511 20 16285 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12847/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1980._No._24._Mayo._0002015098.ocr.pdf 89d384c6ab1cad2387300abae45945e8 PDF Text Text BOLETIN CCION DE PLANEACIONCIUDAD UNIVERSITARIA UNIVERSITARIA Mayo de 1980 Año m, No. 24 PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE EGRESADOS EL PROBLD1-\ Una situación que tradicionalmente ha prev!!_ lecido en las instituciones de educación superior, es el aislamiento de la vida social en ténninos de participación activa. ~ucho antes de que JohnDewey proclamara como una bondad la necesidad de que la escuela fuera un medio especial, exento de los posibles vicios de la sociedad que la sustenta, en el que las nuevas generaciones gozacen de los re-quisitos para la fonnaciónp:isitiva, ya se habían manifestado indicios de divorcio entre los medios educativos y la sociedad, que sin embargo enfatiz! ban los aspectos negativos. Trátese de una carencia de relaci~n entre las universidades y su producto. Aquéllas genera,!_ mente Ol!'lplen con aportar profesionistas y luego se desentienden del desenlace y de los resultados de la vida profesional de sus egresados. No han sido raras las quejas amargas en el sentido de que las 1mi\"ersidades son una "torre de marfil", un -lugar desligado de la problemática real de la so-ciedad, lo cual redunda en la falta de aportación de profesionistas eficazmente calificados confonne a la demanda actual. Es la eteTIUl brecha trazada entre la teoría y la práctica, que a menudo cobra caracteres abismales. En efecto, el profesionista típico (de todo el lll.llldo) rara vez vuelve a su centro de estudios, excepto quizás en ocasión de eventos especiales, tales como una conferencia dictada por alguna cele bridad. El rompimiento entre el egresado y la ins titución es evidente. PERSPECTIVA DE SOLOCI(}I. .-\hora bien, en la actualidad existe un alto &:3do de concientiuición del problema en la Univer s1dad Autónoma de Nuevo Le6n. Una concientizacióñ que iejos de permitir la impavidez, moti,va a abo-carse al asunto de una manera efectiva. La Universidad, a través de su Dirección de Planeación, ha optado por realizar una investiga-ción de seguimiento de sus egresados, que arroje luz sobre las necesidades reales a las que éstos se enfrentan fuera del claustro académico, una investigación que pueda retroalimentar la política educativa y que aporte una base para el desarrollo curricular en las distintas áreas científicas de las carreras que actualmente se imparten, de tal suerte que se supere la adecuación entre los pla-nes de estudio y las demandas sociales de capaci-dad profesional. Asimisroo, dicha investigación brindará a -los egresados la oportunidad de vincularse de nueva-cuenta con la máxima casa de estudios; estableciendo una intercomunicación permanente y positiva. Por otra parte, se obtendrá con la investigación un instnunento de evaluación de algunos ser vicios que presta la institución, en particular_-: los de la Bolsa de Trabajo . Otra de las posibilidades que se contemplan como logros derivados del Programa de Seguimiento, es la creación de una asociación de exallJllllos que pueda servir al egresado en diversos aspectos de su vida profesional, tales como la actualización científica y la asesoría para ubicarse en el mere! do de trabajo. Uno de los aspectos más relevantes del programa es la implementación de la orientación vocacional oportuna para nuestros estudiantes del fut!;! ro, de tal manera que se facilite el encauzamiento de las potencialidades personales. ESBOZO DEL PROCEDIMI8''l'O. La Dirección de Planeación Universitaria ha elaborado un cuestionario que constituye el primer paso del Programa de Seguimiento de Egresados, cuya meta es indagar sobre la situación actual de sus profesionistas. Concretamente, investigará el puesto que -ocupan en las distintas empresas, tanto públicas como privadas, la relación existente entre los estudios y el trabajo realiuido, las dificultades de que adolecen en el campo laboral, las dificultades para conseguir empleo, las razones para no traba-jar, las razones para trabajar en actividades ajenas a la propia carrera, el área de interés en establecer relaciones con la Universidad, el éxito socioeconómico obtenido mediante Ia carrera, ex-presado en términos monetarios, las intenciones de realiuir estudios de posgrado, 'ón personal sobre el mejoramiento acadé · · ersidad, las disciplinas en que el dera me jor preparado, las áreas ca yla opción adoptada para t En sl.D!la, la meta es ci6n amplia y pennanente, que bri idad de adoptar las estrategiél('W~~~~r IIOditicar satisf~ctoriamente.JiJ.r:;~~fJ!liuidos en la formación de p r o f e ~ 0i •Or,~na Desde luego, toda la info~illl'ffltada se manejará confidencialmente y fuli~~ forma estadística, nunca en forma individual, toda -vez que el fin perseguido es definir a nivel so--cial la situación de los profesionistas egresados. El levantamiento de la infonnación se efectuará cuando el egresado acuda a la Universidad a tramitar su titulación, por considerar que tal es el momento óptimo, ya que es entonces cuando se le puede localizar con mayor facilidad y cuando se -pueden esperar de él las respuestas más completas . (PASA A LA PAG. 4) ~ ..,.~ �Avance del "Estudio sobre el Perfil del Nivel Académico del Personal Docente del Subsistema de Educación Universitaria" aJCrrAS NCMI~ Y REALES EN LA U.A.N .L. 1960 - 1979 car : a) que se desarrollen planes y programas de estudio que correspondan a las necesidades cultura les, sociales y productivas del país, b) que exis:ta personal docente de alto nivel académico, c) que se pueda utilizar material didáctico que responda a los requerimientos de los planes y programas de estudio. Se encuentra en la fase de levantamiento de ·cuestionarios el estudio que sobre Personal Docente realiza a nivel nacional la A.\UIES y la Direc-ci6n General de Investigaci6n Científica y Superaci6n Académica de la SEP. El objetivo del estudio es establecer pro-gramas que tengan como finalidad la generaci6n de recursos humanos calificados para la docencia (superaci6n académica). Tal lineamiento, se fundamen ta en dos circunstancias, Primero: Que mientras me:jor se conozca la situación real del personal do-cente, se podrá establecer de una manera más ade-cuada un programa que permita la superación acadé·mica del profesorado. Segundo: Que para que una institución educativa labore en condiciones 6pti-mas y por lo tanto genere alementos altamente cali ficados, se requiere de la conjugaci6n de múlti---=ples elementos, entre los cuales podríamos desta-- El marco del proyecto contempla en su fase inicial el levantamiento de 664 encuestas a maes-tros de las distintas Universidades y Escuelas del pais, seleccionadas para la nuestra piloto. Por lo que corresponde a la U.\.\'L, la Direcci6n de Planeación Universitaria está abocada al levantamiento de informaci6n que se está realizando a un total de 231 maestros de la instituci6n, de los cuales 117,corresponden a facultades y 114 al nivel redio superior (bachillerato). • A~O Inscripción Semestral Cuota Mensual Total Semestral Indice de precios 1960=1.00 1960 15 30 195 1.0 195 1965 15 45 285 1.22 233 1970 15 45 285 1.44 198 1975 15 45 285 2.42 118 1979 200* 45 470 5.16 91 Costo Semestral Real Incluye inscripción y pre-inscripción. FUE.\1'E: Tesorería General, U.A.~.L. Centro de Investigaciones Econánicas, U.A.N.L. Se levantará Encuesta sobre los Recursos Físicos en la UANL docencia, como: biblioteca, hemeroteca, cubículos, equipo de computación en sus diferentes conceptos, instalaciones dedicadas a la inyestigación, áreas dedicadas al servicio público, aulas, laboratorios, talleres, servicios administrativos; servicios de apoyo, como auditorios, cafeterías, imprenta, li-brería; además instalaciones deportivas y sanita-rias . La Dirección de Planeación Universitaria yla Dirección General de Construcción y ~!antenimien to, pondrán en marcha el proyecto Inventario de cursos Físicos de la U.A.N.L., con el objeto de ob tener información actualizada y completa sobre los recursos físicos de dicha Institución, teniendo -tres propósitos fundar.ientales: lo. Contar con la informaci6n necesaria para una mejor toma de decisiones, así como prever los requerimientos futuros de espacio y recursos físicos de la Universidad. Re El levantamiento de la información será --efectuada por Pasantes en Servicio Social. Se for marán brigadas de trabajo compuestas por dos perso nas: un estudiante de Comercio y Administración yotro de alguna facultad relacionada con aspectos de construcción corro Arquitectura o Ingeniería-Civil. 2o. Satisfacer las lagunas de infonnación de este renglón, a fin de integrar mejor el sistema de información y poder proporcionarla internamente a dependencias de la U.A.N.L. y externamente a los organismos oficiales. Esta encuesta será aplicada a las cincuenta escuelas y facultades de la UANL y el procesamiento se verificará en el Centro Electr6nico de Cálcu lo de la UANL. 3o. Poder realizar en fonna completa el Diagnóstico de Eficiencia de la UANL, así como facili-tar la ejecución del Plan de Desarrollo para los próximos años. Para facilitar la operaci6n, el proyecto se distribuyó en cinco módulos, quedando de la siguien te manera: 1. Preparatorias del Area Metropolita-na, 2. Preparatorias foráneas, 3. Facultades dentro del área de la Ciudad Universitaria, 4. Facultades del Area Médica, y 5. Facultades fuera de la Ciudad Universitaria. Para realizar dicho objetivo, se elaboró un cuestionario donde se hace un recuento exhaustivo de todo tipo de recursos físicos de las escuelas y del estado en Qué se encuentran, tales como: Antigüedad del edificio, tipo de irurueble, superficie, estado del edificio; lps ~rvicios auxiliares de - ~ Reducción del Costo Real de Estudiar en la UANL En el período 1960-1979, el costo de estu--diar en la U.A.N.L. en valores reales, es decir ha ciendo de lado el efecto de los al.DllCntos en el ~i-= vel de precios, se ha reducido a menos de la mitad. cripción, se ha registrado un incremento al incor¡>Q rarse el trámite de pre-inscripción en 1978, pasan= do los costos por este concepto de $15.00 a $200.00 por semestre. En efecto, debido a las políticas financie-ras mantenidas por nuestra Institución, las cuotas cobrad~ por servicio~ educativos tanto a nivel pr~ parator1a como profesional, se han mantenido cons-tantes en términos nominales (45 pesos al mes) desde 1963. En lo que se refiere a los costos de ins- Incorporando al análisis el factor inflaci6n, tenemos que, aunque los costos nominales por semestre han pasado de 195 a 470 pesos en el período 1960-79; deflactando estos valores, se experimenta una reducción del 53.3\ en los costos reales del período mencionado, qu~ pasan de 195 a 91 pesos (de 1960). (PASA A LA PAG. 4) 2 EL PRESUPUESTO DE LA UANL, 1980 versitarias. El 78.5\ se aplicará a Docencia, el 3.2t a Investigación y el 1.9~ a Difusión Cultural y Extensión Universitaria. El 16.3~ restante está des tinado a las diferentes actividades de Apoyo para ei cumplimiento de las funciones básicas. El presupuesto recién aprobado tiene previsto atender hasta una población total de alrededor de 96,000 alumnos, distribuidos en Formación ~~<lia Sup<? rior, Fonnación Técnica y Formación Profesional . La cifra global de población escolar q_ue se menciona constituye la capacidad que tiene la UANL en este año para cumplir con su primera función. Si esta previsión resulta acorde con la demanda real, el cos topo~ alumno, en pesos de este año, será de $19,800 pesos anuales (sin incluir el costo de construcci6n). Esta cifra, al descontar el atrnento de los precios,sería, en pesos de 1970, de $4,100 aproximadamente, cifra inferior al dato correspondiente a los últimos años. La distribución del presupuesto de acuerdo a los catorce programas que lo integran es la siguiente: La Universidad Autónoma de ~uevo León, a través del Departamento de Contraloría General, implantó hace dos años el Sistema de Presupuesto por Pro gramas, que constituye un eficaz instrunento para la programación, asignación y evaluación de los recur sos financieros, en función de los programas a desarrollar en cumplimiento de las funciones de la Uni versidad. En los últimos meses de cada año, la Comisión de Hacienda, a través de Contraloría General, inicia el proceso de formulación del Presupuesto Universit~ rio, a partir de la estimación de necesidades de las diferentes dependencias en base a una metodología uhifonne que facilita su programación. En forma simultánea a la estimación de requerimientos, se real! zan gestiones para el consiguiente financiamiento. EstP proceso de elaboración de presupuesto culmina con su aprobación por el Consejo Universitario. En :ibril <lel presente año se aprobó el Presupuesto 1980 que asciende a $1,916 millones de pesos, que permitirá el cumplimiento de las funciones uní - A. FoTlllilción 'ledia Superior B. Fonnación Técnica c. Formación Profesional D. Auxi 1ia r <le Docencia E. lnYestigación en Ciencias F. InYestigación en Hwlanidades G. Acti\idades Artísticas y Culturales H. Servicios F.ditoriales I. Dirección J. Planeación K. Sen'icios Administrativos Grales. L. Sen·icios Sociales Construcción y ~lantenimiento Servicios, Complementarios $ ~,. ~- $ 3 355,911,077. 124,629,396 955,315,622 68,547,557 58,363,835 3,301,227 21,616,458 15,621,522 11,660,569 4,933,477 83,659,838. 20,260,013. 108,344,160. 84,158,901. 18.58\ 6.50\ 49 .87\ 3.58\ 3.05\ 0.1n 1.09\ 0.82\ o.6n 0.26\ 4.3n 1.05\ 5.66t 4.39'. 1,915,723,652. 100.00t �(VIENE DE LA PAG. $) Dada la envergadura y los posibles alcances de esta investigación, la Dirección de Planeación Universitaria tiene un gran interés en su rcaliz!!_ ción. Con ella espera cubrir una laguna enorme -que se ha venido manteniendo entre la institución y sus egresados, y asimismo, ir más allá de la titulación en la trayectoria de servicio a la sociedad, aportaMo los mecanismos idóneos de supera--ción. Consideramos que la infonnación que puede proporcionar el egresado a partir de las propias experiencias de su vida profesional, es muy valiosa y que puede rendir muchos frutos, ya que nadie sino aquéllos que han vivido en carne propia las vicisitudes de la problemática pueden dar cuenta y razón de las necesidades. (VIENE DE LA PAG. l) Este aspecto fonna parte del estudio "Determinantes de la demanda por educación superior en el Estado de Nuevo León", actualmente en proceso, donde se analizan además variables como: costos de la educación privada, tamaño de la población, nivel de ingresos y costo alteIT1ativo de la educación. Esta tendencia se refleja en la disminución de la importancia relativa de las cuotas cobradas por servicios educativos dentro del esquema de fi-nanciamiento de la U.A.N.L.,. que en la actualidad (1980) sólo representan el 4.7\ del presupuesto total de la institución. . .. Se 1n1c1a trabajo de la COEPES ner dicho diagnóstico. Los miembros de la (.omisión Estatal para laPlaneación de la Educación Superior, se reunieron el pasado día 30 de abril, para tratar asuntos rel~ cionados con la organización de los mecanismos gen~ rales y las funciones de la OJEPES. En esta reunión se acordó que para realizarlos trabajos y contratar el personal que se encar-gue de formular el diagnóstico que llevará a realizar el Plan Indicativo se requiere nombrar un Comité Técnico que se encargue de ello . Uno de los objetivos de COEPES es la obten-ción de un Plan Indicativo de Desarrollo de la Educación Superior para un período de diez años. Este Comité Técnico fue integrado por los r~ presentantes de seis instituciones que son: por la Universidad de Monterrey, Dr. José Luis Quintero y Dr. Carlos Bravo; Instituto Tecnológia> y de Estudios Superiores de Monterrey, C.P. Rolando Espinosa¡ Un! versidad Regiomontana, Lic. Baudelio Castillo; Universidad Autónoma de Nuevo León, Lic. Ernesto Bolaños; C.Onsejo Nacional de Ciencia y Tecnología, M.C. ~la. Eugenia de Alba; Universidad del Norte, Ing. Sa lim Giacoman Mah. - Para elaborar este Plan Indicativo, es necesario hacer un diagnóstico de la Educación Superior en el Estado. Para hacer este diagnóstico se cuenta con algunos estudios que se han hecho con ante-rioridad. Para empezar a trabajar formalmente se nom- bró un Grupo Técnico que será el encargado de obte- La Función de la Planeación en la UANL dos para CUJ!lj)lir con la ñmción de planeaci6n? ¿Qué problemas se presentan por la falta de ella?¿Qué ha limitado la aplicación del criterio de --planeación? Con el objeto de cumplir mejor con su objeti vo, la Dirección de Planeación Universitaria levan ta un cuestionario entre los directores de la de--=pendencias docentes y administrativas de la Univer sidad para determinar el grado y modalidades de la aplicación del criterio de planeación y programa-c1ón. Los resultados que se obtendrán permitirán establecer el carácter de la planeación, al respon der a preguntas tales como: ¿Qué actividades debeñ planearse en forma centralizada? ¿Cuáles en forma descentralizada por las propias dependencias docen tes? ¿Qué apoyos técnicos deberán ser proporcion! El estudio anterior parte de la idea general de que cada universidad debe buscar sus propios -mecanisl!Ds en el cumplimiento de sus ñmciones, y de que la planeaci6n debe realizarse en foJ111a participativa puesto que ésta depende fundamentalmente de la toma de conciencia de que es necesario "racionalizar el proces.o de ca11Dio". SABIA USTED QUE ... . . cola respuesta indicando que no la usaban. De los pocos que contestaron afinnativamente, el -ssi lo hacía de una a tres horas a la semana. - Según estimaciones, se espera que la Facultad de Hediciná tendrá la mayor población estudiantil con 10,000 estudiantes (septiembre de 1980) y -Ciencias Políticas la menor con 200. En otra parte del estudio se detectó que la opinión de los alumnos de las preparatorias de la UA.~L, respecto al dominio de la materia por los maestros, fue evaluada por los altm111os en los -criterios de ''bien", "regular" y "mal", encon--· trándose en general que los alunnos los califica ron en un 60~ en el primer caso, un 35 . 7\ cono :"regular" y el 4.3\ coioo "mal" - En el estudio de Evaluación de los Sistemas de Enseñanza a nivel de Preparatoria de la UANL, - los alumnos manifestaron lo siguiente : el 63\ de los maestros explica y aclara dudas bien, el 32\ lo hace regular y el S\ mal. - En el mismo estudio se encontró que existe falta de orientación adecuada sobre las carreras, ya que el 25\ dijo que fue nula, el 45~ insuficiente y sólo el 30\ suficiente. En general los estudiantes de preparatoria no ha cen uso de las bibliotecas; el s2i dejó en blan-=- \ pesar de que la Universidad imparte cerca de seser.ta carreras profesionales, los alunnos de preparatoria prefieren las carreras ~radiciona-les, ~-a que sólo seis carreras ocupan la prefc-rencia del SO~ de los alumnos y las treinta y -nueve restantes el otro SO~. 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1980 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 24 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1980, Año 3, No 24, Mayo Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/1980 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015098 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior Egresados Planeación en la UANL Presupuesto de la UANL 1980 Recursos Físicos en la UANL https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12848/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1980._No._25._Junio._0002015096.ocr.pdf 44a4f82c3d3106df61a3cf3486a16bcd PDF Text Text DE LA DIREl:CION DE PLANEACIONCIUDAD UNIVERSITARIA UNIVERSITARIA TORRE DE RECTORIA, 9o. PISO Monterrey, N. L. Año IlI, No. 25 Junio de 1980 POBLACION ESCOLAR EN LA UANL PERSPECTIVAS AL ANO 2,000 el principio teórico de economías a escala -que utiliza la Teoría Microeconómica se ha venido aplicando a otras áreas distintas a la de una em-presa particular. En Economía Urbana se habla de que teóricamente existe tm tamaño óptimo de una -ciudad o área urbana, por debajo del cual los gastos de infraestructura (calles, carretera, etc.) y de servicios públicos (agua, seguridad pública, re colección de basura, etc.) redundarían en tm costo de operación relativamente elevado, y de igual manera, por encima de dicho tamaño óptimo, se presen tarían toda tma serie de costos de operación eleva dos (el agua hay que traerla de lugares distantesT, además de costos sociales para la población (con-gestionamiento de tráfico, contaminación, etc.).Lo anterior justifica la regi:lación del crecimiento de las ciudades con el objeto de minimizar las des economías que por tamaño excesivo se presentan. En el campo de la educación, y en particular de la educación superior, podríamos extender el -principio teórico arriba mencionado y hablar del tamaño óptimo de ma Universidad, por encima del cual se presentarán tma serie de problemas atribuibles al tamaño de la institución y a la tasa de crecimiento relativamente rápida que generalmente está implicada. En el caso particular de tma lli)iversidad nos estaríamos refiriendo al impacto que tendría un número cada vez mayor de alumnos en el cumplimiento de los objetivos académicos. Esto es, la relación entre tma variable cuantitativa coro lo es el crecimiento de la población, y una variable cualitativa coro es el nivel académico. Es conveniente advertir que el concepto teóri co de tam.1ño óptimo no se traduce en tma magni tucC mensurable única,en virtud de los múltiples factores que intervienen en forma dinámica. El concepto es útil por su carácter explicativo. El problema principalmente se plantea en términos de rápido crecimiento. Una demanda creciente por educación, con su consiguiente satisfacción, puede ir en desmedro de la función de investiga--ción no solamente al distraer recursos financieros sino tani>ién hunanos. La mayor demanda por recur-sos hl.lll3Jl0s (profesores) al darse a lila tasa mayor que la capacidad que el sistema tiene para capacitarlos debidamente, se traduce en una relativa im provisación que repe~te en el nivel acad&tico :de la institución. Lo anterior se ve agravado por la inflexibili dad de los recursos físicos para responder a la de manda creciente, lo cual viene a significar, que:el número de altm0s por maestro, sea inayor que lo que recomiendan los pedagogos, lo cual redunda, de nuevo, dentro de los sistemas tradicionales de enseñanza, en tm bajo nivel académico. Lo anterior presenta dos implicaciones de política: la primera de ellas se refiere a la definí ción clara de una política restrictiva de creci--:miento de la población escolar en sus dimensiones a largo, mediano y corto plazo, que considere as-pectos tales coro la política general de educación superior a nivel nacional y estatal, los recursos de toda índole, la participación de las demás instituciones que ofrecen enseñanza a este nivel, y las políticas para formación de técnicos. La otra implicación de política se refiere a los cambios que debe hacer la institución para enfrentar los problemas del crecimiento y ci..mq>lir -con sus objetivos. Estos cambios son en los métodos de enseñanza,adecuados para atender grupos de alumnos de mayor tamaño, así coro los cambios re-queridos en lo administrativo, en lo físico y en lo legal. Ahora bien,¿ cuál ha sido la situación en la Universidad Autónoma de Nuevo León? Es de sobra conocido el fenómeno de acelerado crecimiento de su población escolar. En 1950 atiende a 4,404 --alumnos; en 1960 a 11,016; para 1970 llega a 21,759 alumnos y para este año de 1980 se estima llegue a tma cifra cercana a los 90,000 esttdiantes cur-sando esttdios de Preparatoria hasta Postgrado. AOOS POBIACICJ-l ESOJlAR 1950 1960 1970 1980 4,404 11,016 21,759 90,000 T ~ MED~ OOALES Pal DECENIO. 10.4\ 7.6\ 17 .1\ Es a partir de la última década cuando se acelera el crecimiento de la población escolar de la lJANJ., explicable por la implantación del pase automático en el año escolar 1970-71, que al establecer se pe1111itió el acceso, no solamente de los al111111osque concluyeron el ciclo anterior, sino de tm huen número de alumnos que habían sido rechazados en la década 1960-70 en que se aplicó una política res--trictiva. Esto motivó incremen\os superiores al -- �TAC.AS ANUALES DE cnF.CJllifNin IJE LA 25\ anual en algunos años del qtiinquenio 1970-75. Además, durante los primeros años de implantación del pase automático se tuvo un mayor flujo de ingr~ . so de allJTD1os sin su correspondiente flujo de egreso, esto es, quien ingresó a preparatoria en 1970 egresaría siete años más tarde al concluir sus est~ dios profesionales, tendiendo a partir de 197~ a e~ tabilizarse, por este concepto, el crecimiento de la población. En el quinquenio 1975-80, la tasa~ dia de crecimiento anual se estima en 11\, que re-sulta ser similar a la correspondiente al decenio 1950-60. Esta tasa promedio, al desglosarla por ni veles, nos nuestra en el cuadro adjunto su comport.!!_ miento para el período 1975-79. T,& ""1>1A A.'™1. DEL :>!MI. ITTCATIIU «;IIINµ}IIO 1975-1979 rofll,,4CJ()j f}I 19 79 ESQJFJA5 TEOHCA.5 Y SUB· MO'ESIC'NA· 101 3.6\ Z7 ,093 lll F,IQJl,TArei IS.SI 45,507 54\ Pa;TGRAOO 24.51 2,210 3\ 11.0\ BZ,896 100\ TOTAL 1975 - 1979 lOTAI. 8,086 PREPARAT!1UAS F A C ll L T A 1) F. S \ 11; t>. ~l>,Cl()j 19.0\ U'.S. PORLACift.l E.':COLAR DF. LA U.A.N.L. Al considerar las tasas medias de crecimiento anual se ohserva que a nivel de preparatorias el i~ cremento de 3.6\ fue cercano a la tasa de crecimien to natural de la pohlación, lo que nos haría espe--=rar a nivel de facult1~es, para el decenio que se inicia, incrementos menores al 15.5\ observados en los últinos años, fAJesto que la gran mayoría de los al1..D1V1os de facultad provienen de las propias preparatorias de la UANL. Es de destacarse que el incr~ mento del 19\ anual de la población escolar de las Escuelas Técnicas y Sub-Profesior ,les, resulta de-seable al considerar el mercado Je trabajo, sin em· bargo, estas escuelas constit:;yen el 10\ de lapo-blación total. La muestra tuyendo tal, la impulso AREA IJE LA SAWD 18.8\ Ciencia~ Biológicas fnfenncría ~~dicina O:iontología Psicología Veterinaria 33.5\ 27.2\ 15.0\ 9.8\ 23. 7\ 32.5\ MEA ílE JNGENJ ERIA 9.5\ 19.2\ 7.7\ 23.2\ Agronomía Arquitectura Ciencias Físico-~latemáticas Ciencias ()uímicas Ingeniería Civil Ingeniería ~~cánica y Eléctrica 2.5\ 13.9\ AREA DE H!J.1ANIDADES 19.7\ Comercio y Acbninistraci6n Derecho y Ciencias Sociales Economía Filosofia y Letras Trabajo Social Organización Deportiva 21.0\ 6.7\ 11.9\ 28.9\ 31.8\ (-) 32.1\ r-1 ;m~l isis del crecimiento de la pohlación e~ rolar es especialmente il11Tl0rtante por el tamaño que ha a!c.1n:.1do l;i llniversidad, el cual implica una fTli!. vor presión sohre los recursos exi,tentes así como 1111:i po,ihle repercusión sohre el nivel académico. Lo anterior hace necesario establecer una po-lítica de crecimiento de la pohlación escolar a lar ~o pla:o que permita llevar a cabo una consolidacim académica a niveles de excelencia. Desde luego esta política dehe establecerse tomando en cuenta la par. ticioación que otras universidades de la entidad -tienen al impartir educación superior, así coro el iJTf)ulso que se le da a la enseñanza técnica. Si~ ceros una sinrulación del crecimiento de la UANL, a diversas tasas alternativas, tendríamos la siguiente situación: población escola a nivel de post-grado --el mayor crecimiento anual (24 Si), constisu particir~~ión el 3\ de la pohlación to-que es de esperarse se increirente dado el que ha tenido este nivel de enseñanza. Al desglosar el comportamiento de la población por áreas para...el mismJ período, observaJ1Ds que el Area de Ingenierías nuestra un crecimiento relativo menor del 9.5\ anual, mientras que las áreas de Jbmanidades (19.8\) y de Salud (18.8\) se mantienen nuy por encima. TASA ALITR.\ATJVA.5 P-EDIA POBLACION 1UrAL ESPERADA m.JAL El análisis de las cifras con t.a1 poco más de detalle, nos muestra la inexistencia de una política de admisión de alLD11110s bien definida. En el --Area de Ingeniería, las carreras relacionadas con el crecimiento del sistema productivo, denotan poco o nulo aumento, como es el caso de Ciencias ~ími-cas cuya población no se incrementó, o Ingeniería Civil (Z.S\) y Arquitectura (7. 7\) con incrementos relativa'!lente bajos. Comportamiento de la población escQ_ lar en últi!OOS 4 años. Crecimiento pohlacional de ~bnterrey ~'etropolitano, 1960-70 En las otras dos áreas, todas las facultades crecieron por encima del promedio, excepto O:iontolQ_ gía (8\), Derecho y Ciencias Sociales (6.7\) y Economfa (11.9\) . 11\ 6\ 1990 2000 254,300 722, 100 153, 160 Afortunadamente con la creaci6n del Plan Nacional de F.ducación Superior, se estableció el Sistema Nacional de Planeación Permanente de la F.ducación Su perior. Este sistema pennitirá planear y coordinar· todos los trabajos tendientes a la optimizaci6n de recursos materiales y ht111a110s, a fin de mejorar la educación superior, respondiendo a los requerimien-tos sociales, tanto a nivel regional, cano nacional. En su apartada ruirnero 2 (Fomento y Desarrollo de la Investigación) se establece lo siguiente: a) Planeación de la Investigación, b) Red Nacional de Unida-des Especializadas, c) Sistema de la información para la investigación y d) Apoyo a las asociaciones científicas y h1.111aJ1ísticas. Situaci.6n AetuJJ.l. Hf1fl04 ludo COll eJte.c..i.eJt.te. .i.nú,tb t1. b.wi doCJtlllVll,ado IIJl.tlculo -,a,w!Uffll de. la. 11tvUtigac..i61t E~ tiV4 VI W.U:Co" (1) • En t1. duaJtJWUo del p,tuen.te. aJLtlculo, e.xpoit- aunque. 46lo 4e,a e.n 41.L6 l ú t ~ 4 gen~W· cu..4l u la. 4.ltuacl6n que. guallda la. .úlvutig~wn' e.du.Cittlva e.n 11.e.lawn COll o.t/J.a.4 Me.a.&, 4.lgui.e.rtdo como u na.tWtal e.l pen.&amien.to del au.to11., IJ 11.U.f!. v4ndono4 e.n a.l.gwuu C.4604 nuu.tlw come.n.taM:o. ~4 - "La investigación educativa en México parece ser lD'I campo rezagado y relativamente de poca impor· tancia en relación con la investigación que se realiza e~ otras áreas. Para ilustrar la infonnación anterior, basta dar el siguiente dato: Jean Pierre Vielle (3), al destacar los centros que se dedican exclusivamente a la investigación~ cativa, no quiso pasar inadvertido aquellas instituciones que sin dedicar todos sus esfuerzos a esta · área, han destacado por sus trabajos de investiga-•ción, mencionando a la Dirección de Planeaci6n Uni-versitaria de la UANL. La sola e!Ullleración de algunos de sus trabajas confinna lo anterior. En México, en 1974, la investigación_educativa representaba apenas el 3\ de toda la realiza93 en el pais (211 proyectos de un total de 7,830). En su aspecto cualitativo, la investigación no parece haber contrib~ido signi~i7ativamente_al desarrollo de la educacion. En opinión generalizada de los expertos, esto se debe,_en b~na medida, a~ di-vorcio existente entre los investigadores y quienes toman las decisiones" (2). 1. Aspirantes a la Universidad Autónoma de Nuevo · León 1974/75, (1975). z. Características y t-t>tivaciones de los Estudian-tes de las Preparatorias de la Universidad Aut'lS· noma de Nuevo León 1975, (Septiembre 1975). 3. Auto Estudio 1975-1976, (Octubre 1976). 4. Las Bibliotecas en la U.A.N.L., (1977) Docunento Interno. S. La &iucación de Post-Grado, (1977) Docunento Interno. 6. La Investigaci6n Científica, (1977) Docunento ~ terno. 7. El Problema Financiero, (1977). 8. Los Estudiantes de la UANL a Nivel Medio Superior en la Zona Citrícola de ltlevo León y su aspira-ción a ingresar a las Facultades de la misma, 1978. (El casa de la Facultad de r.omercio y Administraci6n), (Abril 1978). 9. Factores de decisión en la elección de la carre ra de Licenciado en Economía en la UANL. 1978,(0ctubre 1978). 10. La Demanda de Profesionistas en el Estado de Nuevo León, (Diciembre 1978), Docunento Interno. 11. El Gasto Ech.Jcacional en el Presupuesto Familiar en el Area ~1etropolitana de ~bnterrey, (1979). 12. Evaluación de la Universidad Autón00ta de Nuevo León: Diagnóstico y Pronóstico de la Demanda por f.clucación. Eficiencia Externa e Interna, (Abril 1979) . 13. Los Sistemas de Enseñanza en la UANL a Nivel Ba chillerato 1979, (1979). Las instituciones mexicanas de investigación educativa (1979), estaban agrupadas de la siguiente manera: I. Sector F.ducaci6n Pública II. Otras Instituciones del Sector Públko 111. Instituciones de Educación Superior IV. Centros Privados V. Sector Externo Sería prolijo enllllCrar detalladamente todos los centros de investigación educativa que actualmente trabajan en México, s6lo direioos que~ l.010 de_ : ellos se encuentra vinculado en fonna directa o ind! recta con las actividades de la educación. Habiamos afirmada que, -en el aspecto cuantitativo-, la investigación educativa se encontraba re~ gada, y -en el aspecto cualitativo-, no habia contr! buido significativamente al desarroll? de la educa-ción. Pues bien, consideraJOOs que existen factores que han influido radicalmente a esta situación. En primer lugar, la falta de continuidad de los planes en materia educativa, ya que, cada Presidente de MExic.o le iq>rime tm sello personal a la estrategia educativa, según las ciranstancias hist6ricas por las que atraviesa el país. Segundo, la falta de · coordinación de planes y actividades propician la dispersi6n de esfuerzos y la duplicidad de proyectos por falta de canunicación. Existe indiscutiblemente una ardua tarea por de lante, respecto a la investigación educativa; sin : ent>argo, se han establecido las bases para que en lDl futuro no lejano, esta área responda en calidad y ex tensión, a los requerimientos sociales de México, : fortaleciendo sus estructuras y preparando el adveni miento de una sociedad más justa y estable. - 274,290 Jean-Pierre Vielle. "Panorana de la Investiga- ción F.ducativa en Ml?xiex>" (1979). ~sta Clm3\ 111,700 1so,100 CIA Y IESARRLID. Enero-Febrero 1980, No.30 (2) op. cit. 2 Finalmente, deseal!Os enfatizar la necesidad de establecer políticas de crecimiento de la oobl! ción de la Universidad. En la medi da en que esto se logre, se podrá no solamente planear los aspectos cuantitativos del crecimiento sino, lo más importante, los 01alitativos, referentes al nivel -acadéfflic.o. Si la característica esencial de la década 1970-80 fue la de crecimiento, la de 1980-90 deberá ser la de consolidación en lo académico. La Investigación Educatíva en México (1) Crecimiento natural de la población. que considere la participación de instituciones -privadas y un mayor impulso a las escuelas técni-cas . Con esta tasa la población total ascendería a 150,000 al1J111\0s para el año 2000. Al evaluar las hipótesis posibles de creci--miento de la población escolar podemos decir que con la tasa histórica del 11\ difícilmente se po-dría llegar a una consolidación académica a nivel de excelencia. Esta tasa, de acuerdo con el aná-lisis efectuado, es de esperarse que presente una desaceleración que la acercaría en los próxinos -20 años a un promedio del 6\ y que haría que la -población escolar total fuera de más del triple -que la actual, lo que Íl'IJ)licaría el contar con lD'l espacio físico mayor que el aue actualmente ocupa la Ciudad Universitaria. Por últino, la tasa pro medio del 3\ anual de crecimiento no sería difí--=cil de lograr si se realiza 1ma debida planeación coniunta de la educación superior en el Estado, -- (3) op. cit. 3 �Curso de Educación Superior Los días del 2 al 21 de junio del presente afio, se llev6 a cabo en Olapala, Jalisco un CUTSO sobre Bduc;aci6n Superior auspiciado por la Secretaria de Educaci6n PíJblica y cuya sede fue la Universidad de Gladalajara. , desde todos sus ángulos: la relación entre educación superior y los procesos económicos; los problemas del mercado de trabajo; la vinculación entre educa-ción superior y el Estado; la problemática de lamatricula. Este curso fue inaugurado por el Rector de la l)liversidad de G.ladalajara, Arq. Jorge Enrique Zam-brano y el Director de la Facultad·de Psicologta, Dr. Wenceslao Orozco. Se hizo ww evaluación históril.:a <le las poli--ticas cJucativas mexicanas y se vió la c<luc.:ac.:ión co,ro w1a relación social. Se analizaron las formas de transmisión de los conocimientos y las formas <le organización de los contenidos, el diseño curricular, los métodos de enseñanza y las condiciones institu-cionales de organización. Asistieron representantes de doce universida--des, entre ellas la Universidad Aut6nana de Nuevo León, representada por la Sra. Inna Arreola de Gabuar di de la Dirección de Planeación Universitaria. El objetivo de este curso fue el de realizar un análisis de la educación superior en México, visto - Tuvieron a su cargo este curso los profesores - Ma. Elena Sánchez, Adriana Puiggros, Miguel Talento, Javier Aguilar y Victor Arredondo. Reuniones del Comité Técnico de la COEPES En los dfas 30 de Mayo y 13 de Junio pr6xfmos pasados se efectuaron reuniones del Comité Técnico de la Comisión Estatal para la Planeación de la -Educación Superior (COEPES) para iniciar los traba jos concernientes al Diagnóstico de la Educación:Superior en la Entidad. tes que lo han realizado, actividades desarro lladas e Instituciones donde lo realizaron. VII. Administración. Recursos dedicados a la administración. (Humanos, Físicos y Financieros.por función). VIII. Aspectos Financieros. Origen de los recursos financieros institucionales, destino de los mismos, formas de financiamiento para los --alumnos. IX. Formación de Recursos Humanos. Prooramas ins titucionales para formación de recursos huma:nos; instituciones, áreas y disciplinas en que se han formado o capacitado. De acuerdo con lo establecido en estas reunio nes los aspectos a evaluar en dicho diagnóstico se rán los siguientes: - l. II. Organización Académica de las Instituciones de Educación Superior en el Estado. Réoimen legal, organización docente, duración Ymodalidades de los ciclos académicos, equivalen-cia de carreras y revalidaciones, formas de evaluación de la enseñanza y formas de titula ción. Función Docente. Planes de estudio de las ca rreras y posgr3dos, alumnos de primer ingreso y rein9reso, alumnos egresados y titulados, profesores por categoría y escolaridad. III. Servicios de Apoyo a la Docencia. Aulas, Labo ratorios, Talleres, Campos Experimentales, -=Servicios de Computación Electrónica, Bibliotecas. X. Servicios Estudiantiles. Tipo de servicios -estudiantiles que se ofrecen, (servicios médi cos, culturales, deportivos, comedores, intef nados, bolsas de trabajo) recursos dedicados a la prestación de estos servicios. XI. Sistema de Información. Organización institucional de los servicios de información y esta dfstica, características profesionales del _:personal a cargo de esta función. XI l. Unidades Institucionales de Planeación. (UIP) Posición de las UIP en la estructura académica administrativa de la institución, objeti-vos, funciones, actividades y procedimientos de las UIP, características profesionales del personal de las UIP. Investigaciones. Número y tipo de proyectos de investigación en proceso, investigaciones publicadas en los últimos cinco años, número de investigadores por escolaridad y catego-ría. V. Extensión Universitaria. Número y tipo de -actividades de extensión realizadas por las instituciones, recursos físicos y humanos dedicados a esta área. VI. Servicio Social. Marco legal para la prestación del Servirio Social, número de estudianIV. Esta información será reci!badae, todas las Instituciones de Educación Superior en la entidad y proce sada por un equipo de trabajo formado para este-=efecto, constituyendo el primer paso para la elabo ración del Plan Estatal Indicativo de Desarrollo:de la Educación Superior. Se inicia el levantamiento de la demando de profesionistos y técnicos de la industria de Nuevo León se hicieron el año de 1979, por tipo de carrera o profesión, la institución de procedencia, los suel dos de contratación y las estimaciones de nuevas:contrataciones por año hasta 1983. Se pide a las empresas que mencionen las deficiencias del person~l contratado y las formas de corregirlas y final mente, si hay necesidad de alguna carrera que no se imparta actualmente. Por lo anterior, y si-- guiendo las recomendaciones metodológicas en este tipo de estudio, se prueba actualmente el cuestionario en ocho empresas industriales de distintas ramas, para conocer su opinión y las dificultades que el llenado del mismo les pueda presentar. En este lll('S de Junio se fnfcfó el levantamiento del cuestionario de este estudio. Una vez que fue discutido en reuniones internas de la Oirec--ción de Planeación y la Cámara de la Industria de Transformación, asf como en grupos de trabajo en el que participaron representantes de la SEP, el ITR, la Secretarfa de Educación y Cultura y del -CECATI se le hicieron todas las modificaciones que se consideraron pertinentes para tener la forma de finitiva. El cuestionario consta de tres partes::la correspondiente a los técnicos, a los profesionistas y al personal con maestría y doctorado; en cada nivel interesa conocer las contrataciones que 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1980 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 25 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1980, Año 3, No 25, Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/1980 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015096 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Curso de educación superior Investigación educativa en México Perspectivas al año 2000 Población escolar en la UANL Reuniones del Comité Técnico de la COEPES https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12849/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1980._No._26._Julio._0002015095.ocr.pdf 36b7475871c2002950b52f489c34c282 PDF Text Text BOLETIN z Q u ~ElA DIREWON DE PLANEACIII UNIVERSITARIA ..._ ~ :"11 • , ~"} E RECTORIA, 9o. PISO , ~L-...-..l~ CIUDAD UNIVERSITARIA .,..,..... ;.,"l t Julio de 1980 ~=i ~::. 1tíft1, •¡1 iaeetiét?'fobre la Autonomía de las Un1:·· --~"1- ~ Por su importancia para 1a educación superior del País, a continuación transcribimos la exposi-ción de motivos y la modificación al Artículo 30.-de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, relativos al régimen de autonomía de las instituciones de educación superior del país, publi cacts en el Diario Oficial de la Federación del 9 de junio de 1980. Exposición de Motivos. "El artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos define nuestra vocación -por la libertad, la solidaridad en la independencia, la justicia y el desarrollo equitativo. Es,asimismo, el mandato que impone el carácter Jemocrático de nuestro sistema de vida, fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural de los me xicanos. La filosofía educativa rechaza postulados cerrados a toda posibilidad dialéctic~. Supone un sistema ajeno a fanatismos y prejuicios, abierto a todas -las corrientes del pensamiento universal y atento a la convicción del interés general, a 1? comprensión de nuestros problemas y al acrecentamiento de nuestra cultura. Invocar a la autonomía universitaria es señalar la posibilidad que tienen desde hace 50 años a nivel nacional estas comunidades d~ garantizar la educa-ción superior y ofrecerla al alcance del pueblo. La autonomía universitaria es una institución que hoy es familiar a la nación mexicana. Es compromi' so permanente del Estado respetar irrestrictamente la autonomía para que las instituciones de cultura superior se organicen, administren y funcionen libremen!e y sean sustento de las libertades, jamás como formula de endeudamiento que implique un dere cho_territorial por encima de· 1as facultades primI genias d~l Estado. Fortalecer estas instituciones arraigadas y obligadas con la colectividad nacio-nal e independiente entre sí, es requisito indis-pensable ;iara el cumplimiento de su objeto. ~as universidades e instituciones de educación su-perior que derivan su autonomía de la ley, deberán res~onsabilizarse primeramente ante las pro~ias co munidades y en última instancia ante el Estado 1 del cumplimiento de sus planes, programas, métodos de trabajo y de que sus recursos han sido desti nados a sus fines. La Universidad se consolid~rá de esta ma~era idónPamente para formar individuos que con-tribuyan al desarrollo del país. · Las universidades públicas del país han solicitado que se legisle a nivel constitucional para garanti- zar el ejercicio de su a noiMa-'f . char las modalidades de sus relaciones · a es, con la finalidad de hacer compaOé"&" h a11tpM11M,l,. los fines de las institucion~$ ~e· educación ~ilpit,itr con los derechos ·1abora 1ei•~1 :íos,,t~,i~l,~~ académicos como administrativos. El Gó61erño'c!Pla República está persuadido de que estas precisiones auxiliarán a que las universidades cumplan cada dfa mejor sus finalidades y se superen académicamente para que México pueda lograr su independencia científica y tecnológica. Por ello, el Ejecutivo a mi cargo ofreció que envia ría a la consideración de vuestra soberanía este pro yecto. Por lo expuesto anteriormente y con fundamento en la fracción I del artículo 71 de la Constitución -Política de los Estados Unidos Mexicanos, me pennito someter, por el digno conducto de ustedes, al -honorable Constituyente Permanente, tl siguiente.• Decreto "Artículo Jo. VIII.- Las universidades y las dernc1s fnstitu-ciones de educación superior a las que la Ley otorgue autonomía, tendrán la facultad y la responsabilidad de gobernarse a sí mismas; realizarán sus fines de educar, investigar y difundir la cultura de acuerdo con los principios de este artículo, respetando la libertad de cátedra e investigación y de libre examen y discusión de las ideas; determinarán sus planes y programas; fijarán los términos de ingreso, promoción y permanencia de su personal acadé mico; y administrarán su patrimonio. Las relacio-=nes laborales, tanto del personal académico como -del administrativo, se normarán por el Apartado A del Artículo 123 de esta Constitución, en los térmi nos y con las modalidades que establezca la Ley Fe:deral del Trabajo conforme a las características -propias de un trabajo especial, de manera que con-cuerden con la autonomía, la libertad de cátedra e investigación y los fines de las instituciones a que esta fracción se refiere. IX.- El Congreso de la Unión, con el fin de uni ficar _y_coordi na r la educación en toda la República~ expedira las leyes necesarias, destinadas a distribuir la función social educativa entre la Federa--ción, los Estados y los Municipios,a fijar las apor taciones económicas correspondientes a ese servicio públ)co y_a señalar las sanciones aplicables a los funcionarios que no cumplan o no hagan cumplir las disposiciones relativas, lo mismo que a todos aquellos que las infrinjan." �Necesidad de Superación en los Métodos de Enseñanza Universitaria La base de los métodos activos es la determinación de los objetivos, los cuales marcan las actividades del hecho enseñanza-aprendizaje. Con ba se en aquéllos, éstas tienen una orientación precT sa, Si ~P. sabr. qu~ es lo q1JP. SP. dP.bP. loqri,r, sr.r:f más f~cll ~,,l.ier cómo $C lo,¡roró; y por otra ¡,arte, la evaluación será más fácil y objetiva, ya que -consiste en la medición del logro de los objetivos preestablecidos. EDUARDO RAMIREZ RODRIGUEZ INTRODUCC ION. La necesidad de la superación didáctica es -cada vez más apremiante. A pesar del énfasis que se le ha dado a este hecho en nuestros medios educativos en los últimos años, los esfuerzos tendien tes a satisfacer tal necesidad no han sido substañ cialmente fructíferos. Por el contrario, se deno:ta un estancamiento en la práctica de métodos de enseñanza que por lo menos la mayoría de los pedagogos consideran obsoletos. Del concepto fundamental de objetivos se desprende el de programación de unidades o módulos de una asignatura, cada uno con sus propios objetivos particulares y pruebas del progreso del aprendizaje, así como de las actividades correspondientes que deberá realizar el alumno, por ejemplo, lecturas selectas, experimentos, escritos, etc. En la programación de esas actividades deben estar especificadas las condiciones. Una vez hecho el programa, la realización de la enseñanza-aprendizaje depende casi totalmente del interés, de la capacidad, del esfuerzo, de la iniciativa y del sentido de responsabilidad del •· educando a nivel personal. La función del maestro viene -a ser la de un guía, a través de tutoría o de asesoría . Con el propósito de acentuar la importancia de la mencionada necesidad, procederemos aquí, en primer término, a preconizar los métodos apropia-dos para la formación de la persona y para las características de la sociedad contemporánea, y en segundo término, destacaremos la situación que de hecho prevalece en nuestra educación superior, en particular en nuestra Alma Mater. METODOS DISCURSIVOS VS . METODOS ACTIVOS. El método de enseñanza discursivo tradicional, cuya nota esencial es la dependencia de la act1v1dad unilateral y del ~rllitr1o del maestro, y cuya c,m,c terf ~ t ica es, consccur.ntmnr.nte, el verbo 11 srno n~gisterial, ha sido muy criticado, no sólo en•·· tiempos recientes ni sólo en virtud de ~a actual crisis educativa mundial, sino también, aunque en menor grado y con menor impacto de difusión, desde hace s 1gl os, por pr.daqoqos tan i1 us tres como - Rous~rilu .v rr~tillo7Z1, Y 11111cho m,h lr,Jos atín, ya Sócrulcs huela dcstuc,1r la necesidad de la port1•· cipación activa del educando en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, enfatizando aquél que su -propia función de maestro era precisamente la misma que la del partero, ya que sólo prestaba una -ayuda para que el alumno por sí mismo diera a luz al conocimiento. Las más dispares teorías modernas del aprendi zaje coinciden en la necesidad de la educación por la acción, desde el ~onductismo hasta la teoría de la Gestalt. Ya hace más de medio siglo que John Dewey expuso su tesis, tan aceptada y aplicada en otros países, de que en realidad no se-.aprende directamente de un individuo sino a través del medio que rodea al alumno, medio cuya interacción pone a éste en contacto con el conocimiento o habilidad, que puede tener o no tener el maestro. Por su parte, la teoría del relativismo positivo, e~parentada con la familia Gestalt, define al aprendizaje como la expansión del "espacio vital", el cual es la comprensión de la articulación siste mática de los conocimientos de la persona. Ningún concepto ni noción se incorpora a la estructura -cognoscitiva en tanto no se ensamb 1a dentro de1 'es pacio vital". Consecuentemente, la misión del do:cente es ayudar al educando a que reestructure .su "espacio vital" con la obtención de los conocimien tos propios de las situaciones contemporáneas, locual sólo se puede conseguir con experiencias (en el sentido más amplio, incluyendo las experiencias eminentemente intelectuales), y éstas pueden y deben ser en función de los objetivos. Pero la severidad de la crítica del método -discursivo nunca se había manifestado de manera -tan patente como ahora, en virtud de una serie de factores interactivos, entre los que destacan los avances científicos y tecnológicos y las demandas de profesionistas, que han aumentado cuantitativa y cualitativamente. Tales factores obligaron a instaurar métodos de participación activa, lógicamente primero a nivel de educación básica, y posteriormente en los niveles superiores. En la vanguardia de tal ins-tauración figuraron preponderantemente el Plan Dal ton, el Plan Winnetka, el Sistema Montessori y laEscuela de Sumnerhill. Yulteriormente, a nivel superior, la Universidad Abierta de Inglaterra. To dos estos sistemas y métodos de enseñanza en el .:fondo tienen un común denominador que se traduce al concepto de autodidaxia ayudada. LA REAL[DAD DE NUESTRA EDUCACIDN SUPERIOR. Durante la pasada década, se propaló amplia-mente la idea de que la U.A.N.L. se enfrenta a un crecimiento de población excesivo y se le imprimi6 un cariz de catástrofe malthusiana. Tal idea fue divulgada pertinazmente a través de los meijios de difusión y durante mucho tiempo, lo cual natural-mente consiguió un considerable impacto enlamentalidad de la opinión pública, y en particular de la comunidad universitaria, En una investigación efectuada en Junio de 1975, se descubrió que entre los maestros universitarios encuestados sobre la importancia de los problemas más graves de la Institución, el porcentaje más alto de respuestas, en todas las categorías, correspondió a la sobrepobla ción.(l) Es indiscutible que la población escolar se ha ir.crer-entado mucho en los últimos años, aunque de r.~nera inconsistente, ya que la tasa de crecimiento en la década próxima pasada osciló entre 30.2 y 2.1, (2) . Lo que sí vamos a discutir aquí es lo catastrófico en el aspecto académico, o más concre tamente, en el hecho enseñanza-aprendizaje. - A diferencia del comportamiento de otros fe-nómenos sociales, donde, por fortuna, los adelan-tos tecnológicos suelen aplicarse tan pronto como es posible, en el campo de la educación existe una palpable renue~cia al cambio, o mejor dicho, una resistencia tenaz. Teóricamente, la superioridad cualitativa de los métodos activos es incontrovertible. A primera vista se puede observar la ventaja del respeto a la capacidad y a la libertad individuales. Una gran diferencia entre el método discursivo y el -activo, viene a ser que éste se exime de la coer-ción, es decir, que con él la educación deja de -ser una acción punitiva, forzada, para convertirse en la canalización de las potencialidades prop1a-~nte humanas. . 2 respecto es que el tratamiento co~tés para ~s~ ge!!_ te en nuestro medio, es el del titulo academ,co · (licenciado, ingeniero, etc.), mientras que en --otros países, como Alemania por ejemplo, es de más alta investidura social el tratamiento de "profe-sor" que el de "doctor", ya que aquél implica que el aludido es necesariamente doctor, pero aderMs, un doctor selecto. En nuestros círculos univers.!. tarios, por el contrario, el término ''.profesor" no deja de tener un cierto matiz peyorativo. No es· aventurado afirmar que académicamente es mejor tener un profesor de tiempo completo que tres por hQ. ras, y quizás a largo plazo también sea mejor económicamente . El docente universitario debe ser una persona bien remunerada (dentro de lo que cabe) y dedicado a la enseñanza, de tal suerte que para el efecto esté altamente calificado. En primer lugar, es muy relevante el hecho de que la proporción de alumnos por maestro por horas ha sufrido poca modificación, en realidad muy po-ca: en preparatorias y escuelas subprofesionales en 1976 era de 22 y en 1979 era de 19; en facultades en 1976 era de 23 y en 1979 era de 27, (3). -Pedaoógicarnente un incremento de cuatro alumnos,· entre mediados y fines de dicha década, no implica catástrofe alguna, ni siquiera problema alguno. Y en el sistema de nivel medio superior, la propor-ción de alumnos por maestro portoras ha descendido. En segundo lugar, con preparación y recursos didácticos modernos es dable enseñar a grupos de alumnos numerosos, mucho más numerosos que nues--tros grupos ordinarios actuales. Así lo han demol trado las experiencias de al~unas universidades -extranjeras, donde en un recinto que tiene todo el aspecto de un teatro, sobre todo por los escalQ. nes del suelo en declive, donde el maestro dispone de equipo de sonido y de personal auxiliar entren! do para la evaluación de pruebas, y donde se arrellanan cómodamente en sus butacas centenares de -alumnos. Sócrates seguraw.ente tuvo el problema de exc~ so de alumnos, dada su popularidad entre la juventud, que a la postre lo llevó a la pena de muerte. Pero si así fue, su método de enseñanza, "Mayéutica", no lo aplicó para poder enfrentarse a mucho~alumnos, sino al revés: tuvo muchos alumnos debido a la apl'icación de su método de enseñanza activo, personalizado. Queremos decir ~ue es necesa-rio erradicar el método discursivo tradicional, pe ro no para solucionar una supuesta catástrofe · ~ inalthusiana, sino porque dicho método es malo por sí mismo, aun con pocos alumnos. Desafortunada--riente aquél parece aferrarse con denuedo a la UANL. Acerca de esto nos dice el Lic. Abraham Nuncio: " . .. La enseñanza tradicional, dependiente·ª del saber del maestro y que en tal relación se tr! duce en un acentuado verbalismo prevalece de mane• ra dominante, según se desprende del estudio real.!. zado en el sistema de preparatorias ije la U.A.N.L Mientras que la exposición de los alumnos registró tan sólo un 9.5% y el trabajo realizado por equi-pos un 6.2%, la exposición ex cathedra reveló un· porcentaje de 53.8% (Sic). En aquellas preparatorias donde se siguen preponderante o plenamente el tudios mediante sistemas individualizados o abiertos, el porcentaje fue previsiblemente menor que· en aquéllas donde los estudios son básicamente de índole tradicional; aunque existen casos, como el de la Preparatoria 16, que habiendo adoptado métodos fincados en la actividad individual del alumno, registran un alto porcentaje de incidencias que d~ jan ver el predominio de la exposición verbal del maestro : 78.S't" (8) . Nuestra tesis es que la calidad de la enseña_ll za en la U.A.N.L. no se ha deteriorado a causa del crecimiento de la población escolar (por lo menos hasta ahora). lDe qué argumentos disponemos para presumir siquiera que la calidad actual, en términos generales, es inferior a la de la década de -los cincuenta? Por el contrario, tenemos que en la opinión de las empresas locales el nivel académico es por lo menos regular, o más bien, bueno(4). Por otra parte , no podemos soslayar la varianza -existente entre las distintas dependencias universitarias, que componen un todo heterogéneo, ya que en algunas de ellas el nivel es mucho mejor que en otras. A nuestro juicio, dentro de los estándares tradicionales, el nivel académico de la U.A.N.L. · se ha mantenido estable -ha habido exageración en el manejo del problema del crecimiento de la pobl! ción escolar-, claro que esta estabilidad se ha -mantenido gracias a que el crecimiento de recursos hir.anos y materiales ha sido aproximadamente prol>2." cional (5), y que un crecimiento unilateral des--truiría la optimización del tamaño de la Universidad más rápidamente. Por otra parte, estabilidad no implica supe-rioridad. Las opiniones de las empresas económi-cas establecidas, así como las de otras instftucio nes y personas, son muy respetables, pero son opi:niones. No se ha realizado un estudio científico a fondo sobre la eficiencia académica de la UANL (se están realizando actualmente) . Sin embargo, en todo caso, es seguro que dicha eficiencia es -altamente superable, y esto es lo más importante. Los recursos disponibles se pueden aprovechar me-jor. Por otra parte, en el Autoestudio efectuado en 1976, publicado por esta Dirección de Planea--ción Universitaria, se encontró que sólo un 6. 6% · de los maestros de la U.A. N.L. en todos los nive-les, declaró utilizar un método de enseñanza partj_ cipativo para el alumno y sólo un 5.3% emplear enseñanza personalizada. El porcentaje más alto de maestros correspondió al uso del método discursi-vo: 41.6. (9) La factibilidad de elevar la calidad de la en señanza en la U.A.N .L. no reside en tener menos-~ alumnos sino en tener mejores profesores. El grue so de la carga académica de hecho es absorbida po-;;los maestros por hora. En las facultades s61o un 16%del personal docente es de tiempo completo y un 9.8%es de medio tiempo; peor aún es el caso -del nivel medio superior, donde el 9.4% es de tiem po completo y el 0.4%es de medio tiempo.(6). El:resto está constituido por trabajadores a destajo, de los cuales no se puede exigir ni recibir la mis ma calidad obligatoria para los de tiempo comple-~ to, cuyo compromiso y estancia permiten una planea ción y una supervisión de sus labores. (7) . - Cabe señalar, aunque no como al contrario, que dicho método no nuestra U.A.N.L. Al respecto ·nos Henrique González Casanova, de la consolación sino es privativo de dice el Maestro U.N.A.M. : "En rigor, lo que el profesor está enseñando a los estudiantes con ese método es a que permanez can más o menos en silencio mientras habla; éste:es el mayor éxito de la escuela mexicana: hemos lo grado que conjuntos enormes de estudiantes que .:·desgraciadamente- han tenido oportunidad de cursar todos los ciclos de la educación, aprendan a· La situación del profesor por horas lo ha for zado económicamente a ser (válganos la expresión:vulgar) un "polichambista", que en el mejor de los casos contempla la enseñanza como una act-ividad -complementaria o secundaria respecto al ejercicio de su profesión. Un hecho significativo a este -- escuchar en silencio a un profesor que habla. Qui zás no esté yo usando bien los términos: mejor se~ ría decir, a permanecer en silencio frente a un -profesor que habla, porque afortunadamente hay la posibilidad de la 1ibertad de la imaginación . . '.'(10i 3 �Esa resistencia al cambio, ese estancamiento divorciado de las necesidades, la vigencia, en --cierta medida, de métodos de enseñanza obsoletos se debe a la falta de preparación didáctica de --nuestto personal docente, en particular en el renglón de programación por objetivos. La exposición verbal magisterial es pesada, en realidad es más diffcil para el maestro { y para el alumno) que -los métodos activos; no podemos atribuirla a la p~ reza ni a la falta 1e responsabilidad. los métodos de enseñanza adecuados a los fines últimos de nuestra Universidad. (ll Cf. Universidad en Cifras, 1976, U.A.N.L., D.P.U., Monterrey, 1976, p. 109 (2) Cf. Universidad en Cifras 1979, U.A.N.L., D.P.U., Monterrey, 1979, p. 71. {3) Cf. Universidad en Cifras 1976, U.A.N.L., D.P.U., Monterrey, 1976, Págs. 20 y 189-191. La verdad es que losesfuerzos realizados para la superación didáctica de la U.A.N.L. han sido i!!_ suficientes y aislados, además enfocados a metas demasiado amplias y vagas o demasiado parciales. Se han reducido a cursillos o a seminarios optativos efectuados en los períodos de receso académico, ofrecidos por instituciones o personas indetermina das, motivando a ser tomados por medio de remunera ciones adicionales, (que no siempre son económicas}, cursados al arbitrio del propio docente sin un cri terio de selección de personal, ni cuantitativo ni cua1ita ti vo. (4) Cf. la Demanda de Profesionistas en el Esta- do de Nuevo León, u.A.N.L., O.P.U., Monterrey, 1978, pp. 103 y 123. (5) Cf. Universidad en Cifras 1979, U.A.N.L. D.P.U., Monterrey, 1979, passim. (6) Cf. Ibid, pp. 120- 121. (7) Cf. Los sistemas de enseñanza en la U.A.N.L. a·nivel bachillerato, O.A.N.(., O.P.0., Monterrey, 1980, p. 65. {8) Ibid, p. 34. Hay necesidad de enseñar a enseñar con méto-dos idóneos; inclusive el método discursivo moderno, por su parte requiere de los beneficios de la microenseñanza. Pero también existe ya u"a pers-pectiva de solución de esta problemática: la Di-rección de Estudios Superiores al presente trabaja en el proyecto de crear un Centro de Didáctica que responda a estas necesidades mediante un esfuerzo sistemático, el cual esperamos que consiga sacudir el lastre de la tradición y verdaderamente aplicar (9) Cf. Universidad en Cifras 1976, U.A.N.L., D.P.U. , Monterrey, 1976, p. 95. (10) Henrique Gonzál ez Casanova, "Los métodos de enseñanza y la apertura de la Universidad". Coloeuio sobre Polfticas Nacionales de Cien cja _ tecno)ogJa, Vol. 4, CONACYT, Mexico,1172. ENCUENTRO NACIONAL DE RESPONSABLES DE UNIDADES DE PLANEACION DE UNIVERSIDADES, QUE PARTICIPAN EN EL PROGRAMA DE COLABORACION ACADEMICA INTERUNIVERSITARIA (PCAI) DE LA UNAM ca especializada. Este Encuentro Nacional, con sede en la Uni-versidad Autónoma de Aguascalientes, se realizó -los días 10 y 11 de julio del presente año y tuvo como objetivo conocer la problemática de las unid! des de Planeación que fue captada en los Encuen-tros Regionales que le antecedieron, celebrados en las Universidades del Estado de México ,y Sonora, para que, de dicha problemática, hacer recomenda-ciones y establecer mecanismos concretos para ur.a mejor comunicación y funcionamiento de las unioa-des de Planeación. de For111cifn de Recursos Humanos para 11 plane1ci6n. 5) Que se integren grupos de investigaci6n en forma interdisciplinaria. 6) Que se realicen investigaciones sobre los facto res detenninantes de 11 función de plane1ct6n. 4) Que se desarrolle un programa 7} Que continúen realizándose reuniones periódicas de Unidades de Planeación en donde se de a cono cer el avance de investigaciones y metodologfas. Los temas abordados fueron los siguientes: -1. La situación actual de las actividades de planeación en las universidades mexicanas, 2. La actf vidad de Planeación en relación con el conjunto de la actividad institucional de la Universidad, 3. Caracterfsticas deseables de una metodologfa de -planeación adecuada al contexto actual de las universidades mexicanas y 4. Ideas prácticas para el mejoramiento de ias actividades de planeación en las universidades. 8) Que se establezca un compromiso entre las Unida des de Planeación para que hagan circular entre ellas los documentos de trabajo que hasta el mo mento se han considerado como "interno~• o "no:muy acabados:• 9) Que se elabore una Revista sobre temas de Pla-neación Universitaria. 10) Que se mantenga actualizado un Directorio de to do el personal que labora en tareas de Planea-:ción. 11) Que se establezcan convenio entre instituciones para el intercambio de personal por períodos de tiempo definidos con el objeto de dar asesorfa en la realización de proyectos específicos . 12) Que se realicen en forma programada, visitas re cíprocas entre las Unidades ~e Planeación. 13) Que se gestione ante el Secretariado Conjunto SEP-ANUIES asesoría externa en apoyo de las tareas de las diferentes instituciones. 14) Que se realice una mejor coordinación a partir de los diferentes mecanismos del Plan Nacional de Educación Superior. Entre las sugerencias prácticas que se presen taron para el mejoramiento de las actividades de:planeación destacan las siguientes: l) Que se mejoren los sistemas de infonnación esta dística en cada universidad y se difundan entre la cOlllunidad universitaria para una mejor toma de decisiones. 2) Que cada Unidad de Planeación elabore un Bole-tfn periódico en donde dé a conocer su programa de trabajo, el avance del mismo, artículos espe cializados e infonnación estadística, distribu:yéndolo en la propia Universidad,entre Universi dades y sector educativo oficial. 3) Que cada Unidad de Planeación cree una bibliot~ 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1980 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 26 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1980, Año 3, No 26, Julio Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/1980 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015095 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Autonomía de las Universidades Métodos de enseñanza universitaria Programa de Colaboración Académica Interuniversitaria de la UNAM https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12850/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1980._No._27._Agosto._0002015091.ocr.pdf 29c97dc776551f3078502c2361d7b1f3 PDF Text Text BOLETIN DE LA DIRECCION DE PLANEACIONCIUDAD UNIVERSITARIA UNIVERSITARIA Agosto de 1980 Año m, No. 27 ¡¡,lt',lt~fT~lllO COL~UIOS SOBRE PLANEACION DE LA EDUCACION SUPERIOR La Coordinación Nacional de la Educación Superior (CONPES) realiza reuniones regionales tendientes a apoyar las labores de Planeación a nivel institucio nal. La Universidad Autónoma de Nuevo León partici pó en el Coloquio Zona Norte, del 28 de julio al lo. de agosto, siendo la Universidad Juárez del Estado de Durango, la institución sede. - Que brinden un apoyo decidido a la planeación promoviendo el establecimiento de mecanis1110s 1!!_ ternos de participación, mediante los cuales e!_ ta función se convierte en un proceso y un lo-gro de carácter institucional. - Que realicen los diagnósticos necesarios para facilitar la definición de las polfticas y pri~ ridades de desarrollo institucional y disponer con ellas, de las condiciones normativas que·· orienten la elaboración de planes de desarrollo de los centros de educación superior. - Que al elaborar la metodología de planeación y al utilizar las herramientas técnicas de esta actividad, se procure adecuar éstas a las necesidades y posibilidades de su institución. Posterionnente, el 14 y 15 de agosto, en Cocoyoc,Mor. siendo sede la Universidad Autónoma del Estado de Mo relos, se llevó a tdbo el Coloquio Nacional, en el:cual participaron todas las Universidades que asis-tieron a los coloquios regionales . Con la representación de nuestra Alma Hater asistió el titular de la Dirección de Planeación Universitaria, Lic. Ernes to Solanos Lozano. La realización de estos Coloquios pennitió tomar conciencia de los problemas comunes que enfrentan las uni dades de planeación de las instituciones de enseñanzasuperior en el pats, así como conocer las experiencias más recientes que sobre Planeación se han realizado en las diferentes Casas de 6studio. Quizá por primera vez, a partir de la problemática planteada, se deseen dió a nivel de propuestas operativas establecifndoseun compromiso por parte del Secretariado Conj unto --SEP-ANUIES. Fueron 36 propuestas la resultante de estos coloquios, relativas a: Información, Organización y Desarrollo de la Planeación, Formación y Actualiza-ción de Recursos Humanos para la Planeación, Difusión e Intercambio, Vinculación y Colaboración Interinstitu cional, Seguimiento y Evaluación, Investigación para:la Planeación, y la Planeación y las Comunidades Insti tuciona les. - - Que promuevan el establecimiento de progra11111s de incentivos, asf como la creación de condic1~ nes agradables y propicias para el desarrollo· de las actividades de planeación, a fin de lo-grar que el técnico de planeación se fonne, --desenvuelva y permanezca dentro de la institu-ción. ./-1..,.' L~~ - Que el personal que tiene1ijt~M1A,s-lu funciones de planeación la,de...i.! ~ to11pleto y en la medida de lo po . 1~~~e-.' exclusivamente a esta tarea. · l('.'.:f.. 11; _ - Que elaboren sus propios ~ ~ e ~c16n • y actualización de recurs . ! ~ e J~área de planeación. :~· - Que propicien y establemn lQS prpcedimientos necesarios para que.. lis autorid.ttas@,,,P.jc.as y los otros miemb~t.JMQIIJUnidad conoz~an la importancia de la f u n c ~ ~ , ' h ~ - Que consideren el establecimiento de los 111eta-nismos adecuados para dar una amplia difusión• a toda la comunidad educativa a los planes y - Las propuestas mencionadas están orientadas a las Unidades de Planeación, a las COEPES, CORPES y -CONPES. En lo que se refiere a las Unidades de Planeación y a las mismas instituciones de ense-ftanza superior, se proponen las siguientes: - Que propicien la implantación de sistemas integrales de infonnación cualitativa y cuantitativa sobre los aspectos de docencia, investiga--ción, difusión y administración, ast como del contexto socio-económico. - Que pugnen porque la biblioteca de su institu-ción cuente con acervos bibliográficos, heinerográficos y documentales especializados en pla-neación educativa. programas, metodologfa y resultados obtenidos. - Que promuevan el establecimiento de mecanis1110s institucionales para llevar a cabo el proceso de seguimiento y evaluación de los planes y pro gramas de cada casa de Estudios, con el fin deque se pueda conocer la Nnera en que dichos -planes tUIIIPl•n sus objetivos y 111et1s. 1 �La Demanda por Educación en la UANL un Modelo Económico Cesáreo Gámez Garza. C) Precio Real de los substitutos. Para de-terminar el precio de la educación privada a ni-vel preparatoria (PREPRIV) y profesional (PROPRIV) se investigó directamente en las cuatro Universidades privadas más grandes del Estado (ITESH, -UDEM, CEU y UR), que agrupan a mlís del 90% del to tal de la población de instituciones privadas; eñ estas escuelas se obtuvo información seriada so-bre las cuotas que cobraron por sus servicios en el período y su población escolar. Los precios incluidos en el modelo se calcularon obteniendo una media ponderada de las cuotas cobradas por -estas escuelas, donde el factor de ponderación -fue el tamaño relativo de su población escolar. Este artfculo es un resumen de la investigación del mismo nombre, trabajo que se encuentra en su etapa final y cuyos resultados completos se r/ín dados a conocer en breve. l. - OBJETIVOS. Uno de los aspectos mlís Importantes en la -planeación educativa lo constituye la previsión adecuada de la demanda por educación en el corto, mediano y largo plazo. La técnica m/ís frecuentemente usada para este fin constituye la proyec- ción a futuro de las tendencias de la demanda observadas en el pasado; esta técnica funciona con relativa confiabilidad en el corto y mediano plazo (1 - 5 años) pero cuando se quiere contemplar un horizonte más lejano muestra serias deficien-cias ya que las variables que están detrás del -comportamiento de la demanda educativa, con fre-cuencia cambian en el larqo plazo v hacen variar el comportamiento y las tendencias de ésta. D) Costo alternativo de la educación SALHJN Uno de los componentes e costo rea e a e u-cación, es lo que se deja de ganar en el mercado de trabajo por dedicar el tiempo al estudio. Esto se identificó con los salarios mfnimos del Area de Monterrey. E) Tamaño de la Pob1aci6n (POB). Se incluye la población total del Estado de Nuevo Le6n. El presente trabajo representa un esfuerzo por elaborar un instrumento analítico que nos per mita conocer qué variables determinan la demandapor educación en la UANL y c6mo lo hace cada una de ellas y así saber cómo el comportamiento esperado de estas variables afectará la demanda por nuestros servicios. F) In resos IIIG . Ante la falta de estadis ticas sobre ingresos medio, per cápita, disponi:ble, etc.) para Nuevo León en la serie de años -comprendida en el estudio, se decidió usar como indicador de éstos el promedio mensual de depósitos a la vista en el sistema bancario del Estado. Consideramos que esta variable está estrechamente correlacionada con los volúmenes de producción y, por lo tanto, ingreso, además de Que se dispone~ de información detallada y confiable para todo el periodo, cosa que no sucede con otras fuentes de información sobre ingresos en el Estado. JI.- OEFINJCION DE VARIABLES. El estudio consistió en la elaboración de un modelo econométrico de regresión lineal múltiple en que se hace depender la demanda por educación en la UANL de las variables explicativas cl/í sicas en la teorta de la demanda, a sa'>er: a) El precio de la educación en la UANL b) El precio de los substitutos, en este caso la educación superior privada. c) El costo alternativo de la educación d) El tamaño de la población e) El nivel de ingresos de la población Este estudio se hace para dos niveles, medio superior (preparatoria) y superior {profesional). El pertodo de observación comprendió los últimos 20 años (1960-1979), de los que se obtuvo informa ción sobre las variables definidas como sigue: - Como ya se mencionó, todas las variable3 monetarias (PRECUNL, PREPRIV, PROPRJV, SALHIN, JNG) son incluidas en términos reales, deflactados de acuerdo al indice de precios del Centro de Investigaciones Económicas de la UANL. III . - LOS l'ODELOS DE REGRES ION Y SUS RESULTADOS. Las variables definidas anteriormente fueron incluidas en dos modelos de regresión lineal múltiple, uno para cada nivel, arrojando los siguien tes resultados: - A) Demanda por educación. Definimos como de manda por educación en la UANL en los niveles pre paratoria (DEMPREP) y profesional (DEMPROF) comoel nÚl!lero de aspirantes a asistir a la UANL en -los dos niveles mencionados; esta definición nos lleva al problema de que las estadfsticas escolares nos muestran a los alumnos que efectivamente asisten, y no a los que desearían asistir, distin ción particularmente importante para el período:anterior al llamado "pase autom.itico" que fue implantado en 1970 y que permite que a partir de -esa fecha, ingrese~ todos aquellos aspirantes pro venientes del Estado de Nuevo León que cumplen-=los pre-requisitos académicos (terminación de la s~cundaria o la preparatoria, según el caso). De bido a la falta de información estadística confía ble sobre los alumnos rechazados en el periodo-=1960-70, se estimó la demanda para este período suponiendo una tasa anual de crecimiento constante entre los dos puntos extremos que identifica-mas como puntos efectivos de demanda. Después -de 1970, identificamos la demanda con la población escolar. QEHPREP • -2965 + 25.9 POB - 70.2 PRECUNL (18.2) (21.7) -1.B SALHIN - 12.3 ING + .7 PREPRIV (2.3) (18.3) (3.5) R2._ DEHPROFs 3790 + 96 35.9 POB - 7.0 PROPRIV - 5.3 SALHJN (16.3) (2.4) (2.3) Las variables se ordenan en las ecuaciones según su contribución al poder explicativo del mo delo; los nÚl!leros que aparecen entre paréntesis:son los errores estandar de los estimadores de los respectivos parámetros. Como se observa por los coef)cie~tes ~e determinación (R2¡, las variables explicativas incluidas en los modelos explican el 96% de los cambios ocurridos en la demanda de pre paratorias y el 98% en el nivel profesional. Es:tos coeficientes son bastante altos si se toma en cuenta que el valor máximo que pueden alcanzar es de 1.0, que significaría una correlación perfecta, es decir, que las variables independientes explicaran el 100% de los cambios en la variable depen diente. - 2 dificultad para incorporarse a la fuerza de trabajo hace que el costo alternativo de estudiar se reduzca notablemente e incluso --desaparezca; viceversa, a mayores niveles de producción e ingreso, resulta más atractivo para muchos jóvenes incorporarse a la fuerza de trabajo (inmediatamente o a través de una carrera corta) que seguir el largo proceso de adquirir una formación profesional. Consideramos que este resultado justifica -una mayor profundización en la investigación de estos aspectos (relaciones entre demanda educativa, niveles de ingreso, producción y empleo) ya que pueden hacer valiosas aportaciones para la formulación de polfticas académicas, financieras y de desarrollo en general, de las universidades públicas. C) Costo alternativo de la educación (SALHIN). -Esta variable también aparece con signo negativo en los dos modelos y eso indica que, a medida --que aumentan los salarios reales, se tiende a dis minuir la demanda por educación, ya que es más-=atractivo trabajar que estudiar, y viceversa. IV.-CONCLUSIONES. A) La variable que más contribuye a hacer crecer la demanda por educación es el tama~o de la pobl!. ción. A este respecto, creemos que la tasa de -crecimiento de la población del pafs en general y de Nuevo León en particular debe tender a dfsmi-nuir debido entre otras causas a: D) Precio real de la educación privada PREPRIV PROPRIV). A nivel preparatoria esta vara e tiene signo positivo, lo que implica una relación di recta entre ella y la demanda por educación públT ca; esto es, que al disminuir el precio de la edü cación privada, disminuye la demanda por educa--=ción pública y viceversa. f ) Los programas de planificación familiar y -control natal que, acompañados por intensa propaganda, se han puesto en prlíctica en las diversas dependencias federales y estatales. fi) Los programas de descentralización adminis-trativa y económica, asf como las polfticas agrarias que tienen por objeto disminuir las corrientes migratorias hacia los polos de -desarrollo del pafs, entre otros, Monterrey. En lo referente a n1vel profesional, encontramos que el precio de la educación privada se relaciona en forma negativa con la demanda por educación pública, esto es con~rario a lo que establece la teoría económica y revela que la gente no considera la educación pública y privada como substitutos adecuados; esto puede deberse a varias causas: La eficacia de las medidas anteriores se tra ducirá en una disminución de la tasa de crecimieñ to de la demanda por educación de la UANL. - i) Diferencias de calidad, supuestas o reales, entre la educación que se ofrece en la UANL y la que ofrecen las universidades privadas. ii) Ventajas, supuestas o reales, de los egresa-dos de las universidades privadas en el ejercicio profesional. fil) Efectos de "status" y prestigio social de estudiar en instituciones privadas, que justifl que el pa90 de un mayor precio pór el mismo 7 servicio (efecto snob). E) In resos (ING). Este es un resultado interesan te de presente trabajo; podemos nbs,.rv~r q11e el nivel rle i'JQrPSO~ se relaciona Pn forma negativa con la dema~da por educación pública en los dos modelos; es decir, que manteniendo constante el efecto de las demás variables (ceteris paribus) al aumentar los ingresos de la población disminuye la demanda por educación pública y vicerversa. Un resultado semejante se encontró en un estudio, anterior sobre el gasto familiar en Monterrey J.! donde se pudo constatar que, a medida que aumenta ba el ingreso familiar, la propensión media a--=gastar en educación superior pública disminuye y aumenta la propensión a ga9tar en educación priva B) Otra de las variables que contribuyen a hacer crecer la demanda educativa es el precio de la -educación en la UANL, como ya se mencionó aunque las cuotas cobradas por la UANL se han mantenido constantes, su valor real ha disminuido por causa de la inflación: El comportamiento de esta variable y su efecto sobre la demanda en el futuro dependerá de: i) El mantenimiento de la polttica financiera -actual por parte de la UANL. ii) El control que se tenga sobre el proceso fn-flacionarfo. 1 -35.0 PRECUNL - 3.3 ING (22.0) (16.9) B) Precio Real de la educación en la UANL (PRECUNL). Se incluye el valor real de las cuo-tas e i~scripciones, deflactado según el fndice de precios del Centro de Investigaciones Económicas de la UANL (1960 = 1.00). De acuerdo a estos resultados, las variables explicativas actúan sobre la demanda de educación en la UANL de la siguiente manera: A) Tamaño de la población (POB). Esta es la va-riable que mas contribuye a determinar la demanda en los dos modelos; tiene signo positivo y nos -indica que a mayor población, mayor demanda por educación. B) Precio real de la educación en la UANL PRECUNL Aparee~ ron signo negativo en os os mo e os, es decir q,,e al disminuir el precio real de la educa ción en la UANL aumenta su demanda y viceversa,=-lo cual es consistente con la teoría económica. Hay que tener en cuenta que esta variable se ha mantenido prácticamente constante en términos nominales, siendo su disminución a Jo largo del pertodo debido al efecto del aumento de los precios. da. El éxito de las medidas anti-inflacionarias hará disminuir la tendencia a la baja del precio real de la UANL y su efecto sobre la demanda. C) Por otro lado, las variables que restringen la demanda por educación superior son aquéllas relacionadas con la actividad económica: sala-rios mfnimos, niveles de producción, ingreso y empleo. El aumento continuo y sostenido de es-tas variables constituye un objetivo indiscuti-ble de polftica económica que, de conseguirse -eficazmente, tenderi a disminuir la demanda por educación de la UANL. - Entre las posibles explicaciones • ~ste fenómeno se pueden contar las siguientes : i ) Efecto de substitución. Al aumentar los niveles de ingreso se tiende a substituir la educación pública por educación privada por diversas causas (véase inciso 111 D). fi) Relación entre demanda educativ~y desempleo. Se puede suponer una relación entre bajos ni veles de producción e inqreso y altas tasasde desempleo; esto podría traducirse en un aumento en la de,,,anda de educación ya que la D) No se pueden identificar tendencias claras en las relaciones entre demanda por educación en la UANL y el precio de la educación privada; como se vi6 en el apartado correspondiente, la decisión de escoger entre la UANL y las Universidades privadas se determina por variables dis tintas al precio como son: calidad, imagen, --status, etc. Por otro lado, los precios de la educación privada, en t~rminos reales, han variado en forma irregular y sin mostrar una ten dencia definida. - 3 �lograr la implantación de polfticas y criterios de acción congruentes y eficaces. En resumen, de acuerdo a los resultados de este modelo tenel"lOS razones para esperar que la tasa de crecimiento de la población de la UANL -tienda a disminuir; esto viene a corroborar algunos indicios ya identificados2/ por estudios ante riores, sólo queremos agregar-que esta tendenciapepende de la eficacia de las políticas demográfi cas, económicas y educativas del sector público nacional y estatal, y de la respuesta del sistema productivo a dichas medidas, lo que pone de manifiesto, una vez más, la necesidad de integrar la planeación de los distintos sectores para poder - 1/ El asto educacional en el - en e Area Metro~o itana de UANL, D.P.U. 197 . y miliar 8, -- La población escolar de la UANL 1979 1 evalua-c1ón de criterios. Boletin de la D.P.U., No. • 18, Noviembre 1979. UNIVERSIDAD EN CIFRAS La ponencia de la Universidad fue presentada por el Lic. Homero Zárate ~reía, Coordinador del --· Area de Estudios de la Dirección de Planeación -Universitaria. UNIVERSIDAD EN CIFRAS es seleccionada a nivel na-cfonal como modelo de revista de información esta dfstica universitaria. La Universidad Autónoma de Nuevo León fue invitada a presentar las experiencias que ha tenido en Al final del evento, clausurado por el Rector de la Universidad de Guanajuato, y después de una --exposición de publicaciones de información estadíl tica de todas las Universidades del país, Instit!!_ tos Tecnológicos y Normales Superiores,_se destacó que la Universidad Autónoma de Nuevo Leones la única institución en el país que tiene, en forma continua, una publicación anual desde hace seis años que es "Universidad en Cifras". Al f)nal,-considerando el contenido tan completo de 1nfol'ffl! c16n de la publicación,se sugirió que sirviera de modelo para aquellas instituciones del país (que son la mayorfa) que no publican su información e1 tadtstica. la publicación de la información estadística universitaria,~nte la Segunda Reunión Nacional sobre Información para la Educación Superior que se 11~ v6 a cabo en la Ciudad de Guanajuato del 6 al 8 de agosto del presente año. En la reunión se destacó la importancia de la información estadística para la planeación de la -educación, ya que sin ella no sería posible conocer los antecedentes, las situaciones actuales y las perspectivas en que tendrían que fundamentarse los programas de planeación, tanto de las instituciones, como del sistema educativo nacional . SEPTIMA CONFERENCIA GENERAL DE LA ASOCIACION INTERNACIONAL DE UNIVERSIDADES des en el desarrollo de la cooperación internacio nal, 11. El papel de las universidades para plantear y llevar a cabo polfticas de desarrollo y -111. El acceso a la educación superior: nuevas -tendencias y sus consecuencias para las universidades. En representación del Dr. Alfredo Pifteyro, Rector de la Universidad Autónoma de Huevo León, asiste el Lic. Ernesto Bolaños, Director de Planeación Universitaria. A finales de este mes de agosto se realizar~ en Manila, Filipinas, la Séptima Conferencia General de la Asociación Internacional de Universidades,que dará la oportunidad única cada cinco años para que representantes uni ,mrs i tarios de a1rededor de 700 instituciones dP t Jucílción superior en 117 países se reunan para intercambiar puntos de vista y experiencias sobre asuntos importantes con-cernientes a las universidades de todo el mundo,grandes y pequeñas, jóvenes y antiguas. Los te-mas centrales que serán discutidos en esta importante reunión son: l. El papel de las universida- DEMANDA DE PROFESIONISTAS Y TECNICOS EN EL ESTADO DE NUEVO LEON contradas para cada nivel educativo y la forma de subsanarlas y finalmente establecer compara-ciones de los sueldos de contratación inicial pa ralos egresados de los diferentes niveles. - En la segunda quincena del mes de julio se inició en forma definitiva el levantamiento del cuestionario de la Demanda de Profesionistas y Técnicos en el Estado de Nuevo León, estudio que lleva a cabo la Universidad de Nuevo León con la colabora ción de la Cámara de la Industria de Transforma-=ción en el Estado y que se aplica a cerca de 900 empresas, estratificadas de acuerdo a los grupos industriales y al monto de capital de las mismas. Los objetivos del estudio son conocer la demanda que realizan las empresas industriales del Estado de Nuevo León .por los egresados de las carreras profesionales,de 1as carreras técnicas y de las escuelas de maestría y los planes de contratación por año hasta 1983 para los egresados de cada uno de los niveles mencionados. Se quiere también conocer las deficiencias académicas en-- Participan en el levantamiento doce profesionistas del ~rea de Ciencias Sociales, previamente seleccionados y capacitados para tal fin, habién dose distribuido hasta la fecha más de la mitadde los cuestionarios,de los cuales el 25%ya están debidamente contestados y si bien en su mayo ría son empresas pequeñas las que en forma inme=-diata han contestado el cuestionario, las empre-sas medianas y grandes se han mostrado dispuestas a proporcionar la infonnación, sólo requiriendo de más tiempo para el llenado del mismo, por lo que se les exhorta a cumplir con los plazos solicitados. REUNION DEL COMITE TECNICO DE LA COEPES vacaciones y de inscr1pc1ones por inicio del ci-clo académico, y por la otra, a la carencia oe sistemas de información estadística. El pasado martes 19 de agosto se reunió el Comité Técnico de la Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior (C0EPES) con el objeto de conocer el avance en la elaboración del 0iag-nóstico de la Educación Superior en la Entidad. En virtud de lo anterior, se acordó elaborar un pre-diagnóstico orientado primordialmente a los aspectos cuantitativos de la educación superior en base a la información estadística disponible al 30 de agosto. Se consideró que el retraso que se ha observado en la recopilación de información estadística de algunas instituciones de enseñanza superior en la entidad es atribuible,por una parte.al período de 4 - � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1980 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 27 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1980, Año 3, No 27, Agosto Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/1980 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015091 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Coloquios sobre Planeación de la Educación Superior Conferencia General de la Asociación Internacional de Universidades Educación Profesionistas y técnicos Universidad en cifras https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12851/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1980._No._28._Septiembre._0002015101.ocr.pdf 0eaba975076ed59e90b7c875ac5053cd PDF Text Text BOLETIN fONDO UNIVlll. DE LA DIRECCION DE PLANEACIONCIUDAD UNIVERSITARIA TORRU>E- RECTORIA, 9o. PISO UNIVERSITARIA ,.,,. ' / Monterrey, N. L... ) ~t· · ,, 1'iLm' de 1980 Año m, No. 28 ~ 86,624 Al!W- · ,',. LA POBLACION ESCOLAR DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON EN 1980 incrementarse ligeramente los de primer ingreso de 19i9 con respecto a 1978, para luego disminuir en 1980 con respecto a los dos años anteriores siendo la cifra de 10,535 de primer ingreso. Los de rein greso si se incrementan en términos absolutos de~ 33,875 que habfa en 1978 a 36,586 en 1980. Lapoblación total de la licenciatura creció de 41,214 de 1978 a 47,121 de 1980. La población estudiantil de la Universidad P! ra el período escolar que se inició en septiembre de este año es de 86,624 estudiantes en los distin tos niveles educativos1/. Esta población rcpreseñ ta un incremento del CS\ con respecto al períodoanterior en términos relativos y de 3,728 estudia!!_ tes en núneros absolutos. En el cuadro adjunto se proporciona el compor. tamiento de la población por niveles educativos en los Gltimos tres años, separándolos por alumos de primer ingreso y reingreso. En términos generales puede observarse que la tendencia a la que venía creciendo la población a. partir de 1970, que hasta 1978 fue a una tasa promedio del 16\ anual, se ha estabilizado y a partir de ese año los incrementos han sido menores. Teneros que en 1978 la población fue de 81,055 estu--diantes y al siguiente año creció al 1\ alcanzando la cifra de 82,896; en este periodo creció al 4.S\ alcanzando la cifra de 86,624. En las preparatorias generales se nota que en términos absolutos la población de primer ingreso ha bajado en 1979 con respecto al año anterior y • en septiembre de este año no alcanzó la cifra de· 1978. La población de reingreso también disminuyó pasando de 14,412 que eran en 1978 a 12,947 en seE_ tierrbre de este año. La población total de preparatorias por consecuencia tiende a bajar en estos fil.timos dos años pasando de 30,381 de 1978 a 27,93f de este período. El dcsaccleramicnto en la tasa de crecimiento que se venía registrando en la década anterior se puede explicar por la tendencia que se observa en el primer ingreso a preparatoria que en este afto representa el 30\ de los egresados de secundaria, cuando en algutos años, {197S y 1979) llegó al SO\ . Esto se debe a las mayores opciones que tienen los estudiantes para seguir carreras técnicas que en menor plazo les permita trabajar, y al uyor n<aero de Universidades privadas que tienden a absorl>er a los egresados de esos niveles. Las preparatorias técnicas tienen un ligero incremento en términos absolutos ya que los de Pri mer ingreso de 1978 eran 3,214 pasando a 3,858 en1979 y solamente 3,744 en este año. Los de rein-gieso se incrementaron de 4,228 en 1978 a 4,657 en 1980. La población total de estas escuelas de la Universidad creció en menos de 1,000 alumos de -1978 a 1980, pasando de 7,426 a 8,401. a población de las escuelas in·tw11. que son 2,39S allalOS. 11 A nivel licenciatura la tendencia fluctGa al . ,f'j •1:, POl!LAClctl ESalWt EN LA UNJVERSlll,\l) PCR NIVELES ElllCATIVOS, 1978-1980. ~ , :¡ ¡. ;\'; .;[¿- PRIMER INGRESO T O 1978 1979 1980 Preparatorias Generales 1S,969 13,486 14,988 14,412 13,607 Ü,'!li?•-' Preparatorias tknicas 3,214 3, 8S8 3,744 4,212 4,228 10,6S7 11,632 10,S35 30,SS7 33, 875 29,840 28,976 Licenciatura .... . 1971) 1980 1 27,093 27 ,93S 4 ,6S7 7,426 8,086 8,401 36,S86 41,214 4S,S07 47, 121 2,034 2,210 3,167 81,0SS 82, 896 f6,624 . Post-Grado Total Fuente 29,267 DepaTtallento Escolar y ele Ardúvo, tw«.. 49,181 S1,710 T A L 54,190 .• �EL DESARROLLO DEL CURRICULUM DESARROLLO DEL CURRICULUM Un Modelo de Planeación le En virtud de la importancia de la pla-neación curricular y,de la necesidad de con tar con procedimientos 6ptimos para su rea:" lización, exponemos aqui una perspectiva ge neral del m6todo de desarrollo del curriculüñ presentado por el Lic. José Antonio Arnaz,maestro especializado en educaci6n superior al servicio de la ANUIES, en su ponencia ti tulada "La Planeación Curricular", ante elSeminario Nacional sobre Planeación y Administración de la Educación Superior que tuvo como sede la Universidad Autónoma de Aguascalientes dentro del presente mes. 11 td•11t 1 f 1c.,r lo• pro- describir lns propie<l111les dist intivns de los - i11-;tn11K·11tos de 1•val11:wi611, sin elnhor:trlos a(m . Respecto a 1.4 "elaborar las cartas descripti-vas", se d.,n las si¡¡uientes tareas implicadas: - -1.4. 1 "elaborar propósitos generales de cada curso", lo cual viene a ser replantear el pa<la 9ué de cada curso, es decir, lo que se pretende e el; 1.4.2, "elaborar los ohjetivos terminales de cada curso",lo cual equivale a describir, todavía en forma gene ral, los aprendizajes que se lograrán al término de cada curso¡ 1.4.3 "especificar el contenicíocleTos cursos", lo cual equivale a efectuar una descrip--ci6n minuciosa, detallnda, de los objetivos de---aprendizaje de cada curso; 1.4.4 "elaborar los obje tivos especHicos de los cursos", lo cual equivaleª determinar precisamente las clases de aprendizaje que se lograrán, la conducta que se podrá ejecutar respecto a los contenidos de las cartas descripti-vas; 1.4.5 "diseñar experiencias de aprendizaje para cada curso", lo cual viene a ser determinar - orientaciones metodol6gicas para profesores, alun-nos y administradores, algunas de las cuales son -obligatorias, coroo las prácticas de laboratorio, in v,?Stigaciones de campo, etc. ; y 1 •4. 6 "definir loscriterios y medios para evaluar en cada curso" El método observa una secuencia lógica de los pasos necesarios para desarrollar un nu7vo currículum o para reformar uno ya - e~1stente. Parte_de c~atro actividades pri_n c1pales: elaboración, instrumentación, apli cación y evaluación. Cada una de éstas im:" plica una serie de tareas que confluyen hacia sus respectivas metas, y que son analizadas mediante una taxonomia que utiliza el sistema decimal de Dewey. TAREA EN LA ELABORACION DEL CURRICULUM La primera de dichas actividades, la elaboración (1.0), implica formular objetivos (1.1), elaborar -plan de estudios (1.2), diseñar sistema de evalua--ción (1.3), y elaborar cartas descriptivas (1.4) . -La tarea 1.1 consiste en formular los propósitos generales de un sistema específico de enseñanza-aprendizaje; la tarea 1.2 en seleccionar los contenidos necesarios para el logro de los objetivos, determi-nar la secuencia en que ser1in abordados y determinar su importancia relativa y el tiempo que se les dedicará. La tarea 1.3 en adoptar un sistema que regule la admisión, evaluación, promoción y acreditaci6n -del allJTll'lo. La tarea 1.4 consiste en elaborar for-mas operativas en las que se distribuyen y abordan los contenidos seleccionados. 1.1.1 1.1 rouu1'tr loe C11r11ct•rt1ar al a LUl!lno lnlu,IIIO E!Abot'Ar l,'ttttil d"l • q r,uado llt.ctdActar l01 ObJ•tlvos S11th1cclÜMr 101 C'('ll'\t•nldo• 1. 0 ll1bour •l Currlculua -.' . lhbour •1 plan de ••tu,Ho• ff,' Dvrlvu obJ•ttvo1 put1culana l■ tructurar O.ftnlr h• poltticu de evahactón ,., Por otra parte, respecto a 2.0 "instrumentar la aplicación del curriculun" se dan las siguientes tareas implicadas: 2. 1 "entrenar profesores", que L"ttbrir1i respectivamente las necesidades de preparación acerca de los contenidos y de preparaci6n peda g6gica¡ 2.2 ~laborar los instrumentos de evaluaci6ñ'' lo cual estará a cargo de los profesores; 2.3 "se-leccionar y/o elaborar recursos didácticos", seleccionarlos si son asequibles en el mercado, elaborar los en caso contrario; 2.4 "ajustar sistema admini~ trativo a currículum", lo cual equivale a adaptar el subsistema administrativo de la instituci6n al subsistema académico; y 2.5 "adquirir y/o adaptar instalaciones físicas". l.' !ti 0 11\u · •1 a t at .. 111., J• evalua ct6n - E:lahour 111 CActaa ducrJptlvu Respecto a 1. 3 "diseñar el sistema de evalua- ción", se dan las siguientes tareas implicadas: - 1.3.1 "definir las políticas de evaluaci6n", lo cual viene a ser establecer las normas que orientan las decisiones relativas a los fines, procedimien-tos y medios de la evaluación: 1.3.2 "seleccionar los prorrdimirntos <),. rvnlmril'in", lo rml f'(J1tivalo n t•l<•r.lr Jo·: 111f.tocl11~ y tf.r11ir11:: 1¡111 1 mrJor rr::1~111,lnn a las n<'ccsitladcs de eva1L~1ci6n; 1.3.3 "car;icteri-zar los instrl.Jll('ntos de cvaluaci6n", lo CU,'ll equiv!!_ 1,0 l.O lnatruaenur 1, Ap 11 cactdn d• l Cl.lrrlc\llua Apl leer •L Currlculia ..... El esquema adjmto ofrece ma visión de conjt.ll· to del procedimiento. 2 '.o IYaluar el CurrJculiua 2. 1 lntr•n•r • profaao"•• 1. 2 &laborar 101 ln1trWNnto • da ave luactOn 2.) 8•1•ccf.onar y/o ala botar lo■ ncur■o■df.dktico• 2., A.Ju■tu Uat••• ad•tnhtratlvo a currtcul\111 2., Adquirir y/o 1d1p• ter lnltalacton•• Ulicu 1 1 1, J. J Caractaruar lo ■ ln1trU1Mnto• <1• avaluacldn 1. 4, 1 ll•borar propd11tr,1 9at1auL•• 1.,. 1 tlabour loe Ob1•· tlvoa taraln.alH d• cada cuuo 1. 4 • ¡ . -·. '.1 &valuar 11lt1N de 1vduact6n ,.2 IVI lu.ar 111 Clrtll ducrtpttvu 4. l lva luar al plan de ••tudloa ,., ltp.ctttcar •l con tan 1do d• loo 0\lUOI 1.' ., tt: En el fondo, el método tiene el misro principio que el PERT (Program Evaluation and Review Techni-que) mejor conocido localmente coroo "~ta crítica", que consiste primordialmente en determinar~~ ta-reas que lógicamente se presentan como requ1s1tos para alcanzar cada meta pretendida. l•l•cctonar loa procedl•l•nto, d• •v•lu•cldn 1. ,., "Aplicar el currículum" (3.0) es la ocupación Y responsabilidad de los profesores, con la intervención del subsistema administrativo. Respecto a 4.0, "evaluar el currículum", se dan las siguientes tareas implicadas: 4. Z, "evaluar el sistema de evaluaci6n", lo cual, viene a ser eva--luar la evaluación del aprendizaje; 4.2 "evaluar -las cartas descriptivas", lo cual equivale a verifi car la conexión entre objetivos específicos, objetI vos terminales y propósitos generales; 4.3 "evaluar el plan de estudios", lo cual equivale a determinar la factibilidad de los objetivos particulares y la necesidad de los mismos para el logro de los objeti vos curriculares¡ 4.4 "evaluar los objetivos curriculares", lo cual viene a ser verificar el logro de los mismos. .... 1.4.' TAREA EN LA APLICACION Y EVALUACION DEL CURRICULUM Respecto a 1. 2 "elaborar el plan de estudios",se dan las siguientes tareas implicadas: 1 •2. 1 "seleccionar el contenido", lo cual equivale a elegir los objetivos de aprendizaje pertinentes para el lo gro de los objetivos¡ 1.2.2 "derivar objetivos par:" ticulares", lo cual viene a ser la particulariza--ción de los objetivos curriculares, a través de - enunciados que describan lo que los al1JT111os serán capaces de hacer¡ y 1. 2. 3 "estructurar los objeti-vos curriculares", lo cual equivale a determinar c6 roo han de agruparse los mismos y qué secuencia de--=ben tener. lo, objettvo 1 p«rttcuhne ' TAREA EN LA INSTRUMENTACION DEL CURRICUlUM 5.,t,i,ccfc u,11r lu neco,. 1'111 ,.,. c¡u• tt: 1 1 1 J•r,.r·,1u1 u1r ( ■OlG..,:<; h>nA•I•• nocu ■ l,t.,J.-• Cu•nt l t h·11r n•I.'•• t,111,t .. • ••l•c1•l1rno11111111 curricuhr•• 1, 2 ◄--, •• •t•nJocAn -· 1, l. l. ob)■t lvo• Con tn rcalizacl6n de dicho, tareas se concluye la parte denominada "elaborar el curricult.11111 • Consecuentemente, 1. 1 "formular objetivos" impli ca 1.1.1: precisar las necesidades que se atender1in-; lo cual a su vez implica las tareas específicas que figuran en el esquena adjunto; 1.1.2: "caracterizar al allJIIIO insuoo", lo cual equivale a establecer las posibilidades de transformación del allJTll'lo que ingr~ sará al sistema; 1.1.3 "elaborar el perfil del egresado", lo c1iiil equiv11le II descrihir c&io deht>rA ser el alunno producto del sistema; y 1.1.4 "redactar los objetivos curriculares", lo cual requiere decidir los fines del currículum. Pr•clur 1•• n•c••td• Ju quo •• •t•nJ•rln pt1•tto• J11 l •t ■tuu 'I •upr•:.t ■ t•ru lvlluar lo • obj•tlvoe curr1c:ular•• 3 lhborar loa obJ•tlVOI ••~ctt lc:01 do 101 C\IUC)a t11r criterJo■ y . .dio• pan an cada ■ YellUlr Dhaftu u¡,.rtanota, da aprandluJ• para C•d• cureo 1 ' .--.: 1 ► -J �CXJOJRSO SORRE NATIJRALEZi\ Y FINE.<; PRTMr:R ENClJTNfRO REGJOO'II, OE TNVT:STTfllCTOO. JJ; I.A J:llJC'ACICN. Caoo parte del programa para celebrar el 30o. · Aniversario de la ftmdación de la ANUIF.S, así como tari>ién en cU11plimiento de los objetivos de promover la investigación educativa, se ha convocado a m concurso sobre el tema "Naturaleza y Fines de la E<hx:aci6n Superior", bajo las siguientes bases: 1. Podrán concursar profesores, investigadores, e!_ ttxliantes y expertos en educación superior. 2. Los trabajos tendrán carácter de e~ayo, sedn escritos en espallol, a doble espacio Ypor m solo lado y, su extensi6n mínima serd de 100 -cuartillas. T1•11l1•1~lo n,mn s1•<l1• 11 In llnlv1•rsidad A11t6n01M ele Nuevo León, esta institución en colaboración con el ·CXNA.CYf (Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologfa), han organizado el ''Primer Encuentro Regional de --Investigación" qne se efectuará en la Ciooad de ~ terrey, los días 11, 12, 13, 14 y 15 de novient>re del presente año, bajo los siguientes objetivos. 1. Conocer y dar a conocer los resultados y avances de las investigaciones llevadas al cabo dentro de las instituciones de estudios superiores de la región 3 de MUif:S; así como talÑ>ién, en - -otras instituciones privadas y p(iblicas. 2. Buscar iniciar o incrementar acciones concretas de colaboración e intercantio. 3. El plazo de entrega de los trabajos vence el 10 de dicient>re de 1980. 4. Habrá premios de $75,000, $50,000 y $25,000 al lo. Zo. y 3er. lugar, respectivamente. Se contará con la presencia del distinguido --huésped Dr. 1-tlrio Runge, investigador Argentino de fama internacional que permanecerá en nuestra Uni-versidad durante 8 días y quien intervendrá en un Simposiun y Coloquio sobre "La Función de las Uni-versidades en el Desarrollo CientHico de México". El Or. Runge es ~!llestro Investigador de la Universi dad Me. Gill de Montreal, Cana<IA. Para mayores infonnes, los in~eresa~s JX?ciráJ_l · ocurrir a la Dirección de Planeac16n Un1vers1tar1a, Torre de Rector{a 9o. Piso. SENINARJO (Iltl'ARATTVO DE PlA\'FJ\CION UNIVERSITARIA C.Coffrey Locki.'OO<l de la Universidad de Sussex, Inglaterra tendrá a su cargo ll1 Seminario Campar! tivo de Planeaci6n Universitaria, en el cual se anali¡ará comparativamente el sistema británico y el sistema mexicano. Se realizará bajo los auspi cios de la Universidad de ~bnterrey los días 27 ,28 y 29 de octubre del presente año. STMINARJO NACIOOAI, SOBRE Fsnmros TlE rosT-GRAOO. F.n la Universidad Autónoma de Nuevo León, del 5 al 7 de noviembre del presente, se llevará a caho el Seminario Nacional sobre Estudios de Post-Grado, ·· organizado por el Secretariado Conjunto de la CíNPES (Coordinación Nacional para la Planeación de la F~u cación Superior), como oarte del Plan de Trabajo úe 1980. Su objetivo central consiste en analizar la situación de este nivel de esttxlios y proponer acci~ nes futuras, tomando como base para ello las diversas experiencias, d0Clll1entos e investigaciones que sobre el tema existen. Por parte de la Univer· sidad, la Direcci6n General de Esttxlios Superiores será la encargada de coordinar el evento. PROXIMAMENTF. APARECF.RA "UNIVERSIDAD EN CIFRAS" 1980 La Dirección de Planeación Universitaria tiene en proceso su publicación estadistica de Universidad en Cifras 1980.La que contendrá aspectos fundamentales · de la Universidad Autónoma de Nuevo León; este año,por primera vez incluirá en sus páginas actividades de difusi6n cultural, de servicio social, de becas de postgrado e informaci6n sobre los recursos f{sicos de la UANL. STMINARJO NACTClW. SOBRF. Pl.ANr:ACIOI Y AfJ,IJNISTRACIOO DE I.A EIJ.ICACICl-1 SUPERIOR. Como parte del Plan Nacional de f:ducaci6n Superior se llevó a caho del 17 al 20 de septiembre es• te importante Scmill3rio en la Universidad iAut6noma de Aguascalientes, organizado por el Secretariado Conjunto SEP-OOIES. F.l objetivo fue reunir a las personas que cunplcn con la función de planeaci6n con aquéllas encargadas de la a<miinist~ación, a fin de roostrar y discutir sobre los problemas que la in terrelación de alÑ>as fmciones suscitan: Se preseñ taron 24 ponencias relacionadas con tenés relativos a diagnóstico de la planeación, adainistraci6n esco lar, planeaci6n curricular, a<hinistraci<Jn de la iñ vestigaci6n, planeaci6n f{sica, acainistraci6n bi-=bliotecaria, etc. Por la Uiiversidad Aut6nc:.m de ~w Le6n asís· tieron: C.P. Roberto Oiapa, Contralor General; Lic. Joel ~reno, Jefe de Pre~stos ·y Lic. Ernesto Bo laftos, Director de Planeacidn. - Este proyecto se encuentra en la et! pa de recopilación de datos, que se obtie nen de las diversas 4reas de la Universi:dad. Se estima que esta publicaci6n apare cer4 los Glti•os d{as del ■es de octubrede 1980. o--------0 30o. ANIVERSARIO DE LA OOIES. Hace tres décadas se fll'ld6 la Asociación Nacion~l de Universidades e Institutos de Enseñanza S~ r~or (AMIIES). IXrrante este periodo, la institu--=c1ón, en estrecha colahoración con los Centros de füucación Superior, ha desarrollado lila fec1.11da labor ~n e~ campo de la Jocencia, la Investigación y la Ili.fus1ón de la Cultura, sin menoscabo de la Auto nomfa de las lkliversidades. Actualmente está encaii zando sus_r~ursos y esfuerzos en el ~limiento :de los obJetlvos del Plan Nacional Educativo sin detrimento de los fines ya scf'ialados. ' FE JE ERRATAS: En el Boletfn No. 27 cornspondi~ te al mes de agosto, el soot{tulo del articulo de la p.1gina 2 dice: u, IK>delo econmico. Debe decir: lh mdelo EconomEtrico. 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1980 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 28 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1980, Año 3, No 28, Septiembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/09/1980 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015101 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores ANUIES Currículum Población escolar en la UANL 1980 Primer Encuentro Regional de Investigación Seminario Nacional sobre Planeación y Administración de la Educación Superior Universidad en cifras https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12852/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1980._No._29._Octubre._0002015100.ocr.pdf 45adc4b0ed99f1c07ae4d56673ecc6ef PDF Text Text DE LA DIRErJ:ION DE PLANEACIONCIUDAD UNIVERSITARIA TORRE DE RECTORIA, 9o. PISO bre Monterrey, N. L. p 1980 Anual de Activídadesrdel.·.'·,,·!fonsina DR. ALFREDO PINEYRO LOPEZ' .•ca L niversitmw vt1t6.lta11.io, Junta, V.l11.ccti va, y ~ e.,t11.oa. El V11.. Al61te.do Piñe.y11.o L6pcz, Re.cto11. de. la Unive.11.aidad Aut6noma de. Nuevo Le.6n, 1tindi6 6u P11.ime.11. In601tmc Anual de. Activi dade., de. la Re.cto11.1a, ante. el H. Conae.jo Unive.11.,ita11.io e.n 6C6i6n ce.le.bitada e.l 15 de. octublte. de.l p11.e.acntc año . En lo 6.lnanc.le.11.0 6e. log11.6 conaolida11. el pa,ivo de. año, ante.11.io1te.6 mediante. un p11.é,tamo a la11.go plazo y bajo, .lnte.11.e.,e.a. Ade.máa, 6e. tom6 la de.te.11.m.lnac.l6n de. cv.l-.ta11. e.n lo poa.lble. la ge.ne.11.aci6n de. pa,i- vo, pall.a e.laño de. 1980 aplicando una pol1t.lca de. au,te.11..ldad en loa Vepa11..tame.nto6 de.pendiente., de. Re.cto11.la . En e.Ate p11.ime.11. año , e.l én6a6.la de. la, accione.a cmp11.e.ndida, poi!. la Rccto11.la c6tu vie.11.on 011.ie.ntada, a aenta11. la, ba6C6 Pall.a e.l cumplimiento de. loa objetivo, acad€mico,. La aituaci6n pite.vale.ciente. en 6cp- Ue.mb11.e. de. l 9 79, , e.cha en que H .ln.lci6 la ge.ati6n de.l actual 11.ccto11., tuvo como ante.ce.dente., : en lo pol1t.lco, una 11.elat.lva ine.atabilidad explicable poi!. e.l m.l6mo p11.oce.ao e.le.cciona11.io; e.n lo ju11.ldico la ca11.e.ncia de. un malteo legal inte.911.ado que. 11.e.glame.nta11.a la Le.y 011.gánica pll.omulgada e.n 1911; en lo 6inanc.le.11.o, la e.x.l,te.nc.la de. pa6.lvoa ge.ne.11.ado, e.n año, ante.11.io11.e.a,y e.n lo académico, la, limitacione.a al lo 911.0 de. una mayo11. calidad, impue.ata, poi!.~ la 911.an p11.e.,i6n de. la de.manda e.,tudiantil e.n611.e.ntada e.n la década de loa 10'6, que. 11.e.qu.l11..l6 a.te.ndu e.n 6011.ma plÚo/Útaüa la6 ne.cca.ldade, de. 011.de.n cuant.ltativo. Lo, 11.e.,ul.tadoa ante.11.io11.c, a.lgn.l6.lca11.on en e.a.te pll..lme.11. año del 11.e.cto11.ado de.l V11.. Al61te.do P.lñe.y11.o un c66ue.11.zo poi!. con6ol.l-da11. a la Un.lve.11.,.ldad e.n lo pol1.t.lco , e.n lo le.gal y e.n lo 6.lnanc.le.11.0, pe.11.m.lt.le.ndo e.atable.ce.11. una 6ituaci6n pll.opic.la pa11.a el de.,e.nvolv.lm.le.nto académico, e.l cual 6e. ca 11.acte.11..lz6 e.ne.Ate. pe.11.lodo poi!. con,t.ltu.lll.una 6aae. de. e.,tud.lo y 1tt6le.x.l6n. Vu11.ante. e.,te. año 6C .t11.abaj6 en el clitablcc.lm.le.nto de. c11..lte.11..lo, pa11.a c11.e.a11. nueva, ca11.11.e.1ta6 a nivel de. l.lce.nc.latu11.a y mac,t11.la, aal como la poli.lb.ll.ldad de e.6table.ce.11. p1tog11.ama6 1c docto11.ado como una condic.l6n noll.-mal e.n toda, la6 ca11.11.e.1ta6 que. actualmente. 6 e. impa11..te.n. Loa ante.ce.dente., ,e.ñalado, 011.ie.nta11.on la, acc.lone.6 de. la Recto11.1a. El 11.e,table c.lmie.nto áe. la t11.anqu.ll.ldad pollt.lca ,e~ conaide.11.6 como me.ta p11..lo11.ita11..la, log11.ánáo ,e 6upe11.a11. la c11.ia.l6 mediante. una toma áe conciencia de. loa t11.abajado1te.6 un.lve.11.a.lta 11..loa, que. tuvo como cont11.apa11.tiáa ur.a ac~ titud de. Re.cto11.la de. p11.e.ae.11.va11. al máximo la capac.ldad adqu.l6itiva de. lo6 t11.abajado E6 i mpo11.tan.te. ag11.cga11. que. du11.ante. loa dltimo, año6 ,e. ha atenuado 6Cn6.lble.me.ntc la p-'tU.lón de. la de.manda utudiant.ll que. ca11.acte.11..lz6 a la década pa,ada, e.xpl.lca-bte. poi!. nueva, opc.lone.6 de. ca11.11.e.11.a, .tlcn.l ca, y un.lve.11., ~dade.a en ta entidad. Lo ai t e.11..i,011. 6.lgn.l6.l ca me.jo11.e.a poli .lb.llidade., de . ~outaa11. académ.lcame.nte. a la un.lve.11.a.ldad ~~~ el ap11.e.m.lo de. lo u11.ge.nte.. 11.U. - :: ,1 ,tuume.n, la u.tab.ll.lda d poU.t.lca, la apl.lcac.l6n de. un nuevo e.a.ta.tu.to, e.l 6a neaml•nto d· laa 6.lnanzaa y l a ~e.no11. p11.e.= 6.l6n aL la ~o btac.l6n e.atud.lan.t.ll, augull.an pa11.a la Un.lve.11.,.ldad, al .ln.lc.la11.,e. la déca da de. to, 80'6, una con,ol.ldac.l6n y 6upe.~ 11.ac.l6n e.n lo académico. Vu11.ante. e.ate. año P.l Con,e.jo Un.lve.11.,.l.ta 11..lo t11.abaj6 act.lvame.nte. e.n la e.Labo11.aci6n del Eatatuto Ge.ne.11.al de. la lil.lve.11.aidad, tnt11.ando en vigo11. lo, capl.tulo, co11.11.e.apon diente.a a Junta de. Qib.luno, Comü.l6n de. Hac.lcnda, Re.ctOA, .V.l11.e.cto11.u, Conlie.jo lti.l 1 �DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA INFORME DE ACTIVIDADES EN EL PERIODO DE SEPT. DE 1979 A SEPT. DE 1980 en la demanda por educación es el tamaño de la población. INI'ROOJCCIOO. En el período septiembre 1979 - Septiembre -1980 la Dirección de Planeación Universitaria con-tinu6 con su tarea en apoyo al cumplimiento de las funciones Msicas de la Universidad. Es de desta-carse que durante este lapso se logró una mejor-·coordinación con el Secretariado Conjunto SEP-ANUIES dentro del Plan Nacional de Educación Superior, lo que ha pemitido ir consolidando nuestra función -dentro de la Universidad. 4. ''El Perfil Acadénico del Personal Docen· te del SÜb-sistema de· Educación S eriot' La Direcci n General Investigaci n Científica y Superación Académica de la SEP realiza a nivel nacional este estudio habiéndose seleccionado a la UANL para probar el cuestionario. Esta Dire5:. ción de Planeación coordinó el levantamiento de encuestas a 231 profesores de la propia Universidad. Aprovechando el levantamiento piloto, la muestra será ampliada. Como parte de los mecanismos de Planeación de la Coordinación Nacional de la Planeación de la Edu cación Supe_rior (CONPES), la UA\JL es sede de la eo:misión Estatal para la Planeación de la Educación Superior (COEPES) y en particular, a la Dirección de Planeación Universitaria le ha tocado la tarea de realizar la coordinación técnica de las diversas instituciones de enseñanza superior en la entidad,con el objeto de elaborar un diagnóstico y plan de la educación superior en Nuevo León. S. Esta Dirección de Planeación ha continuado man teniendo como filosofía de trabajo la idea de pro--=¡,prcionar los elementos de juicio para una mejor to ma de decisiones, para lo cual continuó con su la--=bor de sistematización, concentración de informa--ción y de realización de estudios e investigaciones sobre las áreas oue se han considerado prioritarias. Consecuente con lo anterior, se ha realizado una am plia difusión de infonnación estadística y de los:avances y resultados de los estudios. "Programa de Seguimiento de Egresados". La UniversidadAutónoma de Nuevo León, con el fin de conocer las característi cas y experiencias de ocupación que_:tienen sus egresados y tratando de estrechar la relación de los mismos con el Alma Mater, realiza una investiga-ción que se inició en el mes de agosto con todos los egresados que tienen que tramitar su titulación en el Departame~ to Escolar. 6. "Levantamiento de Recursos Físicos". An- te la carencia de información confiable y exacta sobre el núnero, tamaño y di-mensiones de aulas, laboratorios, talle res, campos deportivos, etc. de la Uni:versidad, se levantó en forma coordina· da con la Dirección de Construcción y Mantenimiento, un inventario de todas las instalaciones físicas de la Universidad, el aial será el primer paso para la elaboración del Plan Director de Ilesa -rrollo de la UANL para los próximos_-:_años. Consideramos que durante este período se han dado pasos firmes para que en un plazo breve pueda ser elaborado un Plan Integral de Desarrollo de la Universidad. A continuación presentamos un resl.D11en de las actividades desarrolladas: I • ESIUDIOS RFALI ZADOS. 1• "La Deserción Escolar en la UA\JL". El impac Función de la Planeación en la UA\1,'' Con el fin de Cllllplir mejor con sus objetivos, la Dirección de Planeación Uní versitaria realizó un levantamiento deinformación entre los directores de dependencias docentes y administrativas,para determinar el grado y modalidades reales e ideales de planeación y progra mación. - 7. "La to económico que la población que abandona la institución representa para '1a misma y para la sociedad, ha llevado a la realización de este proyecto para buscar las causas que originaron la deserción y las posibles alternativas para corregirlas, 2. "Los Sistemas de Enseñanza en la UANL, a nivel Preparatoria." En virtÜd de los 8. "La Demanda de Técnicos y Profesionistas en el Estado de ~\levo León. La Universi diferentes sistemas de enseñanza que se han venido aplicando en las preparato-rias de la Universidad, se teminó y p1.1 blicó en este período una investigacióñ realizada entre maestros, estudiantes y directores de las preparatorias. El es tudio comparativo de los diversos siste mas de enseñanza que prevalecen en la:Universidad apunta hacia una recanendable unifomización, especialmente en lo que se refiere al plan de estudios y -sistemas de evaluación. dad Autónoma de Nuevo León, en forma_:coordinada con la Cámara de la Indus··tria de Transformación, ha iniciado un levantamiento de información para conocer la demanda por egresados de los niveles técnico, de licenciatura y de maestría. Se pretende conocer asimismo· los planes de expansión ocupacional en los próximos tres años, la opinión respecto a los egresados, los sueldos iniciales y qué carreras nuevas consideran que deben ser iniciadas o impulsadas en el Estado. 3. "La flemanda ;ior Fducaci6n Superior". Con el fin de explicar el comportamiento de la demanda por educación superior en el Estado, se realizó una investigación so bre los factores que afectan y detemi:nan esa demanda educativa. El trabajo consistió en la elaboración de un mode1<_> econométrico que contemplara la va-riables de tamaño de la población, precio real de la educación en la UANL, -el cost<_> alternativo de la educación y el precio real de la educación privada. Se encontró que la variable principal - II. PUBLICACIOXF.S. 1. Los Sistemas de Enseñanza en la UAI\L a nivel de bachillerato. El tiraje fue de 250 ejemplares, se publicó en no--viembre de 1979. 2. Universidad en Cifras 1979. Se publicó el sexto libro de nuestra serie, que-· contiene toda la información estadística de la Universidad, habiéndose realizado un tiraje de 300 ejemplares. 2 tud de los Departamentos Administrativos y Depen-dencias Docentes . En este período podemos mencionar las siguientes: 1) Reforma Administrativa de la Universidad. Se e~ trevist6 a los directores de Departamentos Centrales para conocer su organización, funciones, los problemas y los requerimientos de los mis-mos, habiéndose presentado una propuesta. 2) Estudio de Sueldos de Personal Directivo. A solicitud del Secretario General se hizo un análi sis comparativo de sueldos. 3) Preparatoria Técnica en Villa de García. A pet!_ ción de la Directora del Plantel se palp6 la -viabilidad de un proyecto de convertir a la Pr~ paratoria No. 19 en terminal. 4) Dia óstico interno en la Pre aratoria No. 15. Se proporc1on asesor1a en cuanto a la in ormación que previamente se había levantado en la preparatoria con el fin de conocer el funcionamiento de su sistema de enseñanza. S) Pro!ecto en la Facultad de Comercio. Se dió ase sor a para la realización de un proyecto de le:vantamiento de infomación para conocer el perfil de los egresados de la Facultad. 6) Nuevas Maestrías en Estudios Superiores. Se ha estado participando directamente dentro del Co!!_ sejo Técnico de la Dirección de Estudios Supe-riores para la discusión y aprobación de las nu!:_ vas maestrías que se presentan en esa Dirección. 7) Proyecto de la Dirección General de Escuelas Pre paratorias. A solicitud del Departamento de i!!_vestigación de esa Dirección se proporcionó as~ soría en cuanto a la metodología, presentación y tabulación de la información referente a un levantamiento que se llevó a cabo con los maestros de las escuelas preparatorias de la Unive!. sidad. 8) Infome del Rector. La Dirección de Planeaci6n Universitaria sirve de enlace entre el Rector y los Directores de departamentos administrativos y docentes con el fin de recopilar y resumir·los informes de cada uno y tratar de verificar la información que se está proporcionando con el fin de que sea uniforme y consistente con la información que ya se dispone en este departa-mento. Fue seleccionada a nivel nacional como la mejor publicación de información esta dística de las instituciones de enseñan:" za superior y propuesta como modelo de publicación de cifras para las institu-ciones educativas del País, en la "Segllll da Reunión Nacional de Infomación Esta:dística para la Educación Superior", rea !izada en Guanajuato en agosto de este afio. 3. Boletín. Continuamos publicando nuestro Boletiñ mensual, donde se dan a conocer los avances de las investigaciones que se realizan en esta Dirección y algunas cifras estadísticas de la Universidad. III. aJR.Sa5 Y SIMINARIOS. 1. Ca citación del Personal Docente. La Di recc1 n e Planeaci n inici urante el segundo semestre de 1979 un programa de capacitación del personal docente a ni-vel de licenciatura, aprovechando y coor dinando los recursos provenientes de---=otros organismos como ANUIES, CLATES, -SEP, etc. A partir de agosto de 1979, se realizaron los siguientes seminarios de formación docente: a) Nocleo Básico de fomación de profesores, b) Taller Básico de Didác tica. c) cursos de Actualización en mate rías específicas. - 2. Asistencia a cursos y Seminarios. Personal de la Dirección de Planeaci6n asis-tió a los siguientes cursos y seminarios: a)Segundo curso de Planeación Universita ria, organizado por la UNAM en agosto de 1979; b) Seminario Internacional de Admi nistración Universitaria,organizado porla UNN-i en agosto de 1979 con motivo de su Quincuagésimo Aniversario; c) curso sobre Educación Superior, organizado por la Universidad de Guadalajara en junio de 1979; d) Encuentro Nacional de Respon sables de Universidades de Planeación de Universidades. Se llevó a cabo en Aguas calientes y fue organizado por la IDIAM;:e) Coloquio Regional sobre Planeación de la Educación Superior. Fue realizado en Durango en agosto de 1980 y organizado por el Secretariado Conjunto SEP·ANUIES; f) Segunda Reunión Nacional sobre Información Estadística para la Educación Superior. Se realizó en Guanajuato en Ago1 to de 1980 y fue organizado por la SEP/1,\'UIF.S; g) Séptima Conferencia General de la Asociación Internacional de Universidades. Se llevó a cabo en Manila, Filipinas, y asistió en representación del Rector, el Director del Departamento, en agosto de 1980; h) Seminario de Evalua-ción y Planeación de la Educación basado en la Determinación de Necesidades. Se realizó en la Facultad de Medicina y fue impartido por el Dr. Roger A. Kaufman en el mes de agosto de 1980; i) Coloquio Na cional sobre Planeaci6n de la EducaciónSuperior. Se realizó en Cocoyoc, More-los, en agosto del presente y fue organi zado por el Secretariado Conjunto SEP -A,\1JIES; j) Seminario Nacional sobre Planeación y Administración de la Educación Superior . Se realizó en Aguascalientes en septiembre de 1980 y fue organizado por el Secretariado Conjunto SEP-ANUIES. V. INFORMACION ESTADISTICA. La recopilación, concentración y procesamiento de la información estadística de esta Dirección de Planeación nos ha permitido seguir proporcionando infonnación básica de la Universidad. liemos podido satisfacer los requerimientos que formulan las dis tintas dependencias educativas. - VI. Pl.ANEAC:TON DE LA EOOCACIOO SUPERIOR. La Dirección de Planeación Universitaria ha colaborado estrechamente con el Secretariado Conjunto SEP-MUIES para la realización del Plan Educati vo Nacional, participando activamente en las reu--=niones del Secretariado Conjunto, así como en la coordinación de la Comisión Estatal para la Planea ci6n de la Educación Superior (COEPES). La Comisión Fstatal para la Planeación de la -F.ducación Supe ior fue instalada el 19 de fehrero de 1980 por el r.obierno del Estado quedando inte-grad:i por l0s representantes ele las de legaciones federal es en el Estado y los Rectores de las insti tuc:iones de F.d11caci6n Superior, siendo distinguida la llni\'l rsid:i 1utónoma de Nuevo León cano sede, y el Director de Planeación de la misma cano Secreta río Coor<lin:idor. VII. BOLSA DE TRABAJO. IV. A S E S O R I A S. Otra de las funciones de la Dirección de Pla-neación, es la de proporcionar asesoría a solici-- l..a sección Bolsa de Trabajo tiene como objetivos el pranover la ocupación de egresados y estudian-tes de la Universidad en las empresas bcales. 3 �Durante este periodo se coordinaron las actividades de reclutamiento de algtmaS ~resas de la localidad y del Distrito Federal. Se les propor-cion6 asilllismo listas de los alumos de los alti-mos semestres de esas áreas. Se puso en contacto a más de 2,400 egresados y estudiantes con las em presas. - A~PECTOS SOBRESALIE TES INFORME DEL RECTOR DEL VIII. PR(X;RA.\tA.CICN DE ACCICMS FUIURAS. La Universidad a través de la Direcci6n de Planeaci6n seguirá impulsando las labores tendientes a la realizaci6n de los objetivos de la COEPES y del Plan Nacional Educativo. 0--------------------investigaci6n científica cuyos resultados serán p~esentados _en el Encuentro Regional de Investig! c1ón a realizarse el próximo mes de noviembre. IITTRCXXJCCICN Si bien resulta ser difícil y subjetiva \.D'la ponderaci6n cualitativa de los adelantos logrados en el seno de nuestra Alma Mater, las cifras mues tran objetivamente el grado de desarrollo cuanti:tativo de la Instituci6n. A continuaci6n mo~tramos una_serie de cifras corresponáientes al pre·· senJ:e ano. Proyectos elaborados(pran.) 23 Investigaciones publicadas 35 Personal Investigador 207 Presupuesto de Investigaciones Científicas(millones de pesos) 48 ACTIVIDADES EXTRAQJRRICUI.ARES. En el presente año se han llevado a cabo 309 eventos culturales y artísticos, habiéndose reali zado 184 en el año anterior. Participaron 43,516 estudiantes en torneos deportivos lDliversitarios, mientras que en el año anterior fueron 40,463. -Actual.mente existen 4,888 pasantes en servicio so cial, mientras que el afio anterior fueron 3,566.- ,, INSTAIACI~"ES FISICAS. En el año 1980·81 se terminaron de construir trece obras, mientras que en el año 1979-80 se -terminaron once; de aquéllas, 2 correspondieron a preparatorias y 11 a facultades; de las segundas, tres correspondieron a preparatorias y ocho a facultades. Las obras en proceso en el año 1980-81 son 23, de las cuales cinco son de preparatoria y 18 de facultad. Las obras en proceso en el afio 1979-80 fueron trece: dos de preparatoria y once de facul tad. - AS~ ACADe.tICOS. La Universidad Aut6nana de Nuevo l.e6n ofrece al iniciarse el presente ciclo académico 1980·81 lDl total de 175 carreras, 26 a nivel técnico, 16 a nivel subprofesional, 57 a nivel profesional y 76 a nivel de postgrado. - Tres Programas de Maestría fueron aprobados por el Consejo de Estudios Superiores: Derecho Labo ral y Derecho Fiscal, de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales; Econania Industrial de la Facultad de Econanía. - Cinco Progr;unas de Maestría en proceso de ser aprobados por el Consejo de Estudios Superiores: Capacitaci6n y Adiestramiento Organizacional, Estadística Aplicada, Ciencias Sociales y modificaciones a letras Españolas y Enseñanza Superior. - Un Programa de Especialización aprobado por dicho Consejo: Enfermería en OJidados Intensivos. - Dos Prograaias de Especializaciones en proceso de ser aprobados: Enfermería Psiquiátrica y Laboratorio Clínico. • Se recibió en donativo la Biblioteca de don Alfonso Reyes, conocida cano"Capilla Alfonsina", que consta de 32,501 volCanenes de libros, folle tos y revistas. - Elaboraci6n de los respectivos proyectos para instaurar un Centro de Didáctica Universitaria, un Instituto de Silvicultura, un Instituto de Geología y Mineralogía y un Instituto de Geogra fía y Planeaci6n Regional. · ~l~~raci6n del estudio de posibilidades para 1n1c1ar programas de doctorado en las diferen-tes dependencias de la Universidad. - Institucionalizaci6n del Centro de Investiga-·· ci6n, Planeaci6n y Desarrollo Educativo, de la Direcci6n General de Escuelas Preparatorias. - Con apoyo de la Secretaría de Educaci6n J>(iblica, la Asociaci6n Kacional de Universidades e lnsti tutos de Enseñanza Superior y el cum, se im:partieron cursos ~n fonnaci6n docente. Existe un considerable aunento de obras en pro ceso respecto al afio anterior: diez unidades más; que se traducen a más de 7,000 metros cuadrados de construcción. Cabe sel\alar, asimismo, que la construcción en proceso proporcionalmente a\Jllent6 más en el nivel preparatoria que en el de facul-tad. ---------• ~ECAS Y PRESTACl()lES. Las becas de colegiatura otorgadas fueron en 1979-80 la cantidad de 1,401, mientras que en el presente año fueron 4,325, lo cual constituye lDl aunento de más del triple. Las becas de postgrado que se concedieron fueron 424. Se proporcionaron 19,512 servicios médicos men suales en el presente año, sobre 13,256 en el an-=terior. Se surtieron 5,945 recetas sobre S 615 del afio anterior; 1458 latas de leche sobre'l,575 del año anterior y se propocionaron 64 servicios de fisioterarpia sobre SO del afio anterior. ----------•---------ASPF.CTOS FINOCIEROS. Es de destacar que en este afio se logro consolidar el pasivo de afios anteriores y se aplic6 -una política estricta para evitar que en el afio actual se generara pasivo. Pres~sto (millones de pesos) Sueldos Gastos Becas y Prestaciones Mobiliario y F.quipo •---------- CHXíll·IC'.J\. En este último año se continu6 el apoyo a la - 84 •---------- POBI.ACICN ESCOLAR Se observa en este afio \.D'la tendencia de creci· miento menor en la poblaci6n escolar, la cual se incremcnt6 solamente en \.D'l 4.5\ respecto al año anterior. 1979·80 1980·81 82,896 86,624 Poblaci6n Escolar, UANL. 27,093 27,935 Preparatorias 8,401 8,086 Técnicas 45,507 47,121 Facultades 3,167 2,210 Postgrado 2,355 2,245 Incorporadas a la UANL 1:-.vrsrir~\CJO:,¡ 1980-81 71 33 319 1979-80 4 1979-80 1980-81 1,915 1,174 254 425 2,639 1,603 356 597 62 83 .. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1980 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 29 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1980, Año 3, No 29, Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/1980 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015100 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aspectos sobresalientes del informe del Rector Dirección de Planeación Universitaria Dr. Alfredo Pyñeiro López Primer Informe Anual de Actividades https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12853/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1980._No._30._Noviembre._0002015099.ocr.pdf 0a9efe15821935c9dd938236f697275b PDF Text Text Monterrey, Noviembre 1980 Año 111, No. 30 EVENTOS REGIONAL Y NACIONAL Seminario Nacional de E,trulio, de Postgrado Primer Encaentnt.'RJ'ki""ó~,;i de lnve,tigación La Universidad Autónana de Nuevo I.e6n y el -- ~rante los días S, 6 y 7 del presente mes, la U.A.N.L. fue sede del Seminario Nacional sobre Estudios de Posgrado, dentro del Plan Nacional de Educación Superiór. Este evento, en cuya organización participó ampliamente la Dirección de Estu--dios Superiores de nuestra Universidad, revistió una gran importancia en virtud de la canpleja problemática de que adolecen dichos estudios en el pais. Sin duda alguna el problema principal lo constituye la diversidad de criterios acerca de las metas y de las características que debieran existir en el sistema, y la consecuente necesidad de conciliar la autonanía propia de las institucio nes con la planeación del sistema a nivel nacional. <:cNACIT, conjuntamente, patrocinaron lJl "Primer -- Encuentro Regional de Investigaci6n" con la participación de científicos de los estados de Coahuila, l'bevo león y Tamaulipas, para conmemorar el Trigésimo Aniversario de ANUIES. Se presentaron un total de 160 infonnes de -trabajos de investigaci6n, los cuales se dividen de la siguiente manera: 62 del Area Agrobiol6gica, 33 del área de Ciencias Sociales, 29 de Ingeniería y Ciencias y 36 del Area Bianédica. El evento tuvo relevancia no s6lo por los con tenidos de los nU11erosos infonnes y las respecti-:vas discusiones, sino por el impulso que en sí mis mo constituye para una activida<l tan importante.:como es la investigación científica a nivel regio- Las ponencias presentadas fueron las siguientes: "Normas y lineamientos del posgrado", Manuel Servín Massien; "El posgrado y la investigaci6n", Jorge Flores; "Aspectos ocupacionales del posgradd' Salvador Malo; "El posgraduado en el extranjero",Ma. Luisa Rodríguez Sala de G6mezgil; "Características del Posgrado en México", Jeslís Barr6n; "Sistemas integrados de posgrado", Ra61 Benítez. Participaron n1.m1erosas personali ~resenta-ci6n de la SEP, de la ANUI s instituciones de educación s · abordaron una gran diver·!41'111acl'<l!--.a nados con el tema. Pers \1 1 Planeación Universitaria t trabajo n!ímero tres, CUJ~ll•~~i:lJ• calidad y evaluación de 1 sgrado'.' A continuación expon~:a tos re-levantes de las pqne 9) s de calidad y e~aluación de ~ ~ í g ,QJ,~sgrado y c) Estudio sobre la ea~p;,sgf-,~}} la UAi'lL. Al os as ctos relevantes n:lf!ias. Las ponencias presenta s describieron nte la situación que guardan los programas de po ado, en el país, de la cual es pertinente destacar algunos hechos: PRIMERO: Cabe señalar que existe un consenso nacional en cuanto a que el posgrado debe ser primordialmente investigación científica, y que la calidad que erróneamente suele atribuirse a los programas, depende del factor CUé1!!_ titativo de la investigación que se lleve a - nal. Podemos señalar que esta Dirección de Planeación Universitaria participó activamente con la -presentación de dos ponencias: "La Demanda de Profesionistas y Técnicos en el Estado de Nuevo I.e6n" y ''La Demanda por Educación en la UA.'lL: un modelo econanétrico", que respectivamente estuvieron a -cargo de los licenciados Homero Zárate García y -Cesáreo Gámez Garza, miembros de nuestro cuerpo de investigación, pero las investigaciones presenta-das y discutidas en cinco mesas de trabajo que tuvieron lugar simultáneamente en varios recintos -universitarios fueron tan nllllerosas y tan importan tes que no existe un criterio de selección para.:canentarlas. El acervo correspondiente obra en P2 der de la Dirección General de la Investigaci6n .:Científica de la Universidad. Lo que nos interesa aquí es aprovechar el evento cano tal para poner de manifiesto lo que consideramos un prejuicio --prolongadamente soslayado. J? • En los círculos universitarios siempre se ha insistido en que el principal problema de la inves tigación es el financiero, sin embargo éste es unproblema que por su carácter universal y su prin-cipio de escasez es en cierto modo insolubl'e y por lo tanto escapa a nuestras consideraciones. En -realidad, el principal problema es la falta de pre paraci6n metodológica y de estÍlllllo a la vocación:- cabo. SF.QJNOO: No existe acuerdo algtlllO respecto a las diferenci:is entre los distilltos grados -posteriores a l:i licenciatura o cquivalente,los cuales oficialmente (reconocidos por la SEP) son: diplaaado, especializado, maestro y doctor. (PASA A LA PAG. %) En apoyo a esta aseveración citamos como ejem plo el caso de la República Federal Alemana en eC periodo de la posguerra, cuando los recursos materiales eran en nu:hos aspectos casi mu.os y a pe-sarde e~lo en t.i plazo verdaderamente breve cobró (PAS& A LA PAG. 2) 1 �PRIMER ENa.JENTRO REGIONAL ..• auge la tarea de investigaci6n científica gracias a la preparaci6n ya existente de los recursos hllllél, nos. F.n ésta cano en todas las empresas cultura--=les el eleroonto primordial es el hllllélJlo. El meo-llo del problema y de la soluci6n está en los cu-rrícula de nuestras carreras, donde desafortunadamente se le ha dedicado a la investigaci6n pocos esfuerzos y se le ha conferido poca importancia re lativa. - ci6n serio que se le exige al educando es la ela~ raci6n de su tesi!1 recepcional. ~ herramienta de que dispone, y en nunerosos casos·s6lo hasta años recientes, es solamente uno o dos cursos sobre me~ todología de la iqvestigaci6n o sobre seminario de tesis. Nos refertmos desde luego al nivel de li-cenciatura que es el tenninal, tenninal en nruchos aspectos y principalmente en el de la fonnaci6n -personal, ya que es en ese nivel cuando el joven educando puede encontrar un terreno fértil para su vocaci6n. La verdad es que el profesionista egresado de nuestras universidades se encuentra casi inenne -frente a la perspectiva de una carrera cano investigador, no tanto por la falta de estímulos econ6micos sino más que todo porque su fonnaci6n profe sional está orientada al ejercicio de una labor:-. detenninada mediante la aplicaci6n de teorías que a veces resultan ajenas u obsoletas . Con muy honrosas excepciones, el único trabajo de investiga-- Es necesario que en las revisiones de los pl!_ nes de estudio de licenciatura se le dé a la metodología de la invcstigaci6n la importancia que se merece y que se estÍlllllen las investigaciones de campp. El probletna econ6mico siempre persistirá,pero el enriqueci,iliento hlll\aJ\O está libre de aquél. SEMINARIO NACIONAL DE ESTUDIOS ... TERCERO: Dentro del fen6meno de llllltiplica--ci6n de estudios de posgrado (explosivo, en cierta foma) propio de la última década, se observa una preponderancia cuantitativa de -las maestrías, ca:n grado académico preferido de los egresados de licenciatura; inclusive se habl6 de que las maestrías están de moda y que desafortunadamente han llegado a un esta do propagandístico rayano en la falta de se--=riedad. Se habl6 de "maestrías de fin de semana", es decir, de programas que en la Ciudad de México se anuncian para ser realizados los sábados cánodamente. a.wrro: al doctorado la investigaci6n original. Se habl6 de la carencia de investigación en los programas,que se represent6 gráficamente por medio de triángulos, cuyos lados corresponden respectivamente a la extensi6n de los programas, a.la poblaci6n ese~ lar y a la investigación, y se tild6 a la "insuficiencia" de la última con el calificativo de "enanismo". Pero en realidad resulta una incongruen-cía la pretensi6n de investigaci6n de campo ante la falta de actualización científica, en virtud del gran acervo característico del entorno internacional actual Esta posición da una pauta para establecer -las diferencias entre los distintos grados: la especializaci6n debe restingirse a la profun.dizaci6n de conocimientos propios de detenninada 4rea. El diplomado, que en realidad es un grado del Instit)! to Armado Mcional, constituye un reconocimiento to al ejercicio distinguido de una profesión den-tro de una carrera militar. La maestría debe ser una superaci6n académica, en el sentido de la ac:ei!_ ci6n original de la palabra inglesa mastery, que significa daninio, debe tallt,ién incluir la instrurnentación necesaria para la investigaci6n <le campo, de manera que el egresado quede situado en el grado :imlediato inferior al doctorado. El ooctorado debe continuar la misma línea de la maestría e incluir la realización de investigación original, b! sica y/o aplicada. Las maestrías vienen a constituir un sistema híbrido, ya que son de extracci6n anglosajona y están montadas sobre una licencia tura originalmente tanada del modelo francésdel siglo XIX, cuyos fines son la for¡nación de profesionistas "liberales", es decir, ca~ ces de ejercer una profesi6n útil a la socie:dad. Asimismo, se utiliz6 el tErmino "centau ro·• para ilustrar la consea.ición de programas de posgrado sobre licenciaturas COITespondien tes a áreas distintas. QJI1'1'0: , l a " ~ e de los p,sgr~ -(S3.9~?..P. ~ ocupacionah:lente por las insti1IUCP. . de educaci6n superior e iIM;stigación. · ·•. •• ... . t SEXTO: la mator ~r:te de los posgraduados ocu pados -~ activida.cles no acadánicas se dedicañ a funciones aaiúnlshativas, tanto en el sector pljblico calb en el privado. Respecto a los pintos tercero y cuarto, en el Seminario qued6 de manifiesto la necesidad de instaurar requisitos de calidad y evaluación, que pre serven el nivel académico y que conduzcan a los fI nes del posgrado, que no son otros que el aprove-chamiento del patrimonio científico y temol6gico internacional para el desarrollo de México, aprov~ chamiento exento de.demagogia nacionalista. Desde luego que esta tarea es la más Ardua y quiz4s la ms importante dentro de toda la problem4tica. F.n el evento citado se puso en evidencia la necesidad de trabajos ulteriores que logren conclusiones, -obviamente no es un asunto que se pueda resolver en tres días ni rucho más. Sin embargo, nos referiremos a este punto, saneramente, en la penúltima parte de este artículo. SEPI'OO: F.xisten en el país 98 instituciones que imparten estudios -de posgrado, de las cua les 62 son públicas y 36 privadas, 67 se ubi:can en los estados y 31 en el Distrito Fede-ral.· Ahora bien, respecto al primer punto, una '1e las JIOCiones más importantes efectuadas durante I.a discusión de ponencias fue aquella en el sentido de que la investigaci6n no debería tener tanta relevancia, es decir, no Gebería ser esencial para todos los niveles, sino s6lo para el doctorado. -Consideramos 1!1.1)' acertada dicha moci6n, ya que en el nivel de especialización los curríOJ.la deben te ner una orientaci6n hacia t!eteminadas áreas ya co nacidas, por su parte la maestría y el diplanado :deben propender hada la superaci6n profesional -del educando, lo cual no implica necesari:imente la investigación efectuada por cuenta propia en gran iredida; consecuentemente, la investigación puede y debe ser doruuental, de tal suerte que se reserve Respecto al quinto punto, consideramos que es natural que dentro del desarrollo del nivel de po~ grado, aún incipiente en el pais, las primeras generaciones se dediquen a la fonnaci6n de las si--guientes. F.n cambio respecto al sexto punto, tr4tase de un verdadero desperdicio de recursos htmanos. La aplicaci6n en ñmciones administrativas de posgraduados en áreas ajenas a la adillinistra-ci6n, para decirlo en ténDinos aproximados a los - 2 (PASA A LA l'AG. S) de estudio adecuadas, en particular los seminarios. del ponente Dr. Salvador Malo, sugiere un benefi-cio exclusivamente personal de la gente que ostenta un título de este nivel, lo cual se traduce, -añadimos nosotros, a usar el posgrado cano adorno. La investigaci6n debe ser labor esencial del docente y reflejarse en el proceso de ~eñar: El allllDlo no necesariamente tendrá que realizar mve~ tigaci6n, pero sí participar de sus logros, pero el estudiante de doctorado sí deberá desarrollar un proyecto de investigaci6n original. Respecto al número de instituciones que en el país imparten estudigs de este nivel, cabe señalar que no corresponde a la cantidad (y mucho nos t ~ mosque tampoco a la calidad) de egresados. El --•Programa Nacional Controlado de Becas" del COOACYT, registró en 1975 un total de 4,292 graduados de -maestria y 447 doctores. Sin embargo, en 1979 _la poblaci6n escolar nacional era de 16,456 estudiantes s6lo en los niveles de maestría y doctor~do,-lo cual pone de manifiesto una vez JMS aquello en lo que habremos de insistir: actualmente el probl~ ma es la calidad. Respecto a los alunnos, se debe ge~eralizar el empleo de ciertos parámetros que def1~en sus C! racterísticas, tales coroo núnero de créditos, n~ ro de veces que se puede reprobar una materia, d~ración de estudios, etc. La relación maestro-alumno debe ser por lo~ nos aproximada a la tutorial. Respecto a los elementos 7, 8 y 9 es necesa-rio generar un proceso .nac~onal de 0ter~ambio d7 infonnación y de experiencias de apl1cac16n de diversas clases de evaluación. Estudio sobre la educación de posgrado en la UA.\'L. Criterios de Calidad Evaluaci6n de los Pro amas Posgra o. A contmuaci n transcribimos algunos de los resultados de la mesa de trabajo núnero trES. La parte central del trabajo del grupo consi~ti6 en proponer y discutir los componentes esenc1! les y evaluables de los programas de J?OSgrado y -los criterios mínimos para su evaluac16n. Estos -elementos fueron agrupados en la siguiente lista, sin prop6sito de jerarquizaci6n alguna: 1) infrae1 tructura fisica, 2) recursos financieros, 3) mecanismos de apoyo, 4) productos del posgrado, 5) recursos hl.lllé!Ilos, 6) relaci6n maestro-alumno, 7) rnetodologia-, 8) aspectos curriculares, 9) duraci6n. Nuestra participaci6n en est7 5emi.1:iari? nos resulta de gran utilidad para la mvest1gac16n S?· bre el posgrado en la UANL, ':111e ac!ualm~mte. realiza esta Direcci6n de Planeac16n Un1vers1tar1a, en estrecha colaboraci6n con la Direcci6n de Estudios Superiores. Al presente se han elaborado unos cuestiona-rios a efecto de levantar una importante informaci6n'sobre la estructura y las características de dicho nivel en el seno de nuestra universidad, que esperamos aplicar en breve a los sectores directivo, docente y de alunnado. La discusi6n de los tres primeros elementos fue descartada por resultar irrelevante y casi --obvia. Los productos del posgrado se refirieron a tres aspectos esenciales, en buena medida observables cuantificables y canparables entre sí: los gra<hlados, las publicaciones o trab~jos que puedan producirse y la ubicaci6n de los pnmeros en el -campo ocupacional. • La infonnaci6n que se pretende obtener es b~ tante amplia, ya que incluye aspectos académicos, achinistrativos, de investigaci6n y financieros, así cano la opinión del elemento hunano que en una u otra fonna está relacionado con este nivel de e~ tudios en la Universidad. Se plante6 la conveniencia de establecer di-versos índices que permitan cuantificar y_canpa:ar los aspectos anteriores, así cano sus p<_>sibl7s_u:iterferencias y correlaciones. Ante la 11T1pOsib1lidad de fomilar y justificar una lista canpleta de índices, s6lo se expres6 esta necesidad sin entrar en detalles. Los trabajos actuales tienen corno base unantecedente, ya que en 1975-76 esta Direcci6n efec-tu6 un estudio al respecto, dentro del proyecto d~ naninado "Autoestudio", que sirvi6 para conocer V! riados aspectos de nuestras divisiones de posgrado. Los recursos hunanos se refirieron exclusivamente a maestros y alumnos. Se consider6 que la -¡ calidad y experiencia académica de los profes?res deberá expresarse en su curriculun Vitae, poniéndQ. lo en conocimiento de los interesados. Se estima indispensable el establecimiento de metodologías La meta de esta investigaci6n es obtener un diagnóstico de la situaci6n actual, que aporte los elementos de juicio necesarios para una tana de ~ cisiones 6ptima. LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON PARTICIPA EN EL CONGRESO NACIONAL DE EDUCACION TECNICA Del 17 al 19 de noviembre se llev6 a cabo en la Ciuiad de ~erétaro, Qro. el Primer Cr:,greso -Nacional de Educación Técnica con el fin de cono-cer el estado actual de la educaci6n técnica en -México, su análisis y alternativas. F.n el congreso se destac6 en primer lugar que este tipo de estudios son impoTtantes ya que es la mejor fonna de vincular los sect~res productivos de la regi6n con los sectores educativos para sa-ber cuáles son los tipos de egresados que los sectores demandantes soliciten. Sin embargo a nivel nacional s6lo se presentaron otros dos trabajos de este tipo, uno del CERETI de Qia~lajara Y. otro -realizado por el Centro de Estuchos Educativos. El congreso fue organizado por el CIIDET (Ce!!_ tro Interdisciplinario de Investigaci6n y Docencia en Educaci6n Y"ecnica) y la Direcci6n General de -Institutos Tecnológicos de la S.E.P., habiéndose tenido la participación de más de SO ponencias de Universidades, Tecnol6gicos y organismos relaci~ dos con la educaci6n técnica. Al final del Congreso se encontró que ros de 10 instituciones educativas de varias partes del País estaban interesadas en el estudio que esta -Dirección realiz6 en 1978 y en el cuestionario del que se realiza actualmente con el mi~o tí~lo, e!!_ tre las que podernos mencionar a la Universidad de Yucatán (a la cual ya le estamos brindando aseso-ría) a los Institutos Tecnol6gicos de Madero,Tarnps., de ~rétaro, Qro. y de Tijuana Baja California. La representación de la Universidad estuvo a cargo del Lic. Hanero Zárate García, investigador de la Dirección de Planeación, presentándose la ponencia titulada "La demanda por carreras técni-cas en el Estado de l"bevo León", con la infoma--ci6n obtenida en el estudio de la Demanda de Prof~ sionistas en el Estado de Nuevo León, de 1978. 3 �EXPERTO I~LES C(N)UCE SR-11NARIO ca,n>ARATIVO DE PlA~ICN ir.-;IVERSITARIA. El titular y otros dos miembros del personal de esta Dirección de Planeación Universitaria de la UA.\'L participaron en el "Seminario Comparativo de Planeación Universitª'ria", auspiciado por la -Universidad de Monterrey el mes de O::tubre pasado, el cual estuvo a cargo del Dr. Geoffrey Lockwood, destacado experto de la Universidad de Sussex, Inglaterra. Sin duda alguna la educación superior británi_ ca es una de las que gozan de mayor prestigio en el ámbito internacional. Su sistema, en variadas medidas, se ha exportado a numerosos países del -=do, en primer término cerno consecuencia natural e.el apogeo del Imperio Británico en el Siglo XIX,y en segundo término cerno resultado de dicho ~restigio, finnemente respaldado por las excelenc~a~ manifiestas en casi todas las áreas del conoc11TI1en to, alcanzadas a lo largo de la presente centuria:~izás la característica más evidente de di-cha educación superior, por cierto muy semejante al sector más amplio de la mexicana, es la depen-cu:ncia econánica del gobierno y la independencia académica y achninistrativa de cada institución. -Cada universidad es una entidad individual, autóno ma, diferente de todas las demás. "La educación:superior británica no era, hasta hace poco tiempo, ni siquiera un sistema. Era, y en muchos sentidos sigue siendo, una colección diversa de instituciones "ad hoc", nacidas en épocas diferentes, de pr2_ rotores diferentes, para satisfacer necesidades y propósitos diferentes", nos dice Harold Perkins en su libro (1). Otros autores asimismo afirman que "no hay, y nunca ha habido, ninguna definición -formal" (2) en lo que respecta a las instituciones. Dicha característica, que por una parte se -traduce en libertad,y consecuentemente, en facilidad para la creatividad y para el progreso, por -otra parte constituye un serio limitante para la planeación a nivel nacional. Sin embargo, en nue~ tro país, la labor desempeñada en años recientes por la SEP y por la A.\UIES ha logrado producir un consenso equilibrado de metas y medios, sin meno~ cabo alguno de la libertad individual de las ins-tituciones, que viene a ser un marco propicio para el ulterior desarrollo de una planeación congruente y adecuada a nuestras necesidades. Finalmente se ha conseguido una situación favorable para la consolidación del sistema, tras de un azaroso crecimiento causado por la explosión demográfica. Esto nos lleva a considerar una importante di ferencia: la educación superior del Reino Unido es tá casi exenta de la problemática de orden políti:" co que caracteriza a la mexicana. Desafortunada-mente (al menos desde el punto de vista educativo) las universidades mexicanas a veces se han dedicado más a la política que a producir profesionistas · aptos. Podenos aseverar que la educación superior -británica, sin ser elitista en manera alguna, mantiene nonnas de calidad en maestros y alumnos. Los primeros se clasifican en tres grupos: profesores, conferencistas principales y conferencistas, todos los cuales afortunadamente gozan de la tranquili-dad que brinda la seguridad de sus puestos, que se traduce del caicepto e.e t~.=<!, por el cual norma!_ ir.ente no pueden ser re:r."iccs :-.asta que lleguen a la edad de jubilación (65 años), y que naturak-iente repercute en el rendimiento de su labor. Los nCJDbramientos y pranociones dependen del criterio de cada institución. Asimismo, cada universidad tiene libertad para admitir los estudiantes que es coja. - "La característica principal que desea:-ían sUQ_ rayar las universidades británicas -nos dice el -Dr. Lochood- es que trata, c!e usar su libertad y sus rearrsos en la 005<t......<>Ga de la excelencia en la creación y transmisión de conocimentos. " .•. el hecho de que más del 85\ de los estudiantes universitarios se gradúen al término de su curso de tres años es un indicador general del --éxito de la enseñanza. " ••. la función de la investigación, puede medirse hasta cierto punto por las gráficas internacionales de Ganadores de Premio ~bel y las citas de artículos de la literatura científica ... tales gráficas indican el nivel de la investigacim en el Reino Un.ido de la Gran Bretaña e Irlanda del ~rte". (3) (1) Geoffrey Lochood, ''Las Universidades en el -Contexto de la Educación Superior en el Reino Unido", Ser.linaria Canparativo de Planeación -Universitaria, UDBI, Monterrey, 1980, p.4 (2) IBIDIM (3) IBID, p. 21 b. SIMPOSIO SOBRE LA FUNCION DE LAS UNIVERSIDADES EN EL DESAAROLLO CIOOIFICO DE MEXICO. Ei día 11 de Noviembre del presente, en la Sa la del Consejo Universitario se verificó un Simpo:sio sobre las l.Dliversidades y el desarrollo cientí fico de México, en el cual se expusieron importan:" tes juicios por parte de destacados conferen__cistas. Entre otros distinguidos participantes, el Dr. Mario lll.mge, científico argentino de renernbre internacional, quien actualmente presta sus servicios en la Universidad Me Gill, de Montreai, Canadá, destacó los aspectos sociales de las universi· dades mexicanas y latinoamericanas en general, haciendo hincapié en la problemática de orden políti co, así cerno en las repercusiones que la explosión demográfica ha tenido en la estructura académica de la educación superior. El Dr. Bunge, por otra parte, está colaborando en los estudios para la -instauración del doctorado en la UANL. El Dr. Alfredo Piñeyro L6pez, Rector de nuestra máxima Casa de Estudios, efectuó una autocríti ca en la cual, entre otros conceptos, puso de re--=lieve la falta de creatividad y la incongruencia respecto a las necesidades de nuestra realidad, -que a menudo caracterizan la labor de nuestros --científicos universitarios. PROXIMA PUBLICACION DE UNIVERSIDAD EN CIFRAS 1980. Se encuentra en prensa la séptima edición de Universidad en Cifras, correspondiente al presente año. En esta oc<.si6n, nuestra publicación anual ofrecerá un fonnato m..ís adecuado, presentando por separado la información estadística básica sobre los diversos aspectos de cada uno de los distintos niveles educativos de la Universidad Autónoma de Nuevo León: a) Preparatoria General, b) Técnico y Subprofesional, c) Profesional y d) Posgrado. Por otra parte, ahora incluye también datos de lapo-blaci6n escolar de otras institucione~ de educa ción superior del área metropolitana de ~lonterrey. QJRSO DE ESTADISTICA PARA PERSONAL DE LA D.P.U. El día 26 de Noviembre del presente se inició un curso sobre Estadística para el personal de esta Dirección de Planeación Universitaria, impartido por el Lic. Raneo E. ~t1drigal Hinojosa, con objeto de apoyar los conocimientos básicos de esta importante disciplina matem.ítica, necesarios para las labores de nuestra dependencia. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1980 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 30 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1980, Año 3, No 30, Noviembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/1980 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015099 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Congreso Nacional de Educación Técnica Primer Encuentro Regional de Investigación Seminario Nacional de Estudios de Postgrado Universidad en cifras https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12854/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1980._No._31._Diciembre._0002015092.ocr.pdf b6878969a429596832e842c5132cf448 PDF Text Text BOLETIN Monterrey, Diciembre de 1980 ) .... . .. 1 LA LUYO EL DIAGNOS € .. ··,i A JoucA~~·N SUPERIOR DE NUEV \ ~~~. . ro '• \ Ca,,, ... "9(! U'll\/b!f.,.'"tl DATo.5 m;ERALES DEL !5.r~tA DE SESIOO DEL GRUPO TEClHOO El dos de diciembre sesionó el Grupo Ticnico de la Conisi6n Estatal para la Planeaci6n de la Ed!! caci6n Superior (COEPES). Este acto registró la culminación de un es--fuerzo básico y detenninante de las ftmciones de ese organismo estatal, que fue inaugurado en febrc ro del presente añe por el señor Gobernador ConstI tucional del Estado, Don Alfonso Martínez Domín- -guez., en una ceremonia que contó con la presencia del Sr. Subsecretario de Educación Superior, Lic.Eliseo Mendoza Berrueto, así cano de otras promi-nentes personalidades de nivel federal y estatal. Desde aquella ocasión, la Comisión quedó inte grada por los máximos representantes físicos -rec~ tores y titulares- de las instituciones que tienen la responsabilidad de la educación superior en el Estado, constituyendo de oficio tm secret;iriado -conjtmto el Lic. Raúl Rangel Frías, Delegado Estatal de la SEP y el Dr. Alfredo Piñeyro López., Rector de la Universidad Aut6nana de Nuevo León, y -nombrándose Secretario Ejecutivo al Lic. Ernesto Bolaiios Loz.ano, Director de Planeación de la misma Universidad. Desde sus inicios, tma vez definidas las ta-reas y los mecanismos de operación, la COEPES fijó como meta para el año 1980 el logro de un diagnóstico de la educacjón superior en el Estado, que -sirviera de base al Plan Indicativo de Desarrollo de la Educación Superior para los próximos aiios. Esta tarea fue de la competencia del Grupo Técnico, el cual, a efecto de realizar aquélla, nombró una comisión pennanente de trabajo, con personal del Gobierno del Esrndo y de la U.A.N.L., comisión que fue encabezada por el Lic. Cesáreo Gámez Garza, in vestigador de la misma Dirección de Pl:meación Uní versi taria de la UANL. El acta de la mencionada sesión del Grupo Téc nico hace constar que el Lic. Gfünez Garza hizo en~ trega del info1me del Diagnóstico que realizó en colaboración con la comisión pennanente, ante la presencia de los siguientes miembros del Grupo: Dr. Fernando Vázquez Alanís, Secretario Técnico -del CECO.SSIES, del Comité Estatal del Servicio Social; Profr. Alberto L. Ochoa Perales, Secretario Particular de la Secretaría de Educación y Cultura del Estado; lng. José López González, Secretario General de la Universidad Mexicana del Noreste; -PASA A. LA PAG. 2 EIXJCACI"óf •SIJPER-10R> ,DEJ. ESTABa. ' •·¿,·e,;2:t · Hasta 1969 existían en el Estado ~instituciones de educación superior: la Universidad de Nuevo León (U.N.L.) de carácter público, que atendía los estratos sociales medios y bajos, y el I~ tituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Mo!!_ terrey (!TE~), cuyos servicios se dirigían primor dialmente a los estratos de mayor nivel socioecon~ mico. En el transcurso de la Gltima década se obser un proceso conti.~uo de creación de nuevas instí tuciones, casi todas en el área metropolitana. Siete de ellas, además del ITES-1 y de la ahora - -UANL, conjuntamente con los organismos estatales y federales, integran la COEPES de ~'uevo León. Tales instituciones son: Universidad de Monterrey (UDBl), Centro de Estudios Universitarios (CEU), Universidad Regiomontana (UR), Universidad· de Montemorelos (U de 1-N), Universidad del Norte (UN), Instituto Tecnológico Regional de Nuevo Le6n (ITRNL) y la -Universidad Mexicana del Noreste (U,IN). va Las nueve instituciones mencionadas ofre,.en educación a cuatro niveles: preparatoria general, subprofesional en sus modalidades técnica y artística, profesional y postgrado. En conjunto ofre-cen, además de la preparatoria general 26 carreras técnicas, 1(i catTeras artí stic:is, !H carreras profesionales, 31 especializaciones, 62 maestrías y dos doctorados. Los datos estadísticos de dicho conjunto, correspondientes a 1979 son: 114,031 alumnos, 6,855 profesores, 1480 aulas, 316 laboratorios, 95 tall~ res y 57 bibliotecas, en total de los cuatro niveles. CARRERAS. Preparatoria General. La educación de este tipo es impartida por cinco de las nueve institudones: U:\.\'L, ITEg.l, UDEM, CBJ y UR. Educación Técnica. Es ofrecida por la Ui\\1.. y el ITES-1. La primera imparte 26 carrer:: técnicas a través de las escuelas Alvaro Obregón, Pablo Livas y Preparatoria Técnica Médica, coniw1tam.;-:nte. Lamentaraos no haber oodido obtener l • ~ datos correspondientes al ITES\I. PASA A LA PAG. 2 �Sesión del Grupo... C.P. J. Rolando Espinosa Ramírc:, Director de 1a. División de Administración y Ciencias Sociales del I~I; Dr: Jo~ Luis (pintero, Director de la Divi si6n de Ciencias de la Educación de la UDIJ.l; Dr. :Carlos Bravo Amello, Director de Planeaci6n de la UDe.t; C.P. Daniel Martínez Cru:, Vicerector Acadé· m~co de!~ Universidad de ~lontemorelos; Lic. Syl-na Ur~uiJo de Pongutá, Jefe de la Unidad de Pro-gramaci6n, Secretaría Programación y Presupuestos del Estado; Lic. Guillermo Diaz de la Garza, Direc tor de Asuntos Econ6micos,CAI~TR:\; Lic. Eugenia de Alba, Delegado Regional del CO.~ACYT; Lic. Gilber to Montemayor C., titular de Anilisis Universita--=rio_de la Un~versidad Regianontana; Lic. Ernesto. Dávila H., Director de Planeación y Programación de la Delegación General de la SEP y el Lic. Emes to 8?.laños Lozano, titular de los puestos antes.:mencionados, quien presidió la sesión. POFESIQ:-;..\L. INSTI'rUCION uANL I T Datos Generales del Sistema de... Educaci6n Artística. S6lo se imparte en la U,'\NL • P'?r conducto ae sus escuelas de MGsica, Artes E~cé meas Y Artes Visuales, en las cuales se ofrecen:16 carreras en total. u. PERSONAL DOCENTF. El nGmero de alunmos por maestro para el to· tal de las instituciones resultó ser de 17.25. •· Por institución, esta relación es para la U.-l..\'L de 17. 79 alumnos por maestro, para e1 Iil:S-1 es de •· 12.74, para la UDJJ-f 9.3, para la UR i:. iS, para• el cm 20.~9,para la tr-N 4.51, p:ira d rm 5.58 y para la l.MN es de 4.56 allJlllos por raaestro. Educación ~rofesional. Todas las instituciones tie nen _este n:ve~ educativo, y en conjlmto ofrecen 92 car1er~ d~stu:itas! de las cuales algunas se dan. en var1as.ii:ist1tuc1ones, de manera que i.Jlcluyendo las repc!1c1ones se tiene un total de 127 planes_ de estudio. De las 93 carreras distintas divididas por áre~ ci~ntífica, corresponden 21 ~ Ingenie r!a, 10 a Cjencias Agropecuarias, 18 a Ciencias So c~al:s? 5 a Ciencias de la Educación,5 a CienciasBianedi~~• 3 a_Ciencias ~icas, 3 a Biológicas, 8 a Administració~, 9 a Arquitectura, Artes y Le-tras: Fu~ra de dichas áreas se illq>arte también. l~ licenciatura en Organización y Dirección Deportiva. Postgrado. Existen 31 especializaciones, 62 maes•t:i~ Y 2 doctorados. Las primeras son todas de me d~clJl~; ambos doctorados pertenecen al área de ..:Ciencias Agropecuarias. POBLACltw ESCOLAR Educaci6n Técnica. La población escolar aunentó. esttídiantes en 1975 a 7,614 en 1979 (21\· 66.2 703 10.2 405 5.9 UR 661 9.6 CE U 361 82 5.3 DE MONTEMORELOS 1 t 7 O 1 O A 11 L 12023 I 'I' 1 1 N 5423 DD N La participación en la pc~lación escolar en 1979 es cano sigue: UANL 69.0~, ITES-113.5%; UR 7.0\,· ll\M 0.56\, LM'. 0.49\, ITR 0.30%. D. '°·' 27.3 ,u, ••• 215, 1H21 '57 o. Ut ,.1 . . DI IIONTDIOUt.09 I 'I' a 'I' O 'I' AL 2 • CIO UNI Postgrado. Excluyendo al ITI:s-1, existió en 1979 una población <!e 3,715 alur.mos repartidos como si gue: UANL 2,210, UDr.M 374 y UR 1,131. - ... • . uuo J.3 1575 117' 11 . . 100.0 2tHO . 1 t 7 , 1 t 7 J • • I T R MN 36 0.5 u.1 33075 21., 1112 72 1.1 T o TA L 6855 100.0 ITR c<luc.1tivos, · 17.3 45507 H52 7.1 202, ,.1 2171 5.2 JJlO ,. 7 J7Sl J.t 2190 o.o, . "·º u.s J.J ,., .. JJO ••• "" , no u, 0.27 : JI 100.0 011J º·" 0.07 100.0 J2f 201 nus '·" º·" O.JO 100.0 Investigación Directa. 3) Atunento en la import~ncia de la educación técni c:i. La po:ilaci6n es:,:a:- a :1::.-el ce ense:'íanza téc nica ha ~~strad, t;;1 creciffiiento bastante dinámicoen lec C:t:;:;:;s ..:.;s. I:.n la U,\XL la población de • carre;-.. ·. t-:c,icas pasó de 3,378 estudiantes en ··· 1975 a -,614 en 1979, pudiendo esto explicar en·· p~r:e el ca.7.bio <le tendencia en la población de·· ;:,rt p:uato,ias. En relación a este aspecto hay ur.a ~ar~ncia <le estudios sobre características y motivación de ~ll.'";'C'!OS que faciliten el rr.ayor :irr.;)ulso · a este tipo de easef.anza. En lo que se refiere a e~tudios ¿e su ~ercado exjsten algu:ios anteceden-· tes a través de encúestas que en forr.a conjunta·· reaii:an la Cá.aara de la Inciustria de Transforrna-ción y la Universidad r\utóncr.:ia de :\uevo León. La población de las prL~arias creció a un 5\ anual medio en la década de los setentas y las secundarias al 9\, por debajo de la tasa de crcci-·· miento de las preparatorias (13\} y las escuelas profesionales (16\). . (Sem.) Consideramos c~1e es :1ecesario actualizar la · investigación ele e¿te aspecto ra que los Glti::ios · estudios que se tienen datan de 1975, fecha ante·· rior al ca.1lbio en la tendencia. La confonnación de los r:uevos p&trones de cor.:portamiento implicará uru 7ecor.sideraci6n <le la <le:n.1nd.1 futura por los· ser1icics de educación superior. En ~'uevo León, debido a la configuración de~ gráfica y a la atención prioritaria concedida a la educación, se observa el fenómeno de que, a medida que descendemos en la pirámide educativa la población escolar tiene un crecimiento m5s lento; el -creciJ!liento de las primarias es menor que el de -las secundarias, éste al de las preparatorias y, a su vez éstas se incrementan menos que el nivel profesional. 1 t 7 t (Sern.) (Tetra."i\.) (Tetra:::.) (Tri.i:es •) Investigación directa 4) Dis:-inucién de la j::::,ortancia de la educación· ar:1stica. 2) Cambio en los patrones de canportamiento de la u.s (Sem.) i!-N Este comportamiento nos hace pensar que, en el largo plazo, las tasas de crecimiento de los nl. veles superiores ten<lrínn que haj;ir, al no poder· sostener el ritmo <le crecimiento los niveles bási· cosque los alimentan. Este fenómeno ha empezado a manifestarse en l0s dos últimos años. • (~.) 23,100 15,600 4,050 9,650 6,361 300 l. 2 1) Tfü::is ,1,, ·,·n•l"imil'llt,, ,k- los dist i1110~ 11ivd,•s - llllZYO L - , POI IWfflTUc:1011 U70•U7t IllffITUCIOII .m. CEU Aunque este nivel educativo sie:::;,re ha tenido una partici;xicién r.iuy pcqi:cfiJ en la :::;itrícula esco lar, en ios úl t i;:ios a'ios se ha reducido aún .nás, -: pudiend0 deberse a la creación en nues:ra área de instituciones es:,eciali:acas en este tipo de educa ción que atienden a la dc:..ar:c!a que a.~tes se diri-7 gía a las Univeniciaccs . POILACIOII !SC0LU A 11IVZL PIIOftSIOIIAI, 1!11 F,duc:ición Profesional. La población cscol:tr de es te mvel credo :1 un;i t:is:i medin del 1S~ ;inu:il .:p:1s.1n1lo <le 19,820 ;1lunnos en 1970 n 65,925 en : 1!179: _l.1s instit11cinncs que expcriw:nt.1ron un .. rri•c111111·11t,1 1_n.'b :Kckr;1dn f11t·ron el 1:HJ y la IJR;L:is qt1l' crcc1eron a un ci tmo infonor al promedio fueron la UD5'! y el ITES'-1. UA\L IT"c.S': UR población que egresa de las secundarias. Educación Artística. la población aunentó de 644 a 922 allD!11los entre i975 y 1978 y en 1979 disminu yó a 472. - cosro EX PESOS L::E:-1 CONC!lJSTONES DEL DIAG;-lOSflí.O acervo bibliográfico, 39.4~ pcrtt>nece a el 21.M al ITF.s.t, el 11.0\ a la UDB-1, . al CElJ y el 14.2\ al resto de las insti· en total. Üll.l?il,\-1111:,\·:· 1_.1 .-l1:.to_nr.111nc1l J,uf c1,:J0 .,,;.:olür, a nivel profos1onal, mas bajo es el del ITR (300 pesos semestrales) y el más alto es el del ITEs.f (23,100 semestrales), es decir, la colegiatura•del segundo_ es 77 veces más alta que la del prime ro. la ~ e n este concepto es ocur.>ada por:la t.»1 con fi,361 pesos por ciclo. · :u!i~:8 M .(535 n:srITUC!OX FUEXTE Del la UANJ., el ~2.5\ tuc1ones Preparatoria General. En este nivel la poblaci6n. ~1.m1ent6 de 12,320 alumnos que había en 1970 a. -~6,305 ~n. 1979. Entre 1970 y 1976 la tasa media de crecl.JIUento fue del 20.8\ anual, contrastsndo fuertemente~~ un_2\ anual de 1976 a 1979. En .. 1979 la part~cipación relativa de cada institución en la población escolar fue cano sigue: UANL 74.6\ ITE9-1 5.2\, UDR-1 3.8\, CBJ 9.6\, UR 6.8\. ' s PERSONAL DOCENTE i # u DE M FUENTE: REOJR..C.OS FISICOS. Consecuentemente re~pecto a su pcblaci6n es· colar, la UANL es la que tiene el mayor ñGmcro de aluim:ios por ~ula, pues viene a ser 105, pero es preciso mencionar que todas sus dependencias docen tes del área mctropoli tana laboran en turnos ma·:t~tino, vespertino y algunas hasta nocturno. Le siguen el ITES-1 con 57 .6, la UDE-1 y la li~ con •·47.3, el CEU con 37.7, el ITR con 16.7, la U\IN •• con 14.9 y la tM,f con 11. ~l Estado es la de las Ciencias de la Tierra, que Ulc!uye Ecologra, Geohidrología, Contaminación ... Ambiental y otra::. E u D.1do que la Ut.NL posee el 66.2~, clel profeso· rado y el 72.H del estudiantado, ejerce una in-fluencia detenninante en la relación alür.lllos por maestro de todo el sistema. La Gnica im,titl• ión con mayor nGmero de all.DllllOS por :n.iestro que L •· UANL es el CEU, por otra parte, las relaciones•· más bajas las tienen la Lt-lN y la t.riN, que son de· finitivamente apropiadas para el sistema tutorial. la Cmica área de la que no se ofrecen carreras en CGS:O DE COLEGir\'ll,"R..\S E IXSCRIPCIOX POR CICLO ESCOLAR EX L.\S I~:S;ITiiCIO'.\'ES DE FllUC\CIO:-. · SlJPERIO~ EX EL ESf..'J)() (1979-1980). XI\"EL - PERSONAL DOCENTE :W LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR EN NUEVO LEON, 1979 La población escolar en las preparatorias de Nuevo León tuvo un fuerte crecimiento en la prime· raparte de la década, creciendo a una tasa media del 21\ anual entre 1970 y 1976, experimentándose después un bnisco quiebre en la tendencia, ya que de 1976 a 1979 eA-perunentó un crecimiento del 2\ · anual. F.sto sugiere adem.1s del fenómeno ya anotado, que ha habido un cambio en los patrones de com portamicnto de los alumnos que egresan del nivel de secundaria y que ahora en rr.enor proporción continGa el proceso de formación profesional, a\.11\Cn·· ·tandc e! nCm:e7o de los que se dirigen a otras op·· ~iunes como s0n: a) ;ncorporaci6r iw..ediata al merodo <le trabajo b) Realización de estudios <le preparatoria y carreras técnicas, nonnal básica, estudios de capacitación para el trabajo, etc . S) Preco:::i:.Io de car.eras "tradicionales" A pesar ¿e la cor:tínua creación de nuevas ca· rreras en los t:tL7.os a~os,si;;.;en ?re¿c:;iinando en la oferta eóJcativa las 11:u::ac:as carreras tradicio nale,;. J,;¡ C;;.crcr~, c!e Contador í'Gblico se ofrece -: en ocho 1asti't~cio:-:cs, la Licenciatura en .~inis· tra::ión de E;-:;,resas er: 7, Ini:eniero ~!,•cánico Electricista e i~~eniero >:Ccánico -~"i~istrador en 6,· ~:edicina, Derecho y Economía en cuatro institucio· nes. 3 �6) ~e,rsici,d de e>:i~.:larizar contenidos de las carreras. 11) Escasez de recursos dedicados a la investiga- ci6n cientifica. Se pone en ff:.:.:::cia la necesidad de impleme!!_ tar los mccanis~:s ;:~rtinentes para coordinar y e~ A pesar de la promoción de que ha sido objeto y de su innegable importancia para el desarrollo· científico y tecnológico del país, la investiga--ción científica sigue recibiendo atención minorit!_ ria en lo que a asignación de recursos se refiere. Sólo cuatro instituciones realizan permanentemente este tipo de trabajo y el financiamiento que se le dedica fluctúa entre el 1\ y el 3\ de su presupue~ to total. tandarizar los co~::~idos programáticos de las carreras y asegurarse que las que se ofrezcan con el mismo nombre en re:::idad sean equi\'alentes. 7) Falta de carreTT.s del Area de Ciencias de la · Tierra. Es de mencior:~: que la única área académica· en la que no se ofre.:en carreras profesionales en ~'oovo León es la de Ciencias de la Tierra, que incluye carreras ero.e Contaminación ..\,,,.biental, Ecol2_ gía, Geofísica, Ge,;~~gía, Geohidrología y otras -afines, esto no cl.eja ce ser paradójico en una área como t-.'uevo León, que por sus características de z2_ na industrial puecl.e considerarse ccr.no un "foco" de contaminación ambie~tal y que ha experimentado dificultades para el i:~astecimiento de agua y otros insuncs y materias ;:rimas. 12) Falta de progTamas formales de Servicio Social Aunque hay algtmos programas de Servicio So·· cial principalmente en las Areas Bionédicas y Asi~ tenciales, la mayoría de los estudiantes realizan este trabajo a su propio arbitrio, no siempre de la manera más conveniente ni en los lugares en que es r.iás necesario. Creemos que la realización del Servicio Social pone a disposición del sistema --educativo tma cantidad nada despreciable de recursos, en forma de horas-hombre de trabajo calificaco, que puede ser mejor aprovechado en beneficio del propio sistema y de la canunidad en.general,-utilizando los servicios de la CECOSSIES de ~vo !eón, recientemente instalada. 8) Educación de Possgrado. Este nivel es el que ha tenido el crecimiento más rápido en los ú:~irnos años, entre 1975 y 1979 el nlmlero de altr.mos se quintuplicó. Sin embargo, más que para la fcr....ación de científicos, investigadores y profesores de carrera esto~ estudi?s se_ han estado utilizan±, para la fonnación de direct.;. vos y administradores, así cano para subsanar def!_ ciencias de los nin,les precedentes. 13) Deficiencia en los programas de fonnación de· recursos hunanos. Con excepción del ITES'! y de la_ Univ~rsidad de Montemorelos no existen en las umvers1dades de la entidad programas penr.anentes de fornación que beneficien una proporción importante de profesores, administradores, investigadores, etc., aunque esto puede cebcrse a la elevada proporción d~ personas que prest'.ln sus servicios en fonna parcial en el sistem.1 educativo. En el caso de la UJ\NL, se cn~cuentra en estudio el proyecto de un Centro de Didáctica que funcionará en forma permanente. 9) Escasa profesior.alización de la docencia. Sólo el 17\ de los profesores de nivel supe-rior en el Estado se encuentran dedicados exclusivamente a la docencia. El resto se dedica a esta actividad en for:;ia urcial con las dificultades·· que esto conlle\·a: p:ca atención a los alumnos, -falta de técnica pea;ógica, etc. que redundan en un servicio menos eficiente. 10) Demanda de recursos hunanos calificados. 14) Deficiencias en los sistemas de infamación. De acuerdo con bfonnaci.ón de la Secretaría· de Prouamación y Presupuesto, en la década pasada En este trabajo quedó en evidencia la falta de homogeneidad en el tratamiento de la in~onna--ción estadística y la$ dificultades para disponer de ella en forma oportuna. la población ocupac!a en el Area Metropolitana de· Monterrey tuvo un incremento anual promedio de -· 40,000 personas. Terminología br.sica para la evaluación y pl!_ neación universitaria cano las categorías laboral y académica de los profesores y la_cla~ifi~ación · del dest:L,o de los egresos de las 1nst1tuc1ones ·· son tratados en fornia muy distinta, dificultando las comparaciones y evaluaciones interinstitucioll! les) globales. En lo que se re:iere a la dema.'lda de recursos hunanos calificados, que es la que se supone debe atender el sisteir.a e.e educación superior, se obse!_ varan increnentos anuales promedio de 6,000 en lo que se refiere a PfOfesionistas y técnicos y 3,000 en el renglón de funcionarios directivos. En cuanto a la estructura de la demanda de es te tipo de personal, en el estudio sobre " L a ~ da de Técnicos y Profesionistas en el Estado de -Nuevo Le6n" realizado en 1977, se identificaron·· algunos indicios de déficit en la oferta de técnicos y de posgraduados, en el primer caso en la el~ vada proporción de técnicos empíricos y en las - -prácticas de "pirateo" de este tipo de especialistas por las empresas del Estado, situación demm-ciada a últimas fechas por dirigentes industrial~s en la prensa local. Por el contrario, la oferta de recursos hunanos a nivel profesional se ha mostrado adecuada~ ra atender a la demanda, mostrando incluso sínto-=mas de exceso cano son: bajos sueldos de contratación, profesionistas dedicados a actividades dis-tintas a su especialidad, subempleo profesional, etc., principalmente en las carreras llamadas tradicionales. 15) Falta de Unidades Tnstitucionales de Plane:...:ión La labor de planeación institucional se real!_ za bajo distintas modalidades en las universidades de l',\.tevo León. La U.ANL, la UDBI y el ITR cuentan con Departamentos de Plane.aci6n, siendo en las dos últimas de muy reciente creación. En las demás -instituciones est& labor queda a cargo de las de-pendencias administrativas. Finalmente, desea'llCs señalar que el Diagn6~t,!. co d<! la Educación Superior en Xuevo ~ón, _perm1t!. rá iJiiciar algtmos mecanismos de cocrdu:ac1?n en·· tre las instituciones miembros, así coro orientar las acciones para la fornrulación del Plan Estatal Indicativo de la Educación S~rior (PEIDES) que· constituye la meta para el a~o de 19S1. 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1980 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 31 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1980, Año 3, No 31, Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/12/1980 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015092 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior Sistema de Educación Superior del Estado https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12855/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1981._No._32._Enero._0002015105.ocr.pdf 078f6cd4d7d72ae7f1e5b0cf748bf0f4 PDF Text Text BOLETIN DE LA DIREl:&ION DE PLANEACIONCIUDAD UNIVERSITARIA TORRE DE RECTORIA, 9o. PISO UNIVERSITARIA Año IV, No. 32 ~ ,.¡~\'4t~l1'1Jll0 TRABAJOS DE INVESTIGACION DE ESTA DPU EN PROCESO Actualmente se encuentran en proceso los si-guientes trabajos de investigación_e<luca~iva,_a -cargo de esta Dirección de Planeación Universita-ria: a) "La Deserción Escolar en la UANL", b) '_'El Perfil Académico del Personal Docente del Sub-sistema de F.ducación Superior", c) ''Programa de Segu.!_ miento de Egresados", d) "La Función de la Planeaci6n en la UANL", e) "La Demanda de Técnicos y -Profesionistas en el Estado de Nuevo León", f) 'tos Estudios de Posgrado en la UANL". El trabajo "a" está levantando información e! tadística sobre los diversos tipos de desertGres :voluntarios, "legales" (en N oportunidad) y transferidos de carrera o de institución, directamente de las dependencias docentes. Se ha éonclufdo dicho levantamiento en la Ciudad Universitaria yactualmente se labora en el área médica. Se emplean los recursos humanos del Servicio Social de nues-tra Universidad. El "d" tiene cano meta la mayor eficiencia en las diversas actividades de planeaci6n que normalmente se realizan en toda la canunidad miversita· ria, evitando en la medida de lo posible la dupli· caci6n y toda forma de entorpecimiento de activid!_ des docentes, administrativas y de apoyo. Se terminó de ~lar la infonnaci6n necesaria y se encuentra en ia etapa de procesamiento. El "e" es un trabajo conjunto de esta DPU de la UANL y la Cámara de la Industria de Transfonll! ci6n (CAINTRA) de Nuevo Le6n, cuya meta es detenn!. nar la demanda actual de recursos humanos califica dos de varios niveles (técnico, profesional y pos::graduado) , así cano la estimación de !)Osibilidades de enq>leo de dichos recursos hunanos durante los años venideros, en el entorno industrial del Estado de f'bevo Le6n. Al presente se ha recabado infonnaci6n de 560 empresas, de las cuales 280 son de las considera-das pequeñas, 220 medianas y 60 ~rnn<lc-s. Se tic-nen por ·rccnh:ir 150 cuc-stlonnrlo!'I poslhtc-s, ck- los l' tu1 h•~ 4~ 1'!11'rl'~po11llrn n t•mprr:1ni1 Rrnndo!', 4A n ~ el lonn s y 58 n J)(..'<¡11enos. El proyecto "b" es una colaboración de nues-tro Departamento con el Secretariado Conjunto SEP· AMJIF.S. Se concluyó una prueba piloto de la en--cuesta, aplicada en la UANL, la cual sirvi6 debase para diseñar la muestra definitiva de la investigación, que incluirá diversos aspectos del pers2, nal docente universitario del país, principalmente CUTTícula vitae y métodos didácticos. El levantamiento de infonnación a nivel nacional se iniciará el próximo mes de febrero. Por consiguiente, en relación a la llllestra re presentativa estadí sticamente, se ha encuestado ya al 74%de las empresas; de las pendientes, el 20\ pertenece al área metropolitana de Monterrey y el 6\ son industrias foráneas. El "c" ha obtenido información de 2,017 persQ_ nas , lo cual se espera que arrojará lu~ sobre los resultados obtenidos en la vida profesional de --nuestros egresados, lo cual a su vez constituirá una guía potencialmente aprovechable para el desarrollo curricular. Durante el presente mes se está efectuando lD'l3 relaci6n porcentual por depende!!_ cia. El "f" corresponde a un censo de las Di visiones de Posgrado de la UANL, en los aspectos de in· vestigaci6n, de docencia, de población, de recur-· sos htJMnos y mnteriales, de íinanci11111iento y de carencias y problemática general, ast cano de la • opini6n de sus integrantes; en SIJlla trltase de obtener una descripción -ccmpleta en lo posible-, de la estnx::tura del nivel de posgrado en la UANL. �REUNION DE LA COEPES CON EL LIC. FERNANDO SOLANA CARRERAS QUE SE IMPARTEN El día 9 de Enero del presente se llev6 a ca· bo una reunión entre los miembros de la Comisión · Estatal para la Planeaci6n de la Educación Superior (COEPES) y el Secretario de Educaci6n PGblica, Lic. Femando Solana, durante la visita a Monterrey··· efectuada por este alto funcionario, quien proce·· di.6 a instalar al Consejo Estatal Técnico de la·· Educación y además recibi6 el "Diagn6stico de la F.ducación Superior en el Estado", realizado por la COEPES. La Universidad Autónana de ~vo I.e6n Ífflllarte educación de los siguientes niveles: preparatoria general, sub-profesional, profesional y posgrado, Los dos primeros son considerados oficialmente por la SEP cano nivel medio superior, y los dos Glti·· ms cano integrantes del nivel superior propiamen· te dicho. Los planes de estudio preparatorianos están• orientados hacia las distintas áreas académicas,• respectivamente, segGn la carrera pro~esional que se pretenda realizar. Lo anterior fue dado a conocer por el Lic. Ernesto Bolaflos lozano, Secretario Ejecutivo de la COEPES, quien manifest6 que en dicha reunión se -consideraron algunas-actividades a realizar, tales como la evaluaci6n de la necesidad de crear una ·· nueva universidad en Monterrey• el apoyo de la SEP para la edici6n de libros a bajo costo para la~ caci6n de este nivel y la elaboración del Plan In· dicativo para el Desarrollo de la Educaci6n Supe·· rior en el Estado. ios Sub refesionales. C001)renden dos•· mdalidades: e aci t cnica y educaci6n artísti ca, La primera abarca 25 carreras y la segunda 7; estas Gltimas a su vez incluyen 16 opciones y es·· tán divididas en tres clases: artes escénicas, artes visuales y ll'Úsica. Estudios Profesionales. Existen SS carreras cuyo titulo acad€mico es licenciatura o equivalente; 23 pertenecen al área de Ciencias e Ingeniería, 13 al área de la Salud y 19 al área de Hllnanidades. Por otra parte, el Lic. Bolaflos Lozano, en r~ presentaci6n del Secretariado Conjunto de la COEPES, coordina las lnhores del Grupo T6cnico de dicho O!, ganismo, el cUlll est5 sesionando mcnsualmonto. Estudios de Postgrado. Los programas de maes trfa son 52, de los cuales 20 son del área de Cieñ ciase Ingenierla, 15 son del área de la Salud y:17 del área de lbnanidades. AsillliS1110, existen 17 especializaciones lll!dicas. 1 1.RPllVIS Tl:C.'NIC,\S Y &JBPRCfESIIJlAUS ~1:rr1 OOIPE r,r: 1980. ~ EXTENSION Y DIFUSION CULTURAL Durante el afio pr6:ximo pasado la Universidad Aut6noma de Nuevo León, a través de su l)epartamen to de Servicio Social, emprendi6 catorce progra·:mas de extensión y servicio -a la cartm.idad, cuyos objetivos variaron desde la~disminución de la ta· sa de mortalidad y morbilidad infantil, hasta la obtenci6n de mejores semillas que se adapten a -las con,iciones de nuestro Estado, y cuyos benefi cios conjuntos alcanzaron más o menos a toda la:población del Estado de Nuevo Le6n. SE IMPARTEN FX 1A IJANI , A."t:> de fundaci6n ESQJEIA PRErAAATORIA TCOIICA ",\l.VMO Orwn:tr' T¡~cnm, A<tr.iñTstralfor en Prodiícci6n Z) Técnico en Aire Acondicionado y Refrig. 3) Té<:¡iicu AutCfflOtriz 4) Técnico Dihujante ~) T&nico Electricistn 6) t~cnico en El,.ctrór,ica 7) T&nico en 1-1:!ntenimiento 8) Técnico ~1ccánico-A¡Jar~tista 9) T~nko ~!cdnico Autanotriz y Diesel 10) lécnico )lcul(iq¡ico 11) T&nico en Suelos y Fertilizantes l'RE!',\J!,\Tc:WHA IT-.cNICA Mr-J)ICA 1) lccnico en fJ1fenne-¡:ra-Z) Técnico en E~tad{stica Médica 3) Téc~ico en lligiene Dental 4) Tlcnico en 1Mrici6n 5) T(-cnicci en r.adiologfa 6) Técnico en r.ehabili taci6n 7) T~cnico en Terapia Respiratoria 1979 1979 1941 1979 1941 1979 19711 1941 1941 1941 1979 Por otra parte, y a través del Departamento de Extensi6n Universitaria, la UANL realiz6 en di cho afio un total de 222 eventos culturales que se distribuyeron de la siguiente manera: 129 de la· Sección Audiovisual, 75 de la secci6n de Concier· tos, cinco del Grupo de Danza Folkl6rica, 3 de la Pinacoteca Universitaria, 8 de la Secci6n de Teatro Universitario y 2 de la Secci6n Conferencias. 1974 1974 1974 1974 1974 1974 1974 Estos eventos constituyen una oportunidad·· tanto para las -aspiraciones e inquietudes de los j6venes lD'liversitarios como para los artistas ya consl.lllados, y asimismo ofrecen una recreaci6n de altura al p(iblico, a la vez..qve enaltecen el nom· bre de la instituci6n. EVF.NT0S OJLTullAI.F$ DESARROLLAIX.JS mR 1/1 ll/lNI., SEO.IN TIPO DE r:vEtffl). SEIYl'll'MIIRE DE 1979-SEPTll:t-alRE llí: 1980: ESOJEJA INruSllUAL Y PREPARATCRIA mMCA 'T'ABLO LIVAS". f) Preparatoria T~cnica Z) Calicultura · 3) Diseflo Artesanal 4) niseno Artbtico S) Diseno de ~1od.,s 6) Educaci6n Ffsica y Olltura EstEtica 7) Mltrici6n ESO.rr.tA DE ARTF.<; ESCENICAS T)Artc llr:un.~tico 2) ll:ulu CU~ica 3) l\,nza Contemporánea 4) 1,~nu Folkllírlca y Re~lonal 1933 1933 1978 1978 1974 1978 1978 SECCICJ-1 1976 1976 1976 1976 l~~lll'IA 1,1: AIIII,:; VI/UAIJ 0!; 11 Jn~tructor rn Artf's Vlsuale, Z) Tknico en Artes Vis1111les 19ft(I 1976 mlEIA !E IUSICA f) Tfuíico Medio de r«islc, 1980 Ntinero de Eventos Sección Audiovisual 129 Sección conciertos 75 Grupo Danza Folklórica s Pinacoteca lkliversitaria 3 Sección en Teatro Universitario 8 Sección Conferencias 2 BECAS .B!V,S OTOROO\<\S. l'OIU.A.JJNlVI;RSilW> _Alfl'Cll{'f¼ lm IUW Lmtl Wll'l() _m._~ ~C!~ DE_LROE!;SORéS. )'__st,T_l;MCliltLAC\IEIICA. SF.l'TIIJ48RE ~ - 191.NEflllMIIIEJLUIO. En el período mencionado, la UA.~L otorg6 144 becas dentro del Programa de Fonnaci6n de Profes~ res y Supcraci6n Académica, que se desglosan como sigue: 45 para estudios en este país,.~3 para es· tudios en Estados Unidos, 13 en Francia, 12 en·· Alemania, S en f.anadá y 26 en el resto del mundo. Por otra parte, otorg6 70 hecas de colegiatura. . NIVELES ARFA DE CIENCIAS E ltaNIERIA Especializaci6n TEalica MaestTfa Especialización lbctorado Investigación Existe un rnnsiclerahle nlimero de herns disl'Q_ nihles en el llepartamento correspondiente, las ·· cuales a veces no se aprovechan convenientemente en virtud de varios factores, entre los que quer~ mos destacar ahora el sentimiento de inseguridad de los recién egresados de las licenciaturas, el cual los mueve a considerar un ries~o demasiado· grande el abandonar un puesto determinado parn ir n un lugar distnnte que tal vez a la postre los· convcrtlrfn en extranjeros dentro de su propin P!! trln. H~ procl~o lmhulr on In mcntnl ldn,I do In~ nt1!)_ vns Rencrnclone~ ln convlccl6n de ln unlver~nll·· dnd del conodmhmto y de ln!I fonnn11 do vldn, MI temo la necesidad de romper con los moldes trndi· cionales caracterizados por una miopla localista. ARFA JE 1A SAWD Fntrenamiento tEaiico Maestrfa Especializaci6n lbctorado m>. DE ~IIWlES Maestrfa Especializaci6n r.ictorado ~'" .. -8 ...... 8 ';l ! .:JB 7 .!§. 1 6 . s. . -~ ·¡ ~ ~ ¡J E {!. ! . . . ! ! ! ll . . . 1 2 ' 15 3 . 17 1 Q 74 1 . . . 11 . .1 .1 1 1 !! 16 ! 11 ! . . . 1 7 20 1 6 6 ' 3 . 8 2 10 11 ! -. 6 4 10 3 1 1 s . . . 43 13 12 . ,s . . ~ :a . . TOTAL . . . 3 . . - . . . 1 12 1 . sz ! ll 12 9 .. . . . s 11 s 26 144 19 s F U E N T E : Departaento de Becas de la U.A.N.L. Importancia Relativa de la Población Escolar POBIXIOO ESroLAR A NIVEL ~10 SUPF.RIOR Y SUPERIOR DE LA U.A.N.L. y &J IMPORTOCIA Demü DEL TOTAL DE LA POBI.ACIOO ESCDlAR RFSPICl'I\'A EN 1A RF.PUBLICA MEXICANA. 1970-1980. La Universidad Autónoma de Nuevo t.e6n alherga cerca de la vigésima parte del estudiantado tmlve[ sitario de la Replihlica Mexicana: 4.7\, pero la PQ. s\cil\n ,¡ue ocupa nuestra Allllíl Mater dentro del si! tema nacional de educaci6n superior, a este respeE, to, se puede expresar más correctame~te afladiendo que existen 256 instituciones educativas de este· nivel en el País. Mos Esto equivalen decir que la llANl. tiene una· poblaci6n doce veces m,1yor que la que tendri~ si· el estudinntndo universitario nacional estuviera· dlstrihufdo por pnrtcs i11unlcs en todn!' lns in!'ti· t11cloncs. unn do IM CJlk' onfrC'ntnn 111 mnyor prl:'~i6n tlcmo~rMkn n • Con!!lp.11lr11tt'lncntc, c:1111 llnlvlir!'ltlml ar ia Poblaci6n tiva Escolar en Poblaci6n Escota en la la RepGblica U.A.N.L. Mexicana 1969-1970 1970-1971 1971-1972 1972· 1971 1973· 1974 1974 · 1975 1975-1976 1980·1981 l'~ nivel nncionul, prcs16n que dlsminuird solomcnto • si se detennina la verdádera demanda de cada prOf!, si6n en el seno de la sociedad, y se brinda una •• verdadera orientación vocacional en los nivele~ educativos preceden~es. 449,31l 535,156 615,594 748,978 856,090 1'020 ,338 1' 152,240 1'827 ,60~/ 18,840 21,7S9 27,672 31,285 35,258 46,348 53,695 86,667 Part ici¡,ac i6n relativ11 de la poblaci6n tle 1 U.A.N.L. (\) 4. 1 4.0 4.4 4. 1 L1 ~.S 4.h 4.7 !/ 1.6pez Portillo, José, cuarto infonne de Ciobiemo anex':' I Estadístico Hist6rico 1980, Pags. 896 y 907 (dato estimado por S.E.P.) F U E N T E : "La Ensef\anza Superior en México 1970-1976, .Wllf.S Departamento Escolar y de Archivo de la U.A.N.L. F U E N T E : llepartamento de Extensi6n lkliversitaria, U.A.N.L. 2 1•.1 .... 3 �INCREMENTO EN LOS RECURSOS HUMANOS Las preparatorias generales tuvieron un aumento muy pequeno en el núnero de trabajadorcs;en 1980 se contaba con 2198, 2\ más que el al\o anterior, es de obscrv.irse que el núncro de mac! tros en este nivel disminuy6 en el 6ltimo afio, bajando de 1494 a 1456; el personal. no docente pas6 de 652 a 742. En el filtimo año, el núnero de personas que prestan sus servicios en la UANL se increment6 en un 12.S\, pasando de 8,186 en 1979 a 9,208 en 1980. La parte más importante de este incremento corresponde al personal no docente (administrati vo, técnico y de intendencia), que pas6 de 3,246 trabajadores en 1979 a 4,032 en 1980, lo que sig_ nifica un 3\l'lleT\to del 24. 2\ Por filtimo, las escuelas de postgrado incl!_ Entarm su profesorado en un 9\, llientras que - las dependencias administrativas centrales inc1!_ aentaron el n<nero de trabajadores de 815 en --1979 a 1,010 en 1980 (24\), FI !'('r~m:il llcll:<'nte (lncl11)'<'1l(lo luV<'~tlR:ido <'11 t' 1 7!1 ti !i\ 17c, t'II 1!lll(l 1 :- l't'~) :n111r11t'1 111• •l!l•l0 Jo que r<'prescntn un lncr~nto dcl 4.7\. Haciendo el análisis por tipo de dependen- cia se observa qtte, en tEnninos relativos, el in cremento mayor corresponde a las preparatorias :tocnicas y escuelas sub-profesionales, que aunen taron su personal de 560 a 692 trabajadores (23l), de Estos, la myor parte corresponde al personal no docente, que pasaron de 164 a 287 (75\), mie!!_ tras que el personal docente a1.111e11t6 de 396 a -405 (2\). r:n las facultades, el nCmcro de trabajado-- res se incremcnt6 de 4260 a 4866 (14\) aquí téllllbién el auncnto mayor, tanto en ténninos absolutos cano relativos correspondi6 al personal no docente, que pas6 de 161S a 1993 (23\), mientras que el núnero de profesores e investigadores se increment6 de 2645 a 2873 (8\). REClJRSa; ll.tWQ; EN LA U.A.N. L., 1979-1980. TiPo de Deoendencia Personal O:>cente 1979 1980 Preparatorias 1,494 1,456 6SZ 742 2,146 2,198 396 405 164 287 560 692 2,645 2,873 1,615 1,993 4,260 4,866 405 442 - - 40S 442 - - 815 1,010 815 1,010 4,940 s, 176 3,246 4,032 8,186 9,208 Preparatorias T6cnicas y Escuelas Sli>·profesionales - Facultades Escuelas de Post-grado Dependencias dlinistrativas - TOTAL Personal no Docente 1979 1980 Total 1979 1980 FU E H T E : Universidad en Cifras, 1980· INVESTIGACION EN LA UANL F.n el período canprendido entre Septiembre de 1979 y Septier.ibre de 1980, la actividad de la investigaci6n cient!fica en la UANL logr6 la culminaci6n de 28 proyectos. Estos trabajos termina dos fueron efectuados por cuatro centros de inves tigaci6n, correspondiendo a cada uno de ellos dela siguiente manera: otros doce por la UANL y/o la SEP. - Siete de Agropecuarias, todos de investigaci6n aplicada, financiados por la UANL y por la sa> y \.UlO de ellos con recursos propios del Centro de Investigaciones. - Q.iince de Biol6gicas, 3 de investigaci6n básica, y 12 de aplicada, financiados por la UANL, 10 de ellos por conducto de su Direcci6n General de la Investigaci6n Cientffica y en fonna conjunta con la SEP. - Tres de investigaci6n aplicada realizados por el Centro de Investigaciones Físico-Matemáticas, fi nanciados por el IMSS. · Dos (uno de investigaci6n aplicada y otro de experimental y aplicada) realizados por el Centro de Investigaci6n de Ciencias Q.¡Ílnicas, financiados por la propia UM'L y el COOCYT. - l',\Jeve de investigaci6n aplicada efectuados por el Centro de Investigaciones Urbanísticas financiados por la UANL y por la SEP. - Cuatro de Ingenicr!a Civil, de investigaci6n apli cada, financiados por la SEP. - Doce de Econ6micas, de investigaci6n aplicada, financiados par la UANL. Evidentemente, casi todos los trabajos realizados son de invcstigaci6n aplicada, lo cual desde luego es más apropiado para las condiciones socioecon6nicas de nuestro medio. - Catorce de investigaci6n aplicada verificados·ppr el Centro de Investigaciones Econ6nicas y financiados por la propia UANL. Por otra parte, los trabajos en proceso se -distribuyen por centro de investigaciones de la S!_ guiente manera: Por otra parte, cabe destacar el hecho de que la mayor parte del financiamiento se efectGa cat los propios recursos de la UANL, lo cual constituye una pesada carga para el presupuesto. El pro-blema del financiamiento es sin duda alguna uno de los principales obstáculos de la investigaci6n - cient!fica en nuestra Universidad. Sin embargo, se ha venido insistiendo en aquEl hasta el punto de producir la impresi6n de que se le ha empleado cano pretexto para no realizar más ampliamente es• ta importante tarea. La Direcci6n General de Investigaci6n Cientlfica de esta Má.xima Casa de Estudios p.igna por Íllp.ilsar este tipo de actividades bajo condiciones· adversas, y por nuestra parte tani>iEn insistimos en la imposibilidad de laborar bajo condiciones -ideales y en la consecuente necesidad de allanar los obstáculos a ha.se de esfuerzo. ~ Dos de Físico-Matemáticas: uno de investigaci6n aplicada y uno de básica, financiados por la SEP y por la UANL. - Tres de Urbanísticas, de investigaci6n aplicada, financiados por la SEP y por la UANL. - Uno de Ecológicas, de investigación básica, fi-nanciada conjuntamente por la COOCYT, la UANL y con recursos propios de dicho Centro de Investigaciones. - Trece de Ciencias Q.iímicas, todas ellas de inve~ tigaci6n experimental y aplicada, uno f~anciad~ conjuntamente por la UANL y el CCNACYT y los -- 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1981 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 32 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1981, Año 4, No 32, Enero Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/1981 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015105 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Becas Extensión y Difusión Cultural Incremento en los Recursos Humanos Investigación Investigación en la UANL Población escolar https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12856/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1981._No._33._Febrero._0002015106.ocr.pdf bc8b5b0520db29500613fb08c3cc55cc PDF Text Text BOLETIN O Ó ~ ION DE PLANEACIONCIUDAD UNIVERSITARIA , 9o. PISO UNIVERSITARIA .. Febrero de 1981 Monterrey, EACIONc w i ~ ~1~:-:,-! 1 ft ~ p. Año IV, No. 33 DE LA PLANEACION EN LA UANL: ~ •.;!{~Avance de una l~vescígadón Lic. Ernesto Bolaf\os Lozano. INl'RCD.K:CICll. Un problema que enfrentan las instituciones de educación superior es en cuanto a la adopción del Modelo de Planeación que mejor contribuya al logro de sus objetivos. Es frecuente la aplica·· ci6n de esquemas generados en situaciones ITll)' di· ferentes a la de la propia institución. En oca·· siones da la impresión ~ue se quiere hacer depen· der o ajustar toda una universidad a un departa· 111Ct1to de planeación y no a la inversa. Existen diversas definiciones de lo que es· la Planeación, una de ellas,que recoge elementos que encontramos en la mayoría,es la de Lockwood: "es el ejercicio contfouo y colectivo de previ··· sión en un proceso integrado de tana de decisio·· nes infonnadas que afectan e1 futuro'.' 1/ Dicha definición implica que los canponentes de una organizaci6n van a partici!)ar en un proceso integrado el cual será facilitado por un depa!. tamento específico, esto es, algunas de las ñm-ciones de Planeaci6n se llevarán a cabo en fonna centralizada y otras no. Esto nos lleva a determinar cuáles funciones deberán efectuarse en forma centralizada y cwles en for::1a descentralizada en cada una de las dependencias universitarias . En estas Gltimas se hará necesario establecer el apoyo que se haga necesario. Lo anterior nos lleva a la bGsqueda del mod~ lo de ñmcionamiento que mejor se adapte a cada instituci6n, en nuestro caso a la Universidad Aut6nana de t,uevo Le6n. Aquí se presenta un avance del estudio que llevamos a cabo sobre las fom.as, mecanismos y -problemas de la Planeación en la UAi'il.. Primero · se presentan brevemente las Características Generales de la Universidad, y segundo, las M:>dalidades de la Planeaci6n en las Instituciones Docen-tes a nivel de Facultad. En artículos posterio-res desarrollareioos lo referente a la Planeaci6n en los Departamentos de Admi.nistraci6n Central y en la propia Dirección de Planeación Universitaria. l. CARACTERisrICAS GENERALES DE u\ UANL. La Universidad Autónoma de Nuevo León, insti tuci6n pGblica y autónoma, imparte ensel\anza a.:: tres niveles: medio superior, tanto general cano tknica, profesional y de postgrado. En la d!cada de los 70's la Universidad se caracterizó por el acelerado crecimiento de su~ blaci6n escolar. F.n este periodo se cuadriplicó, ascendiendo a 86,700 a fines de 1980, distribuí-· dos el 54\ a nivel profesional, 32\ a nivel de -preparatorias generales, el 10\ a Preparatorias Tknicas y Sub-Profesionales y el 4\ a nivel de postgrado. La Universidad ofrece 57 carreras a nivel de licenciatura en 21 facultades, 42 carreras a nivel técnico y sub-profesional en 8 escuelas. A nivel de postgrado se imparten 76 maestrtas y especial.!_ dades en 16 facultades. • Imparten clase 5,176 maestros, de los cuales 2873 corresponccn a nivel de Facultad. El 77\ del total son maestros por horas, el 17\ de tiempo -canpleto y el 6\ de medio tie:npo. Es importante sef\alar que una Universidad -del tamal\o de la nuestra, cuyos orlgenes se rero!!_ tan al siglo pasado,conlleva una serie de caracte rlsticas ya arraigadas que definen su particularí dad. Su fonn:1-organizativa descans:i en unidadcsacad&nicas que gozan de una relativa independen-cia "de facto"• cuyas decisiones se realizan a -través de sus Juntas Directivas. Esta situaci6n limita la aplicaci6n de un n:odelo de Planeación • totalmente centralizado. II. HJDALIOADES DE lA PIA\'F.ACICN EN lAS INSTlnJ- CICMS rxx:ENTES, A NIVEL DE FACULTAD. Con el objeto de conocer las fonnas de Pla-neaci6n en cada Facultad se realiz6 una encuesta directa a sus Directores en el mes de mayo de --1980. Los principales aspectos incluídos en la misma son los siguientes: A. Período de tiempo para planear. El enfoque de Planeaci6n implica previsión para la toma de decisiones y suele hacerse la dis tinci6n entre corto plazo (un año), mediano pla-:zo (3 - S años) y largo plazo (~.ás de S años). -Sin embargo, en el caso de una Universidad la pla neación que se lleva a efecto a nivel de Facultaa se limita principalmente al corto plazo. La previsi6n a más de 5 años es prácticamente inexisten te. Esto no debe sorprendemos si tanamos en ••:: cuenta las condiciones de incertidurore en que se desenvuelve una instituci6n particular motivada por situaciones externas (inflación, asignación de fondos, etc.) y situaciones internas (rotaci6n de maestros, cambio de directivos, etc,). (PASA A LA PAGINA !) �tOfERO DE JCTIVIDADES SEGJN EL Trn.fflO ANTICIPAOO Qv'E SE Pl.ANF.AN, A NIVEL DE FAQJLTAD, UA.'lL, Cada Director de Dependencia docente plante6 todas las limitaciones que él considero cano res• trictivas a una debida planeaci6n, Todas ellas son susceptibles de mejorarse. La falta de recur sos humanos y falta de rnotivaci6n pueden subsanar se mediante un programa centralizado a través de seminarios o cursos. La infonnaci6n estadfstica indiscutiblemente es un elemento indispensable~ ra la planeaci6n y la falta de coordinaci6n y demecanismos administrativos pueden corregirse me·diante el establecimiento de un sistema integrado. ~ MAYO 1980. TIEMPO llE<µRIDO NI.MERO DE ACTIVIDADES Menos de un año Más de un año a 5 a11os Más de 5 años No hay planeaci6n To ta 1 \ 71.3 11.0 97 15 5 19 14.0 136 100.0 3.7 B. Actividades que planean las Facultades. D. Actividades susceptibles de ser planeadas. t 1. Por las propias dependencias, Entre las actividades que los directores CCI\ sideran susceptibles de ser planeadas por las pro pias dependencias uredaninan las referentes a Re:" cursos Físicos (27:3\), y en segundo lugar los -Recursos ~ s . Ensefianza y Actividades de Ex•• tensi6n. con igual' irnport'Meia (18. 2\ c/u) • Es de llamar la atenci6n el poco peso que tienen las ac tividades académicas frente a las no estrictamen'.:" te académicas. 1 En opini6n de los directores, las actividades que planean son las siguientes: 1. Nuevas aulas. Casi el 40\ de las dependencias señaló que no realizan ninguna planeaci6n. El 22\ dijo hacerlo con más de 5 años de antici~ ci6n y el 33\ con menos de un año. 3. Nuevas Carreras. El 44\ señal6 que se réalizan S. 6. 7, a mediano plazo y el 39t dijo que no se plane!!_ ban. cursos regulares. Coroo es de esperarse éstos se programan en un período menor al año (100\). Seminarios. Se programan dentro de un periodo anual. (94\). Admisi6n de alunmos. También dentro del periodo anual (93\). Programas de investigaci6n. En un período anual (80\). ACTMDAD Recursos Físicos Recursos Hunanos Ensefianza Extensi6n Recursos Financieros Administraci6n Im>estigaci6n lo que se refiere a Planes de Estudio -Proyectos Académicos y otras ampliaciones de ia Facultad, pocas dependencias sefialaron su realiza ci6n en fonna anticipada. En 27.3 18.2 18.2 18.2 9.1 4.S 4.S 100.0 2. Por ~partamentos de la Administraci6n Central. Al hacer la separaci6n de las facultades que sel_úll~ron que no hay planeaci6n observamos que -principalmente se refieren a Nuevas Aulas y Nue-vas Carreras. Las actividades que en opini6n de los direc• tores de dependencias docentes deben planearse -por Departamentos de la Administración Central -son en orden de importancia: Recursos llnnanos - • (18.4\); con igual importancia Recursos Fisicos y Altlllllado (13.2\); con el mismo neso, Recursos Financieros, lnvestigaci6n, Extensi6n e Infonnacim Estadística (10.5\ e/u). F:n aspectos de Ensenan· za el 7.9\ y Coordinación Administrativa el 5,3{, C. Limitantes para una debida Planeaci6n. todas las dependencias docentes se rnani-fest6 un gran interés por la Planeaci6n. En ningGn caso se puso en tela de duda sus bondades entendiendo aquélla como la "racionalizaci6n del -proce~o ~ cambi?": Sin embargo, se plantearon las_s1gu1entes llJllltaciones para su debida apli-cac16n: En Falta de Recursos Hllnanos Falta de Recursos Financieros Falta de Infonnación Estadística Falta de Motivaci6n Falta de Mecanismos Admvos, Falta de Coordinaci6n Falta de Conocimientos Técnicos Desconocimiento de lo que es Planeaci6n ACTMDAD 1, Existe un consenso en cuanto a la importancia de planear las actividades de ln UANL con el \ Recursos lilnanos Recursos Fisicos Alunnado Recursos Financieros Investigación fuctensi6n Infonnaci6n Estadística Enseñanza Coordinaci6n Administrativa fin de obtener los objetivos deseados. 18.4 13.2 13.2 10.5 10.5 10.5 10,5 7.9 5.3 2. La planeaci6n que realizan se lleva a efecto a corto plazo. La planeaci6n estratégica o de largo plazo es prácticamente inexistente, 3. Se establecen dos funbitos de Planeación, la• centralizada y la no centralizada. 4. No existe una clara delimitación de las áreas o actividades de planeaci6n que corresponden a cada uno de los ámbitos mencionados. To ta 1 : 100,0 5, Las limitantes olanteadas para una debida··· planeaci6n son susceptibles de ser corregidas mediante acciones que pueden realizarse en forma centralizada. 1/ Geoffrey Lockwood, "Planr.ing", lnternational - Journal of Institutional !-!an.agement in Higher Education, Sep. 1978, Vol.Z, No.2, p. 124. c.onfonne al diagn6stico de la F.ducación SUperior de Nuevo Le6n, efectuado por la COEPES, per-· siste en nuestro medio \.U1a marcada tendencia a CU!_ sar carreras "tradicionales" tales como derecho, · medicina y contabilidad pública, a pesar de los no menos evidentes indicios de desempleo profesional en los campos correspondientes, en virtud de la i!}_ congruencia con las necesidades sociales. La pennanencia del Status guo académico, eve!l tualrnente podría conducir a un problema social de mayor envergadura que el de la falta de cupo que· caracteriz6 a nuestra Universidaci en la década --pr6xirna pasada, toda vez que la frustraci6n del -elemento hllllano calificado a costa de considera··· bles esfuerzos es JMs ksiva que la cicl prospecto de profesionista no rcalizacio. Por otra parte, en el mismo estudio, se obser. Consecuentemente, es nreciso obtener una adecuaci6n entre la demanda y·la oferta de educaci6n, por una parte, y las necesidades reales, por otra. En la consecución de tal adecuaci6n existen dos -factores de inqlortancia primordial: la orientaci6n vocacional y el desarrollo curricular. va una carencia de profesiones que se aboquen a la problemática contemporánea, tales cano ecología, contaminación ambiental, geohidrologia, etc., que son más adecuadas a las crecientes necesidades pr.Q_ pias. TOTAL: Lirnitante De acuerdo con los resultados de este estu-• dio, c-n lo con-espondiente a Facultades lleg:imos a las siguientes conclusiones: 1980. Creación de Nuevas Carreras en Estudio ACTn'In.\DES SUSCEPTIBLES DE SER PLANF.ADAS PCR lAS PROPIAS DEPENDENCIAS, SF.GUN OPINI~ DE LOS DIRECTORES, UANL, MA.YO 1980. 2. Nuevos Maestros. Primordialmente la planeaci6n se hace a período menor de un año (78\). 4. C O N (., L U S I O N E S ACTIVIDADES &J&:EPTIBLES DE SER P ~ POR DEPARTAMENI'OS CEm'RALES, SEGJN OPINI~ DE LOS DIRECTORES DE FACULTAD, UANL, MAYO La relativa mejor distribuci6n entre las di· ferentes unidades que se consideran deben planear se en fonna centralizada nos hace ver que existeun consenso mayor. Las diferencias no son IUY •· significativas. Sin embargo en cll caso de 1• a¡ tividades que opinan deben plant-arsc por cada de· pendencia, la dispersi6n es llllcho m.,yor presen•• tándose algunas in.congruencias. Se scll;la por -· ejell!'lo que la Planeaci6n de Recursos Ftsicos (au las, laboratorios, etc.) es mAs importante• perono se plantea nada respecto a los allllll'los, ~ 13.4 11.3 10.3 9.3 8,3 8,3 7.2 F.n lo que respecta a las actividades de ense fianza (Plan de Estudios• ~ Carreras) la ob-:servaci6n ya se hizo, s. 1 2 (PASA A LA PAGINA S) Consiguientemente, nuestra Máxima Casa de Estudios tiene en proyecto la creaci6n, proooci6n e impulso de esas nuevas carreras, que puedan can!!_·· lizar ms eficazmente las potencialidades de las mevas generaciones hacia el provecho propio y de la cOlll.lllidad. De la superaci6n cuantitativa y cualitativa· de ambos factores depende el desenlace de una poli tica educativa con criterio htlnanista y con fines a largo plazo. Junta Mensual del Grupo Técnico de COEPES Bl cita cuatro del presente se verific6 la jlJ!!. el de las instituciones lucrativas. Recomend6 la adopci6n de presupuestos por programas en todas -las universidades y propuso la integraci6n de tala canisi6n de estudio, ta mensual ordinaria del Grupo Técnico de la Canisl6n Estatal para la Planeaci6n de la Educaci6n 5!!_ perior (COEPES) de Nuevo León con la asistencia de los respectivos representantes de las diversas in! tituciones que integran a dicho organismo y presidida por el Secretorio General Ejecutivo del miSllX), Lic. Ernesto Bolat\os Lozano, El Dr. José wis ~intero, de la UDe.t, por su parte present6 un anteproyecto titulado ''Diagn6sti co de .la Situaci6n de lnvestigaci6n en las Univer::' sidades de f\\Jevo Le6n", en cuyo desarrollo colaborarán la M.S. Ma. Eugenia de Alba, Delegado Regional del COOACYT, y el lng. Jos~ L6pez Gonzále:i:, -Secretario de la t.MN. Entre las resoluciones adoptadas para el mes en curso, figura la de estudiar el proyecto de --aear una nueva universidad local, particulanncnte lo que concierne a la capacidad de cupo y a la de· aanda de acceso a las carreras que actualmente··· ofrecen las miversidades existentes y que podría ofrecer la que está en proyecto. Asimismo, el Dr. Carlos Bravo, de la UDBt, -propuso presentar al Grupo un anteproyecto sobre recursos htr.1aJ1os y solicit6 acceso a la infonna--ci6n que obtenga la investigaci6n sobre''El Perfil del Personal Docente~que está realizando SEP-NIJiffi a nivel nacional. Por otra parte, el C.P. Rolando Espinosa Ra-afrez, del 11E9-'., efectu6 una exposici6n sobre - "Infonnaci6n Financiera para el Presupuesto por -Programas", aseverando que el punto de vista de -las t~icas contables que se han desarrollado es La próxima junta ordinaria tendrá lugar el cuatro de marzo del presente. 3 �COMIENZA INVESTIGACION DE LA SEP Y ANUIES SOBRE PERFIL ACADEMICO DE PROFESORES UNIVERSITARIOS EL FINANCIAMIENTO UNIVERSITARIO EN 1980 Lic. Hootero Zárate García IA!rante el presente mes se inici6 el levanta· miento de información corresoondicnte a la investí gación denominada ''El Perfil. Académico del Perso-=nal Docent~ del Subsistema de Educación Superior", que realiza la Secretaría de Educación Pública a· través de su Dirección General de Investigación•· Científica y Superación Académica, a cargo del Dr. Edmundo de Alba, conjuntamente con la ANUIES, cuyo Secretario General Ejecutivo es el Dr. Rafael Ve·· lasco Fernández. A la Universidad Aut6nana de Nuevo León, COIOO a la mayoría de las lmiversidades públicas en el País, se le agudiza el problema financiero cada·· vez más, provocado por diversos factores, tales ·· COIOO el crecimiento de su población estudiantil, · las bajas ruotas de colegiatura y en general el·· crecimiento de los precios en la econanía del País. Las tmiversidades tienen que acudir al sector público para cubrir los déficits constantes que se les presentan y éste al no tener tma política cla· ra y definida para la asignación de dichos fondos los deja a la capacidad de negociación de los mismos por parte de las autoridades de la Universidad. La Investigación, en la cual esta Dirección· de Planeaci6n Universitaria de la UANL colabora es trechamente a nivel regional, abarca toda la Repú:blica. Sus metas son: a) deteminar el perfil del nivel académico del cuerpo docente, el cual serví• rá de base para b) 6isefiar programas de superación académica. Si analizamos las fuentes de financiamiento de nuestra institución desde 1970, se puede esta-blecer la importancia que el sector público fede-ral ha ido cobrando a partir del año de 1976. En 1970, cuando el presupuesto era de 90 millones y medio de pesos, el Estado aportaba más de la mitad (53.3\) del ingreso, la Federación el 12%, los in· . gresos propios ascendían al 13.6\ y otros ingresos· a 21.3\. Hasta 1975 año en que el presupuesto se elevó a 373 millones y 350 mil pesos, la partici-paci6n relativa de las fuentes indicaba tma cre--ciente participación de la federación (27.1\), pero sin sobrepasar aun la del Estado que era de··· 41.5\. Es a partir de 1976 (Presupuesto de 493 mi llones) cuando ln fpderaci6n viene a aportar n.1s :que el Estado,po~nndo a cubrir el 45.6\ del presu· puesto mientras que a éste le queda el 39.4\. El día 10 del presente se celebró en la sala de juntas de esta DPIJ una reunión del personal que participar§ en la encuesta de profesores universi· tarios en los Estados de Coahuila, Nuevo León y··· Tarnaulipas, en la que instructores de ANUIES y de la SEP explicaron a los encuestadores el instruiren to de la investigaci6n y la metodología para obte:ner la nruestra estadística, a través de una selec· ción aleatoria y sistemática. Asimismo, se proce· di6 a repartir el material necesario para trabajar en las universidades de los mencionados Estados•· del Noreste. El presupuesto parn 1980 fue de 1,889 millo-nes de pesos, de los cuales la fcderaci6n aportó más del 60\, el Estado el 29\ y los ingresos pro-píos (al ser iguales las cuotas de colegiatura) só lo representan el 6\, quedándole un déficit del 4\ para este afio y que asciende a 76 millones de pe-· sos. SABIA USTED QUE . .. La población estudiantil de la Universidad en · el semestre pr6ximo pasado (Sept.-Enero) aseen· di6 a 86,667 alunnos, de los cuales 14,268 fue ~ T011 de nuevo ingreso a las preparatorias de la Universidad. En este mismo lapso el comportamiento de los egresos rruestra una mayor participación del ren·-· gl6n de sueldos sobre otros gastos e invers~ones,· ya que en 1970 éstas representaban el 61.5\i de -los 90 millones ya mencionados y los gastos el --38.5\ , En 1975 los sueldos llegaron a representar el 87.4\ de los egresos totales, siendo éste el -año en que tlNieron una mayor participación, mien· t:as que los gastos disminuían en esa misma propo!, c16n y no se destinaba nada a inversione~. • De la poblaci6n estudiantil total de la Univer· sidad, 27,978 allJ111los (32. 3\) corresponden a · · preparatorias, 8,401 (9.7\) a escuelas subprofe sionales, 47,121 (54.4\) a Faailtades, y 3,167(3.6\) a divisiones de posgrado. · En el año de 1980 se titularon 2,432 egresados , de los cuales 1,041 pertenecen al §rea de Ciencias e Ingeniería, 679 a la de la Salud, y 712 a la de Hllnanidades. En 1980 los egresos de la Universidad (exclu· í~ el 1-bspital Universitario) ascendieron a 1,889 111llones, de los cuales el 81\ se destina a suel·· dos del personal, si bien el 10\ de éstos se cana· liza a través de prestaciones, buscando que el iJn· pacto de los precios sea menor. Los otros gastos representan el 15.3\ mientras que las inversiones ascienden al 3.7\. · El núnero de maestros en la UANL es de 5,176, de los cuales el 13.0\ son de tiempo completo,· 6,0\ de medio tiempo, 74.7\ por horas, 1.6\ adjmtos, 4.2\ investigadores (tiempo canpleto), · y 0.5\ investigadores (por horas). · En el estudio de Evaluación de los Sistemas de Enseñanza a nivel de Preparatoria de la UANL,·· los al1.DiU1os manifestaron lo siguiente: en gene· ral su objetivo es efectuar estudios de licen·· ciatura: así lo declaró el 64\ de los entrevis· tados, el 23\ querfa elevar su nivel cultural,· el 12\ obtener tma certificación de estudios y el resto dio algtm.a razón diferente. En la Universidad se palpa, por lo tanto, tma urgente necesidad de que internamente se busquen• nuevas fuentes de financiamiento que generen mayores ingresos propios, que pudieran ser desde nue-vos patronatos, :investigaciones, centro de cálculo, procesamiento de algunos prodoctos (leche por ejem plo), hasta el increuento gradual en las cuotas :-: de colegiatura a los alt1111os. Por otro lado la Fe deraci6n.y el Estado deben de canalizar ms agil·:w.nte los smsidios a la insti tuci6n mediante meca nisaos ÉS operativos para evitar los problemas .:que se presentan cada afto. · En ot:a_parte de dicho estudio se detectó que· la op11U.6n de los alumos de las preparatorias de la UANL, respecto a la infonnaci6n sobre la carrera, fue la siguiente: 25\ afirmaron que•· fue nula, el 45\ insuficiente, y sólo el 30.0\ que es suficiente. 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1981 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 33 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1981, Año 4, No 33, Febrero Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/1981 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015106 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Carreras Financiamiento universitario 1980 Grupo Técnico de COEPES Planeación en la UANL Profesores universitarios https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12857/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1981._No._34._Marzo._0002015109.ocr.pdf 12262da0c2084e37fb12966b3f347ba3 PDF Text Text Marzo Monter de Año IV, No. 34 1981 POBLACION ESCOLAR ESPERADA EN LA UANL, PARA EL PERIODO 1981-82: 93,000 ALUMNOS UA\'L a principios -de la década, es decir, los ingresos masivos de alunnos que se dieron en un principio se han convertido en egresos al traJ1! currir el ciclo de siete años (Z de preparato·· ria y 5 de facultad); 2) La creación y ampliación de otras universidades en la entidad y estados vecinos. De acuerdo a las proyecciones de esta Direc-ci6n de Planeación Universitaria,se estima quepara el período académico 1981-82, la poblaci6n escQ_ lar de la UANL, considerando todos sus niveles, -ascenderá a 93,000 alumnos, aproximadamente. Las proyecciones desglosadas por niveles aparecen en el cuadro adjunto. Estas presentan para los próximos tres ruios una tasa lll('din anu:il de ere cimiento del 7.S~ para el tot:il,correspondicndo _:a la población a nivel de post graGo 24 .4~ , a nivel profesional 9~, a nivel de Escuelas Técnicas y Sub profesionales el 15\ y a nivel de Preparatorias G~ nerales el 0.9\. 3) La apertura de escuelas técnicas y, 4) Un menor crecimiento relativo de la población· total de la entidad, tanto por efecto de su ta· sa natural de crecimiento cano por migraci6n. El cambio de la tendencia del crecimiento de la población esc~r sigrff:yca para la UANL una ~ nor presión so•re rcquerimiehtos cuantitativos: -aulas, laboratorios, etc., permitiendo una mayor atención a lds aspecto~ académicos. Por eso hc100s señalado que si la característp de nuestra Uni-versidad en la ~cada de los 70's fue de ordelt' --cuantitativo, la de los 80's ~rá de orden cualit!!_ tivo por la c~dación e~o acadmico. Estas proyecciones tanan en cuenta la tendencia observada en el pasado, especialmente en los dos Gltimos años en que se ha desacelerado el crecimiento de la población escolar de la Universidad. En el primer quinquenio de la década de los 70's la población creci6 a una tasa media anual cercana al 20\~ en el seg¡mdo quinquenio, la tasa observada fue 10\ anual y para los Gltimos dos años alrededor de 5\. La explicaci6n de este fen6meno, a~ rentemente, se debe a la conjugación de varios fac tores entre los que podemos anotar los siguientes: 1) La tendencia a estabilizarse el crecimiento de la poblaci6n por haberse completado el ciclo -del establecimiento del pase autanático en la .- Es necesario achrertir que las cifras que se presentan son-.~stimaciones a partir de la tenden-cia observada, y que consiguienter.iente están sujetas a cambios no contemplados. Por'~jemplo, el -eventual cierre.al nuevo ingreso de alumnos a es•· cuelas de enseñanui Nonnal, POBIJ\CIOO ESCOL\R DE u\ UANL, PROYECCIO'l Y TASA MEDIA DE CRECIMTEITTO ANUAL. 1980-81 A 1983-84. M0 ESCOLAR NIVEL EOOCATIVO 1980-81 1981-82 1981-83 1983-S-I ~ Tasa me<11a de creci• miento anual ' ' ' PREPARATCRIAS GENERALES 27,978 28,090 28,202 28,315 0.9 ESOJEI.AS TECNICAS Y SUBPROFESIOOIF.S. 8,401 9,661 11,110 12,7i7 15.0 FAO.JLTADES 47,121 51,503 56,293 61,529 9.0 Arca de C. e Ingenierra 15,083 15,735 16,719 17,75:! 5.5 Arca de la Salud 16,946 19,017 21,026 23,165 11.1 Arca de 1-unanidades 15,092 16,661 18,548 20,61~ 11 . 1 :SC\JELAS DE POSTGRADO 3,167 3,943 4,909 6, 11:! 24.4 93,197 100,514 108,i:53 7.8 TOTAL 86,667 �ALGUNAS REPERCUSIONES DEL ESTUDIO DE "LA DEMANDA DE PROFESIONISTAS Y TECNICOS EN EL ESTADO DE NUEVO LEON'' Los Esfuerzos de la Planeadón en la UANL. Parte 11: Departamentos-de .Administración Central Lic. Ernesto Bolaños L. IXI1'000CCIOS. posible hacer planeaci6n tomando en cuenta \Dla si-~ tuación de escasez de fondos y de relativa incertidumbre. En esta seg¡mda parte se presentan los result~ dos de la encuesta directa que se aplicó a los tit~ lares de diez Departa"entos de Administración Cen-tral en ¡;,,avo de 1980, con el objetivo de conocer el grado y modalidades en la ª?li~ación d~l_enfoque de Planeación, así como sus pr1nc1pales llffiltantes. E~ to con el fin de contar cor. elementos para establecer un Siste;;ia Integral de Planeación. La planeaci6n traducida en proyectos de programas específicos, inclusive, puede facilitar la obten--ción de recursos para su financiamiento. Limitante Falta de Recursos Finanaieros Falta de Coordinación con otras depende!!_ cias. Poca Respuesta de Participantes Falta de Recursos Humanos Falta de Información Estadística Dificultad en Dctermin3r Prioridades Problemas Políticos Falta de Definición de Cbjetivos Precisos Los de~arta."entos incluidos en 13 encuesta son : Dirección General de Im·estigación Científica, Di-rección General ce Estudios Superiores, Depto: ~entral de Educación Audiovisual, Dcpto. de Senr1c10 Social, Depto. de Extensión Universitaria, Dep?rtarento Escolar r Archirn, Dc;ito. de Personal, Dl:ecció:1 de Construcción >. ~!anteniniento, Con~ralona General v el Departamento de Becas. Estos fonnan parte de· un total de alrededor de 25 departamentos deoendientes directa." ente del Rector,>. fueron se-leccionados por ce:;or:-ollar tareas que en fo!r..a. ~.ás directa se relacior.an con el enfoq~e de Plar.eacion. \ 25.0 15.6 12.S 12.S 9.4 9.4 9.4 6.2 100.0 la falta de integración de Dcpattamcntos afi-nes por áreas dentro de la organización administrati~a formal de la Universidad, explica el segtmdo f3ctor señalado de Falta de Coordinaci6n con otras dependencias. En fonna muy relacionada con este -factor se mencionó el de Falta de Respuesta de los Participantes explicable, en buena parte, por; la -f3lta <le Clljetivos Precisos (6.2\) y la consiguiente Dificultad en Determinar Prioridades (9.4\). En un nróxir.lo artículo se urcsentará lo conce:!:_ niente al propio Departar:.ento de Pla.,eación Uni,•ersitaria. ~:OD..\LIDADES DE L\ PL..\.\tt\CIO;.; 8' LOS DEPARTA.\IE.\íOS DE. .r\lJ.,IJSISIR\CIOS CEXTRAL. A. Período de tiempo para planear. También se planteó que la Falta de Recursos~ manos (12.5\) y la Falta de Información Estadística (9.4\) constitufon limitantes importantes para la debida planeaci6n. En su gran mayoría los Departamentos de Admi-nistración Central planean sus actividades a corto plazo (un afio) lo cual es e~-plicable JJ<?r su carác-ter administrath'o. Casi todos ellos tienen como ·ñmción la de promoYer, coordinar y servir de apoyo a las de?(!ndencias docentes lo que hace que en buena parte sus actfridades estén condicionadas por lo que realizan ·las dependencias docentes. En lo que se refiere a la Falta de Información Estadística, la mitad de los Departamentos señal6 que no contaban con un sistema perm.mente propio de recolección de estadísticas. C. Activid.1des susceptibles de ser plane3das. Se pregunt6 en cada departamcnto cu..iles eran· las actividades que ellos consideraban debian ser· planeadas por el mismo Departamcnto. y cu.iles en form.1 centralizada. A la priJncra pregunta respon-· dieron haciendo relación con las variadas activi· d.1des que desempeñan. A la segmd3 preg\mta, la que más interesa a esta Dirección de r1:mcaci6n,, plantearon tres actividades con igunl inq,ortancia re.l3tiva (20\ c/u): Clltenci6n y M.,nejo de Infonnación Estadística, Pl:meaci6n de Ré'cursos Físicos y Planeaci6n de la Investigaci6n. Dcsp.iés de éstas, con igual importancia (13.3\ c/u) Plancaci6n de Re cursos Financieros y Planeación de la Enseñanza. - Número de actividades seg(m el tiempo anticipado con que se planean, a nivel de Departamentos de Administración Central, U.A.N.L., Mayo 1980. Tiempo requerido No. de Actividades Un año y menos Más de lD'l año a S años Más de S años SS 2 96.S 3.5 extern3 <le todas las carreras, lo cual vendrfa a • complementar la orientación proporcionada de acuer. do a su propia incl inaci6n natural. Lic. Homero Zárate García. Desde el primer estudio de la ''Demanda de Pro fcsionistas", que se re31izó en 1977, se tenía ¡,r~ sente como uno de los objetivos del trabajo que ca da una de las facultades de la UANL que estaba for mando profesionistas conociera las expectativas de ocupación, sueldos, función que desempeñan en la empresa y la opinión de sus egresados por parte de los sectores demandantes. Considerando que si bien a este nivel educativo difícilmente se podría ya influir en el alumno en cu..1nto a la orientación ex terna que complementara su decisión de elegir 1.Dlacarrera, sí era importante que aquél supiera de -antem1no cu.'iles eran las expectativas de ocupación que tendría al egresar de la facultad. En el nivel de educaci6n media, el estudio de "l.1 Tlcm.1nda de Profesionistas y Técnicos en el Estado de Nuevo Lc6n" ha sido aprovechado en 3lglD'las sectm<L1rias como una especie de orient3ción voca-cional, sobre todo con los alumnos de Tercer Año. En este nivel, como es de esperarse, al altunno todavía no tiene ITIU)' claro lo que piensa hacer un~ vez que termine la sea.mdaria y es aquí donde se hace la primera labor de orientación por lo que el estudio proporciona una visión general clc la si tuación de las carreras que se imparten y de las:cuales dentro de cada área pueden presentar proble mas de saturación. - Fue así como a alglUlas f3cultades interesadas se les hizo lD'l derivado especial con la informa--ción referente a los egresados de la misma, tal -fue el caso de Economía, Ciencias ~únicas, Inge-niería Mccánic:i, Ingenierfa Civil, Arquitectura, Comercio y A<lministrnción, y en otras se nos invitó a sostener conferencias con los 3ltunnos de las facultades, como en el caso de Derecho y Ciencias So ciales, Medicina Veterinaria, Economía e Ingenie--=ría Mecánica y Eléctrica. Por la participación que se ha tenido en alll!! nas secundarias considerall'Os que es tan necesaria la orientación sobre la demanda de las carreras en este nivel, no sólo a los alumnos y orientadores vocacionales, sino tanbién a los propios padres de los estudiantes, que en \.D'la u otra fonr.a pueden a• yudarlos en esa etapa tan decisiva de su vida. Si bien la información que se ha estado mane- · Jando en las mencionadas conferencias es la que se obtuvo en 1977, actualmcnte,y en coordinación con la CAINTRA de ~\levo León, y3 se está terminando el nuevo levantamiento de "L:l Demanda de l'rofcsionistas y Técnicos en el Est3do de :--uevo Le6n" lo cual nos permitirá tener información actualizada, referente a 1980 para seguir brind3ndo este tipo de -apoyo en todos los niveles educativos, pero princi palmente dirigido hacia los orient3dores del niveI medio y medio superior, par3 que sirv3n de monito· res con los 3lumnos al brintlarlcs la oric-ntación vocacional que requieren. Consideramos que si bien el estudio no se h3 aprovechado en el nivel medio superior, -como una fuente de infonmción secundaria que venga a refor zar o a c:unbi3r la orient3ción del estudiante-, es importante que se conozca de c3da ~rea del conocimiento (Ciencias e Ingeniería, de la Salud y Ciencias y lhunanidacles), qué carreras presentan algu-nos indic3dores de saturación y culíles en el mornen to del levant:uniento no lo tienen dentro de esa-=área de la predilección y lo cual les d.1ría a los propios orientadores un panorama de la situación - Primeros Resultados del Problema de Seguimiento de Egresados mente en la UAi'lL existe \.D'la gran disparidad en los p;ocedimientos establecidos por las ~istintas dependencias docentes para la obtención d71 título profesional, así cerno en el costo en tie!!!, po y dinero exigidos a los pasantes. Con la -información obtenida en esta encuesta se tendrá un mejor conocimiento de estos aspect?S y_ se P2. drán sugerir medidas para su estandarización Y agilización. El desarrollo de nuestro Programa de Segui--miento de Egresados ha conseguido los primeros logros, constituidos por sendos reportes enviados a las Facultades de ~ledicina y de Derecho y Ciencias Sociales, respectivamente, en los cuales hemos co~ signado la inforrr.ación estadística sobre la situación actual de los egresados. Las metas de este Programa, como habíamos dado a conocer oportunamente, son proporcionar a ~as dependencias docentes una información tal que sirva de guía para un desarrollo del currículum ade-· cuado a la realidad que viven nuestros ~g:esa?os, a la realidad de sus alcances, de sus lllllitaciones, de sus logros y de sus obstáculos, en suma, a la realidad del egresado como "producto" de nuestra Universidad, el cual a la postre viene a ser el~ dicador decisivo de la eficiencia terminal de nuetra Alma Mater. d) Aspectos ocupacionales., Antecedentes laborales del alunno desde su primer empleo hasta el ac-tual; actividad que desarrolla, posición en el trabajo e ingresos. En caso de no estar trabajando cuáles son las razones. e) Evaluación de la fonnación recibida, En base a su experiencia profesional se pide a los~ santes que evalúen las materias o §reas acad! micas en que tuvieron una preparación mejor y más deficiente así como los problemas que enfrenta la facultad donde estudiaron. Creemos que esta información será llll)' valiosa para hacer ajustes y adecuaciones a los planes de estudios de las distintas carreras y hacer. los más congrucntes·con las necesidades del· mercado de trabajo. El procedimiento consiste en entrevistar a tQ. CCNCWSl<M.S. dos los exalumnos c,ue acuden a tramitar su títult> Las apreciaciones anteriores son significati·vas puesto que J11Jestran cierto consenso sobre la ~ cesidad de planear, además de dar la pauta para delimitar claramente el grado de centralización de la planeación. un cuestionario que cubre los s1¡;u1entes aspectos: a) Datos generales. Edad, sexo, luga:~de nacimien~ to estado civil, así como ocupacion y escolar!_ profesional al Dep~rtamento Esc?lª:• aplicándoles T o t a 1 57 100.0 B. Limitantes para una debicb Planeación. Las conclusiones son coincidentes con las en-centradas al entrevistar a los Directores de las Fa cultades, siendo posible también ser subsan3das me:" <liante acciones centralizadas orientadas primordia! mente, por 1.Dla parte, hada la sensibilización y c~ nocimiento de las teorías de Planeación, y por la • otra hacia el establecimiento de lD1 sistema de in-fon1'k-1ción integral. Los titulares de los Departamentos encuestados plantearon que el principal lir.tit3nte para una debi_ da planeación es la falta de Recursos Financieros en el sentido de desconocer con suficiente anticipa ción la disponibilid.1d futllr3 Je fondos. La impor:tancia concedida a este- factor, consider31110s, no -corresponde a la que r.:-alm.:-nte tiene, puesto que es 2 dad de los padres. Con esto se pretende observar si los all.Dlll1os que obtienen su título prof~ sional tienen características diferentes al re~ to de la población escolar. Hasta el 28 de febrero de 1981 han sido entre vistados 2645 pasantes, de los cuales la mayor-: parte corresponden a la facultad de Medicina con 502 (19\), Ingeniería Mcciínica y El&trica con 366 (14\), Comercio y Administración con 313 O2\) Derecho y Ciencias Sociales con 276 (10\) y Odo!!_ tologfa con 247 (9\). L:ls dependencias con me-nos titulados en este período son Economía con 3 y Salud Pública y Organización Deportiva con ni!!, guno. b) Datos académicos y vocacionales. _Ant7cedentes escolares de los alur.inos desde pr~ria has~a la obtención del título, influencias deternun3!!_ tes en la elección de carrera. cJ Procedilriento y costo de la titulación. Actual_ 3 �Junta Mensual del Grupo Técnico de COEPES El dia cuatro del mes en curso se llevó a cabo la junta mensual ordinaria del Gnipo Técnico de la Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior (COEPF.S) de t\\1evo León, contando con la -presencia de la Lic. ll.'lrbara Guardado, funcionario de la Dirección General de Educación Superior de la SEP, cano invitada especial, bajo el siguiente or-den del dia: 1) Lectura del acta anterior, 2) Avan ce de proyectos y 3) Aspee.tos Metodológicos del --~ PEIDES. nando Vázqucz Alanís, del CECOSSTES, acerca cJel Ser vicio Social, el Lic. Guillenno Diaz de la Garza,~ de la CAIITTRA, sobre "IJ1 Demanda de Técnicos y Profcsionistas en el Estado de t\\1evo León" y el Lic. Ernesto Bolaños, de la UJ\NL, acerca de "Encuesta a Estudinntes del Tercer /li'to de Secundaria". Respecto al punto núncro tres, la Lic. Bárbara Guardado hizo alusión al Plan Cero (Dingnóstico) s~ ñalando que presenta un buen nivel de información y que considera las §reas prioritarias del Plan Nacional de Educación Superior, y destacó la importa!!_ cia del Plan Estatal Indicativo para el Desarrollo de la Educación Superior (PEIDES) definiéndolo como plan de acciones. Dentro del punto ní'unero dos, hicieron uso de la palabra el C.P. Rolando Espinosa, del ITES-1, sobre el proyecto "Presupuesto por Programa", el Dr. José Luis Quintero, de la UD~I, sobre el proyecto "Problemas de Investigación Cientifica", el Dr. fe!_ Avance del "Estudio Sobre Pedil Académico del Personal Docente en los Sistemas de Educación Superior y Media Superior" de). A ni\'el regio:ial están siendo encuestados un total ¿é' 675 profesorc's: 127 de Tam::iulipas (Só rredio supericr y 71 superior); 124 de Coáhuila -(SO medio superior y 74 superior); 424 de Nuevo León (114 ~edio superior y 310 superior). A nivel de facultad se han distribuido 135 encuestas entre las distintas Universidades del Estado en las que actualmente se trabaja dentro de este p,oyecto que el Secretariado Conjt.mto SEPA.\1JIES está ~levando a cabo a nivel nacional. En el Est::ido de Xue\"O León se han distribuido a la fecha 114 encuestas entre las distintas preparatorias de la UA.\'L, habiéndose recolectado en este nivel un total de 21 cuestionarios. Las pre paratorias en las que se han recolectado todos-~ los cuestionarios son: la No. 6 (Montemorelos), ~a No. 7, la Xo. 11(Cerralvo) y la ~o. 13 (Allen- Cabe a¡:;,.:;ar que ya fueren sel¿:ccionados los 175 profesores que trabajan en :.:s diferentes facultades cíe la U..\:--1,, y que serán encuestados a •· partir de este ~.cs. ESTUDIO SOBRE EDUCACION DE POSGRADO En el presente mes se inició el levantamiento de información en las 17 divisiones de posgrado-~ que existen en nuestra Universidad, dentro del PrÓ yecto de Investigación sobre el Posgrado en la - ~ UA.\'L, a cargo del Lic. y M.E. Eduardo Ramírez Ro-dríguez, investigador de esta Dirección de Planeación Universitaria, proyecto que estamos realizando conjuntamente con la Dirección General de Estudios Superiores. ción y opinión. Actualmente se están aplicando los respectivos instnanentos de la investigación a los diversos sectores ele nuestras divisiones de posgrado: administrativo, docente y estudiantado. Cabe señalar que desde el primer contacto -con las dependencias universitarias en este nivel, se palpó un marcado entusiasmo en la colaboración efectiva con que respondieron los titulares de -aquéllas, y t.m interés manifiesto sobre las con-clusiones que se puedan alcanzar acerca de la ins tauraci6n del doctorado en particular. - Dicha información abarca diversos aspectos de la estructura de este nivel educativo en nuestra Máxima Casa de Estudios: recursos humanos y materiales, administración, docencia, investiga-- PROMEDIO DE ESCOLARIDAD DE LA POBLACION MEXICANA NUEVA EDICION DE UNIVERSIDAD EN CIFRAS Este mes aparecerá una edici6n corregida y au mentada de nuestra nuhlicación UNIVERSIDAD EN -~ CIFRAS 1980, la cual r,;c actualizada respecto al organi¡:rama de la estructura funcional de la Administración Central (Rectoría)¡ en su ReslDTICn se incluyó la infonn.1ci6n m.1s relevante de la -Univcrsi<la<l durnnte los últimos tres años; el Di rcct<;>rio de las depcndcncins docentes y a<lminis~ trat1vns fue actual i zn<lo hasta el momento de cerrnrse dicha edición, y por Gltimo, se añadi6 -una fe de erratas. El grado promedio de escolaridad en la Re~-blica ~lexicana , para la población con más de seis años de edad ~t...:plidos, según estimaciones de la SEP, se ha incr~entado de 2.9 años en el ciclo 1970-1971 a 4.0 años en el ciclo 1979-1980. (Fuente: Subdirección de análisis mateir.ático, IXiPr, SEP) • o 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1981 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 34 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1981, Año 4, No 34, Marzo Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/03/1981 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015109 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Departamentos de Administración Central Eegresados Grupo Técnico de COEPES Planeación en la UANL Población escolar en la UANL 1981-1982 Profesionistas y técnicos en Nuevo León https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12858/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1981._No._35._Abril._0002015102.ocr.pdf d363985c759babeaf13fa86f0f11098e PDF Text Text BOLETIN CIUDAD UNIVERSITARIA 9o. PISO Abril de Año IV, No. 35 1981 ¿MtfSTE•'\JN TAMANO OPTIMO DE UNA DEPENDENCIA UNIVERSITARIA? Ernesto Bolal\os L. En Teoría Microecon6mica resulta relativamen· te sencillo plantear te6ricamente el tamaño 6ptimo de I.D'la empresa, en donde las variables significati vas son las de orden cuantitativo. Sin embargo,:en el caso de I.D'la instituci6n educativa esto se di fia.ilta puesto que las variables cualitativas sonlas relevantes. No obstante esta consideraci6n -podríamos intentar establecer algunas relaciones, y quizá a manera de hip6tesis, plantear aquéllas que esperamos que ocurran entre cantidad y calidad. en el caso de las Ingenierías esperamos encontrar bibliotecas y laboratorios en apoyo a sus activida des académicas, mientras que en el caso de las 1-u:manidades no habría laboratorios; en algunas deJ>e!! dencias la investigaci6n tiene una importancia ma:yor, etc. Con el objeto de hanogeneizar, hemos tanado dependencias a nivel de facultad agrupándolas de aa.ierdo a su tamaño: menores las que tienen hasta 1,000 al\JllJ\os; medianas las ca,q¡rendidas entre-·· 1001 y 2,000, y las relativamente grandes que cuen tan con más de 2,000 al\JID'los. El agrupamiento an:terior nos da exactamente siete dependencias en ca da intervalo. El primer grupo concentra el 7\ dela poblaci6n total de este nivel y el 11\ del presupuesto total, el segt.lW!o grupo el 23\ de los··· alunnos y el 24\ del presupuesto y el tercero el• 70\ de los al1.11110s y el 65\ del presupuesto total asignado a las facultades. Es generalmente aceptada la relaci6n inversa entre cantidad y calidad; el sentido común nos indica que los objetivos de enseñanza, por ejemplo,son mejor logrados en una clase pequeña que en una grande; que se puede administrar mejor una esa.iela pequeña que una grande; etc. La primera relaci6n que queremos establecer es entre el tamaf\o de una unidad educativa, en··· nuestro caso tanaremos las fa01ltades, y su costo por all.llll'lo. La primera difia.iltad que se nos pre senta es la de aislar las diferentes variables que intervienen en el fenooieno que deseamos explicar, no todas las dependencias son hanogéneas entre si, su canposici6n varía de aa.ierdo a su disciplina; - Una vez realizada la agrupaci6n por tamafio de faa.iltad obtenemos que en el caso de las faa.il· tades del primer grupo llamadas menores, el tamallo COSTO ?OR ALLM\'O A NIVEL DE FAQJLTAD, SEGUN TA'IA.~, UANL, 1980. Costo anual por al\Jlll'lO $ 30,000 Tamaño (al\JllJ\OS) :-lcnorcs (O -1 , 000) ~-lcdianas(l ,001 -2,000) Grandes(2,001 y más) Total: No. de \ respecto \ del presu No.de alumos Facultades a Pob.total puesto total prancdio 474 7 7.0 10.7 24.3 1,545 7 22.9 70.0 65.0 7 ..ia1.!..L 2,244 100.0 100.0 zr Costo por alumo $30,383 21, 123 18,494 19,936 25,000 20,000 15,000 10,000 5,000 1000 2000 3000 4000 5000 Número de alumnos FUENrE: ~:,iversidad en Cifras 1980, D.P.U., UANL, 1981 (PASA A LA PAGINA !) �promedio es de 474 estudiantes con por alumno de $30,383. lD1 costo anual la calidad de su ensei\anz.a, la calidad de su inves tigaci6n. Esto que por propia naturaleza no es.:estrictamente cuantificable, nos seúalaría, si --· aceptamos la relación inversa entre cantidad y calidad, que las diferentes dependencias no deben crecer en forma irrestricta, que la disminuci6n en su costo por alumno a grandes tamaños no canpensa el posible detrimento en su nivel de enseñanza. En el seglllldo gnlpO de facultades, ck tn· mano mediano, el núncro <le alt11mos prolllC'<lio es <le 1545 con lD1 costo anual por alllTIJ'lo de $21,123. En el tercero, de las llamadas grandes, asciende a-· 4,713 estudiantes con lD1 costo por alunno de - - $18,495. En forma adjunta se presenta informaci6n detallada sobre la población escolar por dependen· cia, ordenada en forma ascendente de acuerdo a su tamaf\o. La gráfica que se adj1.D1ta muestra la relaci6n que "a priori" esperábamos, en el sentido de q11r roníonnP 111nnrnt11 rl tnmrn,o dr ln drp<•mlrncin • d rosto por altnru10 disminuye, explicable porque a tamafio menor los costos fijos se distribuyen en tre relativamente menos estudiantes mientras que:confonne se incrementa el tamaño aquéllos van divi diéndose entre lD1 mayor núnero de estudiantes. Por ejemplo, lD1 mismo profesor podría dar clase a un• grupo de 10, 20 y 40 alunnos; habrá una administra ci6n mínima necesaria que muy posiblemente sea lamisma para una escuela de 300, 700 o 1,000 alumnos, una biblioteca que implica lD1 buen porcentaje de costos fijos, etc. lD1 POBl,\Cl(l; ESQll,\R POR DEPElllt'iCIA, DE ,lllDI'O A SJ TA'\~(Q, ¡;_;\l., Sl:r.l= 1980. FACULTADES ~!"'!!'...to •1.oon ,11.,,,.,.¡ Ck1k·i:1~ l\\lttkM 1~! 0.3 rcA\Mf,1 ·''º o.• n.~ 1.n S:1l0.I l'\',~l tea En nuestro caso, para el año de 1980, no obs tante lo limitado de nuestra evidencia, se observa la relaci6n esperada no solamente en el sentido de que descienda el costo por altmo al aumentar el tamafio de la dependencia sino también en cuanto al ritioo de la tasa de disminuci6n, así tenemos que· al pasar del primer tamaño de dependencia (alrede· dor de 500 alumnos) al segundo (1500 aproximadamen te) la disminuci6n de 30\ es mayor que cuando se:pasa del segundo grupo al tercero, en que el des•· censo es del 12\. So. dr .1.llRlOS \ ,Jcl 7oul ~s~ Orpni:.,ci6n lleportlv• UI \'ctcrin.iria s:n s:z 1.Z S6S 3319 1.S i.0 llSI 2., Trahajo Social 1190 In$:mierfa Civil Ciencias df' la r.c...aicad6n Olontologt. hicologia Arquittctura 12:1 2.S i.1 2.9 f.nfem?rfa Cimci3s Flsico•►latdticas Soh·Total l.! !todian.,s (1,001 ·21000 •l"'"10S) Fi losoffa y Letn.s Si tanáramos como válida esta tendencia es~ raríamos que la disminuci6n en el promedio fuese· menor a tamaños de facultad cada vez. mayores más • allá de 1.D1a poblaci6n escolar de 5,000 alumnos y· quiz.á después de cierto tamaño empezarían a incre· mentarse. Esto último no se da todavía en nuestro caso. Sob·Total nss 11a 19,0 195.3 .!.Wl ,.'·º, Para el logro de estos objetivos se elabo· r6 un cuestionario que se prob6 con I.D1 grupo de -alunnos de una seC1.D1daria habiendo requerido aclaraci6n s6lo dos preguntas, que ya están siendo modificadas. se contará con el apoyo de la Secretaría de Educa· ci6n Pública en el Estado, que a través de los iJl! pectares y directores de las secundarias le ~arán llegar a los maestros de tercer afio el cuestiona-· rio para que lo apliquen a los cerca de 45,000 es· tudiantes que al presente hay en dicho grado de · estudios en el Estado de ~evo Le6n. El levantamiento definitivo se piensa rea· lizar a partir de la segl.Dlda quincena de Abril y· IMPORTANCIA DE LA UANL RESPECTO A LA POBLACION ESCOLAR NACIONAL DE POSGRADO De aruerdo con el Anuario Estadistico 1979 El segundo es la gran importancia relativa que posee la poblaci6n escolar del Estado de Nuevo Le6n y en particular la de nuestra Universidad, ya que Esta posee el 9.0\ de la poblaci6n total de la República en este nivel de estudios, el 56.5\ de· la de su Estado y el 47.0\ de la regi6n noreste. de la ANUIES, en el ciclo 1978-1979 la poblaci6n · escolar nacional en el nivel de posgrado fue de ·· 16,386 alumos, de los cuales 15,681 correspondie· a los programas de maestría y 705 a los de doc tarado, sin contar los correspondientes a los es~ dios de especializaci6n propios del área médica. De aquellos programas egresaron en 1978 la canti-dad de 1,282 personas: correspondiendo 1241 al gr.!!_ do de maestro y 41 al de doctor. ron En el estudio que actualmente realiza esta Direcci6n de Planeaci6n Universitaria en coordina· ci6n con la Dirección de Estudios Superiores, se· pretende determinar concretamente los problemas de que adolece el posgrado en nuestra Máxima Ca~a de Estudios, a fin de aportar las bases necesarias-· para la adopci6n de estrategias tendientes a las~ -peraci6n académica. Población Estatal por lnstituci6n. De las mencionadas cifras, corresponden al Estado de Nuevo Le6n 2623 all.lllllos, de los cuales· 1481 pertenecen a la UANL (Maestria), 209 a la •· UDe.t (Maestría), 431 a la UR (Maestría), 277 al-· 1 ~ (Maestria), 11 al ITE~ (Doctorado), 63 al· Instituto de Especialización para Ejecutivos CMae! tria) y 151 al CEU (Maestría). POBLACJCN DF. POSGIWlO EN EL E5TAOO DE ~•o II:O.'I, Sf:QJN INSTITIX:ICN, 1979-1980. La importancia relativa de la población es colar de la UANL de este nivel, dentro de la del:Estado de Nuevo Le6n, es del 56.5\ ~-2 Z!.9 l>UE\'O Lm-1 INSTITUCION No. de Egresados al11m0s Poblaci6n Regional U.A.N.L, (Maestría) 1481 s.d.y U.D.E.M. (Maestría) 209 1 U.R. (Maestría) 431 19 ITE9'I (Maestría) 277 106 l"ll;94 (Doctorado) 11 s.d.y 63 s.d.y 151 s.d.y Grandes (2,001 l alis allEllOS). Agrona,!a Cienéias ~!aicas zca~ z::a '·' 4.7 Cimcias Biol6gias y C. Sociales ~:s1 3i71 '·ª 7.6 De~ Lo anterior nos llevaría o la conclusi6n <les fng. ~lednica y Elktria ~3 eoa,,rcio y Adlinistnci6n ~1edicina 6609 14.1 1,., 939S 19.9 3:?990 ~ Sob-Tow de el pl.Dlto de vista del costo, de que serán prefc riblcs las facultades de mayor tamafio que las meno res, sin embargo, esta conclusi6n sería muy par--=cial al no tanar lo que es más importante en una instituci6n educativa, esto es, su nivel acadér.tico: TOTAL: ilill La poblaci6n de la regi6n norte,que can··· prende los Estados de ~evo León, Coahuila y Tama~ lipas es de 3,151 alumos, de los cuales 3,135 •· son de maestrfa y 16 de doctorado. Siendo la po·· blaci6n escolar de posgrado de Nuevo Le6n el 83.2\ de la regional y el 16.0\ de la nacional. Inst. de Esp.para Ejecut. (l,laestrfa) Observaciones lW Emprendemos nuevos trabajos de investigación Estu•· dio sobre los egresados de tercer afio de secunda•· ria en el Estado de Nuevo Le6n. En virtud del aumento de la demanda de in-formación acerca de los estudios y publicaciones realizados por esta Direcci6n, que hemos detectado durante los últimos tres meses, hemos diseñado I.Dla forma de control para tales requerimientos, a efecto de proporcionar lD1 servicio más eficiente. Esta Direcci6n de Planeaci6n Universitaria de la UAJ:H,, e~ forma coordinada con la COEPES y .. con la Dirección General -!le Preparatorias de nues· tra Universidad está realizando un nuevo levanta-miento de informaci6n a nivel de censo, de todos. los alunnos que habrán de tenninar secundaria en el mes de jllllio del presente. . En este mes hemos aportado información a diversos grupos de usuarios que han inquerido so·bre alg1.D1os de nuestros trabajos, entre los cuales podemos mencionar por su mayor frecuencia de re-· q1:1Crimientos a "La demanda de Técnicos y Profesio rustas en el Estado de Nuevo Le6n", el "Programade Seguimiento de Egresados" y desde luego ''Univer sidad en Cifras, 1980'.' - El estudio tiene corno objetivo principal conocer las expectativas de los alunnos de tercer año de secl.Dldaria en cuanto a que si habrán de con tinuar estudiando y hasta qué nivel. Esto permití rá conocer el impacto de la demanda por educaci6nen las preparatorias de la Universidad para el .•• pr6ximo ciclo escolar. MAESTRIA OOCTORAOO 11 T~bién se pretende descubrir el grado de preferencia por las carreras técnicas y el nivel de información que los alunnos poseen respecto a éstas. TOTAL 2,623 Otro objetivo importante es conocer la•·· orientación vocacional que ha recibido el estudian te y saber si ya escogió la carrera que estudiará; asi cano quiénes influyen en esa decisi6n. 2 (PASA A LA PAGINA S) (Maestda) TOTAL : Las cifras mencionadas ponen en evidencia dos hechos que es preciso destacar: el primero es la inferioridnd cunntitativa de los estudios de•· doctorado en el pnfs, cuyo principal obstdculo es sin duda alguno ln carencia de los recursos y opo• yos necesarios p_,rn la investigación de campo. Se incrementan nuestros servicios de ínformacíón al público Se encuentran a disposici6n de todos los estud~ante~, profesores e investigadores, tanto de la Universidad cano de las demás instituciones de educ~ci6n ~upe:ior, todas las publicaciones que so bre 1nvest1gac16n educativa esta dependencia ha.:desarrollado, así cano infonnaci6n sobre alg1.D1os. aspectos de la educaci6n superior en México y pu·· blicaciones especializadas en el área educativa na cional y algunas extranjeras. - CEl/ tmA : 2,623 Y s.4. 126 sin dato F U E N T E : .Anuario Estad!stico 1979, A\UIES, Serie: c.cnsuita y Doaaentaci6n, PSg. 305 y ·345_ POBLACION ESCOLAR DE POSGRAOO EN NUEVO LEON, REGION HJR'TE, DISTRITO FEDERAL, Y RESTO DEL PAIS, 1979-1980. POSGRAOO REGION ~~ DISTRITO FEDERAiJ.i RESTO DEL PAIS NUEVO LF.ON TOTAL NClnero dl Neinero di Namero de Nümero de r,lOlnero de Alunnos E!!resados All.DllllOS IP.orcsados Alunnos Elll'esado• ~11.DlU'lOS E11resado! ~ll.unnos fa¡resados 2,612 126 s.d •.!/ 126 3,135 16 3, 151 147 s.d ..!/ 147 9,092 744 3,454 350 15,681 1,241 647 35 42 6 705 41 9,739 779 3,496 356 16,386 1,282 OOTAS: .!/s.d. sin dato. "!:./De la UNAM, no incluye alumnos de las ENEPS EN EL FSTAOO DE MEXICXl. ~C.Ong>rende los estados de Nuevo Le6n, Coahuila y Tamaulipas. FUENTE ..\nuario Estadistica 1979, A.N.U. I.E.S., Serie: C.Onsulta y Documentación, pág. 349 a 358. 3 �Porcentaje de titulados por dependencia docente Avance de nuestros trabajos de investigación en proceso Medicina en nrimer lugar En el lapso comprendido entre Agosto último y Febrero del presente se recibieron en nuestra Universidad 2,645 nrofesionistas y técnicos, de -los cuales el mayor porc~ntaje (34.2\) correspon-· dió al área de la salud y en particular a la carr~ ra de medicina (19.0%). Los datos del cuadro est!!_ dístico adjlDlto vienen a corroborar que la tendencia a cursar las carreras consideradas "tradiciona les" está vigente. - 1A DBIANDA DE TECNICOS Y PROFESICNISfAS EN EL ESfAOO DE l\'UEVO LECN. El levantamiento de informa ción está casi tenninado: sólo faltan de encuestar 15 empresas de la muestra constituída por 650. El programa de procesamiento est!i concluido. Se ha avanzado lDl 20\ en la codificación. El responsa-ble del proyecto, Lic. Hanero Zárate García, está siendo invitado a dictar conferencias por instituciones de educación media y media superior a los interesados, en particular a los orientadores VOC! cionales. ALUMNOS TITULADOS EN LA U.A.N.L. DEL 2J DE Ar.os~ DE 1910 Al. 21 DE FEBRERO DE 1981, POR TIPO DE DEPE~'DE'-CIA. TIPO DE DEPENDENCIA SEGUIMIFNI'O DE EGRESADOS. Se han superado los reportes que ·se envían a las facultades respecto a las declaraciones de los egresados encuestados y en particular sobre el uso de conocimientos recib.!. dos en cada asignatura, señalando la frecuencia -con que se menciona cada materia cano indicador -del grado de uso en la práctica. Hasta el momento se han efectuado 3,110 encuestas. Se diversificarán los cuestionarios correspondientes a cada ni-vel: carreras técnicas, licenciatura y posgrado, con objéto de obtener información más precisa y -adecuada. Ya se elaboró el de licenciatura. -'REA DE CIENCIAS E INGENIERIA Agronomía Arquitectura Ciencias Fiaico-Hatea&ticaa Ciencias out.mica■ In9enierf.a Civil Ing. Hecbka y Blfctrica -'REA DE LA SALUD Ciencias Biol69ica1 Enfemer!a Medicina Odontologb Psicologb Salud P6blica Veterinaria 1A EIXJCACION DE POSGRADO EN 1A U.A.N.L. Se reco-lectó casi toda la información de los titulares de división. Se está levantando el censo a maestros y alurmos. Se eliminó del lDliverso a los estudia!!_ tes que eventualmente toman algunas materias de·· posgrado pertenecien<lo en realidad al nivel de licenciatura. Se elaboró el formato para la concentración de información de directores. A.REA DE H\!Z'.ANIDADES Ciencia ■ de la Comunicac16n Cie ncias PoUtieas Coffrcio y Admini1traci6n Derecho y Ciencia• SOcialea Economía Filoaof!a y Letras Organizaci6n Deportiva Tub&jo Social ESCUELAS TECNICAS E INCORl'ORADAS · EL PERFIL ACADrMICO DEL PERSCNAL 00::ENTE. Los Estados de Coahuila y Tamaulipas respectivamente reportan lDl SO\ de avance en la encuesta. En Nuevo León se han obtenido 78 encuestas de profesores y 11 de instituciones, lo cual representa un 20\ de avance. En este Estado se concluyó la etapa de -distribución y se fijó cano fecha de recolección el 31 de marzo del presente. TOTAL P'OENTE I No. ~e Titulado, ' ill 2!..:2 90 118 22 180 6' ]66 LS 0. 8 6 .8 ll.l lli l!:2 6J 28 502 2,1 2 ., 1.1 19.0 9 .J 1.8 o 1., 2., 16 0.6 .lli. ll.:l ]2 17 s,J 1.2 0.6 11.9 10.5 0.1 2.0 51 1., lli. !:.! 2,US 100. 0 lll 276 Inve1t19aci6n Directa Sabía usted que... - El costo por all.lllllO en la Universidad para el año de 1980 fue de $22,624 en t~nninos moneta-rios y de $4,852 en valores reales a precios de 1970. !.A PI.ANEACICN EN !.A U.A.N.L. El trabajo propia-mente dicho está terminado, se considera la factibilidad de publicarlo en breve - El personal no docente aue labora en la UANL (Diciembre de 1980) es de 4,032 personas, co--rrespondiendo 742 a preparatorias generales, -287 a escuelas técnicas, 1,993 a facultades, y 1,010 a las dependencias de la administración central (Rectoría) de nuestra máxima Casa de Es tudios. - Asesoría a 1a Universidad de Yucatán El Lic. Ernesto Bolaños Lozano, Director de Planeaci6n Universitaria de la UANL y el Lic. Arturo García, Director de la Facultad de Econanía de nuestra M5xjm.1 Casa de Estudios, fueron invita. dos por el Ing. Cnrlos Evia Rosado, Coordin.1dor Ge nrral de ln Comisión 4e Plnneación y Desarrollo--=Académico de la Universidad <le Yucnt[u,, n esta ins tituci6n educativa con el objeto de prestar aseso:ría a su Escuela de Econanía en la recstructuraci6n de su plan de estudios, así cano para establecer relaciones de intercani>io en el área de planeaci6n universitaria. Los mencionados funcionarios estuvieron en la Ciudad de Mérida los días 23 y 24 de Marzo del presente. - La UA."n. in~·rementó su patrimonio físico en má.s de 9,436 m de obras en colaboración, durante el período septiembre 1979 a septiembre de 1980, con un valor de 48 millones de pesos. - El Centro de Investigaciones Econánicas de la UANL, logró la culminación de catorce proyectos de investigación aplicada en el período canpren dido entre septiembre de 1979 a septiembre de:1980. - El 81\ de los egresos de la UANL en 1980 se - aplicó a remuneración laboral, el 15.3\ a otros gastos y el 3.7\ a inversiones. Q 4 - Los ingresos propios generados oor la UANL re-presentaron sólo un 6\ del presÜpuesto de 1980, mientras que el Gobierno Federal contribuyó con más del60\ y el del Estado con el 29\. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1981 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 35 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1981, Año 4, No 35, Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/04/1981 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015102 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Dependencia universitaria Población escolar nacional de posgrado Servicios de información al público Titulados por dependencia docente Trabajos de investigación Universidad de Yucatán https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12859/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1981._No._36._Mayo._0002015110.ocr.pdf 2a0a24c2c28f9c1c45119711619dac5a PDF Text Text Mayo de 1981 lj\l.'"'""'' ~- MOCION DE LA EN LA COEPES PARA CREAR Ca_,,il!<1 ~ ·.:.~..,s.::'a Ribli.oteca U::icersitq El VoctoA Al6Aedo PiñeyAo L6pez, - Rec.toA de nueh.tAa m4xima Ca6a de E6.tudio4, dehde lo6 inicioh de hu 9ehti6n adminih-.tAa.tiva, plante6 AealizaA una expan4i6n cuaUtativa de la 1nhtituci6n, acoAde con la6 demanda6 6utuAa6 de la hociedad, me-diante la implantaci6n de opcioneh educat.iva4 id6neu. Como hablamo6 heñalado an.teAioAmentt, la6 caAAeAah con mayoA poblaci6n ehcolaA han 4ido y aon aqullta, con6ideAada6 tAadicionale6 y de la4 cualth hahta cieAto punto podtmo6 aatveAaA que et meAcado t4• t4 4atuAado (C6. No6. 33 y 35 del pAt4ente), mientAa6 que lah necehidade6 de apAo vechaA nue6tAo6 AecuA406 natuAale6 4on ci da vez m46 apAemianteh y he caAect en--= gAan medida de lo6 pAo6e4ionale6 comptte~ .tu. - Un equipo de .tAabajo encabezado poA la pAopia Rec.toAla, con el apoyo de a4eho Aeh e6peciaUzado6 y expetimen.tado4 en-= lah 4Aea6 Ae6pectiva6, ha ehtado pAoyec-tando la cAeaci6n de un ln4titu.to de Silvic~l.tWta y RecuUoh Renovableh y de un 1Mtitu.to de <Lologla y 11.lnualogla, cu-yo6 objetivo6 geneAateh hon "ta cAeaci6n de la in6Aae6tAuctuAa cientl6ica y ttcnol69ica, tanto en hu a6pecto ma.teAial como humano, paAa la invehtigaci6n y apAovecha miento 4ihtem4tico de loh AecuA4o4 natuAa le6 coAAehpondiente4 del E6.tado de NuevoLe6n y del NoAehte del Pal6 en geneAal" . La implantaci6n de e6ta6 nueva, ca-AAeAah ha hido 6oAmalntente pAopue6ta poA la UAN L ante el Ot.upo Tlcnico de la Comihi6n E6tatal paAa la Planeaci6n de la Edu caci6n SupeAioA, lo cual conhtituye el-= pAimeA paho en 6iAme paAa la AeaUzaci6n del PAoyecto. La Rec.toAla de la UniveAhidad, poA conducto de 4u ahehoA ehpecial VA. Lutz BAinckmann, quien a6ih.ti6 a la 6t6i6n ctlebAada el dla 29 de abAil último, t6ec-.tu6 la pAopue6ta an.tt el Ot.upo Tlcnico dt dicho oAgani6mo tn t4a oca4i6n. El PA. • Bunckmann txplic6 4111pU4111tntt lo4 pAoqtc to,, dt4tacando qut lo4 pAoducto4 o.t.lgini{_ mente heA4n in6.tituto6, ya qut hu 6unci6n pAimoAdial 4eA4 la cAeaci6n de la in6Aat6 .tAuc.tWta, acentuando la taAta dt invt4ti= gaci6n, y poh.teAioAmen.te 4t .tAan66oAmaA4n en dependencia4 docen.te4. PaAa t6tctuaA lo4 ehtudioh Aealizado6 4e invit6 a to, de4tacado6 e4pecialúta6 tUAopto4 VA. - ChAi4tian Spaeth y VA. Timo.thy J. Synnott, quieneh e4.tuvieAon tn Nutvo Lt6n hacia ta, po6.tAimeAla4 de 1910. Evidentemente,e,.ta6 caAAeAa4 4tA4n de gAan bent6ü! 1iocial, ya que 4t9ún lo4 e6tudio1i e6ec.tu~ !04 Ae4ptcto a Silvicultu Aa, exi4.ten en thta Aegi6n apAoximadamtn= .te .tAeh millone6 dt hec.t4Ata4 dt bo4qut potencialmente muy pAoductiva,, qut 4t en cuen.tAan en mucho, a6ptcto4 dt4attndida,y en pAoce4o dt de.tetioAo, ya qut lo4 pAo gAama6 actuale6 dt manejo 6oAt6tal At4ut= tan in6u6icitnte4. PoA otAa paAte, entAt lo4 btne6icio4 dt la cAtaci6n dtl 1n4tituto dt G.ologla y M.lntAalogla dt la UANL, dt4tacan lapo4iblidad de localizaA m46 manto4 acul6t-Ao4 y de haceA 6Aen.te a ta apeAtuAa dt -6utnte4 de tneAgltico4. La caAAtAa dt -geologla 4e puede con4ideAaA viAgtn tn et Ehtado dt Nuevo Le6n, ya que actualmtn.tt en l4te no 4t impaAtt, y en la Atgi6n MoAe4.te del Pal, únicamente la o6Atct tl - · 1n4tituto Tecnol6gico Regional dt Ciudad MadeAo, Tamaulipa6 , cuya pobtaci6n t4co-laA eAa 46lo de SS t4tudiantt, tn 1919, hin habeA egAeaado alguno ha4ta t4t año . Ambo4 in4ti.tuto4 4tA4n ubicado, en la Ciudad dt LinaAe4, Nuevo Lt6n, con lo cual 4e contJt.ibuiA4 a la dt4ctntAaliza--ci6n y de4conge4tionamitnto dtl AAta Mi!.-• tAopoUtana dt M>n.ttAAtq y al dt4«AAollo del SuA dtl E4tado, at ml4mo tltmpo qut t4.taA4n tn un tugaA convtnitntt a ta na.tu Aaltza ml4ma dt 4«4 At4ptctlva4 activida= du. �Los esfuerzos de la Planeación en la Universidad Autónoma de Nuevo León Parte 111: Dirección de Planeación ANTECEDENTES. Ernesto Bolsñoa. Las tareas de Planeación en la UANL se inician formalmente durante el rectorado del Dr. Héctor Fer nández. Por acuerdo del Consejo Universitario en-: sesión celebrada en julio de 1969, se establece el "Departamento de Planeamiento Universitario" con los siguientes objetivos: 1) "El planteamiento de algunos problemas inherentes al crecimiento de la educación superior experimentado en Nuevo León durante la última década y su aceleramiento previsi-ble para el futuro cercano y 2) La necesidad de redefinir la misión, objetivos y funciones de la Universidad, así como los planes de estudio existentes y el análisis mesurado de otros por implantarse". au preocupación pare que la Universidad defina obje tivos concretos y se realice la debida planesción-: de sus actividades, El apoyo proporcionado por el Rector, quien por reelección duró en su cargo seis años, fue decisivo para la consolidación de la función de plsnesción. Las funciones generales que se le señalaron al Departamento fueron: Durante este año existió una preocupación ge-nuina para planear la Universidad, sin embargo, internamente el Departamento de Planeación no pudo crear una estructura administrativa y los recursos humanos para cumplir sus funciones, En buena parte se debió a que otros Departamentos se hicieron depender administrativamente del Director de Planeaci6n Universitaria, c01110 fue el caso del área de Servicio Social y el Centro de Cálculo. Durante el primer año se realizaron algunasª.!:. cioµes de plsnesción que en ese momento se consideraron como urgentes y viables de realizar, sin em-bargo, la característica predominante fue la de pr~ porcionsr asesoría directa de Índole personal al Rector. - ''Realizar estudios y formular continuamente pla-nes académicos, físicos, administrativos y finan cieros que delinien el desarrollo de la educaci6n superior pública en el Estado de Nuevo León". - "Asesorar y hacer recomendaciones a la Rectoría y al H. Consejo Universitario, en lo relativo a la implementación de las políticas establecidas en los planes generales de desarrollo". ESTABLECIMIENTO DE LA FUNCION DE PLANEACION. - "Hacer recomendaciones a la Rectoría y al H. Consejo Universitario en asuntos relativos a la -asignación de recursos en los diferentes programas di' la Universidad", y En 1974 se inician loa esfuerzos para consolidar la función de planeación dentro de la Universidad. Desde el principio se definió ·que dicha fun-ción debería ser solamente de apoyo, de "stsff", que si bien podría participar en el estudio y evaluación de proyectos, no debería encargarse de la implementación de los mismos. De igual forma, funciones de línea, como es el caso de la coordinación del programa de Servicio Social, o bien no muy rel! cionadas directamente con la función de planeación, c01110 es el caso del Centro de Cálculo, fueron establecidas en forma independiente. - "Diseñar y establecer un sistema de evaluaciones que permita el análisis de los resultados obten.!_ dos en los programas implementados y la investigación de las causas de resultados no esperados en el proceso de planeamiento". Lo anterior no pudo aplicarse en forma inmedi!_ ta. La UANL no escapó a la eferve1cencia política que caracterizó a las u~iversidadea a finales de la década de los 60's. El ~ovimiento a favor de la au tonOIÚa ocasionó un c8111bio de las autoridades uni-= versitarias a los pocos meses de creado el Departamento de Planeamiento, paralizándose sus actividades al igual que en buena parte de la Universidad, hasta junio de 1971, fecha en que se decreta la Autonomía. La Dirección de Plsneación Universitaria contó con todo el apoyo financiero para cumplir con au c~ metido, sin embargo, el problema inicial con el que se enfrentó fue la falta de recursoa humanos debida mente capacitados aunada a la falta de informacióndebidamente sistematizada pare toma de decisiones. La información en ese momento ae encontraba en forma fragmentaria y dispersa en loa diferentes departamentos. Las funciones de plsneación planteadas orig1-nalmente son retomadas para orientar loa trabajos que en ese momento se consideraron prioritarios. -En este período los trabajos de planeación consis-tieron principalmente en la realización de estudios específicos de disponibilidad física para la expansión de la Universidad, elaboración de un anteproyecto de Reforma al Bachillerato, un Programa de -Formación de Maestros para las preparatorias, elabo ración del Presupuesto-Programa 1970-1971 y 1971 --= 1972 y la coordinación del llenado de formas esta-dísticas de iniciación y fin de cursos para la SEP. La atención de los problemas de falta de infor 1111ción estsdistíca y de recursos humanos capacita-":" dos se consideró prioritaria, orientando en buena parte las acciones. En obtubre de 1973 se inicia en la Universidad Autónoma de Nuevo León un período de estabilidad -que continúa hasta la actualidad, permitiendo establecer un proceso de consolidación de la planeación. En el período que va de 1974 a la fecha, cona.!_ dersmos que la Dirección de Planeación Universits-ria consolidó sus funciones dentro de la organización de la Universidad. En este período se distinguen tres etapas, no estrictamente establecidas en forma secuencial. La primera de ellas eatuvo orien teda al establecimiento de un sistma de informa--= ción permanente que facilitara au función de asesoria, de realización de estudios y de difusión de la información para una mejor toma de decisiones de -loe diferentes órganos de la Universidad; la segunda, se caracteriza por la realización de investigaciones de fondo que nos pel'1!1itieran un mejor conoc.!_ miento de nuestra problemática para prever el desarrollo futuro de la institución, y finalmente, la tercera etapa comprende una serie de esfuerzos tendientes a conformar un Plan de Desarrollo Educativo de la Universidad. El Dr. Luis E. Todd al hacerse cargo de la Rec toría de la Universidad en octubre de 1973, plantea la. Etapa. En lo que se refiere a establecer un -sistema de información estadística permanente, se - Durante el período de enero de 1971 a Octubre de 1973 las labores de Planeación fueron fuertemente afectadas. En este breve período la Universidad contó con siete rectores que se sucedieron en el cargo, entorpeciéndose la recomendable continuidad e impidiendo cualquier labor de planeación de cierta trascendencia. 2 aiones que a diferentes niveles eran más demandadas, con detalle sobre funciones que realizan y deficiencias que presentaban. En forma particular se preguntó sobre la opinión que los demandantes tenían sobre la preparación académica de los egresados de la UANL, ha loRrado concentrar la información estadística Esta no solamente se ha utilizado en forma interna por el Departamento sino que se ha hecho llegar a través de publicaciones peri6dicas a las diferentes áreas, escuelas y departaaentos de la Universidad, y adeús ae ha podido responder a 101 requerimientos extenoa por parte de instituciones c0110 la SEPJANUIE~ y UDUAL. Se ha establecido que la Dirección e Pl!, nesción sea el canal oficial para proporcionar inforasción estadística. úa relevante para la toas de decisiones. Este primer estudio proporcionó información de gran utilidad pera conocer la opinión que en gene-ral tienen las empresas sobre la Universidad, y en particular proporcionó elementos de juicio para qua cada dependencia académica evaluara sus propios pl!_ nes de estudio, Esta función de diwlgación de la información estadietica disponible es de suma importancia en una institución en que las decisiones se realizan en buena parte en forma descentralizada. Se ha publicado información con el suficiente detalle para que pueda ser aprovechada a nivel de dependencia académica. Una investigación especifica realizada fue: Los Sistemas de Enseñanza a Nivel Bachillerato, que evalu6 los sistemas abierto• y semi-abiertoa toman• do como referencia los tradicionalea. Laa conclusio ne■ de este estudio apuntan hacia programas eapec{:::' ficoa de mejoramiento de la enseñanza. 2a. Etapa. Para poder llevar s cabo la debida planeación de la Universidad fue necesario emprender algunos estudios básicos que nos proporciona~~n el!_ aentos de juicio. Al considerar a la educacion superior como un sistema caracterizado por tr~s com~~ nentes: ingreso, proceso y egreso, se acordo realizar estudios tendientes a cuantificar y conocer las características socioeconómicss de los aspirantes a ingresar a nuestras preparatorias y facultades, lo cual fue especialmente útil en los primeros años de implantación del pase automático en que se d~scon?cía cuántos alumnos ingresarisn a nuestra Universidad. El conocer las características de loa sspir~ tea peraitió detectar, entre otras cosas, la selección de carrera que en ese momento hac!an, su capacidad de pago para determinar las posibilidades de incremento en colegiaturas y la función de permesb!, lidad social de la Universidad. Ja. Etapa. Esta constituye nuestro especial énfasis en la actualidad. Se han realizado trabajos de plsnesción prospectiva. Se ha analizsdo ·la evolución de la 11Btrícula y proyecciones de población que contemplan diferentes alternativas de pol{ticaa de población. En base a latas se han estimado requerimientos futuros de recursos financieros, físicos y humanos. La Dirección de Planeación ha procurado aplicar en el tiempo, un enfoque integral en la resliz!_ ción de sus estudios tomando en cuenta la diaponib.!, lidad de información estadística, de estudios de b!, se y de recursos humanos. Se ha llevado a cabo una "Evaluación de la UANL. Disgn6stico y Pronóstico de la Demanda por F.ducsción, Eficiencia Externa e In-terna", en donde en forma integrada se_incluyen_lo1 diversos aspectos que en forma específica estudia el Departamento. Una vez ubicado el estudiante dentro del siat!_ u universitario, interesó conocer la eficiencia -con que ae llevaba a efecto la función educativa. Se realizó un Auto-Estudio de la Universidad, me-diente el cual la Universidad se auto-analizó en t~ dos sus componentes, como son directores, maestros, estudiantes bibliotecas, escuelas de graduados Y centros de investigación. La realización de este iaportante estudio fue llevado a cabo con el apoyo aetodológico de la entonces Dirección General de -Coordinación Educativa de la Secretaría de F.ducs-ción Pública. La información obtenida fue ampliaaente difundida y generó la elaboración de estudios eapecificos de carácter interno ~obre.ar~sa ~ue se consideraron requerían de stencion prioritar1~: - Algunos estudios publicados fueron: La F.duca~ion de Posgrado, la Investigación Cientifics Y El Sistema Bibliotecario. Nuestro objetivo final ea el de establecer lffl Plan de Desarrollo Futuro de nuestra Universidad lo cual necesariamente implica una estrecha coordina-ción con los diferentes componentes de la UANL. COMENTARIO FINAL. En el período relativamente corto que tiene de funcionar la Dirección de Planeación Universitaria de la Universidad Autónoma de Nuevo León, se ha dado una estrecha relación entre el ritmo de sus set.!, vidades y el grado de estabilidad politice que ha gozado la institución. En tiempo de eferveacencia política las tareas de planeación se han visto afef tedas desfavorablemente. Como parte de eate Auto-Estudio se cuantific6 la deserción en la Universidad y se captó inforaaci&n cualitativa de opini6n aobre objetivos de la UniYeraidad, participación política, nivel acad&ico y principales probleaas enfrentadoa. Al examinar la situación en foras retroapecti va, observamos que fue mediante la preocupación y apoyo de rectores que permitieron, primero la creación del Departamento, y segundo, la consolidación de la función de planeación dentro de la institu-ción. Una vez eatudiada la situación interna era illportante conocer la situación de nuestros egreaados en el aercado profesional, con el objeto de detec-tar la posible saturación de algunas carrera~ Y obtener información pera reorientar las de reciente creación as{ como retroalimentsr los programas de orientación vocacional y profesional que existen a nivel de preparatoria. Lo anterior ha sido deteminante. Sin embargo, el desarrollo mismo ha estado dado por lsa limitaciones de información estadística y de recursos humanos especializados. Un factor importante que ha limitado la aplicación de la planesción en una Universidad con cie!, ta tradición e intereses creados, ha sido la eatru.!:. tura administrativa a nivel de toda la Universidad, formada por unidades académicas relativamente independientes en cuanto a sus decisiones. Particularmente la función centralizada de la planesción académica no ha sido posible realizarla. Cada dependencia académica, s través de sus juntas directi-vas, adopta decisiones sobre planes de estudio, nu!_ vaa carreras, etc. sujetas a ratificación del Cona!_ jo. La Direcéión de Planesción Universits~ha - Para lograr lo anterior se levantó una encuesta directa a una auestra representativa del mercado de trabajo en Nuevo León, incluyenJo emprOM•• prlv!_ das, públicas e instituciones educativa• contando con la valiosa colaboración de las Cámaras de Come!. cio y de la Industria de Transformación. Se logró obtener información útil sobre la estructura de la ocupación de técnicos, profesionistas con licenciatura y posgrado, así como las prof!_ 3 (PASA A LA PAG. •> �JUNTA MENSUAL DEL GRUPO TECNICO DE COEPES procurado proporcionar la infonnación, asesoría y estudios básicos para una mejor tOTDa de decisiones. En forma resumida podemos señalar que en los últimos seis año~ se ha venido consolidando la función de planeación. Todavía subsisten problemas por salvar. Estos,principalmente están dados por . la falta, a nivel de toda la Universidad, de una i!!_ fraestructura administrativa y legal que facilita las tareas de la planeación. El día 29 del mes próximo pasado se llevó a cabo la junta mensual ordinaria del Grupo Técnico de la Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior (COEPES) de Nuevo León, bajo el siguiente orden del día: í) Solicitud de opi-nión técnica de la Dirección General de Educación Superior de la SEP sobre la apertura de la Univer sidad Hispanoamericana, 2) Solicitud de opinión:técnica de la UANL sobre apertura de nuevas carre ras y 3) Informe de avance de los trabajos del--= PEIDES. En la actualidad, bajo el rectorado del Dr. Alfredo Piñeyro se ha obtenido apoyo económico de la Secretaría de Educación Pública a trav,a de 811 Dirección General de Educación Superior para reforzar las actividades de las Unidades Institucionales de Planeación. Esto forma parte de loa valioaos ea fuerzoa que a nivel nacional realiza la CONPES porconducto de au Secretariado Conjunto integrado por representante, SEP-ANUIES. Dentro del punto número uno el Lic. Cesareo Gamez, presentó los resultados del estudio que -efectuó para conocer la demanda estudiantil y social de las carreras que proyecta ofrecer la nueva Universidad, Acto seguido intervinieron miembros del Grupo Técnico en el sentido de que se re quería infonnación adicional relacJonada con as--= pectos académicos para llegar a una conclusión. Se propuso plantear esto al Secretariado Conjunto para determinar lo conducente. COLABORACION ESPECIAL DE EXPERTO ALEMAN Impulso a la planeación en la UANL En el punto número dos ~el orden del dta, el Dr. Lutz Brinckmann, asesor de la Rectoría de la UANL, efectuó una amplia exposición de los respec tivos proyectos para la creación del Instituto de Silvicultura y Recursos Renovables y del Instituto de Geología y ~ineralogía, en cuya elaboracjón colaboró él mismo con el Dr.Chris.tian Spaeth, de la República Federal Alemana, y el Dr. Timothy J. Synnott de la Gran Bretaña, tras lo cual inmediatamente recibió muestras de aprobación expresa vara dichos proyectos. Durante el presente mes contaremos con la v_!. sita del Dr. Klaus Schnitzer, de la República Federal Alemana, quien estara adscrito a nuestro D!_ partamento con objeto de detectar las áreas problema y colaborar en la reorientación de la planeación permanente en nuestra Universidad. El Dr. Schnitzer trabaja en el Sistema de In forución Univcraitaria, en Bannover, R.F.A., y:: tiene una aaplia trayectoria profeaional, au doctorado ea de la Universidad de Dort:aund. Tenemos 1\1110 interls en aprovechar la aportación de este experto. En el punto número tres hicieron uso de la palabra el Dr. José Luis Quintero, de la UDEM, y el Lic. Erneato Bolaños, de la UANL, para inforur sobre avances, respectivamente del Diagnóatico de la Investigación en laa Universidades de Nuevo León y de la Encuesta a Estudiantea de Tercer año de Secundaria, la cual se realizará en el presente 111es con toda la poblaci6n eacolar estatal de dicho grado, ASESORIA EN DESARROLLO CURRICULAR Colabora experto de mJTIS SABIA USTED QUE . El Lic. José Antonio Arnaz, experto en desarrollo curricular de ANJIES, estuvo en nuestra Universidad los d!as 25 y 26 de narzo filtilro, invi tado por esta Direoci6n de Planeaci6n Universita-= ria para atender las solicitooes de asesoría de las Facultades de .Arquitectura y O:ntadurfa PGblica y Mninistraci6n, para superar sus respectiva; planes de estudio. -El Centro de Investigaciones Urbanísticas de la UANL realizó n1EW proyectos de investigaci6n en el período septiE!lbre 1979 a septiE!lbre de 1980. -El nlímro de aulas de la Universidad en el senes tre pr6xirro pasado (septiE!lbre-enero) ascendió a 834 oorresporxUendo a preparatorias generales 287, a preparatorias técnicas y escuelas sub-pro fesionales 71, y a facultades 476. - Nuestro invitado expuso los aspectos te6rioos que deben ca,siderarse en el desarrollo curricular, desde los c:bjetivos instituciooales hasta la evaluacioo de un nuevo plan de estudios, pasando por los c:bjetiva; y diseño curriculares, el perfil del egresado y la inplerentaci6n del plan; estudi6 detenidarrente los trabajos que se habían realizado previarrente y dictaminó que éstos son adecuados a las necesidades. Sin enbargo, enfatiz6 la inl)Ortancia de involucrar a todos los sectores de la Fa cultad en el proyecto, cx:n c:bjeto de evitar en lo_ posible la resistencia al canbio. -Del total de aulas de facultad, 170 pertenecen al área de Ciencias e Ingenierta, 127 al área de la SallXi, y 179 al área de Hlrnanidades. -El n ~ de voltm3\es en las bilbiotecas de las dependencias docentes de la llANL en el sanestre pr6xino pasado llegó a 161,513, perteneciendo 36,484 a preparatorias generales, 6,519 a preparatorias ttlo1ieüs y escuelas subprofesiaiales,y 118, 510 a facultades. El desarrollo curricular es un cx:ncepto de ún portancia prinordial en cualquier instituci6n eau=cativa, que rrereoe tanto mayor atenci6n de las dependencias decentes ccm, tcrlo el apoyo posible de nuestra parte. le:Juiere de persaial docente cali ficado, cuya f0Il!Bci6n ha sido \lla de nuestras principales ~ a i e s (en el ciclo 79-80 realizaros varice talleres al respecto). Una vez m!s señal<'Jlal la necesidad de revisar per16i1Céllente - -Se inparten 77 carreras téaúcas y 57 profesicna les en las diferentes dependencias <b:lentes de= nuestra n,1x1rna Casa de Estlliios. -= -los estudiantes foráne:is de priner ingreso a facultades de la UANL en el sarestre pr6xinc pasado fueron 1,833. 1ngresaron 461 al área c1e ciase Ingenierta, 805 al Area de la Sallñ y 56! a la de lbnanidades. e1m los planes de estulio. 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1981 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 36 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1981, Año 4, No 36, Mayo Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/1981 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015110 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Carreras Desarrollo curricular Dirección de planeación Grupo Técnico de COEPES Planeación en la UANL https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12860/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1981._No._37._Junio._0002015108.ocr.pdf 896fe3e00def625298a23d06cf59f55c PDF Text Text BOLETIN DE LA DIRECCION DE PLANEACIONCIUDAD UNIVERSITARIA TORRE DE RECTORIA, 9o. PISO UNIVERSITARIA . L. Junio de 1981 Año IV, No. 37 UBLICACION DE TRABAJOS DE LA COORDINACION NACIONAL PARA LA PLANEACION DE LA EDUCACION SUPERIOR Los esfuerzos realizados para la planeaci6n de la educación superior a nivel nacional han quedado plasmados en seis voltínenes editados por el Secretariado Conjunto SEP-m..JIES a través de la -Coordinación Nacional, que contienen una vasta recopilación de los trabajos efectuados en numerosos eventos verificados durante el año próximo pasado. depósitaron su confianza en el Plan Nacional de -F.clucación Superior, bri ndaron todo su apoyo para l a labor realizada, en la cual han contribuido numerosos intelectuales del entor;no universitario -del país, desempeñando una función coordinadora el Lic. Roberto Arizrnendi por parte de la SEP y el•· Dr. Eleuterio Zamanillo por parte de ANUIES. Dicha edición constituye una documentación de gran valor para el desarrollo ulterior de la educa ción superior mexicana. Con una presentación deco rosa, escueta y precisa, recoge íntegramente los :trabajos mencionados bajo los siguientes títulos: a)Infonnación para la f.ducación Superior, b) Reu-niones de Análisis sobre educación superior, c) -Planeación de la f.ducación Superior, d) El Desarro llo del posgrado en la educación superior, e) AdmI nistración de la educación superior y f) Aspectosnonr~tivos de la educación superior. Esta publicación, con un tiraje de 1,500 ejem plares, pone al alcance de las personas e institu:ci ones responsables de la planeación de la educa- ción superior la infonnación necesaria para la --adopción de estrategias y tana de decisiones en ge neral, viene a ser el marco teórico que presenta:el diagnóstico y el pronóstico de un sistema pro-longadamente indefinido. El Lic. Elíseo Mendoza Berrueto, Subsecreta-rio de f.ducación Superior, el Dr. Rafael Velazco Fernández, Secretario General Ejecutivo de la---ANUIES, el Líe.Alfonso Rangel Guerra, Director General de f.ducación Superior, y demás praninentes personalidades de la educación de este nivel, que Cabe mencionar aquí, desde un punto de vista francamente cordial, el entusiasmo y el esfuerzo manifiestos en la labor dcsnrrolloda por el Lic . • Arath de lo Torre. Sin duda algwa el acervo bibliogr~fico sobre la educación superior en ~léxico, se ha enriquecido. CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACION EDUCATIVA Se encuentran en desarrollo una serie de estu dios sobre diversos aspectos de la investigaci6n :educativa que culminarán en un evento de nivel na cional que tendrá lugar en la Ciudad de México el próximo mes de Noviembre. Dichos estudios fonnan parte del Congreso Na cional de Investigación F.ducativa, auspiciado por elCONACYT dentro de su Programa Nacional Indicati vo, Congreso que cuenta con una nueva modalidad:operativa, ya que su característica primordial -es la permanencia-, dentro de un proceso de coouni cación constante, al mismo tiempo que está desglo sado en nueve comisiones temáticas, que desde eC año próximo pasado se encuentran trabajando en -distintas y múltiples entidades del país. Tales comisiones temáticas son: 1) Educaci6n y Contexto Social, 2) Evaluación de la cobertura y la calidad de la educación, 3) Formaci6n de Per sonal para la educación, 4) Proceso de enseñanza-=aprendizaje, S) f.ducación infonnal, 6) Desarrollo curricular, 7) Planeación de la Educaci6n, 8) Tec nología educativa y 9) Investigaci6n de la inves-=tigaci6n. Se ha observado una desconexión en los es--fuerzos de la investigación realizados hasta ahora, que a menudo conducen a la duplicidad y a ~ carencia de medios suficientes. Una vez que se ha cobrado conciencia de la necesidad y de la im· portancia de la investigación educativa en nues-tro pa~s, los esfuerzos no se han hecho esperar, pero s1 se ha denotado una falta de coordinación efectiva. A pesar de los grandes adelantos tecnol6gi-cos de la conunicación actual, se ha detectado -una confusión ocasionada unas veces por el exceso de infonnación y otras por la falta de oportuni-dad para el contacto directo y el intercambio de ideas entre los investigadores. Consiguientemente es necesario depurar la infonnación adquirida y ponerla al alcance de todos aquellos cuyos in-tereses coinciden en este campo, lo cual constitu ye la meta del Congreso. Personal de esta Dirección de Planeaci6n Uni versi~aria de la llANL est§ participando: el titu:lar Lic. Ernesto Bolanos Lozano es miembro de la Comisi6n de Planeaci6n, y la Li~. Ma. del Socorro González pertenece a la de Tecnologia Educativa. �La Demanda Estudiantil por Educación Medía y Superior Se detenaina magnitud de inscripciones por Unive!_ sidad y carrera elegida. - La Universidad Autónoma de Nuevo León como miembro de la Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior (COEPES) a través de esta Dirección de Planeación Universitaria se en--cuentra realizando una encuesta a la totalidad de los alumnos de tercer año de secundaria de los-~ sistemas de educación Federal, Estatal y de Escue las Incorporadas del Estado de Nuevo León y cuyapoblación se estima en 45,000 estudiantes aproximadamente. selección de la institución educativa y su relac~ón con la ocupación del padre o tutor, La - Uno de los problemas actuales de la planeación educativa a nivel medio superior es identificar con precisión la forma en que la demanda estudian til se configurará en este nivel en el próximo ci clo escolar, demanda que va en aumento cada año.- Datos generales del estudiante en cuanto a Sis tema Escolar en el que se encuentran estudian= do, sexo, edad, lugar de nacimiento, ocupación Y grado de escolaridad del padre o tutor. - Actividad Tecnológica que se encuentra estu--diando y la utilidad práctica de ese conoci-miento. - Continuación o suspensión de estudios así como las razones de este hecho. - El tipo de estudios que piensa reali~ar ya sea carrera técnica o estudios profesionales. - Las razones más importantes sobre la selección de su carrera así como la(s) personas que influyeron en la orientación de sus estudios. • La escuela o universidad en la que se va a ins cribir y las razones por las que seleccionó-= dicha institución. El crecimiento de la población escolar de los egreaados de Secundaria se presenta a una tasa me día anual de 8.1%;esto es, de 28,671 alumnos egre sados de las secundarias de la entidad en 1975 la población ha aumentado en 1981 a 45,385. Este aumento podría significar para la UANL un crecimiento proporcional en la población educativa de preparatorias, sin embargo el decremento de la población de primer ingreso en las preparato-rias de la UANL se ha manifestado en los últimos tres años. Se observa que la inscripción de al1111 nos (números absolutos) de primer ingreso a Prepa ratorias de la UANL en 1980 es inferior a la ins:cripción de 1977. (Ver cuadro estadístico adjunto} Si se observa el índice de captación de egresa dos de secundaria, el porcentaje ha diS111inuído eñ un 16.54% en los últimos tres años. El procesamiento de la información permitiri analizar las relaciones existentes entre algunos de los datos mencionados, tales como la decisión del_tipo de estudios seleccionado, el sistema edu cat1vo de donde proviene y el nivel socioeconómi= co del padre. - - La cantidad de alumnos que no proseguirán estu dios de cada uno de los sistemas educativos, - La aplicación del instrumento se realiza a tra vés de la Secretaría de Educación y Cultura y dela Dirección General de Educación Federal mediante las autoridades educativas y maestros durante el mes de mayo y se espera poder ofrecer información al respecto para fines del presente mes. El instrumento diseñado para el levantamiento de la encuesta reportará: - La influencia de loa estudios tecnol6gicoa rea lizadoa en la secundaria sobre la selección de una carrera técnica. . Cuestionam~entos sobre los cambios de comport!_ miento educativo de los allllllllos de secundaria son motivo de inquietud en la adecuada planea~ión para el Sistelll8 de Educación Superior. El. estudio de este problema se plantea como una estrategia de la COEPES y la UANL para operar sobre datos más confiables, que permitan optimizar la inversión en educación. Las semejanzas o diferencias en cuanto a selec ción de estudios entre el estudiante del AreaMetropolitana y el estudiante de los distintos Municipios de la entidad. El tipo de estudio seleccionado por el estu-diante de escuele, diurnas, nocturnas, secunda rias generales y técnicas. ~ l'ROGJI IIGIE.50 f•REPARATORIAS U.A.N.L. - Dan E. Inbar, "The Paradox of Feasible Plannin6", Comparative Education Review, The University of Chicsgo Presa, Chicago, Vol. 25, No. 1, February 1981. Un estudio del caso de la reforma educativa en Israel, en el que se analizan los logros de la planeación sobre un proceso de cambios. - George J. Nolfi and Albert J. Jozik, "Concentic circles: Higher Education Reform in Historical Perepective", The Review of Education, Redgrave Publishing Co., Pleasantville, Vol.6, No. 4, --Fall, 1980. Un estudio comparativo de la reforma universitaria en la historia de la edad moderna y rontemp~ ránea. - Margarita Pansza, "Enseñanza mod•Jls-::", Perfiles Educativos, UNAM, México, Número 11, Enero-Febr~ ro-Marzo, 1981. Brillante exposición de una opción curricular que actualmente se experimenta en la enseñanza superior de este país. Sharon Feiman, "Exploring connections between di fferent kinds of educational research and diffe= rent conceptions of inservice education", Journsl of Research and Development in Education, Unive!_ sity of Georgia, Athens, Volume 14, No. 2, Winter 1981. 1975 l11 0 ó71 l2 0 401 18.428 56.871 1977 lS 0 ll2 ll,984 62.2?\ 52.311 1978 39,977 22,214 55.561 1979 41,211 19,80S 48.051 1960 gue la recolecci6n de in onnaci6n a nivel de cen- 44,21S 10 0 198 4S 0 681 l!UJI 4S 0 l8S so. Al iniciarse el presente mes se habian recobrado 81 cuestionarios de profesores, S63 de al~ nos, 4S de programas y 18 de directores, lo cual constituyó un avance del 3S\ apraximadaJ!lente. Se ha concentrado ya la infonnaci6n que se procesará manualrente, que corresponde a directores y pro-gramas. . la Fu e n t e : lhhenldad en Clfns, i980. U.A.N.L. 011gn6st1co de 11 ~i6n ~rlor en llJevo Lelin, CXEPES 1980. (• J ••!,_ ~ 16n l.MCTJpc.16n. oxocta de este dato ~rl reporuda posterio...,te 2 I la • Determinación del papel desempeñado por la inve!_ tigación educativa. Descripción de la relación entre ésta y la práctica de la enseñanza. - Donald s. Snodgrass, "El análisis de la planeación de recursos humanos en los países en desarrollo: El Estado del arte", Revista Latinoameri cana de Estudios Educativos, Centro de Estudios Educativos, México Vollllllen 10, número 4, Cuarto Trimestre, 1980. Versión castellana de un artículo public&do por la Universidad de Barvard. Magistral enfoque de la plsneaci6n educativa de_! de un punto de vista 8111plio, que abarca tanto -el funcionamiento interno del sistema educativo como las relaciones de éste con la sociedad. - Publicaciones de la Coordinación Nacional para• la Planeación de la Educación Superior, seis volúmenes, SEP-ANIJIES, México, 1981. Recopilación de trabajos sobre diversos aspectos de la planeación universitaria (ver nota en primera página). Incluye una ponencia sobre el ori gen y desenlace de Universidad en Cifras, publi-:cación anual de esta dependencia universitaria,que presenta en fonaa sistemática la información estadística de la UANL, ponencia que presentamos en la "Segunda Reunión Nacional sobre Información para la Educación Superior" en la Ciudad de Guanajuato en junio de 1980, por conducto de nues-tro Sub-director, el Lic. Homero Zarate García. ESTE ACERVO FORMA PARTE DE NUESTRA BIBLIOTEr.A, LA CUAL PONEMOS A DISPOSICION DE NUESTROS LECT0:: RES. Avance de nuestras lnvestígacíones en Proceso Seguimiento de Egresados. Al ternlinar el -mes de mayo 6ltimo se habian efectuado 4,037 en-cuestas. l:Jl julio próximo se iniciará el proce5!_ miento de la infonnaci6n, para lo cual actualrente se trabaja en la elaboración del programa. A partir de septien-bre pr6ximo se aplicará la dive!_ sificación de cuestionarios correspondientes a ca da nivel: subprofesional, licenciatura y posgrado. IPl>ICE DI! CAl'rACIOI U.A.N.L. 1~?6 15 ,000 Con lA intenci6~ de proporcionar un servicio de orientación a las personas interesadas en publi caciones acerca de la planeaci6n de la educación= superior, considerando la cantidad de tiempo que actualmente requiere una investi~ación documental sobre deteminada materia, en virtud del inmenso acervo disponible, inauguramos esta sección de --nuestro boletín en la que ponemos a consideración de planeadores y administradores de la educación superior nuestras recomendaciones sobre lecturas especializadas. la Demanda de Técnicos y Profesionistas en el Estado de ~vo león. Se tennin6 el levan tamiento de la Wormaci6n en las ~resas. Se:efectu6 la perforaci6n de tarjetas. El procesa--miento se iniciará a mediados del mes en curso, IPl>IO: OC C.Al'TACICII DF IS11.lllAN1TS 1E l'RIMlll IIGlL'iO A PRJ.PARATtlUAS ~ lA U.A.N.I.. • ~ ESCOI.AAFS 1975- 1980. ler. A.':0 DF SfOHIAAIA LECTURAS RECOMENDABLES F.ducación de Posrado en la UANL. Prosi-- ' El Perfil Acad~mico del Personal Docente. -las instituciones de edÜcaci6n superior del -Estado de Nuevo I.e6n se han recabado 236 encues-tas, que representan el S2\ de la información requerida de la llllestra. Con objeto de agilizar -el procedimiento, el levantamiento de informaci6n de los Estados de Coahuila y Tamaulipas, se repor ta directamente al Secretariado Conjunto SEP-NUtt!S en el Distrito Federal. En Demanda Estuliantil por Educación Media l -~rior. Se est~ llevando a cabo la aplicac16n elcuestionario a toda la población escolar que está por concluir el tercer afto de secundaria en el Estado, que se calcula en 45,000 al\Jll\os, ---aproximadamente. Estimamos que al circular el -presente núnero habrá concluido la recolecci6n de información. 3 �Junta Mensual del Grupo Técnico de COEPES Dentro de la discusión del Proyecto sobre Re-cursos Humanos, el C.P. Rolando Espinosa Ramírez,del ITESM, puso de manifiesto el problema de que la remuneración económica para el personal académi cono es realmente atractiva, lo cual naturalmente ocasiona una desventaja para las instituciones de educación superior, las cuales no pueden competir en prestaciones con las empresas lucrativas, que tienden a absorber a los profesionistas más capa-ces. A este respecto el lng. José López González, de la UMN, señaló que la vocación desempeña un papel muy importante y que debe considerarse el porcentaje de docentes que no están dedicados exclusi vamente s la enseñanza. Esta situación resulta.= ambivalente, ya que el ejercicio de la profesi6n ofrece al pcn1onal docente una perspectiva miis amplia y una rulación más estrecha entre la teoría y la práctica. El dfa 27 del mes pr6xi.Juo pasado se llev6 a cabo la junta mensual ordinaria del Grupo Técnico de la Comisión Estatal para la Planeaci6n de la Educación Superior (COEPES) de Nuevo León, bajo el siguiente orden del día: 1) Lectura del Acta de la sesión anterior y 2) Informe de avance de los proyectos. Una vez que fue aprobada por unanimidad el -acta de la sesión anterior, se pasó al punto nGmero dos, en el que hicieron uso de la palabra todos los asistentes, discutiendo las estrategias y los avances relacionados· con los siguientes proyectos: a) Recursos Humanos, b) Diagnóstico de la investigación en las universidades de Nuevo León, c) Encuesta a Estudiantes de Tercer Año de Secundaria y d) La demanda de Técnicos y Profesionistas en el Estado. El Dr. Carlos Bravo, de la UDEM, informó so-bre el Proyecto de Recursos Humanos y propuso realizarlo en dos partes: en la primera se obtendría información sobre la oferta y la demanda del perso nal docente, y en la segunda se haría un análisisde la realidad, en el que se buscaría la supera-ción elevando la capacidad académica y coordinando los recursos. La forma operativa sería mediante entrevistas a los directivos y a los profesores -acerca de sus respectivos problemas y necesidades, Concretamente, el Dr. Bravo ofreció llevar a cabo tales entrevistas con los miembros del Grupo Técni coy presentar los puntos básicos en vn anteproye~ to en la próxima junta. R.eapecto al Diagnóstico de la investiga-,.::, ci6n el Dr. Quintero exprese que esperaba concluir la fase de entrevistas en un lapso de u~ semana. En relación a la Encuesta a Estudiantes de Secundaria, el Lic. Bolaños hizo saber que el levantamiento de informaci6n est& en pro ceso y que aquélla estará al servicio de todo-: el sistema de educación superior del Estado, asimismo, declaró que ya se está organizando la codificación y el procesamiento, que deberá con cluirse en un mes . Respecto a la Demanda de.= Técnicos y Profesionistas, el Lic. Bolaños reportó que la recolección de cuestionarios está casi concluida. cun.sos DE SUPERACIO~ TECNICA PARA NUESTRO PERSONAL Contamos con nueva colaboradora Nos complace informar que desde el 111ea de uyo pr6ximo pasado colabora en nuestro Departamento la Lic. Ma. del Socorro González de Gutiérrez, pro fesionista con amplia trayectoria universitaria.-: Su licenciatura es en pedagogía y tiene estudios de maestría en Enseñanza Superior. Ha prestado sus servicios en la Dirección General de Preparato rías y en la Preparatoria No. 3 de nuestra Univer-= sidad. Nuestra más cordial bienvenida a la Lic. González de Gutiérrez. Este rrcs se iniciará otro curso de estadisti en a cargo del Lic. Romeo Madrigal Hinojosa, cuya meta, al igual que el antecedente verificado en noviembre - diciembre últiioo , es reforzar la capacidad técnica de nuestro personal en general. Por otra parte, se han adquirido detenninados CU! sos de idian.1s con método audiovisual para el mi~ mo fin. SABIA USTED - El número de maestros en la UANL es de 5,176, de los cuales 1456 corresponden a las preparato rias generales, 405 a preparatorias técnicas,escuelas subprofesionales, 2,873 a Facultades, y 442 a Escuelas de Posgrado. · El rúnero de vollinenes en las bibliotecas de -las facultades de la l.húversidad en el semestre pr6xim pasado (septiembre enero) ascendi6 a -118,510. Correspondiendo 27,910 al área de --Ciencias e Ingeniería, 24,270 al área de la Salud y 66,330 al área de lllnanidades. • Del total de maestros de facultad, 1,211 pertenecen al área de Ciencias e Ingeniería, 783 al área de la Salud y 879 al Area de 1-unanidades. - El namerc de laboratorios de la Universidad en dicho semestre alcanz6 la cifra de 262. Asiglll! dos SO a preparatorias generales, 13 a prepara:torias técnicas y escuelas subprofesionales, y 199 a facultades. - El Centro de Investigaciones Ffsico-Matemáticas de la UANL realizó tres proyectos de investigaci6n en el periodo Septiembre de 1979 a Septiem bre de 1980. - El 23 de marzo del presente afio, el Consejo Uni versitario aprob6 el cani>io de nali>re de la Fa:cultad de C'.anercio y Administraci6n por el de Facultad de Contaduria P6blica y Administraci6n. - Del total de laboratorios de facultad, 98 perte necen al área de Ciencias e Ingeniería, 92 al:Area de la Salud, y 9 al Area de lbnanidades. - Se iq>arten SO maestrías en las diferentes divi sienes de Posgrado de Jtaestra Máxima Casa de .:- Estudios. QUE ... 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1981 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 37 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1981, Año 4, No 37, Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/1981 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015108 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Congreso Nacional de Investigación Educativa Cursos de superación técnica Educación media y superior Grupo Técnico de COEPES Trabajos de investigación https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12861/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1981._No._38._Julio._0002015107.ocr.pdf 5f09c4862d0534858f4e66a2286d1b6c PDF Text Text BOLETIN DE LA DIRECCION DE PLANEACIONCIUDAD UNIVERSITARIA TORRE DE RECTORIA, 9o. PISO UNIVERSITARIA Julio de 1981 1 Año IV, No. 38 RTANCIA DE LA FILOSOFIA EN LA/ ACION DE LA EDUCACION SUPERIOR Eduardo Ramírez Rodríguez Mucho antes de los factores de la planeación de l a educación formal, el diagnóstico y los obje tivos, se encuentra la filosofía institucional.:De ésta depende en realidad la determinación de los fines últimos, y de l os medios adecuados para la obtención de aquéllos . La característica fundamental de toda ñisciplina filosófica, en la cual coinciden los mas disímiles autores , es la generalidad, la visión exhaustiva, total, de una problematica determinada. Esa visión de conjunto que conlleva una ex-plicación suficiente de una realidad determinada, es precisamente•la filosofía, y sólo ella puede abarcar los conocimientos necesarios para trazar metas y objetivos, sólo el la es capaz de ofrecer una concepción de lo que es la educación y de lo que es el educando. Si se pierde la perspectiva filosófica se pierde todo el sentido de la planea ción. Con qué base vamos a establecer determina-=dos fines de una institución educativa?, con qué argumentos vamos a justificarlos? Por qué vamos a aseverar que la beneficiaria de la educación es la persona concreta, o es la sociedad, o un r égimen determinado? En la obra titulada "La planeación universitaria. Una metodología para las Universidades Mexicanas", de Felipe Martínez Rizo y otros, se expone un esquema de planeación cuyo fundamento es la filosofía institucional. "Por Filosofía de la institución se entiende la concepción que tenga la universidad del hombre, de la sociedad que la rodea, y de su propio papel o misión en tal con-texto, apoyandose en determinados valores'.' lJ "Apoyandose en determinados valores", es decir, la axiología', rama de la filosofía que se de dica al estudio del valor, viene a desempeñar unpapel basico para la planeación educativa. Lo de mas será secundario, sera operativo, serán meca-=nismos, serán medios. Lo que más importancia tie ne son las razones que podríamos aducir o que de:beríamos tener paTa formar al profesionista que pretendemos formar. " .. . la planeación universita ria, como toda planeación, se basa, en último tér mino, en una~ilosofía política y en una antropo:logía filosófl.~~• Jj La educación es un proceso COIIJPlejo ~ue engloba una gran multiplicidad de actividades que vienen a desembocar en la superación de la capaci dad personal para la adaptación al habitat y pa:rala supervivencia, todo ello tanto a través de la adquisición de la cultura determinada como de la adquisición de habilidades y conocimientos nue vos. Para un organismo sano esa numerosa caterva de actividades viene a ser la totalidad de sus -actos deliberados, deliberados en el sentido de intencionales, conscientes, y más aun, viene a -ser la interacción que se verifica entre uno mismo y el medio; de tal suerte que para que ,o~c~os emitir j uicios o al menos enfrentarnos al tema, es preciso acotar el concepto por medio de . los -términos educación formal, o mejor aun, educación institucional. Tradicionalmente, la educación institucional se definió como la incorporación de las generacio nes nuevas a una sociedad determinada mediante la transmisión de una cultura determinada, lo cual venía a ser comoun movimiento de conservación, de alimentación durante el trayecto vital de una cultura. Así lo concibieron grandes filósofos de la historia, ta l es c9mo Spengler y Toynbee. Pero en la actualidad resulta ant icuado y -hasta peligroso efectua r distinciones étnicas, ya que la historia universal finalmente ha desemboca do en una cultura universal. Basta observar las formas de vida de las nuevas generaciones en to-das las latitudes, en todos los continentes, para intuir la identidad de la cul tura universal actual . Spengler dijo que cuando el hombre de color, perteneciente a las culturas extrañas al "hombre fáustico" (de raza aria , celtagermanica), hubiese aniquilado a éste utilitando l as maquinas hurta-das a la '-'cultura occidental", utilizándolas como un garrote que accidentalmente tuvo en suerte encontrarse , por pura oportunidad fortuita , desecna rá definitivamente las máquinas, por ser éstas-=ajenas a su idios incrasia, a su talante, ajenas a su concepción del mundo y de la vida, en suma, -ajenas a su cultura.'}_/ El desenlace histórico de las últimas déca-das , posteriores al sentido deceso del distinguido pensador aleman , contrarí a franca y abiertame.!!_ (PASA A LA PAG. 2l �Entonces, qué clase de persona queremos formar, acaso un docto merolico que se hunda en la verborrea y en el afán lioresco característico de las universidades cuya educación es "barroca"?, o un hombre capaz de solucionar los problemas de la supervivencia, partiendo de una filosofía sana y robusta, de una filosofía vitalista? Si la res-puesta es obvia es obvio que la planeación de la educación superior debe contemplar tal meta. te su tesis. Precisamente a la inversa de laponencia spengleriana, si hacemos punto omiso de -las regresiones recientemente efectuadas en ciertos países islámicos, la humanidad entera a adoptado definitivamente el acervo cultural universal, inclusive el maquinismo que antaño fuere prerroga tivo de la "cultura occidental" en su fase de ci:vilización, fase de ocaso y decadencia según el profesor Spengler. nuestro caso particular, el de los univer sitarios mexicanos,de ninguna manera estamos limi tados a una cultura hispánica, ni a una culüura ::indígena ni a ninguna otra. "Nada de lo humano me es ajeno". En la universidad se acuña la universalidad de la cultura. En 1__/ PLANEACION DE LA EDUCACION SUPERIOR, ANUIES SEP México, 1981, p. 174 1/ IBID, p. 176 '}_/ Cf. Oswald Spengler, ANOS DECISIVOS., EspasaCalpe , Colección Austral, Madrid, 1963, Passim. NOS VISITAN FUNCIONARIOS DE LA S. E. P. tros proyectos en desarrollo~ reunión que tuvo lugar en nuestra sala de juntas con una tónica más bien informal y en la c ual se intercambiaron opiniones e impresi~nes en general sobre los trabajos de esta Di-rección de Planeación Universitaria. El Lic. Carlos Carpizo Ruibal y la -Lic. Ma. Eugenia Ambriz Chávez, efectuaron una visita a nuestra Universidad con objeto de constatar el avance del programa de apoyo a unidades institucionales de planea ción universitaria, que está llevando a ca bola SEP por conducto de su Dirección Ge:neral de Educación Superior, cuyo titular es el Lic. Alfonso ~angel Guerra. Por otra parte, en conversaci9nes que sostuvi~ron con nuestro Director, e l Lic. Ernesto Bolaños Lozano, se hizo hincapié en la consolidación de las unidades institucionales de planeación universitaria a nivel nacional y en el Plan de Desarrollo de la UANL, el cual será en breve nuestra principal labor. Aquellos funcionarios estuvieron en esta Ciudad los días 15 y 16 de Junio del presente y durante su estancia observaron los variados proyectos de esta dependencia universitaria que se encuentran en proceso. Los licenciados Ambriz y Carpizo pertenecen a la Dirección de Fomento Instituc ional, cuyo titular es el Lic. Roberto -Arizmendi. Recibieron por escrito un in-forme de nuestras actividades. El segundo día de su estancia celebra ron una reunión de trabajo con los investí gadores responsables de cada uno de nues-=- LECTURAS RECOMENDABLES Ensayo sobre la planeación de la educación supe-rior en relación con la demografía; ofrece bases para atacar el problema mediante cambios en las carreras y concluye recomendando programas a ni-vel institucional-i ndividual para verificar tales cambios. - Javier Mendoza Rojas, "El proyecto ideológico modernizador de las políticas universitarias en México (1965-1980)", Perfiles Educativos, UNAM, México, Número 12, Abril-Mayo-Junio, 1981. Vn punto de vista interesante sobre el desenlace ~istórico de la política educativa de las universidades mexicanas. Concibe aquella como modernizadora a partir de la mitad de la década de los sesentas, y analiza sus vínculos con los fenóme-nos de orden socioeconómico. Will iam H. Becker, "A Collegial Approach to Facu 1 ty Development" , Ibid. Una tesis de conciliación entre la libertad de cátedra y la supervisión institucional para la su peración de la enseñanza. Hans Peter Widmaier, "Política y planificación -educativa", Educación, Instituto de Colaboración Científica, Tubinga, Vol. 22 , 1980. - Asdrúbal Flores, "Políticas de desarrollo del pos grado", El Desarrollo de 1 Posgrado en la Educa--ción Superior , ANUIES- SEP , México, 1981 . Definición precisa de la política ed~cativa y exposición amplia de las relaciones entre aquélla y el sistema sociopolítico. Exposición de la problemática de la educación de posgrado en México, clasificándola en a)prob lemas de concepción y política del desarrollo y b) problemas coyuntura l es de carencias específicas . - Richard S. Benner and David L. PootPr, "Life/ Career Planning and the Liberal Arts", Liberal Education, Association of American Colleges, -Washington,Spring, 1981. ESTE ACERVO FORMA PARTE DE NUESTRA BIBLIOTECA, LA CUAL PONEMOS A DISPOSICION DE NUESTROS LECTORES. Avance de Nuestras Investigaciones en Proceso dependencias que ya cumplieron totalmente con la aportación de datos son Enfermería, Ingeniería Civil, Ingeniería Mecánica y Odontología. La Demanda de Técnicos y Profesionistas en el Estado de Nuevo León. Se ma Se do terminó la codificación. Se corrigió el progra y se inició el procesamiento de la información-:está revisando el estudio antecedente, verific!_ en 1977. El Perfil Académico del Personal Docente. Este mes terminará el levantamiento de información. Se reanudó la colaboración de pasantes de la Facul .tad de Economía de la UANL. Se solicitó materi~ladicional para aplicar las encuestas. Seguimiento de Egresados. Se han efectuado cerca de 5,000 encuestas, las cua les se están codificando. Se probó el programa yen el presente mes se realizará la perforación de tarjetas . Demanda Estudiantil por Educación Media Superior y Superior. Concluyó la recolección de información. Se terminó la codificación. Se encuentra en la etapa de perforación de tarjetas y este mismo mes se inicia el procesamiento. Se probó el programa y se le hicie ron las modificaciones necesarias. - La Educación de Posgrado en la UANL. La Peculiaridad de cada ambiente de la Investigación Educativa de los dos últimos . Las instituciones de cada país y de cada reg1on tienen su propio enfoque de la problemática educativa, así como su p~opia forma de llevar a ca-bola~ tareas de investigación. Asimismo, el clima de la investigación es en gran medida variable. El Profr. Sheldon Shaeffer, de la Es cuela de Educación de la prestigiosa Uni::versidad de Stanford, California, llevó a cabo un interesante análisis del entorno de la investigación educativa, en el cual puso de manifiesto la necesidad de desa-rrollar la capacidad de investigación de acuerdo con las características del propio ambiente local. Es ·decir, de acuerdo con el estudio efectuado, la imilantación de procedimientos probados en países desarro liados n o funciona en el ambiente pecu--= liar de otro país determinado. Cada país, e incluso cada regi-ón, "presenta un am--biente diferente para la investigación y una combinación diferente de componentes~ Por nuestra parte, siendo esta Direc ción de Planeación Universitaria una de:las unidades institucionales que realizan la tarea de la investigación educativa en el seno de-nuestra Alma Mater (y más all~ queremos aprovechar la coyuntura para señalar, respecto al Último de los mencion! dos componentes, la necesidad de una ma-yor concientización de la imp or tan cia de la investigación educativa. Desafortunadamente, hasta que se presenta concreta-mente la necesidad de conocer algo refe-rente a la educación superior y en particular algo de nuestra Universidad, entonces se cobra dicha conciencia, y sólo - transitoriamente. Tal concientización se traduciría en una mayor coope r ación con nuestras indagaciones, para poder así ate sorar la información que a la postre esta rá al servicio de la comunidad universita ria. En términos generales, los componentes de un ambiente de investigación educa tiva, según nuestro au~or, son: la compe::tencia personal, la institucionalización y la estructuración de la investigación y el clima de la investigación. Toda persona que haya tenido ocas1on de observar detenidamente varios ambien-l tes educativos habrá constatado las dife1 rencias de comprensión de cada uno de los conceptos antes mencionados, en particular 2 En la recolección de información a nivel de censo se alcanzó un avance del 50% aproximadamente. Las Disminuye la tasa de crecimiento de la población escolar de la U.A.N.L. a nivel profesional La tasa de crecimiento de la pobla~ión escolar de nuestra máxima Casa de ~studios, a nivel de --licenciatura, disminuyó considerablemente entre el ciclo 1978-1979 y el de 1979-1980, ya que en el -primero fue 10 . 41 y en el último 3.54 cientes se ha observado una franca tendencia a ia disminución en las tasas de crecimiento, que en -los aspectos pedagógico y financiero puede ser con veniente, aunque en el segundo sólo a largo plazo(Cf. número 35 del presente). La baja más sensible se produjo en el Area de la Salud, donde no hubo c recimiento alguno sino -disminución de la población, descendiendo dicha t!_ sa de 8. 75 a -0.43. Es pertinente señalar que dicha área tiene la mayor importancia relativa en P~ blación escolar dentro de nuestra Universidad. En el estudio efectuado por esta Dirección el año próximo pasado, titulado "La Demanda por Educa c1on en la UANL", cuyo responsable fue el Lic. --= Cesáreo Gámez Garza, se señala como causal primordial de tal demanda a l a variable correspondiente. a la población del Estado, lo cual nos da pie para considerar seriamente la posibilidad de conseguir, a largo plazo, una estabilidad de l a población escolar eu función de la estabilidad de la población estatal y nacional en general. El área en la que la diferencia entre ambos la.e_ sos es menor viene a ser la de Ingeniería: 7.60 y 3.11 respectivamente, ocupando un lugar intermedio la de Humanidades: 15.77 y 8.88. El cuadro estadístico que presentamos a conti-.nuación muestra las cifras correspondientes a la evolución y a la tasa de crecimiento, en cada uno de los dos ciclos mencionados, de la población escolar de la UANL , por dependencia. En virtud dzl carácter de institución pública, es difícil obtener una estabilidad cuantitativa de la población en nuestra Universidad, estabilidad que redundaría en una superación cualitativa del nivel académico. Sin embargo, en los años más re- 3 �EVOLUCION Y TASA DE CRECIMIENTO DE LA POBLACION ESCOLAR POR DEPENDENCIAS DE LA U.A.N.I,. 1978-1980. EVOLUCION DE LA POBLACION DE l..ICENCIATURA 1378-1980 F ACULT ADE S Agrupadas en Areas 1978 1979 1980 13,593 2,415 14,627 15,083 2,432 2,087 1,599 1,737 669 810 Ciencias Químicas 2,382 Ingeniería Civil 1,053 AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA Agronomía Arquitectura e.Físico-Matemáticas CRECIMIENTO DE LA PORLACION DE LICEN CIATURA 1978-1980~ 1979-1971 1980-1979 7.60 - 3.1 l o. 70 -14.19 1,983 8.63 14 . 16 865 21.07 6. 80 2,296 2,228 -3.62 -2.97 1,090 1,277 3. 51 l 7 .15 5,475 .6 ,262 6,643 14 . 37 6.08 15, 649 17,019 16 , 946 ..!.:1i -0.43 1,835 2,199 2,257 19 . 83 2.63 432 524 542 21. 29 3.43 Medicina 9,484 9, 756 9,395 2. 86 - 3. 71 Odontología 1,739 l,852 1,873 Psicología 1,474 1 , 912 1,950 r9 2 . 71 Salud Pública 251 326 389 29 . 88 19. 32 Veterinaria 434 450 540 3.68 20 .00 11 , 972 13 , 861 15,092 15. 77 - 1,061 1,388 - 177 162 5,870 6,809 lng. Mecánica y Eléctrica AREA DE LA SALUD Ciencias Biológicas Enfermería iAREA DE HUMANIDADES c. de la Comunicación Ciencias Políticas 4,783 Contaduría Pública y Admón. l. 13 l. 98 8.88 - 30.81 - - 8 . 48 22. 72 15.99 4,452 3,609 3,571 -l8.94 - 1.06 Economía 311 373 340 19.93 - 8. 85 Filosofía y Letras 974 1,158 1, l51 18.89 - 0.61 Organización Deportiva 477 500 48l 4.82 - 3.80 Trabajo Socfal 975 1,113 l,190 l4. 15 6.91 4 l ,214 45,507 47,121 10.41 3.54 Derecho y c. Sociales , TOTAL Fuente Departamento Escolar y de Archivo de la UANL. N<Jl'A: La disminución en la Facul ta<l de Derecho se <lebe a la creac ión <le la Facultad de Cien-cias de la Comunicación, carrera que originalmente pertenecía a aquella. - Sabía Ud. que... - La UANL incremento su patrimonio físico en 9,436 metros cuadrados de obras en colaboración, du-rante el período septiembre 1979 a septiembre de 1980, con un valor de 48 millones de pesos . - Del total de personal no docente (administrativo) laboran en las preparatorias generales 347, en las escuelas técnicas y subprofesion·ales 114, y en facultades 866. - Del total de metros cuadrados 977 corresponden a preparatorias generales, 2,270 a escuelas téc nicas y subprofesionales y 6,189 a Facultades.- - El personal no docente que labora en las dependencias docentes de la UANL (diciembre de 1980) es de 3,022 personas. Colaborando 1,327 con -categoría de administrativo, 968 técnicos y 727 intendentes. - Del total de metros cuadrados correspondientes a facultades , 2,516 pertenecen al Area de Ciencias e Ingeniería, 916 al Area de la Salud y -2,757 al Area de Humanidades. El número de maestros en las facultades de lá UANL es de 2,873, de los cuales 17 . 0% (487) son de tiempo completo, 10 . 3% (296) de medio tiempo, 61.9% (1,779) por horas, 2.8% (82) maestro ad-junto, 7.2% (206) maestro investigador, y 0.8% (23) auxiliar de investigador . 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1981 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 38 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1981, Año 4, No 38, Julio Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/1981 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015107 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Educación superior Investigación educativa Población escolar profesional Trabajos de investigación https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12862/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1981._No._39._Agosto._0002015103.ocr.pdf 761d64af3f9e6b1e4bb94630b01a4638 PDF Text Text wP BOLETIN o z DE LA DIRECCION DE PLANEACIONCIUDAD UNIVERSITARIA TORRE DE RECTORIA, 9o. PISO UNIVERSITARIA Ck'. Agosto de 1981 EACION ::> ~ ::o - ºL-------'~-l> ~:IHP. Año IV, No. 39 ANDA ESTUDIANTIL POR EDUCACION MEDIA Y SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO LEON Avance de una inyestipciál Cano habíamos anunciado anterionnente (cf. No. 37 del presente), esta Direcci6n de Planeaci6n lh_! mayor de las t.miversidades privadas, el EstadO CCll ti.rrua tenieooo bajo su respcmsabilidad el resolver versitaria, con el apoyo de la Secretaría de Educa ci6n y OJltura del Estado y de la Direcci6n Gen~- : ral de F.ducaci6n Federal, realiz6 lDl censo de los al1.DDDOs recién egresados de secundaria en el Esta do, con objeto de detenninar variados aspectos del destino inmediato de tal poblaci6n, entre los cuales se encuentran el tipo de carrera que estudiarán, .el tipo de instituci6n en que lo harán, pro7 porci6n que ya no cursará estudio alguno, etc. A continuaci6n presentaioos algunos de los resultados más relevantes : - la demanda por educaci6n media superior. La encuesta fue aplicada en el mes de mayo pr6xim pasado sobre 43,980 alllllllOs de tercer año de secundaria, que a la saz6n constituían la pobla-ci6n de dicho grado de las escuelas federales, es tatales e incorporadas en el Estado de Nuevo Le6ñ. Se DUestra tani>ién en el presente estudio que el tipo de carrera que seguirá rursando el estu--diante egresado se inclina en mayor porcentaje hacia los estudios profesionales: 48.7\, siguiéndole en importancia carrera técnica: 26.8\, y por Últiro carrera canercial: 14.4\ (OJadro No. 4) . <l>ser vamos que la demanda por estudios profesiooales --=continúa planteando a nuestras universidades apremio sobre la planeaci6n de la educaci6n en este ni• vel educativo. Esta poblaci6n se Cllcontraba distribuida en l a se!íalada en el OJadro No. l. forma La investigaci6n rostro que 40,365 alt.llllos continuarán estudios de educaci6n media superior, --constituyéndose en el 91.8% de la poblc1ei6n egresa da (OJadro No. 2) hecho que dem.iestra que l a enti7 dad mantiene t.mo de los niveles educativos más altos del país. De este porcentaje, el 69. 5% continuarán sus es t:udios en instituciones p6blicas y el 22.3\ en prI vadas, lo que pone de manifiesto que a nesar de --=que desde 1977 se ha observado \.Dla participaci6n AU.f,t;QS DE TERCER AAo DE SECUNOARJA EN EL ESTAOO DE NUEVO lJ':Ol, POR SISTOO EIXX:ATIVO. MAYO DE 1981. Del total de allllllos que proseguirán sus estu-dios, se estima según el presente trabajo que el 46.2\ ingresarán a escuelas y preparatorias de la UANL (OJadro No. 3). Debelllos hacer notar que en la fecha en que fue aplicada la encuesta 22.41 no habían decidido la escuela en la que ingresarían, por lo tanto este porcentaje puede ser mayor en la inscripci6n definitiva para cada una de las instituciones que aparecen en el aiadro. El presente informe es avance de t.m traBajo que l a UANL, por conducto de esta Direcci6n de Planeaci6n. Universitaria, realiza en su calidad de inst,!. tuci6n mieniJro de la Canisifu Estatal para la Planeaci6n de la Educaci6n 9.Jperior (CX>EPES) , cano - una aportaci6n cuyos frutos estarán al servicio -del si stema de educaci6n superior de DJeStro Estado. DE TERCER >FiJ DE SEClJNDAAJA EN EL ESTAOO DE lftVO UDi ~ CXM'JNJARAN REALIZANOO ES1UDIOS Pai'IERI~. Y EL TIPO !E AUt,N)S IM.5TinX:IO. SEI.Ea:IOOM. Am,TQ DE 1981 . Cuadro No. 1 ClJAilOO No. 2 ·~ AU.t,ID; NGmero \ ElllCATIVO - - - - - - - cnm N J A C ~ FSllJDIOS F.sfATAL 33, 776 FEDERAL 7 , 260 INmRPCRAOA 2 , 944 6.7 43,980 100. 0 TOTAL • 16.5 Si en Insti tuci6n P!iblica Si en Instituci6n Privada 00 TOTAL Fu e n t e : Departamento de Infonnática y Est adística de l a Secretar ía de Educación y OJltura de 1 Estado de l'bevo León * !linero 76. 8 Dat o obtenido de listas de alumnos pro porcionados por la Direcci6n General oe Educaci6n Secundaria de l a DelegaciónGeneral de l a SEP en el Estado. Fuente: ' 30,556 69. S 9,809 22. 3 3,61S 8. 2 43,980 100.0 Investigación Directa. (PASA A LA PAG. 2) �ALaHl:> llt TUU.11N(J1.11.:slilNWIIA1:111:1. t.SíAW IJL ,"111.W w:to, lilD.ti tl. Tll'll i11:. CAAl(l;AA QUI: ll.l<íW.WW. i::,lWINill. Aln>lll ill:. 1911. ALI.NOS IE 11'.laR A,'() 1E SBlHlAAIA 81 a ESTA!Xl flE MJEW t.lOi SEG.t. 1A lh"Tllu:lc:t; e; 1A (1JE ~ Q.E a:trrNJAAA., 5IJS ESJU)J(l;. .lalSTO DE 1981. ClWllllNo.4 3 OJAl)II) No • ~ Escuelas de la U.A.N.L. 18,645 Preparatorias del l"TE94 Preparatorias de la IJDE/,1 Preparatorias de la lR Preparatorias del car Preparatorias lhiversidad del Norte Prepas. lhivtrsidad de M::rlt-relos Prepas. incorporadas a la IJAliL CECYT 4.1 1.3 1.7 1.0 0.1 0.2 1.2 2.8 0.6 1.0 0.6 3.0 0.7 1.4 1.1 492 1,112 2S0 411 ?38 .CBWtf Escuelas cca,rc.ia.les particulares Escuelas y l)iiversi.dades fuera dd Estado Escuelas y l.hlversidades fuera de la Rep(i.,lica Otras escuelas y 113.ivenidades No han decidido doole estudiar TOTAL ' 46.2 528 77 t&:nicas particulares no-les ¡{,b!icas no-les partil:ulares de lhlerwerb particulares rt..ero 1,655 693 414 56 IXATl <XJiALEP CETA Escuelas Escuelas Escuelas Escuelas r«aero 1,118 284 561 4S2 27 3,801 14~ 7S 229 9,030 1 9.4 0.4 0.2 0.6 22.4 40,365 100.0 CAARl:IIA I W. u;A 11, 7~S 26.1 CAIIIIW l'IO'LSl<.ML 21.4u U.7 ~.3!11 14.4 CNW:lt,\ IDl:kl.iAL O'l1lA CAkkUIA 3l7 .1 N) ESl'ILI Fli.:.uo.1' 471 1. 1 3,ó!S 1.2 43,9'U 100.0 N) (D(fUUl(AN LSIWLllíW º· TOTAL Pu•nte J11vcsu1..c1611 llin,ct.o, tes en este periodo, cosa por demlls natural s1 se taaa en cuenta el esfuerzo que significa atender una poblaci6n que crece tan n.pidamente. Lo anterior trajo cano consecuencia I.Dl8 baja en el nivel cualitativo de la enseñanza, seg(m ese miSIOO Autoestudio, casi la quinta parte de los - alUlllOs entrevistados (18.5\) manifestó que el - principal problema que enfrentaba la UANL eran las deficiencias en el profesorado. .Aunque de manento no se dispone de datos ac~ les sobre aspectos cualitativos de la docencia en la UANL 1 creemos razonable suponer que la disminucioo en el n6mero de al\.llllOS por maestro posterior a 1976 ha repercutido favorablemente en la calidad de la ensefianza; a este respecto creemos que será lllJY valiosa la infonnaci6n que se obtendrá en breve del "Estudio sobre el perfil académico del personal docente en los sub-sistemas de educación su perior y media superior", auspiciado por SEP-ANU-IES trabajo que se está realizando en todas las lkri;ersidades del país, incluyendo 289 profesores de nuestra tm.iversidad, y en el cual colabora l~--\ ~lmente esta Direcci6n de Planeaci6n Universit!-· na. IV. PF.RSPF:CTIVAS Por lo mencionado «;n el inciso II y de acuerdo a estudios anteriores.Y, creemos tener razones - para esperar \.Dl3. estabilización de la poblaci6n en el mediano plazo. Esto significa que, al disminuir la presi6n -provocada por la gran demanda estudiantil,. el ~- mento actual es adecuado para la implantac16n de programas formales de capacitación y formaci6n del personal docente, en sus aspectos tanto pedag6~1-· cos cano de contenido, utilizando de preferencia recursos ya instalados dentro de la propia UA.\l.. -cano son las escuelas de graduados o que están en proyecto como el Centro d~ ~idáctica 1 además de -aprovec.har mejor los serv1c19s ya existentes de organismos nacionales cano ANUIES, SEP, CLATES Y otros. 17 Diagn6stico de la Educacifu ~rior - en ttJevo León COEPES, f,b\terrey; 1981. 2/ Aííto-Estudio 1975-76. Res1.111e11 C",eneral Estadís - tico. Direccioo de Planeación lmiversitaria,UANL, Octubre 1976, pp. 81-110. Fu e n t e : lnvestipci6n Directa. 3Tia7Jemanda l'.ducativa en la UANL, un nooelo ec~• - nanétrico, D.P .U., UANL, 1981. LA CARGA DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON ALlM{lS Cesáreo Gáaez Garza. I. Introducción 11l. LA CARGA JXX:ENTE EN LOS 70' S El aspecto operativo de la planeacioo educativa tiene que ver, en buena parte, cm la ade01adi prevencim de los distintos tipos de recursos ~manos, físicos y financieros) necesarios para el buen fuocionamiento de una Instituci6n determinada, tanto en su aspecto cuantitativo caoo cualitativo. El factor principal para detenainar las neces! dades de recursos vendrla a ser le rúnero de ''usua rios" de los lllÍ.SIIIOs, lo que en JU1estro caso seríala población estudiantil. F.n la pasada docada la poblacioo estudiantil tanto de la U.A.N.L. cano del sistema de educación superior de ~evo Le6n en general, experimentó una serie de variaciones en sus tendencias de creci -miento. que nos hacen pensar que los oatronesl oe CCllll)Ortaaiento de la J)OblaciCn que egresa de s ~ darias han cam:iadClif. En este escrito se analiza soaeramente de ~ manera estos cabios en la población de la U.A.N.L. afectaron la carga docente en la U.A.N.L., así Cal> las perspectivas para el futuro cercano. 11. LA POBIM:IOI F.S(X)LAR FN l.DS 70's. En la década de los setentas, la población escolar de la l,IANL 110str6 dos tendencias bien defiñi ~= FOR MAESIID EN LA U.A.N.L., 1974-1980 - a) El llamado ''boca" del pase autcmtico que prov~ c6 I.Dl crecimiento explosivo en la prilllera parte de la década, en que la población se triplicó, pasando de 21,759 estudiantes en 1970 a 65,6l4 en 1976; estas cüras representan I.Dl aumento -del 17\ anual medio. b) Desp(Íes de 1976 ha existido una tendencia de la población a estabilizarse; entre ese año y 1980 la población creció a una tasa del 7\ élDJal, -menos de la mitad a la observada en la primera parte del período. Esta tendencia ha sido nu-cho ms acentuada en las preparatorias que han mantenido su población prácticamente constante de 27,581 estudiantes en 1976 a 27,978 en 1980. Esta situaciái deben. repercutir en la pobla--ci6n de facultades en el corto plazo. - 2 Los movimientos de la población antes ~nci~nados influyeron en la carga docente. La inundación de estudiantes que experiment6 la UANL en Ia primera parte de la década, trajo como consecue~cia I.Dl aumento en la carga de trabajo de !ºs pr~fesores y en el nCunero de alU11U1os que ten1an que atender, que en 1976 alcanzó un máximo de 20 al~ nos por maestro (vease cuadro adjunto). Después de 1976, como consecuencia de las nuevas tende~-cias de la poblaci6n esta situaci6n se ha atenuado podemos observar que en 1980 1a relaci6n al~ no~ por maestro es ya casi igual a la que exi~tía en 1974. En el cuadro que estamos adjuntando~; apr~-cia un incr~nento evidente de la proporc1on de -alurmos por maestro entre 19~4 y 1976, siendo c~te último el año en que la explosí6n demográfica estudiantil lleg6 a su culm1naci6n. Dicha propo~ ci6n se modific6 en el lapso mencionado de 21.1 a 23.5 en las preparatorias, de 15.S a 18.8 en las escuelas técnicas y de 13. 4 a 18. S en las fac..11 tades. Por el contrario, en el lapso canprendido de 1976 a 1980, la proporción de ali.mas por maestro disminuy6, excepto en las escuelas técnicas, en -las que se sigui6 incrementando, alcanzando su nivel más alto en 1978 con 22.0 y pasando en 1980 a 20. 7. Fn las preparatorias pasó en el período men ciaiado (1976-1980) de 23.S a 19.2 y en las Facu17 tades de 18.5 a 16.4. Es decir, en 1980 s6lo en-las escuelas técnicas se da una proporci6n de al~ nos por maestro considerablemente ms alta que la de 1974. En lo que se refiere a los aspectos cualitativos de la docencia, de acuerdo al Autoestudio realizado por nuestra Instituci6~/ en 1976 (en pleño auge del crecimiento de la población) se encontró que predominaban en la UANL los profesores contr!tados por horas, j 6venes , de menos de 30 años , con poca experiencia docente, con grado académico de licenciatura y provenientes de la propia UA.'.L. Los métodos de enseñanza predaninantes eran los -llamados tradicionales, principalmente la exposi-ción de cátedra. Esto puede ser sintomático de--aspectos de "improvisación" en las labores docen-- l 9 7 4 1 9 7 !l 1 9 7 6 l 9 8 o . DEPENDENCIA Alllll'l'IOS PR:PARATORIAS ES::llEI.AS TEQ-;JCAS FICULTADES TOTAL : Fuente r.tiestros A X ~l Ah.1mos t-tlestros AxM IA!IJlllOs Maestros A X ~1 .UIJ!l'IOS ~laestros .\X¡,, 19,065 904 21.1 27,581 1,174 23 .5 30,381 1,443 21.0 r.9n l,~56 19.: 3,733 218 15.5 4,978 264 18.8 i ,426 33¡ 22.0 8,401 405 20. 7 23,722 1,763 13.4 33,075 1,788 18.5 41,214 2,399 li.2 47,121 2,873 16.4 46,160 2,885 16.0 65,634 3,226 20.3 79,021 4,179 18.9 83,500 4,i34 1-.6 lbliversidad en Cifras, 1980 AVAN CE DE NUESTRAS INVESTIGACIONES EN PROCESO La Demanda de T6cnicos y Profesionistas en el Esta do de fiíevo Le&í. Se terminó la etapa de elaboracifu de cuadros y se inici6 el análisis de la información. Se tendrán los resultados preliminares para fines del presente mes. Seguimiento de Egresados. Se termin6 la perforacioo de tarjetas. Los nuevos cuestionarios, por niveles educativos técnico, pro fesional y posgrado respectivamente, se IIIOdi.fica :rm y aplicaron a partir del presente mes. La Educacioo de Posgrado en la UANL. Se ha levantado una información que en pranedio correspoode aproximadamente al 80\ de la pobla- cifu; aquélla está ya totalmente codüicada. -Se está elaborando el programa. Este mes se iniciará el procesamiento. El Perfil Académico del Personal Docente. Está pendiente de recibirse del Distrito Federal una remesa de 150 ejemplares de la encuesta, con la cual se terminará el levantamiento de la infor maci6n. Hasta ahora se han recolectado 2M cues7 tionarios que representan el 62\. La Demanda Estudiantil por F.ducación Media y Supe nor. concluy6 el procesamiento y el proyecto est~ Esta tendrá un carácter retroalimentador para la Secre taría de Educación y <l.lltura del Estado y para la Dirección Federal de Educaci6n l'l'Íblica, y un ca-rácter proyectivo para las instituciones de OOÜC! ción media y superior. Se han empezado a reda~-tar los infonnes. Se en la fase de análisis de la infonnaci6n. 3 �JUNTAS DEL GRUPO TECNICO COEPES de l a ~ . por su parte infom6 sobre ''La Dlmmda Estudiantil por &u:aci6n Mlldia y &Jperior" y sobre ''La Demanda de T6cnicos y Profesicnistas •en el Estado de ttJevo Lem", y mn::i6 ·· que 811bos proyectos se publicarm en breve. El 21 de Julio y el 20 de A,osto del presente, respecti~te, se llevárm a cabo sendas j1.11tas • amsuales cmlinarias del Grupo Tknico de la Cani-siái Estatal para la Planeacim de la Wuc:aciái &l· i>erior (CDEPES) de ttJevo Leál. En la prillera se ~ fol111Ó sobre el avance de proyectos y se tratarm -asuntos generales, en la s e ~ se cmsider6 una solicitud de la ~ de opinim t6cni.ca sobre la •• apertura de ruevas carreras y asilllismo se trataral asuntos generales. Ernesto Bolaftos, En la junta celebrada el 20 de agosto, el Lic. Bolaflos presentó el resmen de m estudio sobre la apertura de ruevas carreras en el ,rea de iD¡eoie·• ria civil cm especializaciái en ingeni~ hidriulica, y el Dr. wtz BrinclaElm, asesor de la Rectoría de l a ~ . lo a.ent6. lha vez cpe se delibe· r6 y que se efectuarm reccaendacianes ~íficas, se apiob6 el p ~ de ingeniería hidriulica de · la~. En la jmta verificada el día 21 de julio, el Dr. carios Bravo, de la UDB4, infom6 sobre el Pro- yecto de Desarrollo de Recursos llanos lhiversitarios, sef\alando que se disel'iara una aaestra repre-sentativa del persooal directivo medio. El Lic.-- LECTURAS RECOMENDABLES se realiza en otras partes, la aa1 sea(m. los •· autores ''Jlr(wce ~ disftbcidn ~ éntre lo - Jean R. Harber, ''Evaluati.ng Educational ~ • Toe Review of Education, Redgrave Publishing, -Pleasantville, Vol. 7, No. 1 Winter, 1981. ofrecido por las l.lliversidides a nivel profesional y las necesidades sociales al respecto". - Presenta treinta criterios para evaluar planes, operaciones y resultados en todos los niveles de la educaci6n formal; están divididos en cuatro áreas: utilidad, posibilidad, propiedad y exacti tud. "Iaportancia de la in formacim para la Planeacim Institiicianal", In7 fonnacim para la Mucaci6ó. &.q,erior, N«JIF..5-'SEP, - Luz .Ang6lica Qrti6rrez B. - 1981. - Carlos M.lñoz Izquierdo, "Socioeconanía de la edu caci6n privada y ~blica. El caso de México", -: Revista Latinoamericana de Estudios•Educativos, Ceiítro de Esfu:lios EdÜcat1vos, México, Vol. XI, No. 1 Invierno, 1981. libgnifica exposiciái de la necesidad de ccntar con suficiente infotweim para fundallmtar la planeaciái de la educaci6n superior. - Salvador Malo, Jooathan Garst y Graciela Garza, "Aspectos ocupaciooales del posgraduado", El De sarrollo del Pos~ en la Educacim &.q>erlor, Amplia perspectiva de los resultados de diver-sos anáhsis del canportamiento socioecon6mico de la educaci6n mexicana, tanto la privada cano la ~lica, efectuados por el Centro de Estudios F.ducativos. ANOtF.S-SEP, M6:1co, 981. Informe de la investigaciái efectuada aediante una encuesta aplicada a mil (Jlinientos egresados del posgrado de la !JWf. Ofrece lmll inforacim IIIIY valiosa sobre aspectos esenciales de la educa cion superior. casi totalmente descmocidos has=ta ahora. - - Roberto A. Follari y Jesús Berurezo, "Criterios e Instrunentos para la Revisión de Planes de Estudio", !bid. Interesante trabajo sobre el desarrollo del cu-rricullDll, incluye tma severa crítica al ~irisioo y a la casuística aplicados a menudo en la~revisión y superación de los planes de estudio, y una seria objeción a la simple copia de lo que REITERNCS. EL QFRB:OOlfflO DE LOO SE{VICIIE DE NUESI'RA BIBLIOI'ECA, LA OJAL IlCLUYE FSl'E ACERW. SABIA UD - P.xiste un convenio entre la SEP, PB4EX y el Instituto Mexicano del Petróleo cuyo objeto es la·. fomaciái de recursos hlaanos que se integren al desarrollo productivo de la industria de los hidrocarburos (ef. oo.ACE, CXH>FS, No. 9, México-;Marzo, 1981). QUE ... - In el mismo periodo dicho gasto fue en Estados lhidos 2.61, en J;¡J.i 1.91, en Inglaterra 1.31 de sus respectivos Productos Internos Brutos.-(IBID). • La Direccim General de Investigacioo Científica y ~racifu Acadlm.ca de la SEP, en 1980 :-. aport6 casi sesenta millmes de pesos a 24 llli-versidades estatales para la investigacim cimtífica. (Cf, IBID) - firm - Asimismo. se Ull cmvenio entre la SEP y el IMP para incrementar la cooperaci6n entre el Ins tituto y las universidades estatales del país. (Cf. !BID) . • Dicha Direccim tiene a su cargo 14 progr&ES de apoyo a las universidades estatales, y ccn la -mencionada aportacifu favoreci6 la coosecucim • de 110 proyectos de investigacim (Cf. IBID). - En tal virtud, profesores universitarios pueden realizar estancias de perfeccionamiento en el Instituto Mexicano del Petroleo, el cual o.ienta con una s61ida infraestrucu.ra de investigaciái. (€f. IBID). - La Direcci6n General de Programacifu de la SEP edit6 de Julio de 1979 a Diciembre de 1980, m • total de 73 p.iblicaciones destinadas a propiciar el conocimiento del Sistema Educativo Naciooal.(Cf. Memorandun Tkni.co, SEP, rG>r. , No. 12, México, Marzo, 1981). - El gasto por concepto de investigaci6n y desarro llo experimental de México fue en 1970 de aproxI madamente O.U del Producto Interno Bruto y se -=elevó al 0.61\ en 1978. (IBID). 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1981 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 39 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1981, Año 4, No 39, Agosto Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/1981 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015103 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Carga docente Educación media y superior Grupo Técnicos COEPES Trabajos de investigación https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12863/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1981._No._40._Septiembre._0002015113.ocr.pdf 0fab1ad1ce70c090a4d7bdb3e328c95c PDF Text Text BOLETIN DE LA DIREr.clON DE PLANEACION UNIVERSITARIA TORRE DE RECTORIA, 9o. PISO CIUDAD UNIVERSITARIA Septi embre de 1981 Monten· { Año IV, No. 40 N DE NUESTRO INFORME ANUAL SEPT. 1980 SEPT. 1981 INTRODUCCION. Las funciones de la Direcci6n de Planeaci6n Universitaria se pueden resumir en tres aspectos:informaci6n, estudios y planeaci6n. Dentro del -desenlace hist6rico de esta Dependencia podemos -ubicar el momento actual dentro del segundo como grado de desarrollo, considerando que en los aztimos años hemos logrado cubrir una carencia de in-formaci6n que agobiaba a las administraciones pasa das y entorpec!a en cierta ~edida Zas funciones~ sicas de la Universidad. En el período de que se informa destaca el -respaldo institucional que recibimos, el cual se concretiza en el apoyo financiero de Za S.E.P. y en la instauraci6n de una s6Zida relaci6n con el Sistema de Informaci6n Universitaria (HIS) de la República Federal Alemana. Esta respaldo ha sido decisivo para la consolidaci6n del Departamento y para emprender la realizaci,5n de trabajos con me-tas más amplias y efectivas. Manifestamos aqu! -nuestro reconocimiento tanto a las autoridades de la SEP como a nuestra propia Rectoría por este res paldo dec!dido, que al mismo tiempo que nos ha per mitido contar con los recursos necesarios nos com:: promete a mayores logros. I. APOYO INSTITUCIONAL RECIBIDO. En el lapso de referencia, la Direcci6n de -Planeaci6n Universitaria recibi6 un impulso sin -prP.cedentes al ser apuntalada econ6micamente por la 3ecretaría de Educaci6n Pública mediante su Dirrr.ci6n General de Educaci6n Supr.rior y su Direc-ci'.6n dn Fomento Institucional. La ayuda as! obtenida ha venido a aminorar considerablemente nues-tras carencias de equipo y de remuneraci6n adecuada ya que se adquiri6 mobiliario y ~uinas que es tán debidamente inventariadas y se efectu6 una ni:: velaci6n en los sueldos de nuestro personal, lo -cual naturalmente ha redundado favorablemente en el ejercicio de nuestras tabores. Tales carencias hablan adquirido carocter pennanente y constituúm un serio obstáculo para la consecuci6n de nuestros fines. Asimismo, se estableci6 una relaci6n pe?l1lanen te ;1 satisfactoria con el Sistema. de Informaci6n :: Universitaria de la Repablica Federal Alemana, con sede en Hannover, y en tal virtud contamos con la asesoría prestada por el Dr. Klaus Schnitzer, funcionario de dicho organismo, quien estuvo adscrito a esta Direcci6n en Mayo de 1981, y llev6 a cabo un estudio de la misma, cuyo informe nos fue ent~ gado en Septiembre del presente. En este mes el Director de esta dependencia, Lic. Ernesto Bolaños Lozano, en compañ!a de otros funcionarios de la UANL y de la SEP efectu6 un viaje a la República Federal Alemana con objeto de conocer el Sistema de Infomaci6n Universitaria y los casos particulares de la Universidad Libre de Ber-l!n y de la Universidad de Nüremberg, siendo atendí dos por el propio Dr. Schnitaer. :Los resultados de esta relaci6n, tanto en lo -que respecta al estudio efectuado como a las ezpe-riencias pe2•sonales del Director, seron de gran uti lidad para las actividades ulteriores del Departa-:: mento. II. ESTUDIOS REALIZADOS. Con objeto de proporcionar a las autoridades competentes los elementos de juicio necesarios paro la mejor toma de decisiones respecto a las funcio-nes Msicas de Za Univeroidad, esta Direcci6n se ha dado a la tarea de realizar trabajos de investiga-ci6n educativa. En este período ha desarrollado cua tro proyectos consignados a continuaci6n: 1. "La Demanda de Ticnicos Pro esionistas en el Esta o e Nuevo Le n • Este proyecto st- au!_ piciado conjuntamente por la UANL y por la C6ma ra de la Induotria de T s onnaci6n. Sus metas oon: a) conocer e!lil~tia . eroonal califica do eareoado de in 'ítú.cioñe3_ · u~ativao en treoniveles: ticnico profesional y ¡Ieogrado, para wi lapso que c rende. loo pr6:i:~·s tres <m0s, de parte de las industrias local· adas en el Estado; b) aporta 'J,os f?'tementj;,o nt1. esarios para detel'fflinar Zas p · · pect-i¡¿aB' dé · leo en la in-dustria de los pro ai01tista~y tdcnicoo recientemente egresados de ~Hnstituciones y de -los que están Pf'!',,~greapr¡. ffb~rtf.r una pa~ta paro la planeac't-6n- dJ t!a.Heras en concol'danet.a con las necetBfw[~~t~al(s ,, ~v :,1 ·itariJ (PASA A LA PAG. 2) �2. "F'ror¡rapu¡ dr: S<'auimiento de Eqrasados!' Esta invcr.ti:1ad6n, cuyos fines son ~provechar las expe rirncia,~ ocupa~ionalcs de los egre¡;ados universI tarios para ponderar el propio producto de la _-:;: Instituci6n y contar con una retroalimentaci6n necesaria para superarse, as! como estrechar los lazos entre Za propia Univer>sidad y las personas educadas en ella, es un levantamiento de informa ci6n permanente. Se ha venido a constituir en-::: un tr&nite más para la titulaci6n, lo cual repre senta un ahorro considerable en el procedimiento, ya que evita Za necesidad de localizar a lapo-blaci6n o a alguna muestro fuero de nuestro re-cinto. 3. La Demanda Educativa en Za UANL, Un Modelo Econom€trico sobre las determinantes de Za demanda por educaci6n superiol" pública. Const6 de 66 páginas y se tiraron 150 ejemplares, se public6 en Abril de 1981 (el estudio se realiz6 en 1980). 4. Dia 6stico de la Educaci6n Su erior en Nuevo Len. Este tra QJO ue pu ic o en Diciem re ae1980; fue realizado por esta Direcci6n en co Zaboraci6n con personal de otras institucionesmiembros de Za Comisi6n Estatal para Za Planeaci6n de Za Educaci6n Superior (COEPES). Compren de Zas caracter!sticas generales del Estado deNuevo Le6n y loa respectivos análisis de los - distintos niveles educativos. El tiraje fue de 150 ejemplares. Al terminar el per!odo de que se infama se ha dado por conclu!da Za primera etapa del programa, procesándose Za informaci6n correspondiente a -5,086 encuestas aplicadas, cuyo análisis será de gr>an valor para las dependencias docentes. Los resultados de esta investigaci6n serán publica- dos en este año . IV CURSOS Y SEMINARIOS 1. Eventos propios. En virtud de Za preocupaci6n de esta Direcci6n por la superoci6n Ucnica de su propio personal, en el per!odo de que se informa se llevaron a cabo loa siguientes eventos: a) Curso sobre Estad!stica para el Personal de Za Direcci6n de Planeaci6n Universitaria, impar tido por el Lic. Romeo E. Madrigal Hinojosa, eñ noviembre-diciembre de 1980. b) Segundo Curso de Estad!stica (continuaci6n del anterior) a - cargo del propio Lic. Madrigal, en Julio-Agosto de 1981; c) Adquiaici6n de cursos audio-visuales de idiomas (Inglés, F1'ancéa y Alemán), puestos a disposici6n de nuestro personal mediante una reglamentaci6n determinada. 3. "La Educaci6n de Posgrado en Za UANL!' Este tra- bQJo tiene por obJeto definir Za estructura del nivel de posgrado en nuestra Universidad en los aspectos de recursos humanos y materiales, administraci6n, docencia, investigaci6n y opini6n de maestr>os y alumnos. Pretende aportar un diagn6stico de Za educaci6n de este nivel dentro de Za UANL, que sirva deba se para establecer> pr>ogramas de apoyo, y estrate gias para el mejoramiento académico. 2, Asistencia a Cursos, Seminarios. a Seminario Compamti110 e P annaci6n Univerasitaria, organizado por Za Univer>sidad de Mont~ l"r>ey, en Octubr>e de 1980. b) Simposio sobre Za Funci6n de lao Univer>sidadeo en el Desarr>ollo • Cient!fico de Mfxico, con Za pa1'ticipaci6n del Dr. Mario Bunge, organizado por la UANL, en Noviembre de 1980. c) Primer Encuentro Regional de Investigaci6n, organizado por Za UANL y el CONACYT, conjuntamente, en noviembre de 1980. d) Seminario Nacional de Estudios de Posgrado,organizado por Za Coordinaci6n Nacional para Za Planeaci6n de Za Educaci6n Superior, efectuado en Noviembre de 1980. e) Congreso Nacional de Educaci6n Técnica, organizado por el Centro Interdisciplinario de Investigaci6n y Docencia en Educaci6n Técnica (CIIDE'I') y Za Direcci6n General de Institutos Tecnol6gicos de Za SEP, en -Querétaro, Qro., en Noviembre de 1980. f) Mesa redonda sobre Investigaci6n Educativa, organiza do por la Universidad Aut6noma de Coahuila, enSaltillo, en Julio de 1981. g) Seminario Internacional, "La Universidad Hoy", organizado por Za Uni6n de Universidades de Yugoeslavia, en - Dubrovnic, Yugoeslavia, en Septiembre del pre-sente. h) Visita a Universidades de Berl{n y de Nüremberg de nuestro Director, el Lic. Ernesto Bolaños Lozano, en Septiembr>e de 1981. Se realiz6 un censo en Zas 17 divisiones de estu dios de este nivel 4ue existen en Za Universidad, aplicando sendos cuestionarios a di1•ectores, --coordinadores de programa, profesores y alumnos. La informaai6n se está procesando actualmente. "f,11 ll,•munda F.oludiantil ,or Educaci6n Media 1 Su[l/.' r>foT''1, Con r. fui n , Pl1•rminaT' .a maanitu -¡¡¡; ·r1ill('r'i°/Jl'Í,J111'1l pol' unt'.vl'1'llidad y por C,f.ll"l'f?J'Q • r.Lrgida, 11c Llrv6 a cabo un c,cnoo de alwm1os do tcrccl"o de oecundal"ia del Entado de Nuevo Lc6n,incluycndo as! Zoo sistemas de educaci6n Federa~ EotataZ y de Escuelas Incorporadas, cuya pobla-ci6n de dicho grado escolar ascendi6 a 43,980 -alumnos. El censo r>eport6 datos generales del estudiante, actividad tecnoZ6gica, razones para continua!' o suspender> estudios, tipo de carrera que se desea seguir, razones de elecci6n de la misma e inatituci6n en que se iba a inscribil". III. PUBL~CACIONES. 4. 1. Universidad en Cifras 1980. Este ar.~ario recoge toda Za informaci6n estad!stica de Za UANL.La edici6n corr>esrondiente a 1980 vino a ser Za séptima consecutiva, contiene dicha informaci6n actualizada hasta Enero del presente año, pre-sentada en 254 páginas que incluyen 8 cap!tulo~ 108 cuadr>os y 10 gráficas. El tiraje fue de -500 ejemplal"es. V. ASESORIAS. Continuamos desempeñando nuestra funci6n de proporcionar asesor!a a solicitud de dependencias docentes y de departamentos administrativos, as! -como esporádicamente a otras instituciones miembros de ANUIES. Dentro del per!odo del que se informa podemos mencionar Zas siguientes: l. Escuela de Economúi de la Univer>sidad de Yucatán, 2. Desarrollo curricular de Zas Facultades de Ar-quitectura y de Contadur!a Pu'blica, 3. Nuevas Mae! tr!as en Estudios Superiores, 4. Universidad de Yucatán, 5. Instituto Tecnol6gico Regionat de Madero, tamps., 6. Instituto Tecnol6gico Regional de Baja California, 7. Universidad Aut6nana Metropolitana, 8.Universidad Aut6noma de San Luis Patos!, 9. Uni-- 2. Bolet!n Mensual. Considerando la necesidad de contar> con un medio ágil, manual y permanente,pal'a hacel" del conocimiento público Zas actividades de nuestl"o Departamento y algunos otros eventoa de interés para la planeaci6n de la edu caci6n supel"Íol", hemos continuado publicando iñ intf'T'1'W11pidamcnle nuestro boletín mcnr.ual. Enel per(odo del que r.e infama se puhlfral"on los dor.:e númcrfJr, co1•recpondienl<'s, lo cual hace un total de cuarenta números publicados , co,¡ un ti raje ordir:al'io de quinientor, ejcm¡ilar>es aue __-::: circulan e>i instituciones educativa::: nacional e in te rnac ionalme,1 te. ' vel"sidad Aut6noma de Cuanajuato, 10, Infame del Rector, 11. Servicio Social. 12. Fideicomiso de -Investigaci6n CONACYT, 13. Proyecto de Implanta--ci6n del, Doctorado. VI. INFORMACION ESTADISTICA Una de nuestras funciones ordinarias es la de proporcionar a los diversos sector>es universita--rios, as! como al público en generoi, Za informa-ci6n estad!stica que constituye el producto de --nuestras labores de recopilaci6n, concentraci6n y procesamiento de datos. Esta funci6n no se limita a Za publicaci6n peri6dica d~ nuestros 6rganos informativos antes mer..cionados, sino que se realiza también mediante Za atenci6n personal al público que constantemente acude a nuestras oficinas para obtener informaci6n sobre los particulares de su interés . Podemos decir que hasta el momento nos hemos bastado para atender a todas y cada una de Zas solicitudes que se nos presentan. Poi" otra -pal"tr? Za publicaci6n, "Univeroidad en Cifras, - -1981" 1m co tá daborando y el p1'6:rimo meo de di--ciembre eota1'6 termin~da. VII. PLANEACION DE LA EDUCACION SUPERIOR. Esta Direcci6n ha venido desempeñando una fun ci6n coordinadora de las actividades de Za Comi--= si6n Estatal para la Planeaci6n de la Educaci6n Su perior (COEPES). Ha servido de enlace entre Za membrecúi, ha convocado, presidido, publicado y ar chivado Zas juntas mensuales del Grupo Técnico deDicha Comisi6n . -= Un miembro de esta Direcci6n de Planeaci6n -Universitaria encabez6 una comisi6n pel'71anente de trabajo nombrada por el Grupo Técnico para llevar a efecto el "Diagn6stico de Za Educaci6n Superior del Estado de Nuevo Le6n", el cual se pubUc6 en Diciembre de 1980. An! mismo, oe han estl"echado Zas r>elacionea aon el i>N'l"f'tal'iado Conjunto de SF:P-ANUIES, y se ha pl"oocguido nueotro colaboraoí6n aon lote medí~ te Za participaci6n activa de eota Direcci6n en -sus reuniones . VIII. CAMBIOS 1. El Lic. Homero z.árate Carc!a fue promovido al puesto de Sub-Director a partir de Enero del -presente. 2. La Secai6n de Eatad!stica, a cuyo cargo está et C.P. Josl Anget Jml!'egui, se traslad6 at 100. piso de la Torre de Rector-ta en junio attimo. IX. PROGRAMACION DE ACCIONES FUTURAS. Seguiremos prestando nuestros servicios de -apoyo a Zas dependencias administrativas y docen- tes de la UANL, y continuaremos colaborando con el Secretariado Conjunto SEP-ANUIES y con Za COEPES. En 1982 nos aplicaremos al Plan de Desarrollo de la UANL, que contemplamos como una labor de desenlace a largo plazo. Con ello inaugurar>emos una nueva etapa en Za vida de esta dependencia: Za de Za planeaci6n propiamente dicha, Za cual finalmente se ha hecho fac tible grocias al desarrollo conseguido a travls áe 1,a informaci6n recaudada y de los estudios realiza dos, los cuales están programados para concluirsedentro del presente año, ya que en el presente --nuestro personal trabaja en Za parte final de los mismos. Consecuentemente estamos a punto de escrf:. bir el colof6n de un per!odo, que constituim la base de nuestras actividades ulteriores, TERMINA LA PRIMERA ETAPA DEL PROGRAMA SEGUIMIENTO DE EGRESADOS El mea de agosto pr6ximo pasado se cumpti6 un a~o de Za implantaci6n del Progl"ama de Seguimiento de Egl"eaadoo por esta Dil"ecci6n . l'llGv\ll\ DE SlrulMI ENlO DE l{;RESAOOS llnll,\f(6 1~ 1..1 l'El'L'\TIC'C1A. 2 llE .-IOOS10 DE 1980 A MXISlO rf. 1911 PQI TIPO llB Tiro nt. IJIJ'li\llr.t:IA En este año fueron entrevistados 5,086 pasantes -que se preoent-ar>on a tr>amitar su t!tulo profesio-nal de nivel licenciatura. Las dependencias que tuvieron una mayor participaci6n en el número de titulados fueron Medicina con 891 (17.7%), Contadur!a Pública y Acbniniatroci6n con 737 (14.5%) e Ingenier!a Mecánica y Eléctrica con 722 (14.2%). Por otro lado las facultades que tuvieron un menor númer>o de titulados en este per!odo fueron Organización Deportiva con 6, Salud Pública con j y Econom!a con 1O. (Ver cuadro adjunto) . Actualmente Za informaci6n obtenida en este año se encuentro en su etapa de procesamiento y análisis,y en b1•cve ¡;e ·darán a conocer loa resultados. Con las experiencias obtenidas en este per!odo de aplicaci6n de la encuesta, se hicieron algunas modificaciones al cuestionario utilizado pal"Q ha.cerZo más ágil y claro, as! como para incluir algunos otr>os aspectos de interés, lo cual redundará en -una mejor captaci6n de informaci6n en Zas etapas subsiguientes. 16,, de Tltullklos Arca do Cimcl•s • lngmltrle A¡:roooo,ía A""attctun Clmcio, Físico lt11,,11hlcas Cim:ies ~laius ln~l'llierl1 Cfril ln~l'lliorb 1>1,dnic.> y Elktrlc.> Arca de la S.hd Cimc1•s Biol6gicas IMorworla ' ~ 34., 178 ZR0 s.s 3.S 61 I.Z J9' 117 7ZZ 7.7 Z.J 14.Z ~ 3'.0 143 63 z.a ~Hcina 891 1.Z 17 ., Olontol011la ,1a a.z Psicologla IS9 9 39 J. l O.l !.@ ll.6 S.!ud r<..b!lc.a Vetrrinari:a Are• de 11.mnidados n....:lu de 11 Cmullcacl6n Ci""" 1•• J'ol lt lcu üint..-irh J'á>lka y .u.6ri. Drrccho y Cim:lu Social., Eccnal, Filosofía y Letras Or¡ani :aci6n Dop,rt iva T'rab,iio Social TOTAL: Futnte (CONTINUA EN LA PAG. 3) U,\\1. lm-..tipclÑI Dlr.cta o.a 62 l.l 3l 0,6 737 Sil 14,S 10 93 o.z 6 O.! 90 1.8 S,086 IDO.O 11.4 1.8 �VISITA A UNIVERSIDADES ALEMANAS Dentro de nuestro intercambio con el HIS. En virtud de las relaciones establecidas entre esta Dirección de Planeación Universitaria y el Sis tema de Información Universitaria (HIS) de la República Federal Alemana, por conducto del Dr. Klaus Schnitzer, se realizó una visita de funcionarios de la UANL y de la SEP a la Universidad Libre de Ber-lfn y a la Universidad de Nüremberg, asf como a las oficinas del propio Sistema, cuya sede est& en la Ciudad de Hannover. Teniendo como base la estancia del autor en es ta Dirección, el estudio fue desarrollado en Alema7 nia y entregado a nuestro Director, el Lic. Ernesto Bolaños Lozano en ocasión de la visita, que se efec tuó durante la primera quincena del presente mes.:Dicho estudio forma parte esencial de los mecanis-mos de reorientación de la planeación universitaria, que se iniciar&n el próximo año.cuya parte medular ser& el plan de desarrollo integral de la UANL. El Dr.Kl~us Schnitzer, funcionario del mencionado organismo, estuvo en esta Dirección durante el mes de mayo próximo pasado, (Cf. No. 36 del presente) ocasión en la cual inició un estudio de las fun ciones de esta Dependencia dentro del marco de la:comunidad universitaria. Acompañaron al Lic. Boiaños en esta visita a• la República Federal Alemana el C.P. Adri&n de la· Fuente, Director de Sistemas e Infonn&tica de la-· UANL, el C.P. Roberto Chapa, Contralor General de· la UANL y el L1c. Carlos Carpizo Ruibal, asesor de la Direcc16n de Fomento Inst1tuc1onal, de 11 SEP. PRESEl\CIA DE LA UANL EN EL SEMINARIO INTERNACIONAL "LA UNIVERSIDAD HOY". DE YUGOSLAVIA En representación del Rector de la Universidad, Dr. Alfredo Piñeyro López, el Director de Planea--ción Universitaria, Lic. Ernesto Bolaños Lozano, -asistió a la vigesimosexta sesión del Seminario Internacional "La Universidad Hoy", que tuvo lugar en la Ciudad de Dubrovnik, Yugoeslavia, del 30 de Agos to a1 3 de Septiembre de 1 presente. El evento fue organizado conjuntamente por la Unión de Universidades de Yugoeslavia y la Unión de la Juventud Socialista Yugoeslava, mediante un comi té presidido por el Dr. Zvonimir Krajina, de la UnT versidad de Zagreb. - El tema central fue "Educación y Desarrollo" que fue discutido por participantes de 98 pafses ba jo los siguientes subtftulos: a) Educación y Produc ción, b) Educación y Cultura, c) El Derecho a la _-:;: Educación y d) La Planeación en la sociedad y la -Planeación de la educación. "El seminario -dice textualmente el Comité Organizador- ha promovido continuamente la idea de-· entendimiento internacional y cooperación como fundamento perdurable en la construcción de un mundo del mañana m&s humanitario y en el desarrollo de -nuevas relaciones dentro de la comunidad internacio nal". - SABIA USTED Ql.JE ... - Los datos preliminares del X Censo General de Poblaci6n y Vivienda mu~stran que al 4 de junio de 1980 habitaban en la República Me:dcana 67.4 millones de personas (33.3 millones de hombres y 34.1 millones de mu.jeres). - El ntmrero de analfabetos de entre la poblaci6n de 15 ailoe y m6s ee abati6 considerabl61118'1te:-En 1970 representaba el 25.4% del total, en tan to que para 1980 e6lo constituye el 16.0J. - - De acuerdo con estas cifras la poblaci6n aument6 19.2 millones entre 1970-1980. - En números absolutos ee registra un descenso de analfabetos: 6.? millones en 1970 contra 5.8 mi Uonee en 1980. - El número de personas alfabetiaadas. (de entre la poblaci6n de 15 culos y m6s) se increment6 de 19,2 a 30.2 millones en et tl'a1UICW'BO de diea ailos, 1970-1980. tasa media de crecimiento anual en este dece nio (perlodD 1970-1980) fue de 3.3%, infe'l'ÍOr a la registrada en el pe:r!odo de 1960 a 1970 que fue de 3. 4S La y - Los E11tados que advierten tasas de crecimi('11to da la poblaci6n mayores a la media nacional son los r.1'.guientee: Aguascalientes (3.92S), Baja Ca lifo'f'?lia Sur (5.4JS), Campeche (3. 86%), Mhico(6.76~) , Morelos (4.08S), Nuevo Le6n (3.68S), Querét.aro (3. 96SJ, Quintana Roo (8. 74%), Sina-loa (3.89SJ y Tabasco (3.97S). y 4 Cf. "Avances del X Censo General de Poblaci6n", El Mercado de Valoree, Nacional Financiera, Ndm. 34, Hi:dco, Agosto, 1981, pp.888 - 890. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1981 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 40 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1981, Año 4, No 40, Septiembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/09/1981 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015113 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Egresados Informe anual 1980-1981 Universidades alemanas https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12864/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1981._No._41._Octubre._0002015112.ocr.pdf bf9db07779b2891df93d6324c0fb04f2 PDF Text Text BOLETIN DE LA DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA TORRE DE RECTORIA, 9o. PISO Monterrey, N. L. CIUDAD UNIVERSITARIA Octubre de 1981 Año IV, No. 41 SEGUNDO INFORME ANUAL DE ACTIVIDADES DEL DR. ALFREDO Plf\lEYRO LOPEZ En los términos del Artículo 2o. Fracción VII de la Ley Orgánica vig~nte, el Dr. Alfredo Piñeyro López, Rector de nuestra máxima Casa de Estudios.presentó su Segundo Informe Anual de Actividades,correspondientes al período comprendido entre Octu bre de 1980 y Septiembre de 1981, ante el H. Canse jo Universitario en la Sesión verificada el l5 deOctubre del presente. Resulta de especial relevancia la secuencia observada respecto al informe anterior. Queremos referirnos al hecho de que las actividades de este segundo período poseen una continuidad esencial pa ra el progreso en los variados aspectos de la vida de la Universidad. Como habíamos señalado ante--riormente {Cf. No. 29 del presente) , en el primer año el énfasis de las acciones emprendidas por la Rectoría estuvo orientado a sentar las bases para el cumplimiento de los objetivos académicos, supe randa en gran medida una situación caracterizadapor adversidades políticas, jurídicas, financie--ras y, desde luego, académicas. En el segundo año se observa un avance claramente definido en términos académicos dentro de un marco de tranquilidad política y de bienestar gene ral, ya que, según las palabras textuales del pr~: pio Re:tor "Imperó durante este año un clima de -confianza y de seguridad ... Reconocemos pues, que en el ambiente emocional colectivo las condicíones fueron óptimas". Sin duda alguna los logros más preponderantes de este lapso, dentro de dicho marco de tranquilidad, fueron la desconcentración de la Universidad y la proyección de carreras convenientes a las necesidades sociales reales, mediante la creación de la Unidad de la Ciudad de Linares y de la Vicerectoría corres·pondiente, a cuyo cargo quedó el Lic.David Galván Ancira. No es que pretendamos soslayar otros éxitos particulares en lo académico, laboral, administrativo, etc. y menos aun vanagloriarnos frente a metas todavía distantes, pero la determinación de re vitalizar a la Institución abriendo nuevas brechas que trasciendan los límites de un status qua ya anquilosado y congestionado en ciertos aspectos, viene a ser un verdadero impulse para el progreso de 1a Universidad Autónoma de Nuevo León Estamos seguros de tener razones para felicitar al Señor Rector. ASPECTOS SOBRESALIENTES A w flalC!IO UIOV!lstTMQ En lo académico - La idea central para la extensión de Linares, además de la instauración exclusiva de carreras necesarias para la economía nacional, viene a ser establecer desde el origen un nivel académi co alto, cuya termina 1 sea e1 doctorado "con la misma calidad académica de los países industria lizados", para lo cual se han hecho los estu---=dios de pre-inversión y factibilidad por profesionales ingleses y alemanes de determinadas ca rreras, de las cuales se iniciaron en septiem--=bre de 1981 las de silvicultura y de Geología, por acuerdo del H. Consejo Universitario. - Respecto a la superación de las dependencias de centes del área metropolitana, se desarrollaron tres programas. 1) Programa para igualar la enseñanza en todas las Escuelas Preparatorias, así como los sistemas de evaluación de estudios de las mismas dependencias. 2) Programa para modernizar las escuelas técnicas. Se contrataron expertos externos cuya ase soría se encuentra en evolución. 3) Programa de desarrollo académico directo en las facultades. Se está proyectando la implantación del doctorado dentro de un plazo máximo de cinco años. La intención es que este nivel se o~tenga mediante la realización de proyectos de investigación, a la usanza de las más desta cadas universidades europeas. Se elaboró un:_ proyecto de reglamento general para el otorga-miento del grado académico. Se autorizaron cuatro nuevas especializaciones: la de ingeniería agrícola, la de odontología -restauradora, la de enfermería psiquiátrica y la de enfermería en cuidados intensivos. - Se autorizaron tres nuevas carreras técnicas: la de electricista, la de mecánico y la de labo ratorista químico. - Se establecieron convenios de intercambio aca-démico con diversas universidades nacionales y extranjeras. - Se autorizó a la Escuela Industrial Alvaro Obre gón y a la Preparatoria No. 15 a impartir ase: soría, adiestramiento y educación a los centros de trabajo citadinos. (PASA A LA PAG. 2) �~ si vamente de colegiatura otÍrÍJadas cr profesores Se efectuó un convenio con el Consejo Británico para el desarrollo curricular de la Facultad de Ciencias Químicas, a petición de ésta de nuestra propia Universidad con el fin de rea lizar estudios de posgrado en la misma . - Se atendieron 114,702 consultas médicas. Se reforzaron los servicios de planección y de apoyo para la educación. con la realización de cuatro estudios de investigación educativa por conducto de la Dirección de Planeación Universitaria, la cual además estableció una sólida relación con el sistema dP información y pla-neacíón (HIS) de la Repúol ica Federal Ale·nana. Se hospitalizó a un total de 2,123 pacientes. - Se surtieron 80.194 recetas . - Se entregaron 22.B~O latas de leche. Se efectuaron 2,600 vacunaciones. - Por acuerdo del H. Consejo Universitario se --otorgó la Meda 11 a Al fon so Reyes al Lic. José Ló pez Portillo, Presidente Constitucional de los-Estados Unidos Mexicanos. ~pect~ fi na.!!_C_i__C_!:_02_ Durante años la Universidad ha arrastrado un pasivo que al 31 de Agosto de 1981 ascendió a tres cientos uno millones de pesos. y que proyectado adiciembre del presente año se calcula en el orden de trescientos ochenta millones . - Se adquirieron más de 9,0DD volúmenes para la Capilla Alfonsina y se realizaron cursos de for mación y entrenamiento para bibliotecarios. - : - Se procuró conectar a las facultades con la rea ·.1 i dad i ndus tri al de nuestra e i udad. Actual men:te se estudian proyectos de coparticipación en la enseñanza y en la investigación con diversos grupos industriales. Este año se finn6 un convenio con la Secretarfa de Educación Pública y con el Gobierno del Estado, por_el que de fondos federales y estatales, a partes iguales, la Universidad recibir~ doscientos millones de pesos en un perfodo de dos años pa ra ser aplicados a nuestro pasivo. Al momento sehan recibido de esa partida solamente treinta y -cinco millones de pesos, lo que nos coloca en una situación crftica de flujo de efectivo. ~tigación Científica. - Se trabajó con 52 proyectos de investigación. - Se establecieron y se estrecharon relaciones -con nuinerosas instituciones nacionales y extran jeras. - A pesar de esta situación financiera negativa, se ha procurado que la aportación de recursos asa larios y prestaciones y al presupuesto descentralT zado de escuelas y facultades no se vea afectada .- Be_c_a_s_1..J:r:_es tac;_j_ones. En 1981 se aprob6 por el Consejo Universita-rio u~ presupuesto de dos mil quinientos ochenta y uno millones de pesos, de los cuales se consiguieron dos mil quinientos diecisiete millones, resul tando asf un déficit de sesenta y cuatro millones de pesos tan s61o en el presente año. Se otorgaron 289 becas, auspiciadas por SEP, -UANL, CONACYT, ANUJES, Secretaría de Relaciones Exteriores, organismos internacionales y orga-nismos privados. De ellas 149 están contempladas dentro del Programa de Formación de Profeso res y de Superación Académica de la UANL. A es: ta última cantidad corresponden 78 becas exclu- LA DEMANDA DE PROFESIONISTAS Y TECNICOS EN EL ESTADO DE ~UEVO LEON Avance sobre el nivel de Técnicos Introducci6n. Desde principios de 1980, Za Universi dad Aut6ñaiia de Nuevo Le6n y Za Cámara de Za Indus: tria de TranafolfflaCi6n en el Estado, se pusieron ae acuerdo para efectuar un estudio sobr•e Za Demanda de Técnicos y Profesionistas, apoyados en el trabajo efectuado en 1977. En la8 empresaa grondes (Z0 miZZones o más de capi tal. social declarado) que eran 112, se reaZiz6 eCZevantamiento de Za info1'11aei6n a nivel de censo y en los otros niveles por medio de una muestro. los ensambladores 12. 41, los 530 torneros que representan cistas el 6. 3S . En conjunto roa fueron contratados 5, 598 tan el. ?2S del total. aparatistas el 12.2:; el 6.8; y los electri de estas seis carre-= técnicos aue represen . - Déficit de Técnicos. La demanda por técnicos espe ciaZizados en el sector industrial. es relevante, :: prueba de ello es no s6lo los que se contra.tan en un año deternrinado, como ya se vi6 para 19?9, sino tambUn los que se dejan de controtar porque no -hay• en el mercado, y de ah! Za necesidad de fomar los en l.a propia empi•esa. En 19?9 Za industria _:: grande, mediana y pequeña pudieron haber contratudo 4,141 técnicos más, pero no hab!a. Se reque- r!o.n técnicos de 3? especialidades, siendo l.os déficit principales en técnicos aparatiatas con el 22%, Z.o que significa que a los 950 controtados se pudieran sumar 911 que no hab!a, siendo Za indua-tria pequeña (un mill6n o menos de capital social) Za que más los necesitó (532); faltaron también -651 soldadores que representaron el 15.7: del défi. cit total; no hubo tampoco mecánicos electricistas (8.?S), torneros (8.41), mecánicos (8.31), ni elec tri.cistas (?.?%). El total de faltantes de estasseis carreras son 2,933 técnicos y representan el ns del déficit total que hubo en 19?9. (Ver Cua-dro No. 3). fases m&s ZaboriosM de Za investigaci6n se -han ternrinado y se tienen ya Z.os resultados preli- minares en fo:ma de cuadros, Z.os cual.es se est<fn anaZ.iaando y·se presentan algunos de los más relevantes. Datos General.es. En el año de 1980 Zas empresas i.~tri.ales del Estado de Nuevo Le6ncbban o ~::.ci.6n a un total de 43,338 técnicos, induyendo tan to a l.os que habían recibido una educaci6n forrMC cc,no a los que con la capacitaci6n y l.a experien-cia en su trabajo especial.izado, recibieron ese--g-rado. De todo el personal empleado por l.a industria los tknicos representan sZ 16S y significciñ a Za vez el doble de l.os profesionistas ocupados por Za industria en el mismo año. Si bien Za info1'TlllCi6n se tiene disponible por nit•e les educativos: Técni.cos , Licenciatura y lfaestr!o., se presentan s51.o los correspondientes al. primer nivel. ltetodof!t!,!a Las empresaa industrial.es registradas en et i.rectorio de Za CAINTRA en 1980, que eran -IMB de 4, 600 fueron cla8ificadas en ocho estmtos de acuerdo a Za rama de actividad que desempeñaban BUbdividiéndose cada estrato en tres m&s: grande ~ mediana y pequeña empresa de acuerdo al monto a.e' -capital. (Cuadro No.1 ) . Contrataciones. El mtmero de técnicos que el sec-tor iñdwítriat contrató en el año de 19?9 fue de 'l, ??9. De Z.os 43 diferentes tipos contratados, -l.os principales son los soldadores que repesenta-ron el 20. 3S (Cuadro No. 2); Z.os mecánicos el 14l; 2 (CONTINUA EN LA PAG. S) Respecto a los siguientes años: 1981 con 6,935 con trataciones, 1982 con 5,634 y 1983 con 5,205 técn! cos que serían contratados, se nota qua a más z.ar:: go pl.az:o Za tendencia de contrataci6n disminuye, más que todo debido a Za dificultad mencionada de pronosticar en ese plazo. Se puede ver que Za ten dencia por Za demanda de técnicos aparatistas dis:: minuye relativamente hasta el 11% en 1983, mien-- tra.s que Za de soldador se incrementa desde 21. 61 en el primer año (1981) hasta 24. 3S en 1983. La demanda por mecánicos guarda un comportamiento similar en los tres años de alrededor del 121. El incremento en Za demanda futura se nota en los téc nicos en electr6nica que de representar el. 2.6S eñ 1980, crece cada año hasta el 8.5: en 1983. lnfoma.ci6n adicio11a Z. Referente s67.o a este ni-ve educativo se obtuvo además de lo presentado -aqu!, Za siguiente info1'11aei6n: sueldos inicúiles de controtaci6n y sueldos prcmedio por carrera téc nica, deficiencias de los técnicos controtados y:: escuelas de procedencia, cursos de capacitaci6n y costo y duraci6n de los mismos, métodos de contra~6n y finalmente el personal técnico que se requ1-ere y no es preparado fornia.Zmente por ninguna instituci6n educativa en el Estado de Nuevo Le6n y el perfil de conocimientos y habilidades que se re quieren de los mismos. - Demanda Futura. En el levantamiento de Za inforn,a ci6n se palp6 Za dificuZ.tad que implica paro ia iiñ presa, el pronosticar de acuerdo a sus planes de:: expansi6n, cuántos y qué tipo de personal. habrá de requerir en el futuro, situaci6n que es más dif[-ciZ. a medida que se proyecta a más Z.argo plazo, -por lo que en nuestr!J caso s6lo se pedÍ<;ln Zas posi bles controtaciones de técnicos que pensaban reali zar para los años de 1980 (para los que contesta-= ron primero estimaban Zas contrataciones hasta el 31 de diciembre y los que contestaron en 1981 ya era lo efectuado a Za fecha mencionada), 1981, - 1982 y 1983. Aun as[ buen nwnero de empresas, so-bre todo Zas pequeñas, no pod!an hacer sus proyecciones y dejaban en blanco la pregunta, aclarándose los casos en que no pensaban contratar y Z.os -que no pod!an pronosticar, situaci6n que es explicable por el hecho de que los empresarios desconocen cual será Za tendencia en el futuro de Zas va~ l'iables econ6micas que afectan Za vida de los nego cios, ccmo serio. l.a tasa de inflaci6n, la tasa de?nterés, Za pol!tica fiscal, la inversi6n del sector público, Zas poUticas crediticias y el cambio de presidente en el. pa!s. Conclusiones. La demanda por egresados de carre-ros ticñicas que realiza el sector industrial en el Estado es muy importante ya que se ocupa a--- 43,338 técnicos. Hay una preferencia marcada por técnicos respecto a profesionistas, ya que se tienen oeupados a me-nos de la mitad de éstos con relaci6n a los primeros. Lo anterior se confirnia con Zas controtaciones que se realizan en 19?9, donde por cada profesionista contratado se efectuaron 2. 'l de personal técnico. Adem6s en el mismo año Zas empresas deja ron de contratar 1MB de 4,000 técnicos porque no :: hab!a de esa especialidad en el mercado. Por Zas proyecciones de demanda para los difeY'en-tes tipos de técnicos que realiz:aron Zas propias empresas por año hasta 1983, se nota que son los soldadores, aparatiatas, mecánicos, mecánicos elec tri.cistas y en eZ.ectr6nica Zas que se requieren eñ mayor g-rado. En cuanto a Za tendencia a disminuir en mtmero se puede e:cplicar más que todo por Za in certidumbre de Za empresa para pronostict;U' a un plazo mayor Za situaci6n económica del pa!s. La informaci6n Y'especto a cada uno de los años men cionados se presenta en el Cuadro No. 4. En 1980se pensaban contratar o ya se hab!an controtado -5, 339 técnicos, siendo los más 11W11erosos l o s ~ UNIVERSIIIAD AlrnNK\ lE NJOO un; DIRECCIOi DE PIA"1:ACIOi l.NIVERSITARIA Fueron aplicados 630 cuestionarios que constituyen Za fuente principal. de Za info1'11aei6n presentada. EZ levantamiento se reaZiz6 de agosto de 1980 a - mayo de 1981. Las tistas que representaron el 19.41, los soldadores el l'l. 3%, 1..os mecánicos el 12.41, los mecánicos - electricistas el 8.?S, torneros el 8.2S y los técnicos en impresi6n el 8.Ji. Se puede notar que -Zas mismas C:ll'l'eras que en 1979 presentaban ma1¡or índice de contratación y de déficit son Zas que se marcan en 1980. ~\'DA lE TBNIOlS Y PIO'ESIOOSTAS EN a ESTAOO lE NJEW L8JI aJAml No. 1 DISTRIBOCIOi lE LAS &FRESAS TNllJSTIIIAUS EN a ESTAOO 1E NEW L8J1 PCll ~ lNllJSTRIAI. Y SlQI, EL TAMA.q;J DE 1A Bf'RESA. JULIO lE 1981. ~ . Pequella Al.iaentos Textil V D.,.-.;:..a,.~ i',(n 34; ' Mm 8.9 204 ' ~ca ~ 5.2 316 ' 8.1 259 15.4 46 Mediana 78 12. 7 31 5.1 9 Gr.mdc 19 16.9 3 2. 7 13 11.6 Total F U F.~ T E: 444 ¡ 9.6 238 lnn,stigaci6n Pirecta ~~?Y 5.2 423 16, ' Metálica '<a \ ElEctrica Transporte 1m 1 111",a ' Otros tú ' Total 111",a ' 6.6 1174 30.2 240 6.2 «5 11.4 912 23.4 3897 100. 0 7. 5 184 30.1 6.S 31 20 17.9 29 25.9 12 10. 7 4 9.2 32S 40 7.0 1387 30.0 292 3 5. 1 108 17.6 612 100.0 3.6 112 100.0 12 10. 7 6.3 480 10.4 1032 22.3 4621 100.0 �ll'<IVERSIIW> AUltl-,0\,\ DE NJEV0 LJn. DJRS::CICJ, DE PIA''OCIOi lli!VERSlTARLA DBWJJA DE TEOi!OlS Y m'.Jl'Esl(l;lst\S EN EL fSfAOO DE MJEV0 I.Bl, QJAOOONo, 3 ll\l\1:\t',ll\'111 ,\111\YUL\ Ole 'UlW !.ID, llll<lffl1Y\ 1~ Pl,\\L\C[l"( Ll'ól\'BlSIT,\R[h l~Ml\11\ ,~ m:"m; l l'Rl~•,:~l<'II~"[',\$ 1:, El ESTAOO 1W' "IJF\'O LFOO T,=.,., No. ! (ll\ffi(l l'['R,<1\,\1. TI:l'.\ltn m,!MT\fl'I DI F.l A"ll 00 1979 roR l,\S 1)1J'IU5AS INlllSl'!l!.\1J$ I'\ 11. ll-1 I['(\ ll!i .'Uli.'O un., 5W.J,/ CARRERA TFQ.!CA • .ruu~ ll, CARRERA ------ 1981. A93ratista C0ntabilidad C0ntrol de Calidad Cortadores Dibujo lnwstrial Electricista Fresista Mlnteniaiento industrial R.SO\,\I. Ul'.TR!ITAOO [96 950 181 1,086 129 491 213 37 Prodocc16n ,\p.lratist3 'lccánico Flcctricista ~lecl.nico .\utmotriz Elcctrici~t:\ r.ontrol de cal idJd Ciencias \dlninistrnt iv:1s y r.ont:tbles Refrigeración Sol dador Dibujo Jrudstrfal 1,577 81 21 10 8 32 90 530 48 57 27 17 22 18 42 20 182 ' Tornero Al~cenista Electr6nica lnstn.aentista Procesamiento de datos Perforista SeJ:U,ridad industrial N.ffltení.lliento ~letalurtía. y Siderur~iit Pa:ilero Confecci6n (sa.cr.trc} Reposter!o Mecánico Diesel D.ilcero Fresista Cortador Operarío de in$Quin..1 rc.-~ra ,6 ' l ,785 Torneros Ajustador Analista Progra,,ador Autmotri:t l:nsallbladoT Paileros Prensistas Autocorrosivos Construcc.i6n E!ect ráúca Fabricaci6n de calzado 0.Ullotinista • Lólbor3torista 1-t>ldero Panificaci6n Perlorist.a Prensista Impresor Tnttaiu.ento de aguas Aire acondicionado Abecenist.a Carpinteros Endereudo Pino.ir.a TOTAL - ·- DCl\\llA DE TEC<Iro, Y PROrei!CJHSfAS E.\ EL ESTAOO lE )l)EV0 1B}; llE TEOi ICC5 ID~INDAOOS POR ~ fJ,f•RfSAS I~UJSTIUAll'.S DEL ESTADODfi MJfVO 11'(}; OORANfE ¡a; A."IJS OE 1980, 1981, 1982 y 1983, SECa CAAAERA JULIO [lf. 1981 JCOS t"ll 1~ratista Impuestos Impresos Electrfui.ca Relaciones Indu:strfales Laboratoristas Enderez.ado Pinturn To~roA\lllleenista C. Adllvas. y Contables 434 141 6 8 25 25 429 119 7 20 Ptrforista Prograidor Fresista TEcnico en Perforaci6n Tknico C-,wrafo Fotcxoq,oncdoras Tknicos en Segur,d"1 lnd. Siderurgi3 YeUlurgia .Ant iconos i6n Mvltent.llicnto Prensista 4 7 7 5 li 6 20 18 4 Plcacro Jnstn.acntaci6n !>i>obinado Ajustador Costura ~.-ario fwjadora ()')erario RctJ'O('XC1ViUior,¡ ~rario Motoconfonsadora Total R!Dm: 1 1.4 90 17.3 1504 .1 86 lO 8.1 85 2.6 J54 .1 12 .1 3, • 5 70 .s =s 8.2 $85 2 Z.2 SI .1 11 .4 16 .1 .1 581 12 .1 12 .1 .3 .1 12 .4 12 .3 33 .1 16 29 . 11 .2 7 1.4 =• j 4 10 z 2. 7 274 t! f ~¡~; 1.3 Zl.6 1.Z 3 1.1 6.4 .2 .5 1.0 .4 8.3 119 .8 .2 .2 .2 .1 34 . ·1 10i 8 33 .4 29 1.3 1 .1 24 1.3 .1 1.0 ·' ~8 :,[ ,;: ,. .s .z .9 7.5, 44, •1 ? 4jl ·• 1b 143 2.5 91 .1 3 .6 230 , 187 ·' 9 1304 23.2 1268 si, .1 3 4.1, .1 477 .:; IZ .6 . jj ~· •1 .!J 10 34 . 8.5 .1 1 :~ l 1.11 <.9 .1 .9 .1 .2 .6 . . 2 88 26 0.3 13. 1 0.9 3.4 3.9 ,9 206 5.S 30.7 6 Z3 o.s 2.8 5.2 532 . 56 196 zo 12 99 80 125 175 70 552 93 Z4.1 . . 2.5 8.9 0.9 0.5 4.5 3.6 5.7 7 .9 3.2 25. 1 4. 2 911 11 36 7 89 319 Z4 66 342 94 361 217 74 651 349 12 4 12 60 80 . 90 20 24 4 4 8 7 20 18 8 16 9 3.0 3.S 0.6 0 .6 34 1.2 2.4 1.3 100.0 20 24 38 4 J.2 18 12 91 26 13 672 1.6 1.0 3.0 2. 7 . 100.0 ""· 2,204 8 7 20 18 8 16 9 18 12 91 26 ' 22.0 0.3 0.9 0.2 2. Z 7.7 0.6 1.6 8.3 2.3 B.7 S. 3 1.8 1S.7 8.1 O3 o.o 0.3 1.4 1.9 2.2 0.5 0.6 0.9 o.o 0.2 0.2 o.s 0.4 0.2 0. 4 o.z u 0.4 0.3 7.? 0 .6 0.3 100.0 4 ,1.11 100.0 0. 8 0.6 4.1 1.2 0.6 Jnvcstirac16n D1rccta. - La población escolar de la Universidad en sep-tiembre de este año ascendió a 93 ,500 alumnos, de los cuales 20,947 fueron de nuevo ingreso a las preparatorias de la Universidad. .4 •'2 .1 4 17 33 5 57 24 .1 .3 .6 .1 1.1 - De la población escolar total de la Universidad (93,500 alumnos aproximadamente) 31,900 (34.l'.q corresponden a preparatorias generales, 9,052 (9.7%) a preparatorias técnicas y escuelas subprofesionales, 48.737 (52.1%) a facultades, y 3811 (4.1%) a las divisiones de posgrado . -~ 1 10 .1 - El número de carreras que i~parte la Universi -dad a nivel de licenciatura es de 57 y a nivel de maestría 52. 5339 100.0 6935 100.0 563J. 100.0 5205 100.C 1 lnvest i~aci6n - 10. 1 1.0 1.8 SABIA LSTED QUE . .. ·' .s .1 .s :¡ . 68 7 12 3 19 35 :.a. 1 El informe de las actividades verificadas por el Grupo Técni co de este organismo fue aprobado - por unanimidad. Asimi smo fue aprobada la solici-tud de la UANL , que ya habfa sido considerada por el Grupo Técni co (Cf. No. 36 del presente) . Res-pecto al punto número t res, la asamblea detennin6 que no procede la apertura de t ales carreras,ya -que de acuerdo con l os estudios realizados , no -son necesarias ni conveni entes para las necesida-des sociales. Sin embargo, se l es dio audiencia a los representantes de di cha universidad en pro-yecto . Mecfu'licos Clibujo lnrustrial u 88 4 52 155 8 213 16 4 60 50 12 4 12 60 80 90 ' 24.6 0.3 1.9 0.3 1.1 7.0 0.3 4.1 12.Z 0.6 16.9 1.3 0.3 4.8 3.9 1.0 0. 3 1.0 4.7 6.3 7.1 TOTAL P!Xl!E.~ 1 El dfa 23 del presente mes se llev6 a cabo -u~a reuni6n de los miembros de la Comisi6n Estatal para la Planeaci 6n de la Educaci6n Superior (COEPES) de Nuevo Le6n, contándose con la presen-cia del Dr. Alfredo Piñeyro L6pez, Rector de la -UANL , y del Li c. Raúl Rangel Frfas, Delegado de la SEP, quienes integran el Secretariado Conjunto de dicho organismo. El orden del dfa fue: 1) Informe de act i vidades realizadas por el Grupo Técnico, -2) Sol i citud de la UANL para la apertura de nuevas carreras , 3) Sol icitud de la Universidad Hispanoamericana para l a apertura de carreras, turnada por l a S. E.P. , 4) Asuntos Generales. 100.0 I.J);l\/l'RS JI\\O .\l,'!1N)\\ [lf. \UlVO l.ml 01RE(x;!(l; OE PLA.'lE!Cl<J,; lfü\/ERSITARLA 6 198 584 167 311 4 24 4 )E)JA',A Ka. REUNION DE TITULARES DE LA COEPES 1m·('!'-tl~:u;i6n lhrccta. ~ánico Electricista .AutQAOtriz Electricista Control de Calulad P.efrigerac16n Soldador ltn. 1,265 : Fuente 0.07 2.~ 3.4 0.07 182 264 l. Refrigenci.(111 Sol~adores o.os 0.01 o.os ~ Sopcrvisi6n Amidor Troqoc,l.idota Cam.U'Ógrnlo Produccim 0.3 0.2 0.5 0.3 2.3 12.4 0.2 0.02 0.2 0.07 0 .02 1.2 0.4 1.0 0.2 0.1 12 2 12 6 2 96 32 75 12 10 4 1 4 Carpinteros Mecánico Mecln.ico Autcaotriz Mecinico Electricista o. z %4 F.nsmllbladores Anticorrosi6n Offset Prog r.llllllC i6n Cooputación Tintas FU F.\ TE : 2.5 12.2 2.3 13.9 1. 7 6.3 ?. 7 0.5 0.4 20.3 1.0 0.3 0.1 0.1 0.4 1.2 6.8 0.6 o. 7 0.3 30 laprcsor Relaciones Industriales Lsborntorista Enderez.ador... ' Pintura 1 'f O T \ 1 ruEOO f.AAAIJl\ ITOIIC,\ - DEF!CJT OE m:NIWS ~ SE nNO E)I EL A.~ DE 1979 POR El. SEC10R l = L EN EL ESt:AOO OE !iJE\'O llDi, POR CARPJ:RA T!Pi!CA. JULIO DE 1981. [')i recta 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1981 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 41 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1981, Año 4, No 41, Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/1981 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015112 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Dr. Alfredo Piñeyro López Profesionistas y técnicos en Nuevo León Reunión de titulares de la COEPES Segundo Informe Anual de Actividades https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12865/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1981._No._42._Noviembre._0002015111.ocr.pdf ac8684ec8922e90fe702699c2bc067bc PDF Text Text Monterrey. N. L. i#l;¡t,,4 LA NOVIEMBRE DE 1981 · Año IV, No. 42 E N LA UNIVERSIDAD D E NUEVO LEON PLANEACION A U T O N O t-A A MARCO OPERACIONAL PARA LA EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES DE PLANEACION. INTROOUCCION. En mayo de este año el Or. Klaus Schnitzer, del sis tema de Tnfonnación para la Educación Superior (HIS) de la República Federal Alemana, fue contratado ra asesorar .a esta Dirección de Planeación un· taria en sus ·actividades de planeación. A) Características de Calidad. Complejidad. El contenido oe los planes puede ser juzgado por su grado de complejidad. En rela--. ción a la materia analizada todas las variables que HIS, la institución do nd e labora el Dr. Se ,~l¡)dlll=)1 intervienen deben ser consideradas y niostradas en depende del gobierno alemán, ti ene como obj su i nterre l ación. Ei grado de i ntegrac.i ón de la in dar asesoría en materia de Planeación ª los formación o de su contraparte varía con .el nivel de rios de educación Y a las mismas universidad planeación como se puede observar en la grSfica admeta principal. _es la estandarización • . .y coordin t Junta. de l a pl aneac1on a tres n1ve 1es: nac1ona 1, esta a , · · e institucional. HIS desarrolla modelos es~ffht AlfottS1nd Sistemas (estructura neta . • Un plan parcial pu~ zados de planeación, administración y contr~'Y'aaf • • • e erm10ar e esar:ro o general, por lo que demás define la base de datos para estos molill&J~ Um en ser coordinados e integrados por la unidad de temas de información). Los sistemas de iifformación planeación. Solamente en esta forma pueden tener cubren los principales recursos: Personal, Alumnos, su propia función. El sistema no se refiere sólo a Espacio, Finanzas y Equipo. los planes sino también a sus contrapartes en los departamentos administrativos y académicos: Esto Los sistemas de infonnación· computarizados apoyan puede ser organizado en equipos por proyecto, inte~ el proceso administrativo (sistemas de operación) grados por miembros de una función de línea que son así como los modelos de planeación concernientes -liberados por algún tiempo de la estructura jerár-quica. con problemas sectoriales (capacidad de personal·, demanda de espacio) o bien con planes integrales de desarrollo. Planeación del Desarrollo General (Plan de. Desarrollo) Además, con el objeto de lograr una annonización en la utilización de los recursos en todo el pafs, ela boran sistemas de indicadores de comportamiento ..:: (planeación normativa). OBJETIVOS DE LA VISITA DE DIAGNOSTICO. La visita de diagnóstico del Dr. Schnitzer (Cf. No. 36 del presente), sirvió para evaluar el proceso de planeación de la UANL· y trazar las deficiencias en. información, en el marco institucional y en los ins trumentos de planeación, haciendo recomendaciones-: para su corrección, así como para establecer las po sibilidades de asistencia técnica externa quepo---=drfa consistir en intercambio de personal experto,o el envío de programas especiales (know-how), mode-los, rutinas de procesamiento de datos, etc. Por considerar de interés general a continuación re producimos la parte corres¡>Qndiente al Marco Opera::cional que dicho experto altVMn utilizó para hacer el diagnóstico de las actividades de planeación. 1/ En base al Reporte de AsQsorfa del Dr. Klaus Schnitzer, Jul., 1981. Mucha i:: '°.u.... ~ .Bi:: .... 41 "O "O ~ ..... ... ~ poca poca mucha Organizaci6n Unidades Administrativas (Pasa a la Pág. 2) �Transparencia. Dentro del sistema de planeaci6nlos planes deben ser transparentes, en el sentido de que las soluciones y diagnósticos, estén claros y sean reproducibles desde las metas a los pasos operativos. Los métodos aplicados deben estandarizarse y --obliqar a los miembros participantes a estandarizar la rnfonnación o el insumo oe oemanaa. tsto per,,11te que las alternativas puedan ser computadas. B). Las funciones de Planeación. Diagnóstico. Una función b6sica de Planeación es la de control y detección de problemas. Este es un trabajo continuo y puede ser mejor realizado desarrollando un sistema de indicadores de comporta-miento que muestren áreas problema~ situac~ones ~e desequilibrio en el proceso de ensenanza e 1nvest1gaci6n. Proyecciones. La proyección del desarrollo fut_!! ro no debe ser llevado a cabo solamente mediante -una extrapo 1aci 6n de 1a tende·nc i a si no también me-di ante proyecciones ex-post. Ambos tipos d~ proy~f ciones deben estar ligados en una relación 1terat1va. Las proyecciones ex-post requieren metas establecidas al iraximo nivel de decisión polftica. Planeación de la capacidad. Una forma de plaAea-ción ex-post es la planeación de la capacidad. E~ ta parte de una capacidad dada y calcula la cantidad de enseñanza y otros factores académicos bajo hipótesis de uso óptimo de los recursos {físicos y humanos). C) Los Niveles de Planeación. De acuerdo a los diferentes tipos de planes dentro de la Universidad (de detalle, parciales, integra-les) y los diferentes niveles institucionales (universidad, estado, país) los planes deben ser fonn.!!_ lados tomando las diferentes perspectivas de tiempo, corto plazo para intervención inmediata, mediano -p1az0 (~ioco ,ro~) y 1~r90 nlazo fdiet años) ne-pendiendo de los términos de tiempo ~os pla~es de-ben variar de planes estructurados d1ferenc1ados a planes muy globales. La principal dificultad radica en la necesidad de que los insumos de infonna--ción puedan ser agregados desde la unidad más pequ! ña a los más globales. las cuales se puede proporcionar asistencia técnica son las siguientes: - Plan de Desarrollo Sistema de Indicadores - Sistema de Infonnación M::Jdelos de Capacidad - M:xlelos de Requerimientos de Espacio Físico. D) Objetivos. Es necesario enfatizar que la planéación innovadora requiere objetivos políticos, planteados en térmi-nos más bien globales. •Si -~9 existe. una _jer~rquía de metas desde el nivel nac1fflial al 1nst1tuc1onal, el cuerpo de decisión de la universidad (Rector, Consejo) debe definirlos por lo menos a nivel institucional. Metas políticas globales requieren de una opera.lización posterior en ténninos de acción.En estas etapas de transformación la unidad de planeación debe participar. De otra forma los Auto Estudios están en peligro de operar en un vacío político. En 1977 el Gobierno Federal anunció su decisión de elaborar un Plan Nacional de Educación. En mayo del siguiente año la XVIII Reunión Ordina-ria de la Asamblea General de la A\lJIES, con el objetivo de formular dicho Plan, establece el -Sistema Nacional de Planeación Pennanente de la Educación Superior (SNPPES) . E). Sistema de Infonnación. Estudios de Utilización. Este método significa una función de control en el proceso de utilización (eficiencia-control). En el sistema universitario pueden ocurrir cuellos de botella aunque existas~ .ficiente capacidad (vgr. organización en la utilización de laboratorios). :, Instrumentos de control. Los estudios de utilizacion pueden probar la necesidad de una mejor y más racional distribución de los factores de produc--ción. Como un servicio a los departamentos admi-nistrativos las unidades de planeación deben apo-yar en la implantación de procedimientos estandari zados. Sin embargo, no debe ser su tarea la admi:nistración de los mismos procedimientos. . Definición de la Demanda. Surge un problema de planeacion en el hecho de que las diferentes dependencias académicas visualizan su demanda para desarrollo futuro de diferente manera, no comparables, ni transparentes. Dentro de la competencia de las unj_ dades de planeación está la de co1wertir los dife-rentes intereses a una definición de insumos de infonnación básica y estandarizada. La transforma--ción del factor de insumo a su resultante en demanda debe ser realizado por el personal de Planeación bajo la base de programas estandarizados. : ... 1! Es ·de conocimiento general que los datos para las tareas de planeación pueden ser generados y proces_! dbs rac1onalmente mediante un sistema de informa--ct'ón computarizado. Siempre existe el riesgo de -que las autoridades administrativas y pcadémicas traten de ajustar los sistemas de comp~tación a su propia base de datos, con el efecto de que la obte~ ci6n de infonnaci6n se nultiplica sin ser compati-ble entre sí. Si uno está de acuerdo en el principio de que el -sistema de ;infonnación debe ser alimentado con da--tos - de una fuente - del proceso administrativo y servir diferentes prop6sitos y pennitir relaciones erutadas, entonces el desarrollo de un sistema de infonnaci6n solamente puede ser hecho con ayuda coordinada de la unidad de planea--ci6n. Esto es asi puesto que un departamento desconoce las necesidades de los otros (relaci6n cruzada) o la necesidad de infonnación para toma de decisio-nes (agregación). La unidad de Planeaci6n debe pa.!_ ticipar por lo menos en el primero de los tres pasos necesarios : a) Análisis del Sistema, b) Prograrna-ción del Sistema y c) Implantación del Sistema. Recomendaciones. Demanda/oferta. De acuerdo a la escasez de recur-sos de toda índole, la decisión para la satisfac--ción de la demanda finalmente se encontrará mediante un balance entre demanda y oferta. Esto signifj_ ca que la demanda y la planeación de capacidad de-ben ser combinadas en un proceso iterativo. Una -Universidad del tamaño de la UANL requiere progra-mas de balance especiales que también logren annonj_ zar diferentes renglones relacionados con capacidad (vgr. recursos humanos con capacidad física). El diagnóstico realizado en la UANL siguió la -lista ae elementos de planeación antes enuncia-dos. No pudo cubrir todas las funciones admi-nistrativas y de planeaci6n de la UANL, restringiéndose a los casos más sintomáticos. Presenta sugerencias especificas sobre cada uno de los -elementos, y se señala en fonna general que la Dirección de Planeaci6n debe ampliar más sus fun ciones de apoyo orientadas a la toma de.decisio-=nes (función de staff) lo cual no puede ser --traído del exterior sino solamente por auto-correcci6n en la política de decisión de la propia Universidad. Normas. Dentro de los modelos de capacidad, demanda yb~ance deben desarrollarse toda una serie de normas (presupuestos de tiempo estandarizados, tama ño de las unidades de trabajo, etc.). Este conjun:to de normas debe diferenciarse de acuerdo a los di ferentes tipos de carreras o instalaciones. - En conversaciones con el Dr. Schnitzer y en el propio reporte que presentó, se establece que la asistencia tl-cnica Jebe ser con carácter penna-nente y que las soluciones prupuestas deben ser examinadas en forma conjunta para adaptarse a la situación <le la llANI.. L1s fir¿as csoecíficas en - Sistema Integrado de c6digos. De las anteriores se han seleccionado las dos primeras para ser llevadas~ cabo durante el año de 1982, para esto contaremos con la asesoría -personal del Dr. Schnitzer el pr6ximo mes de --F.nero. LINEAMIENTOS DEL PLAN CACIONSUPERIORPARA EL N A C I O N A L D E E D U· PERIODO 1981-199 .1 El incremento en el número de años promedio de escolaridad de la población, requisito para el crecimiento económico necesita a su vez del est~ blecimiento de diversos ciclos y tipos de educación técnica, previos al nivel superior, c<:"11° ~una fonna de aliviar la presión sobre las J.Il.Stltuciones de educación superior. Aspectos Científicos y Tecnológicos. Introducci6n. Respecto al estado de la ciencia y la tecnología señala las limitantes actuales de presupuesto y personal capacitado, propone como solución un~ yor presupuesto y estímulos económicos al per~Qnal dedicado a la investigación, concluye hac1e~ do énfa~is en la importancia de fomentar la de-manda d.; tecnología nacional y aumentar el pres~ puesto Je desarrollo experimental del 20 al 40%. El Sistema Nacional de Planeación ha dado una serie de pasos, entre los que destaca la elabor~ ción de los Lineamientos Generales para el Perío do 1981-1991, docu,,iento que orientará el desarro llo de la educación superior en el Pais durantelos próximos diez años, y del que aquí se presC!!. tan algunos puntos sobresalientes. Los Lineamientos Generales fueron elaborados a partir de la infonnación proporcionada por los Estados y las Reuniones Nacionales de Universida des y presentados el día 30 de Julio del año encurso. Constan de cuatro partes. El Último aspecto de esta parte del documento, desarrolla el crecimiento de la población en cada nivel educativo, de acuerdo a las políticas nacionales y al crecimiento demográfico, para esti-mar que a finales de,la próxima deéada el nivel s~ perior contará con mas de dos millones de alumnos. La Reunión de ANUIES en 1978. La primera parte se refiere a lo realizado a par tir de la Reunión de la Asamblea General de la::ANUIES en 1978, distinguiéndose dos grandes apar tados, el primero reseña las acciones para insta lar cada uno de los órganos constitutivos del --= Sistema Nacional (SNPPES). Aspectos Educativos. El documento argumenta a favor del desarrollo de las funciones educativas para lo cual señala sus problemas actuales y propone soluciones. Parte de una proyección de la demanda por educa-- ción superior que lo lleva a la cifra de dos mill~ nes 241 alumnos a nivel nacional para 1990-1991, lo que significa que casi se triplicará la pobla-ción actual. El segundo, con el que concluye esta parte de los Lineamientos, señala las acciones para fomentar el desarrollo de los programas que debe contener tanto el Plan Nacional como los Estatales de Educación. Para analizar las repercuciones sobre las instituciones, subdivide al Sistema Nacional Educativo en cinco subsistemas y señala para cada uno su situación futura esperada. Aspectos Demográficos y Económicos . La segunda parte del documento, proyecta la in-fluencia que tendrá el medio externo, social, - económico y cultural sobre la educación. Su im-portancia-radica en sentar las bases para las -proye:ciones de oferta y demanda educativa, dado que los aspectos que lo integran son rrRIY varia-dos se presentan aquí algunos puntos importantes de cada uno de ellos. Así el subsistema tecnológico, el de las universidades estatales y el de las privadas mantendrán su tendencia de crecimiento observada en el decenio pasado, aLU11entando la población de las universidades estatales cuatro veces y las privadas tres veces. F.n el aspecto de crecimiento demográfico, el doo.unento concluye que de darse la disminución en la tasa de crecimiento de la población, del 2.7\ observado en 1980 al 1.7%en 1990, en ténninos cuantitativos la infraestructura física actual a nivel de educación primaria , sería suficiente pa ra atender las necesidades de los próximos 20 o30 años, sin embargo a nivel de educación supe-rior no será suficiente pues los efectos de la tasa de crecimiento de la población no se presen tan hasta finales del siglo. - El subsistema constituído por la UNAM disminuirá su participación relativa y el fonnado por las --otras instituciones públicas de educación superior crecerá. Al pasar al análisis de la oferta y la demanda de profesionistas, se hace eminente el problema que representa~ía para el País el soportar los costos de preparar uno de cada cuatro jóvenes en edad de estudiar y la necesidad de que el Producto Nacio-nal crezca a tasas superiores a la de la oferta de profesionistas tales como el 8% para que la dem:lJlda sea suficiente y no se genere el subempleo o el desempleo. En el aspecto económico se señala que la educa-ción jugará un papel decisivo en el futuro crecí miento económico que se prevé para el País, me--= diante el incremento de la productividad y la -innovación te01ológica. -3 - Una posible solución al problema de las carreras universitarias es fomentar el desarrollo del sub-(Continúa en la Pág. 4) �1 uº sector técnico al grado de que absorba la cuarta - .,,..--,,--..... parte de la demanda de educación profesional en 1990. J7 4u.,~ Investigaci6n X Posgrado. .Pasando al aspecto cualitativo el Plan propone 1 · - - - : .... .,. ...... _.,...,.J V .1.U,ul.L""'" """""" .J,.. _.,. 1 -, •l.-6 .&U!"l,r.::t-.... - ..,._ ., ...,,..,..,., '" ♦ n.,. .,..,. .. ,1 C: Pñ "1 l""4 ('111~ • - Y U}' J para lograrlo es necesario actu:ir tanto en el aspecto del curriculum, como en el de servicio so--cial, la investigaci6n, incrementar el número d - - • maestros con doctorado a 9 mil y con maestría a 13 mil, contar con un sistema nacional de actualiza ci6n docente que atienda aproximadamente a 40,000 profesores al año, es decir actuar en todos y cada una de las funciones educativas. Como se ~ede observar parte del desarrollo de la funci6n docente es el desarrollo del postgrado y el fomento de la investigación, funciones ambas en las que la responsabilidad principal recae en las Universidades y que hasta el manento no se les ha promovido lo suficiente, como lo nuestra la despro porción entre profesionistas con posgrado y con l! cenciatura y la carencia de capacidad suficiente para llevar adelante el proceso de investigación en nuchas áreas del conocimiento y/o problemas nacionales tales como ténnica, naval, portuaria, fen6menos fronterizos, culturas po~lares, asenta-mientos humanos, etc. En ~l asp<>Cto de J1 r~lid~d , ~0 itera la nE'("e~i~~d - de que se instalen programas de mejoramiento de t~ das y cada una de las funciones educativas, tanto a nivel institucional como nacional. En el aspecto del crecimiento, la planeaci6n y la regulación del ingreso de alU1111os a las instituci~ nes {para lograr las metas planeadas) es fundamental. En el aspecto de su funcionalidad señala que se -debe fomentar el desarrollo de las funciones educa tivas mediante una reasignación del presupuesto.:Del total se destinaría a investigación 15i o 20\, a difusión cultural Sto 12%, servicios biblioteca rios e información 4% o 5%, programas de fo.rmacióñ y actualización de profesores 3% o 4%, actividades administrativas 12% o 15%, y el 58% restante a la función docente. · El docwnento concluye señalando el objetivo gene-ral, las políticas y directrices de la educaci6n superior. Como soluci6n a este problema el Plan Nacional propone: la definici6n de características de los posgrados y criterios para su desconcentraci6n del Distrito Federal, la diversificación en áreas cognoscitivas en que se imparte, así como una estructura más equilibrada con la especialidad y el doctorado y para la :iipvestigaci6n, entre un sinnúmero de propuestas destaca, el incremento del número de materias enfocadas hacia la formaci6n de investiga dores y el incremento de los estudios de doctorado, el fortalecimiento de los mecanismos da planeaci6n y coordinaci6n de la investigaci6n a nivel estatal, regional y nacional, y la amplia~i6n de las activ_! dades de investigaci6n hasta lograr, hacia 1990 -una asignación promedio del 20\ de los recursos fi nancieros de cada institución educativa. Difusión Cultural. Respecto a las fÜnciones de difusión cultural Y. ad ministración del área académica, el Plan hace énfa sis en su importancia para el logro de las metas::académicas. Hasta el momento la difusión cultural se ha asocia do a la promoci6n de las artes, el Plan propone -7 que se encamine a campos diferentes COIID son la -difusi6n de investigaciones y los programas rela-cionados con el rescate, conservaci6n y difusión de las rulturas populai-es. Aspectos Prospectivos. La cuarta parte del pios y objetivos de nacional en los que ñalados en las tres to. el aspecto ele los requerimientos para que cada institución pue<la llevar a cabo su planeación yac túe en los restantes aspectos, señala la necesidaa de que cada institución se identifique a si misma atendiendo a sus políticas y características.así coroo a sus condiciones estructurales • En EVENTOS DE LA COEPES Junta Interestatal. El día 28 de Octubre próximo pasado se verificó en la Ciudad de Saltillo, --:Coahuila, una reunión informativa de las respecti vas Conusiones Estatales para la Planeaci6n de la F.ducación Superior (COEPES) correspondientes a -los Estados de Coahuila, ~uevo León, Tamaulipas y San Luis Potosí, reunión organizada por el Consejo Nacional para la Planeación de la Educación Su perior (CQ\IPES) con objeto de dar a conocer los:lineamientos generales del Plan Nacional de Educa ci6n Superior para el período 1981-1991, que fueaprobado en la Asamblea General de M'UIES, cele-brada en ~brelia, ~tichoacán en Julio del presente. Dichos lineamientos constituyen las bases para la elaboración de los respectivos planes estatales indicativos de la educación superior· (PEIDES), -elaboración a la cual se comprometieron las (X)EPES de cada uno de los mencionados Estados dentro de un plazo que fenecerá el día Último de Enero---pr6ximo. En representación de la (X)EPES de ~\levo Le6n asistieron al evento e1 Lic . Ernesto Bolaños Lozano y el Lic. Eleazar Garza Castaño, respectivamente Secretario Coordinador e Investigador --Analista de dicho Organismo. dOCl.Dllento, señala los princi-la educación superior a nivel se fundan los lineamientos separtes anteriores del doa.anen- Sesión del Grupo Técnico. El día 3 de Noviembre del presente se efectuó una sesión del Grupo Técnico de la COEPES de ~\Jt.vo León en la cual se infonnó sobre la reunión de los titulares de ese -Organismo celebrada el día 23 de octubre Último y sobre el avance de los proyectos que están en pro ceso de desarrollo por conducto de diversas instI tuciones miembros. Asir.lisoo, se discutió la for7 nulación del PEIDES y se acorJó verificar otra -junta el día ocho de diciembre próximo·, en la --cual, entre otros asuntos, se rendirá un infonne del avance de dicho Plan Estatal Indicativo de Educación Superior de 1'\Jevo Le6n. Además a manera de resumen sefiala los planteamientos prospectivos para cinco aspectos básicos de la educación: 8:1 el aspecto d~ la relación de la educación superior con la sociedad, recalca la necesidad de que la educación sea flexible en sus aspectos de es--tructura y busque su vinculación con los problemas nacionales. -4- � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1981 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 42 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1981, Año 4, No 42, Noviembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/1981 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015111 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Eventos de la COEPES Plan Nacional de Educación Superior para el período 1981-1991 Planeación en la UANL https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12866/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1981._No._43._Diciembre._0002015104.ocr.pdf 9fcb9104190777d33448ce18873bba70 PDF Text Text BOLETIN Monterrey, iciembre de 1981 ALGUNOS Año IV - No. 43 DE NUESTRAS INVESTIGAC-ION.ES - ~rT"'lff En el año que está por éoncluir la Direcci6n de Planeaci6n Universitaria desarrolÍ6 cuatro pro-yectos de investigaci6n (Cf. Resúmenes de Nuestro Infonne Anua~ en el número 40 del presente), los -cual~s constituyen en gran medida la base de la pla neac16n de la educaci6n superior del Estado de Nue:vo Le6n que está realizando la COEPES, en particu-lar ·de- nuestra Alma Mater. Los cuatro trabajos: "La Demanda de Técnicos y Profesionistas en el Estado de Nuevo Le6n" "La Demanda Estudiantil por Educaci6n Media y Superior" "La Educaci6n de posgrado en la UANL" y "Seguimie~t? de egresados", saldrán a la luz pública en 1982. Mientras tanto, continuamos dando a conocer avc:111ces por este conducto. A continuaci6n presentamos algunos aspectos de los dos primeros trabajos, los cuales son los que ya se terminaron definitivamente, LA DEMANDA DE TECNICOS Y PROFESIONISTAS EN EL ESTAOO DE NUEVO LEON NIVEL LICENCIATURA. Introducción Lic. Homero Zárate García. En el boletín del mes de Octubre hemos proporcio nado parte de la informaci ón correspondiente al pri mero de los tres niveles educativos (técnico) en :que está dividida la presentación del estudio, por lo que ahora se darán a conocer algunos aspectos -del nivel de licenciatura. Contrataciones. El número de profesionistas que se contratan en un año determinado, refleja la demanca que el sector productivo ejerce sobre los egresados del . sistema -educativo. La información que se proporciona ·se refiere a la demanda ejercida por el sector industrial · en 1979 y se presenta en el siguiente cuadro, do"nde se nota que se contrataron 2,876 profesioni stas._ Ocupación Fueron requeridos profesionistas de 30 diferentes carreras, siendo los más importantes por el número de contrataciones los Contadores Públicos y Audito-res con 794 y representan el 27.7%. Le siguen los Ingenieros Mecánicos Electricistas con 561 contratados, el 19.6%. Los Licenciados en Admini.stración de Empresas están en tercer lugar con 316 aportacjones a la industria y representan el 11%. La carrera de Ingeniero Químico aparece enseguida con el 9.9%, --(286 contratados). Le siguen los contratados de las carreras de Ingeniero Industrial Administrador e Ingeniero Administrador de Sistemas con 186 contrata-cienes cada una y representan el 6.5%respectivamente. Se puede notar que sólo estas 6 carreras apor-taron el 81.1%del total de contratados en 1979 y -las restantes 24 carreras sólo aportaron el 19%. En general la industria de Nuevo León ocupaba en 1980, a 275,688 personas de las cuales 20,621 eran profesionistas y que representaban, el 7.5%del to-tal. Este número representa más del doble de lo que detectó en 1977 este sector. . El número de contrataciones que realizó el sector industrial en 1976 fue de 1,733 profesionistas 2/ , por lo que implica que en los años de 1977 a 1979 és tos se incrementaron en un 66%, lo que significa unpromedio de 33% anual. El sector industrial de Nuevo León, estaba inte-grado por 4,600 empresas (directorio de la CAINTRA,1980) que fueron clasificadas en ocho estratos de -acuerdo a la rama de actividad que desempeñaban y a la vez cada estrato en tres más, de acuerdo al monto de capital (grande, mediana y pequeña empresa) . Fue seleccionada una muestra representativa en -las empresas pequeñas y medianas y se aplicó uncenso en las grandes (112 empresas), habiéndose levanta do 630 cuestionarios, fuente principal de lo presen:tado aquí. El levantamiento de campo se realizó de agosto de 1980 a mayo de 1981. (Pasa a la Pág. 2) 1 �La proporci6n de contratados de las carreras más importantes sigue siendo similar, por ejemplo en --1976, los Contadores POblicos significaron el 20% y ahora son el 27% y los Ingenieros Mecánicos eran el 21% y ahora son el 20%. En el mismo cuadro se puede notar que el comporta miento de las contraciones que se piensan realizar:: para los años próximos, es similar a las de las contrataciones de 1979. Sueldos de contratac16n. Las remuneraciones al personal que se incorpora a la empresa, nos permite conocer el mercado de las carreras profesionales, porque relaciona por un lado el namero de egresados de una carrera (oferta) y la de-, manda que los sectores productivos están realizando por los egresados de la misma. A medida que la oferta sea mayor que la demanda los sueldos de contrataci6n serán más bajos (carreras saturadas) y a la inversa; en aquellas carreras donde la demanda es ma-yor que la oferta el sueldo será más alto. Si bien la informaci6n se tiene por carreras, se presenta en general que los sueldos iniciales de con trataci6n en 1979 se concentraban entre 15,001 y---= 20,000 en el 40% de los casos, mientras que a nivel técnico éste se concentraba entre 5,001 y 6000 lo -que implica que se paga al personal profesionista -tres veces más que al personal técnico. C.Ontador PGblico y Auditor Ingeniero Mecánico Electricista Lic. en Administraci6n de Empresas Ingeniero ~co Ingeniero Industrial Administrador Ingeniero Administrador de Sistemas ·Ingeniero Mecánico Ingeniero Mecánico Administr~or Lic. en Ciencias Jurídicas Lic. en Psicología Arquitecto Otras (20 carreras) Los mayores narneros de profesionistas requeridos por cada una de estas carreras no ofrecidas son: 31 ing~nieros en producci6n, que representan el 21.2%;23 ingenieros en mantenimiento industrial, que vie-nen a ser el 15.8%; 22 ingenieros top6grafos, el --15.1%; 19 licenciados en desarrollo organizacional ,el 13%; 13 i nge.ni eros en procesamiento de cerámica,el 9%; 13 ingenieros en diseño industrial, el 9%; 8 ingenieros textiles, el 5.5%. Como se puede observar, todas estas carreras (excepto una) pertenecen al --área de ingenierfa. TOl'AL . Respecto a los conocimientos o habilidades reque-r1dos por los empresarios para los profesionistas -que no se preparan, se puede generalizar que en su mayorfa constituyen el "dominio de las habilidades" y conocimientos necesarios para desempeñar el trabajo". S6lo en la carrera de Licenciado en Desarrollo -Organizacional se requiere de experiencia en el ma-nejo de recursos humanos. 3). La carrera de Licenciado en Administración de Empresas es la que muestra mayor tendencia a incrementar la demanda en los pr6ximos años, y~ que en 1979 representaba el 11% de las contrataciones, su participación se incrementa cada año (exceptuando 1982) hasta llegar a tener el 20% de todas las contratacio nes que se rea 1izarán en 1983. - PERSOOAL PROFESIONISTA CONI'RATAOO EN EL AAo DE 1979 POR LAS EMPRESAS INOOSTRIALES EN EL ESI'AOO DE MJEVO LEOO -SEGJN CARRERA PROFESIOOAL. JULIO DE 1981 . ' CUADRO No. 1 Carreras profesionales que no se imparten en el Esta do. Importante para los prop6sitos de nuestra investi gaci6n e incluso para los del sistema educativo delnivel superior en el Estado, es conocer las carreras profesionales que está requiriendo en un momento determinado el mercado laboral y que no son preparados formalmente en ninguna instituci6n educativa de nues tra entidad. Las empresas industriales en 1980 re--= querfan egresados de 15 carreras que no se ofrecfan en el Estado, con una demanda estimada de 146 profesionistas. Se pudo conocer también a juicio de los empresarios, el perfil de conocimientos requeridos de esos profesionistas que estaban omitiendo ofrecer las instituciones educativas del nivel superior. Demanda futura. Hemos ya mencionado en el apartado anterior las limitaciones que se tienen cuando se pide a la empre saque proyecte sus necesidades de personal hacia eT futuro, que entre más largo es el plazo es más incom pleta por la incertidumbre de la situaci6n de la ac:: tividad econ6mica, que afecta la empresa. En el caso de la demanda de personal con licenciatura se -palpa que va disminuyendo a medida que se proyecta a más años. De 2,876 contrataciones realizadas en --1979, para 1980 pensaban contratar 1,630, para 1981 un t~tal de 1,782 profesionistas y 1,309 y 1,147 re; pectivamente para los años de 1982 y 1983 (Cuadro No Las principales carreras en cuanto al namero de contrataciones esperadas son las siguientes: Ingenie ro Mecánico Electricista, que en 1979 representó ca: si el 20% representa el 21%, 25% y 22% para los años de 1980 a 1983 respectivamente. El Contador Público y Auditor que representaba en 1979 casi el 28%,dismi nuye su participación a un promedio de 24% en cada años desde 1980 a 1983. 67 47 29 249 27.7 19.6 11.0 9.9 6.5 6.4 2.9 2.5 2.3 1.6 1.0 8.6 2,876 100.0 794 561 316 286 186 185 84 72 FUENTE: Investi:gaci6n Directa. PARTICIPACION EN CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACION EDUCATIVA Personal de esta Direcci6n de Planeaci6n Uni-versitaria particip6 en variados eventos dentro del Congreso Nacional de Investigaci6n Educativa, que se real1z6 del 27 al 30 del mes pr6ximo pasado, en la Ciudad de ~xico, D.F. Se llevaron a cabo conferencias y discusiones por medio de mesas de trabajo correspondientes a -las diferentes comisiones temáticas, entre las cuales se concurri6 a las de a) Desarrollo OJrricular, b) Planeaci6n, Administraci6n, Regulaci6n y finan-ciamiento de la Educaci6n, c) Tecnología Educativa y d) Investigaci6n de la investigaci6n. De esta -dependencia tmiversitaria asistieron la Lic. Mi. -del Socorro González de Gltiérrez, el Lic. Homero Zárate García y el Lic. Ernesto Bolaftos Lozano. -2- LA DEMANDA ESTUDIANTIL POR EDUCACION MEDIA Y SUPERIOR EN EL ESTADO Lic.Ka.del ~corro González Guerrero. I. Introducci6n. La Direcci6n de Planeaci6n Universitaria ha realizado nuevamente un estudio tipo censo sobre -a poblaci6n escolar de tercer ano de secundaria --egresada en junio de 1981, con el objeto de conocer las preferencias vocacionales de estos estudiantes, la fonna en que desdé 1,97,5 - año en que se realizara estudio similar por esta dependencia 1/- a la fecha se ha mostrado un fen6meno de cambio en el - , comportamiento educativo del egresado de secundaria y de manera especffica conocer la demanda educativa en la Universidad Aut6noma de Nuevo Le6n. II. Metodologfa La informaci6n básica para el estudio fue captada sobre la totalidad de los alumnos de tercer -año de secundaria de las escuelas estatales, federa les e incorporadas en la entidad (43,980), realizan dose el levantamiento durante el mes de mayo de --= 1981. La aplicaci6n del cuestionario se realizó a -través de la Secretarfa de Educaci6n y Cultura y de la Delegaci6n de la Secretarfa de Educación Pública en el Estado mediante las autoridades educativas y maestros. El procesamiento de los datos se realiz6 en el Centro Electr6nico de Cálculo y el Centro de Invest igaciones Económicas de la UANL y el programa se diseñó en base al Statistical Package for Sciences (SPSS). III. Población Estudiantil egresada de Secundaria. 1.- Datos Generales Una gran parte de los alumnos egresados de secundaria radican en el Area Metropolitana (83.5%) y son atendidos en su mayorfa por instituciones ofi -ciales tanto del Estado (76.8%) como de la Federa-ci6n (16.5%), el 6.7% son atendidos por escuelas incorporadas. Un gran porcentaje de la poblaci6n egresada -son j6venes entre los 15 y 17 años (62.1%), notándo se una disminuci6n relativa de la poblaci6n de 14:: años y menos (de 50% a 33.5%) y de la poblaci6n de 18 anos y más (de 5.6%a 4.4%) del ano 75 a la fecha. 1/ As~irantes a la Universidad Aut6noma de Nuevo - Len. Encuesta directa a los alumnos de tercer ano de secundaria en el Estado. UANL. Direc-ci6n de Planeaci6n Oniversitaria,Monterrey,1975. La escolaridad de los padres de los alumnos -egresados presenta fndices bajos; s61o un 7.1% tienen estudios de nivel superior, agrupándose en un 87 .6% los padres que no realizaron estudios, que -tienen estudios de primaria y de nivel medio. La ocupaci6n del padre se ubica en un 86 .8% en un nivel bajo, medio y como población económicamente activa. Encontramos que el 13.9%del total de alumnos se encuentra trabajando, siendo el porcentaje mayor entre los alumnos de 18 anos y m4s. El 72.3% de los alumnos que trabajan son ' del sexo masculino. El 8.2% de los alumnos no van a continuar estu diando y argumentan como razones principales aspee:: tos econ6micos en un 65.9% y motivos académicos en un 16.5%. Dato importante es el que el nivel de es colaridad de los padres de los alumnos que no van a continuar estudiando se ubica en porcentaje mayor entre los padres que no tienen estudios y cuyo ni-vel ocupacional es bajo o no econ6micamente activo. 2. Preferencias vocacionales de los estudiantes. a) Tipo de estudio seleccionado. Del total de alumnos que manifestaron que continuarán estudiando (40,365 en nOmeros absolutos) el 53.1% manifestaron preferencia por estudios profesionales, el 29.2% por estudios de tipo técnico y el 15.7% de tipo comercial. El sexo es uno de los factores determinantes en la selecci6n del tipo de estudios, los alumnos de sexo masculino se inclinan en mayor porcentaje por estudios técnicos (67.6%), no asf los alumnos de sexo femenino quienes seleccionan preferentemente estudios comerciales (84.4%). Las diferencias por sexo respecto a los alumnos que seleccionan estudios profesionales son menos marcadas aunque predomina el sexo masculino (53.1% para masculiho y -46.9% para femenino) . La escolaridad de los padres y el nivel educativo de los mismos han resultado en el presente estudio significativos ya que se ha podido observar que el porcentaje de alumnos que desean estudiar al guna profesi6n es menor en el caso de los padres -que no estudiaron, porcentaje que va en aumento a medida que el nivel de estudios de los padres tam-bien aumenta, concentrándose en estudios técnicos y comerciales los alumnos cuyos padres tienen bajos niveles educati vos. Este fenArneno se observa en -forma similar respecto a las categorfas ocupacionales del padre y su relación con los estudios seleccionados. Respecto a las razones que argumentan en la -selecci6n de tipo de estudios encontramos que en -los tres casos (profesionales, técnicos y comerciales) los alumnos coinciden en que sus razones principales son porque les gusta más y porque creen tener más capacidad para la carrera que selecciona--ron, sin embargo se presenta una discrepancia res-pecto a las carreras técnicas y comerciales; los -alumnos afinnan en este Qltimo caso que les permite trabajar, en cambio los que siguen estudios profe-sionales afirman seleccionar esos estudios porque desean servir a otras personas . b) Carreras seleccionadas. - Respecto al tipo de carrera seleccionada por los alumnos que seguirán estudios profesionales enco_!l tramos que las carreras seleccionadas preferentemente son las del Area de Ingenierfa, (38.4%) -posteriormente las del Area de Humanidades (34.9%) y por último la del Area de la Salud (26.7%) . - En el Area de Ingenierfas las carreras tradición!_ les (Ing . Civil, Mecánico, Qufmico y Arquitecto) constituyen el 38% de la poblaci6n que seleccion6 ese tipo de estudios, encontrándose que entre las carreras nuevas destacan las de Ing. Agr6nomo, -Ing. Mecánico Electricista y las que se encuen--tran dentro del Area de Sistemas. -3- (Continúa en la Pág. 4) �- En el Area de Humanidades encontramos que las carreras tradicionales (Lic.-en Ciencias Jurídicas y· contador Público) constituyen el 35% del total notándose, un considerable aumento dentro de las de nueva creación en la preferencia por Lic. en Administración de Empresas, Lic . en Trabajo So--cial y Lic. en Ciencias de la Comunicación. Se observa que predominan en esta área los alumnos del sexo femenino respecto al sexo masculino. ASISTENCIA A CONVENCION SOBRE FINANCIAMIENTO UNIVERSITARJO EN ARIZONA - En el Area de la Salud encontramos que un 40% pre fieren carreras de tipn tradicional, encontrándo:se que entre las de nueva creación, predominan la de Lic. en Enfermería y Lic. en Psicología. En esta área, la distribución por sexo se acentúa ha cia el femenino. - Las razones de selección de carrera en las distin tas áreas se inclinan por me gusta más y es paral a que tengo más capacidad, sin embargo se presen tan diferencias; en las áreas de Ingeniería y Hu:manidades, se manifestan por obtener más ingresos, mientras que en el Area de la Salud encontramos que los alumnos declaran seleccionarla porque es la forma de servir a otras personas. Respecto al tipo de carrera técnica seleccionado, la demanda se orienta en mayor porcentaje hacia el técn1co en producción, 56.4%, le sigue en or-den de importancia el de servicios asistenciales, 21.6%; administración 14.0%, y en menor y muy pequeño número el de los técnicos en artes diversas (6.2%) así como el de otros servicios, 1.8%. En representaci6n del Rector de la Universidad Dr. Alfredo Pifieyro L6pez, el Director de esta dependencia, Lic. Ernesto Bolafios Lozano, asisti6 a una convenci6n sobre financiamiento de la educaci6n superior , que tuvo lugar en la Universidad de Arizo na, en la Ciudad de Tucson, del 2 al 4 de Diciembre del presente. El tema central fue el desarrollo de estrate-gias y técnicas para resolver el problema de esca-sez financiera en las instituciones de educaci6n su perior. Se efectuaron núltiples disertaciones al 7 respecto, así como una serie de discusiones que tuvieron lugar en diversas sesiones sinultáneas. Una secci6n de la Convenci6n se dedic6 al fi -nanciamiento de la educaci6n superior en México, en la cual se manifest6 \ID gran interés por conocer la problemática en nuestro pais. Por otra parte, el Centro de Estudios sobre educaci6n superior, ·<te la Universidad de Arizona, cuyo Director es el Dr. --Larry L. Leslie, propuso el establecimiento de Wl porgrama de intercambio de recursos hmnanos y técni cos con la UANL. - La distribución por sexo es mayor para el sexo fe menino en las áreas de servicios asistenciales, :87.9%, administrativos 67.0%, Otros servicios --88 .6%y técnicos en artes 80.6% y en el caso de los técnicos en el área de producción 95.5%son del sexo masculino. JUNTA MENSUAL. DEL GRUPO TECNICO DE LA COEPES En el área de educación normal encontramos que a pesar de que este año no se aceptaron alumnos de nuevo ingreso se encontró que un grupo de 2,095 alumnos deseaban seguir este tipo de estudios . -Los alcances de este estudio permiten pensar que la mayor parte de ellos buscaron acomodo en las normales de otros Estados o bien se inscribieron en escuelas preparatorias o de otro tipo en la -entidad desconociendo realmente el flujo educativo que siguió esta parte del alumnado. El día ocho del mes en curso se llevó a cabo la junta mensual ordinaria del Grupo Técnico de la Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior (COEPES) de Nuevo León, bajo el siguiente Orden de 1 Día: 1) Lectura de 1 acta de 1a 'sesión anterior, 2) Avance en la obtención de infonnación pa ra el Plan Estatal Indicativo de Educación Superior (PEIDES) de Nuevo León y 3) Avance de los trabajos de investigación que se incorporarán al PEIDES. En las carreras comerciales encontramos que el -95 , 9%seleccionan carreras consideradas tradicionales y las razones de selección son las mismas que las de los alumnos que seleccionaron carreras técnicas. c) Escuelas seleccionadas. - Al hablar específicamente ya sobre escuelas selec c!onadas, obser~amos que la UANL recibe al mayornumero de estudiantes eoresados de secundaria -(46 .2%), le siguen las preparatorias privadas' -. (9.7%) y las escuelas técnicas (9.1%). A la fecha de la aplicación de la encuesta un 22%de los --alumnos aún no habfa decidido la escuela a la que ingresaría. Dentro del segundo punto, el Lic. Eleazar Garza Castaño, de la UANL, inform6 sobre determinados aspectos de la elaboración del PEIDES, destacando el crecimiento demográfico y el desarrollo econ6mico, así como sobre la incorporaci6n de cierta infor maci6n sobre el nivel de posgrado en la UANL. - Las razones de selección varían en el caso de cada uno de los tipos de escuelas. En el caso de las ~reparatorias generales de la UPNL la impor-tancia resulta de la cercanía domiciliaria la ca lidad de los maestros y los horarios adecu~dos. :En 71 caso de las preparatorias privadas, el criter~o de los alumnos establece prioridad para la calidad de los maestros, el cumplimiento de los programas y la cercanía domiciliaria. En el caso d~ las escuelas técnicas y comerciales son la calidad de los maestros, la cercanía domiciliaria y horarios adecuados. El Lic. Gilberto Montemayor,de la Universidad R7giomontana, expres6 que la información correspond~ente a esa institución sería entregada a la coord1naci6n de COEPES durante los primeros diez días de Enero próximo . Por su parte el Dr. Carlos Bravo manifestó que la información de la UDEM se entregaría en una semana . Dentro del tercer punto el Dr. Fernando Vázquez, del CECOSSIES, expresó que enviará el Plan Especffi co de Servicio Social y el Dr. Carlos Bravo que --aportará el trabajo sobre Desarrollo de Recursos Humanos Universitarios con carácter preliminar, am bos a la brevedad posible. Asimismo serán incorpo rados los trabajos sobre la Demanda Estudiantil -por Educación y sobre la Demanda de Técnicos y Profesionistas que han sido realizados por la UANL. -4- � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1981 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 43 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1981, Año 4, No 43, Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/12/1981 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015104 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Congreso Nacional de Investigación Educativa Convención sobre Financiamiento Universitario en Arizona Educación media y superior Grupo Técnico de la COEPES Técnicos y profesionistas en Nuevo León Trabajos de investigación