminamos la variable y de la tercera ecuación, por lo tanto: aj-cd= d + 2x - 2y Esta observación sugiere que tanto el coeficiente de la variable y como el término independiente de la ecuación (5) pueden escribirse en forma de determinantes de grado dos, al ser eliminada la variable x. Ox + Sy z 3 Sz 5 8 Ox+Oy+ 50 Al evaluar los determinantes se tiene el sistema equivalente: de que este elemento sea cero, se pueden intercambiar dos hileras. 2. Los elementos de la hilera que contiene el elemento pivote se reescriben sin cambio alguno. 3. Los elementos de la columna que contiene el elemento pivote, con excepción de éste, se transforman en ceros. 4. Los elementos restantes de la matriz se sustituyen por determinantes de orden dos, bajo el siguiente formato general: 2x-2y+z=3 Ox+ Sy- Sz=S Ox + Oy + 4z = -4 De aquí se tiene que z = -1, valor que al sustituir en la segunda ecuación da y = O. Igualmente, si estos valores se sustituyen en la primera ecuación se tiene x = 2. Puede observarse que los valores de los coeficientes de las variables, en cada transformación, tienen los mismos signos que los de los determinantes que corresponden. Preparatoria No. 9 a,, ª" ª· Se pueden transformar todos los elementos de la columna en la que se encuentra el elemento pivote, con excepción de éste, siempre y cuando en los determinantes que sustituye los elementos a, el elemento pivote ocupe siempre la posición que se ha apuntado en el formato general de determinante, lo mismo que el propio elemento pivote, ambos en la correspondiente diagonal principal del determinante de grado dos. Establecida la matriz aumentada del sistema de ecuaciones lineales, al aplicar el método de Reducción de Orden se obtiene una nueva matriz, equivalente a la original, en la que los elementos de la primera columna, por abajo del primer renglón, se han convertido en ceros (vuelva los pasos al sistema de ecuaciones de nuestro ejemplo). Polifonía ª" En donde aij es el elemento que se ha sustituido por el nuevo elemento así formado. s. Una vez que se ha obtenido la nueva matriz se toma como pivote el segundo elemento de la diagonal principal y se aplica nuevamente el método. Sí en lugar de trabajar con el sistema de ecuaciones lo hacemos con los coeficientes de las variables, en un arreglo matricial, que no es otra cosa que una forma distinta de representar el sistema de ecuaciones lineales, puede aceptarse la validez de la técnica que hemos propuesto y, como se habrá visto, en ninguno de los pasos que se han efectuado aparecen cantidades fraccionarias. Es decir, sí el elemento pivote es el ªkk• el nuevo elemento que lo sustituye, en la nueva matriz, será: El proceso de transformación es el siguiente: 1. Se toma un elemento pivote, que para mayor facilidad se sugiere sea el primer elemento de la diagonal principal, siempre y cua·ndo éste sea diferente de cero (no olvidar que finalmente se está operando con una división, por lo que el divisor no puede ser cero). En caso -4 Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México akk Okj = Qik 51 QkkQij - OkjQik Oij Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Jesús /barra Salazar. MÉTODO DE REDUCCIÓN DE ORDEN Jesús /barra Sa/azar. MÉTODO DE REDUCCIÓN DE ORDEN Finalmente, resolvamos el mismo problema, evaluando determinantes y aplicando la Regla de Cramer. 2. En cada transformación el valor del nuevo determinante se multiplicará por el inverso del elemento pivote, elevado a la potencia n - 2, donde n es el grado del determinante que se está evaluando. 3. El nuevo determinante disminuye un grado en cada transformación. Nota: En tanto que esta técnica para la evaluación de determinantes aquí la hemos simplificado, es conveniente tomar los elementos de la diagonal principal como elementos pivote; en caso contrario, el valor del determinante deberá ser multiplicado por -1 elevado a la potencia que resulte de sumar las posiciones que ocupan la hilera y la columna en la que se encuentra el determinante pivote. Al efectuar operaciones con determinantes, conviene no olvidar que al intercambiar hileras (o columnas) por cada inversión de dos consecutivas se debe cambiar el signo del valor del determinante. Las reglas de aplicación del método de Reducción de Orden son: 1. El elemento pivote debe ser diferente de cero. En caso de que no lo sea, es necesario invertir hileras (o columnas). Dz= (2) -2 3 1 -3 1 -2 1 3 1 -1 1 -3 2 (3) -2 1~ 1 -1 2 1 -3 Dy= Polifonía 3 7 O 1 -1 2 -:1 1: = 1/2 = 1/3 = 1/2 -~1 = 1~ -21 12 -3 1 ~I 1~ -~ 11 -11 1~ 8 -5 -4 3 1/2 4/2 1 ! :~ 1 1~ ~I 1: 1~ !I 1: =2 ~I -5 = 1/2 1: -4/2 -4 -2 3 o reside en que no se hace necesario mngun concepto que no sea conocido por quienes han trabajado con este tipo de problemas. Dx 4 X=-=-=2 D 2 Dy 8 3 Por lo tanto, de acuerdo con la Regla de Cramer Puede ser aplicado por alumnos de secundaria, preparatoria y facultad, sobre todo para el dominio de los métodos de cálculo que por otros medios resultan tediosos y, por ello, pueden conducir a errores. O y=-=-=0 D 2 Además de los trabajos mencionados en las citas, se recomiendan las siguientes lecturas bibliográficas: FLOREY, Francis G. Fundamentos de álgebra lineal y aplicaciones, Prentice-Hall Hispanoamericana, México, 1985. SWOKOWSKI, Earl W. Fundamentals of algebra and trigonometry, fifth edition, Prindle, Weber & Scmidt, Boston, Massachusetts, 1981. NOTAS 17 = 1/3 1: (2) 3 1 -3 7 Como puede verse, no sólo el volumen de los cálculos se ha disminuido en comparación con los métodos tradicionales; además, su sencillez (2) o -2 1~ Dz -2 D 2 Así: 7 l 3 Z=--=-1 2x -2y+ z = 3 3x+y-z=7 X -3y + 2z= 0 Dx 7 = 1/2 o 1~ Partimos nuevamente del sistema D 1~ 3 -2 1 -9 12/3 =4 6 1 Sáenz Quiroga, Eladio. Matemáticas para economistas, Textos de Economía, FCE, México, 1987. Salazar, Jesús. Técnicas para la solución de matrices y evaluación de determinantes, Serie Editorial No. 2 Borrador. Escuela Preparatoria No. 8, UANL, Monterrey, México, 1997. 2 lbarra _:¡ 5 0/2 1/2 -3 ~I 52 Mecánico Electricista, con estudios en Matemáticas y Maestría en Metodología de la Ciencia por la UANL. Publica artículos de carácter científico, así como traducciones de Matemáticas en diversas revistas locales y nacionales. Actualmente labora en la Preparatoria No. 9 como maestro de tiempo completo en el área de Computación y coordina el club-taller de Matemáticas. * Ingeniero -5 o 3 Preparatoria No. 9 Polifonía 53 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Eisa·Hinojosa de Martíner. TRIBUTO MERECIDO abundantes para que cada maestro desempeñe sus labores con más eficacia y facilidad. Yo les brindo humildemente mi reconocimiento a todos los maestros y maestras de este querido país, quienes merecen tener las herramientas necesarias para que sus esfuerzos cotidiandos los lleven a alcanzar no sólo lo básico, sino la superación de México como un país competitivo a nivel mundial en la educación. TRIBUTO MERECIDO Eisa Hinojosa de Martínez* e ha especulado y analizado sobre las diferencias entre la educación en México y la de su país vecino, los Estados Unidos. Y aunque muchas personas tengan sus opiniones al respecto, quisiera aportar un granito de arena más en una sola faceta de este tema diverso. Con mucho respeto y sincera admiración dedico este artículo a quienes en México se han entregado a la tarea de cultivar a la juventud por medio de la docencia. S Ustedes, los maestros, hacen que sigan ocurriendo milagros en las mentes de esos, niños y jóvenes a quienes instruyen y educan ' con sus ejemplos, su amor a la enseñanza, la impartición de sabiduría, con su entrañable deseo de ver superarse a la juventud del país, en cuyas manos estará México en un futuro cercano. Trasmitir el amor al aprendizaje es fácil (relativamente) cuando existen numerosos recursos al alcance del maestro; pero esto se convierte en un reto extraordinario cuando los medios disponibles en las escuelas son limitados o inexistentes. Tras cursar la mayor parte de mi educación primaria en los Estados Unidos, fue una bendición recibir ~se primer verano- tutela en español por parte de dos primas y dos primos, todos ellos maestros en Monterrey. Resultó para mí un sorprendente despertar el asistir a una primaria mexicana. La situación -con referencia a la educación en México-, a la que son sometidos maestros y alumnos por igual, fue un total cambio de lo que había sido mi experiencia previa. taban acostumbrados ya los experimentados profesores, me tomó por sorpresa. Sin embargo, esto no impidió que la labor y dedicación de mi maestra de sexto grado diera su fruto. Un año después, asistí a una secundaria regiomontana y esto me hizo reconocer la ausencia de una biblioteca en cada plantel educativo, así como de otros recursos para los maestros y alumnos de esas instalaciones. Aún así, aprendimos gracias a los libros de texto y al ingenio de los docentes. En años subsecuentes, continué mi educación en los Estados Unidos, terminando de recibirme con el certificado de Maestra de Enseñanza Secundaria y Preparatoria, emitido por el estado de Texas, donde laboré como profesora durante catorce años. En mi práctica docente gocé de numerosos recursos de tecnología moderna para la enseñanza efectiva de mis alumnos: tuve acceso desde a una computadora con pantalla para proyectar en una pared la lección desde la máquina, hasta a diversos fondos para ordenar libros y materiales especializados, según Las diferencias más obvias son las condiciones y estructura de los planteles educativos . -a nivel primaria, especialment~. pues las aulas de clase forman parte integral del ambiente que conduce al aprendizaje. Asistir a una_primaria diminuta -de sólo ocho salones y con muchas carencias- en $an Nicolás de los Garza, N. L., fue una experiencia encantadora y satisfactoria para mí. La escasez de materiales, a lo cual es- Polifonía 54 Preparatoria No. 9 ¡Los felicito! Los admiro por esa constante dedicación. Les brindo mi sincero agradecimiento por dar y seguir dando. las necesidades de la unidad que llevara a cabo; copiadoras y papel necesario para compartir alguna lección relevante -pero ausente en el texto-, están disponibles a diario para quienes deseen usarlos, y una amplia biblioteca integrada a cada plantel educativo. Es indudable que mis a.lumnos hubieran aprendido sin la ayuda de las diversas armas educacionales; pero éstas fueron un apoyo valioso para cumplir mis objetivos en la enseñanza de la materia que impartía. En verdad, son como el hada madrina que hace milagros y logra tanto con tan poco. Si hubiera un galardón por la mejor creatividad en la enseñanza sin el uso de recursos abundantes que existen en otros países, yo se lo otorgaría -sin duda alguna- a los maestros mexicanos. ¡Gracias! Mil gracias por darme la clave del idioma castellano y el amor por la cultura de México. En el ámbito de la enseñanza, en México aún no hay disponibilidad de recursos gratuitos Se recibió con honores de la Universidad Estatal de Laredo en 1985. Ha cursado estudios de posgrado. Impartió cursos de literatura británica durante doce años y tuvo la oportunidad de dar clases de español internacional durante dos años adicionales. En 1976, tuvo el honor de representar la zona escolar No. 19 de Nuevo León, conocer la Presidencia de la República de México, así como al entonces presidente, Lic. Luis Echeverría Álvarez. Actualmente reside o en Laredo, Texas. , elsa1 mtz@prodigy.net * Polifonía 55 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México /re/a Garza: CHICHO TUVO NIÑA CHICHO Tuvo N1ÑA lrela Garza* penas si sentía alguna molestia, pero Alicia nomás hacía como que no y seguía ofreciendo -con un grito singular y casi cómico- semillas de calabaza y cacahuates garapiñados a los maltratados viajeros que, con la mirada perdida, parecían no ir a ninguna parte; pero eso sí, tenían aspecto de venir del infierno. A Alicia, entre sus lujos y su chamba, siempre pensó que sabría arreglárselas de todas, todas; hasta esa tarde en la central, cuando buscó a la Chela para decirle: "Me duele la tripa y me estoy derritiendo... mira". Al ver agua escurrir entre las piernas de Alicia, su amiga se quedó boquiabierta, no sabía ni para dónde correr; si no es porque.el señor de las tostadas se da color, la trepa en su triciclo y -a como puede- se la lleva al Seguro, ahí mismo se revienta. Nada estaba claro cuando le llevaron aquel bultito. Vio sus ojos, sus brazos, sus dedos y una impresionante pelusa negra que le cubría la cabecita... ¡Ah -pensó. ¿Los de mariposas?; no, no, mejor las margaritas... ay, no sé, pero eso sí, estoy segura de que cualquier prendedor se le va a ver padrísimo! -Uy -<:lijo a la Chela- te juro que por un momento no supe ni qué hacer. -¿Cómo se llama el padre de la criatura? -¿Y el Chicho? -Preguntó la amiga. Alicia no entendía lo que aquel viejillo, repelón e impaciente doctor, le preguntaba. Ma- Últimamente como que se le hinchaban los pies y es que con el calorón de cuarenta grados a las ocho de la noche, después de caminar todo el santo día por los pasillos de la central de autobuses, no era para menos. Alicia se quitaba las chanclas, las guardaba acomodándolas como maga entre su cargamento encestado y a trabajar. A sus once años ya le hacía a las ventas y como era rebuena para los números, pues no le iba tan mal. ¿Seguir estudiando? "Pa' qué... al fin que la secu ni chiste tiene, nomás ves lo mismo de la primaria, y eso ya me lo sé". -No, él no ... se vería rídiculo, ¿no crees? * Fue maestra del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Catedrática del Colegio de Letras Españolas de la UANL. Actualmente tiene a su cargo la columna de crítica literaria "Ensalada de Letras", que se publica en varios periódicos del país. llamar la atención de los clientes: "Semillaaas, cacahuateees, lléeevelos a peeeso". En esos días en que el calor se le metía cada vez más al cuerpo, casi a punto de explotar, . le pedía a su amiga Chela que la acompañara a comprar unas tostadas, con una coca bien fría y con bastante hielo. Bastaba eso para calmar la ansiedad y aunque de repente sentía un tirón en la panza, otra vez hacía como que no pasaba nada y dale a gritonear con su voz aflautada para Polifonía reada, adolorida, estupefacta y con una voz hecha hilito por el pánico, sólo atinó a contestar: "No sé, en la cuadra le dicen Chicho". caprichosas, de plástico y de metal, brillantes, transparentes... maravillosos. Los fines de semana trabajaba sólo por las tardes, porque en las mañanas se dedicaba a cazar mercados rodantes, siempre en busca de prendedores para adornar su negra y revuelta cabellera. Cuando los veía acomodaditos sobre un empolvado tendido, sentía que la mirada no le alcanzaba: los había de todos colores, de formas 56 Preparatoria No. 9 Polifonía 57 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Ricardo Martínez Cantú: NIETZSCHE Y LA RENOVACIÓN DE LOS VALORES NIETZSCHE y LA RENOVACIÓN DE LOS VALORES Ricardo Martínez Cantú* N ietzsche se manifiesta enérgicamente en contra de los valores establecidos, de los valores que han tenido su origen en la religión y en el Estado y que han llevado a la humanidad a una situación de estancamiento. conocimiento de la verdad, de la incomprensión y de la soledad. Pero luego el espíritu habrá de transformarse en león, con el fin de adquirir la fuerza y la energía necesarias para destruir sin miramientos todo aquello que deba ser destruido. Finalmente, el espíritu tendrá que asumir la inocencia del niño, para poder -así- crear los valores que vendrán a ocupar el lugar de lo que fuera aniquilado. El cuerpo es despreciado en nombre del espíritu, sin comprender que éste es un instrumento del cuerpo. La Tierra y la vida del hombre en la Tierra han sido nulificadas en función de ultramundos y de dioses que no son sino esperanzas vanas originadas en el dolor y la impotencia. En nombre de la vida eterna, el hombre se olvida de la vida terrena y se entrega al cansancio y al renunciamiento, dejando de cumplir con lo que es su misión en este mundo: propiciar el advenimiento del superhombre. El creador de nuevos valores es motivo de escándalo y víctima de repudio. Sin embargo, no debe ser confundido con los histriones a los alborotadores. A éstos les gusta vociferar y buscan el escándalo por el escándalo mismo, por llamar la atención. El verdadero creador se mantiene aislado y lo que ocurre en las profundidades de su espíritu no se manifiesta en la superficie, que permanece tranquila. Cuando habla de los grandes acontecimientos, Zaratustra afirma que éstos "no son las horas más ruidosas, sino las más silenciosas. El mundo no gravita alrededor de los inventores de nuevos estruendos, sino alrededor de los inventores de nuevos valores". Nietzsche habla con sarcasmo de los justos y de los virtuosos. Las virtudes que practican los han hecho perder su empuje y los han adormecido. Se han abandonado a la comodidad de su conciencia tranquila y no quieren que la satisfacción que sienten de sí mismos sea perturbada con nuevas escalas de valores. El poder mayor sobre la Tierra, eso es el bien y el mal. Y el bien y el mal son relativos porque son distintos para los diferentes pueblos. Son también creación del hombre: el hombre produce los valores para sobrevivir. Originalmente fueron creaciones colectivas, creaciones de los pueblos; pero ahora deben ser creados por el individuo que es -él mismo- la más joven de las creaciones de la humanidad. Zaratustra se llama a sí mismo un creador de nuevos valores e indica que el creador debe primero ser un destructor: destructor de los valores anquilosados, de los valores que encadenan al hombre y le impiden avanzar hacia el superhombre. En las metamorfosis del espíritu se indica que éste debe ser primero camello a fin de que pueda soportar las cargas más pesadas: las del Polifonía 58 Preparatoria No. 9 Los valores no son inmutables; cambian conforme se transforma el ser humano. Es necesario, pues, crear constantemente nuevos valores, y dicha creación requiere que se tenga conciencia clara de la meta hacia la que se avanza y a donde se quiere llegar. Zaratustra señala cuál es esa meta: el superhombre. Valores como los mencionados -igualdad, sumisión, misericordia, obediencia, piedad, humildad, mesura- son expresiones de debilidad, manifestaciones de una delicadeza enfermiza que vuelve al hombre complaciente consigo mismo y lo hace sentirse satisfecho con su situación actual. En ese caso, el avance, el desarrollo, el ascenso a metas superiores se detienen, el cansancio y la desesperanza se adueñan del hombre; la vida humana pierde su sentido y se vuelve un mero vegetar. Los viejos valores se vuelven un obstáculo en el camino hacia el superhombre; y en ese momento deben ser destruidos. Debe destruirse la conformidad, ya que si estamos conformes con lo que somos, no tendremos el empuje necesario para el cambio. Debe destruirse la compasión: los débiles, los enfermos, los necesitados y menesterosos son -€n sí mismos- un impedimento, un obstáculo; compadecerlos y tenerles miramientos es fomentar su debilidad y su falta de entereza, es detener el avance hacia el superhombre. Debe destruirse la obediencia a la autoridad: no hay nada más mentiroso que el Estado; miente cuando se identifica con el pueblo y miente sobre el bien y el mal; lo que llama bueno es su propia conveniencia; el verdadero pueblo no necesita del Estado. Debe destruirse, finalmente, la igualdad, porque los hombres no son iguales; la igualdad es una mentira que han ideado los débiles para equipararse con los fuertes y es, por ello, un lastre que les impide a estos últimos avanzar libremente. No es esa vida vegetativa la que defiende Zaratustra. La vida debe ser vigorizada, colmada de una nueva vitalidad. La voluntad adormecida debe despertarse, debe fijarse nuevas metas y debe avanzar con energía hacia ellas, arrasando con todo lo que se interponga en su camino. Hay que perder el miedo a lo grandioso y lo desmesurado. El hombre comedido debe dejarse a un lado, al igual que el compasivo. La limosna avergüenza a quien la da, lo mismo que a quien la recibe .. Hay que darse -sí-, pero darse a la causa del superhombre, no desperdiciarse con los que no tienen remedios y estorban. Es preferible cometer un crimen terrible a realizar un lánguido acto de piedad. Es mejor ser culpable de un gran daño que causante de un pequeño bien. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: Friedrich Nietzsche: Así habló Zaratustra, Círculo de lectores, Barcelona, 1970. * Licenciatura en Filosofía y Maestría en Artes por la UANL. Es jefe de la Academia de Artes y Humanidades y coordinador editorial de la revista Entorno Universitario de la Preparatoria No..16 e integrante del Comité de Artes y Humanidades de la Coordinación de Preparatorias. Ha publicado en diversas revistas reales y virtuales. Entre estas últimas Synapsis, Ficticia y La vitrina. Es autor del libro de poesía Verdaderas palabras. Polifonía 59 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alife/ Navidad Chavarría Chávez: POR QUÉ INVERTIR EN PROGRAMAS DE PREVENCIÓN p OR QUÉ INVERTIR EN p ROGRAMAS DE p REVENCIÓN PARA EL ESTUDIANTE ADOLESCENTE Alitet Navidad Chavarría Chávez* La juventud Los jóvenes están llenos de ardientes deseos y son capaces de realizarlos. Pero son volubles y prontos a hastiarse; desean ardientemente y se fatigan enseguida; sus caprichos son vivos, más bien que fuertes y duraderos, como el hambre y la sed de un enfermo. Son naturalmente irascibles, violentos; no saben dominar sus impulsos. Para los jóvenes el porvenir es largo y el pasado corto, porque en la primavera de la vida no se tienen recuerdos, pero se tiene derecho a todas las esperanzas. Aristóteles E Polifonía Durante el desarrollo del adolescente, entre los diversas factores relacionados con los problemas de comportamiento escolar -vinculados al comportamiento de riesgo- están los generados por los cambios que ocurren en el sistema escolar y el pasaje de un sistema escolar a otro que tensionan al joven: esto se traduce en comportamiento disruptivo. Varias investigaciones identifican la deserción como un factor asociado al embarazo adolescente (Krauskopf y Cabeza, 1983). Con respecto a la deserción, no todos nacen con las mismas posibilidades de responder al sistema educativo formal. Es necesaria la detección precoz de la población en riesgo de ser eliminada del sistema educativo por dificultades de aprendizaje, indisciplina, ausentismo, bajo rendimiento, sanciones ... antes de su exclusión del sistema escolarizado. Factores primarios: Los programas deberían estar dirigidos a prever los factores de riesgo que conducen a consecuencias adversas para la salud, su proyecto de vida, su supervivencia o de la de otro. Un factor de riesgo puede ser un eslabón en la cadena que lleve al daño; se debe identificar y actuar fortaleciendo al joven mucho antes de que se presente el problema. Entre los factores de riesgo se encuentran aspectos psicológicos y 60 El daño puede no ser evidente en el momento en que se dé la condición de riesgo; experiencias vividas en el periodo adolescente pueden influir de manera negativa en la fase adulta: el SIDA, otras enfermedades sexualmente transmisibles, embarazos no deseados, alcoholismo, tabaquismo, suicidio, homicidio, comportamiento delictivo, fracaso matrimonial, promiscuidad ... El Dr. Osear Sánchez Guerrero, presidente de la Asociación Mexicana de la Salud de la Adolescencia, A. C. y psiquiatra en el Instituto Nacional de Pediatría, en su participación en el Congreso de la Adolescencia efectuado en Monterrey los días 20 y 21 de octubre de 1995, mencionó que en sus investigaciones ha encontrado dos grupos de factores de riesgo en la adolescencia y que los ha clasificado en primarios y secundarios; que si se presentan dos factores primarios, o uno primario y dos secundarios, o con los tres secundarios, tendremos factores de alto riesgo. Cegados por la fuerza de sus sentimientos y por el amor propio no pueden soportar el desprecio, ni sufrir una injusticia. Son ambiciosos; pero sobre todo aman el éxito, porque quieren por encima de todo ser los primeros, y que el triunfo asegure su superioridad. Honores y victorias les parecen preferibles al dinero, que no aprecian mucho por no haber conocido todavía su necesidad. Son más buenos que malvados, por no haber conocido el mal; confiados, porque no han sido engañados; llenos de esperanza porque su sangre juvenil los anima como un vino generoso, y también por no haber sufrido demasiadas decepciones. Viven, sobre todo, de la esperanza, porque la esperanza tiene ante sí el porvenir, y no el pasado que jamás volverá. I concepto que se tiene del adolescente como una persona con conducta de riesgo ha hecho que los programas de ·apoyo se enfoquen especialmente a ciertos conflictos como uso de las drogas, SIDA, embarazo, entre otros. Esto se debe a que el adolescente llama más la atención cuando manifiesta sus problemas que cuando sufre depresión, aislamiento... Considera el deterioro del rendimiento como un signo de trastornos potenciales y señala como un elemento fundamental en la evaluación de comportamientos de riesgo para la salud un nivel cognitivo pobre y la falta de involucramiento de los adolescentes en el aprendizaje de la toma de decisiones. Ha encontrado también que los adolescentes con carencias afectivas tempranas y bajo rendimiento son más propensos al suicidio y a ser víctimas del abuso sexual. sociales del joven, como son la baja autoestima y la ausencia de un proyecto de vida. Preparatoria No. 9 • Patología emocional infantil. • Enfermedades crónicas o defectos físicos graves. • Uso de tóxicos. • Intentos de suicidio. • Inicio temprano de la vida sexual. Documentos de la Organización Mundial de la Salud (1989) reconocen la importancia del ámbito escolar y el papel que puede jugar en la prevención primaria, destacan la necesidad de promover estilos de vida saludables entre los jóvenes. Generalmente se analiza lo contrario, o sea, si los adolescentes satisfacen los criterios de éxito del sistema educacional. En este caso, la posibilidad de promover su salud queda excluida del enfoque. Factores secundarios: • Historia de carencias afectivas importantes. • Fracaso escolar o bajo rendimiento -constante. • Disfunción familiar crónica. Polifonía 61 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alitet Navidad Chavarria Chávez: POR QUÉ INVERTIR EN PROGRAMAS DE PREVENCIÓN Alitet Navidad Chavarria Chávez: POR QUÉ INVERTIR EN PROGRAMAS DE PREVENCIÓN interno, se incrementa la protección frente al riesgo en las actividades exploratorias requeridas. Si, en cambio, la identidad se construye de modo confuso, incompleto, parcial -con sentimientos de desvalorización personal y exclusión social-, la vulnerabilidad y la propensión a adoptar conductas riesgosas serán mayores. posibilidad de transformar circunstancias, de modo que respondan a sus necesidades; preservación y aspiraciones son factores personales protectores que pueden ser fomentados y que se vinculan con el desarrollo de la resiliencia. ....... El vocablo "resiliencia" tiene su origen en el latín, en el termino "resilio", que significa volver atrás, volver de un salto, rebotar. Se ha adaptado a las ciencias sociales para caracterizar personas y ambientes capaces de enfrentar con éxito la adversidad, transformando factores adversos en elementos de estímulo y desarrollo. En las enciclopedias se alude al significado en el área de la mecánica: "la resistencia que opone un cuerpo a la ruptura por choque o percusión. La fragilidad de un cuerpo decrece al aumentar la resiliencia" (Diccionario enciclopédico Credimar 1994). En la conferencia mundial: "La educación superior en el siglo XXI, visión y acción", .efectuada en París del 5 al 9 de octubre de 1998 en el marco de la acción prioritaria para el cambio y el desarrollo de dicho nivel educativo, se sugiere que "a la hora de determinar las prioridades en sus programas y estructuras, los establecimientos de educación superior deberán proporcionar, cuando sea posible, orientación y consejo, cursos de superación, formación para el estudio y otras formas de apoyo a los estudiantes para mejorar sus condiciones de vida". sos-, ayudarlos para que desarrollen su proyecto de vida y proporcionarles la orientación que les permita reencauzarse constructivamente en el marco de sus dificultades. Al trabajar con jóvenes en planes de acción preventiva, habría que producir acciones que modifiquen o mejoren su respuesta frente a los peligros que predisponen un comportamiento no adaptativo. Estudios epidemiológicos de casos y de seguimiento entre niños y adolescentes sostienen que los programas de prevención deben diseñarse para reforzar los factores protectores y revertir o reducir los factores de riesgo, incluir el desarrollo de habilidades de comunicación e interrelación y contener métodos interactivos y de reflexión más que de información. Todo esto encauzado a que reconozcan en sí mismos la Es necesario buscar soluciones para favorecer la permanencia satisfactoria de los estudiantes. Aun cuando éstos no puedan evitar la deserción, es importante aprovechar la oportunidad para orientarlos -tras identificar sus recur- Polifonía 62 Preparatoria No. 9 Cuando las bases del desarrollo de la identidad son deficitarias, la afirmación adolescente se establece carente de un compromiso estructurante que busque evitar los peligros para poder preservar los logros presentes y futuros. En cambio, se incrementan las conductas riesgosas que buscan la satisfacción inmediata o la autoafirmación a través de acciones efímeras que dan sensación de logro y reconocimiento. La resiliencia no se hereda ni se adquiere: se produce al enfrentar estresores, cuando este enfrentamiento es exitoso; de aquí la importancia de intervenciones preventivas con los jóvenes, ayudándoles a producir resiliencia. La resiliencia se produce al negociar con el medio ambiente. Por ejemplo, un joven se vuelve resiliente porque sus características individuales, familiares y medioambientales, hacen que produzca "resiliencia" al enfrentar con éxito la adversidad. Tener resiliencia significa ser transformado por la adversidad, esto es, tener una vida sana a pesar de vivir en un ambiente insano. La posibilidad de impulsar una autoestima positiva -basada en logros, cumplimiento y reconocimiento de responsabilidades, oportunidades de desarrollar destrezas sociales, cognitivas y emocionales para enfrentar problemas, tomar decisiones y prever consecuencias- es un factor personal protector que puede ser fomentado y que se vincula con el desarrollo de la resiliencia. La sobreprotección parece actuar en sentido contrario; posiblemente esto se deba a que las decisiones y sus consecuencias están en manos de otros, impidiendo que el joven consolide su autoestima al poner a prueba sus destrezas, generándole inseguridad. Formar vínculos entre padres, maestros y jóvenes es lo que realmente gestaría una mejor experiencia educacional. Enfrentar este reto significa un verdadero plan de acción preventiva con el fin de fomentar su desarrollo positivo y hacerlos exitosos frente a la adversidad. Propiciar intervenciones consistentes, que hagan a los jó- Si la construcción de la identidad se da con sentimientos de valor personal y los esfuerzos por lograr la incorporación social van acompañados de reconocimiento positivo y control Polifonía 63 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alitet Navidad Chavarria Chávez: POR QUÉ INVERTIR EN-PROGRAMAS DE PREVENCIÓN cimiento y conducta sobre la mejor manera de relacionarse con los adolescentes para favorecer la toma de decisiones, la autoestima y la autonomía; combatir la improvisación, que el docente haya integrado su propio proyecto de vida fundamentalmente a partir del servicio educativo a los jóvenes, que después de reflexionar sobre su propia experiencia tengan voluntad de modificar y mejorar la acción para ayudar al joven a descubrir los valores que posee, para que pueda construir positivamente su futuro: que la escuela retome su sentido social, su función formativa., venes tutónomos, creativos, capaces de diseñar sus propios programas. Potenciar el desarrollo humano implica un trabajo interdisciplinario, que tenga continuidad, programas estructurados formalmente, ya no desde los problemas, sino desde la prevención primordial: el desarrollo de la resiliencia. La función formativa de la escuela implica capacitar a jóvenes en liderazgo para incorporar su participación en programas de consejería estudiantil; lograr que los maestros tengan cono- LAs P1ERNAS LARGAS DE LA LLuv1A Katia lrina lbarra Guerrero* 111 AVALA AGUIRRE, F. La función del profesor como asesor. Editorial Trillas, México, 1998. BLEJMAR, B., O. Nirenberg, N. Perrone. La juventud y el liderazgo transformador. OPS/Kellogg, Buenos Aires, Argentina, 1998. BURT, M. R. ¿Por qué debemos invertir en el adolescente? Organización Panamericana de la Salud, Fundación W. K. Kellogg, Washington, D. C., 1998. CASTRO, M. E., J. H. Llanes, Chimalli. Modelo preventivo de riesgos psicosociales en la adolescencia. 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Ingeniera Industrial Administradora y pasante de Maestría en Enseñanza Superior por la UANL. Diplomada en Didáctica de la Química. Miembro de la Sociedad de Química de México. Ha participado como ponente en congresos de educación en Quimica en Guanajuato, Oaxaca y Monterrey. Diplomada en Psicoterapia Gestalt con especialidad en la misma por el Centro de Investigación y Entrenamiento en Psicoterapia Gestalt Fritz Peris S. C. Maestra de medio tiempo en la Preparatoria No. 9 de 1972 a la fecha. * 64 Sentir cuando la conciencia respira en el ambiente que ha dejado la agitación, en el dolor que ha tomado la forma de mi rostro y ha hecho suyos todos los gestos. Los fantasmas de los lirios son como una excitación desdibujada entre la niebla. BIBLIOGRAFÍA Polifonía Huellas Preparatoria No. 9 Forman círculos en tomo al acantilado. Es el minúsculo abismo encomendado a la soledad. Sólo dejó bosquejos algún eco confunde sus palabras [(a veces creo es mi recuerdo) la repetición de los espejos, interminable, réplicas de la desnudez y de la vista hastían un poco más el instante. 11 El ansia de saber que se vive por el deseo [y sólo por el deseo. A cada momento llega el pasmo --entiendo la vida como la sucesión de ellos-. Sobre el mar llueven las calladas formas del do[lor. El sudor y la sangre se extienden sobre los pe[ces. En el resplandor del abismo se velan [esas almas marinas. Los lirios se extinguen en el mínimo vaivén [de la respiración, ante el dolor y la vida. Una parvada cruza verticalmente como los días, sólo queda un trozo de aquello en mi memoria. Las evocaciones mueren lentas en la [frialdad de la noche junto a mi conciencia. Caer al sueño con los ojos humedecidos es como caer a los abismos, fragmentos infinitos del espejo que hay entre los vientos y el [mar. La hoz descansando bajo la luna, la blancura convexa, la ausencia. Es el dormir detrás de las sombras en el inmenso silencio de los años. Polifonía 65 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Katra /Tina /barra Guerrero: LAS PIERNAS LARGAS DE LA LLUVIA IV é 6 No es el silencio total el que atropella la noche, [sino un silencio armonioso que maldice al letargo, irrumpe al sueño y lo fragmenta en ansiedad. ',h LA ExcELENCIA: ARMA PARA EL ÉXITO DEL UNIVERSITARIO ' 6 De la noche y en la lejanía suenan [los minúsculos cantos de los grillos piezas de desvarío, de desesperación con el fin en el acento. Olvidar por un instante la vida [y también la muerte la totalidad, como sombra confusa, sin líneas que delimitan una presencia. V Me dejaste con la desnudez hecha nudo y bajo la lluvia, cuando mis ojos se acababan a grandes sorbos el cielo. En su lugar hay un espejo. Me llamaste por mil nombres, unos encima de otros, como si fueran el nombre de la tierra o del sudor estéril de la frente que se transforma en alcohol mientras suceden los accidentes de la noche. Y con ellos me refiero a la muerte del grillo que despierta a medianoche, a la muerte de mi voz que atropellas a cada segundo y que, ya agonizante, sólo le queda enmudecer. Dejaste el recuerdo fuera de mi vida. Las palabras me hicieron envejecer cinco segundos más que tú como si cada letra fuera un instante y su voz el aliento agotador que termina en silencio. Ahora sólo falta un asesinato más... tus piernas largas entre las flores me detienen mientras grito con cien alfileres desfilando en mi garganta. Es la manta ausente desfigurada en el espesor [de la memoria, el caminar inmóvil que sigue el ritmo de los segundos como interminable regreso. Todo el pasado se vislumbra en el temor, [en la inmensidad del amanecer ahora remoto, de la soledad que vuelve, del cielo, la luna y el espejo. El murmuro inhumano de la noche sólo [representa la incertidumbre, la pérdida de la realidad, de la conciencia, del pasado y de la muerte. Juan Héctor Cantú Cantú* ener la oportunidad de prepararse en una universidad como la nuestra es, a no dudar, todo un privilegio. En la UANL dependencias, alumnos, maestros, así como órganos -tanto de gobierno como administrativos que la integramos-, buscamos conjuntamente, día con día, cumplir de la mejor manera posible y desde el escalón donde nos toque actuar, con el encargo social que nos asiste, a fin de que sus estudiantes, llegado el momento, se integren profesionalmente a la sociedad donde se desenvuelven. T armada que nos separarla de la corona española. Así, con las funestas consecuencias de una guerra, vivimos más del primer cuarto del siglo XIX. Poco más tarde, el desempeño nacional se desarrolló en medio de las batallas derivadas de las guerras de Intervención y Reforma. Con el inicio del siglo XX, la Revolución Mexicana y, lógicamente como parte de su secuela, la detención de la producción y el desarrollo. El surgimiento de cada movimiento que convulsionó el país fue una respuesta a la constante búsqueda por la instauración y consolidación tanto de nuestra libertad como de la soberanía nacional y los atributos que ambas traen consigo. En el concierto mundial de las naciones México, y con él toda Latinoamérica, a través de la historia de los últimos dos siglos, han pagado grandes cuotas de sacrificio para alcanzar, dentro de sus acordes, un lugar que les signifique con presencia y reconocimiento. Somos, cada uno de los mexicanos, auténticos componentes de un pueblo en pie de lucha; de ahí que los universitarios todos, desde cualquier escenario donde nos toque actuar, tengamos la obligación de hacerlo como tales, es decir, asumiendo con responsabilidad el compromiso histórico que nos corresponda. A los mexicanos la tarea jamás nos ha resultado sencilla. En los albores de la antepasada centuria, _mientras los países europeos -y con ellos, en forma incipiente, tanto Estados Unidos como Canadá-, consolidaban sus economías; nuestro país, en cambio, lejos de hacerlo, se enfrascó en la lucha Polifonía 66 Preparatoria No. 9 Polifonía 67 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Juan Héctor Cantú Cantú: LA EXCELENCIA: ARMA PARA EL ÉXITO DEL UNIVERSITARIO Juañ Héctor Cantú Cantú: LA EXCELENCIA: ARMA PARA El ÉXITO DEL UNIVERSITARIO Son muchos y variados los objetivos de la Universidad del presente y los de los universitarios del porvenir. La pauta quedó señalada desde marzo de 1998, cuando al respecto el rector, Dr. Reyes S. Tamez Guerra, expresó: " ... es urgente la necesidad de alcanzar una mística institucional~ constituida por principios y valores que guiando el pensamiento y las acciones de los hombres, hagan posible su desenvolvimiento integral y la convivencia humana..." He ahí la esencia del Alere Flammam Ve-. ritatis del universitario contemporáneo y la vigencia del significado histórico de lo que nuestro escudo y sus colores azul y amarillo oro nos siguen demandando, es decir, que la verdad, debemos seguir buscándola a la luz del sol y bajo la estela de la bóveda celeste que nos cubre; por lo mismo, estudiantes y maestros constituimos esa inapagable antorcha que obligadamente debe iluminar el camino del acontecer político y socio-económico de nuestro pueblo. En ocasiones, hemos ·precisado armamos del valor que otorgan el fusil, la metralleta y las municiones; así lo asentaron nuestros ancestros. Durante el periodo postrevolucionario, en cambio, hemos precisado, las más de las veces, de la imaginación, de la voluntad y del empeño para lograr cambiar los hechos y perfeccionar los actos. Sin lugar a dudas, múltiples y variadas son las causas que motivan a la población para que su encargo social, dirigido hacia la comunidad universitaria, sea cada día más fuerte. Así, el estudiante de nuestros días, obligadamente, debe encarar una dinámica social cuya visión viaje en paralelo con los avances científicotecnológicos de la época y, toda vez que logre asimilar este concepto, que la aplicación de los conocimientos adquiridos sea advertida en todos los niveles del desempeño humano. Las situaciones señaladas, por su importancia en el destino histórico de pueblos y naciones, se adquieren, estimulan y desarrollan en el seno de las aulas universitarias, mediante las armas y let¡as con que, a todos cuantos por ellas pasamos, se nos va dotando día con día, conforme nos preparamos. En tal empresa y con semejante grado de responsabilidad, los maestros estamos comprometidos a acompañarles, cual deudores solidarios, con la adecuada metodología del sistema de enseñanza-aprendizaje que cada asignatura de todo plan de estudios nos exige. Delicada y comprometida es la responsabilidad que el binomio alumno-maestro comparte como para ser Al inicio del siglo actual, nuestra Universidad -con plena conciencia de las necesidades nacionales y los requerimientos internacionalesse prepara para enfrentar los retos del nuevo milenio, según advertimos en la puesta en marcha del Proyecto Visión UANL 2006. Polifonía 68 Preparatoria No. 9 tomada con ligereza por cualquiera de sus componentes. La búsqueda de la excelencia permite, a quienes la practican, que en el diario acontecer acumulen pequeños y grandes éxitos, convirtiéndolos en verdaderos triunfadores. Por lo mismo nuestra Universidad, hoy por hoy, toma este hecho, lo hace suyo y lo transforma en dogma de fe para de esta manera cumplir con el compromiso histórico que la sociedad le ha conferido. De lo anterior, podemos inferir que si el estudiante universitario no logra asimilar en el aula, el taller o el laboratorio la cultura de la preparación diaria, haciendo uso de los rigores que exige la investigación científica del área donde como profesionista algún día se desempeñará, irremediablemente está perdido. A menudo, algunos jóvenes estudiantes suelen confundir el éxito con la fama; a ellos les clarificamos que ambos difieren en la preparación, solidez y durabilidad que en todo momento imprime el primero sobre la segunda. Bajo este tenor, cuán importante es recordar que sólo quien ha conquistado el éxito como fruto de su actividad, ha sido capaz de traspasar las barreras del tiempo y del espacio y su obra, cualquiera que sea, sigue latente entre nosotros. Por lo mismo, resulta interesante sentimos plenamente identificados con la búsqueda de la excelencia, la cual -como todo lo realmente importante que ha sido conquistado por el hombre- exige también la existencia de un auténtico sacrificio. En tal fracaso, lamentablemente, los maestros estamos inmersos, dado que la consumeración del hecho aludido ocurre en el área del saber humano que manejamos, supuestamente, bajo diferentes reglas del más adecuado sistema de enseñanza-aprendizaje. Por lo mismo, es conveniente la constante autorrevisión de la sistematización utilizada en la cátedra, dado que el compromiso social así lo demanda. Luego, entonces, ambos (estudiantes y maestros} tenemos ~entro del desempeño universitario- múltiples retos por vencer, empezando por asumir la responsabilidad compartida de ser, sentimos y actuar con un espíritu auténticamente universitario, sabiéndonos capaces de asumir con honestidad probada el papel que se nos encomiende. Al respecto, un viejo maestro universitario, en sus cátedras preparatorianas de Historia de México, el Dr. Mateo A. Sáenz, con frecuencia solía repetimos: "...el obtener un título universitario es semejante a parir un hijo. La madre, para alumbrarlo, tiene que sacrificar nueve meses de su existencia y una vez efectuado tal hecho, seguir por la misma senda hasta verlo convertido en un hombre de bien. Así, jóvenes, el estudiante universitario está obligado al sacrificio diario para alcanzar un título. Esto como preámbulo al sacrificio que el profesionista debe realizar en el desempeño de su vida profesional..." De esta forma, con plena seguridad afirmaremos que si desde cualquier componente social son demandados los servicios profesionales de alguno(s} de nuestros jóvenes egresados; en la(s} que satisfaga(n} la necesidad requerida, se sintetizará el logro, transformado en éxito, de todos cuantos participamos en el proceso docente-educativo. Quienes diariamente se preparan nos permiten constatar que dicho proceso, unido al adecuado sistema de enseñanzaaprendizaje, constituyen un todo indisoluble que invita a la excelencia como principio y fin del hombre. Polifonía La idea del éxito, entonces, se encuentra ligada a toda una cultura que el estudiante universitario está obligado a adoptar como parte de su personal idiosincrasia; al hacerlo, paulatina- 69 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Juan Héctor Cantú Cantú: LA EXCELENCIA: ARMA PARA EL ÉXITO DEL UNIVERSITARIO mente se integrará consigo mismo y con los· demás. rrollo del pensamiento crítico, mismo que aplicamos en la incesante búsqueda y puesta en práctica del conocimiento científico. Por ello, todo estudioso de cualquier campo del saber humano dentro de la universidad, mediante su búsqueda e investigación, se aproxima a la excelencia, logrando convertir la excelencia misma en el arma esencial para enfrentar sus propios retos y, lógicamente, en su principal aliada para la conquista y conservación diaria de su éxito personal. De esta forma, quienes en ello participamos estaremos coadyuvando en la tarea de la educación universitaria: dotar a plenitud· de las armas y las letras indispensables para que nuestros jóvenes hagan frente a la lacerante competencia en que nos tiene inmersos el mundo de este principio de siglo y milenio. La calidad de la educación universitaria es un hecho que advertimos en la formación y desa- Polifonía 70 Preparatoria No. 9 PORTADA CONTRAPORTADA "Marina" "Navegante" Autor: Anastacio Castro Hernández* Pintura al pastel 21 x 28 cm. Octubre de 1999. Autor: Anastacio Castro Hernández* Pintura al pastel 21 x 28 cm. Agosto de 1999. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2000 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista de la Escuela Preparatoria No 9, 2000, Año 1, No 2, Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Directora Editorial González González, Sergio Eduardo, Diseñador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/2000 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016272 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Crítica literaria Docente Evaluación nutricional Excelencia Número Pi Realismo Sonetos Telefonía celular Virus https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14338/POLIFONIA._2000._Vol._1._No._3._Octubre._0002016273.ocr.pdf 94b1b5aee65c93b926d748b05f650245 PDF Text Text ~~; Révi·sta de la Escuela Preparatoria No. 9 __....,.__. · d Autónoma de Nuevó León �FONDO UNIVERSITARIC Revista tetramestral de la Preparatoria No. 9 Rector CONTENIDO Dr. Reyes S. Tamez Guerra Secretario General Dr. Luis J. Galán Wong Secretario Académico lng. José Antonio González Treviño Coordinador de Preparatorias lng. Ricardo Oziel Flores Salinas Director de la Escuela Preparatoria No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez PRESENTACIÓN ................................................................................................ Raú/ H. Torres "--¡ POSICIÓN DEL IDIOMA ESPAÑOl EN EL MUNDO A CTUAL ..................... Nuria Gregari Tarada ,ar onrn. Revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año l. Número 3. Octubre 2000 Director general: Lic. Raúl H. Torres Vélez Directora editorial: Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Diseño: Mtro. Sergio Eduardo González González ------ .................................................................. 5 EL CAMBIO CUMATICO GLOBAL: CUANDO EL DESTINO NOS ALCANZÓ ........................................................... Alfonso Tovar Rodríguez ¿MAS VALEN LOS HECHOS QUE LAS PALABRAS... ? t Vélez ............................................................... 4 ........................................................... 9 ............................... Marce/a Diaz Martínez .......................................................... 15 LA CIENCIA ES UNA ACTIVIDAD SOCIAL..................................................... Yolanda Zambrana Chávez .............................................. ····· ... 17 CANTINFLAS. EL REY DE LA CARPA ........................................................................................ Roberto Lomar ......................................................- · ............ 20 AxlOLOGÍA Y EDUCACIÓN ......................................... ................................... Elizabeth Garza de la Garza Yolanda Garza de la Garza .................................................. 23 Dios TE AMA..................................................................................................... Mercedes Santas Moray....................................................... 27 LA RED .............................................................................................................. Daniel Zamora Vil/alobas .................................................... 29 HIPÓCRATES: PIONERO DE LA MEDICINA MODERNA ........................................................... Brenda Yanelly Cantú Salinas ............................................ 35 Corrección: Departamento Editorial El HOMBRE EN MEDIO DE LA RADIACIONES ............................................... Alicia Luna Martinez ............................................................ 39 Consejo editorial: Lic. Raúl H. Torres Vélez, Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa, Mtro. Sergio Eduardo González González, lng. Felipe E. Garza García, Líe.Francisco Javier lzaguirre González, Lic. Carlos Chavarría Cepeda, Lic. Héctor López Arizpe, Lic. Alicia Luna Martínez, Lic. Cuauhtémoc Tamez García. Impresión: Imprenta Universitaria ¿AMIGO O ENEMIGO? .................................. ................................................ José Roberto SOMBRA DE OTRA SOMBRA ......................................................................... Gloria Mitras, Monterrey, Nuevo León, México. C.P. 64300 Tels. 370 60 49 y 370 78 01. Fax: 370 60 49. Registro en trámite. Esta publicación no se hace responsable por textos no solicitados. Los artículos firmados son responsabilidad de su autor. Correo electrónico: p9polif@prodigy.net.mx Sil/er............................................................................ 46 EL DERECHO: PRERROGATIVA DEL INDIVIDUO ... ................................... .......................... Jorge Lozoya POLIFONÍA, revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL, Tuxtla y Cd. del Maíz SIN, Col. Jardines de las Valdez Tamez ............................................... 44 Trejo ............................................................... 48 FELIZ CUMPLEAÑOS, WALKMAN ............................................................... Haracio O. Rivera González ................................................ 53 PALABRAS Y TEXTOS SOLIDARIOS ¿DÓNDE ESTAMOS LAS MUJERES? ............................................... Ma. Elena Simón Rodríguez ................................................55 EL MAESTRO IDEAL.......... ............... .... ......... .... .. ................................. Pedro Hernández Martínez .................................................. 60 ¿EXISTE UNA LITERATURA NÁHUATL? .................................................... Rosa/inda MÉXICO y NUEVO LEÓN DÍA A DÍA ................................................................ Raúl H. Fernández Sa/daña ............................................ 66 Torres Vélez ............................................................. 69 Año 1. Número 3. Octubre 2000 Monterrey, Nuevo León, México. �Universidad Autónoma de Nuevo León, México pRESENTACIÓN P0s1c1óN DEL 1010MA EsPAÑOL EN EL MuNoo AcrnAL a educación es una tarea comprometida con la mejora continua de sus procesos, altamente productiva y eficaz, encaminada a satisfacer las demandas actuales y futuras de la humanidad. Ha transitado por diversas etapas de modernización sin alterar sus labores esenciales. Constantemente aborda nuevas responsabilidades, pero sin dejar de lado su carácter fundamental de formadora de hombres libres, que usan su inteligencia en el camino de rectificaciones incesantes que marcan la evolución cultural y edifican la historia. L El maestro Gregario Tarres Quintero afirmaba que la educación pretende, ante todo, desarrollar el respeto y el amor a la verdad, la reflexión personal, el sentimiento del derecho de la persona y de la dignidad, la conciencia de la responsabilidad individual, el sentimiento de la justicia y de la solidaridad sociales. En el escenario histórico-cultural de nuestro país, la educación es un elemento unificador para el progreso de la sociedad. En este ámbito, la Universidad Autónoma de Nuevo León es una de las instituciones de mayor prestigio y más alta demanda educativa, gracias al énfasis que se ha puesto en incrementar su calidad académica y su eficiencia terminal. La magnitud y trascendencia de su obra educativa es el resultado de la participación denodada de quienes en ella laboramos. Tras un recorrido de treinta años de trabajo continuo y esfuerzos solidarios, la Preparatoria No. 9 de la UANL ofrece uno de sus frutos: el tercer número de la revista Polifonía; en ella se ve cristalizada nuestra convicción de que la labor educativa se nutre de la experiencia de todos los que en ella intervienen y así se accede a la construcción colectiva del conocimiento y del arte. Su contenido conserva la mística de los números anteriores: transita por artículos de carácter científico, de reflexión filosófica; aborda aspectos relacionados con la educación, el cine, la ecología, los valores, el lenguaje, la creación literaria, entre otros. Polifonía agradece nuevamente la aportación entusiasta de sus colaboradores. Contribuir a la expansión de la cultura y, por ende, de la educación, es una de las manifestaciones del humanismo que fomentan el sentimiento de unidad y evidencian el afán de mejoramiento de la especie humana. 4 Nuria Gregori Torada* I español es el idioma oficial de España y de veinte naciones más de América, África y Oceanía. Alrededor de trescientos cuarenta millones de personas -el siete por ciento de la población mundial- lo hablan como lengua materna, y se asegura que, teniendo en cuenta la tasa de crecimiento demográfico anual de esas naciones, hacia el año 2000 su número de hablantes rebasará los 400 millones. Entre 35-40 millones de personas lo conocen y son capaces de entenderse en él. E Por otra parte, en países no hispanohablantes como Estados Unidos, la cifra de hablantes de español constituye 1/5 de la población total del país (22 millones), lo que lo sitúa como el idioma más hablado en el país después del inglés. Al mismo tiempo, según los datos oficiales recientes, el 64% de los estudiantes de secundaria en Estados Unidos lo escogen como lengua extranjera. Los demolingüistas lo colocan junto con el chino y el inglés en el grupo de los tres mayores. \1 .-\ D R I D extensión como el inglés y el francés, no existe. A la Academia Española, denominada Real después que Felipe V decidió patrocinarla en 1714, se le concedió la responsabilidad y el privilegio de «trabajar en común a cultivar y fijar las voces y vocablos de la lengua castellana en su mayor propiedad, elegancia y pureza», en los momentos en que ya se hablaba en dos continentes. El español cohabita en varios estados con otras lenguas y dialectos, entre los que sobresalen el quechua, el inglés, el catalán, el gallego, el vascuence, el aymara, el náhuatl, el guaraní, el maya, el otomí, el filipino, el fang, el bubi, etc. Este contacto entre lenguas y culturas diferentes contribuyó decisivamente a su riqueza y diversidad. Creada después de las Academias de la Crusca y la Francesa, la Española no surgió con idénticos objetivos, ni fue la imitación de aquellas. sino que apareció como «un instrumento de reforma regeneradora» para salvar el tesoro principal, la confección del Diccionario, a la que se añadieron otras tareas no menos importantes, como la redacción de una gramática normativa, una retórica y una poética, así como la fijación y modernización de la ortografía. Una de las peculiaridades de la comunidad hispanohablante es la existencia de una institución para la codificación de la norma culta y la defensa de la lengua: la Real Academia Española. Semejante institución en lenguas de gran Lic. Raúl H. Torres Vélez Director Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México Preparatoria No. 9 Polifonía 5 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Nuria Gregori Torada: POSICION DEL IDIOMA ESPAÑOL EN EL MUNDO ACTUAL Nuria Gregori Torada: POSICION DEL IDIOMA ESPAÑOL EN EL MUNDO ACTUAL En el Congreso de Bogotá (1960) se constituyó la Asociación de Academias de la Lengua Española, y desde 1965 funciona en Madrid la Comisión Permanente de la Asociación de Academias de la Lengua Española. El secretario de la comisión es siempre designado un académico hispanoamericano, así como dos vocales que se turnan por rotación cada año, y que junto con dos académicos españoles estudian la incorporación de palabras y acepciones propias del país respectivo al Diccionario de la Real Academia Española (DRAE). Desde esa fecha hasta hoy le ha correspondido a la Real Academia Española (RAE) la decisión con respecto al «modelo» de la lengua española en todo el ámbito hispánico, definir lo correcto de lo incorrecto; por regla general, sus decisiones han sido aceptadas, aunque no sin reserva, reticencias o acusaciones, tanto en España, aunque mucho más en América. Con la formación de los nuevos estados independientes, a partir de 1810 los lazos económicos, políticos y culturales con España se fueron debilitando, por lo que la RAE tomó la decisión de crear en cada país hispanoamericano una Academia nacional correspondiente. Es así como se funda en 1871 la primera correspondiente hispanoamericana -la colombiana-, a la que le siguieron la ecuatoriana (1874) y la mexicana (1875), etc. No obstante, durante mucho tiempo continuó sin tomarse en cuenta el sentir y la voluntad de los hispanoamericanos con relación a la lengua común. Esta actitud provocó un gran rechazo hacia todo lo que viniera de la corporación y a posiciones extremistas en algunos países que solicitaban la libertad lingüística de España, como años antes se había alcanzado la política. Esta colaboración, hasta entonces inexistente, ha servido para estimular la labor de las Academias nacionales correspondientes, aunque ésta ha sido muy desigual, pues además de que «no es fácil convertir en centros de trabajo lo q-ue antes fueron selectas tertulias literarias» [Lapesa, 1987: 343], el número de lingüistas que las integran -en algunas de ellas- es realmente exiguo o inexistente. En cuanto al trabajo de la Comisión Permanente, puede afirmarse que ha sido un instrumento eficaz, y que puede llegarlo a ser aún más para la comunicación entre las Academias. No obstante, el obstáculo principal que hoy se opone a los proyectos de la Academia ha sido la escasez de recursos, la ausencia de apoyo estatal que, por regla general, en los países hispanohablantes ha sido nula. A partir de las décadas 1950-1960 se comienzan a sentir aires de renovación y democratización en la RAE que están relacionados con la aparición del llamado peligro de fragmentación lingüística, y a la introducción de nuevas ideas en la ciencia del lenguaje. Por otra parte, en los últimos años la RAE se ha ido planteando planes más ambiciosos, tales como: la revisión general del Diccionario, en el cual por primera vez se trabaja diariamente con la ayuda de computadoras y un equipo de filólogos bajo la dirección de dos académicos, superando el procedimiento antiguo de discutir una por una las enmiendas en los tradicionales plenos de los jueves de la Academia. Este cambio se debe, entre otras cosas, a la decisiva ayuda prestada por la Asociación de Amigos de la Academia, organización creada por uno de sus directores: Pedro Laín Entralgo, y más reciente- . Uno de los resultados de esos nuevos aires fue la celebración del I Congreso de Academias de la Lengua Española, seguidos con intervalos de cuatro años, los que han llevado al estrechamiento de los lazos, realización de planes de acción común en el estudio y recolección de hechos lingüísticos de cada país, así como en la unificación terminológica, etc. Polifonía 6 Preparatona No. 9 »Segundo: Propugnar la educación de uso lingüístico sin perder de vista las exigencias del ambiente social, de las condiciones históricas, de las necesidades técnicas y científicas. Tener en cuenta, sí, todos los usos, pero aconsejar la preferencia de unos y otros pensando, en su mayor o menor arraigo, en las consecuencias de cada uno en el sistema lingüístico, en la prevención de escisiones geográficas. mente a la puesta en marcha de la Fundación Pro Real Academia. El viejo conocido lema de la Academia de «limpia, fija y da esplendor» ha sido variado. El artículo I del Estatuto ahora dice: «La Academia tiene como misión principal velar porque los cambios que experimente la lengua española en su constante adaptación a las necesidades de sus hablantes no quiebren la esencial unidad que mantiene en todo el ámbito hispánico», lo cual es una demostración palpable de un cambio de actitud radical hacia la diversidad de la lengua española. »Tercero: Defender siempre que la nivelación cultural y social debe consistir en elevar y dignificar, extendiendo incansablemente la educación y con ella el reconocimiento y goce de los valores supremos. No hay que abatir lo excelso sino hacerlo asequible a todos. »Hay que defender la tutela de los grandes medios de comunicación, a fin de que sirvan al mejor uso y eviten los errores debidos a la prisa y consiguiente improvisación. Pero, ¿cuál es la actitud que asume hoy la Real Academia Española a más de doscientos ochenta años de fundada y a las puertas del tercer milenio, ante los problemas de una lengua que es patrimonio de casi cuatrocientos millones de hablantes? Don Rafael Lapesa la ha resumido así: »Cuarto: El peligro de la posible diferenciación del vocabulario científico y técnico como consecuencia de la distinta sustitución de unos mismos términos extranjeros en los diferentes ámbitos del mundo hispánico. Es decir, "la urgente necesidad de establecer una política hispánica sobre neologismos técnicos y científicos"». [Lapesa, 1987: 346]. «Primero: Tranquilizar a las gentes ingenuas que imaginan que nuestra lengua está en decadencia, corrompida, en peligro de descomposición. No: demográficamente crece a un ritmo superior al que nunca tuvo. En cuanto a valor como instrumento expresivo al servicio de la creación intelectual y artística, nunca ha tenido tantos cultivadores como hoy tiene en España y en América. Polifonía No obstante, es necesario recordar que las orientaciones de la RAE sólo tienen valor para la lengua culta o estándar, y sus recomendaciones 7 Preparatona No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Nuria Gregori Torada: POSJCION DEL IDIOMA ESPAÑOL EN EL MUNDO ACTUAL Universidad Autónoma de Nuevo León, México no tienen ningún tipo de fuerza legal para los estados. ha de apoyarse en la enseñanza, y ésta ha sido en los países hispanohablantes un perpetuo desastre. A pesar del lugar preeminente que ocupa en el mundo por su extensión territorial, número de hablantes, condición de lengua internacional, etc., el español ha carecido durante años -salvo contadas excepciones- de la formulación deliberada de una política lingüística; no obstante la preocupación de personalidades aisladas, o de instituciones como la RAE, no ha existido por mucho tiempo una acción política explícita y coherente sobre la lengua por parte del estado y, cuando la ha habido, ha carecido de eficacia por una simple razón: porque toda política lingüística Por paradójico que pudiera parecer, no fue en España donde se promovieron las primeras legislaciones en defensa de la lengua española. Colombia y México fueron los primeros y los dos únicos países cuyos gobiernos han decretado legislaciones en defensa de la lengua, aunque los resultados de sus respectivas aplicaciones no hayan sido los esperados, y en el caso de México, específicamente, nunca llegó a aplicarse [Lara, 1993]. .. - ,.. Real Academia Española -- EL CAMBIO CLIMÁTICO GLOBAL: CUANDO EL DESTINO NOS ALCANZÓ Alfonso Tovar Rodríguez* E I crecimiento de las poblaciones ha sido un factor importante en la metamorfosis del planeta Tierra. La transformación de los sistemas de producción, cambios en hábitos de conducta, alimentación, necesidades de vestir y transporte para el bienestar de los seres humanos, han propiciado el desarrollo de ambientes consumistas en bienes y servicios, con pocos o nulos aspectos de protección ambiental. desechamos, el agua que usamos directa o indirectamente para la elaboración de otros productos, la materia prima utilizada para nuestros propios bienes y servicios son suministrados por la naturaleza. En todo proceso natural o de producción de un bien existe liberación de energía -según lo establece la Primera Ley de la Conservación de la Energía-, alguna transformada en forma de calor, el cual es retenido dentro del sistema. Las mayores concentraciones de las poblaciones se encuentran en el medio urbano; hasta 1950 las quince ciudades más grandes del mundo se ubicaban en los países industrializados; ahora nueve de las quince ciudades más pobladas se encuentran en economías en desarrollo como México. Nuevo León es un estado donde la economía se encuentra concentrada en el área metropolitana de Monterrey (AMM), esto significa que el 85% de la población total del estado -constituida por 3 millones 800 mil habitantes- se encuentra dentro de esta zona formada por nueve municipios. La mayor parte de los 97 millones 361 mil habitantes que comprende la República Mexicana siguen el mismo patrón que el AMM donde se está causando serios trastornos ambientales que se extienden a amplias zonas no urbanas, además de impedir el crecimiento de nuevos polos de desarrollo. El planeta es un sistema cerrado donde la energía procedente del sol es utilizada para completar los procesos vitales de los organismos que en éste habitan. El sol irradia al espacio 200 000 billones de veces más energía que el reactor más grande. La cantidad de energía emitida por el sol que se recibe sobre la superficie de nuestro planeta se calcula en 178 mil terawatts por año1; dicha energía se refleja, se absorbe y se reirradia hacia el espacio exterior una gran cantidad de éste. Sin embargo, la que llega y se mantiene dentro de la superficie logra mantener la temperatura adecuada para sostener la vida. El vapor de agua y el C02 son los gases a los que se les atribuye la principal acción de mantener el calor sobre la superficie terrestre, conveniente para el desarrollo de la vida (15ºC). El fenómeno denominado "efecto invernadero" es un proceso análogo al que se presenta en un local similar al invernadero que mantiene la temperatura adecuada para el desarrollo de las El efecto invernadero y el calor terrestre A nivel global, las necesidades requeridas para nuestro desarrollo son proporcionadas por la naturaleza. Los productos que consumimos y Polifonía 8 1 1 terawatt = 1 billón de watts. Preparatoria No. 9 Polifonía 9 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alfonso Tovar Rodríguez: El CAMBIO CUMÁTICO GLOBAL: CUANDO EL DESTINO NOS ALCANZÓ Alfonso Tovar Rodríguez: EL CAMBIO CLIMÁTICO GLOBAL: CUANDO EL DESTINO NOS ALCANZÓ plantas. Existen otros tipos de gases que absorben calor y lo mantienen, por ejemplo el metano y el óxido nitroso (producido por la eliminación de desechos de la ganadería, fertilizantes, residuos domésticos y la quema de combustibles fósiles), así como los clorofluorocarbonados (CFC). IJmtrlT r, 11 't solar que llega a la tierra se convierte en energía química mediante la fotosíntesis; sin embargo, este valor es disminuido constantemente por el efecto de la tala persistente de árboles en 55 000 ha por día de las selvas tropicales. • ,, ,.. ;j . ¡¡ ,.,.,,, • • • .. i " • 40 1f.l; ~ . ·-. ....... , durante la última glaciación (hace 13 000 años, aprox.). ..... , Durante las últimas décadas se ha incrementado la temperatura, al punto de que es mayor 0.5ºC que el decenio de 1860, considerado el más alto. Este efecto aparentemente no es perceptible, pero si puede acelerar trastornos en un periodo corto de 140 años. Se estima que México deposita en la atmósfera de 10 a 11 Gton2 de carbono en los distintos tipos de gases de invernadero (C02, CH4, N02 CFC). El C02 es el responsable del 60%, el metano del 15 al 19%, CFCs el 11% y el N02 del 4 al 5%. Los árboles son grandes reservas naturales de C02, que algunos metabolizan durante largo tiempo (más de 100 años). Los bosques absorben millones de toneladas de C02 además de otros gases y este proceso sirve para estabilizar el clima en el planeta. El 0.06% de radiación PRINCIPALES GASES DE EFECTO INVERNADERO _ __,.,.._ J,~ .\ 1.1-.! ¿Cómo se calienta la corteza terrestre? -- - POTENCIAL DE CALENTAMIENTO GAS COi METANO FUENTE PRINCIPAL QUEMA DE COMBUSTIBLES FÓSILES. PRODUCCIÓN DE CEMENTO. CAM810 DE USO DE SUELO TROPICAL. CULTIVO DE ARROZ BAJO AGUA, RELLENOS SANITARIOS, GANADERÍA, COMBUSTIÓN DE BIOMASA, PRODUCC. Y CONSUMO DE COMBUSTIBLES FÓSILES. ÓXIDO AGRICULTURA (EN ZONAS TROPICANITROSO LES), QUEMA DE BIOMASA, PROCESOS INDUSTRIALES, (FERTILIZANTES Y ÁCIDO NÍTRICO). CONC. PREINDUS. TRIAL 20 100 500 280ppmv" 1 1 1 ATMOSFÉRICO• (AÑOS) GONG. EN 1992 VIDA ATMOSF. 'N1. ·. :1Urt\ ., J! :.!Hr / ,,, ~tl\ ,\ ,~~\/\\\~\r\~)1\~\ 355 ppmv , ') "' 700ppbv... 62 24.5 7.5 1714 ppbv 12-17 275 ppbv 290 320 180 311 ppbv 120 _•El potencial de calentamiento atmosférico expresa la importancia relativa de los gases de invernadero con relación al CO2 en un horizonte de tiempo determinado. Esto es así, pues los gases pennanecen en la atmósfera tiempos diferentes, por lo que el potencial de calentamiento es función de cuán eficiente es el gas para absorber radiación infrarroja y cuánto tiempo permanece en la atmósfera. Por ejemplo, en un horizonte de tiempo de 20 años, un kilogramo de metano puede producir un calentamiento equivalente al de 62 kg de COi y un kg de óxido nitroso tiene un potencial de calentamiento equivalente a 290 kg de Cüi. .. Partes por millón en volumen. ... Partes por mil millones en volumen. FUENTE: Parte del informe especial del Panel Gubernamental sobre el Cambio Climático (PICC). Reunión de la Conferencia de las oartes de la Convención sobre Cambio Climático, 1994. 2 Polifonía l < 50a200 10 tGton = 109 Preparatoria No. 9 Estos gases en la atmósfera han descompensado la relación de equilibrio térmico y en las últimas dos décadas se ha notado una elevación constante y persistente de éste. La temperatura de nuestro planeta ha oscilado entre etapas de glaciación hasta periodos cálidos durante los 4 500 millones de años de existencia. Sin embargo, el incremento derivado de un proceso de degradación ambiental a partir de la Revolución Industrial ha ocasionado cambios sustantivos donde la temperatura promedio de la Tierra es 4ºC más elevada, registrada, según expertos, Polifonía La cantidad de energía irradiada por el sol y que llega a los límites del planeta es de 343 Wm2 3, aproximadamente; una fracción equivalente al 30% es reflejada por la Tierra y la atmósfera; los 240 Wm2 restantes llegan a la superficie terrestre. Un porcentaje variado es absorbido por la superficie, calentándola; ésta emite radiación infrarroja de onda larga, que es absorbida por los gases en la atmósfera y retenida en mayor cantidad por los llamados gases de invernadero. Del aumento en la concentración de estos gases en la troposfera4 y al haber mayor absorWatts por metro cuadrado. Las capas de la atmósfera en orden ascendente son troposfera (15 km), estratosfera (50 km) mesosfera (90 km) y termosfera (arriba de los 90 km). La troposfera conliene el 95% de la masa del aire. La estratosfera contiene la mayor cantidad de ozono, el cual retiene y absorbe una gran canlidad de rayos ultravioleta. J 4 11 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alfonso Tovar Rodríguez: EL CAMBIO CLIMÁTICO GLOBAL: CUANDO EL DESTINO NOS ALCANZÓ Alfonso Tovar Rodríguez: EL CAMBIO CLIMÁTICO GLOBAL: CUANDO EL DESTINO NOS ALCANZÓ altas durante el invierno e intensificación de las sequías de 5% en estos años hasta el 50% en el año 2050 (periodos amplios de sequía en donde la lluvia es estacional y tormentas y trombas prolongadas en donde la lluvia es frecuente), con periodos cortos de invierno. Las consecuencias no serán uniformes geográficamente, las zonas con mayor riesgo son las que más la sufren hoy en día: Sahel, Norte de África, India, Centroamérica (México) y el Mediterráneo. ción y radiación infrarroja se produce el cambio climático, debido a que la temperatura es uno de los factores que determina el clima. Las concentraciones de ozono existentes en la segunda capa atmosférica retienen los rayos ultravioletas (UV)5 generados por las radiaciones del sol. La temperatura está en relación directa con las concentraciones del CO2 en la atmósfera. De esta manera y dadas las tendencias actuales de emisión y concentración de este gas y otros del mismo grupo, se preve un aumento promedio en la temperatura global de unos 2.5ºC en los próximos 100 años. Esta tendencia es derivada por la quema de combustibles fósiles, lo cual no se equilibra con la absorción de CO2 por organismos fotosintéticos forestales y marinos. Los glaciares perpetuos en regiones como Suiza y Nueva Zelanda se están derritiendo y provocan aludes, erosión de suelo y grandes cambios en los cauces de los ríos. El agua cálida de los mares del trópico se expande, causando la muerte de corales e infinidad de criaturas marítimas, lo cual provoca serias epidemias en zonas costeras como el desarrollo de las llamadas "mareas rojas" y el cólera. l La industria mundial está emitiendo 6 000 millones de toneladas de C por año, de los cuales la mitad permanece en la atmósfera. Las actividades humanas (quema de combustible y de biomasa, actividades industriales y agrícolas de forestación, etc.), producen cambios sustanciales en pocas décadas, lo que a la naturaleza le llevaría miles de años. Científicos estiman que el 70% de las costas arenosas del mundo ya están erosionadas; un aumento en el nivel del agua causará graves estragos en algunas regiones. Las zonas productoras de trigo, soya y otros cultivos en Sonora y Sinaloa se encuentran muy cerca de la costa y están en serios peligros de afectarse. Efectos del sobrecalentamiento de la corteza terrestre El fracaso de los programas de producción en el campo mexicano y la disminución de la eficiencia en los sistemas de producción agrícola han provocado las migraciones hacia las ciudades, incrementando con esto el hacinamiento en las grandes urbes. El nuevo ciudadano urbano requiere de servicios, los cuales necesitan de energía para su producción; esta necesidad hace que el círculo vicioso de mayor población, mayor requerimiento de energía para cumplir sus necesidades, y por ende mayor quema de combustible fósil, incremente las islas de calor en las ciudades. Al aumentar el calor se necesitan aparatos que mitiguen este efecto y éstos requieren de energía que es solicitada a los centros productores con su respectiva quema de combustible, con lo cual se vuelve nuevamente al círculo. México, que firmó los protocolos de la Cumbre de Ria en 1992 y en Kioto en 1997, se ha comprometido a tratar de disminuir las causas que producen este efecto, procurando eficientar las actividades que generan el cambio climático. El principal contaminador de carbono en el mundo, Estados Unidos, debe atender los compromisos contraídos en la cumbre de Kioto con acciones más drásticas y con la instalación de grandes sumideros y "secuestradores" de carbono sobre su territorio, además de la disminución del consumo de combustibles fósiles, la utilización de nuevas fuentes en energía íl)enos contamina- ¿Qué podemos hacer? En los últimos 20 años hemos estado El calentamiento sobrepasa la capacidad de migración de las comunidades de especies naturales, resultando una destrucción sin reemplazo y empobrecimiento de los ecosistemas, pérdida de especies y capacidad de la tierra para soportar vida. Posiblemente la agricultura industrializada pueda responder con rapidez aunque se duda de esta eficiencia. Después de los calores intensos de 1988 en los Estados Unidos, el rendimiento de la producción de granos y semillas bajó un 30%; pero la agricultura de los países en desarrollo no tiene esta capacidad de respuesta, por lo que se esperan serios daños en la producción de alimento. Los científicos moderados han pronosticado serios efectos sobre el planeta, derivados del progresivo cambio climático como el aumento en el nivel del mar desde 0.30 cm en los años 20202030 hasta de un metro en los años 2050, sumergiendo zonas costeras y países insulares; se preve un aumento de las lluvias en las latitudes 5 Existen tres tipos de rayos UV: A, B y C. Los rayos A tienen una long. de onda ()..) de 320-440 nm (un nanómetro = 10-9 metros) y son poco peligrosos; los tipo B, con X. de 290-320 nm, son muy peligrosos; y los tipo C, con X. de menos de 290 nm son mortales, pero no penetran a la atmósfera. Los rayos tipo B son retenidos por la capa de ozono. Polifonía agravando nuestro entorno con un crecimiento poblacional desproporcionado de 6 000 millones de personas, que habitan en más de 1 000 millones de hogares. Se reporta la existencia de más de 500 millones de autos, que consumen parte de los 200 millones de barriles equivalentes de petróleo por día. Este crecimiento ha inducido que se lancen a la atmósfera más de 6 000 millones de toneladas métricas al año de CO2 y se arrojen más de 6.5 millones de toneladas métricas de basura (plásticos de preferencia), además de que se desertifiquen suelo agrícola y bosques a razón de más de 6 millones de ha por año. El modelo económico dominante identifica el bienestar con el consumo de energía creciente; así tenemos que el 75% de la energía que se utiliza provien~ de la quema de combustibles fósiles. 12 Preparatoria No. 9 Polifonía 13 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alfonso Tovar Rodríguez: EL CAMBIO CLIMÁTICO GLOBAL: CUANDO EL DESTINO NOS ALCANZÓ dora y la cultura de ahorrar energía. Este mismo consejo debe ser tomado por el gobierno de México y sus habitantes. namientos son planchas de asfalto que generan islas de calor que irradian esta energía a grandes distancias del centro focal. 4. Disminución del uso del vehículo automotriz para evitar consumo y quema de combustible. 5. Programa de ahorro de energía en hogar, centros académicos e instituciones de gobierno y privadas. 6. Utilización de fuentes alternas de energía (implementación de paneles solares, producción de energía eólica, etc.). A nivel individual o en nuestras comunidades debemos iniciar los procesos de mitigación de los efectos de calor tratando de: 1. Incrementar las zonas arboladas y su mantenimiento, seleccionando especies de árbolessesistentes a sequía y de gran longevidad (especies que duren más de 100 años). 2. Disminuir los asentamientos humanos en zonas de montaña de alto riego de deslaves. Las inundaciones que Monterrey ha tenido en épocas de lluvia son sinónimos de la disminución de áreas de captación e infiltración de agua. 3. Arborización en áreas de estacionamiento vehicular. Los grandes estacio- En nuestras manos está el disminuir los efectos de los cambios climáticos que se avecinan. Pequeñas acciones en conjunto hacen grandes diferencias. BIBLIOGRAFÍA Enkerlin E.C., G. Cano, R. A. Garza y E. Vogel: Ciencia Ambiental y Desarrollo Sostenible. lnternational Thomson Edit. México, 1997. Estadísticas del Medio Ambiente. INEGI. México, 1997. 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Presidente del Capítulo México de la lnternational Society of Arboriculture. Ha presentado más de 100 artículos en revistas y congresos nacionales e internacionales, relacionados con enfermedades de plantas, manejo del arbolado urbano y aspectos de índole ambiental. Polifonía 14 Preparatoria No. 9 ¿ MÁS VALEN LOS HECHOS QUE LAS p ALABRAS... ? Marcela Díaz Martínez* , , Más valen los hechos que las palabras ..." Una de mis mejores amigas aplica esta frase a la mayor parte de los eventos que se le presentan y es la respuesta a muchas de las interrogantes que surgen en su vida. Tal vez para ella el uso constante de dicha idea sea el resultado de una comprobación basada en situaciones repetitivas, algo así como el método científico. Que las palabras por sí solas no tienen un valor real, que pueden decirse sin fundamentos; y que, de tenerlo, su propósito usualmente caduca junto con su emisión. Y muy por el contrario, que los hechos, rara vez espontáneos, casi siempre logrados con un fin o interés, nacen perennes. Estar convencido de esto debe causar una gran seguridad. evitar si se reacciona a tiempo, sólo en uno fui declarada responsable. Todas han ocurrido antes de las 6:00 de la tarde y estando -las personas contra las que me he impactado y yo- completamente sobrias. ...-,,, ...1 Siempre lo he dich~: ~i me ha pasado estando sobria, qué hubiera sido de estar ebria. La frase mencionada fue convertida en un articulo con pocas enmiendas por mi muy querida amiga; sin embargo ... si todos somos resultado de nuestras experiencias, creo no poder aplicarla de igual forma en mi vida. Aunado a mis experiencias personales, en las que nunca ha habido pérdidas humanas, he presenciado accidentes de gente cercana a mí, en los que han perdido la vida sus seres queridos. Después de esta introducción dedicada a alguien más -tal vez con el fin de librarme un poco de la responsabilidad de mis actos- me presento como una automovilista de 21 años, que ha estado involucrada en numerosos accidentes o colisiones, como los llaman los agentes de tránsito. No recuerdo el número exacto -15 ó 20, unos más graves que otros; en unos heridos, en otros no- pero sí recuerdo bien que he estado detenida en tres ocasiones. El último sucedió hace poco menos de un mes. Quien manejaba había tomado y, sin estar alcoholizado, en un momento no pudo controlar el carro. La pérdida fue una persona joven, de 24 años, querida enormemente por muchos, quien tuvo una muerte lenta y llena de impotencia. De todos estos accidentes o colisiones, y en contra de la creencia de los muy diestros al volante de que todos los accidentes se pueden Polifonía Su funeral fue gigantesco, solemne; en un lugar donde muchos se han convertido en héroes y otros tantos han llorado amargas derrotas, lle- 15 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo_León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Marce/a Diaz Martinez: ¿MAS VALEN LOS HECHOS QUE LAS PALABRAS ...? He conocido a tantas personas que han vivido experiencias espantosas y al poco tiempo vuelven a lo mismo, como si las desgracias que les sucedieran fueran eventos aislados, como si su memoria no hubiese registrado ese momento. En ra historia está escrito: ni las guerras más devastadoras, ni los actos más revolucionarios, ni sucesos que en su momento parecieran cambiar el destino de toda una generación, han evitado al hombre caer en sus mismos errores, una y otra y otra vez. ¡Los hechos no valen de nada! nos de un profundo dolor, lágrimas y arrepentimiento. No me cabe duda de que esta muerte, para cientos tan dolorosa, es un hecho, es un verdadero hecho y esto no está sujeto a perspectivas. ¡Cómo podría estarlo una muerte, una desgracia, una pérdida irreparable! ¡Cómo podría no ser un hecho y cómo no podría ser un parteaguas para quienes conocieron a esta persona! ¿Cómo convencer a un individuo para que, ni viviendo una desgracia así, deje de manejar después de haber tomado? ¿Qué es lo que falta?, ¿qué más puede necesitar una persona?, ¿qué tiene el alcohol, que después de provocar cosas terribles, siempre se vuelve a él? Pero no sólo el alcohol, también las drogas y los placeres sexuales que atentan contra la dignidad del ser humano. ¿Qué tiene todo eso que esclaviza al hombre, hace su vida miserable y a pesar de todo, a pesar de darse cuenta de esto, vuelve y se resguarda en ello? ¿Pero por qué no habría de hacerlo, pues aunque lleva una vida sin sentido, es lo único que conoce? Vuelvo a la frase de mi amiga: "Más valen los hechos que las palabras..." La gente que la conoció, a tan poco tiempo de su muerte, ha vuelto ha manejar después de haber tomado. Pero, ¿por qué asombrarme?, ¿por qué escandalizarme y satanizar gente? Esto no es nada distinto a lo que por varios años atrás he venido presenciando en tantos y tantos accidentes provocados por gente que ha tomado, en los que perdieron a sus propios amigos, para que a la vuelta de semanas vuelvan a lo mismo. Dios ha faltado en nuestras vidas, lo hemos expulsado de nosotros y nos estamos perdiendo en todas esas mediocridades que nos han insensibilizado. Yo creo firmemente que si conociéramos a Dios y nos llenáramos de Él, nuestros hechos dejarán huella y jas palabras obtendrán, por primera vez, el valor que nunca les hemos dado. ¿Qué es todo esto?, ¿de qué valen esos llantos desenfrenados?, ¿esos duelos tan terribles?, ¿esas muertes?... * Estudiante de la Facultad de Odontología de la UANL. Miembro en dos ocasiones de la Sociedad de Alumnos de la Institución. Ha participado en brigadas odontológicas y congresos. LA C1ENCIA ES UNA Acr1v10AD Soc1AL Yolanda Zambrano Chávez* e una u otra forma, la ciencia siempre ha ~stado presente en la sociedad; el hombre primitivo tenía el conocimiento para distinguir las plantas comestibles de las venenosas o vomitivas: esto se dio sobre la base de éxitos y fracasos. D Los griegos dejaron grandes legados gracias a su cuestionamiento sistemático y observación; alrededor del 600 a. C. surgió, en Jonia, un grupo de filósofos que negaron lo sobrenatural, suponiendo que existía una "ley natu. . ral" que regía el universo y con caractenst1cas tales que la mente humana podía aprenderla Y deducirla a partir de principios primigenios o de la observación (Asimov, 1975). En cuanto a la Edad Media, generalmente tenemos la idea de que durante esta época reinó la oscuridad. No hubo ignorancia, sino que la imaginación y la observación se col?ca~~n en el mismo plano: veían la naturaleza s1mbohcam~nte. lo esencial no era la exactitud del detalle, sino la·verdad del conjunto y la lección que de él se desprendía (R. Pemoud, 1983). 16 Preparatoria No. 9 Al hacerse pública la ciencia, se requirieron foros que permitieran la comunicación con otros individuos para el intercambio de información, un nuevo tipo de hombre de estado -político-científico- con capacidad para estimular, engatusar y conciliar: un amigo de los gr~ndes y de los ambiciosos, que no sea un competidor con la fama. La Edad Media se benefició a través de los árabes· con la ciencia de muchos pueblos y con el surgimiento de las universidades y del método experimental fue posible poner un mayor o~den en el conocimiento, trazando con mayor claridad la línea div1sona entre éste y la magia, entre la religión y la superstición. Polifonía Polifonía El sentido común, pilar de la vida cotidiana, ya no servía para gobernar el mun??· En el momento en que el conocimiento cient1f1co -sofisticado, producto de complicados instrumentos y sutiles cálculos- dio lugar a verdades incuestionables, las cosas dejaron de ser lo que parecían (Boorstin, 1988). Aunque esto surge en el Medievo, sigue siendo muy actual. La sociedad es la gestora de los individuos que han de dedicarse a la actividad científica y los reconoce ampliamente, pero cuando los conocimientos generados se oponen 17 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Yolanda Zambrano Chávez: LA CIENCIA ES UNA ACTIVIDAD SOCIAL Yolanda Zambrano Chávez: LA CIENCIA ES UNA ACTIVIDAD SOCIAL a las creencias de la mayoría de las personas, entonces la sociedad demanda o reniega de ellos -tal es el caso de la Teoría de la Evolución propuesta por Charles Darwin en 1865. de tormentas tropicales, recibía financiamiento de compañías aseguradoras a cambio de información en la que basan las primas que cobran a residentes costeros. En este tipo de situaciones lo único que se requiere es tiempo, gente con mayor nivel educativo y que la ciencia siga su rumbo. En el renglón de los alimentos, la ingeniería genética ha permitido la producción de víveres transgénicos de mei9r calidad, pero últimamente cierto sector de la comunidad europea rechaza tales productos argumentando que pueden repercutir en detrimento de la salud del consumidor. Los conocimientos que día con día nos ofrece la ciencia no toman partido: están ahí porque son la alternativa de explicación racional que tenemos de las cosas y es el hombre quien, con sus prejuicios, intereses y debilidades, se vanagloria cuando los utiliza y promueve para actividades tan loables como la medicina y alimentación, o tan deleznables como las guerras. Esta última actividad ha sido importante promotora de su avance. Los millones de individuos que no desempeñamos tal actividad tenemos, mínimamente, la responsabilidad de entender qué es y cómo funciona la ciencia, así como favorecer el espíritu científico en la juventud para que asimile los beneficios que obtenemos, demandar justamente cuando sea necesario y seguir promoviendo esta búsqueda continua del conocimiento racional de las cosas, ya que hasta ahora es el único camino fiable con que cuenta el hamo sapiens para justificar la existencia de la vida y de lo que ocurre a su alrededor. La sociedad promueve la investigación científica, la enaltece, la financia, la cobija, obtiene ganancias de ella ... pero también le reprocha y le prohíbe investigaciones con implicaciones éticas, morales y religiosas, tales como la clonadón humana. También se requieren recursos económicos y la sociedad lo hace vía gobierno; incluso empresas privadas aportan dinero con tal de incrementar sus ganancias. En 1999, el periódico El Norte publicó que William Gray, climatólogo de la Universidad de Colorado que exitosamente pronostica desde hace una década la incidencia En conclusión, esta actividad llamada ciencia transforma la sociedad; a su vez, la sociedad la propicia, sin olvidar que la misma comunidad científica recurre a la autocorrección y autotransformación sin necesidad de que se le demande externamente. BIBLIOGRAFÍA ASIMOV, lssac: Breve historia de la Biología. EUDEBA, 1975, Buenos Aires, Argentina. _ _ _ _ La visita al Tiranosaurio. Tikal Ediciones, 1994, Madnd, España. BOORSTIN, Daniel J.: Los descubridores. Editorial Crítica, 1988, México, D. F. PERNOUD, Regine: A la luz de la Edad Media. Ediciones Juan Granica, 1983, Barcelona, España. SAGAN, Carl: Elogio de la ciencia y la tecnología, en Ciencia y Desarrollo, Revista del CONACYT No 20. 1978. SÁNCHEZ, José: Preven que huracanes peguen fuerte, en periódico El Norte, Sección Local página 6b, 6 de junio de 1999, Monterrey, Nuevo León, México. * Bióloga y pasante de Maestría en Enseñanza de las Ciencias con especialidad en Biol9gía por la UANL. Actualmente es maestra por horas en.la Preparatoria No. 9 donde, además, es jefa del área de Biología. · Polifonía 18 Preparatoria No. 9 Polifonía 19 Preparatoría No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Roberto Lomar. CANTINFLAS: EL REY DE LA CARPA e puesto en el hombro -que simulaba su gabardina-, barbas ralas a medio crecer y bigote de aguacero fue, sin duda alguna, el genial Mario Moreno "Cantinflas". ANTINFLAS: EL REY DE LA CARPA Roberto Lomar* os "cómicos de carpa" son personajes que llenaron toda una época y marcaron las páginas de la historia del teatro mexicano; algunos de ellos llegaron a destacar por su arte y talento en teatro, cine y televisión. L De regreso a la Ciudad de México, trabajó en una carpa que se llamaba "La Valentina", propiedad de los rusos Gregario lvanoff y Ana Zukova, donde su hija Valentina era la estrella principal y su hermana Oiga estaba casada con Estanislao Schilinsky, con quien formaría pareja de cómicos; más tarde se casó con Valentina y empezó una nueva carrera de éxitos en el "Salón Mayab". El público, reporteros y empresarios lo asediaban por sus sketchs improvisados y fue tal su éxito que pasó de la carpa al cine en 1936. Nació en la Ciudad de México. Simpático, dicharachero, aspirante a boxeador, excelente bailarín, excéntrico, campeón de billar, ajedrecista y torero. Él mismo contaba -con una sonrisa en los labios- cómo nació el personaje: un día, diciendo chistes en una carpa en Jalapa, le entró (como a muchos actores) un ataque de pánico escénico frente al público; no encontraba una salida y empezó a hablar en forma incongruente, pronunciando palabras sueltas y sin sentido, lo que hizo reír a la gente. Fue entonces cuando adoptó el personaje de "peladito del pueblo" que habla y no dice nada. Las carpas se iniciaron en los años 20's pero proliferaron mucho más en los 30's y 40's. Estaban construidas con gruesas telas, madera y láminas que formaban el escenario; la sala era amueblada con butacas plegadizas y bancas de madera. Continuó trabajando en el teatro "Follis" y fue ahí donde inició una carrera de éxitos acompañado de otro singular cómico: Manuel Medel. En su larga carrera interpretó toda clase de personajes: de peladito, policía, cartero, bombero, taquero, doctor, portero, profesor, barrendero, agente de tránsito, cirquero... en fin , un En aquel entonces las carpas constituían el medio más humilde de diversión; se desplazaban de un lugar a otro y eran esperadas en ciudades, pueblos y colonias por un público que acudía ansioso para reír con las picosas puntadas de los cómicos, así como con sus canciones y bailes, complementos de las funciones. Desde el inicio de la función, los actores de carpa usaban los modismos del lenguaje para provocar la risa de los espectadores, quienes ya esperaban las tremendas ocurrencias de algún cómico que con su cara pintada, un enorme saco a cuadros, un pantalón parchado y una corbata que le llegaba hasta la rodilla, intentaba aparentar ante el público que era un gran intelectual y se atrevía a decir que iba a darles una cátedra de urbanidad y buenos modales porque el pueblo estaba cayendo en un caos de ignorancia tal que era necesario escuchar algunos de sus consejos; el público reía ante tales desfiguras y así se iniciaba un sketch de las pequeñas carpas que formaron una gran tradición en México. Polifonía Algunos de los actores de carpa triunfaron y obtuvieron un lugar preponderante, convirtiéndose en verdaderos ídolos del pueblo: Cantinflas, Palillo, Manuel Medel, Joaquín Pardavé, Chato Ortín, El Chaflán, El Chicote, Mantequilla, Borolas, Clavillazo... fueron escalando peldaños hasta llegar a la cumbre. Pero el más grande cómico de carpa en México, el que dió un sello distintivo a su personaje, un peladito de pueblo con camiseta blanca de manga larga, pantalones estrechos sujetos a la cadera, zapatos planos y roídos y un trapo 20 Preparatoria No. 9 Polifonía 21 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Robetto Lomar. CANTINFLAS: EL REY DE LA CARPA ·sinnúmero de personificaciones a las que dio un sello especial. En unión con sus productores Jacques Gelman y Santiago Reacci, formó la compañía cinematográfica Posa Films Internacional. que luego filmaron "Así es mi tierra" y "El signo de la muerte"; esta última con guión de Salvador Novo, música de Silvestre Revueltas y dirigida por Chano Urrieta. Ax10LoGíA v EoucActóN La trilogía anterior inserta a Cantinflas y a Medel en la vida intelectual de México. Cantinflas llegó a ser reconocido internacionalmente. Entre sus películas destaca "La vuelta al mundo en ochenta días", en la que actúa una verdadera constelación de más de cuarenta estrellas mundiales; fue filmada en dieciséis países y recibió cincuenta y dos premios y reconocimientos internacionales. Fue Secretario General de la ANDA, realizó labores altruistas y su nombre artístico está incluido en el Diccionario de la Lengua de la Real Academia Española -cantinflear: hablar mucho y decir poco. Manuel Medel también se inició en las carpas o teatro popular. Empezó su carrera a los dieciséis años; su personaje "Mamerto" estuvo dotado de toda la picardía que el nombre implica, lo que encantó a un público y un pueblo que siempre ha adorado el doble sentido. La gracia de Manuel Medel, unida a la de Cantinflas, fue descubierta por el productor Arcady Boytler, quien los visualizó como la pareja perfecta para su película "Águila o sol", pues en ella los personajes se desenvuelven en un ambiente de carpa, muy cercano a como eran en sus orígenes. La película resultó un éxito, por lo Elizabeth Garza de la Garza* Yolanda Garza de la Garza** Pero fue en la película "Ahí está el detalle" en la que Cantinflas encuentra su verdadero sitio en el cine, compartiendo curiosamente con otro que también tenía una larga trayectoria en las carpas: Joaquín Pardavé, quien por su gran sencillez y simpatía llegó a destacar entre los cómicos y con su extraordinario talento figuró como primer actor, argumentista, compositor y director. ara quienes ejercemos la labor de la docencia y estamos comprometidos en la formación de niños y adolescentes, es de vital importancia reflexionar en tomo a nuestra función, que no se concreta a impartir conocimientos, sino que además debe contribuir a la formación ética de nuestros educandos. En la historia del teatro mexicano, son innumerables los buenos cómicos de carpa: Resortes, que aún sigue trabajando, Jesús Martínez "Palillo", quien trabajaba en las carpas con un amparo en la bolsa por temor de ser arrestado a causa de sus comentarios en contra del gobierno y de los políticos; Tin Tan, Clavillazo, Manolín y Schilinsky, Viruta y Capulina, Mantequilla, Óscar Pulido, Chato Ortín, Agustín lsunza, Pompín Iglesias, El "Loco" Valdés, Eulalia González "Piporro", Los Polivoces, Roberto Gómez Bolaños "Chespirito", Chabelo, entre otros muchos. Para impulsar la educación moral del hombre es necesario tomar en cuenta los tres tipos de sentimientos o tendencias afectivas: una necesidad de querer, que se presenta desde que nace hasta la adolescencia; un sentimiento de temor ante los mayores y más fuertes que él, lo que propicia conductas de obediencia y conformismo en diversos grados en diferentes sistemas de educación moral; un sentimiento mixto, donde se entremezclan el afecto y temor: se trata de un sentimiento de respeto, lo que da origen a la formación de la conciencia moral. Pero perdurará por siempre el más grande cómico mexicano nacido en las carpas y con reconocimiento internacional: el admirable Mario Moreno "Cantinflas". Los sentimientos morales también juegan un papel importante en las relaciones entre el niño y las diversas personas de su entorno, esto de acuerdo a cómo se acentúe uno de los tres tipos de tendencias. * Nombre artístico con el que Roberto Lozano Martínez se diera a conocer en el ambiente de teatro y televisión. Pionero de la televisión regiomontana como coreógrafo y director de escena. Se inició como escritor teatral en 1954. Ha estrenado dieciséis obras ..:montadas en Nuevo León y en varias ciudades del país- entre las que destacan "Las reinas del comal", "Concha tamales", "Pobre mujer indefensa" y "Hay que casar a Ramona". P moralizar; en un sentido no es reprimir, en otro es ordenar y por lo mismo es hacer más feliz al individuo. Entre los casos más vitales que se deben aprender en la escuela, se encuentran las actitudes y valores, pues son de gran importancia para determinar cómo reaccionan los individuos ante las situaciones y qué buscan en la vida. Las actitudes y valores tienen cinco atributos: * Posibilidad de aprendizaje, donde la actitudes se aprenden sin ninguna intención y sin conciencia de parte del individuo. * Estabilidad, se da cuando algunas actitudes se aprenden, luego se vigorizan y perduran. * Importancia personal y social, se logra cuando una actitud tiene relación entre diversas personas y también entre una persona y las cosas. Las acciones que los individuos toman hacia otra persona afectan de la manera como piensan sobre sí mismos y, en consecuencia, tienen importancia personal. Las actitudes y los valores son básicos para los segmentos organizados de la sociedad y de la comunidad. * Contenido afectivo, se refiere a las emociones, es decir, cuando se siente que el objeto es agradable, gusta o no gusta. * Direccionabilidad de acrecentamiento y de evasión: si las personas tienen una actitud favorable hacia algo, la acrecentarán y servirán de apoyo; pero si la actitud es desfavorable la evitarán y se mostrarán negativos hacia ella. Relacionar la moral con el proceso educativo ha creado una serie de polémicas en las que han participado teóricos de diferentes épocas y corrientes pedagógicas, pero lo que realmente interesa es la concepción que en la actualidad se tiene sobre esta problemática. Para poder profundizar es necesario, en principio, llegar a comprender el significado de Polifonía 22 Preparatoria No. 9 Polifonía 23 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Elizabeth Garza de la Garza, Yolanda Garza de la Garza: AXIOLOGÍA Y EDUCACIÓN Elizabeth Garza de la Garza. Yolanda Garza de la Garza: AXIOLOGÍA Y EDUCACIÓN Las actitudes pueden aplicarse inicialmente y modificarse -observando e imitando a las personas mayores o de la misma edad- mediante el acondicionamiento clásico y operante o asegurando intencionalmente la información, pensándola o evaluándola. Se le considera valor como una cualidad a la que se asigna características naturales, por lo que su jerarquía depende de tres factores: el sujeto, el objeto y la situación. valor a un bien objetivo. Los valores han de tener un atractivo para el individuo. Desde el punto de vista filosófico le asignamos valor a cualquier objeto de preferencia, selección o elección, aprecio, estimación, deseo, guía o norma. r -1_' . !l? : ·-!.et.., ~~. ... ¡.. t ;;.u La situación está determinada por diferentes elementos como: el ambiente físico, la temperatura, la presión, clima; también influye el medio social, creencias, prejuicios, actitudes, comportamiento, costumbres y tradiciones. z l ~' • t ......___...,. .__ . _. ,_._. . . ,. . .. ;..::d.~ • _;-•e:f·:I Algunas actitudes y valores se aprenden en los primeros años de vida y se estabilizan más formalmente con las experiencias; otras sufren modificaciones. Los estudiantes reciben ayuda para el aprendizaje por medio de la provisión de modelos ejemplares, de la extensión de experiencias informativas, del empleo de técnicas de grupo, de la organización de prácticas apropiadas y el estímulo para el cultivo de actitudes independientes. De esta concepción se desprenden dos teorías: una objetiva que considera que deseamos las cosas porque tienen valor, independientemente del sujeto; y la otra subjetiva, que afirma que las cosas tienen valor porque las deseamos, lo que implica que el valor es una proyección del sujeto que lo valora. "El valor es el resultado de la relación o tensión entre el sujeto y el objeto, presentando dos caras, una objetiva y una subjetiva. Se define el valor como una cualidad estructural que tiene existencia y sentido en situaciones concretas" .1 Los valores tienen un carácter normativo y absoluto; valor y valer son la misma cosa, el valor es un valer ideal, universal y necesario. Los valores tienen un componente emotivo y subjetivo, ya que el aprecio, la preferencia, el gusto, el grado o el interés son los que realmente dan Polifoma El sujeto puede ser individual o colectivo; la posición de un valor depende de las condiciones fisiológicas, psicológicas, necesidades, intereses, aspiraciones y expectativas, así como de las posibilidades de satisfacerlas. El objeto se valora de acuerdo a sus cualidades: forma, color, composición, tamaño, cantidad. t- t.!,¡j-~;;;;.,,,,,...':' ' ~ ., clarificar o crear valores en la escuela son: Valores socioeconómicos: la institución escolar necesita equilibrio y sensatez frente a los valores socioeconómicos. * Valores estéticos: la educación estética plantea a la escuela dos problemas estratégicos: la liberación del impulso estético y el desarrollo de las técnicas con las que expresan ese impulso. La escuela debe sensibilizar al educando frente a los valores estéticos: musicales, de diseño, literarios, etc. * Valores intelectuales: las persecuciones imparciales de la verdad son las actitudes académicas consustanciales al cultivo de los valores lógicos. La teoría del conocimiento colorea estos valores, que resu ltarán objetivos o subjetivos. * Valores éticos: es una clase superior de los valores espirituales; la moralidad ha estado relacionada con la educación. En algunas teorías pedagógicas ésta es la culminación del proceso * 1 24 Pablo Latapi: Política educativa y los valores nacionales. Editorial Nueva Imagen. S/N/Ed. México, 1986. p. 205. Preparatona No. 9 De esta manera el medio determina los patrones culturales, los cuales están constituidos por un conjunto estructurado de valores, creencias y gustos que llegan a formar parte de la personalidad; todo ello actúa de acuerdo a las disposiciones y necesidades, así como sus expectativas y papeles que establece la cultura. Los métodos tradicionales aplicados por maestros en la formación de los valores en los niños han sido: los ejemplos, la imitación de selecciones, la inspiración, la imposición de reglas, etc. --, I I La instrucción clarifica los valores, por lo tanto los métodos escolares han de escogerse de acuerdo con la potencialidad valorativa que posean. Los factores y métodos para Polifonía I 25 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Elizabeth Garza de la Garza, Yolanda Garza de la Garza: AXIOLOGÍA Y EDUCACIÓN educativo. "El juicio de valor se sitúa en la base de la conciencia moral, que se configura culturalmente antes de los siete años y se desarrolla después de esta -etapa preoperacional o de uso de la razón. Los valores morales son la esencia del deber, referidos a los bienes, los fines y el ser. La vida moral se confunde con la vida buena, que exige una autorrealización, autointegración y autodeterminación".2 * Valores religiosos: la psicopedagogía de la religiosidad ha llenado libros y revistas sobre este tema. Es sin duda, uno de los valores más sometidos a purificación en nuestra cultura. que pongan en práctica un autogobiemo que siga una trayectoria paralela con su trabajo intelectual, con lo que lograrán el desarrollo de su personalidad, de sí mismos y de su mutuo respeto. "El respeto mutuo es pues, a su vez, fuente de obligación, pero genera un nuevo tipo de obligación que ya no impone, hablando con propiedad, unas normas acabadas sino el método que permite elaborarlas".3 Es necesario crear en la humanidad una conciencia libre, que sea respetuosa de los derechos y las libertades de los demás, pero esto no será posible aplicando toda la autoridad del maestro ni por medio de lecciones relacionadas con el tema, sino que para ello es necesario establ!3cer sus relaciones vivas basadas en la autonomía eigualdad. Es preciso establecer una constante relación social entre los mismos hombres, a fin de BIBLIOGRAFÍA D1os1EAMA Mercedes Santos Moray* A Raúl Hernández Novás, in memoriam... e pierdes entre la multitud ... Siempre ha sido igual. .. la agorafobia... el bullicio, las velas, la ansiedad te ahogan. Quieres llegar a la primer9 fila y no puedes. No tienes fuerzas para derribar esa muralla humana que te aprisiona... que comprime tus movimientos... Algunas lágrimas se asoman en el rostro de la mujer que, en tu costado, llora ... Aquél tiene ojos de centurión ... ¿o son ojos de pescado?... No tienes tiempo para reflexiones y sabes que ésta es la única oportunidad ... que no habrá otra para ti en tu vida .. . envoltura material y andas, sin prisa, seguro del éxito, con fe ... Y esa palabra resuena en tus oídos ... viene con los Salmos ... Revive en ti con la Epístola de Santiago ... desde la Primera carta de San Juan ... T Estalla un tiro, o explota la llanta de un auto ... te da igual. La muchedumbre te es ajena... Tú sólo quieres espacio .. . Pero te llaman por tu nombre... por tu apodo.. . por ese juego familiar con la escopeta y con el perro... la palabra regresa a tu ternura ... es el eco del abuelo ... el soplo de tu hermana en la nuca ... el sueño del primer amor entre las sábanas... Quisieras volar como esas palomas ... célibes, famélicas ... torcazas ... mensajeras... pero el viento rompe alas y picos y las despoja, humillándolas, sobre la tierra. La mierda te cubre ... Tus sandalias tropiezan con el asfalto ... das contra el contén de la acera... resbalas ... se vuelve a dislocar tu tobillo ... esa armadura frágil de tu esqueleto... sólo te mantiene tu voluntad ... el deseo de hablar con él. .. de que te roce, al menos, con su mirada ... ¿será azul o gris el color de FRONDIZI, Risieri: ¿Qué son los valores? Fondo de Cultura Económica. México, 1981. GONZÁLEZ KIPPER, Lorenzo: Formación de valores. Editorial Enseñanza. México, 1978. HEBERT, Klausmeire, et al: Psicología educatiya. Editorial TEC-CIEN. USA., 1981. LATAPI. Pablo: Política educativa y los valores nacionales. Editorial Nueva Imagen. México, 1986. Mas ella no está. No existe, simplemente. Y tú sigues, como un zombie ... sin responder al reclamo .. la cadencia de esa voz ... el ritmo ... Los altoparlantes ordenan silencio. Todos callan. Tú descubres el latido de tu corazón en las palmas de tus manos, donde quedó el beso de aquel adiós ... y vuelves la cabeza, giras hasta encontrarla subiendo la escalerilla del avión. Desde entonces el odio no te deja vivir. . ? SUS OJOS .... ** Profesora egresada de la Normal Básica y de la Normal Superior del Estado con la especialidad de Lengua y Literatura. Ejerce su labor docente en el nivel medio básico de la Secretaría de Educación. 3 2 lbíd, Hallas una fisura entre la gente... En el camino, tu cuerpo se despoja de impurezas, se limpia de polvo y de sudor. .. Te diluyes. Pierdes lbíd, p. 236. p. 242. Polifonía 26 Un niño orina sobre tus pies ... es un alivio. El oxígeno se escapa de tus pulmones. Cruje el madero sobre tus hombros. En tus sienes se hunden las espinas ... Es la respuesta a tu soledad. Tus ojos buscan el cielo, las nubes. Y el sol se pone. Caes al suelo ... a dormir, con un cansancio milenario, pero te creces sobre tus miedos ... quieres llegar a él. Alguien te pisa ... Gritas... insultas ... aúllas de dolor. Mas te empujan y con vehemencia golpean tus costillas... tan egoístas como tú ... solos con sus angustias y con su hambre... Vuelves a tu niñez... al campo fetal, a la ubre de tu madre, al saco acogedor, a su agua tibia... ¡cómo quisieras volver a tus orígenes y no nacer! Y comienzas el Credo ... el Padrenuestro .. . Salve regina ... Él se mueve entre los cirios .. . Preparatoria No. 9 Polifonía 27 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Mercedes Santos Moray. DIOS TE AMA languidece como una mariposa... Tú sueñas que algún día habrá paz en la tierra para los hombres de buena voluntad ... Y una ola gigantesca te devuelve a la orilla... chocas con el cordón de seguridad ... mientras el Papa habla con Dios ... Daniel Zamora Víllalobos* Las comunicaciones en los años 70's y principios de los S0's a revolución tecnológica del siglo XX fue, sin lugar a dudas, "Internet". Pero, ¿realmente sabemos el significado de Internet y los posibles servicios que se explotan en la red más grande del mundo? Antes de entrar en materia es importante echarle un vistazo a la evolución de la red, ya que para saber a dónde vamos debemos saber de dónde venimos, ¿o no? L La introducción de computadoras personales (PC) revolucionó las comunicaciones tradicionales y redes de computadoras. Inicialmente las PC fueron dispositivos standalone, es decir, dispositivos que no tenían ninguna comunicación con otros y trabajaban de manera independiente. Posteriormente evolucionaron las redes LAN (Local Area Network) con el objetivo de reducir el Evolución de la red Las comunicaciones hoy en día han evolucionado de manera significativa en comparación con las de los años 60's y 70's; la evolución que han sufrido se muestra a continuación: Las comunicaciones en los años 60's y principios de los 70's En los años 60's y principios de los 70's el medio ambiente de las comunicaciones de las computadoras tradicionales se centraba alrededor de las computadoras grandes (mainframes), las cuales tenían conectadas terminales no inteligentes (computadoras que no procesan la información) y estaban conectadas entre sí por accesos de baja velocidad. IBM computers con redes de System Network Architecture (SNA) y computadoras no-lBM con redes públicas de datos como X.25 son ejemplos típicos para este tipo de ambientes. Polifonía 28 Preparatoria No. 9 Polifoma 29 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidaá Autónoma de Nuevo León, México Daniel Zamora Villalobos: LA REO Daniel Zamora Villalobos: LA REO costo de dispositivos tales como impresoras y discos duros, ya que la red LAN es el conjunto de computadoras conectadas entre sí con el objetivo de compartir recursos como impresoras; estas computadoras están geográficamente cerca unas de otras, por ejemplo dentro de un edificio. tividad, flexibilidad , confiabilidad y administración de redes. La red de redes involucra LAN y WAN, sistemas de computación, software e infraestructura de comunicación. Una lnternetwork mueve información hacia cualquier lado dentro de un corporativo, haciéndolo más competitivo. La estrategia de interconectar redes fue rápidamente realizada. Organizaciones comenzaron a interconectar las redes proporcionando servicios tales como e-mail y transferencia de archivos; esto incrementó la productividad y la competencia entre las compañías. lnternetworking Global de los años 90's Estudios indican que los usuarios demandan más capacidad del medio de transmisión, para lo cual las redes deberán conocer estas demandas, proporcionar menos retardos, capacidad del medio de transmisión en demanda y otros servicios. Nuevos dispositivos tomarán lugar como herramientas de red adicionales. Redes actuales y futuras tendrán más funciones distribuidas y deberán proporcionar integración de voz, datos y video. Tales redes son caracterizadas por lo siguiente: Durante este mismo periodo también evolucionaron las redes WAN, lo cual es la unión de redes LAN con el objetivo de hacer una red más grande, es decir, con redes WAN se realiza la unión de computadoras conectadas geográficamente lejos unaS" de otras; por mencionar un ejemplo: una red de un país se une a la red de otrd país a través de redes WAN. Las comunicaciones en los años 80's y principios de los 90's • Para muchos negocios las redes de hoy son una mezcla de tecnologías nuevas y anteriores. La migración de aplicaciones de los host centrales o mainframes a los servidores distribuidos ha dado como resultado nuevos requerimíentos de red y cambios de patrones de tráfico. • • • • El Internet tiene algunas definiciones; contraria a opiniones populares, no es una simple red, es una malla global de computadoras interconectadas y redes de computadoras compartiendo unos conjuntos de protocolos, herramientas y estándares. Internet integra redes locales (LAN's), las cuales pueden ser de escuelas, librerías, negocios, hospitales, agencias federales, institutos de investigación, entre otras. La interconexión significa incluir redes de dial-up, satélites y microondas, redes de fibra óptica tal que éstas corren sobre áreas metropolitanas. No existe un diagrama actual de Internet, sino un diagrama base que al igual no se actualiza Mientras que el Internet fue originalmente concebido como una red de comunicaciones para investigaciones militares y gubernamentales, ahora es usado tanto para negocios, educación, investigación, comunicación o entretenimiento. Los accesos a la información de Internet pueden ser libres o restringidos, ello depende de los privilegios o de cuánto una organización o persona individual puede pagar por la informa- Incrementa uso de gráficas e imágenes. Archivos más grandes. Programas más grandes. Cliente/servidor. Cantidades de tráfico. La red de redes (lnternetwork) Globale proporcionará un medio para aplicaciones emergentes que requerirán incluso mayor capacidad de medio de transmisión. Muchas de estas aplicaciones son manejadas por la evolución de los requerimientos de multimedia que tienen una imagen de alta definición, video o componentes de audio digitalizados. Las comunicaciones en la mayoría de las organizaciones son cambiantes en respuesta a las nuevas tecnologías, evolucionando requerimientos tecnológicos en los negocios y la necesidad de la transferencia de conocimientos (educación). Para conocer estos requerimientos la red de redes (lnternetworks) deberá tener canee- Polifonía constantemente debido a que Internet está creciendo a pasos agigantados y las redes y computadoras se están agregando a diario, además de que los carriers o proveedores de acceso como Alestra, Avantel, Telmex, etc., están constantemente actualizando su red. Internet 30 Preparatoria No. 9 Polifonía 31 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Daniel Zamora Villa/obos: LA REO Daniel Zamora Villalobos: LA RED ción. La red es soportada por todos los sistemas de telecomunicaciones nacionales e internacionales tanto privadas como públicas y constantemente se están agregando nuevas tecnologías, así como servicios de valor agregados montados en esta red mundial. ciertos paralelismos con los del correo regular. Le envías correo electrónico a alguien a su dirección particular y a su vez te responde a tu dirección de correo electrónico. Una de las principales razones para la popularidad de Internet es el poder del correo electrónico, al brindarnos la posibilidad de comunicarnos -en cuestión de segundos las 24 horas del día- con personas de cualquier parte del mundo. Este poder en ocasiones es subestimado porque no utilizamos todo su potencial o porque los medios de comunicación le han prestado más atención al WEB. Actualmente la funcionabilidad del Internet ha madurado y evolucionado para presentar sitios Web cada vez más "vivos", ricos en contenido, movimiento, audio, video y gráficos para atraer la atención de los cada vez más usuarios que navegan por la red. Por otro lado, los proveedores de servicios de Internet (ISP) han tenido que aumentar las capacidades tanto en sus servidores de hospedaje de páginas como de sus enlaces a la red de Internet para poder ir a la par de este crecimiento y mantener la calidad en su servicio. Se habla de que en 1998 Internet tenía alrededor de 35 millones de computadoras (host) conectadas y más de 140 millones de usuarios accesando Internet y crecerá de manera mucho más que proporcional a la base instalada total, hasta alcanzar la totalidad; las principales formas de inteligencia de mercados en tecnología de información aseguran que para principios del nuevo milenio (2004 ó 2005) toda computadora que exista en el planeta estará conectada al Internet, aunque esta predicción se cumplirá sólo parcialmente, ya que el crecimiento de tráfico en Internet es descomunal. El correo electrónico es, sin lugar a dudas, la herramienta más poderosa que nos brinda Internet no sólo desde el punto de vista de velocidad, confiabilidad, economía y automatización de ciertas tareas, sino que al ser utilizado en todo su potencial se convierte en la herramienta de mercadeo más efectiva jamás inventada. Tal vez muchos piensen que se exagera en este punto de vista, pero sin el correo electrónico Internet perdería efectividad. ¿Puede imaginar otra forma de comunicarse con cualquier persona del otro lado del mundo las 24 horas del día los 365 días del año con las ventajas mencionadas anteriormente? Ventajas del correo electrónico: Velocidad. Confiabilidad. Automatización de tareas. Economía (ahorro económico para todos los usuarios de Internet, no unos cuantos). Servicios más comunes que se ofrecen en Internet Usenet (Netnews). Es la red de servidores de noticias de Internet, también conocida como Netnews o simplemente news. Se compone de servidores que se comunican entre sí para intercambiar artículos de grupos de discusión, de todo tipo de temas, a través de toda la Internet. Correo electrónico. Es la conexión personal al mundo de la red. Todos los millones de personas que usan la red tienen su propia dirección de correo electrónico. Un número creciente de "gateways, puertas hacia Internet" enlazan cada día más y más personas a la red. Los conceptos básicos atrás del correo electrónico tienen Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México o Preparatoria No. 9 mise A diferencia del correo electrónico -que es usualmente de "uno a uno"- Usenet es de "muchos a muchos". Usenet es el punto de reunión internacional donde la gente se junta con sus amigos, discute los eventos del día o habla acerca de cualquier cosa que tenga en mente sobre un tema en particular. news rec sci soc talk alt Usenet está organizado en grupos de discusión con el objetivo de clasificar los artículos sobre la base de su contenido y para este propósito se usa una jerarquía de grupos, misma que se muestra a continuación: bionet bit.listserv biz comp 32 □ Polifonía med Discusiones que no caen en ninguna jerarquía. Usenet. Pasatiempos, juegos y recreaciones. Ciencia e investigación (excepto Biología). Grupos sociales. Política y temas afines. Temas controversiales e inusuales. Ciencias médicas. Por medio de los grupos de discusión e intercambio de ideas, en Usenet se puede participar en el debate sobre tópicos relativos a cualquier tema: desde una receta de cocina hasta la información del último adelanto científico en ciencias nucleares. Investigación biológica. Conferencias originadas como listas de correo. Negocios. Computadoras y temas afines. 33 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Daniel Zamora Villalobos: LA RED Para usar Usenet sólo basta seleccionar el grupo de discusión de su preferencia en el servidor de news de su proveedor de servicio y él mismo le enviará una lista de los artículos y luego podrá hacer preguntas acerca de ese tema, leer los artículos existentes o, ¿por qué no?, responder alguna pregunta de un artículo si sabe la respuesta. Es importante tener en cuenta que news posee la información más reciente tanto de Internet como de los temas variados que trata, por lo que esto convierte dicho servicio en uno de los más importantes de Internet. Explorer o el Netscape Navigator. Un browser es una aplicación-cliente que permite la comunicación de una computadora con el servidor Web u otros servidores de Internet como FTP y Mail. Un browser también interpreta y despliega archivos de texto, gráficos y sonidos. Páginas Web: el Web browser interpreta y despliega las páginas Web obtenidas del servidor Web. Estas páginas cuentan con capacidades de hipertexto e hipermedia para incrustar diferentes tipos de archivos y ligarlos con otras páginas: éste es el verdadero poder del WWW. El Hypertext Markup Language (HTML) permite incrustar diferentes tipos de archivos y ligarlos con otros documentos. Servicio de WWW. Éste es uno de los servicios más importantes que se brindan en Internet; incluso es el que más rápido ha crecido. También es conocido como conjunto de revistas electrónicas que combinan texto, video y audio en la misma interface de conexión. HTML: el Hypertext Markup Language es una notación estándar usada para escribir páginas WWW. HTML permite definir al texto su fuente, apariencia y color; incrustar gráficas, sonidos y ligas de hipertexto a través de un conjunto de banderas (tags). Cuando el browser recibe la página Web del servidor, interpreta el formato HTML para desplegar la información. El Web es una herramienta para facilitar la búsqueda de información a través de una jerarquía de páginas. La home page sirve como punto de inicio para las páginas Web de personas, grupos y compañías. A continuación se enumeran los diferentes componentes del Web para publicar y compartir información: Precursores H1PóCRATES: PIONERO DE LA MEDICINA MODERNA Brenda Yanelly Cantú Salinas* espectaculares. Quizá practicaban el hipnotismo y hasta la anestesia. Esta información no~ hace ver que la medicina se mezclaba con otro tipo de ritos mágicos. ntes de que los griegos crearan su sistema médico, los enfermos acudían a curarse por Asclepios, dios de la medicina, en el templo de Epidauro, donde eran atendidos por los zácoros y los piróforos -sacerdotes y enfermeros quienes vigilaban que se efectuaran los milagros que dicho dios realizaba. Para ello los introducían en unas fuentes que tal vez fueran termales; también usaban hierbas, pero sobre todo aplicaban exorcismos y ceremonias muy A El final del siglo V y el siglo IV a. C. representan en la historia de la Medicina una época de gran trascendencia pues los griegos son los iniciadores de esta ciencia en su sentido más completo. El médico encarna en esta cultura lo De manera general, los pasos para recibir y obtener información del WWW son: HTTP: el Hypertext Transfer Protocol es el protocolo de aplicación usado para obtener y enviar información en el Web. • • Servidor Web: almacena y administra las páginas Web. También recibe las solicitudes de los clientes, las procesa y las contesta. • • Web Browsers: para ver un documento Web es necesario un Web browser, como el Internet El Web browser solicita una página Web por medio de una dirección. Se establece una sesión entre el browser y el servidor de WEB por medio de HTTP. El servidor contesta la solicitud de la página Web en formato HTML. El Web browser interpreta el formato HTML y despliega la información. , . ' , * Ingeniero Administrador de Sistemas por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ha tomado diversos cursos y seminarios sobre aplicaciones de servicios de Internet y sobre seguridad y conectividad. Labora en la industria privada, en el área de operaciones de servicios de Internet. Polifonía 34 Preparatoria No. 9 . Polifonía ~ . • • . v": :t 35 ~ t ' ,. ..:1 ·, ~ , 1 ·~~ •l ~ ,.. • • . ,<, Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Brenda Yanelly Cantú Salinas: HIPÓCRATES: PIONERO DE LA MEDICINA MODERNA Brenda Yanel/y Cantú Salinas: HIPÓCRATES: PIONERO DE LA MEDICINA MODERNA que debe ser la ética profesional ejemplar, ya que se basa en la ciencia ética de Sócrates. un listado de las causas de las enfermedades y, con base en él, hacía los diagnósticos. A partir de las concepciones griegas, la medicina se convierte cada vez más en parte integrante de la cultura general; esto se explica por su gran relación con la filosofía. Los libros de Hipócrates (53), entre los que destacan Pronósticos, Aforismos, De dieta, De las epidemias, etc., enriquecidos a través de los años por sus discípulos, fueron reunidos en un Corpus Hippocraticum. En él se encuentra toda una serie de conceptos en tomo a la Anatomía, Fisiología, inducciones, deducciones, consejos, investigaciones y hasta temas absurdos. Este texto ha sido fundamental en la Medicina desde entonces a la fecha. Para los griegos la medicina se refería a la curación del cuerpo y del alma. Los médicos eran muy apreciados, ·pues en ese tiempo se decía que su trabajo valía por el de muchos otros hombres. La medicina griega era concebida de manera metódica y en fuerte contacto con la naturaleza, pues los científicos de este pueblo siempre buscaron una explicación de todos los fenómenos y procuraban descubrir la relación causa-efecto de orden general y necesario, para lo cual aplicaban la observación imparcial de las cosas y la fuerza del conocimiento racional. Los médicos griegos fueron los primeros en crear un sistema teórico que pudiera servir de base y de sustentación a un movimiento científico. 1 Hipócrates fue el primero que separó la medicina de la religión y de las prácticas supersticiosas anteriores. Él dice que el cuerpo está compuesto de cuatro humores fundamentales: sangre, flema, bilis amarilla y bilis negra, que corresponden a los cuatro elementos naturales: aire, tierra, agua y fuego. Afirma que las enfermedades provienen del exceso o del defecto de cada uno de ellos. A Hipócrates se debe la formación de la Medicina como ciencia autónoma y organizada, pues como ya hemos mencionado, antes de él los enfermos acudían al templo para solicitar el milagro de la curación. El verdadero fundador de la Medicina como ciencia fue Hipócrates (460-377 a. C.). Era de Coo, Tesalia, a donde todos los años acudían miles de enfermos para zambullirse en las aguas termales. Estos enfermos constituían un excelente material de estudio para Hipócrates, quien era hijo de un curandero. Empezó por elaborar Bajo su dirección, los médicos se organizaron en gremios, fundaron iatreia, es decir, 36 Preparatoria No. 9 La conexión entre el pensamiento médico de las obras de Hipócrates y el estudio de la naturaleza en su conjunto encuentra una expresión grandiosa en la introducción del escrito llamado Sobre los vientos, las aguas y las regiones: "Quien desee aprender bien el arte del médico deberá proceder así: en primer lugar, deberá tener presentes las estaciones del año y sus efectos, pues no son todas iguales, sino que difieren radicalmente en cuanto a su esencia específica y en cuanto a sus transiciones. Asimismo, deberá observar los vientos calientes y fríos, empezando por los comunes a todos los hombres y siguiendo por los característicos de cada región. Deberá tener presentes también los efectos de las diversas clases de aguas. Éstas se distinguen no sólo por su sabor y por su peso, sino también por sus virtudes" .1 gabinetes de consulta donde ejercían su profesión con dignidad y celo. También celebraban congresos donde cada uno aportaba la contribución de sus propias experiencias y descubrimientos. La curación debe consistir en un reequilibrio y por eso debe basarse, más que en las medicinas, en la dieta. Mejor es prevenir la dolencia que reprimirla. Enfatiza que el cuerpo enfermo tiene una tendencia natural a curarse por sí mismo, eliminando o desplazando la impureza de los humores. Éste es el axioma supremo de la teoría médica hipocrática y al mismo tiempo la expresión más concreta de la fundamental concepción teleológica de este personaje griego. Es necesario recalcar que el éxito de la medicina griega se fundamenta en que ellos se apoyaron en las teorías filosóficas sobre la naturaleza: de ahí obtienen el concepto de lo que es adecuado para cada edad y sus fuerzas, de la dieta, de la indemnización o reparación de una enfermedad, de la proporción entre los elementos fundamentales del organismo, entre otras muchas ideas. Polifonía j Se dice que Hipócrates tenía un modo de diagnosticar muy particular, a fuerza de palabras científicas que infundían respeto a sus pacientes. Era célebre por aforismos como: "La vida es breve, el arte largo, la ocasión fugaz, el intento arriesgado y el juicio difícil". j 1 Su buena salud era la mejor prueba de sus terapias. A los ochenta años aún iba de una ciudad a otra y era huésped de los grandes señores; pero siempre se sujetaba a un horario y a una dieta rigurosa. Su regla de vida era comer poco, andar mucho, dormir sobre duro, levantarse con los pájaros y con éstos acostarse. Polifonía 1 37 Werner Jaeger: Paideia. p. 787. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Brenda Yanelly Cantú Salinas: HIPÓCRATES: PIONERO DE LA MEDICINA MODERNA médico debe presentarse limpio, con buen ánimo y juicio sereno. Este precursor de la Medicina (estudios que inició con Aristóteles y con su propio padre) estableció las normas morales de conducta que debe tener todo médico: el principio fundamental del respeto a la vida humana, guardar el secreto profesional, ejercer la profesión con pureza; nos llega a través de los siglos con una serie de consejos sobre el diagnóstico y la terapeútica, así como sobre el empleo de la deducción que deberá utilizar todo buen médico, siempre basado en el interrogatorio y en la exploración. También aprendemos de él que las "historias clínicas" son buenas si se utilizan de manera adecuada, que al curar a los enfermos se deben usar los fármacos con buen criterio, pero también respetar las leyes de la naturaleza. Nos aconseja que el buen Hipócrates le confirió a la Medicina una alta dignidad, elevándola a sacerdocio con un juramento que comprometía a los adeptos no sólo a ejercer la ciencia, sino también a comportarse decorosamente y a guardar una a~titud mesurada que inspirase confianza al paciente. Su juramento es tan importante que hasta en la actualidad es costumbre que quien se gradúe de la carrera de Medicina se compromete a cumplirlo al pie de la letra el resto de su vida. Por todo lo anterirrnente expuesto se le llama, con justificada razón, el Padre de la Medicina. BIBLIOGRAFÍA JAEGER, Wemer: Paideia. Traduc. Joaquín Xirau y Wenceslao Roces. Fondo de Cultura Económica. 2a. edición. México, 1974. MONTANELLI, lndro: Historia de los griegos. Historia de Roma. Traduc. Domingo Pruna. Plaza & Janés. 3a. edición. España, 1980. SALINAS CANTÚ, Hernán. Historia y filosofía médica. MacGraw-Hill lnteramericana. 2a. edición. México, 1998. --i S/A Enciclopedia Salvat. Torno 6. Salvat Editores. S/N/Ed. México, 1976. * Estudiante de la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Segundo lugar en el concurso de reseña "Vida y obra de Federico García Larca". Ha participado en diversos certámenes y obtenido varios premios. EL HoMBRE EN MEDIO DE LAS ~DIACIONES Alicia Luna Martínez* odas hemos oído o leído alguna vez acerca de las radiaciones electromagnéticas y nos preocupamos cuando sabemos que estamos expuestos a ellas. En la vida diaria constantemente recibimos radiaciones electromagnéticas: algunas de fuentes naturales como las del Sol y la Tierra; otras provienen de los relojes eléctricos, cobijas eléctricas, televisores, terminales de computadora, abanicos, cables con corriente alterna, por citar sólo algunos casos. T \ Pero, ¿qué son las radiaciones electromagnéticas? Es la energía transferida debido a oscilaciones rápidas de campos electromagnéticos; estas oscilaciones viajan en forma de ondas. Para que tenga una idea de su movimiento, ate el extremo de una cuerda a un poste, extiéndala y mueva de arriba a abajo el otro extremo y observará que la señal del movimiento que Ud. hace en un extremo llega hasta el otro. Algo similar ocurre con las ondas electromagnéticas: se transfiere energía, no se transporta la materia. rayos gamma campo eléctrico y si la carga se mueve con velocidad constante genera un patrón de líneas de campo magnético además de las del campo eléctrico, pero debido a su movimiento alcanza una condición estacionaria donde la densidad de energía permanece constante en el tiempo. En cambio, en una carga que se acelera' el campo magnético a su alrededor está cambiando con el tiempo, generando un campo eléctrico que también está cambiando con el tiempo, generando un campo magnético que también cambia con el tiempo y así sucesivamente con todos los campos eléctricos y magnéticos que se generen. Una onda electromagnética se genera cuando una carga eléctrica se mueve rápidamente de un lado a otro, de esta manera el campo eléctrico a su alrededor oscila provocando que se genere un campo magnético oscilante y éste a su vez genera un campo eléctrico oscilante y así sucesivamente los campos magnéticos oscilantes generan campos eléctricos oscilantes y éstos, a su vez, generan campos magnéticos oscilantes. En general, una carga radia cuando se acelera. Las cargas estáticas y las cargas que se mueven con velocidad constante no radian. Las radiaciones electromagnéticas se distinguen unas de otras por la longitud de la onda* y por la frecuencia+, pero todas se desplazan a una velocidad de 300 000 km/s. · Las cargas estáticas o con movimiento a velocidad constante◊ no radian, es decir, si una carga está en reposo sólo crea un patrón de Polifonía Polifonía 38 Preparatoria No. 9 39 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alicia Luna Martínez: EL HOMBRE EN MEDIO DE LAS RADIACIONES En el espectro electromagnético se encuentran clasificadas las ondas electromagnéticas ordenadas de acuerdo a su frecuencia y longitud de onda. Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alicia Luna Martínez: EL HOMBRE EN MEDIO DE LAS RADIACIONES universo radian; la frecuencia de las radiaciones es proporcional a la rapidez con la que las moléculas y átomos se mueven, es decir, la frecuencia de estas radiaciones es proporcional a la temperatura; si ésta fuera suficientemente alta la radiación sería visible. En las diferentes radiaciones se puede observar que cuando la longitud de onda disminuye la frecuencia aumenta. Las que tienen menor frecuencia y mayor longitud de onda son las ondas de radio y las que tienen menor longitud de onda y mayor frecuencia son los rayos gamma. Además, de todas las radiaciones que existen en la naturaleza la única que se ve es la luz. El Universo mismo es un mar denso de radiaciones, en el cual están suspendidas ocasionalmente sustancias concentradas. Las ondas electromagnéticas están en todas partes. El hombre vive entre radiaciones electromagnéticas ya sea porque las recibe de fuentes naturales como el Sol, o porque debido a la tecnología avanzada de hoy en día con el uso de aparatos electrónicos en el hogar, o tal vez porque el médico necesita los rayos X para alguna radiografía, o tal vez diariamente recorremos algún camino donde se encuentran cables de alta tensión, o las recibimos de la misma Tierra; pero hay algo más: nosotros también emitimos ondas electromagnéticas a nuestro alrededor. Todos los cuerpos emiten y absorben radiación; si la temperatura del cuerpo es más alta que la del entorno emite radiación térmica (infrarrojo), al igual si el entorno es más caliente que el cuerpo entonces éste la absorbe de tal manera que siempre tenderá a existir un equilibrio térmico. Las personas, las plantas, los planetas, las rocas, en general todos los objetos físicos del partículas alfa Una característica muy importante de las radiaciones es su poder de penetración. Por ejemplo: las ondas de radio atraviesan el aire (no pueden penetrar en los metales): si su frecuencia es baja son reflejadas por las capas iónicas de la atmósfera que se encuentran aproximadamente a 50 km de altura; en cambio, si la frecuencia es muy alta atraviesan esas capas y salen al espacio. Las radiaciones infrarrojas pueden pasar por el aire seco pero no por el vapor de agua. La luz puede atravesar el vidrio y los rayos ultravioletas no. Los rayos X traspasan casi cualquier material, pero con cierta absorción. Los rayos gamma pueden atravesar cualquier material: papel, aluminio, plomo ... En la Tierra se reciben ondas de radio extraterrestres como son las del Sol y Júpiter. Las señales o emisiones de radio de fuentes extraterrestres• son captadas en la Tierra trazando mapas que proporcionan información acerca del Universo. Las microondas se utilizan como un medio de comunicación para trasmitir conversaciones por teléfono, en los hornos de microondas que se utilizan en muchos hogares y que vienen a facilitar la tarea de las amas de casa. El láser• es un instrumento que produce un haz de luz cuyas ondas son idénticas y están en fase, cuya longitud de onda es del orden de millonésima de centímetro; su utilidad parece no tener límite: ha servido como instrumento de medición, en excavación de túneles, en cirugía, en computadoras, etc. Lo bueno Las ondas de las señales de TV trasmitidas desde la Tierra han podido llegar a 400 estrellas aproximadamente, portando información de nuestra civilización (información que recibirían los habitantes de esas estrellas si los hubiera). Polifonía 40 Preparatoria No. 9 Polifonía Éstos son sólo algunos ejemplos en los que el hombre ha aplicado la radiación electro- 41 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alicia Luna Martínez: EL HOMBRE EN MEDIO DE LAS RADIACIONES magnética obteniendo alguna utilidad y seguirá buscando incansablemente los beneficios que se pueden conseguir. ¿Qué sucede si las frecuencias son grandes? Cuando las radiaciones como los rayos X, los rayos gamma, las partículas beta o partículas alfa encuentran un átomo, pueden causar que éste expulse electrones y resulte ionizado. Los tejidos de los seres vivos son afectados por la ionización. Estas radiaciones surgen de la naturaleza a partir de los rayos cósmicos y también de los elementos radioactivos de la corteza terrestre, así como también las radiaciones producidas artificialmente e incluso los rayos X que se emplean en el diagnóstico y en la terapéutica, así como las radiaciones de los radionúclidos usados en la medicina y en la industria. Lo malo Recientemente, los experimentos han demostrado que las células del cuerpo humano son sensibles aun a los campos más débiles como son las frecuencias extremadamente bajas (corriente alterna en los hogares) que pueden afectar el flujo de iones a través de las membranas de las células, en la síntesis del DNA y en la respuesta de las células a las hormonas. Algunos efectos ocurren a ciertas frecuencias o amplitudes, otros se presentan sólo cuando los campos aparecen o desaparecen súbitamente. Las células de los tejidos vivos están compuestos de moléculas intrincadamente estructuradas en una salmuera acuosa rica en iones. Cuando una radiación X o gamma (nuclear) incide en los tejidos, produce un caos a escala atómica. Si un rayo beta (haz de electrones con frecuencia más alta y longitud de onda más pequeña que la de los rayos X) atraviesa estos tejidos, va chocando con la materia viva y dejando un rastro aleatorio de moléculas alteradas o rotas, junto con radicales libres y iones químicamente activos que se forman a su paso. Los radicales libres son fragmentos de átomos o moléculas que no están unidos, eléctricamente neutros y muy activos desde el punto de vista químico. Los iones y radicales libres pueden a su vez romper más enlaces moleculares o formar con rapidez nuevos enlaces fuertes, creando moléculas que pueden ser inútiles o peligrosas para la célula. Si un rayo gamma (rayo con alta energía) penetra en la materia, al rebotar contra un electrón y pasarle a éste energía cinética tan alta, puede alojar el electrón en el tejido, causando estragos. En la vida diaria todos estamos expuestos a radiaciones electromagnéticas de frecuencias extremadamente bajas; a veces hasta dormimos con esos campos -como en el caso de las cobijas eléctricas que utilizamos para calentarnos en invierno o los ventiladores para refrescarnos en verano, así como las terminales de las computadoras-. No hay un estudio que nos dé la información de cuál es la dosis de radiación que nos dañaría y cuáles serían certeramente sus efectos; sólo en algunos de los estudios que se han hecho se ha encontrado un pequeño incremento en los casos de leucemia, cáncer en el seno y en el cerebro. Lo que se puede asegurar es que cuanto mayor sea la exposición o la dosis, mayores serán los riesgos y los efectos. En este nuevo siglo, donde dariamente pasamos horas frente a una computadora y con los celulares activados durante todo el día, los resultados serán tal vez Polifonía Alicia Luna Martinez: EL HOMBRE EN MEDIO DE LAS RADIACIONES más agresivos y sus efectos quizá más tristes, no lo sabemos. Las fuentes naturales como el Sol también tienen lo suyo, porque con sus rayos las plantas efectúan la fotosíntesis, proceso fundamental para el ciclo de la vida. 42 Universidad Autónoma de Nuevo León, México Preparatoria No. 9 Conclusiones Cualquier tipo de radiación de alta energía rompe o altera la estructura de algunas moléculas y crea condiciones en las que se formarán otras que pueden ser peligrosas para los procesos de la vida. Puesto que la ionización puede dañar las células de tejido vivo, los efectos de las radiaciones ionizantes han sido de interés general, por lo que es importante tener conocimiento de los estudios que se realicen con fuentes confiables. De lo que hay plena seguridad es que cuando las personas se exponen a frecuencias altas la probabilidad de dañar su salud es muy elevada y sus efectos pueden ser letales. ~ \ La humanidad entera está expuesta a radiaciones electromagnéticas con frecuencias bajas, pero no todas las personas presentamos problemas de salud. ◊ Velocidad constante: movimiento continuo con rapidez constante en una sola dirección y sentido. Acelera: cambio en rapidez, o en su dirección, o en su sentido (cambia su velocidad). * Longitud medida desde un punto de una onda hasta un punto similar de la siguiente onda. + Frecuencia: número de ondas en una unidad de tiempo. + Láser: amplificación de luz por emisión estimulada de radiación (Light Amplification by Stimulated Emission of Radiation). • Fuentes extraterrestres: otros planetas o estrellas al igual que la Tierra radian con longitud de onda larga. * difumación de rayos X BIBLIOGRAFÍA HEWITT: Conceptos de Física, 513 ed. LIMUSA. RESNICK, Halliday; Krane: Física, 41ª ed. Vol. 2, CECSA. ZITZEWITZ, Paul W.; Robert R. Neft: Física 2. Principios y problemas, MC GRAW GILL. * Lic. en Matemáticas por la UANL. Diplomada en Enseñanza de la Física en el Nivel Medio Superior por la misma Institución. Actualmente es maestra de tiempo completo y coordinadora del área de Física en la Preparatoria No. 9. Polifonía 43 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México José Roberto Valdez Tamez: ¿AMIGO O ENEMIGO? ¿AMIGO o ENEMIGO? José Roberto Valdez Tamez* Comprendí entonces que la joya más valiosa del mundo es el tiempo. n alguna ocasión leí un cuento, el cual trataré de resumir en unos cuantos renglones con el propósito de enmarcar el presente comentario {cito de memoria, por lo que espero no alejarme mucho de la idea del texto original). E El rey, al escuchar el relato, pensó que si su hijo había comprendido lo valioso que es el tiempo, sin duda alguna llegaría a ser un buen soberano." "El rey de un lejano país de oriente, al sentir que en poco tiempo moriría y que su hijo habría de sucederlo en el trono, lo envió a recorrer el mundo en compañía de su mentor con la finalidad de que aprendiera lo más posible, de tal suerte que en un futuro cercano se convirtiera en un "rey sabio" que supiera gobernar con acierto a su pueblo. El tiempo es la medida del periodo de existencia de los seres finitos. En el momento de nuestro nacimiento, comienza a transcurrir y a acumulársenos, dejando su huella. Cada segundo hiere. El último ¡mata! Por lo tanto, es necesario que aprendamos a administrarlo y a emplearlo de la mejor manera posible. Debemos darnos tiempo {el necesario) para aprender, para trabajar, para descansar, para amar, para divertimos ... Luego de varios años regresó el joven príncipe a su país y relató a su padre, el rey, el aprendizaje más importante que había obtenido en su largo viaje. Le narró: Cierta noche, al entrar en una ciudad, nos encontramos a un hombre pobre que lloraba desconsoladamente porque decía haber perdido la joya más valiosa del mundo. Al ver su condición humilde, pensamos que aquel hombre estaba mal de sus facultades mentales, pues él no podría poseer joya alguna, mucho menos la más valiosa del mundo. Por seguirle el juego, le pedí que me describiera la famosa joya para poder ayudarlo a buscarla y el hombre me dijo: esta joya es una gran esmeralda que está rodeada por veinticuatro diamantes, cada uno de los cuales tiene a su alrededor sesenta rubíes y cada rubí está rodeado por sesenta zafiros. Cuando termina una relación amorosa, cuando muere un ser querido, cuando enfrentamos situaciones que nos producen un inmenso dolor. sentimos que no podremos soportarlo, que moriremos, que enloqueceremos; sin embargo, conforme van pasando los días, los meses o los años, nos vamos acostumbrando a la ausencia, a vivir de acuerdo a las circunstancias que nos tocaron y la vida vuelve a tomar su curso normal. El comentario anterior no es con la finalidad de ser pesimista ni trágico. La vida es el mejor obsequio que Dios nos ha dado y hay que disfrutarla, gozar intensamente cada instante y emprender nuestras acciones con gran pasión; gozar cada día al máximo, como si fuera el último de nuestra existencia; aceptar a nuestros padres, hermanos, cónyuges, hijos, amigos... como son y demostrarles lo mucho que los amamos ahora, en este momento, no cuando ya hayan muerto y lamentemos el no habérselos dicho ni demostrado. ¿Qué caso tiene llevar flores a una tumba?, eso, aquel a quien tanto amamos no lo va a ver, por lo tanto no lo podrá aquilatar. En estos casos el tiempo se convierte en nuestro mejor aliado: nos cicatriza las heridas, nos fortalece y nos permite vivir nuevamente con intensidad. Valdría la pena recordar los versos de Renato Leduc: "Sabia virtud de conocer el tiempo a tiempo amar y desatarse a tiempo como dice el refrán: dar tiempo al tiempo que de amor y dolor alivia el tiempo." No cabe duda: el tiempo es un gran aliado, un buen amigo; pero simultáneamente es el más cruel e implacable enemigo. Cada día que pasa, cada hora, cada minuto, ¡cada segundo!, a la vez que nos ayuda, nos perjudica: nos va haciendo viejos. Cada segundo libramos una batalla contra la muerte {aunque ni cuenta nos damos). Siempre ganamos todas. Sin embargo, en el último segundo vamos a perder. De eso debemos estar completamente convencidos. Aprovechemos sabiamente ese recurso no renovable que es el tiempo, exprimiéndolo y disfrutando cada segundo. No perdamos tontamente "la joya más valiosa del mundo". Maestro normalista egresado de la Escuela "Miguel F. Martínez" y de la Normal Superior del Estado con especialidad en Matemáticas. Contador Público por la UANL. Actualmente ejerce funciones como subdirector en la escuela secundaria nocturna "Antonio Casso". * Yo le dije que tal joya no puede existir y él me respondió: -¿No comprendes?, ¡he perdido un día! ¡Hoy! No aprendí nada, no hice nada. Polifonía 44 Preparatoria No. 9 Polifonía 45 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Gloria Siller. SOMBRA DE OTRA SOMBRA TU VOZ SoMBRA DE OrRA SoMBRA Tu voz se me fue quebrando como el cristal de la ola. El mar lloraba en mi oído, tu voz me dejó tan sola. Gloria Siller* LA PALABRA El mar, salvajes aullidos, es tu voz pegada al alma, roca de amor diluida en mi negrura sin calma. La palabra no es tuya, no es mía, no es de nadie. Es de aquel, procreador de la belleza, del forjador de imágenes, del sembrador de músicas, del tejedor de sueños y metáforas. Es de quien se sirva de ella y la haga instrumento humanitario, del que sepa trabajarla para hacer nacer panes en su nombre. SOMBRA DE OTRA SOMBRA La sombra de otra sombra es lo que queda SOMBRA de este mundo de ritmo acelerado, va girando en torno a mí la rueda; de lo poco o mucho que la vida ha dado. La palabra es del que a solas llora astillas de cristal, del que sin miedo muere fiel a su expresión y por su idea. No del que amasa sangre y pisa huesos, no del corruptor de frágiles conciencias, no del que vive del trabajo de otros, ni del difamador que mata en vida; sino el de leve pluma, el del temblor celeste que erige presentes con distancias, el que endulza las cuerdas de las arpas, que conjuga soledad y auroras, el que sonríe en medio de sus lágrimas, el que hermana y redime, que comprende y perdona, el que es puerta abierta siempre al amor, la equidad, la libertad y la esperanza. Aquél, ¿lo ves? que -como un justo- escucha mariposas en su alma. De él, y sólo de él, es la palabra. La palabra es de todos los que propagan fuego con sus letras, del que sabe encender el pensamiento, consolar y elevar y darse por entero y nacer y morir junto con ella. Es del mártir, defensor y artífice del verbo, del héroe que la protege y salvaguarda, del que honra su pureza, del que confía y espera, del que predica la verdad con voces de infinito, el que escala herido sílaba por sílaba y trepa con afán peldaños y sonidos, de ritmos y de formas; del que predica paz y la trasciende, de aquel que ni se vende ni se compra, el que nunca deserta ni claudica. Polifonía Tu voz, suspendido beso en las nieblas de mi lecho. Como el mar entre los riscos tu voz retumba en mi pecho. 46 Preparatoria No. 9 Sombra azul o roja, negra. Sombra en la que el crepúsculo se baña como una sombra blanca de culebra en la cintura azul de la mañana. Una sombra, otra sombra en la cañada con máscara distinta a cada hora, la sombra de la sombra entrelazada a los tintes que surgen de la aurora. Sombra verde, gris, morada. Sombra que se me introduce quieta como sombra de muerte disfrazada en los senos de nieve de la tarde. La vida es un desfile interminable, los que hoy son algo, ya mañana nada, el carnaval prosigue inalterable. Sombra, sombra, siempre sombras vagas. arco iris de sombras que pardean ... en las puntas de acero de sus dagas se ha prendido una sombra desmayada. Yo, siendo noche, me abracé a la nada, mi sombra aquella se tornó impalpable con sombra de otra sombra en mi mirada. - *Lic. en Letras Españolas por la Universidad Regiomontana. Maestría en Literatura Española e Hispanoamericana por la Universidad de Missouri, en Columbia, USA. Es traductora trilingüe en francés, inglés y español. Ha impartido cursos en la Escuela de Letras de la UR, en la Universidad de Missouri y en la Escuela Normal Superior del Estado. Ha publicado dos libros de poesía: Septiembre y Sombra de otra sombra. Actualmente es profesora en la Alianza Francesa de Monterrey e imparte cursos privados de inglés, francés y español. Polifonía 47 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México JorgeLozoya Treja: EL DERECHO: PRERROGATIVA DEL INDIVIDUO EL DERECHO: PRERROGATIVA DEL INDIVIDUO Jorge Lozoya Trejo* "Derecho, arte de lo bueno y equitativo". Juventus Celsus. on muchas disciplinas las que integran el tronco común llamado Ciencias Sociales y no únicamente la Historia y la Geografía, materias que en los cursos de preparatoria analizamos y estudiamos para cumplir con la programación señalada por nuestra Máxima Casa de Estudios. S En este artículo nos vamos a referir a una de esas disciplinas que, aunque no está contemplada en nuestro plan de estudios, no deja de ser importante, ya que en la vida cotidiana representa la base de nuestro actuar, sobre todo porque enmarca el carácter inalienable e imprescriptible que posee para todo ser humano: el Derecho. Durante la Edad Media se siguieron realizando estudios, prácticas e investigaciones acerca del Derecho Romano, acentuándose dichos estudios e investigaciones al grado que posteriormente surgieron escuelas en Italia, Francia, Alemania, España, etc., tales como la de los humanistas, la Escuela Histórica, que son testimonios históricos de la influencia del Derecho Romano en esos países. Por lo anterior, se dice que el Derecho influye en nuestra vida desde que somos concebidos hasta después de nuestra muerte. Esto es cierto, ya que el Código Civil protege a las personas desde que son concebidas, existiendo inclusive sanción penal para quien dé muerte al producto de la concepción, provocando un alumbramiento antes de que el feto pueda vivir, delito que recibe el nombre de aborto. Por otra parte, la influencia del Derecho sobre las personas se extiende hasta después de nuestra muerte, como sería el caso de quien fallece intestado y sus bienes son adjudicados a los herederos en los términos que dispone la ley. .,, La recepción del Derecho Romano en México se dio a través de España, con la mal llamada históricamente Conquista. La importancia o trascendencia de la norma jurídica (objeto de estudio del Derecho) estriba en ser un instrumento o medio para la solución de los conflictos entre los miembros de la sociedad. Diversas definiciones se han abofdado para conceptualizar el Derecho, así que nos concretaremos a señalarlo como un conjunto de normas o leyes que rigen la.,,--c.onoocta de los seres humanos, con el fin de en-cauzarla hacia una completa annonía,_ evitando o suavizando las fricciones odesacuerdos que surgen de las mismas relaciones habidas entre ellos. El Derecho, por lo tanto, tuvo un origen social, ya que se fue formando porque la convivencia de los seres humanos debía encauzarse en determinado sentido para poder lograr la armonía de sus relaciones en la vida diaria, acostumbrándose las personas a actuar siempre de esa manera por considerarse correcta; cuando no sucede así, surgen controversias, dificultades o malestares que indican que no se está actuando dentro de las normas trazadas anteriormente, y es entonces cuando se requiere que la conducta de quien no ha obrado bien se encauce nuevamente por el camino recto, y si no se acepta la enmienda o rectificación en la conducta, las normas o leyes que la rigen se hacen cumplir por medio de la fuerza, pues estas leyes Si la sociedad es una madeja dinámica de relaciones humanas, al estar en constante movimiento es obvio que necesariamente habrá choques entre los componentes sociales por la afectación de los diversos intereses individuales o colectivos existentes. Ejemplo: si el sujeto A invade la esfera de acción del sujeto B, en ese momento estará presente una controversia, conflicto, pleito o litigio, pero como a los individuos no les está permitido tomarse la justicia por propia mano, el sujeto B deberá acudir a los órganos componentes del Estado en demanda de justicia, o como dicen los juristas, deberá recurrir a los órganos del Estado para que éste resuelva la controversia con base en la norma jurídica. Solamente bajo un régimen de derecho es posible que un_país· o una sociedad civilizada pueda vivir dentro de un marco de justicia y equidad, rigiéndose la conducta de sus habitantes por las leyes que emanan del poder público y que deben tener como origen la razón y la justicia. Polifonía La influencia del Derecho se observa a cada momento en nuestra vida diaria. Cotidianamente se observa que las personas realizan actos jurídicos diversos, tales como contratos, matrimonios, divorcios, entre otros, manifestando de manera expresa que los actos jurídicos que celebran produzcan efectos; es decir, las personas buscan los efectos del acto jurídico, o bien sufren los efectos de los hechos jurídicos sin quererlos, sin buscarlos, produciéndose dichos efectos independientemente de la voluntad de las personas. Es muy difícil precisar el lugar o pueblo del mundo donde nació el Derecho; aunque se señala Roma como tal -lo que es muy discutible-, la realidad es que ningún pueblo de la Tierra tuvo la inclinación natural del pueblo romano hacia esta rama del saber, lo que se corrobora con las definiciones de Derecho que nos han legado ilustres jurisconsultos. 48 Preparatoria No. 9 Polifonía 49 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Jorge Lozoya Treja: EL DERECHO: PRERROGATIVA DEL INDIVIDUO Jorge Lozoya Treja: EL DERECHO: PRERROGATIVA DEL INDIVIDUO son coercitivas, es decir, están respaldadas por la fuerza. Actualmente, se reconocen como fuentes del Derecho: la Ley, la Jurisprudencia, la doctrina y la costumbre. Es así como se ha ido formando ese conjunto de leyes o normas jurídicas que reciben el nombre de Derecho. A medida que la actividad o relaciones de los seres humanos van siendo más complejas, el Derecho también se va ampliando hasta tener que dividirse en diversas ramas para poder abarcar las distintas actividades y regular, de esta manera, las diferentes relaciones que surgen en la vida social de los individuos. Es subjetivo porque nace de las relaciones de las personas; o es objetivo, cuando emana del poder público y recae en los individuos, que son los sujetos del Derecho. En nuestro país la fuente típica del Derecho es la Ley, que es dictada, promulgada y sancionada por el poder público. La Ley es fuente del Derecho porque es norma de conducta dictada, es decir, escrita y posteriormente promulgada para ser cumplida. Es sancionada por el poder público porque si es necesario se hace cumplir por la fuerza, ya que es respaldada de esta manera. Es así como la Ley elaborada en el Poder Legislativo se convierte eo fuente del Derecho. La Jurisprudencia es la interpretación de la Ley y su aplicación está a cargo de los tribunales. Para que una ley siente Jurisprudencia se necesita que su aplicación sea repetida por los Tribunales Judiciales en cinco ocasiones; es así como la Jurisprudencia es fuente del Derecho. Al referirnos a los orígenes del Derecho, observamos esencialmente la costumbre y podemos convenir que el Derecho, como conjunto de leyes que norman la conducta de los hombres, tuvo como fuente primitiva la costumbre. La doctrina como fuente del Derecho la constituyen las opiniones de los juristas con, sus conocimientos de la Ley, su interpretación y el criterio que de ella se forman, basándose en los principios generales del Derecho, fundamentados en la justicia y en el Derecho escrito. Este conjunto de criterios y opiniones que ayudan a la interpretación de los principios generales del Derecho constituyen una fuente del Derecho; es decir, dan lugar al surgimiento de nuevas leyes que vienen a engrosar el conjunto de normas jurídicas, incorporándose así al Derecho. obligaciones que hayan surgido de esos mismos hechos. Como ejemplo de lo anterior podemos citar los efectos que surte el nacimiento en el campo del Derecho: como ya se dijo anteriormente, desde el momento en que el ser humano es concebido se convierte en sujeto de derechos y obligaciones debido a la capacidad de goce o jurídica que le atribuye la ley; además, como efecto inmediato debido a su nacimiento, está el ser registrado en el libro correspondiente de la Oficialía del Registro Civil. La costumbre ha sido tradicionalmente la principal fuente del Derecho, pues la repetición de actos -en forma constante a traves del tiempo- para resolver situaciones que caían dentro dei campo del Derecho, fueron dando lugar a la promulgación de nuevas leyes que resolvían controversias en beneficio de las partes involucradas en el problema jurídico. Cuando el Derecho se basa en la costumbre, se dice que su origen es consuetudinario. Otro hecho jurídico es el parentesco: como tal es involuntario, ya que ningun individuo por su voluntad es hijo de sus padres, ni tampoco es voluntario el parentesco que guarda con sus hermanos y demás parientes. Entre los derechos y obligaciones que surgen del parentesco como hecho jurídico podemos citar la obligación que tienen los padres de proporcionar alimentos a sus hijos y como un derecho el ejercicio de la patria postestad; además, el derecho correlativo de recibir en determinado tiempo y circunstancias- alimentos de sus hijos, por haber estado en una ocasión obligados a darlos. La norma jurídica regula obligatoriamente la conducta externa del hombre en sociedad, resolviendo las controversias que se suscitan entre sus integrantes; en este orden de ideas es válido afirmar que la conducta que realiza el hombre en el devenir social es diversa en cuanto al contenido, tomando en consideración el daño causado, por lo que se puede encuadrar en el área penal, civil, mercantf etcétera; o sea que la norma jurídica rige la conducta del ser humano desde varios puntos de vista, basándose en el actuar del mismo hombre. Son actos jurídicos los acontecimientos voluntarios, intencionados o no, que produzcan efectos en el campo del Derecho. Los actos jurídicos voluntarios son los que se realizan con la voluntad del individuo, pero sin el propósito de surtir efectos en el campo del Derecho. Por ejemplo, cuando alguien causa daño en propiedad ajena lo hace voluntariamente, pero sin el propósito o intención de producir las consecuencias jurídicas correspondientes. En cambio, el acto jurídico voluntario intencionado se celebra mediante la voluntad del individuo y con la intención de producir efectos; tal ocurre al realizar una compra, al celebrar un contrato, al contraer una deuda o cualquier otra obligación. Otro aspecto que cubre el campo del Derecho es el relativo a los hechos y actos jurídicos. Son hechos jurídicos aquellos acontecimientos involuntarios que producen efectos en el campo del Derecho, tales como el nacimiento, la muerte, el parentesco. Dichos efectos consisten en originar, modificar, transferir y extinguir derechos Y Polifonía Polifonía 50 Preparatoria No. 9 51 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Jorge Lozoya Trejo: EL DERECHO: PRERROGATIVA DEL INDIVIDUO En resumen, los hechos jurídicos son acontecimientos involuntarios que sí producen efectos o consecuencias en el campo del Derecho; y son actos jurídicos los que se realizan con la voluntad del individuo y pueden ser intencionados y no intencionados. lares. Esta división del Derecho viene a originar a su vez otras ramas de esta disciplina, en donde encuadrarían muchos de los actos jurídicos que realiza el ser humano en su práctica diaria. FELIZ e UMPLEAÑOS. w ALKMAN Horacio O. Rivera González* Sería imposible abarcar en este artículo el amplísimo mundo de estudio que forma el Derecho, pero es importante señalar que el tema es un asunto que nos interesa a todos, porque como seres humanos vivimos en sociedad y estamos bajo la tutela de las mismas leyes creadas por el hombre y es necesario saber, al menos, cuál es el origen de las mismas y hasta qué punto consideramos que tenemos un derecho y hasta dónde repercute en nosotros una obligación. Atendiendo a los tipos de conducta que regula la norma jurídica -o como dicen los juristas, a los tipos de intereses que se protegen-, el Derecho se clasifica en público y privado. El primero estudia el conjunto de normas que tutelan los intereses públicos, que se refieren a la vida pública. El segundo se refiere al conjunto de normas que regulan los intereses de los particu ony Electronics celebró el año pasado el 20º aniversario de la salida al mercado del famoso "walkman", el cual llegó en 1979 bajo el nombre de "soundabout". S ¿Quién no ha disfrutado de una caminata, un viaje en autobús o incluso hacer un trabajo frente a la computadora con uno de estos aparatos a su lado, disfrutando de su música favorita? El walkman revolucionó, sin lugar a dudas, la forma como la gente escucha música, simplemente por el hecho de convertir nuestros cassettes caseros en "música para llevar". BIBLIOGRAFÍA BAILÓN VALDOVINOS, Rosalío: Legislación Laboral. Editorial Limusa. México, 1988. CISNEROS FARÍAS, Germán: Teoría del Derecho. Editorial Trillas. México, 2000. MOTO SALAZAR, Efraín: Elementos de Derecho. Editorial Porrúa. México, 1960. PONCE GÓMEZ, Francisco y Rodolfo Ponce Castillo: Fundamentos de Derecho. Editorial Banca y Comercio. México, 1999. RAMíREZ VALENZUELA, Alejandro: Elementos de Derecho Civil. Editorial Limusa. México, 1988. * Lic. en Ciencias Jurídicas y pasante de la.Maestría de ~nseñanza en Educación Superior por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Maestro· pionero en el Comité de Ciencias Sociales para · la Reforma Académica y copartícipe en la elaboración de los primeros folletos implementados en las preparatorias. Es maestro de tiempo completo y coordinador de la Academia de Ciencias · Sociales en la Preparatoria No. 9. · Debemos reconocer el valor del walkman como ícono de identificación de la era moderna, ¿no me cree?, rente algunas películas de adolescentes de finales de los setentas hasta la fecha y, en cualquiera de ellas, verá por lo menos un adolescente o hasta mayores utilizando uno de estos aparatos. resistencia al agua y plásticos más resistentes en color amarillo y otros igual de brillantes. Desde su introducción al mercado el walkman ha ido evolucionando; en la actualidad hay disponibles versiones de cassette, CD y minidisc, cuyas ventas alcanzaron los 100 millones de dólares tan sólo en 1999. Para 1992, Sony lanzaría el walkman digital y regrabable de "minidiscs". 52 Preparatoria No. 9 Ambos lanzamientos se encargarían de llevar a la era digital el legado de su antecesor análogo. Un poco de historia Pero Sony no podría haberse quedado atrás y hoy, a más de 20 años del lanzamiento del primer dispositivo reproductor portátil de música, nos entrega el "Memory Stick Walkman" diseñado para aquellos amantes de las computadoras, quienes podrán grabar su música en En 1983 -cuatro años después de la salida del original soundabout- Sony notó que muchos de los usuarios tenían estilos de vida deportivos y creó la línea sports, que agregaba características al producto original, tales como: Polifonía Polifonía Fue en 1984 cuando el walkman mostró su primera evolución importante al convertirse -o mejor dicho ramificarse- en el "discman", el cual sirve para reproducir los discos compactos. 53 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Horacio O. Rivera González: FELIZ CUMPLEAÑOS, WALKMAN unas "barritas" de memoria llamadas Memory Sticks. aunque los expertos permanecían escépticos, dos meses después del lanzamiento se había vendido 10 veces más de ese estimado, tan sólo en Japón. La música la podrán "bajar" de Internet o crear, mediante aplicaciones como el "Mpecker Encoder" o "Soundjam", archivos del tipo .mp3. T PALABRAS v Exros SouDAR1os ¿DÓNDE ESTAMOS LAS MUJERES? Aquello que el escritor norteamericano Ray Bradbury vaticinara en su novela Fahrenheit 451 (publicada en 1951), donde la gente usaba audífonos "concha" que le ponía la música directamente en los oídos, fue hecho realidad hace aproximadamente dos décadas. Además, presenta el nuevo walkman de Minidisc MZ-E90, que es casi tan pequeño como el Mindisc en sí (7.8 X 7.1 X 1.3 cm). Ma. Elena Simón Rodríguez* •... Es ingenuo imaginar que uno se ajusta a la realidad esencialmente sin el uso del lenguaje y que el lenguaje es meramente algo accidental a la hora de resolver los problemas específicos de comunicación o de reflexión ...• SAPIR, 1966. Un crecimiento acelerado El primer modelo de walkman creó expectativas de venta de 5 mil unidades por mes y, n esta comunicación deseo ante todo hablar de los usos del lenguaje que conforman y encorsetan la generalizada realidad sexista. Las sugerencias que propongo ya han sido contrastadas y no son sino una sistematización de las posibilidades que tenemos quienes usamos el lenguaje como vehículo de información o de formación del conocimiento o la opinión. Pero también deseo introducir algunas ideas que nos ayuden a desmarcarnos de los prejuicios de género que a veces paralizan la innovación. existe hasta que se la nombra o bien existe de manera diferente a como existirá después de nombrada" (GARCÍA CALVO, 1973). Esa interdependencia del sistema social de referencia y el sistema lingüístico de comprensión-expresión del mundo, es sumamente dinámica. Nadie podría negar que las realidades humanas son cambiantes, como nadie podria negar que los sistemas lingüísticos también lo son. E 111111111111111 III II III II IIII II III II II I * Lic. en Ciencias de la Comunicación Social por la Universidad Regiomontana. Coordinador de Publicaciones en la Presidencia Municipal de la ciudad de Monterrey y columnista de los periódicos "El Norte", "Reforma", "Mural" y "La Palabra". Polifonía 54 Preparatoria No. 9 Por eso no es superfluo el hacer un uso u otro del lenguaje. Parece que en algunos ambientes (progresistas e igualitarios incluso), se desprecia la preocupación que las mujeres interesadas en asuntos de no discriminación tenemos por hacer un esfuerzo individual y colectivo para conseguir un uso de lengua más acorde con las nuevas realidades y por tanto, más justo y solidario con nosotras. "El hombre nace en una lengua y cada lengua impone al que la habla una anterioridad activa de sus experiencias pasadas, el peso de generaciones innumerables que gravitan sobre una sola, la energía del individuo que tiene sólo un débil poder que oponer a la fuerza masiva de la lengua" (HUMBOLDT, 1916). Tomo esta cita porque también me propongo hablar del peso del universo simbólico a través de las palabras y de los textos, es decir, de las categorías semánticas y de los sistemas discursivos, de los significados y de los intercambios entre hablantes. Lo que ocurre es que es bastante difícil desterrar hábitos de expresión y entrar en una serie de mecanismos alternativos. Es frecuente percibir como muy complicado o casi imposible este giro, sobre todo porque no se conocen otros modos más pertinentes y variados de hacer frente a este problema, que -no lo olvidemos- es bastante reciente, pues es sólo desde hace poco tiempo que las mujeres hemos irrumpido en áreas en las que no estábamos antes, relaciona- Es importante tener en cuenta siempre que a través de las elecciones lingüísticas acuñamos muchos rasgos de la ideología y que ésta influye en nuestras elecciones. "La realidad, o bien no Polifonía 55 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Ma. Elena Simón Rodríguez: PALABRAS Y TEXTOS SOLIDARIOS ¿DONDE ESTAMOS LAS MUJERES? das con el espacio compartido con los varones que nos habían precedido. Para aclarar la ambigüedad, hay diversas posibilidades: 1. Nombrar las dos partes. Hay dos maneras de hacerlo: El método de las barras: Como hemos dicho, tiene varios inconvenientes. Es estéticamente feo, económicamente engorroso, y peligra ser usado incorrectamente. Por ejemplo, si se construyen estructuras del tipo "Los empleados/as, que sean padres, deben realizar la declaración ..." En este caso falta el artículo "las", para acompañar a las empleadas que se ocultan tras la barra. También induciría a confusión al no saber si se refiere a cualquier progenitor o sólo al varón. Otro de sus inconvenientes es que no es trasladable al oral. Sin embargo es útil y conveniente usarlo cuando no se encuentre otra fórmula para romper la ambigüedad y también en los impresos, que poseen ya un lenguaje bastante estereotipado y poco fluido. Pero es importante pensar que contamos con más recursos. Usar los términos completos referentes al femenino y masculino: Por ejemplo: "Los vecinos y las vecinas de este barrio ..." Esta solución tiene varias modalidades. Permite posponer un poco el nombramiento de la otra parte, diciendo por ejemplo, "Los vecinos que quieran apuntarse, y las vecinas ...", o al contrario, o añadiendo, "por supues- Evitar el sexismo en el lenguaje Existen tres claves para detectarlo e interpretarlo: la ambigüedad, el menosprecio y la ocultación. La ambigüedad es el equívoco que se produce en lo relativo a las mujeres cuando se confunde y mezcla con lo propio y universal de la especie. Un ejemplo característico es hablar de los "padres" cuando nos queremos referir a las madres, a los padres y madres o a los padres varones. La ambigüedad se produce cuando del contexto no se puede inferir a quiénes nos dirigimos, o cuando incurrimos en salto semántico, es decir, cuando en un mismo texto utilizamos el plural omnicomprensivo masculino para toda la especie, por ejemplo: "los españoles" y más adelante o más atrás aparece en sentido restlictivo sólo para los españoles varones, por ejemplo, en los artículos contenidos en la Constitución Española, si nos fijamos en el que hace referencia al Servicio Militar, en el que "todos los españoles", se refiere sólo a los varones, y sin embargo en los demás nos incluye a las españolas también. Polifonía Ma. Elena Simón Rodríguez: PALABRAS Y TEXTOS SOLIDARIOS ¿DONDE ESTAMOS LAS MUJERES? Para romper la ambigüedad, hay varios métodos, no sólo existe el engorroso sistema de las barras (compañeros/as), que sin embargo es el que más ha prosperado, hasta el punto de ser considerado como la única solución posible, y que además, al utilizarse las más de las veces de mal grado, se aplica incluso incurriendo en error gramatical, al no dar el mismo tratamiento a todas las palabras que concuerdan (los interesados/as, por ejemplo). Un ejemplo altamente significativo es la generalización de la enseñanza mixta. Otro, la proliferación de mujeres en tareas administrativas de distinto rango. También el acceso de mujeres, por primera vez en la historia, a profesiones y ocupaciones humanas que antes les habían sido vetadas. Es por ello que se plantea la necesidad recientemente, y se generaliza la preocupación por evitar que el sexismo se reproduzca a través del lenguaje y que el lenguaje refleje el sexismo. 56 Universidad Autónoma de Nuevo León, México Preparatona No. 9 to", o alternando unas veces el femenino al principio y otras el masculino, etc. asistentes a la conferencia", decimos "Todos los asistentes a la conferencia se mostraron dispuestos a colaborar", hemos interrumpido el resultado que pretendíamos. Seguiremos dudando si entre las personas que asistieron a la conferencia había o no mujeres, seguiremos incurriendo en ambigüedad. 2 . Diferenciar el masculino. Consiste en usar el masculino plural sólo como omnicomprensivo -para el femenino y masculino-, considerando que para el femenino usaremos el morfema correspondiente, y para el masculino específico tendremos que añadir la palabra "varones", a continuación. Ejemplo: "Todos los profesores que quieran hacer un curso ..." (que incluirá también a las profesoras). Sin embargo, se podría decir í odos los alumnos varones y las alumnas que lo deseen, pueden participar... " Esta solución presenta el inconveniente de que es forzada, y demasiado llamativa, pero tendría la ventaja de romper el referente social masculino que hoy en día ex1ste detrás de muchos apelativos. También tiene como ventaja develar el problema, y permitir a las mujeres apropiamos de la parte del plural masculino que gramaticalmente nos pertenece, haciéndolo explícito. 5. Emplear formas personales del verbo en lugar de participio y convertir algunos pronombres en elípticos o sustituir algunos sujetos por "se". Esta elección es muy-apropiada para anuncios, avisos, convocatoriás, llamamientos, etc., en los que se podría leer u oír "quienes se interesen, que vengan a buscamos", en lugar de "los que estén interesados que se pongan en contacto con nosotros". O bien, en vez de "los alumnos deberán tener preparada su hoja", "se deberá preparar una hoja". Hay que señalar que es no sólo conveniente sino necesario hacer esfuerzos precisos para que en este tipo de textos se utilicen estas estructuras, pues las mujeres pueden dudar si el llamamiento las incluye, ya que tradicionalmente hay algunas actividades para las que no se las requiere o se las segrega, por ejemplo, las deportivas o asociativas específicas. 3. Nombrar el conjunto, cuando se supone mixto. Utilizando el término colectivo: "el profesorado", "la magistratura", "la ciudadanía", "el electorado". O recurliendo al término que nombra la función y no al apelativo correspondiente: "la Dirección", "la Presidencia", "la Jefatura de Departamento", etc. Esta solución es bastante adecuada y económica, pero no siempre tenemos términos de esta naturaleza a mano y otras veces resultan muy forzados. El menosprecio que se contiene en algunos insultos, apelativos, tacos, refranes, tratamientos, muletillas, dichos, etc. Normalmente el menosprecio viene dado por implícitos culturales, por contextos o mediante el uso de términos disimétricos (que no tienen correspondencia en el otro género, como "fraterno" o ·marimandona"), o duales aparentes (que aun teniendo correspondencia en el otro género, no la tienen semántica, como "mancebamancebo". "zorro-zorra"). 4. Buscar términos despojados de morfema de género. Todos aquellos apelativos o nombres que terminen en consonante (auxiliar, profesional, quien, entre otros). Tocios aquellos que terminen en -e (estudiante, intendente, responsable, representante, asistente...). Esta solución que resulta estética, económica, democrática y no agresiva, peligra verse contaminada por determinantes y modificadores. Si junto a la elección ,la mayoría de Polifonía Ante estos usos sólo cabe proponer su eliminación, mediando una atención continua al 57 Prepara/ora No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Ma. Elena Simón Rodríguez PALABRAS Y TEXTOS SOLIDARIOS ¿DONDE ESTAMOS LAS MUJERES? Ma. Elena Simón Rodríguez· PALABRAS Y TEXTOS SOLIDARIOS ¿DONDE ESTAMOS LAS MUJERES? respeto hacia las personas -y a las mujeres en particular-, buscando términos expresivos diferentes que convengan mejor a nuestras intenciones. 8) Terminaciones en -e y -a o en consonante. En principio serían todos epicenos (sin género gramatical, y por tanto, usables para mujeres y varones, con la única precaución de poner el determinante en la forma adecuada. Pero históricamente hay algunas formaciones que rompen la regla. Así tenemos, por ejemplo: "presidente-presidenta", "alcalde-alcaldesa", "modisto-modista", "profesor-profesora", "poeta-poetisa", "aprendiz-aprendiza", "príncipe-princesa", "actoractriz", "director-directora"... fesionales de la Medicina", o "responsables de ... ", "equipo de ... ", "especialistas en .. .", etc. La derivación y superposición. Denominar "doblear" a tener doble jornada, "cuidanza" al hecho de ocuparse de otras personas dependientes o no de una mujer, o "madresposa· a las mujeres que encarnan esta doble vertiente exclusivamente, nos ayuda a poner nombre expresivo a lo que aún no lo tiene, aunque sea una realidad bien conocida. En este mismo sentido apuntan términos como "juez-jueza", "fiscal-fiscala", que parece que se van acuñando, sobre todo en su uso público, cada uno de un modo, ya que "jueza" se utiliza cada vez más, pero "fiscala" no pasa con facilidad. Pero si deseamos romper la ocultación de las mujeres, siempre deberemos nombrarlas, añadiendo la palabra mujeres, o si deseamos no incluirlas, deberemos añadir la palabra varones. Por ejemplo, utilizar "los médicos mujeres ... ", o "los profesores varones ... ". En esta clase de palabras existen algunos términos disimétricos, que no denotan paralelismo: "gobernante-gobernanta", "oficial-oficiala", "general-generala", "sargento-sargenta", etc. Feminizar todos los sustantivos y adjetivos que se refieran a las mujeres, usando los mecanismos habituales de que una lengua dispone. Aquí se incluyen esencialmente los apelativos referentes a profesiones, oficios y actividades humanas. No es posible extenderse en la casuística que ello genera, pero para clarificar su uso adecuado y no caer en sexismo, hemos de fijarnos en sus terminaciones. Cuando deseamos utilizar un lenguaje no sexista incluyente de mujeres y varones, debemos buscar términos de terminación -e, consonante o -a, que no tengan connotaciones diferentes en masculino o femenino, o bien buscar el término colectivo. Por ejemplo, en vez de decir "los abogados y los jueces", decir "la magistratura·; o en vez de "las enfermeras", decir "personal de enfermería", o en vez de "los médicos", "pro- Con esta casuística de intervención en los usos de la lengua, podemos abrir una puerta que permita ir generalizando nuestras propuestas para poder conseguir -en último extremo- lo que pretendemos, como alternativas a la ambi- actividad que se realice para o por mujeres exclusivamente, como denominar "ginecografía" a la escritura de mujeres, o "ginecocéntrico" a cualquier saber o pensamiento generado por mujeres, con vocación de universal. La ocultación, que se inserta más profundamente en el sistema de pensamiento, ideológico y simbólico, androcéntrico y más difícil de neutralizar, puesto que se nos escapa con más facilidad a simple vista. 3. El préstamo. Como se hace con otras nuevas formas o acciones que aparecen y se generalizan a la vez en distintos ámbitos lingüísticos. El término "sexismo" es ejemplo de préstamo del inglés. "Affidamento", seria un préstamo del italiano, referido a fiarse, confiar, prohijar y extender una idea o acción generada por otra u otras. Asimismo existe el término "superwoman". Para ello proponemos inventar nuevos términos para fijar modernos significados de originales referentes y para llenar vacíos léxicos, usando los mecanismos que mejor puedan adaptarse a nuestros propósitos y que estén también en consonancia con las reglas de formación léxica de la lengua que usamos. Pueden ser: 1. La reapropiación. Como hemos hecho con la palabra "género", que ya existe en muchas otras acepciones, y de la que nos reapropiamos para definir el sistema de jerarquización y dicotomía social basado en el sexo de las personas. Otros ejemplos serían "reproducción", aplicado a las tareas de producción y cuidado de la vida; o "patriarcado", al sistema global de opresión de las mujeres. Otro ejemplo de ello sería el uso de "equidad", "paridad", "subjetividad", redefinidos y reutilizados por las mujeres con la expresa voluntad de que nos incluyan, desde nosotras mismas, etc. A) Masculino terminado en -o, femenino terminado en -a (morfemas de género masculino y femenino, respectivamente). Es el discutido caso de "médico-médica", "abogado-abogada", "arquitecto-arquitecta", entre muchos otros. Lo acepten o no las instancias oficiales, hay que utilizarlos sistemáticamente hasta que se acuñen. No existe ninguna norma gramatical que lo impida. La única pega viene por el referente social que hay que ir variando. 2. El paralelismo etimológico. Como ocurre con la palabra "androcentrismo", paralela en su formación a "antropocentrismo". Así, podemos volver a los orígenes para nombrar nuevas realidades, como denominar la "soridad" a la solidaridad y reconocimiento entre mujeres, basada en lo "fraterno", que sería ahora "sora!", o hacer comenzar por el prefijo "gineco..." cualquier Polifonía 58 Preparatoria No. 9 Las palabras que históricamente han nacido con la terminación -a, no contienen ésta como morfema de género, así es que no hay por qué cambiarla por -o para referirnos al masculino. Los ejemplos abundan: "periodista", "atleta", "machista", "carlista", "electricista". Esta palabras son también muy útiles para ser usadas en un lenguaje excluyente. güedad, el menosprecio y la ocultación, ACLARAR, NEUTRALIZAR Y NOMBRAR. * Femínóloga española. Profesora de educación media en Alicante. Fundadora del Centro de Estudios sobre la Mujer. Participa en diversos congresos nacionales e internacionales relativos al género. Publica en revistas nacionales y extranjeras. Polifonía 59 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Pedro Hemández Martínez: EL MAESTRO IDEAL Pedro Hernández Martínez* "No puedo llamarlos sabios, porque éste es un gran adjetivo que sólo corresponde a Dios; amantes de la filosofía o filósofos es un titulo más modesto y adecuado para ellos·. Platón. a Preparatoria No. 9 de la UANL está cumpliendo su XXX aniversario y realiza una serie de eventos para celebrarlo; directivos, alumnos, maestros, toda nuestra comunidad se encuentra de plácemes. Durante tres décadas nuestra Institución ha recorrido varias etapas, todas ellas en forma apasionada, hasta lograr la estabilidad y madurez que hoy la caracteriza. L Este aniversario coincide también con la jubilación de varios admirados y queridos maestros de nuestra Escuela; a todos ellos mi aprecio, reconocimiento y admiración por la titánica y extraordinaria tarea, al convertirse en crisol de la formación de la personalidad de tantas generaciones de alumnos que por sus manos han pasado. Sirva, pues, la presente sinopsis como un pequeño reconocimiento a su labor. La enseñanza y el maestro son parte de un todo indisoluble, por lo cual los docentes no debemos limitar nuestras actividades educativas y el desarrollo de nuestra personalidad en términos de conceptos pobres sobre la naturaleza de la enseñanza y de los maestros. La enseñanza es esencialmente un medio para guiar a los estudiantes, asegurándoles la cantidad y calidad de experiencias que promoverán el óptimo desarrollo de su potencial como seres humanos. La mayor eficacia de un maestro radica en comprender y respetar el material con que trabaja, es decir, la personalidad humana, incluso la suya propia. Para lograr la excelencia en la enseñanza, los maestros debemos enfrentar y superar algunos de los siguientes obstáculos: El escepticismo, que nos convierte en El proceso de enseñar y aprender incluye un espíritu de aprendizaje que comprende una íntima e intrincada relación entre el maestro (discípulo algo más maduro), el estudiante (discípulo algo menos maduro) y el conjunto de la vida, que es el verdadero objeto de la enseñanza. ciegos e insensibles sobre cualquier ideal y sobre la mayoría de los propósitos; el escéptico está a punto de perder la fe en si mismo, en sus compañeros, en el bien, en la belleza y la verdad y, a menudo, incluso en la mente. Hablar de amor, abnegación, de educación o de sacrificio en presencia de un escéptico es exponerse a la mofa o al ridículo; posiblemente este escepticismo sea una reacción al insustancial romanticismo y, con La enseñanza debe ser concebida como una ciencia y un arte. Es una ciencia desde el momento que el maestro tiene que saber el cam- Maestro: "El que enseña o tiene título para enseñar una ciencia, arte u oficio". Con estas sencillas palabras el diccionario describe lo que significa la palabra maestro. Sin embargo, los que nos dedicamos a esta noble y ardua profesión, sabemos que ser maestro implica desempeñar muchas funciones, todas ellas vitales en el desarrollo de nuestros alumnos. inevitablemente instruye a aquellos que se ven afectados por ella. Enseñanza significa instruir e indicar; desde este punto de vista podemos afirmar que cada persona es discípulo y maestro a la vez, ya que vivir es aprender y enseñar y la vida de uno Polifonía po de realidad que le corresponde enseñar (su materia), o sea el conocimiento estrecho de ella, la naturaleza de lo que enseña, el entenderse a sí mismo y a los demás, el orden social en que se desenvuelve el proceso educativo, entre otros factores; sin embargo, el maestro puede conocer esto y mucho más y aún así no lograr la eficiencia necesaria, ya que la enseñanza, además, es un arte que exige un delicado equilibrio de muchos factores que realmente funcionen, como son: conocimiento, habilidad, rasgos de personalidad y carácter. El arte implica un estilo personal que se desarrolla ampliamente por medio de la práctica bien orientada. Es importante afirmar que el mejor arte descansa en el dominio de la ciencia correspondiente. ñado -él debería saber más que sus alumnos; sin embargo, tiene conciencia de la profunda ignorancia que existe en todas partes y eso lo / convierte esencialmente en un perenne estudiante. Enseñar es muchas cosas: a veces es instruir, explicar o relatar, pero también es saber esperar y saber actuar; el maestro es un ense- 60 Preparatoria No. 9 Polifonía 61 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Pedro Hemández Martínez: EL MAESTRO IDEAL Pedro Hemández Martínez: EL MAESTRO IDEAL frecuencia, al falso idealismo prevaleciente en el siglo XIX. desarrollo. EL maestro es el organizador y el mediador de esta experiencia educativa y, como tal, es la influencia clave en el desarrollo de los hombres por formación. Por esta razón los maestros somos potencialmente las fuerzas más influyentes en una civilización, sobre todo en una civilización avanzada. La especializacion: lo moderno exige la especialización para conocer bien cualquier cosa; sin embargo, parece ser que las demás deben ser descuidadas: esta tendencia cumple su pequeño deber cada vez mejor a costa de un menor conocimiento o interés en otras partes de ese todo; esto puede ser necesario para lograr una mayor eficiencia y economía en una compleja sociedad industrial como la nuestra, pero los seres humanos, sin dejar de ser eficientes o especializados, debemos buscar un asidero de integridad, de individualidad y de conciencia de personalidad. Los maestros no somos la excepción y por eso debemos indagar y encontrar el mejor modo de alcanzar la conveniente amplitud, para ello existen los siguientes caminos: Es importante percibir claramente la naturaleza y significado de la profesión del maestro, así como su importancia para la sociedad. "Se espera de las escuelas de nuestro país que transmitan los valores públicos de la comunidad, aun cuando ésta los rechaza muchas veces en la práctica... La labor del maestro viene a constituir un verdadero criticismo viviente de las partes de la sociedad a que sirve", lo que determina el aislamiento de los maestros de lo que el autor Francis Keppel llama la "verdadera sociedad" y los condena a formar "un grupo solitario, que busca alientos y ánimo". Realizar lecturas fuera del campo de la propia especialidad. Cultivar asociados y amigos fuera del campo de la propia especialidad. Participación recreativa y cultural variada. Viajar. Cultivar intereses amplios. Una persistente relación con la naturaleza. Actividades que saquen al maestro del propio y estrecho interés personal, como la asistencia social, la solidaridad, la religión, entre otras. Concepto deformado de la naturaleza de la gente: el material con que los maestros realizamos nuestra labor es el ser humano, homo sapiens, por lo tanto nuestros conocimientos y creencias sobre este material son sumamente importantes para nuestro trabajo, eficacia y su desarrollo futuro. Los maestros mismos somos un ejemplo de este material humano como elemento formado por la delicada y continua interacción de la herencia y el medio, vemos o percibimos el material con el cual trabajamos, únicamente a través de nuestro propio prisma, es decir, de lo que hemos llegado a creer o ser. Como seres humanos típicos hemos tenido, a través de los tiempos, prejuicios sobre la naturaleza y el potencial de la gente (ejemplo de ello es la mentalidad que creó y sostuvo la esclavitud humana, los sentimientos de clase y una variedad de ideas populares sobre la capacidad y el talento que aún pre- Confusion sobre el papel y el propósito: los maestros debemos recordar que la educación es uno de los principales empeños del hombre; es a través de la cultura y la educación formal (que recibe en la escuela) como el ser humano se forma. Esta educación formal es esencialmente una serie de experiencias, planeadas en términos de habilidad y nivel de madurez y proyectadas para proporcionar a los estudiantes el pleno Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México 62 Preparatoria No. 9 valecen y se manifiestan en el lenguaje, la escritura, la ley y las costumbres). A través de diversos estudios se busca determinar objetivamente la naturaleza y el potencial del ser humano; de lo anterior surgen estas preguntas: ¿Cuál es la naturaleza de esta "materia prima" con la que los maestros trabajamos? ¿Cuáles son sus posibilidades negativas y positivas? Los anteriores soti cuestionamientos básicos, a partir de los cuales casi todos los demás reciben su dirección y significado en el campo de la educación. Con base en lo anterior, se puede afirmar que la ignorancia, el prejuicio y la confusión, en este rubro, son obstáculos importantes para la plena realización por parte de los maestros, ya que todos los aspectos de nuestro trabajo y de nuestro propio desarrollo como personas se verán trascendentalmente influidos por nuestras ideas sobre la naturaleza y el potencial de la gente. Falsa comunicación: el conocimiento y la comprensión se encuentran condensados en el lenguaje que, en esencia, es una trama de símbolos. Originalmente, dichos conceptos tuvieron su origen y estaban cerca de la verdadera experiencia; el símbolo -la abstracción que representa la experiencia- encontró vida y calor en la acción recíproca original entre la mente y los sucesos inmediatos. Con el tiempo, la distancia entre la experiencia y el símbolo o abstracción fue creciendo hasta que, eventualmente, la abstracción llegó a tener poco o ningún significado para quien aprende. Desorden y amontonamiento: los tiempos modernos, con su gran dinámica, nos tienen literalmente hipnotizados por la necesidad de hacer más, ver más, aprender más, tener más... hasta el punto de que "más" se convierte en una obsesión; este impulso influye e invade todos los aspectos de la vida, incluida la educación. Los maestros trabajamos mucho con abstracciones o símbolos: a través de ellos somos capaces de proporcionar la experiencia delegada, que es el principal significado de la educación. Sin embargo, si dejamos que tales abstracciones nos permitan perder la relación vital con la realidad -como existe la tendencia a hacerlo-, ya no educaremos ni llegaremos al que aprende, como hace la experiencia de la cual puede surgir la enseñanza. ¿Cómo podemos incluir esta tendencia en el campo educativo sin provocar desorden ni amontonamiento? ¿No podemos plantear las preguntas esenciales de qué conocimientos vale la pena conocer y cuál es verdaderamente el empleo y significado de este amontonamiento y este desorden personal y profesional? Es importante saber reducir y simplificar, crear y proteger un sector del espacio vital -sicológico y ñsico- en torno a nosotros mismos, el cual es muy importante para el desarrollo total como maestros y seres humanos. Polifonía Es importante que los maestros no nos volvamos tan dependientes de nuestra erudición (o del brillante conjunto de abstracciones que 63 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Pedru Hemández Martínez: EL MAESTRO IDEAL Universidad Autónoma de Nuevo León, México Pedro Hemández Martínez: EL MAESTRO IDEAL manejamos) al grado que se pierda la conciencia de que carecemos de una relación con la realidad. Este es un peligro importante en la educación formal: el peligro del conocimiento inerte o muerto, es decir, el de la falsa comunicación. desarrollamos un estilo de trabajo y de vida sumamente personal. Este estilo nos capacita para hacer lo que nuestro trabajo requiere con un máximo de eficacia y un mínimo de esfuerzo necesario. Cuando no se desarrolla un estilo de trabajo conveniente, éste se convierte en un serio obstáculo para el avance descansado hacia la excelencia; lo anterior nos llevaría a una tensión constante, lo cual puede minar nuestra alegría y el agrado de realizar nuestra labor docente y más tarde destruiría nuestra salud. El aburrimiento: al parecer, una buena parte de la enseñanza lleva consigo cierta monotonía; año tras año, semestre tras semestre, otra clase de Matemáticas, de Sociales, de Artes... , otra vez primer semestre o tercero ... ¿ Qué podemos hacer los maestros para evitar caer en lo monótono? Fatiga y enfermedad: para avanzar hacia la excelencia como personas y como maestros, debemos encontrarnos razonablemente bien en un mundo que no está muy bien, y esto se aplica al cuerpo, la mente y el espíritu. Para enfrentarnos con más eficacia a este obstáculo, es importante para los maestros que tomemos las siguientes medidas: Utilicemos la imaginación y el entusiasmo. Una simple variación en el paso. El cambio de rutina. Búsqueda de nuevas ideas. Intentemos cosas nuevas aquí y allá. Escuchemos con más atención a la gente joven. Esforzarnos por aprender los límites de nuestra personalidad. Una persona no es como un puente -en el sentido de que hay un límite al peso o la carga que pueda soportar-; cada personalidad tiene un punto de ruptura, ya que si la sometemos a mucha presión empezará a desarrollar síntomas que con frecuencia son inapropiadas y desesperadas defensas contra demandas intolerables. El maestro debe aprender a reducir las demandas antes de que el punto de ruptura sea alcanzado y se afecte su salud, especialmente la mental. Cuando hay imaginación y entusiasmo genuinos, éstos pueden constituir las más finas cualidades de la personalidad del maestro. La rutina: no obstante que el trabajo rutinario de día tras día, semana tras semana, semestre tras semestre y año tras año existe, no por eso esto significa que sea algo malo o negativo, pues muchas veces esta rutina o persistencia es necesaria y se ve iluminada si nosotros los maestros le damos un significado al relacionarla por medio del pensamiento y la imaginación, con los objetivos más grandes que con ello se logran. A través de una excelente perspectiva, los maestros podemos emplear aun las más rigurosas exigencias de la rutina como un medio de desarrollo. Practiquemos en forma regular y sistemática el descanso y la recuperación. Es importante encontrar un buen lugar en el cual los maestros vamos a recrearnos y recuperarnos corporal y psicológicamente. Al decir lugar nos referimos al ambiente que renueva o que le lleva a uno fuera de sí mismo, aunque sólo sea durante un breve periodo o un momento libre de obligaciones: un respiro entre lo que ya se ha cumplido y lo que aún no se inicia. Ritmo inadecuado de trabajo: en términos de nuestra naturaleza (innata o adquirida) y de los requerimientos de nuestra profesión, Polifonía 64 Preparatoria No. 9 Toda esto es el activo que existe en los maestros de la Preparatoria No. 9 de la UANL, es por eso que es una institución viva, con carácter y personalidad, esa misma que alumnos y maestros han legado en los XXX años de existencia. Gracias, maestros, por su ejemplo y sus conocimientos. Desarrollemos unas cuantas intimidades mentales y espirituales. El avance de la ciencia y la tecnología ha acercado físicamente más a los seres hurl)anos en grandes urbes; sin embargo, también es cierto que en la realidad se ha hecho más difícil la proximidad o comunicación entre los mismos. Es paradójico que nos encontremos tan solos rodeados de tanta gente. Una característica de la sociedad moderna es la soledad con un fondo de ansiedad. Los maestros debemos encontrar maneras constructivas de superar esta soledad, buscar relaciones de calidad que nos permitan compartir libremente los triunfos y alegrías, las frustraciones y las penas, las experiencias de la vida... pues hacerlo resulta vital para la curación de heridas y los satisfactorios procesos de desarrollo. Todo ello contribuye al desarrollo y salud de nuestra personalidad en el aspecto corporal, mental y espiritual. Al decir maestro debemos referirnos a todas esas facetas que los docentes desarrollamos en nuestra labor educativa y que pocas veces son reconocidas o no valoradas. EL MAESTRO IDEAL, Earl V. Pullias y James Douglas Young, Publicado por Indiana University Press. Editorial Pax México, 1999. Polifonía 65 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Rosa/inda Femández Saldaña: ¿EXISTE UNA LITERATURA NAHUATL? Huellas ¿Ex1s1E constante con lo propiamente humano: esto ocurre en los tres núcleos principales donde se produjo poesía épica: en Tezcoco, Tenochtitlan y Tlaxcala. UNA L1ERATURA NÁHUATL? Rosalinda Fernández Saldaña* ara contestar esta interrogante deberíamos definir qué es para nosotros la literatura. Desde luego que nos remontamos de inmediato a los griegos, en particular a Aristóteles cuando afirma que este arte realiza su cometido por medio del lenguaje -sea en verso o en prosa- y que debe ceñirse a normas precisas en todos sus géneros. Si nos apegásemos completamente a cualquiera de las dos concepciones anteriores sobre la literatura, sería muy cuestionable la forma en que se ha clasificado la náhuatl, pues los textos más representativos de esta cultura ancestral, los cuícatl o los tlatolli1, presentan dificultades para ser ubicados en los esquemas citados. Pero -sin lugar a dudas- el concepto que la mayoría de las personas tienen de literatura es el de una forma de expresión poética por medio de la cual se trasmiten situaciones o vivencias del autor. Los cuícatl son cantos o poemas; se dividen en cantos divinos o de los dioses2, mitos, cantos guerreros, canto de águila, cantos alegres o a la vida, cantos de enamorados, etc. Los tlatolli son relatos, discursos, exortaciones...3; entre ellos está comprendido el itoloca, que se refiere a la noción histórica; el xiuhámatl, que se relaciona con la historia y la cronología, entre otros. P En fa casa de las pinturas comienza a cantar, ensaya el canto, derrama flores, alegra el canto ... Sobre fas flores canta el hermoso faisán, su canto despliega en el interior de las aguas. A él responden varios pájaros rojos, el hermoso cuello de hule bellamente canta. Libro de pinturas es tu corazón, has venido a cantar, haces resonar tus tambores, tú eres el cantor, en el interior de la casa de la primavera, alegras a las gentes. Es necegario subrayar que para los náhuatl sus cantares y romances tenían una función importantísima dentro de su cultura y eran parte fundamental en sus costumbres, ya que eran utilizados tanto en el terreno político como el religioso -<!entro de los ritos ceremoniales-, contribuyendo así a la formación de cada miembro de la sociedad. O como este texto perteneciente a los huehuehtlahtolli: Exhortación a los señores, a los alcaldes, a los regidores, que así han sido elegidos. Habéis llegado al señorío, os habéis acercado a la nobleza; tened/es temor, que no os embriaguen, que no os hagan orgullosos; con mansedumbre responded porque es lugar de vecinos, lugar del pueblo; ciertamente, con tranquilidad haréis (vuestro cometido), pacíficamente lo estableceréis. Con mansedumbre, con alegría responded al señor, al linaje; con la palabra de fa gente del pueblo, de tal manera, así bien tomaréis la tierra. La poesía lírica no se aparta de lo bélico, además de que se encuentra íntimamente relacionada con los temas de su religión. Los poetas tratan sobre todo sus dos preocupaciones dominantes: combatir y morir. También debemos tomar en cuenta que en el caso específico de la épica náhuatl lo religioso se entrelaza de manera 1 Para caracterizar las formas de expresión literaria náhualt, consideramos más apropiado basarnos en la clasificación que de ella hacían los tlamatinime y los cuicapicque (sabios y forjadores de cantos, respectivamente). 2 Era la materia principal en la enseñanza impartida en los calmécac. 3 Entre ellos los más importantes son los huehuehtlahtolli: discursos de los ancianos. Polifonía 66 Preparatoria No. 9 Por otro lado, los escritos que han llegado a nuestras manos son producto de una combinación de dos culturas: la española y la indígena, esto como resultado de la traducción-de dichos textos. Como ejemplo podemos citar el caso de Fray Bernardino de Sahagún, quien no hubiera podido traducir los códices náhuatl sin la ayuda de indígenas que ya habían entrado en contacto con la cultura española, por lo que resulta difícil Aunque se desconoce el nombre de los autores de la mayoría de los escritos de origen náhualt, sí podemos citar que entre los forjado!es de cantos -como tes llamaban- destaca el celebre Nezahualcóyotl, de quien se conservan casi treinta composiciones de hondo sentido lírico, reflexión profunda y metáforas inconfundibles: Polifonía 67 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Rosa/inda Femández Sa/daña: ¿EXISTE UNA LITERATURA NAHUATL? conocer a fondo la intencionalidad de quienes fueron sus autores primarios. Libros Asimismo, debemos tomar en cuenta que lo que denominamos como literatura indígena sería el equivalente a lo que es para nosotros la Biblia -ejemplo fundamental para nuestra cultura, donde predomina la religión cristiana- y es aquí donde entramos en un terreno bastante delicado, pues nosotros no consentimos que la Biblia sea catalogada como una obra literaria, por considerarla mucho más que eso. En este sentido debemos ser más igualitarios, porque así como nos sentimos ofendidos con esta clasificación, lastimamos a los demás al considerar solamente desde el punto de vista externo este tipo de escritos. MÉx1cov NuEvo LEóN DÍA A DÍA Raúl H. Torres Vélez* -z. a esencia cultural de un pueblo encuentra su expresión más objetiva en las páginas de la historia. Muchos caminos ha recorrido la Historia de México -y particularmente la de nuestro estado-; hay en ella una viva y polifacética actividad que nos señala como uno de los países más singulares del universo. A lo largo de sus aconteceres, nuestra nación ha extendido su pensamiento y su esfuerzo, no sólo al destino de la propia tierra y de sus hombres, sino al de la humanidad entera. L La riqueza de la literatura náhuatl estriba precisamente en la diversidad temática y en las variantes que presenta con respecto a las formas literarias propuestas en la poética aristotélica o en la concepción popular de lo que es el arte literario. BIBLIOGRAFÍA ARISTÓTELES: Obras. Editorial Aguilar. España, 1977. DÍAZ-PLAJA, Guillermo y Francisco Monterde: Historia de la Literatura Española e Historia de la Literatura Mexicana. Editorial Porrúa. México, 1972. Enciclopedia Historia de México. Tomos 3 Y4. Salvat Editores. México, 1979. Huehuehtlahtolli. Testimonios de la antigua palabra. Transcripción del texto náhuatl y traducción al castellano: Librado Silva Galeana. Fondo de Cultura Económioca. México, 1991. HURCASITAS, Fernando: El teatro náhuatl. UNAM. México, 1974. SEGALA, Amos: Literatura náhuatl. Fuentes, realidades y representaciones. Grijalbo. México, 1990. í;(¡ texto titulado México y Nuevo León día a día, cuyos autores son Samuel Flores Longoria y Jorge Pedraza Salinas, es una obra donde se rescatan hechos y datos importantes de la vida de nuestro país y de Nuevo León. Egresada de nuestra Escuela en la generación 1994-1996. Actualmente estudia la Lic. en Letras Españolas en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Realiza el servicio social en nuestra 1nstitución. Este libro sigue dos caminos: uno de ellos marca diversos hechos relevantes en la vida nacional; el otro se refiere a sucesos acaecidos en Nuevo León, destacando la importancia que la * Polifonía 68 Preparatoria No. 9 Polifonía 69 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Raúl H. To"es Vélez: MÉXICO Y NUEVO LEÓN DÍA A DÍA _ provincia tiene en el devenir de la historia nacional. con este libro a ensanchar el acervo cultural de nuestra Alma Máter. El hilo conductor del texto es la progresión cronológica: se describen diversos hechos ocurridos en los trescientos sesenta y cinco días de diversos años y en diferentes lugares, tanto a nivel nacional como estatal: natalicios, fallecimientos, momentos históricos de trascendencia, fundación de algunos lugares --e instituciones relevantes, movimientos obreros, fechas de gran importancia para México, entre otros muchos datos. Esto constituye, en mi opinión, una forma muy amena de acercar al lector a los diversos momentos y sucesos de nuestro pasado. Sin duda, 1a tarea realizada por tantos hombres y mujeres mexicanos merece ser destacada en todo su esplendor, pues ello robustece el sentido de conciencia nacional; pero debemos subrayar que los hechos que en el texto se señalan son detallados con objetividad, manteniendo el equilibrio en la visión histór.iea del conjunto. Lo anterior refleja una investigación minuciosa y exacta y es un signo alentador del afán de los universitarios por reconstruir nuestra historia. Podemos observar que, en cuanto a su carácter y esencia, México y Nuevo León día a día es una obra para mirar hacia el pasado, para vivirlo en el presente y nutrirnos con ella -pues todos los libros son vehículos y símbolos de nuestra civilización-, pero también para renovar y fortalecer nuestro espíritu nacionalista. Especial atención merecen las ilustraciones, pues éstas contribuyen al reconocimiento de quienes forman parte fundamental de nuestro contexto histórico y cultural. Una variante digna de ser destacada es el apéndice relativo a nuestra Bandera Nacional, señalando su trascendencia como símbolo patrio y las fechas en que debe izarse a toda o a media asta. Los libros de Historia son vitales para la comprensión de la vida mexicana, es por ello que expresamos nuestro profundo agradecimiento a los autores por la confianza que depositaron en la Preparatoria No. 9, al damos la oportunidad de editar este texto donde se conjugan el esfuerzo de síntesis, de coordinación de trabajo y de aplicación del criterio selectivo para que la obra tuviese la unidad y el equilibrio interno necesarios en una publicación de este tipo. México y Nuevo León día a día, texto aquí brevemente esbozado, nos remite a algunos de los procesos sociales y políticos por los que ha atravesado el país. Samuel Flores Longoria y Jorge Pedraza Salinas, tenaces investigadores de la historia mexicana y noelonesa, contribuyen Polifonía FOTOGRAFÍAS OFICIALES CONMEMORATIVAS DEL XXX ANIVERSARIO DE LA ESCUELA PREPARATORIA No. 9, UANL. 70 Preparatoria No. 9 PORTADA CONTRAPORTADA El Rector, Dr. Reyes S. Tamez Guerra, cuerpo directivo, jefes de departamentos y personal docente. El Rector, Dr. Reyes S. Tamez Guerra, cuerpo directivo, personal administrativo, técnico, de intendencia y entrenadores deportivos. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2000 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista de la Escuela Preparatoria No 9, 2000, Año 2, No 3, Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Directora Editorial González González, Sergio Eduardo, Diseñador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2000 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016273 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Axiología Cambio climático global Cantinflas Ciencia Dios Educación Hechos Hipócrates Idioma español La red Maestro https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14339/POLIFONIA._2001._Vol._2._No._4._Febrero._0002016274.ocr.pdf 770f842e204518d10f12ea2134cf8344 PDF Text Text Revista de la Escuela Pre aratoria No, 9 ·,. rsiclad Autónoma de Nuevo León · 02001 - �Revista tetramestral de la Preparatoria No. 9 Rector Dr. Luis J. Galán Wong Secretario General lng. José Antonio Gonz,ález Treviflo CONTENIDO Secretaria Académica Dra. María Elizabeth Cárdenas Cerda Coordinadora de Preparatorias PRESENTACIÓN................................................................................................. Raúl H. Torres Vélez ..............................................4 Lic. Martha Ledezma Martínez ; ..uTISMO INFANTIL: UN MUNDO OIFERENTE ................................................ Felipe E. Garza García................................................5 Director de la Escuela Preparatoria No. 9 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DEL INDIVIDUO..................................... María de Jesús González González ........................9 Lic. Raúl H. Torres Vélez t• ro ronfft Revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año 2. Número 4. Febrero 2001 Director general: Lic. Raúl H. Torres Vélez: ENFERMEDAD PERIODONTAL: FACTOR DE RIESGO CORONARIO Y PROBLEMA DE SALUD PÚBLICA ...... Sergio Nakagoshi Cepeda................................... 11 VENTANEANDO A LOS DIOSES {IMPORTANCIA DE LA MITOLOGÍA EN LA CULTURA GRIEGA) ................ Martín Agustín De Nava Martínez.......................... 16 SONIDOS BREVES ............................................................................................Rosa/ba Martínez Morales ................................... 23 LAS REDES EN EL MUNDO ACADÉMICO: INTERNET2 Ysus APLICACIONES .................................................................. Leopoldo René Vil/arrea/ Jiménez ...................... 24 CONVENIENCIA DE RESERVAR CIERTOS TRABAJOS A LA MUJER.........../smael González Castañer................................... 27 Directora editorial: Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa DEL BIG BANG... AL ORIGEN DE LA VIDA .....................................................Arcelia García Compeán ..................................... 31 Diseño: Mtro. Sergio Eduardo González González MARIO BENEDETTI: UN POETA... UN CÓCTEL DE EMOCIONES................. Carlos Andrés Garza Lizano ............................... 38 Corrección: Departamento Editorial MATEMÁTICAS...................................................................................................Sergio Eduardo González González................... 40 Consejo editorial: Lic. Raúl H. Torres Vélez, Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa, Mtro. Sergio Eduardo González Gonzá!ez, Ing. Felipe E. Garza García, Líe.Francisco Javier Izaguirre González, Lic. Héctor López Arizpe, Lic. Alicia Luna Martínez, Lic. Cuauhtémoc Tamez García. fmpresión: Imprenta Universitaria POLIFONÍA, revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL, Tuxtla y Cd. del Maíz SIN, Col. Jardines de las Mitras, Monterrey, Nuevo León, México. C.P. 64300 Tels. 370 60 49 y 370 78 01. Fax: 370 60 49. Registro en trámite. Esta publicación no se hace responsable por textos no solicitados. Los artículos firmados son responsabilidad de su autor. Correo electrónico: p9polif@prodigy.net.mx SIMULACIÓN: ESCENARIO PARA EL MUNDO VIRTUAL. ............................... Adriana Flores Vargas ......................................... 42 RÉGIMEN DIETÉTICO COMPLEMENTADO CON SANDIA... ........................Adela Alicia Castillo de Onofre........................... 46 HENRY FORO: AUTOMÓVILES FORO MODELOS TY A................................ Cornelio Tijerina Cárdenas ................................. 56 PSICOGÉNESIS DEL LENGUAJE ..................................................................... Juana Garza de la Garza ..................................... 58 Los ASPECTOS POSITIVOS DE LA GLOBALIZACIÓN: EL CASO DE INTERNET .....................................................................................Alfredo López Períes .......................................... 60 SINFONIA EN TRES TIEMPOS ........................................................................Elvia Esthe/a Salinas Hinojosa ........................... 67 IV FORO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA..................... ······ ............... Antonio Gago Huguet........................................69 Año 2. Número 4. Febrero 2001 Monterrey, Nuevo León, México. �Rector Dr. Luis J. Galán Wong Secretario General lng. José Antonio González Treviflo Secretaria Académica Dra. María Elizabeth Cárdenas Cerda Coordinadora de Preparatorias Lic. Martha Ledezma Martínez Director de la Escuela Preparatoria•No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez Revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Aí\o 2. Número 4. Febrero 2001 Director general: Lic. Raúl H. Torres Vélez Directora editorial: Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Diseño: Mtro. Sergio Eduardo González González Corrección: Departamento Editorial Consejo editorial: Lic. Raúl H. Torres Vélez, Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa, Mtro. Sergio Eduardo Gonz.ález González, lng. Felipe E. Gana García, Lic.Francisco Javier Izaguirre González, Lic. Héctor López Arizpe, Lic. Alicia Luna Martínez, Lic. Cuauhtémoc Tamez García. Impresión: Imprenta Universitaria POLIFONÍA, revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL, Tuxtla y Cd. del Maíz SIN, Col. Jardines de las Mitras, Monterrey, Nuevo León, México. C.P. 64300 Tels. 370 60 49 y 370 78 01. Fax: 370 60 49. Registro en trámite. Esta publicación no se hace responsable por textos no solicitados. Los artículos firmados son responsabilidad de su autor. Correo electrónico: p9polif@prodigy.net.mx �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México pRESENTACIÓN Aur1sMo INFANTIL: UN MUNDO DIFERENTE "La diferencia entre un gran hombre y un hombre vulgar es que el primero tiene un entendimiento leal, abierto a todas las cosas; y el hombre vulgar tiene un entendimiento parcial y rectilíneo•. Confucio. P regreso, mejora continua, esfuerzo de hombres y mujeres en su afán de edificar el conocimiento y la cultura, son los ideales que marcan la pauta de la Universidad Autónoma de Nuevo León en los primeros años del nuevo milenio, pero esto conlleva la imperiosa necesidad de desempeñar un trabajo arduo y fervoroso que contribuya a enriquecer la tarea de nuestra Alma Máter. La Preparatoria No. 9 está empeñada en buscar nuevos caminos que coadyuven en el avance de la Universidad; uno de ellos es su revista publicación. Polifonía, que culmina su primer año de existencia con esta En su edición número 4, Polifonía nos lleva de la mano por los diversos caminos de la ciencia y del arte, pues en el mundo moderno el pluralismo es esencial. Los artículos que aquí se presentan nos dan la oportunidad de valorar la visión de los especialistas en tomo a diversas disciplinas del saber humano. La difusión rompe la pasividad y comienza la tarea de concientizar a los lectores. Los artículos pretenden atraer la atención de los lectores sobre temas tan diversos como autismo, simulación, Internet, automóviles, Benedetti, nutrición, mitología griega, entre otros. Esperamos que los textos aquí presentados sean útiles para quienes los lean. Reiteramos nuestra convicción de que estas páginas de Polifonía tienen como propósito fundamental constituirse en un espacio para la reflexión y el análisis de la comunidad universitaria y de la sociedad en general y abrir nuevas posibilidades al pensamiento. Este esfuerzo editorial adquirirá su verdadero significado en la medida en que los lectores encuentren en sus páginas elementos valiosos para enriquecer su conocimiento. Estamos plenamente convencidos de la importancia de sembrar la cultura en la conciencia pública, pues sólo así podremos enfrentamos airosamente a los problemas cotidianos con disciplina, espíritu de trabajo y perseverancia para ampliar nuestro horizonte cultural y estaremos capacitados para vencer y superar los obstáculos que nos presenta la vida moderna. Lic. Raúl H. Torres Vélez Director Polifonía 4 Preparatoria No. 9 Felipe E. Garza García* D urante mucho tiempo la Psicología se ocupaba, sobre todo, de las semejanzas que existen entre los hombres en procesos tales como aprendizaje, percepción, motivación y emoción; sin embargo, a partir del siglo XIX las diferencias individuales -causas, mediciones, características, maneras de afrontarlashan ido cobrando especial relevancia en los campos científico y educativo. Una de estas diferencias es el autismo. A este síndrome se le han dado varios nombres: síndrome de Kanner, autismo anormal primario, autismo anormal secundario, esquizofrenia de tipo autista, desarrollo atípico de la niñez y retraso mental asociado al autismo. Las conductas que se presentan con mayor frecuencia en los niños autistas son: serías dificultades en el lenguaje, movimientos que realizan continuamente -girar en círculos, aletear y sí se les interrumpe cuando están jugando se enfurecen y hacen muchos berrinches-; pero como dice Wing Loma: cada niño autista es un individuo, y en muchos aspectos es diferente de otros niños con igual diagnóstico, por lo que no todos los síntomas se presentan de igual manera en los niños que padecen dicho síndrome. En 1943 Leo Kanner realizó un estudio con once niños que se caracterizaban por tener cierto distanciamiento, debido a esto Kanner le dio el nombre de autismo. Además de la soledad en la que permanecían estos niños, se mantenían sin evolucionar, pues presentaban cierto grado de deficiencia mental, aunque también poseían cualidades como la de una excelente memoria. Comúnmente, los niños autistas recelan de cosas sin importancia: le temen, por ejemplo, a una pelota, a los perros, a algunas personas (aunque normalmente las ignoran), a cierto objeto. Algunos niños autistas se hallan repetidamente tensos y asustados, mientras que otros parecen despreocupados y toman las cosas como vienen. Se les debe comprender y ayudar. El autismo es un síndrome que se caracteriza principalmente por la falta de comunicación y relaciones sociales; el niño prefiere jugar con un objeto repetidas veces o con su propio cuerpo; si existe el lenguaje tiene muchas dificultades para usarlo y es necesario que se le ilustre o se le den ejemplos para que le sea más fácil entenderlo. Polifonía 5 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Felipe E. Garza García: AUTISMO INFANTIL: UN MUNDO DIFERENTE Felipe E. Garza García: AUTISMO INFANTIL: UN MUNDO DIFERENTE Etiología ♦ Bases psicogénicas. Después de la realización de diversos estudios, hay investigadores que consideran que las causas del autismo son la falta de cariño y de atención, mientras que ·otros sugieren que es la carencia de estímulos o que conllevan conflictos psiquiátricos. ♦ Bases biogénicas. Lo opuesto a las bases psicogénicas son las biogénicas; como explica Paluszny: el hecho de que el autismo se presente en etapas tan tempranas de la vida sugiere, por sí mismo, un problema biológico. autista ignora cualquier voz: parece no advertir que el lenguaje tiene un significado, aunque puede atender si oye una de las pocas palabras que conoce y que están vinculadas a las cosas que le gustan. • Motilidad. Los movimientos que realizan son repetitivos y carentes de motivo. A ellos les gusta mecerse, girar, aletear, dar pasos a un lado y a otro, además de realizar movimientos raros con los dedos de las manos. ■ Dificultades en el habla. Hay algunos que • Memoria notable. Los niños autistas que han adquirido lenguaje tienen una gran memoria y pueden expresar vocablos muy largos y difíciles, pronunciar palabras en distintos idiomas sin comprender lo que dicen, etc. Síntomas • Soledad extrema. Los niños que padecen este síndrome, como ya se ha mencionado, tienden a estar alejados de la sociedad, llegando al punto de no convivir ni con sus padres, por lo que se vuelven, por decirlo así, autosuficientes. No se interesan por conversaciones ni por las cosas que los rodean, pero cuando se relacionan bien con los objetos que les sirven como juguetes pueden entretenerse con ellos por largo tiempo. Problemas en la comprensión del mundo ■ Respuestas desusadas a los sonidos. Las personas piensan que los niños autistas son sordos por no prestar atención a sonidos fuertes, pero no es así: pueden cerciorarse de esto al producir algún sonido con algo que les agrade y ellos voltean de inmediato. • Trastornos del lenguaje. • Mutismo. No es un mutismo real: el niño autista permanece sin emplear el lenguaje después de varios años de haberlo adquirido. • Lenguaje redundante. Cuando el niño comienza a formar oraciones las repite por mucho tiempo; o cuando escucha algo puede guardarlo en su mente y después de transcurrido un tiempo, pronunciarlo. • Dificultad en usar "sí". Los niños autistas generalmente nunca dicen "sí"; para afirmar algo comúnmente repiten la pregunta que se les hizo. • Mal uso de los pronombres. El niño tiene mayor confusión con los pronombres "tú" y "yo". Polifonía • Obsesión. Para los niños autistas la vida es una rutina, así que cuando se les cambia algo de lugar o realizan algo fuera de su hábito, sienten pánico hasta que las cosas no vuelven a ser como antes. ■ Dificultades en la comprensión del lenguaje. A los niños normales, a la edad aproximada de un año, les gusta que les hablen; en cambio, un niño den un abrazo o sonrían se les debe dar indicaciones. ■ Los sentidos del tacto, el gusto y el olfato. Los padres y maestros pueden darse cuenta de inmediato que los niños autistas se basan en los sentidos del gusto, el olfato y tacto para conocer el mundo. A ellos les gusta palpar las cosas, sentir las diferentes texturas, tocar los rostros de sus padres, etc. Además, no les molesta caerse o golpearse. nunca llegan a hablar, mientras que los que lo logran no lo hacen a la misma edad que un~ persona normal. Los niños autistas -con ~u facilidad de memorización- inician por repetir palabras o frases que escucharon, así como el acento y el tono de voz. No todos pueden llegar hasta aquí, pero hay algunos que consiguen avanzar más y empezar a pedir las cosas que quieren. Sus padres pueden distinguir cuando se trata de una palabra que el niño está repitiendo y una que quiso decir por el tono de voz que utilizan; para referirse a algo comúnmente dicen una oración que incluya esa palabra aunque no tenga nada que ver con lo que quieren decir, o bien hacen un juego de palabras donde, sin decir la deseada, la dan a entender. ■ Movimientos poco usuales del cuerpo. Realizan movimientos algo exagerados y frecuentes como: mecerse, girar en el mismo lugar, dar pasos a los lados, aletear, acercarse los objetos demasiado a los ojos, hacer movimientos con los dedos, entre otros. ■ Deficiencia en la pronunciación y en el control de la voz. Cuando expresan algunas palabras, comúnmente no terminan de emitir el final del vocablo u omiten fragmentos del centro. ■ Problemas en la comprensión de lo que ven. Desde pequeños, los niños autistas tienen diferentes puntos en qué fijar su atención; por lo regular se dejan llevar por el color metal; al parecer conocen los objetos y las personas por el contorno o la figura y parecen no necesitar de la luz para caminar, bajar escaleras o realizar otras actividades que un niño anormal no podría realizar en estas condiciones. Tratamientos • Terapia del abrazo forzado. Ésta es una técnica en la que el objetivo es crear un vínculo entre la madre y el niño autista, para que ella pueda comprender mejor a su hijo y así ayudar!? a llevar una vida de mayor calidad. El procedimiento para realizar esta terapia consiste en sentar al niño en las piernas de la madre, hacerlo que la mire a los ojos y forzarlo a que la abrace; ella debe abrazarlo hasta que el niño se relaje, hablándole para tranquilizarlo más rápidamente. ■ Problemas en la comprensión de gestos. Estos niños no tienen capacidad para poder descifrar los gestos que hacen las demás personas ni tampoco para poder realizarlos, pues para que 6 Preparatoria No. 9 Polifonía 7 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, MéXÍco Felipe E. Garza García: AUTISMO INFANTIL: UN MUNDO DIFERENTE • Psicoterapia. La psicoterapia es una especie de terapia de consejo, en la que, como se explicó en el 1er. Congreso Nacional de Autismo, los niños autistas de alto nivel -cuyas capacidades cognitivas y verbales son adecuadas para un entendimiento y expresión básica de sus pensamientos y afectos- resultan beneficiados; en cambio en aquellos de bajo nivel de funcionamiento cognitivo, por sus limitaciones, se reduce su capacidad para usar al terapeuta de una forma significativa; es decir, no siempre resulta beneficiosa. en niños autistas; además, dichos fármacos no tratan el síndrome en general, sino algunos de los síntomas. • Técnicas de modificación de conducta. Según los médicos ésta es la mejor opción; en el Diccionario Enciclopédico de Educación Especial se afirma que las técnicas de modificación de conducta han ofrecido los resultados más espectaculares y alentadores en los últimos años. Lo mejor que se puede hacer con los niños autistas es atenderlos y buscar todas las alternativas, probar cuál es con la que se obtienen más adelantos y, si es posible, mezclar los tratamientos para que el niño se desarrolle lo mejor posible. * Farmacoterapia. Por lo general es mejor evitar el uso de fármacos en los niños con síndrome de Kanner, pues estos medicamentos son para esquizofrénicos y no tienen los mismos efectos DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DEL INDIVIDUO María de Jesús González González* as disciplinas psicológicas explican un basto número de procesos que gobiernan el funcionamiento del organismo humano. Dichos procesos incluyen diversos aspectos: comportamiento motor, percepción, conocimiento, lenguaje, procesos sociales del individuo, aprendizaje... En el correr de la historia se han suscitado variadas polémicas en tomo al desarrollo del hombre y al papel que éste desempeña en su propia evolución. En este rubro predominan dos enfoques: el que hace referencia al individuo como ser pasivo y el que lo concibe como ente activo. mano es el resultante de logros individuales tendientes a mantener un estado de equilibrio con su medio. Piaget afirma que el ser humano está en constante actividad para reducir la incertidumbre de su propio mundo y eficientizar su funcionamiento en él; se esfuerza para desarrollar formas convenientes y así explorar todos los aspectos de su medio ambiente, reflexionando en tomo a sus experiencias y demandas que se le presentan. La psicología del desarrollo es de capital importancia. Piaget explica "de forma lógica, consistente y autosuficiente, el modo en que un recién nacido, por completo desconocedor del mundo a que ha sido precipitado, llega a entender gradualmente ese universo y a funcionar de modo eficaz dentro del mismo".1 L En educación, algunos psicólogos han considerado a los alumnos como seres inactivos, cuyo desarrollo se determina por fuerzas externas. Los primeros investigadores en considerar esta idea planteaban que el individuo nace como una tabla rasa y es una especie de recipiente vacío; en él, las fuerzas del medio circundante -bajo influencias como la familia, la escuela, las instituciones sociales- vierten las costumbres y el conocimiento del mundo adulto. BIBLIOGRAFÍA BAKWIN, Harry y Ruth Morris: Desarrollo psicológico, normal y patológico del niño. Editorial lnteramericana. Barcelona, 1989. Diccionario Enciclopédico de Educación Especial. Ed. Santillana. México, 1985. KLIN Ami y Fred Volkmar: Síndrome de asperger. Internet, pág. http://aut.tsai.es, 1996. LORNA, Wing: La educación del niño autista. Guía para los padres y maestros. Editorial Paidós Educador. Barcelona, España, . 1983. 1er. Congreso Nacional de Autismo, México D. F., 1991. PALUSZNY, María: Autismo. Guía práctica para los padres y profesionales. Ed. Trillas, México, 1987. El investigador inicia el análisis del desarrollo de la inteligencia con un estudio concienzudo de la evolución que experimenta el individuo durante los primeros dos años de su vida: en esta etapa se producen cambios determinantes en la comprensión del mundo que le rodea. Al nacer, el ser humano no es consciente del yo ni del no-yo, de su individualidad con respecto al entorno. Para él, el mundo es una experiencia indiferenciada del presente sin espacio, sin tiempo y sin objetos. Sin embargo, dispone de una gran cantidad de sistemas sensorio-motrices, capaces de recibir sensaciones procedentes del interior de su organismo y del ambiente próximo inmediato. El otro punto de vista respecto al desarrollo humano adquiere gran importancia por su carácter actual e innovador. Los estudiosos de este enfoque consideran al individuo como participante activo: afirman que éste aporta características propias de su proceso de cambio. Kant postulaba que el organismo se organiza y se mueve por sí mismo y que estas fuerzas coadyuvan a estimular y dirigir su desarrollo. Conforme se van desarrollando los sistemas sensorio-motrices, el funcionamiento cognitivo se vuelve más complejo, más objetivo y se Jean Piaget -otro de los grandes teóricos del enfoque activo- enfatiza en la participación diligente del individuo. Para él, el desarrollo huPolifonía 8 Preparatoria No. 9 Polifonía 1 Richmond, P. 9 G.: Introducción a Piaget. p. 92. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, M&xico María de Jesús González González: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DEL INDIVIDUO pues le sirven de apoyo y le permiten realizar los contactos adecuados para la comprensión de nuevas experiencias. orienta cada vez más hacia la realidad. Además, empieza a reaccionar a las nuevas situaciones con un programa decididamente activo y versátil de experimentación. En su análisis genético, Piaget afirma que el desarrollo cognitivo del individuo avanza a través de etapas -que él llama estadios- y que cada una de ellas se caracteriza por la adquisición de un conjunto único de progresos cognoscitivos que le permiten pensar de una forma única. 2 La perspectiva del individuo como recipiente vacío es hoy en día insuficiente, por lo que el docente debe reflexionar acerca de las nuevas concepciones que plantean que toda nueva adquisición, toda experiencia y todo conocimiento nuevo asimilado por el estudiante, no son simples agregados a los anteriores, sino que también los modifica él mismo. Por lo tanto, toda adquisición resulta de una organización de la precedente para adquirir lo nuevo. El desarrollo intelectual es una reestructuración continuada de la configuración mental y de la conducta como un paso perpetuo de un estado de menor equilibrio a otro.cJe equilibrio superior. Las edades se consideran sólo como guías y aproximaciones calculadas en términos medios con relación al desarrollo del individuo. Se pueden encontrar desviaciones considerables de las normas fijadas por Piaget, pues hay personas que no alcanzan el final de la secuencia de desarrollo y otras que llegan a determinado estadio antes o después. En cualquiera de los estadios del desarrollo pudieran presentarse formas de pensar características de estadios previos con el fin de adaptarse al medio ambiente. La función de adaptación se mantiene como objetivo constante a través de la vida del ser humano. La estructura psicológica que interviene en este proceso se llama esquema, el cual es un sistema organizado de acciones, que pueden ser conductas motoras o intemalizaciones cognoscitivas: éstas son la base para su permanencia en el mundo, Piaget ha venido a revolucionar el campo educativo con sus concepciones en tomo al desarrollo del pensamiento humano. Quienes ejercemos la labor docente tendríamos que reflexionar que en nuestros alumnos la adaptación biológica aplicada al desarrollo de la inteligencia a lo largo de su maduración, adquiere especial relevancia hasta culminar con su transformación en adultos. BIBLIOGRAFÍA PIAGET, Jean: Psicología y pedagogía. 4ª. ed. Edil. Ariel, Barcelona, 1973. RICHMOND, P. G.: Introducción a Piaget. Traducción de Ignacio Álvarez, 8a. ed. Edil. Fundamentos, España, 1981. SHARDAKO, M. N.: Desarrollo del pensamiento en e/ escolar. Edil. Grijalvo, México, 1968. * Profesora de educación básica y de educación media superior. Lic. en Pedagogía por la UANL . Actualmente labora en el CEBETIS 22, donde también es Presidenta de la Academia del Taller de lectura y redacción y Coordinadora de la Especialidad de Secretariado Ejecutivo. Sergio Nakagoshi Cepeda* L a Periodoncia es la especialidad de la Odontología que estudia la morfología, fisiología, patología y regeneración del sistema biológico conocido con el nombre de periodonto, que da posición, soporte y fijación a los dientes en sus respectivos maxilares. Sus metas terapéuticas son: preservar la dentición, salud, comodidad, función y estética. El periodonto se divide en periodonto de protección o encía y periodonto de inserción. El periodonto de protección o encía es la sección de mucosa oral que cubre los procesos alveolares de maxilares y porciones cervicales de los dientes; sus partes son la encía libre o marginal y la encía adherida. La encía es una mucosa de recubrimiento acondicionada para la función masticatoria; sus características clínicas normales son: color rosa pálido, textura en forma de cáscara de naranja, consistencia dura, firme y no deslizable. La función del periodonto de protección es salvaguardar la integridad de la mucosa oral y frenar la introducción de factores nocivos hacia el sistema de soporte y anclaje del diente. su génesis infecciosa; siempre vinculadas con una gran variedad cuantitativa y cualitativa de especies microbianas encontradas en la placa bacteriana. La formación de placa se inicia con el_depósito de una delgada película sobre la superficie del diente y encía, cuyo crecimiento resulta de la colonización bacteriana; en torno a ésta existe una serie de factores condicionantes dependientes del huésped y de las bacterias (capacidad de adhesión y de agregación, sinergismo, etc.). El periodonto de inserción es la estructura biológica que soporta y fija los dientes a los maxilares, lo integran el cemento radicular, hueso alveolar y ligamento periodontal. Factores locales: • • • • Al grupo de patologías que se desarrollan en el periodonto se les llama enfermedades periodontales o periodontopatías; tienen como particularidad común su naturaleza inflamatoria y 2 Piaget distingue cuatro estadios de desamollo del intelecto: sensorio-motriz (de Oa 24 meses de edad); preoperatorio del pensamiento (hasta los 6 años); de operaciones concretas (entre los 7 y 11 años) y de operaciones formales (periodo de la adolescencia). Polifonía ENFERMEDAD PERIODONTAL: FACTOR DE RIESGO CORONARIO Y PROBLEMA DE SALUD PÚBLICA 10 Preparatoria No. 9 Polifonía 11 Hábitos higiénico-dietéticos. Tabaquismo. Ambiente físico-químico. Presencia de alteraciones anatómicas. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Sergio Nakagoshi Cepeda: ENFERMEDAD PERIODONTAL: FACTOR DE RIESGO CORONARIO Y PROBLEMA DE SALUD PÚBLICA Factores generales: Actinomyces naeslundii y S. sanguis. • • • • • • • Edad. Estado nutricional. Hospitalización. Tratamientos antibióticos anteriores y afines. lnmunodepresión. Embarazo y otras alteraciones hormonales. Factores genéticos y raciales. El tratamiento es variable de acuerdo a la severidad del problema: en ocasiones una profilaxis dental o un curetaje es suficiente, otras veces requiere tratamiento quirúrgico donde la encía es cortada (casos de hiperplasia gingival). Básicamente, las periodontopatías se dividen en gingivitis y periodontitis; la primera afecta sólo a la encía y la segunda afecta encía y periodonto de inserción; cada una tiene varias subclasificaciones con distinta gravedad. Se considera que la gingivitis es precursora de la periodontitis, pero no se sabe si la gingivitis se convierte en periodontitis o si las dos enfermedades se presentan simultáneamente. La lesión del tejido blando en ambas se caracteriza por tres tipos de reacciones principales: respuesta vascular, celular e inmune. Existen diferentes tipos de gingivitis con características clínicas y microbiológicas diversas; todas tienen en común el hecho de ser causadas por la placa dental no removida adecuadamente durante el cepillado dental. La gingivitis puede causar halitosis (mal aliento), sangrado al comer o cepillar la encía, crecimiento o retracción de la misma. Las formas más frecuentes son: gingivitis HIV, autoinducida o artefacta, asociada a placa, a cuerpo extraño, necrosante (aguda, subaguda, crónica y recurrente), agrandamiento gingival asociado a placa, a cambios hormonales, a hábitos y a medicamentos. Los síntomas que aparecen con la periodontitis son: retracción de la encía, movilidad y separación de los dientes, aumento de la sensibilidad dentaria, ardor y dolor en la encía, mal aliento (halitosis), aparición de abscesos con supuración, cambios en la mordida e inadaptación de las dentaduras parciales. Puede ser activa o inactiva. La clasificación más aceptada se basa en el grupo de edad afectado y asocia criterios de expansión y tendencia evolutiva de las lesiones. Los tipos son: periodontitis del adulto, precoz (prepuberal, juvenil y rápidamente progresiva), asociada a enfermedad sistemática ulcero-necrotizante y refractaria. Todas compar~ ten las características inflamatorias; empero, son capaces de generar procesos destructivos del ligamento periodontal y hueso alveolar con diferentes morfologías, ritmos y velocidades que en algunos casos pueden llevar a la pérdida de piezas dentarias o dejar diferentes secuelas posteriores al tratamiento. La asociada con la placa dental es la más frecuente, afecta prácticamente a toda la población y evoluciona en brotes de duración e intensidad variable; es reversible y no llega a afectar los tejidos de sujeción del diente; etiológicamente es inespecífica y son muchos los microorganismos que pueden estar implicados en su génesis y evolución. Las especies implicadas con mayor frecuencia son: Streptococcus anginosus, Campylobacter concisus, Treponema socranskii, Polifonía La causa primaria es la acumulación de microorganismos; las cepas que participan son: Peptos- 12 Preparatoria No. 9 Universidad Autónoma de Nuevo León, México Sergio Nakagoshi Cepeda: ENFERMEDAD PERIODONTAL: FACTOR DE RIESGO CORONARIO Y PROBLEMA DE SALUD PÚBLICA treptococcus sp., Prevotella intermedia, Selenomonas sputigena, Campylobacter rectus, Eubacterium sp., Fusobacterium sp., Treponema sp. padecer patología coronaria aguda". Los estudios epidemiológicos han probado la relación existente entre la gingivitis, la angina inestable y el infarto del miocardio. Los principios terapéuticos son los mismos: la eliminación de bacterias supra o subgingivales por procedimientos mecánicos y/o químicos. Varias investigaciones presentadas durante el encuentro de la Asociación Americana de Odontología confirman que el riesgo de ataque al corazón está relacionado con la inflamación de la encía. Infección periodontal y condiciones sistémicas El proceso de patología coronaria se desencadena cuando los gérmenes que producen la enfermedad periodontal entran en el flujo sanguíneo; a partir de este momento, el riesgo de padecer un ataque al corazón aumenta. Los especialistas aseguran que existen dos razones por 1a·s que la gingivitis -un problema tan extraordinariamente común- puede afectar a la arterioesclerosis y contribuir con el rompimiento de la placa del ateroma y a la formación del trombo que ocluya la arteria coronaria: una es la inflamación que producen las infecciones crónicas como la gingivitis (aunque sea asintomática), y que puede, a través de sustancias liberadas por el sistema inmune llamadas citoquinas, inestabilizar la lesión arterial y hacerla más propensa a la fractura; la otra es la capacidad que tienen ciertos gérmenes de la boca -como es el Estreptococo sangui- de interferir en la acción de las plaquetas y favorecer la formación de un trombo en el interior del vaso sanguíneo. El concepto actual basado en la evidencia científica describe la enfermedad periodontal como una infección mixta y compleja, de bacterias gram negativas que provocan reacciones destructivas en los tejidos periodontales del huésped susceptible. Más aún, al considerar la enfermedad periodontal como una verdadera infección, se han presentado evidencias que la relacionan como factor de riesgo en la expresión y/o severidad de ciertas afecciones y condiciones sistémicas tales como diabetes, enfermedades cardiovasculares, embarazo, parto prematuro y osteoporosis. Estas infecciones también pueden representar un grave riesgo para los pacientes inmunodeprimidos (pacientes con defensas bajas, tal como ocurre en personas con tratamiento de cáncer, pacientes con SIDA, etc.) y mujeres embarazadas. Igualmente, está demostrada una clara asociación entre enfermedad periodontal y riesgo de infarto del miocardio. "Hemos tardado años en probar que el Estreptococo sangui alteraba la acción de las plaquetas, pero ahora ya estamos seguros de que este microorganismo -frecuente en las placas dentales- tiene una acción agregante plaquetaria muy potente en animales", aseguró Mark Herzberg, de la Universidad de Minnesota. De acuerdo con estudios presentados en la reunión anual de la Asociación Americana para el Avance de la Ciencia, llevada a cabo en Filadelfia, la enfermedad periodontal puede ser uno de los más importantes factores de riesgo coronario. Según el doctor Frank Scannapieca, odontólogo y microbiólogo de la Universidad del Estado de Nueva York, en Búffalo: "hay abundantes datos que indican que la enfermedad inflamatoria de las encías duplica el riesgo de Polifonía Los investigadores de la Universidad de Búffalo, en el Estado de Nueva York, EEUU, afirman que los patógenos específicos de la en- 13 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México .Universidad Autónoma de Nuevo León, México Sergio Nakagoshi Cepeda: ENFERMEDAD PERIODONTAL: FACTOR DE RIESGO CORONARIO Y PROBLEMA DE SALUD PÚBLICA y combatir las enfermedades, prolongando la vida a través del esfuerzo organizado de la comunidad y del personal de salud, comprometiéndolos en tomo a cuatro áreas de respuesta a los diversos problemas de salud-enfermedad: 1) 2) 3) 4) La priorización en salud es un proceso complejo que requiere de múltiples análisis por los heterogéneos factores que inciden en la salud del género humano. Mundialmente, para que una patología sea catalogada como un problema de salud pública, debe reunir ciertas características como: fermedad periodontal producen múltiples perjuicios a la salud. Los cardiólogos, desde hace varios años, estudian el papel de las infecciones crónicas en la génesis de los problemas coronarios y ven en su control una forma adicional de disminuir la incidencia de la patología que más muertes causa en el mundo. Para ello es clave una adecuada prevención y tratamiento de las enfermedades periodontales. a) b) c) d) Ser una patología con alta prevalencia. Susceptible de ser prevenida. Que produzca daño evidente en la salud. Que el tratamiento sea de costo elevado. Con relación a esto, la enfermedad periodontal cumple con todas las características solicitadas: es de elevada prevalencia, hay medidas para evitarla, provoca deterioro a la salud y su tratamiento es costoso. En nuestra población estos problemas ocupan el primer lugar en frecuencia junto con la caries dental; desgraciadamente el promedio de personas adultas que pierden piezas dentarias es muy alto. Enfermedad periodontal como problema de salud pública La Organización Mundial de la Salud (OMS) define la salud como el estado de completo bienestar físico, mental y social, y no sólo la ausencia de enfermedad; constituye un derecho de todo ser humano, que se puede alcanzar teniendo oportunidad de trabajo e ingreso, acceso a servicios de atención y protección de la salud, seguridad social y educación. La salud es uno de los objetivos más importantes de la sociedad por ser componente esencial del crecimiento y desarrollo integral del universo. prevalencia de periodontitis juvenil de 0.1 % a 0.4%. socioeconómico alto, 98% del nivel medio y 100% en sujetos de nivel socioeconómico bajo. La relación entre salud bucal y nivel de educación fue también perceptible, siendo significativamente menos frecuente en el grupo con educación universitaria. Los altos índices de periodontopatías demuestran que toda la población requiere instrucción sobre higiene bucal y que el 49.10% necesita tratamiento periodontal complejo. En un estudio sobre epidemiología oral de la población adulta realizado en México, se estableció que la prevalencia de periodontopatías fue de 90.83% en personas de 35-44 años y de 100% en sujetos de 65-74 años. Se descubrió una asociación indudable entre salud oral y nivel socioeconómico. El predominio de enfermedad periodontal fue de 52.64% en individuos de nivel BIBLIOGRAFÍA Bascones, A Etiopatogenia de las enfermedades periodontales. Tratado de.Odontología. 1999; Tomo 111. Sección XXVII. Periodoncía. Capítulo 2:3319-27. Barcelona, España. Bayer, S. Evaluation of new clinical criterial for the diagnosis of infective endocarditis. Am J Med. 1994; 96:211-9. 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La periodontitis es muy rara en jóvenes y adolescentes (aproximadamente 1 caso/10 000); mundialmente existe una La salud pública es un sistema constituido de conocimientos y prácticas dirigidas a prevenir Polifonia Promoción de la salud. Prevención de enfermedades. Protección de la salud. Políticas públicas que favorezcan la salud. Sergio Nakagoshi Cepeda: ENFERMEDAD PERIODONTAL: FACTOR DE RIESGO CORONARIO Y PROBLEMA DE SALUD PÚBLICA 14 Preparatoria No. 9 Polffonía 15 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Martín Agustín De Nava Martínez: VENTANEANDO A LOS DIOSES (IMPORTANCIA DE LA MITOLOGÍA EN LA CULTURA GIREGA) VENTANEANDO A Los D1osEs (IMPORTANCIA DE LA MITOLOGÍA EN LA CULTURA GRIEGA) Martín Agustín De Nava Martínez* D entro de la cultura griega la historia de los dioses fue reemplazada con la leyenda y las tradiciones mitológicas que desde tiempo inmemorial conservaba el pueblo. Estas leyendas y mitos forman el núcleo del arte griego y de su cultura en general. esos cuatro descendientes de Helen nacieron las cuatro grandes familias de helenos, a saber: los dorios, los eolios, los jonios y los aqueos. La antigua religión griega se caracterizaba por ser politeísta, antropomórfica y mitológica. Era politeísta porque creían en varios dioses, antropomórfica porque los dioses griegos tenían los mismos defectos y las mismas virtudes de los seres humanos, y mitológica porque se basaba en los mitos, que son leyendas o historias con fundamento en la realidad de la vida pero con una gran parte de fantasía creada por el pueblo. Para los griegos el maravilloso mundo mitológico en que las divinidades, los semidioses y los héroes poblaban la tierra, constituía en principio una especie de prehistoria de su país; sin embargo, más tarde negaron la supuesta realidad histórica de los mitos y vieron en ellos un puro símbolo; o mejor aún, simple poesía y literatura que inspiraría todas sus artes y, consecuentemente, su cultura. La mitología griega se basa en una trinidad de dioses: Zeus, Atenea y Afrodita. Algunas de estas leyendas y mitos querían expresar sus orígenes. El primer hombre, decían, había sido hecho de barro por el gigante Prorneteo. Para animar su creación, éste había robado et fuego- de Zeus (et padre de los dioses), quien para-vengarse rnzo encadenar a Prometeo a una roca en la cúspide de un monte, donde un águila debía devorarle día tras día las entrañas. La cólera de Zeus se hizo sentir enseguida sobre los hombres, destruyéndolos por medio de Ufl diluvio. Cada uno de ellos representa una fuerza de la naturaleza, y por tanto de la vida humana: Zeus, la fuerza y el orden; Atenea, la sabiduría y la inteHgencia; y Afrodita, el amor y la pasión. Pero Decuplaron, hijo de Prometeo, escapó de la iflundactón sobre una barca y repobló la tierra cuando bajaron las aguas. Arrojaba piedras por encima de sus hombros, y de cada ufla nacía un hombre. Uno de ellos se llamó Heten, que fue el antepasado de los helenos, o sean los griegos. Helen tuvo dos hijos: Doro y Eolo; y después dos nietos llamados Ión y Aqueo. De Zeus es considerado como el soberano del Olimpo griego. Según la leyenda, Zeus fue el sexto de los hijos que tuvieron Cronos, el titán, y su hermana Rea. Pero Cronos había sabido por el Cielo y la Tierra que sus hijos lo destruirían, y para intentar impedirlo los devoraba a medida que nacían. Rea, al sentirse madre por sexta vez, decidió salvar al que iba a nacer. Y aconsejada por Uranos y Gea, tras parir a Zeus de noche, substituyó al recién nacido a la mañana siguiente por una gran piedra y la ofreció a su marido envuelta en unos pañales que Cronos, sin sospechar el engaño, se tragó inmediatamente. Así fue como Zeus se salvó, educándose según los consejos de Gea. Todas los seres de la montaña velaban por él y contribuían a su maravilloso desarrollo. Tan pronto como fue adulto, pensó inmediatamente en destronar a su padre, para lo que pidió consejo a Metis, encarnación de la prudencia, quien le dio una droga por obra de la cual Cronos vomitó todos los hijos que había tragado. Cíclopes Poseidón, el mar, y a Hades, el mundo subterráneo. Refiere la leyenda que los primeros siglos de la existencia de Zeus fueron una sucesión de aventuras amorosas con numerosas diosas. Así, fue padre de Atenea (diosa de la sabiduría), las Horas, las Estaciones, Eunomía (el orden), Diké (la justicia), Irene (la paz), las Musas (diosas de las artes), las Charites (diosas de la gracia), Apolo (dios del sol), Artemisa (diosa de la luna), Perséfone (reina del inframundo}, Afrodita (diosa del amor), Ares (dios de la guerra), Hebe (diosa de la juventud). Entonces, con ayuda de sus hermanos y de los Cíclopes, y tras una lucha que duró diez años, Zeus consiguió vencer a Cronos y a los demás Titanes, sus auxiliares, a los que encerró en el profundo Tártaros. Después de vencer a los Titanes, Zeus tuvo que acabar con los Gigantes y con Tifón: ser monstruoso más grande que las montañas, cuya cabeza chocaba a veces con las estrellas, que por dedos tenía cien cabezas de dragones, que de la cintura para abajo estaba rodeado de víboras, y cuyo cuerpo era alado con los ojos despidiendo llamas. Por si esto fuera poco, Zeus tuvo también incontables amores con simples mortales. No es de extrañar, pues, que Hera (su esposa legítima y hermana, a quien sedujo antes de desposarse) fuese celosa y con razón, ya que su mujeriego marido persiguió durante diecisiete generaciones a las mujeres de los mortales, utilizando para ello todos los recursos meteorológicos. Efectivamente, el poderoso y prolífico dios -para poder satisfacer su pasión amorosa- se transformó y Una vez obtenida la victoria total vino el reparto del universo, lo que hizo a suertes. A Zeus, por ser el favorecido, le correspondió el cielo y la preeminencia sobre todo lo existente; a Zeus en el Olimpo Polifonía 16 Preparatoria No. 9 Polifonía 17 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Martín Agustín De Nava Martínez: VENTANEANDO A LOS DIOSES (IMPORTANCIA DE LA MITOLOGÍA EN LA CULTURA GIREGA) Martín Agustín De Nava Martínez: VENTANEANDO A LOS DIOSES (IMPORTANCIA DE LA MITOLOGÍA EN LA CULTURA GIREGA) revistió de las formas más extrañas: cenizas, lluvia de oro, toro, cisne, palomo, águila, hormiga, moneda de oro, etc. hermosa Atenea. Entonces ella, llena de asco se limpió con un trozo de lana, que después arrojó al suelo. Y ocurrió que de la tierra así fecundada nació el niño Erichtonios, al que Atenea consideraba como su hijo, y de quien se dice que fue el primero de los reyes míticos de Atenas. capaz de crear la cosa más útil para los hombres". Neptuno, golpeando la tierra con su tridente, hizo que surgiera el caballo; Atenea hizo que de la tierra brotara el olivo, y obtuvo el premio. Otras muchas cosas en ciencias y artes enseñó Atenea a los hombres. Pero a Zeus todo le estaba permitido, puesto que era padre todopoderoso, rey de reyes, jefe de todos los seres y supremo conductor de todas las cosas, que con incomparable majestad ocupaba su trono en el cielo donde las Charites adoraban su gloria eterna. Cuenta la mitología que Metis, la encarnación de la prudencia, fue la primera amante de Zeus. Al quedar embarazada de este dios, Gea y Uranos dijeron a Zeus: -Después de la hija que vas a tener con Metis, vendrá un hijo que te destronará al igual que tú hiciste con tu padre y éste con tu abuelo. Además de su carácter guerrero, Atenea presidía todas las artes y trabajos de la paz, pues sus manos estaban caracterizadas por la más perfecta habilidad. Como era muy amiga de enseñar, la solían representar con un búho para significar el estudio, porque vela por la noche; y como un dragón, que significa la rígida virtud, con la que nadie se atreve. El feo Hefestos le tenía prohibido que hablara con el apuesto Ares. Pero advertido por Apolo de que era engañado, preparó una habilísima trampa a los amantes. Ésta consistió en que, mientras estaban en pleno acto amoroso, los encerró en una sutil red de hierro que había elaborado en su fragua y, tras inmovilizarlos, los expuso a la burla y regocijo de los demás dioses. Después de convencer a Zeus de la desobediencia de su mujer, Hefestos regresó cojeando a su fragua y quedó divorciado de la caprichosa Afro- Afrodita es la diosa del amor, la reina del deseo, la belleza, la dulzura y la alegría femenina. Toda la magia de su pasión se hallaba en su cintura, que Hera le pidió prestada para reconquistar a su caprichoso marido Zeus. Afrodita sólo perturbaba la sociedad de los dioses por sus amores con Ares, engañando a su esposo Hefestos y entregándose también a los mortales que le agradaban. Zeus, temeroso de que aquello pudiera realizarse, se tragó a su amante convertida en mosca cuando llegó el momento de que ésta diera a luz. Pero como luego sintió un gran dolor de cabeza, ordenó a su hijo Hefestos que le diera un hachazo en la frente para que se le quitara. Obedeció el dios-herrero y, al hacerlo, salió de la herida una hermosa joven cubierta de una armadura completa: era Atenea o Minerva. Entonces la hizo diosa de la sabiduría y de la guerra, y por este concepto se llamaba Palas. Artemisa Al igual que Artemisa, diosa de la luna, la caza y la virginidad, Atenea también permaneció siempre virgen. Se cuenta, sin embargo, que tuvo un hijo de la forma más curiosa: un día fue a visitar a Hefestos para que éste le facilitara armas. El dios cojo, a quien Afrodita había abandonado, se encaprichó de Atenea y quiso poseerla. Pero ella escapó, no sin que Hefestos, a pesar de su cojera, invadido por un violento deseo, consiguiera estrecharla entre sus brazos. La diosa lo rechazó con rabia, porque no sentía ningún interés por el feo y sucio dios del fuego. Mas la pasión del herrero divino era tan fuerte que en el forcejeo, no pudiendo hacer otra cosa, profanó con su esperma una de las piernas de la A pesar de ser la diosa de la sabiduría, Atenea no estaba exenta de vicios tan ridículos como el de la vanidad y tan bajos como el de la venganza. En cierta ocasión disputaron Neptuno, dios del agua, y ella sobre el nombre que debía ponérsele a la capital de la Ática; aquél quería que fuera Posidonia, y ésta que llevara uno de los suyos: Atenas. Neptuno y Atenea acudieron al Tribunal Supremo de los dioses para que fallara en su contienda y éstos dijeron: -Tendrá derecho de darle nombre a la ciudad aquel que sea Polifonía Como la diosa iba sembrando amor a su paso, todos los dioses se enamoraron de ella. Incluso su padre, Zeus, quedó hechizado por la joven. Pero viendo que su hija no le correspondía, la casó, como castigo, con su horroroso hijo Hefestos. Así fue como el dios más feo tuvo por mujer a la diosa más bella del Olimpo. Sin embargo, Afrodita no quería sino a Ares, pero como ya estaba casada no tuvo más remedio que tener al dios de la guerra por amante. 18 Preparatoria No. 9 Existen dos versiones sobre el nacimiento de este encanto de diosa. La primera dice que Afrodita era hija de Zeus y Diones. La segunda, referida por Hesíodo, afirma que cuando Cronos, después de mutilar a su padre con una afilada guadara, lanzó los despojos de la virilidad de Uranos al mar, alrededor de estos restos que flotaron sobre las olas mucho tiempo se amontonó una gran cantidad de blanca espuma en cuyo regazo nació y creció, como una perla maravillosa, una virgen hermosísima: Afrodita. Las Horas la condujeron al Olimpo (palacio de los dioses) donde, envuelta en el resplandor de su propia belleza, adornada con su virginal, noble y perfecta desnudez, se presentó sonriente a los dioses inmortales que, al verla, quedaron estupefactos y maravillados ante el espectáculo incomparable de su divina hermosura. Polifonía Apolo 19 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Martín Agustín De Nava Marfínez: VENTANEANDO A LOS DIOSES (IMPORTANCIA DE LA MITOLOGÍA EN LA CULTURA GIREGA) dita. Acto seguido la diosa se casó con Ares, del que tuvo dos hijos: Cupido -también llamado Eros-, que es el dios del amor; y Anteras, que es el dios de la correspondencia, o amor que corresponde al primero. Además de la trinidad mitológica formada por Zeus, Atenea y Afrodita, existe toda una gama de dioses, semidioses y héroes sumamente importantes, entre los que destacan: Dionisias, dios de la viña, del vino, del delirio místico o báquico y de la embriaguez; Apolo, dios del sol, de las artes y de la poesía; Artemisa, diosa de la luna, la caza y la virginidad; Hera, reina del Olimpo, diosa del matrimonio y del carácter femenino; Hermes, dios de la elocuencia, de la prudencia, los ladrones, el comercio, la suerte y mensajero de los dioses; Hestia, diosa del hogar; Poseidón, dios del mar, del agua, de los ríos, arroyos, lagos, manantiales y fuentes; Ares, dios de la guerra; Démeter, diosa de la tierra y la maternidad; Hefestos, dios del fuego, la herrería y la orfebrería; Hades, dios del infierno y del reino de los muertos. Afrodita tuvo después otros amantes, tales como Poseidón, señor y dueño del mar, Hermes, dios simpático y servicial con el que tuvo un hijo llamado Hermafroditos, que era hermosísimo y más tarde llegó a estar dotado de los dos sexos. Al igual que los demás dioses, la diosa del amor tuvo también algunas aventuras amorosas con mortales, entre los que se encuentran Anquises y el bello Adonis, quien fue su verdadera pasión. Gracias a su indiscutible belleza, Afrodita reinaba como dueña absoluta en los corazones. Y podía, a su antojo, apartarlos de la pasión amorosa o, por el contrario, precipitarlos en ella, fueran cuales fuesen las consecuencias. Así le ocurrió a Helena de Troya, a Eos, a Medea, a Pasifae, a Fedra, a las mujeres de Lemnos y a muchas otras heroínas, víctimas de las pasiones insensatas que Afrodita supo inspirarles. Pero no sólo extraviaba los corazones de las mujeres que la ofendían, sino también los de los hombres. Así se vengó de Apolo, de Diomedes, Hippólitos y de Tindáreos. Entre los semidioses y héroes podemos mencionar a Temis, diosa de la justicia; Hebe, personificación de la juventud y encargada de servir el néctar en las copas de los dioses; Ganimades, copero de los dioses; las Horas, encargadas de abrir y cerrar las puertas del Olimpo; las Musas, representantes de las artes; las Charites, encargadas de esparcir la gracia y la alegría; Iris, quien junto con Hermes era la mensajera de los dioses; Selene, representación de la luz Universídad Autónoma de Nuevo León, México Martín Agustín De Nava Martínez: VENTANEANDO A LOS DIOSES (IMPORTANCIA DE LA MITOLOGÍA EN LA CULTURA GIREGA) Tal vez una de las más grandes virtudes de la mitología griega sea la de ser una representación del alma humana, como queda de manifiesto en la famosa historia del "Juicio de Paris", que daría origen a la célebre Guerra de Troya, que Homero logra relatamos de manera magistral en su famoso poema épico La 1/íada. ,,, )'; ?, Como ya mencionamos, Afrodita, la diosa de la luz, de la belleza y del amor, nació en un amanecer de primavera, sobre una concha que flotaba en las plateadas aguas del mar de Chipre. Zeus le envió desde el cielo un carro tirado por blancas palomas y montada en él se apareció Afrodita a los dioses del Olimpo, reunidos para recibirla. Un saludo triunfal acogió a la nueva diosa y, unánimemente, todos la eligieron reina de la hermosura. : •• - q -=-==> : ..- .. ~ -- r de la luna; Endimión, personificación de la eterna juventud; Prometeo, padre de los hombres; Pandara, de quien provienen todos los males de la raza humana; Narciso, representación del amor a sí mismo; los Sátiros, genios de las montañas y personificaciones de la lujuria; Psique, símbolo de la desesperación y la constancia; Hércules, encamación de la fuerza y la perseverancia; Teseo, representación del valor; Ariadna, personificación de la astucia femenina; los Argonautas, que simbolizan la heroicidad y el espíritu aventurero; Medea, encarnación del amor desmedido; y muchos otros héroes que representan alguna, o varias, de las virtudes y defectos de la humanidad. Sin embargo, no todo el mundo se alegró. Hera y Atenea, las dos diosas que hasta entonces habían ostentado el cetro de la belleza en el Olimpo, sintieron una punzada de envidia ante el triunfo de Afrodita. Entonces la lívida Discordia se aprovechó de ello para excitar los ánimos de rencor y, sin que la vieran, arrojó una manzana de oro macizo en la que se leía: "a la más hermosa". Al verla, Hera la agarró inmediatamente; Atenea se la arrebató de las manos y Afrodita reclamó para ella el brillante fruto. Con el fin de poner fin a la discordia, Zeus dijo a las diosas: -Vayan las tres al monte Ida y consulten el caso con el príncipe Paris, que está allí apacentando sus rebaños. Él decidirá cuál de las tres es la más hermosa. Vayan con Herrnes, él las llevará. "La belleza poética es el principal valor de estos mitos y leyendas, desde el punto de vista literario. El sentido religioso que los griegos pudieron ver en algunos de ellos fue desapareciendo en demanda de una experiencia humana y artística. Lo que asombra de estos temas legendarios es su persistencia. Los escritores latinos los aceptaron con algunas modificaciones y ampliaciones y gracias a ellos se transmitieron a todo el mundo europeo. Aún ahora después de veinticinco siglos, tanto la literatura como las artes plásticas de los países civilizados se han inspirado en estos mitos y leyendas". 1 Paris era hijo segundo (el primero era Héctor) de Príamo, rey de Troya, y de Hécuba, su mujer. Cuando ésta iba a traerlo al mundo, tuvo un sueño en el que se vio dando a luz una antorcha que incendiaba la ciudad. Temiendo que aquel sueño se convirtiera en realidad algún día, Príamo, quien compartía también las preocupaciones y temores de su esposa, decidió 1 Álvarez, María Edmée. La literatura universal a través de autores selectos. pp. 45-46. El Olimpo Polifonía 20 Preparatoria No. 9 Polifonía 21 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Martín Agustín De Nava Martínez: VENTANEANDO A LOS DIOSES (IMPORTANCIA DE LA MITOLOGÍA EN LA CULTURA GIREGA) mí, te daré la sab'iduría y la victoria en todos los combates. matar al niño en cuanto naciera. Pero Hécuba, madre al fin, consintió que se entregara el recién nacido a un esclavo, quien lo llevaría al monte Ida y lo abandonaría. Y allí fue encontrado, recogido y criado por un pastor que le puso por nombre Paris o Alexandros. Finalmente tomó la palabra Afrodita, la diosa del amor, quien sonriendo dulcemente dijo al joven pastor: -Y si me eliges a mí, te daré la mujer más hermosa para que seas dichoso. Pasaron los años y Paris se convirtió en un joven lleno de apostura y fortaleza, dedicado por entero a su oficio de pastor. Y un día que estaba con su rebaño en el bosque, se le apareció Hermes, mensajero de los dioses, que llegaba precediendo a las tres divinidades olímpicas: Hera, Atenea y Afrodita. Mientras el joven, temeroso, miraba lleno de asombro a las recién llegadas, Hermes le dijo: -Oye, Paris, estas tres diosas te han elegido como árbitro para que decidas cuál es la más hermosa. A la que te parezca más bella le darás la manzana de oro. Sin vacilar, Paris se acercó a Afrodita y le entregó la manzana de oro, mientras las demás diosas se retiraban profundamente ofendidas y jurando que vengarían aquella ofensa en Príamo y los troyanos. Es así como vemos que todas las pasiones y rasgos más humanos se representan en los mitos griegos, así como la inútil lucha del hombre por evitar su destino o moira, como ellos lo llamaban. La mitología constituye la base de todas las artes griegas, ya que expresa su visión del mundo y su filosofía de vida. Su importancia dentro de la cultura griega es vital. De esta manera la mitología no sólo fue imprescindible para la antigua cultura de este pueblo sino que, siendo ésta la base de la moderna cultura occidental, lo es también de la nuestra. Paris permaneció largo rato pensativo ante las tres fulgurantes bellezas y, verdaderamente, no sabía cuál elegir. Entonces habló Hera y le dijo: -Si me das la manzana a mí, te ofrezco el imperio de Asia entera. En segundo lugar habló Atenea, la diosa de la sabiduría, que le prometió: -Si me eliges a Rosalba Martínez Morales* Hogar, dulce hogar Ecos de blancos sonidos ÁLVAREZ, María Edmée. La literatura universal a través de autores selectos. 8ª. ed. Editorial Porrúa, México, 1978. BOMWRA C. M. Historia de la literatura griega. 15ª. reimpresión. Fondo de Cultura Económica. México, 1996. DE NAVA Martínez, Martín Agustín. Taller de lecturas literarias l. UANL. Preparatoria No. 21 . Monterrey, N. L., 1991. . ROBERT, Femand. La literatura griega. Editorial Diana. México, 1965. SIA. Las mejores leyendas mitológicas. Editorial Bruguera. Barcelona, 1969. Lic. en Ciencias de la Comunicación y en Letras Españolas por la UANL. Maestro en Letras Españolas por la misma Institución. Estudió cursos de doctorado en la Universidad de Málaga, España. Ha participado como ponente en diversos congresos a nivel nacional e internacional. En la actualidad es maestro de tiempo completo en la Preparatoria No. 21, donde coordina el taller de periodismo "El Armadillo". * 22 Preparatoria No. 9 1 1 La Gritos, golpes, amenazas, miradas de furia, hambres, temores ... es lo que a Yoli, en sus escasos seis años, le ha tocado vivir hora tras hora en su "bien establecido" hogar familiar. casa de paredes blancas es un constante recuerdo de aquellos días con vientos de amor. ! 1 ! 1 Rechazo Cierto día oyó que su abuelo mencionaba las palabras amor y ternura y ella se preguntó: ¿Qué será eso? Los recuerdos tocaban la puerta con intensidad; pero el presente, en su éxtasis delirante, no quiso escucharlos. Retorno Viento gris En la soledad busco mi espíritu. El viento susurra entre las plantas y un grillo me observa temeroso. Me siento en el mismo tronco donde se recargaba mi abuelo a fumar su cigarro cotidiano y creo oír su voz en las copas de los árboles. Los suspiros aletean por toda la habitación mientras la niña mira los círculos negros que se pintan en su cuerpecito moreno. No recuerda quién le lanzó el último golpe... ¿sería papá o mamá? He regresado después de diez años de ausencia. El mismo cerro se perfila a la distancia. Las mismas nubes recorren el eterno, pero siempre nuevo, cielo azul. BIBLIOGRAFÍA Polifonía S0N100s BREVES Pentagrama de una existencia tardía Vio pasar la vida mientras los sonidos del jazz se perdían en una plaza de Nueva Orléans. Por primera vez, decidió tomar su aliento en aquella tarde de brisa invernal. El viejo temor de volver a mis lugares de infancia ha desaparecido. Hoy me siento en paz. * Lic. en Letras Españolas por el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Actualmente es maestra de tiempo completo en la Preparatoria N'o. 7, donde además es Jefa del Departamento de Difusión Cultural y asesora del taller literario Sendero de voces. Publica narrativa y ensayo. Es integrante de la cátedra Gertrudis Gómez de Avellaneda del Instituto de Literatura y Lingüística de Cuba. Polifonía 23 Preparatoria No. 9 ,j i .l �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Leopoldo René Vi/Jarrea/ Jiménez: LAS REDES EN EL MUNDO ACADEMICO: INTERNET2 Y SUS APLICACIONES Huellas LAs REDES EN EL MuNoo AcADÉMICO: INTERNET2 Y SUS APLICACIONES Leopoldo René Villarreal Jiménez* El desarrollo de lnternet2 abrirá las puertas a aplicaciones que utilicen transferencia masiva _de datos, video en tiempo real, investigación y colaboración remota, etcétera. La puesta en marcha de tales aplicaciones es esencial para contar con nuevas herramientas para la educación superior y la investigación, que apoyen objetivos tales como educación a distancia y continua e investigación en colaboración. Actualmente 12 se está enriqueciendo con una serie de aplicaciones adicionales a las ya existentes en Internet, entre las que destacan: I nternet2 (12) es un proyecto que cuenta con el respaldo de más de 135 universidades de los Estados Unidos con la finalidad de investigar, construir y probar una red avanzada que brinde un desempeño y funciones que no tiene Internet actual. Entre los participantes del proyecto de 12 están incluidos los grandes centros de investigación como las universidades de Stanford, Harvard, MIT, Columbia, John Hopkins, Yale, Princeton, etcétera. Varios de estos centros estarán conectados entre sí a velocidades de 622 Mbps, es decir, más de mil veces la velocidad disponible en el Internet de hoy en día. • • A grandes rasgos, el proyecto de 12 está dividido en dos grupos: 12 se está construyendo y fomentando con el apoyo de varias universidades, compañías e instituciones de investigación, las cuales son coordinadas por la UCAID (University Corporation for Advanced Internet Development; Corporación Universitaria para el Desarrollo del Internet Avanzado). Esta institución ha organizado a los participantes en grupos regionales con el fin de formar redes llamadas Giga PoPs (Gigabit capacity Point of Presence; Punto de presencia de capacidad Gigabit), las cuales estarán interconectadas a través del backbone (espina dorsal) nacional vBNS (very bigh performance Backbone Network Service; Servicios de red de espina dorsal de muy alto desempeño) de la compañía MCI y de la National Science Foundation. El grupo de ingeniería, que está en proceso de construir conexiones de gran ancho de banda entre las instituciones educativas y de investigación participantes en el proyecto. El grupo de servicios, que se encuentra desarrollando aplicaciones específicas que utilicen y aprovechen en su totalidad las capacidades de una red de gran ancho de banda. Polifonía saciones musicales y de baile, así corno sincronización de video, audio y texto. Ventajas de 12 24 Preparatoria No. 9 Ambientes de colaboración donde se usan conjuntamente laboratorios virtuales y remotos con manejo de instrumentos, sesiones de grabación y reproducción automáticas, conversaciones en tiempo real con texto, audio, video y realidad virtual. • Librerías digitales con audio y video de alta fidelidad e imágenes digitalizadas de gran tamaño y resolución que aparecen inmediatamente en la pantalla de la computadora, así como nuevas formas de visualizar datos. • Medicina a distancia, la cual incluye exploraciones y diagnósticos remotos, al igual que el manejo a distancia y en tiempo real de equipos quirúrgicos. El proyecto de lntemet2 inició con una reunión realizada en octubre de 1996 en la ciudad de Chicago. Allí, un grupo de 34 universidades de Estados Unidos se vinculó con socios empresariales y gubernamentales para acelerar conjuntamente la próxima etapa del desarrollo de Internet. En este momento, el número de centros universitarios ha aumentado a más de 135 sólo en Estados Unidos, y se esperan más incorporaciones. Aplicaciones de uso intensivo de datos y recursos de cómputo como los que se necesitan para realizar cálculos complejos en astronomía, para medir movimientos migratorios de población, o en procesos meteorológicos asociados al cambio climático. El objetivo principal del proyecto era el desarrollo de una nueva generación de aplicaciones avanzadas que pudieran explotar totalmente las capacidades de las redes de gran ancho de banda, tales como integración de medios, interacción y colaboración en tiempo real, entre otros. Los representantes de las universidades reunidas acordaron apoyar los objetivos del proyecto, comprometiéndose institucionalmente a encontrar los recursos necesarios para participar en el mismo y aportando los fondos iniciales para permtir la planificación de esfuerzos. Creaciones artísticas con alta fidelidad, video y audio con miles de canales y múltiples participantes para realizar conciertos e improvi- Polifonía Educación a distancia utilizando hipertexto, audio y video. La historia El desarrollo de lnternet2 abrirá las puertas a aplicaciones que utilicen transferencia masiva de datbs, video en tiempo real, investigación y colaboración remota, etcétera. • • 25 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Leopoldo René Vi/Jarrea/ Jiménez: LAS REDES EN EL MUNDO ACADEMICO: INTERNET2 Y SUS APLICACIONES La afiliación al proyecto implica los siguientes compromisos básicos para las instituciones participantes: • Crear un equipo de trabajo para desarrollar proyectos relativos a las aplicaciones y los servicios avanzados de red. • Establecer una conexión a Internet de gran ancho de banda sobre una base extremo a extremo tan pronto como sea posible, con el fin de dar soporte al desarrollo, las pruebas y el uso de las aplicaciones. • Participar a escala ejecutiva en la gestión global del proyecto. Pero no sólo las universidades están involucradas en el empeño del desarrollo de lnternet2; también numerosos organismos del gobierno federal de Estados Unidos, organizaciones sin fines de lucro y miembros de la industria del cómputo y de las telecomunicaciones participan en la tarea. Es el caso de la NASA, la cual vislumbra que en los próximos años recibirá una gran cantidad de información de sus satélites y sondas planetarias. Transmitir tal información a los distintos centros de investigación y a la comunidad científica alrededor del mundo, es impensable en las condiciones actuales de Internet. lnternet2 en el mañana Sin embargo, las universidades mantienen uná absoluta independencia para llevar a cabo su proyecto, y sus objetivos son enormemente ambiciosos. En apenas tres años, se han impuesto la tarea de desarrollar no sólo la infraestructura, los enlaces y equipos (apoyados por los fabricantes de los mismos) que dirigen la circulación de toda la información, sino además las aplicaciones finales, es decir, los programas de software que serán capaces de aprovechar todo el ancho de banda del que se dispondrá. Para unir todos los centros interesados en participar en estos proyectos, la administración del presidente Clinton presentó en febrero de 1997 la iniciativa denominada NGI (Next Generation Internet; Internet de próxima generación). Este proyecto cuenta con un presupuesto de 300 millones de dólares durante tres años, y en él participan, además de la NASA, el Departamento de Defensa, el Departamento de Energía y la Fundación Nacional para la Ciencia, entre otros. Obviamente todo este trabajo no se va a quedar para uso exclusivo de las universidades. Uno de los puntos en que más hincapié hace lnternet2 es el traspaso de tecnología, es decir, todos los avances se transferirán inmediatamente a otros centros educativos de todo el mundo y a la industria privada, así como a la totalidad de la comunidad de Internet. CoNVENIENCIA DE RESERVAR CIERTOS TRABAJOS A LA MUJER Ismael González Castañer* L a recepción femenina, el pensar y accionar típicos de la mujer, no sólo contribuyen a la feminización del mundo, sino a su reorganización. Traigo dos ejemplos particulares/singulares, del margen, para que colocados en un extremo se pueda vislumbrar el otro, el universal, y porque además -según Pitágoras- dos puntos determinan una recta. EL TÍTULO es de Emilio Bacardí, pero no lo encontré en sendas bibliotecas, de manera que decidí (como antaño Eliseo Diego/Wichy Nogueras) hacerlo yo mismo... presintiendo que quizá habrá otras razones más graves para escribir, aunque ninguna más legítima. Una masturbataria de mi barrio hízome comprender el concepto del narratario; y otra amiga (por cierto, tampoco intelectual: normal, natural, nada más), la posición que podría adoptar la mujer ante el predominio patriarcal; educación que puede aprehender el mundo (refiérome a cualquier lector natural, sin atender al sexo o a otras clasificaciones de exclusión), sin que el mundo vea que se le está "invadiendo" de nuevo, sin que perciba en la enseñanza mujeril una "revancha" ante tanto punto de vista "machista". Salvo (por ejemplos: el Mañach del Glosario, el Hemingway de Muerte en fa tarde, y el Sarday de Colibrí, que manifiestan dirigirse a una interlocutora femenina) excepciones de rigor (libros de cocina, revistas de moda, novelitas de amor, más otra especie de textos -libelos, programas- sí preparados hacia la mujer), parece difícil que nuestra compañera encuentre en la escritura varonil un narratario que la respete como lector natural. En primera porque el libro, en su mayoría escrito por hombres y, supuestamente, haber más hombres que féminas interesados en aquél, lógicamente evidenciaría un narratario hacia el masculino. Feminización del mundo No es homosexualización, aunque un gay dijo que era mariquita porque sólo deseaba ser Polifonía 26 Preparatoria No. 9 Polifonía 27 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Ismael González Castañer. CONVENIENCIA DE RESERVAR CIERTOS TRABAJOS A LA MUJER Ismael González Castañer. CONVENIENCIA DE RESERVAR CIERTOS TRABAJOS A LA MUJER lindo, y esa bonitura la encarnaba la mujer, no el hombre, que por tanto era feo. La feminización del mundo consiste en que, cansado de la belicosidad milenaria del patriarcado (cuya gestión incluso provoca un decrecimiento vertiginoso de ciertos valores humanos) y sin apenas percatarse, el mundo mismo se va apertrechando de modus operandi mujeriles: menos agresivos, más prácticos. Contrario a lo que creímos, aquel poeta chino que "machistamente" aconsejó enviar siempre a la mujer a sus habitaciones interiores (qué hace una mujer, protestó, en asuntos de estado, agregando: hace menos daño en sus aposentos), auguró el futuro próximo de "la nueva organización del trabajo": la mujer, de tanto aplicarse al cuarto/al "interior" (recordemos que Las moradas de Santa Teresa no son estancos de la physis, sino reductos mentales), verbigracia, sentó las bases para que el hogar (aparte de estancia o residencia) fuese también el "nuevo centro laboral". Por otra parte, dice este autor en un poemacontinuación del chino: "Si es digno «¡Vaya!» trabajar aquí en la casa / Por no esa gracia / nos dejamos de querer/ o el amor se acaba". De las páginas 130, 131 y 132 de La teoría literaria contemporánea, del profesor Raman Selden, del capítulo Gerald Prince: el narratario, interpreto estas definiciones: • • • Tornemos La maldición, de Víctor Fowler, un libro sobre la homosexualidad en la literatura cubana. Nuestra hija de 1O años, atraída por la ilustración de portada, lo toma mientras su madre y yo (no "ayudo" sino) cocinamos, y se pone a leerlo. La niña-es un lector real; pero evidentemente La maldición no fue pensado para ella. Por tanto, la niña tampoco es un lector virtual, porque el lector que el autor tenía en mente cuando lo escribía, no era una niña. El autor pensaba en nosotros: organizadores culturales al igual que él mismo; y, de paso, algunos de nosotros mismos seríamos también lectores ideales, porque al ser creadores estaríamos más cerca del creador que es el autor, ¿no? 1 De cinco mujeres tres crían/ educan/ instruyen/ etiquizan ellas solas a sus hijos -los nuevos hombres y mujeres del novísimo plantea- Ahora, el narratario de un libro sobre homoerotismo, independientemente de la coinci- 28 Preparatoria No. 9 La marca mecánica Este subtítulo viene porque los mecánicos de automóviles... se colocan debajo para repararlos. Recepción femenina. El escritor Carlos Fuentes, masculino, tiene una novela titulada Aura, cuyo narrador también es masculino y -en la escena que me importa- hace el amor al personaje femenino. Habíale prestado la novela a una mediotiempo ama de casa con tres hijas (una, «retrasada»), divorciada y con cierta instrucción. Ahora bien, el postestimonio "Bola de leche" cuenta/trata/piensa cómo un marginal dirige/ "encauza" su masturbación/su discurso, su hacer hacia un tipo determinado de mujer (no a cualquier otra), hacia una clase de mujer que "lee", recepciona "el mensaje" que el masturbador emite solamente para «tipas» (diría el vulgo) como ella: masturbataria -no la que se masturba, no la que practica el onanismo, aclaro, sino la que asimila, goza en su "fuero interno" (leer "en silencio" es como leer en fuero interno] el acto del masturbador, que, por otra parte, no está enfermo (el subtítulo de la crónica es "un ensayo sobre la energía/sobre-abundante" "Como yo lo he comprendido", asegura con el Benny la testimoniante/la masturbataria). Lector real: todo el que sepa leer (y escribir) y esté leyendo en un momento dado. Lector virtual: el que el autor tiene en mente a la hora de pensar/investigar/escribir/. Lector ideal: el completamente perspicaz que entiende cada paso del escritor. Narratario: clase de persona específica a quien el narrador/autor/sujet dirige su discurso. Ejemplifiquemos los conceptos ~ Polifonía El funcionario/dirigente, con poder, que desde su puesto, al comprenderlo, decidiera influir a favor del siguiente dictamen: "El oficio de a-tambor, antes considerado bajo y sin honra, de ahora en adelante es mayor y oficio de bien", como mismo el narratario de Las mil y una noches es el califa, porque si llegara a perder interés en la narración, Cheresada, la narradora, moriría. La mujer de Gerald Prince • cómo podemos ir considerando ya la idea de ser hombres sin género: quien respeta al otro en cualquiera de sus manifestaciones. dencia entre los tipos de lector virtual e ideal, sería: miento "proletaria!"-. Esta tendencia, ¿permitirá vivir a la manera femenina -no '1eminista"- que sería vivir en la conjunción de las ecosofias, en la resultante de varios campos, la ósmosis/ hibridación de las fuentes o identidades? • ¿Cómo lees, cómo soportas -inquirile-, lo evidente, lo aparentemente destinado al lector hombre, heterosexual? Soy la muchacha -respondiome-; me realizan el amor a mí; me sitúo así porque no podría ser ni comportarme como un hombre. ¿Por qué utilizo este ejemplo (para algunos, soez)? Porque es uno de tolerancia, de diálogo, "democrático" incluso; aspectos que la mujer hoy día lleva mejor que el hombre. La sexualidad es un elemento taboo aunque en el más alto desarrollo del conocimiento universal vayamos por "los huecos negros". La masturbataria, al desafiar las convenciones sociales (ella se comporta así en la «vida real»), ilumina para todos una zona oscura de la intimidad que informa a la Medicina (y a la medicina vulgar), dándonos un paso en la comprensión del comportamiento humano, mostrándonos de la manera más simple ("la mejor manera de decir es hacer") Polifonía "Obligada" por el signo heterosexual mascu lino del sujeto/autor/narrador y "obligada" también por su propio signo heterosexual femenino, mi amiga se coloca en lugar del elemento (la 29 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, Méxiéo Universidad Autónoma de Nuevo León, México Ismael Gonzátez Castañer. CONVENIENCIA DE RESERVAR CIERTOS TRABAJOS A LA MUJER sin «meternos dentro», como dice el vulgo, una lectura desinteresada? ¿La percepción contemporánea considera un obstáculo hacia el conocimiento practicar la lectura desde fuera? muchacha a la que hacen el amor) de lectura, leyéndose ella misma, gozando el hecho estético (Borges: sólo hay hecho estético cuando se escribe/esculpe/pinta/realiza o se leen estos haceres) al participar en una "deconstrucción". DEL 81G BANG ... AL ORIGEN DE LA VIDA La imaginación hoy día pareciera ser la "marca" distintiva del mujeril; y sólo imaginación puso mi amiga para aprender. ¿No sería conveniente reservarle a la mujer el emocionante y responsable trabajo de la imaginación? Este tipo de "recepción" ha garantizado la "identidad" de la interlocutora y, a la vez, la ha dotado del arma que no le permitirá perderse NADA del "objeto de estudio". ¿Hoy ya no es posible, no más, realizar una lectura asexuada, Arcelia García Compeán* En la infancia, cuando mis hermanos y yo observábamos el Centurión de Orión, creíamos que eran los tres Reyes Magos. AGC. O rigen del universo. Los científicos creen que hace 15 000 millones de años sucedió la gran explosión (el big bang), acontecimiento que inició nuestro universo. Esta teoría fue propuesta por G. Gamon en 1948 y propone que el universo surgió de una región increíblemente pequeña, densa y caliente, que originó un gran estallido. Los sucesos a partir de entonces incluyen la formación de la materia, así como su condensación en galaxias, estrellas, planetas y sistemas químicos (seres vivos). Galaxia M32 nificantes y modestas de unas cuantas docenas de galaxias; el llamado grupo local contiene una veintena de ellas, entre las que se encuentran: la Vía Láctea, donde habitamos, la galaxia de Andrómeda o la M31 -que se localiza a 2.2 millones de años luz de nosotros. Otros cúmulos contienen miles de galaxias en mutuo abrazo gravitatorio; algunos indicios dan para el cúmulo de Virgo decenas de miles de galaxias. El universo inició con una titánica explosión cósmica y con una expansión que no ha cesado. La materia y la energía se han estado expandiendo y enfriando rápidamente y el espacio se ha llenado de radiación. Al principio sólo había hidrógeno y helio formado a partir de partículas elementales de la "singularidad"; luego empezaron a formarse pequeñas bolsas de gas que fueron creciendo por la acumulación de polvo "estelar", se movían pesadamente, giraban con lentitud haciéndose cada vez más brillantes, más tarde se convirtieron en puntos luminosos que hoy llamamos estrellas; así fue como nacieron las estructuras reconocibles mayores del universo: las galaxias. Las estrellas: fraguas de elementos. Las estrellas son bolas de gas, tenues y calientes en el exterior, densas y aún más calientes en el interior; exceptuando su forma no se parecen en nada a los planetas, duros y rocosos; las de tamaño natural son mucho mayores y mucho más calientes que los planetas; no tienen una verdadera superficie y tampoco materia dura y sólida como la Tierra, Los cúmulos de galaxias llenan hoy en día el universo, algunas son colecciones insig- Polifonía 30 Preparatoria No. 9 Polifonía 31 Preparatoria No. 9 �Univetsidad AutótJa11a de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Arcelia García Compeán: DEL BIG BANG... AL ORIGEN DE LA VIDA Arcelia García Compeán: DEL BIG BANG... AL ORIGEN DE LA VIDA el calcio de nuestros huesos y dientes, el hierro de la sangre y el carbono de nuestro cuerpo se hicieron en el interior de las estrellas en proceso de colapso. Estamos hechos, pues, de polvo estelar. Sin una estrella cercana la vida, tal como la conocemos, no podría existir. 3Stán compuestas de gas disperso y mantenido constantemente por las fuerzas de la gravedad; esta gravedad obliga al gas a tomar la configuración geométrica más sencilla posible: una esfera (casi todos los planetas, estrellas y lunas son esferas porque en ellos domina la fuerza de gravedad). La gravedad no es la única fuerza que opera en las estrellas: además existe una fuerza de presión que opera hacia fuera tratando de dispersar la materia de las estrellas hacia el espacio; el resultado es un equilibrio o condición estable. La gravedad hacia dentro, la presión hacia fuera: tal es la sencilla condición de cualquier estrella (la que conocemos mejor se llama Sol). Las estrellas son cuerpos astronómicos interesantes por muchas razones, entre las que destacan principalmente dos: primera, las estrellas son los hornos donde se forjan los elementos pesados, sin ellas nada de lo que nos rodea -suelo, aire, tierra, etc.- podría existir; segunda, las estrellas desempeñan un papel esencial en el calentamiento e iluminación de sus posibles planetas cercanos. Resulta evidente la trascendencia de comprender cómo, cuándo y dónde se originan y evolucionan las estrellas. Por lo general se cree que se forman cuando se ha acumulado suficiente materia cósmica que se organiza en una bolsa galáctica, la cual se contrae, se calienta y enciende un fuego En el caso de nuestro propio Sistema Solar, la energía del Sol es un factor crucialmente importante que promovió la aparición de la vida, la cual está relacionada íntimamente con el origen y evolución de las estrellas. Los átomos que hacen posible la vida fueron generados hace mucho tiempo y muy lejos de nosotros, en estrellas rojas gigantes. La abundancia relativa de los elementos químicos que se encuentran en la Tierra se corresponde con tanta exactitud con la abundancia relativa de átomos generados en las estrellas, que no es posible dudar mucho que las estrellas son los hornos o crisoles en los cuales se forjó la materia. Los elementos químicos de la Tierra -a excepción del hidrógeno y el helio- se cocinaron en una especie de alquimia estelar hace miles de millones de años, en estrellas que ahora se han apagado. El nitrógeno del DNA, Polifonía Sistema Solar (con sus satélites) nuclear interno; esta nube de polvo interestelar mucho menor de un año luz de diámetro tiene átomos, los cuales se mueven al azar, por fuerzas de atracción ejercidas por los demás átomos vecinos. Al estar los átomos en colisión se produce calor y a medida que hay más colisiones habrá más fricción y por lo tanto más calor, el cual presta a una nebulosa de gas cierta fuerza que tiende a competir con la gravedad; de hecho el calor es la principal razón de que el Sol no se colapse. 32 Preparatoria No. 9 Cuando la nebulosa se empieza a contraer genera más calor y pierde tamaño en este proceso; la rotación aumenta necesariamente y si hay suficiente masa se convertirá en estrella. Varios miles de años después de que empie.zan a contraerse los fragmentos de la nube interestelar, las temperaturas interiores alcanzan hasta 100 000 grados centígrados: a esta etapa se le llama protoestrella. Este objeto en embrión se encuentra en el amanecer del nacimiento estelar y emite radiación que en su mayor parte procede de moléculas formadas cuando se fusionan algunos átomos; la radiación es especialmente integrante por su elevada intensidad, después alcanzará temperaturas de diez millones de grados centígrados y entonces comenzarán las reacciones nucleares; los núcleos atómicos tienen la suficiente energía térmica como para vencer su propia repulsión y el hidrógeno se transforma en helio: por fin se ha formado una estrella y su principal función será, en lo sucesivo, consumir hidrógeno produciendo con ello helio y, en especial, energía. grados. A estas temperaturas los núcleos de helio se fusionan y se transforman en un elemento pesado que es el carbón: esto proporciona energía adicional para que la estrella siga brillando por un tiempo limitado, aunque sus capas externas se seguirán expandiendo. Los átomos sintetizados en los interiores de las estrellas acaban normalmente devueltos al gas interestelar, las gigantes rojas finalizan con sus atmósferas exteriores arrojadas hacia el espacio y las supemovas expulsan violentamente gran parte de su masa; los átomos devueltos son, como es lógico, los que se fabrican más fácilmente en las reacciones termonucleares de los interiores de las estrellas. El hidrógeno se fusiona y da helio, el helio da carbón, el carbón más un átomo de helio da oxígeno; después, en estrellas de gran masa y por sucesivas adiciones de más núcleos de helio, se construyen: neón, magnesio, silicio, azufre y hierro; estos elementos químicos nos son familiares: los conocemos en la vida diaria y cuando la estrella muere son deweltos al gas interestelar, donde son recogidos en una generación subsiguiente de colapso de nube y formación de estrellas y planetas. La notable transformación de la nube interestelar hasta convertirse en estrella dura aproximadamente diez millones de años, lo que representa más o menos el 10% de la vida de una estrella promedio. Una estrella como nuestro Sol vive unos diez mil millones de años; las estrellas que tienen menos masa pueden durar un billón de años y las estrellas masivas -unas 100 veces más grandes que nuestro Sol-- sólo viven unos diez millones de años y perecen en medio de una explosión catastrófica. El Sol. Probablemente se originó hace 4 500 millones de años. De acuerdo con las hipótesis actuales se habrá formado -igual que otras estrellas- a partir de la acumulación de partículas de polvo y de gases de hidrógeno y helio provenientes de la muerte de estrellas más viejas (se le considera una estrella de tercera generación). El Sol nos provee de casi la totalidad de luz y calor que inciden sobre nosotros. Es una esfera de gas incandescente, su diámetro visible es 109 veces mayor que el de la Tierra y tiene una masa casi 70 veces que la de todo el Sistema Solar. Su gravedad es aproximadamente 28 veces la de la Tierra, lo cual significa que una persona que pesa 70 kg en nuestro planeta, pesaría más de una tonelada en el Sol. Además de emitir luz, también produce rayos X, ultravioleta, infrarrojos, ondas de radio, luz visible y rayos gamma. Toda esta radiación, al llegar a la atmósfera terrestre, equivale a que incidan sobre A medida que la estrella envejece, su hidrógeno se va agotando y causa interrupción de la combustión nuclear y origina inestabilidad; entonces el núcleo se empieza a contraer más, provocando un aumento en la temperatura en orden de cien millones de grados centí- Polifonía 33 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Arcelia García Compeán: DEL BIG BANG ... AL ORIGEN DE LA VIDA cada centímetro cuadrado dos calorías por minuto, de las cuales el 42% corresponde a la luz visible y el 7% a luz ultravioleta. El Sol se mueve junto con su sistema alrededor del centro de la galaxia a una velocidad de 250 km/seg y tarda 250 millones de años en completar una revolución. La energía que irradia proviene de su centro, donde la materia se está transformando en energía. La fusión sucesiva de cuatro núcleos de hidrógeno forma uno de helio, el cual es más ligero que los cuatro de hidrógeno que lo integran; el exceso de masa se transforma en energía radiada según la relación E=MC2 (donde Mes la masa, E es la energía y Ces la velocidad de la luz). Arcelia García Compeán: DEL BIG BANG ... AL ORIGEN DE LA VIDA interior y 5 700 grados centígrados en la superficie) por 4 500 millones de años y lo seguirá haciendo durante otro tiempo. Esto ha permitido, en parte, que se haya desarrollado vida inteligente en la Tierra. Un planeta cercano a una estrella que vive menos que el Sol tiene menor oportunidad de llevar a cabo el proceso evolutivo de la vida que permite el desarrollo de seres inteligentes. El Sol se encuentra en estado de plasma; es decir, de gas incandescente controlado por su campo magnético. Su composición química es semejante a la del resto del universo: hidrógeno, helio y varios de los demás elementos (92), principalmente carbono, nitrógeno y oxígeno. En su parte central se llevan a cabo las reacciones nucleare$, se liberan fotones muy energéticos, cuya energía tarda en salir debido a su "opacidad". La luz que nos llega ahora fue producida hace unos 30 000 años. El Sol ha mantenido la misma temperatura (15 millones de grados centígrados en el La existencia del Sol no será eterna: vivirá otros 4 500 millones de años, pues el hidrógeno se agotará y en ese momento empezará la fusión del helio; los gases solares se expanderán y el Sol se convertirá en una "gigante roja"; crecerá tanto que quiza la órbita de la Tierra quede dentro de su atmósfera; algunos miles de años después expulsará la atmósfera al espacio y se transformará en un cuerpo muy denso, frío y sin luz propia. Origen de la Luna. La Luna presenta grandes problemas científicos a los astrónomos. Su masa es de 1/81 veces la masa de la Tierra; es muy considerable para un satélite y constituye un caso único en el Sistema Solar. Solamente Júpiter, Saturno y Neptuno poseen satélites de masas equiparables, pero la masa de esos planetas son 318, 95 y 17 veces la de la Tierra, respectivamente. Hay varias hipótesis acerca de su formación: a) La fisión. La Tierra, en rotación muy rápida sobre su eje (2-3 horas), pierde una parte de su manto bajo el efecto de la fuerza centrífuga. Volcán Polffonía 34 Universidad Autónoma de Nuevo León, México Preparatoria No. 9 Este modelo es poco creíble pues cuesta explicar una rotacilbn inicial tan rápida y, además, no da cuenta de la diferencia que hay entre la composición química de ambas. b) La segunda señala que la Luna y la Tierra se formaron al mismo tiempo por acumulación de materia en órbita alrededor de ésta. Tal hipótesis explica que la Luna se encuentre próxima al plano de la elíptica de la Tierra, pero no la sensible diferencia de composición química entre ellas. c) La captura. El campo gravitatorio de la Tierra captura a la Luna, que se había formado en una región vecina del espacio. Se proponen dos modos de captura: uno "leve" y otro "fuerte"; en este último un cuerpo de gran masa choca con la Tierra y los restos se aglutinan después para formar la Luna. El problema que plantea esta hipótesis es que hay muy poca probabilidad de que suceda algo semejante. cósmicas, esto debido a las temperaturas más elevadas en la proximidad del Sol; por tal razón, los planetas interiores (Mercurio, Venus, Tierra y Marte) son densos y rocosos. El hidrógeno y el helio permanecieron en forma de gas, fueron expulsados de las regiones internas del Sistema Solar y formaron los cuerpos gaseosos de Júpiter y Saturno; las amplias órbitas de estos dos planetas permitieron recoger y retener grandes cantidades de gas y por esta razón se hicieron gigantescos. En la época en que la Tierra se estaba formando, la liberación de energía por los materiales radiactivos mantenía muy caliente su interior; en su mayor parte era líquida y los metales pesados se hundieron al centro formando un núcleo denso. Al enfriarse se creó una costra en su superficie, constituy_ endo la roca de la superficie terrestre. Nuestro planeta primitivo difería del actual: la atmósfera original contenía elementos como hidrógeno, helio, nitrógeno, oxígeno, neón, carbono, etc., los cuales eran el reflejo de la nube interestelar de donde se formó el Sistema Solar; dicha atmósfera no duró mucho tiempo: durante los primeros mil millones de años muchos gases se escaparon hacia el espacio por la poca gravedad que la Tierra ejercía sobre ellos; después el planeta se fue enfriando de afuera hacia adentro y la superficie se solidificó, mientras que el calor intenso quedó atrapado bajo la corteza terrestre. El resultado fueron volcanes, géiseres, terremotos y otros diversos sucesos geológicos que vomitaron literalmente el vapor y calor aprisionados, a través de las grietas de la superficie; hace miles de millones de años fueron arrojados al exterior grandes cantidades de vapor de agua, anhídrido carbónico y nitrógeno, además de cenizas y polvos, hidrógeno, oxígeno, carbono y otros gases como cloro y sulfuro de hidrógeno (gases que hoy serían mortales para los animales superiores); de esta manera se formó una nueva atmósfera secundaria, la cual carecía de oxígeno libre. La Tierra. El Sistema Solar se formó de una nube de gas que se fue condensando por la fuerza de gravedad y atracción de los átomos que empezaron a moverse cada vez más rápido, entrando en colisión y provocando que la nube se tomara más caliente; al subir la temperatura las colisiones adquirieron creciente violencia hasta que los átomos de hidrógeno chocaron con tanta fuerza que sus núcleos se fusionaron formando nuevos átomos de helio, los cuales liberaban energía nuclear. Estas reacciones termonucleares todavía continúan en el interior del Sol y son la fuente de energía cuya superficie resplandeciente irradia. La composición química y otras características de los planetas están determinadas por la distancia a la que cada uno se encuentra del Sol. En el proceso de formación del Sistema Solar los elementos más pesados se condensaron y se solidificaron alrededor de partículas Polifonía 35 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Arcelia García Compeán: DEL BIG BANG... AL ORIGEN DE LA VIDA Resguardadas por la atmósfera secundaria de la Tierra, algunas substancias químicas pudieron interaccionar y formaron gases complejos como amoniaco y metano. Experimentos de laboratorio demuestran que las moléculas simples de amoniaco, metano y vapor de agua requieren algo de energía para seguir mezclándose y producir moléculas mayores; la aplicación de energía obra casi como milagro: sintetizar moléculas mucho más complejas que las que se formarían por azar en un conjunto de átomos libres y moléculas simples que son los ladrillos de la vida. Arcelia García Compeán: DEL BIG BANG... AL ORIGEN DE LA VIDA Oparin suponía que originalmente los átomos de carbono de la superficie terrestre se encontraban en forma de carburos metálicos; estos compuestos reaccionan con el agua y forman acetileno, el cual se polimeriza para formar compuestos con largas cadenas de átomos de carbono. A partír de la radiación de los rayos cósmicos, se pudo catalizar la síntesis de compuestos orgánicos; esto fue demostrado por los experimentos de M. Calvin, en los cuales al irradiar soluciones de bióxido de carbono y agua con luz ultravioleta se obtuvieron ácido fórmico, oxálico y succínico, compuestos que son intermediarios en ciertas vías metabólicas de los organismos vivos. 1 Las reacciones químicas que pudieron dar origen (_sin la intervención de seres vivientes) a carbohidratos, gases y aminoácidos, han sido investigadas por Oparin y Calvin. Estos científicos opinaron que dichas reacciones químicas ocurrieron en el mar, en el que pudieron estar disueltos los precursores inorgánicos de los compuestos orgánicos. Así, el mar debió ser como un caldo diluido en el que moléculas de tamaño y complejidad mayor pudieron originarse. Tierra primitiva Evolución química. El concepto de que los la exploración de otros cuerpos del Sistema Solar, el estudio de las rocas y fósiles más antiguos de nuestro planeta, los experimentos químicos en el laboratorio y el estudio de la estructura y funcionamiento de los seres vivos nos ha permitido reconstruir, al menos parcialmente, el camino evolutivo de la materia hasta llegar a la aparición de la vida. Llegando a este punto bien podríamos preguntarnos: ¿cuál es el sentido de investigar el universo, las galaxias, estrellas y el origen de la vida en la Tierra y quizá en otras partes del universo? Esta pregunta es legítima y responderla contribuye a entender mejor el papel social de la ciencia y del científico mismo; conocer el origen de los seres vivos es parte de la lucha constante por comprender la naturaleza. Una vez que se formaron moléculas proteinoides, algunas de ellas adquirieron la capacidad de catalizar reacciones, por lo que la velocidad de formación de nuevas moléculas debió acelerarse en forma considerable. Al combinarse los ácidos nucleicos, sobre todo el RNA, las moléculas proteicas debieron adquirir la capacidad de catalizar la síntesis de moléculas semejantes a ellas mismas. Estas partículas autocatalíticas hipotéticas constituidas por ácidos nucleicos y proteínas fueron parecidas a los virus modernos o como los plasmidios. Desde luego, los virus actuales sólo pueden replicarse dentro de células vivas, de manera que la semejanza debió haber sido muy tenue; y de estas microesferas posiblemente se originaron las células primitivas. Conforme fue avanzando la teoría de Oparin, se argumentó que las moléculas se unen para formar agregados coloidales -como las esferas proteinoides rodeadas por una membrana- y estos agregados compiten entre sí por los nutrientes. primeros seres vivos se originaron a partir de sustancias inanimadas fue sugerido por primera vez por J. B. S. Haldane y, muy particularmente, por el bioquímico ruso Alexander l. Oparin en su libro El origen de la vida. De acuerdo con estos investigadores, la Tierra se originó hace 4 500 millones de años. Las condiciones compatibles con la vida aparecieron hace unos 3 800 millones de años. En aquel · entonces, la atmósfera terrestre carecía de oxígeno libre. Los átomos de oxígeno estaban combinados en agua u óxidos. Probablemente la atmósfera primitiva estaba formada de metano, amoniaco y vapor de agua; por lo tanto, debió ser fuertemente reductora. Conclusión. Las observaciones astronómicas y Algunos de dichos agregados tienen en su interior un arreglo químico que los favorece, de tal manera absorben moléculas nuevas a mayor velocidad que los otros, que en última instancia se convierten en los tipos dominantes. Hoy sabemos que nuestro origen fue el resultado de los procesos de evolución del universo mismo: hemos surgido de los procesos de cambio y evolución que ocurren en él. Este conocimiento ha abierto nuevas fronteras al pensamiento y nos hace cada vez más libres; y nada es tan indispensable a la condición humana como la libertad. BIBLIOGRAFÍA Astronomy 1966. Revista de infonnación astronómica. USA Atlas Universal de la Readefs Digesl FIERRO, Julieta: El Sol. En El Universo, revista de la Sociedad Astronómica de México. SAGAN, Can: Cosmos. Editorial Planeta. _ _ _ El mundo y sus demonios. Editorial Planeta. TREFIL, James S: El momento de la creación. Biblioteca Científica Salvat. - - - De los átomos a los quarks. Biblioteca Científica Salvat. 1 1 Médica cirujana dentista, con Maestría en Enseñanza de la Ciencia por la UANL. Es maestra de tiempo completo en la Preparatoria No. 9 donde, además, coordina el Taller de Reciclaje y el Proyecto Emprendedor. Ha impartido cursos de Biología en la Universidad Autónoma de Guerrero. Es miembro del Comité de Reciclaje de Nuevo León, de la Sociedad de Química de México, de la Sociedad de Astronomía del SACCA y de la Red Nacional de Educadores Ambientales. * Galaxia en forma de espiral (M51) Polifonía 36 Preparatoria No. 9 Polifonía 37 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Carlos Andrés Garza Uzano: MARIO BENEDETTI: UN POETA... UN CÓCTEL DE EMOCIONES aparentemente ocultas, emergen en las palabras llenas de melancolía, amor, ironía. Sin evitar sentimientos, su natural expresión nos transporta a pequeños momentos llenos de nostalgias, basados en la universal idea de lo ordinario. MARIO BENEDETTI: UN POETA... UN CÓCTEL DE EMOCIONES Peculiarmente recuerdo el sarcasmo en el final de la poesía Viceversa: "o sea / resumiendo / estoy jodido / y radiante / quizá más lo primero / que lo segundo / y también / viceversa". Carlos Andrés Garza Lizano* H abiar de Mario Benedetti es hablar de un escritor como un grito que expresa libertad, con un alma joven, lleno de sentimientos que en la vida acontecen y son punto inspirador para sus obras. O el amor desbordante en Te quiero: "si te quiero es porque sos / mi amor mi cómplice y mi todo / y en la calle codo a codo / somos mucho más de dos". Las anteriores son razones por las cuales he elegido este excelente autor uruguayo y su obra para manifestar mi admiración profunda por lo que plasma en sus diversas facetas como escritor. (1995). Su obra poética está recogida en Inventario Uno (1950-1985) e Inventario Dos (19861991 ). Cuentos Completos (1994). Su última novela es Andamios y su último libro de poesía: La vida ese paréntesis. No es un escritor cualquiera, es un hombre de peso público en su país, relacionado con la política por la "rebeldía" de hablar y decir qué está bien y criticar lo que está mal, un hombre aferrado a su patria, llevándola en su alma, escribiéndola en sus obras. novela tuvo más de un centenar de ediciones, fue traducida a diecinueve idiomas y llevada al teatro, la radio, la televisión y el cine. Nació en Paso de los Toros, Departamento de Tacuarembo, República Oriental del Uruguay, el 14 de septiembre de 1920. Entre 1938 y 1941 residió casi continuamente en Buenos Aires. En 1945, de vuelta en Montevideo, integró la redacción del semanario Marcha. En 1973 debió abandonar su país por razones políticas. Etapas de sus doce años de exilio fueron La Argentina, Perú, Cuba y España. Su vasta producción literaria abarca todos los géneros, incluyendo famosas letras de canciones; suma más de sesenta obras, entre las que destacan la novela Gracias por el ·fuego (1965), el ensayo El escritor latinoamericano y la revolución posible (1974), los cuentos de Con y sin nostalgias (1977) y los poemas $le Viento del exilio (1981). En 1987 recibió el premio Llama de Oro de Amnistía Internacional por su novela Primavera con una esquina rota. Otros libros: La borra del café (1992), Perplejidades de fin de siglo (1.993) y El olvido está lleno de memoria En 1949 publicó Esta mañana, su primer libro de cuentos y, un año más tarde, los poemas Sólo mientras tanto. En 1953 apareció su primera novela Quién de nosotros, pero fue con el volumen de cuentos Montevideanos, publicado en 1959, cuando tomó forma la concepción urbana de su obra narrativa. Con La tregua, que apareció en 1960, Benedetti adquirió trascendencia internacional; la Polifonía Y el muy suave y tierno erotismo en Una mujer desnuda y en lo oscuro: "una mujer desnuda y en lo oscuro / es una vocación para las manos / para los labios es casi un destino / y para el corazón un despilfarro / una mujer desnuda es un enigma / y siempre es una fiesta descifrarlo". 38 Preparatoria No. 9 Benedetti nos llena de su filosofía amorosa, pues él ha expresado en diversas ocasiones que concibe el amor como uno de los elementos emblemáticos de la vida, que aunque sea breve o dilatado, espontáneo o construido... es un apogeo en las relaciones humanas. En 1999 publica el libro de cuentos Buzón de tiempo. Ese mismo año recibió el premio de poesía Reina Sofía. La diversificada temática de su producción, así como el lenguaje que utiliza, la hacen digerible y de muy buen sabor, pues nos podemos sentir identificados con las situaciones universales de sentimientos sin inhibiciones y con la sencillez plena para expresar aquellas cosas que, Su poesía es la oportunidad perfecta para romper con lo cotidiano y un excelente recurso para su aplicación en los aconteceres diarios de amores y desamores, de bienvenidas, miedos y olvidos. * Estudiante de la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León, donde fi. gura como estudiante destacado. Pintor, poeta y ensayista. Participa en diversos eventos culturales en la UANL y fuera de ella. Polifonía 39 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Sergio Eduardo González González: MATEMÁTICAS diantes a utilizar y desarrollar su capacidad para resolver y solucionar problemas; de este modo los alumnos aprenden a relacionar el proceso de modelos matemáticos con situaciones reales en numerosas actividades. Libros MATEMÁTICAS Sergio Eduardo González González* "Entre todos los estudios sobre causas y efectos naturales, la luz es lo que más deleita al espectador; y entre las características más destacadas de las Matemáticas, lo que tiende sobre todo a elevar el espíritu del investigador es la certeza de sus demostraciones•. Leonardo da Vinci. Los autores de este texto presentan un ejemplo modelo para que los estudiantes elaboren una conclusión semejante en cada problema y con ello lograr la validez de su razonamiento. La exposición de cada uno de los temas está ligado paulatinamente al rigor de la disciplina y proporciona el lenguaje mínimo común requerido para todo profesionista de nuestra época. Además, en todo el libro se incluyen notas que aclaran los conceptos y penniten establecer diferencias en los problemas y su solución; también se utilizan recuadros para las definiciones, los cuales alertan a los estudiantes en lo que se debe aprender. E n la época actual las diversas ramas de la Matemática han llegado a ser indispensables en la industria y en los negocios y forman parte de la capacitación de todo profesionista; es por esto que la Universidad Autónoma de Nuevo León ha editado un texto para apoyar el curso de Matemáticas del programa de estudios generales para la formación integral de los estudiantes de licenciatura. tiende a homogeneizar los conocimi~ntos elementales de los temas de Matemáticas, Algebra, Estadística y Geometría adquiridos en las escuelas preparatorias, así como el recorrido histórico de cada una de ellas. Los autores del libro que se reseña: Rosa Alicia Gámez de la Garza, Juan Antonio García Vázquez y Juan Gilberto Solís Alanís -egresados de la Facultad de FísicoMatemáticas de la UANL-, plantean como primer objetivo que los estudiantes de cualquier carrera obtengan el perfil mínimo de conocimientos generales de la materia, median~e el desarrollo de los elementos básicos de Algebra, Geometría analítica y Estadística, ubicando a los alumnos en el contexto de la realidad del mundo que nos rodea. La historia de las Matemáticas nos enseña que los aspectos básicos de la fonnación de los profesionistas juegan un doble papel: tener las habilidades para resolver ciertos problemas y construir los elementos formativos de una mente analítica y ordenada. Una de las características que tiene esta obra es que cada concepto matemático está ampliamente apoyado y documentado, complementándose con ejemplos y aplicaciones de problemas prácticos, pues con ello se estimula a los estu- "La Matemática ha llegado a ser indispensable en todos los campos del conocimiento, por lo que debe formar parte de la instrucción básica de todo profesional". Este libro Polifonía das lineales y rectangulares, se definen los conceptos distancia y pendiente y se concluye con problemas de interés general; además, se abordan los temas línea recta y circunferencia y se incluyen las diversas formas de sus ecuaciones, pretendiendo estimular la imaginación de los estudiantes en la solución de problemas reales de la vida cotidiana. El tercero se refiere a Estadística descriptiva: en ella se definen los conceptos básicos de población, muestra y dato. Se enfoca en el tratamiento de datos, realizando un análisis gráfico y numérico, cuyo resultado son las medidas de tendencia central y de dispersión. Se incluyen ejemplos con diversos datos y se da solución a problemas de situaciones reales. 40 Preparatoria No. 9 Lo_s autores opinan que "La exposición de cada tema y las propuestas planteadas para llegar a la generalización de un problema son elementos básicos para llevar a cabo la idea de que el estudiante debe hacer matemáticas, buscar nuevos caminos, analizar nuevas situaciones y no limitarse a ejercicios de rutina, es decir, el estudiante debe tomar parte activa en la enseñanza". Esta obra está constituida por tres apartados: en el primero, Conceptos fundamentales de Álgebra, se da una amplia exposición de los sistemas numéricos y su desarrollo en la historia y se explican las operaciones algebraicas fundamentales con polinomios, así como la resolución de ecuaciones lineales y cuadráticas en una variable, se resuelven sistemas de ecuaciones de dos por dos, problemas que se resuelven por diversos métodos y se enfocan a situaciones cotidianas. En el segundo, Conceptos fundamentales de la Geometría analítica, se describen los sistemas de coordena- Consideramos que este libro es de gran importancia en el avance integral de la Universidad, pues con él se apoya la homogenización de los conocimientos generales que todo universitario debe poseer para ser candidato a cualquier carrera profesional. Para la Preparatoria No. 9 es motivo de beneplácito que uno de sus maestros, el Lic. Juan Antonio García Vázquez, aporte sus conocimientos en pro de la ciencia y de la cultura universitarias. · ingeniero Administrador de Sistemas y Maestro en Formación y Capacitación de Recursos Humanos egresado de la UANL. Especialista en desarrollo de software. Actualmente labora como docente de tiempo completo en la Preparatoria No. 9 donde, además, es Jefe del Departamento de Desarrollo de Software. Imparte cursos a profesores sobre el área de computación y da soporte en la capacitación de los comités técnicos de la Secretaria Académica de la UANL. Polifonla 41 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Adriana Flores Vargas: SIMULACION: ESCENARIO PARA EL MUNDO VIRTUAL satisfactor de un problema u oportunidad, las vemos en los siguientes ejemplos: SIMULACIÓN: ESCENARIO PARA EL MUNDO VIRTUAL Adriana Flores Vargas* A ctualmente, la tecnología y las aplicaciones de software han rebasado nuestros propios límites de imaginación. Las expectativas y proporciones que se tenían acerca de la industria cibernética para el futuro han sido superadas ampliamente. Una de las herramientas que han contribuido silenciosamente a que esta realidad se esté dando es la simulación de sistemas. Actualmente todos los tipos de avión que existen se diseñan, modelan y desarrollan en la computadora previamente, donde además se simulan condiciones de vuelo y navegación para la corrección de posibles fallas y para optimizar el rendimiento y la capacidad de la nave. 1 La simulación es la técnica mediante la cual se puede experimentar y crear una serie de situaciones y escenarios para reproducir y llevar a cabo un número de fenómenos, poder manipularlos y refinarlos cuantas veces se desee o se requiera, sin necesidad de tener los Para determinar si en una reserva forestal se requiere cambiar /os eleelementos reales, o correr riesgos que mentos de su entorno, se emula el ambiente natural en la medida que atenten contra la integridad personal, o es posible dentro del computador y, una vez dentro, se empieza a masiquiera invertir cantidades exorbitantes nipular la información y a medir /os efectos de los cambios. No se pueden llevar a cabo experimentos con recursos naturales en vivo. de dinero para reproducir un evento o fabricar un producto. Esto es, la simulaLa simulación es sólo la técnica, ya que las ción nos permite disfrutar de un vehículo deporticaracterísticas de operación, los parámetros del vo y sofisticado con un computador integrado, o modelo, la finalidad misma, etc., son definidos y poder aprender a planear y navegar en un jet priorizados por las personas que desarrollan la supersónico, o conocer en forma anticipada cuál aplicación. Esto quiere decir que la intención final será el efecto de introducir un químico o un nuepara la que sea usada la herramienta depende vo elemento en una reserva forestal antes de directamente del o los usuarios finales, y esta hacerlo, ya que en todos esos casos -y en miles situación implica que en ocasiones los fines puemás- lo que hay en común es que esos producden ser benéficos (la mayoría de las veces), pero tos o situaciones fueron creados, moldeados, otras, pueden ser devastadores; muestras de manipulados, filtrados, refinados, etc., un sinnúsituaciones diversas, donde la simulación ha sido mero de veces hasta llegar a obtener el prototipo y es la herramienta usada para solución y como ideal que cumpla con las expectativas de los usuarios o consumidores finales. Polifonía 42 Preparatoria No. 9 La elaboración de fármacos es apoyada en gran medida por programas que regulan la presencia de toxinas y además muestran el impacto en el cuerpo humano antes de ser sacadas al mercado. Esto evita en gran medida el riesgo de los efectos en el cuerpo humano. 1. Por un lado tenemos la situación de experimentación con substancias peligrosas y altamente tóxicas, las cuales son requeridas en innumerables procesos de la industria y en las que no es posible que las personas tengan contacto directo o manipulación de las mismas, pues su vida o integridad estarían en peligro; para ello, se emplean robots o brazos artificiales, los cuales son creados y programados mediante software que es capaz de recrear movimientos y situaciones específicas, y se pueda llevar a cabo una serie de especulaciones acerca de "qué pasaría sí" algo ocurriera o no ocurriera, controlar los medios y el ambiente, exagerar situaciones o minimizar la medida de un parámetro, etc., y todo ello, es debido a que se está simulando un ambiente, un fenómeno, una variable ... y se están agregando y sacando variables del escenario cuantas veces se desee. 2. Un suceso donde se puede tener un ahorro de recursos y también para resguardo de integridad física lo tenemos en los casos en que la simulación es usada para desarrollar y diseñar múltiples productos, como por ejemplo un carro y sus estándares de seguridad; en este caso, el software de simulación usado para diseñar prototipos proporciona al ingeniero o diseñador la oportunidad de introducir elementos y partes, modificar la ingeniería misma, alterar los controles de velocidad, ajustar el sistema de frenado, etc., antes de llevar a cabo o producir el coche, porque el costo de producir un solo prototipo es altísimo, y es lógico pensar que no se van a estar produciendo prototipos al por mayor sólo para ver cómo funcionarían o reaccionarían ante una situación dada. Este es otro caso donde gracias a la herramienta de la simulación, se pueden crear o emular ambientes tan reales con una precisión casi perfecta. La finalidad y la intención es muy positiva ya que, para este caso y muchos otros, no se juega con la integridad de las personas y se obtienen múltiples y muy variados beneficios para todos. Polifonía 43 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, MéXJco Adriana Flores Vargas: SIMULACIÓN: ESCENARIO PARA El MUNDO VIRTUAL Adriana Flores Vargas: SIMULACION: ESCENARIO PARA El MUNDO VIRTUAL Por desgracia, la tecnología también es usada para fines que no tienen que ver nada con la construcción o el progreso de una nación, sino más bien con su destrucción; lamentablemente, la simulación se ha convertido en una herramienta indispensable para la milicia, desde la recreación y simulación del campo enemigo para diseñar las estrategias y tácticas de guerra, hasta simular todo el ataque, lanzamiento y programación de misiles inteligentes. Es devastador. En la actualidad, absolutamente todos los automóviles que existen en el mundo se modelan, diseñan, desarrollan y se crean a través de software de muy alta sofisticación; y todas las posibles combinaciones del ambiente de operación se crean y se alteran para ver el posible resultado que causan, antes de construir el auto prototipo o modelo, del cual se fabricarán en serie todos los demás. Asimismo, se realizan pruebas de seguridad y de manejo previas, simulando todas las condiciones que pudieran presentarse. Un ejemplo muy representativo y usado por quienes desean aprender a volar un jet o un caza, es el que permite que las personas aprendan a pilotear un avión de este tipo mediante escenarios virtuales creados y diseñados totalmente por ingenieros y profesionales que duplican las condiciones de vuelo y del ambiente de manera idéntica a la que se le va a presentar al piloto, de tal suerte que éste pueda resolver cualquier contratiempo o pormenor que se le presente al momento de volar realmente. La milicia es un ejemplo muy representativo del uso de tecnología de punta en cuestiones de simuladores, tanto para campos de batalla y todo el entorno bélico que pudiera presentarse, como para los aviones, jets, cazas y patriots en cuanto ataque de misiles inteligentes se refiere. Las estrategias y tácticas de guerra siempre se llevan a cabo previamente en simuladores. Una de las áreas más conocidas por el beneficio recibido es la que concierne al programa espacial, ya que de no existir las computadoras y los simuladores, simplemente no hubiera sido posible realizar un solo viaje, y aunque son de todos conocidos los fracasos que hubo en el pasado, es innegable la gran cantidad y mayoría de beneficios que ha recibido este programa y el mundo en general. Actualmente, una gran cantidad de fondos son destinados exclusivamente a los programas de simuladores para navegadores espaciales y controladores automáticos de vuelo más allá de los límites establecidos. Una de las novedades más curiosas hechas con herramientas de software y simuladores, es la construcción de un escenario virtual para cierto tipo de mosquitos, el cual tuvo una inversión millonaria. ¿La finalidad? Estudiar a profundidad el vuelo y las maniobras de las que son capaces dichos insectos, para posteriormente ver la posibilidad de reproducir semejantes acrobacias en un avión y lograr la misma destreza aérea. Todas las áreas de la ciencia están beneficiadas con esta herramienta, desde los médicos hasta los arqueólogos, desde un ingeniero hasta un bioquímico del área de forestación ambiental; los beneficios incluyen desde un simple videojuego que será usado por millones de jóvenes en su casa, hasta una aplicación médica que permitirá salvar la vida a miles de personas. En este caso, como en muchos otros, la intención puede ser cuestionable, ya que la milicia y otras instancias usan y explotan estas situaciones y herramientas para llevar a cabo sus fines; y para el caso concreto de las guerras y la milicia, los objetivos se precisan en la actualidad con tal exactitud, que se habla de centímetros de precisión para dar en un blanco. Desafortunadamente, desde que existe la tecnología y su crecimiento inminente e imparable, no se cuestiona la moral de las personas que usan dicha tecnología, y por eso existen causas tan nobles como proteger y preservar la salud, hasta situaciones extremas como su exterminio. Los simuladores de vuelo son, además de los más comunes y conocidos comercialmente, los más sofisticados en cuanto a simulación se refiere, ya que con una precisión y complejidad integradas incorporan aprendizaje de vuelo, maniobras del piloto, condiciones extremas del clima y navegación, etc. Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México 44 Preparatoria No. 9 Polifonía 45 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Adela Alicia Castillo de Onofre: RÉGIMEN DIETÉTICO COMPLEMENTADO CON SANO~... RÉGIMEN D1ETÉT1co CoMPLEMENTADO coN SANDÍA PARA DISMINUIR EL PESO EN PERSONAS OBESAS Adela Alicia Castillo de Onofre* Metodología Bases para el diseño de la alimentación El diseño del estudio: experimental, prospectivo, longitudinal, con un grupo experimental y dos grupos controles; el grupo control 1, con ingesta de frutas (excepto sandía), y el control 2 con régimen dietético libre. Sandía en el grupo experimental: por el alto contenido acuoso comparado con otras frutas, y esto produce distensión gástrica con sensación de satisfacción. Por otra parte la sandía es un alimento azucarado que proporciona la palatibilidad para producir saciedad; además es importante la inclusión de sandía por el contenido bajo en hidratos de carbono totales, fructosa y sacarosa respecto a otras frutas; esto es importante, ya que se ha asignado una posibilidad de desarrollar arterosclerosis a dosis mayores de 0.5 gramos por kilogramo de peso por día de fructosa (véase figura 1), por lo que se pennite la cantidad de seis rebanadas o 600 gramos de porción comestible; y para el grupo control 1, frutas, excepto sandía, 2 1/8 de pieza o 212.500 gramos. La muestra, de 7 personas en cada grupo, se realizó con la obtención de la desviación stándar y varianzas. Además de la toma de peso con tres frecuencias semanales durante cuatro semanas, entrevistas cada ocho días, con glucemia y perfil de lípidos con detenninaciones previas al estudio y al final de las cuatro semanas. También la determinación de los azúcares en la sandía, ya que no se encuentran en la literatura mundial las concentraciones de azúcar Peacock improved. Antecedentes L a obesidad es un padecimiento que se ha presentado en la humanidad desde los inicios de su historia; existen escritos que hacen referencia, como: en el Antiguo Testamento, en los de Hipócrates y ya desde 1887 se recomendaban regímenes dietéticos como el de Dancel, de Banting, de Ebstein, hasta los actualmente prescritos como el llamado Zen y el de Atkins entre otros, fonnados de dietas hipocalóricas, generalmente acompañados de laxantes. figura 1 Composición en 100 g de porción comestible de frutas Etiología sandía Entre los factores etiológicos se encuentran trastornos endócrinos, metabólicos, problemas psíquicos, algunos síndromes genéticos raros y por exceso en la alimentación. Este último se presenta en algunas comunidades ya sea por gustos estéticos que indican la preferencia por mujeres y hombres robustos, o por patrones culturales de conducta dietética: ingesta de productos de panificación, dulces y alimentos con notables cantidades de grasa, o cuando la ingestión calórica diaria rebasa las necesidades de energía de un individuo con hábitos sedentarios. mango Objetivo manzana 15.2 El análisis de los tratamientos y estudios para la obesidad muestran que no existe uno ideal, por lo que se debe seguir con la investigación a fin de encontrar un método que favorezca la prevención y/o el tratamiento de la obesidad, por lo que se planteó el siguiente objetivo: DEMOSTRAR QUE LA INCLUSIÓN DE SANDÍA EN EL RÉGIMEN DIETÉTICO FAVORECE LA DISMINUCIÓN DE PESO POR EL MECANISMO DE SACIEDAD. La reducción de peso acompañada de saciedad producirá sensación de bienestar que resultará beneficioso por la menor demanda y utilización de los servicios de salud, así como la economía y el bienestar familiar y social. -Consecuencias sociales Las consecuencias sociales para los obesos son negativas: disminuye la capacidad para el trabajo, dificulta la eficiencia social, además de una alta correlación entre obesidad y enfermedades cardiovasculares, diabetes mellitus, trastor- Polifonía nos digestivos, broncopulmonares, osteoarticulares y alto riesgo obstétrico y quirúrgico. 46 Preparatoria No. 9 15.4 pera 14.8 piña 18.7 plátano 32.3 durazno 18.8 20 O Polifonía carbohidratos 40 O 60 fructosa y sacarosa 47 80 100 120 ■ humedad Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Adela Alicia Castillo de Onofre: RÉGIMEN DIETÉTICO COMPLEMENTADO CON SANDIA... Adela Alicia Castillo de Onofre: RÉGIMEN DIETÉTICO COMPLEMENTADO CON SANDd... cuadro 1 Régimen dietético complementado con sandía para disminuir el peso en personas obesas contenido de fibra (gramos) en régimen con sandía - - - -- alimento El incremento de monosacáridos (glucosa, fructosa), con relación a las proteínas, produce un aumento en la osmolaridad del quimo con relación a la de la sangre, por lo tanto, se aumenta la velocidad de propulsión a través del intestino. El pan de caja tiene importancia por el alto contenido de hierro. Las verduras aportan, además del complemento vitamínico y mineral, la cantidad de fibra útil para el peristaltismo intestinal (obsérvese cuadro 1). De los ácidos orgánicos que contiene la sandía se encuentra el ácido cítrico, señalado como diaforético y diurético. También el metabolismo se realiza a través de la fructosa, y ésta no requiere de insulina como en otras frutas es requerida por la glucosa. El aporte de grasa se conserva con un 10% de grasa saturada y 8.50% de grasa poliinsaturada. El régimen dietético se ofrece con 56% de hidratos de carbono, ya que se ha observado que no tiene importancia la formación de ácidos a partir de glucosa y piruvato en regímenes hipocalóricos. La inclusión de arroz aporta azúcares de digestión lenta que producen reacción insulínica lenta, además de que limitan la gluconeogénesis de origen proteínico, vía metabólica que es necesario no solicitar demasiado; también se incluye por el alto contenido de magnesio. En los cuadros 1 y 2 se presenta el régimen dietético complementado con sandía para disminuir el peso en pacientes obesos. - - ~ - - - - - = - = = - - - - -=--=-~-== ración _ _____ _ __ ~ - - - - - - - - ~ -----=---------= - - cantidad -~-- - fibra (gramos) té o café 2 vasos 400 mililitros o leche 2 vasos 400 mililitros o sandía 6 rebanadas 600gramos 1.20 arroz cocido 9 cucharadas carne 11 cucharadas 30 gramos crudo 110 gramos 0.16 o tortilla 3 piezas 90gramos 0.72 pan de caja 2 1/2 rebanadas 42.5 gramos 0.26 verdura pulpa 11/4 pieza verdura hoja - - -- ---- - 125gramos 2.52 150 gramos 1.47 grasa 1 cucharada 10 gramos sal 1 alícuota (pizca) 1 gramo contenido de fibra total: o o 6.33 gramos La ingesta de tortilla complementa los valores de calcio que se mantienen en balance con el magnesio. Polifonía 48 Preparatoria No. 9 Polifonía 49 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Adela Alicia Castillo de Onofre: RÉGIMEN DIETÉTICO COMPLEMENTADO CON SANDIA... . 3 (') o a. :, <O '<b < (1) -s:s: i "' o :, (1) a. (1) -o ;:!. (D iD :, o, o 11 3 <O ~ :, (/) ª'... e u5· 3:: "' !!. 11) ::r .2. 11) "'~ .... !!1.. -o .... o X 11 a. (1) (1) 5: U> 3 a. e ; "C e ii" 11) ¡;, "' "' "' .... .... o e» . .... .... .... :-, .... <O :, o "' ii3:, "'¡¡r 8 2" 3 (X) <O ........ ~ N o, o, (X) <O N 00 N N o :, "'o. (1) ~ "" o .... . "'........ :, ¡¡;· n 5· <.,.> "' ~ 01 o, o .... c.., o <O .... .... 01 <O ~ 00 c.., c.., 00 o, ~ oc.., .... .... "' .... ~ + .... .e,. i-v <.,.> .... o .... .... .... ~ ~ .... ~ 01 Polifonía ........ :¡;. n e: n ~"' <O % ¡¡;, .... -o ¡¡¡· :, <O e: < CD "C 11) :::, - 0. ¡¡;- o CD n ª ...n 11) :::, CD ... "' 2 ¡¡;11) 11) :::, 0. CD n ::r CD ff>, o n 11) ¡¡;: .!!!. 11) > r i: m z-i Resultados o -:J" N a. <O N 00 .... o oc.., o g o .... 01 o <O .... c., 00 o <O <O w "-> .... N 01 <O .... ~ N ....w <O i::,, "-> oN :._. i::,, 01 c., ':j (X) O> o, . 9 . o, ~ . o .... .... c.., .... ~ 01 .... <O .._, 01 <.,.> .._, 01 01 o w w .... (X) o (D gr-:, .... :, ~~ "' .e,. N i::,, o .... .... i::,, .... N ~ .... .... :.. "" i::,, o, 01 "-> .e,. w .... N i::,, . oN o . .... !'-' o .... i::,, o....., 9 .... o o "-> .... c.., "" ~ ~ :._. .._, o 01 01 c., <O .... 00 <O 9 O> (J1 .... o :._. ....., .... ....., "" c.., c.., 9 .... sodio oo, o, .e,. t .... "(.u N 00 (X) ....00 c., <O o, .e,. . ~ c.., "" (X) .... N N 00 o, .... .e,. o .... O) ~ 00 N o .... ;..., Ñ o<O o 9 o 1 1500 potasio ~ o .... .... 01 (J1 ~ o oc.., 9 .... o 9 ~ o (.,) é.o 'f <O o o o <.,.> O> ;¡;: .e,. 01 "' .... i-v o o 00 o .._, "-> ~ ., .,._ ~ 1 1 ~ m a, .... CD .... :._. o, 50 o calcio hierro ~ o .... ;..., o ~ N c., .e,. o .... .... o CONTROL! CONTROL2 - - - - - INICIAL -----------· FINAL tiamina .... N 1 1 VALORES: (miligramos) riboffavina J:,. GRUPO EXPERIMENTAL (gramos) o o 1 . -L- carbohidratos o ,._, -t-732.94 1 1 1 grasas (miligramos) o 1 _L (gramos) o (X) 1 1 1 (gramos) (miíigramos) o 1 1 1 1 1 1 1 1 1 -r1 1 1 1 -r- +880.9886 proteínas i-v 00 1 1 1 1000 energía i-v N 1317.2914 -+- ~ o"-> 00 1 : 1366.2257 1 1 1 1 m magnesio 1 1525.9171 (kilocalorias) "" (J1 ~ -+- ffi ~ c.., 00 9 ~ N N w .... cantidad ~ ~ o :... o, c., 2. 01 01 "-> ~ 2. o i-v .... "" o .... .... o o N e»i-v o, ~ o o<O o i::,, 01 o01 o, O) ,._, .... i-v ~ ~ .... o o, .... o (.,) 01 ~ .... . .... o, w c.., .e,. o o o <O o U> humedad <O <O figura 2 Diferencia de valores iniciales y finales ración 01 .... N N ~ .... ;..., "' ~ 01 o .e,. o .._, .... ~ .... ~ :f"" ~ :._. .... (X) ~ N < "':g 500 . . <O .... o oc., o <O o, oo 00 9 .... o c.., o ~ < a, U> o, o....., . u, a .... o<O 01 -:J" ;..., . . 01 ¡;, "' <O N "" . .... <O . "'.... U> <O <O o <.,.> N "':, <O N <O ....O> .... ~ .... o, (D "' ¡¡;- ~ .... o, (X) <O n e: n .... .... ¡;,"' a. a. "' "' "' .... .... o o -o <O ;..., 01 n e: n -::,- u, w o, (..,) U> U> dose diferencias significativas en el grupo experimental y el control 1. En la figura 2 se observa la ingesta de kilocalorías al inicio y final del estudio, encontrán- a 5' .o U> (1) < CI> a. e iiJ 3 o !'! ~: 3 "'e: 11) (11 > 11) ... ce Adela Alicia Castillo de Onofre: RÉGIMEN DIETÉTICO COMPLEMENTADO CON SANDIA ... (miligramos) niacina (miligramos) ascórbico La figura 3 muestra gráficamente el comportamiento de los grupos con relación a su pérdida de peso promedio que, expresado en porcentajes, el grupo experimental presentó disminución de 6.08%; el control 1, de 2.948% y el control 2, 0% en cuatro semanas. pérdida de peso promedio para los tres grupos. La prueba de comparaciones de Newman Keuls indicó que efectivamente el grupo experimental difiere de los otros 2 por su mayor pérdida de peso y que no hay diferencias entre los grupos control. Para comparar la pérdida de peso en los distintos grupos se aplicó el modelo de análisis de varianza, el cual, a un nivel de significancia de 0.0004, indicó que existen diferencias entre la Al estudiar glucemia, índice de colesterol HDL e índice de colesterol LDL, no se encontraron diferencias significativas. Es importante señalar que los pacientes del grupo experimental (miligramos) retino! (microgramos) Preparatoria No. 9 Polifonía 51 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Adela Alicia Castillo de Onofre: RÉGIMEN DIETÉTICO COMPLEMENTADO CON SANDIA... Adela Alicia Castillo de Onofre: REGIMEN DIETETICO COMPLEMENTADO CON SANDIA... El análisis cromatográfico de capa fina de las variedades de sandía: Char/eston gray (blanca), Jubilee (rayada), y Peacock improved (negra), en la concentración de azúcares totales se sintieron satisfechos con el régimen dietético con sandía. aparece en la figura 4; en la prueba de comparación de medias, mostró que la concentración total de azúcares es igual a un nivel de significancia de 0.05. ' figura 4 Concentración de azúcares totales en sandía figura 3 Pérdida de peso promedio 92 7015 91.14 88.6 ·················•·.. , ..... ····•·..····- ····· ····-·········-· -···········-·-······ ...... ...... 85.2 85.600 .J ubilce 7300 (ra~ ada) 81 .8 78.4 8125 75 o 3 6 9 12 15 18 o Grupo experimental Control 1 Control 2 2000 6000 4000 8000 10000 Azúcares totales (mg %) Etapa de sostenimiento de 6 meses. El peso continuó descendiendo en el grupo experimental, aumentó en el control 1 y se conservó constante en el control 2. A partir de la quinta semana se inició un régimen de sostenimiento (según cuadro 3) y se continuó con el control de peso por espacio Polifonía 52 Preparatoria No. 9 Polifonía 53 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Adela Alicia Castillo de Onofre: RÉGIMEN DIETÉTICO COMPLEMENTADO CON SANDIA. .. G) ª·el ~ 3 o !'! z~ -1 o-1 )> r. ~ l~r (1) g¡ ::, ::, ::::,- i~· !l!. o::,. 8 <O 01 o co ~ ~ éo O) w w o O) co N ~ !'-> -.¡ w .,.. -.¡ ClO O) .... .... w ~ ~ ~ o ,-., N ,-., .... ,-., .,.. ,-., -.¡ w 01 éo ,-., N ~ ':.: ~ ~ .... .... .... w o ;¡:,. ..., N w o~ .,.. N "#. e:.,, w "#. ClO N ~ e:.,, O) ~ o-., .,.. o w o w <O .... ~ éo -.¡ .... e:.,, <D <O ~ <O O> ~ co o, N <O w w co ~ -.¡ N .....,.. !') <O ;¡:,. N ~ w 01 .... ~ O) ~ e:.,, ow ':.: .... ;¡:,. ........ o .... w o, w N co -.¡ .... -..J w N .... o-.¡ N w o, -., o N -.¡ ~ -.¡ w ...... :..¡ ~ éo 01 !I! U> (1) ~ 3 .. " Q) ::, O) • Q) U> - .. -.¡ -1 .,.. sa... a. $ !I! .... 3 .. '< Q) Q) ::, Q) (1) o z 3: z-t "N.. ¡;¡ w., o U> " .... o w .... 01 ClO ~ co w N o co O) .... :..¡ Los resultados del estudio confirman que las personas sometidas a un régimen dietético complementado con sandía bajan de peso con saciedad . ~ ..., o N ::::,- e: 3 a. Q) a. (1) sodio ClO .... !'-> .... .... .... .... ~ potasio z .... <O O) energía N e:.,, (kilocalorías) w N ,-., proteínas N N .... .... -..J N w ;¡:,. 01 .,.. N :..¡ 01 grasas e:.,, (gramos) -.¡ carbohidratos éo (gramos) O> O> calcio e:.,, (miligramos) ¡._, m en (gramos) O> ..., ;;r -1 magnesio :..¡ :..¡ s:: ¡= m .... .... ;¡:,. La baja de peso, la dieta sin molestias de hambre y la labor firme de retroalimentación, iñ oe :..¡ w cimientan una "cultura de alimentación" que propicia el hábito de una dieta sana. La presente investigación se realizó en obesos, la mayoría hipertróficos. Es deseable hacer un estudio en personas con obesidad hiperplásica y obesidad general. Conclusión ~ m BIBLIOGRAFÍA ANDERSON, L., et al: "Nutrición y dieta de Cooper". 17ª. ed. México, Nueva Editorial lnteramericana, 1985. CASTILLO, A.: "Manual de laboratorio de nutrición para licenciados en enfermería de la Universidad Autónoma de Nuevo León", 1984. ~ w ClO ... a. Adela Alicia Castillo de Onofre: REGIMEN DIETETICO COMPLEMENTADO CON SANDIA ... '< O> O) O) Q ,-., <O N zo - -1 s:: )> iñ r z -1 ClO ClO co ClO co -1 m --t O) (11 N ~ Polifonía .... ~ en oen Universidad Autónoma de Nuevo León, México ~ -.., ~ c.n ~ o ~ <O é.w, o, o, ..., 01 ..., N hierro ClO w (miligramos) .... w .... w ¡._, !=' o o-..J tiamina (miligramos) o riboflavina N (mirigramos) ¡._, .... -.¡ co o, .... g: !') N 01 .... ~ <O ~ O> (11 54 co, 1988. MARTÍNEZ, P: "Consecuencias de la mala nutrición". Cuaderno de nutrición. Vol. 8.5. México, 1988. MARTÍNEZ, P. D.: "Los bemoles de la dieta rotatoria". Cuadernos de nutrición. Vol. 10. México, 1987. WILLIAMS, E. R. y M. A. Caliendo: ªNutrition·. United States, McGraw-Hill Book Company, 1984. niacina * Médica cirujana y partera, Doctora en Medicina por la UANL. Exdirectora de la Facultad de Enfermería de la misma Institución. Investigadora y asesora de tesis a nivel licenciatura, maestría .y'-doctorado en el área médica. Autora de numerosos manuales relacionados con su especialidad. Actualmente es maestra jubilada de la UANL, asesora privada en investigación científica en Ciencias de•la Salud y miembro activo de LIS-México Border Health Asociación Fronteriza Mexicano-Estadounidense de Salud. (mifigramos) ascórbico (miligramos) e» retino! o, (miaogranos) O> N -..J _ _ _ _ "Régimen dietético hipocalórico con ejercicio en paciente obesa•, en prensa. LEUNG, W.: "Tabla de composición de alimentos para uso en América Latina·. 2ª. ed. México, Editorial lnteramericana, 1978. LÓPEZ de C. S., et al: "Potencial arterioesclerótico de la fructosa: efecto depresor sobre la actividad fibrinolítica·. En VI Encuentro Regional de Investigación Biomédica, Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Méxi- Preparatoria No. 9 Polifonía 55 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nµevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Camelio Tijerina Cárdenas: HENRY FORO: AUTOMÓVILES FORO MODELOS TY A res; su comprador, el doctor Pfennig de Chicago, puede considerarse como el salvador de la Ford. Precursores A partir de entonces las ventas aumentaron progresivamente; al cabo de 15 meses de producción se habían vendido más de 1 700 ejemplares, una cifra considerable teniendo en cuenta los sistemas de construcción artesanal de entonces. la presentación oficial del nuevo vehículo se realizó el 2 de diciembre de 1927. HENRY FoRD: AUTOMÓVILES FORD MODELOS T Y A Cornelio Tijerina Cárdenas* E vilística; y otros siete personajes cuya actividad se extendía desde el comercio de joyería hasta los fusiles de aire comprimido, desde la abogacía hasta la carpintería. I nombre de Ford y sobre todo el de su fundador, pertenecen ya a la leyenda del automóvil. Sin embargo, más que de una leyenda se trata de una historia real, vivida día a día durante más de 40 años por aquella figura inquietante, pero extraordinaria, que fue Henry Ford. Despreciando un método comercial muy en boga durante aquellos tiempos, según el cual la producción de un nuevo modelo solamente se iniciaba tras haber recibido cierto número de encargos del mismo, Henry Ford comenzó a construir el modelo A teniendo como única garantía la esperanza de encontrar compradores. Intransigente, sordo a opiniones ajenas, Henry Ford no fue quizá un hombre muy agradable; él mismo, en su libro Mí vida y mí obra, aparecido en 1923, dio origen a esta imagen. En cualquier caso, desempeñó un papel insustituible en la difusión del automóvil, poniéndolo prácticamente al alcance de todos. Con la adopción de las primeras cadenas de montaje, en 1913, consiguió reducir los costos en origen y ofrecer un producto terminado a un precio accesible para muchos. Con él el automóvil se convirtió en un bien de consumo popular. Esta decisión tuvo como consecuencia para la Ford el riesgo de llevarla hacia un rápido final; apenas un mes después de su fundación, la sociedad disponía tan sólo de 223 dólares. Afortunadamente, en aquellos días se vendió el primer automóvil, con una recaudación de 850 dóla- Oficialmente, la historia de la Ford Motor Company comenzó en junio de 1903, cuando un grupo heterogéneo de doce personas deci dió abrir una nueva fábrica de automóviles para aprovechar las ideas de Henry Ford. Además de este último, en la lista de socios figuraban el comerciante de carbón Alexander Malcomson, el hombre de negocios James Cuzens, los dos hermanos Dodge, fundadores de la Chraysler y titulares de la fábrica de motores del mismo nombre, convertida luego en empresa automo- Polifonía perder a los operarios mucho tiempo. Entonces se convenció de que la gran producción diaria de sus talleres podía justificar la adopción de un nuevo método de trabajo, sugerido por Taylor 50 años .antes. En lugar de hacer desplazar a los operarios desde los almacenes, para coger las piezas, hasta el automóvil en construcción, era más conveniente que los operarios permanecieran cerca de los distintos depósitos de piezas para montar y que el coche se moviera lentamente frente a ellos. Así, cada operario montaría siempre la misma pieza. De esta forma se ganaba tiempo y al final de la cadena el automóvil salía completo y listo para la marcha. Para subrayar la novedad, el automóvil fue denominado modelo A, volviendo a comenzar el alfabeto después del T. Sus principales características eran: motor de 4 cilindros, potencia de 40 CV a 2 300 rpm, cambio de 3 relaciones más marcha atrás, embrague monodisco, arranque eléctrico, encendido por batería, frenos en las 4 ruedas y refrigeración por agua (con bomba). El principio era elemental y, gracias también a la extraordinaria sencillez del tipo T, se pudo conseguir un gran ahorro de tiempo desde los primeros experimentos. Se inició con el montaje de los magnetos, obteniendo aumentos de productividad del orden del 30%; luego se montaron los motores y por fin el coche completo. Al principio, para montar totalmente un automóvil se precisaban más de 12 h, mientras que luego, cuando la cadena se perfeccionó, el tiempo se redujo a 1:30 h, aproximadamente, con un aumento de productividad y con una mejor utilización de las instalaciones. Si antes en tomo a un chasis trabajaban 1Ooperarios, con la cadena éstos eran muchos más (50-60), pero la producción era 8 veces mayor. Como había sucedido anteriormente, el punto favorable del nuevo modelo seguía siendo su precio: 495 dólares para el Tudor, que, en la terminología de las empresas, significaba twodoor (2 puertas), y 570 para el Fordor (fourdoor, 4 puertas), 2 precios netamente inferiores a los de los modelos Chevrolet correspondientes, principales competidores de la Ford en el sector de los automóviles económicos. At principio, el modelo T fue fabricado con los mismos sistemas empleados para los coches que lo habian precedido; los obreros iban a coger cada una de las piezas y las untan entre sí hasta formar los diferentes grupos, montándolos luego sobre el bastidor, hasta completar el coche. Esto ayuda a hacer comprender cómo la Ford podía vender automóviles, por muy sencillos que fueran, a precios tan bajos, consiguiendo buenos beneficios. En efecto, al final de su pro-ducción, en 1927, el Ford T había proporcionado a la empresa unos 600 millones de dólares. Ford, con un agudo espiritu observador, habia notado que estos desp~amientos hacían 56 Preparatoria No. 9 Polifonía 57 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Juana Garza de la Garza: PSICOGÉNESIS DEL LENGUAJE pSICOGÉNESIS DEL LENGUAJE sustantivos y después por los verbos en infinitivo. El lenguaje infantil permanece durante algún tiempo en estado de paráfrasis, sin coordinación o subordinación, o sea sin sintaxis. La palabra existe también para la conciencia como imagen verbal que llega al encantamiento del pensar sin recurrir a manifestación motora o sonora: es el lenguaje interior. Llegada la edad escolar comienza a ini. ciarse en el manejo del sistema convencional de la escritura de los símbolos de notación gráfica de los signos fonéticos. El niño se apropia del lenguaje hablado y en seguida aprende a ejecutar los movimientos, vocales y práxicos, que constituyen la alfabetización. El lenguaje civilizado se vuelve operación automática de la cual se sirve la inteligencia. La identidad elemental, la unidad de las dos modalidades de lenguaje --€1 interior y el exterior- puede ser demostrada en los casos patológicos. Juana Garza de la Garza* no de los cuestionamientos que más han apasionado a los investigadores lingüistas se refiere al origen y evolución del lenguaje, cuyo estudio adquiere matices particulares y características propias en cada medio cultural y lingüístico. U Se conjetura que el hombre paleolítico se expresaba, comunicaba sus ideas y sentimientos, por el gesto. El lenguaje primitivo se resumía en gritos de alarma o de pasión, en nombres de cosas concretas, en onomatopeyas o sonidos imitativos. histórico debemos atribuir las particularidades de pronunciación, de acento y de sintaxis que separan y caracterizan los grupos y subgrupos helénicos, latinos, germánicos y eslavos. El descubrimiento del sánscrito revolucionó la psicología del lenguaje. Las primeras lenguas fueron colecciones de interjecciones y de nombres; las diferentes entonaciones, la mímica y los gestos agregados indicarían las variaciones de sentido. El desarrollo del lenguaje constituyó un proceso lento; las formas gramaticales y la expresión de las ideas abstractas aparecieron pasadas cuatrocientas o quinientas generaciones. La convención para la notación gráfica partió de los ideogramas, de los dibujos de objetos representativos de una idea. Algunos grupos de lenguas -como las semíticas (hebraico y dialectos árabes), camíticas (egipcio, dialectos bereberes etiópicos... ), uralaltaicas (finlandés, turco, húngaro ...)- tienen características comunes, pero presentan propiedades distintas e independientes. El lenguaje se volvió vehículo de las técnicas, de los conocimientos, y permitió el comienzo de la civilización; es operación compleja en la que participan la percepción, la ideación y la motricidad. Con el lenguaje, lo que antes debía ser vivido para ser conocido, ahora se puede traducir o representar. Sin el uso del lenguaje no habría pensamiento abstracto. El advenimiento del lenguaje ha sido el hecho más importante de la historia de la humanidad, por ser el más sólido soporte de la socialización y por posibilitar el intercambio de los estados afectivos entre los hombres. Para el individuo que habla, la palabra es una sucesión de movimientos voluntarios; y para la persona que escucha es sensación sonora: es el lenguaje exterior. El lenguaje fue consecuencia de un desenvolvimiento inconsciente, lento y colectivo, que se realizó como perfeccionamiento de la especie humana, de la cual es ahora el más precioso instrumento. El lenguaje infantil es el principio interjectivo, en seguida imitativo u onomatopéyico, o sea que en el primer periodo el niño expresa apenas la acción, sin comprender el significado conceptual del sonido emitido. En el segundo periodo comprende los gestos, ademanes y algunos sonidos, y reacciona positiva o negativamente a las amenazas, castigos o palabras contundentes. Las diferencias étnicas repercutieron necesariamente en la constitución íntima de los idiomas que prevalecerían en las diversas regiones de Europa y que correspondían a las tribus victoriosas o predominantes. A ese fenómeno Polifonía Para aquel que piensa o habla, la imagen es el instrumento y la materia prima de la conciencia; para el que oye o lee está traducida en símbolos motores o auditivos de las cosas. La primera categoría gramatical que usa el niño es la interjección, seguida por nombres o 58 Preparatoria No. 9 Polifonía 59 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alfredo López Perles: LOS ASPECTOS POSITIVOS DE LA GLOBALIZACIÓN: EL CASO DE INTERNET LosAsPECTOs P0sIr1vos DE LA GLoBALIZAClóN: EL CASO DE INTERNET Alfredo López Períes* La globalización y los medios de comunicación idiomas más difundidos en nuestra región, como el castellano y el portugués, sino de una serie de otras lenguas nacionales y regionales. La tarea que ha realizado España, desde el advenimiento de Internet, en cuanto a la defensa de nuestra cultura y de nuestro idioma ya alcanzó resultados positivos. Así, el castellano es una de las lenguas más usadas en la red, luego -y, claro está, a muy considerable distancia- del inglés y precedida por el japonés, alemán y francés (4). Sin embargo, los más importantes servicios de Internet en castellano no están radicados en América Latina y el Caribe, sino en los Estados Unidos (particularmente en Miami). El principal escollo que presenta la difusión de Internet es de carácter económico, ya que sólo una porción muy reducida de personas tiene acceso a la red. Por eso es necesario que los gobiernos, en una tarea mancomunada con las organizaciones educativas y comunitarias, faciliten su empleo y orienten a sus usuarios sobre la mejor manera de utilizar y compartir los recursos. Es una tarea ardua pero no imposible de llevar a cabo. Muchos pasos positivos se dieron en los países del llamado Tercer Mundo y la UNESCO y otras organizaciones gubernamentales y no gubernamentales llevan a ac:abo una valiosa tarea en este campo. El peor error sería temer por los efectos negativos que derivan de la globalización y descartar sus valiosísimos elementos positivos. C omo todo proceso de cambio vertiginoso, la globalización presenta muchos aspectos negativos, sobre todo cuando se pretende masificar a los individuos a través de una constante provocación de carácter comercial. Éste es el caso de la agresiva incentivación al consumo canalizada a través de la prensa gráfica y electrónica. Sin embargo, de !a apertura universal de los medios de comunicación social se pueden rescatar numerosos elementos positivos que, a la hora de efectuar un balance, sobresalen en el contexto general. La globalización de los medios de comunicación social, en donde se destaca la vertiginosa irrupción de Internet (una red que abarca ya la friolera de 1 000 millones de páginas y que permite una comunicación casi instantánea y a muy bajo costo entre personas e instituciones), exhibe ejemplos de cómo el buen uso de la tecnología contribuye, como nunca sucedió antes, a difundir la información, la educación y la cultura. en forma ágil se pueden transferir textos de los más diversos orígenes, aun obras literarias completas. Lo que sucede en el otro extremo del planeta se puede conocer, en cuestión de segundos, por medio de la llamada "prensa cibernética", que pone al alcance de la gente miles de servicios informativos (1). Con el advenimiento de Internet, las distancias geográficas y las barreras políticas desaparecieron y hoy es muy fácil obtener datos de los temas más diversos, referidos a veces a lugares muy remotos y en muchas lenguas diferentes. La cadena británica BBC (2) destacó que "las noticias son las ganadoras en Internet... Uno de cada cinco ciudadanos norteamericanos usa la red para obtener noticias corrientes e información meteorológica... Internet podrá reemplazar (en un tiempo no muy lejano) la televisión como fuente de noticias". En Internet es posible encontrar la edición cotidiana de miles de periódicos junto con la programación de estaciones de radio y televisión; La denominada "red de redes" permite fragmentar la información en las más diferentes áreas y atiende, cada vez más, las necesidades Polifonía de información y documentación de sectores específicos: la mujer, el niño, los discapacitados, las comunidades regionales, etc. Ya son numerosas las páginas que se ocupan de temas relacionados con los derechos de la mujer y en coincidencia con su día internacional, celebrado el 8 -de marzo del año 2000, se añadieron nuevos contenidos específicos (3). 60 Preparatoria No. 9 Según lnktomi Corp. (5), la Web comprende hoy unos 6 400 000 servidores, con 5 000 000 de sitios y alrededor de 1 000 millones de documentos que, en un 86.6% están escritos en inglés. Sólo uno de los buscadores de recursos, el conocido Yahoo, tiene 750 000 enlaces diferentes y recibe un promedio de 37 millones de consultas diarias. El volumen de información que acumula Internet es tan grande que almacena una cantidad de bits (12 500 millones) casi similar al de toda la Biblioteca del Congreso, en Washington, D. C. Se estima que diariamente se añaden aproximadamente 1 500 000 páginas. Como señaló hace muy poco tiempo, en La Habana, durante una reunión de economistas, el director del prestigioso semanario francés "Le Monde Diplomatique", Ignacio Ramonet, "la globalización no es una fatalidad". Está en cada uno de los profesionales que intervienen en el proceso de la comunicación rescatar los "pro" y desestimar los "contra". Latinoamérica e Internet Pero, dentro de la "red de redes", Latinoamérica es una de las áreas geográficas que más crece y se calcula que, en los próximos cinco años, lo hará con una tasa anual de más del 40%. El ritmo de expansión superará, de aquí al 2005, la de Norteamérica, Europa Occidental y la región de Asia y el Pacífico, pero será menor que la de Medio Oriente, África y la ex-Europa del Este. Defender nuestras identidades culturales En el contexto de la globalización de los medios de comunicación social, una tarea impostergable que deben efectuar quienes ejercen esta actividad es la defensa de la identidad cultural de nuestras comunidades, sin exclusiones. Esto no implica sólo el fortalecimiento de los Polifonía 61 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Diversas estimaciones indican que, a fines de 1999, había en el mundo 262 millones de usuarios de la red, de los cuales el 50% vivía en los Estados Unidos. A América Latina le correspondían 8 millones de personas, una cifra que cuadruplicaba, en cada caso, las de África y el Mediano Oriente. Se calcula que en el 2002 habrá en Latinoamérica unos 19.3 millones de usuarios y en el 2004, 23 millones, aunque en este caso otras fuentes hablan de 29.6 millones. Sólo en 1999, el crecimiento del número de host latinoamericanos fue del 136%, una proporción mucho mayor que la de América del Norte (74%) y el magro aumento del 18% que correspondió a África. En el aumento del número de páginas y usuarios deben prevalecer los contenidos que estén relacionados con la educación, la cultura y la información. Si no, se corre el riesgo de que el objetivo de Internet sea la venta de electrodomésticos, de acciones y títulos públicos, de participaciones en juegos de azar o de material pornográfico. La mayoría de los nuevos servicios y portales que aparecen a diario (y se cotizan a valores astronómicos) (6) tienen como fin específico comercializar productos y servicios "on line". El marcado peso del castellano y de otros idiomas en la comunicación interpersonal queda demostrado por el hecho de que por lo menos 32 millones de los habitantes de los Estados Unidos hablan nuestra lengua en sus hogares. En Europa, sobre 380 millones de habitantes, apenas el 15% se expresa en inglés como primera lengua. Y ni qué decir del Japón, donde apenas uno de cada diez individuos habla inglés. Mientras que en la actualidad, en Estados Unidos y Canadá hay entre 36 y 40 personas conectadas a la red por cada 100 habitantes, en otros países del Continente Americano las cifras se reducen en forma notable. Chile, que es el que ocupa la mejor posición, tiene un índice del 4.2; Polifonía Alffedo López Peries: LOS ASPECTOS POSITIVOS DE LA GLOBALIZACIóN: EL CASO DE INTERNET 1 a México, Brasil y Argentina les corresponden alrededor de 2.5 usuarios por cada 100 habitantes, pero en Haití, Ecuador, Honduras, Nicaragua, Paraguay y Bolivia el promedio oscila entre 0.1 y 0.4%. Sin embargo, en términos absolutos, la notable preponderancia de los países altamente desarrollados en la red se mantendrá en el futuro. En el 2004 Estados Unidos, Europa Occidental y Asia acumularán el 83% de los internautas; el restante 17% se repartirá entre las distintas áreas geográficas, como América y el Caribe. En la red, a comienzos del año 2000, sobre un total de 262 millones de usuarios-año, según 62 Universidad Autónoma de Nuevo León, México 7 Alfredo López Peries: LOS ASPECTOS POSITIVOS DE LA GLOBALIZACIÓN: EL CASO DE INTERNET Preparatoria No. 9 la organización Euromarketing (7), 148.5 millones tenían el idioma inglés como su lengua materna, 19 800 000 el japonés y 17 millones el español. En Estado~ IJ.nidos hay el doble de internautas de lengua castellana que en la propia España, cuyo desarrollo ha sido notable en los últimos tres años. Además, mientras que en Estados Unidos una de cada cuatro personas tiene la posibitidad de-emplear Internet, en África la relación es de.UI) habitante por cada 4 000, pero en esté continente cerca del 90% de los navegantes viven en Sudáfrica. Quienes auguran que el diario electrónico sepultará el diario tradicional parece que están errados. De acuerdo con la Asociación para la Investigación de Medios de Comunicación, de España, dos de cada tres lectores que consultan las ediciones digitales de los periódicos también hojean las de papel. En materia editorial, una de las principales novedades es la aparición de versiones electrónicas de libros que se incluyen en la red en forma conjunta con las versiones impresas. El libro electrónico o libro cibernético, para estar más de acuerdo con la teílllinología actual, está presente a través de diversas páginas de la Web que contribuyen a la defensa del idioma castellano. Estos lugares peíllliten acceder sin costo a obras literarias completas, aunque por lo general (y en razón de la propiedad de los derechos de autor) se trata de publicaciones editadas hace muchos años (10). la prensa lleva la delantera De la misma manera que mucha gente que aprendió a leer con el invalorable auxilio del periódico que llegaba a su casa, los diarios cibernéticos permiten el conocimiento de quienes, por diversos factores, no tienen acceso regular a la prensa escrita y de alguna manera desempeñan el rol didáctico indicado. El sueño de todo padre era, hasta no hace muchos años, regalarle a sus hijos alguna famosa enciclopedia. La Enciclopedia Británica (www.britannica.com), que en su versión impresa vale miles de dólares, hoy puede consultarse gratuitamente por medio de Internet. La norteamericana Encarta (www.encarta.com) está a punto de seguir el mismo camino. El Centro Virtual Cervantes (8) indica que, a fines de 1998, había en Internet más de 330 ediciones de diarios en español, y que este idioma ocupaba en este rubro el segundo puesto, tras el inglés. Conforme con "El País" de Madrid, de los diarios en español en la red, un centenar correspondía a México y 50, en cada caso, a La Argentina y España (9). Internet: lo bueno y lo malo La masiva presencia de la prensa hispanohablante en la red la pone al alcance de la ingente legión de latinoamericanos que no pueden comprar un periódico por carecer de dinero para ese fin. En México, el precio de los diarios es uno de los más reducidos de la región; sin embargo, su valor equivale al que se cobra por un almuerzo en los comedores populares. La prensa diaria en Internet también puede incentivar, por razones económicas y de comodidad, el interés de la gente por la lectura de estos indispensables medios de infoílllación. Polifonía •Se trata de una fuente inagotable de recursos educativos, culturales, científicos, informativos, etc. •Achica las distancias geográficas y permite una mejor comprensión entre los seres humanos. •Facilita y agiliza la comunicación interpersonal (correo electrónico, ICQ, chal). •Permite el análisis y la discusión de infinidad de temas. •Paulatinamente, reúne en un solo contexto los medios de comunicación tradicionales (correo, teléfono, prensa escrita, radio, TV). •Ofrece igualdad de oportunidades en cuanto al 63 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alfredo López Peries: LOS ASPECTOS POSITIVOS DE LA GLOBALIZACIÓN: EL CASO DE INTERNET Alfredo López Perles: LOS ASPECTOS POSITIVOS DE LA GLOBALIZACIÓN: EL CASO DE INTERNET realizado en los Estados Unidos (a) reveló que el 38% de los usuarios de Internet dejó de usar papel para escribir cartas y un 16% no descuelga el teléfono para hablar con sus párientes o amigos. Ambos prefieren el correo electrónico. Ocho de cada 100 internautas dejó de ver televisión, siete abolieron la lectura del periódico y cuatro pospusieron indefinidamente la lectura de un libro. acceso a las fuentes, sin diferencias de sexo, raza, nacionalidad, recursos económicos, entre otros. •Desempeña un rol creciente y acelerado en materia de educación a distancia. •Reduce considerablemente los costos, ya que permite un uso comunitario. •Facilita la labor de diseño a particulares e instituciones públicas y privadas de páginas Web casi sin costo. La radio es la menos afectada por la entrada de la "red de redes" en oficinas y hogares, ya que -casi siempre es una buena compañía para los navegantes. La TV, por su parte, sufrió una mutación asombrosa: el aparato se ha convertido, para más de un internauta, en un radiorreceptor que se escucha como fondo cuando se trabaja en la red. •El empleo de Internet con fines sólo comerciales desvirtúa su función esencial. •Desde páginas y portales se incita al consumo masivo de bienes y servicios por lo general superfluos. •La presencia del idioma castellano es escasa respecto del inglés. •Si se da primacía a Internet se corre el riesgo de descuidar las bondades de los medios formativos e informativos tradicionales (diarios, periódicos, radioemisoras). •La misma globalización permite que las mejores páginas y servicios se concentren en manos de grandes grupos económicos. •El costo de la tecnología necesaria para el uso de Internet (computadoras, módems, impresoras, tintas, papeles), de los servicios de accesos y de la telefonía toman la red inaccesible para gran parte de los latinoamericanos. •Por ser un medio de aparición muy reciente, en Internet es difícil encontrar textos anteriores a 1970 ó 1960. (a) "El internauta reniega del papel", diario "El Mundo", de Madrid, 05/03/00, basado en un estudio de Boston Consulting Group. Conclusión La expansión de Internet coincide con un considerable abaratamiento de los recursos tecnológicos necesarios para su empleo. El precio del equipamiento (hardware) se redujo en fonna notable en muy pocos años y la mayoría de los programas (software) son gratuitos. Pero Internet apenas llega a una ínfima proporción de la población mundial, muchos de cuyos componentes no podrán efectuar, en el transcurso de sus vidas, ni siquiera una comunicación telefónica (11 ). Internet vs. los medios tradicionales El constante aumento del número de internautas ha te,:iido un impacto, a veces negativo, en otros medios de comunicación tradicionales, como el caso de la televisión, la prensa escrita, los servicios postales y la telefonía. Un estudio Polifonía Se deben redoblar los esfuerzos para que la "red de redes" llegue a la mayor cantidad de 64 Preparatoria No. 9 escuelas, bibliotecas, universidades, centros comunitarios ... y para complementar, sin reemplazarla, la función del material impreso en papel (libros, periódicos, revistas ...) y en otros soportes (CD, videos ...). permanente. La Internet estará, por muchos años más, lejos de un uso global. El Grupo de los 77 pidió a las Naciones Unidas (ONU) que mantenga la radio y otros medios de comunicación tradicional como principales vías de difusión de información, en vez de jerarquizar Internet. El secretario general de la ONU, recordó que "la radio sigue siendo el principal medio de difusión de información para la mayoría de nuestros países" (13). Si no se le da a Internet un carácter verdaderamente universal, se corre un riesgo sobre el cual también advirtió el Centro Virtual Cervantes: "Las prácticas de uso de la red, señaló esta institución, pueden provocar la aparición de una nueva forma de analfabetismo funcional, creada por barreras económicas y tecnológicas que, en varios países, excluyen el 99% de la población". También resulta necesario señalar que Internet, por sí sola, no resolverá los problemas globales que en materia de recursos informativos requiere la humanidad. Textos anteriores a la década del 70 ó 60 son difíciles de encontrar y transformar los antiguos archivos en páginas Web es-una misión imposible, desde el punto de vista económico. El explosivo advenimiento de las nuevas tecnologías ha hecho que se acortaran los lapsos requeridos para que cada medio se extendiera entre la gente. Así, se necesitaron 74 años para que hubiera en el mundo 51 millones de usuarios de teléfonos; mas el lapso se redujo a 38 años en el caso de las radios, a 16 años en el de las PC y a sólo 13 años si se trata de la televisión. Pero en apenas tres años se logró que Internet fuera empleado por 51 millones de "cibemautas". Hoy, se calcula que 1 500 000 viven en Latinoamérica (12). El poeta y ensayista alemán Hans Magnus Enzensberger, nacido en Baviera en 1929, puntualizó que "hoy, como ayer, disponemos de un motor de búsqueda incomparable: el mejor de todos sigue siendo todavía nuestro cerebro" (14). Por último, desde un punto de vista del significado ético de las nuevas tecnologías de la comunicación, es muy acertado el pensamiento del célebre premio Nobel de Literatura 1998, el portugués José Saramago: "Las nuevas tecnologías de la información multi- Sin embargo, en materia de comunicación la solución de los déficit actuales no pasa exclusivamente por Internet. Para muchas comunidades latinoamericanas no sólo es una utopía contar con una computadora o un teléfono (como se apuntó), sino disponer de electricidad de manera Polifonía 65 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alfredo López Peries: LOS ASPECTOS POSITIVOS DE LA GLOBALIZACIÓN: EL CASO DE INTERNET plican de manera exponencial la masa de informaciones disponibles. Esto es fascinante e inquietante a la vez. Fascinante porque... existen, al alcance de la mano, transformaciones muy positivas de educación y de formación. ·inquietante, porque todo esto dibuja un mundo sobre el que sobrevuelan subestimadas amenazas de deshumanización y manipulación" {15). SINFONÍA EN TRES TIEMPOS Elvia Esthela Salinas Hinojosa* NOTAS (1) Numerosas agencias de noticias internacionales brindan, sin cargo, síntesis de sus servicios a través de la red. Éstos son los casos de The Associated Press (www.ap.org), Reuters (www.reuters.com), EFE (www.efe.es) y France Press (www.afp.org). También en Latinoamérica ofrecen materiales con actualización permanente Prensa Latina (www.prensalatina.com.mx), Telmex (www.telmex.com.mx) y otras fuentes. (2) British Broadcasting Corp. (BBC), Londres, Reino Unido, artículo incluido en su página web (www.bbc.co.uk), 15/01/99. (3) Dirigido por la española Olivia Acostase abrió, en noviembre de 1999, un nuevo portal denominado Womens Human Rights Net (www.whmet.org), que está a cargo de 23 organizaciones no gubernamentales relacionadas con esa temática. (4) El Instituto Virtual Cervantes (cvc.cervantes.es) estimó que, a fines de 1998, había en Internet 2 636 000 páginas en español, un número que puede parecer elevado pero que sólo representaba el 1.51 %del total. En cambio, siete de cada diez páginas están editadas en inglés. (5) Estudio de lnktomi Corp. (www.inktomi.com), organización destinada a relevar lo que pasa en la Web. (6) Dos jóvenes argentinos, de sólo 25 años, acaban de vender el 75% de las acciones de su página portal financiero Patagon.com al Banco Santander Central Hispano, de España. El comprador pa"gará 528 millones de dólares. La inversión inicial, en 1997, fue de 30 000 dólares. Amazon.com, la mayor librería virtual pega del mundo, llegó a valer hace poco tiempo 35 000 millones de dólares más que Texaco, el gigante del petróleo. (7) Global Internet Statistics by Lengague (www.euromktg.com), febrero 2000. (8) Según el Centro Virtual Cervantes (http://cvc.cervantes.es). (9) Para ºEl País" de Madrid (www.elpais.es), 3/3/2000, la mitad de la prensa en español ya cuenta con ediciones digitales. Luego de México, La Argentina y España se ubican en el segundo y tercer puesto del ránking. Hasta el decano de la prensa de América Latina está en la red: se trata de "El Peruano·, establecido en Lima, en 1825. (10) El Aleph (www.aleph.com) ofrece numerosas obras completas de la literatura castellana. Los textos se bajan fácilmente de la red en formato zip, se descomprimen y se leen en formato pdf, en el Acrobat Reader. El Centro Virtual Cervantes cuenta también con una biblioteca cibernética. La Real Academia Española firmó un convenio con Microsoft, que contará con el apoyo de Telefónica, para desarrollar un diccionario virtual de dudas del idioma. La agencia española EFE (www.efe.es) cuenta con un •consultorio del español urgente•. (11) La Unión Internacional de las Telecomunicaciones (UIT) (www.itu.org) señaló que en muchas partes del mundo hay gente que nunca ha visto o usado un teléfono. Inclusive, en el Continente Americano hay una marcada diferencia en el número de lineas disponibles de acuerdo con los diferentes países. Mientras que naciones altamente desarrolladas como Estados Unidos, Dinamarca, Suecia y Suiza, poseen una media de 650 lineas de teléfono por cada mil personas, en muchos lugares de África (Rep. Dem. del Congo, Chad, Uganda, Mali, Níger) la relación es de una por cada mil almas. (12) La UIT (www.itu.org), en World Telecommunication lndicators Database, Challenges to the Network, Internet Development Ginebra, Suiza, 1999. (13) ºEl sur necesita más radio", articulo de lnter Press Service, desde las Naciones Unidas, 4/5/1999. (14) "Los apóstoles del capitalismo digital", Hans Magnbus Enzensberger, en el diario "Clarín", suplemento Zona, 30/01/00. (15) ·una cuestión de ética: ¿para qué sirve la comunicación?º, José Saramago, "Le Monde Diplomatique·, edición en castellano, Buenos Aires, marzo 2000. (versión corregida en mayo de 2000). Periodista argentino, radicado en la ciudad de Santa Fe. Especialista en temas de la comunicación. Correo eletrónico: aperies@alpha.arcride.edu.ar * Polifonía 66 Preparatoria No. 9 Porque treinta años pasan raudos cuando se trata de encontrar respuestas. 1 11 Lento Adagio El tiempo encuentra sus laderas... el presente es hielo de aire donde habita la quimera. En el pueblo reina el insomnio y la complicidad estéril. La cadencia se quebranta: calma tensa, almas inquietas... el silencio proclama su desierto. En los linderos del silencio el espejismo ancestral se hizo aliento al llamado de la estirpe. Ayer, las figuras señeras de los sembradores de auroras de los sembradores de ideales germinaron en los confines de la patria. Es el momento de manifestamos de ejercer nuestra libertad. Precisa abandonar la celda lanzamos por los caminos desplegar la infinitud del pensamiento responder al desafío de la transformación abrirse al vuelo del espíritu y ganar la batalla contra el viento. Los que brotaron en vientos de leyenda y horadaron con sus huellas Calmécac y [Telpochcalli; los que cambiaron lágrimas de cristal en lluvias y vencieron la figura del tirano; los que se deslizaron al ritmo del fuego y fueron representaciones concretas de la [utopía ... todos ellos levantaron los ojos de la tierra y trascendieron su vidas y su tiempo. Fe, sensibilidad, firmeza de vocación ... milicias de silencio, tropas de rescate guaridas en medio del humo enrojecido sentimientos que huelen a caricias. Por ellos vibramos, anhelamos, florecemos ... con ellos saldríamos del cielo de algodones. Moldeando la viña del entendimiento derrumbando el último infierno hemos de compartir la sabiduría balsamar el presente, abrir el futuro. A las gaviotas en el horizonte vimos partir volando a ritmo finne, con las alas rotas ... y el corazón en victoria. Les dijimos adiós sin emitir sonido; sus palabras ígneas domeñaron el silencio en plegaria sempiterna de amor y de esperanza. Para las estrellas de luz inextinguible el mayor elogio es el recuerdo. Polifonía 67 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Elvia Esthela Salinas Hinojosa: SINFONÍA EN TRES TIEMPOS y sé infinitamente esa estrella. Satura la imaginación sedienta de músicas que bañen tu alma tranquiliza el anhelo impulsa las habilidades ... transfórmate de nuevo en un prolongado aliento. 111 In crescendo El tiempo, espía de fuego, levanta su voz con ritmo de seda musita tonadas susurrantes que claman por la paz. Las notas se expanden por mares y montañas rozan selvas, llegan al cielo de la casa que es la patria. IV FORO DE EvALUAClóN EoucATIVA Antonio Gago Huguet* E 1rlrlt Cúspide Contempla los confines de la patria que recoge la cosecha de tu siembra. Anhela y encontrarás lo eterno: todos unidos bajo el mismo cielo con la misma raza, con el mismo sello... unidos para lograr los sueños. Encumbr-a tu mística tarea y reconoce la verdad, maestro: sé nota viva en el concierto del universo... glorifícate en el aroma azul de la paz. El mañana ya se acaricia escucha el llamado de tu pueblo adelántate en el tiempo pasea por el ensueño ... y verás que nada detiene el pensamiento. Es hora de renacer y dar vida de penetrar el cristal del cosmos y sembrar un pedazo de recuerdo. Libra la mente de las deshaucias revive en el deseo explora los cielos * Profesora egresada de la Normal Básica y de la Normal Superior del Estado, con grados de Licenciatura y Maestría en Letras Españolas por la UANL. Actualmente es docente de tiempo completo en la Preparatoria No. 9 donde colabora, además, como Jefa del Departamento Editorial y asesora del taller literario Quetzal. Publica cuento, poesía y ensayo. Autora del libro de narrativa Estrellas en el campo del olvido. Es integrante de la cátedra Gertudis Gómez de Avellaneda en el Instituto de Literatura y Lingüística de Cuba. Polifonía 68 Preparatoria No. 9 ste Foro de Evaluación Educativa es organizado cada dos años por el CENEVAL (Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior A. C.). Pocas cosas nuevas pueden decirse ahora, pues pocas cosas han cambiado en cuanto a la conveniencia y necesidad de ponemos en contacto y decimos entre amigos y colegas lo que estamos haciendo en nuestros respectivos campos de trabajo y estudio. Hoy, como la primera vez, sigue siendo útil y agradable viajar a un lugar diferente al nuestro y conocer otras instituciones educativas, otros esquemas de trabajo y otros puntos de vista. A propósito de este asunto, en esta ocasión tenemos algunas variantes interesantes y por primera vez participan en la organización del Foro una escuela preparatoria y una universidad que no es mexicana, pero que está educando a centenares de mexicanos. al Foro habrá sido improductiva. Estoy seguro de que todos aprovecharemos estas circunstancias para el diálogo, la discusión, el intercambio de experiencias y la búsqueda de aprendizajes. La finalidad de este Foro se sintetiza en la creación de un ámbito que nos permita dedicar un tiempo a la reflexión y al análisis en compañía de colegas y amigos dedicados, al igual que cada uno de nosotros, a la invaluable tarea de educar. Lo único que tenemos en común los cientos 9e personas que participamos en este evento es nuestro oficio de educadores. Las tareas y funciones técnicas que realizamos en las áreas de medición, diagnóstico, análisis de resultados, obtención de estándares, construcción de indicadores, validación de exámenes y todo aquello que podemos acomodar en el jarrito de la evaluación educativa está, o debe estar, al servicio de un propósito prioritario: mejorar la calidad de la educación. La evaluación que no conduce al mejoramiento es una evaluación desperdiciada o tal vez mal hecha. Nuevamente tendremos oportunidad de participar en conferencias, en reuniones de interés general, en sesiones de trabajo con temas especializados y en talleres o cursos de actualización y capacitación específica. Como suele ocurrir en este tipo de reuniones, tal vez lo más importante de nuestro Foro sea lo que ocurrirá después. Seguramente todos tendremos oportunidad de refrendar viejas amistades, de afianzar vínculos y alianzas para el trabajo y el estudio y, por supuesto, también tendremos ocasiones propicias para establecer nuevas relaciones personales e institucionales y para descubrir, aprender y valorar cosas que nos ayudarán a mejorar nuestros quehaceres profesionales. Si al regresar a casa no tenemos algo que agregar para mejorar nuestro quehacer, entonces la asistencia Polifonía Nuestra aspiración como educadores ocupados en la evaluación es crear circunstancias, proporcionar medios y estimular actitudes para que los protagonistas de la educación -estudiantes y profesores- asuman que la evaluación no es una amenaza, sino una función necesaria, útil y benéfica. Las circunstancias, medios y actitudes que los profesionales de la evaluación crean y promueven también han de incidir en el quehacer de los directivos en las escuelas y de las autoridades gubernamentales. La evaluación educativa hace evidentes los buenos éxitos y los fracasos, ayuda a identificar las causas de unos 69 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Antonio Gago Huguet IV FORO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA y otros, y genera información y elementos de apoyo para tomar las decisiones que corresponden a directivos y gobernantes. Lo más importante es lo que se hace después de conocer los resultados de las evaluaciones. La evaluación que concluye en sí misma, la que no trasciende, ·que no produce reacción, que no tiene efectos y consecuencias deviene ejercicio vacío, recurso retórico o mero simulacro. Lo hemos visto todos, cada quien en su batalla cotidiana. De ahí mi petición y exhortación a todos ustedes, a todos nosotros: aprendamos a movemos en dos líneas de trabajo, un dedicada a los aspectos teóricos y técnicos de los procesos de evaluación educativa; la otra orientada al cambio de actitudes, a la asunción de responsabilidades y a la adecuación de las normas en cada institución educativa y en las entidades federativas. tura en la que se juzga y se valora lo que se hace y la forma en que eso se hace; una cultura en la que los juicios y las valoraciones orientan los comportamientos y las decisiones para mejorar, para corregir o para dejar de hacer lo que no se debe hacer. Ante la simpleza y obviedad de estos rasgos de la cultura de la evaluación cabe preguntamos por qué todavía hay personas e instituciones renuentes a incorporarse a ella plenamente, sin dobleces ni suspicacias. Tal vez durante el Foro ustedes se animen a buscar la explicación a esta paradoja. Concluyo mi intervención agradeciendo a todos ustedes su asistencia al IV Foro de Evaluación ~ducativa. Tal interés y respuesta es el mejor estímulo para todos los que han participado en su organización y promoción. Agradezco de manera particular a los conferencistas, ponentes y expositores la aportación de su tiempo, su talento y sus conocimientos. Por último, y agregando una sincera felicitación por la calidad del trabajo realizado, agradezco en nombre del CENEVAL la colaboración y hospitalidad de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, la escuela preparatoria federal "El Chamiza!" y la Universidad de Texas, en El Paso. En lo personal, he tomado nota del buen desempeño y dedicación de mis compañeros en el CENEVAL. A las autoridades del estado de Chihuahua y del municipio de Ciudad Juárez les expreso mi reconocimiento y gratitud por acompañamos hoy. Gracias a todos por su presencia y atención. El rendimiento de cuentas y la transparencia y difusión de los resultados obtenidos no deben seguir siendo una actividad optativa y sólo voluntaria; los juicios y valoraciones acerca de la calidad han de sustentarse con evidencias y no con opiniones; la certificación de estudios y la acreditación de programas e instituciones han de fincarse en criterios, indicadores y estándares que tomen en cuenta tanto la visión interna de la institución implicada como los enfoques externos, provenientes de otras instancias académicas, sociales, económicas y políticas. En esa doble perspectiva debemos trabajar si queremos ir más allá de la evaluación y actuar como educadores. Educar implica cambiar actitudes e inducir valores. Nuestros jóvenes deben incorporarse a la cultura de la evaluación: una cultura en la que no cabe el confonnismo; en la que no da lo mismo hacer bien o hacer mal las cosas; en la que nuestra reacción es congruente con la calidad de lo que recibimos y de lo que nos hacen; una cul- (Discurso pronunciado por el Mtro. Antonio Gago Huguet en la ceremonia inaugural del IV Foro de Evaluación Educativa, en octubre del año 2000, en Ciudad Juárez, Chihuahua}. * Maestro en Psicologia por la UNAM. Ha ocupado diversos cargos en la educación nacional y publicado numerosos libros de Didáctica y Pedagogía. Actualmente es el Director General del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A. C. (CENEVAL). Polifonía 70 Preparatoria No. 9 �PORTADA CONTRAPORTADA Colección de pinturas del taller de artes plásticas "Nueva Imagen" de la Escuela Preparatoria No. g de la UANL. "Símbolo regiomontano" Pintura al óleo creada en el taller de artes plásticas "Nueva Imagen" de la Escuela Preparatoria No. g de la UANL. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2001 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista de la Escuela Preparatoria No 9, 2001, Año 2, No 4, Febrero Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Directora Editorial González González, Sergio Eduardo, Diseñador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/2001 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016274 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Autismo infantil Big Bang Enfermedad periodontal Henry Ford Internet Mario Benedetti Matemáticas Mitología https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14340/POLIFONIA._2001._Vol._2._No._5._Junio._0002016275.ocr.pdf 969de965fb7b2ba5475eff706c65286d PDF Text Text ,. .:,., •',,. .. t r. •- .... 1' . -:_ ._.. - \ "' ., , ~ �FONDO UNIVERSlTARlC Rector Revista tetramestral de la Preparatoria No. 9 Dr. Luis J. Galán Wong Secretario General CONTENIDO lng. José Antonio González Treviflo Secretaria Académica Dra. Maria Elizabeth Cárdenas Cerda Coordinadora de Preparatorias Lic. Martha Ledezma Martmez Director de la Escuela Preparatoria No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez PRESENTACIÓN ....................... :......................................................................... Raú/ H. Torres Vélez.............................................. 4 Lle FELIPE SALINAS TIJERINA: MAESTRO FUNDADOR DE LA PREPARATORIA No. 9.................................... Rubén Cepeda Montes ............................................... 5 SEXISMO LINGÜÍSTICO EN LA LENGUA ESPAÑOLA................................... Nuria Gregori Torada ................................................ 8 DIVAS DEL MELODRAMA MEXICANO ........................................................... Roberto Lomar. .....................................................13 AUTOESTIMA ..................................................................................................... María de Lourdes Rosa/va Segura Delgado ...... 16 Los TARAHUMARAS ........................................................................................ Fancisco Javier Muñoz Garza ............................. 22 Revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Afio 2. Número 5. Junio 2001 Director general: Lic. Raúl H. Torres Vélez ESPEJOS DEL MAR........................................................................................... Myrna Alicia Cisneros Fernández .......................25 TALES DE MILETO ............................................................................................ Abraham Villanueva Fraustro ............................. 27 HISTORIA LITERARIA GENERAL.. ...................................................................8/anca Ede/mira Martínez Contreras ................. 29 Directora editorial: Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Diseño: Mtro. Sergio Eduardo González González Corrección: Departamento Editorial Consejo editorial: Lic. Raúl H. Torres Vélez, Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa, Mtro. Sergio Eduardo González González, Ing. Felipe E. Garza García, Lic. Héctor López Arizpe, Lic. Alicia Luna Martmez, Lic. Cuauhtémoc Tamez García. Impresión: Imprenta Universitaria POLIFONÍA, revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL, Tuxtla y Cd. del Maíz SIN, Col. Jardines de las Mitras, Monterrey, Nuevo León, México. C.P. 64300 Tels. 83-70 60 49 y 83-70 78 01. Fax: 83-70 60 49. Registro en trámite. Esta publicación no se hace responsable por textos no solicitados. Los artículos fumados son responsabilidad de su autor. ., ucac1on Correo electrónico: p9poli.f@prodigy.net.mx CONTROL BIOLÓGICO... UNA ALTERNATIVA PARA EL CONTROL QUÍMICO ...................................... Diana /vonne Monsiváis Lara .............................32 PRESA............................................................................................................... Juan Ricardo Martínez Ávila .............................. 36 LORCA Y SU VISIÓN DEL MUNDO: POETA EN NUEVA YORK ................................................................................... Kar/a Sofía Rivera Berna/ ................................... 39 MECÁNICAS DEL PENSAMIENTO.................................................................... María Cristina Pérez Sosa ................................... 45 UNACERCAMIENTO CRÍTICO AL DESARROLLO SOSTENIBLE ................. Héctor López Arizpe ............................................ 47 ODONTOLOGÍA EN MÉXICO Y EN NUEVO LEÓN ......................................... Ma. Concepción Treviño Tijerina .......................53 LA VIDA ES UNA NOVELA (titulada Esa llaga, la memoria) ......................................................................... Ricardo Martínez Cantú .......................................59 ¿ROCK o CUMBIA? ........... ....................... ..................................................... Susana Guadalupe Salinas Rosales ..................62 SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ: voz EN EL TIEMPO..................... .........................................................Alma Silvia Rodríguez .......................................67 Año 2. Número 5. Junio 2001 Monterrey, Nuevo León, México. �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México pRESENTACIÓN Lic. IJERINA: Rubén Cepeda Montes* L a Escuela Preparatoria No. 9 sigue en contacto con los maestros que vieron nacer esta dependencia universitaria. A través del presente artículo ofrecemos un merecido reconocimiento al Lic. Felipe Salinas Tijerina, mediante una entrevista realizada a manera de relato autobiográfico: Dr. luis J. Galán Wong I punto de partida y de llegada del proceso educativo lo constituyen los valores humanos: esto es lo que da coherencia a dicho proceso. Todos los que nos dedicamos a la enseñanza estamos conscientes de la trascendencia de promover aprendizajes y desarrollar capacidades que favorezcan el desarrollo integral de los estudiantes. E En la sociedad actual, en una época de globalización donde se van eliminando las ideas localistas y monocordes y en el discurso cotidiano y académico se difunden las ideas de espacio público, diversidad, tolerancia ... el desarrollo educativo conlleva fuertes planteamientos de carácter axiológico, pues la ciencia y la cultura no pueden ser concebidas como simple trasmisión de conocimientos, sino que deben asumirse con pleno compromiso, desde la vertiente ética de la responsabilidad y la búsqueda del bien y de la verdad que conducen a la felicidad. En este contexto, la Preparatoria No. 9 de la Universidad Autónoma de Nuevo León presenta uno más de sus esfuerzos para lograr las metas de formación académica, cultural y axiológica: el quinto número de su revista Polifonía que se complace en ofrecer a sus lectores; con ella se pretende contribuir a una tarea que es de todos: mejorar nuestro mundo por medio del proceso educativo de la humanidad. Conservando nuestros principios de difusión, en este número se abordan temáticas muy variadas: sobre educación, antropológicas, artísticas, de crítica literaria, motivacionales, entre otras. En su diversidad y tolerancia, Polifonía insiste en su convicción sobre la necesidad de la for_mación de los seres humanos en la verdadera libertad, la cual se logra sólo con el sentido del bien y de una axiología esclarecida en la pluralidad y en la armonía de nuestra Universidad, que lucha día a día para lograr alcanzar el éxito en la educación para la vida. Raúl H. Torres Vélez Director 4 T MAESTRO FUNDADOR DE LA PREPARATORIA No. 9 "Es indiscutible que ante un entorno mundial de globalización, México enfrenta serios compromisos de mejorar en todos los niveles, especialmente en el educativo de sus ciudadanos, a fin de abordar los retos de la alta competitividad y acceder a mejores condiciones de vida. En este nuevo orden social y político, existe una demanda de educación superior de excelencia que vaya asociada al desarrollo social, cultural, científico y económico de nuestro País. Asimismo es imperativo potenciar las capacidades de cada uno de los miembros de la comunidad universitaria y fortalecer los valores fundamentales del respeto, la tolerancia, corresponsabilidad, solidaridad, el amor por la vida y el saber". Polifonía FELIPE SAUNAS Preparatoria No. 9 Nací en 1913 en el municipio de General Bravo, Nuevo León, cuando la Revolución Mexicana todavía estaba en su apogeo; pueblo de agricultores y ganaderos, acostumbrados a luchar contra la aridez del suelo y las adversidades del l}ledio ambiente. Mi padre no fue la excepción y, aunque sólo era un pequeño agricultor y ganadero, con esos pocos recursos alimentó y formó a su familia. Cursé la primaria en mi pueblo natal, en una escuela como tantas del medio rural, con muchas carencias, pero con un maestro que se entregaba a su apostolado con cariño y paciencia. Sólo había escuela primaria y, al terminarla, ayudé a mi padre en las faenas del campo; pero tenía ganas de seguir estudiando, de superarme, y así se lo expresé a mi padre, quien con mucha entereza me contestó que se sentía orgulloso de mi decisión. Con un dejo de tristeza me dijo que, desgraciadamente, no podía apoyarme por la estrechez económica que padecíamos: "Mira, hijo, si tuviera que ayudarte tendría que vender una vaca al mes y a ese paso, en menos de un año quedaría en la ruina". Le respondí que nunca pensé pedirle ayuda económica, era consciente de nuestra realidad y sólo pedía su bendición y Polifonía respaldo moral, a lo cual de nuevo me reiteró su felicitación y orgullo. Con mis pocas pertenencias me trasladé a la ciudad de Monterrey, donde ingresé a la Escuela Normal en el año de 1927. Al terminar la Normal, mi peregrinaje por los municipios del Estado fue como el de todos los maestros, terminando en la escuela primaria del municipio de Rayones en el año de 1932. Mi inquietud por prepararme no había desaparecido e ingresé al Colegio Civil en 1933. Como dato curioso diré que al siguiente año, en 5 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México 1 Rubén Cepeda Montes: LIC. FELIPE SALINAS TIJERINA: MAESTRO FUNDADOR DE LA PREPARATORIA No. 9 Rubén Cepeda Montes: LIC. FELIPE SALINAS TIJERINA: MAESTRO FUNDADOR DE LA PREPARATORIA No. 9 u~ movimiento estudiantil, lograron que se fundara una escuela secundaria. Sí, como lo oyen, en sus inicios, la Universidad Autónoma de Nuevo León tuvo una escuela secundaria e impartía sus clases en el mismo edificio del Colegio Civil, de la cual fui secretario; el director era el Dr. Ángel Martínez Villarreal, quien duró en su cargo tres años. zález de Luna, a quien le expliqué mi situación y en poco tiempo entramos en confianza; en son de broma le dije: "Si tiene un hueco en su vida, llénelo de amor, si tiene un hueco en la escuela, llénelo conmigo". Él sólo esbozó una ligera sonrisa, y a continuación me dijo: "Lo voy a enviar a una escuela preparatoria que se acaba de formar, la Preparatoria No. 9". Guiado por mi deseo de superación ingresé a la Facultad de Derecho en el año de 1935. En aquel entonces la Escuela se encontraba en lo que hoy es el Barrio Antiguo. La situación seguía siendo difícil, eran años de tensión política y recesión económica no sólo en México, sino a nivel mundial; pero logré terminar mis estudios dando clases en primaria, en la escuela de formación policíaca y en la penitenciaría que se encontraba frente a la alameda -más grande y frondosa que hoy, ¡la hubieran visto en aquel entonces! Me trasladé a la Facultad de Comercio y Administración, en donde empezaría a funcionar la Escuela. Uno de los salones de la planta baja estaba acondicionado como secretaría y dirección. Me entrevisté con los licenciados Francisco Cisneros Ramos, Felipe Rendón (D.E.P.) y Ernesto Villarreal Landeros; no sé en qué orden, pero hablé con todos ellos. Me entregaron mi horario de clases: impartiría Español, Literatura e Introducción al Estudio del Derecho. El día señalado del mes de septiembre a las 6:30 a. m. ya estaba listo para impartir mi cátedra. En aquella mañana, la algarabía y felicidad de los estudiantes y de muchos maestros era infinita, pues ese primer día de clases en la escuela -su escuela- era el final de su lucha, una larga lucha magisterial-estudiantil por crear una preparatoria que les permitiría iniciar sus estudios en la Universidad ... ¡y lo habían logrado! Al terminar la carrera, como todo recién egresado empecé a buscar oportunidades aquí y allá, en los despachos jurídicos y en la política. Por azares del destino en 1961 fui a dar a La Paz, Baja California, con trabajo en la Tesorería del aquel entonces territorio. Al terminarse el contrato en La Paz, regresé al Estado en 1970, pero debido a mi larga aus~ncia había perdido contacto con las fuentes de trabajo, tanto de maestro como de litigante. la Facultad. Al terminar el pleno, de nuevo a clases; y al término de éstas, los muchachos y algunos maestros se fueron en manifestación hasta el centro de la ciudad. Los días y años siguientes fueron iguales en inquietud, hasta que las aguas volvieron a sus cauces, no sin antes quedar en el camino algunos mártires. Ahora ya estoy jubilado, tanto del Estado como de la Universidad. Claro que añoro los días de clases, la algarabía de mis alumnos, sus travesuras, sus inquietudes, sus luchas por un mundo mejor. Algunas veces en la noche salgo al porche·de mi casa a descansar, y el ruido de los insectos y las voces lejanas se confunden con los ecos estudiantiles de aquel día de septiembre de 1970, porque un padre nunca olvida el nacimiento de un hijo y quienes formamos la primera generación de maestros nunca olvidaremos el nacimiento de la Preparatoria No. 9. y las impartimos entre mitin y mitin o viceversa; en el descanso hubo un pleno en el Auditorio de en Derecho y pasante de la Maestría en Enseñanza Superior por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Maestro de tiempo completo en la Preparatoria No. 9 donde colabora, además, como Coordinador del área de Inglés. Ex miembro del Comité Académico de Inglés de la Coordinación de Preparatorias. * Lic. Al igual que mucha gente, había vivido, desde la prensa y en los noticieros de TV, el conflicto estudiantil del 68 hasta los setenta; de vez en cuando me topaba con una manifestación, pero era todo. Aquel primer día de clases me fue diferente: diría que veía el conflicto estudiantil desde primera fila, que estaba en el ojo del huracán. Empezamos las clases a las 7:00 a.m. Recordé que el Rector de la Universidad de Nuevo León, Méntor Tijerina, era mi pariente; hablé con él, solicitándole impartir clases en alguna escuela de la Universidad; me remitió con el entonces Secretario General, Lic. Tomás Gon- Polifonía 1 Universidad Autónoma de Nuevo León, México 6 Preparatoria No. 9 Polifonía 7 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Nuria Gregori Torada: SEXISMO LINGUISTICO EN LA LENGUA ESPAÑOLA SEx1sMo L1NGüísr1co EN LA LENGUA EsPAÑOLA Nuria Gregori Torada* R ecientemente, en un congreso celebrado en Cuba, se suscitó una fuerte polémica en torno a la frase "atención al hombre", al solicitar varias delegadas un cambio de la frase por "atención al hombre y a la mujer'', por considerar a la primera discriminatoria hacia la mujer. No tengo que decir la discusión que provocó la intervención femenina, que desvió durante varios minutos la atención del tema central que se debatía. cambios sustanciales en las mentes, supuso la aparición de términos específicos para el aparato genital femenino. El sexismo lingüístico continúa hoy recorriendo todas las grandes lenguas como el español, el inglés, el francés, pero también las minoritarias. En el caso del español, aparece en todos los niveles lingüísticos: gramatical, lexical ... A partir de la década de los años ?Os del siglo XX, el movimiento feminista norteamericano comenzó a focalizar su atención en las cuestiones relacionadas con íos roles de género y el discurso sexista. Las mismas palabras "sexismo" y "sexista" son de muy reciente creación, aunque actitudes, valoraciones y lenguas sexistas existan desde hace siglos. El uso de "hombre" como genérico para denominar a mujeres y hombres, de "niños" para niños y niñas. El uso del masculino para denominar a mujeres y hombres, aun cuando haya un solo hombre y miles de mujeres: ciudadanos, compañeros, (aunque señores y señoras), el uso masculino del pronombre "nosotros", incluso por mujeres, regla que, por cierto, no existió siempre en español, (por ejemplo, en el poema del Mío Cid se hace distinción entre "los moros e las moras", "al padre e a la madre las manos los besavan" (sic), ni tampoco en inglés, donde se formalizó por primera vez en 1746). El uso del género masculino para cargos, oficios, profesiones, que desempeñaron históricamente sólo los hombres. El conocimiento humano en general fue construido por los hombres de quienes las mujeres debíamos (debemos) ser las compañeras dóciles y silenciosas. En el transcurso de la discusión pude escuchar las diversas reacciones ante la cuestión que expresaban mujeres y hombres: "¿¡Qué más da!?, la palabra hombre incluye también a la mujer", "Siempre ha sido así", "¡Quieren cambiar hasta la lengua!", "¡Qué tontería', existiendo tantas cosas importantes ponernos ahora a perder el tiempo en estas posiciones feministas", "¡Eso es economía del lenguaje y con la escasez de papel que tenemos ... " etc., etc. El lenguaje, quién lo duda, es una creación humana, y subrayo humana, pues lo hacemos mujeres y hombres de todas las edades, clases, capas sociales y razas. Sin embargo, ¿somos también (hemos visto) las mujeres y los hombres de todas las clases y capas de la sociedad los que juntos hemos compartido la misión de su codificación en gramáticas y diccionarios? ¿Quiénes son los que han ostentado el "poder" y desde él han impuesto (imponen) sus ideas, valoraciones, definiciones...? lenguas están hechas literalmente por los hombres y que las mujeres estamos obligadas a usar un lenguaje que nos fuerza, incluso, a autodiscriminarnos. ¿Esto es exagerado? Las lenguas son un reflejo de la sociedad que las habla, al mismo tiempo que sirve de instrumento de clasificación y de percepción de la realidad por esa sociedad. Por eso, si en las lenguas se advierten hechos o actitudes sexistas podemos interpretarlo como un fuerte indicio de que la sociedad ha sido, o que es, discriminatoria hacia la mujer. Es más, si los cambios de actitud no se traducen en cambios en la lengua, la fuerza de la lengua puede coadyuvar a que estas actitudes sexistas se reproduzcan. ¿Esto quiere Las feministas, o las especialistas de género, argumentan que es un lenguaje hecho por los hombres y para los hombres, para apoyar, fortalecer y perpetuar sus ideas, valores. Que las Polifonía acaso decir que la sociedad tiene que cambiar para que el lenguaje cambie? O, quizá, ¿el cambio lingüístico puede favorecer los cambios sociales? El lenguaje es parte del problema, ¿pero cómo podemos hacerlo parte de su solución? 8 Preparatoria No. 9 En el Antiguo Testamento se habla muy poco de Eva. Por otra parte, Dios primero creó a Adán y luego, de una de sus costillas, a Eva. Esta 'idea de que la mujer es un apéndice del hombre pudo haber influido en las lenguas como el español donde muchas palabras -e incluso términos científicos- fueron tomadas de la versión masculina. Ejemplos de ello son vagina y ovario, los cuales no existían hasta el siglo XVII aplicados a los órganos genitales de la mujer, pues la concepción tradicional heredada de la anatomía griega designaba estas partes con los nombres de cuello de la madre y testículos de la madre, respectivamente, ofreciendo una visión androcéntrica del cuerpo humano y defendiendo un isomorfismo según el cual la vagina es un canal o una cola del útero, análogo al pene, pero interior; mientras los ovarios, sin otorgarles una esencia diferenciada de los genitales masculinos, se conceptualizaban como testículos. Todavía hoy, en Cuba, luego de las profundas transformaciones sociales ocurridas después del triunfo de la Revolución, que le han permitido a la mujer ir desempeñando, cada vez más, un papel protagónico en toda la sociedad, encontramos en documentos oficiales: profesor titular, investigador agregado, chofer, médico, doctor en ciencias, etc., en lugar de profesora titular, investigadora agregada, chofera, médica, doctora en ciencias, cuando se trata de mujeres que tengan esas profesiones, ocupen esos cargos u ostenten esos títulos. No obstante, en nuestra intervención nos centraremos sólo en el léxico, pues precisamente es en el vocabulario de una lengua donde aparecen con mayor nitidez las conductas y actitudes sexistas y la demostración más palpable de que Sólo una renovación profunda del conocimiento morfológico humano al que, por supuesto, no fueron ajenas transformaciones sociales y Polifonía 9 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Nuria Gregori Torada: SEXISMO LINGUISTICO EN LA LENGUA ESPAÑOLA · una sociedad fue en épocas pasadas, o continúa siendo, discriminatoria hacia la mujer. Pero, además, veamos las definiciones de cada una de estas palabras: ¿Qué es un diccionario? "Es un depósito de la memoria social del léxico y de allí se deriva . su veracidad. La definición que se ofrece para cada vocablo llega a ocupar el lugar del significado mismo, es decir, la forma el significado de un vocablo" (Lara: 1977, 262). Hombre: Ser animado racional. Bajo esta acepción se comprende todo el género humano. Varón, criatura racional (de nuevo racional) del sexo masculino. El que ha llegado a la edad viril o adulta. Individuo que tiene las cualidades consideradas varoniles por excelencia, como el valor y la firmeza. Se les concibe como catálogos verdaderos de la lengua de la comunidad, no como obras de autores particulares, sujetos a gustos, modas y biografías, sino como la lengua en sí, como la lengua de la sociedad en su conjunto. Por eso se cree tanto en ellos. Los únicos que, sin provenir de una religión, o de la pluma de un profeta, constituyen una VERDAD para las comunidades lingüísticas enteras. Mujer: Persona del sexo femenino. La que ha llegado a la edad de la pubertad. La casada con relación al marido. Hembra: 1. Animal de sexo femenino. 2. Persona del sexo femenino, mujer. Como vemos, en el caso de la definición de mujer y de hembra no se dice que sean racionales, ¿un olvido, un descuido o una afirmación? Mientras que en las de hombre y varón se menciona su racionalidad. "En el díccionario dice eso", "esa palabra no existe, no aparece en el diccionario", escuchamos a menudo. ¿Qué pasa en la lengua española? Llama la atención que hombre es el que tiene las cualidades consideradas varoniles por excelencia, y subrayo, varoniles por excelencia, como el valor y la firmeza. Y nos preguntamos: ¿y acaso las mujeres no tenemos las mismas cualidades? ¿El valor y la firmeza son cualidades privativas de [os hombres? Escogimos la última edición del Diccionario de la Lengua Española de la Real Academia de la Lengua Española, publicado en 1992. El examen de los artículos HOMBRE y MUJER arrojó los siguientes resultados: Polifonía Nuria Gregori Torada: SEXISMO LINGUISTICO EN LA LENGUA ESPAÑOLA En primer lugar, la desproporción del número de entradas de uno y otro vocablo a favor de hombre: proporción de 3 a 1. Existen dos tipos de registros de los recursos léxicos: los thesaurus y los diccionarios. 10 Universidad Autónoma de Nuevo León. México Preparatoria No. 9 La frase HACERSE UNO HOMBRE se define como "llegar uno a ser maduro y responsable de sus actos", mientras la que podría ser su equivalente SER O HACERSE MUJER está definida como "haber llegado una moza al estado de menstruar". Es decir, en la definición de hacerse mujer sólo aparece el aspecto biológico, sexual, no así el social. Además de la gran diferencia en el número de entradas tamtíién llama la atención que la mayoría de las entradas para la mujer son de carácter negativo. Así, mientras unas frases tienen carácter positivo hacia el hombre, las mismas tienen un carácter profundamente negativo hacia la mujer: HOMBRE PÚBLICO: el que interviene públicamente en los negocios políticos. MUJER PÚBLICA: prostituta. HOMBRE MUNDANO: el que frecuenta las fiestas y reuniones de la buena sociedad. MUJER MUNDANA: perdida o pública. HOMBRE DE LA CALLE: pluralidad de personas en cúanto representativas de las opiniones y gustos de la mayoría. MUJER DE LA CALLE: prostituta. LETRAS, HOMBRE DE TALENTO, HOMBRE DE CIENCIA, HOMBRE DE ESTADO, HOMBRE DE NEGOCIOS, HOMBRE DE PALABRA, no aparecen sus equivalentes para MUJER. Por otra parte no existe el equivalente masculino de MUJER y MADRE TRABAJADOR& es decir, HOMBRE o PADRE TRABAJADOR, pues se considera una redundancia. Tampoco el equivalente de MADRE SOLTERA, es decir, PADRE SOLTERO, ya que para la primera ser madre soltera es un estigma, mientras que para el hombre no lo es. Y continúan: MUJER DEL ARTE: prostituta. MUJER DEL PARTIDO: prostituta. MUJER DE MAL VIVIR, DE MALA VIDA: prostituta. Y, ¿qué podemos decir del desequilibrio existente en las formas de tratamiento de señora/señorita, que marcan el estado civil de la mujer, su "virginidad"; mientras señorito, aunque cada vez más en desuso, tiene otros significados: 1. Hijo de un señor de representación . 2. Amo con respecto a los criados. 3. Joven acomodado y ocioso. Es significativa la definición de MUJER DE GOBIERNO como la "criada que tiene a su cargo el gobierno de la casa", "la que tiene gobierno y disposición para mandar ejecutar los quehaceres domésticos y cuida de su hacienda y familia con exactitud y diligencia". De nuestra exposición se puede comprobar cómo en la lengua española se refleja el estatus que ha mantenido y tiene la mujer en la comunidad hispanohablante, no obstante existir ya algunos signos de evidencia de la aparición Mientras aparecen en el Diccionario: HOMBRE DE HONOR, HOMBRE DE VALOR, HOMBRE DE BIEN, HOMBRE DE BUENAS Polifonía 11 Preparatoria No. 9 º �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Nuria Gregori Torada: SEXISMO LINGUISTICO EN LA LENGUA ESPAÑOLA de cambios lingüísticos para rectificar esta situación. Por ejemplo, mientras redactábamos estas líneas llegó a nuestras manos un boletín de la Real Academia de la Lengua Española, de mayoagosto de 1998, donde aparece publicada la relación de adición y enmiendas al Diccionario de 1992, las cuales aparecerán en su nueva edición. En la letra h aparece la enmienda a la primera acepción de HOMBRE, que ahora dice: "Ser animado, racional, varón o mujer capaz de expresarse mediante el lenguaje articulado". Aunque, como vemos, todavía se mantiene hombre como genérico para ambos sexos. necesario pues, esperar por cambios en la sociedad para hacer los cambios en la lengua? Estoy convencida de que para que una sociedad realice esos cambios en la lengua, es necesario que primero los conscientice. D,vAs DEL MELODRAMA MEx1cANO Roberto Lomar* En conclusión, podemos afirmar que los estudios de género y lengua son mucho más complicados de lo que aparentan y que no es como intentan demostrar algunos prejuiciados, de que se trata de un área trivial de investigación. La influencia del género difiere de cultura a cultura y también interactúa con otras muchas características sociales de los hablantes como la edad, la capa o clase a la que pertenecen, el contexto, etc. La existencia del lenguaje sexista no es una cuestión puramente lingüística, sino fundamentalmente social y, por lo tanto, su eliminación requiere primero de cambios en la sociedad. Organismos internacionales como la UNESCO, gobiernos de diferentes países, agencias de prensa, periódicos y casas editoriales, tienen ya manuales de estilo prohibiendo el uso de vocablos sexistas. En principio no existe razón para pensar que las connotaciones negativas pudieron cambiar con la planificación lingüística y estereotipos asociados con las mujeres, no. ¿Es BIBLIOGRAFÍA ueron muchas las actrices que llenaron los escenarios mexicanos en el género del MELODRAMA, pero las que sembraron las raíces, sin duda alguna, y adquirieron su calidad de Divas por su extraordinario talento, son las que a continuación menciono: F Fábregas, San Rafael, y un conjunto de teatros en la Colonia San Rafael. Además de sus actuaciones en cine y televisión. Virginia Fábregas, majestuosa y elegante, llegó a ser calificada como "La Gran Dama del teatro mexicano", siempre brillando, siempre estrenando obras, desde "El secreto del sacerdote" en 1904. Una de las primeras fue Doña Virginia Fábregas, gran pilar del Teatro Mexicano, actriz trágica o dramática (como se les anunciaba antiguamente). Ella dio vida a las grandes heroínas del repertorio dramático universal. Tuvo su propia compañía, construyó su propio teatro, fue también la matriarca de una familia de personalidades del teatro como su nieto, el desaparecido actor Manolo Fábregas, llamado "El Señor Teatro" por sus innumerables actuaciones y producciones de primer nivel en sus propios teatros, Para ella escribieron especialmente dramaturgos de la talla de Xavier Villaurrutia quien, con la "Casa de la Zorra", obtuviera un éxito extraordinario; profundamente admirada por quienes la vieron en escena y recuerdan su memoria: fue "Una eximia actriz" de aquella época. Falleció en 1950 y fue sepultada en la Rotonda de los Hombres Ilustres; en su guardia de honor figuraban su nieto, Manolo Fábregas, Jorge Negrete y José Ángel Espinoza "Ferrusquilla", ejecutivos de la Asociación Nacional de Actores. Díaz Rojo, José Antonio: "Revisión de la concepción tradicional de la terminología", en La historia deis lleuugguatges iberorromanics d'especíalíat (segles XVII-XVIII): solucionns peral present. lnstilut Universtiati de Lingüística Aplicada. Univversitet Pompeu Fabra. Barcelona, 1990. Lara, Luis Fernando: Teoria del diccionario monoloqüc. El Colegio de México, 1997. Real Academia Española: Boletín de la Academia de la Lengua Española. Madrid, mayo-agosto 1998. Real Academia Española: Diccionario de la Lengua Española. Madrid, Espasa-Calpe, 1992. Romaine, Suzane: Language in Society. Oxford Pres, 1994. Roynton, Cate: Language and qener, making the difference. Oxford University Press, 1989. Otra "Eximia" y diva de aquellos tiempos fue Doña María Tereza Monto ya, una gran actriz cuyo estilo único de actuar no tiene paralelo en la historia del teatro en México. María Tereza, -con zeta: así se escribía su nombre y lo mantuvo toda su vida- traía consigo un estilo interpretativo del teatro español, que heredaríamos los mexicanos, sirvió de ejemplo para muchas generaciones y motivó a que algunos maestros de arte dram~tico como Fernando Wagner y Seki Sano la cal~icaran de exagerada o sobreactuada y los alumnos tenían prohibido imitar los desplantes dramáticos que eran característicos de esta gran actriz. Polifonía 12 Preparatoria No. 9 Polifonía 13 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Roberto Lomar. DIVAS DEL MELODRAMA MEXICANO Roberto Lomar DIVAS DEL MELODRAMA MEXICANO Las divas de todos los géneros se refugiaron en el cine, donde tuvieron un gran éxito, pues eran grandes actrices, con mucha experiencia en el teatro, como las Fábregas, la Montoya, Esperanza Iris... y algunas de ellas, como Sara García, encabezaban repartos. Era tanto el cariño de esta última por su profesión, que llegó a sacrificar su dentadura cuando todavía era algo joven para poder interpretar a "La Abuelita" -personaje con el que tuvo tal éxito que la llevaría a obtener el calificativo de "La Abuelita del cine mexicano"- , como usted la vio en "Los tres García", un papel que consagró junto con Pedro Infante. Hasta en las labores cotidianas empleaba un lenguaje muy particular, y el público que la admiraba utilizaba frases claves que servían para acentuar, para exagerar. Algunas de las frases eran las siguientes: "No te me amontoyes" o "No le hagas a la Montoya" cuando la persona trataba de justificarse haciendo un drama exagerado, sin razón, ya fuera por el trabajo o por la situación. Fue grande el éxito que tuvo esta extraordinaria actriz, quien recorrió toda la República con su compañía de teatro, pero al llegar a Monterrey, acompañada de su esposo el actor Ricardo Mondragón, por primera vez comentó que éste era el lugar que escogería para vivir y pasar el resto de su vida. Afirmó también que Monterrey merecía un teatro digno de esta gran ciudad y su propuesta fue apoyada por un patronat~ que formaba un distinguido número de persona¡es Y empresas para construir el gran teatro "María Tereza Montoya" que desde entonces está funcionando en las calles de Aramberri y Villagrán, frente a la alameda Mariano Escobedo. Inició con su compañía, que ya en ese entonces estaba integrada por actores que ya destacaban muchísimo en el teatro y en el cine nacional, como Andrea Palma y Luis Beristáin, entre otros muchos; y sus hijas, Alicia Montoya y María Teresa Mondragón. Formó aquí una escuela de teatro, promovió a los grandes dramaturgos mexicanos y extranjeros como Jacinto Benavente o Jean Cocteau. Brillaron otras divas que también fueron grandes, como las hermanas Anita e Isabel Blanch, Emma Roldán, Prudencia Griffel y Sara García. Se formaron grandes compañías en los teatros Arbeu, Ideal, V. Fábregas, Colón y Politeama en la capital de la República; todos desaparecieron, sólo quedó imponente y majestuoso el teatro Esperanza Iris, que ahora es el Teatro de la Ciudad, que aún conserva sus palcos y el esplendor de aquella época, mismo que la gran artista construyó igual que la señora María Tereza. Polifonía 14 Preparatoria No. 9 Todas esas divas, con su gran talento e imponente personalidad, contribuyeron a la historia del teatro mexicano, con excelentes actuaciones y maravillosos personajes que no se borrarán de nuestra memoria, aunque algunas todavía las vemos en películas antiguas en la televisión. En los tiempos modernos destaca la extraordinaria actriz y empresaria Silvia Pinal, quien ya forma parte de las divas dentro de la historia del teatro mexicano. La televisión es uno de los instrumentos revolucionarios del siglo XX, algo extraordinario y maravilloso que proporciona diversión en el propio hogar; pero muchos de quienes trabajan en él insisten en que no existirá otro medio más hermoso y efectivo que escuchar las risas y el llanto del público; ese caudal de emociones sólo se puede sentir al estar en contacto directo con el público y eso sólo se consigue en el teatro. , Fueron muchas las divas que en aquella época tuvieron que afrontar una decadencia temporal para dar paso a un invento revolucionario que acaparaba la atención del público: "El cine". Nacía entonces el cine mexicano y aunque ellas no le tenían mucha fe a este invento, había que incorporarse a él porque el teatro estaba perdiendo fuerza. y director de escena; se inició como escritor teatral en 1954, ha estrenado diez y seis obras montadas en Nuevo León y varias ciu• dades de la República entre las que destacan: "Concha Tamales", "Las Reinas del Comal", "Pobre mujer indefensa", "La Estrella y el Estudiante". * Pionero dé la televisión regiomontana como coreógrafo Polifonía 15 Preparatona No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México María de Lourdes Rosa/va Segura Delgado: AUTOESTIMA AuroESTIMA María de Lourdes Rosalva Segura Delgado* P. Saura (en Solís, 1997) ha descrito el autoconcepto como un conjunto de percepciones, organizado jerárquicamente, coherente y estable, aunque también susceptible de cambios, que se construyen por interacción a partir de las relaciones interpersonales. bido, y se considera que puede ser la parte afectiva del autoconcepto. Me. Guigan (1974) considera que la autoestima se basa en el mantenimiento de las relaciones objetales durante la niñez y contribuye a la vez a la formación del yo morai. Jersild (en Hurlock, 1997) dice que autoconcepto es un compuesto de los pensamientos y sentimientos que constituyen la conciencia de una persona sobre su existencia individual, quién es y qué es. La autoestima con frecuencia se utiliza como sinónimo de autoconcepto; sin embargo, la primera tiene que ver con la expresión de actitudes de aprobación con respecto a la capacidad, prosperidad y valor de sí mismo, el autoconcepto se refiere· a la colección de actitudes y a la concepción que tenemos acerca de nosotros mismos. No se puede olvidar que el autoconcepto en la infancia y en la adolescencia puede estar especialmente condicionado por la imagen corporal (autoconcepto corporal). La autoestima se determina por la realización de: el yo físico, el ético moral, el personal, el familiar, el social, la identidad, la autoaceptación, el comportamiento y la autocrítica; en tanto que el autoconcepto es la totalidad de actitudes que incluyen pensamientos y sentimientos que el sujeto tiene sobre si mismo. 8. Autoimagen Autoimagen es la representación mental que hacemos de nosotros mismos. (Vallés, 1998). Responde a la pregunta ¿Cómo te ves? l. ¿QUÉ ES LA AUTOESTIMA? a autoestima está formada por tres componentes básicos: la _dif1:ensión co~nit!va (el autoconcepto): ¿que pienso de m1 mismo?; la dimensión conductual: ¿qué digo y hago?, ¿cómo me veo? (autoimagen); y la dimensión afectiva: ¿qué siento? L Tamayo (1982) lo entiende como un proceso psicológico cuyos contenidos y dinamismos son determinados socialmente; comprende el conjunto de percepciones, sentimientos, imágenes, autoatribuciones y juicios de valor referentes a uno mismo. A. Autoconcepto El núcleo o patrón de la personalidad es el concepto que todo individuo tiene de sí mismo. A continuación se menciona cómo lo definen diferentes autores: Rogers (1975) menciona que el autoconcepto es una configuración organizada de percepciones acerca de sí mismo en relación con los otros y el medio ambiente. Se forma a través de la interacción social en el curso de la experiencia y de los contactos interpersonales. Cinc (en Solís, 1997) lo describió como la organización de cualidades que el individuo se atribuye a sí mismo. Para .Hilgard (en Solís, 1997) es un conjunto de ideas, sentimientos y actitudes que tienen las personas sobre sí mismas. Polifonía 16 Preparatoria No. 9 , Para Rosemberg (en Solís, 1997) la autoimagen es un aspecto de la psicología del individuo y desempeña un papel muy importante en la formación de sus ideas, sus sentimientos y su conducta. Para Pérez Mitre (1981) la autoestima es el fenómeno o efecto que se traduce en conceptos, imágenes y juicios de valor referidos a sí mismo. Es un fenómeno psicológico y social. La autoimagen es equivalente a autorretrato. Se conoce a través del relato o descripción del propio sujeto y se considera como un indicador del autoconcepto, aunque algunos autores identifican ambos conceptos. Coopersmith (1976) considera que la autoestima no es más que la actitud favorable o desfavorable que el individuo tiene hacia sí mismo. La autoimagen o representación del yo percibido puede ajustarse en mayor o menor medida, según los casos, al yo real y a la representación declarada ante los demás. Sherif y Sherif (en Solís, 1997), al hablar sobre la autoestima, argumentan que ésta se forma como un resultado que tiene el individuo de la internalización de las normas y los valores del grupo social y de su adecuado desempeño. C. Autoestima El nivel de autoestima se relaciona principalmente con siete condiciones: La autoestima está ligada al autoconcepto y se refiere al valor que se confiere al yo perci- Polifonía 17 Preparatoria No. 9 " �Universidad Autónoma de Nuevo León. México Universidad Autónoma de Nuevo León, México María de Lourdes Rosa/va Segura Delgado: AUTOESTIMA María de Lourdes Rosa/va Segura Delgado: AUTOESTIMA • • • • • • • Debe existir total aceptación de los padres y/o de los seres queridos. Es necesario recibir instrucciones claras y definidas. Debe haber respeto por la individualidad del sujeto. Vínculo: pertenecer a... Sentirse especial, diferente a los demás. Tener influencia sobre lo que le rodea. Tener valores. En fin, si el sujeto piensa que es una buena persona (autoconcepto), se ve bien ante los demás (autoimagen), se valora como importante por lo que piensa, dice y hace, se dice que tiene una alta autoestima. UNA PERSONA TIENE ALTA AUTOESTIMA CUANDO SE SIENTE: ESPECIAL, DISTINTO, DIFERENTE, ÚNICO... SATISFECHO, CONTENTO, FELIZ, COMPLACIDO... • Ayudarlo a encontrar campos de éxito. • Corregirle oportunamente las fallas, pero sin utilizar frases destructivas, amenazas o malos augurios. • No exagerar las dificultades para evitarle peligros. • Promover en él libertad y responsabilidad durante su crecimiento. • Darle ánimo para superar sus fracasos y frustraciones. • Ser coherente en hechos y palabras para impulsar conductas asertivas. La autoestima es una sensación de satisfacción personal. Se percibe al estar a gusto consigo mismo. Produce tranquilidad y equilibrio psicológico. ¿Cómo educar la autoestima? La infancia es decisiva en el desarrollo de la autoestima. Judith Me Kay (en Solís, 1997) considera que el ambiente familiar de amor, aceptación y diálogo, es el clima adecuado para que una persona confíe en sí misma. De acuerdo a Rosenthal y Jacobson (en Solís, 1997) las áreas más importantes para desarrollar la personalidad del sujeto, sobre todo para lograr un alta autoestima, son: Algunas recomendaciones oportunas para propiciar que un sujeto logre el desarrollo de su autoestima son: Polifonía 18 • Tener conductas asertivas. • Ser auténtico y fomentar la autoestima de los otros. • Practicar la autorrelajación y la autosugestión positiva. • Aprender a tomar decisiones. • Intervenir en la solución de problemas. • Entender la vida como un proceso de elecciones sucesivas. • Tener valor y atreverse a ser diferente e inconformista. • Hacer bien lo que se desea hacer. • Descubrir y redescubrir lo que se es. Saber quién es, qué le gusta, qué no le gusta, qué es bueno o malo para uno y hacia dónde se va. 2. Competencia. Este sentimiento es importante para la autoestima. El descubrir las capacidades propias, llegando a experimentar que se pueden hacer bien algunas cosas, que se puede destacar, permite concentrar esfuerzos en lo que no se sabe bien o se sabe menos. 3. Valía personal. Sentirse como una persona buena, valiosa, aun cuando su conducta no sea irreprochable, procurando: • Liberarse de sentimientos negativos. • Autoevaluarse sin caer en culpabilidades. • Tener la certeza de que las apariencias no son lo más importante. • Vivir activamente, aceptando responsabilidades. • Revelar los sentimientos y debilidades sin miedo. • Desarrollar habilidades sociales. IMPORTANTE PARA SÍ MISMO. 11. ¿CÓMO DESARROLLAR LA AUTOESTIMA? (PREVENCIÓN) 1. Pertenencia. Todo ser humano tiene la necesidad de pertenecer o formar parte de un grupo o comunidad. Esto permite buscar en los demás la afirmación de sí. Por eso es importante promover la relación positiva de grupo con un clima de colaboración ya sea en la familia, escuela o con amistades. Preparatoria No. 9 111. ¿QUÉ HACER PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA? (INTERVENCIÓN) Para mejorar la autoestima primero se debe detectar que se tiene baja autoestima. Ésta se manifiesta a través de una serie de pensamientos equivocados. En el cuadro que aparece a continuación, frente a cada pensamiento equivocado se sugiere una intervención: PENSAMIENTO,EQUIVOCADO Generalizar. Autocrítica. Pensar sólo en lo negativo. Pensamientos catastróficos. Estar desanimado o triste. Sentirse no importante. Sentirse carente de cualidades. Creer que todo sale mal. Polifonía INTERVENCIÓN Cambiarlo por especificar lo que se hizo mal. Explicar. Descubrir sus cualidades. Recordar momentos agradables. Elogiar sus cualidades. Presentar opciones. Buscar el motivo y después recordar momentos felices anteriores. Recordar que ser importante no necesariamente es ser líder. Todas las personas tienen cualidades, unas más, otras menos. Encontrar o identificar las emociones. Hacer una lista de lo que se hace bien. 19 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México María de Lourdes Rosa/va Segura Delgado: AUTOESTIMA Universidad Autónoma de Nuevo León, México María de Lourdes Rosa/va Segura Delgado: AUTOESTIMA Y a ti, ¿qué tal te funciona tu autoestima? Los lunes a primera hora me baja bastante. CONCLUSIONES Y/O RECOMENDACIONES ~ ~ La manera como interpretamos la realidad influye en nuestro comportamiento. ~ La autoestima es fundamental para la salud física y mental de las personas. ~ Una sana autoestima es una barrera para los problemas psicológicos. ~ Es importante ser consciente de que cada persona es diferente a las demás, tiene su propia manera de ser. ~ ~ Se debe estar contento con la propia manera de ser, pero también se deben cambiar aquellas cosas que no benefician. Las personas con alta autoestima, sanas, gobiernan su propia vida, son responsables de lo que hacen. La autoestima es un requisito para ser feliz, no importa la edad o experiencia que se tenga. HORNEY, K.: Neurosis y madurez. La lucha por la autorrealización. Buenos Aires: Psique, 1973. HURLOCK, Elizabeth B.: Psicología de la adolescencia. Piadós, México, 6ª reimpresión, 1997. LÓPEZ, A.: Apuntes para una nueva concepción de la onentación vocacional, en Universidad y Legislación, Dirección General Jurídica y Consultiva. UAEM, año 2, núm. 5, may-jun, México, 1984. MASLOW, E.: Motiva/ion and Personality. New York, Harper & Row Publishers, 1970. MC.GUIGAN, J.: Psicología experimental. México, Trillas, 1974. MILLER, F. W.: Principios y servicios de orientación escolar. Magisterio español, España, 1971. MONROY, M. : Perfil de autoconcepto en jóvenes farmacodependientes de un hogar carente de figura paterna. Tesis de Licenciatura. UNAM, Facultad de Psicología,1987. 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En esta área de unos 50 000 km se pueden distinguir tres subregiones: la Alta Tarahumara, la Baja Tarahumara Y la Oriental. L 1 Se dedican, e~tre otras actividades, en peque• ña escala a la ganadería: ~ ~ l:.- o/ ; .:; ., principalmente chivas, algu- • nas vacas y crían puercos y ,,. • ,,,,,..,.. gallinas. El estiércol lo utili'(, /"-' zan como abono para la , ., ,, "' tierra. ... 4 ✓ La Alta Tarahumara, o Cumbres, es una región muy fría -con una temper~!ura ínferio: a los 10 ºC bajo cero. Su vegetac1on es de tipo alpino: abetos, cedros, encinos,_ madroños, ma~zanos, duraznos y algunos pastizales que perm1: ten el desarrollo de una ganadería incipiente. Ah1 siembran maíz, fríjol y chile. La Baja Tarahumara, o Barrancas, está formada por profundos desniveles que ba¡an hasta las riberas de los ríos. A medida que se desciende, el clima se torna semitropical a tropical seco. La Tarahumara Oriental, u Oriente, se encuentra al Este de la sierra a una altura entre los 1 200 y 1 800 m sobre el nivel del ma~. La vegetación es de pastizales. y algu~os pinos, encinos y táscates. Los pastizales s1rv~n para una ganadería mayor yue en lcis otras regiones. El origen de los tarahumaras se remonta a los grupos cazadores-recolectores que diera~ origen a los pueblos norteamericanos. Se considera que su desarrollo pasó por dos e~apas: la cestera y la fase cavernícola; se les ubica en la zona de Aridoamérica. Actualmente comparten su territorio con tepehuanes, guarijios, pimas _Y c~n bl~n~os Y mestizos; ellos llaman chabochts a estos ultlmos. Polifonía Los indígenas tarahumaras practican una agricultura de subsistencia y siembran maíz, calabaza y frijol. Tienen varias parcelas que a veces se encuentran separadas por varios kilómetros de distancia. 22 Preparatoria No. 9 para la comida, que se compone básicamente de tortillas y frijoles sazonados con muy poca sal, chile, hierbas de sabor y ari -una secreción de hormigas del lugar. El maíz también se prepara en forma de tamales, esquites y pinole. La cultura tarahumara cuenta con pocos utensilios y herramientas autóctonos: cestos, petates, carnales, ollas, ropa de manta comercial. Elaboran instrumentos musicales y tallan esculturas y juguetes de madera, curten pieles de cabra y ovej9; también producen tejidos con la lana de los animales. Los hijos, por su parte, son también responsables de trabajos domésticos, cuidan del ganado, recolectan hierbas y leña, acarrean agua y apoyan algunas labores de la parcela. Los asentamientos tarahumara están basados en el parentesco extenso. Se agrupan en conjuntos de cinco a ocho casas en un radio de varios kilómetros y algunas rancherías alrededor de un centro ceremonial, donde generalmente existe un templo católico. A estos pueblos los rige un gobernador o siríame -con frecuencia el hombre más viejo o experimentado de la comarca. Cuando el trabajo es muy pesado invitan a los vecinos para que los ayuden y la paga se hace de manera simbólica con un fermento de maíz llamado tesgüino o sowique. La familia nuclear es la base de la economía del grupo, con roles bien definidos: el hombre (rijo,) se encarga de las labores del campo, del barbecho y cultivo de la parcela, o bien del trabajo asalariado y del comercio. En cuanto a la vestimenta, el hombre usa un taparrabo llamado zapeta o zitabacha y ciñe la cintura con una faja o puraka tejida con lana, la camisa o mapáchaka -igual que en las mujeres- es amplia; calzan unas sandalias llamadas akakas; hombres y mujeres usan una banda o collera para sujetar el pelo. La mujer (muki) se encarga del cuidado de los hijos y junto con ellos se dedica al pastoreo y a recoger materiales para la cestería; pre- La falda o sipúchaka, usada por las mujeres, es amplia y suelen vestir hasta cinco de ellas, una sobre otra. Ellas también usan muchos Polifonía 23 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Francisco Javier Muñoz Garza: LOS TARAHUMARAS can múltiples juegos como el tejo, el quince, la lucha y los deportes introducidos por los mestizos. EsPEJos DEL Debido a lo extremoso del clima, en la Alta Tarahumara en el invierno y en la Baja Tarahumara durante el verano, los rarámuris realizan una migración estacional dentro de su territorio. Por una parte han sido desplazados por los mestizos de sus tierras y bosques, lo que los ha llevado a huir a las cuevas y a la sierra, donde viven en la miseria; por esta razón emigran a Chihuahua (la capital) y a Cd. Juárez en busca de trabajo como jornaleros, albañiles, peones; las mujeres se dedican a pedir limosna. También emigran a los campos agrícolas de Sonora y Sinaloa. collares y aretes de vidrio o semillas para adornarse. Su cosmogonía es una mezcla de creencias prehispánicas y católicas: el Ser Supremo es una dualidad representada por el Sol y la Luna. Onorúame (el Sol) es el creador del mundo y lo regula; formó al hombre con tres almas para traer los rarámuris (hijos) al mundo; a los animales y a los chabochis, con dos almas. MAR Myrna Alicia Cisneros Fernández* Sus fiestas más importantes son: la del santo patrono del lugar, la Santa Guadalupe, San Miguel y, la más representativa, es la Semana Santa que coincide con el inicio del ciclo agrícola. Para divertirse tienen juegos comunitarios como las carreras con bola entre los hombres y las de aro entre las mujeres; pero practi- de la normal básica "Miguel F. Martínez" y de la Normal Superior del Estado, donde es pasante de Maestría en la especialidad de Inglés. Actualmente estudia la Licenciatura en· Filosofía en la UANL. Labora como maestro en la Preparatoria No. 7. * Profesor egresado Polifonía 24 Preparatoria No. 9 Polifonía 25 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Myrna Alicia Cisneros Fernández. ESPEJOS DEL MAR Precursores TALES DE MILETO Abraham Villanueva Fraustro* F ilósofo, astrónomo y matemático griego de la escuela jonia o milesia, nacido en Mileto -la metrópoli de la cultura jónica-, Asia Menor. Es el más antiguo e ilustre del grupo llamado "Los siete sabios de Grecia". babilónica), también representa la ruptura con la mitología y el origen del conocimiento especulativo (paso del mito al lagos, de la fábula al discurso). A Ta les de Mileto se le atribuye la hipótesis del agua como principio de todas las cosas: todo procede del agua que se evapora en el aire o se petrifica al enfriarse; es decir, que de la humedad se origina la vida entera. Los integrantes de este grupo - aunque sus identidades difieren según las diversas versiones- son: Bias de Priene, Quilón de Esparta, Cléobulo de Lindos, Periandro de Corinto, Pitaco de Mitilene, Solón de Atenas y Tales de Mileto (640-548 a. C.). Se les conoce también como "Los siete sensatos o eruditos griegos"; vivieron entre los siglos VII y VI a. C., se interesaron por la ciencia, la filosofía y la política. También se le atribuyen la organización de las matemáticas como sistema educativo, los principios de la astronomía científica, diversas anécdotas ilustrativas de la ideología de la aristocracia griega, entre otras muchas aportaciones a la cultura universal. Se supone que importó de Egipto y Babilonia los elementos de la Geometría y del Álgebra Se considera que él hizo la primera medida exacta del tiempo con el nomon o gnomon: reloj primitivo, consistente en una simple vara vertical que proyecta su sombra sobre una superficie Tales de Mileto, uno de los iniciadores de la cultura llamada occidental en su puente de unión con la oriental (conoció la ciencia egipcia y Polifonía 26 Preparatoria No. 9 Polifonía 27 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Abraham Villanueva Fraustro: TALES DE MILETO plana horizontal. Indicador de las horas en los relojes solares más comunes. ' ', ', Junto con Anaximandro y Anaxímenes forma el grupo de los tres primeros filósofos que constituyen la Escuela de Mileto; son considerados los padres de la filosofía griega. rayos de sol '' '' '' ', '' Son llamados también físicos porque centraron su interés en el estudio de la naturaleza, a la que concibieron como animada en su totalidad. sombra SOOlbra Tales también destacó en la Astronomía y cimentó su fama entre sus contemporáneos al predecir un eclipse de sol ocurrido el 28 de mayo del año 585 a. C. Antes de él, las explicaciones del universo eran mitológicas y su interés por la sustancia física básica del mundo marca el nacimiento del pensamiento científico. El teorema de Tales: los segmentos determinados por un sistema de paralelas en dos rectas que lo cortan son perpendiculares; y la teoría de los triángulos semejantes, que se dice aplicó para medir las pirámides durante un viaje a Egipto, aparecen documentados en los Elementos de Euclides, pero se conocían desde mucho antes. Como los demás filósofos y sabios griegos, era considerado como extravagante y misterioso, ingenuo y poco práctico. En la Paideia se cuenta que en una ocasión, abstraído por observar algún fenómeno celeste, cayó en un pozo; su criada se burló de él por su afán de saber sobre las cosas del cielo y no ver lo que hay bajo sus pies. a b e -=-=a' a H1s10R1A L11ERARIA GENERAL b' e' b Se le atribuye la descripción de los primeros fenómenos eléctricos a través de la atracción de los cuerpos al frotarlos con el ámbar. e Su aportación fundamental fue la idea de que toda la realidad tiene su origen en un principio único que identificó con el agua, apoyándose en la importancia que este elemento tiene en el origen y mantenimiento de la vida. Tales no dejó escritos; el conocimiento que se tiene sobre él procede de lo que se cuenta en el libro Metafísica, de Aristóteles. Por su fama, más que por sus obras, es tenido hasta la fecha como un símbolo de sabiduría. Blanca Edelmira Martínez Contreras* La literatura general e uando se estudian las influencias (acciones, reacciones, interacciones) en que se basa la literatura comparada en sentido estricto, se aprecia que dicho estudio no alcanza ciertos fenómenos literarios. Por otra parte, ese estudio se reduce -según Paul Van Tieghem- a relaciones binarias y no puede constituir la historia literaria de grandes conjuntos, ya que en dichas literaturas se presentan, en ocasiones, manifestaciones análogas que no se explican totalmente por el juego de las influencias, pues aunque algunos movimientos literarios tienen puntos de contacto, no se engendraron unos a otros según un ritmo de sucésión linealmente cronológica -por ejemplo, el barroco alemán y el barroco italiano-, sino que hay que buscar un fondo común, que en algunos casos vendrían siendo las condiciones sociopolíticas y económicas de los pueblos en que dichos movimientos se suscitaron. Las literaturas general y universal se agrupan bajo el nombre de historia literaria general, la cual es llamada por Van Tieghem historia literaria internacional. Aun cuando se pueden explicar algunos fenómenos análogos que hayan sucedido en diversos países como resultado de ciertas estructuras socioeconómicas comunes, esa explicación es parcial, porque si las estructuras fuesen iguales, los resultados tendrían que ser idénticos, cosa que no sucede nunca, pues aunque se presentan algunas analogías literarias, también hay una variedad provocada por el temperamento, la lengua, el pasado histórico del país, entre otros factores. Al conjunto de las creaciones literarias que se caracterizan por su origen común y por determinados factores que son ajenos a las letras, se les aplica el nombre de literatura general, la cual estudia los hechos comunes a varias literaturas. Estos fenómenos análogos se presentan en ocasiones en un mismo momento, a lo que se le da el nombre de sincronía y concuerda parcialmente con el materialismo histórico; pero otras veces los mismos hechos persisten a través de épocas sucesivas, a lo que se denomina diacronía. La intersección de los dos planos -diacrónico y sincrónico- define el estilo de una Pero no se debe confundir este término con otros como el de filosofía de la literatura o con el de literatura universal, la cual es una síntesis de las literaturas nacionales y admite, para su estudio, enseñanzas de las historias literarias nacionales, de las literaturas comparada y general. Polifonía 28 Preparatoria No. 9 Polifonía 29 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Blanca Edelmira Martínez Contreras: HISTORIA LITERARIA GENERAL Blanca Edelmira Martínez Contreras: HISTORIA LITERARIA GENERAL El problema de los géneros literarios no ha sido arrinconado, sino que se plantea en todas las épocas y se relaciona fuertemente con la literatura comparada, aunque todavía no se ha profundizado lo suficiente en esto, pues a menudo se desconoce la influencia sobre el escritor y con frecuencia los estudios se limitan a una simple comprobación de las reglas seguidas y las modificaciones aportadas por cada escritor; por ejemplo, la comedia española ha tenido gran influencia sobre el teatro francés del siglo XVII, influencia que se manifiesta sobre todo en el préstamo incesante de temas o situaciones; pero la forma propia de la comedia es raramente aceptada; en cambio, sí fue muy bien recibida por los románticos alemanes. Lo mismo se puede decir de la tragedia clásica y su influencia sobre el teatro holandés del siglo XVII. época y de los escritores que le confieren su carácter particular. Los géneros literarios Los géneros literarios tienen una existencia diacrónica, pues son parte de una tradición que se impone a los escritores como legado de la antigüedad~así la epopeya, la tragedia, la oda, la comedia, etc., toman modalidades diferentes, se siguen conservando y continúan reconociéndose como tales; por ejemplo, la oda heroica sigue distinguiéndose por su carencia lírica y su tono elevado, mientras que las tragedias tienen en común una visión sagrada, fatal o religiosa del mundo. Un estudio tanto diacrónico como sincrónico de los géneros literarios puede ser una contribución muy útil a la literatura general, mayormente si toma por objeto un mismo tema tratado por los autores más variados en el tiempo y en el espacio, pues esto propicia que se muestren las virtudes del tema, los caracteres de la época y de los países, así como también el genio de cada creador literario. En cuanto a la poesía, también ha sido heredada o vuelta a tomar de la antigüedad grecolatina, pero en los estudios relativos a este género la literatura comparada cae en el defecto de considerar las reglas de un lado y al escritor de otro y observar la mayor o menor fidelidad de ésta hacia aquéllas, sin determinar la autoridad ejercida por la forma sobre la creación poética. Dentro de los géneros literarios hay que distinguir entre monogénesis y poligénesis. La primera es muy raro encontrarla; por ejemplo, se ha dicho que la novela histórica proviene de Walter Scott "Waverly" (1814), pero a este autor se le descubren antecedentes en Inglaterra y en Francia, y aun más remotos -como las novelas de la antigüedad pagana y cristiana. Entre los géneros en prosa la novela es el que ha tenido mayor desarrollo, del cual han surgido numerosos subgéneros, como la anteriormente citada novela histórica, la rural, la novela negra, etc., pero tampoco se ha profundizado lo suficiente en los estudios comparativos de dichos subgéneros. que se producen. Así, a una civilización urbana le correspondería la novela de costumbres; a la campesina, la leyenda; a la de corte, la poesía cortés o galante. nación, así como las diferencias morfológicas y sintácticas entre los grupos lingüísticos, existen estilos como el barroco, el romanticismo, el realismo... que son exactamente fechados y tienen un común denominador. También es trascendente indagar cuáles son las opiniones políticas, morales, religiosas o metafísicas que rodean al escritor, así como ver si ha estado unido o en oposición a ciertos grupos, y determinar las 9oncepciones científicas que adoptaron al mismo tiempo los autores de nacionalidades y orientaciones diferentes, para deducir, a través de todos los estudios anteriormente mencionados, la concepción general de la vida que reinó en esa época. En todo estilo los rasgos fundamentales se ponen de relieve mediante una exploración del lenguaje, a partir del conocimiento de las concepciones básicas de una época. Aun cuando se han hecho intentos de estudiar la literatura a través del estilo, queda mucho camino por recorrer y para esto la filología es un gran apoyo para el comparatista. La idea central con respecto al estilo afirma que mientras las ideas y los sentimientos se expresan en un estilo literario elevado, la imitación de la realidad concreta y cotidiana se lleva a cabo en un estilo trivial, generalmente cómico. Hay autores que logran un equilibrio entre los dos estilos, como Balzac y Stendhal, así como también los escritores de prosa poética, los que escriben teatro poético, entre otros. Los estilos Éste es otro de los muchos tópicos a investigar dentro de la literatura comparada, pues cada época tiene su estilo. Aunque nadie se haya preocupado por definir científicamente los caracteres de los estilos y todo haya quedado en generalidades, es lógico discurrir que a pesar de las diferencias de pensamiento propias de cada BIBLIOGRAFÍA GUYARO, Marius Francoise: La literatura comparada. Traducción de Enrique Badosa. Vergara Editorial. S/N/ed. Barcelona, 1957. HAUSER, Arnold: Historia social de la literatura y del arte. Traducción de A. Tovar y F. P. Varas-Reyes, Editorial Guadarrama. Barcelona, 1979. ITA, Fernando de: El arte en persona. Editorial Árbor. México, 1991 . LUNACHARSKY, Anatoly: Sobre la literatura y el arte. Axioma Editorial. Argentina, 1974. PICHEIS, Claude; André M. Rousseau: La literatura comparada. Versión española de Germán Colón Doménech. (Biblioteca Románica Hispánica. Manuales No. 23). Editorial Gredas. S/N/ed. Madrid, 1969. Las concepciones de la vida La poligénesis es más frecuente y nos conduce a la literatura general sincrónica, como en el caso de la novela rústica, en la cual se unen un realismo sano y una intención didáctica, pues en ella interviene tanto el contexto socioeconómico y cultural como ciertos antecedentes --€n prosa o verso, como son la novela pastoril, el poema rústico, entre otros. Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México En el estudio de la literatura comparada es de gran importancia investigar sobre la forma de civilización a que va vinculada una literatura: puede ser una civilización de corte, urbana, campesina, entr~ otras; a cada uno de estos tipos le corresponden formas literarias específicas que son a la vez efectos y reflejos de la sociedad en 30 Preparatoria No. 9 egresada de la Escuela Normal "Miguel F. Martínez", con especialidad en Lengua y Literatura Españolas por la Normal Superior del Estado. Ejerce su labor docente en el nivel medio básico de la Secretaría de Educación. * Profesora Polifonía 31 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Diana lvonne Monsiváis Lara: CONTROL BIOLÓGICO ... UNA ALTERNATIVA PARA EL CONTROL QUÍMICO CoNTROL 810LóG1co... UNA ALTERNATIVA PARA EL CONTROL QUÍMICO Diana lvonne Monsiváis Lara* mago del individuo plaga; este cristal es tóxico y paraliza el tubo digestivo impidiendo los movimientos peristálticos, por lo que el insecto no se alimenta y muere por inanición. Las larvas afectadas cambian de color, frecuentemente a negro. Bacillus thuringiensis, variedad israeliensis, es de suma importancia, ya que presenta actividad insecticida hacia Aedes aegypti, que es un insecto doméstico de importancia médica debido a que es un vector de enfermedades virales, tales como la fiebre amarilla urbana y los cuatro serotipos del dengue. Además de transmitir enfermedades virales también ocasiona reacciones secundarias como inflamación, irritación y sensibilidad del área picada y otras molestias que repercuten en las actividades diarias del hombre. Actualmente se conocen alrededor de 750 especies de hongos, 700 de virus, 300 de protozoarios, cerca de 100 especies de bacterias y algunos nemátodos con actividad insecticida. n la actualidad uno de los principales problemas de contaminación ambiental es el uso indiscriminado de insecticidas quimicos sintéticos, esto es debido a algunas ventajas que ofrecen, como son: un rango amplio de acción sobre casi todas las situaciones de plagas, la acción curativa rápida para prevenir daños y el efecto residual que tienen. Sin embargo, esto ha provocado un grave desequilibrio ecológico, alta residualidad en los suelos, rápida resistencia de las plagas a los productos químicos empleados, retorno de las plagas principales, destrucción de enemigos naturales, contaminación ambiental, etc. Con base en lo anterior es necesario establecer nuevas alternativas, como lo es el control biológico, basado en el uso de organismos vivos (nativos o modificados genéticamente) o de sus partes, o productos proteicos con actividad insecticida para reducir el efecto de las poblaciones de un organismo problema a un nivel tolerable, desde el punto de vista económico y sanitario. La mayoría de las estrategias de control biológico constituyen alternativas interesantes para los métodos convencionales de control químico de insectos plaga, debido a que estos tipos de estrategias naturales están orientados hacia el empleo de productos compatibles con el ambiente y con la salud humana. E Estos microorganismos se usan en el control microbiano de poblaciones de insectos plaga de importancia agrícola, forestal, ornamental y en salud pública. VIRUS Los virus entomopatógenos específicos pueden ser agentes de control natural muy efectivo en muchas especies de larvas de lepidópteros2. Uno de los más utilizados es el de la poliedrosis nuclear (VPN), que se ha aplicado con éxito en el control de lepidópteros noctuidos. La gran potencia y especificidad de esta bacteria, su velocidad de acción, su ausencia de efectos 1,obre otros organismos no blanco, han fortalecido el control microbiano de insectos vectores de enfermedades humanas en los últimos años. Larva muerta por el virus de la poliedrosis nuclear. BACTERIAS ..,.,. Una de las principales bacterias con actividad entomopatógena es Bacillus thuringiensis, producida y distribuida ampliamente en el mundo, empleándose como insecticida de alta especificidad. Esta bacteria -y sus variedades- sintetiza diferentes tipos de toxinas, de las cuales la más importante es la o-endotoxina, con actividad insecticida y específica para algunos lepidópteros, dípteros3, coleópteros4, nemátodos5, etc. ... Bacillus thuringiensis presenta esporas con cristal paraesporal que se libera en el estó- Los insecticidas biológicos, producidos con microorganismos entomopatógenos1, penetran en el insecto plaga por ingestión y/o por contacto. '$0 Baci/lus thuringiensis (la flecha indica la presencia de cristales tóxicos). Larva infectada con el virus de la granulosis (abajo), larva sana (arriba). 1 Son 2 microorganismos que producen enfermedades a los insectos. Polifonía Los virus entomopatógenos no representan ninguna amenaza para el ser humano ni para la vida silvestre. Su comercialización es limitada debido a los altos costos de producción. El desarrollo de bioinsecticidas virales también es restringido debido a que los virus son altamente específicos, por lo que habría un mercado muy reducido. 32 Insectos que tienen dos pares de patas cubiertas de escamas muy tenues y boca chupadora, ej. mariposas. Preparatoria No. 9 3 Insectos con dos alas membranosas y aparato bucal dispuesto para chupar, ej. mosca. 4 Insectos provistos de cuatro alas, dos de ellas córneas y que sirven como estuche a las otras dos, ej. escarabajo, gorgojo. 5 Gusanos redondos, ej. lombriz. Polifonía Dentro de las medidas de combate se utiliza la aspersión con toxina de Bacillus thuringiensís, lo que resulta efectivo y selectivo. Sin embargo, el empleo de bacterias entomopatógenas 33 Preparatoria No. 9 �/ Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Diana lvonne Monsiváis Lara: CONTROL BIOLÓGICO... UNA ALTERNATIVA PARA EL CONTROL QUÍMICO Diana lvonne Monsiváis Lara: CONTROL BIOLÓGICO... UNA ALTERNATIVA PARA EL CONTROL QUÍMICO NEMÁTODOS presenta algunos inconvenientes, ya que suelen persistir poco tiempo sobre las hojas: normalmente de 7 a 1Odías. Los nemátodos entomopatógenos son altamente letales para muchas plagas importantes del suelo; al mismo tiempo son seguros para las plantas y animales. HONGOS Por lo general, los hongos entomopatógenos son de acción lenta. Algunos atacan gran cantidad de especies distintas de insectos. Son muy específicos, por lo que no infectan plantas y animales. Pueden dispersarse rápidamente a través de una población y hacer que se colapse en pocas semanas, ya que penetran el cuerpo de su huésped; también pueden infectar insectos chupadores, como por ejemplo las moscas blancas. Los estados infectivos del protozoo (esporas, quistes) penetran en el tubo digestivo del insecto y lo colonizan hasta llegar al aparato excretor. Los insectos mueren por falta de asimilación de los elementos nutritivos. El protozoo más comercializado es Nosema /ocustae, que afecta a ortópteros (langostas). El control biológico es una buena alternativa para disminuir el uso de plaguicidas químicos, ya que en él se emplean productos compatibles con el ambiente y la salud humana, afectando únicamente al organismo blanco sin causar efectos secundarios a otros organismos benéficos; no es residual, no causa contaminación, en casos muy extremos se ha presentado resistencia por parte del organismo plaga. Por tales motivos sería recomendable tratar de sustituir los insecticidas químicos por insecticidas biológicos, con la finalidad de evitar principalmente el impacto que los productos químicos tienen sobre el medio ambiente. Comercialmente destacan Neoap/ectana carpocapse, que afecta a lepidópteros y coleópteros; y la especie Heterorhadbilis, que ataca a lepidópteros. Aspersiones con bioinsecticidas. Los hongos entomopatógenos requieren humedad alta para poder infectar a su huésped. BIBLIOGRAFÍA - Nemátodo juvenil infectivo. ♦ ~ ·~ . l :.1.:J· . ~\ít.¡ <#. 1-: . : ~ Los nemátodos entomopatógenos son formulados y aplicados en estados juveniles infectivos -la única etapa de vida libre y tolerante al ambiente. Son muy útiles para combatir muchas especies de insectos plaga del suelo; sin embargo, su uso es todavía restringido; son susceptibles a muchos factores adversos, ya que requieren condiciones adecuadas para ser tóxicos. La deshidratación y los rayos UV eliminan rápidamente los nemátodos. "~ .t~'ll Mosca infectada por Entomophora (observar las bandas de esporas en el abdomen). PROTOZOOS Desde el punto de vista mercantil sobresalen los siguientes hongos entomopatógenos: Metarhizium anisop/iae: se emplea para el control de las cucarachas. Beauveria bassiana: se usa para controlar saltamontes, langostas y grillos en cultivos de alfalfa, pastos, maíz, papa, etc. Polifonía ALONSO, T. M. E. 1996. La Ciencia de la Vida 1. Editorial McGraw-Hill. México. BROCK, D. T. 1993. Microbiología. 6a. edición. Editorial Hispanoamericana. México. DE BARJAC, H. 1989. New facts and trends in bacteriological control of mosquitoes. Mem. lnst. Oswaldo Cruz, Rio de Janeiro. LORENCE, Q. A. 1996. Biopestícidas. Cuadernos de Vigilancia Biotecnológica. Eds. J. Soleiro y R. Castañón. CAMBIOTECH, México. Memorias del V Curso de Control Biológico. 1994. Sociedad Mexicana de Control Biológico. Instituto Tecnológico Agropecuario de Oaxaca. ORTEGA, J; F. Espinoza y L. López. 1996. El control de los riesgos para la salud generados por los plaguicidas organofosforados en México. Salud Pública de México. www.infoagro.com www.iicasaninet.net Bacterióloga Parasitóloga y Maestra en Ciencias con especialidad en Microbiología por la UANL. Actualmente se desempeña como docente en la Preparatoria No. 9, donde además colabora con el Departamento Editorial de la Institución. * Química Los protozoos entomopatógenos no se emplean mucho en el control de insectos debido a la falta de especificidad por parte de la mayoría de las especies de protozoos. 34 Preparatoria No. 9 Polifonía 35 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Juan Ricardo Martínez Ávila: PRESA PRESA Juan Ricardo Martínez Ávila* IJjJ -¿Saben lo que es una presa? -pregunta Rogelio mientras pone más ramas en el fuego. Nos miramos unos a otros, nadie sabe. Él se acomoda en el suelo y empieza a contar-: ¿Ven la pila de la tía Rosa? Bueno, pues las presas son como mil veces más grandes y más hondas que ésa. Cuando se hace una presa nueva, antes de llenarla con agua, los que la construyen contratan robachicos para que les lleven niños pequeños, así como ustedes, y luego que los tienen ahí, los meten en la cortina de la presa, que es una pared que detiene el agua, y ahí los encierran para siempre. Y esos niños -dice atizando el fuego- ya nunca vuelven a ver a nadie, ni a su papá, ni a su mamá, ni a sus hermanos. Y nadie sabe de ellos, hasta que la presa se seca, y sacan los puros huesos y los sepultan en cualquier lugar. Luego se roban otros niños y los meten a la cortina y la vuelven a sellar. -Eso no es cierto -dice mi primo Lalo-, eres un embustero. -Ustedes saben si me creen -dice Rogelio-. Pero cuídense, porque la presa de La Boca se está secando y puede que anden por aquí, buscando niños. Los robachicos tienen manos callosas y peludas, por el trabajo malvado Polifonía que hacen. Si los siguen, ni siquiera se les ocurra voltear para atrás porque en un descuido los alcanzan. Y dando por terminada la plática, de dos pisotones y echando varios puñados de tierra al fuego, lo apaga, dejándonos en la oscuridad. Entonces corremos y el miedo viene persiguiéndonos, y no me siento a salvo hasta que entramos a la casa. -¿Los volvieron a asustar? -dice mamá cuando nos ve llegar apresurados, jadeantes, tratando de recuperar .el aliento. Alcanzo a asentir con un movimiento de cabeza- ¿Quién fue? -Rogelio -digo apenas repuesto. -Ya les he dicho que no hagan caso. Y menos a él, que nomás es bueno para asustar chiquillos. ¿Y ahora con qué los asustó? Le cuento lo que nos platicó Rogelio y ella niega con la cabeza pero nada dice. Le pregunto si es cierto y me dice que no ande pensando en esas cosas. Me acuesto imaginándome encerrado en una presa, esperando que alguien vaya por mí, gritando por miedo a quedarme ahí hasta los huesos. ¿Y si a un niño muerto lo van a sacar y se les aparece su fantasma? ¿No tendrán miedo los robachicos? Y ni modo, tienen que sacarlo porque los huesos no sirven para que la presa no se rompa. Ya adentro, ¿qué se sentirá? ¿Dejarán que los niños vean cómo van encerrándolos con bloques y cemento? ¿Los meterán dormidos? Si a mí me metieran ahí, no esperaría a que reventara la presa; aunque me quedara sin voz, gritaría para que me sacaran. Trato de olvidarme, pero el miedo vuelve y hace que pase la noche soñando que estoy abandonado en una presa. El cuarto en que me encierran está lleno de huesos de niños. Sollozo, sabiendo que jamás 36 Preparatoria No. 9 escaparé. Desde el rincón en que estoy, descubro una rendija pero no es mucho lo que veo por ella: nubes dispersas, retazos de azul cielo y claridad. Un encierro inútil, vano. Ellos suponen que, tras años de secas, vendrá la abundancia de las aguas, por eso me han encerrado en la cortina. Soy bien atendido, no me falta comida ni bebida. Mi única obligación es dar aviso cuando la presa esté a pur.ito de reventar. Llega el momento en que empie~o a convencerme de las bondades del encierro. Para empezar, no tengo que ir a la escuela ni trabajar en nada. Recapacito luego. Jamás veré a mis padres, ni a mis amigos, ni una puesta de sol, ni sentiré la lluvia en caso de que llegue. Ahora que estoy aquí, en el silencio de la soledad, relegado del mundo, no sé si reír de la broma que Dios le ha jugado al pueblo. La presa se construyó de una manera ambiciosa, de modo que el agua almacenada durara los siete años de la sequía. Y me encerraron previniendo se fuera a reventar. En esta presa no entra más agua que la que me traen a diario. Creo que hasta se privan de ~lla para que a mí no me falte. Después de tantos años de secas aún mantienen la esperanza de una lluvia. Yo ya la he perdido y ellos aún me alimentan y me dan de beber. Olvidaron que los niños crecen y que soy un anciano con todos Polifonía los años a cuestas. La presa se ha poblado de polvo y alimañas. Si aquí mismo entran por esa rendija que dejaron arriba, qué será allá afuera, en el cuenco. Soy un anciano que cuida una presa de polvo. El sueño se repite hasta la ;desesperación. Cuando amanece, finjo que estoy enfermo para no ir a la escuela. Mamá no s~ deja engañar. Así que no sé cómo consigo ;nantenerme despierto en la escuela oyendo y haciendo lo que dispone el profesor. Pero a la salida es el acabose. -iCórranle -grita Rogelio-, ahí vienen los robachicos! Jamás he visto robachicos, pero igual los imagino con aliento podrido y los brazos tendidos para apoderarse de nosotros. Ni cómo mirar sobre el hombro y cerciorarnos de que vienen o no. Las palabras de Rogelio retumban en mi memoria: "Ni siquiera se les ocurra voltear para atrás porque en un descuido los alcanzan". La casa se ve lejos aún. Rogelio voltea y sigue gritando. En este momento no importa su risa burlona. No hay tiempo de hacer reclamaciones. Oigo un jadeo. No sé si es mío o de los malhechores. No, yo no me quiero morir. No me podrán alcanzar. Corro más y más. No voy a permitir que me lleven. Alcanzo a mi hermano, a mi primo, al hermano de Rogelio, los rebaso y sigo corriendo sin detenerme. Ya sólo Rogelio y mis otros dos primos van delante de mí. -¡Espérenmeeeee! -dice ia voz de mi hermano que se ha rezagado. No puedo dejarlo. Sin ver, tiendo la mano hacia atrás y no siento la suya. El jadeo crece, el aliento de los hombres se confunde con la peste del agua negra que conduce la acequia. Desesperado, temeroso, estiro mi brazo cuanto puedo y una mano extraña se aferra a la mía. Horrorizado, intento desasirme de ella, pero es en vano. Está aferrada a mí. Me han atrapado, pienso, y las piernas me flaquean. La voz de Rogelio vuelve para tranquilizarme: "Los robachicos tienen manos callosas y peludas". Miro la mano que atenaza la mía y descubro con alivio 37 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Juan Ricardo Martínez Ávila: PRESA que es de niño. Pero mi alivio es momentáneo, porque mi hermano grita más atrás todavía, esperando mi ayuda. Quien se aferra a mí es mi primo Lalo. ¡Si al menos tuviera el valor para asegurarme de que aún viene tras de mí! Pero la peste y el jadeo no dejan de perseguirme. Mi primo se suelta de mí y huye despavorido rebasándome. A él ya nadie lo atrapará. Disminuyo la velocidad para permitir que mi hermano me dé alcance. Entonces otra mano se prende a la mía, angustiada, fría, sudorosa. Apenas miro de reojo. Gracias a Dios es él. Ya sólo queda atrás el hermano de Rogelio. Allá él si no lo espera. Va corriendo adelante y dando risotadas que meten miedo. Claro, se burla porque a los grandes no se los roban. A él qué le importamos los demás. Las piernas de mi hermano son más cortas que las mías y casi vuela aferrado a mí. Nadie nos atrapará. Ya se ve la casa. Ojalá mamá nos esté esperando con la puerta abierta, porque si no, estamos perdidos. Rogelio, como loco, se burla de nosotros. No sé por qué le gusta vernos asustados. Como si él nunca hubiera sido chico. Claro, como no tuvo hermanos más grandes que le metieran miedo. No se conduele ni de su hermano. Eso es lo que menos entiendo. El dolor se me clava en el estómago, como siempre que corro. Pero no me voy a detener. De pronto siento como si ya me fueran a alcanzar y corro tirando de mi hermano, que tropieza pero se endereza de nuevo y sigue corriendo aferrado a mí. La casa se mira cerca con su color verde claro, es nuestra salvación. Ya no oigo el jadeo ni huelo el agua negra en la boca de los robachicos. Miro a mamá abriendo la puerta de la casa y viendo hacia nosotros. Limpia sus· manos en el delantal. De repente, empieza a Huellas LoRCA v su V1s1óN DEL MuNoo: POETA EN NUEVA YORK Karla Sofía Rivera Bernal* hacer señas con los brazos y corre hacia nosotros. Se oyen sus gritos pero no se entienden sus palabras. Parece espantar un animal ponzoñoso que está a punto de atacarnos. Pero no puede ser. Los ladrones de niños ya no están cerca. No oigo su jadeo ni huelo su pestilencia, gracias a Dios. Mamá no deja de correr. Rogelio se detiene a oír lo que ella grita. Nos encontramos con el grandulón al tiempo que voltea hacia nuestras espaldas. Con cara de angustia emprende la carrera de regreso por el camino que acabamos de dejar atrás. -¡Nooooo! -grita aterrorizado, pero no volteamos a ver lo que él ve- ¡No se lo lleven! ¡Es mi hermanitooooo! Mis primos, mi hermano y yo llegamos hasta donde está mamá que une su carrera a la nuestra. Entramos a la casa. Mamá, con cara de susto, atranca puertas y ventanas. Todo ha quedado a oscuras. Mis ojos abiertos en la oscuridad no alcanzan a distinguir sino rendijas por las que asoma el sol. A lo lejos, la voz de Rogelio se humilla, suplica, llora desconsolada. Es una voz desconocida hasta ahora en él. Es una voz inútil, porque no le podemos ayudar. uente Vaqueros, tierra granadina que el 5 de junio de 1898 ve nacer a uno de los más destacados talentos españoles y una de las más reconocidas firmas: Federico García Larca. Poeta, dramaturgo, músico y pintor, de estilo suave y límpido, fuente desbordada de metáforas y simpatía, revolucionó la poesía y el teatro español. Hijo de Federico García Rodríguez y de Vicenta Larca Romero. F Su niñez fue propicia para que «una sensibilidad artística como la suya se plantara, cultiv~ra y diera frutos tempranos».1 Portador de un inigualable ingenio precoz, bordeado de naturaleza andaluza, de servidumbre y de un ambiente familiar y campirano, degustando los sabores de su tierra: así transcurre su infancia. Amante de lo natural y con la inconsciencia de un infante, se bebía cuanto escuchaba recitar y añadía toques de su imaginación creativa e innovadora. Es en esta época donde nace su afición al teatro, comenzando por construir él mismo su propia representación de guiñoles. de Filosofía y Letras, que no logró terminar, pues no fue un estudiante metódico, pero su tiempo lo dedicaba a cultivarse leyendo a los grandes autores del Siglo de Oro: se empapó con las palabras de Góngora, de Cervantes, de Lope de Vega, entre otros. Se deleitaba a la vez con su afición por el dibujo y por la música. En 1913, en Granada, ingresa al Colegio del Sagrado Corazón, donde cursa el bac~i~lerato. En la Universidad de Granada estudio las carrera de Derecho, en la cual se licenció; Y la El catedrático Martín 0omínguez Berrueta - su maestro de Teoría de la Literatura- acostumbraba organizar « un viaje de estudios por tierras de Castilla y Andalucía[ ... ]. García Larca 1 Ma. de Lourdes Solórzano Muñoz: Apuntes autodidácUcos para estudiantes. pag.10. Polifonía 38 Preparatoria No. 9 Polifonía 39 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Karla Sofía Rivera Berna/ LORCA Y SU VISIÓN DEL MUNDO POETA EN NUEVA YORK Karla Sofía Rivera Berna/ LORCA Y SU VISION DEL MUNDO POETA EN NUEVA YORK tomó parte en uno de esos viajes y fruto de él fue su primer libro publicado en prosa, Impresiones y Paisajes».2 poeta no pertenecía a ningún grupo político, en diversas ocasiones mostró su tendencia a las ideas de izquierda. Además era criticado por su homosexualidad. En la primavera de 1929 Larca manifestó la necesidad de apartarse de España debido a una crisis depresiva. La oportunidad se le presenta cuando un antiguo maestro le pide que lo acompañe en un viaje por América. Su estancia en la Gran Manzana lo inspira para escribir Poeta en Nueva York, creación en la que escapa del acostumbrado tono lorquiano. La impresión que le produce la ciudad de los rascacielos marca trascendentemente esta obra. En 1929, siguiendo los consejos de Fernando de los Ríos, se traslada a Madrid y se aloja en la Residencia de Estudiantes. Fue ésa una temporada de fiestas y reuniones musicales, poéticas y alegres; de conocer a gente como Manuel de Falla, Salvador Dalí y tantos otros que más tarde habrían de convertirse en personajes decisivos en su vida y en su producción literaria y artística en general. «Los primeros años en ese lugar fueron de intensa relación humana, parece que a García Lorca lo hacía vivir plenamente ese contacto con la gente, este compartir experiencias [... ], de ahí venía la fuente de inspiración para seguir escribiendo». 3 En 1930 viaja a Cuba con el propósito de dictar conferencias en La Habana y es aquí donde se repone del asombro que le causó la ciudad neoyorquina. Ese mismo año vuelve a su patria. Al regresar a Madrid y en su afán por lo cultural y humano pone en marcha el proyecto que tanto había acariciado: ser director teatral. En 1932, junto a Eduardo Ligarte, dirige La Barraca -grupo universitario trashumante. Lo más importante para él era representar ante la gente del pueblo y no para los aristócratas. En los años que transcurrieron sus giras teatrales y hasta 1935 su vida era viajar, conocer gente y dar conferencias; aun así, Larca no dejaba jamás de lado su trabajo en la parcela de las letras. En el transcurrir de 1924 a 1927, el escritor atravesó por un ágil y fructífero periodo en el que ahondó más en su trabajo lírico. Escribe su libro Canciones. Durante esa época el escritor hizo diversas contribuciones en varias revistas: Carmen, Revista de Occidente, Lola, entre otras. En 1928 se aventuró a fundar una revista de vanguardia que apoyaba el movimiento ultraísta, a la que llamó Gallo. Larca promovió esta publicación con la idea de que su Granada adquiriera nueva vida y se adentrara en el campo de la cultura universal. Ese mismo año publica Romancero Gitano, editado por la Revista de Occidente. «Cuantas producciones poéticas da a conocer en aquellos días confirman la alta calidad de sus mejores características: musicalidad esencial, exquisita ingenuidad, elegancia de forma y estructura lírica, y un sentido artístico vivo, latente de emoción».4 Viajó con La Barraca a Sudamérica, dando rienda suelta a su expresión lírica y dramática. Su fama traspasó las fronteras y fue nombrado Embajador de las Letras Hispanas. Su deseo de visitar México para asistir al estreno de una de sus obras y dictar una serie de conferencias sobre Quevedo no llegó a realizarse. Ya de vuelta a Madrid (1936) García Larca se mostraba impaciente por pasar el verano en Granada. Sus amigos le aconsejaron no ir a su tierra por un tiempo, debido a las tensiones políticas que se habían desatado. El 20 de ¡ulio estalla la Guerra Civil y se acuerda matar a toda persona sospechosa de ser socialista. Aunque el 2 ibidem. 3 lbíd, 4 pág.12 Federico García Lorca: Poesía, Teatro, Artículos pág.12 A pesar de las advertencias, el poeta decide irse a Granada y este hecho selló su destino: el 18 de agosto de 1936 lo hacen prisionero y un día después es conducido violentamente al paraje de Viznar, donde muere fusilado por los falangistas. España vio morir a su hijo dilecto, a un hombre joven y emprendedor, de firmes ideales y de espíritu libre y creativo, pero sobre todo humano. Federico García Larca fue un poeta de fuerte personalidad, popular, renovador de las letras españolas tanto en el campo de la lírica como del teatro. Su obra tiene como elementos fundamentales la noche y la naturaleza -recreadas por él a través de prodigiosas metáforas y de una imaginación admirable. Se deja llevar por su sensibilidad exaltando su ámbito anadaluz, pero también maneja problemáticas universales y eternas como el amor, la muerte, el paisaje, la soledad, la denuncia de la injusticia Culto y popular al mismo tiempo, su poesía humana se opone a lo superfluo, él mismo lo expresaba así:« .hay a veces que dar grandes gritos en la soledad poética para ahuyentar los malos espíritus fáciles, que quieren llevarnos a los halagos populares sin sentido estético y sm orden y belleza».5 40 Preparatoria No. 9 La poesía lorquiana se encontraba iníluenciada por Machado, Juan Ramón Jiménez, Alberti y Guillén. Su transfiguración poética hacia lo mítico gitano se da en 1927 y en ella se siente también la influencia de Góngora a quien tanto admiraba; el sentido de la metáfora gongorina es el pnnc1p10 de la poesía de Lorca Esto se refleja de manera determinante en el Romancero Gitano, pero Federico le impone su sello muy personal. Entre 1920 y 1930 surge un importante grupo de escritores -conocido como Generación del 27- que, sin ser de ideas homogéneas, coincidieron en sus ansias poéticas. Larca fue uno de sus más grandes exponentes. La Generación tuvo dos etapas: la primera fue de integración y la segunda de evolución. Algunas características literarias de esta agrupación son el clasicismo, la tendencia vitalista, la iníluenc1a de Góngora y las 5 Ma Polifonía tendencias vanguardistas -acentuándose el surrealismo y el ultraísmo. El medio de difusión empleado por los poetas de esa época fueron las revistas literarias. La Generación del 27 estaba integrada por Jorge Guillén, Gerardo Diego Rafael Alberti, Pedro Salinas, Luis Cernuda, Vicente Aleixandre, Manuel Altolaguirre, Emilio Prados y por supuesto, por Federico García Larca. A raíz de su viaje a Nueva York su lírica sufre un cambio trascendental muestra ahora tendencias múltiples y surrealistas tratadas a su manera. Evade parcialmente lo andaluz y abandona sus formas métricas populares; maneja nuevos temas. Poeta en Nueva York es, quizá, el más notable ejemplo de este periodo. Además de de Lourdes Solórzano Muñoz ob.cit, págs. 22 y 23 Polifonía 41 Preparatona No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Karla Sofia Rivera Berna/: LORCA Y SU VISION DEL MUNDO: POETA EN NUEVA YORK las obras ya mencionadas, entre sus creaciones líricas destacan Poema del Cante Jondo y Llanto por la muerte de Ignacio Sánchez Mejías. La obra describe las emociones del autor ante una ciudad capitalista pletórica de avances tecnológicos y de gente deshumanizada; su lectura pudiera tornarse dificil e incomprensible debido a la riqueza de metáforas y para entenderla hay que tomar en cuenta los orígenes de su autor: campo, naturaleza y compañía. García Larca retrata -a través de los elementos luna y noche- el dolor y miedo que laten detrás de cada persona. Me parece importante destacar el impacto que sufre al enfrentarse con una sociedad distinta, lo cual lo lleva a expresar: «¡la luna! Los policías. ¡Las sirenas de los trasatlánticos! / Fachadas de crin, de humo; anémonas, guantes de goma. Todo está roto por la noche» (pág. 116). Podemos observar también las reflexiones que hace sobre la sujeción del hombre a los nuevos inventos y que el amor -lo natural y puro- y la emancipación pierden prioridad y se enmascaran: «Tierra tú mismo nadas por los números de la oficina [... ] yo denuncio la conjura / de estas desiertas oficinas / que borran los programas de la selva, [... ] donde el Hudson se emborracha con aceite» (pág. 133). A pesar de la inusitada muerte de este poeta sublime que fue Federico García Lorca, su obra se ha perpetuado a lo largo del siglo XX, pues deja plasmada en cada una de sus creaciones una sensibilidad pletórica de frescura y de vocación literaria, imprimiendo en sus textos su gusto por lo natural, es decir, por lo verdaderamente humano. Poeta en Nueva York es una obra que estructura sus 34 poemas en diez apartados. La obra se caracteriza por no contener una métrica rigurosa y por sus versátiles figuras poéticas, que dejan percibir la angustia y soledad que le ha inspirado la ciudad de los rascacielos. Otras características son las constantes dedicatorias que hace el autor, así como los varios epígrafes utilizados para describir su estado de ánimo. Polifonía Karla Sofia Rivera Berna/: LORCA Y SU VISION DEL MUNDO: POETA EN NUEVA YORK A medida que se estudia el texto notamos claramente la aparición de una serie de constantes que transmiten las sensaciones más globales que conforman Poeta en Nueva York. Para García Lorca el teatro era algo vital que corría en sus venas y un género adecuado para derramar su personalidad. Su dramaturgia nace de su inspiración romántica y poética, cubre una lírica enmascarada. Entre sus comedias destacan Mariana Pineda, Doña Rosita la soltera y La zapatera prodigiosa. También creó dramas populares con personajes esquemáticos y arraigados en las costumbres elementales: Yerma, Bodas de Sangre y La Casa de Bernarda Alba conforman su trilogía dramática más renombrada. El teatro y la lírica del escritor andaluz van estrechamente ligados, a él se debe el descubrimiento del teatro poético. Universidad Autónoma de Nuevo León, México por debajo de las pieles: / viva en la espina del puñal y en el pecho de los paisajes» (pág. 110). El constante empleo de la paloma -como elemento significativo de los poemas- se hace bastante notorio y nos descubre la sensibilidad del poeta al tomar como base el simbolismo más universal del ave: la pureza y lo incorruptible y compararla con la transición de avance que sufre la sociedad, con el degradamiento de los valores: «Porque es verdad que la gente / quiere echar las palomas a las alcantarillas» (pág.124). El paisaje citadino es algo que se describe alternadamente en la obra: un panorama mecanizado y llano, enmarcado en el frenético reto de la ciencia; un escenario de mentiras y lamentos que acaban con la esperanza y alimentan la soledad. El desamor es algo imprescindible para entender la manera como el autor retrata la frialdad humana, el apego a lo material: « ... no hay amor bajo los ojos del cristal definitivo. / El amor está en las carnes desgarradas por la sed» (pág.136). Hay que destacar el sentimiento de soledad y muerte que se extiende a la mayoría de los poemas, el acercamiento de las fachadas que van más allá de la alegría banal es perfectamente logrado en los versos que componen la obra, el temor de las personas que cada mañana despiertan en una atmósfera desolada y triste: «ni el ansia de asesinato que nos oprime cada momento, / ni el metálico rumor de suicidio que nos anima cada madrugada» (pág. 120). Existe un espléndido contraste entre el amor y la tristeza; observamos que a pesar de las caretas del nuevo siglo, el autor consigue plasmar, además, el lado humano de los neoyorquinos: «bordes de amor escapan por su tronco sangrante. / Basta tocar el pulso de nuestro amor presente [... ]. Mira el ansia, la angustia de un triste mundo fósil / que no encuentra el acento de su primer sollozo» (pág.128). Cabe señalar otro aspecto: la melancolía que Larca siente por su tierra ,natal, por la libertad a la que ha estado impuesto, lo cual se refleja en Tu infancia en mentón, 191 O, y Nocturno del hueco. Me interesa destacar un tema manifestado en Oda a Walt Whitman: la homosexualidad. El tópico es tratado de una forma bella, nada lujuriosa y, a mi parecer, no hay un solo verso que caiga en lo burdo; por el contrario, es importante señalar la distinción tan sutil y exquisita que hace García Lorca entre el homosexual y el comúnmente llamado marica: «Por eso no levanto mi voz[...] ni contra los hombres de mirada verde / que aman al hombre y queman sus labios en silencio. / Pero sí contra vosotros, maricas de las ciudades / de carne tumefacta y pensamiento inmundo» (pág. 139). Esto nos hace reflexionar acerca de una de las cualidades de la poesía: cualquier tema es perfecto si se trata con armonía y autenticidad. En lo que respecta a la muerte, la mayor parte de los poemas están matizados con versos sombríos y patéticos. Este tema viene a representar, en varios casos, la destrucción que Larca percibe de la urbe y de las multitudes abatidas emocionalmente. Las imágenes de dolor van ligadas al abandono que las personas sienten en esa sociedad esclavizada. «Hay un muerto en Los negros son tema relevante de tres de sus poemas: advertimos cierta inclinación por esta raza, por los conflictos y opresión que sufre ese pueblo al cual describe como sencillo e inocente; pues. así es como el poeta percibe y muestra el mundo negro, una casta « ... furiosa 42 Preparatoria No. 9 Polifonía 43 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Karla Sofía Rivera Berna/ LORCA Y SU VISIÓN DEL MUNDO POETA EN NUEVA YORK el cementerio más lejano / que se queja tres años [...] y al que le duele su dolor le dolerá sin descanso / y al que le teme a la muerte la llevará sobre sus hombros» (pág.118). MECÁNICAS DEL La obra en sí no es sino un grito de denuncia y de impacto ante una sociedad calculadora que ha ido perdiendo la chispa del calor humano, transformándose en una comunidad interesada, cruel, indiferente, artificial y llena de pavor, en la cual se refleja la opresión espiritual. Es una magnífica expresión de las características de ese mundo somero y frívolo; excelente combinación de tonos perturbados que describen situaciones vanas y crudas, con metáforas que no dejan de asombrarnos por su estilo peculiar y único. Poeta en Nueva York realmente remueve la conciencia de cuanto lector se acerque a él. María Cristina Pérez Sosa* eneralmente se entiende por pensamiento el resultado de una forma peculiar de acción; "el pensar'' es una conducta en la que se combinan contenidos de tipo simbólico y es, asimismo, resultado de aprendizajes previos. G BIBLIOGRAFÍA Argos Enciclopedia Temática, tomo XX, Literatura Universal 11, Barcelona, Editorial Argos, 1970. Diccionario de Literatura Universal, Barcelona, Ediciones Distein, 1977 Diccionario de poetas españoles, S/Ued., S/N/Ed., S/Fled. FRIGOLET LERMA, Marcial: "García Larca, Federico", Enciclopedia Estudiantil, México, martes 6 de mayo de 1961, pág. 19, tomo 36, Editorial Publex, Revista semanal. GARCÍA LORCA, Federico: Libro de Poemas, Poema del Cante Jondo, Romancero Gitano, Poeta en Nueva York, Odas, Llanto por Ignacio Sánchez Mejías, Bodas de Sangre, Yerma, México, decimosegunda edición, Editorial Porrúa, (Sepan Cuantos 251), 1994. _ _ ___ Poesía, Teatro, Artículos, España, Círculo de Lectores, 1978. GILI ~AYA, Samu~I: Iniciación en la historia literaria universal, Barcelona, undécima edición, Editorial Teide, 1972. SOLORZANO MUNOZ, Ma. de Lourdes. Apuntes autodidácticos para estudiantes (Federico García Lorca, Bodas de Sangre), México, Fernández Editores, 1986. Para muchos filósofos y psicólogos, el pensar es una capacidad exclusiva de la mente del hombre (Descartes). Todas los sistemas psicológicos concuerdan en que el pensar representa un nivel cognitivo superior que el hombre adquiere mediante su desarrollo. Jean Piaget ha elaborado sistemáticamente una teoría del mismo, que incluye varios periodos: ❖ Polifonía pENSAMIENTO 44 Preparatona No. 9 Periodo preoperacional (2-7 años)· en él se comienzan a manejar interiormente las representaciones de objetos. ❖ Periodo de las operaciones concretas (entre 7 y 11 años): el uso de símbolos -como el Juego, el lenguaje, las imágenes y representaciones sensibles- permite un conocimiento limitado al propio punto de vista, pero da origen tanto al conocimiento verdadero como a deformaciones ideológicas sistemáticas en el propio punto de vista. ❖ Periodo de las operaciones formales (de 11 a 15 años): la formulación de un problema en enunciados permite ya un manejo lógico de los contenidos y la formulación de hipótesis generales que establecen por deducción posibles consecuencias que se pueden comprobar empíricamente. Este desarrollo iría de la simple acción al pensamiento lógico formal -a través de una serie de subetapas- y permitiría comprender cómo la realidad biológica humana ha llegado a poseer un método y un nivel de pensamiento científico El estudio del pensamiento constituye un amplio campo interdisc1plinario de investigación de máximo interés En este estudio de la conducta pensante sobresalen algunos temas: a) La formación de conceptos, representaciones esquemáticas en que cierto tipo de respuestas se produce ante la presencia de determ1- Periodo sensorio motriz (0-24 meses): ciertos movimientos o acciones son el instrumento de conocimiento y comprensión de los objetos. Polifonía ❖ 45 Preparatona No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México María Cristina Pérez Sosa: MECÁNICAS DEL PENSAMIENTO u N AcERCAMIENTO e RÍTICO AL DesARROLLO SosTENIBLE Héctor López Arizpe* "El mundo que hasta este momento hemos creado como resultado de nuestra forma de pensar, tiene problemas que no pueden ser resueltos pensando del modo en que pensábamos cuando lo creamos·. Albert Einstein I acelerado crecimiento de la economía -que se ha dado en el mundo en los últimos 200 años de industrialización- ha provocado un grave deterioro ambiental a causa de la contaminación del aire, del agua, de los suelos, la deforestación, el efecto invernadero, el adelgazamiento y perforación de la capa de ozono y la pérdida irreparable de la biodiversidad. Todo ello rebasa los mecanismos restauradores de la naturaleza y amenaza la permanencia de la vida humana. remos dichas interpretaciones para luego tratar de descubrir las filosofías implícitas en las mismas. E nadas rasgos o notas discriminativas con valor genérico o estructural; d) la inteligencia artificial, en la que se trata el pensamiento desde el modelo de los planes y ejecuciones de los ordenadores, y cuya replicación y simulación sugiere posibles elementos explicativos de la producción del pensamiento; b) la solución de problemas mediante la manipulación mental de la información y adición de nuevos datos o reconstrucción de los ya poseídos, según ciertos procedimientos estrictamente definidos (métodos algurítmicos) o abiertos e innovativos (método heurístico); Los incrementos de eficiencia se traducen en mayores beneficios; la opinión tradicional u ortodoxa es que la ciencia determina lo que la tecnología ha de controlar; es decir, que disponer de mejor ciencia es la base para contar con tecnología más eficiente. e) los trastornos del pensamiento (obsesión, delirio, disgregación) que caracterizan determinadas patologías mentales; c) el pensamiento creativo, productor de formas o realidades nuevas, con la información poseída, tema de estudio relevante por sus consecuencias sociales en orden al desarrollo tecnológico, científico y artístico de los pueblos; D los aspectos sociales y culturales del pensar y su desarrollo y condicionamiento histórico, que dan origen tanto al conocimiento verdadero como a deformaciones ideológicas en el tratamiento de las informaciones. BIBLIOGRAFÍA BOURNE, l. Ekstrand B.: Psicología del pensamiento. 1975. PIAGET, Jean: Psicología y pedagogía. 4ª. ed. Editorial Ariel, Barcelona, 1973. SHARDAKO, M. N.: Desarrollo del pensamiento en el escolar. Editorial Grijalvo, México, 1968. * Lic. en Educación egresada de la Universidad Pedagógica Nacional. Profesora de educació'n preescolar. ~a~ora en Río Bravo, Tamaulipas. Publica ensayos en diversas revistas de carácter cultural y art1st1co. Polifonía En 1972 se publicó el informe del Club de Roma sobre los límites del crecimiento 1; en la "Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente", que se llevó a cabo en Estocolmo, se cuestionaba la idea crucial en la modernidad: el crecimiento sin límites. Esta idea descansaba en los siguientes presupuestos: 46 Preparatona No. 9 El capital industrial tiene crecimiento exponencial; en la modernidad se piensa que el capital industrial -máquinas y fábricas que, aplicando tecnología cada vez más eficiente, producen otras máquinas y fábricas cada vez más rentables- es susceptible de crecimiento exponencial. Se dice que algo crece exponencialmente cuando su incremento es proporcional a lo que ya existe; es decir, crece de sí mismo, "una enti- Ante este escenario de devastación ecológica, desde hace tres décadas se inicia el debate internacional sobre la problemática de desarrollo y medio ambiente. Aunque el desarrollo es un fenómeno sumamente complejo, contradictorio y multifacético, nuestra atención se centra en la noción de desarrollo sostenible, que es objeto a su vez de interpretaciones diferentes y en ocasiones conflictivas; en primera instancia, analiza- Polifonía 1 47 En 1972, a solicitud del Club de Roma, Donella H Meadows, Dennis L. Meadows, J. Randers y William W. Behre 111, escribieron una serie de informes globales sobre la economía industrial. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Héctor López Arizpe: UN ACERCAMIENTO CRjTJCO AL DESARROLLO SOSTENIBLE dad que crece se reproduce a sí misma, o una entidad es empujada a crecer por algo que se reproduce desde sí mismo" (Meadows et al, 1992). sostenible desde diversas perspectivas filosóficas. En primer lugar tenemos a los economistas Bojo, Maler, Unemo, Kuik y Verbruggen, quienes proponen una definición operativa del concepto de sostenibilidad, que permita la sustitución de unos recursos por otros. Para ellos: "El desarrollo económico en un área especifica es sostenible si la reserva total de recursos no decrece con el tiempo" (Bojo, Maler, y Unemo, 1990). Más adelante, en un ejemplo burdo, nos dicen: "El corte de los bosques para incrementar las ganancias de las exportaciones es compatible con el desarrollo sostenible... pero sólo si el total o parte de los beneficios es invertido en otras actividades de exportación que generen ganancias o permitan la sustitución de importaciones a fin de sustentar el bienestar de las futuras generaciones" (1990). protección del medio ambiente, la necesidad de salvaguardarlo, porque ni los recursos del planeta son infinitos, ni los impactos negativos de los usos industriales pueden ser solucionados con la aplicación de más tecnología "eficiente". "La tecnología puede aliviar los síntomas de un problema sin afectar sus causas fundamentales. La fe en la tecnología como solución última a todos los problemas puede distraer nuestra atención del problema de base -el problema del crecimiento en un sistema finito- e impedir que emprendamos una acción efectiva para resolverlo" (1992). En 1983 se formó la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y Desarrollo de las Naciones Unidas, presidida por la Primera Ministra de Noruega, Gro Brundtland, y en 1987 se publicó el informe "Nuestro Futuro Común", donde aparece la expresión "desarrollo sostenible". El Reporte Brundtland define el desarrollo sostenible como "Aquel desarrollo que satisface las necesidades de las presentes generaciones sin comprometer la habilidad de las futuras para satisfacer sus propias necesidades". La tierra ilimitada; nuestro planeta, hasta hace unos veinte años, parecía ilimitado. Al menos lo eran sus capacidades de suministro de energía, materias primas y de regeneración; pero una economía industrial que -teóricamentecrece de manera exponencial puede hacer que crezcan del mismo modo entidades con ella relacionadas, arrastrando consigo los recursos energéticos. Lo más dramático del crecimiento exponencial de una entidad puede ser de tal manera que no se alcance a percibir sus reales dimensiones hasta que sea demasiado tarde. Es necesario tomar conciencia de que la tierra no es ilimitada, ni mucho menos tiene capacidad de rápida regeneración. Nuestro mundo es finito y puede suceder que: "Si las actuales tendencias de crecimiento en la población mundial, industrialización, contaminación, producción de alimentos y explotación de recursos continúan sin modificaciones, los límites de crecimiento de nuestro planeta se alcanzarán en algún momento, dentro de los próximos cien años" (Meadows et al, 1992). El propósito fue elaborar una definición práctica que condujera a "cambios en el acceso a los recursos y en la distribución de costos y beneficios" (UNWCED, 1987). La gran relevancia en el trabajo de Meadows estriba en una cuestión hasta entonces desatendida -sobre todo por los economistas- la Polifonía Héctor López Arizpe: UN ACERCAMIENTO CRITICO AL DESARROLLO SOSTENIBLE 48 Preparatoria No. 9 Otros economistas como Onno, Kuik y Hermen Verbruggen, tratan de diseñar medidas fundamentalmente objetivas para el desarrollo sostenible; para ellos es factible "elaborar indicadores empíricos del estado que guarda la relación entre economía y ecología, para ponerlos a disposición de aquellos que tienen que tomar las decisiones políticas necesarias para asegurar la sostenibilidad" (Kuick y Verbruggen, 1991). La postura de estos economistas es fundamentalmente positivista, al querer reducir la complejidad dei proceso del desarrollo sostenible a una mera formulación matemática; consideran también que la noción de sostenibilidad puede ser un asunto político, por lo que es posible disponer de datos ecológicos verificables para quienes deben diseñar las políticas en torno al desarrollo sustentable. Un punto importante en el Reporte Brundtland fue el de vincular el desarrollo sostenible a la inclusión de las futuras generaciones en el cálculo de los costos del desarrollo económico del presente; por otro lado, la Comisión establece estrategias prácticas para un crecimiento renovado: para satisfacer las necesidades esenciales - principalmente las de los pobres del mundo-, para controlar el crecimiento de la población, para sustentar y tratar de acrecentar los recursos básicos, para reorientar las tecnologías y para incluir las preocupaciones por el medio ambiente dentro de los cálculos económicos. Sin embargo, es evidente que estas estrategias necesitan de cambios en las estructuras económicas, sociales y políticas. Desde la perspectiva neomarxista, M. R. Redclift sostiene: "A menos que los pobres sean incluidos en la satisfacción de sus propias necesidades, el desarrollo no podrá nunca ser apropiadamente sostenible" (1987). El Reporte Brundtland ha sido objeto de críticas por autores que interpretan el desarrollo Polifonía Lo que Redclift critica es la falta de rigor y objetividad para explicar la problemática que el 49 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Héctor López Arizpe- UN ACERCAMIENTO CRITICO AL DESARROLLO SOSTENIBLE Héctor López Arizpe: UN ACERCAMIENTO CRITICO AL DESARROLLO SOSTENIBLE desarrollo ocasiona en el medio ambiente; según el autor, lo que se requiere es un análisis histórico de la interrelación del desarrollo y el medio ambiente, éste nos va a revelar las limitaciones de aquellos enfoques del desarrollo exclusivamente en términos de crecimiento económico. implica mantener la integridad de los procesos, ciclos y ritmos de la naturaleza. _, Para Carpenter el Reporte Brundtland trata de conciliar dos metas irreconciliables, una meta es intensificar el crecimiento -para satisfacer las necesidades de los pobres de mundo-; la otra es evitar la degradación ambiental. Lo negativo de esto es, según Carpenter, que para lograr dichas metas la teoría "predominante" del desarrollo -implícita en el Reporte Brundtland- es la del crecimiento indefinido. Esto es incompatible con la meta de vivir dentro de los límites naturales; sin embargo, ello no ha sido categóricamente rechazado por la Comisión Mundial (1991 ). ~~ ~ En cuanto al vínculo de la economía y la ecología, nos dice Carpenter que perpetúa sistemas insostenibles de desarrollo: "las tecnologías aceptadas por los modelos económicos existentes -incluyendo los modelos alegadamente sostenibles- no sólo son incompatibles con las preocupaciones ecológicas, sino que les son hostiles" (1991 ). Otro aspecto importante de su visión es la noción de autopoiesis: la define como el proceso por el cual los organismos vivientes brotan de un ambiente incesantemente regenerado y se autorreorganizan. Esto es lo que entra en conflicto con la demanda de crecimiento indefinido postulado por casi todos los modelos actuales. Para Redclift hay "un proceso histórico que vincula la explotación de los recursos por las naciones más industrializadas con la explotación de los países del sur"; además se requiere de un enfoque político-económico, de acuerdo al cual el desenvolvimiento de las fuerzas económicas está definitivamente vinculado al comportamiento de las clases sociales y al rol del Estado a favor de la explotación (1987). A pesar de su tono alarmante, Carpenter es básicamente un analítico; no así la otra autora, Vandana Schiva, que es un poco más descriptiva; ella parte de una concepción biocéntrica en la cual la vida humana es sólo una parte de la vida como sistema total; retoma la idea sobre la interrelación entre la naturaleza y el hombre, de que la tierra les ha sido concedida como un don a los humanos, quienes a su vez deben hacer esfuerzos para no sofocar su generosidad (1992). El autor concluye que el medio ambiente por si solo no es el factor fundamental que hace que el desarrollo sea sostenible. El factor principal lo constituye el control del poder político; es necesario partir de un enfoque estructural e histórico. Estas categorías explicativas no pueden ser ignoradas en la construcción de un marco conceptual que incluya los problemas de manera estructural. Por otro lado, Stanley Carpenter y Vandana Schiva consideran la protección del medio ambiente como el aspecto más importante del desarrollo sostenible. Polifonía Es imposible asegurar la sostenibilidad a través de la sustitución de recursos, puesto que para Schiva la sostenibilidad en la naturaleza 50 Preparatoria No. 9 que ve la naturaleza como imperfecta, inacabada y hostil; es precisamente el ser humano el destinado a concluirla y tornarla amable -domarla y controlarla- a través de su reforma. Pero para esto tiene que conocerla y explicarla. Tanta Carpenter como Schiva son considerados antidesarrollistas, si -ellos mismos lo dicen- eso significa no tomar en cuenta a los pobres del mundo. Para ambos, el desarrollo actualmente concebido terminará en catástrofe tanto para ricos como para pobres. Uno de los críticos más fuertes del desarrollo sostenible es precisamente Wolfgang Sachs, quien se refiere al desarrollo en cualquier forma, sostenible o no, como "un momento desfasado a una era inmodesta" (1989). Para Sachs, la noción de sostenibilidad es una utopía. El concepto sólo sirve para revitalizar el desarrollo, para darle a éste una nueva garantía de vida al vincularlo a las preocupaciones por el medio ambiente. Más aún, los defensores de la sostenibilidad caen también en la falacia de considerar que lo opuesto del desarrollo es el estancamiento. Sin embargo, tales distinciones como atraso/avanzado o tradicional, se han convertido en ridículas, debido al atolladero del progreso en el Norte desde el envenenamiento de los suelos hasta los efectos de invernadero. El ser humano, desde que existe como tal, viene reformando la naturaleza y, de una manera metódica y sistemática, ha cambiado su medio. J Esta transformación la ha realizado a través del uso de técnicas y por ello la ha domado. en muchos casos sin conocerla científicamente. Así, el hombre -desde hace mucho tiempo- ha producido un mundo de artefactos, instrumentos, obras, prácticas de organización social, que ha tendido sobre la naturaleza, según esto para controlarla. Sin embargo, esta malla técnica tendida sobre la naturaleza ha sido la causa de su alejamiento. Un aspecto relevante en la obra de Sachs es la noción de cultura: asevera que nunca debemos olvidar que la historia del desarrollo en los países del Tercer Mundo ha incluido elecciones trágicas que han afectado principalmente los valores culturales y han obstruido el valor de las alternativas autóctonas. UNA REFLEXIÓN Ortega y Gasset nos aclara la relación del hombre con la naturaleza: "Sin la técnica no habría ser humano, pues el animal no humano es al parecer fruto exclusivo de la bioevolución, es producto de una selección natural que lo ajusta a un medio material cambiante. El animal no humano superviviente es siempre el que satisface sus necesidades de mejor forma en ese me- En la obra de P. Therous2, su protagonista representa el paradigma del hombre moderno, 2 Es una novela de P. Therous, llamada Costa de los Mosquitos, donde el protagonista principal del relato es Allie Fox. Polifonía 51 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León. México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Héctor López Arizpe: UN ACERCAMIENTO CRITICO AL DESARROLLO SOSTENIBLE dio natural, el más eficaz biológicamente. Pero el ser humano no satisface las suyas adecuándose al medio... lo que el ser humano tiende a hacer no es satisfacer sus necesidades en ese sentido, sino eliminarlas o al menos ponerse a resguardo de ellas y lo hace reformando técnicamente la naturaleza, como a sí mismo" (1939). La cultura humana ha sido la gran muralla -artificial- que ha separado al hombre de la naturaleza y, conforme se ha hecho más densa, se ha alejado más de ella. El hombre es, entonces, producto de la tecnoevolución; no de la natura, sino de la cultu- La red técnica con que hemos cubierto la naturaleza la está asfixiando. Sin embargo, sería irracional pensar -en este tiempo- en renunciar a la tecnología y sus usos económicos, lo es también que, en nombre del beneficio económico a corto plazo, sigamos agrediendo la naturaleza, causando daños irreversibles. Pero tampoco puede el hombre volver a la naturaleza porque se ha desadaptado a ella. Así, el hombre ha construido un mundo artificial que se antepone a la naturaleza y que se hace más distante. Destruir la técnica/tecnología conlleva destruir al ser humano. ra, es decir, de lo no natural, de lo artificial, de lo técnicamente hecho. OooNTOLOGíA EN MÉx1co v EN NuEvo LEóN Ma. Concepción Treviño Tijerina* ETAPAS DE LA PROFESIÓN ODONTOLÓGICA n el campo odontológico, el tipo de personal que existe en cualquier país, en un momento dado, es el producto del progreso de esta ciencia; los espacios históricos representan las etapas de la profesión: no es algo fijo, sino que está en continua transformación para obtener profesionales más competentes. Actualmente en todos los países la profesión odontológica se encuentra en diferentes etapas evolutivas; Mario Chaves, en su libro Odontología Social, menciona cinco: E 1. Etapa de la ocupación indiferenciada REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS BOJO, J ; Maler, et al. 1990 Environmet and Development: An Economic Approach, Dordrecht, Klumer. CARPENTER, S. 1991 . "lnventing Sustainable Technologies'. En J. Pitt and E. Lugo, eds; The Technology of Discovery. KUIK, O. y Verbruggen, H. eds . 1991 . Search of lndicators of Sustainable, Development, Dordrecht, Kluwer. MEADOWS, Donella H, et al. 1992. ªMás allá de los límites del crecimiento". Madrid, El País-Aguilar. ORTEGA Y GASSET, J. 1939. "Meditaciones de la tecnologia". Madrid, Revista de Occidente. REDCLIFT, M. 1987. Sustainable Development, Exploring the Contradictions London Methuen. SACHS W, 1989. Bygone Salendor. On The Archeology of the Development Idea (1) Penn State University. SAN MARTÍN, J. 1998. "La tecnología en la sociedad de fin de siglo" Teorema. Revista Internacional de Filosofía. SHIVA, V. 1992. "Resources·. en Sachs, W; ed. Rthe Development Dictionary . London, 2ª. ed. Books. UNWCED: United Nations World Commission o Environment and Development 1987 Our Common Future. gica; es ejercida como uno más de los trabajos que realizan los curanderos y otros elementos del grupo humano. Las enfermedades son tratadas por medio de ritos religiosos, magia, hierbas o con remedios caseros. Marca el inicio en la evolución de la profesión aún no existen en la comunidad personas consagradas únicamente a la práctica odontoló- En los tiempos actuales, dado el desarrollo social y la ampliación de los servicios de salud pública, se envían médicos, enfermeras y religiosas a lugares incomunicados de ciertos países carentes de servicios odontológicos; les enseñan técnicas para tratar las urgencias dentales. Mario Chaves menciona que "en algunas comunidades del Valle del Amazonas, el médico adquiere destreza especial en extracciones dentales, de tal modo que el servicio es solicitado por la población a la Unidad Sanitaria". 1 También * Lic. en Sociología, egresado de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Maestro de Cien- cias Sociales y Artes y Humanidades de la Preparatoria No. 9 de 1977 a la fecha. Miembro actual del Comité Técnico de Ciencias Sociales de la UANL. 1 Polifonía 52 Preparatoria No. 9 Polifonía 53 Chaves, M. 1962 Odontología Sanitana, Washington 6, D. C, EUA, OPS/OMS. Clásico. p. 191. Preparatoria No 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Ma. Concepción Treviño TTjerina: ODONTOLOGIA EN MEXICO Y EN NUEVO LEON Universidad Autónoma de Nuevo León, México Ma. Concepción Treviño Tijerina: ODONTOLOGÍA EN MÉXICO Y EN NUEVO LEON Cuando se formó un núcleo de suficiente magnitud de dentistas con curso, se trató de crear una legislación restrictiva que sólo permitiese a éstos la práctica profesional. del concepto de "salud" en su concepción más amplia, tal como ha sido definida por la Organización Mundial de la Salud y que es la de un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no sólo la ausencia de enfermedades. "En esta etapa se desarrolla notablemente el conocimiento odontológico y se eleva la profesión en su aspecto científico".6 5. Etapa avanzada del profesionalismo "Se salvaguardó el derecho de aquellos que ya ejercían, a quienes se les denominó dentistas prácticos. La palabra dentista fue usada únicamente para quienes hubiesen cursado los estudios". 4 4. Etapa intermedia del profesionalismo cita que "en Haití fue organizado un programa especial de adiestramiento en extracciones dentales, para religiosas destinadas a comunidades alejadas en las montañas de la región fronteriza con la República Dominicana".2 En esta etapa se incrementa la duración de los cursos de formación profesional, que varía entre tres y seis años. Los requisitos mínimos para el ingreso se elevan, exigiéndole al candidato la instrucción secundaria completa. "La Odontología se consolida como profesión de nivel superior''. 5 2. Etapa de diferenciación ocupacional El individuo se especializa y ejerce la Odontología como su ocupación principal, de la que obtiene los recursos para su sustento y el de su familia. No existen cursos formales, el oficio se aprende de otros individuos que lo practican; en esta etapa ocurre una diversificación grande de los instrumentos, técnica, materiales y equipo utilizado en la práctica odontológica; se adoptan los adelantos en el campo de la prótesis y en la tecnología de los metales. Aparecen las profesiones subsidiarias; el dentista, que hasta entonces era autosuficiente, comienza a trabajar auxiliado por el asistente o auxiliar de consultorio y por el mecánico dental. En esta fase se cree firmemente que cualquier intervención en la boca, por sencilla que sea, sólo puede ser realizada por los dentistas; a ninguna de las profesiones auxiliares que surgen en esta etapa le es permitido trabajar en la boca del paciente. "El ingreso a la profesión está abierto a todos los que deseen aprender el oficio, y no hay restricciones gubernamentales para su libre ejercicio".3 Se establece una legislación subsidiaria que asegura el control de las profesiones auxiliares por parte de la profesión dominante y se crean cursos y registros de mecánicos dentales. Las auxiliares de consultorio son, en su mayoría, enseñadas en el servicio, pero empiezan ya a aparecer escuelas especializadas. 3. Etapa inicial del profesionalismo En esta etapa, el grupo que ejercía la profesión aspirando a mejorar su nivel organizó cursos para los que deseaban ingresar en ella. Para llegar a esta meta ideal, el odontólogo de hoy debe estar mejor preparado para cumplir la obligación de velar por la salud individual y colectiva. La Odontología llega al mismo nivel que las demás profesiones de la salud y alcanza una posición elevada. L~ enseñanza odontológica es más equilibrada: además de los aspectos técnicos, reciben también atención los aspectos biológicos y sociales de la profesión. LA ODONTOLOGÍA EN MÉXICO Se desenvuelve en forma sistemática la enseñanza postgraduada formalmente en las universidades. En América Latina un ·número reducido de escuelas de odontología ya ofrecen cursos de especialización en algunas ramas odontológicas. La primera universidad en América del Norte fue la Real y Pontificia de México, fundada el 25 de enero de 1553; los cursos de medicina se iniciaron en 1578. El primer libro aparecido en el continente se publicó en México en 1570; en 1768 se inauguró la primera escuela de cirugía en castellano y latín. En esta etapa la profesió'n goza, en general, de una buena situación, tanto desde el punto de vista social como económico. Se preocupa por el hecho de no poder atender la necesidad de tratamiento existente y procura aumentar su capacidad de trabajo; en vista de ello, decide dar mayor amplitud al trabajo del personal auxiliar, permitiéndole ejecutar determinados tipos de intervenciones en la boca del paciente. Surgen, así, la higienista dental en los Estados Unidos, para trabajos preventivos, y la enfermera dental en Nueva Zelanda, también para trabajos curativos en escolares, pero siempre bajo la supervisión del dentista.7 En esa época los únicos exodoncistas eran los barberos y flebotomistas, considerados de categoría inferior. Eran licenciados para extraer dientes después de tres años de aprendizaje, de aprobar examen, de pagar 25 centavos, de mostrar certificado de bautismo y de probar llevar una vida moral. Los barberos debían rendir examen evidenciando conocimiento de venas y arterias, sangrías y extracciones para poder actuar en esa profesión. En 1833 se inauguró la actual Escuela de Medicina, sin diferir mucho de la anterior, ya que los médicos, cirujanos, dentistas, sangradores, farmacéuticos y obstetras estudiaban los mismos cursos. En 1845 se empezaron a exigir exámenes especiales para otorgar licencias de ejercicio Adquiere especial importancia el concepto de "salud oral" para todos, como parte integral 2 Ibídem. 3 González, J. L. y otros. 1997. Odontología Social: Manual para estudiantes. Monterrey, N. L. Facultad de Odontología, UANL. p. 29. Polifonía 6 4 Ibídem. 5 54 7 lbíd, p. 30. Preparatoria No. 9 lbíd, p. 32. . Chaves, M. 1977. Odontología Social. Río de Jane1ro, Brasil: Labor do Brasil, Clásico pp. 105-1_55_ Polifonía , 55 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León,_ México Ma. Concepción Treviño Tijerina: ODONTOLOGIA EN MEXICO Y EN NUEVO LEON de la odontología; en esa época sólo siete dentistas fueron licenciados. Ma. Concepción Treviño Tijerina: ODONTOLOGIA EN MEXICO Y EN NUEVO LEON En 1925 la Sociedad Odontológica de Nuevo León protestó ante el gobierno por el ejercicio de dentistas charlatanes, logrando que en ese año se abriera una escuela dental que sólo duró un año. Fue hasta el 5 de septiembre de 1939 cuando se fundó la única y actual Facultad de Odontología. En 1898 se funda la Sociedad Dental Mexicana que, después de una ardua lucha, en 1900 logró que fuera derogado el sistema; y en 1904, que se fundara la primera escuela dental como rama de la Escuela de Medicina; fue llamada Consultorio Nacional Dental, anexo a la Escuela Nacional de Medicina. En 1910 fue fundada, por Justo Sierra, la actual Escuela de Odontología -separada de la de Medicina; el 9 de mayo de 1914 se incorporó a la Universidad Nacional de México, recibiendo el nombre de Facultad de Odontología.8 En 1936 se empezó a publicar un periódico realizado por los alumnos, se llamaba "La mandíbula". Eran dos hojitas mimeografiadas; a partir del número ocho se comienza a imprimir y adquiere forma de revista. Otro de los sucesos importantes y significativos para la odontología nacional, al que se puede considerar como el inicio de la odontología moderna mexicana, fue la fundación de la Asociación Dental Mexicana en 1942.9 Se decidió que el inicio de actividades fuera en la Facultad de Medicina, siendo director el Dr. Jesús García Segura, para lo cual se tomaron los siguientes acuerdos: 1. El reglamento de esta Facultad se apegará en todo -para los problemas de orden administrativo- al de la Facultad de Medicina de Nuevo León. 2. Los programas de estudio se sujetarán a los de la Facultad de Odontología de la Universidad Nacional Autónoma de México. 3. Las clases similares a las de la Facultad de Medicina podrán ser impartidas por los catedráticos de esta misma, simultáneamente con los alumnos de dicha Facultad. 4. Los catedráticos nuevos para la Facultad de Odontología se elegirán en junta de profesores y serán propuestos al Consejo de Cultura Superior; en caso de ser mayor su número que el de las cátedras vacantes se buscará la manera de sujetarlos a examen de oposición. 5. Se pedirá a la Jefatura de los Servicios Sanitarios Coordinados que no se registre ningún tí- Después de la incorporación de la Facultad de Odontología a la Universidad Nacional de México se crearon las Escuelas de Odontología de Jalisco, Nuevo León y Puebla. ODONTOLOGÍA EN NUEVO LEÓN La atención dental en Nuevo León era efectuada por médicos, curanderos, barberos, sacamuelas, etc., o por dentistas graduados en el extranjero o en la Ciudad de México. 8 Lerman, S. 1974. Historia de la Odontología. Argentina, Mundi, SAIC. y F. Clásico. p. 30. 9 Sanfilippo, J. 1984. "La antigua Escuela de Odontología". Revista Práctica Odontológica, abril 1984. Volumen 5, Número 3, México, pp. 6-12. Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México tulo hasta que haya sido revalidado por estas Facultades.10 En 1943 es nombrado director de la Facultad de Medicina el Dr. Ángel Martínez Villarreal, quien recomienda sea designado para director de Odontología un cirujano dentista, r~cayendo el nombramiento en el Dr. Francisco A. Albuerne. Bajo la g~stión del Dr. Al~ buerne (1943-1946) se inició la ')-proyección a la comunidad con 1 brigadas asistenciales bajo la supervisión del Dr. Miguel Rosani Garetto, visitando los sábados por la tarde la Penitenciaría del Estado, en la cual realizaban curaciones, extracciones y limpiezas. Preparatoria No. 9 -Una facultad como ésta, con 60 años de funcionamiento en un esquema tradicional, ofrece serias dificultades para cualquier tipo de cambio. Sin embargo, las experiencias que se vienen desarrollando en ella durante los últimos años revelan que es factible ensayar modificaciones importantes en escuelas tradicionales, si los cambios se ejecutan de manera gradual. En el año de 1961 la entonces directora, Dra. Esthela Barrera Villarreal, inició las gestiones p9ra la construcción de un nuevo edificio con el Gobernador del Estado, Lic. Eduardo Livas Villarreal, quien destinó un terreno vecino a la Facultad de Medicina, teniendo una facultad completamente equipada para el 9 de septiembre de 1963. Como resultado de las inquietudes de los distintos sectores de la profesión en Nuevo León y de la influencia recibida de otras instituciones universitarias de servicio del país, la Facultad ha venido adoptando una actitud reformista flexible, tendiente a modificar sus objetivos y estructura. La estrategia para efectuar los cambios inició con la conscientización de pequeños grupos que irían aumentando hasta llegar a una integración de algunos bloques de materias afines, tanto de las ciencias básicas como de las clínicas; uno de los objetivos es la integración física en laboratorios multidisciplinarios, para posteriormente buscar la interdisciplinariedad de los objetivos. En ese mismo año se inicia el servicio social rural, llevándose a cabo en 22 municipios; en este rubro la Facultad de Odontología de la Universidad Autónoma de Nuevo León es pionera en el país. Desde su origen, la Facultad .de Odontología ha funcionado con las estructuras de las escuelas de odontología tradicionales: enseñanza por asignaturas (básicas, preclínicas y clínicas), capacitación clínica en un ambiente central, conformado con largas hileras de sillones con 10 56 sus respectivas unidades, subdividido en ambientes por especialidades (operatoria, endodoncia, cirugía, entre otras). En cada sillón, un estudiante trabaja solo y de pie atendiendo un paciente y solicitando apoyo del profesor cada vez que lo necesita. Durante los primeros años el predominio de la carrera odontológica es teórico-cognoscitivo y durante los últimos años, en cambio, es práctico-tecnológico; hay una notable hegemonía de las actividades instrumentales en casi todo el plan de estudios. Uno de los planteamientos efectuados fue la descentralización de las clínicas de la Facultad, mediante el desarrollo de centms de ser- Actualmente estos acuerdos se encuentran en los archivos de la Facultad de Medicina, UANL. Polifonía 57 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León. México Ma. Concepción Trev1ño Tijerina ODONTOLOGIA i EN MEXICO Y EN NUEVO LEON i vicios ubicados en zonas de diferente situación socioeconómica. En estas instalaciones se experimentan nuevos sistemas de atención estomatológica, de mejor calidad y más bajo costo. El concepto de las clímcas penférícas constituyó un avance importante para la transformación de los modelos tradicionales de enseñanza, integrando la docencia al servicio. En vista de que la Facultad tiene la responsabilidad de ofrecer experiencias de aprendizaje a los alumnos que cursan la carrera de cirujano dentista y a los odontólogos que siguen educación continua en las diferentes especialidades, una vez determinadas las necesidades de la salud de la comunidad y su estructura socioeconómica, se planeó y organizó el enfoque educacional efectuando las siguientes acciones: los alumnos de pregrado inician con las que ofrecen menor grado de dificultad, los alumnos de las especialidades correspondientes les ayudarán a resolverlas, creando así un sistema que soluciona los problemas de un determinado núcleo de la población .11 Entre los avances más importantes se puede mencionar el proyecto de salud en los murnc1p1os de Guadalupe y Apodaca; como parte de este proyecto se construyeron unidades de atención odontológica -con una distribución de los sillones y unidades simplificados en forma modular- de servicio de alta productividad; esto representó un verdadero aporte para mejorar la salud en ambos municipios. BIBLIOGRAFÍA CHAVES M. 1962 Odontología Sanitana. Washington 6 O C EUA OPS/OMS Clásico. 1977 Odontología Social. R10 de Janeiro, Brasil: Labor do Brasil Clásico. GONZÁLEZ, J L y otros 1997 Odontología Social. Manual para estudiantes. Monterrey, N. L.. Facultad de Odontología, UANL. L~RMAN S 1974 Histona de la Odontología. Argentina: Mundi, SAIC y F. Clásico. PEREZ. C 1999. Entrevista personal "Odontología en Nuevo León" Cirujano Dentista con especialidad en Odontopediatría, generación 1940-1945, 2ª generación de egresados en la historia de la Facultad. Departamento de Odontolog1a Infantil. Facultad de Odontología. UANL, Monterrey N L., México. 5 abril. SANFILIPPO, J 1984. "La antigua Escuela de Odontología" Revista Práctica Odontológica, abril 1984. Volumen 5, Número 3, México. - --,.- * Egresada de la Universidad Autónoma de Nuevo León con los grados de Cirujano Dentista por la Facultad de Odontología y Maestría en Formación y Capacitación de Recursos Humanos por la Facultad de Filosofía y Letras. Se desempeñó como Subdirectora de Recursos Humanos en la Facultad de Odontología durante 12 años. Actualmente labora como docente de tiempo completo en dicha Facultad, donde además ocupa el puesto ~e Subd_irectora General. 11 Polifonía 58 Pérez C 1999. Entrevista personal "Odontología en Nuevo León". Preparatoria No. 9 Libros LA V10A ES UNA NovELA (titulada Esa llaga, la memoria) Ricardo Martínez Cantú* E I primer libro de Héctor Alvarado que leí -La ventana de los deseos (Libros de la mancuspia, 1996)- provocó que mi afán encasillador creyera distinguir, en los seis relatos que lo componen, tres diferentes maneras de narrar historias, todas impecablemente manejadas. "La ventana de los deseos" y "Luna de hiel" ahondan en las sutiles motivaciones y los tenues movimientos de espíritu de los protagonistas, quienes están involucrados en relaciones de pareja que se deterioran y desploman. "Monterrey oews" y "Payasos·· son, en cambio, historias trepidantes narradas con limpieza y claridad: los acontecimientos se precipitan, diversifican y entretejen en complicadas mallas de conexiones, pero el lector nunca se extravía sabe siempre dónde está parado. Finalmente, los extraordinarios cuentos con los que se inicia el libro, "Buena vecindad" y "Retrato de familia", despliegan narraciones tangenciales; desenvuelven un lúcido modo de decir las cosas sin decirlas. Lo que importa no es lo que se nos cuenta, sino lo que -sin que logremos advertir exactamente cómopodemos entrever a través de lo que se nos relata Estructura que -además- se corresponde perfectamente con el contenido: historias aparentemente inocentes, aunque en el fondo siniestras. de la noche (Yoremito narrativa, 1998) me llevó a situarla como un desarrollo del primer tipo mencionado de narración Desarrollo. porque en el texto se alterna un doble plano subjetivo-ob¡etivo· el protagonista describe su desesperanzado estado anímico actual al mismo tiempo que narra la historia de una relación que en cierto sentido Hecha la mencionada categorización -muy probablemente arbitraria y definitivamente personal-, la lectura de la novela corta Los pasos Polifonía 59 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Ricardo Martínez Cantú: LA VIDA ES UNA NOVELA (titulada Esa llaga, la memoria) Ricardo Martinez Cantú: LA VIDA ES UNA NOVELA (titulada Esa llaga, la memoria) teria dice de Lilian es cierto, y que el verdadero Georgia tampoco es tal. nunca tuvo origen porque nació desmoronándose, porque nunca supo del eufórico sentimiento de eternidad que suele caracterizar los inicios de toda relación amorosa. Sin embargo, el destino es cruel y estas dos mujeres no son las únicas causantes de las desventuras del protagonista. Existe una tercera: Diana, psiquiatra supuestamente ecuánime y profesional, a la que Salvador acude -en busca de ayuda y salud- cuando logra regresar a Monterrey; psiquiatra efectiva y apasionadamente enamorada de su paciente, y que maneja las sesiones psicoanalíticas a su conveniencia de mujer celosa de Eleuteria, quien en su decir no es más que una pura fantasía creada por la mente esquizoide de su paciente-amante (dato en el que tal vez tenga razón). Diana es, además, un personaje con tendencia a la introspección al igual que Salvador y, por ello -lo mismo que el protagonista-, no parece provenir de una película de Almodóvar, sino de Woody Allen. Por último (y, paradójicamente, para empezar), Esa llaga, la memoria (Castillo, Más allá 31, 1999) me queda ubicada -aunque un poco a la fuerza- primordialmente en la segunda categoría. Y digo primordialmente porque, siendo una novela de estructura compleja, que alterna diversos estilos narrativos, posee secciones que más bien corresponden a los otros manejos de la narración mencionados o, incluso, a estilos diferentes y no precisados en mi clasificación original. Esa llaga, la memoria, irrumpe cuando una llamada telefónica desde Brasil desata el tumulto de la memoria de Salvador, quien instantáneamente se ubica mil trescientos diez días y medio atrás, y se ve obligado a repasar otra vez (la primera para nosotros) el momento preciso en que aquellas dos mujeres -Lilian y Eleuteria: madre e hija que parecen salidas de una película de Almodóvar- le dieron la vuelta completa y lo lanzaron al fondo de la psicosis y al vértigo de los acontecimientos que, a partir de ese momento, se habrían de precipitar, atropellándose. Narrativa diversificada, Alvarado se vale de procedimientos múltiples que -aunque divergentes- terminan por convergir en la compleja unidad de la historia contada y por establecerse como la manera más adecuada de contarla: los diálogos de las sesiones psiquiátricas que, a veces, se alternan con la narración de los acontecimientos a los que aluden dichos diálogos en primera o tercera persona, las audiocintas que Diana graba después de las sesiones o como una especie de autoconfesión, para clarificarse a sí misma su posición ante un paciente que no es únicamente paciente, las cartas y las conferencias telefónicas. Lilian -la más rica ramera de Turquíaviaja a Los Ángeles con el expreso propósito de seducir a Georgia, el esposo de su hija Eleuteria. Ésta protege a su marido seduciendo, por su parte, al inocente latín lover Salvador -a quien acaba de conocer dos minutos antes en una librería- y convenciéndolo para que se haga pasar por Georgia ante Lilian y sea él, de esta manera, el doblemente seducido: por la hija y por la madre. Salvador no podrá quejarse: se ha metido solo en la trampa, encandilado por la luminosidad incandescente de Eleuteria y fatalmente atraído por su magnetismo. Tiempo tendremos luego de saber que no todo lo que Eleu- Polifonía tico con entereza y hasta podría decirse que con un cierto júbilo. La novela puede catalogarse, por ello, como divertida -lo que la diferencia de Los pasos de la noche-, como atravesada por un humor ácido que nos hace, sin embargo, asumirnos como neuróticos conscientes y hasta, en ocasiones, felices. La neurosis es nuestro verdadero ser y sin ella no seríamos propiamente nosotros. sin censura de los hechos sucedidos, versiones diferentes de las que el protagonista le narra a su psiquiatra. Otras secciones del libro, por su parte, parecieran no ser esa supuesta novela escrita por Alvarado, sino porciones de esa otra novela que Diana afirma que está escribiendo Salvador para sublimar su angustia, fragmentos de este "texto sin estructura, caótico y delirante", que resulta -sin embargo- ·perfectamente oportuno para la descripción de los momentos en que el protagonista pierde la lucidez, ya sea por causa de la paranoia o del alcohol. Salvador se pregunta repetidamente por qué la vida no es una novela. Nunca llega a darse cuenta de que su vida no es otra cosa que los trepidantes recuerdos que acuden a su mente una y otra vez, desencadenados por esa llamada que abre y cierra su historia circular. Esa historia que es precisamente una novela, la excelente novela titulada Esa llaga, la memoria. Digno representante de la cultura urbana que caracteriza a las ciudades sobrepobladas actuales, Salvador asume su condición de psicó- la Licenciatura· en Filosofía y la Maestría en Artes por la UANL Es coordinador editorial de la revista Entorno Universitario de la Preparatoria No. 16 e integrante del Comité de Artes Y Humanidades de la Coordinación de Preparatorias. Ha publicado en diversas revistas reales y virtuales, entre estas últimas, Synapsis, Ficticia y La vitrina. * Tiene Y como Salvador se dedica a promocionar películas mexicanas en el extranjero sólo como una actividad provisional, mientras hace fortuna y puede asumir su verdadera vocación de escritor, esto da pie a estructurar algunos de los capítulos como una especie de corriente de conciencia que es, al mismo tiempo, una escritura mental dirigida a nosotros -los auténticos lectores-, a quienes se nos proporcionan versiones 60 Preparatoria No. 9 Polifonía 61 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Susana Guadalupe Salinas Rosa/es: ¿ROCK OCUMBIA? ¿ RocK o CuMBIA? o El rock and roll Susana Guadalupe Salinas Rosales* and roll y el género grupera en su modalidad de cumbia. U na de las alternativas más comunes del individuo de todos los tiempos para manifestarse como tal y expresar sus sentimientos la constituye su inclinación por determinado tipo de música, pues en sus preferencias en este campo se manifiestan el estrato social al que pertenece, el grado de cultura, la ideología y la influencia de los medios de comunicación, entre otros aspectos. La música en la sociedad Como sistema cultural. Se dice que cada sociedad posee una música, es decir, un sistema propio en el cual tiene lugar la comunicación musical. Los miembros de algunas sociedades poseen diversos tipos de música. En cada estilo musical existen al mismo tiempo diferentes niveles, los cuales se distinguen por el grado de aprendizaje, el nivel , social y la manera de difundirla. En todos los rincones del planeta, a lo largo de la historia de la humanidad, la música ha jugado un importante papel en el desarrollo del ser humano, pero se ha visto con tristeza que se encuentran muy pocas investigaciones sobre el impacto que ésta puede causar en un individuo que se expone a sus mensajes. Creación. Los individuos crean la música mediante el vocabulario. En la creación de la música también se puede incluir la improvisación, que es el arte de expresar o producir toda o parte de una composición en el momento de la interpretación. La interpretación, que requiere de la relectura del músico de alguna pieza antes compuesta, tiene un alcance más limitado. Siendo México un país relativamente joven y en vías de desarrollo, y por su situación limítrofe con los Estados Unidos, es hasta cierto punto natural que reciba influencias de dicho país, así como de otras naciones latinoamericanas. Papel social. La música se utiliza en todo el mundo para acompañar otras actividades. Su relación con la poesía es tan cercana que muchos piensan que lenguaje y música poseen un origen común en la historia de la humanidad. En la época actual, la música es manejada a través de los medios de comunicación con muy distintos En la segunda mitad del siglo XX y por la influencia norteamericana y latinoamericana, han imperado en el gusto de la audiencia -sobre todo la juvenil- dos géneros musicales que han marcado una huella profunda en los jóvenes: el rock Polifonía 62 reagrupa todas aquellas expresiones típicas de algunas regiones de Estados Unidos, víctimas de pobreza endémica y protagonistas de los flujos migratorios hacia los cinturones de miseria de las grandes ciudades. El country se ocupó de la presentación y tratamiento de los problemas de los trabajadores y de los blancos oprimidos; así, al fusionarse estos dos ritmos nace -a mediados de los cincuenta- el rock and roll. fines, sobre todo para atraer a la juventud, como es el caso del rock y de la música grupera. Preparatoria No. 9 El rock and roll ha sido, sin duda, una de las innovaciones musicales más sobresalientes en la historia de la humanidad después de la Segunda Guerra Mundial. Han pasado ya varias generaciones que atestiguan la trascendencia de esta vertiente de la música, la cual ha manejado -casi siempre contra corriente- la aparición de los más importantes momentos sociales de la historia. La expresión rock and rol/ (balanceo y giro), que designaba también el acto sexual, surgió en 1955. Se ha cuestionado si es un rechazo a tiempos pasados o una sublevación contra la institución familiar y los prejuicios sociales. Lo incuestionable es el éxito que logró en los medios sociales señalados como segregacionistas. El rock resulta de la fusión del blues con diversas corrientes musicales de la primera mitad del siglo XX: el jazz y el country and western, entre otras. Se considera un estilo musical que da prioridad al ritmo con relación a la improvisación melódica. El blues es de negros, fue discriminado; el contenido de sus letras denunciaba la represión y esclavitud de los negros durante la colonización de Canadá y Estados Unidos. Entre los iniciadores de este género musical se puede citar a Bill Haley, Elvis Presley, Buddy Holly, Eddie Cochran, los Everly Brothers, los Beatles, los Rolling Stones, entre otros. En la actualidad, algunos conjuntos mantienen el rock de los cincuentas, pero otros buscan nuevas formas, combinándolo con diversos estilos musicales, pues gracias a los grandes adelantos de la tecnología se han producido otros sonidos y ritmos como el new wave y el rock duro o heavy rock. El jazz se considera un tipo de música popular de los negros estadounidenses. Tuvo su origen en el folklore de los negros llegados a América como esclavos y en su formación intervinieron los cantos religiosos de los blancos, la música popular europea del siglo XIX y, sobre todo, los cantos de trabajo del folklore negro americano. Sus características formales son el ritmo y la improvisación. En México han surgido, desde 1959, numerosos grupos de rock, entre los que destacaron los Teen Tops, los Rebeldes del Rock, los Locos del Ritmo, los Hooligans. En el inicio los grupos copiaban la música y traducían la letra de las canciones de la Unión Americana, sin La otra forma musical que se fusionó con el blues para dar paso al rock fue el country and western, el cual Polifonía 63 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Susana Guadalupe Salinas Rosales: ¿ROCK O CUMBIA? Susana Guadalupe Salinas Rosales: ¿ROCK O CUMBIA? junto de tradiciones, creencias y costumbres de las clases populares, tiene un elevado nivel. En América Latina son tres las fuentes del folklore musical: el acervo indio (Bolivia, Perú, Ecuador, América Central y México); el acervo africano (Brasil, Colombia, las Guayanas y el Caribe) y el folklore español, en especial el de Andalucía y Galicia, traído por los conquistadores. Dentro de la música popular de Latinoamérica se encuentra el género musical denominado grupera, donde se sitúa la cumbia en el lugar de honor, siendo este aire musical el que más se escucha entre los individuos que eligieron dicho género como el de su preferencia. importar las alteraciones del sentido original; a su vez, dichos grupos exportaron sus versiones a toda América Latina. A partir de los ochentas el rock mexicano fue adquiriendo originalidad y en la actualidad hay conjuntos que tienen prestigio a nivel mundial, corno el TRI, El Gran Silencio, Control Mycñete, entre otros. Este ritmo es muy semejante al de la polka. Va acompañado de tambor, guache, maracas y flauta de millo. Su acento es, según algunos críticos musicales, marcadamente licencioso. El rock se ha tornado y se sigue tomando como medio para expresar aquellos sentimientos que parecieran ser privados; no respeta fronteras, cultura, lenguaje, espacio, tiempo. Se pueden superar a través de él todas las imitaciones nacionales y culturales, dándole así un sello propio. La cumbia es el aire musical más representativo de Colombia. Sobre su origen, la mayoría de los folklorólogos reconocen su carácter triétnico, es decir, producto del aporte de tres culturas: negra africana, indígena y blanca. La negra aportó la estructura rítmica y la percusión (tambores); la indígena contribuyó con las flautas (caña de millo y las gaitas) y, por ende, parte de la línea melódica; la blanca, por su parte, las variaciones melódicas y coreográficas, así como la vestimenta de los danzantes. Gruperas: la cumbia La música popular es la que crea el pueblo, o sea los habitantes de algún lugar. La inspiración va surgiendo del medio ambiente y del estado de ánimo de las personas. Entre los temas más comunes están los amorosos, revolucionarios, tradicionales ... Este baile típico de Colombia tuvo su origen en el cumbé, danza de Guinea Ecuatorial, es decir, es un baile popular folklórico de origen africano. La Real Academia Española afirma que es una danza popular, una de cuyas figuras se caracteriza - por llevar los danzantes una vela encendida en la mano. "Podernos decir que la canción popular es la fiel intérprete del sentir de cada nación" (Gustavo Carrillo y Fernando Cataño: Temas de cultura musical, pág. 46.). La producción de la música folklórica, en la que se manifiesta el con- Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México 64 Preparatoria No. 9 éxito o fracaso del servicio que se pone en venta a través de dichos medios. Una de las cuestiones que aún no está bien definida es el lugar de origen de la cumbia en América Latina: algunos estudiosos opinan que nació en Ciénega, Cartagena; otros músicos dicen que en Soledad, Atlántico. Aunque es difícil saber con exactitud dónde se originó la cumbia, lo cierto es que nació de cara al mar y con el peso del grillo esclavista. En la década de los sesentas, los investigadores estadounidenses más importantes afirmaban que la comunicación de masas no modificaba actitudes ni conductas, sino que dicha comunicación reforzaba los comportamientos que ya estaban presentes en los receptores, es decir, imperaba el optimismo sobre la capacidad de la audiencia para utilizar a su conveniencia el contenido de los medios masivos; a este enfoque se le denominó corno alternativas funcionales de los diferentes medios de comunicación. ~ Hoy en día, el sonido de la cumbia ha cambiado: actualmente se interpreta con diferentes instrumentos como la batería, el acordeón, el piano, la guitarra y el bajo sexto; esta evolución se ha venido suscitando al paso del tiempo. Algunos grupos representativos son: Rigo Tovar, J.L.B. y Compañía, Chicoché... Otro enfoque sobre la audiencia es el llamado de usos y gratificaciones, según el cual las personas seleccionan y utilizan diferencialmente los medios de comunicación para satisfacer sus necesidades, ya que la situación social de los individuos les produce tensiones y conflictos que pretenden superar a través de los medios masivos. Aquí el público es activo y él elige los mensajes que pueden cubrir sus requerimientos. Cabe mencionar que en México algunos conjuntos corno Ramón Ayala y sus Bravos del Norte, Límite, Los Invasores, Intocable ... interpretan de manera simultánea la cumbia y otros ritmos dentro del género grupera. La cumbia es un tipo de música que atrae a los jóvenes por su ritmo candente y su sonoridad y porque a través de ella se reflejan los acontecimientos cotidianos, así como diferentes sentimientos y emociones. En las sociedades industrializadas, donde predomina la comunicación de masas, se dan procesos automatizados y rutinarios tendientes a ejercer el control de los consumidores a través de la distribución y publicidad manejada por los medios de comunicación masiva. La audiencia En el caso específico de la música, ésta es una mercancía que se pone en venta a una masa determinada de consumidores potenciales y que está en competencia con otros productos ofrecidos por los demás medios masivos. "En la Ciudad de México hallamos grupos bien diferenciados entre los consumidores. Para hablar úni- Para los medios de comunicación masiva, la audiencia y el impacto de los mensajes que se transmiten son factores muy importantes. ya que la mercancía llega a un grupo de seres humanos que la reciben o rechazan, de ahí el Polifonía 65 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Susana Guadalupe Salinas Rosales: ¿ROCK O CUMBIA? camente de las preferencias musicales, es entre las personas con más edad y menor nivel escolar donde aparece el mayor número de seguidores de las canciones tropicales y rancheras; la música clásica y el jazz atraen, sobre todo, a los profesionales de edad media y a los estudiantes más avanzados; el rock, a los jóvenes y adolescentes. Las personas van quedando ubicadas en ciertos gustos musicales y modos divergentes de elaboración sensible según las brechas generacionales, las distancias económicas y educativas" (García Canclini: Diálogos de la comunicación, 1991, No. 34.). En resumen, en el transcurso de la vida el ser humano se vale de muy diversas formas para expresar sus sentimientos, emociones, necesidades, intereses. A partir de la segunda mitad del siglo XX los géneros musicales se han ido incrementando y las predilecciones de la audiencia juvenil se inclinan, sobre todo, por el rock and roll y por la música grupera, particularmente la cumbia; en esta preferencia influyen de manera indiscutible los medios de comunicación masiva. El rock ha marcado de manera significativa la historia de la música; su derivación del blues, del jazz y del country and western lo hace particularmente atractivo; por su parte, la cumbia es un tipo de música que ha venido impactando a la mayoría de las naciones latinoamericanas. Los consumidores de este tipo de mercancía -la audiencia-, son principalmente jóvenes y adolescentes de ambos sexos. El género musical preferido determina el tipo de influencia que recibe la juventud a través de un medio tan importante de difusión de ideas como es la música. Son los jóvenes quienes marcan la pauta en ciertos contenidos musicales específicos, como son el caso del rock y de la cumbia. El consumo de estos géneros musicales -que la juventud realiza- muestra ciertos rasgos de la realidad social del momento por la que atraviesa la nación. BIBLIOGRAFÍA CARRILLO, Gustavo y Fernando Cataño. (1975) 'Ternas de cultura musical'. México. Editorial Trillas. CASTAÑEDA Sarabia, Eduardo. (1998) 'Influencia de Molotov en la juventud regiomontana'. Facultad de Ciencias de la Comunicación. DE FLEUR M. L. y S. Ball-Rokeach. (1991) 'Teorías de la comunicación de masas'. México. Editorial Piadós. Enciclopedia Microsoft Encarta 99. GARAY Sánchez Adrián de. 'El rock también es cultura'. Cuadernos de Comunicación. Universidad Iberoamericana. HHpll:WINW. furiamusical.coml LÓPEZ Ávalos, Anel Dalia. (1999) 'El rock mexicano: una fuente de degradación del lenguaje'. Facultad de Ciencias de la Comunicación. McLUHAN, Marsall. (1975) 'El medio es el mensaje'. Buenos Aires. Editorial Paidós. McQUAIL, Deniss. (1993) ' Introducción a la teoría de comunicación de masas'. México. Editorial Paidós. 2a. edición. RENDÓN, José Cartos. (1997) "Teoría de la comunicación de masas·. México. Editorial Alhambra Mexicana. Polifonía 66 Preparatoria No. 9 SoR JuANA INÉS oe LA CRuz: VOZ EN EL TIEMPO Alma Silvia Rodríguez* ea lo primero expresar mi gratitud a Elvia, Juanita y Rosalba, por haber sido invitada a tomar parte en este evento que abre las puertas al talento de tres mujeres que rescatan la. mística poética, la belleza del lenguaje metafórico, la música que se entrelaza en un juego de palabras y el texto narrativo de Sor Juana. A nombre del Dr. Basave -Director del Centro de Estudios Humanísticos-, a quien me honro en representar, y del mío propio, ¡Mil felicidades! S Pero estar aquí en esta ocasión representa también el encuentro de un sentimiento solidario: ser mujer y proclamar el derecho al conocimiento, aunque esta postura nos lleve a repetir las mismas palabras que dijera Sor Juana y que sirven tanto de epígrafe al tercer estudio crítico de las autoras, como a la invitación a esta ceremonia: "¡Oh infeliz altura, expuesta a tantos riesgos! ¡Oh signo que te ponen por blanco de la envidia y por objeto de la contradicción!" mutilación del cuerpo, cuando no a su pérdida total, al ser enterradas vivas a la muerte de su dueño. La obediencia y la negación de la persona han sido los meridianos entre los cuales ha vivido la mujer como una sombra en la sombra; inmersa en la agonía de su propio existir. Hoy existe todavía un país en nuestro mundo actual donde se obliga a la mujer a envolverse en un sudario negro de lana, que sólo le permite ver por la rendija que se abre frente a sus ojos. Tal vez, sin embargo, conviene anteponer a lo dicho ideas generales en torno al tema. Y para ello empezaré parafraseando dos líneas escritas por una escritora colombiana: la luz del sol mantuvo siempre a la luna en eclipse total. ¿Qué significado encierra esta metáfora? Significa que la penumbra ha sido el lugar donde la mujer ha estado recluida por siglos. La esclavitud de los palacios, la autoridad implacable del hombre, las sociedades patriarcales, los deberes con el cónyuge que se confunden con la esclavitud, el encadenamiento a la cocina, el oprobio de los lupanares, la condenaron a una pérdida del yo... un yo que incluso en algunas tribus llega a la Polifonía Pero ciertamente que el motivo de estas palabras no es hacer un recuento de las desdichas y vicisitudes de las féminas, sino confesar mi admiración por Sor Juana, a quien desde pequeña soñaba con emular para convertirme en otra musa y poner en alto la dignidad de la mujer pensante, desde la santa sanctorum de las letras, "recinto exclusivo de los hombres doctos". 67 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alma Silvia Rodríguez: SOR JUANA INES DE LA CRUZ: VOZ EN EL TIEMPO Alma Silvia Rodríguez: SOR JUANA INES DE LA CRUZ: VOZ EN EL TIEMPO que abre horizontes nuevos, para asegurar la continuidad de su yo, inmerso en un diálogo íntimo. Igual que muchos otros poetas, Sor Juana buscó en la escritura las raíces de su propio destino, que deambula por el subconsciente y horada lo recóndito del conocimiento. De esta forma es capaz de descubrir su identidad en el dolor y el gozo. Emoción estética donde naufraga el lenguaje que se deja asir por el llamado interior y la convierte en trascendencia perenne. La vida, no obstante, va configurando día a día nuestro existir por derroteros ignotos, hasta que ¡de pronto! el andamiaje de hechos y circunstancias une los eslabones de manera inexplicable para encontrarnos con aquello que da cabida y da voz a nuestra vida, el espacio simbólico donde el pasado y el presente se sueñan y se integran para siempre. Entonces nuestra experiencia se transforma y, como crisálida vuelta mariposa, deviene la metamorfosis para regresamos la rosa y saber que es algo más que una rosa (Gabriela Mistral). Para Valery al igual que para Hólderlin, la característica esencial de la expresión poética consiste en la alianza de la palabra única e irrepetible con un sentido; pero además afirman que sólo hay poesía cuando el pensamiento no encuentra otra forma de expresarse que el ritmo de sus versos, como la voz del ruiseñor que canta su melodía. La clave del numen poético de Sor Juana es conjugar -como lo dirán las autoras, en otros términos- su sensibilidad con la claridad de la lógica; la imaginación, con la mística cristiana que aflora apasionada y a la vez delicada. Expresión vital de un encuentro con la palabra, que es voz en el silencio y grito que proviene del corazón. Leer el libro fue sustancialmente eso: retornar los pasos perdidos en la contingencia del yo, del tú, del nosotros; transitar otro camino, reflejo del mío, itinerancia que irrumpe en melodía y acaba por reestablecer el mito del eterno retorno, que se sucede una y otra vez. No es fortuito, por tanto, decir que la palabra devela la profundidad interpelante de cada sujeto, y que reconstruir desde la perspectiva crítica es el preanuncio de la aurora; descubrir un filón de oro cuidadosamente tallado, con esplendor de mil facetas. Las funciones de la crítica cumplen en este trabajo su cometido, al presentar el instante eterno que es la poesía. Los ejemplos seleccionados para el análisis de la producción lírica, el drama y la narración, muestran el juego dialéctico como parte esencial de la obra de Sor Juana; lo mismo que las magníficas polaridades adversativas en relación recíproca, que descubren su desgarramiento ontológico; el alma atribulada que recoge los rumores de la conciencia y se revela ante las costumbres y los valores de su época: "Sor Juana critica la sociedad machista en la que se halla inmersa... se atreve -caso insólito en este tipo de sociedad- a criticar la hermosura física en el sexo masculino, cuando ese don no. se complementa con inteligencia, humildad, ternura y fineza". Hablar del libro es comunicar lo incomunicable, sustraer formas y pensamientos; desentrañar la multivocidad de las palabras, espacio donde mi ser se sumerge en honda perplejidad, para tratar de asir lo escrito, tarea que conlleva una gran responsabilidad. Espero, en el afán de reflejar la obra -que asumo desde mi posición como lingüista, arrojada al lenguaje, según la metáfora de Heiddeger entre la subjetividad y la objetividad- intentar acercarme al texto y revertirlo en un aquí y un ahora. Así, conjugando los planos de la semántica con la creación, inicio un proceso de reflexión dando, en primer término, un merecido reconocimiento a las autoras de este libro: Elvia, Juanita y Rosalba, quienes revelan los poderes mágicos de Sor Juana: su diálogo con la palabra, Polifonía 68 Preparatoria No. 9 yos los ideales de Sor Juana rinden homenaje, a través de una descripción magistral, a la mujer que luchara con superioridad y gallardía por su derecho a ser libre; su rechazo a la inferioridad intelectual de la mujer, lo mismo que a su postura de enfrentarse a un mundo que le sería hostil. Como un corifeo de carácter modernista, el libro adquiere carta también de obra poética, al presentar los mundos alternos en los que vive Sor Juana, para -al igual que ella lo hace- ejercitar el razonamiento y "alzar el vuelo de la tierra a las alturas"; y explicar "el feminismo de Sor Juana... y su universo de signos, que se abren hacia el espacio sin fronteras del amor a lo divino" donde se escucha la .palabra del Otro, que transfigura. El análisis de Elvja, Juanita y Rosalba es crítica y estética que penetra en la morada donde puede caber todo el bagaje de los sueños. Podría agregar también que estas tres mujeres son grandes maestras de la lengua. La precisión en el empleo de cada término, la claridad, la armonía del estilo, la elegancia expresiva, su correcta sintaxis discursiva, escrupulosamente cuidada, traducen con acierto poesía, teatro y prosa narrativa. La voz de la monja, poetisa, música, pintora y teóloga, se entremezcla en el plano discursivo con la voz de quienes escriben al participar del sentimiento de ser mujeres. Se trata, pues, de una metáfora creada con la polifonía de voces que articulan las múltiples conciencias de las mujeres: "Su feminismo no es una mera reacción contra la sociedad, contra el trato que se le da a la mujer, tampoco es solamente una crítica ante el cerrado universo femenino, sino que va más allá: traspasa los convencionalismos impuestos por la sociedad y propone que la mujer debe ser, en esencia, libre, libre por su capacidad de raciocinio, por su afán de superación, por su amor a la vida, por la defensa de su propia individualidad como ser humano". Basta examinar lo que nos dicen sobre Sor Juana cuando se refieren a la Carta a Sor Filotea, misiva de gran significación humana: "Su texto puede ser considerado como la primera tesis sobre la libertad que, por derecho, tiene todo ser humano -hombre o mujer- para decidir sobre sus actitudes ante el mundo y ante la cultura, pues Sor Juana recalca que esta facultad es un don divino y el individuo puede y debe decir con dignidad qué hacer con ella. Proclama su derecho a realizarse de acuerdo con sus intereses y aptitudes, siguiendo los dictados de su personalidad". Fácil es advertir con uno sólo de los párrafos que escriben, la perfecta identidad de su pensamiento con la tradición clásica, en el sentido de despejar equívocos y aclarar ideas. Pero cuando hablo de tradición, no deberá entenderse aquí como un legado inerte y sin posibilidad de vida. Todo lo contrario, es la tradición innovadora que irrumpe el tiempo para rescatar la desacralización del oficio literario y preservar la literatura de convertirse en un mero producto industrial, como lo dijera Octavio Paz, y después Mario Vargas Llosa. Lo polifónico es posmoderno, referencia que proporciona al libro un carácter vanguardista que cobra un sentido pleno al captar el lenguaje del orden simultáneo, la capacidad de transformación del poeta en el alma colectiva. Sor Juana deja fluir todas las realidades, la relación de todas las relaciones, que padece -como dijera Richard Rorty- su contingencia profunda, y salva la palabra de lo inmarcesible. Numerosos han sido los críticos que han estudiado su obra, pero tal como lo he señalado en la presentación, la peculiaridad de este trabajo es que es el primer fruto de una investigación conjunta de tres mujeres, quienes haciendo su- Polifonía Su texto es efecto de inteligencia aguda y capacidad de trabajo, sello distintivo que caracteriza a las tres académicas, que han consagra- 69 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alma Silvia Rodríguez: SOR JUANA INES DE LA CRUZ: VOZ EN EL TIEMPO co-críticos que presentan. Formas intelectuales escritas con una prosa sin retorcimiento ni oscuridad, digna de un Menéndez Pelayo, de un Valery o de un Elliot, por mencionar algunos; y no digo algunas, para señalar que las mujeres no sólo escribimos cursilerías, sino también somos capaces de disquisiciones intelectuales con el concurso de la belleza, el juicio, la sensibilidad y la imaginación. do sus vigilias al estudio y son dueñas de un gran señorío y un no común saber literario. H 1 1 1 !¡ ' ! 1 Pero quiero destacar otro hecho: dos hombres cuyo significado en mi vida fue trascendente en su paso por la tierra, el maestro Alfonso Rubio y Rubio y Jaime Flores, mi esposo -uno poeta y otro artista plásticer me dijeron cada uno, en cierta ocasión, que el poeta sólo puede ser traducido por un poeta, y que el artista sólo puede ser comprendido por otro artista. ¿Por qué hago alusión a esto? Porque Elvia, Juanita y Rosalba hacen una verdadera crítica de arte. La crítica -valga la repetición- no es oficio de hombres y mujeres de ciencia pura, sino creación de artistas. Y esto es justamente lo que el libro nos presenta. Sus autoras entran en comunión íntima con Sor Juana para descubrir los resortes íntimos de su creación, técnica y sentido oculto, aquél que presta forma sensible y da vida a los temas del espíritu y su preocupación por la vida. Alternancias luminosas de comunicación y aislamiento. Con caudales de palabras firmes, el análisis de la obra de Sor Juana obedece a los principios formales de la crítica en interpretaciones de contenido conceptual. Pero el horizonte de su crítica se ensancha con la calidad grandilocuente de sus cláusulas, un discurso que prácticamente logra la maestría de la obra que brotó de la pluma y del corazón de la Décima Musa. Su estilo corresponde a lo que hay de irreductible, a la expresión de quien escribe, ya que es consustancial a su personalidad. Roland Barthes afirma que el estilo es una forma, producto de un empuje, no de una intención. Definición que cobra vigencia, en este caso, a través de la prosa de simplificación formal escrita como los poetas son capaces de hacerlo: diáfana con voluntad de orden, sin perder la calidad estética, aun cuando ostente juicios. La delicada sensibilidad artística de las tres autoras las conduce a indagar por igual en verso, teatro y discurso narrativo. Los cánones estéticos de la obra quedan así plasmados, sea que expresen una actitud contemplativa o intimista, o una crítica social o moralista. (Palabras pronunciadas por la Dra. Alma Silvia Rodríguez en el evento de presentación del libro Sor Juana Inés de la Cruz: VOZ EN EL TIEMPO, en mayo de 2001). Dicho lo anterior, sólo es necesario agregar que si la belleza es expresión del orden, eso mismo tienen en común los tres trabajos analíti- * Lic. en Letras Españolas por la UANL. Maestra en Literatura Hispanoamericana por el ITESM. Doctora en Lingüística y Filología Románica por la Universidad de Texas, en Austin. Maestra titular de posgrado de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. Jefa del Departamento de Letras del Centro de Estudios Humanísticos. Ha realizado diversas investigaciones y publicaciones en el área de lenguaje y obtenido premios a nivel estatal y nacional. Forma parte de la Asociación Mexicana de Lingüistas Aplicados (AMLA) y de la Asociación de Lingüistas y Filólogos de América Latina (ALFAL). Polifonía 70 Preparatoria No. 9 PORTADA , CONTRAPORTADA "Aguila" "Collage" Dibujo sobre barro. Creación de la MA Cecilia Hernández Pruneda, maestra de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL. Conjunto de obras con diferentes técnicas: óleos, chaquira sobre barro, tinta china, vidrio y piedra sobre madera; elaboradas por la MA Cecilia Hernández Pruneda, maestra de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2001 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 5 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista de la Escuela Preparatoria No 9, 2001, Año 2, No 5, Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Directora Editorial González González, Sergio Eduardo, Diseñador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/2001 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016275 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Autoestima Felipe Salinas Tijerina Historia literaria general Melodrama mexicano Sexismo lingüístico Tales de Mileto Tarahumaras https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14341/POLIFONIA._2001._Vol._2._No._6._Octubre._0002016276.ocr.pdf d659804f4ecd66ea3cb5e0f079671501 PDF Text Text �Revista tetramestral de la Preparatoria No..9 Rector FONDO UNIVERSITARIO Dr. Luis J. Galán Wong Secretario General CONTENIDO lng. José Antonio González Treviño Secretaria Académica Dra. María Elizabeth Cárdenas Cerda Coordinadora de Preparatorias Lic. Martha Ledezrna Martínez PRESENTACIÓN........................................... ............................................... Raúl H. Torres Vélez ··················································· ........... 4 LAS MUJERES PODEMOS... AIRES DE RENOVACIÓN POLÍTICA .............. Lídice Ramos Ruiz ........................................................................ 5 Director de la Escuela Preparatoria No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez LA DISOLUTA IDENTIDAD NUEVOLEONESA................................................ Edmundo Derbez García ··········· ... ·................... ., ....................... 7 GLOBALENGLISH PARA LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA········· ........... Ma. del Carmen Garza Castro .............................................. 14 TRES POEMAS .................................................................................................. Adriana Posada Hurtado ·············· ..··················· ........................ 18 EL FUTURO ...................................................................................................... Carlos H. García Arizpe ........................................................20 Revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año 2. Número 6. Octubre 2001 Director general: Lic. Raúl H. Torres Vélez DEMOCRACIA INTEGRAL. ........................................................................... María de los Ángeles Banda Rangel .................................. 22 Los RAYos XY su ABSORCIÓN POR EL TEJIDO HUMANO .................. César González Simián ...................................... ··········· ....... 26 Directora editorial: Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa ¡CON LA OTRA MANO! .. :..... ....................................................................... Cecilia lvonne Hernández Pruneda .. ,.................................28 Corrección y diseño: Departamento Editorial Consejo editorial: Lic. Raúl H. Torres Yélez, Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Mtro. Sergio Eduardo González González, lng. Felipe E. Garza García, Lic. Héctor López Arizpe. Lic . Alicia Luna Martínez, Lic. Cuauhtémoc Tamez García. Impresión: Imprenta Uni versitaria POLIFONÍA. revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL, Tuxtla y Cd. del Maíz SIN. Col. Jardines de las Mitras, Monterrey, Nuevo León, México. C.P. ~4300 Tels. 83-70 60 49 y 83-70 78 Ol. Fax: 83-70 60 49. Registro en trámite. Esta publicación no se hace responsable por textos no solicitados. Los artículos firmados son • responsa~ihdad de su autoc. clucacion ~ Correo electrónico p9polif<!:prod1g_r.net111x UNA PROPUESTA EDUCATIVA SUSTENTABLE ........... ··························· María Cecilia Reyes de la Maza ...........................................33 DAVID Y UUSES ... .... ... .......... . ................................ ··············............... Georgina Mendoza de la Garza ......................... ····· .............36 LA MISIÓN DE SANTA MARiA DE LOS DOLORES.................................. . José Antonio Portillo Valadez ............................................ .41 LA QuiMICA Y LA AUMENTACIÓN COTIDIANA ··········"·.............................. Minerva Martínez Sa/daña ................................................... .43 HERBOLARIA ....... ... .......... ............. ............................................... E/vía Esthela Salinas Martínez ............................................ .47 HACIENDA Los FAROLES ............ ............................................................. Francisco Javier Vil/arrea/ Vil/arrea/ ................................... 53 EL DINERO ELECTRÓNICO . .. ····· ......................................................... Patricia Ledezma Borjas .............................. ····· ................... 55 RECORDAR A LOS MUERTOS ................................................ Yolanda Garza de la Garza .................................................. 61 Po::;;o L8 v100 TAN CERCA Y TAN LEJOS.. . .................. ··············"····"··"·····••"····················Eduardo Castañeda Sarabia ................................................63 BACHILLER MARIANO MATAMOROS GURIDI. .......................................... Clemente Rendón de la Garza..............................................65 Año 2. Número 6 . Octubre 2001 Monterrey, Nuevo León, México. �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México LAs MuJERES P ODEMos ... PRESENTACIÓN AIRES DE RENOVACIÓN POLÍTICA E n los últimos años la UANL se ha fortalecido con el proyecto Visión UANL 2006 y Educación para la vida. Este proyecto nos ha llevado a revisar y profundizar en varios conceptos como son: misión, visión, políticas de calidad y valores. En la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL la MISIÓN es muy clara: ser una institución de excelencia, con calidad integral educativa, con apertura responsable al cambio que se requiere para lograr los objetivos de una buena educación que fomente la verdad, la responsabilidad y la ética, que promueva el trabajo en equipo, que eduque par.a la vida y que se comprometa a cubrir las necesidades de la sociedad. Entendemos como VISIÓN el ser una institución educativa propedéutica, del nivel medio superior de la UANL, comprometida con la sociedad y con la conservación de nuestro entorno, lo que influye en la calidad de nuestros alumnos egresados, a los que impartimos conocimientos y les fomentamos valores y un espíritu competitivo, ayudándolos -a través· de planes y programas de estudio, metodologías y técnicas diseñadas específicamente para ellos- a elegir su futuro profesional y a que sean útiles a la familia y a la sociedad. Las POLÍTICAS DE CALIDAD de la Preparatoria No. 9 se sintetizan así: buscar la mejora continua para el desarrollo de la persona y de la sociedad, incrementar y actualizar los conocimientos, desarrollar la capacidad del educando para resolver problemas y tomar decisiones, propiciar la formación de buenos hábitos, disciplina, convivencia, colaboración, patriotismo, respeto a la vida, a la familia, a las instituciones y al medio ambiente, mejorar la calidad de vida de los usuarios. Los VALORES que hemos propugnado se pueden condensar en los siguientes conceptos: verdad, integridad, respeto a la vida y a los demás, solidaridad, ética, honestidad, responsabilidad, orden y limpieza, seguridad y trabajo en equipo. En este contexto presentamos el No. 6 de nuestra revista Polifonía. Esta publicación coadyuva al logro de las metas fijadas en la misión, visión, políticas de calidad y valores con los cuales trabajamos en la 1nstitución. · La temática de Polifonía No. 6 responde a la exigencia de su nombre y del mundo actual, por lo que aborda temas históricos, literarios, pedagógicos, artísticos, científicos, etc._Agradecemos la colaboración de quienes aportaron los textos publicados en esta edición de Polifonía y deseamos que sus lectores encuentren plena significación en cada uno de ellos. 4 E personas de diferentes sexos/géneros con un tono de discriminación y subordinación de las mujeres, es profundamente antidemocrático, pues su base social es la desigualdad. Ello nos queda claro cuando se pretende que la democracia sea algo más que el discurso sobre la participación de todos los ciudadanos y ciudadanas en la toma de decisiones sobre el camino y el estilo de país que pretendemos tener. Muchos grupos de mujeres se preguntan todos los días ¿es posible que las mujeres logremos completar la democracia? La mayor parte de las respuestas es afirmativa, porque se puede sostener con seguridad que las luchas feministas y femeninas son aquellas que promueven la igualdad legal, económica y social de las mujeres, en oposición a las estructuras de una sociedad basada en la dominación patriarcal. n épocas de definiciones sobre el rumbo que deben tomar los acontecimientos personales y sociales en México, es de gran utilidad tomarse unos minutos para reflexionar con la ciencia política sobre cómo se da la participación política de las mujeres. · Se ha estado buscando en México, desde hace varias décaqas, que la democracia sea un estilo de vida, una forma de relación entre personas con igualdad de derechos y obligaciones, caracterizado por el pluralismo ideológico y el respeto y aceptación de las diferencias en ideas y formas culturales de existir; es decir, se ha tratado de ir construyendo una serie de nuevas normas de convivencia social. Es evidente que las transformaciones necesarias para llegar a la meta no se producen de un día para otro, puesto que afectan no a las estructuras institucionales sino al conjunto de la sociedad, sus valores y las conductas individuales. Se trata de cambios culturales que requieren de una reorganización social a profundidad. Para construir este nuevo proceso de relaciones humanas que no sea sólo un conjunto de principios abstractos sino algo tangible, real, es necesario resolver las contradicciones sociales que obstaculizan los ideales de igualdad, libertad, equidad y solidaridad; encontrar y visualizar la existencia de ciertas disposiciones legales, factores económicos, culturales e ideológicos que a menudo coartan el proceso democrático. El actual sistema entre los géneros puede y debe renovarse; hay síntomas alentadores Entre dichos condicionantes el actual sistema de género, que define las relaciones entre Lic. Raúl H. Torres Vélez' Director Polifonía Lídice Ramos Ruiz* Preparatoria No. 9 Polifonía 5 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León. México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Lídice Ramos Ruiz: LAS MUJERES PODEMOS... ción responsable y razonada sobre el desarrollo individual; busca que las normas y reglas obligatorias para los y las ciudadanas que regulan la vida en sociedad vean a las mujeres en equidad con la otra parte de la humanidad que son los varones. que muestran un clima social abierto al cambio. Hay un grupo importante de mujeres que no desean mantenerse en los roles tradicionales; hay ademá$ un mayor acceso a la educación superior, al trabajo asalariado, a puestos de decisión política que, aunque no son una realidad para todas las mujeres, han posibilitado que algunas con conciencia de género avancen en estrategias de acción para las muchas. A esta visión ética la acompañan una gran cantidad de esfuerzos por modificar la actual división social del trabajo. La mayoría de las posturas para cambiar esta división laboral argumentan que las tareas cotidianas no deben tener sexo, pues la realidad no lo tiene: arreglar la casa, cuidar a los hijos, controlar la natalidad, administrar el presupuesto del hogar, hacer las maletas para un viaje, etc., son tareas humanas. De igual manera leer el periódico, pagar la hipoteca de la casa, acudir a espectáculos deportivos o entender la situación política o económica del país son actividades que pueden ser asumidas por ambos géneros. Tanto las funciones dentro del hogar como fuera de éste no deben tener sexo. La aceptación social, el reconocimiento entre mujeres a pesar de diferencias de edad, clase social, etnia o nivel educativo, de que formamos parte de un colectivo específico, de que las demandas desde las mujeres no son iguales a las de los hombres, es de ya un principio importante para la organización y la sororidad entre nosotras. (Sororidad, vocablo de origen italiano que significa hermandad, ha sido aportado por las estudiosas de este país a la teoría política). La renovación política del país pasa porque el movimiento amplio de mujeres logre representar sus intereses en el sistema político nacional, consiga que la versión ética del feminismo se entienda dentro del sistema democrático como un estilo de convivencia, no sólo como un conjunto de instituciones del Estado, o un poner mujeres en puestos públicos sin perspectiva de género. Desde el análisis, transformación y responsabilidad por hacer los cambios en los espacios antes mencionados, es como las mujeres podemos ir logrando completar la democracia. Lá gran interrogante sigue siendo: ¿Cómo podemos educar a la juventud, cómo incorporarla a esta visión_ política con respeto, conciencia y necesidad de cambios afirmativos para sus vidas y para el futuro de México? La ética feminista busca la libertad personal, la no determinación desde el nacimiento a asumir un rol social impuesto; pretende la elec- * Lic. en Economía por la Universidad Autónoma de Nuevo León, con grado de Maestría en Educación por la Universidad Regiomontana. Profesora de la Facultad de Filosofía y Letras y Coordinadora del Centro Universitario de Estudios de Género de la UANL. LA D,soLUTA IDENTIDAD NuEVOLEONESA Edmundo Derbez García* través de algunos libros de historia regional se ha tratado de definir y plasmar la identidad del nuevoleonés, entresacando del pasado aquellos elementos de autoidentificación, de definición y/o diferenciación de su ser. teger haciendas, ranchos, caminos ... ; dichas guarniciones se integraban por pequeños grupos de ocho o diez soldados, que bien podían aumentar hasta quedar constituidas por 150 hombres; también se formaron compañías volantes. En la última época del gobierno español, la línea de presidios estaba bien cubierta y guardada, completa y atendida su fuerza con jefes próvidos y aptos a su cabeza. A La identificación cultural lleva a los valores que, en la historiografía, son conductas como la de esforzados paladines y hombres fuertes, según apunta Santiago Roel (1938), y son prácticas como las de conquistar, guerrear y luchar, que se convirtieron en costumbres por su repetición y hasta en actitud institucionalizada del grupo social. Un alférez de la compañía de la Punta de Lampazos, Guillermo Dufay, escribió que no había soldados que pudieran competir con los nuevoloneses porque eran tan fuertes, que muchos días se mantenían con un poco de maíz molido y sin tener que beber, permaneciendo sin apearse del caballQ todo ese tiempo o, si se ofrecía, a pie, transitando montes y siertc1-s con tanta agilidad que él no podía seguirlos, aun con todo su valor. 2 Los vecinos tenían la obligación de estar siempre sobre las armas, dice Roel; vivían siempre sobre las armas, repite Eugenio Del Hoyo (1979). Los hombres, añade el primero, eran todos hábiles y diestros especialmente para la guerra.1 Así se establece, como parte de la identidad, el carácter del hombre de Nuevo León o de la frontera, forjado en la guerra contra los indios, lo que Del Hoyo llamó el estado violento y constante de guerra viva. 3 Se han tratado de identificar estos elementos distintivos del hombre desde su llegada a este territorio -en el siglo XVI-, considerado como tierra de conquista contra los naturales salvajes y bárbaros sin Dios ni rey, por la actividad de la caza de esclavos para su venta y el sistema de encomiendas que reducía a los indios al trabajo forzado. Las historias de estos cronistas, como Alonso de León, son poco objetivas, porque se dedicaron a presentar los indios como crueles, bárbaros, belicosos y antropófagos; y a justificar la empresa de los conquistadores -toda vez que ya estaba avanzada la Colonia- tal como lo hicieron los cronistas de la conquista de Tenochtitlan. A medida que la colonización española avanzó, se establecieron guarniciones .militares o presidios -una de ellas en Lampazos- para pro- 2 3 1 Roel, Polifonía 6 Preparatoria No. 9 Santiago: Nuevo León. Apuntes históricos. p. 79. Polifonía 7 Ídem., p. 79. Hoyo, Eugenio Del: Historia del Nuevo Reino de León. p. 317. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Edmundo Oerbez García: LA DISOLUTA IDENTIDAD NUEVOLEONESA Edmundo Derbez García: LA DISOLUTA IDENTIDAD NUEVOLEONESA puntas de sus lanzas... a las madres las montan en bestias briosas para que les den la muerte". Las hazañas de los conquistadores llegaron a conocimiento de las gentes de la primera mitad del siglo XIX mediante las obras de los cronistas de los siglos XVII y XVIII, según se desprende de un oficio del Congreso de 1845, que señala que por relaciones tradicionales de antiguos viajeros o por los escritos de algunos autores de historia y geografía se sabía que en estos pueblos habitaban, allá en los desiertos del Norte, algunas tribus nómadas que podían hacer algún daño en el transcurso del tiempo si se dejaban de tener muy a la mira. 4 Los ataques de los indios llegaron a constituir una de las principales causas de muerte entre niños y adultos, como consta en un informe de 1840, según el cual tienen ·'mucha parte para la pérdida de unos y otros las hostilidades de los bárbaros".5 En los campos los hombres desaparecen diariamente, informaba alarmado el alcalde de Lampazos. La primera línea de incursión de los indios era la frontera. Lampazos, como punto más cercano al río Bravo, tenía dos avenidas más o menos estrechas formadas por la sierra de La Iguana y la Meseta de Catujanos, por las que se infiltraban los enemigos,6 de allí se dispersaban por la parte Oeste a Bustamante y Villaldama; y por el Oriente a Vallecillo, Sabinas Hidalgo y Agualeguas. La segunda área de penetración eran los pueblos del cañón dominado por el llamado Punto del Arco y la cuesta de Mamulique, por Salinas Victoria y Marín.7 Las autoridades del Estado creyeron que apelando al mito dorado del valiente hombre de la frontera, es decir, a los patrones culturales, iban a resolver el problema, puesto que son parte de los. elementos que hacen posible que la sociedad funcione o sobreviva. Muchos testimonios dan cuenta de esa creencia. El capitán Ignacio Rodríguez decía que los hombres capaces -por su valor personal conocido- sobraban en los pueblos para ser reclutados; Santiago Vidaurri apelaba al pasado: /os nuevoleoneses han dado siempre irrefragables pruebas de sus virtudes cívicas, de su bello ·carácter. Para Vidaurri, una empresa como defender el estado de la incursión Y ese día llegó. Después de años de relativa tranquilidad en la frontera, grupos indígenas como los comanches, lipanes y algunas otras tribus, comenzaron a incursionar -hacia 1837- sobre Nuevo León a mayor escala. Los calificativos abundan , eran "feroces enemigos", las "crueldades las ejecutaban divirtiéndose con ellas", "por su carácter feroz a nadie prestan garantías de los que por desgracia caen entre sus garras", "sacian su natural ferocidad sobre los grandes y llevándose cautivos a /os pequeños'', "se complacen en cebarse en la sangre de víctimas indefensas e inocentes: arrojan a las infelices criaturas para lo alto y las reciben en las de los indios necesitaba de una rigurosa decisión varonil, según circular del 12 de agosto de 1842; o como describía el teniente Gregorio Pérez: requería de hombres de posibilidad, expertos que infundan respeto. Eran gentes sencillas dadas a las exageraciones: siempre juzgan en grande al enemigo,9 decía el teniente Gregorio Pérez, comandante de armas de Cerralvo, al reconocer que las gentes eran de ánimos inquietos y fatalistas. Eran esos hombres la gente capaz de hacer ciertas cosas para la supervivencia de la estructura social. Ésta es una característica de la sociedad. Históricamente, en la frontera se preparó al muchacho para aprender a actuar como un hombre y aspirar a ser un hombre, porque todos los de su sociedad están de acuerdo en cómo deben conducirse los hombres.6 Sin embargo, debemos distinguir que existe un número infinito de variantes en la forma de vivir de una sociedad, como define Linton el concepto de cultura. Es cierto que los individuos pueden reaccionar a una situación dada en una misma forma; en este caso, frente a la ferocidad de salvajes como los indios, se reaccionaba con valentía, arrojo, sacrificio, en pocas palabras, con hombría. El capitán Rafael Ugartechea expresaba: tengo experimentado que son por naturaleza apáticos y negligentes. En ello coincidió el teniente Pérez impuesto de la apatía y negligencia de que para asuntos de guerra están poseídos los más de los cerralveños. Y agregaba Ugartechea a Pérez, a quien escribió el 12 de marzo de 1838, que puedo asegurarle sin riesgo de equivocarme que con la gente que vive en ranchos subsistiendo en ellos, no se puede contar para la pronta defensa en caso de invasión de indios o asaltos de ladrones. 10 Pero el mismo Linton advierte que no todos siguen esas pautas; existen quienes no se amoldan a ellas: esto lo encontramos en los hombres de Nuevo León. De nuevo, frente a la ferocidad del salvaje, esta guerra les producía -según el secretario de gobierno, Pedro del Valle- llanto y espanto. Ningún morador de Lampazos podía dejar de vivir en un estado de aflicción, según el alcalde. La misma percepción tuvo el teniente Pérez, cuando fue enviado por el comandante principal a parapetar ese punto, pues los hombres que acababan de llegar eran infelices que, a más de no saber cargar un fusil, causan compasión y no atemorizan al enemigo. Al escribir, en noviembre de 1838, al Juez Primero de Paz de Cerralvo le aseguró que en esto hablo con franqueza y larga experiencia.11 Los hombres de ia frontera eran labradores pacíficos: estaban dedicados a levantar sus cosechas de piloncillo, pasaban la mayor parte del tiempo en el campo -al cuidado de sus bienes- o eran jornaleros de ranchos. 9 AGENL, Militares, 5 AGENL, 4 Estadística, 1840. 6 AGENL, Alcaldes Primeros, Salinas Victoria, Caja 9. 7 AGENL, Alcaldes Primeros, Monterrey, Caja 11 . Archivo del Congreso del Estado. Caja 12, exp. 16. Polifonía 8 Preparatoria No. 9 10 AGENL, Alcaldes 8 Linton. Polifonía 11 Ralph: Cultura y personalidad. p. 33. 9 Caja 38. Primeros, Cadereyta, Caja 9. lbidem. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Edmundo Derbez García. LA OISOLUTA IDENTIDAD NUEVOLEONESA Edmundo Derbez García LA OISOLUTA IDENTIDAD NUEVOLEONESA a Tampico, en 1829, los hombres evadían el servicio por e, miedo a padecer hambre. Pablo Soto fue muy claro, desertó porque se moría de hambre, pues sólo les dieron libra y media de carne para cuatro hombres; Bernardo Treviño se fugó de la compañía junto a otros dos soldados, porque no encontraron que comer. Rafael Cevallos: sin que comer reclamaron al sargento, éste les dijo que lo pondría en noticia del comandante (.. .) Llegando a La Gavia, no les repartieron galletas de /as que se hallaban destinadas para la tropa. Con el pretexto de ir a lavar sus "trapos", huyeron. 14 Además era gente tan inútil, todos eran hombres que en su vida han andado a caballo, y tan ineptos, como calificó a los vecinos de Salinas Victoria el capitán Ignacio Rodríguez durante una campaña contra los indios en 1840. ' Universidad Autónoma de Nuevo León, México j . Eran incapaces de prever todos /os ardides de una astuta estrategia de los salvajes como la activa vigilancia, continua vigilia, privaciones, marchas nocturnas y aceleradas. Entonces, ¿quién era nuevoleonés y quién no?, ¿el que vivía en un estado de guerra viva o el que estaba pacíficamente en sus labores?, ¿el que reaccionaba instintivamente con valentía ante el ataque de los indios o el que sentía pánico?, ¿el que sobrevivía con un poco de maíz molido muchos días o el que suspendía su marcha por hambre? Ugartechea cayó, por fin, en la cuenta de que los individuos de la frontera aborrecen ser soldados. 12 Habría que preguntarse si estos hombres se estaban apartando de las pautas culturales o sencillamente formaban parte de otra característica que no necesariamente pudiera considerarse como rara o negativa. Debemos tomar en cuenta que aún dentro de una sociedad existen modos distintos de vida. No todos /os acontecimientos socia/es se hallan culturalmente pautados. 13 Si bien el individuo se ve moldeado por los factores culturales y sociales, nunca deja de ser un organismo distinto con sus propias necesidades y capacitado para pensar, sentir y actuar con independencia. 16 Cuando comenzaba a reclutarse gente para integrar una ·partida que sa- ¿Podían los hombres mantenerse muchos días con un poco de maiz molído como lo refieren las antiguas crónicas? Está documentado: en la expedición contra la invasión española 14 AGENL, Militares, Caja 17. AGENL, Alcaldes Primeros, Cadereyta Jiménez, Caja 9. 16 Linton, Ralph: Op. Cit. p. 36. Alterar o abandonar una institución existente, en este caso hablemos de asumir ciertas formas de conducta estereotipadas, procede de individuos que simplemente se ven afectados directamente.19 Cuenta Gregario Pérez que la mañana del 22 de diciembre de 1838, cuando se recibió el parte de incursión de bárbaros en Agua/eguas, al momento se tocaron repetidas llamadas con la caja y campanas, tocando a fuego, y ni así se pudieron reunir más que 23 hombres... Los vecinos son culpables,17 acusaba el militar. La partida de soldados de Cadereyta y Aldama, que salió en patrulla contra los indios el 12 de noviembre de 1838, estaba lejos de soportar privaciones. En lo general está descontenta -escribió Ugartechea- porque ya perecen de hambre... a cada instante me están pidiendo mucho para comer, carne y tortillas para sus ranchos y si pasare un solo día sin que lleguen los bastimentas ya no podré detenerlos. Así ocurrió, /os vecinos se fugaron. 15 (, 'tlldllt ,Ji,, caballos y armas, simplemente no han hecho fatigas. liera a perseguir a las cuadrillas de indios, era común que los hombres abandonaran el pueblo para esconderse en los montes. Vidaurri reconocía que cuando se mandaba reunir a los hombres siempre había faltas y demoras. - 1~; - . . . .,. ._ '. , , , . tl!l:"·!--».. El riguroso servicio del alistamiento como soldados de infantería o caballería resultaba gravoso para el nuevoleonés, porque los dejaba sin tener con qué subsistir. Todos son sumamente pobres. 20 Refería el alcalde de Agualeguas -el 25 de enero de 1839- que el día que no trabajan (por estar acuartelados), no comen. El subprefecto de Montemorelos expresaba cómo se veían afectados: las partidas eran, a su humilde modo de ver, inútiles: no es una fuerza suficiente para repeler las invasiones, estaban expuestas a que el enemigo hiciera de ellas lo que se le antoje. Una poca fuerza ocupada en expediciones lejanas o inútiles dejaba a sus pueblos desguarnecidos.21 -- ··'- El individuo no tenía el incentivo para ajustarse a estas pautas porque no proporcionaban ninguna satisfacción a ·sus necesidades personales. 22 Y claro que esto les acarreaba la reprobación social y la presión para ajustarse a ellas. ¿Cuál será la recompensa o el castigo, siguiendo a Linton, según se acerquen a esta pauta o se aparten de ella, es decir, que el hombre se apegue o no a los patrones culturales? Cuando se adoptaba el sistema de sorteo para elegir soldados entre los hombres solteros, como sucedió el 17 de diciembre de 1838, era común que antepusieran defectos físicos o se fugaran . Cualquier pretexto era usado para evitar el servicio, los males como estar atrasado del mal de purgación, por sufrir la enfermedad de asoleado, porque le entró la desesperación, o por carecer de equipo, por ejemplo, porque de arma no se le dio ni carabina ni lanza, o estaba sin camisa, o no se le dio una peseta.18 El gobierno calificaba de egoísmo escandaloso que los pueblos no contribuyeran con personas a la defensa y su mayor temor era que todos se burlaran de sus órdenes y ninguno quisiera hacer el servicio. Persiguió a desertores, Los que tenían ingresos pagaban un impuesto llamado de exentos, lo que evitaba que los pudieran reclutar. Otros que cont::.:iban con 19 Linton, Ralph: Op. Cit. p. 37. 20 AGENL, Alcaldes Primeros, Cadereyta, Caja 9 15 12 AGENL, 13 Alcaldes Primeros, Salinas Victoria, Caja 9. Kluckhohn. Clyde· Antropología. p. 34 Polifoma 17 18 10 Preparatoria No. 9 21 AGENL, Alcaldes Pmneros AGENL, Militares, Caja 29. AGENL. Militares, Caja 17 Polifonía 22 unton, 11 Cadereyta, Caja 10 Ralph: Op. Cit p. 37. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Edmundo Derbez García: LA DISOLUTA IDENTIDAD NUEVOLEONESA encarceló y multó a estos hombres que se apartaban de la vida social organizada. Kluckhohn ve en esto una presión constante sobre los hombres para que sigan ciertos tipos de conducta. Edmundo Oerbez García: LA DISOLUTA IDENTIDAD NUEVOLEONESA Dufay observó que eran soldados tan fuertes, que muchos días se mantenían con un poco de maíz molido y sin tener que beber, permaneciendo sin apearse del caballo todo ese tiempo o, si se ofrecía, a pie, transitando montes y sierras; en cambio, la Asamblea Departamental vio, el 18 de octubre de 1845, que para adquirir algún éxito favorable en la guerra de los bárbaros se necesita poseer cualidades que no pueden hallarse en nuestros jefes y soldados, según su educación y costumbres adquiridas: es indispensable saber montar toda clase de bestias, aún las más indómitas, sufrir el hambre, la sed y el insomnio por cuatro o cinco días continuos, hacer varias jornadas de 40 ó 50 leguas unas tras otras, seguir rastros y poseer otros muchos conocimientos prácticos y exclusivos del propio terreno de guerra, cualidades que sólo se encuentran en pocos vecinos de la frontera y en nuestros habitantes del campo apenas las muy indispensables.2s Para los labradores de Cerralvo, Agualeguas o Aldamas que no acudieron al alarmado llamado del tambor aquella mañana de 1838, resultaba, desde el punto de vista de la función manifiesta, positivamente irracional salir a combatir al salvaje; pero desde el punto de vista de la función latente, para los 23 hombres que se presentaron, significaba que conservaba el prestigio del hombre de la frontera.23 Lo anterior indica con claridad que la estructura gubernamental tenía un patrón cultural o estereotipo configurado a través de dos siglos de guerra viva con el bárbaro, al que la gente debía responder de la misma forma; es la afirmación de que la mentalidad llena de temores y miedos y los nulos visos de bizarría fueron tachados de un proceder ajeno ciertamente a todo el que se precia poblador de Nuevo León. Y sin embargo, a través de la historiografía se ha reproducido el primer estereotipo como parte de la identidad del hombre de la frontera o del hombre de Nuevo León. En innumerables obras de historiadores se ha forjado esta identidad "pura" que resulta tan parcial. En ello vemos la creencia de que solamente los que se adaptan a la situación inmediata total, satisfaciendo las necesidades del grupo para su supervivencia o para fomentar el ajuste psicológico de los individuos, se convertirán en parte de la cultura.24 Finalmente, no puede construirse una identidad histórica única del hombre de Nuevo León, porque si la identidad -para volver al punto inicial de este texto- son conductas, son prácti- cas, son formas de vida, existen múltiples variantes de pautas, experiencias, personalidades y conductas. BIBLIOGRAFÍA HOYO, Eugenio Del. Historia del Nuevo Reino de León (1577-1723). Al-Voleo. Segunda edición. México, 1979. KLUCKHOHN, Clyde. Antropología. FCE. (Breviarios No. 13). México, 1983. LINTON, Ralph. Cultura y personalidad. FCE. (Breviarios No. 145). México, 1983. ROEL, Santiago. Nuevo León. Apuntes históricos. Ediciones Castillo. Cuarta edición. Monterrey, 1985. VIZCAYA, Isidro. Incursiones de indios al noreste en el México independiente (1821-1885). AGENL. (Orgullosamente bárbaros No. 5). Monterrey, N. L., 1995. * Estudió periodismo en la Facultad de Comunicación de la UANL. Actualmente es estudiante del séptimo semestre del Colegio de Historia en la Facultad de Filosofía y Letras. Reportero y editor de la sección cultural de "El Diario de Monterrey" y actual coordinador editorial de "Vida Universitaria". Ha publicado dos libros: Sin novedad Monterrey (1997) y La hacienda de el muerto (1997). Colaborador de la revista "Ciencia UANL" y otras publicaciones. Ganador del concurso estatal "Tradiciones y costumbres de Nuevo León" (1995). Tanto el hombre que acudía al llamado del tambor como el que huía eran impulsados por .la misma necesidad de sobrevivir: para uno significaba luchar; para el otro, resguardarse. La experiencia de un sujeto al participar en una experiencia de este tipo, no sólo se ve influida por la acción en sí, sino también por sus propias capacidades y percepciones. Así, la pauta cultural de ir a la guerra contra los indios, no producía el mismo tipo de experiencia si se sabía montar y manejar armas, que si se era inepto para ambas cosas. Estos factores individuales producen resultados diferentes.26 Para cerrar esta breve idea bastaría ver el contraste entre el concepto que se tenía del nuevoleonés, según la descripción del alférez de la compañía de la Punta de Lampazos, Guillermo Oufay, y la exposición enviada en 1845 por el Congreso del Estado al Presidente de la República. Ambas nos hablan de dos tipos de hombres nuevoleoneses u hombres de la frontera completamente distintos. 23 Kluckhohn, 2s Archivo der Congreso, Caja 24 26 Linton, Ralh: Op. Cit Clyde: Op. Cil p. 34. Ídem., p. 38. Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México 12 12, exp. 41. p. 61. Preparatoria No. 9 Polifonía 13 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Ma. del Carmen Garza Castro: GLOBALENGLISH PARA LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA GLOBALENGLISH PARA LA CoMUNIDAD UNIVERSITARIA Ma. del Carmen Garza Castro* utilizado prácticamente en cualquier momento y lugar. idioma para propósitos académicos, profesionales o personales. Este sitio ha invertido en los métodos didácticos más innovadores y fue creado por un equipo de expertos de renombre mundial en tecnología de la educación y de los idiomas. 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E n esta época de globalización, los adelantos en la tecnología y las telecomunicaciones constituyen una forma dinámica de relacionarnos. Un elemento importante en estos adelantos es el idioma inglés, pues éste es el enlace entre los diferentes idiomas que se utilizan en las comunicaciones en el contexto mundial, lo que lo hace ser una herramienta trascendente para progresar en la vida. La necesidad del uso del idioma inglés se nos presenta, en primer término, debido a nuestra proximidad territorial con los Estados Unidos de Norteamérica; y después por el proceso de globalización en que se ve inmersa la sociedad y que utiliza dicho idioma como punto de convergencia. Beneficios educativos generales de Internet Las implicaciones educativas para el presente y tas expectativas futuras de las telecomunicaciones mediante Internet son de incalculable magnitud. Esta tecnología dinámica posee el potencial de alterar radicalmente, de manera positiva y efectiva, la naturaleza tradicional del proceso enseñanza-aprendizaje. El mundo virtual de Internet ofrece unas herramientas valiosas para los educadores y estudiantes. Éste representa el "salón de clase virtual" que traspasa las pareáes físicas de las aulas y puede ser La difusión del inglés como idioma uní. versal es un claro signo cultural de la globalización de este principio de milenio, pero su enseñanza como segunda lengua en la escuela tradicional muestra un rezago considerable. No se ha tomado suficiente conciencia del atraso que significa para la globalización el no poder comunicarse en inglés. Polifonía 14 Preparatoria No.9 Las principales ventajas de aprender a distancia (e-learning) son diversas: por un lado existe la posibilidad de hacer que la capacitación venga en el instante que se necesita; cuanto más se conecta el aprendizaje a ese momento en particular, más efectivo es, porque se aprende más rápido y se recuerda mejor. Por otro lado, estudiar a distancia tiene suficiente flexibilidad, permitiendo a la persona que estudia experimentar el material de la forma en que le sea más conveniente para aprender, estructurándolo de la manera en que mejor lo comprenda, cosa que en la clas~ no sucede. Un punto relevante es que al diseñar los programas, éstos tienen un proceso de elaboración, revisión y mejoras, permitiendo eliminar todo lo que no sirve. En otras palabras, las cosas irrelevantes que suceden en clase quedan fuera. Además de los cursos, el sitio ofrece juegos didácticos multimedia, profesores en línea, salas de charlas en vivo, música y actividades amenas para mejorar la gramática, el vocabulario y la fluidez al hablar. El propósito de GlobalEnglish es hacer que todo el mundo, esté donde esté, pueda lograr un dominio del inglés de manera accesible y asequible. El servicio es totalmente multimedia, combina los textos con conversaciones auténticas por audio, lecciones de gramática, grabación, repetición y réconocimiento de voz para mejorar la pronunciación. Esto se presenta de forma amena y eficaz, por lo que cambiará la manera en que muchas personas aprendan inglés. GlobalEnglish Corporation rM Utilizando la tecnología y los métodos de enseñanza más avanzados, GlobalEnglish Corporation rM, líder en la enseñanza del idioma inglés por Internet, lanzó a nivel mundial -en 1999- www.globalenglish.com. 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Cada tarea incluye actividades ·para mejorar la comp_rensión auditiva y la lectora. Ma. del Carmen Garza Castro: GLOBALENGLISH PARA LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA Macromedia Flash, diapositivas y dibujos, la práctica de estas formas y la producción del lenguaje. El curso básico está diseñado para los usuarios que no tienen ninguna experiencia en el idioma inglés y se enfoca en el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. Los usuarios aprenderán desde cómo saludar, presentarse en situaciones sociales o de negocios, leer el menú y ordenar en un restaurante. En el nivel muy básico, los usuarios aprenderán fundamentos importantes, incluyendo el alfabeto y los números del 1 al 100 para poder entender las fechas y las horas. Todo esto incorporando Multimedia Flash en las tareas para, de esa manera, aprovechar las metodologias visuales que están ampliamente reconocidas como la mejor forma de enseñar a los verdaderos principiantes. GlobalEnglish invita a realizar una tarea gratis del Curso Básico o del Curso de Inglés General 6 para experimentar lo que ofrece. Desde juegos hasta charlas GlobalEnglish brinda una variada gama de servicios y actividades: se pueden encontrar desde juegos didácticos hasta sesiones dEl charlas en vivo. Los usuarios pueden reunirse con otras personas de todas partes del mundo que no hablan inglés como lengua materna y, además, participar en sesiones de charla comunitaria o bien en discusiones -moderadas por un profesor- sobre temas que van desde dudas gramaticales hasta las películas de Hollywood. Estos cursos utilizan los últimos avances en la tecnología del aprendizaje de los idiomas: la grabación y la repetición de lo grabado crea un ambiente interactivo que simula conversaciones sociales y de negocios; utiliza la tecnología de reconocimiento de voz, la cual ofrece a los usuarios una evaluación objetiva de su pronunciación para ayudarles a mejorar su capacidad lingüística; mediante un sistema innovador de muestra de diapositivas, los conceptos gramaticales más importantes se hacen fáciles de recordar; cada tarea envuelve y motiva al usuario a aprender con presentaciones de formas lingüísticas especificas (formas gramaticales, lenguaje funcional, vocabulario) a través de sonido, películas de Polifonía Otra de las ventajas que ofrece es que los estudiantes tienen acceso a profesores de inglés en cualquier momento del día o de la noche; además,· pueden recibir ayuda con documentos que hayan escrito -como una carta o un currículum vitae- mediante el servicio "Su corrector person.al". Otro servicio que ofrece es el de "Profesiones", en el cual los usuarios pueden 16 Universidad Autónoma de Nuevo León, Mexico Preparatoria No 9 obtener valiosos consejos sobre cómo redactar su currículum vitae o, incluso, cómo iniciar una búsqueda de trabajo internacional. En "Vínculos de aprendizaje" se pueden encontrar libros y videos con información sobre oportunidades para estudiar en el extranjero. por mencionar algunos: David Nunan, Mary Ann Christison, Linda Grant and Joy Reid. A nuestro alcance La UANL, pendiente de los avances tecnológicos en educación, ofrece a toda la comunidad universitaria -estudiantes, personal académico y administrativo- la oportunidad de aprender el idioma inglés por Internet sin costo alguno. Para aprovecharla sólo hay que registrarse en www.globalenglish.com/anuies y empezar a conocer todas las ventajas que brinda. No desaprovechemos esta magnífica oportunidad de comenzar el aprendizaje virtual del idioma inglés a nuestro propio ritmo. Currícula La currícula de GlobalEnglish se basa en el método comunicativo y está diseñada para aprovechar las capacidades de Internet como una plataforma para aprender; fue desarrollada por el equipo de GlobalEnglish -expertos en el idioma inglés-, quienes han combinado la experiencia de la enseñanza del inglés como segunda lengua en 15 países, además de la dirección y asesoría brindada por el Consejo Consultivo de GlobalEnglish durante el proceso de la creación de los materiales. Equipo necesario -PC - 1 micrófono - 1 audífono - Windows 95, 2000 o NT - Internet Explorer 4.0 o posterior El Consejo está integrado por un equipo · de expertos en el campo del idioma inglés como segunda lengua (ESL) y lengua extranjera (EFL), BIBLIOGRAFÍA http: //www.globalenglish.com Means, Barbara: Technology and Education Reform: The reality Behead the Pronunce. Publisher Jossey-Bass. April 1994. * Profesora de inglés certificada por la Universidad de Alabama y la Universidad de Cambridge. En la actualidad labora como maestra de tiempo completo en la Preparatoria No: 9, donde ade. más es Jefa del Centro de Auto Aprendizaje de Idiomas (CAADI) y responsable ·del programa GlobalEnglish en esta Institución. Polifonía 17 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Adriana Posada Hurtado: TRES POEMAS sucede cualquier cosa, no es perfecto el mundo hoy. 111. TRES PoEMAS Adriana Posada Hurtado* l. AQUÍ ESTOY ideando costumbres vagas, hasta el suelo se v.a mi emoción que aparece allí, suave, para explicar la desolada actuación del taburete y escoger mi derecho de saber por qué sigues [allí, con el dedo de plomo. Estiro la capa del delito, compacto la vida en un bocadillo, escalo las lenguas torcidas y derribo los hechos sobre aguas saladas. MI ESQUELÉTICO CABELLO resbala y se quie[bra Incontables luciérnagas incendian nuestras pare[des; elimino tu sello y me descubro otra. Culebrillas de silencio. mientras ojos inconscientes deambulan sobre mi [rostro mi boca perdida escupe el aliento que forma gemas hirvientes en el fondo de medusas. Soy un respiro. Floreceré en el ciruelo de las células mortíferas con los besos partidos por la sal y el estupor de [la rosa. El dolor está solo y tranquilo. Bajan del cielo las estrellas y escucho el sonido de las piedras que caen sobre el campo ¿Hasta cuándo habrá noche de mí, limpieza de mi jardín? Sólo yo sé, recomiendo .un culpable para cada ocasión. como collares de nube gris, cielos extraños en campiñas deterioradas. ERES lo que enterraré, todos mis deseos. Atacaré la obsesión y dignificaré mi respuesta. Cont!go encierro mi último intento, de mi sombra, de mi nada. Estrecho lunas vacías, persigo los insultos, calmo la mirada, un extraño poder, una boca rápida, el aliento. Estrangulo las hojas de los árboles, quemo flores, Polifonía 18 Preparatoria No. 9 Polifonía 19 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Carlos H. García Arizpe: El FUTURO to, cuando menos no es lo prioritario, ni lo más interesante, ni lo más difícil. Fínalmente, si de clonar a un ser humano completo se trata -con mejores propósitos que 1am Wilmut, Keith Campbell y colaboradores (1997) con Dolly- pues que se clone. Tal vez la resistencia a considerar esa posibilidad sea, por nuestro egoísmo, a compartir lo único que auténticamente es nuestro (mío): nuestro propio cuerpo. Carlos H. García Arizpe* e ada vez nos acostumbramos más al nuevo siglo, al inicio de otro milenio. Las referencias del pasado que acabamos de dejar atrás y sobre el futuro cercano son mucho menos frecuentes. Realmente, hablar del futuro es hasta ocioso; de qué nos puede servir detenemos a pensar en algo que no conoceremos, que no existe y que para nosotros lo más probable es que no existirá. • • • • La secuenciación del genoma humano y los experimentos de clonación en algunos animales domésticos sorprendieron y preocuparon a numerosos sectores sociales en los últimos años del siglo XX. Lo que importa es el presente, lo que en este momento estamos viviendo; y del pasado sólo cuando no tenemos alternativa nos acordamos. Así funcionamos en nuestra inmediatista cultura. La presentación de la secuencia nucleotídica del ADN humano cerró un capítulo y abrió otro. En el terreno de la aplicación y solución de problemas biomédicos todo está por hacerse; los nuevos medicamentos que aliviarán para siempre los padecimientos humanos por lo pronto son una promesa. Un interesante punto de vista se refiere a que es beneficioso reflexionar sobre el futuro, dado que nos permite conocer y valorar el pasado y con esto ubicarnos mejor en nuestro presente. Las poblaciones transgénicas de plantas cultivadas, como el maíz, han producido desconfianza en la comunidad científica. Se están modificando para siempre especies de las que se ha dependido por muchos siglos y las consecuencias son impredecibles. Se teme provocar transformaciones de muy difícil control. Si bien es cierto que cada quien, en muy buena medida, se diseña su futuro en función de sus hechos en el presente, también debemos aceptar que circunstancias dadas en un pasado mediato nos determinan el presente e influyen en nuestra concepción del futuro. Algunos de los problemas que el siglo anterior nos heredó son: • • • • • • La clonación reviste otros aspectos. No se trata de clonar a todo un ser humano comple- 20 Preparatoria No. 9 Dados los avances científicos y tecnológicos conocidos, podemos esperar asombrosos avances que nos prometen niveles insospechados de bienestar. Algunos de los campos de estudio científico-tecnológico son: Se trata de perfeccionar técnicas que permitan en un tiempo relativamente corto generár -a partir de células somáticas diferenciadasórganos, apéndices, tejidos, susceptibles de usarse en el individuo que los necesite {de quien provienen esas células somáticas) a fin de eliminar problemas de rechazo y desde luego a bajo costo. • • • • • • • • • • Se trata de promover la discusión -€n diferentes sectores sociales- respecto a las implicaciones éticás, morales y religiosas sobre el uso de estas tecnologías, de manera que se fijen límites, responsabilidades e ingerencias; que los políticos y religiosos moderen sus opiniones desinformadas y prejuiciadas y que dejen a los científicos hacer su trabajo. Ingeniería genética Clonación Nanotecnología Robótica Tecnología de alimentos Física quántica Ingeniería de software Tecnología informática Medicina deportiva Reconstrucción ecológica. Las implicaciones ético-morales de las aplicaciones tecnológicas, los límites de la acción científica·, la ingerencia de los grandes capitales y la vulnerabilidad de la población son temas prioritarios en los foros de discusión nacionales e internacionales. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Se está alterando la dirección y la velocidad de la evolución al usar una tecnología cuyos efectos finales son desconocidos. Lo que la evolución orgánic~ tardó milenios en formar, en unos cuantos años se está alterando para siempre. racismo alcoholismo drogadicción desintegración familiar falta de identidad nacional ingobernabilidad Polifonía tabaquismo contaminación y deterioro ambiental corrupción institucional desempleo. Gitlin, Todd. La tersa utopía de Disney. Letras Libres, 111-28. Abril 2001 , México. Malpartida, Juan. Rostros del tiempo. Letras Libres, 111-26. Enero 2000, México. Zaíd, Gabriel. Del mercadisimo al gigantismo. Letras Libres. 111-27. Marzo 2001, México. Biólogo por la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Pasante de Maestría en Genética por la misma Institución. Profesor fundador de la Preparatoria No. 9, donde actualmente labora como -aócente de medio tiempo. -- * Polifonía 21 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, Méxicu Maria de los Ángeles Banda Range/: DEMOCRACIA INTEGRAL por pocos, muchos o todos los integrantes del grupo. DEMOCRACIA INTEGRAL pié en los tipos de democracia referida por la mayoría de los estudiosos de la política: democracia directa y democracia representativa, cuya particularidad es que ambas parten de un mismo punto de referencia: la participación del ciudadano en la modalidad de voto o sufragio, es decir, la oportunidad que se le da o no al individuo de involucrarse en las decisiones que competen e interesan a la comunidad mediante la eiección de los gobernantes. María de los Ángeles Banda Rangel* alabras van, palabras vienen y, en ese devenir, sufren transformaciones que en muchos de los casos las desgastan, las bruñen, modifican sus significados y -en el peor de los casos- las convierten en aliños de nuestro vocabulario. El término democracia no es la excepción, ya que ha pasado por severas modificaciones a lo largo de la historia, sobre todo en su aplicación. calidad de ciudadano a las personas de 16 ó 17 años, para darles el derecho de participar en la vida política. P No es cuestión de este escrito la polémica de edades o de género, pero es un buen ejemplo de cómo la democracia transforma la sociedad y con ello se transforma la democracia misma, progresando o retrocediendo. La democracia de hoy está invadiendo todos los espacios en la vida de los individuos y los países -desde la familia y el trabajo hasta las instituciones y los medios de comunicación-, intentando colocarse ya como un estilo de vida y no sólo como forma de gobierno. Se escucha hablar de democracia frecuentemente, y se dice mucho de su significado; pero desde su origen, la democracia ha sido definida como una forma de gobierno donde el pueblo, mediante consenso, es quien toma las decisiones, tiene y ejerce el poder. La democracia griega, aunque se ha convertido en trámite necesario de todo estudio sobre el tema, no tiene mucho que ver con la de nuestros días. En la antigua Grecia, donde nació y floreció la democracia, donde se habló de un sistema de gobierno perfecto, la democracia realmente buscaba y lograba que el poder fuera por y para el pueblo; sin embargo, el pueblo estaba formado por los ricos, los nobles; y no cabían en esa forma de gobierno todos los esclavos y los pobres. Si nos abocamos al significado de democracia, se puede decir que tenían un sistema perfecto, puesto que participaba "todo el pueblo". Lo que ahora nos parece inhumano (considerar los esclavos ·casi objetos) para ellos era normal. Bobbio nos dice que para entender la democracia como forma de gobierno, hay que considerarla como una serie de normas que establece quién tiene autoridad para tomar las decisiones de la colectividad y bajo qué procedimientos. Tornando en cuenta esto, el conjunto de reglas que instituye quién podría participar se ha venido modificando a lo largo de la historia. Bobbio subraya la necesidad de todo grupo de tomar decisione~ para la supervivencia de la comunidad, y tales disposiciones serán tomadas Algo semejante pasaba en México cuando sólo los varones podían votar, porque ese derecho no se otorgó a la mujer sino hasta 1953. Hoy se considera la posibilidad de extender la Polifonía 22 Preparatoria No. 9 Aún existen quienes reniegan de la democracia como forma de gobierno al argumentar que en la democracia moderna la intervención del pueblo como tal no cumple los ideales propios de una democracia, puesto que sólo participa un segmento de la población; y que no existe una verdadera representación, pues los objetivos de la mayoría de los gobernantes nada o poco tienen que ver con las necesidades e intereses reales de la población que debe seguir aceptando las decisiones de sus gobernantes. El mismo Jean-Jacques Rousseau (considerado padre de la democracia moderna) en su Contrato Social menciona que la soberanía no puede ser representada y que después de votar,·el pueblo vuelve a ser esclavo. Con esto muestra un claro rechazo por la democracia representativa. En párrafos anteriores se veía la importancia de elegir a los representantes, por lo que se puede decir que la democracia moderna es representativa; pero, ¿hasta qué grado?, ¿en realidad se cristalizan los intereses y deseos de los ciudadanos? En la época de la Grecia clásica era posible que todos los considerados ciudadanos formaran parte de un consenso para tratar los problemas y resolverlos. En la actualidad esto no sería posible debido al gran número de ciudadanos en condiciones de votar y discutir todos los problema~ y/o soluciones, haciéndose necesario que sea un menor número de personas las que representen al grupo en la totalidad. Y para elegir ese grupo de representantes es indispensable la participación del pueblo. Sin embargo el pueblo, que está formado por los miembros de una comunidad en algún lugar, municipio, estado o país, no participa como tal en la democracia -o al menos no directamente-, sino que son los ciudadanos quienes participan de manera directa en ella; y esa participación ha sufrido cambios, modificándose así la aplicación de la democracia. Para que la democracia se dé en condiciones puras, son necesarias condiciones que difícilmente podrían reunirse en una sociedad tan numerosa y con tantas desigualdades sociales y económicas como la nuestra. Se exigiría que cada ciudadano participara de manera directa -y de tiempo completo- en la vida política del país, para estar enterado de todos los asuntos sobre los que tendría que discernir. Y en una sociedad donde los asuntos, los problemas, la~ necesidades, son cada vez más complejos y diversos, se Democracia directa y democracia .representativa Para estudiar un poco más la forma en que el derecho de participación de los ciudadanos se ha venido modificando y para apreciar mejor el sistema democrático actual, haré hinca- Polifonía 23 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Maria de los Ángeles Banda Rangel: DEMOCRACIA INTEGRAL Maria de los Ángeles Banda Rangel: DEMOCRACIA INTEGRAL hace difícil tal grado de intervención. Pero si bien es cierto que no es posible el total involucramiento de la ciudadanía, se haría necesario un real compromiso del ciudadano de estar bien inform·ado, de participar, de _votar. sentatividad de los reyes descansaba en creencias religiosas que nada tenían que ver con la democracia. Cierto es que este tipo de representación y la del estado moderno tienen un grado diferente de complejidad en cuanto al compromiso del representante hacia el representado. Sartori, en su afán por mostrar la factibilidad de la democracia directa, maneja el uso de los medios electrónicos para solucionar el problema de la dificultad que representaría el reunir un gran número de población para tomar alguna decisión. Aquí está de por medio otra deficiencia que señala Jean-Francois Prud'Homme, quien subraya la posibilidad de la manipulación y de la influencia por las pasiones de la mayoría. Con el nacimiento del Parlamento, hacia el siglo XIV, la idea de representación política comenzó a difundirse, aun sin haber práctica democrática; de ahí que no siempre fuese tomada en cuenta la opinión de los ciudadanos y mucho menos su voto y veto hacia los gobernantes, lo que es característico en las democracias modernas. Sin embargo, la democracia directa se defiende con argumentos entre los que destacan: una mayor participación ciudadana, poder obligar a los representantes a satisfacer sus demandas en cualquier época y no sólo en tiempos electorales, ampliar los métodos de decisión pública para una mayor legitimidad de las leyes, entre otros. Si bien es cierto que algunos de éstos se podrían utilizar o se utilizan en la democracia moderna con buenos resultados, se afirma que varios de los instrumentos de este tipo de democracia afectan al gobierno representativo, que ponen en peligro los derechos de las minorías y que algunos de esos instrumentos no podrían ser utilizados en nuestra realidad. Lo anterior es un fenómeno que Bobbio ha calificado como "género anfibio" y él lo considera necesario, pues en una sociedad tan cambiante como la actual ya no puede referirse a determinado tipo de democracia, sino a un sistema de democracia integral que pueda abarcar parte de los dos tipos de democracia de acuerdo a las situaciones y necesidades diversas. Aunque los tipos de democracia no pueden considerarse autosuficientes por separado, en el sistema integral que nuestro tiempo exige es necesaria la combinación de ambos. aunque unas veces con más peso que en otras. El derecho y grado de intromisión que se tiene ahora en el quehacer político y social no siempre han existido. Por lo anterior, se observa que la democracia y su aplicación ha venido transformándose en los diferentes momentos históricos: de democracia pura, pasando otros tipos y condiciones, se ha convertido en democracia integral o semidirecta. Hay una frase de Alain Touraine que dibuja el recorrido de estas transformaciones de la democracia: "El ideal democrático ha querido luchar contra la desigualdad social afirmando que todos éramos similares y que vendría el día en que todos seríamos ciudadanos del mundo; hoy afirma lo contrario, que somos todos diferentes, pero que -cada uno a su modo- nos esforzamos por conjugar libremente, en nuestra experiencia de vida, actividades técnicas y económicas comunes a todos, con la particularidad de la identidad personal y colectiva de cada uno. Es, pues, necesario entender lo qu~ la democracia exige, partiendo -valga la redundancia- de la exigencia de la misma sociedad y del medio en que se desenvuelve. Cuando insistía Bobbio en que no toda democracia es representativa y que podía existir la representación sin democracia, se puede entrar en la disyuntiva de qué tan importante es nuestro voto, si puede existir la democracia sin representación, y viceversa. Una democracia de calidad necesita ser representativa, pero además debe tener algunos aspectos de la democracia directa, es decir, ser una democracia integral o semidirecta como algunos le llaman; si sólc, se tuviera un sistema representativo, éste podría ser o í)O democrático. Sin embargo, todo sistema democrático necesita del voto para serlo. En la historia de la democracia, sin tipificar, siempre va a estar presente el ciudadano, Conociendo algunos argumentos de la democracia directa y de la representativa, vemos que cada una tiene factores positivos y negativos; pero, ¿cuál de los tipos se tiene en México? La democracia representativa, por su parte, significa que las deliberaciones colectivas, es decir, fas que involucran a toda la población, no son tomadas de manera directa por quienes forman parte de ella, sino por personas elegidas para este fin (en el caso de México, por los congresos y gobernantes). Es importante resaltar lo que Bobbio señala cuando afirma que es verdad que no toda forma de democracia es representativa, pero también es cierto que no todo estado representativo es democrático por el sólo hecho de ser representativo. Recordemos que la reprePolifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México En México la democracia presenta características de representativa. puesto que las minorías tienen la posibilidad de expresarse y participar directamente en el poder (las leyes actuales así lo señalan); pero también se busca una participación ciudadana cada vez mayor, además de que los representantes pueden revocarse: éstas son característrcas de la democracia directa. 24 Preparatoria No. 9 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 808810 , Norberto. El futuro de la democracia. Editorial Fondo de Cultura Económica. CUADERNOS DE DIVULGACIÓN DE LA CULTURA DEMOCRÁTICA del Instituto Federal Electoral. FREI RUIZ, Eduardo. Gobemabilidad democrática. Editorial Ariel. Barcelona. PASQUINO, Gianfranco. La democracia exigente. Editorial Fondo de Cultura Económica. TOURAINE, Alain. Igualdad y diversidad, las nuevas tareas de la democracia. Editorial Fondo de Cultura Económica. Polifonía 25 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México César González Simián: LOS RAYOS X Y SU ABSORCIÓN POR EL TEJIDO HUMANO ·Los RAvos Xvsu AssoRc1óN POR EL TEJIDO HUMANo César González Simián* L os rayos X fueron descubiertos en forma accidental en 1895 por el físico alemán Wilhelm Conrad Róntgen mientras estudiaba los rayos que emiten un par de placas paralelas conectadas a un alto voltaje y dentro de un tubo con un gas; lo que él observó fue que a pesar de que el tubo se encontraba dentro de una caja de cartón negro, una pantalla de platinocianuro de bario, que casualmente estaba cerca, emitía luz fluorescente siempre que funcionaba el tubo. Tras realizar experimentos adicionales, determinó que la fluorescencia se debía a una radiación invisible más penetrante que la radiación ultravioleta. Róntgen llamó a estos rayos invisibles "rayos X" debido a que no sabía de dónde procedían ni cómo se formaban. Posteriormente, los rayos X fueron también denominados rayos Róntgen en su honor. • • • • • Es radiación electromagnética cuya longitud de onda va desde 10 hasta 0.001 nanómetros; se conoce también que cuanto menor es su longitud de onda (mayor su frecuencia), mayores son su energía y poder de penetración. Se producen, al igual que la luz visible, a raíz de las transiciones de los electrones atómicos de una órbita a otra. Una forma de producción de rayos X es cuando electrones libres, moviéndose a alta velocidad, sufren el frenado o cambio de di- Polifonía embargo, la· radiación que recibe un cuerpo humano produce riesgo de daños biológicos, que pueden ser efectos somáticos -€n los cuales los daños aparecen en las mismas personas irradiadas- y efectos genéticos, que se presentan en su descendencia, a causa de daños en los órganos reproductivos de la persona irradiada. rección bruscamente al atravesar un campo eléctrico intenso. En la actualidad se sabe mucho más · acerca de los rayos X. A continuación se en listan las principales características y formas de producción de estos rayos: • La absorción de los rayos X por la materia depende directamente de su densidad y masa atómica. Cuanto mayor sea la masa atómica del material, menor será la probabilidad de cruzar a través de éste, lo que significa que es menos transparente a los rayos X. 26 Se producen también siempre que se bombardea un objeto material con electrones de alta velocidad. Gran parte de la energía de los electrones se pierde en forma de calor; el resto produce rayos X al provocar cambios en los átomos del blanco como resultado del impacto; estos rayos no pueden tener una energía mayor que la energía cinética de los electrones que los producen. Un electrón de alta velocidad que choca contra un blanco puede hacer dos cosas: inducir la emisión de rayos X de cualquier energía menor que su energía cinética o provocar la emisión de rayos X de energías determinadas que dependen de la naturaleza del blanco, llamados rayos X característicos. El primer tubo de rayos X fue inventado por el químico y físico británico William Crookes. Se trata de una ampolleta de vidrio a la cual se· le saca el aire, haciéndole un vacío parcial, conteniendo dos electrodos que cuando una corriente eléctrica pasa por este tubo de Crookes el gas residual (pocas partículas de aire) que contiene se ioniza; los iones positivos golpean el cátodo y expulsan electrones del mismo. Estos electrones, que forman un haz de rayos catódicos, bombardean las paredes de vidrio del tubo y producen rayos X. Estos tubos sólo generan rayos X blandos, es decir, de baja energía. Preparatona No. 9 Por supuesto que la naturaleza y severidad de los daños depende de la cantidad de radiación absorbida y de la razón por la cual es recibida. En la toma de radiografías clínicas, dentales o en la industria, el personal que maneja los aparatos está por más tiempo cerca de los rayos X, por lo que recibe mayores dosis de radiación, así que se recomienda, para la protección del personal, los principios generales siguientes: Los rayos X afectan una placa fotográfica del mismo modo que lo hace la luz visible, esto es, que .el exceso de luz la obscurece. Entre menos luz llegue a la placa se producen figuras más blancas, que luego los médicos especialistas (radiólogos) interpretan para dar su diagnóstico. • Entrenamiento adecuado para el personal que opera estos aparatos. • Limitación del tamaño del rayo al mínimo necesario, usando blindaje interno en el equipo que colime el haz para evitar la dispersión de los rayos X. Hoy en día el uso de los rayos X en clínicas y laboratorios médicos es cotidiano, frecuente y de gran ayuda para la medicina; sin BIBLIOGRAFÍA ATTIX, F. H. and ROESCH, W.C.: Radiation Dosimetry. Volume 11. Academic Press. PRICE, William J.: Nuclear Radiation Detection. Second edition. McGraw-Hill series in nuclear engineering. * Lic. en.Física por la UANL y pasante de Maestría en Ingeniería de Reactores Nucleares en 1á' misma Institución. Realizó, además, Diplomado en Enseñanza de la Física en el Nivel Medio Superior. Es coautor de diversos trabajos de investigación educativa. Actualmente es maestro de tiempo completo en la Preparatoria No. 9, donde se desempeña también como Secretario del turno matutino. Polifonía 27 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Cecilia lvonne Hemández Pruneda: ¡CON LA OTRA MANO! Cecilia lvonne Hernández Pruneda* lo largo de la historia los zurdos han sido considerados inferiores o extraños. Siendo católica, recuerdo que a compañeras zurdas que estudiaban en escuelas católicas les amarraban la mano para que no la utilizaran. Un detalle curioso era que cuando iba a misa, los mayores me comían con los ojos cuando me persignaba con la mano izquierda. No entendía ni entiendo el porqué. El concepto que se tiene de los zurdos alrededor del mundo es detectable en el uso de las palabras y sus sinónimos en los distintos idiomas; por ejemplo, en ruso la palabra "zurdo" equivale a "poco confiable". En cuanto a la palabra "izquierda", sus sinónimos son: débil (lyft) en inglés antiguo, siniestro (sinister) en latín, sesgado (gauche) en francés, falso (mancino) en italiano, algo que debe ser arreglado (vasenkatinen) en finés, y erróneo o falso (kejt) en A En varias partes del mundo se presentan casos especiales respecto a la zurdez: hasta hace algunas décadas en Japón una esposa zurda era suficiente motivo para el divorcio. En las naciones árabes, la mano derecha es utilizada para tocar las partes del cuerpo arriba de la cintura, y la izquierda las partes inferiores. Los beduinos colocan a la mujer en la parte izquierda de la tienda, para dejar la parte derecha libre para el hombre, haciendo bastante obvio a quién de los dos se le considera más importante. Los nativos de Nueva Guinea nunca tocan con su dedo pulgar izquierdo los vasos, por la creencia de que podrían envenenar los brebajes que cqntienen. Las mujeres maoríes ondean sus ropas matrimoniales con .la mano derecha, ya que la izquierda podría profanar sus ropas y causar la muerte. Las tribus africanas de las orillas del río Níger no dejan que sus mujeres preparen la comida con su mano izquierda, por miedo a la magia negra... y así por el estilo. Polifonía danés. En inglés, left o leftie sirve además para señalar "aquello que sobra". La palabra para designar al zurdo (left-handed) también se usa para definir a alguien torpe, desmañado, ambiguo o insincero. El primer descubrimiento El biólogo y antropólogo francés Pablo Broca fue e-1 primero en describir que el encéfalo está dividido en dos hemisferios que encajan entre sí. Se puso al descubierto que la parte izquierda del cerebro se encarga de gobernar las acciones de los mi~mbros del cuerpo situados a la derecha y viceversa, es decir, los diestros trabajan con el lado izquierdo de su cerebro y los zurdos con el derecho. 28 Preparatoria No. 9 quienes la sociedad les ha aceptado su lateralidad, que suelen ser menores de 40 años. Muchos son los expertos que, siguiendo los pasos de Broca, han demostrado científicamente sus teorías. El hemisferio izquierdo se especializa en el lenguaje en todas sus formas: habla, escritura, lectura y audición; también es el que piensa de forma lógica, analítica o matemática; es el reflexivo, asegura la verificación de los conceptos y en él reside el centro de la expresión. El hemisferio derecho se encarga del reconocimiento de las formas, el sentido global de las cosas, la percepción espacial, la intuición y las emociones; proporciona habilidades para la música, el arte, la creatividad y todo lo relacionado con esto. Problemáticas El ser zurdo no soramente implica usar la mano izquierda para escribir; también el pie, el ojo y el oído. En los controles del niño sano a partir de los 3-4 años de ed~d se incluyen los exámenes somático, salud mental y lateralidad. En este último se evalúan tanto la psicomotricidad, la visión y la audición. Lo óptimo es la correspondencia de los tres ítems en un mismo lado del cuerpo, pero a veces se observan lateralizaciones cruzadas relacionando ítems en conflicto; por ejemplo, el caso de cruzamiento en el uso de la vista y de la mano se considera condicionante de dificultades escolares, básicamente de la dislexia. Estadísticas Detalles en investiga- · ciones revelan que de un 5% a un 15% de las personas son zurdas. Lo interesante es que casi un 50% de las que se consideran diestras no saben que en realidad pu_ dieran no serlo. Según estudios, en general la situación de lateralidad mal definida puede reflejar que el cerebro organice inadecuadamente sus procesos para determinadas habilidades, lo que puede asociarse con la torpeza motriz; sin embargo, si no hay disfunción, la lateralidad cruzada queda descartada como patología. Una nota interesante es la incidencia de la zurdez en los gemelos (20%). La probabilidad de que dos padres diestros tengan hijos zurdos es de 0.02%. Si uno de los padres es zurdo, aumenta al 17%, pero si ambos cónyuges son zurdos, aumenta más: se puede llegar hasta el 46%. Según las investigaciones del doctor cubano Nibaldo Hernández Mesa, muchos trastornos -sin razón aparente- pueden ser ocasionados cuando los niños reciben presiones de la familia para que utilicen su mano derecha: tartamudez, pesadillas, timidez, apatía y hasta pueden provocar que se orinen en la cama. Obligar a un niño a volverse diestro provoca falta de coordinación en un punto en el cerebro, lo que Para Montrond hay tres tipos de zurdos: los que se ignoran -aquellos que nacieron zurdos, pero que no lo recuerdan-; al segundo grupo pertenecen aquellos que recuerdan la imposición de la derecha, aprenden a escribir con ella pero siguen realizando actividades con la izquierda; y, por último, están aquellos a Polifonía 29 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Cecilia /vonne Hemández Pruneda: ¡CON LA OTRA MANO! Cecilia lvonne Hemández Pruneda: ¡CON LA OTRA MANO! La incomodidad que siente un diestro de tener un zurdo a la derecha en un cine, o comiendo o escribiendo en una mesa, da un~ somera idea de lo molesto que es para éstos El mayor problema que enfrenta un niño prácticamente cualquier actividad. Se puede ·zurdo es cuando est~ en las primeras fases del observar que cuando el aprendizaje de la lectura y zurdo gesticula con su escritura, en tanto que tiende Y ellos, ¿qué dicen? mano izquierda estorba a a una direccionalidad esotros y entonces tiende a pontánea derecha-izquierda, • "Lo más fastidioso es escribir sin aporetraerse, lo que de alpresentándose entonces el yo·. guna manera implica una "Batallo con todo lo que implique girar fenómeno de escritura en algo: desarmadores, taparroscas, las automargin ación. espejo, la cual es correctible. perillas de las puertas, encender una Algunos zurdos adultos la lámpara". practican principalmente por La zurdez, ¿cuestión • "Cuando corto con unas tijeras diestras comodidad. genética o patológitrae como consecuencia trastornos en el lenguaje y en el comportamiento. La presión para convertirse en diestro no necesariamente proviene directamente de la interacción con las personas. Desde muy temprana edad, el niño zurdo enfrenta butacas diseñadas para quienes escriben con su mano derecha, lo cual lo obliga a tomar una posición semijorobada que termina por afectarle la columna. También la forma de colocar la mano -sobre todo aquella que se adopta formando un ángulo muy agudo en la muñeca- provoca dolores intensos y entumecimiento. me salen ampollas". • "Ocupo demasiado espacio para escribir". • "Mis apuntes siempre se manchan porque no alcanza a secarse la tinta". • "¿Por qué saludar con la mano izquierda es mal visto?" • "Debería haber libros y revistas que se hojearan al revés". • "No puedo enseñar a mis hijas a tejer". • "Me duele el cuello, la espalda y el brazo cuando escribo durante largo tiempo". • "Es incómodo quedar en medio de la mesa, sobre todo con un diestro a la izquierda". • "No puedo leer lo que escribo porque lo hago hacia abajo". • "El reloj de pul~o me estorba para escribir". • "Los auditorios nunca tienen asientos con paletas izquierdas". • "Frecuentemente me ·equivoco cuando alguien me pregunta si hay que dar vuelta a la izquierda o la derecha". • "¿Habrá violines zurdos?" Pero no sólo dentro de las aulas hay inconveniencias para el cómodo desarrollo de l'as labores del zurdo: la gran mayoría de los aparatos, equipos y utensilios de uso cotidiano están diseñados para ser utilizados por personas derechas. Hay una inducción social y cultural que de cualquier manera obliga al zurdo a ser diestro. Polifonía ca? El doctor Amar Klar, genetista del Instituto Nacional del Cáncer en Estados Unidos, también señala que la dislexia y la tartamudez pueden estar relacionadas con el uso de la mano izquierda. Klar trata de explicar, en una teoría recién divulgada, por qué nueve de cada diez personas son diestras, por qué los padres zurdos tienen más hijos de esa misma condición y por qué gemelos idénticos a menudo usan distintas manos. Plantea la teoría de que la lateralidad la controla un gen, dominante en el caso de las personas diestras y recesivo en las siniestras. Por otro lado, otros investigadores (Latland et al.) presentaron un modelo de lateralidad efe la mano que propone que no existe variación genética y que tal variación en 30 Preparatoria No. 9 La observación de que la proporción de zurdos decrece con la edad -del 13% (20 años) al 1% (80 años)-, sugiere que la siniestralidad puede estar asociada con la expectativa de vida. Una segunda teoría -la Modificación de la Hipótesis- establece que los patrones sociales cambiantes fuerzan a los zurdos a cambiar gradualmente a diestros. lateralidad manual es el resultado de una combinación de factores culturales y de desarrollo, con una influencia genética remanente. La teoría Geschwind-Behan-Galaburda (GBG) propone que los niños izquierdos han sufrido complicaciones que los han llevado a una dominancia cerebral fuera de lo que es ~---.....:._-----=----------, considerado normal en la Formas de escribir Por lo visto, depoblación. Existen estufinir las causas de la dios que muestran que zurdez no es tarea fácil. un daño en un cerebro Por la forma de en desarrollo en una colocar la mano, ¿Y entonces? etapa específica puede los zurdos padecen causar cambios signifrecuentemente de A pesar de las ficativos. Es posible que dolores en la mano, indagaciones que ponen variaciones en el entorno brazo, cuello y en tela de duda las caquímico del feto puedan espalda. pacidades de los zurllevar a que una parte del dos, está comprobado cerebro sea dominante. que tienen una percepLa teoría GBG plantea La escritura de ción diferente del munque la variación química arriba-abajo implica do. El lado derecho del y sus efectos influyen en desarrollar la habicerebro, como se menpor qué la siniestralidad lidad de leer textos cionó anteriormente, esest~ relacionada con prodesorientados. tá relacionado con lo blemas de desarrollo en abstracto, la relación espacial, la apreciación de la infancia y con cierto tipo de enfermedades de los elementos como un todo, la intuición y la índole inmunológica. Algunos aseveran que los zurdos tienen una expectativa menor de vida que créatividad; esto quizá facilita visualizar las situalos diestros, fundamentándose en que las bajas ciones desde otras perspectivas y proponer soludefensas del organismo incrementan la probaciones innovadoras. Definitivamente, estas habilidades tienen un valor considerable. bilidad de muerte temprana. Destacados músicos, científicos, pintores y personajes históricos han sido zurdos. En cuanto a los deportistas, éstos han sobresalido en aquellas disciplinas donde se utiliza un solo miembro, como el tenis o la esgrima. Según expertos, se debe a que el puente de fibras que une los dos hemisferios -el cuerpo calloso- está más desarrollado y permite una transmisión más rápida de la información de un hemisferio al otro. Una gran ventaja en competencias donde milésimas de segundo son decisivas. Al respecto, Klar opina que la mayor incidencia de varones zurdos se debe a que son más resistentes que las mujeres a los esfuerzos que tradicionalmente se hacían para obligarlos a usar su mano derecha. Otras investigaciones encuentran que existe mayor proporción de varones con problemas de lenguaje que mujeres con dicho problema. Se han realizado estudios. para evaluar la relación entre los niveles de testosterona y la dominancia cerebral, pero hasta la fecha no se ha comprobado nada. Polifonía 31 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Cecilia lvonne Hemández Pnmeda: ¡CON LA OTRA MANO! En los últimos años, el entorno se caracteriza por un bombardeo incesante de información; se ha convertido en una batalla campal de elementos visuales y de símbolos; esto cambia la forma de percibir y analizar el mundo: hay que verlo de manera totalizante y tomar de él lo más relevante. El uso del hemisferio derecho se está convirtiendo, cada vez más, en un factor que permite una incorporación de ese ambiente como un todo y, a partir de ahí, analizarlo y discernir entre lo que tiene valor y lo que no. http://albergue.hypermart.net/zurdos.html http://hex.harvard.edu/~husn/BRA1N/Vol2/left.html http://neurologia.rediris.es/congreso-1 /conferencias/neuropsicologia-1-5 .html http://platea.pntic.mec.es/~jescuder/estadist.htm http://sopa.es.fortunecity.com/hormiga/155/ http://www.adi.uam.es/~adarraga/studs/A8ecedas/arch9.html http://www.agoranet.es/~erin/zurdos1 .htm http://www.agoranet.es/~erin/zurdos2.htm http://www.neoteny.org/a/estrogen.html http ://www.nichcy.org/pu bs/span ish/fs7stxt. htm http://www.porkpie.loni.ucla.edu/LabNotes/edinburgh.html http://www.roemmers.com.ar/Diarios/inform/Diari 152/152_09.htm http://www.uselessknowledge.com/explain/lefthand. shtml Licenciada en Administración de Empresas egresada del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Generación 1980. Maestría en Administración General en la Escuela de Graduados en Administración e Ingeniería Industrial de la Facultad de Ciencias Químicas de la UANL, junio 1999. Maestra de tiempo completo en la Preparatoria No. 9. Desarrollo de sistemas computacionales para cuestión didáctica, administrativa y de orientación vocacional. Participación en proyectos de investigación educativa. * 32 María Cecilia Reyes de la Maza* E BIBLIOGRAFÍA Polifonía UNA PROPUESTA EoucATIVA SusTENTABLE Preparatoria No. 9 ntendiendo que la educación es la instancia válida, capaz de internalizar cambios permanentes en las personas, podemos asumir que la responsabilidad de modificar la conducta humana a través de la pedagogía se torna una muy importante tarea que requiere de calidad y con ello de una actitud y voluntad que nos compromete día a día a ejercer con lo mejor que podamos entregar. En la idea de mejorar la calidad de lo que hacemos y buscar formas de innovar con participación de los actores del proceso enseñanzaaprendizaje, y pensando también en un colegio que tenga como intencionalidad curricular la educación ambiental, ancestral y valórica, el modelo sostenible de desarrollo pareciera ser perfectamente aplicable al marco de acción que ordena las tareas de gestión de un colegio. De esta forma, se ha iniciado un trabajo en nuestro colegio Forjadores de Malloco, Comuna de Peñaflor, Área Metropolitana, Chile, compartiendo objetivos para desarrollar un trabajo innovador con varios establecimientos educacionales: escuela Valentín Gómez Farías, escuela Justo Sierra, escuela General Ignacio Zaragoza y colegio Máter del municipio de San Pedro Garza García, Nuevo León, México, que define este modelo -a nuestro juicio innovador- y que puede sostener la dinámica educativa que exigen estas nuevas formas de hacer pedagogía. Los alumnos llegan al colegio a aprender a construir su diseño de persona, por lo que los puentes que utilizamos para ello: Castellano, Biología, Artes, Historia, Matemáticas, etc., exigen un trato metodológico absolutamente pertinente, asertivo y significativo. Los estudiantes de este siglo deben ser personas capaces de resolver problemas. Esta tarea nos entrega una visión de gestión escolar de equipo, multidisciplinaria y basada en el respeto por las habilidades y destrezas de cada uno de los miembros de la comunidad escolar. Hemos tratado de ordenar la gestión educativa proponiendo lo siguiente: El concepto de desarrollo sustentable o sostenible comprende tres ideas fundamentales: equidad, crecimiento (desarrollo) y el uso racional de los recursos; de esta última preocupación deriva la calidad de las acciones. En educación, considerando lo mencionado, la tarea debe ser llevada a cabo en un clima organizacional que naturalmente ejerza atracción hacia -el docente para asumir el compromiso; también este ambiente debe encantar al alumno para que, en un clima de sana convivencia escolar, teniendo ellos un rol protagónico en su aprendizaje -con profesores facilitadores del mismo- se pueda dar cumplimiento a los objetivos con éxito. Polifonía Para trabajar la EQUIDAD: es decir, poder entregar igualdad de oportunidades a todos los miembros de la comunidad escolar, se deberán priorizar los siguientes aspectos: * 1. Sana convivencia escolar. 2. Buen clima organizacional. 3. Autonomía profesional. 4. Participación en la toma de decisiones. 5. Responsabilidad por los resultados. 6. Control de calidad del ejercicio profesional. 33 Preparatona No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México María Cecilia Reyes de la Maza: UNA PROPUESTA EDUCATIVA SUSTENTABLE * Para trabajar el CRECIMIENTO: es decir, entregar lo mejor de cada uño en todas las acciones que se puedan emprender, debe existir: 1. Consecuencia con el . proyecto educativo institucional. 2. lnternalización de la misión del colegio. 3. Perfeccionamiento docente. 4. Impartir aprendizajes significativos. 5. Respetar las claras temáticas de intencionalidad curricular. recer tan pronto como aprenda a construirse en armonía con el objeto imprescindible a cualquier fantasía previsible: el mundo en que vivimos". del hombre- tan importante para fortalecer la identidad. ¿Por qué la educación ambiental, valórica y ancestral? Los objetivos para trabajar la Educación Ambiental son los propuestos por la UNESCO, que resumidamente se traducen como sigue: La educación constituye el factor común propuesto para suplir esta necesidad, formando personas que reconozcan el valor del equilibrio ecológico para el desarrollo armónico de la humanidad, aspirando a una mejor calidad de vida y a no perder la posibilidad de que las futuras generaciones también puedan satisfacer sus necesidades. 1. Innovaciones pedagógicas. 2. Capitalizar fortalezas, aprovechar oportunidades, superar debilidades y eliminar o reducir amenazas. 3. Aprender a aprender. 4. Profesor facilitador. 5. Trabajar los objetivos fundamentales transversales (intencionalidad curricular). El concepto de desarrollo, tema central de la Agenda 21, surgida en el seno de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Med]o Ambiente y Desarrollo, realizada en Río de Janeiro, destaca tres elementos que bien relacionados determinan la sustentabilidad de un modelo de ·desarrollo: equidad, crecimiento y capacidad del medio para sostener dicho desarrollo considerando _su protección y conservación. Considerada en el ámbito pedagógico como un valor inserto en el proceso enseñanza-aprendizaje, la Educación Ambiental está dirigida a la esencia misma del hombre en lo que concierne a su relación con su entorno y, a través de él, el alumno debe descubrirse a sí mismo y a sus semejantes. La propuesta nuestra en el plano de las innovaciones pedagógicas, considerando la inteligencia como la capacidad para resolver problemas, con muy buenos resultados de acuerdo a nuestra experiencia, se propone la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner. En la presentación del libro Estimular las inteligencias múltiples, del profesor Celso A. Antunes, de la Universidad de Sant' Anna, Brasil, dice lo siguiente: "El cerebro de cualquier persona contiene un potencial de percepciones, bellezas, y coordinaciones lingüísticas, simbólicas, cinestésicas, pictóricas y lógicas que albergan todo el saber humano posible. Todo ser humano es un saber en semilla, dispuesto a brotar y flo- Polifonía María Cecilia Reyes de la Maza· UNA PROPUESTA EDUCATIVA SUSTENTABLE Diferentes reuniones cumbre y conferencias donde participan mandatarios y representantes de casi todo el mundo han evidenciado la preocupación que existe en torno al tema ambiental; así como se deja claro que la forma de abordarlo debe ser de manera integrada y cooperativa. Entre países, tenemos una tarea común, la que al no enfrentarse de manera solidaria y responsable hará fracasar cualquier esfuerzo. * Para trabajar la CALIDAD: necesariamente a través de una evaluación de las acciones pedagógicas y administrativas en lo siguiente: Esta relación es lo que permite transmitir el patrimonio culturpl -donde se incluyen tradiciones, símbolos patrios y las diferentes obras 34 Universidad Autónoma de Nuevo León, México Preparatona No. 9 *Practicarla visión holística del mundo. En la Educación Valórica, tanto las categorías valóricas como los valores asociados comparten tareas de aprendizaje como forma de estructurar un perfil de identidad de los respectivos colegios, acorde con la realidad. Los valores están presentes en todas nuestras acciones, nos permiten construir el freno interno, nos dan pautas de crecimiento personal, nos dan los límites que permiten un buen manejo de la libertad, nos enseñan a convivir sanamente. Cada establecimiento educacional orientará -según su Misiónlos valores que irá a impartir a sus educandos. Adquirir conciencia de los problemas del medio ambiente. * Comprender la dinámica del medio ambiente y sus interrelaciones. * Saber identificar problemas y aprender a buscar soluciones. * Adquirir valores y sólidos sentimientos por el medio ambiente. * Participar en tareas de protección ambiental. * Descubrir alternativas de mejoramiento. * Crear oportunidades para que los estudiantes adquieran compromisos a favor del mejoramiento de la calidad de vida. * Esta propuesta, ejecutada donde comienza América Latina: México, y donde nuestra América termina: Chile, debería probar que frente a problemáticas comunes, la disciplina de la Pedagogía que a través de estrategias permite lograr objetivos de la educación formal, nos abre un lenguaje común que entrega posibilidades de crecimiento para imprimir un trabajo profesional eficiente y que pueda cubrir las necesidades que nuestros países demandan. La Educación Ancestral nos estimula a reconocer en nuestros pueblos originarios una actitud más acord_ e con la realidad geográfica, cultural, con la idiosincrasia de nuestros países. Naturaleza, economía y sociedad, en el concepto de vida de los pueblos originarios constituían un todo, un sistema inherente a la dinámica propia de su convivencia y crecimiento. La calidad de vida se iba gestionando de acuerdo al equilibrio de estos tres conceptos. Ellos, nuestros antepasados, se sentían parte de un todo y no un todo aparte. Los objetivos propuestos a desarrollar en esta área son: Puedo agregar que la estadía en San Pedro Garza García respondió con creces a las expectativás, gracias a la gentil disposición de todos en el municipio, en los colegios, los colegas, los alumnos; las personas con quienes contactamos en las universidades no hicieron más que entregar lecciones de solidaridad, compañerismo, afecto, identidad nacional, disposición y calidad profesional; además, gracias por habernos hecho sentir como en casa con vuestras atenciones. * Recuperar identidad. * Aprender a querer el presente conociendo .el pasado. de Estado en Biología y Ciencias Naturales, Universidad de Chile, Orientadora Educacional y Consejera Vocacional, Licenciada en Educación, Diplomada en Educación.Ambiental, Universidad Católica del Norte. Trabajó por seis años en Maputo, Mozambique, África. Actual- · mente es Directora del C~legio Forjadores en Chile. * Profesora Polifonía 35 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Georgina Mendoza de la Garza: DAVID Y ULISES · DAv1ov U uses Georgina Mendoza de la Garza* centrados en el Antiguo Testamento pertenecen también al género épico: Éxodo, Reyes. Jdsué, Jueces, los dos libros de Samue/, etc. s sabido que los primeros brotes de literatura fueron de carácter épico, esto se debe a que en la antigüedad dicho género tenía la función de educar y crear una identidad a los pueblos: "sólo puede ser propiamente educadora una literatura cuyas raíces penetren en las capas más profundas del ser humano y en la que aliente un ethos, un anhelo espiritual, una imagen de lo humano (...)"; 1 así pues, entre los textos de literatura antigua podemos encontrar múltiples semejanzas. E A diferencia de la mayoría de los relatos del Antiguo Testamento, la historia de David y Goliat se narra de manera detallada, ya que "el combate de David encantó a los israelitas a través de los siglos y todavía hoy nos encanta. Por eso no hay que extrañarse de que los redactores hayan desarrollado, con lujo de detalles, el combate de David con el filisteo"2 ( aunque no tanto como los textos homéricos donde no encontramos sustantivo sin adjetivo, ni objeto sin descripción). Además, el relato no muestra mucho misterio ni oscuridad, como suelen hacerlo la mayor parte de los textos bíblicos, pues en el libro de Samue/ "se nos cuentan los ejemplos y faltas de David; su vida, semejante a la de cualquiera de nosotros, no encierra aparentemente ningún misterio".3 Israel, y sabrán todas estas gentes que Yahvé no necesita espada o lanza para dar la victoria, porque la suerte de la batalla está en sus manos";4 y el objetivo de Ulises: averiguar qué tipo de hombres eran los cíclopes "(...) si son violentos, salvajes e injustos, u hospitalarios y temerosos de las deidades";5 quiso entrar a la cueva de Polifemo "con el propósito de ver a aquél y probar si me ofrecería los dones de la hospitalidad".6 Habiendo planteado las similitudes y objetivos, dispongámonos a su desarrollo. Ulises David con la cabeza de Goliat Como se dijo anteriormente, las semejanzas entre los textos de este género pueden ser muchas; para ejemplificarlo haremos un estudio comparativo entre un suceso bíblico y un suceso homérico que presentan rasgos similares. Para esta comparación tomaremos del cápítulo IX de La Odisea el momento del enfrentamiento entre Ulises y el Cíclope (Polifemo); y de La Biblia, el libro 1 de Samue/, capítulo 17, versículós del 4 al 54, donde se narra el enfrentamiento entre David y Goliat. David Dos de las grandes obras de la humanidad son El Antiguo Testamento, con sus múltiples libros; y La Odisea, atribuida a Homero, que junto con La lliada rep'resenta una de las manifestaciones del género épico más importantes de la literatura universal. Algunos de los textos en1 Entre estos dos sucesos acaso encontramos más similitudes que diferencias: en ambos casos tenemos un héroe astuto y sagaz, un enfrentamiento contra un ser superdotado en lo físico, pero poco inteligente; y por último, el triunfo de nuestros héroes (David y Ulises). Jaeger, Werner: Paideia. Traducción al español de Joaquín Xirau y Wenceslao Roces. Fondo de Cultura Económica. Tercera reimpresión. México, 1974. p. 49. Polifonía La valentía de David y Ulises 36 Preparatoria No. 9 Los israelitas temían a Goliat y no querían enfrentarlo; en cambio David decía a Saúl: "¡No hay por qué tenerle miedo a ése!, yo tu servidor iré a pelear con ese filisteo".7 Más que fiarse en su fuerza, David confiaba en Dios: "Yahvé que me ha librado de las garras del león y del oso, me librará de las manos de ese filisteo".ª Mientras a David lo mueve la fe, a Ulises la curiosidad: "(...) iré allá, y procuraré averiguar qué Polifemo Antes de llevar a cabo el desarrollo .es necesario plantear el objetivo de David: vencer a Goliat: íoda la tierra sabrá que hay un Dios en 4 lbíd., p. 363. Homero: La Odisea. Editorial Alba. S/N/ed. España, 1997. p.145. 6 lbíd., p. 147. 7 La Nueva Biblia Latinoamericana. Op. Cit. p. 362. 8 lbíd., p.363. 5 La Nueva Biblia Latinoamericana (Libro 1 de Samue~. Ediciones Paulinas y Verbo Divino. 5ª edición. España, 1990. p. 339 (comentario). 3 lbidem. 2 Polifonía 37 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Georgina Mendoza de la Garza. DAVID Y ULISES Georgma Mendoza de la Garza: DAVID Y ULISES hombres son aquéllos"; 9 a pesar de que sus compañeros trataban de persuadirlo para que se alejaran del territorio de los cíclopes, él no se dejó convencer, aunque después reconoció: "mucho mejor hubiera sido seguir su consejo".10 Ulises estaba consciente de su inteligencia: "su intención no me pasó inadvertida a mí que sé tanto",11 y de la gran fuerza del cíclope, pero no se dejó vencer por el pánico y mostrando su gran astucia tramó su venganza y escape: "Mientras el cíclope aguijaba con gran estrépito sus pingües rebaños hacia el monte yo me quedé meditando siniestras trazas (...)". 12 También Ulises manifiesta su fe hacia los dioses cuando dice: "(... ) por si de algún modo pudiese vengarme y Atenea me otorgara la victoria (... ) y una deidad nos infundió gran audacia".13 hecho de que David se niega a portar el equipo de combate, ya que es muy pesado y le impide andar; en cambio toma su bastón de pastor y cinco piedras, pues comprende que si porta armas como las del filisteo no las sabrá usar y éste lo vencerá. Otro detalle es la sorpresa de Goliat al ver a David tan "jovencito", lo desprecia y se burla de él: "¿Crees que soy un perro para que vengas a amenazarme con un palo?".16 David se enfrenta a Goliat, un guerrero filisteo que medía alrededor de tres metros de altura; y Ulises a Polifemo, un cíclope descrito como un varón gigantesco: "Era un monstruo horrible y no se asemejaba a los hombres que viven de pan".14 En el caso de Ulises, sí vemos manifestarse el temor, pero se arma de valor y afronta al cíclope; consciente de que debe estar listo para cualquier cosa, se previene escogiendo los doce mejores de sus compañeros y lleva un pellejo de cabra lleno de vino. Al principio Ulises no mostraba miedo, éste se manifiesta cuando advierte la gran fuerza que poseía Polífemo y su actitud cruel para con sus acompañantes. Ulises tuvo que valerse de su inteligencia y sagacidad para librarse del cíclope, ya que ni con la ayuda de sus compañeros le hubiera sido posible derrotarlo, y aunque lo hubiesen hecho, la cueva de Polifemo estaba cerrada por un gran pedrejón que Homero. Op Cit. p. 145. 10 lbíd., p_ 147 11 lbíd, P. 148 ' 2 lbid., p 149 13 lbíd. Pássim. 14 lbíd., p. 146. 15 La Nueva Biblia Latinoamericana Op Cit. p. 363 Po//fonia 16 38 El detalle más sobresaliente del plan de Ulises es haberle dicho a Polifemo que su nombre era Nadie; esto evitó que otros cíclopes acudieran en su ayuda y le hicieran más difícil (acaso imposible) la huida. Así como Goliat menospreciaba la figura de David, Polifemo subestima a Ulises y le es difícil creer que un hombre tan pequeño e insignificante lo haya burlado y cegado. Polifemo -como Goliat- al principio no se sintió amenazado por su oponente; ninguno de los dos contaba con la habilidad y astucia de los héroes. Para David, lograr el triunfo sobre Goliat fue cosa fácil: con una simple pedrada le hundió la frente y lo hizo caer, tomó la espada del filisteo y lo remató cortándole la cabeza. Tal vez David no muestra mucha astucia en su actuar, pues no lo requirió; sin embargo, obró con rapidez y habilidad y eso le dio la victoria. El enfrentamiento 9 llegue tardé y mal a su palacio, después de perder a todos sus compañeros. La victoria Sea cual fuere el impulso de nuestros héroes, ambos son grandes valientes. David no muestra el más mínimo temor hacia Goliat, al contrario, lo desafía con valentía y decisión, lleno de fe en el auxilio de Dios: "Tú vienes a pelear conmigo armado de jabalina, lanza y espada; yo, en cambio, te ataco en nombre de Yahvé, el Dios de los ejércitos de Israel, a quien tú has desafiado".15 En este enfrentamiento se dan detalles muy peculiares, por ejemplo, el sólo una fuerza extraordinaria podía remover, por lo que se vio en la necesidad de idear un plan efectivo para escapar. lbidem El triunfo de Ulises tomó un poco más de trabajo y requirió, más que física, habilidad mental: -logró embriagar al cíclope y con la ayuda de sus compañeros le clavó una estaca en el ojo; Polifemo removió la piedra y llamó a otros cíclopes, pero gracias a que Ulises dijo llamarse Nadie, éstos malinterpretaron sus palabras cuando comentó: "¡Oh amigos! Nadie me mata con engaños, no con fuerza"; 17 creyendo que hablaba de alguna enfermedad, le aconsejaron resignarse al designio de Zeus y rogar a su padre Poseidón. Polifemo vigilaba la entrada de la cueva para evitar que Ulises y sus hombres escaparan; sin embargo éste, haciendo uso de su gran inteligencia, ideó otro plan para salir de la cueva al mismo tiempo que el rebaño, y así el cíclope no advirtió la huida. Después de librarse de Polifemo, Ulises hace algo desconcertante (quizá co~ mo cualquier otro hombre orgulloso, digno y vengativo hubiera hecho): le explica detalladamente a Polifemo quién es y cuál es su origen; esto provoca que el cíclope se enfurezca más e invoque a su padre Poseidón, pidiéndole que Ulises 17 Preparatoria No. 9 -.;.;: .• Espacio·y tiempo Mientras La Odisea nos ubica perfectamente en el lugar de los hechos y describe con cuidado la cueva del cíclope, el libro de Samue/ apenas nos dice que el suceso se da en el frente de batalla, cerca de Gat, y no hace referencia alguna sobre el aspecto del lugar. En La Odisea el relato es constanterr,ente interrumpido por las descripciones de los lugares y las cosas, así como por las múltiples expli.caciones de cómo fue que Ulises llegó a tal lugar u obtuvo tal cosa e incluso por lo que pensaba en los momentos difíciles; en cambio, el relato bíblico se narra de forma lineal y es interrumpido Homero. Op. Cit. p. 152. Poltfonia J.. Clavan una estaca en el ojo de Polifemo 39 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Georgina Mendoza de la Garza: DAVID Y ULISES únicamente por la breve reseña sqbre el origen de David y la descripción del aspecto de Goliat. ceso se le atribuyen muchas de las dificultades por las que atravesó antes de llegar a Ítaca. Pero en fin, satisfizo su "curiosidad". Después de todo, sabemos que al final de la obra llega triunfante a su destino, recupera su familia y la soberanía de ítaca. El suceso bíblico de este enfrentamiento se da durante una batalla por- espacio menor de un día, mientras que el suceso homérico se da cuando Ulises pretende regresar a Ítaca, después de haber combatido en llión, y el hecho (del enfrentamiento con Polifemo) ocurre en un lapso de alrededor de tres días. Libros LA M 1s1óNDE SANTA MARíA DE Los OoLORES, Vemos en estos dos relatos el poder de la mente expresado en formas distintas: Por una parte tenemos la fe en Dios: el poder de la mente se manifiesta por medio de la convicción de que se logrará cierto fin con su ayuda; esto nos muestra que la victoria no será del fuerte, ni del superarmado, sino del que confía en la ayuda de Dios: la fe da la victoria. Por otra parte tenemos la inteligencia, el poder creativo: Ulises representa el juicio certero, la decisión inteligente, la prudencia en la conducción de sus actos y la astucia para salir de los problemas. Es increíble la cantidad y la calidad de ideas que una mente hábil puede crear. Después de este análisis comparativo, podemos concluir que ambos héroes lograron su objetivo: • Al vencer a Goliat, David infunde el valor entre los israelitas y el temor entre los filisteos; logra derrotarlos y someterlos al servicio del rey Saúl. • Ulises logra descubrir que los cíclopes eran violentos, salvajes e injustos. Tal vez en el caso de Ulises la (específica) historia no tuvo un final muy feliz, pero sea como fuere logró su objetivo, aunque a este desagradable su- Ambos aspectos son profundos y significativos, y ambos dan como resultado el triunfo. BIBLIOGRAFÍA BOWRA, C.M.: Historia de la literatura griega. Fondo de Cultura Económica. Duodécima reimpresión. México, 1983. HOMERO: La Odisea. Editorial Alba. S/N/ed. España, 1997. JAEGER, Werner: Paideia. Traducción al español de Joaquín Xirau y Wenceslao Roces. Fondo de Cultura Económica. Tercera reimpresión. México, 1974. · La Nueva Biblia Latinoamericana (Libro 1 de SamueQ. Ediciones Paulinas y Verbo Divino. 5ª. edición. España, 1990 HOY LAMPAZOS DE NARANJO, NUEVO LEÓN, ANTES DEL 12 DE NOVIEMBRE DE 1698 José Antonio Portillo Valadez* E I conocimiento de nuestro pasado a través del estudio e investigación de la historia nos ayuda a valorar lo antiguo y al mismo tiempo a respetarlo, no como algo que simplemente ya no existe o que no tiene importancia por ser considerado viejo. La investigación histórica nos da la oportunidad de hacer presente nuestro pasado y al mismo tiempo nos da la posibilidad de conocer la verdad sobre ef mismo. Ese pasado, cuando fue presente, logró dejar un rastro, una huella, un hilo para localizarlo y ésa es precisamente la tarea del investigador, quien va conjugando todos esos elementos para acercarse a la verdad. y simpíemente a registrarla ante las autoridades para recibir el sínodo anual, sino que la fecundó con su trabajo y con su vida, pues la Misión que lo vio llegar también lo vio partir a !a Patria Celestial. Uno más que moría en la raya. En el caso que esta obra nos ocupa, sobre la persona de Fray Diego de Salazar y su presencia en el Noreste Novohispano antes de la fundación de la Misión de Santa María de los Dolores, el Prof. Eligio se ha propuesto encontrar los rastros de esa presencia y no ha dejado piedra a su alcance sin remover para descubrir el itinerario de Fr. Diego, fundador de dicha Misión. Felicito al Prof. Eligio Hernández por su dedicación y empeño puestos en este trabajo que hoy nos presenta, pues nos expone los antecedentes inmediatos del trabajo realizado por Fr. Diego de Salazar antes de la fundación de la Misión de Santa María de los Dolores, tema hasta ahora poco estudiado y por lo tanto desconocido. La importancia de Fr. Diego de Salazar en la Misión de Santa María de los Dolores es que no se limitó a contar con una fundación más Polifonía 40 Preparatoria No. 9 Polifonía 41 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México José Antonio Portillo Valadez: LA MISION DE SANTA MARIA DE LOS DOLORES... Al mismo tiempo, cabe destacar que la información bibliográfica que el Prof. Eligio ha consultado ha sido de primera mano, por lo que este trabajo tiene su mérito propio; junto con los apéndices, ilustraciones y glosario, posee en sí un valor agregado. Enhorabuena, Profesor, y que su inquietud y perseverancia lo lleven a seguir sacando a la luz otros trazos de nuestra historia. LA QuíMICA v LA AuMENTAClóN Cor101ANA Minerva Martínez Saldaña* e on mucha frecuencia nos imaginamos que los que conocen Química solamente son los investigadores. En repetidas ocasiones nos ha tocado observar -cuando revisamos algún libro, cuando vemos en la televisión algún programa de ciencia, cuando pensamos en alguien que está en un laboratorio realizando experimentos que nadie entiende- diferentes procesos, sin imaginar que los conocimientos de química pueden ser tan cotidianos que ni remotamente podríamos suponerlo, sin pensar que si tratamos de entender un poco de lo mucho que hacemos todos los días en forma rutinaria, estaríamos aprendiendo esta ciencia día con día y eso sería estupendo. grado de abstracción para adquirir conocimientos de ellas, mas no son exclusivas de mentes o cerebros de personajes candidatos o ganadores de Premio Nobel. La Química es una ciencia que investiga y explica la estructura y propiedades de la materia, entendiendo por materia todas las cosas que nos rodean. Si observamos a nuestro alrededor, encontramos una amplia amalgama de materiales. Para dar una muestra de la presencia de la química en todas partes -y de su aprendizajepodemos suponer un día de clases como cualquier otro: es media mañana y alguien necesita rápidamente algo que le dé energía, así que se come un dulce de manzana ácida. Lo que ha consumido son compuestos químicos: fructosa para endulzar y dar energía, áci~o citrico que proporciona acidez al dulce, butanoato de metilo para dar el sabor de la manzana y colorante rojo número dos_para dar el color. ,¡J~ .1 Quizá otra persona empezó el día con un desayuno de huevos, pan integral, melón, leche y té. Todos esos alimentos son una mezcla de A través de todos estos años de estar relacionada con la enseñanza de la Química -no digo cuántos-, he conocido muchos estudiantes de nivel medio superior que, en la clase o en diferentes momentos, expresan: ¿para qué me sirve la Química, si yo voy a estudiar Comunicación?, ¿para qué me interesa la Química si voy a estudiar Leyes?; mientras que otros dicen: yo voy a estudiar una carrera donde· no se lleve Química ni Matemáticas. Cabe aclarar que ambas son ciencias donde se necesita un cierto Polifonía 42 Preparatoria No. 9 Polifonía 43 Preparatona No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México MineNa Marlínez SaldaM· LA QUÍMICA Y LA ALIMENTACIÓN COTIDIANA MineNa Marfínez Saldaña: LA QUÍMICA Y LA ALIMENTACIÓN COTIDIANA coalbúmina, ovomucoide, mucina, globulinas, aminoácidos, lipovitelina, livetina, colesterol, lecitina, grasas, ácidos grasos, ácido butírico, ácido acético, luteína, zeaxantina y vitamina A; y si le agregamos sal a los huevos, añadir cloruro de sodio a la lista anterior, ¿acaso no suena sabroso? varios compuestos químicos. Si se e~dulza el té con azúcar, se está añadiendo un compuesto -sacarosa- a una mezcla de agua, taninos, cafeína, alcohol butílico, alcohol isoamílico, alcohol bencílico, geranio!, alcohol h~ílico y aceites esenciales. Cuando comemos huevos revueltos, consumimos una mezcla de agua, ovoalbúmina,· Los químicos consideramos los alimentos de manera diferente; los alimentos son, por un lado, la materia prima con la cual el cuerpo humano (la fábrica) produce nuevas células, sangre y todas las sustancias que, en forma constante y sin interrupción, deben ser regeneradas; además, son la fuente de energía que nos permite pensar, movemos y mantener la temperatura corporal, entre otras cosas que aparentemente pudieran ser muy cotidianas. Un desayuno visto por un químico: Melón frío Almidón Azúcares Celulosa Proteína Ácido málico Ácido cítrico Ácido Qerénico Acetato de amilo Ácido ascórbico Vitamina A Riboflavina Tiamina Huevos revueltos Ovoalbúmina Coalbúmina Ovomucoide Mucina Globulinas Aminoácidos Livetina Colesterol Lecitina Grasas Ácido qraso Ácido butírico Ácido acético Cloruro de sodio Luteína Vitamina A Zeaxantina Polifonía Café Cafeína Aceites esenciales Metano! Acetaldehido Formiato de metilo Propanal Acetona Acetato de metilo Furano Butano! Metilfurano lsopreno Metano! 44 Frecuentemente consumimos un alimento por su apariencia, olor o sabor. La apariencia de los alimentos y el color de los mismos son estimados por el ojo y, al mismo tiempo, ocurren ciertos fenómenos importantes. Podemos observar el color de los alimentos, frutas o pan porque las ondas individuales que conforman la luz blanca pueden descomponerse en todos los colores del arco iris si se envía la luz a través de un prisma. Un objeto que absorbe todos los componentes de la luz blanca aparece como negro y uno que refleja todos estos rayos aparece como blanco. El ojo, junto con el cerebro, es capaz de distinguir las ondas que constituyen la luz blanca. da la sensación del olor. La vainillina, una sustancia orgánica olorosa presente en la vainilla, se puede detectar a una concentración de 2 x 10-10 miligramos por litro de aire. El metilmercaptano, añadido al gas doméstico para poder detectar fugas del mismo, se detecta con sólo un miligramo diluido en 25 millones de litros de gas. Aquellos rayos con longitudes de onda más cortas -cerca de un extremo de la región visible- causan la respuesta que llamamos "violeta"; y las ondas más largas del otro extremo, la respuesta que llamamos "rojo". Los objetos aparecer) con color debido a que la luz que desde ellos llega al ojo, sólo está formada de una parte de las ondas de la .sección del espectro visible. Las acelgas,· la alfalfa y las espinacas son verdes porque absorben una parte de las radiaciones que conforman la luz blanca, pero reflejan aquellos rayos que causan la respuesta que identificamos con el término "verde". Existen otras sustancias que, al igual que los alimentos, son importantes para el hombre y la industria; surgen hace menos de 150 años con el hallazgo del petróleo; antes de este descubrimiento los objetos empleados por el ser humano eran obtenidos a partir de materiales naturales como piedra o madera; además, se utilizaba vidrio, metales y arcillas. También se usaban fibras naturales como la laria, seda y lino para elaborar vestimentas. Los· medicamentos provenían de fuentes naturales. C innmaldebido ca,1cla Preparatoria No. 9 Una sustancia que produce olor debe ser volátil y las moléculas de ella deben hacer contacto con los receptores del epitelio del órgano olfatorio; aún se desconoce cómo hace contacto la molécula olorosa para originar el impulso que Polifonía Eug,nol Cla'\'tk:i Vaínillina '"ª milla Cuando se conoce la composición del petróleo, se empieza a desarrollar lentamente una industria para investigar y desarrollar otros usos de los componentes del mismo, además de saber que esa mezcla de hidrocarburos es una fuente importante como combustible. De esa industria, llamada petroquímica, han surgido muchos de los materiales y objetos que en la actualidad llamamos sintéticos y que superan enormemente los productos de origen natural. El olor de los alimentos se percibe por el epitelio olfatorio, un área de color amarillo, del tamaño de una estampilla postal que se encuentra en la parte superior de la cavidad nasal; en esa área se localizan de 1O a 20 millones de células olfatorias, a través de las cuales se detectan los olores. además d,e presentar conceptos científicos como la base para entender los alimentos como sistemas químicos complejos. En la preparación de alimentos también está presente la Química, ya que existe una serie de procesos físicos y químicos importantes, Universidad Autónoma de Nuevo León, México La vida en la actualidad no sería la misma sin todos y cada uno de los productos químicos que se originan a partir de los hidrocarburos del petróleo y del gas natural. 45 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Minerva Marlínez Saldaña: LA QUÍMICA Y LA ALIMENTACIÓN COTIDIANA La vida sin el petróleo: La vida con el petróleo: Huellas HERBOLARIA Elvia Esthela Salinas Martínez* esde tiempos inmemoriales se han conocido las propiedades curativas de algunas plantas. Los científicos, en todas las épocas y en la mayoría de los países del mundo, han realizado estudios sobre sus efectos en el organismo humano, la forma más conveniente de extraer de ellas las sustancias medicinales y la dosificación más adecuada. Esto se conoce con el nombre de herbolaria. D El objetivo de estas líneas es hacer que el aprendizaje de la Química sea una experiencia grata y, de esa manera, alentar al estudiante a que profundice, sin temores, en el conocimiento de la ciencia. ¿Pueden imaginarse la vida sin una pasta de dientes?, ¿sin un rastrillo desechable?, ¿qué pasaría si no existieran los cepillos dentales?, ¿cómo nos sentiríamos si ya no fabricaran perfumes y lociones?, ¿si no hubiera vasos y botellas desechables?, ¿si no existieran las cremas faciales?, ¿sin saborizantes?, ¿qué pasaría si no fabricaran medicamentos y vacunas? medades humanas, pues el hombre ha buscado, en la flora de su hábitat, los medicamentos con los que puede combatir las enfermedades propias de la especie y también las producidas por el ambiente. En la época del paleolítico la práctica de la herbolaria se hacía solamente con base en la intuición y siguiendo la táctica de la prueba y el error, cosa que aún se practica, en muchos casos, en nuestros días. Finalmente, la química está en todos lados. Pero también debemos mencionar que muchos de los pueblos antiguos hicieron estudios muy profundos sobre el tema que nos ocupa. En las diversas crónicas que nos han llegado, podemos leer que los egipcios encontraron el ricino; los griegos descubrieron la colchicina;3 los romanos, la belladona; en el oriente medio utilizaron el opio; en Inglaterra se descubrió la digi- y Maestra en Ciencias, con especialidad ep Enseñanza de la Química, por la UANL. Pasante de Maestría en Formación y Capacitación de Recursos Humanos. Integrante del * Química Industrial Comité Técnico-Académico de Química de lá Coordinación de Escuelas Preparatorias. Integrante de la Sociedad de Química de México. Docente de tiempo completo en la Preparatoria No. 9. Ha realizado y publicado diversos proyectos de .,r. investigación educativa . Correo electrónico: minmarti@yahoo.com · La palabra herbolaria viene del latín herbula: hierba y se refiere a la botánica aplicada a la medicina;1 aunque también tiene otras aplicaciones: el que sin conocimientos científicos se dedica a recoger hierbas y plantas para venderlas/ el que tiene tienda en que las vende/ tienda donde se venden hierbas medicinales.2 La botánica ha sido aplicada desde épocas muy remotas en el tratamiento de las enfer3 1 Real Academia Española: Diccionario de la lengua española. p. 433. 2 Enciclopedia Salvat. Diccionario. Tomo 6. p. 1666. Polifonía 46 Preparatoria No. 9 Polifonía 47 Cabe aclarar que los grandes médicos griegos, como Hipócrates y Galeno, recomendaban incluir en· la dieta diaria una serie de plantas que fortalecían los músculos y los órganos. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Elvia Esthela Salinas Marlínez: HERBOLARIA Elvia Esthela Salinas Marlínez· HERBOLARIA tal, por mencionar sólo algunos de los varios millares de especies vegetales que se usaron en el precristianismo como agentes de curación. materia. Hasta la actualidad, este pueblo se ha destacado en la práctica de la medicina herbolaria y sus productos son muy apreciados en el mundo entero. Es importante destacar que los griegos fueron los primeros en intentar "la evaluación práctica de los medicamentos; desecharon muchas de las drogas que habían heredado e Hipócrates se limitó a unas 260, entre ellas a la escila, buen estimulante cardiaco, hoy en desuso". 4 Asimismo, es conveniente destacar que de África surgieron la quabaína, la vincristina y la vinblasina; Sudamérica ha aportado la quinina, el curare, la ipeca y la cocaína; de la India y África surgió la resperina, llamada "medicina de los hombres tristes", por ser muy utilizada por psiquiatras y cardiólogos. En México también se ha encontrado una gran variedad de plantas medicinales: el zoapatl, la yoloxóchitl, el zapote blanco. el peyote, los hongos alucinógenos, el toloache. el gordolobo, por mencionar solamente algunas. Como ya hemos mencionado, la herbolaria se practica desde tiempos muy remotos, pero la ciencia botánica moderna se inició propiamente desde los siglos XV a XVI 1, basada en los estudios y la descripción e ilustración de miles de plantas, lo cual se conserva en textos escritos de los herbolarios. En la época actual, todavía son válidas muchas de las conclusiones botánicas a las que arribaron nuestros antepasados. El pueblo chino ocupa un lugar fundamental en este campo, pues "antes de nuestra era ya se habían escrito más de doscientas obras sobre la herbolaria médica y en el siglo VII se produce la primera farmacopea". 5 Ellos descubrieron las propiedades curativas de la efedrina, el gingseng y el qing'hao su, entre otras muchísimas plantas con dichas propiedades. Antes del siglo 111 a. C., los médicos chinos prescribían un derivado del cáñamo -algo parecido a la mariguana- ·para la gota, el reumatismo, malaria, beriberi y enajenamiento, lo que nos da idea de sus vastos conocimientos en la fue traducida al latín con el nombre de Libellus de medicinalibus indorum herbis. 6 Cabe aclarar que aunque la química moderna ha producido una amplísima colección de drogas sintéticas que han sustituido las vegetales, el sistema herbolario sigue produciendo grandes frutos en la medicina, por lo que los científicos e investigadores continúan en su labor de descubrir y analizar este amplísimo universo de la herbola_ria. Nuestra República es un caso muy especial dentro de la herbolaria mundial, pues en 1980 agregó -por medio del IMSS (Instituto Mexicano del Seguro Social)- a sus programas investigativos el estudio de la herbolaria medicinal: "el primer país latinoamericano en el que una institución del sector salud reconoce la trascendencia de un conocimiento emanado de los valores culturales nacionales, apoya sus estudios y participa en el desarrollo de las actividades que en torno a la medicina tradicional se generan".7 Los estudiosos de la materia afirman que en el·planeta existen aproximadamente 250 000 plantas con propiedades curativas, de las cuales se han explorado entre 4 500 y 5 000, de ahí el vasto universo por descubrir. La finalidad esencial de este proyecto fue detectar en la flora medicinal del país los recursos de curación que pudieran ser avalados como fuentes alternativas de medicamentos para tratar algunas enfermedades. Aunque la bibliografía al respecto es muy vasta, a continuación presentamos un pequeño índice de las enfermedades más comunes y las plantas adecuadas para combatirlas: AFECCIONES ESTOMACALES: Tagetes erecta. Úsese en infusión. AFTAS: Trueno. Cocción con 3 g de hojas en 100 mi de agua, beberlo en ayunas, La primera obra mexicana que. se conoce al respecto fue la del médico indígena Martín de la Cruz; está escrita en náhuatl y data de 1552; 4 Walter Modell y Alfred Lansing: Drogas. p. 18. Jesús Kumate: La medicina herbolaria contemporánea. p. 12. Polifonía Los hongos productores de antibióticos han generado, en los últimos cincuenta años, resultados altamente sorprendentes: la penicilina de Inglaterra, la estreptomicina de Estados Unidos, el cloramfenicol de Venezuela, la eritromicina de Filipinas, entre otros, por lo que la búsqueda de dichas plantas se hace cada vez con mayor intensidad. Los investigadores médicos y botánicos están a la expectativa para conocer nuevas especies y esto ha dado lugar al desarrollo de un campo muy reciente dentro de la investigación médica. En México, la práctica de la herbolaria se ha dado desde la antigüedad más remota, pues los diferentes textos de nuestros antepasados indígenas -como el Popal Vuh- consignan que la forma de curar las heridas y otras enfermedades era por medio de las plantas, a las que se atribuían, en la mayoría de los casos, poderes mágicos; pero también hubo acercamientos de carácter más próximo al científico. A la llegada de los españoles los nativos tenían tan. amplio conocimiento de las plantas que lograron interesarlos vivamente. En ese país, como en ningún lugar del mundo y desde hace cuatro milenios, es muy aceptada la medicina herbolaria en su práctica cotidiana. 5 Universidad Autónoma de Nuevo León, México 48 Preparatoria No. 9 Polifonía 6 7 49 Alfonso Romo: Química, universo, tierra y vida. p. 85. Mariana Meckes et al: La investigación científica de la herbolaria medicinal mexicana. p. 151. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Elv1a Esthela Salinas Martinez. HERBOLARIA E/vía Esthela Salinas Martínez: HERBOLARIA DIABETES: Matarique. Cocción de 3 g de raíz en 150 mi de agua. Tómese en ayunas durante 4 ó 5 días. Después de unos más se puede repetir. DIGESTIVA: Zábila. Píldoras con 0.05 polvo de zábila, 0.25 polvo de genciana y 0.25 polvo de ruibarbo. Tomar una antes de cada comida, durante 5 ó 6 días. DIGESTIÓN Y DISPEPSIA: Papaya. Tómese al final de cada comida. DOLORES DE CABEZA Y DE MUELA: Xochipaltic. Úsese la cocción de las semillas. ERISIPELA: Flor de guacamaya. Úsense las hojas trituradas. ESCARLATINA: Hierba de San Nicolás. ESTREÑIMIENTO: Argemone mexicana. Úsense las semillas trituradas. ESTÍMULO GENERAL DE LAS SECRECIO• NES: Diente de león. Cocción de 3 g de hojas, tallos y raíces en 150 mi de agua, tómese en ayunas. EXPECTORANTE: Azucena mexicana. Tómese 1 g del bulbo antes de las comidas. FEBRÍFUGO: Durante repens. Úsense los frutos. FERMENTACIÓN INTESTINAL: Rábano. Úsese planta fresca, dejándole la piel. FIEBRE: San Silvestre. Las semillas molidas o mezcladas con agua. FIEBRES INFECCIOSAS: Palo mulato. Úsese en lavados la cocción de 1Og de madera en un litro de agua. FIEBRES PALÚDICAS: Heliotropo. Cocción con 12 g de hojas y flores en 200 mi de agua, o 20 gotas de extracto alcohólico; 3 veces al día, en poca agua, antes de las comidas. GASTRITIS: Tromadora. Úsense las hojas en infusión. · GASTRALGIA: Malvón. Infusión de 5 g de flores frescas en 100 mi de agua, tomada una sola vez al día y no por mucho tiempo. durante 2 ó 3 días. Dejar otro tanto, y repetir lo necesario. · AMIGDALITIS: Geranio. Usar el cocimiento en forma de gárgaras o buches. ANEMIAS AGÚDAS: Manzanilla. Infusión o cocción con 3 g de flores y hojas en agua, tomadas después de las comidas. ARTERIOSCLEROSIS: Cabeza de viejo. Prolongando la curación 15 días, se alivian todas las molestias. BILIS EN EXCESO: Xpolcutzil. Úsese la infusión de las flores. BRONQUITIS: Hierba dulce de México. Infusión: 10 g de hojas y tallo en 150 mi de agua, 3 veces al día, lejos de las comidas. BRONQUITIS AGUDA: Culantrillo. Infusión, tomada 5 ó 6 días. Tres veces al día, antes de las comidas. BRONQUITIS Y TRAQUEOBRONQUITIS: Malva. Cocción con 4 g de hojas y raíz, tomada 3 veces al día. CÁLCULOS URINARIOS: Abedul. Cocción de 1Og de hojas o corteza en 100 mi de agua. Tomarla 3 veces al día. CÁNCER Y LLAGAS CANCEROSAS: Tagetes lunulata. La planta en cataplasmas. CÓLICOS: Tagetes erecta. Usar la infusión. CONGESTIONES CEREBRAL, HEPÁTICA Y DEL RIÑON: Hierba de la Cruz. Cocción de 3 g de hojas en 100 mi de agua. Se toma en ayunas, sólo 2 ó 3 días. CORAZÓN: Cactus. Cura angina de pecho, insuficiencia cardiaca, etc. Se corta en pedacitos 20 g de tallo carnoso (quitar las espinas), se hace la cocción en 200 mi de agua y se toma en ayunas. DEBILIDAD: Palo mulato. Úsese la tintura de 5 g de madera en 100 mi de alcohol. Tornar 1Ogotas en poca agua, 3 veces al día. Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México 50 Preparatona No. 9 GOTA: Mancillo. Machacar hojas frescas y usarlas en cataplasmas. HEMORRAGIA: Crameria. Cocción de 5 g de raíz en 150 mi de agua; tómese 3 veces al día, antes de las comidas. HERIDAS: Acacia. Aplicar hojas secas pulverizadas. HÍGADO, ENFERMEDADES: Abedul rojo. Cocción de raíz al 2% en ayunas. HIDROPESÍA: Arborescens. Úsese la cocción de la madera. INDIGESTIÓN: Nicandra violácea. Infusión con raíces trituradas. INSOMNIO: Tepozán. Cocción de 6 g de raíz en 100 mi de agua; tomarse 3 veces al día después de las comidas. Úsese planta fresca. INSOLACIÓN: Tlacoxóchitl. Úsense las raíces. JAQUECAS: Clemátide flamula. Se introduce la parte fresca triturada de la planta en los orificios nasales. LARINGITIS: ltamo real. Ver dosis en "bronquitis". LUMBAGO: Tepejilote. Cocción. Ver dosis en "nefritis". MALARIA: Hierba del ángel. Tornar cocción o infusión del Jugo de las flores. MORDEDURA DE SERPIENTE: Latana camara. Se toma la cocción de las hojas; y otras hojas frescas y maceradas se aplican en cataplasmas en la herida. MUELAS, DOLOR: Lopezia racemosa. Infusión de flores y hojas. NEFRITIS: Abedul. Cocción de 1Og de hojas o corteza en 100 mi de agua, tomada 3 veces al día. NEURALGIAS: Higuerillas. Hojas machacadas en los lugares doloridos. OÍDO, DOLOR: Sen silvestre. Poner la corteza detrás de la oreja. OJOS, CURACIONES: Tinantia erecta. El jugo de los tallos y las hojas preparado en loción. PALUDISMO: Anachuite. Polifonía PARÁLISIS: Palo de muerto. La cocción de 5 g de madera, se divide en 4 partes. Debe tomarse 4 veces al día, pero no muchos días. PIEL, ENFERMEDADES: Flor de guacamaya: Infusión de hojas, raíces y corteza. QUEMADURAS: Lengua de cerdo. Aplíquense las frondas machacadas en las zonas doloridas. RECTITIS: Malva. Úsese en lavativas de cocción. Ver dosis en "bronquitis". RESFRIADOS: Parmentiera edulis. Úsese la infusión caliente. REUMATISMO: Natana cámara. Cocción de las hojas. SORDERA: Parmentiera edulis. Aplicar en gotas el jugo de las hojas. SUDORÍFICO: Zapote blanco. TIFO: Hierba de San Nicolás. TOS: Hierba morada. Se usa la infusión de las flores. TUBERCULOSIS: Acacia. Úsese la cocción de la raíz. ÚLCERAS: Bálsamo. La cocción de 10 g de hoJas en 300 mi de agua. En síntesis, podemos afirmar que muchas de las plantas del planeta tienen un invaluable carácter curativo y constituyen la base de infinidad de medicamentos modernos. La medicina actual no podría prescindir completamente de las plantas medicinales, por lo 51 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Elvia Esthela Salinas Martínez: HERBOLARIA Elvia Esthela Salinas Martínez: HERBOLARIA durante 2 ó 3 días. Dejar otro tanto, y repetir lo necesario. · AMIGDALITIS: Geranio. Usar el cocimiento en forma de gárgaras o buches. ANEMIAS AGUDAS: Manzanilla. Infusión o cocción con 3 g de flores y hojas en agua, tomadas después de las comidas. ARTERIOSCLEROSIS: Cabeza de viejo. Prolongando la curación 15 días, se alivian todas las molestias. BILIS EN EXCESO: Xpolcutzil. Úsese la infusión de las flores. BRONQUITIS: Hierba dulce de México. Infusión: 10 g de hojas y tallo en 150 mi de agua, 3 veces al día, lejos de las comidas. BRONQUITIS AGUDA: Culantrillo. Infusión, tomada 5 ó 6 días. Tres veces al día, antes de las comidas. BRONQUITIS y TRAQUEOBRONQUlnS: Malva. Cocción con 4 g de hojas y raíz, tomada 3 veces al día. CÁLCULOS URINARIOS: Abedul. Cocción de 1O g de hojas o corteza en 100 mi de agua. Tomarla 3 veces al día. CÁNCER Y LLAGAS CANCEROSAS: Tagetes lunulata. La planta en cataplasmas. CÓLICOS: Tagetes erecta. Usar la infusión. CONGESTIONES CEREBRAL, HEPÁTICA Y DEL RIÑON: Hierba de la Cruz. Cocción de 3 g de hojas en 100 mi de agua. Se toma en ayunas, sólo 2 ó 3 días. CORAZÓN: Cactus. Cura angina de pecho, insuficiencia cardiaca, etc. Se corta en pedacitos 20 g de tallo carnoso (quitar las espinas), se hace la cocción en 200 mi de agua y se toma en ayunas. DEBILIDAD: Palo mulato. Úsese la tintura de 5 g de madera en 1Oír mi de alcohol. Tomar 10 gotas en poca agua, 3 veces al día. Polifonía DIABETES: Matarique. Cocción de 3 g de raíz en 150 mi de agua. Tómese en ayunas durante 4 ó 5 días. Después de unos más se puede repetir. DIGESTIVA: Zábila. Píldoras con 0.05 polvo de zábila, 0.25 polvo de genciana y 0.25 polvo de ruibarbo. Tomar una antes de cada comida, durante 5 ó 6 días. DIGESTIÓN Y DISPEPSIA: Papaya. Tómese al final de cada comida. DOLORES DE CABEZA Y DE MUELA: Xochipaltic. Úsese la cocción de las semillas. ERISIPELA: Flor de guacamaya. Úsense las hojas trituradas. ESCARLATINA: Hierba de San Nicolás. ESTREÑIMIENTO: Argemone mexicana. Úsense las semillas trituradas. ESTÍMULO GENERAL DE LAS SECRECIONES: Diente de león. Cocción de 3 g de hojas, tallos y raíces en 150 mi de agua, tómese en ayunas. EXPECTORANTE: Azucena mexicana. Tómese 1 g del bulbo antes de las comidas. FEBRÍFUGO: Durante repens. Úsense los frutos. FERMENTACIÓN INTESTINAL: Rábano. Úsese planta fresca, dejándole la piel. FIEBRE: San Silvestre. Las semillas molidas o mezcladas con agua. FIEBRES INFECCIOSAS: Palo mulato. Úsese en lavados la cocción de 1Og de madera en un litro de agua. FIEBRES PALÚDICAS: Heliotropo. Cocción con 12 g de hojas y flores en 200 mi de agua, o 20 gotas de extracto alcohólico; 3 veces al día, en poca agua, antes de las comidas. GASTRITIS: Tramadora. Úsense las hojas en infusión. · GASTRALGIA: Malvón. Infusión de 5 g de flores frescas en 100 mi de agua, tomada una sola vez al día y no por mucho tiempo. 50 Preparatoria No. 9 GOTA: Mancillo. Machacar hojas frescas y usarlas en cataplasmas. HEMORRAGIA: Crameria. Cocción de 5 g de raíz en 150 mi de agua; tómese 3 veces al día, antes de las comidas. HERIDAS: Acacia. Aplicar hojas secas pulverizadas. HÍGADO, ENFERMEDADES: Abedul rojo. Cocción de raíz al 2% en ayunas. HIDROPESÍA: Arborescens. Úsese la cocción de la madera. INDIGESTIÓN: Nicandra violácea. Infusión con raíces trituradas. INSOMNIO: Tepozán. Cocción de 6 g de raíz en 100 mi de agua; tomarse 3 veces al día después de las comidas. Úsese planta fresca. INSOLACIÓN: Tlacoxóchitl. Úsense las raíces. JAQUECAS: Clemátide flamula. Se introduce la parte fresca triturada de la planta en los orificios nasales. LARINGITIS: ltamo real. Ver dosis en "bronquitis". LUMBAGO: Tepejilote. Cocción. Ver dosis en "nefritis". . MALARIA: Hierba del ángel. Tornar cocción o infusión del jugo de las flores. MORDEDURA DE SERPIENTE: Latana camara. Se toma la cocción de las hojas; y otras hojas frescas y maceradas se aplican en cataplasmas en la herida. MUELAS, DOLOR: Lopezia racemosa. Infusión de flores y hojas. NEFRITIS: Abedul. Cocción de 10 g de hojas o corteza en 100 mi de agua, tomada 3 veces al día. NEURALGIAS: Higuerillas. Hojas machacadas en los lugares doloridos. OÍDO, DOLOR: Sen silvestre. Poner la corteza detrás de la oreja. OJOS, CURACIONES: Tinantia erecta. El jugo de los tallos y las hojas preparado en loción. PALUDISMO: Anachuite. Polifonía PARÁLISIS: Palo de muerto. La cocción de 5 g de madera, se divide en 4 partes. Debe tomarse 4 veces al día, pero no muchos días. PIEL, ENFERMEDADES: Flor de guacamaya: Infusión de hojas, raíces y corteza. QUEMADURAS: Lengua de cerdo. Aplíquense las frondas machacadas en las zonas doloridas. RECTITIS: Malva. Úsese en lavativas de cocción. Ver dosis en "bronquitis". RESFRIADOS: Parmentiera edulis. Úsese la infusión caliente. REUMATISMO: Natana cámara. Cocción de las hojas. SORDERA: Parmentiera edulis. Aplicar en gotas el jugo de las hojas. SUDORÍFICO: Zapote blanco. TIFO: Hierba de San Nicolás. TOS: Hierba morada. Se usa la infusión de las flores. TUBERCULOSIS: Acacia. Úsese la cocción de la raíz. ÚLCERAS: Bálsamo. La cocción de 10 g de hojas en 300 mi de agua. En síntesis, podemos afirmar que muchas de las plantas del planeta tienen un invaluable carácter curativo y constituyen la base de infinidad de medicamentos modernos. La medicina actual no podría prescindir completamente de las plantas medicinales, por lo 51 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Elvia Esthela Salinas Martinez: HERBOLARIA que, además de estudiar las que ya se conocen y encontrarles diferentes aplicaciones, ·se buscan de manera constante otras desconocidas o ya en desuso. Así pues, hay algunas plantas cuyas sustancias sirven para elaborar medicamentos que alivian eficazmente el dolor y combaten las enfermedades del hombre. En México, el programa de investigación de plantas medicinales ha ido avanzando y esto se refleja en las estrategias adoptadas por el IMSS, cuyos investigadores están desarrollando nuevas metodologías y operan en colaboración con grupos externos, lo que les permite ampliar sus conocimientos en la materia. Por todo lo anteriormente expuesto, podemos concluir afirmando que, a pesar de los grandes descubrimientos que en el campo de la herbolaria se han realizado a través de la historia de la humanidad, la tarea es aún larga, puesto que la flora del planeta es muy rica y variada y se le puede encontrar una multiplicidad de aplicaciones en el ámbito de la medicina. Debemos aclarar que en la época presente y con los avances de la medicina se busca aislar el elemento activo de las plantas y es el que se emplea para transformarlo por medios químicos en compuestos con menor grado de toxicidad y con mayores aplicaciones. BIBLIOGRAFÍA Enciclopedia Salva!. Diccionario. Tomo 6. Salva! Editores, México, 1976. JAEGER, Werner: Paideia: los ideales de la cultura griega. Fondo de Cultura Económica, México, 1974. KUMATE, Jesús: La medicina herbolaria contemporánea. UANL. México. MECKES, Mariana et al: La investigación científica de la herbolaria medicinal mexicana. Secretaría de Salud, México, 1993. MODELL, Walter y Alfred Lansinfg: Drogas. Colección científica de Time-Life, México, 1990. Nueva Enciclopedia Temática. Tomo 5. Editorial Richards, México, 1969. Real Academia Española: Diccionario de la lengua española. Espasa Calpe, vigésimo primera edición, Madrid, 1992. ROMO, Alfonso: Química, universo, tierra y vida. Fondo de Cultura Económica, México, 1989. VILLACIS R., Luis: Plantas medicinales de México. Editorial Época, México, 1978. * Egresada de nuestra Escuela en la generación 1998-2000. Actualmente estudia la carrera de · Medicina en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Escribe diversos ensayos relacionados: con el área médica. Polifonía 52 Preparatoria No. 9 HACIENDA LosFAROLES Francisco Javier Villarreal Villarreal* n un rincón de la República Mexicana, escondido entre sierras, tradiciones y recuerdos, se localiza el municipio -testigo viviente de la Revolución Mexicana- donde se desarrolla esta historia. Pueblo donde se cuenta una de las más extrañas y fascinantes leyendas. E Don José Ruiz era su dueño, hombre justo y de buen ver, edad madura, amable y creyente. Doña Ana, su esposa, mujer devota, dedicada al cuidado y educación de los dos tesoros que tenían por hijas: María Juliana de 8 años y Josefa de 6. Todo era alegría y felicidad. Un día hermoso, de sol radiante, llegó a la hacienda en busca de trabajo una mujer de modales finos, regia figura, ojos grandes y sonrisa seductora, la cual dijo llamarse Aimé. Inmediatamente consiguió ocuparse en los quehaceres domésticos (de la cocina); en corto tiempo se hizo popular entre los peones, provocando riñas y disputas entre ellos. En las afueras del poblado hay una hacienda de paredes anchas y carcomidas por el tiempo, de puertas grandes que crujen al ser abiertas; adentro, casi al fondo -pasando la cocina y el comedor- está la sala, extensa e imponente con su chimenea y muebles antiguos, m_ altrechos y casi destruidos por el tiempo y el olvido, donde el polvo y animales parecen ser sus únicos habitantes A un lado del gran ventanal, quebrado y semidestruido, desde donde ·se ven la fuente, la noria y el jardín, tirado se encuentra un escudo roto, en el cual se alcanza a leer "HACIENDA LOS FAROLES". El patrón, en el cumpleaños de su esposa, mandó poner unos faroles, los cuales eran abastecidos de petróleo. A partir de ese momento resplandecía toda la hacienda, no quedando patio ni cuarto sin iluminar. Es aquí donde empieza mi . relato, un hecho trágico e insólito que la gente recuerda y cuenta cómo sucedió: corría el año de 1912, en tiempos de la Revolución, cuando la hacienda Los Faroles lucía en todo su esplendor, buenas cosechas y ganado fino, trato amable a los peones, grandes fiestas y hermosos jardines. Polifonía Al conocer el patrón don José a Aimé queda prendado de su belleza y ella, coqueta e insinuante, empieza a tener relaciones con él, descuidando de esta manera a su esposa e hijas. Aimé, mujer ambiciosa y llena de maldad, le pide a su amante algo diabólico, lo cual debería cumplirlo como una orden: quemar a su fami-- 53 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Francisco Javier Víl/arrea/ Vi/Jarrea/: "Hacienda los Faroles" Una tarde de fuerte aguacero, en el árbol que estaba cerca de la noria encontraron ahorcado al patrón: a don José Ruiz. Tenía el rostro desfigurado. Se dijo que era por el pecado que cargaba en su conciencia y que le había traído tanta desdicha. Quienes lo descubrieron comentaron que despedía un olor desagradable. Fue sepultado en el panteón de la misma hacienda, al lado de su esposa e hijas. Nadie supo jamás de aquella maldita mujer, todos abandonaron la hacienda y por muchos años sólo el tiempo fue testigo de lo que ahí pasaba. Los que se acercaban de vez en cuando a ese panteón, cuentan que en las tumbas de las inocentes brotaban flores silvestres y en la del asesino, hiedra y espinas venenosas. lia, provocando en la sala un incendio. Ya que sólo así podrían ser felices. Como un perro fiel obedeció el hombre el diabólico plan: una noche, después de cenar, su esposa e hijas pasaron a la sala·, donde su madre les leería un cuento. Desde ahí, por el ventanal, se veía la luna en todo su esplendor. Los faroles habían sido previamente llenados hasta el borde, provocándose la explosión y dando inicio el fuego. En cuestión de minutos y ante el asombro de los peones, entre llantos y gritos se alcanzaron a ver las formas de los cuerpos que adentro se quemaban. Un rato después la sala quedó convertida en cenizas. EL DINERO ELECTRÓNICO Patricia Ledezma Borjas* El uso comercial de Internet: un fenómeno reciente año (1991), del primer navegador Web (NCSA Mosaic) y la consiguiente expansión de la World Wide Web marcarían el despegue definitivo. Al ·principio, las empresas utilizaron la Web con propósitos meramente publicitarios hasta que, a principios de 1994, se fundó la ISN (Internet Shopping Network), una macrotienda con miles de productos informáticos que podían (ésa era la novedad) ser adquiridos en línea. esde que Internet comenzó a usarse ?orno red científica y académica, bajo el impulso de la NSF (National Science Foundation), en su "política de uso aceptable" se estableció claramente la prohibición del manejo comercial de la Red. Las empresas podían utilizar Internet para comunicarse con universidades y centros de investigación, pero cualquier tipo de negocio en su seno estaba estrictamente prohibido. A principios de los noventa, el gobierno norteamericano decidió retirar el soporte económico que venía proporcionando y promover la liberalización de la Red. Como consecuencia, la NSF retiró en 1991 sus medidas restrictivas al comercio en Internet. D A partir de ahí comenzó propiamente el uso comercial de la Web tal y como hoy lo conocemos. Baste decir que a finales de 1996, el 98% de las Fortune 500 (las quinientas empresas más poderosas de Estados Unidos) había adquirido al menos un dominio Web. Aún más: el volumen previsto del negocio vía Internet pudo acercarse a los 30 billones de pesetas en el año 2000, según estimaciones de Price Waterhouse. El reto de_la seguridad Narra la gente de la población que cuando hay luna llena y arrecia la lluvia, se encienden los faroles y en su luz reflejan la silueta de don José Ruiz, oyéndose gritos horribles, clamando perdón que jamás nadie le podrá dar. Pasaron los meses y los tiempos fueron malos: las cosechas se perdían, las disputas aumentaron y de aquella hacienda esplendorosa ya no quedaba ni rastro. Todo era sombrío. Esta nueva situación ofrece grandes oportunidades, pero plantea un desafío que ya no puede ser obviado, al menos en la forma que lo era cuando los sitios Web eran meras copias de los folletos publicitarios de la empresa. Estamos hablando de una gran asignatura pendiente de la Web: la seguridad. Por aquella época, la implantación de la Red era aún escasa y las herramientas disponibles demasiado rudimentarias. Aún así, algunas empresas (como Sun Microsystems) establecieron listas de correo para comunicarse con sus clientes, con el fin de brindar una asistencia mucho más rápida y barata que la que se proporcionaba por teléfono. La aparición, en ese mismo Polifonía 54 Preparatoria No. 9 Polifonía En primer lugar: ¿es Internet, hoy en día, un medio suficientemente seguro para permitir el comercio electrónico? Las empresas que ya venden en Internet (o planean hacerlo) y los múltiples fabricantes de soluciones de seguridad para Internet le dirán que sí. Pero, como hemos visto, Internet no fue diseñada con vistas a su 55 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Patricia Ledezma Borjas: EL DINERO ELECTRÓNICO Patricia Ledezma Borjas· EL DINERO ELECTRÓNICO las veces, dichas operaciones se realizarán en línea y en tiempo real, pero esto no es imprescindible. Como es de suponer que esta práctica será cada día más común, es preciso dar las reglas de oro para una compra segura: uso comercial y arrastra, quizá por ello, algunas deficiencias que es preciso solventar. Veamos un significativo eje_mplo: En 1995 las redes de orde·nadores del Pentágono sufrieron 250 000 intentos de accesos no autorizados. En 1996, al menos 250 ataques tuvieron éxito. Pero aún hay más: el último informe de 1a Comisión Presidencial para la Protección de Infraestructuras Críticas (PCCIP), alerta sobre la extrema vulnerabilidad de toda la infraestructura informática norteamericana frente a posibles "ciberataques". Parece, pues, que queda aún bastante camino por recorrer sobre la seguridad en Internet. 1. Nunca, absolutamente nunca, envíe sus datos financieros en un mensaje de correo electrónico ordinario. En realidad, el término "seguridad" es demasiado genérico y en la práctica incluye multitud de aspectos diferentes, cuya importancia varía según el caso concreto de que se trate. Como se puede suponer, son muy diferentes las necesidades de seguridad de un usuario particular que desea realizar pequeñas compras ocasionales, que las de una empresa que planea recibir grandes pedidos a través de la Red, o las de un banco que piensa permitir operaciones a través de ella seguro. De hacerlo, sus datos viajarían sin cifrar, expuestos en cada nodo del camino, tal y como ocurre con el correo electrónico ordinario. Por esta razón, su navegador le avisa antes de enviar los datos en un formulario no seguro. Nuestro navegador de Internet se encarga de avisarnos por diversos signos: a) Identificación y autentificación, que le permiten asegurarse de que ese servidor realmente pertenece a esa empresa, antes de que usted le confíe sus datos; es relativamente fácil simular una identidad y suplantar un negocio real, pudiendo incluso redirigir las URL que tecleamos para que apunten al ordenador del impostor y proporcionarle a éste nuestros datos. Esto no es posible con un servidor seguro y debidamente certificado. La única excepción posible a esta norma puede darse si ciframos nuestro mensaje con un sistema tan seguro como PGP, mas para ello es necesario que el vendedor lo tenga instalado en su propio sistema PGP, situación que no es habitual. Los navegadores Web actuales incorporan la tecnología S/MIME que (a pesar de usar claves más débiles que PGP) puede ofrecer cierta protección. Aún así, la regla antes enunciada conserva su validez en casi todos los casos. b) Confidencialidad e integridad de los datos. Cuando enviamos los datos que hemos tecleado en un formulario presentado por un servidor seguro, el tránsito por Internet se hace de forma cifrada, por lo que si un atacante los interceptase en su camino, no le servirían de nada, por cuanto carece de las claves necesarias para descifrarlo. Al mismo tiempo, se garantiza que los datos no han sido manipulados en el camino. El correo electrónico puede emplearse, no obsta~te, para ampliar información, realizar consultas o aclarar dudas antes de realizar la compra propiamente dicha. Es decir, cuando utiliza un servidor seguro para sus compras, desaparecen los dos principales temores que pudieran asaltarle: la tienda es quien dice ser y sólo ella podrá acceder a los datos tal y como usted los tecleó. a) La configuración por defecto de los navegadores hace que nos avisen mediante un mensaje cuando vamos a entrar en un servidor seguro, y solicitan nuestra conformidad. b) Una vez accedido el sitio seguro, si se fija en la barra de direcciones, verá que la URL comienza ahora por https://, en lugar del http:// habitual. Compruébelo siempre. c) El pequeño icono de la llave (o candado) que aparece en la esquina inferior izquierda de la pantalla (en Netscape Navigator) se transforma: la llave se vuelve completa o el candado se cierra, y su fondo se resalta. En MS Internet Explorer 3.x aparece el candado cerrado en la esquina derecha. Cuando estos signos aparecen, podemos estar -seguros de haber entrado en un servidor seguro; pero antes de lanzarse a teclear el número de su tarjeta de crédito es aconsejable una medida de precaución adicional, dirigida a asegurarse de que ese ordenador realmente pertenece al dominio de la empresa en cuestión. Cualquiera de los navegadores le permite comprobar los detalles de seguridad de un documento. Los servidores seguros Aunque en este artículo sólo trataremos el primer aspecto (el usuario particular), cualquier consideración de seguridad en estos temas se basa, con independencia de su ámbito, en un mismo fundamento técnico-científico: la criptografía. Un servidor seguro es un servidor Web que tiene implementado el protocolo SSL (Secure Sockets Layer) y está certificado por terceras partes fiables ("autoridades de certificación"). SSL es un estándar abierto creado por Netscape, pero que entienden todos los navegadores y que regula el diálogo cifrado entre el servidor donde realizamos la compra y nuestro propio programa explorador El protocolo, que se sitúa por encima del TCP/IP y por debajo del HTTP, emplea diversos algoritmos criptográficos para garantizar la seguridad de la transacción, proporcionando las siguientes ventajas: Compras y pagos "virtuales" Son todas las operaciones que un usuario particular puede realizar para la adquisición de un producto o contratación de un servicio, y que requieren que ese usuario proporcione datos financieros confidenciales a través de Internet para completar el pago. La mayor parte de Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México 56 Preparatona No. 9 2. Para llevar a cabo compras a través de Internet, utilice únicamente servidores seguros. -- ---, -....... En Netscape Navigator (hasta las versiones 3.x) deberá seleccionar "Ver' y luego "lf!formación de documento" en la barra de menús. A partir de la versión 4, un botón etiquetado "Seguridad", con el icono de un ·candado (que además se cierra y colorea en los sitios seguros), permite lanzar un pequeño ::,.,'O'CR~•~ .:1 ~_..,..c1,1 ..,.,c1,Septtembre No teclee nunca sus datos financieros en un formulario de un servidor Web que no sea Polifonia 57 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Patricia Ledezma Borjas: EL DINERO ELECTRÓNICO Patricia Ledezma Borjas: EL DINERO ELECTRÓNICO programa Java que controla todos los aspectos de seguridad. Una vez generadas sus claves el servidor requiere que una tercera parte fiable, llamada autoridad de certificación, verifique la implementación que ese servidor concreto hace del protocolo de seguridad, y avale digitalmente la autenticidad de la relación entre ese servidor seguro (con sus claves) y la empresa que lo posee. . En un sitio seguro se le ofrecerá la posibilidad de ver las características con "Abrir información de la página", o bien con "Ver certificado". En Microsoft Internet Explorer 3.x deberá seleccionar "Archivo", "Propiedades" y "Seguridad". También los clientes necesitan certificados para intercambiar información cifrada y autentificada con los servidores seguros. Los navegadores de Internet traen incorporadas en serie las claves públicas raíz (o certificados) de las principales autoridades certificadoras. Examine cuidadosamente el certificado del sitio, para ver si corresponde a la empresa que usted piensa, comprobando, sobre todo, que la dirección o URL sea correcta y exacta (el navegador comprueba también si la dirección del certificado coincide con la del sitio donde estamos). Si el certificado fue expedido por una autoridad de certificación reconocida, su navegador, sea cual sea, lo validará sin problemas. Si la autoridad certificadora es desconocida, le dará a usted la opción de validarlo bajo su responsabilidad. No obstante, los navegadores proporcionan al usuario control absoluto para decidir qué certificados considera fiables y cuáles no, es decir, para retirar alguno de los existentes, actualizarlo o añadir alguno nuevo. Otro aspecto a mencionar es que, en el momento actual, cada certificado se integra plenamente en cada copia específica del navegador, de donde no puede ser ya extraído para reincorporarlo a otro. Por tanto, si usted incorpora un certificado al navegador que usa -en la oficina, no le servirá para el navegador que utilice en casa (aunque sea de la misma marca) y deberá solicitar otro nuevo para este último. 3. Compruebe siempre las características de seguridad de un sitio antes de comprar en él. Si tiene alguna duda, utilice el correo electrónico para resolverla, donde podrá cotejar, por ejemplo, la huella dactilar digital ("fingerprint") de un certificado que no cuadra, con la que la empresa le proporcione, para asegurarse de su validez y de que no ha sido suplantado. 4. Mantenga actualizado su navegador y/o los certificados incorporados en él. Una empresa que quiere comenzar a vender en Internet ne.cesita instalar y configurar un servidor seguro, así obtendrá su par exclusivo de claves (pública y privada) que empleará para cifrar sus comunicaciones seguras, sin que entremos ahora a tratar las complejidades de los sistemas de criptografía que se emplean. Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, Méx,co Algunos factores determinantes de la seguridad de nuestras compras en Internet se encuentran, desafortunadamente, más allá del alcance de los usuarios. La política restrictiva a la exportación de material Jlcriptográfico potente" que mantiene el gobierno de Estados Unidos repercute de forma 58 Preparatoria No. 9 negativa en la seguridad de todos los usuarios de la Red, y estrangula el definitivo despegue del comercio electrónico en Internet. caso de decidir comprar en línea, VISA aconseja utilizar siempre SSL. Además, SET precisa un software especial, tanto para vendedores como para compradores, por lo que necesita resolver algunas cuestio'nes de interoperabilidad. 5. Permanezca atento a todas las novedades relativas al comercio electrónico. Los acontecimientos se suceden a un ritmo vertiginoso y son de esperar mejoras significativas a corto plazo. Precisamente, una de las novedades que están ya a punto de materializarse es el protocolo SET. ¿Que aportará SET? Conclusión SET (Secure Electronic Transaction, Transacción Electrónica Segura) es el nombre de un protocolo con el que VISA y Mastercard esperan que los indecisos dejen definitivamente de lado sus reticencias a comprar en Internet, y todos alcancemos el mejor de los mundos, donde se materialicen por fin nuestras esperanzas de un comercio·electrónico seguro en Internet. En el_proyecto SET participan actualmente empresas como IBM, Microsoft, Netscape, RSA, Verisign y otras, y se esperan nuevas incorporaciones. SET busca un entorno seguro para el comercio en Internet, a base de autentificar todas las partes implicadas en la compra mediante certificados digitales y autoridades certificadoras, supliendo (por tanto) las carencias que muestra SSL, y que ya hemos comentado antes. Muchas empresas y organizaciones están realizando enormes esfuerzos, día a día, para que nuestras compras en la Red resulten cada vez más sencillas, cómodas y fiables, pero no se necesita esperar a vivir en un mundo perfecto para decidirse a comprar en Internet. Por ello, y aunque sigan existiendo riesgos, confiamos en que las sencillas medidas de precaución que hemos enunciado en este artículo -le ayuden a prevenirlos, y así podrá disfrutar desde ahora mismo de la fascinante sensación de acceder, desde su propia casa, al mercado más formidable jamás ideado por la especie humana. El Banco Central Europeo ha publicado un informe sobre dinero electrónico en el que analiza los riesgos asociados a un medio de pago que va a ser uno de los fundamentos del comercio electrónico dirigido al consumo y con el que se pretende solucionar, entre otros, el problema de los micropagos. El estudio se dirige a los sistemas de dinero electrónico basados en tarjetas de prepago o en software específico, desarrollado para realizar pagos a través de una VISA pregunta en su documento: "¿Por qué necesitamos seguridad en el ciberespacio?"; hasta la llegada de SET no existe un método seguro de prevenir el robo de un número de tarjeta dado a través de redes abiertas como Internet. Por ello recomienda, en primer lugar, utilizar los servicios en línea sólo para ojear y luego realizar la compra por teléfono, fax o correo; en Polifonía 59 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Patricia Ledezma Borjas: EL DINERO ELECTRÓNICO red de telecomunicaciones como Internet. Entre las conclusiones del informe, destacan las siguientes: • 1. La emisión de dinero electrónico tendrá una importante incidencia en la política monetaria y obligará a asegurar la estabilidad de los precios y la función del dinero como unidad de cuenta. • • • • • El funcionamiento eficaz de los sistemas de pago. La confidencialidad de las transacciones. La protección de los consumidores y de los comerciantes. La estabilidad de los mercados financieros. La protección frente a delitos. 5. Otro objetivo importante a perseguir es la interoperabilidad de los diferentes sistemas de dinero electrónico. 6. Finalmente, el BCE recomienda, inicialmente, limitar la emisión de dinero electrónico a las entidades de crédito, tal como las define el Artículo 1 de la primera Directiva sobre Coordinación Bancaria. Todo ello sin perjuicio de que en el futuro, dicha definición sea modificada para dar cabida a las entidades que emiten dinero electrónico y que no son entidades de crédito. El BCE aceptaría la existencia de un periodo transitorio durante el cual las entidades que actualmente están emitiendo dinero electrónico puedan seguir haciéndolo s1 cumplen los requisitos propuestos, con excepción del coeficiente de caja. 3. También deberán establecerse los requisitos que deberá cumplir la emisión de dinero electrónico y en especial: • RECORDAR A LOS MUERTOS Yolanda Garza de la Garza* ¿Acaso de verdad se vive en la tierra? No para siempre en la tierra sólo un poco aquí. Aunque sea de jade se quiebra, aunque sea de oro se rompe, aunque sea plumaje de quetzal se desgarra. No para siempre en la tierra: Sólo un poco aquí. Netzahualcóyotl 4. Será necesario incrementar la cooperación entre las autoridades de supervisión de los países implicados para evaluar la integridad de los sistemas de dinero electrónico, en especial, en las operaciones transfronterizas. 2. Deberá analizarse la necesidad de desarrollar nuevas normas que garanticen: • Garantía de conversión del dinero electrónico en moneda del banco central a requerimiento del poseedor del dinero electrónico. Coeficiente de caja que obligue a los emisores de dinero electrónico a mantener unas reservas apropiadas. Supervisión sometida a criterios de prudencia. • • Normativa sólida y transparente. Seguridad técnica que impida manipulaciones y falsificaciones. • Protección frente a delitos, especialmente el blanqueo de dinero. + Suministro de la información necesaria para generar estadísticas monetarias. sombra es el complemento de la luz-; no como algo sobrenatural y extrahumano, sino como parte del hombre y su calavera. La ceremonia de recordar a los muertos se realiza desde la época prehispánica, pues ya los aztecas rendían culto a sus difuntos de maneras muy diversas y elaboradas: en el transcurso del año se realizaban cuatro grandes festividades dedicadas a Miclantecuhtli, el señor de los muertos. Una vez al año se honraba a los difuntos: se levantaban efigies del muerto, le presentaban ofrendas y luego se volvía a incinerar. Se han encontrado ofrendas funerarias que corresponden al primer milenio antes de Cristo. E sta poesía -una de las numerosas creaciones del patrimonio cultural del México indígena- confirma la idea de fugacidad de la vida, presente en el hombre a través de la historia de la humanidad. Las muestras alusivas a la muerte proliferan en las diferentes culturas, por ejemplo, las danzas macabras europeas de los siglos XV y XVI eran una terrible advertencia al hombre para que corrigiera su comportamiento. Ya para el siglo XVI, los nahuas concebían la muerte como la desintegración de los elementos que constituían al ser humano durante su existencia terrena: cuerpo y sangre; sólo el alma (teyolía) iba al lugar de los muertos, lo que daba é\l hombre cierta clase de inmortalidad. Aunque es un concepto universal y atemporal, es en la cultura mesoamericana donde la idea de la muerte fluye no como negación de la vida, sino como parte de ella -tal como la Con la llegada de los españoles y la implantación de la doctrina cristiana se manifestaron profundas diferencias entre la concepción prehispánica y la cristiana en torno de la muerte, pero la idea fundamental tenía mucha semejanza: la vida para ambas se considera un tránsito y la muerte como el hecho igualador por excelencia. Fray Bernardino de Sahagún consignó algunos de los conceptos peculiares de nuestros antepasados: pensaban que al morir no perecían, sino que de nuevo comenzaban a vivir-como si despertaran de un sueño- convertidos en espíritus o dioses. · Contadora Pública egresada de la UANL. Actualmente estudia Maestría en Administración de Empresas en la División de Estudios de Posgrado de FACPYA. Trabaja como maestra por horas en la Preparatoria No. 9. Colabora en proyectos especiales del Gimnasio Área Médica y en investigación del área de Administración Internacional de la UANL. Polifoma 60 Preparatoria No. 9 Polifonía 61 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Yolanda Garza de la Garza: RECORDAR A LOS MUERTOS que vienen de visita, agua, incienso, flores, entre otras. Muy pronto empezaron a mezdarse los ritos españoles e indígenas. En el año de 1563, Fray Sebastián de Aparicio estableció el rito de la ofrenda, el cual fue muy aceptado por los aborígenes. Los misioneros se encargaron de difundir esta costumbre, hasta que se señaló como festividad nacional que se celebra el 2 de noviembre. Cabe mencionar que una vez terminada la ceremonia se levantan las ofrendas y se aprovecha todo. Los adornos son efímeros, pues nada debe guardarse una vez que el muerto ha gustado de ellos. El próximo año todo será nuevo. También en España se evoca a los muertos en la misma fecha y con tradiciones muy parecidas a las nuestras: la gente consume los llamados huesos de santo, se hacen rosarios de castañas cocidas con anís (de~pués del rezo se los comen), entre otras costumbres; en México se preparan dulces de azúcar -entre ellos el más popular es el que tiene forma de-calavera-, juguetes de madera, pan de muertos, papel picado, entre un gran número de objetos que se utilizan para el rito de celebración. Además de las tradiciones prehispánicas, el pueblo mexicano adopta una postura sui géneris ante el proceso vida-muerte: diferentes investigadores y antropólogos coinciden en que en México la muerte es concebida como una amiga a quien se satiriza constantemente con nombres como La jijurria, La dientona, La tía de las muchachas, La flaca, La descarnada, La igualado;a, entre otros; y se le evoca de muy diversas maneras, como en el texto dedicado al presidente Porfirio Díaz a principios del siglo XX: Es calavera el inglés, calavera el italiano; lo mismo Maximiliano y el pontífice romano y todos los cardenales, reyes, duques, consejales y el jefe de la Nación en la tumba son iguales: calaveras del montón Eduardo Castañeda Sarabia* i alguna vez se imaginó un paraíso terrenal, con mujeres hermosas, playas inhóspitas, arquitectura resplandeciente, ciudades limpias y con gente amable y dispuesta a ayudar al turista, Puerto Rico podría ser el nombre de ese lugar. Puerto Rico es el lugar donde desembarcó Colón, lugar de bellas mujeres, lugar que Estados Unidos se empeña en GQnquistar, lugar de grupos juveniles famosos, lugar de dioses y leyendas. S Si leen los diarios, verán que Puerto Rico figura principalmente en notas ligadas a la guerra: a escasos kilómetros se erige la isleta de Vieques, en donde Estados Unidos realiza pruebas con tanques, portaaviones, bombas y demás explosivos. El pueblo se empeña en hacer que los soldados se vayan de la isla, pero por mandato de George W. Bush, titular de los poderes ejecutivo, legislativo y federal de los Estados Unidos, seguirán hasta nuevo aviso. Puerto Rico -enclavado en el Mar Caribe entre las islas de República Dominicana y Guadalupe- es una isla bañada por aguas multicolores, por rayos de sol todo el año, pero también expuesta a tormentas y ciclones buena parte del año. · Ahí, én esa isla, ahora casi parte de los Estados Unidos, la gente habla tanto español como inglés, pero sus costumbres son más latinas que sajonas. No todo es lo que parece Puerto Rico tiene muchos y muy distintos lugares para conocer, algunos mágicos, otros esplendorosos, pero todos dignos de mención. Al pensar en grandes telescopios, podrán llegar a su mente los de ·Estados Unidos, Alemania, incluso Australia, pero, ¿en Puerto Rico? Éstas y otras tradiciones nos llevan a recordar a nuestros muertos: unas para preservar nuestra cultura ancestral, otras para disimular festivamente el temor a lo desconocido y aprovechar la ocasión para satirizar sobre la situación del entorno en el cual nos desenvolvemos. Aunque a medida que pasa el tiempo y nuestra cultura tiende a la globalización, todavía en los hogares tradicionales se conserva la costumbre de colocar ofrendas a los difuntos en un altar especialmente realizado y decorado para ese día: los alimentos que eran de su preferencia, veladoras para guiar el camino de las almas Polifonía TAN CERCAYTAN LEJOS Pues sí. Cerca de la costa Norte del país, se encuentra Arecibo, un poblado pequeño, de costumbres borinqueñas, pero que es conocido a nivel mundial por el Conservatorio Nacional del pueblo del mismo nombre, que atrae turistas y científicos de todo el globo. Declarado Estado Libre Independiente desde 1926, Puerto Rico es como un estado más de los Estados Unidos, por lo que tiene que ondear la bandera del país norteameric.ano junto con la suya, a la misma altura y teniendo que ser izada al mismo tiempo, gracias a un decreto un tanto extraño. 62 Preparatoria No. 9 Polifonía Ahí se encuentra el telescopio más grande del mundo: una enorme torre con la cual se puede llegar a rincones insospechados del espacio exterior. 63 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Eduardo Castañeda Sarabia: TAN CERCA Y TAN LEJOS Ahí -si tiene curiosidad- se filmaron las cintas El mañana nunca muere, del 007, y Contacto, en donde Jodie Foster y Matthew McConaughey exploran sectores nunca antes explorados del enorme cosmos. de diversión, cultura y esparcimiento. Museos encontrará un centenar, playas, enormes centros comerciales, restaurantes típicos como La Casita Blanca, el preferido del fallecido Tito Puente, o algo de diversión agringada como el Hard Rock Café. Precursores El castillo de El Morro, similar al de Cuba, guarda entre sus techos y paredes más de doscientos años de historia: guerras, embates políticos y demás acontecimientos, que sólo atestiguándolos y fotografiándolos pueden comentarse. BACHILLER MARIANO MATAMOROS GuR101 HÉROE DE LA INDEPENDENCIA Clemente Rendón de la Garza* Para su Patria salvar del oprobio y tiranía dejó su curato un día y a Morelos fue a apoyar. Su estructura es de metal y concreto, y la vista se pierde entre fierros y un enorme plato que asemeja al de una antena parabólica, pero de proporciones bíblicas. Brilló su genio guerrero en el campo de batalla y sin miedo a la metralla en la lucha era primero. Además del telescopio, al que sólo tienen acceso científicos renombrados y personal autorizado, existe un museo especializado en el cielo y los astros, en donde la gente puede conocer los significados y ejemplos de rayos gamma, los muy dañinos rayos UV, ciclones y tormentas, entre otras cosas. Cayó preso en fiera lid y después de ser juzgado con premura fusilado Sus techos, bóvedas, incluso sus lúgubres mazmorras son dignas de verse, apreciarse e introducirse en ellas para conocer la historia de dos siglos de ocupaciones, intentos de conquista, peleas férreas y un espíritu de lucha que a la fecha continúa vivo en la gente de Puerto Rico, llamada también borinqueña, nombrados así por una mutación de la palabra aborigen. Los niños son felices sobre todo en el creador de nubes, un pequeño cuarto en donde la gente puede tocar, soplar y deshacer una nube, que desde el avión o desde la tierra podrá parecer majestuosa e inquietante, pero ya de cerca es sólo humo. Lleve a Puerto Rico sus dólares, moneda nacional desde 1926. Los costos son muy similares a los de cualquier ciudad de los Estados Unidos, pero con la in~ensa ventaja de ser atendidos por gente latina, de sangre caliente y de belleza a toda prueba. De todo y para todos . La capital de Puerto Rico, San Juan, ofrece una variedad impresionante de opciones * Licenciado en Ciencias de la Comunicación, egresado de la Universidad Autónoma de Nuevo León y, desde ~acetres años, se desarrolla como reportero del periódico El Norte/ Reforma. Polifonía 64 en ciudad Valladolid. De la Patria forjador recibe de nos ... loor. Rodolfo Simón Hemández Piña ariano Antonio Matamoros Guridi nació en la Ciudad de México, en una casa de la calle de la Merced, el 14 de agosto de 1770. Sus padres fueron don Manuel Matamoros Salazar y doña Mariana Guridi. M Mariano realizó sus primeros estudios en una escuela de su barrio y después ingresó al Colegio de Santa Cruz en Santiago Tlatelolco. En 1786 recibió el título de bachiller en Artes y en 1789 recibió el grado de bachiller en Teología. Algunos autores señalan que el nombre de la madre de Mariano Antonio era Gertrudis Orive Martínez (quien era hija de don Eduardo Orive y doña María Dolores Martínez), lo cual no ha sido plenamente probado. Los abuelos paternos de Mariano fueron don Ricardo Matamoros y doña Sara Salazar. Según algunos familiares de Mariano Matamoros lo describían de la siguiente manera: 'era de estatura pequeña, color blanco amarillento, ligeramente picado de viruela; pelo y barba rubios, ojos azules; su voz era gruesa y hueca. Se dice que inclinaba la cabeza sobre el hombro izquierdo y fijaba continuamente la vista en el Preparatona No. 9 Polifonía 65 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Clemente Rendón de la Garza: BACHILLER MARIANO MATAMOROS GURIDI, HEROE DE LA INDEPENDENCIA Clemente Rendón de la Garza: BACHILLER MARIANO MATAMOROS GURIDI, HEROE DE LA INDEPENDENCIA suelo. Tenía muy arraigado el viciq de fumar puro y casi siempre traía uno en la boca'. Don Mariano Matamoros tuvo dos hijos: un hombre y una mujer. El primero nació antes de ordenarse sacerdote y su madre fue una señora del barrio de Tlatelolco, cuyo nombre se desconoce y que murió cuando el niño tenía dos años de edad. Matamoros recogió al pequeño Apolonio y siempre lo tuvo consigo, haciéndolo pasar por hijo adoptivo. La segunda nació en 1807 y fue hija de don Mariano Matamoros y su prima doña Catalina Salazar. A la niña la hicieron pasar como hija de don Manuel Matamoros (padre de Mariano Matamoros) y Catalina Salazar; se le impuso el nombre de Benita Ricarda Matamoros Salazar. Matamoros simpatizó desde el inicio con la Revolución de Independencia, sin embargo por temor a las censuras de la Iglesia y debido a sus arraigadas creencias religiosas, dudaba en participar abiertamente con los insurgentes. En cambio manifestaba sus simpatías por el movimiento para libertar a su patria, en reuniones con algunos amigos íntimos. Un sujeto resentido con el cura Matamoros lo denunció como simpatizante de los insurgentes ante el administrador de rentas de Cuautla. Él había celebrado misa y función solemne a la Virgen de Guadalupe, de la que era devoto, el día 12 de diciembre; después celebró un bautismo; se encontraba escribiendo la partida de bau. tismo cuando le avisaron que habían llegado soldados realistas de Cuautla y, ante el temor de que vinieran a aprehender a Matamoros, le recomendaron·se escondiera en un lugar seguro. Don Mariano Matamoros fue ordenado presbítero por el arzobispo de México, doctor Alonso Núñez de Haro y Peralta en 1796. Asimismo se le expidió licencia para decir misa en las parroquias de Nuestra Señora de Santa Ana, Santa Catarina Mártir y El Sagrario. En 1797 le ampliaron las licencias para predicar en la parroquia de Tepetitlán, en donde permaneció hasta enero de 1800; de allí pasó con carácter de vicario a la parroquia de Pachuca, en donde estuvo hasta enero de 1803. La tropa anduvo buscando a Matamoros y al no encontrarlo se regresaron a Cuautla. Después de consultar con varios amigos, Matamoros les informó que se iría a presentar al señor cura José María Morelos y dejaba encargado el curato de Jantetelco a su vicario, el presbítero Matías Zavala. Salió Matamoros de Jantetelco el día 13 ,de diciembre de 1811 , acompañado de sus amigos Joaquín Garnacha y don Ignacio Fue nombrado cura encargado de Escanela, en cuya parroquia estuvo hasta fines de 1806 y de allí pasó a la misión de Bucareli como cura encargado. Las autoridades eclesiásticas lo mandaron a Jantetelco, poblado cercano a Cuautla, en diciembre de 1807 y en esa parroquia permaneció hasta el 13 de diciembre de 1811. Polifonía Matamoros y sus acompañantes se presentaron al generalísimo José María Morelos y Pavón el 16 de diciembre de 1811, en lzúcar, Puebla (esta ciudad en la actualidad se llama lzúcar de Matamoros, en honor al héroe Mariano Matamoros). Morelos había sido nombrado por Hidalgo como su lugarteniente y en pocos meses formó un importante ejército que ganó memorables batallas. Cuando se le presentó Matamoros, Morelos lo admitió inmediatamente en su ejército y lo nombró coronel, integrándolo a su Estado Mayor. El 17 de diciembre atacó lzúcar el jefe realista Soto Macedo, quien fue derrotado por Morelos y sus tropas; Macedo murió en combate y para el coronel Matamoros fue la primera batalla en la que participaba. Morelos ordenó dirigirse a Cuautla el 21 de diciembre; en el camino, Matamoros se separó de Morelos para dirigirse a Jantetelco y reclutar gente. Matamoros logró reunir un contingente de 47 personas, entre las que se encontraba el vicario de Tlayacac, el presbltero Matías Zavala y el propio hijo de Matamoros: Apolonio. 66 Ante la desesperante falta de víveres y tras dos meses de sitio, Morelos encomendó a Mariano Matamoros la peligrosa misión de atravesar el cerco de los sitiadores, para conseguir refuerzos y romper el sitio para poder abastecer de alimentos al ejército insurgente, así como a la población civil. Matamoros, con 100 dragones de caballería, rompió el cerco por el camino de Santa Inés, sin embargo perdió muchos hombres en la vigorosa carga de caballería contra los realistas. Entre los insurgentes muertos se encontraban Joaquín Garnacha y José Perdiz, que eran amigos y compañeros de Matamoros desde que se incorporó a la causa de la Independencia. Matamoros salió de Jantetelco y en Tlayacac s.e le incorporaron algunos reclutados por el padre Zavala. La pequeña tropa siguió a Cuautla y de allí a Taxco, en donde se incorporaron al ejército de Morelos. Éste, en unión con Matamoros, Hermenegildo Galeana y Leonardo Bravo, combatieron a los realistas en Tecualoya el 17 de enero de 1812 y en Tenancingo derrotaron al realista Porlier, quien perdió toda su artillería Y huyó a Toluca, el 22 de enero. Tras la heroica hazaña, Matamoros se unió a Miguel Bravo en Tlayacac, en donde lograron reunir un gran convoy de víveres y municiones. El 27 de abril Matamoros y Bravo atacaron a los realistas para tratar de romper el cerco por Amelcingo y la barranca "La Hedionda". Calleja estaba preparado para recibir dicho ataque, ya que había interceptado la carta mediante la cual Matamoros le comunicaba a Morelos su plan. Calleja arremetió contra Matamoros en una emboscada, en la cual los insurgentes perdieron el convoy ante el sorpresivo y numeroso ataque; sin embargo, Matamoros se batió con heroísmo y logró hacer muchas bajas a los realistas. Mata- Los insurgentes arribaron a Cuautla el 9 de febrero. A pesar de que Cuautla no posee defensas naturales, tiene en cambio algunas ventajas estratégicas, lo cual fue observado por el general Morelos y por ello decidió esperar allí Polifonía Preparatoria No. 9 el ataque de los realistas comandados por Félix María Calleja, quien había salido de la Ciudad de México con una División. Morelos inició las obras de defensa de la plaza; para ello contaba con los contingentes de Matamoros, Galeana y Bravo, que hacían un total de 3 000 hombres: 1 000 de infantería y 2 000 de caballería. El mariscal Calleja se presentó frente a Cuautla el 18 de febrero, estableciendo un sitio alrededor de la ciudad, que vendría a ser el más iargo de la historia, ya que duró 72 días. A Mariano Matamoros y a don Víctor Bravo se les encomendó la defensa de la hacienda de Buenavista, que se encontraba colindando con Cuautla. Chavarría, además de su mozo Ignacio Noguera y su hijo Apolonio Matamoros. Los cinco hombres se fueron a buscar a Morelos y así empezaron a forjar la historia. 67 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Clemente Rendón de la Garza: BACHILLER MARIANO MATAMOROS GURIDI, HEROE DE LA INDEPENDENCIA moros y Bravo tuvieron que retirarse quedando a la disposición de su jefe Morelos. Clemente Rendón de la Garza: BACHILLER MARIANO MATAMOROS GURIDl, HEROE DE LA INDEPENDENCIA nes y un obús era comandada por don Manuel de Mier y Terán, quien se acababa de incorporar a sus tropas. El Estado Mayor de Matamoros· estaba compuesto por los siguientes personajes: el coronel Peña, cura de Huamuxtitlán; don Antonio Sesma, marqués de Sierra Nevada; sargento mayor don Mariano Ramírez; capellán el bachiller Matías Zavala, quien era auxiliado por • cuatro padres. El total de efectivos de la división de don Mariano Matamoros se calculaba en 2 500 hombres, aproximadamente. Después de sufrir la desesperación del hambre por más de un mes y como consecuenda del fracaso de los planes de Matamoros, el 28 de abril Morelos planeó romper el sitio ayudado por sus valientes jefes Galeana, Aguayo, Leonardo y Víctor Bravo, Anzures y otros. Morelos logró romper el largo sitio, el 1º de mayo de 1812, y pudo liberar a gran parte de sus tropas y población civil, con grandes pérdidas humanas pero sin que lo pudieran derrotar los realistas. Morelos había entrado el 1Ode agosto a · - "'!~j)K@OW 4 ·-~ Tehuacán y a fines Matamoros se !t • ,.......---, de octubre pidió a reunió con Morelos en · .,...., .9""--'-:,J / Matamoros se reChiautla y allí éste le - ., uniera con él. Mataordenó se trasladara a moros, antes de salir la hacienda de Santa de lzúcar, mandó Clara, cercana a Jandestruir las fortificaciones defensivas tetelco. Matamoros estuque había construivo algunos días en ese do. Morelos pudo lugar, en donde pudo comprobar la magníreclutar un buen número fica división que Made soldados. tamoros había formado en tan poco tiemA principios de po y otorgó a Mariano Matamoros el grado de Junio Matamoros cambió su cuartel general a lzúcar, a fin de tener más elementos para organiMariscal, nombrándolo su segundo. Con la división de Matamoros, el ejército de Morelos llegó a zar su división. Matamoros logró formar una divi5 300 efectivos, listos para continuar la guerra. sión que, a juicio del doctor José María de la Fuente -uno de sus más reconocidos biógrafos-, El ejército de Morelos salió de Tehuacán era de lo mejor: "en todo el Ejército insurgente no para iniciar la campaña de Oaxaca. El 24 de hubo una división tan bien organizada, tan bien instruida, moralizada, disciplinada y equipada novie~bre tomaron la villa de Ella y de allí intimó la rendición de Oaxaca. El día 25 de noviembre como la de Matamoros". La división de Matamoros se integraba de la siguiente manera: regise inició el ataque, dividiendo el ejército insurmiento de infantería del Carmen, con 880 soldagente en seis grupos: el primero, al mando de dos al mando del coronel don Mariano Ramírez· Matamoros y Galeana, debía atacar el centro de . ' la ciudad; el segundo, mandado por Ramón Sestres contingentes de caballería: el regimiento San ma, debería ocupar el fortín construido en el Ignacio, el regimiento San Luis y el regimiento de Dragones de San Pedro. Las caballerías de Maconvento de La Soledad; el tercero era comandado por Morelos y entraría como apoyo a los tamoros usaban un estandarte negro con una demás, según se presentaran las circunstancias; cruz roja en el centro y una frase: "Inmunidad dos grupos fueron comisionados para cortar la Eclesiástica". La artillería compuesta de 8 cañoPolifonía 68 Universidad Autónoma de Nuevo León, Mexico Preparatoria No. 9 Matamoros se acampó en Tehuicingo y allí recibió el aviso de que había salido un gran convoy de tabaco de Orizaba, el cual iba custodiado por el Batallón de Asturias que era comandado por el jefe realista Cándano, que además llevaba una considerable fuerza de artillería al mando del realista Morán. Matamoros fue informado de que el convoy pasaría la noche en San Agustín del Palmar y allí los atacó y derrotó el 14 de octubre. Este triunfo dio gran fama a Matamoros, por lo que el virrey Francisco Javier Venegas aumentó la recompensa por la cabeza de Matamoros. retirada por el camino a Guatemala y el último grupo quedó cuidando los bagajes y la retaguardia; la artillería estaba al mando de Manuel de Mier y Terán. Cada uno de los grupos cumplió con su cometido y para las dos de la tarde Morelos entraba en la plaza mayor, escoltado por Matamoros y Galeana, cuyas tropas se abrieron paso a "punta de bayoneta calada". Morelos ordenó se efectuasen ceremonias religiosas de acción de gracias y él asistió con todos sus jefes a la Catedral de Oaxaca. La Junta de Zitácuaro ascendió a Morelos a Capitán General, el mariscal Matamoros mandó-confeccionar un bello uniforme bordado que obsequió a Morelos. Por las circunstancias de la guerra, este uniforme cayó en manos del ejército realista y fue remitido a España. Fue hasta 1910, con motivo de la celebración del centenario de la iniciación de la Independencia, cuando el gobierno español lo devolvió a México. En la actualidad podemos admirar este uniforme . en el museo de historia del Castillo de Chapultepec. Morelos se encontraba en Cutzamala, de donde llamó a Mariano Matamoros y a Nicolás Bravo a fin de preparar el avance hacia Valladolid. Morelos formó un ejército de 5 700 hombres de las tres armas y con estas fuerzas se presentó frente a Valladolid el 22 de diciembre. La mañana del 23 entraron a Valladolid las divisiones realistas al mando de los jefes Ciríaco de Llano y Agustín de lturbide, quienes derrotaron a los insurgentes que se tuvieron que retirar a Puruarán. Morelos salió de Oaxaca hacia Acapulco el 9 de enero de 1813. Matamoros se situó en Yahuitlán con 1 500 hombres. En dos meses incrementó su división a 6 000 hombres bien equipados y disciplinados. Matamoros recibió noticias de que el capitán general de Guatemala, don José Bustamante y Guerra, había puesto a las órdenes del Gobernador de la Provincia de Tabasco, una división del ejército guatemalteco, comandada por el teniente coronel Manuel Servando Dambrini, de origen italiano, con el fin de recuperar Oaxaca. Pese a que Matamoros y otros jefes no estaban de acuerdo en resistir el inminente ataque de los realistas en Puruarán, Morelos ordenó que aguardaran el ataque en esa población. Los realistas Llano, lturbide y Orrantía arrollaron a los insurgentes en Puruarán el 5 de enero de 1814. El dragón José Eusebio Rodríguez, quien se dice había sido acólito de Matamoros en Jantetelco, hizo prisionero a Mariano Matamoros, quien fue conducido a Valladolid, en donde se le instruyeron juicios militar y eclesiástico. Matamoros partió al encuentro con las fuerzas de Dambrini, a quien derrotó y puso en fuga en Tonalá, Chiapas, el 19 de abril de 1813. Por este triunfo Morelos ascendió a Matamoros a Teniente General, quien fue recibido en Oaxaca el 28 de mayo con un gran desfile y aclamación popular. Morelos ofreció al virrey Venegas 400 prisioneros españoles a cambio de Matamoros, pero las órdenes del virrey no llegaron a tiempo a Valladolid, en donde el coronel Agustín de lturbide mandó fusilar a don Mariano Matamoros el 3 de febrero de 1814, en los portales de la plaza. Cuando Morelos se enteró del fusilamiento ex- Polifonía 69 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Clemente Rendón de la Garza: BACHILLER MARIANO MATAMOROS GURIDI, HEROE DE LA INDEPENDENCIA clamó: "¡Se acabaron mis brazos, ya no soy nada!" Sin la ayuda de Matamo(os y Galeana, Morelos no volvió a ganar ninguna batalla. En el sitio se inició la Rotonda de los Hombres Ilustres de la H. Matamoros, en 1982. Se inhumaron los restos del general Manuel de Mier y Terán, segundo de Mariano Matamoros y comandante de la artillería insurgente. También se inhumaron los restos del pundonoroso general matamorense Lauro Villar Ochoa. El genio guerrero de don Mariano Matamoros Guridi, aunado a .su importante actividad como insurgente, lo entronizaron como un gran caudillo y héroe de la Independencia. En 1823 se le declaró Benemérito de la Patria en grado heroico; sus restos descansan en la columna de la Independencia de la Ciudad de México desde 1910. Varias ciudades y poblaciones llevan, como homenaje, su nombre: Matamoros, Tamaulipas; Matamoros, Coahuila; lzúcar de Matamoros, Puebla; Jantetelco de Matamoros, Morelos; Matamoros, Veracruz; Matamoros, Durango; Matamoros, Oaxaca; Matamoros, Tlaxcala y Matamoros, Campeche. Con motivo del segundo centenario del natalicio de don Mariano Matamoros, en la ciudad de Matamoros, Tamaulipas, se colocó la primera piedra de un monumento dedicado al héroe de la Independencia, el 14 de agosto de 1970. Fue diseñado y construido por el escultor Anastacio Téllez Sánchez un bello monumento, el cual se inauguró el 18 de junio de 1971 , en la plaza Mariano Matamoros, al poniente de la ciudad, delimitada por las calles 22, Morelos, diagonal Cuauhtémoc y Gral. Manuel González. Polifonía Matamoros, Mier y Terán y Vi llar son los cimientos de la Rotonda de los Hombres Ilustres de Matamoros. 70 Preparatoria No. 9 PORTADA CONTRAPORTADA Buganvillas y fresno. Detalle del jardín interior de la Preparatoria No. 9 Águila sobre ped~stal, detalle del mural TRES DÉCADAS, localizado en el patio de entrada de la preparatoria No. 9 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2001 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 6 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista de la Escuela Preparatoria No 9, 2001, Año 3, No 6, Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Directora Editorial González González, Sergio Eduardo, Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2001 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016276 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alimentación Democracia integral Disoluta identidad nuevoleonesa El futuro Globalenglish Herbolarea Mujeres Química Rayos X https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14342/POLIFONIA._2002._Vol._3._No._8._Junio._0002016277.ocr.pdf cfe3193e695e3029d9a99b9737b49f16 PDF Text Text o Escucho tu voz venir de muy lejos \ Di!spierta... , · Ya cantan los'faisanes Dan voces lasflores divinas Yo Netzahualcoyolt lo pregunto En el interior del agua cantan dan voces las flores divinas Estoy embriagado, lloro, pienso, digo Sólo con nuestros cantos perece vuestra ttHl,za Noa misfton no cesaráitmis cantos... • Allá en el interior del cielo tu inventas tu palabra Este es mi canto �FONDO UNIVERSITARIO , Nueva Epoca El hombre en su existencia, en su esencia, en su actuar, en su todo es -recordemos a Heráclito-como un río que siempre es el mismo río pero nunca es la misma agua la que lo forma ... es un continuo que termina por confundirse en las aguas del océano. Es el hombre, la humanidad, un ser inasible al igual que el tiempo: El HOY, ahora es pasado, el hoy vive del FUTURO que luego de hacerse hoy, se convierte en PASADO. Hoy, aguas nuevas, voces nuevas, voces renovadas del pasado, vienen a integrar una nueva Polifonía que es y no es, no puede ser la misma; aires nuevos, aguas nuevas, voces nuevas y voces renovadas la conforman. El pasado fue y fue bueno pero ya es el pasado; trajo la verdad, su verdad, en sus páginas, ahora recogemos esa verdad, las verdades de las nuevas voces y las voces renovadas del pasado con el espíritu que anima nuestra intención: Mantener e l río aunque con diferentes aguas, diferentes voces y voces renovadas del pasado, todas unidas en un ánimo institucional común a todos y expresado a partir de la profunda sabiduría, a partir del elevado propósito en el que asienta su ser nuestra Alma Mater: Alere Flamman Veritatis. Los textos dispersos en la portada se tomaron de Ómnibus de poesía mexicana. Presentación, compilación y notas de Gabriel Zaicl Siglo XXI. Segunda edición. Capítulo IIJ: Poesía indígena. Nábuatl. Págs. 40 a 52. y Huehuehtlahtolli Testimonio de la palabra antigua. FCE. México, 1991, Pág. 45. (*En el original, escuchar.) Vamos en el mismo cauce, somos aguas de un mismo río, seamos voz, seamos voces que en una actitud de suma, en una actitud de ganar-ganar, sigamos buscando y divulgando la verdad, sigamos creando y expresando la belleza, sigamos mano a mano construyendo el bien para nuestros alumnos, para nuestra escuela Preparatoria No. 9, para nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León, para nuestro México. Somos fugaz presente, depositarios del pasado y responsables del futuro. ¡Unamos nuestras voces! ¡ Trabajemos unidos! �, UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN RECTOR Dr. Luis J. Galán Wong SECRETARIO GENERAL VOCES Ing. Antonio González Treviño en este SECRETARIA ACADÉMICA FONIA , numero Dra. Eljzabeth Cárdenas Cerda SECRETARIO DE EXTENSIÓN Y CULTURA 3 Nueva Época Departamento Editorial Lic. Ricardo Villarreal Arrambide José Javier Villarreal COORDINADORA DE PREPARATORIAS Lic. Martha Ledezma Martínez 6 La voz del Director Ing. Felipe E. Garza García --- - -= - PREPARATORIA No. 9 :fglEPi: : = - llll : DIRECTOR fng. Felipe E. Garza García 7 ¿Qué son los hongos entomopató- Pág.22 Las plantas medicinales... "no obstante lo relativamente limitado de los estudiosjitoquímicos, en 1973 más del 40"/4 (de las prescripciones médicas de los EE.UU.) contenían productos naturales". 40 Ráfagas (Tres poemas) Dra.María Guadalupe Maldonado Blanco Minerva Margarita Villarreal genos? SUBDIRECTOR ADMJNISTRATlVO Lic. Alejandro Villarreal Dey Dr. Carlos Francisco Sandoval Coronado Dr. Luis J. Galán Wong SUBDIRECTOR ACADÉMJCO lng. Abrabam Villanueva Fraustro ll.fü 37 Ocho poemas de Oswald de Andrade Versión y nota de José Javier Villarreal POLIFONÍA DIRECTOR GENERAL 12 Los procesos centrados en el aprendizaje: El rol de la tecnología educativa Manuel Antonio SepúJveda Stuardo DIRECTOR EDITORIAL Rodolfo Jiménez Salas 47 ¿Es importante saber cómo aprenden 16 ¿Estamos indefensos ante el mal uso del poder? Hostigamiento moral Lic. Juditb Aguirre Herrera Interpretación psicoanálitica... Pág. 56 "el sueño al igual que el síntoma neurótico tiene un sentido profundamente enraizado en la vida de la persona que lo elabora" . nuestros alumnos? Mtra. María de Lourdes R. Segura Delgado Ing. Felipe E. Garza García MEO Rodolfo Jiménez Salas 44 Libros Seis cuentos indecorosos y dos historias verdaderas Lic. María Chao Soto l L.__ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __, 52 Nosotros los profesores y las buenas costumbres Lic. Socorro Carrales Gutiérrez CONSEJO EDITORIAL Ing. Felipe E. Garza García Lic. Alejandro Vtllarreal Dey Ing. Abrabam VilJanueva Fraustro MED Rodolfo Jiménez Salas Lic. Judith Aguirre Herrera Lic. Martha García Ruiz MC Sergio E. González González Lic. Mariano Dávila Estrada Lic. Cuauhtémoc Tamez García MC Diana l. Monsiváis Lara DISEÑO Y CORRECCIÓN MC Diana l. Monsiváis Lara Lic. Susana Gpe. Salinas Rosales Josefina Víllarreal Mata 20 Las plantas medicinales a través de la historia 56 Interpretación psicoanalítica de los sueños Lic. Maria Chao Soto - Dra. María Guadalupe Maldonado Blanco 59 Las teorías del desarrollo y del aprendizaje Lic. Gabriel Gerardo Sánchez Ramírez 33 Pilas y baterías ¿Contaminantes del medio ambiente? QI Nora Messemberg Reza 64 La Universidad y el desarrollo socioeconómico de México ~ POLIFONÍA- ÉPOCA II Minerva Margarita Villa"ea/ Mtro. Luis Raúl Cantú Cañamar 66 Libros Pensamiento crítico y creativo POLIFONÍA. Revisla tetrameStral de la Esooeb Prepantoria No. 9 de la UANL. Tuxtla y Cd. del Maíz SIN. Cot Janlin de las Mitns. Mooteney, NL México. CP 64300. Teh. (fax) 8370604-9 y 83707801. Regis1ro en tráJnitc. Esta publicación oo se hace respoosablc pOr ~ oo solicitados. Los alticulos firmados son respoosabibdad de m. "'""· ~duración ~ l O\IDO Preparatoria No. 9 Pág.43 '"así volviera paro volcarse nudo y tramitar más lejos la empresa del regreso dej aba sus j oyas más preciadas entre mis labios". Prof. y Lic. Eugenio Juan José Vtllegas Garza 29 Uso del Internet Lic. Miguel Ángel Domínguez Gálvez L_ - Ráfagas... �La voz del Director ¿Qué son los hongos entomopatógenos? Dr. Carlos Francisco Sandoval Coronado Dr. Luis J. Galán Wong Editorial La Ley Orgánica de la Universidad Autónoma de Nuevo León dispone, entre sus importantes apartados, uno de los elementos sustantivos para su permanencia y desarrollo: "crear, preservar y difundir la cultura en beneficio de la sociedacf'. Pensando precisamente en ese espíritu de servicio a la comunidad, la Universidad a través de su historia se ha revalorado constantemente, fortaleciendo su liderazgo académico y de formación de profesores. Actualmente, el proyecto "Educación para la Vida", instituido por el Sr. Rector Dr. Luis J. Galán Wong, pretende formar hombres y mujeres altamente comprometidos con el desarrollo económico, científico, tecnológico y cultural del país, en un contexto mundial, impulsando para ello proyectos educativos que fomenten la cultura de excelencia e innovación, impulsando además en docentes y directivos la profesionalización y actualización de sus labores. Las dependencias de la Universidad, en esta misión de renovación y superación, buscan caminos y alternativas para lograr estos propósitos. El fomento a la investigación y la publicación de las valiosas experiencias pedagógicas y didácticas de los docentes, ofrecerán, sin duda, importantes orientaciones a otros profesores, por otro lado, las investigaciones de carácter cultural, científico, social, económico, etc., de los maestros, conducirán a través de su publicación, no sólo a una valiosa fuente de información en los lectores, sino también proporcionará un estímulo para el crecimiento y fortalecimiento del docente investigador. Algunas especies de insectos son particularmente susceptibles al ataque de hongos entomopatógenos. Estos hongos son muy específicos, al grado de género y/o especie, por lo que no infectan a plantas y animales. El desarrollo de estos patógenos se favorece por condiciones de humedad. Sin duda alguna los hongos entornopatógenos representan un grupo de microorganismos de gran interés para el control de insectos--plaga que afectan a numerosos cultivos de importancia agrícola. Se conoce como plaga agrícola a la proliferación desmedida de individuos de una especie que producen daños en las plantas. Los hongos entomopatógenos son parásitos obligados o facultativos de insectos, con alta capacidad de esporulación, sobrevivencia y parasitismo. Existen más de 700 especies asociadas a insectos y sus principales ventajas están en la facilidad de manipulación, adaptación a diferentes ambientes, especificidad y capacidad de penetración directa a través del tegumento. En nuestra Preparatoria No. 9, la cual me honro en dirigir, fieles a los propósitos del magno proyecto educativo: "Educación para la Vida", proporcionamos todos los recursos necesarios para la expresión y difusión de las ideas y propuestas de profesores e invitados a participar en nuestras publicaciones. En este sentido, en nuestro máximo órgano de expresión educativa y difusión cultural, la revista Polifonía, se han reflejado continuamente los puntos de vista, investigaciones y creatividad personal de nuestros profesores, así como de otros distinguidos invitados para que se expresen sobre aspectos académicos y didácticos, que se dan en nuestro entorno. Siempre han sido bienvenidas sus aportaciones y lo seguirán siendo ahora que iniciamos una nueva época en la publicación de esta prestigiada revista Polifonía, en donde nos imponemos el reto de la mejora continua, el reto de no conformarnos con lo que se ha conseguido, el reto de saber que mucho se ha de aportar para que nuestra publicación siga siendo un órgano de información y cultura de primer orden. Tenemos los recursos humanos necesarios y suficientes para lograr este fm, sigamos con el noble propósito de lograr nuevas metas de excelencia, las puertas están abiertas para todos. Deseamos que la revista Polifonía siga por rumbos de superación, como órgano de investigación y cultura de nuestra Preparatoria No. 9. 6 Los hongos entomopatógenos tienen un potencial epizoótico considerable: pueden dispersarse rápidamente a través de una población y pueden hacer que colapse en pocas semanas una población de insectos. Debido a que penetran el cuerpo de su huésped, pueden infectar a insectos chupadores como áfidos y moscas blancas, los cuales, no son susceptibles al ataque de bacterias y virus. Plaga agrícola: proliferación desmedida de individuos de una especie que producen daños en las plantas. Los entomopatógenos son organismos que producen enfermedades en insectos. Pueden ser hongos, bacterias, virus, nemátodos y otros. Su forma de entrada al insecto puede ser la boca o a través del tegumento. Ing. Felipe E. Garza García Director POLIFONÍA- ÉPOCA II Los géneros más comunes corresponden Aspergil/us, Beauveria, Cordyceps, Fusarium, Hirsutel/a, Jsaria, Metarhizium, Paecilomyces y Verticillium. Preparatoria No. 9 Los hospederos primarios de los hongos entomopatógenos son: áfidos, moscas blancas, saltamontes, moscas, larvas, escarabajos, orugas de mariposas, trips y ácaros. Preparatoria No. 9 POLCFONÍA-ÉPOCA ll 7 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Carlos F. Sandoval Coronado/ Dr. Luis J. Galán Wong: ¿QUÉ SON LOS HONGOS... UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Carlos F. Sandoval Coronado / Dr. Luis J. Galán Wong: ¿QUÉ SON LOS HONGOS... Hábitat Síntomas vés del cuerpo y ataca a los órganos internos, lo que da lugar al cese de la alimentación del insecto, para posteriormente morir a los pocos días de ser infectado. La muerte del huésped es ocasionada por la destrucción de tejidos y, ocasionalmente, por toxinas producidas por los hongos. De una forma similar se puede explicar su actuación sobre los huevos y las etapas inmaduras de la plaga e inclusive de los adultos. Se pueden encontrar en la mayoría de los cultivos, entre otros: soya, hortalizas, algodón, cítricos, especies forestales y ornamentales. Existen hongos acuáticos que infectan a las larvas de algunos mosquitos. Los hongos entomopatógenos son aislados de suelo, filoplano, y principalmente de cadáveres de insectos, en este último se encuentran cepas de hongos con alta capacidad de infección hacia el insecto. Una vez que el huésped muere, los hongos emergen de su cuerpo para producir esporas, las cuales, llevadas por el viento, lluvia o por otros insectos, pueden expandir la infección sobre poblaciones de insectos sanos. Modo de acción El control de la plaga comienza al germinar las esporas del hongo en la cutícula del insecto, penetrando y degradando su cutícula o exoesqueleto para poder entrar así en el interior de su cuerpo. Una vez en el interior, se multiplica rápidamente, se dispersa a tra- Desde que el insecto deja de alimentarse basta su muerte transcurre un cierto periodo de tiempo, por lo que pueden pasar de 7 a I O días hasta que se evidencie la eficacia del control. Ciclo Bilológico de los Entomopatógenos F A F A s E CRECIMIENTO INTERNO R R o o e T 1 V A - "Los cuerpos de los insectos muertos pueden ser encontrados sobre el follaje... se encuentran cubiertos por el micelio del hongo... " herbicidas pueden limitar severamente la germinación y desarrollo de las esporas de Beauveria bassiana. Efectividad relativa Los hongos entomopatógenos requieren de una humedad alta para poder infectar a su huésped, por lo que las epizootias naturales son más comunes durante condiciones de humedad. La eficacia de estos hongos contra los insectos plaga depende de los siguientes factores: Algunas especies comunes de hongos entomopatógenos Entomophthora muscae, infecta a varias especies de moscas. Las especies susceptibles incluyen a Delia antiqua, Delia radicum y Delia platura. El hongo se multiplica dentro del cuerpo del huésped, el cual se agranda; posteriormente aparecen bandas amarillentas de esporas sobre el abdomen del insecto. Especie y/o cepa específicas del hongo patógeno. Etapa de vida susceptible del hospedero. E Especies relacionadas incluyen a Pandora neoaphidis, un entomopatógeno de áfidos de ocurrencia natural que ·es particularmente efectivo durante los períodos de humedad. Zoophthora radicans es otro hongo común que poseen un amplio rango de hospederos. Varias cepas han sido aisladas de saltamontes, á:fidos, gorgojos y Plutella xylostella. Humedad y temperatura adecuadas. E p u s Los insectos infectados dejan de alimentarse y entran en un estado letárgico. Pueden morir relativamente rápido, en unos cuantos días. Los cuerpos de los insectos muertos pueden ser encontrados sobre el follaje. En algunas ocasiones se encuentran cubiertos por el micelio del hongo, en otras se observan emergiendo de las articulaciones y segmentos del cuerpo. .. POLIFONÍA-ÉPOCA II 8 1 N F E Las epizootias de ocurrencia natural pueden acabar con poblaciones de áfidos, saltamontes, larvas de moscas, trips, etc. T 1 V A Muchos hongos entomopatógenos se encuentran naturalmente en el suelo. Existe evidencia que la aplicación de agroquímicos al suelo, es un factor adicional perjudicial que puede inhibir o matar a estos organismos. Por ejemplo, concentraciones bajas de algunos e Preparatoria No. 9 POLIFONÍA- ÉPOCA II Beauveria bassiana es un hongo entomopatógeno que se encuentra naturalmente en algunas plantas y en el suelo. Las epizootias son favorecidas por climas templados y Preparatoria No. 9 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr Carlos F Sandoval Coronado/ Dr Luis J Gal. W . ·Q . UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN an ong. i UE SON LOS HONGOS.. , húmedos. Las larvas infectadas se tornan de color b!a?co o gris. Beauveria es utilizada com~ b1omsecticida en algunos países. Tiene una lista extensa de hospederos que incluye a moscas ~lancas, áfidos, saltamontes, termitas, esc~rabaJos, gorgojos, chinches, hormigas y manposas. Incluso se ha encontrado infectando lo~ p~lmones de roedores silvestres y en los onfic1os nasales del ser humano. Desafortun~da~ente, enemigos naturales como las manqu1tas también son susceptibles. Un método de aplicación que evite el daño a enemigos naturales puede ser el uso de trampas o cebos de feromonas contaminados con el h?ngo, los_ cuales ú~icamentc atraen a especies esp~c1ficas. Existen diferentes cepas de ~ea~_vena que exhiben una considerable vanac1on en cuanto a su virulencia, patogenicidad y rango de hospederos. En el suelo se desempeña como saprofito. lecanii es usado en Europa para controlar a mosca~ blancas, trips y áfidos, especialmente e~ cultivos_ bajo invernadero. Neozygites flondana h~ sido probado con éxito para controlar a los acaros. Nomuraea rileyi es empleado para controlar a Trichoplusia spp., Plathypena scabra, He/iothis zea y Pieris rapae. Hirsutella thompsonii. Disponibilidad comercial . . Formulaciones comerciales de Metarh1Z1um anisopliae, son: BioGreen, BIO 1020 y GreenMuscle se emplean para el control de langostas, salta~ontes, escarbajos y cucarachas. Pr~sentac10nes comerciales a base de Beauvena bassiana cepa GHA (My cotrol GH-OF, Mycotrol GH-ES, BotaniGard ES CornGard ES y G) se emplean para controlfr a: moscas blancas, trips, escarabajos, saltamontes, langostas y grillos, en cultivos de alfalfa, pastos, maíz, papa, girasol, soya remola~ha azucarera, etc. En cuanto a c;pas P':ecdomyces fi~n:zosoroseus hasta hace pocos anos se descubno su potencial comercial para contr_olar plagas de insectos. Productos comerciales con el nombre de PFR-97 p F _ Ral h ·¡· y re e , se an ut1 izado en cultivos ornamentales pa_ra controlar a moscas blancas, áfidos tr· Y acaros. , ips Dr. Carlos F. Sandoval Coronado/ Dr. Luis J. Galán Wong: ¿QUÉ SON LOS HONGOS... que dejar al menos 48 horas entre ambos tratamientos. Presentan una actividad residual de 7 a 10 días desde el momento de su aplica- En el caso específico de los productos comerciales de Beauveria bassiana, son utilizados principalmente para controlar plagas de mosca blanca del invernadero, conocida como Trialeurodes vaporarium, la cual causa grandes pérdidas en plantas ornamentales que se cultivan en invernaderos; la mosca blanca del tabaco, (Bemisia tabaci) y la mosca blanca de la hoja plateada (B. Argentifolii), éstos, son insectos homópteros pertenecientes a la familia Aleyrodidae que causan numerosas perdidas económicas en cultivos importantes como algodón, tomate, melón y diversa hortalizas. Su campo de actuación también puede abarcar algunas plagas de coleópteros, himenópteros y heterópteros. ción. Carlos Francisco Sandoval Coronado, se desempeña como investigador en el laboratorio de Microbiología Jndustrial y del Suelo de la Facultad de Ciencias Biológicas. En la misma Facultad adquirió los grados de Licenciado en Biología, Maestría en Microbiología y Doctorado en Biotecnología. Ha publicado artículos a nivel nacional e internacional. Se puede decir que los productos comerciales a base de hongos, no presentan fitotoxicidad, ni producen impacto ambiental alguno, teniendo una mínima repercusión sobre la fauna auxiliar. No es absorbido por la planta y sus residuos son degradados rápidamente. El producto es más efectivo si se aplica antes de que la plaga presente gran alcance, caso en que se recomienda combinar el tratamiento con un insecticida químico efectivo de contacto. Se puede compatibilizar con la mayoría de los insecticidas, pero en el caso de haber aplicado algún fungicida hay Microfo10grajia de conidias de Beauveria bassiana luis Jesús Galán Wong, obtuvo entre 1974 y 1993, el titulo de Químico Bacteriólogo Parasitólogo, el grado de Maestro en Ciencias con Especialidad en Microbiología Industrial y el de Doctor en la misma especialidad, en un examen por el cual alcan=ó la calificación Summa Cum Laude en la UANL. Hoy es Rector de nuestra Universidad Autónoma de Nuevo león y entre muchos otros seres es la fuer=a que anima hoy el ambicioso programa Educación para la Vida· SER. HACER, CONOCER. SERVIR. BIBLIOGRAFÍA Botarud-á M_etarhizium spp. ha sido probado com~ enemigo natural de Diabrotica spp., gorgoJos y otros escarabajos. Posee un amplio rango de hospederos; se emplea extensivament~ en Brasil en cultivos de alfalfa y caña de ~zucar contra chinches de la familia Cercop1dae. Feng, M.G., T.J. Poprawski, and G.G. Khachatourians. 1994. Production, fonnulation and application of the entomopathogenic fungus Beauveria bassiana for insect control: currcnt status. Biocontrol Science and Technology. 4: 3-34. DeQuattro, J.D., D. Senft, and M. Wood. 1997 .The whitfly plan 5-year update. Agricultura! Research. 6: 4-12. Wraight, S.P., R.I. Carruthers, S.T. Jaronski, C.A. Bradley, C.J. Garza, and S. Galaini-Wraight. 2000. Evaluation of the entomopathogenic fungi Beauveria bassiana and Paecilomyces fumosoroseus for microbila control of the silverleaf whitefly, Bemisia argentifolii. Biological Otras especies de hongos entomopató~enos han sido probadas como bioinsecticias para el control de plagas. Verticillium Producto comercial que e1empl,f1ca ('/ efecto de hongos entomopatógenoJ hacia diversas plagas POLIFONÍA ÉPOCA J1 10 Preparatoria No. 9 Control. 17: 203-217. POLIFONÍA ÉPOCA 11 Preparatoria No. 9 11 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Manuel A. Sepúlveda Stuardo: LOS PROCESOS CENTRADOS ... Los procesos centrados en el aprendizaje: El rol de la tecnología educativa Manuel Antonio Sepúlveda Stuardo Pienso que la baja calidad puede explicarse, porque los procesos educativos están todavía más centrados en la enseñanza que en el aprendizaje, tendencia que no es privativa de México, sino de los modelos educativos latinoamericanos, que privilegia más la memorización, que la reflexión y el análisis. Hay cierto descontento en la sociedad mexicana por la calidad del servicio educativo que se le proporciona a los alumnos. Aún cuando ésta no es una situación propia de México en el contexto latinoamericano , es preocupante, considerando los nuevos escenarios mundiales, donde la competitividad entre los países es un reto y donde la calidad de la fonnación de los recursos humanos hace la diferencia. . . , Desde_ mi punto de vista, toda la orga01zac10n del sistema, su plancación, su administración, la organización curricular, los procesos de evaluación que son más bien medic_iones, sus estilos metodológicos, sus matenales didácticos etc., responden a un proceso centrado en la enseñanza. Reconociendo que el término calidad es muy elusivo, es decir, lo que es bueno para u~os no lo es necesariamente para otros, hay cierto consenso de la baja calidad de aprendizaje, dados los resultados de las evaluaciones nacionales o internacionales. Los datos revelan que los objetivos logrados son menores a lo esperado. Y cuando digo menores de lo esperado, me refiero específicamente a los objetivos de conocimiento que, por lo general, son los medidos, quedando todavía una gran área obscura o sin información en lo relacionado con objetivos del campo ax1ológico o del volitivo. Si buscáramos algunos ejemplos que respaldaran estas apreciaciones podríamos comentar los siguientes: La evaluación más que un proceso que d~be formar parte del aprendizaje, ya que diagnostica avances o retrocesos, muestra ~erzas y/o debilidades en el trabajo pedagógico del alumno, se utiliza como un mecanismo de control. Se reduce muchas veces a un número que tiene un valor administrativo. Varias son las hipótesis que pueden plantearse como explicación a estos bajos rendimientos observados. Para algunos hay factores externos al sistema educativo y para otros, están dentro de él. La evaluación responde más a la necesidad de medir conocimientos que valorar procesos integrales de formación. Su objetivo o el del maestro está en medir el "qué de la enseñanza" más que valorar el "cómo del aprendi=aje ". Voy a reflexionar en este artículo buscando una explicación del problema de la calidad a partir del proceso de enseñanza aprendizaje. . ~or cu,estiones administrativas la preocupac10n esta en saber si se cumplió con el programa en cuanto a contenidos, sin necesi- dad de consultar la cantidad de objetivos de aprendizaje logrados por los alumnos, según su evaluación. La existencia abrumadora de instrumentos para medir sólo contenidos, y la casi inexistencia de pruebas para valorar habilidades, aptitudes, apreciaciones, capacidades de reflexión y análisis son indicadores interesantes de la tendencia descrita. diante. Esta orientación de parcelas del curriculum debilita una buena articulación entre las asignaturas afines de un mismo nivel como a una buena articulación entre asignaturas comunes de niveles distintos, lo que provocaría por ejemplo, que la fisica enseñada en preparatorias nada o poco tiene que ver con las exigencias de la física de facultad. Si viéramos el currículum desde la óptica de los objetivos de aprendizaje a lograr y no de los contenidos a enseñar podríamos lograr esa calidad que buscamos. Desde otra perspectiva, investigaciones han mostrado que los procesos metodológicos de comunicación didáctica están también centrados en el "qué enseñar" más que en el "cómo el sujeto aprende ". El enfoque metodológico parte del contenido que enseña el profesor y no del alumno que aprende. Desde la perspectiva de los materiales didácticos que se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, hay una clara tendencia al uso de algunos que se caracterizan por ser más contemplativos que interactivos; es decir, materiales que el alumno puede llegar hasta mecanizar su uso, no permitiéndole el desarrollo de sus habilidades, su capacidad critica, su creatividad, su capacidad de investigación. La metodología de enseñanza tiende a ser vertical y frontal donde es el maestro el gestor del proceso de aprendizaje del alumno y no el facilitador del mismo. Los procesos son de aprendizaje gestivo donde un agente externo al alumno gesta su crecimiento y no autogestivo donde el alumno con la ayuda del maestro construye su nuevo conocimiento. Este tipo de metodologías que predominan según las investigaciones hechas, hacen de la comunicación educativa, un proceso más directivo que dialógico, participativo, interactivo, cooperativo y sinérgicolo que incide en la calidad del aprendizaje logrado por el estudiante. Desde la perspectiva del currículo, el enfoque de contenidos disciplinarios predomina; éstos se agrupan en asignaturas muchas veces poco relacionadas. La organización de contenidos no se plantea en términos de situaciones problemas o estudios de casos que facilitaría un trabajo más investigativo y que propiciaría un aprendizaje más reflexivo, analítico y de búsqueda por parte del estu- --Desde la perspe,tim del um de los materiales didácticos . .. Si se persevera en la organización de un proceso educativo centrado en la enseñanza más que en el aprendizaje o lo que equivale a decir, centrado más en el sistema que en el sujeto que está aprendiendo, las posibilidaPreparatoria No. 9 POLIFONÍA ÉPOCA 11 Preparatoria No. 9 12 POLIFONÍA ÉPOCA 11 13 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Manuel A. Sepúlveda Stuardo: LOS PROCESOS CENTRADOS .. des de aumentar realmente la calidad de éste se hacen más bien limitadas. . Desde luego yo no quiero generalizar mrs apreciac~ones, pero qeo que todavía hay una tendencia fuerte en caminar con un es~er~o hacia la enseñanza más que al aprend1zaJe, reconociendo que las nuevas tendencias pedagógicas como el constructivismo el aprendizaje cooperativo o colaborativo so~ cambios iml?ortantes de tipo metodoi'ógico que se onentan más al cómo se aprende que a lo que se aprende. Después de estas reflexiones, pienso que se debe desarrollar un proceso educativo donde: Se adopte la participación de alumnos, maestros, comunidad, como principal estrategia de desarrollo curricular. nuevos conocimientos. Lo debe hacer más indagativo y lo pone en situación de tomar decisiones para seleccionar contenidos en un mundo lleno de información. En síntesis un proceso educativo que lleve al alumno a aprender a pescar y a no darle el pescado listo. Esto para que sepa como buscar con actitud permanente el nuevo conocimiento que alimente su curiosidad intelectual y su crecimiento para que lo prepare como persona y como profesional. Si queremos formar un estudiante que sea más creativo, investigador, independiente, responsable y autogenerador de su conocimiento y con un papel más importante en su propio crecimiento podríamos pensar en la ayuda que las tecnologías pueden hacer para el logro de estos objetivos. El rol en la tecnología Pero esto no es automático. Será el profesor el guía, el facilitador, en la relación alumno-tecnologías. Estamos en la era de las tecnologías de la comunicación y la información· nadie duda del impacto que éstas deben te~er o están teniendo en la educación. El punto crucial es que e~te impacto sea positivo y contribuya a la calidad de los procesos de aprendizaje de los estudiantes, dentro del contexto de la calidad de los procesos educativos. El currículo se centre en el sujeto educativo, es decir, en el participan te alumno del programa. La estrategia de comunicación didáctica ponga más énfasis en el proceso de aprendizaje que en el proceso de enseñanza. Al margen de algunas consideraciones que_har~ a continuación, pienso que las tecnologias bien usadas deben ayudar a la calidad aprendizaje y posibilitan un aprendizaje mas mdependiente. El alumno con la ayuda de ellas Y de su maestro puede construir sus La estrategia metodológica se apoye en la experiencia del sujeto educativo. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Manuel A. Sepúlveda Stuardo: LOS PROCESOS CENTRADOS . de! • El currículo se organice procurando garantizar un proceso de reflexión- acción-reflexión. El currículo se desarrolle con base en situaciones problematizadoras más que en discipli nas/asignaturas. La gran responsabilidad del maestro es seleccionar la tecnología y el medio tecnológico que va utilizar, partiendo de los objetivos de aprendizaje que quiere lograr, de los contenidos curriculares y de las actividades metodológicas de su clase y de las características de sus alumnos. Por ejemplo el uso de la radio y el audio casete son medios culturalmente más pertinentes que la computadora en alumnos de zonas rurales y urbano-marginales, como ésta lo será en zonas donde los alumnos tengan mayor accesibilidad a ella. Estas son decisiones que el maestro hará cuando planifique y organice su programa de enseñanza aprendizaje para su clase; por ello lo importante no es la tecnología por si misma; ésta no es buena ni mala, será más útil o menos útil, según el modo de aprovecharla. Un estudio hecho en 26 países para la evaluación de resultados educativos en 1999, encontró que los alumnos que han usado Internet en sus actividades pedagógicas tienden a ser más innovadores y mejores para evaluar y tomar mejores decisiones. Ésta es una decisión del maestro y de sus alumnos. Estos hallazgos como otros relacionados con el uso de tecnologías nos llevan a ver la importancia de ellas en los nuevos ambientes de aprendizajes que caracterizan a la sociedad de hoy, donde el ambiente de aprendizaje estaba integrado por el salón, el maestro, el pupitre y los libros, estos elementos dan paso a un ambiente amplio donde el conocimiento llega al alumno por los más diversos medios. Manuel Antonio Sepúlveda Stuardo. es Licenciado por la Universidad de Chile, donde además realizó estudios de Maestría. tiene tambien estudios de Maestría J Doctorado en la Universidad de Toronto. Canadá Ha publicado numerosas obras en Méx ico y el extranjero. De modo relevante ha desempeñado cargos directivos a nivel internacional: Consultor del Banco Mundial, de la UNESCO y de la OEA; Secretario Ejecutivo del Consorcio de Universidades (21) del mundo, para el Intercambio Académico, Tecnológico y Cultural; Director del Proyecto de Investigación y Desarrollo de Educación Inicial a Distancia, auspiciado por la OEA.; Secretario de la Red Latinoamericana de Educación a Distancia. A nivel nacional, es Presidente del Consejo de Universidades con programas de Educación a Distancia de México y a nivel local es profesor del Doctorado en Educación de la UANL y titular de la Dirección de Educación a Distancia en nuestra Universidad Autónoma de NuelloLeón. Sin embargo, no obstante sus ventajas, para que realmente éstas las sean hay que tener en cuenta algunas consideraciones: La tecnología es un medio y no un fin. Se facilite y fomente un aprendizaje autogestivo, cooperativo y sinérgico. ..Los alumnos que han usado Internet... ,. POLIFONÍA ÉPOCA 11 14 Preparatona No. 9 La tecnología está sujeta y depende del proceso educativo y del modelo y estilo metodológico que se quiera utilizar. POLIFONÍA ÉPOCA 11 Preparatoria No. 9 15 �¿Est~mos _indefensos ante el mal uso del poder? Hostigamiento moral UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Judith Aguirre Herrera: ¿ESTAMOS lNDEFENSOS... Lic. Juditb Aguirre Herrera . La tortura psicológica, el acoso moral, el hostigamiento, son conceptos que definitiva~e~t~ han acompañado al hombre desde sus ~ruc~os, motivo de estudio para psicólogos y ps1qu1atras, y en la actualidad un tema bastan te polémico en el ámbito social. do el despido, no tienen otra elección, que la de padecer su dominio. Tiene su origen en las relaciones interpersonales que se establecen en cualquier ámbito laboral o educativo, entre los distintos individuos. Se caracteriza por la existencia de un conflicto asimétrico entre dos partes, donde la parte hostigadora tiene más recursos o una posición superior. El abuso de poder por parte de los jefes ha existido siempre, pero actualmente, aparece disfrazado de otra cosa. Por ejemplo: Los directivos hablan a sus asalariados de dar el 100%, de tener iniciativa, pero no dejan de exigir sometimiento y obediencia. Por acoso en el lugar de trabajo, hay que entender cualquier manifestación de una conducta abusiva y, especialmente, los comportamientos, palabras, actos, gestos y escritos que puedan atentar contra la personalidad, la dignidad, la integridad física o psíquica de un individuo, que puedan poner en peligro su empleo o degradar el clima de trabajo. Algunos países ya tratan el acoso moral como un conflicto en las relaciones laborales que más allá de la legislación, se configura c?mo uno de los problemas culturales y educattvos del futuro. Yª en Europa se ha empezado a exigir a las le~slaturas que se tipifique como delito Y se castigue con rigor: . En Suecia, país pionero en el estudio de este fenómeno, se estima que entre el 1 O% Y el 15% de los suicidios tienen, c?mo origen el hostigamiento psico/ogzco en el trabajo. Víctimas del acoso que padecen un sufrimiento moral inocultable . mas ?e ~os abusos de poder, define a éstas del s1gu1ente modo: "Se entiende por víctimas a las personas que individual o colectiv~mente han padecido un perjuicio, espec1~Imente un atentado contra su integridad fi~1c~ o mental, un sufrimiento moral, una perdida material, o un atentado grave contra sus derechos fundamentales, con motivo de actos o de omisiones que todavía no constituy~n una violación de la legislación penal nac10nal, pero que representan violaciones de las normas internacionalmente reconocidas en materia de derechos humanos". . En Pamplona se han dictado las primeras sentencias por el Juzgado de lo Social número uno, que consideran el ~coso moral corr_zo accidente de trabajo: el proceso de incapacitación temporal por acoso moral debe reconocerse com~- ~~cidente de trabajo". y lo define asz. ~l acoso moral es una serie de estrategias sutiles que se ponen en práctica con el fin de hacer la vida imposible a una persona, lo que le provoca un desgaste constante en su trabajo". . La Asamblea General de las Naciones Umdas, en una resolución adoptada en un anexo a la declaración de los principios fundamentales de justicia relativos a las vícti- ¿En qué consiste el acoso moral 0 mobbing? Desgraciadamente estas experiencias se van dando desde los primeros formadores de la sociedad: la familia, después en las escuelas, donde los niños y jóvenes son vulnerables y son objeto de burla por parte de sus compañeros y en ocasiones hasta de su maestro. Y que decir de las compañías, o cualquier centro de trabajo, donde los más tímidos siempre salen pisoteados por el jefe. En definitiva, para que exista el acoso moral se tienen que dar tres factores fundamentales: una víctima, un acosador y la complicidad silenciosa de quien asiste a este maltrato. Algunos opinan que es posible destruir a alguien sólo con palabras, una mirada o una insinuación. Si a ésto agregamos la edad del acosado, el sexo (las mujeres son víctimas con más frecuencia) estaremos entrando en la parte medular. En una encuesta europea sobre las condiciones de trabajo: El acoso moral cobra cada año unos 12 millones de víctimas. Las repercusiones más visibles son, según el psiquiatra José Luis González de Rivera, "ausentismo, bajas proloc.gadas y cambios bruscos de entorno laboral". Una de las formas más simples del acoso moral es el insulto verbal, otra cuando del insulto se pasa a la desacreditación, a la difamación y a la crítica, a la tendencia a callar lo bueno y resaltar y hasta gritar aquellas acciones que no son tan loables. Niños y jóvenes vulnerables, que son objeto de burla por parte de sus compañeros. El abuso de poder En este último factor los psicólogos explican que las víctimas son individuos con baja autoestima, incapaces de soportar ciertas presiones y de defenderse. Suele ser válido, ético y honrado, con un sentido excesivo de la responsabilidad. Cuando un superior en la jerarquía aplasta con su poder a sus subordinados, la agresión es más evidente, el Jefe se revaloriza de esta manera, él necesita dominar, y lo hace a sabiendas de que sus subordinados, temien- POLIFONÍA ÉPOCA n 16 Preparatoria No. 9 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA-ÉPOCA II 17 �UNIVERSIDAD AlITÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AlITÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Judith Aguirre Herrera: ¿ESTAMOS INDEFENSOS ... Lic. Judith Aguirre Herrera: ¿ESTAMOS INDEFENSOS... Aunque nuevos estudios demuestran que el acoso empieza cuando una víctima reacciona contra el autoritarismo de un superior y no se deja intimidar. Su capacidad de resistir a la autoridad a pesar de las presiones es lo que lo señala como blanco. impide estimar las cualidades de los demás y reclama (continuamente pleitista) sumisión, acatamiento y hasta servilismo de los demás. A menudo es seductor y brillante. Mari e France Irigoyen autora del texto "Acoso Moral" lo explica de este modo: "El narciso, al no disponer de sustancia, se conectará al otro y, como una sanguijuela, intentará sorber su vida. Sólo puede crear una relación en un registro de malignidad destructora. Goza al someterle y humillarle". ¿Y qué motivo lleva al agresor a ensañarse con este tipo de personas? El acosador cree siempre tener la razón, aunque algunas veces dicha razón no sea más que el reflejo de un sentimiento de envidia o el rechazo a un recién llegado, quizás con ideas novedosas y buenas. Soberbio. Su origen etimológico superbia: actitud de una persona que se tiene por bastante más de lo que es. El soberbio debe demostrar superioridad, categoría y preeminencia. Lo hace sólo en aquella faceta de su vida en la que sobresale. Manipulador. Suele mostrar una gran habiJidad para conducir el comportamiento de los demás. Sus modales impertinentes y de menosprecio derivan a menudo en desprecio. optar por no ser indulgentes, rechazar el acoso y cuidar que se respeten todos los niveles del individuo. Judith Agui"e He"era, Licenciada en Ciencias Jurídicas, es egresada de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León (1974-1978). Acreditó un Diplomado en Didáctica de la Lengua y Literatura Españolas en 1996. Tiene más de dos décadas como maestra en nuestra Escuela Preparatoria No. 9, donde ahora ejerce como Maestra de tiempo completo. Los sindicatos, cuyo papel es el de defender a los asalariados, deberían incluir entre sus objetivos, la protección eficaz frente al acoso moral y los demás atentados contra /apersona. BIBLIOGRAFÍA García Herrero Miguel y Silvia García Graullera. Obsesión Obsesiva. Editorial Índex. Madrid. 1992. Hirigoyen, Marie France. Acoso Moral. Editorial Paidós Ibérica SA. Barcelona. 1999. Internet: www .mígale.org/05/xaumtom. www.elpais.es/artículo.html. www.canalempresa.com/revista/mar2001. www.uvigo.es/webs/ccoo/AcosoMoral.htm. Envidioso. Lamenta el éxito de los demás e intenta trasmitirles su pesimismo y arrebatarles toda la energía positiva, para luego reprochárselo. ¿Qué podemos hacer para evitar el acoso moral? Hirigoyen, explica lo siguiente: "se trata de restablecer el respeto mutuo entre los individuos y de poner límites a nuestra tolerancia "El acosador cree siempre tener la razón... " Retrato hablado del acosador Señala además, que si el acoso es siempre resultado de un conflicto hay que averiguar si éste, se debe al carácter de las personas implicadas o si, por el contrario, es una consecuencia de la misma estructura de la empresa. Quien practica este tipo de agresión posee rasgos de personalidad muy definidos. He aquí algunos. El acosador moral es: Narcisista. Sólo ve lo bueno que hay en él, su incapacidad para asumir sus defectos le lleva a una susceptibilidad casi enfermiza ante cualquier crítica. Tal engreimiento le En el lugar de trabajo, los jefes, directivos y supervisores son los que deben de POLIFONÍA- ÉPOCA U Preparatoria No. 9 18 POLIFONÍA- ÉPOCA Il Preparatoria No. 9 19 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dra. María Guadalupe Maldooado Blanco: LAS PLANTAS MEDICINALES... Las plantas medicinales a través de la historia llas, árboles y frutas que les servirían para sus propósitos curativos. También gracias a estos estudios se encontraron nuevas plantas con fines curativos. Puesto que el intercambio comercial era lo más importante en ese tiempo, las plantas, como un objeto de comercio se distribuyeron por distintas partes del mundo de ese tiempo, originando la inquietud de muchas personas por conocer nuevas propiedades de ciertas plantas recientemente conocidas. Sin embargo, hasta el momento sólo se han estudiado el l 0% aproximadamente, de las 500,000 especies de plantas que existen en el mundo, para determinar su sustancia activa. ., Dra. Maria Guadalupe Maldonado Blanco Las plantas en la antigüedad monasterios europeos donde los monjes cultivaban jardines de plantas medicinales para 1 tratar sus propias enfermedades". Tal vez los primeros seres en usar las plantas como un instrumento curativo, fueron los animales, específicamente los herbívoros. Después le siguieron otras especies de animales, hasta llegar al hombre. China e India fueron las más avanzadas en el perfeccionamiento del uso medicinal de los vegetales. Egipto por ser una región árida, tal vez no tuvo acceso a muchas variedades de plantas y en Grecia parece que no trascendió mucho el estudio de la herbolaria. Después de la invención de la agricultura, cuando el hombre dejó de ser nómada, se interesó más por su alrededor, las plantas, el ambiente, los animales; primero utilizó las plantas sólo para alimentarse, con el tiempo y la experiencia, el hombre prehistórico aprendió a conocer y distinguir poco a poco ciertos tipos de plantas, que le servirían para usos primitivos, como la realización de brebajes, pociones para rituales y finalmente, tal vez, para curar ciertas dolencias o enfermedades. Tiempo más tarde, con la utilización de recipientes y herramientas primitivas pudo mejorar la técnica de fabricación de sus infusiones y tés medicinales. Quizás el conocimiento de plantas medicinales, llevó al hombre antiguo a encontrar nuevos usos a plantas ya conocidas; así fue el principio de un arma eficaz a favor de la supervivencia contra otros seres vivos. El conocimiento se transmitió por tradición oral de padres a hijos. En la Edad Media como la religión era la guía y cabeza de todo conocimiento muchos intentos de conocer nuevas propiedades medicinales de vegetales fueron censurados por la Iglesia que en ese tiempo fue una barrera para las investigaciones de temas "delicados". "Sin embargo, los avances científicos y tecnológicos iniciados en el siglo XVIl junto con el establecimiento de escuelas universitarias de medicina, provocó que la herbolaria fuera perdiendo terreno hasta quedar relegada a la práctica de curanderos, sobre todo en las zonas rurales. Para contrarrestar esta tendencia, durante 1800 surgieron grupos de médicos que defendían el uso racional de los remedios vegetales, pero sin duda casi nadie creía en las plantas como la medicina herbolaria, pues las demás ciencias relacionadas habían tomado la delantera en la carrera de la 2 salud". Las plantas en la edad moderna Las culturas de América tenían amplio conocimiento de las plantas curativas de su región, lo cual se refleja hasta nuestros días. Tal vez estas culturas pudieron desarrollar mucha sabiduría acerca de las plantas, porque contaban ,con un buen clima que les permitió tener una gran variedad de vegetales, semi- "No obstante lo relativamente limitado de los estudios fitoquímicos, en 1973, del número total de prescripciones médicas administradas en los Estados Unidos, más del 40% contenían productos naturales, entre los que predominaban los de naturaleza esteroidal, seguidos por varios alcaloides como la 3 cocaína". Recientemente se ha visto más difusión de los medios hacia otras formas de curación ya que la medicina común ha disminuido sus efectos por varios factores: la automedicación, el abuso de un medicamento o de la dosis y la falta de conclusión de los tratamientos. Puede que eso haya sido un eHor de esa época porque el estudio de las plantas medicinales se había estado investigando desde bacía varios siglos y tal vez si se hubiera conocido sus principios fundamentales se podrian dar procedimientos de curación o hasta la cura de enfermedades. En la Época Moderna, gracias a los nuevos descubrimientos, y una mayor comunicación entre las culturas, el intercambio de plantas curativas fue inminente ya que los europeos estaban interesados por esas nuevas formas de curación; al combinar plantas y/o semillas de China o Japón con plantas nativas de Europa, se encontraron curas o remedios a algunas enfermedades. "En las primeras civilizaciones, la alimentación y la medicina estaban íntimamente ligados y muchas plantas se comían por sus efectos benéficos para la salud. Tal ocurría con los egipcios del tercer milenio a. de C. que incluían una ración de ajo en la comida de los constructor~fl de las pirámides para protegerlos de epidemias. Esto se debe pues a que no hay mucho interés en la investigación, además que el trabajo es complicado y tedioso, se necesitan muchos años de pruebas para conseguir que la medicina llegue a venderse al público. En relación a lo anterior, las personas han buscado una esperanza de curación en otros medios menos ortodoxos. Por eso las medicinas alternativas o complementarias, como la aromaterapia, la homeopatía, la hidroterapia, la reflexología etc., han tenido un auge en los últimos años. Importancia actual La medicina actual está tratando de dar un enfoque más natural, es por eso que en los últimos años muchos médicos y científicos han emprendido estudios para conocer más acerca de las propiedades curativas de las plantas, es decir, cómo curan y porqué curan. 2 "En los últimos decenios, incluso la herbolaria ha empezado a recuperar el saber de los científicos quienes reconocen que el Dpto. Editorial de Libros de Reader •s Digest. Guía de terapias 3 A. Romo, ~ . Pág. 94. naturales. Pág. 177. Durante la Edad Media, la sabiduría herbolaria de la antigüedad se preservó en los 1 POLIFONÍA ÉPOCA lI Alfonso Romo. Química, Universo, Tierra y Vida. Pág. 84. Preparatoria No. 9 20 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA-ÉPOCA 11 21 �Dra. Maria Guadalupe Maldonado Blanco: LAS PLANTAS MEDICINALES... UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dra. Maria Guadalupe Maldonado Blanco: LAS PLANTAS MEDICINALES... empleo de fármacos sintéticos no siempre está exento de riesgo". 4 Se utiliza para combatir infecciones de garganta y en general de las vías respiratorias. Se emplea contra la tos y el asma; es auxiliar contra bronquitis, inflamación de garganta, amígdalas, ronquera, afonía, resfriados y gripe; el efecto es refrescante, fortificante y curativo. Remedios naturales, una vista rápida a nuestras plantas Antes que nada debo decirles que todas las plantas aquí descritas tienen cierto riesgo de reacciones así que por favor lean estas recomendaciones: y colocar las hojas de eucalipto y tomarse el □ No tomar remedios herbolarios elabora- líquido, tibio, o también, aspirar los vapores que salen del agua durante 5 ó 6 minutos. El modo de uso es poner a hervir agua dos con varias hierbas. o Adquirir estos remedios en tiendas o farmacias autorizadas. □ Mantener enterado al médico de las hierbas que tomes. □ Niños y personas embarazadas no deben tomar hierbas sin atención de un médico. Anís Verde (Pimpinella anísum L.) Es una de las hierbas aromáticas más antiguas que se conocen, su empleo culinario y medicinal aparece muchos siglos antes de Cristo. La parte de la planta que se utiliza son los frutos. Se emplea para aliviar catarros bronquiales y para calmar la tos. La forma que alivia el resfriado es aumentar las secreciones mucosas y provocando la expulsión de las flemas. Esta planta aparte de las afecciones mencionadas, también combate otras enfermedades como: trastornos digestivos, problemas de gases, dolor de estómago y empacho. Propóleo (Propolis) Es un producto resultante que las abejas recolectan de las resinas y secreciones de los árboles como el álamo, abedul, roble, castaño silvestre y otros árboles, esencialmente de coníferas que se hallan cerca del lugar del colmenar. Esas abejas usan el propóleo como un material que protege a la colmena y como un medio de conservación antimicrobiano. Acción sobre aparato respiratorio Eucalipto (Eucalyptus globulus) La parte de esta planta que se utiliza para los remedios son las hojas y las ramas viejas. 4 El, propóleo se utiliza como remedio actual, para afecciones respiratorias como: anginas, faringitis, laringitis, gripe, sinusitis, Dpto. Editorial de Reader's Digest, Op. cit., Pág. 177. fiebre del heno, bronquitis, asma bronquial, tuberculosis, además de muchas otras enfermedades de otros sistemas del organismo. El propóleo se toma en cucharadas, dependiendo de la edad de la persona. "Esta planta es muy benéfica para evitar varias enfermedades; se encuentra en todo México, particularmente en terrenos secos, pedregosos y arenosos. Antes de la conquista los indígenas la utilizaban como medicamento. Contiene clorofila, varias sales minerales, ácido músico y un glucósido parecido a la esculina, además de una sustancia mucilaginosa. Se recomienda proceder con cautela si es la primera vez, ya que en algunos casos pueden aparecer alergias; también se aconseja disminuir la dosis empleada cuando empiece la mejoría o curación, de modo que acabe entre 8 y 14 días. "Durante los últimos años se ha registrado un gran progreso encontrado a la composición química del propóleo. A pesar de ello no ha sido determinado más que con aproximación, ya que varía según las especies de plantas frecuentadas por las abejas, dependiendo de la vegetación que rodea el emplazamiento del colmenar. El propóleo es una mezcla de varios componentes en distintas cantidades. En el ámbito general se considera que tiene un 50--60% de resinas y bálsamos, un 30-40 % de cera, un 5- 10% de polen y 8-10% 5 de aceites aromáticos". El cocimiento se prepara con 6 g de hojas y flores en 850 g de agua, y puede tomarse 6 entre las comidas, tres veces al día". Acción sobre aparato circulatorio Múerdago (Viscum a/bum) Gordolobo (Verbascum thapsus) Sus tallos fueron usados como antorchas, una vez secos y sumergidos en sebo. Se le considera una hierba mágica. Se emplean también las especies Verbascum thapsifonne y Verbascum pholomides. Se pueden usar las hojas, raíces y flores, porque son las más recomendadas p~r tener un contenido mayor de principios activos. Es una planta parásita de diversos árboles. Se emplean las hojas y las ramas jóvenes. Puede usarse en hipertensión, arteriosclerosis, mareos, síncopes, dolores de cabeza, Es útil en irritaciones digestivas y respiratorias: bronquitis, tos, traqueitis, etc. 5 POLIFONÍA ÉPOCA II Además en otras como: hemorroides, úlceras varicosas, llagas, maduración de granos, etc. Se emplea en enuresis nocturna y diarreas. Es estimulante de la circulación. 6 Ibídem, Pág. 53. http//:www.personal.redestb.es/martin/pfito.bhn Preparatoria No. 9 22 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA-ÉPOCA ll 23 �Dra. María Guadalupe Maldonado Blanco: LAS PLANTAS MEDICINALES... vértigos, angustias, palpitaciones. Como auxiliar para mejorar la circulación y contra vómitos de sangre, calambres, convulsiones, tos, asfixia, úlceras de estómago, trastornos en la digestión, hemorroides, hemorragias internas, diarreas y alta presión de sangre. "La parte de la corte:za que va a usarse, se deja secar, se hace polvo y se guarda. La cocción de 1 g de la corteza en 100 g de agua, tomada en ayunas una vez en la mañana. Se puede tomar continuamente por cuatro o cinco días pero deberá suspenderse la toma por un periodo igual de tiempo para evitar se presente una intoxicación".7 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Sus bondades son: controla las hemorragias, favorece la digestión, estimula el apetito, ayuda a controlar el colesterol de la sangre, útil en la arteriosclerosis, aumenta la producción de leche, alivia las úlceras, ayuda a una mayor formación de glóbulos rojos de la sangre y al metabolismo de los alimentos, mejora el sistema inmunitario. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dra. María Guadalupe Maldonado Blanco: LAS PLANTAS MEDICINALES... Ajo (Allium sativum) Orégano (Organum vulgare) Originario de Asia Central, empleado desde antaño por egipcios y romanos. La parte que se usa para el remedio es el bulbo. Se utilizan las partes más altas floridas de la planta para el uso herbolario. Entre sus bondades destaca que favorece la secreción de los jugos gástricos, controla los espasmos, es un antibiótico potente, en el uso externo ayuda a la cicatrización de las heridas. Es importante no sobrepasar la ingesta de más allá de 50 g de semillas germinadas al día. Se emplea en trastornos digestivos: dispepsias, flatulencias, etc. Además en accesos de tos, faringitis, bronquitis, etcétera. Ginkgo {Ginkgo biloba) Se hace una advertencia de no dar en sobredosis, ni usar prolongadamente, ni prescribrrlo a personas embarazadas. Alfalfa (Medicago sativa) Se cree puede ser originaria del norte de África. Usada desde la antigüedad como forraje de los caballos, deriva de la palabra árabe "Afassat". Se emplea la parte aérea, las semillas y las semillas germinadas. Se utiliza para disminuir la presión arterial, el colesterol, es útil para ayudar a la arteriosclerosis y la trombosis. Tiene otros usos en otras partes del cuerpo como: para acabar con los hongos de los pies, expectorante de las vías respiratorias, trastornos artríticos en forma de tintura en los callos de los pies 'y verrugas e incluso para prevenir el cáncer. Se utilizan las hojas para el remedio herbolario. Manzanilla Dulce (Matricaria chamomilla) Es una planta muy conocida y utilizada desde la antigüedad. Los egipcios, griegos y romanos la utilizaban contra las enfermedades del hígado y los dolores intestinales. La parte que se emplea principalmente son las flores, de color amarillo al centro con pétalos blancos; se utiliza el tallo y las hojas. Acción sobre aparato digestivo Anís Estrella (lllicium vernm Hook) La experiencia animal demuestra que el extracto de ginkgo actúa sobre la circulación de la sangre, aumentando la irrigación de los órganos; activa el metabolismo del cerebro. Se usa para reducir la viscosidad de la sangre y fortalecer el corazón, para vértigos, trastornos de memoria, fragilidad capilar, várices, úlceras varicosas, angiopatías y hemorroides. Es una planta de gran valor nutritivo, pues tiene un alto contenido de proteínas, así como un buen elemento terapéutico. Su uso se remota hasta hace cerca de dos mil años. 7 L. Villacís, ~ Planta originaria de China. Se usan los frutos, que están fonnados de 6 a 1O esferas reunidas en forma de estrella. Se utiliza en problemas gastrointestinales, ayuda a la digestión y circulación, gases, mal aliento, cólicos, catarros crónicos y para activar la formación de leche en las madres, aumentar el apetito y en los cólicos de los lactantes. Pág. 84. POLIFONÍA- ÉPOCA 11 POLIFONÍA- ÉPOCA II 24 Preparatoria No. 9 Preparatoria No. 9 25 �Dra. Maria Guadalupe Maldonado Blanco: LAS PLANTAS MEDICINALES... UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dra. Maria Guadalupe Maldonado Blanco: LAS PLANTAS MEDICINALES ... Se usa como calmante nervioso, fortificante, calma la tos y los calambres, provoca transpiración, es una ayuda en los resfriados, gripes, tos, catarros, dolores de vientre, cólicos, dolores de cabeza, de riñones y vejiga. Acción sobre sistema nervioso Ginseng (Panax ginseng) Los chinos usan esta planta como afrodisíaco y para combatir la fatiga. La parte de la planta que se utiliza para el consumo como medicamento es la raíz. En forma externa se usa como desinflamante y antiséptico, también para lavar los OJOS. "Esta hierba se encuentra en las zonas templadas y semitropicales de nuestro país. Su principio activo: un aceite esencial muy aromático y un alcanfor, y además un principio levemente amargo. Es originaria de China y fue introducida a Europa en el siglo XII. Se e~plean sobre todo los pétalos, a veces las hoJas y la corteza. Se utiliza en caso de insomnio, excitación nerviosa, várices, fragilidad capilar Y edemas. Tila (Tilia platillos Scop) Es considerada como una panacea (cura de todo), entre sus muchos beneficios están: Desventajas o riesgos del uso de plantas con fines curativos Es estimulante del cerebro y las glándulas suprarrenales, disminuye el colesterol y es útil en la diabetes, aumenta la resistencia a la fatiga e infecciones, ayuda a combatir el estrés, el insomnio, las molestias de la vejez; estimula la digestión. En uso externo se usa como antiarrugas y como estimulante del cabello. La infusión o cocimiento se hace con 3 g de flores y hojas en l 00 g de agua, y se toma después de las comidas; si su uso es externo, se prepara una dosis al doble. Es mucho mejor usar la planta fresca, pues resulta más eficaz". 8 Todavía no se ha investigado suficiente, pero se ha visto que no tiene efectos secundarios. Es muy poco tóxico; se administra como tónico a los ancianos. Cboya {Opuntia fulgida) Cactus arborescente nativo de 3 a 5 m de altura; florece de junio a agosto. Se le encuentra en desiertos, llanuras de Sonora y Baja California. "Algunos especialistas aconsejan a hipertensos evitar el ginseng porque puede elevar la presión arterial, y los psiquiatras advierten contra sus posibles interacciones adversas con antidepresivos de la monoaminooxidasa. Tampoco hay que combinarlo con anticoagulantes".9 Se usa para combatir la diarrea y dolor de cabeza, disentería, dolor de muelas, etcétera. Para la diarrea y el asma, la goma o savia seca se muele y se mezcla con agua; para la diarrea persistente se come la cáscara carnosa del fruto cocido. Té Negro o Verde (I'hea sinesis), {Camellia sinesis) Desde que el hombre descubrió las propiedades de este arbusto oriental (sólo la variedad Thea sinesis), ha hecho de esta infusión una de las más populares del mundo. Se utilizan las hojas. Cualquier ingestión o consumo de las plantas tiene cierto tipo de ries~o, d~sde ~na leve alergia hasta una severa mtox1cac10n. Los efectos secundarios más comunes que se han documentado s~n: diarr_e,a, alergia, taquicardia, úlceras, ~1pertension, mareo, vómitos, hasta convulsiones. Ibídem., Pág. 78. 9 Debido a lo anterior antes de decidir la utilización de la fitoterapia es necesario informarse o bien ir con un fitoterapeuta que tenga más conocimiento del uso de las plantas. La parte de la planta que se utiliza ~s cualquier ramificación con flores o una_~ºJª pequeña con flor. Es menos frecuente utilizar su corteza, pero se puede hacer. Un hecho negativo de nuestra ~poca actual es la aparición de ciertos comerciantes que sin tener conocimiento profundo, recomiendan plantas panacea o sanaloto~o~ sabiendo que esas plantas no los van a altviar y creando falsas esperanzas entre las personas que las consumen. Se emplea para calmar los nervios, la tos el insomnio, irritabilidad, migrañas, ner' . . viosismo, entre otros padec1m1entos. "Esta planta es común de las regiones templadas de los estados de México, M~relos y Michoacán. Es utilizada desde la epoca precortesiana. También se conoce que algunas personas adulteran las plantas con medicamentos u otros fármacos que sólo dañan al enfermo en vez de curarlo. Otros más comercializan, sin saberlo variedades de plantas parecidas a las medic~ales pero que en realidad no son las verdaderas. En la forma de infusión teiforme con Sg de hojas y flores es una bebida agradable Y útil. Es conveniente utilizar la planta fresca , • , , 10 por ser mas activa . 10 8 Azahar (Citrus auratium) Posee propiedades como: estimular el cerebro aumentar la circulación de la sangre, y estim~lar la respiración. Se rec~~ienda en casos de fatiga, diarrea, bronquitis, asma, resfriado. Se puede preparar en filtro-cafetera o precoladora. Por lo tanto a manera de conclusión, en las plantas medicinales podemos encontrar L. Villacís, Op. ciL, Pág. 114. Sally Lehnnan. Plantas medicinales que sí curan., Pág. 46. POLIFONÍA-ÉPOCA íl Preparatoria No. 9 26 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA- ÉPOCA 11 27 �Dra. María Guadalupe Maldonado Blanco: LAS PLANTAS MEDICINALES... una manera de aliviar nuestras enfermedades a~que debe hacerse con suma precaución ; cmdado y ~obre todo acudir con especialistas en herbolana y fitoterapia para evitar acarrearnos problemas o efectos secundarios. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Uso del Internet Lic. Gabriel Gerardo Sánchez Ramírez María Gu~dalupe_Mal~onado Blanco. Investigadora en el Laboratono de M1crob10logía Industrial y del Suel d I Facultad Biológicas· Ha s1·do importante . o e su a . de Ciencias . presencw_en d1vers~s congresos nacionales e internacionales y ha publicado s~s mve~ligaciones por diferentes medios . E; QBf! con Maestna en Microbiología y Doctorado en Biotecnolog1a por UANL. BIBLIOGRAFÍA Borges Rodríguez, Héctor (direct ) e d . ., bre/diciembre 1999. or · ua ernos de nutncion. México. Vol. 22, Núm. 6. NoviemCoria, Aúdon (director). Selecciones d R d , D" , . 736. Marzo 2002. e ea er s igeSt Mexico. Editorial Reader's Digest. Núm. Departamento Editorial de Libros de Reader' D • , . Reader' s Didest. 1992. s tgeSt Gma de terapias naturales. México. Editorial i_nciclopedia Mult~e?ia Sal~at. México. Editorial Salvat. 1999. orno, Alfonso. Qunruca Uruverso T V-d , . 2a Ed. 1999. ' ' ierra Y 1 ª· Mexico. Editorial Fondo de Cultura Económica. Sarmiento . mexicana M, . . , .' Man ue J ( e d'itor) . Herbolaria V1llac1s, Luis. Plantas medicinales de México M' . E' · exico. Revista Bimestral. Internet: · exico. poca. 1978. En la sociedad de la información, en la cual ahora el hombre se encuentra inmerso, la novedad, el conocimiento de lo último, es un elemento protagonista, e Internet su principal medio de transmisión y comunicación a nivel mundial. Este novedoso canal telemático abre un gran número de nuevas posibilidades en todos los aspectos de las relaciones sociales, económicas, políticas, educativas, laborales y personales. Lo positivo y lo negativo del Internet. Aspectos positivos www. personal.redestb.es/martín/pfito.htrn. Variedad de apoyos para el desarrollo humano ¿Es el hombre dueño de la máquina o la máquina se ha adueñado del hombre? Entre las ventajas y beneficios que rodean Internet descubrimos la posibilidad de una multitud de servicios, noticias y contenidos que van aumentando día a· día y que permiten al usuario obtener información sobre cualquier tema de su interés por muy raro, minoritario o inusual que sea. Por ejemplo, se puede acceder, con una facilidad desconocida, a documentación oficial siempre y cuando no esté calificada como confidencial o reservada. carreteras, condiciones meteorológicas de cualquier punto e, incluso, el seguimiento de los escrutinios electorales. En la sociedad que surge de las redes, se ven representados todos los grupos sociales: empresarios, profesionales liberales (médicos, abogados o arquitectos), sindicatos, trabajadores, etc.; además, Internet permite una mayor integración a algunos colectivos tradicionalmente marginados en nuestra sociedad real. El anonimato que ofrece la red de Internet permite a personas poco aceptadas (por problemas o defectos tanto fisicos como psíquicos) desarrollar su verdadera personalidad y relacionarse con desenvoltura. Los menores también pueden encontrar ventajas de esta condición de usuarios anónimos ya El desarrollo tecnológico hace posible que estos intercambios de información sean cada vez más rápidos, variados y sencillos, lo cuál está permitiendo que aumente el número de personas que se introducen en este nuevo mundo virtual; además, su constante actualización facilita la obtención de noticias de última hora, resultados deportivos, estado de las POLIFONÍA ÉPOCA Il 28 Preparatoria No. 9 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA-ÉPOCA Il 29 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNíVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Gabriel Geranio Sánchez Ramírez: USO DEL lNTERNET que e~ determinados casos la minoría de edad constituye un criterio discriminatorio. tanto, en él nos vamos a encontrar con un ~eterogéneo abanico de integrantes. La mayona son decentes, respetables, actúan de buena fe; pero también puede haber alguno desagradable, grosero Y con dobles intenciones. , Internet puede considerarse un mundo mas o menos real ya que en él se reflejan todas las situaciones y comportamientos hu~anos que podemos observar en cualquier sociedad. Los usuarios pueden reservar boletos para un e~pectáculo, organizar viajes, realizar oper~c~ones bancarias, contratar productos y serv1c1os, hacer amigos o enamorarse. Pese al provecho que pueden obtener los menores en la red de Internet, también pueden ser un blanco fácil por su ingenuidad confianza, curiosidad y ganas de explorar est~ nuevo mundo y todas las oportunidades que ofrece. . Para evi_ta~ que los niños, por sus especia les caractenst,cas, caigan en manos de gente s_in escrúpulos, es necesario que conozcan ~uales son los peligros del mundo on line Y_ as1 asegurar que sus experiencias ciberespac1ales sean alegres, sanas y productivas. Lic. Gabriel Gerardo Sáncbez Ramírez: USO DEL INTERNET tosas o sentimentales a raíz de una plática en el chat. cumplida por quienes lo consideraran lícito según su normativa interna. Es cierto que la mayoría de la gente es sincera, que no busca problemas; pero también lo es el hecho de que los chats son el medio que utilizan algunos para explotar y/o aprovecharse de otros; por ejemplo, suele ser la vía más utilizada por los pedófilos para encontrar víctimas. El problema de la inexistencia de una normativa internacional es precisamente la posible creación de "paraísos" en los que nada sea ilícito, donde sea posible delinquir sin ningún tipo de control ni fiscalización. Esta situación provoca una inseguridad jurídica sobre el alcance del control que los estados pueden realizar sobre los servicios procedentes de otros. Una de las principales fuentes de este riesgo o problema es el anonimato anteriormente comentado, porque no permite saber con quién se está hablando, quién es el interlocutor que se encuentra al otro lado. Por eso, hay que ser prudente y no decir cosas que no se dirían en público. No todo el mundo es quién dice ser. No es necesario decir toda la verdad ni quedar bien personalmente con nadie. El Internet y la Educación Culturalmente, al ser un universo sin fronteras, Internet supone un lugar de encuentro de gente de todo el mundo, de gente con diferentes modos de ver la vida, personas con diferentes ideologías, creencias y costumbres. La globalización hace tener contacto con visiones muy diferentes del mundo en el que vivimos. Esta heterogeneidad debería llevar a un enriquecimiento cultural y a una apertura mental que fomentaran la tolerancia y el respeto. • En las relaciones internacionales Indudablemente la tecnología nueva cada vez aporta apoyos a seres humanos disfancionales. La e~olución tecnológica aporta facilidades ª. conJuntos de seres humanos con alguna disfunción física y psíquica: ciegos sordos y débiles mentales, para la realizació~ de algunas actividades cotidianas que algunas perso?~s pueden encontrar incómodas O problem~ttcas. Con una computadora y un mo~em tienen acceso a un mundo exterior relattva~ente ve~ídico al que hasta entonces no habrnn tenido ocasión de acercarse. Es una ,·ía m11J, uti/i::,ada por los pedófilos par; l víctimru. ª r oca /Zar Uno de los servicios más concurridos por los usuarios, en general, y por los menor~s, en _P.articular, son los chat. Estos lugares c1bemet1cos permiten entablar conversaciones en tiempo real con diferentes personas de todo el mundo. Hay muchos tipos de chat en función de los temas, del número de individuos que intervienen, etc. En algunos de ellos hay monitores o moderadores de las discusiones o debates que surgen de conversaciones que comenzaron de modo distendido e informal. Hay gente que empieza relaciones amis- Aspectos negativos Análisis de los peligros que amenazan al hombre • En lo individual y social Internet es el espejo de la humanidad de finales de siglo. Este mundo virtual pero real, es un fiel reflejo de la sociedad Y, por lo POLIFONÍA ÉPOCA 11 Preparatoria No. 9 30 Internet no tiene fronteras, es internacional, global. Es de todos y, al mismo tiempo, no es de nadie. No tiene dueño. No hay ninguna autoridad supranacional que controle lo que ocurre entre redes. Al estar presente en todos los países debería haber un ordenamiento jurídico único para todos, pero ¿quién debe redactarlo y bajo qué criterios? El principal problema, a la hora de crear un conjunto de normas comunes que sean realmente efectivas para todos los estados, es tratar de armonizar los diferentes modos de entender y regular la realidad social debido a que estos extremos son representación y manifestación de la cultura de cada uno de ellos. Lo que puede considerarse ilícito y, como consecuencia, digno de persecución y sanción en un país, puede no serlo en otro. Así, la norma que condenara tal hecho sería inútil por disfuncional, ya que no sería La identidad personal y la identidad de los países puede ser u(ectada. Hoy en día, Internet supone una revolución para todos los que se dedican a la enseñanza a distancia. Son muchos quienes se ofrecen a impartir clases a través de la red de Internet. Preparatona No. 9 POLIFONÍA ÉPOCA 11 31 �Lic. Gabriel Gerardo Sáncbez Ramírez: USO DEL INTERNET Navegando por ella, se pueden encontrar cursos de todo tipo de materias para todo tipo de destinatarios. A partir de ahora, todos estos cursos serán más ricos por las posibilidades que ofrecen los medios telemáticos: videoconferencias, comunicaciones a tiempo real mediante chats, foros, e-mails, hotlines y helpdesks para plantear posibles dudas o consultas; todos estos medios tecnológicos hacen más ágiles y dinámicos los cursos interactivos. Además, su interactividad permite al alumno-usuario involucrarse realmente en lo que está estudiando y, así, sacarles el máximo provecho. Un peligro de Internet, como máximo representante de la globalización en nuestros días, es la desaparición de la identidad de cada país. Este hecho no es muy probable que suceda ni a corto ni a mediano plazo, pero hay que verlo como algo factible si dicha globalización unifica los modos de actuar de los diferentes estados. Por otro lado, ¿hasta qué punto esta globalización unifica la situación de los diferentes estados? ¿no son las nuevas tecnologías un elemento que va a abrir cada vez más la brecha norte- sur? UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN La gran aportación que supone en los centros educativos y en los métodos de enseñanza a partir de las nuevas tecnologías, tiene uno de sus aspectos negativos precisamente en las facilidades que presentan, por ejemplo, la existencia de un corrector ortográfico fomenta la pereza y comodidad de los menores a la hora de esforzarse en aprender estas normas lingüísticas. Se están acostumbrando a demasiadas facilidades, a que se les dé todo hecho, a no proponer ideas nuevas, a no pensar soluciones. ¿Es realmente un buen sistema pedagógico aquél que inhibe la capacidad de discurrir del alumno? Por otro lado, la posibilidad de acceder a Internet durante una clase les distrae de las explicaciones, con la posibilidad añadida de toparse con todos los riesgos existentes en la Red que hemos venido comentando. No quiero terminar sin antes referirme a los salones virtuales, sitio en el que podemos dar mucha información sobre nosotros mismos, aún sin damos cuenta. Hay que tener especial cuidado con los datos que aportamos porque no sabemos qué utilidad les van a dar las personas que lleguen a conocerlos. Otro de los riesgos que pueden derivarse de la Red es la posibilidad de quedarse enganchado, de convertirse en un adicto a Internet. La información ha pasado a ser un activo fundamental, un elemento que es muy apreciado y cotizado a partir de este siglo, pero que también pone en alto riesgo la seguridad personal y social. Gabriel Gerardo Sáncltez Ramírez, realizó sus estudios de Informática en la Universidad Regiomontana y se graduó en 1988; es además Técnico Programador Analista por Datamex del Norte ( /994). Ha impartido cursos en DOS, Windows, Office, etc. A empresas como Linde México SA de C V, Químicos, Sig ma Alimentos del grupo ALFA, a operadores y técnicos d e Telmex . Actualménte es Profesor de Educac ión Media Superior y responsable de la red interna en el instituto Regiomontano A C de esta c iudad . Es. sin duda, un gran auxiliar en los métodos de enseñanza pero ¿hasta dónde inhibe la capacidad de d iscurrir7 Pilas y baterías. . ¿Contaminantes del medio ambiente? QI Nora Messemberg Reza • Pila secundaria: Llamada también batería o acumulador, tiene la característic~ de que una vez agotados los elementos activos, estos se pueden regenerar, por lo que ~u p~ríodo de vida puede contemplar vanos ciclos de carga y descarga. Muchos de los productos que se producen en nuestro planeta Tierra contaminan su suelo, el aire o el agua, ya sea en su elaboración, por los productos de desech~ o el mismo producto en sí, cuando ya no sirve o no se utiliza. Las pilas están formadas por d~s electrodos normalmente metálicos, sumergidos en una sustancia llamada "electrolito", el cual disuelve los electrodos parcialmente y fonna iones (átomos con carga eléctrica) los cuales se mueven de un electrodo a otro, generando una corriente eléctrica. Este es el caso de las pilas eléctricas o baterías que se utilizan como fuentes de energía para que funcionen muchos aparatos, como radios portátiles, celulares, calculadoras, coches, etc. Todos estamos familiarizados con estos dispositivos que actualmente se utiliza~ en casi todos los aparatos eléctricos conocidos, pero: ¿Qué tanto se sabe acerca de la contaminación que ejercen? Las llamadas pilas secas contienen en su interior las sustancias químicas en form~ de pasta o gelatina por eso se l~s llama as1. Hay otras que llevan las sustancias en estado líquido, otras se pueden recargar co1"?º. los acumuladores o baterías de los automov1les, los cuales están compuestos por un grupo de tres a seis pilas húmedas colocadas en una caja de plástico. Para poder contestar esta pregunta, tal vez sería necesario contestar otras como: ¿Qué son las pilas? ¿de qué están hechas? ¿para que sirven? Termino/ n-aolivo T•rminol positivo Las pilas o elementos galvánic?s so~ dispositivos que transforman la en~rg1a quimica en energía eléctrica por m~~1_0 de u~a reacción química. En esta defimc1on h~bna que agregar que las p1·¡ as pueden ser pnmarias o secundarias. Cero ,.1/odoro Recipienle de zinc r electrodo ne9oliYo Contenido de poslo con NH• CI y ZnCl2 • Pila primaria: Es lo que c~noc~~os simplemente como pila; en este d1spos1t1vo, al agotarse los elementos activos, ést?s no pueden regenerarse, es decir que la pila no se puede recargar. -----Mn02 ~ - - Varilla de corb6n r electrodo positivo Elementos esenciales de una pila seca. POLIFONÍA ÉPOCA 11 Prep aratoria No. 9 32 POLIFONÍA ÉPOCA ll 33 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN QI Nora Mcssemberg Reza: PILAS Y BATERIAS... En general una pila es un dispositivo en el que se está produciendo una reacción química de oxidación-reducción (Redox). El ejemplo más sencillo es la llamada pila DanieU, que se construye con una lámina de cobre (Cu) y otra de zinc (Zn) introducidas en una solución de sulfato de cobre. Ambas láminas llamadas electrodos se unen mediante un conductor (alambre de cobre). De esta fonna los átomos de zinc se oxidan, es decir que pierden electrones y pasan a la solución como iones positivos, simultáneamente los iones positivos de cobre que están en la solución se reducen o sea que ganan electrones y se depositan como átomos de cobre metálico sobre el electrodo de cobre. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN QI Nora Messemberg Reza: PILAS Y BATERIAS... A este tipo de pilas se les llama prima- Después de lo expuesto se preguntarán: . ? ¿Por qué las pilas contamman. rias porque sólo pueden realizarse en un sentido, como lo indica la flecha. La mayor parte de la electricidad que utilizamos proviene de pilas o generadores; por ejemplo, la corriente eléctrica que se requiere para la iluminación de calles y edificios, para que funcionen aparatos tan diversos como climas, refrigeradores, televisores, etc., proviene de un generador {aparato o máquina que transforma la energía mecánica en eléctrica mediante la conversión de una fuerza motriz) situado en alguna planta eléctrica. Pero para que funcionen aparatos más pequeños o portátiles corno reproductores de cd's, relojes, celulares, radios, etc., se utilizan pilas o baterías, las cuales proporcionan la energía eléctrica a partir de energía química. Si alguna de estas reacciones deja de llevarse a cabo, la pila deja de funcionar. 2 Zn - -> Zn + 2e Electrodo negativo o ánodo. Semirreacción de oxidación. Cu' +2e--~> Cu Electrodo positivo o cátodo. Semirreacción de reducción. Pues las pilas contaminan el ambiente porque la mayoría de sus componentes se consideran sustancias peligrosas y de hecho los componentes están clasificados como "desechos industriales especiales". t Pila botón. En la actualidad hay pilas muy variadas, como las pilas tipo Leclanché (secas), de oxido de plata, de litio, pilas alcalinas o de zinc- dióxido de manganeso (Zn/MnO 2 ), pilas de níquel-cadmio (Ni/Cd), pilas botón ( de óxido de mercurio), pilas de zinc-aire, baterías plomo-ácido, etc. Muchas de estas sustancias están dentro de las más tóxicas que existen y al entrar e_n contacto con el suelo o el agua los contaminan y envenenan en gran cantidad. Si los metales están oxidados, la dispersión se hace más rá~i?a cuando el terreno es salino O de pH muy ac,do. Las pilas usadas, al tirarse contaminan el suelo, el agua, las napas (líquido qu~ se encuentra en el subsuelo) lo que las convierte en un problema grave para la salud de todos los seres vivos. Por esto, es muy importante depositar las pilas en contenedores especiales separados del resto de la basura, porque confo~an un residuo muy peligroso; otras causas senan: Para tener una idea del grado de contaminación ejercido por las pilas, basta saber que son las causantes del 93 % del manganeso presente en la basura doméstica, _47 % del zinc, 48 % del cadmio y 22 % de mquel entre otros metales presentes. • Que cada tipo de pila está co~stituido por varios elementos contammantes. • La grao diversidad de pilas (quím~camente posibles) que existen, multiplica la cantidad de contamina~tes a que está expuesto el medio ambiente. Preparatoria No. 9 • Las pilas se arrojan como residuos domésticos en proporciones cada vez más altas. Bueno sabemos que las pilas se v~n junto con el r~sto de la basura domi~iliana cuando ya no sirven y ésta es. de~os1t_ada a cielo abierto o en rellenos samtanos, intencionadamente destinados para ello; en otros casos también se arroja de modo irresp~nsable en terrenos baldíos, acequias, caminos, cauces naturales de agua, etc. • La toxicidad varía de acuerdo al tipo de pila considerada, pues no todos sus componentes poseen el mismo grado de toxicidad en cuanto a sus efectos sobre el ambiente. Las que contienen mercurio, cadmio o plomo son las de mayor riesgo. Ahí las pilas al sufrir el efecto de la corrosión en sus carcazas o cubiertas protectoras son afectadas internamente por sus componentes y externamente por el clima y por el proceso de fermentación de la basura, en POLIFONÍA. ÉPOCA 11 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 34 Cuando esto sucede, se derraman los electrolitos de las pilas, los cuales arrastran los metales pesados que se dispersan en el suelo y el agua contaminando toda forma de vida (vegetal y animal) y causan la muerte en muchos casos. Ahora la cuestión es: ¿Cómo contaminan las pilas el ambiente si los metales están encerrados por una cubierta protectora? Placas de un acumulador Elementos negativo y positivo de una pila. especial por la materia orgánica de la mi~ma que actúa como un reactor de la con~mmación al elevar su temperatura por encima de los 70º C. Entonces, se preguntarán: ¿Cuál será la manera más segura de manejar las pilas usadas? Preparatoria No. 9 35 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN QI Nora Messembcrg Reza: PILAS Y BATERIAS... Ocho poemas de Oswald de Andrade Lo ideal sería que vuelvan al fabricante para que él se encargue de reciclar y reutilizar lo que sea aprovechable mediante tecnologías adecuadas. estas u otras tecnologías en caso de que no existan en el país de origen. Versión y nota de José Javier Villarreal José Javier Villarreal Al conocer el enorme peligro que, en cuanto a contaminación, ejercen las pilas como fuente de energía eléctrica, habría que preguntarse si estos productos están regulados por alguna norma o ley. La respuesta es que sí, ya que las pilas al manejarse como desechos peligrosos están enmarcados dentro de las leyes regidas por las normas ecológicas. En la realidad, aunque con mucha lentitud, poco a poco se está gestionando la recolección de pilas usadas para su envío a rellenos de seguridad o a plantas donde se realice su reciclado. Son varias las alternativas tecnológicas para el adecuado tratamiento de las pilas y baterías usadas; algunas son: NOCTURNO Afuera, la luz de la luna continúa Y el tren divide al Brasil Ojalá que como individuos y como sociedad aprendamos a cumplirlas. Como un meridiano •Reciclado de componentes, que como se apuntó anteriormente, existen a nivel mundial. 3DEMAYO Aprendí con mi hijo de diez años •Tecnologías para inmovilización de los constituyentes peligrosos, entre las que podemos nombrar: La vitrificación, la cementación y la ceramización, así como algunas de las que arriba se han propuesto. La utilización o destino de los materiales resultantes según sus propiedades son problemas que se plantean. Nora Mesemberg Meza es Licenciada en Química Industrial (/976) por la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Cursó el Diplomado en Didáctica de la Ffsica en el Nivel Medio Superior (1996) y otros cursos de actualización como Temas de Física Moderna (enero 2001) y Nuevo Programa de Física I (enero 2001). Maestra en nuestra escuela Preparatoria No. 9 y en el Área de Física desde 1994, a partir de mayo de 2002 es Coordinadora de la Academia de Ffsica de nuestra escuela. •Exportación: Para el tratamiento o reciclado en países que dispongan de Que la poesía es el descubrimiento De las cosas que nunca vi DITIRAMBO Mi amor me enseñó a ser simple Como una plaza de iglesia Sin campana BIBLIOGRAFÍA Sin lápiz Gran libro de preguntas y respuestas. Barcelona. Editorial Grijalbo. 1983. H. E. White. Física moderna universitaria. España. Editorial UTHEA. 4ta. Edición. 1995. Sin sensualidad Internet: Colegio Irabia. Las pilas y su reciclaje. www.irabia.org/castellano/departamentos/ciencias/pilas. Pilas Electrónicas. Enciclopedia Microsoft Encarta. 1993- 1998. CRÓNICA Érase una vez El mundo POLIFONÍA. ÉPOCA 11 36 Preparatoria No. 9 POUFONÍA ÉPOCA D Preparatoria No. 9 37 �José Javier Villarreal: OCHO POEMAS DE OSWALD DE ANDRADE UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN José Javier Villarreal: OCHO POEMAS DE OSWALD DE ANDRADE RELOJ EPITAFIO N. 2 Las cosas son Las cosas vienen No tendrás el carro de los triunfadores Las cosas van Ni el llanto de los esclavos Las cosas Porque quisiste liberar a los hombres Van y vienen Se plantará ante ti No en vano La máscara de la negación Las horas Lucharás con la vida cara a cara Van y vienen Sin subterfugios ni dolo No en vano Quedará el eco de tu caída EL INMIGRANTE Cuando vuelvas del viaje Oswald de Andrade (1890-1954) era paulista, de la capital. Uno de los principales actores y provocadores -junto con Mario de Andrade- que se dieron cita en el Teatro Municipal de Sao Paulo aquel febrero de 1922, promoviendo la llamada "Semana de Arte Moderna". Así inició esa aventura de la poesía y del arte brasileños que recibió el nombre de Modernismo. Sin duda, tanto la persona de Oswald de Andrade, en su acepción modélica transgresora, como su obra de incesante revolución y oxigenante sentido lúdico, respaldan y avalan la perspectiva de riesgo que ha caracterizado la expresión artística en el Brasil. En 1945 apareció su volumen: Poesías reunidas. Traerás la cabeza exangüe Y el recuerdo inútil De los que visitaron el infierno Traerás la cabeza Como los débiles tallos Y tu corazón besará el perfume de la tarde José Javier Villarreal decidió desde muy joven buscar en tierras regiomontanas la realización de sus sueños a través del cultivo de las letras. Es profesor de Literatura Medieval y Barroca en la Facultad de Filosofia y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Titulado en esta misma casa de estudios como Lic. en Letras Españolas, estudió y se graduó como maestro en Artes por la Texas University, (El Paso, Tex. USA 1996). Ha publicado: Recopilación de la Obra en Verso de Fray Servando Teresa de Mier, ficha y comentario; Nuevo León entre la Tradición y el Olvido, antología de cuentos del S. XX,· Los Fantasmas de la Pasión, ensayos sobre poesía mexicana; versiones y comentarios a En una Estación del Metro de Ezra Pound, poeta norteamericano, y a Preparación para la muerte de Manuel Bandeiras, brasileño, ambos trabajos bajo el auspicio de la UNAM Ediciones ERA lo incluyó entre sus elegidos en 1997 con la Publicación de Portuaria. Hoy merecidamente es becario de la UANL en uno de sus programas para adquirir el Doctorado por el que transita en el Colegio de Michoacán. ESCAFANDRA En vano El hombre fue al prosttbulo La poesía quedó desnuda entre las rejas como un meridiano Pero tú escalaste el misal de las ventanas Y liberaste el alga de la Biblia en las piscinas POLIFONÍA ÉPOCA IT Preparatoria No. 9 38 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA- ÉPOCA II 39 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Minerva Margarita Villarreal: RAFAGAS Ráfagas A la memoria de Jaime Sabines (Tre s poema s) D estazando cabezas anegado vértigo sin rotación lunar Minerva Margarita Villarreal sin espejo ni colcha sin ropero esperando te aldabas sin puertas ni paredes H ay una pena de pájaros volando caen y trazan la inmensidad esa parvada rota golpeándote comiéndote de cáncer sus ojos rojos deshaciéndote huesos entregando bajo mis labios te sangre enloquecida beso esa parvada rota tu miembro sangre sus alas ciegas que besa Dios las aguas rompe El cielo se destempla del mar niñas brillando de madrugada ovejas que te beben y velas te ruge este cielo derraman rojo de la blandura penan mis ojos lloradero del ansia y la voz zarza puente pie pisado por la muerte despojo de crisálidas en medio de aquel bosque anemoradas nupcias sobre la esfinge que enardece de ángeles volando desnudos desatándose del cielo este aguacero " ...pisado por la muerte despojo de crisálidas " alumbra POLIFONÍA ÉPOCA II POLIFONÍA ÉPOCA U Preparatoria No. 9 40 Preparatoria No. 9 41 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Minerva Margarita Villarreal: RAFAGAS UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Minerva Margarita Villarreal: RAFAGAS Le gustaba morder los botones de rosa isla de que lentamente florecían cristal yo lo sentía saciar iba mi cuerpo mis pétalos trozados en su boca bañados por su luz el agua de mis labios por su cuello yacían corderos le gustaba pasar su lengua sobre la mesa montes y su éxtasis bañaba degollados corderos ríos entre las sábanas cada vez que se aleja campanarios esmeros montes sobre la mesa así volviera para volcarse nudo ríos por donde vaga y tramitar más lejos la empresa del regreso para no ver dejaba su joya más preciada entre mis labios mis dedos que son lámparas por alabanza y gozo en jardines oscuros por anhelada gloria la línea divisoria entra tu lengua mi sueño por jardines oscuros entra mi bien arrastraba a mi vientre el misterio entra y mi nudo de entraña yugular hasta volver me ofrecía a ser hasta morir ardía sin ruta más hallar Minerva Margarita Vil/arrea/, reconocida poeta y maestra, hoy ejerce como catedrática en el Postgrado de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León; en ella obtuvo el Premio (1999) a la mejor tesis de maestría en su generación. Prolífica, ha publicado varias colecciones de poesía Dama infiel al sueño, (Guadalajara 1991); Pérdida, (México, 1992); Epigrasmísticos (México, DF, 1995) La paga común del corazón más secreto, (Cd. Juárez, Chih., 1995); El corazón más secreto (México, DF, 1996); Adamar, (México, DF, 1998); y autora de los poemas incluidos en la Antología de la Poesía de Nuevo León, publicada por CNCA, Letras de la República, México, DF, 1994. Sus premios de poesía son notables y no pocos: Premio Latinoamericano Plural, (R.ev. Plural, periódico Excelsior 1986); Premio Nacional de Poesía del Nuevo Reino de León 1986, (Gobierno de Nuevo León); Premio Nacional de Poesía Alfonso Reyes 1990; Premio a las Artes de la Universidad Autónoma de Nuevo León 1991; Premio Internacional (con El que la gruta mordida de su templo toda maraña y colibrí toda siniestra y errabunda corazón más secreto) de Poesía Jaime Sabines. POLIFONÍA-ÉPOCA 11 Preparatoria No. 9 42 POLIFONÍA- ÉPOCA Il Preparatoria No. 9 43 �UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Libros MED Rodolfo Jiménez Salas: SEIS CUENTOS INDECOROSOS... Seis cuentos indecorosos y dos historias verdaderas lla: GRACIAS, FERNANDO. Firmaba, Rosita". MEO Rodolfo Jiménez Salas Cuentos Indecorosos Hoy llegó a mis manos un pequeño libro que contiene seis grandes cuentos ... (lo indecoroso lo veo sólo como un reflejo de la delicadeza de su autora) y dos historias que además de "verdaderas" como enfáticamente las presenta son muy atractivas ... retienen e invitan a seguir... parecieran cuentos. ¿Dónde termina el cuento y dónde comienza la historia? En los seis cuentos me parece adecuado el manejo de tiempos, espacios, personajes y lengua: En La Receta, la presentación postrera de la esencia real del problema: "Pero no te preocupes, el pobre se portará como todo hombre. Nunca dirá que lo que hiciste fue una pendejada, porque según el dictamen médico, tú ni siquiera estabas embarazada", da un toque especial a lo narrado. lotería de Señoras, tiene una trama bien lograda y un final oportuno, pleno de dignidad y respeto: "Disculpe pero la verdad no recuerdo haberla visto antes. ¿Cómo puede creer que habría olvidado a una señora tan respetable y tan decente como usted?" Tanto cuentos como historias son interesantes en el fondo y muy cuidados en la forma ... se nota que la pluma ha librado anteriores batallas... y por lo que se lee, exitosas. POLIFONÍA- ÉPOCA II Néstor Paredes, persona lamentablemente tan posible como rechazable. Muy bien dibujados: él, su ambiente, sus acciones, su odio, su venganza y después de todo su frialdad que muy apenas abrigó un ligero sentimiento de l~stima: "De~pués d~ haberlo visto tras el cnstal del ataud, sentt mucha lástima por él. La impresión de lo sucedido le desencadenó una enfermedad de cuidado que en pocos años lo llevó a la muerte", frialdad que reaparece en el trato a su madre, "¡Ya cállese mamá!, acuérdese que el hubiera no existe... " Con una estructura narrativa interesante vemos en Lo próspero y en lo adverso, el éxito de una pareja en crisis gracias a la inteligencia y valor de una mujer que sabe reconstruir ... se a partir de los escombros: "·Claro! Sí ¡claro! Ena acababa de sumar, a l ' , 11 la lista de sus muchos talentos, uno mas . El hecho se sitúa en un momento en que ya llegan aromas de libertad (antes de 1810) un grupo de insurgentes esperan el momento oportuno para atacar a las fuerzas realistas, refugiadas en una cueva habitada de origen por numerosas golondrinas e iluminada por unas imágenes (pintura y escultura populares) de la Virgen de Guadalupe ... a quien, mientras llega el mo~ento, se_ en~omiendan con esa fe sencilla, sm complicaciones de nuestro pueblo; el interés de la historia es creciente, los retablos dibujados con la palabra se alternan y matizan como las diferentes tonalidades en un cuadro y logran un equilibrio agradable manteniendo con ello vivo el gusto por continuar y conocer el momento actual en el que no hay punto final sino punto y seguido porque la historia continúa... Historias Verdaderas la Señorita Rocío, es agua tirada al piso sin posibilidad de recogerse como "rasgar y sacudir una almohada de plumas en la cima de una montaña" y luego intentar reconstruirla. Separo mi comentario por r:espet_o a la presentación de la autora pero el 1~teres del escrito es tal que (¿defecto o cuahda~?) ~os cuentos pueden ser realidades y las h1stonas (realidades) podrían llamarse cuentos. Amelia y hermanos en Junta de fami1ia, típico conjunto de consanguíneos que pareciera no tener corazón y rechazan hacerse cargo de su madre que fue para ellos toda entrega y cariño; Fernando un yerno, (poco común, pero existente) muy humano ... El desenlace se da en forma natural y con un elemento poco predecible, e l mensaje de gratitud de una difunta en su propio entierro: "Una corona de crisantemos blancos resaltaba entre todas las demás. Su leyenda, muy senci- De Golondrinas puedo destacar la frescura de la narración; la autora aparece como curiosa investigadora de parte del suc~so: "¿Habrán sido coincidencias las dos falhdas veces que quisimos averiguar el secreto ~e Golondrinas? ¿Existía alguna fuerza extrana que por desconocida razón impedía a las mujeres acercarse a la mina? Esas y otras preguntas nos hicimos repetidas veces Y llegamos a creer en parte las supersticiones de l~ que se hablaba. Por mucho tiempo nos _olvidamos del asunto". Además del ambiente Preparatoria No. 9 44 familiar en el que envuelve su narración refleja un sentimiento profundo de fe, una aceptación espontánea de lo sobrenatural: "Otro aspecto que a mi primo también le parecía revelador, era el hecho de que el alma de don José mencionara la oración como el único medio para poder salvamos. De esta manera, el estudiante con mentalidad científica pero de convicciones religiosas firmes, se planteó el hecho de convertirse en el líder de esa aventura espiritual, metafisica o sobrenatural. No había vuelta de boja, quienes aceptaran seguirlo, dejándose guiar por los mensajes trasmitidos por el Mono, lo harían sólo por la fe: -Creer o no creer es una opción libre que nace de un convencimiento personal, íntimo e incomprensible para muchos- les dijo a todos dos días después y les pidió sinceridad absoluta en su decisión de seguir adelante". Al concluir su escrito nos deja abierto el camino: "Hace tiempo no voy a Lagos y no sé si el templo esté terminado; pero los hechos de Golondrinas están en mi memoria como una de las historias más extraordinarias POLIFONÍA- ÉPOCA II Preparatoria No. 9 45 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MED Rodolfo Jiménez Salas: SEIS CUENTOS INDECOROSOS... que he podido constatar", nos da el rumbo, se pregunta y nos cuestiona. "Me pregunto ¿qué es más asombroso, el hallazgo de la imagen o la fe de sus sencillos devotos?". ¿Es importante saber cómo aprenden nuestros alumnos? quizá -me atrevo a suponerlo- puedan testimoniar como reales protagonistas. "Odiaba la jícama. Parecía exagerado que esa raíz fresca y húmeda pudiera, con sólo verla, provocarle náuseas". ¿Qué dice usted? La V de la Victoria "Ya sé que te esta- ¿Hay alguna otra fruta con la cual vaya a iniciar su siguiente relato? bas comiendo una jícama cuando te atropellaron ... un día me lo dijo mi papá". Una jícama se convierte en personaje que viene a encuadrar este atractivo canto de amor, esperanza y lucha por la vida; de lucha tenaz del espíritu para reconfortar la materia lastimada ... lucha firme e inalcanzable desde el atropello hasta "la que sería su última cirugía" habiendo pasado por las primeras nueve horas de quirófano y m~chas más, que en vez de quebrarla, fortalecieron su espíritu hasta encontrarse con él para ya no separarse. Rodolfo Jiménez Salas, es Profesor de Educación Primaria por el IFCM (1996); graduado en Educación Media Superior con especialidad en l eng ua y Literatura E spañolas (!974) en la ENSE; adquiere el grado de Maestría en Educación en la UDEM (1982) y acredita un Diplomado en Didáctica de la lengua y la Literatura Españolas en la UANL (1996). Actualmente labora com o docente de tiempo completo en la Preparatoria No. 9, de la UANL, donde también se desempeña como Jefe del Departamento Editorial. Breve historia relatada con el interés de un cuento; pero verdad al fin que Laura y Rodrigo a quienes la autora dedica su relato ' Mtra. Ma. de Lourdes R. Segura Delgado También podemos decir que los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben las interacciones y responden a su ambiente de aprendizaje. Losseres humanos recibimos constantemente una ingente cantidad de información a través de nuestros sentidos. El cerebro selecciona parte de esa información e ignora el resto. El fijarse más en un tipo de información que en otra parece estar directamente relacionado con una distinta manera de aprender, utilizada por cada sujeto. Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que el que aprende estructura los contenidos, forma y utiliza conceptos, interpreta la información, resuelve problemas y selecciona medios de representación. El que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. Cualquier grupo puede iniciar el estudio con respecto a una materia y partiendo del mismo nivel, al poco tiempo se observarán grandes diferencias en los conocimientos adquiridos por cada miembro aún cuando han recibido la misma explicación y realizado las mismas actividades y ejercicios. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y biorritmo del estudioso. Existen diversas formas de abordar el estudio de estilos de aprendizaje, en seguida se muestran algunas: Esas diferencias en el aprendizaje se deben a muchos factores: motivación, bagaje cultural previo, edad, etc.; pero se dan casos de personas que con igualdad en los factores ya mencionados, aprenden de distinta manera. BIBLIOGRAFÍA He~ández, Martín del Campo, Leticia M. Seis cuentos indecorosos y dos historias verdaderas. Editonal Talleres de la Imprenta Universitaria. UANL. Monterrey. México. 2002. 1 ESTILOS DE APRENDIZAJE Entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la información recibida de acuerdo a su propio método o estilo. Según el cuadran1e cerebral (Henron). Según el bpo de inteligencia (Gardner). Estilos de aprendizaje Los estilos de aprendizaje son sistemas de representación manifestados por las preferencias o tendencias que sirven de indicadores estables, de cómo los sujetos perciben, interaccionan y responden a un ambiente de aprendizaje. POLIFONÍA ÉPOCA ll Preparatoria No. 9 46 Según el modo de procesar la información (Kolb). Según el siStema de representación (PNLl Según el hemisferio cerd,ral En este documento se abordará el aprender según el sistema de representación. Preparatoria No. 9 POLIFONÍA- ÉPOCA fl 47 �UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Mtra. Ma. de Lourdes R. Segura Delgado: ¿ES IMPORTANTE SABER... UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Mtra. Ma. de Lourdes R. Segura Delgado: ¿ES IMPORTANTE SABER... Programación neurolingüística (PNL) rrón, mientras que otros evocarán mejor las palabras del profesor y otros recordarán mejor la impresión que les causó la clase. La programación neurolingüística propone la aplicación de principios básicos de la comunicación personal. Sistema de representación visual Se llama programación porque para que exista buena comunicación es indispensable considerar los elementos que la componen. El sistema de representación visual se caracteriza por traer a la mente mucha información ya que al visualizar establece relaciones entre ideas y conceptos. Además está directamente relacionada con la capacidad de abstracción y la de planificar. Es neuro porque todas las conductas resultan de procesos en los que interviene el sistema nervioso, es decir, que todo comportamiento proviene de los procesos neurológicos: visión, olfato, gusto, tacto y oído; y es lingüística porque puede observarse en el lenguaje verbal y no verbal utilizados para ordenar los pensamientos y las conductas para comunicarse con los demás. Los alumnos visuales logran mejores aprendizajes cuando leen o ven la información. En una conferencia, por ejemplo, prefieren leer las fotocopias o transparencias que escuchar la explicación. El aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros sistemas. Sin embargo es un aprendizaje profundo. Una vez que se sabe algo con el cuerpo, es decir con la memoria muscular, es muy dificil que se olvide. Perfil de un alumno, de acuerdo a su sistema de representación: La generalidad de los alwnnos preparatorianos y por ende los docentes son visuales (Gardner,1993). Aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. Sistema de representación auditivo De tal forma que aplicado en el aula, después de recibir la misma explicación, no todos los alumnos recordarán lo mismo. Habrá quien recordará lo escrito en el piza- El alumno auditivo necesita escuchar, al memorizar en forma auditiva, si se le olvida una palabra, no sabe seguir. No relaciona o elabora conceptos abstractos con la misma facilidad que el visual. Sin embargo este sistema es fundamental en el aprendizaje de los idiomas y la música. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y pueden hablar y explicar dicha información a otra persona. Aprendizaje Lectura Imaginación Habrá quien recuerde lo escrito en el pizarrón y quien evoque mejor las palabras del profesor. POUFONLA -ÉPOCA a AUDITIVO KINESTÉSICO Organizado, observador, ordenado, tranquilo, preocupado por su aspeeto, se le ven las emociones en la cara. Habla solo, se distrae fácilmente, mueve los labios al leer, tiene facilidad de palabra, no le preocupa su aspecto, monopoliza la conversación, le gusta la música, expresa sus emociones verbalmente. Responde a las muestras fisicas de cariño, le gusta tocarlo todo, se mueve y gesticula mucho. Sale bien arreglado de casa, pero enseguida se arruga, porque está en movimiento. Expresa sus emociones con movinúentos. Aprende lo que ve, le cuesta recordar lo que oye. Aprende lo que oye a base de repetirse a si mismo todo el proceso. Si se olvida de algo se pierde. No tiene una visión global. Aprende lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado en alguoa actividad. Le gustan los diálogos y las obras de teatro, no se fija en las ilustraciones. Le gustan las historias de acción, se mueve al leer. No es un gran lector. Piensa en sonidos. Las imágenes son pocas y poco detalladas, siempre en movimiento. Le gustan las descripciones, a veces se queda imaginándose la escena. Piensa en imágenes, visualiza de manera detallada. Almacena la informa- Rápidamente y en cualquier ción orden. Comunicación Se impacienta si tiene que escuchar mucho rato. Distracción Cuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo el ruido no le molesta demasiado. Sistema de representación kinestésico El sistema de representación kinestésico es utilizado cuando se procesa la información asociándola a sensaciones y movimien- VISUAL VARIABLES Conducta Vemos, por tanto que la información mentalmente se representa por medio de los sistemas: visual, auditivo y kinestésico. Los alumnos que utilizan el sistema ki- . nestésico necesitan más tiempo, lo cual no tiene nada que ver con la falta de inteligencia. Además necesitan moverse, pasear o balancearse. En el aula buscan cualquier excusa para levantarse y estar en movimiento. tos como por ejemplo, al aprender un deporte o al escribir a máquina. De manera secuencial y por bloques enteros. Le gusta escuchar, pero tiene que hablar. Hace largas y repetitivas intervenciones. Cuando hay ruido. Mediante la memoria muscular. Gesticula al hablar. No escucha bien, se acerca mucho al interlocutor y se aburre en seguida. Cuando las explicaciones son sólo auditivas o visuales. Preparatoria No. 9 48 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA- ÉPOCA II 49 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Mtra. Ma. de Lourdes R. Segura Delgado: ¿ES IMPORTANTE SABER... Ventajas de conocer los estilos de aprendizaje UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Auditivo: Usar variación en la voz. Procurar que repitan en voz alta los conceptos nuevos. Utilizar música para estimular los sonidos. Solicitarles que le repitan la clase a un compañero. Crear canciones con los conceptos clave. Contar adivinanzas, anécdotas, biografias y noticias. Para el Maestro: Poten~ia el aprendizaje de los alumnos, orgamzando el trabajo del aula tomando en cuenta su manera de aprender. Sin olvidar que los sistemas de representación no son buenos o malos pero sí más o menos eficaces para realizar determinados procesos mentales. Diseña estrategias de enseñanza a tono con el perfil del grupo, sin significar el enseñar exclusivamente en un estilo. Orienta mejor el aprendizaje de cada alumno si conoce cómo aprende. Propicia que el alumno aprenda a aprender, al ayudarlo a conocer y mejorar sus propios estilos de aprendizaje. Mtra. Ma. de Lourdes R. Segura Delgado: ¿ES IMPORTANTE SABER... En conclusión entre mayor conocimiento tenga el docente de la forma como aprenden sus alumnos, más acertadas serán las estrategias de trabajo seleccionadas, y por ende, mejores resultados en los aprendizajes obtenidos. Ma. de Lourdes R. Segura Delgado es egresada de la Normal Básica y de la Normal Superior del Estado de Nuevo León. Lic. en Pedagogía por la UANL, con grado de Maestría en Pedagogía por la ENSE. Ha publicado dos libros: Pedagogía {1984) y Didáctica (1986). Participa en diversas investigaciones, entre ellas, diseño y propuesta de implementación de contenidos regionales, con la que obtuvo un reconocimiento nacional. El cuestionario de tesis de su Maestría en Orientación vocacional fue seleccionado para su aplicación en forma copartícipe UANLy Niedersachen, Alemania. Actualmente es maestra de tiempo completo en la Preparatoria No. 9. Kinestésico: Utilizar palabras que se refieran a sensac10nes. Organiz.ar dramatizaciones. Usar objetos que se puedan tocar. Crear juegos que faciliten el aprendizaje. Usar aromas agradables. Para el Alum»o: "Entre mayor conocimiento tenga el docente... " BIBLIOGRAFÍA Controlar su propio aprendizaje. Diagnosticar sus puntos fuertes y débiles. Conocer las condiciones en que aprende mejor. Buzan, Tony. El libro de los mapas mentales (Cómo utilizar al máximo las capacidades de lamente). Urano. España. 1996. Calero, Fernando. Estilos de Aprendizaje. Universidad del Valle. 1998. Connor, Joseph . PNL para formadores. Urano. España. 1996. Dilts, Robert. Aprendizaje dinámico con PNL (Una nueva y revolucionaria propuesta para aprender y enseñar). Urano. España. 1997. Gardner, Howard. Múltiple Intelligences: The Theory in practice. Basic Books. USA. 1993. Morales, Lilia. Un tour por los hemisferios cerebrales. SINAC. 1996. Quiroga, Francisco. La adquisición del conocimiento y estilos de aprendizaje. 1999. Verlee Williams, Linda. Aprender con todo el cerebro (estrategias y modos de pensamiento visual, metafórico y multisensorial). Martínez Roca. 1996. Internet: www.aldeaeducativa.com/a1dea/tareas2.asp?which=1683 www.mxctc.commnet.edu/clc/lstyles.htm ¿ Cómo enseñar a los alumnos de aprendizaje? Visual: Usar ademanes visuales. Utilizar música para estimular las imágenes. Facilitar al alumno. frases claves , , resumenes, notas escntas, etc. Utilizar símbolos durante la presentación de la clase. Procurar mirar a los ojos. "Usar ademanes visuales... " POLIFONÍA-ÉPOCA lI POLIFONÍA ÉPOCA II 50 Preparatoria No. 9 51 Preparatoria No. 9 �Nosotros los profesores y las buenas costumbres UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Socorro Carrales Gutiérrez: NOSOTROS LOS PROFESORES... Lic. Socorro Carrales Gutiérrez Antes de iniciar mi escrito, quiero citar al poeta mexicano Amado Nervo e invitar al lector a que medite en esta prosa que le propongo: "LA CORTESÍA La vida, por breve que sea, nos deja siempre tiempo para la cortesía. Huye de las gentes que dicen: "Yo no tengo tiempo para gastarlo en etiquetas" pues su trato te rebajaría. Estas gentes están más cerca de la animalidad que las otras. ¡Qué digo! Amado Nervo, Plenitud. La animalidad se ofenderá. El perro jamás te dejará entrar sin hacerte fiestas con la cola. El gato mimoso y elástico, en cuanto te vea, irá a frotarse contra ti. El pájaro parecerá escuchar con gracioso movimiento de cabeza lo que dices, y si percibe en el metal de tu voz la cariñosa inflexión que él conoce, romperá a cantar. La cortesía, es el más exquisuo perfume de la vida y tiene tal nobleza y generosidad que todos la podemos dar, hasta a aquelkJs que nada poseen en el mundo. EL SEÑOR DE LAS CORTESÍAS les concede el gracioso privilegio de otorgarla. ¿En qué abismo de pobreza, de desnudez, no puede caber la amable divinidad de una sonrisa, de una palabra suave, de un apretón de manos?" La cortesía es sólo una de las buenas costumbres a las que ahora quiero referinne. alumno, ya que por mi falta de experiencia, creía que mi conducta no tendría mucha trascendencia. Es frecuente encontrar que un maestro a nivel pre-universitario, sea un profesionista que después de obtener un título de alguna profesión se dedique a la enseñanza; esto me sucedió a mi, hace ya más de 25 años. Cuando comencé en esta labor (maestro en el área de Ciencias Exactas), uno de mis principales objetivos era preparar Ja clase para trasmitir un conocimiento, sin importarme mi comportamiento en relación con la formación del Al pasar de los años, fui aprendiendo que mis actitudes podrían ser un modelo a seguir, por lo que me interesé en el tema de las buenas costumbres, y al asociarlo con el concepto de urbanidad, busqué su significado en un texto, que la definía como un: "conjunto de reglas que debemos observar para comunicar ,dignidad, decoro y elegancia a nuestras acciones y palabras; para manifestar a los POLIFONÍA-ÉPOCA ll 52 demás la benevolencia, atención y respeto que les son debidos, ésta se puede traducir en finura y cortesía". Entonces observé que un sinónimo de la palabra urbanidad es, cortesía, término que había sido utilizado por grandes personajes como San Francisco de Asís en su pensamiento: "La cortesía es una cualidad remuneradora que nada cuesta y vale mucho" o en la cita de Amado Nervo cuando ' dice: "La cortesía es el más exquisito perfume de la vida y tiene tal nobleza y generosidad que todos la podemos dar, hasta aquellos que nada poseen en el mundo". • Regresar inmediatamente lo prestado, + saludar al llegar y despedirse al salir de una reunión, • estar atento y en silencio durante las conferencias, • practicar las reglas al sentarse a la mesa, como por ejemplo, no poner los codos sobre ella, • ser una persona agradecida, agradecer con detalles según las posibilidades, Seguí indagando al respecto, y en los manuales referentes a buenas costumbres se incluyen algunas normas que se utilizan como un criterio. Indicaré ciertos puntos que me llamaron la atención, por ejemplo: "Evitar en el trato común las palabras altisonantes, apodos o palabras ofensivas", ¡cuántas veces caemos en esto! y lo peor es que las adoptamos y repetimos, pudiendo expresamos en forma más adecuada. Respecto a la presentación (ropa y calzado limpios), ¿cómo sugerir a nuestros alumnos eso? si por andar a las carreras nosotros lo descuidamos. Exigimos puntualidad, cuando nosotros no cumplimos con ella. Se debe colaborar con la limpieza, no ensuciando y nosotros, ¿manifestamos una actitud permanente de apoyo a la limpieza? • ceder el paso a personas enfermas, mayores, mujeres y niños, + respetar las diferentes religiones, ideologías o preferencias sexuales, + mantener buena posición al sentarse, • cumplir con los compromisos adquiridos al pertenecer a un grupo, • pedir la palabra sin interrumpir, cuando una persona está hablando, + evitar estacionarse en lugares prohibidos o en cocheras de otras personas, Si revisamos otras reglas de urbanidad o cortesía como: + respetar a los compañeros y amigos, evitando molestarlos. Al conocer y aplicar las "'buenas costumbres" educamos con el ejemplo ¿ Las cumplimos? l>Teparatoria No. 9 POLIFONÍA- ÉPOCA Il Preparatoria No. 9 53 �Lic. Socorro Carrales Gutiérrez: NOSOTROS LOS PROFESORES... UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Socorro Carrales Gutiérrez: NOSOTROS LOS PROFESORES... También existen otros maestros que por el contrario muestran actitudes congruentes con su labor, buscan superarse en todos los aspectos, disfrutan y practican el proceso de enseñanza-aprendizaje y procuran ser modelos un día... y otro también. Ma. del Socorro Carrales Gutiérrez es Química Industrial egresada de nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León (1975) y Maestra en Ciencias de la Educación (UDEM, 1992). Ha tenido experiencias docentes en la UANL, en la UDEAf: en el ITESM y otras instituciones de alto prestzgio. Con el apoyo de la UDEM, Editorial Castillo publicó su Cuaderno de Ejercicios de Matem_~ticas I en 1990. Hoy es maestra de Matematlcas en el Instituto Regiomontano, Campus Cumbres de nuestra ciudad de Monterrey. ¿A cuál deseas pertenecer? El educando hace lo que ve que hacemos los educadores. BIBLIOGRAFÍA e En todos los medios es deseable que procuremos cumplir como profesores con estas normas de cortesía. Si pensamos, nos daremos cuenta que, algunas de ellas nunca las llevamos a la práctica ya sea por ignorarlas o no darles la importancia que merecen. tribuyendo con nuestras acciones a forjar un futuro mejor para nuestro país. No nos dejemos llevar por personas que piensan que las buenas costumbres sólo corresponden a personas adineradas, o que este comportamiento es obsoleto, mucho menos perder el decoro con el fin de identificamos con los jóvenes. Analizando lo anterior y relacionándolo con nuestro comportamiento es muy probable que no estemos de acuerdo; sin embargo, si queremos conducirnos correctamente no debemos prescindir de ellas. ~ A Manual de urbanidad y buenas costumbres. México. Editorial Época. 54ª edición. 2002. Narr:noAm~do Plenitud. Sa. Edición. Editorial Porrua. SA. México. 1981. erv , ' =-=-:=--l b SA. M~x1co. ' . 1990 , . • S áez B.,Crespillo. ¡Compórtate! Editorial Pa a ra ' socia. 1 M ex1co • Editorial Plata. 2ª edición. Vargas, Gabriela.- El arte de convivir y cortesia 2001. Espero que lo anterior sirva para reflexionar, propiciando una cultura que no sólo busque el aumento de los conocimientos, sino que busque mejorar las actitudes cumpliendo con las normas establecidas por la sociedad y el sentido común. Recordemos que un profesor es considerado un educador cuya función consiste en no sólo informar y propiciar el conocimiento sino formar a sus alumnos; pensemos que al conocer y aplicar las buenas costumbres educaremos con el ejemplo. En fin podríamos decir que existen ciertos maestros que por algunas conductas parecen personas que carecen de la educación elemental, que parecen ignorar que todo ser humano debe saber y practicar estas normas básicas para comportarse correctamente en cualquier, lugar y situación y se convierten en antimodelos que no propician una buena educación. (Recordemos que el alumno, eJ hijo, hace lo que ve que hacemos, no Jo que le decimos que baga). Vivimos una época en la que están de moda las actitudes irreverentes, que en otros tiempos, ni siquiera las imaginábamos, por lo que es necesario comprometemos a inculcar valores a los jóvenes, -con quienes compartimos una buena parte de nuestra vida-, con POLIFONÍA- ÉPOCA II 54 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA- ÉPOCA Il Preparatoria No. 9 55 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. María Chao Soto: INTERPRETACION PSICOANALITlCA... Interpretación psicoanalítica de los sueños Lic. María Chao Soto Freud señala que: Algunos sueños, tal como se producen, son una realización directa. Esto ocurre en muchos sueños de los niños y en algunos de los adultos, donde el sueño expresa clara y directamente el deseo, sin embargo, la mayoría de los sueños de los adultos son oscuros y embrollados, son auténticas realizaciones de deseos "disfrazados". En la interpretación de los sueños, Freud aplicó un método, semejante al de la asociación libre; dividió el sueño en frecuencias, donde solicitaba al sujeto se dejara llevar por el libre curso de asociaciones y ocurrencias que surgieran en relación con cada uno de los fragmentos del sueño. Del análisis interpretativo de este conjunto de asociaciones, ocurrencias y las relaciones entre ellas, Freud demostró de manera invariable, que los sueños absurdos y a primera vista ininteligibles del adulto son, en realidad, realizaciones ideales de deseos insatisfechos. La mayoría de los sueños de los adultos son oscuros y embrollados, son auténticas realizaciones de deseos "disfrazados". La complicación con que se presentan los sueños y su difícil comprensión no son sino la expresión de una fuerte deformación que el deseo insatisfecho ha sufrido al exteriorizarse en forma de sueño; así puede afirmarse que este tipo de sueños, habituales en la persona adulta, son una realización disfrazada de deseos reprimidos. Sigmund Freud, padre del Psicoanálisis, escribió su obra Interpretación de los Sueños, en 1900. En este artículo intentaré hacer una breve reseña de algunos de los muchos señalamientos importantes que hizo Freud en el análisis de los procesos oníricos. A través de la experiencia sobre su propia persona y de la obtenida a través de los enfermos tratados, Freud llegó a la conclusión de que el sueño al igual que el síntoma neurótico tiene un sentido profundamente enraizado en la vida de la persona que lo elabora. Todos los contenidos reprimidos (ideas, impresiones, representaciones, deseos que se encuentran en conflicto con las aspiraciones éticas de la personalidad consciente), permanecen inconscientes, esto es, alejados de la conciencia y excluidos de la memoria. En el análisis se ha demostrado que existen determinadas fuerzas que operan y se oponen a la entrada de los contenidos inconscientes en el ámbito de la conciencia, es decir que se produce una activa resistencia a que se hagan conscientes. 56 Preparatoria No. 9 "La interpretación de los sueños es la via para llegar al conocimiento de lo inconsciente". Durante el estado de vigilia, estas fuerzas defensivas son verdaderos guardianes de la conciencia, están en plena actividad y hacen a esta inexpugnable; mientras que, por el contrario, cuando el sujeto duerme, estas fuerzas se debilitan y se hace posible el acceso a la conciencia de los deseos reprimidos inconscientes. No obstante que se da este debilitamiento, este es relativo, y por tanto las fuerzas guardianes de la conciencia conservan cierta energía que obliga a los deseos reprimidos a envolverse en un disfraz para poder traspasar la barrera que separa lo inconsciente de la conciencia; así pues, los deseos reprimidos inconscientes están presentes en el sueño, pero la mayor parte de los casos, profundamente deformados. Un sueño, tal como nosotros recordamos, es el resultado de un complejo proceso que empieza en los deseos reprimidos. Es importante señalar, que fue a través del análisis de los sueños, que Freud descubrió el centro de la gravedad de la sexualidad infantil: El Complejo de Edipo, y es éste al que Freud considera el motor profundo de todo sueño. "Freud descubrió la significación del sueño tratando de penetrar en el porqué y el cómo de la neurosis. Muy pronto de las dos órdenes de investigación se habían ligado tan estrechamente que por fuerza habían de influir uno sobre el otro: las neurosis le habían revelado la importancia del sueño; el sueño, a su vez le dio la clave de la neurosis" Concluiríamos entonces: Marthe Robert ► Que los sueños son realizaciones disfrazadas de deseos inconscientes. El aboración de los sueños (mecanismo del sueño) ► Que tienen una estricta relación con la sexualidad infantil, y concretamente con los deseos incestuosos que en esta etapa temprana se producen. En el análisis del sueño se pueden distinguir dos aspectos, que en el leguaje psicoanalítico se llaman: contenido manifiesto, que es el relato del sueño, tal como lo recuerda y expresa quien lo ha soñado. Contenido ► Que el análisis interpretativo de los sueños pennite develar el "disfraz" y conocer lo inconsciente. POLIFONÍA- ÉPOCA 11 POLIFONÍA- ÉPOCA U Freud señaló a este respecto: 57 Preparatoria No. 9 �UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Maria Chao Soto: INTERPRETACIÓN PSICOANALÍTICA ... Las teorías del desarrollo y del aprendizaje latente, que es el que aparece tras la labor del análisis. Otro mecanismo de la elaboración onírica es el desplazamiento a través del cual lo importante se transfiere o desplaza de un elemento a otro, de modo que aquello que en realidad es muy importante ocupa un segundo plano en el sueño, así por ejemplo, puede aparecer un elemento nimio resaltado y ocupando el centro del sueño. El desplazamiento tiene también como efecto el que, una idea latente, en lugar de ser representada por uno de los elementos constitutivos, lo sea sólo por una lejana ilusión. Por otra parte, el proceso de deformación que sufren las ideas latentes (ocultas inconscientes), se denomina elaboración del sueño; en este proceso las ideas latentes sufren una deformación o dicho de otra manera, "se revisten de un disfraz". Cuando se lleva a cabo este mecanismo de la elaboración del sueño, intervienen diversos mecanismos psíquicos,descubiertos por Freud en el análisis de los sueños y generalizables a todos los procesos que implican, el paso de los contenidos inconscientes al de la conciencia. La difusa frontera entre el consciente y el inconsciente es uno de los principales campos de acción del Psicoanálisis. La condensación, es uno de los mecanismos, proceso a través del cual, las representaciones de las ideas latentes pasan al contenido manifiesto en una sola idea o imagen, por ejemplo: cuatro personas que, por cualquier motivo, se hallan relacionadas entre si para el sujeto que sueña, pueden representarse en el sueño en una sola imagen de persona que reunirá características propias de cada una de aquellas. La condensación resume así, las ideas latentes, de modo que el contenido manifiesto es siempre más reducido que el contenido latente. María Chao Soto, realizó sus estudios en la UANL donde se graduó como Licenciada en Psicología Clinica; es también Pasante de Maestría en Enseñanza Superior por la misma Universidad. Su afán de preparación permanente la ha empujado a estudiar varios diplomados en Historia de Nuevo León y de México y en Docencia Universitaria. En el presente es en la Preparatoria No. 9, profesora de Ciencias Sociales y de Artes y Humanidades. Es, además, Coordinadora del Área de Orientación Vocacional. Prof. y Lic. Eugenio Juan José ViUegas Garza tad-adolescencia, juventud, adultez y madurez-vejez), donde cada uno presenta una crisis que al superarla la introyecta propiciando la confianza en si mismo y fortaleciendo un crecimiento y una aportación personal que facilita un cambio de paradigma. D esde el inicio de los tiempos ha existido la preocupación por conocer más de lo que se puede comprender a simple vista y esto ha propiciado la búsqueda de la conciencia y el entendimiento encauzados a la fonna de aprender y los procesos de desarrollo que posibilitan el aprendiz.aje. Existen diversas teorías sobre el desarrollo, entre las que se encuentran las TEORÍAS PSICOANALÍTICAS: De igual forma que las anteriores, se encuentran diferentes posiciones acerca de cómo el ser humano desarrolla su capacidad de conocer, éstas son las TEORÍAS COGNOSCITIVAS: La teoría de Freud que considera que mediante las sensaciones de placer el niño tiene impulsos sexuales por los que regula su desarrollo y personalidad, describe 5 estadios ( oral, anal, fálico, de latencia y genital). La teoría de Pavlov enmarcada en la Rusia Comunista, sustentaba un condicionamiento de estímulo-respuesta que estudia la conducta y los cambios que ocurren como resultado de la propia experiencia. La teoría de Watson, a quien se considera padre del conductismo, para quien todo puede ser enseñado si se organizan adecuadamente los pasos del condicionamiento necesarios para lograr un cambio. La teoría de Skinner donde se utiliza el condicionamiento operante instrumental que consiste en reforzar positivamente la respuesta deseada o ignorar o reforzar negativamente la respuesta no deseada. Hay tres teorías a las que deseo dar mayor amplitud ¿razón? me parecen las más aceptables. BIBLIOGRAFÍA Freud, Sigmund. Interpretación de los Sueños. Obras Completas. Madrid. 1968. El niño tiene impulsos sexuales que regulan su desarrollo. En seguida expongo más ampliamente la teoría de Piaget; luego doy algunas referencias acerca de la posición de Ausubel y termino con la teoría de Vigotsky. La teoría de Erikson que divide el desarrollo en 8 estadios (oral-sensorial, muscular-anal, locomotor-genital, latencia, puber- POLIFONÍA- ÉPOCA II 58 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA- ÉPOCA Il Preparatoria No. 9 59 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Prof. y Lic. Eugenio Juan José Villegas Garza: LAS TEORIAS... La teoría de Piaget "Entre los sistemas simbólicos se puede hablar no sólo del lenguaje, sino también del juego, el dibujo, la imitación, la imagen mental y el sistema escrito de la lengua. A todo esto lo llamamos Función semiótica'~. Jean Piaget fue un biólogo y matemático suizo, quien basa su teoría en el supuesto de que las personas crean activamente su propio conocimiento, actuando sobre objetos, seres humanos e ideas y observando los efectos de estas acciones. Se trata de un proceso de adaptación gracias a la modificación de estructuras y la interacción con el objeto de conocimiento. Significado Objeto representado Significante Índices o señales, símbolos y signos Se considera a la semiótica como cualquier sistema de comunicación mediante simbolizaciones o representaciones. En esta interacción se presentan dos procesos: La asimilación y la acomodación. La asimilación se presenta cuando el individuo se enfrenta a una nueva situación y asimila lo desconocido para posteriormente ponerlo de manifiesto e incorporarlo a las estructuras de conocimiento que posee y hacer la transferencia a una situación diferente. Es entonces cuando se da el proceso de la acomodación al modificar la estructura anterior en función de las demandas del medio. Debido a las variaciones anteriores el individuo reajusta sus esquemas de conocimiento. Existe un juego de regulaciones y compensaciones que se dan entre la asimilación y la acomodación para llegar a la coherencia denominada equilibración, ésto permite la adaptación y organización de esquemas incorporando la integración de estructuras sencillas en estructuras complejas. La percepción es el darse cuenta de las cosas, permitiendo que algo llegue a nuestra mente en forma significativa, siendo necesario un estímulo. Al percibir algo, nuestra mente inmediatamente lo capta y lo copia, esta imitación intemalizada propicia las imágenes mentales, las cuales se unen a la memoria y se manifiestan a través de la memoria de reconocimiento y la memoria de evocación. La maduración, la experiencia fisica y la transmisión social desempeñan un papel muy importante al igual que la necesidad de un equilibrio. El pensamiento se desarrolla cuando queda en peligro el equilibrio de la consideración del mundo de una persona; la acomodación sirve para restaurarlo. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Prof. y Lic. Eugenio Juan José ViJlegas Garza: LAS TEORIAS ... verbal y nos muestra lo preponderante que resulta la imagen mental. riormente se convierte en adaptativo, cuando le interesa que lo escuchen y escucha las consideraciones de los demás, finalmente aparece el lenguaje crítico cuando emite juicios. Según Piaget la imagen mental es la imitación interiorizada por el niño; aprenderá que a cada imagen visual corresponde un nombre (con lo que surgirá el origen del lenguaje), posteriormente desarrollará la habilidad para manejar imágenes reproductoras, anticipatorias y transformadoras. El dibujo es otra de las formas en que el niño hace sus representaciones y es de gran ayuda para identificar el desarrollo de su representación semiótica, siendo un gran recurso pedagógico debido a que profundiza en sus concepciones de la realidad. Luquet nos refiere cuatro etapas por las que pasa su desarrollo: Mediante el juego, el niño establece niveles de imitación, primero en el juego simbólico que le permite representar diversas situaciones donde puede jugar distintos roles, más tarde aparece el juego de regulación: preconvencional (cuando acepta las reglas si él las determina), convencional (cuando acepta reglas estipuladas con anterioridad), posconvencional (cuando crea un sistema armónico, analiza las reglas y las acata). Realismo fortuito es una extensión de su actividad motora, el niño le da significado durante su realización. Realismo frustrado es la creación de deformaciones en sus dibujos, todavía no es capaz de unir todos los elementos de un modelo. Para Piaget, el desarrollo del lenguaje depende de la forma en que se haya dado la función semiótica, debido a que las imágenes interiorizadas permiten la evocación de los significados. Podemos decir que el lenguaje atraviesa por varias etapas siendo primero egocéntrico al inicio del desarrollo debido a que no ha encontrado la necesidad de establecer vínculos de comunicación; poste- Realismo intelectual es la representac10n sin perspectiva; representa los rasgos esenciales del objeto. Realismo visual aparece hacia los ocho o nueve años y se da cuando su capacidad le permite representar al modelo en forma realista. Al percibir algo. nuestra mente inmediatamente Jo capta y lo copio. La imitación aparece desde que el bebé puede observar e imita a los adultos, a ésto se denomina imitación gestual. Posteriormente aparece la imitación actual donde se imitan actuaciones, no sólo gestos y finalmente la imitación diferida que puede también ser En la teoría de Piaget los sistemas simbó Iicos (representaciones concretas de lo abstracto) tienen gran importancia. Creo defonnaciones en sus dibujos. 1 Gómez Palacio, Margarita. El niño y sus primeros años en la escuela México. SEP CONALITEG. Pág. 38. Preparatoria No. 9 POLIFONÍA-ÉPOCA U 60 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA ÉPOCA 11 61 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Prof. y Lic. Eugenio Juan José Villegas Garza: LAS TEORIAS ... Prof. y Lic. Eugenio Juan José Villegas Garza: LAS TEORIAS... La teoría de Ausubel La teoría de Vigotsky El enfoque de Ausubel respecto al aprendizaje recomienda que sea deductivo, desplazándose desde lo general a lo específico, según él, las personas necesitan elaborar jerarquías internas encabezadas por conceptos generales con objeto de dominar los detalles y disponer de un sistema para abarcar más conceptos específicos. Lev Seminovitch Vigotsky fue una persona brillante, a partir de su experiencia como formador de docentes orientó sus inquietudes hacia la aplicación de la Psicología en la educación, donde se sustentan las funciones superiores, su génesis y desarrollo, referidas hacia la promoción y búsqueda de las raíces culturales de la creación artística y las que conciernen propiamente a la Psicología. Recomienda la enseñanza expositora, utilizando organizadores previos para introducir conceptos básicos y un contenido subordinado dispuesto en términos que pueda establecer semejanzas y diferencias. Es más importante comprender el significado de la información presentada de tal forma que el niño pueda combinar el material nuevo con lo que ya sabe, en esto radica la significación del aprendizaje al establecer una relación sustantiva y no subordinada entre lo que hay que aprender y lo que ya existe como conocimiento en el sujeto. Vigotsky consideraba que los animales poseen un sistema de funciones elementales, mientras que en la evolución del ser humano y su desarrollo intervienen funciones psicológicas superiores. Para él, la actividad que implica la transformación del medio a través de instrumentos viene a construir la conciencia, donde estos son básicamente semióticos permitiendo, por su internalización a través de los signos, la regulación de la conducta (de ahí que dé una importancia básica a las relaciones sociales). Para que pueda darse un aprendizaje significativo deben ser utilizados contenidos potencialmente capaces de producirlo, desde la estructura interna del sujeto, así como considerar sus posibilidades cognoscitivas, además de tener una actitud favorable en su realización. Vigotsky ya había desarrollado la idea de que "muchas de las funciones consideradas como intrapersonales se originan en un contexto interpersonal; en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicológica), y después en el interior del propio niño (intrapsicológica)".2 En la tarea educativa Bruner considera que el maestro presta su Zona de Desarrollo Real para hacer un andamiaje, propiciando el aprendizaje y la ampliación de la ZDR del alumno. Bruner decía que el adulto sostiene las consecuciones del niño forzándole a entrar en la Zona de Desarrollo Próximo mediante el juego y enseñándole a conseguir el control consciente de lo que va aprendiendo gracias a las relaciones sociales establecidas. nente. Desafortunadamente Vigotsky murió a los 37 años sin haber terminado sus investigaciones. Eugenio Juan José Villegas Garza, Profesor de Primaria egresado de la Escuela Normal Miguel F. Martínez, Licenciado en Educación Primaria para la UPN y Maestría en Psicopedagogía por la Escuela de Ciencias de la Educación de esta ciudad; actualmente es Coordinador del Programa de Desarrollo de Habilidades Sobresalientes en la Dirección de Investigación Educativa de la Secretaría de Educación. Para Vigotsky el desarrollo sigue al aprendizaje creando una zona de desarrollo potencial que con la ayuda social e instrumental llega a ser una Zona de Desarrollo Real, constituyéndose un proceso perro.a- BIBLIOGRAFÍA Coll Salvador, César. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Editorial Paidós. Ecuador. Barcelona.1996. Gómez Palacio, Margarita y otros. El niño y sus primeros años en la escuela. México. SEP. 1999. Garza, Rosa María. Aprender como aprender. México. Trillas- lTESM. Universidad Virtual. 1998. UPN-SEP. El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. México. SEP.1994. El concepto de Zona de Desarrollo Próximo o Potencial sintetiza su punto de vista. Considera que el niño se encuentra en una Zona de Desarrollo Real determinado por su capacidad de resolver independientemente un problema y a la vez existe el nivel de Desarrollo Potencial, determinado por la guía de un adulto o un compañero más capaz en la resolución de un problema. A través de los signos y de su internaliza ción se busca la regulación de la conducta. 2 POLIFONÍA- ÉPOCA lI Vigotsky.1979. Ed Cast. Pág.133. Preparatoria No . 9 62 POLIFONÍA- ÉPOCA lI Preparatoria No. 9 63 �La Universidad y el desarrollo socioeconómico de México Lo.is RaúJ Cantú Cañamar UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Luis Raúl Canrú Cañamar: LA lJNJVERSJDAD Y... Es por ello, que la Universidad, a través de sus egresados, tiene una determinante influencia en el desarrollo socioeconómico de un país. de fructífera existencia de nuestra Universidad que también nos depara un gran porvenir. La visión de las actuales autoridades de la Universidad, responsables de su marcha institucional, encauza su acción en el Magno Proyecto: Educación para la Vida. Pero no es el desarrollo socioeconómico en si mismo, lo que nos interesa como universitarios. Nuestra prioridad es el hombre, porque ciencia sin conciencia sería algo absurdo, precisamente por eso, se une a lo económico el concepto social, porque es la sociedad, el ser humano, lo fundamental en este desarrollo. La mística de este proyecto percibe a una Universidad a la que interesa grandemente el desarrollo socioeconómico de México, pero que lo sustenta en criterios fundamentales que colocan al hombre, con sentido prioritario. El desarrollo socioeconórnico de México, al que aspiramos, propone generar oportunidades para el hombre, el mexicano no desea la dádiva que degrada, ni el apoyo que mediatiza y compromete, desea oportunidades, para aplicar su creatividad en beneficio del hombre. la Universidad tiene una determinante influencia en el desarrollo socioeconómico del pa,s. La Universidad Autónoma de Nuevo Es nuestra Universidad, la fuerza generadora de empresas, comercios e industrias, que dan empleo a cientos, miles de trabajadores, que con su esfuerzo contribuyen al progreso y bienestar de un gran número de fami1ias. León, cuyo lema es Alentar la Flama de la Verdad, es una Institución Educativa. con importante presencia en el desarrollo del país, ea todos los aspectos. De sus aulas ha egresado una significativa cantidad de profesionales de todas las ramas del conocimiento, y su trabajo en la investigación, la ciencia, la tecnología, ha contribuido grandemente a que México se fortalezca especialmente en su desarrollo socioeconómico. La cultura de un pueblo, se basa en la educación que se imparte en las instituciones, que ese pueblo ha creado para la niñez y juventud que conforman escalonadamente las nuevas generaciones que culminan su tarea ea los estudios universitarios. Y en concreto propone: Saber para ser; ser, para conocer; conocer, para hacer; y hacer, para servir. Servir cada vez más y en mejor forma a la sociedad a la que se debe nuestra Universidad. Educación para la Vida se propone contribuir, con el esfuerzo y la inteligencia de sus egresados, al desarrollo socioeconómico de México. La Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de sus egresados, que actualmente se encuentran diseminados por todo el país, ha contribuido durante décadas, al desarrollo socioeconórnico de México, porque es una universidad que trabaja en paz y en la cual se cuenta con facultades y preparatorias de las más altamente calificadas dentro del contexto nacional. Así contribuye la Universidad Autónoma de Nuevo León. Luis Raúl Cantú Cañamar, es Profesor de Educación Primaria, graduado en 1963 y posteriormente Director de la propia y más que centenaria Escuela Normal Miguel F Martinez (/977-1979). Licenciatura en Educación Media Superior con Especialidad en Lengua y Literatura Españolas en la ENSE de Nuevo León. Obtuvo el grado de Maestría en Educación Superior por la Universidad Regiomontana de nuestra ciudad Recibió la medalla Rafael Ramírez en 1991 y la Medalla Altamirano en este 2002. Actualmente es Maestro del Área de Español en la Preparatoria No. 3. de nuestra Universidad Autónoma de Nuevo león. Pero esta Institución, con una larga y provechosa trayectoria, que ha incursionado en todos los ámbitos del saber científico, ha sabido mantener el equilibrio en el aspecto humanístico, dando importancia a las personas, en el conocimiento que en sus aulas y laboratorios se imparte. Hay una gran historia que respalda estas palabras; una historia de casi sesenta años POLIFONÍA ÉPOCA Preparatoria No. 9 64 POLIFONÍA ÉPOCA Preparatoria No. 9 65 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Miguel Ángel Domínguez Gálvez: PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO Libros Pensamiento crítico y creativo [•J ras enmarcadas en la cotidianeidad de las personas. Animar a los estudiantes a interactuar y cooperar. Para el desarrollo del pensamiento creativo es necesario que se reconsidere el estilo de enseñanza que se imparte, entendiendo que la enseñanza creativa es activa, motivadora, dinámica e implicativa. Lic. Miguel Ángel Domínguez Gálvez Demostrar actitudes de aceptación. m E1 Libro de Blanca Silvia López Frías abarca dos partes diferentes, la primera dedicada a la explicación del pensamiento crítico y la segunda, centrada en el pensamiento creativo. En ambas, la autora describe la relación estrecha que guardan dichos pensamientos en el contexto educativo mexicano. CI TIC()1 CREATIVO Blanca Silvia López frías pensamientos en Los alumnos, colaborando de esa manera en la formación de jóvenes más independientes en el ámbito cognoscitivo. El aprendizaje cognitivo es importante, pero el elemento trillas ffJ afectivo y el psicomotri z representan un todo, junto con la cognición, por lo tanto, las tres secciones de la personalidad son importantes, ya que interactúan perILCE manentemente en el quehacer educativo de los seres humanos. Los temas son presentados al lector en ocho secciones, las que incluyen: cuadros, figuras, ilustraciones y una serie de actividades específicas que serán realizadas al finalizar cada uno de los temas. La autora considera que el pensamiento crítico contiene en esencia características como "pensamiento reflexivo, la necesidad de poder suspender los juicios y el pensar para si mismo ". Estas manifestaciones involucran al pensamiento crítico en una actividad productora, acertada, imaginativa, de explicación y alternancia. En consenso, representa la habilidad para pensar acerca de lo que uno está pensando. De acuerdo a la tendencia educativa actual,se le debe proporcionar una atención especial a los materiales didácticos, mismos que pueden ser determinantes para mejorar el desarrollo de los estudiantes con respecto al pensamiento critico y creativo, en la toma de decisiones, para establecer una comunicación con base en razonamientos, y sin lugar a dudas para Lograr el aprendizaje metacognitivo. Es de sobra conocido que Los papeles que el maestro desempeña en la educación están relacionados con los factores que favorecen la estimulación del pensamiento critico: La intención del texto es aportar indicadores relevantes en la elaboración y análisis de recursos, estrategias, actividades, instrumentos de evaluación y mecanismos que retroalimenten y estimulen los dos tipos de / [] POLIFONÍA- ÉPOCA 11 El diseño y aplicación de los cursos de enseñanza, tendrán como estrategia central, fomentar el empleo de acciones que propicien el aprendizaje con base en supuestos creativos. Toda la actividad creadora debe estar representada en un espacio apropiado para imaginar, transformar, idealizar, desestructurar y reestructurar. A partir de estos roles el maestro se transforma en: animador de la educación, supervisor del proceso de aprendizaje, analista de su práctica educativa, investigador de los sucesos de autoconstrucción, organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. En el libro se señala una serie de tácticas y recomendaciones teóricas para el surgimiento del pensamiento crítico que pueden ser de utilidad en la labor del profesor. Hace referencia a estilos de preguntas, dividiéndolas en limitadas y amplias, al igual que lineamientos para el diseño y ejercitación de sesiones de clase, en cuanto a su planeación, conformación del contenido y estrategias complementarias. Me permito señalar que el enfoque educativo manifestado por la autora tiene un valor especial, aunque su postura no es reciente, ya que desde 1993 los postulados que propone se encuentran plasmados en la Ley General de Educación, que dice textualmente: "La educación como proceso constructivo permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, hace hincapié en la formación del hombre con un sentido de solidaridad social". Claro que para llegar a lo estipulado en La ley educativa se debe capacitar al magisterio, establecer acciones eficaces en el plan general y sobre todo crear los recintos apropiados para llevar a efecto el tipo de educación planteado. Es importante señalar las sugerencias acerca de las tareas generales y específicas de un curso, siempre fincadas en la práctica y el ejercicio, elaboradas con claridad para fomentar el pensamiento crítico. En cuanto a la creatividad se sostiene en el contenido del texto, que existen muchas definiciones sobre el concepto creativo, algunas lo elaboran como un proceso, otras desde el punto de vista del individuo y sus capacidades, y también como motor de ideas y soluciones a los problemas o desafíos de la vida académica y sociocultural. Sin embargo, la Mtra. López menciona que cualquier enfoque creativo resulta válido, siempre y cuando su propósito sea el de producir ideas innovado- Es una tarea dificil, en general sólo se han realizado esfuerzos aislados que no son determinantes en el campo de la educación nacional. La participación del docente1 s· trascendental, la forma como responden en el aula representa una elevada influencia sobre La formación de los estudiantes. Se contempla que la actitud del maestro es más importante Fomentar un clima de confianza. Preparatoria No. 9 66 Motivar a los estudiantes a reunir información. Preparatoria No. 9 POLIFONÍA-ÉPOCA Il 67 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Miguel Ángel Domínguez Gálvez: PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATNO que las actividades que encarga en el ámbito interactivo que se produce en el aula. [•J El éxito del educador depende en gran medida de ese tacto pedagógico traducido en actividades, de su objetividad, de que cuente con una información adecuada, de la sistematización del conocimiento, también de la aplicación de métodos y técnicas apropiadas y un plan de evaluación. [] [] Relacionado con el producto, es la respuesta a un requerimiento obtenido del resultado de la generación de un producto original, innovadora o una combinación de elementos de varios productos. El rasgo esencial de la creatividad se engloba en la vinculación del pensamiento convergente y del divergente; el convergente se produce cuando se organizan los estímulos en clases, significa pensar para generar una respuesta única a un problema, sin importar que ésta sea de razonamiento, memorización, etc. Con esmero es tratado el término de creatividad desde tres ángulos distintos: Relacionado con la personalidad de los individuos, en donde se expresa una relación inseparable entre lo afectivo y lo cognoscitivo. En cambio el pensamiento divergente se produce cuando se extraen significados de los estímulos, es pensar en muchas respuestas posibles para un problema. Es básico para el surgimiento de la creatividad, con base en cuatro características: Relacionado con el proceso, o sea, las fases o pasos que se siguen en el hecho creativo. UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Miguel Ángel Domínguez Gálvez: PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO [] Reducir muchas ideas o soluciones acerca de un problema específico. [J Generar alternativas, aceptar las ideas de otros. [] Seleccionar para resolver un problema a partir de un conjunto de posibilidades. [] Cambiar enfoques o puntos de vista. [J Encontrar soluciones únicas y novedosas a problemas. [:: La palabra evaluación en nuestro contexto tiene un significado demasiado abierto, la usamos en un sentido simple cuando se evalúa el aprendizaje del alumno, y en un sentido amplio cuando se aplica en un programa, curso o currículo. Ambas perspectivas evaluativas mantienen una estrecha relación, que es mostrada al servir la primera evaluación de los estudiantes como elemento para tomar decisiones en el plan de estudios. Lo anterior nos lleva a decir que la evaluación no es un fin en si misma, es un proceso que facilita la toma de decisiones pues nos provee de información en dos preguntas fundamentales ¿cómo lo estamos haciendo? y ¿cómo podemos mejorarlo? Percibir deficiencias, redefinir ideas, e incluir muchos detalles. Los dos tipos de pensamiento cumplen una función especial en la emanación y avance del entorno creativo. En lo general la autora hace referencia a una visión holística del aprendizaje, misma que se refleja en las novedades contemporáneas con tendencias constructivistas que presen tan una opción en la resolución de las dificultades educativas del país. Parte importante de este material bibliográfico es el tema de la evaluación, aspecto en donde la Mtra. Blanca Silvia se esfuerza para proporcionar indicadores y ejemplos apropiados para constatar el pensamiento critico y el creativo; sin embargo es complicado modificar el modelo evaluativo que impera en la mayoría de nuestros centros de enseñanza, considerando que en la última década hemos sido testigos de modificaciones constantes en los sistemas y prácticas de la evaluación. En el marco de enseñanza- aprendizaje es donde se presenta una estructura interpretativa que le da sentido y cohesión conceptual a los eventos que un profesor promueve en clase y se compone de metas, valores, estrategias pedagógicas, actitudes, estilos de comunicación y niveles de intensidad en el uso de la tecnología, que posibiliten llevar a cabo la enseñanza en forma eficiente. Estos ajustes evaluativos están considerados como una necesidad dialéctica, producto de múltiples causas, entre éstas, puede mencionarse la insatisfacción con la evaluación tradicional, cambios en los enfoques de la enseñanza, el aprendizaje y la imperiosa interrelación de evaluación, enseñanza, aprendizaje en un proceso armónico y con carácter permanente. Para aprender se parte de que el conocimiento no está hecho, sino que se construye permanentemente. Y depende de la interacción del estudiante con los objetos de estudio y las personas conocedoras de los mismos. Las acciones educativas son aquellas actividades que propician la interacción con personas y cosas, tales como el estudio en "...se expresa una relación entre lo afectivo y lo cognoscitivo... " Preparatoria No. 9 POLIFONÍA- ÉPOCA U 68 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA-ÉPOCA Il 69 �UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Miguel Ángel Domínguez Gálvez: PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO pequeños grupos, el trabajo cooperativo, los estudios de casos, las simulaciones, la resolución de problemas, etc. Todos los anteriores comentarios nos transportan a un mejoramiento de la calidad educativa fundamentada en los cambios de los materiales educativos, en una capacitación concreta y real de los profesores, al igual que en la selección relevante de los contenidos, para hacer frente a las necesidades que demandan los individuos y el desarrollo social. El maestro será una mente inquisitiva, con más preguntas que respuestas, que goce de la búsqueda constante, arriesgando en los interrogatorios, y que intente sin descanso, hacer aportaciones al conocimiento. Se contempla la confianza en el estudiante, en su capacidad de acercarse al conocimiento. El maestro deja de ser el centro de atención y los alumnos son considerados intérpretes activos. Miguel Ángel Domínguez Gálvez, Licenciado en Pedagogía por la Facultad de Filosofia y Letras de la UANL, actualmente es pasante en la Maestría en Capacitación de Recursos Humanos. Tiene amplia experiencia docente en diferentes niveles y sistemas educativos. Exalumno de nuestra Preparatoria No. 9, trabaja en ella como maestro de tiempo completo desde 1984; ahora es Secretario del turno nocturno y responsable del Departamento Escolar. Se percibe la colaboración maestroalumno, que contribuye a la construcción del conocimiento nuevo. Dado que la información no se aprende a través de transmisión, sino de un evento comunicativo, se agrupan las tecnologías que propicien el intercambio de experiencias. Modelos: Martha P. Ayala M. Josué D. Carnacho G. Fotógrafo: César Ornar Olivares Nuestra Portada: BIBLIOGRAFÍA López Frias, Blanca Silvia. Pensamiento crítico y creativo. México. Trillas-ITESM. Universidad Virtual. 1999. Con un fondo luminoso en el espacio cósmico, hecho luz por la palabra, presentamos nuestra portada. Sobre el campo amarillo un conjunto disperso de palabras, de voces, traídas del ayer profundamente nuestro como es el náhuatl, pero vertidas ya al signo nuevo que desde hace más de cinco siglos hemos adoptado: nuestra lengua hispana. Voces que a partir de sus raíces se diversifican, y eo el tiempo han sido, son ahora voces que expresan los sentimientos más variados entre el dolor y el gozo; voces que exploran y procuran dar una explicación a los problemas extremos del hombre; voces que penetran la naturaleza y sus misterios; voces que se introducen en el propio yo buscando respuesta a sus incógnitas, voces... que vagan y reclaman un oído... voces -palabra escrita- que encuentran el abrigo de uo papel y esperan el encuentro de unos ojos que las oigan. En la parte superior izquierda un par de volutas, símbolo de la palabra con la que el hombre sale de si mismo y con ella procura penetrar el universo. Al centro dos perfiles - hombre y mujer- que inundan el espacio con su voz y su presencia. Arriba, a la derecha, POLIFONÍA, la misma, pero al mismo tiempo nueva. DEPARTAMENTO EDITORIAL POLIFONÍA- ÉPOCA II Preparatoria No. 9 70 �• ,. • • . .. ' • ' , • - ""'- • • .• . ' -· , •• o • ,., • o • • ' • • • . • ,, • • '~ •• ~ ~ • • ~ •• • ," • ' ~ ,f ~ • , ~ . · Netzahualcoyotl ' • Versilln.de . o ~ • (r892-r'969) · 1teratura áhuatt• ,, ~ • 1 • •• , • • •Con Jlores de 'embt: .. · se pinta,, l •4 • • . • • y i) Ev tiempo verde baja el 4,ador de la 7!ida: se -cubrefOn hojas; con cantos • se adoran con Jtorq ' junto a los atabales enlaza. De tu flor interiorsalen flores embriagadoras. •• l ., o • Dentro de mi corazón se quiebra ~• Ía VO$ ael'canto, ,. ya estoy (l.erramandp flores: • ¡Goza.os! , ~ • • • ~ oigo un canto veo una flor: ¡~e jamás se ma,;chften en la "tierra! ª· , • • · • <f? Hf¡st?l ahora lo entiende mi corazón• , • • ~ . .,,. • , • • ' 'I •, • � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2002 Época Época del la revista Segunda Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista Tetramestral de la Preparatoria No 9, 2002, Segunda Época, Año 3, No 8, Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza garcía, Felipe E., Director General Jiménez Salas, Rodolfo, Director Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/2002 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016277 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Baterías Hongos entomopatógenos Hostigamiento moral Internet Pilas Plantas medicinales Tecnología educativa https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14343/POLIFONIA._2002._Vol._3._No._9._Octubre._0002016278.ocr.pdf a50e5bb8cf5ba5a3c0829901a51387e2 PDF Text Text • "' •.. -·· ~ ~ . · ...... �Los datos biográficos y la fotografía de la Doctora Catalina Olivo nos fueron facilitados por la Dirección y el Departamento de Historia de la Facultad de Medicina. * Arco formado por mujeres que sobresalen hoy en los ámbitos artístico, administrativo, científico y deportivo... �El espíritu de Sor Juana En el siglo XVD una mexicana la primera, lanza su voz que es poema, es reclamo. es razón que se reconoce... pero se ignora y sin embargo su espíritu flota en el tiempo. En el siglo XX otra mujer casi cuatrocientos añoo después, aquíen nuestra Universidad, toma el espíritu de SorJuana, rompe barreras y arroja su voz... en la práctica de la medicina Algunas veces se ha calificado a Juana Inés de Asbaje y Ramírez de Santillana como natural precursora del feminismo en el sentido humanista del término. Sor Juana es -sin duda- un prototipo de superación, de arrojo femenino, de lucha de una mujer por ocupar para sí espacios de desarrollo que le estuvieron vedados. Sor Juana dejó su paJabra abundante, variada y buena... y su palabra fue poema, reclamo y razón... Alguna vez vimos a una anciana, su nombre CataJina. cuando recibía junto con otros médicos el merecido homenaje por integrar la 1• generación de médicos de la Universidad Autónoma de Nuevo León... y el Aula Magna, lugar del evento, vibró de modo especial cuando se anunció que la Dra. Catalina Olivo, miembro de esa generación era y escribámoslo con mayúsculas: LA PRJMERA MUJER EGRESADA, CON DICTAMEN DE UNANIMIDAD, EL DÍA OCHO DE MARZO DE 1935, NO SOLO DE LA FACULTAD DE MEDICINA SINO DE TODA LA UANL. El espíritu de Sor Juana, indudablemente acompañó a esta admirable mujer Catalina Olivo que venciendo su propia interioridad, venciendo las tabúes de la época, el indudable rechazo y las mofas no sólo de la sociedad en generaJ sino --con gran probabilidad- la de sus propios compañeros, hace más de medio siglo decidió romper barreras y se convirtió en un ejemplo que se ha mantenjdo a la sombra y que ahora nos atrevemos a sacar a la luz ... como justo reconocimiento a esa mujer universitaria y en ella a tantas mujeres que hoy ocupan puestos de aJta responsabilidad en la sociedad, brillan en todas las áreas de la expresión humana y del conocimiento científico y luchan a un lado del hombre en todas nuestras aulas universitarias. La mujer que en una acción compleme11taria cada vez más frecuente, lucha a un costado del hombre, por el bien y desarrollo propio, por el mejoramiento de los suyos, por el avance de la sociedad a niveles superiores, por el engrandecimiento de nuestra patria. La voz de la mujer está hoy en todos los ámbitos de la expresión y del saber humano. �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN RECTOR Dr. Luis J. Galán Wong SECRETARIO GENERAL VOCE de POLIFO lng. Antonio González Treviño ÉPOCA 11 en estl numero / SECRETARIA ACADÉMICA Dra. Elizabeth Cárdenas Cerda SECRETARIO DE EXTENSIÓN Y CULTURA Lic. Ricardo Villareal Arrambide 3 El Espíritu de Sor Juana Departamento Editorial 35 Cuatro pinturas del llano norestense Pág.8 Los niños en nuestras vidas Amador Peña Chávez COORDINADORA DE PREPARATORIAS " La risa de los niños siempre tiene que ver con el amor que sienten por alguien". Lic. Martha Ledezma Martínez PREPARATORIA No. 9 DIRECTOR 6 La voz del Director Ing. Felipe E. Garza García Eva Carlos de Flores 40 Mozart, un niño prodigio Lic. María Magdalena Lozano Evanz lng. Felipe E. Garza García SUBDIRECTOR ADMINlSTRATIVO Lic. Alejandro Villarreal Dey SUBDIRECTORA ACADÉMlCA 8 Los niños en nuestras vidas Lic. María Chao Soto Eva Carlos de Flores 43 ¿ Cómo formar triunfadores en la institución? Víctor Manuel Pérez Ocampo Pág.11 Remedios sencillos POLIFONÍA, ÉPOCA LI DIRECTOR GENERAL Ing. Felipe E. Garza García DIRECTOR EDITORIAL 11 El Taxol: Un remedio sencillo y natural del cáncer de mama LQI Laura Patricia Flores Domínguez '" Bendito tejo. El fá rmaco más vendido contra el cáncer. el taxol. continúa ganando posiciones". 47 La Filosofía del Emprendedor MC Ricardo Garza Castaño j LQI Laura Patricia Flores Donúnguez MED Rodolfo Jiménez Salas CONSEJO EDITORIAL lng. Felipe E. Garza García 17 Aprendiendo a pensar Profa. y Lic. Yolanda Patricia Aguirre Herrera SO Factor de transferenda Dr. Genaro M. Hidalgo Salinas Lic. AJejandro Villarreal Dey Lic. María Chao Soto MED Rodolfo Jiménez Salas Lic. Judith Aguirre Herrera Lic. Martha García Ruíz MC Sergio E. González González Filosofía del emprendedor 22 La Educación en México Lic. Jorge Lozoya Trejo 54 Enzo Ferrari MVZ Cornelio de Jesús Tijerina Cárdenas Lic. Mariano Dávila Estrada Dr. Genaro M. Hidalgo Salinas Pág.43 "México necesita y merece muchos emprendedores que construyan una filosofía creadora, positiva, humana... ". MC Ricardo Gam1 Castaño Lic. Cuauhtémoc Tamez García MC Diana T. Monsiváis Lara DISEÑO Y CORRECCIÓN 27 U na leyenda chichimeca: Adaptación literaria de una leyenda popular Dr. Alejandro García García 57 De nuestros clubes... Lic. Rosa María Araiza Chávez MC Diana l. Monsiváis Lara Josefina Villarreal Mata 31 Gotas de rocío campestre Juan Antonio Navarro Amaya POLIFONÍA. ÉPOCA 11. Revista 1e1ramestral de la Escuela Prepara1oria No. 9 de la UANL. Tuxda y Cd. del MaízSIN. Col. Janlín de la,, Mitras. Moolerrey. NL México. CP64300. Tel<. (fax)83706049 y 83707801. Regisuoen u-ámile. E.sia publicación nosehaceresponsable por teittos no solicitados.. Los artículos firmado..\ son re...t,p0n"3.balidad de su autor. Correo electrónico: polifoniae2@hotmail.com �La voz del Director HACER realidad, en acciones concretas y evaluables y por tanto reorientables, los programas generados; convertimos en lo que toda universidad, cada universitario debe ser: un agente de cambio; cambio que se dará si, y sólo si nos decidimos a realmente servir. Editorial SERVIR con nuestros conocimientos adquiridos a través del estudio que Recientemente celebrarnos nuestra Semana Cultural; en ella conmemoramos el XXXII aniversario de nuestra Escuela Preparatoria No. 9. Estuvimos especialmente contentos por dos razones, una, nuestra nueva imagen, nuestros nuevos colores que nos acercan y nos unen más a los colores de nuestra Universidad y la otra, la presencia relevante de nuestro Rector, Dr. Luis J. Galán Wong que aceptó nuestra invitación y vino -a pesar del cúmulo de sus compromisos- a dictar una sabia conferencia acerca de la necesidad absoluta de apoyar los programas existentes a favor de un DESARROLLO SUSTENTABLE. Indudablemente seguimos su línea de trabajo; vamos hacia el 2006 por el camino de EDUCACIÓN PARA LA VIDA. Buscamos no salirnos del rumbo marcado por el cuádruple y bien escalonado propósito del SER, CONOCER, HACER, SERVIR. En ello fundamos nuestra seguridad de llegar a ser la mejor Universidad Pública de México. Sabemos que contamos con el apoyo de las autoridades universitarias y en particular el estímulo presencial y dinámico de nuestro Rector, Dr. Luis J. Galán Wong y nos declaramos solidarios con las acciones que con gran acierto emprende a nombre de nuestra Universidad. Agradecemos y aplaudimos su conferencia en la que buscó concientizamos de la necesidad de colaborar para el éxito, hasta hoy nunca logrado, de un desarrollo que pueda mantenerse para bien de las clases menos favorecidas de México: Frenar el crecimiento de la desertificación de nuestras tierras. Reforestar nuestros bosques criminal e irresponsablemente arrasados. Optimizar el uso de nuestros recursos naturales renovables y no renovables. Mejorar nuestro ambiente rural y urbano. Crear conciencia de la necesidad de disminuir el índice de natalidad. Evitar los muy variados tipos de contaminación. Estamos con vencidos de la bondad y necesidad de atender este programa. Por ello, resumimos nuestra actuación siempre con ese rumbo, en nuestro: el país, el pueblo nos otorga, servir -repito- a las personas menos favorecidas de nuestra gente que muy a pesar de intenciones de burbuja que siempre revientan en el ámbito de los sueños, cada día: Son más en número (de 40 a 50 millones de marginados en un par de años, si hemos de creer los números que nos presentan) a pesar de la reducción real del índice de natalidad. Tienen menos porque los bosques y las tierras cultivables decrecen y los desiertos son cada día mayores a pesar de las buenas intenciones de algunos individuos e instituciones muy serios y por ello confiables. Los índices de contaminación del agua y de la atmósfera crecen en bien momentáneo, de los siempre menos que tienen mucho y en perjuicio permanente, de los siempre más que tienen poco o no tienen nada, porque en muchos lamentables casos, hasta su identidad individual y social tienen perdida. La atención real de las áreas de pobreza en nuestra sociedad que muy a pesar de todos los buenos propósitos y todas las buenas acciones de tantos buenos e incansables mexicanos, siguen ahí, con sus rostros de tristeza y sus ojos de desesperanza. En nuestra Escuela Preparatoria No. 9 estamos conscientes de esa problemática nacional y entusiasmados para apoyar con acciones que ayuden a lograr las propuestas que emanan del análisis de la realidad presentado por nuestro Sr. Rector con motivo de la celebración de nuestro XXXII aniversario. Somos y en nuestro SER, buscamos más CONOCER para, en nuestro HACER, SERVIR más a nuestra comunidad, a esa comunidad de la que somos parte, al pueblo que con su esfuerzo de un modo importante es soporte de nuestras instituciones. SER, como individuos y como escuela, cada día más conscientes de la necesidad de cuidar en nuestro hoy, la herencia recibida de generaciones pasadas y acrecentar esa herencia en bien de las generaciones por venir. CONOCER, basados en esa toma de conciencia de nuestra responsabilidad, la problemática general y particular de nuestro entorno para generar programas, cuyo cumplimiento permita garantizar el cr&imiento sostenido para bien, muy en especial, de las clases marginadas. Ing. Felipe E. Garza García Director 7 �UNNERSlDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Eva Carlos de Flores: LOS NIÑOS EN NUESTRAS VIDAS Los niños en nuestras vidas Eva Carlos de Flores Los De tantos y tantos niños que hemos tenido cerca físicamente a muy pocos nos hemos acercado con el corazón porque hemos tenido miedo de amarlos y los hemos dejado pasar sin darles nada, tal vez ni una sonrisa. Si observamos con cuidado a cualquier niño nos sorprenderá darnos cuenta que ese niño cerca de nosotros espera algo y quiere darnos algo. Conocer la riqueza que los niños llevan consigo es tener al alcance de nuestra mano un mago que saca con su varita muchas sorpresas y nos las ofrece con absoluta sencillez, su risa, su llanto, sus preguntas y respuestas, sus miradas y sus gestos siempreexpresivos, siempre cargados de mensaje. invito a platicar de unas personitas que siempre nos rodean y a las que no ponemos mucha atención: los niños. Los niños en nuestras vidas. Alguien dirá, como respuesta inmediata: ¡No, por favor, no estoy para niños!, ¡quiero descansar de los niños!, etc.; pero hay un hecho que no podemos cambiar y es que siempre habrá niños cerca de nosotros y hemos de descubrir que en ellos, Dios quiere ofrecernos la pureza de los sentimientos, la sinceridad y la inocencia para refrescar nuestra alma y oxigenar nuestra mente, para animar nuestro corazón tal vez cansado y aburrido, decepcionado. En la risa de los niños hay profundidad y la más bella ingenuidad. Su risa siempre tiene que ver con el amor que siente por alguien; nunca un niño se ríe de simplezas o con malicia, corno lo hacemos los adultos, que nos inventamos un humorismo falso , sin alma, usamos palabras de doble sentido para reírnos con una risa pobre, desencantada, hueca, falsa. La risa del niño tiene valor y calidez en si núsma porque la mueve una alegría interior, siempre auténtica. Y sigue la protesta: que los niños son esto y aquello, que si se debe proceder de un modo u otro cuando los tratamos, que si son mal educados, que dan mucho trabajo y preocupaciones, que nos dan más dolores que alegrías y... otros muchos razonamientos; pero ahora los invito a que veamos a los niños con el lente del amor, solo con ese lente; los niños en nuestro corazón, los niños como parte de nuestras vidas. POLLFONÍA. ÉPOCA 11 8 Preparatoria No. 9 Querremos tenerlo cerca, apretar su mano, lanzarle una pelota, volvernos niños y reír, reír... ¿Hay alguna otra cosa que Hene nuestro corazón de una dicha más pura, más intensa, más compensadora? La risa de los niños es el primer regalo que ellos nos hacen porque quieren que nosotros también estemos contentos, que riamos con ellos. Aquel venturoso niño a quien los adultos no le han apagado su risa, crece sano interior y exteriormente; es un niño que a través de su risa quiere mostrar agradecimiento y compartir su alegría. Cuando un niño ríe con nosotros, nos está diciendo: ¡Gracias! ¡Gracias! Ese es su recurso para manifestamos que es feliz porque no sabe usar palabras rebuscadas. El amor de un niño, sana todas nuestras heridas y decepciones; en él encontramos una nueva forma de entrega. Los niños son inmensamente generosos con su amor, conocen el valor de una sonrisa y perciben aún eJ más pequeño gesto de acogida que se les brjnda. Con solo tocar sus cabecitas con dulzura moveremos en sus almas un sentimiento de gratitud y empezarán a querernos. Sin embargo el niño también sabe llorar y con su llanto nos habla, nos explica y manifiesta sus sentimientos. Pues bien, en cada niño hay un cofrecito lleno de tesoros que se abre cuando nosotros sabemos usar la llave, esa llave misteriosa, mágica que se llama amor. Todos los seres humanos la poseernos y con un poco de sensibilidad podemos permitir que esa llave gire y al girar, se abra el cofre y se inunde todo nuestro entorno con los valores que emanan del amor. Muy bienaventurado es el niño que tiene a su lado un adulto que sabe promover en él estos valores: ese niño será siempre un ser humano lleno de amor, generoso; pero más afortunado es el adulto que tiene cerca de sí un niño, niños, para colmarlos de amor. Nunca encontraremos gozo más bello, más elevado que el de hacer que brote el amor en el corazón de un niño. ¿Dónde están esos mnos a quienes debemos amar? Casi dondequiera; siempre habrá en nuestras vidas un niño o más de uno a quienes amar y lo más hermoso, un njño que nos ama; sus acciones más simples serán la llave maestra que abra el cofre de sus tesoros, y de su risa, de su manita sobre nuestras rodillas, de sus brazos rodeando nuestra cintura, de su voz cuando nos llame, de su carrera cuando quiera alcanzamos, de su corazón cuando jugamos con él. Desbordará también nuestro corazón cuando le digamos mi querido Juan , mi querido Pepe... POUFONÍA. ÉPOCA n El niño tambié11 sabe llorar y con su llamo IUJS habla, nos explica y manifiesta sus semimiemos. 9 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Eva Carlos de Flores: LOS NIÑOS EN NUESTRAS VIDAS El taxol nunca sintió interés ni atractivo. Es nuestra oportunidad de querer sin miedo de ser rechazados: los niños no hacen distinciones y nunca tienen miedo de amar. No importa si él ya quiere a muchos, él siempre querrá a otro porque su corazón está abierto, listo, dispuesto: su corazón es puro y le gustan las novedades. Dichoso el hombre y la mujer a quienes un niño quiere y les da su confianza. Ellos nos enseñan a confiar y a esperar porgue ellos siempre esperan amar y ser amados. Amemos a un nmo sólo por ser niño, sin obligación, ni compromiso; solo por darle a un pequeño ser algo de lo mucho que nosotros hemos acumu1ado y llevamos en nuestra alforja como una carga, como un depósito sin destino... porque con esta entrega haremos a ese niño rico, fuerte, arraigado y porgue esto ha de ser seguramente muy bien visto por Dios Nues- tro Señor que dijo: "Dejad que los niños se acerquen a Permitámosles a ellos y permitámosnos a nosotros mismos que este milagro suceda. Amemos a un niño, a dos o a tres o a más... tengamos siempre el amor de un niño dándole calor a nuestro corazón. A través de un niño que nos quiere nos vivificamos, se despiertan y cre.,, cen en nosotros mz . los más delicados sentimientos... nos volveAmemos a un niño sólo por ser niño... mos dulces, comprensivos, pacientes y generosos, desearnos darles nuestro tiempo, nuestras fuerzas; desearemos trabajar por él aunque sea solo para hacerle un arroz con Eva Carlos de Flores, es maestra en muy amplio leche, un sándwich; o capturar un insecto para sentido de la palabra: maestra universitaria y su colección, sacar un gusano de la tierra, maestra de la vida. Su experiencia y múltiples acompañarlo cuando duerme, cuando está vivencias con sus alumnos, sus hijos y sus nietos la enfermo y no lo dejan salir al patio... avalan; digamos que siempre ha estado rodeada y ha valorado estar rodeada de niños. Jubilada desde Aquel que haya amado a un niño, sabrá de que le hablo ... pero quien todavía no ha amado a un pequeño, hágalo ahora y vivirá la experiencia más enriquecedora y más estimulante. Hará por él cosas por las que hace tiempo en nuestra UANL, fue muy estimada maestra de Inglés en la Preparatoria 15, Madero. Hoy goza de la vida familiar y mesurada pero intensamente afectiva, lleva su pensamiento al papel. Un remedio sencillo y natural del cáncer de mama LQI Laura Patricia Flores Donúnguez T ratamientos con medios y métodos naturales predeterminados por la naturaleza. Así de elemental es el principio de la medicina naturista, que, en su concepto actual, tuvo su origen en el siglo XIX en Alemania. "Son terapias muy sencillas: dieta, fitoterapia, hidroterapia, ejercicio, masaje, relajación y ayuno. Siempre siguiendo el criterio de que la mayor capacidad curativa la tiene el propio cuerpo", explica el doctor Saz Peiró, médico naturista especializado en hidrología. Los clásicos de la medicina naturista, los conocidos como los cinco pilares, son los tratamientos de hidroterapia (agua caliente y fría); terapia del movimiento (actividad física, deporte, fisioterapia, masajes); fitoterapia (plantas medicinales); dietoterapia (nutrición, dietas y ayunos), y la terapia del orden (higiene y prevención en general), que a su vez pueden tener apartados. Es el caso de la hidroterapia, que contempla balneoterapia, climatoterapia, termoterapia y electroterapia. De todos ellos, los más conocidos son la fitoterapia y la balneoterapia, que tuvo un gran auge a finales del siglo XIX y principios del XX, para ser olvidada y renacer ahora con fuerza. El auge de los balnearios españoles, reconvertidos en hoteles de Jujo, es una prueba evidente. La bañera, la ducha, los chorros de agua, Los tenemos ahora en todas las casas, es una hidroterapia eficaz y muy sencilla de aplicar y la hidrokinesiterapia -rehabilitación dentro del agua- tiene unas posibilidades espectaculares, sobre todo con niños asmáticos, dice Saz. El Tejo Pacífico: árbol emparemado con las coníferas. de Jon11a ancha y cónica, muy ramificado desde la base... POLIFONíA. ÉPOCA Il lO Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 11 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN LQI Laura Patricia Rores Domínguez: REMEDIOS SENCILLOS... LQI Laura Patricia Flores Domínguez: REMEDIOS SENCJLLOS... En 1982, luego de haber examinado más de 35000 compuestos provenientes de plantas, sólo se había hallado el taxol, sustancia compleja, aislada de la corteza del árbol Taxus breyifolia, con propiedades antitumorales y antileucémicas que la convierten en medicamento apto para el ser humano. La fitoterapia es sin duda la gran estrella actual de la medicina naturista; sus medicamentos -realizados sólo con componentes de plantas o combinaciones- deben compararse, dice Sanz, con las posibilidades terapéuticas de la farmacología moderna. La gente ha empezado a pensar: ¿Por qué utilizar un fármaco que me produce efectos adversos indeseables si tengo una planta que me va a curar?, reflexiona María Teresa Ortega, titular de Farmacología de la Facultad de Farmacia de la Universidad Complutense. Descripción Especie: Taxus baccata Familia: Taxáceas Nombre: Tejo, Taxo, Teix, etc. Existe un descubrimiento relativamente reciente, aunque sus orígenes se inician hace ya muchos años y es que las plantas pueden proveer interesantes y útiles elementos farmacéuticos. Llamados en conjunto etnobotánica, estos métodos frecuentemente involucran el tratar de comprender la base de las medicinas folklóricas y han conducido a la identificación de una amplia variedad de fármacos importantes. El ejemplo más dramático es el taxol, fármaco proveniente como producto secundario de una especie de planta, que ha sido encontrado eficaz contra cierto tipo de cáncer. ¿Cómo está la biotecnología relacionada con este fánnaco? En este momento la síntesis de este compuesto no es factible y su abastecimiento se produce extrayendo taxol de la corteza del Tejo Pacífico. Árbol emparentado con las coníferas, de forma ancha y cónica, muy ramificado desde la base, con hojas siempre verdes, muy oscuras y lineares, con dos listas pálidas en el envés. La corteza es lisa y con escamas y de un color pardo rojizo. Las flores son pequeñas y poco llamativas de color amarillo pálido, y el fruto es un arilo (cubierta carnosa que rodea una semilla) cornoso y blando al tacto, normalmente rojo o naranja, que rodea la semilla de color verde. Componentes activos: Contiene alcaloides (taxina), taxol, baccatina, heterósidos y pigmentos carotenoides (en el arilo del fruto). Todas las partes de esta planta, excepto la cubierta carnosa del fruto, son altamente venenosas. Su ingestión, incluso el llevarse las manos a la boca, manchadas con su jugo, puede llegar a producir alteraciones cardíacas, coma y finalmente la muerte. Esto ha conducido al uso de algunas prácticas dañinas al medio ambiente. Recientemente y en laboratorio el tejido del Tejo Pacífico ha sido introducido en cultivo; estas líneas de tejido cultivado están siendo usadas para producir taxol en cantidades limitadas. A medida que se aprenda más sobre el ciclo biosintético de este fármaco, estas células podrán ser modificadas para producir taxol en mayores cantidades y derivados. POLIFONÍA. ÉPOCA Il Aplicaciones culinarias: Aunque sus frutos son comestibles, y muy apreciados por los niños, conviene desaconsejar su ingestión, ya que siempre cabe la posibilidad de una intoxicación por el jugo de las hojas. [2 Preparatoria No. 9 el nombre de Taxus en función de dos aspectos importantes de este árbol: -ral;ov, arco y w~ixov, veneno; por un Lado su madera., resistente y flexible, se utilizaba para la fabricación de arcos y, por otro, su naturaleza venenosa era bien conocida (se le llamaba árbol de la muerte), siendo nombrada con frecuencia en la literatura griega y también en la latina Así, Julio César habla de él en el sexto libro de De Bello Gallico, publicado en el año 51 a.C., donde menciona la muerte del jefe Catuvolcus, quien se suicidó bebiendo una infusión hecha de la corteza del tejo. Este cons• • der sobre lo venenoso del tejo conti_.:_~_,.._.., • la historia y ha llegado basta cto al poder curativo del r Claudio ya lo recomeno to para algunas XVIlI era conside- Aplicaciones terapéuticas: Por su alta toxicidad, se utiliza poco en medicina. Actualmente, se realizan estudios para comprobar si son ciertos los indicios de que el taxol es efectivo contra determinados tipos de cáncer. Aplicaciones mágicas: El tejo era un árbol sagrado de los antiguos celtas. Llamado loho, se asociaba a las letras " i" , "j " e "y" del antiguo alfabeto druídico Oglwm y, dentro del calendario del mismo nombre , correspondía a los últimos días de octubre, hasta la víspera del l de novie • de difuntos, llamada actual -AlliffllF en el mundo anglosajón ( Hallow-Een, noche d · Samhain para los ant era el equivalente año, y en la que .--.:i mundo de los particularmen · mente sigue culturas y cr • católicos, el 1"".ñ~fr;~~Mll'W todos los santo difuntos). Se a seguramente veneno, y p tradicionalmente muchos pueblos (particularmente, en ~ costumbre de plantar t · iglesias. Algunos de esos tejo de años y son sustituidos por · retoños, cuando mueren de viejos o por accidentes naturales. · o porque creían hadas y las bru- emo el tejo tiene cia especial (que parte a potenciar su él se pueden extraer sas propiedades para el tintos tipos de cáncer. De r la única fuente de una droga osa extremadamente importante, el axol (paclitaxel), un agente antimitótico (inhibidor de la replicación celular) con actividad antileucémica y antitumoral. Usos Ya en la antigüedad, el tejo era una especie muy apreciada, particularmente por su madera de gran calidad, y estudiada tanto por sus propiedades curativas como venenosas. Fueron los griegos quienes dieron al tejo POLIFONÍA. ÉPOCA ll Raíz y tronco del Tejo: Remedio real para el cáncer de mama. 13 Preparatoria No. 9 �UNlYERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN LQI Laura Patricia Flores Domínguez: REMEDIOS SENCILLOS... LQI Laura Patricia Flores Domínguez: REMEDIOS SENCILLOS ... El taxol se gotea dentro de la vena por medio de una infusión. El taxol es un diterpeno que se encuentra, al igual que otros taxanos relacionados con él, en la corteza del tronco y ramas y/o en las acículas de las especies del género Taxus. Es probablemente la droga antitumoral más utilizada. ¿ Cuáles son los posibles efectos secundarios del taxol? Las mujeres que están considerando el tomar taxol deberían consultar con sus médicos. Cada persona experimenta los efectos secundarios de una forma diferente. Los efectos secundarios del taxol podrían incluir: Kyriacos Nicolaou se dio a conocer en todo el mundo al sintetizar la sustancia anticancerígena taxol, principio activo del tratamiento más vendido en el mundo. El científico es autor y coautor de más de 500 publicaciones y 70 patentes (50 publicadas, 20 pendientes). • • Bendito tejo. El fármaco más vendido contra el cáncer, el taxol, continúa ganando posiciones. Obtenido de momento de las hojas del tejo, el taxol ha demostrado ahora su valor en el tratamiento primario del cáncer de ovario y también en el de mama avanzado. • • • • • ¿Qué es el Taxol TM? El Taxol o Paclitaxel, es una droga usada para tratar ciertas mujeres que tienen cáncer avanzado de seno o del ovario. Paclitaxel es un componente extraído de la corteza del árbol de Tejo Pacífico. e • El paclitaxel destruye células cancerosas al evitar que los microtúbulos se rompan. Los rnicrotúbu]os son partes de la célula que crecen y se multiplican cuando dicha célula se divide. Poco antes de que la célula complete su división, estos microtúbulos se rompen y desaparecen para dar paso a otras partes celulares. Al no romperse, la célula se abotaga y termina por destruirse. En diciembre de 1992, la Administración de Alimentos y Medicamentos de Estados Unidos (US Food and Drug Administration, sus siglas en inglés son FDA) aprobó el taxol para el tratamiento del cáncer del ovario que no había respondido al tratamiento tradicional con la quimioterapia. Ensayos clínicos subsecuentes demostraron que el taxol también es efectivo para tratar el cáncer avanzado del seno. En abril de 1994, el FDA aprobó el taxol para el tratamiento del cáncer metastático del seno que no respondía a la quimioterapia combinada, o para el cáncer del seno que había recurrido dentro de los primeros 6 meses después de completar la quimioterapia inicial. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 La pérdida del cabello. Entumecimiento de los dedos de las manos y pies. Neutropenia. La disminución de las células blancas de la sangre Oeucocitos) lo cual puede aumentar el riesgo para las infecciones. Nauseas y vómito. Dolores de cabeza. Llagas (úlceras en la boca). Estar adolorido o tener dolor en las articulaciones y en los músculos. Diarrea. Erupciones en la piel. Aunque el paclitaxel ha estado en estudio desde 1984, fue hasta 1994 en que este medicamento fue aceptado para tratar a personas con cáncer de mama que recurriera en seis meses después de haber sido tratado con quimioterapia convencional. 14 Preparatoria No. 9 Los efectos secundarios del paclitaxel y del docetaxel son muy similares y están relacionados con el daño temporal de la médula ósea. La médula ósea es una sustancia esponjosa que se encuentra en medio de los huesos. La función de la médula ósea es desarrollar células precursoras que darán origen a diferentes células sanguíneas: las defensas, las que transportan oxígeno, y las que trabajan en la coagulación. La disminución de éstas células se traduce en una mayor susceptibilidad para las infecciones, moretones y/o sangrado. Una reacción alérgica parece estar asociada principalmente con el líquido en que se disuelve. La baja presión arterial, falta de respiración y la urticaria que provocan las alergias, pueden evitarse con el uso de medicamentos que se administran antes del taxol. La dexametasona, la difenhidrarnina, la cimetídina y la ranitidina parecen contrarrestar la reacción alérgica. El taxol es un fármaco proveniente como producto secundario del tejo, que ha sido encontrado eficaz contra cierto tipo de cáncer. Ha demostrado su valor en el tratamiento del cáncer de ovario } también en el de mama avanzado. La pérdida de cabello suele ser total, y a1 principio se pueden experimentar dolores musculares que generalmente no son severos. Tiene un efecto cardiaco de bajar la presión arterial y causar bradicardia (disminución del latido cardiaco), pero generalmente estos efectos pasan desapercibidos por el paciente. En algunas ocasiones hay irritación en el lugar de la infusión y no se sabe si esto es causado por el medicamento o por la solución. El taxol o paclitaxel se administra por infusión intravenosa cada 21 días. Taxol en el sarcoma de Kaposi La FDA ha aprobado la indicación de taxol inyectable como tratamiento de segunda línea del sarcoma de Kaposi asociado a1 POUFONÍA. ÉPOCA a 15 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN LQI Laura Patricia Flores Domínguez: REMEDIOS SENCILLOS... do que respondía a la terapia y l?~ra~ supervivencias de dos años en cond1c100~ aceptables. Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA). En estos momentos el taxol está aprobado en el tratamiento del cáncer de ovarioy de mama refractarios. Los ensayos clínicos realizados muestran que los pacientes con sarcoma de Kaposi refractario al tratamiento convencional se benefician del tratamiento con taxol. El taxol disminuye el tamaño del tumor y reduce los síntomas como el edema y el dolor. Profa. y Lic. Yolanda Patricia Aguirre Herrera Tratamientos con medios y métodos sencillos predeterminados por la propia naturaleza. Así iniciamos este estudio y según hemos venido comentando, el taxol ya no es una simple esperanza, o un remedio casero, s ino una realidad curativa de beneficio comprobado para la salud humana, aunque al mismo tiempo, en su origen se presente como un remedio sencillo y natural. El taxol se incorpora al tratamiento inicial del cáncer de pulmón El uso de dos fármacos: paclitaxel (taxol) y carboplatino ha mejorado algo el pésimo pronóstico que suele tener el cáncer de pulmón. Así, hasta ahora, este tumor respondía muy mal a la terapia que usaban los oncólogos. Laura Patricia Flores Domínguez, es Licenciada Química Industrial, titulada en 1990 por la Facultad de Ciencias Químicas de la UANL. Actualmente desarrolla su tesis para graduarse en la Maestrfa en Ciencias, con especialidad en Química de Productos Naturales en la Facultad de Ciencias Biológicas de la misma Universidad. Desempeña su labor docente en nuestra Escuela Prepartoria No. 9. Casi 1,000 oncólogos europeos evaluaron los estudios en los que se mostraba que el taxol, asociado al cisplatino o al carboplatino ( dos agentes anticancerosos conocidos desde hace tiempo), elevaba el porcentaje de enfermos con tumores de pulmón avanza- BIBLIOGRAFÍA , Atlas de las Plantas Medicinales Tradicional Mexicana ill. Instituto Nacional Ind.igerusta. Brickell Ch. Enciclopedia de Plantas y Rores. Ed. Grijalbo. Vol. ll. Martínez M. Plantas Medicinales de México. 5a. Edición. Ediciones Bota.1969. Stewart and Conring M. Manual of the Vascular Plants of Texas. Published by Texas research foundation renner. Texas. 1970. Wtlliam A.R. Thomson D.M. Guía Práctica Ilustrada de las Plantas Medicinales. Editorial Blume. Barcelona 17. Wren R.C. Enciclopedia de Medicina Herbolaria y Preparados Botárucos. Ed. Grijalbo. 1994. http://oncología.roche.es/. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 Aprendiendo a pensar 16 Preparatoria No. 9 D urante los últimos años se han llevado a cabo numerosos estudios relacionados con el aprendizaje y la enseñanza, donde se ha demostrado que los niños no son simplemente receptores que acumulan la información proporcionada por los adultos, sino que aprenden modificando estructuras de conocimientos anteriores al interactuar con situaciones problemáticas nuevas. esta situación va más allá del ámbito escolar, permeando su vida familiar y social. Las dificultades que enfrentan mantienen una estrecha relación con la carencia de habilidades del pensamiento, que han mantenido al margen, en su afán por satisfacer sus necesidades de conocimiento. Todo comienza desde la infancia cuando los padres dan por válidos únicamente los conocimientos que pueden ser percibidos en forma expresa como la lectura, la escritura o las matemáticas, quedando subrogadas las habilidades del pensamiento que propician estos aprendizajes y se tornan esencialmente memorísticos. Así se inicia desde el hogar la falta del reconocimiento a la necesidad de desarrollar las habilidades del pensamiento en sus hijos. .Deooe esta perspectiva, los conocimientos son para el alumno herramientas que ellos recrean y que a la vez van evolucionando frente a la necesidad de resolver problemas o enfrentarse a conocimientos que surgen de la misma interacción. Siempre se ha dado por hecho que la habilidad de pensar se desarrolla en forma natural en los estudiantes mediante las experiencias de aprendizaje de las diferentes materias o asignaturas que conforman el programa, esto ha generado un serio problema debido a que esta aseveración, no es del todo correcta. La problemática que surge se ve afectada de igual forma por las prácticas educativas que son poco estimulantes al respecto y se encuentran orientadas más a la memorización de conocimientos, reduciendo así la actividad mental del estudiante. Durante las últimas décadas se ha observado esta problemática, de manera persistente, manifestándose en el bajo desempeño académico de los estudiantes. Prueba de ello son los exámenes de admisión para ingresar en niveles superiores de escolaridad y las problemáticas que frecuentemente se presentan; POLIFONÍA. ÉPOCA II Los co11ocimie111os son para el alumno herramienJas que ell.os rncrean. .. En los últimos años el desarrollo del pensamiento se ha convertido en un tema de estudio de gran interés en el ámbito educativo: 17 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Profa. y Lic. Yolanda Patricia Aguirre Herrera: APRENDIENDO A PENSAR Profa. y Lic. Yolanda Patricia Aguirre Herrera: APRENDIENDO A PENSAR desarrollar la inteligencia de sus estudiantes, lo cual propició la publicación del libro "Inteligence Appled", que sirvió de base para que la Dra. Margarita Amestoy de Sánchez creara un conjunto de lecciones que constituyen el libro "Habilidades para pensar: un currículum para desarrollarlas". En 1978 en Venezuela se da un movimiento dirigido al desarrollo de habilidades para pensar y a la incorporación de una materia específicamente diseñada para enseñar a pensar. En 1989 en México da inicio el Programa para la Modernización Educativa (PME), donde se invierten radicalmente los contenidos educativos que tradicionalmente se había dado a los aprendizajes -contenidos, habilidades, actitudes- dando ahora prioridad a las actitudes, seguida por las habilidades y los conocimientos. El PME considera necesaria una buena actitud que propicie el desarrollo de habilidades, que al entrar en ejercicio generarán aprendizajes. El Consejo Nacional Técnico de la.Educación (CONALTE) se sirve de un modelo educativo como instrumento metodológico que organiza la modernización de los elementos que intervienen en el Sistema Educativo, relacionados con los contenidos como son: métodos de enseñanza-aprendizaje, formación y actualización de maestros, organización escolar, evaluación educativa y libros de texto. la i11corporaci6n de una materia diseñada específicamente para e11se11ar a pe11sar, se hace indispensable. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Para que esto se cumpla es indispensable que el papel del maestro se oriente más a ser un verdadero facilitador que reconozca los alcances de sus participaciones en la interacción al interior de los grupos escolares y que lleve a la práctica las orientaciones propuestas por la Secretaría de Educación, así como el uso adecuado de los nuevos materiales educativos en forma sistemática, creativa y flexible. En los paradigmas educativos actuales se habla mucho del aprender-haciendo, se adopta la manera de hacer presente en todo momento del proceso enseñanza-aprendizaje lo práctico y concreto para llegar a lo abstracto. Desde 1993 se implementó el Plan y Programas de Estudio. Educación básica, en donde se describen los propósitos y contenidos de enseñanza de cada asignatura, grado y del ciclo en su conjunto, con un enfoque orientado hacia la operatividad del conocimiento. Sin embargo, no basta con sistematizar los conocimientos, ni encauzar la creatividad del maestro en su planeación, si la flexibilidad se rompe con los requerimientos de un programa preestablecido, quedando al margen el desarrollo de las habilidades del pensamiento, las cuales se dan por hechas y en el mejor de los casos se consideran inmersas en la práctica docente. Las reformas del currículo y los nuevos libros de texto tienen como propósito que los niños mexicanos adquieran una formación cultural más sólida y desarrollen su capacidad para aprender permanentemente y con independencia. En la cunicula no se encuentra incluida ninguna materia o asignatura específica que propicie y fortalezca el desarrollo de las habilidades para pensar, asimismo no se plantea la transferencia de estas habilidades al aprendizaje de las disciplinas del plan de estudio. En marzo de 1990 se llevó a cabo la conferencia mundial sobre "Educación para todos" realizada en Jomtien, Tailandia, donde participaron gobiernos, asociaciones profesionales, agencias internacionales, organismos no gubernamentales y personalidades destacadas en el ámbito educativo provenientes del mundo entero con la finalidad de que cada persona (niño, joven o adulto) aprovechara las oportunidades educativas destinadas a satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje, debido a que la educación básica es el cimiento del aprendizaje permanente y del desarrollo humano. En 1979 a solicitud del gobierno de Venezuela, la Universidad de Harvard diseñó el Proyecto Inteligencia, dirigido a estudiantes de secundaria y simultáneamente a la segunda mitad de la escuela primaria, encaminado a desarrollar procedimientos para incrementar las habilidades del pensamiento. En 1980, el Dr. Robert Stemberg fue invitado por el gobierno de Venezuela a participar en los esfuerzos realizados para Los programas de actualización orientados a los docentes en servicio encaran esta problemática en términos de entrenamiento con el manejo de un repertorio de técnicas, métodos, manuales y textos en tiempos muy reducidos y con muy bajos niveles de exigencia. Y ahora...¿qué hago? POLIFONÍA. ÉPOCA I1 18 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA ÉPOCA 11 19 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Profa. y Lic. Yolanda Patricia Aguirre Herrera: APRENDLENDO A PENSAR Profa. y Lic. Yolanda Patricia Aguirre Herrera: APRENDIENDO A PENSAR Esto conlleva a inutilizar las habilidades del pensamiento que pudieran desarrollar los docentes al buscar dar solución a las problemáticas que enfrentan, lo que propiciaría una formación amplia, más integral y permanente, acorde a las exigencias que el rumbo de la educación requiere. Una manera de lograr que los niños tengan éxito en su desarrollo, es enseñarles desde pequeños a que conozcan y aprendan estrategias para usarlas como herramientas en sus aprendizajes propiciando que sean más perdurables, es decir que los alumnos lleguen al metaconocimiento. La declaración de Jomtien organiza en dos grupos las necesidades básicas del aprendizaje: uno está formado por las herramientas esenciales para el aprendizaje como la expresión oral, el cálculo, la alfabetización y la solución de problemas; otro aglutina los contenidos básicos de aprendizaje concebidos como conocimientos, habilidades, valores y actitudes. Esta estimulación debe iniciarse desde las primeras etapas de la vida; así, en la edad adulta, podrá reforzarla de acuerdo a las necesidades que vayan surgiendo, para que de esta manera logren tener iniciativa y sean capaces de enfrentar la vida de una manera más viable, siempre con una actitud positiva y creativa. Estas nuevas tareas de enseñanza, implican que el maes tro sea promotor, coordinador y agente directo con el propósito de que éstas, se lleven a buen término. Para lo cual se requiere una actitud de disposición al cambio de su práctica educativa y así cumplir con las nuevas exigencias sociales. Estas necesidades mínimas propiciarían que los seres humanos desarrolJaran todas sus capacidades para vivir y trabajar con dignidad, participando activamente en su desarroJlo y por ende mejorando su calidad de vida al tomar decisiones informada:;. y continuar aprendiendo dentro de un marco de educación y superación permanente. Para asegurar el aprendizaje y permitir que quienes aprendan, desarrollen todo su potencial, es neces ario adoptar enfoques activos y participativos en busca de un pensamiento más creativo que propicie que el alumno vaya siendo cada vez más dueño del proceso por el que conoce, encontrando razones y criterios que posibiliten la formulación de sus juicios sobre la realidad, tomando mejores decisiones, produciendo originalidad en las respuestas para contestar sus preguntas y resolver sus problemas, en pocas palabras que Yolanda Patricia Aguirre Herrera, es Profesora de Educación Primaria egresada de la Escuela Normal Miguel F Martín.ez; Licenciada en Educación Media Básica Superior y en Ciencias de la Educación; es pasante de Maestría en Psicopedagogía en la División de Posgrado de la Escuela de Ciencias de la Educación. Hoy se desempeña como Directora de la Escuela Primaria Estatal "Nueva Creación" Unidad III y Directora de la Escuela Primaria Transferida, Profa. Obdulia 7.am ora Martínez. aprenda a pensar. BIBLIOGRAFÍA Amestoy de Sánchez, Margarita. Desarrollo de habilidades del pensamiento: procesos básicos del pensamiento. México. Trillas-ITESM. 199 L. Coll Salvador, César. Aprendizaje Escolar y Construcción del conocimiento. Editorial Paidos Ecuador. Barcelona. 1996. Garza, Rosa María. Aprender cómo aprender. México. Trillas-TESM. Universidad Virtual. 1998. Un aprendizaje con significado y permanencia surge cuando el niño tiene la necesidad de construir una respuesta o una solución a una problemática que enfrenta; es necesario que adquiera destrezas y habilidades prácticas para incorporar contenidos informativos y adoptar nuevas estrategias de conocimiento. Es indispensable acceder al nivel de conocimiento y aplicación que tiene el maestro en su rutina diaria de las e strategias que favorezcan en el educando el desarrollo de sus habilidades del pensamiento. ...conocimientos, habilidades, valores y actitudes. POLIFONÍA_ ÉPOCA II POLIFONÍA. ÉPOCA TI 20 Preparatoria No. 9 21 Preparatoria No. 9 �UNJVERSlDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Jorge Lozoya Trej o: LA EDUCACIÓN EN MÉXICO... La Educación en México ... De la consolidación de la Refarma al principio de la Revolución Constructiva. Lic. Jorge Lozoya Trejo En todo el país, el fenómeno educativo • La Reforma que a partir de 1857 consolida las características liberales de la educación. está estrechamente vinculado a la vida política y social de los grupos que lo conforman a lo largo de su historia. • La Revolución que a partir de 191 O provoca nuevas ideas que evoluci?nan_durante los años de lucha y que se cnstahzan en postulados que exigen igual~ad de oportunidades, difusión de la ensenanza y evaluación del nivel de cultura. Al revisar los cambios sufridos en materia de enseñanza, nuestro país presenta las siguientes etapas históricas: • En la Época Prehispánica predominó una educación teocrática-militar, manifiesta en el ideal religioso y bélico de aquellos pueblos. Ahora bien, para los objetivos de este estudio, planteo el fenómeno educativo con dos enfoques de tiempo: el pasado, cuyas aportaciones sirvieron de base para sustentar tan noble y ardua tarea; y el ayer inmed~ato también pasado-, que nació con las generaciones reformistas y revolucionarias impregnadas de nacionalismo por el que lucharon los hombres de la Reforma afines del siglo XIX y los hombres de la Revolución a principios del siglo XX. • La Colonia presenta un Estado de origen clerical que revela_ un domi~o. de la Iglesia en los aspectos social y econormco. • La Independencia plantea una política liberal sustentada en la Constitución de 1857 educación libre para un Estado de política liberal. Al consolidarse la República, Benito Juárez promulgó La Ley Orgánica de Instrucción Pública en el Distrito Federal el 2 de diciembre de 1867, la cual habría de regir para la instrucción primaria, secundaria y profesional; más adelante Joaquín Baranda, al frente del sistema educativo de 1882 a 1901, contó con la estrecha colaboración de Justo Sierra, y de notables pedagogos que hicieron posible un considerable desarrollo en la organización de la enseñanza elemental y normal. • Una nueva Ley de Educación Pública (1908). • La revisión y modificación de los programas y métodos de trabajo. • La unidad de enseñanza. • La realización del Congreso Nacional de Educación Primaria (1910). • La ampliación del concepto de laicidad en la educación, manteniéndose neutral en lo religioso. Joaquín Baranda encargado del Ministerio de Justicia e Instrucción Pública, pugnó porque la instrucción asegurara las instituciones democráticas, desarrollara los sentimientos patrióticos y realizara el progreso moral y material de Méx.ico hasta el fin del Porfiriato. Entre las acciones más destacadas de Baranda, pueden señalarse: • Modificación del plan de estudios preparatorios que dieron lugar a la creación de la Escuela de Altos Estudios, con la cual se logró la restauración de la Universidad Nacional de México el 22 de septiembre de 191 O, casa de la ciencia y la libertad, coordinadora de las líneas directrices de la nación. • Creación de la Escuela Normal para Profesores (24 de febrero de 1887). Pasando ahora al enfoque del presente, la visión de la generación revolucionaria, encabezada por el grupo floresmagonista, quedó plasmada en el Programa y Manifiesto del Partido Liberal Mexicano que se publicó el 1º de julio de 1906. Los firmantes del documento se pronunciaban por una educación para la libertad que formara un nuevo mexicano, capaz de construir una nación moderna. • Unificación de la enseñanza en la república como resultado del Congreso Constituyente de la Enseñanza (1889). • Vigilancia estrecha en el cumplimiento de la obligatoriedad en la enseñanza primaria elemental (1892). • Preocupación profunda para extender la enseñanza a las masas campesinas y a los adultos. La cuestión educativa tratada en este Programa del Partido Liberal, declara en La parte ex.posüiva y doctrinaria que: Retirado Baranda del Ministerio, el 16 de mayo de 1905 se creó la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes, nombrándose titular de la misma a Justo Sierra, quien consideraba que la mitad de los habitantes de la república no participaban en la conciencia nacional pues permanecían en un estado de aislamiento, miseria, superstición y alcoholismo. '· ...en la escuela primaria está la profunda base de la grandeza de los pueblos, y puede decirse que las mejores instituciones poco valen y está n en peligro de perderse. si al lado de ellas no existen múltiples y bien atendidas escuelas en que se formen los ciudadanos que e n lo futuro deben velar por esas instituciones" . 1 Las realizaciones más importantes de Sierra al frente de su cargo, fueron: 1 González Ramírez, Manuel. Programa del Partido Liberal pág.197. POUFONÍA. ÉPOCA II 22 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA U 23 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UN1VERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Jorge Lozoya Treja: LA EDUCACIÓN EN MÉXICO... Lic. Jorge Lozoya Treja: LA EDUCACIÓN EN MÉXICO... Y en la parte programática, en que dedica al problema educativo varias fracciones, se resume de la siguiente manera: multiplicar las escuelas primarias; obligación de impartir enseñanza netamente laica; declarar obligatoria la instrucción hasta la edad de catorce años; pagar buenos sueldos a los maestros de instrucción primaria; hacer obligatoria para todas las escuelas la enseñanza de los rudimentos de artes y oficios; suprimir las escuelas atendidas por el clero. instrucción debe ser considerada como un medio para obtener la educación, la enseñanza será laica, demostrable y práctica. Estas bases pernútieron conservar las características de la educación preescolar y primaria durante el período preconstitucionalista, bajo tres directrices: Para atender a ambas escuelas se nombró a los entonces llamados maestros misioneros. En segundo término, se impulsó la difusión de la cultura por medio de las bibliotecas. a) Democratización de la educación y aumento de las escuelas, y en menor grado los jardines de niños, b) enriquecimiento de la teoría padagógica en consecuencia con la renovación total, c) reorganización del servicio educativo.2 Este programa, el que más extensamente trató el aspecto educativo, es de inequívoca orientación progresista y reformista; sin embargo, no aportó mucho en el renglón de las demandas de política educativa, ya que el laicismo, la obligatoriedad y la gratuidad de la enseñanza tanto como el trabajo manual, hacía décadas lo trataban y defendían Joaquín Baranda y Justo Sierra. Por ello, a éste último se le considera el precursor de la cultura en la etapa prerrevolucionaria, cimentador de las bases de una educación primaria rnás amplia y mejor estructurada, impulsor de un sistema de educación superior que permitió renacer a la universidad, y guía ideológico que precipitó a muchos pensadores en la renovación doctrinaria educativa. El fenómeno educativo está vinculado ala vida social y política de los pueblos. Y en tercer lugar, cobró vida la Academia de Bellas Artes, la cual dio cabida, entre sus muros, a las clases populares que deseaban tomar orientación en dibujo, pintura y modelado. En esta nueva política educativa, que privó durante el gobierno de Carranza, el ideólogo de la enseñanza mexicana seguía siendo Justo Sierra. La obra de José Vasconcelos, señala Samuel Ramos: " ... tuvo desde un principio el sentido de una reivindicación social, destruyendo el privilegio de la escuela para hacer de la enseñanza un beneficio de todos los hombres, y de todas las clases sociales" .3 Durante el gobierno provisional de Carranza, la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes se reorganizó en el año de 1915; sin embargo, ya siendo presidente electo, el 13 de abril de 1917 suprime la citada Secretaría y pasa a depender del Departamento del Distrito Federal y de los municipios, los jardines de niños, las escuelas primarias elementales y superiores, y las nocturnas. La Secretaría de Educación, de 1920 a 1924, adoptó una organización sencilla a través del Comité Educación, nexo entre la comunidad y la escuela del lugar. Se fundaron los Circuitos Rurales tendientes a que los ejidatarios ayudaran al sostenimiento de planteles docentes. Asimismo, surgieron las Escuelas Centrales Agrícolas destinadas a capacitar cultural. y técnicamente a los hijos de campesinos y a los trabajadores mismos. ... en la escuela primaria está la profunda base de la grandeza de los pueblos. 2 , Gallo Martínez, Víctor . La educación en México. Pág. 934. 24 Preparatoria No. 9 "... la ampliación del concepto de laicidad en la educación, manteniéndose neutral aún lo religioso". Cuando asumió el poder ejecutivo Plutarco Elías Calles, quien fue maestro de escuela y partidario de las masas rurales, designó a Manuel Puig Casauranc la dirección de la Secretaría de Educación, a José Vasconcelos se le nombró Rector de la Universidad Nacional, encargándose de su proyección nacional como internacional. Al tomar posesión del gobierno Álvaro Obregón, se reestableció legalmente la Secretaría de Educación Pública nombrando titular de la misma a José Vasconcelos, a partir del 25 de julio de 1921. Vasconcelos concibió y organizó a la nueva Secretaría en tres grandes departamentos: el escolar, el de biblioteca y el de bellas artes. A partir de 1917, las bases esenciales sobre las cuales descansó la nueva política educativa fueron: la escuela primaria debe preparar debidamente al niño para que ocupe el lugar que le corresponde en la sociedad, la POLIFONÍA. ÉPOCA Il Por lo que toca al Departamento Escolar, se le destinó a dos grandes funciones: la creación de escuelas especiales para la masa indígena, y la creación de escuelas rurales. 3 Ramos, Samuel. Veinte años de educación en México. Pág. 18. POLIFONÍA. ÉPOCA ll 25 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Jorge Lozoya Trejo: LA EDUCACIÓN EN MÉXICO... Una leyenda chichimeca gestión fueron: Apoyar extraordinariamente a las escuelas rurales de todo el país; promulgar la Ley Orgánica de la Universidad Nacional Autónoma de México; y, finalmente iniciar los estudios para la integración de un gran centro de estudios tecnológicos, que más tarde Lázaro Cárdenas convirtió en el Instituto Politécnico Nacional. Durante la gestión presidencial de Emilio Portes Gil, la Universidad Nacional de México recibió la concesión de su autonomía. En los primeros meses de la administración de Pascual Ortiz Rubio, la educación no tuvo ningún adelanto de consideración, más bien presentó un caos en el sistema Las luchas políticoreligiosas ocasionaron el cierre de un buen número de establecimientos escolares. Tratando de encontrar solución a los problemas, nombró a Narciso Bassols, Secretario de Educación para enderezare] rumbo en la orientación de la enseñanza. Jorge Lowya Trejo, maestro pionero en el Comité de Ciencias Sociales para la reforma académica y copartícipe en la elaboración de los primeros textos implementados en las preparatorias de la UANL, es licenciado en Ciencias Jurídicas y pasante en la Maestría de Enseñanza en Educación Superior por la misma Universidad Autónoma de Nuevo León. Ahora es maestro de tiempo completo y coordinador del Área de Ciencias Sociales en la Preparatoria Nº 9 de la UANL. Finalmente, el gobierno de dos años de AbeJardo L. Rodríguez ratificó a Narciso Bassols, como encargado de la Secretaría de Educación. Los puntos más importantes de su Adaptación literaria de una leyenda popular Las leyendas son de un lugar y de todos... yo la escuché de un buen hombre del norte de mi es1ado, Nuevo león, pero lo mismo pudo decirse en cualquier rincón del desierto mexica,w ... Dr. Alejandro García García Entre los indios que aquí habitaban, había una leyenda que venía de mucho tiempo atrás, antes de la llegada de la gente de ojos claros y tez blanca, aquellos, los que vinieron a conquistar estas tierras. El enviado apareció tras la bruma de una nube que bajó lentamente del cielo. Llamó a aquel hombre que desconcertado lo veía llegar, y le dijo: "Los dioses me han mandado para darte esta planta, para que tú la lleves a tu pueblo y les digas que con esto tendrán techo, sustento y cobijo". La leyenda contaba que los dioses se reunieron un día y miraron desde el alto cielo hacia donde los hombres vivían, y los observaron, siempre trasladándose con dificultades de un sitio a otro, sin tener nunca un lugar definitivo donde refugiarse. Luego del desconcierto inicial, el hombre se atrevió a decir: Y decidieron mandar un enviado a la tierra de los hombres. BIBLIOGRAFÍA Brown J. y Hobson P. Teorías de la educación. Editorial Limusa. México. 2000. Gallo Martínez, V. La educación preescolar y primaria en México. Edición resumida. México. 1963. González Rarnírez, M. Programa del Partido Liberal. Los planes políticos y la revolución. Méndez S. y Ballesteros N. Problemas económicos y sociales de México. Editorial Interamericana. México. 1982. Meyer Cosío, L. Historia de México moderna y contemporánea. Editorial Aguilar. México. 1980. Miranda Basurto A. La evolución de México. Editorial Numancia. SA. México. 1989. Ramos, S. Veinte años de educación en México. Imprenta Universitaria. 1941. Zorrilla Arena, S. Aspectos Socioeconómicos de la problemática en México. Editorial Limusa. México. 1989. "¿Cómo sé yo si realmente eres un enviado de los dioses o no?, ¿cómo le voy a demostrar a mi pueblo que realmente vienes de allá arriba?, como dices" Por la mañana, el enviado se apareció a uno de aquellos hombres, y fue a aquel que en aquellos tiempos era el mejor cazador de su tribu, o sea el mejor corredor, puesto que en ese tiempo la caza se realizaba persiguiendo a las liebres hasta cansarlas, alcanzándolas y golpeándolas con una buena vara larga, luego de una larga persecución. Y entonces aquel mensajero, sin más, se hizo pequeño, tan pequeño que cabía en la palma de una mano, y luego, repentinamente, se hizo gigante y era el hombre ahora el que cabía en su mano. Apareció y desapareció alternativamente delante y tras de él, sin que Y enconlTÓ que abundaban ya aquellas p/,antns )' que habían crecido mucho... POLIFONÍA. ÉPOCA JI 26 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA ll 27 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Alejandro García García: UNA LEYENDA CHICHIMECA Dr. Alejandro García García: UNA LEYENDA CHICHIMECA Luego del enojo, sentado al lado de la penca destrozada, vio que machacada su pulpa, había hilos de una fibra delgada y fina, sacó con algún esfuerzo un mechoncito y se dio cuenta que la fibra era resistente. Más tranquilo y ya sin prisa le quitó como pudo la cáscara a varias pencas y las extendió al sol, como hacía con las pieles. el hombre lograra percibir como se trasladaba de un lugar a otro. - "Ya que te he demostrado que soy el enviado, ahora lleva la planta a tu pueblo y haz lo que te dije." El hombre corrió esta vez más rápido que nunca, llegó al pueblo jadeando y apenas pudo empezar a hablar dijo a todos: - "Un mensajero de los dioses se me ha aparecido en el monte y me ha dado esta planta, me ha dicho que la sembremos en las orillas de los cerros y en los arroyos, que se reproducirá y de ella obtendremos techo, sustento y cobijo". Lo escucharon callados y luego -aunque él seguía tratando inútilmente de explicar la llegada del enviado-, de golpe, todos se burlaron de él y a su manera, le gritaron loco, una de las mayores ofensas que entre ellos se podía hacer a otra persona. Aquél hombre se fue, abatido. Se fue muy lejos y cuando nadie lo vio ya, dejó cansado la planta entre un pedazo de tierra floja y un montón de piedras. Luego de esto, sintió que se desbordaba aquel dolor que hasta ahí lo seguía y lloró, sin darse cuenta que de cada lágrima que caía, otra pequeña planta -de las que hoy llamamos lechuguillabrotaba en la tierra. Se iban ya y los de su grupo familiar quisieron... Al poco tiempo, luego de regresar de sus andanzas, alejado de la vida de la gente, pasó casualmente por ese rrúsmo lugar. Acampó en una pequeña loma cercana, para observar el lugar, pues no dejaba de pensar en que algo debía suceder, así que en los días siguientes fue a ver que había hecho el sol a aquellas fibras. Bajo la sombra de un pequeño árbol, las tomó y limpió y se puso a hacer un cordoncito, lo dobló y estiró y se dio cuenta que la resistencia crecía. Y encontró que abundaban ya aquellas plantas y que habían crecido mucho, y se esforzó en tratar de ver donde estaría la magia de la que había hablado aquél enviado. Al pasar entre ellas, la púa de una planta le hirió profundamente en una pierna, encorajinado, separó la gran penca de aquella planta y ahí se puso a darle de golpes hasta que se cansó. Se quedó pensando un buen tiempo, corrían los primeros vientos fríos del invierno que se acercaba, fue y tomó una vara cercana, amarró el cordón más largo que pudo hacer a los dos extremos, flexionando la vara sin romperla, dejando de esta manera al cordón muy tenso. Sonrió, al parecer tenía un instrumento musical, toing, toing, toing... POLIFONÍA. ÉPOCA JI 28 Preparatoria No. 9 sus fibras, y descubrió que ésta también le permitía unir las pieles que iba obteniendo, atando ambas partes fuertemente. se le ocurrió sonar la cuerda, no con sus dedos, sino con otra vara y en uno de los juguetones movimientos, accidentalmente, la ramita saltó a poca distancia impulsada por la cuerda. Pasó varios días cazando, cada vez piezas más grandes. En estas circunstancias lo encontró el frío invierno y gracias a su arma tuvo un buen abrigo para usar y con más pieles se hizo una cama. Las cáscaras de las pencas, ya extraída la fibra, las puso debajo de las pieles, para aminorar la molestia de las piedras. La verdad nunca había estado tan bien, si no fuera por su soledad ... Se asombraba cada vez más con el efecto logrado. Dejaba a secar algunas pencas e iba construyendo cada vez mejores cuerdas y buscando la mejor madera para construir el nuevo invento. Diariamente se aplicaba a lanzar la vara a mayor distancia, luego colocó una piedra algo lejos y estuvo intentando acertarle durante un largo rato, hasta que lo logró. Sus ojos brillaban y tenía un animo extraño, de logro, de algo que se le había revelado a él, el mensaje y dádiva de los dioses. Ahora podía cazar venados con más frecuencia, y con los cueros secos y unas varas, se refugió al lado de unos árboles no muy grandes que estaban cerca uno de otro, no sin dificultad ató las ramas más altas y construyó su primera casa, su primer techo, que le cubría del sol y lo protegía de los helados vientos de la noche. Una mañana fría, sintió que había practicado lo suficiente. Caminó un par de horas, se colocó tras unos arbustos y esperó paciente la salida de alguna liebre u otro animal comestible, su arma estaba mejor construida y tenía bastantes flechas a las que había atado con los hilos más cortos de la lechuguilla, con piedras pequeñas que acababan en punta, que había encontrado por ahí o construido golpeándolas con otras piedras más duras hasta obtener piezas con filo. El frío y la lluvia fueron terriblemente intensos durante varios días y el hombre casi no salió de su nueva casa, tenía carnes que había secado y ahumado y que podía consumir ahí, sin necesidad de salir a cazar bajo esas difíciles circunstancias. Luego de esperar buen tiempo, una liebre apareció por un costado, no era un tiro difícil, apuntó y en el primer tiro acertó, dejó pataleando a aquel animal por un rato hasta que se detuvo. Durante horas estuvo cazando en esa zona, haciéndose de un número jamás tenido de animales en un solo día. Todo el pueblo se preparaba para errúgrar forzosamente a tierras menos frías, no había comida y los niños y ancianos comenzaron a enfermar. Antes de irse, los de la tribu se preguntaron por aquél que de ser el mejor cazador repentinamente se volvió loco, y que así como así no apareció más. Se iban ya y los de su grupo familiar quisieron saber de él antes de partir; así que decidieron buscarlo, aunque sin muchas esperanzas de que siguiera vivo pues en ese clima era imposible vivir sin la ayuda de los demás. Por la noche, luego de comer abundantemente, recordó nuevamente las palabras de aquel enviado que se le había aparecido hacía algún tiempo, y supo en ese momento que tenía razón. Siguió alerta de las posibilidades de la nueva planta, especialmente de la utilidad de POLIFONÍA. ÉPOCA II 29 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Alejandro García García: UNA LEYENDA CHICHIMECA Gotas de rocío campestre Juan Antonio Navarro Amaya ... les enseñó como usaba su nueva arma. Luego de caminar algunas horas, vieron desde lejos el conjunto de pieles afianzadas a los dos arbolitos y una pequeña fogata al lado, antes de poder llegar ahí vieron de lejos salir al loco y -de espaldas a ellosestirar sus huesos, luego volteó y los miró acercarse con una pequeña sonrisa, tenía un guaje con agua en una mano. Antes de hablar con él, habiendo percibido el aroma a comida, corrieron hacia la carne que tenía resguardada y comieron y comieron hasta que terminaron con todo. habían visto. El cazador inmediatamente les enseñó a todos a construir sus armas y a disparar con ellas, todos aprendieron rápidamente. Así, los que antes lo llamaron loco no querían ahora mirarlo y envidiaron un poco no haber sido ellos los elegidos para hablar con ese enviado de los dioses, que bajó en una nube, y les permitió obtener de una sola planta, techo, sustento y cobijo. Viéndolo luego de reojo -y pensando que su molestia sería mucha por haber terminado con su comida- no se atrevían a empezar a hablar. Él los miró y les dijo: - "¿Todavía tienen hambre?" Alejandro García García es miembro del Instituto de Investigaciones de la Facultad de Arquitectura de la UANL en esta misma Universidad obtuvo su grado de Licenciatura en Sociología; además tiene estudios a nivel de maestría en Psicología Social, también en su Alma Mater y de doctorado en Antropología Social, en la Escuela Nacional de Antropología e Historia, ENAH, de la ciudad de México. Los hizo seguirlo y les enseñó como · usaba su nueva arma. Cazaron un venado y lo llevaron al pueblo, y aquellos que habían ido a buscarlo contaron a los demás lo que E1 hombre sueña y lucha por convertir en realidad sus sueños lo mismo en la ciudad que en el campo; sufre y goza, llora y canta lo mismo en las complejidades urbanas que en la sencillez y limpieza del ambiente campirano. Entre la obra de Juan Antonio he encontrado estas tres gotas surgidas en la Luz del cielo transparente del campo neoleonés; en Un sueño, un anhelo que se cristaliza: " hoy lloro de tanta dicha porque mi esposa me ha dado el hijo de mi cariño." En Virgencitas milagrosas la expresión ele una fe clara como el mismo rocío, aunque lamentablemente con una súplica no escuchada: "y basta dormido lo sueño y a las vírgenes les grito ¡Alívienme a mi pequeño!" y finalmente en Mi viejo, escuchamos un grito de soledad y reconocimiento profundo: "¡Viejo mi querido viejo. como te extraño mi viejo!" Lenguaje sencillo, claro como el rocío en las plantas al despuntar el día; pensamiento puro, limpio que funde el doble sentimiento de ser padre y haber sido hijo... de un padre que con dolor se añora. RJS POLIFONÍA. ÉPOCA Il 30 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA Il 31 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Juan Antonio Navarro Amaya: GOTAS DE ROCÍO CAMPESTRE Juan Antonio Navarro Amaya: GOTAS DE ROCÍO CAMPESTRE Virgencitas milagrosas Un sueño El tiempo ha pasado leve y nuestro amor ha crecido y he soñado con un hijo, por lo cual, yo te he querido, quiero llevarlos conmigo y enseñarles rrú camino, no puedo querer a nadie, Virgencitas milagrosas que me ven de allá del cielo, les prometo muchas flores si me alivian mi pequeño. Les prometo ir al altar para derramar mi llanto, pero alivien mi pequeño que es al que yo quiero tanto. Nada más a ti y al niño; y quiero verlos llorar de tanta dicha y cariño; quiero, tener una casa en donde juegue mi niño, en donde tú y yo le demos amor, cariño y amigos, Siempre que me ve agilitado es el que canta canciones, ahora que está enfermito mis ojos son muy llorones. Hoy no puedo despertar estoy soñando con mi hijo, no puedo dejarlo solo, está enfermito mi niño y lloro desesperado porque tú no estás conmigo, pero me siento dichoso, En las noches, cuando tose, le chilln mucho el pechito y yo triste por un lado nomás miro a mi niñito. Las vírgenes milagrosas no aceptaron mis promesas, ya rechazaron mi llanto y las flores de colores de nuestra naturaleza. Porque me diste un hijo, los quiero tanto en el sueño, que no se sí estaré vivo, todo el sueño lo utilizo para cuidar a mi niño, para colmarlo de besos y enseñarle un buen camino, Virgencitas milagrosas que rechazaron mi llanto, dejando morir mi niño al que yo adoraba tanto. Hoy no quiero despertar, quiero dormir con mi niño, quiero arrullarlo en mis brazos para dormido conmigo; hoy lloro de tanta dicha, porque mi esposa me ha dado el hijo de mi cariño. Quiero morirme de 11anto o, morirme de tristeza si ya se me fue el tesoro que era mi única riqueza. Me dejó muchos recuerdos y hasta dormido lo sueño y a las vírgenes les grito ¡Alívienme a mi pequeño! Ahora qué he despertado: ¿En dónde quedó mi niño?, El sueño se ha terminado, más no terminó el idilio: ¡Quiero dormir otra vez, para tener en mis brazos a mi mujer y a mi niño! POLIFONÍA. ÉPOCA 11 32 Preparatoria No. 9 POUFONÍA. ÉPOCA íl 33 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Juan Antonio Navarro Amaya: GOTAS DE ROCÍO CAMPESTRE Cuatro pinturas del llano norestense Mi viejo Amador Peña Cbávez ¡Hola! mi querido viejo, mi amigo, mi viejo amigo ¿Cómo regresar el tiempo para volver a ser niño, para mirarte más joven, para pedirte cariño? ¿Cómo hacerlo viejo amigo? E1semidesierto neoleonés y coahuilense tienen figuras que los hermanan. De la sensibilidad de un monclovense presentamos en estas páginas cuatro estampas muy propias del llano polvoso, cegador y ardiente; lleno de vida oculta entre las albardas, los huizches y la gobernadora; entre el cenizo. la lechuguilla y las pitayas ... y el zacate seco hecho enormes bolas que juegan con el viento. La Albarda cuyas Me haces tanta falta viejo como cuando era pequeño; recuerdo cuando jugábamos o cuando íbamos por leños, caminabas tan aprisa que me dejabas bien lejos y apenas oía tu risa. "ramas famélicas soportan con un acostumbrado desdén las ráfagas ígneas del verano... " mientras que en Maroma del llano, el zacate, " ...gigante pelota del desierto, da rienda suelta a su vocación circense". al mismo tiempo que El huizache, "Árbol inmarcesible de los llanos Y ahora, nú querido viejo está ahí como abrigo de los cienos del invierno se acabaron tus reflejos; soy yo, el que te deja lejos, pero te digo mi viejo que yo te sigo queriendo, que no habrá un mejor amigo como tú, mi amado viejo. o remanso de los rayos del verano" y Las lagartijas, "'dragones diminutos olvidados por la evolución como amas y dueñas del desierto persisten en el pirómano intento de encender la estepa". Y si un día tú me faltaras mi fiel y querido viejo, trataré de recordarte como mi mejor amigo y... como tú te ves en mi, yo me veré en mis hijos y en ellos volveré a amarte... Juan Antonio Navarro Amaya, Licenciado en Derecho y Ciencias Sociales por el CEU, de Monterrey, NL, alternó durante varios años la actividad docente con las actividades políticas y sociales. Como docente fue maestro de tiempo completo de 1986 a 1993 en la Preparatoria número 9 y luego como maestro de Historia del Derecho en la Facultad de Dereclw y Ciencias Sociales de la UANL. A partir de 1998 y hasta el momento actual, centra su energía en el ambiente socio-político de nuestra comunidad, como CoordiMdor de Agrupaciones Productivas y de Servicios en la CNOP. ¡Viejo, mi querido viejo, como te extraño, mi viejo! POLIFONÍA. ÉPOCA 11 34 Preparatoria No. 9 Visión que alienta, que anima y vivifica el entorno duro, cruel de la estepa inmensa y solitaria. RJS POLIFONÍA. ÉPOCA U 35 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Amador Peña Chávez: CUATRO PINTURAS DEL LLANO NORESTENSE Amador Peña Chávez: CUATRO PINTURAS DEL LLANO NORESTENSE Maroma del llano Albarda Confeccionada por el aire mañanero y con los últimos toques que le ha dado el vendaval, la maroma Llanera contorsionando el cuerpo toma su figura orbicular. La albarda no muere sus pértigas longevas son perchas pertinaces que se aferran al suelo arañando, sedientas, las dádivas inanes de la tierra. Confundida entre ser alud de yerba seca o gigante pelota del desierto, da rienda suelta a su vocación circense y sólo se entretiene en rodar y rodar. Sus ramas famélicas soportan con un acostumbrado desdén las ráfagas ígneas del verano o los gélidos azotes del invierno. Sola en el desierto la albarda, con sus fustes batientes hace gajos al aire y le sirve de flauta al ruidoso chiflón. La albarda no sucumbe ni deja que se pierda su estampa vertical, como a un blanco celeste sus ramas de saeta apuntan siempre al cielo. Si mayo le ofrece condolido unas gotas de lluvia ¡qué verde señores, y que oro en sus puntas! lozanas y radiantes cardas resaltan la cenefa del erial. Sin poder darle humedad el verano como consolación la liberó del suelo estéril, la primera ventolera la tituló de esfera trashumante. Por sus oquedades viejas blandiendo sus brazos desmedrados, admirado el ocotillo parece preguntarle el destino de sus caprichosas volteretas, la fantasmagórica bola enrubecida s in dar explicación ninguna entre vuelo, trote, tumbo y viraje ansiosa de llanos y horizontes se adueña de todos los rumbos como lo único móvil de los montes. El verano y el desierto avaros prematuramente le quitaron su verdor, por eso el aire remolón y suelto a esa baraña redondeada y seca sin medida le dio toda la estepa y el quimérico contento de ser pirueta y vuelco en su errátil oficio de rodar y rodar. La albarda no muere sólo espera... y nos enseña a esperar. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 36 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 37 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Amador Peña Chávez: CUATRO PINTURAS DEL LLANO NORESTENSE Amador Peña Chávez: CUATRO PINTURAS DEL LLANO NORESTENSE El huizache La estepa en los cálidos estíos a merced de los múltiples rigores para menguar la flama de los soles sabe ofrecer un frescor de noble brío; es el huizache que en las cimas o bajíos a la gris lobreguez baña de flores, dándonos a la par cuando se asoma: aromas y espinas, espinas y aromas. Las lagartijas Además de las virtudes como árbol que huelga mencionarlas por ser tantas, ya por la tarde cuando el sol amengua, hay que verle lucir la mejor de sus estampas cuando convierte su ramaje en artístico foro donde los chileros y gorriones cantan en un alegre e inspirado coro ... parece que las tardes se desgarran como una seda de esmeralda y oro con el agudo chillar de las chicharras; y si las vainas oscuras se agitan por el aire musiquero que las usa de maracas en una sinfonía vivaz y sibarita ¡se completa una mayúscula alharaca! El huizache de la raíz a la copa por su cimbreante rudeza al profano que lo vea le evoca, no tener más de abolengo que su afable rustiquez, pues posee un aire mostrenco; así, sobrio, le dicta al viento su mensaje hirsuto y luengo. Cuando no hay nada más en la Hanura solo la sequedad y la aridez, rompiendo huraña la indómita extremura, emerge una figura espléndida y genuina luciendo con toda sencillez la nota exclusiva del paisaje; si es rica en aromas y en espinas ¡es la estampa bizarra del huizache! Árbol inmarcesible de los llanos... dueño de los suelos escarpados, sombra de la recua y del vaquero, aprisco del pastor y del rebaño; compañero del herrenal y del potrero como abrigo de los cierzos del invierno o remanso de los rayos del verano. Es el huizache prometeo montuno cuyo poder es redimir como ninguno los escasos verdores esteparios, cómo ha logrado así, tan viejo y nuevo revivir al paraje solitario y ganar mil batallas con denuedo a las sequías o a las escarchas de hielo con aferrado e imperturbable arraigo. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 38 Preparatoria No. 9 Como dragones diminutos olvidados por la evolución las lagartijas siguen ahí, donde no hay más que silencio; a veces toman como jacal la sombra del palmito, 1a gobernadora o cualquier planta señora; no son exigentes mientras exhiben su pose de taxidermia; devoran con su fija mirada bocanadas ligeras del desierto, rompen su estática postura cuando las ráfagas secas del aire, entretenidas tejen con la hilaza de la yesca sus peregrinas esferas como a propósito para que juegue la tarde a ir a ningún lado. Como si esperaran ser modeladas para un cuadro en sepia las lagartijas permanecen impávidas, de vez en cuando rompen su letargo y si la arena y el sol persisten en el pirómano intento de encender la estepa, como amas y dueñas del desierto erupta.ndo su silencio, las lagartijas se burlan del verano. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 39 Amaáor Peña Chávez, hoy es maestro de tiempo completo en la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Monclova, en la ciudad coahuilense que lo vió nacer. Es licenciado en Lengua y Literatura Españolas por la ENSE, del Estado de Nuevo León, con un posgrado en la misma especialidad en la Universidad Complutense de Madrid España. Además de colaboraciones en periódicos y revistas de la región, ha publicado un par de libros de poemas que tuvieron una amplia aceptación, Antología Poética y Ventana al Cielo. Tiene especial inclinación por los temas conectados con la geografía e historia de su paqueña patria, el centro de Coahuila. Preparatoria No. 9 �UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. María Magdalena Lozano Evans: MOZART, UN NIÑO PRODIGIO Mozart, un niño prodigio Lic. Ma. Magdalena Lozano Evans "Sin dejar de ser un clásico, dio atmósfera, facilidad y flexibilidad a los grandes géneros musicales". A los seis años... Uno de los músicos más nombrados y la lectura de partituras. Todavía hoy se interpretan cinco pequeñas piezas para piano que compuso a esa edad. y reconocidos mundialmente es Wolfgang Amadeus Mozart; veamos algunos sucesos de su vida que hicieron que el mundo de su época le llamara "El Niño Prodigio". En 1762 Leopold inicia una serie de presentaciones de su hijo en una larga gira por las cortes de Europa. Primeramente lo llevó a Munich y luego a Viena; y a partir de 1763 los Mozart emprendieron un largo viaje de casi cuatro años que además de un esfuerzo extraordinario, dio a Wolfgang Amadeus, un cúmulo de valiosas experiencias: Escuchó la célebre orquesta y el estilo de Mannheim, la música francesa en París, y el sabor galante de Bach en Londres. En medio de todas estas actividades y hasta 1768 compuso sonatas, tanto para clave como para violín; una sinfonía, inició el oratorio (Die Schuldigkeit des ersten Gebots) La obligación del primer mandamiento, la ópera cómica La finta semplice y su primer singspiel ( ópera con elementos recitales) Bastien und Bastienne. Nació en Salzburgo, Austria, en 1756; su padre Leopold, compositor y violinista al servicio del arzobispo, como buen hombre práctico, advirtió rápidamente el partido que podía sacar de los jóvenes prodigios que le nacieron en 1751, María Ana, llamada Nannerl y cinco años después, Wolfgang; los obligó a presentarse ante el público en Munich, Vi~~a, y muchas otras ciudades europeas. Sus hiJoS fueron para él, un jugoso negocio. A los seis años Mozart era ya interprete avanzado de instrumentos de tecla y eficaz violinista, a la vez que hacía gala de una extraordinaria capacidad para la improvisación POLIFONÍA. ÉPOCA 11 40 Preparatoria No. 9 Editó sus primeras obras en París, Francia y fue a Londres, donde su habilidad para tocar el clavecino le aseguró un éxito prodigioso. Esta etapa es para él una vida dura y de miseria, pues su esposa, enferma, no estaba en condiciones de ayudarlo, los obstáculos y fracasos dificultan su carrera, pero podría decirse que de ellos nacen otras tantas obras maestras. Las tres sinfonías (mi bemol, sol menor y do), obras maestras de este genio. datan de 1788 pero no remedian en k~ absoluto la miseria por la que pasaba. En J769 va a Italia y durante dos años, en Milán, Roma y Nápoles, alcanza grandes éxitos. Y en ese mismo año, con apenas 13 años de edad, fue nombrado maestro concertista del arzobispado de su ciudad. El año 1770, en Roma, será testigo de la representación su Mithridate. Después de permanecer algunos meses en Salzburgo para escribir Betulía y toda la serie de sonatas para iglesia, regresa a Milán para hacer representar Ascanio in Alba. El periodo 1771-1772 fue de extraordinaria producción, aunque ya habían salido doscientas obras del cerebro del niño. En el año 1791 produce la flauta mágica, 7ítus, Ave verum y "la conclusión simbólica de su vida": el Réquiem, terminado por un discípulo F.X. Süsmayr. En este mismo año, Mozart había obtenido un puesto de maestro suplente de capilla en la catedral de San Esteban y escribió una última ópera, La clemencia de Tito, luego la ciudad de Viena lo arropó en su muerte. Renuncia a 1~ categoría de maestro concertista cuando su patrono -el arzobispo de la catedral de Salzburgo-le negó el permiso de ausentarse en 1777; en este mismo año, conoce y se enamora de Alovsia Weber en Mannheim. A menudo se ha escrito que Mozart fue un milagro de la música, un niño prodigio. Por supuesto que si, agotó todos los géneros que elegía porque los llevaba hasta la perfección. En él pr~domina la melodía, que es elegante y fluida. No se le encuentra un contrapunto difícil, sino siempre de líneas amables y cantantes; aunque sufrió mucho, nunca el sufrimiento se manifestó en su producción, aJ contrario, su música reposa sobre bases de sana alegría, de buen humor y de un equilibrio razonado. Por la concisión y la elegancia de sus obras y por la frescura de la expresión es consi- En París, adonde ha ido con su madre y donde ésta muere (1778), oye ·con provecho la música de Schubert y de Gluck. A su regreso, ocupa en Salzburgo un puesto de organista de la corte y de la catedral. Entre 1780 y 1790 escribe grandiosas óperas, sonatas, misas, sinfonías, cuartetos dedicados a Haydn y quintetos. POLIFONÍA. ÉPOCA U 41 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. María Magdalena Lozano Evans: MOZART, UN NLÑO PRODIGIO derado un músico clásico. Es un clásico más humano que Haydn y que resume admirablemente ]os dos siglos de esfuerzos que, dentro de la historia de la música, terminan con él, porque representa mejor que ninguno de sus contemporáneos o sucesores, la síntesis cumplida entre la escuela de Mannheim, el arte de los franceses y el de Haydn; entre el arte íntimo, concentrado y vigoroso de Bach y el arte infinitamente flexible y joven de los napolitanos. genera] que han entregado su vida entera para dedicarse a alguna de las Bellas Artes; a realizar un cambio en el área de arte ya que aunque en la mayoría de las escuelas incluyen educación musical, no hemos logrado estar a la altura de otros países, no hemos valorado a los artistas que nos han hecho, como humanidad, ser lo que somos. ¡Ojalá esta información sirva de algo para que podamos dar a conocer y despertar el gusto por estas obras! En cada generación tenemos la oportunidad de que aparezca un nuevo niño prodigio ... ¿Estará cerca de nosotros? Concluyamos. Mozart es indudablemente uno de los grandes genios en la historia de la música. Interpretar en el clavecín a los 3 años, componer su primer pieza musical a los 5, sus primeras sonatas a los 6, su primer sinfonía a los 8, y conducir una de las óperas en Milán cuando sólo tenía 14 años lo hace sin duda alguna, uno de los músicos más importantes de todos los tiempos. Ma. Magdalena Lozano Evans se graduó como Licenciada en Enseñanza Musical en la Escuela Superior de Música y Danza de Monterrey, N L. en 1997. Es maestra de piano desde hace ya diez años; hoy maneja todos los niveles. Además, conduce corales, anima grupos folklóricos y de artes plásticas y en los últimos cinco años ha montado excelentes coreografías. Beneficiaria de beca de su propia escuela, la ESMDM de 1992 a 1997, ha sido aplaudida ahí mismo, en un buen número de conciertos de su instrumento: el piano. Hoy es además maestra titular de grupo, en el Instituto Regiomontano A. C. de nuestra ciudad. Hoy es muy difícil que los jóvenes conozcan su obra; se dedican a aprenderse las canciones populares que se escuchan en todas las estaciones de radio y lamentablemente tenemos disponible sólo una estación dedicada a la música culta. Son real excepción los -jóvenes y adultosque la seleccionan. Por eso me gustaría invitar a jóvenes y adultos a conocer un poco más e interesarse por este tipo de expresión artística, dada la importancia de tantos músicos y artistas en ¿Cómo formar triunfadores en la Institución Pública? Victor Manuel Pérez Ocampo Considero que entre los padres, los maestros y los amigos de los jóvenes nos podemos estar convirtiendo en formadores de generaciones de personas frustradas con nula iniciativa y propensos a subordinarse durante su vida profesional o laboral. Para quienes laboramos en instituciones de educación pública a nivel bachillerato, la tarea nos podría parecer un intento más que imposible. Yo les digo que no lo es, pero el refuerzo en la práctica de los valores deberá continuar en casa o, si ya fueron inculcados en casa (como es de esperarse) la escuela, tú y yo maestro, y nuestros alumnos hemos de prolongar su práctica, de lo contra1io muchos esfuerzos se irán al cesto de la basura. Todo esto porque no hemos entendido que lo más importante de la enseñanza no radica en la obtención del 5, del 7 o del 9 en la materia a impartir. El incentivo a la creatividad y a desbordarse en la búsqueda del triunfo debe tener como fundamento tres valores básicos en los primeros años de fvrmación que harán de estas generaciones verdaderos hombres y mujeres comprometidos con el éxito. Lo importante para iniciar con el grupo en la aceptación y aplicación de ]os valores es consensarlos y provocar que sean los jóvenes los que sientan que de ellos depende que en el seno del grupo se establezcan los compromisos y se respeten. Les puedo asegurar que en esta época en que los muchachos exigen libertades que rayan en el libertinaje también desean internamente una figura que ejerza puntualmente un liderazgo que evite la anarquía. Esos valores que tenemos que promover entre nuestros alumnos e hijos son: Honestidad, puntualidad y limpieza. BIBLIOGRAFÍA www.webpersonal.net/mozart/. La limpieza el acto es sencillo... POLlFONÍA. ÉPOCA 11 42 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA ll 43 Preparatoria No. 9 �UNJVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Víctor Manuel Pérez Ocampo: ¿CÓMO FORMAR TR1UNFADORES ... En la experiencia personal, en e] primer día de clases establecemos una serie de compromisos que conllevan a la aplicacjón de los valores. • Puntualidad cunde y el profesor debe arreglar lo mejor que pueda su espacio. • Honestidad El valor de la honestidad es uno de los que más satisfacción otorga a quien está al frente de un grupo cuando se avanza en este sentido, y es que lo primero que hago entender a los muchachos es que la nuestra no es la educación tradicional. Mi gusto por los deportes me ha llevado a pensar que si todos los maestros fuéramos entrenadores, (coaches, en futbol americano) los alumnos serían verdaderamente nuestros amigos y se dejarían guiar rumbo al campeonato, esto es a] logro de los objetivos de] curso. Si en lugar de que exigiéramos resultados en escalas numéricas nos dedicáramos realmente a preparar campeones, fundamentando en la lealtad el trabajo en equipo, ésto haría florecer en cada elemento el valor honestidad. En lo relativo a la puntualidad se les hace ver el daño que les causa e] maestro al faltar a clases o Hegar tarde, así que si el profesor es un impuntual los alumnos no deberán esperarlo más allá del tiempo acordado, por lo que podrán retirarse y con la certeza de que todos los alumnos tendrán asistencia, eso les gusta escuchar a los muchachos; su reacción es diferente cuando les dices que para que todos estemos en igualdad de circunstancias en este mundo de iguales, el maestro pasará lista y al término de esta acción ningún alumno podrá ingresar al salón de clases. El punto aquí es hacerles ver que estamos iguales ¿no? Generalmente todos asienten y adquieren un compromiso que les costará al principio cumplir, pero en base de su exacta aplicación entenderán el valor de la puntualidad, a partir del ejemplo del profesor y no de una nonna autoritaria y unilateralmente impuesta. • Víctor Manuel Pérez Ocampo: ¿CÓMO FORMAR TRIUNFADORES ... Al realizar ante el grupo la analogía que espero de ellos como un equipo deportivo, les hago ver que el trabajo en equipo no puede fundamentarse en la mentira, puede haber errores, pero mentir al grupo es ponerse en posición de abandonar el grupo; por lo tanto las tareas, los trabajos, las respuestas de los alumnos deberán ser vertidas honestamente, porque si el engaño se llega a descubrir no se está engañando el muchacho solo y a si mismo, está engañando a todo el equipo; esto es, a todo el grupo. La revisión constante de las tareas y en ocasiones solo atendiendo a que el alumno acepte o no su cumplimiento en los trabajos fortalece ese valor. El ejemplo es: "Mientras paso lista quiero que me digan si cumplieron con la tarea"; se escucharán "si" y "no". Así probablemente estarán fomentando en su propia persona, un aprendizaje: El compromiso con la honestidad. Limpieza Por lo que respecta a la limpieza, el acto es sencillo; comenzamos con nuestro espacio vital, limpiamos el perímetro de un metro alrededor nuestro, lo mismo el maestro que los alumnos. Aquí bien cabe señalarles que su espacio vital refleja la limpieza y el cuidado que tienen en su hogar. A nadie le gusta que exista la más remota idea que su casa puede estar hecha un asco. Esta tarea implica por lo menos e] primer mes y a diario recordarles que observen a su alrededor; se agradece que algunos maestros que tuvieron clase antes que nosostros dejen papeles tirados en el escritorio o bajo de él, el ejemplo plen ! ¿mascar chicle, chupar pastillas, tom~ Existen otra serie de acuerdos a los que agua O refresco en el salón de cl~se? _Aqui llegamos en el salón que con~astan con la disla posición es: " Le_s prometo que Jamas m_e ciplina tan relajada que se tiene con algunos verán mascando chicle, chupando una pastlmaestros que lo que menos desean es lla bebiendo refresco mientras yo les de claO involucrarse con la formación integral de sus ses. Ah, pero corno estamos en igualdad de alumnos· pero ]os muchachos -cuando se los circunstancias ustedes tampoco, ¿de acuerplantea~os razonadamente- ven la lógic~ de do?". También lo aceptan. Les hago ver que la propuesta y observan nuestra coherencia ~ ellos son tan importantes para la clase ~ue la aceptan; por ejemplo, les_ hago ver que a rru nada ni nadie debe sacarlos de concentrac10n; me fascinan ]as cachuchas, mcluso les comenpor lo tanto, quedan prohibidas las interrupto que cuando joven coleccionaba grandes ciones en clase por parte de ~lurnno~ que cantidades pero que por respeto a ellos no van a buscar a fulanita o fularuto. La u~1~a me pongo ~na cachucha en el salón de clase. excepción y con la suspensión total de act1v1y dado el sentido de igualdad y consenso que dades es se observa en cuando la primer clase, un padre nos ajustamos a de familia que ni el maesde cualtro traerá gorra quiera de (aunque le faslos alumcinen) ni los nos llega muchachos al salón aunque no tende clase. gan pelo. AlEllos segunos jóvenes rán lomás se sientan en importanlos mesabancos te en ese totalmente desmomento parramados y para todos. subiendo un pie en el asienFinalto de adelante. mente los Yo me siento alumnos casi acostándosaben que me en la silla y alguien abriendo totalEstos valores que tenemos que promover entre nuestros alumnos e hijos son: debe cuimente las pierHonestidad. puntualidad y limpieza darquelos nas en actitud comprodespar- pajada. . misos se cumplan y en todo caso se sancione Les digo, "¿qué les parece que ro haga lo_nuscuando algún caso lo amerite. Aquí el punto mo me quieren ver así?, ¿o as1? (y me siento fino es: ¡Nunca falles maestro! Eres el juez Y co~ectamente)". Ellos de inmediato contesa la menor excepción echas a perder todo el tan que sentado correctamente. "De acuerdo: proceso. He retirado del salón a alumnas y lo haré como ustedes dicen, pero como aq~1 alumnos de excelentes notas que por descuitodos somos iguales, ustedes _haran do incurrieron en alguna falta y todos, absotambién". El compromiso se adqumo en~re lutamente todos, saben que no es nada persoambos -de hecho ellos lo pidieron, no me qmenal, que se hace en bien del joven y del "equiren ver acostado en la silla- iY lo cum po". ~º- POLIFONÍA. ÉPOCA Il 44 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 45 Preparatoria No. 9 �UNIVERS1DAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Victor Manuel Pérez Ocampo: ¿CÓMO FORMAR TRJUNFADORES... Puede parecer exagerado, pero los muchachos ven la buena disposición de ayudarles a cambiar su vida y finalmente lo aceptan. La mayor satisfacción que puede recibir un maestro es la demanda de nuevos alumnos al seleccionar libremente esta clase. Así corno el deseo de algunos otros de participar como oyentes. Y el acercamiento de los padres de familia a través de llamadas telefónicas o correos electrónicos. Hoy creo que deberíamos desafiar los esquemas obsoletos y en lugar de 5, 7 o 9 preocupamos por la honestidad, la puntualidad y la limpieza de nuestros jóvenes, formando así triunfadores y personas que estén dispuestas a alcanzar el éxito. Victor Ma1tuel Pérez Ocampo es egresado de la primera generación de licenciatura en Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma de Coahuila (1984). Concluyó en 2002 sus estudios de Maestría en Comunicación en la misma institución, obteniendo el primer lugar académico de su generación. Periodista y Comentarista de radio y televisión en Saltillo, ha publicado libros (4) de carácter deportivo; colabora además en periódicos y rel'istas nacionales. Fue editor de la revista "Coine" del programa de Maestría de Comunicación de la UA de C y editor de /,a Revista Heisman. Ha sido funcionario y catedrático universitario en la Escuela de Ciencias de la Comunicación de la UA de C, y en la Universidad Autónoma del Noreste. Actualmente es maestro en la preparatoria Ateneo Fuente de Saltillo, Coahuila. Al término del curso escolar tres jóvenes integrantes del equipo de futbol americano de la preparatoria (a quienes despojé de unas cuantas cachuchas) se me acercaron para decirme esto: "Maestro, venirnos a darle las gracias por ser nuestro profesor, nos enseñó mucho con su disciplina, la verdad es que a los maestros los medirnos en base a desafiarlos y pues la mayoría caen y nos dejan hacer lo que queramos en el salón, con usted no se pudo, pero le aseguramos que aprendimos muchas cosas, no nada más historia". Sonreí y me acordé que cuando preparatoriano yo también había jugado este deporte de contacto que generalmente te invita a desafiar. La Filosofía del Emprendedor MC Ricardo Garza Castaño México necesita y merece muchos emprendedores que construyan una filosofía creadora, positiva y humana; con nueva capacidad de liderazgo, que fomenten el trabajo de equipo, que innoven, mejoren ideas y tomen decisiones adecuadas. La situación ha cambiado y seguirá cambiando hacia una mayor competitividad, motivo por el cual, es necesario obtener una mejor preparación y una identidad emprendedora. Existen dos modelos principales para estimular la creación de empresas: el que podría llamarse modelo francés (o centroeuropeo) y el modelo estadounidense. Estarnos convencidos que el camino para lograr el éxito profesional debe contar con una actitud valiente, de aceptación de retos, deseos de superación, de proactividad y de persistencia ante las adversidades, porque vivimos en un mundo con mayor población, competencia y globalización, en donde las oportunidades de empleo se reducen y el número de profesionistas aumenta. En este nuevo mundo para lograr el éxito hay que trabajar arduamente y estar dispuestos a ser emprendedores. El modelo francés: Emprendedores Dependientes. • • Un monopolio público que impide la mejora del sector. En 1989, cuando iniciamos con la aventura de formar emprendedores en la UANL, aunque contábamos con pocas herramientas para ese propósito, la situación económica era más favorable, existía una menor competencia, no contábamos con la apertura de las fronteras y el Tratado de Libre Comercio de Norte América (TLC), tampoco participaba China, en la Organización Mundial del Comercio. • Un método que utiliza a los formadores más inadecuados. El modelo estad o unid en se: Emprendedores Proactivos. • Un sistema motivador que genera emprended ores proactivos. La UANL. cuna de emprendedores. POLIFONÍA. ÉPOCA JI 46 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA JJ Un sistema asistencial que genera emprendedores dependientes. 47 • Un sector liberalizado que estimula hacia la mejora continua. Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MC Ricardo Garza Ca~taño: LA FILOSOFÍA DEL EMPRENDEDOR MC Ricardo Gar;.a Castaño: LA FILOSOFÍA DEL EMPRENDEDOR • Un método que utiliza a emprendedores.' social, económico y personal, ya que los tres se entrelazan para el desarrollo de una persona, una familia, una comunidad, una nación o inclusive el de la humanidad entera. De hecho, siempre ha habido emprendedores en las diferentes sociedades alrededor del mundo, sólo que ahora se ha rescatado su valor y se les tiene en muy alta estima en la mayor parte de los países. En una búsqueda a través de internet encontramos 729 sitios web para el término Programa de Emp,-endedores en escuelas a través del servidor yahoo google. En una posterior búsqueda encontramos 3,270 sitios web para programa de emprendedores a través del servidor altavista, como podemos observar existe mucha información relacionada con la filosofía emprendedora; en una rápida revisión de la herramienta del emprendedor para realizar un plan de negocios, encontramos versiones de planes de negocios en diversos medios de información, tales como libros, revistas, manuales, folletos, guías en videocasete, páginas en Internet. etc. las rosas se hacen en forma · ante, pero la mayor parte pasos, e1i apariencia o subimos en esa · Pero si .. Como consecuencia de estas reacciones podemos decir: • Pero nos llama la atención que a pesar de existir mucha información relacionada con la filosofía de los emprendedores, nuestra cultura de lectura y de búsqueda de información sea tan pobre que en ocasiones no leemos ni los temas que nos interesan. • Existen muchas herramientas en forma de libro, manual, revista, folleto o páginas de Internet relacionadas con la filosofía emprendedora. Depende de nosotros el aprovechar todo este potencial para nuestro propio desarrollo. En la dirección www.prado.com.mx, encontrarás un portal de emprendedores con muchas opciones. inclusive para las empresas ya existentes, a través del concepto B2B, de negocio a negocio, un magazine con una serie de artículos muy interesantes. productos manuales desarrollados por la familia Almaguer Navarro. Después de revisar este cúmulo de información y herramientas relacionadas con la filosofía emprendedora consideramos de suma importancia informar a nuestros lectores de los lugares y las direcciones en que pueden a través de estas herramientas enriquecer su potencial emprendedor. ¡Seamos emprendedores! • Cada vez es más importante demostrar la competencia para la realización de una actividad. • Si somos emprendedores se nos va a facilitar la competencia que tenemos que enfrentar. El /ME, Ricardo Garza Castaño tiene maestría en Educación Superior por el INAP y en Ciencias de la Administración, con especialidad en Relaciones Industria/es por la UANL. Desde 1990 es Coordinador del Programa Emprendedor en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica y de 1996 a la fecha Director General del Programa Emprendedor de la UANL. Es además consultor industrial en problemas de ruido y vibraciones y en aseguramiento de calidad (ISO9000). BIBLIOGRAFÍA García, Garza, Sáenz, Sepúlveda. Formación de Emprendedores. CECSA. 2002. www.centroemprende.com www.prado.com.mx. ¿Porqué es importante ser Emprendedor? Nosotros consideramos que es importante ser emprendedor en los niveles 1 Garcia Garza. Sáenl, Sepúlveda. Fom1ac1ón de Emprendedores. CECSA. '.!002. Págs. 4 y 10. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 48 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 49 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Genaro M. Hidalgo Salinas: FACTOR DE TRANSFERENCIA Factor de transferencia Dr. Genaro M. Hidalgo Salinas Introducción 2) Producción de un ataque satisfactorio que destruye al invasor. En el sistema inmunológico, desde más de 2,000 años, los historiadores griegos reconocieron características esenciales de la respuesta inmune a las infecciones. observando que cuando ocasionalmente alguien contraía una enfermedad se recuperaba y nunca volvía a tener ese mal en particular, se volvía inmune a dicha enfermedad; sin embargo, con raras excepciones, ahora está demostrado que la inmunidad a una enfermedad no confiere protección contra otras, pues el sistema inmune ataca solo a un tipo de microbios, resuelve esta situación y proporciona al organismo protección futura en contra de ese mismo inva<;or pero no en contra de todos. 3) Retención de memoria del invasor para infecciones futuras; lo recordará en situaciones venideras. Para entender cómo responde el sistema inmune a los sistemas invasores, debemos contestarnos estas preguntas: a) ¿Cómo reconocen las células inmunes las moléculas extrañas? b) ¿Cómo pueden producir respuestas específicas a tantas moléculas diferentes? c)¿Cómo determinan que una sustancia es extraña y no propia y evita la destrucción de los tejidos del propio cuerpo? La clave de la habilidad del sistema inmune para atacar a los sistemas invasores radica en la estructura y función de grandes proteínas, llamadas anticuerpos y receptores de células T. Los anticuerpos se encuentran ya sea unidos a las células B o bien disueltos en el plasma de la sangre, en donde reciben el nombre de inmunoglobulinas (abreviado Ig). El sistema inmune consta aproximadamente de dos mil millones de leucocitos de un tipo llamado linfocitos; muchos están distribuidos en todo el cuerpo, en la sangre y la linfa, otros se encuentran reunidos en órganos específicos, especialmente en el timo, los nodos linfáticos y el bazo. Una respuesta inmune satisfactoria: RECONOCE,DESTRUYE,RECUERDA. La respuesta inmune es proporcional principalmente por dos tipos de linfocitos, llamados células B y células T. Los linfocitos B se originan de células precursoras en la medula ósea (bone marrow). En etapas tempranas de desarrollo embrionario, las células T recientemente formadas migran hacia el timo en donde se diferencian (de aquí el nombre de células T). Las células B y T cumplen funciones muy distintas en la respuesta inmune. Y consta de tres pasos: 1) Reconocimiento de invasores tales como: bacterias, virus, hongos, parásitos. Y las receptoras de las células T están unidas a la superficie de las células T. Nunca son secretadas desde las células hacia la circulación. de nuestro propio cuerpo, no es saludable. La supresión de dichas reacciones excesivas ayuda a controlar las alergias y a evitar las enfermedades autoinmológicas. Por tales razones, tanto el factor inductor como el factor supresor son parte de una red inmunorreguladora que mantiene equilibrado a nuestro sistema inmunológico. Dentro del sistema inmunológico hay dos respuestas separadas a las sustancias anonnales o foráneas. La primera respuesta se le llama reacción inmunológica humoral la cual involucra la producción de inmunoglobulinas, que a menudo se denominan "anticuerpos". La segunda es la respuesta inmunológica; se trata de células, o inmunidad medida por células (IMC): Esta respuesta depende de la comunicación entre varios tipos de células del sistema inmunológico (linfocitos). El calostro, la primera leche producida por los mamíferos, es rica fuente de factores de transferencia. El papel de los factores de transferencia en el calostro es imprimir en el sistema inmunológico del infante los códigos de reconocimiento que necesita para identificar a los patógenos como invasores hostiles. En el infante, la inmunidad inicial se establece rápidamente si la madre amamanta al bebé. Los infantes que no son amamantados muestran consistentemente una mayor susceptibilidad a infecciones y alergias. Función inmunológica y el factor de transferencia Para que exista una buena comunicación entre las células, el sistema inmunológico emplea sustancias indicadoras simples en la honnona Los factores de transferencia son una de las clases de sustancias de comunicación inmunológica que se han descubierto recien- temente. Las inmunoglobulinas que contiene el calostro pueden (y lo hacen) causar reacciones alérgicas en otras especies. Son la fuente de la mayoría de las alergias a la leche de vaca en humanos. Los factores de transferencia, por otro lado, no son alergénicos. Además, como es de esperarse del descubrimiento de factores de transferencia en el calostro, se ha comprobado que son igualmente eficaces ya que se administran por inyección u oralmente. Una respuesta inmunológica inmadura puede tomar de 1Oa 14 días para desarrollarse completamente. Esto es lo que se llama hipersensibilidad demorada. Dicha demora no siempre es saludable, como lo puede atestiguar cualquiera que haya luchado contra un resfrío o gripe por dos semanas o más. Los factores de trasferencia pueden ayudar porque incluyen tanto funciones de inductor/ayudante (factores inductores) como una función supresora (factor supresor). El factor inductor es el componente del factor de transferencia que traslada una respuesta inmunológica aparentemente madura del donante al recipiente. Se ha comprobado que los factores de transferencia inducen una respuesta inmunológica en menos de 24 horas.Sin embargo, si la respuesta inmunológica es demasiado activa y reacciona ante agentes inocuos tales como el polen o aún las células Antic ue--po '\.' Glóbulo rojo El calos1ro. la primera leche producida... POLIFONÍA. ÉPOCA fl 50 Preparatoria No. 9 ' Los anricuerpos s011 pro1eí1111s que el sis1ema i11111u11ológico produce e11 prese11cia de u11 a111íge110 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 51 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Genaro M. Hidalgo Salinas: FACTOR DE TRANSFERENCIA También se ha comprobado que la administración oral a largo plazo de preparados de factores de transferencia es segura. Los infantes y las personas de la tercera edad son los dos grupos que corren riesgos ante las infecciones. La administración oral de factores de transferencia es cómoda y fácilmente aceptada por estos grupos de edad. Dr. Genaro M. Hidalgo Salinas: FACTOR DE TRANSFERENCIA En el severo y hostil ambiente en que un bebé se encuentra repentinamente, los microorganismos invasores pueden apoderarse y destruir rápidamente la nueva vida. La naturaleza ha proporcionado un procedimiento para educar rápida y repetidamente al infante, sobre cuales microbios son amigos y cuales enemigos. Antes de dar a luz a un bebé, la futura madre prepara un cóctel inmunizador natural y lo incluye con la primera leche (calostro) que da al nuevo bebé. El factor de transferencia es una pieza clave de este proceso. Nuestra salud es influenciada directamente por nuestro sistema inmunológico que equilibrado y saludable es vital para que el cuerpo tenga habilidades de defenderse contra infecciones. Es nuestra habilidad para crear un sistema inmunológico saludable lo que representa el mayor potencial de avances en la salud humana. En la actualidad, sin embargo, muchos factores contribuyen al debilitamiento general de las defensas del cuerpo. Los antibióticos han comenzado a fallar a medida que la resistencia de muchas especies infecciosas se multiplican y sufren mutaciones. Afortunadamente, investigaciones recientes han descubierto un agente natural que pueda aumentar nuestra habilidad para combatir las enfermedades y mejorar la calidad de vida para muchas personas. Factor de transferencia es el nombre dado a este agente relativamente nuevo. Se encuentra en e l calostro y otras fuentes y es un medio natural para fortalecer nuestro sistema inmunológico contra las enfermedades. Los investigadores han deterrninado que los factores de transferencia eran pequeños péptidos de aproximadamente ocho residuos de aminoácidos. Se han representado ocho diferentes aminoácidos que pueden combinarse para crear billones de factores de transferencia diferentes. Estas diminutas moléculas de factores de transferencia contienen únicamente la esencia del mensaje inmunológico . dichas condiciones son de notoriedad especial: a) la complejidad, b) el control de calidad y c) los prejuicios convencionales. Los extractos del factor de transferencia son complejos, contienen aproximadamente doscientos o mas factores de transferencia individuales y no contienen ninguna entidad quúnica como los medicamentos farmacéuticos estándar. Al igual que la naturaleza, la sinergia entre las partes es la clave. La separación de los componentes individuales de un producto natural, a menudo hace disminuir su eficacia o su inocuidad. Reguladoras del sistema inmunológico, estas moléculas tienen su propia función y un propósito especifico en un sistema inmunológico equilibrado. El factor de transferencia tiene un papel importante que jugar en la medicina moderna, la cual, desde el virus VHI hasta el ébola, enfrenta la emergencia de nuevos virus o el resurgimiento de viejas patologías como la tuberculosis. Los factores de transferencia han sido usados exitosamente para tratar enfermedades muy variadas: bacterianas, virales, fungosas, malignas, neurológicas, autoinmunes y parasitarias. En el siglo XIV la plaga negra mató a un cuarto de la población europea, los intentos por combatir la plaga fueron bloqueados ror la adherencia supersticiosa a creencias convencionales. De igual modo el progreso de la investigación sobre el factor de transferencia se ha visto inhibido por los dogmas convencionales acerca de inmunología. Aún ahora, estos prejuicios impiden el progreso que podría hacerse en áreas críticas. Historia del factor de transferencia Algunos investigadores descubrieron que una respuesta inmunológica po~rí~ ser transferida de un donante a un rec1p1ente mediante la inyección de un extracto de leucocitos. Se postuló que el extracto contenía un factor capaz de transferir la inmunidad del donante al recipiente. Lawrence denominó esta sustancia como factor de transferencia, término que ahora usan los científicos. La promesa del factor de transferencia como una respuesta a todos nuestros problemas inmunológicos sonaba demasiado buena para ser verdad. La razón era que varias condiciones trabajaban contra los científicos que exploraban el potencial del factor de transferencia. Tres de ¿Qué es e) factor de transferencia ? El factor de transferencia es el descubrimiento de la salud más emocionante realizado recientemente. Los factores de transferencia son pequeñas moléculas mensajeras inmunológicas que producen los organismos de niveles más altos. Su papel es transferir señales de reconocimiento inmunológico entre células inmunológicas, ayudando así a educar a las células inmunológicas ingenuas en cuanto a su peligro presente o potencial. Genaro Miguel Hidalgo Salinas es Cirujano Dentista y Maestro en Salud Pública con especialidad en Odontología Social, graduado en la Universidad Autónoma de Nuevo León; además se realiza como maestro en nuestra Preparatoria No. 9, en las áreas de Biología y Química. BIBLIOGRAFÍA William J. Hennebn Transfer Factor Woodland Publishing. Cuarta Edición.1998. Teresa Gerard Audesirk. Biología II Anatomía y Fisiología animal. Pizza G. Viza B. Transfer Factor in the era of aids Biotherapy. 1996. Laurence HS. Transfer Current Stratus and furure prospects. 1996. Los inrestigadores... POLIFONÍA. ÉPOCA 11 Los factores de transferencia no provocan una reacción alérgica y no son para una especie específica. Lo que esto significa es que los factores de transferencia producidos por una vaca son tan eficaces en el ser humano como lo serían en otra vaca. Esta emocionante habilidad podría iniciar una revolución en la medicina. 52 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA lJ 53 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MVZ Comelio de Jesús líjerina Cárdenas: ENZO FERRARI... Enzo Ferrari Creador de los coches deportivos más prestigiosos y fascinantes del mundo; de empleado a dueño de una escudería Su historia MVZ Cornelio de Jesús Tijerina Cárdenas ce (335 CV a 7.000 rpm) y más tarde uno de 4.493 ce (350 CV a 7 .000 rpm), a los que se atribuyeron respectivamente, Jos números 275, 340 y 375, por la cilindrada unitaria de sus motores. En 1947 se construyó el 125 S, que debutó en el circuito Piacenza. Característica de este coche era el motor de 12 cilindros en V de 60º, con un diámetro de (55 mm ), tendencia técnica que más tarde se confirmaría definitivamente en los motores de competición y de Gran Turismo. El vehículo completo pesaba 750 kg y su velocidad máxima era ligeramente superior a los 150 km/h, Ferrari procedió a modificar substancialmente dicho motor, preparando una versión mejorada para el 159 S. En la carrera en que fue inscrito por vez primera (Pescara), Ferrari participó en 14 pruebas de las cuales ganó 7. El modelo 275 de Fórmula l fue utilizado por vez primera en el circuito de Spa en 1950, luego en el circuito de Ginebra y después en Monza (Gran Premio de Italia). En el invierno de 1950-1951 fue modificado el 375, este coche dio a Enzo Ferrari la satisfacción que desde hacia tiempo estaba esperando. Ferrari había alcanzado la madurez, demostrando que podía competir en igualdad de condiciones con s u rival más directo y con perspectivas más brillantes que éste, ya que su monoplaza de Fórmula I era más moderno que el de Alfa Romeo. En 1948 y 1949, con un 166S, Clemente Biondetti ganó las Mil Millas y Luigi Chinetli las primeras 24 Horas de Le Mans de la posguerra. Braceo se dio a conocer como uno de los pilotos más dotados en las carreras en cuesta, conquistando algunas victorias locales. En 1950 Marzotto con 195 S, logró la victoria en las Mil Millas. Este intenso periodo de actividad deportiva de Ferrari se caracterizó por la rápida evolución técnica de los coches construidos. El propósito de Enzo Ferrari de crear más tipos de vehículos, para cada especialidad, entre ellas un monoplaza de Gran Premio, no se realizó hasta 1948, con el 125 de Fórmula 1. Este modelo debutó en el Gran Premio de Italia de aquel año, donde conquistó un satisfactorio tercer lugar. También en 1948, Ferrari modificó el modelo de 12 cilindros, de l.900 ce, construyendo una nueva serie de vehículos distinguidos por la sigla 166, comprendiendo el S, el Fórmula 2, eJ Inter y el MM todos con cilindrada de 1.995 ce y con potencia variable entre los 115 CV a 6.000 rpm del Inter, el más importante de los coches de Gran Turismo y los 160 CV a 7.000 rpm del Fórmula 2. Este último fue el primer motor de la producción Ferrari. F errari Societá Esercizio Fabbricho Autornobili o Corse (SEFAC) denominación adoptada desde 1960. Inició su actividad automovilística en 1929, como escudería Aquel año, Enzo Ferrari fundó una organización que, además del objetivo principal del entretenimiento de los vehículos de competición de la clientela de Alfa Romeo (marca de la que procedían), rnodilicaba y transformaba los coches, siempre con el escudo Alía Romeo y con la asistencia técnica de esta última. El caballo rampante, distintivo del aviador de combate Francesco Barraca, constituyó el emblema de la escudería. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 En l 940, Enzo Ferrari realizó su primer vehículo, el 815, pero no pudo darle su propio nombre porque todavía estaba vinculado a Alfa Romeo (La marca fue Auto Avio Construzioni), que Enzo Ferrari había constituido en el año anterior en Móden~ era una sociedad especializada en la construcción de máquinas herramientas y, especialmente, de rectificadoras oleodinámicas. El proyecto del primer auténtico Ferrari del 125 GT, se dió aquel mismo año y signilicó e l inicio de una larga serie de vehículos de competición, con esquemas técnicos muy diversos que alcanzaron éxitos en todos los circuitos del mundo. 54 El 195 S, derivado de 166 S, originó los modelos siguientes: 212 de Fórmula 1,212 Inter y Export (2.562 ce), 225 S (2.715 ce) y 250 S (2.953 ce). En realidad el abandono de los motores sobrealimentados permitió actuar de forma gradual, paralelamente en los sectores de carreras y sport. Una ulterior demostración de esta elasticidad operativa e instrumental se consiguió en el período 1951-1952, al crear el modelo 500 de Fórmula 2, primer coche en la historia de Ferrari que rompía la tradición, al utilizar un motor de 4 cilindros en vez del de 12 cilindros, al que se había recurrido ininterrumpidamente hasta entonces. El elevado consumo del motor de 12 cilindros con compresor, convenció a Enzo Ferrari de que para poder vencer a Alfa Romeo, entonces dominador de las carreras de Fórmula 1, sería necesario un motor sin sobrealimentación. Ferrari llegó progresivamente al límite de la cilindrada, construyendo primero un motor de 12 cilindros en V de 60º , de 3.322 ce (300 CV a 7.300 rpm), luego uno de 4.101 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 55 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MVZ Camelio de Jesús Tijerina Cárdenas: ENZO FERRAR!... De nuestros clubes ... Reseña histórica del Club de Matemáticas de la Prepa 9 Lic. Rosa María Araiza Chávez Durante el año de 1995 los maestros: Ing. Jesús Ibarra Salazar y La Lic. Alcira Guevara del Pino, catedráticos de matemáticas de la Preparatoria 9, al enterarse de las competencias intrauniversitarias y estatales de matemáticas decidieron participar en dichos eventos para desarrollar la creatividad y la habilidad numérica de los alumnos. Así nace en 1996 el Club Taller de Matemáticas de la Preparatoria 9, sirviendo este año del 96, para que los fundadores apreciaran las necesidades de organización y selección de alumnos y material de trabajo que hoy, sirve de base para el funcionamiento del club. Aunque no era el más potente ni el más ligero de los coches de Fórmula 2, el modelo de 4 cilindros fue el más brillante. Su bajo consumo, los óptimos frenos derivados de los del monoplaza y el buen equilibrio general, que se advertía por el moderado desgaste de los neumáticos. Debido al notable par de s_u m~tor, con el que por primera vez en la h1stona del automovilismo deportivo, se alcanzaron ¡ 00 CV/1 en un motor de admisión atmosférica se pudo renunciar al cambio de 5 marchas y sustituirlo por uno de 4. Cornelw de Jesús Tijerina Cárdenas, Médico Veterinario 'ZootecnisJa, graduado en la UANL, es apasionado conocedor de autos; a esta afición dedica buena parte de su tiempo Libre. Hoy dirig~ el CONA LEP, San Nicolás No. 1 y es maestro de tiempo completo en nuestra escuela Preparatoria No. 9. Kuah, Ivan.Classic Convertibless. A Symphony of style and power. 1998 Los Mejores Automóviles del Mundo. 200 l. http://mundo ferrari.com.ar/ 56 En el pe1iodo l 997 ya integrados al club, la Lic. Rosa María Araiza Chávez se incorpora al trabajo del taller, al invitar a alumnos de secundarias aledañas a la Preparatoria, para que participaran en la Olimpiada de Primavera, que fue dirigida para alwnnos menores de 15 años, proyecto del cual salen buenos prospectos para la Olimpiada de Matemáticas. La capacitación durante su estadía en el taller, le valió para que adquiriera el interés y la habilidad para participar en justas de conocimientos, así compitió en la Olimpiada Estatal de Informática, siendo seleccionado para representar nuevamente al Estado en la Olimpiada Mexicana de Informática, realizada en Xalapa, Veracruz del 13 al 17 de mayo de 2002, donde obtuvo un segundo lugar a nivel nacional. Un ejemplo del desarrollo que se logró en este taller es el caso del joven Saúl Ortiz Hemández, que invitado en la primavera de 2000 ha participado tanto en la Olimpiada lntrauniversitaria de Matemáticas donde obtuvo el primer lugar y luego participó también en la Olimpiada Estatal de Matemáticas; en este nivel fue seleccionado junto a otros cinco alumnos de div~rsas preparatorias, para re~resentar a Nuevo ~nen la Olimpiada Mexicana de Mate~~t,cas, celebrada del 26 de noviembre al 1 de diciembre de 2001 en Oaxtepec, Morelos; ahí ocupó el segundo lugar nacional. BIBLIOGRAFÍA POLIFONÍA. ÉPOCA 11 Saúl Ortiz Uernández. fer. lugar lturauniversiiario en el Concurso de Matemáticas 2000. 2do. lugar Nacional. Olimpiada Mexica11a de Matemáticas 200/. 2do. Lugar Nacional. Olimpiada Mexica11a de Jnfnnnática 2002. Preparatona No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 1T Desde entonces ha formado parte como asesor en el Programa de Desarrollo al Talento a nivel medio superior y como integrante del comité organizador de la Olimpiada Estatal de Matemáticas. Con estas letras damos a Saúl un merecido reconocimiento por sus logros: 57 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Rosa María Araiza Chávez: DE NUESTROS CLUBES... Los jinalisw,. entre ellos Satíl y su asesora. Lic. Rosa María Araiw Chávez. - Primer lugar Intrauniversitario de Matemáticas y elegido representante de Nuevo León en la Olimpiada Mexicana de Matemáticas 2000. - Segundo lugar en la Olimpiada Mexicana de Matemáticas 2001. - Segu ndo lugar a nivel nacional en la Olimpiada Mexicana de Informática 2002. Rosa María Araiza Chávez, obtuvo su grado de Licenciada en Matemáticas en la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la UANL. estudia hoy una maestría en Estadística Aplicada. Fue miembro del Taller de Matemáticas y ahora Coordina el Taller de Ciencias ( Física, Matemáticas, Informática, Química y Biología) en nuestra escuela Preparatoria No. 9. Actualmente aún cuando el Ing. Jesús Ibarra y la Lic. Alcira Guevara están jubilados, colaboran junto a la Lic. Rosa María Araiza Chávez en el desarrollo de las actividades del taller; esperan con su esfuerzo, mantener así el nivel de competitividad en la institución. POUFONÍA. ÉPOCA TI 58 Preparatoria No. 9 �Nuestro agradecimiento a: Dr. Jesús Áncer Rodríguez, Director de la Facultad de Medicina de la UANL Prof. Armando Hugo Ortiz Guerrero, Historiador de la Facultad de Medicina de la UANL CP Manuel de Jesús Támez Gana, trabajador de la Facultad de Medicina y maestro de nuestra escuela Preparatoria No. 9 NUESTRA PORTADA Sobre un fondo del infinito azul y a través de la nebulosa de los tiempos se aprecia la imagen, el espíritu de Sor Juana lnés de la Cruz (1561-1595) que está detrás... pero que es respaldo de orro espíritu valiente y simbólico, el espíritu de la Dra. Catalina Olivo ( 1908?-1978). Ella aparece en primer plano, orgullosamente custodiada por la antorcha. con la que llevamos muy en alto la llama de la verdad. Bordeando nuestras carátulas. se observan dos firmes franjas de azul intenso que con el gris de las nubes, que parcialmente cubren el firmamento. integran los nuevos colores de nuestra escuela. En la parte superior: nuestro logo, el diálogo esencia de la comunicación y el nombre de nuestra revista POLIFONÍA. ÉPOCA U. En la contraportada. el acta de examen profesional y algunos datos biográficos de la Dra. Catalina Olivo. Los símbolos de nuestra Alma Mater, del programa con el que estamos comprometidos y de nuestra Preperatoria No. 9 aparecen como sólida base de nuestros esfuerzos. DEPARTAMENTO EDITORIAL �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2002 Época Época del la revista Segunda Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 9 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista Tetramestral de la Preparatoria No 9, 2002, Segunda Época, Año 3, No 9, Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza garcía, Felipe E., Director General Jiménez Salas, Rodolfo, Director Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2002 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016278 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Educación Enzo Ferrari Leyenda Chichimeca Mozart Niños Pensamiento Sor Juana Inés de la Cruz Taxol Triunfadores https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14344/POLIFONIA._2003._Vol._4._No._10._Febrero._0002016279.ocr.pdf d51bdf41cea86d2b8caf0a0e7555709b PDF Text Text �Algunos elementos interiores de diseño, en este número, fueron elaborados por Juan Carlos Llanas Gudiño �Para todo el mundo ... Alfonso Reyes (1889-1959) nació con el sol del 17 de mayo, en el mayo de Monterrey; lo absorbió por todos sus poros y lo llevó por sus ojos al fondo del corazón y ahí anidó fuego permanente que lo transformó en un nuevo sol que irradia con luz propia, a través de su obra, más allá de su tierra natal, más allá de las fronteras de su patria... más allá en tiempo y espacio basta ser reconocido corno un Regiomontano Universal. Su obra escrita fue muy variada y abundante; cultivó lo mismo el verso con apacible transparencia que una prosa fluida y annoniosa; se interesó por la pintura, la escultura y -en general- las bellas artes. Escritores y poetas de su taUa corno Ortega y Gasset y Jorge Luis Borges le tuvieron en alta estima; este último no dudó en afirmar que es (fue, en su tiempo) "el escritor con la mqor prosa española de éste y del otro lado del océano". Hijo del General Bemardo Reyes -Gobernador de Nuevo León y Ministro de Guerra-, vivió de cerca los problemas politicos de principios del S. XX, pero también su circunstancia le permitió estudiar y graduarse como Lic. en Derecho en la ciudad de México. Por cinco años ( 1908-191 2) convivió y compartió cultura en el Ateneo de la Juventud ( 1912) con jóvenes creadores, amantes de las letras como Antonio Caso, José Vasconcelos, Pedro Henríquez Ureña y Julio Torri, ya en la ciudad de México o a través de los viajes, el ejercicio Literario y -romo es su caso- el diplomático. Su carrera diplomática comienza en 1913 como miembro de la Legación Mexicana en París, donde por motivos políticos se le suspende; circunstancia que lo empuja a Madrid, donde para sobrevivir usa sólo su pluma pasando indudables limitaciones. Esto lo acrisola y además, tiene la fortuna de trabajar bajo la tutela de don Marcelino Menéndez y Pelayo, uno de los más notables eruditos de España, quien se convierte en insuperable contacto directo con el mundo literario de la época. Posteriormente (1920) reubicado en sus andanzas diplomáticas, Madrid primero y, luego, otra vez París para seguir-ya en América- por Buenos Aires, Río de Janeiro y de nuevo Buenos Aires basta 1939 cuando, pleno de nuevos soles europeos y americanos, regresa a la ciudad de México donde por veinte años más seguirá en su admirable producción literaria, que completa ya 150 obras (de lo más variado: poemas, crítica, ensayo, narración...); sus escritos fueron compilados en 26 volúmenes con el titulo de Obras Completas de Alfonso Reyes (FCE). No podemos olvidar su presencia como importante fundador del Colegio Nacional ni su actuación en la Academia Mexicana como miembro correspondiente en 1918 en Madrid y luego miembro de número en 1939 ya en México, donde finalmente fue director de la misma Academia Mexicana de la Lengua Española, asociada a la Real Academia de la Lengua Española desde 1957 hasta 1959, año de su muerte. Este aparentemente legendario ser dejó además, como herencia material, su riquísima biblioteca que hoy orgullosamente resguardamos como Capilla Alfonsina. Siempre -al fin de carne y hueso, además de espíritu- se manifestó muy orgulloso de su tierra y sus costumbres, de la carne asada y del cabrito... y de su gente, la gente de su Monterrey, gente de su sol, como gente tenaz y de gran iniciativa. Querer aprisionar en una página la grandeza de Alfonso Reyes es vano esfuerao; aún en semblanzas de sus más reconocidos biógrafos habrá algo qué añadir. Tómense estas palabras como un rayito de ese sol que, cálido y etéreo, nos sirva como puente para intentar acercamos a él y dejamos iluminar por el esplendor de ese: Sol de Monterrey para todo e) mundo. �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN RECTOR Dr. Luis J. Galán Wong SECRETARIO GENERAL VOCEStle POLIFONÍA lng. Antonio González Treviño ÉPOCA Il en este iúmero SECRETARIA ACADÉMICA Dra. Elizabeth Cárdenas Cerda SECRETARIO DE EXTENSIÓN Y CULTURA Lic. Ricardo Villareal Arrambide 3 Para todo el mundo Departamento Editorial COORDINADORA DE PREPARATORIAS 29 Tres poemas de amor a su tierra Alfonso Reyes l!n nwJtro rrsdio si 7(1'/ods los CQSOs d4 cánc,r m2m:mo ss diagnom"can sn 8tapas avauadas por lo qw ~ qus i»umr qw tedas las ~~ sstái 8n ri8SfP ds padsc6r 8St6 mar. N Lic. Martha Ledezma Martínez PREPARATORIA No. 9 6 La voz del Director Ing. Felipe E. Garza García DIRECTOR Eleáncer ele mama 33 Colesterol: Un asesino silencioso ~- JuanAn:iza. Chiíwiz Dr. José Gerardo Cornejo Garza lng. Felipe E. Garza García SUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO Lic. Alejandro Villarreal Dey SUBDIRECTORA ACADÉMICA Lic. María Chao Soto 7 Infartos... ¿Podemos evitarlos? Muerte súbita del adulto por causas cardiovasculares 37 Asertividad Actitud deseable en las relaciones humanas Lic. Dora Alicia Gaytán Garza Dr. Juan Antonio Tamez del Bosque POLIFONÍA, ÉPOCA u Romance d e ~ DIRECTOR GENERAL fng. Felipe E. Garza García DIRECTOR EDITORIAL MED Rodolfo Jiménez Salas N 11 Ver para leer El diseño, una motivación para la lectura l\i& 32 MONTERREY t/4 las ~ñas, mqw ,m.z apadtlrio{...] d6XM aqzijuro am<Bnn, ti ap6lluh 42 Cucarachas... tu norti»-6 m MC Diana l. Monsiváis Lara N . Ali>-~ Lic. Arturo Jiménez de la Garza CONSEJO EDITORIAL Jng. Felipe E. Garza García Lic. Alejandro Villarreal Dey Lic. Maria Chao Soto MED Rodolfo Jiménez Salas Lic. Judith Aguirre Herrera 17 El Big-bang caliente, la temperatura del universo y los agujeros negros 48 ¿Más movimiento? Por favor... ya no! Lic. Alicia Luna Martínez MC César González Simián Lic. Martha García Ruíz MC Sergio E. González González Lic. Mariano Dávila Estrada Dr. Genaro M. Hidalgo Salinas Lic. Cuauhtémoc Tamez García O>left.roJ: lm.asesino mendoso 21 El cáncer de mama , Dr. Juan Araiza Cbávez 52 Las tutorías en el proceso educativo MC Eliezer Garza Elizoodo MC Diana l. Monsiváis Lara NEi colsst,rol dto 11J 112 risstp s,rio pa-a la salud t/4bid.o a qw pued.s llsva a ina m/dm'lddod Ca'diaca cqromriaN. Dr. Cuudo O>mño <Mvez DISEÑO Y CORRECCIÓN MC Diana l. Monsiváis Lara Josefina Villarreal Mata 27 Los seres de la noche Rafael Olivares Ballesteros 57 De nuestros clubes... MED Rodolfo Jiménez Salas POLIFONÍA, ÉPOCA 11. Revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL. Tuxtla y Cd. del Maíz SIN, Col. Jardín de las Mitras, Montffle)', NLMéxico. CP64300. Tels. (fax) 83706049 y 83707801. Registro en trámite. E.sta publicación no se hace responsable por textos no solicitad-Os. Los articulos fumados son responsabilidad de su autor. Como electrónico: polifoniae2@hotmail.com �Infartos... ¿Podemos evitarlos? La voz del Director Muerte súbita del adulto por causas cardiovasculares Dr. Juan Antonio Tamez del Bosque Editorial La A un año de haber aceptado la honrosa responsabilidad de dirigir los esfuerzos de todos los integrantes de nuestra escuela -nuestra querida escuela Preparatoria No. 9- hacia la superación, aprovecho esta página para expresar mi reconocimiento a todo el personal de esta escuela. Todos se han unido a nuestro propósito fundamental: luchar por el desarrollo, la superación de la escuela en todos los aspectos para propiciar la mejora permanente de la calidad de nuestros alumnos, que son elemento esencial de nuestro ser y propósito final de nuestra acción, de nuestro SER escuela en nuestro HACER para SERvm mejor a la sociedad a la que nos debemos. Estamos en el camino correcto para cumplir con las metas y objetivos que establecen los Programas de Visión 2006 y Educación para la Vida, tenemos el compromiso y la voluntad para lograrlo. Romper el paradigma y lograr conjuntar el trabajo en equipo para tener una gestión educativa de calidad, es una de las metas que a corto plazo debemos realizar, implementando la conducta de la mejora continua con una cultura de calidad. mayoría de nosotros tiene conocimiento de algún caso de muerte súbita, un familiar, un amigo, un vecino o algún personaje público, el cual lucía muy bien el día anterior de su muerte, al siguiente día falta a su trabajo y al investigar la causa, nos impacta el saber que una persona falleció durante la noche en su domicilio o al poco tiempo después de llegar al hospital. Lo que más nos impresiona es precisamente eso, que esa persona lucía completamente normal y nadie sospechaba que le quedaran tan solo unas horas de vida. ¿Qué es lo que sucede? ¿Existe alguna manera de evitarlo? circuló la sangre a través de todos los capilares; esta sangre se convierte en venosa y regresa a la circulación general a través de las venas coronarias las cuales desembocan en la aurícula derecha (Fig. 2). Para responder a la primera pregunta, mencionaré que es debido a un infarto del corazón; y para la segunda pregunta diré que existen varias maneras de evitarlo o al menos retrasarlo muchos años. (Fig.2) Se señala el seno coronario, el cual reúne toda la sangre venosa que desemboca en la aurícula derecha. Veamos esto con más detalle. El coLas venas coronarias prácticamente razón, al igual que todos los órganos en nuesno se enferman, así, cuando hablamos de tro cuerpo, tiene un mecaenfermedad coronismo de irrigación sannos guínea que permite a las referimos exclusivacélulas del corazón tomar mente a las arterias oxígeno y nutrientes y h.q11fada coronarias. Todas deshacerse del bióxido de las arterias de nuescarbono. El corazón pretro organismo tiensenta dos arterias que nuden a la acumulatren a sus células, éstas se ción de lípidos y conocen como arterias calcio en su pared, coronarias que son dos: lo que ocasiona una una izquierda y otra deredisminución de la cha; son las primeras raluz de su conducto; mas de la arteria aorta y (Fig.l} Se aprecia la salida de la coronaria hizquierda esto da como resulllevan sangre oxigenada a y derecha, inmediatamente despues de emerger la aor• tado que la sangre ta del corazón. todas las células del corapase por una área zón (Fig. l ). Una vez que Arterú, COrtJlflnia Convocamos a redoblar esfuerzos para lograr el cumplimiento de todos los proyectos que han de cristalizarse en beneficio de nuestros estudiantes, y por ende de nuestra Institución. Ing. Felipe E. Gana García Director POLIFON ÍA. ÉPO CA II 7 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Juan Antonio Tamez del Bosque: TNFARTOS ... ¿PODEMOS EVITARLOS? cada vez más HIPÓTESIS DE LA ATEROGÉNESIS HUMANA estrecha, de tal manera que cuando el paciente se encuentra en reposo no presente molestias; sin embargo, al (Fig.3) Se aprecia la arteria coronaria en distintas etapas de acumulación de lípidos Y iniciar una actividad físangre se trombose en la parte estrecha; esto sica, los requerimientos de oxígeno y quiere decir que se forma un coágulo en este nutrientes aumentan, y al no poder pasar más sitio y se ocluye súbitamente la irrigación a sangre por la luz estrecha de las coronarias, todas las células distales al sitio de la oclulas células del corazón manifiestan dolor, esto sión; cuando la obstrucción es muy alta, en es lo que se conoce como angina rniocárdica la coronaria izquierda, no existe manera de (Fig. 3). que el paciente sobreviva; cuando la oclusión Con lo anterior, nos queda claro que a es más baja, el paciente puede sobrevivir y de medida que aumenta la estrechez en la arteria esta manera el paciente tiene el antecedente coronaria, secundaria a la acumulación de de un infarto (Fig. 5). lípidos y calcio (ateroma), se dificulta la circulación de la sangre oxigenada hacia las céCuando el paciente presenta oclusión lulas cardiacas, cuando la estrechez es de un de un 75% de la parte superior de la coronaria 75 % o más de la luz (Fig. 4) puede ser que la izquierda, está muy expuesto a que por un simple aumento en la densidad de la sangre (sudoración profusa) o un aumento en su actividad física (pararse al baño a las 4:00 a.m.), puede ocasionar que se TIPOS Y GRADOS DE ESTRECHAMIENTO U OCLUSIÓN ARTEROSCLERÓT/CA DE LAS CORONARIAS ocluya la coronaria y provocar la muerte de las células distafes a la oclusión, y como la lesión será muy amplia, el latido cardiaco deja de ser efectivo, ocasionando que 5 o 10 minutos después se presente el paro cardiaco y, por consiguiente, la muerte. Lo que más llama la atención es que mientras el paciente no Estrechamiento arterosclerótico moderado de la luz se exponga a un aumento en la densidad de la sangre y no desarrolle una actividad física importante, su aspec(Fig.4) Tal como se indica, la estrechez progresa hasta ocluir completamente k~ , to es por demás normal. POLIFONÍA. É POCA lJ 8 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Juan Antonio Ta mez del Bosque: INFARTOS ... ¿PODEMOS EVITARLOS? Preparatoria No. 9 WCWUCIÓ!V DE INFARTOS ANTERIORES INFARTO AJVTER<>. (Fig.5. 1) En este paciente se presenta una LATBRAL oclusión coronaria alta, la muerte es muy probable. (Fig.5.2) En este paciente la oclusión coronaria es baja, por lo tanto hay más INFAl:TO ,fp/CfL PEQUERO probabilidades de sobrevivir. Ahora nos podemos explicar el porqué algunos pacientes mueren haciendo ejercicio o poco después de él, ya que por debajo del aspecto sano del corredor, éste presenta una oclusión no completa de la coronaria, al presentar una sudoración profusa, trae corno consecuencia un aumento de la densidad de la sangre, más el aumento de la demanda de oxígeno que no se puede llevar a cabo, lo cual, trae como consecuencia el infarto. El otro ejemplo es el del paciente con una oclusión superior al 75 % que cuando se encuentra dormido, presenta una frecuencia cardiaca aproximada de 55 latidos por minuto; se levanta al baño y su frecuencia cardiaca se eleva a 70 por minuto, y si es un fumador crónico o diabético se agrava más la oclusión coronaria; todo lo anterior favorece a que se obstruya el flujo de sangre, el paciente siente dolor opresivo en el pecho, se recuesta en la cama y si no tiene un familiar cerca morirá solo, en cuestión de 5 a 10 minutos. POLIFONÍA. ÉPOCA JI ¿Cómo evitar la muerte súbita? Sigamos con la mayor constancia posible estas sencillas recomendaciones: • Eliminar el uso del tabaco en todas sus presentaciones y recordar que no es necesario darle el golpe para dañar nuestras arterias; simplemente el estar cerca de un fumador nos convierte en fumadores pasivos. • Cuidar que la presión arterial se mantenga en límites normales, así como los niveles de glucosa y lípidos. • Evitar los ejercicios extenuantes y caminar de 15 a 30 minutos al día. 9 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Juan Antonio Tamez del Bosque: INFARTOS ... ¿PODEMOS EVITARLOS? Si se cumplen las recomendaciones dadas tal vez no se evite por completo la muerte súbita, sin embargo sí la podremos retardar hasta después de los 90 años edad, en la cual ya cualquier tipo de muerte es esperada. • Procurar mantener nuestro peso normal. • Tener trabajo que no nos estrese y manejar adecuadamente otras situaciones estresantes. Ver para leer El diseño, una motivación para la lectura Lic. Arturo Jiméoez de la Garza ENTRADA Cabe recordar que la muerte súbita se puede presentar en deportistas o al partici~ar en una discusión sin importancia. También debemos de recordar que los mejores estudios sobre muerte súbita se han hecho en maratonistas. Los deportistas no son longevos y es muy importante para ellos te~er un~ vida con un trabajo sin estrés que dé satisfacciones; recordemos a los artistas de más de 90 años que nos deleitaron con su arte (P~casso, Segovia, Rubinstein), o a los campesmos de algunas aldeas en el mundo que son reconocidos por su longevidad. Juan Antonio Tamez del Bosque es Médico Cirujano Partero egresado de la UANL en 1976; hasta 1981 ejerció su profesión en el Hospital Universitario "Dr. José E. González". De 1982 a 1986 se desempeñó en el Instituto Nacional de Cardiología Dr. Ignacio Chávez, primero como médico ayudante de tiempo completo en Cardiología Clínica y luego en Cirugía Cardiovascular. Ha publicado interesantes trabajos* tanto en México como en EUA. Hoy ejerce su profesión en algunos hospitales de la localidad; además es profesor de cirugía general en el Hospital Universitario "Dr. José E. González" desde 1986. Desde la invención de la imprenta las técnicas de reproducción de la palabra escrita han evolucionado al grado de convertir al diseño editorial en una disciplina compleja y en una herramienta vital para el éxito de un medio de comunicación impreso. De esta diversidad de instrumentos para comunicar surge la necesidad de que no todos los productos editoriales tengan una misma fórmula tipográfica, pues no es lo mismo diseñar algo para jóvenes de 15 años que para un público adulto. El diseño editorial tiene como fin principal invitar a leer, facilitar la lectura, transmitir el mensaje, ya sea de un libro, una revista, un periódico o cualquier otro producto editorial. Por otra parte el conocimiento de la tipogra:fia y los aspectos que definen su legibilidad son elementos básicos para un profesional del diseño editorial, que además debe estar al día en cuanto a estilos tipográficos pues estos están en constante evolución. BIBLIOGRAFÍA Schlant R.C. Theheart. Editorial Me. Graw Hill. (USA). 1994. _ Netter H.I. Colección CIBA GEIGY. TOMO 5 CORAZÓN (Traducción editorial SALVAT BARCELONA ESPANA).1980. Salomon, H.A. El mito del ejercicio. Edivisión. Méx.ico. 1987. *Corazón triauricular. Informe de caso operado con éxito. Acta Pediátrica de México. Vol. 3, No. 2. Abril-Junio 1982. Doble cámara ventricular derecha. Informe de dos casos. Archivo del Instituto de Cardiología. México, D.F. 1983. Experience with cardio respiratory su)!port device in patients undergoing herat and heart-lung transplantation. Joumal Oklahoma Medica) Association. ' El diseño editorial tiene como fin invitar a leer ... POLIFONÍA. ÉPOCA TI 10 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA JI II Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD A UTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Arturo Jiménez de la Garza: VER PARA LEER... Lic. Arturo Jiménez de la Garza: VER PARA LEER ... Al analizar la tipografia utilizada en diferentes lenguajes se puede apreciar la sutileza en las connotaciones culturales que un cierto estilo tipográfico puede tener en una comunidad. que la imagen proyectada es acorde con el sentir de directivos y empleados además de ser adecuado al mercado al que se dirige en la comunidad salvadoreña. No es lo mismo una tipografia Gótica en Alemania que en México. Es importante tomar en cuenta todas estas consideraciones al definir una paleta tipográfica. Además de la tipografia, es muy importante el manejo de color, o no color. De manera más obvia que la tipografia, el color define el carácter de una publicación por lo cual una paleta debe definirse de manera estratégica y no por un gusto personal. La paleta de color debe ser adecuada respecto a la psicología del mercado en que el producto editorial se vaya a distribuir. La cultura de color es muy diferente por ejemplo en los Estados Unidos y en América Latina. Para realizar este proyecto se llevó a cabo un estudio de la marca, de su mercado, de PropocteatlllnbGnlcodtAdlaanalparac.A. • • • sus competencias, de la historia de la compañía y de su posicionaGRAPICA miento en la ciudad. Con esta información se definieron los objetivos y estrategias a seguir. LAPllENSA En Monterrey las escuelas de diseño cada día son más competitivas y los egresados están mejor preparados para aplicar sus conocimientos y aprender a profundidad el diseño editorial. Además de color y tipografia están muchos otros factores a definir como lo son papel, tinta, uso de imágenes e ilustraciones y muchos otros detalles que en su conjunto definen la personalidad de un producto editorial. Durante la última década he podido constatar lo anterior pues estuve dirigiendo rediseños de periódicos y revistas en cuatro ciudades de tres distintos países y tuve la oportunidad de entrevistar a numerosos alumnos egresados en muy diversas universidades. En México el diseño editorial ha evolucionado y los profesionales que se dedican a ello han podido trascender las fronteras y exportar este conocimiento al resto del mundo. UN CASO PRÁCTICO DE DISEÑO EDITORIAL Al volver a Monterrey me dio gusto notar como ha mejorado el nivel del diseño editorial en la ciudad. Eso me ha motivado a compartir algunas de las exp eriencias que he recabado durante estos años y a presentar este caso práctico de un rediseño, que es el más reciente proyecto en que he participado. El rediseño del periódico líder de la capital de El Salvador, La Prensa Gráfica, un diario tabloide de circulación diaria superior a los 120 mil ejemplares. POLIFONÍA. ÉPOC A 11 implicaría un cambio en la línea editorial ni en su espíritu independiente y crítico. Al lector se le explicó que La Prensa Gráfica reforzó con este proceso de cambio su ineludible compromiso de ofrecer una información veraz, objetiva, profunda, clara y atractiva El lanzamiento del rediseño ocurrió en octubre de 2002 y ha tenido una excelente aceptación tanto con los lectores como internamente en la compañía. Esto se debe a 12 Preparatoria No. 9 Una vez definidos los objetivos del proyecto el primer paso para el rediseño del periódico es crear un concepto en el que se base el cambio. En este caso se decidió que el periódico debía evolucionar sin perder su Caso práctico esencia, rejuveneciendo algunas de sus secciones para atraer a la nueva generación de lectores. El periódico goz a de excelente reputación y credibilidad en la comunidad por lo que se hizo énfasis en que el rediseño no POLIFONÍA. ÉPOCA 11 13 En el diseño, la evolución se dio desde el logotipo hasta la última linea, mostrando una propuesta diferente e innovadora. El concepto sobre el que giró el rediseño es llamado " tres diarios en uno " y define tres grandes grupos de secciones en la publicación. • El primer grupo lo integran las secciones de nota dura : Nación, Mundo, Economía y Departamentos que presentan la información sobria, completa, precisa, pero sin ser aburrida. de un rediseño • En el segundo grupo formado por Cultura, Sociedad, Vivir y Fama, se practica un periodismo interesante, ameno y divertido, sin dejar de ser seno. Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Arturo Jiménez de la Garza: VER PARA LEER... Lic. Arturo Jiménez de la Garza: VER PARA LEER... Deporte y Futbol que integran el tercer grupo cierran con un uso más agresivo de la Benton complementada con algunas variantes de Stainless. La escala tipográfica y uso de colores vivos en titulares marcan la diferencia, creando un espacio de alta intensidad. • Por último integran un tercer grupo -Deporte y Futbol- en el que se incluye toda la gama de deportes que son de interés en El Salvador que luce dinámica, sin que por ello sea desordenada. USOS DE COLOR El color es una herramienta de navegación que ayuda al lector a ubicar las secciones. Con el código de color se enfatiza ~l cam_bio entr_e_ geografías y se orienta, Jerarqmza y facilita la lectura. Secciones de nota dura: Las constantes: Cada uno de estos tres diarios tiene su propia identidad que a su vez es parte de un todo. Se definió mejor el carácter de cada sección para dar mayor variedad y dinamismo al periódico. La Prensa Gráfica se renovó, pero sin cambiar su identidad. Es sobrio sin ser aburrido, dinámico sin ser desordenado. Esto se logra mediante el uso de la tipografia, la paleta de color, los criterios de diagramado y otros elementos como fotografías e ilustraciones. El texto de recuadros va en similares pesos de Benton a través de todo el periódico. Las variantes de recuadros entre secciones son creadas por los encabezados y el uso de color. Los encabezados secundarios son constantes en las diversas secciones, en variantes de Prensa. USOS TIPOGRÁFICOS A continuación explicaré los usos de tipografía y color de este proyecto, y su influencia para crear una imagen adecuada a cada grupo de secciones. Departamentos La mezcla de colores en tonos sobrios da por resultado una paleta dinámica sin ser desordenada. Los elementos gráficos utilizan una amplia gama de colores y fondos que van evolucionando mientras se pasa de una sección a otra dan~o por resultado una image~ sobna pero contemporánea. La navegación en secciones de nota dura, Cultura y Deporte se basa en Dispatch mientras que en las secciones Sociedad, Vivir y Fama se utiliza Stainless, que es una versión modernizada de Dispatch. Amores, muertesy ,atentados Cultura es un puente entre las secciones de nota dura y el resto del periódico En este grupo el color se vuelve más vibrante para marcar el cambio. Se crea una atmósfera que contrasta con el frente del periódico. La paleta es muy variada, basada en la mezcla de tonos sobrios y vibrantes. Las diferencias: El primer grupo, formado por estas secciones llamadas de nota dura por el contenido que puede ser más o menos pesado: Nación, Mundo, Economía y Departamentos se ha trabajado básicamente en las variantes de Benton y Prensa, familias que se complementan; son sobrias, modernas, de alta legibilidad y tienen gran impacto. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 Cultura es un puente entre las secciones de nota dura y el resto del periódico. En esta sección se abre la exploración del color en titulares y algunos elementos gráficos y tipográficos. Fama usa toda la gama de rojos como código de color para navegación, también se aplica en elementos gráficos y tipografía. Una de las secciones del grupo de nota dura. El segundo grupo que está integrado por los espacios de Cultura, Sociedad, Vivir y Fama, se enfatiza el uso de la Prensa Display y se incorpora la Stainless en sus diversas variantes. Esto genera un contraste con las secciones de nota dura y le brinda un toque refinado y moderno, fresco y provocativo. . . El azul se utiliza en toda la parte de no~1~~as nacionales, hasta las páginas de op1ruon donde se marca la frontera con el tradicional blanco y negro. 14 Preparatoria No. 9 Departamentos cierra las secciones de nota dura con una variante del azul utilizado en el inicio del periódico. Cultura, Sociedad, Vivir y Fama Nación, Mundo,Economíay El cuerpo de texto es constante en todas las secciones del periódico, Quiosco One-Roman. Esto cohesiona el producto, hace que el cuerpo de texto sea familiar y facilita la lectura. L~ sección Mundo usa el rojo profundo como código de navegación. POLlFON ÍA. ÉPOCA 11 15 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Arturo Jiménez de la Garza: VER PARA LEER... El Big-bang caliente, Deporte y Futbol El color es vibrante, fuerte e intenso. Las gamas de rojo se usan en navegación y en titulares, fondos y textos combinado con una paleta variada que logra el impacto deseado en el mundo deportivo. Los elementos gráficos utilizan una amplia gama de colores y fondos partiendo de diversas gamas de rojos. Los fondos son empleados en rojo, azul o algún otro color de alta intensidad. la temperatura del universo y los agujeros negros -e;_ ~R~ ~•&., ;_ ... MC César González Simiáo =- S."T:. ..,,. En deportes el color es vibrante. f uerte e intenso. El diseño editorial en México y Latino América ha de cumplir un rol muy importante ya que los niveles de lectura en nue~tro~ paí~es son muy bajos y aquí, el diseño ed1tonal bien aplicado , puede ayudar a c~e~r nuevos lectores. No es suficiente escnblf un buen texto, hay que presentarlo de manera atractiva pues como dice la sabiduría popular "de la vista nace el amor". La gama de color para eventos ,Y reportajes especiales en DeJ?orte es mas variada, se agregan tonos amanllos, verdes y anaranjados brillantes. CIERRE La tipografia y el color junto con el diagramado, ilustraciones y foto~rafías de cada grupo de secciones definen visualmente el carácter de la información que se presenta. Aún antes de iniciar la lectura el espectador sabe a que tipo de espacio está accediendo. Fotografías e ilustraciones no S~)ll solo complementos; en muchos casos es cierto que una imagen dice más que mil palabras. D esde la época de Galileo que se inició con la medición de la temperatura, se fueron proponiendo diferentes escalas termométricas, de las cuales en la actualidad perduran solo la de Celsius (1730) y la de Fahrenheit (1714). Con el avance de la ciencia, los fisicos se dieron cuenta de que la temperatura es una medida de la energía cinética promedio de las moléculas y que también está relacionada con el volumen que ocupan dichas moléculas, según la teoría cinético-molecular, la cual predice que al disminuir la temperatura de un cuerpo disminuye la energía de sus moléculas y su volumen, los cuales serían cero a temperatura cero, así que la temperatura cero medida con cualquiera de estas escalas en realidad no es cero ya que a esta temperatura las moléculas no tienen energía ni volumen cero. Temperatura vs Volumen Arturo Jiménez de la Garza es Licenciado en Diseño Gráfico, egresado del CEDIM; ha colaborado como Director de Arte en lanzamientos y rediseños de diversas revistas y periódicos líderes de México, Estados Unidos y Centroamérica. Actualme nte, luego de haber concluído importantes proyectos para Danilo Black, lafirma líder en consultoría de diseño de p eriódicos, inicia una nueva exp eriencia en el rediseño de "El nuevo día " de San Juan de Puerto Rico. ¿Ver para leer? Al considerar la lectura y el aprendizaje siempre es importante tener presente que el ser humano nace, con la capacidad de ver, y es solo a traves de la educación que se aprende a leer. Considerando lo anterior Lord Kelvin en 1848 realizó un experimento, el cual consistió en disminuir la temperatura (medida en grados Celsius) de diferentes gases (hidrógeno, nitrógeno, helio, oxígeno, etc.) para luego medir en cada temperatura su volumen correspondiente, el cual también disminuye y con estos datos trazó la gráfica (V vs T) del comportamiento de cada gas, por supuesto que no logró llegar al volumen cero, pero lo hizo en teoría extrapolando (prolongando) cada gráfica hasta cruzar el eje que representa la temperatura, lo sorprendente fue que obtuvo el mismo valor para todos los gases, es decir existe un límite natural mínimo de - 273.17 ºC al cual es llamado el cero absoluto también conocido como cero Kelvin. ------- ,v ,, ---- ·-,. -:; 11 .. e _,,.. ---- - - - r.-- V - V -300 -200 o -100 100 Temperatura (°C) BIBLIOGRAFÍA SND. Toe best ofnews desing. (Annual) Society ofNews Desing Sit~: www. snd.org. SND. Publiaction desing annual. Society of Publication Desingers S1te:www.spd.org. Kelvin p resentó así la relación temperatura volumen, como producto de sus experimentos. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 16 Pre para tor ia No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 17 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MC César González Simián: EL BJG-BANG. .. MC César González Simián: EL BIG-BANG ... deuterio (hidrógeno pesado) que contienen un protón y un neutrón. Una de las teorias más aceptadas acerca de la creación del universo como hoy lo conocemos es el llamado modelo del Big bang* caliente; su demostración se basa en el siguiente fenómeno: Conforme el universo se expande, toda materia o radiación existente en él se enfría, así, si el universo aumenta su tamaño al doble la temperatura se reduce a la mitad. Luego, estos núcleos se habrían combinado con más protones y neutrones para formar núcleos de helio, que contienen dos protones y dos neutrones; también se formarian pequeñas cantidades de núcleos de elementos más pesados, como son el litio y el berilio. A continuación se describe lo que debió haber pasado según esta teoría: Solo unas horas después la producción de helio y los otros elementos se detendría. Justo en el mismo Big-bang, se piensa que el universo tuvo un tamaño nulo y por lo tanto estuvo infinitamente caliente. Pero, conforme el universo se expandía la temperatura de la radiación disminuía. Luego, durante el siguiente millón (I x 106) de años, más o menos, el universo continuaría expandiéndose sin que ocurriera mucho más. Cuando la temperatura hubiese descendido a unos pocos miles de grados y los electrones y los núcleos no tuviesen ya suficiente energía para vencer la atracción electromagnética entre ellos, se combinarían para finalmente formar átomos. lfna de las teorías más aceptaáas acerca de la creación del universo como hoy lo conocemos es el llamado modelo Seguiría pasando el tiempo y el universo en conjunto seguiría expandiendose y enfriándose, pero en las regiones donde la densidad de átomos fuese mayor, la expansión sería retardada por la atracción gravitatoria extra causada por dichos átomos. Esto provocaría la formación de lo que llamamos galaxias. Big- bang. Un segundo después del Big-bang la temperatura habría descendido alrededor de diez mil millones (1 x 10 1º) de grados (unas mil veces la temperatura en el centro del sol). En ese momento, el universo estarla formado fundamentalmente por fotones, electrones, neutrinos, algunos protones y neutrones. Varios millones de años después, el gas de hidrógeno y helio de las galaxias se dispersaría en nubes más pequeñas que formarían las estrellas del tipo de nuestro Sol. Dentro de estos soles, se seguiría quemando hidrógeno para formar helio, produciendo más calor y luz, que favorecería la fusión nuclear y formarla a partir del helio elementos más pesados como carbono y oxígeno. Cien segundos después, la temperatura habria descendido a mil millones ( 1 x 109) de grados (temperatura en el interior de las estrellas más calientes). A esta temperatura, los protones y neutrones comienzan a combinarse para formar núcleos de átomos de Se formarían millones de estrellas de diferentes tamaños, algunas de ellas con una gran masa. Lo más probable que debió haber pasado con estas más grandes, es que las regiones centrales de la estrella colapsarían hasta un estado muy denso, lo que formaría, ya sea una estrella de neutrones o un agujero negro. Las regiones externas de la estrella podrían ser despedidas en una tremenda explosión, llamada supernova; así, algunos de los elementos más pesados producidos al final de la vida de la estrella, formarían parte de la materia prima para la formación de la próxima generación de estrellas. El término agujero negro es reciente, data de 1969, propuesto por el científico norteamericano John Wheeler, para describir una idea que se remonta a la época de Newton y dar así explicación a su teoría corpuscular de la luz y de como era afectada ésta por la gravedad, al igual que lo hace con todos los objetos. La característica de los agujeros negros es que deben poseer una gran densidad que provoca una gran fuerza de gravedad. En la actualidad existen muchas evidencias de la existencia de agujeros negros, que se supone se debieron haber formado en el núcleo de una supemova o con la agrupación de elementos pesados en la explosión de estas mismas, ya que en ambos casos se produce una gravedad muy grande que hace que esta masa colapse y reduzca su tamaño a diámetros sumamente pequeños (del tamaño de una canica) pero con una gran masa, que produce una atracción gravitatoria tal que ni la luz que incide en éstos pueda salir, de ahí lo de agujero negro. La temperatura promedio de un agujero negro es muy fría, uno de estos -con masa equivalente a unas 1O ó 12 veces la masa del Sol- es de sólo diez millonésimas de grados Kelvin. Nuestro Sol contiene cerca de un 2% de esos elementos pesados, ya que es una estrella de segunda o tercera generación, formada hace unos cinco mil millones (5 x l 09) de años a partir de una nube giratoria de gas que contenía restos de supernovas anteriores. La mayor parte sirvió para formar el Sol y pequeñas partes de elementos más densos formaron los cuerpos que ahora giran alrededor de este como planetas, Mercurio, Venus, Tierra, etc. Por otro lado, algunas ondas luminosas de alta energía (calientes) formadas en el Bigbang, todavía deberán estar viajando por el espacio, pero después de todos esos millones de años de expansión, solo sería radiación de microondas (frías). En 1965 dos físicos norteamericanos detectaron dichas microondas (obtuvieron el premio Nobel de física en 1978); este descubrimiento proporciona una evidencia del resplandor de los inicios del universo y nos ayuda a calcular la temperatura promedio del mismo (radiación de microondas que llena el universo) que es de aproximadamente 2.7 ºK. En la actualidad se sabe que la lluvia de los televisores cuando se selecciona un canal que no transmite, se debe a esta radiación. Produce una atracción gravitatoria tal que ni la luz que incide en éstos pueda salir, de ahí Jo de "agujero negro ". *Big-bang es en español gran explosión; en astronomía se usa el término en inglés para señalar el posible origen del cosmos. POLIFONÍA. ÉPOCA II 18 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 19 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MC César González Simián: EL BIG-BANG. .. El cáncer de mama Dr. Juan Araiza Chávez La palabra cáncer está asociada a una enfermedad irremediable. Desgraciadamente la mayoría de los casos avanzados no tendrán curación. En el centro de /a Vía Láctea a la cual pertenece nuestro sistema solar. se puede suponer Ia existencia de un cuerpo que no emite luz (. ..) es decir un agujero negro. Se deduce, de acuerdo a la teoría, que debe haber muchos agujeros negros, aún más que estrellas visibles, de tamaño desde masa menor a la del Sol, hasta masas tan grandes como cien mil millones de veces la del Sol Nuestro sistema solar pertenece a la galaxia tipo espiral llamada Vía Láctea, la cual se sabe es solo una entre varios miles de millones de galaxias que pueden verse con los modernos telescopios. Las dimensiones de esta galaxia son extremada~ente gra~des Y además está constituida por rruJes de millones de estrellas, todas girando a gran velocidad por el espacio. Para mantener u~ sistema en movimiento giratorio es necesano tener una fuerza en el centro de giro, así que, los científicos proponen que debe haber un cueiyo de masa muy grande (aproximadamente c1~n mil veces la del Sol) en el centro de la Via Láctea, que no se ha podido observar; esto da pie a suponer que se trata de un cuerpo qu~ no emite luz, que tiene una gran masa y que tl~~e dimensiones muy pequeñas en comparac1on con el efecto que produce, es decir un agujero negro. Cesar González Simián es Licenciado en Física (1977) y Maestro en Ciencias (1980) con especialidad en Reactores Nucleares por la UANL. Actualmenete es maestro de tiempo completo en las áreas de Física y Matemáticas desde 1977 y además colaborador del Departemento de Investigación Educativa en nuestra escuela Preparatoria Nº 9. BIBLIOGRAFÍA 20 Si quisiéramos una definición del término cáncer de mama diríamos que es un crecimiento anormal de las células que forman el tejido mamario. Es una secuencia de alteraciones celulares que culminan con la formación de células que tienen un crecimiento y multiplicación atípico e incontrolable. Anatomía de la glándula mamaria La mama en la mujer adulta se encuentra entre la segunda y sexta costilla en el eje vertical y entre el reborde estema} y la línea medio axilar en el eje horizontal. Es una glándula par de secreción externa de tipo túbuloalveolar, cubierta por una envoltura celuloadiposa, su forma varía con la edad, estado hormonal y raza. El tejido mamario contiene tanto parénquima como estroma, el parénquima se divide de 15 a 20 segmentos que convergen en el pezón siguiendo una disposición radial. Los conductos colectores que drenan cada segmento tienen un diámetro de 2 mm y los senos galactóforos subareolares tienen un diámetro de 5 a 8 mm. De 5 a 1O conductos galactóforos colectores se abren en el pezón, cada conducto drena un lóbulo formado por 20 a 40 lobulillos. Cada lobulillo está formado por 1Oa 100 alvéolos o unidades secretoras túbulosaculares. El estroma y los tejidos subcutáneos de la mama contienen grasa, nervios, tejido conjuntivo, vasos sanguíneos y linfáticos. La piel de la mama es delgada, contiene folículos pilosos y glándulas sebáceas. El pezón contiene la desembocadura de los conductos y también abundantes terminaciones nerviosas sensitivas. La areola es circular y pigmentada, tiene de 15 a 60 mm de diámetro. Los tubérculos de Morgagni localizados en la periferia de la areola, son elevaciones fonnadas por las aberturas de los ~onductos de las glándulas de Montgomery. Estas son glándulas sebáceas. En Nuevo León la tasa de mortalidad por este padecimiento es de 15.9 por 100 mil, lo que significa que en 1999 murieron 213 mujeres por este mal según la Secretaría de Salud, en una población de 1,340,000 mujeres tratadas en el estado. La media nacional es de 10.3 por cada 100 mil mujeres. Factores de riesgo para el cáncer de mama Al considerar la epidemiología del cáncer de mama hay que tener en cuenta que, si bien es posible identificar poblaciones de alto riesgo, la mayor parte de los cánceres de la mama aparecen en mujeres cuyos únicos factores de riesgo claros son el sexo y la edad avanzada. El riesgo de que una mujer de 30 años tenga cáncer es solo 7% del que tiene una de 60 años. El 85% de los cánceres de mama se producen en personas sin antecedentes familiares positivos. Hay, sin embargo, algunos factores individuales, y cuando se presentan dos o más, el riesgo aumenta considerablemente (Cuadro Nº 1). Stephen W Hawk.ing; Historia del Tiempo. Edito~~} Crítica México, D.F. 1988. Alvarenga- Máximo; Física General. HARLA.1:fexico. 1983. Price; Nuclear Radiation Detection. Me Graw HtU USA. 1964. Enrique Ganem. El Explicador. Noticiero Imagen. POLIFONÍA. ÉPOCA JI Se han descrito como factores protectores de este padecimiento el embarazo y parto tempranos (menor de 18 años), la lactancia, el ejercicio, la abstinencia del alcohol y la dieta pobre en grasas de origen animal. Preparatoria No. 9 POLIFONÍA . ÉPOCA 11 21 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Juan Araiza Chávez: EL CÁNCER DE MAMA Dr. Juan Araiza Cbávez: EL CÁNCER DE MAMA La mama está envuelta en los tejidos pectoral superficial y pectoral profundo, entre éstos se encuentran bandas fibrosas o ligamentos de Cooper que e_s el medio ?atural de apoyo de la mama. Su nego san~meo es por la arteria mamaria inte~a y ~o~c~ca lateral y contiene múltiples drenaJes linfat1cos. Clasificación del cáncer de mama Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) el cáncer de, mama _se pu~de clasificar en cuatro categonas segun el tipo celular: UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN 4. Enfermedad de Paget del pezón: La mayoría de los carcinomas m~anos se originan en la unidad canalic~olobulillar. La denominación ductal y lobuhllar para las formas más frecuentes se basa en datos citoestructurales. Los primeros están fonnados por células grandes con citoplasma abundante Y pleomorfismo nuclear; cuando no han rebasado la membrana basal ocupan la porción ductal de la unidad canaliculolobulillar. Los segundos se caracterizan por la presencia de células pequeñas de núcleos redon_dos_ Y citoplasma escaso, que en la form~ m situ ocupan la porción lobulillar de la urudad. 1. No invasores: Ganglios linfáticos (N): NO sin ganglios invadidos; Nl ganglios palpables homolaterales; N2 ganglios homolaterales fijos; N3 ganglios internos homolaterales tomados. Las dos terceras partes de los tumores encontrados por todos los métodos durante los años fértiles de una mujer son benignos y representan alteraciones quísticas, fibroadenomas y papilomas. Metástasis (M): MO no hay metástasis; M1 existen metástasis. Éstas pueden ser a pulmón, óseas, etc. Los padecimientos tumorales benignos producen cambios locales con aumento de volumen tumoral que causa distensión cutánea y dolor; durante su larga evolución, algunas veces de años, modifican poco o nada sus características, sobre todo en su volumen. La combinación de estos tres parámetros nos da una clasificación clinica que es actualmente aceptada y que se basa en los estadíos presentados en la parte inferior de esta página. En corto tiempo es habitual que los procesos infecciosos de la mama se resuelvan de manera espontánea o por efecto de los antibióticos usados. Pero en los procesos malignos por su capacidad invasora local a los tejidos vecinos y distantes varían sus síntomas, desde cambios en el aspecto de la piel así como tumoraciones fijas o signos y síntomas en los órganos y sistemas afectados. Cuadro clínico del cáncer de mama • Intracanalicular La mayor parte de las mujeres descubren sus propios tumores mamarios por casualidad o gracias a la autoexploración periódica. • Carcinoma lobulillar in situ 2. Invasores: • Carcinoma canalicular invasor • Carcinoma lobulillar invasor • Carcinoma medular • Carcinoma mucinoso • Carcinoma tubular • Carcinoma papilar invasor • Carcinoma adenoideo quístico • Carcinoma secretor • Carcinoma apócrifo • Carcinoma metaplásico CLASIFICACIÓN CLÍNICA, HOY ACEPTADA La Enfermedad de Pagel del pezón es uno de los ESTADÍO TUMOR GANGLIOS METÁSTASIS o TIS NO MO 1 T1 NO MO TO N1 MO T1 NO MO T2 NO MO T2 N1 MO T3 NO MO TO N2 MO T1 N2 MO T2 N2 MO T3 N1 ,N2 MO 111B N3 MO Cualquer T Cualquer N MO Cualquer T Cualquer N MO carcinomas mamarios de mayor incidencia. IIA Existe una clasificación clínica basada en tres parámetros: tumor, nódulos (ganglios), metástasis, así como el uso de números y letras. 11B La T significa tamaño del tumor: TI significa que la lesión es hasta de 2 cms en su diámetro mayor; T2 mayor de 2 cm, pero menor de 5 cm; T3 lesión mayor de 5 cm; T4 lesión de cualquier tamaño con extensión directa a piel o a tórax. (epideromide, fuso celular, osteocartilaginoso o mixto) 3. Otros. No se mencionan por su gran variedad y baja frecuencia. IIIA 111B IV POLIFONÍA. ÉPOC A 11 22 Preparatoria No. 9 POLIFO NÍA. ÉPOCA 11 23 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Juan Araiza Cbávez: EL CÁNCER DE MAMA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Juan Araiza Cbávez: EL CÁNCER DE MAMA Tratamiento del cáncer de mama Exploración de las mamas Métodos diagnósticos El tratamiento de la enfermedad es multidisciplinario. Los objetivos a alcanzar con la paciente son: control locoregional del tumor, tratamiento sistém ico de la enfermedad, paliación de los síntomas, reconstrucción plástica y la rehabilitación física, psíquica y social de las pacientes. Esto se logra con la participación de un cirujano oncólogo, un oncólogo médico, un radioterapeuta, así como un cirujano plástico y un psiquiatra. Ante cualquier tumoración detectada el interrogatorio clínico y la exploración física son de enorme importancia. La exploración de las mamas se inicia con la paciente sentada y observando la presencia de abombamientos de piel, retracción cutánea o del pezón, así como la presencia de ulceraciones; cuando se le pide a la paciente levante los brazos se evidencian estos hechos y además se podrá observar la parte inferior de las mamas y el pliegue inframamario. La contracción de los pectorales se consigue al pedir que la paciente apriete sus manos en su cadera. A continuación se palparán las mamas con los dedos del explorador de pie y decúbito supino; se explora además el hueco axilar con el brazo sostenido por el explorador para mejor relajación muscular. Con la mano izquierda, con la yema de los dedos, presione suavemente El concepto halstediano de una enfermedad locoregional y su extirpación quirúrgica ha variado a un concepto de Fisher sistémico y no de un padecimiento local. El tratamiento del cáncer mamario se ha modificado conforme se ha aumentado el conocimiento del mismo. con movimientos circulares... Frente a un espejo y con buena ilumina- La mamografía es un estudio radiográfico especial que consiste en placas tomadas en planos céfalocaudales, laterales y/o tangenciales. La precisión diagnóstica que se logra con ese estudio depende de la buena calidad de las placas radiográficas así como la experiencia en su interpretación. coloque sus manos detrás de la cabeza y eleve los codos; La cirugía de mama se ha modificado desde una extirpación amplia de la glándula, así como músculos y cadenas ganglionares, hasta una cuadrantectomía. El desarrollo tecnológico de la radioterapia ha sido extraordinario ya que ofrece otras alternativas como la braquiterapia o el acelerador lineal. continúe dando vuelta a la mama con dirección a las manecillas del reloj. La oncología médica ha revolucionado el manejo de estos trastornos de la salud ya que ahora se cuenta con un arsenal de medicamentos para la quimioterapia usados en forma coadyuvante en pacientes con cáncer mamario y con ganglios positivos, o en aquellas pacientes con ganglios negativos pero con factores desfavorables del tumor. La quimioterapia ha modificado en forma significativa el periodo libre de enfermedad y la supervivencia en los pacientes con carcinoma localmente avanzado. Examine el pezón, presiónelo sua- La hormonoterapia ha sido utilizada desde que se descubrió la hormonodependencia de los tumores mamarios; ya no se usan los tratamientos quirúrgicos supresivos como la ooferectomía bilateral y la hipofisectomía. Ahora se usan medicamentos antiestrógenos como el Tamoxifeno. La biopsia: actualmente se utiliza con más frecuencia la BAAF (Biopsia por Aspiración con Aguja Fina) ante toda tumoración sospechosa. Se utiliza la biopsia excisional en caso necesario. Se utiliza actualmente la ecografía y se ha reconocido su utilidad en el diagnóstico por imagen de este padecimiento. observe en ambos senos, forma, tamaño o si hay masas o depresiones, cambios en la textura y coloración de la piel y posición del pezón. vemente, observe si hay salida de secreción o sangrado. Ahora examine su mama izquierda, siguiendo los paso~-lif"llleriores. POUFONÍA. ÉPOCA II 24 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 25 Preparatoria No. 9 �UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Juan Araiza Chávez: EL CÁNCER DE MAMA Factores de riesgo elevado en el cáncer de mama: Pronóstico Rafael Olivares Ballesteros Dependerá del estudio clínico, del tipo histológico y de la posibilidad de tener al alcance los medios para acceder a los servicios de especialidad ya que el costo de los métodos de diagnóstico y tratamiento son muy altos. En nuestro medio el 70% de los casos de cáncer mamario se diagnostican en etapas avanzadas por lo que hay que asumir que todas las mujeres están en riesgo de padecer este mal. Con el autoexamen y el reconocimiento de sus propias mamas detectarán temprananamente las lesiones. El uso de la mamografia está indicado como método de detección temprana en pacientes con factores de riesgo y en mujeres de mas de 40 años. 1 •I ✓ Edad superior a los 40 años ✓ Historia familiar: familiares en primer grado ✓ Historia obtétrica ✓ ✓ La toma de conciencia es la única manera de que este padecimiento pueda ser detectado a tiempo y que su tratamiento aumente las posibilidades de cura. / Cáncer previo en otros órganos corno endrometrio u ovario ✓ Obesidad ✓ Exposición exagerada de la mama a radiación ✓ Ingestión elevada de grasas animales BIBLIOGRAFÍA Bland, Kirby, Copeland, Edward. La mama . Ed. Panamericana. 2ª edición. 2000. Disaia, Creasman. Oncología Ginecológica. Harcourt Brace. S3 edición. 1999. Torre Trujillo, R. Tumores de Mama D y T. Me Graw-Hill Interamericana. 2ª edición. 1999. 26 bien que eran sólo inofensivos animales, seres de la noche que como sombras fugaces se agregaban al paisaje nocturno. Cáncer previo en una mama Juan Araiza Chávez es médico cirujano, egresado de la UANL, con especialidad en Ginecología y Obstetricia por la UNAM y subespecialidad en Oncología Ginecológica en el IMMS. Es Ginecólogo Oncólogo en HGZ No. 6 del IMSS; es ginecólogo adscrito al ISSSTE en Saltillo, Coah. Además es maestro de Química en la Preparatoria No. 9 de la UANL. Vale la pena que la mujer esté atenta a las siguientes recomendaciones que se presentan como: POLJFONÍA. ÉPOCA 11 Los seres de la noche De pronto, descubrió al centro del camino una figura blanca y con cautela, se acercó. Todo recelo se desvaneció al ver que se trataba de un pequeño de cinco años, cubierto con una especie de bata blanca, y que lloraba desconsolado; tal vez perdido en medio del paisaje. Le preguntó a dónde iba y el niño solamente señaló adelante del camino sin dejar de sollozar; así que lo subió al frente de la silla y lo abrazó tratando de consolarlo. Puso el caballo al trote para ver si más adelante encontraba algún pariente de la criatura; quizás se les había caído de algún guayín; sería tal vez de un rancho vecino y tendría que darle amparo en su jacal hasta el día siguiente en que pudiera salir a indagar por sus familiares. Pensaba en varias posibles soluciones y mientras el niño, había dejado de llorar... Al ver que se trataba de un pequeño de cineo años ... S obre su caballo, cruzaba a paso reposado por los montes secos de El Salitral. Bajo la luna, la brisa del verano siseaba entre el chaparral aquella noche llena de estrellas que parecían hacer valla, reverentes, a los lados del camino de San Andrés; blanca vía que invitaba a cabalgar por las estrellas. La calma volvió al camino y ya el hom- bre pudo preguntarle de nuevo por su familia. El niño volvió a llorar mientras el caballo entró en estado de repentino nerviosismo. Nada podía interrumpir la tranquilidad de la noche. Sólo a veces, algún sonido le recordaba que no estaba solo en aquel campo; el aullido de algún coyote en romance con la luna, o el chillido de la lechuza y el paurake lo seguían a lo largo del camino. Él sabía muy Preparatoria No. 9 PoL!FONÍA. ÉPOCA 11 El ranchero sacudió de los hombros al niño para intentar darle ánimos y en ese momento descubrió ¡cómo los dientes se le habían convertido en largas y filosas puntas que sobresalían por entre los labios! 27 Preparatoria No. 9 �UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic.Rafael Olivares Ballesteros: LOS SERES DE LA NOCHE Tres poemas de amor a su tierra Tal vez, por los montes de Aná huac, NL, no son tan inofensivas y simples todas las criaturas habitantes de la noche. Instintivamente, trató de derribarlo; pero era ahora una criatura tan fuerte que fue él quien cayó del caballo cuando -encabritadoempezó a reparar y se lanzó a monte traviesa entre saltos y relinchos desesperados. Aquel pequeño pero horroroso ser, estuvo a punto de caer; pero se sostuvo en ancas mientras el animal se perdía a galope tendido por el monte. Alfonso Reyes CERRO DE LA SILLA ATLAS soy de nueva hechura, aunque de talla menor, y a lomos del alma cargo otro fardo de valor. Por mares y continentes y de una en otra región, si no alzado entre los brazos, sí con la imaginación, llevo el CERRO DE LA SILLA en cifra y en abstracción: medida de mis escalas, escala en mi inspiración, inspiración de mi ausencia, ausencia en que duermo yo: ora lo escondan las nubes, ora lo desnude el sol; ya amanezca de mal ánimo o tal vez de buen humor, o entre las cambiantes luces finja ser camaleón, barómetro de los climas y de las horas retó. Por tanto que lo recuerdo persisto siendo el que soy; por él no me desparramo, aunque sangre el corazón. (¡El corazón! Urna rota. ¡Qué juguete el corazón! ¡Pobre jarrito rajado! El Profr. Rafael Olivares Ontiveros se inició en el Departamento de PedaEl hombre se gogía en 1984 levantó del camino y a como aux iliar paso rápido, sin reen nuestra esponerse aún del susto, cuela Preparatomó por veredas acortoria No. 9 y tando la distancia para laboró en ella llegar a su rancho. Llegó hasta 1999. Se jadeante, cansado y graduó c omo encontró al caballo toProfes or de davía nervioso, con el Educación Bálomo y ancas surcadas sica en la Esde profundos arañazos. c uela N ormal Miguel F MarHombre y cabatínez y además llo descansaron aquella como prof esor noche que de bucólica y e n Educac ión bella, se había trocado Media con esp ecialidad en en pesadilla. La bestia se ing lés en la alimentaba, olvidada ya ENSE de NL. en la benevolencia de su ser irracional, mientras A ctualmente es el campesino daba vuelmaestro e n la tas en su lecho, atormentado Cayó del caballo cuando -encabritado- empezó a reparar..Preparatoria No. aún por tanta confusión y duda, a las que quizás jamás encontraría siquiera una respuesta. 24 de la UANL, en la c iudad de Anáhuac, NL. Ha publicado varios libros de cuentos. Cerro mío: te lo doy.) (México, 1941) La amplia temática cultivada por Alfonso Reyes en sus prosas y en sus versos, cubrió desde el pensamiento y expresión artistica de la Grecia clásica (ljigenia auel, una de sus más conocidas y comentadas obras; Homero, la Tliada y sus personajes..•) basta los temas normativos referentes al vivir diario del hombre de hoy, en su Cartilla morlll. así como -no podían faltar- expresiones de amor puro y acendrado por so tierra; decidimos enriquecer estas páginas con tres de sus poemas: Cerro de la Silla, Sol de Monte"ey y Romance de Monterrey,. • Reyes, Alfonso. Obras Completas. Tomo X Constancia Poética. Letras mexicanas. FCE. 1981. Págs. 144. 466 y 52. POLIFONÍA. ÉPOCA II 28 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 29 Preparatoria No. 9 �UNIVERS IDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNfVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Alfonso Reyes: TRES POEMAS ... Alfonso Reyes: TRES POEMAS ... SOL DE MONTERREY Yo no conocí en mi infancia sombra, sino resolana. Cada ventana era sol, cada cuarto era ventanas. Los corredores tendían arcos de luz por la casa. En los árboles ardían las ascuas de las naranjas, y la huerta en lumbre viva se doraba. Los pavos reales eran parientes del sol. La garza empezaba a llamear a cada paso que daba. No cabe duda: de niño, me perseguía el sol. Andaba detrás de mí como perrito faldero; despeinado y dulce, claro y amarillo: ese sol con sueño que sigue a los niños. Saltaba de patio en patio, se revolcaba en mi alcoba. Aun creo que algunas veces lo espantaban con la escoba. y a la mañana siguiente, ya estaba otra vez conmigo, despeinado y dulce, claro y amarillo: ese sol con sueño que sigue a los niños. Y a mí el sol me desvestía para pegarse conmigo, despeinado y dulce, claro y amarillo: ese sol con sueño que sigue a los niños. (El fuego de mayo me armó caballero: yo era el Niño Andante, y el sol, mi escudero). ff Cuando salí de mi casa con mi bastón y mi hato, le dije a mi corazón: - ¡Ya llevas sol para rato!Es tesoro - y no se acaba: no se me acaba- y lo gasto. Traigo tanto sol adentro que ya tanto sol me cansa.Yo no conocí en mi infancia sombras, sino resolana. Todo el cielo era de añil; toda la casa, de oro. ¡Cuánto sol se me metía por los ojos! Mar adentro de la frente, a donde quiera que voy, aunque haya nubes cerradas, ¡oh cuanto me pesa el sol! fOb cuanto me duele, adentro, esa cisterna de sol que viaja GOnmigo ! POLIFONÍA. ÉPOCA 11 30 Preparatoria No. 9 Río de Janeiro, 1932 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 31 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Alfonso Reyes: TRES POEMAS... Colesterol: Un asesino silencioso Dr. José Gerardo Cornejo Garza ROMANCE DE MONTERREY Monterrey de los incendios que, tostada en fuego vivo, las rojas llagas te vendas cada semana por filo, no sé cómo no te amañas y elevas a Dios un grito, por los pitos de tus fraguas y de tu in ustria en los silbos, por que \e a los elementos y te en el sentido, y diga a I agua que lleg iempo mismo, para q ue ~ ~uscan te lo ca serv1c10. MONTERREY de las montañas, tú que estás a par del río; fábrica de la frontera, y tan mi lugar nativo que no sé cómo no añado tu nombre en el nombre mío: pues sufres a descompás lluvia y sol, calor y frío, y mojados los inviernos y resecos los estíos, no sé cómo no te amañas y elevas a Dios un grito, por los pitos de tus fraguas y de tu industria en los silbos, por que te enmiende la plana y te enderece el sentido, diga a la naturaleza que desande lo torcido, y te dé lluvia en verano y sequedad con el frío. Monterrey de las montañas, tú que estás a par del río que a veces te hace una sopa y arrastra puentes consigo, y te deja de manera cuando se sale de tino que hasta la Virgen del Roble cuelga a secar el vestido; E1 colesterol es una sustancia grasa que está presente ea todas las células de su cuerpo. Es necesario algo de colesterol para que su organismo pueda funcionar. Su rugado produce suficiente colesterol para su cuerpo. El colesterol dentro de sus niveles normales cumple vitales e importantes funciones: constituye la materia prima sobre la que el organismo produce diversas sustancias tales como la vitamina D, sales biliares, hormonas tiroideas, etc. Ciertos alimentos proporcionan cantidades adicionales de colesterol, que pueden ser mayores que las que su organismo necesita. Aunque algo de colesterol en su sangre es esencial para su salud, demasiado puede ser nocivo. Si su nivel de colesterol es muy alto, puede aumentar su riesgo de enfermedad cardiaca. Hay muchas razones para un nivel alto de colesterol; unas de ellas muy irnportant& son la dieta e historia familiar. La obesidad o algunas enfermedades como la diabetes también pueden contribuir a un nivel alto de colesterol. El consumo de alcohol y tabaco son también nocivos para la salud ya que propician la acumulación de colesterol. enfermedades vasculares, caracterizadas por una estrechez progresiva que lleva la sangre al corazón, su cerebro y otros órganos de su cuerpo reduciendo de manera gradual su calidad de vida, lo que lleva por último a grandes estados de incapacidad que pueden llevar al paciente hasta la muerte. Tener el colesterol alto significa que su vida está en peligro ya que estas elevaciones anormales y sostenidas del colesterol generan una influencia negativa sobre su aparato cardiovascular sobre todo en el fiel corazón, exponiéndolo a usted a un mayor riesgo de sufrir un infarto al miocardio, así como de padecer diversas POLIFONÍA. ÉPOCA JI 32 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 Así en la actualidad es abrumadora la información médica que la hipercolesterolemia, junto con el hábito de fumar y la hipertensión arterial constituyen una de las principales causas de la elevada incidencia de mortalidad por enfermedad cardiovascular en el mundo moderno. 33 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. José Gerardo Cornejo Ga17.3: COLESTEROL: UN ASESINO SILENCIOSO El colesterol alto es un riesgo serio para la salud debido a que puede llevar a una enfermedad cardíaca coronaria. Cada año, la enfermedad cardiaca coronaria mata más americanos que ninguna otra causa. Más de 13 mil Iones de americanos tienen enfermedad cardiaca. Estos individuos ya han tenido un ataque cardíaco o han experimentado dolor de pecho (angina). La Asociación Americana de Cardiología dice que un nivel elevado de colesterol LDL es un factor de riesgo mayor de enfermedad cardíaca. Factores de riesgo de enfermedad cardíaca ' • Colesterol LDL alto • Nivel bajo de colesterol HDL (menos de 35 mg/dl) • Presión arterial alta • Diabetes • Edad creciente • Tabaquismo • Historia familiar de enfermedad cardíaca temprana (un padre, hermano antes de 55 años de edad si es varón, o de 65 años si es mujer POLIFONiA. ÉPOCA II Dr. José Gerardo Cornejo Garza: COLESTEROL: UN ASESINO SILENCIOSO Una encuesta nacional, en los EEUU, estimó que, globalmente, el 30% de todos los americanos adultos - alrededor de 56.5 millones de personas- tiene un colesterol LDL alto que requiere dieta o terapia con medicamentos. De acuerdo con la misma encuesta, sólo el 34% de estos individuos han sido diagnosticados con colesterol elevado. Esto significa que dos de cada tres personas que debieran ser tratadas por colesterol alto no saben aún que lo tienen. Los cambios de la dieta deben ser el primer paso en la reducción de su colesterol. Limite la cantidad de grasa, especialmente grasa saturada, en su dieta. Los alimentos altos en grasa incluyen manteca, leche entera, helados de crema, y algunas carnes. Los alimentos ricos en fibra provenientes de las plantas, tales como los vegetales de hojas verdes y las frutas, así como los granos, no contienen colesterol. Elija productos lácteos bajos en grasa o sin grasa. Se ha observado que un 1% de disminución en los niveles de colesterol lleva a un 2% de reducción en el riesgo de enfermedad cardíaca. Estudios adicionales han mostrado que bajando su "colesterol malo", o colesterol LDL, puede ayudar a prevenir ataques cardíacos y salvar vidas. Su médico puede determinar con usted sus metas de dieta y proporcionarle más información sobre un plan de alimentación saludable. En general, para ayudar a bajar su colesterol, coma menos grasa y más frutas frescas, verduras, y granos enteros. Tener exceso de peso puede afectar su nivel de colesterol. Consulte a su médico para determinar su peso ideal. El Programa Nacional de Educación sobre Colesterol, de los EEUU - National Colesterol Education Program- dice que el colesterol LDL alto es un factor de riesgo mayor de enfermedad cardíaca. Algunas veces, cambios en la dieta y en el estilo de vida pueden ser suficientes para disminuir el colesterol a un nivel deseable. Otras veces, los cambios en la dieta y en el estilo de vida deben ser combinados con medicación. Una arteria sana tiene una superficie lisa y suave. Cuando se acumula demasiado colesterol en las paredes de sus arterias, sin embargo, se forman depósitos gruesos llamados placas. El aumento de la placa estrecha la arteria, y así el corazón debe trabajar más para forzar la sangre a través de la misma. Las placas pueden limitar o bloquear el flujo de sangre en la arteria. También pueden romperse y formar coágulos de sangre. Cuando estos fenómenos ocurren en una arteria mayor que alimenta el corazón o en una arteria mayor que alimenta el cerebro, el flujo sanguíneo puede ser bloqueado completamente. El resultado puede ser un ataque cardíaco o un accidente cerebral vascular. Una vez que su meta de colesterol es alcanzada, sin embargo, usted debe continuar siguiendo los consejos de su médico para mantener un nivel saludable de colesterol. Recuerde que el colesterol elevado no puede ser curado, pero puede ser controlado. Su nivel de colesterol probablemente aumentará otra vez si usted interrumpe el tratamiento. Usted necesitará mantener un estilo de vida sano y conservar su colesterol en un nivel aceptable. Sólo haga cambios en su programa de reducción del colesterol, bajo la recomendación de su médico. 34 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Preparatoria No. 9 Pero tenga cuidado los alimentos sin colesterol, especialmente los alimentos procesados, pueden ser todavía altos en grasa. Lea las etiquetas de los alimentos para evitar tanto la grasa como el colesterol. Las grasas poliinsaturadas y monoinsaturadas se encuentran en los aceites líquidos de las plantas. Los aceites de maíz y soya son ejemplos de grasas poliinsaturadas; el aceite de oliva y el aceite de canela tienen grasas monoinsaturadas. Aunque las grasas en general deben ser limitadas, las grasas poliinsaturadas o monoinsaturadas son una mejor elección que las grasas saturadas. El ejercicio aeróbico regular como nadar, caminar vigorosamente, andar en bicicleta, o jugar al tenis aumenta su nivel de colesterol HDL, disminuye su nivel de triglicéridos, y puede reducir su nivel de colesterol LDL. Un plan regular de ejercicio también puede ayudar a reducir su peso y grasa corporal. Desde luego, usted debe siempre consultar a su médico Tomar alcohol también puede afectar sus niveles de colesterol y triglicérídos. Consulte a su médico para determinar si la ingesta moderada de alcohol es apropiada para usted o si debe evitar totalmente el alcohol. Gran cantidad de productos de origen animal son generalmente altos en grasas y colesterol. Evite las grasas saturadas, como la manteca de cerdo y los aceites hidrogenados. Los alimentos que contienen grasas saturadas incluyen: bifes, productos lácteos de leche entera, manteca, crema, helado, queso y huevos. Las vísceras como el riñón, hígado y mollejas también contienen grandes cantidades de colesterol. Los mariscos, incluyendo la langosta, son también altos en colesterol, pero tienden a ser más bajos en grasa saturada. La yema de huevo contiene unos 215 mg de colesterol. Un trozo de 85 a 115 g de carne magra o de carne blanca de pollo, en comparación, contiene sólo unos 72 mg de colesterol. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 El ejercicio aeróbico regular como nadar. caminar. .. 35 Preparatoria No. 9 �UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. José Gerardo Cornej o Gana: COLESTEROL: UN ASESINO S ILENCIOSO Asertividad: veles de colesterol total, colesterol LDL, colesterol HDL, y triglicéridos, (PERFIL DE LÍPIDOS) en cada mg/dl. antes de comenzar cualquier programa de ejercicios, ya que los programas de ejercitación han de ser personalizados pues dependen de muchas variables. Con la respuesta usted y yo -todospodremos estar totalmente tranquilos o bien oportunamente someternos a un tratamiento correctivo. Los expertos recomiendan que todos los adultos mayores de 20 años midan su colesterol al menos una vez cada cinco años. Basado en los resultados y su riesgo global de enfermedad cardiaca, su colesterol debiera ser determinado en periodos de uno a cinco años. Muy probablemente, su médico trabajará con usted en un cronograma para monitorear su nivel de colesterol. José Gerardo Cornejo Garza, es licenciado Clínico Biólogo y Médico Cirujano Partero. Tiene el grado de Maestría en Enseñanza de las Ciencias con especialidad en Biología, por la Universidad Autónoma de Nuevo L eón. Realiza su trabajo docente en la Preparatoria No. / , Colegio Civil y en nuestra Preparatoria No. 9. Un simple examen de sangre le dirá a usted y a su médico lo que usted necesita conocer sobre su nivel de colesterol. Se le extrae sangre, y la cantidad de colesterol es medida en miligramos por decilitro (mg/dl) de sangre: Pregunte a su médico por sus ni- Actitud deseable en las relaciones humanas Lic. Dora Alicia Gaytáo Garza Las relaciones interpersonales pueden asertividad como una cualidad del ser humano que le permite tener una expresión gentil, totalmente honesta y oportuna, con el objetivo de comunicarse. Laconductaasertivafortalece la comunicación. ser una importante fuente de satisfacción si existe una comunicación abierta y clara, pero si esta comunicación es confusa y agresiva suele originar problemas. Poder comunicarse de una manera abierta y clara es una habilidad que puede ser aprendida a través de un entrenamiento. Uno de los componentes de la comunicación clara y abierta es la ASERTIVIDAD. Las características de una persona asertiva son: • Ver y aceptar la realidad. La asertividad como una actitud por la cual el individuo se refiere a defender los derechos propios expresando lo que se cree, piensa y siente de manera directa, clara y en un momento oportuno. • Actúar y hablar con base en hechos concretos y objetivos. La palabra es de origen latino, proviene de assertus que significa la acción de afirmar, es decir, de poner claro. • Aceptar sus errores y sus aciertos. • Tomar decisiones por voluntad propia. • Utilizar sus capacidades personales con gusto, no siente vergüenza de usarlas. En inglés el verbo to assert significa: manifestar, expresar con fuerza, afirmar positiva, segura y plenamente. • Ser autoafirmativa, siendo al mismo tiempo gentil y considerada. En español existe la palabra acierto, con significado de tino, descubrimiento, éxito y la palabra aserto o aserción que expresa el hecho de afirmar, sostener y dar por cierto o asentada una cosa. Por ello me permito hablar de la • No ser agresiva, y estar dispuesta tanto a dirigir como a dejar que otros dirijan. BIBLIOGRAFÍA Nacional Colesterol Education Program. Second Report ofthe Expert Panel on Detection,Evaluation Nd Treatment of High Blood Colesterol in Adults. Circulation 1994. Criqui MH, Heiss G, Cohn R., et al. Mortality lasma trigycerides leve! and from coronary disease. N. Eng. Med. 1993. La información de las dietas está basada en los lineamientos de The National Heart, Lung, and Blood Institute. (Cortesía de SANOFr-SYNTHELABO). . ..características de una p ersona asertiva PO LIFONÍA. ÉPOCA 11 36 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 37 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Dora Alicia Gaytán Garza: ASERTIVIDAD: ACTITUD ... Lic. Dora Alicia Gaytán Garza: ASERTIVIDAD: ACTITUD... nera complicada, sin claridad, sencillez y sin conocimiento de lo que realmente ocurre. • Poder madurar, desarrollarse y tener éxito sin resentimiento. • Permitir que otros maduren, se desarrollen y tengan éxito. • No se debe confundir la asertividad con la agresividad. La asertividad consiste en hacer valer los derechos propios diciendo de manera abierta y clara lo que uno piensa, quiere y siente, respetando a otras personas. La falta de compromiso se refiere a no poner el corazón en lo que cada uno realiza. Comunicación de sentimiento Es importante saber que todos tenemos el derecho de expresar lo que sentimos, lo que necesitamos, lo que pensamos, lo qu~ creemos. Todos, hombres y mujeres, niños, Jóvenes_ y adultos, tenemos este derecho. No podemos deJar que nadie nos lo quite. En muchos grupos culturales existe Ser asertivo implica la habilidad de saber decir sí o no de acuerdo con lo que realmente se quiere decir, por ejemplo: "si me gustaría mucho dar esa clase" o "no me gustaría dar esa clase". Factores esenciales para una comunicación asertiva: Cuando somos capaces de expresar lo que sentimos de manera c!ara Y, abierta, los demás nos respetan y aprecian mas; logramos así una reciprocidad en la comunicación. " Una comunicación clara y abierta tiene una alta probabilidad de provocar como respuesta en otras personas una excelente relación". • Identificar lo que se siente, lo que se piensa y lo que se quiere. • Aceptar nuestros pensamientos, sentimientos y creencias. Una vez que se tiene claro lo que se piensa y siente, estos pensamientos y sentimientos van a dirigir en gran medida nuestra conducta. Están allí las creencias y no podemos ocultar los sentimientos, por lo tanto, lo mejor que podemos hacer es entenderlos y aceptarlos corno parte nuestra. Si no nos gustan y queremos cambiarlos, podemos hacerlo, pero primero hay que aceptarlos. • Controlar los sentimientos que impiden la comunicación. Una vez que se identifican y aceptan estos sentimientos, el siguiente objetivo es controlarlos de manera que el terror, la ansiedad o el enojo hagan que digamos algo que no queremos decir. • Buscar el momento y la situación oportuna para decir lo que se quiere. Recordemos que el ser asertivo, implica consideración a otros. Lo que en un momento puede ser visto como asertivo en otro puede ser percibido como irrelevante o agresivo. • Ser específico al expresar nuestros sentimientos, deseos o pensamientos y no interpretar los men- Estudios en el área de comunicación, sobre aspectos personales, han tenido como resultado que una vez que la gente se expresa abiertamente, siente alivio y experimenta una mejoría en sus relaciones con las otras personas. Elementos negativos para la asertividad • r • • La agresión se refiere a la expresión hostil, frecuentemente poco honesta, fuera de tiempo y con el objeto de ganar o de dominar haciendo que el otro pierda o se sienta mal. La conducta agresiva generalmente rompe la comunicación. La pasividad se refiere a dejar que los demás digan o decidan por uno; implica falta de lucha, falta de control, mucha frustración e impotencia; produce coraje y obstaculiza el logro de metas. Las personas que actúan con pasividad no enfrentan directamente las situaciones ni luchan para conseguir lo que necesitan o quieren, esperan que otra persona les resuelva la situación de la que son responsables. "Una comunicación clara y abierta... ... no enfrentan directamente las situaciones ni luchan para co nseguir lo que necesitan un rechazo a la expresión de sentimientos, en especial por parte de los hombres. No expresar lo que realmente se siente puede llevar a incrementar el estrés, la ansiedad, los problemas en el trabajo, en las relaciones sociales y familiares; inclusive podemos tener problemas en el campo de la sexualidad. La mala interpretación se refiere a la explicación que se da de ma- POLIFONÍA. ÉPOCA 11 38 Preparatoria No. 9 En las relaciones de pareja y de padreshljos, se han realizado estudios donde se ve que lograr expresar claramente lo que se siente y se desea, evita malos entendidos, permite la verdadera satisfacción de necesidades y el establecimiento de relaciones constructivas para todas las personas involucradas. Es importante recordar el derecho que todos tenemos decir no. No es de mala educación el decir si o no cuando se está o no de acuerdo. POLIFONÍA. É POCA 11 39 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Dora Alicia Gaytán Garza: ASERTIVIDAD: ACTITUD... Lic. Dora Alicia Gaytán Garza: ASERTIVIDAD: ACTITUD... entendí, ¿me lo podrías volver a sajes de los demás. Esto significa explicar? Si crees que se entendió hablar de manera clara y directa, el mensaje, te reco- mendamos sin ideas vagas o ambiguas. confirmar lo que dijo la otra También es importante evitar o persona diciendo algo así responder con base en nuestra como: ¡Lo que quieres decir es interpretación. Hablar direcque no estás de acuerdo conmigo! tamente evita confundir a quien nos oye, disminuye la creación de resentimientos surgidos por la interpretación. Por ejemplo, en • Ser asertivo requiere de la práctica y decisión para lograr que nuestra vez de decir : Lo que pasa es que respuesta sea natural y esponcuando estás enojado no se tánea. Para que la puede hablar contigo, asertividad se dé, es se puede ser más necesario que dos o claro y directo al más personas real expresar: mente quieran Necesito hacomunicarse, blar contigo, debemos insiste percibo tir en hacer molesta, comentarios ¿quieres que asertivos y pracsea ahora o ticarlos para loen otro mograr un mejor mento? No desarrollo interno somos asertivos y fortalecer la cuando decimos: comunicación. ¡Loque pasaesque Buscar el momento y la no me comprendes!, situación oportuna... debiéramos decir: ¡Siento que en este caso no me he hecho • Practicar la asertividad nos dará la comprender! Es mejor preguntar. capacidad de reconocer el lugar y ¿Me explico?, en vez de: ¿Me el momento adecuado para coentiendes? municarnos con otras personas. • Dar respuestas claras y concretas de manera rápida. Una vez aclarados los sentimientos y pensamientos es necesario concluir, porque así evitaremos hablar de cosas pasadas y fortaleceremos la acción. • Ofrecer una respuesta que refleje si se entendió el mensaje. Po- dremos decir algo así como: Yo no POLIFONÍA. ÉPOCA 11 40 • Ser asertivo consiste en hacerse valer, en ser capaz de plantear y defender un razonamiento, una reclamación o una postura desde una actitud de confianza en sí mismo. • La asertividad se basa en la fe en nuestro propio juicio, aunque contradiga lo que es popular, lo que está de moda o se considera correcto. Preparatoria No. 9 • Busquemos momentos oportunos para comunicar cualquier cosa, siempre de manera respetuosa y positiva. Antes de hablar, analicemos las cosas positivas que queremos dejar muy claras. Es importante ejercitar la rapidez para responder a situaciones en que la manipulación o el chantaje estén presentes. Dora Alicia Gaytán Garza, desde 1979 maestra de Orientación Vocacional en varias preparatorias de la VANl, a partir de 1983 ofrece sus servicios a los alumnos de nuestra escuela Preparatoria Nº 9. Es maestra en Educación Media Superior con especialidad en Psicología por la ENSE de Nuevo león y pasante de Maestría en Psicología laboral en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. BIBUOGRAFÍA Álvarez Román, Jesús Antonio. ( 1976) Las Relaciones Humanas. México. Editorial Jus. 1977. Brander, Nathaniu. Los Seis Pilares de la Autoestima. México. Editorial Pardos. 1999. Rodríguez Estrada, Mauro. Psicología de las Relaciones Humanas. México. Editorial Pax. 1985. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 41 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MC Diana l. Monsiváis Lara: CUCARACHAS ... Cucarachas ... MC D iana Jvonne Monsiváis Lara D esde hace tiempo un gran número Otra característica importante es que su cuerpo cuenta con un asombroso sistema de pelos sensores que se encuentran en los cercos (las 2 pequeñas antenas de la cola) los cuales les ayudan a saber lo que ocurre a sus alrededores, advirtíendoles de los peligros, ya que estos pelos se mueven con la menor corriente de aire y les permite ~ber en qu dirección viene el peligro y corr en sent o opuesto; por ejemplo, cuando guien acerca, se produce una pequeña e rient de aire y la cucaracha cambia de di cci . Además presentan neuronas que lle an a información directamente de los cer s las patas sin pasar por la cabeace que la respuesta sea mucho ; t bién este sistema les perrse de la luz, ya que a ellas no por tal motivo se refugian en oscuros, poco ventilados y húme- de hogares se han visto invadidos por insectos domésticos que por su abundancia se convierten en verdaderas plagas que causan graves problemas, en muchas ocasiones, uno de estos insectos que pudiera considerarse de los más comunes y conocidos por todos son las cucarachas, estos animalitos se encuentran distribuidos en casi todas las partes de la tierra claro, en algunos sitios abundan mucho más que en otros, y en algunos abundan tanto que además de cumplir su papel en el ciclo biológico alimentario, producen serios problemas. Las cucarachas aparee rra hace aproximada de años en la era considerar dentro con mas ant güe grandes cambio .__liií!lillll sentado desde hace mi más convivieron con un gran núme tintas especies ya extintas , como los dinosaurios. Podemos mencionar como ejemplo de supervivencia el hecho de que superaron las condiciones que se presentaron en Hiroshima y Nagashaki al ser destruidas estas ciudades con las bombas atómicas durante la Segunda Guerra Mundial. Sin embargo, podríamos preguntarnos, ¿cuál es la causa por la que las cucarachas han logrado sobrevivir tantos millones de años a diferencia de otras especies? En la actualidad el mundo existen apro especies de cucarachas; ría de estas especies habitan en los alrededor de veinte tienen importa ción con la salud humana y solament unas cuantas (al rededor de cinco a diez e~ecies) son consideradas como plaga. Pues bien las cucarachas presentan una gran capacidad de adaptación a las diferentes condic~·o mbientales , además la forma de su c ,, lanado les permite fácilmente e , e en cualquier parte. En México los tres tipos de cucarachas que causan problemas principalmente son: POLIFONÍA. ÉPOCA 11 42 Preparatoria No. 9 ooteca Ciclo biológico * Blattella germánica (cucaracha alemana). Las ninfas son más pequeñas que los adultos, no tienen alas y frecuentemente tienen un color algo diferente; por lo regular son un poco más claras. * Blatta orienta/is (cucaracha oriental). * Periplaneta americana (cucaracha americana). El desarrollo de las cucarachas se lleva a cabo por metamorfosis gradual, primeramente se forma el huevo, después las ninfas y al final el adulto que consta de 6 ó 7 mudas o estadíos. La hembra produce una cápsula con huevos llamada ooteca, la cual contiene huevos. Cuando las ninfas cambian de estadío al principio son blancas, pero adquieren su color normal en unas pocas horas. Las ninfas sufren varias mudas; en la última muda se deforman completamente las alas y se diferencian los sexos. Las alas de algunos adultos pueden ser largas y funcionales o muy cortas y casi inexistentes. En algunas especies los machos tienen alas y las hembras no las presentan o sólo tienen vestigios de ellas; esto depende de la especie y de factores ambientales, los adultos pueden volar o no. Cuando la ooteca está madura las ninfas eclosionan haciendo una abertura en la parte superior de la cápsula. Cuando logran emerger las pequeñas ninfas inician su vida. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 43 Preparatoria No. 9 �lJNfVERS TDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERS IDAD AUTÓNOMA DE NU EVO LEÓN MC Diana l. Monsiváis Lara: CUCARACHAS ... MC Diana l. Monsiváis Lara: CUCARACHAS ... Las cucarachas pertenecen a1 orden de los Dictiópteros que se dividen dos subórdenes: los Mantoideus (pregadeus) y los Blatáridos (cucarachas). El comportamiento de estos animalitos varía de una especie a otra, pero todos tienen un objetivo en común: sobrevivir entre humanos. La hembra en cada ooteca produce un variado número de hueveci llos. Por ejemplo: La cucaracha alemana, en cada ooteca que produce puede contener de 25 a 40 huevecillos y una sola hembra produce alrededor de 7 cápsulas en su vida; esta cápsula sobresale del abdomen de la hembra alrededor de 2 semanas. - .. . / De izquierda a derecha: Cucaracha alemana, oriental y americana. La cucaracha americana, es una de las más grandes; llegan a medir de 2 a 4 cm. Su ciclo de vida es largo, su desarrollo puede durar de 5 meses hasta casi 2 años. Deja caer la cápsula o bien la pega en algún lugar a través de una secreción que sale de su boca. Esta especie produce en promedio una cápsula por semana, con alrededor de 14 a 16 huevecillos, aproximadamente, pueden llegar a tener una postura que varía de 15 a 90 cápsulas. Busca sitios donde hay comida; uno de los más indicados es la cocina. Además de invadir la cocina, y otros sitios donde abunda la comida, también se pueden alojar en otros lugares alimentándose de hojas de cuadernos, libros, cajas, etc. En bodegas, donde se almacena el alimento contaminándolo con sus heces fecales. La cucaracha oriental, de color café oscuro, llega a medir de 2.4 a 2.8 cm. Puede producir alrededor de 8 a 15 ootecas, con 16 huevecillos cada una, y el periodo de incubación es de 44 días aproximadamente. Llega a medir de 22 a 28 mm. Otro de los daños que causan es que sus secreciones pueden dañar los circuitos eléctricos y traen como consecuencia grandes daños. Algunas, además pueden dañar las prendas de vestir ya sea comiendo parte de ellas o dejando los huevecillos sobre las prendas y provocando un aspecto muy desagradable. Con respecto a lo anterior cabe mencionar lo que por ahí se comenta: Por cada cucaracha que ves, hay 20 que no ves. #-,_ ' Otra característica que presentan es que los adultos de algunas especies pueden vivir hasta un mes sin tomar agua y alrededor de dos semanas sin comer. Además en su mayoría los machos presentan alas las cuales son poco usadas, mientras que en las hembras no están bien desarrolladas o simplemente no las presentan. 11~.. ~- ~ De arriba hacia abajo: Ooteca de cucaracha alemana,; americana y oriental. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 de plantas, papel y hasta la ropa. Cuando la cucaracha siente la necesidad de comer, busca sitios donde hay comida; uno de los más indicados es la cocina en donde se pasean por los alimentos, utensilios de cocina, etc. dando como resultado la contaminación de éstos con una gran variedad de organismos patógenos que son transportados en las patas y el cuerpo y que pueden causar ciertas enfermedades como son: cólera, lepra, disentería, tifoidea, entre otras. Cu caracha alemana con la o oteca que sobresale del abdomen. 44 Preparatoria No. 9 En general, las cucarachas son consideradas como insectos repulsivos por su apariencia y hábitos sucios ya que corno bien sabemos rondan en los basureros, cañerías y otros sitios donde abunda la suciedad; además producen secreciones olorosas las cuales pueden afectar el sabor de la comida y cuando la población es muy elevada impregnan el ambiente con un olor característico por toda el área infestada. Dentro de los hábitos alimenticios de las cucarachas podemos mencionar que prefieren productos con un gran contenido de almidón, grasas y azúcares, como: carnes, harinas, quesos, cerveza, chicharrones, pegamento, p elo, animales muertos, restos POLIFONÍA. ÉPOCA 11 A pesar de todas las características negativas que hemos mencionado anteriormente cabe mencionar que las cucarachas 45 Preparatoria No. 9 �UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MC Diana l. Monsiváis Lara: CUCARACHAS ... MC Diana l. Monsiváis Lara: CUCARACHAS ... en México, en algunos lugares se consume el ahuahuetle (huevo de larvas de agua); los escamotes (larvas de hormiga negra), los saltamontes; en Oaxaca se venden grillos en los mercados; en Guerrero se consumen las chictanas (hormigas voladoras que salen en épocas de lluvias), etc. también tienen aspectos positivos. Por ejemplo, la mayoría de las cucarachas del bosque son sumamente importantes ya que forman parte de la cadena alimenticia de algunas aves, mamíferos , insectos, etc. Además consumen materia orgánica y sus desechos son incorporados como nutrientes en el medio ambiente; estos desechos son utilizados corno fuente de alim en tac ió n por organismos microscópicos que Sin embargo, todavía estamos muy lejos de llegar a consumir un taco de cucaracha g uisada, o bien ¿Qué le parecerían una galleta de chinch e o una quesadilla de maposteriormente ¿Que le parecería un taco de cucaracha guisada? riposa?. En fin los convierten hay personas que en humus ( mateya lo han hecho, pero la mayoría nos oponerial asimilable por las raíces de los árboles). mos a tal idea; hay gente a la que el simple hecho de escuchar esta idea le causa naúseas Bien es sabido que un gran número pues a pesar de que algunos las coman, no dede insectos, incluyendo las cucarachas, poseen jamos de sentir que las cucarachas son repugun alto nivel nutritivo, ya que la mayoría de nantes, pues el simple hecho de verlas en nuesellos contiene más del 50 % de proteínas, caltras casas es más que suficiente para rechacio, magnesio, además de ciertas vitaminas zarlas. entre otros elementos que las integran. Basa~ dos en lo anterior se podría llegar a pensar A continuación mencionaremos alguque estos insectos -entre ellos las cucaranos consejos para evitarlas: chas- son ya una posible solución cada vez más presente al grave problema de hambre ❖ Limpiar toda la casa, principalque existe en todo el mundo. mente la cocina; no dejar los platos sucios por las noches, ni residuos de Cada día se hace más común el hecomida. cho de comer insectos, por ejemplo, en Japón Tapar bien la basura. algunos de los platillos que se consumen son: hachi-no-ko (larvas de avispa hervidas), semi (cigarras fritas), sangi (gusanos de seda fritos), ❖ Sellar ranuras, al igual que los inago (grillos de campo de arroz, fritos). En lugares por donde entran las tubeChina, hay sitios donde se consumen las curías y sobre todo si las casas vecicarachas y las crisálidas de gusanos de seda. nas presentan este problema en Aquí abundancia. POLI FONÍA. ÉPOCA 11 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN 46 Preparatoria No. 9 ❖ Fumigar debajo de los fregaderos, desagües, etc. ❖ ❖ ❖ ❖ Mover periódicamente la despensa en las alacenas, el guardarropa y otros sitios para evitar que se escondan en estos lugares. ❖ ❖ Son abundantes Un gran número son comestibles Su periodo de reproducción es corto Son altamente nutritivos Nutren y ayudan a mantener la figura. Esto va en serio porque ya es una realidad, la cucaracha como otros insectos Cuando las cucarachas no son demasiado abundantes, podemos utilizar un cebo hecho por nosotros mismos compuesto de ácido bórico ( 10%), azúcar granulada (90%) mezclado con masa de trigo o maíz; esta mezcla se coloca en lugares alejados de los niños y mascotas domésticas, de preferencia en los sitios donde se vea mayor el número de cucarachas. más conocidos ya aparecen en el menú alimenticio del género humano. Y en serio también pero con una posición hipotética para confirmación en un futuro cada vez más posible: ¿Se imagina usted si las cucarachas pudieran hablar o transmitir de alguna forma todos los sucesos que han presenciado desde su origen?, esto nos ayudaría grandemente a resolver muchos misterios acerca de la evolución que hasta la fecha han sido imposibles de resolver. Para ahuyentar o al menos controlar un poGo la presencia de estos insectos que aún por el simple hecho de verlos nos inquietan y molestan, otra alternativa es el uso de hojas de laurel y menta, ya que estas hierbas las repelen. Quiero terminar invitándolos a prepararnos para reconocer todas las ventajas que presentan estos insectos; concluiríamos que éstos nos pueden ayudar a solucionar un gran número de problemas en un futuro, como lo mencionamos anteriormente; el primero sería coambatir el hambre, ya que estos insectos: Diana J. Monsiváis Lara es Química Bacteriólogo Parasitóloga por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene el grado de Maestría en Ciencias con especialidad en Microbiología, p or la misma Universidad. Actualmente se desempeña como docente en la Preparatoria No. 9, donde además colabora en el Departamento Editorial. BIBUOGRAFÍA Flint, W. P.; Metcalf, C.L. Insectos destructivos e Insectos útiles. sus costumbres y su control. México. Editorial CECSA. 4a edición. 1985. Internet: htt;p://www.infoplagas.com/Cuca Americana.htm htt;p://www.infoplagas.com/Cucarachas.thtm POLIFONÍA. ÉPOCA II 47 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Alicia Luna Martínez: ¿MÁS MOVIMIENTO?... ¿Más movimiento? Por favor... ya no! Lic. Alicia Luna Martínez Los días de verano son propicios para disfrutar del sol, de la playa, del campo, de todos esos lugares que ofrece la naturaleza. Si algún día ha tenido la oportunidad de acostarse · sobre el pasto y ha disfrutado de la tranquilidad que brindan el pasto, los árboles y todos los elementos que caracterizan a estos lugares; ha visto al cielo y observado las nubes, y le ha parecido que usted está en reposo y que las nubes son las que tienen el movimiento y además ha pensado que el pasto y los árboles al igual que usted se encuentran también en reposo. La Tierra gira alrededor del Sol en una órbita elíptica Lea la siguiente información y después juzgue si realmente estarnos o no en reposo. Tierra. Pensemos en "Ponchíto" coma un observador extraterrestre. • • A la Tierra con mov1m1ento de traslación. La Tierra gira, alrededor del Sol en una órbita elíptica, este movimiento tiene un período de 365 días. De este movimiento y de la inclinación de 23°27' del eje terrestre sobre el plano de la elíptica dependen las estaciones del año. A la galaxia a la cual pertenece el sistema solar que también está girando. Sistema solar • Si alguien (a quien llamaremos Ponchito) pudiera encontrarse en el espacio situado en un punto fijo suficientemente alto, observaría: • A la Tierra con movimiento de rotación. Este movimiento de giro sobre su propio eje que dura 24 horas, es el causante del día y de la noche. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 • A un cúmulo de galaxias ligadas por las fuerzas gravitatorias del cual está "prendida nuestra galaxia". o sea la rotación y la traslación de la Tierra, de los cuales conocemos datos suficientes para realizar cálculos aproximados. • A los cúmulos de cúmulos de galaxias. Para que los cúmulos de cúmulos de galaxias formen un sistema ligado gravitatoriamente ( o cúmulo de cúmulos) se necesita de 1O a l 00 veces la cantidad de materia visible de las galaxias que comprenden un cúmulo. En relación con el movimiento de rotación, como Ponchito nos está viendo desde un punto fijo en el espacio y nosotros estamos sobre la superficie de la Tierra, entonces Poncbito vería que nos estamos moviendo junto con la Tierra. Mire usted, el radio del planeta (tomando en cuenta en la parte más ancha o sea en el Ecuador) es aproximado a 6400 km, entonces una persona, que vive en el Ecuador se mueve junto con la Tierra aproximadamente a 1676 km/h en su movimiento de rotación. Para realizar este cálculo utilicé: A los supercúmulos (del orden de una veintena de cúmulos galácticos) ligados gravitatoriamente en una escala más allá de 10 Mpc (megaparcec) que en años nuestros equivale al resultado de la fórmula presentada al final de este escrito. V= 2or/f Ahora veamos el análisis con respecto a la traslación de la Tierra en su órbita alrededor del Sol. Se sabe que: Veamos el análisis de los movimientos con respecto al Sistema solar, A los cúmulos de cúmulos de galaxias 48 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 49 Preparatoria No. 9 �UNíVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Alicia Luna Martínez: ¿MÁS MOVIMfENTO?... Lic. Alicia Luna Martínez: ¿MÁS MOVIMIENTO?... La distancia media de nuestro planeta al Sol es aproximadamente de 1.5 x l 08 km; la Tierra tarda 365 días en dar una vuelta alrededor del Sol. Por lo tanto Ponchito observaría que también nos movemos con rapidez, aproximadamente a 107 588 km/h de una velocidad constante todos los días del año para completar el perímetro de la elíptica. Pero la galaxia a la cual pertenecemos forma parte de un cúmulo de galaxias que también se mueve. Además los cúmulos de galaxias forman parte de supercúmulos (cúmulos de cúmulos) que también se mueven. Todavía hay más. Ud estará pensando y me cliria: ¿Más movimiento? Porfavor- ya no! La Tierra forma parte del Sistema solar, a su vez el Sistema solar fonna parte de una galaxia, la galaxia forma parte de un cúmulo de galaxias y además los cúmulos de galaxias forman parte de un supercúmulo. r 1 ' El tamaño de un cúmulo típico es aproximado a 1 Mpc (1 Mpc es 100 veces el tamaño de la galaxia típica). ¿Cuál es nues1ro es1ado de reposo? El astrónomo Edwin Hubble dedujo que las galaxias se alejan entre sí y de nosotros, encontrando el siguiente parámetro H = 67 (krn/s)/Mpc. Si vamos en un auto a 130 km/h sentimos que nos movemos demasiado rápido porque basta agregar un poco más de rapidez a la que el ser vivo sobre la Tierra tiene por estar sobre ella, para que la sensación del movimiento sea diferente. Tal vez piense que estoy exagerando y que además Ud. podría decir que lo duda, porque tal vez piense en estos momentos; si vamos en un auto a 130 km/h con la ventanilla abierta, el aire no nos deja respirar, con las rapideces de rotación y traslación de la Tierra no soportaríamos tanto aire, tal vez ya ni pelo tuviéramos. Lo que pasa es que la atmósfera también gira y se traslada igual que nosotros y cuando todo se mueve igual que nosotros no podemos percibir ningún movimiento, porque nada, con respecto nosotros, se mueve. Un marco de referencia es muy importante para detenninar con respecto a qué se mueve o no un objeto; es decir, si colocamos un marco de referencia en la Tierra podemos asegurar que una persona que descansa sentada en algún lugar, no se está moviendo porque el marco de referencia colocado en la Tierra se está moviendo igual que la persona. 1 Nuestra forma de vida está adaptada a las rapideces de rotación, traslación de la Tierra, de las galaxias, de los cúmulos de galaxias, de los cúmulos de cúmulos y los supercúmulos. Situados en la línea del ecuador 1·w1amos a una ,,eloculod de /676 l:m.1 h. ' Imagine cómo nos movemos continuamente con los movimientos de rotación y traslación, a velocidades muy grandes; pero además el sistema solar pertenece a una galaxia, (y toda ella se está moviendo), y ésta pertenece a un cúmulo de galaxias (que también en su conjunto se están moviendo), y a su vez el cúmulo de cúmulos de galaxias pertenece a un supercúmulo. Según el marco de referencia que tiene Ponchito fijo en el espacio, Ponchito me aseguraría que esa persona (que para nosotros no se mueve) sentada descansando en la Tierra, se está moviendo... y ¡A qué velocidad! Pienso que ya puede concluir s1 realmente nosotros estamos en reposo o no. ' Nada más con el movimiento de rotación y de traslación de la Tierra a Ponchito ya lo tenemos loco. • 1 Mpc = JIY' pe= 3.26 x 106 años luz= 3.084 x JO" Km 1 Vt<!JamO> con nue,lro planeta a/r..•dedor del Sol a ullú 1·eloc1dod de 107.5811 km.vñ paro t'Ompfe1ar una orbita en 365 dia,. 1 Imagine la rapidez con la que Ponchito nos observa, aproximadamente de 1676 km/h, podríamos decir que no lo creemos porque cuando viajamos en un automóvil a 130 km/h vamos asustados porque sentimos que es demasiado rápido, ahora agréguele la rapidez debido a la traslación de la Tierra, que es de 107 588 km/h. La percepción de estar en reposo se da porque no logramos ver que lo demás o nosotros mismos nos movemos, pues todo y todos vamos juntos y nos movemos al mismo tiempo. Alicia Luna Martínez es Lic. en Matemáticas por la UANL. Tiene Diplomado en la Enseñanza de la Física en el Nivel Medio Superior por la misma Institución. Actualmente se desempeña como maestra de tiempo completo en el área de Física en la Preparatoria Nº 9. la Tu,rra .•· nosotros ,·n e/la girumo"i en nlU!~tra galaxia a ''la U1SCns1b/e -.lacufod ti, 1/O km<>. BIBLIOGRAFÍA Har Más Buq¡ue y e1k:ontrará ___ , Pregüníele a f(lflCh1to' La Tierra que se encuentra aproximadamente a 30 000 años luz del núcleo de la galaxia a la que pertenecemos, va girando con el la a unos 11 O krn/s. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN / 50 Preparatoria No. 9 Resnick Halliday Krane. Física. 4ta. edición. Volumen 1. CECSA. México, l 996. Jay Orear. Física. 2da. Edición. LIMUSA. México, 1998. Internet http://lectura.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volurnen3/ciencia3/ l 28/htm/sec POLIFONÍA. ÉPOCA 11 51 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MC Eliezer Garza Elizondo: LAS TUTORÍAS ... Las tutorías en el proceso educativo MC Eliezer Garza Elizondo Cuando hablamos de educación, lo hacemos con pleno conocimiento de lo que significa, un compromiso con la sociedad en continua evolución, cada día más exigente, tan necesitada de profesionistas capaces, altamente calificados, competitivos a nivel internacional, además con un espíritu de servicio, con calidad humana, en busca de felicidad y el bienestar común. Actividades Al realizar las actividades de tutoría, es posible indagar los problemas de los estudiantes, mediante entrevistas personalizadas, ya sea de carácter académico y personal que baja su rendimiento académico, conduciéndolos a la deserción o a no terminar sus estudios a tiempo y les afecta en su desarrollo como seres humanos y en su relación social. El conocer el problema de los estudiantes, permite que les ayude a buscar alternativas de solución, a realizar acciones, determinadas para cada caso, evaluar resultados y buscar la mejora continua. Cuando los problemas son de carácter académico, los estudiantes reciben la orientación necesaria para conocer las diferentes metodologías de estudio que les permitan aprender a aprender. Programa de tutorías El programa de Tutorías contribuye a la formación integral de los estudiantes apoyándolos en la identificación de problemas académicos y/o personales a fin de orientarlos en la búsqueda de alternativas de solución mediante una serie de acciones canalizando la problemática hacia orientadores profesionales especialistas, cuando están fuera del alcance de las atribuciones, capacidades o experiencias del tutor. Cuando los estudiantes requieren de una orientación profesional que está fuera del alcance del tutor, se canaliza con especialistas asesores. Además inculcamos valores de inte- En cuanto al desarrollo personal los estudiantes al inicio del programa diseña~ su plan de vida y carrera a corto, mediano y largo pl~zo, lo cual les permite conocerse a sí m1s1?os, conocer lo que quieren lograr considerando sus fortalezas y debilidades y administrar el tiempo para alcanzar las metas trazadas. En esta definición podemos resaltar que para lograr eficiencia en esta función se requiere de maestros: • Especialistas en el área de su desempeño profesional. • Conocedores de los elementos básicos de_ Psic~~ogía del Adolescente y de Onentac1on Vocacional. Existen problemas de salud, de carácter fisiológico y psicológico; problemas emocionales cuyas causas pueden ser una situación económica deficiente, de un inmaduro noviazgo, desorientación vocacional conflictos familiares', procesos de separación o divorcio entre los padres del estudiante, maltrato familiar' etc·, todos estos problemas se deben canalizar a los orientadores profesionales; éstos pueden darle un apoyo especial. gridad, congruencia, honestidad, responsabilidad y compromiso social. Objetivos Los tutores son personas propositivas, sensibles. La aplicación y cumplimiento constante de las actividades programadas contribuirá a: Definición y funciones del tutor 1. Disminuir los índices de reprobación entre los alumnos. 2. Disminuir los índices de deserción en nuestras escuelas. 3. Aumentar la eficiencia terminal de los egresados. 4. Lograr un desarrollo personal de manera integral al servicio de la sociedad. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 El programa de tutorías contribuye a la f ormación integral • Dominadores de teoría y práctica de la metodología de la investigación documental. Los tutores son personas propositivas sen~i?les, hones~, responsables, con un gra~ espmtu de serv1c10, comprometidas consigo Illismas, con la institución y con los estudiantes lo c_u~l les exige poseer conocimientos ; hab1hdades específicas que les permite desarrollarse como especialistas para este trabajo académico multidisciplinario, fundamental en la formación del estudiante, así como ejercer el respeto a la confidencialidad de la información personal. • Poseedores de una ética profesional a toda prueba que sea garante de la confidencia personal. Para los diferentes niveles de desarrollo y necesidades de nuestros estudiantes podemos tipificar cuatro posibles tutores: de los estudian/es... 52 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA JI 53 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MC Eliezer Garza Élizondo: LAS TUTORÍAS ... MC Eliezer Garza Elizondo: LAS TUTORJAS ... Tipos de tutor Eliezer Garza Elizondo, graduado como JME en 1974 y MC en 1977, por la UANL., se inicia como docente en 1973 en el Nivel Medio Superior (Preparatoria No. 2); es en 1975 cuando se translada a la Preparatoria No. 9, como maestro y Secretario Académico del turno matutino. A partir de 1980 ejerce también la cátedra en la Facultad de ingeniería Mecánica y Eléctrica que lo vio nacer a la vida profesional donde, a partir de 1986, es maestro de tiempo completo. Actualmente, ahí se desempeña - después de haber cursado un Diplomado en Calidad en 2001- como Jefe de Tutores de Inducción y Desarrollo de la propia Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica. 1. Tutor de inducción y desarrollo. 2. Tutor de carrera. 3. Tutor asesor. 4. Tutor de titulación. Demos nuestro apoyo decidido... Tutor de inducción y desarrollo. Es un profesor capacitado para identificar los problemas académicos, psicológicos, de salud, socioeconómicos y familiares de los estudiantes y, en relación con estos posibles obstáculos capaz de orientarlo en la búsqueda de alternativas para su solución. Demos nuestro apoyo decidido y permanente a este Programa de tutorías; con nuestra acción estaremos ayudando al desarrollo de nuestro pueblo. TuJor es el profesor que anende al estudionJe o grupos de esllldionNs sobre tomas espedftros. BIBLIOGRAFÍA El proceso educativo escolarizado termina cuando el alumno es dado a luz a través de la aprobación que dan los jurados legalmente instalados por las escuelas universitarias para examinar a los candidatos y autorizarlos -si procede- a ejercer alguna profesión. Tutor de carrera es el profesor que atiende al estudiante o grupos de estudiantes a partir del 3er. ciclo escolar, los orienta y auxilia en la elección de sus materias. Les ofrece orientación curricular para alcanzar la formación a la que aspiran, de acuerdo con sus intereses personales. ¿Garantiza este programa de tutorías que el titulado tendrá éxito en el ejercicio profesional elegido? Absolutamente no. Sin embargo, es un programa que sí garantiza un apoyo general de alto nivel profesional para los alumnos universitarios a partir del inicio del bachillerato y hasta su egreso en cualquiera de las carreras que ofrece a la comunidad escolar nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León y por tanto, se tiene la certeza anticipada de que aplicado con constancia Y regularidad ayudará para el logro de los objetivos del Proyecto UANL Visión 2006 (en cuanto que es Educación para la Vida en la vida misma): Ser en resultados, la mejor universidad pública del país. Tutor asesor es el especialista en una disciplina, cuya función es aclarar dudas o preguntas sobre temas específicos de su dominio, orientando así al estudiante o a grupos de estudiantes. Tutor de titulación es el tutor que establece en compañía del estudiante, el programa de actividades que éste deberá cumplir para cubrir con los requisitos de titulación, y supervisa el proceso de su tesis, hasta su terminación y digna presentación para un examen profesional. POLIFONÍA. ÉPOCA ll 54 Preparatoria No. 9 G~ll M.O. Gall Joyce P., Jacobsen Dermis R. y Bultock Terry. Herramientas para el aprendizaje. Aique. Buenos Aires. 1994. Gardner Howard. lnteligencias múltiples. Piados: Barcelona. 1995. González Núñez José de Jesús. Psicopatología de la adolescencia. El Manual Moderno. 200 l. Mora Juan Antonio. Acción Tutorial y orientación educativa. Narcea Ediciones. Madrid. J991. Rosado Chauvet M.A. Inventario de estudio para diagnóstico breve. Trillas. México. 1982. Sacristán J. Gimeno y Pérez Gómez AL Comprender y transformar la enseñanza. Morata. Madrid. 1995. POLfFONÍA. ÉPOCA 11 55 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MEO Rodolfo Jimenéz Salas: DE NUESTROS CLUBES ... De nuestros clubes 1. El Círculo de Lectores de ¿Quüs? Es am opornndad filrmativa e infonnariva que la Prq,aratoria No. 9 ofn:ce a los ah.1mos para el esponüneo y libre cultivo del gus,o por la lecllra. MED Rodolfo Jiménez Salas LEC ¿Quiénes lo iDtegno? Es 1.11 coojlno de jóvenes rMlidos andodor de .., pno camJ que les '""" de e¡e: Su aficióo por leer. Cerea de ellos está ¡nsmle 111 maes1ro asesor dun,te e l . _ de lecnr.i. avancen en su ser humanos como seres pensantes, críticos, creativos... creadores de cultura; acciones que los eleven cada vez más por encima del resto de los seres vivos. Leer... ¿para qué? leer para comprender y al comprender juzgar; del juzgar discriminar y luego asimilar para así crecer en nuestro ser. Para esto leer y no simplemente ver. ¿Qué se ha logrado? En 1999 se presentó el proyecto que recibió el apoyo inmediato del Director y se ha ido modificando de acuerdo a las exigencias de la realidad. Durante el año 2000 iniciamos titubeantes un proyecto que para muchos parecía ilusorio; en el segundo semestre pudimos comprobar su factibilidad, hubo una regular y muy abundante asistencia. El nivel se mantuvo durante el primer semestre de 2001 para luego decaer ligeramente en el segundo semestre. En 2002 le dimos nuevo aliento y con una importante participación de jóvenes estudiantes que vienen a nuestra escuela a prestar su servicio social. Entre ellos menciono a Osear Noé Irazoqui Garza en 2001 (agosto-diciembre) y a Juan Carlos Llanas Gudiño durante 2002 (agosto-diciembre); ambos pasantes en la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación. Al crear el Círculo de Lectores pretendemos ofrecer a los estudiantes un am- biente que les permita acrecentar su gusto por los libros y despertar o mantener en ellos el hábito de la lectura. Entendemos por Círculo un conjunto de personas que por interés común integran un grupo de unidad e igualdad equidistante de un centro motor que viene a ser el maestro animador y orientador. Buscamos que como lectores sean un conjunto de personas con interés por la lectura, que la practiquen periódica y constantemente de modo espontáneo y libre sin presiones externas y por tanto no sientan la asistencia como una obligación sino como una oportunidad de crecimiento; que practiquen una lectura productiva por la que cada vez POLIFONÍA. ÉPOCA U De acur,-do al proyecto, al meros 111a aslSl<Deia semanal de martes a jueves en la cual se leerá y se harán 3llOtlciooes de lo leido; h:nes y viernes soo de asistencia libre. regjstrable en la ficha de aurocontrol. Se programarin sesiones extraoolinarias para intercambio oral de su lecttn, apoyándose cada ahsmo eo sus anol3Ciooes pm,ias. Al fimJ de la lccnn se emegari tm iolonne de la lecnr.i R:ali7.ada. Así entendemos y procuramos formar y mantener nuestro Círculo de Lectores. La existencia del Círculo de Lectores en nuestra escuela data del año 2000; es una respuesta a la exigencia no expresada pero patente en nuestros alumnos: Fomentar el gusto por la lectura productiva en los estudiantes de nuestra Preparatoria No. 9, ante la cruda verdad del bajo índice de lectura en nuestro país. TO ¿Tttmpo y modo de uatizacióa? RES? En d lugar dis¡,uoolo por la Dm:ción de la escuela. De oogm se ha trabajado Cll la sala anexa a la bil>líottta. Segím necesidades de a.cimieolo se as,gnarán y adaptaran otros lugares. ¿Por qoé se impals.t tstl actividad? Po, el bajo iodJce de lecnr.i de ouesuos almmos y por la necesidad de me¡orarlo. ioleca. ¿Pira qoé se impolsa, q.. ol)jeüvo persigue? Pan fome11ar m los ahmios d ejercicio de la 1ccnn como medio de lRmurizacíón y s...,...coón persooaJ, rn<títuciooal y ahora, para apoyar d programa naciooal México un país de lectores. s,g¡., los más Jteienles estudios. el promedio de lectura anual por mexicano esú cure 0.3 y O.S libros por año. ✓ M""'troo Pf"lo!ens y uimadons Los maestros sen pieza indispensable para el fin:ionamieoto de los cmilos de lector<s. Maestros que, s..... emoción real por promover la lecllra. ¿Qué Se coo.,.ometan verdadmme,ie por~ Y ~ V,síten los salones e inviten cada día a oo lhltar a los miembros de cada círculo o apbqueo cstral'l!Ía equivalen,. ES1éo ¡xeseotes con plDll3lidad los <,o miuos que se olieuo a los allllms. Sin este periil básrco, es rruy licil el &acaso. Si se Q.lll1)len estas caracleristicas, se promoverá_ sm duda. el gusio por la lectura. es un círculo la escuela le de su 1ec11n. ial que se lll. Los alumnos lector<s, por el sólo hecho de ~lir este COfl1)(0llliso adquirido, por el ejacicio de la libro voltnas, log,3,án aún sin pen:ibiio. ✓ Uo nlodable =jonunittoto pe.-aL ✓ Una gradual adquisición de discipliru, iadividul y de grupo. ✓ Una salisfiu:aón por la - ✓ Un signíficatiYo crteimielto de su aatotSti:mL ✓ Uo imegable tariqHci.mie■to celbrnl. de melis. Es obligado mencionar el apoyo que durante el semestre febrero-julio de 2001, dieron a este proyecto el Profr. José Guadalupe Hernández Hemández y la Lic. Judith Aguirre Herrera al responsabilizarse del horario correspondiente al turno nocturno. 56 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 57 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MED Rodolfo Jímeoéz Salas: DE NUESTROS CLUBES ... es imposible. Entonces en tu mente se atropellan tus pensamientos acerca del por qué de tal situación, del por qué a ti. La calle es larga y justo en esa esquina está la puerta de tu casa. Dentro, te espera tu novia. De pronto te compromete con una mirada, él ve tu cara, tu cara de burgués. Está dispuesto a pedirte dinero pero, para tu fortuna, otra persona viene por detrás de él. Esperas a que le pida para acelerar tu paso y entrar en tu hogar. Pero el limosnero lo ignora, él quiere tu dinero. Te detienes y piensas. ¡Que val, que son solamente dos pesos. ¡Pero alto!, te dices a ti mismo. Si yo no soy solamente un humano, si el espacio no es solamente el espacio ¿por qué estos dos pesos de mi bolsa tienen que ser tan sólo dos pesos? Después de esos pensamientos inútiles te decides por darle esas monedas. Cuando estás ya cerca de él, a escasos dos pasos de distancia, ves a una persona que se acerca a ti, tira dos pesos sobre tus manos y entra a tu casa. Es entonces cuando te descubres. En nuestro Círculo de Lectores, tenernos ya un escritor: Diego Amando Moreno Garza, alumno actual del turno vespertino segundo semestre de nuestra Preparatoria No. 9. Él ha sido aficionado a la lectura mucho antes de llegar a nuestra escuela. De inmediato y desde el primer semestre participó en el Círculo de Lectores donde se sigue nutriendo en los libros para luego de asimilarlos, poder producir más. Acaba de publicar -fruto de anteriores cultivos- en su natal San Cristóbal de las Casas, Chiapas, su primer colección: Cuentos de espanto, horror y muerte que incluye siete títulos; en ellos se advierte un estilo peculiar, juvenil y aunque a veces titubeante, en general tiene rasgos de madurez narrativa poco común a esas edades. Diego Amando, nacido en Villahennosa, Tabasco en 1987, es alumno de nuestra escuela Preparatoria No. 9, aunque sigue teniendo como residencia su ciudad natal. Doy fin a esta presentación del Círculo de Lectores con una breve muestra de su pluma: Esto es el Círculo de Lectores de la Preparatoria No. 9. En este 2003 abrigamos la esperanza de revitalizarlo y mantener siempre abierta esta ventana que nos pennita soñar que un día a más estudiantes de nuestra escuela les guste leer y se. convenzan de que la lectura es fuente de riqueza cultural invaluable... Rodolfo Jiménez Salas es Profesor de Educación Primaria por el JFCM (1966); graduado en Educación Media Superior con especialidad en Lengua y Literatura Españolas (1974) ENSE; adquiere el grado de Maestría en Educación en la UDEM (1982) y acredita un Diplomado en Didáctiaca de la lengua y la Literatura Españolas en la UANL (1996). Actualmente labora como docente de tiempo completo en la Preparatoria No. 9 de la UANL, donde también se desempeña como Jefe del D epartamento Editorial. Sin título JI' "Ves a un hombre parado en la esquina. Lo ves detenidamente y de pronto te das cuenta que es un limosnero. Existen dos posibilidades entonces: el evitarlo o el enfrentarlo. Es sinceramente tan complicada la situación que es dificil involucrar una tercera opción, por lo que incluir una cuarta 'Gar,.11 Mortno D~o Amuu,do. Cuentos de espanto, horror y muerte. Producciones Editon.Jes Xcch. San Cnstóbal de la,, Casa>. Chiapas. 2003 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 58 Preparatoria No. 9 �Obras completas de Alfonso Reyes FCE. 1ª reimpresión, México 1981 www.fce.com.mx. NUESTRA PORTADA Amante de la tierra en que vio la luz primera, Alfonso Reyes niño, recoge por todos sus poros el sol regiomontano, lo lleva consigo, lo asimila y -lejos ya de su terruño que no olvida- lo convierte en cálida luz intelectual que se manifiesta en muy variadas creaciones de su pensar y de su sentir. Nuestros colores: Al pie, el café con el que expresamos la rica y a veces dura tierra del valle en que se asienta nuestra ciudad, sobre la cual se yergue en el horizonte el perfil altivo del MONTE-REY, el Cerro de la Silla; arriba de la «silla», aparece un sol quemante y cegador que todo lo ilumina y fertiliza: el valle, el cerro y el firmamento. En la parte superior, el azul del cielo, digno receptor y difusor de la luz solar y en el primer plano -en la portada- la imagen serena del otro sol de Monterrey, el Regiomontano Universal cuya luz -contraportada- se difunde a través de su obra dócilmente cautiva y a disposición de las nuevas generaciones en 26 volúmenes. DEPARTAMENTO EDITORIAL �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2003 Época Época del la revista Segunda Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 10 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista Tetramestral de la Preparatoria No 9, 2003, Segunda Época, Año 4, No 10, Febrero Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza garcía, Felipe E., Director General Jiménez Salas, Rodolfo, Director Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/2003 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016279 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Asertividad Big Bang Cáncer de mama Colesterol Cucarachas Diseño Infartos Lectura Tutorías