540 20 16285 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/272/13651/DESLINDE._1997._Vol_14._No._57-58._Jul-Dic._0002015590.ocr.pdf 9dd2804d433b8c8c7b25cb56c3a47e18 PDF Text Text �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ~CTOR: Reyes S. Tamez Guerra SECRETARIO GENERAL: Luis Galán Wong FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS DIRECTOR: Nicolás Duarte Ortega REVISTA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS NÚMEROS 57-58 / VOLUMEN XIV/ JULIO - DICIEMBRE DE 1997 CONSEJO EDITORIAL Irma Flores Alanís Eduardo Carmona Rodríguez César A. Reza Rodríguez Benigno Benavides Martínez Libertad González Hemández Jesús Contreras Bazaldúa Femando Flores García Javier Rojas Sandoval DIRECTOR Miguel Covarrubias SECRETARIA DE REDACCIÓN Libertad González TIPOGRAFÍA Y FORMACIÓN Rosa Guadalupe Vázquez Carrillo IMPRESIÓN Grafo Print Editores, S.A. Los artículos sin firma son responsabilidad de la redacción. No se devuelven originales. Correspondencia y ~anje: Facultad de Filosofía y Letras, UANL. Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Publicación trimestral �SUMARIO 5 LASVOCESDEIDEOLOGÍA DOS POSICIONES ACERCA DEL PRESIDENCIALISMO EN MÉXICO: LORENZO MEYER Y JEFFREY A. WELDON Jorge Marroquín Narváez LA ENCANTADORA DE SERPIENTES Saint-Pol-Roux 42 46 EL ESCRrrOR. TBS'ftGO MBTAJIÓll(J() Néstor Lugones POESÍA DE OTRO MILENIO Miguel Covmubias 104 ~ MarioAnreo SOÑAR ES NA1URAL PORQUE TODO ES SUEÑO Silvia Mijares 110 LA CREACIÓN EN SU DIMENSIÓN SUBJE11VA:¿ Qlffi CORAZONES HABLAMOS? María Inés P6rez UN DISCURSO HACIA LA SBNSmllJZACIÓN POlmCA MEDIANTE EL AMOR, EL EROTISMO Y EL DESEO BN WS FANTASMAS DE 1A PASIÓN DE JOSÉ JAV1ER V1LLARREAL Juan Antonio Serna Servín 116 =~ CONCILIADOR DB MITOS y MÉXICO: POLtnCA Y CULTURA HACIA FIN DE MILENIO PAPELERIA ENTRÁMITEDB MIGUEL COVARRUBIAS Leonardo da Jandra Humberto Sabmr PUERTO RICO Y SUS MUCHAS CARAS OlpNolla 61 2 99 VICENTE LEÑERO: LA CAUSA AUSENTE DE LA CLAUSURA ESPACIAL DE LA PEQUEÑA BURGUESÍA DENTRO DEL ESPACIO URBANO CERRADO DE LA MUDANZA Óscar A. Díaz-Ortiz Carmen Alardín 50 81 97 MUÑECA SUCIA Rosalva Pedraza Carlfn José Roberto Mendirichaga CANTO A LA HERMANDAD DEL VAHO Óscar Efraín Herrera 32 35 EMERGIENDO DEL INFIERNO Mijail Málishev Y NO ES QUE EL ÁRBOL PIERDA SU VERDOR Jeannette L. Clariond 22 30 91 METAMORFOSIS Manuel Lugo Mijares INTERLUDIO LÍRICO Heinrich Reine 7 20 83 BORGES Y LAS MATEMÁTICAS Guadalupe de Hoyos LA CRUZ DE PIEDRA. FARSA EN UN ACTO Virgilio Leos HUELE A SANGRE EN LAS ESQUINAS Elmys García Rodríguez 123 AtITORES DE NUEVO LEÓN Leticiaffemra EL ROJO CABALLO DE TU SONRISA Alejandra Rangcl COMENTARIOS SOBRE DESLINDE 3 �~ - ~ - -• .,..... ..,...,,..- ~ .k'!C 1 INTERLUDIO LÍRICO , • or' . 133 137 , ' , • . HÉCTOR GONZÁLEZ: ENSAYISTA Y TRADUCTOR Gabriel Trujillo Muñoz COLABORAN EN ESTE NÚMERO CUADERNO: La cruz de piedra. Farsa en un acto Ilustraciones de Harry Clarke, tomadas del libro Tales of Mystery and imagination, de Edgar Allan Poe, London, 1919. Heinrich Heine Versiones de Miguel Covarrubias Cuando en tus ojos me miro, Se apagan todos mis gemidos. Pero cuando tus labios beso, Sano enteramente me siento. Cuando me apoyo en tu pecho, Llega hasta mí un gozo del Cielo. Pero cuando me dices «Te amo» ... Sé que tendré un llanto amargo. LYRISCHES INTERMEZZO IV Wenn ich in deine Augen seh, So schwindet ali mein Leid und Weh; Doch wenn ich küsse deinen Mund, So werd ich ganz und gar gesund. Wenn ich mich lehn an deine Brust, Kornmt's über mich wie Himmelslust; Doch wenn du sprichst: »Ich liebe dich!« So rnu8 ich winen bitterlich. 2 4 s �EMERGIENDO DEL INFIERNO Mijail Málishev Al norte un pino se levanta Solo en la cumbre abandonada. Bajo capa de armiño duerme: Lo cubre el hielo, la nieve. Y sueña con una distante Palmera que hacia el Levante Luto en silencio guarda, sola, Sobre ardiente muro de roca. XXXIII Ein Fichtenbaum steht einsam Im Norden auf kahler Héih. Ihn schlafert; mit weiBer Decke Umhüllen ihn Eis und Schnee. Er traumt von einer Palme, Die, fern im Morgenland, Einsam und schweigend trauert Auf brennender Felsenwand. Varlam Shalamov (1907-1982) ocupa un lugar especial en el martirologio de la literatura rusa no sólo porque durante veinte años vivió en un campo de concentración y en su prosa concisa y lacónica- logró expresar las terribles verdades sobre el experimento infernal del totalitarismo sino, también, porque reveló los límites antropológicos que separan el ser humano del inhumano. La prosa de Shalamov es un viaje a través de los círculos del infierno vivido en los campos de concentración stalinista. Pero a diferencia del infierno de Dante, que es una construcción puramente mental y fruto de su poderosa fantasía poética, en los Cuentos de Kolimá hay pocas metáforas, alegorías o referencias a un sentido esotérico. La prosa de Shalamov es una especie de memorías que reproduce, con una evidencia de protocolo, los hechos reales y nada más. Pero estos hechos son tan crueles, tan terribles que en la mente del lector involuntariamente surge la duda si en efecto fueron reales. Alexandr Soljenitsin (cronista e iracundo narrador de los crímenes de los organizadores del archipiélago 2 6 GULAG) reconoce que a Shalamov le tocó peor suerte que a él, pues aquél llegó al fondo del embrutecimiento y la desesperación por el que podría pasarse en un campo de concentración. Como ningún otro artista contemporáneo, Shalamov es un escritor de «crueldades», pero es «crue}» porque la misma vida en un campo de concentración, que es el objeto de su narración, es una carne despellejada desprovista de los atavíos o aderezos que son propios de la existencia humana en condiciones normales. Novecientos cuentos de Kolimá es una obra en que es mínima la distancia entre el hecho y su transformación narrativa, en donde el tnismo· hecho, tomado en su cruda realidad, despojado de todo lo que no es, se convierte en un símbolo terrible que posee una enorme fuerza reveladora. En una ocasión Dostoievski expresó: «Sólo temo una cosa: no ser digno de mis propios sufrimientos». En las condiciones inhumanas de Kolimá, Shalamov logró conservar su dignidad y consiguió los méritos que le brindaron sus sufrimientos. Pero sus cuentos también nos testimonian que la lucha diaria por el sobrevivir y los enormes sufrimientos conducen a la tergiversación del alma y a irreversibles péi;didas morales. A pesar de que el autor de los Cuentos de Kolimá tenía un carácter firme, nunca cayó en la tentación de considerarse héroe que pudiera superar los suplicios del iñfiemo y no perder la osadía del espúitu. Si un encarcelado lograba sobrevivir y conservar sus cualidades humanas, era en virtud de una coincidencia de circunstancias y no sólo por sus capacidades extraordinarias. Cualquier que haya pasado por un campo de concentración, podría quebrarse. En condiciones normales, la moral suele determinar lo humano en el hombre. La conciencia moral no es sólo una capacidad calculadora determinada por la prudencia racional, sino una irreflexión rebelde que tiene mucho que ver con el carácter categórico de nuestros juicios basados en la percepción. Si, por ejemplo, vemos que la mesa es redonda es muy difícil que nos obliguen a reconocer que es cuadrada. El peligro que pudiera amenazar nuestro bienestar o nuestra vida, pudiera hacernos suspender nuestro juicio, pero la fuerza de la evidencia va a convencernos obstinadamente de esta verdad. Algo semejante ocurre respecto 7 �a los actos morales: por ejemplo, las escenas de violencia inmotivada o de humillación sádica, suelen engendrar, en nosotros, una actitud de protesta y de odio que es irrevocable como lo es un dolor de muelas o una náusea. El rechazo a la violencia y al escarnio, a veces supera nuestra voluntad y se adelanta a cualquier reflexión, puesto que ningunas razones que nos dicta el instinto de autoconservación son capaces de eliminar la conciencia de indignación y de una acción basada en este sentimiento. Esta emoción no se desprende de los instintos de nuestro cuerpo, de nuestra organización vital, sino de profundos motivos morales que radican en nuestro ser. 2 8 La experiencia de Shalamov nos convence que los rebeldes que intentaron defender su dignidad (y que fueron implacablemente aplastados por los carceleros) poseían algunas fuerzas físicas y anímicas capaces de provocar la desobediencia y la protesta espontánea contra la iniquidad y voluntariedad reinante en el campo de concentración. En este sentido, el odio es el último refugio de la vida moral. Según Cioran: «El odio conserva: en él, en su química, reside el 'misterio' de la vida. Por algo es el mejor tónico nunca encontrado, tole- rado además por cualquier organis. mo, por débil que sea». 1 Es cierto que el odio, a veces, representa el último baluarte que preserva la personalidad de la definitiva descomposición moral. Pero existen límites tanto en el odio como en la dignidad del hombre. El encarcelado, que arrastra una e~stencia lamentable, pronto llega a una especie de muerte emocional. Los sufrimientos, la agonía y la muerte de sus compañeros llegan a ser cosas tan comunes que no le conmueven en lo absoluto. La indiferencia total lleva a que el instinto de autoconservación desplace cualquier actitud de protesta espontánea que es propia a la conciencia moral irreflexiva. La atrofia emocional abarca no sólo la pérdida de compasión por los sufrimientos de los otros, sino también, anula los sentimientos de odio hacia los verdugos. El hombre extenuado hasta el último grado, llega a ser impasible a los sufrimientos de su propio cuerpo. Escribe Shalamov: «Hace mucho tiempo me prometí que si me golpearan sería el fin de mi vida, pues asestaría otro golpe y me fusilarían. Pero fui un ingenuo. Cuando me debilité, se debilitó también mi voluntad y mi razón. Fácilmente me persuadí para soportar y no encontré en mí la fuerza anímica ni para el golpe defensi- vo ni para el suicidio ni para la protesta. Fui un débil ordinario y viví según la ley de la mentalidad de los débiles».2 El dolor da al encarcelado una amarga conciencia de sentirse vivo: le humillan, le golpean, pero él agradece a su suerte que todavía sigue con vida. El único consuelo para la víctima de la crueldad total es la conciencia de que, quizás, hay alguien más débil y desdichado que él. En un campo de concentración, donde la muerte es un fenómeno trivial, éste se incorpora en la existencia de cada encarcelado. Al momento en que se entra ahí uno no puede permitirse situarla en un futuro lejano. Como un moribundo, el preso se identifica con la muerte Y no se empeña en arrojarla. El poder morir, en cualquier inStante, es el fundamento de su actividad, d_e_ sus pe_ns~ientos y efectos. No utihza arttficws para liberarse de esa posibilid~d. No ~iente la necesidad de ~esp~Jarla Y sigue viviendo hoy y, quizá, si tendrá suerte, mañana: mirar más adelante es u lujo que podría ser peligroso. En e momento en que el encarcelado perc1'be su muerte como un futuro, más o menos lejano, surge la esperanza que ilumina toda la miseria de s existencia en el presente Y de eSte modo podría provocar graves pertur· baciones en su alma. Pues nada hace presa de la muerte salvo el deseo apresurado de evitarla. El sentimiento de esperanza es como una terapia intensiva aplicada a un moribundo que frecuentemente sólo prolonga la agonía más que la vida. En este sentido, existir en un campo de concentración se parece a una agonía que está más allá de toda esperanza. En Kolimá el sufrimiento no le dice al encarcelado: esperad y tómadme con paciencia, en tanto que hay alguna posibilidad de sobrevivir, no todo está irremediablemente perdido. Cada día se percibe como un presente interminable, mientras que el mañana es un enigma que no se puede comprender. Quien mantuviera la costumbre de confiar en su buena suerte y se esforzaba en adivinar el mañana frecuentemente caía en la desespe~ación. Pero qui;n dejaba la esperanza y supeditaba su conciencia a la vida en el presente lograba obtener una especie de firmeza estoica. El perdón es un valor moral, una virtud que complementa la justicia, una reconciliación de los espíritus exasperados. Según un autor contemporáneo, cada quien necesita dar y recibir el perdón. «Necesitarnos comprendernos como seres que perdonan y a los quése les perdona. Y existen circunstancias en las que el perdón desciende si no como ángel salvador sí como una mano tendida que agarra, con fuerza y con ternura».3 Shalamov nos muestra que existen circunstancias en las que el perdón significaría un sacrilegio, una traición a los sufrimientos y a las vidas destrozadas en vano. En aras de la justicia superior, a nombre de la memoria santa de las víctimas inocentes, que no simplemente fueron privadas de sus vidas sino sometidas a suplicios inhumanos, hay que luchar contra cualquier veleidad de falso humanismo, hay que resistir a la inclinación de perdonar a los que nunca, en ningunas circunstancias merecen condescendencia. Al responder. al desafío del humanismo que se inclina al perdón, Shalamov declara: «El principio de mi siglo, el resumen de mi vida, la deducción de mi experiencia personal y la regla en que se encarnó esta experiencia puede expresarse así: en primer lugar, hay que regresar las bofetadas y sólo en segundo lugar, la gracia. Es necesario recordar el mal antes que el bien. Hay que guardar en la memoria todo lo bueno cien años y todo lo malo doscientos años».4 Las facultades humanas de tolerancia y perdón son incompatible~ con la realidad brutal de los crímenes de Kolimá y de Dajau. Quien pasó a través de estos infiernos terrenales, nunca olvidará el monstruoso mal del sistema totalitario, nunca perdonará a sus inspiradores ideológicos y a sus verdugos. En esto, el escritor no tiene ningunas dudas. Pero los que no vivimos esta terrible experiencia, tampoco debemos echar al olvido los horribles sufrimientos de las víctimas inocentes. Sólo en esto Shalamov vio su vocación como escritor: no permitir olvidar lo que sucedió, no dejar que se esfume en la neblina suavizante del tiempo, no atenuar los dó1ores infernales de sus protagonistas y no ablandar los corazones de sus lectores. *** Varlam Tíjonovich Shalamov nació en la ciudad de Vologda, en una familia de un sacerdote ortodoxo. Sus años escolares coincidieron con el periodo crítico de la revolución y de la guerra civil de 1917 a 1924. De los reveses de la fortuna, al futuro escritor le salvaba la pasión por la lectura de la literatura artística. A pesar de que su padre fue sacerdote, el carácter del joven Shalamov se formaba, en muchos aspectos, contrariamente a la influencia de su progenitor. En 9 �10 su novela autobiográfica La cuarta Vologda escribe: «Yo pensaba: voy a vivir de otra manera de la que vives tú, viviré contrariamente a tus consejos. Tú crees en Dios, pero yo no, no creo desde hace mucho tiempo y nunca volveré a creer. Te gusta la actividad social en la cual no participaré y si participara sería de otra fonna. Tú valoras el éxito, la carrera, yo no voy a hacer una carrera ... »5 En 1924 Shalamov se fue a Moscú, ingresó a la fábrica para zambullirse en el medio ambiente obrero y recibir un documento de pertenencia social (testimonio proletario) que en aquel entonces significaba mucho, por lo menos, abría el camino para el ingreso a la Universidad. Muchos jóvenes, que no tenían la suerte de nacer en una familia obrera, trabajaban en las fábricas durante un tiempo para recibir la constancia salvífica. Según el propio escritor, él trabajaba no sólo para recibir la constancia sino para «sentir aquello nuevo y precioso en que tanto creyeron y de que tanto esperaron». Pronto entendió . que perdía el tiempo y en 1926 ingresó a la Universidad de Moscú en la facultad de derecho. El joven Shalamov participaba en la vida social de aquel periodo: colaboraba en diferentes círculos literarios, publicaba sus primeros versos, visitaba las dis- putas públicas, tomaba parte en la liquidación del analfabetismo. Al principio de 1929 fue arrestado por divulgar el «testamento» de Lenin en donde se criticaba a Stalin y se recomendaba su substitución. Se le acusó de ser un «elemento socialmente peligroso» y fue condenado a tres añ~s de prisión en un campo de concentración en Montes Urales de Norte. Al regresar a Moscú continuó colaborando en diferentes revistas literarias en las que le publicaban versos y cuentos. En 1937 fue arrestado por segunda vez y condenado a cinco años en el campo de Kolimá. En 1942, la reclusión se alargó hasta el fin de la guerra y en 1943, fue condenado a diez años más acusándole de «agitación antisoviética». En 1951 fue liberado, pero dos apos más trabajó en Kolimá como empleado libre y regresó al centro del país en 1953. En 1956 Shalamov fue rehabilitado y, por fin, pudo entregarse a la creatividad literaria. Pero por las condiciones políticas de aquella época nadie quiso publicar sus cuentos de Kolimá que había empezado a escribir después de su liberación. Sus versos se publicaban de vez en cuando y en vida, le editaron varias pequeñas colecciones de poesía sometidas a una severa censura. Se elimi- naba todo lo que hacía alusión a la «temática prohibida». Los tres últimos años de su vida Shalamov ya ciego y sordo, los pasó en un asilo para inválidos y ancianos. En Occidente la prosa de Shalamov empezó a publicarse en 1967, desde aquel entonces, se dieron a conocer algunos de sus Cuentos de Kolimá. En Rusia el primer tomo de su prosa sobre el campo de concentración se publicó sólo en 1989. La mayor parte de Cuentos de Kolimá fueron traducidos al inglés, alemán, francés e italiano. Por lo que sabemos, la obra de este gran escritor todavía es desconocida por el lector hispanoparlante. Para familiarizarle con la prosa de Shalamov, hemos seleccionado tres de sus relatos que traducimos de la edición rusa: Varlam Shalamov. Cuentos de Kolimá. Sovremennik, Moscú, 1991. Notas 1 2 Ciaran, E. M. El aciago demiurgo. Taurus, Madrid, 1979, p. 99. Shalamov, Varlam. Cuentos de Kolimá. Sovremennik, Moscú, 1991, p. 194 (en ruso). 1 · Sádaha, Javier. El perdón. Paidós, Bar- celona, 1995, p. 16. 4 Shalamov. Varlam. Op. cil., p. 377. 5 Shalamov, Varlam. La cuarta Vo/08tla. Grifon. Vologda, 199.4, p. 167 (en se desvanecía en la boca del otro. Glebov tragó saliva, y en el mismo instante Bagretsov dirigió su mirada al horizonte y empezó a ver una gran luna anaranjada que ascendía en el cielo. ruso). -Ya es hora -dijo Bagretsov. VARLAM SHALAMOV Por la noche La cena terminó. Glebov lcnlamenle lamicí su plato y recogicí de la mesa, en la palma de su mano izquierda. las migajas de pan llevándoselas luegoia la boca y cuidadosamente. lamió su palma. S_in tragar. sentía cómo la saliva envolvía cspesamenlc lps pedacillos de pan. No podría decir si son sabrosos o no. El sabor es algo distinto. demasiado pobre en comparación con la sensación apasionada y placentera que le brinda!-,a la comida . Glebov no se apresuraba en tragársela: el pan se diluía en su boca espont.í·neamentc. Con los ojos hundidos y brillantes de hambre, Bagretsov miraba fijamente la boca de Glebov. No había ninguna fuerza que le hiciera apartar su mirada de la comida que En silencio, se encaminaron por la vereda hacia la roca y subieron a una pequeña terraza que le daba vuelta a la colina. Hace poco tiempo que el sol se escondió tras el horizonte; hace poco tiempo las piedr;is calientes, que por el día traspasaban las chanclas de hule y quemaban las plantas de los pies desnudos, ahora estaban frías. Glebov se abrochó su chaquetón acolchonado ya que su propio andar no le calentaba. - ¡.Es lejos aún? - preguntó Glebov en voz baja. - Sí. es lejos -murmuró Bagretsov. Se sentaron para descansar. No · había nada de qué hablar ni qué pen sar: todo era claro y sencillo. Al final de la terraza había un montón de piedras dispersas y de musgo extraído y seco. -Yo pudiera hacer esto solo -se sonrió con desgano Bagretsov-, pero entre los dos es más divertido. Además, es un favor para un viejo amigo ... Les han traído en el mismo barco el año pasado. Bagretsov se detuvo. -Hay que agacharnos, pues podrían vernos. Ellos se echaron al suelo y empezaron a quitar las piedras. No eran tan grandes que no pudieran levantarlas y trasladarlas entre los dos; ya que quienes las pusieron por la mañana, no eran más fuertes que Glebov. Bagretsov maldijo en voz baja, por haberse rasguñado el dedo y estar sangrando; espolvoreó arena en su herida y de su chaquetón arrancó un pedazo de algodón y lo apretó al dedo. Pero la sangre no se detenía. -Tienes mala coagulación -le dijo Glebov con indiferencia. - ¿Eres médico? - le preguntó Bagretsov chupando su herida. 11 �Glebov no contestó. El tiempo en que fue médico le parecía muy lejano, dudaba si aquel entonces había sido real. Aquel mundo detrás de las montañas y mares frecuentemente le parecía un sueño, una ficción. Lo real era el minuto, la hora, el día desde el toque de diana hasta el del silencio. Más allá del presente no pensaba ni tenía fuerza para hacerlo. Como todos los demás. 1 1 Glebov no conocía el pasado de la gente que le rodeaba y no le interesaba saberlo. Si mañana Bagretsov le dijera que había sido doctor en filosofía o mariscal de aviación, Glebov le creería sin dudarlo. ¿Alguna vez fue médico? Se había perdido no sólo el automarismo del juicio sino también, el de la curiosidad. Glebov veía como Bagretsov chupaba la sangre de su dedo sucio, pero no le dijo nada. Esto sólo rozó su conciencia, no pudo encontrar la voluntad para responderle ni se esforzaba para encontrarla. Aquella conciencia que todavía tenía y que, probablemente, ya no era humana, tenía pocas facetas y ahora estaba encaminada sólo a un fin: quitar las piedras lo más rápido posible. 1 12 2 -Cuando ellos se detuvieron para descansar Glebov preguntó: ¿es profunda? -¿Por qué tendría que ser profunda?-respondió Bagretsov. Y Glebov se dio cuenta que su pregunta era absurda y que la fosa no tendría por qué ser profunda. -Aquí está-dijo Bagretsov. Él había tocado un dedo humano. El dedo gordo del pie se asomaba de entre las piedras y a la luz de la luna se veía perfectamente. El dedo no se parecía a los de Glebov ni a los de Bagretsov, pero no porque estuviera sin vida y rígido, en esto había poca diferencia, sino porque las uñas habían sido cortadas y el mismo dedo era más grueso y suave que el de Glebov. Ellos rápidamente quitaron las piedras que quedaban sobre el cuerpo. -Era muy joven -dijo Bagretsov. Entre los dos, con dificultad sacaron el cadáver jalándolo de las piernas. -¡Qué grandote! -dijo Glebov, sofocado. -Si_no hubiera sid9 tan grande dijo Bagretsov- le hubiera enterrado como nos entierran a nosotros y no hubiera sido necesario venir aquí. Ellos enderezaron los brazos del muerto y le quitaron la camisa. -El calzón largo es nuevo -con satisfacción dijo Bagretsov. También le quitaron el calzón largo. Glebov guardó la bola de ropa dentro de su chaquetón. -Mejor póntela -le dijo Bagretsov. Bagretsov se sonrió. Mañana venderán la ropa, la cambiarán por pan y quizás, además, obtendrán un poco de tabaco ... Frutas silvestres Faadeev dijo: -Espera, yo mismo hablaré con él - se acercó a mí y puso la culata del fusil cerca de mi cabeza. -No, no quiero- murmuró Glebov. Pusieron el cadáver otra vez en su tumba y lo cubrieron con las piedras. La luz azul de la luna alta se reflejaba en las piedras y en el bosque ralo iluminando cada roca y cada árbol con un espectro peculiar. Todo parecía real, pero no como en el día. Esto era como un segundo semblante del mundo nocturno. La ropa del cadáver se calentó bajo el brazo de Glebov y ya no le parecía ajena. -¡Cómo se me antoja fumar! fantaseaba Glebov. -Mañana fumarás. Y o estaba sobre la nieve, abrazándome del tronco que se me cayó y que no podía levantar para_ocupar mi lugar en la fila de los presos que bajaban de la montaña; cada uno llevaba en su hombro un tronco para leños, algunos más grandes, otros más pequeños. Todos se apuraban: el convoy y los encarcelados; todo el mundo quería comer y dormir, a cada uno le aburrió el día infinito de invierno. Pero yo yacía en la nieve. Fadeev siempre se refería a los encarcelados con el «usted». el enemigo, usted le pone obstáculos. -Entendí -le dije escupiendo la saliva salada y sangrienta. -No soy fascista -dije-, soy un hombre enfermo y hambriento, tú eres el fascista. ¿Leiste en los periódicos como los fascistas matan a los ancianos? Piensa que le vas a contar a tu novia lo que hiciste en Kolimá. Arrastré el tronco acompañado de gritos, injurias y ululaciones de mis compañeros que se congelaban mientras me golpeaban. Me daba todo igual. No soportaba a los hombres de mejillas rosadas, robustos, bien alimentados y bien vestidos; perdí el miedo. Me encorvé defendiendo el estómago, pero este gesto era más bien instintivo y espontáneo; no temía a los golpes. Fadeev me golpeó en la espalda con su bota. Sentí de repente un calor, pero no dolor. Si me muriera sería mejor. -Escucha -dijo Fadeev, cuando me volteó de cara al cielo con la punta de su bota-, usted no es el primero. Durante mi trabajo he visto muchos como a usted. - Vino otro convoy, Seroshapka. -Escuche, viejo, nadie creerá que un fortachón como usted no pueda llevar un leño, un palito. Usted finge. Usted es un fascista. En el tiempo en que nuestra patria lucha contra -Déjame verte para recordarte mejor. Qué perverso y feo eres. Te mataré yo mismo mañana. ¿Me entendiste? En la mañana del día siguiente, Seroshapka nos llevó a trabajar al bosque, ya desforestado, para recoger todo lo que se pudiera quemar en las estufas de hierro durante el invierno. Los árboles los habían cortado en el invierno pasado, por eso ahora quedaban troncos altos. Los excavábamos de la tierra con nuestros pies usados como palancas y los serruchábamos y apilábamos. En algunos árboles que aún se conservaban alrededor del lugar de nuestro trabajo, Seroshapka colgó trenzas de hierba seca de color gris amarillento para indicar zona prohibida. El jefe de la brigada en un montículo encendió una hoguera para Seroshapka (la hoguera estaba perrnitida en el trabajo sólo para el convoy) y le llevó leñas de reserva. Las primeras nieves empezaron a caer hace poco tiempo pero se ha- 13 �bían dispersado por el viento. La hierbá congelada y escarchada se deslizaba y al tocarla cambiaba su color. Sobre los terrones crecía el escaramujo de montañas, sus pequeñas frutas de color lila obscuro tenían un sabor exquisito. Todavía nuís sabroso que el escaramujo era la airela gris azulada, aunque pasada y un poco congelada... Sobre las ramitas cortas colgaban bayas de vaccinio de color azul claro, arrugadas como si fueran un monedero de piel vado pero que todavía guardaban el jugo azul obscuro de un sabor estupendo. Las frutas silvestres de esta temporada, tocadas por el frío, no se parecen a las bayas maduras y jugosas. Su sabor es aún más refinado. Ribakov, mi compañero, recolectaba las frutillas en una lata durante el descanso y en aquellos minutos cuando Seroshapka miraba hacia otro lado. Si Ribakov llenara la lata, .el cocinero del convoy le dará un pan. De esta manera, la recolección adquiría importancia. 14 Yo no tenía tales ofertas y por eso, comía con avidez y cuidado presionando con mi lengua cada frutilla en el paladar. Su jugo dulce y aromático me aturdía por algunos instantes. No pensaba ayudarle a Ribakov en su recolección, además él no lo requería ya que se vería obligado a dividir el pan. La tacita de Ribakov se llenaba lentamente; las frutillas se encontraban cada vez menos y, sin observarlo, trabajando y recolectando bayas, nos acercábamos a las fronteras de la zona prohibida. Los hitos colgaban por encima de nuestras cabezas. -Mira, los hitos, vamos a regresar -le dije a Ribakov. Pero más allá habían terrones con frutas de escaramujo, airela y vaccinio... Hemos visto estos terrones ya hace tiempo. El árbol con la señal de prohibición debería estar dos metros más lejos. Ribakov me mostró su lata todavía incompleta y el sol que apenas se inclinaba al horizonte y comenzó a acercarse hacia las bayas hechizadas. De repente, estalló el tiro seco y Ribakov cayó cara abajo entre los terrones. Seroshapka gritaba agitando el fusil: -¡Quédense en sus lugares, no se acerquen! Seroshapka movió el cerrojo y disparó otra vez. Sabíamos el significado de este segundo disparo. Lo sabía también Seroshapka. Debía haber dos disparos, el primero tenía que haber sido preventivo. Ribakov yacía entre los terrones y de repente se vio pequeño. El cielo, las montañas y el río eran tan enormes que quién sabe cuántos podrían estar abatidos en estas montañas, en esas veredas de entre los terrones. La tacita de Ribakov rodó lejos, logré recogerla y esconderla en mi bolsillo. Quizás, me darán el pan a cambio de estas frutitas. Sabía para quien las recolectaba Ribakov. Seroshapka tranquilamente enfiló nuestro pequeño destacamento, nos contó, ordenó la marcha y nos llevó a la casa. Con la punta de su fusil tocó mi hombro, yo voltié. - Era para ti -dijo Seroshapka-, ¡pero no te metiste, canalla! El silencio Todos los de nuestra brigada con asombro, desconfianza y temor nos sentamos ante las mesas del comedor en que comíamos siempre, pero ahora estaban sucias y pegajosas. ¿Por qué? ¡,Quizás, alguien derramó su sopa? Pem es extraño, pues cualquiera sería capaz de llevar la cuchara a su boca y, además, no era posible derramarla puesto que no había cucharas. Si la sopa se hubiera derramado, la habrían recogido con las manos o, simplemente, la hubieran lamido. Nuestra brigada estaba designada a trabajar en el tumo nocturno, quizá, para ocultamos de algunos ojos ¡si es que existieron tales! Nuestro colectivo se integraba por los más débiles y hambrientos. Éramos desechos humanos y sin embargo, nos alimentaban no sólo con los restos de la comida; para nosotros se destinaban también algunos granos, grasa y, lo que es más importante, el pan que por su calidad .era igual al que recibían las mejores brigadas cuyos miembros aún conservaban fuerzas y podía cumplir con el plan, produciendo el elemento principal, el oro... Aunque nos alimentaban, siempre lo hacían al final de todos, no importaba si eran del turno diurno o nocturno. Y esta noche también hemos sido los últimos. Vivíamos en el mismo barracón y en la misma sección. A algunos de estos semicadáveres les había conocido antes en la cárcel de instrucción o en la prisión de distribución. Diariamente me movía junto con estos miserables vestidos con chaquetones jironeados y gorros de tela que sólo se quitaban de baño en baño, calzados con botas de fieltro guateado y pantalones rotos, semiquemados en las hogueras. De entre ellos, con dificultad reconocí a un tal Mutalov, quien era un tártaro de cara roja y el único habitante de Chimként que poseía una casa de dos pisos cubierta con hierro, y a otro tal Efremov, quien fue primer secretario del comité del partido de Chimként y en el año treinta le expropiaba a Mutalov como enemigo de clase. Estaba también Oksman, quien· fue comisario de una sección política de división y a quien el mariscal Timoschenko, aún no siendo mariscal, lo expulsó de su división por ser judío. También encontré a Lupilov, quien fue adjunto del productor general de la URSS, ayudante de Vischinski; Zavoronkov, que había sido maquinista del depósito de locomotoras de Saviolovo. Estaba también un jefe de la policía secreta de la ciudad de Gorki, quien en la prisión de distribución entabló una disputa con una de sus víctimas: -¿Te golpearon? ¿Y qué? Si firmaste, esto significa que eres enemigo, engañaste al poder soviético y nos impediste trabajar. Por culpa de canallas como tú, recibí quince años de cárcel. Intervine: -Te escucho y ¿no sé qué hacer?... reir o escupir a tu jeta... En esta brigada de los «débiles» trabajaban diferentes personas y entre ellos, había un religioso de la secta «Dios sabe». Quizás la secta se llamaba de otro modo, pero se le conocía así, porque el secretario siempre respondía con esta frase a todas las preguntas que le hacían las autoridades. El apellido del secretario, por supuesto, se quedó en mi memoria: Dmitriev, aunque él nunca respondía 15 �por su nombre. Los compañeros y el jefe de la brigada lo conducían colocándole en la fila y en su lugar de trabajo. El convoy cambiaba frecuentemente y cada nuevo guardián, durante la salida para el así llamado trabajo, trataba de entender el por qué, al pasar lista, algunos no contestaban al grito amenazante: «¡responded!» El jefe de la brigada explicaba brevemente la causa del silencio y el alegre guardián continuaba pasando lista. El sectario importunaba a todos los del barracón. En las noches, no dormíamos por el frío, nos calentábamos cerca de la estufa de hierro abrazándola, tratando de atrapar el calor desvanecido del hierro tibio acercando también nuestros rostros al hierro. 2 16 Por supuesto que obstruíamos el escaso calor a los otros del barracón que estaban acostados en los lejanos rincones escarchados y, como nosotros, permanecían despiertos por el hambre. De esos rincones lejanos y obscuros, de vez en cuando saltaba alguien que se tomaba el derecho de gritar o golpear a los otros y corría de la estufa a los débiles con injurias o puntapiés. Uno podía encontrarse cerca de la estufa y legalmente tostar un pan, pero nadie tenía pan para tostarlo ... ¿y cuánto tiempo habría que esperar para tostar un pedacito de pan? Odiábamos a las autoridades, nos odiábamos unos a otros, pero sobre todo, odiábamos al sectario por sus canciones, himnos y salmos ... Todos estábamos en silencio abrazando la estufa. Sólo el sectario cantaba con una voz baja, ronca y resfriada sus himnos y salmos que nos parecían interminables. Yo trabajaba en pareja con él. Los otros habitantes de la sección, durante el trabajo descansaban de los himnos, salmos y del propio sectario, pero yo no tenía este alivio. - «Cállate!» -Me hubiera muerto hace mucho sin estas canciones. Me hubiera ido al frío. · No tengo fuerzas. Si hubiera tenido un poco más de fuerzas ... No le pido a Dios la muerte, Él ve todo. En la brigada había más gente envuelta en traperíos, hambrientos y sucios con el mismo brillo en los ojos. ¿Quiénes eran? ¿Generales? ¿Héroes de la guerra en España? ¿Escritores rusos? ¿Coljozianos de Volokolamsk? Estábamos sentados en el comedor sin entender ¿por qué no nos dan a comer? ¿Qué esperan? ¿Qué noticias quieren anunciar? Para nosotros cualquier noticia sólo podría ser buena. Hay un límite después del cual, todo lo que le sucede al hombre, le presagia felicidad. La novedad no puede ser peor. Esto lo entendíamos todos más con el cuerpo que con nuestra mente. Se abrió la ventanilla de distribución de comida y nos empezaron a llevar: ¡sopa caliente! ¡Papilla caliente! ¡Y ponche -tercer plato- casi frío! A cada quien nos dieron una cuchara y el jefe de brigada advirtió que deberíamos devolverla. Desde luego que la devolveríamos. ¿Para qué podrían servirnos las cucharas? ¿Quizás para cambiarlas por tabaco en otro barracón? Por supuesto, regresaremos las cucharas. ¿Para qué nos sirven? Hace mucho tiempo que nos acostumbramos a comer a través del borde del plato. ¿Para qué usar la cuchara? Lo que queda en el fondo se le puede empujar al borde de salida con los dedos... ¿Qué pensar? Ante nosotros estaba la comida, el alimento. Nos dieron el pan en las manos: doscientos gramos de pan. -La cantidad de pan, según la norma -solemnemente anunció el jefe de la brigada- y el resto, hasta saciarse. Y comimos hasta saciarnos. Cada sopa se compone de dos partes: asiento y líquido. Nos dieron líquido hasta saciarnos. En cambio, la papilla, el segundo plato, era verdadera, sin engaño. El tercer plato, el ponche, era agua tibia con ligero sabor de almidón y algunas huellas de azúcar. Los estómagos de los encarcelados no son crudos, sus capacidades de detectar el sabor no estaban embotados por el hambre ni la comida burda. Al contrario, la sensibilidad de un estómago hambriento es estupenda. La reacción cualitativa en el estómago del preso, por su finura, se podría comparar con cualquier laboratorio de un país de la segunda mitad del siglo veinte. Ningún estómago de un hombre libre hubiera encontrado la presencia del azúcar en aquel ponche que hemos comido. Es decir, en esta noche nos hemos saboreado en la mina de «Partizan». A nosotros el ponche nos pareció dulce, muy dulce, casi un milagro, y cada cual recordó que todavía existe el azúcar en el mundo e, incluso, llega a la caldera de los encarcelados. ¿Quién es este hechicero?... El hechicero estaba cerca. Le hemos encontrado después del primer plato de la segunda comida. -El pan según la ración- dijo el jefe de la brigada- y el resto, hasta saciarse. -Y miró al hechicero. -Sí, sí -dijo el hechicero. Era un hombrecito fresquecito, morenito, limpiecito con una cara todavía no congelada. Nuestros jefes -capataces, conductores de obras, directores de presidios y guardianes- y todos quienes experimentaban Kolimá, tenían en sus rostros huellas y estigmas de ésta. Kolimá eliminaba las arrugas excedentes y ponía por siempre las. manchas de helamiento. ¡Una marca imborrable, un sello indeleble! En el rostro limpio del hombrecito moreno todavía no había ni una mancha, ni un estigma. Era un nuevo educador en nuestro campo que acaba de llegar del continente y realizaba un experimento. El educador se puso de acuerdo con el director e incluso insistió para cambiar una costumbre de Kolimá: el resto de sopa y de papilla, según una vieja tradición secular, siempre se llevaba de la cocina al barracón de delincuentes o se distribuía entre las mejores brigadas, y de esta forma se apoyaba a los menos hambrientos y no a los más débiles, para sacar el máximo provecho en la realización del plan y convertir todo en oro: las almas y los cuerpos de los jefes, guardianes y encarcelados. Aquellas mejores brigadas -y las de los delincuentes- ya se habían acostumbrado a contar con estos restos y por lo tanto, la perversión ya estaba asimilada. Pero el nuevo educador no concordó con esta costumbre e insistió 17 �para que el resto de la comida se distribuyera entre los más débiles y hambrientos: de esta manera, suponía que en ellos se despertaría mayor conciencia. -En lugar de conciencia tienen un cuerno -le contradecía el capataz. Pero el educador era firme y le autorizaron el experimento. Para realizarlo fue elegida nuestra brigada, la más hambrienta. -Estoy seguro que el hombre que coma bien y mejor trabajará con gratitud para el Estado. ¿Cómo se les puede exigir un buen trabajo a estos flacos? ¿«Flacos»? ¿Así los llaman? Flacos es la primera palabra de argot que aprendí en Kolimá. ¿Es correcto lo que digo? ' ' 18 2 Algo cambió en sus cráneos por siempre. Son escorias, desechos. Para lograr eficacia productiva, es mejor darles más alimento a los que todavía trabajan y no a estos holgazanes. -Trabajaremos, ciudadano jefe, dijo con aplomo el ex-adjunto del procurador general de la URSS, sujetando su capote con la sucia toalla y soplando en los guantes su respiración caliente. Cerca de la ventanilla de la cocina empezaron a gritar y discutir. El educador · hablaba acaloradamente. El director de zona escuchaba a disgusto, pero cuando fue pronunciado el nombre de Makarenko se apartó desdeñosamente. La puerta se abrió, el vapor blanco nos envolvió y hemos salido casi a gatas y con lentitud. Quien lograra sobrevivir recordaría por siempre esta dicha. El frío nos parecía menos recio, no tan fuerte. Pero esta sensación duró poco tiempo. El frío era demasiado severo para salirse con la suya Nosotros rezábamos a nuestro Dios y el sectario, al suyo. Hemos implorado para que la ventanilla no se cierre y que el educador venza. La voluntad de dos decenas de presos. se esforzó y el educador venció. -Correcto -dijo el director de zona, un viejo habitante de Kolimá, expreso quien envió a la tumba a muchos miles de hombres en estas minas. Él llegó a observar el experimento. Hemos continuado comiendo sin querer apartarnos del milagro. -"A ellos, a estos holgazanes, a estos simuladores hace falta alimentarles un mes con carne y chocolate sin obligarles a trabajar. Y aún en este caso, no van a trabajar. Así que, trabajadores -dijo el nuevo educador una palabra inútil-, hice todo lo que pude. Ahora ustedes tienen que responder con el trabajo, con un buen trabajo. El director de zona sacó su reloj, pero la sirena ya sonaba, su sonido nos llamaba al trabajo. . Llegamos a la galería y, esperando al jefe de la brigada, nos sentábamos en un lugar en donde hace tiempo habíamos encendido una hoguera y nos habíamos calentado soplando en la llama dorada en la que habíamos quemado nuestros guantes, gorras, pantalones, capotes y botas tratando de conseguir calor y en vano, salvarnos del frío. Pero la hoguera estuvo hace mucho tiempo, parece que el año pasado. Este invierno, a los trabajadores no se les permitía prender hogueras; esto podía hacerlo sólo el guardián. Nuestro guardián unió leña para su hoguera y atizó la llama; arrebujó su abrigo de piel, se sentó en un tronco y se quitó su fusil La neblina blanca cubría la galería que estaba iluminada sólo por las llamas de la hoguera. El sectario, que se sentaba junto conmigo, se levantó y pasó cerca del guardián en la neblina, en el cielo... -¡Alto! ¡Alto! El guardián era un buen muchacho, pero también conocía bien el fusil. tan sus manos para calentarse y nosotros en esas manos les ponemos picos y palas -no importa con que se froten- colocamos carretillas, cajas, carros y la mina cumple el plan. Suministra el oro. Ahora están satisfechos y no van a trabajar. Hasta que no sientan el frío, no van a agitar las palas. Es inútil alimentarlos. Hiciste una tontería, buey, con esa comida. Por ser la primera vez, te disculpo. Todos nosotros fuimos bueyes, corno tú. -¡Alto! Luego estalló un disparo, un tiro seco de fusil; el sectario todavía se veía en la neblina. Después, le siguió el segundo disparo... -Mira, buey -le dijo en argot el director de zona al educador mayor cuando llegaron a la galería. El educador no se atrevió a asombrarse del asesinato y el director de zona no sabía sorprenderse de tales actos. - He aquí tu experimento. Estos perros empezaron a trabajar aún peor. Una comida abundante implica más fuerzas para luchar contra el frío. Recuerda esto, buey, sólo el frío les hace trabajar. Ni tu comida, ni mis golpes, sólo el frío. Ellos agi- -No había sospechado hasta qué grado son canallas -<lijo el mayor educador. -En otra ocasión vas a creerles a los mayores. A un holgazán mataron hoy. Casi medio año comió en vano la ración estatal. Repite: holgazán. -Holgazán -repitió el educador. Presencié esta conversación y los superiores no se sintieron cohibidos. Tenía un buen motivo para esperar: el jefe de la brigada debía traerme un nuevo compañero de trabajo. El jefe designó a Lupjlov, ex-adjunto del procurador general de la Unión Soviética. Y empezábamos a llenar las cajas con piedras estalla, das haciendo el trabajo que antes realizábamos con el sectario. Regresamos por el camino conocido, como siempre sin cumplir la norma y sin preocuparnos por ella. Pero parece que habíamos sentido menos fríos que de costumbre. Habíamos tratado de trabajar pero nuestra actividad estaba muy distante de lo que podría expresarse en cifras, en carretillas o porcentaje del plan. Las cifras habían sido sacrílegas. Pero en alguna hora, en algún momento, nuestras fuerzas -físicas y espirituales- se fortalecían después de esta comida nocturna. Y con escalofrío, entendí que esta comida nocturna le dio fuerzas al sectario para suicidarse. Fue aquella porción de papilla la que le faltaba a mi compañero para decidirse a morir; a veces el hombre necesita darse prisa para no perder su voluntad de morir. Como siempre, nos abrazamos de la estufa. Pero ahora, nadie cantaba mmnos. Y tal vez, incluso, estaba contento del silencio. 19 �Y NO ES QUE EL ÁRBOL PIERDA SU VERDOR Jeannette L. Clariond 1 1 f FRAGATA GARZA Mira a lo lejos y se mira a sí misma Bajo el sabino abreva nítida blancura. Honda en la partida FLORESTA LEJANÍA i Como un astro la memoria se desvanece en medio de la niebla. 1 Ramas de sol escapan como peces blancos. SANTO DOMINGO ,1 PATIO Sobre la ropa tendida la lentitud del alba. En el atrio faisanes iluminan charcas. ESTÍO SANTA ISABEL Y no es que el árbol pierda su verdor Los niños en el río miden el fondo de la transparencia. es el alma que anula su follaje. Poemas del libro Desierta memoria, Premio Nacional de Poesía Efraín Huerta, 1996. 20 21 �LAS VOCES DE IDEOLOGÍA ÚJ f onna literaria correctamente comprendida no abarca un contenido ya preparado y encontrado, sino que permite por primera vez encontrar y ver este contenido. Mijaíl M. Bajtfn José Roberto Mendirichaga Con la caída del socialismo real y el fin del comunismo, ¿podremos hablar también de el fin de las ideologías? En verdad ¿caminamos uniformemente hacia la instauración del mercado sin estado? ¿Es que el capitalismo se ha instalado como el único y definitivo sistema socioeconómico y político, y cuanto no vaya en su misma dirección está fatal e irremediablemente encaminado al fracaso? ... 1 Mucho nos tememos que la cuestión es más compleja de lo que a primera vista aparece. El regreso en la Europa del Este a «un socialismo con rostro humano» -que asegure empleo, seguridad social, educación gratuita, etc.- pese al inicial descubrimiento de un «capitalismo salvaje» que busca a toda costa reducir las vías alternativas a un solo camino: el del mercado, es parte de esta nueva realidad. Se niega y reniega del autoritarismo de partido único, policía secreta y planeación económica coercitiva, pero se añora in·conscientemente una cierta protección estatal que velaba por los ancianos, los débiles y los física o síquicamente impedidos. 1 Y otro tanto parece suceder en la misma América Latina, la que se re22 siste a una generalizada globalización que, en los últimos años, ha ensanchado más la brecha entre ricos y pobres, polarizando la riqueza en unas cuantas manos y ensanchando la pobreza en millones de personas que oh.servan con tristeza su descapitalización familiar y ven alejarse aun la misma posibilidad de un empleo seguro. 1 Lo anterior conviene mencionarlo porque, indudablemente, el término de ideología es de cuño marxista y parecería que hoy trata de evitarse cualquier cercanía con esta filosofía política y esta cosmovisión del materialismo histórico, pese a su innegable aportación a las ciencias sociales y a la misma ciencia de la literatura, en su vinculación con lo social. Trataremos en este capítulo de listar las diferentes voces de ideología, a fin de intentar caminar hacia un análisis de la obra poética y narrativo-crítica del escritor Ramón López Velarde. Lo qué suele entenderse por ideología «Tratado o estudio de las ideas», esto es etimológicamente ideología. Es la ciencia de las ideas; la que hace de ellas abstracción metafísica; la que las agrupa y clasifica. Acerca de los precursores del concepto de ideología, podemos dejarnos guiar por Cassígoli y Villagrán, quienes de Bacon a Destutt de Tracy nos dan una magnífica síntesis de las diversas voces de este completo y multívoco término: a) Francis Bacon (1561-1626), en el Novum organum, describe cómo opera el entendimiento humano y equipara la ideología, sin llamarla por este nombre, con los idola (ídolos) que empañan la realidad y son producto del medio social. b) Claude Adrien Helvetius (1715-1771), en su obra De l'esprit, manifiesta que las falsas ideas provienen de la ignorancia y de las pasiones, las que a su vez tienen un carácter social. c) Paul Henri Diestrich (17231789), en diversos ensayos, señala que «la verdad es una y necesaria para el hombre» pero que los pe~juicios impiden llegar a ella. d) Finalmente en el avance de esta caracterización de ideas, Antonie Louis Claude Destutt de Tracy ( 1754-1836), enciclopedista francés, escribe Elementos de ideología, obra que establece el examen de sensibilidad, memoria, juicio y voluntad como elementos constantes del pensa- miento. Para este último la ideología es, así, base para la expresión y el . . 2 pensamiento mismo». En 1820, Pasquale Gallupi (17701846) escribe sus Elementos de filosofía y para él la ideología será «la ciencia del origen y de la generación de las ideas». Cassígoli y Villagrán dirán que Jaime Balmes (1810-1848), en su Filosofía fundamental, así la empleará.3 Y que mucho antes, en Inglaterra, los empiristas Hume, Locke, Berkeley y Bentham coincidirían en esta forma de concebir la 4 lógica y la epistemología. Para estos dos citados tratadistas de la ideología -Cassígoli y Villagrán-, quienes la han rastreado y clasificado en múltiples textos modernos y contemporáneos, el asunto está en que 110 hay una sola ideología sino varias. Y además, todo lo anterior «replantea nada menos que los problemas del conocimiento y su relación con la realidad ... ». Se trata, por tanto, de una neoepistemología o neoteoría del conocimiento.5 No podemos, por otra parte, soslayar los esfuerzos de lingüistas, hermeneutas, semánticos y semiólogos que estudian y desarrollan una teoría del logos a partir de la idea de sí, pero fundada en la realidad. En este esfuerzo quedarían incluidos especialistas como Bertrand Rusell, Adam Schaff, Ludwig Wittgenstein y mu6 chos otros. Igualmente lo que Abbagnano denomina como «una doctrina más o menos privada de validez objetiva, pero mantenida por los intereses evidentes o escondidos de los que la utilizan». Dentro de una connotación marxista -agrega el filósofo- por ideología se entiende «el conjunto de esas creencias, en cuanto no tienen otra validez que la de expresar una determinada fase de las relaciones económicas y, por lo tanto, de servir a la defensa de los intereses que prevalecen en cada fase de estas relaciones». En un sentido general, ideología es «la total visión del mundo de un grupo humano, una frase 7 social, por ejemplo». La ideología marxista clásica Pero Carlos Marx (1818-1883) viene a revolucionar este concepto de «ideología». Para él habrá de ser mucho más que la teoría de las ideas y sobre las ideas. Al intentar realizar una cosmovisión, al buscar una perspectiva del hombre total y al ser testigo y víctima de una industrialización que olvidaba al individuo para entronizar al capital y al Estado, dará con un concepto nuevo sobre la ideología 8 que hará revolucionar el término. Para Marx (Manuscritos econ6mico-filos6ficos de 1844), existe una contraposición entre algunas ideas y la realidad. El riesgo del idealismo es que nos aparta de lo real y sublima lo que puede darse en nuestra mente pero no en la realidad. De ahí su ruptura con Kant y el idealismo alemán y su adhesión a las tesis hegelianas que, aunque idealistas en muchos aspectos, incluyen el elemento de lo real a través de la dialéctica y la lucha de contrarios, para llegar finalmente a la síntesis.9 En La ideología alemana ( 1846), Marx aborda el tema-problema de la ideología, cuando señala que «las ideas de la clase dominante son las ideas dominantes de cada época; en otras palabras, la clase que ejerce el poder material dominante en la sociedad es, al mismo tiempo, el poder espiritual que en ella domina ...». Se da aquí una clara definición del concepto de ideología por parte de Marx, si bien este mismo concepto es completado en otros escritos posteriores y no pueden considerarse aquí . como estrictamente abso1uto. ,o Se trata, por tanto, de una crítica al modelo económico-industrial imperante y fundante, al tiempo que lo que Marx exige es la humanización de los procesos, el valor 23 �del trabajo humano, un pago más justo ~el mismo so riesgo de hablar de «apropiación», y la conciencia de que sin este trabajo nada puede hacer el capital por sí solo. Aún más: que la ganancia lograda por este capital, la plusvalía, debe compartirse con el trabajo, ya que de otra manera se estaría hablando de una expoliación. 1 11 No hay hombres aislados; los hay sólo en sociedad (Tesis sobre Feuerbacl,, 1846), por lo que hay que cambiar las circunstancias de dominación que provocan el que unas personas dominen y otras sean dominadas y oprimidas, situación que sólo se rompe mediante la filosof"ía de la praxis. 11 1 I,, '" Para Marx, la ideología va a ser el conjunto de «formas jurídicas, políticas, religiosas, artísticas o filosóficas», que refuerce la estructura económica de la sociedad y que la reproduzca. Estructura y superestructura serán, a su vez, ideología.12 24 Pero existe algo más en todo esto: «Para Marx, toda ideología es práctica» (Ludovico Silva). «La llamada tucha ideológica no es otra cosa que la lucha política o, si se quiere, la discusión teórica y práctica sobre el problema político» (CassígoliVillagrán).13 Re~iones de la ideología marxista El pensamiento de Marx no ha permanecido estático. Ha sufrido transformaciones e interpretaciones, salvada su esencia. Se habla de un proceso, más que de un término. Conviene en este punto recordar al lector que todo este esfuerzo de análisis-síntesis va encaminado al estudio ideológico e integral de la obra de Ramón López Velarde, en un intento por deslindar lo literario de lo extraliterario y para valorar o revalorar su obra, sin perder de vista la totalidad de la creación literaria. portadora de su propia ideología», por lo que habrá una «ideología reaccionaria de la burguesía» y una «ideología revolucionaria del proletariado». 14 Adorno Theodor W. Adorno (1903- ) sostiene que la forma más explícita y clara de esta ideología, como dominación o reacción de clase, se traduce mediante el lenguaje. Hay un sublenguaje y un supralenguaje. Se requiere de la filosofía existencial, para que dé rumbo a la vida humana. Y no es lo mismo la palabra (expresión humana) que lajerga (expresión ideologizada). 15 Lenin Barthes Vladimir Ilich Ulianov (1870-1924), Lenin, inspirado en Marx, realiza la Revolución Rusa en 1917 y funda el Estado Soviético. Cassígoli y Villagrán encuentran en Lenin dos acepciones diferentes sobre ideología· a) En sentido amplio, «abarcaría todas las gamas del conocimiento social de los hombres; sus ideas filosóficas, religiosas, políticas, jurídicas, etcétera». b) En sentido valorativo, «en toda sociedad de clases, cada clase es Roland Barthes (1915-1980), por su parte, establece que «el placer del texto es ese momento en que mi cuerpo comienza a seguir sus propias ideas ... » y esta gratuidad de la escritura puede ser silenciada· por «la represión ideológica» (muchas veces autogenerada por el escritor a través de su propio lenguaje). La escritura va a ser «un modo de pensar la literatura», pero a causa de la ideología burguesa, esta escritura se puede convertir en única y cerrada, cuando su vocación y destino la constituyen en universal y abierta. El efecto negativo de la ideología, así entendida, va a ser que el escritor abdique de su función de ser «testigo universal» para convertirse en simple reproductor de esquemas e ideas: en un amanuense, agregamos nosotros. Es cuando se da la escritura «neutra» o «el grado cero de la escritura», en ex., de B arthes. 16 pres1on Ruff'melli Jorge Ruffinelli ( 1943- ), en un estudio ideológico-literario sobre el primer Mariano Azuela, establece que a principios del siglo, en México, «hay en nuestro país una ideología (dominante) de clase, y que las obras literarias reflejan y son expresivas de esa ideología que pasa por el tamiz de la ideología del autor>>. Reboul Olivier Reboul, en su texto lenguaje e ideología, establece que no existe una sola ideología, sino varias; que «una ideología determina no sólo nuestra manera de hablar, sino también el sentido de nuestras palabras»; que la ideología es un pensamiento partidista, colectivo, disimulador, seudoracional y al servicio del poder; que «la función referencial en la ideología resulta ser siempre una función de justificación»; que la ideología «constituye un subcódigo» lingüístico donde hay una mutación sintáctica; y que al hablar de ideologías, se impone discernir entre aquellas que utilizan a la persona humana y las que respetan ~u racionalidad y libertad, conclu)1endo que «una ideología es acept~ble en la medida en que uno pued~ impugnarla sin . 1a, y stn . destru1rse». . 17 destruu Ruffinelli advierte -en consonancia con un autor que muy pronto comentaremos, Luis Villoro- de qué manera logra Azuela liberarse de lo que aparece como fatalmente dado y cómo defiende sus propias convicciones, convirtiéndose así en un autocrítico de su propio sector social, el de« ... las familias decentes que se vieron desplazadas por la tormenta revolucionaria... »18 Jitrik Noé Jitrik (1928- ) es otro ensayista que aborda también el tema de la ideología en varias de sus obras. En Producción literaria y producción social, el citado crítico sostiene que la literatura es un trabajo transformativo y lo que se haga con él «puede actuar sobre el trabajo social en curso y luchar contra su ideología», lo que se constituye en un acto político. Para él, una de las contradicciones del modernismo es, por ejemplo,. que carece de la reproducción de nú19 cleos ideológicos comprometidos. El pensamiento de Luis Villoro El filósofo e historiador Luis Villoro ) nos interesa particularmente, por ser este tratadista un intelectual hispano-mexicano que se ha distinguido tanto en la investigación como en la docencia, al igual que por ser fundamental su estudio sobre el tema. (1922- Villoro, en su obra El concepto de ideología y otros ensayos, establece que ideología son las creencias compartidas por un grupo social que «no están suficientemente justificadas», «cumplen la función social de promover el poder político de ese grupo»; y están «condicionadas por la situación social del grupo, determinada en último término por su lugar en las relaciones de produc., 20 c1on». Ademas, para Villoro «los conceptos puramente noseológico y puramente sociológico de ideología son insuficientes», por lo que se impone «un concepto interdisciplinario», que incluya el uso social del lenguaje «como procedimiento de mistificación».21 Pide Villoro se atienda al concepto de superestructura en Marx, 25 �planteado en El 18 Brumario de Luis Bonaparte ( 1852) y en Ludwig Feuerbach y el fin de la filosofía clásica alemana, a saber: conjunto de «sensibilidades, ilusiones, modos de pensar y concepciones de vida diversas y configuradas de un modo particular». Hay, por tanto, de acuerdo a Villoro, un sentido más amplio en Marx para la palabra ideología, que parece referirse a todas las formas intelectuales de una sociedad». 22 El problema surge, de acuerdo a Vi lloro, cuando se ideologiza el pensamiento de Marx, a partir de Lenin y del marxismo posterior, y se concibe «la crítica a la ideología como una lucha de ideas, que se dirime en las conciencias: la lucha entre una concepción filosófica revolucionaria y 01ras reaccionarias o burguesas». Y lo que era crítica liberadora, en manos por ejemplo del socialismo burocrálico soviético (el texto es anlerior a la Rlasnost, perestroika y caída de la URSS), se convierte en «apara10 ideológico» e «instrumento de dominio». al utilizarse por el nuevo Estado. ~-1 26 2 Para Villoro no cxis1e una sola n:laci<Ín Iinca) entre hase y supcn:,truclura: existe lamhién una accitín de las creencias sobre olras crccnc1.1,. y sobre la hase malerial ». « .. La analogía s1ílo puede dar cuenta de las creencias más generales que constituyen una ideología». Por lo anterior, lo que éste propone es una ideología susceptible de ser confirmada «... por métodos probados de investigación empírica. El concepto de actitud -agrega-, en su relación con los conceptos de necesidad y creencia, podría servir para este propósito». 24 Por último, digamos con Villoro que « ... en cualquier situación de dominio puede darse también un pensamiento que busca romper o modificar ese orden. Frente a las creencias ideológicas, está la actitud racional que las pone en cuestión; frente a un planteamiento reiterativo de las convenciones existentes, un planteamiento disruptivo». «El marxismo -establece nuestro autor- es uno de los ejemplos más claros de cómo un planteamiento libertario y crítico, al convertirse en doctrina, se vuelve ideológico». «Las ideologías -concluye- corresponden a creencias insuficientemente justificadas».25 Hacia un método de análisis literario que incluya lo ideológico Ahora bien. empie1.a a aparecer que la propuesta que más nos convence es la de Luis Vil loro. Porque no echa ahajo el válido pensamiento marxista de la importancia de lo económico y lo social sobre lo artístico y literario, pero lo sitúa en su justa dimensión; no absolutiza estructura y superestructura. Aún más, Villoro plantea en su obra que «al tratar de la autenticidad de la cultura, incidimos expresamente en un tema de nuestra circunstancia latinoamericana», que tiene que ver con el «intento de romper nuestra enajenación en formas de pensamiento prestadas y logra la autonomía que nunca hemos alcanzado». 26 No es válido, por tanto, plantear el tema ideológico como una absoluta disyunción entre la opción burguesa y la opción revolucionaria. Se impone el respeto de cada escritor a su vocación y a su estilo. Un buen émulo de esta línea es el propio López Velarde, como más adelante veremos. Pero, además, está el ejemplo de Dostoievski quien, con su novela polifónica, como ha escri10 Bajtín. permite que la conciencia del héroe no se vuelva objetual, cerrada, ni ide~~ógica en el sentido tradicional. Lópe1. Velarde, en buena parte de sus lemas y contenidos, reproduce las tesis sociales que le tocó vivir en su hogar, en el Seminario, en la Universidad, en el mundo literario y periodístico en que se movió. Pero 1ambién allí, como veremos, se hace presente un pensamiento disruptivo y crítico, a la búsqueda y en consonancia con el propio estilo. grán apuntan, párrafos más adelante, que «el empirismo baconiano y el racionalismo cartesiano, por otra parte, fueron las dos escuelas de pensamiento que, conjugadas, expresan las necesidades de la burguesía en ascenso que necesitó de una nueva metodología para cimentar su expansión. Ambos fueron parte de un mismo proceso de lucha antiescolástica, de repudio a la metodología característica del feudalismo. Bacon encama esa ciencia empírica que finalmente desembocó en la revolución industrial de fines del siglo venidero». /bid., pp. 25-26. tarse la inesperada enfermedad y prematura muerte. Notas Esto último debe tomarse como autenticidad. RLV, lo hemos ido advirtiendo en lo que de él hemos analizado y lo constataremos en los dos siguientes capítulos, que constituyen el análisis propiamente dicho de su obra, es un escritor auténtico. Que intenta ser congruente con la voz de su conciencia. Con fallas y confusiones en lo que se refiere a tomar estado definitivo, por ejemplo, pero lúcido y valiente a la hora de pronunciarse por su fe religiosa, por la patria, por los pobres, por los débiles... y muy claro al manifestar la verdad, aun a costa de su propia tranquilidad. Vamos a avanzar, pues, en esta ruta de búsqueda sobre las creencias y actitudes del escritor zacatecano, las que corren paralelas a una expresión bellamente manifestada en la prosa y en el verso, matizada o reforzada, según sea el caso, por imágenes y figuras literarias que corresponden a un determinado momento histórico, pero que llevan el inconfundible sello del autor, donde parte es fruto de la formación y del ambiente colegial y familiar, pero el resto es ya resultado de su estilo personal y del oficio cuajado, producción que se vio truncada al presen- 1 En este sentido, léase el soberbio trabajo de Robert Fossaert titulado El mundo del siglo XXI, donde destaca luces y sombras de este proceso globalizador. Ver especialmente pp. 257, 265, 448 y 449-455. No todos coinciden en lo aquí manifestado. Jaime Sánchez Susarrey, por ejemplo, sostiene: «La quiebra del socialismo real obliga a repensar el concepto mismo del socialismo. Sólo los dogmáticos pueden afirmar que el derrumbe del comunismo deja incólume a la doctrina marxista...» y «entre los intelectuales latinoamericanos predominan los hombres de fe (...). Sus convicciones no se quebrantan con el paso del tiempo ni a la luz de la experiencia. Incluso ahora, después de las revoluciones de 1989, más de alguno mantiene su credo». En El debate político e inlelectual en México, Grijalbo, México, 1993, pp. 13 y 15. 2 Cfr.: La ideología en sus textos, de Armando Cassígoli y Carlos Villagrán (Prólogo de Ludovico Silva, Col. Ciencias Sociales 1, Marcha Editores, México, 1982), pp. 23-62. 3 4 /bid. , p. 25. Los ya mencionados autores citan a Bentham, considerado por muchos como el padre del enligh1men1 o «siglo de las luces». Cassígoli y Villa- 5 /bid., p. 1. 6 Atiéndase igualmente a los trabajos lingüísticos, semánticos y semióticos de Karl Vossler, Leo Spitzer, Eugenio Coseriu, Stephan Ullmann, Bernard Pottier, Pierre Giraud, Francisco Rodríguez Adrados, etc. Igualmente, a los de los estructuralistas Jacques Lacan, Louis Althusser, Michael Foucault, Claude UviStrauss, Roland Barthes, Roman Jackobson, Philippe Sollers, Julia Kristeva... , de la década de los sesenta. En castellano, están también los esfuerzos de reunir en diccionario estos aspectos lingüístico, semántico y semiótico, en un todo orgánico, como son los monumentales trabajos de Emilio Martínez Amador, Vicente García de Diego, María Moliner, Martín Alonso, Joan Corominas... incluido el Diccionario ideológico de la lengua española, de Julio Ca- 27 �sares (Segunda edición, Gustavo Gili, Barcelona, 1989), el que es una clasificación ideológica del léxico donde «al conjuro de la idea, se apegan en tropel las voces, seguidas del utilísimo cortejo de sinonimias, analogías, antítesis y referencias ... » (viii). Véase cómo está última interpretación del término ideología dista mucho del que utilizamos en nuestra invesligación. 7 11' 11Mt1 28 Cfr.: Diccionario de filosofía, de Nicolás Abhagnano, Segunda edición, FCE, México, 1974, pp. 632-634. Es interesante analizar en perspectiva los conceptos que sobre literatura e ideología se vertieron en un coloquio organizado por la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León al inicio de la década de los ochenta. Allí Nadía M. de Ventura y Valentina P. de Mickey, analizando un texto de Revueltas, listaban las diferentes acepciones que se han dado al concepto de ideología, definiendo a ésta como «conjunto de ideas que los hombres tienen acerca de la realidad», concluyendo que la ideología del autor de Dormir en tierra es la de la solidaridad. Por otra parte, Yvette Jiménez de Báez, en un texto titulado «Una alternativa crítica para una sociología de la literatura», advierte que todii obra literaria « ... se interrelaciona con el contexto sociocultural de manera intrínseca y múltiple», dejando claro con Kosik que esta misma obra es reflejo o expresión de la realidad pero, al mismo tiempo, «crea la rea- lidad, una realidad que no existe fuera de la obra o antes de la obra, sino precisamente sólo en La obra» (subrayado nuestro). Para la crítica de El Colegio de México, «el trabajo textual pone de manifiesto la visión del mundo», ideología que funciona a la vez como medición entre el contexto histórico-social y el texto literario. Todo texto literario muestra las contradicciones ideológicas del contexto y la función del análisis textual es superar y organizar estas contradicciones. A partir del análisis inmanente y de la diacronía intertextual, se procede a «explicar las interrelaciones entre esta peculiar visión del mundo concretizada en el texto y el contexto sociohistórico y cultural». En ponencias del Coloquio de Literatura e Ideología, Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, mayo de 10 11 12 13 14 15 16 1981. 8 9 Ludovico Silva, en el prólogo a la obra de Cassígoli y Villagrán, hablará del esfuerzo del doctor García Bacca, y de él mismo, por realizar en la Universidad Central de Venezuela «... una gran antología de textos de Marx y de Engels sobre el problema de la ideología»; y mantiene que «... el núcleo conflictivo de toda teoría de la ideología se encuentra en la teoría de Marx». Op. cit., pp. 10-11. Cfr.: Lo que verdaderamente dijo Marx, de Ernest Fischer, Tr. de José Díaz García y Wenceslao Roces, Segunda edición en español, Aguilar, México, 1973, p. 21. 17 !bid., p. 76. !bid., pp. 1sS-161. 18 merito, se siente, cuando no ha cedído todo el terreno al sistema social que triunfa en él asimilándolo, el responsable metafísicamente de toda la injusticia social. Y ya se sabe qué valor moral puede tener ese sentímiento»- Jorge Ruffinelli, en Literatura e ideología: el primer Mariano Azuela //1196-/9/IIJ, La Red de Jonás, Premiá Editora, México, 1982, pp. 7-10. Cassígoli y Villagrán, op. cit., p. 69. /bid., pp. 71-72. !bid., p. 139. Cassígoli y Villagrán analizan en su obra, además, el pensamiento de Georg Luckács, Antonio Gramsci y Karl Korsch. Y Silva, en el prefacio, menciona el trabajo de Karl Mannheim sobre el tema. Cfr.: Theodor W. Adorno, La ideo/ogía como lenguaje, Tr. de Justo Pérez Corral, 78, Taurus, Madrid, 1971, pp. 30, 39, 45, 51 et passim. Barthes, en El placer del texto (Tr. de Nicolás Rosa, Quinta edición, Siglo XXI Editores, México, 1989), pp. 29 y 56-57. También, considerar lo que dice este autor en la citada obra, cuando establece: «Se dice corrientemente: ideología dominante. Esta expresión es incongruente, ¿pues qué es la ideología? Es precisamente la idea cuando domina; la ideología no puede ser sino dominante... ». !bid., p. 53. Ver, igualmente, a Barthes, en El grado de la escritura... (Tr. de Nicolás Rosa, Primera edición en español, Siglo XXI Editores, México, 1973). pp. 12 y 15. Cfr.: Olivier Reboul, en Lenguaje e ideología (Col. Lengua y Estudios Literarios, FCE, México, 1986), pp. 9, 11, 18-22, 103,227 y 229-234. 19 Cfr.: Noé Jitrik en Producció11 Literaria y prod11cció11 social (Editorial Sudamericana, Buenos Aires, 1975, p. 64) y Las co11tradicciones del modernismo (Jornadas 85, El Colegio de México, México 1978, pp. 3 y 123128). 20 Cfr.: Luis Villoro, en El co11eepto de ideología y otros e11Sayos, Cuadernos de la Gaceta 14, FCE, México, 1985, pp. 28-29. 21 /bid., pp. 39-40 22 /bid.. pp. 77-9-1, passim. 23 /bid., pp. 94-97. 24 !bid., pp. 99.110 y 133. 25 /bid., pp. 7. 8 y 10. 26 /bid., p. 11. Noé Jitrik, en Las co11- 1radiccio11es del modemismo, al cierre de la obra (ed, cit., p. 128), parece coincidir en esto con Villoro, cuando asienta: «Sin ánimo de sacar grandes consecuencias de hechos bien conocidos. quisiéramos decir, por lo menos, que la ecuación que aquí funciona se instala en el subconscientt' cultural latinoamericano: poeta enemigo del burgués; responsabilidad social de la poesía y responsabilidad del iluminado que, desde ese mo- 27 «Dostoievski, igual que el Prometeo de Goethe, no crea esclavos carentes de voz propia (como lo hace Zeus}, sino personas libres, capaces de enfrentarse a su creador, de no estar de acuerdo con él y hasta de oponérsele». «Por eso la palabra del héroe no se agota en absoluto por su función caracterológica y pragmático-argumental común, aunque tampoco representa la expresión de la propia posición ideológica del autor (como por ejemplo, en Byron). La conciencía del héroe aparece como otra, como una conciencia ajena, pero al mismo tiempo tampoco se vuelve objetual, no se cierra, no viene a ser el simple objeto de la del autor. En este sentido, en Dostoievski la imagen del héroe no es la imagen objetual normal de la novela tradicional» (Miguel M. Bajtín, en Problemas de la poética de Dostoievski, Traducción de Tatiana Bubnova, Breviarios 417, FCE, México, 1986, pp. 15-69,passim). Acerca de esta reserva de atrihuir al Estado poderes en la esfera de la creación artística, Octavio Paz resulta ser contundente, cuando afirma: «El poder político es estéril, porque su creencia consiste en la dominación de los hombres, cualquiera que sea la ideología (desta- cado nuestro) que la enmascara». «... El estilo oficial es la negación de la oportunidad creadora: los grandes imperios tienden a uniformar el rostro cambiante del hombre y a convertirlo en una máscara indefinidamente repetida» (En: El arco y la lira, Col. Lengua y Estudios Literarios, Primera reimpresión, FCE, México, 1970, p. 287). 29 �CANTO A LA HERMANDAD DEL VAHO ~ Osear Efraín Herrera si conozco a mis vecinos, y a veces me fía los cigarros. Busco los mediodías de breve sombra, la tristeza de los pájaros sedientos y la prisa de las parejas de novios en los lugares donde no estaré. No digo más, no puedo ofrecer el descontrol de más palabras. Olvido sin escrúpulos las acciones que nadie me permite y que domino como un experto. 1 IÍ 1 Amo la lluvia, la hermandad del vaho que me permite andar en la calle sin ser visto. Amo las plazas de cansados prados, contemplar el alfarero canto de los niños cuando hacen con el lodo efímeras vasijas al patear un balón. 1 Voy a mi encierro voluntario, claustro buscado sólo por mis enemigos, antiguos compañeros. Vengo de los pobres lugares donde la urea es el perfume y el ollín el maquillaje, de muladares donde sólo sobreviven los fuertes y los débiles, los de enmedio son expulsados a media noche. Saludo a los carteros que me traen cuentas por pagar y no me reconocen, pero esperan su propina. 30 Al tendero que siempre me pregunta si soy maestro, Admiro la mansa culpa de mi perro, su rabioso cariño, su pereza. Admiro lo que no soy, lo que no fui, lo que pudiera ser. �DOS POSICIONES ACERCA DEL PRESIDENCIALISMO EN MÉXICO: LORENZO MEYER Y JEFFREY A. WELDON Jorge Marroquín Narváez Los dos autores tienen el mismo fin de explicar el presidencialismo en México, su evolución y los puntos relevantes de esta manifestación, pero desde puntos de vista diferentes, pero que coinciden también en muchos aspectos. Las fuentes de investigación determinan uno y otro trabajo. La diferencia sobre la bibliografía consultada, explica la posición y el énfasis de cada autor acerca del tema, la nacionalidad también tiene que ver para la interpretación de un sistema político diferente del que se tiene, pues el comportamiento humano y su idiosincrasia imprimen una forma de gobernar especial en cada país. ¡I 1 El trabajo de Weldon, maneja el término 'caudillo' como sinónimo de presidente con un poder centralista (1995: 1). Sin embargo, lo ve desde una perspectiva muy generalizada. Ser presidcnle en México es como la continuación del caudillismo. Meyer no necesariamente maneja el término ·caudillo· para explicar el presidencialismo, aunque coincide con Weldon en que es la Constitución Mexicana la que le otorga facultades muy amplias al presidente para hacer y deshacer y que además éste en ocasiones rebasa esos poderes (Manuscrito, 1993: 5). Weldon en su estudio. fuertemente respaldado por bibliografía de 2 32 numerosos autores, desglosa la historia y los pormenores de lo que él considera que ha determinado el sistema del presidencialismo en México, iniciado prácticamente desde la convención de Querétaro. Pero hay que señalar que Weldon clarifica que con esta revisión histórica pretende demostrar que no siempre los presidentes mexicanos fueron hyperpresidential (1995:3). De esta manera, se crea un precedente muy arraigado de este sistema como una forma de fortalecer a la presidencia surgida de la revolución de principios de este siglo. Se entiende como una forma de invulnerabilidad hacia una sola figura, con el propósito de que no sea tan fácilmente atacado. De esta manera Weldon concluye que es en 1917 cuando se establece la «doctrina legal» del presidencialismo (1995: 2). Tanto este autor como Meyer coinciden en que para existir el presidencialismo, necesariamente tuvo que nacer del sistema de gobierno presidencial, emanado de la constitución de 1917. Es un sistema en que el poder ejecutivo no surge del legislativo (como en el caso del parlamentario). ¡;iho que es elegido_ por el pueblo y que su raíz se remonta a los lineamientos surgidos de la independencia de Estados Unidos cuando Jefferson apoya al poder legislativo y a los estados de la federación. Sin embargo, en América Latina, siendo países enteramente diferentes en todos aspectos, simplemente copiaron este sistema del norteamericano, y lo adaptaron a su manera latina con poca experiencia y arrastrando infinidad de traumas como país conquistado. Los países de América Latina con este sistema lo que hicieron fue que el presidente llegara a tener un carácter unipersonal, como la fuente principal de iniciativas, como el jefe máximo de las fuerzas armadas y el eje de la política internacional (Meyer, 1993: 1. 2). De ahí la inestabilidad de los sistemas latinoamericanos convertidos en gobiernos autoritarios, pues no supieron utilizar una buena opción más democrática y adecuada a estos países nacientes como lo pudiera haber sido un sistema parlamentario ( 1993: 4). Por otro lado, Weldon marca ciertas condiciones o clasifica las características que posee un sis.tema sustentado en el presidencialismo que son: 1) el presidencialismo basado enteramente en la Constitución que lo favorece, 2) un gobierno unificado, que sería que un mismo partido controla a la presidencia, al gobierno y al congreso, 3) una disciplina rígida dentro del partido, y 4) el presidente debe ser el líder de su partido, y si alguno de estos factores fallara, entonces el presidencialismo caería. El llamado maximato, es uno de los mejores ejemplos de un poder extremo de una persona sobre otras, en este caso sobre tres presidentes sujetos a los mandatos del jefe máximo: Plutarco Elías Calles, quien lidereaba a unos presidentes que de alguna manera eran débiles, por la simple razón de que estos presidentes nunca fueron líderes de su partido, sino estaban bajo el mando del líder de su partido con Calles (Weldon, 1995: 7). Este punto difiere con la apreciación de Meyer en el sentido de que siendo Calles el líder del Partido Nacional Revolucionario mangoneaba a los presidentes desde su partido. Es decir, Weldon se inclina por la visión estrecha entre presidencialismo y partido como inseparable y Meyer no hace esta liga. Él ve al presidencialismo como algo aislado e independiente del partido al que pertenece el presidente en turno. Por lo tanto, con el actual régimen zedillista está ocurriendo una serie de modificaciones que le están reduciendo el poder que los anteriores presidentes priístas tenían casi intocable, de ahí los comentarios de si lasactitudes de Zedillo se deben a la caída de este sistema o a su personalidad. Sin embargo, esta diferencia no es significativa, ya qúe como dice Molinar, esta diferencia es mayor entre Lázaro Cárdenas y Miguel de la Madrid o entre Adolfo Ruiz Cortines y José López Portillo: «y todos ellos gozaron del esplendor presidencialista» (1996: 9). Lorenzo Meyer expresa que fue desde 1929 cuando inicia el PRI su gobierno y por ende inicia el presidencialismo formal en México (1993:7). Sin embargo, argumenta que fue el movimiento revolucionario el que perfeccionó al presidencialismo nacido primeramente de don Benito Juárez y posteriormente arraigado con Porfirio Díaz y su dictadura de 30 años (42). Y fue Lázaro Cárdenas el presidente que dotó a este sistema de una característica fundamental: la autonomía sexenal (43). Por ello, el presidencialismo con ese antiguo precedente, donde la figura presidencial es la que designa a su sucesor, a los gobernadores, a los del congreso federal y que en esta permanencia del partido hegemónico en México por 64 años, es únicamente en nuestra época y a partir de 1988, cuando el PRI deja que tres gubernaturas sean de otro partido, mostrando una «apariencia de pluralismo». Igualmente, el presidencialismo está rebasando los límites legales, esto con el fin de no perder ese liderazgo, llegando así al fraude abierto . mediante la alteración de los resultados electorales y mediante la utilización de la represión también. (Meyer, 1993: 8-9). Con lo anterior, podemos decir que ciertamente como decía Vernon en el sentido de que el presidencialismo es un espejismo, que realmente el presidente con este sistema es un ser débil, ya que se vale de todas estas facultades para no verse vulnerable, pero al caérsele estos poderes, es fácilmente atacado, cosa que ocurre en la presidencia de Ernesto Zedillo Ponce de León, pues, aunque él fuera de «otro carácter más fuerte», es el sistema el que va cayendo. Incluso con Salinas que comenzó con una presidencia ganada dudosamente y que a como diera lugar había que legitimarla, lo que efectuó fueron acciones que le merecieron el aplauso y el apoyo de la ciudadanía con sus programas como el de Solidaridad manejado por PRONASOL, aumentando así su imagen infalible y la de su partido (Meyer, 1993: 40), cosa que no ha podido hacer Ernesto Zedillo, quien es tal vez un continuista, que viendo el estado en que se encuentra su partido y la situación política y económica del país, no sabe qué hacer y sólo gobierna según transcurren los acontecimientos sin un plan concreto a futuro. 33 �LA ENCANTADORA DE SERPIENTES Saint-Pol-Roux 1 1 1 ,, 1 1 11 1 1 1 1 "'"'" " 1 34 La aseveración de Meyer en el sentido de que el presidencialismo es ef sistema «presidencial» llevado a sus límites, no expresa en toda su dimensión esta conclusión, es decir, no es del todo claro en esos límites, porque pueden existii: regímenes muy autoritarios o que utilicen el presidencialismo como lo fue México y el PRI en su época clásica, y sin emhargo, esos límites existieron pero no se veían, pues la población en esa etapa del priísmo estaha contenta, no había muchos problemas económicos y por lo tanto, mientras la pvblación· esté contenta, que le paguen bien o de plano que la mayoría no tenga reproches fuertes contra su forma de vida, por ende, el régimen de gobierno es hueno para los ciudadanos independientemente del tipo de política que sea. Lo interesante es ver cómo la pobreza y las injusticias llevadas a sus límites, sí pueden hacer caer un régimen cualquiera que se trate. tal vez hoy el presidencialismo ya no funciona por estos factores y por otros. Al final de cuentas, lo que la ciudadanía quiere es vivir · en paz, con justicia, que la tomen en cuenta, contar con empleo, con comida, estar contentos con su vida cotidiana. independientemente del régimen de gobierno que se encuentre en tumo. Realmente no interesa si el presidencialismo mexicano sea el sistema «presidencial» llevado a sus límites, siempre y cuando los gobernados estén conformes con esa forma de gobierno y que no les interfiera en su progreso y en su calidad de vida Bibliograíaa Meyer Cosío, Lorenzo (1993). «El presideooialismo mexicano. Del populismo al neoliberalismo» (manuscrito). Molinar Horcasitas, Juan (1996). «Los poderes del presidencialismo» en Enfoque, suplemento del periódico Reforma, 28 de julio de 1996. pp. 9 y 10. Weldon, Jeffrey A. (1995). «The logic of Presidencialismo in Mexico» en Scott Mainwaring y Matthew Shugart. (eds). Presidencia/ism and Democracy in Latin America (en prensa). Versiones de Miguel Covarrubias LA ENCANTADORA DE SERPIENTES A Alfred Jarry Sobre un dedo del pie, senos de proa, pública, se arquea totalmente desnuda: diadema a sus pies, desenvolviéndose la impronta de su gesto, lascivamente marchan hacia los ojos de rocío las serpientes hace poco adormecidas, y la doncella luego se abandona en el brasero de espirales que la muchedumbre sospecha de rubí bajo la concha, mientras Satán husmea, dueño del circo, el festín en preparación al fondo de la crápula, pues ya los reptiles han invadido la carne cincelada de flechas peje y van a consumir el alma del ídolo que desfallece, simbólico en su maligno frenesí de revoluciones, con un silbato de víbora entre sus labios de cereza. LA CHARMEUSE DE SERPENTS A Alfred Jarry Sur I' orteil, nichons de proue, publique, elle se cambre, a poils: diademe a ses pieds, se délovant au déclic de son geste, lascivement jaillissent vers les yeux d'aiguail les serpents tout a l'heure assoupis, et la filie aussitot s'abandonne au brasier de spirales que la foule pressent de rubis sous l'écaille, cependant que Satan, maitre du cirque, renifle le festín en apprets au fond de la crapule, car déjales reptiles ont envahi la chair ciselée de fleches vives et vont consumer l'ame de l'idole qui se pame, symbolique, en sa maligne apothéose de révolutions, un sifflet de vipere entre ses Ievres de cerise. Foire de Montmartre, 1890. 35 �Confundido, estrujaba el portaplumas ... TOQUE Y SE LE ABRIRÁ A Fran~ois Coulon i Durante el invierno, una cadena de tempestades dejaron al pueblo ante la imposibilidad de abastecerse por mar desde Brest, y nosotros debimos comer del Emperador de Austria. Un montículo de arroz fue, ay, su peñón de Santa Elena. Mientras los invitados platicaban acerca de sus incomparables huevos pasados por agua y de sus omelettes sin igual, yo recordaba su lección suprema sin dejar de saborear sus finos sesos. ¡Viva el Emperador! 1 Caminaba, henchido de Ella. ¿Su nombre? ¡Lo sabía! La desconocida. ¿Sólo existía ella? Ella nomás. Caminaba... Confus, je saisis le port-plume... Me detenía frente a una puerta, la puerta de una habitación, en una choza, en un pueblo, aunque yo no supiera encontrar ni el pueblo ni la habitación ni la puerta. Au cours de l'hiver, une série de tempetes ayant mis le village dans l'impossibilité de s'approvisionner par nier a -La habitación está vacía y nadie vivió allí jamás. Brest, nous dumes manger l'Empereur d' Autriche. Me dijo, en el primer peldaño de la escalera, un enano tan pequeño como ciego era el breve insUn monticule de riz fut son rocher de Saint-Hélene, hélas! Tandis que les convives devisaient de ses incomparables reufs ala coque et de ses omelettes sans rivales, moi je me tante de su frase. rcmémorais sa haute le~on tout en savourant sa fine cervelle. Vive l'Empereur! Toco. Roscanvel, 1899. Toe... 1 1 ¡Nada! Toe toe ... ¡Nada otra vez! Insisto. Siempre el silencio. Sin embargo, ella debe estar allí; protesto, porque yo he venido. Si no hubiera venido, ¿iría a ninguna parte? Estoy seguro de que ella está detrás de esa puerta. ¿Entonces... ? Ella... ¡siquiera una vez! 36 37 �Mi espera al fin y al cabo me parece exagerada. Me ensaño. Toe toe toe ... Se arma un alboroto como si despertáramos a la nada. Toe toe toe toe ... Impaciente, miro por el ombligo de hierro de la puerta. En medio de la habitación, una joven ... Completamente desnuda ... ¿Es necesario el tiempo de nacer? Cometí la equivocación de irritarme. Espío de nuevo. Entre una mirada y otra mirada aparece la señorita. ¿Era necesario el tiempo de crecer? Siempre desnuda,,¡qué linda! Si no temiera abusar, tocaría discretamente. ¿Era necesario el tiempo de vestirse? Aguardamos aún el espacio de una ojeada. Una camisa, blanca como un pañal, la cubré ahora. Arriesgamos una llamada tímida. Toe... ¡Le damos tiempo libre para acurrucarse en el tulipán de un vestido! ¡Al fin! ¡Dios, la hermosa dama! El momento es propicio. Toe toe ... La puerta se abre. Entro. FRAPPEZ ET L'ON VOUS OUVRIRA J'allais, plein d'Elle. Son nom? Le sais-je! L'inconnue. Existait-elle seulement? Elle, sans plus. J'allais... A Franc;ois Coulor1 Je m'arretai devant une porte, la porte d'une chambre, dans un logis, en une ville, que je ne saurais retrouver, ni la ville, ni le logis, ni la chambre, ni la porte. -La chambre est vide, et personne jamais n'y demeura. phrase_ M'avait dit, a la premiere marche de l'esealier, un nain si parvule que j'étais comme aveugle le bref instant de sa Je frappe. Toe... Rien! Toe toe ... Rien encore ! J'insiste. Toujours le silenee. Elle doit etre la pourtant, protestai-je, puisque je suis venu. Sinon serais-je venu, moi qui ne vais nulle part? Je suis certain qu'elle est derriere cette porte. Qui done? Elle, encore une fois! Mon attente me paraí't exorbitante a la fin. Je m'acharne. Toe toe toe ... Cela fait un vacanne a réveillcr le néant. Toe toe toe toe ... �ABANICO Impatient, je regarde par le nombril de fer de la porte. Au milieu de la ehambre, une petite filie ... Toute nue... Lui fallut-il pas le temps de naitre? J'eus tort de m'irriter. J'espionne dereehef. D'un regard a l'autre la voiei demoiselle déja. Lui fallait-il pas le temps de grandir? Toute nue toujours, et que jolie! Si je n'appréhendais d'abuser, diseretementje frapperais. Mais lui faut-il pas le temps de se vetir? Auendons eneore l'espaee d' un eoup d'reil. Une chemise, blanehe eomme un tange, a présent la eouvre. Risquons un appel timide. Toe ... 1 1 Eh laissons-lui le loisir de se blottir en la tulipe d'une robe! En fin! Dieu, la belle dame! Le moment est propiee. Toe toe ... La porte s'ouvre. J'entre. 1 ,.,•.., ••' 1 1 Durante la tercera semana del mes de septiembre de 1997, se celebró el SEGUNDO ENCUENTRO INTERNACIONAL DE ESCRITORES organizado por el Consejo para la Cultura de Nuevo León. El contenido de las disertaciones giró en torno del fin del segundo milenio de la era cristiana. Ofrecemos una breve selección de lo que en su momento fuera leído por sus autores en el auditorio del Museo de Historia Mexicana. París, 1889 40 41 �EL ESCRITOR, TESTIGO METAFÓRICO Néstor Lugones Agobiadas de pesadumbre nos dejó Daría sus ya casi centenarias «Reflexiones del año nuevo parisiense». Se asomaba al nuevo siglo y su comparación con el anterior no podía ser menos propicia. El decimonónico se había iniciado con los ideales, las miras, las decisiones, el entusiasmo que alentaban al soplo de la todavía vigente Enciclopedia. Con desazón frente al onkulo de los tiempos que corrían el gran nicaragüense se preguntaba «¡,En qué vientre de madre iní a aparecer el año entrante la preñe7. que dé al mundo un nuevo Víctor Hugo'!» Lo rodeaban el engañoso hori1.onte de la decadencia, el endiosamien10 de la mujer, objeto sexual de lujo. como máquina de goces carnales. el histrionismo, el desmoronamiento de la familia, los sentimientos sociales. si no desaparecidos. bastardeados. y el dinero, sempiterno déspota pertinaz, más que nunca enquistado en todo. Dejó constancia de su aprensión clarividente: « ...creo que ciertos sucedidos ... son vagas señas que hacen los guardatrenes invisibles a esta locomotora 42 que va con una presión de todos los diablos a estrellarse en no sé qué paredón de la Historia y a caer en no sé qué abismo de la eternidad.» Al final ya de este siglo de -ismos y de siglas, nos encontramos a desgano hablando de esta globalización a la mode que es un modo de disfrazar la descarnada realidad con nombres nuevos para viejas cosas, vicio del que en su tiempo Quevedo se burlaba acerbamente. Postmodernista, postindustrial y postcapitalista acaso oculten o más bien preanuncien el único epíteto que tal vez cuadre a nuestro siglo: póstumo. Póstumo, porque a las viejas lacras de la pobreza, del desamparo, de la enfermedad y del crimen ha sumado, frívolo, la ya irreversible hecatombe ecológica. Este siglo no nos ha dejado ni la nostálgica reverencia por el de las Luces que al menos confortó a Darío. Ya no podremos ver en la Eloísa de Rousseau el preanuncio de la modernidad ni la Ilustración será ya más para nosotros sino una mera alternativa para el feudalismo y en ello reside sin duda su gran fracaso ante la Historia que no rigió el racionalis- mo cartesiano -mera engañifa ideo- do Gulliver, un libro para chicos. Es lógica-, sino la mano invisible del decir: el libro vivió, pero no con el propósito del autor». empirismo inglés. lle Inclán en una entrevista celebrada en 1920, cuando define el arte en estos términos: Hasta dónde Kipling y Borges, son artífices o partícipes del retaceo ideológico al que la posteridad sometió al gran satírico irlandés es algo que escapa a nuestros propósitos de este momento. Lo que sí nos im- «El arte es un juego, el supremo juego, y sus normas están dictadas por numérico capricho, en el cual reside su gracia peculiar. Catorce versos dicen que es soneto. El arte es, pues, forma.» No la ideología ilustrada del progreso de la humanidad, sino de la propiedad, la ética de la productividad y de la ganancia, la del vallado y del despojo, la del tecnocentrismo y la degradación ecológica serán las que en última instancia habrán regído nuestro destino; el destino de la subordinación de todos los valores humanos a la productividad y a la ganancia. En sus tumbas se regodean William Petty y John Locke. Ante esto, el poeta se conformará con su papel de mero testigo metafórico. Como testigo, la voz poética denuncia y protesta, clama e invoca pero, finalmente, se resigna ante esa dura certidumbre y se refugia en su mundo. Borges dice, en un memorable diálogo con Sábato: «Hay una frase de Kipling que escribió al final de su vida: 'A un escritor puede estarle permitido inventar una fábula pero no la moraleja'. El ejemplo que eligió para sostener su teoría fue el de Swift que intentó un alegato contra el género humano y ahora ha queda- porta ahora son las pautas a las que el escritor debe ceñirse dentro del acotado territorio de la creación estética. La antítesis entrañada entre su manifiesta y su latente visión del mundo cuya real significación formulara Engcls tan claramente en un par de cartas antológicas cuando propone que el propósito del autor debe hacerse manifiesto a partir de la situación y de la acción mismas, sin ser expresamente señalado y que no debe servirse en bandeja al lector la futura resolución histórica de los conflictos sociales que describe. Para la obra de arte mejor será cuando más pem1anezcan O\:ultas las opiniones del autor. Su honestidad de artista enfrentado a su rtalidad y a sus contradicciones hará que ejerza sobre su época una influencia ilustrativa y liberadora. Los tiempos impusieron otras exigencias al artista y a estas nuevas exigencias responde Ramón del Va- Pero luego, cuando le preguntaron qué debemos hacer, respondjó sin titubear: «Arte no. No debemos hacer arte ahora, porque jugar en los tiempos que corren es inmoral, es una canallada. Hay que lograr primero la justicia social.» Pero al nihilismo literario de Valle se contrapone pocos años después la propuesta de Roberto Arlt en el prólogo a su magistral novela Los /a11:alla111as: «Me atrae ardientemente la belleza. ¡Cuántas veces he deseado trabajar una novela. que como las de Flaubert, se compusiera de panorámicos lienzos ... ! Más hoy, entre los ruidos de un edificio social que se desmorona inevitablemente. no es posible pensar en bordados. Crearemos nuestra literatura, no conversando continuamente de literatura, sino escribiendo en orgullosa soledad libros que encierran la violencia de un 'cross' a la mandíbula. Sí, un libro tras otro, y que los eunucos bufen.» Pero volvamos ahora al motivo principal de esta convocatoria regiomontana: «Los centenarios tienen la ventaja de recordarnos que las obras maestras tienen una fecha». De este modo inicia Pierre Vitar su magistral trabajo «El tiempo del Quijote». Frente a quienes «hacen hoy de la historia del pensamiento 'una serie discontinua de totalidades singulares'», Vilar nos recuerda que «el Quijote este libro 'universal', este libro 'eterno' sigue siendo antes que nada 1111 libro español de 16()5, que no cobra todo su sentido más que en el corazón de la historia». Y todo su sentido va más allá de la mera parodia literaria de sonrisa bobalicona con que se ha querido tantas veces disfrazar y desvirtuar la saga del triste héroe de la Mancha, naufragio de un mundo en que «la crisis no fue menos aguda en la conciencia que en los hechos» y que el historiador 43 �calibra desde la advertencia de Cervantes hasta la denuncia de Chaplin; en ambos casos la risa bonachona no termina de ocultar la crudeza con que ambos genios desenmascaran de sus mitos engañosos la cruel realidad del quehacer humano. No podemos menos que consignar en su totalidad los párrafos finales del gran historiador francés: «He dicho 1605-1615, Cervantes, don Quijote, la armadura y el almete. Igual hubiera podido decir 19291939, Charlie Chaplin, Charlot, la chaqueta negra, el bombín y el bastón. Nunca dos obras han estado tan emparentadas. Las dos grandes etapas de la historia moderna están en ellas captadas del mismo modo. Y admiraríamos menos a Cervantes si no fuésemos hombres de la época de Charlie Chaplin. 44 bía que los tiempos transformarían virtualmente a Chaplin en uno de los grandes exiliados de nuestro siglo. Los hechos confirmaron los temores del historiador y aún superaron sus más pesimistas pronósticos. Por los mismos años que Chaplin, exactamente en 1931, al otro lado del continente otra voz, esta vez la de Roberto Arlt, genial primigenio, con una ciclópea mueca expresionista y desgarrada, escudado como Cervantes en la locura de sus personajes, asomado a la crisis de la que ya no saldríamos, nos grita el drama alucinante del hombre de nuestro siglo, que deambula perdido en Pero no insistamos demasiado en ello. No sea que persuadamos a algún ministro que Chaplin y Cervantes, esos «bufones», esos pintores de «carácter» son también unos «novelistas sociales». Tal vez los considerarían peligrosos.» « ... una ciudad negra y distante, con graneros cilíndricos de cemento armado, vitrinas de cristales gruesos y, aunque quiere detenerse no puede. Se desmorona vertiginosamente hacia una supercivilización espantosa: ciudades tremendas en cuyas terrazas cae el polvo de las estrellas, y en cuyos subsuelos, triples redes de ferrocarriles subterráneos superpuestos arrastran una humanidad pálida hacia un infinito progreso de mecanismos inútiles.» Cuando Vilar publicaba «Le temps du Quichotte» en 1956, no sa- Nada nos queda por hacer, sólo la angustia de esta tensa espera. Los que probaron su sordera ante la grita de la injusticia social menos pueden oír el rumor anticipado de la gran hecatombe ecológica y seguirán tratando por ignorancia, por estupidez o por simple deshonestidad de no hacernos pensar en las inminentes consecuencias. Calibán -crisohedonista perverso polimorfo- que ya devoró a Ariel, ahora se devora a sí mismo ... tos de Carlitas .Chaplin, aquellos con que sació su hambre en La Quimera del oro nutriendo nuestros inocentes sueños infantiles. The University of Texas-Pan American. Los precarios campesinos griegos recogiendo las ruinas dispersas de la civilización cretomicénica destruida por la misteriosa y feroz gente del mar que ni siquiera puso su atención en ellos, formularon las leyendas pobladas de héroes mitológicos que fueron la cuna de nuestra civilización. ¿Qué harán el cauteloso aymara que se asome desde el fondo tropical de los yungas bolivianos, el remoto esquimal que deje su derretido iglú. el místico poblador de las altas me· setas tibetanas cuando se enfrenten a un paisaje calcinado donde se amontonen las ruinas de derruidas plantas nucleares libradas a su propia autodestrucción inapelable? Con suerte, en algún basural abandonado cavilarán ante los zapa- 45 �POESÍA DE OTRO MILENIO Miguel Covarrubias Mientras que a Carlos Pellicer le hastó el suave latido de las flores para que se le distendieran alas y pulmones, a nosotros no parece colmarnos el ojo la poesía diáfana y directa: esa voz del mundo hecha para mis oídos elementales. Aquí 110 sucede11 cosas / de mayor trascell(/e11cia que las rosas. Me quiero complicar la vida, prefiero aplicarle una torcedura siniestra a las articulaciones del brazo que me ofrece mi propio cerebro. Y todo porque a alguien (a muchos) se le (se les) ocurrió pregonar el fin de un milenio. Suprema arbitrariedad. Orgullo tensado hasta la soherhia. Se trata de unos números que s(Ílo han sabido contar los cristianos. Porque para judíos o mulsumanes -o mayas o chinos- no vale lo mismo esa contabilidad. Eso para empc1.ar. Luego. el apresuramiento. Porque hasta lógico nos ha parecido el acto de adelantarnos. Corno si la compulsiva manía anglosajona de alterar los relojes -times is moneyen pos de veranos cortilargos o de inviernos microextensos. nos arrojara a la altura de las enormes maneci !las del rdoj espectacular -ya no simple Reloj del Siglo sino Reloj del Milenio. Y nos frotamos 46 con fuerza las manos y nos enajenamos con ese número 2 que habrá de presidir todas y cada una de las fechas anuales. Hasta las computadoras -o sus programadores- se andaban perdiendo en la maraña de ese número -el 2, quién lo dijera- posesionado del primer sitio. Pensándolo bien, la alteración podría ser un antojo de los subversivos: ahora el 2 será el número uno de los dígitos. Quién lo dijera. ¿Hemos repetido la frase? No importa. Una bagatela más, ¿a quién puede importarle? Pero andamos comiendo ansias. Dentro de tres años, se dice una y otra vez, arribaremos al segundo milenio: año 2000. Pero no es así. Fue Amado Nervo quien en su libro significativamente titulado Fuegos fatuos, hace un siglo, divagaba y polemizaba con no me acuerdo quiénes, sobre la fruslería que a nosotros nos toca ahora revivir. Sin caer en audacias podríamos establecer una clara analogía entre el final de un siglo y el final de un milenio. La década culmina el 31 de diciembre de un año que topa en cero. Igual le sucede al centenario o siglo. ¿_Por qué habría de escaparse a esta manera de contar el milenio -aunque éste sea el primero según la cristiandad? de milenio hundidos en el desconDel miedo. Hablemos del miedo. cierto, agobiados por salvajes epideDe ese miedo que tanto nos gusta mias, desorbitados los ojos a causa convocar. Como niños que en el cine de visiones apocalípticas. Pero ellos se divierten torturándose con las feno vivieron así el fin de una época rocidades perpretadas por hombres tan arbitraria como la suya -y como lobo, cadáveres vivientes, vampiros la nuestra. sin estanca en el centro del corazón. En el único arte nacido en esta cen«Los terrores del año mil son una turia, perduran antiguos mitos, antileyenda romántica. Los historiadores guos monstruos alimentados con ledel siglo XIX imaginaron que la inche de pueblos crédulos, antiguos minencia del milenio suscitó una esestremecimientos que nos torturan pecie de pánico colectivo, que la como a los cómplices de un crimen gente moría de miedo, que regalaba su cobardía o su cretinismo en frantodas sus posesiones. Es falso.» Esco desarrollo. tas líneas corresponden a la respuesta que le dio Georges Duby a su inY vamos de un extremo al otro. terrogador en el libro Año 1000, a,io Los relegamos al mundo precientífi2000. u, huella de nuestros miedos. co y al mismo tiempo los modelaEn esta obra se contrastan las miramos como ancestros fidedignos, codas que hombres y mujeres arrojan mo espejos creíbles de nuestros tesobre sus acotados reinos. Porque mores e inseguridades. En las págihombres y mujeres viven con razonas de periódico, y en las pantallas nable inquietud el final de un peride televisión, conviven algunos heplo. es bueno entonces ahondar en la rederos del saber esotérico con los endeblez de las estructuras cronolómás sesudos y postmodernos analisgicas -y en las semejanzas y diferentas. Envueltos en capas, lazos y turcias entre milenarios (ellos) y bi111ibantes, invocan a los astros y al fulle11arios (nosotros). gor de las piedras preciosas. Muchos no ponen el pie en la calle si el dicPara no dilatar este asunto innetamen de los magos o el de sus pocesariamente, sólo ofreceremos alderes provenientes de oscuras caverguna muestra. Los milenarios eran nas rugosas les dicen -les adviertengregarios: desconocían la soledad de que la Fortuna ha decidido darles la los modernos. El abandono, el tedio espalda. Y aún así, engolando la voz y la n.íusea de índole cxistcncialista pero ingenuos en el fondo, imagina- hemos recurrido a un mal ejemplo, mos a nuestros colegas del otro fin lo re1.:onm:cmos- ni siquiera se insi- nuaban para fungir, cualquiera de ellos, como incómoda pareja. En cambio, en el siglo XX... La era thatcheriana y reaganiana que por desgracia aún no se extingue ha barrido con lo que pudo acentuar nuestra semejanza con esos parientes nuestros. No deja de ser grotesco, por otra parte, que en cierto lugar del mundo se haya querido cubrir ese frenesí individualista, despiadado, economicista, tecnocrático, egoísta hasta el hartazgo, con un taparrabos al que cínicamente bautizaron como Solidaridad. Tras el despojo, encima de nuestros huesos, la paletada socarrona y un salivazo manchado de tabaco. Una acentuación sobre el tiempo actual. Sin duda, y sobre todo en el mundo occidental nuestro, las mejorías que conciernen al campo de lo externo son irrefutables y sorprendentes. No es necesario intentar en este espacio el repaso de algunas de ellas. En cambio, unas palabras para reforzar la crítica de lo que estamos viviendo en el terreno conceptual se vuelven, ésas sí, imperativas. Porque los objetos son fuertes: los usamos y son eficaces. De eso no tenemos la menor duda. Pero en el terreno de las ideas, cuando intentamos la justificación de lo que hacemos y decimos, cuando queremos tranquilizar a nuestro pequeño dios interno, no siempre logramos cuajar las ideas. Me serviré de dos autores muy distantes y disímbolos. Uno, venezolano; el otro, ruso. Juan Nuño, más pensador que profeta, describe al individuo que nada a sus anchas en las aguas del llamado postmodernismo. Ése, el que cree vivir su vida bien vivida, simplemente se deja arrastrar por la corriente, nunca analiza. «Se limita a disfrutar: las pulsiones sustituyen a los pensamientos.» No cabe duda, rota la solidaridad que caracterizó a las sociedades de fines del primer milenio, ubicado el Divino y Libre Mercado en el altar mayor, canonizada la mercancía, lo demás son «tortas y pan pintado». Se nos dice: no basta ser moderno, eso ya es anticuado. Debemos ser postmodernos, ésa es la condición propia del hombre y de la mujer actuales que abandonan los trebejos del milenio agonizante para aceptar enseguida lo que no puede resistirse: la integración en la sociedad del segundo milenio. Podemos insertarnos en el futuro viviendo este presente que se derrama igualitario por todo el mundo, siempre bajo la égida del país dueño de un poderosísimo ejército (integrado por, entre otros, el general McDonald's, el coronel Sanders y los oficiales Batman, Robín, Pluto y Robocop). Pero esta manera de concebir el mundo y su desarrollo es una regresión. En verdad, el postmo- 47 �dernismo «es una falsa revolución». No es posible dar un paso adelante cuando todo se condiciona «al gusto mayoritariamente imperante, buscando la máxima comercialización de los productos y, sobre todo, porque su relativismo y aun anarquismo estéticos [...] dejan intacto el mundo de los valores ya establecido». Y el remate: «El posmodernismo es la filosofía del consumismo.» 11 1 1 "''1 ~ 11 1 Desde otra perspectiva, desde una postura que podría ser tildada de mesiánica o propia de un visionario, el autor del Archipiélago Gulag proclama: «Ha llegado el momento apremiante de limitar nuestros deseos. [...] No debemos esperar hasta que acontecimientos externos nos presionen o incluso nos derriben.» Es que «conforme las comod.idades continúan mejorando para la persona promedio, así también el desarrollo espiritual se va estancando. El exceso trae consigo una insistente tristeza del corazón, al percibir que el torbellino de placeres no brinda satisfacción, y que no pasará mucho para que llegue a sofocarnos». 1 ; 1 11 it1'1lt¡11111l11 1 48 · La libertad (o más bien: la ausencia de una ideología rígida y fatigosamente construida) nos ha llevado hacia un eclecticismo de goma, blandengue por los cuatro costados - para que mejor se entienda. Pero no es cierto que todo valga. Y menos que todo valga igual, «pues ello obligaría a estar saltando de una moda a otn1». Debemos tener en mente, sin falta, la advertencia de Marcel Duchamp. Porque la apertura que él denuncia, su espejismo, equivale a la frase que se repite hasta la saciedad: laissez /aire, laissez passer. El pensamiento de moda nos ofrece nada más y nada menos que una «libertad para ser indiferentes». Caer en esa apatía o en un hedonismo elemental, adherir al solipsismo o pintar la raya para volverla círculo y quedar adentro, solo, desterrado del mundo, nos conduce a la derrota más vil. Lo dijo un filósofo: «Si una personalidad no se orienta a valores más elevados que su propio ser, inevitablemente tomarán el mando la corrupción y la decadencia» (Nikolai Lossky). J,,lamemos a los escritores a escena. Después de todo, es a ellos a quienes deseamos convidar a la reflexión . En primer lugar -por cierto y sin exclusivismos. Así pues, no nos desentendemos de esa especie de «conquistas laborales» que significan para el gremio la dotación de más y mejores instrumentos para la escritura. A lo largo de los siglos empleamos las tablillas, el papiro y el papel; la tinta y el tintero, el teclado y la pantalla; el stilo, la pluma de ave, el tajo y el mango, la pluma fuente y el lápiz, el bolígrafo y el lapicero, la máquina de escribir, la máquina eléctrica, la máquina electrónica, el composer, el procesada de palabras, la computadoras y la pluma electrónica... -más los adelantos que los genios de la ciencia hayan consolidado este último fin de semana. Como en tantos otros órdenes de la vida, una generación -que bien pudiera ser la mía, entre otrasse benefició -se sigue beneficiandocon la mayoría de estos prodigios. FJ hábito no hace al monje pero le ayuda -dicen. Dicho de otro modo: no estamos a la altura de las circunstancias porque hemos adquirido «el ú~ timo grito de la moda» en materia de escritura -entendida ésta como III ejercicio pulidamente ejecutado. No. Tendremos que «dar el ancho» expresando «el sentido oculto de las cosas y los hombres», burlando «las ineptitudes de la inepta culturllll. Porque resulta que somos -queramosto o no- hombres y mujeres formados en el pasado, con el compromiso de autoeducarse para poder lograr la comprensión del presente que cada vez más y mejor quiere igu~arse a su futuro. Porque mientras la realidad supera a la imaginación con el desarrollo de barrocos episodios (bombas inte· ligentes, minas antipersonales, del~ rantes crímenes de Estado o edificación de capillas a narcosantos verdaderamente milagrosos), el escrit<i tiene no sólo que adquirir conoá mientas a cuál más inconcebible y arduo: tiene que arrojar lastre. ¿De dónde sacó tanta inutilidad? De todas partes y de ninguna. Pero lo que nos queda claro es que en él está. Y tiene que sacudírsela. Insisto: la tarea es enorme y se tiene que realizar ahora y ya. So pena de -por escrúpulos morales o incompetencia adquirida- arribar al caso extremo de Jean-Paul Sartre. Éste renuncia a escribir relatos novelescos porque 1) un libro no sacia el hambre de los niños africanos y 2) ¿cómo se puede expresar el mundo contemporáneo si no se sabe qué es viajar en avión? Bien pudiera sucedemos a nosotros mismos con ... (Por cierto, hablando en confianza, ¿no me estará sucediendo esa calamidad a mí ahora, precisamente ahora, frente al respetable público? Lo dice la canción, lástima que yo no sepa entonarla: Sabrá Dios, uno no sabe 111111ca nada ... ) Segundo Encuentro Internacional de Escritores. Museo de Historia Mexicana. Monterrey. 20, septiembre, 1997. 49 �MÉXICO: POLÍTICA Y CULTURA HACIA FIN DE MILENIO Leonardo da Jandra I El contexto 1 j1 Mantener a como dé lugar la concepción de un doble México -el preoccidental y el occidentalizadono sólo parece justo sino necesario. De Occidente hemos recibido casi todo: discurso y método, razón e historia, política y religión, modernidad y ciencia ... , y digo casi todo porque apenas quedó fuera (y relativamente) la magia y lo rural, indeclinables en su terca fidelidad a la naturaleza aún no profanada por la técnica y el progreso. A partir de la Conquista nuestro destino quedó unido, para bien o para mal. al de Europa, y de allá nos llegaron mapas e instrumentos, junto con las órdenes precisas y los modos cómo cumplirlas. Por eso imitamos mucho y mal. y si no logramos la eficacia de los asiáticos no fue por no poder. sino por el choque violento de la modernidad malimitada con nuestros mitos, costumbres y tradiciones. Ahora, que Europa toda se encuentra abrumada por los extravíos de la razón, la cultura mexicana tiene necesariamente que hacer examen radical de conciencia. ' México no ha tenido ni una filosofía ni una ciencia propias; en economía fuimos trastienda de los caprichos exóticos de Occidente. y en política, después de tantos sexenios de unipartidismo de garra y colmillo, 2 so apenas estamos dando los primeros pasos tanteantes. Sólo la cultura, con niveles de excepción en literatura y artes plásticas, nos ha pennitido mantener la mirada en alto. Es obvio -otra lacra más de la asistematicidad hispana- que llegamos tarde a la modernidad por carecer de crítica; y por ello es que durante casi dos siglos la historia nos ha estado pasando el recibo con sobradura de intereses. De crisis en crisis -en esencia la misma, en porfiada renovación cíclica- llegamos siempre tarde a los repartos de novedades, con la consiguiente condena a repetir errores que, de ser más críticos, se hubieran evitado fácilmente. Desde siempre, nuestro modo de ser ha estado más próximo a ritos y fiestas que a la fría pragmasis de la técnica; nos cautiva más la creencia religiosa y la creación artística que la facticidad tecnolátrica. Se entiende entonces, que la modernidad occidental nos llegue a plenitud justo en el momento de su ocaso, cuando la suma del racionalismo y del subjetivismo a ultranza tienen a Europa en pleno delirio de identidad. Claro está que la angustia de la grandeza perdida no debe entenderse como caída irremediable. El devenir histórico, a pesar de las manías finalistas (fin de la historia, fin de las ideologías, fin de las utopías, etc.), no es unidireccional ni circular sino más bien espiral y cuasi cíclico. De ahí que la debacle de la Europa actual, más que un finalizar sea un agotamiento transicional: la consumación de un proceso que inició con el Renacimiento, se potenció con las Luces y se abismó con los autoritarismos de todo signo. «El espíritu sólo conquista su verdad cuando se encuentra a sí mismo en el absoluto desgarramiento». Con esta frase de la Fenomenología del espíritu se nos muestra de manera incontrovertible que, para la conquista de su verdad, Europa no necesita de nosotros... , y nosotros no necesitamos ya de ella. Y cuando digo nosotros no me refiero sólo a México sino a la América toda. Sin la amenaza de la Unión Soviética, los Estados Unidos comprendieron de pronto que la obsesión de Alemania por las hordas del Este, el deseo sadomasoquista de Francia de unirse con Alemania para formar la Gran Europa y_el reaccionarismo xenófobo de la Europa mediterránea ante el empuje del Maghreb, ya le eran completamente ajenos. Con África arrasada y Asia en hervor rugiente, los Estados Unidos no tienen más opción que consumar el sueño de la Gran América. ¿Y nosotros? Querásmolo o no, ya estamos bajo la tutela del Imperio. Pero puntualicemos para evitar exabruptos gratuitos: reconocer que el racionalismo absolutizador y eurocéntrico llegó a su fin, no significa que tengamos que regresar a las plumas y a los cascabeles, ni que tengamos que realizar sacrificios humanos para recuperar las raíces sagradas. La tarea es mucho más elemental, y quizá por ello más difícil -porque no olvidemos que la elementalidad plena sólo se alcanza de regreso, jamás de ida-; se trata, en pocas palabras, de acometer un proyecto de cultura y de nación que nos evite repetir los errores que hoy tienen a Europa de rodillas. Se podría objetar a esta visión escéptica, que no pesimista, la razón de peso de una España abierta a los cambios e indisolublemente ligada a nosotros por lazos de sangre y cultura; pero la España de hoy, al igual que la Italia de los jueces jupiterinos y de los plebiscitos televisivos, a duras penas logra sobrevivir la salida de cauce de los regionalismos (el ejemplo más reciente lo puso el alcalde de Milán al proponer un seudoregreso a las ciudades-Estado renacentistas). En todo caso, es a España a quien corresponde despertar de la ilusicín curocéntrica y emparejar su futuro con el de Latinoamérica: de no hacerlo estará irrcmediahlcmcntc rnndcnad-a a repetir el error del siglo XVII. Todo agotamiento histórico, cuando no lleva en su propia dinámica un nuevo soplo de vida, posibilita el resurgimiento de arcaísmos y escapismos que se disfrazan de autenticidades redentoristas. Nacionalismos, integrismos, tribalismos, ecolog1smos, hedonismos... , los modos del desorden son múltiples, pero la raíz de la descomposición es la misma: el fracaso de la racionalidad occidental frente a la vida. El cambio pues, y muy a pesar de los dictados neohistoricistas, no habrá de venir de una liberalización económico-política, sino que tendrá que partir de una transfonnación radical de las cosmovisiones actuales. Desde la escuela de · Francfort hasta Foucault y Habennas -que es lo poco que acaso debe rescatar del «pensamiento de la caída»-, Occidente no ha hecho más que asfixiar a la vivencia en una crítica logorreica que se regodea en su propia ineficacia. Imposible no ver en la crítica total de Horkheimer y Adorno a la sociedad moderna, la impronta desgarradora de los campos de concentración hitlerianos y estalinistas. Pero sostener que contra el pensamiento autoritario -que auna la racionalidad tetnocrática con la cultura de masas- no hay más alternativa que una vuelta hacia la objetividad ordenadora del mundo, es negarse a reconocer que fue precisamente el delirio absolutizador de la razón el que produjo el derrumbe del filosofar eurocéntrico. El agotamiento de la idea de modernidad es irreversible, como muy bien lo vio Foucault desde su locura lúcida; por eso el intento recuperador de Habennas, aunque loable en su desesperación antipesimista, no puede más que despertarnos un escepticismo lúdico, porque ¿cómo hacerles entender a los tecnócratas que el mercado no es un estado superior de la naturaleza sino el resultado de una racionalización absolutizadora y opresiva? Estamos ante dos opciones extremas que al contraponerse se nulifican: de un lado la racionalidad tecnocrática, que al convertir al sujeto en objeto niega toda posibilidad a una individuación plena; del otro un culturalismo diversificador, que al potenciar identidades conduce fácilmente a tribalismos sin destino. ¿Cómo lograr en este contexto una universalidad cultural (el Lebenswelt de Habennas) que sea resultado de experiencias particulares plenamente vividas, sin caer en la dinámica deshumanizadora de las masas? Tiempo de pérdidas y límites el nuestro, de imperfecciones y desconfianzas; de ahí la necesidad de aprender a vivir con la idea de que la SI �justicia y la democracia plenas son irrealizables, y de que ninguna forma de sociedad dará jamás satisfacción a las necesidades de las mayorías. Debemos ya comprender y aceptar que libertad y opresión, mercado y potlach, lo tecnoeconómico y lo sociocultural, poder central y democracia activa, lo sagrado y lo profano, son partes fatalmente indisociablcs de un mismo todo. Soluciones globales no las hay ni las habrá; sólo nos queda la astucia de intentar potenciar nuestra libertad y nuestra superacilÍn en contra de la dinámica enajenante. 2 52 Absorta por completo durante siglos en su arrogancia universalizadora, Europa ni siquiera se preocupó por la opinión que de ella se iban formando las otras culturas que venían atrás imitándola en todo y mal. Hoy. para México y la América toda. el pasado de Europa ya no sirve a fuerza de haberlo sometido a una rumia obsesiva y delirante; y del presente no cabe rescatar más que la lección que nos evite sucumbir a los mismos espejeos universalizantes. Arrancamos así el nuevo milenio como debimos hacerlo hace doscientos años: potenciando nuestra diversidad -bronca, decididamente imperfecta, pero propia- en un contexto global donde el Pacífico, y no el Atlántico, desempeña ya el papel determinante. 11 Las determinaciones a) Lo global Sería inútil tratar de encontrarle un sentido más y sumarle más carga innecesaria a la ya entrópica condición del término. Pero para los mexicanos, para todos los latinoamericanos, la palabra tiene dos resonancias inevitables: la colonización hispana y la doctrina Monroe. Cuando apenas comenzábamos a resarcimos, con la grandeza del exilio republicano, de los desatinos de la primera, la segunda nos puso afrentosamente de rodillas. Por supuesto que hay que distinguir entre gobiernos y sociedades civiles, pero lo cierto, dramáticamente inevitable, es que toda Latinoamérica está siendo sacrificada para que el bienestar del hombre occidental no sufra un drástico menoscabo. Se entiende entonces, que hablar de cultura nacional sea hablar de destino; y un país -un Estado y una sociedad civil- que no sea dueño de sus decisiones económicas y políticas, carece de destino. Esta es la verdad que no deberían ocultarnos nuestros políticos, la única y desesperada certeza que tenemos en medio de la euforia globalizadora. Decía Eliot que cultura es lo que crece, civilización lo que se fabrica: pues bien, civilizar y globalizar son en última instancia lo mismo: uni- formar, cuantificar, imponer un modelo único aniquilador de diversidades. En rigor, la globalización no busca la destrucción de lo diverso, sino más propiamente una subordinación total de los modelos periféricos al centro hegemónico donde se toman las decisiones. Globalizar es, en síntesis, neocolonizar. Para México el sueño globalizador norteamericano es una pesadilla: ritos, costumbres y tradiciones son desprestigiados como atraso y barbarie, y en su lugar se difunden sucedáneos sintéticos que garantizan el.mercado de las trasnacionales y perpetúan el delirio hegemónico <lel modelo norteamericano. Sin poder de decisión a nivel económico, político y militar, ¿qué podemos esperar del desempeño cultural? En una sociedad que no puede garantizar el derecho al trabajo, a la salud, vivienda digna y pensiones justas, ¿qué educación y cultura puede haber? Al aceptar los dictados neoliberales hipotecamos irremediablemente nuestro destino: los intereses de la economía global determinan la cultura global. Pasamos de la revolución agraria a la revolución industrial, y de ésta a la revolución informática con una clara e inmistificable sensación de despojo. La premisa clásica y sagrada tierra-trabajo fue desplazada por la relación profana mercado-información. Sin embargo, la degradación del espacio vital, la opresión y deshumanización del hombre, lejos de disminuir se han multiplicado. Nos hablan con burocrático entusiasmo de eficiencia económica, libertad de mercado y flujo de capitales. Y la pregunta estalla encorajada: ¿libertad para quién? Casi el cien por ciento del capital financiero se usa especulativamente, produciendo grandes ganancias con mínimo crecimiento económico, bajos salarios y sin pagar impuestos. En los Estados subordinados al centro hegemónico, los gastos sociales, educativos y culturales son desviados hacia el pago puntual de los intereses de la deuda, pues de lo contrario el Imperio, con sobradas artimañas, se encargará de lan,ar el anatema y sembrar la inestabilidad (no en balde, a pesar del fin de la guerra fría, las inversiones militares en USA continúan siendo prioritarias). Una y otra vez, en sus informes autoculpables, el Banco Mundial apunta que la insuficiencia en la formación de capital humano es la causa de la falta de progreso y democracia en Latinoamérica. La solución peca de obviedad: invertir más dinero en educación. Y aquí, una vez 1mb. nos topamos con pared. Ni las élite\ subordinadas ni las élites hegemónicas tienen interés en romper el esquema clásico que ha demostrado su implacable efectividad: ignorancia=control. Japón, con una tecnoplanificación estatal bien consolidada, destina el 3.1% de su PIB a la investigación. México, con más de la mitad de su población en estado precario, destina al mismo rubro menos del 0.5%. Sería absurdo, en las condiciones de vasallaje a que nos obliga la deuda, pensar siquiera en que nos pennitieran alcanzar un 1% providencial. Y lo más drástico no es la parquedad del presupuesto destinado a la investigación, sino que ésta, en casi su totalidad, está subordinada a las exigencias de un mercado controlado por las trasnacionales. En el papel que la economía global depara a Latinoamérica, no está el producir innovaciones tecnológicas sino materias primas y mano de obra reprimida y barata. De ahí el analfabetismo brutal, el desempleo galopante, la delincuencia sin control y los brotes de violencia salvaje. Cualquier político de mediano rango -de izquierda, centro o derecha- sabe perfectamente que mientras sigamos sometidos al yugo de la deuda y a los caprichos hegemónicos del Imperio global, seguiremos hundiéndonos en el abismo que nos separa de los países tecnológicamente avanzados. Y los políticos no hacen nada porque están maniatados: si le apostaran a la Justicia y la verdad, inevitablemente perderían el puesto. Esta perspectiva, aunada a una clase empresarial sometida a una rumia adaptativa, que no invierte en investigación y cultura por carecer de espíritu emprendedor y de proyectos, nos arroja de bruces en una realidad trágica: no somos dueños de nuestro destino. Cabe, no obstante, y en beneficio de futuras generaciones, intentar buscarle una salida al laberinto. Un primer intento, lógica e históricamente posible aunque muy distante, sería la comunicación del pueblo bolivariano, con una Unidad Latinoamericana semejante a la de la Comunidad Europea. El segundo intento es más ficción que ensayo, pero no deja de tener sus argumentaciones sociológicas: corregir los destinos del Imperio global desde adentro. Si, como está sobremanera comprobado, los imperios se desmoronan desde adentro, cabría darle mayor importancia política, económica y, sobre todo, educativa y cultural a la indetenible volkerwanderung de latinoamericanos hacia el seno del Imperio. Con una mayoría hispana más educada y culta, y por ello más consciente de su pasado y su destino, con programas inteligentes que potenciaran el crecer de un orgullo hispano, con el consiguiente aumento en la toma de decisiones globales, las minorías encumbradas que hoy sangran 53 �despiadadamente a Latinoamérica perderían poco a poco sus prebendas coloniales. Tarea de titanes; como se ve; pero sin una rebelión hemisférica y hermanan te contra el Zeus globalizador que nos subyuga, jamás saldremos del infierno. h) Lo intrahist<Írico 2 54 La pregunta ohligada es: ¡,en qué invertir lo poco que nos permite el pago de la deuda? Por supuesto que en generar empleos, bienestar social, salud. vivienda ... Pero hagamos caso omiso de lo arriha expuesto y supongamos que somos una naci<Ín, un Estado libre y soherano que puede de<.:idir qué ha<.:er con un ra;,,onablc presupuesto educativo y <.:ultural. El primer reto dehc ser necesariamente mejorar la cdu<.:aci<Ín hüsi<.:a. Y el primer escollo surge insalvahlc: ¡,y <.:<Ímo dejar lihre al magisterio na<.:ional de las garras del sindi<.:alismo <.:avernario'? Un segundo intento habría que hacerlo con la participación a<.:tiva de universidades y medios masivos. tanto privados <.:01110 del Estado. Aquí el riesgo a superar es por un lado el peligro de una pedagocracia cultural que pondría injustificadamente -de he<.:110 ya est,í sucediendo-- a los pn_ifcsorcs por cn<.:ima de los creadores: y por el otro la monopolización escandalosa de los medios. que se han convertido en la más eficaz dinámi<.:a de convencí- miento social. No tiene caso por tanto, intentar una cultura que, para protegerse de la marea masiva, se aísle en claustros universitarios y centros gerenciales. Si queremos una cultura plural, tolerante y duradera tenemos que empezar por los municipios y poner olores, colores, sabores y saberes por encima de la pretensión uniformadora que nos llega siempre desde el centro hegemónico. En México, con las tres cuartas partes de su población menor de veinticinco años, la juventud no lee; y es claro que un país donde los jóvenes crecen sin amor al libro, está condenado al servilismo. Habría que desarrollar un programa intenso y extenso de bibliotecas en el país, y destinar un mínimo del presupuesto actual, así como del tiempo que le corresponde al Estado en los medios, a la promoción de la lectura. El Estado no debe competir en el mercado editorial. sino señalar direcciones y suplir carencias. Y es en este sentido que cabe <.:onvencer a nuestros industriales y a las <.:cntrales obreras de que un mínimo porcentual del salario les sea otorgado a los trabajadores en bo11ilibros, lo que permitiría el gran tiraje de una selección de obras claves de nuestra cultura. Sin embargo. t..! mayor problema continúa siendo la torpe política de subsidios con que la tecnocracia neoliberal trata de amansar a los intelectuales. Habituados a la oferta fi. lantrópica y a las dádivas generosas del poder, nuestros intelectuales ni -siquiera cuestionan la razón de ser de las becas, pues arguyen que es mejor gastar parte del presupuesto e.n financiar el desarrollo cultural que en mil corruptelas dispendiosas. El énfasis tendría que ponerse entonces en la justicia con que se otorgan las becas, y no en la razón de ser de las mismas. Convengamos en que en el dominio de la educación básica y la investigación científica las becas son indispensables, aunque habría que encauzar los programas hacia una cultura de lo diverso y no hacia una globalización suicida. Pero en el ámbito estricto de la literatura el desacuerdo es inevitable: el Estado no debe financiar la producción literaria, sino el acceso a los libros. Además de las consabidas envidias, resentimientos y frustraciones de los que quedan fuera del reparto -que siempre son la mayoría- los elegidos tienden a habituarse a las comodidades de la dádiva y quedan prácticamente incapacitados para sobrevivir con independencia en un medio que es de los más competitivos y caníbales. Me parece justo y necesario que el Estado premie con una pensión ra- zonable los últimos años de vida de los grandes hacedores de cultura; claro está, a condición de que se regresen a su lugar de origen y transmitan directamente su experiencia a las nuevas generaciones. Lo que no tiene justificación alguna, ni es en absoluto necesario, es que se otorguen becas a escritores de cincuenta años para abajo. El que no pueda escribir con sus propios medios, el escritor que no puede pagar las comodidades que se autoexige para crear, aquél que no sienta la escritura como una pulsión incurable que se engrandece ante la adversidad, que se dedique de plano a otra cosa; porque no lo olvidemos: sólo en la adversidad se forja la grandeza. '.• ·=~ ,, ·' ',Í1•• •· I• >'.· , --~-~~~:. ':1 j. _I ~- -~ -{~ .... ; ... ·., \ ·'· ,. �PUERTO RICO Y SUS MUCHAS CARAS· Oiga Nolla No hace mucho me contaron que en Bélgica, país industrializado que dista mucho de pertenecer al llamado «tercer mundo» -nomenclatura que hahría. por otra parte, que revisarcoexisten dos culturas: los flamencos l'undadore~ de los emporios comerciales medievales de Brujas y Gante. que hahlan flamenco o neerlandés. y los walones (de Bruselas y alrededores) que hablan francés. Ambos sectores. me dijeron. se odian a muerte. Así ha sido por más de c,rn1 aiios. Aunque Bélgica es una nación dividida en .i regiones lin!!ÜÍslicas (llamcnco. francés. alemán ~ la región de Bruselas. que es oficialmcnlc hilingüc. los que hablan flamenco no hahlan francés y los que hahlan francés no hablan flamenco. Se considera una ofensa hahlarlc en francés a un llamenco. Yo me prcgunlo entonces (ignoro ese detalle) si para comunicarse entre sí recurren al inglés. En l'in. que cuando me contaron esta historia (una puertorriqueña que vivió quince aiios en Bruselas) -recordé un viaje que hice a Yugoslavia en el 19~6. Al visitar Sarajevo se nos hahló de la maravillosa y ejemplar rnexistencia pacífica entre croatas ca16licos. musulmanes y serbios pcr1cneócntes a la iglesia ortodoxa griega. Sarajcvo tenía grandes templos dcdicad(1s a cada una de estas 2 56 creencias y aunque había sectores de la ciudad donde predominaban unos u otros, parecían interactuar con bastante, al menos suficiente, fluidez y armonía. Recuerdo un espacio donde salíamos de una iglesia católica y al cruzar la calle estaba la mezquita. A escasamente una cuadra de distancia se alzaba una cúpula de la Iglesia Ortodoxa Griega. Pocos años después, Sarajevo explotó. Aquella armonía había sido sólo aparente. Debajo de su fluidez y suavidad se habían acumulado siglos de roces, conflictos, aristas y resquebrajaduras; resentimientos sin límite. La.coexistencia no había generado conciencia del otro y comprensión sino todo lo contrario: odio, antagonismo y agresión. Algunos crímenes cometidos durante esa guerra han sido comparados con crímenes cometidos durante la Segunda Guerra Mundial. Me he referido a un caso más reciente, pero ¿,cómo olvidar la ciudad de Toledo en el siglo 12? La coexistencia entre judíos, moros y cristianos supuestamente generó la riqueza intelectual y artística que caracterizó esa ciudad medieval. En La realidad histórica de Espmia. dice don Américo Castro y cito: «Desde el siglo X las poblaciones cristianas estuvieron entremezcladas con moros y judíos» Y añade: «Sin el trenzado previo de dichas tres castas y casticismos y su tensión y desgarro entre el 1492 y 1609, ni lA Celestina ni El Quijote existirían, ni El Imperio se hubiera estructurado de aquella forma ...» Estas realidades históricas nos golpean como balas de cañón. Pero ¿cómo olvidar que en enero de 1492, al caer Granada, una de las primeras proclamas de los reyes Femando e Isabel fue expulsar de España a todo el que no fuera cristiano? Naturalmente que su objetivo primordial era la unidad política y para ellos no podía existir sin la hegemonía religiosa. Así era hace quinientos años, se comprende, cuando la religión y la política eran el lado derecho y el lado izquierdo de un mismo rostro. La multiplicidad cultural era vista negativamente, como algo a remediarse, aunque tuviera efectos enriquecedores. Pero luego hace pocos años sucede lo de Sarajevo y uno se pregunta si el mundo habrá cambiado en verdad, si no habrá una homogeneidad imprescindible al grupo para que ésta defina su identidad y funcione como unidad política y económica. El caso específico de la multiplicidad cultural puertorriqueña es complejo. Puerto Rico es la más pe· queña de las Antillas más grandes Y las Antillas fueron, desde los comienzos de la colonización europea. un área fronteriza por excelencia. Fue el primer territorio americano colonizado por los europeos, ya que los veleros eran impulsados por los vientos que pasan por Islas Canarias y cruzan el Atlántico; las embarcaciones arribaban fácilmente a las costas caribeñas. En estas islas paradisíacas los recién llegados establecieron una economía de plantación para suplir la demanda de azúcar, café y tabaco de los mercados europeos y con ese propósito importaron esclavos africanos. En su extraordinario libro, el cubano Antonio Benítez Rojo ha llamado al Caribe La isla q11e se repite. Se repite una estructura económica, pero los ingredientes son múltiples y variados. A un mestizaje básico de amerindios aruacos, europeos y africanos se añade la diversidad de lenguas europeas -español, francés. inglés y holandés, el creóle haitiano, el papiamento de Aruba y Curar;ao y el inglés jamaiquino. Además. a las últimas colonias españolas en América, a Cuba y Puerto Rico. llegan en el siglo 19 gran variedad de inmigrantes europeos: catalane~. gallegos, canarios y mallorquines. franceses huyendo de Haití. A Puerto Rico llegan también corsos. alemanes y holandeses de las islas. En el 1898, cuando Puerto Rico pasa a ser territorio de Estados Unidos. ya nuestro mosaico cultural era ah,garrado. Las tradiciones hispanas intentaban dar coherencia a una di- versidad cultural vibrante, cuando llegaron los norteamericanos y lo viraron todo al revés. Exagero, pero quizás no. Nos convertimos en frontera entre la América anglosajona y la América hispana. Al apoderarse de la isla, impusieron un gobernador norteamericano y un Secretario de Educación norteamericano. Toda la educación en las escuelas, desde el primer grado, pasó a ser en inglés, con libros de texto en inglés. Así fue durante más de treinta años; hasta que el Partido Popular Democrático, de enfoque liberal y nacionalista, ganó las elecciones en el 1940 y pasó una ley para que las clases en las escuelas del estado se impartieran en español. La medida tenía por objeto la recuperación de nuestro patrimonio y la definición de la nacionalidad puertorriqueña. Sólo que las clases sociales adineradas no lo entendieron así. Pusieron el grito en el cielo, protestaron y trasladaron a sus hijos a escuelas privadas donde se continuó enseñando en inglés. Desde la perspectiva de un amplio sector de la clase adinerada, aprender inglés era indispensable para la sobrevivencia y mucho más importante que recuperar y definir la nacionalidad puertorriqueña. A pesar de esto, sin embargo, hoy día aún hablamos español y la lengua constituye el principal escollo a la incorporación de Puerto Rico como estado federado de Estados Unidos. La mayoría de los puertorriqueños que apoyan la opción política de la estadidad no está de acuerdo con que se hable solamente inglés en Puerto Rico. Algunos norteamericanos lo exigen. Los puertorriqueños no quieren dejar de ser ciudadanos de Estados Unidos y tampoco desean renunciar a la nacionalidad puertorriqueña. Es como si ser ciudadanos estadounidenses ya fuera parte de nuestra puertorriqueñidad. Es difícil precisar el alcance de la influencia cultural norteamericana en Puerto Rico porque no se debe únicamente a nuestra circunstancia política. La influencia del cine y sus mitos sobre la juventud es mundial y Puerto Rico no es una excepción. Además, la economía norteamericana es tan poderosa que tiende a absorber todo lo que la rodea -como que se chupa lo que toca. Pero muchos adolescentes nuestros que se han criado en los Estados Unidos porque sus abuelos y padres emigraron en las décadas del 1940, 50 y 60 y han regresado son: 1. más rápidos y agresivos; 2. piensan que E. u. es el principio y fin de todas las cosas (este es un mal característico al norteamericano común y corriente que no pertenece a minorías étnicas) y 57 �3. participan de la mentalidad que nqsotros llamamos «upward mohility» que quiere decir movilidad de clase, esfuerzo por subir de clase social, ambición de lograrlo. Puerto Rico como área fronteriza. Me refiero al desarrollo industrial que ha conocido la isla durante los últimos 57 años, desde la década de 1940 hasta el presente. La mentalidad de «upward mobility». que tan dramáticamente caracteriza a los inmigrantes europeos del área de Nueva York, es inseparable del progreso y la modernidad. Según el gran mito norteamericano, todo el que trabaje mucho puede ser rico. «Querer es poder» es el lema. En mi temprana infancia Puerto Rico era, al igual que Cuba y Santo Domingo, una isla de cañaverales, centrales azucareras, carretas de bueyes y cortadores de caña. Había más de 70 centrales azucareras. Hoy por hoy, en el 1997, quedan dos centrales funcionando y no hay ni una sola carreta de bueyes y ni un solo cortador de caña -en los pocos cañaverales que quedan se corta la caña con máquinas. La clase trabajadora está empleada en fábricas de medicinas (farmacéuticas), bolsas plásticas, ropa, comidas enlatadas y servicios (centros comerciales, burocracia gubernamental y comunicaciones). Aclaro: Los adolescentes puertorriqueños que se han criado en Estados Unidos tienen esta mentalidad más definida, pero muchos adolescentes y jóvenes puertorriqueños que nunca han salido de la isla también participan de ella. Al formar parte de su economía. si bien marginalmentc. la nacicín norteamericana nos ha inyectado en la sangre algunos rasgos culturales como 1. «upward mobility» ~-el valor de la eficiencia y la organización y. por supuesto. J. el valor del trabajo. 2 58 Lo cual nos lleva al tercer ángulo desde el cual podemos considerar a En mi muy temprana infancia los trabajadores puertorriqueños vivían en casas de madera con piso de tierra y techo de planchas de zinc o paja, los niños andaban desnudos y descalzos y sus vientres estaban hinchados de lombrices: tenían piojos en el pelo. Hoy por hoy los trabajadores puertorriqueños viven en apartamentos en residenciales públicos de cemento construidos por el gobierno. los más pobres. y los más prósperos viven en urbanizaciones de casas de cemento cada una con un peque- deros y falsos, lo que quiere decir ño patio alrededor. Sus niños estáJ permanentes o lavables. limpios, sanos, con zapatos y asisEstas modas de Iaj uventud proten a la escuela. vienen de Estados Unidos, claro Ha habido una dramática tram está, de la cultura de los rockeros formación social. Más dramátia (música rock) y los raperos (músiquizás porque corno somos un paú ca rap) y de las subculturas de las tan pequeño -3 millones 782,000 ha!» minorías étnicas, principalmente tantes, y nos extendemos sólo 111 negros e hispanos. Y .me dirán, quizás, ¿por qué zona fronteriza entre millas por 35, se nota más. el subdesarrollo y el desarrollo si Una familia puertorriqueña tí~ más bien Puerto Rico parece defica, paseando un sábado en la noct. nirse como una minoría étnica denpor el paseo La Princesa en la zo111 tro de Estados Unidos? histórica de San Juan, consiste di Así parece, pero no. La transforuna abuelita campesina, padres em pleados del gobierno e hijos univer- mación es tan reciente que el pasado sitarios y raperos (música rap). La está vivo aún. Y no sólo en las abueadolescentes varones calzarán tenis litas. Hay pueblos en las montañas llevarán un recorte bien corto, cas de Puerto Rico que nos transportan pelado, hasta sobre las orejas, lleva al 1940, y barriadas de la capital y rán un arete en el lóbulo izquierdo,< otras ciudades también. Se produce dos aretes, uno en cada lóbulo, o tre entonces una circunstancia muy eso cuatro aretes en una sola oreja pecífica (quizás transitoria), una reavestirán camiseta holgada encima d lidad donde coexisten varios tiempos pantalones anchos hasta la rodilla) Y que considero un privilegio poder caminarán como jugadores de bálot vivir. La experiencia de un domingo en la ciudad de Mayagüez, por ejemcesto. con ese «swing». plo. me llevó a escribir este poema: Las muchachas llevarán la barri ga al aire con un argolla en el ombli Clubes de domingo go y vaqueros ajustados. El estilo d cabello puede variar y la cantidad d Eran casi dieciocho o tal vez eran aretes en las orejas también. AmbOl quince. varones y hembras, usarán tatuajes· Eran yips CJ cinco sin capota. en el cuello, en la espalda, en lo de ludo~ los colores imaginables brazos y manos. Son tatuajes venia e imaginados con grandes gomas anchas como si fueran troks y una hilera de focos en el cristal de enfrente. Los guiaban hombres con botas, hombres en mahones con sombreros de gauchos y vaque ros, algunos con chaquetas negras y anaranjadas. Los vi pasar y quise detenerlos. Iban paseando frente al mar en un día domingo de un enero opaco y silencioso. Eran azules y eran rojos, eran verdes y negros, plata y oro, grises y llevaban leones y águilas y tigres pintados en el bonete. Los quise detener para decirles que esa hilera de focos se había diseñado para explorar la selva en medio de la noche. ¿Cómo se atrevían a usarla sin un propósito definido, como si se colgaran un arete en la oreja? ¿Quién les había dado semejante permiso? Toda mi furia se esfumó al mirarlos guiar los yip igual que si montaran los más briosos corceles. Se iban pavoneando como machos de barrio y el volumen del rap y del merengue que salía de sus radios golpeaba el aire como un gran martillo. Aunque hubiera podido regañarlos no me hubieran oído. Bien se ve estaban ciegos y sordos a la vida; únicamente vivos en sus sueños de niños aventureros. Los vi alejarse en fila, uno detrás del otro cual si fueran a comprar un jamberger. Más adelante, en el Parque Suau, vi un grupo de motoras y sus dueños. Se pavoneaban igual que los señores de los yips. Eran doce quizás, o tal vez trece, y algo más tarde, arriba en la montaña, camino al Rosario y otros pueblos, vi unos quince caballos ensillados mientras sus dueños se bebían un trago en el colmado de las esquina al fondo. Con gusto y con disgusto tuve al fin que admitir los clubes domingueros de Mayagüez se habían escapado de la cárcel de mis fantasías. Debo ordenar al guardia que dispare si intentan escaparse nuevamente. Parece que acostumbran colarse por las rejas cada domingo. Los varones practican sus rituales de iniciación en la virilidad -un gesto prehistórico- con caballos, 59 �Cuadernos de la revista DESLINDE MONTERREY/ JULIO-DICIE1\.1BRE / 1997 motocicletas y yips. Un yip y un caballo significan lo mismo, cumplen una misma función, pero esto sólo puede verse claro y vivirse en un área fronteriz.a donde el pasado interactúa dinámicamente con el presente. Resumo: Puerto Rico es tres veces fronteriza. Primeramente, en los siglos 16, 17. IX y 19 es frontera entre Europa, América y África. Luego en 189& es frontera entre la América anglosajona y la América hispana y más recientemente es frontera entre el desarrollo industrial y el subdesarrollo tercermundista. Lo puertorriqueño se define en la tensión y desgarre entre nuestra hispanidad y caribeñidad fundamentales y las estructuras económicas y culturales norteamericanas. 1 j 1 ,.. . . 1111h1a1 Añado: 60 A principios de los sesenta este mosaico abigarrado recibe un grupo numeroso de cxilados políticos cuhanos y en las décadas de los 70. 80 y 1)() un grupo más numeroso aún de trabajadores dominicanos. Ambos han reforzado nuestra caribeñidad. Muchos puertorriqueños. al retirarse y recibir Seguro Social Federal y pensiones. se mudan a La Florida o al Mid-Wcst. a urbanizaciones de paisajes manicurados porque la vida allá es más tranquila, dicen. Ciertamente, la vida en Puerto Rico es muchas cosas, pero tranquila NO ES. Para mí, nuestro mosaico multicultural es riqueza. No lo veo negativamente, como algo a superarse, algo que se debe remediar. La homogeneidad no me parece imprescindible al funcionamiento de Puerto Rico como unidad política y cultural. Por el contrario, pienso que la coexistencia e interacción entre culturas nos enriquece en la conciencia del otro, nos empuja a asumir la verdad como algo relativo, nos obliga a entender la transformación y el cambio como verdad estructural. 7. habichuelitas tiernas; berenjen lechuga 8. tomates 9. aceite de oliva to. agua De esta lista de compras destaco su secuencia y muy en especial las prioridades. Que sea un texto tan íntimo no me sorprende mucho. Me sorprende lo poco que es indispensable para soñar la vida. Nueva oración para rezar a diari Para cerrar, y como ejemplo de la mirada que el trasiego de tiempos y culturas promueve, les leeré dos textos breves: Lista de compras t. papel inodoro Channin 2. Stay-free para mí 3. Easy-off para el horno 4. bolsas de zafacón 5. churrasco 6. del país helado de vainilla Viva la máquina que lava ropa, la que mueve turbinas industriales, la que se moviliza sobre ruedas y remonta los aires con sus alas. Viva su fuerza y su poder de damos un tiempo sin esclavos. Su belleza moral no tiene límites. Sin pecado sin duda concebida.. Viva la máquina. 20 �A mi padre, amado amigo. Yo 110 quiero más luz que la que exhala tu cuerpo Miguel Hemández Personajes: paja, las imágenes en procesión y es, además, transporte funeral. Fray Jacinto viejo. Fray Jacinto joven. Prólogo Cmifesor. Se esparce por la llanura del convento un réquiem en canto gregoriano; salmodian las ranas y trovan los grillos, la noche amurallada por la niebla, desfigura todos los objetos; por el pórtico del templo huye una luz ambarina, una vela en un claustro dibuja a un fraile en oración y en el cementerio, la claridad de una lámpara de aceite delinea la cruz de una fosa abierta. Una blanca pareja de siluetas juveniles danza como tejiéndolo todo. De vez en vez, el lejano aullar de las jaurías mordisquea el nocturno diapasón. Carmelita joven. Carmelita anciana. Hilarián o La voz de los parajes. Coro de.fi-ailes. La accián transrnrre en la época virreinal dentro de 1111 convento. La atmósfera es siena y ocre. Primer episodio JACINTO V. La sujeción no mata a la libertad. JACINTO V. Ave María, hermano. CONFESOR CONFESOR Sin pecado concebida, fray Jacinto. JACINTO V. Estos queman. JACINTO V. A hablarte, vengo. CONFESOR JACINTO V. La carreta es 1111 versátil elemento ambiental, que se usa en las diarias labores: traslada, tanto los cántaros de la ordeíia, como los del agua, la 2 62 Surge de la penumbra del templo un cortejo fúnebre, los frailes arrastran sus oraciones y una carreta hacia el cementerio; iluminan su piadoso andar con rosario y quinqué. Las si· fueras entre la bruma cuando el séquito se de· tiene frente al claustro del fraile; de las pajas de la carreta se alza fray Jacinto el viejo, de barba y cabellera, así de largas como blan· cas; entra el claustro y el cortejo se pierde en la sombra del camino al cementerio. Arrecian las voces de la noche. Ambas cosas has sido a lo largo de mi vida. Hoy, en ésta, mi noche, decídelo tú. CONFESOR ¿Qué te aflige, Jacinto? JACINTO V. Algunos recuerdos, petrificados ya por la frialdad de los años, se han vuelto lava en el pedregal del olvido. CONFESOR Remembranzas incendiarias. JACINTO V. Del volcán de mis deseos. CONFESOR Si de volcán vienen, serán si no infernales, mundanos. Párodos La distribución de las áreas de acción: templo, coro, capilla abierta, claustros, arcadas, pasillos, planicies, sembradíos, patíbulo y cementerio; ya sea en 1111 escenario convencional o en cualquier otro espacio, están a merced de la creatil•iclad del director, pero deben estar vestihuladas por 1111 atrio con 1111a cruz de piedra al centro. ¿Hablarás con tu amigo hermano o con tu confesor? CONFESOR Los recuerdos del deseo son audaces. Como los vientos que retozan por los valles ... JACINTO V. Hermano, han incendiado mi expiatorio. CONFESOR Y te abrasan el corazón... Tu opresión me acongoja, fray Jacinto y a ello presto atención (besa v se coloca la estola). · JACINTO V. Yo pecador me confieso ... (Su voz se vuelve cuchicheo mientras que de la oscuridad, por detrás de la cruz de piedra, viene rumbo al templo una anciana de porte elegante; viste de raso negro y cubre su rostro con el mantón. Ya en el templo se arrodilla frente al confesionario). ¿De qué nos habla una voz emocionada si no es del mundo y sus misterios? CONFESOR Enhebras acertijos. JACINTO V. Me bastó escuchar su voz para reconocerla. JACINTO V. Acaso solamente cautivos. CONFESOR En ruinoso presidio. 63 �CONFESOR ¿Reconocerla... ? JACINTO V. Y desbastar mi olvido. CONFESOR ¿Cómo pudo lograr eso la sencilla remembranza de una voz? JACINTO V. Ella vino a confesarse... (Se escucha la voz de la anciana que $e vuelve cuchicheo). ANCIANA CONFESOR 1 ,,....... ltilii Me confieso ante Dios todopoderoso ... ¿Y ... ? JACINTO V. Una esencia no conocida abrumó mi cubil. 11 CONFESOR ¿Una esencia? JACINTO V. Una fragancia ... CONFESOR Hay fragancias que socavan fortalezas. JACINTO V. Fortaleza... En el mar de los deseos, ¿de qué le puede servir ese mástil de bergantín a una vieja nave a la deriva? CONFESOR 2 64 A encerrar con mil candados los recuerdos. (Se escucha la voz de la anciana). A los ángeles, a los santos y a us- JACINTO V. Como calores en el cuerpo. ted, padre para que intercedan por CONFESOR Insensato, la crueldad de tu demí ante Dios, nuestro Señor. crepitud no solamente resquebraja tu entendimiento y fortaleJACINTO V. Al escucharla, el postigo del cubil za sino también tu prudencia excernió su voz sobre el olvido... travía. CONFESOR l·Y....? JACINTO V. Caras virtudes ... JACINTO V. Y se abrieron los lirios de las reCONFESOR Bastiones de la gracia. membranzas. ANCIANA Ya se me acercan a la memoria JACINTO V. aquellos, tus lejanos, desasosiegos. ¡Ah vejez, que añorando juventud, hurgas el pasado! Hábla- CONFESOR me de esa desconocida fragancia. JACINTO V. JACINTO V. Tal vez fue del albear de sus linos ... CONFESOR CONFESOR Tal vez hechizos ... JACINTO V. JACINTO V. En vano buscaba entendimiento al susurro de sus penas, pues medraban, en mi memoria, imágenes in- CONFESOR ciertas. CONFESOR CONFESOR ¿Monstruosas? JACINTO V. Pretéritas, sensuales. CONFESOR Como fósiles feroces al acecho. Las virtudes se van osificando en la cabeza. ¡Las virtudes son eternas! Valores que anidan en el pensamiento. JACINTO V. Son biznagas espinosas, ruedas de molino eternamente triturando a la memoria, resecando los sentidos .. y de lo más yermo del bagazo, renuevos de espinas florecen. CONFESOR ¿Me escuchas o divagas, Jacinto? JACINTO V. De valores eternos, de eso hablabas. CONFESOR Hablo de mortificaciones. JACINTO V. Este cuerpo, hermano, ya no tiene sangre tributaria. CONFESOR Para ahuyentar de tu alma los alaridos del pecado, alguna habrá de quedarle. ¡Yen la voluntad! (Pausa). Los recuerdos son criaturas de otra substancia. JACINTO V. Indulgencia, hermano. Clamo piedad por la voz de mis recuerdos. La voz que me bulle y que me duele. ¡A los altivos, las mortificaciones les imponen vasallaje! CONFESOR Balbuceos de vileza. JACINTO V. Son fragmentos de eternidad, como las piedras de estos páramos. JACINTO V. En las ansias no hay vileza. CONFESOR JACINTO V. ¿Habrá justicia en eso? Vagabundas son tus ideas. CONFESOR Ansias que te niega el celibato. 65 �CONFESOR ¡Fray Jacinto, otro habla en ti! Esa voz debió ser encantamiento del maligno. CONFESOR JACINTO V . El demonio no entra al templo. CONFESOR Se esconde en lo más frágil de las almas y con ellas va por doquier. JACINTO V. También yo sé de almas ... Es.ella, no h_ay duda. CONFESOR Si es mujer, misericordia buscó para apagar los ardores de sus culpas. f . ...... JACINTO V. JACINTO V. Entonces ... Hágase tu voluntad, hermano, habré de golpear en los recuerdos, hasta demoler mi cuerpo, pues ¿cómo podré exigirle templanza, prudencia y fortaleza a los humores del entendimiento? Si en la sociedad, se ahondan las ausencias y la naturaleza brama. Y encendió mi hoguera. CONFESOR CONFESOR Casto soy ... CONFESOR ¡No de pensamiento, ni palabra! JACINTO V. No lo sé. ¡Soberbio! ¡Arrepiéntete! JACINTO V. Señor, humildemente te pido: sana mi afrenta para que tu gracia ilumine el final de mi camino. 2 66 ¡Bramido de las bestias! Necio ... desanda ya esas veredas. JACINTO V. CONFESOR Macerarás con vigor tu espalda que las virtudes le exigen sumisión a los deseos. Habrás de hacerlo hasta sepultar esas reminiscencias. Recuérdalo anciano: la constancia es hija de la disciplina. JACINTO V. Si mi alma no es camal, ¿cómo puede condenarla la carnalidad de mi cuerpo? CONFESOR Respondo. ¿Qué le falta a la duda para ser virtuosa? CONFESOR ¡Arrodíllate! JACINTO V. Ayúdame Altísimo a comprender las palabras del Santo: «Más vale inclinarse a la incertidumbre que a la certeza, en las cosas difíciles de probar y peligrosas de creer.» 1 ¿Dudas de su justicia, insensato? hombre al que el Señor no arguye de culpa, y en cuyo espíritu no hay superchería... Bienaventurado aquel cuyo crimen es perdonado y cuyo pecado es cubierto. Bienaventurado el hombre al que el Señor no arguye de culpa, y en cuyo espíritu no hay superchería.>> 2 LOS DOS Estásimo primero «Bienaventurado aquel cuyo crimen es perdonado y cuyo pecado es cubierto. Bienaventurado el hombre al que el Señor no arguye de culpa, y en cuyo espíritu no hay S4.lperchería.» (El jO\'en lo rnhre y el viejo le besa en la nwjilla). Los _fi-ailes cantan en los escabeles del órgano, 111ie111ras _ti-ay Jacinto abandona el claustro y m·an~o hocio sus recuerdos: camino al templo, se e11rne11tra con _ft-ay Jacillfo el joven; desnuda ,, Sil es¡wlda y se arrodilla.fi·ente a él. Segundo episodio JACINTO V. Tras la niehla, la a/horada. Jacinto el jore11 ,·a o Las hogueras de la Santa Inquisición ya se han encendido en Amé.1..\Cl:--.:To J. rica. JACINTO V. ¿Podrá ser eso justo a los ojos de Dios? CONFESOR JACINTO V. Doblo mis rodillas ... Ha tiempo que a la férrea altivez de mi cuerpo la ha vencido el embalaje de lu'.-.tros en mi espalda. las lahores y el 1•iejo al cm!fesi01wrio. JACINTO Y. En el nombre del Padre ... Abre corazón y tu conciencia ... ANCIANA Acúsome de pecar con el pensamiento. JACINTO Y. ¿,De qué naturaleza son tus pensamientos? tu Y a la claridad de la memoria. (Trne lo disciplina por crmlán y con ello lo 111orti/irn). .1.-\Cl:--.:To V . «Biena\'\.:nturado aquel cuyo crimen e:-- perdonado y cuyo pecado e:-, cubierto. Bícna\'cnturado el 67 �ANCIANA Los estimo banales, padre. ANCIANA No. JACINTO Y. ¿Y tus pecados? JACINTO V. ¿Has tenido noticias de mí? JACINTO V. ¿Qué te hizo regresar a la Nueva España? ANCIANA Criolla soy y allá era indiana; aquí está lo que de nacimiento es mío. JACINTO V. Retomas por un poder terrenal. ANCIANA La Iglesia también los posee. Veniales, juzgue usted. ANCIANA No. JACINTO V. ¿Vienes de lejos? JACINTO V. ¿Cuál es tu aflicción? JACINTO V. Así que estos soles calcinaron tu cuna. JACINTO V. ANCIANA Lo dice mi voz. ANCIANA Me apesadumbra lo que ronda en mi cabeza. Vienes con ideas luteranas de ultramar. ANCIANA La templaron los de Salvatierra. ANCIANA JACINTO Y. En la cabeza siempre hay rondas. JACINTO V. Muchas leguas hay de por medio. ANCIANA Desdichadas son éstas... ANCIANA JACINTO V. JACINTO V. Dime lo que bulle en tu cabeza y contrista tu corazón?... Te escucho. Mi padre fue ganadero. Las pra<leras de estos valles eran el cabo norte de sus pastoreos. Yo sólo pasé por aquí. Acá, hay devotos que por su codicia, antes de que los indios rindan su cuerpo al Creador, piadosamente los bautizan. Los hay. Y tú, ¿qué pretendes? ANCIANA Valerme de lo que es mío. Por sacramento fui su esposa y le respeté. JACINTO V. Amorosamente. ANCIANA ¿Quién ama lo que no elige? (Un ·I 1 .... ---...., 1 ANCIANA La voz es un minero, penetra hasta lo más profundo de nuestro ser y acarrea desde allí, desde las entrañas: lo mismo escoria que diamantes .. . ¿Quién es tu confesor? En Madrid: fray Guilebaldo ... JACINTO V. JACINTO Y. ANCIANA ¿Y en estos parajes? ANCIANA JACINTO Y. ¿Por qué yo? ANCIANA No lo sé. JACINTO Y. ¿Me conoces? ANCIA A JACINTO Y. Viuda soy y al desamparo de mis ANCIANA hijos. Habrá de serlo usted. JACINTO V. 68 Y una hacienda, también. ANCIANA JACINTO Y. 2 ANCIANA ANCIANA Será lo único que el tiempo no ha ANCIANA resecado. Varios veranos hice la ruta, hasta ser entregada. Y desposada te fuiste ... JACINTO V. La voz que viene de la floresta. siempre trae lozanía... ANCIA A ANCIANA silencio penetra como oblea por la obscuridad del postigo). A Castilla, mi esposo era español. JACINTO V. En paz descanse. o ... no lo sé. ¿Dudas? Tienes muy fresca la voz para JACINTO V. esas desgracias. Siendo una niña... Ahora .. despojada vengo. Yerma estará la mía con el rastri· JACINTO V. Tienes a Dios. llo de los años. Estásimo segundo Los nogales del atrio filtran la luz de la luna y la noche se curva entre las arcadas. Por el cañón del corredor, fray Jacinto el joven, da oídos al 69 �sordo rebote de sus pies; el viejo desde su confesiÓnario observa la acción. 1 1 JACINTO J. 1 JACINTO V. «Los cielos narran la gloria de Dios: y la obra de sus manos anuncia el firmamento. Un día a otro día transmite la palabra... alegre, cual campeón, a recorrer el JACINTO J. camino. De un extremo de los cielos en su salida y hasta el límite de ellos su recorrido... LOS DOS JACINTO V. Y nada hay que se sustraiga a su calor.» 3 · JACINTO J. Y una noche a otra noche indica lo que sabe. Tercer episodio ,, JACINTO J. 1 1 1' 2 70 No es palabra, no es lenguaje cuya voz no puede ser oída: por toda la tierra ha salido su sonido y hasta el cabo del mundo sus palabras... » (Entra a acostarse en el camastro de su celda). Señor, el bochorno de mi insomnio te lo ofrezco en sacrificio. (Pausa; sobre la obscuridad cabalga la bóveda celeste; se escuchan maitines; por entre los sembradíos regresan las carretas con la primera ordeña y los labriegos cantan camino a su labor). Con el nombre de Dios me levanto. (Al salir al atrio, la resolana turba la impavidez de su rostro: rumbo al potrero, por la explanada del templo, toma el atajo de la cruz de piedra). «El día que ha puesto en los cielos una tienda para el sol y éste, como esposo que sale de su tálamo, salta JACINTO V. Al fondo del camino, al pasar por la capilla abierta, una luz blanca le obliga a reparar en una jovencita, casi un ángel, que absorta admira el altar. Va hacia ella sin ser percibida, al tiempo que el viejo se acerca a la acción. JACINTO J. JACINTO V. Lo clásico contempla a lo barroco... (La criatura lo mira sor· prendida y corre hacia el cam· po). Extrañas son las vísperas de Nuestra Señora del Carmen con tan tierna visión ... Si esta criatura es del mundo, debe llamarse Car· melita... He sentido el trepidar de su pulso, de su aliento; ha dejado en mí su última mirada puberta... VOZ DE ... Acosada por su primera emoción adolescente ... (Los dos Jacintos se ven y hablan al unísono). Algo escucho dentro de mí, que no descifro su enigma... Señor: si es tu voluntad enviarme este dulce cilicio, haz que mi mortificación sea peregrina. Hágase Señor tu voluntad ... (el joven sigue su camino, mientras se oye el arreo a las mulas y cantar que se acerca de la voz de los parajes; los cántaros de su carreta vienen chapeando el sendero desde el arroyo). El agua está fresca y en el arroyo, mejor. JACINTO J. A buen cobijo de los sabinos. VOZ DE ... Bebamos un poco, Jacinto. JACINTO J. Y allá va, huyendo ligera tras la Bebamos. (La vo.:: de los parajes sirve un jarrita con agua; Jacinto bebe y el resto se lo vierte en el cabello). cruz de piedra... sin saber de qué VOZ DE ... ni de quién. En la madrugada sentí tu desvelo. JACINTO J. Hacía calor. VOZ DE... La Virgen del Carmen, nos traerá la canícula con el sol. JACINTO J. Mañana. VOZ DE... Mañana JACINTO J. Celestiales maitines para nuestro jubileo. VOZ DE... Anoche ayunamos el sueño. JACINTO J. Y hoy el refrigerio. VOZ DE... Hoy todos el refrigerio. JACINTO J. ¿Meditabas? VOZ DE... No, algunas noches, cuando arrecia el silencio, me despierto.¿ Y tú? JACINTO J. Contemplaba la Creación. VOZ DE... ¿Vas a la huerta? JACINTO J. Voy al potrero. VOZ DE... Me pareció ver a la cervatilla... JACINTO J. Es época de crianza; irías tras su madre. 71 �VOZ DE... JACINTO V. Salió del ramaje de la cruz de piedra. Era blanca como la luna. Blanca como una estrella. JACINTO J. ¿Sería una visión? VOZ DE... Paso frente a mis mulas; llevaba el alma en un hilo. JACINTO J. Entonces, huía de su infancia. JACINTO V. Ya la alcanzaba su juventud. VOZ DE ... Ha de andar en el solaz de las planicies. JACINTO J. Así de ligera se fue. VOZ DE... Nos veremos en las vísperas; que Dios te acompañe, Jacinto. JACINTO J. ¡Comprímanse los tiempos y las edades en este pequeño espacio dilatado! ¡Una sola mirada esculpió en mi espíritu el asombro de tus ojos! ¿Por cuánto habré de gozar el éxtasis del rostro que descubría las volutas, los acantos y las parras labrados en la piedra de este altar? ¡Vuelen ángeles y querubines, despójense de su pétrea hechura y atiendan sólo el etéreo espíritu que les dio su escultor! ¡Vayan tras ella! ¡Vayan tras ella que se ha llevado... que se ha llevado... no sé que se ha llevado de mi! ... ¿Acaso virgen niña, seas una advocación mariana?... (Se arrodilla en oración). JACINTO J. Aquieta mi alma, Señor. voz de los parajes reanuda su canto y cada cual se va a su destino). JACINTO J. (La evocación de la niña ahora viste de tono y talle sensuales: llega hasta él, mete las manos entre su cabellera y le besa el rostro: él se levanta). El miedo de tu incer· tidumbre te hizo correr (desliza su mano del rostro al seno: ella inte· rrumpe el trayecto y se la pone en el corazón). Transcurren las rutinarias faenas del día: la oracián, la meditación, el estlldio, el abasto, la 72 JACINTO J. Y se queda contigo Hilarión. (La Estásimo tercero 2 labranza, el pastoreo, la cocina... Fray Jácinto el joven, regresa a la capilla abierta. JACINTO V. Aquieta mi alma, Señor. JACINTO V. Amorosamente. JACINTO J. ¡Tus rubores incendiarán las serranías (la sigue mientras ella ANCIANA ¿Quién ama lo que no elige? sonríe y lentamente desaparece en ·el horizonte)... y de entre JACINTO J. No recuerdo qué me trajo hasta aqu~, sól~ sé que al pasar por la capilla abierta del" rincón derecho detrás de esta cruz de piedra, po; el rabillo del ojo me hirió una centella. Pese a la mudez de nuestras planicies por donde se platican a placer los ecos sus historias una hermosa criatura, absorta e~ la contemplación, no echó de ver cuando llegué frente a su rostro. Era la víspera del jubileo de Nuestra Señora. CONFESOR ¿Eso fue todo? JACINTO V. Eso fue suficiente. CONFESOR Explícate. JACINTO J. Manjares de miel y hiel llegan por la noche a la obscuridad de mi claustro (el erotismo y el do- ellas, esa línea obscura de tus lab_ios entreabiertos irradiará por siempre en estas llanuras tu sonrisa! ¡Señor si es tu voluntad enviarme este dulce cilicio... ! JACINTO V. Haz que mi mortificación sea peregrina ... (va a su claustro). Cuarto episodio La luz guarda silencio y se esconde ante las s~mbras. Jacinto el viejo descubre su dorso y se flende en el suelo: durante la acción latiga su espalda hasta arrancar 1111 vaho de muerte a la sangre esparcida entre la tierra. El joven va a la cruz de piedra, el confesor inicia la acción desde su claustro y e11tra e11 las zonas de los demás v l . . a ancwna habla desde el confesionario. Los ~·ánticos del coro se mezclan con el espasmódico ~adeo Y su volumen, desde lo bajo crece con la mtensidad de la escena. ANCIANA Por sacramento fui su esposa y le respeté. lor aumentan el jadear del viejo en su claustro. La jovencita aparece frente a él y durante la acción va desgarrando su vestido para enjugar el sudor y la sangre, hasta quedar desnuda). 73 �CONFESOR Esos trasgos tornan su apariencia en hechuras infinitas y algunas seductoras. Lejos están de aquí, las encrucijadas de los caminos. JACINTO J. Más parecía una estampa angelical. JACINTO V. Señor, ten misericordia de nosotros. CONFESOR ¿Oíste voces, risas, cantinelas? CONFESOR Hay tiempos en que cualquier lugar es propiciatorio para los festines hechiceros. JACINTO J. Sólo en mi conciencia. JACINTO J. ¿Cuáles son esos tiempos? JACINTO V. Los tiempos son inescrutables. CONFESOR La humanidad entera vive en ellos. JACINTO V. (Recostado en los brazos de la joven desnuda). Ten misericordia de este pobre viejo. Por eso vagan entre ella las huestes infernales. CONFESOR Tantos hay en tu sensibilidad, que han roto el cántaro de la templanza. ANCIANA (Casi imperceptible). Por mi culpa, por m1 culpa, por m1 grandísima culpa; por eso ruego ... JACINTO V. Escucha... oye cómo el cántaro de su garganta vierte sobre los años el aguaviva de mi mocedad (corre risueño el cuerpo desnudo de la jovencita: rasga la niebla, se encuentra al joven en la capilla abierta, se abrazan y sale entre el ramaje de la cruz de piedra: él va al pie del altar y se inca en un reclinatorio frente a un sillón). JACINTO V. Con ellas voy y vengo por mis días. CONFESOR ¿Y por tus noches? JACINTO J. ¿Por las noches? Manjares de miel y hiel invaden mi celda, des- JACINTO J. de que despiertan entre los matorrales las estrellas con inquietos parpadeos, hasta cuando se alzan ·CONFESOR y ya firmes en la bóveda celeste, cierran sus ojos con el aliento de la aurora ... Los de flaquezas (la intensidad crece). JACINTO J. CONFESOR 74 Lo que vi en la capilla no fue engendro. CONFESOR JACINTO J. 2 Tapia tus oídos y las ventanas de tu celda cierra, por minúscula que sea, cualquier rendija es suficiente para que el aquelarre de los maléficos se deslice hacia ti. JACINTO J. CONFESOR ¿Y después? JACINTO J. Disciplina y sumisión hasta que los años pusieron lápida al de· seo... Estásimo cuarto JACINTO V. (Se encamina al templo; amanece). Algo escucho dentro de mí, que no descifro su enigma... No son palabras que hilan pensamientos; son turbaciones, sudoraciones, humores que engendran figuraciones encarnadas ... En vano pongo oídos a sus penas. El cuchicheo cintila en mi escondrijo y retumba su voz en los acantilados de mis pensamientos. ANCIANA (Casi imperceptible). Por mi culpa, por mi culpa, por mi grandísima culpa; por eso ruego... JACINTO V. Su voz: cántaro o manantía hacinando imágenes en esta noria seca ... (Entra al cubil). ANCIANA Valerme de lo que es mío. Por sacramento fui su esposa y le respeté. JACINTO V. Amorosamente. ANCIANA ¿Quién ama lo que no elige? Señor: si es tu voluntad enviarme este dulce cilicio, haz que mi mortificación sea peregrina. ¡Cuidado con las herejías, Jacinto! ( Un flamaw en el patíbulo proyecta sombras martirizantes sobre las que destaca el esplendor del desnudo juvenil, al tiempo que Jacinto el viejo grita y desfallece sobre las tinieblas). JACINTO V. ¿Quién? Si no el deber y la obe- diencia ... 75 �ANCIANA ¿Será esa la esencia del amor? ¿Tentación y sacrificio? JACINTO V. Acaso, en los tiempos que anduviste por aquí, ¿a otro llamado tu espíritu escuchó? ANCIANA JACINTO V. 1 ANCIANA No lo sé... a las ovejas del recuerdo, el tiempo les quita a su pastor. Son faenas de hombres. ANCIANA No me arredran. JACINTO V. Medran los bárbaros sin piedad. 2 76 JACINTO V. Por tus luces, aprecio que tienes letras. ANCIANA Ya les hice frente en las caravanas de mi padre. ANCIANA ANCIANA Jacinto joven duerme sentado en el sillón y el viejo narra y presencia la acción. Las necesarias para defenderme. JACINTO V. Su voz fue lanza en mi costado. lo que estimas tuyo. CONFESOR Fue brasa del infierno. La incidía es mi viudez, padre. JACINTO V. Sortilegio del pasado ... Dos pas- zar tu desierto. No me intimida la soledad, padre, su agria leche me amamantó por esos parajes. Es el vacío, la oquedad de las ausencias, lo que doblega la entereza de mis sacrificios. JACINTO V. El vacío, socavones que labra el cautiverio, oquedades donde cae el griterío que no se oye, pero late, la· te, late. ¡En vano buscan remanso los pensamientos! ¡La naturaleza siempre le grita su rebeldía al cauti· verio! ¡Demonio, carne y mundo, festinan en mi cubil! (Sale del con· Un ligero temblor invadió rru cuerpo (se pone de pie). trarse frente a mí. Al tiempo que tiznaba mis dedos alzó su mantilla; oí el aletear de los·ángeles tallados en los muros del convento; fue tal mi desasosiego que se intrincaron cuerpo y alma al balbucear... Quinto episodio Pudiera ser. .. yo, entonces, era casi una niña. Ahora esta anciana exige respeto a la heredad y a lo que de suyo le es legítimo. JACINTO J. JACINTO V. Ella estremeció su silencio al pos- Así lo dispuso Dios. JACINTO V. De la mano del Señor podrás cru- JACINTO V. ANCIANA ANCIANA JACINTO V. Incidía podría haber en contra de grima el asombro. ANCIANA ventud. Algunas nacen con querencia, se agazapan, ahondan y de tan sólo escuchar una voz emergen, regresan. JACINTO V . Que pendía de sus ojos como lá- fesionario). ¡¿Qué soy?! ¡¿Director espiritual o taumaturgo?! JACINTO V. No tienes la fuerza de aquella ju- cuas se fueron desde aquellas vísperas y aún poseía su púber encanto. La segunda y última vez que la vi, fue la primera en que escuché su voz; disipaba en mi poltrona la fatiga de recordarle uno a uno, la fugacidad de la vida a la criollería de estas planicies. ¡Terrible sanción dictada por Dios a Adán y su descendencia! El silencio de la tarde empezaba a acariciarme el sueño, de pronto, la reverberación de unos paso en el vano de la nave revelaron la imagen de una criatura que avanzaba recortando la luz del pórtico; era sombra y mujer. JACINTO J. Memento, horno, quia pulvis est, et in pulverem reverteris... Carmelita... JACINTO V. Jamás había puesto en duda esa verdad incuestionable, pero aquel rostro que junto al placer de una sonrisa volvió a descansar en mi asombro de su mirada, hizo trizas los axiomas. JACINTO J. ¿Cómo te llamas... ? JOVEN María del Carmen... JACINTO J. Sabrás Carmelita que Carmen es un vergel... como un paraíso en este desierto ... JACINTO V. Cubrió su sonrojo bajo la mantilla y como en aquel día, tras la cruz de piedra, partieron sombra y mujer. 77 ��HUELE A SANGRE EN LAS ESQUINAS Elmys García Rodríguez MUJER QUE SE DESNUDA FRENTE A LA VENTANA .............., Todos se han puesto de acuerdo para decirle que No los minutos y las horas le parecen siglos. Estira el cuello como las bailarinas al percibir que el tiempo le consume las pupilas. No cesa de preguntar por los amigos por aquél que siempre le pedía que anudara su corbata cuando los pájaros del miedo dominaban la casa. Él sonreía como los hombres que vuelven de la guerra pretendían ocultarle que esta ciudad agobia. Una mujer escucha el insistente llamado de las bestias y te has quedado sorprendido al ver cómo se desnuda frente a tu ventana. LLUVIA QUE MOJAS EL CENTRO DE MI CUERPO Lluvia que mojas el centro de mi cuerpo todo el tiempo es poco para borrar las huellas que dejan sobre la tierra tus menudos pasos. Lluvia hazlo volver como aquella noche cuando amaneció entre mis piernas. Tú cabes toda en el hueco de mis manos hilos de luz que el tiempo se encarga de lanzar contra mi rostro. �BORGES Y LAS MATEMÁTICAS Guadalupe de Hoyos NO TENGO DESEOS DE SALIR A LA CALLE O será que no hay calles para exhibir mis deseos. Si todo fuera sencillo como trenzar palomas en el patio de la casa o recibir una carta con una clave dentro. El mundo era azul ahora está negro. Nadie se atreve a abrir de golpe las ventanas y escapar al vacío a un vacío inmenso, inevitable. Es difícil vivir apretando las palabras al borde de los dientes y tengo que saber que por mucho que extienda los brazos jamás tendré quince dedos. Hoy todo se complica el espacio. los misterios, las tribunas. Esto muy bien pudiera ser un poema pero huele a sangre en las esquinas. 2 !U Introducción Borges algunas veces matematiza. La frase no es mía y me hubiera gustado encontrar el libro que la lleva por título. Porque es cierto, Borges utiliza las matemáticas para exponer sus abstracciones; para explicar ese mundo que ahora llamamos borgiano. Es difícil decidir si el autor se representaba el mundo matemáticamente o si ésta era más bien sólo la manera de expresarlo. Mi opción es la primera; sin embargo, la cuestión es demasiado subjetiva como para tomarla por tesis. Es mejor analizar las expresiones matemáticas en la obra de Borges. Pero antes hay que decir que si Borges no es matemático, tampoco es posible hacer un análisis meramente matemático. Explico esto con un ejemplo. En La filosofía de Borges, hay un artículo dedicado a dos ensayos que, a primera vista, parece que pueden ser estudiados desde el punto de vista de las matemáticas. Út perpetua carrera de Aquiles y la tortuga y, por otra parte, Avalares de la tortuga. 1 Sin embargo, esto es imposible ya que, en dicho ensayo, «[Borges] comienza con buen pie; en vez de apoyarse en las argumentaciones matemáticas (series conver- gentes, concepto de límite, concepto de infinito), elige a Stuart Mill, que tuvo el· acierto de comenzar su crítica al argumento (... ) con el análisis semántico del término 'forever' (... )» (Nuño, 78). Así que, si Nuño encuentra fallas y aciertos en el argumento, éstos no pueden ser matemáticas porque el autor no basó su argumentación en el manejo de los números sino en el del lenguaje y los conceptos. El análisis que sigue gira alrededor de aquellas proposiciones en tautología, en las que Borges parte de las matemáticas para extrapolar realidades. Cualquier pasaje en el que las matemáticas hayan contribuido a enriquecer el mundo borgiano nos interesa. Pero hay que recordar que así como éste no es un análisis meramente matemático, tampoco es un análisis filosófico. Mejor dicho, es un intento por entender ese pensamiento borgiano, el cual, no es ni matemático ni filosófico sino más bien una expresión muy intelectualizada del mundo de un artista.2 Partiendo de El Inmortal... En El Inmortal hay tres frases que me interesan: Si existe un río que dé la inmortalidad, debe también haber uno que la borre. (El Aleph, 23). l. n. Así como en juegos de azar las cifras pares y las cifras impares tienden al equilibrio, así también se anulan y se corrigen el ingenio y la estolidez... (El Aleph, 21). 111. Homero compuso La Odisea, postulado un plazo infinito, con infinitas circunstancias y cambios, lo imposible es no componer, ni siquiera una vez, La Odisea. (El Aleph, 22). Las primeras dos frases representan una. Yo agrego una tercera frase: Todo A tiene su inverso A, tal que A y -A se anulan y se complementan mutuamente. Esta proposición es cierta en un mundo donde el hombre y el tiempo son infinitos. Si el hombre no es inmortal su situación es ésta: La muerte (o su alusión) hace preciosos y patéticos a los hombres. Éstos conmueven por su condición de fantasmas, cada acto que ejecutan puede ser el último (...) Todo, entre los mortales, tiene el valor de lo irrecuperable y de lo azaroso (...) (El Aleph, 23). 83 �,..............., 2 84 Así que, entre los mortales, un acto A puede nunca toparse con su correspo~diente -A. Además, si el tiempo es finito, -A puede ni siquiera existir. Pero si se trata de inmortales, todo (acto, pensamiento) tiene su debida correspondencia. parece a estos versos de Whitman: «Lo que me atribuyo también quiero que os lo atribuyáis. / Pues cada átomo mío también puede ser de vosotros, y lo será.» (95)3 La tercera frase merece ser considerada aparte. Lo que afinna está también sujeto a un plazo infinito y a una inmortalidad. Esta última condicionante no la veamos ya como una restricción sino como la ocasión de extrapolar, de interpretar lo dicho más ampliamente. Para hacerlo hay que considerar la siguiente frase (tomada literalmente de La forma de la espada, pero que es tema recurrente en Borges): «cualquier hombre es todos los hombres» (Ficciones, 123). Siendo así, todo lo que puede suceder le sucederá a ese hombre inmortal que es todos los hombres (i.e., le sucederá a algún hombre). Y por lo mismo (no olvidando lo del plazo infinito, claro), todo lo creable será creado, todo lo decible será dictlo, todo lo imaginable será imaginado ... El 5 de diciembre de 1934, Borges publicó un artículo titulado La cuarta dimensión. En este escrito hablaba de quienes, como él, le han dedicado algunas -o muchas- líneas a este tema. Su conclusión (la apun·to en seguida) demuestra la fe que tuvo el autor en estas cavilaciones. «Queda un hecho innegable. Rehusar la cuarta dimensión es limitar el mundo; afirmarla es enriquecerlo.» (Borges en Revista Multicolor, 29) Borges se dedicó a enriquecer el mundo afirmando otras dimensiones; explorando, a partir de las matemáticas, otras realidades. Si la humanidad fuera infinita, y si el tiempo tamhién, entonces todo y nada es do:; veces. Lo del ticmpv infinilo lo explico más adelante. Por olra parle. la humanidad infinita se Algunas geometrías El hecho de que en el mundo real nada hay de una, dos o cuatro dimensiones es entendible. Un aparente punto, por más diminuto que sea, siempre ocupará un lugar en la intersección de tres ejes, así se hable de una partícula subatómica o de un grano de arena o de la piedra más grande del río. Un aparente plano, la capa de pintura sobre una pared, si se quiere, siempre tendrá largo, ancho y espesor, por más despreciable que este último sea (Ídem, 30). Y «Si es verdad que seres desconocidos pueden arrojar objetos materiales en habitaciones cerradas, indudablemente necesitan una cuarta dimensión para hacerlo.» (Titchmarsh, 69). Sólo los volúmenes son reales, o mejor dicho, tangibles. 4 Tanto el plano, como la línea, como la cuarta dimensión son sólo abstracciones; lo único que existe en el mundo es lo tridimensional. Borges se entretuvo varias veces pensando (y escribiendo) acerca de estas limitaciones de correspondencia entre dos mundos: tangible y abstracto. Así creó un objeto plano, el de El disco. El disco de Odín «Tiene un solo lado. En la tierra no hay otra cosa que tenga un solo lado.» (El libro tÍl arena, 91). El disco la traía aquel viejo que llamó a la puerta del leñador y es un objeto bidimensional, único en cuanto a que, hasta antes de saber de su existencia, contábamos con que en el mundo real sólo existen los volúmenes. El disco no tiene espesor y puede apreciarse a través de los sólidos. El leñador lo vio en la palma de la mano d~I viejo aun cuando éste tenía la mano cerrada. ¿ Veía a través de él y a la vez lo podía ver y a la vez lo podía ver a través de otros objetos? Yo no sé y no puedo decir más acerca de esto de la misma manera en que no puedo decir mucho acerca de la cuarta dimensión. El lihro de arena, por oro lado, empieza de esta manera: «La línea consta de un número infinito de puntos; el plano, de un número infinito de líneas; el volumen, de un número infinito de planos; el hipervolurnen, de un número infinito de volúmenes ... » (El libro de arena, 95) Tal vez el autor empezó _con esta aclaración geométrica para sugerir que el Libro de Arena se compone de un número infinito de páginas. (Y esto no es una deducción sino lo que, palabras más, palabras menos. se dice, más delante, en el cuento.) La fuente está indicada en La cuana dimensión. Se trata de un manual de 15 lecciones titulado ABC de la cuarta dimensión y que Borges tradujo e incluyó íntegramente en el artículo. Yo copio, también íntegramente, del artículo de Borges. ABC de L_1 4a. Dimensión LA LINEA : FICiUR,\ DE USA DIME°'Sln~ PR()OUCIDA POH LA TRASLACIÓ~ DE w; PU:'-Ttl. ui:-,.;TIENE UN NUMElh l l!'.FJNITO DE PUNTOS Y Lr.. LJMÍ- o TAN 2 ' EL <llAl)RAOO · FIGURA DE DOS D1Mf.!\'SIONES. PROOLJC:IDA POR LA TRAS1.M :ION DE llt--A LINEA EN UNA DIRECCf():-; PERPENDICULAR A LA MISMA. A ll~,\ l)(STANCIA l(;lJAL A SU LONGI. :1:uo CO:'-iTIE1'<E UN !\UMERO INFINI, 10 DE LINEAS Y LO LIMITAN i Ll='-EAS Y 1 PUNTOS EL CUBO FIGURA DE TRES DIMENSIONES. PRODUCIDA POR LA TRASLACIO:,..; DE Uf'- CUADRADO EN UNA 01RECClü:O. PERPENDICULAR A SU PROPIO PLANO. A UNA DISTANCIA IGUAL A SU LADO. CO~TIENf. llN NUMERO INFINITO Df. CUADRADOS Y LO LIMITAN ~ SUPERFICIES. 12 ARISTAS Y g PU!'IT0S. EL TETRAHIPERCUBO: FIGURA DE C: U A T RO DIMBN~IONES, PRODUCID~ POR LA TRASLACION DE llN CUBO EN LA DIRECCION ¡PARA NOSOTROS l\'i'"l IMAGINABLE) DE UNA CUARTA OJ:,w. -SION. f.SB MOVIMIENTO SE EXTli'.\'';=-! A UNA DIST,\NCIA IGUAL A UNA AHISTA DEL CUBO Y SU DIRBCCION ES PERPF.NDICULAR A LAS OTRAS TRES D1MENSIO~ES l:OMO CADA UNA DE ESAS 1 ílES F.S PERPENDICULAR A LAS OTRAS ons EL TEnAHIPERC:UBO CONTIF.NE U!'/ :-;UMERO lt,;FINITO DF CUBOS '\' LO LIMITAN 8 CUBOS. M CUADRADOS. 32 ARISTAS Y lb PUNTC'S. CLAUDE BRAGDON 85 �No me queda mucho que agregar. Sólo digo -aunque ya parezca demasiado obvio- que fueron las matemáticas las que sugirieron a Borges un Libro de Arena o un Disco bidimensional. 1A es/era de Pascal Pensemos ahora sólo en volúmenes. Hablemos de esa esfera cuyo centro está en todas partes y cuya circunferencia en ninguna. Esta es la esfera de Pascal a la que Borges le dedica un artículo completo (el artículo se llama igual: la esfera de Pascal (Ficcionario, 305). La esfera ha sido símbolo de perfección y ha servido al hombre para hablar metafóricamente de realidades o de seres perfectos. El fin de Borges en el mencionado artículo es el de «Bosquejar un capítulo de esa historia.» (Ficcionario, 305) La historia a través de metáforas y, más precisamente, de las metáforas que se relacionan con la esfera de Pascal. 86 La perfección de la esfera radica en que todos los puntos de su superficie se encuentran a la misma distancia del centro. También hay que considerar que una esfera carece de aristas, i.e., de imperfecciones. Apa- rentemente no fue esto sólo lo que llamó la atención de Borges. Sería mejor decir que él se interesó en las esferas más bien por lo que históricamente se ha dicho de ellas o a partir de ellas. El punto máximo de estas metáforas, parece decir Borges, es la esfera de Pascal. Se puede, mediante la metáfora, hablar de un dios: «en el XVI, el último capítulo del libro de Pantagruel se refirió a 'esa esfera intelectual cuyo centro está en todas partes y cuya circunferencia en ninguna, que llamamos Dios'.» (Ficcionario, 3~) También se puede representar la naturaleza. «La naturaleza es una esfera infinita, cuyo centro (...)» (307). Y también, para el propio Pascal, el espacio absoluto era esa «esfera espantosa, cuyo centro está en todas partes y cuya circunferencia en ninguna.» (307). Y luego, en El Aleph, la esfera otra vez, en este caso como forma de designar la divinidad (El Aleph, 169). Pero como aquí no se dice mucho acerca ·de la esfera, es nuestro turno recreárnosla. Concentrémonos en dos puntos elegidos arbitrariamente. Yo elegí uno situado en el centro de mi corazón y el otro en la nube más cercana al cenit. Pretendamos que estos puntos son centros de la esfera de Pascal. Ahora pensemos en cada uno por separado. Es fácil sentirnos centro del universo, es decir, sentir el primer punto. Pero luego, al sentir el segundo, resulta angustiante pensar que el centro no somos nosotros (después consuela el hecho de saber que ambos son, al mismo tiempo. ese centro). Pero el experimento no termina aquí: todavía falta imaginar el infinito número de circunferencias que se pueden trazar alrededor de los puntos. Al hacerlo sabemos que todas las circunferencias pertenecen a la esfera y que, sin embargo, ninguna representa el límite del volumen. Al tratar el primer punto nos sentimos dueños del universo; el segundo nos crea la sensación de estar siendo invadidos. El resultado del experimento es el sentimiento de lo infinito, de «eso» que lo abarca todo y que sin embargo está, de manera puntual, presente en todo. A estas abstracciones llegó Borges a través de la geometría (y de la historia) y a ellas llegamos nosotros a través de Borges. Infinito Aunque el concepto de infinito es en buena parte filosófico, no se puede dar por terminado este trabajo sin dedicarle un capítulo completo. Para empezar hay que entender lo que significa ser infinito. Según el Diccionario Enciclopédico Quillet, lo infinito se ha definido (matemáticamente) como actual Y como potencial. Es fácil explicar (y creer) que lo infinito actual no existe porque no es posible concebir «como ya dada una serie que, por su misma definición, es inagotable» (164). Pero sí pensamos en aquellas series de las cuales siempre podemos conocer un ténnino más, entonces estaríamos hablando de una serie infinita del tipo potencial. Aristóteles es más poético que el diccionario y dice lo que el infinito es Y lo que no es de esta manera: «Not that beyond which there is no-thing, but that of which there is al_ways beyond ( ... )» (Thomas, 427) Si comparamos esta definición con 1~ anterior, Aristóteles estaría sugiriendo la idea de un infinito potencial Y negando la posibilidad de uno actual. ¿Pero qué pasa con Borges? Borges habla de un infinito potencial, definitivamente. Pero, por otra parte, es difícil decir con seguridad si el in- finito actual existe o no en el mundo borgiano. Ejemplos del infinito potencial en Borges abundan. Yo menciono sólo algunos para demostrar su existencia. Recordemos las ruinas circulares. En este cuento, un hombre se crea un hijo, a su imagen y semejanza, pero en sueños. El acto es intencionado y sólo lo logra después de mucho trabajo y sufrimiento. Más tarde, cuando el hijo creado ya está listo para el mundo, el padre sufre pensando en lo que sería de su hijo si él o los demás supieran que es un sueño: «No ser un hombre, ser la proyección del sueño de otro hombre ¡qué humillación incomparable, qué vértigo!» (Ficciones, 55). No importa luego lo que pasa con el hijo, lo importante es lo que sucede con el padre. Éste, al final, se reconoce a sí mismo como producto de la mente de otro que lo estaba soñando. Este cuento es potencialmente infinito. Ese otro que estaba soñando al padre puede a su vez ser soñado por un abuelo que fue soñado por un bisabuelo. Y así podemos continuar indefinidamente hacia atrás, o incluso hacia adelante. Pero no hay que sorprendemos tanto, en un lapso infinito, ¿acaso no somos también nosotros potencialmente infinitos? Ahora otra pregunta, ¿qué pasa con el sistema numérico que intenta Funes el Memorioso? ¿Será potencialmente infinito? Es fácil responder a esta pregunta si asumimos un tiempo infinito y un Funes infinito. Así, podemos afinnar que el mencionado sistema siempre podrá crecer, no importan las muchas o pocas limitantes que éste tenga, siempre será posible agregar un número más a la serie. y si lo del Funes infinito parece algo muy difícil, creo que tengo que aclarar que no lo es tanto. La humanidad es infinita en el sentido de que siempre hay nuevas generaciones que reemplazan a las viejas; análogamente, no es imposible que siempre haya alguna mente deseosa de comprender, utilizar y ampliar un sistema numérico como el de Funes. El sistema numérico mencionado, por lo tanto, es una serie infinita (potencialmente hablando) en el mismo sentido que nuestro sistema numérico base diez lo es. En la nota número dos de este trabajo se menciona que Borges con87 �funde («según las necesidades literarias») lo infinito con lo indefinido. Si lo hace intencionalmente o no es de poca importancia. Lo que sí es importante es que quede claro que el autor efectivamente estaba consciente de la diferencia. En La doctrina de los ciclos, por ejemplo, dice: (...) Si los primogénitos de todas las casas de Egipto fueron matados por el Ángel, salvo los que habitaban en casa que tenía en la puerta una señal roja, es evidente que tantos se salvaron como señales rojas había, sin que esto importe enumerar cuántos fueron. Aquí es indefinida la cantidad; otras agrupaciones hay en que es infinita. (Ficcionario, 88). 88 Luego agrega que el conjunto de los números naturales es infinito. Para probarlo demuestra que siempre habrá tantos pares como impares haya (si digo 1, el 2; si digo 3, el 4; si digo 20459, el 20460); o que siempre habrá tantos múltiplos de un número x como números haya (para 1, x; paf ra 2, 2x; para 545, 545X). Ambos casos se pueden representar a manera de series potencialmente infinitas. La serie no es infinita en el sentido de que ya existe como tal, sino en el sentido de siempre se le puede agregar un mie111bro más. Esto es suficiente acerca de la existencia y presencia de lo infinito potencial. Ahora llego a la parte más interesante: la del infinito actual. La idea de que «la ausencia de evidencia no es evidencia de la ausencia» me hizo n? perder rápidamente la esperanza de hallar algo de infinito actual en Borges. Fue cuando estaba buscando algún contraejemplo para desechar la hipótesis de que lo infinito sólo es potencial cuando recordé haber leído, en La Biblioteca de Babel, esta frase: «La Biblioteca existe ab eterno.» (Ficciones, 77). Esto me hizo pensar que, en el mundo borgiano, el infinito actual sí existe; sin embargo, más tarde tuve que desechar esta afirmación y terminar, como Borges, dejándole la puerta abierta a la imaginación. La Biblioteca de Babel es eterna más no inagotable. Lo de eterna no la hace infinita (en el sentido actual) porque en realidad sólo garantiza que en un lapso infinito seguiría existiendo. Por otra parte, todos los libros que se pueden escribir y los que se han escrito están en esta biblioteca pero su número -aunque inmensamente grande- no es infinito: «Si un eterno vi~jero la atravesara en cualquier dirección, comprobaría al cabo de los siglos que los mismos volúmenes se repiten en el mismo desorden (que, repetida, sería un orden: el Orden).» (Ficciones, 85) El hecho de que quitar o agregar volúmenes de la Biblioteca no afecta en nada su magnitud, fue otra de las pistas que me hicieron creer la de Borges una biblioteca actualmente infinita. Esa característica también está presente en las series infinitas; en la Encyclopaedia Brittannica se lee: «Futhermore, adding or deleting a finite number of terms from a [infinite) series never affects whether or no the series converges.» (308) Sin embargo, nada hay que diga que estas series son actualmente infinitas y aún no se puede afirmar nada. Borges concluye diciendo que la Biblioteca es ilimitada y periódica. Aunque asegura que es absurdo afir· mar que los corredores y escaleras y l)exágonos tienen un fin, no se atreve a decir que es infinita; cuando mucho, dice esto: «no es ilógico pensar en un mundo infinito» (Ficciones, 85). Es por eso que digo que Borges deja las puertas abiertas a la imaginación. El mundo borgiano es infinito porque es ilimitado, porque en él existe la posibilidad de imaginar indefinidamente y de siempre ampliar el límite de la imaginación. No todo está dado; lo ya dado es lo ya creado, dicho, imaginado, recreado. Siempre se puede hacer más pero hay que hacerlo. la Biblioteca de Bahel podría ser una excepción a esta regla en el sentido de que todo lo que pudo O pueda ser escrito en un futuro está ahí; fuera de eso, ya no se puede escribir más. Pero luego no satiemos con certeza si se trata de un número inmensamente grande -humanamente inconmensurable- o de un infinito, y Borges no nos deja afirmar esto último. Así, no pudimos afirmar la existencia de un infinito actual en Borges. El infinito potencial, ahora ya lo ~mos, es fácil de encontrar e identificar en su obra. Conclusión Matemáticamente, Borges es divertí~º· Juega con los conceptos y a partir de ellos crea nuevos mundos, nu~vas realidades que amplían la ya exi stente. El infinito lo atrae inevitablemente Yde este concepto parecen desprenderse muchos otros que lue- go comprenden la obra borgiana. La inmortalidad, el tiempo, el espacio aparecen como variaciones de este mismo tema. jugar una carrera de velocidad. Aquiles le da a la Tortuga unos metros de ventaja y ambos se preparan para salir al mismo tiempo. En la carrera, Aquiles nunca alcanza a la tortuga: cuando aquél recorre los metros que le dejó de ventaja a la tortuga, la tortuga ya avanzó cierta distancia (independientemente de la magnitud), Ycuando Aquiles vuelve ª avanzar, la tortuga también ~vanza; Yesta situación puede continuar infinitamente(?). No siempre es posible llegar a una conclusión a partir de la filosofía de Jorge Luis Borges: no podemos estructurar matemáticamente sus lucubraciones. Más bien parece que su interés no es tanto el de dar respuestas sino el de hacer preguntas; Ytodo con el fin de acercarse un poco a la verdad. 2 Finalmente, el mundo de Borges es en realidad mucho más matemático de lo que yo pensaba. Este trabajo no agota las expresiones matemáticas de este mundo aunque sí explora algunas de relativa importancia: las relacionadas con la inmortalidad con las geometrías y con lo infinito: Ninguno de estos temas excluye a los demás, al contrario, las ideas parecen estar constantemente en la atmósfera de cualquiera de ellos. J Notas Recordemos la paradoja de Aquiles y la Tortuga que, en resumidas cuent~s, dice así: Aquiles -el de los pies ligeros- Yla tortuga se disponen a 4 Al respecto, una nota de Juan Niño: «En el punto de las 'confusiones' de Borges, Sábato no ahorra la crítica: 'Cet éclectisme [...] est aidé par son imparfaite connaissance, lui fa. saint confondre -selon les nécessités littéraires- le déterminsime avec le finalisme, l'infini avec le indéfini, le subjectivisme avec l'idéalisme, le plan logique avec le plan antologique. 11 parcourt le monde de la pensée comme un amateur la boutique d'un antiquaire; et ses pieces littéraires sont mueblées avec le meme goíit exquis mais aussi avec 1~. me_me mélange hétérodite que 1 mténeur de ce diletante.'» En la versión original: «And what I assume you shall asume, ¡ For every atom belonging to me as good belongs to you.» (IS) Me~o~ es decir tangible. Los puntos umd1mensionales, los planos y la cuana dimensión son reales mas no tangibles. Nuestras abstracciones 89 �METAMORFOSIS Manuel Lugo Mijares son reales, aunque existan en el mundo de las ideas o de la imaginación. Sin embargo, dejo «real» y utilizo el término por comodidad. Bibliografía Borges. Jorge Luis. El Aleph, México: Alianza, 1991 - Borges en Revista Multicolor. Argentina: Atlántida, 1995. - Ficcionario. México: FCE. 1985. - Ficciones. Argentina: Emecé, 1985. - El libro de arena. México: Alianza, l'.196. - Ohras Completas. Argentina: Emecé. 1974. Diccionario Enciclopédico Q11illet. Tomo v. México: 1979. E11crclopaedia Brittannica, Tomo 5. EUA: Encyclopaedia Brittannica Pres~. 1992. Nulio. Juan. La filosofía de Borges. México: !TE. 19~7 lvor. Greek Mathematical Works. Gran Bretaña: William Hcinemann LTO. l'.151. Thoma~. Titchm:mh. E.C. Esquema de la matemá- tirn acrual. México: FCE, 1966. \Vhitn,an. Walt. Hojas de Hierba. México: Fontamara. 1993. Selected Poemas. EUA: Gramercy, llJ92 Misticismos a flor de piel que renacen con el recuerdo de vetustos amores que fueron de fuego ... Tantas hiedras crecieron dentro de mí que el maligno verdor ;:ibortó mi corazón aún latente de pasión. Masa antropomorfa cubierta por el velo roído de la vida, que dejó escapar por entre sus hoyuelos todas mis esperanzas... Roca labrada en rostro humano y cabellos de llanto que se proyectan hacia el universo, huyen del olvido, de mí, de mi tristeza. El humo asfixiante de la soledad me adormece; espectros que danzan sobre mí se alejan Ymi tristeza se va con ellos... �RESCOLDO Montaña hueca con brazos y piernas; abrazo el aire y escapa de mí. Mi pensamiento se evaporó y sólo quedó el recuerdo de un cristal frío, los residuos putrefactos de los sueños que se hundieron en una rebanada de cielo... Nada hay más que una roca húmeda en la cima de una montaña fría, cristalizada: la masa amorfa de mi locura. Aunque es indiscutible el poder que tiene el tiempo para convertir en ceniza cualquier página, es el hombre quien fuera llamado a descubrir una y otra vez el rescoldo: guiño luminoso que nos dirige nuestro semejante desde el ayer. Apareció el texto «Luis Barragán, arquitecto», en el suplemento cultural Aquí Vamos del periódico El Porvenir. Su autor había sido invitado por Jorge Cantú de la Garza, director de ese suplemento, con el fin de ofrecerles a sus lectores reseñas y artículos sobre las artes visuales. Del número 185 -editado hace una docena de años- hemos obtenido la reflexión que a un joven crítico le provocara el arte de uno de los más sobresalientes arquitectos mexicanos. �LUIS BARRAGÁN, ARQUITECTO José González Quijano La arquitectura ha sido siempre una de las preocupaciones fundamentales del ser humano, tanto por sus características de habitación y protección de las inclemencias del tiempo como por ser vehículo en la creación de espacios que contienen eso tan inmaterial y huidizo que llamamos belleza. Es la arquitectura una de las bellas artes y ha sido cultivada desde la antigüedad con sumo cuidado; pero en los tiempos que corren se ha perdido aquella calma y esmero para planear las cosas con cuidado y construirlas de igual manera. Se ha caído en la edificación en serie de insulsos y repetidos cajones habitacionales que más que servir al hombre de morada, se han convertido en cárceles irredentas donde languidecen lentamente las aspiraciones espirituales más elementales e inmediatas. No mejor suerte han corrido las viviendas unifamiliares y los edificios, comerciales, de oficinas u otros, realizados por_arquitectos cuyos escrúpulos de conciencia no son excesivos, y se comportan como mercaderes contando con los dedos de la mano -cuánto invierto, cuánto voy a ganar- y esperan que el dinero se multiplique prodigiosamente, como si su tacto tuviera aquel mágico 94 poder del rey Midas, transmutando el barroblock y los ladrillos en brillantes lingotes de oro. Precisamente en el extremo opuesto se encuentra Luis Barragán, arquitecto mexicano de extraordinaria sensibilidad, poeta de los espacios interiores y exteriores, creador magnífico de ambientes que invitan a la reflexión, a la serenidad y al recogimiento. Hay .en su arquitectura el goce intenso de lo sencillo y late por todas partes el eco de un profundo misticismo. Acaba de inaugurarse una exposición de sus obras, un homenaje a su creación, en el Museo Rufino Tamayo de la ciudad de México. Transcribo las palabras de presentación al inicio de la muestra, y que fueron pronunciadas cuando a Barragán se le entregó el premio Pritzker en 1980: Celebramos a Luis Barragán por su dedicación a la arquitectura como acto sublime de imaginación poética. Sus fuentes, jardines y plazas de inmarcesible belleza, son paisajes metafísicos para la meditación y la convivencia. La obra de Barragán rezuma la estoica aceptación de la soledad del hombre. Una soledad cósmica, en la que México es la pasajera residencia aceptada con anwr. Para mayor gloria de este amor terrenal, Barra- gán ha creado jardines donde el hombre puede conciliarse consigo mismo, y capillas donde sus pasiones y deseos pueden ser perdonados y donde puede proclamar su fe. El jardín es el símbolo del Principio. La capilla el del Final. Para Luis Barragán, la arquitectura es la forma que el hombre da a su vida entre ambos extremos. La exposición se encuentra articulada de la siguiente manera: en la primera sala la capilla para las monjas sacramentarias en Tlalpan, y en las subsiguientes el proyecto para Lomas Verdes, sala con audiovisual, la famosísima fuente de los caballos, casa anterior y actual de Luis Barragán, Torres de Satélite, jardines de lava en el Pedregal de San Ángel. En el segundo nivel está la maqueta en plata de una escultura para Monterrey, «Torre de Fuego», que nunca llegó a realizarse, un campanariomonumento y detalles de fraccionamiento deportivo en el sur de California, presentaciones de varias casas unifamiliares y una magnifica fotografía del gigantesco monolito anaranjado, rayo celeste lanzado por mano poderosa que se levanta, airoso, en el corazón mismo de nuestra industriosa ciudad. Ahora veamos algunos detalles. En la primera saJa·están una fotogra- fías de la capilla de Tlalpan y se inst~ló _una celosía de madera natural, pintandose las paredes del recinto en color naranja. Además de las fotografías Y como elementos que complementen el espacio, hay dos casu~las en ~elas de algodón y una pequena mesita con dos cirios. La preocupación de Barragán en c_uanto al sentido de la religión y los ntos católicos se hace presente en esta obra. Hay' aun en las fotograf~as, una atmósfera de paz y meditación que casi puede ser palpada. y no son otra cosa que los recuerdos de antiguos patios de conventos visitados en su niñez y la impresión ante 1~ au_st~ra severidad de Jas obras preh1s~an1cas, mudos testigos de las relaciones existentes entre los dioses y los hombres en el México antiguo. Tod~ esto conjuga Barragán en el maneJo del espacio habitable y logra una síntesis de altos muros rugosos y texturados pintados en blanco celosías que dejan filtrar una suav; luz amarillenta. la delgada cruz en tono rosa, bancas de iglesia de la línea más sencilla, sobria mesa de altar apenas adornada con velas de cera. ~~ta es la gran arquitectura, expresión con casi nada, efecto magnífico logrado con economía de elementos. En este sentido su arquitect~~a es clásica, encontrándose en un d1ametro opuesto a los movimientos gótico y barroco, que son en sí mismo una huída de la realidad, un escape -no por ello menos maravilloso- a otros ámbitos. Barragán es en realidad. Barragán hace en la realidad, y su arquitectura está construida con muros que cierran el espacio, que son aislante~ y separadores de un mundo exterior agresivo y hostil. Sus obras s?n remansos de paz, de contemplac~ón, de goce vital, y en esta dirección se aproxima paralelamente a aquellos jardines japoneses zen donde cada composición de rocas ; arena, montículos de azaleas y juncos que evocan misterio, forman la suma y compendio del universo natural. La arquitectura no es sólo la satisfacción de las necesidades inmediatas del hombre, sino que debe recrear también al espíritu. tender a que el hombre sea más hombre como ser completo, integral, en medio de la jungla de asfalto y contaminación en que hemos convertido nuestras ciudades modernas. Por ello sorprende esta cita de Barrag~n, también poeta de la palabra: M, arquitectura es autobiográfica... Es la memoria del rancho de mi padre, donde viví /a infancia y la adolescencia. Siempre traté· de adaptar las necesidades de la vida "!°derna con la magia de aquellos llempos de nostalgia lejana. De la arquitectura sin pretensiones de las aldeas y las ciudades de provincia, amé las paredes encaladas, la paz de los patios y de los huertos frutales, las calles rebosantes de color: la humilde majestad de las plazas ;irc_undadas por la sombra de los pórticos. La fuente de los caballos, en Las Arboledas de la ciudad de México es una de sus obras más conocidas ; fotografiadas. El caballo es un animal mítico, y cuando nada en un río estanque se asemeja al cisne. Poes1a y músculos en movimiento la manada equina ha sido encuad~da por. Barragán en una piscina cuyo pavimento está formado por miles de pequeñas piedras bola unidas con cemento, formando un suave declive hasta llegar al agua. Severos muros gra~des Y alargados en colores na~ ranJa y rosa, cierran el espacio articulándose con un acueducto que descarga su catarata de agua en el centr?, mismo de la fuente. Aquí tamb1en, con nada prácticamente el arquitecto sensible realiza una obra memorable. º, . Sus conceptos sobre fuentes son dignos de ser escuchados: Una fuente nos trae paz, alegría y apacible sensualidad y alcanza la perfección de su razón de ser cuando por el he- 9S �MUNECA SUCIA Rosalva Pedraza Carlín chizo de su embrujo nos transporta, por así decirlo, fuera de este mundo. En la vigilia y en sueño me ha acompañado a lo largo de mi vida, el dulce recuerdo de fuentes maravillosas, las que marcaron para siempre mi niñez: los derramaderos de agua sobrante de las presas, los aljibes de las haciendas, los brocales en los poios de los patios conventuales, las acequias por donde corre alegremente el agua, los pequeños manantiales que reflejan las copas de árboles milenarios, y los acueductos que desde lejos traen el agua de las haciendas con el estruendo de una catarata. La arquitectura, aparte de ser espacial, es musical. Es una música que se toca con agua. No resta más que felicitar al Museo Tamayo por la sobria museografía y el cuidado y atención con que elaboraron este digno homenaje al arquitecto Luis Barragán. 96 Tic-tac. Tic-tac. Clara sentía que el tiempo no pasaría jamás. Hacía hora y media que su padre le había impuesto una tarea: hacer tres planas de la siguiente frase: NO OLVIDARÉ HACER LA TAREA NUNCA MÁS. Se había tardado pues le parecía muy monótono repetir él mismo y lo mismo, y sólo deseaba que su padre le pennitiera salir del estudio y jugar en su cuarto. Especialmente, había una muñeca que era de gran interés para ella: Paty. Así la había bautizado Clara. Era una muñeca rubia de piel clara, vestido y zapatos blancos. Pero cuando llegó a la sala, él no estaba. Lala, su nana, le salió al paso cuando iba a su cuarto. «Mi niña Clara, ¿ya tenninaste?» «Sí, pero ni para qué, él no está.» «Pues es que él pensaba que ibas a tardar menos y te esperó, pero tuvo algo que hacer. Tu mami se fue con él». Lala se fue a la cocina. La niña volvió a su cuarto y tomó su muñeca, la abrazó y se durmió. Cuando despertó, ya estaba amaneciendo. Su papá entró. «Hijita, ya vi tu trabajo. Me gustó. De premio, hoy que es sábado, te voy a llevar al parque de diversiones que tanto te gusta». Se abrazaron. Más tarde, después de desayunar, salieron. La niña no quiso dejar a su muñeca Paty. Se divirtieron mucho. La niña estaba feliz. Al salir a la calle, una gran multitud llegó hasta el parque. Protestaban con pancartas que de- cían: «LIBEREN A JOSÉ LEDEZMA», entre otros mensajes. El padre de Clara, angustiado, tomó a la niña de la mano para llevársela a casa, entonces a la niña se le cayó la muñeca. Iban hacia el carro, cuando ella gritó: «¡Paty, Paty ... » y se soltó de su mano para buscar la muñeca. La encontró en la banqueta y la recogió. Tenía un poco de tierra, pero logró quitarle lo suficiente para que no se le notara. Pero para cuando buscó a su padre, ya no lo encontró. Unos soldados que pasaban por ahí iban diciendo: «Vámonos, total, éstos nunca nos van a hacer caso». Vieron a la niña, quien estaba muy asustada. «Miren, pobrecita, ¿cuánto tendrá?» -preguntó uno. «Nueve... quizás unos diez años». Se miraron uno a otro y rieron. Luego, se acercaron a ella. «¿Cómo te llamas?» La niña no respondió, sólo abrazó a su muñeca. Había tanta gente que Raúl, el padre de Clara, la buscó y la buscó. Pero al no encontrarla, pidió ayuda a unos oficiales. «Vaya a la delegación -le dijeron-. Ahorita estamos muy ocupados. ¿Qué no ve la turba?» Efectivamente, se formó una batahola tremenda, los soldados trataban de detener a los manifestantes con gases lacrimógenos. Decidió dirigirse a la delegación, mas el tráfico se intensificó debido a la manifestación. «Dios mío -se dijo- ¿dónde está?, ¿dónde?» En ese momento, la niña era conducida, supuestamente, a la delegación. Había escogido una ruta a la que sólo los militares tenían acceso. Los soldados empezaron a bromear con la niña. «Ya verás, m' hijita, este juego te va a encantar». Llegaron a una casa abandonada. Bajaron a la niña, quien ya estaba bastante espantada. Ahí, la cargaron. Uno de ellos le cubrió la boca para que no gritara. La muñeca le fue arrebatada por el otro. «Bah, el juego que te vamos a enseñar es más divertido» -dijo, al tiempo que botaba la muñeca hacia un rincón. La acorralaron hacia otro rincón y le levantaron su vestidito. La niña sintió que sus fuerzas iban minándose mientras uno de los soldados le apretaba el estómago. Después todo le dio vueltas al oler algo muy extraño. Perdió el sentido y no supo más hasta que despertó en una cama de hospital. Su padre la observaba. La niña quería hablar, quería contarlo todo, pero no pudo. Su voz no pudo llegar hasta su padre. «Mi niña, todo va a estar bien, ya lo verás.» En eso, uno de los doctores entró. «Quiero hablar con usted, señor Elizondo». Raúl acarició la frente de la niña y le dio un beso. Luego, en el consultorio del doctor. .. «Lo siento, la niña presenta un cuadro de... ultraje». Las palabras retumbaron en los oídos de Raúl. �VICENTE LEÑERO: LA CAlTSA AUSENTE DE LA CLAUSURA ESPACIAL DE LA PEQUEÑA BURGUESÍA DENTRO DEL ESPACIO URBANO CERRADO DE LA MUDANZA ., Osear A. Díaz-Ortiz «¿Qué?» -se levantó-. «Eso no puede ser... mi niña... mi niña.» Golpeó el escritorio con un puño. El doctor se incorporó y trató de consolarlo. «Señor Elizondo, es necesario encontrar a ese hombre. Ya verá que sí». Raúl se dirigió hacia la puerta. Miró al doctor y dijo: «Claro que lo encontraré, pero ni con la vida reparará el daño que le ha provocado a mi hija». Días después, la niña regresó a su casa. Se sentía tan extraña. No hahló en tres meses. Al tercer mes, empezó a repetir insistentemente: «La muñeca... está sucia». La madre se aproximó una de esas veces y le dijo: «Aquí está, mi amor». Después se dirigió a su esposo: «No he podido quitarle esa mancha». El padre tomó una decisión: «Si es necesario. la llevaremos a ese lugar...» El padre hizo una llamada. Quince minutos después, una ambulancia llegó. Al ver a los hombres vestidos de hlanco, la niña se negó a ir, pero la madre le tomó la mano. «Estaremos contigo. siempre». Al llegar al hospital. la madre la abrazó. Ella no la dejaría por las noches. La niña seguía repitiendo: «Mi muñeca ... está sucia -decía temblando-, sucia». La geme [... ] que nos quisieron aventar del maldito pedazo de tierra porque Les estorbába- mos para el negocio de la ge/lle de afuera y de los mismos cabrones de allí vendidos trafiqueros; les ensuciábamos su basura y les enlodábamos su pinche tiradero de porquerías y les ocupábamos sus terrenos que de nadie son porque nadie antes de nadie agarró lugar hasta que nosotros los llenamos de nosotros que es con lo único que podemos llenar ese cacho de pozo que nos tocó mirar antes de venir aquellos desgraciados. Vicente Leñero, La mudanza 110-11. La hurgucsía en su construcción hegcmcínica del poder, pretende silenciar una clase que representa un peligro en su control del poder - la clase media o pequeña burguesía. Esta clase día a día con sus pretensiones burguesas procura acercarse más al grupo hegemónico en aras de una renegociacicín de su participación por el control del poder. Obviamente nos encontramos ante un fenómeno que en términos del poder representa un peligro y una amenaza constante para esta hurguesía ya establecida que no quiere compartir la cúspide del poder y la estabilidad ya alcanzadas. Este parece ser el caso de la obra de teatro. Lt, 11111da11w (1976), del escritor mexicano Vicente Leñero ( 1933). Este escritor en su discurso teatral nos presenta una pareja de clase media. Jorge y Sara, enclaustrados en la cotidianidad de sus relaciones matrimoniales ante un hecho muy natural como lo es un cambio de casa. Es una mudanza que muestra a una sociedad en problemas, destinada a criticar al materialismo de la clase pe- queñoburguesa y su egoísmo sexual, etc. (Nigro 58) La pequeña burguesía que Leñero presenta en su obra es una clase media urbana, dividida según el orden económico y social que ocupan sus protagonistas, siguiendo el discurso burgués. Jorge y Sara representan una clase media baja con tendencias a escalar a una clase media en su afán por alcanzar cierta estabilidad económica que les garantice su supervivencia dentro de esta clase. La clase media es una antesala de preparación a ciertos individuos de la pequeña burguesía que la ven como un trampolín a sus realizaciones materiales burguesas. Por esta razón, Leñero nos transporta a una realidad urbana de la capital mexicana -el Distrito Federal, que según señala Marsal es «la clase beneficiaria, según la definición oficial de desarrollo económiw del régimen» (2.51). para mostrar cómo la hegemonía pretende crear un conflicto de clases, enfrentándolas entre sí. para exterminar una clase que ha logrado la materialización de ciertas aspiraciones, pero que aún no cumple con todas las expectativas trazadas. Es así como el doble asesinato de Sara y Jorge está destinado a mostrar el exterminio de esta pequeña burguesía a través de un ideologema conflictivo, mostrando un enfrentamiento de clases con la reunión de varios elementos que desde el comienzo de la obra establecen esta lucha interna en varios niveles entre sus protagonistas. Primeramente, está la lucha de la pequeña burguesía entre sí, Sara y Jorge. Su vida en pareja representa la cotidianidad conflictiva de la sociedad moderna. En un segundo lugar, están los conflictos de esta clase pequeñoburguesa con los cargadores -el proletariado- y en tercer lugar, está la lucha del lumpenproletariado -los Miserables en contra de la pequeña burguesía. En el mundo escénico, Leñero va introduciendo elementos u objetos materiales de mucho valor como las joyas, los muebles que auguran una confronta- �ción entre las partes i.nvolucradas; así como también va estrechando más el círculo en que se mueven sus protagonistas al cerrar la única conexión de estos con el mundo exterior -el portón principal. Estos elementos contribuyen a pronosticar un final dramático, como lo corrobora Nigro: «La combinación de conflicto de clases sociales, las pistas detectivescas y la acumulación en escenas de objetos tan codiciables (joyas, un televisor, aparatos eléctricos, muebles, cristalería) ayuda a sugerir la posibilidad de que el código de la acción pueda culminar en un acto criminal» (62). Otro factor que contribuye a este enfrentamiento son las imágenes extremas dentro del realismo escénico, es decir la pobreza exagerada de los Miserables, comparado con las comodidades del matrimonio, sin duda este factor llevará a una lucha inevitable de los Miserables con Sara y Jorge por la posesión de los bienes de la pareja. 100 La ruptura intempestiva del ideologema que la cotidianidad conyugal representa, en <!I momento de aparición del Miserable-parlante, produce un desconcierto total en los lectores que motiva a éstos a establecer varios interrogantes relacionados con el límite entre la realidad, la representación de esta realidad y la metainterpretación hermenéutica del texto. Por esta razón, el encerramiento de sus protagonistas muestra unas barreras infranqueables dentro del espacio marginal destinado a sus protagonistas en la obra -la casa. A pesar de que la mudanza pudiera significar un triunfo, en el sentido de cambiar de un departamento a una casa con más «espacio» cedida por sus antiguos ocupantes. Leñero con la delimitación de la casa como espacio de interacción y las clausuras de otros espacios dentro de éste, pretende mostrar una pequeña burguesía constreñida dentro de los límites de la sala de estar, obligada a enfrentarse con el lumpenproletariado -los Miserables. Esto lo logra a trav~s de un marco histórico que recurre a la memoria colectiva para mostrar los fenómenos sociopolíticos por los que pasaba México durante el mandato de Díaz Ordaz (1964-70) y el sexenio gubernamental de Luis Echeverría (1970-76). Los seis años de gobierno de Echeverría se conocieron, junto al gobierno de su sucesor Luis López Portillo, (1976-82) como «los dos sexenios populistas». López Cámara en su libro Clase media en la era del populismo, hace un estudio exhaustivo de este periodo, mostrando cómo durante el gobierno de este presidente hubo un intento de reconciliación con la clase media mexicana después de los sangrientos sucesos de Tlatelolco de 1968 y como coletazo de éste, en el año de 1971, el surgimiento del movimiento guerrillero urbano de Genaro Vázquez Rojas que generó la llamada «Liga 23 de septiembre», la cual se dedicó a los secuestros y extorsiones de personalidades capitalinas (Agustín 35). Todos estos fenómenos auguraban una década de grandes conflictos sociales y políticos entre la hegemonía en el poder y la clase media. Esto no sucedió y fue así como Eheverría maniobró inteligentemente a la pequeña burguesía enardecida, llamando a ciertos elementos de esta clase a compartir el poder como una válvula de escape para una clase media rebelde y conflictiva que representaba un grave problema a la burguesía mexicana. Por esta razón, algunos de estos elementos de la pequeña burguesía, lograron infiltrarse en las altas esferas del PRI, pero al final de su sexenio, Echeverría comenzó a modificar un poco está política, respondiendo a las presiones de la burguesía mexicana que excluyó totalmente a la clase mexicana bajo el gobierno de López Portillo, bajo el lema priísta «¡Afuera la clase media!» López Cámara señala que: «El repudio a la clase media era en el fondo una nueva versión del antiintelectualismo afiebrado que parecía ser recurrente en el bien nutrido gremio de los políticos 'profesionales'» (11). Y añade a este respecto que: Cerrarles las puertas del partido oficial a importantes sectores de la clase media tenía el oscuro propósito de enterrarlos políticamente. Por lo menos así se lo proponían los nuevos dirigentes del partido, que se sentían ya los grandes ujieres priístas de la hurguesía 'militante'. Los dos homhres 1mís importantes del nuevo gobierno, José López Portillo y Jesús Reyes Hernies, uno presidente de la República y el otro su secretario de Gohernacicín, no parecían acordarse ya de sus vihrantes discursos sobre las clases medias mexicanas, pronunciados apenas el año anterior ( 1975), en las postrimerías del régimen cchcverrista. En aquel momento parecían comprender con particular lucidez la significación política de la c:lase media, y ambos preconizaron la conveniencia de incorporarla orgánicamente, ideológicamente al PRI, lo que en realidad era expresión, en un elevado nivel político e intelectual de la asumida por el presidente Echevcrría desde el principio de su mandato. ( 11) la 11111da11::.a es una representación de estos sucesos que tuvieron una honda y marcada importancia dentro del proceso histórico, social y político de México durante la década del 70. El texto dramático se centra en un espacio social urbano cerrado -la casa a la que se mudan Jorge y Sara. Esta casa es un mundo de espacios más amplios que supo- nen más libertad. Esta «holgura espacial» de movimientos, aparentemente, es la apreciación que los espectadores pueden captar desde afuera como parte del realismo escénico del drama doméstico; sin embargo, todo lo contrario está sucediendo dentro de la casa. Este recinto representa un espacio ampliado con una subdivisión en una serie de espacios prohibidos que pretenden constreñir a Sara y a Jorge. De ahí la razón por la que éstos no pueden disfrutar del goce de contar con una totalidad espacial dentro de su casa, y que existan ciertos lugares a donde no pueden entrar. Este aspecto lo podemos considerar como la representación de los logros alcanzados con la aparente reivindicación de la pequeña burguesía hecha por Echeverría que logra mudarse a un nuevo espacio social de clases, pero que no obstante, aún tiene las prohibiciones e impedimentos para moverse libremente. El asesinato de la pareja a manos de los Miserables es la culminación de la negación de este espacio. Sara y Jorge son muertos en representación de una clase que debe desaparecer por constituir una amenaza a la burguesía dirigente. La burguesía ve el avance de éstos, representado en la mudanza a su antigua morada y sus aspiraciones de independencia económica. como una cla- se arribista que le acecha su control del poder hegemónico; ante este hecho, la única alternativa de la hegemonía es eliminarla. Sin embargo la burguesía no participa abierta y directamente en el asesinato de la clase media, pero crea los mecanismos necesarios para lograr una confrontación de la pequeña burguesía con el lumpenproletariado para que éstos lleven a cabo la misión que les ha sido encomendada, creando un conflicto entre esta clase del que sólo la burguesía saldrá beneficiada. Vicente Leñero en su obra la mudanza ha utilizado el discurso teatral para plasmar como causa ausente una realidad histórica que representa la realidad de las condiciones económicas, sociales y políticas del individuo en sus relaciones sociales con su entorno. Esta universalidad social en la. mudanza, a pesar de representar el espacio urbano del D.F, permite que los espectadores o lectores no sólo apliquen esta .realidad al entorno social de un México de los años 70, sino que hace también que éste se identifique con una realidad velada latente dentro de la sociedad burguesa que es el temor de ceder parte de sus logros a una pequeña clase burguesa que ve con muy buenos ojos para sí misma los éxitos alcanzados por esta clase burguesa en su control del poder. �Bibliografía Agustín, José. Tragicomedia mexicana 2: La vida en México de 1970 a 1990. México, D.F: Colección espejo de México, 1900. SEÑAS/RESEÑAS/ CONTRASEÑAS Foster, David William. Estudios sobre teatro mexicano contemporáneo. New York: Peter Lang, 1984. Jameson, Fredric. The Political Unconcious; Narrative as a Social Symbolic Act. lthaca: Cornell UP, 1991. López Cámara, Francisco. La clase media en. la era del populismo. México, D.F: Porrúa, 1988. Marsa!. Juan F. «Los intelectuales mexicanos, el PRI y la masacre de Tlatelolco». La sombra del Poder. Madrid: Edicusa, 1"975: 231 -55. Miller, Richard W. «Social and political theory: Class, State, Revolution.» The Cambridge Companion to Marx. Ed. Terrcll Carver. London: Cambridge UP, 1992. Nigro. Kirstcn F. «La mudanza de La 11111da11::.a de Vicente Leñero». Rel'isw cmwdiense de estudio.,· his¡,á11ico.1· 12.1 ( l9X7): 57-69. l02 103 �CASTILLO EDITOR MarioAnteo Hace algunos años, durante una visita de Fernando del Paso a Monterrey, un colega se quejaba de que el novelista condescendiera con lo que llamó el «mercantilismo» del señor Castillo. Se refería a la promoción de Noticias del Imperio, aparecida por entonces bajo el sello Diana, y el rnlcga no vaciló en tildar de «humillante» la apretada agenda del novelista, supuestamente elaborada por Castillo. Recuerdo que le pregunté si acaso no le parecían más «humillantes» los tirajes institucionales, cuyo destino, al menos por aquel entonces, era el polvo de las bodegas o devenir un obsequio que nadie aprecia, un regalo cuyo costo corre a cuenta de nuestros impuestos. Conste que sucedió antes de que me publicara Castillo, y aún sostengo lo dicho. El colega hablaba de la comercialización de la literatura como un delito de lesa majestad, como si nuestra pluma, sin respeto por la memoria de Shakespeare y Cervantes. se revolcara en el fango de la ignominia y la abyección, cada vez que nuestros libros aparecen en los Sanborns o en una feria como la que nos reúne ahora. Tal criterio obtuso que afortunadamente con el tiempo ha ido apareciendo, es el culpable de que la literatura aún no pueda convertirse en una mercancía al alcance de la mano. De aquí que en lo abso104 luto considero un agravio el que la literatura local se venda en los supermercados. Al contrario, me parece un triunfo de nuestros artistas en la lid de la libre competencia. Pero no se hable más de quienes creen que basta decidirlo para que se les publique y vendan millones de ejemplares. Mejor hablemos de la editorial Castillo. Me parece que es la única opción para los autores norteños que por equis razones no han engrosado la silenciosa peregrinación al DF, los muchachos que, con el original bajo el brazo, jalando aire se envalentonan antes de llamar a la puerta de los descendientes de don Joaquín. También es la sola opción para los que, evitando la meca defeña, intentan en vano comunicarse vía e. mail con Carlos Barral o los herederos de Sylvia Beach y Michel Gallimard. Al contrario de estos grandes escritores que tuvieron la fortuna de trabajar cerca de una amplia capa de consumidores que ya estaba ahí, en estos áridos lares el señor Castillo debió primero crear el gusto por la lectura, lo cual es labor titánica e-n un medio donde todavía hay gente orgullosa de tener dinero sin haber jamás abierto un libro, y hogares donde el único libro es el directorio telefónico. Así pues, no cabe duda que la labor de Castillo ha contribuido, siquiera con su granito de arena, al nacimiento de ciertos grupos que gustan de la lectura y la instrucción, y que representan la posibilidad de que se cumpla ya la profecía de Reyes cuando dijo que, tarde o temprano, en Monterrey se realizarían los esponsales del industrioso Mercurio y la culta Minerva. Ediciones Castillo ha demostrado que la literatura no está reñida con la mercadotecnia, y que precisamente la publicidad y los anchos canales de distribución serán quienes apronten lectores y hagan de Monterrey un centro editorial al que arriben originales de todo el mundo. De momento ya sucedió lo que otrora era simplemente imposible, esto es, que prestigiadas plumas del exterior encuentren en una editorial de provincia una valiosa opción para sus obras inéditas. Y para mostrar el amplio espectro de ediciones Castillo, permítase una anécdota. Hace unos días por e.mail me pedían de Harvard una nota biográfica, a fin de anexarla a una ponencia que escribí. La envié y a vuelta de correo electrónico me decían que ambas obras que escribí bajo el sello Castillo estaban en la biblioteca de la universidad, y que serían leídas con mucho gusto. Lo cual me parece imposible en_ el caso de una edición subsidiada, pues está visto que la mayoría de las veces las dependencias encargadas del trabajo editorial, quizá a causa de los cambios de administración, reducen su labor a la mera impresión, dejando la obra al garete. El caso es que no basta morder el presupuesto a fin de publicar una obra que aparecerá en el reporte de actividades; se necesita además una estrategia de distribución y venta. Como quien dice, no basta arrojar niños al mundo, hay que educarlos y darles de comer. El carácter no lucrativo de las ediciones subsidiadas permite que la edición se lleve a cabo sin contrato alguno ni atención a la cuestión de los derechos de autor y las regalías. Tal carencia impide que los autores cobren conciencia de su profesión y adquieran en verdad el status de escritor en una sociedad cuyo motor es precisamente el mercado de la libre competencia. Con Castillo el autor de inmediato es colocado en su área profesional: se le ofrece un contrato, se registra el copyright, se le pagan regalías. Y a fin de que se sienta parte de la Casa, se le agasaja a fin de año con una cena durante la cual se le informa del crecimiento anual de la editorial. Así el autor inscribe su profesión en la sociedad ganando el pari con el sudor de la frente y sa- biendo que su trabajo es tan digno y útil como cualquier otro. Es triste que en Monterrey el destino de nuestras obras, independientemente de su calidad, sea el criminal silencio que pega duro en el amor propio de quien se desveló escribiendo. Por eso no debe sorprendemos que, superado el duelo, los ahora exiliados aguarden el éxito para lamentarse entre velos de su ingrata tierra natal. Y lo peor es que los avala la razón de Alfonso Reyes. Afortunadamente, la editorial Castillo ha oreado la opresiva atmósfera que condenaba a los autores de provincia al tiraje privado y las ediciones subsidiadas. En una ciudad como la nuestra, carente de espacios para la crítica literaria y donde un solo periódico representa nuestra oportunidad de ser voceados, será la publicidad y la distribución de una editorial moderna quienes rompan el oprobioso silencio que padecen tantos escritores que no han publicado en el exterior. No obstante su lejana procedencia, el señor Castillo es el mejor paradigma del hombre norteño, si es que existe fundamento para atribuirnos como don innato la empresa y el tesón. Seguramente muchos recordamos un hombre bajito que trabajaba en una librería que, no bien la abandonó para establecerse por cuenta propia, la administración cayó en un profundo marasmo. Castillo detectó el momento propicio y se estableció ahí junto por la calle Morelos, en un local pequeño si lo comparamos con la librería lztla o la Cosmos de entonces. A partir de entonces Castillo subió como la espuma, tanto que la Cosmos y la Iztla, incluso la Cristal con todo y sus computadoras, cobraron un aspecto vetusto como de coto para cazadores de antigüedades. Ahí íbamos a buscar los libros de Monte Ávila, la colecciones de Formentor y Biblioteca Breve, las reliquias de Sopena y Gredos, las ediciones Destino tan bien encuadernadas. Castillo se distinguía por las novedades, las últimas ediciones corregidas y aumentadas, los modernos diseños de portada, los flamantes libros de consulta. De esta manera Castillo se mostraba de acuerdo con Reyes cuando defendiendo los planos de la Purísima y observando nuestro escaso legado colonial, dijo que la tradición de Monterrey estaba en el futuro. Vivaz y divertido, activo y astuto, el señor Castillo parece eternamente pendiente del último grito editorial. Su inquietud de avispa es tal que, no obstante los éxitos cosechados, jamás se duerme en sus laureles sino que permanece alerta y vi- lOS �gilante, moviendo libros de aquí para allá, abriendo y cerrando oficinas, lanzando nuevas colecciones, asistiendo a todas las ferias del mundo. Pagado de sí y confundiendo a la gente con su complicado sentido del humor, parece como si no le temiera ni al diablo, como si poseyera no sé qué fórmula mágica contra el fracaso y el desaliento. Se trata de la antítesis de una librería que visité en Durango, donde el tiempo se detuvo en los cincuenta, de suerte que admiré un corte longitudinal de las novedades del momento. El lugar había sido presa del enemigo número uno de los libreros, que es el polvo si descontamos la termita. Castillo es lo contrario, él semeja un ama de casa que nunca está a gusto con la limpieza y disposición de los muebles. Siempre está ideando cambios, nuevos proyectos, relacionándose con los colegas y los autores, empeñado en la vanguardia del ramo y en ensanchar su negocio. Quizá por eso, porque nunca le comen el mandado y permanece atento a la temperatura política e intelectual, levanta suspicacias en los colegas idealistas que aún creen que la calidad se impone por sí misma sin necesidad de otros medios. 106 Y qué bueno que ediciones Castillo no se atiene a la literatura y publica de todo, incluyendo el sospe- choso género de la superación personal. Increíble que estas cándidas obras, con su insistente querer es poder, sean la causa de que la colección «Más allá» se sostenga económicamente y crezca a un ritmo fabuloso. Muchas editoriales hacen lo mismo y enhorabuena, pues entonces la literatura podrá aprovecharse de la publicidad de estas colecciones que son las que en verdad circulan. Y aquellos que por pruritos morales consideren de mal gusto que la literatura se mezcle con la ralea, les digo que cualquier forma de publicidad es válida si tiene como fin incrementar los lectores. Allá en tiempos de las ferias en el viejo palacio municipal, cuando decir libro significaba señor Gracia, los libreros aprovechaban la ocasión para botar al dos por uno las antiguallas que durante años dormían en los estantes de sus librerías. Nosotros nos «papeábamos» con los finos bocados, y era un auténtico hallazgo arqueológico cuando dábamos con alguna joya de Losada, Anagrama, Alianza Tres o Fabril en barata. Luego, cuando las ferias se mudaron a la entonces recién peatonal calle de Morelos y a la plaza Hidalgo, ya no encontramos más el viejo magma. Deduje el agotamiento del sabroso sedimento de las viejas ediciones que son un mito para las actuales generaciones de Letras. Me parece que Ediciones Castillo llegó a la madurez precisamente en esta época, cuando todas las libreáas se desempolvaron acaso siguiendo el ejemplo de ese bajito librero que había llegado para quedarse, y que no tenía ningún reparo para pregonar su mercancía a viva voz en la entrada de su librería. Supe que los tiempos habían cambiado cuando el señor Arévalo me dijo que un libro empeñado en permanecer en el escaparate causa pérdidas ·al negocio. Por cierto que habría que estudiar por qué el señor Arévalo, con todo y su mercadotecnia tan semejante a la de Castillo, sucumbió en el camino. Ambos preferían sostener varios locales en vez de uno grandote como el señor Fon!, ambos se vieron libres de Hermes, ambos denotaban una vocación profunda por el oficio, y a menos que el señor Arévalo haya triunfado en otros lares, el único sobreviviente en esta dura competencia fue Casüllo. Mejor que nadie sé que las comparaciones son odiosas, pero permítanme hablar un poco del señor Gracia. Lo hago porque Castillo es un parteaguas que corre parejo con la modernidad que se resiente en la ciudad. Forma parte del espíritu del túnel de la Loma Larga, el Metro, Infosel, el triunfo del Pan y la nueva empresa. El señor Gracia era un ar- lista y Castillo un editor moderno; el señor Gracia, enamorado de Lorca, Picasso y la juventud, jamás se vio como un próspero librero. Castillo sí, Castillo tiene claro su objetivo, sabe que no importa la aridez del medio cuando la diana es nítida, sabe que venderá libros lo mismo que otros cervezas o cigarros. Todo depende de la fuerza de voluntad, del intenso trabajo diario y la terquedad norteña. El riesgo son las erratas que medran cuando hay tanta prisa, cuando hay tantos libros por publicar y se carece de un departamento de correctores dedicados a la literatura. Pero es tiempo de crecer y crecer, ya luego con tiempo puliremos los detalles. Hay otro riesgo, quizá más preocupante, que corre Castillo abriendo tanto su mira: la posibilidad de que se le escape un Kafka. Pero está visto que Castillo nació para correr riesgos. Gracias. Monterrey, Feria Internacional del Libro, 12 de octubre de 1997. 107 �SOÑARES NATURAL PORQUE TODO ES UN SUEÑO Silvia Mijares No sé si llamarla Kahua Rocha o Blanca Laura Uribe de Rocha, pero sí sé que puedo decir que ha estado ligada a nombres entrañables de esta ciudad, como el de Rubén González Garza, Julián Guajardo, Virgilio Leos, Fernando Esquive!, Jorge Lozano y Hernán Galindo, entre otros. Gente de teatro: dramaturgos, actores, escenógrafos, iluminadores. Todos ellos han contribuido con su actividad a despertar el gusto por la actuación en la escena, convencidos de que es un medio que les sirve para expresar sus ideas, además de motivar la imaginación siempre a través de la atmósfera escénica. Seguros de que por medio de las representaciones teatrales tomamos conciencia de nuestra realidad. La trayectoria de Kahua Rocha en estos menesteres es larga. Primero, fue alumna del maestro Rubén González Garza, más tarde incursionó como actriz, después fue maestra de teatro. Esta última actividad la llevó a escribir pequeños ejercicios teatrales para trabajar en el taller con sus alumnos. Posterionnente estos ejercicios se transfonnaron en obras de teatro: Soy profesor, Juego incompleto, Las virtuosas, Cinco formas de amor, Necesito tiempo, La casa de la paz, Amor filial, Cómo pudiste. Así como Soñar es natural -una obra para niños-, y Todo es 1111 108 sueño que ahora me voy a permitir presentar. Este libro consta de las siguientes obras: La niña girasol, La increfble araña, El globo mágico, Día de campo, Un paseo distinto, Tal vez sucedió así, Así era antes. En todas estas obritas de teatro hay un invariable propósito: divertir a los niños a través de la fantasía, pero planteando problemas que preocupan tanto a los niños como a los adultos. Por ejemplo, el respeto a los seres vivos está muy bien esbozado en Día de campo, cuando el Chapulín al momento de hablar con los niños les explica: «Esto pasa siempre que juzgamos por lo que vemos a simple vista, sin detenernos a ver cómo son en realidad, en su interior, las personas ... o en este caso, los animales como nosotros.» Otro problema que nos atañe a todos sería la justicia, que en La increíble araña es tratado con delicadeza y humor; además nos muestra la relatividad de este valor que ya desde los albores de la cultura griega era tema de reflexión. Por aquellos tiempos Heráclito establecía: «A la manera como la araña desde el centro de su tela siente apenas una mosca está destruyendo alguno de los hilos de ella, y hacia allá corre velozmente cual si le doliera lo que al hilo le pasa, de pare- cida manera el alma del hombre fluye apresurada hacia aquella parte del cuerpo que haya sido herida, cual si no pudiera soportar semejante lesión en un cuerpo con el que tan firme y proporcionalmente se haya unida.» Kahua se interesa también en estos animalitos y nos hace ver que las telas que tan minuciosamente tejen estos arácnidos y que es su habitat, debe ser tan respetado como todos los objetos que crea el hombre, sean casas, rebozos o microscopios. En primer lugar, porque no somos los únicos habitantes de este planeta: bien sabemos que hay miles y todos merecen, en justicia, ser considerados y respetados como seres vivos. Sin embargo, en La increíble araña, Lila señala: «Mi hermana no lo sabe y se desespera porque dice que a papá le gusta ver la casa muy limpia, tal como estaba cuando vivía mamá; así que cada rato tiene que quitar tu tela, la que tú tejes.» De esa misma manera se talan los árboles que conforman el santuario donde las mariposas monarcas se multiplican, se extinguen especies como la de los lobos porque los seres humanos desconocen cuál es su función y enarbolando leyendas falsas provocan un desequilibrio que no los afecta sólo a ellos sino a la cadena biológica de nuestro universo. En El globo mágico .enciende la imaginación de los niños para hacerles sentir que sin ilusiones la fuerza humana se estanca. Sin ideas, sin fantasías, sin proyectos -repito- el ser humano se paraliza. La imaginación es un plano, un proyecto de lo posible. Por lo tanto, es fundamental interesarse en que los niños desarrollen su inteligencia y su sensibilidad para poder disfrutar de nuestro mundo. Les confesaré que yo no he olvidado los cuentos que siendo niña oí en boca de mi madre. Como ocurrió con La fuente que canta, El pájaro que habla y Las manzanas de oro, Aladi110 y la lámpara maravillosa, Blanca Nieves y los siete enanos, en- tre una serie intenninable de cuentos que redundaron en un conocimiento de la condición humana, un conocimiento para vivir. Son joyas hechas especialmente para transmitir a los niños cosas esenciales que nos han dado fortaleza para cortar las siete cabezas del dragón (todas las dificultades humanas), para que el amor venza el hechizo mortal de la manLana envenenada y logre entonces la compañía y la felicidad en la vida, así como para frotar diaria y pacientemente la lámpara de la inteligencia que facilitará la aparición del genio de la sabiduría accesible a todo ser humano. sin importar la clase o raza a que se rcrtcnczca. La única rccomendacidn es que se cultive: con dio descubrirá un relativo equilibrio en el mundo y en nuestras vidas. Kahua tiene esa inclinación legítima y ancestral ya que se ocupa tanto de los niños como de los viejos. Considera que los extremos se tocan como la serpiente que se muerde la cola y cierra su círculo. Piensa que en estos polos está el receptáculo de la inocencia, del asombro, de la disposición hacia lo maravilloso. Creo que este anhelo ha estado siempre presente en nuestra escritora y que lo fantástico es la llave mágica que ella utiliza para entrar en los ámbitos de lo humano, incluyendo lo religioso y dejándonos un sabor agradable y delicado en la boca, pues bien lo sabemos: quien cultiva la imaginación ejercita la vocación para la libertad, el conocimiento. Recordemos la opinión de Elena Garro al respecto: «la imaginación es el poder del hombre para proyectar la verdad y salir de este mundo de sombras y de actos incompletos». Así mismo tenemos que reparar en las cancioncitas que apoyan los textos de las pequeñas obras. Nos recuerdan la tonada con que se arrulla a los recién nacidos, con la que aprendimos las tablas de multiplicar, las primeras rondas cuando jugamos a María Blanca, a Hilitos, hilitos de oro y a la Víbora, víbora de la mar. La música y su ritmo tienen el encanto de fijar ideas y atmósferas que facilitan el conocimiento y la memorización. Tanto en La increfble araña como en Día de campo y en Tal vez sucedió as{, se atisba la paradoja cuando se dota artificialmente de significado el quehacer del hombre y se le niega este derecho a otros seres vivos como la araña, el árbol o el cocodrilo. Preguntémonos: ¿quién ataca a quién? ¿El cocodrilo que responde instintivamente cuando lo agreden en defensa de su vida, cuando es violentado en su medio, cuando el hombre conscientemente lo inmola para utilizar su piel y hacer zapatos, bolsos o cinturones? ¿Tiene el hombre derecho a destruir lo que se le venga en gana? Leamos Todo es un sueño y veremos quién tiene la razón y en qué bases se sustenta la paradoja. Este tipo de juegos problemáticos despiertan la curiosidad y el asombro de los niños: les enseña que la vida puede ser fascinante al mismo tiempo que descubrimos nuestra propia verdad. Blanca Laura Uribe de Rocha, Todo es un sueño. La niña girasol y otras obras. Teatro infantil, prólogo de José Emilio Amores, 1• ed., Ediciones Castillo, Monterrey, 1997. 120 p. �LA CREACIÓN EN SU,, DIMENSIÓN SUBJETIVA: ¿DE QUE CORAZONES HABLAMOS? María Inés Pérez En la contraportada del libro que hoy nos ocupa podemos leer lo siguiente: «Insondable, la poesía es tu Desconocida. Nunca te pertenece, tú te perteneces. Eres su territorio, eres un préstamo, por tu voz expandirá sus voces, pasará por ti, por ti exigirá los oídos del hombre. Obedecer es tu talento, buscar la sabiduría de la piedra. el amor que acaricia pensamientos de sangre. Llegarás con las manos vacías al encuentro. Más poderosa que el deseo, condensa al deseo y a su par, la muerte. La poesía es vida que pasa y busca un corazón donde arraigarse, busca el corazón nuís secreto, ansía la lectura de un otro• la penumbra de su ~genialidad 1 para que el milagro se cumpla». Esto escribe Minerva Margarita Villarreal. El nombre de autor, dirá Michel 2 Foucault. es un hombre de función. En una conferencia que ofreció en 1969 bajo el título de «¿Qué es un autor?» y en la que se tomó como exergo la frase de Beckett: «¿Qué importa quién habla?. Foucault desarrolla un profundo cuestionamiento a la noción tradicional de autor en relación a la escritura. La indiferencia que se desprende de la pregunta ¡_qué importa quién habla? afirma el 110 principio ético fundamental de la escritura contemporánea. La desaparición del autor, tal como se plantea este concepto desde la perspectiva individualista o desde la errónea creencia en la propiedad intelectual, esa desaparición no nos dispensa de tratar de ubicar, como lugar vacío, los sitios en donde se ejerce su función. muy claro), el que firma o rubrica un escrito delata por medio del nombre propio la posibilidad de la existencia de un sujeto. Pero se trata, una vez más, no de pensar en un sujeto originario ni en un sujeto trascendente, sino más bien de pensar el sujeto como una función variable y compleja del discurso. Dice Foucault: «El autor -o lo que intenté describir como la función autor- no es sin duda sino una de las especificaciones posibles de la función sujeto». Pensar en términos de función de autor en lugar de concepto de autor tradicional nos lleva a cuestionar la relación de apropiación entre quien escribe y su obra, ya que el autor no es exactamente ni el propietario ni ei responsable de sus textos, no es su productor ni su inventor. Igualmente, manejarnos con el concepto de función de autor nos implicará cuestionar la relación de atribución al autor, dado que éste es a quien se le puede atribuir lo escrito, pero esta situación es el resultado de operaciones complejas que nos remiten a la incertidumbre del «opus», de la obra. Instalados en la dimensión subjetiva, podemos regresar a las palabras introductorias de Minerva Margarita Villarreal y ocuparnos de ellas después de este rodeo. Ella dice entonces: «La poesía es tu Desconocida. Nunca te pertenece, tú le perteneces. Eres su territorio, eres un préstamo, por tu voz expandirá tus voces, pasará por ti, por ti exigirá los oídos del' hombre» (Op. cit.). Sin embargo, hay alguien que firma un escrito o que lee una obra que ha escrito y que firma como suya. El que firma se apoya en un nombre propio y aunque el de un autor no es un nombre propio común (pensemos en el caso de Pessoa y sus heterónimos como un ejemplo ¿Dónde comienza la posesión? ¿Dónde termina la apropiación? ¿Dónde está lo original? ¿Dónde se encuentra lo auténtico? ¿Qué es lo que viene de uno, del uno o del otro? Estamos entonces ante una creación desposeída, ante una escritura desapropiada. Desde sus orígenes el psicoanálisis vislumbra con claridad que hay un tipo de saber, el saber del inconsciente, que dominan y poseen los artistas y los poetas. Así lo afirma Freud ante la lectura del Hamlet de Shakespeare, de allí deduce que el poeta ya lo sabía: hay método en la locura. Ese conocimiento, como tantos otros fundamentales pertenecía al arcano de la literatura antes que el psicoanálisis despuntara con el siglo veinte y los poetas se conformaran en maestros de Freud, caso a la par que las histéricas q.ue le obligaron G oír el lenguaje de los síntomas, el lenguaje de las formaciones del inconsciente. Aunque está claro que un acto, en este caso en particular, un acto de creación no podría ser nunca totalmente explicado, totalmente entendido y aunque también se nos haga claro que no es su «sentido» lo que lo sostiene como producción estética (a pesar de las frecuentes extrapolaciones de que aparecen en las así llamadas interpretaciones psicoanalíticas de la obra de arte), es evidente que sí es posible que nos interroguemos en relación a la función que cumple el acto de la creación para un sujeto. De ese modo podemos plantearnos preguntas tales como si es posible encontrar una coherencia entre la vida y la obra de un autor (o de quien sostiene la función de autor), cuestionarnos sobre cuál sería la función de la escritura, la pintura o la escultura para el artista, o cómo es que tratándose de un asunto irreductiblemente particular, la obra de arte expresa algo del orden de lo general en el ser humano, y, finalmente, cuál podría ser -si lo hay- el punto de articulación entre el arte y el psicoanálisis en la medida en que ambas son prácticas que apuntan a lo subjetivante. Si el sujeto es una construcción posible, si el sujeto no está garantizado cada vez que nace un individuo, su existencia podrá darse sólo en la compleja matriz de la relación con los otros. Existencia sujeta al doble juego de la alienación y de la separación (reconocerse necesariamente como yo allí donde se reconoce el deseo del otro y desconocer al otro, para poder afirmar el deseo propio). Si el sujeto se ha constituido atravesado por su radical alteridad y por su condición de ser dividido que lo sitúa ante sí mismo como el ser más conocido y, al mismo tiempo, como aquél del que casi nada sabe gracias a la instancia del inconsciente, también podremos preguntarnos cuál podría ser la función de la sublimación en el proceso de la crea- ción y cómo entenderla. Para ello podemos partir del planteo freudiano inicial. Este concepto gira alrededor de la pulsión, desexualizada o despojada de la agresividad, pero que mantiene al objeto de la pulsión en su finalidad según Freud, hasta llegar a la propuesta lacaniana por la que la sublimación aparece como aquello que permite al sujeto saber algo sobre su deseo. El sino marginal del psicoanálisis es condición de su existencia, en tanto que opone al saber y a la fe, un saber otro y el deseo como irreductible. El saber analítico no es tanto un saber sobre el inconsciente, como un saber del inconsciente, es decir, un saber donde el inconsciente tiene su parte y cumple su función. La sublimación caracterizaría así al sujeto en estado de tensión, de falta, podemos inferir que se trataría aquí de un sujeto deseante y la sublimación será aquello que permitirá al sujeto saber algo sobre este deseo. En un reportaje periodístico reciente3, el pintor Arturo Rivera enfrentado a la pregunta sobre si él experimentaba placer (sic) al diseccionar al ser humano y entrar a sus partes oscuras, responde literalmente: «Dicen que todos los médicos son sádicos que subliman el sadismo con 111 �la medicina. En cierta forma, lo médico que yo tengo es exactamente lo mismo: el sadismo que yo podría tener lo sublimo con la pintura>>. Y más adelante continúa: «El arte, en general, es una enfermedad que tienes que sacar, es una fuerza creativa que tiene que salir porque si no explot_a la olla». La olla donde se cuece el deseo, diría yo. También la olla que contiene el caldo de la locura. Deseo y locura. Deseo y muerte en las palabras de Minerva. Dos polos de tensión entre los que se anuda la escritura. 112 y de una cifra indefinida de posibilidades sintácticas». Continúa: «Al cabo de los años he observado que la belleza como la felicidad, es frecuente. No pasa un día en que no estemos, un instante, en el paraíso. No hay poeta, por mediocre que sea, que no haya escrito el mejor verso de la literatura, pero también los más desdichados. La belleza no es privilegio de unos cuantos hombres ilustres».4 Ella dirá así «... el amor que acaricia pensamientos de sangre. Llegarás con las manos vacías al encuentro ... Más poderosa que el deseo (refiriéndose a la poesía), condensa al deseo y a su par, la muerte.» ( Op. cit.) Yo me pregunto en este punto: ¿ Cómo romper las cadenas asociativas de la reminiscencia? ¿Cómo desanudar las ataduras de la memoria? Si la escritura es lo que sostiene al poeta como tal, no habrá manera para él de apoyarse en las promesas de los dioses, ya sean la fama, el reconocimiento editorü\i, económico o de la élite cultural de su época. No habrá manera tampoco de apoyarse en su propio yo, aunque sea «grande» o «brillante». Si entonces, la escritura es su único soporte habrá un solo punto de reconocimiento posible y éste se delimitará alrededor de aquéllos que ejerzan la función de lector. Decía Borges, al final de su vida, al ocuparse de los conjurados: «Escribir un poema es ensayar una magia menor. El instrumento de esa magia, el lenguaje, es asaz misterioso. Nada sabemos de su origen. Sólo sabemos que se ramifica en idiomas y que cada uno de ellos consta de un indefinido y cambiante vocabulario Si los lectores, muchos o pocos, no importa si contemporáneos o no de quien escribe, quedan situados como voyeurs de las imágenes desplegadas por el poeta, si permanecen como escuchas de las voces susurradas o vociferadas en un grito de amor, dolor, angustia o placer, si se apuntan para descifradores de . los enigmas o metáforas poéticas, entonces sí serán los que sostendrán la existencia del poeta. Con estas reflexiones que se derivan ·de la presentación que hace la autora sobre lo que es la poesía para ella, es que yo los invito a que lean el resto del libro y juzguen por sí mismos desde el suyo, su corazón más secreto. La sublimación, dice Lacan, es la posibilidad de dar una forma bella a un deseo prohibido. Si hay algo del orden de la sublimación en la escritura de la poesía, aquéllos que estamos en posición de lectores no hacemos sino sancionar la audacia de los poetas, la capacidad de transgresión de los poetas. Dice Minerva: «La poesía es vida que pasa y busca un corazón donde arraigarse, busca el corazón más secreto; ansía la lectura de un otro, la penumbra de su genialidad para que el milagro se cumpla». (Op. cit.). Cuando Joyce desliza el equívoco que va de a letter a a litter, de una letra a una basura, apunta al hecho que la genialidad también se encuentra en la basura, o acaso ¿no es también basura lo que se escribe? ¿No lo es en la medida en que,' como todo Jo humano, podrá tener de alguna manera destino de desecho? Finahnente, ¿de qué corazones hablamos? Solamente de corazones humanos, no de corazones divinos. Sólo aspiramos y nada menos, que a hablar de corazones humanos, llenos de genialidad y en el fondo, pura basura. Notas Yillarreal, Minerva Margarita: El comzó11 más secrelo. Ed. Aldus / Universidad de Ciencias y Artes del Estado de Chiapas, México, t996. Foucault. Michel. «¿Qué es un autor?», en Co11Jetural No. 4, Buenos Aires, 1983. 3 4 El Norte, 22 de junio de 1997. Monterrey, Nuevo León, México. Borges, Jorge Luis. los conjurados, Alianza Tres, México, 1986. �UN DISCURSO HACIA LA SENSIBILIZACIÓN POÉTICA MEDIANTE EL AMOR' EL EROTISMO Y EL DESEO EN ~ ~ LOS.FANTASMAS DE LA PASIONDE JOSE JAVIER VILLARREAL Juan Antonio Serna Servín José Javier Villarreal (Tecate, Baja California Norte 1959), nos presenta un texto interesante de análisis-tour de la poesía mexicana. Villarreal recurre al método eclítico para llevar a cabo su ensayo-crítico. El texto está dividido en dos partes. En la primera parte el autor ofrece al receptor un tour por la poesía, subrayando la relación que predomina entre la poesía y la sociedad. Asimismo el autor cuestiona por un lado, el papel de la poesía y por otro, enfatiza su marginación en calidad de subalterna. En la segunda parte, el análisis está taxonomizado en 11 apartados titulados. Es importante señalar que al final de cada apartado Villarreal utiliza una cita o un comentario que va muy ad hoc con su interpretación. A través de su ensayo percibimos la voz de un poeta que ha experimentado la marginación de la poesía en carne propia, así como también la lucha por lograr el reconocimiento que la poesía debiera alcanzar dentro de la sociedad regiomontana y por ende, en la mexicana. El texto representa una reflexión y un desdoblamiento que invitan al lector a involucrarse con el amor, el erotismo y el deseo, elementos que en ocasiones son reprimidos por la estructura pa114 triarcal y que el poeta-crítico intenta desempolvar para dar rienda suelta a sus propias represiones y externar a través de ellas su amor por la poesía y su erotismo silenciado. De ahí que la primera parte del texto nos conduzca a revalorar la poesía y su función, no solamente gracias a la crítica, sino también a la labor incansabe del poeta mismo. Esto nos lleva a pensar en Alexis Gómez -poeta dominicano- quien en su poema «El arte poética» refleja el rol de la poesía. Gomez lo expresa de la siguiente manera: Tras un cambio de cabeza de raíz soy de otra sesera Proyección del espacio el tiempo sin ideas Conduce la palabra la esencia propósito del cuerpo del poema que un vocablo perpetúa La poesía es real la realidad es otra cosa escritura el verbo descamado Admite esta página en blanco mundos demoniacos el fin sin principio Ley del movimiento oral geometría de un gesto ego espejos el movimiento Surca siglos coléricos ilustrados y mapas sangrientos el cataplún de la rima Deslirizada desacralizada retórica sorpréndeme el poema Robusto como un sol verano caído del Así que en la segunda parte vemos como ese poema robusto se desdobla en Sor Juana Inés de la Cruz, Manuel Gutiérrez Nájera, Julio Torri, Ramón López Velarde, Salvador Novo, Alí Chumacero, Ramón Xirau, Gerardo Deniz, Francisco Cervantes, José Emilio Pacheco y José Luis Rivas. Es precisamente en esta sección en la que el poeta-crítico destaca como constantes el amor, el erotismo y el deseo en los poetas analizados. Tales constantes nos llevan a utilizar la conceptualización que de dichos elementos presenta Nomeí Quezada en Sexualidad, amor y erotismo -México prehispánico y México colonial- retomando para ello a Malinowski, Es apasionante conocer el proceso de los sentimientos, las emociones y las sensaciones ligadas a la sexualidad y al cuerpo que, formuladas como conceptos, forman categorías explicativas dentro de un complejo de signos y símbolos que conforman un ciídigo cultural determinado y permiten. no sólo el conocimiento del comportamiento co1idiano de hombres y mujeres, sino también su ubicación en el Cosmos y su relación con los dioses. (8~) Así de que esos sentimientos, esas emociones, esas sensaciones relacionadas con el cuerpo y la sexualidad reprimidas son subrayadas por Villarreal en su interpretación de los poetas. El estudio del autor nos permite clasificar a los autores precisamente en esos leitmotiv, el amor, el erotismo y el deseo. Villarreal subraya el tema del amor en Sor Juana Inés de la Cruz, en Julio Torri, Salvador Novo y Ramón Xirau, mientras que el erotismo lo destaca en Ramón López Velarde, y el deseo lo rescata en Manuel Gutiérrez Nájera, Ramón López Velarde, Alí Chumacero, Ramón Xirau, Gerardo Deniz, Francisco Cervantes, José Emilio Pacheco y José Luis Rivas. Ahora bien, aunque Villarreal analiza y destaca los tres elementos, el receptor percibe la idea de que es el deseo el leitmotiv que el poeta-crítico decide explorar más a fondo. Entonces el lector se pregunta si es el deseo reprimido de los poetas o es el deseo villarrealiano que opaca a los otros dos elementos. Sin embargo, pudiese ser que es verdaderamente el deseo del poeta-crítico el que opacaría en realidad el otro deseo. O bien se puede pensar que emplea como mecanismo de defensa el discurso del deseo del otro para reafirmar o reprimir sus propios deseos y fantasías eróticas. De ahí que sea el deseo de la pasión el eje que nos invite a observar la represión sexual, la marginación del individuo, los usos del cuerpo, el rechazo a las necesidades homoeróticas y la subaltemidad de la mujer -ya sea como madre o como el amor ideal- dentr-o de una sociedad castrante y asfixiante y que en su momento hayan conducido al poeta-crítico a retomar a los poetas mexicanos para presentar un discurso contestatario poético que más que ajeno pudiese representar el entorno propio. En suma el texto de Villarreal por un lado, representa un discurso de sensiblización y de desmarginalización del poeta y su producción literaria, por otro, denuncia el ejercicio del poder por parte de la hegemonía patriarcal a través de la represión sexual, ideológica y emocional. A pesar de que Los fantasmas de la pasió_n es un buen texto, sin embargo, el estudio de Villarreal carece de un análisis equilibrado -el de Novo es muy breve, el de Xirau da la impresión de estar fragmentado y el de Deniz extenso- y de la inclusión de una conclusión que retomase el objetivo y la hipótesis de investigación del autor. Asimismo hacen faltas algunas referencias biográficas de algunos autores como Deniz, Novo y Francisco Cervantes. 115 �EL ENSAYO: CONCILIADOR DE MITOS Y REALIDADES Carmen Alardín Ensayamos desde que. llegamos al mundo. Ensaya el niño a hablar, a conocer el alfabeto para leer, ensaya a vivir a través del teatro, del cine, de los libros, o simplemente imitando a sus padres. Pero el ensayo como género se perfecciona cada día más. Sobre todo desde que descubrimos que mediante él se pueden unir los mitos y la realidad para hacer tanto a unos, como a la otra, más consistentes y perdurables. Tenemos ante nosotros un libro de Miguel Covarrubias llamado Papelería en trámite, que reúne ensayos y crítica. El libro debería imponerse como texto obligatorio desde las preparatorias, para que los alumnos aprendan a leer con provecho y a la vez con placer. Empecemos por preguntar si de verdad sabemos leer: leer no es resumir un tema, ni buscar el hilo conductor de una historia. Muchos llamados erróneamente críticos han preguntado que si nuestros poemas tratan del amor, olvidando que el amor o el odio no son un tema. sino un móvil. El odio o el amor o amhos !\entimientos son el m!Ívil para que 116 Electra mate a Clitemnestra su madre, pero el tema es y será siempre: LA CULPA. Abocados ya en este análisis, nos percatamos que tenemos que aprender a leer, y lo mejor para ese aprendizaje lo ha venido trazando con maestría el escritor Miguel Covarrubias en los años que lleva ejerciendo el oficio de escribir y enseñar a la vez. Pero Miguel ha ido más allá: no sólo ha enseñado a leer, sino que nos ha enseñado a encontrar a nuestra ciudad, a reconocerla y amarla dentro y fuera de nosotros, a reconocer nuestra ciudad en las ajenas y lejanas ciudades también. ¿Que cómo en este libro lleva esta enseñanza? Porque nos conecta con personajes esencialmente citadinos, como Albert Camus y con su obra maestra El extranjero. Porque nos lleva mensajes de una novela ejemplar: a ese gran argentino que a pesar de ser un gaucho es citadino de corazón. Borges, citadino de todas las ciudades porque no sólo es de Buenos Aires sino de Londres. Berlín. París. de todas partes. Y to<h~ las ciudades que recon-e lll conducen a amar mejor a Buen\lS Aires. a fundir la ciudad externa con su ciudad interna. como lo ha- ce Miguel al regalarnos o espero que vendernos esta Papelería que es más bien un pasaporte para viajar a todas las épocas y al interior de todos los personajes de casi todos los tiempos. Es costumbre en los fines del milenio echar mano de los recuentos. Y el autor hace aquí un recuento de sus críticas, de sus ensayos, de sus materias que imparte con esa dedicación admirable día con día. Y aunque eso del fin del milenio sea muy relativo porque nadie se ha puesto de acuerdo sobre la edad exacta del mundo, de todos modos estos finales nos conducen a ordenar nuestras obras, nuestras vidas, nuestros pensamientos, nuestros móviles y también nuestros inmóviles, o sean los días de contemplación o expectación en donde aparentemente no hay movimiento pero las aguas libran una gran batalla por lo bajo, donde nadie se asoma y todo se desploma. ¿Qué ensaya el autor de estos ensayos? Todo lo que de vivible tiene un libro. Lo sintetiza, lo vuelve persona, y lo entrega a sus lectores para que comulguen con él o lo rechacen. Miguel se atreve a una labor más peligrosa que la del ensayista co- mún: hacer crítica de la crítica, y aún en esa hazaña pasa con buena calificación su tendencia creativa. Esto conduce a una pregunta: ¿podní ser más creativo un ensayista que el creador mismo? Es como cuestionarse quién es más importante: si el que nos muestra el tesoro y lo dona al país y sus museos, o aquel viejo sabio que condujo al buscador de tesoros hasta la puerta de la cueva. e incluso le proporcionó el Abracadabra para penetrar en el oculto recinto y apoderarse de dichos tesoros. Nosotros presentamos a Miguel esta noche como un rastreador de orígenes, un localizador de mitos, y así como los franceses sugieren «cherchez la femme», el autor de estos ensayos recomienda: «cherchez le mythe». Descubrimos también en este libro al proclamador de libertades. Identificamos a Miguel con su Orestes sartrida, ya que, lejos de buscar el favor de los dioses, se inventa su propia divinidad, el derecho a la libertad. Pero así como señala lo medular de Sartre, de Camus, de Olavide, de Marx, nos muestra a una figura que ha sido para muchos escritores decisiva: Miguel, al hablar de los ensayos de Octavio Paz, no nos hace ver solamente el rostro trifonne de este escritor, «sino el mago que encarna el verbo y lo muestra por un lado y por otro de su moneda.» Creo que en esto de estudiar tanto el derecho como el revés de las situaciones, Octavio y Elena sí coinciden, claro, por algo en un tiempo lejano se quisieron y estuvieron casados. Pero aquí no se trata de la vida privada, y lo pertinente es reconocer la maestría con que Miguel traza la personalidad y el pensamiento de Paz en unas cuantas líneas. Y nos enseña también la manera en que nuestro Premio Nobel combina los contrarios: mundo interior, mundo exterior, orientalismo y cultura occidental, para fundir genialmente el surrealismo mexicano con el surrealismo europeo, y tendremos que reconocer que en esto los mexicanos les llevamos una triste ventaja, porque no sabemos si algún día encontraremos el hilo de Ariadna para salir por fin del surrealismo. Otra novedad con que pueden encontrarse los lectores de este libro, es que Miguel, a diferencia de mu- chos escritores actuales, no tiene nada de misógino. Al analizar el amor cortés se descubre como un gran defensor de la mujer. Como no queriendo decirlo, pero claramente expresándolo, protesta contra aquellos hombres medievales que trataban de convertirnos en un espejo opaco. Citamos: «La mujer es el espejo de las debilidades del hombre. Un objeto que gracias al persistente vaho viril, se vuelve un consolador espejo opaco». Seguimos escudriñando el libro: le reclamamos a Miguel que, aunque es muy acertada su visión de Pedro Garfias, este poeta merece de él un estudio aparte, porque el mismo autor aquí presente y algunos testigos que se encuentran en esta sala, recuerdan que en el Seminario de tesis de Posgrado, nos prometió un estudio exhaustivo del Pedro tradicional y el poeta ultraísta, aunque no haya\ persistido en este movimiento. Al estudiante de Letras le descubre de pronto el insospechado valor de la prosa de López Velarde, ya que la inclinación del que comienza en este oficio es insistir en las excelencias verbales de la poesía velardiana, pasando un poco frívolamente por la 117 �prosa, y Miguel muy a tiempo insiste en que Ramón el jerezano no escribió para que sus páginas tuvieran una vida corta, sino que «trabaja sus escritos en su carácter de artista y no de escritor de ocasionales». En la diversidad de estos ensayos, críticas, comentarios, reseñas, buscamos la unidad, ya que unidad y diversidad siempre se dan cita y se complementan como vasos comunicantes, pero algunos textos nos brincan como queriendo salirse de estas páginas, a pesar de que son buenos textos, bien trabajados y con una visión amplia y original. Uno de estos textos es el de «Villaurrutia cercado por la estilística». Quisiera comentarle a Miguel que a un poeta no se le puede cercar con, por ejemplo, el Cerco de Numancia. A un poeta se le puede citar, capotear, hacerle pases mágicos con un ensayo en donde invites a tu público a meterse en sus poemas, y hasta ganarte rabo y oreja, cuando todos han reconocido que extrajiste lo medular de dicho poeta. Pero aunque el texto es muy acertado, el análisis también, a Xavier no le hubiera gustado que lo cercaran. 118 Pero tranquilo, Miguel, no se trata de hacerte un juicio sumario como el del General Felipe Ángeles. El público que esta noche acude a manifestarte su devoción, conoce, como todos nosotros, algunos de tus trabajos. Algunos los leyeron en la primera Papelería, otros en la Nueva papelería, y los lectores más recientes en esta Papelería en trámite. Sólo protesto porque en algunos textos le quitaste el crédito a tu revista Deslinde y de paso también a nuestra publicación Armas y Letras, en donde han aparecido algunos artículos tuyos, entre ellos el de Orson Escamilfa, que es uno de los mejores exvotos. Demos gracias a Miguel porque además de hacer crítica de la crítica, es a la vez crítico y nos enseña de paso la forma de ejercer una crítica constructiva. Sabemos a ciencia cierta que incluso es buen crítico de sí mismo, ya que es exigente con sus trabajos de creación y recreación. Creo que muy pocos ensayistas han llegado tan al fondo de la mente de Kafka como Miguel cuando señala...: «Como artista, Kafka hace nacer de su pantano una extraña pero bella flor. Por eso el aroma que percibimos en las narraciones del escritor checo es un aroma fuerte, penetrante, salvaje y al mismo tiempo cultivado. Si cedemos ante el arte de Kafka, es porque éste logra organizar -valga la paradoja- lo disperso, lo difuso de su realidad». Asimismo nos gustaría que Miguel hubiera seguido más ante sus propias ideas, ante sus acertadas intuiciones, y no acudiera a tantas citas, porque a veces nos quedamos con las ganas de continuar leyendo lo que Miguel opina y él nos corta ese placer con las comillas. Las semblanzas de Octavio Paz, sus apreciaciones de la obra de Elena Garro, todo lo que aquí se reúne y nos reúne, nos confirma en el amor a la libertad, al arte y en la reincidencia de los mitos. Pero todo podría haber sido escrito por Miguel sin el pretexto de tantos autores citados, aunque ya sabemos que en este país así es el juego: la gente no nos cree, mientras no estemos a la sombra de una figura importante. Todo lo que está en esta obra, eso del Borges y el otro Borges, que nos parece tan gozoso, lo contaba Miguel en la cantina cuando era un muchacho bachiller, cuando amábamos más a nuestras propias ideas, y no necesitábamos tanta gente importante en quien apoyarnos. Pero regresemos esta noche al bachillerato, porque quien escribe tanto, quien publica este libro -no grande por su tamaño sino por su contenido ideológico-, merece renacer muchas veces, y sobre todo renacer en cada uno de los que van a comprar su libro. �PAPELERÍA EN TRÁMITE DE MIGUEL COVARRUBIAS Humberto Salazar Tres partes integran este macizo volumen de uno de los indiscutibles maestros de la literatura nuevoleonesa y mexicana. La primera de ellas, Papelería, se publicó cuando su joven autor, ya de corbata pero aún sin barba, contaba en su haber 30 años. La segunda, Nueva papelería, se publicó en 1978, año 38 del poeta, narrador y ensayista, quien ya para entonces sumaba 8 libros y dos hijas. Veintitantos años después de su debut en el género, con 57 años y experiencia acumulada, 14 libros, dos hijas y un nieto, Miguel Covarrubias recoge los retoños tempraneros (tempraneros en un género de la madurez como es el ensayo), y los acoge en este volumen que nos recuerda un poco las ediciones hispanogermanas de su releído Elías Canetti. Quiero aclarar de entrada, aunque pueda estar de más, que desde hace muchos años soy amigo y fui discípulo del escritor y maestro Miguel Covarrubias. Por ello difícilmente mis opiniones sobre su obra pueden deslindarse de la amistad, el discipulado, la cofradía del café y hasta la complicidad en varias batallas contra molinos burocráticos o tigres de papel. Me limitaré, pues, a externar algunas consideraciones muy generales, impresiones de lectura y reflexiones personales. 120 La primera de ellas es que hay, por lo menos, dos tipos de ensayos en este libro de 415 páginas. Por lo general, el primer tipo es el de los primeros libros recogidos, el de los primeros años de ejercicio literario. Podríamos llamarlo ensayo de tipo académico, escolar. Lleva las consabidas notas al pie, abundancia de citas textuales in extenso y tratamiento monográfico de los asuntos. Lleva también la impronta de lo juvenil: apasionamiento y posicionan:úento ideológico, incitaciones a la polémica, afán de revisión sobre temas o asuntos tratados por otros de una forma inadecuada, etc. El segundo tipo es de los años de la madurez y se ha despojado un poco de arrebatos y grandilocuencia en la expresión, para ganar en el calado de las ideas, serenidad expresiva, mesura en el acarreo de lo ajeno, equilibrio de la sintaxis que se aprieta hasta encontrarse a sí misma vuelta estilo personal. espesura de un periodo libresco y conceptuoso. No es solamente el aprendizaje y suscripción de la sabia sentencia de que lo bueno, si es breve, es dos veces bueno. Es también la convicción de que la palabra precisa nos vuelve cabalmente humanos, y de que el arte es fundamentalmente un proceso de clarificación, lo que inscribe su propuesta literaria en la vertiente que acerca ética y estética, camino transitado de Platón a Kundera, de Cicerón a Jean-Paul Sartre. En el origen de ese estilo libresco, cien por ciento intelectual, y de la actitud moral ante la escritura literaria, creo que podría señalarse el hecho de que este escritor tuvo como padre y primer maestro a un gran historiador mexicano, Ricardo Covarrubias, entre cuya biblioteca y pláticas nuestro autor preparaba, quizá sin saberlo, al futuro hombre de libros, al mismo tiempo que al hombre preocupado por sus semejantes y la vida pública. Hay maneras de ir reconociendo este estilo de prosa «a la Covarrubias», este estilo covarrubiano. No es solamente el buen decir del estilista que aprendió en Borges y en Reyes, en Arreola y Monterroso por mencionar a algunos autores cercanos. Hay también la repentina y felizmente usada expresión popular, dejada caer como al desgaire entre la Asistí a la primera publicación de muchas de estas páginas en la revista Deslinde. Otras, las he leído por primera vez en esta agradable reunión. Me considero, ufanamente, instigador de algunas de ellas, sobre todo las referentes a autores nuevoleoneses, que no ocupaban mucho la atención del joven Covarrubias pero desde hace algunos años reclaman un lugar en su librero. Como lector, agradezco que haya incluido alguno como el «Epistolario de reclamos pero con gracia», o el enjambre de textos brevísimos sobre autores y artistas nuestros. Debo decir ahora, en abundancia de lo anterior, que Covarrubias, y muchos escritores de su generación, no se ocupaban de comentar la producción regional hasta hace pocos años, si descontamos lo que escribían unos de otros en solapas y cuartas de forros. Creo que formaba parte de un cierto paradigma, de un cierto horizonte de recepción en el que lo propio no parecía digno de atención, y creo también que en el cambio producido tuvieron mucho que ver los escritores de mi generación, que se lanzaron con entusiasmo a hurgar entre la dispareja y dispersa producción literaria regiomontana del último siglo y medio. En apoyo de esta impresión está el hecho de que en las primeras 240 páginas, anteriores a 1976, no hay referencia a escritores locales, mientras que de ahí en adelante abundan las páginas sobre Rangel Frías, Andrés Huerta y Salazar Ortiz, Gloria Collado y Pedro Garfias. Todavía más: el cambio de perspectiva que significó el reconocimiento de esta producción cercana, más su generosidad de maestro, hicieron que Covarrubias sea prácticamente el único, entre los de su camada, que ha escrito páginas de apoyo y comentarios sobre la obra de autores más jóvenes, como Genaro Huacal, Leticia Herrera, Jeannette Clariond o Margarita Ríos Farjat. Con la publicación de esta Papelería aumentada, Covarrubias aparece una vez más como el adelantado de su generación, repitiendo lo que antes hizo con su obra El traidor. Como en otros ámbitos, aquí también muchos lo intentamos para que finalmente alguno llegue. Su triunfo es para celebrarlo todos porque sube el nivel general de la conversación que llamamos nuestra literatura. Después de esta Papelería, no se vale, no debería valerse, regresar a estadios anteriores del ensayo entre nosotros. Ojalá que aprendamos la lección. Desde hace un par de años el autor de estas páginas acompaña sus ires y venires con un atractivo bastón de madera cuya empuñadura es una mujer negra, de rasgos pronunciados. Podría ser sólo un indicio del paso de los años, o una coquetería de parte de su dueño. Es también, queremos verlo así, emblemático de la madurez a la que ha llegado el maestro como escritor, como hombre de letras en toda la extensión de la palabra. Tengo como un orgullo que en alguna ocasión, por invitación mía, el maestro Miguel y su servidor ha- yamos escrito un texto al alimón sobre Elías Canetti. Y ahora me envanece que ese texto esté incluido en estas páginas. Supongo que hubo razones para hacerlo, aunque el lector distinguirá fácilmente lo que pertenece al autor maduro de lo escrito por un aprendiz. No lo traigo aquí a colación para adornarme con esa contigüidad literaria, sino para llamar la atención sobre la idea que está detrás de esta inclusión. Podríamos resumirla en la expresión de Lautréamont: «La literatura debe ser hecha por todos, no por uno», o bien en la de Alfonso Reyes: «Todo lo sabemos entre todos». Pero más allá de estos paralelismos, implica que su autor piensa en la literatura como una conversación espontánea y cordial entre los hombres y mujeres buscadores del saber y la cultura, como una convivialidad, en la que nos toca en ratos hablar y en ratos escuchar. El único requisito para participar en este intercambio de sueños -diría Covarrubias-, es el de poseer un interés auténtico, el de no impostar la voz o elevarla para acallar la de los semejantes. El libro de Covarrubias es una atenta y elegante invitación a ese encuentro con el pensamiento que se interroga sobre los asuntos fundamentales de la vida en las obras literarias. Más que una valoración críti- 121 �~ AUTORESDENUEVOLEON Leticia Herrera ca, una ponderación cuantitativa, una exégesis conducente al juicio, su acercamiento a libros y autores es ensayístico, en el sentido en que el ensayo es una inquisición sobre lo humano. En Papelería en trámite hay varios motivos para celebrar. Reconozcamos la tenacidad del autor que ha ido ganando textos y autores para nuestra cultura literaria mexicana de fin de siglo; aplaudamos al autor que con los años y las lenguas fue enriqueciendo una voz y una actitud que nos recuerda aquella del intelectual como guardián de las metamorfosis; celebremos al escritor que supo despojarse de lo adventicio para fraguarse un estilo personal; destaquemos, en fin, al maestro que nos sigue enseñando como debe hacerse: con el ejemplo; al joven abuelo que quiso querer y pudo poder lo mucho que prometía el joven que cambió las leyes por las letras; al que supo utilizar provechosamente los talentos recibidos y que pasados los años encuentra su hacienda literaria venturosamente enriquecida, para bien de sí propio y de quienes nos contamos entre sus amigos y lectores. Gloria Collado en muchos tonos Uno de los más recientes aciertos editoriales del señor Alfonso Castillo, en coedición con el Consejo para la Cultura de Nuevo León y la Universidad Autónoma de Nuevo León es la publicación del libro del escritor Miguel Covarrubias, El rojo caballo de tu sonrisa, libro que nos acerca a la obra de la poeta Gloria Collado a través de una tan extensa como sabrosa entrevista, así como la inclusión de una selección de poemas, prosas, jirones de diario, textos sueltos, una cronología, bibliografía y opiniones que diversos escritores han vertido sobre el trabajo literario de la poeta tamaulipeca pero de vivencia regiomontana. La primera parte del libro, por supuesto la más valiosa en algún sentido, nos entrega en bandeja de plata, rasgos de la personalidad de Gloria Collado, una de las poetas de más reconocida trayectoria en nuestro estado, y cuyo aliento escritura! escapa a toda convención de voz «femenina» sojuzgada o cursi, pues la reflexión de Collado, permanente, rebasa con mucho los asuntos domésticos y la identidad femenina; y también por la solidez de su obra, y la multiplicidad de recursos que incorpora, sobre todo la influencia de su trabajo plástico, así como la temporalidad y los elementos del cine, del que es adicta convencida. Si usted ha leído con anterioridad poemas de Gloria, le recomiendo ampliamente este libro, pues a través de la entrevista que le hace Miguel, nos enteramos, en sabrosa confidencia, de algunas de sus pulsiones y manías más acendradas, así como constantes de su personalidad poética, plástica y existencial. Y como si esto fuera poco, el hallazgo del elemento visual, en la parte iconográfica, con una buena selección de fotos de Gloria desde bebé hasta la fecha de edición de este suplemento, casi. Si no conoce, por el contrario, el trabajo poético de Gloria Collado, le recomiendo que busque, dentro de las mismas colecciones de Ediciones Castillo, su libro de poemas Zumo, editado en 1995 en la colección La eterna Eva. Pero volviendo al tema, El rojo caballo de tu sonrisa, es un doble acierto, en lo que respecta al tipo de obra que recoge la creación literaria local, pues Miguel Covarrubias es a la vez uno de los escritores nuevoleoneses más conocidos, y cuya agi- lidad y habilidad con la literatura está ampliamente probada. Además, la amistad que lo une a Gloria Collado, hace que la entrevista transcurra sin tropiezos, y signada por un absoluto conocimiento de entrevistada a entrevistador. Es bueno que a nivel local se consiga editar este tipo de libros, porque aparte de que dejan constancia del trabajo de nuestros escritores, hasta sirven a nivel didáctico, para orientar al futuro lector de poesía, en este caso. Además El rojo caballo incorpora una selección de poemas de Gloria Collado, rescatados de ediciones perdidas como Apolodionis, Falsario, Punto y coma, Juego de dos, etc. Pero mejor le trascribo unas líneas robadas al diario reflexionar de Gloria Collado, que podrían convencerlo de adquirir este atractivo libro: « ... algunos ratos siento que no quepo en ninguna parte, me aturden las obligaciones rutinarias, me obsesiono por tenerlo todo en perfecto orden -como ahora precisamente en mi casa, limpia, con cada cosa en su lugar, libre de ruidos y de polvo-, quisiera no comer, no atacar mi organismo, castrarlo, ayunar por tiem- �po indefinido, sólo beber y beber jugos, agua, alcohol, sentir que me lavo por dentro, que me diluyo entera, que vuelvo a mi origen de agua... me tallo los ojos, me muerdo las uñas, me levant-0, me siento, sueño, despierto, enciendo la luz, grito, no respondo más. cuánto me quedará de vida? por cuánto tiempo más seguiré arando y arando el camino? no sé hasta qué punto me guste vivir, no sé... tal vez viviría tranquilamente si un día me enterase de cuándo sería el último de todos.» (pp. 179-180). Visión de Monterrey A un año de que celebramos, como buenos y adictos regiomonta·nos que somos, los cuatrocientos años de nuestra ingrata, difícil e injundiosa ciudad, bien vale la pena deteñerse un rato, en las páginas de un librito aparecido hace apenas algunos meses, producto del escritor Abraham Nuncio, prolijo productor de análisis sobre tópicos tan serios como el PAN, el movimiento obrero, y algunas que otras páginas sueltas de prosa tan cuidada como precisa. 124 Visión de Monterrey, es una panorámica de la ciudad, desde sus orígenes, en ia que el lector podrá encontrar, resumidos de buena manera, los libros y documentos que de tan difícil adquisición resultan, y que nos penniten tener una memoria histórica, aunque bastante fragmentada, de Monterrey y su vida cuatricentenaria. En una coedición del Fondo de Cultura Económica y la Universidad Autónoma de Nuevo León, Visión de Monterrey puede fácilmente convertirse en documento obligado de toda casa regia, porque es como un resumen muy bien hecho, de la peripecias y hechos a partir de los cuales Monterrey llegó a convertirse en lo que ahora es, a la vez que ofrece algunas líneas, aunque sea leves, de asuntos en los que hace falta profundizar a fin de ir llenando lagunas sobre periodos detenninados, como por ejemplo el relativo al carácter de los indígenas que habitaron la región hasta ser extenninados, y cuya presencia, cultura y valores quedaron inscritos en los petroglifos, en un material hasta ahora insuficientemente estudiado. Y justo a partir de este origen negado, ausente, es que se va conformando la identidad de la ciudad, ajena a sí misma, y contaminada de la visión de los dominadores, los con: quistadores, los recién llegados. El carácter nómada de las tribus que solieron habitar por nuestros lares, así como la falta de signos de «civilización», desarrollo de ciuda- des, una organización en tomo a las actividades económicas, guiada por el gobierno, fueron los «signos» para que los europeos se adjudicaran el derecho de adoctrinar, sojuzgar, eliminar a los rebeldes indios. La pobreza de la ciudad, al grado de que Martín de Zavala, cuando la gobernó, le inyectara recursos de su propio peculio, es parte de esa historia que después quedaría enterrada, como parte de la precivilización. Y para conjurar la falta de actividades económicas redituables, empiezan a hacerse las introducciones masivas de ganado, que acabarían por crear grandes haciendas, con lo que sólo se agravaron los problemas originales de la ciudad: el sojuzgamiento de los indígenas para explotarlos en las haciendas, y la concentración de la riqueza que empezó a crearse, en poquísimas manos, de ganaderos que nunca vivieron aquí. Y poco a poco, con la creación del Obispado y el Real y Tridentino Seminario Conciliar de Monterrey, la faz de la ciudad empezará a cambiar. Los trabajos de Rafael José Verger, segundo obispo de Monterrey, con la introducción de canales de riego que servirían para fomentar el cultivo de huertas, introduciría importantes cambios en la hasta en- tonces paupérrima economía de los habitantes de la ciudad. El Seminario sería también una institución importante, en cuyo seno florecerían importantes talentos, como el de fray Servando Teresa de Mier. En fin, es imposible hacer el recuento de esa obrita, que llega prácticamente a bucear en la historia regiomontana hasta nuestros años más recientes. Búsquela, leáJa, consérvela. Es una visión global de Monterrey, donde todos podemos sentirnos identificados. Tomado de ¡Bravo!, suplemento de El Diario de Momerrey, domingo 23, noviembre, y domingo 7, diciembre, 1997, p. 27. �EL ROJO CABALLO DE TU SONRISA Alejandra Rangel Como conversacwn larga, plácida, como oportunidad diferida se produce el encuentro de Miguel Covarruhias, Silvia Mijares y Gloria Collado. Rodeados de poemas, fotografías, catálogos, instalan la paleta de los recuerdos y el autor de El rojo rnhal/o de 111 sonrisa empieza a bocelar el dihujo de la artista, el libro antolúgico de la escritora. Sus mejores poemas, su prosa, sus ideas, su intimidad. «El hlanco dibujo de un espíritu moderno y pugnaz», dirá Miguel Covarrubias. Los poetas comienzan con el recucnlo de los años, de las publicaciones y de los sueños. Gloria Collado en el tiovivo de la mentira nos dice. ,,todo el tiempo estoy girando en derredor de esos elemenlos: me encuentro entre el amor y la lihcrtad.» Es un girar que nos remilc al 1iovivo, a ese juguete del arte popular que obsesiona a la artista, al talismán que la acompaña como espejo de identidad. Movimientos que de acuerdo con Covarrubias distinguen sus creaciones: «verso libre y prosa poética o poema en prosa, asociaciones inesperadas, aliteraciones, repeticiones, circularidad. giros idiomáticos populares convertidos en 'elegancias a la Collado.·» Un tiovivo que al dar vueltas produce espirales, ritmos, poesía. El autor nos descubre a la artista de varios matices, a la pintora, poeta, fotógrafa de múltiples visiones y pasiones. «Tú eres, quizás», le dice Miguel Covarrubias, «la principal exponente del vanguardismo literario en nuestro medio. Además esa fuerte adhesión a lo nuevo se manifiesta en tu actividad como pintora y fotógrafa. Se advierte incluso en la marcada cinefilia que te distingue.» A lo que ella contesta: «por una razón que desconozco, me ha preocupado siempre la actualidad y me han atraído los artistas del momento», para después agregar, «mi tendencia va hacia descubrir algo nuevo: yo debo encontrar otra cosa. Tal vez soy muy pretenciosa. El arte como recreación no me interesa. El arte, para mí, es un constante descubrir.» Así nos encontramos inmersos en el tiovivo de los poetas: Miguel y Gloria donde uno interroga, pregunta y otro responde para volverse a preguntar. En la lectura todo parece girar, todo converge en miradas de creación. Representaciones, verdades, sentencias, «el arte», dice Gloria, «te da la magia para poder vivir.» Miguel Covarrubias ha realizado un trabajo diáfano, transparente, restaurando la memoria, una memoria de sí mismo y del otro, donde maní- fiesta el reconocimiento del lenguaje de la vida. El rojo caballo de tu sonrisa brinda la oportunidad de recrear a Gloria Collado, descubrirla, colorearla, fijándola para siempre a través de sus poemas, de sus fotografías. Ahora sabemos cuáles son sus inquietudes, sus búsquedas, sus soledades. Ahora sabemos que su universo es interior porque la cárcel es exterior y está representada por la multitud. Que Wonder woman ha sido uno de sus personajes favoritos porque al girar alrededor de ella la transforma. «Pensándolo bien, más.tranquilamente», nos dice la artista, «creo que la gente no puede vivir tanto para lo externo. Los demás te pueden devorar. Tienes que mantenerte atado a ti mismo para poder ser, para poder decir, para poder expresarte. Porque si todo el tiempo estás en constante comunicación... te devoran sin piedad.» El autor ha revelado las manifestaciones del decir, la urgencia de la potencia expresiva del espíritu, el testimonio más allá de la ausencia y el olvido. Revela la pluralidad de los horizontes creativos de la artista donde aparece la exigencia de la verdad por ser representada, la tensión de los lenguajes, la ensoñación profunda. . Miguel Covarrubias ha logrado acercamos al universo poético, a la reflexión artística, evoca las m~táforas sin ceremonias, sin ornamentos, descubre al otro y al descubrirlo nos muestra la esencia de lo humano. La selección de poemas de Gloria Collado acierta en su laberinto y ofrece como po~ible, la libertad. Noviembre 12, 1997. �COMENTARIOS SOBRE DESLINDE Libertad González Cuando era estudiante de Letras, aquí en esta facultad, uno de mis maestros me pidió escribir algo sobre un taller literario que tenía apenas unos meses de haberse formado. Más allá de la dificultad de poner en práctica mis bastante incipientes dotes de crítica literaria frente a unos textos de escritores también incipientes, más allá de esa dificultad estaba el reto de saber que mi maestro pensaba publicar ese texto. Como pude, salí del paso y mi tímido ensayo crítico se publicó en la nueva revista de la facultad. Sobra decirles que aquel taller literario se llamaba «Fruta verde», el maestro era Miguel Covarrubias y la revista, Deslinde. De entonces a la fecha, y no quiero decir cuántos años hace -porque soy mala para ese tipo de precisiones- , muchos caminos se han cruzado y uno de ellos me ha traído aquí, ante ustedes, para hablarles de esta revista de la cual ahora soy secretaria de redacción. Para hablar de este volumen 53-56, quiero recordar junto con aquellos que ya conocen la revista o presentar para quienes todavía no están familiarizados con ella, las distintas partes que actualmente la conforman. Deslinde cuenta con cinco secciones fijas: 128 a) «Rescoldo» es el nombre de la sección dedicada a recuperar las palabras que si bien han sido dichas en el pasado, tienen vigencia el día de hoy. Es una sección en la que se busca que aquéllos de allá y entonces vengan a dialogar con nosotros aquí y ahora. En este volumen, por ejemplo, se publica un ensayo inédito que Raúl Rangel Frías escribió a propósito de una pintora regiomontana. b) La sección llamada "Abanico" como su nombre lo indica, es un muestrario de textos que guardan cierta unidad temática. En este caso, las páginas del ~<Abanico» cuentan con la colaboración de escritores y críticos cubanos. c) Debido a que Deslinde, como toda revista, tiene límites en la extensión de los textos se pensó crear una sección que pudiera incluir escritos de mayor alcance, ,esa es la idea del «Cuaderno», que en esta ocasión reúne textos dedicados a Monterrey, uno de carácter histórico y otro que recoge la opinión de especialistas sobre la conformación urbana y arquitectónica de la ciudad. d) Para dar lugar a la investigación histórica, la revista cuenta con la parte llamada «Región» en la cual esta vez se ha incluido un estudio sobre el reparto de la tierra eri el norte de México. e) No podía faltar una sección dedicada al comentario sobre autores y libros. Esa es la intención de «Señas, reseñas y contraseñas». Junto a estas secciones fijas que de número a número buscan alternar tópicos y temas filosóficos, históricos, socioiógicos, lingüísticos, y de educación, Deslinde incluye siempre entre· sus páginas la creación literaria: poesía, cuento, ensayos, fragmentos de novela, crónica, así como entrevistas y semblanzas. Para sólo citar a unos cuantos me gustaría mencionar los textos del poeta sonorense fallecido .en 1995, Abigael Bohórquez, de quien se incluyen algunos poemas de su libro Poesida, así como el cuento de la regiomontana Gabri~a Riveros, quien en su narración evoca una casa del Monterrey viejo. De los ensayos no literarios conviene traer a colación el trabajo· de M_anuel Contreras Ramos quien mediante una reflexión crítica intenta definir cmíl es el lugar que la teoría psicoanalítica tiene actualmente. De este número yo les recomiendo especialmente la conversación que Julieia Renée sostiene con el francés Jean Marie Binoche, quien aparre de hablar de sus hijas, una de ellas la actriz Juliette Binoche, realiza interesantes juicios sobre la función del artista en la sociedad contemporánea así como sobre el teatro de müscaras tan poco reconocido hoy en día. Habría que decir también que Deslinde ha buscado promover autores de otras latitudes, de ahí que casi de manera sistemática se guarde un espacio para la traducción de algún autor de lengua extranjera (inglés, alemán. francés, italiano, etc); aunque también se reserva un lugar para autore~ clásicos, especialmente latinos. En el volumen que aquí presentamos Miguel Covarrubias traduce del francés a Jean Tardieu y del alemán a Thomas Rosenlocher. En cuanto a lo visual, a menudo \e invita a un artista de la plástica, del dihujo o de la fotografía para que ilustre cada número. Por ser nuestra ciudad uno de los temas importantes del volumen, las imágenes que este número incluye corresponden a fotografías del Monterrey de distintas épocas. Como se han podido dar cuenta la lista -de colaboradores de Deslinde es muy amplia; solamente en este número encontramos 37 nombres diferentes entre autores locales, nacionales e internacionales. Para cerrar esta mínima presentación me gustaría volver a la anécdota que contaba al principio. Imagínense a una joven que de manera insegura buscaba cómo armar su pequeño texto y contrasten esta imagen con la de esa misma joven viendo con nerviosismo, pero también con orgullo, su nombre escrito en una revista. Debo confesarles que la inseguridad nunca se me quitó pero descubrí lo que era comunicarse por escrito. Así como entonces una estudiante de letras hizo suya la revista, yo los invito ahora a que ustedes hagan lo mismo y los reto, sin límite de tiempo, a enviar una colaboración. Facultad de Filosofía y Letras Octubre 9 de 1997. 129 �COMENTARIOS SOBRE DESLINDE Javier Rojas Sandoval Quiero referirme a dos colaboraciones de la revista Deslinde (53-56) que aluden a temas relacionados con los cuatro siglos de la fundación de Monterrey y los símbolos de su historia cultural: las comunidades indígenas prehispánicas y la industria. 1. El tema de la industria corresponde al maestro y amigo José Roberto Mendirichaga, titulado: El Porvenir, una empresa con vocación y destino social, la que se puede leer en las páginas 50-54. Antes debo mencionar que el maestro Mendirichaga es licenciado en filosofía y maestro en letras españolas. Fue profesor de nuestra facultad y el segundo director de la revista Deslinde, de enero a diciembre de 1983. Actualmente se desempeña como funcionario de la Universidad de Monterrey. Es autor de los siguientes libros: La letra y la tinta (1981). la estética de José Vasconcelos (1986) y Macario Pérez, maestro de siempre (1984). La colaboración del maestro Mendirichaga se refiere a la historia de la empresa textil El Porvenir localizada en El Cercado del municipio de Santiago, Nuevo León. Origi130 nalmente el escrito fue presentado como ponencia en el encuentro: «La fábrica, patrimonio cultural de Nuevo León», celebrado los días 9 al 13 de septiembre de 1996, convocado por el Consejo para la Cultura de Nuevo León y la Capilla Alfonsina de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundada e;n 1871, El Porvenir es una de las tres empresas pioneras de la industrialización de Nuevo León, precisamente ~a segunda planta textil. Basado en información del texto titulado: El inmigrante, vida y obra de Valentín Rivera, de Tomás y Rodrigo Mendirichaga Cueva, editado en 1989 y otras fuentes de primera mano como el Libro Auxiliar de Contabilidad No. 3, del propio fundador de la empresa Valentín Rivero, el maestro Mendirichaga inicia puntualizando los factores que sentaron las bases de la economía regional _desde los tiempos del Nuevo Reino de León: primero la agricultura, luego la ganadería, y el comercio que desempeñó funciones de banca, hasta la constitución del Banco de Nuevo León y Banco Mercantil de Monterrey. Finalmente la primera industrialización, con el establecimiento de las plantas textiles: Fábri- ca de Hilados y Tejidos de La Fama (1854), Fábrica de Hilados y Tejidos El Porvenir (1871) y La Leona (1874). Resulta interesante la propuesta del maestro Mendirichaga de considerar la industria no solamente como centros productores de bienes comercializables, sino también como centros generadores de tradiciones culturales, lo que podría denominarse cultura fabril industrial. Por ello el autor advierte que el objetivo del trabajo es analizar el aspecto humano y, particularmente, «el sentido social que desde su nacimiento tuvo la empresa.» Una segunda prnpuesta del escrito es considerar la fábrica El Porveni( como parte del patrimonio cultural de Nuevo León. Lo que supone una revaloración del papel de la industria como símbolo de la cultura industrial regiomontana, lo que permite entender la industria como parte fundamental del patrimonio cultural de Nuevo León. El segundo escrito es de Abraharn Nuncio, quien hace quince años fuera el primer director de la revista Deslinde. 2. Abraham Nuncio es licenciado en derecho de la Universidad Autó- noma de Coahuila, realizó estudios de filosofía y letras en la UNAM y la UANL. Se desempeñó como maestro de nuestra facultad. Además es periodista, editor, e investigador de ciencias sociales. Ha colaborado en publicaciones nacionales como Nexos y La Cultura en México, entre otras. Ha publicado varios libros, entre ellos: El Grupo Monterrey, Gilberto, la huella del huracán en Nuevo León y Fábulas del poder. La colaboración de Nuncio se encuentra en el número 19 de los Cuadernos de la revista Deslinde. Es una reproducción de dos de los capítulos del texto Visión de Monterrey, publicado con motivo de los 400 años y premiado por el Ayuntamiento de Monterrey. El escrito de Nuncio hace notar la negación de la sociedad regiomontana a reconocer su pasado indígena, con el argumento de que las comunidades cuachichilas no dejaron vestigios materiales de su cultura. A pesar de la existencia de testimonios escritos sobre sus costumbres y tradiciones, relatadas por el hispano Alonso de León. Se trata de rescatar la memoria de las culturas indígenas que resistieron la invasión de los bárbaros europeos, para con ello evitar justificar el exterminio de que fueron víctimas durante el proceso de colonización. Como dice Nuncio en su texto: «Al celebrarse los 400 años de la fundación, no sólo la visión, sino la memoria de esos hombres se halla ausente». Lo cual plantea la actualidad e importancia de las investigaciones sobre antropología física y cultural en nuestra facultad. Facultad de Filosofía y Letras Octubre 9 de 1997. �HÉCTOR GONZÁLEZ: ENSAYISTA Y TRADUCTOR Gabriel Trujillo Muñoz REGIÓN Si Pedro N. Ulloa es nuestro primer polígrafo bajacaliforniano, el escritor que responde a todas las necesidades culturales y bohemias de la Ensenada de principios del siglo XX, Héctor González representa lo mismo para el Mexicali de la segunda década de esta misma centuria. Su entrada en la sociedad bacaliforniana. como se decía entonces, no pudo tener mejores augurios: en 1915, el coronel Esteban Cantú tomó posesión. en una época de gran anarquía e incertidumbre política, del gobierno del Distrito Norte de la Baja Californ ia. Como la situación en la frontera era la más tensa y la población emergente -o de paso- se acumulaba en ella, Cantú cambió la capital a Mexicali, dándole preeminencia política y económica a este poblado. Cantú era un militar inteligente, que no daba paso en falso. Mientras la revolución mexicana conmocionaba al país entero y ponía en cortocircuito la vida nacional, Cantú prefirió volver a la máxima porfirista de mucha admmistración y poca política. Pero para llevar con éxito su plan necesitaba un grupo eficiente de administradores y abogados expertos en asuntos públicos. Como el coronel había nacido en Linares, Nuevo León, en 1880, decidió confiar en los jóvenes p'rofesionistas de su estado natal. Entre los que acudieron a su 132 llamado estaban José F. Guajardo, Ignacio Roel y Héctor González. Es decir: la crema y nata de la nueva intelectualidad regiomontana. Héctor González nació en la capital de Nuevo León en 1882. Para 1899, con apenas 17 años cumplidos y aún estudiando en el Colegio Civil, fundó, junto con Nemesio García Naranjo, Santiago Roe! y Fortunato Lozano, la sociedad científica y literaria «José Eleuterio González», donde dio a conocer sus primeras inquietudes literarias. Como Alfonso Rangel Guerra lo ha señalado: «esta sociedad llevó una vida muy activa y logró congregar en su seno a docenas de estudiantes que ansiaban sobresalir y distinguirse, bien en estudios de carácter científico, bien por sus aficiones a la literatura. Fue, por ello, el campo en que se ejercitaron para actividades más serias la mayoría de los que en época posterior, en una u otra forma, se han distinguido en la vida intelectual regiomontana». Aquí fue donde Héctor González descubrió que si su profesión iba a ser la de un abogado litigante de las causas perdidas, su verdadera vocación era la literatura: no la creación literaria, sino el ensayo y la crítica. Rangel añade: «esta sociedad tenía reuniones semanarias en que nunca dejaron de hacerse trabajos de disertación y de crítica, que dieron lugar a espirituales e interesantes polémicas en tomo de las diversas cuestiones que entonces agitaban al mundo intelectual, siendo tal vez la principal de ellas el llamado <modernismo> de las letras castellanas, que fue de actualidad por muchos años». En 1901, Héctor González ingresó a la escuela de leyes. Ese mismo año comenzó sus colaboraciones literarias en la revista quincenal El pobre Va/buena, a las que seguirían trabajos ensayísticos y reflexivos en otras revistas y periódicos locales, como El Noticiero y El Porvenir. Como abogado y periodista estuvo atento al desarrollo del movimiento revolucionario maderista, pero permaneció fiel al statu quo porfirista, vía primero el general Bernardo Reyes y luego el general José María Mier. Incluso, en 1910, fue director del diario semioficial 1A opinión, lo que provocó que, en 1914, al triunfo de la revolución de los bárbaros del norte (Carranza, Villa y Obregón), Héctor González tuviera, según Ricardo Covarrubias, que salir de Monterrey. Al principio, como muchos otros exiliados regiomontanos, se instaló en San Antonio Texas, con su madre, su esposa y su hijo. Allí recibió la invitación de unirse al gobierno del coronel Cantú como juez de primera instancia. Quien lo invitaba a participar en esta encomienda en el otro extre- �• mo de la frontera México-Estados Unidos, era un compañero suyo de generación: el licenciado José F. Guajardo, que entonces desempeñaba el cargo de secretario de gobierno. Ni tardo ni perezoso, González se trasladó a Mexicali con toda su familia. La capital de la Baja California sería, por los cinco años siguientes, su campo de operaciones jurídicas y literarias. En cuanto a su labor profesional, además del trabajo judicial que le fue encomendado, pronto ingresó a la política local apoyando al doctor Ignacio Roel y fundando, en 1917, el club político «Benito Juárez» que, como dice el historiador Celso Aguirre, fue «la primera organización de carácter político constituida en la municipalidad de Mexicali» y que logró que su planilla resultara triunfante ese año y los sigu'ientes. Para 1918. don Héctor ya era regidor del ayuntamiento de Mexicali junto con el propio Ignacio Roe!. Más tarde, fue nombrado abogado consultor del mismo ayuntamiento e intervino para que el puerto de San Felipe fuera elevado a la categoría de delegación municipal. 134 En ese mismo año de 1918, Héctor González formó parte, como secretario de la comisión reguladora de precios, ya que por el estado de guerra en que vivían los Estados Unidos se había provocado un clima especulativo en la franja fronteriza, lo que afectaba a los bajacalifornianos. Para 1920 participó en otra comisión para ampliar las vialidades de Mexicali y aprobó la creación de un escudo de la ciudad, proyecto que no llegó a realizarse ante el colapso del régimen cantuista. En lo que don Héctor sí participó activamente -y fue la causa de que tuviera que salir, exiliado, por segunda ocasión, del país- fue en la 9efensa jurídica del coronel Esteban Cantú, quien no se sumó al golpe militar del grupo sonorense (Obregón, Calles, Rodríguez) contra Venustiano Carranza. En un exordio enviado, en forma de telegrama, por el ayuntamiento de Mexicali y en cuya redacción participó González, se pedía al general Alvaro Obregón que se mantuviera a Cantú «con el cargo que actualmente desempeña de gobernador de este Distrito Norte, teniendo en cuenta que un cambio en el gobierno de este Distrito Norte no es necesario puesto que su actual mandatario ha proporcionado a todos sus habitantes amplias garantías a sus vidas e intereses dentro de la ley y ha desarrollado de una manera asombrosa en esta región del país ideas todas de acuerdo con el patriótico programa que se propone desarrollar nuestro gobierno provisional». Más no todo fue política en el paso de Héctor González por Mexicali. En la plenitud de sus facultades, joven aún y con grandes proyectos de toda índole, nuestro abogado dedicó buena parte de su tiempo y esfuerzo al periodismo. En buena medida porque el periodismo era una extensión más de la política. Pero su aportación a la prensa bajacaliforniana marca un hito en la historia de este medio de comunicación. Recuérdese que el mismo año en que González llega a Mexicali, en 1915, apareció el primer periódico, El noticioso del Distrito, una simple hoja publicada en la vecina ciudad norteamericana de Calexico. Un año después, circuló Tricolor, una revista de anuncios comerciales. 1917 sería el año clave. Como lo señala Armando l. Lelevier en su Historia del periodismo y la imprenta en el territorio norte de la Baja California {1943): El primer periódico serio, con arraigo y una amplia ejecutoria en el campo del periodismo mexicalense fue la vanguardia, que alentada por el gobernador, coronel Esteban Cantú, se fundó el 20 de octubre de 1917, importándose para imprimirse, la primera imprenta a Mexicali, la que contaba con una prensa plana, un linotipo y demás maquinaria para remiendos, estableciéndose en la entonces avenida Porfirio Díaz, hoy Francisco l. Madero, donde se levanta el edificio conocido por «El teco- l~le», siendo su director el doctor Ignacio Rocl y jefe de redacción Héctor González. la vanguardia continu6 saliendo regularmente hasta pocos días después de haber entregado el gohicrno el coronel Cantú, a fines del rncs de agosto de 1920, pues en scp1iembrc de ese año dejó de aparecer; la imprenta pasó a Calexico, California, entregándose parte del malcrial por los adeudos que se tenían, rnnsliluyéndose con el resto la lmprcnla Imperial. La 11<111g11ardia, como lo afirma A~fon~~> Rangel, «fue la primera pu~l1cac1on aparecida en lengua espanola en el territorio de Baja California. Este periódico lo fundó con dos sonorcnscs, coronel Esteban Cantú y el doctor Roel, también de Nuevo León. Después fundó El monitor que se imprimía en las prensas de ~ ,·w,guardia Y donde escribió los primeros editoriales». Pero Héctor González no se consideraba a sí mismo sólo un periodista. Sus aspiraciones intelectuales iban más allá de la escritura de un acta municipal O un artículo de opinión. Su cultura era más vasta y más profunda. y era, sobre todo, una cultura literaria de índole cosmopolita, universal. Ya en 1911, a los 29 años de edad, ~onzález había publicado su primer ltbro. Estudios literarios, que revelaba a un lector acucioso y a un histo- riador precoz. En su estancia en Mexic~li, nuestro periodista-abogadoreg1dor publicó dos obras más: El negrito poeta mexicano. Su vida anécdotas y versos en 1918, un libr~ en homenaje a ese cantor popular y El cuervo (The raven), un cuaderno que inaugura el género de la traducción en Baja California, lo mismo que El negrito poeta mexicano lo hab~a _h~cho. con respecto al ensayo h1stonco-b1ográfico-literario. Alfonso Rangel declara que El cuervo (The raven) se publicó en 1920 en la imprenta mundial, en Calexico, California, contando con 24 páginas, donde se incluía no sólo su propia traducción del famoso poema de Edgar Allan Poe, sino dos más: la de Bonalde y la de Ricardo Gómez Robledo, además de noticias Y apuntes críticos del propio ~~-nzález sobre este poema y sus dift~ultades de traducción. Rangel sugiere que, en buena medida, la publicación de estas obras era una forma de mantener el contacto con el grupo cultural regiomontano, con la generación intelectual a la que González pertenecía. El rnervo Y El negrito poeta mexicano eran una especie de postales, enviadas· desde Mexicali, para tener tema de conversación con los amigos de Monterrey que, aunque estaban distantes, eran el público real al que iban dedicadas publicaciones semejantes: En las líneas iniciales, Héctor González dedica este trabajo «a mis antiguos amigos de Monterrey• la amada patria chica que nunca olvido, en donde me eduqué, y en donde empecé a soñar y a emprender», Se refiere a Joel Rocha, Fortunato Lozano, Jesús de la Garza, Federico de Lachica, Federico Gómez Celedonio Junco de Ja Vega, Enri~ que Fernández Ledesma, Eusebio de la Cueva, Carlos Roe!, y concluye: «La mayor parte de ellos creo que conservan vivo Jo mismo que yo, al través de sus andanzas, el recuerdo de aquellos hermosos días en que luchábamos por Jos fueros de la libertad en el pensamiento y en el Arte en los periódicos y en los cenáculos de la ciudad más industriosa, más inquieta y más culta del norte de la República Mexicana». Por eso mismo, tal vez la caída del régimen de Cantú fue una bendición para Héctor González. En 1920 pudo regresar a su ciudad natal y obtener el cargo de procurador de justicia del estado de Nuevo León. Su labor periodística y literaria tampoco se detuvo: fue editorialista de El Porvenir en los años veinte y fundador, en 1937, de la revista Mundo nuevo. Continuó practicando el ensayo hiStórico Y la crítica literaria. En_tre sus obras más conocidas, postenores a su periodo bajacaliforniano, e5tán su Curso breve de literatu135 �COLABORAN EN ESTE NÚMERO ra ( 1927), Historia general de la literatura. Ap1111ter (1931) y Siglo y medio de c11lt11ra m1evoleo11esa (1948). A su labor como maestro emérito, debe añadírsele su nombramiento, en 1933, como primer rector de la Universidad de Nuevo León. Más tarde llegó a ser miembro del Ateneo Nacional y del PEN Club. Su experiencia fronteriza, sin embargo, dejó su huella en Héctor González. Su propio hijo, Esteban González, hablando del carácter de su padre, lo describió como un «escritor ameno y buen conversador», como «una persona de vasta-cultura» que «tenía el don de saber tratar con deferencia a los poderosos y a los humildes. Tan le agradaba platicar con un maestro de literatura como con el más humilde labriego». Esta actitud abierta, sin barreras, la aprendió muy lejos de su tierra: en los campos agrícolas del valle .de Mexicali, «surco en donde la semilla / florece al sol y al viento», y nos leoó en relación a la literatura bajaca"liforniana, ' la aportación fundame~ta1 de la traducción / tradición literana y del análisis crítico del texto, u~ «nunca más» graznado línea por linea, verso a verso, hasta el día de su muerte, en 1948. 136 Sólo entonces su cuervo guardó silencio. Pero son sus dos publicaciones mexicalenses, obras repre- sentativas de una literatura en ciernes, de un compromiso con el lenguaje, raro en estos lares y años,, las que prueban que Héctor Gonza_lez fue un verdadero pionero de la literatura en la frontera norte de México; un pionero que supo escoger el camino más difícil: el de trasladar a nuestro idioma la fuerza vital de un poema en sombras, y el de hacerlo en medio de una tremenda desolación cultural, sin que nadie lo haya obligado a comportarse y actuar como un consumado traductor, como un hombre altruista que respondió al vacío intelectual de su comunidad de adopción con el ejercicio vita_l del pensamiento. Gracias a él: la literatura fronteriza dio comienzo: un puente de palabras al servicio del gozo personal, un conjunto de versos indocumentados que lograron pasarse a nuestro lado y profetizar lo que vendría más tarde: las traducciones de Anábasis de Saint-John Perse por parte de Juan Martínez en Tijuana y de Las flores del mal de Charles Baudelaire por intermediación d_e Hécfor Benjamín Trujillo en ~ex'.cali. Pero todo esto ocurrió medio siglo después de que Héctor González diera a la luz pública las negras alas de ese cuervo tenaz y ambicioso, de ese pájaro vigilante y transgresor, cuyo aleteo llega hasta nosotros-en las traducciones, ya en los anos ochenta y noventa del siglo XX, de Roberto Castillo a Charles Bukows- ki y Robert Jones; de Tomás Di~ella a Harry Polkinhorn y Emily Hicks; de Alfonso René Gutiérrez a T. S. Eliot y Ezra Pound. O parafraseando el viejo adagio: cría cuervos y te sacarán traducciones. Alejandra Rangel Hinojosa. Monterrey, 1946. Ensayista y narradora. Cursó la licenciatura en filosofía (UDEM) y la maestría en metodología de las ciencias (UANL). Profesora de la Facultad de Filosofía y Letras de nuestra universidad. Actual presidenta del Consejo para la Cultura de Nuevo León. Coautora de los libros De mujeres y otros cuentos (1989), la marginación urbana en Monterrey (1990) y las mujeres en la ciudad (1991). Autora de un libro de relatos: Desde la pe(Ediciones Castillo, numbra 1996). Carmen AJardín. Tampico, 1933. Poeta y ensayista. Estudió en la UNAM la licenciatura en letras alemanas y la maestría en letras mexicanas. Integrante de las revistas Kátharsis y Apolodionis de Monterrey (años cincuenta y sesenta). Ha publicado diez libros de poesía en el intervalo que va de 1950 (El canto frágil) a 1992 (la libertad inútil y algunas noches). Obtuvo el Premio Xavier Villaurrutia (1982) y la Medalla al Mérito Cívico de Nuevo León (1990). Directora de la revista Armas y Letras. Elmys García Rodríguez. Poeta y narradora cubana. Radica en Holguín. Gabriel Trujillo Muñoz (Mexicali, 1958). Poeta, ensayista, narrador y profesor de literatura. Ha publicado como autor y compilador más de sesenta libros: Percepciones, Moridero, Mandrágora, Atisbos, A plena luz, Don de lenguas, Parvada, laberinto, Señas y reseñas, Los signos de la arena, Puntos cardinales, etcé- tera. Textos suyos se han traducido al inglés. Editor de la revista Semillero de la UABC. Guadalupe de Hoyos. Egresada de la Facultad de Ciencias FísicoMatemáticas (UANL), cursa actualmente estudios de maestría en la Facultad de Filosofía y Letras de la misma universidad. Heinrich Heine. (1797-1856). Su familia: comerciantes judíos de Düsseldorf (Alemania). Estudia derecho y obtiene el doctorado en Gottingen (1825). En Bonn asiste a las cátedras de A. W. Schlegel. Se convirtió al protestantismo. Antes de marcharse a París, en 1831, imprime sus obras más co- nocidas: Libro de canciones ( 1827) y Cuadros de viaje (18261831 ). Al año siguiente se decreta la prohibición general de sus obras en Alemania. Una temprana enfermedad de los nervios se le agudizó paralizándolo en la cama desde 1948. Humberto Salazar (Monterrey, 1959). Licenciado en sociología por la UANL. Editor de libros y revistas. Fue secretario de redacción de Deslinde. Autor de cuatro poemarios, tres antologías de poetas de Nuevo León, un volumen antológico de Raúl Rangel Frías, y coautor del libro Desde el Cerro de la Silla (1992). Ha recibido varios premios y becas. En 1995 obtuvo el Premio a las Artes UANL en literatura y publicó Nuevo León. Cincuenta años de cultura (1945-1995) y la crítica literaria en Monterrey, 1880-1980. Ti- tular de la Secretaría de Extensión y Cultura (UANL). Javier Rojas Sandoval (León, Guanajuato, 1943). Docente-investigador en nuestra facultad. Trabaja actualmente en un proyecto sobre derechos obreros y desarrollo industrial en Monte137 �rrey (1917-1929). Ha publicado en Aquí ,•amos, en Siglo XXI y en Desli11de. Coautor de Monterrey, siete estudios contemporáneos (1988). Autor de Monterrey: poder político. obreros y empresarios e11 la coyuntura revolucionaria ( 1992). Jeannette L. Clariond. Monterrey. 19-l9. Maestra en letras por la UA L. Publicó Mujer dando la espalda (Editorial Castillo, 1995). Obtuvo con el poemario titulado Desierta memoria, en 1996, el Premio Nacional de Poesía Efraín Huerta. Jorge Marroquín Narváez. Hizo un diplomado en El Colegio de México y actualmente está por concluir la maestría en letras españolas en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. 138 José González Quijano. Monterrey, 1954-1991. Arquitecto por el ITES~. estudió crítica de arte en Florencia (Italia, 1980-1982). En 1984 publicó su libro Manuel Felguércz en Monterrey. Colaboró durante años en los diarios regiomontanos El Porvenir y El Norte y en El Universal de la ciudad de México. Coautor de Desde el Ce- rro de la Silla, libro de investigación sobre el arte y la cultura de Nuevo León (1992). José Roberto Mendirichaga. Licenciado en filosofía y maestro en letras españolas. Profesor universitario, editorialista, publicista. Funcionario de la Universidad de Monterrey. Fue profesor de nuestra facultad y director de Deslinde. Autor de los libros La -- Letra y la tinta (1981 ), La estética de José Vasconcelos (1986) y Macario Pérez, maestro de siempre (1994). Juan Antonio Serna. Licenciado en letras españolas, egresado de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Concluyó el doctorado de su especialidad en la Arizona State University con la tesis El subalterno en la escritura masculina regiomontana: la novela de los noventa. Ha publicado estudios de tema literario en revistas especializadas de los Estados Unidos. Leticia Herrera (Monterrey, 1960). Licenciada en sociología por la UANL. Ha trabajado, desde hace más de JO años, como periodista cultural en El Nacional, ABC y El Diario de Monterrey, en este último coordina las páginas editoriales. Fue becaria del Centro de Escritores de Nuevo León (1990) y del Consejo Estatal de Cultura (1994). Es autora de tres libros de poesía y numerosos trabajos (ensayos, entrevistas, reseñas, prosas de creación) dispersos en publicaciones regiomontanas. Leonardo da Jandra. Pichucalco, Chiapas, 1951: Autor de la novela Entrecruzamientos (1987) y sus continuaciones, Entrecruzamientos JI y Entrecruzamientos 111; también de Huatulqueños (1981) y los caprichos de la piel (1996). en relaciones exteriores (ITESM). Ha participado en diversas obras del teatro estudiantil mexicano (escenarios de Culiacán y Monterrey). Bajo la dirección de Luis Martín actuó en Fotografía en la playa, pieza de Emilio Carballido estrenada en el Teatro Monterrey del Seguro Social (1996). María Inés Pérez Lubrina (Córdoba, Argentina, 1948). Cursó la l_icen~iatura en psicología en la Universidad Nacional de Córdoba; tiene una especialización en psicoanálisis y una maestría en enseñanza superior por la Universidad Regiomontana. Junto a su familia, radica desde hace muchos años en Monterrey. Libertad GonzáJez (Monterrey, 1961). Hizo estudios de letras en la UANL, la Universidad de Málaga y el Colegio de México (donde es candidata al doctorado en literatura hispánica). Ha publicado ensayos de crítica literaria, así como traducciones del francés e italiano. Actualmente colabora en la revista Annas y Letras, coordina la carrera de letras en la Facultad de Filosofía y Letras, y es secretaria de redacción de Deslinde. Mario Anteo. Narrador. Fue becario del Centro de Escritores de ~uevo León. Entre sus publicaciones se encuentra EL reino en celo (Fondo Editorial Nuevo León), que fue luego reeditada por Castillo. Se hizo merecedor de una de las becas que otorga el Centro Cultural Guadalupe de San Antonio, Texas. Editorialista del periódico El Norte de Monterrey. Manuel Lugo Mijares. Monterrey, I977. Estudia la licenciatura Mijail Málishev. Nacionalidad rusa, doctor en filosofía de la Un_iversidad de los Orales (Ekaten_nbur~, Rusia). Trabajó en la Un1vers1dad de los Urales 22 años. Fue profesor-asesor en las Uni~ersidades de La Habana y d~ Santiago de Cuba e investigador en la UNAM. Actualmente es profesor-investigador de la Facultad d~ Humanidades de la UAEM y miembro del SNI. Ha escrito diversos trabajos sobre filosofía rusa Y europea que han sido publicados tanto en Rusia como en México. Miguel Covarrubias (Monterrey, l940). Profesor del Colegio de Letras Y la División de Estudios Superiores de nuestra facultad. Ha publicado una docena de t~tulos de diversos géneros (poes1a, prosa, cuento, ensayo crítico e~trevistas, traducción, compila~ ción). En 1992 coordinó y editó el volumen Desde el Cerro de la Silla. Artes Y Letras de Nuevo León. Ha obtenido el Premio a las Artes (UANL, 1989) en literatura Y el Premio nacional de Traducción que otorga Bellas Artes en 1994, por su volumen de tra~ ducciones poéticas El traidor. Ese mismo año Editorial Castillo editó su libro de entrevistas Junto ª una taza de café. Desde 1985 es di~ector de Deslinde. Acaba de publicar dos libros: Papelería en Trámite (ensayos) y El rojo caballo de tu .wmri.\·a (conversaciones). Néstor Lugones. Participó como ponente en el Segundo Encuentro Internacional de Escritores celebrado en Monterrey, México (se~tiembre de 1997). La organización de esta reunión corrió a cargo del Consejo para la Cultura de Nuevo León. Oiga Nolla. Escritora portorriqueña. Intervino como ponente en el Segu ndo Encuentro Internacional de Escritores realizado en Monterrey, México, septiembre de 1997 bajo el auspicio del Consejo par~ la Cultura de Nuevo León. Óscar A. Díaz Ortiz. Realizó estudios de letras. Actualmente cursa el doctorado en literatura de la Universidad Estatal de Arizona. Óscar Efraín Herrera. Monterrey, Nuevo León, 1962. Ha publicado la ganancia y La pérdida El_ ala del tigre, UNAM, 1992 y Ca~ mt~o hacia mis huesos, Fondo Editorial para la Cultura y las Artes de Nuevo León, 1997_ Fue becario del INBA y del FONCA. Es 139 �secretario de redacción de la revista Armas,. Letras. Rosalva Pedraza Carlín. Egresada de la licenciatura en lingüística aplicada, cursa actualmente la maestría en letras españolas en la Facultad de Filosofía y Letras (UANL). 140 Saint-Pol-Roux. Nació en Marsella (Francia) en 1861; muere en Brest en 1940. Estudios iniciales •· en Lyon y más tarde los profesionales de derecho en París (1882). Se relaciona con Mallarmé, Villiers de l'Isle-Adam y Maeterlink. En 1885 funda la revista La Pléiade. En 1895 se va a pasar dos años a las Ardenas, donde escribe su drama La Dame a la faux, que obtuvo en París una respuesta desfavorable. En 1903 publica A11cie1111etés y en 1923 André Breton lo declara «el único. auténtico precursor del movimiento surrealista». Algunos de sus libros: Lazare, 1886; Epilogue des saisons hwnaines, 1893; los tres volúmenes de Les Reposoirs de la procession: La Rose et les épines du chemin 1885-1900, 1901; De la colombe au corbeau par le /}(WJI /885-1904. 1904; Les Féeries i11térie11res 1885-1906, 1907. Silvia Mijares (Chihuahua. Chih.). Cirujano dentista y licenciada en filosofía por la UANL. donde también concluyó la maestría en filosofía. Profesora de esta casa de estudios desde 1965. Ha colaborado en publicaciones regiomontanas como El volantín. Aquí vamos, Deslinde, Movimiento actual. Es autora de La filosofía de Vasconcelos como filosofía latinoamericana y coautora de Desde el Cerro de la Silla, Artes y Letras de Nuevo Leó11 ( 1992). Virgilio Leos Garza. Monterrey, 1939. Egresado de la UNAM y profesor de la misma institución entre 1967 y 1975. Desde 1976 forma parte del cuerpo docente de la UANL. Como dramaturgo y como director teatral ha recibido varias distinciones nacionales e intema-cionales. En su calidad de escenógrafo fue premiado por la Asociación de Críticos de México. Autor de más de una veintena de piezas. El delfín en la ventana, una de las más recientes, formará parte de la Antología teatral editada por Dramas Nuevo León en coordinación con el Consejo para la Cultura de Nuevo León y el CONACULTA. ��r En este número Heinrich Heine: Al norte un pino se levanta / Solo en la cumbre abandonada. / Bajo capa de armiño duerme: / Lo cubren el hielo, la nieve. // Y sueña con una distante / Palmera que hacia el Levante / Luto en silencio guarda, sola, / Sobre ardiente muro de roca. Leonardo da Jandra: Globalizar es, en síntesis, neocolonizar. Para México el sueño globalizador norteamericano es una pesadilla: ritos, costumbres y tradiciones son desprestigiados como atraso y barbarie, y en su lugar se difunden sucedáneos sintéticos que garantizan el mercado de las trasnacionales y perpetúan el delirio hegemónico del modelo norteamericano. Gabriel Trujillo Muñoz: Incluso, en 1910, fue director del diario semioficial La Opinión, lo que provocó que, en 1914, al triunfo de la revolución de los bárbaros del norte (Carranza, Villa y Obregón), Héctor González tuviera, según Ricardo Covarrubias, que salir de Monterrey. Al principio, como muchos otros exiliados regiomontanos, se instaló en San Antonio Texas, con su madre, su esposa y su hijo. José Roberto Mendirichaga: En verdad ¿caminamos hacia la instauración del mercado sin estado? ¿Es que el capitalismo se ha instalado como el único y definitivo sistema socioeconómico y político, y cuanto no vaya en su misma dirección está fatal e irremediablemente encaminado al fracaso?// Mucho nos tememos que la cuestión es más compleja de lo que a primera vista aparece. El regreso en la Europa del Este a un «socialismo con rostro humano» -que asegure empleo, seguridad social, educación gratuita, etc,- pese al inicial descubrimiento de un «capitalismo salvaje» que busca a toda costa reducir las vías alternativas a un solo camino: el del mercado, es parte de esta nueva realidad. Alejandra Rangel: El rojo caballo de tu sonrisa brinda la oportunidad de recrear a Gloria Collado, descubrirla, colorearla, fijándola para siempre a través de sus poemas, de sus fotografías. Ahora sabemos cuáles son sus inquietudes, sus búsquedas, sus soledades. Ahora sabemos que su universo es interior porque la cárcel es exterior y está representada por la multitud. Mijail Málishev: En condiciones normales, la moral suele determinar lo humano en el hombre. La conciencia moral no es sólo una capacidad calculadora determinada por la prudencia racional, sino una reflexión rebelde que tiene mucho que ver con el carácter categórico de nuestros juicios basados en la percepción. Si, por ejemplo, vemos que la mesa es redonda es muy difícil que nos obliguen a reconocer que es cuadrada. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Deslinde Description An account of the resource Revista de literatura de la Facultad de Filosofía y Letras. Contiene poesía, narrativa, ensayo, traducción, reseña, y otros géneros literarios. Fundada en 1982. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Deslinde Año de publicación El año cuando se publico 1997 Volumen Volumen de la revista 14 Número Número de la revista 57-58 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751773&biblioteca=0&fb=&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Deslinde, Revista de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, 1997, Vol. 14, No 57-58, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Mendirichaga, José Roberto, 1944-, Coordinador Editorial Nuncio, Abraham, 1941-, Director Subject The topic of the resource Humanidades Literatura mexicana Historia crítica México Civilización Publicaciones periódicas Description An account of the resource Revista de literatura de la Facultad de Filosofía y Letras. Contiene poesía, narrativa, ensayo, traducción, reseña, y otros géneros literarios. Fundada en 1982. Publisher An entity responsible for making the resource available Grafo Print, Editores S.A. Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Covarrubias, Miguel, 1940-, Director González, Libertad, 1959-, Secretario de Redacción Vázquez Carrillo, Rosa Gpe., Tipografía y Formación Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/1997 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015590 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L.] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Ensayo Luis Barragán Metamorfosis Muñeca sucia Puerto Rico Vicente Leñero https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/272/13652/DESLINDE._1998._Vol_15._No._59-62._Ene-Dic._0002015591.ocr.pdf a8a38ca237c0f493a5d6f0ff53f30a10 PDF Text Text �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN RECTOR: Reyes S. Tamez Guerra SECRETARIO GENERAL: Luis Galán Wong FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS DIRECTOR: Nicolás Duarte Ortega REVISTA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS NÚMEROS 59-62 / VOLUMEN XV/ ENERO-DICIEMBRE DE 1998 CONSEJO EDITORIAL Benigno Benavides Martínez Emilia León Rubenova N. Eva Cárdenas Olivares Irma Flores Alanís Javier Rojas Sandoval José Tito Cabriales Córdova Ludivina Cantú Olivares Nora Mª Berumen de los Santos DIRECTOR Miguel Covarrubias SECRETARIA DE REDACCIÓN Libertad González TIPOGRAFÍA Y FORMACIÓN Rosa Guadalupe Vázquez Carrillo IMPRESIÓN Grafo Print Editores, S.A. Los artículos sin firma son responsabilidad de la redaccción. No se devuelven originales. Correspondencia y canje: Facultad de Filosofía y Letras, UANL. Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Publicación trimestral �SUMARIO 65 5 19 105 LORCA, EL DUENDE, EL TAMARIT Jorge Esquinca 106 HORA NOCTURNA Karl Kraus 133 52 ESPEJISMOS Efigio Coronado DfFICULTADES PARA COMPRENDER A BERTOLT BRECHT Clara Eugenia Flores 56 148 LA MADRE: EL EJERCICIO DEL PODER MASCULINO EN CINCO MINUTOS CON MI MADRE y EN UNA NA V/DAD PERFECTA DE EU SEBIO RUVALCABA • Juan Antonio Serna EMPEZANDO A SABER Tino Villanueva 143 50 LE~RA DE SEGUNDAS LENGUAS: TEORÍA E INVESTIGACIÓN Alheh Morín Lam ENTREVISTA CREPUSCULAR Hilario Topete Lara 136 141 RENETTA Andrés Huerta PO~ÍA y SURREALISMO. PASIÓN DE LA TIERRA DE VICENTE ALEIXANDRE Let1c1a Hemández Martín del Campo 113 EL ESTATUTO DE REALIDAD EN LA HISTORIOGRAÁA DE MICHEL DE CER José Roberto Menclirichaga 36 EWG/0 ~E LA EMBRIAGUEZ DE LUIS CARDOZA y ARAGÓN Homero V11larreal ENTREVISTA CON EL PROFESOR CHRISTOPHER QUEEN Julieta Renée A PÓSTUMO Y A DELIO Quinto Horacio Flaco 25 27 73 LA TUMBA DE HÓLDERLIN Jean Tardieu 8 LA MÚ_SICA ROCK COMO AGENTE CULTURAL y SOCIAL Jorge V11lalobos TEMORES ~UELTOS y DEBILIDADES NUNCA VENCIDAS· LA_S PEQUENAS INQUIETUDES DE AUGUSTO MONTERROSO Juheta Treviño Ortiz TESTIMONIOS Jorge Cantú de la Garza INVITACIÓN AL VIAJE: LA TRADUCCIÓN DE POESÍA Blanca Luz Pulido DOS R.ljGlQMONTANOS 59 ELENA GARRO, UNA DE LAS TRES GRANDES ESCRITORAS QUE MÉXICO HA PRODUCIDO EN TODOS LOS TIEMPOS, HA MUERTO Rhina Toruño Sa¡ioConh, 156 ASALTO A LA DRAMAllJRGIA M1pelCoYlffllbias �LA TUMBA DE HÓLDERLIN 159 DRAMAS NUEVO LEÓN PRESENTA SU ANTOWGÍA TEATRAL Rubén González Garza, Virgilio Leos, Fernando Esquive!. Kahua Rocha 164 167 «ÉRAMOS UNA FIESTA». TESTIMONIOS DE MUJERES EN HUELGA Lylia Isabel Palacios y Maricruz Flores 177 CUADERNO: H_ABlT~~TES DEL VILLORIO S1lv1a MtJares COLABORAN EN ESTE NÚMERO Ensayo sobre Jean Genet /lustraciones de Harry Clarke, tomadas del libro Tales of Mystery and imagination, de Edgar Allan Poe, London, 1919. Jean Tardieu Versión de Miguel Covarrubias El día confusos reproches murmura el día Se queja y se queja la noche se queja sin decir por qué Asciende el sol como un padre nos habla pero nosotros no escuchamos sus consejos Innumerables fuegos que habitan el espacio nos envían oscuras señales y el tiempo largamente nuestra memoria inquieta como un rostro imposible de reéobrar. Después de extensos días de marcha solo con frecuencia voy al pie de ese teatro de sombras y ante la escena desierta al apretado corazón vigilo llamando sin eco a esos grandes actores que desde hace cien mil años sobre nuestra ingratitud reinan y hablan sin hacerse entender. Bosque, ¿por qué callas todavía? ¡Despiértate y anda! Cielo, ¿por qué cierras los ojos en pleno día? ¡Mezcla con cadenas de oro de sol los tesoros disimulados de tu Noche! ¡Vuelvan junto a nosotros, espacios lejanos! ¡Que los tiempos sean reunidos y que .todo, pasado presente futuro, le sea dado al mismo tiempo al indomable espíritu que a ustedes espera y aguarda! �Y si del tumulto surge una voz única dominando suavemente el rayo, y una Sonrisa más fuerte que la lucha mortal de los elementos, ¡luego seamos al fin imbuidos de esa paz inalterable cuya semilla está en el espíritu de los hombres desde el primer día! j Pero nadie encuentra en sí mismo otra respuesta que el rumor de su corazón, y siempre el silencio del mundo parece sólo anunciar la palabra, y siempre, en nosotros, voces inmensas se van debilitando con el recuerdo de la Promesa, como una borrasca que se desvía! Le tombeau de Holderlin Le jour le jour bourdonne de reproches confus La nuit se plaint et se plaint elle se plaint sans dire pourquoi Le soleil qui se leve nous parle comme un pere mais nous n 'écoutons pas ses conseils 2 6 L'espace est habité de feux sans nombre qui nous adressent des signaux incompréhensibles et le temps longuement inquiete nótre mémoire comme un visage impossible aretrouver. Seul apres de longs jours de marche souventje vais au pied de ce théatre d'ombres et devant la scene déserte je veille le creur serré appelant sans écho ces grands acteurs qui depuis cent mille ans regnent sur notre ingratitude el parlent sans se faire entendre. Foret, poúrquoi te taire encore? Eveille-toi et marche! Cíe!, pourquoi fermer les yeux dans le plein jour? Mélange aux chaí'nes d'or du soleil les trésors cachés de ta Nuit! Revenez pres de nous, lointains espaces! Que les temps soient melés et que tout, passé présent futur, soit ensemble donné a l'indomptable esprit qui vous espere et vous attend !... Et si, de ce tumulte, sort une voix unique, doucement dominant le tonnerre, et ce Sourire plus fort que le combat mortel des éléments, alors, que nous soyons instruits enfin de cette paix inaltérable dont la semence est dans ('esprit des hommes depuis le premier jour! Mais nul ne trouve en lui d'autre réponse que le br~it de son creur, et toujours le silence du monde paraí't seul annoncer la parole, et toujours, en nous, des voix immenses vont s'affaiblissant, avec le souvenir de la Promesse, comme un orage qui s'éloigne! �ENTREVISTA CON EL PROFESOR CHRISTOPHER QUEEN Julieta Renée - Profesor Queen, como director de la Escuela de Extensión de Harvard, ¿qué es lo que usted hace? -Como director de Asuntos Estudiantiles, yo soy responsable de brindarles servicios a los estudiantes de la Escuela de Verano y de la Escuela de Extensión de Harvard. Eso significa ayudar a quienes tienen problemas o dificultades específicas, que pueden ser incapacidades que les impidan estudiar con facilidad; nosotros buscamos tomar medidas especiales para estas personas. También puede significar estudiantes con problemas de disciplina o que copian al realizar un examen, usan citas inapropiadas en sus trabajos académicos, omiten les fuentes, plagian. Esos estudiantes se reúnen conmigo y a veces el resultado es que se aplican acciones disciplinarias. Así que soy un director disciplinario y también de asistencia estudianti 1. Recientemente he comenzado a promover actividades culturales estudiantiles en la Universidad: música. lecturas poéticas, de ficción y otras ... En la Escuela de Verano tenernos dos mil estudiantes viviendo dentro del campus y yo soy responsahlc de su hienestar y seguridad. Nosotros contratamos a más de cien personas en calidad de staff para ayudar en la, rcSJdcncias estudiantiles y te- 11 2 X nemos un programa cultural muy extenso que involucra viajes por Nueva Inglaterra, deportes, actividades musicales y otras. -¿ Puede usted mencionar la religión específica en que usted cree, y cómo el conocimiento de tantas religiones transforma su vida? -Yo fui criado como cristiano - metodista protestante- por padres involucrados con la iglesia Mi padre es ministro protestante y estoy muy a gusto con la crianza que tuve. Yo iba a la iglesia todos los domingos, escuchaba a mi padre decir sermones, me deleitaba con el canto de los himnos y cuando entré a la universidad comencé a tomar algunos cursos sobre otras religiones y me fasciné con el budismo, las religiones chinas y el hinduismo. Posteriormente yo estudié estas religiones más a fondo y hasta viajé a la India. Mis creencias se compaginan mucho más con la perspectiva del mundo budista que con la del mundo cristiano. Por lo que yo me considero budista y esto influye en cómo manejo mi problemática vital con sus desilusiones e infelicidad. Realmente esto es lo que moldea mi perspectiva personal y esto se desprende tanto de estudiar la tradición budista como de practicar meditación y de tener conciencia en mi vida diaria de las relaciones que construyo con otros y principalmente de mi actitud al enfrentar las diferentes situaciones. En cierta forma, budismo es observar nuestra propia mente mientras da forma a... durante el curso de ... nuestra experiencia. -En Boston, en una universidad como Harvard, donde probablemente todas las religiones mayores: confusionismo, budismo, taoísmo, cristianismo, islamismo, judaísmo están represe11tadas por las afiliaciones o creencias estudiantiles, un curso de religiones comparadas es comprensible. Pero en un país como México, eminentemente católico, ¿cuáles piensa usted que podrían ser los beneficios de enseriar un curso como éste en una universidad? -Bien. Es difícil para mí imaginarme un país .que tenga un número cada vez mayor de inmigrantes de otras culturas que traen consigo sus propias religiones, sus propios patrones familiares y sus propios rituales ' de matrimonio y rituales fúnebres, así como que mientras nuestro mundo se reduce cada vez más como resultado de viajes, inmigración de un lugar a otro, con gente buscando trabajo o simplemente en viaje de vacaciones, entramos cada vez más en contacto con gente de otra fe religiosa. Parte de la educación liberal podría ser aprender acerca de la riqueza de esas creencias religiosas en el mundo y ser capaz de comunicarse comprensivamente con gente que representa esas otras tradiciones. Yo pienso que México. Tailandia o cualquier otro país que ha tenido una fuerte tradición que data de ~iglos, no va a ser capaz de mantener su sistema educativo tan enfocado en esa sola tradición y yo pienso que en una educación liberal que se supone te prepara para recibir al mundo, el estudio comparado de las religiones es probablemente uno de los cursos más importantes que puedes tomar porque mejora tu entendrm1ento y habilidad para comunicarte con gente que es diferente. --¿ Cuál eJ el rol de las religiones en el mundo actual, _) qué pueden hacer /a5 instituciones para que las escuche la ,:ente que no tiene valores eJp1rituales o dirección en la vida? -Bien. La religión, claro, ha tenido dos influencias muy positivas en el mundo: inspirar a la gente a soportar una vida problemática abrigando e\peran,as para el futuro, y a sostener la creencia de que Dios es el protector y de que los valores que conocen los sostendrán a través de tiempos difíciles. Las instituciones religiosas, templos o iglesias han sido también un pivote comunitario, de construcción de comunidad y de ese sentimiento de conexión con otra gente en tu tierra y en tu barrio. Así que la religión ha tenido una dimensión social de gran inspiración, lo cual es positivo. Pero porque la gente ha tendido a malinterpretar o a sentirse amenazada por otras culturas y grupos religiosos, la religión ha sido también base de muchos problemas de derramamiento de sangre y guerras. El odio basado en las diferentes religiones, no necesariamente de raza o cultura, es tema que se remonta a tiempos muy antiguos, así que no forzosamente tienes que mirar hacia Irlanda, Sri Lanka o Chipre, esas pequeñas islas que están luchando por cuestiones religiosas. Solamente remóntate al Antiguo testamento, a la Biblia hebrea, y encontrarás a los canaanitas y a los israelitas peleándose por diferencias religiosas. Así pues, la religión realmente puede ser fuente de tremenda violencia pero obviamente también puede ser fuente de paz, de pacificación. -Si una persona se educa a sí misma a ser multirreligiosa y sigue diferentes prácticas durame su vida, ¿es posible que esa persona logre el más alto nivel de espiritualidad al final de su vida? ¿Cómo es esto posible? -Bien. Primero, para mí, la palabra religión necesita ser definida cada vez que tenemos una discusión acerca de ella. Por eso en mis clases siempre aliento a los estudiantes a tratar de definir esa palabra para sí mismos, antes de comenzar el curso. Porque para mí la religión es una forma de ver la vida y una forma de vivirla, que surge desde un tiempo y un lugar particular en la historia. En otras palabras, cada sistema religioso de memorias, de metas y valores, y de rituales y de ceremonias, es el resultado de un conjunto de circunstancias particulares. Ahora que, cuando la gente vive en un lugar particular toda su vida y nunca ha viajado, entonces la reltgión con la que crece permanece con ella a través de toda su vida. Pero aún desde tiempos muy antiguos, ha habido grupos de gente que se han movido de un lugar a otro y que comenzaron a aprender de sus vecinos y de cada lugar. Y esa es la historia de los hebreos, por ejemplo. Ellos tuvieron contacto con babilonios, con los antiguos asirios, con los griegos y romanos, con los egipcios, y algunos de estos contactos fueron 9 �negativos. Fueron esclavizados por los egipcios y conquistados por los babilonios y así su religión mostró señales de ser influenciada por éstos también; cuando la gente convive no puede evitar aprender una de otra. Así que es imposible encontrar una religión ])lira en la historia de las religiones; no puedes encontrar ningún periodo o lugar en donde el catolicismo o el budismo o el islamismo sea puro. Siempre ha tomado algunas de las costumbres y creencias del área local en la cual se está moviendo. Y los misioneros traen la religión a un nuevo lugar, pero al mismo tiempo esa religión llega a transformarse y a adaptarse a cada lugar al que va. Así que no es realmente posible decir que una persona, en el mundo moderno, tenga un conjunto muy limitado de creencias y actitudes a menos que estuviera muy ... muy aislada ... nunca escuchara un radio, nunca viera una ciudad, nunca fuera a una ciudad o caminara por una ciudad. Esa persona... inevitablemente se encuentra con gente que tiene diferentes religiones y actitudes y las comienza a influenciar de alguna manera. Ahora, claro, en una sociedad liberal... una sociedad · democrática, en donde tú alientas diferencias y donde haces un lugar para que la gente llegue y tenga igualdad, entonces es posible real- 2 10 mente seleccionar, casi, los elementos de varias tradiciones religiosas que te atraigan o parezcan cubrir tus necesidades. Por ejemplo, mi budismo no incluye la reencarnación. Yo no encuentro ... yo no encuentro que esa creencia sea útil para mí. La parte del budismo que me gusta es la parte que tiene que ver con simplicidad, conciencia, compasión hacia otros, sensibilidad en las relaciones, conciencia del dolor en la vida y conciencia de nuestra transformación en ella. Todos estos son temas que yo acepto. Pero yo personalmente no pienso que reencarnaré. Yo pienso que la conciencia es el resultado del cerebro humano, y que cuando el cerebro muere también muere nuestra alma. Ese es mi sentimiento. Por otro lado yo pienso que el budismo no desarrolla suficiente activismo social, así que eso estoy tratando de añadirlo al budismo, al decir que los budistas, como grupo, deberían de estar luchando contra ciertas clases de problemas en el mundo como la pobreza u opresión, la injusticia o racismo. El budismo, colectivamente, dehería de hacerse cargo de estos problemas, así como los cristianos, judíos y musulmanes lo han hecho a través de la historia. Estas religiones han sido muy buenas al enfrentar estos problemas. Los budistas necesitan hacerlo ahora. así que estoy tratando de crear un budismo que sirva a mi~ necesidades y también, pienso, a las necesidades de otros que viven estos tiempos modernos. Y. en otro sentido, yo pienso que cada persona tiene que escoger en qué creer y c6mo conducir su vida. No puedes lomar todo lo que la iglesia te dice y aceptarlo sin cuestionarlo. Quiero decir, dentro del catolicismo, el asunto de la planeación familiar y el papel de las mujeres en el sacerdocio. Todas estas son cuestiones que están muy en boga ahora. La iglesia está cambiando. La gente está forzando su transformación, y esto no sólo sucede en el catolicismo sino en todas las religiones. Tremendos cambios están acaeciendo. -¿ Por qué la cultura occidental considera el tiempo de esta manera: antes y después de Cristo? ¿Por qué los judíos tienen una diferente consideración del tiempo? ¿Qué pasa con la religión china y otras religiones? ¿ Cuál es la importancia de todo esto en el ámbito cultural? - Para mí esta es una pregunta muy simple porque... si tú vives en la misma sociedad, por muchas generaciones tienes memoria de un gran an-. cestro. Mi tatarabuelo era, digamo~ el gobernador de este estado, o era el jefe tribal o mi tatarabuela era una chamán, una curandera, y venía gente de todas partes a ser curada por ella. Así que las memorias culturales crecen y ciertos grandes eventos o individuos serán elegidos como el parteaguas en la vida de mucha gente, mi tribu. mi grupo o nación. Ésos llegan a ser los eventos históricos alrededor de los cuales contamos nuestras historias, desarrollamos nuestra historia. Así pues... para los cristianos, el evento histórico fue la vida y la muerte y resurrección de Jesucristo, de modo que ellos ere.aron un calendario basado en esto. Los judíos no aceptan a Cristo como el Mesías, para ellos el evento más importante es el éxodo de Egipto y la libertad de los esclavos ... los antiguos esclavos, esa es la cosa más importante y el líder de ese tiempo era Moisés. Así que no es un misterio realmente, cada grupo tiene su propia historia, y alrededor de esa historia se desarrolla un calendario. Celebraciones religiosas, días de fiesta, formas de contar, formas de elevar a ciertos individuos del pasado. Ahora tenemos un mundo en que hay mucho contacto entre estas diferentes sociedades y tenemos que decidir cuál va a ser el lenguaje del mundo, cuál será el calendario del mundo y cómo consideraremos el tiempo. Así, el inglés parece estarse convirtiendo en el lenguaje del mundo, todos usan la semana de siete días y el año de trescientos sesenta y cinco días ... pero este calendario fue desarrollado por los romanos, lo usamos con ciertos ajustes para el año bisiesto y cosas como ésa. Quiero decir que las estrellas y el sol dictan lo que llamamos una noche y un día, y las estaciones están allí... y los calendarios lunar y solar se remontan a tiempos muy, muy antiguos. Pero hoy tenemos que tomar ciertas decisiones acerca de qué calendario usar. No es realmente tan sorprendente. Tú sabes, las computadoras van a descomponerse en el año dos mil porque las diseñamos... deficientemente. Estamos arreglándolas, tratando de arreglarlas ahora, pero muchas de ellas probablemente se van a descomponer. La luz probablemente se apagará en muchas partes del mundo. ¿Es el año dos mil realmente algo que tiene alguna realidad más allá de... la fonna de contar? ¡Son dos mil desde el tiempo de Cristo! Pero eso es solamente porque los cristianos, políticamente, han resultado ser los más poderosos. El cristianismo se extendió a más partes del mundo, por ello el calendario cristiano ganó. Pero ese año no tiene otro significado más allá de eso ... Yo pienso que todo esto es parte de la cultura humana que fue creada por seres humanos. Y los seres humanos pueden cambiarla. Si no funciona, vamos a arreglarla, esa es nuestra actitud. -¿Qué sucede con la gente que tiene diferentes creencias religiosas en un país o ciudad que tiene un sistema de creencias religiosas predominantes? ¿ Cómo pueden los ateos ser considerados en el contexto de la religión? -Bien. Tú sabes, el problema de las minorías en cualquier sociedad es señal de si esta sociedad es humana o si es cruel. Cómo tratas a gente que es diferente y que son una minoría, es señal de si tú eres gente empática y compasiva o gente que es cruel con otros. Y, en nuestra sociedad, hoy, y esto es resultado de cientos de años de experiencia ... en lo que podemos llamar un mundo cosmopolita ya que aún Jesús, y el Buda, vivieron en un mundo cosmopolita, quiero decir que había gente que tenía muy diferentes creencias y prácticas, todos interactuando en un área urbana y codeándose unos con otros. Los antiguos griegos verdaderamente crearon la democracia para que la gente pudiera votar y decidir cómo dirigir el barco del Estado en cierta dirección cuando 11 �de hecho la gente tenía diferentes creencias. Las religiones algunas veces han tenido cuidado al decir de toda la gente que son hijos de Dios, por ejemplo, y que debemos de mostrar respeto aún por la gente que no adora a nuestro Dios o en nuestra forma. Pero desafortunadamente la mayoría de Jas rdigiones han apuntado en la dirección de la ortodoxia y ortopraxia. Esto es, que hay una sola forma de adorar a Dios, y eso es lo que nos ha llevado a dificultades. Tú sabes, una sociedad debe ser capaz de respetar a un ateo, o a una persona que tiene extrañas creencias, mientras esas creencias no estén dirigidas a dañar a la gente. Ahora, si una religión específica tiene prácticas que violen la ley pública, porque se han aprobado leyes especificando que no puedes tener cinco esposas o de que no puedes golpear a tus hijos de manera que requieran cuidados hospitalarios, entonces el Estado se involucrará y dirá que no puedes hacer estas cosas aún si tu religión lo dicta. Pero la mayoría de las creencias son inofensivas, son sólo diferentes. Quiero decir que si una persona cree en la reencarnación o no cree en la reencarnación, cree en el diablo o no cree en el diablo, ¿cuál es el daño? ¿Cómo va a dañar a alguien más? Realmente no importa, y así la sociedad, la sociedad civil, de- 2 12 be de estar construida de forma tal que la gente que no cree en ciertas cosas pueda aún así vivir unida con los demás y en armonía. Yo creo que la educación, desde el kindergarten hasta la universidad, debe de estar dirigida a ayudar a la gente a convivir sin juzgar las creencias. Aprender acerca de ellas, mostrar interés, discutir. Pero no juzgarlas y decir «eso es erróneo o vamos a dañarlas». -¿ Por qué hoy la gente judía no cree en Jesucristo, no acepta que él es el Mesías? ¿Por qué hay un Viejo y un Nuevo testamento? -¡Mmmm! La doctrina judía del Mesías involucraba una transformación del mundo, en la cual había, o un componente militar, de forma tal que los enemigos de Israel serían claramente vencidos para siempre, o un componente espiritual, en el cual la gente elegida sería protegida... elevada y protegida, y sería capaz de gozar de la vida en la tierra o de la vida con Dios, para siempre. El ministerio de Jesucristo, claramente, no traía ninguno de estos beneficios. La vida y muerte de Jesús no trajo el fin del imperio romano ni de las persecuciones judías, ni las primeras iglesias estaban viviendo una vida de completa felicidad, diariamente. Quiero decir que ellos pasaban por muchos, muchos estragos. Lec las cartas de San Pablo. ¡La pasó muy mal! Sí, él había aceptado a Cristo en su vida, pero tuvo una vida muy difícil, así que los judíos tenían un estándar diferente para su Mesías. ¡Si el Mesías llegaba, entonces la vida sería maravillosa! Y ciertamente la vida después de Jesús no era maravillosa, ¡era difícil! Así que ellos no aceptan a Jesús como su Mesías. Y los antiguos cristianos estaban buscando algo más. Ellos decidieron: nosotros no queremos esa clase de Mesías de todas maneras, nosotros simplemente queremos a alguien, alguien que represente la plena humanidad de la existencia humana. ¡El dolor, la felicidad, las oportunidades de la vida! ¡Y Jesús representa eso para nosotros! Así que lo aceptamos como nuestro salvador y Mesías, pero no porque nosotros estemos aplican do las reglas del Mesías judío, sind porque estamos realmente re-escri biendo el libro completo, recreando un nuevo concepto de lo que un Me, sías debe de ser. Como leí en clase anoche, los judíos sienten que cual quiera que fuera ejecutado al colgál" sele, y la crucifixión es de cierta ma; nera una forma de colgar, es un mal4 decido por Dios, no un bendecida Así que Jesús no podía ser el Mesías ¡Fue colgado! Él no fue victoriosQ perdió. Así que... y después, claro está, la cuestión de si crees en la resurrección o no. Los judíos no la creyeron. -La otra parte de la pregunta era acerca del Viejo y del Nuevo testa- mento... -Bien. Cada comunidad tiene sus propias escrituras, y la antigua iglesia cristiana adoptó las escrituras judías, las conservó, pero los judíos no pudieron aceptar los evangelios cristianos porque sostenían que Jesús era el Mesías, Y los judíos no creían en eso. Así que ellos conservaron sus propias escrituras. Las escrituras judías están en hebreo. Las escrituras cristianas fueron escritas en griego. -Las siguientes frases, seleccionadas de un pasaje, están relacionadas con el tema de la creación del mundo Y fueron tomadas de África Cemral: En el inicio, en la oscuridad, no había nada sino agua Y Bumba estaba solo. Un día Bumba tenía un terrible dolor. Se retorció y presionó y vomitó el sol. Después la luz se extendió sobre todas las cosas. El calor del sol secó el agua haSta que los bordes negros del mundo comenzaron a distinguirse. Negras arenas y arrecifes podían verse. Pero no había cosas vivas. Bumba vomitó la luna y después las estrellas Y después de eso la noche tuvo su propia luz también ... -¿ Podría usted explicar esta clase de creencias religiosas? -Esta es una historia de la creación que proviene de una cultura particular. En la historia bíblica de ta creación, «~ios dijo que haya luz y hubo luz y El creó el día y ta noche, y después creó las estrellas y el cielo y la tierra Ydespués los animales.» Esta es sólo otra historia. Cada cultura ha desarrollado su propia explicación de algo que no entendían. ¿De dónde viene el mundo? Bien ... no lo sabemos pero «yo oí una historia una vez acerca de cómo apareció... déjame contarte la historia». Yo pienso que muchas de estas historias surgieron de tratar de lograr que los niños se durmieran por la noche. Ahora, ¿cómo lograr que un niño se duerma? Dale una buena historia y el niño estará constantemente preguntando estas buenas preguntas: ¿Por qué el cielo es azul, mamá? ¿De dónde es la tierra? ¿Por qué hay animales? ¿Por qué la jirafa tiene un cuello tan largo? ¿Por qué el elefante tiene esa trompa tan rara? Así que estas historias surgieron de padres tratando de explicar a los niños de dónde viene el mundo. Esa es una gran historia. Quiero decir que logrará dormir a un niño. i Maravilloso! Y... la historia de la Biblia es tan buena como la otra. i Es una hucna historia! Pero, tú sabes, alguien la inventó en algún momento dado l:0mo una buena historia, y respuesta a una pregunta acerca de un mundo que nosotros no ... Dios le pregunta a Job en el libro de Job: «¿estabas allí cuando cree el mundo?» La respuesta es no, así que... ¿qué sabes? No sabes nada. De manera que ¿cómo sales de la ignoranci_a? Bien. Inventas. Inventas una buena historia. y después ésta se transforma en la historia que contamos, que era la verdad. Pero todo lo que tienes que hacer es caminar, ¿sabes•? S'1, caminar · a otro lugar y de repente descubrir que ellos tienen una historia ... ¡completamente diferente! Entonces, ¿qué vas a hacer? ¡Yo pienso que sólo tenemos que reírnos de todo eso! ¡Sólo reímos de todo eso! ¡Es maravilloso! Así que ahora tenemos un libro completo de historias completamente diferentes. La ciencia nos da la historia completa de la evolución. ¿De donde venimos tú y yo? ¡Venimos de los changos! Bien, ¡ahora esa es una buena historia! De hecho hay mucha evidencia científica �que así lo muestra: venimos de los chan!!os. Y... ¿eso es muy malo? ¡No, ~ . . I J . es maravilloso! (¡la, 1a, Ja. i a, Jª, ja.') -¿ Puede usted comentar algo sobre el artículo que apareció en el Boston Globe Parade el mes pasado: «Leonardo Face of Jesús», acerca de la pimura de Da Vinci «la última cena» que está siendo restaurada por una mujer de nombre Dra. Pinin Brambila Barcilon? ¿ Cuál es su opillión de que una mujer realice el trabajo que ha tomado años y que toda\"Ía 110 está terminado? -Bien. y 0 pienso que es muy bueno que esta conservación del arte esté realizándose. Pienso que no importa si es una mujer o un hombre. A mí siempre me hace feliz que las mujeres estén participando en profesiones donde no han estado antes, porque yo pienso, ¿sabes?, que la vida ha sido injusta con las mujeres, así es que es muy bueno ver que las mujeres estén sobresaliendo en muchos campos diferentes. Yo pienso que es muy triste que no tengamos más mujeres en el gobierno, pero ese es otro problema. Mientras se trate de restaurar trabajos de arte, ¿por qué no? Quiero decir: nosotros tenemos que cuidar de nuestros cuerpos, nuestras 2 14 casas, nuestros carros, ¿por qué no tener cuidado del arte? No estoy seguro de que haya una pregunta atrás de eso, no sé por qué puede ser una pregunta interesante. Yo pienso que es importante que tratemos de restaurar el arte. Éste envejece tanto como todo lo demás y eventualmente será destruido. Quiero decir: tú sabes que hubo terribles temblores en Italia el pasado otoño O el pasado verano e_n el cuál... frescos sorprendentes en S1cilia ifueron destruidos! Bien, quizás no pueden ya ser recobrados. Así que algún arte se pierde, algún arte se quema, algún arte se ensucia o es corroído por ácidos y así por el estilo. Si puede ser restaurado, eso es muy bueno. -¿Cuál ha sido el rol de lo femenino en el ámbito religioso? ¿Cuál ha sido, históricamente, el rol de la mujer en la religión? -Las mujeres no han surgido como líderes en religión, a través de la historia, sino sólo hasta tiempos más recientes. Quiero decir: hay algunas excepciones interesantes. Hay ciertamente heroínas en la Biblia, Y yo he mencionado algunas de ellas en el curso, como Deborah, la generala en el periodo de los Jueces de los hebreos y, claro, María en el cristianis- mo ha sido elevada como símbolo del amor de Dios y del acceso a Dios. Podrías rezarle a María y ella oiría tus oraciones, de manera que una mujer es símbolo de los beneficios de la vida O del origen de la vida: la gran madre, como Erich Neumann la llamó en su libro de ese título. La gran madre es un símbolo en las religiones de todo el mundo y puede tomar la forma de una diosa o de una santa Santa Teresa o figuras en la mitología, esto es, diosas que crearon el mundo o dirigieron parte del mundo. Y, claro, figuras humanas que han sido notables por su sobresaliente tra• bajo. La madre Teresa de Calcula es el más reciente ejemplo que tenemos de una mujer que ha entregado total· mente su vida a los pobres y a los que se están muriendo en las calles. Así que yo pienso que a través de la historia de las religiones las muj~res h~ sido, probablemente, tan acuvas, no es que más, en las prácticas diari de la religión. Es sólo que los ho bres han dominado la escritura ace de la religión y también los roles cerdotales. y tú sabes, a través de historia las mujeres han estado oc padas en criar a los niños Y en m~n ner el hogar. Sólo ha sido hasta tte pos recientes que las mujeres se liberado de esos quehaceres a trav del control de la natalidad Y a trav de la automatización. Tú sabes, una aspiradora significa que tú puedes hacer la limpieza del hogar en una fracción del tiempo en el que se acostumbraba hacerlo. Así, muchas muJeres eJercen profesiones ahora, incluyendo profesiones religiosas; pero eso es rela11vamente nuevo y es un cambio en la cultura que afecta a la religión. Así que si tú examinas la política o si e>.ammas las artes, es la misma situación. En las religiones no es diferente. Finalmente, las mujeres están comen,ando a independizarse como compañeras iguales al hombre en la creación de la cultura, en la práctica de la cultura. La religión es una parte de la cultura junto con el arte, la ciencia. el gobierno ... E.ita ju.\lificado e11 alguna forma. _, cómo. el matar gente de diferentes creencias religiosas como está ahora sucediendo en Irlanda con los católicos-' lm protestantes, en Israel con /oJ musulmanes, judíos y otros ere, ente.1 re!tgiosos? ¿Cuáles relixio11es especifican que la gente no deberá matar! r: Que los animales no deberían ser matados? Como estas rel1xwne.1 han estado en existencia de1de hace mtles de años, cuando la tierra era un contexto ecológico armomo.m que podía mstener seres vivo1, 1:exi1te un indicio hoy de que -r. nuevas religiones mayores estén comenzando a aparecer? -Bien, yo pienso que la mayoría de las religiones han encontrado maneras de justificar el matar... Es difícil encontrar una religión, esto es, en su totalidad, que rehuse dañar. Ahora, la religión Yan de la India es tan estricta acerca de esto que los practicantes usarán una máscara sobre su nariz y boca para no respirar insectos o microbios, y barrerán frente a sí mientras caminan para no pararse en nada vivo, y se rehusan ... no sólo a matar animales como alimento, sino que rechazan la agricultura porque ellos saben que el arado cortará a los gusanos por la mitad al ararse el campo, y ellos no quieren tener nada qué ver con ninguna forma de matanza. Bien, ese es un ejemplo muy extremo de la práctica de no dañar en religión. La mayoría de las religiones tienen algún elemento de pacifismo, esto cs... vivir y dejar vivir, o respeto por la vida humana. Pero es más común que las religiones hayan desarrollado una ideología que hace posible la guerra. Así lo vemos en el hinduismo: el Bhagavad-Gita es realmente un manifiesto sobre la legitimidad de la guerra. El joven desea tirar sus armas y decir: ¡vamos a hacer la paz! Y Dios le dice: no puedes hacer eso, tú eres un guerrero, ese es tu trabajo, tienes que ir hacia allá y malar. Ese es el Bhagavad-Gita, que es la más elevada ... una de las escrituras más elevadas de los hindúes. Y claro, el Corán y la Biblia hacen de la guerra santa una realidad posible. Las cruzadas cristianas fueron una guerra santa contra los infieles, esto es, los musulmanes. Aquellos que rehusaban aceptar a Jesús serían muertos por la espada de los cristianos. La Inquisición cristiana iba en contra de judíos y musulmanes. Eso es, torturarían gente hasta que aceptaran a Cristo como su salvador. Bien, esas sangrientas y horribles prácticas se remontan a la historia más antigua. Y, si uno tiene una posición de completo pacifismo basada en creencias religiosas ... entonces, las preguntas obvias son: ¿qué haces acerca del elemento criminal en la sociedad? Esto es, ¿cómo vigilas a tu propia sociedad de manera que no tengas gente violando y matando debido a sus... desórdenes mentales? ¿Qué haces con ase<;inos que se escapan? Necesitas tener una fuerza policiaca que vaya a capturarlos y, si es necesario, vencerlos o matarlos allí, si te están disparando. Así, existe la necesidad de una fuerza policiaca, la necesidad de una fuerza armada que defienda a tu país contra agresores e invasores. Así que un pa15 �2 cifista, ¿,sabes?, no es capaz de apoyar estas funciones, las cuales pienso la mayoría de la gente estaría de acuerdo en que son necesarias para tener una sociedad segura. Ciertamente no tenemos animales salvajes depredadores sueltos por las calles. Pero ciertamente en el tiempo de los pioneros, hace doscientos o trescientos años, había osos, había leones. Había animales peligrosos afuera, ilistos para transformarte en su cena! Y tú tenías que matarlos o ser muerto. Así que yo no pienso que la religión tiene una sola actitud sobre matar. Podrías encontrar todas las posiciones en cuanto a matar. Matar y no matar. La pregunta es: ¿cuáles son los requisitos para la vida en un tiempo determinado?, y ¿deberían los judíos haber luchado a su vez, o simplemente permitirse ser llevados a las cámaras de gas? ¿Deberían los tibetanos haberse aliado con un país poderoso que los defendiera contra los chinos para no ser sacados de su país? Los tibetanos son pacifistas, pero mira lo que les sucedió: ¡perdieron a su país! Los judíos fueron pacifistas durante la guerra, a todos los mandaron a los hornos de.gas. ¿Es eso bueno? ¿O deberían de· haber luchado? Quiero decir: no voy a contestar la pregunta, pero yo pienso que es una buena pregunta. Yo no pienso que sea obvio 16 que la gente debiera permitir que se le extermine o sea sacada de su país sin una lucha. Así que éstas, éstas son ... dudas religiosas. Pero las religiones no siempre se alinean en el bando del no matarás. -¿ Usted piensa que religiones mayores podrán aparecer en el futuro? -Oh, la religión está constantemente cambiando, como dije antes, y nuevas sectas están siempre apareciendo; muchas de ellas, constantemente. Quiero decir, mira lo que sucedió a esa gente en California. Cometieron suicidio porque querían ser llevados por un cometa, el cometa Healey Bop, que estaba acercándose a la tierra y ellos querían unirse a los extraterrestres de ese cometa; así que todos cometieron suicidio. Bien, ese es un tipo de nueva religión. Y hay una religión en Japón ... ellos pusieron gas, un gas mortal en los trenes subterráneos. Esa es una nueva religión también. -Espere 1111 n11n11to... i. Lo.1· textos sagrados como la Bihlia, el Cor.ín _,. otros, q11é e.1· lo que tienen en cm111í11. y c11áles son las principales diferencias que 11110 puede encontrar en ellos! -Es una pregunta mucho muy amplia, ¡,sabes? Aun si tohias dos, sólo dos, digamos ... como nosotros ... como traté de hacer notar en el curso, la llamada Biblia, ésta se compone realmente de sesenta y seis I ibros y cada uno es diferente. Cada uno tiene una fuente y origen diferentes, así que tú no puedes hablar acerca de la Biblia como de un libro. Es una biblioteca de libros y cada uno de estos libros tiene su propia teología y su propia perspectiva. Así que ... la gente se pasa la vida estudiando y comparando la Biblia hebrea con el Corán y con las escrituras hindúes o budistas. Es una pregunta muy vasta. Es simplemente imposible contestarla. ¿Qué tienen en común? Bien, muchas cosas, pero también hay muchas, muchas diferenci Así que, ¿dónde empiezas? Es com tratar de nadar cruzando el océano. -Sí, pero yo quiero decir: una re- ligión que quizás se haga cargo del amor, del amor verdadero de la humanidad. -Es posible. Es posible. Sí. -¿Puede usted hablar acercad las principales escritos y títulos de li bros que su suegro ha escrito? -Sí. Quiero decir esto: yo he me cionado algunas veces que su princ pal libro ~s The Elusive Presence (La presencia elusiva). Pero Samuel Terien también ha publicado algunos libros muy interesantes, recientemente, durante su retiro. Uno es acerca de la teología de la femineidad y la masculinidad en la Biblia, titulado Till the Heart Sings (Hasta que el corazón came). Él ha escrito recientemente un libro sobre Jehová en el arte europeo. Jehová como un santo fue muy popular en Europa, así que encuentras vitrales. pinturas y esculturas, todo acerca de Jehová y su problemática. Así que él escribió un libro acerca de ello ... También escribió.un libro acerca de escenarios musicales de las canciones de Elizabeth y María, The Magnifica (la Magnífica), canción de Elizabeth prediciendo el nacimiento de Juan y el de Jesús, y esto ha sido expresado por muchos compositores de occidente: Palestrina y Bach... ¿Sabes?, Palestrina y Bach y muchos otros. Así que él escribió acerca de música y religión. Y... ahora está escribiendo un comentario sobre los Salmos... De cualquier manera, el que yo recomiendo es The Elusive Presence, ése es en realidad su libro más importante. -,: Cuántos cursos ofrece -oh, usted contestó ya esa pregunta- el Prorvama de Educación Cominua? Y... ¿qué significa que su clase esté considerada como una de las diez más populares? -Ah. Sí. Es simplemente que por el número de estudiantes que se inscribieron en la clase, terminó siendo número diez esta vez. Las clases numerosas en Extensión, como sabes, son las clases premédicas, esto es, química orgánica, química general, física, de gente que va a la Escuela de Medicina. Ésas son las más numerosas. Pero la número uno fue la clase de historia de Boston ¡y eso es muy interesante! Porque el profesor Thomas O'Connor es un magnífico conferenciante y él hace que la historia de Boston tome vida. La gente ha oído acerca de él. O'Connor ha estado enseñando desde hace muchos años, así que todos están viniendo a tomar su curso porque se está acercando su retiro. iY no quieren dejar de tomarla! ¡Es magnífico! Quiero decir, estoy feliz de que World Religions (Religiones del mundo) sea importante para la gente y de que haya más de cien personas tomando el curso cada año. Estoy orgulloso de ello, pero yo pienso que no tiene nada que ver conmigo, tiene que ver con el hecho de que la gente quiera aprender acerca de las religiones del mundo. Y pienso que es un mérito de esos estudiantes, quienes muestran buen juicio al estudiar este curso, al estudiar este tema. -Otra pregunta y la última. Como violinista, ¿toca usted música religiosa? ¿ Cómo enriquece esto su experiencia espiritual? -Mmm ... Es una magnífica pregunta para finalizar. Yo pienso que la gran música ... Pienso que es desafortunado dividir la música en religiosa y en música secular, porque pienso que cualquier música o arte es profundo, viene del corazón y expresa las dificultades y gozo de vivir. Entonces es religiosa, porque habla acerca de la experiencia humana en su nivel más profundo. Así que cuando toqué el Cuarteto de cuerdas opus 132 de Beethoven esta semana, con mi grupo, el cuarteto expresó el periodo de grave enfermedad que Beethoven tuvo. Estuvo en cama por seis semanas, estaba vomitando sangre, tenía una úlcera, una terrible úlcera, esto encima de su sordera que se originó cuando tenía aproximadamente veinte años; había comenzado a quedarse sordo y hacia el tiempo de sus últimos años estaba completamente sordo. Sólo podías comunicarte con él a través de cuadernos de notas. Escribir la pregunta y conseguir la respuesta. Garabatear la respuesta. Así 17 �A PÓSTUMO Y A DELIO Quinto Horacio Flaco que él vivió una vida de tremendo aislamiento y... ¡tristeza, desesperación! Pero a la vez escribió música que mostró una gran valentía y felicidad, a la par que tristeza... Thanks given to God (Demos gracias a Dios) estaba en este cuarteto particular, así que para alguien que acaba de recobrarse sólo suficientemente para ser capaz de escribir de nuevo, él escribió un movimiento, un movimiento muy largo y bello dándole gracias a Dios por la fuerza recobrada para continuar su composición. No es música de iglesia, es música para tocarse en un salón o en una sala de conciertos. Es música secular. Pero es muy, muy religiosa, y él y Mozart y Brahms y Stravinsky escribieron acerca de la primavera. Y la primavera es acerca de ritos tribales y danzas, ceremonias y rituales que tenían que ver con la renovación de la primavera y la idea de la resurrección y de la continuación de la fuerza de la vida. Esa es una perspectiva primitiva precristiana de las fuerzas de la naturaleza y cómo interactuamos con ellas. Bien ... están expresadas en tal forma dramática por Igor Stravinsky que cuando su obra fue estrenada en París, hubo :un escándalo de forma que los músicos tuvieron que escapar del escenario porque la audiencia estaba muy alarmada. ¡Tal era el dramatis- 11 ' 2 1 ~11 1 '" 1 18 mo de esta pieza! Así, pienso que el gran arte visual y escénico llega al corazón de la experiencia ... de la experiencia humana de tal manera que tienes que admitir que tiene un elemento religioso. Cuando a mi esposa le han preguntado: ¿cuál es tu religión?, ella dice: música. Ella es una profesional de la música, pero no se llama a sí misma cristiana o budista, se llama a sí misma músico y ese es el elemento religioso para ella en su vida. Su religión es la música... A PÓSTUMO Raudos, Póstumos, Póstumos, los años Resbalan sin cesar, y tu piedad Ni a la vejez rugosa ni a la muerte, Nunca domada, detener podrá. Y no podrás ni con trescientos toros A Plutón inmolados cada día. Inexorable él a Gerión trisómato Con onda vil, y a Titio, ciñe ya. -Esa es una gran idea... Quizás en ese mismo sentido me puedo declarar a mí misma poeta. Onda que todo hemos de cruzar Los que el fruto comemos de la Tierra, Ya seamos monarcas poderosos, Ya colonos de mísera ciudad. -¡Una poeta! ¡Es cierto! ¡Puedes hacerlo! La poesía es una forma de entrar profundamente en la experiencia humana. Y allí es en donde la religión se encuentra, al fondo del pozo y entonces sale, la sacas a través del arte. En vano evitaremos cruentas guerras Y del Hadria rabioso la ola en vano. Será inútil temer al cruel siroco, Enemigo de cuerpos otoñal. -Si Gracias, muchas gracias a usted, Dr. Queen. Todos veremos al Cocito errante, Corriente negra, lánguida, infernal; De Dánao la estirpe maldecida, Del triste Sísifo el eterno afán. -Muchas gracias a ti, Julia ... Julieta. Boston, primavera de 1998. Versiones de Enrique Puente Sánchez La finca y el hogar, la tierna esposa Habremos de dejar, y de tus árboles Sólo el ciprés odioso al amo efímero Hasta la sepultura seguirá. 19 �El cécubo guardado con cien llaves Más digno tu heredero ha de agotar. Vinos soberbios teñirán sus pisos, Más ricos que licor pontifical. Oda XIV, Libro Segundo Linquenda tellus et domus et placens Uxor, neque harum, quas colis, arborum Te, praeter invisas cupressos, Ulla brevem dominum sequetur. Absumet heres Caecuba dignior Servata centum clavibus et mero Tinget pavimentum superbo, Pontificum potiore cenis. Ad postumum Eheu, fugaces, Postume, Postume, Labuntur anni, nec pietas moram Rugis et instanti senectae Adferet indomitaeque morti. ¡ Non, si trecenis, quotquot eunt dies, Amice, places inlacrimabilem Plutona tauris, qui ter amplum Geryonen Tityonque tristi. 1, Compescit unda, scilicet omnibus, Quicumque terrae munere vescimur, Enaviganda, sive reges, Sive inopes erimus coloni. Frustra cruento Marte carebimus Fractisque rauci fluctibus Hadriae, Frustra per autumnos nocentem Corporibus metuemus Austrum. Visendus ater flumine languido Cocytos errans et Danai genus Infame damnatusque longi Sisyphus Aeolides laboris. 2 20 21 �A DELIO Guarda el espíritu sereno, ¡oh Delio!, En la mala fortuna, y en la buena Rechaza destempladas alegrías. La muerte te vendrá, quieras no quieras. Todos iremos a do mismo, todos. En una urna nuestras suertes giran, Y la nuestra saldrá tarde o temprano Y a exilio eterno nos pondrá en la cimba. Oda 111, Libro Segundo Si afligido vivieras todo el tiempo O si en ~alle remoto reclinado, Días festivos y falerno goces Del ánfora con nota de más años. 11 ¿Por qué juntan su sombra hospitalaria Erguidos pinos y canosos álamos? ¿Por qué a vencer tortuosos arroyuelos Se apresuran las linfas en su canto? " ,, 1 1 ,1 µ¡ '" 1 I" Las flores del rosal, de breve vida, ¡Vinos, perfumes, manda ya traer!, Mien_tras tiempo y fortuna lo permitan Y el hilo negro de la Parca cruel. Eras has de dejar, palacio, granja Que flavo el Tíber con sus aguas riega. ¡Los dejarás! , y un-ávido heredero Disfrutará de tu fortuna inmensa. 2 22 Si eres rico y de Ínaco desciendes, Si eres pobre y a cielo raso habitas Por ser de baja ~stirpe, ¡nada importa! ¡Impasible Plutón te hará su víctima! Ad Dellium Aequam memento rebus in arduis Servare mentem, non secus in bonis Ab insolenti temperatarn Laetitia, moriture Delli, Seu maestus omni tempore vixeris, Seu te in remoto gramine per dies Festos reclinatum bearis Interiore nota falemi. Quo pinus ingens albaque populus Umbram hospitalem consociare aman! Ramis? Quid obliquo laborat Lympha fugax trepidare rivo? Huc vina et unguenta et nimium breves Flores amoenae ferre jube rosae, Dum res et aetas et sororum Fila trium patiuntur atra. Cedes coemptis sal ti bus et domo Villaque, flavus quam Tiberis lavit, Cedes et exstructis in altum Divitiis potietur heres. �LORCA, EL DUENDE, EL TAMARIT Jorge Esquinca Divesne prisco et natus ab Inacho, Nil interest, an pauper et ínfima De gente sub divo moreris, Victima nil miserantis Orci. Omnes eodem cogimur, omnium Versatur urna serius ocius Sors exitura et nos in aeternum Exsilium impositura cumbae. En su célebre conferencia, «Teoría y juego del duende», Federico García Lorca diserta con la pasión que le caracterizaba, sobre este «espíritu oculto», este t<misterioso poder» que anima y da sustancia al arte verdadero. Lorca diferencia al duende del ángel bíblico y de la musa griega y pide que no se le confunda con el «demonio teológico de la duda», que desvelaba a Lutero, ni con el diablo católico «destructor y poco inteligente, que se disfraza de perra para entrar en los conventos». Lorca explica que la musa y el ángel, como corresponde a sus respectivas jerarquías, vienen de fuera y que sus dictados están siempre por encima del hombre; la primera, dice, da formas, el segundo, luces; y ante la inefable intervención de estas potencias el poeta no tiene más remedio que someterse al soplo de un orden más vasto. Ambos son agentes extrahumanos, enviados de la divinidad, muchas veces de manera inopinada y a· expensas del propio poeta. Lorca percibe al poder del duende «oscuro y estremecido», de manera opuesta, como un impulso que reside en el interior del hombre y al que afirma «hay que despertarlo en las últimas habitaciones de la sangre». Como buen andaluz, parte del ejemplo más próximo, encarnado en el cante, la música y la danza de los grandes artistas gitanos y flamencos del sur de España, por quienes profesaba una honda devoción que habría de señalar su vida y su obra. Ellos saben «que no es posible ninguna emoción sin la llegada del duende». Lorca va más lejos y afirma que el artista sólo conseguirá escalar la torre de su perfeccionamiento a medida que se enfrente y luche con este espíritu oculto en su sangre, en la raíz misma de la materia humana. Dice: «Para buscar al duende no hay mapa ni ejercicio. Sólo se sabe que quema la sangre como un tópico de vidrios, que agola, que rechaza toda la dulce geometría aprendida, que rompe los estilos ... » Y habla de Goya, de Santa Teresa y San Juan de la Cruz, de Rimbaud y Lautréarnonl, como otros tantos hombres y mujeres a quienes considera inmersos en el misterioso poder. § Frente al soplo inmaterial del dictado divino, Lorca opone el encuentro con este impulso que alienta y se mantiene oculto en la sustancia humana. Frente a la aceptación del orden impuesto por medio de la musa o del ángel, Lorca entiende en la irrupción avasalladora del demiurgo la transformación de un orden y el nacimien- to de otro nuevo y desconocido. Afirma: «La llegada del duende presupone siempre un cambio radical en todas las formas sobre planos viejos, da sensaciones de frescura totalmente inéditas, con una cualidad de rosa recién creada. de milagro, que llega a producir un entusiasmo casi religioso». Rechazo, ruptura, cambio radical, entusiasmo casi religioso. Lorca ve en ellos a los postulados de un arte que habrá de surgir gracias a la lucha con el duende, habitante de la «materia última» del hombre. Y ve en esta batalla un continuo devenir de las cosas que se transforman sin cesar, sin repetirse nunca, «como no se repiten las formas del mar en la borrasca». § Esta poética habrá de alcanzar, en la obra de Lorca, su mejor expresión en un conjunto de 21 poemas escritos, la mayoría, durante el último año de su vida ( 1936) y a los que, a la usanza de los maestros árabes de Al-andaluz, reunió con el título de Diván del Tamarit. Hay en ellos el despliegue de una mirada que atraviesa el paisaje y se aproxima a las cosas para captarlas en el instante de su transformación. Al comentar uno de estos poemas, la «Casida de los ramos», Jorge Guillén �EL ESTATUTO DE REALIDAD EN LA IDSTORIOGRAFÍA DE MICHEL DE CERTEAU Sin detenerse, de la mañana a la noche, la historia pennanentemente se cuenta. Michel de Certeau, en Historia y psicoanálisis. José Roberto Mendirichaga ve el origen del poema en la impresión causada por la devastación de una tonnenta en una huerta, «los ramajes rotos y la irrupción de unos chiquillos». Sin embargo, afirma, la visión de-Lorca «trueca al Tamarit en un jardín irreal, un jardín con una amplitud fantástica donde caben seres nunca vistos, destinados a manifestar una emoción real». La muerte acecha al jardín y a los ramajes que son una imagen de nuestra condición humana. «Los perros de plomo», que aparecen en la primera estrofa del poema se han transfonnado, en la última, en «niños de velado rostro» que aguardan expectantes la caída, el deterioro final. El «lento instante del quebranto» -para decirlo con un verso de Gorostiza-, que habrá de llegar de manera natural, como consecuencia de un implacable designio. Los ramos, dormidos, ignorantes, están como nosotros, sin pensar en la lluvia y menos aún en la penumbra que avanza, empuja y precipita la caída. .. § La muerte o su imagen móvil, abierta, fecunda, aparece desde el primer poema y a todo lo largo del Diván. No en ·vano, en la citada conferencia, Lorca había escrito: «el duende no llega si no ve posibilidad de muerte, 2 26 si no tiene seguridad de que ha de mecer esas ramas que todos llevamos... » Sólo de esta lucha incesante, parece decimos, en plena posesión de la muerte propia, puede surgir la creación. La muerte aviva el espíritu adormecido y lo abre hacia un espacio en el que puede percibir los cambios que se operan en el seno de la materia. El conjunto de las gacelas y de las casidas que conforman el Diván del Tamarit es un momento clave en la poesía de nuestra lengua. Hay en él, una auténtica renovación, contemporánea al Neruda de Residencia en la tierra, y que en el poeta español alcanza una extraordinaria concentración, como si fuera la sustancia misma de las cosas que fluye y se transforma al ser nombrada. «El duende, asienta Lorca, ama el borde, la herida, y se acerca a los sitios donde las formas se funden en un anhelo superior a sus expresiones visibles». Es un anhelo casi religioso y siempre hondamente terrenal. Como las palomas oscuras del poema final que al cambiarse la una en la otra asisten a su desaparición, a su disolución en la nada, el mismo Lorca se descubre inmerso en ese tránsito, en ese cambio radical que habrá resolverse en un más allá de las formas y que resume en los cuatro versos con que acaba la «Gacela de la huida»: Como me pierdo en el corazón de algunos niños, me he perdido muchas veces por el mar. Ignorante del agua voy buscando una muerte de luz que me consuma. Al solo enunciado del tema, surgen una sene de interrogantes en torno a cuáles sean los parámetros para delimitar lo real y qué elementos integren lo que se denomina como estatuto de realidad. Lo anterior vale para una teoría general de la historia; pero, igualmente, está fundamentado en las tesis de varios historiadores contemporáneos, entre los cuales Michel de Certeau ocupa un destacado sitio. ¿De qué manera entiende este historiógrafo conocimiento y realidad, ciencia y ficción? ¿Existe para este lingüista, hermeneuta e historiador -autor de múltiples y orgánicas obrasun lugar como espacio de lo real? ¿Cómo concibe el tiempo De Certeau y cuál es la relación de aquél con sujeto y objeto? ¿Es válido para este historiógrafo un duelo por el pasado, por parte de quienes cultivan esta ciencia y arte? Es lo que pretendemos desarrollar fundamentalmente en estas líneas, donde deberemos reconocer que nos movemos en estas nuevas corrientes posmodernas de las que Michel d? Certeau es digno representante. Conviene señalar, igualmente, que el más indicado de los libros de De Certeau para intentar fijar este código de realidad en la historiografía, nos ha parecido el de Historia y psicoanálisis. En el capítulo cuatro de la citada obra se concentra básicamente el tema que nos ocupa, lo cual no significa que no existan otros libros del mismo autor que lo aborden. Vayamos, pues, al desarrollo de los puntos que hemos considerado constitutivos de este código de realidad, dejando para la parte final del trabajo aquello que encontramos como original y enriquecedor a este proceso de repensar la historia y realizarla con nuevo aliento y perspectiva. l. Conocimiento y realidad Si no partimos del supuesto de que se da una realidad independientemente de nosotros, una serie de objetos y sucesos que no están sujetos a nuestro entendimiento para que tengan existencia, fácilmente caemos en un peligroso idealismo o neoidealismo. Para los idealistas de todos los tiempos -aquellos que han pretendido o pretenden una «realidad» derivada de algún tipo de subjetivismo», ésta se constituye por un voluntario querer, sentir o pensar, de tal forma que no se da, propiamente hablando, una estructura ontológica objetiva, un «suelo» de realidad, sino que el pensamiento o la palabra misma crean el suceso, el dato. La episteme o acto del conocimiento, por medio del cual aprehendemos las esencias de las cosas, las abstraemos y las universalizamos, se constituye aquí en un ejercicio fundamental. Es la forma mediante la cual opera nuestra mente para captar esta amplia realidad y hacerla nuestra. Ahora bien, resulta ser lo anterior un quehacer lógico-discursivo, potenciado a través de la palabra humana, que va integrando las formas o características inmutables de las cosas y de los sucesos, permitiendo que desechemos lo accidental o, al menos, que lo transfiramos a una especie de «archivo muerto» o «disco duro», conservando lo esencial, lo básico. Como lo que pretendemos en este artículo es tratar de comprender, lo más exhaustiva y profundamente posible, el pensamiento de Michel de Certeau en sus tesis epistemológicoontológicas y su vinculación a la historiografía, vayamos al rastreo de algunos de sus textos que se mueven en esta línea. �Desde la escritura de la historia, De Certeau, había apuntado que ésta oscila entre dos polos: «Por una parte, nos remite a una práctica, por consiguiente a una realidad (destacado nuestro); .por otra, es un discurso cerrado el texto que organiza y cierra un modo de inteligibilidad». 1 Ahora bien, habría aquí que bordar un poco acerca de cómo concibe De Certeau esta práctica que remite a la realidad. Ampliamente, en la invención de lo cotidiano, este autor francés pone énfasis en la individualidad y en la cotidianeidad, aclarando que lo anterior «... no implica un retorno a los individuos» y que estamos plenamente en la concepción de la historia como ciencia social.2 Las anteriores prácticas «ponen en juego una ratio 'popular', una manera de pensar _investida de una manera de actuar, un arte de combinar indisociable de un arte de utilizar», continúa 3 expresando nuestro autor. 2 Estamos justamente frente a algo que en la historia tradicional fue válido pero que luego la historia cientifista, particularmente con el positivismo, negó: la posibilidad de que estos trazos, rastros, huellas y elementos cotidianos llegaran a tener validez real y objetiva, de conformidad con 28 aquel adagio de que De particularibus non datur scientia. Pero entonces, ¿cómo se avanza hacia la posesión de la certeza lógica y epistemológica? ¿De qué manera se distingue lo real de lo irreal, lo objetivo de lo subjetivo, lo verdadero de lo erróneo? ¿O es que se han borrado definitivamente sus linderos, sus fronteras? Analicemos los siguientes planteamientos del jesuita lingüista, hermeneuta e historiógrafo. 2. Historia: entre la ciencia y la ficción El término ficción no está fuera de la concepción decertauniana, pero lo precisa muy bien. Para él, en el discurso del historiador existen cuatro posibles funcionamientos de la ficción, a saber: a. Ficción de historia. Desde tiempo inmemorial, la historiografía occidental ha distinguido entre «historia» e «historias»; entre discursotexto y «fabulación genealógica», «mitos», «leyendas de la memoria colectiva», «deriva de la circulación oral»... , de tal manera que «la historiografía crea una distancia con rela- ción al decir y al creer comunes y se aloja precisamente en esta diferencia que la acredita como sabia al distinguirla del discurso ordinario», por todo lo cual el historiador se convierte en una especie de «diagnosticador de 4 lo falso». Más delante veremos de qué manera salva De Certeau esta antinomia, en virtud de que él dará al relato y a la narración un valor histórico, salvadas ciertas cuestiones fundamentales de credibilidad y verosimilitud. b. Ficción y realidad. Ya en el nive! de los procedimientos de análisis, «la historiografía se acredita con una posible relación con lo real porque su contrario está situado bajo el signo de lo falso»; hace creer lo real, «... denunciando lo falso», y de esta manera «supone por lo tanto que lo que no es falso, debe ser real», procedimiento! que de alguna manera se repite en 1~ historiografía contemporánea. autor desecha que lo que no es falso, por lo mismo, es real, exigiendo cier~ tas notas fundamentales de verdad y realidad que más adelante igualmente espec1"fi1caremos.5 c. Ficción y ciencia. Vayamos a esta tercera forma de entender la ficción por parte de muchos historiadores. Es, sin duda, una derivación de la visión naturalista y cientifista de la historia, muy decimonónica, no del todo desaparecida aun en nuestros días, en el análisis e interpretación de esta realidad. Son necesarios para ella los lugares formales, los discursos y «...las esGrituras capaces de instaurar coherencias a partir de las cuales se producía un orden, un progreso, una historia». Y aquí la crítica de nuestro autor se vuelve inmediata. Establece: «En la ficción, precisamente, el historiador combate una falta de referencialidad, una lesión del discurso 'realista', una ruptura del matrimonio Habría que precisar, desde luego, ·que supone entre las palabras y las 6 que esta no es la tesis de De CerteauJ cosas». sino que él se sigue en la descripción de las diversas formas de concebifl d. la ficción y lo 'propio'. «Finalusualmente ficción y realidad. Al! mente, la ficción es acusada de no ser igual que en el punto anterior, habre· un discurso unívoco»( ... ) «A diferenmos de ser más claros y específicos cia de lo que pasa en un lenguaje artiacerca de la manera en que nuestrd licia!, en principio unívoco, ella (la ficción), no tiene un lugar propio. Es metafórica. Se mueve, inaprehensible, en el campo de lo otro ...», a causa de lo cual es objetada por transgredir la objetividad y verificabilidad tradicionales. un trabajo interdisciplinario donde confluyen las direcciones sincrónica (espacial) y diacrónica (temporal), de tal manera que pasado, presente y futuro tejen una singular urdimbre, siempre en referencia a la persona humana y a su ser y quehacer social. Y aclara De Certeau que «a pesar de lo equívoco de sus estatutos sucesivos o simultáneos, la ficción, bajo sus modalidades míticas, literarias, científicas o metafísicas, es un discurso que 'informa' lo real, pero no pretende ni representarlo ni acreditarse en él...».7 Es obvio que las tres primeras concepciones sobre ficción son precisadas o, francamente, descartadas por nuestro autor, quien expresamente concluye que «... podemos considerar a la historiografía como una mezcla de ciencia y ficción, o como un lugar en donde se reintroduce el tiempo». 8 ¿Qué indica lo anterior? Que Michel de Certeau está por una historia como ámbito de múltiples observaciones; como particular mirada del mundo en el tiempo; como una especial manera de recordar. No existe, por tanto, una sola salida. Se acepta la verdad, pero sólo en cuanto que ésta se constituye por la suma de verdades. Así, la historia-historiografía es Resulta especialmente coincidente el planteamiento de este autor, con la forma en que Paul Ricreur entiende tanto el discurso como la ficción. Señala el hermeneuta en cuestión que «las ficciones resultan interesantes, no cuando son meros sueños situados fuera de la realidad, sino cuando pueden dar forma a una nueva realidad».9 Y este parece ser, justamente, el pensamiento de De Certeau, como hemos hasta aquí analizado y como lo intentaremos hacer en el resto del trabajo. 3. La institución, como espacio de lo real Para determinar el estatuto de realidad de un discurso, de una narración o de un texto histórico, el lugar o la institución desde el cual éstos se emiten es importante. Michel de Certeau apunta que «todo relato ( ...) instituye lo real», porque «extrae su autoridad de hacer29 �se pasar por el testigo de lo que es, o de lo que fue». Pero él mismo advierte a continuación que «el problema es el siguieote: la puesta en escena de una realidad (pasada) construida, es decir el discurso historiográfico mismo, oculta el aparato social y técnico que lo produce, es decir a la institución profesional», de tal manera que hay una «apariencia autorizada», que «sirve precisamente para camuflar la práctica que lo determina realmente...» 10 1 1 Esto mismo lo había abordado ya De Certeau en La invención de lo cotidiano, cuando daba como ejemplo de qué manera los indios de América Latina utilizaban leyes y prácticas que les eran impuestas, dándoles ellos otro sentido, sin necesidad de rechazarlas o impugnarlas abiertamente. Glosando a De Certeau, Luce Giard escribe: «En realidad ellos 'metaforizaban el orden dominante' al hacer funcionar sus leyes y representaciones, en el marco de su propia . . , 11 tradICIOO>). Lo que acerca de discurso e institución establece De Certeau es que: 2 3.1. La historiografía culta «no escapa a las coacciones de las estructuras socioeconómicas que determi30 nan las representaciones de una sociedad»; y, muy específicamente, hay que atender a las «historias realizadas por los medios de comunicación masiva». La cultura es empresa colectiva. La producción intelectual y artística tiene forzosamente referencia al establishment. Y el discurso histórico «da una apariencia de realidad (pasada) en lugar de la praxis (presente) que lo produce: uno es puesto en el lugar del otro». 12 Vayamos al comentario. Esta visión en De Certeau, indudablemente tiene influencia marxista, en cuanto que la ideología es el resultado de las condiciones de dominación del capital hacia el trabajo, y del poderoso hacia el débil. Esta es la lectura que parece colegirse del contexto. En la concepción del materialismo histórico, no impactan demasiado las buenas voluntades y aun acciones de los individuos, cuanto el tipo de sistema socioeconómico que rige los medios de producción y determina los accesos a la riqueza y al poder. A diferencia de la visión solidarista y subsidiaria de vasos comunicantes en el organismo social, resultado de la buena conducción individual, para Marx y Engels, reforzado luego por Gramsci, lo que importará rnativo. Vuelve creíble lo que dice, y será el modelo y, vale decir igual . 14 hace actuar en consecuencia». mente, la i11stit11ció11 desde la que al go se dice, destacando también lo qué Este último texto es, en nuestro se dice. modesto concepto, una de las más serias y fundamentadas críticas a los Entonces, lo que se historia no actuales medios masivos de comunisiempre corresponde exactamente a cación (dentro de los cuales habría lo sucedido, sino que está marcado~ que ubicar ahora el intemet). La crítiinfluido por un sistema, por un mode ca de De Certeau es actual (Afganislo, por una institución. tán, por ese tiempo la noticia), deletérea (los medios nos señalan «lo que 3.2. No hay diferencia entre el li hay que creer y lo que hay que hacer»); bro y la noticia. Son «... incontablei y alertante (los medios «... ejercen un relatos que cuentan e interpretan 1 poder que escapa a su control ya que se acontecimientos». Refiriéndose a 1 presenta como la ~erdadera reprecomunicación masiva, dice De Cersentación de lo que sucede o de lo que teau: «Este dios fragmentado no ce] sucedió».· Y precave De Certeau a la de hacer hablar. Cacarea ... » Las no historia profesional, para que no se deje cias, y los comentarios a esas no · «domesticar» por el poder. cías, los reportajes, las crónicas, 1 entrevistas, los sondeos de opinión. 4. El duelo del pasado, símbolo y «instituyen, en nombre de 'lo real', realidad lenguaje simbolizador que hace ere en la comunicación y que forma la t Al escribir sobre las paradojas de la . 13 laraña de ,nuestra, h.1stona». historia, Michel de Certeau apunta otra fundamental: «La escritura hace Y concluye al respecto nues entrar en escena a una población de autor, al señalar que: a) «La re muertos ... ».( ... ) <<La escritura desemsentación de las realidades históric peña el papel de un rito de entierro; es el recurso para camuflar las cond' ella exorcisa a la muerte al introduciones reales de su producción»; cirla en el discurso... » «El relato que habla a nombre de real es un mandato»; Y c) «Adem~ Pero si bien la historia habla geeste relato es eficaz. Pretendien"4 neralmente de los muertos -como adcontar lo real, lo fabrica. Es perf~ vierte inmediatamente nuestro autor-, lo hace en función de los vivos, de «lo que queda por hacer». «Por consiguiente, utiliza(r) la narratividad que entierra a los muertos como medio de fijar un lugar a los vivos». 15 De Certeau asienta en Historia y psicoanálisis que «una ciencia, para constituirse, debe hacer su duelo de la totalidad y de la realidad». Pero en tanto que las ciencias modernas han rechazado u olvidado este pasado, y su duelo es de alguna manera fingido o irreal, en la historia este duelo es medular. Hay un «exceso de pasado», una «super-stición» en la historia. Y, contaminada por las ciencias «duras», la historia inconscientemente ha realizado el duelo provocado por la muerte de ese pasado, que es «la ruptura entre el discurso (la escritura) y lo real (la presencia)». 16 Ahora bien, este duelo por el pasado, ¿se trata de un símbolo o de una realidad? ¿Verdaderamente al historiador le duele la destrucción de lo arqueológico, la eliminación de los rastros y registros, la desaparición y pérdida de los documentos, el hurto a los archivos y museos? Sinceramente, creemos que sí. En términos lacanianos, el historiador es un «sujeto de ciencia» que sufre con todo lo anterior y en esto hace un duelo no fingido. Pero, en un sentido decertauniano, repetimos, este duelo lo hace más por los vivos que por los muertos. Porque sabe que este pasado es importante y que, de no frenarse la destrucción y el saqueo, será imposible reconstruir este pasado, desde el presente. Para el historiador, pues, la realidad se integra por todos estos rastros. Busca hacer la conjunción de las partes del rompecabezas y se mueve en ese «campo privilegiado para el retorno del fantasma» (De Certeau). Sufre una especie de obsesión por rescatar el pasado y ligarlo al presente, realizando esto de manera simultánea y con proyección al porvenir. Articula y enlaza los sucesos; pero no sólo eso, sino que los juzga e interpreta, que es en lo que consiste propiamente la labor histórica. Y escribe estos sucesos o los captura en la computadora y, acto seguido, los imprime (historiografía). Advierte nuestro autor que lo que sucede es que a los historiadores se les demanda «ser acreditados por un poder científico capaz de proveer de lo 'serio' a su discurso», lo que suele hacerse a través de la informática, de la metodología, de la cientificidad. 17 31 �Es pertinente la advertencia. En nuestra tarea, debemos echar mano de cuantos medios tecnológicos tengamos a nuestro alcance para la mejor captura de esta realidad, pero no hay duda del riesgo que conlleva confundir el medio con el fin, el instrumento con la acción misma de narrar, de contar, de historiar. Y a toda esta reflexión conduce magistralmente el anterior texto de De Certeau. 5. Revaloración del tiempo Necesidad de un «retomo del pasado en el discurso presente», mayor vinculación entre sujeto y objeto, «repolitización» de las ciencias y de la historia para ir acabando con esos campos mal llamados «desinteresados» o «neutros», consideración del tiempo desde el objeto y no sólo desde el lugar, valor de la historia oral, inclusión de lo afectivo en el discurso, fusión de «letras» y «ciencias», posibilidad del mito, retorno de «lo otro», metaforización del discurso... todo esto propone Michel de Certeau en esta necesidad de definición de un estatuto -ontológico y epistemológicopropio de la historiografía. 2 Sigamos el mismo orden que él elige en el desarrollo del asunto, eliminando lo relativo a ciencia y tic32 ción, en virtud de que fue abordado ya ampliamente en el segundo apartado de este artículo. 5.1. Una repolitización. Para De Certeau, «es necesario en la actualidad 'repolitizar las ciencias' y, particularmente, la historiografía, «cuya elaboración técnica es más débil». Lo anterior, en virtud de que « ... desde hace tiempo, las instituciones científicas, transformadas en potencias logísticas, se ajustan al sistema que ellas racionalizan pero que las conecta entre ellas, que les fija las orientaciones y que asegura su integración socioeconómica». Por todo lo cual, la historiografía «... debe explicitar una relación interna y actual con el poder (como era ayer el caso de la relación con el príncipe). Sólo esto evitará a la historiografía el crear simulacros ... ». (...) «Técnicamente, esta 'repolitización' consiste en 'historicizar' la mis. . f'ta ... ». 18 ma h1stonogra Obviamente, el anterior texto tiene para nosotros particular importancia, en un México donde la historia oficial (entendiendo por ella no sólo la que se hace desde el gobierno, sino desde el poder en general) ha sido apabullante y ruidosa, dominante. Se trata de una especie de autocrítica de la profesión y del oficio, desde la historiografía. «El que recibe, depende», señala el adagio popular. Y el historiador tradicional se ha mantenido, en el mundo -y México no es la exccpción-, demasiado vinculado a los centros de poder, las más de las veces fingiendo ser autónomo en sus juicios y análisis, pero finalmente sujeto a la estructura. la alteridad, «lo otro», que «es el modo en el cual se insinúa el tiempo». l9 El planteamiento de Michel de Certeau resulta ser innovador y, se diría, revolucionario. Lo que pretende es ahondar en el entrecruce de lo sincrónico y lo diacrónico; dar al interlocutor no especialista de la historiografía un lugar en este nuevo estatuto El lugar desde el que se histori• de realidad; y suavizar la influencia por tanto, resulta importante. Y, en esld de la ideología como resultante del sentido, el centro de altos estudios, ü sistema imperante. universidad verdaderamente autónoma y el trabajo asociado de los colegas~ 5.3. El sujeto del saber. Por últiquizás los mejores espacios para esd mo, no menos fundamental es la husecular vocación y profesión de hist(j manización de la historia. La imporriar, a fin de librarse de las abiertas, tancia que se da al testigo, al locutor, sutiles voces de la adulación, o pari al actor d"e la historia, que lo es tanto evitar los vacíos que ocasionalmente si el historiador profesional como el provocan hacia quienes van a contraco ciudadano común, de acuerdo a lo exrriente del sistema. presado por De Certeau en Úl invención de lo cotidiano y aquí reitera20 5.2. Pensar el tiempo. En la histt> do. riografía de los últimos tres siglos· señala De Certeau- tradicionalmenl Sinteticemos y concluyamos. Dise han escindido sujeto y objeto, pf gamos que Michel de Certeau postula sado y presente, espacio y tiem~ un estatuto de realidad para la histo¿Qué propone nuestro autor? «... DI riografía, en el que: cir el tiempo como la ambivalenci misma que afecta el lugar donde el a) Se acepta una realidad ontolóestá, y en consecuencia pensar f gica, pero que de alguna manera es equivocidad del lugar como el trabal también influida y determinada por la del tiempo en el interior mismo di acción de los sujetos (y de los objetos lugar del saber». Entra aquí tambia mismos), en el sentido de que éstos últimos mantienen una vinculación directa o indirecta con los sujetos que los crearon, produjeron o reprodujeron. tan a su alcance, entre los cuales la tecnología y la informática son relevantes. b) Existe un código de realidad, pero éste incluye no solamente lo físico o lo cuántico, sino lo espiritual y hasta efectivo, dándose entre la retórica y la historia una particular trabazón, que atiende no sólo a lo que se dice, sino el modo como esto se dice. e) Para concluir, el tiempo es un elemento constitutivo de la realidad. Hay que pensar este tiempo. E, igualmente, existe la necesidad de repolitizar las ciencias en el tiempo, vinculándolas con el saber en lo heterogéneo. c) Constitutivo de este estatuto de realidad es, igualmente, la institución o el lugar desde el que se historia, debiendo cuidarse la autonomía necesaria para que las relaciones socioeconómicas y de poder no contaminen o neutralicen el discurso histórico, para lo cual una comunicación integral y efectuada por medios masivos profesionales puede conducir a una mejora cualitativa de esta imperiosa racionalidad. Todo lo anterior constituye parte del estatuto de realidad en la historiografía de Michel de Certeau, dentro de un estudio que se concibe siempre in fieri y sujeto a las motivaciones propias que le impone la sociedad, a la cual ella -la historia-, a su vez, influye y conforma. d) El duelo de y por la historia no es fingido sino real. Si se insiste en el pasado, es en función del presente (y del por venir). Y cuenta cualquier rastro, cualquier huella, cualquier documento, cualquiera narración ... , porque cada elemento es clave para la reconstrucción de las partes, en función del todo. En esta tarea, el historiador ha de valerse de cuantos medios exis- Notas 1 Michel de Certeau, en La escritura de la historia (Tr. de Jorge López Moctezurna, Segunda edición revisada, Departamento de Historia, Universidad Iberoamericana, México, 1993), p. 35. Cuando abordamos el tema-problema ontológico-epistemológico, nos ubicamos dentro de la llamada filosofta perenne. «Y perenne -<:orno señala el filósofo hispanoamericano Eduardo �Nicol-, no es lo mismo que estacionario». Este mismo pensador explica: «A la filosofía le importa por esto lo referente al problema del error, y no sólo en su aspecto técnico, que abarca lo metafísico, lo lógico y lo espistemológico. Importa mostrar la relación que guarda con el porvenir de la filosofía el hecho de que, en la vida práctica, no sólo se combatan las tesis que se juzgan erróneas, sino que se niegue su derecho a la existencia por razo11es filosóficas». Ver: EL porvenir de La filosofía, FCE, México, 1972, pp. 16 y 161. Al mencionar el «archivo» cerebral, no podemos menos que evocar la compleja y original obra de Jacques Derrida, titulada Mal de archivo -Una impresión freudiano- (Tr. de Paco Vidarte, Trotta, Madrid, 1997), en la que el autor se refiere a esa toponomología o dimensión arcóntica, donde se dan un ordenado co17ms de datos, que incluye desde el documento hasta el &nail. 2 De Certeau, en La i11ve11ció11 de Lo cotidiano -Artes de hacer- (Tr. de Alejandro Pescador, Nueva edición establecida y presentada por Luce Giard, Universidad Iberoamericana, Instituto Tecnofógico y de Estudios Superiores de Occidenle, y Centro Francés de Estudios Mexicanos y Centroamericanos, México, 1996), XLI. Expresamente aclara: «... La cuestión tratada se refiere a modos de opera2 34 ción o esquemas de acción, no directamente al sujeto que es su autor o su vehículo ( ... ). Lo cotidiano se invenla con mil maneras de cazar f11rtivame11te». /bid., XLI-XLII. /bid., XLV. 4 De Certeau, Historia y psicoanálisis (Universidad Iberoamericana-Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente, Tr. de Alfonso Mendiola, México, 1995), pp. 51 -52. Nuestro autor toma de Karl Popper el término falsabilidad, que suele atribuirse a la ficción, /bid., p. 52. 5 «Desde entonces -agrega- la ficción es deportada hacia lo irreal, mientras que al discurso técnicamente armado por designar el error se le atribuye el privilegio suplementario de representar lo real». !bid., p. 52. 6 /bid., pp. 52-53. Es Michel Foucault quien, en su libro que lleva este mismo título, Las palabras y Las cosas -Una arqueología de Las ciencias humanas- (Tr. de Eisa Cecilia Frost, Vigésimotercera edición, Siglo XXI Editores, México, 1995, p. 491 ). destaca esta vinculación entre lenguaje y realidad, estableciendo muy claro que es una analogía la que surge entre estos dos elementos. «Ahora bien, estos signos mismos no son sino un juego de semejanzas y remiten a la tarea infinita, necesariamente inacabada, de conocer lo similar», escribe. contar los 'acontecimientos sucedidos', y la literatura no. Lo distinto entre ellos se encuentra en la conformación de la Paul Ric<rur, en Ideología y 1110¡~ intersubjetividad en el modo del enun(Comp. de George H. Taylor. Gedi~ ciado y no en su forma. La forma de México, 1991), p. 124 ambas es la 1TUsrna: narrativa...». En el número de invierno de l'J9~ r11 7 10 De Certeau, Historia y psicoanálisis, la revista Diágenes, Paul Ric<rur cr¡ ed. cll., pp. 5-1-55. cribió Ún artículo titulado «Historia' 11 De Certeau. La i11ve11ció11 de lo cotiretórica», mismo donde comenta diano, ed. cit., pp. 38 y XXIII, respectirealismo crítico del conocimiento hi vamente. tórico» de Michel de Certeau, y 11 De Certeau, Historia y psicoanálisis, q~é ~anera habla é~te de la actividaf pp. 55-57. histórica, en el sentido de una «hist DeJa constancia el autor sobre el ria que se hace y que incluye a esc;n; asunto. Y señala que «... esta repretor y lectores en este proceso» sen1ación historiadora tiene su fun168, Vol. 42n, pp. 7-24). ción, necesaria, en una sociedad o Ver también Historia y narrac· grupo. Repara incesantemente los (Maestría en Historiografía, UAMdesgarrones entre pasado y presente. capotzalco, México, 1993, p. 59), Asegura un ·sentido' que supera las Norma Durán, Alfonso Mendiola violencias y las divisiones del tiempo. Guillermo Zermeño, quienes asien Crea un teatro de referencias y de vaque «... Ricreur sostiene que la ficci lores comunes que garantizan al gruy la historia adquieren sentido gra · po una unidad y una comunicabilidad a que existe un entrecruzamiento simbólica ...» !bid. , p. 56 ferencial entre ellos. La narrativa !bid. , pp. 57-58. lo posible (literatura) sólo es c /bid., pp. 58-59 prensible desde la narrativa de lo De Certeau, La escritura de la historia. ed. cit., pp. 116-118. cuál es, entonces, la diferencia «en De Certeau, Historia y psicoanálisis, imitación creativa del actuar, e pp. 67-68 historia y literatura», los citados a /bid. , p. 67 res responden: «Si los dos expr /bid. , pp. 68-69 narrativamente la praxis humana, /bid. , pp. 71-73." embargo lo que refiguran es dife~ "Integrar al SUJeto del saber -apunta(destacado nuestro). Esta difere \lgnifica también ponerse a pensar el consiste en que la historia prete /bid., pp. 53-5-t /bid., p. 5.¡ 9 1 1 1 (r, 4 tiempo, si es verdad que el sujeto seorganiza como una estratificación de tiempos heterogéneos y que, mujer, negro o vasco, él está estructurado por su relación con el otro». /bid., pp. 71-72. �HORA NOCTURNA Karl Kraus Versión de Miguel Covarrubias Hora nocturna: en un pasadizo La pienso, la acaricio, la imagino. Y hacia su final esta noche llega. Es de día -dice un ave afuera. Hora nocturna: en un pasadizo La pienso, la acaricio, la imagino. Y hacia su final este invierno llega. Es primavera -dice un ave afuera. Hora nocturna: en un pasadizo La pienso, la acaricio, la imagino. Y hacia su final esta vida llega. Es la muerte -dice un ave afuera. Nachtliche Stunde Niichtliche Stunde, die mir vergeht, da ich's ersinne, bedenke und wende, und diese Nacht geht schon zu Ende. DrauPen cin Vogel sagt: es ist Tag. Niichtliche Stunde, die mir vergeht, da ich·s ersinne, bedenke und wende, und dieser Winter geht schon zu Ende. Draupen ein Vogel sagt: es ist Frühling. 2 36 Niichtlichc Stunde, die mir vergeht, da ich·s crsinnc, bedenke und wende, und dieses Lebcn geht schon zu Ende. DrauPen cin Vogel sagt: es ist Tod. ABANICO Durante la tercera semana del mes de septiembre de 1998, se celebró en la ciudad de Monterrey el TERCER ENCUENTRO INTERNACIONAL DE ESCRITORES organizado por el Consejo para la Cultura de Nuevo León. Ofrecemos en esta entrega una muestra del pensamiento formulado desde tres diferentes ciudades: Salamanca, México y Monterrey. Estos trabajos fueron leídos por sus autores en el auditorio del Museo de Historia Mexicana. �NOTAS PARA UN ENCUENTRO INTERNACIONAL DE ESCRITORES Luis García Jambrina Sobre los géneros en la literatura española actual Un aspecto importante de la literatura española actual es lo que podríamos llamar el imperio del patrón novela. En efecto, la novela, que en principio no existía como género literario, y que después pasó a ser el más flexible y el menos canónico de los géneros, al final se ha convertido en el único género que cuenta, nunca mejor dicho, al menos en el mercado literario. «La poesía no vende», «este ensayo se lee como una novela», «¿por qué en lugar de un libro de cuentos no me trae usted una novela?», son frases que se oyen con demasiada frecuencia en aquellos lugares donde se pontifica sobre lo que debe ser o no ser la literatura. De ahí que muchos poetas se hayan pasado ya, con armas y bagajes, al género narrativo. Y de ahí también que muchos diarios, dietarios y libros de memorias se nos traten de vender como novelas en proceso o marcha. 2 Así pues, los que practican las distancias cortas, los escritos sin género bien establecido o los géneros sin carta de naturaleza lo tienen muy crudo en la actual República de las Letras, una república paradójicamente regida por un monarca inapelable y plenipotenciario: su Majestad la Novela. Pero 38 lo malo no es sólo eso. Lo peor es que ahora lo que impera es el patrón de un determinado tipo de novela, una novela heredera, en buena medida, de la novela tradicional, en sus diferentes modalidades. Curiosamente, este patrón de la novela tradicional ya desbordó en su día los límites de la literatura, para dejar una terrible impronta también en el cine, la forma de arte más característica del siglo XX. De hecho el 99.9% de las películas que hoy suelen verse son películas narrativas (no hay apenas cine poético o cine ensayístico) de largo metraje (los cortos, aunque hoy gozan de cierto prestigio, no se exhiben en las salas comerciales); y, de ellas, la inmensa mayoría siguen, de una manera u otra, las pautas del cine narrativo clásico (y, por tanto, no experimental) creado por Griffith, heredero, a su vez, de la gran novela del siglo XIX. Resulta, pues, sintomático, en este sentido, que en la clausura del Primer Encuentro de Jóvenes Escritores celebrado a comienzos de julio de 1998 en Iria Flavia, La Coruña (España), fuera precisamente Camilo José Cela, nacido en 1916, el único que reivindicó públicamente la libertad y la experimentación a toda costa como único camino verdaderamente literario. La mayor parte de los llamados jóvenes escrito- res, sin embargo, hemos renunciado a la experimentaci6n y nos mostramos demasiado complacientes con la sociedad en la que vivimos. La libertad, pa• ra nosotros, ha dejado de ser una co111 quista que se hace día a día, para con vcrtirsc en algo que supuestamcnt nos viene dado. Pero libertad, en lite ratura, no es sólo hacer alegremente 1 que se puede, sino intentar hacer ta bién lo que no se puede, esto es, trat de ir más allá de los límites, los límit del lenguaje, los límites de la socicd y los límites de uno mismo, si fue necesario. La narrativa española de los noventa o los editores los prefieren jóvenes Uno de los rasgos más característic de la nueva narrativa española pienso que también de la de otros p ses- es la proliferación de escrito cada vez más jóvenes, en comparaci con lo que ocurría, en líneas general en las generaciones inmediatamen anteriores, cuando todavía se pensa que para escribir una buena novela nías que tener más de cuarenta años, pesar de que, dentro de la propia ti ratura española, había ejemplos q demostraban lo contrario, como es caso, sin ir más lejos, de Camilo J Cela o Carmen Laforet, los dos grandes renovadores de la novela española en los difíciles años cuarenta. Lo que ocurre es que ahora la juventud es un valor en alza dentro de los diversos ámbitos sociales y, por tanto, también en el mercado literario, y, más claramente aún, en el cinematográfico. Hasta hace poco tiempo, al menos en España, un novelista menor de cuarenta años no estaba bien visto por los editores ni por los críticos; ahora, sin embargo, son precisamente los novelistas de más de cuarenta años que pretendan publicar su primera novela los que lo tienen francamente difícil. De hecho, la juventud vende. De ahí que muchos autores jóvenes alcancen muy pronto el éxito y el prestigio literarios. Otro de los rasgos que caracterizan la narrativa actual, frente a la de otras épocas, es la pluralidad de tendencias. Esto quiere decir que no existe una tendencia• dominante o claramente hegemónica, sino una, al menos aparente, variedad y diversidad. No obstante, hay que advertir, como nota general, que en la mayor parte de los autores se observa un rechazo del riesgo y de la experimentación y un retorno, como ya dije en el apartado anterior, a un tipo de novela más o menos tradicional. Por lo demás, es muy difícil establecer una buena clasificación de las tendencias existentes, fundamentalmente por falta de perspectiva. Serían muchas, en todo caso, las clasificaciones que podrían hacerse y todas ellas serían, sin duda alguna, discutibles. De todas formas, me gustaría arriesgar una -por supuesto, también discutible- basada en un criterio estrictamente estético y literario. Se trata de una clasificación realizada en función de las influencias literarias asumidas por los jóvenes autores, esto es, según la tradición o tradiciones en que estos autores se insertan (por cortesía, omitiré nombres). Desde este punto de vista, habría que hablar, en primer lugar, de un grupo de narradores -algunos de ellos surgidos, por cierto, en las proximidades de una célebre escuela de letras madrileña y su correspondiente plataforma editorial- caracterizados por un rechazo de la tradición más netamente hispana. Sus novelas son más o menos intelectualizantes y presentan, por lo general, un gran despliegue de complejidades técnicas, en muchos casos de inspiración faulkneriana. Después, vendría una línea que podríamos llamar novela generacional -y que otros llaman «realismo sucio», «neorrealismo», «generación kronen», «generación X» o «cofradía del cue- ro»-, imitativa de ciertos modelos literarios norteamericanos, como Carver o Barry Gifford, y muy influida, sobre todo, por la cultura audiovisual (cine, televisión, video, cómic y diversas tendencias del rock y de la música actual). Y, por último, habría que destacar a unos cuantos autores que, sin prejuicios didácticos ni devociones generacionales, han sabido aunar, en feliz alianza, la tradición hispana con elementos de la cultura europea; de ellos, unos han cultivado y revitalizado el cuento con bastante originalidad y fortuna y otros han optado por una novela de tono intimista y lírico y gran calidad expresiva. Si tuviéramos que hacer una rápida valoración de lo que han producido estas tres tendencias estéticas, habría que decir que, en los dos primeros casos, sus valores son precisamente sus limitaciones. Por un lado, algunos de los autores del primer grupo consiguen infligir a sus posibles lectores páginas crípticas o levemente plúmbeas, debido a su ineludible academicismo. Los segundos, por el contrario, se desmelenan muchas veces en libros de magra consistencia literaria, a causa de los pobres ingredientes con que han sido elaborados. Sólo en el tercer 39 �grupo, englobador, como he dicho, de una mayor variedad, podemos encontrar verdaderos escritores e, incluso, algún narrador de raza, un narrador cuyo nombre -supongo- está en la mente de todos. Ensayo de poética general 1 11 La literatura ha muerto, viva la literatura, aunque sea póstuma. Esa parece ser la consigna que ahora circula entre algunos escritores del próximo milenio. La literatura, desde luego, no es en esto una excepción. Vivimos, de hecho, err una era póstuma. La era del después. La era del «reviva!», del reciclaje y del «remake». La era de lo «neo» y de lo «post»: la sociedad postcapitalista y postindustrial, el neoliberalismo, la postmodemidad, lo neobarroco ... Como si fuéramos incapaces de inventar nada nuevo, nacemos condenados a repetir o a continuar, con ligeras modificaciones y variantes, lo ya dicho y lo ya hecho en el pasado. Es el fin de la Historia, que decía Fukuyama, pero un fin prolongado indefinidamente, como un eterno retorno. «No hay otras épocas: todas están en ésta, y ésta no· es ninguna» -replica, por su parte, el filósofo Agustín García Calvo. Y, en efecto, esta época, que en realidad no es ninguna, ha imaginado 1 2 40 las otras épocas, para después servirse de ellas. Este es, pues, nuestro absurdo destino. Hacer literatura después de la muerte de la literatura. Hacer libros con los cadáveres de otros libros, como en su día hiciera el doctor Frankenstein cuando creó su famoso monstruo. Sólo que él, con su acto, se atrevió a desafiar a Dios e intentó usurpar su poder; de ahí que Mary Shelley lo llamara «El moderno Prometeo», y de ahí también que su castigo fuera no sólo perecer, sino ver cómo su nombre era, a su vez, usurpado, con el transcurso de los años, por su inmortal criatura. Nosotros, sin embargo, tan sólo jugamos a fingir que somos autores o creadores en una época en la que los conceptos de autor y creador han dejado de tener sentido. Autor es el que aumenta lo ya existente; creador es el que añade algo nuevo. Nosotros no añadimos ni aumentamos; tan sólo restamos o robamos de una cuenta corriente llamada pasado. Eso explica, por ejemplo, esa sensación de «déja lu» -<le que eso ya lo hemos leído antes- que se produce ante la mayor parte de los libros que se publican ahora. Y eso explica también esa omnipresencia de la nostalgia, tan característica de este final de siglo y de milenio, de la que ya he hahlad11 aquí en otra ocasión. Incluso eso explica otro fenómeno propio de nucstros días como es el del «fastbook», ch libro rápido y desechable, de usar y tirar. Y es que, en una era póstuma. nada está destinado, por definición, perdurar; todo lleva su fecha de cadu cidad, que muchas veces es anterior la fecha de envasado. ricana -y española- en el mundo global. Y lo primero que tengo que decir, en este sentido, es que, a pesar de las crecientes diferencias económicas y sociales, el sueño de un mundo igualitario Y homogéneo, sin distinción de raza, credo político o religión parece haberse cumplido ya en esta aldea globalen la que vivimos, Y que hace unos treinta años profetizara Marshall McLuhan. A juzgar por lo visto y leíPero ¿puede tener algún sentid do, todos los escritores jóvenes -y por hacer literatura después de ta mue~ jóve_n~s entien_do menores de 40 ~ñosde la literatura? Puede tener sentido e escnbimos mas o menos las mismas la medida en que la literatura muest cosas en todas partes. En efecto, si precisamente su falta de sentido. Por bien se mira, no hay grandes diferenque, en efecto, cuando, no sólo la litJ cias: las mismas modas, las mismas ratura, sino también el lenguaje te ndencias, los mismos temas... Para dejado de tener sentido, esto es, cua comprobarlo de una forma concreta, do se ha roto el vínculo o el contrat bastª comparar dos antologías de jóentre el lenguaje y el mundo, que di venes narradores aparecidas en MéxiGeorge Steiner, a la literatura tan sól co Y en España en 1997 y que han tenile queda dar cuenta, de palabra y do una cierta repercusión pública en obra, de esa falta de sentido. Tal v sus respectivos países e incluso fuera así cese, de una vez, la entropía y de ellos. La española se titula Páginas abra de nuevo paso la expansión ili amarillas Y ha sido publicada por la tada. editorial madrileña Lengua de Trapo, con un e·studio previo del escritor y periodista Sabas Martín. En ella se recoge una pequeña muestra del quehaPosdata cer literario de un amplio grupo de naDe los temas propuestos, en principi rradores españoles --exactamente, para este Encuentro Internacional treinta y ocho- nacidos entre los a~os Escritores uno de los más atractivos 1960 y 1971. La mexicana ha sido preel del escritor y la literatura latinoa parada por los escritores mexicanos hJ Leonardo da Jandra y Roberto Max, y recoge, bajo el título de Dispersión multitudinaria (Instantáneas de la nueva narrativa mexicana en el fin de milenio), relatos o fragmentos de novela de cincuenta y cuatro narradores mexicanos menores de 40 años. Ambas se nos presentan como amplios panoramas heterogéneos. Pero, por encima o por debajo de esa aparente variedad y diversidad, en ambas encontramos las mismas tendencias, los mismos temas, las mismas obsesiones y las mismas técnicas y recursos. Algo que, sin duda, podremos corroborar dentro de unos meses, cuando la editorial Lengua de Trapo publique en España una selección de jóvenes narradores latinoamericanos, equivalente a la ya citada Páginas amarillas, bajo el título provisional de Líneas aéreas. De momento, la conclusión de todo esto es que ya vivimos en un mundo unificado, en una maldita aldea global. 41 �DESPUÉS DEL BOOM, QUÉ Hernán Lara Zavala Después del boom, everythillg and nothing, como dijo Borges en su famoso poema sobre el genio de Shakespeare. Y como no deseo entrar en la discusión sobre la sociología de la literatura trataré de concentrarme rápidamente en los aspectos literarios de la pregunta. ¿Hubo realmente un boom? Yo creo que sí y no surgió, por cierto, mediante generación espontánea.. Independientemente del innegable talénto de los autores, de los apoyos que recibieron de diversas casas editoriales, de una crítica que estuvo a la altura para reconocer el surgimiento de ese fenómeno cuyo nombre pone triste a tanta gente, el boom existió -<orno una torre o un elefante- y algunos de sus principales exponentes -unos vivos y otros ya muertos- siguen tan vigentes como el que más. Pero hay que reconocer que antes del boom se pueden rastrear sin mucho problema al menos tres generaciones de escritores que no sólo hicieron posible dicho fenómeno sino que estaban influyendo y publicando simultáneamente con ellos. Sus antecesores inmediatos fueron Onetti, Rulfo, Lezama Lima, Roa Bastos, que a su vez se nutrieron de Borges, Carpentier, Asturias, Arguedas, Reyes, Marechal, Artl y tantos más. No pretendo ni mucho menos establecer las genealogías que dieron lugar al 2 42 boom pero es importante recalcar que, contra lo que estipulan las simplificaciones académicas, las generaciones literarias conviven y se nutren entre sí y por consiguiente a veces resulta muy difícil hacer un deslinde tajante entre las aportaciones de cada una de ellas. Todos sabemos que la jerarquización de un fenómeno literario depende en gran medida de quién narra dicho fenómeno. Por eso me parece tan importante hacer notar que lo que me interesa discutir aquí no es tanto la superioridad aparente de un grupo sobre otro sino cómo cada nueva generación explora los fundamentos artísticos y estéticos heredados de sus antecesores para crear los suyos propios. Tal vez lo primero que podría contestar es que después del boom ocurre un gran fenómeno de dispersión en todos los ámbitos pero principalmente en el temático y estilístico. En este momento hay cientos de narradores con temas tan dispares como sus estrategias narrativas. Tal vez por eso no es raro escuchar, incluso de gente enterada, que después del boom se fonnó un gran vacío en la literatura latinoamericana; y para probarlo se esgrime: a ver, qué nombre es comparable a cualquiera de ellos. Y es verdad, ninguno de los autores que se pueden barajar de las nuevas gene~ ciones ha alcanzado todavía esa not riedad. Y sin embargo, la literal latinoamericana de postboom ex1s se mueve y está muy lejos de ha dejado un vacío. Pero la dispersión de la que ha ha existido siempre -aunque en nor escala- porque ningún autor q se precie escribe para cumplir con 1 vaivenes de la moda. No olvidem que durante los mismos años en q se estaba publicando La Vorági Doña Bárbara y Don Segundo S bra estaban en activo también auto como Macedonio Fernández, Ro Artl, Arqueles Vela, Felisberto H nández y Julio Garmendia que tení un imaginario diametralmente op to al de los autores cuyas obras he tado. Y aun dentro del propio b qué diferentes son las obras de sus i tegrantes. Detengámonos por un momento y pensemos cuáles han sido las principales tendencias que definieron a la vanguardia literaria latinoamericana y que ya se perfilaban desde la primera mitad del siglo XX. Enumero a grandes rasgos las que considero las tendencias más significativas: por una parte se dio una redefinición de los géneros literarios y se amplió la libertad de mezclarlos indiscriminadamente en el cuerpo de una obra narrativa; la trama empezó a disolverse o bien a complicarse evitando conscientemente la linealidad y cultivando la discontinuidad narrativa; en algunos casos se ejerció una poetización del material narrativo; se multiplicaron las voces de la novela rompiendo el punto de vista fijo y pennitiendo el efecto de polifonía; se ejercieron todo tipo de transgresiones, tanto en el nivel anecdótico como en el estilístico con objeto de romper con la norma «literaria»; se empezaron a utilizar diversos lenguajes vernáculos desde lunfardos y caló hasta el lenguaje Juvenil y del bajo mundo; se revaluó el uso del elemento fantástico como parte de la vida cotidiana [ya sea mediante el uso del realismo mágico o de lo real maravilloso]. Así las cosas me atrevería a mar que después del boom se ha d un replanteamiento con respecto a que tradicionalmente se conside la narrativa de vanguardia que es que a fin de cuentas estableció el non durante la segunda parte del si veinte (aun cuando sabemos, a Todos estos logros se han tenido de John Hollander, que no existe que westionar por las generaciones canon fijo e inamovible). posteriores al boom si no por otra razón al menos porque fueron precisamente los autores del boom los que llevaron buena parte de esas tendencias a un punto de máxima intensidad. Qué les queda a los herederos después de novelas tan ambiciosas como acabadas sino volver a replantear sus principios narrativos precisamente para evitar el cansancio de las fonnas como es el caso del realismo mágico, para poner sólo un ejemplo, que de pronto se convirtió en el caballo de Troya de muchos narradores de segunda línea y que lo único que lograron fue convertir lo maravilloso en rutina. Se trata pues del inicio de una nueva búsqueda que sin duda asume el legado de la tradición pero que debe encontrar nuevas vías expresivas que le inyecten vitalidad no sólo a la novela sino a toda la narrativa. Para ello los autores se han visto en la necesidad de revisar las viejas polémicas que servirán de punto de partida para buscar sus nuevos acomodos. Y por supuesto que esa búsqueda no se ha dado en una sola dirección sino que abarca una gama cada vez más amplia de aproximaciones y posibilidades. También es importante recalcar que a pesar de que la literatura latinoamericana ha borrado sus fronteras y todos los autores pertenecen por derecho propio a cualquier país metodológicamente no estaría mal tomar en cuenta áreas más restringidas, polos de irradiación que pennitan ver con más claridad lo que se considera las tradiciones regionales y su consecuente evolución. Pongo un ejemplo. La revolución mexicana, que de algún modo frenó la entrada del vanguardismo a México, dio lugar, sin embargo, a la novela de la revolución -<uya veta no se acaba de agotar aún hoy en día- así como a la escuela mexicana de pintura que, por una de esas raras paradojas, culminó en el action painting y el expresionismo abstracto. Algo semejante podríamos decir de la literatura rioplatense cuya larga tradición hace particularmente sensibles a los narradores hacia ciertos estilos y temáticas. Igualmente podríamos hablar de una literatura caribeña o de una literatura andina. Pero quisiera referirme a unos cuantos replanteamientos específicos como ejemplos que ilustran la enorme veta de lo que está ocurriendo en nuestras letras. Me gustaría empezar el caso de Rafael Humberto Moreno Durán, por ejemplo, quien desde hace años fue uno de los primeros en abrir fuego para trocar aquella tan manida dicotomía establecida por Sarmiento sobre el dilema de «Civilización o barbarie». Moreno-Durán, apoyándo- �se en Carlos Fuentes prefiere la fórmula de «barbarie o imaginación», implicando con ello que en Latinoamérica la polémica sólo puede darse en la actualidad en términos meramente «imaginativos» pues para él la imaginación constituye «la única posible elección ante todas las formas de violencia (y ya no disimulada 'barbarie') que tradicionalmente han definido la historia del continente». En otras palabras asume que entre la barbarie y la civilización que impera aún en nuestros pueblos no nos queda más que el recurso de la imaginación si no queremos caer en lo folklórico o en lo europeizante, actitudes ya muy superadas en esta segunda parte del siglo veinte. Y cita como ejemplos a Rulfo, a Carpentier o al propio Fuentes, lo mismo que a del Paso o a García Ponce. Dice R.H. Moreno-Durán: «Ya no se trata de oponer la 'civilización' a la 'barbarie' ... la disyunción sería ahora 'imaginación' o 'barbarie', una ruptura no sólo del esquema inicial sino de dos ámbitos diferentes, que funden en un mismo debate lo ficticio y lo estético con lo real y social». 2 En este sentido es interesante mencionar, a manera de ilustración, una novela que retoma la influencia de Juan Rulfo y la transforma para 44 adecuarla al fin de siglo. Se trata de la obra De la vemana al parque de Jesús Urzagasti, de ongen boliviano, que retoma ese mundo de los muertos tan bien descrito por Rulfo y lo integra a la selvas de Bolivia a través de un narrador instalado en la segunda mitad del siglo XX que lo mismo habla de la música de Mahler que de la elaboración de su manuscrito en un departamento tapiado en la ciudad de La Paz. Urzagasti conjunta así las típicas antinomias de civilización y barbarie, el campo y la ciudad, lo estético y lo social. Me permito citar un fragmento para dar una idea de la estrategia narrativa que logra desarrollar en breves ochenta páginas: Los muertos que no se conocieron en vida traban amistad en el más allá pero sus aventuras nos están vedadas. Y en buena hora. Mis amigos muertos proceden de mundos dispares, algunos de ellos ni siquiera cruzaron un saludo y en la mayoría de los casos el uno no supo de la existencia del otro ... Sin embargo, los muertos que están destinados a no conocerse en vida, delegan el papel de intermediarios a un montón de personas. Una del montón soy yú. Tal parecería como si Urzagasti hubiera dado un paso atrás del rea- lismo mágico al buscar otra ve, i piración en el mundo de Rulfo. P ese regreso tiene también una d intención intelectual en la que el tor no pretende ocultarle al lector . deudas. En su texto efectivamente 1 muertos viven pero es sobre todo a luz de la memoria afectiva que el rrador logra hacerlos hablar con mor, lmsmo y fantasía. extraño como para que valga la pena ... Por Ja vía de esta inversión (no escribo sobre algo extraño, sino que es extraño porque lo escribo ... » Estas breves líneas reflejan varias caracterí~1icas de la escritura de Aira. Por principio la poca confiabilidad que debe tener el lector en el narrador porque si algo es Aira es un estilista. No obstante esto dentro de la mentira premeditada de su texto existe una Otro eJemplo interesante de 1 ineludible verdad: las nouvelle de Ainuevas tendencias después del b re son extrañas porque están escritas está representada por el argentino por él. En su literatura el absurdo, el sar Aira que le ha dado un nuevo gi juego, la teorización, el sueño, la alua la literatura fantástica. Heredero cinación. la broma llevada hasta el cierta forma de Roberto Artl, lo m extremo representan una manera de mo que de Raymond Roussell y «verosimilizar el punto extraño». Es decir. Aira con sus breves pero comlos manifiestos del surrealismo, novelas, de extensión más bien bre pleJas novelas nos permite entrar en eluden sistemáticamente la escrit un mundo que resulta simultáneaautomática, «el encuentro fortuito mente verosímil y ajeno sin plegarse paraguas y de la máquina de coser a ninguno de los recursos preestablecidos por sus antecesores de la literala mesa de disección», lo mismo cualquier tipo de realismo mágico tura fantástica. Y es que su literatura no intenta romper con la realidad sino como lo fantástico a lo Borges o violentarla distorsionándola con detatázar. En uno de sus últimos lib lle\ perfectamente identificables que escrito precisamente durante su tancia aquí, en Monterrey, Aira h en muchos casos tienen un fondo auel siguiente comentario: «Querría tobiográfico como es el caso de El llamo, Cómo me hice monja o Ducribir esas páginas sin estilo, sin paque... Porque escribir algo, así champ en México. En uno de sus texun borrador sin estilo ni forma es tos teóricos Aira afirma que él desea trabajo, y nadie lo emprendería si escnhir «liehres reales en pampas considera el argumento lo bast imaginarias» como hace efectiva- mente en su novela titulada los Fantasmas donde sus personajes -auténticos fantasmas- viven en la obra negra de un edificio a medio construir. En general sus novelas entran en un ritual en el que el autor se disfraza de sí mismo para llevar la anécdota hasta los límites de lo absurdo, de lo chusco o de lo trágico. Con tres novelas y un libro de cuentos Ricardo Piglia es otro de los autores que ha logrado establecerse simultáneamente como uno de los exponentes y de los teóricos más sólidos de la literatura latinoamericana. De temperamento básicamente cuentístico sus dos primeras novelas, Respiración artificial y La ciudad ausente, se convierten en complejas composiciones en las que el lector tiene que ir desentrañando varias historias al tiempo que el autor va bordando sus especulaciones sobre la teoría de la ficción y el arte de escribir cuentos y novelas. «¿Hay una historia?» es la primera línea de Respiración artificial. Piglia mismo ha dicho que lo que le interesa de una narración es la circulación de las historias y que contempla la sociedad como «una trama de relatos». En el caso de esa primera novela la historia circulará del tío hacia el sobrino y de ahí a un historiador que será el encargado de revelarle el enigma del relato al narrador. Tal vez buena parte de su concepción narrativa pueda buscarse en uno de sus cuentos titulado «En otro país» en donde Piglia habla de su vocación de escritor en un tono estrictamente autobiográfico centrándose en la figura de su padre y en la de su mentor literario, quien lo indujo a ser escritor. En ese relato, que no rebasa las cuarenta páginas, se vislumbra desde ya gran parte de la técnica de Piglia: su escritura fragmentaria, sus referencias biográficas, sus comentarios teóricos sobre el arte del cuento y la novela, sus digresiones entre aforísticas y epigramáticas que le permiten enhilar su historia compuesta de muchas historias: «cuando escribo tengo siempre la impresión de estar contando su historia, como si todos los relatos fueran versiones de ese relato interminable». Esa sería su teoría de la novela en contraposición con la del cuento en la que postula que un buen cuento siempre narra dos historias, una superficial y otra oculta las cuales se unen en el desenlace. Y en ese mismo relato Piglia habla de otros conceptos claves a su narrativa cuando dice: «Steve cultivaba el nusterio porque sabía que una buena intriga necesita de un mecanismo oculto. No se trata en realidad de un enigma, decía, sino de una historia que no ha lle- �EL ESCRITOR Y SU PATRIA Abraham Nuncio ¿Puede tener algún significado específico escribir desde Monterrey? Yo · pienso que sí. Significa escribir desde un lugar de México, que no podría ser visto sino como lo que es: la frontera de América Latina con Estados Unidos. En este significado laten una historia y una cultura tan inevitables como opuestas a la oleada de vasallaje que oc~lta el estereotipo de la globalidad. gado el momento de contar». Ahora Piglia ha publicado un nuevo libro, Plata quemada, una novela testimonial que no por ello lo hace apartarse de sus planteamientos iniciales, antes al contrario, los enriquece y los expande pues, como él mismo ha declarado, el _escritor tiene el deber de transformarse con cada nuevo libro. Los ejemplos podrían multiplicarse ad infinitum; así como he mencionado a estos autores pude igualmente haberme referido a la obra de tantos colegas aquí presentes. Pero el hecho incontrovertible es que nunca ha habido tantos narradores con temas y estilos tan distintos. Y también es verdad que entre todos ellos privan más las diferencias que las similitudes. Así que después del boom everything and nothing cada escritor lleva un mundo dentro y creo sí, que cuando Calvino hizo sus propuestas para el fin de milenio, no andaba tan errado cuando pedía rapidez y exactitud que son dos de las constantes que comparten los escritores que hoy me permití citar como ejemplos. ' 2 46 Los escritores somos, aunque no lo queramos o lo neguemos, profesionales de la conciencia y de la identidad. Conocer es una maldición que se cumple con exquisita fatalidad. Quien conoce no puede evitar medir y quien mide juzga con una pauta ética. Hombre significa, recordaba Nietzche, el que mide. Sabemos, porque nos lo impone el ejercicio del conocimiento, cuándo una realidad atenta contra la vida: cuándo un fenómeno económico o social genera injusticia; cuándo los actos de unos hombres dan espacío a la libertad o la conculcan. Cierto, nos podemos equivocar en los alcanees, en los matices, pero no en las causas y efectos generales de aquello que juzgamos. Juzgar como parte de una comumdad es, por lo demás, un acto político. Conduce a tomar partido, aunque tal inclinación no sea explícita o se la disfrace. El lengua es dúctil y sirve tanto para revelar como para velar sus referentes. En ambas funciones, el lenguaje delata la existencia de una historia común, de una biografía en tensión con tradiciones y rupturas, diferentes visiones del mundo, compromisos y cesiones, derrotas y triunfos colectivos en los que se reconoce una comunidad. El nuestro ha sido el siglo del autoexilio y el exilio de escritoras y escritores. James Joyce, el autor de la literatura con mayor voluntad innovadora en estos cien años, escribe su drama Los exiliados desde el destierro. Muchos lo seguirán en ese destino. Es el fenómeno del exilio el que mejor expresa -a contrario sensu- la existencia de la patria. Nadie se puede exiliar de dos, tres o quince países. Y es que nadie, tampoco, puede pertenecer a demasiados lugares, impregnarse de sus olores, sabores, colores, rumores y ruidos, esa estética primitiva que nos acompañará toda la vida y que, desplegada y polisémica, en el artista adquiere a la vez individualidad y dimensión universal: el olor de la guayaba en García Márquez; el sabor de la madera y el mar en Neruda; las acepciones de la luna en Federico García Lorca o la persistencia del sol «despeinado y dulce / claro y amarillo» en Alfonso Reyes; el yllu o «música que surge de los objetos leves» en José María Arguedas; el «trueno del temporal» en Ramón López Velarde o los ladridos de los perros flacos en Juan Rulfo. La patria puede ser algo inasible para el escritor; aun así, como dice José Emilio Pacheco, «daría la vida/ por diez lugares suyos / cierta gente/ puertos, bosques de pinos / fortalezas / una ciudad desecha/ gris, monstruosa / varias figuras de su historia / montañas / y tres o cuatro ríos». Tatuaje de rostros y voces, las palabras nos habitarán como cada plaqueta en la sangre; el barrio, el villorrio, la ciudad; las batallas, los pueblos en Jucha interna o contra el enemigo exterior, los caídos, los desaparecidos, los mártires, los héroes. ¿Habrá quien pueda prescindir de esta constelación de imágenes y los sentimientos que levantan? No el escritor, pues en el lenguaje que trabaja está impresa, rigurosamente condensada. En América Latina, sus escritores más cosmopolitas -Jorge Luis Borges, Darío, Martí, Alejo Carpentier, Julio Cortazar, Octavio Paz, Carlos Fuentes- han escrito sobre temas referentes a la cultura de otros países e incluso en una lengua diferente del castellano, pero su centro de grave47 �dad es la patria nacional o la más amplia de América Latina en donde la lengua de Cervantes halló nuevas posibilidades, nuevas voces, nuevas formas de expresión. Lamentablemente, los escritores latinoamericanos con frecuencia omiten hacerse cargo del origen y conformación de su patria. Las patrias nacionales y la patria latinoamericana nacieron de la lucha por la libertad y contra la opresión, la desigualdad social y la injusticia. Y sus luchas y hombres valiosos están vinculados a la conquista de valores que nos convocan y a los cuales apelamos para dar con nosotros mismos. De manera directa o al trasluz, los escritores le han proporcionado clima, paisaje, alma e historias a la identidad que se abraza a esos valores: Las «hemorragias nacionales» de que hablaba López Velarde, el patrioterismo tras el cual se escudaron y se escudan incontables fechorías de nuestras autocracias disfrazadas de gobiernos republicanos y constitucionales, y ahora su opuesto, la globalización, que se requiere dar por un hecho inexorable y que entraña sometimiento y pobreza, no han dejado de contar con partidarios. Unas y otra nada tienen que ver con la patria. Es 2 48 preciso entonces renovar el concepto de patria y precisar el de globalización. Como hoy se presentan, las realidades en que se fundan resultan incompatibles. Las globalizaciones siempre han sido iniciativas unilaterales de las potencias en turno; el perjuicio de su puesta en acto lo han recibido los pueblos supuestamente partícipes en el banquete prometido. La primera globalización tuvo por consecuencia toral la integración de América a las colonias explotadas por las potencias europeas. Nuestros pueblos, obviamente, no fueron sus beneficiarios. La segunda globalización tuvo lugar hace cien años. Parte del capital que salía de las fábricas de los países que primero se industrializaron sirvió para potenciar la explotación de los recursos naturales y de la humanidad vinculada al trabajo de las naciones latinoamericanas en vías de formación o ya consolidadas. El liberalismo, so pretexto de poner en circulación los bienes de manos muertas, despojó a nuestros pueblos de sus riquezas comunes e hizo reventar de sudor en fincas, plantaciones, minas, selvas, haciendas e incipientes industrias a sus hombres convertidos en parias. Hoy vivimos la tercera globalización. Sus efectos en la economía de los países de América Latina, y hasta sus gasas y recitacio- ncs son -mutatis mutandis- muy si- patria, porque podemos equivocarnos milares a los de hace cien años. y pensar que sólo se halla en el terri~ torio del país en que nacimos o tomaNuestras patrias nacionales y la mos por adopción. La patria está en patria latinoamericana han sido em- cualquier parte del mundo donde se pobrecidas con la colaboración de defiendan causas semejantes a las que gobiernos y ciudadanos enlrcguistas dieron origen a la nuestra: en la Espaauxiliados por plumas oscuras y aud ña republicana, en la no alineación por plumas prestigiadas. contra el pueblo cubano, en el sueño que Martín Luther King no pudo ver A pesar de esa ominosa realidad y- realizado, en la defensa de Vietnam de que algunos rechacen asumirlo as~ contra la invasión norteamericana, en la obligación moral que tenemos los el Chile de la Unidad Popular, en la escritores de hacer la defensa de Nicaragua sandinista que derrocó a nuestra patria, la nacional y la co- Somoza, en el combate taoísta que limún, no desaparece. Y no desaparece bra el Ejército Zapatista de Liberaporque no podemos concederle méri- ción Nacional en los Altos de Chiatos a quienes lucharon a lo largo de pas, en el vehemente intento de los estos dos siglos por la libertad, la hispanoparlantes de California -por emancipación y la justicia y al mismo ahora derrotado- de lograr el reconotiempo negar la vigencia de su causa cimiento oficial a la enseñanza bilincuando vemos crecer la dependencia, güe inglés/español. la apropiación salvaje de nuestros bienes materiales y humanos, la indi· Por cierto, es importante señalargencia y la injusticia social. lo: el empobrecimiento de nuestros pueblos en beneficio de Estados UníEsa defensa tendría que empeZI dos ha expandido la frontera cultural por aliviar a la palabra patria del far· de América Latina. Eso significa que do de sospecha que sobre ella desear· también la defensa de nuestra patria garon los que la usaron (caudillos mi- se expande en el lugar mismo donde litares, señores presidentes, fascistaS. se la menoscaba. El fenómeno opueschauvinistas o devotos del stalinit to, como· era de esperar, se da con mo) para perseguir y aun liquidar I mayor fuerza. Monterrey -cada vez sus adversarios políticos. Es indis, más una extensión de Texas- es un pensable también saber dónde está k claro ejemplo de la invasión cultural que proviene del norte. Ninguna sociedad se ha desarrollado vigorosa sin mestizaje. La preservación de ciertos valores es, sin embargo, un imperativo en nuestro caso. Y es que esos valores se han gestado en oposición a los que Estados Unidos ha querido imponernos. Por ello es que escribir desde Monterrey, desde México, desde América Latina y su órbita cultural tiene un significado específico: el de no poder eludir la conciencia de que nuestra identidad se funda, también, en una causa específica. Esta causa tiene que ver con la cultura y la historia plasmadas en el lenguaje y con sus hablantes, con la libertad que requieren para infonnarse, leer, expresarse. Dentro del intercambio desigual generado por el fenómeno de la globalización, es preciso luchar por afirmar nuestra cultura y nuestra historia, así como por defender la libertad de quienes se informan y expresan en nuestro idioma. Subrayo: que el mayor intercambio cultural dé lugar a mestizajes, a nadie debe alarmar; cuestión muy distinta es la aculturación forzada a la cual es preciso resistir. Doy un ejemplo sencillo pero bastante ilustrativo: en varios de los muchos videoclubs que hay en Monterrey -y supongo que en otras ciudades-, las películas mexicanas se hallan clasificadas en la sección de «ex- tranjeras»; como el resto, a excepción de las norteamericanas, son extranjeras. La globalidad es una ilusión real semejante a la de la aldea planetaria que antes nos permitió la televisión y a la que ahora tenemos acceso por medio de la computadora. La televisión y la computadora son instrumentos que le disputan territorio a la imaginación, a la charla, a la lectura, a la discusión. Lo sabemos. Pero sería tonto y fútil -porque también nos sirven- pretender suprimirlas. Algo semejante ocurre con la globalidad: nos acarrea muchas cosas malas y algunas, muy pocas, buenas. Con todas ellas, así como con los centros metropolitanos desde donde les imprimen una dirección contraria a la que a nosotros nos interesaría seguir, el problema no es aprender cómo combatirlas, sino cómo defendemos de su lado nocivo. Es un problema de jiu-jitzu. Pero este aprendizaje requiere de un patriotismo decantado y sereno. Tema para los escritores será descubrir cómo traducirlo a su oficio. 49 �ESPEJISMOS Eligio Coronado so EL JARDÍN TRAZO Desierto, como la luz, el jardín que no será crea sus propios espeJtsmos: un tronco que parece un árbol, un canto que parece un pájaro y un reflejo de agua en el aire pintado. Inconcluso, entre las líneas de la luz, el equino se lanza hacia el paisaje, también inacabado, desde su territorio de papel. Con qué ímpetu salta - y eso que apenas tiene medio cuerpo. 51 �DIFICULTADES PARA COMPRENDER A BERTOLTBRECHT Se 111e acusa de pensar de 1111 modo bafe es decir, el 111odo de penmr de los de ahafe Bertolt Brecht, Perseguido por buenas ra~onn Clara Eugenia Flores A cien años del nacimiento del dramaturgo y poeta Bertolt Brecht, pareciera que aún dista mucho de cerrarse la discusión teórica sobre la relevancia de sus conceptos en lo que respecta al teatro en general, y al latinoamericano en particular. Aunque la discusión teórica no termina de dirimirse, en la práctica el Teatro Latinoamericano se ha expresado como el más fiel seguidor de Bertolt Brecht. ¡ " 1 Dado que los mismos discípulos de Brecht hablan del concepto de teatro popular filosófico, queremos en esta reunión plantear algunos de los puntos que debemos los artistas populares -y viceversa- a la teoría brechtiana. 1, Cabe aclarar, por si alguien tuviera esa duda, que no deseamos vulgarizar aquí los conceptos profundos que Brecht elabora en lo que al teatro y concepción del teatro se refiere, sino más bien, nuestro propósito es el de discernir un poco esa relación dialéctica entre nuestro autor y el teatro popular. En primer lugar, tengamos en cuenta las profundas observaciones que Brecht hizo del teatro tradicional 52 chino; las largas estancias y participaciones bohemias en los teatros de cabaret, donde parodia el género de la balada con la Kabarettchanson; el song americano; el insistente estudio y adaptación de la obra de Shakespeare. Asimismo, como escritor «renueva las formas originales de la lírica de combate preferidas por la literatura satírica del siglo XVI: el cántico y el salmo parodiados, la poesía gnómica, los escritos polémicos, el canto de combate, la profecía, la parábola», 1 etc. Así, la tendencia popular a lo largo de su producción dramática la evidencian las diferentes técnicas populares que aplica en ellas, sin abandonar el método dialéctico, básico si queremos comprender la teoría brechtiana. Y de ahí el principal problema para comprender en un sentido pleno la teoría dramática de Bertolt Brecht: su punto de partida. Es común escuchar comentarios acusatorios como el de: «Brecht pide algo imposible; que el actor no sienta lo que actúa». «Es una teoría para los alemanes, fríos para todo». Sin embargo es importante aclarar dos cosas: 1) Brecht no dispuso que su teoría era acabada y única, establecida «de una vez y para siempre». Lo que si es definitivo es el hecho de que el teatn épico corresponde a una concepcicí global del montaje escénico, que 'li desde la obra dramática, pasando pa la actuación, la escenografía, ele. 2) Al echar un somero vistazo a• base de su teoría, para el artista popt lar será más fácil comprender los » pectos principales de ésta, a saber: El efecto de distanciamiento: e5' efecto, producto de una determinad concepción de la puesta en escena, s basa en dos puntos principales: la ce guera del personaje, y la dialéctica 4 la obra. Si observamos detenidamea te a un artista popular realizando III representación callejera, y nos dett nemos a pensar en la función del pal! ño, encontramos el germen de la ce guera de Madre Coraje. El espectado puede percatarse de que va a ser v~ tima del cómico, e incluso advertid del peligro, pero éste no lo notará, pocas veces logrará vengarse de 1 victimario (recordemos al eterno cCI nudo de la Commedia dell'arte). &1 ceguera es manejada en los persona jes brechtianos como pertenecientes una sociedad de clases, en donde 1 disposición dialéctica de la escel devela las contradicciones existenlll en ella. Así, Galileo como científiO poseía la rigurosidad en la b_úsque4 de la verdad, pero no perdió de vista la protección de esa misma verdad al· retractarse ante la iglesia católica, quien recientemente reconoció el error en que incurrió ante el desaguisado histórico. El Galileo que Brecht creó pues, es contradictorio ante las circunstancias de la vida, pero es el público el primero que se da cuenta de ello. Este ver las cosas a la distancia permite al espectador juzgar lo que ve, sin que por ello mengüe su capacidad de entretenimiento y diversión. Tenemos por ejemplo la recientemente traída por el Berliner Ensemble La resistible ascensión de Arturo Vi, donde el autor utiliza los mejores recursos del teatro de cabaret, y de lo que en nuestro país consideraríamos teatro de carpa. El juego, la risa, la ironía, son los recursos inseparables de la dialéctica, Y debemos recordar a nuestros maesIros Dario Fo y Franca Rame, maestros en el arte de hacer reír, para quienes ésta es un venero crítico invaluable. Río, luego pienso. Para reír, hay que entender primero el chiste. El famoso rompimiento brechtiano, esencial para lograr el efecto de distanciamiento, tiene también este fundamento. A partir de ello, podemos afirmar que cualquier actor o actriz popular conoce al dedillo la manera de rom- per la acción. Partamos del hecho de que sólo utiliza elementos que lo caractericen. Partamos también del hecho de que debe representar dos o más personajes, abandonarlo cuantas veces sean necesarias -muchas veces para dirigirse al público pidiendo amablemente una cooperación- y volver a su personaje. En el caso de la obra brechtiana, observamos que el rompimiento se da explotando los conocimientos anteriormente mencionados de las canciones, para lo cual le fue muy útil su relación con los músicos Kurt Weill y Paul Dessau. «Para él, el canto no es una rapsodia heroica ni un folklorismo conservador, sino que significa ese tono chillón de los copleros de feria que él mismo utilizó para recitar sus poesías y que ha quedado grabado en los discos».2 Asimismo, Brecht retoma el rompimiento a través de la relación que se da con el público en algunas de sus obras, justamente como en los espectáculos callejeros, de circo o de carpa. La calidad de la actuación. Se ha dicho mucho sobre lo que Brecht establecía como requisitos para actuar: la llamada técnica brechtiana de actuación, se dice, se opone a la stanislavskiana puesto que el actor debe ser insensible a lo que le pasa a su personaje, de manera que pueda él distan- ciarse de éste. O sea, debe ser él mismo y a la vez el personaje. ¡Qué difícil! En una entrevista que se les hizo conjuntamente a Stanislavsky y Brecht, pues ya en esa época la polémica no se había hecho esperar, cada uno por su cuenta negó este antagonismo. Brecht aseveró que de ninguna manera él afirmaba en su Pequeño organon para el teatro que el actor debía actuar de tal o cual manera, y por otra parte, afinnó que el actor debeóa utilizar todos los recursos a su alcance para lograr su objetivo: representar un personaje. Entonces, ¿cómo realizar la tan difícil tarea de ser un personaje sin dejar de ser la persona? Ya hemos ejemplificado esta situación, que los artistas populares saben realizar tan bien: deben estar atentos a todos los aspectos de su representación: desde cómo va la colecta económica, si viene o no la policía para correr o enseñar el permiso, según sea el caso, evaluar la respuesta del público para cambiar de rutina o seguir con la misma, todo como el actor que gana su sustento a través de las funciones populares. Y por otra parte, debe representar no uno, sino varios personajes. Esta dualidad, esta dialéctica del actor no es nueva, ni única, pero sí es teorizada por Bertolt Brecht. 53 �Aquí llegamos al concepto de gestus, que Augusto Boal, heredero teórico de Brecht en Latinoamérica, ha traducido como máscara social; «el amor a mendigos, vagabundos y criminales, al bosque y a los árboles, a los elementos y a todo cuanto en3 cierra vida» fueron las principales fuentes brechtianas para la creación de personajes dramáticos. Cada uno debía tener un gesto social, es decir, una representación de un personaje con una determinada carga social, es decir, una educación, una cultura, todo ello relacionado con la clase a la que pertenece. Así, el personaje se presenta como parte de un todo, de una sociedad, no como un individuo sin historia o con una historia oculta. Boal ha trabajado extensamente en las diferentes máscaras con las que la sociedad cataloga a las personas: el maestro, el cura, la señora gorda chismosa, la viuda alegre, etc. Esta manera de caracterizar a los personajes permite una elaboración física de éstos, lo que lleva, en cuanto a técnica, a un manejo más acentuado del personaje corporal. Ejemplos clásicos son los personajes de El Galpón, grupo uruguayo refugiado en México por muchos años, en El enfermo imaginario, de Moliere. De hecho, en el teatro callejero encontramos también esta tendencia a elaborar personajes ,,, ,,1 i:i,1 1 ~I 2 54 físicos, desde el momento que las limitantes de infraestructura impiden una adecuada ambientación escenográfica, de luz y sonido. Así, el cuerpo se convierte en un arma fundamental del actor popular. Tal vez por ello sea tan común que los mismos realicen su trabajo en las calles, más que en salas teatrales. Por último, el concepto no acuñado por Brecht pero desarrollado a partir de todo lo anterior, es el de la Creación Colectiva, que tuvo su punto culminante durante los 70 en nuestra América. La Creación Colectiva es la aportación más importante de Latinoamérica al teatro contemporáneo, y por supuesto que deberá ser motivo de análisis más adelante; aunque cabe aclarar que Brecht siempre trabajó conjuntamente con mucha gente a la vez a la hora de escribir sus textos dramáticos, de ahí tal vez la detracción de que fueron sus mujeres quienes escribieron sus obras (observación por demás machista). Para terminar, quiero hablar de Brecht el socialista, el compañero que se opone a cualquier tipo de opresión. «Ya el mismo aspecto externo de este escritor delata al hijo pródigo de la burguesía. Una chaqueta proletaria de tono gris que cubre la camisa sin corbata, 'mezcla de obrero y presidiario', de la que se apartan, indignadas, las personas finas de la literatura. (... ) No se dejan colocar sobre pedestal alguno y personifican la 'desmitologización' de la literatura. En el caso de Brecht, algunos se sienten ofendidos por el comunismo del autor, otros por los defectos de su comunismo, y otros más por la destrucción de su enorme talento por la política.»4 Este desparpajo de Brecht y esa ansia de desmitificar todo aquello que ata al hombre, que le impide ser libre para crear y actuar, que lo tiene esclavo de sus prejuicios y de otros hombres, es la guía que nos lleva a seguir trabajando en pos de un teatro popular filosófico, es decir, un teatro de elevada calidad artística y para el goce de todo ser humano. A través de este homenajé desea· mos no mitificar al héroe del teatro de la era científica, sino emitir un compromiso de seguir luchando para que el hombre sea amigo del hombre, y que el goce artístico llegue a todos y a todas en cualquier ámbito de la cultura. Después de todo, quién desea un héroe más, o como se diría en Galileo Galilei: «Desdichado el país que no tiene héroes; no, desdichado el país que necesita héroes». Notas 1 Muschg, Walter. la Literatura expresio11isra alemana, de Trakl a Brecht. (Biblioteca Breve. Ensayo No. 327) Ed. Seix Barral. Barcelona, 1972. p. 340. 2 3 4 !bid., p. m. !bid., p. 320 !bid. , p. 316. �INVITACIÓN AL VIAJE: LA TRADUCCIÓN DE POESÍA Blanca Luz Pulido Emprender una traducción es como prepararse para un viaje. Marguerite Youcernar dijo una vez que su amor por los viajes se deriva de que representan una irrupción de lo nuevo, una violenta alteración de las costumbres que nos obliga a despojarnos de una parte familiar de nosotros mismos para adaptarnos a lo desconocido. Para mí la traducción se parece mucho a un viaje, un viaje que nos hacer ver una obra literaria con otros ojos, sorprendernos continuamente, dudar de lo que creíamos cierto, y sobre todo, regresar del viaje con un testimonio: el texto original transformado, enriquecido con la posibilidad de ganar nuevos lectores en una lengua oiferente de aquella en la que originalmente fue escrito. Una actividad polémica Para Alfonso Reyes, la lectura de los escritores antiguos debiera graduarse en tres etapas: primero, traducciones que acerquen la distancia entre el lector y la obra, aunque cometan errores derivados de este mismo afán de cercanía; después, traducciones que respeten la distancia, con el riesgo de poner en un segundo plano la belleza formal del lenguaje e incluso de dificultar su comprensión; para finalizar, por supuesto, como era de esperarse 2 56 en un helenista profundo como él, con la lectura de los mismos textos originales, es decir, prescindiendo en absoluto de los superfluos traductores. Es un dilema, en cualquier caso, decidir si el texto debe ser acercado al lector, o si éste ha de sentir en todo momento la extrañeza de un idioma y, por lo tanto, de una visión del mundo diferentes de la propia. En este asunto nos enfrentamos a un jardín de alternativas que se bifurcan. Sin embargo, difícilmente puede negarse que la traducción, y sobre todo la de poesía, es ante todo un proceso literario, una metáfora del texto original, al que el traductor es fiel sin dejar por ello de crear un texto nuevo, un universo inverso, un reflejo que hasta cierto punto se separa del cuerpo que le dio origen para vivir una existencia propia. Siempre habrá una dosis de utopía en este traslado, una ambición que en muchas ocasiones tropieza con dificultades y barreras de muchos tipos, sobre todo, en las traducciones de poesía, por lo cual hay varios autores que incluso han llegado a afirmar de manera contundente que no es posible realizar una traducción poética confiable. El asunto es muy polémico y, como en todas las actividades rela- cionadas con el espíritu, no se llegará nunca a un acuerdo, a una conclusi6n única que excluya a las dcm.ís, y qué bueno que así sea. pero el mismo sentido básico; que brinde al lector un nuevo universo de imágenes, de ideas, de ritmos escondidos en las frases. Eisa Cecilia Frost, en El arte de la traición, afirma que el traductor, en su afán de revestirse del modo de ser del otro, es como un camaleón. Y en verdad, hay mucho de intuición, de creación, de acercamiento al otro y transformación de uno mismo cuando se intenta caminar en esa cuerda floja entre dos mundos, entre dos lenguas. Dice George Steiner: «Cada generación retraduce a los clásicos debido a una compulsión vital por obtener algo inmediato y con un eco preciso, cada generación emplea la lengua para construir su propio pasado resonante». De esa. necesidad de acercarnos a los otros, de enriquecer nuestro presente y, por qué no, nuestro pasado, ha nacido la traducción. La traducción representa un puente entre cuhuras, emociones, estilos y hombres diversos: si las palabras, al nombrar, crean el mundo, si todos los que hablan más de un idioma saben muy bien que distintas palabras crean matices y cualidades particulares y no transferibles con precisión de un lado a otro de la frontera lingüística, entonces el traductor, el sospechoso individuo que pretende damos gato por liebre, ¿no podría más bien cons~ derarse como un viajero que nos habla de otras tierras pero con palabras y descripciones que podemos hacer nuestras, transmitiéndonos al menos una parte de la novedad de esos p~ sajes que, a pesar de no haber visto directamente, sentimos conocer a través de sus palabras? Las armas de un método intuitivo El ejercicio -y las alegrías- de la otredad ¿Pero cuáles son los métodos, las bases de este camaleónico oficio? ¿Qué técnicas, qué pasos seguir? Lo único Practicar, jugar a ser otro: ése es ~ reto, el para mí disfrutable reto, de b traducción. Desde la otra orilla cont truir con palabras que alguien t, combinado, un modelo para arrn, , d1ferenl . que tenga una entonac1.on cierto es que requieren además de las cuatro cualidades básicas de que habla Eisa Cecilia Frost -saber leer, buen_ oíd?•. sensibilidad y humildad-, una mtu1cion , para tomar dec1s10nes ·· que en reald ·mpos1'ble exp 1·1car I ad es 1 con certeza. Traducir en general, pero sobre todo traducir poesía, obedece a decisiones de sonido, de ritmo y de sentido profundamente personales, intransferibles, incomunicables, y en ocasiones hasta incomprensibles para uno mismo, ya que implica sumergirse en la trama de los sentidos múltiples de la palabra poética y encontrar su equivalente, su reflejo, que contenga una similar pluralidad de sentidos. Y en este reino todo son matices, equivalencias y tonos para encontrar, como si se tratara de un poema original -que, hasta cierto punto, lo esla exacta modulación de una idea que, cuando ha encontrado su forma en el lenguaje, no puede ya ser dicha más que de esa sola y única manera, al menos hasta que llegue otro traductor y encuentre una nueva forma de destejer -o tejer- el arcoiris. Nadie mejor para hablar de este laberinto que el ya mencionado George Steiner en su ya clásico libro Babel: aspectos del lenguaje y la traducción, donde habla del tejido que forman, en la mente del traductor, los distintos idiomas con que mantiene no sólo lazos intelectuales sino también emocionales. Por un lado, afirma, están las analogías objetivas, pero hay otra trama más escondida que determina elecciones y preferencias a un nivel más subjetivo: Albergo el sentimiento de que el mapa de contactos y transparencias interlingüísticas en mi mente, como en la de cualquier políglota, se organiza según dos jerarquías dominantes por lo menos. Una de ellas parece fundada en las analogías objetivas (ecos recíprocos) y en los contrastes entre las unidades fonéticas de las diferentes lenguas. La otra jerarquía parecería fundarse en una red personal increíblemente compleja de asociaciones entre morfemas o unidades semánticas por un lado, y acontecimientos de mi vida privada por el otro. Las palabras poseen sus «contornos», sus ángulos, sus huecos y toda una energía tectónica. Estos rasgos funcionan a un nivel muy profundo y que resulta menos fácil de definir que los de la semántica o de la fonética. (...) Esos rasgos pueden cruzar las lenguas de un lado al otro ligándolas entre sí. Cuando se aprende un nuevo idioma, es posible que esas modalidades de evocación por superposición se revelen como auxiliares preciosos. No es raro (... ) que las grandes traducciones avancen por tanteos, encontrando el perfil que engrana con las rugosidades correspondientes mucho antes de 57 �ELENA GARRO, UNA DE LAS TRES GRANDES ESCRITORAS QUE lVIÉXICO HA PRODUCIDO EN TODOS LOS TIEMPOS, HA MUERTO BREVE AUTOBIOGRAFÍA, ENTREVISTAS CON GARRO AUNADAS ACOMENTARIOSSOBRESUSOBRAS Rhina Toruño ir en busca de una significación simétrica. Hasta aquí la cita de Steiner, que muestra la complejidad de nuestro acercamiento a la vida que encierra cada idioma. De la mezcla de las dos vías de acceso que él menciona, la razonada y la intuitiva, en proporciones siempre cambiantes pues varían con cada texto y cada lectura, nace la insospechada travesía llamada traducción, y dentro de ella, el viaje más aventurado, el que se realiza, en gran medida, en las profundidades del océano de la intuición: la traducción poética. Encuentro Nacional de Poetas: Poesía ¿en movimiento? Museo de Historia Mexicana, 25 de abril de 1998. El periódico The New York Times en =!!!ili!~óiíl su sección necrológica informó de la muerte de Elena Garro el pasado 22 de agosto en el hospital de Cuernavaca, víctima de un paro cardíaco ocurrido a raíz de un efisema pulmonar. Fue una nota larga de 581 palabras, acompañada de una foto de Garro, que sólo se dedica a las grandes personalidades, como fue la Garro, «la maga de la escritura» como yo la llamaba y ella sonreía. El articulista, Anthony de Palma, al referirse elogiosamente a las novelas, obras de teatro y cuentos de Garro. citó la opinión expresada en La lomada por el presidente del CNCA, Consejo Nacional de México para la Cultura y las Artes, el licenciado Rafael Tovar y de Teresa, quien asistió a los funerales de Elena. Él dijo «Elena Garro es una de las tres más importantes escritoras que México ha producido desde el siglo XVII con Sor Juana Inés de la Cruz y Rosario Castellanos». Tovar y de Teresa expresó, también: «México ha perdido a la escritora contemporánea más importante del siglo XX. El país ha perdido en Octavio Paz (Premio Nobel de literatura 1991/, murió el pasado 19 de abril) y Elena Garro a sus dos mejores escritores, hoy de nuevo las letras mágicas están de luto y por ello hay que guardar un minuto de silencio». Mencionó que Garro fue la ex esposa de Paz, pero no dijo que la única legitima esposa de Octavio Paz. La verdad que ello no es todavía del dominio público. En una entrevista se le preguntó a Octavio Paz cuándo y dónde se había casado con Mari~ José Premini, él contestó en la India bajo un árbol según rito hindú estando los dos solos. Tengo la grabación cuando le pregunté a Elena Garro que no encontraba en ninguna biografía de ella o de Paz, la fecha exacta del divorcio, me respondió: «Ni lo encontrarás, porque no estarnos divorciados, porque nos casamos por sociedad de bienes mancomunados y nunca he recibido un comunicado oficial anunciándome la disolución de nuestro matrimonio», y murió sin recibirlo. Nacimiento de Elena Garro Elena Garro nació en Puebla de los Ángeles que queda a 75 millas de la ciudad de México, el 11 de diciembre de 1916, en todas las antologías que se refieren a ella, dan como la fecha de su nacimiento 1920, incluso en la nota necrológica se da esa fecha; sin ern- bargo cuando la visité el 24 de abril de este año después de la muerte de Octavio Paz, le pregunté si se acordaba de la fecha exacta de su nacimiento y me dijo que sí, que era 1916. Nació de madre mexicana oriunda de la entidad federativa de Chihuahua, Esperanza Navarro y padre español José Antonio Garro. En la novela Un traje rojo para este duelo (1996) que por cierto es la única novela donde la narradora es la hija de la escritora. En esta novela hay referencias al padre de Garro corno «el abuelo» y también a la madre de Octavio corno la abuela Pili. Matrimonio En 1937 se casaron Paz y Garro, meses después viajaron juntos a España para asistir al Congreso de Intelectuales Antifascistas, en medio de la guerra civil española. En Memorias de España, 1937 (1992), y también en la novela La casa junto al río está expresada la opinión de Garro sobre ese momento trágico de España. Viajes diplomáticos y primeras obras publicadas de Garro Regresaron a México y en 1944 viajaron a los Estados Unidos, radicando �' en Los Ángeles, Octavio Paz gozó de una beca de la Guggenheim para escribir un libro, posterionnente en 1950 escribió sobre la identidad mexicana, la cual fue producto de su observación perspicaz de la vida de los inmigrantes mexicanos en los Estados Unidos: El laberinto de la soledad, un verdadero ensayo crítico, aunque la Malinche y la mujer quedan en una posición muy inferior con relación al hombre. Muchos años después, Garro para desmitificar a la Malinche, redacta el cuento «La culpa es de los tlaxacaltecas», cuya traducción al inglés, impresa del internet se la entregué a Garro en julio de 1997. Me repitió lo que años antes me había dicho, que era el cuento escrito por ella que más le gustaba. Este cuento posiblemente lo escribió a finales de los años 50. Se publicó dentro del libro maravilloso de cuentos La semana de colores en 1964. No hay que olvidar la costumbre que tenía Garro de guardar sus manuscritos en sus famosos baúles y que esperasen 15, 20 hasta 40 años a que viniese a París una mano amiga como la de Emilio Carballido, Enmanuel Carballo, desenterrase los manuscritos y los llevase a México para su publicación. Las novelas cortas que están siendo publicadas recientemente, Mi primer amor, Busca mi esquela, Un corazón en un bote de 11 2 60 basura, esperaron cuarenta años para ver la luz de la publicidad en la ciudad de México, en 1996. Elena, Octavio y la hija de ambos, regresaron de Estados Unidos rápidamente a México, para preparar el equipaje diplomático, dado que a Paz se le nombró secretario de la embajada de México en París en 1945. Vivieron en París por la época de la Segunda Guerra Mundial. Conocieron y frecuentaron el grupo de intelectuales internacionales y franceses como el surrealista André Breton. Por esta época Garro ya estaba publicando cuentos, ensayos y artículos periodísticos. Paz comenzó a publicar cuando tenía 19 años, en 1933. Él la incitaba a escribir, le pedía cuentos y obras de teatro de un acto, que a veces ella escribía de un día para otro para publicar en las revistas en las cuales él colaboraba. En 1958 se publicó el primer libro de Garro, Un hogar sólido, que es un conjunto de doce obras de teatro. Pero antes, señala Luz Elena Gutiérrez de Velasco (La Jornada, 30 de agosto, 1998) en 1957: «El Grupo Poesía en Voz Alta escenificó tres de las piezas de la escritora, Andarse por las ramas, Los pilares de Doña Blanca, y Un hogar sólido». En 1960, La señora en su balcón, en la Tercera antología de obras de teatro un acto, México, Colección Teatro Mexicano. Primera novela que recibió inmediatamente premio los Fuentes en París donde vivían entonces. Garro la redactó en treinta días en Suiza, que estaba en un hospital, aburrida, recibiendo un tratado de cortisona por problemas con la columna vertebral, en 1963; esperó diez años en el fondo de un baúl para que se publicara, me parece que por instancias de Paz. En 1963 se publicó Los recuerdos dd porvenir, su primer novela. Esta novela, el mismo año de su publicaciÓI recibió el premio «Xavier Villaurrutia». Ha sido traducida al inglés: Rt· collections of Things to Come po Ruth L. C. Simms de la Universidai de Austin. Publicada por la Editori~ El cuatro y cinco de julio del año de la U. de Texas, Al francés: La Fi- pasado de 1997, El Colegio de Méxite a lxtepec, traducida por Alice Gas- co, el Instituto de Cultura de Morecar y publicada en París por Stocl los. Y la. Universidad de Texas de También me dijo Elena, en julio ck Permian Basin donde trabajo como 1997, que está traducida al alemán y~ profesora de literatura latinoamericapolaco, en estos momentos se esd na, organizamos un congreso en hotraduciendo al maya. Carlos Fuentes nora Elena Garro en Cuernavaca; huen una nota necrológica aparecida ef bo ponentes que viajaron desde Dinael periódico La Reforma comentó k marca, Alemania, Francia, ·Estados repercusión internacional de esta nJ Unidos, Cuba y por supuesto de difevela. A partir de esta novela, comed rentes ciudades de México. Después zó a publicar una serie de ellas qui del congreso llevé a la casa de Garro tenían por escenario a París, las fó a la doctora Verónica Beucker de la chas de publicación están muy alejJ Universidad de Düsseldorf, traductodas de las fechas de redacción. ra al alemán de varias obras de Garro. En la entrevista le preguntó por qué Los recuerdos del porvenir se id su novela Los recuerdos del porvenir riere a una parte de la revolución md no forma parte de las novelas del xicana, la guerra de los cristeros, d «Boom» latinoamericano; Elena Gapueblo se organiza contra el gobiernl rro respondió: «porque se escribió y para reunir a todos los militaresj cuatro años antes, porque se consideun solo lugar, celebran una fiesta; ró católica (esta novela presenta un ta parte de la novela, me coment aspecto de la revolución mexicana: la Garro, la celebró mucho Paz con cJ guerra de los cristeros) y también porque soy mujer». A lo que yo agregué que la crítica internacional la recibió extraordinariamente bien, incluso Femando Alegría, escritor y crítico, profesor emérito de la Universidad de Stanford sugirió que la escritura de Garro en Los recuerdos del porvenir influyó en la de Cien años de soledad. Otras heroínas y otros hechizados hay en la novela latinoamericana, pero ninguno como Francisco Rojas, Julia Andrade e Isabel Moneada, ¿El coronel Aureliano Buendía? ¿Remedios la Bella? Son la misma familia. Elena Garro, es claro, creó los suyos mucho antes y dejó el modelo ... Es una tentación decir que la novela de Elena Garro, queda como una extraña partitura que García Márquez años después ejecutó a gran orquesta. (Nueva historia de la novela hispanoamericana, p. 227). Últimos años de vida matrimonial De 1963 a 1968, Octavio Paz, Elena Garro y Helenita, acompañándolos, desempeñó varios cargos diplomáticos: después del de París, pasó a Suiza, Japón y finalmente como embajador de la India, en 1962, cargo al cual renunció después de la masacre de Tlatelolco en 1968. Es entonces que las relaciones entre Paz y Garro se hicieron más difíciles, generando la separación; en 1972 Garro se autoexiló acompañada de su hija Helena Paz. En este periodo del 63 al 68, Garro siguió escribiendo, aunque no todo se publicó en esos años: «Nuestras vidas son los ríos» en La palabra y el hombre (Xalapa, Veracruz) 25 (enero-marzo 1963): 123-30. La semana de col.ores, libro de cuentos, Xalapa, Universidad Veracruzana, 1964. Escribió la obra de teatro documental Felipe Ángeles que se publicó hasta 1979 por la UNAM. También escribió el manuscrito de la novela Testimonios sobre Mariana, 1965, el cual se publicó hasta 1981 por Grijalbo. En la segunda parte de este artículo me referiré a las obras publicadas desde la separación hasta la fecha de su muerte, pero todavía están en prensa algunos manuscritos y sus aproximadamente cincuenta poesías, que todavía están inéditas, las escribió cuando vivía en París. También quisiera referirme a la poesía de Helenita Paz. Lo mismo a los premios recibidos por Garro, además del Premio «Xavier Villaurrutia por Los recuerdos del porvenin>. El «Premio Novela Juan Grijalbo» de 1980, por Testimonios sobre Mariana (1980). En 1996 el premio «Sor Juana Inés de la Cruz» por Busca mi esquela y Primer amor en la Feria Internacional del Libro, en Guadalajara. También recibió ese mismo año el Premio de Colima. �Autoexilio 1972 1 Elena Garro se autoexilió forz.adamente, abandonando la ciudad de México con su ruJa, la poeta Helena Paz Garro en t972. La decisión la tomó a raíz de haberle detectado cáncer en la matriz a Helenita. Contribuyó a esa decisión el hecho que ambas vivían aisladas, en el peor ostracismo en la ciudad de México. Estos datos son más o menos del dominio público: los problemas políticos en los que ella se vio envuelta tanto por su participación a favor de los campesinos, como también en cuanto a la manifestación estudiantil del dos de octubre de 1968, la cual sabemos desembocó en la masacre de 11atelolco. A raíz de esos eventos, en los cuales la participación de ella y de su hija fue muy ambigua, Garro recibió amenazas de muerte, le dejaron en la puerta de su casa un estudiante herido, le mataron a algunos de sus gatos. Digo que la pa¡ticipación de Garro en ese evento fue ambigua porque por un lado la prensa de la época publica las acusaciones gratuitas de Garro contra una veintena de intelectuales escritores como Emmanuel Carballo o profesores universitarios como Luis Villoro I y por otro lado la prensa publica también que el gobierno consideraba a Garro como una de las cabeci2 llas del movimiento estudiantil. 1 2 62 Pero el motivo principal del autoexilio no fue político, sino personal, de acuerdo a unas entrevistas que Carlos Landeros les hizo a ambas en España, publicadas después en tres partes, en la revista Siempre, de la ciudad de México. En la tercera parte cuenta Garro: «Te repito (dice Garro) que todo esto es personal. Como me dijo Max Aub, es una cosa personal del señor Octavio Paz» (Siempre, 8, agosto de 1980, 69). Lo 'personal' a que se refiere Garro se encuentra en la primera parte de esta entrevista publicada el 23 de julio de 1980, p. 86. Garro contó cómo su hija tenía cáncer en la matriz y al llevarla a un hospital de la ciudad de México, para operarla, un médico conocido de ella le aconsejó: «saca a Helenita de México porque la política puede llegar hasta la mesa de operación» (86). Trató entonces de obtener su pasaporte y se lo negaban dado que ella era hija de español y se casó con Paz, cuando era menor de edad, por lo tanto cuando ella alcanzase la mayoría de edad podría optar si quería por la nacionalidad mexicana, pues se había casado con un mexicano. En esos ires y venires aconteció lo siguiente: «... Fue cuando descubrí que tenía un arraigo desde el 68; que no podía abandonar México porque tenía co• cárcel el país. Desesperada me ru, ver a un chico muy amable. sohn11 de un político echeverrista muy •• portante, a quien le pregunté: i.PI qué me pasa esto?, a lo que me rct pondió que lo iba a averiguar. La rct puesta fue bastante patética. Me d9 que quien pedía mi cabeza no ee Echeverría sino Octavio Paz. Entm ces fue cuando me escapé de Méll co... » (86). el propio rey Juan Carlos las invitó a que abandonaran el país, para que Octav10 Paz pudiese llegar a recibir la condecoración Miguel de Cervantes Saavedra. Paz puso esa condición •sine qua non' para recibir ese premio. en 1981. (Esta infonnación es parte de una entrevista que hice a las dos Elenas, en Cuernavaca en julio de 1996. está inédita). Helena Paz incluso le escribió una carta a Octavio Paz diciéndole: «papacito ya puedes venir a España, estamos en París»). Garro abandonó México sin pasapct te, por lo tanto se fue por vía terresll Elena. Garro y Helena Paz viviecon su hija enfenna de cáncer, quil ron en Francia desde 1981 hasta 1993, fue operada de un seno y de la mallf cuando regresaron definitivamente a en Houston y no quedó bien. La acl México a raíz de la muerte de la madémica chilena Gabriela Mora II dre de Octavio Paz. Las dos Elenas acogió en Nueva York. Dos años dct vivían en París pasando penurias pués fueron expulsadas de EEUU II cuando sucedió lo inesperado, Heleser consideradas 'comunistas ileS' nita me lo narró con mucha emotiviles' (/bidem). Llegaron a España,• dad, ha sido publicado por Proceso rra del padre de Garro, no fueron 1 (No. 112213 de mayo / 1998/56): Octasiquiera saludadas por la familia. EII vio Paz le consiguió trabajo a Helenimentos biográficos de esta etapa t ta en el consulado de México en Paencuentran en la novela La casa jua rís, donde ella trabajó hasta que se real río (1983). Pienso que la causa i gresaron a México. la propaganda política, la que apall cía en los periódicos diciendo f Regreso a la patria 1993 Garro era la organizadora del c(f plot para derrocar al presidente Cuernavaca fue la ciudad donde vivió México. En Madrid, Helenita • Elena Garro después de su regreso operada de cáncer en el seno. O, definitivo de París, en 1993, dado que pués de seis años de vivir en Espalen noviembre de 1991 regresó tempo- ralmente después de 19 años de ausencia a presenciar una muestra de teatro suya en Aguascalientes y a recibir los homenajes que le rindieron en la ciudad de México y en Monterrey, especialmente organizados por la SOGEM (Sociedad General de Escritores de México), en colaboración con las universidades locales. Vivió en Cuernavaca, aproximadamente cinco años, los más tristes, me decía ella, porque en ninguna parte del mundo donde había vivido (Nueva York, Los Ángeles, Madrid, París, Suiza, Florencia, Japón, India, había dejado de escribir, las condiciones económicas y físicas del apartamento de dos donnitorios en el segundo piso de un edificio de apartamentos, ubicado en la calle Manantiales 10. El cual lo compartía con su hija y con una docena de gatos franceses y mexicanos, unos más inteligentes y guapos que otros como Pedro y Lota. En los últimos dos años gozó de la ayuda y compañía de una empleada doméstica subvencionada por el Consejo Nacional de México para la Cultura y las Artes, aunque fuese por horas; este servicio se inició a raíz de la fractura de cadera y del brazo izquierdo que Garro sufrió en el verano de 1996. El escritor Archibaldo Burns, quien fue un amigo muy cercano de Elena Garro, me comentaba que el deseo de Garro por escribir no se detenía aún cuando no hubiese una mesa para poner su máquina de escribir: la ponía en el suelo y así escribía por horas; a veces escribía un cuento en tres horas; era una de las razones de su tristeza al no poder escribir; ni siquiera una carta había escrito desde su llegada a Cuemavaca. Elena Garro dejó de existir, pero sus novelas, sus obras de teatro y sus poesías que todavía se mantienen inéditas, como también sus conversaciones grabadas en tocacintas de muchos académicos interesados en su obra, permanecen con vida. El legado que nos deja especialmente a las mujeres latinoamericanas es fuerte; la pluma fue su anna con la que combatió por las injusticias de nuestro mundo occidental donde todavía prevalece la hegemonía machista, las diferencias sociales, donde los pobres, mujeres y aun militares caídos en desgracia son marginados. Los que tuvimos la fortuna de conocerla le agradecemos a Helenita Paz que nos lo pennitió en 1991 cuando ella y su madre se encontraban de visita en Monterrey, recibiendo un homenaje en la Universidad de Nuevo León. Me encontraba escribiendo 63 �LA MÚSICA ROCK COMO AGENTE CULTURAL Y SOCIAL Jorge Villalobos mi disertación sobre la obra de Elena Garro, Tenía ya un doctorado en filosofía, y al buscar tema para mi doctorado en literatura, el título los recuerdos del porvenir fue para mí terriblemen'te sugestivo su concepto de tiempo, que me embarqué en esa investigación. Dicho estudio fue publicado por la editorial de la Universidad de Mellen en Nueva York, y acaba de salir la segunda edición corregida y aumentada por la Universidad Tecnológica de El Salvador: Tiempo, 1 ... 1 ., I· I¡ .,:: destino y opresión en la obra de Elena Garro. Después cuando Elena Ga- (1¡: rro y su hija regresaron definitivamente, Helenita siempre me pennitió e incluso me invitaba a quedarme en su apartamento. La última visita que le hice fue el 24 de abril del presente año; después de la muerte de Octavio Paz, sentíamos que la muerte se le acercaba a pasos agigantados. Esa dama que levantaba las miradas por donde pasaba, y hacía suspender las tertulias c,uando se presentaba, estaba al borde de la muerte cargando casi 82 años de edad y mantenía su espíritu combativo, estaba dispuesta a luchar por la parte de la herencia que le correspondía especialmente a la hija. Espero tener una próxirr¡a oportunidad para referinne a la herencia cultural que Elena Garro recibió de Octavio Paz. 1 l 11 "~ 2 64 Notas Preámbulo. Elogio a la música 1 2 He tenido la oportunidad de entrevistar a intelectuales que participaron en ese evento como Luis Villoro, Margarita Valdés, Gloria Prado, y reconocen que las dos Elenas hablaban en francés e inglés con los periodistas internacionales dando nombres gratuitamente de los que ella creían eran los promotores del levantamiento estudiantil. Esta acción rodeó de silencio y hostilidad a Garro y a su hija. En una entrevista que Carlos Landeros le hizo a Garro en Madrid se refiere a esa acusación, la cual fue publicada por El Heraldo de México. La entrevista a Garro fue publicada por Los Narcisos, México (1983): 104-105. La música hace bien. Genera emoción. Elimina tensión -o la crea, tú, depende. Embarga corazones. Evita espacios t1acíos. Llena ondas sonoras. Y, dado que no se puede cerrar las orejas, se mete en todas partes. La música se expande. Emana de todo ser viviente, pero también emana de objetos inanimados cuando éstos son manipulados por fuerzas ajenas a ellos. Se traslada sobre finas ondas que recibe el oído. Ahora no sólo viaja por las ondas sonoras sino a través de hilo metálico y fibra óptica. Se 'enriquece y se hace generosa a su vez al mezclarse con otros elementos del medio para generar arte. La mus1ca adopta disfraces. Es ola que rompe contra la arena. Es trueno que sigue al relámpago. Es crepitar de llama. Es rumor de viento. '.Es batir de alas de ave. Es balido de oveja. Es ·nauta, guitarra, viola, güiro, oboe, tambor, marimba, laúd, voz humana. Es agua, fuego, tierra, aire, pero es abstracta e intangible. Es tan difícil ele comprender como es fácil de ntender. Es natural y artificial. Es ~olpe, rasgueo, toque, rozón, fricción o simple pulsación. Es conjunto de hombres ejecutando instrumentos al unísono o al azar -a veces de pura casualidad. La música toma nombres. Se llama susurro, palabra, mazurka, Wagner, trova, toccata, agogó, Paganini, ritmo, bossa-nova, armonía, pop, juglar, tango, allegro, rock, Gardel... ad infinitum, o de plano adquiere el nombre de la región en que se desarrolla: hindú, árabe, mexicana, celta... La música divide, y se divide. Esto no lo hace por sí misma, el mismo hombre que la crea, que le da sentido o que por consenso tiene que acostumbrarse a que la música existe, es quien se empecina en ponerle etiquetas, crear clasificaciones, grupos, géneros, subgéneros, estilos, etcéteras. Sin embargo, no importa el género en que se pretenda encuadrar la música, importante es la reacción que genera. La música es. Y no se le puede ignorar, pues forma parte de nuestro propio ser (quiérase o no, así es la vida). l. Introducción A mediados de la década de los 50s comenzó un movimiento musical que revolucionó la cultura de una forma sutil pero efectiva: la música de rock. Las variaciones rítmicas que habrían de escandalizar a todo el mundo a partir de un éxito popular titulado Rock Around The Clock (Al compás del reloj), interpretado por el grupo Los Cometas de Bill Haley, tienen su sustento en formas musicales que entonces eran consideradas de buen gusto (la música de las llamadas grandes orquestas, el jazz bailable, el foxtrot, el swing) y en propuestas populares que no ofrecían valor comercial para los programadores radiofónicos, como la música folclórica (folk) y campirana (country) estadounidense y el blues de los negros campesinos de las riberas del Mississippi. Aun cuando Rock Around The Clock y las canciones que continuaron produciéndose en el mismo estilo pudieran parecer escandalosas para los puristas defensores del arte musical y el público adulto en general, no dejaban de ser simples ejemplos de la música popular. Fue hasta un tiempo después, con la aparición del cantante Elvis Presley, cuando comenzó a hacerse un manejo global de la exposición musical mezclada con las actuaciones de espectáculo: Presley grabó algunas canciones que tuvieron gran éxito propagadas en las ondas hertzianas de la radio, pero a los mecenas que se encargaron de promoverlo se �les antojó convertirlo en un ídolo de masas. Elvis, además de cantante, se convirtió en bailarín y actor de películas, y con esto aventajó y dejó años-luz atrás a los lánguidos crooners norteamericanos que susurraban y sudaban los micrófonos ante públicos indiferentes a sus actuaciones, formados principalmente por adultos que nunca olvidarían las guerras mundiales. 1 Elvis, sus canciones y sus escandalosos meneos de cadera al bailar conjugaron de una forma tangible la rebeldía y el desasosiego de una juventud qtie cada vez estaba más lejos de ajustarse a las tradiciones y costumbres de sus padres. Siendo una generación criada bajo el sueño de postguerra, estaban ávidos por exprimir cada gota del jugo de libertad que les ofrecía el sistema. Y la propuesta musical llamada Rock and Roll constituía la mejor ruta hacia las ansiadas paces y libertades. " 66 El principio de la década de los 60s transcurría bajo la misma tónica: los adultos les aceptaban a los chavos una que otra tontería y los chavos procuraban mantenerse a distancia prudente de las reprimendas que sus aficiones musicales pudieran suscitar. Entonces fue cuando saltaron a la fa- ma internacional los Beatles. Este cuarteto inglés, originario del puerto de Liverpool, es pilar de la segunda ola representativa de la juventud pujante. Indiscutiblemente su éxito musical es bien merecido, pues no se concretaron a continuar el estilo del Rock and Roll, sino que se atrevieron a jugar con estructuras musicales más avanzadas (aunque ellos mismos apenas se daban cuenta de lo aventurado de sus experimentos musicales). Influenciados por la imagen del mismo Elvis, los Beatles también alcanzaron un éxito popular sin precedentes con sus cortes de pelo largo y sus sacos sin solapas. A partir de los Beatles, los promotores de espectáculos musicales, los programadores de radio y las compañías disqueras comenzaron una febril búsqueda para dar con nuevos grupos de jóvenes con propuestas musicales interesantes, con el requisito de emular el precedente sentado por los Beatles de ser un grupo que cantara canciones escritas y ejecutadas por ellos mismos, tocando además los instrumentos para el acompañamiento musical. Se acabó la época de las bandas. Así se comenzaron a producir cientos de grabaciones, siempre con música folk, acompañado únicamente con su guitarra y su armónica, pero intentando seguir una línea compatible con el momento y los intereses del público. La forzosa mezcla de géneros emanados de las propuestas musicales basadas en el Rock And Rol/ se tradujo en grupos cada vez También de Inglaterra surgió oi. mayores de jóvenes interesados en grupo que habría de convertirse en lo hacer música nueva. yenda: los Rolling Stones. La prino pal diferencia entre los Stones y 11 Para 1967 las cosas eran muy distinBeatles fue que, desde su inicio, I• tas. Se había gestado una verdadera reStones se presentaron como un grup volución musical, identificada princique iba en contra de las buenas c~ palmente por dos grupos a ambos lados lumbres Y que habría de encontrar• del Océano Atlántico: en San Francisco público leal entre los jóvenes más 1t (California, EU) apareció la autollamabeldes. Mientras que los Beatles fut da Generación de las Flores, mientras ron aceptados con cierta reserva P' en todo el territorio inglés había jóvelas clases dirigentes, los Stones _fm nes estudiando música en las proliferon enemigos bienodiados del SIS!t rantes escuelas de arte. ma. Además, los Beatles tenían • sonido distintivo llamado Sonill En Estados Unidos nació el FloMersey, Y los Ston~, más influenc~ wer Power, los hippies que praticados por el blues, eJecutaban una ~ ban la promiscuidad en sus comunas llamada skiffle. Y se entregaban al hedonismo mientras daban origen a la psicodelia, que La rivalidad entre ~bos g~u~ se identificaba con el uso de drogas en las liStas de populari dad ong~ como estimulantes de la creatividad otra búsqueda de talentos, ahora il siendo los grupos musicales más re~ tentando encontrar una propueSta ' presentativos Jefferson Airplane, ternativa a los ri_t~os usad~s ~ Grateful Dead y Quicksilver Messenellos. En Norteamenca apareció B4 ger Service, venidos del área de la Dylan cantando canciones de pr~t~ bahía de San Francisco, y de Los Ánen una modalidad que no se habia I geles llegaron Toe Doors y The Mamado en cuenta comercialmente, 1 el objetivo de ser colocadas en las 01 das de radio de los Estados Unidos Inglaterra, y aparecieron decenas t grupos musicales que intentaban riva !izar con los Bcatles, con éxitos mo destosen comparación. mas & Toe Papas, con propuestas musicales bastante disúnbolas, desde las influencias del folk rock hasta el auténtico experimento de improvisación grupal, pasando por el inocente coro a varias voces. La música de Jimi Hendrix, nacido en Seattle, Washington, pero que hubo de trasladarse a Inglaterra para ser escuchado, también es representativa de la época psicodélica. En Inglaterra inició lo que hoy conocemos como rock progresivo, una tendencia musical basada más en los estudios musicales académicos de sus exponentes, con influencias aún más ricas que iban de la música medieval al jazz, pasando por los clásicos, la zarzuela, la opereta o cualquier otra manifestación de lo que llamamos música culta, pero sin olvidar la razón primordial que tuvieron para intentarlo: hacer del Rock and Roll una propuesta musical seria. Esto se extendió a otros países europeos, como Francia, Alemania y (especialmente) Italia. Algunos exponentes de este género continúan hoy en día dentro del negocio de la música: Pink Floyd, Jethro Tull, Yes, Emerson, Lake & Palmer, Banco del Mutuo Soccorso, Premiata Fomeria Marconi, Le Orme. Una característica común de ambos movimientos fue la tendencia a comunicar mensajes en las letras de sus canciones, sin menoscabo de la realización musical. Así pues, comenzaron a componerse temas musicales acompañados por poemas relativos a la nueva filosofía de la juventud, principalmente mensajes de protesta, añadiendo de paso una buena dosis de cultura literaria y otra de ininteligible surrealismo. Esto no es exclusivo para Estados Unidos y Europa, de hecho influyó en manifestaciones musicales en países como Brasil, donde se dio el bossa nova, en Cuba vino la aún hoy llamada Nueva Trova o Canto Nuevo, en España lo comparte gente como Joan Manuel Serrat y en México Osear Chávez. Y aunque no lo parezca, estos intérpretes tienen mucho que ver con la música rock. Aquí es donde el Rock And Roll dejó de rodar y se convirtió en piedra pura, bruta. U. Influencias en los mensajes Con la tendencia a generar canciones con mensaje vino también un culto natural a la literatura clásica y contemporánea y a ciertas figuras históricas entre la juventud, algo que se ha venido observando a lo largo de varias décadas. He aquí unos pocos ejemplos: 67 �Robert Zimmennan cambió su nombre por Bob Dylan en recuerdo del poeta Dylan Thomas. Grace Slick, la cantante de Jefferson Airplane, compuso letras basadas en Ulises, de James Joyce (Rejoyce), y en Alicia en el País de las Maravillas, de Lewis Carroll (White Rabbit). Igualmente se han basado otros compositores en obras literarias para generar nuevos poemas: Neil Peart (letrista principal del grupo canadiense Rush) se basó en el poema Xanadú de Samuel Taylor Coleridge para crear una canción del mismo título, y otro poema del mismo escritor inspiró al grupo inglés Iron Maiden para lograr un tema de tnás de 14 minutos de duración, The Rime OfThe Ancient Mariner (La rima del antiguo marinero). 2 68 Rush presentó también una canción titulada Tom Sawyer, uno de los personajes más recordados creados por Mark Twain, y Iron Maiden utilizó para la portada de uno de su álbumes una cita del relato de horror cósmico The Call Of Ktulu (La llamada de Ctuhlu), de Howard Phillips Lovecraft, que más tarde habría de servir de inspiración para una obra instrumental del grupo Metallica. Existió incluso un grupo bautizado como H.P. Lovecraft. El álbum Powerslave (Esclavo del poder), de lron Maiden, está dedicado a la temática de la antigua civilización egipcia; también rindieron culto a la obra de Edgar Allan Poe en su canción Murders In The Rue Morgue (Asesinatos en la calle de la Morgue). Lo propio logró Alan Parsons en su álbum Edgar Allan Poe: Tales Of Mistery And Jmagination (Cuentos de misterio e imaginación). El grupo inglés Jethro Tull tomó su nombre de una cita sobre un granjero escocés encontrada en un libro de historia, en tanto Uriah Heep fue bautizado con el nombre de un personaje de David Copperfield, de Charles Dickens. La obra de Julio Veme fue representada musicalmente por el tecladista Rick Wakeman en un álbum titulado Journey To The Centre Of The Earth (Viaje al centro de la tierra), en el que Wakeman se hizo acompañar por la Orquesta Sinfónica de Londres. El mismo Wakeman tiene otras tres obras instrumentales basadas en historia y literatura: The Six Wives Of Henry Vll/ (Las seis esposas de Enrique Octavo) es una composición dividida en seis fragmentos, cada uno de los cuales hace alusión a la personalidad de una de las esposas del Rey; The Myths And legends Of King Arthur And The Knights OfThe Round Table (Los mitos y leyendas del Rey Arturo y los Caballeros de~ Mesa Redonda) recrea el ambicnk medieval de los caballeros cruzado por medio de música; y el álbum /9'. se basa en la obra homónima ~ George Orwell. Wakeman acompaña ba tambié_n al grupo Yes, quicna realizaron una obra musical basam en la lectura de la Autobiografía~ un Yogi, de Paramhansa Yoganada Tales From Topographic Ocelllf (Cuentos de océanos topográficos). Evita, ambas compuestas por Andrew Lloyd Webber y Tim Rice, aludiendo a figuras relevantes en la historia universal. La idea de la ópera-rock permitió a los compositores generar espectáculos en los cuales se combinara la música rock con el teatro, rescatando géneros teatrales olvidados como la zarzuela y el vodevil. En el aspecto teatral de la música rock es necesario mencionar las ocasffi(!es en que Pink Floyd se hacía acomp~ por una compañía de teatro que ejecutaba sus rutinas mientras el grupo tocaba música de ambiente; y los espectáculos ofrecidos por David Bowie y otros artistas, en los cuales no se escatimaba en efectos técnicos para lograr que un cantante como Alice Cooper se convirtiera en una mosca atrapada en una telaraña, o que nevara sobre las cabezas del grupo Kiss. El álbum Abraxas de Santana it cluye una cita de Demian, de Herma Hesse. Hubo también un grupo 111 mado Steppenwolf. De El lobo estf pario, del mismo Hesse, hay una it fluencia notoria en las obras presenta das por The Who en su ópera-rod Tommy y por Pink Floyd en TII Wall; ambas obras aluden a persona jes del periodo de postguerra y tiener ciertas similitudes también con • Una de las óperas-rock más intesimbología utilizada por Franz Kal resantes fue lograda por uno de los ka. Pink Floyd realizó un concied grupos considerados pilares del mosin público en las ruinas del Colisel vimiento de rock progresivo: Génede la antigua ciudad de Pompeya, es sis. Representada en los conciertos Italia, y a la historia de la destrucciú por el vocalista Peter Gabriel interde Pompeya por la erupción del Vt pretando las canciones mientras las subio dedicó un álbum completo e actuaba, The Lamb lies Down On grupo alemán Triumvirat. Broadway (El cordero yace en Broadway) es una obra surrealista que tiene Otras óperas-rock dignas de mea similitudes con El Mercader de Veneción son Jesucristo superestrella l cia, de William Shakespeare, y en ge- neral las letras de Génesis contienen una amplia variedad de alusiones a la cultura inglesa, desde la hora de tomar el té hasta la leyenda del Squonk, animal parecido a la zarigüeya que se disuelve en lágrimas al ser apresado por los cazadores, leyenda recogida también por Jorge Luis Borges en su llJología fantástica. es bueno para pelear en las calles, muchacho; pero, ¿qué puede hacer un pobre muchacho excepto cantar en una banda de rock and roll? Porque en el soñoliento pueblo de Londres simplemente no hay lugar para un peleador callejero» (Street Fighting Man; Mick Jagger y Keith Richard; 111. Conciencia social Bob Dylan cantaba Blowin' In The Wind (Soplando en el viento) y The Times They Are A- Changin' (Los tiempos están cambiando). Los jóvenes protestaban por la guerra en Vietnam. Philip Norman explica el fenómeno en el libro Los Rolling Stones (Ultramar Editores, Barcelona, 1987): «Los dos últimos años [1967 y 1968] habían visto la evolución del pop hacia el rock; un simple reforzamiento de sonido y de espíritus; una consciencia. El rock no sólo era mil vatios más de ruido; también era varios cientos de veces más serio, de una seriedad que tocó por igual a las bandas (ya no se les llamaba grupos) que tocaban canciones tan enonnes y difíciles como para parar trenes, y también tocó a los espectadores, que escuchaban con una atención que era casi el mismo virtuosismo». Originalmente la música de rock se nutrió de la intrínseca actitud resentida del blues que conservaron los negros norteamericanos desde cuando eran esclavos legales hasta cuando fueron promovidos al estatus de esclavo-disfrazado-de-hombrelibre. Pero la reacción del Rock And Roll fue sutil -demasiado sutil: se limitaba a ayudar a los jóvenes a canalizar energía por medio del baile. Fue hasta finales de los años 60s cuando los exponentes de la música rock comenzaron a comprometerse con mensajes concientizantes. Los hippies hicieron célebre su consigna Haz el Amor, no la Guerra; mientras los Beatles lanzaban Revolución y los Rolling Stones grababan Peleador callejero: «Donde quiera escucho el sonido de pies marchando, cargando, muchacho; porque el verano está aquí y el tiempo 1%7). En septiembre de 1969 se efectuó un festival gratuito llamado Woods- 69 �tock, Tres Días de Paz y Música en la granja Bethel, Nueva York, donde Country Joe McDonald cantaba /. Feel-Like-J'm-Fixing-To-Die (Sientoque-me-alisto-a-morir), «Un, dos, tres, ¿por qué peleamos? No me pregunten, no me importa, nuestra próxima parada es Vietnam; cinco, seis, siete, abran las puertas aperladas, no tengo tiempo para preguntar por qué, voy a morir; ahora vengan, madres de todo el país, empaquen a sus hijos hacia Vietnam; vengan, padres, no desesperen, manden a sus hijos antes de que sea tarde, sean los primeros en su cuadra en tener a su hijo de vuelta a casa en una caja», y Jefferson Airplane interpretaba Volunteers (Voluntarios), mientras los organizadores hacían un llamado a los trescientos mil asistentes a seguir la filosofía de Amor y Paz. 70 Así surgió la llamada contracultura. Los mensajes de conciencia estaban aderezados con grandes dosis de drogas y alucinógenos, lo cual los hacía en cierta forma inconsistentes, pero no por eso vanos. La rebeldía era real y hasta justificada -según el color del cristal con que se mire. En todo el mundo había disturbios con estudiantes como personajes principales y policías y ejércitos como comparsas. Al menos en Estados Unidos no hubo represión por la fuerza (puros enlistamientos en el ejército, causando hartos traumas a posteriori), pero en otros sitios las hordas dejóvenes involucrados en movimientos de protesta fueron considerados amenazas sociales y reprimidos a fuerza de garrote. Ni México escapó a la sacudida mundial, Luis Echeverría y millones de auténticos mexicanos son testigos. Paralelamente, en Cuba Pablo Milanés y Silvio Rodríguez exponían su propio pesar por los regímenes latinoamericanos. Milanés cantaba Yo pisaré las calles nuevamente, «de lo que fue Santiago ensangrentada, y en una hermosa plaza liberada me detendré a llorar por los ausentes», Son de Cuba a Puerto Rico y La vida no vale nada, mientras Silvio hacía himnos con La era está pariendo un corazón y Fusil contra fusil. Osear Chávez también le tiraba pedradas al gobierno priísta en México. Hasta Mafalda, el personaje creado por el argentino Joaquín Salvador Lavado, «Quino», se aventaba sus canciones de protesta. A mediados de los años 70s aparecieron grupos neofascistas en Inglaterra que expusieron una tendencia musical y de imagen violenta y agresiva: El Punk. Sus máximos héroes, los Sex Pistols, cuyos integrantes se ha- cían llamar Sid el Vicioso o Juanito el Podrido, intentaban una forma de protesta cruda y brutal, y se ponían como ejemplo a sí mismos para demostrar la decadencia social; es decir, ¡se autoinmolaban con fines didácticos! Por fortuna el punk fue un movimiento efímero, que tuvo un breve periodo de resurgimiento a mediados de los años 80s pero que nunca contó con adeptos suficientes como para ser considerado de forma trascendente. El caso se cierra con la anécdota de la muerte de John Winston Lennon, fundador de Los Beatles: El 8 de diciembre de 1980, en Nueva York, Mark David Chapman abordó a Lennon en la calle y lo asesinó disparándole a quemarropa. Se manejaron hi• pótesis sobre la identidad de Chapman, la cual, aunque él permanece en la cárcel, nunca fue debidamente de· finida. Hay quienes afirman que Chapman es un mercenario contratado por la CIA para asesinar a Lennon. dado que el músico había estado involucrado en movimientos de proles· ta social. Vaya usted a saber. en todos los países; tan sólo quedan unos pocos intérpretes de corrientés de rock pesado que continúan con dicha temática, pero por lo general no son considerados para difusión por medios masivos de comunicación y deben limitarse al llamado ambiente u11derground (subterráneo). Pero la historia del rock en México está ligada a los problemas sociales, al menos hasta mediados de los años 80s. Al principio, durante los años 60s, cuando el Rock And Roll llegó por fin a México, comenzaron a aparecer grupos que·se refriteaban (o copiaban o fusilaban o pirateaban o como quiera llamársele a la acción de reproducir productos ajenos) las canciones que escuchaban interpretadas por grupos ingleses o norteamericanos; de una forma cándida e inocentona aparecieron como ídolos Enrique Guzmán, Angélica María, Johnny Laboriel, los Locos del Ritmo, los Apson y otros. A principios de los años 70s hubo otra propuesta: con la realización del festival dé Woodstock alguien tuvo la IV. México globero y guadalupano idea de realizar un festival popular de rock en México. El Festival de Rock Actualmente la idea radical del comYRuedas en Avándaro, lugar cercano promiso social ha sido casi abandonaal Distrito Federal, resultó en un boda por los exponentes de música roct drio mal organizado del cual es mejor no acordarse. Los grupos representativos de esta época tenían nombres acordes con la filosofía acuñada por las comunas de San Francisco: Toree Souls In My Mind (posteriormente El Tri), Peace And Love, Tinta Blanca, El Amor, Dug Dugs, Bandido, etc. Se hacían también películas amenizadas con música rock, pero siempre procurando presentar la música y sus mensajes de la forma más discreta posible, mientras el Loco Valdés y Oiga Breeskin simulaban actuar. los años 70s, y Three Souls In My Mind, el grupo de rock más longevo que se ha dado en estas benditas tierras del águila y el nopal y que aún sigue en el camino, se exponía demasiado cantando una canción que en un verso decía: «Ya sólo van a dejar tocar al hijo de Díaz Ordaz». Después del asunto de Avándaro hubo una especie de veto o prohibición no escrita contra la música rock por parte de la clase dirigente. Se podría pensar que el desarrollo de la contracultura es algo ajeno al clasismo social, pero no. Por supuesto que el veto no era absoluto, México nunca ha tenido un régimen totalitario al cien por ciento. Entonces resulta que sí se editaban discos -en ediciones limitadas, pero sí se editaban. Así fue como el público autollamado jipiteca pudo conocer las obras de los exponentes extranjeros del género por medio de series como Rock Power (de la compañía PolyGram) y Convivencia sagrada (de Discos Capitol). El sistema y los medios masivos de comunicación procuraron que el rock no se propagara como una ideología o un agente cultural, sino como una moda, y casi lo lograron. En base a esto se observa un fenómeno social difícil de explicar: las clases marginadas y la clase media, los gatos asalariados y los menesterosos, se culturizaron hacia el rock de una manera mucho más efectiva que la clase alta. Pero eso sí, Alfredo Díaz Ordaz tenía un grupo llamado Wingman durante A mediados de los años 80s se consideró que ya las cosas no estaban tan calientes y hubo un poco más de disposición de los medios de comunicación hacia la música rock. Por supuesto, las cosas ya habían cambiado: John Lennon ya había muerto y los Rolling Stones habían dejado la actividad; los exponentes de rock progresivo estaban intentando hacer música electrónica más comercial y la era de la psicodelia no era más que un fantasma. De pronto apareció en Televisa 71 �ELOGIO DE LA EMBRIAGUEZ DE LUIS CARDOZA Y ARAGÓN Por eso los griegos al vencer el momentáneo anub/amiento enviado por la embriaguez, no pierden de vista a este dios Anubis, lo evocan en todas sus metamorfosis y transfonnaciones sexuales... José Lezama Lima, Paradiso. Homero Villarreal Laureano Brizuela, a quien presentaban con el apodo de El Ángel del Rock, y a partir de él una oleada de grupos juveniles que más bien cantaban y bailaban, sin ser representativos de la música rock en realidad. En la recta final de los años 80s y lo que va de los años 90s han aparecido exponentes de géneros más afines a la música rock, como Café Tacuba, La Castañeda, La Maldita Vecindad y los Hijos del Quinto Patio (grupos que en su mayoría han preferido que su música no sea considerada con ese nombre); y se ha dado a nivel mundial un movimiento llamado retrorock, en el cual los intérpretes intentan volver a generar música del estilo que se usó durante la época psicodélica y los años 70s. Incluso muchos de los exponentes de aquellos años, hoy cuarentories y cincuentones, han reformado sus grupos y han vuelto al negocio de la música rock. Pero tal parece que las tendencias culturizantes y los mensajes sociales en la música rock ya han dado de sí todo lo que tenían por ofrecer. El desarrollo posterior y los cauces que tome este tipo de música están ahora determinados en gran parte por el poder adquisitivo de las masas, los 72 siempre cambiantes intereses de los mecenas del arte poseedores de las compañías de discos y los manipuladores de los medios de comunicación masiva. El silencio del inconsciente revela a través de su canto la melodía del alma. El barullo de este plano de la realidad sólo tiene su olvido en instantes en que el cuarto elemento que completa, se hace presente. La embriaguez discurre entre «lo real que se 1 pregunta por lo real y su existencia» y lo otro, que igualmente al cuestionarse, «es lo real mismo». 2 La embriaguez es ante el ojo inquisidor del miedo, una bestia incolumne que engulle la fálacia de la certidumbre. Se mueve, y al moverse por entre nuestros sentidos, adquiere certeza, pues lo único constante es _el cambio dado por el perpetuo fluir del río sensacional, y la única certidumbre es la incenidumbre de este absoluto del fluir. El poeta Luis Cardoza y Aragón, utilizando a la poesía como la «única prueba concreta de la existencia del hombre»,3 nos seduce hacia el placer color ámbar eterno del licor del origen con su poema: Elogio de la embriaguez. Incurre en un casi sacrilegio al elogiar a la embriaguez, pues ésta como facultad oculta del ser es quien da de risotadas burlando a la necia pretensión de afirmar el existir como entidad única y disímbola del universo.. Mas es como un sacrilegio de una profunda fe, de una amorosa religiosidad, de una sagrada intención de reencontrar el origen. El poeta habla de una embriaguez mas no de un emborrachamiento, no de un embotamiento de los sentidos, sino de un afilamiento de la sensualidad, de una posibilidad de conocer, de hermanarse con lo absoluto, de rescatar la maravillosa capacidad de asombro, de maravillarse. Las cosas están ungidas de milagro. Eternidad efímera del sueño, belleza al fin entrevista por las avanzadas del espíritu: el hombre vive de maravillarse.4 El trabajo de Luis Cardoza y Aragón en este poema en prosa, tiene una íntima relación con lo mencionado anteriormente: un acto de fe, y más puramente con una fe hacia lo imposible, lo creíble porque es increíble, una «fe poética». 5 En la embriaguez la posibilidad de percibir la claridad que se alberga en lo oscuro, se hace presente gracias a que el exceso de fulgor dado por la perfecta nitidez consciente se disminuye. El embriagado finalmente comienza a creer en lo que no ve, y como poseído por una musa, habla de lo que no conoce; es un poeta, un artista. Y busca ahora un camino creador, un proceso individual que lo lleva a encontrarse con lo verdadero. Embriaguez, imagen pura de la libertad humana, cada vez siento mejor tu origen profundamente ético.6 El poema fue escrito inicialmente en Londres en el año de 1931, para darse por terminado en México en 1938. Para 1932 Cardoza y Aragón se establece definitivamente en México por primera vez. Es en este tiempo cuando el poeta se encuentra muy vinculado con el movimiento surrealista de Latinoamérica. Seis años más tarde haría su arribo a México, André Breton; antes, 1933, el autor afirmaba: «abandonarse a un puro automatismo, inundar la realidad en una gran luz subjetiva... Nada más fantástico que la realidad».7 Sin embargo a pesar de significar tanto para él la visita del padre del surrealismo a México, Cardoza y Aragón, para finales de los años treinta se desencanta casi por completo del movimiento al verlo convertido en una parafernalia alienada a los sistemas de poder de los imperios. El surrealismo con toda su profunda y pura manifestación de lo sublime, parecía estar destinado a ser asimilado por el astuto imperio, y así fue. Y de esta forma no podía quedar su obra poética afectada por esta fuerza desilusoria, razón por la cual como él mismo lo afirma, su poema Elogio de la embriaguez «pudo haber diluido su �oblicua geometría sin que se amenguara su tensión en el tercer movimiento».REl poema parte de una premisa fundamental para entender su propuesta: «la poesía, es lo real absoluto». 9 Su autor se apoya en la alternativa de la embriaguez como acto poético que conduce a un acercamiento a la belleza de lo real. Luis Cardoza y Aragón propone adormecer a la percepción consciente de la realidad encaminándola a una especie de línea limítrofe entre ésta última y el inconsciente. Por medio de este estado se podrá entonces contemplar, admirar y fundirse sin perderse, con la otra realidad. Esta acción impulsa un proceso creativo que se dimensiona desde un plano menos contaminado por lo racional. Es aquí donde el autor hace pres.ente el pensamiento surrealista nítidamente depurado. Un acercamiento al inconsciente como semillero de lo trascendente, a través del «sueño como esencia de la embriaguez» .10 La importancia del sueño como símbolo de la suspensión de las ataduras de la razón y mediador entre dos planos de realidad, contribuye al entendimiento del punto en el cual el poeta se encuentra situado al hacerse partícipe de la poética de su Elogio... En estado de ensoñación, Cardoza y 74 Aragón viaja hasta este sitio para rescatar en él los elementos necesarios para la construcción de su trabajo en este poema. La facultad de ensañamiento es muy sutil y si se pretende llegar a ella desde la embriaguez, hay que ser sumamente cuidadosos de no caer en el emborrachamiento ya que aquí dicha propiedad se pierde. Estado de gracia traído por elixires que arroban y afilan los sentidos, es el momento donde hacen su juego los estados más auténticos de precisión y espontaneidad que permiten al poeta, al artista, al sí mismo llegar al clímax de su expresión: la revelación de su alma. Luis Cardoza y Aragón hace de este poema en prosa un canto de imágenes que revolotean en derredor de sus sentidos semejante a una famosa pintura de Fuseli para el Sueño de una noche de verano del escritor y dramaturgo inglés William Shakespeare. La reina de las hadas ha sido obligada (por arte de magia) a que se enamore de un campesino al que, también por arte de magia, le ha salido cabeza de asno. El autor cumple con el cometido surrealista al elaborar una serie de yuxtaposiciones de objetos sin relación mutua, con frecuencia absurda e irracional, por supuesto convencido de la riqueza que radica en la claridad inmersa en la oscuridad del inconsciente. La mano del poeta establece contacto con los dioses y se mueve «engendrando una sustancia», 11 plasmando los mensajes vivos que le vienen del enigma de lo absoluto, su embriaguez es un comunicarse a través del color ámbar del placer del ajenjo que permite ver, clarificar y aproximarse a lo milagroso, encontrar en la más ordinaria realidad una cantidad extraordinaria de sorpresa, de proximidad a lo fantástico, al milagro 12 La danza de la mano del poeta recorre el universo de lo auténticamente real, la espontaneidad de su movimiento está acompañada de una perfecta claridad de entendimiento. Afirmar con la autoridad de un pensamiento como el Cardoza y Aragón que «la embriaguez por su virtud sublimatoria es el estado natural del .. hombre», 13 es tener conoc1m1ento trascendente. Un conocimiento que emana de una pureza de luz vertida desde el fuego como el elemento original y culminante del ser, «fuego que crea y destruye, la pura pasión desnuda y fecunda». 14 Así como en Lorca el rojo simboliza la pasión, en Cardoza y Aragón el ámbar tiene este· cometido, la simbología del color es importante en el impulso poético del autor: Una penumbra atreve a murmurar luz ámbar, amplifica su voz y se percibe un árido paisaje de tristísima tierra ocre. 15 Igualmente el color de la tierra que en su oscuridad encierra a la misma luz del fuego· de los dioses, al percutirla como en la danza del hombre original, produce una verdad que fundamenta a la realidad más absoluta. Elogio de la embriaguez es una alegoría que emociona, como ya se mencionó, por su profunda fe, es una disposición total del ser para entregarse a una hierofanía divina, una manifestación inmaculada de la belleza. Ser libre de resistencias, de ligeros atisbos de cuestionar lo incuestionable. Dentro del ensueño en que nos coloca este poema, leído tal cual debe cualquier obra de arte que se precie de serlo, en un estado de gracia, se escucha el canto de ángeles que moran eternamente en la frontera más cercana al ser, el estupor de los sentidos, donqe a manera de éxtasis se escucha: Qué pena saber que se está ebrio, sólo hay otra pena mayor: saber que no se está, por eso los ángeles lo están sin saberlo, porque son ángeles ... 16 El trabajo de Luis Cardoza y Aragón en este poema se hermana con ciertos aspectos de propuesta estética de otros autores; entre ellos, José Lezama Lima en el sentido de la sobrenaturaleza, lo sobreabundante; ambos autores reflejan estas esencias de la e , . ,1 «1e poetJca» en sus obras. En la selva prohibida, en lo sobrenatural resplandece la total afirmación del cuerpo. 18 (Cardoza y Aragón) La miseria escondida de este cuerpo siniestro, hasta ayer recorrido por el rumor de la gloria y ahora pisado y abandonado por las hormigas del desprecio, aumenta sus gemidos pues la noche se extiende. 19 (Lezama Lima) En su poema en prosa Dador, Lezama Lima dedica igualmente atención a la embriaguez, « ...y a veces dormimos mientras nuestra venture se estremece, la embriaguez y su irregular ., de Ias nu bes, ... ».20 condensac1on En la embriaguez del Elogio de la embriaguez de Cardoza y Aragón, se gestan pulsiones puras que conllevan en sí la fuerza suficiente que vibrátil y trémula se acerca a la pasión de lo creador y del erotismo. ... primer verso, ese que no quiere decir nada, organismo bellísimo, perfec. un momento puro. 21 to y mág1co: Retomando la idea de lo real y lo otro real, que inicia este ensayo, tenemos que la embriaguez se deshace de toda materialidad que corresponda con la existencia de lo consciente, pero no totalmente, deja un cordón de hilo de lino como el de Teseo, se adentra en el laberinto del Minotauro mas no lo aniquila, sino se regodea con él. El autor disloca la percepción cotidiana de la realidad, para ir a otra sin negar la primera ... realidad nueva que no es necesariamente negación de la realidad ni es sólo inconformidad con el medio, con la realidad simple, sino otra realidad rescatada por depreciación de la primera.22 Para Cardoza y Aragón la realidad es acción, y ésta a su vez es movimiento, cambio constante, el estatismo agobiante de la lucidez es roto por el abandono del ser y el cuerpo a la embriaguez de los sentidos, de las intuiciones, del pensar y el percibir, una 75 �novedad que a partir del fuego luminoso de Heráclito conduce a un lugar común. cierta hora, dos y dos no son cuatro ni son siete. Sino cinco, tres o cero, o no habrá dos y dos. 24 El azar forma una parte fundamental en este poema de Luis Cardoza y Aragón, apegado fielmente a la propuesta surrealista donde toda lógica es deformada, dando pie a la posibilidad ilógica de la realidad partiendo desde lo onírico y lo inconsciente. Todo lo que sube no necesariamente tendrá que caer, todo lo que ocupa el centro alguna vez tendrá que ser desplazado dando al traste con el logocentrismo característico de este tiempo. La embriaguez desde su naturaleza más simple nos transporta a esta sabiduría del alma que tiene que ver con un estado caótico, con un desorden que incluye en sí mismo un orden que trasciende al reino de la materialidad de la existencia. Al mismo tiempo es.te azar permite la liberación de la angustia por la dureza de lo racional, fluye hacia un misterio que triunfa sobre el dominio de lo tangible, de lo comprobable, por eso «la debilidad y la fluidez hablan de la frescura del ser, la dureza y la fuerza son amigas de la muerte, por eso todo aquello . 1-'. , 23 que endurece, nunca tnuniara...» Retomando el tema de la similitud o concordancia de Cardoza y Aragón con otros autores, está el vínculo que une a Augusto Monterroso con este poema. El hilo conector se ubica en el manejo del humor y la parodia por éste último y la embriaguez por el primero, ambos como elementos catárticos del ser humano. La risa y la embriaguez se encaminan juntas a un reino donde se puede ser todavía original, el bufón y el sátiro dionisiaco son los que están más cercanos a la verdad centelleante de la ferlil idad creadora. Lo surreal, lo onírico, lo inconsciente, lo erótico y lo satírico son elementos que en un estado de embriaguez como el que propone el autor, se juntan para sacar al ser de sí mismo (de un ensimismamiento) y ponerlo en contacto consigo, frente a frente, es un momento en el cual el ser puede salir y finalmente verse. Ella es la flexibilidad en su colmo, la agilidad en su cima... Algún día, a 76 Ese salir de sí mismo. Sentir que nos empujan por dentro. 25 Volviendo a y ampliando el tema de la pasión en Elogio de la embriaguez, se logra identificar la presencia de esta fuerza hasta el punto de riesgo de vida o muerte. Los sentidos en estupor parecen recobrar la valentía y el sentido del honor al dejar detnís el miedo incapacitante, convirtiéndolo en un impulso más que en una limitante. El embriagado se transfonna en un guerrero por la verdad y por los valores más sublimes como el amor y la belleza, su pasión (color ámbar) es placentera ante su cuerpo y ante su espíritu, no da tregua a ningún intento de amenguar su deseo. En Georges Bataille y su filosofía sobre lo sagrado y el erotismo implícitos en el riesgo mortal, encontramos: «Si la unióo de dos amantes se fundamenta en amor verdadero, envuelve entonces la idea de muerte, asesinato, o suicidio. Esta aura de muerte es lo que denota pasión. En un nivel más bajo a esll violencia implícita -una violencia equiparada por el sentido del individuo de una violencia continua- el mundo del hábito y el egocentrismo compartido, se hace presente».26 El ámbar de la pasión y el placer en Cardoza y Aragóa proviene del fuego que el estupor hacer hervir en la sangre y del color del Lic<J que infunde luz al cuerpo, mas no de la sangre de la violencia. mente. La embriaguez hurta la guadaña del amor.27 Uno de los sentimientos más cruciales en la historia del ser humano es el de pertenencia, esta es otra de las alternativas que el poema ofrece. Al leerlo se manifiesta claramente que el autor ama profundamente la condición humana, y comprende cabalmente la trascendencia que para el ser tiene el sentir que posee un origen común, universal donde finalmente se encuentra con lo verdadero. Partiendo desde uná postura cuasi surreal, donde el autor traspola el mundo consciente al mundo onírico a la manera calderoniana cuando la vida es sueño, brinda, a través de la embriaguez, la respuesta al Hamlet de Shakespeare, en Elogio de la embriaguez, ...el ntmo de Ser se transfigura en un Estar profundo, dulcemente perecedero. Anhelo de ser, de ser más hondamente. Y en la Embriaguez estamos. Se es a toda veloc1daci28 Crimen pasional comparable al del El poeta resuelve en la embriaamante que apuñala a la amada pu guez, de una manera por demás sin amor, comparable por lo que encierra complicaciones, este eterno enigma de cabal, de contradictorio y de vehe- de la identidad humana. La importancia de la música en la construcción del poema es sin lugar a duda uno de los elementos que afinan y sustentan la propuesta artística del autor. Más adelante veremos cómo poco a poco se va gestando el canto que culmina con el poema, sin embargo dicha música viene a definir en gran medida el aliento en el que el cuerpo se convierte al disponerse a las bondades del estupor embriagador. La música suspende, por el tiempo que se quiera, a la realidad más recalcitrante. Suspende al cuerpo y lo levanta en vilo para convertirlo al fin en lo que ella es: música. Ya toco con menos frecuencia el agua, mi ligereza es sutil como la de la flor. ¡Y por fin mi cuerpo es sólo , . 29 mus1ca. Esta simbología, que no es otra cosa que el anhelo de vuelo, es una constante en la obra surrealista de muchos autores. El suspenderse del suelo, de la realidad es pugnar por niveles mucho más elevados de existencia, recuérdese que las imágenes de vuelo en los sueños por lo general simbolizan el querer deshacerse de algo pesado. Como lo sería la intención dentro de la embriaguez. Esta última sin la presencia de la música es como la ausencia de alas al pretender volar. Es por esto que el autor relaciona las figuras de ángeles con el canto, con el estado traído por la agudeza sensual del cuerpo. Las cosas adquieren un sentido total de claridad, la annonía del entorno y de lo interno se presenta como un agudo entendimiento. Mi hiperestesia encontraba relaciones inesperadas y razones nuevas en las cosas más simples. ...mis sentidos se afinaron Mi perfección sinfónica me estaba matando.3° En lo que podríamos llamar el segundo movimiento de este poema, el autor inicia con una serie de diferentes perspectivas de la embriaguez a lo largo de distintas ciudades del mundo. Empieza por Brujas, sigue por Venecia, continúa por Caracas, se detiene en México donde llama la atención cómo en un breve párrafo sintetiza la historia más esencial y profunda del país y más específicamente de la ciudad de México. Están los pájaros quetzales, están los números mayas, está la región transparente del aire, la música, están «Todos los colores»·11 Luego se sigue hasta su Anligua Guatemala, donde la embriaguez 77 �amalgama los colores más soterrados, el rojo, sangre de su pueblo, negro y verde la sabiduría que reside en el espesor claroscuro de la selva. La embriaguez en Guatemala grita por entre la geometría de su variabilidad. La ciudad talla a golpes la Embriaguez y la hace geométrica. Tiene forma variable siempre geométrica. 32 Finalmente el poeta termina su recorrido en New York, aquí la embriaguez es profundamente desesperanzadora, dura, no fluctúa. Pero no, el poeta no termina su viaje aquí, sino que se queda en París, donde la maravilla es la posibilidad de viajar a cualquier sitio sin moverse de la ciudad, tan sólo a través de la embriaguez. El recurso de la imagen en la corriente surrealista es claramente trabajado por Luis Cardoza y Aragón. La image_n es un instrumento creador y destructor al mismo tiempo, la capacidad de transmisión de un mensaje por medio de este recurso es ihmitada. Carl Gustav Jung nos legó una clara descripción de lo que los símbolos del hombre significan para la historia del mismo. Se necesita una gran asertividad para encontrar los elementos clave que harán de un símbolo o una imagen toda una revelación 78 asociativa para el ser. En este sentido el autor sintetiza a la embriaguez en una imagen simple, bella y muy cargada de interpretación: «una rosa en la ventana». 33 El tercer movimiento del poema se encuentra un tanto diluido entre éste y el segundo. Sin embargo es en este momento donde se comienza a gestar la canción de los ángeles, como se había mencionado, y de nueva cuenta a manera de irrupciones del inconsciente, relámpagos o inspiraciones en imágenes, el canto se va formando frase por frase desde el inicio con: «Qué pena saber... »,34 hasta dar una visión completa al final como símbolo de estar de lleno en el ojo de la embriaguez. Dentro de este movimiento se incluye una canción de dominio popular, un canto de negros que contrarresta la presencia del invasor imperialista: Amapola, amapolita dejar de ser virgen quieres en el pico de los cisnes...35 El retrato de la tierra inmaculada que sucumbe ante la conquista de los «dos hombres bigotudos con uniforme del ejército francés del año 36 1870». Cardoza y Aragón sabiamente opone la fuerza de la isla cubana al dominio de la fuerza europea. El frío ¡_Quién era ella? Mi cuerpo se hizo que invade despiadado la calide, de mitad protesta y mitad esperanza. América Latina, defiende su lu1 COI la daga de su profundo erotismo. Sin Yo sé quién es ella. embargo la amapola, la rosa en la ventana es trozada en la presión del pico del cisne, no hay manera de sal¿Si seré ángel? Ella es. Dejar de ser varla, el poeta se abalanza sobre éste virgen quieres. Ta, rata, ta. pero los ángeles le detienen el impulUna rosa en la ventana. 36 so. El canto popular se apaga lentamente para dar lugar al canto de los ángeles que irremediablemente se Comentario queda al final del combate, mostrando su ignorancia alegremente entona- La capacidad de asombro se recupera con el arribo de la embriaguez. Para da. Luis Cardoza y Aragón la poesía brinda especial bienvenida al estupor Es quizá el hecho de que la embriaguez pareciera ir perdiendo pre- de los sentidos, que no tan sólo se resencia al final del poema, para dar lu- mite a la ingesta de licor, sino va infigar a una serie de imágenes un tanto nitamente más allá y da cabida a la difusas de la pérdida de la virginidad embriaguez por la belleza, por el de la tierra, por lo que su autor afirme amor, el arte, la ternura, la pasión que tienda a menguar su fuerza. Sil (cualquiera que ésta sea), la fe, la esembargo el trabajo cierra contunden- peranza, el erotismo y la música entre temente con la eterna posibilidad de muchas otras virtudes. La gran aporreencuentro con esa tierra con ese tación de Elogio de la embriaguez al origen, con la infinita calidez de lo mundo poético, está en esa nueva amoroso que reside en la lucidez de posibilidad de interpretar la realidad a través de una especie de decantación la embriaguez. del tiempo. para poder recobrar si no Qué pena saber que se está ebrio, sólo del todo al menos parte del ser sensihay otra pena mayor: saber que no se ble Yamoroso que parece diluirse imestá, por eso los ángeles lo están sin perceptiblemente hacia su sitio de origen debido a la implacable marca saberlo porque son ángeles. de lo temporal y lo racional. La propucMa surrealista, que en gran medi- da apoya a este poema en prosa, tuvo en su esencia primera una muy noble fuerza generatriz, que dio a la humanidad la maravillosa alternativa de asomarse al sitio de lo verdadero, lo puro y lo mágico; sin embargo los sistemas se encargaron de desarmar su poder para asombrar, y fue aquí donde pierde pisada y sucumbe. Pero toda impresión que se hace en el alma jamás desaparece, y el hombre siempre tendrá alma, siempre tendrá belleza, y es por esto que eternamente tendrá a la poesía «como prueba concreta de su existencia». 37 Notas bibliográficas 1 Malevich, Apuntes sobre su aventura icárica, Ed. Fondo de Cultura EconóIO 11 12 13 14 15 16 !bid., p. 314. 17 19 Ramón Xirau, Op. cit., p. 333. Luis Cardoza y Aragón, Op. cit., p. 297. José Lezama Lima, Poesía completa, Ed. Instituto del Libro, La Habana, Cuba, 1970. p. 38. º !bid., p. 240. 18 2 21 S.C. Chuco, Totalidad, seudororali- Luis Cardoza y Aragón, Op. cit., p. 298. 22 dad y parte, Ed. Joaquín Mortiz, Mé- Ibídem. 23 Palabras de un personaje de alguna película del cineasta ruso Tarkovsky. Luis Cardoza y Aragón, Op. cit., p. 299. !bid., pág. 301. Georges Bataille, Erotism: Death and Sensuality, Ed. City Lights Books, San Francisco Calif, 1986. pp. 20-21. Luis Cardoza y Aragón, Op. cit., p. 301. xico, 1990. p. 13. 2 3 4 5 6 7 Ibídem. Luis Cardoza y Aragón, Obra poética., Col. Lecturas Mexicanas, México, 1992. pp. 319 /bid., p. 297 Ramón Xirau, Antología, Ed. Diana, México, 1989 p.m. Luis Cardoza y Aragón, Op. cit. , p. 298. Aída Sierra Torre, El encuentro de Cardoza y Aragón con André Breton, 8 9 mica, México, 1992. p. 11. Luis Cardoza y Aragón, Op. cit., p. 230. Gastón Bachelard, «La poesía de la mano», Revista Biblioteca de México, No. 38, Mar/Abr, México, 1997. pp. 32-33. Luis Cardoza y Aragón, Op. cit., p. 230. !bid., p. 300. Aída Sierra Torre, Op. cit., p. 28. Luis Cardoza y Aragón, Op. cit., p. 313. Revista Biblioteca de México, No. 35, Sep/Oct. México, 1996. p. 27. Luis Cardoza y Aragón, Op. cit., p. 319. Luis Cardoza y Aragón, André Breton, Atisbado sin la mesa parla/lle. 24 25 26 27 28 !bid., p. 302. lbui. , p. 304 3 o !bid., p. 305. 31 !bid., p. 306. 32 lbuiem. 33 !bid., p. 307. 34 !bid., p. 308. 35 Ibídem. 29 �Cuadernos de la revista DESLINDE MONTERREY / ENERO-DICIEMBRE / 1998 36 37 !bid., p. 314. José Emilio Pacheco, Poesías completas de Luis Cardoza y Aragón, Ed. Fondo de Cultura Económica, México, 1994. p. 4. Bibliografía Cardoza y Aragón, Luis, A111ología, Ed. Lecturas Mexicanas, SEP, México, 1986. Jung, Carl Gustav, El hombre y sus símbolos, Ed. Paidós, Barcelona, 1997. Lezama Lima, José, Paradiso, Ed. Colección Archivos, México, 1988. Morson, Gary Saúl, Bajtín, ensayos y diálogos sobre su obra, Ed. Difusión Cultural, UNAM, México, 1993. Monterroso, Augusto, Tríptico, Ed. Fondo de Cultura Económica, México, 1996. Vattimo, Gianni, El pensamiento débil, Ed. Teorema, Madrid, 1983. Xirau, Ramón, Introducción a la historia de la filosofía, Ed. UNAM, México, 1990. 80 21 �82 Durante mucho tiempo la sensibilidad moderna privilegió el criterio de ruptura. Ruptura con el pasado, con el tiempo presente, con la tradición, ruptura una y otra vez. Su incansable búsqueda de estilos y formas, estando éstos desvinculados de un trasfondo ético consistente, la condujo a celebrar lo nuevo y lo efímero. Así la ruptura fue su dogma, lo nuevo se convirtió en su arquetipo y lo efímero se trastocó en su obsesión metafísica. Virtudes o prejuicios, defectos o conquistas, estos criterios explican la desmesura de sus designios y la arrogancia de sus pretensiones. En los hechos, estos criterios no expresan otra cosa que una concepción y un sentimiento del tiempo como experiencias de lo discontinuo y lo fragmentario. Las transformaciones de comienzos de siglo, a nivel de la Historia, ejercieron un influjo decisivo en casi todos los artistas más importantes del mundo -a pesar de haber tenido un desenlace trágico, o porque tuvieron un devenir oscuro. Encerrada en sus categorías colonialistas y atenida compulsivamente a sus dogmas eurocentristas, gran parte de la crítica occidental se ha aferrado a la idea, utilizando el énfasis de certezas axiomáticas, de que tal influjo de la Historia sólo fue evidente en el arte producido por Europa en el periodo de entreguerras. La sum~ de los logros de los creadores de veras audaces e innovadores sugiere claramente la idea de una auténtica revolución en el despliegue de las estructu.ras artísticas en música, poesía, pintura, escultura, arquitectura y novela. Cuando sea escrita la historia de las ideas estéticas del siglo XX serán circunscritos el futurismo, el dadaísmo, el surrealismo, el expresionismo, el cubismo, el modernismo anglo- sajón, las búsquedas vanguardistas en música y ot movimientos artísticos menos resonantes. Lo discontinuo y fragmentario del tiempo en 1 formas estéticas se convirtió en lo homogéneo de experiencia de la Historia. Profundamente arraig en las instancias de la vida, los artistas de vanguardº afrontaron la violencia de los acontecimientos hist cos. Para casi todos ellos esa experiencia del tie se presentó en un mismo plano existencial. Con vida con obras asumieron y vivieron aquellos creadores experiencia de la Historia. Y, naturalmente, hubo difi rencias en la percepción, variaciones en las repe siones internas y evidente diversidad en la respu artística. Sin embargo, analizando la naturaleza de propuestas, estudiando la magnitud de los alcances comprendiendo el verdadero devenir de los méritos, tiempo transcurrido ubica las obras en el lugar p so, examina y reduce el rango de las diferencias est · cas y atenúa los matices morales, intelectuales y po ticos. De esta manera las singularidades portento de aquellos años se transformaron, plenamente ci cunscritas y evaluadas, en una pluralidad orgánica. reflejo de ello en el surgimiento de las formas es · cas puede precisarse mediante la imagen de círcu concéntricos que se van reduciendo hasta concluir un punto. El movimiento que los anima de la perifi · al centro transcurre desde los colores vivos y brill tes hasta el negro absoluto del punto central. Pinto poetas, escultores, músicos, arquitectos y noveli decidieron ser modernos las veinticuatro horas del porque el espíritu de la sensibilidad moderna se plegaba lleno de fuerza radiante en el aire que se piraba a comienzos del siglo. El arte que surgió después de las vanguardias conservó con éstas sus vínculos más vigorosos y persistentes, pero no por ello dejó de tener un fuerte acento de ruptura, tampoco renunció a oponerle una actitud de tenaz cuestionamiento. La crítica hecha por los artistas notables en el periodo de la segunda postguerra europea y los años de la guerra fría realizó un esfuerzo sincero por establecer una distancia respecto a los creadores de comienzos de siglo, sin embargo, los resultados no fueron verdaderamente fecundos en el sentido de elaborar un concepto de belleza distinto. Y si el arte de esos años encerraba una proposición moral ontológicamente válida, acaso sólo existió de modo larvario pues no tuvo la claridad consistente ni la fuerza debida para responder a las.preguntas no calladas y angustiosas de la vida humana. Dos años antes de morir y cuatro años antes de la revuelta de 1968, André Breton concedió una entrevista a Guy Dumur. El gran teórico del surrealismo y uno de los espíritus más lúcidos del siglo XX dijo: Tomemos por ejemplo el pop art; indiscutiblemente se ocupa de los aspectos más aberrantes, más nocivos de la civilización industrial, pero no la denuncia explícitamente, lo que nos empuja a creer que se acomoda y, luego, a admitir que participa de ella. Semejante posición representa una regresión notable respecto la que nosotros hemos mantenido siempre. Por sus mismos constituyentes poéticos, al surrealismo le repugna todo lo que, en la obra plástica, puede apelar a los desechos y residuos. Las palabras de André Breton señalan con claridad incuestionable la radical mutación que ya había experimentado la sensibilidad moderna. Su rigor justiciero también pone en evidencia la enorme distancia moral y estética entre lo que postulaba el arte de vanguardias y el arte que se produjo después. Acostumbrada al imperativo de ruptura como idea rectora en la concepción de las formas artísticas, la sensibilidad moderna creyó encontrar innovaciones donde sólo había derivaciones levemente ingeniosas; y obsesionada con la búsqueda de lo nuevo quizás solamente apaciguó su ansiedad con repeticiones estériles. No de otra manera las élites gestaron la tiranía de la moda en las metrópolis del arte y la cultura. Y el mercado del arte impuso a sus clases propietarias y a las sociedades subindustrializadas el criterio de lo efímero porque las modas que el mercado dominaba e imponía se convirtieron en un negocio especulativo que arrojaba ganancias inmensas. Sin embargo, el arte verdadero siempre ha sabido vivir por sí mismo al crear su propia temporalidad y al rechazar las ideas hegemónicas. En las décadas ulteriores el advenimiento de la cultura de masas propinó un severo latigazo a la sensibilidad moderna. Reducidos sus ámbitos de acción, quebrantada su influencia moral a causa del desprestigio mercantil, aniquilado el poder de su creatividad y acorralada ante los espejos deforrnantes de sus excesos, la sensibilidad moderna aclamó hasta el hartazgo innovaciones irrisorias y exaltó perversamente las modas sucesivas que en su evanescente delirio sólo propusieron formas vacías. Así se degradó el �impulso revolucionario del espíritu de la sensibilidad contemporánea, se degradó hasta sumergirse en una pálida agonía, y rodeado por una atmósfera de ironía y cinismo desapareció del mundo de las formas puras -y era su muerte definitiva. Si algún lector inteligente piensa que mis anotaciones sobreestiman la magnitud de este problema en el arte de nuestros días, yo sugiero que despliegue una mirada amplia y crítica en derredor, y sabrá advertir que muchos pintores viven aterradoramente reñidos con cualquier noción de belleza y llaman pintura a cualquier pedazo de tela tapizado de plastas coloreadas. Y los escultores no son menos agresivos y creen que hacen arte con un hierro retorcido fusionado a una lámina costrosa. Acaso nunca como ahora en la pintura y en la escultura la materia ha estado sometida a tanta violencia -y desarmada ante semejante violencia la materia solamente acierta a emitir un grito de horror y vacío. Y no es menos grande el problema en la música y en la poesía, basta escuchar y leer lo que se ha producido en los últimos años para constatar que nunca como ahora en muchos músicos y poetas el espíritu se desgarra y gravita, enclaustrado y solipsista, en el discurso precario de las tautologías autoindulgentes. En este sentido, la furia ante el mundo y la impotencia ante el lenguaje acabaron desterrando, acaso para siempre, la necesidad orgánica y.la importancia existencial del canto en la vida del hombre. Esto explica, pero únicamente en parte, el agreste y pendenciero desaliño que caracteriza y define la razón de ser de muchos poemas contemporáneos, fenómeno que se refleja inmediatamente como un desprecio consciente, en la creación poética, de 84 cualquier idea de belleza. Al leer los poemas que se divulgan, incluso en publicaciones especializadas qix gozan de cierto prestigio cultural y político, ciertamente no podemos sino encogemos de hombros y sentir melancolía ante las palabras de Ernst Cassirer Dice el filósofo alemán: «Como en el caso del lengua, je, las mismas formas son transmitidas de una generación a otra. Los mismos motivos fundamentales del arte retoman una y otra vez. Y, sin embargo, todo gran artista verdadero hace, en cierto sentido, época. Nos percatamos de este hecho cuando comparam<1 nuestras formas corrientes del lenguaje con el lengu• je poético. Ningún poeta puede crear un lenguaje enteramente nuevo. Tiene que adoptar las palabras y tiene que respetar las reglas fundamentales de su lengua. Pero, a todo esto, el poeta no sólo les presta un nuevo giro sino también una nueva vida. En la poesía, las pa, labras no son significativas sólo en una forma abstrae• ta; no son meros indicadores con los que tratamos de designar ciertos objetos empíricos. Tropezamos, p« el contrario, con una especie de metamorfosis de nuestras palabras comunes». Sereno y luminoso, EmSI Cassirer señala uno de los aspectos fundamentales de la creación poética, pero también indica las huellas de lo que fue olvidado, habla, ciertamente, de lo que no podemos encontrar en los poetas de estos años. Las anotaciones anteriores derivan sensiblemente hacia una breve conclusión; quizás el arte en sus ex· presiones más celebradas y ruidosas es el signo de DI malestar que involucra a toda la vida humana, malestar cuya profundidad no podemos vislumbrar sino p« momentos. Es cierto: hay indicios alentadores que la intuición capta, y la intuición percibe que no todo es destrucción y mentira; sin embargo, la intuición sabe que esos indicios no son suficientes para revertir el malestar. El arte verdadero crea su propia temporalidad, siempre genera la fuerza necesaria para trascender la Historia, no para situarse más allá del bien y del mal, sino para oponer al tiempo en que surge una percepción poderosamente singular de la vida. El arte verdadero ignora modas y estilos efímeros, su autenticidad lo guía naturalmente hacia la búsqueda de lo pennanente, en contraste con las simulaciones en que se debate el arte menor. Con el arte verdadero la conciencia experimenta saltos cualitativos en su lenta evolución, y el alma del hombre alcanza periodos inusitados de autodesciframiento, y así las tinieblas de su origen se disipan momentáneamente. La redención es que no hay redención El hombre es un error de la materia. José Revueltas El mal siempre ha existido pero en determinadas épocas se convierte en tema de inspiración para algunos autores. La aquiescencia de Jean Genet ante el mal tiene los rasgos de una elección quizás definitiva. No es intención nuestra rastrear con pretensiones policiacas los motivos psicológicos, morales y hasta políticos que condujeron a Genet a elegir el mal. En casi todos los libros aquí examinados el poeta no abandona la obsesión de mostrar el fondo criminal que determina la mayor parte de los movimientos que acontecen en el alma de sus personajes. Sin embargo, el mal como pretexto literario y como elección moral tiene, en la literatura francesa, una vieja tradición que acaso comienza con Sade en el siglo XVIII, continúa con Baudelaire y Lautreámont en el siglo XIX y se prolonga con Genet en nuestro siglo. Reflexionar en tomo al mal, discurrir sobre el mal y escribir cánticos que celebran el mal se han convertido en una especie de convulsión nerviosa que atraviesa el cuerpo entero de la literatura francesa moderna. Un ateísmo febril fundado en las leyes de la naturaleza opuso el Marqués de Sade al optimismo exagerado de la Ilustración; Sade pensaba que la virtud y el vicio (es decir, el bien y el mal) son completamente indiferentes a las fuerzas de la naturaleza; sin embargo, acabó concibiendo a la naturaleza corno otra religión; y apoyándose solitario en su delirante vértigo de silogismos y sofismas celebraba el mal porque éste le deparaba muchísimos más placeres que la virtud. Baudelaire y Lautreámont escribieron sus obras cardinales en el tiempo que siguió al fracaso de la revolución de 1848. Algunos años más tarde Napoleón m, ya en el poder, hizo de Francia una potencia guerrera y no desaprovechó motivos ni tiempo para intervenir en otras regiones del mundo. No se necesita demasiada perspicacia para intuir que el clima moral derivado de aquella época belicista favoreció el surgimiento de dos poetas mayores que exaltaron el mal con deliberada insistencia. Si preferimos este enfoque es porque nos 85 �parece insuficiente la razón esgrimida por Charles Baudelaire: «Me ha seducido mejor, tanto más cuanto la tarea era más difícil, buscar, extraer, la belleza del mal». Y para que no hubiese dudas respecto a su punto de partida, Baudelaire definía y entendía Las flores del mal en estos términos: «Este libro, esencialmente inútil y absolutamente inocente, ha sido compuesto con el solo objeto de divertinne y ejecutar mi pasión del obstáculo». El razonamiento parece claro y atendible pero no deja de ser insuficiente. El conde de Lautréamont, en cambio, fue más explícito: «Hay quienes escriben para lograr los aplausos humanos mediante nobles cualidades del corazón que la fantasía inventa o que ellos puedan tener. Pero yo hago servir mi genio para representar las delicias de la crueldad. Delicias ni efímeras ni artificiales, sino que, nacidas con el hombre, terminarán cuando él tennine». En este sentido Genet no hace nada fundamentalmente nuevo al exaltar con extremada delectación las acciones delictivas y criminales de sus personajes; sin embargo, es necesario reconocer que Genet no hubiera podido crear nada de lo que ahora lo revela como uno de los grandes escritores de este siglo si no hubiese elegido el mal como núcleo generador de una parte de su obra. Los libros del poeta tienen un lugar singular pese a que él nunca se adhirió a las grandes causas que, incluso fracasando, no sólo cambiaron el rostro histórico del mundo, también tornaron más complejo el sentido inmediato de la condición humana. Genet da la impresión de haber construido monumentos prosísticos a partir de simples despojos humanos. Y también es imprescindible recordar que el fracaso de la generación 86 del poeta sumado al fracaso de las generaciones precedentes hicieron posibles el holocausto del pueblo judío, los regímenes totalitarios y otros desastres igua~ mente trágicos. 1 Para nadie es un secreto que la infancia suele ser detenninante en la evolución interior del artista. Sin embargo, la relación entre ambas está signada por la ambigüedad, pero a causa de ésta la infancia casi siempre posee un potencial resueltamente creador. Con el transcurso de los años la infancia en la vida del artista se transfonna en un reservorio de experiencias emot~ vas, psicológicas y estéticas que preserva una especie de autonomía no obstante el carácter placentero o traumático de los acontecimientos experimentados durante los primeros años. Todos estos elementos, reunidos, detenninan la naturaleza poderosamente complejade la infancia; más allá de la memoria o del impulso evocador del pensamiento del artista la infancia se constituye como tiempo autónomo, y en ello no tiene una influencia decisiva la voluntad del individuo; por esta razón el rechazo o la aceptación que pudiera suscitar no deja de tener un efecto artísticamente fecundo. Empero, el vínculo entre el yo del artista y su infancia sufre cambios de cualquier tipo, pero también puede suceder que aquel vínculo se mantenga inalterable; y mientras que aquellos cambios, necesarios o no, suelen ser el resultado de una determinación volitiva, también es cierto que ésta queda como subyuga- da a la inmediatez emocional de la respuesta del artista ante el llamado intennitente de la infancia. En este sentido podemos decir que una parte significativa de la obra de arte depende de las respuestas que el artista da a su infancia. En este aspecto parece ser que Genet no rechazó su infancia e incluso es posible que la haya amado con ternura apasionada. Sabemos que el poeta nunca supo quiénes fueron sus padres, la mayor parte de sus años iniciales transcurrió en lugares de asistencia pública. Si a menudo convivió con otros niños huérfanos y los adultos que conoció solamente encarnaban la autoridad con toda su violencia coactiva, es comprensible que el poeta aprendiera a despreciarlos y detestarlos con ardorosa antipatía -esos adultos eran simples carceleros. .En semejantes circunstancias la libertad, en su confrontación con el mundo y como experiencia interior, se transforma en un valor absoluto -más aún si por cuestiones de temperamento el instinto descubre el placer de la transgresión en el rechazo a las distintas formas de autoridad. Pensamos que esto sucedió en Genet, y si lo que en los primeros años parecía una respuesta de sus instintos, con el advenimiento de la edad se transfiguró, naturalmente, en una especie de imperativo de su conciencia. Decía Saint-John Perse que al poeta siempre se le ha culpado de ser la mala conciencia de su tiempo. En este asunto Genet no podía ser la excepc\ón: ante la sociedad de su época tuvo una actitud crítica desde el momento en que decide asumir todos los peligros de su condición marginal; y recordemos que el carácter absoluto de ésta fue determinado por tres cuestiones fundadoras: ser poeta, ser homosexual y elegir el mal. Su pensamiento acerca de los orígenes de la tragedia y los análisis que dedicó a la relación que la tragedia guarda con el crimen demuestran que fue un observador suspicaz de los análisis que dedicó a la relación que la tragedia guarda con el crimen demuestran que fue un observador suspicaz de los elementos más sombríos, delincuentes y criminales, de las sociedades que conoció; y no perdamos de vista que la conducta humana siempre fue una preocupación constante de su pensamiento literario. Sin embargo, la elección moral del poeta, su enigmática apuesta por el mal, también es un elemento de juicio importante para sopesar las cualidades estéticas de su obra. En este sentido, pensamos que el carácter absoluto de la marginalidad en Genet podría explicar las razones por las que él rechazó cualquier modelo edificante -si es que el poeta llegó a conocer alguno que hubiera podido alertar a su atención. Genet tenía plena conciencia de la prolongada crisis que desgarraba a la sociedad de la que fue contemporáneo; y ante sus ojos transcurrió aquetia época sombría, sin embargo él no quiso oponerse a su tiempo porque no fue rebelde ni revolucionario; por esta razón rechazó cualquier heroísmo, pues experimentaba un burdo y afectado placer al regodearse en actitudes y gestos proclives a la abyección; y esto implicó, moral y literariamente, una celebración del mal. Acaso Genet sólo creyó en la poesía y en el mal, y si bien casi nada de cuanto le rodeaba llegó a desencadenar en él algún interés edificante, también es cierto que casi siempre eligió atenerse a sus propias fuerzas, y éstas no le abandonaron en tanto se mantenía fiel a 87 �los terribles años del comienzo de su vida. Si desde niño el poeta vivió entre la indigencia y el desamparo, poco extraño resulta que en sus ficciones concibiera deliberadamente antihéroes marginales, semejantes especímenes eran los prototipos humanos que mejor conocía; éstos siempre suscitaban en él una atención y una curiosidad desmedidas, y parece ser que sólo en ellos quiso nutrir su imaginación para desplegar el arte de su prosa. Y aunque no lo experimentase como un conflicto interior, Genet era consciente de que su época había perdido, acaso para siempre, la disponibilidad de dar origen a la grandeza tal como la concibieron el espíritu, la sensibilidad y la conciencia de los creadores antiguos. De su tiempo el poeta no sólo eligió lo peor, quiso, además, profundizar en ello compulsivamente: estaba decidido a devolver al hombre, que le había desterrado de sus instituciones consagradas, los golpes necesarios para recordarle su miseria intemporal. En este sentido, Genet confrontó al hombre europeo con una visión y una imagen que no le favorecían en absoluto; y, en efecto, colocó al hombre empleando para esto un arte literario excepcional- en el centro desnudo de una galería de espejos, y en éstos el hombre pudo mirar claramente el robo, la traición, el asesinato y la cobardía que corroboraban, una vez más, las sucesivas empresas de su Historia y los distintos rostros de su destino. A comienzos de los años cuarenta Simone de Beauvoir conoció a Genet, es posible que el entendimiento entre ambos no desconociera dificultades ni asperezas, no obstante, durante mucho tiempo fueron 88 grandes amigos. Para tener una idea aproximada de cómo era percibido Genet por sus contemporáneos, conviene que citemos dos pasajes extraídos de las páginas que Simone de Beauvoir dedicó al poeta en uno de los gruesos tomos de su autobiografía. Aquí está el primer pasaje: «Sin embargo, cuando apareció en L'Arbalete el comienzo de Nuestra Señora de las Flores, quedamos impresionados; Genet había sido visiblemente influenciado por Proust, por Cocteau, por Jouhandeau, pero tenía una voz suya, inimitable. Era muy raro ya que una lectura refrescara nuestra fe en la literatura; esas páginas descubrían de nuevo el poder de las palabras. Cocteau había tenido ojo: un gran escritor acaba de aparecer». Simone de Beauvoir acertó en todo excepto en las influencias estéticas. El segundo pasaje, en cambio, resulta más substancioso y certero: «En la base de su entendimiento con Sartre, hubo esa libertad, que nada intimidaba, y su común repudio de todo lo que la coarta: nobleza del alma, morales intemporales, la justicia universal, las grandes palabras, los grandes principios, las instituciones y los idealismos». Esta anotación tiene un valor intelectual significativo y resulta singularmente esclarecedora respecto a la actitud moral de Jean Genet. Pensamos, además, que aporta una especie de retrato interior porque señala dos aspectos decisivos de la personalidad del poeta; uno es la importancia incuestionable y privilegiada de la libertad y otro es el evidente rechazo a las formas establecidas de la moral domi· nante en aquel tiempo. Genet no desperdició sus energías elaborando quimeras desmesuradas respec· to al hombre, quizá porque lo conocía demasiado bien; desconfió del hombre y de los principios y valores de la sociedad de aquellos tiempos, y suponemos que al escribir sus libros los abarcó con una sola mirada lleno de rechazo y desdén. En una de las conversaciones que Sartre tuvo con Simone de Beauvoir a comienzos de los años setenta podemos encontrar otro testimonio valioso: «No obstante, ese chico homosexual, apaleado, violado y conquistado por jóvenes pederastas, tratado casi como juguete por los duros de su grupo, se convirtió en el escritor Jean Genet. Ahí hay un cambio que es obra de la libertad. La libertad es la transformación de Jean Genet, un muchacho homosexual y desgraciado, en Jean Genet, gran escritor, pederasta por elección y -si no feliz- seguro de sí mismo. Esta transformación pudo no haberse producido. La transformación de Genet se debió realmente al uso de su libertad. Transformó el sentido del mundo, atribuyéndole otro valor. La causa de· esa alteración fue esa libertad sin ayuda de otras cosas; fue la libertad eligiéndose a sí misma, la que hizo esa transformación». Esta observación de Jean-Paul Sartre es iluminadora en más de un sentido ' enfoca su fuerza reflexiva en la elección sexual del poeta y en el poder transformador de la libertad. Sin embargo, es necesario que centremos nuestra atención en dos fra~es que nos dan la clave para acercarnos un poco al enigma de la elección moral del poeta: «La transformación de Genet se debió realmente al uso de su libertad. Transformó el sentido del mundo, atribuyéndole otro valor». Si Genet no hubiese tenido conciencia plena de los alcances de su talento literario; si no hubiera experimentado la necesidad de profundizar radicalmente en el sentimiento de su libertad; si no hubiese advertido que entre talento y libertad tenían que surgir exigencias escrupulosamente creadoras para que ambos alcanzaran un significado más riguroso y profundo; y si no hubiera sabido que esas exigencias permitían el nacimiento de vigorosos vínculos de enriquecimiento recíproco entre libertad y talento, la transformación señalada por Sartre nunca habría sucedido. De esta manera Genet configuró los elementos más evidentes de su moral, pero esto no bastaba, hacía falta el ademán definitivo que habría de asegurarle la repulsión de todos; y obedeciendo al deseo de que su condición marginal fuese realmente irreductible, dando un salto infinito dentro de sí mismo, como si hubiera querido apresar el resplandor postrero de su libertad, voluntarioso y exaltado ante la noche de su tiempo el poeta decide su apuesta por el mal, incendio de tinieblas, y sólo entonces en su conciencia apareció el mundo enteramente trastocado. II Escribió José Lezama Lima: «Sólo existen el bien y la ausencia». Aunque es imprescindible intuir que el trasfondo reflexivo de esta aserción es religioso, no obstante, también contiene un enfoque existencial y puede, por tanto, aportarnos una idea sugerente: el mal es completa ausencia del ser. En tomo a esta idea habrá de gravitar la observación siguiente. Esperamos, desde luego, que esta pequeña disertación ayude a 89 �arrojar alguna claridad, ojalá no suceda lo contrario, sobre el tema de el mal en la obra de Jean Genet. Si el ser puede revelarse como presencia, la ausencia, en cambio, se revela como absoluto inacabamiento del ser. Centrar en el ser es centrar en la existencia plena. El accidente, el azar y la contingencia puede actuar en el ser que persevera en cada instante para continuar siendo ser, es decir, presencia que se revela a sí misma no obstante el azar, la contingencia y el accidente. Sin embargo, el azar, la contingencia y el accidente actuando sobre la ausencia, o sobre el no-ser, revelan, pese a todo, la ausencia en su absoluta incapacidad de ser. Conciencia de la finitud es conciencia de la mortalidad: conciencia de la finitud sólo puede ser conciencia del ser como presencia que se consuma en su pleno devenir, y el ser consciente de su finitud es el ser centrado en sí mismo aunque consciente de estar abierto al influjo sombrío -rayo de tinieblas-del accidente, el azar y la contingencia. La ausencia es el ser que perdió para siempre y desde el principio su potencialidad de ser: si la ausencia persevera en ausencia lo hace como pura negatividad. La existencia centrada en el ser es consciente de sí misma en tanto se descubre consciente de su propia finitud. La falla del ser, o la absoluta caída del ser, es lo que revela la ausencia porque no conlleva la fuerza afirmadora del ser: de esta forma la ausencia deviene en negatividad pura que nunca podrá resolverse en ser. Y si sobre la ausencia· acontecen el accidente, el azar y la contingencia, sólo pueden hacerlo --en su absoluta opacidad inerte- como pura negatividad en sí misma. Centrar 90 en el ser es centrar en la existencia como vida que se opone a la muerte: centrar en el ser es vislumbrar b subjetividad actuando como ser que se preserva a lil mismo en su aspecto de materialidad e inmaterialidad: en la muerte el ser deja de perseverar y la subjetivicb! que suele impulsarlo a existir se convierte en ausencia; la inmaterialidad de lo subjetivo desaparece en d devenir ya agotado de la materialidad del ser que se convierte en materia inerte, es decir, en finitud. yectarse _en el mal por el mal mismo, son reflejo de un reflejo que en espectro se disipa. Lo.paradójico en Genet es que su arte acaba centrando en el ser a partir de la negatividad pura de sus personajes: y el ser que nos revela es el ser de la poesía pero ya desligado enteramente de los personajes que lo suscitan. Sin embargo, el genio del poeta es el que transfigura esa pura negatividad en triunfo del ser y del espíritu. En este sentido, ·10s personajes de Genet esllÍI muertos, o mueren, no obstante que parecieran est vivos porque sus actos no revelan el ser como absoluta capacidad afirmadora del bien: este es infinitame presencia activa que deviene llena de fuerza afirma ra: las criaturas de Genet nunca podrían ser afir ción por efecto de un encuentro de dos negatividad espejismo dialéctico. Lo absoluto del mal en los pef sonajes genetianos es la absoluta ausencia del ser por que son pura negatividad incapaz de actuar a trav' del bien aprehendido como consumación del ser en potencialidad asertiva. Los personajes de Genet pueden entenderse sino como fallas del ser, o co absolutas caídas del ser, porque su negatividad no vela otra cosa que su incapacidad para existir medi te la fuerza afirmadora del bien; son el simple dev accidentado que nunca tendrá capacidad para afi se en el ser puro: por esta razón el accidente es la n ma de su negatividad, y al no poder afirmarse en bien no tienen plena conciencia de su finitud, ni pu centrarse en el ser que se afirma como potenciali generadora de vida: son el mal que sólo acierta a 111 El desbordamiento del fascismo, la guerra civil española, la segunda guerra mundial, la ocupación de Francia por las tropas nazis y la independencia de Argelia, que en los hechos dividió al pueblo francés, fueron acontecimientos que no tuvieron mayor relevancia en la vida de Jean Genet. Acostumbrado a vivir del robo y la prostitución el poeta hizo de la extraterritorialidad la única patria posible: errante ante la noche y el día y sin decir este lugar es mío Genet creó, sin embargo, la temporalidad que su obra precisaba, y decidido a descubrir el poder de las palabras hizo del espíritu el territorio propicio en el que los actos imaginarios y reales conquistaban finalmente un signjficado profundo. Si en su conciencia y en su alma tenía los recursos intelectivos y emocionales que habrían de descifrar las respuestas que le exigieron el mundo y la vida, ser francés no significó gran cosa para el poeta. Genet se enamoró de todos los muchachos que quiso enamorarse y conoció la fortuna de haber sido amado por algunos de ellos, pero la experiencia de la tierra natal apenas pudo hacerse tangible en su espíritu como la penumbra crepuscular de una lejanía melancólica; sin embargo, en esa lejanía el poeta vislumbró, mediante ráfagas centelleantes, el sentido creador del lenguaje, el enigma de la hennosura y el significado existencial de la poesía. Y aunque haya nacido en París, en esta ciudad aprendió a vivir en unos cuantos rincones lóbregos y fríos, lugares no demasiado distintos de las celdas que el sistema judicial francés le asignó en varias ocasiones. Acaso estas circunstancias personales dieron origen a las razones por las que el poeta se negó a participar en la Resistencia, como sí participó su amigo Jean-Paul Sartre. En un momento Genet ignoró la Historia porque sabía que aquellas guerras eran consecuencia natural del fracaso de las estructuras políticas, morales y económicas que por el solo hecho de existir le habían desterrado de facto. El rostro inmediato de la Historia se ofreció ante los ojos de Genet como un paisaje de destrucción, muertos, víctimas, asesinos libres, hambre y bancarrota moral. En la vida del poeta la experiencia de la Historia no adquirió, ni remotamente, las fonnas confusas de un dilema moral; Genet ignoró aquellas ruinas con exquisito desdén, pero ejerció, al mismo tiempo, su libertad de hombre y asumió el compromiso de atender con lealtad absoluta las exigencias de su vida interior; y ello implicó, fundamentalmente, continuar su existencia de siempre, aunque sin renunciar a la conciencia de que habría de empeñar todas sus fuerzas en resolver cada uno de los problemas que su genio literario le estaba formulando. 91 �Ciudad hechizada Aun en nuestros días, el poeta ha buscado la comunicación como ha podido. Si a veces se ha visto obligado a andar, como los místicos, fuera de este mundo, o si se ha arrojado al áspero combate con el cuerpo y al final de su penosa búsqueda ha encontrado el silencio, 110 nos apresuremos a co11denarlo. Antes bien debemos expresarle nuestra gratitud por haber intentado, en medio de mil dificultades, se,vir hasta el último momento ineludible a ciertos valores cuya ausencia haría perder a nuestro mundo toda esencia huma11a. Giorgos Seferis I Hacia finales de los años treinta Genet comienza a trazar con originalidad y fuerza lo que poco tiempo después se convertiría en una escritura realmente inconfundible. El poeta empieza a escribir en la prisión de Fresnes, y lo hace hambriento, solo, pobre, triste. Nuestra Señora de las Flores es su libro primero. Esta obra es un prodigio de desorden estético y lirismo incandescente. La imaginación del poeta se acerca al objeto de sus temas como una cámara de cine que registra los orígenes de su mundo. Aunque la intención del artista fue abrir los vasos comunicantes del lenguaje para dar forma verbal a su incesante energía lírica, el Jean Genet encarcelado en Fresnes se obstina en articular su discurso en los esquemas de las formas narrativás. Desde el comienzo hasta el final del libro la obstinación del poeta construye diques detrás de los cuales las imágenes y el lenguaje bullen, efervescen, crepitan, reberveran. Tenemos la impresión de que Genet lucha en contra de sí mismo para dar coherencia artística a sus poderosos elementos emocionales. Se desbordan las imágenes y el todo se vuelve ina~~ ble porque la substancia afectiva que los impulsa es implosiva. Esta tensión no deja de proyectarse en los tonos hiperbólicos y en los tintes caricaturescos que nuestro poeta ha utilizado para concebir y dibujar sus personajes: Divina, Miñón, el soldado Gabriel y Nuestra Señora. No deja de ser inquietante que un artista como Genet haya preferido dar contorno verbal a sus obsesiones mediante la invención de personajes literarios, como si no hubiera querido acceder a la síntes~ del poema. Y recordemos que el poema es, como dice José Lezama Lima, el espacio privilegiado del lenguaje. La escritura de Nuestra Señora de /,as Flores es exuberante y anárquica porque el poeta ha querido condensa en su obra primera el mundo habitado por sus pasiones violentas. Y aunque se obstine en dar a sus irradiants registros poéticos una textura narrativa no del todo errónea, Genet finalmente consigue que el lenguaje destelk con toda su fuerza reveladora. Divina es la osamenta calcárea en donde encama y se evapora el encanto decadente de un homosexual que nunca será mujer a pesar de los afeites. Delirante y lánguido, Coulafroy vive como una especie de destierro el drama de sus días y sus noches. Asume hasta la náusea el pathos de su destino. La intuición brumosa de que el desastre lo persigue, emerge esporádicamente en su mente pragmática. Divina presiente que el caos puede destruir su vida pero no se rebela. Todos sus é!mantes lo ven como un simple objeto para el deleite y para otras cosas. El adolescente ladrón y asesino, Georgui-el semental-negro y Miñón lo utilizan y explotan porque así conviene a sus intereses de homosexuales mantenidos. Y no obstante, abyecto y lujurioso, Divina le abre la puerta estrecha de su buhardiUa. Sabe que nada les puede negar: es un travestí demasiado sexista y ha introyectado su script de mujer-caricatura tan profundamente que sólo se percibe vivo entre el ombligo y los muslos. En este sentido, Coulafroy únicamente podría existir a través de la carne de sus amantes, sin embargo, éstos resultan impalpables si Divina no los integra en su caos como fragmentos intercambiables. Tan complejo es el mundo que Genet ha intentado volver accesible a nuestro pensamiento, tan abrumadora es la cantidad de emociones y sensaciones que se ha propuesto descifrar y tan intrincada es la gama de los caracteres humanos que ha pretendido hacer incidir en esta obra, que trágicamente se vio obligado a inventar marionetas y no personajes literarios, máscaras turgentes y no héroes de novela. Los personajes de Nuestra Señora de las Flores sólo parecen factibles, como ficciones, mientras se desenvuelven en situaciones extremas como el amor y la infamia, el instante y la eternidad, la locura y la clarividencia, lo sublime y lo grotesco. Sus vidas, continuamente accidentadas, siempre están expuestas a la energía disgregadora del azar que da origen a la tragedia. Estos caracteres humanos propician horror y ternura porque actúan bajo el poder envolvente y acerbo de las situaciones gobernadas por el humor negro. La turbulenta ciudad que Genet ha levantado en su espíritu para escribir una obra como Nuestra Señora de las Flores es acaso una de las creaciones más ambiciosas y arriesgadas de su conciencia. Si esta es la responsable de todo lo que acontece oculto y evidente entre sus muros, su imaginación vigorosa emerge como un viento que recorre iluminando unas regiones y oscureciendo otras. De esta manera el artista cambia perpetuamente la materia vertiginosa de su mundo. Lo cual es posible porque la palabra de Genet logra conquistar significados proteicos, pero no cometamos el error de pensar que estos significados funcionan como esencias inmutables. Si la palabra posee autonomía emocional, su energía significante cambia de inmediato al entrar en contacto con otras palabras, y se transforma incesantemente mediante las imágenes. El espléndido fluir de las imágenes pone en movimiento las estructuras verbales básicas y éstas desencadenan la carga afectivo-emotiva de la palabra. Las palabras se convierten en unidades sensibles que se articulan inagotablemente en un proceso exuberante que busca una suerte de síntesis superior y absoluta en la que confluyen emoción y hermosura. Si la hermosura suscita emoción, reflexiona el poeta, mi emoción tiene que invocar a la hermosura. En la palabra se desarrolla un conflicto: el sentido del sonido y el sonido del sentido se revelan mediante la tensión que su encuentro propicia; este conflicto es el que impulsa a la palabra a descubrir y proyectar toda la fulgurante fuerza �emotiva que la hace vivir. La palabra suena, la palabra canta, la palabra nombra, la palabra quiere, la palabra desea, la palabra piensa: la palabra crea. La palabra señala una cosa y la cosa existe, la palabra designa un objeto y el objeto vibra: la palabra del artista nombra al mundo. Este acto se verifica en dos planos de subjetividad. A nivel de subjetividad primaria, el accionar cognoscitivo de la palabra se despliega como un proceso escrupulosamente intelectual en el que participan la voluntad objetivante y la capacidad afectiva del logos. A nivel de subjetividad secundaria, la acción sensorial de. la palabra se desarrolla como un proceso enteramente físico y químico en el que participa la capacidad cognoscitiva de las emociones y las sensaciones. El acto de nombrar, para ser verdaderamente creador, debe convocar e involucrar las facultades especial izadas de la conciencia y la sosegada acuidad del cuerpo. El acto de nombrar empuja al hombre a obtener el mayor rendimiento de las complejas y enigmáticas funciones de su conciencia y de su cuerpo. El acto de nombrar al mundo es una experiencia profundamente ontológica: conduce y somete al hombre a una tensión extraordinaria de su ser entero, y así descubre que es consciente de sí mismo: hace que al silencio del no-ser oponga el sonido de la palabra. El acto de nombrar es el acto en el que el animal humano descubre la distancia infinita que se extiende entre su grito inarticulado y el fenómeno que lo desencadena. En el acto de nombrar el hombre asume la conciencia trágica de la distancia irreparable entre el no-ser y el ser: es el acto que lo impulsa a escrutar exhaustivamente el' espacio en el que lo invisible pugna por co94 bra amenazadora de un cielo tempestuoso. Los temas cardinales de esta obra tenían, en consecuencia, que afectar regiones sensitivas de su vida interna. Sin embargo, hay maestría en el manejo de los recursos expresivos, esto es evidente por una razón: la asidua desesperación del poeta, aunque deje su rastro fulgurante en varios pasajes de esta obra y despliegue al mismo tiempo la dramática elocuencia de su poesía, como emoción autoconciente se percibe de todos modos atenuada. La poesía se incorpora como una verdad autónoma y aunque corrientes subterráneas poderosas la aten a la vida, ésta no es suficiente para explicar confiadamente su rostro proteico y relampagueante en el 11 mundo. Y siempre elusiva al poder petrificante de la Tiempo después escribe Milagro de la Rosa. Este li- palabra, esta poesía . derrama latidos vertiginosos y bro no es solamente ficción literaria, es la asunción de centelleantes más allá de las apariencias inestables. Y la biografía del poeta a la categoría de arte. Lleno de aunque la mueven claros impulsos sacralizantes ante una tensión emocional que no quiere proyectarse me- la muerte, no cede por completo a esta oscura tentadiante superficies tersas, persiste el mismo aliento ción: prefiere someterse a las exigencias cegadoras desmesurado. Los personajes de Milagro de la Rosa del amor. La verdad de Genet pretende abrir fisuras en están demasiado dentro de la vida del artista: no ven- el mundo tangible: los temas no cambian, son indescidos por el tiempo, unos muchachos se agrupan tur- plazable~ y obsesivos: la pasión homosexual, la traibulentos y veloces, desde el pasado irrumpen con in- ción, el asesinato. El artista no ha querido recurrir a jurias y declaraciones de amor, a través de los espec· otras materias, sin embargo, sus arquetipos se yerguen tros fugitivos entregan el rumor de sus cuerpos sudo- menos inverosímiles, como presencias literarias y corosos, de día y de noche acompañan el pensamiento mo elementos biográficos tienen el substrato emociodel poeta. Esos cuerpos precozmente confinados a la nal que le permite desplegar más nítidamente las fuerpenumbra carcelaria son las bellas formas violentas zas que lo habitan. Y lo que en su espíritu fluye como que mantienen vibrantes las palabras de Genet, son sombría incandescencia, se transfigura en canto. los cuerpos que conoció en Mettray y en Fontevraul~ Entre la primera palabra y la frase final de Milagro son los cuerpos de los muchachos que adoraba entre las sombras. Y dejarán durante mucho tiempo la som- de la Rosa existen y mueren los personajes que permi- nocer lo visible y lo orienta, al mismo tiempo, a crear las voces de lo visible y lo invisible. El acto de nombrar al mundo es el acto que hace nacer en el hombre la dramática necesidad de intentar anular la lejanía que lo aparta irrevocablemente de la naturaleza y el cosmos: es el momento heroico en el que experimenta su conciencia como un eterno destierro. En Nuestra Señora de las Flores la palabra se yergue deslumbrante y prístina por encima del desastre atribulado que la ha impulsado a dar cuenta de su verdad irreductible. ten a Genet crecer interiormente, es decir, recobrarse como hombre aunque a menudo asegure, con ironía involuntaria, que nunca lo ha animado ningún deseo de reivindicación personal en el momento de la creación artística. El poeta conoce a sus personajes profundamente: llenos de ternura se enamoran y ahítos de violencia por cualquier motivo se golpean hasta querer matarse. Estos muchachos viven así la naturaleza definitivamente marginal de su pasión adolescente. Despreciando las migajas de la sociedad, burlándose del trabajo asalariado y rechazados por la opulencia burguesa, estos adolescentes pronto descubren que el amor y la muerte son las instancias extremas en que habrán de fundamentar sus palabras y sus actos mientras sigan prisioneros. Espontánea y terrible, la vida les entrega la clara intuición de sus destinos, la abrumadora conciencia de sus pasos sobre la tierra y el tiempo limitado de sus esperanzas. La embriagadora belleza de estos personajes, exigencia laboriosa en que el poeta recrea su pensamiento, toma más trágica la pasión que celebra. Sin embargo, el amor y la hermosura están prisioneros. La única libertad que conocen Jeannot, Divers, Botchako, Rocky y Villeroy apenas consigue ser verdadera en el momento efímero del encuentro sexual, libertad de dos espasmos enlazados, libertad de dos soledades que se encuentran. Amenazada por las circunstancias peculiares en que se desarrolla, esta libertad se inventa a sí misma a través de los cuerpos, el espíritu obedece al cuerpo, espiral de llamas que se anudan, el cuerpo se contempla en el espíritu, noche que al mirarse no se nombra. Evidentemente, no es capaz de proyectarse más allá del 95 �tiempo que la hace posible: una vez concluido el acto de amor, la mirada percibe que las paredes y las rejas se elevan compactas de asfixia y opresión. Y no obstante, la libertad de este amor que atormenta en demasía a Genet, pensamiento recurrente de su literatura, no es otro fenómeno que la dramática asunción de la vida en las entrañas de un mundo socialmente descartado. «Mas que obsesionarme él a mí, obsesionaba yo a Harcamone. Quería ayudarlo. Tenía que triunfar. Era preciso que vigilara, que reuniera su fuerza como se reúne u11a jauría. Había de alimentarse para no tener un cuerpo débil. Velaba por él, tensaba mi espíritu. Lo ponía tenso. Olvidaba lo que no era Harcamone y su fuga fuera del mundo sensible. No reconocía ya los ruidos que anuncian al auxiliar portador del chusco y del rancho. Por fin, la cuadragésima noche, tuve la revelación en mí de la celda de Harcamone. Se levantó. En camisa, se dirigió a la ventana. Me parece aún que durante su marcha todo su ser aullaba. Se calmó cuando, encaramado en el reborde, tuvo el cielo sobre el rostro. Evadido de su noche, ·tuvo un gesto nuevo y cándido para mear. Un trueno estalló en mí cuando vi a ese dios que se ignoraba apenas, escurrirse el sexo sin oír la llamada que le gritaba una voz que yo oía. ¿Sabía él que las flores, los bosques, las estrellas, los mares, las montañas, recorridas con su paso musical, estaban ebrios de él? La luna daba de lleno, la ventana estaba entreabierta, a una campiña pálida de espanto. Temblé porque se ese.apara por el muro entreabierto, porque llamara en su auxilio a su doble de las estrellas 96 y porque el cielo se comprimiera en la habitación pam arrancarlo de ella ante mi vista, a su doble del mar y porque el mar acudiera.» 111 Querella de Brest no es un libro interesante desde el punto de vista poético. Otras preocupaciones intelectuales y otras exigencias formales impulsaron a Genet a escribirlo. Quizá fue más intenso el deseo de sondear exhaustivamente ciertos problemas de la psicología humana que mantenerse fiel a su condición de poeta. Encontramos comprensible, en cierta medida, que Querella de Brest no puede suscitar la fascinación espontánea de otras obras menos ambiciosas. Si el artista ha creado todo un libro para acercarnos conscientemente a Querella; si ha decidido no escuchar la voz inquebrantable de sus intuiciones permanentes; si ha determinado utilizar el lenguaje de manera inesperada para entregarse a complejas exploraciones de la psicología homosexual; si ha elegido no dejarse conducir por el rasgo más arrebatador de su temperamento; estas razones son suficientes para ayudamos a disminuir la distancia que nos aleja de Querella de Brest. Genet quiso reunir en una sola presencia literaria las cuestiones que durante mucho tiempo fueron motivo de apasionada curiosidad intelectual. Aunque guarda innumerables rasgos y semejanzas con otros personajes genetianos, Querella tiene, sin embargo, el extraño atractivo de los monstruos que saben vivir rodeados de una atmósfera silenciosa. Quizá por esto Querella es el héroe más solitario de nuestro poeta. Es sigiloso pero no posee la gracia, el instinto y la astucia de Stilitano para manipular a los amigos y hacer que lo admiren. Le gusta ser penetrado pero no es proclive, como Divina, a los desplantes melodramáticos ni tiene tampoco las ocurrencias geniales que lo definen. Asesina a sus amantes pero no le interesa la crueldad inconsciente (Nuestra Señora). Desconfía del amor pero en el auge placentero de la posesión no se siente libre de pronunciar las palabras tiernas que su amante le inspira. Su conciencia de la muerte es refractaria a las mentiras pero carece del aura trágica que toma más desgarradora la hermosura de Harcamone. Es bello pero no irradia la costrosa energía sexual de Miñón. Querella es consciente de su soledad pero no se rasga las vestiduras en situaciones de peligro. Ráfagas de oscuridad y de niebla desplazándose a velocidades insospechadas convergen en la soledad absoluta del marino. Y no obstante, posee un resplandor indestructible, es como una forma de fijeza encendida, es el lugar en el que se originan sus impulsos primordi.ales. Este resplandor amenazante es el que gobierna el pensamiento criminal de Querella, es la fuerza que lo arrebata en sus búsquedas sexuales, es la música desolada que le acompaña en sus dilatados momentos de introspección, es la energía inmaterial que en el deseo y el crimen se despliega para que su cuerpo y su alma coincidan en un solo movimiento perfecto. A causa de esto tiene la aterradora astucia de las criaturas que no cometen errores, el precursor de cada una de sus acciones es un cálculo silencioso -su reposo es la mansedumbre de los monstruos que se saben invencibles. Rodeado de niebla, Querella nos dice: el crimen perfecto sí existe. Y de inmediato se aleja imperturbable entre las sombras, se sumerge poco a poco en su materia: la noche. Miramos su rostro: los rasgos eran inescrutables. Miramos sus ojos: ninguna emoción los animaba. Querella sí habría podido ofrecer razones y ocasión para que Genet desplegara el arte de su poesía refulgente, pero a fin de cuentas no quiso hacerlo. El hermoso marino que desciende la noche y la niebla es demasiado astuto para cometer los errores que conducen a los interrogatorios policiacos, a los procesos judiciales, a la muerte en la guillotina. No sintiendo ninguna inquietud significativa, Querella se mantiene libre a pesar de sus crímenes, gobierna como un monarca en el mundo que ha elegido. Su existencia tiene sentido si conquista uno por uno los deseos que formula su resplandor interno. Detrás de la audacia tenebrosa de sus acciones casi siempre palpita la irradiación despiadada de una fría previsión. Enamorado de su arquetipo perfecto Genet tenía que pensar en un desenlace que no pusiera en peligro la coherencia intelectual de su obra. Y los crímenes del marino quedan impunes. Es indispensable, caviló el poeta, que yo no emplee ninguna violencia contra mis obsesiones. Y Querella acepta que el policía sea su amante. Para que mi héroe sea digno de las tinieblas que lo han engendrado, siguió cavilando, debe cometer un acto glorioso, algo que lo llena de cálida extrañeza ante su alma. Y el marino quiere sentirse invencible, lo que hace falta es un gesto aterrador y des97 �lumbrante de libertad, su cálculo no debe fallar, es necesario que el sentimiento de invulnerabilidad sea absoluto, y ejecutando un solo movimiento que habrá de definirlo ante la tierra y el cielo, Querella decide, ex~ tasiado, corresponder aJ amor del oficial del navío que habrá de alejarlo de los muelles de Brest. Ciertamente, en este libro de Genet hemos echado de menos la poesía que generosamente nos ha entregado en otras obras suyas, sin embargo, descubrimos al mismo tiempo que el marino criminal es la creación literaria en la que ha volcado toda la fuerza delirante de su espíritu y la pasión tenebrosa de sus sueños. IV En Diario del Ladrón advertimos esa ambición estimulante y silenciosa que gravita en el deseo de muchos artistas: incorporar aJ acto creador los elementos circunstanciales de la propia biografía y convertirlos en arte por medio del lenguaje. La vida como pretexto literario, la vida como escritura. Observarnos en esta obra que Genet no abandona la angustia recurrente de proporcionar a sus personajes la consistencia de monumentos graníticos. Stilitano, Roger, Java, Armand y Robert son entidades literarias tan específicas que cualquier lector puede imaginar que de noche aún vagan por las zonas clandestinas de París y Amsterdam. Nuestro poeta los ha cincelado con amplios golpes de amor y lujuria, son las esculturas que ha tallado apasionadamente para que lo acompañen después de muerto. Genet observa a estos personajes desde el 98 nitivamente el impulso transgresor de sus propuestas? fondo no siempre esclarecido de sus almas de crimiEl esteta de lo marginal, ¿había llegado a un momento nales. Los ha creado desde el substrato caliginoso de de su vida en que cualquier búsqueda, como exigencia sus instintos homicidas hasta la piel resplandeciente del espíritu, se torna ociosa y estéril? El poeta deslumdonde se refleja, eterno y fugaz, en busca del abrazo brante, ¿-se había resignado a la conciencia insoportacamarada y la ternura cómplice. Sin embargo, es comble de que ya había escrito lo más importante? El mopletamente ingenuo pensar que el artista se ha preocur.alista, el esteta y el poeta habían llegado a un periodo pado por comprender y designar su mundo con la mirada y el pensamiento de un novelista. Genet elige el de sombría circunspección: la audacia de otros tiemdiscurso narrativo porque éste le aporta el movimiento pos se hallaba en retroceso. ¿Acaso había dejado de de las formas a través de las cuales consigue traducir y existir bajo el peso muerto de la experiencia y la apresar ráfagas de su poesía. No podemos esperar que maestría? Podemos descubrir la explicación en el triDiario del Ladrón sea un discurso coherente según las buto que todo hombre debe pagar al tiempo: la vejez. normas de la novela. Observamos, en efecto, desart~ Diario del Ladrón fue realizado con el propósito de culación en los temas y en los desarrollos, también se recobrar del pasado, para materializar en formas esperepite, aunque en menor medida, el maravilloso desor· cíficas, un tramo de la juventud del poeta que continuaden estético de su obra primera. Las estructuras verba- ba inexplorado y remoto en su espíritu. En otros térmiles son desiguales en su duración. El desbocado fluir nos: esta obra abarca extensos momentos de su vida que de las imágenes no permite que Genet se vea obligado ante la palabra seguían vírgenes. El autor quiso convoa respetar el orden cronológico de los acontecimien- car aquellos recuerdos que aún solicitaban de su memotos. El ritmo con el que se presentan las reminiscen- ria una atención poderosamente emotiva. En esos años cias no siempre obedece al imperativo de la precisión Genet abandona Francia de modo temporal, pero de ese histórica. La exposición de los temas sigue el pulso lugar preservará el idioma. El lenguaje será siempre, no entrecortado de la inspiración y los frecuentes cam lo olvidemos, la tierra infinita de su espíritu. Nuestro bios de ánimo. Los recursos estilísticos son múltipl~ poeta recorre algunas ciudades de Bohemia, España, y se despliegan en diversas temperaturas emocional~ Holanda y de otros países. En Barcelona la mendicidad y en variadas texturas prosísticas. Podemos decir, en Ylos amoríos vergonzantes son las reminiscencias hacia este sentido, que Diario del Ladrón es una obra abierta. la\ que enfoca el poder alumbrante de su pensamiento no por la diversidad de las interpretaciones posibles sinO creador. Diario del Ladrón es un libro de la nostalgia aunque la melancolía no sea una emoción persistente. Es porque no se ciñe a una sola arquitectura verbal. extraño que Genet recuerde su época de limosnero en Genet escribió esta obra en una época peculiar de tierras españolas sin que se le perciba invadido por un su vida. El moralista heterodoxo, ¿había agotado defi. ~ntimentalismo hiperbólico y plañidero. La mendicidad fue como una especie de ascetismo, versión singularísima de su concepto cambiante de la libertad. La miseria y el desamparo acaso templaron su espíritu para conducirlo al encuentro de regiones ignoradas dentro de sí mismo, lo orientaron hacia la búsqueda de una exigencia interior que guardaba una relación directa con el aparente despojamiento de cualquier atadura material. Quizá pensaba que el alma del hombre conquista la verdadera libertad en la miseria y el abandono. Este rasgo de la libertad de Genet, por las pretensiones vagamente místicas que encierra, se erige como un movimiento secretamente opuesto a su inveterada predilección por el mal. En la humillación absoluta ' reflexiona el poeta, mi alma es invulnerable, las injurias del mundo no me alcanzan, soy absolutamente libre: me elevo por encima de lo humano. Sin embargo, habituado a regir sus días ardientemente terrenales mediante rupturas abruptas y continuas, decide viajar a Amsterdam, en esta ciudad vive del robo del tráfico de drogas. En Brno conoce a Michaelis, joven músico callejero con el que vive un romance fugaz, lo induce al rubo no sin proporcionarle las debidas instrucciones para asaltar a los individuos con quienes ejerce la prostitución. Diario del Ladrón es un objeto verbal consciente de las limitaciones del arte literario: cuando se ha recorrido la mayor parte de la vida quedan pocas razones para crear una obra de aliento tormentoso. La maestría también se advierte en el manejo de la ironía y el sentido del humor, sin embargo, la vida había perdido irreparablemente el cálido esplendor envolvente de las épocas mejores, y el poder de la palabra, aunque continuara siendo un aliado incondicional, ya no tenía la 99 �vehemencia y la osadía del principio. Genet estaba harto de un tiempo que había dejado de ser clamoroso y rutilante, pero miró hacia adentro y encontró que podía recobrar de los años perdidos las oscuras aventuras y los turbios extravíos de un muchacho que vivía enamorado de los hombres bellos y del crimen. Por la gravedad de los medios, por la magnificencia de los materiales utilizados para acercarse a los hombres, mido hasta que punto el poeta estaba lejos de ellos. La profundidad de mi abyección lo ha forzado a este trabajo de presidiario. Ahora bien, mi abyección era mi desesperación, y la desesperación la fuerza misma -y al mismo tiempo la materia para abolirla-. Pero si la obra es la más bella, la que exige el vigor de la mayor desesperación, era preciso que el poeta amara a los hombres para emprender semejante esfuerzo. Y que triunfase. Está bien que los hombres se alejen de una obra profunda si ésta es el grito de un hombre hundido monstruosamente en sí mismo. sencadenan el drama y la tragedia. Siendo invisibles, desatan lo visible. Con insistencia monótona el poeta recurre a estas fuerzas de lo proscrito: son energía subterránea que mantiene vivas a complejas estructuras literarias. Son los símbolos fundacionales de una sensibilidad y una conciencia enamoradas de su singularidad irreductible. La triste persistencia de estos símbolos acaso explica el poder seductor y la respuesta repulsiva que suelen provocar las obras de Genet Consecuencia de ello es que al poeta se le rechaza, se le ignora, se le desprecia; estos sentimientos y reacciones proceden de una percepción moral determinada. Lo que no comprenden los enemigos del artista es que su juicio moral también funciona como una bruma que les impide discernir toda la poesía que hay detrás de las presencias míticas elaboradas por el poeta. Los grandes momentos de muchas obras literarias serían inconcebibles si no hubieran asimilado el vigo~ so hálito de las creencias mitológicas; numerosos libros no existirían como los conocemos si no hubieran sido inspirados por las ráfagas ancestrales de los mi· tos. Catedral sumergida El arte 110s proporciona una descripción ideal de la vida mediante 1111 proceso alquímico; convierte nuestra vida empírica en la dinámica de las formas puras. Ernst Cassirer · En la obra de Jean Genet la pasión homosexual, el robo, la traición y el asesinato poseen el relieve de las presencias míticas. Son las fuerzas subjetivas que de100 Despojado de sus mitologías acerbas, Genet no hu• biera podido crear casi nada. En este sentido, lo que suscita reproches y provoca discusiones es el carácter francamente inmoral de sus símbolos. Como sinónimo de increíble y desmesurado debe ser entendido lo mi· tológico en nuestro poeta. Orgulloso de su inteligencia fabuladora y absolutamente seguro de su genio poético, Genet otorga, sin embargo, a sus presencias míticas la categoría de simples verdades personales. Los mitos en la vida contemporánea son, en cambio, mentiras que funcionan como verdades incontrastables, son creencias compartidas pasivamente por sociedades enteras. Los elementos simbólicos en el arte de Jean Genet guardan una relación directa con las facetas lumihosas y las aristas sombrías de su temperamento. Es necesario descubrir el origen de semejantes símbolos en sus afinidades electivas. El poeta, dice Elías Canetti, es el guardián de las metamorfosis. Estas construcciones literarias tenían un significado casi sagrado en la sensibilidad de Genet y despertaban, al mismo tiempo, una atención escrupulosa de su conciencia creadora. Así como los símbolos se repiten una y otra vez, a la manera de las frases obsesivas de una partitura musical; las metamorfosis, en cambio, son irrepetibles y cumplen una función especializada. Evidencia de esto es que nunca dejaron de ejercer una atracción irresistible sobre nuestro escritor. Si Genet, al describir sus metamorfosis, no hubiese vislumbrado la profundidad fenoménica de la que emergen, si no se hubiera preocupado por mostrar el plano existencial en que son captadas, si no hubiese advertido la fuerza creadora que desencadenan en el lenguaje, si no hubiera percibido las oscuras y raudas ramificaciones psíquicas que las animan, su arte prosístico sería inexorablemente distinto. el robo, la traición y el asesinato se transfiguran en anécdotas a partir de las cuales el poeta elabora metamorfosis. Sin semejantes símbolos no habría metamorfosis. Y sin metamorfosis no tendría el poeta razón de justificarse: sus símbolos serían absolutamente inexplicables. Podemos percibir dos planos de energía en las metamorfosis genetianas: un plano externo, o inmediato, que cualquier lector de ficciones es capaz de detectar como la trama de lo novelesco. El plano interno, o mediato, casi siempre quiere comunicar la tensión enigmática y la naturaleza profundamente elusiva de una percepción que hunde su mirada y descubre su leitmotiv en lo místico. No perdamos de vista que Genet solía estar atento a los signos perturbadores de lo sobrenatural. Podemos decir que su mente y su espíritu no se detenían, en el momento de la creación, a discernir los indispensables matices diferenciadores entre lo sobrenatural y lo místico. Las metamorfosis que nuestro poeta describe extasiado son la derivación objetiva y artística de sus encuentros con el instante prodigioso de la epifanía. Palpitando en las profundas ramificaciones de las metamorfosis sentimos el poder misterioso de la epifanía: vislumbramos su aura. Sin la epifanía no habría metamorfosis. Y sin metamorfosis el poeta sería incomprensible. Genet recurre al discurso novelesco con demasiada frecuencia. Sin embargo, es necesario entender que lo novelesco tiene el significado funcional de un instrumento, es una herramienta elegida de modo consciente. Consecuencia de ello es que la pasión homosexual, Belleza derrotada de Divina, travestí que vive de la prostitución y del robo a escala artesanal: santidad irónica de un homosexual tuberculoso que muere rodeado por la pestilencia de su última defecación. Belleza del adolescente nihilista: inconsciente crueldad del joven ratero que una noche se convierte en asesino. El 101 �persistencia de semejante malentendido. Con esta relibello Harcamone encarcelado por el asesinato de la quia del pensamiento estético moderno sucede lo misniña que él amaba: Harcamone en espera de ser guimo que con la aberrante longevidad de los mitos mollotinado es el héroe admirado por toda la prisión. dernos: su única virtud consiste en que han sabido soQuerella, asesino de su amantes fortuitos, homosexual brevivir a la mala fama sostenida por la inercia de la activo: Querella, amante pasivo de Nono y del policía tradición y la costumbre. que lo acecha sexualmente, corresponde al amor del oficial del barco que lo lleva a las costas de Brest. GeDesde otro ángulo, acaso el menos advertido por la net, amante y camarada de Armand: Genet traiciona a crítica, las metamorfosis de Genet pueden contener su amigo y planea robar las pertenencias de éste para una proposición incitante si las observamos como eroconseguir los favores sexuales de Stilitano. Gabriel, el tismo literario. En tal sentido, pocos exegetas intelisoldado católico que vive temeroso de Dios, cede al gentes se atreverían a poner en duda la originalidad y cortejo de Divina: Gabriel, centauro que penetra a Dila fuerza que hay en la apuesta estética de nuestro vina, ninfa que desfallece a horcajadas sobre la pelvis poeta. «Eros y lenguaje forman, dice George Steiner, del soldado. Estas son algunas de las metamorfosis un engrane continuo. La cópula y la copulación, el lique siempre cautivaron al poeta. El celo miniaturista bre curso y el discurso son categorías de la comunicade las descripciones, la manifiesta intensidad emocioción. Surgen de la necesidad que tiene el ser de salir nal que las desata y la compleja estructura verbal que de sí mismo y de comprender intelectual y espaciallas vuelve perceptibles son algunas de las característimente, a otro ser humano. El sexual es un acto profuncas más accesibles de las metamorfosis genetianas. En damente semántico. Al igual que el lenguaje, está suello consiste su composición externa. La composición jeto a la fuerza centrifugadora de las convenciones sointerna no es menos intrincada a pesar de que el mal y ciales, las reglas de los procedimientos y la influencia la belleza son las únicas ideas que desencadenan el dide los precedentes acumulados en el pasado. Hablar Y namismo expresivo que las define. Genet siempre crehacer el amor equivale a poner en juego una doble fayó en lo que llamaba belleza del mal. En este sentido, cultad universal: ambas formas de la comunicación su concepto de la belleza posee zonas de contacto con son inseparables de la fisiología humana y de la evoel pensamiento de Baudelaire. El artífice de Las flores lución social. Es muy probable que la sexualidad y la del mal aseguraba que la belleza tenía que ser bizarra lengua se hayan desarrollado en una estrecha recipropara ser moderna. Y las metamorfosis de nuestro poecidad. Juntas, han engendrado y condicionado la hista son definitivamente bizarras. Sin embargo, es imtoria de la conciencia, el proceso, seguramente mileposible encontrar originalidad artística y moral en el nario y entrecortado por innumerables regresiones. binomio formado por la belleza y el mal. Es justo degracias al cual hemos podido forjar, luego de incontacir, además, que resulta excesivamente sospechosa la 102 bles esfuerzos, la noción del yo y la de otro». No olvidemos que los momentos más intensos de la literatura de Genet están abigarradarnente cargados de sexualidad. Y si bien la experiencia de lo sexual es común a muchas especies animales, lo extraordinario es que se transforme en emoción estética. Ello sólo puede conseguirlo el artista. Lo alcanzado por nuestro poeta, en este aspecto, es quizás demasiado. En sus descripciones sexuales el marqués de Sade recurre a una precisión casi fotográfica, carecen de la sensualidad que hubiera podido convertirlas en arte erótico, son descripciones emocionalmente frías. Por otro lado, Pier Paolo Pasolini se apoya en el lenguaje cinematográfico, pero se rebaja a ser explícito y rinde un culto gratuito a lo fálico -el elemento lírico es apenas perceptible porque lo deforma el sentimentalismo que despliega en el montaje de sus imágenes. En los momentos más eróticos de la poesía de Luis Cernuda echamos de menos audacia en los temas y en la expresión, sin embargo, pensamos que el otro rostro de esto es la reticencia sofisticada y el refinamiento que siempre cultivó. En Allen Ginsberg la desenfadada libertad que se permite lo arrastra a elaborar expresiones declaradamente plásticas, confunde emotividad con vulgaridad, sexualidad con pornografía. por falta de mejor término. No es fácil sentir (porque no es fácil admitir) esa simbiosis, la asunción del erotismo por personajes como Divine, Erik, Jean, Rrton, el acceso a un terreno donde la descripción de situaciones sexuales es siempre otra cosa a la vez que agota sin la menor vacilación la escena misma y sus más osadas exigencias topológicas». Cuando el tema de el mal en Jean Genet sea comprendido como una introyección sombría de la violencia inextirpable de este siglo sanguinario y los temores machistas sean conjurados, las metamorfosis del poeta van a ser entendidas y disfrutadas como símbolos vivientes de las formas puras. Para concluir de una vez por todas, escuchemos a Julio Cortázar: «Alors Malherbe vint: hay que llegar a lean Genet, cosa que disgusta siempre a los heterosexuales pero qué le vamos a hacer; en nuestros tiempos no sé de otro escritor que haya extremado la casi resolución del erotismo en lo que antes llamé delicadeza 103 �RENETTA Octavio Paz TRADUCCION: LITERATURA Y LI'l'ERALIDAD Andrés Huerta Son difíciles las partidas y más despedirnos para siempre pero el corazón gozoso y la memoria clara serán el reducto de tu paso por la tierra ahora vi viremos de verdad las rosas viviremos los mares que miraron tus ojos vivirán en nuestras mejillas tus besos tus sueños estarán dispersos por todas nuestras estancias te pensaremos a solas para que nos llegue tu amor ahora será más entrañable la primávera de tu niñez sobre el río Mississippi viajaremos contigo a esa parte del cielo que se llama ternura Siempre vivirás en nuestro corazón ~ �POESÍA Y SURREALISMO PASIÓN DE LA TIERRA DE VICENTE ALEIXANDRE Leticia Hernández Martín del Campo Los poetas a través del tiempo han cobrado importancia no sólo porque algunas de sus creaciones se convierten en fuentes valiosas para reconstruir la historia de los pueblos; sino porque llámense salmos, cantares o romances, la poesía representa la voz íntima pero a la vez universal del hombre. No es exagerado que en alguna ocasión Octavio Paz haya declarado que la defensa de la poesía es inseparable de la defensa de la libertad. La esencia del romanticismo, del modernismo y del surrealismo son prueba de ello. El problema no es justificar la importancia de la poesía sino el que se le reconozca leyéndola. Cuando Juan Ramón Jiménez dedica una de sus obras poéticas a la «inmensa minoría», no sabemos si se refiere a los poquísimos que leen poesía; o bien, a los pocos privilegiados que podrán apreciar su obra. Esto nos lleva a pen~ar que dentro del contexto de la minoría lectora de este género literario hay un mínimo sector que se aproxima a otra clase de poesía muy poco accesible al lector común. De este modo podemos diferenciar ciertos límites entre lo que puede situarse cerca o lejos del lector. Michael Hamburger, en su libro La ver106 dad de la poesía, hace una comparación entre lo que él llama poesía pública y poesía privada. Aunque por tratarse de una traducción los términos no parecen muy adecuados, sí ayudan a situar las posiciones del poeta frente al lector. La poesía pública sería aquélla preocupada por su función como medio de comunicación, es decir, la poesía que establece entre el poeta y su lector una relación basada en la experiencia, actitudes y conocimientos comunes. La poesía privada, por otro lado, sería «primordialmente exploratoria», aquélla cuyos resultados sorprenden porque sólo insinúan o sugieren significaciones. Mientras que en la primera el lector reconoce algo que sabe o siente, pero no se le ha dado expresar, en la segunda el lector se desconcierta por su imposibilidad de comprenderla, pues esa poesía no puede traspasar el cedazo de la razón, sino el de la emoción y el de las sensaciones. Sabemos que en gran parte las vanguardias de este siglo han modificado muchos de los conceptos tradicionales del arte y es el surrealismo el movimiento que mejor concentra las características de la poesía «privada». Sabiamente, Paz le llama a esta revolución estética de la modernidad, es- tética del cambio o de la ruptura. De allí su complejidad. El significado de surrealismo o superrealismo que encontramos en algún diccionano serio de Iiteratura, responde más o menos a lo siguiente· movimiento que aspira a «superar la realidad, trascendiéndola, buscando en ella ángulos de visión, voces y solicitaciones insospechadas para el común de las gentes». Esto nos enfrenta en lo literario, a textos que rompen las formas tradicionales del discurso porque la comunicación no es. como dije antes, su objetivo. Repasemos como ejemplo la «receta» del poeta León Felipe: Deshaced ese verso: quitadle los caireles de la rima, el metro, la cadencia y hasta la idea misma. Aventad las palabras, y si después queda algo todavía, eso será la poesía. Si razonamos el contenido de este texto al pie de la letra, pareciera que la locura ha invadido una de las artes más antiguas, pues suponemos que quedará casi nada. No obstante Le61 Felipe se contradice, pues su poema no solamente muestra preferencia por los versos de siete y once sílabas, sino que lleva implícita una cadencia provocada por una rima asonante muy melodiosa. ¿Es entonces posible romper con todo? ¿Existe el surrealismo puro que responde a los manifiestos bre1onianos? Puede ser, pero en su momento y en su contexto. Por ahora lo conveniente es hacer una reflexión atenta de los principios que dan a luz una corriente artística cuyos frutos alimentan y alimentarán el arte de nuestro tiempo. El principio más valioso del surrealismo es, sin duda, un principio de libertad. Los surrealistas no pondrán freno a su libertad de explorar, ya sea en el ámbito de lo consciente o de lo subconsciente. Será en el terreno de lo subconsciente donde el sueño será el elemento clave. «El sueño concede al hombre todos los derechos a la libertad» declaran los surrealistas Boiffard, Éluard y Vitrac. La ecuación: Sueño = Poesía = Arte serán su lema. Efectivamente, el sueño nos traslada a mundos irreales, misteriosos o mexplicables donde lo imposible es posible, lo difícil es fácil y donde lo feo puede ser bello. En fin, el sueño puede identificar los opuestos Y esta identificación es la unión de lo disímbolo, lo incoherente, de lo absurdo. De allí la obsesión casi religiosa de André Breton por alcanzar la unidad universal. Es pues la unidad otro de los principios a los que aspiran los poetas de influencia surrealista. Asimismo el hablar de unión nos IJeva a enlazar este concepto con el amor, uno de los vértices más pronunciados de este ismo de vanguardia. El estudioso Guillermo de Torre explica: «En el arrebato pasional, en el enajenamiento erótico (el surrealismo) entiende hallar las claves de lo maravilloso, de la belleza convulsiva». Puede ser el amor para los surrealistas un principio, una respuesta, un camino o una conclusión; para algunos poetas en especial, el descubrimiento de una nueva estética romántica, a través de una sorprendente manipulación del lenguaje. Es después de estas reflexiones cuando me parece oportuno descubrir estos importantes elementos en la obra concreta de un autor. Será la poesía de una de las primeras obras de Vicente Aleixandre la que nos muestre por qué Luis Cernuda, su compañero de generación, se atrevió a decir: «El surrealismo europeo encontró en Vicente Aleixandre su más grande poeta». Dos circunstancias especiales que por azar coinciden con el tiempo, replantean a este poeta su futuro como ser humano y como profesionista. Cuando había terminado sus estudios de Derecho e Intendencia Mercantil y además era profesor auxiliar de la Escuela de Comercio, una súbita enfermedad potencialmente peligrosa, desvía el rumbo de su vida. Por otro lado, llega a sus manos una antología poética de Rubén Darío, regalo de su ya entonces amigo Dámaso Alonso, que graba en su interior una profunda impresión. Esta experiencia lo lleva a leer a poetas como Bécquer, Juan Ramón Jiménez, Antonio Machado y a otros tantos grandes exponentes de la lírica, que le descubren su propia vocación de poeta. Ninguno de sus biógrafos se atrevería a calificar de «bendita» a la tuberculosis renal que ponía en peligro la vida de Aleixandre; pero en el fondo saben que este tan lamentable padecimiento, favoreció que quien antes no se vislumbraba como artista, encontrara en el reposo y la soledad de una cama, momentos afortunados donde la reflexión y la observación del mundo que parecía escapársele, le mostraran un lenguaje poético que años después le harían acreedor del más grande estímulo internacional: el 107 �Premio Nobel de Literatura. Pasión de la tierra Aunque no fue dado a conocer en ese orden, Pasión de la tierra es el segundo libro escrito por Vicente Aleixandre. Él mismo aclararía haberlo producido durante 1928 y 1929 pues la confusión surge cuando se edita en México hasta 1935 en una emisión de sólo ciento cincuenta ejemplares numerados. Esta obra, cuyo título original era La evasión hacia el fondo, no fue publicada oportunamente debido a la quiebra de la casa editorial española responsable de hacerlo. Todo esto parece haber tenido consecuencias. Pasión de la tierra es casi ignorada por críticos de la talla de José Luis Cano y Carlos Bousoño. Sus alusiones a ella son mínimas y casi siempre como referencia a la cronología productiva del poeta. La deslumbrante aparición de Espadas como labios en 1932, y tres años después la publicación de La destrucción o el amor, que le mereció el Premio Nacional de Literatura y la situó en ese momento como obra culmen, acapararon por largo tiempo -1a atención de poetas, escritores y críticos. Tres razones me invitan a comentar Pasión de la tierra: la primera, el 108 hecho de permanecer relegada; la segunda, el haber sido escrita cuando Aleixandre era fuertemente influido por el surrealismo y la última, la más simple: su atractivo título. Ignoramos si la editorial Fábula tuvo algo que ver con este cambio de nombre porque Aleixandre titula cuidadosamente todas sus obras y cada uno de sus poemas. Funcionan en la mayoría de los casos, como una ultrasíntesis. Es necesario aclarar que nos enfrentamos a dos versiones de Pasión de la tierra, la primera que he mencionado antes, de 1935, versión de diecisiete textos; y la segunda, publicada por Aguilar en 1968, incluida en las Obras completas, con un total de veinticuatro poemas en prosa. En general, comentar una versión es comentar la otra, con la desventaja de que la primera es más breve. Sin embargo, cuando leemos la edición publicada treinta y tres años después, y descubrimos siete valiosos textos más, comprendemos que la primera es una versión incompleta. Después de leer esos siete poemas no nos queda ninguna duda de que «genéticamente» siempre pertenecieron a ese primer libro. Con esto quiero decir que la causa por la que no se incluyeron en 1935, debió ser por algún extravío temporal o alguna razón infortu- nada, pues tanto la forma como el contenido de esos poemas son, en esencia, hermanos. Hay cambios de orden e incluso de títulos; por ejemplo Huella de primavera, que en la versión de Fábula es el tercer texto de la primera. parte, en la edición de Aguilar se titula Ropa y serpienle y se incluye en el segundo apartado. El final también difiere porque son distintos los poemas que cierran el libro de Aguilar. Salvo estos cambios externos, lo único trascendental es la anexión de nuevos e interesantes poemas. Pasión de la tierra en versión primera o segunda es la expresión del mismo lenguaje poético que se prolonga, del mismo egocentrismo exasperante, de esa misma soledad que intenta comunicarse y compartirse. Cada poema es una lucha en la que la imaginación sin límites vomita, literalmente, metáforas de una complejidad inusitada, incapaces de explicar lo inexplicable. Ninguno de los textos puede negar el barniz surrealista donde flota, casi siempre entre pesadillas de muerte, la angustia existencial que intenta rescatar una esperanza, una respuesta o una definición. Pasión de la tierra prepara al lec· tor a sumergirse en un texto motivado no sólo por el amor, sino por la «pasión», uno de los sentimientos primarios del ser humano. La primera lectura de esta obra sorprende de inmediato porque reúne una prosa poética espléndida que nos descubre ya el maravilloso mundo de imágenes telúricas y sentimientos impetuosos que caracterizarán al poeta en adelante. Aleixandre, aunque muy joven todavía, revela ser el escritor maduro y definitivo. No parece pues esta obra tener puntos débiles como suele suceder en las primeras producciones de la mayoría de los escritores. tos como en una sinfonía, el ritmo crece para al final desbordarse. La primera persona esta allí siempre, de principio a fin como hilo unitivo. No obstante ese «yo» es un «yo» dialógico, que habla, que cuestiona, que apela a una segunda persona que en ocasiones parece ser la vida, o la muerte, o bien la noche. A ellas se dirige con íntima confianza, como a la amada: ¿Por qué me tocas, si sabes que no puedo responderte? ¿Por qué insistes nuevamente, si sabes que contra tu azul profundo ca.si líquido no puedo más que cerrar los ojos, ignorar las aguas muertas, no oír las músicas sordas de los peces de arriba, olvidar la forma de su cuadrado estanque? («La noche bajo los ojos») Su preferencia por la prosa poética nos descubre sus raíces surrealistas: la libertad expresiva. Como el muraJista plástico que encuentra en el límite del lienzo una barrera, Aleixandre encuentra que en ese momento de su vida ni el verso libre ofrece el espacio necesario para volcar el torrente de subjetividad que fluye insaciable. El poeta no puede detener en una línea esa manifestación de sentirse vivo. La visión de la noche con todos sus juegos ejercerá en Aleixandre una verdadera e incontenible pasión: Pasión de la tierra es un solo poema que se prolonga. Su fragmentación en textos titulados y en cuatro apartados son una medida práctica para autor y lector; pero en ellos hay un misma voz y, en distintos momen- Pero tú, hermosísima, no quieres conocer este azul frío de que estoy revestido y besar la helada contracción de mi esfuerzo. Estoy quieto como el arco tirante, y todo para ignorarte, Oh noche de los espacios cardinales, de los torrentes de silencio y de lava. ¡Si tú vieras qué esfuerzo me cuesta guardar el equilibrio contra la opresión de tu seno, contra ese martillo de hierro que me está golpeando aquí, en el séptimo espacio intercostal, preguntándome por el contacto de dos epidermis! («La noche bajo los ojos») Pasión de la tierra es una exaltación a la vida, a este mundo natural que se puede ver, tocar, oír, oler, y por supuesto, sentir. «Si yo quiero la vida no es para repartirla. Ni para malgastarla» nos dice el poeta para luego ser contundente: «Todo menos no nacer». Su poesía explora un mundo que está bien hecho pero siempre alejado del espacio artificial que el hombre ha construido. La contemplación de estos elementos naturales son su verdad. Inevitables son las exclamaciones que se escapan aJ arrobamiento: ¡Oh hermosura del cielo! ¡Oh noche única! ¡Oh robusto cuerpo que te levantas como un látigo gigante y con tu agudo diente de perfidia hiendes la carne de la luna temprana! 109 �¡Oh viento, viento oréame como al heno, pisame sin que yo lo note! Bárreme hasta ensalzarme de ventura! Pero ¡.ambién este enfático resplandor de sentirse vivo, lleva implícito la presencia de la muerte, esa posibilidad siempre presente. Pasión de la tierra inicia su despliegue poético haciendo alusión a ella: Una dulce pasión de agua de muerte no me engaña... «Los temas utilizados por un poeta cabal -explica Carlos Bousoño- no son nunca caprichosos, como no lo son el vocabulario, los procedimientos poéticos, la sintaxis o el dinamismo de la frase. Todos ellos son consecuencias hacia dentro (hacia la visión del mundo) y hacia fuera (hacia la forma) de la escondida fuente interna». Esto que nos dice Bousoño puede ser aplicado a cualquier artista, pero en especial el tema de la muerte parece ejercer un atractivo y hasta puede convertirse en una obsesión para los poetas. Para Vicente Aleixandre la muerte se convertirá en un tema ineludible porque su relación con ella ha sido cercana. La crisis de salud a la que se enfrenta cuando te- llO nía poco más de veinticinco años no le ofrece la certidumbre de un futuro. Pasión de la tierra fue escrito precisamente durante el primer periodo difícil de su enfermedad. Es pues, la muerte, mencmnada muchas veces y de distintas manerél'i en esta obra, y el lector no puede dejar de identificar la vol del poeta con la voz de Aleixandre cuando lec versos como éste: Este misterio es manipulado por el poeta desde muy distintas emociones. ... la muerte es ese mi mito tránsito que consiste en firmar con agua sobre una cuartilla blanca, aprovechando el instante en que el corazón retrocede. Así como esta metáfora parece provenir de un estado de paz interior, también el poeta en otro momento puede volcarse en arrebato contra ella como contra el animal más terrible: Una a una todas las fundas de mi vida caerán. ¡Serpiente larga! Sal. Rodea el mundo. ¡Surte! ¡Pitón horrible, séme, que yo me sea en ti! Que pueda yo crujirme, ahogarme, deshacerme. Surtiré de mi cadáver alzando mis anillos, largo como todos los propósitos articulados, deslizándome sobre la historia mía abandonada, y todos los pájaros que salieron de mis deseos, todas las azules, blancas, tiernas palpitaciones que cantaban en los oídos, volverán a mis fauces y destellarán con líquido fulgor a través de mis miradas verdes... Cuento uno a uno los centímetros de mi lucha... El amor como tema central en la obra de este poeta es incuestionable. Todos los críticos coinciden. Repasemos tres opiniones: Javier Lostale en la introducción a su Antología dtl mar y la noche afirma que los temas de la poesía aleixandrina converga en un centro humano, en un núcleo que es el amor. Por otro lado, José Luis Cano habla de la raíz romántica en Aleixandre. Esa concepción del amor y del universo con que es llevada tantas veces en sus versos la fatalidad, la hondura, la pasión y el ímpetu. Carlos Bousoño explica el am« en Vicente Aleixandre como la acción misma erótica en su trascendencia metafísica que consiste en relaci~ nar al amante con lo absoluto telúrico. un poema que por propia decisión del autor se convierte en una declaración de amor. Se trata de una reiterativa llamada a ese «tú» de la persona amada. en esa urgente necesidad de la cercanía física. Este poema, El amor 110 es 1111 relieve, puede ser considerado como una de las más bellas manifestaciones líricas del erotismo: Un río de sangre, un mar de sangre es este be~o estrellado sobre 1us labios. Tu~ pechos son muy pequeños para re~um1r una historia. Encántame. Cuénlame el relato de ese lunar sin paisaJ~ talado bosque por el que yo me padecería, llanura clara. Tu compañía e5 un abecedario. Me acabaré sin oírte... Cierran esta prosa poética dos afinnaciones profundas: Pero el amar me salva, a la que sobra cualquier comentario; y una expresión muy hrcvc pero que encierra una compleja absorción del «yo»: Me soy, os soy... donde ni siquiera el lenguaje parece tener un límite. Todo esto de cierta manera es" Vicente Aleixandre no creyó en el presente también en Pasión de la tieautomatismo psíquico que pregonarra, pero especialmente encontramos ban los \urrealistas franceses ni en otras posiciones extremas que defendían; sin embargo lo atrajeron las metáforas insólitas, el mundo del inconsciente y del sueño, así como la idea de la «belleza convulsiva». En Pasión de la tierra como en otras de sus obras, podemos apreciar dentro de un cierto equilibrio, el triple lema surrealista: Libertad, Amor, Poesía. En una carta escrita a Bousoño, Aleixandre comenta: «Hace ya tiempo que sé que sin la impresión de Freud, Pasión de la tierra no hubiera tomado la forma que tomó, aunque yo entonces no tuviera conciencia de ello». Consciente o no, el poeta en principio la había titulado Evasión hacia el fondo, y eso explica su deseo de bucear en las zonas del inconsciente. No podemos negar que en esta obra encontramos frecuentemente pasajes de difícil acceso. Resallemos dos fragmentos: ... Sentados como siempre en el límite de las sillas, húmedas las paredes y prontas a secarse tan pronto como sonase la voz del zapato más antiguo, las cabezas de azúcar, de viento, de pájaros invisibles que estaban saliendo de los oídos virginales... ... ¡Qué infame ropa rueda en el espacio! ¡Qué chaqueta callada, qué arrugas entre risas de vacío, va girando o mintiendo bajo el yeso polar de la luna, bajo la máscara más pálida de un payaso agorero que no tiene gorro de franela! Por momentos el lector se enfrenta a un subjetivismo dentro de otro subjetivismo y resulta inútil tratar de racionalizar. No obstante la voz del poeta está allí, y en ese camino de sombras te ofrece la luz de emociones íntimas que logran estremecer o sacudir, o bien, descubrir un universo poético lleno de profundidad, no menos complejo y absurdo que la propia realidad humana del mundo en que vivimos. Obras consultadas Aleixandre, Yicenle. Antología del mar y la noche (Prólogo, selección y ordenación de Javier Lostale). AL-BORAK Ediciones. Madrid, 1971. -, Espadas como labios. Espasa Calpe. Barcelona, 1970. -, Pasión de la tierra. Fábula. México, 1935. Ejemplar núm. 42. Cano, José Luis. lA poesía de la generación del 27 Guadarrama, segunda edición. Madrid, 1973. 111 �LECTURA DE SEGUNDAS LENGUAS: TEORÍA E INVESTIGACIÓN Alhelí Morín Lam Diez-Echarri, Emiliano y José Ma. Roca Franquesa. Historia de la literatura espaliola e hispa11oamerica11a. Tomo 11. Aguilar. Tercera edición. Madrid, 1982. Hamburger, Michael. La verdad de la poesía. Fondo de Cultura Económica. México, 1991. Paz, Octavio. La otra voz. Poesía y fin del siglo. Seix Barral, B.B. México, 1990. Universidad Autónoma de Nuevo León Maestría en letras españolas Síntesis En este artículo se discute en términos generales cómo ha sido descrito el proceso de comprensión en términos teóricos, se presenta una breve introducción a los modelos de lectura. se discute la literatura sobre la enseñanza de comprensión, tanto en primeras como en segundas lenguas; se analizan factores del lector y del texto que afectan la comprensión, y cómo ésta puede ser evaluada. Finalmente, se discute la aplicabilidad de estos conceptos al campo de la enseñanza de literatura, y la~ formas particulares en que la lectura de textos literarios involucra un tipo de enfoque especial. . Las investigaciones sobre aprendizaje de primeras y segundas lenguas han señalado que los lectores deficientes son capaces de decodificar las palabras, sin embargo, son incapaces de lograr una comprensión global de textos. Se ha descubierto que esto es debido en cierto grado a prácticas de enseñanza que enfatizan ciertas habilidades, las cuales distraen la atención del lector de la construcción intencional de significado. En muchos contextos educativos, con frecuencia se espera que los estudiantes lean sin ningún propósito explícito. Otras dificultades (especialmente en la enseñanza de segundas lenguas), aparentemente surgen del énfasis en la lectura para aprender un idioma, en cuyo caso los lectores no se dan cuenta de que la lectura es un medio por el cual se aprende acerca de los modos de pensar y actuar de una comunidad de discurso, es decir, su cultura. Estos lectores tienden a enfocarse en detalles, sin alcanzar la comprensión global. Como consecuencia, cuando a estos lectores se les pide que comenten el texto que leyeron, con frecuencia imponen sus propios esquemas al del texto, y no logran reconocer al texto como un artefacto de una comunidad distinta a la propia. Es importante que los estudiantes interactúen con los textos y comenten sobre sus propios conocimientos relevantes al texto. Por otro lado, es igualmente importante que los estudiantes perciban al texto como un objeto externo a sí mismos, para evitar que lo distorsionen o adopten una actitud excesivamente subjetiva o reactiva. En la enseñanza de literatura son especialmente relevantes el goce estético y las respuestas afectivas. Relacionarse con un texto a un nivel personal, y apreciarlo por su valor estético son objetivos a los que puede contribuir una educación que guíe a los estudiantes a enfocarse en la macrosemántica del texto: elementos de cohesión (estructura del texto), y de coherencia (información morfosintáctica). l. Descripciones teóricas del proceso de comprensión La comprensión ha sido definida por los psicólogos de varias maneras, las cuales frecuentemente se ven reflejadas en los criterios de medición que usan en sus estudios. Recientemente, el énfasis de la investigación sobre lectura ha ido más lejos que el simple reconocimiento y capacidad para recordar información textual, para incluir el uso de textos como base para la reflexión, inferencia, y determinación de su significatividad. Más recientemente, han surgido teorías socioculturales de la comprensión, que sitúan al lector como un constructor activo de significado. Los lectores se han convertido en co-participantes en la reconstrucción de significados textuales, que siempre aportan su toque personal en lo que aprenden. Estudios recientes han demostrado que los individuos transforman lo que oyen o leen para reflejar la interpretación que han dado a los materiales que se les presentan (Schallert, 1991). �En los últimos veinte años, psicólogos cognoscitivistas han explorado el papel que juega el conocimiento previo en la comprensión y en la adquisición de conocimientos. Se dice que lo que uno ya sabe influye en la cantidad y calidad de lo que uno aprende. El concepto de esquema es un térmilJO propuesto por científicos cognoscitivistas que se refiere a las estructuras o conceptos cognoscitivos como unidad básica de conocimiento. Los esquemas, estructuras abstractas para la representación del conocimiento en la memoria, ayudan a comprender el papel del conocimiento previo en la adquisición de comprensión y conocimiento. Con el mecanismo de ejemplificación podemos describir cómo, momento a momento, la concepción existente de una persona interactúa con la información nueva, resultando la comprensión. Anderson, Reynolds, Schallert, and Goetz (1977) explicaron el concepto de ejemplificación como sigue: Los huecos en los esquemas desde los cuales un individuo trata de construir una interpretación necesitan ser llenados. Deben ser llenados, aún cuando el mensaje no contenga información directa, de otra manera la comprensión fracasará (p.370). 114 Desde esta perspectiva, la comprensión se define como ejemplificación. En respuesta a esta concepción de la lectura, algunos investigadores encontraron que enfoques de enseñanza que enfatizaban recordar a los estudiantes acerca de aspectos de sus conocimientos previos que eran relevantes a lo que iban a leer, resultaron ser efectivos para mejorar la comprensión (cf., Anderson, Wilkinson, & Mason, 1991). La resolución de problemas es otra forma en que los investigadores han descrito a la lectura. Ésta se presenta en la literatura como un proceso general de cognición humana. Aunque mucha literatura sobre resolución de problemas ha involucrado los dominios o áreas de la lógica, matemáticas, y ciencias computacionales, el campo no está restringido a estas áreas. De hecho, caracterizar el proceso de comprensión como solución de problemas ya no es inusual (c.f., Mayer, 1983). La literatura sobre resolución de problemas ayuda a comprender cualquier situación de uso de lenguaje en la cual se requiera el pensamiento, incluyendo aquéllas en las cuales surja el análisis, juicio crítico, y el razonamiento lógico. La investigación sobre estrategias metacognoscitivas y de aprendizaje también es relevante en la conexión cognición/lectura, o «cognición estratégica» (Garncr, 1987). Un lector emplea cognición estratégica cuando es consciente de perseguir un ohJctivo particular, utiliza operaciones estratégicas para alcanzar ese objetivo, monitorea para· saber si está alcanzando el objetivo, y cambia este objetivo siempre que esto sea apropiado. En términos de implicaciones para la enseñanza, esta perspectiva del lector nos aleja de un currículo que presenta estrategias como habilidades separadas, y nos acerca a un currículo que enfatiza la importancia de saber qué objetivo está uno tratando de alcanzar, y cómo manejar la compleja tarea de alcanzar este objetivo. Implícito en muchos modelos de procesamiento de información y compren~ sión por seres humanos está un enfoque en cómo se procesa y comprende el lenguaje. Mucha investigación cognoscitiva explora cómo los cam· bios en la percepción se relacionan con la forma en que se usa el lenguaje. Desde tal perspectiva, la comprensión del lenguaje es impulsada por las intenciones de un individuo de alcanzar un objetivo en particular estraté· gicamente. Esta intención guía la selección y el uso del conocimiento previo, de tal forma que el individuo puede construir una explicación razo- nable del estímulo lingüístico, constreñido por los límites de aquello a lo que se puede prestar atención en la consciencia. Un factor extra-lingüístico que puede sobrecargar la cognición es el estilo de escribir en sí. Clark y Haviland (1977) descubrieron que los textos que requieren construir inferencias eran más difíciles de comprender que aquéllos que hacían conexiones entre ideas explícita y coherentemente. El concepto de coherencia se refiere a la 'naturaleza del lenguaje que permite a un lector percibir una continuidad en las ideas que se expresan (Beaugrande & Dressler, 1981). Abordar un texto con la expectativa de que debe expresar ideas que forman un conjunto, y que el lenguaje debe revelar esta coherencia tan claramente como sea posible puede liberar al enfoque cognoscitivo de los alumnos y permitirles concentrarse en otros factores tales como detalles lingüísticos/textuales o aplicar los mensajes en el texto a la solución de problemas en el mundo real. Finalmente, van Dijk and Kintsch (19g3J presentaron un modelo de comprensión de discurso que representa el proceso de lectura como una coordinación _estratégica a muchos nive- les, enfatizando que las actividades lingüísticas son dirigidas por un objetivo. En su modelo se representa la interacción compleja de muchas fuentes de influencia desde el nivel de palabras hasta el nivel del discurso social y cultural, y su influencia en la construcción de una proposición particular de un texto que se procesa. En síntesis, algunos de los conceptos que describen las teorías psicológicas de comprensión de lectura son los siguientes: el papel que juega el conocimiento previo en la comprensión, los límites en la capacidad del sistema de procesamiento, y la naturaleza de la comunicación textual que facilita la coherencia. 2. Modelos interactivos de lectura En las perspectivas actuales de la lectura, la comprensión no es el único proceso que se estudia, aunque puede ser uno de los objetivos más importantes o básicos de la lectura. Cuando uno lee, uno interactúa con el texto impreso, activando procesos de abajo hacia arriba, basados en lo impreso, que deben coordinarse con procesos de arriba hacia abajo, basados en el lector. Esta perspectiva ha sido representada coherentemente por Stano- vich (1986). En su modelo interactivo compensatorio de lectura, Stanovich afirmó que, para que ocurra la comprensión del texto, el lector debe estar en una situación en que dedique la mayoría de su capací'dad cognoscitiva a construir el significado del mensaje. La decodificación y el reconocimiento de palabras, que son subcomponentes del proceso deben ejecutarse de tal forma que no interfieran con la cantidad de capacidad necesaria para descubrir el significado del mensaje. Cualquier dificultad para descifrar palabras individuales puede distraer energía cognoscitiva valiosa del proceso de construcción de significado. Stanovich afirmó que una tarea importante del aprendizaje de la lectura es hacer del reconocimiento de palabras y la decodificación procesos automáticos, algo que resulta más fácilmente de la lectura extensa. Stanovich también señaló que los estudiantes que más necesitan experiencia con los textos impresos, y que más necesitan los mejores ambientes educativos son los que menos probabilidades tienen de obtenerlos (Schallert, 1991). En una perspectiva similar, Pearson and Tierney ( 1984) afirmaron que convertirse en un lector reflexivo involucra aprender a leer como si uno fuera escritor, y que la lectura es el 115 �acto reflexivo de preparar un texto considerado para su lector interno. Swaffar, Arens, and Bymes (1991) enfatizaron la importancia de la lectura interactiva como la reconstrucción que un lector hace de un texto. Según Swaffar et al., los cuatro rasgos que son componentes esenciales de la lectura interactiva son los siguientes: que el tex.to es la base para establecer información integrada, y no piezas aisladas de infonnación; que el texto comunica mensajes que están unidos por el contexto en el cual aparecen; que los lectores deben ser sensibles a muchos factores asociados con el texto, incluyendo el contexto cultural, la intención del autor, y la complejidad lingüística; y que la lectura es un acto interpretativo en el cual un lector recupera el sentido y el significado de un texto. 3. La enseñanza de la comprensión de lectura El problema de qué es la comprensión de lectura es el objeto de un estudio reportado por Alvermann y Hayes ( 1989), que trató sobre las discusiones de las tareas de lectura en el salón de clase. El objetivo del estudio fue examinar discusiones de lecturas asignadas en salones de clase de di116 versas materias en las preparatorias, e intentar modificaciones de estas discusiones, para que reflejaran mayor pensamiento del orden superior y habilidades de crítica. Estas observaciones se enfocaron en los tipos de referencias al texto que discuten que hacen los maestros y alumnos, tales como la repetición literal o las inferencias. El fracaso de este estudio en conseguir un éxito substancial al tratar de cambiar los patrones de interacción de salón de clase sirve para argumentar que, aunque la lectura sí involucra pensamiento del orden superior, habilidades de crítica, inferencias, y otros procesos más allá de la repetición literal, una definición de la comprensión de lectura tiene que comenzar por definir la lectura en términos de propósitos y metas, y tiene que colocar al texto y a las tareas de lectura en el contexto general de la comunidad discursiva en la cual éste fue creado. A menos que los lectores entiendan que un texto es un artefacto de una comunidad de discurso específica, a través del cual pueden aprender act::rca de las formas específicas de pensar y actuar del grupo, se enfocarán en un proceso que sólo es relevante en la medida en que conlleve a una meta bien definida. Un problema similar al mencionado arriha surge cuando los maestros tratan de enseñar a los alumnos a separar lo importante de lo no importante. Cada lector llene su propia perspectiva de lo que es 11nportantc, basada en su propio esquema melas personales. Por otro lado. lo que es importante para un escritor cuando se dirige a un auditorio no necesariamente corresponde con lo que cada lector individual percibe como las partes importantes del texto. Es generalmente aceptado en el campo de la lectura de segundas lenguas que los descubrimientos de la invcsttgación sobre comprensión de lectura en una primera lengua también son relevantes para la comprensión de la comprensión de lectura en segundas lenguas. Sin embargo, también es necesario realizar estudios con el fin de establecer en qué grado la lectura en segundas lenguas es similar a la lectura en primeras lenguas. La investigación sobre la comprensión de lectura en primeras len· guas ha sido muy extensa en las últimas dos décadas. Muchos de los estudios en este campo se han enfocado en las estrategias de comprensión de lectura de niños y adolescentes en contextos de educación general. Se han estudiado muchos enfoques di- dáclicos, tales como el modelado, la explicación directa, el apoyo cognoscitivo, tutorías entre compañeros, y el aprendizaje cooperativo. Ferris y sus colegas ( 1984) encontraron que estas técnicas tenían éxito en promover avances cognoscitivos y afectivos en los lectores. Pearson y Fielding (1991) resumieron la investigación en la enseñanza de la comprensión, y obtuneron las siguientes conclusiones acerca de lo que constituye una enseñanza de comprensión efectiva: 1. Los estudiantes de diversas edades y habilidades se benefician cuando los maestros dedican tiempo a desarroll~r el conocimiento de la estructura de textos, poniéndole atención sistemática, ya sea como un grupo de preguntas que llevan a través de la secuencia de eventos de una narración, un enfoque en las categorías, en la información que está presente típicamente en estudios, un resumen de las relaciones macroestructurales en cada capítulo de un libro de texto, o una representación visual de casi cada selección. 2. La comprensión de los alumnos, particularmente la comprensión tnfercncial mejora cuando se establecen relaciones entre los conocimientos y experiencias previos de los estu- diantes, y el contenido incluido en las selecciones de lectura. Esto puede implicar la invocación de estructuras de conocimiento apropiadas antes de leer, haciendo y verificando predicciones antes de entrar a la lectura, o contestar preguntas inferenciales durante y después de la lectura. 3. Los estudiantes comprenden lo que leen y aprenden a comprender lo que leen en el proceso de aprender cómo monitorear su comprensión. 4. Cuando se enseña a los estudiantes a reconstruir lo que leyeron separando lo importante de lo no importante, su comprensión y memoria del texto mejora. Además, existe evidencia de que el entrenamiento se transfiere a nuevos textos. 4. Factores del lector que afectan la comprensión de lectura En esta sección se discuten algunos factores asociados con características de lectores individuales cuya influencia sobre la comprensión de lectura ha sido investigada. Se revisará la literatura sobre conductas estratégicas, tanto en primeras como en segundas lenguas, conocimiento previo, y variables afectivas como factores que afectan la comprensión de textos por los lectores. 4.1 Lectura estratégica En los modelos actuales, las metas de los lectores juegan un papel importante en la forma en que éstos construyen significados a partir de sus interacciones con el texto. Se afirma que las metas motivan a utilizar diferentes estrategias para su logro, y de esta manera la lectura estratégica se ha convertido en un tema importante en la literatura sobre comprensión de lectura. Las estrategias permiten a los lectores elaborar, organizar, y validar la información derivada del texto. Paris, Wasik y Turner (1991) revisaron la literatura reciente sobre el desarrollo de lectores estratégicos, y afirmaron que la lectura estratégica es fundamental en el desarrollo y la educación de los niños. Sugirieron que la adquisición de estrategias de lectura «coincide con el desarrollo durante la niñez de múltiples estrategias cognoscitivas que facilitan la atención, la memoria, la comunicación, y el aprendizaje» (Ferris, Cross, & Lipson, 1984). La lectura estratégica refleja no sólo la metacognición, sino también la motivación, porque los lectores ne- �cesitan tener tanto el conocimiento como la disposición para utilizar estrategias. Las estrategias de lectura pueden enseñarse, y son relevantes porque facilitan el aprendizaje de cualquier materia. Los lectores más estratégicos difieren de los menos estratégicos no tanto en el mayor número de estrategias que emplean, sino en la mayor efectividad y sensibilidad al propósito· y los objetivos del texto que demuestran. Las estrategias de lectura no pueden enseñarse en abstracto. Los lectores necesitan familiarizarse con diferentes tipos de texto, y con maneras de leerlos. Como fue reportado por Duffy eral. (1987), y por Ferris, Cross y Lipson ( l984), la enseñanza sobre estrategias de lectura necesita enfocarse no sólo en el qué Yel c6nw de las estrategias, sino también el por qué, cuándo y dónde. Esto es congruente con una definición de la comprensión de lectura que involucra procesos metacognoscitivos. Kletzien (1991) reportó un estudio relevante sobre conducta de lectura estratégica por lectores de preparatoria deficientes y eficientes que leyeron textos expositivos. Todos los sujetos dijeron que dependían significativamente del uso de vocabulario cla118 ve, releer, hacer inferencias, Y usar expenencias previas en la construcción de respuestas para los textos leídos. Además, los lectores usaron estrategias organizadoras, tales como reconocer la estructura del texto y de las oraciones. Kletzien descubrió que los lectores eficientes usaron más tipos de estrategias, y usaron estrategias con mayor frecuencia a medida que la dificultad del texto aumentaba, que los lectores deficientes, pero todos los lectores eran estratégicos en algún grado. Wolff (1987) asumió que el procesamiento de información era de naturaleza cognoscitiva universal, y estudió las estrategias y procesos específicos de la comprensión de lectura en segundas lenguas. La conclusión que obtuvo fue que la comprensión de lectura en segundas lenguas no es diferente de la de primeras lenguas, excepto en grado, y que el descubrimiento de Carrell (1983) respecto a que los lectores de segundas lenguas son incapaces de utilizar procesos de amba hacia abajo se debía al hecho de que Carrell pidió a sus estudiantes responder en su segunda lengua, y esto inhibió la expresión de sus procesos inferenciales e interpretativos. Wolff afirmó que el procesamiento de arriba hacia abaJO juega un papel muy importante en el procesamiento de segundas lenguas, y que la exaeutud de este proceso depende de la correlación entre concx:imiento del mundo y conocimiento lingüístico. Las instrucciones dadas por Carrcll transformaron el proceso de comprensión en una simple prueha de competencia en la segunda lengua, pues los informantes volvieron su atención solamente a la estructura lingüística del texto. Por esa razón, fue la tarea la que determinó el uso exclusivo de procesamiento lenguaje de abajo hacia arriba. Un estudio realizado por Jiménez. García y Pearson ( 1996) observó las estrategias de lectura de estudiantes bilingües latinos que leían en inglés eficientemente, y las comparó con las de los hablantes nativos de inglés. Ea este aspecto, nuevamente es relevante recordar la pregunta de Wolff (1987~ acerca de si los procesos de lectura ca un primer y en un segundo idi~ son básicamente los mismos, Y de 51 las diferencias son sólo de grado, Y no de tipo. Los resultados del estudio de Jiménez et al. fueron consistenteS con la afirmación general de que las estrategias son procesos cognosciti· vos bastante universales. Estos investigadores identificaron las estrategiaS más comúnmente usadas tanto p« hablantes nativos como por no nali- vos del inglés: invocar al conocimiento previo, inferencia, cuestionar, usar contexto, y monitorear. Partiendo de la afirmación hecha por Hosenfeld (1978) y Vygotsky (1962) en el sentido de que las personas pueden tener una consciencia especial sobre el lenguaje y sus funciones, Jiménez y sus colegas propusieron que los lectores bilingües exitosos y los menos exitosos podrían mostrar algunas diferencias interesantes. en sus forma de leer. La mayoría de las investigaciones han indicado que aún los lectores bilingües _con una alta proficiencia en el segundo idioma no leen tan rápido como los lectores monolingües. Esta diferencia se atribuye generalmente a la mayor cantidad de información que necesita procesarse (Favreau & Segalowitz, 1982). El estudio realizado por Jiméne, et al. proporcionó evidencias de que los lectores Latinos exitosos poseían una mayor consciencia de la relación entre el español y el inglés, y que esta consciencia los llevaba a usar las estrategias bilingües de buscar cognados. transferir, y traducir exitosamente. Los lectores latinos exitosos demostraron una consciencia metacognoscitiva Cuando se dieron cuenta de que leer en e~pañol o en inglés es esencialmente la misma actividad, y que el conocimiento de ambas lenguas puede mejorar la comprensión. A la inversa, los lectores latinos menos exitosos demostraron deficiencias metacognoscitivas cuando se observó que no sabían cuál era el papel de la lectura. Además, aunque con frecuencia monitoreaban problemas, no estaban seguros de cómo resolverlos. Finalmente, los lectores latinos menos exitosos demostraron dificultad en transferir el conocimiento del español para mejorar su comprensión del texto en inglés, y viceversa. Si, como suponen algunos investigadores, los lectores monolingües son más rápidos porque hay menos qué procesar, entonces los lectores anglosajones exitosos de este estudio pueden haber sido capaces de dedicar más atención a monitorear su comprensión que sus compañeros latinos, quienes necesitaban reflexionar acerca de vocabulario no familiar, discurso, y materia. En congruencia con lo encontrado por Jiménez et al., el modelo propuesto por Swaffar, Arens y Bymes parte del bilingüismo de los estudiantes, tanto en las tareas de enseñanza como en las pruebas que se utilizan para evaluar su comprensión. En estas pruebas se permite a los estudiantes usar su lengua nativa cuando necesitan expresar ideas más complejas que su nivel de conocimiento de la segunda. 4.2 Conocimiento previo En los últimos veinte años, el factor del lector estudiado con más frecuencia ha sido el conocimiento previo, los resultados con textos, contextos y lectores muy variados han mostrado que la comprensión mejora cuando el conocimiento previo de los estudiantes se utiliza cuando se lee cualquier texto. Este puede ser conocimiento del contenido o la forma del texto, lo último incluye la estructura y los rasgos morfosintácticos del texto. Como fue presentado por Anderson y Pearson (1984), la teoría del esquema supone la existencia de estructuras abstractas para la representación del conocimiento en la memoria. Desde esta perspectiva, el conocimiento previo sobre el contenido y la estructura que tienen los alumnos, y sus intereses juegan un papel especial en determinar qué y cómo se comprende un texto (Schallert & Reed, 1996). Como fue concluido por Anderson y Pearson, los lectores pobres probablemente tienen brechas en su conocimiento, ya que lo que una persona ya sabe determina principalmente lo que puede comprender. Entre menos sepa, menos podrá comprender. Además, los lectores deficientes con frecuencia tienen una compren- �sión pobre de las relaciones entre los hechos que conocen acerca de un tema. Por lo anterior, Anderson y Pearson concluyeron que comprender un cuento o texto es como completar un rompecabezas. lectura, ya que la estructura del texto y la organización del discurso son elementos necesarios por un lector para enfocarse en la comprensión del texto. Otro estudio que apoya a la teoría del esquema es el de Carrell (1983), quien reportó los resultados de un experimento que investigó el efecto simultáneo de esquemas de contenido específicos de una cultura, y de esquemas formales. Los resultados de sus estudios mostraron que el contenido familiar y la forma retórica familiar resultaban en una buena comprensión de lectura, aunque el primero más que la segunda. A la inversa, el contell'ido no familiar y la forma retórica no familiar resultaron en una pobre comprensión de lectura. 4.3 Variables afectivas Symons y Pressley {1993) encontró que el conocimiento previo de los estudiantes universitarios de primer grado de psicología mejoró su habilidad para localizar información en un texto de psicología después de completar un curso introductorio. Los investigadores concluyeron que el conocimiento previo afecta al éxito de la búsqueda y extracción de información en el texto. Esto es relevante para la discusión de comprensión de Otra fuente de influencia sobre los procesos de lectura son las vanables afectivas tales como el interés y las actitudes. Un estudio por McKenna, Kear y Ellsworth (1995) acerca de las actitudes de los niños hacia la lectura muestra una tendencia general negativa a través de los grados escolares. Esto se explica en parte por el mayor impacto de la habilidad deficiente de lectura en los grados superiores. Las actitudes de los lectores deficientes hacia la lectura empeoraron agudamente a medida que éstos avanzaban en la escuela. También se encontró que las actitudes hacia la lectura recreativa y académica eran cada vez más negativas, independientemente de si se estaban usando materiales de lectura graduada o no. Lo anterior sugiere que seleccionar materiales de lectura apropiados no es una suficiente condición para promover actitudes positivas hacia la lectura. De ahí la necesidad de identi- ficar técnicas de enseñan,.a que puedan ayudar a mejorar las actitudes hacia la lectura. Los programas de segundas lenguas necesitan incorporar la lectura extensa, y concebir la dificultad de lectura en términos más llcxibles, con el fin de que los estudiantes puedan tener la oportunidad con materiales auténticos desde el inicio de la enseñanza. El modelo de Swaffar et al. puede ayudar a los lectores a comprender textos enfocando su atención en el propósito de leer, y aumentando su conciencia de los textos como artefactos culturales a través de los cuales uno puede aprender acerca de los valores y modos de hablar y actuar de otras comunidades de discurso. Como lo recomiendan Swaffar et al., los textos necesitan ser seleccionados para corresponder a los inte· reses de los estudiantes tanto como sea posible. Goetz y Sadosky (199S) afirmaron que el interes es un fuerte predictor de la memoria. También afirmaron que lo que es interesante no siempre coincide con lo que es importante, en cuyo caso siempre exisl el riesgo de que los estudiantes se distraigan con aspectos interesantcl del texto que podrían no ser la malt ria importante en un texto. De ahí la necesidad de guiar la lectura de Id estudiantes para identificar las mt croproposiciones del texto, y redUCI las interpretaciones erróneas, las cuales con frecuencia son el producto de la tendencia de los lectores deficientes a imponer su propio esquema al del texto (Block, 1986). En su estudio, Block también encontró que los lectores deficientes no parecen comprender que la lectura involucra obtener información del texto. Estos lectores enfatizan la relación con el texto. a costa de la comprensión exacta. vel principiante. Sin embargo, algunos elementos de este modelo han sido investigados, y se ha encontrado que son efectivos para mejorar la comprensión de lectura. Uno de estos elementos es la estructura del texto. 5.1 Estructura del texto y orpnización del discurso Las investigaciones acerca de la lectura de primeras lenguas ha mostrado que la enseñanza explícita de varios aspectos de la estructura de un texto puede facilitar la comprensión de lectura. Carrell (198?) reportó sobre un estudio que involucró entrenamiento diseñado para facilitar la lectura de segundas lenguas por medio de la enseñanza explícita de la estructura de un texto. Los resultados indicaron que el entrenamiento sobre la ~rganización retórica de nivel supenor de textos expositivos aumentó significativamente la cantidad de información que pudo ser recordada por estudiantes de inglés de nivel intermedio. La eficacia del modelo para la enseñanza de lectura integradora propuesto por Swaffar et al. nunca ha sido observada formalmente como base de un currículo para estudiantes de nivel avanzado, aunque la tesis doctoral de Hiram Max1m ( 1998) reportará sobre una exitosa implementación de este modelo en una clase de alemán de ni- Otro estudio sobre la enseñanza de la estructura del texto y sus efectos sobre la comprensión de lectura fue reportado por Chambliss (1995), quien estudió palabras claves en textos y estrategias usadas por lectores exitosos para construir la esencia de una argumentación escrita larga. Chambliss propuso que la prosa argumenta- S. Factores textuales que afectan la comprensión En esta sección se discuten aspectos del texto que afectan la comprensión del mismo por los lectores: la estructura Yorganización discursiva, la coherencia, la voz, y la dificultad. tiva puede ser un tipo de texto para el cual es particularmente importante una comprensión exacta. Charnbliss descubrió que cuando la idea principal está explícita, es más fácil comprender que cuando está implícita y los lectores la tienen que inferir. Además, en el caso del texto que incluyó contenidos extraños a la estructura la investigadora encontró que estos c~ntenidos tenían una influencia negativa sobre la exactitud con la cual los lectores comprendían el texto. Charnbliss concluyó que Ja instrucción sobre la estructura de una argumentación ayudó a los estudiantes a identificar los puntos principales en el texto. Meyer Y Freedle (1984) estudiaron el tipo de discurso como un factor en la comprensión de lectura. Los investigadores afirmaron que el discurso puede organizarse de diversas maner~. Cuatro de ellas son la comparación, la causación, la solución de problemas, Y la colección de descripciones. En su estudio, Meyer y Freedle supusieron que los tipos de discurso ~ás organizados como Ja comparación, la causación, y la solución de problemas, facilitarían la memoria de la información contenida más que cuando la información se presentaba como una colección de descripciones acerca de un tema. Sus resultados 121 �apoyaron el efecto facilitador predicho para los tipos de discurso más oroanizados e . Esto tiene implicaciones para entender la memoria y la comprensión, la selección de materiales de lectura, y la enseñanza que guía a los estudiantes a buscar la macroproposición presentada en tal esquema organizador. 5.2 Coherencia y voz Con frecuencia se ha enfatizado la importancia de la integración del material o de la información del texto por el lector a medida que lee. Un factor que ha sido identificado como facilitador de la integración en la comprensión global de un texto es la coherencia de la representación que puede generarse a partir de un texto. Beck, McKeown y Worthy ( 1995) compararon la comprensión por estudiantes de textos a los que se había agregado voz o coherencia con textos tomados directamente de un libro de texto. Los investigadores encontraron que tanto la voz como la coherencia ayudaba a la comprensión, pero la coherencia !~nía un mayor efecto, por lo que conc)uyeron que es más importante que un texto sea coherente a que tenga voz. Por el contrario, Swaffar et al. afirman que un texto siempre tiene voz, aún si ésta no se expresa en un lenguaje conversacional o personal. En ese caso, sería el nivel de desarrollo cognoscitivo de los estudiantes el que determinaría si son capaces de comprender el texto. Muchos investigadores (e.g.: Schallert & Reed, 1996) han discutido la importancia de usar un lenguaje más atractivo, y el valor de un lenguaje vivaz como cualidades de un texto que ayudan a mejorar la comprensión. 5.3 Dificultad del texto Cuando se toman decisiones curriculares que involucran decidir acerca de la dificultad de un texto, se pueden tomar dos perspectivas: se puede reforzar la lectura estratégica cuando se lee un texto difícil, o seleccionar un texto menos difícil para leer. Por otro lado, se puede argüir que existen niveles de conocimiento del idioma que el estudiante debe alcanzar antes de que sea capaz de leer textos auténticos con éxito. Por el contrario, los textos difíciles lingüísticamente pueden ser leídos por estudiantes de cualquier nivel, siempre y cuando sean familiares en estructura y contenido cultural, y los estudiantes reci- ban entrenamiento en el uso efectivo de tareas estratégicas. Lee y Schallert (1998) realizaron un estudio con estudiantes de secundaria y preparatoria coreanos, con el fin de comparar su conocimiento del inglés con su habilidad de lectura en su idioma nativo y en inglés. Los investigadores encontraron que, cuando los estudiantes leían en inglés, no podían beneficiarse de su conocimiento sobre lectura que habían adquirido en su lengua nativa, hasta que alcanzaban cierto nivel de conocimiento de los rasgos básicos del inglés. Aunque sus resultados apoyaron la hipótesis de que existe un nivel de conocimiento del idioma que debe alcanzarse antes de poder leer, se puede argüir que muchos programas de idiomas usan la lectura simplemente como un medio para aprender el idioma, y no como un medio de comunicación. Swaffar et al. sugieren que leer para aprender puede resultar en un aprendizaje de la lectura mucho más significativo, y que la mejor ma· nera de aprender rasgos morfosintác· ticos y vocabulario es en el contexto de una lectura extensa. En el caso de los estudiantes coreanos estudiados por Lee y Schallert, no se reunieron estas condiciones. Diversas investigaciones han mostrado que agregar elementos concretos relevantes puede aumentar la comprensión y memoria de información abstracta en textos. Asimismo, Goetz y Sadoski ( 1995) han afirmado que la información concreta es más fácil de comprender y recordar que la abstracta. De modo similar al con1ras1e entre narraciones y textos expo~iti, os, considero que, aunque el tex10 narrativo permite revivir una experiencia muy humana que casi todo mundo parece disfrutar (Schallert & Reed, 1996), las ideas abstractas que se presentan en un texto expositivo pueden ser igualmente atrayentes, siempre que el lector tenga un conocimiento previo suficiente que le permita involucrarse en el texto. Habiendo discutido la naturaleza de los procesos que involucra la lectura de un texto, me referiré a las maneras en que tal comprensión puede evaluarse en una clase de segundas lenguas. 6. Evaluación de la comprensión de lectura en segundas lenguas Lec y Van Pattcn (1995) formularon algunas sugerencias sobre la evaluación de la lectura y composición en segundas lenguas; y propusieron dos enfoques en la evaluación de lectura: una que se enfoca en el contenido, y otra que se enfoca en la aplicación de habilidades. Asimismo, discutieron varios problemas en la evaluación de la expresión escrita. Por otro lado, el modelo propuesto por Swaffar et al. sugiere que la evaluación del contenido y de las habilidades debe realizarse de modo integrado. Esto es debido a que el objetivo final de usar las habilidades y estrategias en la lectura es recrear el texto desde las perspectiva del estudiante. Por esta razón, tanto el contenido como las habilidades se evalúan simultáneamente. Además, Swaffar et al. sugieren el uso de ítcms híbridos que incorporan la lectura y la expresión escrita. Este enfoque integrador es muy valioso, ya que la expresión escrita estimula al pensamiento de orden superior. Como se discutirá abajo, también es importante, especialmente en el caso de los estudiantes de nivel principiante, permitirles el uso de su lengua nativa cuando se enfrentan a una tarea que req uiere explicar sus procesos de pensamiento. Esta es la única manera en que la complejidad de inferencias e interpretaciones puede hacerse evidente. En su estudio sobre la evaluación de comprensión auditiva, Buck ( 1991) afirmó que la comprensión implica más que la aplicación del conocimiento lingüístico para producir una representación proposicional de un texto. Más bien, es un proceso inferencia! en el cual la persona que escucha trata de construir una interpretación significativa desde la perspectiva de su propia evaluación de la situación, su conocimiento, y su experiencia. Buck intentó desarrollar formas alternativas de evaluar la comprensión más allá del nivel de la representación de un texto, ya que creía que esto es una mera aplicación del conocimiento lingüístico. El investigador concluyó que con frecuencia no existen criterios claros bajo los cuales juzgar la propiedad de cualquier interpretación hecha por los estudiantes, resultando esto en una dificultad para elaborar exámenes apropiados. En su exposición sobre el diseño de exámenes y otros instrumentos para medir la comprensión de lectura, Swaffar et al. sugieren varias maneras de abordar este problema. Primero, el enfoque debe ser en la identificación de las ideas principales de un texto, ya que el objetivo último de la comprensión es la identificación de 123 �las macroproposiciones en un texto. Desde esta perspectiva, el detalle sólo es relevante en la medida en que sea inteorado a través de inferencias e inº terpretaciones a la construcción de un cuadro general que represente el contenido del texto. Swaffar et al. propusieron un modelo para el desarrollo de pruebas de comprensión de lectura que incluye el uso de ejercicios abiertos, e items híbridos que guían al lector a hacer inferencias e interpretaciones, y .explícitamente relacionarlas con lenguaje y detalle textual específico. Esta estrategia permite al maestro observar los procesos y estrategias de los estudiantes. 7. Enseñanza de literatura en segundas lenguas Después de la discusión sobre los procesos y factores involucrado~ en la comprensión de lectura en primeras y segundas lenguas, es válido preguntarse si tal información es aplicable directamente a la lectura de textos literarios, y si el aprendizaje sobre literatura y la lectura de textos literarios es una actividad diferente de la lectura de los textos expositivos o narrativos usados comúnmente en la enseñanza de la lectura y' de ser así, en qué forma difieren tales actividades. 124 Swaffar et al. abordaron esta cuestión refiriéndose a la naturaleza de los textos literarios, los cuales se caracteritan por rasgos textuales Y contenido cultural específicos, a los múltiples significados transmitidos por el lenguaje literario, la densi~a~ de ideas, y a los procesos cognosc1t1vos del lector, tales como la necesidad de hacer inferencias constantes, debido a la naturaleza implícita de la cohesión textual. Muchos textos expositivos vinculan hechos con eventos o acciones de una manera directa. Este claro vínculo es menos característico de la ficción. Un reto considerable de los textos literarios es que contienen proposiciones escritas densamente, las cuales usualmente implican múltiples significados. Aún para tos lectores en su lengua materna, una gran carga de inferencias con frecuencia se relaciona con un problema de legibilidad (Kintsch, l977). Los estudiantes que leen literatura necesitan hacer más interpretación de la que es necesaria para la mayoría de los textos expositivos. (1991, p. 214) La perspectiva de Louise Rosenblatt ( 1978) sobre la fonna en que los lectores construyen significados a partir de textos literarios toma un enfoque dis- tinto. En un tratado que ha tenido un unpacto tremendo sohrc el campo de la crítica literaria y sohrc la enseñande literatura, Rosenhlatt cstahleció la diferencia entre la lectura de textos informativos y textos literarios rcliriéndosc al involucramicnto afectivo del lector con el texto literario durante su lectura: 'ª En la lectura no-estética. la atención del lector se enfoca primordialmente en lo que quedará como residuo después de la lectura, la información que se adquinrá, la solución lógica a un problema, las acciones a realizar. !En contraste], en una lectura estética la atención del lector se centra directamente en lo que está experimentando durante su relación con ese texto en particular. (1978, pp.2.1-25) Rosenblatt ha representado una influencia más poderosa para los maestros de literatura que ningún otro crítico. Su libro ha sido una valiosa guía para la pedagogía en la enseñanza de las preparatorias y• como lo señal~ Booth en el prólogo de la quinta edt· ción de Literature as Exploration, «un anúdoto necesario ante los excesos que resultan cuando algún ~I~ mento en cualquier transacción retonca es convertido en un centro exclusivo» (Booth, 1995, p.viii). Booth agrega: Aunque insistió, como todo maestro serio, en la atención cuidadosa a los textos .. respetando plenamente sus poderes únicos, ella cambió el énfasis dramáticamente hacia una lectura cuidadosa de las respuestas de los lectores. Lo que ella llamó después la teoría «transaccional» le pennitió preservar el respeto por las intenciones del autor y los poderes del texto, mientras se movía más allá de la árida explicario11 de rexte que llenó demasiadas revistas en los años cincuenta. Si bien es innegable que tanto los factores textuales como los del lector señalados por los dos enfoques mencionados arriba son relevantes en una explicación del proceso de lectura de textos literarios, es importante preguntarse dónde debe colocarse el énfasis, debido a las implicaciones pedagógicas que esto conlleva .. ¿Debemos los maestros de literatur~ en segundas lenguas poner el énfasis de nuestros esfuerzos docentes en los procesos cognoscitivos del lector y su familiaridad con los rasgos textuales? ¿O es más relevante enfatizar el involucramiento afectivo del lector con los textos? ¿Y \1 todos estos factores son im))Ortantes, cómo debemos integrarlos en un enfoque didáctico coherente'? Hynds y Appleman (1997) descubrieron que dos enfoques: uno basado en el texto, y uno basado en el lector, son actualmente los dos enfoques críticos más influyentes en la enseñanza de literatura en las preparatorias: es importante recordar que en la mayoóa de las clases de literatura en preparatoria, la Nueva Crítica y la respuesta del lector parecen ser los dos enfoques más populares, con muy poca influencia de otras perspectivas críticas... Actualmente, la profesión parece estar sumida en una lucha entre, o quizás una mezcla poco sana de perspectivas centradas en el texto (Nueva Crítica) y centradas en la respuesta (respuesta del lector). Más de la mitad de los maestros en la encuesta de Applebee (1993) mencionaron los principios de la respuesta del lector como influyentes en su enseñanza. Al mismo tiempo, más de la mitad de estos mismos maestros mencionó principios neocríticos como igualmente centrales. (p.76) Aunque viene de una diferente tradición, el enfoque de Swaffar et al. comparte con la Nueva Crítica su énfasis en los significados del texto. Hynds y Appleman consideraron esta combinación de enfoques basados en el lector y enfoques basados en el texto una incompatibilidad. Tanto Swaffar et al. como Rosenblatt conciben la construcción de significado como resultante tanto de factores del lector como textuales. La diferencia entre estos dos enfoques parece residir en el diferente énfasis de estos factores en el proceso de lectura de textos literarios. Otra diferencia entre el enfoque de Swaffar et al. y el de Rosenblatt es que, mientras el primero se refiere a textos en segundas lenguas, la teoría de Rosenblatt se desarrolló predominantemente en la enseñanza de literatura en lengua nativa. Recientemente se han reportado experiencias en las cuales la respuesta del lector se ha incorporado a la lectura de literatura en segundas lenguas (cf., Rogers, 1990; Ali, 1994). Hirvela (1996) discutió la adopción de un enfoque de respuesta del lector en la lectura de segundas lenguas, y distinguió entre un enfoque de respuesta personal y un enfoque de respuesta del lector. Actualmente, mucha atención está enfocada en lo que Carter (1988) llama el enfoque a la literatura de la 'respuesta personal'. Este es el enfoque que predomina en el uso de literatura dentro de la enseñanza comunicativa de lenguas (CLT). 125 �Algunos ejemplos del enfoque de la respuesta personal son textos de enseñanza basados en literatura como los de Bassnet y Grundy (1993), Collie y Slater (1987), Duff y Maley (1990), Maley y Duff (1989), Maley y Moulding (1985). y McRae y Boardman (1984). Maley y Duff(1989) definen el enfoque de la respuesta personal como·sigue: El objetivo primario de nuestro enfoque es simplemente usar textos literanos como un recurso... para estimular las actividades de lenguaje... Lo que nos interesa es involucrar a los estudiantes interactivamente con el texto, con otros estudiantes, y con el maestro en la realización de tareas que involucren textos literarios. Al hacer esto, los estudiantes se ven obligados a poner atención cuidadosa al texto en sí mismo. y a generar lenguaje en el proceso de completar la tarea. (p.5) Hirvela identificó una diferencia importante entre el enfoque de la respuesta personal y el de la respuesta del lector: el hecho de que, mientras en el primero la producción de discurso por los estudiantes es vista como el fin de las tareas de aprendizaje, en el último caso esta producción es concebida como el medio para las tareas de aprendizaje. En este aspecto, 126 el enfoque de Swaffar es similar al de Rosenblatt, en que concibe a las tareas de lectura como conducentes a logros de objelivos educativos más allá de la simple producción lingüística. 7.1 La construcción de significado en la experiencia literaria Como sería de esperarse de un enfoque que enfatiza la interacción con el texto, Swaffar et al. señalan que el significado se toma principalmente del texto. Enseñar enfoques críticos a los estudiantes ... no es lo mismo que enseñarles a descubrir lo que significan los textos. Y los estudiantes de segundas lenguas necesitan aprender a descubrir los mensajes de un poema, novela, o historia, no lo que ese trabajo significa para un crítico experto. ( 1991, P 215) Swaffar et al. admiten que los críticos literarios introducen sus perspectivas particulares como lectores, cuando afinnan que «lo que un texto signifi4ue para un crítico en particular no es tan importante como lo que el texto en sí dice» (p. 215). Aunque establecen que la perspectiva del crítico es menos importante, también insisten en que es el texto mismo el que transmite el s1gn11icado. y que en su enfoque. «el centro de la atención del lector es el texto.» La postura de Rosenhlall parece contradecir a la anterior, rnn su énfasis en atender primero la postura estética del lector, es decir, los sentimientos y asociaciones evocadas mientras Ice el texto: «Una vez que el trabajo ha sido e\'ocado estéticamente, puede convertirse en el objeto de reflexión y análisis» ( 1995, p.29'i) Swaffar et al. propusieron que las estrategia\ interpretativa-; de los estudiantes están asociadas con sus procesos cognoscitivos, no afcct,.,os: inferir, asociar, predecir dentro del texto. Los estudiantes deben estar Lon,c1cntes que los mensajes de un sistema textual surgirán a medida que realizan inferencias hacia adelante y hacia atrás, asocian los rasgos e implicaciones de acciones o reacciones posteriores con otras anteriores, o predicen conductas o eventos sobre la base de los patrones de información que perciben en cualquier punto durante su lectura. (1991, p.217) Además, en el enfoque de Swaffar ti al., «las reacciones personales de los estudiantes al tema son disociados, y la asociación de infonnación extrínsica al texto se considera innecesaria. Entonces. las respuestas subjetivas de los lectores quedan marginadas, no son analizadas» (p. 211). En su explicación de lo que los procesos arriba señalados implican para ta lectura de la obra de Kafka, Metamorfosis, Swaffar et al. señalan: ... las perspectivas de lectura resultantes deben coincidir con el discurso (de Mewmo,fosis). No desplazan al texto con centro de la atención del lector... Las opiniones o reacciones personales de los estudiantes al tema han sido marginadas. Ellos discutirán los patrone, del trabajo de Katlca, en vez de \U\ propios Juicios personales basado, en 'información y experiencias extrínsecos al texto. (199 1, p. 217) Otra cuestión relevante para los maeS tros de literatura se refiere a lo, objetivos de la enseñanza de literatura. Swaffar et al. señalaron que lo, hechos culturales deben ver\C corno componentes del discurso cultural. Ellas propusieron el objetivo de leer literatura en una segunda lengua como «la apreciación de ta rlleratura como un artefacto cultural .. , 0 el logro de la educación cullural. Si nuestro objetivo es la educación cultural, entonces las conexiones de nuestros estudiantes entre el mundo real Y el texto literario deben originarse con su conocimiento de la historia Ygeografía, Yla apreciación de la literatura como un artefacto cultural. (1991, p.219) Mientras que Rosenblatt acepta que la apreciación de la literatura es un objetivo relevante, ella enfatiza el crecimiento personal que puede alcanzarse a través de la lectura de literatura. Cuando estamos ayudando a los estudiantes a mejorar las técnicas de lectura a través de la sensibilidad a la d1cc1ón, el tono, la estructura, la imagen, el símbolo, el movimiento narrativo, también estamos ayudándoles a construir las respuestas más refinadas que son finalmente la fuente de entendimiento humano Ysensibilidad a los valores humanos. (1995, p. 276) Desde su perspectiva, «el sentido de identidad personal resulta principalmente de la auto-definición contra el 'otro', el mundo exterior de gente y cosas,» Y «los textos literarios nos proveen un 'otro' amplio a través del cual definirnos y a nuestro mundo» (Rosenblatt, 1978, p. 14S). Además procesos como la identificación y la empatía también Juegan un papel importante en la lectura de literatura. Mi propia experiencia apoya estas teorías. Por ejemplo, cuando pregunté a mi clase de literatura inglesa sus impresiones generales después de la lectura de un cuento que trataba de una boda africana, un estudiante comentó: «Me gustó aprender acerca de las costumbres de los africanos, pero fue en particular interesante encontrar q_ue_ nuestros ritos de boda son muy s1m1lares.» Si bien estoy de acuerdo en que la educación cultural es un objetivo relevante en los cursos de literatura en segundas lenguas, también creo que la experiencia individual y personal debe tomarse en cuenta. En una situación similar, pedí a mis estudiantes sus comentarios después de leer un cuento sobre las experiencias de un niño hindú que se preparaba para exámenes generales. Una estudiante comentó que te había disgustado el cuento porque tomar exámenes era una actividad desagradable para ella. En contraste, otra estudiante señ_aló que le había interesado la historia precisamente porque deseaba aprender acerca de la manera en que otras personas manejaban tales dificultades. Si bien es cierto que el contenido del texto no es afectado por los 127 �enfoques subjetivos de cada lector, considero relevante incluir las respuestas de los lectores en el análisis del texto. lado de procesos de lectura de abajo hacia arriba, y de arriba hacia abajo, en el contexto de una negociación social del significado. (Schallert, 1991). Como ya señalé anteriormente, Swaffar et al. propuso un detallado modelo para la lectura de textos literarios que enfatiza un análisis detallado de sus significados. Estos significados se ·agrupan en dos categorías: semántica y sintáctica. La construcción de significado por el lector es también un tema sobre el cual no ha habido mucho acuerdo. Como mencioné arriba, Swaffar et al. establecen la construcción de significado como resultante de un análisis de elementos semánticos y sintácticos en el texto: En contraste, Rosenblatt definió la construcción de significado como resultante de una transacción personal y única entre un lector individual y el texto, en un momento particular y en un contexto específico. Para promover la lectura significativa, las tareas asignadas deben ayudar a los estudiantes a usar una jerarquía de tareas con los dos tipos de sistemas: el semántico y el sintáctico; y la forma en que estos com~nentes de significado se relacionan... Para apreciar la literatura, los lectores necesitan apreciar las capas de discurso dentro de una obra literaria. (Swaffar et al., pp. 220-221) La definición de Rosenblatt parece balancear factores sociales y textuales, que coinciden en una experiencia única en la que el encuentro personal de un individuo con el texto crea un significado especial para este lector. Aunque Rosenblatt ha desarrollado su teoría basada en décadas de observación de las respuestas de sus estudiantes a la literatura, existe poca información sistemática sobre la manera en que la personalidad influye en las respuestas a la literatura (e.g., Richards, 1956; Purves & Beach, 1972; Beach & Hynds, 1990). Actualmente, los psicólogos señalan la naturaleza social del proceso cuando definen al significado como resul128 En el paradigma básico de la crítica lileraria, el movimiento es de una intensa transacción estética con el texto a la reflexión sobre detalles semánticos o técnicos, para regresar a esa lectura estética apreciada personalmente, y correlacionarlos con ella. (1978, p. 162) Finalmente, es importante señalar que, a diferencia de enfoques diseñados para la enseñanLa de literatura en pnmeras lenguas, el modelo de Swaffar et al. proporciona orientación para los maestros de literatura en segundas lenguas, quienes deben ayudar a sus estudiantes a desarrollar sus habilidades lingüísticas. Por lo anterior, la sugerencia de utilizar el texto como fuente para la construcción de significados tiene el propósito de promover la adquisición de formas correctas de uso del lenguaje. ...Con práctica sistemática en aislar ni veles de mensajes textuales, el lector podrá usar el lenguaje del texto para transmitir ideas conectadas acerca de su significado, sus partes grandes y chicas. ...En el momento en que los estudiantes pueden usar el lenguaje textual para expresar los mensajes, implicaciones, y significatividad de esa obra, el texto se convierte en una gramática, un modelo para el uso del lenguaje. (1991, p.2.'10) Como descubrí a través de mi estudio, esta expectativa se materializó, en particular en el caso del aprendizaje de la gramática del inglés. Nota: este artículo se basó en el Capítulo 3 de la tesis que la autora sustentó en opción al título de Doctor of Philosophy en la Universidoo de Texas en Austin, en mayo de 1998 Bibliography Alderson, J.C. & D. Wall. 1993. Does washback exist? Applied linguistics, 14, 11.5-129. Alvermann, O.E., & O.A. Hayes. 1989. Classroom discussion of content area reading assignments: An intervention study. Readmg Researc/1 Quarterly, 24, 305-335. Anderson, R.C. & P.D. Pearson. 1984. A schema theoretic view of basic processes in reading comprehension. Basic Processes: The state of the Art, 255-291. Anderson, R.C., R.E. Reynolds, D.L. Schallert, & E.T. Goetz. 1m. Frameworks for comprehending discourse, American Educational Research Journa~ 14, 367-381. Anderson, R. C., Wilkinson, l. A. G., & Mason, J. M. 1991. 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A lo lejos, el concierto ululante del viento; un manto verde de bosques y sembradíos solitarios, manchado por una cintilla de terracería serpenteante, cuyo rastro se perdía a trechos entre el espeso follaje y los cerros; y más a la distancia, un cielo bañado de nubes rojizas y parduscas. El sopor me había llegado, en ese ocaso, en andas de la calma y el cansancio. Embrión de sueño irrealizado. La modmra fue saliéndose lentamente del cuerpo a medida que se escuchaba a la distancia el ruido de un motor. El sonido iba retumbando en todas partes hasta hacerse más cercano y perceptible. Luego calló. Me puse de pie y miré a través del ventanal empañado: al borde del mirador estaba estacionado un Porsche rojo. De él descendió un hombre alto, delgado, cubierto por un abrigo de color beige y un sombrero café de fieltro. Era impresionante. Su lento y arrastrado caminar denunciaba que pesaba sobre sí la carga de Atlas. Se dirigió a la bar-. da de contención, inclinó su cuerpo, apoyó los codos sobre la piedra y allí permaneció por largo tiempo. Él miraba la lejanía, yo contemplaba su silueta a la distancia, sin que se diera cuenta; él, en un piélago de pensamientos desconocidos, yo, vigía interrogante con una curiosidad insana. Así nació nuestra relación. pasmantemente quieta, desesperante. Mientras, yo me intranquilizaba con aquella rutina convertida en ritual vespertino, rayano en lo enfermizo. La escena se repitió una vez más al día siguiente y así continuó otra vez, y otra, y otra... Mientras el encuentro, empezaba a deslizarse un pensamiento hasta anidarse en mi cerebro: «Quizá él se encuentre tan solitario y despoblado de motivos como yo». Y nada me hubiera costado bajar por la vereda e invitarle a tomar un café, una cerveza, o simplemente a conversar, pero no me atrevía (tal vez, pensaba, el disfrute del silencio y la soledad era tan placentero para ambos, que de interrumpirlo, hubiéramos roto algo casi sagrado), después de todo era un intruso, un desconocido; por otro lado, el habenne refugiado en la montaña, obedecía a una necesidad: terminar un guión para los estudios donde trabajo, y cualquier distracción me hubiera costado muy cara, me repetía. Cada tarde, con una puntualidad cronométrica, como de ave migratoria, él llegaba anunciándose con el ruido de su automóvil; yo, abandonaba el teclado. Él se apostaba frente al mirador, yo, al ventanal, a plantar mis ojos en esa figura que se solazaba en su soledad con una mirada -según adivinaba, profunda e imperturbablede infinito, y en una inamovilidad Todas mis conjeturas resultaban inútiles. Transcurría el tiempo y mi cabeza se plagaba con celajes de interrogantes cuya disipación se quedaba en el cielo de las conjeturas y no cuajaba. Pensaba en múltiples respuestas que no llegarían en alas del viento y empecé a sentir la necesidad de entrevistarme -una vez, al menos- con mi observado. Realmente se imponía ha133 �cerio. Mi. guión estaba llenándose de polvo por falta de concentración y mi pensamiento giraba, con ímpetu creciente, en su silueta, apartándome de todo. Aquellas raras emociones me invadían en gruesas oleadas incontenibles, arrastrando, con su impulso, el recuerdo difuso de mi esposa y mis hijos muertos en un accidente automovilístico cuatro años atrás (cuatro años también, en que mi casa de montaña se había convertido en el retiro sistemático que sólo abandonaba para bajar al pueblo por provisiones o viajar a la ciudad a entregar en mi compañía los guiones para programas televisivos) ... y no me dejaban reposar. El invierno apretó más su garra cruel. Como años atrás, no hubo cena de navidad, ni árbol alusivo, ni convivencia de.año nuevo. Las cristalinas risas de los niños, la emoción de los regalos y el calor de los besos no llegaron más en la maleta de recuerdos que cargaba la nostalgia. Y las veces que esta viajera perniciosa se asomaba, huía de inmediato. Sólo un rebaño de impresiones y dudas pastaba en mi cabaña escondida entre el follaje (a veces pienso que por ello mi observado solitario nunca se enteraba de nuestra cita). Una tarde, cuando el frío se había hecho más intenso, más cruel, des- pués de terminar con una ensalada de col y cerveza, consulté el viejo reloj de péndulo que escoltaba la chimenea. Se acercaba la hora. Una fuerte tensión empezó a, casi, paralizar mi cuerpo. Mis manos comenzaron a sudar frío y mi pecho a dar de tumbos con fuerza desacostumbrada mientras el motor del Porsche era más notorio. El ruido calló, como siempre. Esa vez no fui al ventanal. Me dirigí con presteza a la recámara. Cogí con premura un abrigo y salí de la cabaña por la sinuosa y humedecida vereda que baja hasta el camino. Mi paso nervioso y las sensaciones del momento -según recuerdo- eran muy parecidos a los que viví dos lustros atrás, cuando las primeras entrevistas con la que fuera mi esposa. Era como si aquel encuentro pudiera ser el inicio de otro romance interminable, vivencia a la que, tengo que reconocer, por mucho tiempo me había negado. Había cerrado la puerta con un empujón cargado de descuido. No importaba. Apresuré mi paso con zancadas descomunales y nunca, como ese día, pude sentir tranco tan envidiable en las piernas, a pesar del lodo que se aferraba a mis botas. El sendero sinuoso, que besaba al camino en un recodo, jamás me pareció tan largo. Al lin llegué donde estaha el automóvil estacionado. Busqué afanosamente la figura de aquel hombre reclinado sobre la barda del mirador. No estaba allí. Mi sorpresa fue mayúscula. Escudriñé con vehemencia alrededor, luego de asomarme al interior del vehículo. Nadie. La inquietud devoraba con más ímpetu mis entrañas. El desasosiego hacía pasear mi vista por todos lados sin fruto alguno. Mis manos, dentro de los bolsillos, escurrían sudor como nunca. La frente y las sienes principiaron a perlarse de nerviosismo formando unas hebras que luego humedecieron el cuello de la camisa. Después de una tan prolongada como infructuosa búsqueda, mis ojos empezaron a juguetear agitadamente con el paisaje estacionado frente al mirador. Al cabo de unos segundos, mi vista dejó de buscar palmo a palmo entre la bruma y se clavó en un punto del precipicio. Mis entrañas dieron un vuelco gigantesco. Allá abajo, entre las rocas, se encontraba un cuerpo de hombre enfundado en un abrigo color beige, depositado en una laja blanquecina. Apresuradamente, con descuido, busqué la fonna de llegar hasta ese punto. Mis manos se cortaban con el filo de las heladas rocas. Las ropas se rasgaban y los jirones no tardaron en aparecer. Llegué hasta la meseta pétrea. El cuerpo estaba más frío y suelto de lo que deseara: la muerte había llegado antes. Nada podía hacerse. Prorrumpí en un llanto impotente mientras cogía entre mis manos aquel rostro surcado con finos hilillos de sangre y fo apretaba contra mi pecho. No supe por qué lo hice. Aún me lo sigo preguntando. Pasaron largos minutos ... no recuerdo cuántos. Nunca pude precisar cómo ocurrió lo demás. Quizá reaccioné cuando la sirena de la ambulancia (que de seguro yo mismo llamé) anunció que se llevaba el cadáver y yo regresaba, por el sendero oscuro a la soledad de mi cabaña. No hubo indagaciones. Algunas preguntas «de rutina» las contesté mecánicamente, con lejanía, Y, como sumido en un eco, en cierta ocasión llegué a escuchar que me leyeron el contenido de un sobre que el hombre llevaba en la bolsa de su abrigo: «Por esta soledad». Pasó el tiempo. Intenté consolarme pensando que nuestra cita quedaha pendiente para una ocasión mejor, como si nada hubiera ocurrido. Aho- ra, día con día, con una puntualidad cronométrica, como de ave migratoria, bajo apresuradamente por la vereda (por cierto, mi guión no ha sido terminado), a la misma hora, a ocupar el mismo sitio que utilizara aquel hombre solitario, de mirada infinita, en busca de la muerte, «Por esta soledad». �LA MADRE: EL EJERCICIO DEL PODER MASCULINO EN CINCO MINUTOS CON MI MADRE Y EN UNA NAVIDAD PERFECTA DE EUSEBIO RUVALCABA Domination has traditionally been semamicized in sexual temis a11d ¡10wer has traditionally been associated wit/r 111asc11/i11ity. Jean Franco ·Juan Antonio Serna En las sociedades latinoamericanas, el papel de la mujer ha sido confinado a un espacio privado. Es decir, el elemento femenino es visto como un agente pasivo cuyo lugar es limitado al hogar, al convento y al burdel; espacios que requieren la privatización o encerramiento de la mujer (Franco, Jean. «Beyond Ethnocentrism: Gender, Power, and The Third-World Intelligentsia», p. 507). Según Emmanuel Carballo, Eusebio Ruvalcaba dota a los protagonistas de sus cuentos de simpatía, de amor, de clarividencia y de comprensión. Los cuentos ruvalcabianos están hechos a ciencia, a paciencia y a conciencia (¿Nunca te amarraron las manos de chiquito?). En la mayoría de los cuentos de Ruvalcaba el protagonista es un adolescente, quien da al lector la percepción del mundo y de la vida desde una perspectiva unívoca. También el jovencito, cuenta las historias al estilo de la picaresca; el humor y la ironía que el autor proyecta en él, despiertan en el receptor un sentimiento de solidaridad, de complicidad y de nostalgia por la adolescencia esfumada algunos años atrás. En los cuentos «Cinco minutos con mi madre» y «Una navidad perfecta» (publicados en ¿Nunca te ama136 rraron las manos de chiquito?, 1990) del escritor tapatío Eusebio Ruvalcaba (1951) la isotopía que sobresale es el poder matriarcal. Así que el propósito de este ensayo radica en destacar el ejercicio del poder matriarcal como una traslación del poder masculino mediante dos dimensiones del discurso femenino: como mujer y como madre. Como mujer, «mamá» experimenta el deseo de lograr los derechos que le han sido negados por el sistema patriarcal. Como madre, «mamá» establece su propia sociedad matriarcal que le permite cultivar su microsociedad para desempeñar las labores de jefe de familia. Al mismo tiempo, es importante subrayar la representación de la madre mexicana como el elemento metafórico cuyo símbolo materializa a México como nación. El cuento «Cinco minutos con mi madre» narra la relación entre un hijo y su madre. El hijo funciona como personaje y narrador (en primera persona), que permite al lector penetrar en el mundo que comparte con su madre. El título es muy significativo, ya que el hijo solamente desea pasar escasos cinco minutos con su progenitora porque está consciente de la condición física de su madre y su ac- titud connota una especie de venganza en contra de ella. El cuento «Una navidad perfecta» narra también la relación entre un hijo y su madre. El narrador en tercera persona (omnisciente) presenta la trama en la que la voz masculina, representada por el hijo, decide liberarse del yugo materno. El título refleja una ironía, ya que la navidad para la mayoría de los mexicanos es una festividad muy importante. El adjetivo «perfecta» encierra un metasignificado, porque según la tradición la navidad es familiar y es un época «perfecta» de paz y de alegría, sin embargo, en este contexto es la fecha «perfecta» que Santiago (el hijo de Doña Josefina) elige para levantarse en armas provocando intranquilidad e infelicidad en el yugo materno. Catherine A. MacKinnon en «Desire and Power: A Feminist Perspective» explica que: A woman can take the mate point of view or exercise male power. Our access to it is not automatic; we are not born and raised to it. But we can aspi· re to it. Me, for instance, standing up here talking to you; socially, this is an exercise of mate power. lt' s hierarchical, it's dominant, it's authoritative. (109) La cita de MacKinnon resulta aplicable, ya que la mujer aspira a lograr el poder dentro de la sociedad de la que forma parte. Su concepción con respecto al ejercicio del poder denota una perspectiva masculina. Por lo tanto, el ejercicio del poder matriarcal se percibe en ambos cuentos en dos dimensiones: como mujer y como madre. La primera dimensión consiste en el deseo de la mujer por adquirir el poder Y el acceso a los mismos derechos que el hombre, pero que sin embargo le han sido negados por la estructura patriarcal. Además cabe enfatizar que aunque el ejercicio del poder puede interpretarse desde dos perspectivas, el ejercicio del poder femenino. de «mamá» como madre opaca al de mujer. Esta dimensión funciona en los dos cuentos como un ~ecanismo que pennite a la mujer eJercer el control de la casa. En «Cinco minutos con mi madre» el hogar desempeña el papel del espacio en el que la mujer puede realizar sus sueños de poder. Ejemplo: Le echo la culpa de la desdicha de mi padre. El pobre solía guardar silencio cuando mi madre despotricaba; hasta en el patio llegaban los insultos. Si estaba jugando canicas, pedía a Dios que mi madre se callara de una vez y para siempre con tal de no perder la concentración. (77) El hijo condena la actitud de su madre por haber hecho infeliz a su padre; además le recrimina el hecho de silenciar al padre Y desaprueba la actitud ~stérica de la madre. Empero la posición de la mujer deja entrever al receptor, que ella mediante sus gritos, sus insultos y sus demandas intenta subyugar a la voz masculina, personificada por el esposo y por el hijo. En «Una navidad perfecta» también la casa funciona como el lugar en el que la mujer alcanza el poder. Ejemplo: La verdad es que a Santiago le gusta- porque hace creer, que come el pavo por ~atisfacer los deseos de su hijo Santiago. Santiago forma parte del juego materno Y se somete a los caprichos de la madre. La segunda dimensión en los cuentos radica en la institucionalización de la microsociedad que la mad~e lleva a cabo como un medio para e3ercer el dominio matriarcal. La microsociedad matriarcal se desarrolla también en el hogar. En «Cinco minutos con mi madre» el esquema matriarcal implica la obediencia al reglamento de la madre/jefe. Ejemplo: Mis hermanas Y yo nos dormíamos a las ocho; aunque decir dormíamos es un eufemismo pues en realidad veníamos conciliando el sueño hasta las 11 0 12• cuando mi madre hacía su última ronda por los pasillos de la casa. Mi padre le gritaba, le rogaba que se acostara, pero ella [...] le respondía procacidades. (78) ba el pavo[...] fingía un gran placer al comerlo, pues conocía la debilidad de su madre por todas esas cenas tradicionales[...] doña Josefina[... ] odio el pavo pero se justifica nada más por ver a mi hijo comerlo [... ] Jamás lo desengañaría para no lastimarlo. (91) La cita anterior nos ayuda a observar Doña Josefina, la madre de Santiago, domina a su hijo mediante Ja comida. Es decir, que prácticamente Jo obliga a degustar un platillo que a él no lo satisface plenamente. Además ella esconde sus verdaderos sentimientos el paradigma de la sociedad matriarcal, que la madre ha creado para que cada miembro de Ja familia cumpla una función. Los hijos deben ir a la cama a las ocho, el padre debe callar Yla madre/jefe debe vigilar su microsociedad para verificar que todo mar137 �che sobre ruedas. Resulta interesante una vez más el papel del supuesto "jefe de familia", quien es silenciado por la esposa y a pesar de que él le insiste y le ruega que acuda al dormitorio, ella lo ignora y considera que su obligación es velar por el orden y el acatamiento de las reglas por parte de sus súbditos (sus hijos). En <<Una navidad perfecta» Santiago asume la responsabilidad de jefe de familia y su comportamiento está delimitado por el modelo social y moral, que doña Josefina su madre, ha inventado para él. Ejemplo: Sólo era un empleado de confianza, Santiago consiguió que le regalaran un pavo [...] la conversación cayó en un largo y extraño vacío [...] todo el mundo elogiaba su modo de ser [... ] Qué D_ios me conceda más años para ver a mi hijo rodeado de niños [... ] ¿Por qué no pensé en mi marido y sí en mi hijo? (91. 92, 94) El ansia de poder de doña Josefina la conduce a establecer una microsociedad en la que Santiago su hijo debe trabajar para hacerse cargo de los gastos económicos de la familia (es un empleado de confianza); ella por su parte cumple la función de empleada doméstica en el hogar (debe 138 preparar el pavo) y la !area de velar por el bienestar familiar y de las buenas costumbres morales (todo el mundo elogiaba su forma de ser -<le Santiago-). A pesar de que no existe una relación de comunicación favorable, doña Josefina centra su vida alrededor de su hijo y su anhelo de vivir más (para ver a mi hijo rodeado de nietos), representa la extensión del poder que ella desea ejercer sobre su familia mediante el matrimonio de Santiago. En ambas historias la traslación del poder masculino dentro del discurso femenino se detecta mediante la relación de dominio. Esta relación es practicada por «mamá» con sus hijos. MacKinnon define la relación madre/hijo de la siguiente manera: «I find the mother/child relation, described as a relation of dominance, to be a consequence of mal e supremacy." (109-10) En «Cinco minutos con mi madre», la madre anciana aún insiste en el chantaje sentimental como una estrategia de dominio. El siguiente ejemplo corrobora lo anterior: «Ella se queja ahora de que la tengo muy sola, de que no la bajo a ver ni le pregunto por su salud» (79). En "Una navidad perfecta", la madre doña Josefi- na, se empeña en el t:hantaje mediante la comida (el pavo, los t:acahuates y el postre) también como un arma de dominio. Además doña Josefina suhestima a Santiago tratándolo wmo si todavía fuese un niño. Ejemplo: "Doña Josefina se quedó atónita. Si algo le dol.ía -y eso ocurría muy de vez en cuando- era ver a su hijo colérico. ¿Qué tendrá mi niño? (93) Ambas madres ejercen el control en la vida de sus hijos varones. En cuanto a la relación madre/hijo en "Cinco minutos con mi madre", se percibe una camaradería filial y una supuesta comprensión debido a la salud de la madre. En cuanto a la relación madre/hijo en "Una navidad perfecta", se detecta una falsa camaradería filial y un juego de amor condicionado. En el primer cuento no se hace alusión al matrimonio, en cambio en el segundo, doña Josefina espera que Santiago se case porque considera que el matrimonio de su hijo constituye la preservación de la casta y mediante el matrimonio, doña Josefina externa su deseo de continuar ejerciendo el poder patriarcal en las futuras generaciones. La relación madre/hijo es una muestra de la supremacía masculina de la madre frente al hijo, quien es dominado por su madre. Juan Eduardo Cirlot en A Dictio11ary ofSymbols explica que: predominantly maternal social pattern -a matriarchal society- is characterized, according to Bachofen, by speciai emphasis upon blood relationships [...] Patriarchies are distinguished by a respect for man made laws, the favouring of works of art and craft, and obedience to the hierarchy [...] psychologically man is nevertheless passing through a phase when he is in ali essentials dominated by the femínine principie. (208) A Lo anterior coadyuva a comprobar la postura dominante de la madre en su relación con sus hijos. En los dos cuentos, ambas madres intentan por todos los medios (el chantaje, la comida, la enfermedad, la moral) de obligar a sus hijos a la obediencia y al sometimiento de sus normas. En «Cinco minutos», la madre siente miedo de perder el control sobre su hijo, porque él vive en el primer piso y ella en la planta baja. Ejemplo: «Vivimos en una casa duplex. Ella en la planta baja y yo en el primer piso» (77). En «Una navidad», doña Josefina teme perder el dominio sobre Santiago cuando él decide alejarse de ella y de la casa matriarcal. Ejemplo: «Madre me voy. Te dejo. Para siempre [... ] Lo siento, madre» (94). Ambos hijos varones experimentan como afirma Cirlot, esa etapa de cada hombre, quienes en un determinado periodo de su existencia son dominados por el principio femenino, en este caso por la madre. Por otra parte, la caracterización de la madre en ambos cuentos se bifurca en dos direcciones. El primero consiste en la representación de la madre mexicana y la organización de su paradigma laboral. En «Cinco minutos con mi madre», percibimos a una madre histérica, ridícula, alcohólica, chantajista, dominante e insatisfecha. En <<Una navidad perfecta», observamos a una madre frustrada, orgullosa, egoísta, dominante e insatisfecha. La organización del paradigma laboral consiste en la tarea (el trabajo fuera de casa) que el hijo debe llevar a cabo para solventar los gastos de él y de su madre. Básicamente él es la fuente económica que sostiene la microsociedad de «mamá». La caracterización de la madre en las dos historias presenta el tipo de madre mexicana, quien al carecer de voz fuera de su casa, intenta canalizar toda su energía y toda su frustración en el hogar convirtiéndolo en el espacio de su entero dominio. Así que esta clase de madre tiende a oprimir y a silenciar no solamente a sus hijos, sino también al marido. El segundo consiste en el elemento metafórico cuyo símbolo representa a México como la tierra, como la madre patria, como la preservación de los ritos y valores y como la preservación de la casta a través del matrimonio de los hijos. En ambos cuentos la madre es una alegoría que constituye un reflejo de la crisis económica, social, moral y política del «México postrnoderno». En «Cinco minutos» el hijo establece un mecanismo de resistencia en contra de su madre al vivir en otro piso de la casa. Esto se puede interpretar como la búsqueda de su espacio en donde no tenga que soportar más la represión matriarcal. En «Una navidad» el hijo -Santiago- también marca un mecanismo de resistencia en contra de su madre, cuando toma la decisión de dejar la casa materna para iniciar la búsqueda de su espacio. La casa materna para ambos hijos, simboliza una especie de prisión y de marginación. Los dos hombres inician la búsqueda de un espacio masculino en donde no exista la represión ni la coacción de los cánones matriarcales. Por consiguiente, ellos anhelan un espacio lejos de «mamá», 139 �EMPEZANDO A SABER Tino Villanueva que les sirva como medio de recuperación de la libertad e independencia que les ha sido negada por la estructura matriarcal. Los dos hombres se desligan en cierta manera de sus respectivas madres. El protagonista de «Cinco minutos», es un joven individuo, sin nombre y sin identidad; la única forma en la que él cree transgredir o alejarse de su madre la constituye el hecho de vivir en otro espacio dentro del mismo seno familiar. En «Una navidad», Santiago es un hombre de 28 años, quien transgrede al alejarse del lado de su madre. Empero aunque doña Josefina reconoce el daño que le ha hecho, ella al parecer no tiene la intención de ser considerada como una mujer débil frente a los ojos de su hijo. La postura de doña Josefina deja entrever que aun y cuando ella se da cuenta de sus errores, se niega a reconocerlos. Ejemplo: «Se sobrepuso al pinchazo que cada vez se hacía más agudo, y ordenó con energía: Vete» (94). Como buena militar y representante de la estructura matriarcal doña Josefina se da el lujo de ordenarle a su hijo que se vaya. Eusebio Ruvalcaba maneja acertadamente el humor y la ironía en sus cuentos. Además recurre al discurso 140 matriarcal como artefacto literario que funciona en sus narraciones como un mecanismo para criticar y para parodiar los mitos de las tradiciones de la sociedad mexicana, el papel histérico de las mujeres como madres dentro de la estructura patriarcal, el rol del hijo varón oprimido y especialmente la representación del país mediante la alegoría que representan dichas madres. La representación de las madres resulta un poco patética ante la perspectiva ruvalcabiana, ya que rompe con la imagen típica de la madre mexicana, quien normalmente o en la mayoría de los casos es presentada como la mujer ideal, como la esposa sumisa y como la madre abnegada. Quizás la percepción de Ruvalcaba sea más realista y acertada porque desmitifica la figura de la madre en la sociedad mexicana. O bien podríamos interpretar esta actitud matriarcal como una forma de exigir a la estructura patriarcal mexicana, la resemantización de géneros (térrninología de Jean Franco), la desmitificación del rol femenino como símbolo asociado con la naturaleza y la pasividad. Rockford College Bibliografía Cirlot, Juan Eduardo. A D1ctio11ary of Symbols. New York: Philosophical Library, 1962. Franco, Jean. "Beyond Ethnocentrism: Gender; Power, and the Third-World lntelligentsia", en Marxism ami the Interpreta/ion of Culture. Edited by Nelson Gary and Grosberg Lawrance. Chicago: University of lllinois Press, 1988 pp. 503. 515. MacKinnon, Katherine. "Desire and Power: A Feminist Perspective", en Marxism and tire Interpreta/ion of Culture. Edited by Nelson Gary and Grosberg Lawrance. Chicago: University of lllinois Press, 1988. pp. 105. 121. Ruvalcaba, Eusebio. ¿Nunca te amarraron las manos de chiquito? México: Planeta, 1990. No sé qué me da por abrir las puertas malditas del tiempo y ver de nuevo el barrio polvoriento entre el cascajo, donde aprendí a ser menos de lo que era. Seguramente porque me hice tal, porque he llegado, para bien o para mal, hasta esta orilla de mi vida, y más porque el compás de mi memoria es mi conducta, pongo ahora la maciza rebelión de las palabras al candor de este papel. Cierro los ojos y empiezo a saber la extensión de mi Nada ' vuelvo a sentir el mismo asco, la insolvencia de entonces cuando un terrón perdido en el olvido era mi cuerpo, desmoronándose con cada lluvia de lenta negación: Cuántas. veces en el hondo de la tarde me quedé sentado a ras de la tierra recargado en la morosa sombre de un nogal, como esperando el advenimiento de una luz; cuántas veces en el último reducto de la noche nadie me ungió de salvación, alzándome algún pedazo de verdad ante mis ojos; cuántas veces �TEMORES RESUELTOS Y DEBILIDADES NUNCA VENCIDAS: LAS PEQUENAS INQUIETUDES DE AUGUSTO MONTERROSO Julieta Treviño no me rescataron de la invasión multiplicada de preguntas, pues nadie me explicó por qué mi casta no contaba, por qué nombrar las cosas a mi modo con mi lengua equivalía a traicionar los códigos sajones de pureza. y levantándome con la hombría de doce años me sacudía el polvo de la ira, harto de tener que resollar, preguntándome cuál dictamen o decreto, cuál fue~za abolidora deshacía mi sonrisa, los juegos de trompos, canicas y baseball. Alma ocupada fue la mía en los días gachos de mi tiempo, en la recia cerrazón de mis horas juveniles que hoy se agolpan en mi frente. Voy juntando mis años en la contienda del presente, recogiendo los fragmentos de mi ruina al pie de las unánimes fronteras contra las cuales mis años indefensos sin paz se desgastaron. Le doy, por fin, sentido a lo perdido, le pongo nombre al porvenir porque hoy me pertenezco, soy la fundación de lo que creo y no de lo que fui. 142 De Crónica de mis años peores A través tle la lectura de Movimiento perpetuo, tercer libro de Augusto Monterroso editado en 1972, se puede percibir con claridad una de las constantes que más parece consternar al autor y por lo cual se ve instado a escribir, esto es: la recurrente y peligrosa posibilidad de caer en una situación límite en donde impere la conformidad y el adormecimiento de los sentidos. sobre sí una obligación -se podría decir moral- por sacar a relucir los defectos más humanos y comunes del hombre (y así de paso protegerse contra ellos) con un humor corrosivo que no pretende aniquilar sino hacer pensar. Pareciera como si al desenmascararse él mismo y a los demás, el autor purgara su alma de los residuos dejados por la fatuidad, la vanidad, y la pereza. Con humorismo, pues constituye éste una de las vías a través de las cuales se puede escribir sobre cosas serias sin desvirtuar el discurso con tintes agobiantes de dramatismo: «el humorismo es el realismo llevado a sus últimas consecuencias. Excepto mucha literatura humorística, mucho de lo que hace el hombre es risible o humorístico» .1 Monterroso dedica sus páginas a enfrentar sus temores, preocupaciones e inquietudes a través de la autocrítica y de la crítica a los vicios de quienes practican su oficio, así como también hacia todas aquellas situaciones comunes y corrientes donde impere la asimilación, por 10erc1a, de falsas y/o estúpicas creencias. Pero ¿concretamente, como se ven reflejados los temores o inquietudes más apremiantes de Monterroso en su texto? ¿De qué manera hace Monterroso alusión a ellos? Los fragmentos, pensamientos, cuentos y cortos ensayos incluidos en Movimiento perpetuo, muestran ese rasgo singular de Monterroso: recae La descripción respecto a lo que para él representan las moscas nos da una idea inicial. Analógicamente, se puede inferir que esas criaturas [las moscas son Euménides. Erinias: son castigadoras. Son las vengadoras de no sabemos qué: pero tú sabes que alguna vez te han perseguido y, en cuanto lo sabes, que te perseguirán siempre. Ellas vigilan. Son las vicarias de alguien innombrable, buenísimo o maligno. Te exigen. Te siguen. Te observan. Las moscas transportan, heredándose infinitamente la carga, las almas de nuestros muertos, de nuestros antepa.~ados, que así conh- núan cerca de nosotros ... Nuestras pequeñas almas transmigran a través de ellas y ellas acumulan sabiduría y conocen todo lo que nosotros no nos atrevemos a conocer. El papa, o el rey o el presidente con incapaces de llamar a su guardia suiza o a su guardia real o a sus guardias presidenciales para exterminar una mosca. Saben. Y saben que la mosca también sabe y los vigila: saben que lo que en realidad tenemos son moscas de la guarda que nos cuidan a toda hora de caer en pecados auténticos, grandes, para los cuales se necesitan ángeles de la guarda de verdad que de pronto se descuiden y se vuelvan cómplices, como el ángel de la guarda de Hitler, o como el de Johnson]. simbolizan la sabiduría suprema, o el super yo, que resguarda al hombre de repetirse, sin darse cuenta de que lo está haciendo, o sin tratar de evitarlo. Gracias a las moscas, se puede decir, existe una conciencia que nos impide dejar de pensar en el infinito. Gracias a los moscas Monterroso puede vislumbrar esos «grandes pecados» y tratar de alejarse de caer en sus redes. Uno de estos «grandes pecados,. que azuza a Monterroso, es la condición del auto-engaño (y más allá de eso el peligro de engañar a los lecto- �res), que se presenta en muchas formas; principalmente, o bastante enfatizada en estos textos, en la manera de la infatuación o de la triste y torpe costumbre de creerse el hombre poseedor de una verdad completa. (Escribe Monterroso que algunos de los beneficios de leer a Jorge Luis Borges son: 7) Descubrir el infinito y la eternidad, s) Preocuparse por el infinito y la eternidad; mientras que uno de los maleficios es: 9) Creer en el infinito y la eternidad.2 En el texto de El Infonne Endymion, Monterroso habla mordazmente sobre cinco poetas -«que entre todos lo sabían y lo podían prácticamente todo»- que organizan un viaje en carro desde Panamá, lugar donde se conocen, hasta Nueva York, con el único motivo de llegar a la ciudad el día en que comenzaba la Feria Mundial y visitar el bar donde solía beber Dylan Thomas, uno de sus poetas preferidos, tomar una copas y despedirse haciendo un 'solemne' homenaje: y previa la ceremoniosa libación de varias copas en memoria del poeta, pidieron permiso al encargado, quien resultó ser amigo de Platón, de la poesía y, ~o faltaba más, del poor Dylan, para colocar en cualquier rincón del establecimiento una pequeña placa de 144 cuero conmemorativa de ese sencillo acto de homenaje al poeta, una vez aceptado y efectuado, el cual pagaron de buena gana sus copas y emprendieron la salida de la ciudad no sin antes declarar al periodista o fotógrafo que sin falta aparecen allá por casualidad en el lugar y en el momento oportunos, que el homenaje no sólo consistiría en eso, sino además en abandonar en ese mismo instante la ciudad y el país, negándose expresamente a poner un pie en nada que ni de manera lejana pudiera parecerse a cualquiera feria mundial de ninguna parte del mundo, pero en particular de Nueva York, ciudad siempre digna de ' meJor suerte...3 Los cinco poetas, blanco de la agudeza crítica de Monterroso, son el ejemplo de aquello que se puede convertir en el peor obstáculo de la capacidad creadora: la vanidad, cercenadora del ingenio. Henchidos por el 'triunfo' de su hazaña, dejan la ciudad con un sentimiento imborrable: hicieron algo que, basado en sus preferencias estéticas o ideología de bolsillo (están en contra de las ferias, y para hacerlo saber a cuantos pudieran, tienen que llegar justo el día en que empezaba la de Nueva York), pasaría a la posteridad como original y extraordinario. Según el tono de Monterroso, la inevitable consecuencia es ésta: están perdidos por habérsela creído tanto. Pareciera ser que el reclamo de Monterroso a lo largo del libro es: No te olvides de gritar en público que te has engañado a ti mismo, para que así puedas continuar con tus quehaceres sano y salvo, sin generar falsas expectativas de lo que eres o piensas y así poder vivir en paz, respetándote a ti mismo y a tus prójimos. Le aterra al autor la idea de perder la lucidez necesaria para darse cuenta de que la puede estar perdiendo, ya sea por la vanidad que carcome, o por la pereza. En pocas palabras, teme el adormecimiento del hombre y por eso ve en las 'moscas' la salvación. Por eso la autocrítica tan feroz y obligada. En el texto Cómo me deshice de quinientos libros, Monterroso hace una crítica acerada de las endebleces más comunes de los escritores, entes falibles y torpes como muchos otros. Al describir el calvario que sufrió al tratar de deshacerse de todos aquellos libros que acumuló a lo largo de los años por afición (deporte que también critica: «...el hecho es que desde ha~e veinte años mi afición por la lectura se vino con.taminando con el hábito de comprar libros, hábito que en muchos casos termina por confundirse tristemente con la prime4 ra»), recrea toda la psicología de la inevitable y vana dependencia hacia las ridículas pretensiones, las falaces ambiciones de poder, y el inútil mantenimiento de ideas ya establecidas. Como a ·medida que pasan los años uno cuenta con más posibilidades económicas, uno ha recorrido más librerías y, naturalmente, uno se ha convertido en escritor, uno posee tal cantidad de libros que ya no sólo eres inteligente: en el fondo eres un genio. Así es la vanidad ésta de poseer muchos libros. En tal situación, el otro día me armé de valor y decidí quedarme únicamente con aquellos libros que de veras me interesaban, hubiera leído, o fuera realmente a leer. Mientras consume su cuota de vida, ¿cuántas verdades elude el ser humano? Entre éstas, ¿no es la de su cobardía una de las más constantes? ¿A cuántos sofismas acudes diariamente para ocultarte que eres un cobarde? Yo soy un cobarde. De los miles de libros que poseo por inercia, apenas me atreví a eliminar quinientos, y eso con dolor, no por lo que representaran espiritual- mente para mí, sino por el coetkiente de menor prestigio que los diez metros menos de estanterías llenas irían a significar... Mi optimismo me llevó a suponer que al terminar estas líneas, comenzadas hace quince días, en alguna forma justificaría cabalmente su título; si el número de quinientos que aparece en él es sustituido por el de veinte... , ese título estará más apegado a la verdad.5 Así como Monterroso erige una batalla en contra de la falsedad, de la fatuidad y de la estupidez, también lo hace en pro de la sensatez. Monterroso es experto en «hacer caso de las moscas», aquellas que se encargan de marcar el estado en que se encuentra el espíritu y de apuntalar las deformaciones que suelen confundirse por virtudes, y de verse impelido a señalar algunas premisas fundamentales sobre el razonamiento sabio y prudente. En el corto ensayo Solemnidad y excentricidad, Monterroso define incisivamente la batalla fallida en contra de la solemnidad, que en sus tiempos de juventud, se libró con bellaquez infantil: «no hace mucho tiempo un grupo de escritores y artistas emprendió en México una batalla contra la solemnidad, batalla que, por supuesto, como muchas batallas per- didas de ahora y de siempre, se ganó 6 en el acto... », y aprovecha para establecer que «lo importante son las ideas que se definen (en caso de que se tenga alguna) y tal vez un poco menos el modo de hacerlo». Del mismo modo, aprovecha para dibujar el perfil del falso solemne («ahora veo que lo que en realidad se estaba combatiendo era la 'falsa' solemnidad que, como todo lo falso, es casi sin duda imperecedera y representa la conformidad con lo establecido, el temor al ridículo, el rechazo de lo que no se conoce, el acatamiento respetuoso de las costumbres, el afán de seguridad, la falta de imaginac1'6n»,7 y concluye con una frase que devela a un Monterroso comprometido por salvaguardar ideas que, más allá de ser propias de un estilo, o de su audaz ingenio, se proponen como verdaderas morales ineludibles: «lo importante es no ser un falso solemne uno mismo, y dejar que los falsos solemnes se entierren entre sí, y que los que sean auténticos solemnes... lo sean con valentía y verdad». 8 - Por último, en el mismo ensayo, se alcanza a percibir llanamente cómo es que el autor guía al lector para enfrentarlo con otra faceta de sus inquietudes; esto es, la necesidad de ha145 �RESCOLDO cer saber a sus lectores, antes que alguien se adelante, las posibles limitaciones o defectos de su escritura, y los riesgos involucrados en las hazañas que emprende como escritor. «El verdadero humorismo pretende hacer pensar, y -a veces hasta hacer reír. Pero no se hace ilusiones y sabe que está perdido. Si cree que su causa va a triunfar deja en el acto de ser humorista. Sólo cuando pierde triunfa. La razón es por lo general de quien cree no tenerla. Pero éstas son paradojas fáciles.»9 Monterroso es, sin duda, un escritor cauto. ¿Estará curado de espanto? Notas 1 Monterroso, Augusto. Movimiento perpetuo en: Tríptico (D F.: Fondo de Cultura Económica, 1996), 105. 2 /bid., 62. 3 /bid., 55. 4 /bid., 85. 5 /bid., 86. 6 /bid., !15. 7 /bid., 96. 8 /bid., 97 9 /bid. , 96. 146 Aunque es indiscutible el poder que tiene el tiempo para convertir en ceniza cualquier página, es el hombre quien fuera llamado a descubrir una y otra vez el rescoldo: guiño luminoso que nos dirige nuestro semejante desde el ayer. Jorge Cantú de la Garza dejó esta vida apenas al inicio de 1998. Destacó en el mundo de la cultura como organizador, como publicista del cine mexicano durante los años setenta y, sobre todo, como poeta. Muestra indudable de su talento la obtuvimos con la visión panorámica -y totalizadora- contenida en Poesía (1966-1996). Justamente, la mitad de sus seis décadas vitales las entregó a la imaginación y al combate con el Ángel. Nuestro querido amigo también escribió cuentos y relatos. De un ejemplar de la revista Apolodionis (Monterrey, mayo, 1964, pp. 41-44) obtuvimos dos textos breves, ejemplo del arte narrativo que cultivaba por aquellos años el joven escritor, becario del prestigiado Centro Mexicano de Escritores. - 147 �TESTIMONIOS Jorge Cantó de la Garza RIVALIDAD El primero de noviembre de 1604, en una de las salas de Banqueting House, del Castillo de Whitehall, Guillermo contemplaba la representación y pensaba en aquellas palabras: «las apariencias, las apariencias», que se venían rodando por las almenas, rebotaban en los gruesos muros y se introducían en su cabeza, martilleando continuamente, mientras que con una rabia sorda sus ojos contemplaban la irónica sonrisa de Marlowe, que también había sido invitado. Por más que pensaba en aquella palabra, no podía identificarla en ·SÍ mismo. Se dijo que si las tales apariencias fueran cosas, nada le impediría guardarlas en un cofre, para siempre, junto con aquellos sonetos que celosamente atesoraba, único testimonio de su amor. Pero... ¿cómo guardar las palabras si era eso precisamente lo que nunca había podido encerrar? Dentro de unos momentos terminaría la representación y él sería llamado a presencia del soberano, para recibir sus felicitaciones; sin embargo, nada d·e esto, que era el tema de la envidia de una docena de poetas, lo trastornaba en esos momentos. Lady Tyller, a su lado, murmuró: «Es maravilloso», y él contestó con una sonrisa amplia y acostumbrada a las grandes ocasiones, pensando que sí era maravilloso, infinitamente hermoso. Pero horas antes, había destrozado el paisaje con una palabra; él, para quien las palabras habían sido inventadas. Paseando por los jardines del palacio, sus labios habían pronunciado cuidadosamente aquel vocablo. ¿Qué había querido decir? ¿No era suficiente el que callara, el que se mantuviera a la distancia requerida entre un conde y un plebeyo? Entonces ... ¿todo era un juego? Y ¿por qué había aceptado la dedicatoria de aquel poema de Marlowe? Al escuchar los aplausos, salió de su ensimismamiento, y el pajarillo que contemplaba en una de las altas ventanas, voló hacia los verdes, interminables laberintos que el jardinero de Su Majestad había construido especialmente para las festividades de la Coronación. Todos se acercaban en ese momento a saludarle. «Maravilloso, increíble, hermosísimo, fantástico», eran los epítetos más comunes que se aplicaban a la obra. También Marlowe se acercó y con su característica sonrisa, tan odiada por él, dijo: -Creo que es tu obra maestra, Guillermo; un encantador y fidelísimo retrato. Y cuando se hubo alejado, Guillermo no supo si sólo había descubierto un retrato, o los dos que él intentó: Otelo-Shakespeafe, Yago-Marlowe. Los actores vinieron hasta donde él se encontraba para llevarlo a presencia del Rey. Al pasar por el cubo de la escalera, creyó ver, en un rincón, la sonrisa de Marlowe y sintió que la ira lo cegaba. Pero los comentarios a los que tenía qué responder lo hicieron retornar al Castillo. Jacobo 1 lo recibió con gesto indefinido y, después de resumir todos los elogios que Guillermo había ya escuchado, ordenó a uno de sus criados que le entregara una bolsa llena de monedas de oro. Cuando el poeta iba a iniciar la genuflexión de despedida, vio al lado de Su Majestad al Conde de Southampton, quien le extendía una de sus manos, para estrecharle la suya. Él, que hablaba de apariencias, daba un paso y acortaba la distancia para felicitarlo públicamente. Con torpeza, dio la mano al conde y, sin poderlo evitar, se ruborizó. - Es usted grande, Guillermo; es usted el príncipe de nuestros poetas. Al salir, la atormentadora palabra había desaparecido y por más esfuerzos que hiciera ya no la encontraría en su mente. Y de nuevo, en el mismo rincón, creyó ver que la sonrisa de Marlowe se iba pulverizando, poco a poco, para dejar ver un rostro verde y anciano. Entonces sonrió por primera vez realmente en aquella noche del otoño de 1604. Julio, 1961 LA OTRA PUERTA Se delectó pensando en la fragilidad. Arrojó al suelo la vasija donde habían traído el caldo y ésta se rompió en tres pedazos que se fueron rodando por las gradas empedradas de la celda. Su sonido encadenaba mil variadas percusiones a los ecos que danzaban en el largo, húmedo, oscuro pasillo que lo separaba de la lluvia. Porque afuera llovía y el glop glop de las gotas se venía rodando hasta sus hombros y le inundaba la cabeza. Luego dejó caer una moneda de oro, la única que tenía, y está quedó para siempre escondida en una grieta de aquella cárcel de Sevilla. Encendió la mecha y mojó la pluma en el tintero, pero al hacerlo, sin querer, queriendo, volcó el frasco y una mancha se extendió, se extendió hasta cubrir la blanca superficie del papel. La mancha se fue haciendo grande, formando continentes, molinos, castillos, telas, pozos. Por allá, un insecto; por acá, Mallorca. Sobre la mesa, del lado izquierdo, las cuartillas manuscritas se apilaban inertes, integrando el paisaje con el color sepia de sus signos. Pero él, el pris.ionero, pensaba ahora en una coral de Victoria y trascendía su celda para asistir a la inauguración del crepúsculo en las costas de Grecia. Evocaba las grandes batallas; los ojos de aquel turco, intenso y hermoso, con su blanco albornoz echado sobre la frente, donde las gotas de sudor permanecían inmóviles, reflejando la sangre que manaba de su mutilado brazo; el sol de Argel, enterrado en la arena, el turbante y el sol, el sol, el sol... Ana, Isabel, Catalina. Y ahora llovía y él no podía pasear por las calles, él no escuchaba el ruido de los cascos sobre las brillantes pie. dras. Encerrado, escribía, blandía la pluma sobre el cuello del mundo. Pidió otro tintero, cayeron las paredes, se abrió una puerta, y empezó a escribir: «En un lugar de La Mancha, de cuyo nombre ...» Para Héctor Valdés �KÁTHARSIS: HOMENAJE A JORGE CANTÓ DELA GARZA Alejandra Rangel SEÑAS/RESEÑAS/ CONTRASEÑAS 150 La revista Kátharsis representó el espacio de los jóvenes poetas, filósofos, médicos que reunidos en tomo a la Biblioteca Universitaria, y sobre su propia existencia, tomaban notas de conferencias, actualizaban sus lecturas, leían a los modernos, problematizando lo que llegaba a sus manos y discutiendo lo más nuevo de las leorías. Grupo de intelectuales que recogían la inquietud de los contemporáneos y legaban el espíritu de una época histórica del país y el testimonio de la ciudad. Eran los años cincuenta y destacaban: Arturo Cantú, Isabel Fraire, Gabriel Zaid, Jorge Cantú, Hugo Padilla, Homero Garza, Ario Garza Mercado, Alfonso Rangel, Samuel Flores Longoria, quienes a su vez interactuaban con los intelectuales que visitaban Monterrey como José Gaos, Alfonso Reyes, Octavio Paz, Pedro Garfias y tantas otras inteligencias que enriquecieron la vida cultural de Nuevo León. servar y sentir el mundo. En él la vida se mezcla de poesía y la poesía se empapa de vida. Cualquier emoción, idea, estado de ánimo produce las imágenes, los poemas que contarán los misterios y confesarán lo que se dice en secreto. Acontecer de verdad, de lucha sostenida para ir más allá de sí mismo. El escritor se ha tomado el riesgo de desvelar el afuera, de convertirse en aprendiz de las cosas y de los hombres para descubrirse como ofrenda y fundación. Creador de interiores, revelador de lo ajeno. Jorge Cantú de la Garza es el poeta de la inteligencia herida por la sensibilidad, por la pregunta hacia los demás, hacia sí. Es el asombro frente al transcurrir del tiempo, las incomprensiones del espíritu, las nostalgias y añoranzas de los sueños, de las ciudades visitadas, de los amores perdidos y encontrados. Fueron jóvenes los forjadores de Kátharsis, jóvenes que hoy están entre nosotros para rendir homenaje a uno de sus poetas, a Jorge Cantú de la Garza, in~ansable promotor y creador de cultura. En su obra aparece la reflexión, la angustia del hombre, el drama de las pasiones que no permiten letargo o adormecimiento, la aceptación ele los riesgos bajo la ironía del alma, el espejo que desde el otro lado siempre mira. Jorge, el poeta vital, el que des!umbra con esa mirada aguda de ob- Obra que se vuelve total en el momento de la muerte, instante que cie- rra el círculo de los símbolos para girar eternamente, poesía que el abrir la oscuridad se descubre luminosa. Leemos en un extracto del relato Silencio: «Aquella noche, como si fuera una ocasión especial, se maquilió más que de costumbre y estuvo hablando y riendo atropelladamente durante mucho rato. Y después de que ella se cansó se le abrieron desmesuradamente sus pequeños ojos, y las aletas de su nariz, que casi no eran aletas, empezaron a temblar de manera muy rara. Yo la veía y me reía, pues su aspecto me parecía cómico, y ya algunas veces había pasado alguna cosa parecida, cuando hacía visajes y piruetas para divertirme. Mi risa continuaba, encadenada, estridente, retando al tiempo y a la resistencia de los vidrios de la ventana. De improviso ella cesó en su danza de expresiones y yo callé. Vi cómo me lanzaba una mirada que yo nunca había visto en ella y entonces empezó a reír. Sordame11te, histéricamente, apresuradamente, como si alguien la estuviese impeliendo a que terminara. Y luego ya no pude cerrar los ojos, ni hablar, ni movenne, ni nada. No sé cuánto tiempo estuve así, pero creo, por el sucederse de luces y de sombras, que fue una semana. Yo 151 �DOS REGIOMONTANOS Sergio Cordero creía que me estaba derritiendo, porque sentía en todo el cuerpo un agradable cosquilleo. Cuando aquellos hombres -guantes y pañuelos en la cara- me levantaron de la cama para pasarme a otra más estrecha, tuvieron que estirar la sábana que tenía pegada al cuerpo y yo supe entonces cómo se separan las hojas de los árboles. En un momento quedé a oscuras. Puede ser que el relato no esté completo, porque he notado que voy perdiendo la memoria, pero tenía que hacerlo antes de que se me olvidara todo. Olguita está aquí, conmigo, cerca de mi nariz, y tampoco habla, ni se mueve, y hasta parece que habla menos.» Pareciera que el poeta en 1956 está vislumbrando lo que pudieron ser esas últimas experiencias anteriores a la muerte, donde se entienden las separaciones de. los cuerpos y se permanece en la oscuridad. El tiempo se interrumpe y la palabra recoge sus frutos, la comunión se logra por el exceso de vida, por la pasión y entrega hacia lo humano. Al conocer su muerte, salí a mirar el cielo, a sentir la luna, a escuchar el sonido de un adiós sin despedida. Tu voz viva confirmaba ese «seguro, sí, seguro» de nuestras conversaciones; después, tu risa cada vez más fuerte. Ahora eres espacio, transparencia, infinito. Ahora gritas en cada poema «hay que vivir, hay que vivir». Jorge Cantó de la Gana (i. m.) Debo a Jorge Cantú de la Garza haber sostenido semanalmente una columna de crítica literaria durante casi ocho años. También le debo haber intentado la vida escribiendo, como lo hago hasta la fecha. Después que él dejó la dirección del suplemento cultural Aquí vamos, que el propio Jorge había fundado en el diario El Porvenir, nos veíamos de manera cada vez más esporádica. La última vez que coincidimos fue hace casi tres años, en las oficinas de CX>NARlE. No pasamos de un rápido saludo y la vaga esperanza de conversar largo y tendido la próxima ocasión. Pero no pudo ser. algunas palabras esenciales, se despidió de lejos agitando la mano y salió, como los actores en el escenario, por una puerta lateral. Adiós, Jorge. Siempre aprecié en Jorge Cantú su afán de jugar limpio con la poesía; de evitar los rebuscamientos, las audacias formales, las frágiles modas. Seguidor de Constantino Cavafis, él creía en la expresión directa y transparente, que cualquiera podía entender y percibir. Pensaba que quienes evitaban llamar a las cosas por su nombre o decir con sencillez lo que en verdad sentían intentaban ocultar su ignorancia respecto de la poesía y sus prejuicios ante la emoción en sí. También como Cavafis, Jorge intentó ejercer una estética que fuera al mismo tiempo una ética. Me enteré, por amigos comunes pero siempre finos, que Jorge estaba muy enfermo y que prácticamente no salía de su casá Pese a ello, no dejó de trabajar: reunió y publicó toda su poesía, dedicó más tiempo a su obra pictórica y, al parecer, siguió como miembro del Consejo Estatal para la Cultura y las Artes. Así hasta que, en los primeros días del mes de enero, me enteré por la televisión de su fallecimiento. Pero el camino de lo directo y lo sencillo también tiene sus riesgos; es decir, no siempre desemboca en la claridad, en la intensidad. Sus peligros son la llaneza insípida, el ingenio vacío, lo reflexivo sin lirismo, la descripción que no pudo ser paisaje o estado del alma y el hermetismo de lo que quiso ser muy íntimo y se quedó en el orbe de lo estrictamente privado. Recordé entonces nuestro encuentro final: Jorge atravesó la oficina donde yo había ido a arreglar no recuerdo qué asunto, me saludó, cruzó conmigo Jorge Cantú prefirió correr estos riesgos a correr los del rebuscamiento formal y la oscuridad semántica. Su lucha con ellos -una verdadera "Ju- cha con el ángel", según Alfonso Reyes, es la del poeta con lo aún no dicho- nos dejó algunos poemas de irreprochable autenticidad emotiva, como el que citaré ahora, cuya lectura me causó una profunda impresión: Hay que vivir. Aunque la vida sea como un puño entumecido por no haber golpeado a tiempo, aunque parezca que nunca más, que nunca más, hay que vivir. A pesar de la guerra, de la enfermedad, de la religión que nos asusta con su parloteo de miedo. Aunque nos hayan traicionado el amigo y el amante, aunque se hiele el naranjo o se mueran la madre, la pareja, los hijos o el vecino envenene a su vieja gata ciega, hay que vivir. Es una orden. No hay que preguntar para qué. Hay que vivir y defender la vida y su empeñoso verde, su olor a trabajo, su abeja que nunca se fatiga. Hay que vivir hasta el último trago y no dejamos caer en la tentación. Amén. Fragmento del poema "Vivir". Jorge Cantú de la Garza, Poesía (19661996}, Señal del Tiempo, Monterrey, 1997, 236 pp. �Miguel Covarrubias, crítico Mientras las nóminas de poetas y narradores crece en progresión geométrica, el número de críticos se mantiene estático. Afirmé lo anterior hace algunos años, cuando empecé mi labor como crítico literario en Monterrey. Y aunque en varias ocasiones intenté proponer e incluso aplicar algunas soluciones, el problema persiste y, más aún, se agudiza. Con el paso del tiempo y a la luz de recientes experiencias, descubrí que la esencia del problema no reside en cónw incrementar el número y la calidad de los críticos, sino a un nivel más profundo: por qué tal número, dicha calidad, no se incrementan por sí mismos. La respuesta es procazmente sencilla y está en el significado mismo de la palabra «crítica»: juzgar, valorar, elegir. ¿Juzgar el talento de un autor? Que lo juzgue Dios o la posteridad. ¿Encontrar más valor en una obra que en otras? Los autores de esas obras pueden irritarse. Si al menos se pudiera opinar a puerta cerrada, elegir secretamente como en el sufragio. ¡Cómo tolerar la insolencia, la desfachatez de hacerlo por escrito y en público! Nadie quiere echarse, así como así, semejante fardo a cuestas. Y quienes consiguen sobrellevarlo se convierten en una casta aparte: entre apestados y seres míticos. Sin duda, el crítico ideal no tiene amigos entre los autores y se convierte además en el defensor -iba a escribir: «en el redentor»- de una masa de lectores que casi siempre le es indiferente, que con frecuencia desconfía de él y que, cuando por fin lo toma en cuenta, es para divertirse con sus desplantes, no para atender sus observaciones. Además, como es obvio, faltan el bagaje teórico, la erudición y la inteligencia. Tal vez los creadores nazcan, pero un crítico tiene que hacerse. Audacias formales como prescindir de la puntuación pueden servirle a un poeta para encubrir su ignorancia de las más elementales reglas de la gramática. Apelar al sexo, a la violencia, o a una supuesta actitud de denuncia pueden ayudarle a un narrador a disimular el burdo diseño de los personajes, lo deshilvanado de la trama. Pero, ¿cómo puede alguien disfrazarse de crítico sin ponerse en evidencia de inmediato? Por ello, deberíamos felicitarnos por la aparición de Papelería en trámite de Miguel Covarrubias, uno de los pocos críticos calificados que hay en Monterrey. Dicho volumen compila el total de su obra crítica hasta el momento, lo cual comprende 30 años de trabajo intelectual en constante evolución. Y para demostrarlo, hagamos un repaso de los títulos que incluye. Papelería (1970) presenta textos que tienden al estudio monográfico y el análisis textual. Su actitud es predominantemente académica. Olavide o Sade (1975) ahonda en esta actitud aportando trabajos de traducción y filología sobre el novelista peruano Pablo de Olavide (1725-1803) y sobre D. A. F., marqués de Sade (1740-1814). Nueva papelería (1978) oscila razonablemente entre "lo metódico y lo intuitivo". Por último, Papelería en trámite (1996) brinda testimonio de que el gusto del lector Covarrubias encontró los frutos adecuados a su inteligencia analítica en las obras de Elías Canetti, Elena Garro, Pedro Garfias y, por supuesto, de los escritores regiomontanos. «Nadie pensó - apunta Miguel Covarrubias- en cuán importantes llegarían a ser ( ... ) las lecturas concienzudas y el discrimen con apoyos filológicos» (p. 339). Opino que más de alguno lo pensó, pero se cuidó mucho de subrayarlo. ¿Por qué? Por- que. como lo advierte el personaje de Esopo en la zorra y las uvas (citado por MC, p. 398), «no se puede sentir simpatía por quien tiene razón». Miguel Covarrubias, Papelería en trámite, Ediciones Castillo, Monterrey, 1997, 416 pp. Tomado de El Solar del Colibrí. http://www.geoci1ies.com/Paris/Metro/ 1w/bronte2reg.html �ASALTO A LA DRAMATURGIA Miguel Covarrubias El universo teatral en Nuevo León durante las primeras ocho décadas del siglo XX se edificó con voces del orbe occidental -incluidas las del propio país. En verdad, el menú era múltiple aunque omitía la expresión vernácula casi por completo. Y no por apetito de universalidad a toda costa. Simplemente, los dramaturgos entre nosotros habían decidido ser parcos como esas golondrinas que no hacen verano. la empresa colectiva denominada DRAMAS NUEVO LEÓN. Sin embargo, aún faltaba el mayor y más duradero incremento a la difusión de estos menesteres. Ya no bastaba ofrecer las breves piezas teatrales como libretos realizados a las volandas y en complacientes pero achacosas máquinas de escribir, destinadas a los clubes artísticos de las escuelas secundarias o a otros grupos de estirpe parecida. A tales circunstancias negativas se debió el aplauso sin regateo con que fue recibido un grupo de personajes decididos a convertirse en autores teatrales. Su intentona o proyecto consistía en cerrar el círculo de ciertos afanes escénicos. Porque hemos de suscribir ahora que los integrantes de DRAMAS NUEVO LEÓN, en su mayoría, provienen de la actuación y demás labores adyacentes. Y se fueron entonces sobre los concursos literarios de su especialidad. Así, varios de estos autores han obtenido galardones regionales y nacionales. A este cuarto renglón ya consolidado, le sucedió un quinto estadio, auténtico remache o corona: la impresión de los trabajos ya admitidos por propios y extraños como verdaderos trabajos literarios, como dramaturgia regiomontana o teatro mexicano que se fragua en el noreste del país. Afortunadamente pues, en revistas y en libros han quedado impresos ya varios títulos de los siguientes escritores: Reynol Pérez Vázquez, Hernán Galindo, Rubén González Garza, Virgilio Leos Garza, Femando Esquive! Junco, Blanca Laura Uribe de Rocha o Kahua Rocha. Y supieron organizar con astucia teatral su asalto a la dramaturgia. Primero: implementaron un taller literario con envidiable rigor. Segundo: acometieron las frugales lecturas de atril que, por cierto, fueron subiendo de tono hasta volverse representaciones de cámara, un escalón menor si las comparamos con las verdaderas puestas en escena. Con lo antes dicho, arribamos al tercer acto de 156 Con breves escritos de estos autores se ha integrado la presente Anto- logía teatral. A despecho de su título, el libro compila piezas recientes, no localizadas en otros volúmenes personales o colectivos, inéditos o publicados. La razón parece descansar en la necesidad de darle mejores vuelos a este núcleo de teatristas ornados con la pluma y el papel de escribir. La Antología es, valga el reparo, no una carta de presentación de los escritores en lo individual sino del organismo que los acoge porque ellos mismos lo alimentan. Pues bien, hablemos de este muestrario con la brevedad que cada una de sus páginas -y la inteligencia de los lectores- amerita. Pero antes, permítase que una consideración general preceda a los comentarios particulares. Por cierto, una consideración general nunca estará exenta de poder abrirse con una pregunta: ¿qué es lo que cohesiona a estos autores entre sí? Porque compartir un mismo suelo y un mismo calendario es insuficiente. Tampoco basta el desarrollo de sus trabajos escénicos en lugares propicios: el Teatro José Calderón, Plaza Fátima o el Teatro de la Ciudad y sus anexos. Los une, sin duda, una tenaz práctica del instrumento dramático como género literario -pero los separa, lógicamente, la experiencia personal de cada uno y la mayor o menor rapidez con que reclutan temas más originales y moldes expresivos . menos endurecidos o repetitivos. Pero lo esencial está allí como una band~rilla colocada en todo lo alto. Sus escritos los retratan de cuerpo entero y la comunidad que lee piezas dialogadas y asiste a los teatros de Monterrey les arroja al pie del escenario su flor de gratitud. Ahora sí, las pequeñas piezas, fa Antología teatral preparáda por DRAMAS NUEVO LEÓN. Paisaje con columpio, obra en un acto de Reynol Pérez Vázquez, alterna modulaciones, espacios y tiempos, voces actuales o pretéritas. Abunda en rasgos poéticos que no arañan la desmesura porque otro de sus elementos significativos descansa en la plasticidad que no sabe de malos encuadres. Ada y Goriana integran la dualidad sempiterna: la hermandad que se desgarra pero que al final cierra filas. Siempre. Ellas son capaces de asesinar o de soñar en cometer el crimen liberador. Son algo así como la versión femenina de ciertos personajes de Borges; en su cuento «La intrusa», los hennanos ultiman a la hembra que ambos han deseado y gozado: «ya no hará más perjuicios». Por su parte, las hennanas de Paisaje declaran mientras ríen con carcajadas demenciales y blanden la calavera del varón/manzana de la discordia: «Te amaremos para siempre, querido Tareq.» Si en la obra anterior llegamos a percibir sutilezas de Chéjov o eslavos aromas, con Rojos zapatos de mi corazón de Hernán Galindo y con Caras vemos, mitotes no sabemos de Rubén González Garza, recaemos en el más puro desenfreno mexicano. En la primera de estas piezas asistimos a una «farsa musical de locura cinematográfica dividida en tres rollos». Se trata pues de rendirle pleitesía al cine nacional. A ese cine cargado de prostfüulos y rumberas, músicos y cinturitas; de seres nobles y emotivos que buscan torpemente la desgracia y obtienen, sin quererlo, fortuna. Por ello, una especie de feliz perdón los corona. Todos, con el transcurrir del tiempo ganaron la fraternidad y el frenesí. Atrás, muy atrás quedará la frase de Loretto: «Mi infelicidad es que nunca pude ser feliz porque quería serlo siendo una infeliz». Caras vemos, mitotes no sabemos nos sitúa en un círculo semejante al destartalado ambiente de los signos del zodíaco. Pero a diferencia del grito y el eructo, la pena y la cuchillada con que culmina el canon dramático de Sergio Magaña, la pieza de Rubén González Garza nos jala hacia el retorcimiento de estómago por vía de muecas y risotadas. Su mitote significa el puro desquite de la clase popular, el estrabismo y la lengua de fuera, el humor relajiento. Por eso su palabra no está limpia sino pringada de cochambres de vecindario. Y su final: digno de recordarnos el cierre de La ópera de dos centavos escrita por el heterodoxo Bertolt Brecht. Gracias al arte de González Garza, una v~z más entendemos que los antípodas de la gente decente -los suprimibles, los desechables- pueden evadir las crujías más horrendas de nuestro país. Pero, oh sorpresa, tales acontecimientos anidan únicamente en el teatro, no en la realidad. Otra familia de tantas. Mejor dicho: un matrimonio como tantos se ven por aquí o por allá. En la obra en un acto de Virgilio Leos, El delfín en la ventana, una carta logra desquiciar a la joven Altagracia, casada con un vividor que la sobrepasa con veinte años más de vida. ¿Vida? La brutalidad de Luciano cuando alarga las piernas y su boca soez, no podrían ser �DRAMAS NUEVO LEÓN PRESENTA SU ANTOLOGÍA TEATRAL más letales si las pensamos superpuestas a la ensoñación galopante de la joven y su deslumbramiento ante el lenguaje poético de quinto patio. La muJcr, víctima de sus sueños lastrados por ignorancias, huye y se hunde en el desvarío. Mientras, el hombre huye también. Esa huida tiene otro nombre. Cabe al lector o al espectador pronunciarlo. En el breve texto de Fernando Esqui ve! Junco, Lucinda, y en ¿Cómo pudiste? de Blanca Laura Uribe de Rocha, encontramos otros desquiciamientos ) otros desvaríos. Aquí éstos son el re:;ultado de maquiavelismos menores, de caseras maquinaciones. Con una hija que sufre el autoritarismo del padre -en Lucinda- o con una hija que manipula a la madre -en ¿ Cómo pudiste?-, el hacer dramático de estos autores persigue la intriga Y se solaza (es un decir) en el enredo de sentimientos culposos. En Las virtuosas, Kahua Rocha gira 180 grados en relación con su anterior obra. Sus protagonistas: Paz, Libertad, Constitución e Independencia, siempre reprimidas, logran al fin sacudirse la dictadura del patriarcado (post mortem) gracias a la intrusión de un primo suyo caído prácticamente del ciclo. El final es un final 158 luminoso porque hay baile y hay risas. Un jolgorio como éste significa la derrota absoluta de tantas palabras engominadas y tantas actitudes risibles y anacrónicas. Del conjunto titulado Antología teatral sólo queda recapitular. Sin duda, nos encontramos frente a una digna selección que representa al colectivo conocido como DRAMAS NUEVO LEÓN. Por ella entendemos mejor el lugar que la dramaturgia ha logrado obtener en esta zona del norte de México. Mejores y mayores frutos nos aguardan aún. Para plenitud suya y gozo nuestro, no cejan en su encomienda ni Reynol ni Hernán ni Rubén ni Virgilio ni Fernando ni Kahua. Palabras de Rubén González Gana A veces, sin motivo alguno, me pongo a escribir. Casi siempre uso un esquema mu; sencillo: un conflicto entre dos ~rsonas. La anécdota puede ser muy simple, por ejemplo, un joven enamorado de una mujer madura o viceversa. En el caso particular de Caras ~·emos. mitotes 110 sabemos, lo que me motivó a escribir fue una crónica penodística·que relataba el hallazgo del cadáver de una anciana tirada en la banqueta. El cuerpo no presentaba '>Íntomas de haber sido golpeado. No se encontraron ni una identificación n1 un recado. La mujer, de condición humilde. estaba limpia y bien vestida. No era una indigente. Nadie reclamó el cadáver. Yo pensé: seguramente los pocos y no muy allegados familiares de la difunta no tenían dinero para el funeral y la tiraron. Al fin, el municipio tendría que enterrarla. Escribir esta anécdota en tono seno hubiera resultado demasiado cruel. Así que elegí hacer una obra de teatro de denuncia, pero de humor negro, fársico. Entremezclé varios elemento<,: la dueña de la casa, que tiene a '>U papá acostado en un féretro multicolor, como jícara michoacana; y la hija. Concha. una "table dancer" que tiene dos hijos, uno adoptivo y deforme. y el otro, un nonato, cuyo feto conserva orgullosamente en un frasco de formol. Una vecina llega a pedir que le presten el féretro para enterrar a su marido. La trama se enreda cuando nos enteramos de que la abuela -que se pasa la vida cantando canciones antiguas, porque fue zarzuelera- recibe una carta de su novio, que no es otro que su propio nieto, quien hacía diez años que se había ido a Estados Unidos y que se convierte en traficante de drogas. Además, regresa casado. La obra tiene dos finales. La policía sorprende a l~s traficantes y los encarcela. Pero el autor prefirió terminarlo en mojiganga, así que resulta que todos los personajes son actores de una carpa. Los traficantes regresan vestidos de presidiarios, para hacer un final feliz y divertido donde todos acaban bailando mambo. CANDELA Ya, mamá, deJe de cantar. Se va a lastimar la garganta y m quien la lleve al Seguro, eh. Y usted, Damiana, ¿qué quiere? ¿Morir? DeJe ya de fumar. (Damiana le da el golpe al cigarro y lo apaga.) Milagro que vino. ¿A qué se debe? DAMIANA Es que estoy muy preocupada, vecina. (Viendo el cajón de muerto multicolor que está en el centro de lasala.) Y como supe que... (Es ú1terrwnpida por Filua.) FILrrA (Cantando.) Quiero cantar, quiero bailar porque la vida es corta. Yo he pasado la vida en un sueño y mi sueño me hablaba de amor. (Dirigiéruú,se a Candela.) ¡La carta, Candela, dame la carta! DAMIANA ¿Cuál carta, doña Filita? FILITA La que me mandó mi novio. ¿No sabías? Es marinero, siempre anda en altamar, pero me escnbe. CANDELA Atrévase a leerla. FILITA (Cantando.) Yo he pasado la vida en un sueño y mi sueño me hablaba de amor y mi amor fue una imagen divina y la imagen tu forma tomó. Hace tiempo Rigoberto, m'ijo, mandó una carta preguntando por su novia Filita ... como es tan cariñoso; y desde entonces, para mamá Fihta, R1goberto es marinero, prisionero del mar o vaquero o así por el estilo. �Fn..ITA Pero Candela es muy envidiosa. Me eseonde las cartas. CANDELA (Secando un plato con la cortina.) Ya le voy a dar su sopa, ¿eh? Cuidado con escupirla, porque no hay más. Palabras de Virgilio Leos Garza Hace como diez años leí una nota curiosa. Un jefe de oficina de correos, en Jerusalem, confesaba algunas singularidades de su oficio: decía recibir, diari~ente, una gran cantidad de correspondencia para Jesucristo; ésta provenía de todas partes del mundo. La situación le era abrumadora, porque para destruirla se requería de trámites que llevan tiempo. Leí la nota con regocijo, porque esa experiencia epistolar,· que creo habrá de seguir hasta la fecha, refleja la fe y la esperanza íntima y silenciosa del mundo, esto independientemente del contenido piadoso, suplicante o de gratitud que pudieran contener dichas cartas. Más adelante el jefe de correos narró su experiencia con una mujer, quien le imploraba le permitiera rescatar una carta que le había enviado a su amante, pues la dirección no era la correcta y al regresarla a su casa se 160 enteraría el marido, ya que era él, y sólo él, quien abría la correspondencia. Esto me apabulló. Se disipó la alegría. ¿Cómo es posible que haya tal subordinación de la mujer a un hombre? ¿Cuáles serían los motivos para buscar el amor fuera del matrimonio? Un hombre tan castrante, tan esclavista debe saber que no es amado, él mismo no lo espera, pero ¿cómo es posible que no supiera que lo engañan, o que no esperara ser engañado? Esta mujer seguramente no perdió la dignidad al engañar a su marido ni en el acto por demás humillante frente al jefe de correos, sino desde antes de casarse, desde niña tal vez, con una infancia herida por un padre de conducta semejante a la del marido. ¿Y qué tan lejos podrían estar estas conductas de allá -del medio oriente-, con las relaciones de pareja de aquí entre nosotros? A partir de estas inquietudes inventé mi historia, historia de un hogar miserable, de vidas implosivas, de un hombre mediocre y vulgar y una mujer frágil, sumida en la ignorancia, la esclavitud y todas aquellas desgracias de la marginación. Este es el universo de mi obra El delfín en la ventana, una historia aparentemente sencilla, pero que al momento de dramatizarla, me aguardaban varias trampas, varios escollos y recovecos. Desarrollar el qué y el por qué de mi asunto, me exigió plantear y entrelazar en una misma tensión dramática, dos tramas: la principal, la de Altagracia y Mercedes, dos amigas diametralmente opuestas, y la secundaria de Luciano y Ontiveros, dos hombres a quienes únicamente los une una mínima y fracasada relación de negocios; hay una tercera relación, la de Meche y Amparo, ellas son el contrapunto, polarizan la realidad con su chispa luminosa de mujeres libres entre la turbiedad de la soledad, son la mirada racional ante las fantasías distorsionadas, mujeres capaces de sobreponerse a tantos y tan miserables acosos de la sociedad. Basta de génesis y vayamos a catar el producto. me lo dijo el doctor. Él es quien está de espaldas a la prole, él es quien tiene muerto el entresijo. Pero un día nos va a matar; a mí ya me está acabando poco a poco. MERCEDES Ya cálmate... tranquilízate... Es el miedo lo que te está matando, comadre. ALTAGRACIA ¡Ya estoy harta, harta, harta! MERCEDES Si ya no hay nada que te ligue a él, ¿por qué te quedas aquí...? iHíjole, qué calor! (Deja su bolso sobre la mesa e intenta abrir la ventana.) ALTAGRACIA (Asustada.) ¡No abras! MERCEDES (Sorprendida.) ¿Lo ves? El miedo. ALTAGRACIA Quería matar al gallo. (Llora.) MERCEDES Palabras de Femando Esquive) Junco ¿Qué le hizo? ALTAGRACIA Nada. MERCEDES ¿Entonces? ALTAGRACIA Me dijo: vieja seca. MERCEDES No le hagas caso. ALTAGRACIA Soy hembra fértil, Meche, hembra de cara al mundo; hace mucho que Yo soy Femando Esquive! y estoy muy feliz esta noche porque estoy con ustedes. No soy el miembro más joven de Dramas Nuevo León, pero sí el de más reciente ingreso. A mis compañeros les debo muchas horas agradables. La rutina de reurtimos los sábados es especialmente grata para mí, que no estoy dedicado por entero, como casi todos ellos, ª la labor de escribir teatro, o de hacerlo, o de dirigirlo, o de enseñarlo. Lucinda, la obra mía que aparece en el libro que hoy se presenta, es un ejemplo de los beneficios que se logran cuando se comparte una afición. Les diré por qué: lucinda nació como un monólogo. Pero uno de esos sábados en que les leí la obra a mis compañeros dramaturgos, ellos me hicieron ver que la historia era muy rica y que debería armarla con todos los personajes que aparecían en la narración. y así lo hice. Y ellos tenían razón, porque el escrito mejoró notablemente. De esta obra, Inés Sáenz escribió lo siguiente: Entre la recuperación de su pasado y la imaginación de lo que puede ser, 0 más bien, de lo que nunca será, encontrarnos a Lucinda, una mujer de 43 años que ha decidido librarse de la prisión familiar sin poder romper con la carga inútil de la culpa. Ese sentimiento es el punto de partida para que Lucinda se enfrente al difícil proceso de conversar consigo misma, sin interlocutores. El diálogo íntimo se traduce escénicamente en las imágenes de una niñez feliz, de una juventud ilusionada y de una vida adulta tormentosa e irresuelta. Femando Esquive! nos entrega con lucinda una reflexión sobre la lucha entre el destino y el deseo que gravita en el corazón de una protagonista tan humana Y cotidiana como cualquiera de nosotros. Después, cuando lucinda se presentó en una lectura de atril a beneficio del Instituto de Psicoterapia, A. C., los médicos psiquiatras que la comentaron dijeron cosas terribles de la personalidad de Lucinda y de su padre, los personajes centrales. Me declaro inocente de todo eso. Para mí, el asunto era mucho menos complicado. Ahora mis compañeros van a leer un fragmento de lucinda. En esta escena, Lucinda -que está en la encrucijada de su vida- recuerda, 20 años después, su única noche de amor con Nico Y su separación definitiva de él a causa de las extrañas ataduras qu~ ella tenía con su propio padre. LUCINDA No me cabe en la cabeza que me vaya a ir de aquí mañana. Es que es imposible, Nico... Dejarte a ti, dejar el pueblo, dejar a mis tíos, a mis primas ... todo. Yo aquí nací... En el plan en que está papá parece que no vamos a volver nunca. Ya vez, ya vendió todo. No queda ningún pretexto para venir. Parece mentira el odio que le �cogió a todo y a todos desde que se murió mamá. NICO Pero yo aquí'stoy, mi chula. Nomás que lleguen y que hallen casa me escribes una carta y me mandas decir la dirección para yo también escrebirte. Y después, pos vienes cuando puedas ... (Lucinda y Nico se detienen. Se quedan de pie uno frente a otro tomados de las dos manos. Se acarician levemente a medida que avanza el diálogo.) LUCINDA ¡Ay sí, Nico! ¡Tan fácil! ¿Tú crees? Si estando aquí batallo para verte. Siempre andamos escondiéndonos. Me tengo que esperar a que se duerma papá para poder salir contigo. Ahorita ya es casi media noche y aquí andamos como almas en pena. Imagínate ahora... ¡venir desde México y dejar a papá solo! N1co Pos entons' ¿cómo le haremos? Pa'mí va a ser bien difícil ir hasta allá. Ya sabes cómo es la chamba en la méndiga textilera. Siempre ando cambiando de tumo... Me ponen unas friegas brutas ... Nunca me toca descansar dos días seguidos. Además, son como ocho horas de camión hasta 162 allá... En la pura ida y vuelta se m'iba a acabar el día ... No, Chinda, tú eres la que vas a tener que venir pa'poder vemos... (Se sientan en el suelo.) Palabras de Kahua Rocha Explicar cómo escribí lo que se presenta hoy no es sencillo para mí, porque la realidad es que no tengo disciplina ni técnica ni un sistema específico de escritura. Simplemente, cuando menos pienso, a cualquier hora, de día o de noche, de pronto se me viene una frase a la cabeza y de allí se inicia un diálogo. Después, solos, van llegando los personajes y tomando su lugar. Debo confesar que yo únicamente me concreto a escribir lo que ellos me van dictando. Y así precisamente fue como nacieron estas obras. Ahora, ¿por qué escogí estas dos obras que son diametralmente opuestas para enviarlas al concurso? ¿Por qué juntarlas si -como bien dice Miguel Covarrubias en el prólogo del libro- hay un giro de 180 grados entre la primera y la segunda? Quizá porque me pareció que precisamente eso haría atractiva su lectura o que harían un buen conjunto si se presentaran en un montaje. ¿Cómo pudiste? refleja los sentimientos de amargura, rencor y envidia de la mayor de dos hijas, que vive atormentada por los recuerdos de su infancia, producto en gran parte de un amor obsesivo y enfermizo hacia la madre. Al reencontrarse las dos hermanas y la mamá, surgen, a través de reclamos y aclaraciones, escenas de mucha fuerza dramática. En Las virtuosas, cuatro señoritas a la antigua, cuyas edades suman varios siglos, viven y se comportan ridículamente para hacer hasta lo imposible por no contravenir los lineamientos de conducta trazados por su padre, muerto siete años antes. Este personaje, presente-ausente durante toda la obra, sigue siendo la autoridad máxima en el hogar, como lo fue en vida: un hombre impositivo y déspota, que da lugar a escenas con tintes fársicos. Vamos ahora a leer una pequeña parte de Las virtuosas. Voz No cedas, hija, no cedas, sé fuerte. segura de que nuestras costumbres no deberán ser jamás alteradas. gentes modernas que tú siempre despreciaste. Voz Y tú, Constitución del Diecisiete, mi esperanza, la más finne. ¿No estarás también fallando? No resististe la tentación y compraste un periódico. CONSTITUCIÓN Fue sólo una vez, y era ... era el de la tarde ... Voz Son los peores y tú lo sabes, son los que traen las cosas más crudas. Esas mujeres semidesnudas y esos hombres ... CONSTITUCIÓN ¿Y tú cómo lo sabes? Si cuando tú vivías no se atrevían a poner lo que ahora ponen, ni tampoco se conseguía fácilmente el periódico. Voz (titubeando.) Ah pues... pues... es que desde aquí veo... ejem ... veo todo. CONSTITIJCIÚN Pero no es fácil. Ya viste cómo están, hasta parecen... de esas ... esas Textos leídos por sus autores en la presentación del libro Antología teatral (Dramas Nuevo León, prólogo de Miguel Covarrubias, Fondo Estatal para la Cultura y las Artes de Nuevo León, Monterrey, 1998. 309 pp.), el 3 de junio de este año en el lobby del Teatro de la Ciudad. 163 �HABITANTES DEL VILLORRIO Silvia Mijares El habitante, pequeño libro de 85 páginas, está dividido en una introducción y cuatro apartados. Cannen Villoro -su autora- nos habla de «Los espacios, los objetos, las situaciones simples que le dan sentido a la existencia. En lo cotidiano se encuentra lo sagrado. En la intimidad que canta, a través de las pequeñas cosas, su grandeza.» Para la escritora la susceptibilidad y la emoción están en constante interacción con el medio que nos envuelve y nos permite desarrollar actitudes, sentimientos y acciones q~e van develando lo misterioso de la existencia. En el primer apartado, «Exteriores» -lo que está fuera de nosotroslo integran nueve piezas. En estos espacios no se encuentra un personaje concreto. «No está sino su rastro, su tiempo, su invisible y contundente presencia.» Porque los espacios son referencias calendáricas que guardan emociones y recuerdos. «La demolición de ciertos edificios derriban no solamente los muros sino partes de nuestra identidad.» Pues la mirada y la impresión le prestan vida a todos los elementos y objetos que nos rodean. El segundo apartado, «Fronteras» - límite eotre dos estados, donde ter- mina o comienza la soberanía de cada uno-, lo componen siete textos. Estas prosas bien podrían llamarse «Aeropuertos y otros medios de transporte». Todos estos vehículos le sirven a Carmen para desarrollar su cualidad narrativa, porque nuestra autora no sólo repara en la acción del tiempo sobre la realidad, sino también nos dice cómo en esta situación frontera se despiertan una serie de experiencias: «en ningún otro lugar nos enfrentarnos, como en el aeropuerto, con el destino». Se reflexiona sobre la vida y la muerte. Sobre el apego a la tierra que habitamos y la necesidad de conocer otros lugares, asimismo sobre el ejercicio de la libertad. Villoro establece una íntima relación amorosa entre ella y el mundo que la rodea. Su escritura clara y sencilla - nunca simple- en esa serenidad narrativa nos refleja la difícil complejidad de las relaciones humanas. Su oficio nos pennite llegar a través de sus sueños y turbaciones a la fuente íntima de su imaginación. Después viene «Emplazamiento» -convocar a alguien en un plazo y lugar determinados. Este apartado es el que agrupa un mayor número de textos. Esta reunión nos remite a las señales o registros que -casi- todo ser humano ha experimentado en la in- fancia y en la adolescencia. La sorpresa del descubrimiento de las relaciones, las posibilidades de la lengua, las situaciones que quizá no son tan singulares pero que nos conmueven por el candor de la mirada con que irrumpimos en esas andanzas, y al paso del tiempo crearnos una atmósfera de ensueño que nos llena de felicidad. «L~s niños de clase media salen de sus departamentos o sus casas y se reúnen en la tienda. Uno comienza a ser alguien en la vida cuando la dueña, que puede ser doña Rosita o doña Lupe, sabe quiénes somos y nos llama por nuestro nombre o apodo.» El entusiasmo que va surgiendo a través de la lectura nos hace cómplices de la sensibilidad de la escritora. Finalmente hablaremos de «Interiores» -lo que está en la parte de adentro, muy propio de cada cual, íntimo. La mirada, el oído, el tacto, los sentidos van fijando en la memoria las emociones y las experiencias vividas y en el momento que apuramos el texto brota un manantial de recuerdos. Podríamos decir que los textos que integran el libro son un sensible muestrario de añoranzas que prolongan en el tiempo el feliz instante vivido. «Una casa es un continente de significados, un crisol de recuerdos, sensaciones y experiencias. Es difícil separar la palabra 'casa', de la palabra 'vida' y de la palabra 'tiempo'». Me atrevo a decir que la escritura de Carmen Villoro es femenina en el mejor de los sentidos, porque rescata de la vulgaridad los objetos aparentemente más deleznables para dotarlos de vida con su mirada al hablarnos no sólo de los objetos en sí sino de su mundo interior, de su sensibilidad y su energía. Carmen Yilloro, El habitante, y Arena, México, 1997, 85 p. la. ed., Cal �«ÉRAMOS UNA FIESTA»: TESTIMONIOS DE MUJERES EN HUELGA (1976) 1 Lylia Isabel Palacios y Maricruz Flores Los motivos REGIÓN Primero, porque participaron mayoritariamente mujeres, a diferencia del resto de los movimientos que en ese año sucedieron, donde la presencia masculina fue predominante, y porque su acción no se redujo al mero activismo: fueron mujeres las que dingieron el comité de huelga y las que sostuvieron con sus iniciativas los cuatro meses de huelga. Segu11do, porque en los testimonios encontramos un elemento común a revalorizar: la alegría con la que estas trabajadoras vivieron su primera experiencia de lucha sindical y que se evidenció en la frescura y audacia de sus formas de lucha como atravesar vallas de guaruras para entregar en su propia mano una carta al entonces candidato a la presidencia, José López Portillo; o impedir con su cuerpo la entrada de materia prima en otra fabrica del mismo patrón al que se enfrentaban. Tercero, los saldos del neoliberalismo en el mundo del trabajo (desempleo, flexibilidad unilateral, virtual inexistencia de la LFT, contrarreforma a la seguridad social), anuncian, pensamos hoy, un futuro próximo de nuevas luchas. Los escenarios 166 sindicales ya se perfilan con la recientemente constituida Unión Nacional de Trabajadores (la oposición neocorporativa más integrada) que aglutina a importantes sindicatos nacionales, por un lado, y por el otro, la Corriente lntersindical I o. de Mayo que acuerpa básicamente la propuesta independiente, anticorporativa. Y cuatro, porque el quehacer de la investigación social en Monterrey tiene una veta enorme por explorar en los numerosos movimientos de trabajadores desarrollados en la década de los setenta, y que -salvo casos estudiados como los de los mineros de Fundidora de Fierro y Acero, el de Cristalería del grupo Vitro-, la mayoría siguen sólo en la memoria de los directamente implicados. Justo es por tanto, que dentro de la historia de la industria en Monterrey se escuche la voz obrera, como sujeto social hacedor de bienes y riqueza. Lo contrario nos reduciría a regimos sólo por la visión del otro, por el discurso-mito del empresario emprendedor y austero, y ahora, exportador y multinacional, donde el trabajo es un costo más. Las actrices Para este trabajo usarnos como fuente los testimonios de cuatro ex-obreras (dos de la planta Gacela y dos de la planta Maquilas).2 además de la revisión hemerográfica del periodo. 3 Veintiún años después nos preguntamos ¿qué recuerdos quedan en su memoria? ¿Qué piensan de sí mismas, entonces y ahora? ¿Ganaron, perdieron y qué se ganó y qué se perdió? Trabajamos con ellas en entrevista colectiva y la experiencia de recordar en grupo fue enriquecedora. Las cuatro participaron activamente en el movimiento: Maricruz fue presidenta del comité de huelga; María Luisa participó en el Comité de Vigilancia. Cecilia y Patro fueron entusiastas activistas. El contexto Durante 1976 se devaluó el peso mexicano después de 22 años de estabilidad cambiaria; fue el año internacional de la mujer y paradójicamente cayó Isabel Perón y arribó el dictador Jorge Videla; la guerrilla urbana en México estaba en franca descomposición, los empresarios regiomontanos criticaban el «populismo» del gobierno de Luis Echeverría y éste los acusaba de 'profascistas'. El mundo resentía la crisis, los mercados se iban estrechando y ya las potencias económicas empezaban a buscar altematJvas para el capital. 167 �El Estado de bienestar iba a ceder su lugar a la racionalidad del capital. Reconvertise y desechar todo lo prescindible: · la contratación colectiva, los sindicatos, los obreros. En México, el modelo de «crecimiento hacia adentro» se había agotado. En 1976 en Monterrey, como en gran parte del país, había huelgas, paros: las consignas de «aumento salarial», «democracia sindical», «fuera charros», «alto al alza de precios», homogeneizaban los distintos movimientos, desde los combativos mineros de Asarco, Fundidora de Fierro y Acero, y de Aceros Planos -correspondientes a las Secciones 66, 67 y 68 del sindicato nacional-,4 las luchas de los trabajadores del sindicato de la UANL, de la fábrica de galletas y pastas Gamesa, de Peerles Tisa (empresa de bombas de agua del grupo Vitro), el de los trabajadores de Agua y Drenaje organizados en la corriente nacional de la Tendencia Democrática. El Frente Popular Tierra y Libertad en lucha por la vivienda y por justicia por el asesinato de vllrios posesionarios en un enfrentamiento con la policía. El sindicato nacional de telefonistas buscando la democracia con el derrocamiento de Salustio Salgado. 168 Este fue el ambiente donde se desarrolló de enero a mayo de 1976 la huelga de las obreras de Confecciones y Maquilas (CyM). La fábrica En Confecciones y Maquilas (CyM) se elaboran las reconocidas marcas de ropa Gacela y Medalla. La producción se realizaba en dos plantas: la 1 (Maquilas) en el centro de la ciudad, y la 2 (Gacela/ en Avenida Universidad. La titularidad del contrato colectivo pertenecía a la FNSI (Federación Nacional de Sindicatos Independientes, la federación más importante del sindicalismo blanco). Cada planta tenía su propio Comité Ejecutivo, ambos encabezados por mujeres. En cada una de las plantas trabajaban aproximadamente 400 trabajadores, un 95% eran mujeres. La mayoría eran jóvenes y solteras pues, como recuerda Maricruz, casi todas las que se iban casando renunciaban (o sea, 'trabajo mientras me caso'). Un buen número eran sostén de familia porque eran madres solteras, algunas hasta con tres hijos. El promedio de escolaridad era primaria y procedían, además de Monterrey, de otros municipios cercanos como Cadereyta, El Carmen, Apodaca o Zuazua. Los requisitos para ingresar eran tener 16 años, primaria completa y nociones de corte y confección, requisitos que las más de las veces se quedaban en el papel: Pairo y Maricruz entraron a los 15 años y María Luisa aprendió corte ya dentro de la fábrica. Y las que provenían de municipios rurales casi ninguna había terminado la primaria. Aurelio González, viejo empresario local, era propietario de Textiles Monterrey, S.A., firma que integra verticalmente el proceso productivo: dueño de campos de algodón; de Industrias Raúl García (almacén y procesamiento de la semilla de algodón); Textiles La Fama, donde trabajaban los telares; El Porvenir (El Cercado), donde coloreaban las telas, y varias maquiladoras de ropa entre las que destacaban: Medalla de Oro (que en 1972 tuvo un importante movimiento de huelga), las dos plantas de CyM y múltiples talleres en municipios aledaños fuera de toda legislación laboral. Todo se administraba bajo el nombre de Textiles Monterrey, S.A. en las oficinas de su propio edificio (Almacenes El Porvenir), en el centro de la ciudad. Cuenta con varias distribuidoras de sus productos, y en esa época monopolizaba el mercado de 6 uniformes escolares e industriales. Del algodón también producía aceites en Industrias González, fábricá de mantecas y aceites marca Lirio. Las condiciones de trabajo Las dos plantas reunían condiciones similares propias de la tradicional industria textil: trabajaba con vieja maquinaria ruidosa y pesada. El lugar con escasa ventilación, mala iluminación y peor higiene. Dice Maricruz: «los lavabos siempre estaban tapados y a veces los baños también ... era tal la nata de mugre que se fonnaba, que al de estómago más· fuerte le daría náuseas». Patro trabajó en el departamento de Planchado y recuerda un lugar que le llamaban «el calabozo» donde se hacía el planchado pennanente: «era una área donde hacía un calor excesivo (llegaba a los 50 grados) y te aguantabas porque tenías necesidad del trabajo, porque la prenda tenía que salir impecable, con una raya permanente del pantalón. Yo me protegía los brazos y me ponía unas como almohadillas para no quemarme; mis compañeras todas salieron marcadas». Todas coinciden en que este departamento era el más peligroso. Re- cuerdan a Cristela, que para paliar el calor acostumbraba mojar sus ropas antes de ponerse a trabajar para soportar el calor. Murió artrítica a los 27 años con sus piernas y manos deformes. María Luisa sufrió quemaduras en dos ocasiones. El deficiente sistema de extracción y la carencia de equipo de seguridad, exponía a todas las trabajadoras a aspirar la 'pelusa' o polvo que • despedía la tela: «las compañeras que sobrehilaban siempre estaban llenas de ella, parecía como si estuvieran llenas de nieve», coinciden Maricruz y Cecilia que trabajaron en Maquilas y Gacela. Las alergias que provocaba este polvo textil nunca se trataron como enfermedad profesional. Sin embargo, aunque «las condiciones de trabajo no eran muy agradables, nosotras ni cuenta nos dábamos, pensábamos que así era en todos los lugares de trabajo» (Maricruz). El conflicto La experiencia de lucha sindical era casi nula, la única en la historia de la empresa había sido en Maquilas. En 1975 pararon por una semana por el cierre del Taller 4 y el despido de las obreras. Se logró la reubicación. Al iniciar esta huelga «todas salieron muy contentas no tanto por el hecho, sino por la novedad».7 La huelga de Medalla de Oro en 1972-74 no influyó, como «gennen», pues a pesar de que estaban a pocas cuadras del edificio, el movimiento «francamente les valía, no leían los volantes que les repartían y nunca se solidarizaron con ellas», sostiene María Luisa. El 27 de enero de 1976 estalla la huelga por revisión del contrato en las dos plantas, pero en Gacela la CIM demanda la titularidad del contrato. La acción fue acompañada con el bloqueo de porros y trabajadores de otras fábri. cas.8 Prec1samente, en medio del conflicto de CyM se agudiza el enfrentamiento verbal entre Luis Echevenía y empresarios de Monterrey. En un discurso se refirió a éstos como «pequeña minoría plutocrática y profascista».9 La demanda de la CTM desvía la razón principal del emplazamiento que era la revisión del contrato. Y provocó el enfrentamiento entre las mismas obreras que tomaban partido por una u otra central, primero al interior de Gacela e inmediatamente después entre las dos Plantas. Situación que será aprovechada por el patrón para negarse a entrar a pláticas mientras no se definiera la titularidad. 169 �En febrero se realizó el recuento que provocó gran movilización de parte de ambas centrales, y las trab~jadoras se dividieron defendiendo una causa que estaba lejos de ser la suya: las de Gacela apoyarán a la CTM y las de Maquilas, donde ya había un mínimo antecedente sindical decidieron mantenerse en la FNSI por calificar de «charros» a los cetemistas.10 En la decisión de las compañeras de Gacela, comenta Cecilia: << ... aquí sí es la poca experiencia de la gente y el no analizar y dejarte llevar por la víscera, porque eso fue lo que nos pasó casi a todas. O sea, el pelear con la CTM por la CTM, o sea nomás porque era CTM». El recuento lo ganó la CTM en Gacela y así, con sindicatos distintos, sería prácticamente imposible que la lucha se desarrollara unificadamente. Los contactos y las acciones coordinadas entre ambas Plantas será la eventualidad en este movimiento. Es obvio que de esto resultó una lucha más débil, para beneficio de la parte patronal. Se presentaron entonces dos pliegos petitorios. Gacela demandó 50% de aumento salarial y la reinstalación de compañeras que fueron despedidas al iniciar la huelga. Las de Maquilas 170 demandaban 30% de aumento al salario, 20% en prestaciones y mejoras en sus condiciones de trabajo como higiene en baños y comedor, enfermera de planta. Las formas de lucha Fue en la planta Maquilas donde se conformó un grupo de activistas independientes del mandato directo de su • sindicato. Algunas por «curiosidad», otras «porque ahí estaban ya», pero sin proponérselo, se acuerparon y resolvieron en los hechos no quedarse sentadas a esperar que el conflicto se resolviera «desde arriba», desplegaron una intensa actividad a lo largo de cuatro meses. El comité de huelga pronto rebasó en la dirección real del movimiento al propio Comité Ejecutivo. La calle de J. l. Ramón se convirtió en lugar de reunión de muchos activistas obreros, estudiantiles y de todas las organizaciones de izquierda. ¿Cómo recuerda Cecilia estas presencias básicamente masculinas?: «Ahorita me reía porque decían que ellos iban a apoyar, y no, yo digo a mí se me hace que a lo mejor iban . a ver a las muchachas, ¿no? Y ya de pasada apoyaban... o sea que iban más motivados todavía de tanta muchacha que veían, pero . bueno, nunca se dio una actitud de así, de este... acoso, de agandalle, no se dio.» Este contacto con activistas de la izquierda variopinta y con universitarios, favoreció a la comprensión de su pertenencia a una clase social. Dice Patro: «Si había unas que no que1ían, o sea les daba vergüenza participar porque como que... no querían sentirse obreras, como que no les caía el veinte de que ellas eran obreras, y no sé, como que no estaban claras pues de que... detrás de una máquina tú eres obrera aunque no quieras, aunque no quieras» (subrayado nuestro). Para ayudarse a sostener económicamente su movimiento y difundirlo más ampliamente, salían a botear1 1 a puerta de fábrica y siempre llevaban volantes, que poco a poco fueron redactando algunas de ellas. Se subían a los camiones y pedían solidaridad con su lucha y luego, para animar a la cooperación económica, cantaban las canciones que iban aprendiendo entre los estudiantes. La que más recuerdan es «Venceremos». Ya encarriladas en la iniciativa, se les ocurrió hacer «teatro» en los camiones: una compañera hacía el papel del obrero que decía por qué luchaban, y otra era el patrón que le contestaba que eran unos flojos y por eso no había aumento y así, durante horas era subir y bajar de los camiones. Lo disfrutaban mucho porque iban las que querían, principalmente las jóvenes y solteras. Participaron en todas las manifestaciones (frecuentes en la década). Los obreros habían tomado las calles de Monterrey: «... yo me acuerdo que nosotros éramos una fiesta, íbamos a una fiesta, íbamos en la manifestación gritando consignas ... » (Cecilia). «Íbamos como tipo desfile (del primero de ·mayo), pero en un desfile llevas pancartas de acuerdo a lo que te dice el sindicato ... la Federación, ¿verdad? Acá las llevabas de lo que tú estabas pasando, tus ideas, tus problemas inmediatos que estabas sufriendo ahí» (Patro). Otras formas de lucha que fueron inventando tienen relación con nuestra condición de mujeres y que les daba a ellas un mínimo y limitado margen - pero aprovechable al fin- para el éxito de la acción: como la empresa estaba al lado de una céntrica avenida, se acostaban sobre la calle por minutos para bloquear y aprovechaban para repartir volantes. No se salvaron de una que otra mentada de madre. Otro caso fue la «toma» que hicieron de la Junta Local de Conciliación y Arbitraje. El estado de ánimo que recuerda Maricruz con esa acción era un sentir que hacían algo, un desquite, sentir que eran capaces de hacerse oír usando su fuerza, «porque ya nos habíamos dado cuenta de que si no presionabas, de que si no estabas en montón en las oficinas donde se te podía solucionar el problema, pues ni en cuenta te tomaban ...» Una opinión, muy masculina por cierto, es que las mujeres no sabemos hacer política porque no medimos riesgos, que nos aventamos al «ai se va». Tiene la parte de verdad en que nuestra cultural lejanía del ejercicio del poder, nos permite manifestarnos con más espontaneidad, menos calculadoras. Pero tiene toda la limitación patriarcal de ver a la política como un mero ejercicio de negociación y equilibrio de fuerzas, aunque bajo esta concepción muchas veces las motivaciones colectivas, sean de hombres o de mujeres, pasen a un plano secundario. Uno de los pocos trabajadores varones que participó en el cercamiento del edificio de Conciliación sufrió esta 'audacia femenina' cuando las compañeras con un rudimentario apa- rato de sonido expresaban sus críticas a las autoridades: «decía (Raymundo), 'noo, ya no digas eso Maricruz, ya no digas, mira los perros' Oos que llevaba la policía). Era muy miedoso, pues lógico era hombre... entonces él decía 'si a mí me pescan, a mí sí me madrean'» (Maricruz). En abril vino José López Portillo en campaña presidencial y estas mujeres se convirtieron en una verdadera pesadilla: lo buscaron en todos los actos evadiendo vigilancias para entregarle una carta solicitando apoyo; entraron a eventos con las mantas entre sus ropas, sacándolas en el momento del discurso. Confiaban en que serían escuchadas. En el último evento se les acercó un miembro del equipo del candidato: «... nos dijo que ya lo dejáramos en paz, que le habíamos echado a perder su campaña y que nuestro problema se iba a solucionar, pero fueron mentiras», afirman con decepción María Luisa y Maricruz. Tanta movilización tuvo poco impacto para el patrón, las pláticas estaban estancadas. Se corría el rumor de que la actitud apática de la empresa resultaba de la conveniencia de esta misma para liberar la sobreproducción almacenada. El poco interés se corroboraba con el escaso registro en 171 �la prensa. Para finales de marzo, a dos meses de huelga, sólo encontramos tres notas al respecto. Pero a partir del 27 de marzo y hasta el 23 de mayo, las notas sobre el conflicto en las dos plantas se elevaron a 21 referencias, ocho de las cuales eran desplegados y declaraciones de las cámaras patronales en contra de los bloqueos y reduciendo el conflicto a un asunto intersindical (ver anexo). ¿Qué fue lo que hicieron para llamar la atención de la patronal regiomontana? Pasó que se decidieron a presionar interviniendo directamente en otro de los negocios de González: los trabajadores de Gacela tomaron Almacenes El Porvenir (donde Textiles Monterrey tenía las oficinas de todos sus negocios) y otras oficinas bancarias. 12 Y las de Maquilas bloquearon Industrias González -fábrica de aceites y mantecas- parando la producción. Maricruz lo relata así. La empresa no ofrecía ya nada, ni el 25% que ofreció al principio, las pláticas estaban estancadas. Nos pusirno~ a pensar cuál debía ser el siguiente paso o cuál era nuestro último recurso porque muchas compañeras ya no asistían ni a las guardias (el desgaste 172 ya era notable) ni a las comisiones ni asambleas. Empezaba el descontento y desesperación por regresar al trabajo con lo que nos dieran. Así fue como se tomó la decisión de tomar una de las fábricas de Aurelio González. No se decidió en asamblea, fue decisión del comité ejecutivo y el de huelga y las activistas más cercanas. Tomar la mantequera fue una acción espontánea y nos lanzarnos a la toma como unas 40 ó 50 compañeras. La prensa lo registró abundantemente. Estando allí, algunas compañeras decíamos medio en broma que si hubiéramos contado antes las puertas que tenía la fábrica no la hubiéramos tornado. AJ poco rato los trabajadores simpatizaron con nuestra acción, finalmente ellos también dejaron de trabajar mientras duró el bloqueo, que fue de más de ocho días. Esta acción acercó a compañeras que ya se había retirado, recuperando algo de fuerza nuestro movimiento. Se nos duplicó el trabajo pues ahora había que hacer guardia en las dos fábricas. Al principio la empresa siguió en su postura de no ofrecer nada e inició una campaña en los medios de comunicación denunciando la arbitrariedad de la toma y diciendo que era un conflicto intersindical (entre la CTM y la FNSI). Al principio dejamos que entraran los trabajadores pues no queríamos perjudicarlos en su salario. Pero llegó el momento de decidir si debíamos dejar pasar la materia prima y aquí hubo una discusión: las que decían que entrara para evitar más problemas (encabezadas por la secretaria general del comité ejecutivo), y las que decíamos que no tenía ningún sentido hacer el bloqueo si de todas maneras seguía la producción. Las pipas estaban afuera con materia prima esperando las dejaran vaciar en los depósitos. Ante la insistencia de la Secretaria General para permitir se depositara la materia prima, un grupo de compañeras en guardia decidimos impedirlo acostándonos encima de las bocas de los depósitos, de esta manera logramos que desistieran y así hasta que se levantó el bloqueo. Esta última acción obligó al patrón a llamamos nuevamente a negociar. Aurelio González ponía corno condición para reanudar las pláticas el que nos retiráramos, nosotras sosteníamos lo contrario: no nos retiraríamos mientras no hubiera una propuesta concreta. Ya no creíamos en falsas promesas. El patrón trató de poner a los trabajadores de la Lirio en contra nuestra negándose a pagar los días en que se paró la producción, pero la so- lidaridad de los trabajadores se mostró cuando en lugar de estar en.contra de nosotras, exigieron su pago, argumentando que ellos no tenían responsabilidad en el hecho. Para obligar a que su salario se les pagara tuvieron que secuestrar a los empleados de confianza hasta que el patrón cedió pues en lugar de uno tendría luego dos problemas. Parar la producción fue decisivo para que las pláticas se reanudaran, ahora con la asesoría personal de Eleazar Ruiz (dirigente estatal de la CROC, central que finalm~nte se queda con la titularioad del contrato colectivo); sin embargo habían pasado ya cuatro meses y no nos fue posible arrancar más del 25% y un mínimo porcentaje en prestaciones y sólo el 50% de salarios caídos. Regresamos con la sensación de derrota y hubo muchas compañeras que ya no volvieron, algunas de las casadas decidieron quedarse en sus casas y otras buscaron mejores empleos. Sin embargo, pasados los años y al preguntar por los saldos, la impronta es otra: -Cecilia, ¿qué sabor de boca te deja el movimiento? «Pues muy agradable, fue muy, muy ... yo todo lo to- mé como aprendizaje, y sí creo que aprendí mucho, porque desde entonces nunca me desligué de la cuestión democrática, este, no te diré que con la misma intensidad que en ese momento, pero... eso te da escuela... » dres». No estamos reduciendo la actividad política sólo a un «exceso de juventud»: apuntamos a la necesaria consideración de estas experiencias, que bien pueden ayudar a generar nuevas formas de organización interna, para que tales condiciones sociales y materiales no sean un freno, una distancia entre mujeres. -Patro, ¿qué fue lo que más te gustó del movimiento? Lo piensa un segundo y contesta riendo: «¡Me gustó la libertad! Ya no tenías un supervisor, que te estuviera checando el tiempo cuando ibas al baño, cuánto tardabas de comer, que te daba media hora, pero este... sentí la libertad, andar donde ... quiera, y aparte, como no tenías ahí un lugar fijo ... nosotras a pesar de que estábamos de noche, nos quedábamos todavía un rato en la mañana, a ver que se... que se ofrecía y como que te quedaban ganas, te quedaban ganas de... aparte porque estabas joven y tenías muchas energías todavía, ahora no pues ya estás bien jodida». La experiencia fue definitiva para las cuatro compañeras: con mayor o menor actividad todas se mantienen en el lado democrático de este país. La más limitada es Patro, que está en lista de espera para obtener la donación de un riñón. Tiene dos hijas. La mayor se llama Tania Libertad. Conclusiones Notas La participación activa y de dirección descansó principalmente en las mujeres jóvenes y solteras pues, a diferencia de las casadas y las madres solteras, no cargaban aún el lastre de las «responsabilidades adultas y de ma- El entusiasmo con el que estas mujeres actuaron, tenía mucho que ver con la sensación de fuerza y unión grupal que con sus acciones lograron. Eso que llaman solidaridad, que el individualismo se ha encargado de disolver y que urge reconstruir. 1" Este trabajo fue presentado en el Primer Congreso de Estudios de la Mujer en el norte de México y sur de Estados Unidos, realizado en el mes de septiembre de 1997 en la ciudad de Monterrey. 173 �2 3 4 5 6 7 8 174 Las entrevistadas fueron María Luisa González Cannona y Maricruz Flores Martínez, de la planta Maquilas, y María Patrocinio González y Cecilia Ramírez Orona, de Gacela. Estas últimas, al poco de que estallara el conflic10, ,fueron trasladadas a la planta de Maquilas donde participaron con las demás. La revisión hemerográfica cubrió los meses de enero, febrero, marzo, abril, en el periódico El Norte, y el mes de mayo se consultó en El Porvenir. Fundidora fue cerrada en 1986 y Aceros Planos actualmente es propiedad del grupo IMSA y cambió su razón social a APM. La planta de Maquilas fue cerrada en la década de los ochenta, actualmente sólo la planta de Gacela -que mantiene la razón social de Confecciones y Maquilas, s A- está en actividad con la mitad de personal. Textiles Monterrey sigue produciendo las mismas marcas de ropa, pero su pos1c1ón en la indus1na textil se contrajo a raíz de la crisis y por la apertura comercial de los ochenta que afectó sens1bfemente al ramo textil a nivel nacional. Testimonio de Maricruz Flores Martínez en Revista María, No. 1, 1982, Monterrey. Las demandas por titularidad cobraron especial relevancia en este periodo y significaron una modalidad en la 9 IO 11 12 pugna entre el gobierno de Luis Echeverría e importantes grupos industriales regiomontanos. La CTh1 tuvo manga ancha por parte de las autoridades estatales para disputar el control obrero al sindicato «blanco», representado mayoritariamente por la Federación Nacional de Sindicatos Independientes (FNSI). Periódico EL Norte, Secc. Local, 2 de abril de 1976, Monterrey. Comentan Mancruz y María Luisa que la decisión para permanecer en la FNSI, fue por una ingenua idea de tomar el nombre de sindicatos independientes literalmente, suponiendo un distanciamiento real del gobierno y patrones. 'Botear' es el nombre con el que se conoce la práctica -generalizada en los movimientos sociales obreros, populares y estudiantiles- de salir a recabar ayuda económica depositándola en rec1p1entes o botes. En el bloqueo al edificio participaron además de las trabaJadoras de Gacela, los líderes cetemistas (apoyados por porros de la misma central) que estaban interesados en quedarse con la titularidad del contrato, la dirección de la acción por tanto fue menos autónoma y más limitada para las mismas trabajadoras. Anexo La Cámara de Comercio de Nuevo León declaró que en el Estado impera la «ley de la selva» refiriéndose al bloque de El Porvenir, y sostuvo que no es un asunto obrero-patronal sino intergremial. Resumen de notas periodísticas sobre el conflicto en Confecciones y Maquilas, S.A Enero Día 29· La CTM estalló huelga en Gacela. Marzo Día 30: Desplegado de Textiles Monterrey dirigido a la Federación de Asociaciones de la Industria Textil de Algodón, denunciando el bloqueo. Día 18: Ganó la CTM a la FNSI el recuento en la Planta Gacela. La Caintra (Cámara de la Industria de Transformación) se sumó a la protesta por el bloqueo y definió el conflicto también como un problema intergremial. Día 19: Nota general sobre la demanda de Maquilas. Día 27: Protestó el Centro Patronal de Nuevo León por la falta de autoridad para impedir bloqueos: Gacela y peseros de la CTM bloquearon el edificio El Porvenir. El gobernador Pedro Zorrilla Martínez llamó «provocadoras de conflictos» a las obreras. Día 28: Desplegado de las empresas de Aurelio González deplorando el bloqueo y reduciendo el problema a un conflicto entre CTM y FNSI. Día 10: Las trabajadoras rechazaron el ofrecimiento patronal. Mayo Día 4: El líder de la CTM en Gacela aclaró que aún no reinician labores. Día 7: Siguen pláticas en Gacela. La empresa ofreció 60% de salarios caídos. El sindicato pidió se mejore la oferta y que se reinstale a 120 trabajadoras. Día 11 : La empresa ofreció a los trabajadores de Gacela el 75% de salarios caídos, pagándose un 50% y el resto en plazos semanales. Abril Día I Día 5: Manifestación organizada por los trabaJadores de Maquilas a la que se sumaron todos los grupos de obreros en huelga y organizaciones políticas y sociales locales. La empresa rompió el silencio y ofreció a Gacela un 25% de aumento salarial y 50% de salarios caídos. Día 13: Se reanudaron las labores en Gacela Finalmente quedó en 25% de aumento salarial y 50% de salarios caídos. La demanda sindical de reinstalar a las trabajadoras despedidas no fue aceptada El acuerdo fue que la empresa ocupará libremente el personal que necesite con previo ingreso al sindicato titular. «Ahora sigue resolver el de la Planta I», declaró el gobernador Zonilla Día 14: Las obreras de Maquilas tomaron Industrias González (la mantequera). Día 15: Desplegado de Industrias González al presidente Luis Echeverría, protestando por la «invasión» de la FNSI. En la mantequera el sindicato estaba adherido a la CROC. La empresa aceptó reiniciar pláticas con la FNSI a condición de que se retiren de la Mantequera. Las trabajadoras colocaron banderas amarillas e impidieron el abasto de materia prima, suspendiendo la producción. Día 16: Desplegado de Industrias González a la Confederación de Cámaras Industriales pidiendo ayuda, argumentando que las «autoridades locales no han respondido». Día 18: El Centro Patronal de Nuevo León declaró que se confinna que en Nuevo León «existe anarquía en las relaciones obrero-patronales, porque las autoridades no proceden con fuerza». La �COLABORAN EN ESTE NÚMERO nota es en relación a la toma de la Mantequera. Día 20: Gran manifestación obrera, universitaria y popular centrando el apoyo a las obreras de Maquilas y al sindicato de la UANL, también en huelga. rio de los días en que se paró la producción, argumentaron que no fue responsabilidad de ellos. La empresa accedió a pagar. Las trabajadoras de Maquilas acordaron también retirar el bloqueo y reanudar pláticas. Día 22: Los obreros de Industrias González protestaron por la negativa de pagarles el sala- Día 23. Eleazar Ruiz Cerda (CROC) se propuso como asesor «a título personal» para que se reinicien las pláticas entre obreras y Confecciones y Maquilas. Posible arreglo. Día 24: El gobernador Pedro Zornlla retiró personalmente las banderas de huelga en Maqui las. El acuerdo quedó en 25'.l de aumento salarial y 50% de salarios caídos. Abraham Nuncio (Texcoco, 1941). Licenciado en derecho por la UAC, hizo estudios de filosofía y letras en la UNAM y la UANL. Profesor universitario, periodista, editor e investigador de ciencias sociales. Ha colaborado, en diversas épocas, en publicaciones com¿ La cultura en México, Excéfsior, Nexos, La Jornada, El Buscón, El Porvenir (de Monterrey) y otras. Ha publicado En blanco y negro (poesía), Recetas para nada (prosa poética), El grupo Monterrey (investigación), Gifberto, la huella del huracán en Nuevo león (crónica), Fábulas del poder (narración), etcétera. Con su ensayo Visión de Monterrey ganó el premio de los 400 años de Monterrey convocado por el Ayuntamiento. Andrés Huerta. Poeta nacido en Doctor Arroyo, Nuevo León (1933). Ha publicado ocho libros de poemas recogidos en el volumen Poesía, 1967J':iR9, editado en 1933 por el gobierno de Nuevo León. Señal del Tiempo de Monterrey imprimió, en 1966, Cómo borrar tu imagen. Obtuvo la Medalla al Mérito Cívico (literatura y arte) de manos del gobernador de Nuevo León en 1994. Durante casi veinte años mantuvo abierto un centro gastronómico y cultural denominado La Fonda de Andrés. Alhelí Morín Lam. Montemorelos, l 961. Obtuvo la maestría y el doctorado en educación en lenguas extranjeras por la University of Texas at Austin. Maestra del Colegio de Lingüística Aplicada (Facultad de Filosofía y Letras, UANL); actualmente coordina el programa de comprensión de textos en inglés. Blanca Luz Pulido (México, D.F., 1956). Poeta, periodista. Incluida en la antología 500 años de poesía en el Valle de México, de Aurora Marya Saavedra (Extemporáneos, 1986). Autora, entre otras obras, de Reino del sueño (Aldus, México, 1996). Blanca Laura Uribe de Rocha o Kahua Rocha (San Antonio, Texas). Durante dos décadas ha impartido clases de arte dramático en Monterrey. Autora de más de cincuenta obras teatrales, breves en su mayoría. Ha publicado dos libros: Soñar es natural (1991) y Todo es sueño (1997). Fue incluida en el volumen Antología teatral del grupo Dramas Nuevo León (1998). Clara Eugenia Flores. Egresada del colegio de letras de la Facultad de Filosofía y Letras, se ha dedicado al estudio y divulgación del teatro. Ejerció durante años la crítica teatral en el diario El Porvenir y en el suplemento Aquí vamos ya desaparecido. PartJcipó como ponente en el homenaJe que la Casa de la Cultura de Monterrey le dedicó este año a Bertolt Brecht en el centenario de su natalicio. Christopher Queen. Doctor por la Universidad de Boston. Director de asuntos estudiantiles y de relaciones comunitarias, de proyectos de desarrollo, exalumnos y becas de la Universidad de Harvard. Profesor de religiones en la misma universidad. Consultor en áreas de entrenamiento y de relaciones públicas. Miembro del consejo de la Escuela de Música de Brookline. Miembro del conseJo de Spare Change, periódico de personas sin hogar en Cambridge. Autor de libros sobre las enseñanzas y vida de pensadores budistas como Dalai Lama, Thich Nat Hanh, Dr. Ambdekar y sobre movimientos de mujeres budistas. Efigio Coronado. Monterrey, 1948. Ha publicado 12 libros, siendo los más recientes Antología de la poesía nuevoleonesa (1993) y Cautivos del relámpago (cuentos, 1995). Figura en la Enciclopedia de México y en el Diccionario de escritores mexicanos. Ha publicado en revistas de España, Francia, Japón, Uruguay y Guatemala. Ha sido traducido al francés. En 1996 recibió el Premio a las Artes de la UANL. �Fernando Esquive) Junco. Monte- rrey, 1936. Estudió letras españolas, ingeniería civil y la maestría en administración de empresas en el ITESM. Dramaturgo. Publicó El santísimo greñero, libro de cuentos. Su pieza teatral Lucinda fue incluida en la Antología teatral de Dramas Nuevo León. Hernán Lara Zavala. México, 1946. Licenciado en letras inglesas y maestro en letras hispánicas por la UNAM. Autor, entre otras obras, de El mismo cielo (relato, 1987), Después del amor y otros cuentos (1994), Charras (novela, 1990), Las novelas en el Quijote (ensayo, 1989), Equipaje de mano (crónica qe viaje, 1995). Hilario Topete Lara. Profesor e in- vestigador del Instituto Nacional de Antropología e Historia. Homero Villarreal. Cursó estudios de odontología y posteriormente inició los correspondientes a la maestría en letras españolas (ambos en la UANL). Como actor ha intervenido en varias producciones universitarias. Jean Tardieu, poeta francés nacido en 1903. Sus padres: un pintor, una concertista. Estudió el bachillerato en el Liceo Condorcet y letras en la Sorbona Publica sus primeros poemas en la 178 Nouvelle Revue Franrais (1927). Poeta cercano a Mallarmé y a Valéry. Autor de obras dramáticas que a partir de 1950 no cesaron de ser montadas en los escenarios de Francia y otros países. Tradujo la poesía de Hi:ilderlin al francés. Algunos de sus libros: Le fleuve caché (El río escondido), Une voi.x sans personne (Una voz sin persona), Histoires obscures (Historias oscuras), Poemes avoir (Poemas para ver). lo volumen -Paso de ciervo (Fondo de Cultura Económica, México, 1998)- tres libros anteriores: Alianza de los reinos, El canto en la voz e /.\·la de las manos reunidas. versity con la tesis El subalterno en la escritura masculina regiomontana: la novela de los noventa. Ha publicado estudios de tema literario en revistas especializadas de los Estados Unidos. Jorge Villalobos Hernández. Desde Julieta Renée [Pérez-Díaz) (Monte- 1995 publica en rrey, 1941 ). Licenciada en comunicación por la Universidad de Alabama (EUA). Directora teatral y consultora independiente. Escribe poesía, teatro y cuento. Autora de Poemas (Monterrey, 1977). El Heraldo de Chihuahua artículos, reseñas y comentarios sobre música de rock. En 1997 apareció Esqueletos en el closet, primer volumen que reúne su trabajo crítico. Jorge Cantó de la Garza. Monte- rrey, 1937-1998. Poeta y narrador. Publicista y promotor cultural. Dirigió, entre otros organismos y publicaciones, el Centro de Escritores de Nuevo León, la Casa de la Cultura de Monterrey, el Canal 28 de Monterrey; y las revistas Kátharsis, Mes y el suplemento cultural Aquí vamos del periódico El Porvenir. Obtuvo en el último año de ·su vida el Premio a las Artes que otorga la UANL y el Premio al Mérito Cívico de manos del gobernador de Nuevo León. Autor de los libros de poesía: De vida irregular (Gobierno del Estado, Monterrey, 1986), Ajuste provisional (UNAM, México, 1991), Poesía 11966-1996] (Señal del Tiempo, Monterrey, 1996), y Armas de nacimiento (UANL, Monterrey, 1998). Jorge Esquinca. Poeta y traductor jalisciense. Acaba de reunir en un so- José Roberto Mendirichaga. Licenciado en filosofía y maestro en letras españolas. profesor universitario, editorialista, publicista. Funcionario de la Universidad de Monterrey. Fue profesor de nuestra facultad y director de Deslinde. Autor de los libros La letra y la tinta (1981), La estética de José Vasconcelos (1986) y Macaría Pérez, maestro de siempre (1994). Profesor asociado del Departamento de Humanidades de la Universidad de Monterrey, donde enseña los cursos de estudios mexicanos. Es alumno del doctorado en historia en la Universidad Iberoamericana, Unidad Saltillo. Juan Antonio Serna. Licenciado en letras españolas, egresado de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Concluyó el doctorado de su especialidad en la Arizona State Uni- Julieta Treviño Ortiz. Estudió la ca- rrera de letras en ~l ITESM. Actualmente es alumna de la División ·de Estudios de Postgrado de la Facultad de Filosofía y Letras (UANL). Karl Kraus nació en Gitschin (antigua Checoslovaquia, 1874) y murió en Viena (A,ustria, 1936). En 1899 fundó la revista Die Fackel y la sostuvo hasta el fin de sus días. Polemista satírico, su pensamiento y su vida influyeron notablemente en los círculos literarios e intelectuales de la Europa Central. Autor de Los últimos días de la humanidad, obra dramática monumental e irrepresentable a causa de sus más de 500 insobornables páginas. Leticia Hernández Martín del Campo. Estudió la licenciatura en le- tras españolas y actualmente está concluyendo su maestría en letras también españolas (División de Estudios de Postgrado, Facultad de Filosofía y Letras, UANL). Profesora por más de veinte años de la Escuela Preparatoria Número Dieciséis de la misma institución. Luis García Jambrina. Escritor, crí- tico literario y profesor de la Universidad de Salamanca (España). Participó en el Tercer Encuentro Internacional de Escritores realizado en Monterrey (México) durante el mes de septiembre de este año. Lylia Isabel Palacios. Egresada del colegio de sociología de nuestra universidad. Actualmente trabaja en su tesis de maestría en ciencias sociales. Miguel Covarrubias (Monterrey, Profesor del Colegio de Letras y la División de Estudios Superiores de nuestra facultad. Ha publicado una decena y media de títulos de diversos géneros (poesía, prosa, cuento, ensayo crítico, entrevistas, traducción, compilación). Ha obtenido el Premio a las Artes (UANL, 1989) en literatura y el Premio Nacional de Traducción que otorga Bellas Artes, en 1994, por su volumen de traducciones poéticas El traidor. Ese mismo año Editorial 1940). Castillo editó su libro de entrevistas Junto a una taza de café. Desde 1985 es director de Deslinde. En 1997 publicó Papelería en trámite (ensayo) y El rojo caballo de tu sonrisa (conversación con Gloria Collado). Primitivo Hernández Guerrero. Egresado de la Facultad de Medicina, campus Tampico, de la Universidad Autónoma de Tamaulipas. Dedica parte de su tiempo a la consulta privada. Veinte años de creación poética están reunidos en sus libros de poemas: Eratus, La noche y el fuego, Luna de octubre y Algunas precisiones. También escribe ensayo literario. Desde 1980 ha colaborado en algunas revistas literarias de Tamaulipas. Es revisor de la revista Ciencia UANL Quinto Horado Flaco, 65-8 a.c. Junto a Virgilio, el mayor poeta de la época de Augusto. Escribió odas, epístolas, sátiras. Hasta la fecha, su Ars poetica no ha dejado de influir en las teorías literarias y críticas de Occidente. Rhina Toruño. De nacionalidad norteamericana, nació en El Salvador. Es maestra de letras por la Sorbona de París; maestra y doctora en filosofía por la Universidad de Lovaina, en Bélgica; doctorada en letras latinoa- �mericanas por la Universidad de Indiana (USA). Ha publicado ensayos sobre literatura y filosofía en revistas especializadas de Francia, Bélgica, Estados Unidos, El Salvador y México. Actualmente es profesora en la University ofTexas of Permian Basin (Odessa). Rubén González Garza (Monterrey, Actor y director teatral de amplísima experiencia que se inició en el grupo .teatral de Elisamaría Ortiz. Ha formado a generaciones a través de sus clases en el Instituto Mexicano del Seguro Social, la Universidad Autónoma de Nuevo León, el Centro de Estudios Teatrales y otras. Deslinde ha publicado varias de sus piezas dramáticas. 1937). Sergio Cordero. Guadalajara, 1961. Licenciado en letras por la UANL. Ha sido becario del INBA, del Centro de Escritores de Nuevo León y de El Colegio de México. Poeta, crítico y traductor. Sus libros: Jorge Cuesta: viaje poético de la inteligencia, Testimonios del día, Vivir al margen, La farsa intelectual, Casa con dos puertas (en colaboración con Jesús de León) Oscura lucidez y Luz cercana. Silvia Mijares (Chihuahua, Chih.). Cirujano dentista y licenciada en filo- sofía por la UNAL, donde también concluyó la maestría en filosofía. Profesora de esta casa de estudios desde 1965. Ha colaborado en publicaciones regiomontanas como El volantín, Aquí vamos, Deslinde, Movimiento actual. Es autora de La filosofía de Vasconcelos como filosofía latinoamericana y coautora de Desde el Cerro de la Silla. Artes y Letras de Nuevo León (1992). Tino Villanueva, escritor chicano (San Marcos, Texas, 1941). Trabajador del campo, obrero, soldado. Obtuvo su doctorado en poesía española de postguerra por la Boston University en 1981. Compilador del volumen Chicanos: antología histórica y literaria, Fondo de Cultura Económica, México, 1980. Autor de tres poemarios: Crónica de mis años peores, 1987, fue reimpreso en 1994 por Lalo Press de Valencia, California, USA. Virgilio Leos Garza. Monterrey, 1939. Egresado de la UNAM y profesor de la misma institución entre 1967 y 1975. Desde 1976 forma parte del cuerpo docente de la UANL. Como dramaturgo y como director teatral ha recibido varia.s distinciones nacionales e internacionales. En su calidad de escenógrafo fue premiado por la Asociación de Críticos de México. Autor de más de una veintena de piezas. El delfín en la ventana, una de las más · recientes, forma parte de la Antología teatral editada por Dramas Nuevo León en coordinación con el Consejo para la Cultura de Nuevo León y el CONACULTA. �En este número Jean Tardieu: Asciende el sol/ como un padre nos habla/ pero nosotros no escuchamos sus consejos II Innumerables fuegos que habitan el espacio / nos envían oscuras señales / y el tiempo largamente/ nuestra memoria inquieta/ como un rostro imposible de recobrar./ Después de extensos días de marcha solo / con frecuencia voy al pie de ese teatro de sombras / y ante la escena desierta / al apretado corazón vigilo/ llamando sin eco/ a esos grandes actores que desde hace cien mil años/ sobre nuestra ingratitud reinan / y hablan sin hacerse entender. Blanca Luz Pulido: Eisa Cecilia Frost, en EL arte de la traición, afirma que el traductor, en su afán de revestirse del modo de ser del otro, es como un camaleón. Y en verdad, hay mucho de intuición, de creación, de acercamiento al otro y transformación de uno mismo cuando se intenta caminar en esa cuerda floja entre dos mundos, entre dos lenguas. Christopher Queen: [...] remóntate al Antiguo testamento, a la Biblia hebrea, y encontrarás a los canaanitas y a los israelitas peleándose por diferencias religiosas. Así pues, la religión realmente puede ser fuente de tremenda violencia pero obviamente también puede ser fuente de paz, de pacificación. Luis García Jambrina: En efecto, la novela, que en principio no existía como género literario, y que después pasó a ser el más flexible y el menos canónico de los géneros, al final se ha convertido en el único género que cuenta, [... ] al menos en el mercado literario. «La poesía no vende», «este ensayo se lee como una novela», «¿por qué en lugar de un libro de cuentos no me trae usted una novela?» Alejandra Rangel: Jorge Cantú de la Garza es el poeta de la inteligencia herida por la sensibilidad, por la pregunta hacia los demás, hacia sí. Es el asombro frente al transcurrir del tiempo, las incomprensiones del espíritu, las nostalgias y añoranzas de los sueños, de las ciudades visitadas, de los amores perdidos y encontrados. Lylia Isabel Palacios y Maricruz Flores: [...] los saldos del neoliberalismo en el mundo del trabajo (desempleo, flexibilidad unilateral, virtual inexistencia de la LFf, contrarreforma a la seguridad social}, anuncian, pensamos hoy, un futuro próximo de nuevas luchas. Los escenarios sindicales ya se perfilan con la recientemente constituida Unión Nacional de Trabajadores (la oposición neocorporativa más integrada) que aglutina a importantes sindicatos nacionales, por un lado, y por el otro, la Corriente Intersindical 1º de Mayo que acuerpa básicamente la propuesta independiente, anticorporativa. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Deslinde Description An account of the resource Revista de literatura de la Facultad de Filosofía y Letras. Contiene poesía, narrativa, ensayo, traducción, reseña, y otros géneros literarios. Fundada en 1982. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Deslinde Año de publicación El año cuando se publico 1998 Volumen Volumen de la revista 15 Número Número de la revista 59-62 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751773&biblioteca=0&fb=&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Deslinde, Revista de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, 1998, Vol. 15, No 59-62, Enero-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Mendirichaga, José Roberto, 1944-, Coordinador Editorial Nuncio, Abraham, 1941-, Director Subject The topic of the resource Humanidades Literatura mexicana Historia crítica México Civilización Publicaciones periódicas Description An account of the resource Revista de literatura de la Facultad de Filosofía y Letras. Contiene poesía, narrativa, ensayo, traducción, reseña, y otros géneros literarios. Fundada en 1982. Publisher An entity responsible for making the resource available Grafo Print, Editores S.A. Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Covarrubias, Miguel, 1940-, Director González, Libertad, 1959-, Secretario de Redacción Vázquez Carrillo, Rosa Gpe., Tipografía y Formación Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/1998 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015591 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L.] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Elena Garro Espejismos Hora nocturna Poesía Surrealismo Testimonios https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/272/13653/DESLINDE._1999._Vol._16._No._63-66._Ene-Dic._0002015592.ocr.pdf 45c23b27654030cce7267586384dec4a PDF Text Text �DBSLINDB ÍNDICE GENERAL FONDO UNlYERSlTA.Rro Números 51-66 ✓ Enero de 1996-diciembre de 1999 ENSAYO J. Literatura / Lingüística Contreras Ramos, Manuel. Freudy Dalí, 51-52 (ene-jun 96), 39-43. Covarrubias, Miguel. El surrealismo: espejo de nuestros días, 51-52 (ene-jun 96), 35-38. -. Para recordar a don Alfredo, 53-56 (ju! 96-jun 97), 43-46. - . Poesía de otro milenio, 57-58 (jul-dic 97), 46-49. Esquinca, Jorge. Lorca, el duende, el Tamarit, 59-62 (ene-die 98), 25-26. Flores, Clara Eugenia. Dificultades para comprender a Bertolt Brecht, 59-62 (ene-die 98), 52-55. García Jambrina, Luis. Notas para un encuentro internacional de escritores, 59-62 (ene-die 98), 38-41. García Verdecia, Manuel. Gastón Baquero: la magia de la invención, 53-56 (ju! 96-jun 97), 159-163. Garza González, Eloy. Las enseñanzas de don Horacio, 53-56 (jul 96-jun 97), 57-60. Guillén Coello, Manuel José. La poesía: sufancionabilidad comunicativa, 53-56 (jul 96-jun 97), 164-165. Hernández, Primitivo. Palabras ante el mausoleo. Jean Genet, poeta y moralista, 59-62 (ene-die 98), 81-103. Hoyos, Guadalupe de. Borges y las matemáticas, 57-58 (jul-dic 97), 83-90. Lara Zavala, Hernán. Después del boom, qué, 59-62 (ene-die 98), 42-46. Lugones, Néstor. El escritor, testigo metafórico, 57-58 (jul-dic 97), 42-45. Marroquin Narváez, Jorge. El concepto de arte en la época prehispánica, 53-56 (jul·96-jun 97), 34-37. Morejón, Nancy. El genio de Carlos Pellicer, 53-56 (jul 96-jun 97), 150-152. Nolla, Oiga. Puerto Rico y sus muchas caras, 57-58 (jul-dic 97), 56-60. Nuncio, Abraham. El escritor y su patria, 59-62 (ene-die 98), 47-49. - . Visión de Monterrey, 53-56 (jul 96-jun 97), 82-90. Pulido, Blanca Luz. Invitación al viaje: la traducción de poesía, 59-62 (ene-die 98), 56-58. Ramos, Raymundo. Donde comienza el asado y la prosa de afina (reflexiones sobre los libros de José A/varado), 51-52 (ene-jun 96), 94-98. Villalobos, Jorge. La música rock como agente cultural y social, 59-62 (ene-die 98), 65-72. Villarreal, Homero. Elogio de la embriaguez de Luis Cardoza y Aragón, 59-62 (ene-die 98), 73-80. Wong, Óscar. Del tiempo en la literatura, 53-56 (jul 96-jun 97), 109-121 . 2. Filosofia / Ciencias sociales Contreras Ramos, Manuel. ¿Cuál es el lugar de la teoría psicoanalítica?, 53-56 (jul 96-jun 97), 18-32. Málishev, Mijail. Immanuel Kant: fundamento moral de la teoría del estado de derecho, 51-52 (ene-jun 96), 79-91. Martínez Cantú, Ricardo. La estética de Heidegger, 63-66 (ene-die 99), 7-18. Mendirichaga, José Roberto. El estatuto de realidad en la historiografia de Michel de Certeau, 59-62 (ene-die 98), 27-35. �-. El Porvenir, una empresa con vocación y destino social, 53-56 (jul 96-jun 97), 50-54. -. las voces de ideología, 57-58 (jul-dic 97), 22-29. Padilla, Hugo. Tiempo discreto y homogéneo en Descartes, 51-52 (ene-jun 96), 66-78. Rojas González, Javier. Raúl Rangel Frías: filósofo de la historia y teórico de la cultura regional, 51-52 (ene-jun 96), 115-118. Serna, Juan Antonio. La cultura popular como medio ideológico en la telenovela Mirada de mujer, 63-66 (enedic 99), 71-77. CREACIÓN l. Poesía Arias, Mainor. La nostalgia es un sueño espinoso, 63-66 (ene-die 99), 146-147. Bohórquez, Abigael. Poesida, 53-56 (jul 96-jun 97), 14-17. Breton, André. Mujeres, mujeres, tr. de Miguel Covarrubias, 51-52 (ene-jun 96), 25-26. Clariond, Jeannette L. Y no es que el árbol pierda su verdor, 57-58 (jul-dic 97), 20-21. Coronado, Eligio. Espejismos, 59-62 (ene-die 98), 50-51. García, Nelva Alicia. La gracia de vivir en la ciudad, 53-56 (jul 96-jun 97), 55-56. García Rodríguez, Elmys. Huele a sangre en las esquinas, 57-58 (jul-dic 97), 81-82. Garza, María Magdalena de la. Fotografia de un desnudo, 53-56 (jul 96-jun 97), 61-62. Goethe, Johann Wolfgang von. El sepulcro de Anacreonte, tr. de Miguel Covarrubias, 63-66 (ene-die 99), 5-6. González Herrero, Lourdes. Para Eliseo Diego, 53-56 (jul 96-jun 97), 153-158. Gutiérrez Pedreiro, Daniel. Epitafio del sediento, 63-66 (ene-die 99), 69-70. Guzmán Pardo, Lourdes. Háblame en el dialecto de la ausencia, 51-52 (ene-jun 96), 113-114. Heine, Heinrich. Interludio lírico, tr. de Miguel Covarrubias, 57-58 (jul-dic 97), 5-6. Herrera, Leticia. La dueña de la casa, 63-66 (ene-die 99), 37-39. Herrera, Óscar Efraín. Canto a la hermandad del vaho, 57-58 (jul-dic 97), 30-31. Horacio (Quinto Horacio Flaco). A Póstumo y a Delio, tr. de Enrique Puente Sánchez, 59-62 (ene-die 98), 19-24. -. Tres odas, tr. de Enrique Puente Sánchez, 51-52 (ene-jun 96), 44-50. Huerta, Andrés. Renetta, 59-62 (ene-die 98), 105. Isassi, César. Séate leve, compañero, la partida, 51-52 (ene-jun 96), 93. Ivo, Ledo. Los pobres no saben viajar ni vestirse, tr. de Margarito Cuéllar, 63-66 (ene-die 99), 29-31. Julieta Renée. Recorrido, 51-52 (ene-jun 96), 132-133. Kraus, Karl. Hora nocturna, tr. de Miguel Covarrubias, 59-62 (ene-die 98), 36. Laforgue, Jules. Nocturno, tr. de Miguel Covarrubias, 63-66 (ene-die 99), 105. Leyva, Waldo. Yo no pedí nacer, 53-56 (jul 96-jun 97), 147-149. Lugo Mijares, Manuel. Metamorfosis, 57-58 (jul-dic 97), 91-92. Marrón Casanova, Eugenio. El poeta enjaulado, 53-56 (jul 96-jun 97), 171. Moreno del Toro, José Luis. Aguas del espejo, 53-56 (jul 96-jun 97), 166-167. Pratt, Silvia. Cuatro soles, 63-66 (ene-die 99), 19-21. Rosenlocher, Thomas. Ángel salvador, tr. de Miguel Covarrubias, 53-56 (jul 96-jun 97), 33. Saint-Pol-Roux. La encantadora de serpientes, tr. de Miguel Covarrubias, 57-58 (jul-dic 97), 35-40. Salazar Ortiz, Horado. El tren de Monterrey, 63-66 (ene-die 99), 113. Schwitters, Kurt. Para Anna Blume, tr. de Miguel Covarrubias, 51-52 (ene-jun 96), 5-7. Tardieu, Jean. la tumba de Holder/in, tr. de Miguel Covarrubias, 59-62 (ene-die 98), 5-7. - . Testamento de un viviente, tr. de Miguel Covarrubias, 53-56 (ju! 96-jun 97), 5-6. Treviño Elizondo, Francisco. Tres canciones de cuna, 51-52 (ene-jun 96), 16-18. 11 Villanueva, Tino. Empezando a saber, 59-62 (ene-die 98), 141-142. Yépez, Lucía. Una mano escribe, 51-52 (ene-jun 96), 99. 2. Narración Dávalos Pardo, Irma. la noche está llena de agua, 53-56 (ju! 96-jun 97), 47-49. Kattán Zablah, Jorge. La gran fábula, 63-66 (ene-die 99), 78-80. Lozano, Rogelio G. Nostalgia de ti, 51-52 (ene-jun 96), 119-120. Palacios Chapa, Jaime. Pretextos penales, 51-52 (ene-jun 96), 62-64. -. ¿ Tres infamias?, 53-56 (jul 96-jun 97), 66-69. Pedraza Carlín, Rosalva. Muñeca sucia, 57-58 (jul-dic 97), 97-98. Riveros, Gabriela. la casa de los leones, 53-56 (ju! 96-jun 97), 122-126. Topete Lara, Hilario. Entrevista crepuscular, 59-62 (ene-die 98), 133-135. 3. Teatro "' Leos Garza, Virgilio. La cruz de piedra. Farsa en un acto, 57-58 (jul-dic 97), 61-79. CRÍTICA LITERARIA Campuzano, Luisa. Últimos textos de una autora: crónicas y memorias de Dulce María loynaz, 53-56 (ju! 96-jun 97), 138-146. Díaz Enciso, Adriana. Atisbo al alma de sor Juana, libre del cuerpo y de la corte, 53-56 (jul 96-jun 97), 127-131. Díaz-Ortiz, Óscar A. Elena Poniatowska: la manipulación de la historia oficial y del discurso testimonial en La noche de Tlatelolco, 51-52 (ene-jun 96), 51-61. -. «Para subir al nopal»: el cuerpo visto como un instrumento en la carrera hacia el poder social y político en la sociedad urbana, 53-56 (ju! 96-jun 97), 63-65. -. Vicente leñero: la causa ausente de la clausura espacial de la pequeña burguesía dentro del espacio urbano cerrado de La mudanza, 57-58 (jul-dic 97), 99-102. González, Libertad. Amor, mujeres y poesía: el surrealismo vivo en André Breton, 51-52 (ene-jun 96), 27-34. Hernández Martín del Campo, Leticia. José Emilio Pacheco, una voz profunda y lúcida, 63-66 (ene-die 99), 136138. - . Poesía y surrealismo. Pasión de la tierra de Vicente Aleixandre, 59-62 (ene-die 98), 106-112. Málishev, Mijail. Emergiendo del infierno, 57-58 (jul-dic 97), 7-19. Martínez, José Guadalupe. los gallos en la obra de García Márquez, 63-66 (ene-die 99), 120-135. Montes, Elizabeth. la construcción del ser y la novela en Las razones del lago de María Luisa Puga, 53-56 (jul 96-jun 97), 132-136. Ortega, Roberto Diego. José A/varado, narrador, 63-66 (ene-die 99), 61-64. Padilla, Hugo. A/varado y el tiempo: perspicacias literarias, 63-66 (ene-die 99), 65-68. Puente Sánchez, Enrique. Noticia de Celedonio Junco de la Vega, 63-66 (ene-die 99), 139-145. Quiñones Vega, Julia Soledad. La poesía como destino en Eliseo Diego, 53-56 (jul 96-jun 97), 168-170. Serna, Juan Antonio. La búsqueda de una identidad y de un espacio en la novela neoleonesa regional (1990/995), 51-52 (ene-jun 96), 8-15. -. La madre: el ejercicio del poder masculino en Cinco minutos con mi madre y en Una navidad perfecta de Eusebio Ruvalcaba, 59-62 (ene-die 98), 136-140. Toruño, Rhina. Elena Garro, una de las tres grandes escritoras que México ha producido en todos los tiempos, ha muerto, 59-62 (ene-die 98), 59-64. 111 �Treviño, Julieta. Temores resueltos y debilidades nunca vencidas: las pequeñas inquietudes de Augusto Monterroso, 59-62 (ene-die 98), 143-146. ViUalobos, José P. Indeterminación, sujeto y memoria en Violeta-Pero de Luis Arturo Ramos, 53-56 Uul 96-jun 97), 75-80. . CRÓNICA / ENTREVISTA / REPORTAJE Covarrubias Mijares, Rosana y Juan Manuel Casas. Diálogo entre la ciudad y los arquitectos, 53-56 Uul 96-jun 97), 91-108. Cuéllar, Margarito. Cuba en tres tiempos, 53-56 Uul 96-jun 97), 172-173. Julieta Renée. El ser y la máscara: conversación con Jean-Marie Binoche, 53-56 Uul 96-jun 97), 7-13. -. Entrevista a Gloria Correa, 63-66 (ene-die 99), 106-112. -. Entrevista con el profesor Christopher Queen, 59-62 (ene-die 98), 8-18. Mijares, Silvia. Entrevista con Andrés Huerta, 63-66 (ene-die 99), 41-51. DIBUJO/ FOTOGRAFÍA/ ILUSTRACIÓN Cerón, Juan José. Actos de fe, fotografías, 51-52 (ene-jun 96). Clarke, Harry. Ilustraciones, 57-58 Uul-dic 97). - . Ilustraciones, 59-62 (ene-die 98). Fotografias de .la ciudad de Monterrey pertenecientes a diferentes épocas y colecciones, 53-56 Uul 96-jun 97). Gutiérrez Pedreiro, Daniel. Ilustraciones, 63-66 (ene-die 99). ECONOMÍA/ POLÍTICA/ EDUCACIÓN Elizondo, Juan Manuel. José A/varado y los orígenes de la Universidad, 63-66 (ene-die 99), 53-60. Garza Cavazos, Laura. Aprendizaje de un segundo idioma. Aspectos neurológi,cos y psicológicos del aprendizaje cognoscitivo, 63-66 (ene-die 99), 32-36. Jandra, Leonardo da. México: política y cultura hacia fin de milenio, 57-58 Uul-dic 97), 50-55. Marroquín Narváez, Jorge. Dos posiciones acerca del presidencialismo en México: Lorenzo Meyer y Jeffrey A. Weldon, 57-58 Uul-dic 97), 32-34. Medina, Carlos E. y Armando Hugo Ortiz. Tesis siglo XIX Primeros egresados de la Facultad de Medicina de la UANL, 63-66 (ene-die 99), 81-103. Morín Lam, Alhelí. Lectura de segundas lenguas: teoría e investigación, 59-62 (ene-die 98), 113-132. - y Laura García. Modelos para la lectura de segundas lenguas, 63-66 (ene-die 99), 22-28. Sepúlveda Garza, Manola. Las misiones culturales en México: /921-1938. Instituciones educativas para el cambio social, 51-52 (ene-jun 96), 121-131. Sieglin, Veronika. La economía campesina en el sur de Nuevo León. Un análisis diagnóstico, 53-56 Uul 96-jun 97), 70-74. Torre Gamboa, Miguel de la. La axiología educativa en el contexto de la modernidad, 51-52 (ene-jun 96), 100112. SECCIONES FIJAS J. Rescoldo Borges, Jorge Luis y Madeleine Chapsal. Un poeta torpe, pero un poeta... espero, tr. de Miguel Covarrubias, 51-52 (ene-jun 96), 20-23. Cantó de la Garza, Jorge. Testimonios, 59-62 (ene-die 98), 148-149. González Quijano, José. Luis Barragán, arquitecto, 57-58 Uul-dic 97), 94-96. Novo, Salvador. Jaime Flores y otros personajes de Monterrey, 63-66 (ene-die 99), 115-119. Rangel Frías, Raúl. Águeda o de la pintura, 53-56 Uul 96-jun 97), 39-42. 2. Abanico* Dedicado al Centenario del natalicio de André Breton, 51-52 (ene-jun 96), 24-43. Dedicado a la Literatura cubana actual, 53-56 Uul 96-jun 97), 137-173. Dedicado al Segundo encuentro internacional de escritores, Monterrey, 57-58 Uul-dic 97), 41-60. Dedicado al Tercer encuentro internacional de escritores, Monterrey, 59-62 (ene-die 98), 37-49. Dedicado al Vigésimo quinto aniversario del fallecimiento de José Alvarado, 63-66 (ene-die 99), 52-68. 3. Señas / Reseñas / Contraseñas Alardín, Carmen. El ensayo: conciliador de mitos y realidades, 57-58 Uul-dic 97), 116-119. Barahona, Rosaura. Julián: guerrero festivo, 63-66 (ene-die 99), 157-161. Cantó Ortiz, Ludivina. La novela nuevoleonesa de los noventa J, 63-66 (ene-die 99), 162-163. Clariond, Jeannette L. Unidad y presencia en la obra ensayística de Alfonso Rangel Guerra, 51-52 (ene-jun 96), 141-143. Cordero, Sergio. Dos regiomontanos, 59-62 (ene-die 98), 153-155. - . Panteras como metáforas, 63-66 (ene-die 99), 179. Covarrubias, Miguel. Asalto a la dramaturgia, 59-62 (ene-die 98), 156-158. Gómez del Campo, Cristina. Un crimen de Monterrey, 51-52 (ene-jun 96), 148-149. González, Libertad. Comentarios sobre Deslinde, 57-58 Uul-dic 97), 128-129. González Garza, Rubén, Virgilio Leos Garza, Fernando Esquivel Junco y Kahua Rocha. Dramas Nuevo León presenta su Antología teatral, 59-62 (ene-die 98), 159-163. Guzmán, Sergio Rommel Alfonso. Epigramísticos, 53-56 Uul 96-jun 97), 177. Herrera, Leticia. Autores de Nuevo León, 57-58 Uul-dic 97), 123-125. Herrera, Mario. Gloria Collado: significados «más allá del lente», 51-52 (ene-jun 96), 135-137. Mario Anteo. Castillo editor, 57-58 Uul-dic 97), 104-107. Malraux, André y Roger Stéphane. Un maestro de energía. Conversación, tr. de Miguel Covarrubias, 63-66 (ene-die 99), 149-151. Mendirichaga, José Roberto. Historia y crónica de Reynosa, 63-66 (ene-die 99), 152-156. Mijares, Silvia. Habitantes del villorrio, 59-62 (ene-die 98), 164-165. -. La dureza de las imágenes, 51-52 (ene-jun 96), 146-147. -. Saskia: gran pintora de nuestras montañas, 53-56 (ju! 96-jun 97), 175-176. - . Soñar es natural porque todo es sueño, 57-58 Uul-dic 97), 108-109. Pérez, María Inés. La creación en su dimensión subjetiva: ¿de qué corazones hablamos?, 57-58 Uul-dic 97), 110113. Pratt, Silvia. Esplendorfelino, 63-66 (ene-die 99), 175-178. Rangel, Alejandra. El rojo caballo de tu sonrisa, 57-58 Uul-dic 97), 126-127. IV �-. Kátharsis: homenaje a Jorge Cantú de la Garza, 59-62 (ene-die 98), 151-152. Rodríguez Alfano, Lidia. La novela nuevoleonesa de los noventa 111, 63-66 (ene-die 99), 165-170. Rojas Sandoval, Javier. Comentarios sobre Deslinde, 57-58 Uul-dic 97), 130-131. Salazar, Humberto. Papelería en trámite de Miguel Covarrubias, 57-58 Uul-dic 97), 120-122. Sepúlveda, Nazario. Se acerca la pantera, 63-66 (ene-die 99), 171-174. Serna Servín, Juan Antonio. Un discurso hacia la sensibilización poética mediante el amor, el erotismo y el deseo en Los fantasmas de la pasión de José Javier Villarreal, 57-58 Uul-dic 97), 114-115. Tijerina, Angélica. Brújula solar, orientación entre espacio y luz, 51-52 (ene-jun 96), 144-145. Trujillo Muñoz, Gabriel. Dos escritores del norte de México, 51-52 (ene-jun 96), 138-140. Valdés Manríquez, Hugo. la novela nuevoleonesa de los noventa 11, 63-66 (ene-die 99), 164. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN RECTOR: Reyes S. Tamez Guerra SECRETARIO GENERAL: Luis Galán Wong FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS DIRECTOR: Nicolás Duarte Ortega 4. Región Elizondo Elizondo, Ricardo. Dos minucias regionales de la misma década: 1860-1870, 63-66 (ene-die 99), 181-188. García Flores, Raúl. La tambora y el clarinete, 51-52 (ene-jun 96), 151-156. Palacios, Lylia Isabel y Maricruz Flores. «Éramos una fiesta.» Testimonios de mujeres en huelga (1976), 59-62 (ene-die 98), 167-176. Rivera Saldaña, Óscar. la verdadera historia del primer reparto de tierra de la revolución mexicana, 53-56 Uul 96-jun 97), 179-190. Trujillo Muñoz, Gabriel. Héctor González: ensayista y traductor, 57-58 Uul-dic 97), 133-136. REVISTA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS CUADERNO* NÚMEROS 63-66 / VOLUMEN XVI/ ENERO-DICIEMBRE DE 1999 Dos filósofos clásicos: Descartes y Kant, 51-52 (ene-jun 96), 65-91. Ensayo sobre Jean Genet, 59-62 (ene-die 98), 81-103. Farsa teatral en un acto, 57-58 Uul-dic 97), 61-79. Los cuatrocientos años de Monterrey, 53-56 Uul 96-jun 97), 81-108. Tesis de los primeros médicos nuevoleoneses, 63-66 (ene-die 99), 81-103. Benigno Benavides Martínez Emilia León Rubenova N. Eva Cárdenas Olivares Irma Flores Alanís Javier Rojas Sandoval José Tito Cabriales Córdova Ludivina Cantú Ortiz Nora Mª· Berumen de los Santos • Los trabajos correspondientes a esta sección aparecen clasificados según su género y tema. CONSEJO EDITORIAL DIRECTOR Miguel Covarrubias TIPOGRAFÍA Y FORMAC.IÓN María Magdalena Viñas Berea IMPRESIÓN Grafo Print Editores, S.A. Los artículos si~ finna ~on responsabilidad de la redaccción. No se devuelven originales. Correspondencia y can1e: Facultad de Filosofía y Letras, UANL. Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Publicación trimestral �SUMARIO 5 EL SEPULCRO DE ANACREONTE J. W. Goethe Versión d.? Miguel Covam,bias 7 19 37 ' 78 105 APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA. ASPECTOS NEUROLÓGICOS Y PSICOLÓGICOS DEL APRENDIZAJE COGNOSCITIVO Laura Garza Cavazos 106 NOCTURNO Ju les Laforgue Versión de Miguel Cqvarn,bias ENTREVISTA A GLORIA CORREA Julieta Renée 113 EL TREN DE MONTERREY Horacio Salazar Ortiz 120 LOS GALLOS EN LA OBRA DE GARCÍA MÁRQUEZ José Guadalupe Martínez LA DUEÑA DE LA CASA Leticia Herrera 41 ENTREVISTA CON ANDRÉS HUERTA Silvia Mijares 136 JOSÉ EMILIO PACHECO, UNA VOZ PROFUNDA Y LÚCIDA Leticia Hemández Martín del Campo 139 146 69 2 LA GRAN FÁBULA Jorge Kattán Zablah MODELOS PARA LA LECTURA DE SEGUNDAS LENGUAS Alhelí Morín Lam y Laura García LOS POBRES NO SABEN VIAJAR NI VESTIRSE Ledo lvo Versiones de Margarita Cuéllar 32 ' LA ESTÉTICA DE HEIDEGGER Ricardo Martínez Cantú LA CULTURA POPULAR COMO MEDIO IDEOLÓGICO EN LA TELENOVELA MIRADA DE MUJER Juan Antonio Serna CUATRO SOLES Silvia Pratt 22 29 71 NOTICIA DE CELEDONIO JUNCO DE LA VEGA Enrique Puente Sánchez LA NOSTALGIA ES UN SUEÑO ESPINOSO Mainor Arias EPITAFIO DEL SEDIENTO Daniel Gutiérrez Pedreiro 3 �EL SEPULCRO DE ANACREONTE J. W. Goethe Versiones de Miguel Covarrubias CERCANÍA Como a mí, querida niña, con frecuencia Extranjera te me apareces, nada sé. Cuando en el humano enjambre vivimos, Toda alegría rueda por los suelos. Pero cuando oscuro y silencioso es todo en derredor, En tus besos vuelvo a conocerte. EL SEPULCRO DE ANACREONTE 181 DOS MINUCIAS REGIONALES DELA MISMA DÉCADA: 1860-1870 Ricardo Elizondo Elizondo 189 CUADERNO: COLABORAN EN ESTE NÚMERO Donde la rosa florece, donde la vid se trenza al laurel aquí ' Donde la tórtola es atraída, donde el grillo se deleita. ' ¿Qué sepulcro es éste, al que todos los dioses han dotado De hermosa presencia? Es el refugio de Anacreonte. De primavera y de verano y de otoño el dichoso poeta goza. Finalmente, una colina lo protege del invierno. Tesis de los primeros médicos nuevoleoneses Ilustraciones de Daniel Gutiérrez Pedreiro Nahe Wie du mir oft, geliebtes Kind Ich wei.13 nicht wie, so fremde bist, Wenn wir im Schwann der vielen Menschen sind, Das slagt mir alle Freude nieder. Doch ja, wenn alles still und finster um uns ist, Erkenn' ich dich an deinen KüJ3en wieder. �LA ESTÉTICA DE HEIDEGGER Anakreons Grab Wo die Rose hier blüht, wo Reben um Lorbeer sich schlingen, Wo das Turtelchen lockt, wo sich das Grillchen ergotz, Welch ein Grab ist hier, das alle Gotter mit Leben Schon bepflanzt und geziert? Es ist Anakreons Ruh'. Frühling, Sommer und Herbst geno/3 der glückliche Dichter; Vor dem Winter hat ihn endlich der Hügel geschützt. [250 aniversario del natalicio de Johann Wolfgang von Goethe.] Ricardo Martínez Cantú Introducción A continuación se hará una exposición y comentario del ensayo de Martín Heidegger titulado «El origen de la obra de arte»; texto fundamental (sin duda alguna el más importante) para la comprensión de las ideas estéticas de su autor. Concebido originalmente como una serie de conferencias que fueron dictadas en 1936, fue posteriormente publicado (en 1950) como parte del libro Sendas perdidas. La estética de Heidegger es solamente una etapa dentro del proceso de su metafisica, un tramo del camino que el filósofo recorre hacia la determinación de la verdad del ente y hacia el esclarecimiento de los procedimientos a través de los cuales el hombre (el Dasein, el ek-sistente, el ser-en-el-mundo) la capta o establece. Por su parte, la metafisica de Heidegger es una analítica existencial. En su pensamiento no hay ningún Ser absoluto, sólo el ser finito del Dasein. Ser finito, pero también el único ek-sistente, el único con la cualidad de proyectarse fuera de sí haciendo que los demás entes se constituyan como tales, el único ca- 6 paz de cuestionarse sobre el ser del ente en su totalidad y con el poder para instaurar el orden en el caos original. Actualmente parece prevalecer la tendencia a entender la estética en su sentido etimológico: como teoría de la sensibilidad. Sin embargo -y a pesar de lo que puede llamarse su pasión por la etimología y por el sentido originario de las palabras- Heidegger trabaja una estética de otro tipo, una estética que se orienta hacia el análisis y la descripción de la obra de arte, considerada como un lugar especialmente privilegiado en cuanto sitio en donde el ente se abre y manifiesta su verdad. En cambio y con respecto a la sensibilidad, nuestro autor opina que el espectador que se deja llevar por la vivencia estética, extasiándose en la percepción sensible del objeto artístico, no tiene una adecuada captación del mismo; ya que reduce precisamente a un objeto lo que debe ser considerado como una obra. Y cosa parecida piensa que ocurre con los intentos por comprender el arte histórica o científicamente. En la exposición que se hará de las ideas estéticas de Heidegger seguiremos de cerca el orden estable- cido por él en «El origen de la obra de arte», dado que sin los cuestionamientos (reales o retóricos) que plantea su autor de tanto en tanto y que permiten avanzar, retroceder, dar una segunda vuelta sobre lo ya expuesto, no podría captarse cabalmente el sentido de sus afirmaciones. El método fenomenológico seguido en estas reflexiones sobre el arte (así sea una fenomenología no aprobada por Husserl, el creador de la misma) es esencial para captar las ideas centrales de nuestro filósofo, y consideramos que éstas perderían mucho de su sentido (más del que ya pierden primero con la traducción y luego con la síntesis) si fueran retiradas de la estructura original en que su autor las expuso. El origen de la obra de arte Al plantearse la cuestión de la procedencia de la esencia de la obra de arte, Heidegger nos introduce -como es habitual en él- en un círculo: la obra de arte tiene su origen en la actividad del artista, pero a su vez el artista sólo llega a ser digno de tal denominación al producir una auténtica obra de arte; por lo que puede decirse que el artista tiene su propio origen en la obra de arte que origina. Este circulo a su vez conduce a otro, 7 �ya que ambos - obra de arte y artista- parecen, por su parte, tener su origen en el propio arte. El cual, sin embargo, en sí mismo no es nada, sino una generalización de las obras de arte que lo concretan y de los artistas que las hacen posibles. Este tipo de círculos no inquieta a nuestro filósofo, que no parece tener mucho aprecio por el conocimiento que se produce con apego estricto a las reglas de la lógica. Nos aclara que tal círculo no es una situación de emergencia ni un defecto, y nos sugiere que nos movamos por el mismo a fin de resolver la cuestión de la esencia del arte en que se ha trasformado, al parecer por obra de los mencionados círculos, la cuestión original del origen de la obra de arte. ,, Pero para encontrar tal esencia del arte, Heidegger propone que interroguemos a las obras de arte mismas (con lo que volvemos a pasar del arte en general a la obra de arte en particular). Hay que ir, pues, a las propias obras y preguntarles qué son y cómo son; a pesar de que un momento antes se nos había dicho que no podemos identificar una obra de arte como tal, si primero no tenemos ya una cierta idea de lo que el arte sea. Y es que todo juicio, a fin de cuentas, tiene que basarse en un prejuicio. «Toda cuestión exige absolu8 lamente una precomprensión de la 1 respuesta que le será dada.» Interrogadas, pues, las obras de arte (lo que todo el mundo reconoce como tales), el filósofo descubre que en todas ellas se da la situación de ser cosas; si bien resultan cosas peculiares que rebasan su mera condición de cosa al dar a conocer o revelar otra cosa, circunstancia que parece constituir lo propiamente artístico: el ser alegoría o símbolo. Sea como sea, esa alusión a otra cosa - por la que la obra de arte es tal- se da gracias al ser-cosa de dicha obra; y para entender ese ser-cosa de la obra (al parecer indispensable para entender después el ser-obra de la obra), tenemos primero que saber con claridad lo que una cosa es. La cosa y la obra Aunque la palabra cosa, en términos generales, hace referencia a todo lo existente, a «todo cuanto no es absolutamente nada» ( 14),2 lo cierto es que vacilamos cuando se trata de llamar con tal palabra a Dios, al hombre o a cualquier otro ser vivo, y por ello es que Heidegger restringe el término a los seres inanimados y, aún aquí, se excluyen los seres inanimados del uso (cosas elaboradas por el hombre, como el martillo, el zapato, el hacha, el reloj) y se reser- , • cosa a 1as «meras co- Respecto a la primera interpretación, va el termmo . . • · d d ¡ Heidegger establece el paralelismo sas» a los seres manima os e a . ., ' 1eza (una pie • dra, un terron, , un que existe entre esta concepc1on de natura • trozo de madera) es decrr: a 1as co- la estructura de la. cosa . y la estructu' da , ra de las propos1c10nes que hablan sas qbue son cosa Yna ma~, puesdráes de la cosa: la cosa consta de sustancon ase en e11as como meJor po . . . • ¡ ( 'd d) eta y accidentes, mientras que determmarse e ser-cosa o cost a .. , . la propos1c1on se compone de SUJeto y de la cosa. pred'1cado. Este para1e1·1smo de amLo que ias cosas sean no es un has estructuras le parece, a Heideg- . , prob1ema nuevo, smo acaso e1 mas . . anttguo de la metafistca. No se trata, pues, al parecer, de un problema que ger sospechoso. ¿No sera que conceb' f, d 1mos .1a cosa .como orma a por sustancia y accidentes porque nos f, . •d re enmos a e 11a con enuncia os que te~gamos ~~e reHso_ldver por nBosotrtaráos constan de sujeto y predicado, y no mismos -u1ce et egger-. as , . porque esta sea la verdadera estruccon que analicemos las respuestas ya d ? s· . . tura e 1a .cosa. elaboradas a 1o 1argo de 1a h1stona , .m 11egar a reso1ver . esta cuestion, Heidegger rechaza esde la fil 1 oso fi1a y que escoJamos 1a , d d ta manera de entender la cosa arguque nos parezca mas a ecua ª· mentando que se trata de una estrucEn este sentt'do He1'degger reducc tura que no es solamente. válida para d d las meras cosas. Cualquier ente puea tres las respueStas ª as ª 1ª cues- de ser visto o explicado como fortión de qué es realmente una cosa: mado por sustancia y accidentes Y, , al por lo tanto, no se trata de conceptos 1. La cosa como nuc1eo en torno que nos revelen la cosidad de la mecual se ~eúnen ~us propiedad~ ra cosa, que es lo que queremos y (en térmmos latrnos -que He1- necesitamos. degger considera como una mala traducc~ó~ de los términos grieLa segunda interpretación se nos gos o~gmales-: la _cosa como presenta como producto del propósisustancia con sus accidentes). to de eliminar intermediarios intelec. . tuales entre la cosa y nosotros, del 2. La cosa como umdad de la mul~ propósito de describir la cosa como plicidad de lo dado en los sentt, se nos presenta a los sentidos. La vedos. mos entonces como una serie de da. tos sensibles (tamaño, forma, color. 3. La cosa como matena formada. consistencia, peso) que se integran como síntesis de materia y forma. en la unidad que es precisamente la cosa. Heidegger objeta aquí que lo dado en los sentidos no son datos aislados que luego integremos en cosas, sino a la inversa: percibimos cosas completas y es un proceso posterior de análisis lo que nos lleva a distinguir en ellas diversas sensaciones. Además, mientras que la primera consideración alejaba totalmente a las cosas del cuerpo, ésta las aproxima demasiado a él. Con respecto a la tercera interpretación, Heidegger considera que al pensar la cosa como integrada por materia y forma, como materia formada, la ponemos en relación con la utilidad: cierta materia ha sido elegida y configurada de determinada manera para que cumpla una función, para que sea útil. Al advertir esto, el filósofo descubre que el par de conceptos materia y forma no ha tenido su origen en el pensamiento que se refiere a la cosa, sino en el pensamiento que intenta explicar el ser-instrumental del instrumento, de «lo confeccionado para su uso y consumo» (21 ); y que debió ser a partir de este campo que dichos conceptos se extendieron a explicar no sólo la cosa y la obra, sino todos los entes. Y si son aplicables a todo ente (como lo eran los conceptos de sustancia y accidente) resultan igualmente inapropiados para explicar el ser-cosa específico de la cosa. Sin embargo, el análisis de los conceptos de materia y forma ha permitido a Heidegger darse cuenta de que el instrumento es un ente intermedio entre la cosa y la obra, un ente que comparte semejanzas con una y la otra: es algo producido por la mano del hombre (como la obra), pero una vez fabricado descansa en sí (como la mera cosa). Analizadas las tres explicaciones propuestas, Heidegger concluye que las tres constituyen un atropello al ser-cosa de la cosa, ya que ninguna de ellas explica dicho ser por sí mismo. Esto a su vez lo lleva a preguntarse si no será precisamente esa resistencia a revelar su ser, esa obstinación a sustraerse al pensamiento que busca conocerla, lo que caracteriza y distingue a la mera cosa de todos los demás entes. El filósofo así parece creerlo y ofrece, como prueba, la misma historia fullida de su interpretación. Pero además, considerando la preeminencia que en esa historia tienen los conceptos de materia y forma (que provienen -como vimosdel ser del instrumento), y considerando también la proximidad del instrumento con respecto al hombre (dado que de éste recibió su ser), y finalmente tomando en cuenta la ya mencionada posición intennedia del instrumento con respecto a las cosas y las obras, Heidegger modifica su vía de aproximación al ser-obra de la 9 �obra de arte: habrá que precisar primero el ser-instrumental del instrumento para, a p:mir de aquí, intentar descubrir tanto la cosidad de la cosa como la operidad de la obra. Debemos entonces, desechando los conceptos filosóficos que se nos han manifestado como sospechosos, aproximarnos a un instrumento y describirlo. No deja de ser sorprendente que el instrumento elegido por Heidegger no sea tal en realidad, porque si bien elige para describir un par de botas de campesino, no es esto lo que efectivamente observa y describe, sino que la observación y descripción se llevan a cabo sobre el cuadro de Van Gogh que representa ese instrumento. Siguiendo este procedimiento, el filósofo descubre que la utilidad propia del instrumento, anterionnente mencionada, descansa a su vez en la confianza (solidez o seguridad) que el instrumento proporciona a quien lo usa y que se manifiesta tanto más cuanto más eficientemente cumple el instrumento con su cometido y pennite a la persona que lo utiliza olvidarse de él. Heidegger se pregunta ahora si, al descubrir en la confianza el serinstrumental del instrumento, no habrá, «sin darse cuenta», descubierto también algo sobre el ser-obra de la obra, dado que el ser del instrumento no fue hallado describiendo unas bo- tas reales, ni presenciando el proceso de su fabricación, ni observando el empleo efectivo que el campesino hace de ellas. El ser-instrumental del par de botas se puso de manifiesto en el cuadro de Van Gogh y sólo gracias a él. En la obra, «ese ente (que es el par de botas) sale a relucir en la desnudez de su ser» (27). «En la obra de arte, la verdad del ente se ha puesto en obra ... se ha detenido. Un ente... se detiene en la obra a la luz de su ser.» (28) La esencia del arte será, entonces, «el ponerse en obra la verdad del ente» (28); la operidad de la obra consiste en «la manifestación del ente en su ser, (consiste en) el acaecer de la verdad.» (29) Heidegger advierte que su descubrimiento es bastante peculiar, tomando en cuenta que a la verdad se la relaciona habitualmente con la lógica, mientras que a la estética se la conecta comúnmente con la belleza. Además aclara que el cumplimiento de la verdad en la obra de arte no debe ser entendido en el sentido de que ésta reproduzca fielmente un determinado ente, ni tampoco se pretende decir con ello que la obra manifieste la esencia universal del ente representado. Por otra parte, el descubrimiento hecho acerca de la operidad de la obra pone de manifiesto que ésta sólo puede determinarse en función de lo que la obra tiene de obra, y que pretender acceder a la obra -como sd pretendió antes- a través de su base de cosa es un error. Error imputable al peso que la noción de herramienta tiene en nuestro pensamiento y q~ nos lleva a juzgar como instrumentos a todos los entes, incluidas 1111 obras. Error que además está prese~ te en las interpretaciones tradicion~ les de la estética. Cuando se hablaba de la obra de arte como una cosa qu~ remite a otra cosa, en realidad se ~ estaba viendo como un instrumen~ provisto de un valor estético añadí~ a manera de superestructura qu4 contiene lo artístico. Lo que haya de cosa en la ob~ tendrá que ser determinado. Só~ que «el camino a la determinaci6de la realidad de la obra, no va de ~ cosa a la obra sino, por el contrariq de la obra a la cosa.» (30) La obra y la verdad Los museos, las exposiciones, I• colecciones, los críticos, los juecesl la conservación, la restauración, d comercio, la investigación; todo ~ ajetreo que rodea a la obra de arte ~ reduce a su ser-objeto, la aparta cM su ser-obra y entorpece la captac~· de su esencia. Para conocer la o en tanto que obra, hay que devolv la al ámbito que le es propio. Y ámbito es el dominio que se revela por la propia obra. A fin de profundizar en el acaecer de la verdad que ocurre en la obra y que fue revelado al analizar el cuadro de Van Gogh, Heidegger propone ahora examinar una obra no representativa: un templo griego. El examen de dicha obra arquitectónica manifiesta que la verdad de lo existente se pone en obra en tanto que la obra de arte instala 11n m11ndo y elabora la Tierra. la obra de arte instala 11n m1111do. «La instalación como tal es erigir en el sentido de dedicar y celebrar.» (34) Y el mundo instalado al que Heidegger se refiere es una alusión a la situación histórico social de la nación en la que surge la obra; es el destino del pueblo al que pertenece el artista y, también, el clima intelectual, las creencias, anhelos, convicciones y aspiraciones de dicho pueblo; lo que la antropología llama la cultura que es propia y distintiva de esa comunidad. La obra funda un pueblo histórico, le otorga identidad. La obra, además, es elaborada a partir de un determinado material y, en tanto que obra es esencialmente elaboradora. La obra de arte elabora la Tierra. Heidegger nos da una pista del sentido que da al concepto Tierra al hablamos del peso de una piedra y del brillo de un color. Esas cualidades pueden ser reducidas (así lo hace la ciencia) a un número, a una fórmula o ecuación. Pero ese número no es realmente el peso de la piedra, ni esa ecuación nos revela la esencia del brillo del color. Las cualidades de la materia son evasivas al conocimiento intelectual. Se encierran en sí mismas, se obstinan en mantenerse ocultas. La Tierra es precisamente lo inescrutable, lo que se resiste a todo descubrimiento, lo que permanece cerrado. Es la cosa de que hablábamos al principio. En el instrumento, el material de que éste ha sido fabricado se esconde en la misma fabricación, y tanto más pasa desapercibido cuanto más el instrumento cumple cabalmente con su cometido. En cambio, en la obra, el material se hace patente. Pero se hace patente precisamente como lo que es: como lo que se mantiene oculto. Se abre en tanto que cerrado. Ahora bien, el mundo instalado (que es lo abierto) y la Tierra elaborada (que es lo cerrado), como opuestos que son, se contraponen y se mantienen en lucha en la obra de arte. Ese combate no es discordia, no es trastorno o destrucción. Es una lucha esencial en la que «los contendientes se suplantan uno a otro en la autoafirmación de su esencia», en la que «cada uno lleva al otro más allá de sí.» (39) Gracias a ese combate la obra tiene movimiento y ese movimiento produce, paradójicamente, el supremo reposo que la caracteriza; pues sólo lo que se mueve puede reposar y la índole del reposo corresponde a la del movimiento. «El ser-obra de la obra consiste en sostener la lucha entre mundo y Tierra.» (39) El sostenimiento de esta lucha opera la unidad de la obra y mantiene su movimiento y su reposo. Establecido que la obra de arte es la puesta en obra de la verdad, Heidegger pasa a precisar el sentido en que debemos entender el concepto de verdad. Esta significación es la más antigua que la filosofia griega otorgó a tal concepto, relegándola después al olvido. Es el concepto ontológico que concibe a la verdad como aletheia, como des-cubrimiento o revelación. El concepto lógico de la verdad como correspondencia de la proposición con su asunto (de la que todas las demás concepciones de la verdad son sólo modificaciones) está, por su parte, necesariamente subordinado a la concepción de la verdad como desnudez de lo existente, porque ¿cómo podríamos saber que el conocimiento concuerda con el ente si éste primero no se hubiera abierto a nuestra captación? �En el centro del ente hay un claro en el que el ente se ilumina y se muestra, es ahí donde el hombre lo percibe y le otorga el carácter de ente, es ahí donde el hombre tiene acceso al ser del ente que él no es, y al existente que es él mismo. En lo iluminado, el ente se desnuda en medida variable. Descubrimiento y ocultación se dan juntos, en el claro, como parte de la verdad. La verdad no sólo incluye el develamiento del ente sino también la posibilidad de una doble ocultación: la negativa y la desfiguración. «La verdad es en su esencia no-verdad.» (43) El antagonismo entre el claro y la ocultación es el antagonismo de la lucha originaria. La verdad es el combate entre iluminación y ocultación. ,t ,,. La obra de arte pertenece a ese claro donde la verdad se muestra. Mundo y Tierra son elementos contrapuestos que se complementan e integran la verdad. En la obra de arte acaece la verdad como el combate primordial entre iluminación y ocul!ación. La obra es un modo de acaecer de la verdad. Al instalar un mundo y elaborar la Tierra, la obra dirime la «lucha en la que se conquista la desnudez del ente en conjunto. la verdad.» (44) En la obra acaece la verdad no porque en ella se reproduzca algo con exactitud, sino porque la obra 12 conduce al ente en su totalidad a la desnudez y lo mantiene en ella. La belleza es el modo de estar presente la verdad en la obra de arte. Pero hay algo sobre el ser-obra de la obra que no ha sido considerado y es su carácter de ser-creada. Habrá, pues, que precisar este ser-creada diferenciándolo del serfabricado del instrumento, y poniéndolo en relación con la esencia más íntima de la obra (es decir con la esencia de la verdad) para apreciar «hasta que punto este ser-creada determina el ser-obra de la obra.» (45) Iniciaremos, entonces, una nueva vuelta preguntándonos otra vez sobre la verdad y tratando ahora de determinar cómo es que la verdad puede, o incluso debe, acaecer en la obra de arte. La verdad y el arte El ser-creada de la obra depende del proceso de crear que ejecuta el artista y este crear es una forma de pro<lucir, si bien considerado como producir no se diferencia del fabricar que conduce al instrumento. Sin embargo, hay que tomar en cuenta también que la creación tiene una base artesana que es muy estimada por los artistas, por lo que «parece recomendable detenninar la esencia del crear desde su aspecto artesano.» (47) Los griegos utilizaban una sola palabra para nombrar lo que nosotros distinguimos como arte y artesanía: techné, y esta palabra, más que a un modo de hacer, aludía a un saber. Techné es ver, «percibir lo presente como tal». (48) El producir del artesano y del artista conducen al ente producido de la oscuridad a la iluminación, de la ocultación a la desnudez. la obra, o el tipo de verdad que se pone de manifiesto con el crear. La solución que a esta cuestión da Heidegger parece ser la siguiente: la obra se instituye en lo desnudo. En la obra se abre el ámbito de la lucha entre iluminación y ocultación, pero además esto abierto se instala como tal y se mantiene. Es esta apertura que hace referencia a la apertura como tal y esta permanencia de la apertura lo que parece distinguir al acaecer de la verdad en la obra de arte. La obra no sólo muestra la verdad del ente, en la obra la verdad se establece como ente y lo hace de manera definitiva: aunque el pueblo histórico que produjo tal verdad ya no exista, el mundo que le fue propio sigue presente en la obra en Jucha contra el fondo y sobre el fondo de la Tierra. Hasta aquí, sin embargo, no hemos distinguido al crear del fabricar. Para lograr esta distinción es necesario tomar en cuenta que -aunque el crear sea anterior al ser-creada de la obra- depende de dicho ser-creada, y que ambos (crear y ser-creada) d penden a su vez del ser-obra de obra. Sólo será en relación con es operidad que aquéllos podrán s precisados. Tenemos, pues, que voµ, Además la verdad no es algo que ver sobre el ser-obra de la obra y exista previamente «en las estrellas» comprenderla más esencialmente p~ (49) y que baje de ahí a instalarse en ra después, desde esa comprensió la obra. La verdad que se muestra en la retomar la cuestión del crear y obra llega a ser verdad en el momenser-creada. to en que se instituye como tal en el ente que es la obra y, por ello, «está Si lo que distingue a la obra c en la esencia de la verdad la tendenmo tal es que en ella acaece la verdad, el crear será el hacer patente l cia a la obra como destacada posiverdad en la obra. Pero hemos vist bilidad de la verdad de ser ente en medio del ente mismo.» (50) que la verdad se hace patente no s lo en el crear, sino también en el fi 3 La verdad -ya se ha dicho- es bricar. Lo que distingue, pues, no-verdad, es lucha de iluminación y crear, deberá ser: o un modo partic ocultación, oposición de mundo y lar de hacerse presente la verdad Tierra. Lo abierto de la verdad en la obra de arte se retira «a la gravedad arrastradora de la piedra, a la muda dureza de la madera, a la oscura incandescencia de los colores» (51-52); se retira, pues, a la Tierra que se abre como lo cerrado. Lo abierto del mundo es conducido a lo cerrado de la Tierra para fijarse en lo que Heidegger llama la escisión (rasgo o rasgadura). En la escisión queda fijada la lucha de lo abierto con lo cerrado que emerge precisamente del fondo de lo abierto, y ese quedar fijado es la figura. «El ser-creado de la obra significa: estar fijada la verdad en la figura.» (52) Además, así como la apertura se muestra como tal en la obra, su condición de ser-creada también se hace patente en ella (a diferencia del serfabricado del instrumento que se pierde en su utilidad y en la confianza que proporciona). Sin embargo, este manifestarse en ella del sercreada no significa que la obra deba ser reconocida como creación de un gran artista, al contrario: el verdadero artista, una vez creada la obra, se hace a un lado para que ésta destaque por sí misma y sin obstáculos. Ahora bien, el ser-creada de la obra no sólo depende del crear del artista, sino también del conservar (o salvaguardar) del espectador. «El hacer que la obra sea una obra es lo que denominamos conservación (o salvaguardia) de la obra. Para la conservación es para lo que primero se da la obra.» (54) La propia obra establece cuál es su debida conservación; ésta no consiste en entregarnos a su deleite, ni en los intentos históricos o científicos por conocerla. La conservación es un saber, pero no un saber que signifique representarse algo, sino un salir de lo usual para instalarse en lo abierto del ente que acaece en la obra. La conservación es un saber que simultáneamente es un querer: «es el extático comprometerse del hombre existente en la desnudez del ser» (55). La conservación no es el complacerse en la vivencia que la forma de la obra produce; la vivencia de la obra no aísla a los hombres, sino que esta vivencia funda el ser para otro y con otro al compartir los hombres el destino histórico común del mundo que en la obra se revela. Volviendo a la cuestión que inquiría por el ser-cosa de la cosa, podemos ahora darnos cuenta de que era una cuestión mal planteada porque se planteaba a partir de la consideración de la obra como objeto y no como obra. En el contexto de la obra como tal, la cosa se presenta como lo que se cierra, como lo que no está sujeto a nada, como perteneciente a la Tierra; la cual se manifiesta sólo gracias a la lucha que lJ �mantiene con el mundo que se incorpora en la obra; lucha que queda fi4 jada en la figura. El problema que ahora se presenta es el de cómo es que la acertada condición de la cosa llega hasta la obra. Durero (citado por Heidegger) afinna que el arte está en la naturaleza antes que en la obra de arte, y que el artista es quien tiene la capacidad para trasladarlo de una a la otra. Hay, entonces, una concepción correcta de la cosa que es previa a la creación de la obra. Pero ¿cómo puede darse ese saber acertado de la cosa, anterior a la creación de la obra, si sólo a través de la obra puede saberse lo que la cosa es? La respuesta se encuentra en la concepción que Heidegger tiene de la poesía. " Por Poesía Heidegger no sólo entiende el arte cuya materia es la palabra (o poesía en sentido estricto); sino que la Poesía (escrita con mayúscula) es la cualidad del lenguaje que permite al hombre nombrar los entes y, al hacerlo, no sólo conducir a éstos al claro del ser e instituirlos en lo abierto. sino además instituirse a sí mismo como eksistente, como el único ente que se cuestiona por el ser del ente en su totalidad, hecho gracias al cual los demás entes adquieren su condición de tales. 14 En este sentido, la función primigenia del lenguaje no es la expresión ni la comunicación, sino el llevar a lo abierto el ente como ente. En este sentido, todo arte es Poesía y el artista es aquél que restituye al lenguaje su función fundacional originaria. El artista es quien habiendo - a través de la Poesía- conducido al ente hasta lo abierto, lo fija luego en la figura de la obra de arte. La Poesía echa los cimientos de un pueblo histórico, le muestra a un pueblo su misión, le plantea la opción «entre victoria y derrota, bendición y maldición, señorío y vasallaje.» (51) La Poesía es el impulso en que la historia empieza o vuelve a empezar. Y el arte, en que se concretiza esa función instituyente del lenguaje, «es historia en el sentido esencial de que funda la historia» (63) Termina Heidegger su ensayo estableciendo, en el Epílogo del mismo, que el arte es un enigma y que su intención no ha sido resolver el enigma, sino contribuir a que lo veamos como tal. Se pregunta además si «¿es todavía el arte un modo esencial y necesario en que se produce la verdad decisiva para nuestra existencia histórica, o el arte ha dejado de serlo ya?» (65) Reflexiones finales Heidegger afinna al final de su ensayo que su pretensión es la de hacernos ver al arte como un enigma. Su propia estética, enigmáticamente planteada, deja una serie de cuestionamientos abiertos a la reflexión del lector. Pareciera a primera vista, por ejemplo, que la categoría de belleza ha sido reducida a la categoría de verdad o, cuando menos, que aquélla ha quedado subordinada a ésta. Pero ¿es realmente así? ¿La belleza de la obra de arte es sólo una consecuencia de la verdad que en ella se manifiesta? Más bien parece que si Heidegger subraya el conocimiento de un mundo y de la Tierra que la obra proporciona, es porque esto le pennite avanzar en sus intereses metafisicos, y no porque tenga intenciones de establecer relaciones de subordinación entre la belleza y la verdad. Además, si la verdad fuera manejada por él como la categoría que define al arte, entonces tendría que concluir (cosa que no hace) que las otras obras y ámbitos en los que ocurre la apertura del ente son artísticos también. Pero ¿no será entonces la belleza de la obra de arte -considerada como la peculiar manera en que la verdad se hace patente en ella- un gan- cho y, al mismo tiempo, una trampa? Porque Heidegger afinna que el espectador que se complace en las sensaciones que la obra le produce sin llegar más allá, no salvaguarda la obra en la medida en que ésta exige ser salvaguardada. Si esto es realmente así, entonces la belleza de la obra de arte no parece tener valor por sí misma, sino ser sólo un medio agradable y atractivo de conducir al espectador a la contemplación de la verdad del ente. Y, en este caso, quien se queda en el nivel de la mera complacencia ante la belleza es un espectador entrampado, un espectador que no llegó hasta la meta última que la obra le propone. La vivencia estética definitivamente no se agota en la belleza, en eso estamos de acuerdo. Ni siquiera necesitamos de la belleza para que se produzca. De otra manera no podríamos entender las obras del arte actual que, en muchas ocasiones, manejan categorías diferentes: lo feo, lo repugnante, lo grotesco, lo siniestro. Además, la vivencia estética no es solamente cuestión de sentidos y emoción. implica al hombre íntegro y, por tanto, involucra también y necesariamente al intelecto. Pero esto mismo también significa, por otra parte, que siempre estará presente en toda obra, si no la belleza, sí alguna otra categoría estética en sentido estricto, es decir: sensible; y que ésta será tan esencial para el ser-obra de la obra como puedan serlo los elementos emotivos e intelectuales; los cuales, lejos de opacar lo sensible, contribuyen a que dicho elemento acceda, espiritualizándose, a un rango o nivel más alto. No se trata, entonces, de cuál elemento pueda o deba estar subordinado a cuál otro, sino de que toda creación es una estructura compleja de factores que deben ser integralmente considerados para tener una adecuada apreciación de la misma. En este sentido deben entenderse las afirmaciones de Heidegger que establecen que la obra sólo puede ser cabalmente comprendida considerándola como obra, es decir: en su totalidad. Conclusión a la que el filósofo llega después de intentar y rechazar el procedimiento -común en el momento en que el ensayo fue escritoque establecía la necesidad de entender la obra a partir de su materialidad, de su carácter de ser-cosa. Por otra parte, al entender Heidegger el ser-obra de la obra como integrado por el ser-creada y el sersalvaguardada pone de manifiesto que la obra de arte no alcanza su cumplimiento mientras no despierta en alguien más la reacción adecuada, mientras el espectador no la recrea, contemplándola e interpretándola. Y al destacarse también el he- cho de que el artista debe ser indiferente, que debe anularse a sí mismo para que surja la obra, se concuerda con la posición - que parece manejarse en la teoría pero no siempre en la práctica- que se opone a la divinización del artista, a considerarlo como un iluminado, casi podríamos decir que un condenado a producir obras de arte; posición generalmente avalada por la institución: museos, galerías, coleccionistas, críticos; de quienes Heidegger nos dice que nunca logran captar a la obra en tanto que obra, que nunca pasan de verla como un objeto y que, por ende, no pueden llegar a salvaguardarla o apreciarla correctamente. Acordes con esta opinión de Heidegger son algunas de las críticas que se hacen al arte institucionalizado desde el terreno de la propia producción; ya que en este sentido de ataque contra el hecho de que sea la institución quien finalmente determine lo que alcanza o no el nivel artístico, es que deben entenderse -según creemosalgunas obras del arte contemporáneo, como los readymades de Duchamp. y como el arte efimero (al menos si hemos de aceptar lo que dicen expresamente sus autores). También ocurre algo similar con algunas vertientes del arte conceptual, si bien aquí se elimina la intervención de la institución (probablemente no del todo), eliminando, a veces, la propia obra de arte. 15 �1 " Ahora bien, en relación con el empleo fundacional del lenguajepensamiento para instalar un mundo, existen obras de la antigüedad que parecen haber sido, incluso, elaboradas con ese preciso propósito. Nos referimos a textos como la Biblia, el Corán o los Vedas; a obras arquitectónicas como el Partenón, el Taj Mahal o las pirámides de la América antigua. Se trata, por supuesto, de obras cuyos orígenes están relacionados primordialmente con el comportamiento religioso del hombre, pero que incuestionablemente tienen también un enorme valor artístico. Y ni Heidegger, ni ningún otro teórico del arte o de su historia, han pretendido jamás que se considere como arte únicamente aquello que haya sido producido con intenciones artísticas explícitas, ya que entonces tendríamos que empezar por eliminar de su campo todo lo producido con anterioridad al Renacimiento. En el cual, por cierto, encontramos nuevamente la instalación de un mundo, si tomamos ésta, no en el estricto sentido de la fundación de una nación, sino en el sentido en que toma Heidegger mismo el instalar cuando afirma que «al fundar Holderlin de nuevo la esencia de la poesía, comienza por hacer un nuevo y determinad~ tiempo.>/ Las obras de arte del Renacimiento significan la puesta en marcha de una nueva etapa histórica del hombre europeo, del hom- 11" 16 bre que quiere dejar, en todas sus producciones, una muestra de las posibilidades de conocimiento y de dominio sobre el mundo de la razón humana, posibilidades que él considera inagotables y en las que confia plenamente. En el caso del arte hispanoamericano hay también toda una corriente cuya intención más o menos explícita parece ser la de la búsqueda y establec:miento de una identidad alrededor de la cual podamos aglutinarnos. En cuanto a la pintura contamos -ya en nuestro siglo y en México-con el ejemplo patente de la pintura mural, y también con obras, como las de Rufino Tamayo y Ricardo Martínez, que tal vez sean ejemplos menos obvios en este sentido, pero que igualmente contribuyen a la formación de un imaginario propio, fundado en la tradición iconográfica de nuestro país, pero expresión también de los cambios que constantemente enfrenta en su devenir toda nación. Porque hay que tomar en cuenta que la cultura no es algo que se establezca de una vez por todas, sino algo que constantemente se está replanteando; porque la historia de los pueblos - al decir del propio Heidegger- es algo que siempre está volviendo a empezar. Intentos de definir quiénes somos los encontramos no solamente en las artes plásticas y en el quehacer filosófico y ensayístico de Martí, Vasconcelos, Ramos o Paz; sino también en el trabajo de la creación literaria propiamente dicha, de la poesía y de la narrativa: La suave patria, Canto general, El siglo de las luces, Pedro Páramo, Conversación en la Catedral, Cien años de soledad, Terra nostra. Nuestro verdadero ser latinoamericano está presente en éstas y otras muchas obras en una medida en que no se encuentra en los textos históricos y mucho menos en los discursos políticos. Este cuadro nos revela un mundo: el mundo del campesino. No se trata aquí de un mundo que pueda identificarse uno a uno con una nación específica, ni con una sola época histórica. La comunidad de los campesinos es de otro tipo, pero es igualmente un grupo diferenciable. Sin embargo, también ocurre que no todos los hombres pertenecen a ese mundo y, por tanto, no deja de ser un mundo concreto. Es decir, Heidegger tiene razón al afirmar que la verdad puesta en obra es siempre esta verdad y que no existe la verdad universal. La mezcla de devoción y erotismo irreverente que encontramos en la religiosidad herética de López Velarde, su lúgubre concepción del amor siempre asociado con la enfermedad y con la muerte, no son experiencias humanas que únicamente él haya vivido, pero sí una posición ante la vida que solamente él ha sabido expresar. Ahora bien, no todas las obras de arte son del tipo de las mencionadas. ¿Qué pasa con el arte romántico o expresionista, con el arte centrado en la subjetividad del artista más que orientado hacia los planteamientos de tipo sociológico? Hemos mencionado La suave patria, pero ¿qué podríamos decir -desde el punto de vista de la apertura de un mundodel resto de la poesía de López VePudiera parecer tal vez que estalarde, en la cual y según el decir de mos dando una interpretación demasu propio autor, se canta «de la ex- siado elástica a las palabras de Heiquisita partitura del íntimo decoro»? degger. Pero cuando se trata de esta¿En qué sentido podría afirmarse blecer un concepto de la obra de arte que esta poesía inicia o reinicia la que abarque a la totalidad de las proexistencia de un pueblo histórico? ducciones humanas que se designan En el mismo sentido -nos parece- con ese calificativo, el concepto tendrá en que Heidegger lo afirma de las o que tener necesariamente una ambotas de campesino pintadas por plia significación o que dejar fuera VanGogh. gran parte de la producción artística. Finalmente consideraremos la afirmación de Heidegger de que en la obra de arte se instala la Tierra. La Tierra hace referencia, como hemos visto, al ser-cosa de la obra; alude a la materialidad que la caracteriza. Pero esto se da en un primer nivel de significación. La Tierra es primordialmente lo que se cierra, lo que se resiste a mostrarse y, por ello, es que no puede reducirse a la materia del par de categorías materia forma. La Tierra es lo que hay de misterioso o enigmático en toda obra de arte, es esa ambigüedad que le es propia y que la convierte en un signo polivalente, en un signo de significados múltiples e inagotables, de significaciones que se van enriqueciendo con cada lectura o - para decirlo con palabras de Heidegger- con la salvaguardia que cada espectador hace de ella. La salvaguardia añade a la obra algo que ésta antes no poseía y es, en ese sentido, que convierte al espectador en un creador, de manera que el ser-salvaguardada se integra al ser-creada y ambas constituyen, con igual peso e importancia, el serobra de la obra de arte. Notas 1 Martín Heidegger: Ser y liempo. Citado por A. de Waelhens: La filosojia de Martin Heidegger, Universidad Autónoma de Puebla, México, 1986, p. 246. 2 3 Las referencias correspondientes a todas las citas del ensayo «El origen de la obra de arte» aparecen como un número entre paréntesis que indica la página de donde la cita fue tomada. La edición utilizada es la siguiente: Martin Heidegger: Sendas perdidas (Holzwege), traducción de José Rovira Annengol, Losada, Buenos Aires, 1960. La verdad tiene diversas maneras de llegar a ser, no sólo acaece en la obra de arte. Dice Heidegger: «Otro modo de presentarse la verdad es el hecho de la fundación de Estado. Otro modo asimismo de cómo la verdad llega a lucir, es la proximidad de lo que no es simplemente un existente, sino lo más existente de lo existente. Otro modo también de cómo se funda la verdad, es el sacrificio esencial. Otro modo de llegar a ser la verdad, es el preguntar del pensamiento que a título de pensar menciona a éste en su interrogante. En cambio, la ciencia no es un acaecer originario de la verdad, sino en cualquier momento la elaboración de un terreno de verdad ya abierto. (50) Waelhens explica esta idea de Heidegger, en un lenguaje más comprensible, en el siguiente texto: «Además de la verdad artística hay una verdad política, la del •forjador de Estado' . Éste también encarna y pone frente a frente las fuerzas ciegas y brutas de la evolución de los pueblos con una fonna inteligible, que intenta imponerles. De este conflicto nace un Estado y una verdadera política, obra por la cual y en la �CUATRO SOLES A Viva/di Silvia Pratt cual se manifiestan y revelan como un relámpago -y por el tiempo del relámpago-- las fuerzas oscuras e indómitas de un pueblo o de una raza. / Hay también otra verdad: la del pensador. El pensador crea un sistema o más modestamente un concepto-gracias al cual la ininteligibilidad de la existencia bruta es captada, ordenada, iluminada por un instante y según una detem1inada perspectiva. Por este sistema, lo que no era sino caos llega a ser verdad y se hace patente. Algo es arrancado... al caos original; pero sólo en un tiempo y por un tiempo.» (A. de Waelhens, op. cit., p. 252.) 4 18 Lo que en «El origen de la obra de arte» Heidegger llama la Tierra corresponde al ente-en-bruto de sus primeros escritos, pero con la diferencia de que en aquéllos el filósofo negaba toda posibilidad de conocimiento del mismo, mientras que, a partir del ensayo «Hólderlin y la esencia de la poesía» (1926) y sobre todo en el ensayo que actualmente nos ocupa, Heidegger admite la posibilidad de lograr al menos cierto conacimiento de tal ente-en-bruto, conacimiento que se logra precisamente en la obra de arte. Es en este sentido que decíamos que la estética de Heidegger es una etapa en el proceso de investigación filosófica heideggariana, y que la obra de arte sólo se aborda como cuestión que contribuye a resolver la problemática que el filósofo se ha planteado sobre la verdad. 5 Martín Heidegger: Holder/in y la esencia de la poesía seguido de Esencia del fundamento, traducción, prólogo y notas de Juan David García Bacca, Editorial Séneca, México, 1944, p. 45. Qué verdadero es el verde que surge de lo blanco sin conocer la muerte, antítesis de espacios invernales la noche es menos noche en primavera. Al porvenir que empieza las historias el sol niño en la aurora abre sus manos ' despabila la magia y los relojes, trinos y cánticos al cielo eleva. Alas, árboles, colores, aromas desplegándose en forma de abanico como lienzos que irrumpen en paisajes. Alegría que impide entumecernos, luz refulgiendo más que nuestra piel: verdea el mar cual frescas aceitunas. 11 3 «<--'. ,,1. ..,T De vitalidad y pasiones pleno e1pu'ber so1atrapa el mediodía; sus brazos son el árbol del destino fuego estival brotando de la tierra.' 19 �• t¡ t Entusiasmo de música en los campos. Relámpagos agitan las alturas, las lluvias son el germen de las nubes, humedad que a la entraña vuelve fértil. Ocre luna vestida de hoja seca, ocre luz sin esencia de naranjas. El mar bebe el color del azafrán. Lágrimas que maduran pensamientos. Al cuerpo embisten los candentes aires, el pesado fruto el ramaje dobla. lV Cálida oscuridad cubre la piel, el mar es luna ardiendo, una granada. La savia de los árboles es sangre. 11 ' III 1'1'11 •• • , • De la fe1tilidad y las jornadas se canta en el otoño la agonía, el rojo del crepúsculo se esconde, horizonte infestado de silencios. Respira el sol maduro la fragancia del vendaval formando remolinos, extiende sus tapices la hojarasca en colores que brillan como el oro. Se perciben los pasos del invierno, con su rostro decrépito camina, susurra el viejo sol himnos de paz que entonan en silencio los paisajes. Aparecen fantasmas inminentes, auguran el final del laberinto, las luces de luciérnagas nos guían. Desciende la nevisca de la noche. El mar una guanábana espumosa absorbe la frialdad de los sepulcros, la boca sabe a hiel, amargo hielo anquilosado por la luz nueva. Ningún color rapaz esconder puede la soledad que con el viento bulle. Existe más pa~ado quc futuro. velas cncicnck h ,ncla nrnlw Crepitand , , ll1 l,111, , '>nmh, 1, '-• 1..,. 20 21 �MODELOS PARA LA LECTURA DE SEGUNDAS LENGUAS Alhelí Morín Lam y Laura García La habilidad de leer y comprender textos de diversos tipos es básica en la formación de cualquier ser humano. Los psicólogos han observado que el desarrollo lingüístico ocurre de modo paralelo al cognoscitivo. En este sentido, la lectura juega un papel fundamental, en vista de que los textos escritos son usualmente mucho más complejos lingüística y cognoscitivamente que los orales. De lo anterior deriva el hecho de que las personas que leen posean un horizonte cultural y cognoscitivo mucho más amplio que las que no lo hacen. 1 • ... En los últimos años, las autoras nos hemos dedicado a la enseñanza, y la elaboración de materiales curriculares para ser utilizados en cursos de lectura y literatura en segunda lengua. Durante este tiempo, hemos aprendido y experimentado con diversos modelos propuestos, con grados variados de éxito y satisfacción. En este artículo nos referiremos en particular al modelo propuesto por Swaffar y colaboradores (1991), el cual está basado en conceptos hermenéuticos, lo cual implica que la comprensión de lectura es definida como la interpretación que un lector en particular hace del texto leído, como resultado de su interacción con el mismo a diversos niveles. 22 El modelo propuesto por Swaffar, Arens y Byrnes para la lectura en segundas lenguas busca desarrollar vínculos entre conductas lingüísticas, cognición y aprendizaje, variables afectivas, y contenido temático. El modelo resultante, basado en la comprensión, intenta desarrollar una definición funcional del concepto significado, aplicable tanto a estudiantes principiantes de lenguas como a avanzados. La premisa del modelo es que, una vez que el significado es comprendido sin ambigüedades por el estudiante, la exactitud en el uso oral y escrito del idioma puede basarse en esta comprensión. En tal sentido, la teoría desarrollada busca explicar las etapas secuenciales en el input y el producto comprensible. Swaffar y colaboradores implementaron un modelo centrado en el alumno, en el que la gramática al nivel de oración queda subordinada a la gramática del discurso en su conjunto, según fue sugerido por van Dijk. Una gramática del texto y el análisis del discurso contribuyen al aprendizaje de lengua, especialmente porque enfatizan el papel que juegan los textos en la definición de la gramática (Hopper). Desde esta perspectiva, los teóricos del lenguaje han propuesto que las reglas gramaticales deben concebirse como un re- pertorio de estrategias para la creación de textos. (Ellis, van Patten). Respecto a la contribución de la lingüística al modelo desarrollado por Swaffar y colaboradores para la enseñanza de segundas lenguas,·d~ be recordarse que en la discusión acerca de modelos de gramática universal queda implícito que son mál efectivos los enfoques pedagógicos y estrategias de aprendizaje que enfatizan un numero limitado de distinciones contrastivas, en lugar de aprender las reglas completas que regulan una segunda lengua. memorización del idioma, en el caso de los procesos interactivos asociados con la habilidad de leer, y el razonamiento sintético y analítico. De lo anterior se deriva que los alumnos de segundas lenguas se involucran en la lectura con el fin de aprender un idioma textual, además de aprender información y comprender tales textos. Para esto, es necesario que enfoquen su atención en diversos planos: atención a la coherencia del mensaje, a los marcadores de cohe- En este modelo el papel del maestro se define en términos de cuatro tareas: 1) activar los esquemas cognoscitivos de los alumnos lectores, 2) guiar a los alumnos para observar la estructura del texto, 3) auxiliarlos en el desarrollo de estrategias, y 4) promover la interacción relajada entre los alumnos y el texto. Además de las tareas señaladas arriba, el maestro tiene asimismo la función de seleccionar tareas según las diversas características y competencias lingüísticas de sus alumnos. Como modelo, la interacción de los procedimientos de lectura de textos literarios basada en el texto y en el lector se representa en la Tabla que se incluye abajo: Modelo propuesto para la lectura de textos liteanos Dentro del modelo propuesto, se sugiere asimismo que los exámenes deben ser diseñados de tal fonna que reflejen y estimulen la creatividad, y las estrategias orientadas a la comunicación por parte de los alumnos. Tal propuesta involucra el planteamiento de una teoría que sirva como vínculo entre las teorías de la gramática actuales, la investigación centrada en el alumno, y la evaluación de los logros en el salón de clases. A. Subsistemas semánticos Capas de Interacción entre el lector y el texto B. Sistemas Capa 1 Asociaciones semánticas predictivas por el lector (cosas/ideas/actividades). Capa 1 Asociaciones sintácticas predictorias por el lector = una escala como peor a mejor, partes a todo, cronología, y relaciones en el sentido de super y subordinación. Capa2 Realizaciones semánticas a nivel de palabras (principalmente sustantivos, verbos, y adjetivos y adverbios que modifican sustantivos y verbos -el quién, qué, dónde y cuándo). Capa2 Realizaciones sintéticas a nivel de palabra (relaciones de caso, adverbios, adjetivos, frases preposicionales, conectores). Capa3 Coherencia cohesión semántica a nivel de oraciones e interoraciones = se relaciona el contenido proporsicional común. Capa 3 Coherencia y cohesión sintáctica a nivel de oración o entre dos oraciones o proposiciones = contenido proposicional común es relacionado. '- El modelo que se discute subraya la necesidad de que los alumnos sean conscientes de que el conocimiento de una lengua y la lectura en ese idioma son habilidades distintas, si bien complementarias. En el caso del procesamiento del lenguaje, los procesos son el reconocimiento y sión, a los rasgos redundantes, a las claves morfológicas y sintácticas, entre otros. subsintácticos Capas de Interacción entre el lector y texto �Conexiones implícitas/explícitas a nivel de párrafo o de episodio. Capa4 Conexiones implícitas/explícitas a nivel interoración o episodio. Capa 5 La relación entre el contexto y la información en un capítulo o artículo. Capa 5 La relación entre la intención y el uso del lenguaje en un capítulo o artículo. La relación entre campos de palabras en el mundo real y el vocabulario textual. Capa6 Estructuras discursivas y marcadores discursivos = discurso plenamente desarrollado en la extensión de un libro. Capa 6 - _! , Con respecto a la secuencia que deberán ocurrir los procesos de interacción entre el lector y el texto, se señalan las siguientes etapas generales: Etapa 1: En la que los alumnos prevén la obra con el fin de establecer el contenido y la orientación lógica del mismo. Etapa 2: Los alumnos identifican la estructura episódica, o el nivel intermedio del texto. Etapa J: Los alumnos leen para identificar detalles, más allá de la comprensión global, o de ideas principales. Etapa 4: Comparación de la reconstrucción de información textual en matrices, al nivel de palabras y frases. 24 respuestas afectivas de los lectores como un ingrediente importante en la interpretación de textos literarios. Capa4 .¡ Etapa 5: Reconstrucción a nivel oración de la información textual. Etapa 6: Construcción a nivel supra-oración de la opinión del lector acerca de la información textual. Durante el año 1997 trabajé en una primera implementación del modelo referido en un curso de Literatura Americana que impartí a alumnos avanzados de Lingüística Aplicada. Esta experiencia me permitió observar la forma ideal en que los procesos tan cuidadosamente descritos por Swaffar ocurrían en la práctica. Si bien tal experiencia inicial fue positiva (ver tesis doctoral), ésta me permitió recibir sugerencias de los alumnos participantes en tal implementación, respecto a que su expectativa era la de un método que permitiera un involucramiento más personal con los textos, lo cual implica- - - - En el año 1998, una de las autoras trabajó en el desarrollo de un programa de Comprensión de Textos en Inglés para los alumnos del Área Básica Común de la Facultad de Filosofía y Letras. Desde el inicio del programa, se observó que tanto los alumnos como los instructores involucrados respondieron positivamente a un enfoque pedagógico que involucraba la lectura de textos de interés personal para jóvenes, y en particular, el hecho de las actividades realizadas se centraran en la comprensión e interpretación del texto, más bien que en aspectos lingüísticos aislados. La cualidad integradora de significados de la propuesta planteada por Swaffar fue evidente. ba permitir y estimular respuestas a los textos literarios en términos mas espontáneos. Tal sugerencia que fue muy frecuente, señalaba asimismo la necesidad de desenfatizar los procesos cognoscitivos, de tal forma qu, éstos no representaran la material prima principal de la interpretacióa de textos literarios. Una relectura ~ la obra de Louise Rosenblatt, quiea plantea una filosofia para la ensc,; Posteriormente, se planteó la ñanza de literatura cuya meta princj. oportunidad de que tal modelo fuera pal es promover la exploración di utilizado en grupos piloto para evatextos a partir de las respuestas afec-luar la posibilidad de incluirlo en el tivas de los lectores, fue especialr rediseño de los materiales curriculamente útil para comprender los re< res utilizados en las escuelas prepaciamos hechos por los alumnos par• ratorias de la UANL. Con este fin se ticipantes. elaboraron dos planes de clase para dos lecturas del texto de inglés móUna de las autoras decidió, ~ <lulo VIII de preparatoria (Frida Ka/tanto, trabajar en futuras implemen4 ho, unidad I v The Moon: Luna Lantaciones del método tomando ~ den. unidad ,2). los que generalmencuenta la filosofía de Rosenblatt, 11 te plantean dilit:ultades <le comprencual hace un mayor énfasis en Id ~1ón a los alumnos. bta-., uinsisten en que el alumno no identifica información que le pem1ite interpretar el propósito del autor y entender el tono del texto. El cuadro comparativo que se incluye presenta el tratamiento de la lectura de Frida Kalho de acuerdo a los materiales curriculares y a la propuesta del modelo de Swaffar (ver anexo A). Una de las autoras, quien había pa11icipado en anteriores proyectos de diseño de materiales curriculares en el nivel preparatoria, observó que el modelo de Swaffar era particularmente útil, ya que apo,iaba una perspectiva más integradora al diseño de lecciones de lectura. Los materiales previamente diseñados habían tomado como base los enfoques interactivos presentados en Mackey (1977), Grellet, Nutall, Carrel, Devine y Eskey (1988), los cuales consisten en la interacción del lector con el texto, de los diferentes niveles textuales entre sí, así como de los niveles de conocimiento del lector tanto culturales como de la segunda lengua. Estos enfoques enfatizan la complementariedad, cor:trario a la exclusividad, de las estrategias de lectura denominadas top-down, las cuales se refieren al conocimiento previo del lector además del aspecto retórico del texto y las botfom-up, que incluyen las habilidades gramaticales y de desarrollo del vocabulario. El modelo de Swaffar no es ajeno a estos enfoques. Sin embargo, lo que lo distingue de los anteriores es su capacidad de síntesis de diferentes teorías: psicológica, psicolingüística, de análisis del discurso, etc., en un modelo concreto que no abandona nunca la lectura y propicia tanto un input guiado y adecuado al lector como una producción escrita que le permite apropiarse de las estructuras gramaticales y léxicas revisadas para expresar su reacción escrita ante el texto. Cabe mencionar que en el curriculum de inglés de las preparatorias de la UANL el objetivo general es la comprensión de textos, y si bien se reconoce que la habilidad lectora es complementaria a la de redacción, los materiales actuales no desarrollan la escritura. Por lo anterior, la última fase del modelo no se incluye en el presente estudio. Los dos planes de clase para las lecturas del texto de inglés se aplicaron a dos grupos diferentes de la Preparatoria No. 23 unidad San Pedro, al poniente de la zona metropolitana. Éstos están conformados por alumnos de cuarto semestre que demuestran conocimientos de inglés heterogéneos, aunque la mayoría se ubica en el nivel principiante, producto del módulo previo de inglés en tercer semestre. Generalmente están motivados a aprender. Hay un máximo de D alumnos por grupo. La cla- �se se imparte de 7:00 a 8:40 de lunes a viernes durante 8 semanas. Un grupo ya tenninó el módulo correspondiente a febrero-abril, el otro recibe actualmente la instrucción correspondiente al módulo de abril-junio. El primer grupo ha evidenciado desde el primer semestre un nivel de desempeño académico superior al del segundo, por lo cual se esperan los resultados de este último para proporcionar datos no contaminados por esta variable. i' 1 ·¡ 1 1¡ l' 1 Para el estudio se compararán los datos de los dos grupos piloto actuales, a los que se presentó el modelo de Swaffar en las dos lecturas citadas, con los de los grupos de años escolares pasados, quienes recibieron el plan de clase regular impartido por la misma maestra. Los datos consisten en el registro de alumnos que contestan de manera correcta los ejercicios (predictivos) mencionados que plantean dificultad de interpretación del propósito del autor; la reacción de los alumnos a la introducción de un modelo de comprensión de textos que no habían experimentado, la reacción ante la diferencia de respuestas al ejercicio predictivo antes y después de la lectura siguiendo el modelo, y sus opiniones respecto a las causas por las cuales se equivocaron en sus predicciones. Posterionnente se realizará una evaluación de los niveles de aprovecha- 1' 26 miento, comparando resultados de los exámenes. Específicamente, se observó en el primero de los grupos piloto que. los alumnos contestaron el ejercicio predictivo antes de la lectura del texto seleccionando mayoritariamente la misma respuesta que los del grupo del año próximo. Sin embargo, se detectó una diferencia notable en las respuestas al mismo ejercicio después de la lectura. Los alumnos de años anteriores corroboraban la respuesta previa del ejercicio predictivo, que en general era uno de los distractores, evidenciando una pobre comprensión del texto. En estos grupos aproximadamente entre 5 y 7 alumnos seleccionaban desde el principio la opción correcta y eran los mismos que la corroboraban después. En el primer grupo piloto 20 alumnos seleccionaron la opción correcta después de la lectura siguiendo el modelo de Swaffar, con lo cual se deduce que este modelo incrementó de manera notable el nivel de comprensión de los alumnos. La reacción de los alumnos fue también diferente. En los grupos de años anteriores los alumnos no siempre están en la tarea de lectura concentrados (buscan palabras en el diccionario, platican, dejan la vista en un punto fijo en el texto), proba torio que ahora manejaban no sólo hecho conexión con el de contrario En conclusión, hasta el momento blemente porque el texto no les R otro nivel de infonnación para justien su mente. las observaciones del grupo piloto sulta claro y sienten que la tarea eficar su respuesta, sino que participarecen indicar que los alumnos que poco definida. Por el contrario, en e paron con más seguridad. Por último, la evaluación de los siguieron el modelo de Swaffar deprimer grupo piloto los estudian niveles de aprovechamiento, compamuestran una mejor comprensión de primero identificaron la estruc En este punto es importante harando resultados de los exámenes se la lectura; se muestran más interesaretórica de contraste (modelada ·en cer notar que una de las alumnas que realizará cuando se reciban las calidos en la tarea probablemente por pizarrón por el maestro) en los no identificó el propósito del autor ficaciones de los exámenes indicatique la perciben más específica, conrrafos I y 2, y posteriormente lo después de la lectura, y preguntó en vos. Asimismo, es necesario enfaticreta y guiada; incrementan su nivel cieron en pares para los párrafos 3 qué parte de la lectura se había perzar que estos resultados deben conde atención a la lectura con el fin de 4. Dado que esta tarea requiere ua dido, al pedirle que revisara sus nosiderarse preliminares, dadas las caidentificar las estructuras que se selectura más atenta, pero está tambi4 tas y las de su compañera, quien sí racterísticas mencionadas de los dos ñalan; evidencian comprensión del guiada por algo identificable, el IÍ identificó correctamente la opción grupos piloto, particulannente las dinivel retórico y no sólo del nivel lémero de alumnos que se distrajo ÍI exclamó «Ah, ya entendí, es que en ferencias en su historial académico. xico o sintáctico. sensiblemente menor y la mayod realidad son dos cosas contrarias en Las observaciones en el segundo desarrolló la tarea motu propio. cada párrafo». Al parecer el concepgrupo piloto podrían no ser tan posito de contraste de la clase no había tivas. La reacción de los alumnos ad la corroboración o rechazo de SI Anexo A primeras respuestas al ejercicio pn dictivo puede resultar significati1 PLAN DE CLASE para la lectura de Frida Kalho también. En años anteriores, al pll guntarles en qué habían basado I De acuerdo al libro de texto decisión para corroborar o recha1J (Preparatoria UANL, modelo de Carrell) Adaptando el modelo de Swaffar sus predicciones los alumnos citam palabras aisladas en el texto con 1. Activación del conocimiento previo: ejercicio predictivo 1. Activación del conocimiento previo: ejercicio predictivo fuente de información. Generalma del libro de texto. (T.I p. 15) del libro de texto. Ejercicio del libro de texto (T. 1 p. 15) te éstas corroboraban sus predicci nes, por lo que se puede deducir CJ 2. Estudiantes contestan preguntas de comprensión (T.2 p. 2. Lectura del texto para verificar respuestas al ejercicio tenninado el ejercicio predicti\l 17). predictivo. buscaban aquello que reforzara 1 respuesta, en lugar de interpretar 3. Estudiantes verifican sus respuestas al ejercicio predicti3. Identificación de la estructura contrastiva al nivel retórique estaban leyendo. Los alumll vo. co, gramatical y léxico. del primer grupo piloto se refirierr a las ideas mencionadas en el tei 4. Estudiantes completan ejercicios de estructuras gramati4. Estudiantes completan ejercicios sobre infonnación que para corroborar o rechazar sus pi cales del libro de texto. se puede inferir del texto. dicciones. Si bien no todos eligiel'I la respuesta adecuada (20/32), fue D 27 �LOS POBRES NO SABEN VIAJAR NI VESTIRSE- Ledo Ivo Versiones de Margarita Cuéf/ar LOS POBRES EN LA CENTRAL DE AUTOBUSES Bibliografía Ellis, R. 1985. U11dersta11di11g Second languoge Acq11isitio11. Oxford: OlJP. Lee, J. F., & B. VanPatten. 1995. Maki11g Comm1111icative la11g11age Teaching Happen. New York: McGraw-Hill. Swaffar, J.K., K. Arcns, & H. Bymcs. 1991. Readi11g far Mea11ing: In /111egrated Approach I language learning. Englewood Cl!ffi· Pre11tice Hall. Van Dijk, T. a., & Kintsch, W. 1983. Strategies of discourse comprehension. New York: Academic Press. 1 ,, 28 Los pobres viajan, en la central de autobuses levantan los cuellos como gansos para mirar los letreros del autobús. Sus miradas son de quien teme perder alguna cosa: la valija que guarda un radio de pilas y una chaqueta que tiene el color del frío en un día sin sueños, el sandwich de mortadela en el fondo de la bolsa, y el sol del suburbio y polvo más allá de los viaductos. Entre el rumor de los altoparlantes y el acelerar del autobús temen perder su propio viaje escondido en la niebla de los horarios. Los que dormitan en los asientos despiertan asustados, aunque las pesadillas sean un privilegio de los que abastecen oídos y tedio de psicoanalistas en consultorios asépticos como el algodón que tapa la nariz de los muertos. En las filas los pobres asumen un aire grave que une temor, impaciencia y sumisión. ¡Qué grotescos los pobres! ¡Y cómo sus olores incomodan a pesar de la distancia! No tienen noción de las conveniencias, no saben comportarse. El dedo sucio de nicotina restriega el ojo irritado que del sueño retuvo apenas la legaña. Del seno caído y dilatado un hilillo de leche escurre hacia la pequeña boca habituada al llanto. En la plataforma van y vienen, corren y aseguran maletas y paquetes, hacen preguntas inconvenientes en las ventanillas, susurran palabras misteriosas Ycontemplan las portadas de las revistas con el aire de espanto de quien no sabe el camino del salón de la vida. ¿Por qué ese ir y venir? Y esas ropas extravagantes, esos amarillos de aceite de palmera que duelen a la vista delicada 29 �del viajante obligado a soportar tantos olores incómodos. ¿Y esos rojos contundentes de feria y parque de diversiones? Los pobres no saben viajar ni vestirse. Tampoco saben vivir: no tienen noción del bienestar aunque algunos poseen hasta televisión. La verdad es que los pobres no saben ni morir. (Tienen casi siempre una muerte fea y poco elegante.) En cualquier lugar del mundo incomodan, viajeros inoportunos que ocupan nuestros lugares aunque vayamos sentados y ellos viajen de pie. ,, ,1' 1 111 1 1 ELPORTÓN El portón se abre el día entero pero en la noche yo mismo lo cierro. No espero ningún visitante nocturno a no ser el ladrón que salta el muro de los sueños. La noche es tan silenciosa que me hace escuchar el nacimiento de los manantiales en los bosques. Mi cama blanca como la vía láctea es breve para mí en la noche negra. Ocupo todo el espacio del mundo. Mi mano desatenta derriba una estrella y ahuyenta un murciélago. El latir de mi corazón intriga a las lechuzas que, en las ramas de los cedros, rumian el enigma del día y de la noche paridos por las aguas. En mi sueño de piedra quedo inmóvil y viajo. Soy el viento que palpa las alcachofas y enmohece los arreos colgados en el establo. Soy la hormiga que, guiada por las estaciones, respira los perfumes de la tierra y el océano. Un hombre que sueña es todo lo que no es: ' 30 el mar que deterioran los navíos, el silbo negro del tren entre hogueras, la mancha que oscurece el tambor de queroseno. Si antes de dormir cierro mi portón en el sueño se abre. Quien no vino de día pisando las hojas secas de los eucaliptos viene de noche y conoce el camino, igual que los muertos que aunque jamás verán, saben dónde estoy -cubierto por una mortaja, como todos los que sueñan y se agitan en la oscuridad, y gritan palabras que huyeron del diccionario y respiran el aire de la noche que huele a jazmín y a dulce estiércol fermentado. Los visitantes indeseables atraviesan las puertas atrancadas y las persianas que filtra el paisaje de la brisa y me rodean. ¡Oh misterio del mundo!, ningún candado cierra el portón de la noche. En vano fue que al anochecer pensara en dormir solo protegido por el alambre de púas que cerca mis tierras Y por mis perros que sueñan con los ojos abiertos. En la noche, una simple brisa destruye los muros de los hombres. Aunque mi portón amanece cerrado sé que alguien lo abrió, en el silencio de la noche, Y asistió en lo oscuro a mi sueño inquieto. �ASPECTOS NEUROLÓGICOS Y PSICOLÓGICOS DEL APRENDIZAJE COGNOSCITIVO, ENFOCADOS AL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA Laura Garza Cavazos Base anatómica del aprendizaje La sede anatómica de la actividad inteligente se encuentra en el sistema nervioso central (SNC), que está formado por el encéfalo y la médula espinal. Tanto en la corteza cerebral como en la parte interna del cerebro, se sitúan algunas áreas y estructuras relacionadas con la memoria y el aprendizaje. Para poder afirmar lo anterior, se requirió de más de un siglo de estudios basados en la observación y en diversas investigaciones. Las primeras referencias que aparecen para tratar de validar la participación del SNC en la actividad intelectual, parten de pacientes con lesiones cerebrales, quienes después de la lesión presentaban alguna deficiencia, especialmente en la comprensión y producción del lenguaje. Se concluyó entonces que el área lesionada era responsable del aprendizaje y la memoria de la función perdida o deteriorada. Así aparecieron los primeros registros sobre diferentes afasias. Las modernas técnicas de imagen comprueban con bastante precisión y exactitud las áreas de la corteza cerebral que se activan ante diferentes estímulos y permiten conocer las regiones especializadas en diferentes funciones. El proceso del aprendizaje cognoscitivo está controlado por el fun32 cionamiento de las neuronas, formadas por el núcleo, el axón y varias dendritas que se extienden a poca distancia del núcleo y se ramifican en forma profusa, de modo que muchas neuronas pueden relacionarse o entrelazarse entre sí. El SNC está compuesto de miles de millones de neuronas que están entrelazadas sin interrupción, para formar vías de conducción de impulsos. La neurona es el elemento procesador de información del sistema nervioso central: la capta del entorno, la procesa y emite respuestas. Las neuronas se especializan en diferentes funciones, sensoriales, somatosensoriales, motoras, así como neuronas responsables del aprendizaje, la memoria y la conducta. Millones de ellas se activan selectivamente para efectuar sus funciones específicas. Las neuronas hacen contactos funcionales llan1ados sinapsis. La transmisión de impulsos ocurre en la sinapsis. El mensaje transmitido puede producir excitación o inhibición. Cuando una parte del cerebro envía un mensaje, emplea 2 tipos de energía: eléctrica y química. La corriente eléctrica que conduce el mensaje a través del axón se interrumpe al pasarlo a un neurotransmisor que lo transmite a la siguiente neurona donde se pone en acción otra corriente eléctrica y así sucesivamente, hasta que el mensaje llega a su desti- no. Mediante este mecanismo de comunicación de las neuronas, se traduce el lenguaje eléctrico del axón 1 un lenguaje químico, mediante la )j. control abarca tanto el aspecto sensorial como el aspecto motor. beración del neurotransmisor. Cada uno de los hemisferios tieLas redes neuronales cubren b estructura más grande del encéfalo: n_e s_us p_ropios talentos. El hemisfeel telencéfalo o cerebro propiamente no tzq~ierdo _muestra una clara sudicho, que ocupa casi toda la cavi- premacia debido al control que ejerdad craneal y está dividido en dcx ce en la. ~omprensión, a_dquisición y partes llamadas hemisferios cerebra- produccwn del lenguaJe. En 1861, les: el hemisferio izquierdo y el he- Paul _B~?ca, ~eur~cirujano francés, misferio derecho. A su vez cada ho descnbio la hiStona de 2 pacientes misferio se subdivide en ; lóbulos. casi imposibilitados para hablar y que reciben su nombre según la quienes moSlraron en un examen · braes 1 s1m1· · huesos que lo cubren: frontal, pario Post mortem dan-os ceie tal, temporal y occipital. La superfi. l~res, loc,alizados en la parte postecie del cerebro está fonnada pci ~or ?el lobulo frontal del hemisferio · ' denomma · da a par0 , regio!1 substancia gris (de 2 a 4 mm de espe, 1zqu1erd . sor) y se conoce como palio córteJ ttr de entonces Area de Broca. Broca o c~rteza cerebral. La palabr; corto ll~~ó ª la conclusión de que esta reza significa capas de cuerpos celult gwn eS taba implicada en la capacires de neuronas. <!3d de hablar. En la actualidad, el Area de Broca está plenamente iden, tificada como el centro b'10¡ · · En el hombre todos los organo ·b·¡· ogico . que pos1 1 ita el habla dobles comparten las mismas ful · ciones, a excepción de los hemisft p rios cerebrales que presentan un ft or otra.parte, en 1874 el investí, '• . . , gador aleman Car) Wernicke ide fnomeno denominado lateraltzac10n1 , ., n1 • , . . . fico una reg1on en el hem1·s"en·o 1 1·zas1metna funcional. Esto 1mpha . . ' . . . . qmerdo, situada en el lo'bulo tem que tanto el hem1sfeno 1zqmerdo co po. . ral, cuya lesión produce en el mo el hem1sfeno derecho los cualei . . pa' ciente incapacidad para com d difieren ligeramente en forma y tJ . pren er - d - fu . d"ft el lenguaJe hablado. Esta región se mano, e~empenan nc10nes_ i . conoce como Área de Wernicke El rentes. Mientras que el hem1sfelll Área d w . k , · . . . e em1c e y el Area de Bro1zqmerdo controla la mitad derecll ca está' d . . n conecta as entre sí por un del cuerpo, el hem1sfeno derecll haz de fib • 1 ras nerviosas . . . llamado fascontrola la mitad 1zqu1erda. Esl cículo arqueado. El input lingüístico se percibe en el oído en el córtex auditivo primario, pero el lenguaje no puede entenderse hasta que la señal se ha procesado en el Área de Wemicke. Al hablar, el impulso nervioso se transmite desde el Área de Wemicke al Área de Broca a través del fascículo arqueado. Es entonces cuando el córtex motor, situado en el lóbulo parietal, activa los músculos de los labios, de la lengua y de la faringe, con el fin de producir el lenguaje hablado. Además del dominio lingüístico, el hemisferio izquierdo es responsable del pensamiento lógico, analítico, es realista y objetivo. Por otra parte, el hemisferio derecho se especializa en la percepción espacial, la apreciación musical y artística, la creatividad y la comprensión de los mensajes no verbales. A diferencia del hemisferio izquierdo que procesa el input lingüístico, el hemisferio derecho percibe mejor y procesa toda clase de sonidos, como risa, tos, m~sica, etc. Aún cuando el hemisferio izquierdo está reconocido como el hemisferio dominante en lo referente al lenguaje, específicamente al uso del idioma materno, la investigación en neurolinguística sugiere que en el bilingüe, el hemisferio derecho tiene una participación muy activa en la comprensión del segundo idioma. Hay evidencias que demuestran que en el bilingüe e desarrollan áreas en la corteza cerebral, mismas que permanecen inactivas en el monolingüe. En estudios hechos a pacientes adultos que han sufrido hemisferectomía (remoción total del hemisferio izquierdo) y comisurotomía (escisión de ambos hemisferios), se han podido establecer las funciones del hemisferio derecho en lo relativo al lenguaje. Aparentemente, la totalidad de la corteza cerebral está involucrada en los diferentes procesos de aprendizaje. El aprendizaje cognoscitivo parece residir en los lóbulos frontales. La función simbólica en el hemisferio izquierdo y en las personas bilingües, en ambos hemisferios. Cuando una región de la corteza se lesiona, la función sensorial, motora o intelectual que comprende dicha región se pierde y como consecuencia la posibilidad de aprendizaje y la memoria de dicha función. El aprendizaje cognoscitivo es validado y apoyado mediante el depósito de la memoria, manifestado por las huellas rnnémicas a nivel psicológico y las huellas neuronales a nivel biológico. �Memoria El aprendizaje y la memoria son dos procesos interdependientes. Mientras que el aprendizaje se nutre y se refuerza con el conocimiento previo almacenado en la memoria, ésta a su vez se modifica y se enriquece con el nuevo aprendizaje. 1 11 El concepto de memoria corresponde al registro, conservación y evocación de información. Se le podría definir como «la conservación de la información sobre una señal, después de que se ha suspendido la acción de la señal» (Solokov, 1969). 11 Para recordar una experiencia tienen que darse tres procesos: primero, tiene que ser almacenada en la memoria. Segundo, la información almacenada tiene que ser codificada u organizada de forma que tenga significado. Por último, dicha información debe ser recuperada. La memoria consta de tres sistemas: memoria sensorial, memoria a corto plazo (MCP) y memoria a largo plazo (MLP). La memoria sensorial se concibe como una estación de relevo entre los estímulos externos y la memoria interna. Todos los estímulos provenientes del medio ambiente son captados por los órganos sensoriales: es- 34 tímulos de color, forma, distancia, sonidos, voces, textura, sabores, aromas, expresiones faciales, movimientos corporales, etc., cientos de estímulos que bombardean simultánea y constantemente al individuo en estado de vigilia. La información se percibe en la memoria sensorial durante un breve periodo de tiempo, que va de medio segundo a dos segundos. El sujeto atiende de manera selectiva únicamente los estímulos que le interesan y se ignora el resto. La infom1ación seleccionada pasa entonces al segundo sistema, la MCP, la cual tiene una duración de hasta un minuto. La memoria sensorial capta la información del entorno pero no la procesa. Para que la información pueda ser procesada debe de ingresar a la MCP, cuya principal función es organizar y analizar la información. Algunos investigadores ubican aquí el pensamiento, La información se interpreta por su significado y luego se organiza en fonna lógica. La MCP ha sido llamada «memoria operativa», término que sugiere un proceso dinámico que es su característica central. La interpretación y organización de las experiencias implica no sólo la representación física de un evento en el registro sensorial, sino también la utilización de información previa almacenada en la MLP. La MCP procesa la informaci<1 utilizando e intercambiando diferen tes códigos: visual, auditivo, semán tico, etc. Además hace uso de diver• sas estrategias, que ayudan a recupo rar la información en el momenlll necesario. Cuando la información ha sido codificada en la MCP, ésta se encuen tra lista para ingresar al siguiem sistema, la MLP, la cual tiene capaci dad para retener información duran• toda la vida del sujeto. La informi ción se almacena en diferentes formas: imágenes, representaciones verbal~ auditivas, sensaciones, datos autobio gráficos, habilidades y/o destrezas. La MLP procesa la informaci<i mediante las enormes redes de data que almacena. Uno de estos proef sos es la elaboración. Si la persoll está recibiendo una serie de datos,, sea en forma verbal o visual, pued inferir información que no se ha pro porcionado en forma explícita. Otll proceso es el de asociación, en fomi simple o bien en forma compleja. Para consolidar la informaci~ en la MLP a nivel biológico, intervii nen varios procesos. Uno de ellos 91 refiere a la actividad eléctrica del Cf rebro. Al procesar la información 91 activan miles de neuronas, presed tándose un fenómeno llamado «rt verberación». Esta actividad revef berante pennanece durante un breve periodo de tiempo después de la terminación del evento, funcionando como un almacén temporal para que el registro de la experiencia sea definitivo. Por otra parte, en el aspecto biológico, una pequeña estructura situada en la parte interna del lóbulo temporal llamado hipocampo, está relacionado con los procesos de atención, aprendizaje y memoria. Lesiones en el hipocampo impiden el paso de la información de la MCP a la MLP; cualquier lesión en esta área provoca la disrupción del proceso de consolidación de la MLP. Otro elemento biológico involucrado en el funcionamiento de la memoria es el referente a las células de neuroglia, que en forma de red, se encargan de sostener a las neuronas. Durante mucho tiempo se pensó que ésta era la única función de la neuroglia. Sin embargo, recientemente se ha descubierto su participación activa en los procesos de aprendizaje y memoria. Esta hipótesis se ve fortalecida debido a la posición de las células de glia, que es ideal para la codificación y registro de las experiencias. Otro factor relacionado con la memoria se refiere a los cambios bioquímicos que se producen durante Y después del aprendizaje, manifestándose en alteraciones cuantitati- vas y cualitativas del RNA. James y Hebb (1949), sugirieron que probablemente la MCP se basa en la actividad eléctrica del cerebro, mientras que la MLP esté controlada por los cambios químicos, propuesta que respalda el papel preponderante del RNA. surgir los primeros esquemas que dan lugar a la fonnación de las estructuras psicológicas. También por medio de la acción se empieza a construir el conocimiento. Hacia el final de este periodo se instal~ el pensamiento en forma de imágenes. Desarrollo de la estructura cognoscitiva La segunda etapa comprende de los 2 a los 7 años. El suceso más importante es la aparición de la función simbólica. La característica constante en este periodo es el razonamiento pre-lógico. La explicación de todos los eventos y fenómenos que suceden en el medio ambiente se basa en la percepción. El escenario está dominado por el egocentrismo que contamina todas las actividades de manera muy peculiar. El estudio de las estructuras cognoscitivas que posibilitan la actividad intelectual y por lo tanto la capacidad de aprendizaje en todas sus manifestaciones, comienza en las primeras décadas del siglo xx. Jean Piaget (1896-1980) dedica toda su obra a la observación e investigación de estos procesos. El conocimiento de los postulados teóricos de Piaget es indispensable para la comprensión de los mecanismos psicológicos que se activan durante el aprendizaje. Su imperio teórico se funda en la interacción entre al herencia y los estímulos del medio ambiente. La tercera etapa va de los siete a los once años. El raz.onamiento es ahora lógico. El sujeto es capaz de resolver satisfactoriamente cualquier problema, siempre y cuando se halle en el presente inmediato. De acuerdo a esta propuesta, el desarrollo wgnoscitivo se presenta en cuatro etapas. La primera abarca los primeros dos años de vida. Durante esta etapa aparecen las dos formas básicas de aprendizaje que permanecerán durante toda la existencia del sujeto: aprendizaje por ensayo y error y aprendizaje por imitación. Es a través de la acción que empiezan a En la última etapa la estructura cognoscitiva alcanza la madurez. El pensamiento se vuelve abstracto, liberándose de las experiencias directas. Se desarrolla la capacidad para hacer hipótesis, considerando no sólo lo real sino lo posible. Según Piaget, la diferencia entre un adolescente de 11 años y un adulto con respecto a la habilidad intelectual, reside 35 �LA DUEÑA DE LA CASA Leticia Herrera en el número de esquemas, es decir, la diferencia es sólo cuantitativa. El pensamiento formal comprende y utiliza la lógica científica. ,] ,, 1 1 Se considera que el aprendizaje de un segundo idioma implica un ajuste radical de las estructuras cognoscitivas, ya que no existe una equivalencia exacta entre dos idiomas. Las reglas gramaticales ajenas a la lengua materna y las formas de expresión distintas a la propia cultura, obligan a una reorganización total, a un proceso diferente de pensamiento. "·1, '111 ¡¡¡¡" ,111 11 ' 1 1, ,, .. "• LA VIDA podría morinne en un ratito tener un accidente vascular quedanne vegetal a las dos treinta de este jueves de junio caer de cabeza en la alfombra asustar al gato podría callanne mirar el muro que se desgaja sacar mis conclusiones VIVlf morir qué insipidez La estructura cognoscitiva es un constructo hipotético que se basa en la función simbólica, misma que abarca actividades como razonar, evaluar, emitir juicios lógicos, hacer hipótesis, inferir, analizar, sintetizar, comprender, establecer relaciones causales, jerarquizar, clasificar, pensar, aprender y recordar. podría quitar a piazzola o dejarlo que toque tomarle al café o no irme al otro cuarto recostanne y saludar al mono de peluche En el aspecto psicológico, además del lenguaje, lo que permite que todos estos procesos se activen es el registro permanente de todos los eventos y .experiencias, es decir, la memoria. odría cocinarme un filete a la pimienta eberme una botella de vino ortanne las venas icon desgano La capacidad para simbolizar, que permite la comunicación mediante el lenguaje, depende del funcionamiento neurológico y posibilita 36 nuevos aprendizajes. Además de enmarcar la adquisición del idioma materno, todavía puede abarcar el aprendizaje de uno o más idiomas extranjeros. oyun adulto �DIFERENCIAS un perro es un animal doméstico por lo tanto yo no soy un perro quise decir una perra porque aúllo y muerdo y persigo mi cola y miro con miedo a las personas y quiero que me acanc1en la cabeza o el lomo y pido que me quieran aunque me pateen y que me pongan un nombre propio como a toda creatura y me declaren propiedad y me posean pero no soy un perro quise decir una perra porque no soy una animala doméstica sino la dueña de la casa CAÓTICA me apresuro me siento me levanto corro siento aplasto el día entre dos dedos deshielo el corazón lo pongo en baño maría hervimos mi corazón y yo que soy su dueña un pájaro voló inocente a la tragedia vino a cantar en el dintel de la ventana yo había dormido pocas horas estaba templando la guitarra cuando el tordillo puso tres notas rigurosas en la esquina del recuerdo me levanto me apresuro me siento parte del tambor batiente del día invento que soy feliz como una chachalaca bajo la regadera pero se me notan las cicatrices oh dios cuánto cansancio tener que vivir conmigo tanto tiempo oh dios y la luz hiriendo los ojos y la insolación de la fe y los gritos destemplados de mi media sonrisa no me merezco esto tampoco me merezco a nadie cierra la puerta imbécil duérmete ya y no bosteces letic a PALABRAS bonito es una palabra fácil que dificilmente se le dice a un hombre perrito está un poco mejor papi y pendejaditas no se diga �ENTREVISTA CON ANDRÉS HUERTA Silvia Mij ares como si fuera hijo o padre y no varón el compañero me hago bolas con las palabras yo quiero decirte pelao amor amor no sé alguna cosa despectiva pero con mucho cariño tú comprendes 40 -Andrés: la primera pregunta es acerca de tu infancia. ¿Cuáles son los hechos más relevantes de tu niñez? -La primera impresión fue sentinne vivo en un pueblo que se llama Doctor Arroyo, estado de Nuevo León. Ahí nací hace 53 años, perdón, hace 63 años, discúlpame, me estaba quitando 10. Hay cosas que calan tanto, tan importantes como la carencia de mi padre, la pobreza en que vivimos mi madre, mis hermanas y yo; finalmente estas cosas no eran para mí muy sobresalientes, porque de alguna manera me alimentaba, ya fuese en casa de mis primos, mis tías o en casa, con mi madre. Ella trabajaba afanosamente para conseguimos el pan de cada día. A partir de allí viene la enseñanza religiosa. Fíjate, curiosamente la religiosidad tiene mucho qué ver en mi vida de niño. Pues allí nos enseñaron cosas muy determinantes para fijar nuestra conducta; aprendí a hacer el bien, porque esa era una disciplina; independientemente de lo que te estoy contando, quiero decirte que fui un niño muy despierto, tan des(lierto que empecé a leer y a entenller a los cuatro años. Esto me lo en6eiió un sastre que se apellidaba Torres, lm señor muy gentil, muy generoso tonmigo. También con él aprendí el Jilfabeto, es decir, las primeras letras. Claro que había una cofradía en mi pueblo, esto era muy característico, se trataba de mujeres entregadas al servicio de Jesucristo o de Dios o de la iglesia. Eran las hijas de María. Digo, ellas influyeron mucho en nosotros, en la formación de nuestra conducta. Recuerdo bien esa edad: iba al teatro a ver los espectáculos, así como los circos que l1egaban al pueblo. Yo me divertía mucho cuando tenía 5 o 6 años. En mi memoria siempre estarán las ferias de mi pueblo. Ahora te diré que juzgo muy importante la memoria, para mí es signo vital, pues recordar es vivir las cosas. Yo fui muy inquieto siempre, al grado de que me la pasaba todo el tiempo jugando en la escuela primaria. Las maestras eran empíricas, pertenecían a una cierta clase social, gente de bien. Es así como se puede entender ahora a las gentes que manejan las comunidades. Pero en fin, el sueño de mi vida -en aquel entonces- era venirme a Monterrey. Ni modo, era mi sueño dorado, era la Babilonia, era el lugar para venir a realizarme. -Ahora cuéntanos de los viajes que hiciste a los pueblos cercanos a Doctor Arroyo. - Recuerdo que fui a Zaragoza ... Sí... fue en la sierra, cuando un hombre me llevó hasta ese lugar y ahí descubrí la crueldad humana, pues ese señor me hizo caminar a pie cuando yo sólo tenía 7 años. Yo esta- ba debilucho y me cansaba y lloraba y me preguntaba por qué me trataba así. Él era muy testarudo, era quien llevaba el correo de Doctor Arroyo a Zaragoza. Se llamaba don Longino Tejeda. Bueno, para no hacerte largo el cuento, fuimos caminando hasta llegar una tarde a ese pueblo. Y cuál no seria mi sorpresa al descubrir agua corriente, agua cristalina. Entonces le pregunté yo si se podía tomar de aquella agua. Me dijo que sí. Me eché _agua en la cara, tomé y disfruté todo eso. Me acuerdo ahora con detalle del paisaje tan hermoso de aquel lugar. -¿Había mucho contraste entre los dos pueblos? - Sí, pues la vegetación de uno y otro es muy distinta. Doctor Arroyo es muy árido, Zaragoza no. La plaza de Zaragoza está llena de plantas, nogales, y las casas llenas de naranjos, de árboles frutales, y luego las acequias corriendo con agua. Total, aquello era un vergel. No olvido que conocí por allá a un amigo, un muchacho que se llamaba Bonifacio Aguilar. Resulta que ese amigo, actualmente, es un médico extraordinario aquí en Monterrey. Nunca lo he visto ni lo he saludado, pero en fin, así son las cosas y así pasa el tiempo. �-Tu estancia en Zaragoza te hizo aprender muchas cosas por ti mismo. Pero ¿no entraste a la escuela? - No entré, pero ta persona con la que yo estuve en Zaragoza tenía u~~ tienda él me daba clases, me enseno las tablas de multiplicar; total, él siempre me estaba auxiliando. Ou!ero advertirte una cosa: yo aprendt a leer desde muy niño, por aquel entonces yo visitaba la casa de unos amigos cuando vivía en D~t~r Arroyo, allí se compraba el penóchco El Nacional. Me acuerdo de ese periódico, así como del PepÍI, Y. el Chamaco, yo tos leía con mucho interés. Todavía recuerdo esas historietas, y también las de Rutas de Emoción, El Capitán Sangre, los Supersabio.\·, en fin, todas las de aquel tiempo. Cuando estuve en Zaragoza aprendí a pesar en la báscula, a envolver mercancía, a acomodarla, limpiar la tienda. Después fui «cu_idandero» de un niño. Poco despues regresé a mi pueblo, pero extrañé a las gentes, me gustó tanto el lugar que tuve un sentimiento de pesar porque iba a deJar un sitio que me gustaba mucho, por el agua,. por lo que tú quieras ... era un paraJe muy lmdo. Ya en mt pueblo vuelvo a las andadas. mi mamá me coloca con un señor que tenía una tienda. Me pongo a barrer, a limpiar, a hacer mandados y a muchas otras cosas que debía realizar. Un día, mamá de 42 pronto recibió una carta de Monterrey de mi madrina. Me manda «pedirn'. y para que me llevaran se valió de un señor que se llamaba Jesús Santoy, él me trajo. Para mí fue una revelación conocer Matehuala, conocer el tren, qué cosa tan bella, conocer Vanegas, que era un entronque de trenes, conocí también los tre~es americanos que venían con aire acondicionado. Finalmente Monterrey fue el descubrimiento m~ grande de mi vida, ta ciudad de mis sueños. Ya aquí don Jesús Santoy me hizo el favor de llevarme con un licenciado que era el hermano de mi madrina. Con esa familia dormí esa noche para después trasladarme a la casa de mi madrina. . ? ¿Cómo se llamaba tu madrma. - Toñita de la Gana. Al hospedarme en esa casa me dijeron cuáles eran mis deberes, es decir, todo lo que yo tenía que cumplir. «Aquí se te va a ayudar porque te traJimos para educarte. Eso sí, vas a ayudar en tos quehaceres de la casa. Vas a barrer a hacer los mandados... Pero ant~s tenemos que enseñarte la ciudad, para que la conozcas.» Y así fue. Comenzaron a pasearme por la ciudad y yo encantado de la vida. Pero había algo... Cuando yo soñaba en v·enirme para acá con mi padrino, pensaba: «Mi madrina y mi padrino deben ser gentes muy bien coloca- das, gente adinerada, rica, v'.111 a ~ mi salvación. Me voy a sentrr meJor porque voy a estar tranquilo, se van a acabar mis carencias», pero no fue así. Fíjate que estuve poco tiempo con ellos porque no me adapté muy bien. Porque enseguida empezaron los regaños. Ellos eran muy católicos basta decirte que tenían un familiar que era sacerdote en Villa de García. Pero sucedió que un buen día se me pierde un libro, se me cayó accidentalmente en el Canalón, en el agua, empecé a sufrir porque en primer lugar no sabía qué decirles. Recuerdo que cursaba el segundo año. El libro era Poco a poco. Debo decirte que mi padrino era un señor muy severo, se llamaba don Eustacio. Cuando se enteró de la pérdida del libro me advirtió: «Si no traes el libro no vuelves más a esta casa.» Y aunque en esa casa también había personas maravillosas que m: trata: ban muy bien, como Conch1ta, mi madrina, ta misma Josefa (ella era muy parca, pero era muy buena per· sona). Casi todas ellas eran maestral. Pero siguiendo con el tema, debo docirte que al no regresar con el libio se me cerraron las puertas de esa casa. Tuve que refugiarme en casa de otra familia, seguí estudiando, pasi el tercer año y seguí en cuarto c<9 ellos. Sólo que en esa casa obligadamente tenía que ganarme el pan haciendo trabajos de limpieza, yendo una fabriquita de materiales de cont trucción que tenía la familia. Yo regaba blocks, les ayudaba en todos los quehaceres, no te imaginas cómo me cansaba. Por esa razón mis manos estaban desechas por el sol y por el agua. Recuerdo aquel viento de marzo y de febrero, era muy duro. Sufría mucho por la soledad, la marginación. Sin embargo, ellos querían tratarme como de la familia pero yo no era de esa familia. Todo eso me causaba sufrimiento. Un buen día, la señora Josefina - mamá Chepa- me llevó a Estados Unidos, trabajamos allá pizcando tomate, en las tiendas, en la tortillería. Los señores de allá eran muy ricos. Yo me la pasaba limpiando lo que no te imaginas. Sólo que allá era muy bien pagado en todos los sentidos, me daban de comer bien, me daban dinero, me daban ropa. Bueno, yo ya quería quedanne allá. En fin, nos regresamos después de seis meses. Yo venía con zapatos nuevos, y a los dos días les dije que quería regresarme a mi pueblo pues ya tenía como cuatro años de no ver a mi madre. De inmediato el señor me agarró a golpes como no tienes idea. El esposo de mamá Chepa era muy fuerte, así lo sentí yo. Ese día dormí todo golpeado y a las tres de la mañana huí. Me empalmé toda la ropa para irme. Yo iba a la central de autobuses, rumbo a Reynosa, cuando de pronto me «aluzaron» con linternas de mano. Oí la voz de ella, me asusté. «Venga para acá.» Me empezaron a «trasculcarn, llevaba mi dinero y todo cuanto poseía, de pronto ella dijo: «Me robó 35 dólares» y me llevaron directamente a la estación de policía. Fue una de las experiencias más duras de mi vida, se agravó mi soledad, mi angustia, me sentía solo. Sin embargo, la señora quería que yo regresara a su casa. No acepté regresar por el trato que me daban. Para ellos no era un ser humano, un niño. Me trataban como a un sinvergüenza, como lo peor. Así tristemente fue. Me quedé en la inspección de policía, en un lugar apartado de los presos mayores, en un lugar destinado a los niños. -¿Cómo fue tu experiencia, siendo niño, en esa cárcel? - Me apresaron, me dejaron allí, pero después salí libre por orden del profesor Rodolfo Jiménez. Me permitieron dormir y comer en ese lugar. Es una historia triste en todo caso, porque me sentía muy inútil, sin apoyo de mis hermanos que estaban aquí en Monterrey, sin apoyo de nadie. Nadie fue a verme. Sin embargo los hijos de mamá Chepa iban a verme, querían que volviera a su casa, pero yo no acepté porque la golpeada que me dio el señor era para no regresar. Los moretones en la espalda me los vieron en la inspección. Me había pegado con una correa, muy fuerte. Posteriormente empecé a bolear, a limpiar botas, a juntar mi dinerito y a pensar hacia donde podía volar, hasta que un buen día fui a pedirle trabajo a una señora que se llamaba doña María Luisa, en ese tiempo de Mendoza porque se había casado en segundas nupcias. Esa señora tenía una tamalería, la tamalería Chiapas, que estaba a media cuadra de la exposición ganadera. Gracias a ella pude tener albergue, pude bañarme, me daba de comer bien y me enseñó el oficio de la cocina, en ese lugar estuve tres años. Por ese tiempo yo tenía once años, podía montar una olla de puchero, revolver la masa para los tamales y luego prepararlos. Ella me fue enseñando las cantidades que llevaba cada platillo. Fue una gran maestra para mí, la que me motivó a trabajar en la cocina. Yo le correspondía ayudándole en todo, podía trabajar en la cocina, lavar trastes, poner mesas y hacer de todo, con ella tenía el pan seguro. Era, además, una buena persona... con su carácter: era la que mandaba y se acabó. Tenía dos hijos, Óscar y Marthita; a veces los veo aquí en Monterrey. Fue así como aprendí el oficio. Luego enfilé hacia la frontera. Pero antes estuve trabajando en una panadería. Me fui a Reynosa a trabajar en cualquier cosa. Mi tirada era pasarme al otro lado, y lo logré porque me fui de «mojado» y llegué hasta San Antonio, Texas, donde estuve trabajando en un restorán, 43 �aprendiendo cada día más cosas. Tenía 16 años. Aquel restorán era de americanos. Me ocuparon porque era muy trabajador, no vayas a pensar que porque hablaba buen inglés. Empecé con mi rutina, a hacer limpieza, lavar loza, hacer ensaladas, preparar alimentos. Afortunadamente había gente que hablaba español, con ella me comunicaba. Por desgracia me echaron de vuelta y tuve que regresar a mi pueblo. Fue por poco tiempo ya que al rato me encontraba de nuevo en Monterrey. Trabajé en lo que me ofrecieran. Por azares del destino, de pronto me encontré viviendo con doña Josefina y don José. Ya era otro momento, ya estaba grande y me recibieron muy bien. A partir de entonces, ya nunca me pelee con ellos. Empecé a trabajar en Sears, me corrieron porque tuve una dificultad. Simplemente me dijeron «pa'fuera, pa'fuera». Me fui a trabajar a una cantina, allí pude conocer al profesor Francisco M. Zertuche, a Pedro Garfias, al licenciado Raúl Rangel Frías, al profesor Alfonso Reyes Aurrecoechea. Así surgió una amistad con ellos, al grado tal que me invitaron a ir a escuchar a Pedro Grafias decir su poesía en el Aula Magna. Andaba por los 17 años. Un día, sorpresivamente, ·fui a saludar a mis amigos de Sears y me encontré con Sarita Cavazos y cuál no sería mi sorpresa que me dijo «Andrés, ¿qué anda haciendo?, ¿viene a pedir 44 trabajo? Le respondí que sí. «Entonces lléneme esta solicitud y véngase a trabajar mañana.» - Andrés, dicen que segundas partes nunca fueron buenas, pero a ti te han dado resultado. Regresaste con la mamá Chepa y reanudaste esa amistad. Y por segunda ocasión lograste ingresar a Sears. -Sí, yo regresé por segunda ocasión a trabajar y con dificultades me dieron el trabajo. Duré cuatro años y medio en Sears trabajando duro. Sin embargo, yo siempre iba a visitar a mamá, ya le mandaba más dinerito. Lo que se me olvidaba decirte es que un día robaron la tienda. Siempre había vigilancia, dizque la hacía un guardia. Éste me implicó a mí, me llevaron a la inspección de policía, pero como no tenían pruebas me dejaron libre. Regresé a la tienda y no crees que este señor policía me cacheteó delante de toda la gente. Me sentí muy avergonzado, tú sabes que estos son incidentes penosos. Pero he de confesarte que nunca pude perdonar esa cachetada, a ese policía. Seguí trabajando, y al poco tiempo agarraron a los muchachos que realizaron el robo y el policía tuvo que salir. Lo corrieron por inculparme, por haberme agredido sin razón. Lo echaron a volar. En esos cuatro años y medio mejoró mucho mi situación personal. Traje a una hermana, a la más chica, a vivir conmigo. Yo le hacía casa. Por ese tiempo me toca en suerte conocer a Jorge Cantú, yo tenía 22 años. Lo conocí en un bar, el Willy's, ubicado en Allende y Zaragoza. Muchas gentes me ayudaron a acercarme a la poesía. Recuerdo a un muchacho que ya murió. Se llamaba Eleazar Parás Cueva, licenciado, muy joven, le gustaba la música y la poesía. Me regaló un libro de poemas. Él declamaba a Pedro Garfias de memoria Con el tiempo se fue creando un ambiente para que yo pudiera respinr un poco la poesía conocida en esa época. No debemos olvidar que uno realiza cosas por imitación. Yo empecé a tenerle mucho cariño a poesía por influjo de Jorge Cantú de la Garza. Jorge, a pesar de su co edad, era un muchacho reconocí porque escribía bien, lo hacía seri mente. Él representaba un desa para mí, sobre todo el día que me jo: «Andrés, si tú quieres escribii: tienes que leer. Y si quieres escrib' bien necesitas leer e ir aprendien poco a poco lo que es la poesía.» to que te estoy contando sucedió ce casi cuarenta años. - Qué bueno que le guardas reconocimiento a Jorge Cantú. Cn que es muy merecido porque te impulsó a ser el poeta que hoy eres. -Sí, claro. Él tenía sus autores, desde luego nada despreciables. Él leía a Rimbaud, a Mallarmé, a SaintJohn Perse, también leía a Jaime Sabines. Fue un tiempo muy corto el que pude relacionarme con Jorge porque se fue becado de inmediato a México, al Centro Mexicano de Escritores. Así pasaron no sé cuántos años, no sé si veinte o más. Total, ya nada más nos veíamos cuando él visitaba la ciudad, que era muy de vez en cuando. Enseguida empecé a tener nuevas amistades, como Miguel Covarrubias, Jesús Puente Leyva, César Isassi, José Alfonso Elizondo. Yo los buscaba para acercarme más y más a la poesía. -¿Publicaste en Khátarsis? -No, no publiqué allí, porque ellos eran un grupo, cómo te diré, no lo vayas a tomar a mal, pero eran un tanto elitistas; eso sí, tenían talento y no permitían que publicara gente que careciera de él. Esa es una razón, pero en cuanto empezó César lsassi a manejar la revista Apolodionis, yo comencé a colaborar. Debo decirte que de igual manera me acogió Miguel Covarrubias. -¿En cuál revista publicaste por primera vez? -En Apolodionis, desde luego. Aunque recuerdo que ya había pu- blicado cuentos en otras partes, en periódicos ... dos o tres cuentos. Pero en Apolodionis fue donde me sentí mejor acogido. Y la verdad es que también el periódico El Porvenir, a través de Jorge Villegas, incluyó en sus páginas algunos poemas primerizos. Después, con la ayuda de Miguel y de Poncho Reyes pude publicar mi primer libro que se llamó Dificil tránsito. Apareció en 1967, pero antes de que saliera el libro ya Luis Martín había leído mis poemas en Arte, A.C., de tal manera que todo esto empezó a generar en mí un entusiasmo, no tanto porque me considerara buen escritor o buen poeta, sino porque estaba en el camino. Hasta la fecha dudo que sea buen poeta. En fin, fue pasando el tiempo, me fui recargando en las amistades. Recuerdo muy bien cuando fui a dar mi primera lectura en La Ciudadela, se presentaba Dificil tránsito. Gracias a los muchachos de Artes Plásticas de la Universidad tuve unos cartelitos que pude distribuir en sitios apropiados como cafés y librerías. Recuerdo muy bien que el dueño de la Iztaccíhuatl, cuando le pedí permiso de colocarlo en la vitrina, me dijo: «póngalo ahí si quiere», como diciendo «¿y éste quién es?» Tímidamente esbocé un «lo voy a poner aquí, a ver si van; si no van, ni modo». Así fueron apareciendo mis libros, sucesivamente. -Cuando publicaste Dificil tránsito, ¿todavía trabajabas en Sears? - No, ya trabajaba en un laboratorio de México muy prestigiado, que me obligó por lo menos a ser un vendedor responsable de lo que vendía, y me fue bien. -Es claro que tu nuevo trabajo te dio más libertad, y pienso que le pudiste dedicar más tiempo a tu trabajo literario. ¿Es así? -Sí, porque ya tuve la oportunidad de programar mi trabajo y dejar un tiempo para reunirme con mis amigos, como Miguel, Horacio, en fin, con toda la «racita» que hacía poesía en ese tiempo. Así estuvimos leyendo el famoso Breve canto a la aurora de Horacio Salazar Ortiz, los cuentos de Miguel Covarrubias, y tanta cosa, como los primeros poemas de Gloria Collado que a mí en lo personal me dejaron atónito. No olvido «Dos eterno», un poema hermosísimo suyo, actual, a pesar de que han pasado más de 30 años de su publicación en la revista del grupo. - ¿Cuándo se presentó tu primer libro en La Ciudadela estabas nervioso? - Sí, muy nervioso, cómo no, era mi primer libro, hubo gente... Las personas encargadas de organizar la 45 �presentación prepararon un coctelito. Miguel estuvo presente esa noche y el libro te lo dediqué a ti. No lo has olvidado ¿verdad? - Claro que nunca lo olvidaré... ¿Cómo te cambió la vida con tu primogénito literario?¿ Te dio más seguridad, te entregaste más a la poesía? - Creo que influyó de manera positiva. Fui teniendo más amigos escritores, incluso en ese mismo año publicaron en El Gallo Ilustrado de México toda una plana con mi poesía. Imagínate si no me va a dar gusto que de pronto viene un tipo y me dice «mira», enseñándome la hoja con los poemas: «yo creo que tú mismo los mandaste». «No, no sé ni de qué se trata.» Me sorprendió ver la página llena de mis poemas, eso me reconcilió conmigo mismo porque pude creer un poco en mí al grado que me puse a escribir la Elegía a la vida de Pedro Garjias y otros poemas. Después publiqué Hay un tiempo para todo, libro que elogió mucho Efraín Huerta, a través de un telegrama que hasta la fecha guardo. Este poeta habló algunas veces de mis poemas aquí en el país y fuera de él, como en Cuba. Habló de la joven poesía mexicana y_ allí me incluyó. Creo que influyó en mí ese gesto. -Qué curioso, hace un rato Saskia nos hablaba de ese telegrama, 46 dijo que se lo había encontrado por allí... Pero dime, ¿quién te publicó esos textos en El Gallo Ilustrado? - No me acuerdo quién fue ... pero me imagino que ha de haber sido Ernesto Rangel Domene. Pero déjame aclararte que la Elegía a la vida de Pedro Garjias y otros poemas me lo pÚblicó Rodríguez Vizcarra en Poesía en el Mundo, con éste ya van tres libros. -¿En qué año se publicó? - Ya no me acuerdo, pero sí sé que estas publicaciones fueron muy seguidas. Porque Miguel Covarrubias, cuando dirigía el Instituto de Artes, me editó Colección de poemas. Ya vamos en el cuarto libro. Esto me hace sentir contento, además el libro quedó muy bonito. Poco después Abigael Bohórquez me pide que le mande unos poemas inéditos, se los envío y los publica en la Revista Iberoamericana, junto con otros poetas. Después me invita a que vaya a leer a México, porque él estaba a cargo de un departamento de cultura que dependía de Relaciones Exteriores. A esa lectura me acompañó Miguel y... total, eso me estimuló para seguir escribiendo. Al poco tiempo sale otro libro, Entre apagados muros. Me gusta mucho ese libro. Miguél me ayudó a editarlo. Enseguida viene Avivando el fue- go; ese libro tiene mucha importa cia para mí porque es un libro de • novación espiritual, es un canto de amor, a la vida y a todo. - Mientras estabas publicand, esos libros, ¿a qué poetas leías? - A Álvaro Mutis, a López Veis• de. Porque López Velarde, cuando yo lo empecé a leer se me hizo • poco hermético, no tenía el auxilio necesario para poderlo entender bien. Lo tuve hasta que Octavio Paz publicó Cuadrivio. Aquí encontR una visión muy clara de López Volarde. Ya el poeta podía entrar ea mis canales, sin estorbos. Así lo pu, de sentir más que antes, lo comprendí con más claridad y, por supuesto, ya nunca más dejé de leer poesía. Siempre estuve cerca de ella, de guna manera... Leí a los poetas e» banos como Heberto Padilla, Fer• nández Retamar, excelente poell. Leía La Gaceta cubana, no te im nas tantas cosas que leía yo en tiempo. Después viene otro Ji Estoy de paso; éste trae una señal ficil porque se publicó tras los infartos. Recuerda que ya antes había dado un derrame cereb Parece que todavía no hemos toe fondo. -Creo que este libro es muy iJt, portante porque surge cuando tu wda está en peligro. -Estoy de acuerdo. Mira, Silvia, escucha lo que te voy a decir. En la vida mi instinto me enseñó a sobrevivir, a luchar, yo nunca me di por vencido. A tal grado, que después de la crisis nació ese libro: Estoy de paso. Yo ya ni siquiera quería escribir, por la operación de la cabeza. Sin embargo, poco después me animé tanto que ya no le tuve miedo a la máquina, me restablecí. Empezaron otra vez las fuentes de mi pensamiento a estar libres, comencé a recordar, a ser yo mismo de nuevo, a escribir sin parar. Te lo digo por el boro que acabamos de publicar hace poco, No puedo borrar tu imagen. Este libro está dedicado simbólicamente a la vida, porque nadie puede borrar la imagen de la vida, sobre todo si se lleva esa vida adentro, mi vida, la que vivimos nosotros emocionalmente, con sensibilidad, apreciando el color, ya sea el paisaje, las ciudades o contemplando los mares... Siempre la vida es grandiosa. No se lo dedico a nadie en especial, sino a la vida, que quede muy claro. En fechas recientes he escrito poemas sacudido por la emoción que me ha provocado un nuevo comienzo de mi vida. Pues a través de mis vicisibl(les, de todas las cosas que me han PBSado, como por ejemplo, disculpa, no sé si te irás a reír... Oye, Silvia, fijate que se me murió un torito, un periquito, después de 17 años de vivir en casa, alimentarlo, platicar con él, y de repente un día se me muere. Me llenó de tristeza. Luego después me encuentro a un amigo muy querido, enfenno, en tal estado que no lo puedo soportar. Esa emoción la llevamos dentro, es hacia adentro de uno mismo. El dolor más grande que se pueda llevar. Aunado a todo esto, la situación del país, el fracaso económico en que hemos caído en esta sociedad mexicana. Perdemos la esperanza, no creemos en nada ni en nadie. Debemos creer que esto es pasajero. Y estos poemas míos tienen mucho de eso. Aunque algunos opinan que son muy nostálgicos, que están llenos de una tristeza profunda. Y yo les digo que así quiero que sean, ultimadamente... - Tú me has dicho cuáles son los poetas que te han acompañado en tu escritura, y de qué manera han influido tus amigos en tu interés por la literatura. Ahora quisiera saber de qué manera las mujeres te han estimulado en tu quehacer. Ya me has dicho que tu madre te llenó de cariño, de cuidados, alimentó tu sensibilidad de manera especial, pero no me has hablado de tu vida amorosa, de tu matrimonio. - En mi vida sentimental, en mi trabajo organizado la situación ha sido un poco especial para mí. Mira, Silvia, ¿cómo decirte?, nosotros no tenemos un título profesional. Esto nos hace sentir un poco desprotegidos en la vida y en el destino, porque de pronto alguien nos sale con «oiga, usted no estudió nada, entonces ¿qué sabe hacer?» «Pues muchas cosas.» «Eso no vale.» Lo que pasa es que yo me he aficionado al trabajo, y hay un oficio muy grande en la vida, el de vivir, el de amar, el de comprender, el de no estar sin alguien. En mi vida, las mujeres ocupan un primer lugar. Claro, como dice Pablo Neruda, siempre se está anhelando un amor perdido. Pero también dice que eso es una mentira pues nosotros debemos estar muy contentos con la experiencia que nos han dejado estos amores. Porque hay que tener un amor presente, ese es el válido, no el pasado ni tampoco el futuro sino el amor que tenemos frente a nosotros mismos. Cada mujer que te extiende la mano, que te hace un cariño, que te ofrece de comer, que te lee una carta y te dice «mira, aquí está esta correspondencia». Esto es la compañía, por eso las mujeres para mí siempre han sido mucho muy importantes en mi vida. No solamente para realizar juegos sexuales, no, la mujer tiene para mí un significado que va más allá, como te he dicho, de lo meramente sexual. A la mujer yo la empiezo a comprender desde que te va a dar un hijo, cuando te espera, cuando reclama el tiempo que no has estado con ella, cuando se enoja porque cuando �te acaba de hacer tu comida tú ni siquiera la miras. Todas estas cosas son la convivencia cotidiana entre un hombre y una mujer. Por otro lado, debo decirte que sí me gusta mucho y disfruto mucho la sexualidad. Ésta está representada en todos los actos de nuestra vida, en la cama, en un sillón cómodo, en todo lo que miramos, en la mesa y en las frutas que comemos. Deveras. Y claro, tenninaré por decirte que las mujeres son sumamente importantes para mí, he aprendido a darles un lugar. No te voy a decir que siempre se merecen ese lugar. Su lugar y se acabó ... Porque ellas son muy distintas a nosotros y en eso reside el respeto. ., -Entonces podemos decir que el amor ha sido el motor de tu poesía. - Sí, porque el amor es un elemento vital que promueve tu corazón, promueve tus sentimientos. Recuerda aquella frase que dice: «lo único válido en el ser humano son los sentimientos)). Yo tengo esos sentimientos, me refiero a sentimientos superiores, como los de la comprensión humana que llevan al cariño, al amor y algunas veces hasta la pasión. ¿Por qué no decirlo... ? - Andrés, ¿tú eres de los escritores que escriben inmediatamente después de que surge el sentimiento o escribes ya pasado algún tiempo? 48 -Dentro de nosotros hay un proceso muy interesante que se da en nuestra conciencia. Y allí es donde afloran estos sentimientos, para después expresarlos. Porque, Silvia, no hay olvido de las cosas, por eso las tenemos presentes y sobre todo, son muy estimulantes las cosas del amor. Porque el amor te hace vivir, vibrar de emoción. Un sentimiento amoroso no es como la hora de sesenta minutos. Es más profundo que el tiempo que corre. Un instante de amor lo puedes recordar toda la vida. Cuando tú dejas sembrados tus besos en el cuerpo de una mujer o cuando tocas su cara o le haces una caricia, dejas una huella indeleble. Por eso te digo que la fuerza motora es el amor. No hay otra. El odio no cuenta, porque quien odia no escribe poemas. ¿O habrá poemas de odio? No se vale hacer esos poemas. La poesía es muy generosa. La poesía es para iluminar algo o para iluminar a alguien. Para iluminar nuestro propio camino. - Esto quiere decir que en tu escritura no admites falsedades. -Sí, no hay de otra. Celebro mucho a los poetas buenos. Me refiero a Jaime Sabines, a López Velarde, a Álvaro Mutis el colombiano -ahora mexicano-, a Octavio Paz. De los poetas chiapanecos admiro a Rosario Castellanos porque tiene unos poe- mas muy lindos. También a Gloria Collado, a Carmen Alardín, a Jorge Cantú. Todos ellos son excelentes poetas y sus poemas me llegan. Pero yo no los copio, porque yo escribo mis poemas con mi propia s~gre. -¿Quieres decir que has encontrado tu propia voz, tu manera propia de expresarte? -Sí, claro. Esto no quiere decir que influyan las voces de otros poetas en mis poemas. Yo cito, por ejemplo, a Othón: «mira el paisaje desolado y triste, inmensamente triste», y le estoy dando su lugar. He tomado, por ejemplo, «ya probé mi soledad en el tumulto», de Jorge Cantú, porque me encanta. La cosa es que son elementos válidos que yo puedo utilizar sin que sea copia. Otro ejemplo sería que de la prosa de Octavio Paz saqué una cita para un epígrafe que le envíe a alguien, y eso es válido. En fin ... -¿Tu poesía ha influido en tu trabajo como restaurantero, mejor dicho, como cocinero? ¿Crees que se necesita la misma sensibilidad para la poesía que para la cocina? -Te voy a decir una cosa, me la dijo Pedro Garfias en una plática. Me estaba yo quejando de que nadie me ayudaba con mis libros, no había publicado porque nadie me guiaba en esas cosas. Él me dijo: «no te apures, Andrés. ¿Sabes? Se es poeta a pesar de todo y en todo». Entonces yo puedo hacer guisos, levantanne temprano, tener mi fonda limpia, mis trastes, todo. Además, debo decirte que soy «ético» para trabajar, más en este trabajo en que se tiene relación con la gente que va a comer. Pero eso no me quita mi sentimiento interno, sentimiento de vida, de vida poética. Porque aunque no lo creas, en el trabajo yo soy muy reflexivo también. -Sin embargo, el trabajo que realizas en la cocina no es cualquier trabajo. Allí, pienso, necesitas tener cierta vocación y mucha sensibilidad. Por eso te preguntaba si la sensibilidad que mueve a tu poesía influye de alguna manera en tu cocina. Porque tú sabes que las dos actividades requieren de creación, invención, y así como tienes tu propia voz poética, debes tener tu sello propio en la cocina. -Sí, de alguna manera hay una «ética» al preparar un platillo. Hay algunas personas que me dicen: «Andrés, quiero que me prepares un cortadillo como el que nos hiciste la semana pasada, estaba muy rico.» Me aclaran que son seis personas y que quieren una fuente acompañada con salsa, tortillas, arroz y frijolitos también. Tengo que pensar en cómo voy a cortar la carne, qué sartén voy a usar, en las tortillas, en todo lo que complementa el plato principal, es decir, el ensamble para servir la mesa. Servirla con prontitud, con lógica, para que disfruten y queden muy bien servidos. Silvia, con esto me siento muy contento, como cuando hago un poema. Tengo que ver qué tal está el poema, se lo doy a probar a Saskia, a ver qué opina y lo mismo hago con el guiso. Si me dice «le falta una hoja de laurel o más crema», yo la escucho; o si me dice «aquí repites dos veces una palabra o te falta un acento», pues nomás está de arreglarlo. Lo mismo cuando pones las cosas en la sartén: me fijo en si el fuego está muy alto y de inmediato lo pongo medio, para que no se reseque tanto. Siempre hay que cuidar las cosas para que salgan bien. El resultado del cortadillo es inmediato porque es tangible. El poema no. Es otra cosa. ¿Sabes qué? El poema tiene que quedar bien para mí mismo, sentir que está como yo quise que quedara. -Cuándo empezaste a tener contacto con la cocina, en la tamalería Chiapas de doña María Luisa, ¿desde ese entonces empezó a generarse el proyecto de tener un restorán? - Mira, creo que lo puse por un sentimiento gustoso por la cocina. Nunca me imaginé que tendría un negocio fabuloso, más bien estuve pensando en todo lo que podía hacer cocinando. Sí, era un sueño de mi vida. Quería independizarme, porque ¿qué tal si yo hubiera seguido vendiendo medicinas por 25 o 28 años, y luego échale 20 más? A ver, ¿cuántos tendría ahorita? Toda mi vida hubiera sido una rutina. No, yo quería romper con eso. Se me realizó ese sueño. Ahora las circunstancias económicas que tenemos en México han cambiado mucho, ya ves todo lo que nos ha ocurrido, por eso el restarán va de bajada. Pero yo no he perdido la fe, creo que podemos empezar otra vez. Surgir como La Gran Fonda otra vez. Por lo menos que se sostenga haciendo ciertos cambios en los platillos. Me gustaría hacerlo. Pero si no se puede, me quedará el consuelo de que hice todo lo que estaba en mis manos hacer. Y si no funciona, vendo la fonda con todo y terreno y me compro un cajón para dar grasa. Me pongo a bolear, porque no sé hacer nada más. -Andrés, en tu fonda no solamente te has dedicado a atender clientes, sino que has sabido combinar en ella a la poesía y la cocina. Convertiste a La Fonda de Andrés en un centro cultural. Creo que mucho ha influido Saskia en este giro. A tu negocio acude mucha gente distinguida en el terreno de las artes. Ahora dime, ¿quiénes son los parroquianos que asisten con frecuencia? 49 �.. -Se pueden contar en este momento por cientos, aunque no lo creas, pero así es. En los últimos veinte años he visto crecer la poesía, me llena de gusto decirlo. Recuerdo cuando éramos un pequeño grupo y nos reuníamos, tú sabes que nos veíamos como hermanos, teníamos intereses comunes. Pero ahora han cambiado las cosas, hay muchos grupos ... quizás no estén muy consolidados... hay mucha competencia, es decir, un estira y afloja, a ver quién es el mejor, el más bueno y todo eso. Así se estila. Ojalá que de allí salgan - como dice Jorge Cantúbuenos poetas, además, ¡tienen que salir buenos poetas! Conozco a un muchacho que se llama Felipe Montes, muy destacado en literatura. Editó un libro que tuve el honor de presentarlo en mi fonda, La casa natal. Muchacho talentoso, si sigue escribiendo ese tipo de poesía que ofrece en ese libro, él sale adelante. También está José Eugenio Sánchez, buen poeta; Margarita Ríos Farjat, que también es articulista. La señora Jeannette Clariond, buena poeta, también escribe ensayos. Gloria Collado, que aunque no vaya a la fonda, siempre se le tiene en cuenta. Y Carmen [Alardín]. Éstas dos poetas son de mi generación. También están Humberto Salazar y Miguel Covarrubias. Todos están trabajando, luchando, investigando, haciendo algo por su ciudad. No creo que lo es- ., so tén haciendo para ellos mismos nada más. No, están trabajando para que la ciudad no sea amorfa en la poesía. Los poetas van surgiendo, la gente tiene que comprenderlos. Así como te menciono a estas gentes, te puedo enumerar muchas más que han ido a la fonda en los 18 o 19 años que tenemos allí. Por ejemplo, José Emilio Pache-co y José Agustín, también Alejandro Aura; son escritores muy reconocidos, van por amistad, ellos me han apadrinado. Igualmente han estado allí Emilio Carballido, Vicente Leñero, Carlos Monsiváis. Asimismo nos ha visitado también uno de los grandes poetas de México, ahorita no me acuerdo del nombre, tengo un libro suyo y además dedicado. -Tras concentrar a las gentes del área de la cultura, asiste otro sector importante: el de los políticos. Háblanos de ellos. -Cómo no. Imagínate que yo he tenido el privilegio de atender a gente tan distinguida como el periodista Manuel Buendía, al presidente del PAN, el licenciado Coindreau, a la senadora María Elena Chapa que alguna vez me inauguró una exposición. También ha estado Nacha Guevara, Paquita la del Barrio, Alberto Cervantes, el compositor, Mario Amaya, el bailarín español de flamenco. Luego las figuras de aquí: maestras como Chayito Zambrano, que siempre me distingue cuando llega, es una mujer educada, muy agradable. Delia Garda, la actriz. Minerva Mena Peña, Julián Guajardo, Luis Martín y tanta gente más del ámbito teatral. Perdón, estamos hablando de políticos pero ya revolvimos un poco esta cuestión. Est. mos hablando de las figuras no sólo políticas que han ido a la fonda. Agrega por favor a la señora Rosario lbarra de Piedra, al licenciado Raúl Rangel Frias, que siempre nos ha estimulado con sus palabras elocuentes. Y a don Alfredo Gracia Vicente, que nos ha ofrecido conferencias sobre Pedro Garfias. -Creo que toda la gente involucrada en el movimiento cultural de Monterrey ha pisado la fonda. ¿No es así? - No me olvido de María Belmonte, del poeta [Xavier] Rodríguez Araiza, de Héctor Alvarado y sus «mancuspios», de los Gatos de Azotea, de los Grafógrafos. Todos estos grupos y personas van allí. Y aunque no lo creas, tuvieron la gentileza de darme un premio simbólico, bueno, no tan simbólico porque fueron testimonios por escrito, más de diez. Esto sucedió cuando la fonda cumplió 18 años. Pero más bien porque quisieron reconocer que este espacio tos acogió sin requisitos de ninguna especie ni cartas de recomendación. No sabes cuántas cosas se realizaron allí. -Creo que fue muy estimulante para ti recibir ese reconocimiento de los escritores Jóvenes, ¿o no? -Claro. No te había dicho que todos acordaron, por unanimidad nombrarme el escritor del año. Est~ fue por cariño, no porque yo sea el gran escritor o, en todo caso, por la labor de carácter social que desarrollamos en la fonda, una labor de apoyo a la cultura. -Con tu actitud has contribuido a que los artistas manifiesten su voz, su forma de ver el mundo, porque tú no les pones cortapisas: has creado un ambiente de libertad que todo el mundo te agradece. Saltillo, a 20 de noviembre de 1996. SI �JOSÉ AL VARADO Y LOS ORÍGENES DE LA UNIVERSIDAD ABANICO Con motivo de los 25 años de la desaparición fisica de JOSÉ ALVARADO, periodista y escritor nacido en Lampazos de Naranjo, fueron leídos algunos textos en el Antiguo Palacio Municipal de Monterrey el 23 de septiembre de 1999. Fue pues esta la ocasión propicia para que se hablase del joven universitario que llegaría a ser uno de los cronistas más esclarecidos de su época y también rector de su Alma Mater, la Universidad de Nuevo León. La Facultad de Filosofia y Letras, 1, en fecha cercana a la muerte del ilustre rector y hombre de letras, honró su memoria llamando a su biblioteca «JOSÉ ALVARADO». Y este año ha publicado, con ese mismo propósito, un valioso volumen de Alvarado, reunido por J. Guadalupe Martínez: Tiempo guardado: cuentos y novelas cortas. Incluimos en esta entre tres intervenciones dedicadas al narrador y al amigo. 52 Juan Manuel Elizondo Creo necesario advertir a ustedes que los hechos que voy a narrar ocurrieron hace más de setenta y cinco años. Es lógico, pues, presentar mis excusas por adelantado en lo que toca a los lapsus en que pueda incurrir acerca de la sucesión o congruencia de aquellos acontecimientos. Existe una distancia considerable entre los hechos que pretendo narrar y los días actuales; pero también existe la misma distancia en la memoria del que habla. Una ligera bruma parece extenderse sobre el tiempo transcurrido, una bruma que nos deja ver solamente lo que tienen de esquemático las actividades juveniles-estudiantiles de los años 20, pero que oculta la pasión, el ardor, la vocación casi religiosa con que aquellas actividades fueron emprendidas. El tema que se me ha asignado es <<Alvarado y los orígenes de la Universidad». No se trata, y espero que ustedes estén de acuerdo conmigo, de que yo emprenda un relato lineal de la decisiva participación de Alvarado en la creación de la Universidad de Nuevo León. Esto sería lo más fácil; pero, a la vez, sería el modo más dificil de presentar las cosas, puesto que, a cada momento, habría que desentrañar a Pepe Alvarado de las circunstancias familiares y sociales en que fonnó su personalidad, así como hacer abstracción de sus relaciones con otros jóvenes a quienes, inquietaban las mismas ideas y propósitos que al joven José Alvarado. Y es que toda actividad intelectual condicionada por los acontecimientos militares tardíos de la revolución mexicana y, desde luego, por las tormentas sociales que consecuentemente se suscitaban en todo el país. La década de los 20, en que se desenvuelven las actividades estudiantiles para lograr la fonnación de una universidad, fue, sin duda, por lo menos aquí, en Monterrey el momento culminante de la lucha militar, ya elevada al plano político de la revolución. Coahuila y Nuevo León habían sido la cuna del ejército constitucionalista comandado por Venustiano Carranza y la gente de ambos estados sentíase profundamente ligada a la aventura carrancista contra Victoriano Huerta. Pero, en 1920, Carranza había sido asesinado en Tlaxcalantongo por fuerzas dependientes del general Alvaro Obregón. La conmoción social que produjo este hecho en Nuevo León se tradujo en constantes, casi diarios encuentros a balazos entre los fieles al recuerdo de Carranza y los militares partidiarios de Obregón. Para dar una idea del encono entre los contendientes basta saber que, sólo en esa década, hubo veinte gobernadores en el estado, casi ninguno elegido legítimanente por el pueblo. Pero no era esto sólo. En la lucha estaba implicada la iglesia católica que, con su extensa influencia en la población creyente, pretendía recuperar los privilegios de que había sido despojada por la Constitución de 1917. En 1926, la iglesia había desatado la revolución cristera, que envolvió en llamas a toda la región del Bajío. Los recursos para sostener esa rebelión fluían de todos los lugares de la nación, pero en mayor abundancia de las manos de la feligresía de Monterrey. La iglesia era enemiga de Obregón y, de ahí, que la lucha social y política en Nuevo León fuese, por tanto, violenta y confusa. Monterrey era, en ese tiempo, una típica ciudad fronteriza de principios de siglo. Contaba con algo más de ochenta mil habitantes, muchos de los cuales eran inmigrantes que venían a la ciudad en busca de trabajo. Un historiador de Monterrey describe así a la ciudad: «Urbanísticamente, la ciudad era poco atractiva: la mayoría de las calles céntricas se encontraban sin pavimentar. Al norte de Arramberri, correspondiendo sus alas oriente y poniente, presentaban un horrible hacinamiento de jacales, tejabanes y corrales bardeados de ramas, alambres de púas y desechos de latería; los más elegantes estaban cercados de cuartones de si53 �llan>. Sin embargo, Monterrey contaba con hoteles, bancos, hospitales y un periódico diario. Pero no había bibliotecas ni librerías. Las librerías existentes se ocupaban de la venta de material escolar para educación primaria. Existían cuatro centros de educación superior: el Colegio Civil del Estado, con una población escolar de ciento cincuenta a doscientos alumnos; la Escuela de Leyes con 20 alumnos; la Escuela de Medicina, con 16 alumnos; la Escuela Normal de Profesores, con 44 alumnos; Y además la Escuela Femenil Pablo Livas. .., Por otro lado, el incipiente desarrollo alcanzado por México al iniciarse la revolución, había sido gravísimamente afectado por los avatares de la lucha armada y el desempleo y la pobreza constituían el sustrato de los trágicos acontecimientos superficiales. De las tres fábricas principales que existían en la ciudad, ninguna trabajaba a plena capacidad, dado el desorden que, en todos los aspectos, prevalecía en la nación. La Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey, industria matriz productora de insumos básicos, laboraba intermitentemente por falta de mercado para su producción; la Ladrillera de Monterrey, padecía igualmente la falta de mercado y, a la Cervecería Cuauhtemoc, le ocurría exactamente 54 lo mismo. Ésta era, en términos muy generales, nuestra ciudad. No recuerdo con precisión en qué momento de los años 26 o 27 Raúl Rangel, José Alvarado y el que esto escribe, lograron establecer una amistad que fue profundizándose en el curso de los años. A pesar de que nuestros temperamentos y vocaciones individuales eran distintos, nos unía, sin embargo, una afinidad de ideas y opiniones que resultó indestructible. José Alvarado escribía ya cuentos en periódicos estudiantiles Y era evidente su afición a la literatura. Su padre, el profesor José Alvarado, había formado grupo durante su paso por la Escuela Normal, con Pablo Livas, después eminente maestro y escritor, y con Antonio l. Villarreal, que tan destacadamente participó en el proceso de la revolución mexicana. El profesor Alvarado era maestro en historia de México y seguía apasionadamente todos los sucesos que ocurrían en el país, militares y políticos. Recibía, diariamente, los periódicos de la ciudad de México y sabía, por tanto, lo que decían y escribían los intelectuales a propósito de la revolución y de sus consecuencias. Por supuesto, Pepe Alvarado se beneficiaba ampliamente de la sabiduría de su padre. Raúl Rangel era entonces un jovencito inquieto, perteneciente a una distinguida familia culta, en el seno de la cual se discutían ordinariamente temas relativos a la política de esos días, con la particularidad de que ahí se hablaba con entera liber• tad, en tanto que sus hermanos mayores habían sido educados en escuelas militares y sabían de lo que hablaban. Por compra directa o por subscripciones llegaban a la casa de Rangel libros y periódicos con las últimas novedades de su tiempo. Raúl era un estudiante talentoso y serio que empezaba a destacar entre sus compañeros por su modo atrevido de pensar y discutir. Por lo que a mí toca, yo venía de una familia de militares. Todos 1~ Elizondo de Higueras, N. L., y algunos de Coahuila, hermanos, tíos, primos y sobrinos se levantaron en ar• mas en 1913, con Venustiano Carra& za. Hubo dos generales de división, Teodoro y Alfredo Elizondo, dos ge, nerales de brigada y otros con distintos grados. Dos años después del asesinato de Carranza, Obregón llamó a la unificación militar para for• mar un solo ejército nacional. Tod~ aceptaron, con excepción de mi pt dre y del general José Elizondo, SI primo hermano, que no quisieron subordinarse a quien acusaban de set el asesino de Carranza. Así perdió mi familia, la mía, los «beneficios, de la revolución. No obstante y por razones obvias, todo lo que se refería a la revolución, hechos, periódicos y libros, atraían desde luego mi interés. Alvarado, Rangel y yo nos reuníamos, ocasionalmente, de día, en el Colegio civil y, algunas veces, al principio no tan frecuentes, en la trastienda de una cantina situada en la calle de Juárez, entre Washington y Aramberri. La cantina de Juan Cruz. Inicialmente nuestras conversaciones giraban en tomo a las aficiones literarias de algunos estudiantes, a los cuentos de Alvarado y a los versos de otros jóvenes que no eran estudiantes. Pronto llegamos a los hechos que estaban ocurriendo en el país, donde la revolución no acababa de afianzarse ni política ni socialmente. Hablamos de Vasconcelos, de Luis Cabrera, de Carlos Pereyra, de Madero, de los Vázquez Gómez y de otros. Pensábamos que todos los impulsos aparentemente contradictorios de la revolución, quedaban conjugados en la espléndida obra cultural de Vasconcelos, sobre todo en lo que toca a la exaltación de todo lo mexicano, el mestizaje, la educación, el arte mural con temas mexicanos, y, sobre todo, su concepción bolivariana de América Latina; Alvarado hablaba del Ateneo de la Juventud, de Antonio Caso, de Alfonso Reyes, de la generación de 1915, de Gómez Morín y Lombardo Toledano. Lamentábamos que en Monterrey no hubiese medios, bibliotecas y libros nuevos, modernos, para alimentar nuestro aprendizaje, ni maestros que nos guiaran en la selección y orden de los conocimientos extraescolares adquiridos. Muy pronto se agregaron a nuestras reuniones otros compañeros a disfrutar la conversación de Alvarado. Llegó el momento en que al propio Alvarado se le ocurrió formalizar esas reuniones constituyendo un grupo permanente de estudios y conferencias. Se formó ese grupo, que pusimos bajo el patrocinio de Alfonso Reyes, quien se encontraba entonces desempeñando las funciones de embajador de México en Brasil. Fueron varias las reuniones las que realizó el grupo. Ahí se comentó, con interés, la mediocridad de la educación oficial que estábamos recibiendo en Monterrey, especialmente en el Colegio Civil. Intercambiamos libros y se despertó el interés por el estudio más amplio de las cuestiones referidas a la educación. Publicamos un pequeño periódico, Rumbo, donde expresábamos nuestras opiniones. Por ese tiempo empezaron a llegar a Monterrey libros de editoriales argentinas y chilenas, así como ejemplares de la Biblioteca Universal que editaba en España José Ortega y Gasset. Con esos libros llegaba, también, la Revista de Occidente. No sabría decir por cuáles canales Alvarado y Rangel recibían esta literatura, pero sí puedo decir que yo tenía acceso a ella por la gracia del doctor Carlos Leal Isla, aficionado solitario a la gran literatura. De este modo, se abrieron ventanas al mundo cultural moderno y, con los nuevos aires, se acentuó en nosotros la voluntad de cambiar el deprimente ambiente en que vivíamos. En 1929 entramos en contacto con los estudiantes de la Universidad Nacional, aquéllos que merecieron el honor de pasar a la historia con el título de Generación de 1929. En ese tiempo México estaba en plena campaña electoral para elegir a un nuevo presidente de la República. Los estudiantes del país nos habíamos afiliado a la candidatura de José Vasconcelos. Nosotros, en Monterrey, conocíamos la grandiosa obra realizada por Vasconcelos durante su paso por la secretaría de Educación Pública. Habíamos leído ya los libros publicados por Vasconcelos y nos habían impresionado, sobre todo, la lndología y la raza cósmica, por tratar temas por completo distintos a los puramente especulativos como los que entonces se presentaban como nueva literatura. El proyecto desarrollado �por Vasconcelos en el ámbito cultural, era el modelo de desarrollo que nosotros adoptamos por su carácter nacional y profundamente mexicano. Nos visitaron, como activistas de la campaña, Mauricio Magdaleno y Salvador Azuela y, un poco después de ellos, Manuel Moreno Sánchez. Moreno Sánchez estuvo con nosotros más de treinta días, como delegado personal de José Vasconcelos. Luchamos todos juntos al lado de Vasconcelos por cambiar un régimen de la revolución que se había vuelto corrupto; nuestro propósito era cambiar a los hombres del gobierno por otros hombres limpios e ilustrados, como habíamos aprendido de Platón. Los problemas políticos que visualizábamos eran problemas de hombres, referidos a hombres. En cambio, los jóvenes de la universidad de México luchaban no sólo por estos mismos cambios, sino por implantar en México un sistema democrático de acuerdo a los principios teóricos de Montesquieu y de Rousseau. Fue entonces cuando notamos la profunda y extensa diferencia que existía entre la enseñanza adquirida por los jóvenes de México en la Universidad Nacional y la que recibíamos nosotros en la única institución cultural existente en el estado, el Colegio Civil. Era claro que los estudiantes de Monterrey estábamos. 56 por lo menos, con medio siglo de retraso en nuestros conocimientos históricos y políticos respecto de los jóvenes que estudiaban en la universidad de México. La estancia en Monterrey de Moreno Sánchez fue definitiva para la formación política y cultural de los jóvenes que, día a día y en prolongadas veladas, nos reuníamos a conversar con él. Acababa de concluir la gran huelga mediante la cual los estudiantes obtuvieron el reconocimiento, del Estado, de la autonomía de la Universidad. Aquella huelga se había implicado en la campaña política que los estudiantes sostenían a favor de José Vasconcelos. En cierto sentido, algunos de los motivos de la huelga tenían algo que ver con la teoría del Estado que propugnaban Vasconcelos y sus jóvenes partidarios. Porque antes de esa huelga, la universidad, como dependencia del aparato gubernamental, recibía programas de estudio y personal administrativo del propio gobierno. Con esto, la universidad estaba impedida de abrir sus propias antenas receptoras a todos los vientos del mundo y quedaba frustrada en cuanto a su capacidad de propio y auténtico desarrollo. Con Moreno Sánchez aprendimos que los problemas políticos, económicos y sociales de nuestro país, sólo podían ser resueltos de modo legítimo con la aportación inmaculada de los jóvenes y, especialmente, de los jóvenes estudiantes. Sin embargo, no era suficiente Di conveniente que los jóvenes se comprometieran en aventuras trascendentales sin antes saber con precisión los fines que se proponían. Ea por eso que los jóvenes debían prepararse metódicamente para encam el porvenir que les esperaba; pero no una preparación fiía, al estilo de la que propugnaba en esos días Manuel Gómez Morín. Ciertamente, los jóvenes deberían adquirir esa educación que Gómez Morín llamaba «técnica»; pero era necesario que los jóvenes tuviesen, además, una ver• dadera pasión y una ardiente voluntad para emprender las inevitables luchas políticas y sociales que se avecinaban. Técnica, pasión y voluntad, regidas por una ética capaz de conducir hasta el sacrificio. No una ética de comportamientos sociales que, en ténninos generales, es despreciable por su recóndita hipo, cresía, sino una ética entendida como la exacta correspondencia enl1' los valores que se predican y las acciones que se practican. La ética po, lítica no es más que la autenticidad de la conducta política. Y dejó en nosotros, también, la convicción de que sin preparación intelectual adecuada cualquier propósito político, sin importar la nobleza de su concepción, resultaría frustráneo en el enfrentamiento con realidades sociales hostiles. Esta fue nuestra experiencia de la campaña vasconcelista. J~sé Alvarado y Raúl Rangel asumieron desde luego la jefatura in~electual, que era, por otra parte, una J~fatura política, del grupo estudiantil que habíamos fonnado con anterioridad. El pequeño periódico Rumbo enviaba mensajes idóneos a los es~iantes. Y, en conferencias y artículos periodísticos, Alvarado y Rangel (es imposible separar estos nombres en la historia estudiantil de aquellos años) emprendieron la crítica a fondo de los programas y métodos pedagógicos vigentes en el Colegio Civil. En general, estos programas eran los mismos de la Escuela Nacional Preparatoria que existió antes de 191 º• programas que Justo Sierra cambió cuando incorporó esa escuel~ a la Universidad Nacional de México, que él mismo creó. La crítica de Alvarado Y Rangel fue dirigida contra el fundamento filosófico de Terminó la campaña electorat t~ 1~ estructura programática y pepero dejó en nosotros la decisión dagogica del Colegio Civil. El carácser fieles a nuestra verdad política. ter de la educación impartida en el colegio era puramente utilitario, como correspondía a la filosofia positivista que la sostenía. La apariencia urbana de Monterrey empezaba a cambiar, modernizándose. El maestro Antonio Moreno abrió una librería actualizada y ahí encontramos, entonces, con la Revista de Occidente, los libros editados bajo el rubro de la misma revista. Conocimos los libros de la Colección Universal dirigida por Ortega Y Gasset, así como las obras de este mismo autor. Ahora mismo en estos días, quien dirija la vista h;cia aquellos años, se dará cuenta de la g~n _revolución cultural que produjo Mexico, Yen América Latina, la editorial Revista de Occidente. Pudo afinnarse que lo mejor de la cultura europea fue trasmitida a América por esa editorial. Los hechos culturales Y políticos del mundo quedaron al alcance de cualquiera que quisiere enterarse de ellos. Entonces supimos, por ejemplo, que la lógica de Porfirio Parra, que era la clave maestra de todo el programa educativo del Colegio Civil era considerada generalmente com~ obsoleta porque predicaba las virtudes del silogismo aristotélico estimado ya como tautológico e inútil. Igualmente resultaba obsoleta Ja ense~anza de la historia de México, y uruversal, en tanto que sus materias se exponían de modo lineal y atendiendo únicamente a los hechos militares Y políticos sobresalientes en cada época; la literatura era expositiva Y aún se enseñaban las reglas de la preceptiva, que habían sido descartadas desde finales del siglo pasado por el modernismo. En fisica, se gastaba el tiempo en hacer experimentos para demostrar la Ley de la expansión de los gases, de Mariotte. Ahora sabíamos que, en Inglaterra Y Estados Unidos, la materia había sido desintegrada y se conocían nítidamente los átomos de que estaba compuesta; y sabíamos que ya se ?ªcían esfuerzos por desintegrar el atomo para conocer su universo interior. Nada de esto se mencionaba en la cátedra correspondiente, la que seguía empeñada en demostrar que Jos gases se expanden cuando se les aplica un poco de calor. Las leccion~s de psicología se limitaban a predicar que todo lo que existe en la mente es producto de sensaciones ocasionadas por objetos externos y, de esta proposición fundamental se deducían otras secundarias, que 'expresaban banalidades conocidas. La planta magisterial del Colegio, de acuerdo con los programas oficiales ignoraba que; desde años atrás ha~ bíase producido una verdadera ;evolución en esta materia, provocada por las investigaciones de Freud relacionadas con el funcionamiento �del cerebro; del mismo modo, ignoraba los trabajos de Pavlov para descubrir el complejo de los reflejos condicionados. Por lo mismo, nadie, de esa planta magisterial, estaba en condiciones de prever que muy pronto, uno de su alumnos, Arturo Rosenblueth, por sus propios medios, iba a iniciar la investigación de los mecanismos neurológicos que le harían merecedor de amplísima fama mundial. Todas estas novedades aparecían en libros y revistas de difusión cultural y su conocimiento era universal, no estaba limitado a los medios estrictamente científicos. Obviamente, la educación que se impartía en el Colegio Civil era, para usar una palabra suave, un engaño para los estudiantes y, por lo mismo, no podía seguir tolerándose como educación oficial. La crítica al sistema fue dura, constante y, a veces, atrevida. Quienes más activamente pugnaban por el cambio del modelo eran, por supuesto, Alvarado y Rangel. En 1930 se reunió en Monterrey el Primer Congreso Nacional de Estudiantes convocado por los jóvenes vasconcelistas que habían logrado el año anterior la autonomía de la Universidad Nacional. El congreso lo presidió Alejandro Gómez Arias. En esa reunión se puso de manifiesto el disgusto del sector estudiantil de México por el tipo de enseñanza que 58 el gobierno proporcionaba a la juventud, en toda la república. Esta enseñanza era más o menos igual a la que se proporcionaba en Nuevo León. Al segundo congreso nacional de estudiantes, celebrado en Toluca, Estado de México, concurrieron, con la representación de la Federación de Estudiantes de Nuevo León, José Alvarado, Raúl Rangel y Juan Manuel Elizondo. Llevaban un propósito definido: solicitar el apoyo del congreso para fundar una Universidad en Monterrey. Después de recordar que la idea de fundar una universidad en el norte del país había sido expuesta por José Vasconcelos desde la secretaría de Educación Publica, se logró la aprobación y el apoyo del congreso para que la universidad del norte fuese edificada en Monterrey. Esta era la solución para nuestro problema educativo, una universidad moderna. Un año después se presentó en Monterrey el doctor Pedro de Alba, comisionado por la secretaría de Educación para iniciar los trabajos encaminados a la formación de la universidad. El doctor de Alba era maestro universitario culto y afable y muy pronto logramos su amistad. Conversamos largamente sobre el proyecto universitario y sobre las ilusiones que nos habíamos forjado con la creación de la universidad. El doctor de Alba integró un comité organizador de la universidad con gentes que, a pesar de su representatividad social, ignoraban todo lo concerniente a una universidad. Alvarado, Rangel, y los otros miembros de nuestro grupo Alfonso Reyes, no fueron invitados a formar parte de este comité. Y esto dio origen a las primeras fricciones con el doctor de Alba. Y todo porque, aparte de la construcción del Aula Magna y de la remodelación de la fachada del Ce> legio Civil, no veíamos indicio alguno que nos permitiera pensar que, en realidad, se estaba organizando una universidad. Por el contrario, se dejó entrever por el doctor de Alba que la universidad proyectada quedaría integrada por los mismos centros de educación que existían en Monterrey, que no eran otros que el Cologio Civil, la Escuela de Leyes y la Escuela de Medicina. Se agregarían, además, la Escuela Industrial Álvaro Obregón y la Femenil Pablo Livas. Esta sería la nueva Universidad del Norte adornada con un rector y el personal administrativo correspondiente. Su funcionamiento sería pagado por los estudiantes. Ni una palabra se dijo, ni por el Comité Organizador ni por don Pedro de Alba, acerca del cambio del sistema de educación. Y, al final, este fue el tipo de universidad que se construyó en Monterrey. Como es lógico, no podíamos admitir semejante prestidigitación del proyecto de la universidad. La crítica de Alvarado y de Rangel se volvió más áspera y, en alguno de sus escritos, Rangel afirmó que esa universidad era tan inútil para Monterrey como lo era una flor en la solapa de un saco de vestir: un simple adorno para la ciudad. Nosotros pretendíamos, antes que otra cosa, la formación de una escuela de altos estudios para sistematizar la cultura de los universitarios. Deseábamos, entonces, tener una imagen global de la cultura humana y pensábamos que sólo la podíamos obtener en esa escuela. Por otra parte, pensábamos que, por ser Monterrey una ciudad industrial, requería una escuela de contadores, otra de economía y otra de ciencias administrativas. Nada de eso obtuvimos. El modelo decimonónico siguió siendo el mismo. La nación estaba de nuevo en plena campaña electoral para designar al presidente de la república. El candidato oficial era el general Lázaro Cárdenas, postulado por el Partido Nacional Revolucionario. Este partido había elaborado un programa de gobierno para los seis años siguientes. En ese programa se esta- blecía que, en materia de educación, la enseñanza pública nacional se sustentaría en la doctrina socialista, la doctrina del socialismo científico. Se fundamentaba la idea con diversos argumentos sociológicos y científicos de carácter general. Sin embargo, el puro anuncio de que la educación pública fuese regida por principios socialistas despertó una intensa oposición de la iglesia y las clases media y alta de la sociedad. Se acusó al gobierno y a su partido político de conducir al país hacia un régimen comunista. Se acusaba, por lo mismo, al gobierno, de pretender suprimir, con tal doctrina, las libertades cívicas y hasta los derechos naturales del hombre. Los líderes del partido oficial provocaban mayor violencia de la oposición pronunciando discursos que pretendían orientar al pueblo sobre las virtudes del socialismo, pero que terminaban siempre con insultos a la iglesia y a la oposición. .Con el debido respeto a los estudiantes y maestros que sostuvieron en aquel tiempo la viabilidad de un sistema educativo socialista en México, debo decir que nosotros fuimos enemigos, desde el principio, de semejante concepto. No viene al caso exponer las razones en que nos apoyamos; pero sí quiero destacar una sola: nosotros los estudiantes revolu- cionarios, veíamos claramente que una educación dogmática impediría el ejercicio de nuestras propias ideas, que no eran las mismas del gobierno, en las aulas universitarias. La amenaza contra la libertad de cátedra estaba dirigida, de hecho, contra nuestras ideas políticas y no contra las de los sectores conservadores. El tiempo se encargó de demostrar que la razón estaba de nuestra parte. La agitación nacional en torno al proyecto educativo del gobierno llegó a las universidades. La recién inaugurada Universidad de Nuevo León había iniciado sus cursos en septiembre de 1933. El año 1934 transcurrió en paz desde el punto de vista administrativo, pero la crítica al modelo educativo propio de la universidad, estimulada ahora con la crítica al proyecto general de educación propuesto por el gobierno, adquirió un tono virulento. Los problemas puramente universitarios se habían involucrado en problemas políticos más amplios porque todos estos problemas estaban referidos a la educación. ¿Educación socialista, con un programa pedagógico fundado en la filosofía positivista? Fue así como en septiembre de ese mismo año 1934. al inaugurarse los cursos del año lectivo de 1935, estalló la carga de resentimiento acumulada en los estudiantes. La cere¡ s9 �JOSÉ ALVARADO, NARRADOR Roberto Diego Ortega monia de inauguración se realizó en el antiguo Teatro Independencia, de esta ciudad. El teatro, el más grande de Monterrey, estaba lleno de estudiantes. En el foro aparecían el rector y los miembros del Consejo Universitario, todos en actitud de rígida solemnidad. Pero apenas empezó su discurso el estudiante, miembro del Consejo, un joven que habíase declarado ya partidario de la educación socialista, se produjo un infernal griterío de los estudiantes como protesta generalizada contra la indebida presencia en el foro de ese joven y contra su falsa representación estudiantil. Los gritos se acompañaron de insultos y multitud de objetos fuernn lanzados contra las personas que ocupaban el foro. La situación se volvió caótica y peligrosa. Los estudiantes, de pie, no cesaban sus gritos ni sus injurias. En cierto momento de la trifulca, un joven se puso en pie en el palco que ocupaba. Todos lo reconocieron. Era Raúl Rangel. Rangel empezó a hablar y, a sus primeras palabras, se produjo un total silencio en la sala. Habló Rangel de la universidad, de su naturaleza y de sus fines. Habló de la falsificación de que había sido objeto el proyecto universitario original y denunció con duros conceptos la nueva falsificación que pretendía el gobierno al limitar la libertad de pensamiento en las universidades con su doctrina que, ni siquiera el mismo gobierno, había podido definir. Tenninó Rangel su discurso . y abandonó la sala, seguido de la totalidad de los estudiantes asistentes. de Livas y, después, de la de Rangel, esta institución se modernizó p(I completo, adquirió un elevado prestigio en la República y llegó a ser... lo que es hoy. Al día siguiente, los estudiantes se declararon en huelga general. José Alvarado y Raúl Rangel, con sus obras y con sus vidas, dej• ron un mensaje a los jóvenes estudiantes de hoy y de mañana: El Congreso del Estado respondió a la actitud de los universitarios emitiendo un decreto por el cual se declaraba disuelta la universidad, al mismo tiempo que creaba un Consejo de Cultura Superior que continuara las labores de la desaparecida institución. Todo se vino abajo. Para inscribirse en el Consejo de Cultura y continuar sus estudios, los estudiantes tuvieron antes que inscribirse, como miembros activos, en la Federación de Estudiantes Socialistas, creada ex profeso. Ahora todos eran socialistas. Quienes no admitieron esta condición tuvieron que emigrar a México o a otras universidades. Otros, simplemente, abandonaron sus estudios. Cambió el gobierno y llegó a la rectoría del Consejo Enrique Livas, y, más tarde, se incorporó Raúl Rangel, terminados sus estudios de abogado en la Universidad Nacional. Y empezó el cambio que tanto se esperaba y se requería. Cuando, algún tiempo después, la universidad fue restituida, primero bajo la dirección Tener plena conciencia de qlll son jóvenes y de que gozan de entera libertad para expresarse y para actuar según su pensamiento. Estudiar siempre para ser mejores y, con esta autoridad, juzgar IM hechos de la Universidad, de México y del mundo. Tener conciencia de que son me, xicanos y de que la Patria les pertt, nece, lo mismo que a sus mayores,] que este hecho les crea iguales ret ponsabilidades. Despreciar la mediocridad, falsedad y la simulación en los as tos públicos, ya sean universitari o nacionales. Ser siempre fieles a sí mismos. La obra de José Alvarado ( 1911-1974) es una herencia fundamental en la cultura del siglo XX mexicano. Testigo y crítico de la sociedad posrevolucionaria, en su trabajo periodístico documenta las manifestaciones de la injusticia, del México profundo y bronco; y aunque dedica su atención a los desheredados, no se complace en la amargura, pues su generosidad, calidez, sabiduría, lo apartan de la conmiseración. Entre sus rasgos distintivos cuenta además el humor y una ironía afectuosa, como los nervios que descubren el revés de la nostalgia, la sonrisa desarma al candor y la inocencia. Todo ello matizado por la observación sutil, la delicada agudeza, el tono de intimismo. Con idéntica solvencia, su pluma se detuvo en temas de historia, filosofia, literatura, artes plásticas, cine, teatro; cuestiones culturales, sociales Ypolíticas, como la autonomía y el papel de la Universidad, el movimiento vasconcelista, los desafíos del campo y las ciudades. Nos presenta, además, atmósferas de la cultura popular y magia cotidiana. Sin cancelar su vena de narrador, su vocación de periodista concentró, en numerosos artículos dispersos en diarios y revistas (urge un rescate hemerográfico), su amplísimo conocimiento, inteligencia y sensibilidad. «Brigadier» de la llamada División Panzer -donde también militaron Renato Leduc y Vicente Ortega Colunga-, es decir, el grupo de amigos de la prensa que animó algunas fiestas en el caserón de Catipoato de María Félix, durante la época dorada de La Doña; hombre de letras que denunció los abusos del poder, Pepe Alvarado es figura estelar de una generación extraordinaria del periodismo nacional, consolidada en tomo a la fundación del semanario Siempre! y su director José Pagés Llergo. Con su dominio prodigioso del idioma, José Alvarado diluyó la falsa división que separaba al periodismo de la literatura: su estilo hizo desaparecer esa frontera y el periodismo ya no fue más el hermano menor o bastardo de la Matrona de las Bellas Letras. * Había nacido en Lampazos, Nuevo León, en septiembre de 1911. Muy pronto su impulso de escritor y su curiosidad intelectual -que lo dotó de un sólido bagaje de lecturas por zonas diversas de la filosofía, la historia y la literatura- pudo expresarse en el periodismo. De 1926 a 1931 -es decir, de los 15 a los 19 años de edad- Alvarado publicó sus primeras colaboraciones en revistas estudiantiles de Monterrey, durante su paso por el Colegio Civil donde cur- só la preparatoria. El rescate de esos textos dio forma a la recopilación que El Nacional publicó en 1992 bajo el título de A/varado, el joven. Ahora, con motivo de los 25 años del deceso del autor, la publicación de este libro, Tiempo guardado: cuentos y novelas cortas, es a la vez un rescate y una oportuna invitación a confirmar lo inevitable: la certeza de que la obra de Alvarado sigue vigente, y que la necesidad de su presencia la hará perdurar en ediciones sucesivas. (El antecedente de este volumen, por cierto, se publicó bajo el sello de la UNAM en 1977 y se titula, simplemente, Cuentos). En la baraja de José Alvarado el narrador destaca su sentido de lo entrañable en la fugacidad, es decir el hallazgo que al parecer se desvanece entre lo transitorio, pero que sin embargo permanece en la memoria y el afecto de sus personajes, en el trasfondo vital y emocional de sus experiencias singulares. Alvarado fue entre otras cosas un cronista citadino de primera línea - y también lo es en su narrativa-, a partir de una sensibilidad muy afinada para desentrañar y desde luego disfrutar los tipos, usos y costumbres de la Ciudad de México, durante un lapso que abarca desde 1930 - luego de la derrota del vasconcelismo- hasta sus últimos escritos de 1974. 61 �,., En sus cuentos, el escenario capitalino puede variar: su relato «Memorias de un espejo», por ejemplo, se ubica en la provincia, durante la época de la revolución. Por su parte, en «El personaje» delinea la figura de un protagonista «escapado de una novela», o bien del posible habitante de «una novela todavía no escrita o de alguna que se perdió inédita entre los papeles incinerados de un escritor sin fortuna». Lo cierto es que este personaje encuentra su razón de ser en el relato de Alvarado. Comienza con un viaje en tren que lo conduce a una estación «desierta» y luego a un pueblo fantasmal, donde él mismo desaparece . ·~..., Entre el realismo y los senderos de la fantasía, sus cuentos y novelas nos permiten vislumbrar la visión dostoyevskiana de la degradación y la derrota como destino inapelable -punto de referencia donde coincide con su amigo José Revueltas. Vale recordar que uno de los muchos escritores que Alvarado conoció en profundidad fue precisamente Dostoyevsky. Una leyenda o anécdota me recuerda cierta noche en que Pepe Alvarado, tomando copas con amigos err algún lugar, abordó el tema de Dostoyevsky y dilapidó casi la noche entera en una charla sobre el autor de Crimen y castigo que más bien parecía una cátedra improvisada a deshoras en un salón excén62 trico. Al parecer, nada faltaba en el abanico de su erudición, a varios años luz del gran título de su colurona, «Memorias con amnesia», y un toque irónico se puede adivinar al recordar al personaje que Alvarado bautizó con un pleonasmo formidable: me refiero a esa habitante de sus escritos periodísticos llamada Esperanza Hope. En sus relatos destaca, asimismo, la profusión, la precisión de los detalles, la intensidad descriptiva de un entorno físico: en la mayoría de los casos, se trata de la arquitectura citadina, sus calles y «rincones de la noche», sus vecindades y tabernas, como ocurre en «El retrato de Lupe». También se advierte de modo ineludible su celebrada y magistral capaciclad para emplear y renovar los adjetivos, esa categoría desprestigiada por algunos «puristas» que la reducen al rango de la decoración. Con Alvarado jamás sucede así: sus adjetivos nunca son ornamentales, sino que nos transmiten su mejor aptitud literaria: son quintaesencias y definíciones, logradas mediante los recursos de la paradoja, la sorpresa, la imaginación, la originalidad, el color, la frescura, el humor: Todas las calles del barrio muestran muros vetustos y la sombra nocturna los baña con recuerdos indefinibles. Un poco atrás queda la Universidad y en el otro extremo, hacia el oriente, está el mercado de la Merced... f.a muchas esquinas hay braseros COI una olla humeante encima, llena de .café, de té de canela o de hojas de naranjo. Allí se congregan obreros y vagabundos a defenderse del fríó to, mando la bebida caliente con WI dosis de alcohol. Voltea uno hacia las casas y descubre balcones cuyas puertas no se han abierto en muchos años o, a través de las vidrieras, muros interiores cuajados de retratos o roperos inmensos que dejan ver sus solemnes comisas... A través de la escritura, José A). varado reinventa a su ciudad adoptativa, la Ciudad de México, duranle una época precisa -de la década de los treinta a la de los setenta- de la cual nos entrega un registro camhiante y múltiple, plagado de recuer• dos, indicios y manifestaciones de vida plena, tanto en su intensidad como en su desdicha. Al mismo tiempo, si el desamparo es la condición profunda de graa pare de sus personajes, su foco de atención suele centrarse en el llamado medio pelo urbano: no le interosan las clases pudientes ni los triunfadores, sino la inmensa mayoría de empleados y dependientas que sobreviven al asedio de la escasez, la desolación y la aureola del fracaso (como sucede en «El retrato muer· to»), con los tacones de los zapatos «destruidos», la ropa maltrecha y «caspa en la solapa» del saco («El retrato inútil»). La pérdida y el desarraigo son constantes en la diversidad de su paisaje humano. Pero si la ciudad es el espacio colectivo que propicia y desvanece los encuentros, también es cierto que todo se conjuga bajo el principio exacto del azar y la casualidad: en otras palabras, todo parece fortuito, abierto a soluciones inesperadas. En las calles nerviosas resuena el estruendo y el ajetreo de las bocinas, los autobuses, los tranvías: una vez más, como quiso Buñuel, la ilusión viaja en tranvía. En el cuento «Plácido sin reloj» el tiempo marcha en sentido inverso: transcurre del presente hacia el pasado (un recurso que comparte con el Carpentier de Guerra del tiempo). Una mañana, el personaje se dirige al trabajo cotidiano, pero en vez de ello encuentra un mundo transformado en un ámbito desconocido, donde la realidad se trastoca, se transfigura, pues «un día como cualquier otro» guarda siempre una promesa de lo desconocido. Lo cotidiano adquiere un aire de extrañamiento, una carta de naturalidad para lo insólito que detennina al fin una cancelación de la costumbre. «¿Qué será todo esto?», se pregunta a propósito el per- sonaje de «Plácido sin reloj» desde la soledad de una taberna. no común de la hostilidad y la amargura. Si recorrer la ciudad es conocerla, la fórmula ideal es visitar sus recovecos, descubrir sus secretos y extravagancias, y desde luego sus personajes, sus olores, sus sabores. La errancia es la llave del hallazgo, el territorio propicio de lo imposible, de la revelación. De modo que el aparente realismo de la narrativa de Alvarado suele verse invadido o matizado por una densa irrealidad, con un manto de extrañeza en sus atmósforas nocturnas que hace del orden cotidiano una maraña de interrogaciones, puntos de fuga y situaciones impensadas, «en los minutos -como escribe Alvarado en «La taberna de los músicos ciegos»- en que nada parece oírse y todo semeja haberse detenido.» Pero de pronto el escenario cambia y en el Ágora ateniense de «Los dioses tristes» -único relato de este libro que se remonta del medio siglo mexicano a la antigüedad griega-, ante el prospecto de destruir el mundo porque todo ha sido ya inventado y por lo tanto no hay futuro, Aristón proclama, en un ejemplo de la sutileza y calidad del estilo de Alvarado (cuya resonancia bien puede aleanzar a los ultras de la actual huelga universitaria): * El retrato es un motivo recurrente en los cuentos de José Alvarado. Puede ser obviamente un fetiche, un amuleto para compensar la adversidad, una salida imaginaria a la crueldad de cada día, hasta erigirse en un símbolo casi sagrado. En el caso de «El retrato inútil» predomina el hartazgo de una pareja ligada por la memoria de un hijo muerto y su retrato, único lazo que une a los padres en el desti- Es fácil conseguir columnas abatidas y teoremas rotos, estrofas aniquiladas y derrumbe de pórticos; árboles asesinados y esculturas mancas; el incendio de imágenes y textos; el secuestro de la verdad y la abolición de la belleza. Es fácil entregarse al desastre y dejar el caos sobre los jardines arrasados. Pero cuando haya terminado la faena inicua, nosotros también estaremos destruidos y seremos una especie mutilada, incapaz de comenzar de nuevo. El espejo es otro de sus motivos preferidos. El más singular en su ficción («Memorias de un espejo») resulta ser un personaje -más que un objeto-, dotado de memoria y, por lo tanto, de sentido del tiempo. No es el espejo a la manera de Lewis Ca63 �ALVARADO Y EL TIEMPO: PERSPICACIAS LITERARIAS Hugo Padilla rroll -como la puerta que conduce hacia una realidad alterna- sino como una consciencia, es decir, un objeto devenido en sujeto, investido de cualidades humanas: de hecho, la narración es el monólogo de un espejo que hace el recuento de sus años, de su existencia errante, de un dueño a otro, de una familia a otra, itinerario que lo dota de una experiencia, una memoria, al permitirle «ver gente y saber de novedades». * A manera de balance provisional, tenemos la crónica de la incipiente modernidad urbana luego de la revolución, con sus novedades y desdichas, más las calles de la noche con sus tugurios y mariposas más o menos tristes. Hallamos siempre un trasfondo de vida misteriosa, reconocible y a la vez imprevisible, en la rotunda calidad humana de sus personajes, inscritos en un medio a la vez amargo y cálido, dificil y entrañable, ante el cual no hay opción pues se caracteriza, a fin de cuentas, por el signo de la fatalidad: el único destino en verdad compartido, una fatalidad que es condición universal -o la certeza de vivir, como sucede con Eusebio, el personaje de «El retrato inútil», una vida «desbaratada» en donde el odio es también una forma de «amor triste». '• 64 En Alvarado encontramos a un prosista que es heredero directo de Manuel Gutiérrez Nájera -por la calidez, la gracia, el gran estilo, en fin, que ambos desarrollaron en infinidad de artículos. Pero también es un temperamento afín a las reivindicaciones que desde el siglo XIX enarbolaron escritores liberales como Riva Palacio o Zarco, aunque - a diferencia de éstos- Alvarado no combinó el periodismo con la acción política. La acción política y la tribuna, como lo dijo en su momento, se integraron a su periodismo -al lado de las causas populares-, así como su vocación de escritor perfiló sus narraciones y ensayos literarios. Hacia el final de siglo, el suyo es además un tono, un escenario de época donde reúne los signos vitales de un mundo que su escritura ha rescatado con talento y generosidad. Genio y figura, José Alvarado nos regala, por último, su ejemplo del arte de vivir - disciplina en la que también fue un gran maestro- y «una lección viva, viviente» -en palabras de Alejandro Gómez Arias- : «Escribir con diamantes. Actuar como diamante. Nada menos». .. l Promediaba la década de los sos. cuando un grupo de amigos conocimos a José Alvarado en Monterrey. Éramos entusiastas lectores de sus artículos periodísticos; pero esa vez lo vimos al término de una obra de teatro en el Aula Magna y nos le apersonamos. Creo que fue Homero Garza quien le preguntó: «¿es usted José Alvarado?» Sonrió y dijo simplemente «sí». Lo invitamos a tomar un café y él aceptó. Cuando íbamos cruzando la plaza del Colegio Civil, nos preguntó: «¿no prefieren mejor una cerveza?» Le contestarnos que por supuesto preferíamos eso. Nos dirigimos, entonces, hacia el Fornos, que estaba por la calle Zaragoza, enfrente del cine Rex. Ni el Rex ni el Fornos existen ahora: se los llevó la macroplaza. Nos instalamos en el dichoso Fornos, y se nos pasó la noche hablando de muchos temas, principalmente de literatura. Dedicamos varias horas a comentar En busca del tiempo perdido, de Proust, que entonces nosotros acabábamos de leer y que Alvarado recordaba con portentosa claridad. No oímos cantar a los gallos porque cerca no había ninguno; pero sí oímos pasar los camiones que, en el Monterrey de ese tiempo - no sé ahora-, empezaban a circular un poco antes de las cinco de la mañana. Es una gozosa coincidencia que en aquella vieja plática nos hayamos ocupado del tiempo perdido proustiano, y ahora nos reúna este Tiempo guardado. En estas narraciones de Alvarado hay huellas del tiempo, pistas que permiten ubicar los relatos, y una obsesión por el tiempo en sus tres formas posibles: la pasada, la futura y la de un presente que a veces se le quedaba congelado en los retratos. Tan pronto como se abre el libro, las acotaciones temporales salen al paso del lector. Juan Manuel Elizondo nos advierte: «Todos los cuentos de José Alvarado fueron escritos antes de 1950». Quizá un lector, guiado por esta advertencia y empapado por la curiosidad, se vea tentado a buscar datos que permitan ubicar las narraciones en una fecha posterior; no va a encontrarlos: todo confirma el aserto de Juan Manuel. Las referencias muestran un tiempo siempre anterior a los años 50s. No sólo se trata de algunas alusiones a los días de la revolución, sino otras menciones más, ninguna de ellas ubicable en años posteriores a la fecha citada. Hay una excepción: un relato en donde Alvarado inventa un tiempo futuro que, curiosamente y por carambola, remite a los años de la vieja Grecia. El cuento que ahora se recoge con el nombre de «El retrato de Lupe» -cuya versión definitiva y varios borradores son eruditamente comentados por el editor, José Guadalupe Martínez- contiene esta referencia: «aquella gringa sucia y vieja» que intervino en el tejido final y sombrío de la vida de Lupe, «era la madre de un tal míster-no-sé-cuántos gerente de la Soconusco Petroleum Company». Esto permite colocar la narración con anterioridad a la expropiación del petróleo. Si este dato es significativo y remite a un contexto real, entonces es dubitable, aunque no imposible, que esta Lupe pueda ser la que el editor supone como conocida también por Carlos Fuentes. ¿Se tratará de dos Lupes distintas y un solo relato verdadero? No hay que olvidar que las Lupes en el país destacan por su abundancia y variedad. Hay algo que más importa para el manejo del tiempo en este cuento. Un retrato, siempre en presente, finca las coordenadas desde donde se describe, hasta su decadencia, la trayectoria de la vida de Lupe: «es un retrato a colores, de aquellos que hace años quién sabe cómo hacían en algunas fotografías». Además de su función de atalaya fija, de témpano del tiempo, el retrato con la técnica de acuarela para darle color, reconfüma la ubicación temporal del cuento: con seguridad antes de los años 50s. El retrato remite a una Lupe adolescente en el acto de morder un durazno. Petrifica el instante en 65 �que Lupe fingió una leve sonrisa y aparentó morder un durazno. Cuando el narrador la conoció, Lupe «ya no mordía duraznos con aquella sonrisa». Fue mucho tiempo después de que el narrador conociera a Lupe que ésta, en un declive último, llegó a una condición miserable: «pero si viera usted qué bello retrato el que Lupe conserva el fondo de su baúl», dice Alvarado ya casi para cerrar el relato. El tiempo joven y bello, detenido en la fotografia, pennite describir, por contraste, lo sórdido y lo sucio: la decadencia de una vida que sólo fue pringada por salpicaduras, muy pequeñas, de gozo o de alegría. No será la única ocasión en que Alvarado utilice el recurso de los retratos como un ojo de cerradura para espiar la vida de sus personajes. Una de las ficciones más atadas al tiempo es, desde su propio título, «Plácido sin reloj». El actor sale de su casa a las 7 55; a más tardar ha de llegar a su trabajo a las 810, hora límite para marcar su tarjeta de entrada. Muchos de los pasajeros son habituales en el camión que pasa a esa hora. En esta ocasión, Plácido no reconoce a ninguno. Tres muchachas desconocidas van hablando <<en voz alta de bailes o de sombreros». Estas muchachas son sin duda del tiempo en que tenía impacto el lema radiofónico de la sombrerería Tardán: «de Sonora a Yucatán, se usan sombre- ros Tardán». Porque después de los 50s. fue imperando el «sin sombrerismo», y actualmente sólo en las áreas rurales, los mariachis, La tigresa, las damas de las bodas, Vicente Fox, y alguno que otro excéntrico o trasnochado usan ese adminículo. Aquellos eran otros tiempos: ¡se hacían quince minutos de la casa al trabajo! El camión se detiene porque la calle está congestionada de coches, pero un pasajero gordo no se preocupa por el tiempo. «Seguramente es jefe de alguna parte(...) lleva un hermoso reloj de pulsera(...) un reloj de novecientos pesos», dice el narrador. Después de los 50s., los jefes sólo usan Rolex que jamás han costado novecientos pesos- , siguen sin preocuparse por el tiempo y nunca viajan en camiones. «Ahora sube una hermosa rubia de blusa azul( ... ) Plácido se distrae con el lindo, suave cabello de la rubia y no advierte que el camión vuelve a detenerse». Después sí advierte que la rubia tiene «unos ojos claros y limpios de color indefinible»; más tarde reflexiona: «se veria bonita er el jardín con su blusa azul y sus ojos claros». Esta rubia de OJOS claros, ¿no será el gennen de lo que, posterionnente, en los ensayos y en las notas periodísticas de Alvarado, será la rubia que tiene los ojos velardianos de sulfato de cobre o no será una Esperanza Hope aún desdibujada'? Hemos dicho con respecto a Plácido: «después advierte» o «más tarde reflexiona». No es cierto: no hay «después» ni «más tarde» para Plácido. Su tiempo ha empezado a caminar al revés. En lugar de llega a tiempo a su trabajo, los relojes lo conducen a una noche anterior. Quizá no a la noche perfecta de su aljaba, como <liria Gorostiza, sino a una noche rutinaria y sabida del cenbO de la ciudad de México, en donde los gendannes, tal vez acosados pCI' las moscas como en las caricatura de Quezada, se dedican a beber aguardiente. El tiempo de Plácido camina para atrás, ¿hasta dónde gará? La respuesta a esta pregunta la dejó Alvarado en estado borroso. De todos modos, «qué hennoso debe ser corregir el pasado». Y tennina el rolato diciendo, después «como en las historias comenzó a llover». ¿~ pués? ¿No será antes? l• En «La taberna de los ciegos», ficción alucinante a la manera de IOI relatos esperpénticos, hay mucho de nostalgia y de recuerdo. Los escenarios remiten al antiguo centro de la ciudad de México: paredes rojizas. añejos muros de tezontle. En la taberna sólo los dos cantineros, el dependiente y el narrador, tienen 101 ojos sanos. Los demás parroquianOI son músicos ciegos y defonnes que ocasionalmente ejecutan un vals. Cuando hacen esto, el narrador dice: «aquello era aceite para la llama ck mi nostalgia». Uno de los ciegos k platica a otro de un individuo que poseía unos anteojos prodigiosos: «con ellos podía verse la duración de la vicia». Cuando este individuo se ponía los anteojos «lograba saber cuántos años, cuántos meses o cuántos días tenía la vida de un hombre». También había adquirido una costumbre pervertida: «prefería amar a las mozas con las horas contadas». La atmósfera increíble de este cuento se evidencia al percatamos de que los ciegos hablan de anteojos y que éstos penniten ver (no conocer) el tiempo hacia adelante. Hay que imaginarlo: ¡los ciegos hablando de anteojos temporales! Nada hay peor para un insomne que el tic tac de los relojes. Este tic tac puede servir también como patrón para medir el tiempo real en un relato, mientras que el narrador se solaza en repasar historias. Es el caso de «El acta de defunción». Sobre una mesa rinconera, un «reloj de buró marca las once y cuarto y desprende ese discreto tic tac que sólo percibimos en la oscuridad de una noche de insomnio», escribe Alvarado. Así empieza la historia de don Federico, un hombre «terriblemente feo». Este personaje, fabricante de minúsculos animales de vidrio, es despreciado por todos y «en su juventud tuvo un amor que le duró poco». Pero don Federico pensó que la mujer huida «daría a luz un fruto su- yo» y que seria una niña con pelo negro, cara blanca y ojos oscuros. Cuando el reloj de buró marca las once y cuarto, comienza el velorio de la hija que recuperó tardíamente don Federico. «Mire usted que encontrar a su muchacha a última hora», comenta la portera a una vecina. El tiempo real que fluye del reloj no impide que la imaginación del narrador vuele sobre otros tiempos: el del pasado de don Federico, el de la vida de otros habitantes de la vecindad y su atmósfera de tugurio, el del taller en donde las habilidades se despliegan para hacer, con vidrio y soplete, «esbeltas jirafas azules» o «caballitos morados con ojos de sirena». Y cuando el reloj de buró señala las ocho y treinta y cinco del día siguiente, después de una noche de vela, el mundo de don Federico se derrumba: el agente de la funeraria se niega a proseguir con los rituales del sepelio y pregunta airado: «a quién se le ocurre hacer el sepelio de una figura de cera?». Sí, a quién se le ocurre, aunque la figura sea la de una linda mcchacha con pelo negro, cara blanca y ojos oscuros. Hubo una vez un retrato que se llamó Juanita y, «algunas veces, con cierta ternura» sólo se llamó Juana. Era un retrato «inmóvil y sepia», dice Alvarado. ¿Cuándo dejaron de hacerse los retratos de color café desvanecido en México? Mucho an- tes de los 50s. Por ahí corrió el tiempo en que se gestaron las vicisitudes y la muerte de Juanita. Y otra vez los sombreros, como en el cuento «Plácido sin reloj», ayudan a ubicar el relato en años anteriores al «sin sombrerismo»: Hortensia, la media hennana de Juanita, en cierto momento de su vida se dedicó a diseñar sombreros, oficio poco probable después de la mitad del siglo. Quien llama Juanita al retrato es Hipólito, su novio. Cinco años después de la desdichada muerte de Juanita, Hipólito, a las cuatro y media de la tarde, rompe el retrato: «todavía quedó entre sus dedos un pedazo con un ojo de Juanita, un ojo sepia con un fragmento de ceja encima», escribió Alvarado. Como en «El retrato de Lupe», aquí también una foto «inmóvil», en un presente perpetuo, es testigo de las mudanzas y las calamidades de la gente. Así como hay retratos muertos, también hay retratos inútiles. En la narración «El retrato inútil», las fotos cumplen años: «el pequeño Eusebio cumplió siete años y su retrato uno», dice Alvarado. Pasa el tiempo mientras un extraño aborrecimiento anida en los padres de Eusebio. Este paso del tiempo lo señala Alvarado con los años que cumplen Eusebio y su retrato, dice: «hace once años ya que nació el pequeño Eusebio y su retrato cumple exactamente cinco». 67 �EPITAFIO DEL SEDIENTO Daniel Gutiérrez Pedreiro Y tennina: «El pequeño Eusebio murió hace un año y cuatro meses, nació condenado». Dos obsesiones de Alvarado: el tiempo y los retratos. Ya sólo me referiré a «Los dioses tristes», cuento dedicado, posterionnente a su escritura, a la memoria de Rodol fo Dorantes, El negro para sus amigos de entonces. Este relato es contrapunto temporal y exacto del llamado «Plácido sin reloj». En el último, la flecha del tiempo apunta hacia atrás; en éste apunta hacia adelante. Examio de Mileto «camina por el tiempo y la distancia y llega a una ciudad desconocida y futura>). ¡,Qué hay en ese futuro? Alvarado lo piensa como un futuro perfecto «en donde ha sido pensado todo pensamiento». En un sitio en donde todo ha sido hecho y pensado, lo único nuevo puede ser la inconfonn idad. El relato de Alvarado es una alegoría de la inconfonnidad y de sus eternos contrincantes: la incomprensión, el odio, el ataque y la infamia. Al leer la nairnción deben acudir a la mente del lector, al menos: la injusticia con Sócrates, la heroica muerte de Giodamo Bruno, el acoso al viejo Galileo, las amenazas a un Kant casi desvencijado, y los perros puritanos y reaccionarios que le ladraron a Bertrand Russell en el Nueva York de los sos. ¿,Y no podrá ser también una visión anticipativa del propin Alvarado cuando fue ob- ,. ...., 68 jeto de la infamación y el odio en el Monterrey de los 60s.? Tenninamos: este nuevo Tiempo guardado, no es como el de Proust. . Es tiempo ganado y recobrado. LA MORDIDA DEL CAMALEÓN A Silvia Patricia Plata Orduño En el exilio de tu cuerpo mi sangre es un agónico pájaro azul, un río de soles que decapitados derrama su luz sobre la Tierra, · una oscura barca naufragada en la herida, en la profunda herida que una ígnea espada abrió sobre mis ojos. En la carne desgarrada siento la fría mordida de un lagarto, la sangre que florece mi suicidio, la quebrada mirada de un disparo, la quemante mariposa de esta muerte que boga silenciosa entre mis huesos . ODA AL SILENCIO Brilla en la noche como un puñal el ojo amarillo de un segundo. Sobre la ardiente soledad del hielo un sol de sangre abre su corola de ojos buscando la luz de un cometa. En la garganta sideral de un abecedario crecen amarillas amapolas de sangre. Un pájaro y una espada. Un árbol de ojos. Una mariposa de luz en la garganta de un reloj. 69 �LA CULTURA POPULAR COMO MEDIO IDEOLÓGICO EN LA TELENOVELA MIRADA DE MUJER En contraste, tenemos la reacción optimista del integrado. Dado que la televisión, los periódicos, la radio, el cine, las historias, la novela popular y el Reader's Digest pone hoy en día los bienes culturales a disposición de todos( ..) estamos vivie11do una época de ampliació11 del campo cultural, en que se realiza finalmente a 1111 nivel extenso, con el concurso de los mejores. la circulación de 1111 arte y una cultura popular. Umberto Eco, 28 Juan Antonio Serna Un caballo de fuego navegando la cresta de una estrella. Una barca con cabeza de ángel. Una estrella azul en un vaso. Y el silencio sereno en la noche acaricia los ojos de un huérfano piano. EPITAFIO DEL SEDIENTO Amarillo potro del cuerpo: navaja que me desgarra la garganta: ferrocarril de afilados ojos arrastrando la sangre y los planetas. El aliento me quema, soy el ángel azul de la mirada triste, el solitario desollado que ha soñado ser eterno, el agotado circulo de sangre en la palabra muerto. 70 La cultura popular, la cultura ligera y la cultura de masas son términos que de una u otra forma tienden a generar polémica. Asimismo representa la idiosincrasia de cierta clase social y su grado de «integración» a la sociedad. Philip Swanson en The New Novel in latin America: Politics and Popular Culture after the Boom explica que la inmersión de la cultura popular y la cultura de masas en la nueva narrativa latinoamericana presenta una disyuntiva. Es decir, que por un lado, en el nivel literario enriquece y amplía la venta de los textos; mientras que, en el nivel ideológico abre una fisura inmensa que conduce al texto a un colapso artístico. Por su parte, Eric Greene en Planet of the Apes as American Myth: Race, Po/itics, and Popular Culture, menciona que en los últimos años ha surgido un gran interés en cuanto a la relación entre la cultura popular y la sociedad, y analiza cómo la cultura popular tiene una gran influencia en la sociedad anglosajona. Además Greene en su estudio incluye ciertos programas americanos de televisión y se pregunta lo siguiente: <<what it is about the relationship between popular culture and other parts of our national life that gives a television show or movie enough significance to be considered 'controversia!'» (XIII). Por lo tanto, no se puede negar la influencia ideológica positiva y/o negativa de la cultura popular dentro de la literatura, la sociedad y la cultura en general. Ambos autores resaltan el valor de dicha cultura y el interés que ésta ha generado en las últimas décadas. Así que un ejemplo de cultura popular «controversia(» dentro de la televisión mexicana es la polémica y exitosa telenovela mexicana Mirada de mujer. Por ello, el objetivo de este ensayo es analizar principalmente el texto de Mirada y la ideología que éste conlleva. La ideología de Mirada se percibe en dos planos: el discurso femenino maduro (representado por Maria Inés y Paulina) y el discurso del desafio al monopolio telenovelero en México y Latinoamérica (Televisa). El concepto de cultura popular en este ensayo se basa en la definición que maneja Mario Margu!is. Para Margulis, la cultura popular auténtica consiste en el sistema de respuestas solidarias fabricadas por los grupos oprimidos, frente a las necesidades de liberación. Además según el autor, la cultura popular se muestra reacia a la ideología del sistema y tiene como finalidad guiar a la toma de conciencia. Asimismo cuenta con un potencial desideologizante (44-46). Así que aplicando la definición de Margulis a la telenovela, se puede decir entonces que tanto TV Azteca como Mirada intentan crear una conciencia colectiva distinta, fresca y desafiante con respecto al tema, a la técnica, al trabajo actoral, y particulannente a la toma de conciencia del teleauditorio para desideologizarlo de las telenovelas típicas de Televisa. Mirada de mujer escrita por Bernardo Romero y Mónica Agudelo, producida por Argos y Epigmenio !barra, narra la historia de una mujer - María Inés- madre de familia, ama de casa, y su crisis existencial al llegar a los cincuenta años de edad. Además presenta a una familia católica burguesa de clase alta de la ciudad de México. A través de la familia Santillán, sus parientes y sus amigos, Mirada retrata sus problemas y sus conflictos cotidianos, tales como la abuela autoritaria, las dependencias, la inseguridad, la brecha generacional, la falta de comunicación, la lucha de géneros, el sida, el machismo, el supuesto ocaso femenino, el aborto, el cáncer, el amor otoñal, la violación, el divorcio, el rol de la mujer, la educación femenina, el discurso político, la doble moral, la corrupción, el abuso doméstico, el discurso del deber, el discurso de la edad, el acoso sexual, el amor y la ruptura femenina del statu quo en la década de los noventa. En suma, Mirada a través de sus personajes plasma la ideología representativa de la clase en el poder cuya transición le 71 �conduce a aceptar las transformaciones de los valores, del discurso femenino, de la religión católica, de la ética, de la familia, de la clase, de la idiosincrasia nacional y en sí el de todo un sistema moral e ideológico obsoleto que ha dejado de funcionar y de regir los parámetros dentro de la sociedad mexicana. El primer plano se obseiva mediante el discurso femenino maduro personificado por dos conspiradoras (ténnino de Jean Franco): María Inés y Paulina. Ambas desafian a los discursos matriarcal y patriarcal (personificados por MamáElena e Ignacio San Millán) al llevar a cabo actos prohibidos por la sociedad. En el caso de María Inés su «pecado)} radica en enamorarse de un hombre 17 años menor que ella (Alejandro Salas), mientras que en el caso de Paulina estriba en «satisfacer plenamente sus necesidades sexuales)} y en proclamar su independencia absoluta. Jean Franco en Las conspiradoras sostiene que «Las conspiradoras es la lucha de la mujer por el poder de interpretarn {11 ). De ahí que la lucha de María Inés y Paulina en Mirada representa ese deseo de poder interpretar no sólo su posición frente al discurso patriarcal sino además el interpretarse a sí mismas como mujeres y como individuos. La ideología de María Inés se percibe en la novela mediante el discurso de la edad, el amor, la sexualidad y el ser mujer. Es interesante enfatizar que el discurso de la edad abre el texto y presenta a una mujer a punto de iniciar una crisis existencial al llegar al medio siglo de vida. Esto se obseiva así: «Cincuenta años ... experimentó una tristeza muy dulce... Finalmente logró lo que deseaba: se convirtió en una esposa impecable, una madre ejemplar, una hija cumplida, una amiga incondicional y una excelente anfitriona» (9). Desde el inicio el lector descodifica el rol de Maria Inés (esposa, madre, hija, amiga y anfitriona), la educación femenina y el caos interno. Si bien ella alcanza las metas impuestas por la sociedad patriarcal, por otra parte, el peso de la edad y la dulce tristeza que vive la tornan vulnerable e incomprendida ante los ojos de su marido y de sus hijos. El despertar de ese cumpleaños «fatal» la obliga a enfrentar una realidad que creía distante, ya que a partir de esa fecha la vida de María Inés sufrirá cambios drásticos. Dichos cambios empiezan cuando Ignacio su marido, decide abandonarla por una mujer joven y exitosa. Precisamente a partir del abandono Maria Inés se cuestiona y se atormenta al pensar que fue ella la que falló al terminar su matrimonio de 30 años. Conviene subrayar que el sentimiento de culpa que Maria Inés experimenta es producto de una educación que le ha inculcado que si el matrimonio fracasa es por la falla que las mujeres han cometido y esto se lo hace saber su madre MamáElena quien es el personaje femenino cuya labor consiste en preseivar tanto el matriarcado como el patriarcado en la sociedad mexicana. vez más la voz masculina se encarga de recordarle a la voz femenina que los deseos sexuales no van ad hoc a su edad. Sin embargo, la connotación que Ignacio le otorga a la edad constituye una mera excusa, porque él anhela empezar una nueva vida al lado de otra mujer más joven que le haga vibrar y que le reconstruya su sexualidad adormilada frente al cuerpo de su esposa. Si la edad la desencanta, la sexualidad tiene a María Inés en un estado de forzada cuaresma y/o abstinencia. Ya que su marido le recuerda y le marca que ella por sus SO años no debe pensar en el placer sexual. Esto se percibe en la siguiente cita: «I: Mira Maria, ya no somos unos jovencitos ni estamos recién casados como para andar discutiendo eso ... María: Entonces el sexo es exclusivo de la gente joven y de los recién casados. ¿Es eso?» (31). Ignacio cumple una función temporal con respecto a la edad y se da a la tarea de controlar la sexualidad de su esposa. Por consecuencia, es él quien toma la decisión de cómo y cuándo se deben satisfacer las necesidades sexuales de la voz femenina. Así que Maria al verse rechazada y sentirse marchita cuestiona los deseos de Ignacio. Esto se obseiva ast «I: Maria Inés ¡no me digas que a t1I edad aún sientes deseos! María: ¡Pero por supuesto que sí! ¿Qué tú ya no sientes nada, Ignacio?» (32). Una A pesar de su medio siglo de vida, María logra encontrar el amor de un hombre joven quien a diferencia de Ignacio no le molesta «la edad» y por el contrario sabe cómo despertar en ella la necesidad de amar nuevamente Y los deseos eróticos. El amor renace en María Inés con Alejandro. ESto se nota en la novela así: <<Alejandro: [... ] Ah, Y mi memoria no se la debo a mi edad, sino al respeto ~ue me inspiras Y no por la edad que llenes, sino por el profundo amor q.ue has despertado en mí» (259). Mana: Inés consciente del amor y el respeto que Alejandro siente por ella, se deja guiar hacia algo totalmente desconocido para ella. Ade~ás ~ebido a su previa y mala expenencia matrimonial con Ignacio ya se había olvidado de los detalles del e_namorado Y de la confusión al senllr el sentimiento de la identidad tra~tocada. Esto se obseiva en el siguiente ejemplo: «Maria: Que no soy joven para ti ... Antes de cono- cert~ sabía quién era yo ... Ahora vivo pendiente del teléfono. A cada momento quiero saber de ti, me angustia pensa1 que algún día no me vuelvas a llamar» (261 ). Aunque María se sabe feliz y deseada, aún así experimenta el miedo y la incertidumbre del enamorado que se angustia ante el poivenir cuando existen barreras socio-ideológicas que pueden matar ese amor. Por otro lado, las necesidades sexuales que María tenía/tiene son plenamente satisfechas cuando ella decide entregar su cuerpo a Alejandro. Ello se nota en el siguiente ejemplo: «María: Paulina, Alejandro y yo ... Paulina: ¿Qué...ya? ... María: Sí, anoche» (26768). Ahora sí, María ha logrado desconstruir su sexualidad, su vida, su amor, su autoestima y sobre todo su deseo de ser mujer ante los ojos del otro. Ahora bien, a María Inés el redescubrimiento de ser mujer Je viene con la separación matrimonial. Tal hecho le permite encontrarse consigo misma Y después de una serie de metamorfosis ella logra darse cuenta de que realmente no se requiere al otro para sentirse mujer. Una vez q~e ella asimila su ruptura con Ignac10 se da a la tarea de encontrar su propia voz, su identidad, su espacio, su soledad y su independencia. Ella le explica a Daniela su rival de la siguiente manera: D: No debe ser fácil quedarse de un momento a otro sola, después de tanto tiempo, y con tres hijos, y además sabiendo que la razón de su vida se fue a buscar otra oportunidad. María: Eso es lo que hace que nos demos cuenta de que hay otra persona más importante que ellos: nosotras mismas, y que la vida no tennina cuando el marido se va ... (331) O sea, que María Inés acepta la n.ueva etapa de su vida y ya no expenmenta esa angustia de sentirse sola Y sin marido. Más bien, es ella quien toma las riendas de su sino, de su familia Y de su noviazgo con Alejandro. Después de un tiempo, la relación entre María Inés y Alejandro vuelve a la normalidad (después de una serie de conflictos y rechazos por parte de la familia de Maria) y cuando ya están en vísperas de ir al altar, ella repentinamente cambia de opinión al respecto. María Inés decide terminar su relación con Alejandro P?r razones personales y porque ella siente que él tiene un futuro prometedor en el extranjero (Italia); no anhela atarlo a ella sino que por el contrario le promete amarlo y devolverle la libertad y la independencia que ella ha adquirido durante su relación con él. Ella se lo explica así: María: Te parece que un barco nuevo, recién pintado y listo para hacer- �... se a la mar ¿merece que le pongan un ancla que lo amarre'! Navega, Alejandro, sin anclas que te impidan descubrir todos los mares. Te lo mereces. A mí me queda mucho por descubrir de aquí en adelante. Lo primero, si soy capaz de sobrevivir... descubrir quién soy yo misma (458). Es decir, que María gracias al otro (Ignacio/Alejandro) ha aprendido y se ha visto en la necesidad de estar sola, con ella misma para desconstruir su identidad y probar si realmente ella puede sobrevivir sin miedos ni fantasmas del pasado frente a la vida. De ahí que el discurso ideológico de María Inés no consista solamente en haberse enamorado de un joven, sino en haber aceptado el reto que las implicaciones Y las consecuencias que dicho hecho representan en sí ante una sociedad opresora. La lucha de María como conspiradora va más allá de una simple lucha de géneros con Ignacio o Daniela, de una lucha en contra de su familia (especialmente con su madre y su hijas Mónica y Adriana) y con la sociedad en general; más bien su lucha consiste en interpretarse y reinterpretarse a sí misma primero frente· al otro y posteriormente frente a sí misma. Franco explica que las novelas semanales tenían un fin didáctico, ofreciendo una moraleja cuyo objetivo consistía en la propagación de unas relaciones hu- manas más modernas, ad hoc con la incorporación de las mujeres a la fuerza del trabajo (Las conspiradoras, 223). Mirada como parte de la cultura popular presenta el personaje de María Inés quien también encierra un fin didáctico y una moraleja que consiste en defender los derechos de la colectividad femenina madura y en la desconstrucción de la incorporación de la voz femenina a la fuerza del trabajo, ya que ella de ser una mera ama de casa de primera clase se convierte en una sorpresiva mujer de negocios gracias a su invernadero. Asimismo el personaje de María Inés logra traspasar las fronteras de la televisión. Ello le permitió a la actriz Angélica Aragón, ser la portadora de una ideología femenina que está consciente de su labor social como actriz y como mujer en la vida socio-política-económica de su país. De ahí que Aragón haya tenido la oportunidad de participar en foros sociales para extemar su punto de vista con respecto al rol tradicional de la mujer mexicana. Ella argumenta lo siguiente: <<... mt punto de vista va a ser tomado en cuenta en situaciones íntimas, dramáticas, dolorosas. No soy terapeuta ni psicóloga... el poder de las mujeres está en el hogar. Dentro de la casa, la mujer tiene el poder de decisión, es la que controla el dinero, la que organiza los bienes... con los hombres hay que ser muy inteligen- tes y hay que sacarles la vuelta» (53) Así que María Inés al desempolvar los prejuicios en contra de las mujores maduras, recatadas, buenas madres, esposas, hijas, anfitrionas, reprimidas y de buenas costumbres llega a romper todos los parámetros que MamáElena e Ignacio como modios representativos del poder le habían asignado. Al mismo tiempo, al rebelarse en contra de ellos Y al dosafiarlos, ella cuestiona a todo UD sistema en donde las reglas del juego son hechas por ellos mas no por ellas. María Inés ha ayudado a crear nuevos espacios femeninos no sólo en la cultura popular -vía las telenovelas- sino también en los movimientos sociales en pro de los derechos de la mujer. Paulina al igual que Maria Inés también establece una lucha de géneros. Sin embargo, ella recurre a SI cuerpo y a su sexualidad para d~ fiar al discurso patriarcal. Si al pnncipio para María Inés la edad re~ sentaba un obstáculo, para Pauhlll en cambio era sinónimo de experieDcia y sabiduría. Ella ejerce control sobre su vida y para ello utiliza d culto al cuerpo y la belleza. Esto se observa en el texto así: «... sin ~ Paulina parara de hablar sobre la ú& portancia de trabajar cada uno de l~ músculos de manera armónica Ysi percibir que a Rosario le hacía I1111' cha gracia su actitud tan profesioni respecto al cuerpo» (73). La actitud de Paulina encierra su preocupación por mantener~e joven y atractiva frente a sí misma y frente al otro. También ella resalta la importancia de ejercitar el c1.1erpo por el bienestar de su salud física sin reparar para ello en la edad. Ahora bien, en cuanto a su sexualidad, Paulina siempre sorprende a sus amigas Maria Inés y Rosario con su lista de amantes y con su afán de conquistar y seducir al sexo opuesto. Para Paulina el ejercicio del poder estriba en el sexo. Esto se percibe en el texto así: «Siempre había sorprendido a Rosario la naturalidad con la que Paulina hablaba de haberse llevado a la cama a Fulano o dejado de ver a Zutano» (33). O sea que Paulina reinvierte los roles, ya que es ella quien toma y deja a los hombres a su antojo. El discurso hegemónico pauliniano va muy ad hoc con el análisis que sobre el poder de la mujer presenta Ofelia Medina (actriz y activista social mexicana). Medina lo explica así: «.. .la fuerza femenina está en su sexo... Su fuerza está alú, en el conocimiento y el poder que da el amor, el erotismo... Lo que digo es que la fuerza de la vida, la fuerza de Eros, está en la vagina de las mujeres» (52). Así que Paulina consciente de su fuerza y de su poder utiliza al hombre solamente para satisfacer sus necesidades eróticas. Ello se nota en el siguiente ejemplo: «P: Ay no seas boba. ¿Quién puede enamorarse de un cuerpo macizo y un cerebro blando?» (20-21). Una vez más Paulina no sólo ridiculiza a la voz masculina, sino que además presenta la versión «bimbo masculino», buen cuerpo pero cero inteligencia. Esto se compagina con el análisis light de Paz Flores quien asevera así: que en los noventa surge toda una ideología de culto al cuerpo. Según Paz dicha ideología funciona así: «Por eso Yo Diet Coke y Body Cult al máximo; el cuerpo ante todo, aeróbics, músculos ... » (24). O sea, que a quien se parodia es a la voz masculina mediante el personaje de Marcos el instructor de aeróbics de Paulina que se preocupa más que nada por preservar sus músculos mas no su intelectualidad. Si bien el desafio de María Inés sorprende sobremanera tanto al lector/telespectador, el de Paulina representa un choque cultural, sexual, ideológico, religioso y social. Asimismo ella parece ser la menos engañada o quizás la más consciente con respecto al rol de la mujer mexicana. Ella lo externa de la siguiente manera: «Nos engañaron, María Inés. Nos enseñaron miles de detalles para ese sueño ... Yo desperté hace mucho, María Inés acaba de despertar y probablemente Rosario nunca lo haga...» (274). Paulina personi- fica a la voz femenina cuya ideología radica primero en demostrar su capacidad física e intelectual frente al varón y segundo en concienciar a la voz femenina colectiva con respecto a la libertad vía su cuerpo y a su sexualidad. A pesar de que el personaje de Paulina es muy rico en muchos aspectos y si bien logra dignificar a la mujer en cuanto al discurso de la libertad, sin embargo, el escritor y/o director le otorga dos cualidades que pudieran prestarse a representar una dicotomía dentro de su ideología. Paulina adquiere sida y su amante el instructor de aeróbics la maltrata fisicamente Es decir, que ambos aspectos representan en una lectura literal una especie de castigo por burlarse del otro y una especie de vulnerabilidad. Pero en una lectura alegórica tal vez aquí radique el mensaje del autor/director y la función dialéctica de la cultura popular y su moraleja. Germán Dehesa al llevar a cabo un análisis de Paulina presenta esta idea de la siguiente manera. «Creo que Kipling tenía razón y que la moraleja implícita en la enfermedad de Paulina, la mujer que con mayor libertad se ha desempeñado a lo largo de la trama, implica una moraleja que algo tiene de reaccionaria y tramposa» (8). Se puede deducir entonces que sí, que Paulina es reaccionaria porque a pesar de que ad75 �quiere el sida no se arrepiente de haber satisfecho plenamente su sexualidad y al mismo tiempo es tramposa porque ella fallece de un ataque al corazón y no por el virus. Pero principalmente es reaccionaria y tramposa porque Paulina al igual que Maria lnés aprende a interpretarse a sí misma y por ende, su mensaje llega a la colectividad femenina. El segundo plano de la ideología de Mirada lo personifica el discurso del desafio al monopolio televisivo en México y Latinoamérica: - Televisa-. Dicho desafio se debe a dos razones. La primera porque el telespectador ya estaba hastiado de las típicas historias y su ideología manipulada en favor del partido oficial. La segunda porque TV Azteca surge como un discurso alternativo cuyo reto consiste en retratar realidades e idiosincrasias auténticamente mexicanas y en denunciar los problemas sociales, políticos, económicos, ideológicos e históricos que aquejan a la sociedad mexicana de los noventa. El monopolio inicia su ocaso a partir de 1996, año en que TV Azteca introduce la tv novela Nada personal, siendo la primera producción que aborda el tema de la política, la corrupción y los asesinatos en el país. En 1997 produce Al norte del cora=ón. cuya temática presenta los problemas del norte de México, los indocumentados y sus peripecias para 76 entrar al coloso del norte. También aparece Demasiado cora=ón, cuyo contenido comprende el mundo de las drogas (Quiñones, 44). Sam Quiñones destaca la labor y el éxito de las producciones de Televisión Azteca y el reto que esto significó para Televisa. Según Quiñones: «Toe energy Azteca threw into its productions was a kick in the pants ofTelevisa. The network began improving production, hiring known actors and movie directors, and allowing writers like Villeli more liberty>>(44-45). Definitivamente TV Azteca logró desafiar a Televisa, no sólo por el contenido ideológico de sus producciones sino también por la frescura e introducción de técnicas cinematográficas en sus telenovelas. Es importante señalar que en la actualidad las metamorfosis que México ha vivido, han llevado al público y al pueblo a buscar otras alternativas telenoveleras. Dichas alternativas por el momento le son ofrecidas al teleauditorio por una televisora cuya labor ideológica presume de no haber sido corrompida ni silenciada por el partido oficial. Esto se compagina con el concepto de libertad de expresión que maneja Flores. Para ella: «La libertad de expresión deja de serlo cuando se utiliza sólo un método y una sola perspectiva para presentar la realidad, porque estamos siendo absolutos y totalitarios. La libertad de expresión implica una visión plural de la realidad» (La cultura, 44). Así que el surgimiento de TV Azteca y su postura disidente muestran que México avanza hacia un proceso de democratización y que las puertas se han abierto hacia nuevos espacios y puntos de vista que ayudan a contemplar la realidad desde diversos ángulos. Por ello, T~ levisa y el PRI han aceptado la distribución del poder pennitiendo que la sociedad cuente con diferentes opciones y elija la que mejor se adapte a sus creencias y a sus necesidades. En conclusión, Mirada, como producto de la cultura popular soberana y disidente logra envolver al teleauditorio «integrado» a través de la ideología conspiradora femenina madura. Si bien fue una novela controversia!, no se puede negar el reto que representó tanto para la sociedad en general como para el ex monopolio telenovelero (Televisa). Asimitmo mediante los personajes femeninos -Mamá Elena, Maria lnés, Paulina, Rosario, Adriana, Mónica, Dtniela, Consuelo, Marcela, Marina y Felisa- se plantea todo un discurso femenino ideológico mediante el que se lleva a cabo una intepretación del rol de la mujer mexicana en los noventa y el proceso dialéctico entre el Eros y el Tánatos. Mirada en sí ropresenta a la novela atípica desde el tema de la canción «Dime qué es lo que está pasando», la protagonista, el contenido, el trabajo actoral, el humor, la parodia, el título y hasta la moraleja didáctica que encierra. y por consecuencia, todo ello logra como resultado que la voz masculina se sensibilice y se concientice de que el mundo Y la realidad mexicana sean vistos con mirada de mujer. Greene, Eric. Planet ofthe Apes as American Myths: Race, Politics, and Popular Culture. Londres: Wesleyan University Press, 1998. Margulis, Mario. «La cultura popular.» En la cultura popular. Ed by Adolfo Colombres. México, D.F.: Diálogo Abierto, 1997: 41-65. Quiñones, Sam. «Telenovelas: Sexy Soap Retlect a Changing Mexico.» US!Mexico Business. 1 (1998): 4045 _ Georgia Southern University Bibliografía Aguilar, Alonso et al. Cultura, historia, luchas del pueblo mexicano. México, D.F.: Editorial Nuestro Tiempo, 1985. Agu_ilar, Gabriela. «Las 12 mujeres más influyentes.» Milenio 46 (1998): 42-53. Romero, Bernardo y Mónica Agudelo. Mirada de mujer. México, D.F.: Plaza Janés, 1998. Swanson, Philip. The New Novel in latin America: Politics and Popular Culture After the Boom. Manchester: Manchester University Press, 1995. Dehesa, Gennán. Prólogo. Mirada de rnu1er. México, D.F.: Plaza Janés 1998. ' Eco, Umberto. Apocalípticos e integrados. Barcelona Décima ed.: Editorial Lumen, 1990. Flores, Paz. la cultura light o cómo sobrevivir entre zombies, monstroos y locos urbanos. Monterrey: Oficio 199t ' Franco, Jean. las conspiradoras: la representación de la m11J·er en México M'. . ex,co, D.F.: Fondo de Cultura Económica, 1994. 77 �LA GRAN FÁBULA Jorge Kattán Zablah Varios representantes de las diferentes especies aladas habían formado en aquella oportunidad un círculo alrededor de la monstruosidad que acababan de encontrar. El círculo incluía aves de toda índole: trepadoras, rapaces, prensoras, zancudas y hasta palmípedas y gallináceas. Estaban atónitas y aterrorizadas, y lo demostraban con sus incesantes chirridos, gorjeos, graznidos y parloteos. Todo parecía indicar que la aberración que contemplaban con sus incrédulos ojos era -quisiéranlo o no- pariente suyo. Y así tenía que ser, pues estaba dotada de alas, como todas las aves allí congregadas. Pero he aquí -desgracia de desgracias-, que el pájaro de marras, o lo que fuese, exhibía desvergonzadamente todas las partes de su cuerpo sin hacer el menor esfuerzo por esconder las regiones más pudendas, porque, la verdad sea dicha, no poseía ni siquiera una miserable pluma que le ayudase a esconder sus aborrecibles membranas. Y en este punto las aves, alucinadas por aquella visión, empezaron a hacer sus propias conjeturas sobre el particular: -No hay duda de que con este pajarraco Dios nos está mandando un mensaje cifrado -indicó temerosa la sabia lechuza. 78 - No anda usted tan descaminada con esa insinuación -señaló el cenzontle, al paso que con acusado nerviosismo se rascaba el pecho con una pata. Y agregó: «Por su remoto parecido con nosotras, cualquiera podría aseverar que es hermana consanguínea nuestra o, por lo menos, prima putativa.» -No saben ustedes la profunda pena que me da contemplar aquí, en Cojontepeque, a este membranudo pariente - terció muy conpungido el talapo. -Hermanas mías, estamos en presencia de una Rara Avis -dijo tajantemente el quetzal, pájaro que por sus legendarias virtudes y su colorido plumaje era muy respetado entre los miembros de la comunidad alada. Y no conformándose con aquel lacónico latinajo, prosiguió: «No es la primera vez que Dios se equivoca. Ahí tienen ustedes, por ejemplo, al famoso ornitorrinco, animal que es tres veces animal, pues tiene pico de pato, cuerpo de nutria y cola de castor, y lo más desconcertante es que pone huevos, como nosotras. ¿Y qué me dicen de la cebra, que no es otra cosa que un burro en pijamas? Y para qué hablar de la infortunada jirafa que no parece sino un caballo visto a través de los deformantes lentes de la perversidad. Y podría agregar también algunos de los generosos ejemplos que consulta la muy verídica mitología universal, tales como el Centauro, espantosa mezcla de hombre y de equino, o el mismo Pegaso, indomable caballo alado a quien Dios creó con la sangre derramada por Medusa al ser decapitada p<r Perseo.» Y aquí alzó la voz: «En vista y considerando lo que de mi pico han oído, este pobre adefesio que tenemos enfrente debe de ser ni más ni menos que uno de los múltiples e~ res divinos que, aunque han sido cometidos con toda la buena intención del mundo, no por eso dejan de constituir una equivocación grosm y de mal gusto.» Tan conmovedoras resultaron aquellas atinadas palabras del quet7.al que de pronto se produjo una especie de acuerdo tácito entre la concurrencia, en virtud del cual cada una de las aves allí reunidas queria hacer algo para ennoblecer de alguna manera la triste e inverosímil figura del implume animal. No se quedó nadi sin expresar su opinión porque alli hablaron todas, desde la ruidosa Y ofensiva guacalchía y el bullangue!O torogós hasta el presumido papagt llo y su hija ilegítima, la cacatúa, pt sando por una gama interminable de aves porque, como ya quedó establt cido, en aquel insólito coloquio habló toda la concurrencia. Por fin se oyó de nuevo la voz apagada del quetzal: -Propongo, queridas hermanas, que cada una de nosotras le obsequie a nuestra pariente la mejor de nuestras plumas. De este modo, dejará de semejar un ángel desprendido de las más oscuras e incandescentes interioridades del averno para semejarse un tanto más a nosotras, salvando las distancias, claro está. Hubo un breve y profundo silencio, el cual fue reemplazado inmediatamente por ruidos que denotaban una aplastante aprobación. Acto seguido se procedió a llevar a cabo lo que con gran emoción acababa de proponer el quetzal. Y así fue cómo, en cuestión de minutos aquel animal desnudo y repelente s~ vio trocado en el pájaro más bello y atractivo de la creación. . Al verse adornada con tan precioso y envidiable plumaje, la ex rara avis, se contempló asimisma durante interminables horas con acusado narcisismo. No sabía a ciencia cierta si soñaba o estaba despierta. Al percatarse de que no se trataba de un cruel engaño, sino de la mera realidad, se deshizo en zalemas para agradecerles ad infinitum a sus congéneres por aquel gesto digno de figurar con caracteres diamantinos en la eterna roca de la historia. Y luego de besarle las dos patas y la cola a cada una de sus caritativas amigas, extendió sus largas alas, las batió por unos instantes y, con un impulso elegante y distinguido, remontó el vuelo ante las estupefactas miradas de las aves circunstantes. Durante algún tiempo este nuevo espécimen de la fauna alada exhibió a los cuatro vientos una humildad sin par y en todos sus actos había genuinas muestras de gratitud por el inmenso favor de que había sido objeto. Mas a los ocho meses de operado aquel verdadero milagro, todas las aves empezaron a notar en la nueva hermana una conducta que no estaba en consonancia con el favor recibido porque, con el andar de esos pocos meses, se había vuelto tan altanera, engreída y vanidosa que hasta había empezado a mirar de menos a sus caritativas congéneres que la habían sacado del fango en que la encontraron; esto, en sentido figurado, se entiende. Esta conducta de censurable desagradecimiento no pasó desapercibida ante la mirada divina y, en un arrebato de obcecación, Dios Padre hizo venir a su corte celestial a la ingrata y olvidadiza bribona de siete suelas con el propósito de amonestarla severamente. -Lo que has hecho -le dijo, señalándola con su índice acusador- no tiene perdón de nadie... Ni de Dios Padre, que soy yo mismo. Tu altanería, tu vanidad, y tu engreimiento son tremendamente deplorables y has caído de bruces en el insondable abismo de la perdición. He llorado mares y ríos al ver tu reprochable conducta. Y sin darle tiempo a que dijera ni tus ni mus, prosiguió: «Te adornaste con plumas ajenas y tu aparente belleza se te subió a la cabeza. Por eso, y como escarnio para cualquier otro ser del universo que tenga la osadía y desfachatez de comportarse como lo has hecho tú, te condeno a vivir patas arriba durante el día y a volar interminablemente durante la noche. Te condeno también a comer insectos nocivos y fruta podrida y a que todo el mundo te tenga por ciego sin serlo, a que pertenezcas a la infame familia de los mamíferos y a que chupes sangre de otros mamíferos. Y para coronar mi riguroso veredicto, además de que tendrás cuerpo de rata, te bautizaré para siempre con el fatídico nombre de murciélago, palabra que declaro cabalística por ser el único término de la lengua castellana que contiene las cinco vocales, para que alrededor de ti se tejan las más espantosas leyendas draculescas, las cuales colgarán de tus pellejos como eternos San Benitos.» 79 �( 11dd(T!lo, de la n.Ti., ta DESLINDE }.; MONTERREY / ENERO-DICIEMBRE / 1999 Y en ese instante quedó tan desplumada el ave malagradecida y despreciativa como cuando la encontraron sus antiguas hermanas. Hay que dejar constancia que en esta dificil coyuntura Dios Padre tuvo que hacer un celestial esfuerzo por reprimir el furor que lo ahogaba y por contener sus impulsos homicidas. Dice la fábula que el vuelo irregular y errático que observamos hasta el día de hoy en el murciélago se debe a que todavía anda en busca de la plumas imaginarias que perdió a raíz de su altanería, vanidad, engreimiento e ingratitud y suele aseverarse en Cojontepeque que el murciélago jamás se detiene en su vuelo nocturno para que nadie repare en su fealdad y en sus esperpénticas facciones. [Ignacio Martfnez) Tesis siglo \1\ PRIMEROS EGRESADOS DE LA FACULTAD DE MEDICINA UNIVERSIDAD DE NUEVO LEÓN �La vida de todos los hombres constituye una historia que representa la naturaleza de los tiempos que fueron; y por la observación de esta historia un hombre puede vaticinar casi con certeza, las cosas probables que están todavía por nacer y que reposan envueltas en sus semillas y en sus débiles orígenes. William Shakespere Carlos E. Medina y Armando Hugo 9rtiz INTRODUCCIÓN La Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León tiene su origen en la Escuela de Medicina y Fannacia, que inició el 30 de octubre de 1859, anexa al Colegio Civil. Su nacimiento se debe al doctor José Eleuterio González Mendoza, forjador de las instituciones médicas del siglo XIX en Nuevo León. El archivo histórico de la Facultad resguarda entre sus acervos más antiguos los documentos, manuscritos en su totalidad, con los exámenes profesionales de los primeros alumnos titulados, cuya edad promedio en ese momento era de 25 años. Estos documentos fueron recogidos por la Facultad, presumiblemente al momento de su separación del Colegio Civil en 1877, cuando pasa a la tutela del Consejo de Salubridad. Se guardaron años más tarde en 8 legajos que incluyen hasta el año de 1898. Integran el núcleo inicial de su archivo escolar. De esta etapa existen 52 expedientes de Medicina, que abarcan de 1857 a 1878, y 23 de Farmacia desde 1862 hasta 1878. Hay 45 tesis manuscritas de Medicina y 23 de Farmacia, carreras impartidas en su inicio. En nuestra investigación planteamos como objetivo valorar la calidad de la enseñanza de nuestra Facultad, en su etapa inicial 1859-1878, basándose en las 45 disertaciones médicas, y con ello ampliar la visión histórica de unos de los aspectos fundamentales de la Ciencia Médica local: la enseñanza. Pese a la abundante histo82 riografia existente sobre el Colegio Civil, el Hospital Civil y la Escuela de Medicina, no se ha profundizado en dicho aspecto. El trabajo requirió las siguientes etapas: -Transcripción mecanográfica de las tesis, que arrojó un total de 258 cuartillas de Medicina. -Revisar la bibliografia existente sobre Historia local, en particular de la medicina. -Análisis del contexto de la enseñanza médica en el siglo XIX en México. -Rastreo de los autores e investigadores médicos citados en las 45 disertaciones. La valoración se dio tomando como elemento de referencia específico la Escuela Nacional de Medicina en cuanto a programas y libros de textos, ya que en cantidad de egresados hay una diferencia abismal; el catálogo de tesis del siglo XIX de la Facultad de Medicina de la UNAM, de 1862 a 1878 incluye un total de 343 disertaciones manuscritas e impresas. A más del objetivo científico de ampliar el conocimiento histórico de la época, nos motivó el rendir un homenaje a nuestra Institución y Alma Mater por sus 140 años de existencia, y a todos los hombres y mujeres que en el pasado y el presente lo han hecho posible. ANTECEDENTES l. Contexto político de Nuevo León Los primeros diecinueve años de la Escuela de Medicina de Nuevo León, como parte del Colegio Civil, transcurrieron entre guerras civiles, invasiones y asonadas. El sustento jurídico de su creación se da durante el apogeo del caudillo Santiago Vidaurri, gobernador del estado de Nuevo León-Coahuila, hombre fuerte del noreste de México durante la Guerra de Reforma. En noviembre de 1857 decreta la fonnación de un Colegio Civil, un mes después de que Nuevo León había promulgado su constitución liberal en octubre de ese año. Lo de «Civil» tal vez enfatizaba el liberalismo radical de Vidaurri, que poco antes había desterrado al Obispo Verea por oponerse a la Constitución Mexicana del 5 de febrero y a la estatal de octubre. El proyecto del Colegio no tuvo continuidad inmediata porque el 17 de diciembre inicia la Guerra de los Tres Años - 1857-1859- con el golpe de estado de Comonfort. Vidaurri acaudilló el Ejército Liberal del Norte. Sin embargo, a juicio de Israel Cavazos: «Llama la atención el hecho de que en medio de esta lucha fratricida Vidaurri no se dio punto de reposo para disponer la iniciación de las obras del Colegio Civil». 1 Concluida la Guerra.de Reforma, el polémico personaje se enfrascó en luchas para salvaguardar su cacicazgo regional, 1859-1864, primero de manera soterrada Yluego frontal contra Benito Juárez. La ruptura definitiva con el presidente de la república se da en 1864, cuando Vidaurri intenta un plebiscito para que la ciudadanía de Nuevo León-Coahuila deci~a si acepta la invitación de anexarse al Imperio. Desde Saltillo Coahuila, Juárez ordena tomar Monterrey y Vidaurri abandona la ciudad en febrero de 1864; con ello termina su hegemonía regional. De abril a agosto de dicho año el gobierno republicano de Juárez residió en Monterrey, antes de iniciar su etapa trashumante. El 24 de agosto de 1864 toma Monterrey el general Castagny, al mando de las tropas francesas. Sin nunca asentarse en definitiva, las tropas invasoras son expulsadas por Mariano Escobedo en 1866. Él mismo ocupa la gubernatura militar por unos meses, antes de desplazarse al centro de la república para aniquilar la aventura del imperialismo francés. De 1868 en adelante el grupo fonnado en tomo a Escobedo: Lázaro Garza Ayala, Francisco Naranjo, Jerónimo Treviño, será el encargado de administrar el quehacer público del estado, sin cesar las perturbaciones políticas y rencillas internas. En la primera rebelión antijuarista Jerónimo Treviño apoya a Porfirio Díaz y su Plan de la Noria en 1871 sofocado con facilidad. Lo vuelve a respaldar en ei Plan de Tuxtepec contra Sebastián Lerdo de Tejada en 1876, ahora sí triunfante. Posterionnente se dan los intentos de Jerónimo Treviño y Francisco Naranjo por entronizarse como 83 �fJ .L J / ro 1o- » r'Í I Esta etapa finaliza con el arribo de Bernardo Reyes a Monterrey en 1885. cruce de las calles Cuauhtémoc y 15 de Mayo, desde su apertura en 1860. En rigor, si a Vidaurri le fue imposible estar muy al tanto del Colegio Civil, al menos no interfirió en sus actividades y ayudó en la medida de sus posibilidades hasta el fin de su cacicazgo en_1864. 2. El Colegio Civil, inicio de la instrucción laica 3. La escuela de Medicina Como ya se dijo, en 1857 Vidaurri decretó erigir con la mayor brevedad un Colegio Civil de instrucción pública, sin aludir a una escuela de medicina. En la confusión política su enemigo, José Silvestre Aramberri, durante su efimera gubernatura ordena el inicio fonnal de las clases el 30 de octubre de 1859, ya con un programa de instrucción preparatoria y las facultades de Jurisprudencia y Medicina como enseñanza superior. Inicio. Se matricularon 15 alumnos, de los cuales 8 obtuvieron su título profesional. Para 1865 había 21 alumnos inscritos y al momento de su separación del Colegio Civil en 1877, llegó a 77; sostuvo por varios aña. una existencia promedio de 50 estudiantes hasta 1883, cuando empieza a declinar la matrícula. Hasta cierto punto el Colegio Civil nació como medida emergente, ante la clausura de la cátedra de Jurisprudencia del Seminario en Mayo de 1859, y la negativa de su rector a reabrirla. Todo ello en el contexto del rechazo clerical a las Leyes de Refonna, según describe Israel Cavazos. 2 Como estudiantes destacados en disertaciones pú· blicas y premios durante la etapa de referencia, men• cionaremos aparte de Martínez Echartea y Jean Mears, a Cayetano Quintanilla, Manuel Garza Cantú, Jesús María Argaeta, Alberto Quitoz, Bernardo Sepúlveda, Jesús Lozano, Jacobo Jiménez, Donaciano Zambrano, Jesús María Lozano, Jesús Ma. Sepúlveda, Evaristo Sepúlveda y Antonio Fernández A su retorno al poder en 1860, Vidaurri convalida la apertura de clases ordenada por Aramberri, y hasta hace la primera entrega de premios a los mejores alumnos en 1861: l_os estudiantes de medicina Jean Mears y Domingo Martínez Echartea, y el estudiante de Jurisprudencia Hermenegildo Dávila. El Colegio Civil se instaló en la Casa episcopal de la ciudad, a un lado de la Catedral, pero las clases de medicina se impartieron en el Hospital Civil, en actual Planta Docente. La escuela de Medicina sobrevivió sus primeros años gracias al doctor José Eleuterio González y sus colegas: Carlos Ayala, Ygnacio Gana García, Manuel Garza García, Esteban Tamez y el far· macéutico Emilio Lafon, compañeros desde que se in· tegró el Consejo de Salubridad en 1851. Entre ellos se reparten las cátedras a medida que se hace necesario. luego fungen como sinodales en los exámenes profesionales desde 1863. A la planta original se fueron inte- .¡¡, f ~yll le /.9 -:1(ÍJ )/.1~,,-:-; caciques sucesores de Vidaurri, en recompensa por sus méritos en la campaña antiimperialista y el apoyo a las insurrecciones porfiristas. ~}~-'·· ,f_ · , ,e_/{6 e_ _c:_9=:; t1/ t; ,: /4, 4 �grando algunos egresados: Juan de Dios Treviño, Tomás Hinojosa, Domingo Martínez Echartea, José María Lozano, entre otros. <lucido con robusta mano nuestra desmantelada barquilla, hasta ponerla en un puerto salvador, donde es4 tuviese a cubierto de los huracanes de la vida». De acuerdo al doctor Hemán Salinas Cantú, los maestros sólo recibían una gratificación al final del ciclo escolar por su cátedra. No localizamos documento que señale títulos de libros de texto al abrirse la escuela, pero superados los tiempos dificiles, se mencionan los nombres·de Grisollé, Andral, Bouchardat y Souberain, autores de que hablaremos más delante. Libros de texto y otros recursos didácticos. En el libro Los Gobernantes de Nuevo León, se menciona que al principiar los años 60, gracias a Vidaurri: «La prosperidad y auge se extendieron a Coahuila y Nuevo León y comenzaron a formarse las grandes fortunas que favorecieron el despegue de la economía fronteriza». 3 Sin embargo la enseñanza médica no gozó de esta bonanza. Y gnacio Martínez, primer alumno de la escuela que se tituló, describe en su disertación: «Soy uno de los jóvenes con quienes se ha abierto, por primera vez la clase de estudios médicos en esta ciudad. Que por consiguiente hemos tenido que luchar con toda clase de inconvenientes. La escasez de obras de texto, pues ha habido ocasiones en que toda la cátedra hayamos tenido que estudiar en un solo ejemplar y otras que hemos tenido que escribir lo que después debíamos aprender. La falta de instrumentos para los principales análisis de operaciones, lo poco variado de las enfermedades que se presentan en un hospital tan pequeño como el nuestro y por fin, las tempestades de la revolución que con tanta frecuencia hemos visto estallar, han sido causas más que suficientes para que hubiésemos naufragado si la bondad generosa y desinteresada de nuestros catedráticos, si el cuidado y filantropía con que vieron nuestro porvenir no hubiese con86 Pese a las dificultades iniciales, en 1863 se imprime en Monterrey el primer libro del doctor González pan la enseñanza médica: Tratado elemental de anatomía, que se utilizó como texto para esta materia. A nuestro conocimiento, es también el primer libro de medicina editado en Nuevo León. ,El Benemérito nacido en 1813 en Guadalajara emigro a Monterr~y a los veinte años de edad en 1833, con a~gunos estud10s de medicina. Ocupó el puesto de médico en el Hospital del Rosario, único en la ciudad y d_esde 1834 fue su director por 19 años. En 1842 presento examen para obtener su licencia profesional. Desde 18~1, José Eleuterio González tuvo el proyecto de abnr una escuela de medicina en Mont~rrey, frustrado con la clausura del Hospital del Rosario en 1_853,.~onde contemplaba impartir la clínica. La cristalizacion de su anhelo se consolidó por etapas. El Vidaur~iato. Cuando Vidaurri asume el poder en 1855, ~onzahtos era vice-presidente del Consejo de Salubndad y ya había implementado algunas medidas co~trolar el ejercicio de la medicina en Nuevo n e_ I?tentos para abrir al menos una cátedra de Obstetncia. En 1859, gracias a la estima de que gozaba entre todas las cla~es sociales, pudo agenciar ayuda para sus obras capitales: el Hospital y Colegio Civil con su escuela de medicina. ' r: De 1870 a 1888 se publican sus obras posteriores, también utilizadas como texto: Introducción a la clínica (1870), Lecciones de clínica (1870), Lecciones dt anatomía topográfica (1875), Lecciones orales de moral médica (1878), Un discurso y un catálogo de plmt ~orno se dijo líneas arriba, Vidaurri apoyó en lo tas clasificadas (1881 ), Lecciones orales de materia P?s1_ble la obra del Colegio Civil, aunque en lo pecumédica y terapéutica ( 1888). ruano no fue tan espléndido. 4. José Eleuterio González La Intervención Francesa. La Intervención FranceDe acuerdo a su biógrafo Dávila: «Debemos decir (111 : en Monterrey fue en dos lapsos, el primero, de 64_a abril de 65 y el segundo de julio de ese el mismo Dr. González fue el autor de todas las leyes Juruo del 66, cuando se da la retirada definitiva. dadas hasta esta época -1888-, relativas al Colegio Civil, así como su reglamento y el de la Escuela de me5 . La ocupación de nuestra ciudad puede considerarse dicina y del Consejo de Salubridad». mocua· · fi de ' los franceses estuvieron más ocupados en deen rse del hostigamiento de la tropa y guerrilla repu- Jo~e. blicanas que en fiscalizar a la población civil, particularmente la enseñanza. La orden de Maximiliano de clausurar los centros de enseñanza superior no tuvo efectividad completa en el Colegio Civil. Al respecto se afinna en el libro Gobernantes de Nuevo León: «~in embargo, en Monterrey esto solamente significó la clausura de los planteles ~scolar~s, ya que catedráticos y maestros continuaron imfart1endo sus enseñanzas en domicilios particulares». . ~e:111enegildo_Dávila apunta: «Dichas cátedras (de Me~1cma) no tuVIeron que sufrir nada absolutamente Y m tampoco sufiieron la malhadada invasión france~ puesto que las cátedras se impartían en el Hospital Civil».7 Nada de esto fue fortuito o buena voluntad del invasor, en ello estuvo el Dr. José Eleuterio Gonza'lez, . ., d qmen asum10 ~ ~acto la Dirección del Colegio Civil, de acuerdo a Davlla, ante el desconcierto de los alumnos el primer día de clases en octubre de 1864, que encontraron la escuela sin maestros y transformada e cuartel. 8 n Tal -~ez el mejor argumento de la inocuidad de la ocupa~1on francesa en Monterrey sea el que los primeros examenes profesionales a los alumnos de medicina:_ de y gnacio Martínez, Juan de Dios Treviño y Epita~10 Ancira, José Guadalupe Martínez y Ramón G. Perez, entre, agosto . , y diciembre de 1865, se ap1·1can cuando esta rec1en llegado a Monterrey Jeannigros, coma?dante de la segu~da ocupación francesa. Aparte los pnmeros de Farmacia en diciembre ese mismo año para José María Lazcano y Tomás Hinojosa. ' 87 �Rafael Garza Cantú refiere que Gonzalitos, aun en esa etapa, «provocaba fiestas de beneficencia para ar9 bitrar fondos al Hospital Civil». Además, en febrero de 1865, según el periódico La Tertulia, No. 12, en plena ocupación francesa se integra la Sociedad Médico Farmacéutica de Monterrey con José Eleuterio González como presidente. En la sesión del 3 de marzo de ese año leyó la disertación «La Mosca Hominívara». Puede decirse que los franceses soslayaron el decreto de clausurar la enseñanza superior, específicamente de Medicina. Tal vez haya influido en mucho la amistad que el doctor González estableció con el Conde Liverman, médico francés que llega a Monterrey en 1865, con las tropas invasoras al mando de Jeannigros. Según se dijo: «Había venido en la expedición por paseo y por vía de estudio y que era un experimentado profesorn. 10 Liverman no sólo fue amigo de Gonzalitos, sino admirador de su obra y personalidad. Este médico gestionó el otorgamiento de la Medalla de la Orden de Guadalupe a Gonzalitos. Ya en Francia intercambió correspondencia científica durante varios años con el Benemérito. Las clases en el Colegio Civil se suspendieron más por la guerra en sí que por órdenes y decretos. En 1867 Gonzalitos apuntaba: «La centralización de las rentas dejó al Colegio ( 1864 a 1866), absolutamente sin fondos ... Estas calamidades junto a la guerra, que mantenían a esta ciudad en una constante alarma, hicieron que la mayoría de los alumnos desalentados y medrosos creyendo toda esperanza perdida, abandonaran el estudio y se retiraran a sus hogares, pero una treintena de jóvenes, dotados de espíritu fuerte, de una viva fe y de un ardiente deseo de saber, permanecieron firmes y resueltos a no abandonar sus literarios trabajos, mientras no le fuera de todo punto imposible continuarlos. Con esto y con algunos profesores, desinteresados amantes de la juventud, que siguieron dando en sus casas las necesarias lecciones, pudo subsistir, aunque diseminado y oculto, en medio de tan universal trastorno este Colegio Civil, para eterno timbre de gloria de la 11 juventud de Nuevo León». La República restaurada. Una vez desalojados los franceses se reanudan las clases dentro del Colegio Civil en agosto de 1866, al tercer día que arribó a Monterrey Mariano Escobedo. Ese año no se titula nadie, pero en 1867 se examinan dos, de ahí en adelante se reali· za al menos un examen por año, de egresados del Colegio o para revalidar títulos extranjeros, salvo 1870 Y 74 en que no se aplicó ninguno. En septiembre de 1867, se inauguran las soleras del Colegio Civil en su domicilio actual, Colegio Civil Y Washington, y se concluye su edificación en 1870. Luego de la restauración de la República en 1867 puede considerarse que José Eleuterio González está en la plenitud de vida profesional a los 54_años. Em· pieza a recibir reconocimiento por sus múltiples apor· taciones, es declarado benemérito del estado y direct<i oficial del Colegio Civil, además de que ya lo era del Hospital Civil, vice-presidente del Consejo de Salubridad y director de la escuela de Medicina, más otrOI cargos culturales. Animado por el reconocimiento popular, nace en Gonzalitos la inquietud por incursionar en la política local desde 1869, pero queda desencantado. En 1875 declina su candidatura a gobernador, dedicándose de lleno a la historia, la cátedra y el ejercicio de la medicina. S. Enseñanza médica en México y Monterrey al inicio del siglo XIX Entre sus logros dentro del quehacer político directo están: el primer reglamento del Hospital y del Colegio Civil, en 1869, y la regularización del sostenimiento económico de éste. De acuerdo al Dr. Fernando Martínez Cortés: «Medicina moderna es la fincada ·en el método y razonamiento experimentales, la cual empezó siendo una medicina cuidadosamente observacional, interesada en conocer la enfermedad como lesión anatomopatológica y en enlazar dicha lesión con sus causas, por una parte, con sus síntomas y signos clínicos, por la otra». 1 El deterioro de la salud del Benemérito inicia a sus 63 años de edad, llega un momento en que tal vez cumplía sus compromisos más por fuerza de voluntad. En 1876 enferma de un ojo y dos años después empieza el problema en el otro, hasta que en 1881 queda ciego por completo. Para entonces ya había gestionado en 1877 que la Escuela de Medicina dependiera directamente del Consejo de Salubridad y de sus cuotas internas, más otros arbitrios. En ese año egresa la mayor cantidad anual de titulados en medicina, trece, aun como parte del Colegio Civil. Sin embargo es de aclarar que la Escuela no disponía de edificio propio. El manejo de la escuela y del Hospital ya estaba en manos de sus discípulos; en 1873 Manuel de la Garza García firma constancias como director del Hospital. Desde 1877 Juan de Dios Treviño dirigió de hecho el Hospital y la Escuela, con Gonzalitos de director formal, luego de recuperar éste su visión en 1883. Juan de Dios Treviño asume la dirección formal de la escuela en 1888, al fallecimiento de su fundador. Se considera que las bases de la medicina moderna mundial se dan a fines del siglo XVIII y principios del XIX. 1 Sobre este tema afirma el historiador italiano Castigliani: «El pensamiento médico quiere ahora apoyarse sólo en los hechos verificados por los experimentos y no admite más verdades que las comparadas en los laboratorios. Éste llega a ser el centro de la actividad me'dica». 13 Después de la Independencia de México, en la capital del país se dan esfuerzos particulares para modernizar la enseñanza. Destaca el de Manuel Carpio en 1823. Diez años después se consolidan con la fundación del Establecimiento de Ciencias Médicas, durante la presidencia de Valentín Gómez Farias, definiendo las siguientes materias: 1) Anatomía, 2) Fisiología, 3) Patología, 4) Clínica, 6) Operaciones y Obstetricia, 7) Medicina Legal, 8) Farmacia. Sobre el respecto opina el médico historiador Manuel Barquín: «El Establecimiento de Ciencias Médicas toma el ideal de las escuelas médicas francesas· así ' 89 �la enseñanza médica siguió al pie de la letra la distribución de cátedras a la manera como se l? propuso la refonna de la enseñanza médica en Francia durante el . l 14 s1g o XVIII». , . , . Los avances de la enseñanza medica en Mex1co en el siglo XIX fueron, de acuerdo a Martínez Cortés: Integración de una sola carrera de la medicina y cirugía . 2. Enseñanza de la Fisiología tipo Magemde, que introduce la observación y experimentación en _el estudio de los fenómenos vitales, aplicando la física y la química en dicho estudio , 3. Enseñanza de la Clínica con el metodo anatomo clínico 4 _Enseñanza de la Anatomía Patológica 5 . Introducción de la Química 6 . Enseñanza de la Bacteriología 7. Enseñanza de la Cirugía ~rada en los nuevos conocimientos y nuevos recursos 1. Cirugía 1. Nosografía quirúrgica 2_Cirugía operatoria y clínica quirúrgica 3. Obstetricia Costanza señala como libros de texto los que ~e _llevan en la capital. De acuerdo a Gonzalitos, este_ m~1co sólo alcanzó a impartir a sus alumnos la C1enc1a de la Craneología consistente en los nombres de los ocho ' 16 huesos del cráneo. Gonzalitos relata que durante los cursos de medi~ina que él impartió de 1842 a 1848, a títul~ pers?~al, ID· cluyó las siguientes materias: 1) Anatomia 2) Fis1?l?gfa 3) Higiene 4) Patología 5) Terapéutica 6) Obstetnc1a 7) Medicina Legal. El Plan de Estudios para la carrera de medicina ea 1859, como parte del Colegio Civil, constaba de: En el primer intento por establece_r en M~nterrey una escuela de Medicina en 1829, previo al ambo de Gonzalitos el médico italiano Pascual Costanza propone impartir la carrera en siete. a~os, di:idi~ndo las cátedras fundamentales de Med1cma y C1rug1a, en un arreglo con influencia del siglo XVIII. Medicina 1. Anatomía y Fisiología 2_y geología, Patología, Nosología 3. Clínica Médica 1 4. Clínica Médica 11 Botánica, Idioma inglés 2. Anatomía y Farmacia 3_ Fisiología e Higiene; Anatomía General Y Descriptiva, Patología General y Externa, Clínic~ Ext~~a 4. Patología Interna, Medicina Operatona, Chruca Externa . 5. Patología Interna, Materia Médica y Terapéutica, Clínica Externa 6 _Medicina Legal, Obstetricia y Clínica Interna Nuestra Facultad siguió con este programa hasta 1869, cuando el nuevo reglamento ajusta el orden de al- gunas materias; substituye la Medicina Operatoria por Operaciones, vendajes y aparatos; independiza Higiene Pública de la Fisiología y desaparece la clase de idioma inglés. Mientras, en la Escuela Nacional de Medicina para dicho año ya no aparecían las materias de Física, Química e Historia Natural. Hasta 1877 se agrega al Plan de Estudios de nuestra Facultad el Análisis Químico, Enfennedades de Niños y Moral Médica, incluidas en la escuela de México desde años antes. Puede resumirse que en nuestra Facultad se impartieron las mismas materias que en la Capital, ambas sintonizadas con las nuevas corrientes que se daban en Europa, especialmente Francia, salvo las diferencias dichas y la materia de Teratología, que se incluyó por un tiempo en la de Monterrey. 1_Física y Química; Eran las mismas materias que marcaba el pro~a de la Escuela Nacional de Medicina en esa etapa, mclu• yendo el inglés. Sin embargo, en 1888 había aquí conciencia de las limitaciones de una escuela de provincia como lo confiesa José María Lozano, a la sazón secretario de la Escuela: «Apenas si podía proporcionar los conocimientos más absolutamente indispensables para el Médico, y no de ninguna manera completos, como lo reclamaba la ciencia de Esculapio». 17 PRIMEROS EGRESADOS l. Fuentes históricas Sobre la relación cronológica de los primeros egresados localizamos las siguientes listas: -La de José Eleuterio González, redactada en 1881, dentro del manuscrito «Los Médicos y las Enfermedades en Monterrey», localizado por Francisco Guerra en el Wellcome Historical Medica! Library, de Londres Inglaterra -Lista manuscrita de médicos, farmacéuticos y parteras, hecha por el Superior Consejo de Salubridad en 1887, existente en el Archivo General del Estado de Nuevo León -La del doctor José María Lozano, incluida en la «Reseña Histórica de la Instrucción Pública en Nuevo León», sección enseñanza médica en 1894, de donde la retoma el doctor Eduardo Aguirre Pequeño para su libro Apuntes para la Historia de la Escuela de Medicina (1944). Estas tres listas coinciden en su mayor parte con los legajos existentes en la Facultad de Medicina, por lo que debe considerarse como fuente primaria el acervo documental histórico de la Facultad, organizado bajo la supervisión del doctor González, probablemente entre 1878 y 1880, pues lo utilizó para su reseña «Los Médicos y las Enfennedades en Monterrey», en 1881. Sin embargo los legajos se compaginaron hasta 1898, como dijimos en principio. �En el libro Nuevo León, Novela de Costumbres /896-1903, el doctor Encarnación Brondo White apunta que en 1902 él consultó en la biblioteca de la Facultad las tesis de los egresados, para redactar la suya. Inferimos que se trata del acervo de nuestro estudio. El examen más antiguo, fechado en 1857 y en idioma inglés, no corresponde a un egresado de la escuela, fue para revalidar el título del médico norteamericano Tomás Keamy. El primero de Farmacia, 1862, corresponde a Sóstenes de la Fuente, quien cursó la carrera en la capital de la república y se titula aquí en Monterrey. En sus primeros 19 años la Escuela examinó a cinco médicos extranjeros para revalidar sus títulos. Del lapso 1879 a 1892 no hay -en la Facultad- expedientes de exámenes profesionales de 86 egresados en esa etapa, cuyos nombres aparecen en una lista anexa que redactó el Dr. Juan de Dios Treviño, para la Historia de la Enseñanza Médica en Nuevo León, del doctor José María Lozano en 1894. Paradójicamente no existe en la Facultad constancia del examen profesional del doctor Juan de Dios Treviño, efectuado según las listas diversas, el 12 de agosto de 1865. De diciembre de 1892 en adelante ya existen en el archivo escolar de la Facultad los libros de actas de examen recepcional de todos los egresados de la Institución hasta la actualidad. Del 92 al 98 no hubo tesis, sólo un cuestionario que el aspirante debía contestar en un plazo de 4 horas. 92 2. El examen profesional El decreto de 1851, que crea el Consejo de Salubridad, estableció dentr,o de sus atribuciones: «Examinar a los que teniendo las calidades que señala esta ley, pretendan egercer la medicina, a cuyo efecto les determinará dos días antes, el punto sobre el que han de formar di. 18 sertac1ones». Un decreto de titulación de diciembre de 1873 estipuló, además del derecho a examen profesional para los egresados del Colegio Civil de Nuevo León, u otra entidad nacional presentando certificado de estudios, un examen de conocimientos para quienes carecieran de constancia alguna, y una vez aprobado presentar el examen profesional. e) Constancia de práctica de Clínica en el Hospital Civil, o en alguna botica, si fuera de Farmacia. Como director del Hospital firmó José Eleuterio González de 1862 a 1868; Manuel de la Garza García en 1873, y Juan de Dios Treviño como director y catedrático de Clínica desde 1877. d) Recibo de pago de cuarenta pesos por derecho a examen profesional. e) Disertación manuscrita. Como se dijo antes, hay 45 expedientes que incluyen la disertación, 6 sin ella y un solicitante que inició el trámite, pero no lo prosiguió. El examen profesional se desarrollaba en dos días: Cada expediente se integraba de: a) Solicitud de examen en papel sellado, dirigida al Superior Consejo de Salubridad. En ella misma se le contestaba la aceptación, fecha del examen, miembros del Jurado, tema de disertación -con un plazo de 48 horas para redactarl~ y el resultado del examen, con la rúbrica del doctor José Eleuterio González. A partir de la década de los 70' aparece por separado el acta de examen. b) Certificado de seis años cursados de medicina, o tres de farmacia, expedida por el Colegio Civil. En al· gunos casos es el acta aprobatoria del examen general de conocimientos. en el primero por la tarde de cuatro a seis, lectura de la disertación e interrogatorio; en el segundo de siete a nueve de la mañana, revisión de tres o cuatro enfermos en el Hospital Civil y posterior interrogatorio sobre el diagnóstico, pronóstico y tratamiento respectivo. Todo sustentante debía ser aprobado por unanimidad en votación secreta. 3. Las tesis El análisis médico-histórico de las primeras tesis recepcionales presentadas en la Escuela de Medicina de Nuevo León necesariamente comprende una evalua~ión cualitativa individual y un seguimiento comparativo-evolutivo del total de los escritos. Las tesis, como documentos históricos, reflejan conocimientos, tendencias y creencias de la época. Es evidente que estos factores de interpretación y análisis incluyen no sólo aquello relacionados puramente con la medicina, sino también a los aspectos socio-culturales. Extensión y redacción. La mayoría de las disertaciones fue escrita en pliegos tamaño oficio, salvo algunos que se cortaron a la mitad y hasta un cuarto del tamaño oficio, escritas con tinta o lápiz de tinta. La extensión promedio es de 12 hojas. El trabajo era hecho por un escribano, por el mismo sustentante y, según se deduce por las diferentes caligrafías, por parientes o compañeros de estudio. Este ultimo punto podría abrir una interrogante acerca de la posibilidad de influencia externa en el contenido factual y conceptual de la tesis, sin embargo no existe evidencia que permita inferir tal eventualidad. La mayoría de las disertaciones inicia con una breve introducción en la que se muestra un protocolo repetitivo de disculpas por los errores presentes en el escrito, se explica la pobreza del trabajo siempre autoatribuida a la falta de capacidad del sustentante, ocasionalmente a la escasez de libros de texto y referencia. Al respecto, otros califican su disertación como una simple serie de citas de aquellos autores localizados en el tiempo disponible. Esto, en muchos casos, no era un simple formulismo de disculpa, sino una descripción de la realidad circunstancial del sustentante. La redacción es más o menos aceptable, pese al manejo poco ortodoxo de las puntuación, con párrafos de hoja completa, estilo de entonces. La ortografia sí presenta deficiencias graves, aun de acuerdo a las reglas y usos de la época. 93 �Fuentes bibliográficas consultadas. Este es un punto de particular importancia en el análisis de las disertaciones, pues refleja fielmente la influencia y el momentum académico de la Escuela de Medicina de Nuevo León. Los libros utilizados como consulta para elaborar las disertaciones eran de la colección personal de los maestros, en particular la del doctor González. Como hemos ya señalado, las fuentes de información consultadas corresponden al periodo moderno de la medicina y derivan de la escolástica francesa, convertida en piedra angular de la medicina mexicana decimonónica. En las tesis, algunos disertantes mencionan explícitamente a los autores consultados, mientras que otros los lanzan al texto sin previo aviso. Entre los autores de cabecera encontramos al internista Grisollé (Traité de Pathologie Interne), al hematólogo Gabriel Andral (Clinique Medica/e), al cirujano militar Charles Sédillot y al cirujano ortopedista Joseph-Fran9ois Malgaigne (Manuel de Médecine Operatoire). Las obras principales de estos autores se publicaron entre 1825-1 850 y tenían la virtud de la amplitud temática dentro de los dos grandes ramales clínicos: la incipiente medicina interna y la cirugía. Autores clásicos de la generación inmediata anterior (17701820) como el internista René Laennec y el cirujano Guillaume Dupuytren llegan a ser influencia de los disertantes, si bien aparecen citados sólo hasta 1873. Después de 1875, aparecen citas a los todavía contemporáneos Eugene Bouchut y Armand Trosseau, cuyas obras principales fueron publicadas en 1860 (Du nervosisme) y 1861 (C/inique Médica/e) respectivamente. Louis Pasteur aparece en una sola tesis de Farmacia, la 94 de Felipe González en 1867, mencionando una de sus investigaciones sobre la quina . . La primera cita a revistas médicas es hecha por el disertante Pedro A. Elizondo en 1876, al referirse a la Gazzetta de París y la Lanzeta sobre artículos publicados en 1866, haciendo igualmente citas textuales entrecomilladas del año 1870 y mencionando autores. En la tesis de Darlo F. Serna (1877) se citan por vez primera autores mexicanos: Miguel Jiménez, Reyes y Navarro, de la Escuela Nacional de Medicina y cita asimismo el Diario de medicina de Lyon sin precisar fecha. Martín González hace referencia en ese año al mexicano Muñoz, y a la tesis inaugural del Dr. José Mar• tínez Ancira, regimontano titulado en México. En general los sustentantes poco a poco disponen de una bibliografía más abundante, variada y fresca, tomando en cuenta que los avances publicados se da· ban principalmente en Francia y tardaban años en llegar a Monterrey, cuyo medio de comunicación mm veloz era la diligencia, pues el ferrocarril se inauguró hasta 1882. Clasificación por temas. Las disertaciones podemos agruparlas en estos temas de interés: 1. Patología Interna, o Medicina Interna, 17 2. Cirugía, 8 3. Gineco Obstetricia, 7 4. Venereología, 5 5. Terapéutica, 4 6. Enfermedades nerviosas, 4 La anterior estadística refleja los temas que interesa- ban a los catedráticos, en particular a Gonzalitos, que era quien indicaba el tema para cada aspirante. Contenido. Cada tesis es una combinación única de la infonnación disponible al sustentante, su habilidad, experiencia, capacidad de expresión y síntesis. Algunas disertaciones muestran características singulares en cuanto a su manejo o a las aportaciones sobresalientes que hacen. De entre ellas, destacamos algunas por su originalidad, relevancia o solidez conceptual. La primera disertación, presentada en 1857 a título de suficiencia por el médico norteamericano Thomas Keamy, es una elegante exposición sobre la temática, entonces muy controversia!, de la fiebre tifoidea. Esta tesis nos muestra la familiaridad del sustentante con las opciones terapéuticas conocidas en la primera mitad del siglo XIX y su confianza en las mismas como fruto de la experiencia. Ygnacio Martínez en 1865, al ser cuestionado sobre la existencia de las fiebres esenciales, analiza la Medicina fisiológica de Broussais y la manifestación febril como proceso fundamental de toda enfermedad. Martínez se muestra en desacuerdo con dicho concepto y refleja el consenso vigente de rechazo a esta teoría, que tuvo su apogeo a principios del siglo XIX. Manuel Fernández -que cursó sus estudios en la Escuela Nacional- escribe en 1867 su tesis sobre el origen de los miasmas. Aunque en pleno momentum europeo de la génesis bacteriana de la enfermedad, el concepto del miasma como causa y vehículo de la misma estaba aún vigente y esta tesis, llena de sentido común y bien fundamentada (aun sin nombrar referencia), representa un documento de la época acorde por completo con el estado del arte. En particular sobre las tesis relacionadas con enfermedades infecciosas, tal vez algún observador actual minimice su aportación, pues no consideraron a los microorganismos causales de enfermedad. Sin embargo debemos siempre recordar que el origen bacteriano de la enfermedad no se estableció como una doctrina concluyente y de aceptación general sino hasta la década de 1870. En este sentido de vigencia actual, las tesis relacionadas con temas quirúrgicos conservan mucho de su carácter práctico y algunas de las recomendaciones encontradas en ellas son todavía válidas. Siguiendo con las tesis, en 1872 Cayetano Quintanilla, basándose en el cirujano y venereólogo Ricord ( 1800-1889), deduce correctamente la presencia del chancro sifilítico como efecto y no causa de la sífilis, dejando sin embargo pendiente de descubrir la verdadera causa de esta última, lo cual sucedería 28 años después. En 1872, Domingo Martínez aseguraba la superioridad de la ligadura de vasos arteriales sobre la torsión, dando consejos al respecto, que serían aplicables hoy en día. La oportunidad para hacer comparaciones objetivas entre las tesis se presenta con el tema «Diagnóstico diferencial de las enfermedades del corazón», encomendado a tres sustentantes: Justo Lozano en noviembre de 1872, José Cortázar en septiembre de 1873 y Bernardo Sepúlveda en 1875. El primero aborda directamente el tema, exponiendo las particularidades de las diferentes afecciones cardiacas así como la exploración física pertinente a cada caso. Cortázar estructura su es95 �crito en tres partes para su mejor comprensión: anatomía, fisiología y diagnóstico diferencial propiamente dicho. En este último explica los procedimientos clínicos de palpación y auscultación pertinentes y reconoce las limitaciones de los mismos. Sepúlveda inicia con generalidades anatómicas y pasa a la semiología con una amplia descripción de los procedimientos de auscultación, mencionando con detalle el uso del estetoscopio y el esfigmógrafo, puesto en práctica por Marey en Francia en 1860, para la valoración del pulso. Estas tres disertaciones, si bien semejantes en los conceptos expresados, muestran mejoría progresiva en la forma del plantear y estructurar el tema, conocimiento y experiencia personal de los futuros médicos. Una problemática dificil fue encomendada a Jesús María Lozano en 1875 con el tema «Fiebres en general, división y diagnóstico»; la resuelve de manera correcta al manejar la disertación de acuerdo al conocimiento de la época, y recomienda el uso del entonces novedoso termómetro clínico, popularizado en Europa desde 1868 por Wunderlich, para mejor diagnóstico; así como el examen sanguíneo de la concentración de fibrina propuesto por Andral en 1843- para diferenciar las llamadas fiebres «esenciales» de las «sintomáticas», tema ya tratado en 1865 por Ygnacio Martínez. En 1875 se citan por primera vez casos locales para apoyar un aserto teórico: una zona geográfica del municipio de General Terán que produce cáncer, y la extirpación en el Hospital Civil de un tumor canceroso de seno por el Dr. Tomás Hinojosa, la amputación del mismo 20 días después practicada por el Dr. Juan de Dios Treviño, que resultó inútil pues la paciente falleció a las pocas semanas. En 1877 se cita un caso de neurosis presuntamente contagiosa en varias pacientes del doctor José E. González. En nuestra opinión, una de las tesis más interesantes y mejor lograda es original de Darlo F. Serna a 1877: «¿La linfa vacunal puede ser medio de propagación de la sífilis?» El disertante enumera las opiniones en pro y contra de la teoría de la propagación infecciosa y muestra no sólo conocimiento del tema, sumamente abstracto para la época, sino además un contundente sentido común y capacidad de juicio, lo cual ea toda época del ejercicio médico será bienvenido y celebrado. Evaristo Guerra presenta en su tesis en 1878 un recurso gráfico novedoso, una tabla sinóptica con la clasificación de las diarreas, según afirma de su autoría. Ese año a Jacobo Jiménez le corresponde disertar ~ bre un tema de higiene local. El aspirante recon(l(X que no hay bibliografía sobre el tema. Otro tema inédito, la estadística aplicada a la medicina, le tocó ese 1878 a Mauricio García, quien igualmente reconoce la dificultad para localizar fuentes yr. percibe que formuló su mera opinión personal, sin dejar de recomendar el valor de esta ciencia auxiliar 1k la Medicina. Al analizar el corpus de disertaciones desde un foque global, se observa un mejoramiento general los aspectos básicos, desde la pulcritud material, dacción y manejo de un escrito médico. En nu propósito de valorar la calidad de la enseñanza de Institución, se constata que las tesis se ubican en el ve! de conocimientos y consensos médicos vigentes la primera parte del siglo XIX - fundamentalmente dominado por la Medicina Francesa- recordando lo ya dicho sobre los medios de comunicación en Monterrey en ese momento. Si bien nuestra Escuela se fundó cuando tomaba fuerza la Medicina Alemana (18501900), la inercia médico científica continuó con la doctrina francesa. Dos adelantos sumamente importantes en la medicina y cirugía del siglo XIX, la anestesia (Morton y Wells 1847-1850), y la antisepsia (Senmelweis y Lister 1847-1 867), no se manejan en los manuscritos de estudio. Lo consideramos una ausencia notoria, cuya causa no podemos inferir con certeza a partir de nuestra infonnación. Sin embargo cabe señalar que la tesis de Fannacia de Mauricio García (1877), trata del Chloral y otros anestésicos. Pese a estas deficiencias y limitaciones, el conjunto de tesis de los primeros egresados de la Escuela de Medicina de Nuevo León constituyen, después de la obra de José Eleuterio González, la primera literatura científica generada por la Institución pionera de enseñanza médica en nuestra entidad, y en general de la enseñanza superior. Seguimiento profesional de los primeros egresa- dos. De los 45 médicos titulados en la etapa de referencia, 24 se asentaron en Nuevo León. Una lista de 1895, publicada en la memoria de gobierno de Bernardo Reyes los ubica en los municipios de Santiago, Apodaca, Salinas Victoria, Mina, Cadereyta, Montemorelos, Linares, Villaldama, Sabinas Hidalgo, García y Monterrey. Para ese año de 1895 habían fallecido: Ygnacio Martínez, Tomás Hinojosa, Francisco Gómez, Cayetano Quintanilla, Bernardo Sepúlveda, Manuel Garza Cantú y Jesús María Lozano Garza . Ygnacio Martínez fue primer alumno que cursó la carrera completa en el Colegio Civil y se examinó el 8 y 9 de agosto de 1865. Se incorporó de inmediato a las tropas republicanas y desde entonces participó activamente en la milicia y la política nacional, primero a favor y después contra Porfirio Díaz, hasta su asesinato en febrero de 1891, en Laredo Texas. Entre otros cargos fue gobernador y comandante militar de San Luis Potosí. También fue un escritor de estilo mordaz. Algunos egresados fueron catedráticos de la Facultad y del Colegio Civil. Otros incursionan en la política o en cargos públicos dentro del Consejo de Salubridad de Nuevo León. José María Lozano, aunque cursó la carrera en la ciudad de México se tituló aquí en 1863, catedrático de la Facultad y director del Colegio Civil. Su obra principal es la Historia de la enseñanza de las ciencias médicas en 1894, publicó también Apuntes sobre la Geografia médica y la higiene de Monterrey , 1889. Juan de Dios Treviño, sucesor de Gonzalitos en la dirección de la Facultad de 1888 a 191 8, también fue senador y diputado; Domingo Martínez Echartea, alcalde de Monterrey en 1877; José María Argueta, alcalde del municipio de Villaldama, que cursó la especialidad de cirugía en Filadelfia y emigró a la ciudad de México. Eduardo Zambrano, asumió la alcaldía de Villaldama de 1903 a 1905. El fannacéutico y médico Pedro Martínez fue alcalde de Monterrey. �CONCLUSIONES 1. Los expedientes de los primeros egresados de la Facultad de Medicina de la UANL representan una fuente histórica inédita, que ilumina uno de los puntos fundamentales de la Ciencia Médica en Nuevo León, la calidad de su enseñanza. Las tesis son más que nada un ejercicio teórico de jóvenes no mayores de 25 años de edad, redactados en un plazo máximo de 48 horas y con una bibliografla elemental. Pese a ello la calidad de los escritos mejora notablemente una vez superadas las dificultades iniciales de la escuela. 2. men, sembraron para la posteridad la búsqueda de la excelencia, legado de su fundador, José Eleuterio González Mendoza. 12 Castañeda, Cannen y otros /Catálogo de Tesis de Medicina del Siglo XIX I (Prólogo de Fernando Martínez Cortés). Departamento de Historia y Filosotia de la Medicina/ Centro de Estudios sobre la Universidad. UNAM,1988. CITAS BIBLIOGRAFICAS 13 Castiglioni, Arturo /Historia de la Medicina / Salvat Editores, Barcelona 1941. 1 Cavazos Garza, Israel /El Colegio Civil de Nuevo león/ Ed. del Centenario del Colegio Civil, 1957, Monterrey, Nuevo León. 2 Cavazos Garza, Israel. !bid. 3 Fortson, James R. y otros /los Gobernantes de Nuevo león (Historia 1579-1989)/ Gobierno de Nuevo León-Fortson Editores. 1990, México. 4 Martínez, Ygnacio /Tesis recepcional manuscrita inédita I Agosto 1865, Fac. de Medicina UANL. 3. El nivel de conocimientos manejados correspon- de a los autores franceses de la primera mitad del siglo XIX, nivel aceptable para una escuela mexicana de provincia, cuyo mejor medio de comunicación fue la diligencia, ya que el ferrocarril llegó a Monterrey hasta 1882. 5 Dávila, Hennenegildo /Biografia del Doctor José Eleuterio Goitzález./ Gobierno de Nuevo León. 1888 / Edición facsimilar, 1975. Ediciones «al voleo», Monterrey, Nuevo León. Junto a la obra editorial del doctor José Eleuterio González, este acervo constituye la primera literatura científica generada por la institución pionera de enseñanza médica en la entidad, hoy parte de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 8 Dávila, Hennenegildo. /bid. 9 Garza Cantú, Rafael. /Algunos apuntes acerca de las letras y la cultura en Nuevo león Jll/0-/910 / Septiembre 1910 Monterrey, Ed. facsimilar 1995. CONACULTA-GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEÓN. 5. La escuela de Medicina cumplió su función social durante el siglo XIX, pues la mayoría de sus egre- IO sados ejerció en Nuevo León. 11 González, José Eleuterio !Colección de Discursos sobre lnstrut· Maestros y alumnos de la Escuela de Medicina tuvieron conciencia de las limitaciones de su Alma Mater, pero el asumir con seriedad el protocolo del exa- Dávila, Hennenegildo. /bid. ción Publica I Periodico Oficial. Imprenta del Gobierno de Nuevo León, 1885. Brondo White, Encamación /Nuevo león, Novela de Costumbres 1896-1903 / Editorial Lumen, México D.F., 1927. Cavazos Garza, Israel /Diccionario Biográfico de Nuevo león / Grafo Print Editores, Monterrey, 1996. Cavazos Garza, Israel /Escritores de Nuevo león. Diccionario Bibliográfico I UANL, Monterrey, N.L., 1996. 15 Castañeda, Cannen y otros. !bid. 16 González, José Eleuterio /los Médicos y las Enfermedades en Monterrey 111111/Wellcome Historical Medica! Library. Londres Inglaterra. 1968. 17 El Escolar Médico (Escuela de Medicina, 1888 Tomo 1 num.1, marzo 15) / Edición Facsimilar de la UANL, Monterrey, N.L., 1982. 18 Periódico Oficial. /Colección de Leyes y Decretos del Gobierno del Estado de Nuevo León/ 1895. 6 Fortson, James R. y otros. /bid. 7 Dávila, Hennenegildo. /bid. 4. 14 Barquín, Manuel C. /Historia de la Medicina y su problemática actual Imprenta Francisco Méndez 7a. Edición. México 1989. dicina Departamento de Historia y Filosofia de la Medicina UNAM, México, D.F., 1991. De León, Gerardo /El Colegio Civil de Monterrey y la Educación en el Noreste I Ediciones de la Escuela Preparatoria No. 1 de la UANL, Monterrey, N.L., 1984. Flores, Francisco A. /Historia de la Medicina en México desde la Epoca de los Indios hasta la presente I Oficina Tip. de la Secretaría de Fomento, México, 1888. García Yalero, José Luis (Compilador) /Nuevo león. Una Historia Compartida/ Gobierno del Estado de Nuevo León-Instituto de Investigaciones Dr. José María Luis Mora. México, 1989. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Garrison, F. H. /History ofMedicine/ W. B. Saunders Philadelphia, 4th Edition (reprinted) 1929. Aguirre Pequeño, Eduardo /Datos para la Historia de la Escuela de Medicina de Monterrey I Talleres de la Impresora Monterrey, Monterrey, N.L., 1944. González, Héctor /Siglo y medio de Cultura Nuevoleonesa / Ediciones Botas, Monterrey, N.L., 1993. Archivalía Médica No.1 /Documentos de Valentín Gómez Farías y Antonio Serrano / Facultad de Medicina Departamento de Historia y Filosofia de la Medicina UNAM, México, D.F., 1986. Archivalía Médica No. 1 / Anastasio Bustamante y las Instituciones de Salubridad en el Siglo XIX (Documentos Médicos) / Facultad de Medicina UNAM, México, D.F., 1986. Departamento de Historia y Filosofía de la Medicina, UNAM, México, D.F., 1990. Archivalía Médica No.3 /Manuel Carpio y el inicio de la Medicina Moderna en México (Documentos Médicos) / Facultad de Me- Lyons y Petrucelli /Historia de la Medicinal Ediciones Doyma S.A., España, edición en español, 1980. El Palacio de la Escuela de Medicina. I Facultad de Medicina, UNAM, México, 1983. Nonnan J. M. /Mortons' Medica/ Bibliography Garrison & Morton/ Scholar Press, Aldershot U. K. 5th Editon, 1991. Salinas Cantú Hernán /la medicina en Nuevo l eón durante el siglo XIX I Ed. e Imprenta Plata, Monterrey, N.L., 1970. 99 �Salinas Cantú, Hcmán IJ'ísión Hirtónca del Ho.1pital Civil de Monterrel'! Ed. Castillo, Monterrey, N.L., 1988. Salvat. /Diccio,iario Termmológ,co de Cie11cws Médicas! S:il~at Editores México, 1'193. Tapia Méndcz, Aureliano José Ele111eno Gon::ález. Be11eménto de Nuevo León/ Ed. Libros de México, D.F., 1976. Tesis de exámenes profesio11ales de Farmacia de la Escuela de Medicina de Nuevo León J/161-11177 (manuscritos inéditos) Archivo Histórico de la Facultad de Medicina de la UANL. APÉNDICE Relación de expedientes para exámenes profesionales de medicina 1857-1878 1 8 Agapito Cantú/ 19 enero /1867/ ¿Cuáles son las calenturas perniciosas? Cuáles son sus causas. sílllomas y cuál su tratamiento. 9 Manuel Femández 16 de febrero, 1867/ Las miasmas que pro<ÍM• ce11 el cólera epidémico, la pes/e, la fiebre amarilla y calenlll• ras i11termite11tes: ¿Son o 110 co11oc1das, .1011 o 110 congénem1 e11 qué circunstancias se producen? (Cursó sus estudios en la ciudad de México). ° 1 Federico Foose/ 7 de enero 1868. (Revalidación de título del e~ lcgio de Jefferson Filadelfia) No existe la tesis. 11 N. W. Brown 120 de marzo, 1868/ Aplicaciones del calor y eljÑ en el tratamiento de las enfermedades. (Revalidación de título extranjero). 12 Aaron Answell/11 de abril 1868/ Diag11ós11co difere11cial entre!, enteralgia aguda y la invaginación intestinal. (Revalidación de título extranjero). Tomas Kcamy 119 de agosto, 1857/ The causes and treatment of Thyphoid Fever. (Revalidación de título extranjero, escrita en idioma inglés). 13 Francisco Gómez Rodríguez/ 7 de octubre 18681 Reblandeamiento del cerebro (No existe la tesis). 2 José María Lozano/ Jo de julio 1863 (Cursó la carrera en México) No existe la tesis. 14 Ramón Dávila /30, 31 de julio, 1869/ ¿Qué método es preferiblt para las amp11tacio11es del antebrazo? 3 Luis Nohol/ 12 de septiembre 1863 (Revalidación del título Universidad de Berlín en Prussia) No existe la tesis. 15 Domingo Martínez Echartea /18, 19 de agosto, 1871/ ParalelisfllO entre torción y ligad11ra de arterias. 4 Ygnacio Martínez /7. 8, de agosto, 18651 ¿Hay ó no fiebres escenc1ales? 5 Epitacio Ancira /18. 19 de agosto, 1865, ¿Cuál es la naturaleza de la Hipocondrio y cuál es el tratamiento que conviene? 6 José Guadalupe Martínez '6, 7 de septiembre, 18651 ¿Cuándo debe promoverse el parto prematuro? 7 Ramón G. Pére,Jdiciembre 1865/ Amplllaciones. 19 16 Cayetano Quintanilla 12, 3 de septiembre, 1872, El Chancro, ¿o ca11sa o efecto de la Sífilis coristilllciona/? ¿Cuáles son sus C/1' racteres? ¿Qué indicaciones s11ministra11? ¿Cómo se satisfo, ce11? 17 Bernardo García '4, 5 de septiembre, 1872/ La gangrena espo,,.. nea, seca o senil. ¿Q11é es? ¿Cuál es su historia y tratamiento? 18 Justo Lo,.ano /22, 23 de noviembre, 18721 ¿Cuál es el diagnóslitl diferencial de las enfermedades del corazón? 20 Jesus .. Man.a' s·anc.he7 123 de noviembre 1872/ (.·Cuál es el diagnos//co difer.:nc,al de las enfermedades de las 1•ias urinarias (No existe la tesis). 32 J • M . E G ' ose ~na . on~,alez 116 de septiembre, 1875/ Diagnóstico diferencwl y tratamiento de la hernia inguinal y entra/. 33 . Santos G~rza/n ?e septiembre de 1875/ Las diferencias que hay entre la 11ifecc1on 1· el contagio (No existe la tesis). Alberto Quirós 12, J de octubre, 1871/ Diagnosis y tratamiento de las enfermedades del Hígado. nJ . M . A 34 Franc1sco . G on,.a'Iez y González / 18, 19 de septiembre, 1876' la b~el-'edad natural o accidental del cordón umbilical. ¿ Puede d,agnosllcarse durante la fi111c1ó11 del parto? ·Puede deten la/1111ción? Medios de comballr/o. t er 23 35 Macedonio García Pérez /10, 11 de septiembre, 1876/ Sífilis v su tratamiento. • 21 J . p _ , . oaqum ena 25 de septiembre, 187J/ Tuberculosis en grneral 1, en parllcular del pulmón. · esus , ana rgueta 120 de septiembre, 18731 Diagnóstico di{erenc,al de las enfermedades del pulmón. · JoséC. ortazar / JO de septiembre, 1873/ Diagnóstico diferencial de las enfermedades del cora::ón. 24 Manuel Gar,a Cantú /Jo, 11 de octubre, 1x73/ Diagnóstico diferencial de la.1· enfermedades del útero y su tratamiento. 25 T . fil eo I o de la Gar,a /9, estreche: de w·t.'lra. 36 Pedro Atanasio Eli,ondo /13, 14 de octubre, 1876/ . En qué caso . d. d 1, s esta "'. tea a la r~sec~ión de 1111 hueso y cuáles son preferibles?" las ord111anas o s11bperiostática.1? 37 IO de octubre, 1873/ Cálculo.1· urmario., 1, · 26 E . . P•~enio Elizondo /13. 14 de octubre, 1873' Diagnóshco diferencial de las enfermedades del cerebro y su tratamiento. 27 Bernardo Sepúlvcda '28 de febrero, 187~' Diagnósticodiferencía/ de las enfermedade.1· del corazón. Abraham Buentello /13, 14 de septiembre, 1877/ ¿Puede diagnosltcarse durante el trabajo de parto el excesfro ~·olumen del feto? ':Qué co11ducta debe obserl-'ar el partero en 1111 caso de este genero? 38 Albino G. Martínez /20, 21 de julio, 1877/ ¿Qué valor tienen como elemento de diagnóstico de la sífilis /as ~·egetaciones en general? 39 A 28 &!mundo F. _Rodríguez. (Sólo c.xisle su solici1ud de examen y las constancias de l-'Studio y práctica clínica. del 14 de octubre de 1875. No hay respuesta del Consejo de Salubridad). iq J • csus · 110, • . . •María Lo1an li 12s, • 29 de•JU v1s1on ydiag11<Í.1tico. 1~75 ¡ · F1cbrn en general. di' JO J • t . M ' F nonio ana emández 127, 28 de septiembre, 1877/ ¿la fiebre debe com,derarse como un.fenómeno purame111e nen,wso? 40 A .1 11 ano Guerra 121, 22 de noviembre, 18771 ¿Puede siempre pre1-'erse y co11 segundad eritarse la desgarradura del permeo durante el trabajo del parto? 41 csus_Lozano Garza 110 de sep!lem • · bre, 187~¡ El cancer · 1· su tratamiento. · 31 M'•guel C D' ·1 ¡ d d. · . · 3\1 a 3, 4 e 1c1embre, 18751 Inflamaciones del pulmon Y s11s complicaciones. Eduardo Seratin Zambrano /13, 14 de junio, 1877/ ¿las neurosis pueden ser contagiosas? 42 E_usebio Rod~guez 15, 16 de octubre, 1877/ La expectación, tPUede considerarse como medio terapéutico 1, qué servicios puede dar al médico en el tratam1e1110 de las enfermedades? �43 44 45 Evaristo Sepúlveda /20, 21 de septiembre, 1877/ La sifilización ¿tiene algún valor terapéutico e11 el tratamiento de la si.filis? Darío F. Serna /20, 21 de junio, 18771 ¿La linfa vacuna/ puede ser un medio de propagación de la sífilis? ¿Puede con seguridad evitarse esta propagación? Donaciano Zambrano 112, 13 de octubre, 1877/ ¿Qué valor terapéutico tiene la sangría como tratamiento de las hemorragias cerebrales? 46 47 Francisco Garza Cantú /1. 2 de octubre, 1877/ ¿Puede diagno,,,. carse durante el trabajo de parto la rotura del cordón umbilical? ¿Qué ataque hace a la vida del feto y de la madre? ¿Cwles son los medios para combatirla? Francisco Sepúlveda /24, 25 de septiembre, 1877/ ¿Qué es la,,. q11eotomía? ¿Cuáles son las indicaciones y contraindicaciones? 41 Jesús María Sepúlveda /18, 19 de septiembre, 1877¡ ¿Qué ataque s~ hace a la vida del feto y de la madre con /a aplicación del forceps? 49 Martín González /lo, 11 de septiembre, 1877/ ¿El vinis vacuno es susceptible de degenerar? so Evaristo ~uerra /~6, 27 de julio, 1878/ ¿En qué se distinguen ycóm~ _se d1ag11os11ca11 las diarreas escenciales, simomáticas v en/leas? · 51 Jacobo Jiménc1 /4 de julio, 1878/ La fiebre remiteflle ictérica. 52M .. G , aunc10 a_re1a / 10, 11 de julio, 1878/ ¿Qué u11l,dades puede sacar la med1cma de la estadística? ¿Qué co11d1cio11es ha de tener? ¿Qué valor tiene como medio de pronós//co? Estadística de titulados en la Escuela de Medicina 1857-1878 Año Medicina Fannacia 1 o 1857 1862 1863 1865 1866 1867 1868 1869 1870 1871 1872 1873 1874 1875 1876 1877 1878 7 3 13 3 2 2 Total 52 21 o 1 2 4 o 2 o o 2 4 1 4 o 1 4 7 o 1 o o o 2 2 5 o Monterrey, Nuevo León, diciembre de 1998 _ Ignacio Martínez y su familia. �NOCTURNO Mineroa Margarita Villarreal Adaniar Jules Laforgue Versión de Miguel Covam,bias Agonizante un día, en el viejo sol pienso. Mi sien oprime el dedo: siento miedo, jadeo. Sin embozo platican, frente a mí, tres muchachas. Bordan bajo la suave claridad de la lámpara. Noctume Je songe au vieux Soleil un jour agonisant, Je halete.j'ai peur, pressant du doigt ma tempe, En face. pourtant trois jeunes filies, causant, Brodent ala clarté paisible de la lampe. ,., ~f. u..n...... 104 Novembre 1880. VERDEHALAG 105 �ENTREVISTA A GLORIA CORREA Julieta Renée Delicado, tenue velo flotando en la atmósfera de la vida. Sentí los beneficios espirituales del arte al que muchos de los promotores culturales actualmente le dan mucha publicidad, porque son valores espirituales que hacen que la vida del hombre se enaltezca y no solamente se enaltezca, sino que te ayuda muchísimo a vivir toda la serie de contrastes que tiene tu propia humanidad. Semillas, tierra fértil desde donde nace el deseo de ser. Si llamamos trayectoria el tiempo de trabajo, a la serie de intervenciones culturales, te puedo decir que de 1967 a 68 realicé mi primera exposición individual y ahorita en 1998 tengo 45 exposiciones individuales en la república mexicana, incluyendo 7 en el extranjero, individuales. Eso como trayectoria. Y en cuanto al inicio, recuerdo que me influyó ... la escuela primaria que tuve en el lugar donde yo nací, donde te enseñaban a pintar al óleo los trabajos manuales, los mapas de la república. Y entonces sentí una gran facilidad, incluso en la botánica, para dibujar las raíces y la serie de plantas: los tubérculos, las trepadoras. Sentí que tenía una gran facilidad y me recreaba. 106 1 Detrás, a un lado, enfrente, alrededor: emociones emanan; gota, charco, laguna, ríofluyendo... Yo pienso que lo más beneficioso para mí ha sido el ejercicio del arte figurativo. Y a través del constante ejercicio llegué a disfrutar el abstracto y he eliminado poco a poco, en algunas colecciones, lo figurativo. Refulgente reflejo de lo profundo, inmediatez. Pienso que todos creemos en el momento en que nos están haciendo una encuesta que es el mejor momento de nuestra vida. Yo pienso que «el mejor momento de nuestra vida» la mayoría lo contesta así, porque el presente es el más importante. Y yo te puedo decir que estoy llena de planes, estoy floreciendo nuevamente después de etapas de la vida que has tenido que pasar y que te permiten contar con todo tu tiempo para dedicarlos a la producción del arte. Sumergida en el azul, asomada a la primavera, oliendo el aroma de flores encontradas en el camino... Tuve algunos maestros, pero recuerdo que muchos de ellos no me dieron lo que yo esperaba. La educación cultural en México no tenía el pulimento que actualmente existe y se unía a eso una serie de egoísm06 que yo detectaba cuando tenía algún problema; siento que no me lo solucionaba, entonces, yo no puedo decir cosas muy buenas de los maestros. Aprendí de observar. Aprendí de la confrontación. Aprendí de estar en lugares donde se cultiva el arte y visualmente me enseñé a captar mi propio aprendizaje. Sin embargo recuerdo algo muy bueno que recibí de un maestro que tuve en Arte, A.C., el maestro Antonio López Oliver, en el sentido de cómo me enseñó a limpiar una paleta. Ese es el mejor recuerdo que tengo de un maestro. Apegadas las olas que se van regresan a besar la arena... Me parece muy auténtico porque es instintivo y ·muchas veces no resuelven las cosas a través de cánones sino a través de sentimientos. Devenir rítmico, blanca luna de rayos extendidos, dibujándose en cada ola de la noche negra... El arte de los indios es muy bueno para realizar obras donde hay muchos elementos o que son muy repetitivos... las imágenes las llevan... en serie y eso les da un efecto que los pintores que manejan un solo elemento no tienen. En cuanto a la española que es tan amplísuna. aprendí mucho de ella sobre... el co- lor. Esa influencia ... esa influencia es muy importante... pienso que para todos es muy importante. Una y otra vez el pincel se moja en el rojo, azul, amarillo que permanecen siempre en espera. Refiriéndome a la cultura de los indios artesanalmente. Ésos les pueden enseñar a muchos de los que se sienten artistas a tener una disciplina, a tener una constante práctica que es lo que les da destreza y maestría. Brisa sopla al oído cantos de jilgueros buscando refugio. Sí. Incluso influyó muchísimo en mí; en el Lago de Pátzcuaro vi cómo pintaban los alhajeros, las bateas con una perfección a la que solamente se llega a través de la práctica constante. En el lienzo se adivinan impulsos, determinaciones, desalientos, vigor, ternura... mezclándose con púrpuras, esmeraldas y anaranjados tonos. No, un hombre y una mujer no Pintan de maneras similares. ¡De ninguna manera! Ya que nuestra naturaleza es diferente. La sensibilidad es otra, los criterios son diferentes. Los valores nos distinguen muchísimo. Formas, texturas, sombreados... van poco a poco entrelazándose, sin sentirse, en la tela en blanco del mundo ... expresando arte a través de gotas lentas, espesas lágrimas o... Hay mujeres mucho más profundas, mucho más fuertes espiritualmente. El hombre es más vulnerable a los vicios, a ser más humano que espiritual. Es una diferencia muy grande. Hay una fijación tremenda en la obra de algunos pintores sobre la sexualidad. Muchas mujeres la manejan en forma sutil y poética y el hombre lo plasma en forma, hablando del arte primitivo, un poco primitiva. ¡Y esa es la gran diferencia que existe! Olvidamos que nuestra vida es transitoria y nos enfocamos nada más al deleite de ... de la sensibilidad humana. Repetidos ecos regresan de montañas en donde chocan palabras que se entres;ruzan, palpitan, siguen nuestros pasos, nos alcanzan... Empezando por Frida Kahlo, a mí me parece que después de que murió aproximadamente en 1954 -puedes checar la fecha- , no se le cono- . cía en la forma que actualmente se le conoce. La influencia es producto de la comercialización del arte. Y su influencia es respuesta también a esas propagandas. Yo creo que si a cualquier artista «x» se le da la difusión, la importancia y la oportunidad que después de muerta se le dio a Frida Kahlo, hubiera muchos mitos Kahlos en México. En cuanto a Remedios Varo, influye muchísimo a personas que tienen una tendencia surrealista. El surrealismo... ha tenido también una promoción no tan importante como la que tiene actualmente Frida Kahlo; sin embargo, el beneficio que se recibe, repito, es el producto de la publicidad y que al mismo tiempo }pllede interesar a quien tiene inquietudes artísticas. Bella la piel dorada de sol, se estremece con el viento... igual que se mueven estremeciéndose las plumas ligeras de los pájaros. Sí cómo no. Cuando yo visité Monte Albán me impresionó muchísimo nuestra cultura. Y entonces era como un reto, ya que yo vengo de una familia extremadamente recatada y fue coqio un desafio inconsciente. A mí no me dejaban andar con manga corta y ... que disimulara mi anatomía. Me eduqué con monjas, entonces como que fue una especie de sacudida y creo que inclusive pude haber escandalizado un poco en una exposición que hice en la Casa de la Cultura de Michoacán... que se preguntaban: ¿y por qué figuras desnudas? Inconscientemente yo pienso que ese era el derecho natural a ser normal que me impedían con 107 �ciertos atavismos que... en alguna fonna todavía los tengo. Después algunas personas también decían... que no aceptaban mucho el desnudo, me hicieron cambiarlas y empecé a vestirlas. Entonces en otra exposición que hice aquí en la Casa de la Cultura de Monterrey, escuché que decían... ¿y ahora por qué las viste? ¡Que no las vista! Entonces es imposible complacer a toda la sociedad. Por un lado hay el escándalo, por otro lado hay quienes disfrutan la figura humana a través de la concepción hennosa de la naturaleza. Pero ¡para adivinar! Realmente no podemos nosotros los pintores ir complaciendo a la gente, sino ser tú misma. Si en un momento dado dijiste «ya no quiero pintar eso», pues no lo pintas y sigues siendo tú. En ese momento probablemente era yo y sigo siendo yo en las otras cosas. Pero para la crítica cultural tienes que tener un esquema: o ser de una fonna o ser de otra. Y entonces a eso yo le llamo etapas. Etapas en la fonnación de una persona que nace artista y que tal vez muera artista. Emanando paz... armonizando pensamientos, pasando tiempo en la contemplación de todo lo existente. Sí, soy profundamente religiosa. Si ser profundamente religiosa se le llama a tener principios, a tener ética, a tratar de conservar valores en la 108 familia, en la sociedad, en la moralidad, sí lo soy. Y creo que eso se demuestra en muchos aspectos de mi vida. Una onda de sonido/otra de silencio, se siguen paralelas, se permutan a veces: el silencio/el sonido se tornan intermitentes; parte de lo desconocido... Yo entiendo muy profundamente que hay otra vida diferente en el más allá, que nuestro paso aquí es transitorio y creo en que si hacemos el bien o tratamos de vivir con valores espirituales y morales, vamos a tener una vida mejor, más allá. Tengo mucho temor de Dios y creo firmemente en esos valores. Estrella brilla entre otras, generando sin egoísmos, luz... Me nace, me nace hacerlo, me nace darle un homenaje a la madre del Creador por el que vemos la luz del día que es tan maravillosa. Hay personas que disfrutamos la naturaleza, que disfrutamos todas esas fuerzas a las que le ha rendido culto la humanidad, como la fuerza del viento, del fuego, del agua. Creo que ese es un pequeño homenaje también que me nace hacerle ya que cuando la persona se encuentra abatida, me he dado cuenta, se reconforta pensando en que hay una fuerza superior que te puede ayudar a guir adelante con tus problemas. ~ Fértil la tierra da zumos de frutos, vitalidad, alegría... Yo todavía no espero... yo todavía no espero dejar a los demás. Quisiera tener más vida para poder dejar algo que no sea transitorio. Siempre siento que estoy construyendo, que puedo hacer algo mucho mejor, que mi tiempo todavía es ... es corto. Aunque parece que es largo, creo que... ¡me siento tan bien con la práctica del arte!, que pienso que voy a tener mucha vida para poder realmente dejar algo. Algo a la medida de mis deseos. Niñas asoman, niños miran desdt los hombros del padre, brazos de la madre... seguros, firmes, contentoJ; horizontes siempre nuevos... Pues la inmortalidad de una obra, de las obras... ¡Que sean valoriz.adas! Que sean realmente apreciadas en su magnitud. Si le dedicas toda tu vida, tiene que llegar, espero, eso sí, espero, esperaría que llegara el momento del reconocimiento. Verdes hojas húmedas goteadas de rocío, cielo azul turquesa, color de oscura arena ennegrecida. Quisiera que descubrieran en mí la sinceridad. Que descubrieran en mí la autenticidad. Yo soy una persona que si digo es blanco, es blanco, y si digo es negro, es negro. Y que así lo sientan y lo crean. Entonces, eso también puede ser algo que yo esperaría. Cuadros de sueño, ensueño, irrealidad... Pues quizás la de Leonora Carrington, sí la admiro, y entre comillas porque su obra, creo, fue muy limitada, a no ser que la esté confundiendo porque... tuvo alrededor de cien cuadros. Entonces su obra no fue muy extensa. Su contraste, cosa onírica... puede ser que todos los pintores en el fondo seamos ¡oníricos! En México se le conoce mucho más a una persona que se le hace difusión. Sin embargo, digo, cien obras no es una obra... prolífica. Si ... Conjunto, armonización, unión de voluntades, vida, metas, proyecciones, placeres espirituales... Pertenecí un poquito al Instituto de Cultura Hispánica de Nueva York, con el que tuve algunas relaciones. Posterionnente... bueno, pertenecí también a la de Monterrey... a la APNAC (Asociación de la Plástica Nuevoleonesa), fui fundadora, socia fundadora. También fui delegada de FOMART durante muchos años aquí en Monterrey, que es la sociedad autora! nacional. Estructura contactos rompiendo soledades, lenguaje, color. Casual... por casualidades nada más, por los esfuerzos del Consejo para la Cultura y las Artes. Pero no hay una integración fuerte entre nosotros mismos. A mí me falta también. Sería muy bueno si... si nuestra estructura fuera diferente. Pero por eso se distingue el arte pictórico, porque somos individualistas y no, no hay una relación estrecha de unos con otros. Son convencionalismos nada más, o por eventos, o si alguien aparenta que vas a recibir algo de un evento, entonces es cuando hay unión. Colectivamente sí haría falta, eso es todo. Enlace de suspiros, espiral de pensamientos, distancias repiten ritmos, acercamientos: En primera línea mis cuatro hijos. Dos hombres y dos mujeres. La segunda línea, los hijos de mis hijos, me han hecho sentir que tengo una familia. ¿Cuántos son ellos? Son dos niñas. Juntos en el devenir, oleadas de tiempo mojan, sonrisas, gestos conjuntos, refrescándolos ... Las necesarias nada más. Me refiero, cuento como amistades a... mis familiares por parte de mis padres y socialmente a un grupo que me hace sentirme bien. El cuerpo y el espíritu se alimentan de belleza, se nutren por sus sentidos, jugando a ser. Alimentándome bien. Me alimento bien, hago un poco de cultura física y selecciono mis alimentos. No como azúcares, no como harinas. Casi peso lo que tenía cuando contraje matrimonio y yo pienso que también eso es parte de mi ... de mi personalidad; aunque nunca fui gruesa. Sí creo que es bueno, sobre todo para sentirse uno bien, estar sana y sentirse bien. Y sí, estar activa. ¡Mmm! ¿Del mundo? Me gusta mucho Salvador Dalí, me gusta su unión de lo material con lo espiritual. Y sobre todo, el que nos encanta a la mayoría: el autor de la Capilla Sixtina. Me gusta... el colorido de Tamayo. No me gusta para nada el que han convertido en mito aquí en Monterrey: Morales. Es un pintor indígena. Sus alebrijes y sus cosas yo pienso que ni él mismo las entiende. Racimos de cielo claro colgados entre árboles; talento grabado en la ro109 �ca, el tronco, el moaré de las olas: naturaleza. Conocí a una pintora canadiense, Lizet, de la que conservo unos grabados extraordinarios. Y ... es la tristeza de ver que en México hay muchos valores desconocidos. Y volvemos a lo mismo... el talento debe estar unido ¡a la promoción y a la difusión! No es la fama la mejor creación de una obra. Es producto de la publicidad. Muchos pintores nacionales, si se les diera la oportunidad... ¡podríamos ver en museos obras de mucha mayor calidad! ... no, desde luego que no. Y tenemos un caso en México; es comprometedor que yo señale firmas muy conocidas que son productos de la publicidad. A eso le podríamos llamar talento de mercadotecnia pero no talento artístico. Rodolfo Morales: han hecho de él un mito tremendo aquí en Monterrey, ¿verdad? Si a cualquier artista nos dieran una oportunidad... Yo los llamaría... diría que son los consentidos del arte que reciben un mimo social y los hacen grandes. Por eso hay muchos pintores buenos y... resentidos. Y muchos pintores también malos, resentidos. Porque probablemente muchos creemos que estamos consagrados o que nos pueden consagrar y en realidad nuestra obra 110 no vale. Actualmente... no es que estemos engañados, es que creemos que... ¡hay mucho charlatán del arte! ... y creen que su trabajo vale mucho. Y también esperamos... pero no tenemos derecho a quejamos si nosotros no nos acercamos lo suficiente. Hay muchos factores. Muchas veces el factor tiempo, el factor personal, social de cada quien, que te anima a andar besando... lo que sea ... para sobresalir. Y esa es la situación. La situación real del arte en México. Tampoco los pintores vamos a esperar a que nos encuentren. Nosotros tenemos que decir ¡aquí estamos! Yo tuve muchas exposiciones de nivel nacional y viajaba a los estados, ofrecía mi obra y siempre tuve una respuesta y siempre tuve éxito. Entonces también depende mucho de n<?sotros. Sí hay oportunidades en México. Tampoco es justo que todo se lo carguemos a los organismos culturales, ¿verdad? he vendido a buenos precios algunas obras. Y es lamentable que uno lo tenga que decir, porque tambim comprendo que si tú eres sincera y lo reconoces, dices pues no, vamos a esperar un poco más. Pero no viene siendo un negocio. Viene a ser un modus vivendi muy bueno y con muchas perspectivas todavía. Locura... querer compartir: el sentir, tocar, soñar... ausentarse, perderse para siempre. Aquello que se crea, se destruye... lo que conforma. No tendría sentido mi vida, tampoco, como cultivo del arte pictórico. Las cosas que uno realiza tienen que tener también ¡un sentido! Que tengan un valor, porque no tendría sentido que estés haciendo cosas que no sean útiles, que no sirvan, que no interesen... Es muy triste, es muy triste que muchos artistas estén es¡» rando que después de muertos... El caso de Van Gogh es un fenómeno de la historia ¡que puede repetirse! acuerdo con la violencia. Pero si la violencia es destrucción, no estoy de acuerdo con ella. Y mi posición pacifista como artista se nota en una serie de obras en que manejo la paloma. Es un sueño, es un anhelo de todo ser humano vivir en paz y poder realizarte en cualquier profesión, con todas las necesidades propias del ser humano. Entonces en mi obra se nota muchísimo, tuve una época en que siempre estaba haciéndole homenajes a la paz: la diosa de la paz, los niños de la paz, la madona de la paz... inclusive en parte de mi obra religiosa. Pinté una madona que según tengo entendido compró un coleccionista de aqui, de Monterrey, para una capilla, para una de sus capillas. Entonces esa obra también habla de la paz ... es parte de mi intervención como artista. ¡Mrnm! Placentero quehacer: copiar, reproducir, recrear sedosas líneas de nubes, piel rugosa de flores, temblores de tormenta... a través de pensamientos. Cantar.con suaves tonos ondulantes, voz pictórica de esbozo, camino trazándose... con nuevos pasos cada instante. No, pero en mi caso no es un negocio. En mi caso podría decirse que es una inversión todavía. ¡Es una cosa seriesísima! Desde luego que no está solucionado mi modus vivendi; Deseo prolongado de existir... de ex· presarse, de ser... humano. Desde luego, no estoy de acuer· do -me considero pacifista- con la violencia. Ahora, si la violencia se interpreta como un medio de defensa, me parece muy bien. En la vida hay que tener carácter. Y a veces, si el defenderse es violencia, estoy de Trabajar mucho. Me encanta trabajar ~n lo que sea. Y hacerlo cada día mejor. Recuerdo que como parte de mi educación se me inculcó que lo que alguien hiciera, lo hiciera bien. Si amas, debes amar con todos los sentidos. Si ríes, debes reír con todas tus cuerdas vocales. Y si vas a Pintar, vas a pintar lo mejor que tú puedas. Eso es lo que quiero hacer. ¡Jajaja! Otro momento, irrealidad, ¿cómo fue? Este momento, esta realidad, ¿cómo es? Mira, yo veo, como el resto de la sociedad, que hay un desajuste entre la emoción y el virtuosismo y entre el valor para vivir y el valor para el atrevimiento. En ese sentido, me reservo el nombre de una artista que actualmente están tratando de convertir en un mito como Frida Kahlo, cuyos méritos fueron... después de haber sido casada y en su vida personal haber tenido otro tipo de relaciones, tener el atrevimiento de hacer a principios de siglo una exposición de sus desnudos, convocando para ello a toda la prensa nacional. En este momento, hace aproximadamente diez años, Bellas Artes la está intentando hacer un mito, pienso yo que con el objeto de que en un futuro sus obras... se coticen alto. ¿Qué mérito le encuentro yo o qué no le encuentro? Yo creo que el mérito, entre otras cosas, estriba en haber sido amante del Dr. Atl. Su obra es, fue raquítica, pocas obras ... lucraba con sus escenas sexuales y vivió en la miseria. ¿Tú consideras que eso es talento en un artista? Que tenga que andar en albergues para poder subsistir, después de haber sido casada con un embajador o un ministro, yo pienso ... que tuvo a su alcance el hecho de haber nacido en una situación privilegiada, no como Gauguin, que dejó su vida porque no podía socialmente con ella mantener a su esposa y dedicarse a su arte. ¿Tú conside'.'18 que eso es talento en una persona? ¿Para que ahora se le haga un mito, se intente convertirla en un mito? ¿O es comercialización del arte? Fecunda creación de amanecer a anochecer... pasando por momentos de intensa brillantez de sol. Los elementos característicos en mi obra: creo que siempre tengo una armonía en sus colores, los cálidos complementados por uno frío. Esa es la armonía que es característica... siempre sigo esa gama. Me gusta, me complace, la disfruto al manejarla. También... mis homenajes que hago pensando en las cosas positivas de la vida: el amor, la paz, la abundancia, la fertilidad. Refleja imágenes, agua...ojos recogen ondulaciones de multicolores líquidas corrientes... Sí, uno tiene que tomar una decisión fría. La experiencia en una exposición de Guadalajara fue la siguiente: que una mujer o una persona no tiene que dar evidencias de si es buena madre; lo que interesa es que seas buena artista. O sea que la �EL TREN DE MONTERREY Horacio Salazar Ortiz vida personal de una artista viene siendo algo secundario. EL TREN DE MONTERREY Mientras avanza el tren bajo la lluvia rumbo a Monterrey... Aunque no estás conmigo, puedo sentir tu imagen perdida en la distancia. Oscurecen el cielo las últimas nubes del verano Mientras el tren del destino se desliza rumbo a Monterrey. Olor de almendras, limas, toronjas ... frutero encontrado en huertas extendidas al deseo de vivir y de algún día... al morir, llegar a ser fruto y aroma. 1991 Pues referente a mis gustos... a mis gustos en cuanto a lo que nutre mi vida, es... al abrir los ojos, ver la luz del día -¡me gusta muchísimo la naturaleza!- , las plantas, las flores, ver el jugo de las frutas. lncluso parece prosaico pero romanticón... como decía Cervantes ... escuchar, ¡escuchar las fuentes y el muI1J1ullo de los pájaros! EN SILENCIO Mejor así, muchacha, sin palabras Déjame despertar tu piel dormida. Penníteme oficiar la ceremonia Ami modo, sin prisas. No me hables del amor. Tus movimientos Son de más calidad que tus mentiras. 1990 Creo que también una cosa principal para sentirte bien en tu quehacer cotidiano es tener buena salud. ¡Tener buena salud! EL SARAMPIÓN Tener buena salud y tener vitalidad. Estoy contenta porque he vendido algunas obras en la Isla del Padre ... y eso pues es un estímulo. Ya tienes más por qué seguir trabajando en algo que te gusta a ti, que es tu medio de vida. No, muchas gracias a ti. Don Isaías Alday era un señor sano, robusto y bien plantado, Pero aún así se lo cargó un sarampión itinerante. Cuando iba camino al camposanto, aunque no por su propio pie, Todos decían, sotto voce: ¿cómo es posible que muriera de sarampión? 1991 6/oov/93 112 113 �JAIME FLORES Y OTROS PERSONAJES DE MONTERREY RESCOLDO Salvador Novo Aunque es indiscutible el poder que tiene el tiempo para convertir en ceniza cualquier página, es el hombre quien fuera llamado a descubrir una y otra VQ. el rescoldo: guiño luminoso que nos dirige nuestro semejante desde el ayer. Salvador Novo fue el más extraordinario cronista de la primera mitad de la actual centuria mexicana. Sin menoscabo de su tarea como cronista oficial de la ciudad capital, a Monterrey le dedicó numerosas visitas. De su libro La vida en México en el periodo presidencial de Adolfo López Mateos extraemos un día (9 de enero de 1960) dedicado a la pintura y al teatro regiomontanos. Por lo tanto, aquí aparecerán los nombres de Jaime y Pablo Flores, y los de Roger Pompa y Rogelio Quiroga, personajes ya desaparecidos. Igual serán mencionados - y descritos- sitios del Monterrey de ayer y hoy: el Aula Magna universitaria, Arte, A. C., el restaurante Luisiana, el Condominio Acero, un bar sito en la calle de Zaragoza llamado El Caracol... 1960 2deenero (...] Concluida la visita, nos fuimos a comer. Humberto [Robles Arenas] había invitado por teléfono al doctor Alfonso Garza, y lo citó en el Luisiana en la creencia de que ya estaría funcionando después de sus reformas, pues la víspera había cenado ahí. Pero no había aún servicio. Este lujoso restaurante del hermano de Dalmau Costa, acaba de ser redecorado y ampliado, pero aunque trabajan a toda máquina, no estará en servicio sino hasta el domingo. Comimos, pues, en el Ancira, donde también hay obra, como siempre. Monterrey, como todo México, se renueva constantemente. Y aunque la navidad y el invierno, con este calor, no pasen de ser una entelequia, también aquí se adornan las calles con foquitos de colores y se instalan árboles de celofán. Anoche trabajó un grupo de Zacatecas. Hizo La danza que sueña la tonuga, de Carballido. Pero yo me sentía tan mal, que me abstuve de fraternizar con ellos ni con nadie. Me vine a agonizar en privado en el hotel, de donde hoy no he salido sino para bajar a comer en la amable compañía de un joven pintor, Jaime Flores, que luce unas barbas existencialistas, y quien ya no debe tardar en pasar por mí para que visitemos su estudio y me muestre sus cuadros. 9 de enero A Jaime lo conocí en México. Él recuerda qué obra fue a ver al Caballito -Tres en jaque- y que luego fuimos a la 5 de Diciembre, donde también había yo dirigido El marido, la mujer y la muerte. Al día siguiente, él y sus amigos de Monterrey comieron conmigo en la Capilla. En consecuencia, hace cuatro años. Él tenía entonces dieciséis. Ahora ha cumplido veinte, y usa una negrísima barba. Ha encontrado que su vocación es la pintura, y a ella se dedica en cuerpo y alma. Vino por mi al hotel para llevarme a que en su estudio escogiera algún dibujo o cuadro que me gustara. Vive, evidentemente, con su familia; pero no había nadie en su casa cuando llegamos y él abrió la puerta que comunica directamente la calle con una sala, primera habitación de una serie de ellas - recámaras, comedor, cocina- que recorrimos hasta llegar al patio largo a cuyo fondo se encuentra su estudio de pintor. Una casa mágica, absolutamente llena de cosas: muebles, cuadros, objetos, como si se jugara a llenar con algo todos los huecos, a no dejar ninguno. En el caballete hay un desnudo en proceso. Me mostró Jaime una serie de dibujos en negro y blanco, hechos sobre papel negro con guauche blanco. Estudios, que más tarde vierte al color, como esas calabazas que me gustaron y escogí para llevarme de recuerdo. Insistió en que escogiera otro dibujo: esta maceta con dos flores de nochebuena, en negro y blanco. Va a rifar un óleo. Le tomé diez boletos. Ojalá me toque. Me gustaría tener ese cuadro. Volvimos al centro, a un café en el cual siguió hablándome de sus proyectos de trabajo. Yo le escuchaba como a una persona distinta a la que conocí; copto a su hermano mayor. Y en consecuencia de este cam-. bio en él, yo también me impuse la máscara: es decir, me la impuse yo, para hallarme a tono con la nueva, la irremediable madurez de este joven artista que se formula planes, se plantea problemas técnicos y estéticos, y lo que acaso en él comenzó por ser un juego, ha acabado por atraparlo como una vocación obsesiva y excluyente. Quiero ir a México, exponer sus cuadros, incorporarse en la pintura mexicana. Sabe que a sus veinte años, bien puede trabajar duro cinco más en hacer academia, perfeccionar técnicas, trabajar, trabajar. Acaso, antes, le encarguen un fresco en una iglesia de aquí. Le apasiona afrontar ese problema. 115 �Luego, pronto fue la noche del sábado, en una ciudad sana, alegre y llena de muchachos ansiosos de divertirse. Mientras algunos de los concurrentes a la función de teatro de la fecha cumplían el rito de ir al «coctel» que todas las noches sirven en la casa de huéspedes en que se alojan los actores en tránsito, otros amigos se brindaron a hacenne conocer la vida nocturna del Monterrey sabatino: los sitios «de ambiente», como dicen, aquí donde no los cierran a la una. ' Si usted ha estado en Monterrey, ya sabrá que como en todas las ciudades turísticas, los choferes de sitio -aquí en la Plaza Hidalgo- se ofrecen a llevar al pasaje donde hay muchachas guapas, y aun alternativas de la diversión que suponen que el pasaje apetezca. Los residentes, sin embargo, saben más y mejor. Comenzaron por llevarme a un bar llamado El Caracol. Un tuguric5 largo, con una larga barra y mortecina luz de neón amarillo. Todas las mesas, como la barra, estaban llenas de obreros que hablaban con la fuerte, cadenciosa voz de los norteños, mientras . bebían cervezas o rones con refrescos -sodas, como ellos dicen-, y charlaban. Cerca de nosotros, rodeaban una mesa cuatro enormes, morenos, electricistas, supongo, o trabajadores de la fundidora. Se divertían en apostar cuál de ellos .. 116 resistiría un minuto el choque eléctrico del alambre del neón, y soltabao estruendosas imprecaciones al comunicarse la corriente, tocándose. Mientras tanto, una especie de mesero adicional recorría el salón para colocar entre los clientes los números, a tres pesos, de una rifa que reiteradamente efectuaban: en cuanto el sujeto acababa de colocar los diez o doce números que vendía: una gallina, que su ganador pudiera, a elección, comerse ahí mismo o llevársela a su casa. Uno ponía su nombre, o sus iniciales, como hice yo, en la línea del número que elegía, y el lotero iba (no llegué a ver por cuál procedimiento de eliminación) gritando: «¡Fulano! ¡Fuera por K.O.!» Al final anunciaban al vencedor. Pronto se extinguió el atractivo de husmear, en aquel sitio, las peculiaridades fonéticas que sobre todo asaltaban los oídos. No sé mucho de eso, porque no voy nunca a tabernas en México: pero creo que los mexicanos del centro, en general, acentúan en ellas la voz baja que nos distingue como rasgo indígena general; en tanto que aquí la gente, ya por sí gritona, alza aún más la voz cuando, aparte reunirse y arrebatarse la palabra, el alcohol enciende su verborrea y sube su diapasón. Mi amable Virgilio accedió a conducinne, desde este que tomaba por el infierno, al purgatorio de otro bar redoutable: el Venecia. A su fa. chada misteriosa: a la puerta, se haliaba cuando llegamos un jeep policiaco, y mi cicerone prefirió bajarse del coche, quitarse la corbata y entrar a investigar si no sería demasíado peligrosa nuestra visita al antro. La presencia en él de ·muchos de los muchachos del teatro: de estudiantes y jóvenes honorables de la localidad, le tranquilizó y entramos. En realidad, el sitio era también bastante inocente. Cuartetos o sextotos de muchachos bebían a mesas, y conversaban, menos estentóreameote que en El Caracol, a la luz mucho más escasa de un local más cerrado y mucho más grande. Varios muchachos fueron a saludanne. Los meseros surtían las mesas con pequeñas quesadillas famosas ahí, y con cacahuates y recortes fritos de tortilla. Eran ya más de las dos y media de la mañana, y supliqué a mis cicerones que me llevaran al hotel. Leía los periódicos, ya dispuesto a acostarme, cuando sonó el teléfono. Me invitaban a acompañarles a conocer un lugar verdaderamente único. Pasarían por mí enseguida. Sin muchas ganas, bajé sin embargo, Si ya había visitado el inocente infiemo, y me había asomado al pur· gatorio, bien valía la pena obtener un rápido destello del paraíso. abrí la puerta y respiré el aire fresco de la calle absolutamente apacible, segura y solitaria. Allá fuimos, bastante lejos, ignoro absolutamente por qué rumbo. Nuestro copioso arribo suspendió por un momento el baile. Pero al rato, en cuanto nos acodamos a una mesa que venía a ser como un palco desde el cual presenciar el espectáculo sin participar en él, renació la confianza y las parejas reanudaron la danza: la danza que sueña la tortuga, precisamente. Entraban de vez en cuando, o salían dando tumbos y grandes zancadas, tipos feroces de los que uno tenía la impresión de que lo ahorcarían ala salida por aquella calle solitaria Y sin pavimento. Puesto que yo no bebía, el alcohol no anestesiaba mi nerviosidad al hallarme tan lejos de mi apacible, solitaria, recatada costumbre. Ya no se podía ver más de lo que se había visto, a menos (lo que no es probable) que la danza -desPués de todo tan ingenua- culminara en una orgía, alcanzara un clímax o desembocara en una riña colectiva o en un sensacional asesinato, o en la llegada de una «julia» que viniera arbitrariamente a clausurar el local. Volví a echarles a perder la noche a mis cicerones con rogarles que me llevaran al hotel, y sólo recuperé la tranquilidad, y medí la magnitud de mi injustificada cobardía, cuando «Tan cerca de mis ojos, tan lejos de mi vida.» Me asaltaba el recuerdo de este verso de Tablada. Y este otro, de Eliot: «You go on wishing that you could desire -what desire has left behind.» Left -forever- behind. Jaime pasó por mí cerca de las doce para llevarme a la exposición de pintura que se inauguraba en las Galerías Arte A.C., en la calle de Padre Mier. Es una exposición sobre el tema de la navidad, y Jaime-y su hermano Pablo, también pintor- expone en ella tres cuadros muy bonitos. Arte A.C. se aloja en una hermosa casa vieja, que dicen que fue de un gobernador: con las habitaciones en torno de un patio con arcadas, en que suelen hacer teatro en redondo. Me saludó su directora, la guapa Terry. Buena parte de la intelligentsia regiomontana asistió al vernissage de mediodía, y admiraba y comentaba los cuadros. Me senté a charlar en los corredores de la arcada, con' Roger Pompa. Roger, que escribe en El Porvenir la crónica de teatro, me ha abandonado un poco estos días, porque aparte su quehacer en la Universidad; donde da clases, está aquí de paso un amigo suyo de Chihua- hua a quien acompaña en su visita, más breve que la mía, a Monterrey. Logré sin embargo que me acompañara a comer. Repuse con una siesta la desvelada un poco absurda del sábado, y aguardé a que a las seis y media pasara por mí Rogelio Qub-oga para llevarme a conocer su Teatro del Globo. Estaba lleno en la única función de las seis y media. Es un teatro de cien butacas, con un foro de cinco y medio de boca y de fondo, buen equipo de iluminación, buenos camerinos. Todos estos muchachos le agradecen a Lola Bravo y a Serret el impulso que le dieron al teatro cuando estuvieron aquí. Rogelio es su más caro discípulo, y es un buen director, y un chico muy simpático. Daban Arsénico y encajes, y el público se divertía muchísimo. Como faltó un actor, Rogelio tuvo que entrar a maquillarse para hacer su pape!, en el último acto. Sospecho que lo hizo con mucho gusto. Entré a saludar y a felicitar a los actores en sus camerinos, y nos fuimos al aula magna de la Universidad a ver la obra en twno del concurso o festival nacional. Cuatro he visto hasta ahora: La culta dama, el jueves que llegué; La danza que sueña la tortuga, el viernes, con el grupo (de profesores) de Zacatecas; el sábado, Antonia de Ra117 �fael Bernal, con los de Tepic, que trajo el delegado allá, Alfredo Castilla. Y anoche, Pescadores, con el grupo Teatro de Avanzada al Pueblo de Villa Úrsulo Galván, Veracruz una obra de Jesús López Florencio, dirigida por Jesús López Florencio, y cuyo protagonista desempeña también Jesús López Florencio. Lo que anoche pasó con esta obra fue muy interesante. Los grupos anteriores -los que yo alcancé a ver, al menos- eran de gente más o menos urbana, aunque provinciana. Su repertorio era citadino y en cierto modo ambicioso, de obras ya vistas con mejores actores. Y su común denominador era la inaudibilidad. Los acentos locales por una parte, y por otra la general ignorancia entre los aficionados de cómo resonar su voz, hacía que muchos parlamentos se perdieran, y que el interés se quebrantara. Pero estos jarochos reservaban una sorpresa. Eran, en primer lugar, personas absolutamente humildes y auténticas: pescadores de veras, muy morenos, esbeltos, fuertes, y las muchachas_hermosas, casi negras, pero de muy finas facciones. Los de Querétaro, que vinieron antes que yo, me cuentan que eran apretados: que se rehusaron a alojarse en la casa de huéspedes y se vinieron por su cuenta al Ancira. Éstos de Villa Úrsulo •· 118 Galván eran dignos y humildes. Vestirían en escena la misma ropa tropical con que llegaron a Monterrey, acarreados en camiones desde Veracruz. Y apenas empezaron a hablar, con aquella voz rotunda, clara, sonora; apenas aparecieron sus recias figuras morenas, el público se sintió cautivado. Poco importa que su naturalidad, desde el punto de vista teatral, fuera un tanto infrartística. Atraía, cautivaba, a pesar de la elemental construcción de su historia. Las palabrotas resonaban como balazos, pero con una oportunidad, y una naturalidad, que no ofendía sino que ayudaba a caracterizar el momento o los personajes. Los telones, además, fueron excelentes de timing y de fuerza. Y el público se volcó en aplausos, y subió al escenario dispuesto a palpar, a comprobar, a aquellos jarochos que sonreían con tudos sus dientes, blanquísimos dentro de su cara morena, asombrados y felices de su triunfo. De ahí deben haberse ido al coctel en que fraternizan. Me habría gustado acompañarles. Pero desde en la tarde me empecé a sentir mal otra vez. Era preferible encerranne en el hotel, tomar Hepatona, dormir. Es curioso. La noche que me asomé a esa vida de prostitución y horror que a nada bueno conduce, me sentí estupendamente todo el tiempo. Yel domingo, que no hice más que visitas artísticas - la exposición, el Teatro del Globo, el aula magna-, otra vez me enfermé. Es uno llevado de por mal, no cabe duda. Pero no está en la mano de uno otra cosa que mimar su neurosis, y darse a sí mismo como pretexto para la abstención, el de que se debe cuidar porque anda enfenno; quedarse toda la mañana en el cuarto, como lo he hecho ahora, en vez de salir a la calle, sobre la coartada de que es mejor permanecer cerca de las medicinas y del baño. Así, por lo menos, me doy el gusto de compartir con usted, epistolarmente, esta experiencia testimonial, pasiva, de un viaje que resulta más alrededor de mi cuarto que en tomo de Monterrey. Ya anticipaba yo que diez, o siete, iban a ser demasiados días aquí. Pensé dedicar dos o tres de ellos a Saltillo, pero bien sabía, en el fondo, que sería incapaz del esfuerzo. Ni siquiera he ido a hacer la reservación para el regreso, Y quizá convenga hacerla a tiempo. No he ido tampoco a comprar dulces o cosas que llevar - nueces, que hay tan buenas, y piloncillos. No he comido cabrito, ni agujas. Siempre, a última hora, aquí mismo: el desayuno, como en mi casa, en la recámafl. Y la comida en el hotel. La cena O> me preocupa. Lo que me horroriza es esta costumbre yanqui del cafe aguado con crema de lata a todas horas, que le invitan a uno, y que congrega sin embargo las conversaciones en locales limpios y agradables por la calle Zaragoza. Quizás ya usted lo sepa o lo haya visto. El edificio de muchos pisos de la Fundidora ya se yergue orgulloso frente a la Plaza Zaragoza. La última vez que vine apenas empezaban a cimentarlo. Quedó muy bonito. Abajo hay una buena tienda de ropa, y en la cima, me dicen que don Carlos Prieto se ha reservado un hennoso penthouse que debe tener una vista magnífica. Claro está que le dieron en la tom: al Palacio Municipal, que quedó humillado y enano frente al altivo edificio: pero la Plaza Zaragoza, aunque se transfonnó al ampliarse, recuperó una bonita proporción y no la afea aquello. No he visto si sigue habiendo en ella el paseo familiar por las noches. Supongo que ya no. La ciudad es más grande, más cosmopolita, menos provinciana. En muchas partes surgen, ya terminados oen proceso, grandes edificios como los condominios de México. Y no la he visitado; pero también están construyendo su Ciudad Universitaria -con paredes de vidrio y ventanas de piedra, naturalmente. Ahora aguardo a que, a las dos, me hable Chapa y venga a acompañarme a comer. Chapa es un chico de acá que estudia teatro en México -mi alumno el año pasado. Hizo en Los signos del zodiaco el Sabino. Está de vacaciones en su tierra y me llamó esta mañana. Le induciré a llevarme a algún sitio en que se pueda descansar de las minutas para turista yanqui a que se subordinan los comedores de los hoteles. �LOS GALLOS EN LA OBRA DE GARCÍA MÁRQUEZ A María Inés Mier José Guadalupe Martínez La obra literaria y periodística del escritor colombiano Gabriel García Márquez, ha sido estudiada con seriedad y profundidad por grandes pensadores: Mario Vargas Llosa erigiéndole un monumento con su estudio: García Márquez, historia de un deicidio, monumento, cuya deuda según tengo entendido está todaví_a en suspenso. Carlos Fuentes dedicándole esclarecedoras páginas en su libro La novela hispanoamericana. Osear Collazos, Plinio Apuleyo Mendoza, José Emilio Pacheco, Elena Poniatowska, Alvaro Mutis, Mario Benedetti, Emanuel Carballo, Miguel Covarrubias, Ramiro Estrada y, tantos y tantos escritores que con certeros análisis de toda su producción literaria, 0 de cada una de sus novelas o con entrevistas que forman libros O con artículos periodísticos han cincelado la corona de fantasía y de magia que ciñe este costeño de fábula nacido en Aracataca. Nada escapa a la curiosidad de sus admiradores: su infancia, sus primeros estudios, sus primeras lecturas y sus primeros escritos; la influencia de su familia, de la historia de su país, de los escritores leídos Y meditados; la formación de sus gustos, de su estilo literario, de su ideología fi. losófica y política. Toda su obra literaria ha sido fraccionada en partículas elementales: el tiempo, el espacio, la historia real, el realismo má120 gico, los personajes, las mujeres, los niños, el lenguaje exhuberante Y la magia de su creatividad para contrastar cualidades e inventar exageraciones. En fin, todo ha sido explorado, incluyendo la flora y la fauna, y los ruidos más persistentes en cada una de sus ficciones. Para evitar ser encasillado como producto faulkneriano -etiqueta que fijaron a las primeras obras de Juan Carlos Onetti, El pozo, 1939 Y de Jo. sé Revueltas El luto humano, 1943ha confesado en repetidas ocasiones que la mayor de sus influencia~ la recibió de sus abuelos matemos. Es comprensible su desdén por las etiquetas, porque al manifestarlo, po~dera en toda su grandeza a la tradición literaria española e hispanoamericana y reafinna la idea de que la literatura universal, con todos sus desarrollos técnicos, no sólo es comprendida y asimilada por los hispanos, sino que también, puede ser corregida y remozada a grado tal ~ue resulta camino y orientación obligados. García Márquez reconoce sus influencias y las enumera por su importancia. Su pasión por los croni~tas de la antigüedad, y a los de America hispana tanto como a los escritores del Siglo de Oro español, a los grandes de cada país: franceses, alemanes, ingleses, norteamencanos Y desde luego, a los mejores de los que escriben en lengua española. Cada lector podrá sentir, porque será eso, una sensación, la coincidencia o cercanía con pensadores de su nación. Un argentino Jo sentirá emparentado con Borges, con Sábato o con Cortázar. Un mexicano encontrará la misma soledad y el mismo abandono en pueblos que antes fueron florecientes, la carta que no llega -aunque esta carta sea similar a la que espera un combatiente en la guerra de seco, sión norteamericana, en el libro Mi vida de negro de Richard Wriaht, idéntica a la que espera un oficinisll en el cuento Verde es el color de la esperanza de Revueltas-, la intromisión gringa, la violencia y la co~ ción en todos los niveles de la sociodad. Las semejanzas históricas de nuestros pueblos nos dejan la impro, sión de ver influencias donde sólo hay coincidencias. Estas son notorias en El luto humano 1943, de J. Revueltas, en Pedro Páramo de Juan Rulfo, escrita en 1955 y, en una novo: Jita llena de magia escrita por Jase Alvarado en 1955 y titulada El personaje. Un cubano recibirá resonancia5 musicales y poéticas saboreadas 81' tes en las novelas de Alejo Carpeatier y en los poemas de José LezaJDI Lima. Los norteamericanos lo defi. nirán como el producto resultante ele influencia de Faulkner, HemingwaJ y Virginia Woolf. Un alemán seiialt rá Ja cercanía de Crónica de 11111 muerte anunciada con El honor perdido de Katharina Blum de H. 8611 o con las novelas de G. Grass. E incluso, un colombiano respetable, dirá que por algún tiempo García Márquez caminó en estrecha relación temática con Manuel Mejía Vallejo, autor de El día señalado. Miradas diferentes encontrarán tonos y colores diferentes. Los ensayistas de cada país sentirán a sus grandes novelistas como precursores de la obra de García Márquez. Pero, en ninguno de los escritores laureados con el premio nobel, cantan tantos gallos, ni aparecen tantas alusiones lingüísticas, ni tantas comparaciones, ni en tomo a estas aves se forjan tantos presagios y símbolos, como en las escritas por el autor de Cien años de soledad. Los cantos de los gallos fonnan en las ficciones de este escritor, la música de fondo que alcanza su mayor altura, casi en éxtasis en Crónica de una muerte anunciada para ir diluyéndose en sus novelas posteriores. * Si a &randes saltos damos una vista a la historia de la literatura, nos daremos cuenta que hay autores que mencionan a los gallos como animales sagrados criados para ofrenda de los dioses, como folclor en las riñas de gallos y, como símbolo de violencia al compararlos con el hombre. Como sabemos, la religión era en sus orígenes cosa familiar, en las ermitas construidas en cada propiedad, se tenía la costumbre de sacrificar a los gallos -junto con otros animales- y rociar la sangre sobre las tumbas. En algunos pueblos estaba prohibido comer su carne, eran tótems sagrados, criados sólo para ofrenda de los dioses: el carácter apotrópeo que tenía en los pueblos primitivos hizo que con el tiempo se le considerara un animal octoniano, protector de las almas en su camino al otro mundo y en este sentido se le asocia con Hermes y Perséfona. 2 Recordemos que Sócrates, después de tomar la cicuta y ya moribundo, destapa su rostro para decir a uno de sus discípulos ... y estas fueron sus últimas palabras: Gritón, debemos un gallo a Asc/epio; no te olvides de pagar esta deuda y era Diopeites el sacerdote encargado de degollarlos, justo por debajo de la airosa y turgente cresta, con toda la crueldad del eunuco que se venga del mundo de los sexos. 3 En la mitología griega son varios los dioses y las diosas -Minerva, Marte, Mercurio y otros menores- representados llevando como símbolo de vigilancia a un gallo. Salomón Reinach, en su obra: Orfeo: historia de las religiones señala que el carácter sagrado delga- /lo, de la gallina y del pollo están atestiguados, en la Ga/ia y en Italia, por muchos.usos: recuérdese los pollo sagrados de los augures romanos, los gallos de nuestros campanarios, de donde se cree ahuyentan el 4 rayo. Este uso, de colocar gallos en las torres anteriores o posteriores de Iglesias y monasterios, forma parte de la arquitectura en la época medieval, porque suponían que: El gallo despierta a los que duermen, y de igual modo, el sacerdote, gallo de Dios, tiene por misión despertar a los durmientes por las mañanas con 5 la campana. Las creencias referidas a los gallos, apotrópeas y octanianas, pasaron con los griegos y los romanos a España y de España a todas sus posesiones en América y perduran todavía en los países más atrasados y en los cordones de miseria de las grandes ciudades. * En el misterioso oriente se sitúa el origen de estas aves, «gallos persas» los llamaron los griegos, porque fueron traídas como trofeos, por su belleza y su arrogancia, por los generales que sirvieron en las guerras de expansión de Alejandro Magno. Los cronistas griegos y los estudiosos de la edad de oro ateniense, mencionan en varias ocasiones a los gallos de riña. Esta costumbre de pe- �lear gallos estaba muy arraigada entre los jóvenes atenienses; perdían su tiempo en casas fatales, donde se para fonnar parte del folclor de cada uno de nuestros países. dan al juego, o hay combates de gallos, que ocasionan de continuo grandes apuestas.6 Los combates de * gallos eran uno, entre la totalidad de los juegos, que constituyen el folclor griego. Resulta parte del folclor mencionar que Sócrates avivó el áni- mo de Eficrates, capitán de la República, mostrándole unos gallos del barbero Midas que reñían con los de Calías1 o que su joven y alocado discípulo, Alcibíades, criaba a sus animales para las riñas de gallos... 8 o que se mencione: Los tanagras como los demás pueblos de Grecia, son muy aficionados a los combates de gallos. Estos animales son allí de tamaño y hermosura incomparables, pero parece que están más bien destinados a destruir su especie que a propagar/a, porque no respiran más que guerra; los llevan a muchas ciudades, los hacen luchar unos con otros y para ser más mortífera su ira, les arman los espolones con 9 puntas de metal. Entre los romanos, Petronio, uno de sus cronistas, los menciona en dos ocasiones: una como parte del folclor y otra para compararlos con los gladiadores romanos.'º El gusto por criar gallos de combate y reñirlos pasó del oriente a Grecia y de Grecia a Roma y de estos dos imperios a España y de España a todo el mundo de habla hispana, 122 ta al amanecer, corren al trabajo y se calzan en la obscuridad, todos los herreros, alfareros, curtidores, zapateros, bañeros, panaderos y fabricantes de escudos y de liras. 11 Se confieren al gallo facultades huma, Otra de las formas, donde los gallos están presentes, es donde se le equipara con el hombre. Éste es transformado en Horno gallus, guerrero por naturaleza, sin dar ni pedir cuartel a nadie empeñado más que en propagar, en destruir su especie. Lo demuestran las numerosas guerras entre griegos y persas y las tenidas entre los mismos griegos, Esparta contra Atenas. En las guerras de conquista realizadas por los romanos, por los musulmanes, por los españoles, los alemanes y ahora la imposición bárbara del imperio gringo sobre los pueblos débiles y atrasados en su desarrollo. Cuando Alcibíades saca de enlle su capote a un gallo y lo arroja en medio de la Asamblea con airado desprecio, está retando a sus intograntes, llamándolos cobardes, incapaces de enfrentarse con la verdad, de ahí el tremendo alboroto causado por este desplante. 12 Diógenes el cf. nico, despreocupado filósofo, completa la definición dada por Platón, referida al hombre como: animal di dos pies sin plumas, esta definiciim le agradó y tomó Diógenes un gallo, Aristófanes, genial comediante, es uno de los primeros en utilizar al gallo, como símbolo de poder: Hay quitó/e las plumas y lo echó en la escuela de Platón, diciendo: Este es ti hombre de Platón. Y así se añadióa . . , con unas - anchas. 13 1a defim1c1on, infinitas pruebas de que las aves, y no los dioses, reinaron sobre los hombres en la más remota antigüedad. Principiaré por citaros al gallo, que fue rey y mandó a los persas antes que todos sus monarcas, antes que Darío y Megabises y en otro fragmento el mismo personaje, Pistítero, reafinna: Fue tan grande supo- der y tan respetada su autoridad, que hoy mismo como un vestigio de su dignidad antigua, en cuanto can- nas, manda y ordena, y se pone todo en movimiento al sonido de su canto. Luciano humaniza al gallo, lo dota de agudo razonamiento, y al contar éste su historia refiere las metamorfosis por las que ha pasado, de ser humano encarna luego en dife. rentes animales e incluso en una 1111" jer, Aspesia. Micilo le dice Ea cuéA- tame cómo de Eutorbo, te transfa,maste en Pitágoras y lo que haytl sido hasta parar en gallo. Se sienl orgulloso de haber encamado en vt rios animales y establece la superioridad de éstos porque entre ellos, en efecto, no verás un caballo hacendista, una rana delatora, un grajo sofista, un mosquito cocinero, un gallo bardaje, y demás miserias humanas.14 El hecho de ir encontrando cualidades y poderes mágicos -con los lambrequines de su cola, el gallo de Luciano se vuelve invisible, él y su acompañante--- en los gallos, y en los humanos características galleriles, permiten pensar o al menos intuir que el hombre es el gallo del hombre, esta idea la reafmna la historia de sus guerras y el hecho de estar siempre, los gallos, asociados a los hombres que tienen el poder, ya sea este religioso, económico o político. * Como folclor es observado y descrito por numerosos cronistas y visitantes de nuestra América. Sólo en México podemos mencionar a los cronistas de mayor renombre: José Ma. Marroquí, Antonio García Cubas, Luis González Obregón, Artemio del Valle Arizpe y Salvador Novo. Sin olvidar el informe de Fabián de Fonseca y Carlos de Unutia en His- toria General de la Real Hacienda donde se da un pormenor de las pla~ zas Yde los ingresos proporcionados Por la renta del Estanco de gallos; esta obra es la fuente donde abreva- ron por necesidad los cronistas mencionados. Entre los visitantes que le dedican algunas páginas se encuentran Salvador Landívar, Robert S. Poinsett, Madame Calderón de la Barca, Claudio Linati, Kirch Ergon y Graham Greene. (Este último, por cierto, descubrió en un palenque de gallos, por qué odiaba tanto a los mexicanos) caso de Alfonso Reyes, cuya referencia es de carácter filológico, y utiliza una cita de «Chantecler» para demostrar la forma cómo las lenguas vulgares van enriqueciendo al idioma. Nos dice en su ensayo «De la lengua vulgarn esto se debe a que Oímos, los de habla española, que los gallos cantan -como elemento fundamental al menos, y aparte de ciertas variaciones dialectales- algo semejante a: * -Quí-quí.rí.quí... En numerosas novelas se toma en cuenta al juego de gallos porque forma parte de las costumbres populares. Este juego se incluye como parte de la idiosincrasia de cada una de las naciones que forman a Hispanoamérica, estigma universal, injertado entre nosotros por los españoles, como algunas otras creencias y costumbres tan lamentables como la del juego. En las novelas se le incluye como parte del folclor. Con este sentido están presentes en El pecado del siglo, La resurección de los ídolos, El gallo de oro y en la novela reciente de Eduardo Lizalde: Siglo de un día. En novelas de otros países mencionaré sólo a tres: Don Segundo Sombra, Don Judas Romero y la Casa de los espíritus. En todas estas obras los gallos son puro folclor. Hay en cambio, otros escritores que los incluyen, aunque su inclusión nada tenga que ver con lo religioso, lo folclórico, o lo simbólico. Tal es el Los franceses oyen: -Co-co-rí-có... Aunque un gallo de Rostand fuera partidario del: -¡Cock -a- doole doó! ... Lo cuál es más propio de la India Inglesa, o de Inglaterra, según consta por la canción de Ariel en La tempestad. Los gallos turcos cantan: -Cú-cú rú-cú... 15 Este ejemplo fonético lo utiliza para explicar los cambios y las variaciones en el lenguaje vulgar, y es aquí, por las variaciones auditivas, donde aparece el ingenio y la creatividad para enriquecer al lenguaje. Otro caso distinto es el que se encuentra en la novela Campos roturados del premio nobel Mijail Sholo123 �jov, quien dedica un capítulo al canto de los gallos. Uno de sus personajes, Malear Nagúlnov, estudioso del idioma inglés, se aficiona tanto al canto de los gallos encontrando entre ellos jerarquías y disciplinas que se cumplen para mantener la armonía de los cantos. Los gallos de Gremiachi Log eran excepcionales, dejaban a uno pasmado con la diversidad de sus voces. A partir de la media noche, iniciaba los Kikirikís el gallo de los Liubishkin, el más madmgador de todos, cantaba alegre con voz atenorada y gorjean/e, como un jefe de compañía, joven y cumpl~dor en el servicio; grave, con abantonado timbre de coronel, le respondía el gallo del corral de Agafón Dubtsov; luego, durante unos cinco minutos, sobre el caserío se expandía compacto y continuo el canto de todos ellos, y por último, rezongando soñoliento y aleteando con fuena en el palo, el orondo y rojizo gallo de los Maidánnikov, el más viejo del caserío, dejaba oír su bronca voz de general, tomada, enronquecida df mando, que resonaba atronadora. Una noche descubrió -estando acompañado por el abuelo Schucara un sietemesino que desentonaba en horrible fo~a. Al amanecer fue a buscarlo y se lo cambió a la dueña por otro, para sacrificarlo y evitar que siguiera rompiendo la annonía de los cantos. Llegó al extremo de encontrar un sentido político en el i 124 canto de los gallos. La mención de Alfonso Reyes es puramente filológica, mientras que la de Sholojov se relaciona cort el hombre, con sus jerarquías militares y con sus creencias políticas. * El espacio donde García Márquez observa las inquietudes vivenciales de sus personajes, que después irá develando, se localiza -como han apuntado sus críticos y él mismo ha confesado- en pueblos de la costa atlántica colombiana. De uno de estos pueblos la familia Buendía-Iguarán, por los sucesos de la gallera, se verá arrojada por caminos inciertos para llegar finalmente a la tierra que nadie les había prometido. Lo cotidiano en estos pueblos es- tá fonnado por los pequeños detalles, que por suceder en fonna tan natural, para la mayoría son insign_ificantes, porque no alteran en lo mas mínimo el ritmo de la sociedad. Sólo la mi.rada atenta del cronista, al magnificar unos acontecimientos sobre otros, pone de relieve los móviles que impulsan a sus habitantes a realizar sus proyectos. El diseño y el atraso de los pueblos corresponde a los fundados Y poblados en la época de la Colonia: una plaza central, y en torno a ella la Iglesia y frente a ésta la Comandancia Municipal; a los costados la venta de alcoholes con billares y, frente a éstos, la tienda del rico del pueblo. Los cambios apenas perceptibles, que otros no ven, son los que va_~ gistrando el cronista; y es, precutmente, al señalar estos cambios CCII trazo escueto y dolorosa caricatura que García Márquez va dej_~ aquí y allá, muestras de su sap1~ como historiador, cronista, folclon1ta y estudioso de las manifestaciones de poder y las fonnas de violencia que genera el ser humano. Si para conocer a la Edad Media, Johan Huizinga recomienda estudw a sus cronistas, lo mismo parece sugerirnos García Márquez si q~ mos conocer la historia y el desanollo de los pueblos de Hispanoamérica. Por haber recorrido este camim. el fabulador, al narrar los infortuniol de sus pobladores descubre uno de los hilos conductores de energía eD las grandes creaciones literarias, ~ resulta ser -además de un conoct miento profundo de la historia- el de inyectar cierta dosis de exageracill a sus personajes, porque en la exago, ración se ve el fondo de verdad. ¿~ rá cierta la afinnación del autor de Horno Ludens? Es posible. Al me!O así lo deja entrever el creador de Macondo al aumentar o magnifd los sucesos reales y pennitir con esll que veamos con mayor facilidad el fondo de verdad en todos los pueblos de nuestra América. Pero, nos damos cuenta, gracias a los cronistas que, las exageraciones no son exageraciones y que las metáforas mismas -bellísimas creaciones poéticas- respiran realidad. Esto es así, porque el autor de Cien años de soledad es un estudioso de los cronistas de todas las épocas. Esto origina que encontremos afirmaciones como: -..las botas se hundían en pozos de aceites humea111es y los machetes destrozaban linos sangrientos y salamandras doradas ... alumbrados apenas por una tenue reverberación de insectos luminosos. -... se comía medio lechón en el almuerzo y cuyas ventosidades marchitaban las flores. -Llo~·ió cuatro años, once meses y dos días. -... Pnidencio Aguilar iba dos veces al día a conversar con él (José Arcadio Buendía). Hablaban de gallos. Se prometían establecer 1111 criadero de animales magníficos, 110 tanto para dis/nllar de unas victorias que entonces no les harían falta, sino para tener algo con qué distraerse en los tediosos domingos de la muerte. -Diremos que lo encontramos .flotando en la canastilla- sonrió. -No se lo creerá nadie- dijo la monja. Si se lo creyeron a las sagradas escrituras replicó Fernando-, no veo ' Io a m1.' 17 por que. no han de creerme Estas exageraciones -anotamos sólo muestras- hacen referencia: al espacio fisico, la flora, la fauna, las apariciones de seres conocidos como de otros que desafian al tiempo y a la historia, a la ingenuidad religiosa y a los milagros consumados en su nombre, a los desmedidos encuentros sexuales lo mismo que a las aberraciones bárbaras cometidas para mantenerse en el poder. ¿Podemos acaso afirmar o siquiera suponer que la totalidad de estos hechos son meras invenciones? ¡Claro que no! Son tan reales que han sucedido y siguen sucediendo a diario en los distintos pueblos y en las pequeñas ciudades de América Hispana. Los datos históricos aportados por los cronistas van dando a los cuentos y a las novelas el soporte de realidad que requieren sus personajes para vivir y soñar en un mundo verdadero. Las insinuaciones que va desgranando nos permiten ir imaginando la época donde suceden sus ficciones. Así es como nos enteramos que la muerte de Melquiades fue el primer entierro y el más concurrido _que se vio en el pueblo, superado apenas un siglo después por el carnaval funerario de la Mamá 18 Grande. Esta afirmación nos permite unir cabos para situar el desarrollo de Cien años de soledad y entrar con esto, al juego de suposiciones que nos plantea el autor. Si seguimos el juego -no es nuestro objetivo- encontramos en La mala hora que la viuda de Montiel vivía sola en la sombría casa de nueve cuartos donde murió la Mamá Grande, y que José Montiel había comprado sin suponer que su viuda tendría que sobrellevar su soledad hasta la muerte. 19 ¿Cuántos años hay entre el primer acontecimiento y el segundo? ¿Cuántos entre el segundo y el tercero? No podemos precisarlo y además, sería inútil y carente de interés~ lo que sí podemos hacer sin temor a equivocarnos es afirmar que los cambios estructurales se cumplen en grandes espacios temporales, originando visiones de conjunto como la expresada en «Los funerales de Mamá Grande» donde se generaliza el status social, al afinnar que aquella visión medieval pertenecía entonces no sólo al pasado de la ~milia, sino al pasado de la nación. 0 Esta mirada al pasado, a sus orígenes, lleva la finalidad de medir el desarrollo de su país o cuando menos determinar los movimientos dialécticos que se van dando en el terreno social. En este espacio es donde viven, se re- �producen -con aprobación de su deicida-, sufren y aprenden a jugar sus personajes arrojados del paraíso. Es también a este espacio al que se refiere León XII, tío de Florentino Ariza, al afirmar abrumado con la desesperanza: voy a cumplir cien años, y he visto cambiar todo, hasta laposición de los astros en el universo, pero todavía no he visto cambiar nada en este país -decía-. Aquí se hacen nuevas constituciones, nuevas leyes, nuevas guerras cada tres me. . 21 ses, pero seguimos en 1a Co1oma. Estas generalizaciones históricas señalan el atraso e indican el lento desarrollo de los distintos departamentos colombianos, extensivos a toda lndoamérica. Todas las insinuaciones de espacio y de tiempo las utiliza para dar un toque de realidad a sus ficciones. * Otro elemento que sirve de enlace entre lo real y lo ficticio es el canto de los gallos. Gracias al canto de estas aves o a su presencia, los personajes se integran a la realidad. El padre Antonio Isabel descubre en el cuento «Un día después del sábado» que el cuidado de las gallinas fue su primer contacto con la realidad. 22 Y en su ancianidad, después de los golpes recibidos por la caída advierte que ...cuando recobró el conoci126 miento ya no sentía dolor ni espanto. Vio la raya lívida debajo de la puerta; oyó, remoto y triste, el clamor de los gallos y se dio cuenta de que estaba vivo y de que recordaba perfectamente las palabras del sermón.23 Lo mismo le ocurre al Coronel, quien al primer canto del gallo tropezó con la realidad pero volvió a hundirse en un sueño denso, segu24 El . remord.1m1entos. · ro, sm canto de los gallos, además de enfrentarlos con la insegura realidad, también los pone -como sucedía en la antigüedad- en movimiento. Pone en movimiento al convento que se había paralizado por el eclipse. Con la algazara de los gallos despiertan y se separan los amantes. Debemos aunar a los elementos mencionados el uso frecuente de expresiones adverbiales, comparaciones e imágenes referidas a los gallos. El canto de estas gallináceas es utilizado como el ruido recurrente de ambientación musical, que llega, como habíamos mencionado, al éxtasis en Crónica de una muerte anunciada, para ir atenuándose en las novelas que le siguieron, hasta llegar en la más reciente a juguetear con un sietemesino que canta siempre fuera de tiempo. Entre las expresiones adverbiales más frecuentes podemos anotar: -antes de que empezaran a canzar los gallos -el cuento del gallo capón -creí que estaban mamando gallo -los amigos de las patas de gallo -empezaron a cantar los gallos del amanecer -en el tumulto de la misa del gallo -oía los gritos de la gallera -el desorden de los gallos en el viento del mar - les mamaba gallo en latín2 5 Entre las comparaciones sobresalen las referidas a la forma rápida de consumar el acto sexual, sin manifestación de pasiones, si acaso sólo un grito de sorpresa como signo de aprobación, como quien recibe la dosis requerida de esperma para engendrar sietemesinos. Otras comparaciones hacen referenciu a c ~ risticas de semejanza entre los gallol y los hombres. Las más notorias de dichas comparaciones son las st guientes: - Y entonces mi abuelo se vuelve. ¡,,. cía el rincón, agitado y con el cutli hinchado y cárdeno, como el de• gallo de pelea. 26 -Pero llévense/a para adentro f/11 nos van a convertir la casa en "" gallera. dormitorios de los guerreros. como se les soltaban gallinas a los gallos finos. -'7 movimiento al pronunciarlas; así tenemos que: -Llegó a Macando Mr. Herbert con ojos de topacio y pellejo de gallo fi- -(El Patriarca) ...se despertaba a saltos imprevistos, pastoreaba el in• ...32 somn10, ,,0_211 -... acechaba la ocasión de encontrarse con una sola para hacer amores de gallo detrás de las puertas. -... Autorizó el regreso de todos los desterrados salvo los hombres de letras, por supuesto, esos nunca, dijo, tienen fiebre en los caiiones como los gallos finos. 19 -... era más el trabajo de quitarse la ropa Y volver a ponérsela, que el placer de 1111 amor de gallo. -Apenas diez a,10.1 antes había asaltado a una de sus criadas detrás de la escalera principal de la casa, veslida Y de pie, Y en menos tiempo que un gallo filipino la dejó en estado de gracia. 30 -Por desgracia, no es más que una riña de gallos. 11 f\tE rigera Yondulante prosa, García arquez va deslizando como se d~rizan los cristales de rocío ' en las ~ºJ_as modificadas, por saturación, -con los primeros gallos -con los últimos gallos -Úrsula ignoraba entonces la Cllt lumbre de mandar doncellas a /11 unagenes preciosas que adquieren -(Jacobo Urbino y F. Daza) ... ambos se asustaron con la comprobación desoladora de que tantos años de lidia conyugal y 110 habían hecho más que pastorear rencores -(Florentino Ariza) ... pastoreando la soledad con su recuerdo, ... - ... le sobraba tanto amor por dentro que no sabía qué hacer con él, y se lo regalaba a los enamorados implumes escribiendo para ellos cartas de amor gratuitas en el portal de los escribanos. 33 * Como apuntamos en un párrafo anterior, la costumbre de jugar gallos fue un gusto injertado por los españoles y desarrollado por los criollos Y todas las castas formadas postenormente. Esta costumbre es considerada parte del folclor. Éste, fue incluido en el cine, a tal grado que fue creando estereotipos grotescos y originando el desprestigio del cine y del juego, que jamás lo tuvo. Este juicio se hizo extensivo después a la literatura, principalmente al cuento y a la novela. El escritor nacionalizado español Vargas Llosa condena - para mí en forma exagerada- la inclusión de las peleas de gallos, cuando dice: el famoso gallo de lidia que atraviesa, rumboso y encrespado, la peor literatura latinoaméricana como apoteosis folklórica ... 34 Este fragmento de la cita nos sugiere Ja pregunta: ¿Cuál será esa peor literatura latinoamericana? ¿Cuáles las obras que podemos enlistar como peores? La respuesta resulta complicada. Porque, no podemos creer que por el solo hecho de mencionar la costumbre de jugar gallos, las obras literarias pierdan todo su valor estético. Este fragmento se torna discutible cuando el mismo García Márquez los inserta en la mayoría de sus obras como parte orgánica de las costumbres populares, es decir, como folclor. De seguro recuerdan todo el ritual que se va gestando en tono al gallo de la venganza. Desde su alimentación, entrenamiento, corte de cresta Ybarbas, inyección de vitaminas -como a su compadre don Sabás de insulina, esta sustancia insinúa 0 da una pista para situar la fecha de la historia contada- aplicadas al gallo, para mantenerlo en forma. Todo este ritual tiene raíces folclóricas que no pueden ser negadas. (El coronel espera, con el triunfo del gallo, pagar la cuenta al médico, la compostura �del reloj, ganar mucha plata, les dará para comer tres años) Las ferias que realizó la Mamá Grande cuando cumplió los 70 años ofrecían todo tipo de chucherías, baratijas y cacharros, fseleas de gal:os y juegos de lotería. s E~ Cien an~s de soledad José Arcadio Buend1a durante el día él pastoreaba sus gallos de pelea y su hijo José Arcadio Segundo Llegó en pocos meses, a_ser tan ducho en martingalas teo/og1cas para confundir al demonio, como diestro en las trampas de la gallera. Gracias a estas trampas que le aprendiera al padre Antonio Isabel ganó dinero suficiente para mejorar sus crías y procurarse satisfacciones de hombre. Todos los aurelianos resultaron ser, también, duchos en componendas de galleras y conocedores de trampas, por ¡0 que descubrieron al primer golpe de vista las triquiñuelas del padre Antonio Isabel. Las referencias podrían ampliarse apuntando que José Arcadio Segundo volvió a hundirse en la rutina de los gallos para luego rematarlos al_mejor postor para volver, al poco tiempo, a formar de nuevo su gallera y de nueva cuenta volver a rematar sus estupendos gallos de pelea para, finalmente, tenninar criando gallos en , recasa de Pilar Ternera.36 Tamb'ien cuerdan de seguro, en la novela El amor e; tiempos del cólera, el viaje realizado por Lorenzo Daza y su hija 128 Fermina, con la intención de alejarla de Florentino Ariza; los poblados por los que pasaban eran por la tarde tranquilos, pero al amanecer parecían ferias por el alboroto de los gallos de pelea. Cuando por fin llegaron a Villadupar descubrieron que era una población alegre donde había peleas de gallos en los patio~, música de acordeones en las esquinas, jinetes en caballos de 3~uena sangre, cohetes y campanas. Todas las alusiones hechas son de carácter folclórico, y sin embargo, éstas, por sí mismas, en nada restan ~ogros estéticos a las obras que los incluyen. En la parte complementaria de la cita de Vargas Llosa señala -y es uno de los primeros en apuntarlo-refiriéndose al gallo de pelea que éste ... cruza metafóricamente las páginas que describen la agoní~ mor~/ del coronel que aguarda la impasible cesantía, ... 38 El gallo de pelea, utilizado como símbolo, está presente en varias novelas de García Márquez. Es símbolo de venganz~ en El coronel no tiene quien le escriba, de poder político y econó~ico, de v~olencia y de malos augunos en: Cien años de soledad y El otoño del patriarca. * Pero antes de acercarme a estos te,. mas,' quiero volver la mirada .ª .11 presencia de los gallos en lo rehg» so. Un aspecto iconográfico, que manifiesta la influencia de la España Medieval en Hispanoamérica, es la de colocar en las torres de Iglesias Y conventos, gallos de madera como símbolo de vigilancia para alertar de la presencia de malos espíritus Yde protección contra las descargas eléotricas. Esta costumbre se extiende luego a otros edificios y el gallo a posteriormente de me~! con_ la tu. ción de indicar la onentac16n del viento. En el cuento «La viuda de Montiel» se menciona, refiriéndole a lo que suponemos sea la iglesia,• un edificio de cal con una to"e Y• , 'de.3•& gallo de madera en la cusp1 otro apartado alude a la ev~luca que siguieron las casas de_ JUCgot, naipes y dados, a las que se meo~ ró después por ser bastante luc~ y a petición de los asentistas, el~ go de gallos. El doctor Juvenal Urbt no en la novela El amor en tiemptl dei cólera, logró lo que había part, cido imposible durante un siglo; I, restauración del Teatro de la con,, dia convertido en gallera y criadllf40 ' . & de gallos desde de la Colonia.. México el proceso evolutivo sigail un camino inverso, es decir que, • las galleras por las numerosas prolt biciones, sus dueños se vieron olf gados a presentar espectáculos tct trales, pero para que asistiera sufi. ciente público, se anunciaban en los intermedios peleas de gallos y hasta corridas de toros, sucediendo en ocasiones que la segunda parte de la obra quedara sin ser representada. Las galleras se transformaron en teatros en los últimos años de la Colonia. En La mala hora hay una referencia que apunta en este sentido, donde el espacio fisico de la gallera se utiliza para presentar diversos espectáculos, uno de ellos es el que 1101 comenta el cronista cuando dice: En aquel tiempo, una bailarina rusa ofreció en la gallera un espectáculo sólo para hombres y al final vendió en pública subasta todo lo que lleva41 La . 1 . ,._ . ""encima. 1g es1a se ha encargado de prohibir las peleas de gallos, los toros de lidia y el teatro de revista, pero a pesar de estas condenas la vida sigue su camino sujeta a las leyes humanas. Llegó al ridículo de insinuar que los gallos estaban malditos porque se habían prestado para que a Cristo lo negaran tres veces.42 Pero mientras unas personas de la iglesia lanzan condenas, otros l'Cpresentantes de Dios, se confunden con la gente, disfrutan sus juegos y sus gustos. Como seres humanos que son los curas han sido aficionados, desde los tiempos más antiguos, a los juegos de interés y en Plnicular al juego de gallos. En las Primeras décadas de la Colonia esto era más frecuente, porque no se re~ títulos académicos y en nu- merosos casos ni siquiera conocer el alfabeto, bastaba tener el dinero suficiente para comprar el nombramiento. Este era uno de los motivos, la cándida ignorancia, la que los orillaba a las pasiones que despierta el juego. En sus obras Alfonso Reyes nombra a un cura tahúr, y sabemos por los historiadores que el libertador de México, el cura Miguel Hidalgo, asistía a las peleas de gallos. Deben ser incontables los casos de religiosos aficionados a este deporte de los gallos. García Márquez estudioso de los historiadores y de los cronistas de su país, encontró de seguro casos singulares, utilizados después como modelos en sus obras. El padre Antonio Isabel le enseñó a José Arcadio Segundo -además del catecismo- todas las trampas de la gallera. También el cura que investigaba la santidad de Bendición Alvarado, Monseñor Demetrio Aldous, resultó ser un tipo extremadamente humano; ... le encantaban las peleas de gallos, el humor de las mulatas, la cumbia, como a nosotros mi general, la misma vaina.43 Es sabido por todos que el atraso económico y político de una nación genera la miseria y con ésta el aumento del espectro religioso. Las dictaduras o gorilatos muy prolongados dividen a la sociedad en dos clases sociales, los ricos sin mesura y la mayoría de pobres con trabajos eventuales. La miseria lleva consigo a la ignorancia y ésta a la ingenuidad religiosa. En El otoño del patriarca se pinta con ironía la ingenuidad de los argumentos del Patriarca al crear la mitología de la Santidad de Bendición Alvarado: - ... a quien los textos escolares atribuían el prodigio de haber concebido sin concurso de varón... - ... la nombró patrona de la nación, curadora de enfennos y maestra de los pájaros... De él mismo decía que: -... por tres días que iba a estar muerto no valía la pena llevarlo hasta Jerusalén para enterrarlo en el Santo Sepulcro, ... Este paralelismo con la mitología cristiana condena la formación de autoritarismos dogmáticos e irracionales que sólo conducen a la miseria y a la ignorancia. Resulta patético el gusto del obispo, en Crónica de una muerte anunciada por la sopa de crestas de gallo, porque la sopa de crestas era su plato predilecto. El paso de este representante de la iglesia y el conocimiento de una de sus aficiones culinarias, reunió la mayor cantidad de gallos crestones nunca antes vista, y fue tal el alboroto que lo más recordado de aquel funesto día sería el canto de los gallos. Sólo hubo una persona -Angela Vicario-que no quiso ser bendecida por un hombre que sólo cortaba las crestas 129 �para la sopa y botaba en la basura el resto del gallo. 44 Este sacrificio inútil y pagano, tanto como el efectuado entre los griegos por el sacerdote Diopeites, o el realizado por los negros para calmar a sus dioses; pero, nunca equiparable a la práctica del Santo Oficio que se complace descuartizando inocentes en el potro o asándolos vivos en espectáculo público.45 Estos hechos, unos paganos y otros propios de fanáticos, se fundieron a las tradiciones religiosas y fueron conformando el catolicismo que hoy conocemos. Entre los rituales paganos que mucha gente sigue practicando a pesar de sus creencias religiosas, encontramos a los conjuros, encantamientos y procesiones; éstas, incorporadas ya al catolicismo desde hace muchos años. Los conjuros son de origen precolombino, trasmitidos por tradición oral, y utilizados, como único recurso conocido, para aliviar algunos males lo mismo de seres humanos como de animales entre los pueblos que viven muy apartados. Recordemos que, Aureliano !guarán padre de Ursula, ... había inventado una oración para que se achicharraran y se cayeran los gusanos de las vacas.46 El mismo recurso utiliza el Patriarca para curar el toro de Juan Prieto, al que trató con oraciones de peste para que se le cayeran los gusanos de las oreJas .41 El mundo mágico viviendo hasta nuestros días, entre conjuros y 130 I encantamientos, nacidos como lo confirman los estudiosos, desde antes de la Colonia. A este mundo mágico pertenecen también los presagios que no son otra cosa más que un pronóstico formado supersticiosamente por señales o accidentes sin fundamento. 48 Como los presentidos por el Patriarca desde que se registraron los sucesos de la gallera. ¿Cuáles son estos sucesos? Antes debemos recordar que José Arcadio Buendía para aquietar sus sueños y tranquilizar los de Ursula, habló con Prudencio Águilar - después de muerto- y le prometió irse del pueblo. Antes de partir, José Arcadio Buendía enterró la lanza en el patio y degolló uno tras otro sus magníficos gallos de pelea, confiando que en esa forma le daba un poco de paz a Prudencia Aguilar.49 Estos actos, en cierta forma conjuro de un maleficio, le dieron buenos resultados, el muerto no volvió a aparecérsele; y si lo hizo, fue en forma amistosa en su vejez, para hacerle compañía cuando estaba amarrado a la soledad de sus recuerdos. Entonces, hacían proyectos de gallos y de galleras, para no aburrirse en los tediosos domingos de la muerte. * En cambio, el Patriarca advierte en la gallera de un páramo remoto el mal presagio cuando un gallo carni- cero le arrancó la cabeza al adversario y se la comió a picotazos. Sintió aquel desenlace de la pelea de gallos como una advertencia y para eludir o evadir el mal presagio, ore» nó el arresto de uno de los músicos, quien, supuestamente atentaría contra su vida. Con este hecho dio principio la cadena de asesinatos, primero entre los militares de mayor rango, y cuando terminó con todos, s~ guió con su doble, a quien con la., mismas concubinas le nacían también sietemesinos, con Patricio Ar> gonés al que se había aferrado desde que padeció el presagio de la ga, llera. A éste que llegó a mandar tanto como el General mismo, lo mandó envenenar y cuando estaba COII las urgencias de la muerte, lo fue a visitar y fue entonces que Patricio Aragonés le dijo -esperando se cumplieran los presagios de la gallera ... nos vamos a ver muy pronto en los profundos infiernos, yo más tor· cido que un lebranche con este ventno y usted con la cabeza en la mano buscando donde ponerla. 50 Este presagio se ha venido cumpliendo en la historia de nuestros pueblos, geneft les dando golpes de estado y luc,, asesinados por otros generales 1P terminan por derrumbarse en f()IDII violenta también. Tal vez por esto, es que García Márquez incluye en la biografía novelada de Simón Bolívar, una lidia de gallos a la que asit te el libertador y que narra de la St guiente manera: La segunda pelea fue atroz. Un gallo colorado le vació los ojos a su adversario con un par de espuelazos certeros. Pero el gallo ciego no se rindió. Se encarnizó en el otro, hasta que logró arrancarle la cabeza y se la comió a picota· este suceso -en zos.s, El autor repite espacios y tiempos diferentes y con ligeras variantes en dos o tres ocasiones. ¿Será porque el autor de El general en su laberinto mira a la historia de la humanidad como un jueg~ bárbaro, donde el avance de posic10nes Y de la ganancia -cuando existen- se miden por el riesgo de la apuesta? Esto es probable. Pero es en la realidad real donde se cumplen los malos presagios y es en ella en la que, el dictador en tumo, guiado por sus instintos y con el miedo de perder el poder, tiñe de sangre a todo un pueblo. La fascinación sentida por el poder sólo puede ser medida por las barbaridades cometidas para evadir la caída. Los dictadores de todos los tiempos se han sentido atraídos por los gallos de pelea. Es tanta la afición SCDlida por estas aves que algunos han suspendido acuerdos de ministros para atender a sus gallos predilectos -Antonio López de Santa Anna con su gallo Cola de plata- ; estos desplantes son porque equiparan su ser machos con la bravura de estos gladiadores Y porque encuentran en estos príncipes emplumados, la gallardía y la elegancia de la cual adolecen. En El otoño del patriarca, el dictador guiado por los malos presagios de la gallera, se da cuenta que para mantenerse en el poder debe eliminar a quienes pretenden arrebatárselo, en este caso, la sospecha recae en sus generales más cercanos. Nombra para darle seguridad -como indicamos en un párrafo anterior- a Patricio Aragonés, y a partir de su nombramiento, en accidentes sucesivos los generales de mayor presenci~ van encontrándose con la muerte. Los políticos al servicio de las dictaduras son los encargados de encontrar las argucias legales y de vigilar la buena marcha de los sistemas de represión y de engaño. La represión y la tortura la llevan a la práctica criminales confesos, liberados de las cárceles para este fin - serán de mayor utilidad los más feroces y sanguinarios, los que pueden acumular mayor número de muertos en su conciencia-. Los diputados, con sus técnicas discursivas, serán los encargados de adonnecer al pueblo con promesas y utilería de teatro. Para los disidentes es la cárcel, la tortura y la muerte. Porque lo único que funciona a la perfección en regímenes dictatoriales son sus comandos de asalto, equipados con la tec- nología más moderna, por mucho tiempo añorada en los centros de e~ucación superior. Para los guardianes de lo establecido son los anchos presupuestos, los premios gordos y los sueldos de fantasía. El rostro oculto del estado es la violencia y siempre será ejercida contra la oposición, sea religiosa, económica o política. Los que tienen el poder mandan y son sus achichincles los encargados de cumplir sus órdenes y de adivinar sus deseos. Los gallos de riña se comparan con el hombre porque ambos respiran violencia y más que preservar su especie pretenden destruirla. En algunos fragmentos de las obras de García Márquez la violencia humana se gesta en lugares donde se ejercita la violencia de los gallos. En la muerte de Prudencio Aguilar, de un músico de la banda, en el suicidio de Dionisio !guarán y por culpa de los malos presagios -cuando un gallo carnicero le arrancó la cabeza a otro Yse la comió a picotazos- de la gallera: la muerte de Jesucristo Sánchez, Lotario Sereno, Narciso López y como regalo de cumpleaños, para tranquilizar sus sueños, la muerte de los seis generales restantes. * 131 �García Márquez no es el primero en presentar cohesionados en sus narraciones a los gallos de pelea con el poder y la vioiencia. Ni tampoco fue el primero en compararlos con el hombre, esto viene repitiéndose desde la antigüedad. En nuestro medio contamos con un antecedente que desciende de clásico linaje, El gallo pitagórico escrito por Juan Bautista Morales a fines de la primera mitad del siglo XIX. Es el gallo -según contó Luciano- que había encamado en Pitágoras, y busca entre los mexicanos un ser de virtud para habitarlo. No lo consigue por encontrar a todos los estratos sociales penetrados por la corrupción. Eran los tiempos de El quince uñas. Casi un siglo después, Luis Cabrera en su libro Veinte años después señala los errores de la Revolución mexicana. A quienes se disgustan por sus cóticas les contesta -no sin antes pedir permiso a Chantecler- identificándolos con alguna variedad de gallos. (Barómetros, de pico, de pelea, de pluma, zurdos, rusos, pollas garzomas y de leche). Los hombres son gallos con ideas políticas. Pero es, ·sin duda, José Vasconcelos quien mejor trata y se adelanta a la visión del autor de El coronel no tiene quien le escriba con su cuento «El gallo giro» donde nos relata el motivo del encarcelamiento de dos de sus personajes: el Doctor, preso político; y el de Matías Sifuentes por órdenes de su rival en juego de gallos. Resulta que Matías enfrentó su gallo contra uno del comisario ejidal y le ganó limpiamente. Esto bastó para que perdiera la libertad y a su mujer. Tres años después, cuando llegó el día de la venganza recordó que su gallo pegaba para matar justo en la nuca, por eso sujetó a su contrario con la mano izquierda y con la otra mano buscó la nuca y enterró el puñal - '!gua/ que mi gallo pensó Matías '. 52 ¿Será este el motivo que lleva a García Márquez a decir, refiriéndose a una novela de Rómulo Gallegos: en Canairna hay una descripción de un gallo que está muy bien? Cuando se sabe que el único gallo que está muy bien es Marcos Vargas. Esto lo lleva a comparar la violencia galleril con la violencia humana, ve a los hombres como gallos y a la sociedad como una enorme gallera. Cuando García Márquez utiliza a los gallos como símbolo, equipara la soledad del gallo en el combate con la soledad del hombre, su mirada abarca mayores horizontes, se refiere a un pueblo que pacientemente va puliendo su venganza. A la soledad de un continente que deja escapar de la gigantesca gallera gritos de angustia. Esta visión totalizadora es la que viene a romper las trabas regionalistas, si el sueño bolivariano no se ha cumplido en la realidad, en las ficciones adquirimos conciencia de nuestra identidad y el mismo retrato tiene validez para cada uno de los países de América. Después de García Márquez, o coincidiendo con él, al utilizar a los gallos como símbolo de violencia, se encuentra otro colombiano: Manuel Mejía Vallejo, con el cuento La venganza 1960, que después ampliaría para dar forma a la novela El día señalado, 1963. Años después Pedro Orgambide publicaría su cuento Elegía para una yunta brava, 1979. La historia literaria de los gallos es de rebeldía, lo mismo nos dice la historia de los hombres. Los primeros escritos del creador de Macondo son crónicas y reportajes. Ejercicio que afiló su ingenio para escribir las obras maestras que hoy disfrutamos. La crónica nunca la abandonó del todo a pesar de sus enormes éxitos literarios. Pero es a partir de su obra -guión cinematográfico- El secuestro donde toma distancia de lo mágico para tratar tomas de candente actualidad y de extrema violencia como queda demottrado en su obra más reciente: Noticia de un secuestro. En ésta la displlta es regional -con presiones del exterior- con los capos de la droga. lJ rebelión por dinero no es comparable, en ningún sentido, con la rebelión para humanizar al hombre. Meses después de la publicación de Cien años de soledad apareció en la libreóas mexicanas La rebelión humana de Juan Miguel de Mora quien, al contar la vida de los grandes rebeldes que registra la historia parece decimos que no son sólo cien años de soledad los transitados por el hombre sino que se cuentan ya por milenios. Y, en otra novela más reciente del mismo autor que pudo titular El secuestro, porque de eso se trata, pero optó por El gallo rojo lleva un epígrafe que reza: Gallo negro, te lo advierto, no se rinde un gallo rojo sino cuando está ya muerto. Los gallos adquieren tintes políticos Ymanifiestan abiertamente su ideología. Se convierten en metáfora que va implícita en las luchas partidistas. Los gallos estudian marxismo -como afirma distinguido poeta mexicano. Es cierto, no es el primero en cohesionar a los gallos, la violencia y al hombre. Tampoco, si quieren, en usar ciertas técnicas literarias. Pero, es el único entre los premiados con el Nobel en Hispanoamérica en utilizar -jugando y gozando con su descubrimiento- todos los giros idiomá- 2 ticos referidos a estos póncipes emplumados. El cúmulo de expresiones adverbiales, de comparaciones y de imágenes referidas a estas aves, borraron de un espuelazo, toda sospecha de influencias no requeridas, y lograron hacer - al unirse con la totalidad de las historias- más evidente su ingenio, su creatividad y sobre todo su originalidad. Diccionario Universal Ilustrado, España, Espasa-Calpe, Tomo 25, p, 614. Cfr. Serra_ Planells, Juan, Deporte Gallístico, 2a ed., Valencia, España, Talleres Tipográficos Bello, 1955, p, 53. 3 4 Es también el primero en advertimos que como a Chantecler - preocupado sólo en hacer nacer la luzcualquier gallo de combate puede vapulearlo y oscurecer toda esperanza. Con las notas acumuladas sólo pretendo indicar que en las obras de García Márquez cantan muchos gallos, los cantos dan realidad a las ficciones y pinceladas de ficción a lo real, funcionan como música de fondo, en ocasiones suave y esperanzada, y en otras arrebatada y violenta. Notas 5 6 7 1 Vargas Llosa, Mario, García Márquez: Historia de un deicidio, La Paz, Difusión Ltda, 1971, pp, 21-25. Cfr. Gabriel García Márquez: Conversaciones con Plinio Apuleyo Mendoza, Colombia, La oveja negra, 1982, p, 53-54. Cfr. Collazos, Óscar, García Márquez: La soledad y la gloria (su vida y su obra}, España, Plaza Janés, 1983, pp, 11-15. 8 Platón, Obras completas, Tr. Patricio de Azcárate, CECSA, 1957, Tomo 11, p, 440. Cfr. Kraus, René, La vida pública y privada de Sócrates, Edil. Continental, 1955, p, 501. Reinach, Salomón, Orfeo: Historia de las religiones, Tr. Domingo Vaca, Madrid, Daniel Jorro, 1910, p, 140. Arte Medieval 11 : Romano y Gótico, Ed. a cargo de Joaquín Yarza, et al, Barcelona, España, Gustavo Gili, 1982, pp, 28, 69 y 214. Barthelemy, Juan Jacobo, Viaje del joven Anacarsis a la Grecia a mediados del siglo cuarto antes de la era vulgar, París, Librería Lecointe, 1845, Tomo 11, p, 9. l.aercio, Diógenes, Vidas de los filosófos más ilustres, 2a ed, Buenos Aires, Espasa Calpe, 1950, Tomo 1, p, 74. Kraus, Rene,' op. el/., · pp, 294. 9Barthelemy, Juan Jacobo, op. ctt., . Tomo 11, pp, 265-66. IO Petronio, Obras completas, Tr. Tomas Meabe, París, 1923, p, 141. �11 Aristófanes, Comedias, Tr. R. Martínez la Fuente, México, Ed. Nacional, 1967, Tomo 111, p. 80. 12 Kraus, Rene,, op. cit., . p, 293. 13 Laerc10 . o·· · Torno 11, p, 1ogenes, op. cit., 82. Cfr. Barthelemy, Juan Jacobo, op. cit., Tomo 1, p, 312. 14 Luciano, Obras completas, Tr. y notas por D. Federico Barraibar y Zumárraca, Madrid, España, Librería de la viuda de Hemando, 1889, p, 252. 15 Reyes, Alfonso, Obras completas, FCE, 1980, Tomo 111, p, 147. 16 Sholojov, Mijail, Campos roturados, Moscú, Ed. Progreso, Tomo 11, pp, 44-45. 17 Garc1a ' M'arquez, Gab. ne1, c·,en anos de soledad, Buenos Aires, Sudamericana, 1975, pp, 17, 87, 274, 127, 260. 18 Ibídem, p, 11. 19 García Márquez, Gabriel, la mala ho- ra, Diana, 1987, p, 90. 2º García Márquez, Gabriel, los funera- les de la Mamá Grande, Buenos Aires, Sudamericana, 1971, p, 133. 134 23 Ibídem, pp, 101-108. 24 García Márquez, Gabriel, El coronel no tiene quien le escriba, Buenos Aires, Sudamericana, 1972, p, 88. 25 Estas expresiones . . desde sus se repiten primeras obras hasta las más recientes y van matizándose en numerosas variables. 35 García Márquez, Gabriel, los funerales de la Mamá Grande, Buenos Aires, Sudamericana, 1971, p,132. ca, Barcelona, España, Plaza Janés, 1979, p, 140. 36 Garc1a ' Marquez, ' Gabne . 1, e·,en anos • de soledad, Buenos Aires, Sudamericana, 1975, pp, 25, 166, 112, 173, 191, 222,229. García Márquez, Gabriel, los funerales de la Mamá Grande, Buenos Aires, Sudamericana, 1971, p, 70. 37 García Márquez, Gabriel, El amor e• tiempos del cólera, Diana, s/f, pp, 118 y 119. 26 García Márquez, Gabriel, la hojaras- 27 34 Vargas Llosa, Mario, El Amadis 1111 América. En recopilación de textm sobre Gabriel García Márquez, La Habana, Cuba, Casa de las Américas, 1969, p, 114. 28 Garc1a ' M'arquez, Gabne . 1, c·,en anos • de soledad, Buenos Aires, Sudamericana, 1975, pp, 136 y 198. 38 Vargas Llosa, Mario, García Márquez: historia de un deicidio, p, 114. 29 García Márquez, Gabriel, El otoño del les de la Mamá Grande, Buenos Aires, Sudamericana, 1971, p, 109. Patriarca, Buenos Aires, Sudamericana, 1975, pp, 22 y 108. 30 García Márquez, Gabriel, El amor en tiempos del cólera, Diana, s/f, pp, 326 y 431. 31 García Márquez, Gabriel, El coronel en su laberinto, Diana, 1989, p, 165. 32 García Márquez, Gabriel, El otoño del 21 García Márquez, Gabriel, El amor en tiempos del cólera, Diana, s/f, p, 365. Patriarca, Buenos Aires, Sudamericana, 1975, p, 253. 22 García Márquez, Gabriel, los funerales de la Mamá Grande, Buenos Aires, Sudamericana, 1971, p, 105. 33 García Márquez, Gabriel, El amor en tiempos del cólera, Diana, s/f, pp, 45, 194y235. 39 García Márquez, Gabriel, los funera- 40 García Márquez, Gabriel, El amor tll tiempos del cólera, Diana, s/f, p, 65. 41 García Márquez, Gabriel, la mala hora, Alfaguara, 1979, p, 49. Cfr. Doct cuentos peregrinos, Diana, 1992, P, 31. 44 García Márquez, Gabriel, Crónica de una muerte anunciada, Colombia, La oveja negra, 1981, p, 53. 45 G . Marquez, ' Gb' arcia a nel, Del amor y otros demonios, Diana, 1994, p, 101. 46 García Márquez, Gabriel, Cien años de soledad, Buenos Aires, Sudamericana, 1975, p, 296. 47Garcta . M'arquez, Gabnel, . El otoño del Patriarca, Buenos Aires, Sudamericana, 1975, p, 91. 48 Alonso, Martín, Enciclopedia del idioma, Aguilar, 1991, Tomo 1, p, 179. 49 Garcta , M'arquez, Gabriel, Cien aiios de soledad, Buenos Aires, Sudamericana, 1975, p, 27. Gabriel, El otoño del Patriarca, Buenos Aires, Sudamericana, 1975, pp, 23 y 21. lO García Márquez, SI Garc1a , M'arquez, Gabriel, El coronel en su laberinto, Diana, 1989, p, 166. 52 Vasconcelos, José, Páginas escogidas, Selec. y pról., de Antonio Castro Leal, Botas, 1940, pp, 147 a 153. 42 García Márquez, Gabriel, El amor tll tiempos del cólera, Diana, s/f, p, 35. 43 García Márquez, Gabriel, El otoño del Patriarca, Buenos Aires, Sudamericana, 1975, p, 147. 135 �JOSÉ EMILIO PA, CHECO, UNA VOZ PROFUNDA Y LUCIDA Leticia Hernández Martín del Campo Es uno de esos fenómenos que surgen en el espacio de la literatura mexicana, capaz de abarcar diferentes disciplinas y brillar en todas. Antólogo, investigador, crítico, conferenciante, traductor, cuentista y demás, José Emilio Pacheco se gana en este fin de siglo, un lugar muy respetable en el ámbito cultural de nuestro país. Convertido en un auténtico hombre de letras, muchas de sus variadas actividades parecen ocupar más la atención de los medios informativos y distraer el interés por el trabajo íntimo y reposado de su poesía. No es su personalidad como poeta una sorpresa más, sino aquélla que mejor lo define como escritor. Contemporáneo de grandes poetas, ha sabido descubrir su propia voz cristalina y mesurada, en contraste con el convulsivo México que le ha tocado vivir. lt El largo paseo por sus libros nos demuestra que la calidad de un poeta no se mide por los grandes hallazgos retóricos, ni por la abundancia u originalidad de sus metáforas, sino por los resultados. Escribir un poema -decía Borges- es ensayar una magia menor. El instrumento de esa magia, el lenguaje, es asaz misterioso. Pues bien, la poesía de Pacheco es el resultado de convertir las palabras en elementos vivientes a través de ese toque mágico que es el hecho estético. ¿Cómo lo logra? Con una pulcritud envidiable. Lo mismo en un poe136 ma de corte tradicional o en verso Ji. bre, un pequeño epigrama o una pieza de mayor extensión, Pacheco conjunta la claridad, la precisión y el rigor, con la emoción, la ficción y la ironía. En el camino por Los elementos de la noche, la idea de lo que es poesía empieza a cobrar fuerza y trascendencia. Pacheco, desde éste, su primer libro, parece reconciliar los excesos en los que se han desbordado muchos de los poetas de este siglo. La primera observación crítica frente a esta obra, parece ser esa preeminencia que el escritor otorga a la poesía como arte. En gran parte de sus poemas se pone de manifiesto la búsqueda de un lenguaje tradicionalmente estético. Existe una voluntad por resaltar los valores plásticos y sonoros de la lengua, para luego traspasar su naturaleza primaria y convertirla, al mismo tiempo, en imagen y significado. Por momentos parece extasiarse en la belleza de nuestro idioma: Una paloma gris que se deshace pule en el aire su desnudo vuelo. En ese instante de la luz que nace brilla perfecto el desmedido cielo: nube y paloma que en su vago enlace son un mismo dibujo en este suelo. Así en la sombra o en algún espejo eres tú mi contorno y mi reflejo. (Estancias) Un hecho tan cotidiano como el vuelo de un ave puede convertirse, gracias al poeta, en unos endecasílabos perfectos; su recreación no sólo ha tomado en cuenta la selección, disposición, medida y acento de cada una de las palabras, sino que a~ más su significado atrapa ese momento tan maravillosamente íntimo cuyo efecto proyecta una emoción que podría, sin duda, calificarse de estética. Si bien Los elementos de la noche nos revela a Pacheco como un artista, también refleja una de sus más serias preocupaciones: el tiempo, ese elemento inasible que se nos escapa segundo a segundo burlonamente. Su obsesión es la misma que ha torturado a muchos de los grandes poetas de nuestro tiempo, qui~ nes dejan en sus versos una constancia de la inútil y pesarosa batalla intelectual contra lo inexorable. El ahora ha sido siempre el tiem· po preferido de los poetas, pero el ahora -explica Pacheco- ya no existe. En El silencio de la luna, uno de sus mas recientes poemarios, encontramos patente este miedo: La Sombra De lo perdido ¿qué aparece? La sombra en la imaginación que desfigura el recuerdo. Sólo tenemos este ahora... Ya no está aquí: se hundió en la boca del insaciable pasado. La angustia que se refleja en estos últimos dos versos es precisamente el entender que el presente es el fruto en el que la vida y la muerte se funden. Esto hace recordar lo que dice Octavio Paz en uno de sus magníficos ensayos: El instante es el tiempo del placer pero también el tiempo de la muerte, el tiempo de los sentidos, el tiempo de la revelación del más allá. A través de la ficción lírica, Pacbeco nos enfrenta al tiempo como la invisible máquina de restar vida. El rey David (El silencio de la luna) es un poema que duele porque nada amortigua, nada disimula la verdad: Mi boca ya no muerde. La abandonaron los dientes. Todo mi cuerpo es descenso huida, caída hacia la tumba que me está acechando. Tanto en Islas a la deriva como en El reposo del fuego está presente el pesimismo y la ironía del mestizo marcado para siempre por la actitud de nuestros antepasados indígenas y el proceder de los conquistadores: Bajo el suelo de México verdean espesamente pútridas las aguas que lavaron la sangre conquistada. Nuestra contradicción - agua y aceite-pennanece a la orilla y aún divide, como un segundo dios, todas las cosas: lo que deseamos ser y lo que somos. Dijo el virrey: Los hombres de esta tierra son seres para siempre condenados a eterna oscuridad y abatimiento. Para callar y obedecer nacieron. La voz lírica nos enfrenta al espejo de nuestra historia, lo que no queremos ver ni oír porque hemos sido incapaces de borrar el miedo y la vergüenza de los dominados. Prevalece el sentimiento de impotencia por descifrar este enredo/ llamado México. En contraste, Islas a la deriva, en su segunda parte nos ofrece un puñado de poemas escritos en Canadá donde la mirada extranjera y atenta describe la maravilla del paisaje encarnado y amarillo del otoño, el silencio de la nieve y el estruendo sordo e impresionante de las cataratas. Vuelven a cohabitar la naturaleza y el pulcro lenguaje en la intimidad y la brevedad del verso. Así mismo y en contraste, José Emilio Pacheco, como buen poeta del siglo XX, se une a otras voces para manifestar su repudio contra la tecnología de las megaciudades que va en detrimento de la naturaleza y la civilización. Pacheco pretende denunciar su autodestrucción. La tierra baldía de Eliot no ha sido ni será el único poema que convierta en un infierno a las ciudades modernas. La poesía canta lo que está pasando o por lo menos ésta ha sido su función más antigua. ¡Qué legítimo tormento el de Pacheco, que como Casandra en la legendaria Troya, anuncia la destrucción de su ciudad! Si el poeta no es profeta o vidente, si es quien más derecho tiene de proteger la naturaleza, nutrimento de la poe~ía de todos los tiempos. Será ese ser solitario, ese observador agudo e incansable que es capaz de inspeccionar el comportamiento de un mosquito, el desarrollo de la enredadera, la metamorfosis de una hoja en el otoño o la mirada asustadiza del gorrión, quien se vuelva su más ferviente y apasionado defensor. Esta fue la ciudad de las montañas. Desde cualquier esquina se veían las montañas. 137 �NOTICIA DE CELEDONIO JUNCO DELA VEGA Enrique Puente Sánchez Tan visibles se hallaban que era muy raro fijarse en ellas. Verdaderamente nos dimos cuenta de que existían las montañas cuando el polvo del lago muerto, los desechos fabriles, la cruel ponzoña de incesantes millones de vehículos, la mierda de átomos de muchos más millones de explotados, bajaron el telón irrespirable y ya no hubo montañas. (Ma/país) Los trabajos del mar Una de las preferencias que sobresalen en la obra de Pacheco es «ponerse en el lugar de» a través de la ficción poética. Este proceso de recreación imaginativa prevalece en forma muy acertada en El silencio de la luna. El poeta nos va relatando desde la prehistoria, la génesis de la civilización humana. A través de una primera persona utilizada sólo como vehículo, nos demuestra que los siglos en el devenir histórico son testigos de un problema que sobrevivirá junto con el hombre: el drama d~ los vencedores y los vencidos. La historia de todos los tiranos está magníficamente representada en el breve poema La derrota: El que piensa por todos prohibió pensar. 138 Su palabra es la única palabra. El dice todo sobre todas las cosas. Sólo existe algo que él no puede prohibir: los sueños. oche tras noche la gente sueña en acabar con el que piensa por todos. En una veintena de palabras, lo mismo que en un determinado número de versos, Pacheco pone al descubierto sus verdades: algunas muy subjetivas, otras incomprensibles y algunas veces, fantásticas; pero entre ellas surgen las verdades dolorosas que se vuelven una propia Y real verdad: Hay que darse valor para hacer esto -dice el poeta- . No se puede callar... Las oscuridades, el erotismo, así como el poema confesional y la sensiblería, han quedado fuera de la temática de Pacheco. No cabe en su obra ni la desmesura del arrebato romántico ni las extravagancias vanguardistas. Desde sus inicios, su voz equilibrada y serena fue identificada por Octavio Paz con el lago que contempla, recibe y reflexiona. Sabemos que toda posición estética implica un riesgo y, en este caso, el lago corre el peligro del estancamiento. No obstante, José Emilio Pacheco se apoya confiado en su impecable dominio de iluminar el lenguaje. Creo con muchísima certidumbre que aún ahora podemos repetir las siguientes palabras de Alfonso Junco, hijo de Celedonio: «Este humorista, este prosador, este poeta, es ahora prácticamente desconocido». Mi opinión es que las palabras anteriores se podrían decir de muchos escritores regiomontanos, tanto de prosa como de verso. Y aún más, también opino que mutatis mutandis, se podrían aplicar inclusive a héroes y gobernantes, tanto de todo Nuevo León como de nuestra ciudad de Monterrey en particular. Celedonio Junco de la Vega nació en el puerto de Matamoros el 23 de octubre de 1863, de padre asturiano y de madre neoleonesa. El clásico nombre griego, cuya traducción es «golondrina», le fue impuesto en memoria del abuelo paterno. En Malamoros realizó sus estudios y como quedó huérfano de padre a los trece años, desde entonces se dedicó al trabajo; éste lo ejerció en bancos, tiendas y periódicos, pero además en la vocación literaria a la que se dedicó prácticamente toda su vida. De su fecundidad literaria brotó una inmensa cantidad de artículos y otra tanta de versos, todo esto suelto Ydesperdigado en varios periódicos; El Cronista de Matamoros y El Esf)ectador neoleonés se cuentan entre los más antiguos, pero también El Sol y El Porvenir de Monterrey; éste último fundado por Ricardo Arenales o Porfirio Barba-Jacob. En cuanto a la poesía, cultivó de manera especial el soneto y el epigrama, de los que aporto ejemplos más adelante. Escribió también algunas obras teatrales, entre ellas El retrato de papá y Dar de beber al sediento, estrenada ésta en 1909 aquí en Monterrey por doña Prudencia Grifell. Participó en certámenes poéticos y triunfó en varios de ellos, cortó la flor natural en los Juegos del Centenario de 1910, ingresó en 1917 a la Academia Mexicana de la Lengua propuesto por José López Portillo y Rojas, Enrique González Martínez y Fernández Granados. De sus obras quedan también Versos, publicada en 1895; Sonetos, en 1904 y Musa provinciana, en 1911. En cuanto a seudónimos fue prolífico firmando como Y Griega, Martín de San Martín, Ramiro Ramírez, Annando Camorra, Quintín Quintana, Modesto Rincón, Silverio, Rubén Rubín y Pepito Oria. Se avecindó en Monterrey hacia 1888 y contrajo matrimonio en esta ciudad, en la que celebró sus Bodas de Oro rodeado de hijos y de nietos. Uno de sus hijos, Alfonso Junco, lo superó literariamente en todos los sentidos y fue también miembro de la Academia Mexicana de la Len- gua Celedonio Junco de la Vega falleció en la Sultana del Norte el 3 de febrero de 1948 a los ochenta y cuatro años. Musa provinciana He seleccionado para comentarlo su libro Musa provinciana y, además, algunos poemas sueltos que cita su hijo Alfonso Junco en el libro Un poeta de casa. Este último contiene el discurso con que Junco, el hijo, ingresó a la Academia Mexicana de la Lengua y la respuesta que le dio José Vasconcelos. Musa provinciana contiene sesenta y cinco poemas, cuya temática es muy variada. Principia con un Canto a Monterrey, tiene poemas filosóficos acerca de la vida en general y de la particular del autor; hay algunos poemas dedicados a los amigos, principalmente poetas; por ejemplo, tiene dos dedicados a Othón, el poeta de San Luis Potosí. Aparecen también bastantes poemas con tema mitológico, que descubren la cultura clásica de Celedonio. Otros se refieren a héroes mexicanos como Benito Juárez, Miguel Hidalgo y Mariano Escobedo. En lo que toca a la versificación, Celedonio luce sus conocimientos de la métrica tradicional española. Lo más abundante es el soneto, siempre sin estrambote; pero aparecen con facilidad décimas o espinelas, quin139 �tetos y silvas. También encontramos pareados, cuartetos nonnales y cuartetos serventesios, cuartetas normales y redondil1as. No deja Celedonio de usar el romance, el terceto, la quintilla, la sextina y hasta las hermosas liras, pequeñas estrofas aconsonantadas de heptasílabos y endecasílabos. Así como entre los españoles podemos recomendar al fabulista neoclásico Tomás de Iriarte para el que desee conocer prácticamente la métrica española, lo mismo podemos hacer entre los mexicanos, proponiendo a Celedonio Junco de la Vega. Su rica y variada versificación constituye toda una escuela en esa ardua disciplina. «A la ciudad de Monterrey» De Musa provinciana comento varios poemas en seguida, y es el primero el que también es primero del libro. Me refiero al que el autor titula simplemente «A la ciudad de Monterrey», pero al que yo titularía, creo que con mayor propiedad, «Canto a Monterrey». Consta de 21 2 versos distribuidos en diez estrofas o estancias. Las estancias son combinaciones de endecasílabos y heptasílabos, estructura que corresponde a las silvas pero con rima consonante. Digo esto porque la rima usada por Celedonio es asonante, por lo que 140 estrictamente estas estrofas no pueden recibir el título de silvas. Lo que sí es un mérito es que a través de todos los 212 versos mantiene la asonancia «i-a», inclusive con versos esdrújulos. Este Canto fue compuesto por Celedonio con motivo del trecentésimo décimo cuarto aniversario de la fundación de Monterrey, y para participar en los Juegos Florales organizados por el Centro Español. Lo declamó el 23 de septiembre de 1910 en el Teatro Independencia y obtuvo con él la Flor Natural. Su contenido es el siguiente: La primera estancia nos presenta los motivos de la composición del poema. El primero fue el certamen poético organizado por el Centro Español, para celebrar el aniversario de la fundación de Monterrey en 1910. Y el segundo, concomitante con el primero, la elección de la reina y su cortejo para las correspondientes fiestas. La segunda estancia nos habla de la situación geográfica de Monterrey, colocada en un valle al que rodean montañas casi por todos lados. Afirma que son inolvidables las albas sobre el Cerro de la Silla, y que son una gloria viva las puestas de sol. Las claras noches del verano -diceson una gala para los ojos del contemplador del paisaje. La tercera estancia comenta el nombre de la ciudad y establece que no sólo la Providencia la ha favorecido, sino también el brioso trabajo de sus hijos en fábricas, torres y fraguas. En la cuarta estancia, una de las más cortas, la nota importante son los cambios que el trabajo del hombre con la barra y la piqueta va gestando en el Monterrey de 191 O. Los motivos poéticos de la ciudad son el tema de la quinta. Enumero los siguientes: raudales rumorosos, el parque con su fronda umbría, sus pájaros y flores; el ágil y garboso ciervo y además el cisne, gallaroo bogador. La sexta estancia nos recuerda las entonces modernas calzadas y las legendarias quintas de la ciudad. Las primeras son presentadas como ar!& rías colosales del cuerpo citadino; las segundas como doseles de verdura por donde apenas filtra el sol SUS tembladores rayos. La séptima, la más corta de (diez versos), se dedica también a los crepúsculos regiomontanos. La octava se consagra a la mujer regiomontana, tesoro inagotable de amor y de alegrías. La novena y penúltima hace referencia a la fundación de Monterrey y al Certamen Floral, motivos del poema. Ambos invitan no a la liza sangrienta, sino a la liza de los espíritus, en los que «vibra el pensamiento como espada flamígera». Y la décima y última es un himno a la vida, la vida de talleres, fábricas, industrias y comercio de Monterrey. Y hasta a la «vida suprema del amor a la santa poesía». Ese es el contenido. Pero espigando en la lectura, nos sorprende la imagen de estos dos versos de la segunda estancia: «En amplio y fértil valle te dilatas / al rumor de las ondas cristalinas». ¿De cuáles ondas cristalinas habla Celedonio, si hoy no las vemos por ningún lado? Recordémoslas, algunas conocidas para todos, otras no para todos: las corrientes de la Huasteca, los ojos de agua de Santa Lucía, los ojos de agua de la Loma Larga, los frecuentes derrames del Tanque Guadalupe que bajaban entre los caseríos hasta el río Santa Catarina, y el Río la Silla. En la misma estancia se presenta la orografia de Monterrey y los puntos cardinales son nombrados como Sur y Norte, Orto y Ocaso. El Cerro de la Silla es presentado como «titán inmoble» y «coloso oriental»; el de las Mitras, como «vigilante erguido hacia el Ocaso» y la Sierra Madre, como «regio murallón de vasta serranía». Celedonio es parco en figuras literarias; la imagen abunda, pero no se encuentran sinestesias. Quizás aún no las manejaban los poetas como en la actualidad, pero podían surgir naturalmente. Virgilio en la primera égloga (Títiro y Melibeo) escribe «frigus captabis opacum», «tomarás el fresco oscuro». En la Eneida afirma que los guerreros «ibant obscuri per noctem», «iban obscuros por la noche». Puedo citar tres metáforas: «Las esmeraldas de la fronda umbría», «Minúsculo mar de perlas líquidas» y «Doseles de verdura / por donde apenas filtra / sus tembladores rayos / el luminar del día». La siguiente es una bella imagen y, según el criterio de cada uno, habrá o no una prosopopeya: «Pinta el sol en tus crepúsculos el cuadro múltiple». La siguiente, salvo mejor parecer, la califico de metonimia: hablando de las calzadas de Monterrey, dice que son «como arterias colosales que la celeste lumbre tonifica». Por último dos polisíndeton: «No fue sólo la Mano Providente / que en cielo y tierra y mar vierte prolífica»; «También el hombre vence; / también crea y fecunda y edifica». Los poemas mitológicos Seis poemas mitológicos comento de esta obra de ·Celedonio y son una buena muestra de sus conocimientos clásicos. Están dedicados a Argos, Hércules y Anteo, Dido, Cupido, Píramo y Tisbe, Minerva. Todos ello~ están escritos en sonetos; «Píramo y Tisbe» constan de tres sonetos y todos los demás de uno solo; ningún soneto tiene estrambote, pero su estructura es impecable. En cuanto a la métrica, «Hércules y Anteo» es de versos alejandrinos; «Cupido» es de octosílabos y todos los demás son el soneto clásico de endecasílabos. ••• ... En cuando al tema mitológico, el título «Argos» nos puede hacer dudar, pues cualquiera sabe que era la región donde estaba Micenas, ciudad reino de Agamenón. Algunos hemos tenido la oportunidad de recorrerlas la región y la ciudad. Creo que nadi~ ignora que «Argos» se llamaba también el perro de Ulises, que muere ya decrépito al ver al héroe griego a su regreso de Troya. Y «Argos» se llamaba el monstruo de cien ojos al que Hera la celosa ordenó vigilar constantemente a la doncella lo. ¿Cuál de ellos es el tema de este soneto? Por la lectura sabemos que es el último que he citado. Además, de todos estos temas podemos leer bastante en Las metamo,fosis de Ovidio. 141 �leyenda de Hércules y Anteo, además de Ovidio, la cuenta Apoloro en su Biblioteca en el libro segundo. Es muy conocida, pues es uno de los doce trabajos realizados por Hércules. El gigante Anteo era hijo de Gea y por ello recobraba todo su vigor, cuando en la lucha con el héroe tocaba la tierra. Hércules descubrió el secreto, lo mantuvo en alto y le quitó la vida. La La tragedia de Dido, reina fundadora de Cartago, no necesito repetirla a personas conocedoras de la literatura, porque no conocer a Virgilio es grave pecado para toda persona culta. Pero si es alguien dedicado a la literatura, no merece perdón. Sólo diré dos cosas. La primera es que siguen y seguirán existiendo los defensores de Eneas ante el hecho de haber abandonado a Dido. Y también hay aún y seguirá habiendo quienes lo vituperen por el mismo hecho. La segunda es que una de las partes más hermosas de la Eneida es este tremendo drama de Dido, narrado por el mantuano en los libros segundo y tercero de su epopeya. Y no sólo esto, sino que a pesar de corresponder a la visita que Ulises hace a los feacios en la Odisea, ésta que Eneas hace a los cartagineses es totalmente original y está narrada con los más hermosos hexámetros latinos. 142 En cuanto a Cupido no diré mucho pues es muy conocido y existe abundante bibliografia. Recordaré, por ejemplo, que la palabra «cupido» es un sustantivo latino de la tercera declinación, cuyo significado es «pasión» e incluye casi siempre el deseo sensual. El nombre griego «Eros» no se corresponde precisamente con este vocablo latino; «Eros» es el amor y por esto, muchos prefieren llamar a este dios «Amor» y no «Cupido». Un detalle que muchos olvidan, citado por Celedonio, es que no sólo tiene flechas para enamorar, sino también para olvidar el amor: las de enamorar son de oro y las de olvidar son de fierro. Por último, recuerdo que quizás el más famoso de los cuentos acerca de este dios, es el de «Psique y Eros»; aparece en la hermosa novela lírica El asno de oro de Apuleyo. Quien no la ha leído no sabe lo que se ha perdido. Las esculturas, pinturas, cerámicas, labrados, etc., acerca de este cuento, aparecen por toda Europa. La leyenda de los adolescentes babilonios Píramo y Tisbe es presentada por Celedonio en tres sonetos. Esta es una leyenda celebérrima. Por supuesto que aparece en Las metamorfosis de Ovidio en el libro cuarto. Los comentarios y las alusiones a ella son abundantísimos y hay una ópera con este tema. Los tres sonetos de Celedonio no la abarcan completa, pero son suficientes para conocerla. El primero incluye la llegada de Tisbe a la cita nocturna con Píramo, la aparición de la leona con el hocico ensangrentado, la huida de Tisbe con el abandono del manto y las sacudidas de éste por la fiera que lo ensangrienta todo. El segundo soneto abarca la llegada de Píramo, el espectáculo del manto ensangrentado, nuevamente la ~ sencia de la leona, la convicción de que Tisbe ha sido devorada y el doloroso suicidio del desesperado joven. En el tercer soneto se narra el regreso de la joven, el encuentro con el cadáver del amado, el suicidio de la enamorada y la mitología de la mora: en lugar del fruto blanco, ahora el púrpura oscuro, porque a su tronco llegó la sangre de los dos jóvenes amantes. Bien la extensión y bien la estructura que dio Celedonio a la r& producción de esta leyenda. Los sonetos, como todos los demás, magDÍficos. Y deja buen sabor de l:,oca, aunque faltan los emotivos antecedentes narrados por Ovidio, como la plática de los jóvenes a través de la grieta de la pared medianera, como la alusión a Semíramis, reina de la ciudad de los ladrillos cocidos. Por último, el soneto dedicado a Minerva. No me complace. Por supuesto que está bien elaborado y ofrece los rasgos fundamentales de la diosa, pero es muy poco para una divinidad tan importante del Olimpo. Todavía más, no me place que haya usado el nombre latino y no porque sea feo el nombre Minerva. Es que para esta diosa yo prefiero el nombre griego Palas Atenea, 0 dicho con la contracción griega Athená. Ella es la virgen griega, la sabia, la filósofa, la pensadora, la pacífica, aunque lleve la lanza, el casco la égida Y el escudo; es la diosa de'los ojos de lechuza, como la nombra Homero en la Odisea. Minerva no, digo, porque es el nombre romano. Y el romano, en general, es el burdo soldado, el rudo conquistador, el guerrero. No es, en general, ni el sabio, ni el filósofo ni el amante exquisito del arte. M;jor Panhénos Athená, como dice la roca frente a la puerta de nuestra Capilla Alfonsina (aunque esté mal escrito), porque conocerla simplemente en la epopeya de Ulises, es enamorarse de ella. Y contemplar los templos y las estatuas que los helenos le dedicaron ~ comprender cuánto la amaban. La ciudad de Atenas, que lleva su nombre, Yel Partenón o templo de la virgen (parthénos) bastan para comprobar mi aserto. Su templo en Delfos debe haber sido hermosísimo; las ruinas que nos quedan son todavía hermosas y yo sería capaz de postrarme ante ellas, contemplándolas junto con el majestuoso monte Parnaso que se encuentra enfrente. Poemas humorísticos e ingeniosos Fue Junco de la Vega un versificador amante del humorismo, de la sátira Y del ingenio para vencer dificultades en la elaboración de poemas. No rehuía hablar de sus propias deficiencias, en su caso fisicas, pues era extraordinariamente bajo de estatura. Además, el nombre heredado del abuelo paterno le pesaba como una losa sobre la espalda. A propósito de estos dos detalles escribía: ' Dos cosas, para tortura, me salieron del demonio: tener tan corta estatura Y llamanne Celedonio. Adiós, insigne gigante, que te me paras delante con ese rostro tan feo. Era un experto en la improvisación. A la cantina de don Francisco Somohano, periodista que escribía en El Espectador, acudían especi~lmente hombres de letras. El licenciado Francisco de P. Morales retó a Junco de la Vega, en una noche de l 898, a improvisar un soneto dialogado. El que titubeara O fallase pagaría las copas para todos los contertulios. Todos hicieron rueda para seguir puntual Y atentamente el certamen, que tocó comenzar a Junco de la Vega Yfue de la siguiente manera: JUNCO: El negro porvenir está cercano ' Y no quiero tomar ya más veneno. MORALES: No tienes tú razón, porque es muy bueno el líquido que vende aquí Somohano. JUNCO: Sobre el tema de su baja estatura, cuenta también que a vuelta de esquina se encontró con un amigo bromista, quien lo saludó diciéndole: Yo me debo marchar; tu empeño es vano, que de este vino blanco ya estoy lleno. MORALES: Adiós, ilustre pigmeo. A esto Celedonio contestó inmediatamente: Yo, que bebo mezcal, estoy sereno; ¡si no achispa jamás vino paisano! JUNCO: Si yo sigo bebiendo pierdo el tino. MORALES: Y si yo te acompaño salgo mono. 143 �JUNCO: Eso no es raro en ti, tú eres un tuno. MORALES: Has errado en tus bromas el camino. ¿Será preciso que al gentil Nazario le dirija un soneto escrito en serio, para que pueda yo en mi cautiverio recibir el pedido numerario? JUNCO: Tú ya te emborrachaste, y te abandono. MORALES: Eres poco hombre tú como ninguno. Ninguno de los dos improvisadores había fallado, ante el azoro y la admiración de todos los oyentes. Somohano, emocionado, tuvo la gentileza de obsequiar las copas. Ya octogenario, recibió en cierta ocasión el recibo del teléfono con una cuenta de ocho pesos, cincuenta centavos. Pero había una huelga telefónica y el servicio no se había recibido. Ni tardo ni perezoso, exclamó don Celedonio: Es un contraste que no concibo, pero que ahora claro se ostenta: por un servicio que no recibo pago un recibo de ocho cincuenta En otra ocasión se encontraba recluido en casa por alguna enfermedad y esperaba que le llevaran el sueldo del periódico donde escribía. Se encargaba de esto un joven llamado Nazario, que esta vez se había retrasado en cumplir tal obligación. Celedonio no sabía esperar mucho y dirigió al joven este soneto: Que vivo de los frutos del salario no lo puedo tomar como dicterio; pues nunca para nadie fue misterio que no soy opulento propietario. No me atrevo a clamar a San Portirio, porque fuera pecado bien notorio; mas clamo a San Honorio y San Saturio, por ver si así, calmado mi martirio manda, por San Saturio o San Honorio, Naz.ario el numerario a mi tugurio. Fue fértil también en el epigrama Celedonio. En el periódico y en la vida particular lució sus habilidades en tal género. El siguiente es un primer ejemplo: Sé de un ciego y una ciega que pronto se casarán: ¿será porque hayan sabido lo de «cásate y verás»? No dejó de dirigirlos a otros lite. ratos de su confianza, como el que sigue: Te quejas de la impresión de tu libro, buen Severo: ¡pues qué dirán los lectores de la que ellos recibieron! Las alas son galas del viento. Este otro se lo dedicó a un supuesto dramaturgo de su época: Yo no sé por qué tu drama lleva por título Insomnio, cuando en el acto primero nos dormimos casi todos. Pero la versificación en que era feliz y se movía a todo su placer Celedonio, era el soneto. Ya vimos que dejó un libro con el título Sonetos. Era pasmosa su facilidad para construirlos; ya vimos el que improvisó junto con el licenciado Morales en la cantina de Somohano. Pero no era sólo eso, la facilidad, sino el encanto que sentía en vencer las dificultades que él mismo se ponía al elaborarlos. Por ejemplo, se propuso escnbir uno con versos trisílabos; por supuesto que la rima, como es de regla en el soneto, tenía que ser perfecta. Helo aquí: Canoro: te alejas de rejas de oro. Y al coro le dejas las quejas y el lloro. Que vibre ya libre tu acento. No sólo es soneto, sino que también es poesía. Pero había que seguir adelante y plantearse más dificultades. Entonces se propuso escribir un soneto «Sin A», otro «Sin E», uno más «Sin I» y los «Sin O» y «Sin U». He aquí el «Sin U»: Soneto me pedís en donde omita la postrera vocal del alfabeto, Yen dos por tres pergeñaré el soneto si no se llega a enmarañar la pita. Nadie para tal obra necesita estar de ingenio y de saber repleto; basta paciencia y sale del aprieto toda persona en el rimar perita. «¡Vanidoso!» exclamáis, ante el sentido del octavo renglón; mas yo no paso por mote, ami entender, inmerecido. Vanidad, si la tengo, será acaso en haberme de sobra conocido para no pedir sitio en el Parnaso. Y vinieron posteriormente los cuatro sin las respectivas vocaes, puesto que el «Sin U» fue el primero. Ya esto era suficiente para obtener un título de «Gran Versificador». Pero faltaba lo inimaginable loqu · , . , ' e qu12as nad1e habia discurrido tºs ni soñado que pasara por su mente. En cierto certamen con otros amigos literatos, Junco de la Vega se comprometió a escribir un soneto en que todas las palabras comenzaran con «e». i Y lo escribió ! He aquí el CANTO A CANUTA ¡Canuta celestial ! ¡Cuán caprichoso catoniano certamen cohibitivo! Comenzando con «C» cuanto concibo ¿cómo cantar con canto cadencioso?' Cada concepto, ¡cielos!, cuán costoso. Cadenas cargaré como cautivo. Contémplame ceñudo convulsivo ' ' ciñéndome cilicio congojoso. Cuando cada concepto, como claro cristal corriera cadenciosamente ' ¿cogiera consonantes cual «Calcuta»? ¡Condenado certamen! ¡Cuesta caro! Comenzando con «C» constantemente, ¿cómo cantarte, celestial Canuta? Final «Dos cosas, para tortura, ¡ me salieron del demonio: / tener tan corta estatura I Y llamarme Celedonio.» Esta cuarteta de Junco de la Vega nos da ya la pauta de su sereno vivir de su vida tranquila, de su grato pa:ar: sabía reconocer sus limitaciones él mismo citaba y comentaba sus deficiencias. En el poema «A un curio- so» hace esto mismo con bastante extensión. y respecto a su capacidad intelectual y a su valor como poeta, tampoco era vanidoso; no le interesaba la alabanza ni buscaba ser famoso. Escribió para sí mismo y para los suyos, para sus amigos. En el soneto «Sin U» afüma enfáticamente: Vanidad, si la tengo, será acaso en haberme de sobra conocido para no pedir sitio en el Parnaso. Aquí está una parte de la respuesta a la pregunta de por qué no es suficientemente conocido. No lo quiso, como no lo quisieron otros muchos. Y no fue porque tuviera temor de que lo leyeran y lo criticaran pues él estaba seguro de ser versifi~ cador y poeta. Ya vimos, sin embargo, que no escapó totalmente a la celebridad p~es de cualquier manera se le men~ c10na con suficiente crédito en libros de autores y se le incluye en antologías poéticas. Además fue miembro de la Academia Mexicana de la Lengua, lo que muchos otros, citados e incluidos en tales obras, no lograron ni lo obtienen actualmente. No es el gran poeta ni el famoso escritor, pero se le lee y nos hace pasar un buen rato dedicado a la literatura. 144 145 �LA NOSTALGIA ES UN SUEÑO ESPINOSO Mainor Arias ORACIÓN Cuando la casa se hunde y un aire amargo recorre las paredes. Cuando las serpientes se revuelcan en tu cuello y una noche alacranosa se cuelga en tus ojos, siempre hay un rincón, un espacio inmune para abrirnos al cielo: es la oración. Cuando muera, guardaré sus ojos en mi guitarra . ' pmtaré sus manos en mis tambores. Al Caribe donaré sus vestigios, vaciaré sus ritmos. La vieja lo sabe, sonríe Ymueve las caderas. Sostenedora de casas, ahuyentadora de alimañas. Palabra fina cargada de luz. LA VIEJA NO QUIERE LUTO Mi abuela es un roble con abismos de caoba, se viste de maracas en las tardes lluviosas. Con un rosario de pájaros acompaña la noche por las calles. Cuando canta sus plegarias las estrellas se desprenden y le recuerdan que es hija de los timbales. 146 147 �UN MAESTRO DE ENERGÍA CONVERSACIÓN SEÑAS/ RESEÑAS / CONTRASENAS André Malraux y Roger Stéphane La condición sobrehumana Se había previsto - ¿por Malraux?que el año de 1969, bicentenario del natalicio de Napoleón, estaría consagrado al Emperador. Naturalmente, sin los grandes desfiles imaginados -¿por Jack Lang?- veinte años más tarde para conmemorar a la Revolución. Malraux debía pronunciar un discurso, el 15 de agosto, en Ajaccio. Valido de mis privilegiadas relaciones personales fui, en marzo, a interrogarlo sobre Napoleón. Yo era uno de los escasos conocedores del Napoleón por él mismo que Malraux había publicado anónimamente en 1930. El referéndum de abril de 1969 implicó la cancelación de los discursos previstos. Y la televisión no transmitirá la entrevista de la que tomo los extractos que vienen a continuación. Gallimard reedita hoy el libro, atribuyéndolo, explícita y justamente, a su autor. Se compone de frases lapidarias extraídas de la correspondencia o de las órdenes del día. Un sabio epílogo de Philippe Delpuech menciona las fuentes y rectifica algunas frases imperfectamente citadas. Como casi toda la obra de Malraux anterior a la guerra, este montaje de raro poderío es esencialmente una lección de energía, de esa energía que tanto apreciaba Malraux en Napoleón. Y contribuye a mostrar la inteligencia del Emperador al igual que la de Malraux. 148 -Napoleón ha dejado a Francia desangrada, más empequeñecida de cómo la había encontrado, vencida... Pero él permanece, en el imaginario de los franceses, como uno de los más grandes hombres de nuestra historia. ¿Cómo puede usted explicar/o? ROGER STÉPHANE. ANDRÉ MALRAUX. - Después de Santa Helena, la gloria es inmensa, y de una manera muy extraña. ¿Francia desangrada? Stendhal observa que en sólo una generación Francia había «ganado» diez millones de habitantes, una cifra enorme. En consecuencia, el país fue probablemente menos vulnerado que como se ha estado afirmando. La polémica dura desde la muerte del Emperador [...], ¿qué significa esto? Esencialmente se trata de analizar a Napoleón poniendo en primer lugar a la psicología de Napoleón Bonaparte. Ahora bien, yo no creo del todo que la psicología sea esencial en este asunto. Los libros sobre los amores de Napoleón se venderán siempre espléndidamente, pero esta suerte de psicología no nos lleva muy lejos. Se entiende bien que los planes de Austerlitz no se sustentan en los amores de Napoleón. - Stendha/, que es jacobino, que se define como tal, escribe: «Napa- león es el único hombre que he admirado toda mi vida.» -Pienso que el fondo del problema es que Napoleón realizó la Revolución... Naturalmente, la gloria imperial nos deja suponer que, en gran medida, él la ha abandonado o, por así decirlo, traicionado ... - Asfixiado... - Asfixiado en todo caso, pero yo no creo que eso sea verdad en lo esencial... Cuando él se encuentra frente a reyes, representa los Derechos del hombre a la perfección. Y cuando él desaparece, lo que queda en Europa es producto de la Revolución. Realizar la Revolución, ¿qué era eso? Era asegurar el poder del Tercer estado. Y lo que él ha hecho, por otra parte, es crear el individualismo. Ahora bien, el individualismo iba a cubrir a Europa y, no hay duda, Napoleón es su creador, no solamente según Stendhal sino según la historia misma. Cuando los franceses entran en Berlín, Napoleón pregunta: «¿dónde están los judíos?» Los saca del ghetto y los convierte en ciudadanos alemanes ... Cuando Napoleón entra en España, ordena abolir la Inquisición, los derechos feudales. -La guerra de España no es sin embargo lo mejor que él hizo... 149 �-Yo creo que no previó todo lo que iba a suceder. Él entró a España como una especie de libertador. Quiero decir, se ha concebido a sí mismo como una especie de libertador. La igualdad civil es cosa de una importancia extraordinaria. En suma, para resumir la obra de Napoleón deberíamos decir que él ha borrado el origen. Eso exige matices, pero, al principio, todo es igual. Borrar el origen era, entiéndase bien, un acto de gobierno. Era también una cosa de otra naturaleza, una cosa extraordinariamente profunda, porque al fin la humanidad vivía la seguridad del origen y él, Napoleón, nos entrega la igualdad civil como una conquista. Cuando los periodistas aseguraban que él descendía de Julio César, dijo: «¡Deben desmentir a esas gacetas! Mi familia se remonta al 18 brumario.» -Pero él crea una aristocracia, es decir, un nuevo origen... -¿De verdad estableció una especie de monarquía? No lo creo. Napoleón no es el fundador de una dinastía. Él es, en la memoria de los franceses, y en la de algunos otros, el subteniente de artillería convertido en jefe de Estado. Ciertamente hay que insistir en esto: no existia el Estado francés después de un largo tiempo, no existe eso y, de repente, esta república que era a la vez ma150 nantial de exaltación extraordinaria y que al mismo tiempo estaba terriblemente amenazada, esta república adelanta la campaña de ltalia, luego es reemplazada por el consulado, es decir, una de las formas de gobierno que ha conservado el mayor prestigio en la memoria de los franceses. - Después de la primera campaña de Italia, Napoleón parte hacia Egipto. Menos para provocar a Inglaterra que para seguir los pasos de Alejandro... - Es algo curioso de observar, en el Memorial de Santa Helena, cómo él conocía bien a César y cómo conocía mal a Alejandro. Sin embargo, la idea de Alejandro lo «tocaba» seguramente. Yo pienso que él tuvo en Egipto un sentimiento muy turbio. Usted sabe que dijo más tarde: «Todos mis sueños de juventud han muerto con Santa Juana de Arco ...» -¿Sus sueños de juventud son los sueños de un gran conquistador? -Este es el sueño que cumplirá en los campos de batalla, porque, después de todo, es la primera vez que los franceses se descubrirán vencedores en Viena, en Berlín, en Moscú. Él no es, propiamente hablando, un gran capitán, él es más bien un conquistador, un fundador del Imperio. El fundador del Imperio puede muy bien soportar la derrota, porque hay una cosa que no debemos olvidar jamás, y es que los imperios no han durado jamás. La duración no es asunto de los imperios sino de las naciones. ¿Qué es el Imperio británico al lado de Inglatena? Y el Imperio macedonio, probablemente el más importante del mundo, finalizaba ocho días -¡ocho días!- después de la muerte de A» jandro. [... ] En el fondo, todos sabemos que un imperio es algo que está condenado a muerte, a diferencia de una nación que es algo que se desarrolla con la fuerza de un organismo. Una nación es como un árbol, y un imperio es como un rayo ... -Los revolucionarios están obsesionados con Roma y conocen bit11 la historia. ¿Cómo no prevén queSM república acabará en manos de 1111 general victorioso? - Porque el mito es más poderoSO que la verdad, y usted puede ver el mismo fenómeno en Napoleón. Indiscutiblemente, de hecho, él ha construido el Imperio... pero, en la memoria, realizó la revolución... Se puede decir que creó las naciones europeas. En ese momento, cuanik> todo comienza, él no se enfrenta sino a una verdadera nación, Ingialerra. El resto es otra cosa. -¿Prusia? -Prusia en rigor, pero seguramente no Alemania, no es ella... Todo esto va a disolverse en los combates, y usted advertirá que al princi~io no se dijo España sino las Espanas. Bonaparte combate a los ejércitos monárquicos Y, al fin, Napoleón es aplastado por los ejércitos nacionales. Este hombre, partidario de una «Internacional revolucionaria» crea las naciones europeas. De l~ ~ma manera, este hombre partidano de una noción revolucionaria que lo conducía a César, lleva por toda Europa la voluntad de igualdad ante la ley. Le dio aJ campesinado francés la conciencia de su coraje y de su valor... -¿ Y la democracia? -Indudablemente, él no era un demócrata. Pero yo creo que existe en lo que nosotros llamamos «democracia» la mezcla de dos cosas asombrosas. Por una parte, un modo de gobierno que se distingue perfec~ente de otros, pero que es un gobierno. Y, también, una parte de quiDlera. Ahora bien, esta quimera es combatida siempre por el viejo elelllento jacobino. Eso que los demócra~. le deben a Napoleón, es el jacobinismo que aún vivía en el Eml>Crador. Viéndolo bien, lo que nosotros le debemos lo podíamos haber heredado de Saint-Just. -Saint-Just, a quien consagró un estudio. Lo que usted compara, ¿son dos voluntades? -Se trata en efecto de dos caras de la juventud, el destino, la extraordinaria energía, porque aJ fin, cuando Stendhal dijo que Napoleón era maestro de energía, no lo era más que Saint-Just. Pero Napoleón es un ~rsona~e de una naturaleza excepcional. El dijo que era un hombre del destino -¡enviado por el destino para cumplir estrictamente Jo que él mismo decide realizar! ¡y su relación tan extraña con el cosmos! El sol que se posa en el eje del Arco del Triunfo para el aniversario. ¡Y el regreso de las cenizas! Lo que se conocía era el relato, prodigioso por otra parte, de Víctor Hugo. Tennina en el momento cuando el ataúd entra a los Inválidos. Víctor Hugo estaba en la t_ribuna, no es ... En otro tiempo, por eJemplo en Tilsit, el trato era que, en las ceremonias, se hiciera entrar a los reyes anunciándolos con sus títulos ... «Su Majestad el rey de Prusia», puerta abierta de una sola hoja. Cuando todo el mundo había en_trado, se abrían las dos hojas y se gntaba: «¡El Emperador!» Cuando el ataúd llega a los Inválidos, uno de los sobrevivientes de Wagram abre la puerta de dos hojas y grita en la cripta: «¡El Emperador!» Los franceses habían exigido, en Santa Helena, grabar sobre el ataúd únicamente «_Napoleón», Y los ingleses se opus~eron; Ellos preferían «Bonaparte» sm mas. Lo que pasó fue que no se grabó nada. Y cuando en la cripta de los Inválidos la puerta se abre tras el grito «¡El Emperador!», entra un féretro sin nombre. Tomado del 'Express, Paris, No. 2106. Traducción de Miguel Covarrubias 151 �HISTORIA Y CRÓNICA DE REYNOSA José Roberto Mendirichaga Visión histórica de Reynosa Con este título ha aparecido a finales de 1998 un libro del historiador y cronista Octavio Herrera, bajo los auspicios del R. Ayuntamiento de Reynosa. La ciudad de Reynosa, Tamaulipas, ha cumplido 250 años de haberse fundado y, por tal motivo, la citada edición constituye una venturosa forma de celebrarlo, de tal manera que sus actuales habitantes mantengan las raíces hacia su terruño, el que ha transitado por tantas vicisitudes y se ha felizmente desarrollado para situarse entre una de las principales ciudades fronterizas, con mucho empuje y futuro. Visión histórica de Reynosa es un libro que incluye la presentación del gobernador de la entidad, Manuel Cavazos Lerma, quien alude a ese «plebiscito cotidiano de lealtad a la patria mexicana» que ejercen Tamaulipas y el Noreste frente a la cultura norteamericana. Igualmente, el alcalde de Reynosa, Óscar Luebbert Gutiérrez, escribe sobre este histórico aniversario de la ciudad, felicitando a quienes con las páginas de este libro «alientan el sentido de arraigo». Octavio Herrera, historiador de academia, divide su obra en tres grandes apartados: los orígenes, el 152 definitorio siglo XIX, y los tiempos modernos. Vayamos a una breve descripción del contenido, debiendo detenemos, página tras página, en las estupendas ilustraciones, muchas de ellas a todo color, que resultan ser descansos visuales a la lectura y el texto. l. Orígenes. El autor inicia este capítulo al situar a Reynosa en la geografía de México y la región; al mencionar sus especies vegetales, la hidrografía y la orografía. La prehistoria (de la cual hay vestigios) se sitúa entre los 10 mil y los 20 mil años de nuestra era. Y se mencionan las naciones indígenas prehispánicas de los katuhano, bobola, carrizos, borrados, tejones, sacatiles, comecrudos ... La fundación del pueblo Tamaholipa («lugar donde se reza mucho»), en el siglo XVI, gracias al esfuerzo de fray Andrés de Olmos y la evangelización de la Huasteca, es el origen de la conquista espiritual de la región. Ya en el siglo xv111, ante la amenaza de Francia e Inglaterra, principalmente, la Nueva España entenderá que es preciso poblar y atender mejor el Norte, para lo cual se envía a José de Escandón y Helguera, quien desde el Nuevo Reino de León sale con gente y soldados a fundar la Nueva Santander, hoy Tamaulipas. Las poblaciones de Llera, Güemes, Padilla, Santander, Burgos y Camargo habrán de ser decisivas; luego vendrán Reynosa, Revilla (antigua Ciudad Guerrero), Mier y Laredo (Texas). A orillas del río Bravo se funda el 14 de marzo de 1749 la villa de Reynosa. Reunía en total a 223 personas, entre peninsulares, criollos, mestizos e indios pacificados. El convento-iglesia, dedicado a la advocación de la Virgen de Guadalupe, estaba bajo el cuidado de los frailes franciscanos de Guadalupe Zacatecas. El nombre de Reynosa se le impuso a la villa, en razón de que el virrey de la Nueva España era a la sazón don Juan Francisco de Güemes y Horcasitas, oriundo de Reinosa, actual Cantabria, y población que se ha hermanado con su homóloga mexicana. Con las reformas borbónicas, se asignan las tierras a los primeros pobladores e inicia el gran negocio de la mesta, actividad que distinguirá a Reynosa en el tiempo, hasta la fecha. La Misión de San Joaquín del Monte atenderá a una exigua población natural indígena y el obispado de Monterrey administrará las parroquias. En lo político, la creación de la diputación de las Provincias Internas de Oriente (1814) activa lo que luego se definirán como las nuevas entidades federativas, una vez consumada la independencia. Pero hay un suceso al cual el historiador Herrera da la debida importancia: la inundación de 1802, que prácticamente borra la antigua villa y hace que ésta se traslade a las Lomas de San Antonio, su actual ubicación. Para Herrera la extensión de vecinos de Camar~o y Reynosa hacia el mar, con miras a tener mejores tierras de agostadero para el ganado mayor y menor hará que surja la congregación del Refugio, que luego se convertirá en Matamoros. II. El definitorio siglo xx. Ganadería, caleras y salinas seguirán siendo actividades primarias para el reynosense en el siglo decimonono. A partir de 1824, Tamaulipas será Estado Libre Y Soberano, dentro del Estado Federal .bl"acional. De Padilla (primera capital) pasará muy pronto la sede política a Aguayo (Ciudad Victoria). Para 1837, Reynosa cuenta con 5,346 habitantes, posee 30 caleras, 60 ranchos y 550 sitios de agostadero. ~s indios de las praderías, proveruentes del norte - apaches y comanches- mantienen la villa en permanente estado de autodefensa, a Jo que luego se suma la independencia de Texas, en 1835, dándose posterior~ente, de 1836 a 1846, una frontera indefinida, con los consiguientes lrastornos Y reclamaciones mutuas. Samuel Houston llega a ordenar una expedición punitiva que penetra hasta Mier en 1842, pero el general Pedro de Ampudia (luego derrotado por el general Zacarías Taylor en Monterrey) le inflige una ejemplar derrota. el historiador Herrera, San Miguel de las Cuevas (hoy Ciudad Díaz Ordaz, a partir de 1968) tiene su origen en la Misión de San Joaquín del Monte y, de alguna manera, se liga con Reynosa Y su jurisdicción antigua. Cuatro años después, el ejército norteamericano llega a Reynosa y toma la plaza. El fin de la guerra se fonnaliza con el Tratado de Guadalupe-Hidalgo, por el que tuvimos que ceder a Estados Unidos más de la mitad del territorio. Edinburg pasa a ser la población importante del Alto Valle. Reynosa será víctima de constantes abusos de parte de los nuevo amos (los nombres de N. P. Norton y Richard King son aportados por Herrera como ejemplos de ello). La guerra civil contra la dictadura santannista afectará negativamente a Reynosa; en cambio, el establecimiento de la zona libre de comercio a raíz de la guerra de secesión americana, impulsará su comercio. ~arte de Reynosa, igualmente, es Antigua Reynosa, la que no quedó totalmente despoblada luego de la inun~ación de 1802. y caso aparte, por cierto muy bien analizado por el autor de Visión histórica de Reynosa, son los bancos de arena del Bravo, que hubieron de definirse a mediados del siglo pasado entre Texas Y Tamaulipas. Ya restaurada la República, Matamoros dejará de ser «la plaza mercantil fronteriza preponderante» Y el eje de intereses comerciales, a causa de la construcción del ferrocanil, serán los dos Laredo. Será parte de Reynosa, desde la hacienda La Sauteña (de Antonio de Urízar y sus herederos, los Conde). L~ego pasará la propiedad y negocio a Iñigo Noriega y al Banco Nacional de México. La Sauteña y su población se convertirán en 1961 ' Bra-' en municipio autónomo de Río vo. En cambio, Charco Escondido o Congregación Garza ha permanecido bajo la misma jurisdicción. Para 1781, III. Tiempos modernos. El nuevo siglo inicia con un decremento en la población. Reynosa resiente la Revolución y en 1915 es testigo del Plan de San Diego, donde Estados Unidos descubre en McAllen un movimiento multirracial independentista al mando del cual estaba Bacilio Ra~os, quien es aprehendido y, como cientos más, asesinado luego en Texas. En tanto, en el Valle del Río Grande otras poblaciones surgirán, como Harlingen, Mercedes, Pharr, San Juan, Donna y Mission. Los problemas derivados del agua del �Bravo (dos terceras partes de la cual provenían de los ríos Conchos y San Juan) quedan zanjados con el Tratado de Distribución de Aguas Internacionales, firmado entre México y Estados Unidos en 1944. A raíz de la Ley Volstead o restricción en la fabricación, transporte y venta de vinos y cerveza, en 1918, Reynosa se convierte en un puerto de contrabando y de diversión para muchos norteamericanos. Paralelamente, surgen el relajamiento moral y el crimen organizado. Es el tiempo de la XED, el barrio de «Las Mujeres» y la proliferación de cantinas y casinos clandestinos. En 1936, el presidente Lázaro Cárdenas autoriza la construcción de la presa derivadora El Remata!. Luego vendrán las presas El Azúcar y Falcón, hasta llegar en este decenio a la construcción de la presa El Cuchillo y la autopista Monterrey-Reynosa. El inicio de toda esta actividad hidráulica moderna se debe al tamaulipeco Marte R. Gómez, quien fuera director de la Escuela de Chapingo y ministro de Agricultura y Ganadería. Asienta el autor de Visión histórica de Reynosa la importancia del petróleo y sus derivados en la zona, particularmente a partir de 1944. Perforaciones, refinería y actividad pe- troquímica se deben a la empresa Petróleos Mexicanos, que resultó ser la chispa del nuevo desarrollo reynosense. No menos importante parece ser la industria maquiladora, la que en 1997 registraba 90 plantas, que dan empleo a cerca de 44 mil operarios y aperarías, jefes de familia la mayoría. El libro de Octavio Herrera cierra señalando los últimos avances de la ciudad: el puente Pharr-Reynosa, el crecimiento poblacional (entre 1930 y 1980 la población se multiplica cuarenta veces) que el autor estima para el 2000 en 400 mil habitantes, y el impulso que la zona ha recibido con la firma del Tratado de Libre Comercio, lo que se ve potenciado al «colindar con la economía más desarrollada del planeta». En síntesis, se trata de una obra que mucho aporta a la historiografia norestense y clave para futuros trabajos que amplíen lo aquí esbozado. Si hubiera una segunda edición, sería conveniente incluir bibliografiahemerografia consultadas (aunque, de alguna manera, se da en la sección de notas iconográficas), y agregarle índices correspondientes. Mérito no menor de los editores de esta obra es haber logrado la generosa ayuda de Impresora Donneco Internacional, que auspició la publicación de alto tiraje en la que la coordinación editorial estuvo a cargo de Elsa S. de Gutiérrez, el diseño fue de Bernardo Villar y la fotografia la realizó Enrique Ibarra. Octavio Herrera: Visión histórica de Reynosa, R. Ayuntamiento de Reynosa, Reynosa, 1998, 94 p. Recuento de imágenes César Isassi nos había entregado hace ya diez años un texto sobre su ciudad natal, que tituló Reynosa, cuna y destino (Valdés y Estrada, Reynosa, 1989). Fueron escritos original· mente publicados en el diario El Mañana, la mayor parte de ellos en base a entrevistas con los viejos testigos de la población fronteriza que es ya importante enclave regional. Ahora, en una segunda obra sobre el mismo tema y con la perspec· tiva que dan los años acumulados, el autor logra un bello libro de crónicas, ilustrado con elocuentes fotos que dan cuenta del progreso de esta ciudad que se resiste a perder su original identidad, frente a una cultura exterior o nueva que amenaza con invadirlo todo. Mediante seis capítulos, preced~ dos de una introducción del alcalde Óscar Luebbert Gutiérrez en la que el munícipe habla de «recuperar la memoria común», «conocer el pasado» y «evitar repetir los errores» Isassi nos da una visión muy amen; y fresca de lo que Reynosa fue y cómo llegó a las dimensiones de la ciudad que ahora es. En «Páginas del pasado» (1), Isassi inicia recordando el adagio de que «No todo tiempo pasado fue mejor»; Ydescribe lo que sería la gran pradera reynosense, donde «se sufrían las invasiones de los chichimecas y después de las hordas tejanas .... », hasta llegar a la «señora Reynosa». «Recuperando memorias» (11) arranca con un pasaje poético a la memoria de un personaje de la entraña citadina: ~A dónde vas, don Juan Granados? ¿Qué sendas vuelan tus pensamientos? ¿Qué caminos pasean tus pies? ¿Qué paisajes diferentes de girasoles y amapolas del campo ven las cuencas sin ojos de tu rostro?» El viejo testigo alcanzó los noventa Ydos años. En el mismo capítulo, la memoria dirigida hacia Andrés Granados Quevedo -el obligado maestro de ceremonias, el locutorhace que ésta se extienda a una serie de personajes populares, de tal manera que por el relato -salpicado de anécdotas de buen humor- desfilan Vicente Cantú, Margarito Magallán, el Profe «Ponido», Pepe Sáenz, «El Tuerto» Manuel González, Carlos Medrano, Alfredo Ramírez «Juan Llantas», «Mamá Chicha»... ' También en el mismo capítulo, el autor de Recuento de imágenes habla de don Arturo Hemández García quien recuerda sus primeras letras e~ la Escuela Hidalgo, cómo era la administración pública, y los diversos oficios que recorrió para ganarse la vida (vendedor de La Prensa, de San Antonio, y El Porvenir, de Monterrey, empleado gasolinero y mecánico, constructor, fletero, chofer, sindicalista y comerciante...), al igual que sus aficiones, como bailador y deportista. Y cierra esta segunda parte del libro dando testimonios de gente que vino de fuera y se aquerenció en Reynosa, como el abogado Jorge Barragán, el aduana! Luis Gómez, la señora María Benita T. de Aguirre, el capitán Jorge Rojas, el cronista Ernesto Garza Sáenz o el vendedor Anastasio Ortiz. «Caminos de agua» (111) habla de las crecidas del Río Bravo o Grande ya desde el siglo XVIII; del comerci~ organizado (Antonio Nassar, Nicolás Longoria, Catarino Benavides, Leobardo Garza, Martín Anzaldúa Trinidad L. Isassi, Pedro Palacios... , apellidos todos de gran arraigo en Reynosa); y de los establecimientos de Tomás Ham, Celia Jenkins, Marco Borowski, José Kalifa, Eduardo y Edmundo Garza, José Salazar... / 154 «Pintar una raya en el aire» (IV) intenta fijar una época desaparecida: la misa de ocho de niños y luego la dominical matinée del «Gutiérrez»· las noches de aficionados en ei «Brasil» Y el «Kelio»; el cinematógrafo de las terrazas «Juárez» e «lrlo» Y los cines «Colonial», «Diana», «Latino», «Rex»; la arena «México»· los cines y terrazas de barrio, con lo~ n_ombres de «Rodríguez», «lmpeno», «Doris», «Roma», «Encanto», «Tropical», «Rey», «Obrero»... , diversiones públicas que, de alguna manera, la televisión y el video privados liquidaron. Otro elemento ausente, al menos como transporte pasajero, fue el ferrocarril. El autor, César Isassi, nos narra con nostalgia cómo en febrero de 1997 la máquina I0025 de Ferrocarriles Nacionales de México (también desaparecidos como empresa paraestatal) «pitó varias veces como en señal de duelo...» «Temprano, lista de presente» (V) sigue dando cuenta «de sucedidos nombres y apodos de los de Reyno~ sa». ~on Agustín M. Rodríguez, de la botJ.ca «Cruz Roja»; Gabino Ponce, tablajero; Jacobo Kalife, comerciante; Exiquio González, restaurantero; Salvador Estrada, impresor... Por el capítulo, circulan también simpáticas anécdotas de doña Consuelo D. de Castillo, don Gennán 155 �JULIÁN: GUERRERO FESTIVO Rosaura Barahona García, don Maximiliano Rodríguez, Francisco Garza... Y en «Las lecciones del pasado» (VI), la crónica cierra con la evocación a sitios como los desaparecidos café «Fénix», la tienda «La EstreHa», el teatro «Juárew, el hotel «América», la vieja Aduana, el kiosco de la plaza «Hidalgo», la parroquia cercenada, el cine «Gutiérrez», el salón «Azteca» ... , además de hacia los viejos infonnantes, como Francisco L. Guerra «Chicón», Donato Palacios, Andrés Guerra, Ramiro Rodríguez, Antonio Hemández, Carlos González, Rodolfo Garza Cantú ... En síntesis, se trata de un bello libro de crónicas reynosenses, de altísimo valor para el habitante del lugar y de mucho aprecio para quienes amamos el pasado norestense. César Isassi: Recuento de imágenes. Crónica, R. Ayuntamiento de Reynosa, Reynosa, 1998, 223 p. 1S6 Cada vez que asisto al homenaje de un artista y veo a tantas personas reunidas para agradecer su existencia, su presencia, su insistencia, su persistencia y su resistencia, pienso que alguna manera debe haber de obligar a esta sociedad obsesionada con la utilidad y con la practicidad a reconocer el papel fundamental que sus artistas juegan, han Jugado y jugarán en ella, aunque sean un auténtico desastre de acuerdo a los estándares establecidos por los rigores tradicionales: no tienen horarios fijos, se acuestan y se levantan tarde, leen mucho, discuten, les encanta la grilla, se emborrachan y, a menudo, no sólo controlan su sensualidad sino la afinan, la agudizan y la perfeccionan para que cada uno de sus sentidos, anémonas mágicas que perciben cosas que los simples mortales pasamos de largo, se agudice aún más. Eso les permite, a veces, traspasar las apariencias, ver tras los espejos, leer el viento y adivinar lo no adivinabl~ es decir, ser artistas. ¿Pero cómo convencer a una sociedad como la nuestra que la libertad y la vida no tradicional de sus artistas son necesarias, cuando cree que en la rigidez de sus estructuras conservadoras tiene la garantía de su seguridad? Quien tiene una libertad limitada tiembla ante la sola idea de la libertad desbocada en cualquier sentido. ¿Cómo criticar sin ciernen- cia a esta ciudad que nos ha dado tanto, porque fija sus tapetes con todo lo que puede para que nadie se los mueva? No es fácil y no lo es, particularmente, cuando un grupo social -el dominante o, por lo menos, el que se hace escuchar sin dificultad- , tiene, defiende y lucha por conservar uno de sus valores fundamentales: la apariencia (que termina casi siempre por llevar a la doble moral). Y, sin embargo, algunos creemos que dentro del corazón de esta sociedad -quizás demasiado dentro-, ella sabe que no podría ser la misma sin sus artistas. Hoy nos hemos reunido para abrazar de manera especial a Julián, quien de tanto que es ya ni apellido necesita, aunque su pasaporte y su credencial de elector digan Guajardo. Y el abrazo es largo y fuerte porque lo hemos nutrido con los recuerdos acumulados a lo largo de un número de años que puede decirse pero que no deja de ser arbitrario porque el arte, como el amor, no se somete a las medidas tradicionales. Podemos contar el número de obras montadas por Julián pero no dejaría de ser una cifra abstracta; podríamos hablar de los autores revisados, conocidos, desechados, temidos, analizados pero no estaríamos smo ante una larga lista de nombres. La esencia de ese número y de esos nombres está en las cosas no contables: los desvelos, las dudas, las horas sin tiempo, la rabia de no lograr lo que se desea, los días sin noches y las noches sin amaneceres, los gritos, los arrepentimientos -tardíos o inútiles pero arrepentimientos a] fin y al cabe>-, la lucha con las palabras, por las palabras, desde las palabras, a raíz de las palabras, en contra de las palabras; y después, la lucha con las imágenes, por las imágenes, desde las imágenes, a raíz de las imágenes y en contra de las imágenes; el sutil y arriesgado equilibrio cuando camina por el filo de la navaja con los pies descalzos (similar al de un trapecista sin red); los anhelos de oídos que escuchen, de ojos que vean, de corazones que latan y de manos que aplaudan el resultado de su lucha sintetizado en una puesta en escena que cabe en un puño pero sacude la médula de los espectadores y los obhga a ser otros. Y, sin embargo, a menudo es sólo el silencio. No con frecuencia pero a menudo. Julián leyendo, Julián pensando, Julián revisando, Julián imaginando, Julián modificando todavía sobre la materia inasible y, a la vez, ineludible de la imaginación; Julián revolcándose en el insomnio y arrullándose en la incertidumbre, en las ganas de hacer, de cambiar, de gritar, de meter el universo en una nuez disfrazada de teatro, en unas cuantas vo157 �ces que cuestionen las añejas dudas y tiemblen ante la certeza absoluta de los otros, los seguros, los que nacieron para sí saber, para andar alegres por los caminos debidos perfectamente trazados; para repetir lo que se necesita decir día tras día, año tras año y generación tras generación para conservar todo como se debe. «¿El artista nace o se hace?» es la pregunta más socorrida cuando se discute el origen de quienes insisten en poner el mundo patasarriba con tal de entender, de buscar, de inventar algunas respuestas que nos ayuden a penetrar un poco más todo lo que nos rodea. La verdad, no irnporta mucho. Siempre alteran el orden. Por eso los artistas como Julián son amenazantes para una sociedad conservadora y son subversivos ante los paradigmas acartonados: insisten en asirse sólo de lo fugaz y en seguir jugando. La inocencia es un elemento fundamental en sus vidas porque gracias a ella perciben el mundo con la frescura de la primera visión aunque después la cultiven y la mezclen con dulzura, crueldad, perversidad o desesperanza porque así se los ordena algo interno, algo que tampoco entienden pero que tratan de entender al traducir las voces del cosmos en puestas teatrales. Esta ciudad compleja, llena de lecturas crípticas para muchos de no1S8 sotros, no sería lo mismo sin la presencia de Julián y de otros artistas. En esta ciudad de comerciantes y negociantes, de obreros y amas de casa, de estudiantes y maestros, de jóvenes y decrépitos, de ciegos y visionarios, de clasemedieros, miserables y millonarios; de castos y desenfrenados, de conservadores y osados, de generosos y egoístas, de innovadores y agotados, Julián se ha atrevído a negociar entre el cielo y el infiemo. Julián rastrea sus sueños a veces con el rayo láser de su faro de comercio particular pero cuando no tiene acceso a él recurre a un farol, a una lámpara de mano o a unos cerillos húmedos que apenas procuran un tibio resplandor para engañar la oscuridad con tal de salirse con la suya Pero siempre, como tantos otros, lucha contra las tinieblas de la mente y el espíritu. Esta ciudad, dificil para quienes creemos en la libertad como la mayor forma de intimidad posible, no ha aplaudido todo lo que se merece al Julián actor, desaparecido tras los rostros y los modos de personajes que nos han hecho partícipes de sus dolores, sus pasiones y sus dudas; tampoco ha aplaudido al Julián director, que nos ha dejado ver sobre el escenario la experiencia poética, siempre en contra de las actividades que reducen el universo al tamaño de los hombres y las mujeres medio- eres; menos han aplaudido al Julián teatrista, inventor de personajes irnaginados a partir de algunas palabras escritas por alguien más, hace poco o mucho tiempo. La vida de Julián se ha topado con muchas cosas: la época, el país, la ciudad, las humanas limitaciones (que, por supuesto, él también~ mo todos-, tiene) y, de manera particular con los actores y actrices: los muy verdes, los verdes, los maduros, los muy maduros, los malos, los buenos, los incontrolables y los así así. Con ellos, por ellos y para ellos ahonda en el lenguaje verbal y no verbal y exige desentrañar el matiz, el ritmo, la melodía, la fuerza del contenido y el significado escondido del símbolo o de la metáfora ilegible y de los sueños enterrados. Pero la lucha de Julián ha sido, sobre todo, contra él mismo. Basta verlo desesperar cuando lo que sucede frente a sus ojos, a pesar de sus indicaciones, explicaciones, ilustraciones y gritos no tiene nada que ver, nada, con lo que imaginó y con lo que trae en la cabeza, en la sangre o en cualquier recoveco en donde se esconden su intuición y sus obsesiones, elusivas siempre pero también, casi siempre, certeras. Conocí a Julián, como a tantos otros artistas locales, de rebote, por Roberto Escamilla. Y cuando digo conocí me refiero a verlo de carne y hueso porque ya lo había visto en Calígula y sabía de él, como tantos otros regiomontanos, porque la ciudad era tan pequeña como El Globo y todos estábamos al tanto de lo que sucedía en cualquier escenario. Años después, Julián grabó, gratis por supuesto, la voz del poema que «El Gallo» Leyva escribió a la muerte prematura de un pintor, Manuel Durón, y que fonna parte de la pista sonora del documental que un grupo de amigos hizo sobre el pintor. Julián ya era importante a esas alturas pero asistió a cuanto sitio fue convocado para leer el poema. Y fueron varios, porque ninguna de las mamás de los involucrados en ese proyecto terminado con las uñas (Jiteral y metafóricamente), quería en la sala de su casa el montón de cables y aparatos (eran las épocas heroicas de las grabaciones en carretes estorbosos). Pero tampoco en la recámara, ni en eycomedor, ni en la cochera. Llegaba Julián ya listo para leer y recibía un: «Tenemos que buscar otro lugar, aquí ya no nos dejan.» No recuerdo cuántas posadas pidieron y cuántas les fueron negadas. Sí recuerdo que Julián leyó y releyó el poema liasta memorizarlo y decirlo como se lo pidieran: por fragmentos, acelerado, con toda la lentitud posible, lleno de dolor, con alegría... Hace poco lo oí de nuevo y escuché su bella e inconfundible voz pero también escuché el rumor de muchos recuerdos adormecidos que despertaron con ella. Después de esa grabación, Julián, como no pocas de nuestras amistades, se convirtió en una presencia importante pero esporádica en nuestras vidas. Muchos no nos atrevimos a ser artistas (¿no pudimos, no quisimos, no teníamos con qué?) y debimos trabajar en cosas de a de veras -de ésas que quitan más tiempo del que debíamos dedicarle-, porque hemos de recordar que, por fortuna, el teatro y el resto de las artes son cosas de a mentiras, lo que explica que sólo ellas puedan acceder a la verdad con tal fuerza. Julián es muchos Julianes pero yo no puedo hablar del Julián de los demás. Yo sólo puedo hablar del mío que es cercano e indudable, aunque más distante de lo que me gustaría. Alguna vez con el arquitecto Rodríguez Vizcarra, Luis Astey y Ramiro Guerra se orquestó un espectáculo en el que a mí me tocaba leer algunos poemas contemporáneos y, después, cantar como parte de un coro el Sponsus del siglo XII, traducido por Astey. No sé por qué (¿perdería toda esperanza de hacer algo con no- sotros?), pero nunca durante los ensayos, nos gritó. Cuando he contado esa anécdota a algunos teatristas me piden que haga memoria para ver si no estoy confundida. Pero no lo estoy. Julián nos dirigió sin gritar y creo (aunque tal vez mi memoria me engaña), que todo salió muy bien. Otra vez descubrí su rostro al abrir un periódico y seguí un impulso: le envié una nota que corría el riesgo de ser arrojada a la basura por cursi. No era una declaración de amor, aunque pensándolo bien, sí, sí lo era: le decía lo mucho que me había alegrado (pero no sorprendido) uno de sus tantos triunfos y que me sentía muy contenta de ser su amiga. Hoy de alguna forma repito esa nota aunque con más palabras y confirmo que me da gusto que seamos amigos y que me siento orgullosa de conocera uno de los hombres más talentosos que ha dado esta ciudad. A uno que, necio y gritón, a menudo se ha salido con la suya y ha logrado, sobre los escenarios regiomontanos, montajes que hubieran sido aplaudídos en cualquier parte del mundo. Son muchos para mencionarlos todos pero de esos todos, mi favorito es - y creo que seguirá siendo por un buen tiempo- La muerte de un via}ante. La obra que Miller escribió en 1948 cuenta la tragedia de un hom1S9 �bre que vendió su espíritu por aleanzar el sueño americano. Una variación a la venta del alma al diablo. No importa que la obra sea norteamericana y menos que hable de las cosas que suceden específicamente en un país que no es el nuestro. Coroo todas las grandes obras, rebasa el tiempo y el espacio y desnuda frente a nosotros al hombre del siglo XX cuando se descubre solo y fracasado y se ve obligado a aceptar que ha pasado toda la vida mintiéndose a sí mismo y mintiendo a los demás, sobre todo a su familia. Willy Loman, el personaje central y uno de los grandes personajes del teatro occidental de este siglo, evade la realidad refugiándose en un pasado idílico que, por supuesto, no existió. La obra de Miller está escrita con un profundo dolor y sin concesiones. Julián así lo entendió y en su puesta en escena se atrevió a desaparecer como actor para dejar su sitio a Loman, a quien seguimos por todos los vericuetos que toma con tal de no confrontar la verdad hasta que frente a nosotros aparece un ser reconocible y cercano con toda su cobardía y todos sus miedos a cuestas. Ese ser humano vulnerable, falso y egoísta habla de nosotros y expone nuestra vulnerabilidad descarnadamente para no permitimos más engaños. 160 Por razones que no viene al caso explicar, yo estoy más cerca del cine que del teatro. El cine, como producto final e irreal, es más fácil de aceptar que el teatro. El cine está hecho de seres de luz, gigantescos, cuya belleza, fealdad, sufrimiento o alegria nos apabulla desde una pantalla superior a nosotros. En cambio el teatro nos exige entrar en el juego evidente y nos pone, a la altura de los ojos, a seres de carne y hueso disfrazados y nos exige que los creamos príncipes y princesas de reinos lejanos cuando nosotros sabemos que viven a la vuelta de la casa, comen tacos en el puesto de la esquina y en el intermedio beberán un refresco. No, el teatro actual no es sencillo. Por eso se necesita un enonne talento para seducir a los espectadores hasta hacerlos creer lo que hayan decidido el autor, el director, los actores, iluminadores, escenógrafos, maquillistas y todos los que intervienen en un montaje. Una mala película, por muy mala que sea, es sólo un fracaso de celuloide. Una mala puesta en escena, es una catástrofe de tinta, sudor, gritos, esperanzas y lágrimas. De ahí gran parte de la admiración por Julián que ha querido, sabido y podido arriesgarse con obras y autores difíciles, aunque también ha debido entrar al circuito del teatro no muy teatro para sobrevivir en un país en donde muy pocos artistas se dan el lujo de vivir, solamente, de su obra creativa. Julián en esta ciudad ha logrado muchas cosas pero quizás la más importante es que convirtió el teatro en una fiesta, con el sentido de fiesta que Caillois da en Guerra y fiesta: «Cada individuo está encerrado en su profesión, en su hogar, sus costumbres, su ocio. La guerra destruye brutalmente el círculo de libertad que respeta a su vecino y que pennite a cada uno, cuidar su alrededor para su placer. La guerra interrumpe la felicidad y las querellas de los amantes, la intriga del ambicioso y la obra proseguida en silencio por el artista, el erudito, el inventor. Arruina indistintamente la quietud y la placidez, no subsiste nada privado, ni creación, ni gozo, ni siquiera angustia. La similitud de la guerra con la fiesta es, pues, en esto, absoluta; ambas inauguran un periodo de fuerte socialización, de integral puesta en común de los instrumentos, de los recursos, de las fuerzas; ambas rompen el tiempo en que los individuos se afanan, cada uno por su lado en multitud de ocupaciones diferentes para integrarse en algo único que transforma a los participantes (oficiantes y espectadores) al parecer momentáneamente pero que termina por transformarlos de manera defini- tiva aunque no se den cuenta inmediatamente de ello.» Gracias, pues, Julián por todas las fiestas que nos has regalado; gracias por tu alegría y tu dolor; por tu talento, por tu seguir al pie del telón por tus frustraciones y tus sueños' por tus canas y tu menuda figura qu; nos topamos por todos sitios a veces de verdad y a veces en evocación. Muchos de nosotros no seríamos los mismos sin ti. Y gran parte de esta ciudad, tampoco. Por eso te abrazamos y te aplaudimos al mismo tiempo. Mucho y fuerte. Texto leído por su autora el viernes 13 de agosto, en el Teatro de la Ciudad, durante el homenaje que se le brindó a Julián Guajardo. �LA NOVELA NUEVOLEONESA DE LOS NOVENTA! El crítico es sobre todo 1111 mediador que tiene la tarea de orientar al público, ta/1/o con su juicio como también con sus interpretaciones. Nos .familiariza con la obra, introduciéndonos a una lectura más consciente, guiada por puntos de referencia significativos. Brioschi, /11trod11cció11 al estudio de la literatura Ludivina Cantó Ortiz La crítica literaria se hace indispensable a medida que la literatura se ejerce y se produce, y adquiere una categoría institucional; es decir, conocida y compartida por la colectividad. Sin embargo, la crítica literaria no se limita a ofrecernos análisis e interpretaciones de los textos literarios, sino que intenta persuadimos para que los leamos (Brioschi y Girolamo). Esto es, en parte, lo que Juan Antonio Serna se propone en su texto El subalterno en la escritura masculina regiomontana: la novela de los noventa, cuando decide analizar 15 novelas regiomontanas (y no defeñas); éstas son: 1990 Xibalbá de Carlos H. Cantú. El desterrado de José G. Guzmán. El hombre de la dicha perenne de Eligio Coronado. The Monterrey News de Hugo Yaldés Manríquez. 1991 El reino en celo de Mario Anteo. En el bárbaro norte y otros relatos de Maria Eugenia Rangel Domene. El pasado soñar de Gerardo Cuéllar. Los mismos grados más lejos del centro de Gabriel Gonz.ález Meléooez. 162 1992 Días de nadie de Hugo Valdés Manríquez. Las bicicletas de David Toscana. 1994 El crimen de la calle Aramberri de Hugo Yaldés Manríquez. Setenta veces siete de Ricardo Elizondo Elizondo. 1995 b) el ideologema que simboliza una serie de filosofías y de creencias falsas que producen una lucha de clases entre el opresor y el subalterno. c) la ideología de /a forma que ayuda a comprender el texto desde dos perspectivas: a través de los valores que el texto pennite extrapolar, y a través de los valores que el texto esconde. Juan Antonio parte de la siguiente tesis: Narcedalia Piedrotas de Ricardo Elizondo Elizondo. Estación Tu/a de David Toscana. El libro del bnljo de José María Mendiola. Este es el corpus al que Juan Antonio Serna aplicó la teoría del inconsciente político de Fredric Jameson, la cual posee tres vertientes: a) el marco histórico, que según el autor, coadyuva a visualizar el texto desde una perspectiva política subalterna, esto es, como un acto simbólico social, cuya ideología se materializa en la lucha por el poder entre el subalterno y el opresor, el cuestionamiento a la historia oficial, la búsqueda de la identidad y el acceso a un espacio dentro de la sociedad mexicana. La literatura regional de Monterrey, Nuevo León,[...] ha sido confinada a un espacio marginal, ya que el centralismo en las producciones culturales y literarias de la sociedad mexicana tiene su foco de operaciones en la capital. De ahí que el escritor del norte se haya visto en la necesidad de aportar recursos económicos, laborales y promocionales para dar a conocer su producción literaria. Aunque existen casas editoriales, revistas de creación, revistas de crítica. centro de escritores auspiciados por el gobierno de los estados, espacios culturales en los periódicos de las localidades, aún asi, la proyección y la circulación de las obras de provincia no logran llegar a la capital del país. Este hecho coadyuva a que la producción literaria sea desconocida en el resto de la nación y, por ende, no sea valorada como debiera. (p. 28). e) la historia vs. el presente; bién lo es el hecho de que no es conocida. t) el regiomontano vs. el capitalino. Aquí se inicia la dialéctica que estará presente a lo largo de todo el texto, una dialéctica a través de la cual se hace una hennenéutica de los textos narrativos nuevoleoneses. Así tenemos, tomando como base la cita anterior, que el CENTRALISMO aparece como oposición de la LITERATURA REGIONAL Y SUS CREADORES, oposición que provoca la marginación de estos últimos. Juan Antonio Serna se recrea y recrea la literatura nuevoleonesa a partir de la dialéctica entre el SUBALTERNO (la literatura regional, los creadores regionales, la mujer, el judío, la clase baja y la popular, el elemento (que él llama) homoerótico, y el OPRESOR (el centro, el varón, la sociedad patriarcal regiomontana). O bien, en las dicotomías que según Serna aparecen en The Monterrey News de Hugo VaJdés, pero que están presentes siempre en la ciudad: a) los de arriba vs. los de abajo; b) el discurso heterosexual vs. el discurso homosexual; la historia oficial vs. la historia no oficial; A través de esta dialéctica, el autor viene y va, utilizando la teoría de Jameson, entre los vericuetos que ofrece la narrativa nuevoleonesa de los noventa. Lo que Serna propone es un estudio de la literatura regiomontana como un elemento cultural que, poco a poco, ha ido levantando su voz para dejarse oír en diversos ámbitos, no sólo en la periferia sino en toda la nación y por qué no, también en el extranjero. La literatura regiomontana surge co- mo una voz que inicia la génesis de rebeldía dejando atrás su estado de subalterna y utilizando como recursos literarios los elementos regionales y nacionales para inscribirse dentro de lo latinoamericano, es decir, lo internacional (p. 33). Desde esta perspectiva, lo que hace Juan Antonio Serna en este texto representa un paso más para que la literatura regional deje de ser eso, regional, y pase a ser parte de la literatura mexicana, para que se conozca, para que se lea, puesto que al fin y al cabo esto último es uno de los fines de la crítica literaria. En este sentido debe rescatarse la propuesta que hace Serna con respecto a la literatura nuevoleonesa, y rescatar también sus juicios y conclusiones sobre dicha literatura, con el fin de acercamos a ella con una nueva visión y desde una nueva perspectiva. Surge este estudio, que a mí me parece muy acertado, claro en sus propuestas y coherente en cuanto a su estructura, cuando la narrativa nuevoleonesa ha retomado nuevos bríos, aunque se siga enfrentando a su gran problema, la falta de difusión; porque si bien es cierto que la literatura regional es valiosa, tam- d) el varón vs. la mujer; 163 �LA NOVELA NUEVOLEONESA DE LOS NOVENTAII LA NOVELA NUEVOLEONESA DE LOS NOVENTAIII Hugo Valdés Manríquez Lidia Rodríguez Alfano Juan Antonio Serna se propuso la escritura de un libro que habla sobre los diversos lioros que han hablado sobre Monterrey y el noreste en los últimos 10 años: El subalterno en la escritura masculina regiomontana: la novela de los noventa. Entre la necesidad y la realidad, marginales, periféricos, regionales regionalistas, centrífugos y, si se quiere, hasta heterodoxos, los creadores de la novela regiomontana, según el estudio de Juan Antonio Serna, han emprendido, iluminados por la conciencia geográfica, una auténtica cruzada para aportar a la literatura mexicana y latinoamericana «la representación de la región en las letras nacionales mediante sus obras que plasman la lucha por descentralizar el poder patriarcal y literario de la urbe, el redescubrimiento de una identidad más ad hoc a las necesidades impuestas por la posmodernidad, la transformación del espacio que permita a la escritura regiomontana el acceso a un mayor público, y la transgresión de la periferia frente a la metrópoli». El modelo de análisis o interpretación coincide con los novelistas en su voluntad de dar un «informe idóneo respecto al misterio esencial del pasado cultural». Tanto el marco histórico como el ideologema y la ideología de la forma revelan, para nuestra sorpresa, una literatura que vive en constante pie de guerra, en una guerra viva que libran los opuestos que la forman, saltando, reaccionando inevitablemente contra el programa metropolitano que ha querido ver en la cultura central o capitalina la cultura nacional. Literatura de subalternos, no subalterna, porque en ellos localizamos a la condición humana en su versión regional. ¿Qué dijimos todos inconscientemente, sin estrategias, en el afán de revelar el misterio esencial del pasado literario? ¿Dimos ya un paso importante en lo que toca a bocetar al menos nuestra identidad colectiva? Sobre este punto el poeta e investigador sonorense Miguel Manríquez apuntó en el Encuentro Internacional de Escritores celebrado en 1997 en esta ciudad: «actualmente, debemos asumir la existencia de diversas culturas norteñas, diferentes identidades regionales que generan un discurso literario y estético que nos estigmatiza y distingue al mismo tiempo. Tal afirmación, como es de suponerse, contraviene la idea - bastante difundida y cultivada- de la homogeneidad cultural regional que presenta a un norteño único con cualidades extrapoladas: tradicional, rural/urbano, fuerte, pistiador, fachoso y fijado, entre otros atributos». Gracias a un libro como el de José Antonio, hemos podido ver cómo en Monterrey el discurso literario y estético ha evolucionado a lo largo de la década de los noventa presentando temáticas y personajes cuyos creadores los han «secularizado», por decirlo así, exorcizándolos del consabido lastre regional, para presentarlos en encrucijadas existenciales a las que estarían expuestos todas las mujeres y todos los hombres de este mundo. El hallazgo o, mejor, cualquier vislumbre de nuestra identidad no debiera separarnos de los demás grupos que forman el país. El decir «soy regiomontano» es a veces un peligroso sobreentendido: no se refiere a la variante regional del país al cual pertenecemos, sino a una particularidad profunda, de algún modo irreductible, que carga el riesgo del más chato de los provincianismos. Mi intervención para presentar el libro de Juan Antonio Serna comprende tres apartados: el análisis de los presupuestos en que se basa el estudio que el autor realiza en tomo a la novelística nuevoleonesa de los noventa, una reseña de sus contenidos, y mi opinión general sobre esta obra. Presupuestos básicos, objeto de estudio y planteamiento teórico Serna sustenta su estudio en el presupuesto de que la novela regiomontana en los noventa corresponde al género de lo regional, con lo cual se contrapone a la opinión de Rangel Guerra acerca de que la novela de Nuevo León no puede catalogarse en una corriente literaria específica. Es regional, dice Serna: «Primero, porque plantea la idiosincracia, la filosofía, la ideología, las costumbres, los valores, la música, la comida, los mitos y los estereotipos del individuo regiomontano. Segundo, porque retrata sus relaciones con los Estados Unidos. Tercero, porque se perciben en ella los tres rasgos distintivos de la literatura regional: el lenguaje hablado, la geografía (el espacio) y la actividad laboral realizada por el ser norteño» (p. 30). Otro presupuesto básico se refiere a que «la literatura regional regiomontana plasma los conflictos de la entidad considerando, al igual que la defeña, las relaciones de poder entre el 'subalterno' y el 'opresor'. Éste se representa en el texto de las novelas analizadas como «la sociedad patriarcal regiomontana», y como el D.F., espacios sociales y políticos desde donde se ejerce el poder central establecido; en tanto que el subalterno se personifica por los indígenas, la clase baja, la mujer, el homosexual, y los elementos judío y popular, así como Monterrey en cuanto ciudad de provincia o periferia. El objeto de estudio de Juan Antonio Serna está confonnado por 15 novelas escritas por autores regiomontanos en los noventa, y el planteamiento de la «nueva hennenéutica» con base en el cual estructura su tesis-ensayo crítico corresponde a la propuesta de Fredric Jameson (1981) sobre «el inconsciente político», que pennite descifrar lo evocado en el texto narrativo como una forma más de manifestarse la memoria colectiva. El objetivo del análisis de las novelas es, desde esta postura, «forjar un nuevo metacomentario» capaz de resolver el problema de la historización de los textos (pp. 38-40), ya que se consideran como «actos simbólicos sociales» que contienen una ideología transcodificada en tres dimensiones u «horizontes»: el marco histórico, el ideologema y la ideología de la fonna. Reseña de los contenidos del libro Enseguida reseño lo expuesto por Serna apegándome a las tres dimensiones analíticas consideradas en su estudio. A. Primer horizonte: el marco histórico En esta dimensión, Serna encuentra que los inconscientes políticos develados por las novelas comprenden dos niveles: uno interno, en el que Monterrey aparece en sus relaciones con el resto del Estado o bien las de Nuevo León con otros estados, y otro externo, que muestra la relación de Nuevo León respecto al país y a los Estados Unidos. Las novelas estudiadas por Serna en esta dimensión son seis: El reino en celo (1991), de Mario Anteo, El pasado soñar (1991), de Gerardo Cuéllar, The Monterrey News (1990) y El crimen de la calle de Arambe"i ( 1991), de Hugo Valdés Manríquez, 70 veces 7 (1994), de Ricardo Elizondo Elizondo, y Estación Tu/a (1995), de David Toscana. El marco histórico analizado en estas obras se ubica en seis periodos: 1. La fundación de Monterrey. �2. El periodo de la Independencia del país, que refleja la participación de Monterrey y del Estado en este proceso. 1. El planteamiento de «la problemática económica, social, cultural, religiosa e ideológica de la periferia norteña» (p. 91) 3. La guerra con los Estados Unidos y la administración de Santiago Vidaurri (1855-1867), cuando surge el patriarcado hegemónico norteño. 2. La identidad del regiomontano como mexicano del norte, más cercano a los Estados Unidos que al D.F. 3. El empeño por preservar los ras- 4. El desarrollo industrial marcado alrededor de 1936. 5. El paso de ciudad pueblo a ciudad moderna. 6. Consolidación de las relaciones del norte mexicano con los Estados Unidos. Serna muestra cómo los narradores recurren frecuentemente al recurso literario de partir del presente para replantear el pasado y forjar «un metacomentario que permite al lector detectar el cuestionamiento de la historia oficial, el proceso de la transculturación, la ruptura de los mitos con respecto a los héroes prefabricados, el papel del subalterno (el indígena, la mujer, Vidaurri, el espacio ·norteño), la reconstrucción del pasado, la búsqueda de identidad y la preservación de la identidad regional» (p. 95). Así, el estudio devela: 166 gos regionales de la cultura manifiestos en el arte culinario, los remedios caseros y los ritos. 4. La apertura de Monterrey hacia la modernidad y sus consecuencias, cambios de costumbres e «incremento de la violencia» (p. 86); y en cuanto al género. 5. Al mismo tiempo que tiende a preservarse el discurso de la masculinidad, una transformación del papel de la mujer. De acuerdo con Serna, Mario Anteo y Hugo Valdés Manríquez en sus novelas refuerzan la búsqueda de la identidad y el afán de institucionalizar un espacio hegemónico regional versus el centro defeño. El primero de estos autores, en El reino en celo, expone una imagen más humanizada o una versión opuesta a la oficial sobre los fundadores de Monterrey; y el segundo, en The Monterrey News, cuestiona la historia na- cional de distintas épocas y, en referencia al desarrollo industrial de 1936, «refleja la manipulación a los ciudadanos, la explotación de los obreros y el discurso cardenista» (p. 80), lo que contraviene la versión difundida en forma oficial. En tanto que Ricardo Elizondo en 70 veces 7 representa al narrador de acuerdo con el estereotipo del mexicano exiliado, por una parte, en Estados Unidos: «trabajador, exitoso, emprendedor, dispuesto a asimilarse a la cultura anglosajona»; y por otra, dota de mayor fuerza al elemento femenino en cuanto da existencia a un matriarcado gracias al cual es «la mujer quien lleva las riendas del hogar, la familia y la comunidad» (p. 87). La forja de estos metacomentarios se consigue, según el análisis de Serna, mediante el tratamiento novelesco de ciertas constantes: la búsqueda de identidad, las transformaciones sufridas por el espacio geográfico, el discurso de clase, la representación del juego del poder Y de la mujer como objeto sexual, o bien la explotación de recursos estético-narrativos y retóricos, como la adjetivación, la reconstrucción del árbol genealógico y la taxonomil.ación. Serna identifica en el texto de The Monterrey News el empleo de los dos últimos recursos, cuando el autor plantea la taxonomización de Juárez, el opresor «Hombre del V• lle», versus Vidaurri, el oprimido «Hombre de las Montañas», y recurre a la reconstrucción del árbol genealógico al introducir algunos apellidos de los empresarios que conforman aún hoy la élite económica regiomontana. En resumen, «la historia o el pasado cultural funciona como un medio para comprender que (... ) la lucha por el espacio subalterno norteño refleja la pugna entre la metrópoli, el Distrito Federal, y la periferia norteña» (p. 95). B. 8_egundo horizonte: el ideologema Para el estudio de esta dimensión analítica Serna selecciona nueve novelas más: El hombre de la dicha perenne (1990), de Eligio Coronado, El desterrado (1990), de José G. Guzmán, Las bicicletas (1992), de David Toscana, Narcedalia Piedrotas (1993), de Ricardo Elizondo Elizondo, En el bárbaro norte y otros relatos (1991 ), de Ma. Eugenia Rangel Domene, El libro del brujo (1995), de José Ma. Mendiola, Xibalbá (1990), de Carlos H. Cantú, Los mismos grados más lejos del centro ( 1991), de Gabriel González Meléndez, y Días de nadie (1991), de Hugo Valdés Manríquez. Serna retoma el concepto de «ideologema» que Jameson (1981) define como la unidad mínima del discurso colectivo que, en las distintas clases sociales, es fundamentalmente antagónico (p. 40); y señala, como ideologemas que se reflejan en las novelas seleccionadas: l. La lucha de clases, que «se percibe en El hombre de la dicha perenne, a través de tres elementos: la marginación, la castración ideológica y la utopía del espacio» (p. 101), y en El desterrado, mediante la voz del personaje central que permea lo que lo ha llevado al exilio: «las luchas sociales, los patrones colectivos y, específicamente, la pugna contra el sistema político» (p. 1os). 2. La lucha de géneros, que Serna identifica en Las bicicletas, y En el bárbaro norte y otros relatos, en tres modalidades del constructo de masculinidad: «la voz masculina que habla por otros, la opresión de los sentimientos, y la búsqueda de una identidad y de un espacio» (p. 110). 3. La lucha de géneros desde la perspectiva femenina, que Serna describe en tres personajes de Narcedalia Piedrotas: Narcedalia, quien logra subyugar al varón al desenvolverse en un mundo masculino; Guadalupe, quien desenvolviéndose en un mundo femenino, el convento, destaca por su habilidad para las matemáticas y la contabilidad; y Juana, quien ·personifica la satisfacción plena de la sexualidad femenina rural, pues no la centra dentro del matrimonio. Esta últ.ima es la mujer libre y emancipada que no se somete al hombre para satisfacer su erotismo, y no siente culpabilidad ni responde a las criticas de las representantes de la moral cristiana. 4. La lucha espacial norte/sur, reflejada según Serna en El libro del brujo, donde se presentan dos mundos opuestos para plasmar las diferencias culturales, de creencia, costumbre y tradición, y donde el discurso de clase y el de la otredad reafirman «la identidad regional y la idiosincracia sureña frente a la norteña» (p. 127). 5. La disidencia sexual como discurso contestatario que, de acuerdo con el estudio de Serna, en Xibalbá presenta a su vez tres modalidades: el erotismo femenino y el hombre como objeto sexual, el bisexualismo y el celo del elemento masculino, y el lesbianismo y la desconstrucción del poder patriarcal. 167 �6. El tratamiento de la relación sexualidad-género en Los mismos grados más lejos del centro, donde Serna afirma que adquiere doble funcionalidad: la desconstrucción sexual y social del género, y la búsqueda de un nuevo esquema sociosexual más ad hoc con el nuevo siglo; esto es, de un modelo de género «virgen», no contaminado por los conductos sociosexuales e ideológicos de la sociedad patriarcal (p. 138). 7. La cultura popular, que en Días de nadie es utilizada, según Serna, en referencia a «la coca-cola, los cigarros faros, el cancionero Picot, la XEW, la música de Javier Solís y el box», «para plasmar la idiosincracia y la marginalidad de las masas», o bien para denunciar una doble manifestación de la ideología, la referente a la enajenación o «manipulación de la clase popular por parte de la clase opresora» y la posibilidad de «forjar un discurso contestatorio frente a la cultura burguesa culta» (p. 139). C. Tercer horizonte: la ideología de laforma · Siguiendo de nuevo a Jameson Serna define «ideología de la forma» como los mensajes simbólicos transmitidos mediante la coexis- (1981), 168 tencia, en el texto, de varios sistemas de signos que constituyen rastros o pistas del sistema de producción. Como horizonte analítico, el enfoque en la ideología permite a Serna interpretar cuatro rasgos característicos de las 15 novelas estudiadas (las seis y las nuevas seleccionadas para los dos «horizontes» anteriores): 1. La relación entre los modos de producción y las etapas correspondientes a las diversas formaciones sociales. Esta relación es identificada por Serna cuando observa que, al incorporar a los textos de la novela de los noventa la historia, los autores la perciben al mismo tiempo: en una perspectiva diacrónica, como secuencia de los modos de producción dentro del paradigma patriarcal de la clase hegemónica, y en un enfoque sincrónico, como conflicto entre los modos de producción delineados por la clase capitalista para someter a la marginada socialmente (p. 148). Los mensajes simbólicos transmitidos son también binarios y resultan: de la representación de momentos de la historia de Nuevo León y del norte que se relacionan con la identidad regional; y del cuestionamiento de la historia oficial que ha creado mitos mediante los cuales difunde la ideología de la clase hegemónica. Así, en los seis textos estudiados en el horizonte del marco histórico, el enfoque de los sucesos referidos permite, según Serna, «detectar cómo el Estado y los modos de producción han marginado socialmente y utilizado al elemento subalterno, estableciendo un sistema económico, sociopolítico e ideológico, mediante el cual han mantenido regulado el orden social y la raxonomización del poder» (p. 149). Mientras que en los nueve que develan los ideologemas (segundo horizonte), los mensajes simbólicos transmitidos reflejan las distintas luchas y conflictos entre el subalterno y la clase dominante, que derivan hacia la búsqueda de un espacio y de una voz, y «retratan el discurso del desafio soci~ lítico/sexual/ideológico del subalterno frente al opresor» (p. 151). 2. Los valores que el texto de la novela permite extrapolar, entre los que Serna anota: la búsqueda de identidad, la conservación de la identidad regional, la reestructuración (del) y la nostalgia por el pasado, el proceso de transculturación, las costumbres mexicanas del norte/sur, las dos caras de la ciudad, la brecha generacional, la era posmoderna, la hibridación de dos mundos, la emigración Y el exilio, la corrupción, la formación de caciques, la lucha por el poder, la explotación del individuo, la alineación, la lucha de clases, la marginación social, el espacio rural, la crítica social a la iglesia, el rol del subalterno, el elemento popular, el espacio interior y el espacio exterior, el amor, la cotidianeidad de la pareja, la ambición y el cuestionamiento a la masculinidad, el papel de la mujer, el derecho de Ja mujer como ente pensante y profesional, el matriarcado, el uso del cuerpo del hombre y de la mujer, la asexualidad, la satisfacción de necesidades sexuales de la mujer, la sexualidad de Jas pueblerinas, el lesbianismo, los mitos, la tradición oral, la oposición ideológica y la búsqueda de un espacio, la transgresión a las figuras míticas, el discurso de clase y la desmitificación del discurso oficial (pp. 152-154). 3. Los valores sociales del inconsciente político que intentan ser disimulados en el texto y entre los cuales Serna incluye: «la lucha de clases y la de géneros, como mecanismos que conllevan a la apertura del sistema económico Y a la redefinición ideológica del poder y la resemantización socio-sexual del género como un medio para asimilar y aceptar di- ferentes alternativas de vida (el lesbianismo) y para concientizar a la mujer sobre el uso de su cuerpo a través del erotismo y de la satisfacción de su sexualidad» (p. 154). 4. Los artefactos literarios, que en la novelística nuevoleonesa de los noventa se caracterizan por la búsqueda de la novela y la apertura hacia nuevas temáticas, introducidas por los autores para disimular la práctica ideológica que corresponde a la novela, Jo mismo que se envuelve en los códigos empleados en todo proceso artístico. Los rasgos de la escritura y de la idelogía que Serna evidencia corresponden, entonces, al regionalismo y a la nueva narrativa. En cuanto al regionalismo, presenta la dicotomía entre la capital y la provincia, y rescata el elemento subalterno y establece una «identidad norteña» mediante un manejo del espacio y una ambientación que incleyen la geografia y la autenticidad de esta región del país; y en lo referente a la nueva narrativa, Serna identifica, como otros recursos literarios de este nuevo estilo narrativo, los siguientes: «la intertextualidad, el flash back, el humor, la ironía, la oralidad, la ruptura del espacio, el sarcasmo, el pleno binario narra- tivo, el viaje, el lenguaje poético, los mitos, el elemento onírico, el surrealismo, el simbolismo, y el habla regional» (p. 157). La propuesta general de Serna se re- sume en sus conclusiones y consiste en que la perspectiva del escritor de los noventa y de los empresarios norteños coincide en su afán por encontrar «nuevas alternativas dentro del sistema económico e ideológico mexicano» (...). La actitud de subalternidad en ambos representa «la conquista del exterior (el centro) por parte del interior (el norte) (...), a través de la participación activa en los modos de producción y en la literatura nacional (...) implica que la descentralización (...) empiece a adoptar la cultura norteña como paradigma alternativo que (... ) refleja una realidad social más auténtica» (pp. 165_166). Mi opinión sobre la obra Respecto al libro de Serna creo que, pese a algunos puntos en los que podamos no coincidir del todo, y a algunas reiteraciones a veces literales de P~fos enteros, su estudio logra los s1gu1entes méritos: I. Ocuparse de la literatura regional regiomontana Yno de novelas reconocidas por la critica defeña como la única expresión válida de la literatura mexicana. �SE ACERCA LA PANTERA Nazario Sepúlveda 2. Aplicar a la creación literaria regional una metodología que, aun cuando se centra en las propuestas de Jameson (1981 ), articula planteamientos diversos: de Eco y sus explicaciones sobre la cultura de masas (p. 139}, de Gramsci en su definición de hegemonía (149), de Foucault y sus concepciones sobre la represión sexual y la transgresión a la misma (p. 69) y del poder de la resistencia (p. 151), de las concepciones culturales en la construcción del género explicadas por Teresa de Lauretis (p. 135-6), de Hutcheon en sus consideraciones sobre una «poética del modernismo» (p. 152), y de Oppenheimer y su propuesta sobre los tres países que conforman México (p. 158), entre otros. Esta articulación teóricometodológica permite a Serna visualizar con mayor amplitud los horizontes de la literatura que analiza; de este modo va más allá de la clasificación en movimientos y el señalamiento del valor estético, sin reducir el estudio a un análisis de contenidos que dejara de lado la consideración de la forma y de los recursos literarios de las obras estudiadas. 3. Señalar el valor de la novela regiomontana de los noventa no sólo como muestra de literatura regional, que la ubicaría como 170 subalterna con respecto a la del D.F., sino también como portavoz de una expresión que inicia su rebeldía «dejando atrás su grado de subalterna y, utilizando como recursos literarios los elementos regionales y nacionales», llega a «inscribirse dentro de lo latinoamericano, es decir, lo internacional» (p. 33). ¡Felicidades al autor y a sus editores! -Se encuentra hoy con nosotros un poeta y traductor, un ensayista, maestro de la Facultad de Filosofia y Letrav, muy conocido en el mundo de las actividades culturales y artísticas de la ciudad, sobre todo en lo relacionado con el arte de escribir. Miguel Covarrubias, ¿cómo estás? -Muy bien, muchas gracias. -Qué bueno que has venido, es la segunda vez que estás en este programa. Estuviste aquí y hablaste de otro texto que habías publicado. Junio 15 de 1999. -Pues ... creo que sí, aunque a lo mejor fue a través del mismo escrito. -No, no... estuviste aquí. -Estuve pues aquí en alma y cuerpo y espíritu. -En todo... Ahora vienes con este nuevo texto que está editado en consorcio por el Consejo para la Cultura de Nuevo León, Ediciones Castillo y la Universidad Autónoma de Nuevo León, que se llama Sombra de pantera. Este texto viene con pasta rígida muy elegante, como ya no se acostumbra editar en la actualidad, qué bueno. Trae la ilustración de una mujer que está aquí con un gesto muy especial y es una ilustración sacada de las acuarelas que hacía el artista austriaco de princi- pios de este siglo o finales del siglo pasado, que se llamaba Egon Schiele y que pintaba unas mujeres muy especiales, muy agresivas, muy eróticas, muy singulares. ¿Tú escogiste la portada? - Sí, efectivamente. Porque en un primer intento se pensó en lo obvio, en que apareciera la pantera, la imagen de una pantera. Pero por una razón o por otra no lograba satisfacernos a los que estábamos discutiendo cuál sería la portada apropiada, hasta que me acordé de Schiele y, «bueno, vamos a ver si ahí encontramos algo que nos sirva para este propósito». Me pareció que así era y llegué muy decidido con los editores, con la gente encargada del diseño, y les dije: «creo que ahora sí encontramos la portada». Por cierto, ésta no contiene propiamente a la pantera, pero por la colocación, por el sombreado del título ... - Hay una zona negra que pudiera atribuirse a eso y además está la mujer que también es asociada con este animal. -Exacto. Me pareció que eso era lo que buscábamos. -Precisamente, por no ser tan directo era lo más indicado. ¿Cómo surgió la idea de este texto, Miguel? -La idea original no incluía reunir materiales como para un libro y editarlo así como lo tienes ahora en las manos, sino que motivado por diversas causas escribí un primer texto y luego otro más, lo que me hizo ver que con un poco de esfuerzo, no demasiado, podría reunir cuatro panteras. Las cuatro panteras que en un principio pensé que se llamarían elementales porque son las panteras de viento, de fuego, de aire y de tierra. -Este animal ha fascinado mucho a los escritores desde la antigüedad, porque desde los griegos ya se ocupaban de ella. Posteriormente aparece dentro de los animales mitológicos, aunque también luego habrá un animal africano que sí será muy real y que hasta la fecha existe y que sigue siendo eso, una representación especial; sin embargo se le da otra connotación, otra figura, y además otro significado. ¿A qué atribuyes tú esa fascinación por este animal? -Yo lo atribuyo a que la pantera es el prototipo de la fiereza. Yo me llevé una sorpresa cuando quise profundizar un tanto en el conocimiento de esta bestia y me di cuenta que todos los grandes felinos llevan en su nombre científico el término panthera. Incluso el león... su nombre es panthera leo, y así los demás. Entonces el sustantivo pantera, de 171 �acuerdo con el señalamiento de Joan Corominas, quiere decir, en resumidas cuentas, «todo fiereza»; es el animal fiera por excelencia... - O sea, mantener nuestra fiereza individual. -Y además su color negro, negro azabache... - Aquí viene un poema de José María Lugo; dice: - El color por supuesto, y todo lo que uno va escuchando o leyendo. aquella afinnación de un poeta amigo nuestro, José María Lugo, nicaragüense, del que consignamos algunas líneas de un poema suyo dedicado a la pantera, un epígrafe. Él nos decía en una ocasión -a Silvia y a mí- que había visto que la pantera era efectivamente el animal indomable, que era posible dominar a otros felinos, llegar hasta eso que no deja de ser triste y causar cierto dolor: ver animales tan majestuosos como lo es el león, pasar por un aro en un circo y cosas así. La pantera -aseguraba Lugo-- es el animal absolutamente indomable. De ahí que hayamos pasado a considerar a la pantera como un símbolo de la fiereza, de lo indomable, de lo que hay en el ser humano más suyo y que al mismo tiempo es la negación de esto que ahora tanto alabamos, la civilización nuestra, el vemos dominados por nosotros mismos... Sin embargo, aún queremos mantener aquellos impulsos, aquella naturaleza que no nos deja transigir con lo que no debe ser motivo de «arreglo». 172 - Algo así. En una jaula enonne la fiera mirada infernal de relámpago negro, el salto elástico de hule como fuctazo que elimina su peso, el rugido como el chasquido eléctrico del martillo en el yunque. ¿Cuánto tiempo te llevó hacer este texto, formado por textos tuyos y textos que has traducido? - Primero surgió un poema que si no recuerdo mal era «Pantera de agua», y luego otro, «Pantera de viento», y ya logrado un conjunto de cuatro poemas, tuve la idea de hacer una edición especial con ese material escaso. Incluso pensé en un libro objeto en un libro de arte como les lla' man algunos, un libro totalmente artesanal. Luego descubrí que tenía otras dos panteras, que podría agregarlas en una especie de complemento, como textos que podrían darle un poco más de cuerpo a ese pequeño volumen; pero luego vinieron otros y luego recordé que tenía ya una versión de la pantera de Rilke. Se me había olvidado que tenía otra de una poeta alemana, Paula Ludwig. Recordé que había una pantera que me había impresionado mucho, la de Bukowski; este autor de origen alemán es realmente un autor norteamericano, personaje de la mitología literaria de nuestros días. En fin, recordé lo de Cherna Lugo, es decir, vi de nuevo su poema, y fueron surgiendo los textos de tal manera que me dije: «bueno, esto va creciendo y hay que hacer un libro de otra naturaleza, no un libro artesanal, no un libro hecho a mano totalmente sino un libro más fonnal», y luego pensé que no tenía una pantera francesa, sólo en inglés, en alemán, pero no en francés. Fue toda una pesquisa. Involucré a algunas amistades que hasta la fecha se encuentran en la ciudad de París. Con un bestiario francés pude obtener la pantera de Leconte de Lisie que yo no conocía, no tenía idea de ella, me agradó mucho, me metió en serios problemas para traducirlo, pero ahí está, a ver que dicen ahora los lectores. -Entonces ese libro empezó a germinar en ti desde que empezaste a traducir sobre panteras... -Sí, ahora descubro que sí; por allá por 1993 surge «La pantera» de Rilke, es decir, la traducción que yo hice de esa fiera, y mi primera pantera, la «Pantera de agua»; luego vino lo demás. - Y deahífue tomando.forma... Y respecto a los ilustradores Gerardo Cantú, Guillermo Ceniceros. Benito Estrada, Fernando Flores Sánchez y Saskia Juárez, ¿tú les pediste que colaboraran, que contribuyeran... ? -Sí, son artistas muy reconocidos y además tengo la fortuna de que son mis amigos. Yo los quise invitar, ellos aceptaron de inmediato y me hicieron el regalo de darme sus interpretaciones de la pantera. - Sus imágenes para este libro ... Tenemos aquí un libro de arte que no es muy grande, que no es muy voluminoso, que se puede leer a ratos, sobre todo porque tiene poemas en prosa y poemas en verso y tiene explicaciones de distintos escritores acerca de cómo se ha visto la pantera durante muchos siglos, muchas épocas, pero en todas hay un común denominador: la .fascinación por este animal, y también la fascinación tuya. ¿Cuándo se va a presentar este libro? -Tengo entendido que se presentará dentro de un mes. Se va a considerar su presentación dentro del Festival Alfonso Reyes que organíza la Universidad y el Consejo para la Cultura de Nuevo León. Y como estas instituciones editan el libro junto con Castillo, ahí se va a presentar. -Aquí están las colaboraciones involuntarias de Robert Giraud, de Marce/ Aymé, de un Anónimo, de Charles Bukowski, de la alemana Paula Ludwig y del checo pero de habla alemana Rainer Maria Rilke, también la del francés Leconte de Lisie y además los escritos del mismo Covarrubias; además, otros epígr~(es. Por ejemplo éste que dice: En el bestiario anglosajón del Códice de Exeter. la pantera es un animal solitario y suave, de melodiosa voz y aliento fragante. Hace su habitación en las montañas, en un lugar secreto. No tiene otro enemigo que el dragón, con el que sin tregua combate. Duerme tres noches y, cuando se despierta cantando, multitudes de hombres y animales acuden a su cueva, desde los campos, los castillos y las ciudades, atraídos por la fragancia y la música. Esto es una prosa, pero es completamente poética y su autor es Jorge Luis Borges. Es un texto de El libro de los seres imaginarios y del Manual de zoología fantástica, pequeño volumen incluido en el primero. Borges no podía faltar aquí, y también está Eduardo Liza/di, Federico García Lorca, Luis Cernuda -el hispano-mexicano-, está Alí Chumacero, José María Lugo y además el mismo autor y recopilador de este culto a la pantera. Y cómo te sientes ahora que ya está publicado, ¿satisfecho? ¿O crees que podría habérsele agregado más? -No. Pienso que hay un equilibrio entre lo que signífica mi interés, lo que yo he escrito sobre esta fiera, y lo que involuntariamente como tú decías aportan los autores extranjeros casi todos fallecidos. Yo pienso que existe ese equilibrio, pero desde luego la mejor opinión es la tuya y la de los lectores que podrán ver que el libro tiene -insisto- una variedad que no distorsiona la unidad. -Este libro se llama Sombra de pantera y creo que el primer sitio donde se va a vender es -obviamente- la Librería Castillo, la Librería Universitaria y en el Consejo para la Cultura de Nuevo León. Entonces aquí tenemos un libro de arte, empastado, con ilustraciones que a veces son ilustrativas, otras no tanto, pero todas tratan de dar una imagen de todo lo que se está hablando. Aquí verán ustedes las firmas de los artistas, verán también aquí el talento no sólo como escritor de Miguel sino también como traductor, porque se ha dedicado desde hace tiempo a traducir sobre todo del alemán y del francés, una actividad muy rara en estos rumbos. Realmente pocos traducen esos dos idiomas y sobre todo tratándose de literatura, no de cosas técnicas. 173 �ESPLENDOR FELINO Silvia Pratt -Así es. Efectivamente es algo extraño, pero por otro lado también explicable. Vivimos en un centro fabril, financiero y comercial, y hay un gran interés por las lenguas extranjeras... pero para aplicarlas en la ciencia y demás zonas afines. Aunque también es necesario que ese interés se canalice hacia el arte, hacia la poesía. -Qué bueno que te has inclinado a traducir cosas del arte y la cultura, para que así podamos gozar las imágenes que se han creado sobre este animal, que ese era el pretexto o punto de partida, y también para que vean tu creación última con la poesía, tanto en verso como en prosa. Algo más que quieras decir, Miguel. -Agradezco mucho esta oportunidad de conversar contigo y dar a conocer la aparición de este libro que significa, entre otras cosas, mi regreso como poeta, porque estoy publicando un libro de poesía tras doce años de no hacerlo, de silencio en este género. En los últimos años me han editado libros de otros géneros: ensayo, conversaciones, crítica literaria, otro tipo de escritos. Pero poesía hace doce años que no publicaba. -Pues buen retorno, bienvenido otra vez a la escritura poética y 174 cuando se vaya a presentar este libro espero que otra vez estés aquí para recordárselo a nuestros oyentes. Ojalá que entonces puedan asistir al Festival Alfonsino. - Muchas gracias. Conversación transmitida por Radio ue\'O León el 29 de mayo de 1999. Halo ensombrecido, mirada depredadora, mullidas huellas. En taciturnas andanzas, acechos enconados y arteras emboscadas, la silenciosa ferocidad de la bestia se vislumbra en Sombra de pantera de Miguel Covarrubias. Fulgor felino, presencia que es una constante en este poemario. les; en el simbolismo chino el tigre puede detectar la bondad de los hombres por el resplandor que se observa sobre sus cabezas; en la mitología griega la hidra representa los vicios; en la mitología maya las fauces de un cocodrilo devoran al sol del crepúsculo. En todos los tiempos, el ser humano se ha identificado con la naturaleza y con lo que habita en ella. Sorprendido por las maravillas de su entorno, el hombre ha infundido cualidades humanas y divinas a seres animados e inanimados, de ahí la calidad antropomórfica, el animismo y las tendencias hilozoístas, así como la transmigración o metempsicosis y el propio totemismo; se han creado mitos, leyendas, superst1c1ones, cuentos, aforismos y un pensamiento mágico que han trascendido a través de los siglos y se han plasmado en las manifestaciones artísticas. En la fuente antes mencionada leemos que el arte chino en los monumentos funerarios cuenta con una gran cantidad de animales fantásticos; estos animales también resguardan ambos lados de la entrada de los templos shintoístas y simbolizan el principio y el fin, el alfa y el omega; entre los pueblos turcos, los guerreros debían tener cualidades de animales y, por otra parte, Filón determina ciertas analogías entre algunos animales y el hombre, las cuales también se observan en el arte cristiano. Como bien lo sabe el autor de este libro, los animales son arquetipos, símbolos de energías cósmicas, de fuerzas fisicas y espirituales. Están presentes en el arte y las religiones de diversas culturas. Son mnumerables los ejemplos que podríamos utilizar, por lo cual sólo citaré algunos que aparecen en el Diccionario de los símbolos de Jean Chevalier y Alain Gheerbrant: entre los egipcios, los dioses portan cabezas de anima- Entre la gran gama de especies del mundo animal, el poeta Miguel Covarrubias eligió la pantera negra, leopardo que concentra en su pelaje la negrura en virtud del fenómeno del melanismo. Como muchos otros animales, el leopardo o pantera tiene una carga alegórica y ha aparecido en numerosos textos de la literatura universal. Chevalier y Gheerbrant mencionan que los sacerdortes egipcios se cubrían con una piel de leopardo al oficiar los ritos fúnebres. Revestirse con ella significaba haber vencido al dios del mal, Seth, enemigo de los hombres y dioses, y portar el testimonio y la virtud mágica del sacrificio; así, los espíritus malvados no podían acercarse a los difuntos. Creencias similares se observan entre los chamanes de Asia y en las civilizaciones amerindias. Entre los chinos, el leopardo es hibemante y representa el ritmo de la naturaleza; además -afirman-, se considera un animal lunar. Así mismo aparece en el Libro de Daniel cuando el profeta, al referirse a su visión apocalíptica, habla de cuatro bestias que salieron del mar y una de ellas era como un leopardo. Por otro lado, dicho animal simboliza el orgullo, la ferocidad, la fuerza y la habilidad, y también es simbolo de casta real y guerrera. Al identificarse con la pantera, Miguel Covarrubias asume de algún modo los dones y cualidades mencionados y los plasma en su escritura. Sombra de pantera, esplendor felino. El libro está estructurado como si fuera un animal, de la cabeza a la cola. Desde los epígrafes de Federico García Lorca, Jorge Luis Borges, Eduardo Lizalde, Luis Cemuda, Alí Chumacero y José María Lugo, hasta los textos finales: el de Marce! Aymé, un texto anónimo y el de Robert Giraud, tomados de un bestiario �que se publicó en París. Poco a poco, se va delineando la figura de la bestia hasta que vislumbramos su sombra voraz y temeraria. Sombra y pantera nos acechan y cautivan. Sombra y pantera se funden en una entidad poética, en una dualidad sacralizada, en un ritual que emerge de la palabra. La sombra se despliega ante nosotros y, a su vez, se expande al universo y al tiempo infinito. La pantera es muerte, es noche, es silencio, es mar, es mujer. 176 éstas son capaces de sufrir una transmutación o metamorfosis: son cuatro y una a la vez. Sobre la pantera tenemos noticia de que es una obra maestra de la naturaleza, conocemos la fuerza de sus garras velludas y blandas, la voz poco sonora que de cuando en cuando deja escuchar, o los tres o cuatro gritos estridentes que en forma sucesiva emite en ocasiones; la belleza y armonía de sus formas, la ligereza de sus movimientos y la mirada amarillo verdosa capaz de traspasar la oscuridad con sus pupilas dilatadas. Covarrubias nos presenta su bestia primigenia, de manera que la Pantera de agua, enigmática ...ahonda, profandiza en las aguas del mar. Sus poderosas zarpas no se amilanan ante la eternidad de las aguas insondables. Y la de viento, ejemplar sin igual, ...antes silenciosa admitió un fuelle, un ardoroso instrumento d~ viento. Cuando dormita, una música incomprensible o un órgano antiguo estalla en sonidos guturales a veces y a veces agrede con cánticos de tiple sin rostro. Y la de fuego, rojinegra, con su Elegante silueta avanza. Al abrirse camino va oscureciendo las hojas de un verde tierno, primaveral. Y la de tierra, que amedrenta al bien y al mal, indomable, es Fiera de puro polvo oscuro, ornado de ojos o gemas quemantes. Covarrubias nos ofrece otra pantera, todo se transfigura Y es sagrado canta Octavio Paz. Al principio del poemario, el autor nos remite al origen del mundo, a la Creación, a los elementos primigenios. Hay que recordar que en el Timeo, Platón aduce que éstos pueden transformarse entre sí y que proceden unos de otros. En un acto genésico el poeta Covarrubias nombra a sus fieras y Cuando la bestia mueve la cola, lo hace como expresión de su estado de ánimo -los movimientos laterales revelan la tensión que experimenta en un momento dado y los verticales 0 latigazos indican su disposición para atacar- pero en Covarrubias simboliza la transitoriedad de la existencia: La pantera aún no abre sus fauces. Sólo su larga cola muestra cuál es la dimensión de su tiem- po. El negro y largo tiempo de nuestro tiempo. La piel de la fiera es espesa, brillante, con reflejos azules; en Covarrubias adquiere la condición del mar, un espacio donde se ahogan los sueños de infancia: Mientras tanto, la pantera se ha convertido en el universo más negro, más húmedo y salitroso, más ríspido y agresivo, más animal de agua importunando mis sueños de infante... Y así, una sombra atrapa y envuelve. Quizás hasta devora. También advertimos una fuerte carga alegórica en ella: En el pensamiento chino la luz es yang y la sombra yin. En La rama dorada, James George Frazer asevera que los griegos llevaban a cabo los sacrificios a los muertos durante el mediodía, a «la hora sin sombra». Covarrubias descubre la terrible dualidad: Una fiera que no suspira por la sombra -ella misma es su propia, imperdible s~mbra. En la sección titulada «Y la pantera cierra sus ojos de oro», las zarpas dejan huellas en la piel y en la plástica de los poemas. Sigilosamente, en su rastreo poético, Covarrubias recrea en la sec· ción «Panther, panthere, panther» poemas de Leconte de Lisie, Rainer Maria Rilke, Paula Ludwig Y Charles Bukowski, autores cuyos guiños per· cibe y con quienes se reconoce. Co- varrubias nos ofrece en el poemario panteras de ascendencia francesa, alemana e inglesa, como él mismo las llama, pero expresadas en español. Así es como se despliega una sombra más: la traducción. En este sentido, invoco las palabras que Miguel Covarrubias escribe en el prólogo de El traidor: Borges habló del placer superior que le deparaba escribir un libro en colaboración. ¿Qué decir entonces del placer obtenido mientras escribimos a la sombra de otro o de otra sus mismos breves sueños o sus largos pensamientos? Agreguemos o corrijamos: en otra lengua, con d[ferentes giros, ritmos y sonidos. Nos hemos instalado pues en el terreno de la traducción literaria. Y a partir de ese momento, ya nada será igual pero al mismo tiempo obtendremos un idéntico producto - espiritualmente hablando. Covarrubias, consciente de la importancia del sentido más que de las palabras, nos brinda en sus traducciones la riqueza de los textos originales. San Jerónimo, «Patrono de los traductores», en el prólogo a su versión del Libro de Ester plasma la imagen de la idea capturada cuando expresa: Como a un grupo de prisioneros, llevó el sentido justo a su propia lengua por derecho de conquista. Sabemos que un traductor de la Biblia fue quemado en la hoguera por tergiversar, supuestamente, la palabra de Dios; por tal motivo, se hacían meras traducciones literales aunque no se vertiera todo el sentido del texto. Incluso en la época de la Inquisición, algunos fueron juzgados como fray Luis de León, a quien se castigó con cinco años de cárcel por su versión del Cantar de los cantare-S y por defender la traducción de la Biblia que realizó Francisco Vatablo. Hoy en día no se castiga con la hoguera o la prisión pero se podría, según sugiere Covarrubias, recusar al traductor o denunciarlo ante las autoridades competentes como reo de alta traición literaria. Este no es su caso. No puede acusársele de traidor porque además de respetar el sentido general y las sutilezas del significado, conserva la propiedad, la fuerza, la gracia, el sabor y la eufonía del original, y las peculiaridades de su estilo; normas que se aplican a la traducción literaria, según ilustra Valentín García Y ebra en su obra En torno a la traducción. La polisemia, la ambigüedad y la carga emotiva del lenguaje literario hacen que la traducción sea un dificil arte. Autores y traductores de todas las épocas así lo han manifestado. García Yebra, en la obra referida, comenta sobre Arturo Capdevila, Miembro de número de la Academia Argentina de Letras y Correspondiente de las similares de España y América: No tenía Capdevila fe total, pero sí deseosa creencia, en una musa de la traducción. Habitaría el Parnaso con las otras nueve, compañeras doctísimas de Apolo. Y así como éstas velaban cada una por una actividad artística, científica o intelectual, ella protegería e inspiraría a los traductores. Si los griegos no la invocaron o incluso la desconocieron, fae porque, en sus buenos tiempos, no practicaron el arte de traducir. Pero ella estaría entre sus hermanas, y aguardaría su hora. No sería menos necesaria que las otras, pues como dice Capdevila, «verter prosa o verso de una lengua en otra siempre fue singularísima gracia». Claro está que por «verter» ha de entenderse «verter bien», de suerte que la versión sea obra de arte, no chapuza; que ésta no requiere ni merece ayuda de una hija de Zeus y Mnemosine. Sombra de pantera es creación y recreación poéticas, destello felino. La pantera de García Lorca es sombra; en Borges se viste de rival contra el dragón; en Lizalde luce la piel de la muerte; en Cemuda se identifica con la noche; en Chumacero revela la cólera dormida; en Lugo refleja la gran jaula; en De Lisie simboliza la caza; en Rilke representa el �PANTERAS COMO METÁFORAS Sergio Cordero cautiverio; en Ludwig personifica la soledad; en Bukowski encarna a la mujer erótica. En Covarrubias vuelve a ser sombra. Universo simbólico, poético, estilístico, tonal: Sombra de pantera. Miguel Covarrubias nos brinda una obra en la que se adivina la luz, poeta y lector viven una revelación en la hierática sombra, vislumbran un soplo luminoso en la negrura. Escuchamos la voz lírica del autor en el verso libre, pero la despliega en los poemas en prosa donde se perciben silencios, pausas, cesuras. Ritmo, aliento y tono ponen de mantfiesto una fuerte carga existencial y emotiva. La vida de la bestia transcurre entre rituales y su guarida es un santuario; Miguel Covarrubias oficia el ritual de la Palabra y se refugia en ella. Así como bajo la capa oscura de la pantera pueden entreverse las manchas características de la especie, en la negrura de la tinta se hace palpable la poesía. Y la fiera, dice el poeta, quiere ...padecer el zumbido loco del universo. También, gorosticianamente, la criatura regresa al origen, a su fuego. Es un Felino sin fin. Y el poeta nos cuestiona y nos responde: ¿Buscaban la prístina clonación de una bestia marcada para siempre por la noche más oscura? Sombra de pantera fue lo que encontraron. Y nosotros la encontramos. Covarrubias, Miguel, Sombra de pantera. Consejo para la Cultura de Nuevo León, Universidad Autónoma de Nuevo León y Ediciones Castillo, Monterrey, 1999, 134 pp. El tigre fue la obsesión de Jorge Luis Borges. La de Miguel Covarrubias es la pantera. El argentino se dio a la tarea de reunir un hermoso zoológico de seres fantásticos. El regiomontano se puso a coleccionar metáforas propias y ajenas. Porque la pantera de Covarrubias es, a diferencia del tigre de Borges, la que sí está en el verso. No se refiere al felino salvaje real, alude a esa transmutación verbal que convierte a la pantera en metáfora de otras entidades. En su libro Sombra de pantera, Covarrubias hace felinos con los cuatro elementos, con los colores azul y negro, con la sombra y el sueño. Pero los hallazgos de Covarrubias no surgen sólo de su creación poética, también proceden de sus habilidades de traductor. Traslada al idioma español panteras del francés («La Panthere noire» de Leconte de Lisie), del alemán («Der Panthern de Rainer Maria Rilke) y del inglés («have you ever kissed a panther?» de Charles Bukowski). Covarrubias advierte, en la «Noticia» (p. 15), que algunas de estas fieras ya habían paseado antes en otros libros suyos, como esta «Pantera» que proviene de su libro Pandara: Me miraste pantera De tus fauces colgaba ei'hilo Por el que ascendí hasta allá Hasta tu ojo amarillo Que todo lo escudriña Tus zarpas al hendir Aquella piel que fuera humana Pronto supieron la respuesta De la otra pantera Que tú supiste inventar. O esta otra, criada por Rilke y que estaba cautiva en el libro El traidor: Su mirada, cansada de tanto pasar frente a las rejas, ya no puede más. Le parece que hubiera mil rejas y detrás de esas rejas ningún mundo. La suave marcha de sus poderosos y flexibles pasos da vuelta en círculos pequeñísimos Es como una danza de fuerza alrededor de un centro donde una gran voluntad se detuviera aturdida. car, que van desde el artículo tomado de un bestiario anónimo hasta la cita, pasando. por la fábula. No puedo resistir la tentación de citar un fragmento de «El perfume de la pantera». Después de haberse saciado, la pantera se agazapa en su cubil y desciende hasta un profundo sueño. Tres días después se despierta, produce un gran rugido y de su boca se escapa un dulcísimo perfume que enlaza todos los perfumes. Y las otras bestias tenninan por escuchar su grito, oler su dulce perfume y acompañarla a todas partes. Sólo el dragón se pone a temblar de miedo y corre a esconderse en su antro subterráneo; incapaz de soportar el perfume de la pantera, se hunde y arrulla en su propio entorpecimiento y se queda así en su hoyo, inerte, como si estuviera muerto. Por último, no olvidemos lo que dice Borges acerca de la Biblia griega de los Setenta, la cual «usa la palabra pantera en un lugar que puede referirse a Jesús (Oseas 5:14)». * Sólo a veces, silencioso, se alza el velo de las pupilas. Luego penetra una imagen a través de los miembros: con una intensa tranquilidad llega al corazón y ahí se detiene. Miguel Covarrubias, Sombra de pantera. CONARTFJUANI./Ediciones Castillo, Monterrey, 1999. Para crear este volumen monotemático, Covarrubias incluye una selección de textos difíciles de clasifi- * Jorge Luis Borges, Manual de zoología fantástica. Fondo de Cultura Económica, México, 1957 (Breviarios 125), p. 116. �DOS MINUCIAS REGIONALES DE LA MISMA DÉCADA: 1860-1870 LECTURA HERMENÉUTICA EN LA CORRESPONDENCIA PERSONAL REGIÓN Ricardo Elizondo Elizondo l. «La gran Babilonia» Dos meses antes de la Batalla del 5 de Mayo de 1862 - una de las cumbres de la extensa montaña del imaginario nacional-, Jesús Femández García, nativo de Pesquería Grande 1 y por ese entonces Coronel de los «Rifleros a Caballo»,2 tropa acampada en un punto a mitad del camino entre Ciudad Victoria y Tampico, le escribe a su esposa para informarle sobre el envío de dinero, además: «Buentello te entregará un anillo que te mando».3 Poco antes la esposa, Juanita Fernández, le había puesto otra carta donde le daba cuenta de un sirviente que ya no quería estar con ella, y le pregunta que si le puede dar la «cuenta», «el papel de cuentas», y ver en ~ué forma se puede recuperar algo. Días después el Coronel recibe una misiva de su padre, don Antonio Fernández Arizpe --quien por entonces tenía 60 años y vivía en García-, en la cual, entre otras cosas, con tono declamatorio se declara patrióticamente contra la «guerra estrangera» y le dice estar muy alegre por «recibir la tuya desde Tampico, y [saber que] en esa ciudad te hallabas bueno, fuera de la gran Babilonia [la ciudad de México]».5 Mientras tanto, el Coronel le pone una cartita a su hija Lupe, casi quinceañera, respondiendo afirmativamente al pedimento de la muchacha de estudiar «el útil idioma in- 180 glés, por haber en esa un profesor de dicho idioma»,6 y aprovecha la ocasión para componer un paternal sermón que dibuja muy bien su pensamiento con respecto a las mujeres y su cometido en la sociedad - la sociedad en sentido de grupo frívolo y la sociedad como ente general humano: «...no sólo debes manejarte tal cual corresponde a tu sexo, sino que debes también darles a tus hermanas un ejemplo de virtud, ¡comprende bien esta palabra! Virtud [subrayado y negrita en el original], ella es la base fundamental del bien, no sólo de las familias sino de la sociedad en general [...] Concluyo pues, haciéndote la recomendación del exacto cumplimiento de mis con7 sejos.» El destacamento que comandaba el Coronel Femández, los «Rifleros a Caballo», dependía por entonces del General Silvestre 8 Aramberri, quien los tenía comisionados para vigilar la parte sur de la Laguna Madre, en la costa tamaulipeca. Al tiempo que envía cartas a la familia, el Coronel también escribe para sus asuntos milicianos. A una carta dirigida a un compañero de armas localizado en Santa Bárbara, al sur de Victoria, en la que le pide 100 mulas para mover pertrechos, el camarada le responde que «los arrieros tienen◊ pero hay que embargarlas ...» Esta síntesis de algunas acciones que no son sino secciones de cartas personales escritas en el no- reste de México en el corto intervalo de tres meses --de mediados de enero a principios de abril de 1862- encierra datos y problemas interesantes: 1. Un primer problema, de carácter metodológico, es con respecto al trabajo de investigación histórica con cartas, las cuales, usualmente, se encuentran clasificadas cronológicamente, bajo la premisa de que así, al menos, guardan un orden. Y así es, salvo que ese orden no debe engañarnos; si caemos en su juego es probable que obtengamos conclusiones erróneas. Me explico. Las cartas recibidas y las enviadas casi nunca guardan una relación coincidente de una a una, no llevan un orden alterno en el que por cada carta enviada haya una recibida. Si así fuera resultaría que para la carta de enero tendríamos la respuesta en la de febrero, para la de marzo la respuesta en la de abril, etcétera, pero la realidad no es así, al menos no en el noreste de México y no para los archivos revisados. Las cartas a veces tardaban meses en llegar, acumulándose en las postas hasta que un día aparecían varias a un tiempo -con el sofoco consabido, imaginamos. Así, mientras las cartas que uno enviaba podían guardar una voluntad calendárica, y ser escritas cumplidamente �digamos una cada mes, eso no significaba que el destinatario final fuera recibiendo mensualmente una a una las cartas, ni tampoco que uno recibiera después de cada carta enviada la respuesta correspondiente. Una carta podía alcanzar su destino mucho tiempo después de escrita, incluso después de que otras fechadas posteriormente habían llegado ya. De ahí que los asuntos y las respuestas que aparecen en las correspondencias personales acomodadas calendáricamente, muchas veces quedan truncos, no tienen continuidad, aún tratándose de cosas sumamente importantes, lo cual no indica desinterés, o egoísmo, o cualquier otra cosa, lo único que indica es que quizá el tiempo ya se había encargado de resolver el asunto. Al investigar en correspondencia no se puede pasar por alto la inestabilidad del correo, ajena a los escribidores, pero que, curiosamente, afectaba tanto algunos planes, algunos sentimientos, algunos sufrimientos. [Por semanas se podía seguir enviando cartas a la amada esposa, sin sospechar que una «calentura cerebral» - léase meningitis- se la había llevado en medio de dolores suicidas; también se podía vivir con el susidio de un hijo que se dejó enfermo, cuando oportuna182 mente alguien había enviado la nueva de su total recuperación]. 2. Otro problema, también metodológico, de las correspondencias personales, es que por lo regular de la persona que menos se encuentran cartas es del dueño de la correspondencia, y esto es razonable, porque, a menos que el sujeto llevara y conservara un copiador de cartas, las que él envió se quedaron en otros lugares. Este principio, una vez establecido, más que un problema se vuelve una ventaja, porque creemos que una de las riquezas infom1ativas de las correspondencias personales es precisamente el universo de personas que aparecen como remitentes, de otra forma, la investigación resultante sería más bien una biografia. 3. Volviendo al cuerpo de la pequeña armazón histórica redactada al principio, un primer dato que aparece, enigma más bien, es cuál y cómo era el trato general con los «sirvientes», enigma que quizá pueda resolverse a través de la lectura de la correspondencia privada. Tenemos la impresión de que los sirvientes, en el noreste de México, tenían un lugar especial, un nicho a donde no llegaban las urgencias nacionales, ni otras urgencias. Sabemos, por ejemplo, que una persona al ser llamada a armas podía ser disculpada del servicio si en su lugar mandaba un sirviente, IO en el caso de no ser un sirviente propio antes tenía que pagar al amo original la cantidad que éste adeudara y, fuese o no propio, pagarle una cantidad al gobierno por el reemplazo. ¿Qué significa esto? ¿Que los sirvientes no eran llamados a defender la patria? Porque si fuesen llamados entonces ellos también tendrían que cumplir con la obligación de t<r mar las armas, con lo que les resultaría imposible substituir a otro. Como al parecer no eran llamados, entonces sí tenían un nicho especial, lo que además implica una especial relación de los «amos» con respecto a los sirvientes, mozos o criados, quienes, por otro lado, sólo aparecen en los documentos públicos por ausencia, es decir, sabemos que están y existen porque alguien tiene que ejecutar las órdenes que se dan, o lo que a fuerza alguien tiene que hacer -cortar pastura, lavar platos, acarrear agua-, aunque los ejecutores pocas veces se mencionen directamente. Sin embargo, la especial característica de la correspondencia privada o personal hace que en ella sí se abunde en una u otra forma sobre los sirvientes, tanto masculinos como femeninos. Hay quejas, muchísimas, pero también halagos, alabanzas, cariños, agradecimientos. Los sirvientes son parte de la casa sin ser de la familia, son personajes centrales en la vida cotidiana puertas adentro y, muchas veces, constituyen el puente de unión entre el afuera y el adentro. Los sirvientes también contribuyen al curso de la historia, aunque hasta ahora no se les haya hecho justicia. En el párrafo que analizamos, Buentello es un «propio» del Coronel Femández; no es un empleado del ejército, porque en cartas muy posteriores, cuando el Coronel vive ya retirado de las armas, sigue apareciendo Buentello. Buentello se encarga o realiza trabajos desde los más comunes hasta los más peligrosos. En el ejemplo aquí mencionado él es el encargado de llevar dinero y un anillo para la amada esposa y, de regreso, vuelve con la ternura en un dulce de duraz11 no; aunque en parte alguna se menciona, de hecho Buentello va y viene por terreno enemigo o por descampados tiestos de bandoleros. Buentello se arriesga por el Coronel más que sus hijos, o que sus subalternos, pero es solamente un sirviente, igual que Mauricia, de quien se dispone sin consultarla siquiera. 12 4. Siguiendo con el mismo párrafo, el padre del Coronel Jesús, don Antonio Fernández, aparenta haber salido poco de su pueblo, Villagarcía, como él lo escribe, aunque lo más probable es que cuando joven, y como comerciante y tratante de ganados que es, haya recorrido el mundo del noreste, incluso que haya llegado hasta sus confines: Sombrerete, Fresnillo, Zacatecas, Mapimí, San Luis Potosí, Real de Catorce, quizá hasta más allá del Río Bravo y hasta Durango. Sin embargo, en su imaginación de sesenta años, conformada por cualquier cantidad de información recibida durante su vida, la Ciudad de México era «la gran Babilonia». ¿Qué tan lejos o qué tan cerca estaba, para el norestense medio, la Ciudad de México? ¿Qué pensaba de la ciudad central? ¿Sería acaso una forma de comparación, negativa para la ciudad de México pero feliz para él, para poder acomodarse a su propia, limitada existencia? ¿Creían ellos que la suya era una limitada existencia? ¿Cómo la valoraban? ¿Se creerían viviendo en una suerte de edén, muy ajeno a la pecadora «gran Babilonia»? Los habitantes de entonces tenían contactos indirectos con la ciudad de México: el Periódico Oficial, el Diario de la nación, la política, la moneda, algunos objetos, algunos viajeros, algunos vecinos que la habían conocido, todo eso traía la presencia, pero ¿era suficiente? Algunas de las cosas que quisiéramos saber, entre otras muchas, es hasta dónde sentían que la «gran Babilonia» era la capital de todos los mexicanos, para luego pasar a la relación de los norestenses consigo mismos, con su soledad, su aislamiento, su refugiarse en la familia, su ser de «fueras», sus diferencias con el resto. 5. Los renglones que citamos de la carta del Coronel a su hija Lupe, descubren primeramente que el poblado de Villa de García tenía un desarrollo fraccionado, desigual. Por otras cartas sabemos que no tenia médico, sin embargo sí tenía escuelas primana y secundaria y maestros de músi. 1·es. Este desarrollo ca 13 y de mg desigual tiene, por los mismos años, su correspondiente en Monterrey, en el que igualmente encontramos amplia evolución en algunos sectores y total retraso en otros, y al decir sectores no sólo pensamos en los consabidos de urbanismo y economía, sino también en horizontes como las diversiones - teatro, ópera, conciertos, bailes, mascaradas, toros, ferias, juego- que las había en 183 �cantidad suficiente, los servicios al viajero - hotel, restaurantes, tiendas, botica- que también los había, o agua corriente, baños calientes públicos o cultos religiosos diversos, que no existían. Estamos seguros que esas desigualdades afectaban la vida inmediata de sus habitantes y su intimidad. En la corta cita del discurso del padre a la hija, el Coronel piensa que las mujeres deben «manejarse como corresponde a su sexo», lo que implica que hay una conducta ftjada y conocida para mujeres y otra igual para hombres, que aún nos falta por detectar y luego definir. El discurso da a entender que parte de ese manejo, para la mujer, es moverse dentro de la «virtud, que es la base fundamental del bien» y por tanto lo más importante para «la sociedad y la familia». Si por virtud entendemos sólo castidad, se reduciría, creemos, el alcance de los consejos del Coronel, consejos que, ya lo dice él mismo, deben ser «exactamente cumplidos», con lo cual ya no aparecen como consejos, sino como órdenes. Por otra parte, la virtud de Guadalupe será imitada por sus hermanas menores, con lo cual, lo más importante de la sociedad sigue reproduciéndose. 184 6. En los últimos renglones del tex- to inicial se menciona el pedido que hace el Coronel de cien mulas. Resulta interesante enterarse de que a mitad de una guerra de defensa nacional en la que intervino gran parte del país, y en un hecho detectado en la región por donde precisamente podía llegar el invasor - a eso se debía que los «Rifleros a Caballo», famosos por sus corceles, vigilaran la franja costera tamaulipeca- , en medio de la refriega hubiera comercio, comercio de mula y 14 arriero. La correspondencia de ese año y los siguientes contiene abundantes citas con respecto a la fluidez de la línea comercial, línea que al parecer nunca se detuvo. La operación de rutas comerciales indica la existencia de comerciantes, dependientes, arrieros, burreros, carretoneros, capataces, vigilantes, cargadores, palafreneros, herreros, puestos de refresco, mesones, personal en los mesones y vendedores de forraje para 15 los animales, y todos ellos tenían vida, vida personal que no se interrumpía con la situación de guerra por la que se pasaba y que incluso, quizá hasta fuera poco afectada. Una buena pregunta es hasta qué punto la esfera de la «vida pública», en un caso extremo como es el de una guerra que amenaza el espacio nacional, anula o reduce la «vida privada». A lo mejor poco la interesa, como dicen los cirujanos al mencionar a los órganos adjuntos al directamente intervenido. Creemos que hay partes de la vida puertas adentro que siempre están activas y que siguen su curso independientemente al afuera. 11. «Despachamos el mundo con un carrero» Corría el año de 1862, León vivía en Monterrey y estaba casado con Ignacia Palomera, nativa de Durango y lugar donde residía por ese año, atendiendo la vertiente occidental de los negocios de la pareja, es decir, el tráfico de mercancías, plata y letras de cambio entre Mazatlán y Durango, para de ahí continuar a San P&dro de las Colonias, Parras, Saltillo, Monterrey, -que en alguna forma era la base-, y seguir con los poblados del Río Bravo, de ambos lados, hasta Matamoros y Brownsville, puertos por donde recibían cantidad de artículos europeos y norteamericanos, sobre todo ropa ya confeccionada, quizá la primera que llegaba a la ciudad, pero también telas finas, artículos de tocador, objetos de lujo, vajillas, bonetería y mercería. León recibía muchísima correspondencia, de colegas, amigos y familiares, en dichas cartas, entre otros asuntos, le piden encargos como casimires in- gleses, paños de holanda, pañuelos finos, «bejucos de oro» para reloj de leontina, relojes, chamarras, a las que llaman «zamarras», carteras, 16 guantes. En noviembre del año anterior Ignacia le había escrito a una amiga contándole de su salida para Durango, entre otras frases le dice: «para llevar menos bromas hoy despachamos el mundo con un carrero y una cama de hierro que compra17 mos», además le adelanta que le lleva la franela encargada. A principios de febrero, ya de 1862, Carmen Molina, otra amiga de Ignacia - a quien todo mundo llama «Nacha», y cuando escriben su nombre lo hacen con «y»: Ygnacia-, le escribe a Durango diciéndole que «la rifa de tu sombrero de montar no se hizo», se disculpa además de no haber enviado carta por no encontrar papel fino y le cuenta que «dicen que ha muerto Benito en Zacatecas a consecuencia de haberse envenenado». 18 El mismo mes de febrero León, en Monterrey, recibió carta de París, de Antonio Sánchez, donde entre otras cosas relativas a inversiones en construcción de caminos y sobre el préstamo turco, le inquiere sobre si es cierto que «los extranjeros se portaban [en México] petulantes y prepotentes», y que sabía que el General Tapia dio de bofetadas a un alemán en el teatro, porque este se puso un letrero desafiante en la casaca que decía alemán. 19 León vivía en la casa de don Valentín Rivero, en el centro de la ciudad, y tenía su tienda y bodega por la Plaza de Armas. Su mujer rentaba una casa en Durango, donde tenía expendio de tónicos, jaulas y telas, además de ejercer el espionaje comercial que le pedía su marido, información que enviaba en clave. 20 1. 2. El cuidado personal, la vanidad, el trabajar para darse un gusto, estaban en todas las capas de la sociedad norestense de principios de la década de los sesentas del siglo pasado. En la carta que citamos, los pedidos giran, como ahí mismo se aclara, en torno a la presunción. El firmante pide casimires, chamarra, reloj y cartera, lo que indica que, al vestirse para presumir, usaba de todos esos elementos. El susodicho no pregunta el precio, lo más probable es que no le preocupara; si dejamos de lado el hecho de que para la vanidad no hay artículo costoso, él, en todo caso, seguramente pertenecía a quienes se podían pagar lo que deseaban. El mismo personaje que firma la carta, a quien conocemos por otras muchas suyas enviadas a León, nos permite meditar sobre los límites de lo urbano y lo rural. Por lo que sabemos él vivió siempre alejado de la ciudad -sus cartas son enviadas de remotos lugares perdidos en la sierra o en el desierto, porque ejercía el comercio ambulante pero también era buscador de oro, comprador de ganados, e inversionista en cuanto negocio veía apetitoso-, sin embargo, pese a sus muchos años de vida silvestre, sus gustos y opíniones son «citadínas». ¿Hasta dónde hay una homogeneización de lo urbano dentro de la ciudad, y de lo rural en el ancho campo?, es decir, ¿hasta dónde están perfectamente delimitadas las conductas de ciudad para la ciudad y las campiranas en el campo? ¿Existían conductas rurales permanentes dentro de la ciudad y al contrario? ¿Qué cambios se operaban en la vida privada, o en lo íntimo, si se vivía en la ciudad o se vivía en el campo? Todo esto resulta pertinente al estudiar un siglo en el que empezaban a crearse diferencias entre ciudades y pueblos, villas o aldeas. 3. Antes de la llegada del ferrocarril al noreste, algunos comerciantes, entre ellos León y Nacha, habían abierto un camino mercantil transversal que luego desaparecería o, al menos, sería un tanto borrado por la posterior preeminencia de la Ciudad de México �como centro de toda comunicación. Dicho camino, que era mulero, unía a Mazatlán, en el Pacífico, con Matamoros, en el Golfo. Para los norestenses, mientras duró ese tránsito diagonal duró también una mayor comunicación y trato con Europa que con Estados Unidos. Los ferrocarriles, las vías de ferrocarril, si bien trajeron una necesaria y expedita comunicación y transporte, también trajeron la hegemonía de la Ciudad de México en todo el territorio del norte de la República. Las vías férreas, quiérase que no, eran conducidas finalmente desde la frontera con rumbo a la Ciudad de México y, sólo en poquísimas ocasiones, permitieron un crecimiento diagonal o tangencial,21 tal el caso de las vías instaladas desde el norte de Coahuila hasta Matamoros y Tampico. Junto con este dominio del centro, y debido a que el ferrocarril llegaba desde Estados Unidos, se potencializó en la vida cotidiana norteña un predominio también del vecino país del norte. No quiere decir esto que Monterrey sólo tuvo trenes a la frontera norte, como ya dijimos también existió el llamado Ferrocarril del Golfo -cuyo destino estaba en Tampico y Matamoros, los dos puertos de donde los norestenses recibieron siempre «lo europeo»- , sin embargo su misma existencia, representada por el General Jerónimo Treviño, prohombre nuevoleonés del momento y en alguna forma rebelde al régimen de Díaz, indica con eso mismo hasta dónde el noreste, por varias décadas del siglo XIX, tuvo más nexos con Europa que con Estados Unidos. León, lgnacia y otros comerciantes más, reflejan esto en su vida de todos los días: vacacionan cuando pueden en Europa;22 allá hacen o tienen negocios, sobre todo 23 de venta de plata, aunque, como dice más adelante el propio texto, también en inversiones como la construcción de caminos o los empréstitos a repúblicas lejanas manejados desde París o Londres; algunos mantienen parte de la familia allá y hacia allá .. a estud.1ar;24 consuvan 1os hIJOS men regularmente una dieta con productos europeos y hasta mandan traer, a precio de oro y embotellada15 la mirifica agua de Lourdes. 4. La vida de lgnacia Palomera, esposa de León, con sus cambios de domicilio según conviniera a los negocios, llevándose «el "'26 . mundo» y, por s1 acaso «una cama de hierro», refleja en alguna forma la inexistencia, al menos para efectos prácticos, de di- ficultades infranqueables para los viajes dentro del territorio norestense. Aun en momentos como el que relatamos, con guerrillas y asaltantes de caminos, con indios al acecho y en viajes a través de largas distancias que se recorrían en «ambulancias» o diligencias, los norteños del siglo XIX iban y venían a lo ancho y lo largo. Junto con ellos se movían las ideas, las costumbres, los hábitos, las dietas, las noticias, la mentalidad en una palabra. El noreste, en contra de lo que se ha repetido mucho, no estaba aislado, no vivía encastillado, no era un «extremo confin», o al menos ya no lo era la última mitad del siglo XIX. s. Con las comodidades actuales hemos olvidado ya el real significado de una cama conveniente y confortable, la frase de Ignacia diciendo que «lleva una cama de hierro», nos recuerda el tiempo en que la comodidad nocturna no era cosa fácil. En general, la correspondencia personal de los siglos pasados, fechada durante los meses cálidos, casi nunca deja de mencionar el tormento nocturno de los mosquitos y las chinches. Para los zancudos aparece la llamada «manta de cielo>), con la que se confeccionaban los pabellones, tan útiles -¿valiosos?- que siempre son registrados en los inventarios. Para las segundas, las chinches, antes de la revolución alemana en la química de los insecticidas el único paliativo era evitar las camas de madera y los colchones de lana o pluma, para eso nada mejor que una «cama de hierro», con su tambor de resortes y la facilidad que tenía de armarse y desarmarse y así poder ser llevada al sol con alguna frecuencia, o lavada con agua hirviente y flor de azufre o sulfato de cobre. 27 6. En otras líneas nos enteramos que el «sombrero de montar» de Ignacia no pudo rifarse, que por la intervención francesa algunos artículos empezaban a escasear, entre ellos el «papel fino» para escribir, y que la correspondencia particular era un medio importante para la transmisión de noticias, como esa de que «Benito murió en Zacatecas, envenenado». El dato de «rifar el sombrero de montar», indica varias cosas: a) Se rifan los objetos valiosos pero dificiles de vender· entonces el dicho sombrero no' era una prenda común o, si lo era, estaba confeccionado de manera especial. b) Aún cuando en Monterrey había damas muy ricas, no hubo una que quisiese el sombrero, ni por compra, ni por rifa; una de tres: o eran sumamente escrupulosas en el uso de prendas, o no eran amazonas con presunción, o simplemente no había amazonas entre ellas. La mención del envenenamiento de Benito conlleva un cierto tono jubiloso, probablemente los comerciantes amigos de León y Nacha eran más imperialistas que republicanos. Las tres notas fueron tomadas específicamente de una carta femenina, con destinatario femenino también, probablemente de ahí lo simpático y despreocupado del tono, que con igual jerarquía menciona la rifa del sombrero, la falta de papel y el asesinato del Presidente de la República. Pero no toda la correspondencia femenina era así la de Ignacia a su marido, po; ejemplo, en muchas ocasiones fue vital para los negocios y las inversiones, por lo ajustado de los juicios y lo pertinente de la infom1ación.28 glo XIX ya se llamaba Villa de García, nombre que aún conserva, sin embargo, sus habitantes manejaban los dos nombres, hasta que finalmente se relegó el primero. 2 3 4 5 6 1 Notas 1 8 San Juan Bautista de la Pesquería Grande, poblado fundado en el siglo xvn, está situado estratégicamente en el antiguo camino entre Monterrey y Saltillo, era por entonces un próspero pueblo con agricultura de frutales y verduras, y comercio de ganado. Para la última mitad del si- 9 10 División del ejército compuesta por norestenses y cuya organización era parte de la respuesta civil a los conflictos armados del país a mitad del siglo XIX. ITESM. Correspondencia Femández, carta 18/01/1862. [ Las correspondencias personales de Jesús Femández León Ortigosa y Valentín Rivera: usadas como fuentes para este artículo, se encuentran en la Biblioteca Miguel de Cervantes del Tecnológico de Monterrey, abreviado ITESM). ITESM. Correspondencia Femández, carta 14/01/1861. ITESM. Correspondencia Femández, carta 7/02/1862. ITESM. Correspondencia Femández, carta 20í02/ I862. Ibídem. ITESM. Correspondencia Femández, carta 23/1 O/ 1862. ITESM. Correspondencia Femández, carta 8/04/1 862. ITESM. Correspondencia carta 711 Od 866. Femández, 1 187 �COLABORAN EN ESTE NÚMERO 11 ITESM. Correspondencia Femández, 19 carta 14/9/1863. 12 ITESM. Correspondencia Femández, 20 carta 17/0211871. 13 14 15 16 Correspondencia Femández, carta 20/10/1867. lTESM. De los puertos de Tampico y Matamoros, aunque más de este último, procedía, o salía, gran parte de la mercancía traficada por Monterrey. De hecho, el único limitante serio que hemos encontrado para el comercio, antes del arribo del ferrocarril, es la falta de pastura para los animales. Ni el mal tiempo, ni las pestes o enfermedades, ni el ataque de los indios, ni las dificultades de extensos trechos solitarios y sin aguajes, ni lo desprotegido de los caminos y la abundancia de bandoleros, nada de eso detenía a los comerciantes. Sin embargo, si el comerciante o el arriero sabían que encontrarían dificultad en el renglón de las pasturas, dejaban el viaje para luego. lTESM. Correspondencia Ortigosa, carta 13/09/1863. ITESM. Correspondencia Ortigosa, car- 21 22 23 ta 8/4/1862. 17 lTESM. Correspondencia Ortigosa, car- 24 ta 7/ 11/1861. 18 ITESM. Correspondencia Ortigosa, car- ta 2/02/1862. 188 25 ITESM. Correspondencia Ortigosa, carta 211211862. Correspondencia Ortigosa, carta 22/6 '1862. Hay cartas que son verdaderos criptogramas. Esto es muy notable en la correspondencia personal de Evaristo Madero, donde los signos gráficos han sido cambiados por dibujos y por signos ajenos al abecedario. En dichas cartas primero hay que trabajar en busca de la clave, porque directamente no puede entenderse cosa alguna. 26 Un amplio y fuerte baúl de viaje con muchas divisiones. Se le llamaba «mundo» porque todo le cabía. ITESM. Estas afirmaciones ocupan de mayor explicación, sin embargo, para el presente trabajo bastan. Sólo habría que agregar, como complemento, que Monterrey y el Bajío, unidos por comercio de al menos dos siglos, no quedaron nunca comunicados por tren de una manera desahogada. Lo mismo pasó con Mazatlán. Algunas de esas veredas poco a poco se olvidarían, incluso para la memoria popular. Correspondencia Ortigosa Y Correspondencia Rivero. ITESM. ITESM. Correspondencia Ortigosa, carta 13/06/1862. Correspondencia Rivero, carta, Londres 26/0411813. ITESM. ITESM. Correspondencia 8/2/1876. Rivero, carta 27 28 Periódico Oficial, 17/4/1863. Desplegado de la Botica El León. AGENL. ITESM. Correspondencia Ortigosa. Cartas de lgnacia Palomera a León Ortigosa. Alhelí Morín Lam. Montemorelos, 1961. Maestra y doctora en educación en lenguas extranjeras por la Universidad de Texas (Austin). Profesora del Colegio de Lingüística Aplicada y coordinadora del programa de com prensión de textos en inglés (UANL). André Malraux (1901-1976). Escritor francés que practicó además la arqueología, la política, la crítica de arte. Luchó en su patria con las armas para exp~lsar al nazismo y antes fue testigo de la revolución china y de la guerra civil española. Ministro de cultura en el segundo gobierno del general Charles de Gaulle. Autor de novelas que enaltecen la «fraternidad viril»: la tentación de Occidente, los conquistadores, la vía real, la condición humana, etcétera. Andrés Huerta. Doctor Arroyo, Nuevo León (1933). Sus primeros ocho libros de poemas fueron recogidos en el volumen Poesía, 19671989, editados por el Gobierno de Nuevo León en 1993. Cómo borrar tu imagen lo imprimió Señal del Tiempo de Monterrey en 1996. llorar a solas (1999) es el título de su décimo libro de poemas. Obtuvo la Medalla al Mérito Cívico (literatura y arte) de manos del gobernador de Nuevo León en 1994. Durante casi veinte años mantuvo abierto un centro gastronómico y cultural denominado La Fonda de Andrés. Armando Hugo Ortiz Guerrero (Monterrey, 1947). Egresado de la Escuela Nonnal Miguel F. Martínez. Cronista y cuentista que ha obtenido algunos premios regionales. Autor de Vida y muerte en la frontera. Cancionero del corrido norestense ( 1992) y de Fuera de lugar (cuento, 1993). Carlos E. Medína. Médico cirujano partero. Catedrático de la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Daniel Gutiérrez Pedreiro. La Paz, Baja California Sur, 1964. Poeta, narrador, dibujante, fotógrafo. Ha publicado en numerosas revistas y suplementos culturales de Argentina, Chile, España, Francia e Italia. Ha montado exposiciones de sus dibujos a tinta china y de fotografía en su Estado natal y en Holguín (Cuba). Entre 1993 y el año actual, publica algunos libros y plaquettes de poesía: Ángel de una sola noche, Danza de los lagartos, Ícaro triste, Sombra bajo la piel, Canto sediento y otros. Enrique Puente Sánchez. Licenciado y maestro en letras españolas; profesor de lenguas y literaturas clásicas en la Facultad de Filosofía y Letras (UANL). Traductor de Horacio y otros autores latinos. Gloria Correa. Nació en Zitácuaro (Michoacán) pero reside en Garza García (Nuevo León). Estudió en la Academia Nacional de San Marcos y en Arte, A.C. Desde 1980 docente del Centro de Educación Artística del fNBA en Monterrey. Ha participado en más de 100 exposiciones colectivas y en más de 50 individuales dentro y fuera del país. Ha obtenido premios y distinciones en Monterrey, Querétaro, París... Horacio Salazar Ortiz. Tlalchapa, Guerrero, 1933. Licenciado en derecho por la UANL. Durante 30 años enseñó en la Escuela Preparatoria No. 1; fue subdirector de esta dependencia y secretario general del sindicato de trabajadores universitarios hace más de tres décadas. Narrador y poeta. Su bibliografía es muy amplia. Sus últimos títulos: la canción que cantamos (1990), Río de aguas azules (1992), Ritual de animales (1997) y Paisajes y canciones (1999). Rugo Padilla (Monterrey, 1935). Licenciado en filosofia por la Universidad de Nuevo León. Dirigió las revistas Katharsis y Armas y Letras en los años sesenta. Vive en la capital desde hace más de 30 años. Fue secretario general de la Facultad de Filosofía y Letras y en la actualidad desempeña la cátedra de tiempo completo (UNAM). Colaborador de revistas regiomontanas y capitalinas. 91 189 �Autor del poemario Los días deslwbitados ( 1993). Hugo Valdé:i Manríquez. Monterrey, 1963. Licenciado en letras españolas por la Universidad Regiomontana. Dos veces becario del Centro de Escritores de Nuevo León. Becario del Fondo Nacional para la Cultura y las Artes (novela). Premiado en el Quinto Certamen Nacional de Literatura «Alfonso Reyes» (1994 ). Algunos de sus títulos: The Monterrey News, Días de nadie, El crimen de la calle Aramberri, El laberinto cuentístico de Sergio Pito/ y La vocación insular (Ediciones Castillo, 1999) Johann Wolfgang von Goethe. Poeta, dramaturgo, novelista, pensador, investigador científico (Frankfurt del Main 1749-Weimar 1832). Consejero en Weimar hasta la muerte del duque Carlos Augusto, su mecenas. El conocimiento de Italia tuvo una gran importancia en su vida y obra. Sus primeros dramas se inscriben dentro del «Sturm und Drang». Su célebre novela Los cuitas del joven Werther sirvió para arraigar al romanticismo, su ímpetu juvenil. En sentido opuesto siguió desarrollándose el arte y el pensamiento goethiano: Fausto,· que le significara 60 años de trabajo, lo pudo concluir un poco antes de morir. Jorge Kattán Zablah. Quetzaltepeque (El Salvador, 1939). Narrador y ensayista. Licenciado en derecho (Chile); estudios de posgrado en la Escuela Oficial de Diplomáticos (Santa Bárbara, USA). Desde hace más de trece años es director del Departamento de Español en el Defense Language Institute (Monterey, California, USA). Ha colaborado con publicaciones literarias de España y de varios países latinoamericanos. Cuenta en su haber con tres libros de cuentos y uno de ensayo: Don Juan: de Tirso de Molino a José Zorrilla (El Salvador, 1972). José Guadalupe Martínez. Monterrey, 1942. Egresado de la Escuela Nonnal Miguel F. Martínez. Bibliotecario de la Facultad de Filosofia y Letras (UANL). Se ha aplicado con especial empeño a leer, estudiar y editar la obra de dos amigos, escritores y rectores: Alvarado y Rangel Frías. De éste publicó Raúl Rangel Frías. Escritos juveniles (1993); de aquél, A/varado, el joven (1992), Deferencias para José A/varado (1994) y Tiempo guardado. Cuentos y novelas cortas (1999). José Roberto Mendirichaga (Monterrey, 1944). Licenciado en filosofía, maestro en letras españolas y candidato al doctorado en historia. Profesor universitario, editorialista, publicista. Funcionario de la Universidad de Monterrey. En la Facultad de Filosofía y Letras (UANL) fue profesor y director de Deslinde. Autor de La letra y la tinta (1981 ), La estética de José Vasconcelos (1986), Macario Pérez, maestro siempre (1994), Aproximación a la critica literaria (1998). Julieta Renée [Pérez-Díaz]. Monterrey, 1941. Licenciada en comunicación por la Universidad de Alabama, USA. Directora teatral y consultora independiente. Escribe poesía, teatro y cuento. Radica en Boston, USA. Autora de Poemas ( 1977). Juan Antonio Serna Servío. Licenciatura en letras españolas por la UANL; doctorado por la Arizona State University. Su tesis de grado acaba de aparecer bajo este título: El subalterno en la escritura masculina regiomontana: la novela de los noventa (Facultad de Filosofía y Letras, UANL, 1999). Publica constantemente artículos y estudios de tema literario en revistas especializadas de los Estados Unidos, país en el que radica actualmente. Laura García. Profesora del Colegio de Lingüística Aplicada, Facultad de Filosofia y Letras (UANL). Juan Manuel Etizondo. San Buenaventura, Coahuila, 1910. Hizo estudios de derecho en la UNAM. Fundador de la Federación de Estudiantes Revolucionarios en 1933. Ha tenido una larga carrera como dirigente obrero y político destacado: fue senador de la república en 1964. Ha escrito constantemente en la prensa nacional acerca de asuntos históricos e ideológicos. De historia y de política es un libro suyo editado por la Facultad de Filosofía y Letras (UANL, 1994). Laura Garza Cavazos. Profesora del Colegio de Lingüística Aplicada, Facultad de Filosofía y Letras (UANL). Ledo Ivo, poeta y ensayista brasileño (1924). Estudió derecho y ha ejercido el periodismo. En 1944 publica su primer libro de poemas, As imaginar;oes. Ha recibido importantes premios que culminan con el concedido por la Academia Brasileira de Letras al conjunto de su obra: Premio Mário Andrade (1982). Algunos de sus libros de poesía: Cdntico, Linguagem, Finisterra, Curra/ de peixe; de ensayo: Ladrao de flor, A república da desilusao. En México la Universidad Autónoma Metropolitana editó Las islas inacabadas (versión de Maricela Terán, 1997). Leticia Hernández Martín del Campo. Licenciada en letras españolas; concluyó sus estudios de maestría en la UANL. Profesora por casi 25 años en la Escuela Preparatoria No. 16 de la misma universidad. Colaboradora de las revistas Deslinde y Entorno Universitario. Leticia Herrera. Monterrey, 1960. Licenciada en sociología por la UANL. Actualmente es editorialista del Diario de Monterrey. Figura en varias antologías de poesía escrita en Nuevo León. Autora de Pago por ver, Canto del águila, Poemas para llorar y Caracol de tierra. Lidia Rodríguez Alfano. Linares, 1941. Doctora en lingüística hispánica por la UNAM. Maestra e investigadora de la Facultad de Filosofía y Letras (UANL). Pertenece a varias asociaciones profesionales y de estudios lingüísticos. Participó en las investigaciones «Un estudio del léxico infantil en 100 niños regiomontanos» y «El habla de Monterrey». Coautora del libro De mujeres y otros cuentos (1989). Ludivína Cantú Ortiz. Egresada del Colegio de Letras. Maestra de su especialidad en la Facultad de Filosofía y Letras. Coordinadora de la carrera de letras españolas (UANL). Mainor Arias Uva. Costa Rica, 1971. Egresado de la licenciatura en ciencias de la comunicación (Universidad Regiomontana). Acaba de concluir su primer libro de poemas: Canción de lunas para un ermitaño... Miguel Covarrubias. Monterrey, 1940. Desde 1970, profesor en la licenciatura y más tarde en el posgrado de letras españolas (UANL). Ha editado más de quince libros en diferentes géneros (poesía, prosa, relato, ensayo, crítica literaria, entrevista, traducción y compilación). Ha obtenido premios y reconocimientos de la UANL, el Gobierno de Nuevo León y el INBA. En 1985 fue nombrado director de Deslinde. En la década de los 90 ha publicado: Desde el Cerro de la Silla, El traidor, Junto a una taza de café, Papelería en trámite, El rojo caballo de tu sonrisa y Sombra de pantera. Nazario Sepúlveda. Cirujano dentista por la UANL y licenciado en letras por el ITESM. Crítico de cine. Productor y conductor de programas culturales en Radio Nuevo León y en el Canal 28 de televisión. Ricardo Elizondo Etizondo. Monterrey, 1950. Director de la Biblioteca Cervantina del Tecnológico de Monterrey. Autor de variados títulos acerca de historia, geografia e instituciones educativas del noreste de México; también es uno de los más reconocidos narradores mexicanos. Algunos de sus libros: Relatos de mar, desierto y muerte, 70 veces 7, ��En este número J. W. Goethe: Como a mí, querida niña, con frecuencia/ Ex,tranjera te me apareces, nada sé. / Cuando en el humano enjambre vivimos, / Toda alegría rueda por los suelos. / Pero cuando oscuro y silencioso es todo en derredor./ En tus besos vuelvo a conocerte. Roberto Diego Ortega: La obra de José Alvarado (... ] es una herencia fundamental en la cultura del siglo XX mexicano. Testigo crítico de la sociedad posrevolucionaria, en su trabajo periodístico documenta las manifestaciones de la injusticia, del México profundo y bronco; y aunque dedica su atención a los desheredados, no se complace en la amargura, pues su generosidad, calidez, sabiduría. lo apartan de la conmiseración. Juan Antonio Serna: Germán Dehesa[:] «Creo que Kipling tenía razón y que la moraleja implícita en la enfermedad de Paulina, la mujer que con mayor libertad se ha desempeñado a lo largo de la trama, implica una moraleja que algo tiene de reaccionaria y tramposa.» Se puede deducir entonces que sí, que Paulina es reaccionaria porque a pesar de que adquiere el sida no se arrepiente de haber satisfecho plenamente su sexualidad y al mismo tiempo es tramposa porque ella fallece de un ataque al corazón y no por el virus. Salvador Novo: Anoche trabajó un grupo de Zacatecas. Hizo La danza que sue,ia la tortuga, de Carballido. Pero yo me sentía tan mal, que me abstuve de fraternizar con ellos ni con nadie. Me vine a agonizar en privado en el hotel, de donde hoy no he salido sino para bajar a comer en la amable compañía de un joven pintor, Jaime Flores, que luce unas barbas existencialistas, y quien ya no debe tardar en pasar por mí para que visitemos su estudio y me muestre sus cuadros. André Malraux: ¿Qué es el Imperio británico al lado de Inglaterra? Y el Imperio macedonio, probablemente el más importante del mundo, finalizaba ocho días -¡ocho días!- después de la muerte de Alejandro. [... ] En el fondo, todos sabemos que un imperio es algo que está condenado a muerte. a diferencia de una nación que es algo que se desarrolla con la fuerza de un organismo. Una nación es como un árbol, y un imperio es como un rayo ... Rosaura Barahona: ¡_Pero cómo convencer a una sociedad como la nuestra que la libertad y la vida no tradicional de sus aitistas son necesarias, cuando cree que en la rigidez de sus estructuras conservadoras tiene la garantía de su seguridad? Quien tiene una libertad limitada tiembla ante la sola idea de la libertad desbocada en cualquier sentido. Ricardo Elizondo Elizondo: Tenemos la impresión de que los sirvientes, en el noreste de México, tenían un lugar especial, un nicho a donde no llegaban las urgencias nacionales, ni otras urgencias. Sabernos, por ejemplo, que una persona al ser llamada a armas podía ser disculpada del servicio si en su lugar mandaba un sirviente ... ,1 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Deslinde Description An account of the resource Revista de literatura de la Facultad de Filosofía y Letras. Contiene poesía, narrativa, ensayo, traducción, reseña, y otros géneros literarios. Fundada en 1982. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Deslinde Año de publicación El año cuando se publico 1999 Volumen Volumen de la revista 16 Número Número de la revista 63-66 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751773&biblioteca=0&fb=&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Deslinde, Revista de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, 1999, Vol. 16, No 63-66, Enero-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Mendirichaga, José Roberto, 1944-, Coordinador Editorial Nuncio, Abraham, 1941-, Director Subject The topic of the resource Humanidades Literatura mexicana Historia crítica México Civilización Publicaciones periódicas Description An account of the resource Revista de literatura de la Facultad de Filosofía y Letras. Contiene poesía, narrativa, ensayo, traducción, reseña, y otros géneros literarios. Fundada en 1982. Publisher An entity responsible for making the resource available Grafo Print, Editores S.A. Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Covarrubias, Miguel, 1940-, Director Viñas Berea, María Magdalena, Tipografía y Formación Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/1999 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015592 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L.] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Cuatro soles Cultura popular Dueña de la casa Gran fábula José Alvarado Nocturno https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/272/13654/DESLINDE._2000._Vol._18._No._67-70._Ene-Dic._0002015593ocr.pdf 709a0e874b00653fa753c4f9b2889187 PDF Text Text �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN RECTOR: Reyes S. Tamez Guerra SECRETARIO GENERAL: Luis Galán Wong FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS DIRECTOR: Nicolás Duarte Ortega REVISTA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS NÚMEROS 67-70 / VOLUMEN XVIII/ ENERO-DICIEMBRE DE 2000 CONSEJO EDITORIAL Gabriel Manuel Aguirre Ramírez Nora Ma. Berumen de los Santos José T. Cabriales Córdova Agustín García Gil Castillo Javier Rojas Sandoval Emitía León Rubenova Nissim Ricardo C. Villarreal Arrambide DIRECTOR Miguel Covarrubias TIPOGRAFÍA Y FORMACIÓN María Magdalena Viñas Berea IMPRESIÓN Grafo Print Editores, S.A. Los artículos sin firma son responsabilidad de la redacción. No se devuelven originales. Correspondencia y canje: Facultad de Filosofía y Letras, UANL. Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Publicación trimestral �SUMARIO 5 DESLINDE (1982-2000) Nicolás Duarte Ortega 6 8 RAZÓN INMANENTISTA Y GNOSIS MODERNA Ricardo Miguel Flores '&iióDEIAMUEkTE ~ SOLBDAJ> QUll YAdA ÉTICA Y POLÍTICA EN NIKLAS LUHMANN, O MÉXICO EN PERSPECTIVA RUMBO A LA ELECCIÓN DEL 2000 José Roberto Mendirichaga BAJO EL VOLCÁN Louis Jolicreur Traducción de Silvia Pratt 55 60 RECONOCIMIENTO: EXPRESIÓN DEL SENTIDO DE EXISTIR Mijail Malishev TRES ODAS Quinto Horacio Flaco Versiones de Enrique Puente Sánchez 47 53 CON UN POCO DE MIEDO Gerardo Leal POEMAS PARA TRES PINTORES HugoPadilla 35 42 89 EL PROYECTO GRIEGO DE NIETZSCHE Raymundo Ramos 22 32 COLGARME NO TIENE SENTIDO Friedrich Nietzsche Versión de Miguel Covarrubias 128 POEMASDELAINFANCIA Carmen Alardín LEDO IVO: «La poesía se ha convertido en una aventura secreta» Claudio Aguiar Versión de Margarito Cuéllar ANIMALES VIVOS Ledo lvo Versiones de Marice/a Terán -~y~ lbaloíLÍt, 67 MI DANZA Blaise Cendrars Versión de Miguel Covarrubias 139 RESFJilAS DE Ll'IERATIJRA MEXICANA I Jos6delems Garáa / Ldís Actolfo TOffllSIJOíjet..uisHemández/ Armando Joel Dávila/Jorge López Castro �DISLINDI 1982-2000 172 SISTEMA DE SOLIDARIDAD EN LA SOCIEDAD REGIOMONTANA DEL SIGLO XIX Y PRINClPIOS DEL XX: MUTUALIDADES, COOPERATlVAS Y SINDICATOS Javier Rojas Sandoval 205 COLABORAN EN ESTE NÚMERO La Facultad de Filosofía y Letras, por lo menos durante los últimos veinticinco años, se ha caracterizado por su labor editorial publicando revistas estudiantiles, revistas magisteriales y publicaciones institucionales; de ellas se destacan la revista CATHEDRA y la revista DESLINDE. DESLINDE ha cubierto los últimos quince años como publicación pe- CUADERNO: Entrevista a Reyna Castaño llustracio11es de Da11iel Gutiérrez Pedreiro riódica de la Facultad, bajo la dirección de Miguel Covarrubias; por sus páginas han pasado los más distinguidos escritores regionales, intelectuales y humanistas, que quedaron inventariados en la edición de diciembre de 1995. Muchos extranjeros también dejaron ahí la tinta de sus plumas. Con el advenimiento del tercer milenio, nuevos vientos soplan por las aulas de la Facultad, reconociendo la necesidad de renovarse y replantearse hacia dónde pueda enfocarse la producción editorial. Abierta a todas las corrientes del pensamiento, DESLINDE ha sido mosaico de pluralidad de ideas, tendencias y políticas, manteniendo además los Cuadernos de la revista como una aportación extraordinaria en la mayoría de los números. Renovadas la Facultad y la propia Universidad, deseamos hacer un alto con DESLINDE, para replantearnos nuevos objetivos, examinar los futuros escenarios y encontrar los productores de la palabra de los próximos años. Quince años de existencia quedan para el futuro y este último ejemplar, de esta época de la revista, quedará guardado por su valor intrínseco. El director de la revista ha reconocido también la conveniencia de repensarla, mientras tanto la Facultad abrirá otro espacio donde las plumas sigan dejando su tinta. Nicolás Duarte Ortega Director �COLGARME NO TIENE SENTIDO Friedrich Nietzsche ENTRE ENEMIGOS Según un proverbio gitano .' La horca allí, la soga aquí. Del verdugo la roja barba. Y gente -su torva mirada. ¡Esto no es nuevo para mí! Lo supe andando cien caminos, río cuando en cara se los echo. «¡Colgarme no tiene sentido! ¿Morirme? ¡Morirme no puedo!» ¡Truhanes! Para su envidia tengo lo que nunca conquistarán. Sufro, sufro de verdad. Cierto. Pero .ustedes morirán. Tras de cien lúgubres caminos aún soy vaho, luz y aliento. «¡Colgarme no tiene sentido! ¿Morirme? ¡Morirme no puedo!» Unter Feinden (Nach einem Zigeuner-Sprichwort) Dort der Galgen, hier die Stricke Und des Henkers roter Bart, Volk herum und giftige Blicke Nichts ist neu dran meiner Art! Kenne dies aus hundert Giingen, Schrei's euch lachend ins Gesicht: «Unnütz, unnütz, mich zu hiingen! Sterben? Sterben kann ich nicht!» 6 Versión de Miguel Covarrubias Bettler ihr! Denn euch zum Neide Ward mir, was ihr- nie erwerbt: Zwar ich leide, zwar ich leide Aber ihr - ihr sterbt, ihr sterbt! Auch nach hundert Todesgiingen Bin ich Atem, Dunst und Licht «Unnütz, unnütz, mich zu hiingen! Sterben? Sterben kann ich nicht!» �EL PROYECTO GRIEGO DE NIETZSCHE Raymundo Ramos Un hombre solo, sin Dios y sin moral a quien invade la locura pero no el pesimismo. Un hombre solo (asido a piltrafas de amor); sin Dios (pero en diálogo permanente con la divinidad) y sin moral (más allá del hicn y del mal) pero desde la plaza fuerte de la ética de su propia vida); envuelto en su locura lúcida y en la alegría de su escepticismo esperanzado. Escultor de una expresión filoscífica a martillazos en la que estallan los fragmentos de luz y mármol de su estilo contradictorio, trepado andamiaje de aforismos. En los aforismos -sincretismo de experiencias razonadas- lo que se ha suprimido es la demostración. Para asimilarlos hay que transitar por la ardua clahoración de los conceptos, por el laherinto interior de las fonnaciones de conciencia y por la scleccilÍn de un lenguaje expresivo inusual. Aún así, no siempre se aprehende la hclleza de sus formulaciones y. frecuentemente. no se comparten los resultados por la enom1e individuacicín genérica de los mismos. La dificultad de avanzar en sus estructuras paradójicas parte de un ddicientc trab,tjo analítico para categorizar la dispersión conminuta de su polisemia en unidades estratégicas. a lo que ayuda, sin embargo, la frecuentación de la costumbre en la 8 lectura antinómica y en la transformación dialéctica de una compleja lógica del sentido. El proyecto griego de Nietzsche es una serie de ensayos -al centro El origen de la tragedia griega- sobre la experiencia interior de una escritura. No es tan sencillo sostener esta tesis aun contra la creencia misma de-Nietzsche. No se trata de una hermenéutica retorcida sino de la necesaria conclusión del examen a profundidad de su primer libro y los ensayos adláteres, organizado en capas concéntricas en cuya lectura de embudo filosófico se develan «pretextos» de una semántica cultural, los griegos preplatónicos - «los tipos más perfectos del filósofo»- y, en una segunda vuelta, a caza de esencias, la «humanidad intacta» en su quehacer constructivo para extraer de ellos la actividad vital de una filosofía de la alegría y la forma que paradójicamente- desemboca en una meditación de la tragedia (en cuanto filosofía de la historia) y de ésta -he aquí tal vez el aporte más significante- la experiencia interior de una escritura en lucha con los ~osicionamientos de la expresión, que le resulta consustancial a la formulación de sus preguntas sobre el mundo, sobre el hombre y su querella con la divinidad. Filosofía de la que saldrá derrotado en todo, menos en la agonía de su propia escritura. Nietzsche ~scribe Ovejero y Maury- «no se interesa en el detalle de las doctrinas. No aprecia a cada una de sus figuras por la verdad que aporta. Para Nietzsche un sistema no es verdadero completamente más que para su fundador., Los sistemas no merecen ser estudiados por su verdad, sino por lo que tienen de humanos» .1 Para poder situar a Nietzsche en el campo de batalla de sus propios argumentos es indispensable comprimir primero el esbozo de su «proyecto griego» y luego avanzar en las líneas de fuego de su estrategia histórica, en medio del plan de campaña de sus meditaciones. El primer opúsculo de Nietzsche sobre asuntos de la grecisidad es el titulado Homero y la filología clásica. Se trata de un trabajo académico, leído en la Universidad de Basilea en el año de 1869. No lo destinó al gran público, conformándose con distribuir unos cuantos ejemplares entre sus amigos. En él se encuentran ya observaciones muy agudas sobre psicología artística de los pueblos y sobre el porvenir de la filología. Desde ya, empieza a bosquejarse su filosofía esteticista en juicios que resumen el problema (la cuestión homérica es un juicio estático y no una cuestión histórica). Vino después la conferencia de Basilea del 18 de enero de 1870, El drama musical griego (Das grieschische M11sikdra111a), cuya expresión se aplicaba entonces sólo a las obras de Wagner, con las que el autor pretendía comparar la tragedia griega. Un mes después, el 18 de febrero de 1870, Nietzsche dictaba su conferencia sobre Sócrates y la tragedia, donde anunciaba la ~uerte de la tragedia a manos de Eurípides. En el verano de 1870, Nietzsche cerraba el ciclo de ideas con La visión dionisiaca del 1111111do. Se trataba, sin duda, de los trabajos preliminares de El origen de la tragedia. Nietzsche [por esas fechas] está empapado de heterodoxos. Nunca dejaría de estarlo, pero en ese tiempo lo agobia la filosofía de Schopenhauer y la teoría musical de Wagner, dos pensamientos originales e imperativos que chocan, de alguna manera, con su propia originalidad. Con Richard Wagner sostenía una amistad íntima de fines de semana y sus relaciones con la filología eran ·también (extrañas y contradictorias) de afecto y reluctancia Andrés Sánchez Pascual las caracteriza certeramente: ... sus relaciones con la filología eran muy extrañas y peculiares (unas relaciones de verdadero enamorado: fervor extálico. y a la vez asco y odio): el libro que aquí podía salir tenía que ser, por necesidad «algo imposible». como dice su mismo autor.2 na de paradojas y, en parte, provouí «odio y rahia». Tras pasar las vacaciones del ve- A Erwin Rohde le escrihe Nietzsche sobre el mismo asunto: rano de 1869 en diversos lugares de Suiza, Nietzsche vuelve a Basilea y dicta en la Universidad su lección inaugural sobre Homero. En carta del 28 de septiembre le da a conocer sus planes a un amigo Gersdorff. ... En el próximo invierno tendré ocasión de ser útil en nuestro sentido, pues he anunciado (una) historia de la filosofía preplatónica y un curso sobre Homero y Hesíodo. También tendré dos conferencias públicas «sobre la estética de los trágicos griegos y sobre el drama musical antiguo», y Wagner vendrá a oírlas desde Trisbschen. Ya te he escrito cuánto valor tiene para mí este genio: es la ilustración viviente de lo que Schopenhauer llama un «genio» [Carta a Gersdorff 28 de septiembre]. ' Wagner lo conminaba a escribir un libro con aquellas ideas; [en tanto que] Sus conferencias no fueron bien acogidas por la comunidad universitaria. Nietzsche dice que causaron «espanto y malentendidos». Su amigo Deussen le escribe que su conferencia sobre Sócrates y la tragedia fue entendida como una cade- ...Propiamente no tengo ambición literaria. y no necesito adherirme a ningún patrón dominante, puesto que no aspiro a ocupar puestos brillantes y famosos. En cambio, cuando llegue el tiempo quiero hablar con toda la franqueza de que sea capaz. Ciencia, arte y filosofía crecen ahora tan juntas dentro de mí, que en todo caso pariré centauros. [Carta a Rohde. febrero de 1870]. La guerra francoalemana que estalló por aquellos días (y en la que Nietzsche participó fugazmente como enfermero) no le impidió seguir meditando en su proyecto griego, que era una obsesión enmarcada en signos de interrogación: ... El origen de la tragedia parece un escrito muy intempestivo: nadie imaginaría que fue comenzado bajo los truenos de la batalla de Worth. Yo medité a fondo estos problemas ante los muros de Metz, en frías noches de septiembre, mientras trabajaba en el servicio de sanidad. / Ecce-homo J. Pero el «libro sobre los griegos» que Nietzsche proyectaba se organiza y se desorganiza bajo distintos títu9 �.. . los, a veces será la tragedia y los espíritus libres, la jovialidad griega, Origen y meta de la tragedia. Durante el invierno de 1870nt la salud de Nietzsche empeora y tiene que pedir una liberación de sus obligaciones académicas. Se retira a Lugano con su hermana. Desde allí escribe a lrwin Rohde: Entre muchos estados de ánimo de depresión e indiferencia he tenido también algunos de verdadera exaltación y he dejado alguna huella de ellos en el escrito citado... Con respecto a la filología vivo en un alejamiento tan insolente. que no se le puede pensar peor. La alabanza y el reproche. e incluso todas las más altas glorias por ese lado me hacen temblar. Y así me introduzco cada vez m,ís en mi filosofía y creo ya en mí; más aún, si alguna vez debiera convenirme en un poeta, estoy dispuesto a ello ... Este estado de ánimo me permite mirar hacia la posición universitaria entera como hacia algo secundario, más aún, con frecuencia penoso. y hasta aquella cátedra de filosofía me atrae propiamente sobre todo por ti. dado que también una cátedra la considero tan sólo como algo provisional [Cana del 29 de marzo de 11111]. A la vuelta de Lugano, Nietzsche se detiene en Tribschen y discute largamente con Wagner la estructura del libro. Wagner empuja hacia la confección de un libro en que su 10 propia obra musical aparezca como el renacimiento verdadero de la Antigüedad clásica y Nietzsche acaba por sucumbir a la tentación del sesgo, de lo que después --distanciado de Wagner- se arrepentirá ampliamente. Esta obra fue primeramente, en el ánimo de su autor, el fragmento de un gran libro que pensaba escribir sobre los griegos. Lo que primero iba a denominarse como Co11sideració11 sobre la A11tigüedad, habrá de distribuirse -según Ernesto Holzer-3 de la siguiente manera: 1. La estética de Aristóteles; 2. Los estudios antiguos; J. Sobre la estética de los trágicos, t y 11; 4. La personalidad de Homero; 5. El pensamiento de la antigüedad, 6. El lirismo griego; 7. Demócrito; 8. Heráclito; 9. Pitágoras; 10. Empédocles; 11. Sócrates; 12. La venganza entre los griegos; n. La idea de tribu; 14. El suicidio; 15. Sociabilidad y soledad; 16. Oficio manual y ane; 17. La amistad; 18. La mitología de Hesíodo; 19. Los filósofos considerados como artistas. De tan sugestivas y un tánto desordenadas evocaciones (donde se repiten obsesiones, se desarregla la cronología y se mezclan preocupaciones antropológicas con temas literarios y filosóficos) sólo nos ha quedado El origen de la tragedia y una serie de propíleos y postpíleos, por los que se entra o se sale de la arquitectónica central del templo, abierto a lodos los escalones del discurso: peldaños de ascenso y descenso para una acrópolis rematada en columnas dóricas de equilibrio impecable, módulos filosóficos de mármol párico, ni ajenos ni distintos a los del discurso arquitectónico de Fidias, desde cuyas alturas se observa, por un lado el teatro de Diónisos y, por el otro, la roca donde predicó Pablo a los gentiles. ...Es de presumir -escribe Eduardo Ovejero y Maury- que desde los primeros momentos de su vida mental se bosquejaron en la imaginación del filólogo el contraste entre la cultura griega y la civilización cristiana, y que este fuera el embrión que, agigantándose poco a poco, sirviern de base de desarrollo para todo su pensamiento de moralista. Todos los elementos técnicos que después recibe como marco para este desarrollo, si bien muchas veces brillan con luz propia están como subordinados al fondo del gran cuadro que se propuso trazar. Quiere decirse que Del origen de La tragedia, si bien obra independiente, es al mismo tiempo el boceto y el embrión de la obra de toda su vida. 4 Poco después de la visita a Tribschen, Nietzsche busca editor, y el 20 de abril -bajo el título todavía indeciso de Música y tragedia- se la ofrece a W. Engelmann, en Leipzig. Pero a mediados de octubre de 1871 la retira y se la entrega a otro editor, E. W. Fritsch, aún considerándola incomplcla. El 111 de noviembre le envía más material y, por fin, el 12 de diciemhre, le manda los últimos capílulos. En los últimos días del año de 11171 el lihro está puhlicado h,~jo el lítulo de El orixe11 de la tragedia l'll el e.1pírit11 de la música. El lihro 1uvo en vida de Niet:zsche lrcs ediciones. La primera, circuló en 1117'.?. La segunda, en 11174, en la que el autor hizo diversas correcciones, a1cndiendo sobre todo a sugerencias de su amigo Erwin Rohde. La lerccra, en 11176 -idéntica a la segunda en su texto-, pero en la que modilica el lítulo (rellejo del rompimienlo de su amistad con Wagner) quedando definitivamente como El origen de la tmxedia. Grecia y el pe.,·imismo. y adem:ís se añade el «Ensayo de autocrílica». La ohra levantó una polvareda de indih'llaciiín entre la filología ortodoxa, Ulrich von Wilamowilz-Moellendorf a la cabeza, atacó duramente a Nict1.-.che en un pampl,/et titulado Z11k1111J;.l'fphilologie (¡Filología del J'01T<'11ir.1) en el que terminaba pidiéndole la renuncia de su cátedra de filología en Basilea por incompetente. Richard Wagner salió en defensa de su extraño pupilo en un artículo publicado en la Gaceta de la Ale11umia del None en el que hablaba como un dios olímpico del «cretm1smo del pueblo alemán» y en el que denuncia ¡a la filología y a la cerveza! Coino «funestos para la inteligencia del pueblo germano». Pero a Nietzsche no le satisfacía, por supuesto, la defensa en invectivas de un músico por famoso que fuera, él requería de un con1ra1aque de especialistas desde el corazón mismo de la filología, puesto que suponía que había escrito un libro académico de filología sobre la Grecia cierna, tanto es así, que debajo de su nombre, en la portada de la obra, había puesto con ingenua pedantería: «Catedrático ordinario de filología clásica en la Universidad de Basilea». Usener -docente de la materia en Bonn- declaró a sus alumnos que el autor de aquella cxlraña interpretación sobre la tragedia estaba «cientílicamenle muerto», y otros dos filólogos (ilustres entonces, anónimos ahora) Ribbcck y Kiel gritaban indignados: «¡pruebas!», «aunque sólo sea un testimonio», como si las ideas de aquel hem1eneutismo puro fueran una enfermedad microbiana y contagiosa. Pero lo que más dolía a Nietzsche era la indiferencia de su amado maestro Friedrich Ritschl quien lo había propuesto en la cátedra de filología clásica en la Universidad de Basilea apenas hacía unos años <1869). incluso antes de que se doctorase por convalidación de sus trabajos previos sobre Teognis de Megara y Diógenes Laercio. Nietzsche le envió su libro al maestro y Ritschl escribió en su diario el 31 de diciembre de 1871: «Buch von Nietzsche. Geburt der Tragodie (=geistreiche Schwiemeli) [Libro de Nietzsche. El origen de la tragedia (=ingeniosa borrachera)]. Pero hacia fuera guardó un silencio ominoso. Nietzsche, inquieto y desconcertado, le escribió una carta el 30 de enero de 1972: No tomará usted a mal mi asombro por el hecho de no haber oído de usted ni una palabrita sobre mi libro recién publicado, ni tampoco se enfadará por la franqueza con que le declaro este asombro. Pues mi libro es algo así como un manifiesto, y en modo alguno incita a callar. Acaso usted se extrañe si le digo cuál es la impresión que yo presupongo en usted, venerado maestro: he pensado que si alguna vez en su vida ha tropezado usted con algo esperanzador, habrá sido este libro esperanzador para nuestra ciencia sobre la Antigüedad, esperanzador para el ser alemán, aun cuando un gran número de individuos deba perecer a causa de esto ... Lo que a mí me importa sobre todo es apoderarme de la joven generación de filólogos, y consideraría un síntoma afrentoso el no conseguirlo. Ritschl («que al parecer, unicamente a su diario confesaba lo que 11 �de verdad sentía») escribió esta vez con fecha 2 de febrero de I K72: «Fabelharter Br. von Nietzsche (=Grtissenwahnsinn) [Carta increíble de Nietzsche (=Megalomanía)!. Y tardó varios días en contestarle de manera vaga e imprecisa, diciendo que ya era demasiado viejo para lanzarse por caminos totalmente nuevos de la vida del espíritu. Fue Erwin Rohde -que se había fonnado tilolcígicamenle con Ritschl, y en parle con O. Ribheck-, amigo de Nietzsche desde los tiempos de la Asociacicín Filológica de Leipzig l IX(,<,), docente en Kiel, quien recogió el guante de las ofensas contra el Origen de la tragedia. especialmente las de Wilamowitz, en un ingenioso y valiente panfleto publicado en 1!17:! bajo el título de Fi/0/ogastm.1· (A.fi<'fphilologil'). Aquello fue una carnicería a cuchilladas entre filólogos por una causa que. finalmente. no era la suya. porque el autor de la teoría era un disidente que vivía en el purgatorio especulativo de la lilosot"ía. «Hasta muchos años después, y una vez b,tiado de la cütcdm, Nietzsche no se dio cuenta de que lo que él había descrito en su libro era una vivencia personal. y que lo que él había expuesto - bajo m.íscaras desorientadoras: la del filólogo. la del 12 wagneriano, la del schopenhaueriano-, era una visión nueva del mun. , . 6 do: eI pe11san11e11to trag1co». La amistad con Rohde -el autor de la 11ovela griega y Psique- terminó tiempo después, como todas las relaciones de Nietzsche, en la ruptura y el silencio. «Pocas obras habrá, a pesar de ello. tan fecundas para la historia de la re1igión antigua como El orige11 de la tragetlia. de Nie1zschc -escribe Hans El:kstein en la llltrod11cció11 a Psique. la idea del alma y la i11mortalidad <'litre los griegos-. aunque O. Gruppc. en su Historia de la mitología y la rl'iigiú11 clásicas, guarde un silcm:iu tan porfiado acerca de esa ohra como el propio Rohde. el cual en su espléndida pintura del orgiasmo dionisíaco. se limita. en verdad hay que reconocerlo-. a exponer con el rigor ti los6fü:o proverhial en él lo mismo que Nietzsche sugiriera en genial esbozo».7 A partir de una idea matriz se desarrolla la filosofía de Nietzsche y vuelve de manera obsesiva a su punto de partida: [la de que] sólo desde el mirador estético encuentra su justificación el mundo. no desde el punto de vista de la moral y la justicia. Nietzsche es. sin embargo, un moralista justiciero. pero que entiende la moral como una estética de la conducta, y la justicia como belleza del poder heroico. Así, el mundo, «este mundo -asegura Nietzsche- es la voluntad de poder, y únicamente ella». El sueño imposible de una exposición sistemática de su filosofía se quedó fragmentado en notas, que debían agruparse bajo la denominación de la voluntad de poder, con distintos apellidos, publicadas póstumamente. Nietzsche no acabó nunca de ser discípulo de Schopenhauer, ni maestro de Rohde ni amigo de Wagner. Todo lo común lo volvía de revés hasta hacerlo diferente: esa fue su virtud y su culpa al mismo tiempo. En El origen de la tragedia, por ejemplo, acepta con Schopenhauer la «unidad primordial» que se manifiesta en el mundo y en la vida humana. Ambos describen la vida como terrible y trágica (sabiduría que era común a los griegos) y sólo conciben su trasmutación mediante el arte. Pero mientras Schopenhauer se proclama por el signo negativo de la existencia, la dirección general del pensamiento nietzschano va hacia la afirmativa de la vida. El mundo estetizado fenoménicamente era una máscara de dos vistas: la apolínea y la dionisíaca. «Lo importante -escribe Frederick Coples1on- es que la suprema realización de la cultura griega. antes de que fuera enturbiada por el espíritu del racionalismo socrático. radicaba, según Nietzsche. en una fusión de elementos apolíneos y dionisíacos».8 Esta fusión determinaba la norma cultural y la cultura auténtica era la unidad de las fuerzas vitales (dionisíacas) y el amor a la forma, característico de la actitud apolínea. Según Nietzsche, las tragedias de Esquilo eran la suprema expresión de esta fusión. Con el apogeo del espíritu dionisiaco comienza, de hecho, la cultura griega. Eurípides y Sócrates representan el espíritu de esa decadencia. Se trata del espíritu dialéctico del minotauro Sócrates/Platón. Sócrates es el «hombre teórico» que hace del griego «un animal domesticado» igual ante la moral y la ley (el mismo sucumbiría ante su propia domesticación aceptando la jaula y el veneno); destruye su fiereza -glosa Ovejero y Maury- quitándole las uñas y las garras. Ahora va a ser la vida una lección de moral; la virtud, un objeto de aprendizaje en las ·escuelas. una doctrina demostrada por la dialéctica. «La virtud es la sabiduría; no se peca más que por ignorancia; el hombre virtuoso es el hombre feli2>,. Estos tres principios del optimismo teórico constituyen, para Nietzsche, la muerte del espíritu o. ;::nee » .9 ºº Platón hermeneutiza el idealismo valorativo y Aristóteles representa la «victoria del espíritu lógico y sistcmatizador». Cuando el espíritu de una época se logifica, la cultura está muerta. Hace falta una nueva barbarie que purifique y haga retoñar los impulsos dionisíacos; que limpie al hombre del «virus de la sabiduría» vuelto patología del intelecto. (El espíritu nietzschano de la alegría ir:racionalista). El filósofo de Die Geburt der Tragodie contempla tres etapas del pensamiento griego. a) el espíritu trágico (el de Apolodiónisos) b) el espíritu dialéctico (el de Sócrates/Platón) c) el espíritu lógico (el de Aristóteles) El cristianismo original -antiintelectual y pesimista-, el de Tertuliano (credo quia absurdum) desemboca, a su vez, en los «nuevos hombres teóricos». Así nació la filosofía escolástica: nueva dialexis del intelectualismo con su propuesta de racionalizar la fe: a la vista Escoto Erígena y San Anselmo, cultura arabizada que acabaría por arrojarse a los pies de Aristóteles. Después, la muerte cardiovascular y el paro respiratorio de las «Sumas» y la acromegalia del Papado. De corrupción y decadencia -en un retorno cíclico- el atisbo, otra vez, del dionisianismo de los pümpanos y el vino. En Ecce Homo, el enfrentamiento brutal -en una sola línea angustiosa- de dos morales que se excluyen: «¿Me han comprendido'! Dionisio frente al Cruciticado ... »10 Propíleo primero: Homero y la filolof?Ía c/á.1·ica El proyecto griego de Nietzsche es necesariamente pretilosótico en cuanto a la época que juzga y parte, de manera obligada, de Homero. Parte de Homero sólo como del centro de un problema: «la cuestión homérica», de la que ya hablaba Schiller -citado por el filólogo-filósofo- como de «una barbarie erudita». 11 No se trataba, pues, tanto de la «personalidad de Homero» sino de su existencia y, más aún, de la unidad de estilo entre la /líada y la Odisea y ello abría, a dos puntas, la querella entre los partidarios de «un» Homero, poeta culto y genial «en oposición a los jorizontes, que las atribuían (las obras) a individuos aislados y contingentes».12 «¿Es que se hizo de una persona un concepto, o de un concepto una persona? Esta es realmente la «cuestión homérica». 13 Nietzsche indaga e interroga con una sagacidad verdaderamente moderna, deslinda con cautela y se abre paso a través de la información sin titubeos, sembrando luces y apun13 �► • tando resultados: arrancaba apenas su poderosa intuición proyectiva. ¿_Cómo interpretar sin la fuerza miliar de observaciones bien fundadas? ' Todas estas tendencias parten -dicede la idea de que la clave para resolver el problema del contenido actual de aquellos poemas épicos es un juicio estético: se quiere llegar a una solución fijando la línea límite que separa al individuo genial del alma poética de un pueblo. ¿Hay una diferencia característica entre las manifestaciones del «individuo genial» y el «alma poética de un pueblo» ? 14 Primero, los peligros en la estética moderna de abrir abismos -heridas conceptuales-, que no lo son tanto, como los de «poesía popular» y «poesía artística» ( Kundstdichtung). Luego la respuesta mandona: ...en realidad, no existe oposición entre la poesía del pueblo y la poesía individual: antes bien, toda poesía, y, naturalmente. también la poesía popular necesita un individuo que la trasmita. Por consiguiente, aquella abusiva contraposición sólo tiene un sentido: que bajo el nombre de poesía individual se comprende una poesía que no ha nacido en el suelo del sentimiento popular sino que se remonta a un creador no plebeyo, y una atmósfera no plebeya, y a una poesía fechada en el estudio de un hombre ilustrado. 15 14 Para él, la 1/íada y la Odisea sí han nacido del suelo de un sellfimiellto popular y «cuando sólo se poseen las obras y el nombre -razona Nietzsche-, estamos desprovistos de la prueba de la individualidad». Por tanto, Homero, como autor de las epopeyas es sólo «un juicio estético». Hace falta un individuo, es cierto, pero no necesariamente Homero. Nietzsche concluye-el hilo es muy delgado- de manera distinta a como lo hace la crítica posterior: «Nosotros creemos en un gran poeta autor de la /líada y la Odisea; sin embargo, «no creemos que este poeta sea Homero». Aduce, además, en su favor, el asunto de la estructura o, como se decía entonces, «el plan de una epopeya» como la llíada, que «no es un todo» -como sería de esperarse en el poeta culto- «sino una serie de escenas hilvanadas», como sería lo propio de una individualidad popular. 16 «La /líada -abunda Nietzsche en su argumentación- no es una corona, sino un ramillete de flores. En un mismo marco están encerrados muchos cuadros, pero el que los reunía no se preocupaba de si el conjunto era agradable y rítmico. Para nada tomaba en consideración el todo sino los detalles. [...] Por consiguiente, los que buscan 'el plan originario y perfecto' buscan un fantasma, pues el peligroso camino de la tradición oral estaba orillado cuando se formó el plan; las alteraciones que introdujo la tradición no pudieron afectar el plan, que no estaba contenido en la .. da». 1s cosa transm1t1 Formidable argumentar con el que discrepamos, sin embargo. Digamos, que discrepamos reconociendo la validez de sus argumentos. Lo que no vemos en la «cuestión estética» (que hoy llamaríamos el análisis de la di.\positio de los materiales en la estructura, la mathesi:; barthesiana) es la obstinada negación del ón.oma creador -no en cuanto nombresino en su relación con el texto producido. Homero es la «cuestión estética» y el creador real y colosal de la creación. Dicho a la manera zumbona de Mark Twain, cuando trata el mismo asunto en torno a la creación shakespeareana, ¿qué nos impide pensar que Homero no escribió la /líada, sino otro escritor distinto, al que bien pudiéramos llamar Homero? Mathesis, Mimesis y Semiosis, al fin de cuentas pudieron darse -como se dieron- en un genial constructo, que habrá de revisarse cuantas veces sea necesario en la irradiación permanente de sus significados. La Guerra de Troya fue un hecho histórico que se dio en el tiempo y quejamás habrá de repetirse, su diferencia con la /líada es que ésta relata una guerra que se sigue sucediendo. Lo verdaderamente significativo de este magistral propílco de Nietzsche, es el punto de vista constructivo del problema filosófico, que es, al fin de cuentas. lo 4ue lo inserta en las probanzas no sólo de su proyecto griego sino en el hilo conductor del filosofema como diferencia específica de la problemata planteada. Veamos: confesiones similares- tropezaríamos en el terreno de la terminología dramática: «lo que el ateniense entendía por tragedia nosotros lo subsumimos acaso en el concepto de gran ópera... En cambio, en nuestra tragedia un heleno apenas reconocería nada que pudiera corresponder a . 20 su Lraged1a». «También el filólogo puede condensar la mela de sus esfuerzos y el camino que a ella conduce, en la breve fórmula de una profesión de fe; y así lo haré yo, invirtiendo una frase de Séneca: «Philosophia facta esr quae.filologia.fitit». La defensa de lo popular en Nietzsche sigue el mismo camino argumentativo que en la «cuestión homérica». <<Para el desarrollo de las artes modernas -<lice el filósofo- la erudición, el saber y la sabihondez conscientes constituyen el auténtico estorbo: todo crecer y evolucionar en el reino del arte tienen que producirse dentro de una noche profun• da».-' I _Se trataba, en el tondo, de 1a defensa del irracionalisrno corno sill(Ínimo de la vida exultante, el dionisianismo b.írbaro enlazado a la fonna sin forma de la música. El doctoralismo de la Alta Edad Media resultó «una atrofia increible del gusto». determinando una perversión sinestésica tan propia de las arles refinadas de la decadencia. «Con esto quiero expresar que toda actividad tilológica debe estar impregnada de una concepción filosófica del mundo, en la cual todo lo particular y singular sea condensado como algo despreciable, y sólo quede en pie la unidad del todo». 1" Propíleo segundo: el dmma 11111.1·ical griego Si a un griego de la época de Esquilo o Sófocles le hubiese sido dado contemplar una ohra de Shakespeare. di gamos por caso. La 1e111pestad, sin duda hubiera creído que ciertas gracejadas mclodram.íticas pertenecían al .írhol genealógico de la comedia ,ítica. La evolución del género así lo determina. De la misma manera -en Se llegó entonces. «a no componer ya música para el oído, sino para el ojo. Los ojos debían admirar la capacidad contrapuntíscica del compositor: los ojos debían reconocer la capacidad expresiva de la música. ¡.Cómo se podría lograr esto? Se dio a las notas el color de las cosas de que en el texto se hablaba, es decir, verde cuando lo que se mencionaba eran plantas, campos, viñedos; rojo cuando era el sol y la luz. Esto era música-literatura, música para leer».22 Este texto es ni más ni menos que sorprendente en su agudeza traslaticia. Lo mismo Rimbaud que Ortega sacaron consecuencias fructíferas de estas observaciones: uno para la poesía y el otro para su Teoría del teatro. El famoso Sonet des voyelles es la percepción de analogías entre sonido y color, que se responden como en un coloquio entre el adentro y afuera de lo objetivo-subjetivo, con toda la mediación de lo arbitrario, que delata una precursoría del surrealismo, que lejos del desorden perceptivo acusa una disciplina de la observación, cuya . raíz -ya se veestá en Nietzsche. También lo está en Ortega, en su Idea del teatro como «metáfora visible», en tanto que el teatro «no acontece dentro de nosotros, como pasa con otros géneros literarios -poema, novela, ensayo-, sino que pasa fuera de nosotros, tenernos que salir de nosotros y de nuestra casa e ir a 1•erlo». 23 Literatura para ver, escenificada entre farsantes y farseados. La precursoría de Nietzsche -como dijimos- es aquí incuestionable. Él ve a Esquilo y a Sófocles no sólo �como libretistas, como «poetas del texto» sino como encarantes de la polisemia enmascarada del arte audiovisual de farsear. No son «poetas del libro» leyendo un «poema-libreto» sino escenógrafos de la vida intensa que transcurre en la metabolé de un destino. Sófocles es una ópera idealizada en la intuición del drama musical griego. Nietzsche nos precave: «no superhelenicemos acaso lo helénico y nos inventemos una obra de arte que no tiene patria alguna en ningún lugar del mundo». La idea de la escultura griega desnuda de color es un invento tardío. «Muy lentamente, y con la más vehemente resistencia de aquellos hiperhelenos, se ha ido abriendo paso la visión policroma de la plástica antigua, según la cual ésta no tiene que ser imaginada desnuda, sino revestida con una capa de color».-'➔ Los fantasmas desnudos vagando entre ruinas como sinfonías de mármol en blanco mayor, son inventos de la teoría del arte winckelmaniano. Nietzsche reivindica a un griego popular, colorido y «barroco», en cuya unidad se da el goce estético entre dos y más artes, lo que no es, por cierto, «extravío bárbaro del gusto» sino el vitalismo del que se goza como hombres enteros y no como pedazos rotos de las artes absolutas, aprendidos también en fragmentos por «hombres-oídos» o como «hombres-ojos» sucesivamente. El drama . antiguo es «arte tota1».-·?~ Tan es así, que en el ejercicio de este arte total los trágicos griegos debían poseer «virtud de pentatletas»: como poetas, como músicos, como coreutas, como directores y como actores. La tragedia no fue en sus principios más que un gran canto coral, hasta que la escena dominó a la orquesta y la dialéctica de los personajes se impuso sobre la impresión músico-coral. Incluso puede decirse que en sus etapas primitivas no tenía puesta su mirada en la obra -el drama- sino en el padecer -el patos-; la tragedia es originalmente «lírica objetiva», una canción cantada de la mitología, con varones disfrazados de sátiros y silenos que vocalizaban historias dionisíacas: el lento des. ¡ 26 prenderse de un argumento mus1ca . Los movimientos escénicos eran una lenta danza parsimoniosa de muñecos alargados sobre fas altas plataformas de los coturnos; los rostros del hipocritis cubiertos con grandes máscaras que sobresalían por encima de las cabezas y pintadas con colores violentos: el pecho, el vientre, los brazos y las piernas almohadillados; una enorme peluca y un vestido acolado que barre el piso. Las figuras espectrales hablan y cantan en tono Jorfe por los hoyancos tristes o alegres de la boca, para dejarse oír de 20 mil espectadores durante diez horas o más y habiendo memorizado unos l.6<Xl versos. El estrecho escenario, con la pared de fondo muy adelantada, convertía a las pocas figuras que allí había y se movían pausadamente en bajorrelieves vivientes o en vivientes imágenes marmóreas del frontón de un templo. Si un milagro hubiese insuflado a las figuras marmóreas de la disputa entre Atenea y Poseidón del frontón del Partenón, habría hablado sin du27 da el lenguaje de Sófocles. En resumen «frente a la tragedia griega -escribe Nietzsche- somos incompetentes porque en buena parte su efecto principal descansa sobre un elemento que se nos ha perdido, la música». La palabra sufre un rodeo conceptual antes de abrirse camino hacia el corazón, la música apela al sentimiento para contar la historia de los estados de ánimo: la trenza de texto y música es la fuente de la más antigua eficacia. Agréguense a ello la danza de los coreutas, que hacía, en cierto sentido, visible a la música en toda su espectacularidad de emoción unificada. Pm¡,íleo tercero: Sácrates y la lrnK<'<lia La tragedia griega murió de muerte tr.ígica. «E.-;.1 agonía de la tragedia -dice Niet1.~che- se llama Eurípidcs».2'' El género artístico posterior fue la comedia ática nueva. En ella y con Eurípides hay un cambio (que Nietzsche interpreta como decadencia) y que la crítica unánimemente considera un progreso: la introducción de lo cotidiano en la escena. Ante~ de Eurípides habfan sido seres humanos estilizados en héroes, a los males se les notaba enseguida que procedían de los dioses y semidioses de la tragedia más antigua. El espectador veía en ellos un pasado ideal de Greda y, por tanto, la realidud de todo a4uello 4ue en instantes sublimes. vivía también en su alma. Con Eurípides irrumpió en el escenario el espectador. el ser humano en la realidad de la vida nitidiana:10 Nietzsche es un paradojista y un espíritu contradictor, acostumbrado a volver de revés los argumentos. Lo que en él destaca invariahlemente es su capacidad parn construir el punto de vista. Siempre tiene a la mano una manera de descalificar. a la que de inmediato rodea con un andamio de razones: él. antirracionalista e intuitivo por excelencia. La tragedia curipídca es un espejo fiel del hom- bre y, por ello, es «más vulgar». Sin embargo, se da tiempo para no ser injusto y reconocer aspectos brillantes del planteamiento euripídeo: en su obra «el pueblo ha aprendido a hablar», gracias a él «se le ha soltado la lengua a la comedia nueva».31 Se trata pues, de la irrupción, ni más ni menos, que de la clase media burguesa sobre la que descansaban desde entonces las esperanzas políticas del pueblo griego. Bastaría un detalle acotado por el propio autor para ilustrar el populismo del tempo democrático de Perieles -de Sócrates y de Eurípides-, que para la posteridad fue síntoma ,íureo y para Nietzsche de la decadencia aristocnítica del mito, que se volvía logos a grandes pasos: la esclavitud -sustento del Estado griego y base de la ociosidad creadora del talento- se transformaba en un «quinto estado», cuyo reflejo literario eran los Prometeos desencadenados que pululaban por toda la comedia nueva. Por todo ello, Nietzsche confiesa estar tentado de considerar a Eurípides como «el seductor del puehl0>,.31 Hoy. Baudrillard. hubiera recogido este juicio para su colección de elogios. Lo curioso, sin embrago, es que Eurípides. lejos de ser un dramaturgo popular era un solitario y un aris- tócrata de la forma (un tradicionalista), pero un hombre de ideas avanzadas. ¡,Se identificaba Nietzsche con él o, más bien, su reluctancia al gran trágico -como a Sócrates mismoprovenía de una inversión de temperamento'? Nietzsche fue un revolucionario de la forma, cuyo pensamiento, pese a su rebeldía, chocaba constantemente con el presente y se remitía -como una retrocarga- siempre a un pasado por rescatar. Su modernidad es la modernidad de futuro de los profetas, que cuando aciertan, fallan, y cuando fallan aciertan. Por lo pronto -Gilbert Murray. el más consistente investigador moderno de Eurípides-, lo ubica en su areté o virtud escrituraria. Para él, en Eurípides y s11 época, salvo ciertas licencias métricas, «en cuanto a especulación, es un crítico y un francotirador; pues en cuanto a la forma artística es esencialmente un tradicionalista. Aun parece enamorado de las rigideces formales en que opera. Llegó a desarrollar las capacidades implícitas en estas formas hasta extremos nunca soñados, pero nunca rompió los moldes, ni se abandonó a la flojedad o al mero realismo. Su última y. en mucho, su mejor obra, Las bacantes es hasta donde podemos apreciarla, la obra más ajustada a las formas que llegó jamás a escribir. 33 Nietzsche admira y detesta a Sócrates. Lo detesta por su moral �razonada, que constriñe las fuerzas puras del vitalismo integral y asistemático. Porque dicta a dos voces la cátedra de su tiempo y dispone de dos amanuenses excepciónales para defender y propagar sus ideas: Platón y Eurípides. Pero lo admira por su capacidad de resumir, en argumentos dialécticos, el saber filosófico de su tiempo a partir de la confesión de no ser un hombre sabio. En lo que -dice- llevaba razón Sócrates. ¡_O es al revés? Lo admira por lo otro y lo detesta por esto. Veamos. El círculo hermenéutico de Nietzsche dista de ser fácil. A Eurípides le echa en cara su socratismo: el «Todo tiene que ser consciente para ser bello» y más aún: «todo tiene que ser comprensible, para que todo sea comprendido» . Tribunal de la estética racionalista (que Murray piensa que no lo es tanto), en el que Eurípides «disecaba» a los personajes. Para concluir que «Eurípides es el poeta del racionalismo socrático» y luego atribuir al rumor popular de Atenas -«la Hélade de la Hélade»él contubernio de los dos personajes: «En Atenas estaba muy difundida la opinión de que Sócrates le ayudaba a ' 'des a escn.b.1r sus o bras»:34 La E unp1 leyenda la narra Diógenes Laercio (11, s. 2). «Los partidarios de los «buenos viejos tiempos» solían pronunciar 18 juntos el nombre de Sócrates y el de Eurípides como los que pervertían al pueblo». 35 Nietzsche percibía que era una calumnia, pero su antipatía -a pesar de saber que el socratismo es «un mundo al revés»- no le impide difundirla. Sócrates -dice el filósofo de Basilea- debió parecerles a sus compatriotas «muy aburrido y ridículo»: «Los fanáticos de la lógica _son insoportables, cual las avispas». 36 Viene, luego, el reconocimiento no escatimado. Imagínese -dice- «la personalísima energía primordial de un carácter firme, junto a una fealdad externa fantásticamente atractiva: y se comprenderá que incluso un talento tan grande como Eurípides dadas precisamente la seriedad y la profundidad de su pensar, tuvo que ser arrastrada de manera tanto más inevitable a la escarpada vía de un , . . J7 y crear art1st1co consciente»: ¿ dónde está el pecado de un arte así concebido? En la llamada por Nietzsche «fantasmagoría socrática», que negó -con su dialéctica- la sabiduría de la «antigua técnica artística» y con él, la negó «el seduci, ºdes»:J8 do Eunp1 También arremete contre el diálogo como forma filosófica, porque «se balancea entre todos los géneros artísticos, entre la prosa y la poesía, la narración, la lírica, el drama, de igual modo que ha infringido la antigua y rigurosa ley de que la forma lingüístico-estilística sea unitaria>>:'" En suma, el «amasijo de estilos». iÉl, que era un heterodoxo, que entraba «a martillazos» en el estilo, les reprochaba lo que él mismo hacía! Sócrates, tardío cultivador de la música, se tranquilizaba pensando q «su filosofía era la música supr❖ ma». Nietzsche, el wagneriano, ¿acaso no pensaba lo mismo?. La conclusión es aterradoramente demoledora: «Todo el mundo e noce las tesis socráticas 'La virtud el saber: se peca únicamente por ig norancia. El virtuoso es el feliz'. E estas tres fórmulas básicas del opt' mismo está la muerte de la tragedi que es pesimista».40 ¿A quién odi ba, pues, y admiraba el prusiano h terodoxo, a Sócrates y Eurípides, o sí mismo? A un sí mismo polémi y dialéctico hasta el agotamiento su febril entimemismo. En la profu dización del punto de vista destruc · vo está la construcción extraordin ria de su ya fragmentado razonar losófico. Eso creemos. Propíleo cuarto: la visión dionisí del mundo Y Nietzsche parió centauros (pri ro en el verano de 1870): «La visi dionisíaca del mundo», y luego (1872) El origen de la tragedia. prototexto es un centauro enano, ro ya plenamente configurado. dohle fuente del arte griego está en sus dioses: Apolo y Dionisio, que representan antítesis estilísticas y sólo se fundan en el instante del florecimiento de la «voluntad helénica» en la tragedia .ítica como .l'ue,io y emhriag11e~. esto es, las artes ligurativas y la poesía. El arte escultórico juega con el sueño y con la realidad, es el arte apolíneo del dios, en tanto que el arte dionisíaco juega con la emhriaguez, con el éxtasis. «Así como la emhriaguez es el juego de la naturaleza con el ser humano, así el acto creador del artista dionisíaco es el juego con la emhriagucz».41 «La música de Apolo es arquitectura de sonidos» (ritmo y melodía), en tanto que la música de Dionisio es la estructura de la armonía: ambas se unen en la imagen de la ficst a griega. La filosofía d~cl pueblo est ü en u,.1· baca11tes de Eurípides. Esto no sé si es alabanza O desprecio. Nietzsche es, en estos encadenamientos de im.ígenes brillantes un poeta-filósofo de la orgía. El pueblo griego, tan bien dotado para la alegría Y el sufrimiento hace de esta estrategia cominatClria del hombre, la naturaleza Y los dioses, una necesidad Y un destino (a11a11ké y moira) como voluntad de arte. de su victoria», nació la tragedia. Los contrarios abrazantes que se funden son, sin embargo, «tan sólo m?dios artísticos: el arte propiamente dicho es la capacidad de crear imágenes, independientemente de que sea un pre-crear o un posterear».42 ¡,No están aquí ya las raíces de los poetas imaginistas, a ta cabeza Ezra Pound, de tan extraños paralelismos con Nietzsche, ambos enigmatizados por la ideología y la psiquiatría'! Ambos -tan unitarios en su ser- se fueron disociando en astillas, en contradicciones punzantes que se buscaban en vano en la expresión. Las astillas ardieron y fueron, finaln~ente, humo, que ahora sólo se percibe como aroma picante en la pituitaria, que repele o seduce. Nos parece que Nietzsche habría estado de acuerdo con estos postulados imaginistas que él mismo percibi6 en la obra de arte griega. El mito a las i1mígenes en la cultura apolínea -dice-. ya se expresase ésta en el templo. o en la estatua, o en Ja epopeya homérica. tenía su meta sublime en la exigencia ética de la mesura, exigencia que corre paralela a la exigencia estética de la belleza.4-' Debemos leer: De esta lucha (sueño y embriaguez. Apolo Y Dionisio, artes plásticas y poesía lírica) como «memorial 1. La mesura es belleza en el límite conocible (la cosa objetiva O subjetiva). 2. Hay que gritar al amonestador: nada demasiado (prescindir de lo superfluo). J. El ritmo, que antes se movía únicamente en zigzag sencillísimo (secuencia de metrónomo) se convirtió en un baile de bacantes (analogía de la frase musical). Pero a la mesura habrá de seguir una «sensación de súbita liberación», sensación de estar libre «de los trámites espaciales y temporales» (Pound) en un mundo estructurado «en el cual la desmesura toda de la naturaleza se revela a la vez en placer Ydolor y conocimiento»: Nietzsche.44 Sólo un apunte de posibilidades comparativas con las precursorías de Nietzsche y la filopoiesis. En una filosofía como la de Nietzsche -de origen panestético- que es, como bien apunta Raymond Bayer, «una verdadera teoría de la civilización. se concibe perfectamente que esta civilización se exprese por su arte. No solamente un estilo artístico puede ser por sí solo la expresión de una cultura auténtica, sino que puede prestar su unidad, por ejemplo en la tragedia ática, a todas las manifestaciones de la vida de un pueblo». 45 Ya Georges Brandes, en sus Essais c/wisis, nos invitaba a compartir su conclusión sobre la esterilidad de 19 �deslindar a Nietzsche de sus dos personalidades de filósofo y poeta. «No es posible -decía- se¡arar en él al 4 pensador del artista». Semillero -ya pleno de deudores-, apenas se avanza en la lectura (polisemia de rumbos) de este Vercingetorix de la filosofía, y encontramos en el pajar, lleno de agujas que zurcen y pinchan lo mismo en los telares analógicos que en los digitales, otra intertextualidad cuyo hipotexto milita en el «proyecto griego». El éxtasis del estado dionisíaco, comparado con el mundo de la realidad cotidiana, es un elemento litúrgico, en el que se sumergen todas las vivencias del pasado (lago de olvido, abismo de desmemoria). «Pero tan pronto como la primera (la realidad cotidiana) vuelve a penetrar en la conciencia, es sentida en cuanto tal como náusea: un estado de ánimo 47 ascético, negador de la voluntad»· Lo «espantoso y absurdo» de ser hombre es lo que produce la náusea, la «náusea de lo absurdo». en el arte. Se trata de un «¡pla"centero arrojarse al polvo, sosiego feliz de la infelicidad! ¡Suprema autoalineación del ser humano en su suprema expresión! ¡Vida llena de alegría en el desprecio de la vida! ¡Triunfo de 48 la vida en su negación!». ¿Náusea de la felicidad'? Bien empalma Sartre con la paradoja! especulativa nietzscheana. No alargaremos paralelismos que, sin embargo, están en el aire terminológico. La verdad es, aquí, más un simulacro que una certeza epistémica. El signo de mediación ~n tanto lenguaje- es máscara, música y espada, encubrimiento, transformación de su valor de uso -representándose a sí mismo- en su valor de cambio como metabolismo del significado. El paso de una tecnología del idioma a otra, en que se pierde, irremediablemente, un matiz de la oralidad musical, como en una vieja grabación de acetato tocada por una púa de zafiro. 20 1 Eduardo Ovejero y Maury. Introducción a las Obras completas de Federico Nietzsche, t. v., Buenos Aires, M. Aguilar, editor, 1963, p. 15. 2 Andrés Sánchez Pascual. Introducción a EL nacimiento de la tragedia o Grecia y el pesimismo de Federico 19 Fcuenco ·' . N"1ctzschc. ob. cit., pp. 26-27. ° 2 Fd . e cnco N'1ctzschc. ·' Ernesto Holzer, citado por Eduardo Ovejero y Maury. oh. cit., p. 11. E/ nat.:imiento de la lragedia. México, Alianza Editorial. p. l<J5. 33 Gilbert Murray. Eurí11ides y su época. México, Fondo de Cultura Económica, 1949, p. 14. 34 F d . N" e enco 1etzsche. ob. cit., p. 220. 21 F'·~' . N'1ct7.~chc. ob. cil., pp. 196-197. u.,enco 35 5 Andrés Sánchez Pascual. oh. cit., p. 15. n -- Federico Nietzsche. ob. cit., p. 197. 36 F d . N. e enco 1etzsche. oh. cit., p. 221. 6 Andrés Sánchez Pascual. oh. cit., p. 17. 23 37 F'-1 . N'1etzsche. oh. cit., pp. 221-222. u.,Cnco 4 Eduardo Ovejero y Maury. lbülem. 7 Hans Eckstein. Introducción a Psique. México, FCE, 1948, p. XIII. 8 Notas ¿,No es esa «penetración en la conciencia» de la realidad cotidiana lo que se describe en la novela filosófica de Jean-Paul Sartre? Náusea existencial la de Nietzsche. «El conocimiento de Jos horrores y absurdos de la existencia» es el motor de lo nauseabundo. La salvación -contradictoria y todo- ya se sabe, está Nietzsche. México, Alianza Editorial. 1989, p. 10. Frederick Copleston. Historia de Lafi· losofia, vol VII. Barcelona, Ariel, 1980, p. 313. 9 Eduardo Ovejero y Maury. oh. IO cit., p. 13. p. JX. '.!5Fcucnrn ,1 • N'1c1zschc. Ibídem. 4 26 y·.1 .1 . Nicl7.$Chc. oh. cil., p. 207. lu Feueru:o .¡i 27 G. Wcslphal. Geschichtl' dl'/" al1e11 111i1elah1'rliche11 M1tsik. ¡Hiswria de la 1111ísica a111ig11a y medievalf. C'ilaJo por F. Nietzsche. oh. cil., p. 111111 2K Fedenco . N"1etzsche. oh. cit., p. 227. 42 Fcuenco .1 • N"1etzsche. «La visión dionisíaca del mundo» en El nacimiell/o de la lragedia. Madrid. Alianza Edi1orial. 1997. p. 2-11. 14 Federico Nietzsche. ob. cit., p. 22. 31 FeJ enco . N'1etzsche. «Sócrates y la tragedia» en El origen de la tragedia o Grl'Cia _\' el pesimismo. Madrid. Alianza Editorial. 1997. p. ~15. e enco N'1e1zsche. fhidem. . , · - Federico Nielzsche. oh. cit.. p. 117_ ~ t -k: .,i.-t ~~ ..,."ri -IJ Fedenco . N'1etzsche. oh. cil., p. 2,12, 44 Federico Nietzsche. lhidem. ~ ~ )<¡ 3°Fd. 18 Federico Nietzsche. Ibídem. °Fedenco . N.1etzsche. ob. cÍI., p. 227 . Fcuenro .1 • N.1e11:sche. oh. cit.. p. 20~. 13 Federico Nietzsche. ob. cit., p. 21. 17 Federico Nietzsche. ob. cit., p. 25. cit., pp. 223-224. 10K. - Federico Nietzsche. oh. ci1., p. 21 .¡_ 16 Federico Nietzsche. ob. cit., p. 24. Fedenco . N"1etzsche. Ibídem. 9 -' "'cd . N"1etzschc. ob. r, enco 12 Federico Nietzsche. ob. cit., p. 20. 15 Federico Nietzsche. ob. cit., p. 23. JK 24Fcuenco ., . N"1ctzschc. oh. cil., p. ll/X. Friederich Nietzsche. Ecce Horno. México, Fontamara, 1966, p. 116. 11 Federico Nietzsche. Obras complet t. v. Argentina, Buenos Aires, Aguilar, 1963, p. 19. Jose, Oriega y Gasscl. Idea del tea/ro. Madrid. Revista de Occidente, ll/5X, Federico Nielzsche. Ibídem. .)( ..., 1/- .¡5 Raymond Bayer. Hisloria de la estétirn. México. FCE, 1961, p. 3,13, 46 Georges Brandes. Es.mis clwisis (Renán. Taine. Nietzsche. Heine, Kielland lhsen). París. Mercure de France: 191,1. .¡7 Fedenco . N'1etzsche. ob. cit.. pp. 2.¡.¡..2.¡5_ ,18 Jcan-p aul Sartre. La náusea. Buenos Aires. Ed. Losada. 1m, p. ~46. 21 �RECONOCIMIENTO: EXPRESIÓN DEL SENTIDO DE EXISTIR ,: Ccímo 110 S<' lw tfe m111¡,r,•11tfa lfll<' ,,,, es/<' 1111Íl'<'l'SO 1•11/11C'rahi<' todo lo qu<' <'S l111111w10 y 110 1•.1· más </U<' <'SO ad1¡11Í1' 1'<' u11 se1¡tido más ,fro? Alhert Camus Mijail Malishev El hombre no vive sólo por vivir, sino que. preocupado por su fin inevitable. realiza una obra con la que aspira superar la muerte y no caer en el abismo del olvido absoluto. Sin una idea que resalte el significado de nuestra existencia, la vida y la muerte nos serían insoportables. El ser humano tiene el deseo de ser reconocido. poseer alguna importancia para merecer ser recordado, dejar alguna huella en la memoria de las generaciones venideras. Este deseo puede adquirir la forma de un deber bien cumplido o de la creencia en la inmortalidad del alma o, simplemente, del consuelo en su singularidad, o sea. de que su existencia no podrá ser borrada por nadie. Hasta los pocos inteligentes terratenientes Dobchinski y Bobchinski en el Inspector de Gogol no quieren nada, sino ser reconocidos por el mismísimo zar. La aspiración a ser «alguien», la pretensión de tener alguna significación entre nuestros congéneres constituye el cimiento de nuestros valores. La simple mirada ajena dignifica el valor de nuestra persona. «Basta que otro me mire para que yo sea lo 1 • • • • • que soy ». No puedo emitir un JUICIO sobre mí mismo sin salirme de mí y mirarme a través de los ojos de los otros. De aquí_se ucsprende que el n:rnnocimiento es la mediación socialmente confirmada del valor; en l: ¡ Sl' n- a la \'11lunta<l humana cmpe22 füíndose con energía y vigor por conseguir lo que 1mís quiere y lo que se aprueba por los demás. Quien aspira a obtener la aprobación social tiene que ser eficaz. realizar en toda plenitud sus capacidades para merecer ser reconocido. A su vez esta aspiración al reconocimiento juega un importante papel para explicar las motivaciones de la conducta humana. Ya desde el primer día de su nacimiento, el hombre entra en una red compleja de relaciones interpersonales y, por lo tanto, en el mundo social. El niño tiene la necesidad de los otros y la predisposición para establecer el contacto con ellos. La dependencia biológica del bebé, la necesidad de ser alimentado y atendido no elimina la necesidad de ser reconfortado; el niño mira el rostro de su madre antes de succionar su pecho y le responde con su sonrisa (que aparece en la sexta semana) que es la primera manifestación inconsciente de satisfacción y de gratitud por ser reco11fortado. Todos nosotros, de uno o de otro modo, expresamos nuestra preocupación relacionada con el significado de nuestro ser. Esta inquietud es universal, aunque la~ vía~ y fonnas en que se exprese varíen según una cultura o una época histórica determinada. El reconocimiento de nuestro significado constituye la premisa existencial de nuestra coexistencia con los otros. El hombre. por muy cierto qu\ pudiera estar de sus méritos, está roído por la inquietud y para sobrellevarla busca la aprobación de sus congéneres. Como advierte E. M. Cioran, un observador atento «descubre un matiz suplicante en la mirada de todo aquel que ha terminado una empresa o una ohra, o que se entrega simplemente a cualquier género de actividad. La cnformedad es universal; y si Dios parece indemne es porque, una vez terminada la creación, no podía, a falta de testigos, contar con alahanzas. Se hL~ proporcionó a sí mismo, es verdad, al final de cada día».2 Por justa que sea la apreciación del valor que uno tiene de su propia persona, necesita ser apreciado en la opini<ín del otro. Comúnmente se admite que el hombre es un ser social, pero ¡,cuáles son las consecuencias para su actitud ante la vida de reconocer que cada cual no existe sin su próximo·. La necesidad de coexistir implic inevitablemente la necesidad de o tener el reconocimiento que consti tuye una recompensa de la incompl tez ontológica del ser humano. L< animales y los dioses son autosulicie tes y, por consiguiente, podemos r presentarlos solos; el ser humano irremediablemente incompleto, por 1 tanto, necesita de sus congénere. Corno animales somos no especial' i'.ados, inadaptados e inconclusos y precisamente por eso nos completamos asimilando nuestra herencia cultural. Tanto en el desarrollo ontogenético como en la historia filogenética la cultura no es un simple agregado a un ser inconcluso, sino una suhstancia constitutiva en la produc~ín de la persona como un ser vcnfüderamente humano. El homhre ha estado dispuesto, desde un principio. para ser un ente cultural. La cultura es un factor primordial de su constitución antropoló"ica. En este sentido la cultura es "'1;; segunda naturaleza: dentro de una cultura el homhre se hace asimil:índola. aprendiéndola y ohteniendo el reconocimiento de importancia de su propio ser. A diferencia de los dcm,ís seres vivos. el hombre nunca puede ser seguro. por el mero hecho de pertenecer a la especie del lw1110 .\'(/piens. de que nunca perderá importancia de sí mismo. Como observa atinadamente Ortega y Gasset. «mientras el tigre no puede dejar de ser tigre. no puede destigrarse. el hombre vive en riego perm~nente de deshumanizarse. No sólo es problemático y contingente que le pase esto o lo otro, como a los dem.ís animales. sino que al hombre le pasa a veces nada menos que 110 ser /w111IJ/'e. Y esto es verdad, no sólo en abstracto y en género. sino que vale referido a nuestra individualidad»:1 Dicho de otra forma, el individuo que experimenta el sentimiento del vacío existencial es aquel en el que, en definitiva, había quedado frustrada la voluntad de ser reconocido. Y la pérdida de ésta lleva a su vez a la pérdida de la dignidad que constituye el principio más firme de la autoestima de cada ser humano. El niño recién nacido tiene sólo dos predisposiciones innatas: la de mamar y la de imitar; todo lo demás dehe aprenderlo. En este sentido cualquier animal ha sido un producto müs acabado de la naturaleza que el ser humano: un potrillo o un pollito nacen ya casi acabados y simplemente necesitan actualizar lo que est:í innato en ellos. Por el contrario, el hombre tiene que complementarse a sí mismo en un largo proceso de aprendiz:tje y apropiación de la cultura. De ahí su nacimiento prematuro: lan pronto como sea posible. Según Portmann. el hombre es un ser «extrauterino». mientras pennanezca hastante pl:ístico. deberá estar en contacto con sus próximos y con las normas sociales a las que ha de apropiarse. Incluso propiedades tan constitutivas para nuestro género, como son la posición erguida, el pensamiento y el lenguaje, no dependen solamente de predisposiciones innatas. sino, en gran medida, es producto de la influencia social ejercida sobre el niño por parte de los adultos. La _diversificación y la espe- cialización de los contactos sociales presuponen que el niño empieza a reclamar ser reconocido, que constituye su capacidad de distinción y distinguirse, comunicar a los demás su propio yo y no simplemente sus necesidades orgánicas. El deseo de ser reconocido es el comienzo de la iniciativa expresada en la acción. A su vez la acción es la premisa del significado singular de cada ser humano. Como sostiene Hannah Arendt, «el hecho de que el hombre sea capaz de acción significa que cabe esperarse de él lo inesperado, que es capaz de realizar lo que es infinitamente improbable. Y una vez más esto es posible debido sólo a que cada hombre es único, de tal manera que con cada nacimiento algo singularmente nuevo entra en el mundo. Con respecto a este alguien que es único cabe decir verdaderamente que nadie estuvo allí antes que él».4 La aspiración a ser reconocido tiene como su premisa, implícita o explícitamente expresada, la pretensión al significado insustituible de cada ser humano. El sujeto de la acción es siempre alguien q11ie11 expresa en comunicación con otros su que. Por original e insustituible que sea este q11ie11, su que debe ser compartido por los demás, pues la alteridad absoluta de su que en comparación con el que de los demás le colocaría fuera de toda comunicación y, �por lo tanto, haría imposible su reconocimiento por parte de ellos. Ser alguien para ser reconocido suele tener dos aspectos. El primero implica tener impacto o consecuencias sociales, ser una fuente de la autoridad desde la cual fluyen los efectos de tal modo que los otros quedan afectados por nuestra fama, riqueza o poder. Desde luego a la fama, a la riqueza y al poder se les aspira~ en parte como medios para conseg~1r lo que les sigue: el goce, la co~od1d~d, el confort, la diversidad de 1mpres10nes, las experiencias placenteras, etcétera. Pero además de esos efectos, la fama, la riqueza y el poder implican un valor en sí, les da~ a sus portadores un sentimiento de importancia por poder causar efectos en la conducta, emociones e ideas de los otros. Algunas personas que tienen mucho poder, dinero o éxito sól? hay una cosa que les amargue la vida, y es la injuria y el sufrimien~o de no tener más poder, éxito y dmero aún. Hay veces en que la ambici~n por los símbolos de la importancia es tan desmesurada que borra la obra que lo provocó y convi_erte en su siervo a quien lo ha obtenido. El segundo aspecto del reconocimiento implica ser tenido en cuenta, contar no simplemente por ser un_a fuente causal de efectos externos, sino por ser útil, hacer alguna aporta24 ción en la coexistencia común no importa cuál sea su dimensión_valorativa. La necesidad de ser tenido en cuenta, esto es, la necesidad de consideración tiene una extensión sensiblemente más grande que la aspiración a la fama, riqueza y el poder. Sólo el segundo tipo de la necesidad constituye el fundamento de la sociabilidad genuina y es la definición misma de la condición humana. Se puede decir que la necesidad de ser considerado por los otros es la condición del sentimiento de propia existencia del ser humano, la premisa de sí mismo de él. Lo que el hombre es, lo es a través del sentido que hace suyo. Contar con algún valor en nosotros, sea lo que sea, es dar prueba del sent_id? de nuestra existencia. No sólo vivimos sino que somos conscientes de nuestra vida, es decir, nuestra conciencia le da el sentido a nuestra vida. Si queremos hacer del reconocimiento un verdadero fenómeno que regula nuestra conducta tendre~os que considerarle primero como _significante. Consideramos los senttdos que vivenciamos (siempre inten~ionales, que tienen en cuenta un obJeto determinado) como una especie del imperativo práctico. En vano, a veces, tratamos de persuadirnos de que somos nadie. Algo, dentro de nosotros, rechaza esta «verdad» de la que, nos parece, estamos tan segu- ros. Este rechazo indica que nos e: capamos en parte del nihilismo ple no; y lo que dentro de nosotros · escamotea a nuestro control ha· que nunca podamos disponer plen mente de nosotros mismos en cont de nosotros mismos. Esto no quie decir que de la mera existencia h mana ya se deriva la plenitud de se tir la vida, y que el hombre por mismo hecho de existir, de estar el mundo tiene una inmunidad g rantizada en contra de la frustraci existencial. El sentimiento de la fal de sentido va de la mano con el se timiento de la falta de valor que a vez proviene de la falta de reconoc· miento cuyo primer síntoma es amargura de la soledad. Cuando hay nadie añoramos la simple m_i da alentadora de nuestros semeJ tes. Pero mucho más insoporta que el sentimiento de la ~oled~d ff ca es el de la soledad ex1stenc1al: vimos con los demás y no recibi de ellos signo alguno de atenci Nos ignoran no porque no exis mos, sino porque no tenemos nin. significado para ellos. No tener • portancia, para nosotros, quizá, es mal más angustiante que el no Ni siquiera los más desdichados drían soportarlo. Al hombre le as no tanto la posibilidad de ser de do, sino la de retroceder sin reci reconocimiento alguno. Por ejem el personaje anónimo de Memo del subsuelo de Dostoievski no t ser golpeado o arrojado por la ventana, ya que podría, por lo menos, conlirmar tener una cierta importancia, lo que le asusta es ser ignorado y despreciado. Él se indigna con un olicial que ni siquiern se condescendió a pedirle permiso para pasar cuando él le ohstaculizaba el camino. «Estaha yo en pie, junto a la mesa de billar, e involuntariamente le estorbaha el paso. El oficial me cogió por los homhros y, sin decir palabra, sin hacerme la menor advertencia ni danne explicación alguna, me quitó de en medio. ras6 adelante como si no me huhiera visto. Yo huhiera podido perdonarle hasta que me pegase; mas no que me hubiese quitado de donde estaba sin siquiera reparar en mí».~ Cuando el mismo personaje profesa. con cierto desafío, el desdén ror la fama. no quiere decir que rechaza el deseo de obtenerla; la adora incluso al rroclamar su desrrecio. Le preocupa no el hecho de ser humillado. sino de serlo por alguien que considera debajo de sí. «Yo tuve miedo no por cobardía, sino por exceso de amor rropio. Tuve miedo, no de su corpulencia, ni de que me pegase y me hiciese saltar por la vemana: tenía valor físico sobrado; pero falt:íhamc el valor moral. Tenía miedo de que ninguno de los presentes, cmrczando por el militar y terminando por el último cmpleadillo corrompido y pecoso, me comprendiese. y todos se burlasen de mí cuando me pusiese a protestar, empleando un lenguaje literario». 6 Resulta que el sentimiento de ofensa, proveniente de la dignidad p_isoteada, es más amargo que la humillación provocada por el rechazo de reconocer en el humillado alguna importancia. Los signos de aprobación de los otros consuélanos, a veces, de una desgracia más que una justa apreciación del valor de lo que somos en y por nosotros mismos. La gran satisfacción interior que experimentamos desde el momento en que observamos un rastro de opinión favorable de los dem,ís, un dulce éxtasis en nuestros semblantes cuando nos elogian y sobre todo cuando el elogio i.:ae en el dominio de nuestras pretensiones es comparable, según Schopenhauer, con el placer de un gato que se pone a maullar cuando se le acaricia el lomo. A pesar de que el lugar de todo lo que somos para los dem,ís es la conciencia ajena, sin embargo, el valor que concedemos a la opinión de los demás y nuestra preocupación a este respecto, para el filósofo alemán van más allá de lo que se puede llamar lo racional. «de tal manera, que esta preocupación puede considerarse co. de mama». , 7 mo una especie Frecuentemente, el hombre siente la necesidad de ser útil para los otros, y este simple hecho hace que se sienta importante: su vida se eleva y adquiere un cierto sentido. A esta sensación de su propia utilidad; cuya expresión superior son el amor y la amistad, Todorov la llama la «participación». La simple presencia de la persona significa que puede no pedir para sí nada, implica para la otra una fuente de tranquilidad, alegría y esperanza. Experimentar en sí la necesidad de ser útil para el otro es el primer síntoma del reconocimiento de su propia importancia. Cuando, por ejemplo, alguien ama nunca busca su propia felicidad independientemente de la del otro. El enamorado recibe un goce de la comprensión de que su amor da alegría a su amado. Hay hombres, movidos por el altruismo a sus prójimos, «que encuentran un placer íntimo en distribuir la alegría en torno suyo, sin que para ello les impulse ningún movimiento de vanidad o de proyecto propio, y que pueden regocijarse del contento de los demás, en cuanto que es su obra». 8 La posibilidad de consagrarnos a alguien que necesita nuestra ayuda o apoyo constituye, a veces, una fuente importante de autogratificación. Pero, aunque tengamos una necesidad apremiante del respeto y la gratitud de los demás, no siempre nos preocupamos por saber si ellos, a su vez, experimentan esa necesidad de nosotros. La perso25 �na altruista tiene la ilusión de presentarse en su propio mundo interno como alguien que no pide nada a nadie y que es perfectamente desinteresada, aunque, en realidad, esto no es así. Ella realiza un acto aprobado por sus convicciones morales y se queda con los beneficios del reconocimiento indirecto que, en su opinión, son los mejores. Además, el altruismo, a pesar de sus buenas intenciones, puede, a veces involuntariamente, engendrar en la persona que lo practica un sentimiento de supremacía moral y hacerle poco sensible al hecho de que cada ser humano, por magnánimo y generoso que sea, no es en todo autosuficiente. La persona caritativa hace como si el otro tuviera necesidad de recibir, pero no de dar, y esto le impide al beneficiario sentirse útil, dar algo a su vez. «Siempre necesitamos alguien ··que nos necesita», pero el reconocimiento otorgado a este alguien no es siempre recíproco. «Sabemos por los relatos de los beneficiarios de la caridad», escribe Todorov, «que se los pone en una situación muy difícil, son felices por el esfuerzo de vida que reciben; pero desdichados por la debilitación de su existencia, puesto que están condenados <\ recibir, sin poder dan,.9 Es decir, a los beneficiarios les falta el sentimiento de su propia dignidad, y en cierto sentido, ellos sufren por ser carga para los otros que les otorga algún bien gratuito. 26 La necesidad en el reconocimiento abarca todas las esferas de nuestro ser: pero la plenitud de su vivencia en un polo frecuentemente no puede sustituir su falta en el otro. «Necesito ser reconocido tanto en el plano profesional como en mis relaciones personales, en el amor y en la amistad; la fidelidad de mis amigos no compensa la pérdida del amor, así como la intensidad de la vida·privada no puede borrar el fracaso en la vida pública».'º Aquel que no recibe un reconocimiento adecuado y no encuentra ningún sustituto efectivo para consolarse, puede entrar en el camino del crimen y la violencia. El criminal frecuentemente «justifica» sus fechorías por la venganza de ser un tipo rechazado, incomprendido y hasta obligado a obtener derecho a su propia existencia por el despojo de los bienes de los otros. Otras vías de sustitución del reconocimiento pueden ser la idolatría que trae cierto consuelo y satisfacción para los contempladores de los éxitos de individuos famosos con quienes s~ identifica en su imaginación; el fanatismo que obtiene cierta satisfacción en el odio y la denigración de aquellos que no pertenecen a nuestro grupo, tribu, nación o religión. Como atinadamente observa Schopenhauer el orgullo que se basa no en los méritos personales distinguidos sino en la pertenencia condicionada por el mero hecho de haber nacido en una na- cicín o en el seno de una religión determinada por el mero hecho de haber nacido en una nación o en el seno de una religión determinada es signo de «la mezquindad de espíritu, la sinrazón y la perversidad de la especie humana». Por lo demás, la individualidad en todo hombre es cosa algo más importante que la nacionalidad y merece ser tomada en consideración mil veces más que esta 11 última». Una de las formas de falsa satisfacción de la necesidad en el reconocimiento es el respeto ilusorio a sí mismo. Como dijo Rousseau, el hombre a veces se inclina más a demostrar el interés a sus propias quimeras inventadas que a las verdaderas opiniones que tienen de él los demás. Desde luego, este hombre puede guardar sus ilusiones, pero cuando decide compartirlas podría caer en la presunción. El presumido o vanidoso cree en las apreciaciones exageradas sobre sí mismo y las proyecta a los demás. Cansado de esperar que aquellos que le rodean le reconozcan su «justo valor», se ocupa de sí mismo entregándose a la autoalabanza. Dice que todo el mundo le elogia y estima que está constantemente solicitado, que ya no tiene ni un minuto para sí y que en el futuro le esperan grandes acontecimientos que le elevan a la altura inconcebible del reconocimiento público. La renuncia a toda búsqueda de reconocimiento puede ser un síntoma de algunas formas del comportamicnlo palol<Ígico. Detrás del rechazo de cualquier comunicacicín con los olros frecuentemente se esconde el aulismo, o adicci<ín a las drogas o al alcohol. Otras renuncias m,ís moderadas son el orgullo o el sentimiento de ser víctima. A primera visla, el orgulloso aclúa como si fuera complelamente autónomo y autosulicicnlc; no le pide a nadie que recon<m.:a el valor de su persona, rechaza cualquier atención y aprobaci<Ín de los dcnuís. Por una parte, esta aclitud puede ser agradable para los que le rodean: no molesta a nadie, no le importuna con sus llamadas de ayuda. no les solicita favores y, en general. se comporta modcstamcrllc: pero por olra, el orgulloso eleva su aclilud al grado de la de un dios solitario que goza de la plenitud de ser autosuficicnte y que desprecia a los otros viéndolos débiles y carentes de autonomía. A diferencia del orgulloso que supues1amentc no necesita del reconocimiento de los otros, la persona que se siente víctima sufre de la desaprobacicín de los olros y quiere ser compadecida y hasta admirada. Si csle consuelo no se le da. procura adscribir sus penas y sufrimientos a las circunslancias externas y se apiada de sí misma. «Aun cuando 110 re- cibo nada, me deben todo y esto me . f? vue 1ve invulnerable». - La persona que tiene una conciencia «victimista» obtiene una especie de autosatisfacción de su conmiseración consi"'O "" misma y al mismo tiempo, trata de persuadir a los otros de olorgarle un reconocimiento de compasión. No podríamos comprender la personalidad sólo como un receptor de los roles sociales que le impone la sociedad. El hombre es un ser activo y la tendencia a la autorealización, es decir, la aspiración de llegar a ser plenamente humano ocupa el lugar importante en su comportamiento. Pero los seres humanos comienzan a dirigirse hacia la autorealización en cuanto quedan satisfechas _sus necesidades básicas. Lo que pasa es que cada uno de nosotros posee una naturaleza interna que incluye las raíces hereditarias tanto innatas como tempranamente adquiridas. Ese núcleo interior se nos manifiesta en forma de inclinaciones naturales, propensiones o tendencias. Todo es10, en opinión de Maslow, es el «material en bruto», son potencialidades Y no realizaciones finales. Los humanos ya no poseemos instintos a la manera de los animales, sin embargo, no se puede decir que debemos ignorar oír estas voces-impulsos existentes en nosotros mismos. En este complejo interno se escucha también la voz del entendimiento que inicialmente se cultiva por instancias externas a nosotros. Pero en la medida en que nos desarrollamos se da a conocer, cada vez más, nues~ tras potencialidades, porque cada ser humano es, en parte, «su propio proyecto» y se determina a sí mismo. Nuestra naturaleza interior tiene necesidades propias, pero también poseemos ciertas necesidades que requieren los otros. Las necesidades comunes son necesidades básicas que se relacionan entre sí y tienen una estructura jerárquica de acuerdo con un orden de fuerza y una prioridad. Por ejemplo, la ~ecesidad de alimentación es más fuerte que la necesidad de protección y esta última es más apremiante que la necesidad de diversión. En la jerarquía de las necesidades existe un sistema de valores supremo, un objetivo lejano para cuya consecución nos afanamos, y este objetivo se expresa en «autorrealización», esto es, en la realización de nuestras potencialidades como seres humanos. Frecuentemente, desconocemos la dominante valorativa de nuestra persona y pensamos que la satisfacción de una necesidad que nos agobia en un determinado momento nos haré feliz para siempre. No sospechamos que tras esta satisfacción llega otra necesidad. <<Es como si estuviéramos sentenciados a eStar perpetuamente intentando con27 �se.,uir una meta a la que jamás seree 11 mos capaces de llegar». · En este proceso del llegar-a-ser pasamos por diversas etapas transitorias en que de modo diferente expresamos nuestras posibilidades. subiéndonos, en los momentos privilegiados, a una cumbre en que sentimos que nos ha llevado ,mís allá de nosotros mismos. Satisfacer la necesidad básica implica llegar a la experiencia-cumbre en que vivenciamos un goce como s1 estuviéramos en el Cielo sobre el cual guardamos recuerdos placenteros al regresar a nuestra vida ordinaria. Un proceso de desarrollo ininterrumpido es gratificante de por sí. «Ser y Llegar-a-Ser no son contradictorias ni se excluyen mutuamente. El proceso de aproximación y la lleoada son ambos remuneradores 14 El h · . pore s1, mismos». ombre es simultáneamente aquello que es y lo que aspira a ser. En opinión de Maslow, el medio ambiente natural y social no le infunde al ser humano sus capacidades, no le moldean, sino le ayudan u obstaculizan a expresar sus potencialidades embrionarias. La cultura por sí misma no crea a un ser humano, no implanta en su interior las aptitudes· o predisposiciones, sino le hace promover, ayudar «a convertirse en real y actual aquello que ya existe en embrión. La cultura es el sol, el agua y el alimento, pero no es la semi28 lla». 1~ Según este enfoque, el individuo creativo, en virtud de lo que ha llegado a ser, adquiere una relación nueva con su cultura y, de hecho, con la cultura en general. No sólo se trasciende a sí mismo de diversas maneras, sino que trasciende también su cultura. Se hace un poco más miembro de la humanidad y un poco menos miembro de su grupo local. El reconocimiento que buscamos se expresa en diferentes formas, y cuando estamos con nosotros mismos frecuentemente nos desdoblamos en objeto de acción y en sujeto de estimación. El espectro de evaluación del segundo al primero puede variar de la desaprobación severa al elogio entusiasta. Pero no nos es necesario recurrir al desdoblamiento interno para confirmar el significado de nuestro ser, en cada logro podemos sentir los signos de nuestra propia autoafirmación. Por ejemplo, el trabajo bien hecho puede incluir un amplio abanico de implicaciones: desde la aspiración a la riqueza y la fama hasta la demostración de que somos capaces de alcanzar alguna perfección, superamos al sí mismo anterior. La autorrealización se acompaña normalmente de sentimientos positivos tales como la confianza en nuestras propias fuerzas, felicidad y alegría. La magia de la alegría consiste en su capacidad de otorgarle a la realidad más de lo que nos puede ofrecer y m.ís de lo que podríamos razonablemente e~pcrar. Si la mayoría de nuestros sentimientos nos sirven para algún fin como protegernos contra los enemigos, disminuir nuestro dolor, confirmar nuestra seguridad, la alegría es el reconocimiento del valor de nuestro ser en el mundo. Como un complemento al mismo hecho de vivir, de poder seguir participando en el mundo, lo más que podemos obtener de la alegría es reconocer nuestro propio ser y tratar de potenciarlo entre nuestros congéneres de tal manera que realizando nuestro derecho de ser reconocidos por ellos, debemos, por nuestra parte, reconocer los derechos y méritos de ellos. Estar privado de reconocimiento o tener confianza en obtenerlo en el proceso de interacción social engendran diferentes modos de experimentar los sentimientos y vivencias afectivas. En el reconocimiento podríamos ver el eje que une toda la gama de nuestros sentimientos. Qué otra cosa significa el amor, sino un reconocimiento y afirmación cálida y entusiasta del significado único e irrepetible del ser amado para el enamorado que produce en el mundo interno del segundo un encanto por las cualidades del primero y el deseo de entregarse, ser absorbido por él. A su vez, el que ama también quisiera ser amado; no sólo quiere entregar sus sentimientos al otro, sino recibir algo a cambio, obtener un reconocimiento recíproco. Qué otra cosa significa la envidia, sino el reconocimiento implícito de los méritos del otro y a la vez la ,L~piración de disminuirlos. El envidioso percibe los logros de los otros (sobre todo en la esfera que lienc para él gran imporlam:ia) como el menosprecio del valor de su propio ser. La superioridad de los logros y de los méritos del otro eclipsan en sus ojos el significado y la autoestima de su persona, engendra en él el deseo de desacreditar la imagen del portador de brillantes cualidades del otro. Qué olra cosa es la culpa. sino la vivencia del acto indebido que disminuye el rcconocimienlo interno de sí mismo del culpable. Qué otra cosa es la vergüenza, sino el reconocimiento de un defecto en el modo de nuestro existir. Qué es el desprecio. sino el reconocimiento de que el otro pertenece a una categ'.>ría inferior de modo que nos delin11nos necesariamente corno superiores en algún aspecto valorativo. Qué es la humillación, sino el deseo de disminuir la dignidad de otrn persona, el reconocimiento, directo o indirecto. de su bajeza. Qué otra cosa es el respeto. sino el reconocimiento de los méritos del otro. Qué significa la angustia ante la partida de uno de nuestros seres queridos al «otro mundo». sino el reconocimiento de su singularidad insustituible. No es posible superar del todo el dolor anímico, causado por muerte de nuestro próximo, por la idea de su inmortali.dad en el más allá, así como nunca podremos del todo reconciliamos con la inminencia de nuestra aniquilación personal. Y sin embargo, al hombre le da cierto consuelo el reconocimiento del significado de su propia existencia y la idea de su «inmortalidad» en las generaciones venideras. La función simbólica de perpetuación del significado de la existencia del individuo y, por lo tanto, de su reconocimiento más all.í de su vida no es sólo una prerrogativa de la religión; la cultura también le otorga al hombre determinados símbolos de «inmortalidad», lo que le da un cierto consuelo y alivio contra la angustia provocada por el sentimiento de su insignificancia oruológica. Así que la perpetuación cultural por medio de la actividad creadora es el lado inverso del terror ante la muerte. Se puede decir que la cultura es la creación de obstáculos y contratiempos simbólicos en el camino que lleva al ser humano a su muerte. En cierto sentido, afirma Ernest Becker. «la cultura misma es sagrada. ya que ésta es una 'religión· que asegura de alguna manera la perpetuación de sus miembros>>. Por eso. «el hombre realmente no teme tanto su extinción. sino morir siendo i11sig11ifica11- 16 El temor ante 1a .ms1gn1 · 'fi1cancia social, ante no tener ningún valor existencial es el lado reverso de la volu111ad del sentido de la vida. «En esta perspectiva», escribe Viktor Frankl, «se trataría ya de una actitud que estaría de acuerdo con Albert Einstein, que afirmó que un hombre que ha encontrado una respuesta al problema del sentido de la vida es . · 17 S , esta un hom bre rel 1g1oso». egun idea, se puede hablar de la religiosidad no religiosa, de la religiosidad cuyo único «Dios» es la vida que vale para ser vivida y que asegura el rechazo simbólico de la muerte. Como dice atinadamente Savater: «dicho empeño inmortalizador no debe ser asimilado simplemente con doctrinas religiosas, sino también con las normas morales y en general con las instituciones sociales en su conjunto: la comunidad humana pretende ser ante todo una prótesis de inmortalidad simbólica para sus miembros». 18 Claro está que en la base de este tipo de la «religiosidad» yace no la eternidad, sino el tiempo, y si dejamos de creer en él, entonces ningún acontecimiento tendría la menor importancia y nos encontraríamos en un vacío existencial. Tanto la vida como la muerte no tienen para el ser humano un significado sencillamente biológico, «sino que ante todo pertenecen a un registro simbólico que opone contra los atributos de la segunda (finitud, desaparición, olvido, te». �soledad, insensibilidad, incomunicación, esterilidad, igualación, etcétera) sus negaciones frágiles pero enérgicas: perpetuación, memoria, compañía, reconocimiento, expansión y diversidad sensible, discurso, proge. · , , · , 19 me, Jerarquia, mento, etcetera». Este registro simbólico, que Cornelius Castoriadis denomina como sig11ificació11 imaginaria social, implica que la humanidad tiene la oscura experiencia del abismo que se impone a ella. Al mismo tiempo los seres humanos no poseen disponibilidad de aceptar sencillamente esa experiencia y responden a su incapacidad de reconciliarse con el fin absoluto con la fe en lo trascendente. La necesidad en la religión, por consiguiente, surge como el rechazo de «los seres humanos a reconocer la alteridad absoluta, el límite de toda significación establecida, el envés inaccesible que se constituye en todo lugar al que se llega, la muerte que mora en toda vida, el absurdo que rodea y penetra todo sentido». 20 En todas las sociedades los registros simbólicos reúnen la afirmación y la ocultación del abismo del no-ser. La afirmación en la medida en que tienen en cuenta la experiencia de envés insondable de toda cosa, del abismo sin fondo y del tiempo como la antípoda de toda la repetición. Ocultación en la medida en que la muerte y todos sus atributos simbólicos procuran un simulacro en la im- posibilidad de pensar en el no-ser. La religión realiza y satisface a la vez la experiencia del abismo y la negativa de aceptarlo, es un «compromiso que concilia la imposibilidad en que están los seres humanos de encerrarse en el aquí y ahora de su 'existencia real' con la imposibilidad, casi igual, de aceptar la experiencia del abismo».21 La voluntad del sentido, que se encama en nuestra aspiración a ser reconocido después de la muerte, no niega nuestra ausencia y nos traslada a «otra parte», sino nos perpetúa en el aspecto simbólico y nos garantiza cierta duración en la memoria de las generaciones venideras. De vez en cuando representamos en nuestra imaginación nuestra ausencia e intentamos prever algunas huellas del recuerdo en la memoria de los que estarán presentes según lo que creemos merecer. Los poderes de la imaginación orientados por el deseo de reconocimiento nos animan; la conciencia de ser alguien, de tener alguna importancia en esta vida nos proteje contra la disolución en el abismo del noser. Pero este carácter público del reconocimiento, que se manifiesta en el deseo de ser recordado después de la consumación de nuestro existir, no debe ocultamos su índole esencialmente individual: el reconocimiento es el resultado del desarrollo de las fuerzas, capacidades, destrezas y empeños de cada cual. Aunque ya hemos señalado antes lo com, en el fondo de ser reconocido y 1 universal de poseer algún signific do, las formas de desarrollar ese conocimiento son tan ilimitadamen diversas como el modo propio q cada cual tiene que elegir entre ell Las concreciones del reconocimie to en preceptos de tal o cual ran pueden ser muy variables, pero perentoriedad no es convencional hipotética. En la posibilidad valo tiva que el reconocimiento insta es donde arraiga nuestra oportunid de mostramos nuestra significancia x lmmanucl Kanl. F111u/ame11taci1í11 de la 111el1!físirn de las costumhrt•s. Crílica de la mzó11 práctica. La paz ¡w17ll•t11a. Porrúa, México, JW5, p. 24. 9 IO Tzvclan Todorov. Op. cit., 11 1 2 3 13 4 5 lh E. M. Cioran. La caída en el tiem Monte Avila, Barcelona, 1988, p. 81. 17 José Ortega y Gasset. Obras comp tas. Revista de Occidente, Mad · IX 1962, t V, p. 305. Hannah Arendt. la condición h na. Paidós, Barcelona, 1993, p. 202. Fiodor V. Dostoye\tski. Obras c pletas. T. u, Aguilar, Madrid, 1991, 121. 6 !bid, p. 121. 7 Arthur Schopenhauer. La sabid de la vida. En tomo a la filosofía. amor, las mujeres, la muerte y o temas. Porrúa, México, 1991, p. 35. 155. Arthur Schopcnhaucr. Op. cit., p..w. Ahr:~iam Ma~low. /:l /111111hl"l' a11torreali:ado. Kairós. Barcelona, 19'15. p. 195. /bid. p. 1., //111· ¡, Jean-Paul Sartre. El ser y la nada. taya, Barcelona, 1993, p. 290. p. 12 //)/{ · ¡. p. 155. 14 Notas Tzvclan To<lorov. La vida t'II co1111í11. Taurus. Madrid. J•J<J.,, p. 153. 19 p. IIJS. 20.l. Erncsl Beckcr. La /11ch11 rnlllra l'I 111a/. Fl'E. Méxirn. 1w1. p. 11. Yiklor Frankl. Allll' el mdo ,·.ristmcial. Herder. Barcelona. l<J'!7. pp. 112-11.1. Fernando Savalcr. 1~·1 co111,•11iclo el" la .fi'/icic/m/. Aguilar, Méxirn. 19'!7. p. 1.¡.¡_ lhid,•111. º eorne 1·tus eastona· d.1s. 2 Los dominios cll'I /111111hrl'. Gedisa. Barcelona. l'!<JX. p. IX7. 21 //J/1. ·¡ p. IXX. �POEMAS PARA TRES PINTORES Hugo Padilla EN GRIS Y AZUL 11 Para G11illermo Ceniceros, con motivo de .rn exposición en la UNAM. Sólo piedras: sábanas de piedra sobre piedras, piedras heridas por las piedras, piedras con la cabeza rota por las piedras. -1' Polvo petrificado: piedras que duermen sobre almohadas de piedra, piedras que sueñan en un sueño de piedra. Sólo piedras: piedras que son momias de piedra, piedras que levantan el pecho hasta un ci.e-Jo de piedra. Y a un lado de las piedras, un niño solitario, sobre un lienzo de esquisto, aprende a pintar piedras. CUADROS DE UNA EXPOSICIÓN Para Gerardo Cantú, con motivo de su exposición en el INBA. (Susana, oh, Susana) (Adán y compañía) Posan para una foto los abuelos mayores ante un pulido espejo, que flota sin reflejo, y detrás de una fuente de frutales olores. lIJ (Poeta con musa) Frente a senos enormes el poeta es pendejo: en torno de una flor los dedos mete, como en un rehilete, y se queda clavado, torpe y empabilado, al piso de azulejo. IV (La solterona) Con pezones estrábicos, movibles, de juguete, la solterona ofrece, pese al pudor que escuece, los ojos de sus senos, los ojos de su cara o el ojo de su arete. V (Mujer cmz.flores) Con las manos en flor una doncella mece una ilusión-mujer en su cabeza, que no poco le pesa, aunque su rostro impávido sentirlo no parece. En los espacios donde el color habita, juegan luces y flores, y ojos devoradores, sobre el sexo solar de alguna señorita. 32 33 �RAZÓN INMANENTISTA Y GNOSIS MODERNA A esta ausencia de ideas, que se ha convenido en llamar iluminismo (racionalismo), se opone sobre todo la filosofía. F. W. J. SCHELLING. Si aún se producen transformaciones en la filosofía, esto prueba que todavía no ha logrado su forma definitiva y su estructura absoluta. F. W. J. SCHELLING. Ricardo Miguel Flores EN VERDE OLIVO Para Pablo Florez, con motivo de un grabado que me regaló. Quien oiga del color sonido suave, sin dolor ni pudor diga que advierte, donde música cabe y la luz no pervierte, una viola de amor que nos divierte. Es música callada el color verde que casi gris murmura alguna nota en el papel que pierde sonoridad y agota su mandolina panza de preñada pelota. En fin, pueda decir que atiende un musical arpegio de prudentes colores que en el espacio extiende su virtud y esplendores en juicioso grabado del pintor Pablo Florez. Es una tesis con una aceptación bastante generalizada que el primer paso conducente a la transformación de la jilosojia en una estructura fonnal carente de contenido, fue dado por el nominalismo de Guillenno de Ockham (primera formación teórica inmanentista) en el siglo XIV. Ockham postula al conocimiento intuitivo sensible como el tínico válido, a la vez que como obligatoria condición del pensamiento abstractivo. El universal queda convertido en intentio aninue, al no poseer existencia extramental ninguna sustancia ni accidente. Hay aquí inocultables antecedenles le<íricos de ulteriores corrientes del pensamiento moderno, tales como el empirismo, el idealismo, e incluso, el atomismo lógico y la filosolfa analítica, entre otras. Es entonces que encontramos en el nominalismo y sus lejanos ecos de variedad empirista. que nada que trascienda la experiencia sensible puede ser objeto de ciencia; mientras que en las versiones idealista y atomista lógica, al no tener los universales referente extramental, se precisa del desarrollo de un fonnalismo lógico-axiomático, sin fundamento ni contenido metafísico. El nominalismo establece de esta forma una primera escisión entre lo real y el saber. En la lógica de las intenciones explícitas, se trataba de al- 34 canzar la experiencia de las cosas mismas, allende el concepto relacional, vía la defensa de los «derechos de lo individual» o de la noticia intuitiva sensible. Al habernos ocupado ya en otro lugar' de la trayectoria de la gnosis inmanentista, en lo que se refiere a Descartes, Spinoza, Berkeley, Malebranche y Leibniz, aquí focalizaremos preferentemente otras líneas derivadas de las mismas premisas teóricas y de los mismos planteamientos a los cuales remite necesariamente cualquier esfuerzo por esclarecer los fundamentos de buena parte del pensar actual. Es así que en el naturalismo de la Ilustración encontramos plenamente actuantes los mismos postulados teóricos de fondo. Es el Iluminismo inglés y francés a la vez racionalista y empirista. Representa -el movimiento intelectual insignia del siglo XVIII- un descenso del nivel que normalmente debe alcanzar el pensamiento filosófico cuando está «en fonna». Se trata de un mundanismo radical donde el dato sensible inmediato es el origen del conocimiento sin posibilidad de trascender ese mismo ámbito sensible, y donde la validez del conocimiento está supeditada a la verificación externa. Así, aparece con toda naturalidad el problema del origen de las ideas como el problema fundamental de la filosofía. Por la misma época, pero en el ámbito alemán, encontramos que Immanuel Kant (1724-1804), contando además con el antecedente -entre otros- del cogito cartesiano (je pense, done je suis, que a su vez implica que el pensar, como acto de la razón, es medida y criterio de la verdad del ser, si bien no -todavía- «creador» de su objeto) extrayendo las consecuencias que de lo anterior se derivan, afirma en el prefacio de la primera edición de la Crítica de la razón pura, que ha llegado el momento de que la razón «de nuevo emprenda su propio conocimiento» y vea los conocimientos que puede alcanzar «sin valerse de la experiencia». Afinna también que solamente conocemos a priori en las cosas «lo que hemos puesto en ellas», en cuyo caso, la síntesis a priori supone, en su obra, que la razón ha desalojado a la inteligencia trascendentista y contemplativa en cuanto, hasta cierto punto, constmye su objeto.de conocimiento. La forma del conocimiento es puesta por la propia razón, y en cuanto a la materia -si bien subsiste aún como entidad independiente de la actividad de la razón- será más consecuente, o eliminarla, o concebirla como creada por ·ta razón misma. De esta manera es que la razón 35 �se vuelve «activa» y «autoponente» de sí propia. La lógica interna de este proceso convierte a la razón (devenida sujeto trascendental) en el «principio fundamental absolutamente primero, completamente incondicionado de todo saber humano»; estas palabras de Fichte suponen a la razón como una «autogénesis que no se da ni se puede dar las determinaciones empíricas de nuestra conciencia, sino que más bien es el fundamento de toda conciencia» (Fundamentos de toda doctrina de la ciencia, § 1). Por eso, la proposición «Yo soy Yo», «es válida no solamente en cuanto a la forma, sino también en cuanto al contenido»; de ese modo, la autogénesis de la razón, al poner la materia, se pone a Sí misma y, al poner-Se como Yo (sujeto) pone lo otro, el No-Yo (objeto). Pero en todos los casos, el Yo es el ponente. (op. cit., §4, 111, 3). La razón, entonces, es hacer, es acción, fuerza, autoposición, y, como toda explicitación de la razón no es •más que despliegue de Sí misma, la razón no es ya más contemplativa. Está ya lista para volverse idéntica con lo real, soberbia suprema de la ratio... Hegel podrá así decir que «la razón es la certeza de la conciencia de ser toda realidad» (Fenomenología del espíritu, e , v). En efecto, la auto36 génesis de la razón (Fichte) que es autoposición lógica del sujeto trascendental kantiano, conlleva la afirmación de la identidad de lo real y lo racional, y por tanto, del ser y del pensar. Las consecuencias que de lo anterior se desprenden son implacablemente lógicas: si el pensar es idéntico al ser en la dialecticidad del todo, todo ente material es pensamiento pensado; por eso, la inversa es lógicamente posible: todo pensamiento es materia. Ya en vida de Hegel el materialismo sacó esta consecuencia y, por eso, para esta corriente, el pensamiento -dialéctico siempre- es resultado de la evolución de la materia. Federico Guillenno José Schelling en su afán de desarrollar una visión filosófica de la naturaleza -en clave idealista, al menos en sus primeras etapas-, que incorporase recientes hallazgos en ciencias físico-naturales, desarrolla la «hipótesis» de una fuerza generadora única en el acontecer general natural, pero que, por actuar teleológicamente, «es espíritu», o aún, el espíritu mismo, sólo que inconsciente; es_espíritu que aún no ha advenido a la conciencia de sí, esto es, a la conciencia de la actividad que él mismo es. Precisamente en devenir consciente habrá de consistir dicha teleología. Es el devenir espíritu (consciente) del espíritu (inconsciente). ( 1775- 1854), La fuerza espiritual generatriz d la naturaleza es -de acuerdo a Schelling-, por su misma esencia, polaridad, posición de lo otro, de «/ opuesto»; mas es despliegue de d. cha fuerza en la diversidad. Son es cisiones que se presentan eri cada ni vel ontológico con su respectivo per fil contradictorio, cuya resolució configura el aparecer de un nivel s perior que, a su vez, generará un nueva escisión. Sólo en el más al nivel de los productos de la natural za -el hombre- habrá de aparecer I conciencia de sí del espíritu. Esto en la «serie real», donde predomin el factor objetivo. En la «serie ideal», donde pred mina lo subjetivo, el espíritu « despliega a través de la moralidad la ciencia hasta llegar a la obra arte, la manifestación más relativ mente natural del espíritu. La man· festación total de lo absoluto es universo que es el organismo m perfecto y, a la vez, la más perfec obra de arte».2 El mundo en su ve dadera esencia es «un proceso ., , . . . 3 producc1on--art1st1ca mconsc1ente». Asimismo, la identidad de la tividad consciente con la producci inconsciente de la naturaleza, es d cir, la identidad de naturaleza y r bertad se manifiesta expresamen en el arte, aquí explícitamente co cebido como «órgano de la filo ría»; la genuina obra de arte -«inconsciente infinitud» tiene sentido en Keneml, sentido del que siempre es posihlc efectuar una «exégesis infinita», ya que la belleza vendrá a ser lo i11fi11iw represemado de modo .finito, siendo la belleza absoluta la belleza oriKinaria de la idea. Como a la naturaleza -concebida como espíritu- también al arte se habrá de acceder a través de la «intuición intelcctual>,-1 -inmediatez y ausencia de concepto. De suerte tal que el mundo en su verdadera esencia se nos muestra como un proceso de producción artística inconsciente, y la naturaleza como 1111idad l'ivie11re. Es palpable la influencia ro1rníntica y goethiana. La filosofía de la naturaleza de Schelling («física especulativa») deviene en un remitir al espíritu, y viceversa, la filosofía del yo o del sujeto («filosolfa trascendental») reconduce a la naturaleza. y «explica» la constituci6n del objeto. Estamos en plena «identidad absoluta» -con inocultables reminiscencias spinozianas- del EnteTodo-Mundo-Dios. momento en el que Schelling _inicia ya su tránsito hacia la etapa de la «filosofía de la libertad», después de sus épocas de la «filosofía de la naturaleza» y la «filosofía trascendental», que todas juntas gestaban la última gran obra del pensador de Würtemberg: la Filo.wfía de la mitología y la rel'elació11. Tanto Schelling, como su antecesor Federico Enrique Jacobi, buscaban resolver las aporías que se fueron acumulando en el trayecto DescartesMalebranche-Spinoza-Kant-Fichte, y para ello se valieron, de la apelación a una forma de «certeza inmediata», «fe» racional o filosófica, que alude al fundamento de toda certeza como tal. Para Jacobi, en realidad habría que elegir entre idealismo y la cosa en sí kantiana -aunque parezca paradójico-, ya que esta última, entendida como lo suprasensible en sentido amplio, es la noción misma de una verdad, cuya existencia -así entendida- no puede demostrarse, sino que de ello tenemos la certeza inmediata de que hay efectivamente algo - una realidad- que corresponde al conocimiento. Siendo Dios aquel por el cual y para el cual la cosa tiene lugar como «en sí», es lo absolutamente Otro que se necesita para concebir la consistencia en sí de los seres, no estando ya meramente referida al consabido sujeto trascendental. Así, la .fe' .filosófirn deviene la certeza inmediata necesaria de la validez del conocimiento mismo, consistente precisamente en referirse a cosas «en sí». En el último Schelling, se trata de esclarecer las condiciones positivas en cuya virtud existe todo lo que existe, el fundamento de la existencia; ésta se asienta en la absoluta libertad del acto creador, fundamento irrespectivo no racional del ser, el cual surge únicamente de la voluntad divina. En el desarrollo de dicha voluntad habrá de consistir justamente la filosofía de la revelación, que comprende las religiones concretas aparecidas en el transcurso de la historia humana, reservando sin embargo plenamente el significado de «revelación» propiamente tal a la revelación cristiana, pero de modo tal que ésta viene a ser la verdad de toda la precedente «mitología» -preparación y antecedente del cristianismo-, periodos de la autorrevelación de Dios. Esta es ahora la «filosofía positiva» de Schelling; la anterior, la de la identidad y todas las filosofías de la razón -incluida la de Hegelserán ahora sólo «filosofía negativa» o racional, que únicamente estatuye las condiciones de posibilidad del todo. Estas «filosofías de la fe» de Jacobi y Schelling, representan loables esfuerzos -poco atendidos- por superar el idealismo filosófico y, en general, las a11tinomias de la razón cartesiano-kantianas. Antes, Leibniz, cuya obra rebasa en mucho las coordenadas de su siglo, por vías distintas, posibilitaba salidas alternativas al impasse filosófico generado entre el Discurso del método y el Tractatus theologico-politicus. �; ' Retomando las líneas inmanentistas del pensamiento moderno, vemos cómo, en otra geografía y desde otras vertientes, pero con evidenciables conexiones con el hegelianismo, el pragmatismo de Dewey piensa también la realidad como un todo. Ya vimos que, en Hegel, este todo supone la identidad de ser y pensamiento (racionalidad absoluta) y, por consiguiente, lo irracional, lo subjetivo, lo precario y contingente son, en el fondo, pensamiento pensado, y nuevamente, no es imposible, antes internamente lógica la conversión del todo teorético en un todo de precariedad y riesgo, como piensa John Dewey. Como antecedente inmediato, cabe mencionar que con Pedro Cabanis (1157-1808) nos encontramos con que toda actividad «espiritual» es el resultado de la transformación de la sensación. En sus obras, Cabanis admite por principio el supuesto de Condillac de la reducción de toda actividad psíquica a la sensación: de ahí pasa a considerar la dependencia de la sensibilidad respecto del sistema nervioso, y extrae conclusiones que si bien no lo ubican aún en el materialismo, sí patentizan un claro reduccionismo sensista, que después desarrollaría más diferenciadamente Antoine Louis Destut de Tracy (1754-1836) quien también parte de Condillac. Este todo conserva, sin embargo, la primacía de la praxis transformadora del mundo, como ya antes lo habían proclamado Pierce y Marx. De ahí esa absoluta primacía de la acció11 patente en buena parte del inmanentismo moderno y sus representantes contemporáneos. No más contemplación teorética sino acción en el seno de la realidad como un todo. La diversidad de facultades espirituales es explicada por Destut, por la diversidad de impresiones sensibles, y las cataloga en cuatro clases: 1a. las que son resultado de la acción presente de los objetos sobre los órganos de los sentidos; 2a. las que resultan de la acción pasada de los objetos y que consisten en una disposición particular que ha dejado en los órganos; 3a. la de los objetos que están en relación entre sí y pueden ser comparados y 4a. las que nacen de las necesidades y nos llevan a satisfacerlas. En el primer caso se trata de sentir, en el segundo de recordar, en el tercero de juzgar y en el cuarto de querer. Así todas las facultades humanas (percepción, memoria, jui- Retornando a Europa continental, pero ahora en territorio francés, vemos que en el entretanto -primera mitad del siglo XIX-: el proceso de inmanentización proseguía su avance, si bien a un nivel mucho menos descollante que en Alemania. En la filosofía, como en todo, hay niveles. 38 cio y voluntad) se reducen a la pura sensibilidad. Para Destut de Tracy la gramática, considerada como estudio de los signos verbales es fundamental ya que éstos son imprescindibles en cualquier procedimiento de análisis. La ética y la política son, para él, ideología aplicada; no hacen sino demostrar la derivación de todo sentim iento moral o social de las impresiones sensibles, y por tanto, de las condiciones del sistema nervioso: «pensar es sentir». Así la filosofía, desjerarquizada a mera «ideología», apenas si tendrá como misión conferir unidad a la diversidad de operaciones del hombre, en dependencia siempre, como se puede apreciar, del mundo de la s~nsación. La teoría filosófica pasó a ser «ideología» y, para los «ideólogos», ésta tenía validez únicamente en la medida de su aptitud para -mediante su interpretación- conocer y cambiar el mundo del hombre; por tanto, en la medida de su eficacia práctica. Se trata de un segundo descenso del nivel teorético que corresponde en justeza al pensar filosófico. La así llamada «ideología» significó una pérdida del sentido de la filo~ofía misma, ya que ésta se ha degradado aquí en meras fórmulas vacías de contenido real. Es el reino del nominalismo devenido «filosofismo». La «ideología» como se puede ver, nació bajo el signo de la depauperación de la filosofía; evidencia una continuidad coherente con el nominalismo, con su correspondiente inflexión en el empirismo, en la misma línea de sentido. Es más bien activa que teorética, y busca la eficacia práctica, sobre todo política, a través de la implementación del slogan, fórmula típica vacía de contenido y valor filosófico genuinos. Gnosis inmancntista la francesa ilustrada, pero adermís, pobre y desangelada, por contraste con la alemana, esplendorosa y rica, si bien no siempre exenta de una tnígica grandeza. Por otra parte, encontramos cómo, esta línea de pensamiento tiene derivaciones diversas, algunas de las cuales, llegan hasta el positivismo comteano, y aún más, hasta el neopositivismo y la filosofía analítica. Existe todo un hilo conductor de inteligibilidad, tal vez muy fino -mas no por ello menos real- que va desde Bacon hasta Carnap. La inversión de significado que del vocablo «ideología» se ha producido en el neopositivismo no obsta para que en el fondo, coincida con Destut de Tracy, en que las ideas con valor científico son aquellas, precisamente, que no representan una realidad metaempírica; si bien para estos nominalistas del siglo xx, es «ideológico» justamente un enunciado con referente metasensible. Se trata de una mera inversión de sentido en el vocablo nada más; pero la tesis que subyace en el fondo es la misma. Un tercer descenso significativo del nivel teórico que conviene inherentemente a la filosofía, fue el que apareció como consecuencia de la eclosión de un tipo de pensamiento (y de pensadores) que genéricamente han sido denominados «irracionalistas», por proclamar la primacía de instancias vitales distintas a la razón. Descuellan en esta orientación Schopenhauer, Nietzsche y Kierkegaard; otros menores les son deudores de sus tesis nucleares. Aquí nos ocuparemos sólo del primero, cuyas obras más sobresalientes -y técnicamente más ceñidas y representativas- son: El 111u11do como vol1111tad y represe11tació11 y lA cuádruple raíz del pri11cipio de razón suficiente. Arthur Schopenhauer (1788-1861) parte de la distinción kantiana entre 11oú111e110 y fe11óme110, pero en último análisis invierte su significación, ya que en Kant, el fenómeno es la única realidad accesible al conocimiento humano, y el noúmeno es su límite, mientras que en Schopenhauer el fenómeno va a ser un sueño, una irrealidad o aparien- cia; y él promete la vía de acceso a la verdadera realidad oculta tras la ilusión y el ensueño apariencia) de la representación, concepción que derivó de su amplio conocimiento del pensamiento oriental. Ese ensueño (el «velo de Maya» del pensamiento hindú}, está constituido según las formas del espacio y el tiempo, a las cuales se añade, como forma a priori, la causalidad, que en Schopenhauer resulta lo bastante ampliada como para incluir toda organización y síntesis de la multiplicidad que se da en las coordenadas espacio-temporales. En este mundo del fenómeno, no se da la libertad, sino que todo está causal, necesariamente determinado. En su tesis doctoral (IA cuádruple raíz... ) admite Schopenhauer cuatro formas del principio «de causalidad» (o de razón suficiente) correspondientes a cuatro clases de objetos: a) el principio de la causalidadftsica en el devenir; b) el principio de la ratio cog11osce11di (en virtud del cual la verdad de una conclusión sigue necesariamente a la de sus premisas); c) el de ratio esse11di, que establece la sucesión necesaria de las partes del espacio y del tiempo (principio de la necesidad matemática) y d) el de la razón suficiente del obrar, que hace depender toda acción de sus motivos. Todo esto en cuanto al �mundo como fenómeno, alcanzable por el conocimiento. «Más allá» del mundo fenoménico hallaríase la verdadera realidad: la voluntad infinita, verdadera cosae11-sí schopenhaueriana, ubicada allí donde han desaparecido las formas de tiempo y espacio, y con ellas, toda individuación. El «mundo como representación», el fenómeno, no es sino objetivación del «mundo como voluntad», la «cosa en sí». En el hombre, por otra parte, se distinguen voluntad y representación: la escisión de ambas instancias presenta la voluntad como aquel «fondo único» que absurdamente se dispersa en la multiplicidad de las cosas, ya que la voluntad es esencialmente vacía, no tiene referente adecuado, es irrespectiva, y por lo tanto, no le corresponde un correlato con el cual pudiera «satisfacerse»; así es desear siempre y no tener nada qué desear, insatisfacción y hastío. La voluntad es dolor e interno desgarramiento, y así, de pronto nos percatamos que hemos pasado del «mejor de los mundos posibles» de Leibniz al «peor de los mundos posibles» de Schopenhauer en punto menos que un siglo (17145-1813). Ciertamente. uno de los flancos más vulnerables del pensamiento que analizamos es la interpretación que a su 40 arbitrio y conveniencia hace el filósofo de Danzig de la filosofía kantiana, a la cual tergiversa notoriamente: contrariamente a la interpretación schopenhaueriana, la Estética trascendental kantiana no trata de cortar la realidad en dos mundos, uno apariencia(, sometido al tiempo y al espacio, y otro real, que escaparía a estas formas de la intuición pura. Para Kant, tiempo y espacio son métodos gracias a los cuales es posible la recta ubicación y determinación de los fenómenos. Idealidad en Kant es método, y tiempo y espacio no son órganos a través de los cuales percibimos los fenómenos, como parece pretender Schopenhauer, sino formas que, a través del sometimiento a leyes matemáticas precisas, nos pemiten perfilar con nitidez los fenómenos. Y es que Kant es conceptuado por Schopenhauer, como una especie de «Berkeley remozado», autor de una doctrina del juicio de percepción, quien habría demostrado de manera irrefutable la escisión entre mundo visto y mundo real. No entrevió siquiera que Kant no da una teoría de la percepción, sino de la realidad científica, ni habla de fisiología de procesos cerebrales, sino de método y de ciencia. Prueba de su mala intelección de Kant, pero a la vez -en otro nivel de lectura- de la coherencia interna del proceso desnivelador e inmancntizador de la filosofía, propiciado por su inicial opción nominalista, es que Schopenhauer recomendaba a sus discípulos la lectura de Relacit> nes entre lo físico y lo moral en ti hombre, de Pedro Cabanis, citada 1~ neas arriba. Ello denuncia, por otra parte, que el irracionalismo germánico tambié1 tiene como antecedentes a los ide~ logos franceses Cabanis, Destut dt Tracy, y Fran~ois Volney, este último, autor de lo qut> podría ser considerado el testamento filosófico dt! siglo XVI/I. las ruinas de Palmira6, J que el proceso no tiene un origea único que se iniciaría con Schelling como cree Lukács, quien además no se percata de que el irracionalismo alemás es sólo un momento de w proceso histórico mucho más ampl~ -que desvinculado de las estructuras teóricas que le dotan de inteligibil~ dad, pierde su real significación-, con raíces últimas, como ya hemo puesto de relieve, en el nominalisílll ockhamista del siglo XIV. Schopenhauer inaugura en particular una dialéctica de la negatividad cuyo periplo aún no ha terminado. Aquí simplemente hemos tratack de evidenciar cómo el proceso de iamanentización, asumiendo su lógiCI interna, tiene como única y fatal ~ sembocadura la autoaniquilación J también cúmo el inmanentismo de alguna forma lw axredido la realidad, en la medida en la cual el hombre y la razón (en el sentido que venimos indicando) se autoponen como regla de toda verdad, ya en la modalidad del idealismo trascendenlal absoluto (Hegel), ya en su versi<Ín materialista, o bien en las estructuras vacías de todas las formas de pensar formalista. En otros trabajos esperamos poner de relieve conexiones subyacentes en escritos de otros pensadores y concepciones filosóficas que responden al mismo paradigma del inmanentismo, y a la vez redescubrir y resaltar los contrapuntos que -como los de Leibniz, Schelling y Jacohi<.:ontienen indicaciones y posibilitan soluciones y aportes que la filosofía actual haría muy bien en no desoir. Notas 1 2 3 /bid., p. 16. 4 Para Schelling, por la intuición intelectual la inteligencia reproduce consciente y libremente lo que ella misma produce de un modo consciente y necesario. Ese es el órgano para conocer la identidad, lo absoluto, la naturaleza -que es «espíritu visible»- y el espíritu, que es «naturaleza invisible». 5 Leibniz publica su Teodicea en 1710, pero de 1714 son los Principios de la 11at11ral<'::.a y de la gracia fundados e11 la razó11 y la Monadología, si bien ambas obras fueron publicadas con posterioridad a la muerte del genial filósofo y matemfüico de Leipzig. La rnádmple raí:; del pri11cipio de ra:;ú11 s11ficie111e de Schopenhauer es de 181.l, y El 111111ulÓ como vol11111ad y l'l'J1rese111ació11 de 1819. 6 Constantine Frarn;ois Volney, Las rninas dt' Palmira. Editora Latino Americana. México. 1%0. L·1 gnos1s . n11>uerna .,, . 1·1.1·1110 t' -rac11111a i1111u111t•11ti:;aciá11-. en: H1111w11itas. Anuario del Centro de Estudios Humanístirns de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Núm. 2-1. 1997: pp. -17-58. Alfonso Castaño Piñán. prólogo a la edición en español de La n•lació11 di' lm artt's .figuratiFas c011 la 1,at11ralt'::.a. de Schelling. Aguilar. Buenos Aires 1972. p. 1s. 41 �TRES ODAS Quinto Horacio Flaco Versiones de Enrique Puente Sánchez ALEUCONE El rico mercader beba en su copa vinos comprados con aromas sirios, No investigues, Leucone, no investigues, ¡prohibido es saberlo, p~ohibid_o!, cuál fin a ti y a mí los dioses dieren. ¡Ni intentes consultar caldeas cábalas! caro a los dioses, pues recorre mares a salvo varias veces en el año. A mí me place del olivo el fruto, las achicorias, las ligeras malvas. Mejor será sufrir cualesquier penas, ya muchos nos regale Jove inviernos, ya nos conceda sólo este postrero que al Tirreno en la roca hirsuta estrella. Dame, Apolo, gozar sano mis bienes, dame vivir una vejez activa, sin carecer de claridad de espíritu, sin carecer de una dorada cítara. Sé sabia, saca el vino y no concedas a corta vida largas esperanzas. El tiempo ruin, mientras hablamos, huye; goza el día sin fe en el de mañana. A LA FUENTE DE BANDUSIA AAPOLO Digna de dulce vino y tiernas flores, ¡oh fuente de Bandusia cristalina! Un cabrito mañana he de inmolarte de frente hinchada por nacientes cuernos. . Qué don pide el poeta al dios Apolo hoy que con nuevo templo le honr~ Rorna·? . Qué le pide vertiendo un nuevo vmo? i d . No de Cerdeña las fecun as mieses,. De amor a lides lo destinan ellos, empeño inútil pues tus frescas aguas con roja sangre teñirá mañana del hato alegre el descendiente noble. no de Calabria ardiente los rebaños, no el oro ni el marfil de India lejana, ni los campos que el Liris sosegado roza tranquilo con sus quietas aguas. La quemante estación de la canícula no te daña, pues fresco amable al toro cansado del arado tú regalas Ya las que triscan errabundas vacas. Pode vides de Cales quien recibe de la diosa Fortuna tales dones. Tú te harás una de las fuentes célebres i 42 si yo la encina canto de tu gruta, 43 �donde brotan tus linfas saltarinas que van locuaces tropezando guijas. ,1 ""'' 11':\ {i ' :i f " ~ il,, Ad Leuconoen 11 a 11 ,, Tu ne quacsicris, scirc nefas. qucm mihi, qucm tibi fincm di dcdcrint. Lcut:0noe, nec Babylonios tcmptaris numcros. Ut melius quicquid crit pati! scu piures hiemes. seu tribuit Iuppiter ultimam, h 11 11 " " ;¡ quac nunc oppositis debilita! pumicibus mare Tyrrhcnum. sapias, vina liques et spatio brevi spem longam rcseces. Dum loquimur, fugerit invida actas: carpe diem, quam mínimum credula postero. ,,11 • Oda 11. Libro 1. Ad Apollinern Quid dedicatum poscit Apollinem vates·> Quid oral. de patera novum fundens liquorem? Non opimae Sardiniae segetes feraces. non aestuosae grata Calabriae armenia. non aurum aut ebur Indicum, non rura. quae Liris quieta mordet aqua. taciturnus amnis. Premant Calena falce quibus dedit Fortuna vitem. di ves et aureis 44 mcrcator cxsiccct culillis vina Syra rcparata merce, dis carus ipsis. quippe ter et quater anno reviscns aequor Atlanticum impune. Me pascunt olivac, me cichorca lcvesquc malvac. Frui paratis et valido mihi, Lato1:. dones et. prccor. integra cum mente. ncc turpcm seneclam dq!l'l"C ncc l'ithara carentcm. Oda .\i. Libro 1. Ad fontcm Bandusiae O l'ons Bandusiac. splcndidior vitro. duki digne mero. non sine llorihus. eras donahcris haedo. cuí frons turgida rnrnihus primis et Vcncrem et proelia destina!. frustra: nam gelidos inl"iciet tihi rubro sanguine rivos lasci\'i suholcs grcgis. Te llagrantis hora canicular ncscit tangen:. tu frigus amahilc l"cssis rnmcre tauris praches et pernri \'ag11. 45 �ÉTICA Y POLÍTICA EN NIKLAS LUHMANN, O MEXICO EN PERSPECTIVA RUMBO A LA ELECCIÓN DEL 2000 Los dos oficios, en su conjunto, tienen los mismos límites, la misma circunferencia. Femand Braudel, en «Historia y sociología». José Roberto Mendirichaga Fics nohilium tu quoque fontium, me dicente cavis impositam ilicem saxis, undc loquaces lymphae dcsiliunt tuae. El pensamiento de Niklas Luhmann -sociólogo que arribó a la filosofía y a la historia por su desarrollo de la teoría de sistemas, profesor de la Universidad de Bielefeld y quien murió a finales del año 1998- debe situarse en la ladera de la posmodernidad. Oda 13, Lihro 111. LQ que Luhmann fundamentalmente ha planteado es mucho más que un conjunto de tesis sobre la realidad actual: ha formulado todo un sistema, toda una filosofía de la sociedad y, por ende, del mundo. A nosotros, en este breve trabajo, nos interesa particularmente atender a su observación sobre la ética y la política, y referir, de alguna manera, esta visión a lo que está sucediendo en México y se avecina con las elecioncs de este año, todo esto dentro de una excesivamente prolongada transición a la democracia, lo que obviamente preocupa y, a la vez, desconcierta. El concepto de sistema «... asume la responsabilidad de la verificación de sus proposiciones en relacinn con la realidad»; l. Lo que se busca hacer es «una teoría de los sistemas sociales»; 2. 3. La teoría general de sistemas «... sirve como denominación común para las investigado11es más diversas ... »; 4. «... El punto de partida de cualquier análisis sistemático-teórico tiene que ser la diferencia entre sistema y ellforno». «El sistema en su conjunto gana así la función de 'medio interno' para los subsistemas ... » Y el sistema se descompone igualmente en elementos y relaciones; 5. No hay sustancialidad última y ontológica de los elementos; los elementos se unifican mediante la autopoiesis; 6. Las diferencias se disipan por medio de la complejidad; El sistema de la sociedad Aunque Luhmann niegue pretender elaborar un sistema omniabarcador que funcione para interpretar la realidad toda, al elaborar su teoría, en • • 1 cierta forma, lo está postulando. Algunas de las ideas rectoras de esta filosofía de Luhmann son: 7. «La relación entre complejidad y selección [...] se realiza solamente mediante el tiempo y en el tiempo>>; «... El método funcional es, en última instancia, un método comparativo, y su introducción en la realidad sirve para abrir lo existente a otras posibilidades».2 8. De la «sophrosine» a la moral de equidad política Quizás convendría iniciar este apar-· tado apuntando que Niklas Luhrnann abordó repetidamente el tema-problema de la democracia, señalando la necesidad de formular una teoría funcional del sistema político que correspondiera mejor a la «situación actual del problema» (Naschold), que a la normatividad clásica.3 El subsistema política -<le acuerdo a Luhrnann- se funde con el de democracia, entiendiendo por esta última no sólo «el dominio del pueblo» o «la participación del pueblo en la decisión», sino «el nuevo equilibrio de todas las instituciones» y el «mantener abiertas las posibilidades de discrepancia de aquellos que no han sido elegidos por la mayoría». No deja de advertir este autor, igualmente, que «el sistema social creado para este fin es el partido político», el que, por otra parte, «está en las manos de un pequeño grupo o de una pluralidad de pequeños grupos que están en competencia entre ellos dentro del partido», lo que no siempre deviene en el bien general, además de que en ocasiones resulta difícil distinguir las diferencias doctrinales o pragmáticas entre estos partidos y sus candidatos a puestos de elección popular, con lo que «de �hecho, no puedo cambiar casi nada».4 ¡_Qué recursos quedan, entonces, para quienes quieren efectuar cambios estructurales en materia política y democrática? Ya lo ha expresado Luhmann: fijar «reglas que pennitan considerar adecuadamente la dimensión temporal, y que sean capaces de impulsar, por ejemplo, una reinterpretación de la complejidad simultánea de lo existente, refiriéndola a una sucesión de fases selectivas de diversa naturaleza». Fortalecer el 5 análisis de la realidad, pues. 1, Política y ética, en confluencia Liguemos ahora política y ética. ¿Qué es esta última para Luhmann? «Cualquier crítica externamente motivada de la ciencia»; «... un instrumento tradicional de reflexión sobre el juicio moral». No hay una ética que pueda «... conducir todos los pensamientos hacia los puntos flacos 6 de la moral en nuestra sociedad». ¡_Significa lo anterior que niegue Luhmann la existencia y acción de la ética? De ningún modo. Para Niklas Lumannn debe haber honestidad Y moralidad en la política. El problema está en cómo lograrlo. «Podemos establecer una ética para la política apropiada al hoy -dirá nuestro autor en cuestión-, sólo con el diálogo con 48 el pasado, y esto requiere, en primer lugar, cierto conocimiento de dife7 rencia histórica». Para Luhmann, una ética que pueda funcionar en las complejas condiciones contemporáneas tendrá que llegar a estándares morales, que pueden o no ser aplicados; y tendrá que ser como una forma de dos lados. De acuerdo a este autor, «la única fonna universal es el código moral, y de acuerdo con él la gente en todas partes ha moralizado siempre sobre todo tipo de asuntos. Es en relación con el criterio que se debate bajo qué condiciones es correcto o incorrecto calificar algo como bueno o 8 malo que las condiciones difieren». Luhmann avanza en su concreción y se plantea lo que deban ser la democracia y la política, en la línea de un realismo inobjetable: «... En las elecciones los votantes deben estar en posición de escoger entre un partido gobernante y la oposición». Y aclara que, aunque pudiera parecer que los políticos suetén caer fa. talmente en una simulación al incumplir lo prometido en campaña y al actuar pragmáticamente, « tampoco deseamos que los políticos actúen 9 inmoralmente». Los casos de corrupción que socavan el orden legal del Estado, los de adquisición ilegal de infonnación por otros partidos, los de artificiales auditorías por la oposición al partido en el poder -advierte Luhmann- no hacen sino evidenciar que «nadie que sostenga un punto de vista moral puede pretender que habla por toda la sociedad», por lo que «el sistema político no está para ser controlado de acuerdo con las bases del criterio moral; puede controlarse a sí mismo ,. 10 sÓl o po11t1camente». En este punto específico discrepamos del pensador Luhmann, pero debemos apuntar lo que él sostiene. Que desde el siglo XVII la ética no es ya «la doctrina del bien, la disciplina, la vida virtuosa, sino una teoóa académica a la que concierne la jus11 ti ficación de los juicios morales». Esto último, obviamente, choca con la posición de la filosofía perenne, que sigue mirando en la filosofía griega, primero, y cristiana, después, el eje de racionalidad necesario para humanizar estas relaciones sociales de la posmodernidad. México 2000 o la democracia diferida Posiblemente ningún texto de Luhmann sea tan aplicable al análisis de nuestra realidad política mexicana actual como el que aparece ea Sociología del riesgo. En el capítulo octavo de este libro, Niklas Luhmann habla de «Demandas de la política» y señala que «el sistema político pertenece a aquellos sistemas funcionales de la sociedad moderna cuya empresa colidiana exige y posibilita un alto . de dcc1s1ones .. . das». 12 nesgo arnesga Por tanto, México pudiera refrendar en el 2000 el modelo de 70 años de Partido Revolucionario Institucional; <le llevar al Partido de la Revolución Democrática, de la capital a todo el país; o de ampliar la tuerza que el Partido Acción Nacional tiene en algunas entidades, al resto de la nación. De acuerdo a nuestro autor, «el momento oportuno es el mejor momento... ». El kairós jugaba entre los griegos un importante papel; era una mezcla de intuición y «praxis de decisi,ín racional». Ahora bien, no puede negarse ~orno asevera Luhmannque «lo que para los respectivos gobernantes es un momento oportuno, pam la oposición, precisamente por . ,, eso, es una desventap». · Varios intelectuales coinciden en que, de ser las elecciones en este momento, se daría un virtual empate. Todo, así, es riesgo. Las coaliciones, y las fónnulas partidistas tradicionales; la alianza opositora, y el dejar que las cosas sucedan al azar. 16 Concluye Luhmann que se tiene que «vivir con riesgos», por lo que «el sistema político de la sociedad actual se asemeja más a una masa nerviosa que a una jerarquía ejecutiva», donde «... en el manejo del riesgo el transcurso del tiempo juega un papel importante, y políticamente tal . . 1-1 Vez un papeIdec1s1vo». Pero «la racionalidad no se puede ganar mediante una tranquilidad neutral». « ... La racionalidad del manejo del riesgo, como es propio de la política. podría consistir en ponderar los riesgos de decisión de uno y otro sendero...», dirá nuevamente Luhmann. 15 ¡_Cómo hacer para que esta transición a la democracia no se empantane? ¡_Cómo lograr el ansiado cambio político de fondo? Si seguimos a Luhmann en su consejo y propuesta, habríamos de ponderar los riesgos o aceptar, incluso, que no podrá ser en el 2000 este «sacar al PRI de Los Pinos», sino que la transición habrá de ser más gradual; o que, si se realiza una alianza opositora contra el partido-gobierno, tal vez se alcance este objetivo pragmático, pero no sería fücil alcanzar un consenso político ulterior entre partidos, habida cuenta de la doctrina e ideología de cada uno, y por la falta de un diseño institucional democrático. Por el momento, lo anterior parece importar poco, pero cuando se trata de decidir serios asuntos nacionales (participación del gobierno en la economía, despenalización del aborto, educación religiosa en la escuela pública, privatización del petróleo y la energía eléctrica, por ejemplo) o el rumbo mismo del país, esto parece contar. Además, está visto, a juzgar por el desempeño de la oposición en general, que con la simple alternancia de colores o insignias partidistas, el cambio de fondo no necesariamente llega. El asunto parece ser de tiempo, de historia. En tenninología luhmanniana, la política debe, pues, autorregularse. Esto sería lo lógico y, a la vez, lo ético; resultaría ser la humanización de la política. Notas 1 Por un lado, Niklas Luhumann dirá que es imposible lograr una observación totalista de la unidad del mundo, y quien lo pretenda «se convierte en diablo»; pero, al mismo tiempo, hablará de que «la teoría general de los sistemas sociales pretende abarcar todo el campo de la sociología y por ello quiere ser una teoria sociológica universal». Cfr.: Niklas Luhmann, en la ciencia de la sociedad, AntroposUniversidad lberoamericana-Iteso, Col. Ciencias Sociales 10, México, 1996, p. <x>; y en Sociedad y sistema: la ambición de la teoria, Introducción de Ignacio lzuzquiza, Col. Pensamiento Con- 49 �temporáneo, Paidós, Barcelona, pp. 47 y 104. 11 2 ! {¡¡ .. ;... J¡ '111 ~t El Dr. Alfonso Mendiola, profesor del Curso de Teoría de la Ciencia en el Doctorado en Historia de la Universidad Iberoamericana.Unidad Saltillo, al explicar el método luhmanniano, señala, entre otros puntos, que lo que este autor alemán postula es la necesidad de un alto nivel de abstracción para poder entender la realidad contemporánea, a lo que puede contribuir grandemente este sistema de la sociedad; que hay que aprender a pensar a partir de las diferencias; que nadie ni nada tiene un lugar privilegiado para observar a la sociedad, ni siquiera la ciencia misma; que vivimos en una sociedad policontextual; que sólo la comunicación produce conocimiento; que la sociedad -integrada por subsistemas- es el único sistema omniabarcante; que la ciencia es «ciega», en términos de la bondad de las cosas; que no hay ideas innatas, a priori u ontológicas; que no hay una realidad única, común a todos; que los códigos binarios requieren de programas; que no hay ciencia, como sistema, hasta la modernidad; que observamos y CO· nocemos a partir de la diferencia, del paradigma; que el método más efectivo para conocer es el cibernético; que hay que contextualizar permanentemente... (Apuntes de clase del alumno JRM). 1 ~; C' ,1 ,, ;¡ 1 : !bid., pp. 41, 45, 49.50_ 54, 60, 62. 64, 69, 109, 134 et ¡,assim. , 1 ~ !!... ~!1 .r:~,, .,,' ,, 11 1 50 Luhmann, Teoría de los sistemas sociales (artículos), Col. Teoría Social, UIA-lteso, México, 1998, p. 93. 1990, 4 !bid., pp. 81·83 y 90.92. 5 /bid., p. 93. Véase la coincidencia de este pensamiento luhmanniano con el del filósofo y teólogo Bernard Lonergan, jesuita canadiense de la Universidad de Toronto, quien acerca de la noción de autoridad señala que es el poder legítimo, cuya fuente es la cooperación; que «las autoridades inauténticas privilegian a unos grupos más que a otros y que la práctica de este favoritismo engendra «sospechas, desconfianza, disensiones, oposición, odio y violencia», aportando Lonergan, a continuación, la visión en esta factura del bien común, donde se acepta el amor autosacrificado y «la redención desde el interior de la tradición cristiana», punto en el que éste discrepa implícitamente de la propuesta del sociólogo alemán. En Libertad, sociedad e historia, Departamento de Ciencias Religiosas, Universidad Iberoamericana, México, 1995, pp. 287 y 293·294. 6 Luhmann, La ciencia de la sociedad, ed. cit., pp. 211, 421 y 481. 7 Luhmann, Teoría de los sistemas sociales, ed. cit., p. 96. 8 /bid., pp. 101.102. 9 /bid., pp. 103.104. º !bid., pp. 105-101. 1 El autor alude aquí al papel que los medios masivos suelen jugar como guardianes de moralidad, deviniendo su control, en ocasiones, en la forma de escándalos y destacando que «los asuntos morosos perseguidos en cuartos de hotel» (y aún no sucedía el asunto de Bill Clinton con una becaria de la Casa Blanca, incidente que estuvo a punto de costarle al presidente norteamericano el fin de su propia carrera presidencial) parece ser cuestión exclusivamente estadounidense. 11 /bid., p. 101. Dirá Antoni Domenech, profesor de Filosofía y Metodología de las Ciencias Sociales de la Universidad de Barcelona, en crítica al absolutismo del mercado neoliberal, que «necesitamos urgentemente una cultural moral que permita, no ya la buena vida individual y común de las personas. sino la mera elección social consciente del futuro de la humanidad. amenazada como está por la crisis de recursos, la devastación de la biósfera, la crisis demográfica y el riesgo de extinción bélica termonuclear. Y necesitamos una ética racional que contribuya a ello produciendo teorías normáivas ademadas» Para Domenedt. consecuencialismo, bienestarismo Y la doctrina de la evaluación ética (neo-benthamismo) postulan princi- pios éticos que obligan a una acción solidaria y comprometida. Cfr: De la ética a la ¡,olítica -De la razón eró· tica II la razón inerte-, Col. Crític.i/Filosofía 8, Ed. Crítica, Barcelona. 1989, pp. 336·366. Acerca de este alejamiento de la política en olvido de la phro11esis griega por parte de la sociedad actual, el lilósofo Dejan Mihailovic, de la UNAM, manifestó en su conferencia «La democracia, el orden global y el fin de la historia», dictada en la Universidad de Monterrey el 11 de fehrero de 1999, que la política, al dejar de tener vinculación con la ética y desentenderse de la prudencia, «es tan sólo una técnica». 12 Luhmannn, Sociología ele/, riesgo, Universidad lberoamericana-Triana Editores, México, 1998. p. 193. 13 /bitl.. pp. 198-200. 14 lbi<I., pp. 206, 211 y 213. 15 /bid.. p. 223. 16 Para efecto de pulsar mejor lo anterior, citemos a algunos de estos estudiosos del acontecer nacional: «Partidas por la· mitad, todas nuestras formaciones políticas requieren po• nerse al día, aggiomarse. De este proceso dependerá su futuro y el de la vida política en México» (Carlos Fuentes. «Partidos por la mitad», en El Norte, Vll-20-97). «...Será terriblemente difícil arrebatarle (al PRt como tal la Presidencia de la República) si se presentan tres (o cuatro) candidatos en una elección de una sola vuelta...» (Jorge O. Castañeda, «Norte y fondo político», en El Norte, IX-23-97). «Hoy, al inicio de 1998, la transición se encuentra empantanada, en espera de la siguiente coyuntura que permita a la sociedad mexicana salir del empantanamiento político o, si se prefiere, del empate en que hoy se encuentran las fuerzas en pugna» (Lorenzo Meyer, «¿Reforma del Estado o cambio de régimen?», en El Norte, J.4-98). «En estas condiciones, la transición que habremos de vivir hacia el año 2000 será un proceso político cada día más caótico y fragmentario, cada vez más inseguro y contencioso y por tanto crecerán las posibilidades de que el PRI se robustezca y se mantenga en control de la Presidencia y del Gobierno» (Adolfo Aguilar Zinzer, «La hora de los esquiroles», en El Norte, J.8.99). «La conjunción de estos dos factores -la fragmentación dentro de la Oposición y el potencial de división dentro del PRl- va a determinar lo que ocurra en el 2000. Quizás lo más importante es que ni el PRt ni los partidos de Oposición van a definir por sí mismos el devenir del país: será la conjunción de ambos procesos la que lo defina» (Luis Rubio, «La Oposi- ción y el PRI hacia el 2000», en El Norte, 1•24-99). Apostilla El texto que aparee en este número de Deslinde fue entregado antes de las elecciones de julio del 2000. Con todo, su pubiicación pennite confinnar la seriedad de la revista y, a la vez, la validez de ciertas tesis -en este caso, luhmannianas- que soportan lo coyuntural y van más lejos, en función de su solidez filosófica y social. ¿Qué fue lo que se dio en México, luego de ese histórico domingo 2 de julio? La autorregulación del sistema; el que se haya corrido un riesgo con suerte; el desbordamiento de la participación juvenil; la ruptura de las inercias; y el contundente triunfo de una alianza -PAN y PVEM- que, sin requerir del voto de la izquierda, sacó al PRI de Los Pinos. Bien sabemos que la transición apenas comienza. Que la democracia es un proceso que se refrenda día con día. Que la democracia real es mucho más que las elecciones: es que todos tengan iguales oportunidades y que los pobres verdaderamente accedan a mejores niveles de empleo, educación, salud, vivienda, transporte... Falta, pues, ver para creer. 51 �BAJO EL VOLCÁN Louis Jolicreur Traducción de Silvia Pratt •"41 Ji 111 ~1111 ~ '1 Indudablemente, se ha dado un paso fundamental que responde al hecho de, por primera vez en más de 70 años, haber convertido al PRI en un auténtico partido democrático, luego de que fue, más que todo, una secretaría de Estado. 1 .., ' .,.,,.., ...., " !..,,, 1 ":¡ 1 '' El resto lo vamos a escribir entre todos los mexicanos. Y ello va a implicar, entiéndanlo bien los festinantes, la alternativa en el poder. Cuando todo esto se haya dado, entonces diremos que hemos alcanzado la democracia plena. No antes. I! ..,, .... 11 ·a1 '•¡ JRM ... .., Le parecen familiares el viejo hotel, el parque, la calle llena de vida frente a él. También el aroma, los efluvios de guayaba y limón que se impregnan en su garganta. Asimismo, el calor y el cielo oscuro sin nubes. Sí, lodo eso lo hace evocar algo. Es verdad que ya había venido a Cuernavaca hace algunos años, durante su primer viaje a México. Pero de Indas formas casi no se acuerda y no sahc en realidad qué lo habría llevado a visitar esa parte alejada de la ciudad. Por cierto, conoce la novela y la película: Under the Volcano , cuya historia se lleva a cabo justo en Cuernavaca, parcialmente en el hotel Casino de la Selva frente al que se encuenlra en ese preciso instante. Con toda seguridad los recuerdos lambién surgen de aquella historia lriste y lírica. Pero lo esencial no emana de ahí; la impresión de haber es1ado antes en ese sitio, la sensacicín de que una parte de lo que observa le pertenece, al parecer, proviene de otro lugar. Hace más de una horá que camina de un lado-a otro frente al hotel, cuando de repente comprende. Lo que lo habita no son en sí los recuerdos lejanos ni las. imágenes surrealislas de la película de John Huston; se lrata de algo de otro tipo: siente que está en el pellejo de una chiquilla de quince años, la hennana de su 52 viejo amigo Lou, sí, eso es, quien el otro día le contaba con lujo de detalles acerca del año que pasó en México. Sin duda alguna, ésa es la causa de la sensación que va apoderándose cada vez más de él. Georges llegó a Cuernavaca hace dos horas, y si se siente como en su casa es porque ya sabe que todo se debe a los recuerdos de la chiquilla, que son esos recuerdos los que está evocando, que es la memoria de ella la que actúa en él, que está fusionándose con su propia memoria. Está frente al Casino de la Selva. Ya no trata incluso de escudriñar sus propios recuerdos; de todas maneras jamás se acordaría, y la ve, a ella, en la ciudad donde la chiquilla vino a estudiar, donde, sí, le hubiera gustado quedarse y donde sobre todo conoció a su primer amor. Se llamaba Juan, era músico, guapo y alto. Decía que lo amaba, pero no solía profundizar en el tema. Por otro lado, ella sabía que debía irse, que era mejor no comprometerse. Georges no le había preguntado si ya había pensado qué sentiría por Juan algunos años más tarde, pero es evidente que ella le habría dicho que lo habría olvidado. Sin embargo, Georges no cree en ese tipo de fanfarronadas. Por eso prefiere dejar que la tristeza haga presa de él, la que seguramente sentiría la chiquilla, piensa, si se encontrara frente al hotel recordando los increíbles días de sus quince años. Y esa tristeza, él la vive de verdad. Él es quien siente, poco a poco, la nostalgia por algo que ella ha vivido, pero que él está apropiándose progresivamente en una extraña aunque muy real transferencia de memoria. «Vamos al Zócalo, este hotel me aburre», dice ella. «Me recuerda la película tan singular que un amigo de mi hermano hizo que viera un día, con el viejo cónsul que siempre estaba medio borracho. Ven, Juan, vamos al Zócalo.» Se suben a un taxi, Juan la abraza, ella está feliz; no piensa en la inminente despedida dentro de seis meses ni en el dolor que indudablemente sentirá después y, por supuesto, tampoco piensa en la tristeza que sentirá algún día cuando regrese al lugar de su primer amor. Juan y Arielle llegan al Zócalo a la hora en que las terrazas están repletas. Se sientan en una de ellas, piden helados, saludan a los amigos, ven desfilar a los múltiples vendedores de cerámica, de bisutería, de hamacas. No hablan. Se miran. De re53 �A ~ LEDO IVO: «LA POESIA SE HA CONVERTIDO EN UNA AVENTURA SECRETA» Claudio Aguiar pente se abrazan en un impulso de Juan, que lamenta no poder encontrar la palabra adecuada. Pero eso es algo que, a diferencia de éJ, a ella no le preocupa -en efecto, ella encuentra todas las palabras del mundo cuando se le antoja y de ningún modo se preocupa por un silencio brusco. Pero Juan no sólo lamenta no saber qué decir: desde ese instante piensa en el día en que su amor se irá, en la llamarada rubia que irrumpió en su vida y pronto partirá. Se imagina que él irá a refugiarse al desierto, como acostumbra hacerlo en los momentos de tristeza; que dormirá bajo las estrellas solo con su guitarra; que se dedicará a la música y tratará de huir del recuerdo de Arielle, de borrar la imagen de la chiquilla cuando esté sin ella, de olvidar su propio cuerpo abandonado, su sueño fugaz. Y ella, ¿piensa en eso? Empiezan a hablar. En calma al principio, luego cada vez más apasionadamente. Sobre todo ella. Juan sonríe otra vez, se siente mejor. En cuanto a Arielle, se deja llevar por el tema: la película del amigo de su hermano, que no era muy divertida, es cierto, pero ahora quiere hablar de eso porque se diría que dicha película la persigue o acaso es ella misma; hace poco el Casino de la Selva, 54 ahora ese café, el Universal, las sombrillas eran de otro color, es verdad, _la escena donde la mujer del cónsul por fin regresa, él la espera desde hace mucho tiempo y no puede creerlo, en realidad ni siquiera la ve, está borracho y triste, continúa hablando, la mujer está frente a él y el extraño cónsul que no deja de contar su historia, una historia de gallinas, una broma estúpida, qué horror. Georges pronto abandonará el Casino de la Selva y tomará un taxi para ir al Zócalo. Se sentará en una mesa del café Universal, pedirá una cerveza, dará rienda suelta a su imaginación. Verá al cónsul caminando en medio de la plaza, borracho, tambaleante; al mirarlo pensará en la mujer que amó, aunque ya desde hace tiempo sea demasiado tarde. Después reconocerá tras él las voces de Arielle y de Juan, medio encubiertas por los cláxones y los gritos de los vendedores ambulantes. Se complacerá en escuchar las risas, las palabras de amor, los silencios.-Imaginará sus arrebatos, sus abrazos, luego los adioses sobrios y reprimidos. Se abatirá pensando en la tristeza que los envolverá; querrá compartirla con ellos, ayudarlos a vivirla; la irá moldeando poco a poco para ellos. Después se volverá y los saludará. «La presente traducción fue realizada gracias al apoyo del Fondo Nacional para la Cultura y las Artes y la Direccióa General de Publicaciones del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes». FJ cuento forma parte del libro Saisir ['al,. sence (Ausenciario) que será editado pm la Dirección General de Publicaciones de CONACULTA». ~ ~~f¡, :o.. .J ~ !. 0 :?; -¿Cámo se manifestaron la poesía y la prosa en los orígenes de su despertar a la literatura? -Desde los primeros tiempos de mi infancia en Maceió, quería ser escritor, aunque provenía de una familia en la que no había tradición literaria. Mi padre era pernambucano y después de la famosa hecatombe de Garanhuas, en la cual mataron a mi tío Sfüiro lvo, también al padre de Luis Jardim y muchos otros, él vivió en Recife, hasta que por fin se estahlccicí en Maceió, donde se casó con un alagoana, donde nací, medio pernambucano y medio alagoano. Más tarde me fue a Recife, ahí estudié dos años en el Colegio Carneiro Leo, donde conocí a Willy Lewin y a un grupo de poetas. Como desde la infancia yo quería ser escritor, las primeras manifestaciones literarias ocurrieron en el campo de la prosa, ya que mi sueño era ser cuentista. En la época de los 30 hubo un verdadero esplendor en el cuento brasileño con Ribeiro Couto, Telmq Vergara, Monteiro Lobato, Luis Jardim, etc. Todo mundo en Brasil quería ser cuentista. Breno Acioly, un amigo mío, un día, me prohibió escribir cuentos. Entonces, pasé a escribir poemas. Con el tiempo alcancé un lenguaje de poetas que son prosistas. Además, eso fue muy frecuente en las grandes literaturas, como se dio con la tradición francesa con Víctor Versión de Margarito Cuéllar Hugo, Gautier, Valéry, Apollinaire y otros poetas importantes que también fueron prosistas. T. S. Eliot fue up caso especial de prosista y de gran poeta. No hay ninguna contradicción. Usted puede ser prosista y poeta. Ese fue mi caso. -¿ Cuáles fueron las primeras se!Íales o influencias vertidas sobre su obra? -Reconozco que mi obra está definitivamente marcada por las condiciones de alagoano de· Maceió, una ciudad peninsular, donde las aguas se confunden con la tierra, fijando un emblema marítimo, oceánico, insular, perceptible. Eso ocurrió porque una obra es una experiencia personal transformada en lenguaje, no obstante que el término personal se restringe a no abrazar una visión biográfica de la experiencia de la imaginación. En el fondo, el único compromiso es que usted, como escritor, debe ser fiel a esa verdad de su imaginación. Y también a las experiencias de sus lecturas. Y o, gracias a Dios, tuve una formación humanística muy buena. Mi padre sólo creía en un tipo de revolución: la de la educación. Por eso procuró dar a sus hijos -que eran 13- una educación completa. Yo mismo estudié en buenos colegios, aprendí latín, inglés, francés, en una época muy juvenil, lo que me permitió tener una base cultural amplia. - ¿Qué vínculo hay entre su apellido lvo con el famoso Pedro lvo, mártir y héroe pemambucano de la Revolución Praiera de 1848? -Muchas personas también han hecho alusión a esa circunstancia. Tuve un profesor llamado Jorge Cahú, que invocaba para mí ese vínculo genealógico. Mi familia siempre se refirió al nombre de Pedro lvo, sobre todo porque mi padre era pernambucano, natural de la misma región donde nació el famoso revolucionario. Así, todo indica que debo ser descendiente de Pedro Ivo. Lo curioso es que él fue celebrado por dos poetas románticos: Álvares de Azevedo y Castro Alves. Por otro lado, la familia Ivo está muy diseminada por el nordeste de Brasil. En Portugal ésta también es muy grande, inclusive hay varios escritores con el apellido Ivo que se dicen mis parientes. El catálogo telefónico de Lisboa tiene más de una hoja sólo con los Ivo. Quiero decir, tiene más Ivo Portugal que Brasil. Tal vez esto explique una cierta tendencia de aparecer en mi obra el uso de arcaísmos portugueses. - ¿Cuál es la importancia de su paso como estudiante por Recife? -Fue todavía un tiempo de mi juventud. En Recife conviví con Willy Lewin, uno de los encuentros más �provechosos, porque él me abrió ~as puertas de su bibliotec~, lo q~e significó un extraordinano honzonte. y 0 tenías 16 años en esa época, Y leía a Claudel, Valéry, Rimbaud, Lawrence y otros. Hasta a Katka ~ Lewis conocía, antes que esos escritores fueran conocidos en Río de Janeiro.. De modo que tuve una formación cultural muy importante, lo que me lleva a pensar que la formación poética es un efecto de la cultura que sólo da la sensibilidad. Sólo la cultura literaria permite la expresión exacta que al escritor le gustaría decir. De ahí que no tengo en buena cuen~a a las personas que privilegian el m~tinto O hasta la ignorancia. Yo he dicho que es una tradición de la literatura occidental reconocer a los poetas como personas cultas. -Cierra fecha · verifiqué que su nombre, ya por la vuelta de 1946, constaba en el expediente de la revista O Cruzeiro, al lado de los más expresivos escritores y periodistas de entonces. ¿Cómo dio ese giro en dirección a Río de Janeiro? -Como ya dije, mi padre le dio a cada hijo una buena educación e intentaba destinar para ellos una cierta profesión. Como yo quería_s~~ esc~itor y él era reacio a esa dec1S1on mia, terminé yéndome a Río de Janeiro ª hacer el examen para ingresar a la Facultad Nacional de Derecho. Aquí S6 hice todo el curso, pero la verdad es que nunca ejercí la carrera de abog~: do. Abracé el periodismo y trabaJe en todos los periódicos y revistas de Río, mientras que al mismo tiempo desarrollaba Ja actividad de escritor. -¿ Por aquella época, mediados de 1940, su convivencia literaria ya anunciaba la consolidación de amistades con los poetas que formarían más tarde la llamada Generación del 45? -Cuando yo llegué a Río en 1943, muchos escritores ya me conocían debido a )a convivencia en Recife con Willy Lewin y sus amigos. Por eso fui muy bien recibido por poetas como Manuel Bandeira, Jorge Lima, Murilo Mendes, Graciliano Ramos (con quien conviví algunos años hasta íntimamente, pues comía con él casi todas las semanas), José Luis do Rego, Schmidt y otros. De mod~ que tuve la suerte que muchos escritores jóvenes de hoy no tienen, v~r abiertas las puertas de grandes escntores. Eso facilitó mucho mi trayectoria. Basta decir que al apare<;er mi primer libro As imaginafoés, Alvaro Lins escribió un artículo consagrador, lo que abrió otras puertas importantes para mi, inclusive la de Antonio Candido. En aquella época había un sistema crítico literario formado por nombres como los de Sergio Buarque de Holanda, el propio Cundido, Álvaro Lins, Sergio M~ lliet, Wilson Martins, etc. La not~ riedad del poeta dependía del juicio crítico. Hoy no hay crítica, lo que constituye una anomalía de la literatura brasileña. Un poeta joven, por lo tanto, está en una situación difícil, porque si de un lado no hay crítica, por el otro surge el esquema de la televisión, en la cual sólo aparece quien es famoso. Como nunca aparece, entonces, nunca se vuelve fam~ so. Hay una paradoja creada por el ritmo de una sociedad electrónica En aquella época la crítica abría puertas, había una efervescenci~ entre escritores y lectores, un gran tntorés por la literatura. En el año de 1945 fue el fin de la guerra, la caída de la dictadura de Vargas, la muerte de Mario de Andrade, había una aspiración por reconstruir la vida en el mundo entero. Esto permitió que fuese surgiendo una nueva generación literaria. Ahora, es importante señalar que la Generación del 45 apenas representa una referencia de naturaleza cronológica. Nunca fue un movimiento, como por ejemplo el romanticismo, el parnasianismo, el simbolismo, el modernismo. Siempre hay una confusión enorme el torno a esto. No hubo ningún programa estético que se adaptase a la etiqueta de Generación del 45. poetas se semejaban todos en 1~ ferente a una poesía volcada hacia . construcción, la forma, la compost ción. Eso se dio con casi todos los poetas. No ohstante los caminos seguidos rueron diferentes. Sergio Buarque de Holanda, cierta vez, hahlando sohre la Generación del 45, dijo que era una generación en que ahundahan poetas de nombres largos pero de versos cortos, Joo Cabra! de Melo Neto, Péricles Eugenio da Silva Ramos, José Paulo Moreira de Fonseca, Alonso Félix de Souza, Femando Fcrreira de Loanda, Paulo Mendez Campos, etc., y, singularmenle. hahía un poeta de nombre corto llamado Ledo lvo que escribía versos largos. Esa, por tanto, era una curiosa di fcrcncia que yo presentaba en relación a mis compañeros. Y es verdad. Yo privilegié mucho el ritmo del verso largo, sobre todo en mis primeros libros. Los caminos de esa generación fueron diferentes, aun y que gran parte de ella haya zoLohrado. como sucede con todas las generaciones. La importancia de una generacicín no está en la unidad sino en la diversidad. Quiero decir, cada aventura poética debe s~r algo singular. Eso es lo que enriquece la literatura. El fenómeno generacional tiene nHís la función de desunir poeta.~ que de unirlos. -Una de las rnalidades de los m<Ís represe11tatil'os de la Ge11eració11 del -15. ¿cómo ,•ería 11sted la te11tati1•a de relacionar el par11asiw1i.1·1110 como la corriente más 110111bre.1· significativa de ese grupo de poetas? -Varios escritores, algunos verdaderos débiles mentales, hacen una especie de vínculo entre la Generación del 45 y el parnasianismo. Eso es una imbecilidad. Inclusive nosotros los poetas no teníamos el menor interés por el parnasianismo. Yo hice una vez un juego, diciendo que el mayor poeta de mi generación sería aquel que hiciese una romería en el sepulcro de Olavo Bilec y tirase piedras en la vidriera de Drummond. Esto no era verdad, era una metáfora, pero algunos cretinos pensaron que yo me estaba expresando en un plano real. Lo que quería decir era que había la necesidad de reacción por parte de los nuevos, porque yo creo mucho en las generaciones parricidas. Lo· que caracteriza a una generación es exactamente la capacidad que tiene de recuperar el pasado reciente y volverse al pasado antiguo. Tal vez mi generación se haya interesado más por el simbolismo que por el modernismo. Mi visión de antes del modernismo de 1922 era una visión muy crítica. Tanto que durante el romanticismo hay una franja de admiración por poetas como Álvarez de Azevedo, Castro Alves y otros, inclusive el simbolista Cruz y Souza. Yo no me considero un poeta modernista. Basta decir que soy el primer poeta brasileño en pu- blicar un libro únicamente de sonetos, a propósito del movimiento modernista, intitulado O acontecimento do soneto, editado por Joo Cabra! de Melo Neto, en Barcelona. Esto, de cierto modo, explica mi posición hacia el modernismo. Era un tipo de soneto lúdico que no tenía nada en común con el soneto parnasiano, simbolista o modernista. De ahí que hubo críticos que saludaron ese nuevo libro como una posible nueva forma de componer un soneto. Ahora, por otro lado, yo me considero un poeta moderno, contemporáneo, porque jamás me imaginaría un poeta de otra época, de otro país. -¿Es lo que significa ser modemo? -El problema del modernismo es hoy un tema complicado, porque vivimos una época en que expiran todos los ismos. Anteriormente cuando surgía un poeta su obra venía adherida a un movimiento (el que siempre podía traducir en algún ismo). Hoy la aventura del poeta joven se inscribe en el ámbito de lo individual. En mi opinión el joven poeta de hoy es heredero de todo. No es más un creador de algo. De modo que toda la poesía del mundo hasta las décadas de los 50-60, sobre todo la que se hace en occidente, es una relectura, una recreación del patrimonio poético que comenzó en la Edad Media y llegó hasta el futuris57 �mo, o al supra-realismo, o al creacionismo, además de otras formas o tendencias, como por ejemplo el parnasianismo o el simbolismo. Así, hoy ya no prepondera ningún ismo. El poeta, de cierta forma está desamparado, vive una época de poesía personal. El poeta vuelve a ser una figura al mismo tiempo solitaria y hasta desolada en la sociedad. Hoy no tenemos el amparo de las doctrinas estéticas, principalmente de las radicales, que se convirtieron en cosas arqueológicas. Por eso, tenemos que buscar nuestra propia voz dentro de un repertorio muy vasto. - -E11 Recife, todavía hoy, se canta11 versos que se convirtieron en obligatorios. antológicos, sobre la imagen de la capital pemambucana típicamente poética, tierra por exce/e11cia de poetas. Castro A/ves, Tobías Barrero, Augusto dos Anjos, Manuel Bandeira, loo Cabra/, Carlos Pena Filho, etc. la exaltaron. Todavía, ella recibe co11 pena un poema que tal vez esté tocado por lo femenino, ya que los recifenses se refiere11 a su ciudad e11 masculino -El Recife-. ¿Cómo surgen, en aquellos días de convivencia pemambucana, los versos que dicen: «Amar a las mujeres, rnrias; la ciudad, una, Recife»? -Eso me deja apenado, pero voy a contar la historia. Yo escribí ese poema (que figura en una antología 58 poética de Recibe organizada por Edilberto Coutinho, después no consta en mi obra). Inicialmente circuló en copias, de mano en mano. En 1947, si no me equivoco, Mauro Mota trajo ese poema a Río de Janeiro y me pidió autorización para publicarlo. Además de permitir la publicación dediqué el poema al propio Mauro. A pesar de eso, el poema continuó fuera de mi obra por una razón muy simple: por ser un poeta de Alagoas, de Maceió, no por decir que Recife es una ciudad que debe ser amada por encima de las otras. -Le va a llamar traidor... -Yo sospecho que los alagoanos estarán indignados. Por eso, hasta ahora, decidí no incluirlo en mi obra poética. El poema vive así como si fuera una bailarina suelta en el aire. Es como aquel soneto de Raul de Leoni que dice así: «Nacemos uno para el otro de esa arcilla/ de que son hechas las criaturas raras/ sin leyendas paganas, carnes claras...» El pobre nunca lo publicó porque su mujer no lo dejaba, alegando que el soneto no fue escrito para ella. De modo que el caso mío como el de Recife, un poema que escribí a los 20 años de edad, que circuló y todavía circula, me está llevando a la misma pena. Una vez que fui a almorzar al Restaurante Leite, en Recife, con un amigo mío. Esmaragdo Marroquim, creo que en la década de 1950, vi, con sorpresa, que mis versos sobre Recife figuraban en la carta del f• moso restaurante. -Me gustaría saber su opm1ot1 sobre la nueva generación de poetas brasileños, lo que equivale a preguntar por el propio destino de la poesía brasileña de cara a los nuevos talentos que surgieron y se afir• maron en las últimas décadas. -Es importante que surjan nuevos poetas. La poesía es un legado y las personas más interesadas en que aparezcan nuevos poetas no son lm nuevos poetas, más bien los poetas maduros. Yo veo con alegría d nombre de un poeta joven que se consolida cada vez más -Ivan· Junqueira- después de gran mad~ ción. Es también importante que SID'• jan nuevos poetas, el mayor número posible, en los demás estados, ya que Brasil es un país de dimensiones continentales. Ahora, como ya dije que no hay más ismos, se torna imperioso que los poetas más jóvenes tengan voz personal, singular, mar· cando sus diferencias. Hay, mientraS tanto, un gran problema que veo para los jóvenes poetas: el pésimo sistema de nuestra educación. Eso afecta de manera negativa la formaci~ de la literatura brasileña. En mis tiempos de juventud, estudiaba latía. francés, inglés, italiano, alemán, casi lodos eslos idiomas se fueron haciendo parle de la currícula escolar; auxiliahan de manera decisiva la visi6n de conjunlo de la cultura occidenlal, porque a través de ello teníamos acceso a grandes escritores de olras lileraturas. Hoy, infelizmente, nueslro sislema de educación es incapaz de legarnos esa posibilidad de aprendizaje cultural. Usted vea un poela corno Castro Alves que, tod_avía joven, conocía casi toda la poesía occidenlal: Hugo, Lamartine, Mussel, ele. Esa deficiencia en la edU1:aci6n hrasi leña está afectando al joven poela. Cuando llega a cierto umhral de la poesía, no dispone de conocimientos sólidos de las obras fundamentales. A veces, algunos, no lienen conocimiento de retórica, no sahen lo que es la rima o la métrica. Desconocen hasta las figuras del lenguaje esenciales en la poesía. Esa carencia perjudica el desenvolvimiento del poeta. Por otra parte, como no es1oy aquí para dar lecciones, pienso que cada poeta debe vivir su avemura. -¿Cuál es· el co11sejo que usted daría a 1111 poeta joven? -Si yo luviese que dar algún consejo, diría que cada vez más el joven poe1a o escritor debe procurar perfeccionar sus conocimientos a fin de que se convierla en un hombre culto. No hay un don natural que pueda responder por todo. La cultura todavía es el mejor medio para que un don natural se consolide. El poeta es una criatura nacida y hecha, como dicen los ingleses, born and mode. Usted se hace o se convierte en un poeta a lravés de la cultura, del estudio, del aprendizaje, de la experimentación, de la fidelidad a la obra. Parece que fue T. S. Eliot el que dijo que el poeta después de los 40 años debe dar importancia al trabajo creativo, porque hay tres tipos de creadores: los que callan porque no hay más nada que decir; los que se repiten; y, por fin, los que recomienzan buscando un nuevo camino. En el caso del joven poeta noto que todavía hay una dificultad adicional. El Brasil, hoy, vive la gran anomalía de su historia literaria -a falta de un sistema crítico. Entonces, vamos a decir que hoy tuviese 20 años y publicase un libro de poesía. Yo pregunló: ¿,quién me reconocería? No existe nadie que sea un crítico calificado para reconocer en la imprenta la aparición de un poeta joven. Además él vive en un mundo diferente, en el cual pondera la civilización electrónica. El reconocimienlo, la notoriedad, la celebridad, dependen de criterios que están vueltos a los intereses de los medios de comunicación. Hoy, en el Brasil, desaparecieron los suplementos literarios. Los pocos espacios están destinados apenas a libros extranjeros considerados best-sellers. La poesía se tomó una aventura secreta. La propia literatura brasileña puede ser considerada de la misma forma. El escritor sólo figura o adquiere notoriedad electrónica por motivos extraliterarios, cuando, por ejemplo, se torna escándalo. Fue el caso del poeta Mario Quintana que, al ser derrotado varias veces para la Academia, la televisión entonces lo escogió como una especie de mártir literario, de náufrago. Así, es preciso que, a los ojos de la civilización electrónica, usted se transforme en un náufrago, un vencido, un derrotado para adquirir notoriedad. Vea también el caso de Drummond. En vez de exaltar a su poesía, exploran sus aventuras extraconyugales y entonces él es mostrado a la posteridad como un adúltero. La civilización electrónica sólo habla de un poeta cuando és1e pierde una pierna, queda ciego o muere provocando una lastimera conmiseración pública. Si usted no llega a ese estado de conmiseración los medios electrónicos de nuestra civilización no muestran su valor poético. Tmduccitín de Margarito Cuéllar. Entrevista publicada en O Pao, No. zo de 2R, mar- 19%. 59 �ANIMALES VIVOS Ledo Ivo Versiones de Maricela Terán LOS MURCIÉLAGOS EL BURRO Los murciélagos se esconden tras las comisas del almacén. ¿Pero dónde se esconden los hombres, que vuelan la vida entera en la oscuridad, chocando contra las paredes blancas del amor? En lo alto de la quebrada pao,;ta un burro. Sus grandes dientes amarillos trituran la hierba seca que quedó de tanta primavera. La tierra es oscura. En el cielo enteramente azul el sol lanza los fulgores que maduran tomates, alcachofas y berenjenas. El burro contempla el día trémulo de tanta claridad y emite un rebuzno, su tributo a la belleza del universo. La casa de nuestro padre estaba llena de murciélagos colgados, como luminarias, de las viejas vigas que apuntalaban el tejado amenazado por las lluvias. «Estos hijos nos chupan la sangre», suspiraba mi padre. ¿Qué hombre tirará la primera piedra a ese mamífero que, como él, se nutre de la sangre de los otros animales (¡hermano mío! ¡hermano mío!) y, comunitario, exige el sudor de su semejante aun en la oscuridad? En el halo de un seno joven como la noche se esconde el hombre; en el algodón de su almohada, en la luz del farol el hombre guarda las doradas monedas de su amor. Pero el murciélago, durmiendo como un péndulo, sólo guarda el día ofendido. _ Al morir, nuestro padre nos dejó (a mis ocho hermanos y a mí) su casa donde de noche llovía por las tejas rotas. Pagamos la hipoteca y conservamos los murciélagos. Y entre nuestras paredes se debaten: ciegos como nosotros. 60 BUEY EN ESPAÑA En este campo, en España, se ve apenas la osamenta de un buey. Ni fuente ni mar cerca. Todo es piedra, en el desierto puro. Y lejos, en el horizonte, los verdes olivares guardan su verano para un buey vivo que pasta y rumia toda la soledad de ser un buey- en España, en sus campos duros. De ú,s islm i11arnbadm. Universidad Autónoma Merropolirana. México. 1'!'17. 61 �LA IMPORTANCIA DE LA HISTORIA Y LA NOVELA PARA LOGRAR EL ENTENDIMIENTO ENTRE LOS PUEBLOS RESCOLDO Josephina Niggli Aunque es indiscutible el poder que tiene el tiempo para convertir en ceniza cualquier página, es el hombre quien fuera llamado a descubrir una y otra vez el rescoldo: guiño luminoso que nos dirige nuestro semejante desde el ayer. 1 11~ Con «The Importance of History and the Novd for Better Relationships Between Countries», Josephina Niggli participó en el Primtl Congreso de Historiadores de México y los Estados Unid~ ....... celebrado en la ciudad de Monterrey, De acuerdo con Ben Ames Williams, no existe nada como una novela no histórica. Ésta parece una afirmación un tanto temeraria. El otro día revisé algunas ediciones del pcri6dico Saturday Evening Post de 1928: algunas ilustraciones mostraban a hombres vestidos con abrigos de mapache y mujeres con faldas hasta la rodilla. Los artículos trataban sobre el desdén de varios escritores hacia los norteamericanos expatriados, quienes continuamente hablaban sobre la falta de cultura en los Estados Unidos -un tema considerado ingenuo en 1948- y también sobre la recurrente frase críptica «uno es su propio decorador de interiores», la cual, Iras mucho inquirir, concluí que significaba «como anillo al dedo». México, del 4 al 9 de septiembre de 1949. De la edición facsimilar de la Memoril de esa reunión, publicada por la Universi Autónoma de Nuevo Le61 y otros organismos culturales para conmemo cincuenta años de reuniones bilateral hemos tomado el trabajo de Ni (escrito e impreso originalmente en inglés 62 Conforme fui hojeando las páginas de 192l!, me di cuenta: lo que alguna vez fue el presente era de pronto el pasado, era historia, al igual que este presente, este ahora, será algún día la historia de otro tiempo y de otro lugar. No era de ninguna manera una deducción extremadamente compleja. Novelistas mucho más eminentes que yo como el señor Williams, Kenneth Roberts y Esther Forbes, han llegado a la misma conclusión. Pero es aterrador darse cuenta de eso, a pesar de las críticas que en- vuelven y etiquetan el trabajo propio: lectura de hamaca o sociológica o realista, uno nunca puede escribir nada excepto novela histórica, reproduciendo los pormenores, las supersticiones y los eventos de actualidad en el tiempo en que vive. Y mientras más realista sea la novela, más histórico se convierte el trabajo conforme transcurren los años. A causa de la terminología empleada por los críticos, tendemos a pensar demasiado sobre la novela histórica como similar a lo que el viento se llevó, de Margaret Mitchell o El Zarco, de Altamirano. Aún así, tres grandes novelas revolucionarias de nuestro tiempo -y por revolucionarias quiero decir renovadoras en el sentido literario: Ulises, de James Joyce, Una tragedia americana, de Theodorc Dreiser y los de abajo, del Dr. Mariano Azuela- son en sí mismos documentos históricos, interpretativos de un cierto modo de vida. Y los primeros, cada uno a su manera, de una corriente literaria. Dos de estos libros, Ulises como representante de la corriente de consciencia, y Una tragedia americana como representante de la escuela realista. han sido leídos, o al menos son conocidos por todos. Creo que el doctor Castro Leal incluso ha escrito una monografía en español sobre Ulises. Y la razón de que estos libros sean leídos es porque al menos el noventa por ciento de los intelectuales latinoamericanos han viajado extensamente tanto en los Estados Unidos como en Inglaterra y, hasta cierto punto, entendido las raíces de la cultura anglosajona. Ahora bien, los de abajo se escribió en 1916, un trabajo semiautobiográfico, y es la primera de las grandes novelas que aparecerían gracias a la gran Revolución Mexicana. En 1935 se tradujo al inglés con el título The Under-dogs, y su venta fue casi nula en los Estados Unidos. Tras ésta vinieron otras tres novelas sobresalientes: El indio, El resplandor y Nayar, traducidas bajo los títulos de The lndian, Sunburst y Nayar, las cuales también fueron un fracaso comercial, y perrnítaseme decir que Anita Brenner, quien tradujo las dos primeras, y Flores, quien tradujo la segunda hicieron un magnífico trabajo de traducción. Ellos no tuvieron la culpa de las bajas ventas, pues las novelas eran buenas. Incluso en cualquier lenguaje figurarían entre las mejores obras escritas en estos días, especialmente la hermosa Nayar. Pero ¿por qué el lector norteamericano no reaccionó frente a estas obras del mismo modo en que Latinoamérica lo ha hecho con Lo que el i·iellfo se llevó, un bestseller fenomenal en su traducción al español'? 63 �Creo que la respuesta es obvia. A través del cine, revistas tales como Life, Time y Reader's Digest, extensos viajes, además de un conocimiento casi bilingüe del inglés, Latinoamérica comprende a su vecino del norte mucho mejor de lo que Norteamérica entiende al sur. Como ejemplo cito el caso de la esposa del secretario general de este congreso, la señora de Pérez Maldonado. Si ella hubiera vivido en 1910, su educación hubiera sido afrancesada. Hubiera leído novelas francesas, visto obras francesas y toda su concepción de la vida hubiera girado en torno a que todo lo francés es cultura y, lo que no, barbarismo. Sin embargo, esta señora vive en 1949, y su revista favorita es The Ladie's Home Jo11rnal, pertenece a varios clubes, sociedades de música, bebe Coca Cola, y sin lugar a dudas no es flor exótica para los corazones románticos de los escritores. Podría ser ama de casa desde Montreal hasta Mérida: es un mero accidente que viva en Monterrey. ·- Dos escritores norteamericanos son responsables de mucha información defectuosa acerca del hemisferio sur. No es de nuestra incumbenda si el señor Richard Harding Davis inventó el término «república bananera». Él y O'Henry popularizaron el término al tiempo que creaban on64 ginales y extrañas imágenes de tierras del futuro pobladas casi en su totalidad por indios dormilones, bandidos, jóvenes caballeros (con guitarras) vestidos de terciopelo, así como mujeres en velos que se las arreglaban de cualquier manera para sortear las vicisitudes de comer y dormir sin sacarse nunca la rosa de los labios. Siguiendo el ejemplo de los señores Davis y O'Henry, llegó una escuela de romances populares con escenas dispuestas algunas veces en la California hispana, como La máscara del zorro, o en una Texas también hispana (Río Rita). O en alguna extraña república, no tan al norte como México, no tan al sur como Perú, siempre llamada Santa algo: Santa Clara, Santa Cruz, etcétera, en la que un duro y decidido norteamericano derrota una revolución con la ayuda de una pistola y con la seguridad de que la señorita María de la Fuente del Castillo y Rodríguez de Salvatierra lo está esperando para entregarle la rosa que guarda entre sus labios. Con estas historias como condicionantes, ¿cómo puede esperarse que novelas realistas como Los de abajo, El resplandor o Nayar tengan lectores en los Estados Unidos, Canadá o incluso Inglaterra? No hay punto de comparación, porque la escena latinoamericana se ha reconocí- do como el trasfondo para bandidos. revoluciones o una larga siesta. toy segura que muchos de ustedes lo reconocen por la trama extraordinaria. Aproximadamente IO años atrás, cuando los turistas más ricos descubrieron Acapulco y Mazatlán, el péndulo osciló un poco y comenza. mos a tener lo que los críticos -qu~ nes ciertamente jamás han viajado más al sur de New Jersey- llamare. un acercamiento más realista. Tuvimos libros tales como El baño dt Venus de Eleanor Smith, donde ~ dos los personajes eran norteamericanos que conducían por el Paseo de la Reforma con la misma indifere1cia que sus prototipos de 1920 lo hacían por los Campos Elíseos. O donde la heroína era estadounidense. Estoy segura que la autora obró de huena fe. Su trabajo muestra una integridad de espíritu y, como yo no he visitado todos los rincones de la república, estoy dispuesta a conceder que puede existir una comunidad habitada únicamente por españoles e indios. (Permítaseme rápidamente decir que el término «español» es suyo, no mío). Pero nadie en mil añ_<>s me har,í creer que un joven criollo de buena familia se casaría con una mujer divorciada, en la capilla de su casa Y con el consentimient~ de sus padres. Con una mujer divorciada que además fue su amanlc. Yque anteriormente fue también la amante de otro hombre. Recuerdo una novela de este último tipo, cuyo título me abstendré de citar, en que la heroína divorciada, harta del mundo, viene a México 1 sanar su alma. Descubrió un pueble más bien singular, habitado complotamente por indios y españoles, d«de los indios se hincaban y decfll «patrón» cada vez que el joven lit roe pasaba. Éste y la heroína tenÍII un tórrido romance; luego, todad luchando por su alma, ella huyó bt cia la ciudad de México con otro et pañol. El héroe finalmente la ene tró, y a pesar de su divorcio, se ron con las bendiciones de los dres de él, en la capilla de la haci da. Este libro fue un bestseller, y . Dicha situación puede ser admisible en l<>s Estados Unidos. Nunca sería. bajo cualquier circunstancia, crcíhle O incluso posible en América Latina. L.1 investigación de campo no engañ<í a la escritora. Simplemente no tenía un conocimiento cabal de la moral mexicana. ~o creo que sea posible hacer una investigación sobre los ponnen~rcs h.ísicos de un pueblo. En algun momento se tropieza, se comete un error que invalida el resto de la obra· Estci . · , por supuesto, se reduce a uno de los grandes axiomas para los escritores, el único invariablemente verdadero: «escribe sobre lo que conoces». El norteamericano promedio tanto de los Estados Unidos como de Canadá, no conoce los valores éticos ~e los mexicanos, peruanos O argentinos. Hay, por supuesto, bastantes criaturas a mitad del camino como yo, que sí conocen, pero no todos somos escritores. Por lo tanto es tiempo, creo yo, de que el latinoamericano deje de aislarse. Es el momento de que empiece a escribir con una perspectiva del mercado mundial, en vez de sus usuales dos mil copias. Por muchos años, la novela latinoamericana ha sido el pasatiempo, el ámbito de la i11telige11cia. Si grandes maestros como Mariano Azuela, Menéndez y Mauricio Magdaleno han fallado en conquistar el mercado mundial, el escritor latinoamericano se preountará ·qué "' (, oportunidad tengo? Mi respuesta en detalle consiste en escoger material descriptivo que posea significado universal en vez de mera aplicación local. En estos tiempos de viajes aéreos, cuando la disrancia de la ciudad de México a Washington, o.e. es cuestión de catorce horas en lugar de dos mil millas. todas las naciones están perdiendo su cualidad folklórica y con- virtiéndose en una sección del mosaico mundial. La descripción de objetos, de árboles, de flores, de actitudes humanas universales, son cosas importantes que debemos recordar. La descripción de una papaya no tiene valor alguno para la persona que no ha visto esa fruta dorada. Pero todo el mundo sabe cómo es una naranja. Probablemente la historia más popular que he escrito es una obra en un acto llamada Sunday costs five pesos. Se ha montado en todos los países de habla inglesa del mundo, y su historia trata del problema humano más fundamental, común a toda la gente de todo el mundo, el de una muchacha que piensa que ha perdido a su amor por culpa de otra mujer. Creo que el momento del que me he sentido más orgullosa fue cuando los editores de Step Down, Elder Brother señalaron que a pesar de desarrollarse en Monterrey, pudo haberlo sido en Minneapolis, Montreal o Manchester. Dije a mis lectores que México no es una tierra exótica Yextraña, ni una república bananera romántica, sino un país cuyas creencias, ideales y deseos eran idénticos a los problemas humanos de cualquier lugar. Una mujer en Durham, Carolina del Norte, me dijo tras una de mis conferencias: «después de haber ido a México el verano pasado, leí uno 65 �MIDANZA Blaise Cendrars de sus libros y ¿sabe qué? Me di cuenta: la gente que vi allá era humana.» Créanme, esto no es una cuestión irrisoria, es algo extremadamente serio. Existen muchos planes para las relaciones interamericanas, para el mejor entendimiento entre los dos pueblos. Las novelas no pueden hacerlo todo. Sin embargo pueden ayudar a establecer un fundamento, un cimiento. Y en estos tiempos de cambio histórico y duda, en este periodo histórico, el novelista internacional puede colaborar ayudando a oscilar el péndulo hacia la amistad. Como novelista, soy un parásito de sus labores. Mi competencia no es el descubrimiento de nuevos hechos, sino la dramatización de hechos que ustedes han encontrado. En mi nueva novela extraigo copiosamente ideas de Leopoldo Zea y Jiménez Rueda. Sin los finos ensayos de don Alfonso Reyes sobre la tauromaquia, hubiera resultado un trabajo muy inferior la historia de la tauromaquia en Mexican Village. El señor Saldaña, el licenciado Roel y don Carlos Pérez-Maldonado, en sus estudios sobre la historia de Monterrey me dieron mucho material de fondo para Step Down, Elder Brother. Aun así espero no ser demasiado parásita. Espero que mi trabajo prepare el camino, que abra la puerta para 66 que ustedes, historiadores, puedan continuar su trabajo y decir: «en esta novela se ha conocido a la gente como personas. Escuche su historia como nación.» El lector es siempre importante. En el campo de la ficción, separada de las demás artes, como Somerset Maugham lo ha señalado, mientras que no todos los bestsellers son necesariamente clásicos, todos los clásicos han sido bestsellers. Así pues, el novelista que, atrapado en su torre de marfil ignora a su lector, no vale la pena de ser leído por ese lector. Y es, creo yo, deber de todo novelista ya sea griego, francés, canadiense, peruano o mexicano, reconocer que su lector ya no es un hombre local. Es un ciudadano del mundo. El escritor debe reconocerlo como tal, y debe alimentarle su mente inquisitiva de adulto. Traducción de Rosana Covarrubias Mijares y Manolo Lugo Mijares. , Platón no le otorga carta de ciudadanía al poeta Judío errante Don Juan metafísico Los amigos, los parientes No tienes costumbres ni hábitos Debemos escapar a la tiranía de las revistas Literatura Vida pobre Orgullo desplazado Máscara La mu~er, danza que Nietzsche quiso que nosotros aprendiéramos a danzar La muJer ¿,Y la ironía? Vaivén continuo Proxenetismo Todos los hombres, todos los países Es así como tú no pesas No te sientes más ... Soy un se~o r que en fabulosos vagones atraviesa siempre las mismas Europas y mira descorazonado poi 1a portezuela El paisaje ya no me interesa Pero la danza del paisaje La danza del paisaje Danza-paisaje Paritatá Gírolo todo Febrero de 1914. 67 �Cuadernos de la revista DBSLINDB 23 MONTERREY /ENERO-DICIEMBRE/ 2000 Entrevista a Reyna Castaño Julieta Renée Madanse Platon n,accorde pas droit de cité au poete Movimientos callados; ademanes sigilosos, tiernos, infantiles gestos chocan en paleta de sombra/arcoiris iridiscente... ¡emergen expresiones! Juif errant Don Juan métaphysique Les amis, les proches Tu n'as plus de coutumes et pas encore d' habitudes 11 faut échapper a la tyrannie des revues Soy a veces esposa, soy mamá, tengo muchas responsabilidades con los niños, pero el estar aquí en mi estudio, el pintar, el poder expresarme con mi estilo, hacer lo que me gusta, eso siento que complementa mi vida. Creo que es lo que más me gusta de ser pintora. Littérature Vie pauvre Orgueil déplacé M~~ . La femme, la danse que Nietzsche a voulu nous apprendre a danser La femme Mais l'ironie? - Va-et-vient continuel Vagabondage spécial Tous les hommes, tous les pays C'est ainsi que tu n'es pasa charge Tu ne te fais plus sentir... 1 . memes Europes et regarde découragé par la portiere Je suis un monsieur qui en des express fabuleux traverse es touJours Le paysage ne m'intéresse plus Mais la danse du paysage La danse du paysage Danse-paysage Paritatitata Je tout-tourne Février 19 14 68 Lo único que me podría disgustar de todo esto es... el tiempo que le quito a mi familia. A veces necesito acabar un trabajo porque estoy muy, muy picada con un cuadro. Ese tiempo robado no se puede recuperar y los niños están creciendo tan rápido que no me estoy dando cuenta y a veces me detengo a pensar: ¿valdrá la pena tanto tiempo? Esto podrá disgustarme un poco pero generalmente ¡no me quita el sueño! De odiar, yo creo que nada. En realidad, a veces odio cómo queda un color junto a otro, lo quito, pero de allí en fuera ¡todo bien! Irradiación esplendente, quimérica oscuridad se aglutinan, deforman, imitan ... opacas reflexiones, elucubraciones. ... sí, mi subconsciente me está llevando a hacer esto, pero también mi consciente. Y si se tratara nada más de lo consciente, varios pintores podíamos tener el mismito estilo de dibujar o pintar, y no es así. Cada pintor, hablo de un pintor real, tiene su estilo. �• O puedes decir también que es un ejercicio más racional que subjetivo. Es racional porque en sí lo pienso mucho, pero no es tan libre en el sentido de que se use aquí la rapidez del pintor como en eso que llaman expresionismo abstracto. Estoy usando un poquito más de racionalismo porque me detengo mucho a ver el cuadro. Me detengo a ver la composición, las formas, el uso del color y sí, se ve tal vez un , poquito más equilibrado el cuadro, pero también tiene un poco de espontaneidad en las formas. Tiene movimiento por las sombras y a veces parece que está flotando una figura que por momentos se viene al frente. .. _ Sensibilidad, abstracción, un asomarse joven a la gente... Siento que mi inicio en la pintura ha sido desde siempre. ¿Por qué? Porque siempre me llamó la atención dibujar y pintar, el uso de los colores. Yo estudié diseño gráfico. Me gustaba mucho usar las letras, la caligrafía, y de repente me empezaron a pedir. .. Una persona que me conoce muy bien me pidió que le hiciera un cuadro ¡y yo acepté! Compré las pinturas y le hice el cuadro. Entonces sentí que eso era algo que yo querría hacer siempre. Además, cuando veía exposiciones, cuando veía pinturas me decía: ¡yo entiendo lo que está pasando aquí! Luego, esto es lo que quiero hacer. Primero me puse a practicar un poquito el óleo, con figura humana, y después manejé un poco la acuarela. La primera acuarela que hice la mandé a una exposición·de aficionados; enseguida me invitaron al círculo de acuarelistas. Pero yo siempre tuve la inquietud de 70 hacer algo abstracto. Lo que yo quería era libertad de forma, de color que es lo que más me llama la atención, sobre todo la textura. Hice un cuadro... iba a venir el maestro Juan Carlos Pereda, crítico del Museo Rufino Tamayo, a hacer una crítica de los pintore, nuevoleoneses y mandé ese cuadro, el primero que h~ ce. Otro cuadro, más una acuarela, tuvieron una excelente aceptación por parte de este personaje. A partir de allí me empezaron a invitar a exposiciones. Fuimos a una exposición colectiva en San Anto, nio y después fuimos a Los Ángeles. Allí conocí a 11 galerista y así empezó todo. Él empezó a promover m trabajo en Estados Unidos y fui también invitada a ex• posiciones. Los concursos en los que fui seleccionada me ayudaron mucho para seguir envuelta en todo est ambiente. Fue allí donde se puede decir que me inicc profesionalmente en la pintura, que siempre ha sidl parte de mi vida. Creer en sí mismo, en la expresión indirecta del arte, una y OIII vez. Y seguir caminando, creyendo. Mis manos las pintaba mucho, a mis hermanos, lo que encontraba lo pintaba... pero lo consideraba como .. , como que no era material de exposición. & tonces, cuando hice mi primer cuadro con mucha tel tura, eso era lo que me llamaba la atención, ¡era co tomar agua cuando tienes sed! Sentí que eso era lo yo quería, y sentí que podía llegar a tener cali Ahora, la crítica que tuve fue de mucha calidad. hecho el maestro dijo que parecía una persona con años de estar pintando. Eso me alentó muchísimo, entonces dije: «bueno, puede que sí esté dentro de que se necesita para poder ser pintor». Le_oí decir en una plática a José Luis Cuevas que su meJor termómetro era él mismo. Que cuando él sabía que algo estaba bien hecho, pues ... para él estaba bien hecho. Y que cuando a él no le gustaba una obra, aunque estuviera en el mejor museo del mundo ... allí también confiaba en su gusto. Entonces pensé, si yo siento cuando algo está bien hecho, es que sé que entiendo. Voy a confiar en mí misma y tal vez éste sea mi lenguaje. Porque cuando estudié piano ... yo sabía piano y podía tocar una melodía pero no entendía por qué habían escrito esas notas Ydecía: ¿cómo pudieron haberse imaginado esta música'! En cambio, cuando veo una pintura puedo entender por qué. Tal vez yo no lo puedo hacer, pero puedo entender por qué está hecha de tal manera o de tal otra. Entonces fue allí donde empezó esta inquietud y d?nde se me despertaron las ganas de seguir aprendiendo, aun cuando siento que todavía estoy empezando. Empecé bien, tal vez, pero siento que me dio muy buenas pautas para tener el ánimo de seguir y seguir... Ypor ahí vamos en el camino. Conmueven texturas. atrayentes colores. personas: pasos si1:,'Uen rnn interés otros pasos. vida similar. diferente... Pues siento que entiendo, siento que lo que está tra. tando de dec_ir, por ejemplo la obra de Tamayo, es lo que para mucha gente no es sino una caricatura del grabado de la coqueta, no sé. Pero es que tiene eso que se necesita. Yo lo veo, yo lo entiendo: los colores, el por qué de los colores allí está. Perfectamente entiendo la com b'mac1on ·, de colores que Tamayo quiso darle a... ª la gente. ¿o él mismo quería nada más divertirse plasmándolos? Esto es algo que yo puedo entender. Me metí a clases de historia del árte para poder entender aún más. Es algo que me apasiona y me gusta mucho ... cuando en mis años de estudiante nunca me llamó la atención porque tal vez no tuve buenos maestros o ¡no sé! Pero ahora ... empiezo a saber que ellos también eran personas normales, que algo los apasion~ba, que también batallaron, que estuvieron aprendiendo hasta el último día de su vida. Entonces dices ¿por qué no? ¿Por qué no puedo yo pintar lo que siento, le guste o no le guste a la gente? Porque las críticas a veces son buenas y a veces son malas. Luego entonc~s, yo lo único que quiero ser es ser honesta conmigo siempre. Es algo que nun~a voy a poder sacar de mi vida. Me ~l~ma la atención hasta cuando volteo a ver un poste v1eJo, los colores que tiene. Me paso el Alto nada más de estar viendo el poste porque me llama mucho la ate_nción su gama de colores. Sí, es algo de mi personahdad que no voy a poder cambiar ¿ verdad? Así empezó todo esto. ¡Ja, ja, ja! A partir de que ya me decidí a tomar e; 1 serio la pintura, participé en varios encuentros de arte joven. En tres de esos encuentros fui seleccionada y también en la primera bienal José Clemente Orozco. Todo eso me ayudó _m_ucho a que me invitaran a otras exposiciones, a part1c1par en el extranjero ... Voy a ver tantito mi c~trric~lum porque... la verdad, han pasado ya casi diez anos y... Estuve primero en la galería de Pasadena; allí conocí al doctor Augusto Eloy, un erudito en arte, un arquitecto muy importante de Los Ánoeles. Él es italiano y me enseñó mucho de arte. Ahí c;ecí mucho como persona en ese sentido porque me enseñó lo que es el mundo artístico, todo lo que éste envuelve. �No se trata nomás de pintar y ya. Y entonces empecé a ... echarle muchas ganas, a pintar muchas horas del día, a ponerme estricta con mis horarios y a participar en exposiciones colectivas en México y en el extranjero, y a proponerme hacer exposiciones individuales. Fui invitada en 1993 por la Unión Latina, la Unesco, a participar en una exposición en París. Fue una experiencia muy linda, con traductores, conocí gente con ideas diferentes pero que aceptaban el arte mexicano. Todo eso hace que uno quiera vivir más estas experiencias. Te envuelves más y te dedicas a trabajar más. Y luego dicen, ¿dónde está la inspiración? Pues yo siento que más falta tiempo que inspiración, porque al estar tú envolviéndote más y más y aprendiendo más y más, la inspiración no falta, la inspiración siempre está. Entonces empecé a participar. Fui al Arte Museum de California con otra exposición individual. Además entré a varias colectivas importantes. Por ejemplo, en el 94 y 9~ a una exposición que se llamó Tres generaciones de maestros mexicanos que viajó por varios estados de la Unión Americana. Fue muy importante. Había cuadros de Tamayo y de otros maestros: desde los muralistas hasta los contemporáneos. Y a mí me colgaron junto a ellos. Para mí fue una verdadera experiencia que ha acentuado mucho mi carrera. Esta exposición ha seguido... Entre las exposiciones importantes, he tenido una en una galería de México, la Galería Óscar Ro1!1án; en la Biblioteca Magna aquí, en Monterrey; en Los Angeles, en fin ... casi cada año he tenido una exposición, a veces dos o tres por año en diferentes lugares. El trabajo ha sido intenso pero muy ... importante ¿no? He ganado mucho con todo esto. iPasión, esfuerzo, delimitación y... sangre, clavos, yeso, henciduras, suturas, heridas, cicatrices ... Anhelos! Yo creo que es algo esencial porque, antes que nada, forman parte de la textura que es lo que más me llama la atención. Pero ¿por qué no uso una textura color rosa pastel? Casi nunca la voy a usar, ¿por qué? Porque tal· vez mucha gente me ve a mí como a una persona que tiene todo lo que se puede querer en la v~ da. Una vida normal, nada me falta, tengo a mis hijos, soy la mujer de la casa, tengo puros hermanos hombres. «La princesita.» No ha sido así mi vida. He ten~ do una vida bastante difícil. Mi juventud fue muy, muy difícil. Mi niñez fue una.niñez difícil y yo siente que mis ganas de sobresalir han sido muy fuertes por· que ¡he tenido muchas ganas de hacer algo en mi vida! De poder tal vez probarme a mí misma que puedo ha· cer algo. Siento entonces que se me hizo un carácter bastante fuerte y que tal vez la manera en que yo puedo expresarme verdaderamente es a través de estos colores, estos gratach, que así es como se llama la manera de tratar el lienzo, de romper la textura, la arena que se maneja ahí, la combinación de colores, las fonnas que no son casi nunca tranquilas en mi obra. Puede que en un momento me sienta así o tenga ganas de hacer algo así, pero en general es una ·obra un poco fuer· te. No es adrede, porque en realidad yo no lo había visto así cuando empecé a oír críticas y observaciones como la tuya. Me di cuenta que ... por qué estaba manejando yo ese tipo de formas y metiéndole ... hasta~ ve que hay coraje. De hecho hay un cuadro que se llama Clamor de mi sangre herida, que no es más que una combinación de rojos con otros colores; pero el rojo es el color fuerte, el que más llama la atención. Y siento que va mucho con ... todas las heridas que he sufrido ... que tal vez en un momento dado ya sanaron o están por sanar. Porque ahorita, la verdad, soy una persona muy feliz, aunque... una mujer la que hizo este trabajo, que más bien parece obra ... ¡de hombres! Sí, viví en una casa llena de hombres y, la verdad, uno se tiene que hacer -ja, ja, ja- a la idea. Y vaya que no fui ninguna princesita ni ... Tengo dos hermanos grandes y dos chicos. Sí hay mucho detrás de todas estas obras ... que tal vez está saliendo, como decías tú al principio, del subconsciente, ¿verdad? ¿Por qué no estoy pintando todo moradito y rosa? Porque no es una combinación que me guste, ni que sea parte mía, de mi personalidad ... ¡exacto! Es como platicar algún problema, se lo platicas a una amiga y ya te sientes un poco mejor. Bueno, para mí, pintar tal vez sea una raya con varias rayas cruzadas, es como una vía del tren ... Vivir una vida texturizada: manchas, colores en la mente, en la mano, en el cuadro, en el piso ... Peligro/seguridad, camino equivocado/correcto, nutrición/veneno; desde siempre enfrentar cada día acercándose poco a poco... a todo. En realidad ... no está pensado conscientemente pero ... tal vez yo siento un modo de decir ¡ay, qué bien se ve!, porque es un reflejo de mi vida. Entonces, yo les digo ... por ejemplo, esa no es una calavera, es un retrato que yo vi y me gustó la forma. Es un collage, y ese verde botella es un ¡verde seco!, pues no voy a usar un verde bandera porque no me llama la atención ese verde bandera. Se me hace muy bonito color para lo que yo quise expresar ahí. Quiero expresar algo ya usado, viejo, gastado, cansado; me gusta eso, acentuarlo a veces con el rojo porque el rojo para mí es un color que da el marco a toda la composición cuando se usa bien. Entonces yo creo que por ahí va, tiene que tener algo de mi personalidad porque de hecho varias personas me han dicho que no pueden creer que sea Mira, yo pienso que es algo que disfruto mucho en soledad. Por ejemplo, el tener un día completo para pintar. Y el tener toda la gama de colores para mí, eso es algo que me emociona mucho porque empiezas a experimentar. .. te das cuenta que, por ejemplo, el azul cobalto al lado del amarillo no es lo mismo que el azul cobalto al lado de un azul ultramar. Es completamente otro color. .. tiene otra actuación. El azul ultramar acá es el protagonista; en cambio, si le metemos un amarillo al azul cobalto como que pierde aquella ayuda que le está dando el azul ultramar: ¡se vuelve pálido! Entonces ... experimentar es hablar con los colores; jugar con los colores y entenderlos, eso para mí no tiene competencia en ningún sentido. La textura también, puede ser, porque todo eso combinado... estás viendo qué textura le queda mejor. Si a una textura muy rugosa le metes un amarillo abajo y un verde arriba, falla completamente. En cambio, si el verde está abajo y el amarillo arriba, en la textura se ayuda completamente. Es hermoso todo eso, pero en privado a mí me gusta manejarlo acá, experimentar, echar a perder, volver a intentarlo. Ahora, algo que me preguntabas al principio ... Emociones privadas, públicas; aparecen huellas, otras se borran: plasman esencias, circunstancias; vida, muerte... pasado, presente y futuro se experimentan en un momento. 73 �Social era la palabra. Cuando uno empieza a pensar en la sociedad al estar pintando, pierde la esencia. A mí me ha pasado, sobre todo al principio cuando vi que mi obra era aceptada: adquirí la necesidad de que le siguiera gustando a la gente. Sentí que perdía esencia. ¿Por qué? Porque ya no pensaba en lo que yo sabía sino en lo que la gente aceptaba, lo que le iba a gustar. Y veía mis cuadros y no los aceptaba. Pensaba: esto es lo que la gente busca. No, por allí no va la cosa. Ahora siento que la aceptación se aviene con el ser honestos con nosotros mismos. Si yo creo de verdad en lo que estoy haciendo, ¡inmediatamente la gente lo va a aceptar! Eso es lo que yo veo que ha sucedido, ¿verdad? Cuando yo me enamoro de una obra, aunque ésta sea rara, veo que la gente capta aquello ... lo acomoda a su vida y se enamora también. Entonces, más que lo social, está lo introvertido. Aunque yo no creo ser una persona introvertida. Simplemente, me gusta mucho ser en mi pintura, punto. No me gusta que alguien me diga «¿por qué no le pones esto?» cuando estoy pintando. No acepto opiniones porque siento que yo soy la que tengo que aprender. Y la que puedo echar a perder. Nada más acepto huellas. Mi hijo dejó en un cuadro su huella y se veía padrísima. Eso lo acepté. Eso lo hizo él. ....... Euro, dólar, peso ... intercambio del mismo sol, luna estrellas ... 11crra de todos, de nadie. ¡Asombro! Mira, los pintores tenemos inseguridades siempre. Que ¿cómo me va a ir? Y que ¿cómo me están saliendo las obras? Siempre tendremos inseguridades en cuanto al público. En cuanto a uno mismo no, pero en cuanto al público sí. 74 Exponer en Estados Unidos te da mucho orgullo¡ porque ya estás saliendo de tu entorno. Estados Uni es otra cultura, y al arte mexicano lo tienen encasill en la «figura mexicana», en el muralismo, ¿no es ci to? Tan fuerte es éste que se quedó grabado como «auténtico arte mexicano» en el ánimo de otras cut ras: los típicos colores mexicanos, todo eso. Enton exponer en el extranjero... ¡a mí me encanta viaj Fue algo muy positivo para mí porque fui a diferen lugares: Washington, Los Ángeles, Houston. ¡Me etcantó! Ver a la gente que me aceptaba ... «She's la, tin ... » Es una satisfacción muy grande. Me gusta el ~ blico que ve mi obra en México, sí, pero ver otra cidtura, otras ideas, como pintora te anima mucho. París... cuando fui a París, una ciudad más alej la meca del arte, ¡fue algo fortísimo! Allá la gente muy educada en arte. Te catapulta para arriba. Me ayudado bastante, ¡me gusta muchísimo! Apre viendo, aprendo oyendo críticas. Porque mucha ge te dice «no entiendo nada», «¿qué es esto?», «¿por en México?», «¿por qué está pintando esto en México Y yo soy más mexicana que... aunque tal vez tengo go español, italiano y no sé qué más. Pero yo soy gullosamente mexicana y ¡esto es lo que estoy haci do! Esto es lo que me nace hacer. Cnticado, ignorado. Pincel, extensión del ser en el arte, del te en el ser... En lo personal, para mí, no. ¿Por qué? Porque creo en lo que estoy haciendo. Me divierto mucho, loro lo que yo siento al realizarlo. No lo valoro que diga un crítico o diga el precio de la obra o t esas cosas. Lo valoro porque yo creo en mi pin Ese es mi valor en el arte, mi sentido común. Entonces, exponer en el extranjero me ha ayudado en el sentido de qu~ te da ánim~, te motiva para seguir trabajando. Tal ve~ s1 yo ~o hubiera podido salir de Monterrey y no hubiera tenido el respaldo de la gente que me ha ayudado, no estuviera pintando tan en serio. Estuviera pintando más tranquila, una vez a la semana. · Por '? p (, que. orq_ue nunca voy a dejar de trabajar, porque nunca hubiera tomado tan en serio mi situación. ViaJa tic unos OJOS a otros, entre una y otra boca se comenta rclléJasc en claras gotas de agua. Cada momento de creación' cada espacio ... terreno húmedo, fértil. ' La_ motivación es muy importante ¡siempre! De hecho s1~nt? que ~s _una de las cosas más importantes. Pero s1 solo exh1b1era mi pintura en México no creo q~e valiera menos como obra. Ahora ... el es~ar exponiendo fuera te da más visión porque ves las colectivas con_ las que viajas, ves otras cosas. Ves lo que se está ~aci~ndo actualmente. Aprendes. Es algo que te empuJa, si, te empuja mucho. Pero en cuanto al valor siento que no sería mejor o peor. ' Íntimo abrnzo. entran-able afecto... estudio . atmósfera . rayos de sol... dorando la piel dt: luz y oscuridad de todos los amaneceres. M_i esposo me apoya completamente. Eso es algo ~uy importante para mí. Cuando yo he necesitado dedicarle tiempo al arte, o v1a1ar, · · Jamas · , se ha opuesto. M _e_ha dado seguridad ... no estoy descuidando a mi fa~iha. A él nunca le había interesado mucho el arte· sinceramente, a él nunca le llamó la atención. Ahor~ hasta . que hay tal ex..él, m·ismo me d.ice: «Reyna, ¿viste pos1c1on?···• ". por que, no estas , v1en . do tal programa? está h b nd , ···· n ª la º de ¡no sé qué!» El, aunque no está si- guiéndome cien por ciento, digo, siguiendo a los demás p~nt_ores ni nada, está muy al tanto de to que hago. Esporad1camente se da vueltas por el estudio, no viene mucho pero para él todo lo que yo hago está hermoso ... Eso es padrísimo, me da mucho ánimo. Significa un ;~spaldo incondicional, constante, que yo valoro much1s1mo porque si él no me hubiera dado todo eso jun_to con t~das las personas ... Siento que esa es 1~ mayor mfluenc1a, en el sentido de que si él no me hubiera apoyado, tal vez yo no habría tomado las cosas tan en serio. Porque se necesita mucha ayuda cuando a veces ~o ~ay ni !~che en el refrigerador, porque yo estoy aca ¡pmte y pmte! Entonces se necesita mucho ánimo para aceptar cómo soy yo, que a veces no puedo con tanto y descuidas ciertas cosas porque estás dedicada a lo tuyo. Él ha aceptado todo eso, me ayuda Y me comprende muchísimo. En ese sentido estoy completa~e~te a gusto. Él tiene una fábrica de productos quim1cos, de tratamiento del agua... y planea entrar en el negocio de autos o de motores. A_rcilla moldeable forma esculturas ... poemas... siguiendo 111_ tnncados labenntos de expresiones... ritmo sutil... al fin llega cada una sola ... libre... alegre... Bueno, Reyna García, mi madre, ha sido el punto c!ave en todo esto ... en toda mi carrera. Desde chica siempre sentí ese apoyo, siempre ha tenido respuestas correctas para todas mis inquietudes, siempre me ha ayudado a resolver todos mis problemas. Y de una forma ~uy honest_a ella ha creído en mí, siempre. y yo sé que st no estuviera haciendo bien las cosas, ¡no me estarí~ en_gañando! 1:'1e ha dado todo el apoyo. Un día le dedique una canción: «Eres el viento bajo mis alas». �Porque nos ha levantado a todos nosotros, a mis _h~rmanos y a mí, con nuestras carreras, nue~tras amb1c_10nes, en todos los sentidos de nuestras vidas. o digo que es el viento bajo mis alas por~ue me ha deJado _vol me ha deJ·ado lucirme como pintora... porque s1 no ar, . d ·P é? fuera por ella, yo no estaría haciendo ~a a. <, or qu . Porque está al tanto de todos ';1is pend1~ntes, me ayu: da con la administración ... que falta, q~e no falta, qu: hay qué hacer en la casa, qué se necesita, ¡todo! Está al pendiente de todo y la verdad, pues sí, hacemos un buen equipo. Yo trabajo, soy muy responsable, ~ ella está detrás de mí en todo. Si diera un resbalón, se que ella va a estar allí para levantarme. '! Siempre hemos tenido una relación muy cercana, más que madre e hija somos amigas. Habla~~s m~cho sobre cualquier tema, le hablo de todas mis mquie~des, y ella también. Nos enojamos a vece!,-<:º~~ amigas- pero siempre nos hacemos compama. ViaJamos juntas, hacemos buena mancuem~; eso es algo que valoro mucho en mi vida. y si la pintura es ~lgo _que m: ha dado muchísimo es porque... bueno, sm m1 ~ama nada hubiera tenido. Creo que un buen porcentaJe de mi manera de ser se lo debo a ella. Nos sacó_ ad~la~te a todos y eso ¡se lo voy a agradecer toda la vida. Sinceramente ese es un point, algo muy, muy fuerte:·· un lazo bastante fuerte nos une profes_ional y _senument~lmente. Mira, creo que esta entrevista deb1as de hacersela a Reyna Castaño y a Reyna García. Po~que somo~ un equipo y ella deja que yo me luzca ... siempre esta detrás de todo. -- Sí ¿ verdad? ¡Á veces es muy difícil! Pero no, aquí no hemos tenido problemas. Encontrar a e~a p~rsona que te entiende y te promueve y te dice «estas bien, yo 76 te apoyo»... eso es muy importante. Y no. se trata de d alla go reciente, vamos, es algo de toda la vida. ¡De to a vida! Esos cimientos, muy fuertes, me han ayud_ado porque ella ha estado aquí siempre. N~ es algo reciente como «órale, hoy decidí ser tu amiga Y voy a ayudarte». Mi mamá, desde que tengo uso de razón, sé que ali va a estar. Siempre me dirá alguna frase qu~ me vaa hacer sentir mejor. .. aunque tal vez no funcione. _Pem sí, me va a hacer sentir bien, que val?o ... Despues de todo lo que pasamos cuando éramos Jóvenes ... eso no es tan fácil, no, no lo es. Tantos años de buena relación yo creo que van a seguir. Ojalá... eso esperalll(I ¡ja,ja! Recuerdo indeleble mueve a captar ondulaciones, paraleli._ incrustaciones de emociones salen repentinamente a la luz. Bueno, con el tiempo he aprendido que mucha g«:'" te me ha influenciado. En cuanto a pintores profeslOnales, después de haber empezado a pintar, la perd que te mencioné anteriormente, el Dr. Augusto_ ~ que vive en Los Ángeles; lo conocí h~ce casi diCI an-os No son ocho años, más o menos ... el me preSCI' ' pintores. Entre ellos a Gum.· Gum· es• tó a ·V<U"ios pintor de un expresionismo abstracto muy ~erte qll yo empecé a... no estudiarlo. Porque en realidad no estudiado mucho su vida ni nada, pero al ver su me identifico mucho con ella. Tapies, no r~uerdo . mo se pronuncia, también siento que me ha_ influe do mucho. Esa manera de usar los matenales de mantas, cualquier material que se pueda tocar, l_as minas, todo eso que él usa ¡me fascina! Me fasc1~ manera de usarlos, aunque yo no los uso de la manera. Siento su influencia. Yo no lo conocía hasta que me dijeron «tú tienes mucha influencia de Tapies». Luego supe quién era, empecé a ver su obra ... Ahora, por ejemplo, el colorido de Tamayo me llama muchísimo la atención. Mis cuadros a veces son monocromáticos y Tamayo usaba mucho en un cuadro varios tonos de un solo color. Esto me lo dijo el crítico Juan Carlos Pereda. Pero yo no lo sabía... después aprendí que ahí estaba una influencia. Acá, en mi vida más próxima, me ha influenciado mucha gente. Por ejemplo, el acuarelista don Antonio López Oliver. Yo iba a trabajar a su taller cuando trabajaba la acuarela y me enseñó, la verdad, a entender mucho del color. Al manejar las transparencias con la acuarela me decía: «no apuntes nada, tú siéntelo, ¡siéntelo!» Todo eso a mí me influenció bastante, aunque dejé de hacer acuarela me dio ayuda en todo lo que hago ahorita; marcó mucho toda mi etapa como pintora al principio; el maestro me dio mucha riqueza en cuanto al conocimiento del color. Ah, Rocío Castello de Tagle, maestra de historia del arte. Su manera de dar la clase me hizo simplemente que yo adorara aprender todo lo que tenía que ver con la materia. Tal vez nunca me hubiera llamado la atención si no es por la manera como ella te explica y hace que te guste y te introduce a los pintores como personas en tu vida. Varios maestros de grabado que he tenido ... me han influenciado también. Ohlicuamt:nte llega. st: esparce, lo llena lodo... lo humedecelst:ca: se incorpora en superficie porosa. semihsa/hsa ante tela. Derrama sensaciones. viscosidades. apariencias ... De la gente que más me ha influenciado, el maestro Augusto Lorí. Es el que me ha hecho comprender muchas cosas del arte, no en cuanto a técnica sino a entender de qué se trata todo esto. Él ha sido una persona que ha influenciado muchísimo mi carrera. ¿Otra persona ... ? Han pasado tantas personas en mi vida que no recuerdo ahorita ... Sé que el colorido que empecé a aprender de Tamayo al principio... Empiezo a acordarme de pintores que usan mucho la textura ... quizás en el futuro ... En realidad no he tenido muchos maestros, todo lo de la técnica lo he ido aprendiendo poco a poco yo sola... con la experimentación. No he tenido mucho tiempo de tomar clases. Exacto, casi me considero autodidacta. Porque si nos vamos a dejar influenciar, mejor que sea inconscientemente. Por eso no te puedo decir con exactitud ... Si asistes a una exposición, ya te influenció... ¿verdad? Sobre todo si es buena. Entonces no me gusta tratar de ... alguien dice «quiero pintar como éste». No. Captar la esencia y ver. Ver es la honestidad en la pintura. Y eso debes hacerlo tú. Captar la honestidad, porque yo he visto a muchos pintores que tratan de copiar el estilo de otro. Pero no, esa obra no te dice nada, aunque sea idéntica. Nada te dice ¿por qué? Porque ahí no hay esencia. No hay honestidad en el pintor. Entonces no puedo decir quién directamente ... porque mil artistas me han influenciado. Pero no me gusta que sea tan obvio, tan directo. Intentar decir. comunicar. Llega, te buscan, encuentran: juego de haces de luces multicolores chorrean direcciones. Primero que nada, he tenido la oportunidad de exponer con gente importante, y... me ha dejado la satis77 �facción de que si yo admiro a estas personas (como pintan), estar colgadas junto a ellas... ¡es una satisfacción, un logro! Es una meta ¿verdad? Porque muchas veces te metes en tu cueva a pintar y ni tiempo tienes de salir; sobre todo cuando llevas una vida acelerada ni tiempo tienes de ir a exposiciones. Pero estás en una colectiva, asistes, ves y te das cuenta de todo lo que se está haciendo en el medio. Es muy satisfactorio. Aprendes de los demás. O sea, en cierta forma te obligas a ver porque estás ahí... ja, ja. Estás ahí. Y no es que no me guste ir, pero es que muchas veces no tienes tiempo o no te sabes organizar y ya estás muy cansada. Entonces compartes ideas, hablas del tema, conoces a los pintores, ¡eso me ha encantado en las exposiciones de arte joven! Lo que están haciendo pintores de otros lugares del país. Todo eso es muy enriquecedor, lo digo como pintora y como persona. Son importantes ... las colectivas. Opacidad/brillantez, ruptura/amalgama, silencioso ruido tornándose vacío, solidez plateada, rumor de olvido formándose en la fragua. Mmh ... el primer estudio que yo tuve, si se le puede llamar estudio, fue mi cuarto de soltera. Allí pintaba en el suelo, no tenía más que una mesita... ¡mi cuarto era bastante grande! Me desplazaba. La alfombra la eché a perder y no sabía siquiera que iba a ser pintora. Lo hacía por entretenerme. Después me di cuenta, necesitaba algo más grande y renté un departamento ... muy austero. Nada más mis cosas. Pero vas adquiriendo cada vez más material. Quería tener mi lugar para pintar acuarelas y mi lugar para pintar al acrílico y todo eso. Luego me cambié y arreglé esta casa... esta casita austera también. Es una casa totalmente arreglada 78 porque se estaba cayendo... es un estudio de lo mlÚ normal. Todo blanco porque no me gusta que me influencien otros colores. Entra mucha luz natural, me ayuda mucho. Lo único malo es que tengo luz blanca para pintar que no se asemeja nada a la luz natural. Me he dado cuenta que a veces luchas contra esta luz porque te hace el cuadro muy liso, muy plano. Los colores no brillan, es muy difícil. Pero me ayuda porque a la hora de la exposición el cuadro es mucho más rico de lo que yo creía. O sea, se ven muy bien los colores mates con los colores brillantes. Las profundidades se notan muchísimo allí. Pero en el estudio, batallo. Me refiero a la luz de neón. Pero me cambio a una bodega amplísima que ahora sí, se lo comentaba a nú esposo, es mi sueño. Aún me acuerdo de aquel cuartito de dos por tres, cuando estudiaba arquitectura: me encantaba meterme allí y que nadie me molestara. Es una bodega muy grande, un estudio más en forma, ahora si que es un sueño porque hasta va a tener una pequeña galería para exponer. Voy a tener un espacio libre de ciento cincuenta metros cuadrados, donde voy a poder hacer grabado. ¡Un sueño! La verdad, es más que UI taller, es una meta cumplida. Me siento muy satisfecha porque he podido llegar a tener esto, batallando, pero me voy a poder expresar ahora sí que... cuadros a la medida que yo quiera (me gusta pintar a lo grandei Voy a tener todo organizado. Todo va cambiando... Ya tengo mi bodega. Respirar, desperezarse, sonreír. Saludar la mañana salpicada de cantos de parvadas de pájaros, encaminarse/regresar... espacio/estudio. Bueno, en mi estudio, en un día normal, nomás trabajar. Pero como no puedo estar aquí todo el tiempo, me paso en él la mitad del día. Yo me levanto a las s~~s y medi_a en un día normal de clases. Arreglo a los nmo~ para ir_al colegio, y yo hago ejercicio una hora y ~e_d~a aproximadamente, ¡porque es mi gasolina! Defm1t1vamente, no puedo estar sin hacer ejercicio. Lueg?, como a las nueve y media, ya estoy aquí en el estudio. Generalmente, cuando no tengo exposición en puerta, trabajo hasta las dos y media. A veces, cuando tengo exposición, trabajo hasta las cuatro o cinco de la tarde. De allí me voy a la casa y empiezo a ser mamá. Todos los pendientes de ser mamá: ayudo a los niños con la tarea, me voy al súper, tc::los los pendientes. y en la noche, pues a tomarla tranquila ... a hacer todo lo que corresponde al estudio. O estoy pegada a la comp~tadora, meto toda la información de los cuadros, escribo cartas... todo esto lo hago por la tarde o por la noche, ¡ese es mi día normal! Ejercicio, estudio comid ·. , a, nmos y... mando. Ese es mi día normal, porque cuando ,están de vacaciones los niños, me quedo un poco mas para estar con ellos ... me salgo un poco más t~rde, a las ocho en lugar de las siete. El horario cambia un poquito. Más o menos... nueve y media ... doce y media ... una y med'1a ... cinco · · horas. Cinco horas diarias. Es lo normal ... a veces son seis, siete y hasta ocho horas. Pero no... es un trabajo físico porque no me siento nunca para pintar. Siempre lo hago de pie, es un poco cansad_o. Pero también mentalmente es muy pesado porque siempre hay que estar concentrado, concentrado concentrado • y a veces necesitas . ' cam. · s,1, es muy ted1oso ~~:r ~e-canal, p~a ~oder seguir. A veces dejo un cuapara el d1a s1gu1ente. Entonces ... no tengo el tiem- po necesario, aunque tal vez si lo tuviera no le dedicaría a esto todo el día, ¿ verdad? Necesitas equilibrar las cosas y desconectarte para volver a ver lo que estás haciendo. No meterte tanto en el cuadro, hasta cansarte. Ent~nces y~ no estás haciendo lo que quieres porque estas trabaJando cansada. Es diferente. Se viv~ quizás... alguna vez: apegada, arropada, resguardada, 1ranqu1la... Quiero estar con mis cinco sentidos puestos en el cuadro. Si yo me quedo así todo el día y descuido Jo que tengo que hacer en mi casa, en realidad estoy pint~ndo porque ya tengo que acabar, no porque lo esté d1~f~tando. Aquí se trata de que he tenido que llevar m1 vida estrictamente, con equilibrio para poder seguir... O sea, si yo dedico el 80% de mi tiempo a la pintura, va a llegar el momento en que mi casa va a explotar. Y si no le dedico tiempo, esto se apaga como una ~ela. ~ecesito inyectarle gasolina. Soy estricta conmigo misma, trato de ser muy equilibrada. Si me fui_ de vacaciones una semana, a la semana siguiente traigo una gasolina aquí en el estudio que ... Necesito recuperar todo ese tiempo que no estuve pintando. Sí h~y equilibrio en mi vida, siento que la he llevado bien ... Tal vez hubiera podido trabajar ocho horas diarias si ~era jefe de familia y si tuviera quien se ocupara de mt casa. Entonces podría concentrarme todo el día aquí. Pero no, no es así. Yo no soy la del sustento en la familia, yo necesito ocuparme de lo que me corresponde... que todo esté funcionando. Sí le dedico mucho, pero en la medida en que puedo dedicarle como persona. Y como soy ama de casa y artista, tengo que estar al pendiente de todo. Una ama de casa normal porque no tengo quien me haga lo que yo necesi- �to. Hay cosas que sólo nosotras hacemos ... Ellos saben que mi vida ha sido la pintura; de hecho las primeras palabras de mi primer hijo fueron «mami pita». Así han vivido, ellos saben que me voy al estudio, que eso es parte de mí. Tal vez piensan que todas las mamás pintan, ¿verdad? Creen que mamá significa pintar. Saben eso, pero también nunca les ha faltado una mamá en los momentos en que han necesitado que su mamá esté allí. Ai la llevo, haciendo equilibrios con las horas del día... pues únicamente puedes usar doce horas diarias. Más o menos. Placentero juego, color de olvido, ramas columpiándose, risas... algunos llantos y, sobre todo, la vida que envuelve, intensa. Trabajo toda la mañana del sábado, muy a gusto, porque mi esposo se queda con los niños. Y a veces, si tengo algo importante, me deja trabajar por la tarde; si no, todo el sábado por la tarde me quedo con ellos. El domingo andan por allí en plan de hombres (¡porque son tres niños hombres!) en sus bicicletas o viendo juegos de video. A veces los dejo solos, siento que no me necesitan, y aprovecho toda la mañana del domingo. Generalmente no trabajo el domingo, aunque ... O sea. Gélido fuego, hielo candente de lo oculto... viaja ligero el viento trayendo aromas. Ay, mi mayor inspiración ... es tener más trabajo. Cuando veo la reacción de la gente, cuando hay movimiento en el estudio, cuando a una persona le gusta lo que pinto ... eso me inspira. Las ideas ya las tengo, pero las ganas de trabajar me vienen cuando hay más movimiento, cuando tengo más responsabilidad. Esa es la palabra. La responsabilidad para mí es mi gasoli- na. Si tengo que hacer diez cuadros en un mes, cuadros grandes, esa es mi mayor inspiración. ¿Por qué? Porque ya tengo una razón, aunque los haga como quiera. El estar presionada... ¡la presión me encanta! Porque las ideas las tengo, necesito entonces que alguien me diga: «Órale, ya quiero verlo. ¡Ya quiero verlo!» Y entonces me inspiro muchísimo, ¡me encanta! Inconscientemente, lo que me inspira mucho son los colores, las texturas. Por ejemplo, te mencionaba aquel poste viejo o un camión de ésos que se están despintando, ya oxidados, viejos ... todo eso me fascina. La gama de colores que tú pescas allí, ¡la naturaleza en sí! Se habla mucho de la teoría del color, de lm colores complementarios y de no sé qué más. Real· mente no te puedo hablar de la teoría del color, del complementario de éste, del complementario de aquél... Todo eso existe... pero en la naturaleza. F.a una fogata tú ves cómo esos grises mates combinan con el fuego que es rojo brillante, y dan el gris. Ahí está el carbón con los rojos brillantes ... y a ti te parece que la naturaleza lo estuviera planeando. Todo eso 111 inspira muchísimo... no sé, qué te puedo decir, ¡la lluvia del cielo! No pinto exactamente los colores del cielo pero ... tú ves que todo está planeado, ¡armónico! Todo, todo te dice algo, ¿verdad? Es la inspiraci611. A veces, de donde menos lo esperas, surge algo fue$ para tu obra. Un charco, por ejemplo, ¡qué padre! Pcr allí tengo una lámina que pegué en un cuadro, una lámina toda gastada, hasta con un poco de grafitti. La lámina ya de por sí era una obra de arte. En ese sentido. la inspiración me llega de allí, de la naturaleza. PelG no estoy hablando de florecitas rojas, no, estoy hablall' do de lo que a veces no logras ver. Blam.:o puro, azul cobalto, agua diluye rojos quemados, se deslizan en corrientes vertiéndose en el oscuro mar. Sí, exactamente. La naturaleza nos hace lo mismo que nosotros les hacemos a las láminas viejas. Me encanta ver todo eso, meterme a los yonkes, donde venden fierros viejos. Para mí, haz de cuenta que me dieran la paleta más hermosa de colores. Allí es donde yo he aprendido más. Y te das cuenta de cómo la mayoría de la gente anda corre y corre... sin darse cuenta, sin ver las cosas. Quité una vez el candado de mi estudio ... y di con un bote de shampoo rotulado con marcador negro, una crema que me tenía que poner en la regadera. La marca negra, indeleble, con el goteo del baño empezó a pe~der c~lor, empezó a hacerse rojo, azul y negro. De ah1 saqu_e la combinación de este cuadro. Me dije, voy a combinar estos colores ... porque no era cualquier ~zul._e~~ el negro convirtiéndose en azul. Era el negro conv1~1endose en azul con toques rojizos el que salía de la_ tmta. Y cada vez se veía más padre, hasta que se borro. Son estos detalles los que no ve la gente. Eso yo trato de absorberlo. . O sea que yo no estoy inventando nada, combinaciones, nada de eso. Es lo que he aprendido: siento que capto el exterior... En lo que suponemos obsoleto yo encuentro a veces lo más interesante. ~m:cs Ysombras matizados, esbozo de voces, apertura a Jo leJano desconocido. Mira, no he recibido menciones honoríficas. Me seleccionaron en una bienal, en varios encuentros... Aún no recibo un primer lugar. Pero haber sido seleccionada en un concurso donde han participado mil quinientas obras de todo el país, ser escogido junto a treinta y c~~tro, para mí es un premio. Ser seleccionado ha significado un cierto tipo de catapulta. Te ayuda, es un respaldo muy fuerte. ¿Por qué? Porque toda la gente del medio está al tanto de esos concursos. Ahora, en un concurso donde fui seleccionada, la obra en general no me gustó. En otros concursos no me seleccionaron y no me importó porque las cosas que allí vi no g_ustaron. Prefiero entonces confiar en mi propio criten_o. Uno a veces se siente triste porque «nunca voy a pmtar eso», «ese tipo de arte no me va», «para mí eso no es arte», «eso es obsceno o es grosero o es una ofensa a la inteligencia». Cuando algo es así, algo con lo que_y~ no estoy de acuerdo ... pues tengo que seguir con mis ideas y mi gusto. Sí importa mucho ser seleccionado, participar en los concursos de nivel profesional.. i ~l curricul.J.lln! Es importante. Estoy contenta de part1c1par. m: Alguna gente viene, le gusta mi obra la obtiene mientras otras ni se fijan ... pero ah, ¡el 'curriculum! Siempre hay que buscar los retos. Esperas la fecha ... y a ver qué pasa. Es muy grande la satisfacción cuando oyes tu nombre, que fuiste seleccionada. Herencia de límites, espacio/forma, conlexto. Sentir del tiempo, cálculo, limilado abrazo. Bueno, no es una persona que haya influenciado mucho mi vida en los últimos doce años, pero sí tengo algo que agradecerle, ¿no? Por ejemplo, que obtener alg~ ¡cuesta muchísimo! También aprendí de él que nadie me va ayudar más que yo misma. Y que lo único 81 �importante es la verdad y la disciplina. Aplicó mucha disciplina en nosotros, exagerada por otra parte, porque no creo que tenga que ver mucho en cuanto a mi vida como artista ... Otra cosa que nos enseñó: el mundo de las matemáticas, algo esencial. Todo tiene que tener un porqué. A mí las matemáticas me encantan. Me fascina la idea de haber aprendido más. El mundo de mi niñez con él fue hablar de ... matemáticas, matemáticas, matemáticas. Eso me ayudó mucho. Pero en realidad no tengo contacto con él ahora ... hay muchas cosas que quisiera olvidar, que quisiera dejar atrás ... mi vida con mi padre. Lo bueno es eso: saber que todo cuesta en la vida, que me costó mucho salir adelante. Tal vez fue logro suyo el que yo luchara. Esa ha sido toda su influencia. No es mucho lo que tengo que decir de mi padre, sobre todo en esta etapa de mi vida. Aberración, desigualdad, mente internándose en laberintos, calculando fríamente ... encuentra salidas. Estudié nada más tres semestres de arquitectura. Me gustaba mucho por aquello de las matemáticas. En mi casa, pura ingeniería y matemáticas. Entonces te inclinas por una carrera que tenga que ver con esas cosas. Aunque a mí lo que me gustaba era el diseño. Y las matemáticas, resistencia de materiales ... todo eso .me apasionaba ... las fórmulas matemáticas, aprender cómo se ponían las sombras de los objetos a base de geometría avanzada, son cosas en las que me hubiera gustado profundizar. Pero me vine por este otro camino. Es importante aprender todo lo que es geometría. Aunque .aquí no veas figuras geométricas perfectas, éstas aparecen combinadas con sombras que vienen y se alejan. Pero, dirás, si la obra no es simétrica, ¿cómo 82 puede estar equilibrada? Porque a mí la obra me está gritando que su forma, si la tiene, se está cayendo o no. Y a mí me gusta el equilibrio, mi mente me dice que las cosas deben estar equilibradas. Algunas obras pueden no estar totalmente equilibradas y se ven increíbles ... A mí me gustaría experimentar con eso... pero mi cuadro me grita ¡corrígeme! La influencia de que te hablaba, las materias que estudié, siento que sí son una influencia muy fuerte. Cuando estudiaba diseño gráfico, recuerdo, no exigían preparatoria. Muchas muchachas no la tenían y no sabían qué era una elipse. ¿Cómo puedes diseñar tú sin saber qué es una elipse? Una hipérbola, ¿cómo sacarla? Aunque ahorita haya computadoras, tienes que saber muchas cosas. Cuando algo te gusta se aprende rápido. Esas cuestiones hay que saberlas para poder hacer cosas en diseño. Es como ... cualquiera puede pintar abstracto. Pero ¿qué te va a decir? Si no hay nada de conocimientos detrás ... En mi obra, sí. Tienes que entender el color, qué va con qué, qué te está diciendo, por qué la luz va aquí y no acá. Un cuadro no es abstracto nomás porque no tiene figura. O sea, abstracto no quiere decir que no.tenga nada,¿ verdad? Es una expresión corno la música clásica. ¿Por qué una música te pone contenta y otra nostálgica? ¿Por qué te llama la atención? ¿Por qué te pone «chinita?» No tiene letra y sin embargo te puede hacer sentir de la patada ¡y ponerte a llorar! Y no te está diciendo «ay, estás triste, estás triste». Note está diciendo nada. ra. Pero mucha gente no lo entiende así. Tienes que tener intluencias, conocimientos. A mí me hubiera gustado tener más conocimientos. Pero trato. Lo que aprendí en arquitectura, en mi carrera de diseñadora, en mi carrera como pintora... Suave, 4uieto caminar. .. viendo más allá... en lontananza. ¿Mis hermanos? Ya no sé qué creerles porque ellos siempre dicen que está padrísirno lo que hago. Ja, ja. Son de veras ... no hubiera dicho esto hace varios años, antes de casarme. ¡Nos peleábamos todo el tiempo! Pero no los cambio por nada del mundo. Son los hermanos más lindos, me apoyan en todo, me ayudan en todo... nos hemos hecho muy unidos. Ellos no me tratan como a la hermana que está pintando: «mi hermana pinta». Me tratan como a una profesional, confían en mi gusto, me piden ayuda para un diseño, para todo lo que tenga que ver con el sentido común de la mujer y como profesional. Me piden opinión, me dan su apoyo, me tratan de animar, de ayudar en cosas que yo no puedo ... Por ejemplo, la computadora. «Mira, Reyna, eso te puede servir; ponle esto; nosotros te ayudamos con aquello ... » ¡Han sido hermosos conmigo! Amigos, han sido amigos. Y sus esposas, lindísimas. M~ han apoyado mucho los cuatro. No se conforman con decirme «bravo, qué linda mi hermanita». No. Siempre están dispuestos a echarme una mano. Por eso no he batallado tanto. Siempre les agradeceré su ayuda. Dos mundos: uno solo. Una sola vida. una dirección... la del anc de sentí r. Lo importante es no perder la perspectiva de qué es lo importante en la pintura. Yo podría tratar de saber cuáles son las nuevas influencias, por ejemplo. Pero no estoy de acuerdo con llamar la atención nada más por llamar la atención y que por eso cuelguen mis obras en tal lado. Quiero que acepten mi pintura, tal como yo la siento, no por lo que los demás piensen, o por la moda en ese momento, las vanguardias y demás. Quiero seguir siendo honesta, quiero seguir disfrutando de mi trabajo. No quiero perder eso, porque a veces pasa que sólo quieres quedar bien. Pero no, yo quiero seguir manteniendo este equilibrio en mi vida. Y si puedo llegar más arriba en el terreno profesional, eso me daría muchísimo gusto. Lo que quiero, lo que me he propuesto no perder es la perspectiva de quién soy ... Me gusta mucho la pintura, soy una profesional que toma muy en serio sus cosas ... he tenido aceptación. ¡Gracias, me da muchísima s_atisfacción que la gente me haya aceptado! Pero no quiero perder otras cosas: mi familia, mi salud. Y el gusto que no puedo describir es el gusto de pintar. Llegar al estudio y sacar mis materiales y hacer el tiradero, acabar embarrada (no me importa), llegar a mi casa, ver a los niños. Este equilibrio no lo quiero perder. El punto final, en mi vida, no es dónde voy a estar colgada. Eso no. Esperemos. Saltar. caminar, moverse... detenerse, pararse ante sí mismo. sin juzgarse. Aceptarse. Te mueve, te mueve. ¿Por qué? Porque hay cosas detrás, hay tiempos, hay soporte. Igual es con la pintu· 83 �Tengo un gran problema. ¡Soy cho~ocolic! M: gusta exageradamente el chocolate. En m1 casa cor~uamos muchísimo postre. Mis hermanos y yo somos b1e~ tragones. Soy una persona que tiene que estar~~ cuidando. No he tenido nunca problemas pero f1S1camente me cuido; trato de cuidarme toda la semana pero en el fin de semana sí hago lo que se me pega la gana con la comida. Haoo mucho ejercicio constantemente, siempre hora y ~edia o dos horas en la mañana, diario. Y no fumo, no tomo, soy una persona de lo más aburrida en ese sentido, ja, ja. Me gusta la comida buena. No he tenido problemas de salud hasta ahorita, espero no tenerlos más adelante. Me gusta cuidarme, me gusta estar sana, me gusta no batallar, ¡vivir bien, vivir a gusto! Crecen a la par. .. silencios/rumores de bullicio jocoso, animadas risas de niños; seriedad, gravedad, tranquilidad adulta. · Cuando estoy en mi estudio, al arte lo separo de todo. Pero .. , mi vida familiar no sería igual si yo no fuera pintora, y mi vida como pintora no serí~ igu~I. si no tuviera la familia que tengo. Estar con mt fam1ha, tener el esposo que tengo, tener los hijo_s qu~ tengo me llenan el alma cien por ciento. Y... vemr a pmtar es toda \a satisfacción del mundo. Si yo tuviera problemas con mis hijos, o si tal vez no tuviera los hijos que tengo ... si no tuviera a mi espos~, tan lindo y tan bueno conmigo... tal vez ni ganas tuviera de estar creando, de estar haciendo algo, de estar expresándome. Expresarme me da tanta vida que llego a la casa y tengo todas \as ganas del mundo de aguantar niños, de ayudarle~ en su vida, de darles buenos consejos, de estar con m1 esposo. Hay un complemento total. Pero sep81:º: Cua~do estoy ante el cuadro, me concentro muc~1s1mo sm pensar en todo lo que tengo qué hacer en m1 casa. En este punto es donde mi madre me ayuda mucho. Pero sin ellos yo no podría hacer nada. Una cosa y otra cosa van de la mano. Raíces ... marinas, de montaña, de valle... toman energía de vida. Sangrdsavia recorre cuerpos que van emergiendo poco a poco hasta erguirse. Orgullosos. Yo siento que todos los artistas, si es que yo puedo considerarme artista, tenemos ese gusto por ver un poco más allá de las cosas superficiales. A veces miras a una persona y ves, al mismo tiempo, más allá de ella: ves un paisaje, ves la carretera, las montañas ... O sea, ves la magnitud del lugar, el mundo que es nuestro. Ves \a televisión y te pones a pensar en muchas más cosas de aquéllas que estás viendq en el programa. ¡Eso es lo que y9 quisiera dejarles a mis hij?s! Y no porque yo sea artista o les diga «ponte a pmtar». A ellos les encanta, ven cómo trabajo en mi casa los bocetos, mueven la mano igual a mí, «¿cómo usas esto?», «¿por qué le pusiste ese color?» Ellos deben_~ jarse sentir, deben sentir su corazón, deben sentir la tristeza, la alegría. Deben sentir como seres humanos. eso quiere dejarles._ Debo confiar e~ ellos, en_ lo ~ quieran hacer. No uenen que ser artistas o dedicarse la química o a la arquitectura. No. Ellos deben ser~sonas, ·10 que yo he tratado de ser. Y si al~no qm_eac ser artista ... lo apoyaré. Yo, como artista, quiero deJ•· les lo aprendido por mí: hay que ver un poco más aUt captar algo de la esencia de la vida, no nomás ~o malt ria!. Eso quiero dejarles ... y uno que otro cuadnto. • Descubrir, acercarse, observar, tocar. Sostenerse, continuar, guir. .. hasta llegar a permanecer. IC' Casi puedo decir lo mismo que les diría a mis hijos: es una carrera muy difícil porque ahorita en Monterrey hay un auge muy fuerte del arte. Y parece fácil. ¿Por qué? Porque de cierta manera es divertido. No estás metido en una oficina con el traje puesto, algunas personas no han requerido de muchos estudios y entonces parece fácil. ¡Pero no es una carrera fácil! Sobre todo si la tomas en serio, si te dedicas a aprender, si aceptas echar a perder porque en esto se echa a perder muchísimo. Esta es ... una obra en papel y dices «¡ay, no tiene chiste!» Pero tú para entonces ya tienes tres años buscando un método, un papel que se ajuste a tus gustos, a tus colores, a ... es todo un proceso. Y te llevas muchos golpes. El maestro Arturo Rivera me dijo: «Reyna. esta es una carrera de paciencia.» Nada más. Por eso yo les recomendaría mucha paciencia y ser honestos con sus gustos, con su arte. Todos somos diferentes, cada cabeza es un mundo. Entonces, no porque al pintor tal le fue súper bien y pinta así o asá, no por eso tú tienes que pintar igual. Quizás se trata de un excelente artista. ¿Por qué? Porque fue honesto con él mismo. Ríos. lagunas. charcos... lluvia. Mar de la vida en donde todos nadamos placenteramente. con dolor, nin contje... hasta encontrar paz para seguir... ¿Qué pasaría si Reyna Castaño ... ? O es una impostora o le urgen unas vacaciones en el mar. ¡Ja, ja! Porque eso no es parte de mi vida, no son cosas de las que yo haya estado cercana. Podría pintarlo, ¿por qué no? Puedo tomar una revista ... De hecho me han pedido cuadros de ese tipo de cosas, y no he aceptado. Pero sí podría. ¿Por qué? Porque sé las técnicas, sé algo de dibujo, sé todo eso. Pero ¡no soy yo! Nunca he vivido cerca del mar. He pasado, máximo, dos semanas seguidas en el mar. A los marineros ni los conozco. Cisnes, los he visto en ciertos lugares, pero no son para mí. Sería algo sobrepuesto allí, totalmente ajeno a mí. Y yo no puedo fingir, soy demasiado honesta. Jamás podría hacerlo. Jamás podría firmar algo así. .. Dentro, fuera ... sin medida, ojos/cerebro escudriñan ... buscando lo que esconde, altera, revela misterios. Al azar. De hecho me gusta pintar, a veces, algo muy grande y, de repente, agarro un cuadrito. Las dimensiones son de cierta forma un reto. Puedo aceptar que me digan: «¿me podría hacer un cuadro con tales dimensiones?» Pero hasta allí. ¿Por qué? Porque la dimensión no me importa. Cualquier dimensión para mí es aceptable. Cualquier lienzo de cualquier tamaño, mientras yo pueda meterle mano, mis materiales y mis pinturas, es aceptable. Otra cosa no. Impacta... experiencia/emoción ... el alma. Estalla en mil pedazos la aurora, reconociendo la noche... sin estrellas. Allí entra la influencia de mi madre. Mi madre es poeta. No se ha dedicado últimamente a su tarea porque ... ahí pienso que yo tengo la culpa. Se ha dedicado mucho a ayudarme en la organización de mi trabajo. Termino un cuadro, lo vemos, le hablo de él, le digo <<fíjate, a mí me parece que tiene mucha soledad, me da tristeza... me refleja». Entonces ella me da una frase ... y entre las dos seleccionamos el título, el sentido poético ... Ahí es donde mi madre tiene mucha influencia. Yo podría ponerle cualquier título o no ponerle ninguno. Pero jugamos con el título, jugamos con las frases. «Te gustaría así... no, es muy suave... me gustaría �algo más fuerte. Por ejemplo, 'Esclaviz~da', ese cu~dro ... » Jugamos con las frases, con los u tu los, nos divertimos mucho. Mi madre me conoce perfectamente. Nos complementamos. Enmarca paisaje, muro: rojo sonámbulo, azul agreste,_ del'.cado ye/low... surgen opaco/brillantes sembrados en paleta/Jardm. Aquí es donde mencionaste las medidas. Todas las medidas las selecciono al azar pero siemy~e hay una proporción. Por ejemplo, si sabes matematicas, conoces la proporción áurea que es muy interesante. ~a~ cuadros con proporción áurea pero nos los selecc10ne así. Muchas veces, al final, te das cuenta de las buenas proporciones: un cuadro de ochenta por un m:tro'. ~~r ejemplo. Un cuadro demasiado alargado es mas d1f1c1l porque hay que jugar con ciertos elementos para que la composición lo «acorte», que no se vea tan largo, que se vea interesante. Entonces, otra vez, ~l azar. No es que todos los cuadros sean gran~~s o chicos. Hace falta el conocimiento de la proporc1on. Compartir momentos, goces, uno tras otro, hasta saciarse ... Mira dentro del ámbito artístico sí tengo muchos amigos,'no muy cercanos. No me muev~ ~ucho en el . Te digo , no asisto mucho a expos1c10nes, sob~emed10. . , ) H todo a las inauguraciones (asisto otro d1a . e conoc1 do oente lindísima en el medio. Conoces a gente_que verdaderamente te habla con honestidad, que te quiere, que te acepta con tu arte aunque no tenga nada que ver n lo que ellos hacen, compartes ideas. Hay personas co de todos los tipos, pero yo me he encontrado a gente muy linda. Tengo muchos amigos_ aunqu~ no los frecuento mucho. Entre ellos, la escntora M1?~rva Margarita, con quien en muy poco tiempo h1c1mos una 86 amistad profunda; nos vemos p~o. Es_tá Se_rgio Vil~ rrea 1... Tengo los amigos de m1 matnmomo d y a nus amigas de la niñez, las que conservo des e entonces. No los veo mucho pero sí siento que han estado cerca de mí y me han apoyado de cierto modo,.¿ verdad? Con ellos puedo hablar abiertamente. Es bonito encontrarte con gente así. Sale, entra, se proyecta... obra/juego, imponiéndose. Pasa lo siguiente: como yo no soy el sustento de la familia no he podido sacar cuentas. Pero la obra se ha vendid~, ¡se vende bien! El curriculum me respalda& la hora de los precios, que no son nada baratos. No es como una vendimia de tarjetas postales, n_o, n~ se veaden muy seguido, pero sí... y o so~ muy d1stra1da y poco organizada para ocuparme de estas cosas. Por ese mi mamá se ocupa de cobrar, de dónde está tal cuad~ cuánto cuesta. y como yo no pinto para hacer n~goc10, para vender, mi obra no es un producto comercial. Pcr eso no he podido medir todo eso, nunca me he pueslD a pensar en cuánto he ganado. No me comparo con ICI demás en este aspecto. Ahora bien, mis resix:tos ~ la gente que tiene su profesión y sus ganancias fiJas. Debe darles mucha tranquilidad. mino de la pintura, se te acepta, estás contenta. No debes perder la calidad de tu obra para quedar bien con la gente, o hacerlo más rápido para vender más. La obra que yo firmo responde a lo que yo puedo hacer, a lo que a mí me divierte como pintora, no a «en cuánto se va a vender», o <<a quién se lo voy a vender». Ese es el enfoque que trato de mantener vigente. Si lo pierdo, me comercializo. Si Reyna Castaño produce para vender, cae en la comercialización y deja de diwrtirse. Aquí es donde puedes comparar. Como empresa es difícil. En ciertas épocas vendes mucho y en otras poco. Pero no debes perder la esencia de lo que es un artista. Por eso mi mamá se ocupa de todo lo administrativo, de que hay que entregar no sé qué y no sé cuándo... En cambio yo me la paso pintando y divirtiéndome; a ella le toca lo difícil. Así no se pierde la esencia del trabajo artístico (no artesanal). Esa es la diferencia. No se está produciendo por producir, se está produciendo por el gusto de pintar. Hay que tener cuidado de no cruzar esa línea. Gracias a Dios, no necesito vender para sostener a mi familia. Eso me da tranquilidad. Pero no me culpo si hay que vender. Es más, ¡me encanta vender! Porque es una satisfacción muy grande para mí que quieHas de cuenta que es una empresa. Y s1,, me COI' ran algo mío. Pero no me tengo que mortificar si este vendría compararme con una empresa p~rque la ell' mes no vendí. Puedo seguir pintando con toda tranquipresa puede estar muy bien, se vende bien, se paga lidad, por el sólo gusto de pintar. Pero no puedo decir bien ... pero no siempre: a veces vendes much?, a veces que tengo todo lo que quiero, no, tenemos nuestras nepoco. No es algo fijo. y tampoco puedes decir: «ah SI cesidades. Y no se trata de la comida de mi familia, no no sólo yo voy a pintar, vamos a ser dos, _vamos : es el colegio de mis hijos, son las extras las que me hatres las que pintemos». No, todo sale de mis m~no ' cen mucho bien. Porque a cualquiera nos cae bien una mis ideas, de mi trabajo. Entonces se organiza c;a, ~extrita», y es una satisfacción increíble cuando el empresa simplemente para no perder. Estás en el clieme se enamora del cuadro y lo cuida y luego no me lo quiere prestar para una exposición. Para mí eso es un honor. Pinto para mí y eso se refleja en la obra. Cuido la proporción. Trato de tener más gusto por pintar que gusto por vender. Porque vender ¡me fascina! Y ganar dinero ¡me encanta! Y gastarlo ... me gusta más gastarlo porque no es tanto lo que gano y sí es mucho lo que me gustaría gastar. ¡Ja, ja! Definitivamente, si tuviera necesidad, tal vez estaría pintando para vender. Más tarde quizás llegue a hacerlo. Pero ahorita, gracias al respaldo que tengo, he podido pintar para mí y experimentar aunque lo que haga parezca un mugrero: una manta vieja que me encontré enterrada, oxidada, horrible. Una manta que pegué en un cuadro. Y dije: «al que no le guste pues qué pena». A mí me encanta, la gozo. Le meto óxidos a la pintura, hago combinaciones, experimento. Todo eso aparece en la obra, viene la gente y les gusta. Es un juego que no debes perder. Repito: quiero mantener el gusto por pintar más que por vender. Si se vende, padrísimo, encantadísima. Es más, ¡te vendo una! Ja, ja. Un día líquido, buscando solidez... se amarra... por segundos, por minutos... Bueno, mi mente pensando en números ... siente que es simplemente un número más. Es un cambio de ceros. O sea, van a venir más ceros en el número, pero a nosotros, por naturaleza, nos gusta tener márgenes. Por ejemplo, la dieta. «Empiezo el lunes.» Nos gusta el lunes, no sé por qué... El lunes ya no la hiciste, «empiezo el siguiente lunes». Así somos. Se abre un margen para que la gente cambie. Tiene que haber un 87 �CON UN POCO DE MIEDO Gerardo Leal cambio. ¿Por qué? Porque la gente va a decir que en el 2000 va a pasar esto, o vamos a hacer lo otro. Yo me voy a imponer un propósito para el 2000. Ahorita quiero tranquilidad en mi vida y quiero seguir cumpliendo mis metas, antes y después del 2000. Es algo que tiene importancia para la humanidad, la gente lo está esperando con ansia. Pero va a ser un día más y va a salir el sol y va a meterse el sol y va a llegar la noche. Vas a ver estrellas, vas a ver lo mismo. Ja, ja. Depende de nosotros qué queramos hacer con ese número. Pero va a ser como cualquier año. ¿Qué va a pasar? Ya lo veremos (pero es simplemente un año más). se expresa, mientras a otra persona «le llega» un sedimiento diferente pero no molesto. Ahorita el arte se define como algo que le llega ab gente, sea lo que sea: bonito, feo obsceno, asqueroso. El arte es arte porque te llegó (aunque te hizo devolver el estómago). Para mí eso no es arte ... ¿para ti? Yo m acepto que todo pueda llegar a ser arte... El mundo está tan mal... Por favor, la gente debe aceptar cosas qll traigan algo positivo. Positivo de cierto modo ... un • frimiento que sirva de algo. Sirve de algo porque a humano, porque te puede hacer reflexionar. Pero pUII florecitas, no. Porque puedes ver un cuadro fuerte J quizás digas: «híjole, para mí ese sí es arte». En ca Recorrer pincelada a pincelada, mundo de sueños realizables, bio, cuando algo no te va a traer nada (ni bueno ni 111' infinitos. Abandonar trazo a trazo sueños imposibles... finitos, lo) o, más bien, te va a enseñar lo asqueroso de la vida. perecederos ... yo estoy en contra. Sí acepto a la gente que piensa ferente. Pero yo quiero que el arte tenga un sentidolk Creo que hemos hablado casi de todo, como artistas ... Ahora quisiera hablar de mi gusto por el arte. Ha utilidad. Que te haga pensar, cambiar tu vida ( bien), que no eche a perder el mundo más de lo que habido muchas teorías, muchas corrientes en el arte. tá. Esto es lo que quiero agregar como persona. Demasiados nombres han pasado por el mundo del arte, y ahorita siento que se ha desbocado un poco, a veGracias a ti, ha sido un placer. Como tú dices, ces no entiendo lo que está pasando. Quisiera que la pero que me conozcan un poco más, que busquen gente tratara de saber qué es el arte, que tratara de pensar en lo que se espera del arte. La vanguardia está ya obra. Espero que esta entrevista pueda acercarme a la gente. muy choteada, trillada, tiene demasiados significados. No deberíamos perdemos, es decir, debería la gente aceptar una obra porque realmente le gusta, no porque esté en el mejor museo del mundo o porque la respaldan ciertos críticos. ¡Que no se pierda la esencia del arte! Que la gente acepte sólo aquello que «le llega». Así quiero que sea conmigo: «Reyna, fíjate que eso no me gusta». No me agrada que la gente acepte lo que llaman arte como arte cuando no tiene qué ver con el arte. El arte, para mí, es la manera como una persona ·-... MUJER DOMINANTE ¿Por qué no evades los zarpazos del tigre de Bengala? No vengas con que así impresionas a la gente. Además ~ienes que comprar ropa porque m creas que te la remiendo. Y anda, trae la cena y recuerda que aquí no eres el domador. 5-1-1986 EDIPOHOY Se pasaba las horas mordiendo la coraza de una nuez 0 deshojando tréboles. Mirando los mismos edificios lugares comunes, ' amigos de café 0 mujeres de consumo. Sufriendo porque no se cortaba el invisible cordón umbilical. 8-1-1\186 89 88 �ABANICO DESPOSEÍDA Como ante un guiñol mi mano se internó en tu cuerpo y lo movió a voluntad. Te hice abrir/cerrar los brazos, mover afirmativamente la cabeza, temblar de puro gust-o. Mi mano se cansó de poseerte y ahora, tirada en un sofá, busca en vano un gigolo en la sección amarilla. 2-1 - 1986 CON UN POCO DE MIEDO Amo tanto esta vida terrenal. Amo las luces de neón y las manos que luchan, que desprenden hilos. Pero me iré, a pesar de las rosas, de-la música de Bach y los tesoros que sacó mi excavadora sincera. Alguien me estirará los hilos desde arriba, sin remedio. 3-1-1986 De Ti1iri111w1di. �LA TAXONOMIZACIÓN IDEOLÓGIC~ DEL ESPACIO EN LA LITERATURA DEFENA Juan Antonio Serna La literatura defeña es una literatura regional, ya que en sus textos refleja la problemática del Distrito Federal y de sus habitantes. Asimismo se perciben los tres rasgos distintiv~s de la literatura regional: el lenguaje hablado, la geografía -el espacio- Y la actividad del ser humano (Alonso 74-76). -- .... El objetivo de este trabajo consiste en demostrar en el nivel concreto, que la clasificación del poder en la sociedad defeña se logra mediante la repartición del espacio (público y privado), y que el constructo de clase se percibe mediante el espacio -barrio- al que se pertenezca; en el nivel abstracto, la representación de la urbe como símbolo de la mujer/Madre Terrible, la patria y. la centralización del poder se percibe como la alegoría de la lucha entre la capital y la periferia. Para comprobar la hipótesis anterior se emplearán las perspectivas teóricas del espacio de Celia Amorós Puente y de Michel Foucault. . Los textos que sirven para el análisis son: La región más transparente (1958) de Carlos Fuentes, La .tumba (1964) de José Agustín, El vampiro de la colonia Roma (1979) de Luis Zapata, Arráncame la vida ( 1985) de Angeles Mastretta, Las reinas de Po/aneo (1988} y Compro, luego existo (1992} de Guadalupe 92 Loaeza y Novia que te vea Rosa Nissán. (1992) de Amorós Puente explica la repartición del espacio así: Lo privado y lo público constituyen lo que podríamos llamar una invariante estructural que articula las sociedades jerarquizando los espacios: el espacio que se adjudica al hombre y el que se adjudica a la mujer[... ) El espacio público, al ser el espacio del reconocimiento, es el de los grados de competencia, por lo tanto, del más y del menos [...] Por el contrario, las actividades que se desarrollan en el espacio privado, las actividades femeninas, son las menos valoradas socialmente fuere cual fuere su contenido (7-8). Es precisamente esa invariante estructural el /eit motiv que permite enlazar los textos. El espacio público es asignado al varón, mientras que el espacio privado en la mayoría de los casos es delegado a la mujer en calidad de subordinada. Además se percibe el espacio privado primero, como mecanismo para silenciar a la mujer y al elemento homosexual Y segundo, como la búsqueda de sí mismo y el reencuentro con la soledad. En el nivel concreto el espacio juega un papel preponderante en los textos, ya que permite distribuir dentro de las microempresas las labores asignadas a cada elemento del matri- monio o de la pareja para alcanzar el éxito, el poder, la clase y el porte que se requieren para formar parte de la hegemonía patriarcal. Federico Robles y Norma Larragoiti en La región más tra11sparet1lt representan a la nueva burguesía Y forman un matrimonio por conveniencia. El espacio que se adjudica a Federico es el público, se le considera un hombre sensato y diestro en los negocios. El espacio que se le adjudica a Norma también es público, sin embargo, en su caso Federico utiliza su cuerpo y su belíeza para asegurar sus negQcios y para que su presencia no esté ausente. Aun Y cuando Norma cumple con su trabajo representando a su marido públicamente, es Federico a quien se le adjudican los logros. En público son el ejemplo de la pareja perfecta para funcionar en la sociedad elitista Y clasista en la que se desenvuelven. Empero, en su microespacio privado son dos extraños que han olvidado los sentimentalismos cursis. Ejemplo: «Norma era respetada porque era la mujer de Federico Robles Y aceptada porque era la mujer de Federico Robles y Federico Robles era un hombre que había sabido triunfar y dominar y era el dinero y el poder y la posiblidad de ayuda a escalar Y en consecuencia Norma era la elegancia y el chic» (163). De igual forma, los padres del adolescente urbano Gabriel Guía en La tumba también tienen un matrimonio atado a los convencionalismos sociales, económicos y políticos de la sociedad defeña alta. El padre! dentro de su espacio público es respetado y su mundo de acción capitalino es el vinculado con la burguesía y la política. La madre es relegada en la novela y su aparición en público solamente se nota cuando hay algunos sucesos que requieren su presencia (las fiestas, la bienvenida a su cuñada). La madre en su espacio privado aparentemente está al cuidado de la educación de su hijo y es la gerente de la microcmpresa hogareña. La paradoja estriba en que Gabriel establece müs comunicación con su padre que con su madre. Ejemplo: «Mis padres no aparecían por ninguna parte: salieron cada quien por su lado 1... 1 Mis padres la despidieron en el aeropuerto [... ] Fue mi padre, quien se presentó para felicitarme [... ] Toma este cheque y a ver qué te encuentras 1... ] Mi madre aún no me felicitaba>> <-H. 43. 77). Adonis García y René en El i•umpiro de la colonia Roma, es la pareja que simboliza la mimesis del paradigma heterosexual. Ambos comparten sus labores para subsistir. El espacio que los dos se asignan es el público. Adonis se prostituye como «chichifo», René también se prostituye y es empleado en un restaurante. Aunque los dos son prostitutos, es Adonis quien quizás por su aspecto de buga, su picardía y su físico logra ser más reconocido públicamente que René. Adonis es el homosexual abierto y decidido a participar y explorar sus necesidades homoeróticas, mientras que René se especializa en la pasividad .. Adonis es visto como el «hombre» de la casa y René es percibido como «la señora». Esto se observa en el siguiente ejemplo: «René nomás era pasivo ¡,verdad? [...] muy joto el René se ponía el bikini y empieza a bailar [... ] yo tragaba como diplomático [... ] Mis inquietudes sexuales iban en aumento» (62. 83, 94. 98). A pesar de que Adonis y René laboran en un espacio público, la ejecución de tal tarea es confinada al espacio privado. Dadas las estructuras patriarcales heterosexuales, la profesión de los jóvenes y las necesidades eróticas de sus clientes deben ser silenciadas y por ende deben practicarse en espacios -hoteles, Sanborn 's, casas y departamentosen donde no se ofenda a la moral hipócrita defeña. Cabe mencionar que el cuerpo cumple una función esencial en este texto. El cuerpo es el 111od11s 1•ive11di de Adonis y mediante éste se da la explotación del individuo. Adonis utiliza su cuerpo para ejercer el poder sobre sus clientes y dependiendo de su posición social es la cantidad que les cobra por sus servicios. Adonis experimenta una metamorfosis en dos niveles. En el primero se convierte de explotado en explotador (gracias a su cuerpo y a su picardía), en el segundo de consejero se transforma en paciente. Andrés Ascencio y Catalina Ascencio en Arráncame la vida al igual que Federico Robles y Nonna Larragoiti, constituyen la pareja perfecta para adquirir el poder. El espacio que se le brinda a Andrés es el público. Andrés gracias a sus conexiones y a sus inhibiciones llega a convertirse en gobernador de Puebla, hecho que le pennite conectarse con el mundo caciquil, político e industrial de Puebla y de la ciudad de México. El espacio de Catalina es binario: privado y público. En el espacio privado Catalina a diferencia de Norma, sí funciona como una ama de casa y madre de familia, y hasta toma clases de cocina para satisfacer el apetito culinario de su patrón. Sus funciones en la casa consisten en velar porque la microempresa de Andrés marche sobre ruedas. En el espacio público al igual que Norma, Catalina es utilizada por su esposo como primera dama del estado y como espía. La ingenuidad provinciana de Catalina es otra arma que Andrés emplea para que tanto ella como la demás gente cuestione todos los crímenes y 93 �las atrocidades que su marido comete con tal de asegurar su lugar en el terreno político. El cuerpo de Catalina desempeña dos funciones en el texto. Por una parte, Andrés al iniciar a Catalina en los placeres sexuales, éste recurre a la satisfacción de las necesidades eróticas de su mujer para oprimirla y evitar de esta manera que ell_a .se entere de sus problemas laborales; por otra, Andrés es consciente de las pequeñas infidelidades de Catalina (con Carlos y Quijano) y constituyen el medio por el que él pretende derrotar a sus enemigos. Empero, la voz femenina --Cáta1ina- en el texto también utiliza a su marido y logra romper con el status quo en lo que a sus necesidads eróticas se refiere. Catalina aprende a sentir, a experimentar y a probar a otros varones cuando sufre el hastío de su marido. Esto se observa en el texto así: Fui a votar con Andrés. Al día siguiente salimos en el periódico tomados de la mano frente a la urna [...] ¿Por qué no miras si ya está la cena? [...] Volví al grupo de las mujeres. Prefería oír la plática de los hombres [...] ¡Qué mujer tan necia! [... ] contestó meciéndose sobre mi cuerpo [... ] Cuéntame de que hablaron ayer Cordera y Vives -dijo sobándome la espalda (48. 61 . 63. 145). En Las reinas de Polanco los espacios de la voz femenina son al igual que el de Catalina binarios. En el espacio privado las mujeres son las encargadas de ejercer el control en el hogar. En el espacio público la crisis del país obliga a las reinas de Polanco a crear sus propias empresas. La voz masculina en las crónicas es la que debido a sus trabajos y/o empresas recibe el reconocimiento público. Sin embargo, en el texto de Loaeza se percibe más la visión femenina de la burguesía. El microespacio femenino de Polanco ha caído en una especie de bancarrota que ha dejado pasmadas y sumidas a «las reinas» en una etapa de depresión, ya que temen perder su estilo y su apreciada pósición social frente a la otra. Por otra parte, en comparación con el resto del país, ellas parecen ser las más descontentas debido a la crisis. Su actitud denota un egoísmo puro que las lleva a pensar que ya no podrán gozar de los privilegios del pasado -viajes al extranjero, compra de ropa en Los Estados Unidos y en Europa- y temen por la pérdida del valor adquisitivo que su _espacio pudiese sufrir. Ejemplo: «Las inversionistas están como la Bolsa: desplomadas, desajustadas, desequilibradas [...] De todos los mexicanos, son los más enojados e indignados con la crisis que atraviesa el país [... ) muchas señoras de Polanco [...] y de otras zonas se han dejado convencer de que no hay nada mejor que emplearse a sí mismo» (23, 25, 37, 64). Las parejas compuestas por Fernando-Sofía, Ana Paula-Alberto en Compro, luego existo al igual que Federico-Norma y Andrés-Catalina, funcionan como socios de una microempresa en la que cada miembro debe ejecutar acertadamente su labor asignada. Fernando y Sofía pertenecen a la clase alta defeña. El espacio de Fernando es público. Fernando es quien recibe el reconocimiento por su labor fuera del hogar. El espacio de Sofía es privado. Sofía como buena consumista mexiquense tiene a su cargo despilfarrar las ganancias del marido y controlar la educación de sus hijos y la bue~a marcha de su casa. El poder que esta pareja tiene se basa en su posición social y el buen abolengo de sus respectivas familia~. Si bien Sofía no es usada como mercancía -vía el cuerpo- en cambio, sí se percibe en el texto que Femando solamente la considera como la madre de sus hijos y la esposa ad hoc a su clase. La relación de parejas Sofía-Fernando, Federico-Norma, los padres de Gabriel y Andrés-Catalina se muestra como una relación frívola, superficial y decadente. La unión de tales parejas se cimenta más en tos convencionalismos sociales y en el lenguaje de comportamiento. No se logra un nivel de comunicación íntimo, por el contrario en la mayoría de los casos el receptor detecta a cada quien por su lado, es decir, en su propio espacio -ya sea en el público o en el privado. Sofía en su afán desesperado por llamar la atención de Fernando se convierte en una compradora compulsiva, ya que Fernando no se da a la tarea de satisfacer sus necesidades eróticas. Sofía no consume únicamente por gusto, es más que todo una manera de llenar el hueco que su relación/marido le ha causado. Ejemplo: «Cuando Fernando recibía los estados de cuenta en su oficina, de inmediato le hablaba por teléfono y le decía: ¿En qué quedamos, Sofía? Acabo de recibir lo de American» (22). Fernando intenta controlar a Sofía mediante el uso del dinero, Sofía transgrede los acuerdos impuestos por su marido. Ana Paula y Alberto personifican a los nuevos ricos, es decir, la nueva burguesía. El espacio público definitivamente es para Alberto. El espacio privado es para Ana Paula. Ana Paula se desempeña como madre de familia y como una excelente gerente de su fábrica/el hogar. De los dos, es Ana Paula quien representa a los oportunistas de la clase media que aspiran a cambiar de posición social. Ella al conectarse con las reinas de otros espacios en la ciudad de México, desea adquirir un porte, una personalidad, un habla y un espacio que no le corresponden. A pesar de que sus «amigas» la rechazan y la critican severamente por su falta de gusto y refinamiento, Ana Paula logra sus objetivos sin inmutarse o en algunas ocasiones, haciendo caso omiso de sus rivales. Lo anterior se percibe en el texto así: Ana Paula[ ... ] Tenía una gran capacidad de mimetismo [... ] tenía dos defectos im-per-do-na-bles: no sabía hablar inglés y se vestía «pé-si-mo» [...] Con los años, Beto fue ascendiendo en el banco [... ] mientras Beto se entregaba en cuerpo y alma a su trabajo, Ana Paula se psicoanalizaba, se ocupaba de sus hijos y al mismo tiempo tomaba todo tipo de clases y talleres (6l 64. 68). El abuelo, los padres de Oshinica, Oshinica y su hermano Moshon en Novia que te vea son los personajes que sirven como reflejo del espacio de géneros, del espacio religioso y del espacio de identidad en el texto de Nissán. El espacio de géneros es definido por el abuelo quien es el patriarca de la tribu. Él se ha encargado de transmitir las costumbres, los valores y las tradiciones judías a su familia en su nuevo espacio -la ciudad de México. A diferencia de los otros textos los espacios público y privado están bien delimitados en esta novela. El padre de Oshinica es el jefe de la casa que se encarga de proveer las necesidades económicas de su familia. Su espacio es público. La madre de Oshinica es la típica madre. Su espacio es el privado, o sea, el hogar. Sus diversiones consisten en jugar cartas con las amigas y preparar el ajuar de Oshinica para cuando ésta se case. La ironía es que la madre de Oshinica parece ser la más consciente con respecto al rol de las mujeres en la sociedad judíomexicana. Es ella quien se muestra en contra de que Oshinica reciba una educación superior que la ponga al mismo nivel que el varón. Oshinica dada su condición de mujer y el trato que se le da a su hermano establece una lucha de géneros y se rebela a casarse con el doctor a quien su madre considera el marido perfecto para su hija. Oshinica al igual que Catalina en Arráncame la vida, rompe el staus quo no únicamente de su familia, sino también de su religión y de su et- nia. Oshinica como Catalina se hastía de la actitud de las mujeres y desearía ser hombre para gozar de los priviliegios que la sociedad patriarcal les ha concedido en el espacio público. Oshinica estudia lo que le gusta apoyada por su padre y elige al hombre que ella desea como marido. Oshinica y su marido personifican a la nueva generación lubrida de judíomexicanos del D.F., quienes cuentan con una perspectiva diferente con respecto a los roles sexuales impues95 �tos por la sociedad patriarcal. Esto se nota en la novela de la siguiente forma: El abuelo hace su aparición. De golpe todos nos ponemos de pie[... ] Las mujeres siempre en casa [... ] los esposos salen y ellas a cuidar a sus hijos [... ] y dijeron todo el mundo: novia que la veas[ ... ] Casi todas las niñas las sacan de la escuela para que se queden en casa con su mamá; toman clases de cocina [... ] A los niños los dejan estudiar más (24. 26. 30, 79. so). El espacio religioso y el espacio de identidad son personificados por Oshinica. Oshinica es la judía atípica. Aunque ella es judía, profesa la religión católica en secreto. Comparte las creencias del catolicismo mexiquense y al comparar los diez mandamientos, nota que los judíos son simliares a los católicos. Oshinica acepta y predica los aspectos positivos de ambas religiones. Su etnia y su religión en la ciudad de México la convierten en marginada por «los otros». Si bien su sangre y su bagaje cultural la clasifican como judía, su nacimiento en el D.F., sus experiencias y su asimilación a la cultura mexicana la conducen a sentirse mexicana. Oshinica siente que su identidad es trastocada y cuestionada por los mexicanos, quienes en lugar de considerarla como mexicana la visualizan como un ser diferente, exótico y culpable de la muerte de 96 Jesucristo. Lo anterior se percibe en la novela así: Me hinco [... ] aunque sea hija de judíos[ ...] Me gritó «¡judía!» «judía!» [... ] me voy al catecismo a escondidas [... ] en la sala sólo hablamos de religión [... ] Me gusta que no se me note tanto lo judía[... ] ¿Eres mexicana? Sí, claro [... ] Mis papás no son, yo sí. Aquí nací [...] ¡Qué suave que en México no tengamos tantas guerras!, vivimos re a gusto [... ] El año nuevo en México se festeja más bonito ¡qué comparación! (9. 10, 14, 37, 46, 97, 123, 168). Ahora bien, los íconos de la ciudad de México -El Angel de la Independencia, La Lagunilla, El Zócalo, Sanbom's, La Zona Rosa, El Palacio de Bellas Art~s, Paseo de la Reforma, Los Pinos, Polanco, Las Lomas, Chapultepec, Insurgentes, La Merced, La Torre Latinoamericana- sirven para ubicar al receptor en la geografía en donde sucede la acción. Asimismo los personajes dan al lector un recorrido turístico por una de las ciudades más sofisticadas y cosmopolitas en la actualidad. Por otra parte, algunos de estos íconos funcionan como los espacios a través de los cuales se conceptualiza el constructo de clase. El constructo de clase se percibe mediante el espacio -barri~ al que se pertenece, los espacios que frecuentan y la labor que desempe- ñan. Los textos presentan las clases sociales de la sociedad defeña: la clase alta, la clase media y la clase baja. Los íconos espaciales -barrios/zonas- que representan a la clase alta son Las Lomas en el caso de Federico y Norma, Zabaleta en El vampiro de la colonia Roma, Catal~ na y Andrés, Inés y Manuel en Compro, luego existo y Polanco en lAs reinas de Polanco. Los barrios de la clase media son la colonia Roma y la colonia Cuauhtémoc en El varnpi· ro de la colonia Roma, la colonia Narvarte en Cqmpro, luego existo y la colonia Roma en Novia que te vea. Las zonas marginales que representan a la clase baja son donde res~ den Gladys, Rosa, Juan el ruletero, Gabriel en La región más transparente, los hoteles de mala muerte donde tienen que hospedarse Adonis y su hermano en El vampiro, la primera casa de los padres de Catalina en Puebla en Arráncame la vida y los cuartos de las sirvientas -upstainen Las reinas y Compro, luego existO, Los espacios que frecuentan los personajes se presentan mediante una dicotomía: la clase alta versus la clase baja. Los espacios que la elalta visita son los clubes de moda (Bandasha), fiestas privadas, Sanborn 's de Las Palmas, La Pérgola. Polanco, Las Lomas. También su dasc estü vinculada y delimitada según el tipo de ropa que usan, las universidades nacionales e internacionales en las que han recibido su educacicín, los dif'crentes idiomas que dominan rnmo el inglés y el francés Y la jerga que utilizan en su habla co1idiana y empresarial. Esto se perc1hc en las siguientes citas: «Como un au16ma1a, tomó un par de jeans (<~> dls),. un T-shirt Gap (32 dls), y unos tenis K-Swiss (45 dls) 1...1en la tienda venden unos postcrs di-vinos! 1... 1 <<Pardon, Monsieur, nous voudrions une table» (Co111pro, luego existo, ~~. 1:19 , 14 1). Los espacios concurridos por la dasc haja son las cantinas, los prost1bulos de mala muerte, los mercados. la Alameda, el Zócalo, Tcpito. La Lagunilla y en días de fiesta La Zona Ros·¡ ·. ·' • A.· s1m1smo e1 constructo de su clase se refleja a través del lipo de ropa que utilizan, el manejo que hacen · , . . . tie, 1 ·l l 1ioma Y la mm1ma educac1on académica que han adquirido. Lo_anterior se compagina con los sigu1e111cs ejemplos: «Oyes 1...] pos lucno · es nuestro cantón "' 1... ¡ Jama,ca l ... ¡ No,rnís luego no se me chivié» (La re11 ·, 111 ,.,wll as tra11spare11te 190-91) <<A IIIÍ 111e• v,is • · .i . vc111r · a ver con el• pelo con b. 0 . 1en corto y esos zapatos 4ue llenes· de, 11 anta de J..1p1· horribles de1establ, . · es• 1... 1Y nada de esas pulseruas· y eso .. Ydem.ís marico· s..co 1gi,1os nerías» (El vampiro de la colonia Ro111a 188). El espacio en los textos -el Distrito Federal- es en sí mismo un espacio heterogéneo que presenta una sociedad estructurada según el modelo de leyes, de normas y de relaciones que la clase en el poder ha establecido para los individuos que habitan esta me1rópoli. Es decir, que el hombre de acuerdo a su posición social --el es~acio- aprende a respetar y a seg~¡~ los panímetros ideológicos y los cod1gos sociales de comportamiento establecidos por la clase en el poder. En algunos casos, la clase y el espacio son transmitidos y/o heredados, como el caso de la clase alta, en otros son ganados a pulso como oenerahnente sucede en la clase media y en los restantes son los recibidos por su condición de marginados com~ acontece en la clase baja. Lo antenor se compagina con la leoría sobre los _espacios de Foucault. quien en «Ot Other Spaces». argumenta que: Thc space in which we live, draws us out of ourselves in which the erosio11 of our lives our time and our history occurs. the space that claws a11d k11aws al us, is also, in itself, a heterogeneous space. In other words. we do 1101 live in a kind of void. il1side of which we could place individuals and things. We do 1101 live inside a void tlrnt could be colored with di verse shades of light. we live inside a set of relations that delineales siles which are irreducible to one another and absolutely not superimposable on one another (2JJ. La taxonomización ideológica del poder en la sociedad defeña se est_ru~tura en la división del espacio (publico y privado) recurriendo para ello al cuerpo, a la mujer y a la institución del matrimonio como elemenlos que permiten al sistema patriarcal definir el centro espacial de su dominio pleno. Es decir, que el cuerpo Y_ la mujer son visualizados como medios de producción en la sociedad capitalista defeña. El matrimonio es percibido como un contrato social en el qu~ cada miembro tiene su espacio asignado y sus propios intereses. Chri_stine Delphy en «Patriarchy, Domest1c Mode of Production, Gender and Class», explica que: «As classes, n~en and women are socially ~amed, d1fferentiated, and made pertment through social practices. The patriarchal system which subordinates _women to men in contemporary soc1ety is based in the economic relations of domestic mode of product1on» (259). Socialmente Delphy asevera que los géneros son asignados y que la m~jer es reelegada a un plano secun~ano. Así que la reparlición espacial y social de la función de la m~jer en la sociedad defeña, refleja su cahdad de mercancía y de subalterna. 97 �Al mismo tiempo, el constructo de clase marca la línea fronteriza entre las diferentes clases sociales que se yuxtaponen en la ciudad de México como ejemplo de un espacio heterogéneo. El espacio público y el constructo de clase alta opacan al espacio privado, a la clase media y a las masas confinándoles un espacio de marginados. De ahí que el espacio (sites) que ocupan la mujer y el proletariado no goce del privilegio de imponerse (superimposable) a su opresor. En el nivel abstracto la ciudad de México simboliza a la mujer/Madre Terrible. La ciudad en la mayoría de lo~ textos representa a la madre y por ende el centro de la hegemonía nacional. Lupe Cárdenas en «La ciudad como arquetipo de la madre terrible en Peregrinos de Aztlán», explica el arquetipo femenino de la ciudad como la Madre Terrible. Para Cárdenas, la ciudad es un medio ambiente artificial generado por el hombre para su propia protección y supervivencia. Además la ciudad mediante ciertos vicios los induce a que vuelvan a ella, a la fuente del génesis, es decir, a la matriz. La ciudad como la Madre Terrible/la tierra, i.e convierte en una tumba inmensa para alimentarse de los menos fuertes. Ahora bien, los verdaderos representantes de la Madre Terrible son los ricos, ya que tienen el privi- .. 98 legio de ocupar los espacios más cercanos a la Madre Terrible según el orden jerárquico; mientras que sus víctimas son los pobres y los oprimidos (39-47). Aunque la percepción de la ciudad en los textos analizados es pluridimensional (cosmopolita, sofisticada, pesimista, degarradora, macroempresa, acaparadora, impresionante, deslumbrante y rectora de la jerarquía del dominio), sobresale la imagen de ciudad/Madre Terrible que en conspiración con los ricos se encarga de oprimir a los explotados. Gabriel en La región más transparente es el mejor ejemplo de desgarramiento que el ser humano puede experimentar en el gran monstruo de la ciudad. Cuando retorna a su tierra (a la matriz) en busca de empleo y de mejores oportunidades para él y su familia, lo único que encuentra es el rechazo y la muerte. Ejemplo: «Acá no ves más que tierra seca y indios mugrosos, mano [... ] Qué más diera uno que trabajar bien y ganar lana en México [...] Brilló el metal y Gabriel pegó un grito» (19495, 404). El adolescente burgués Gabriel Guía en La tumba y su familia representan la desintegración familiar que la ciudad/Madre Tenible ha generado. En el seno familiar no existe co- municacton y la deshumanización por parte de los padres es muy latente en el texto. Gabriel busca encontrarse a sí mismo, sin embargo, no cuenta con el apoyo de sus padres. Su único refugio son sus amigos, su microespacio (su cuarto) y las fug~ que se da en la periferia defcña. Lo anterior se corrobora en la novela así: «Partí a gran velocidad hacia la~ afueras del Distrito Federal [... ] Acabarán divorciándose, todo mundo conoce sus sendas aventuras[ ... ] Salí de casa, alejándome de la suciedad, para entrar en contacto con la suciedad» 03,67. 82, 89). Adonis García en El vampiro dt la colonia Roma al carecer de una preparación académica y de una habilidad para funcionar como trabajador asal·ariado, decide convertirse en su propio jefe. Dada su condición socio-económica abandona la gran ciudad para instalarse en la provincia. Guanajuato y Veracruz. Empero, Adonis siente la necesidad de volver como Gabriel a la matriz (el Distrito Federal). Como elemento marginado, la ciudad literalmente lo desgarra. Su profesión y su búsqueda de identidad lo convierten en un alcóhlico, en un consumidor de drogas Y en producto de consumo por su cuer· po. La profesión de Adonis pennite al lector percibir la mezcla de dos mundos que convergen en la ciudad de México: los opresores y los opri- midos. Esto se nota en el texto de la siguiente manera: V,írnonos a México al carajo con la provincia nos vamos al defe y allá a ver qué onda[... ] si es una forma fácil de ganar dinero por qué no hacerlo·! 1... 1 yo era mi propio jefe [... ] porque a cada gente le conocía mañas gestos diferentes [... ] me hartó la pinche ciudad (...] me empecé a dedicar al desmadre a coger mucho gratis y a tomar un chingo[ ...! había una novedad la mota (JN. 55. 65. 79. 1\5. 1-10> A diferencia de Gabriel, Adonis se preocupa por el diario sustento, por un espacio donde pasar la noche Y por divertirse con sus cuales. La situaci6n de Gabriel es más existencial y lilos6fica. Sin embargo, en amhos personajes se nota el hastío de vivir en una sociedad que los caslra Yque los convierte en sus víctimas. Adonis es huérfano, no cuenta con el apoyo de una familia que lo onente. Est.í solo y él lo sabe. Gahriel Guía tiene a sus padres. la ironía es que únicamente se preocupan por proporcionarle dinero, Gabriel en la praxis también es huérfano y como Adonis es.tá solo y desubicado. Adonis es explotado y explotador. Si se considera su calidad de exploiado por la ciudad/Madre Terrible Y_ marginado se observa que los vicios Ylas enfermedades de la urbe lo han consumido. Precisamente es Adonis quien experimenta en carne propia todo tipo de enfermedades (gonorrea, ladillas, crestas) que contrae en su trabajo debido a la ignorancia y a la falta de responsabilidad. Tales enfermedades son trasmitidas a Adonis por sus clientes (los explotadores) y él a su vez la transmite a otros clientes. Así pues, tanto el prostituto como el cliente quedan bajo la disposición de la Madre Terrible vía las enfermedades que los conduce a sentirse víctimas del sistema. Gabriel como los limpia parabrisas el Chicote, el Very, el Hueso, el Ruso, el Querrcque, el Drupi, el Pichirilo, el Orejón, el Zorrillo, el Machupichu, el Clash, el Mouse, el Tteca y el Miraviones en Las reinas de Po/aneo y los payasos personifican al elemento marginal que es lanzado a la calle o al exterior del país para adherirse al sistema económico de producción. Los limpia parabrisas tienen su espacio en el Distrito Federal en la esquina de Reforma y Sevilla, donde ejercen su labor para beneplácito de los automovilistas chilangos/defeños. La ciudad/Madre Terrible se desdobla en sus habitantes quienes no se muestran solidarios frente a los necesitados y en lugar de compadecerlos, los insulta y los denigra. Los automovilistas conscientes de su cla- se y de su crisis personal tratan de desahogarse en quien menos oportunidad tiene de defenderse. Además es interesante que desde su espacio (el coche) se sienten más lejanos para desligarse de los de abajo y más seguros para rechazarlos debido a su condición de mugrosos, estúpidos y de bestias. La representación de la ciudad como la Madre Terrible es deshumanizante. La urbe/Madre Terrible es elitista porque privilegia a los de su clase y a los poderosos, mientras que opaca, desgarra y consume a los marginados. La ciudad recurre a sus vicios y a sus enfermedades para ejercer el control sobre los débiles. Los privilegiados viven en otros mundos (espacios) tan cercanos y tan distantes dentro del seno que simboliza esa ciudad. Los microespacios como los códigos sociales son manipulados y definidos por y para la clase en el poder. Los subalternos pueden cuestionar, rebelarse y transgredir, sin embargo, quien dicta la última sentencia es la metrópoli en voz de sus cómplices: los opresores. Si bien la ciudad simboliza a la mujer, a la Madre Terrible, a la patria y a la tierra. también es el Centro rector de la ideología patriarcal. En los textos, la ciudad de México es el foco de atención y la visión que se tiene de ella se logra gracias a su 99 �identidad de capital frente a la provincia mexicana. La representación del D.F. en la literatura analizada pe1mite descifrar la percepción que se da al lector de la periferia. Es importante enfatizar que la relación de clase y de identidad entre los opresores y los oprimidos es una alegoría que personifica la lucha por el poder entre el Centro -la ciudad de México y la periferia nacional. Los espacios de la periferia que aparecen son las afueras del D.F. en la tumba, Guanajuato y Veracruz en El vampiro, Puebla en Arráncame la vida, Tepozotlán en Compro, luego existo y Veracruz, Monterrey y Guadalajara en Novia que te vea. La literatura defeña tomando en consideración la producción literaria analizada es una literatura regional desde el punto de vista geográfico, ideolectal y laboral. Sin embargo, la literatura producida en el D.F. por la hegemonía patriarcal literaria es conceptualizada desafortunadamente como una literatura nacional que representa a toda la nación. Si bien la problemática que aborda es universal, no obstante plasma las necesidades, los conflictos, la crisis existencial y económica, la lucha de clases, la lucha de géneros y el discurso del poder en la urbe capitalina. Ahora bien, su posición geográfica -el C_entro- y su representación simbóli100 ca -el poder- la convierten en el eje rector de nonnas, leyes, ideologías, filosofías, corrientes literarias y códigos sociales que translada no únicamente a sus subalternidades, sino también a sus periferias. Se puede concluir que los escritores como sinónimos del discurso masculino y del femenino denuncian en sus obras la taxonomización. del poder basada en la repartición del espacio, el uso del cuerpo, el uso de la mujer, la explotación del proletariado, la discriminación y la representación del matrimonio como un mecanismo para conservar la casta y el bienestar de sus microespacios. Al mismo tiempo, la visión pesimista de la ciudad como la Madre Terrible es desgarradora y pennite cuestionar su hegemonía, su integridad y su ideología política castrante y manipuladora. Alegóricamente el trato que reciben los marginados y la lucha de géneros y de clase en los textos personifica la pugna por el poder ideológico, cultural y literario entre la capital y la provincia. Alonso, Carlos J. The Spa11ish America11 Regional Novel: Modemity ami A11• tochthony. Cambridge: U of Cam- bridge P, 1990. Mastrclla. Angeles. Arráncame la vida. México, D.F.: Cal y Arena, 1985. NissiÍ11. Rosa. Novia que te vea. México, ll.l'.: Planeta, 1992. Cárdenas, Lupe. «La ciudad como arquetipo de la madre terrible en Peregrinos de Aztlán». La Palabra. Revista de Literatura Chicana 3.1-2 (1981): 33-49. Pazos, Luis. Historia sinóptica de México: ele /0.1· o/mecas a Sa/i11as. México, D.F.: Diana, 1993. Careaga, Gabriel. Mitos y fantasías de la clase media en México. México, D.F.: Cal y Arena, 1992. Schaclcr Rodríguez, Claudia. «Embeddcd Agendas: Thc Literary Journalism or Ciistina Pachcco ,md Guadalupe Loacza.» Lmi11 American Review XIX • .1X (1991): 62-75. 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No obstante, a los grandes, el talento los salva. ¿Quién puede resistirse al ooce auditivo del Claro de luna de "'Debussy; o bien, qué sería del ballet clásico sin el Cascanueces o El lago de los cisnes de Tschaikowsky?; ¿es posible ser inmune a la fuerza dramática de Lorca en Yerma, o leer, sin inhalar su belleza, un poema de Cernuda o de Vicente Aleixandre?; ¿,acaso puede considerarse una pérdida de tiempo releer fragmentos de novelas como Cada hombre en su noche de Julien Green o El retrato de Dorian Gray de Wilde? La respuesta por supuesto es no, porque de ninguna manera la homosexualidad de estos grandes artistas podría siquiera opacar sus creaciones; por fortuna para la mayoría de los profesionales de la crítica, el arte se sitúa más allá del bien y del mal. Sin embargo no siempre han coincidido con ellos ciertos sectores de la sociedad. Algunos de estos hombres talentosos y hasta geniales, tuvieron que arrastrar su «problema» o su diferencia como un estigma; otros lucharon en lo posible por ocultarlo; pero también hubo quienes, en su desesperación, al final optaron por el 102 suicidio. Estas conductas resultan para muchos, no sólo comprensibles, sino además parecen ser las esperadas por la mentalidad tradicional y los convencionalismos sociales predominantes en este siglo. En México tenemos un caso especial. De entre todas las brillantes personalidades que se agruparon en la generación llamada los Contemporáneos, irrumpe una figura rebelde, al grado de no aceptar siquiera haber pertenecido a tan excelso grupo: Salvador Novo. Este poeta, dramaturgo y prosista perteneciente al periodo de la postrevolución, no sólo se atrevió a manifestar su homosexualidad sino que dejó constancia escrita de sus preferencias sexuales y se dio el lujo de satirizar ese tema a su merced. En un mundo donde la simulación y la hipocresía responden al «deber ser», Salvador Novo decide fracturar las reglas de la sociedad de su tiempo y sacar de quicio a los representantes de «las buenas costumbres». A veinticinco años de su muerte, las memorias escritas en su juventud -por supuesto incompletas- después de permanecer archivadas por más de medio siglo, son ahora publicadas en un momento que se juzga open mind. Es nada menos que por iniciativa oficial, el CONACULTA, y acompañada de un interesante en- sayo a cargo de Carlos Monsiváis, que La estatua de sal se pone a disposición de los lectores. Novo, sin duda, se adelanta a su época muchas décadas, pues sólo hasta hace algunos años, y a razón del sida, el mundo se entera de las preferencias sexuales de algunos hombres famosos; y otros -los menos- han tenido el valor de reconocer su homosexualidad ante los medios de comunicación. Desde el punto de vista crítico nos enfrentamos a dos Novos. Sí, a dos personalidades distintas- dentro de una misma y enorme figura de rostro afeminado y mirada intensa. Por un lado está el precoz poeta de versos exquisitos y por otro, el joven autobiógrafo que relata, sin miramientos, experiencias íntimas que para muchos homosexuales de su tiempo debían ser inconfesables. En un extremo están las obras de Salvador Novo talentoso, disciplinado, de refinada educación y cultura vastísima, y en el otro, está el escritor de sátiras cuyo leriguaje hace sonrojar a los mismos aludidos; ese Quevedo azteca que en versos perfectos se burla cruelmente de sí mismo y de todos aquéllos que por alguna razón merecieron ser ridiculizados. El respeto que merecen las preferencias sexuales del escritor, me otorga también a mí el derecho a tener preferencias literarias, y de Novo me quedo con lo mejor: la poesía de su juventud, su novísima obra en prosa y su teatro. Novo, el poeta Cualquiera que lea los poemas de adolescencia de Salvador Novo, se cuestionará incrédulo la fecha en que fueron escritos. A los catorce años y gracias a la biblioteca familiar, este todavía niño, ya era un ávido lector. Más que ese hecho, lo asombroso en él, era la actitud crítica que ya acompañaba sus lecturas. Había leído a algunos de los más conocidos poetas de lengua española de la generación anterior y con su habilidad para escribir versos, descubría lo fácil que le resultaba imitarlos. Aún así, desde un principio, también sabía lo que, convirtiéndose en poeta, no deseaba imitar. Basta leer Anhelo (dedicado a Jaime Torres Bodet) para descubrir en él los principios de una estética personal: «el poema conciso ... », «el adjetivo exacto para cada emoción», nos dice en el primer cuarteto, para después añadir como un·a súplica, en el segundo: Sin ver el oropel de la estrofa banal, ;q11ié11 p11diera decir en el 11erso mejor ese anhelo de algo profiu1do y cmcestral que palpita e11 el mundo de mi vida interior! En esa precocísima búsqueda, Novo encontrará en numerosas ocasiones el adjetivo exacto para la emoción profunda. Tomemos como ejemplo un maravilloso verso que descubrimos en otro de sus poemas de esa misma etapa: Mi vida es como un lago taciturno. Esta imagen nace de su necesidad de explicar cómo se siente en ese momento. Compara su vida con la tranquilidad de un lago, y a esa extensión de agua aparentemente sin movimiento, el poeta le agrega el adjetivo preciso, es decir, le da el toque mágico que convierte las simples palabras en un hecho poético. El calificativo taciturno con que cie1Ta el verso, reúne el acierto semántico en perfecta armonía con el fonético. Al pronunciarse en voz alta, el acento grave de la palabra taciturno provoca que se alargue la duración de la sílaba, y de esta manera, sonido y significado, ofrecen la misma idea de silencioso, sombrío y melancólico. Esto lo han logrado muchos grandes poetas, pero por supuesto, no a los quince años. Cada uno de sus libros, como ventanas abiertas, van dejando entrar aires nuevos a la poesía mexicana del entonces naciente siglo. Su conocimiento del inglés y la afición por los innovadores poetas de esta lengua, van madurando la búsqueda lírica de este joven escritor. En XX poemas es notoria la intromisión de expresiones en otros idiomas y la referencia a algunas marcas de artículos importados; pero sobre todo, en estos textos empezamos a familiarizarnos con una poesía que acepta elementos del vocabulario cotidiano y el científico en convivencia fraterna con el lenguaje de la retórica del sentimiento y de la emoción. Con «glóbulos blancos» o la palabra «chicle» Novo puede construir acertadas metáforas. En versos libres, concisos o prolongados, sencillos o saturados de expresiones «profanas», este escritor ensaya y descubre nuevas posibilidades poéticas. No obstante, el espíritu de contradicción es una de las características que mejor define a Novo. En su libro de tono más claramente confesional, Espejo, el autor incluye un texto titulado La poesía, donde nos hace creer que su trabajo poético es el resultado de su inteligencia para fingirse poeta. Cierra el poema con el verso: siento que la poesía 110 ha salido de mí. Con esto Novo pretende descalificarse como tal. Sin embargo, años más tarde, le señalará a Elena Poniatowska en una entrevista, sentirse ofendido ante la idea de ser considerado desertor de la poe103 �sía. Sobre la afirmación de Edmundo Valadés de que Novo había dejado de ser poeta por distraerse con su trabajo periodístico y por su pasión hacia el teatro, el autor contesta a la escritora: No elltiendo por qué la gente ha de seguir haciendo una y otra vez algo que ya hizo perfectamente. En este sentido el adverbio perfectamente nos da una idea clara del nivel con que este autor juzga la calidad de su poesía. De negar en otro tiempo su propia vocación como poeta, ahora justifica lo contrario, agregando a su interlocutora lo siguiente: Un poeta, e11 el significado más arcaico de la palabra, puede 111anejar, aparte de las palabras, otros elementos ajenos de un texto dramático, actores, luces y trapos. y con todo esto crear o producir una obra. Creo que al hacer esto habrá hecho w1 poema y seguirá siendo w1 poeta.' .. ........_ Su resistencia a adherirse a un grupo literario no parece tener sentido. En Letras vencidas afirma: •...tampoco formé de una 111a11era definitiva ni real, sino por coincidencia cronológica en el grupo que 111ás tarde se llamó Los Co11temporá11eos. Su declaración es cuestionable cuando sabemos que mantuvo una relación verdaderamente estrecha con dos de los integrantes más destacados de ese grupo: Xavier Villaurrutia y Jaime 104 Torres Bodet. Con el primero incluso, además de la íntima amistad que los unía inició una empresa: la revista Ulises. Por otro lado no puede negarse la identificación artística con Carlos Pellicer y José Gorostiza, poetas con los que convivía y por los que sentía una profunda admiración. Novo, el prosista De una o de otra manera Salvador Novo dejó su quehacer poético para desarrollarse como ensayista, conferenciante, investigador, periodista y por supuesto, dramaturgo. Obras como Letras vencidas o En defensa de lo usado reúnen algunos interesantes ensayos y algunas de sus brillantes, pero sobre todo, entretenidas conferencias. Vale la pena mencionar en este mismo renglón, una obra en la que Novo expresó toda la fascinación que la ciudad de México ejercía sobre él desde que era niño. Su profundo conocimiento de la historia de esta gran capital deja un valioso libro, Nueva grandeza mexicana,' que le mereció en su momento un premio económico, pero que sobre todo le permitió lograr lo que sólo muy pocos escritores alcanzan: la reedición consecutiva con envidiables tirajes, y por si fuera poco, algunas ediciones de lujo. Novo no tenía por qué ser monedita de oro y frecuentemente se le acusó de prostituir su oficio al dedicar gran parte de su tiempo a un trabajo periodístico que para muchos, y sobre todo en ese momento, era considerado de poco valor. Si este escritor se adelantó emocionalmente a su edad cronológica, también muy pronto se consideró un hombre maduro y hasta viejo. Cuando a los cuarenta años, algún amigo periodista. le propone un espacio de buen tamaño en su medio informativo, con la libertad de escribir en él cuanto se le ocurra, parece una oferta difícil de rechazar; y si aparte le ofrecen un cheque por semana, Novo se siente como pez en el agua. A este quehacer se le puede agregar otro «pecado»: ser profundamente egocentrista. Para este personaje todo cuanto hacía, comía, leía o disfrutaba, podía ser motivo de una cuartilla. Si su estado de ánimo se lo permitía, podía ser divertido o solemne; simpático, o falsamente modesto; algunas veces resultaba sencillo, o bien, por el contrario, extremadamente complicado; un día podía parecerse al más humilde y otro, llegar a ser pedante, malicioso y hasta cínico. Al margen de su compleja personalidad, muchas cualidades debió tener también este trabajo periodístico de Novo para que pese a todo, lo desarrollara permanentemente año tr8S año. Sus lectores le eran fieles a diario y hasta hubo quienes viajaron a la ciudad de México desde los Estados Unidos, sólo para conocerle y admirar de cerca todo ese fascinante mundo del que tanto hablaba en su Cartas. ¿,Podía ser sólo curiosidad lo que motivara la lectura de sus crónicas'! ¡,Todo este trabajo que reunido pesa varios kilos, fue sólo una excentricidad más, aparte de la colección de pelucas o los chalecos llamativos? Afirmarlo sería totalmente irresponsable. Primero en forma involuntaria, después oficialmente, con esta obra Novo se convierte en el cronista de la Ciudad de México. Esas cartas ahicrtas y organizadas por fechas y sexenios nos heredan una <>ran colección: u1 vida en México :11 el periodo presidencial de ... Más allá del relato anecdótico, Novo narra, descrihe, reflexiona, comenta o valora la vida del México que le tocó vivir. No es el volumen ni el grado de objetividad o subjetividad lo que hace que esta obra trascienda. Su mérito está en escribir diferente, ser original, romper patrones anquilosados. Salvador Novo ilumina su prosa con un pcculiarísimo estilo donde se combinan los contrastes en un delicioso batido literario. No es privilegio de cualquier diluir en un texto simpatía y agudeza en temas que pueden ser o bien de trascendencia histórica, o de una banalidad casi ridícula. Ser espontáneo en un trabajo que exige y revela un rigor metódicó; poder, por momentos, expresarse en un lenguaje muy cercano al pueblo, salpicado de coloquialismos -irreverentes para los más ortodoxos- y en otros, mostrar un refinamiento exquisito y un acervo cultural sorprendente. Y si a esto le sumamos ese tono desenfadado que nos acerca tanto a la persona que es el escritor, entonces podemos reconocer en Novo a un maestro y visionario del periodismo moderno. Novo y el teatro Es precisamente a través de estas crónicas que llegamos a conocer la más grande pasión de Salvador Novo: el teatro. A lo largo de su lectura vamos descubriendo su multifacética lucha a favor de los escenarios. Su arte no se limita a la autoría de obras drmmíticas; Novo asume un importante papel como promotor de este género y como traductor al español de piezas en inglés y francés que le plantean el reto de representarlas. Es indiscutible también su vocación de maestro y director. Sobre este último aspecto merece la pena destacar algunas de las afirmaciones que despliega a través de estas cartas. En primer término, Sal- vador Novo manifiesta su desacuerdo con las universidades por su afán de supeditar los estudios profesionales de teatro a la carrera de Letras. Consideraba que la literatura era sólo su punto de partida, pero no representaba ni su integridad ni su vigencia. En un ensayo publicado en su libro En defensa de lo usado había declarado categóricamente: ...el teatro es un arte aparte, visual desde muy otro aspecto que el de la lectura y fundamentalmente auditivo. · Si Novo define el teatro como imagen, resumen y proyección de la vida humana es porque como minucioso investigador sabe que el arte de la representación se convirtió para muchas civilizaciones en la expresión de sus creencias, valores y miedos. En Letras vencidas inicia su conferencia sobre el desarrollo del teatro inglés con esta afirmación: Los grandes pueblos europeos convierten al teatro en una necesidad de la vida y a ésta en una función del teatro. El efecto de leer una obra de teatro no podrá nunca compararse a la experiencia de verla representada. Sin restarle mérito a ningún dramaturgo, es necesario reconocer que mucho del éxito de una comedia, tragedia o drama depende del arte con que un buen director logre trasladarla al escenario. La puesta en es105 �cena de una obra -declara Novo- es un acto orgánico de creación para to2 dos los que en ella intervienen. El director es responsable del proceso de gestación, crecimiento, madurez y pulimento de la obra. Este fenómeno de creación es explicado por Novo más o menos así: a partir de· una visualización a través de bocetos arquitectónicos se empieza por marcar las colocaciones generales de los personajes para sus entradas y salidas, para sus cruces y sus relaciones entre ellos. Por otro lado el trabajo de los actores comienza con la memorización de su texto para luego asimilar la mecánica de sus movimientos y conjugar ambos esfuerzos. Es entonces cuando el actor, de acuerdo con el director, condiciona sus reflejos y empieza a extraer la emoción que exprese, comunique y proyecte tanto la inteligencia perfecta de la palabra que pronuncie, como la elocuencia de sus gestos, posiciones, reacciones, sin olvidar la de sus silencios. ....... ... En este camino el director acompañará al actor hasta el momento último en que el telón se abra: La siembra en su espíritu de todas las explicaciones necesarias para la interpretación correcta del personaje a cada paso, a cada escena, en cada circunstancia equivale a un cautivador, laborioso trabajo de, digamos, 106 escultura; o mejor, de cirugía, de infusión, de transfusión. Es también como afinar un violín o un piano para 3 deleitarse después con escucharlo. Como autor nos ofrece una obra variada. La culta dama, por ejemplo, presenta una crítica social muy moderada y su argumento parece haber servido de inspiración a los guionistas de telenovelas que, con ligeras variantes, se ha repetido decenas de veces. En cambio A ocho columnas, se convierte en una de las obras más polémicas y controvertidas. Al poner en boca de personajes evidencias de un periodismo corrupto y mercenario, Novo se granjea enemistades y rompimientos con periódicos; pero sobre todo es considerado un traidor por muchos de aquellos con quienes compartía el mismo oficio. El problema, como siempre, fue representar en el escenario lo que no debe ventilarse. Para algunos, cuestionar la doble moral de los comunicadores fue un atrevimiento imperdonable. Aunque de manera limitada, la visión del panorama literario de este Novo que preferimos, refleja una vocación artística y un talento poco común. El propio Octavio Paz tarde o temprano tuvo que rectificar sus juicios parciales y reconocer a este escritor en su justa dimensión. El otro Novo, el que se dirigía sólo a ciertos lectores, sigue presente enarbolando a quienes no temen ser señalados. Si a pesar de su homosexualidad y afán de protagonismo, Novo sobrevive en una sociedad homofóbica; si a pesar de su debilidad por los privilegios de una vida burguesa y cometer el error, ya viejo, de inclinar la balanza a favor de los responsables del hecho trágico más vergonzoso de los últimos treinta años, Salvador Novo logra ganarse un respeto como escritor, es porque siempre antepuso este oficio a todo. Su fructífera y generosa obra literaria fue el resultado de una disciplina ejemplar que le dio la oportunidad de explotar cada una de las múltiples facetas de su enorme talento. Notas Novo, Salvador, En defema de lo usado y otros ensayos. Editorial Polis. México 1938. -. La estatua de sal. 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México 1999. 107 �POESÍA, TEORÍA Y REFLEXIÓN Jorge López Castro 1 En el prólogo de Crítica de la razón pura Kant propone que un manual práctico de relojería debe tratar la idea del Tiempo y que un tratado fi. losófico sobre el Tiempo, debe explicar cómo funciona un reloj. ' Este interesante planteamiento tiene relación con la naturaleza misma del hombre, ya que hace imprescindible la reflexión en tomo a su quehacer, cualquier que éste sea. El ejercicio de esta capacidad distingue, digamos, el ser humano que existe plenamente, del que sólo vive, aunque no sabe para qué. Lo mismo sucede con la poesía, y con su reflexión, es decir, la teoría y la crítica. Por una parte tenemos que algunos escritores, ignorantes de los más elementales principios de construcción poética hacen su trabajo al margen de toda teoría; y por otro lado, sabemos que hay una infinidad de poéticas que traicionan la producción literaria, y que su andamiaje es tan débil que no es capaz de soportar ·ni tan siquiera a la obra de los mismos autores. Finalmente la crítica que en el mejor de los casos está en manos de personas informadas, cuya formación profesional incluye (o debería incluir) la teoría y el conocimiento 108 de una vasta producción literaria, les plantean su respectiva tarea, justamente la reflexión en torno a la obra. Estos tres ámbitos diferentes son tres áreas de competencia distintas pero no excluyentes. De tal manera que el ejercicio profesional de la poesía en nuestros días exige, de los autores, las otras dos. ¿Por qué? Porque es de sobra conocido que los más lúcidos planteamientos teóricos y críticos sobre el arte en general, y de la literatura en particular han sido planteados por los mismos creadores. Así tenemos que nuestro presente sería inconcebible, por citar sólo algunos nombres, sin la labor de Kandisky en la pintura, de Schonberg en la música, de Schiller en la estética o de Octavio Paz en la poesía. Dijimos que distinguíamos tres áreas de competencia distintas, pero no ajenas. Cada una de ellas tiene sus senderos perfectamente delimitados y no estamos proponiendo otra cosa que la interrelación entre ellas. Pues es evidente que así como existe una teoría literaria, hay también una técnica de creación poética, y otra de aproximación a la obra. Una gran parte de la poesía moderna, sino es que toda, se funda en el principio de que teoría y praxis son dos y una misma cosa. A primera instancia podría parecer que la teoría y la práctica literaria son espacios de creación y reílcxión incongruentes y opuestos y por lo tanto incomunicables. Tenemos algunas ideas al respecto: la actitud soberbia y pedante de la crítica ac• démica y/o periodística y la de los teóricos es en parte responsable; pero responsable lo es también la act~ tud soberbia, pedante y mal inform• da que asumen algunos escritores. quienes desconocen todo, o casi tO: do, de lo que sucede en las discipl~ nas que rodean el hecho literario. Lejanos están los tiempos en que materias como: Teoría Literaria, Se· miótica, Estética o Filosofía eran despreciadas por los escritores. Ahora son una necesidad. Pues no es extraño que en la actualidad los mismos autores hablen de deconstruc· ción, de corrección política, de posrmodernidad, de estudios de género, dt física cuántica, de la teoría del caos, de movilidad y transcodificación illtertextual del signo, etc. Pero la realidad, no siempre fue así, ni hoy es así para todos. Pensamos que el día que se haya adquirido suficiente madurez, tanto en el ámhito de la creación como de !acrílica, estaremos preparados para iniciar linalmente un nuevo tipo de diálogo, uno distinto, que se funde en la autocrítica y en la reflexión, lo cual pcnnitirá sin duda una manera m,ís compelenle de mirar la literatura. Jorge Cuesta pertenece a ese grupo de artistas interesados por abrir la hrccha de la discusión y el debate. Ya que además de dedicarse a la creación literaria, sus inquietudes lo llevan a plantear una serie de interrogantes con relación al fenómeno poético. Es claro que de entre los géneros, él preliere la poesía, aunque en la práctica desarrolle más el ensayo. Cuesta es1aha convencido de que la por.iía es la única prueba concreta <le la existencia del hombre. PemlÍ· lascme una parMrasis: la reflexión es la única prueba concreta de la inteligencia del hombre. y ésa fue su tarea, así lo entendió desde un principio Yasí lo dejó planteado en sus ensayos de los cuales nos ocuparemos a continuación. Podemos afinnar que Cuesta es un crítico de transición, que él es el depositario de una tradición que vieneª ser el puente entre Alfonso Reyes YOctavio Paz. Sabemos que no fue el más destacado de los Contem- poráneos, pero sin duda representó el papel de conciencia crítica pues poseía el espíritu más beligerante de su generación. Así lo demuestra el grueso de textos en que de manera clara Y evidente acomete, frontalmente, sin cortapisas, contra personas o posturas. La suya es una actividad hasta cierto punto desgastante, ya que una gran parte de sus discursos son eminentemente producto de una actitud contestataria. Curiosamente esta tarea de ensayista y crítico, 1 es la más prolija de su quehacer; algunas veces centrándose en la literatura, otras veces del arle o de la política. Nosotros abordaremos exclusivamente los 24 escritos consignados en: «Ensayos literarios», que pueden ser divididos en tres apartados: crítica literaria, ensayos y epístolas. En cuanto al primer grupo de ellos, Cuesta se ocupa de: Canciones para cantar en las barcas, y en dos ocasiones de Muerte sin fin de José Gorosliza, de Reflejos de Xavier Villaurrutia, Margarita de Niebla de Jaime Torres Bedel, de Ulises criollo de José Vasconcelos, de Camino a la pe1fecció11 de Rubén Salazar Maitén, de Raí-::, del hombre de Octavio Paz, de Carátulas de Genaro Fernández Mac Gregor, de !.Ascas d~ Salvador Díaz Mirón, del poeta Lopez Velarde Y de la escritora Margarita Urueta, además del prólogo de dos obras de teatro: Ser O 110 ser y !.A escuela del amor de Celestino GoroS tiza Y un comentario sobre el malogrado poeta, Alfonso Gutiérrez Hermosillo. En el segundo grupo colocaríamos los textos que hacen referencia al lema de la literatura y el nacionalismo, en donde encontramos una actitud agresiva que no admite ningu~a concesión. Finalmente y siguiendo el tono anterior, se encuentran tres cartas: una a Guillermo de Torre, Y las otras a Manuel Heria y Bernardo Ortiz de Montellano. La lucha de Jorge Cuesta fue un activismo constante, infranqueable, una guerra en pos de una afirmación en lo individual y en lo colectivo. Esa crítrca literaria no fue jamás una «reseña» ni una descripción sumaria. Siempre resulta sustanciosa, consecuente. analítica, y permite a su autor expresar numerosas ideas sobre la teoña de la literatura ...2 Sin embargo, a decir de quienes lo conocieron, lo mejor de él se hallaba en la conversación personal. No resulta extraño, por consiguiente que sus textos partan del ...métod~ dialéctico, es decir, del debate me109 �diante argumentos para llegar finalmente a establecer una conclusión válida. Pero los planteamientos de Cuesta no son en la mayoría de los casos transparentes ya que utiliza con frecuencia la ironía como recurso, con lo que de momento no se sabe a ciencia cierta cuál es su postura. Y además, hay que reconocer que sus detractores· tenían razón, en él hay una intención deliberada de ser confuso. Sea esto defecto o virtud, sin duda es una característica que lo define. La complejidad de sus análisis que a menudo son «claramente oscuros», respondía a su rigor intelectual que parece no llegar a encontrar, entre el enjambre de preceptivas de la filosofía, la estética, la ciencia, la crítica y la poesía, la línea maestra. Así sus ensayos son más bien un repertorio de problemas y sugestiones antes que exposiciones ordenadoras de conceptos.J Como podrá advertirse, la obra de Cuesta presenta múltiples y muy variadas aristas, es obvio que su estilo es complejo, difícil y oscuro, ya no digamos para analizarlo, sino simple y sencillamente para seguir el orden de ideas. Así las cosas resulta intrincado extraer cuál es el método, cuál la propuesta de su teoría literaria. Sin embargo hemos podido identificar algunas preocupaciones que podríamos agrupar (aunque no en ese orden) en tres apartados: primeramente la crítica literaria; segundo, el concepto de lo mexicano; y tercero, lo mexicano en la poesía. Por ejemplo, tenemos su defensa ante la influencia francesa que tanto se le criticó a su generación. Cierto, los Contemporáneos tenían una visión del mundo marcada por la cultura de ese país, pero ésta ha existido desde siempre con nosotros. Qué otra cosa son sino evidentes influencias de Francia las que hay en la pintura, la arquitectura, el diseño de muebles, la música, las letras, y por supuesto, en el pensamiento del mexicano. Pero son los datos históricos los que significan. La guerra de Independencia fue obra de «las ideas francesas». La guerra de Reforma, aun prolongada contra la propia Francia, fue un triunfo de las ideas republicanas y del Estado laico, las más representativas creaciones políticas francesas puede decirse que fue un ' 4 triunfo de Francia contra Francia... Por otra parte, al comentar el libro Reflejos de Xavier Villaurrutia, se muestra más que condescendiente, independientemente de la calidad indiscutible que tiene la obra, lo cierto es que Cuesta no puede ocultar la pasión que siente por su amigo: «Cuando se encuentre en un autor reunidas estas tres cualidades: conci- sión, madurez y serenidad, celébrese una fiesta en medio del desierto. Pasará mucho tiempo antes de tenerse un placer semejante». Así exageraba Nietzsche. Nosotros también exageramos un poco; pero no ha exagerado menos Villaurrutia en el logro de una poesía serena, sólida y madura5 Sabemos del temperamento apo, líneo de José Vasconcelos, espíritu que se debate entre el ser y el debtr ser. Así que al abordar el Ulises criollo, dice de éste que: La biografía de Vasconcelos es la biografía de sus ideas. Este homlm no ha tenido sino ideas que viven: ideas que aman, que sufren, que gozan, que sienten, que odian y se embriagan; las ideas que solamente piensan, le son indiferentes y haSla odiosas.6 Octavio Paz tiene 23 años cuando publica Raíz del hombre y Cuesia sabe apreciar al poeta en ciernes: Lo que en la juventud de Octavio Paz me llamó la atención fue la decisión, la voluntad con que era capaz de exponer su entraña a la voraci~ de un objeto. Yo sabía que en una palabra, en una exclamación Y e11 ocasiones hasta en su silencio, suele aparecer, pero también fingirse, la señal que distingue a quien está dando ocasión de que un demonio lo arrebate y la fatalidad lo sorprenda indefenso... Ahora estoy seguro de 4ue Octavio Paz tiene un porvenir. 7 Muerte sin fin es una auténtica joya de la literatura, pero también lo es Canto a un dios mineral, y aunque amhos gozan de unánime aprobación, el primero lo rebasa por mucho en difusión: En un famoso ensayo, el poeta norlcamericano T. S. Eliot observa que una de las principales virtudes de la poesía de Dante es la claridad visual de las imágenes poéticas, claridad 4uc se debe al uso de la alegoría. Muerte .1·i11.fi11, es una alegoría. Y más adelante abunda en su tesis: Pienso que en Muerte sin.fin se planlea de una manera m,fa aguda que en cualquier otra producción de los últimos años el drama de la sensibilidad moderna que se manifiesta en fenómenos de apariencia tan técnica como la renovación del estilo alegórico... La alegoría de Muene sin fi11, 4ue liene toda su sustancia expresiva en un vaso de agua (el hecho de que un cuerpo Iíquido esté contenido por un recipiente), lo que se propone es nada menos que demostrar la justicia 4ue asiste a la insatisfacción poética de los ojos. 9 Pero cuando su voz levanta el volumen es cuando la crítica mediocre y miope acusa de asistir a una crisis en la vanguardia, vanguardia que está representada por sus contemporáneos: Hay quienes tratan de sustituirla por no sé qué realidad mexicana, qué realidad revolucionaria o qué realidad moderna. La realidad mexicana de este grupo de escritores jóvenes ha sido su desamparo y no se han quejado de ella, ni han pretendido falsificarla; ella les permite ser como son. Es maravilloso cómo Pellicer decepciona a nuestro paisaje, cómo Ortiz de Montellano decepciona a nuestro folklore; cómo Salvador Novo decepciona a nuestras costumhres; cómo Xavier Villaurrutia decepciona a nuestra literatura; cómo Jaime Torres Bode! decepciona a su admirable y peligrosa avidez de todo lo que le rodea; cómo José Gorostiza se decepciona a sí mismo, cómo Gilberto Owen decepciona a su mejor , 10 amigo. También tenemos la contestación apabullante, dirigida a Guillermo de Torre, motivada por un comentario publicado en la Gaceta literaria: Es cierto que us1ed mismo se disculpa en el comienzo de su artículo. y con pintoresco modo hace notar que «la escopeta de su curiosidad no ha cobrado todas las piezas documentales necesarias», «que sólo posee unos cuantos libros» y que todo lo hará «barajando sus páginas». Tan bien las baraja usted, señor de Torre, que atribuye a Pellicer el fragmento de un poema de Novo. Promete usted para otra ocasión hacer una delineación de sus perfiles completos. Después de la cacería sumaria que hace usted ahora, es de desear que dirija usted la escopeta de su curiosidad por otro rumbo. 11 En la carta a propósito de la Antología de la poesía mexicana moderna arremete contra la acción de antologar, pues cree que es siempre una elección forzada, mientras que el gusto nace de la más absoluta libertad: Me disgustan, en efecto, les tengo una gran aversión. Pero eso no me permitió huir del compromiso de elegir, compromiso -mi modestia lo advierte- que nunca me impuse deliberadamente, cuando frente a la poesía mexicana moderna tenía que confesarme la rareza de mi gusto y la frecuencia de mi indecisión. No creo que sea otro el objeto de la crítica que libera llÚ gusto, y libertar el gusto no creo que sea distinto de comprometer mi interés. Mi interés y no mi gusto era lo que allí se comprometía. Elegí aquello que lo conservaba. 12 Llama la atención la trayectoria de un escritor del calibre de Cuesta, no solamente por lo que ya se habrá podido advertir, sino por lo radical de sus planteamientos. El suyo es un �EL ETERNO PRESENTE EN POEMAS EN EL REGAZO DE LA MUERTE El mundo corrieme callada ma11a Gabriela Covarrubias Martínez caso especial, es definitivamente el arte de disentir por antonomasia. Disentir a juicios y disertaciones propios O ajenos, disentir con el_ pe_nsamiento y las emociones, y prmc1palmente disentir con la vida misma. El carácter incendiario se manifiesta de mil maneras, en esa actitud arrebatadora. Merced de una inteligencia que apuesta por todo, Jorge Cuesta se bebe la vida y el razonamiento de un solo trago. O como diría Samuel Becket: todo por una pwialada, pero. co11 la co11dició11 de que sea hasta el fo11do. Así, Cuesta comienza por rociar con parsimonia todo lo que está a su alcance y acaba devorado por las llamas de su pasión. Finalmente, aunque resulte paradójico, las mismas palabras de Jorge Cuesta a manera de epitafio: El sentimiento 110 es enemigo de la razón; pero quien se opone a la razón lo hace co11 el sentimiento. Notas 1 l 112 Para el presente trabajo se utilizó: Poesía "crítica de Jorge Cuesta, Ed. CNCA, Lecturas Mexicanas, Tercera Serie, No. 31, México, 1991, pp. 361. Panabiere, Louis, Itinerario de una disi'de11cia, FCE, Serie: Vida y Pensamiento de México, México, 1983, p. 201. 3 Martínez, José Luis, El ensayo mexicano moderno ti, FCE, Letras Mexicanas No. 40, México, 1993, p. 82. 4 Cuesta, Jorge, Poesía y crítica, Lecturas Mexicanas, Tercera Serie No. 3I, CNCA, México, 1991, p. 289. 5 !bid., p. 250. 6 !bid., p. 210. 7 !bid., p. 318. 8 !bid., p. 325. 9 !bid., p. 326. 10 !bid., p. 275. 11 !bid., p. 245. 12 !bid., p. 267. Bibliografía Cuesta, Jorge, Poesía y crítica, Lecturas Mexicanas, Tercera Serie No. 31, CNCA, México, 1991, 361 p. Katz, Alejandro, Jorge Cuesta o la alegría del guerrero, FCE, Cuadernos de la Gaceta No. 40, México, 1989, 91 p. Martínez, José Luis, El ensayo mexicano moderno ti, FCE, Letras Mexicanas No. 40, México, 1993, 659 p. Panabiere, Louis, Itinerario de una disidencia, FCE, Serie: Vida y Pensamiento de México, México, 1983, 404 P· Isabel Fraire nació en la ciudad de México el 30 de julio de 1934, estudió en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM, sus primeros 15 poemas fueron publicados en Monterrey, en un número especial de la revista Ká1harsi.1· en octubre de 1958. En la dudad de México perteneció al consejo de redacción, durante la segunda época, de la Revista Mexicana de Lileratura. Su primer libro titulado Sólo e.1·1a luz, fue publicado en 1969, su ten;cr libro Poemas en el regaza de la muerte (1977) obtuvo el Premio Xavier Villaurrutia 1978; obtuvo la beca otorgada por la Fundación Guggenheim en 1977; algunos de sus lihros han sido traducidos y publicados en inglés: Isabel Fraire: Poems (1975), y Poems in the Lap of Death (1981); cuenta también con traducciones al español, como su libro Seis poetas de lengua inglesa ( 1976) en el que traduce poemas de Pound, Eliot, Stevens, cummings, Auden y W. Carlos Williams, y traducciones de poetas norteamericanos de los años 50 hasta el presente. Su poesía reunida fue publicada por la UAM en 1997, bajo el título Puente colgallle (Poesía reunida), en el que incluye cinco libros, de los cuales los dos últimos: Irse para volver y Atando cabos, se presentan por vez primera al público lector. Entre su trabajo publicado también destacan críticas literarias y reseñas, ha sido colaboradora en diversas publicaciones como La Semana de Bellas Artes, Revista de la Universidad de México, Proceso, Diálogos, Plural, Siempre, México en la Cultura y Sábado. Actualmente radica en Nueva York. ¡,Cómo conjurar a la muerte? ¿Cómo no temerle? ¿Cómo es su amparo? Regazo es sinónimo de amparo, de cobijo, de refugio, de consuelo, de ayuda, de falda, de seno, de hueco. ¿,Cómo explicarlo? Sin duda alguna no hay explicación, más en el mundo de la expresión poética, en ese mundo que trastoca la realidad más cruda o más feliz, pero que nunca la exime de sus características; cómo percibe la poeta la poesía y cómo su poesía toma y retoma el mundo, su tluir, su tiempo, cómo el panorama gira, da vueltas, anochece y amanece en interminable, incansable exactitud; podrá soportar esto el poeta, la poeta, podrá sobrellevar el peso de la gravedad, del tiempo, del transcurrir de la vida; sin duda alguna lo hará, agarrada, aunada, fundida, a la poesía. A los lectores, los poemas nos llevarán de la mano, agitándonos el corazón y los sentidos, creando imágenes y visiones en nuestra mente, completando todo un ciclo vital, redondo, en cada poema, esa es la poesía de Isabel Fraire. Los Poemas en el regazo de la muerte tratan precisamente de la vida, de su ir y venir, de su indomable tiempo; no hay tregua y nuestro camino es un deslizamiento por la vida hacia la muerte; pero no hay preocupación aparente, se trata solamente de asumir nuestra condición mortal y de vivir en un eterno presente, sí, aunque el tiempo pase; al leer cada poema del libro, nos es dada la sensación de presenciar ese momento, de haber vivido todo un año o unos días y de asimilarlos en tan sólo un instante, esa concentración de tiempo le da a cada poema una fuerza y una carga profunda. Ya desde Sólo esta luz, nos hace saber que: Hay un rencor interno de la vida un pasado presente en el silencio acosando al futuro que no nace ayer y hoy y nunca son ahora (p. 31) Son ahora, la vida: los seres y elementos que la significan: la luz, las flores, los pájaros, los árboles, la tristeza, la soledad, la esperanza y el amor, por eso nada impona: Nada importa sino el momento en tanto el mundo gira ... �inmóviles en la red del instante como mariposas tocadas después de muchos siglos en un montón de escamas inesperadamente nos resolvemos (p. 35) El yo poético ante el mundo, sintiéndolo girar, viéndolo moverse, ser vulnerable y seducido, deslumbrado: ·'11 Mi vida... es simplemente tiempo tiempo para mirar las caras nuevas para extrañarse de la existencia de los árboles para oír nuevamente una música vieja que se toca hoy por vez primera ... estos ojos con los que miro ahora son y no son los mismos ojos de antes (p. 57) Bajo estos princ1p1os prosigue Poemas en el regazo de la muerte, libro di vid ido en cuatro apartados; en el primero comienza con u_n poema en donde se reclama: abril es el mes más critel / .. abril perpetuo como raíz terca ... (p. 77). Da signos de hastío, y en adelante la vida, s~s ciclos, serán presenciados con mirada crítica, como algo que llega a cansar. 114 En su poema· «Momento de un día del siglo XVIII inmovilizado por un pintor japonés visto en un m~mento del siglo XX en una galena londinense», Un pájaro gordo / negro lleva alrededor de dos siglos viendo algo/ que está fuera del cuadro ¡ y que nosotros no vemos (p. 79). Entre momento y momento, la inmovilización de la pintura 1~ permite transgredir el tiempo, paralizarlo, además de sorprendemos con el misterio que representa que hay algo que no vemos y ahí está. Quizás una realidad que no se ha querido ver. El yo lírico comienza a descubrir lo bello de la realidad, a querer salir al mundo, pero no ya el mundo de la contemplación introspectiva que presentó en Sólo esta luz, de belleza irreal, sino al mundo cotidiano, al mundo iluminado por el sol real, al mundo que crea el hombre, la urbe. Esta contraposición, o cruce, entre el mundo ficticio y el real, el soñado, el deseado y el real se manifiesta de manera alegórica en el poema: En la quietud artificial Y protegida del jardín el tiempo se suspende los cuidados humanos pierden su sentido en el jardín nos damos cuenta de que lo que ocultan es tan sólo la vida aunque también ]lores de un jardín imaginario sean formas de la vida ahora en este limitado jardín que todo lo reduce a un hecho simple sin pretensiones el Edén es una pasajera concreta realidad (p. 90) Imaginación y realidad conviven y se funden en la poesía, en la vida misma, y son ambas parte de la realidad. En sus poemas Isabel Fraire toca esencias, a través de alegorías repasa la vida, sus mecanismos, su muerte y renovación, a través de sus jardines escenifica el transcurso del tiempo Y el desgaste que ocasiona. Ahí está el jardín desde que llegamos hemos estado pensando plantar más flores arrancar las yerbas quitar una pila de basura vieja que hay en un rincón una o dos veces lo hemos regado después nos hemos conformado con la lluvia que cae cada cuatro o cinco días cada tres o cuatro días decimos hay que comprar semillas abonar la tierra regar cortar las flores secas quiz,ís lo hagamos entretanto el jardín sigue su propia vida nosotros la nuestra (pp. 91, 92) y En el segundo apartado del libro ya no se trata solamente de la contemplación pasiva, del éxtasis de la percepción de lo bello y del instante que lo sintetiza todo, del goce puro de lo estético, ahora hay una consigna, y así abre esta parte del libro con el poema que exige, a pesar de su miedo, dejar entrar a la realidad: Toda la noche soñé con un tigre que amenazaba con despedazarme Yyo cerraba puertas y más puertas atrancándolas con mi sola desesperación mientras oía una voz que me decía «deja entrar al tigre déjalo entrar no es sino la realidad» La realidad es potencialmente peligrosa, amenazante, impredecible, es una fiera, un ser vivo pero fuera de nuestro dominio y el yo lírico es impresionable, sensible; entonces aparece un reclamo, la crítica, la descripción o la presentación de un mundo y un orden que hiere, que en sus formas es tan geométrico, tan cuadrado, monótono, planificado y a la vez caótico; un nuevo orden guiado por el mercado y la publicidad. A la vez son retratos de ciudades europeas en las que la poeta ha estado. En el poema «Utopías contemporáneas» una chica que trabaja programando una computadora, cada noche / sueña / en un lenguaje de computadora ... y el traumatismo que le causa una pesadilla en la que forma parte de una computadora gigante. En «El tiempo vuelto a perder» y en «Conclusiones» (continuación del primer poema), se manifiesta el desencuentro entre el tiempo en la novela de Proust, y la situación real en la que se halla en ese momento: Intento varias veces releer un párrafo de Proust 11 sentada en una banca del tren subterráneo Los edificios de departamentos presentan superficies planas rectangulares junto a dos jóvenes mal vestidos que hablan alborotadamente en un idioma extraño las ventanas tienen contraventanas grises que se cierran o abren como tapas cada cuarto una caja frente a carteles enormes que anuncian inversiones y pomadas para el pelo el jardín de pasto liso y verde como alfombra recién comprada está encuadrado por filas regulares de árboles idénticos que arrojan una sombra continua como la de un muro (p. 99) no entiendo nada (p. 108) Aunque en las «Conclusiones» los considera incompatibles (tren y Proust) a la vez evidencia que se trata del tiempo y del tiempo perdido, del ir de desengaño en desengáño contemplando el tiempo. 115 �En este libro la temática se libera, los lugares a los que accede la poesía ahora serán múltiples, se llenarán de ciudad, de su ritmo, su cotidiano movimiento y su soledad y aburrimiento. en el mecanisi:no de la bolsa en la crueldad y el odio en todo lo que no podemos negar (p. r19) También se introduce el tema de la poesía y el cuestionamiento de su función _en las circunstancias en que la historia nos llena de palabras de muerte y palabras violentas, así como las correspondientes al actual orden económico en que en la industria despunta la electrónica, la computación y la robótica; se cuestiona la retroalimentación entre poesía y el cotidiano sobrevivir. 1 ' Hiroshímico atómico atomizado automatizado traumatizante cómo meter esto en la poesía? cómo dejarlo fuera? Los conceptos han cambiado y lo que hubiera parecido en otra época no bello, de una belleza terrible, ahora es encontrado estético, en tal sentido la poesía se ubica o reubica sus principios, liberando aún más sus posibilidades para poetizar con una realidad que puede resultar no del todo agradable. La luz se va oscureciendo. Y después de colapsarse, finalmente se reivindica la poesía: y habiendo levantado constancia de una realidad sin ilusiones pasaría a la acción dejaría de escribir (p. 115) II En el apartado tres de los Poemas ... cuestiona el significado de la belleza puesto que: hace tiempo encontramos belleza en la basura en los anuncios en los automóviles en los monstruosos grises edificios en las ruinas 116 quedaría un problema con qué sustituir a ese mundo que está de la chingada? ahí entra de nuevo la poesía (p. 121) El sonido fuerte y contundente, el poema explota en un duro cuestio- namiento del sentido de la función poética en un mundo que urge mejorar. Entra de lleno en el mundo de las muchedumbres y los solitarios, continúa ironizando sobre las «imágenes poéticas» para decir que «escribir es aprender a manejar trampas», que «el arte es artificio», pero después de todo «el sol es un mago que hace trampas» (p. 127). Así principalmente este apartado gira en torno al quehacer poético. En el último apartado del libro continúa la preocupación poética, reivindica su compromiso con la palabra, pero ahora aterrizada sobre asuntos más puntuales, más concretos, pasea por lugares específicos: galerías, museos y cate· drales. Y hablando del quehacer poético, es tiempo de mencionar que en los Poemas sobre el regazo de la muerte, cada poema es un universo completo, es un todo en sí mismo, es redondo, un círculo perfecto, nada le sobra ni nada le falta; quizás se deba a lo que María Zambrano dice de los poetas: «Fieles a las cosas, fieles a su primitiva admiración extática, no se decidieron jamás a desgarrarla; no pudieron, porque la cosa misma se había fijado en ellos, estaba impresa en su interior.» (Filosofía y poesía, FCE, p. 17). Isabel Fraire maneja un lenguaje accesible con el que es relativamente fácil adentrarse en sus poemas, en los que nos lleva al momento en que todo sucede. ¡,Pero, qué es lo que les da esa sensación de eterno presente? Creo yo que se debe al uso que hace de los tiempos verbales en presente y a la escasez de verbos pronunciados en pasado, que es como los poemas consiguen darnos la sensación de que están sucediendo, de perpeluar el presente, no en el tiempo real, pero sí a darnos ese sentimiento de que todo In vivido se resume en un momento. La muerte no nos desampara. Si la muerte no nos desampara y se puede escribir bajo su cobijo, es la vida la que nos hace las crueles jugadas, la que nos tuerce el brazo, a la que hay que volver un lugar feliz, un edén, un jardín aquí presente. ¡_Cómo esquivar, pues, la muerte, que se aproxima lenta, agarrada del tiempo. que nos acecha en el diario transcurrir de la vida o a lo largo de toda nuestra vida? Qui7.á sea lo más sano conjurar a la poesía, dejarla cnlrar a vuestra vida y, como Isabel Fraire. perpetuar lo vivido en letras, sí, pero en letras que eternizan los instantes, los lugares, los sentimientos; grabando en el tiempo la memoria. - . et al. Poesía en 111ovi111ie11to. México Bibliografía Isabel Fraire. Puente colgante (¡1oesía reunida). UAM, México, 1997. Octavio Paz. La llama doble. Amor y erotismo. Seix Barral, México, 1996. 1915- 1966. Siglo XXI. 16' ed., 1982, pp. 111 -1 16. www.arts-history.mx/literat/licde.html María Zambrano. Filosifía FCE. México, 1996. y ¡,oesía. En antídoto contra el transcurso irremediable del tiempo no existe, o quizás sea apelando a la poesía como se puede sobrellevar esto. Octavio Paz nos lo r~cuerda: «Todos los hombres padecen una carencia: sus días est.ín contados, son mortales. La aspiración a la inmortalidad es un rango que une y define a todos los hombres.» (La llama doble. Amor r noti.1·1110.) 117 �DESPUÉS LA LUNA: LA SOLEDAD QUE VACÍA José de Jesús García Abandonado es el ser que teniéndose a sí mismo no tiene nada -o siente que no tiene nada-, porque antes ha estado unido a otro ser que se alejó, que le soltó la mano para dejarlo a la deriva, perdido, en medio de un campo desierto y oscuro, o, por qué no, en el-centro de un claustrofóbico cuarto de hotel mal iluminado, ruinoso, vacío. El abandono hereda una soledad especialmente hiriente, porque una vez que han sido probadas las mieles de la comunión, de la unión perfecta, es difícil soportar el inevitable paso del tiempo sin el soporte del alma vecina ahondada en la propia. En cualquier relación que establezca un enlace lo suficientemente fuerte entre dos seres -llámese amistad, fraternidad, parentesco o, lo más terrible, amor-, el rompimiento suele provocar una sensación de descenso, un sentir que nos hundimos y nos empequeñecemos ante la crueldad de las circunstancias. Viene entonces el abandono como una lacerante marca de hierro y fuego que nos ahueca, nos vacía de pronto, nos desorienta y vulnera, como si estuviésemos a la mitad de un laberinto sinuoso e imposible de resolver y, sin embargo; un laberinto sin paredes ni caminos que deban recorrerse. La tragedia del abandono es representada en la tradición judeo-cris118 tiana con la figl}ra estoica de Job, el buen Job que de pronto ve rota la relación con su Dios -el dios con dueño de los judíos, porque cada quien lo mira como propio-, sin ni siquiera saber el porqué. ¿Por qué? La pregunta inicial de cualquier abandonado, la interrogante que ni el que se va ni el que se queda pueden responder con certeza. María Zambrano hace un sabio estudio de la tragedia de Job, en la cual ve el inicio del conocimiento humano. La situación de Job no puede ser más cruel: obediente siempre de las leyes divinas, recto y bondadoso, caminante infatigable de los caminos marcados por los estatutos religiosos, de repente se enfrenta a una furia desconocida que le roba su dinero, le arrebata a sus hijos e hijas, lo cubre de sarna y ceniza, lo convierte en extraño dentro de su propia tierra, y, sobre todo, lo hace sentirse abandonado de Dios. Solo, sin idea de cómo llegó a esa soledad, Job comienza una senda cuesta arriba dentro de sí mismo para tratar de encontrar respuesta. ¿Por qué?, se pregunta. El sufrimiento es el estado que lleva a Job a tener conciencia de sí mismo y de su relación con Dios, nos dice María Zambrano. Sus diálogos con los tres amigos que se acercan a compartir su desventura parecen más bien diálogos con los alter ego de su conciencia. Como si fingiese ser otro para cuestionarse a sí mismo y desentrañarse: Job prueba después, sin transición, la plenitud del sufrimiento. Desposeído de todo menos de su sentir. El conocimiento le invade en forma de revelación. Su misma conciencia se le revela. Pues parece que la conciencia de sí y aun la conciencia como tal, sea algo que al hombre le haya llegado siempre por una cierta forma de revelación. Una revelación nacida al privársele de la comunicación con el ser del que depende tanto. 1 Con su poder, Job recibió la revelación de sí mismo. Su sufrimiento abarca su propio conocimiento. Cae irremediablemente en la soledad, queda solo con su conciencia, con su memoria, y la única salida no es maldecir a su Dios y morir, como exige la esposa insensata, sino sólo la muerte, a la que invoca en varias ocasiones a lo largo de la tragedia padecida. Hasta que su Dios llega para restablecer el vínculo perdido. Esas marcas de la soledad y del abandono -un abandono que difiere del que Job sufrió, que se asemejan más a la pérdida- están presentes en la obra de Gloria Collado. Su poesía. especialmente los poemas contenidos en Después la luna, constituye una exploración de sí misma iniciada a partir de eso que el vacío produ- ce y que intenta llenarse con palabras lanzadas al anverso de una página inmensa, que es la vida, pero clavadas férreamente en el reverso, que es la muerte. Amor, soledad, abandono y reencuentro, pérdida, desprendimiento, resabios de denuncia social, conciencia de la palabra como creadora de mundos apartes que son el mundo propio, tales son los elementos de la poesía a la Collado. Lo coloquial y lo estilístico se conjugan en sus textos para ofrecernos una poesía directa y sin ambages en la forma, pero intensa y con doble fondo. Es decir, la aparente sencillez que los poemas revisten a simple vista no es sino el medio indicado para presentar emociones profundas en las que Lodos podemos reconocernos, aunque sea difícil distinguir enlre la voz del texto y la voz de la poeta. Poesía sin métrica, sin punluación, sin rima, de vacilante ritmo acelerado, que no entrega emociones desencarnadas y al desnudo, sino, más hien, envueltas en una claridad opaca que siempre esconde algo más. 11 Originaria de Tamaulipas -nació en Tampico en 1940 y vivió en Ciudad Victoria durante su infancia-, Gloria Collado es considerada una poeta de Nuevo León, y es una de las más re- conocidas en el estado. Es, más que una artista, una mujer de arte. Poesía, pintura y fotografía le son afines, y a través de estas tres manifestaciones ha expresado su concepción del arte y de la vida. Estudió Filosofía y Letras en Madrid, luego de un esfuerzo notable, porque su condición de mujer era un serio obstáculo para sus planes de preparación académica y cultural. Desdeñó la tibieza del hogar y la misión del ama de casa para embarcarse en la construcción de su destino. Fue así como empezó a escribir su propia historia, alternando las estancias en París y Monterrey, y publicando los libros que, además de sus cuadros y fotografías, le han dado reconocimiento en el mundo cultural del estado y del país. Juego de dos (1971), Colección de poemas (1977), w w ( salvo el título) todo fo que sigue es 1111 poema (1985), Después fa /1111a (1987), y Zumo (1985). son los títulos que conforman su producción literaria, y en los que encontramos varios de los poemas más valiosos de la literatura nuevoleonesa. Tan es así, que Gloria Collado ha aparecido en las distintas antologías recientes de la poesía de Nuevo León; ha merecido el homenaje literario de Miguel Covarrubias en El rojo caballo de tu sonrisa, obra dedicada por entero a la vida y obra de la poeta; e incluso, uno de sus poemas da título a una antología de poesía hecha por mujeres, Mujeres que besan y tiemblan. Éste es uno de los poemas más conocidos de la autora: Deje de ser niña porque quise ser grande como los hombres que fuman y beben y las mujeres que besan y tiemblan.2 Es precisamente en el libro de Miguel Covarrubias donde la propia Gloria Collado ofrece las claves de su obra, sus motivaciones y sus razones para escribir, para pintar, para tomar fotografías. El libro es un reconido no sólo anecdotario, sino reflexivo, una reflexión en forma de diálogo -de charla entre amigos- donde descubrimos las concepciones artísticas de la poeta. Desde el principio, Gloria revela a su interlocutor -nos revela- cómo fue que decidió y comenzó a escribir. Empiezo a escribir desde la muerte de mi papá. Empiezo a escribir desde entonces porque mi obsesión de ser escritora me nace en la infancia. Yo quería ser «versera» porque sabía que a mi papá le gustaba la poesía. 3 Sin ánimo de hacer psicoanálisis enfadosos y baratos, podemos mencionar que en varios poemas de Gloria Collado aparece el dolor por una pérdida entrañablemente dolorosa 119 �que, sólo quizás, sea el eco de la pérdida del padre. Esto es señalado no para encontrar claves secretas o motivos ocultos en su literatura, sino para vislumbrarla de otro modo, un modo más humano y fraternal. Miguel Covarrubias enlista las características de la poesía de Gloria: ,,verso libre y prosa poética o poema en prosa, asociaciones inesperadas, aliteraciones, repeticiones, circularidad, giros idiomáticos populares convertidos en 'elegancias a la Collado'».4 Mencionemos también la intención narrativa que descubre Minerva Margarita Villarreal, que consiste en un deseo irrefrenable de querer contar algo, «utilizando con frecuencia la segunda persona del singular para sostener un diálogo aparente con otro que a la larga se sostiene sólo como un apoyo para desdoblar formalmente el yo poético de la autora».5 Pero no es un ansia de contar y contar en forma desbocada, sino con la premura de quien sabe decir poco, porque «la brevedad suele ser uno de los aciertos», según Eligio Coronado.6 ¿Hace falta recordar que Margarito Cuéllar señala «preci7 sión, color, nitidez y búsqueda», como los matices constantes en la poesía de Gloria? En cuanto a los temas recurrentes, otros críticos literarios han encontrado que el amor con su fugacidad , la soledad constante, los recuerdos, el pasado presente, lo co120 tidiano, las reflexiones sobre la vida, aparecen una y otra vez a lo largo de la obra de la poeta. Con todo, Minerva Margarita Villarreal advierte que la crítica de los coterráneos de Gloria Collado suele no ser muy exigente en cuanto a la calidad poética, sino en cuanto a la intensidad con que se vive el disfrute de la poesía como una forma de vida. ¿Qué significa? Pues que tal vez la crítica no ha sido tan dura como debería. Además de las cualidades enumeradas en torno a la obra de Gloria, Villarreal apunta también los deslices que le son propios, y que, en ocasiones, le restan certeza a su poesía: «Esta confusión entre la poesía que toda realidad encierra y la realidad en sí que es la poesía, es decir, entre «vivir» la poesía y, por otra parte, enfrentar el quehacer poético, conduce, en este caso, a la vaguedad, a la repetición y al desvío de la orientación o a la pérdida de la brújula de la expresión».8 La poesía de Gloria Collado es irregular, porque el descuido la asalta de repente. Es como si en ciertas ocasiones le ganaran sus ansias por decir lo que debe decir, y no se fijara en los detalles que son imprescindibles en la poesía, como el cuidado de los versos, y la exacta correspon- dencia entre lo que se expresa y lo expresado. Además, hay textos en los que no es posible diferenciar la voz de la autora y la voz propia del verso, por el tono confesional que ahí se antoja descubrir. No obstante, Después la luna es un libro más o menos regular e incluye poemas tan bien logrados, que si no existieran, harían incompleto el paisaje árido de la poesía de Nuevo León. III Existe un bello haikú que -pido perdón- leí alguna vez y que no recuerdo dónde lo vi ni de quién es. Como sucede en este tipo de poesía oriental, el poema capta un instante pleno de energía vital inspirada en la contemplación de la naturaleza: Cayó la luna en el río: peces de luz por todas partes. El breve poema, es cierto, no es sino un instante del alma emanado de una imagen captada por el poeta. Y, sin negar lo anterior, es posible darle otra lectura que sería, digamos. un poco más occidental. La luna fue durante siglos la luz de los enamorados, la señal profunda del amor enclavada en mitad de la noche, ajena a las intenciones humanas por alean- 1.arla. La ciencia no comulga con la poesía, lo sabemos, sus visiones y prm:cdcrcs son diferentes. Y fue precisamente la ciencia quien nos arreható la luna, o mejor dicho, quien nos arrchat<Í su magia y hechizo. Cuando el hombre subió a la luna, éslc cayó ror su peso ingnívido. Perdió lo que la poesía le había entregado durante siglos de amorosa literatura enamorada. ¡_Qué le queda a la luna ahora?, ¡_qué posee después de lo perdido?, ¡_qué significa después de que la ahandonamos con su fría atmósfera ' su movimiento rotativo y su superficie llena de cnitcres? Después, la luna ¿_qué? Gloria Collado parece buscar y, en varios casos, encontrar respuestas a cslos enigmas, sin referirse al satélilc sino a sí misma en Después fa l1111a. Su poesía -y eso es sintomático- es circular, de movimientos circulares como los de la luna. Las frases se repiten constantemente no para crear la ilusión de un tiempo detenido, sino para acelerarlo como en el interior de un rémolino terrenal que se lanza de pronto al espacio sin nada que lo detenga. La luna ya no es el faro de los enamorados, quienes perdieron así un símbolo ancentral de su unión. La tradición romántica se vio herida de repente con el aluni- zaje. Y la luna se quedó sola, abandonada. Es el símbolo de la pérdida y abandono. Soledad, al fin y al cabo: la soledad que deja huecos por donde entra el vacío para llenarlo todo: La soledad no se reparte a ratos no se mastica no se pudre no se devuelve La soledad te toca y de ahí te vas vaciando. 9 Poemas de una libertad amarga para expresarse con desesperanza de las relaciones de pareja, de la inconsistencia de la vida, abrazando deseos de muerte, de aniquilación. El libro inicia con el sorprendente poema «(Cuarto de hotel)», compuesto hábilmente con imágenes -diríase más bien, con detalles- de una habitación asfixiante, que, transmutada, es la presentificación exacta de la soledad no pedida pero inseparable de las relaciones del amor moderno. Un cuarto de hotel nos remite directamente a la relación sexual, quizás bordeada por lo prohibido. En el poema de Gloria Collado no es, sin embargo, el rincón de goce físico y emocional que podríamos suponer, ni representa tampoco un estado de satisfacción o de comunión de dos seres entregados uno al otro. Lo que se descubre en el texto es una entrega sin entrega real, una no-complacencia que frustra y obliga a cuestio- narse no el porqué, sino el qué de eso. El romanticismo se ha esfumado con el aura desaparecida de la luna -esa luna que ya ni siquiera puede verse estando encerrado en el cuarto claustrofóbico- y en su lugar sólo encontramos la insatisfacción sexual, la soledad compartida, la pareja que no alcanza comunión sino solitaria desesperanza dividida en dos entes distintos y alejados. Y el amor ausente. la sal de su lavabo la tina y sus sangrantes arterias escurriendo el excusado lacio contagiando el maloliente escalofrío de la soledad la impúdica soledad del cuarto de hotel. 10 Ese poema tiene correspondencia innegable con otro encontrado unas cuantas páginas más adelante, sin título. El texto posterior es en realidad la continuación del primero; o, para decirlo de una vez, ambos constituyen un texto único, un poema de gran manufactura, donde forma y fondo se encuentran satisfactoriamente presentados, para alcanzar decibeles poéticos de gran calidad. En el texto posterior (en la segunda parte del mismo poema), la reflexión aparece mezclada con una nota de amargura entristecedora. La desesperanza está en su punto máximo. No hay pruebas de amor, ni mues121 �tras de afecto, sólo el vacío que sigue al orgasmo engañoso, la soledad que acompaña a los que no se entregan, sino que se esconden en sí mismos porque no tienen nada qué ofrecer. En este poema, como en gran parte del libro, se descubre un tipo de abandono particular: el de quien se pierde a sí mismo por no saber encontrarse en los demás. Y lo más triste es darse cuenta que esta no-esperanza es aceptada como algo cotidiano. 1ft ''D en el cuarto de hotel respiro un total abandono no hay aves ni huellas [...) ni un garabato en el papel de la carta jamás escrita nadie pasó por ahí ni aun nosotros 11 ahí reunidos sin nosotros mismos. Otro de los poemas destacados de la obra es el segundo en el orden, también, como casi todos, sin título. Es un retrato de la soledad vivida en el interior propio, impregnada con el deseo de ese cariño sincero que no llega. En ocasiones, sólo necesitamos una caricia, un abrazo de veraad, para sobrevivir a la soledad sofocante. Pero la espera puede ser muy larga. El texto capta este sentir, gracias a una construcción basada en la repetición, -que refleja fielmente el sentido rutinario que se desea. me veo las piernas me desnudo las piernas 122 me toco las piernas los muslos tibios las rodillas estragadas los tobillos alucinados de tarso y metatarso me confundo me obligo irresistible a sobornarme con la caricia que inicio una vez más . 12 me veo 1as piernas. Las referencias a la soledad cotidiana -principio de la reflexión-, al amor fracasado, a la muerte como solución (no muerte física, sino la muerte de todo lo que el ser es), el olvido común, la ausencia arrojada como castigo, todo esto se halla en las páginas de Después la luna. El lenguaje es arrebatado, apresurado e incontenible al principio, pero detenido de pronto como ante el choque de un muro, lo que crea en el lector una sensación de emoción insatisfecha, de pérdida repentina. Es lo que en música se conoce como cadencia rota, cuando los acordes rompen su acompasamiento para concluir de forma inesperada. Recordemos con María Zambrano que el sufrimiento es el motivo que propicia la revelación del conocimiento. Así en la poesía de Gloria Collado este padecer incita a la reflexión, a la exploración del alma propia. Pero su desesperanza es propiciada por el anhelo del amor real y, en · ese sentido, se parece más a lo que Denis de Rou- 1 gemont identifica en Amor y occidente: ¿Por qué amamos el cautiverio y la conciencia de lo que arde en nosotros? Enlace profundo del sufrimiento y del saber [... ) Podría definir al romántico occidental como el hombre para quien el dolor y, especialmente, el dolor amoroso, es un me13 dio privilegiado de conocimiento. en el cuarto de hotel intento deshacer el nudo de mi historia me llevo las manos a los ojos y clavo mis pupilas ermitañas en ese atroz laberinto de tu mirada que advierte mi extravío en el cuarto de hotel respiro un total abandono no hay aves ni huellas no hay peces en el aire no hay lamentos de sirenas ni espinas de rosas olvidadas ni un garabato en el papel de la carta jamás escrita nadie pasó por ahí ni aun nosotros ahí reunidos sin nosotros mismos ldnn. p. '.?A. Covarrubias, Miguel. El rojo caballo de 111 sonrisa. México: Ediciones Castillo, t997. 4 ldem, p. .19. .1 Villarrcal, Minerva Margarita. Nuevo ú,ó,,. llníjula Solar. Poesía I llllól<J92J. México: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, 1994, p. 64. " eoronado, Eligio. Alllología de la México: Gohicrno del Estado de Nuevo León ¡,oesía 1111e 11oleonesa. ltJ<Jl. 7 X ' Covarn1hias, Miguel. op. cil., p. 219 _ Rouge:nonl, Denis de. Amor y occidenle. Mex1co: Conaculta, 1993. Yillarreal, Minerva Margarita. Nuevo León. Brújula solar. Poesía (111761992). México: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, 1994_ Zambrano, María. El hombre Vlo divino México: Fondo de Cultu~ Económi: ca, 1986. • V11larreal, Minerva Margarita. op. cit., p. 6,1, 9 10 11 11 Collado. Gloria. Después la luna México: Secretaría de Educación ; Cultura, 1987, p. 27. ld<'m. p. 1. ldi·m. p. 2.1. - ldl'/11, p. 9. 1.1 Rougemont, Denis de. Amor " occid,•me. México: Conaculta, 199;, p. SJ. Notas 1 Zambrano, María. El hombre y lo divino. México: Fondo de Cultura Económica, 1986, p. 40l 2 Covarrubias, Miguel. El rojo cabal» de tu sonrisa. México: EdiciOOC:S Castillo, 1997, p. 111. Bibliografía Collado· GI ona. · Después la luna. Méxirn: Secretaría de Educación y Cultura, 1987. Coronado· El'igio. , · Antologia - dt' la poesía i1111•1·11leo11esa. México: Gobierno del Estado de Nuevo León, 199.l 123 �LA POESÍA DE CARMEN ALARDÍN Armando Joel Dávila Carmen Alardín Martí nació en Tampico, Tamaulipas, en el año de 1933, pero a la semana de nacida fue traída a Los Herreras, Nuevo León. Su infancia y su primera formación se dio en nuestras tierras. Su contacto con la poesía data, según ella, desde los tres años. En la entrevista realizada por Myriam Moscona, Carmen cuenta que dialogaba con la niña del retrato y fue en esa primera época de su infancia donde se marcó su deseo por utilizar la palabra como vehículo de comunicación. De ese pasado infantil nace su contacto mágico con la poesía. Por eso Carmen Alardín irá creando un mundo de imágenes, de palabras y de música a través de su obra. Resulta interesante conocer el itinerario que ha seguido su poesía, saber cuáles son los elementos en que se fundamenta para crear su poética y apreciar sus cualidades y estilo de escribir. Cannen Alardín pertenece por su ciclo vital a esa generación poética nacional femenina de los años treinta. Junto a Rosario Castellanos, Isabel Fraire, Margarita Paz Paredes, Dolores Castro, Thelma Nava, Enriqueta Ochoa y Elva Macías. Y a nivel local con Juanita Soriano, Altaír Tejeda de Tamez, Esther M. Allison, Teresa Aveleyra y Gloria Collado. El hacer mención de esta generación de mujeres poetas no significa que comparta influencias, preocupacio124 nes, temas, ni que en lo formal de su obra exista el tono y la manera de versificar y presentar su poesía. Carmen ha seguido un camino distinto a nuestras autoras locales. Sus estancias en la ciudad de México y sus lecturas la hacen ser singular y dueña de una voz propia. Lo meritorio de su obra reside en que ha sido de las pocas poetas de esta tierra cuya obra ha trascendido las fronteras regionales, forjándose un sitio en la poesía mexicana actual. Se dio a conocer como poeta con su volumen El canto frágil {1950) y participó en el taller poético de Juan José Arreola en 1960, año en q,ui; publica su poemario Después del sueño. En 1977 la Universidad Autónoma de Nuevo León reúne su primera antología con el título de Colección de poemas, editado por el Instituto de Artes, dirigido en ese entonces por el maestro Miguel Covarrubias. Posteriormente publica el libro Entreacto, en que define una manera particular de abordar la poesía. Es a partir de este libro en que se singulariza la forma de escribir, la perfecciona a tal grado que la convierte en un canto, en música. La poesía escrita por Carmen Alardín la podemos enmarcar dentro de la corriente que cuida el aspecto formal, ya que hace uso del verso de corte clásico, y en lo temático manifiesta su preferencia por asuntos trascendentales como el amor, el tiempo, y su efecto destructor, la muerte o la desolación humana. Sin embargo, podemos apreciar algunos poemas que tienden a la prosa como el de «No pude detener los elefantes», «Juicio final» y «Siempre habrá una vez». En donde se nota un distanciamiento irónico a la manera de Gabriel Zaid. Desafortunadamente son pocos los poemas de este tipo que Carmen ha escrito y de los que bien se hubiera podido sacar mucho partido, incluso escribir un libro. Se puede afirmar que estas dos formas de versificar se complementan en su obra, puesto que conviven y dan el tono antisolemne a su poesía. En relación a las influencias más notorias en su primera época, creemos que parten de la poesía de Juan Ramón Jiménez y también de Carlos Pellicer. Se traslucen leves ritmos de Gabriela Mistral y Rosario CastellaJICI. Es importante decir que la influencia de la poesía femenina en la obra de Carmen Alardín está casi ausente. porque ella más que todo ha ido ahondando en sí misma y perfeccionando su estilo de escribir. Por otro lado es importante mencionar que sus lecturas de poetas alemanes, i• gleses, españoles la han enriquecido interiormente, así como la serie de traducciones que ha realizado de di- versos poetas. Sus grandes fijaciones por poclas místicos, como San Juan de la Cru1, incluso su pasión por la Cübala y las ideas orientales del budismo zen. Todo esto trasmutado en una fomia natural y mágica, que dil'kilrnente la advertimos si no tenemos bases para rastrearlo y reconocerlo. Es por eso que dentro de la daridad y de la forma de organizar el poema hay el elemento misterioso y sugerente que nos hace pensar y ver que rmís allá de sus paradojas y de sus im,ígenes existe un trasfondo mítreo y ancestral. Como dice Minerva Margarita Villarreal: Los últimos libros de Carmen son lns primeros. 1 en vez de complicar su quehacer con la palabra, la ha depurado y ha obtenido mejores grados de calidad poética. Si nos preguntamos cu,íl es el impulso creativo de la poesía de Carmen Alardín, diremos que parte de un deseo innato de cantar, a través de su poesía se transparenta ese deseo, ese gusto por cantar. La búsqueda de la melodía de la palabra es el motivo central de su decir: Navegaré las horas ríos abajo. hasta que por las playas del retorno aparezca el velero de tu canto. 2 Bni7os que nos dejó la primavera para seguir cantando con su trino. 3 Cantar es el cansancio de saberse precisamente humano.~ nuestros primeros pasos lacerados en barro y luna, de canción primera. 5 Otro elemento que aparece frecuentemente en su obra como factor que impulsa la creación, ya sea para bien o para mal, pero casi siempre se maniliesta como la «buena nueva», es el viento. No le digas al árbol que siga en pie déjale soñar que el viento lo recueste en las montañas. 6 Cuántas histo1ias ilímites del viento.7 ¡qué cadencias tejidas por el viento para enlazar tu voz con las alturas.~ Aunque un fúnebre viento nos transporte donde el camino es grieta que devora.9 Pem el tema que unifica tcxia su obra, le da coherencia y sentido, es el amor, retomando el romanticismo no desde el sustrato de la angustia. sino a partir de la sublimación de la realidad a través del lenguaje. JO El tema del amor como el eje que mueve las palabras y las proyecta de manera tal, que su verso se da natural y efectivo. Las palabras se van enlazando y crean efectos gratos, tanto en lo estético de sonido y significado. En resumen la poética de Carmen Alardín nace de un deseo de proyectar el amor desde una perspectiva de lenguaje, tomando en cuenta todo el basamento que le entregan su realidad y su mundo emotivo, el cual es por demás hipersensible y dispuesto a encontrar correspondencias hasta en los elementos más mínimos, ya sean frutos de una lectura o de su intuición mágica y sugerente. Al hacer un recorrido por su obra poética, desde sus primeros libros a los últimos, encontramos que su itinerario, ha sido mágico. Por un lado, no se puede negar que en la etapa inicial, las influencias modernistas y posmodernistas se traslucen en su obra, independientemente de su talento natural y su sentido creativo innato. Es una poesía de corte clásico, endecasílabos, sonetos, versos medidos y podríamos afirmar, que descriptivos de paisajes y momentos. Esta etapa se cierra con los poemas de «Sonatas de las hojas» en 1966. A partir del libro Nacer en Madrid, hay un dislocamiento en su poesía. Entra en su quehacer poético el verso en prosa y el tono irónico que viene a ser un gran respiro para �su poesía. Y será hasta la aparición de Entreacto, donde hay un cambio completo en su forma de organizar no sólo los poemas sino también los libros. Es en esta etapa donde Carmen Alardín pone en el tapete su deseo de formular su teoría poética. Aquí notamos que la temática del libro, responde a un planteamiento general. Las -navajas aparecen como elementos básicos de todo el poemario y sus siguientes libros serán trabajados bajo esa premisa. 'Un tema abordado desde distintos ángulos. Así lo vemos en la libertad inútil y otras noches, en La violencia del otmio y en Caracol de río. Nuestra autora declara que un libro de poesía debe 1\ 'I . .. . tener estructura en los poemas, que coincidan en tono, en temática y en fecha. 11 O sea que escribir un libro para ella requiere de escoger un tema determinado, que mantenga un tono en todo su desarrollo y que se realice en un tiempo determinado. Esto lo not-amos en lo que escribe a partir del libro antes mencionado. Sin embargo, la poesía de Carmen Alardín se ha ido decantando, ha llegado a la perfección fqrmal porque trata de ahorrar palabras o decirlas de la manera más simple, pero no por eso exenta de calidad y de altura poética. Minerva Margarita Villarreal dice: 126 El tono es directo y desenfadado, la poesía de Carmen es sugerente, su poesía ha madurado en fuerza y en frescura. 12 Así pues leer los últimos libros de Carmen Alardín es escuchar palabras nuevas, inocentes y puras, alguien que nos dice las cosas del mundo por primera vez. Es una poesía que está recreándose y recreando la experiencia, que se ha despojado de la carga inútil y sólo dice lo necesario, lo esencial. En torno a su obra se han dado opiniones importantes, como la de Hugo Gutiérrez Vega al afirmar que los libros de Carmen Alardín son el testimonio de un itinerario amoroso y de una lucha constante, ardua y gozosa con las palabras. 13 deseos. De su último libro diremos que predomina el oficio acabado y sereno de la madurez. Notas 1 Covarrubias, Miguel, Desde el Cerro de la Silla, p. 100. 2 Alardín Carmen, Antología personal, p. 20. Carmen se permite escribír desde otra óptica, textos donde el contenido sorprende a la fonna. 14 Armas y letras, p. 61. Bibliografía Alardín, Carmen, A111ología personal, p11emas, Monterrey, México, 2000. -. Caraml de río, Verdehalago, Fondo para la Cultura y las Artes de Nuevo León, México, 2000. op. el/., . p. 20. 4 op. CII., . p. 28. Artes de la UANL, Monterrey, Nuevo León, México, 1977. .~ op. CII., . p. 17. -. E111reacto, Editorial Katún, México, 6 op. Cll., . p. 40. 7 op. el/., . p. 24. 8 op. Cit., . p. 45. 100p. Cit., . p. 64. 11 Diccionario de escritores mexicanos, UNAM, p. 120. 12 0 11 Su trabajo con las palabras ha sido constante, se renueva en cada libro que publica, busca equilibrar su mundo con su emoción cotidiana. Ha llegado con mucho esfuerzo y gran talento a la transparencia de sus Pérez V,ízquez, Reynol, «El amor: caracol que no sabe de naufragios», 1· 90p. el/., . p. 60. Por otra parte, refiriéndose a su último libro Caracol de río, Reynol Pérez Vázquez dice: 15 14 .. , de 1a autora. p1mon Covarrubias, Miguel y otros, Desdt el Cerro de La Silla, p. 301. Gutiérrez Vega, Hugo, «Impresiones de la poesía de Carmen Alardfn,, Armas y letras, núm. 11. Gutiérrez, Vega, Hugo, «Impresiones de la poesía de Cam1en Alardín» en Amzas Y letras, núm. 11, marzo-abril, 1998. Moscona, Myriam, De frente y de perfil, semblanzas de poetas, Departamento del Distrito Federal, México, 1994_ Pérez, Vázquez, Reynol, El amor: cararnl que no sabe de naufragios, en Armas)' letras, núm. 24, mayo-junio de 2000. -. C11leffió11 de poemas, Instituto de 1982. -. la liherwd inútil y algunas noches, Editorial UNAM, Colección El ala del tigre, México. 1992. -. El mar luwa 111 p11er1a, Colección privada, Madrid, España, 1995. C'ovarrubia~. Ortiz, Miguel, Desde el Cerrn de la Silla. Artes y letras de N11e1•o leti,,. Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, 1992, Chouciño, Fernández, Ana, Radicalizar e imermgar los límiles: Poesía me.,irnna 1970-1990, Editorial UNAM, Co- leu:ión Biblioteca de Letras. México. llJ<J7. Diccioiwrw' · ¡e ,•scrilores mexicanos, to- mo 1· Editorial UNAM, México, 1992. 127 �POEMAS DE LA INFANCIA Carmen Alardín AGUA PURA El agua buena fue la siguiente de mi canción, en el espejo de sus entrañas jugaba un árbol, y en sus pupilas me divertía lavando luz. Agua dé lluvia, cabello de ángel, guitarra blanca, violín de sol. Confesionario donde se limpia de bellas culpas la virgen flor. El agua vino cantando apenas, se dibujó por la tela blanca de los espacios, y el agua supo por qué se lava con las pupilas el corazón. CON ESTE OLVIDO Se le oxidaba el llanto a la campana cuando empezó a doblar por ti, y en la falda de bronce de tus voces iba el amor camino del destierro. Tu tristeza nos llama cuando el polvo está cerca de tu nombre. Tu alegría da vueltas a la luna en las noches en que habla lo invisible. En el trapecio de la noche el nombre de la muerte me acusa de olvidarte. Yo te recuerdo aquí, con ese olvido que nos dirige a veces la memoria. SIN PALABRAS Sin palabras quiero guardarte, sm memoria, sin espectros, sin ningún más allá que nos pregunte, sin ningún más acá que nos conteste. Guardarte elemental y simplemente como un poco de lluvia en el tejado, o el caracol retiene, según cuentan, el sonido del mar. TIEMPO NIÑO ¡_Pero qué hiciste al fin para que el mundo se poblara de sueños nuevamente? i.qué hiciste, dios amor, para que el tiempo nmo otra vez llorando me escribiera una carta de luz en las pupilas? De blanco las paredes de mi templo comulgan en la gracia de los días que multiplican todo este milagro. Bendice el sol, el agua de esta tierra, Yllénala de peces que recuerden el color de los ojos de mi madre. De Amología per.rn11al, próxima a publicarse. 128 �f BREVE SEMBLANZA DE JEAN PIAGET ~ SEÑAS/ RESENAS ~ ¡ CONTRASENAS Laura Garza Cavazos Jean Piaget nace en Neuchfüel, Sui1.1 en 1896 y muere en 1980. La caractcrístu.:a sobresaliente de este gran investigador, es su capacidad de obscrvacicín, la cual le permitió incursumar en una dimensión del conocimiento desconocida hasta entonces y elaborar la teoría del desarrollo de las estructuras intelectuales, que repercute en el proceso educativo en el mundo Occidental. A muy temprana edad, muestra interés por la biología. A los diez años de edad publica su primer trabajo científico sobre un gorrión albino. A los quince años se introduce en el mundo de la filosofía y de ahí deriva su interés por la epistemología. En ese momento decide enconlrar un vínculo entre la biología, que se puede abordar por el método cienlífiw y la epistemología, que es una disciplina especulativa. Estaba convencido de que la mayor parte de los problemas filosólicos concernían al conocimiento y el problema del conocimiento consistía en la relación entre sujeto y objeto, es decir, el modo por el que el sujeto conoce al objeto. Pero además había que considerar los cambios biológicos que sufre el sujeto, especialmente antes de llegar a la adolescencia. Tomando en cuenta todo lo anterior, decide consagrar su vida a encontrar una e~plicación al aspecto biológico del conocimiento. Así nace la epistemo- ... 130 logía genética, cuando después de 30 años de investigaciones encuentra el vínculo entre la biología y la epistemología: la psicogenética. En 1918 se traslada a París, después de recibir su Grado de Doctor en Ciencias Naturales. En París realiza diferentes actividades, entre ellas trabaja en el Laboratorio Binet con el Dr. Simon, tratando de estandarizar un test inglés sobre razonamiento para los niños parisienses. Aún cuando Piaget inicia este proyecto sin mucho entusiasmo, su interés crece al empezar a aplicar y revisar este test, ya que puede constatar un fenómeno muy significativo: las respuesta~ erróneas. Descubre que los niños de la misma edad cometían los mismos errores y llega a la conclusión de que la inteligencia de los niños mayores era cualitatil'ame111e diferente a la de los niños de menor edad. Es entonces que encuentra la pregunta de investigación que necesitaba para realizar su propósito. Simultáneamente estudia varias disciplinas que le pennitirían completar su trabajo. De la'física toma el término de equilibrio que significa: «la armonía. coordi11ació11 y ajuste al 111e11os entre dos variables» y que se convertiría en un término clave en la elaboración de su teoría. De las matemáticas, utiliza su simbología en la expresión de su pensamiento y la lógica le sirve para expresar sus ideas, ya que él deseaba impedir que su teoría pudiera tener diferentes interpretaciones, es decir, que si un lector en Alemania leyera su propuesta y otro en Estados Unidos hiciera lo propio, ambos entenderían exactamente lo que él quería decir. Su propósito científico consiste en la investigación teórica y experimental del desarrollo cualitativo de las estructuras intelectuales. La teoría de Piaget habla de tendencias. El no dice «las cosas son así...», sino «las cosas tienden a ser así..." Polariza sus investigaciones con niños criados en condiciones óptimas, es decir, sus necesidades de nutrición, estimulación, atención y afecto están plenamente satisfechas. Piaget no estudia ni las diferencias individuales (niños precoces o niños retardados), ni el papel de las emociones en el desarrollo intelectual, aunque reconoce que las emociones «representan el aspecto energéticomotivacional de la actividad i111electual». Emplea el método naturalista en la recolección de datos, que implica observar al niño en su hábitat natural, en lugar de hacerlo en un laboratorio donde las respuestas del niño no hubiesen sido espontáneas. En el aspecto experimental, desarrolla su propio método que incluía la entrevista psiquiátrica o método clínico que intenta penetrar en el pen131 �samicnto del sujeto, adaptando las preguntas a las respuestas de éste, contrario a los tests o cuestionarios, cuyas preguntas están predctenninadas de manera rígida y no existe la posibilidad de hacer indagaciones si el sujeto emite una respuesta interesante. Se trata, en general, de una especie de diálogo que tiene lugar entre dos participantes en una situación relativamente natural. Lo anterior en lo referente al aspecto verbal, pero además, el niño en ciertas situaciones tenía que manipular algunos objetos. Y es en la observación de la interacción entre sujeto cognoscente y objeto por conocer en donde Piaget analiza e interpreta las acciones del niño para poder entender los mecanismos intelectuales que se reflejan en las manifestaciones conductuales. Denomina a este proceso el método clínico revisado. Sus investigaciones son de tipo longitudinal, las cuales son muy raras en psicología, ya que implican un seguimiento por varios años, pero para él esto no representaba ningún problema, ya que sus propios hijos se convirtieron en los principales actores de su teoría. Aquí radica una de las principales críticas que recibe a su obra, precisamente en lo pequeño de la muestra de niños observados, pues aparte de sus tres hijos, el resto de la muestra podría parecer pequeña dada la magnitud de la labor realizada. 1 1 ~ • .. •11 132 Durante sus primeras investigaciones, Piaget cree que el factor que pennite el desarrollo de las estructuras intelectuales es el lenguaje, pero más tarde rectifica y concluye que el papel del lenguaje es irrelevante; lo que realmente posibilita el desarrollo de la inteligencia es la acción. Por acción se entiende la interacción entre el sujeto y el objeto. Es mediante la manipulación de los objetos que el niño construye el conocimiento. Con base en esta postura, la teoría de Piaget es conocida como constructivista, a pesar de que la ubicación más precisa sería como interaccionista, pues Piaget adjudica el mismo valor a la carga genética, cuyos mecanismos heredados se manifiestan en la maduración biológica, y por otro lado, a los estímulos del medio ambiente. En sus propias palabras: «El desarrollo de la inteligencia no deriva de objetos independientes de un sujeto, ni tampoco de un sujeto independiente de objetos; deriva de una interacción inseparable entre sujeto y objeto o, en términos más generales, entre organismo y ambiente.» (Piaget, 1968) Durante su vida ocupa importantes cargos en diferentes centros de estudios. En 1925 imparte cátedra en la Universidad de Ginebra; en 1932 es nombrado codirector del Instituto J. J. Rousseau; en 1939 es nombrado director de la Oficina Internacional de Educación, misma que más tarde se integra a la UNESCO; en 1955 funda el Centro Internacional de Epistemología Genética, que dirige hasta su muerte. Este centro se dedica al estudio del problema de la epistemología genética desde un enfoque interdisciplinario. La producción impresa de Piaget es muy extensa. Cuenta una anécdota que en una ocasión le preguntaron que cómo le hacía para tener tiempo para escribir tanto, a lo que contestó que él no tenía que leer a Piaget. Además de numerosos artículos ptblicados en diversas revistas científicas, en 1923 aparece el primero de sus libros: El lenguaje y el pensamiento en el niño; en 1924 aparece El juicio y el razonamiento en el niiid. en 1926, La representación del mundo en el nitio; en 1927, La causalidatljisica en el niño; en 1932 aparece El juicio moral en el niño; en 1936, El nacimiento de la inteligencia en el niño y La construcción de la realidad tll el niño; en 1941, La génesis del IIÍmero en el niño; en 1947, La psicología de la inteligencia; en 1948, LA representación del espacio en el niño y La geometría espontánea en el niño; en 1950 publica tres volúmenes sobre Epistemología genética. ~ mencionados anterionnente son sólo algunos de los títulos de las publica- ,iones de este investigador. Estos lihros han siclo traducidos a varios 1d1omas. Prentice / Hall lnternational, España, 19XI. Mif\ud, Tony. El pe11.m1111e1110 de lean En la década de los 20' s, cuando aparecen sus primeros libros, Piaget valida científicamente el trabajo que María Montessori estaba realizando en Italia de manera empírica. Sus ideas revolucionan la psicología infantil y el proceso educativo. A pesar de ser identificado como psicólogo. el prefiere ser reconocido como cpistem<Ílogo genético. Los resultados de las investigaciones de Piagct sohre el desarrollo de las estructuras cognoscitivas impactan directamente a _una actividad humana siempre dinmn1ca: el aprendizaje . En México, las aportaciones de Piaget han tenido una profunda rcpcrcusicín, ya que muchos de los programas oficiales en primaria y secundaria de la Secretaría de Educaci6n. se fundamentan en su teoría. Bibliografía Dro,. Rcmy t'/ al. Cómo lt't'f II Pit1gl't. Fondo de Cultura económica. México. 1%-1, Flavcll. Jnhn. L11 ¡1sicología t'd11catii•t1 dt' 11'1111 P1age1. Paid6s, México. 19Kt Gmshurg. Herhcrt l'I al. Piai:t'I r /11 ¡1,0 • rÍ(I di'/ dt'.\'(/rrollo i11lt'lect;wl. EcJ. Piaget sohre la psicología moral: pre.i·e11tació11 crítica. Limusa, México, 19X~. Wadsworth, Barry J. Teoría de Piaget del dt's11rrol/o cog11oscitivo y afeclt· m . &l. Diana. México, 1989 �EL MUNDO DE LAS VIVENCIAS AFECTIVAS Manola Sepúlveda Garza Vivencias afectivas y actitud ante el existir,I el libro que aquí presentamos, a pesar de que está escrito P?r un filósofo (Mijail Malishev), en virtud de su temática, nos atañe a todos, ya que toca diferentes problemas de nuestro mundo interno. La vida anímica de cualquier ser humano (no importa su rango social) s_e compone de deseos, pasiones, sent_1mientos· y emociones. Este compleJo anímico, este modo de experimentar la realidad el autor lo denomina vivencias. La palabra vivencia fue propuesta por primera vez p,or ~osé Ortega y Gasset como un termmo para traducir la palabra alemana Erlebnis. En la opinión del filósofo español, «en frases tales como 'vivir la vida'' ' vivir las cosas', el verbo 'vivir' adquiere un curioso sentido ... ~odo aquello que llega con tal inmediatez a mi yo que entra a formar parte de él es una vivencia. Como el cuerpo físico en una unidad de átomos, a~í es el yo o cuerpo consciente una unidad de vivencias».2 De aquí se desprende que las vivencias son complejos anímicos que tluy.en en. nuestra conciencia. En la v1venc1a que experimenta el sujeto siempre, de uno u otro modo, se da su objeto a~í que «vivencia de» y «objeto de ~1vencia» se hallan estrechamente vmculados. ..... Seoún Mijail Malishev, las vivencia~ son reacciones emocionales 134 y sentimentales de nuestro yo ~·rente a los otros frente a nosotros mismos que nos implican en algo y que tienen algún significado en nuestra vida. Pero un rasgo especial es que esas emociones estén concientizadas, es decir, si el amor, la envidia, la culpa o la angustia ante la muerte no se experimentaran en nuestra conciencia no podríamos hablar de ellos como vivencias. Otra peculiaridad de estos complejos anímicos está relacionada con su intento de transformar el mundo. Cuando sentimos vergüenza, arrepentimiento, amor o angustia deseamos, entonces, que cambien algunos aspectos de nosotros mismos. o de nuestro entorno. Podemos decir que las vivencias afectivas nos llevan a intentar cambiar el mundo y a los seres humanos que lo pueblan y esta actitud imaginaria adquiere una cierta forma mágica. La vivencia afectiva nos remite a lo que significa el mundo para el sujeto no desde el punto de vista fáctico, tal. como el mundo aparece en sí, sino de~de el punto de vista mágico, es decir, tal como el mundo aparece a la luz de nuestras tristezas Y alegrías, angustias y amores, envidias y vergüe~zas. Con nuestras emociones y sentJmientos coloreamos y matizamos el mundo. En este sentido podemos decir que las vivencias afectivas son equivalentes a los colores para el pintor o a los sonidos para el mús~ co. El enfoque que utiliza el autor, no está dirigido a esclarecer el lugar del hombre en la sociedad, sino a la inversa: el papel que la sociedad Y sus valores ocupan en su mundo interno. Este papel se realiza a través del reconocimiento, pues la neces~ dad de coexistir presupone la neces~ dad de ser reconocido. Para el autor, el hombre es un ser incompleto y la búsqueda del reconocimiento ~ons~ tuye una recompensa de su me~ pletud. Todas las vivencias_ af~ct1v~ pasan a través del reconoc1m1ento y es éste el que le otorga un carác~ social. En el efecto, en el reconocimiento podemos ver el eje qu~ une toda la gama de nuestras vivencias. Qué otra cosa significa el arn« sino un reconocimiento Y afirrnacióa del significado único e insustituible del ser amado que lleva al enamorado a un estado de encantamiento y~ deseo de entregarse y de ser absorbido por su ser amado; pero,_~ su vez. el que ama también quisiera Sfl amado, es decir, obtener un reconocimiento recíproco. Qué otra cosa significa la en~ dia, sino el reconocimiento implíc•: de los méritos del otro Y a la vez, . · · · 1os. El enVI' aspiración de d1smmu1r .. dioso percibe los logros del env1dit do (sohrc todo en la esfera que tiene para él gran importancia) corno menosprecio del valor de su propio ser. La superioridad de los logros y de los méritos del otro eclipsa en sus ojos el significado y la autoestima de su persona y le engendra el deseo de desacreditar la imagen de su «rival». Qué significa la culpa sino el reconocimiento del equívoco o de la conciencia de haher cometido un acto indehido que deteriora nuestra dignidad. Tras la culpa se vive el remordimiento hasado en la vana aspiraci6n de rehacer las circunstancias y modificar nuestro acto erróneo. El culpahlc quisiera saltar a través del Iiempo y regresar a su «estado inocente». En este intento de revertir el 11empo se expresa la actitud m,ígica de nuestras vivencias afectivas. Qué significa la angustia ante la ranida de uno de nuestros seres queridos al «otro mundo», sino el reconocimiento de su singularidad insuslituihle. No es fücil superar el dolor anímico que nos causa la muerte de nuestros seres queridos simplemente con la idea de su inmortalidad en el rnás allá, asimismo nunca podremos reconciliarnos con la idea de nuestra aniquilación personal. Y sin embargo, nos da cierto consuelo el que nuestra existencia obtenga importancia y se le otorgue cierto reconocimiento en la memoria de las genera- ciones venideras. Así, podernos decir que el reconocimiento que está en la base de nuestras vivencias afectivas le otorga un sentido a nuestra vida. Junto a la descripción de los actos vivenciales, en el libro se consideran los aspectos valorativos de la actitud humana ante el existir. Para el autor, «todo drama vivencia! es al mismo tiempo un drama moral». En su opinión, nuestra conciencia se basa en la solidaridad con los otros seres humanos. Sentimos que ésta sería mermada si se cometieran fechorías en nuestra presencia y no hiciéramos nada para impedirlas. No podríamos ser indiferentes cuando observamos que pisotean nuestra dignidad o cuando somos testigos del sufrimiento injusto de los otros. Nuestra conciencia siempre tiene una actitud o m.ís bien una interpretación (que a veces contradice a nuestra intención racional) de lo percibido: la condena inmediata y a veces irreflexiva de los actos injustos. Veo que un fulano está haciendo una fechoría e instantáneamente, surge dentro de mí una inexplicable antipatía hacia él. Esta primera actitud, frecuentemente, contiene cierta convicción emparentada por su firmeza con el carácter categórico de las evidencias cognitivas. El peligro que amenaza a nuestro bienestar o a nuestra vida pudiera hacer silenciar o disfrazar nuestro juicio, pero la fuerza de la evidencia va a convencernos obstinadamente de esta verdad. El rechazo a la injusticia, a la violencia y al escarnio a menudo supera nuestra voluntad racional, puesto que ninguna razón que nos dicte el sentimiento de seguridad o de provecho propio pueden eliminar la conciencia de indignación y de acción basada en ésta. La protesta contra la injusticia, explotación y opresión constituye el contenido auténtico del desafío de nuestra conciencia moral. Por eso, nada tememos tanto como hallarnos, en el examen de nosotros mismos, como alguien despreciable y hacemos todo lo posible para evitar que los bajos motivos ejerzan alguna influencia en nuestra conducta. En nuestra lucha, estamos dispuestos a recuperar los valores pisoteados de la justicia y la libertad, aunque sabernos que el reino divino no existe y no puede ser implantado en este mundo, sin embargo, luchamos por el reconocimiento de nuestra dignidad y la de los demás. En su último ensayo Mijail Malishev plantea el problema de la fe y el deber en la ética de Kant. Para el filósofo alemán, como muestra el autor, el fundamento de la moral constituye el deber que se basa en el imperativo categórico que reza: «obra sólo según una máxima tal que puedas querer al mismo tiempo 135 �LECCIONES DE HISTORIA Y POLÍTICA Lídice Ramos Ruiz que se torne ley universal». _El deber como tal tiene el valor en s1 y no se reduce a la remuneración en este o en otro mundo. Por eso la moral n~ se basa en la religión, sino la reh!.!ÍÓn tiene su premisa en la moral. En este sentido, la fe religiosa, entendida por Kant como espera_nza d: alcanzar la felicidad en el mas all~, no tiene que ver con la auto~o~1a moral del ser humano. «Esto s1gm_fica que la fe, por sí misma, _n? c~nt1ene ni tarea ni demanda, m JUStlficación alguna de la conducta, y por ello sería en vano buscar en ella la respuesta a cuestiones de ~uestro destino: con qué fin y para que debemos vivir... Según el pensador alemán, el hombre moral tendría que conservar la fidelidad en su deber, incluso si no supiera a ciencia cierta las perspectivas de su destino ni en el aquí ni en el más allá. El deber moral es primario respecto a cualquier cálculo de fe do~~~tic~». ESto quiere decir que la rehg1on s1 no hace a su creyente mejor en el aspecto moral, se degenera en la idolatría. . ... El deber es el respeto a la ley moral. Algunos moralista~ acusa~ a Kant en el rigorismo de su ,mperauvo cate2órico. Pero, en realidad, como lo dem~uestra Malishev, el deber, para Kant, no significa ennoblecer nues~a sensibilidad o erradicar nuestraS'lnchnaciones naturales, como lo piensan alounos moralistas, sino limitarlas e 136 cuando es necesario. ¡Que el hombre haga lo que debe hacer; P:ro q~e no se le exija además la santidad interna! «El hombre puede y debe ser moral, incluso teniendo malas predisposiciones, a condición de qu:, conociéndolas, no les dé la posibilidad de ser encarnadas en su conducta real». «Todo aquel que logre suprimir sus inclinaciones qu_e le hubieran empujado a transgredir la ley tiene pleno derecho mirarse _en su mundo interno sin despreciarse». Quien cumple su deber nos suscita el sentimiento del respeto. Algunos hombres y mujeres, dotados de grandes talentos o virtudes, pueden despertar en nosotros una admiración, pero no necesariamente el re~peto y viceversa, ante alguien a quien p~diéramos superar en nuestras cualidades a veces sentimos todo nuestro respeto. ¿Por qué? Por fidelidad a _su deber, por estar a la altura de su dignidad. Todos nosotros, de una u otra forma, somos autores de n~estros mundos vivenciales. Pero a diferencia del hombre común el filósofo-fenomenólogo, que también se apoya en su experiencia cotidiana, trata de tematizarla, auxiliándose del pensamiento filosófico y de las imágenes artísticas. En este sentido y en coincidencia con el autor, pensarnos que los textos literarios colman no sólo nuestros gustos estéticos, sino tam- bién nuestra necesidad de comprender el mundo interno del ser humano en su dimensión vivencia!. Notas 1 Mijail Malishev. Vivencias afectivas v acti1t1d ante el existir. UAEM-UANL Toluca, 1999 2 José Ortega y Gasset. Obra.\' completas. T. 1, Revista de Occidente, Madrid. 1966, p. 256. Buen:L~ noches tengan todas y todos los presentes. Agradezco a los organ11adores de este emotivo acto que hayan pensado en mi pcrsona para cxtcrnar algunos comentarios sobre d lihro /)e historia y de política, tomo 11. rnn el que festejamos a don Juan Manuel Eli1:ondo por sus primeros noventa años de edad. Pasar revista a seis conferencias ,uhrc ese México de sus juventudes ~s un agasajo, porque la prosa acusa un huen comen ido de lemas locales, nacwnalcs e internacionales. Tiemros en los que todavía, la que habla, no hahía nacido pero que dados mis 1111crcscs por la situación de la clase ohrcra leí con gran gusto. Existen además die1: y ocho artículos periodísticos con fecha del año de l'N:! y diez ) siete artículos con título. müs ll de «La semana pasada» escritos entre 199:l y 199-t Un IO!al de 4X materiales que cual diamantes hien pulidos están atrapados en las 100 p:iginas del libro. En lodos los escritos se perciben esos arduos esfuerzos de la política hecha en la confrontación a mano armada, construida con ritmos e ideas que no mueren por su esencia: nación. patria, soberanía, costos sociales. pueblo, partido y otras más. Aun así, suenan extraños y lejanos en los oídos de muchos y muchas de nosotras que hemos acostumbrado los sentidos a conceptos como: crisis, nuevo giro civilizatorio, cambio, postmodernismo, agotamiento de esquemas, desencanto. Además de que estamos pensando en descubrir eso que las sociedades actuales nos muestran, lo que se considera oportuno exhibir. Sabedores y sabedoras que la esencia está en cómo se dice, y sobre todo en lo que no se dice, allí, buscando lo que está pero no se dice es como descubrimos las estructuras de poder. Vivimos tiempos como los que visibilizan algunos de los materiales de «La semana pasada», entre el pasado esquema de hacer política y los nuevos estilos de hacer política. Los ideales: igualdad, fraternidad y justicia marcados con otros nombres: democracia, tolerancia, diversidad. Reconocemos que no llegamos a la igualdad más allá de los umbrales de lo jurídico, ahora buscamos la equidad. Y, entiéndase además que la fraternidad habría que externalizarla, practicando la tolerancia y el respeto a la diversidad cultural de los seres humanos. Estamos frente a nuevos actores sociales sin que los anteriores se hayan extinguido, pre- senciamos nuevos problemas sociales sin que los vieJos problemas estén resueltos. Ese tejido social tan rico en esfuerzos por alcanzar una utopía de país que vivió don Juan Manuel en su juventud, esos momentos de definiciones obreras de su época de senador y de hombre maduro son de una riqueza histórica invaluable. Ahora, este señor frente a nosotros en su segunda madurez, reflexivo y consejero, sigue despertando polémica y reflexiones de «las buenas» porque sus trabajos además de llegar a la médula de los acontecimientos, cuestionan en todo momento los discursos oficiales y totalizadores. Y es más, sin esas luchas postrevolucionarias que tan atinadamente se destacan en el escrito «Los partidos políticos ante las elecciones de 1997», muchos movimientos actuales, corno el de las mujeres por ejemplo, no podrían estar hablando de que sin el vínculo de la igualdaddiversidad no es posible la utopía de las mujeres; sin el vínculo diversidad-tolerancia no es posible la utopía social; sin utopía no es posible la democracia. Muchas lecciones recojo de este libro, hago mención de unas cuantas. 137 �~ RESENAS DE LITERATURA MEXICANA I ARREDONDO,ZAID,FRAIRE,PACHECO La primera cuando el autor afirma en la página 121: «El proyecto de los primeros hombres de la Revolución de crear una nación nueva, moderna e independiente, se había logrado. Y todo a pesar de la oposición sistemática y a veces violenta de los sectores retardatarios que se oponían y se oponen al progreso independiente de la nación.>~ Para ligarlo de inmediato con la segunda cuando expresa en páginas anteriores, en la 106: «Yo pertenezco a una generación que, justamente por haber nacido en los alrededores del año de 191 o, fecha en que estalló la Revolución Mexicana, estuvo ligada vital y culturalmente al desarrollo de la Revolución, después de que ésta fue institucionalizada.» Para ser contundente más adelante cuando enfatiza: «los miembros de esta generación nos propusimos crear una nación moderna, independiente, soberana, dueña y rectora de su propio destino». Destaca en el artículo sobre «Los grandes problemas actuales» presentado en enero de 1998, una tercera, al resaltar ... «pronto hará una docena de años que el sistema económico creado por la Revolución Mexicana para cimentar la seguridad y la independencia económica y política. de la nación fue sistemáticamente desmantelando al gobierno de la repú138 blica con el argumento de que ya no era útil para proseguir el desarrollo armónico del país y que, al contrario, ese sistema se había convertido en un estorbo para el progreso nacional en los tiempos modernos». Es contundente y dentro de la página 141, fustiga: «Dígase lo que se quiera, la nación está en crisi_s. La mayoría de la población depauperada y gran parte de ella en los límites de la miseria. La política manchesteriana del gobierno -¡Todo para una sola clase!- ha vuelto a los industriales y a los banqueros ricos, cada vez más ricos.» ¿Podríamos fomentar desde las escuelas y las familias la formación de una personalidad amante de la libertad? ¿Nos comprometeremos a impulsar el cumplimiento desde el Estado de Derecho de una cultura de respeto a las diferencias, a la emancipación de todas las formas de discriminación social y cultural? ¿Podemos hablar de ejercicio de la justicia social al impulsar la igualdad de oportunidades a partir de una lucha por la equidad económica y social? En mi condición de mujer, con identidad de mujer, admiro el quehacer político, los valores políticos como la fraternidad, la libertad y la equidad entre otros, mas sustento que la aventura política debe soste- ner y revitalizar nuevas formas de inclusión de las y los sujetos sociales. Debe reinventarse esa «buena política», ese arte de la política para vivir una sociedad de mujeres y hombres con estructuras acordes a las aspiraciones democráticas del siglo XXI. Gracias don Juan Manuel, porque su libro es el pretexto más significativo para tener esta velada de lecciones entre sus admiradoras y amigos. Monterrey, a 4 de abril de 2000. INÉS ARREDONDO Río subterráneo El amor no s<ílo es remanso, sino que, nuís comúnmente, se convierte en un ring de pelea, en combate cruel, en territorio peligroso para las almas que se atreven a encararlo. El amor suele ser explorador y se empeña m.ís en huscar lo que no tiene, lo que se le complica poseer. Como si este sentimiento rehuyera lo sencillo, como si sólo lo excitara lo difícil. Así se manifiesta el sentimiento amoroso en los cuentos de Río subterráneo. donde todo es demasiado serio, demasiado grave y decisivo para pasar inadvertido. Inés Arredondo utiliza un lenguaje duro, .íspero Y aparentemente impenetrable para presentarnos personajes en vilo, arrastrados por fuerzas interiores a menudo contrarias entre sí. Así como los cactos que crecen en las zonas áridas, espinosos y ariscos para el tacto, pero que saben ofrecer flores herniosas y hrillantes, el lenguaje de Río subterráneo se antoja rudo, pero bello al mismo tiempo. La brevedad es otra de las éualidades en el libro, porque todo est,í planteado con palabras precisas y, se diría, calculadas. Las historias caminan a tropezones algunas, con pausas largas otras, hacia finales sorpresivos, a veces benéficos, casi siempre crueles. No hay salida: todos los personajes están destinados a hacer un descubrimiento que los redefinirá en su vida. Dos cuentos sobresalen en su buen ánimo: «2 de la tarde» y «Año nuevo»; en ellos la esperanza sonríe con timidez, apenas esbozada, pero aparece para hacer brillar la luz en mitad del tedio o de la infelicidad. Arredondo aprovecha anécdotas aparentemente inocuas para revelarnos algún rincón ignoto del sentir humano, para pintar una senda donde no la había. «Año nuevo» es un relato de gran contenido humano, escrito apenas en unas cuantas líneas: Estaba sola. Al pasar, en una estación del metro de París vi que daban las doce de la noche. Era muy desgraciada; por otras cosas. Las lágrimas comenzaron a correr, silenciosas. Me miraba. Era un negro. Íbamos los dos colgados, frente a frente. Me miraba con ternura, queriéndome consolar. Extraños, sin palabra. La mirada es lo más profundo que hay. Sostuvo sus ojos fijos en los míos hasta que las lágrimas se secaron. En la siguiente estación, bajó. No es difícil entender lo que esas miradas dejaron en la mujer. Antes no tenía esperanza, ahora hay oportunidad de seguir. Ella tuvo un apoyo en el momento justo. Pero no to- dos los personajes de Arredondo corren con la misma suerte. La contraparte de este relato quizás sea «Orfandad», donde se nos plantea la horrible imagen de una mujer con todas sus extremidades cortadas, pero con un rostro aún bello. Sus padres murieron y los familiares deben reconocerla; pero no lo hacen. Es un sueño: la mujer despierta; efectivamente está mutilada, pero con un rostro informe y nadie puede reconocerla. En «Orfandad» se halla ese surrealismo del que Arredondo echa mano para presentar extrañas situaciones, inaceptables. Imágenes grotescas que nos inspiran sentimientos encontrados, con una brusquedad que golpea irremediablemente. La vista es esencial en los cuentos de Río subterráneo, pero, paradójicamente, hay mucho de oscuridad en varios de ellos, donde no alcanzamos a vislumbrar todo por completo. Esto hace que las historias sean más inquietantes todavía. En Río subterráneo se descubre a una narradora precisa, con una voz muy personal, que se atreve a explorar el alma femenina de una forma no acostumbrada. Los textos tienen el valor de presentar un mundo que no es una aspiración, sino un irremediable sufrimiento que debe ser en139 �carado, para poder encontrar ese amor que los personajes buscan afanosamente. -José de Jesús García Los espejos La obrn Los espejos se divide en ocho cuentos: «Los espejos», «Wanda», «Lo que no se comprende», «Los hermanos>> «Opus 123», «De amores», «Sahara» y «Sombra entre sombras». Las historias varían en extensión; la uniformidad es asimétrica en este aspecto. Mientras la narración «Los espejos» transcurre en treinta y cuatro páginas, <<Lo que no se comprende» sólo consta de tres hojas para expresar su contenido. No obstante la disparidad en tal renglón de comparación, cada uno de los cuentos logra provocar en el lector la fascinación conforme se van desarrollando las historias. Ese magnetismo que despliegan estas narraciones se debe en gran parte a la incertidumbre en las conductas de algunos de sus personajes, las cuales son sorpresivas, aparte de bastante cuestionables por la telaraña de intrigas y sentimientos que rigen su manera de conducirse. En «Los espejos» una actitud inmadura se apersona en lsis, una madre poco convencional que monta a caballo cargando consigo a la recién nacida Tita. Otros personajes se encuentran atrapados en el temor a 140 provocar vicisitudes entre sus familiares por su condición sexual, optando por reprimir sus sentimientos. Esto les ocurre a Pepe Rojas y Feliciano Larrea, quienes desde chicos descubrieron que sus preferencias sexuales eran diferentes a las de los demás, pero es tal la vergüenza que sienten por ello que incluso una relación de amistad, de apoyo entr_e ambos, nunca se solidifica por miedo a enfrentarse al qué dirán en una sociedad represiva que los rodea, al igual que por los azares del destino. Las máscaras son una constante a través de los cuentos. Para aparentar lo que no se es; por acciones emprendidas buscando otros fines a los falsamente creídos; para encubrir verdades que una vez conocidas son un alivio en vez de un malestar. Para ocultar realidades que aún no son asimiladas. Los abuelos de Tita le mienten a ésta sobre quién es el verdadero padre de Lila; la madre de Feliciano Larrea acompaña a éste a sus estudios al extranjero, no con el fin de apoyarlo moralmente sino para impedir que su condición sexual salga a flote por respeto a la honorabilidad que demanda su marido homofóbico. De la madre de Anita que le prohibe a ésta espiar a su hermano Roberto porque aún no acepta que su hijo tenga discapacidad mental. Estas acciones tienen sus dolosas consecuencias para quien las ejecuta, al igual que para quien las ignora. Todo tiene su razón de ser, su aparente explicación; lo no válido es cuando se atenta contra la individualidad de terceras personas por el simple hecho de pensar que lo llevado a cabo es la mejor solución. Así es como en un espejo se refleja nuestra cruda humanidad, saliendo a relucir aún la más escondida de nuestras imperfecciones, en los cuentos que se incluyen en Los espejos se refleja una amplia gama de sentimientos que se nos van presentando en la vida conforme vamos creciendo. El egoísmo, al igual que el rencor surgido en Tita hacia su media hermana Lila, es una actitud muy humana ante el hecho de compartir un amor que anteriormente sólo era suyo. Igualmente, los padres de Feliciano Larrea evitan reparar en la cuestión de la vida íntima de su hijo por el sentimiento de vergüenz.a que la homosexualidad latente de éste les provoca, porque la sociedad en que la familia se encuentra inmersa no ve con buenos ojos tal conducta, castrando por énde la sexualidad de Feliciano. Otro sentimiento de vergüenza se hace presente en la madre de Alberto, la cual se siente impotente ante la discapacidad de su hijo, sobretodo al enfrentar los dardos de preguntas que su hija Anita le va arrojando. El destino juega un papel vital en el desarrollo de las historias. Las circunstancias se van modificando confor111e uno se va adentrando en la 1ra111a. Los imponderables surgen a cada instante, no queda otra opción que aceptar la real idad conforme ésta se va dilucidando aunque ésta sea la menos rmrníntica, la más egoísta. Hay situaciones que nunca van a cambiar ya sea por causas fisiológicas, sociales o psicológicas; el coeficicnlc men1al de Mina jamás scní el de un adulto normal; la muerte de lsis y Rodrigo; el deseo sexual condenado en los corazones de Feliciano y Pepe; el destierro de la mujer del Sahara. El embarazo de Mina produclo de una repentina demencia amorosa por parte de Rodrigo, quien cree ver en Mina a su fallecida esposa !sis. Contra estas situaciones no se puede ir contracorriente, cada uno de los eventos tienen su explicación en el rompecabezas de las relaciones humanas imperantes en las diversas sociedades. englobando diferentes realidades que a fin de cuentas es una sola, la de la condición humana Ysus implicaciones. Las diferencias en los cuentos, sin embargo, son notorias a pesar de tener de inspiración a la condición humana. La escritura empleada en «Wanda» presenta exquisitez en sus palabras; es poética la manera en que se va desarrollando el relato, sa- liendo a relucir estéticamente elementos del mar, del aire, del agua. Los otros cuentos utilizan un lenguaje más coloquial, más acorde a los discursos humanos, como en el caso de «Los espejos» donde interactúan varios personajes de diferente clase social, cada uno expresando su propia psicología en sus participaciones. En «Los hermanos» aparece el elemento fantástico simbolizado en el lagarto disecado que va cambiando de expresión extrañamente ante la llegada del evento de la boda de su protagonista, como una forma de desacuerdo por amores rotos en el pasado. En «Sahara» la escritura tiene la función de dar a conocer la historia de las comunidades en el desierto ante situaciones difíciles como ser portadores de lepra. En «Sombra entre sombras», lo erótico va fluctuando entre los extremos de la pureza y la perversión en un cuento que narra una relación sadomasoquista entre sus protagonistas. «De amores» se auxilia de algunos pasajes del Antiguo testamento. como lo es la historia de los personajes bíblicos de Raquel y Jacob, para recrear la difícil situación de la pareja de Miriam y Teodoro que buscan ser padres, y como sus análogos, presentan sus propias dificultades. Mientras en «Opus m» es peculiar el no actuar, el quedarse callados para vanagloriar a los protagonistas a pesar de la orientación sexual de éstos. Las problemáticas humanas desfilan crudamente en cada uno de los cuentos. Desgraciadamente es injusta la forma en que se resuelven tales situaciones; el no actuar para solucionar satisfactoriamente las angustias que aquejan a los personajes parece ser lo lógico, lo obvio. Paradójicamente, en ocasiones el actuar maliciosamente trae beneficios como en el caso de «Los espejos», donde la tía al descubrirle la verdad a Tita le hace un bien en vez de aumentarle su rencor. Mas ésta es una excepción porque las felices resoluciones en los otros cuentos están muy lejos de la realidad, ahogándose las palabras en sus personajes fríamente, egoístamente, y con esto un futuro de vida más pleno, más digno para ellos. -Luis Adolfo Torres Balcázar GABRIEL ZAID Cómo leer en bicicleta Una serie de ensayos al igual que algunos poemas de la autoría de Gabriel Zaid escritos entre 1967 y 1975 en las revistas Siempre, Diálogos, Universidad y Plural son quienes le dan rumbo al libro Cómo leer en bicicleta. Estos ensayos muestran el pensar de Zaid ante problemáticas de índole social, cultural, política, propias de aquellos periodos de gobierno de Gustavo Díaz Ordaz (1964-1970) así como de Luis Echeverría Álvarez (1970-1976). Hechos históricos como 141 �la reprimida manifestación estudiantil del 2 de octubre de 1968 le da un oiro de cuestionamiento social a este j¡bro, donde es evidente la crítica al poder en varios de sus ensayos. No obstante, en su trabajo inicial «Este era un gato» nos va dando pautas de su peculiar manera de escribir, refiriéndose a «ensayar con el ensayo mismo». Para Zaid, el escribir es experimentación, no existen los límites en su estructura, incluso agrega que el innovar es un asunto de vanidad que varias ocasiones pasan por alto sus propios lectores, quienes desgraciadamente no detectan la inclusión en el texto de nuevos recursos literarios. .- Sin embargo, la crítica a la manera de gobernar no es la única vertiente por donde se encauzan los razonamientos de Zaid. Los ensayos recopilados en Cómo leer en b_icicleta exhiben diferente contenido al plantearse ingeniosamente todo tip~ de interrogantes. El papel del escritor, de los libros, es visto desde perspectivas pocas veces tomadas en cuenta. Así, en el ensayo «Sobre la producción de elogios rim~?mbantes» se vislumbra lo paradoJtco que se torna para los escritores algunas veces el escribir, pues aparte de no dejar esta actividad dinero,. poder, incluso hacerse de cierta can11dad de lectores, se llega al extremo de que quienes critican los libros obtienen 142 mayores ingresos. La crítica es vista por Zaid como una actividad de vías de sobreproducción en medio del subconsumo de libros, siendo contrastante tal comparación. Hoy día no ha cambiado en demasía esta situación de la falta de lectores. Los nuevos escritores siguen enfrentando problemas a la hora de colocar sus obras. Zaid hace un análisis de 42 escritores importantes de todas las nacionalidades en «Aspectos siniestros de Poesía en movimiento», separándolos por su signo zodiacal, y llega a la conclusión de que los nacidos bajo \a casilla de Escorpión, Leo o Cáncer tienen mayores posibilidades de tener destrezas literarias Y, por ende, éxito (17% cada uno); en conjunto, los escritores nacidos en estos tres signos representan la mitad de la muestra de autores estudiados. También hace patente su vasta imaginación al darle nuevo sentido a la ley malthusiana, célebre en economía; en «Nueva ley de Malthus» expone una analogía de la falta de alimentos con la falta de obras literarias, Y parte de premisas bastante negativas en cuanto al desempleo, el hambre, la desesperación, factores que influirán en el cese de inspiración en los escritores. Treinta años después comprobamos que ambas leyes h~n. s_ido totalmente erradas en sus vaucm1os, ya que el surgimiento de nueva tec- nología en alimentación, al igual que una excelente camada de escritores por todos los recovecos del universo, son una realidad hoy día. Otro ensayo interesante es «La falacia de Max Aub», donde establece una analogía de los países viejos y ricos comiéndose a los países jóvenes y pobres; sin embargo, no hay bases para generalizar tal analogía porque hoy día el hecho de ser país viejo no es sinónimo de ser país rico (la India), e incluso ser país joven no significa ser pobre (Singapur), aunque ciertamente tiene aplicabilidad para gran parte de naciones africa~as y asiáticas. Volviendo a la cuesllón de los libros, en el ensayo «En defensa del jurado», Zaid recrea brotes humorísticos en la manera de abor· dar \os probables sobornos en que se verían inmiscuidos los jueces al momento de dar su veredicto. Así, habría personas que incluso prestarían a la mujer con tal de hacerse acreedores al premio. Una parte de este libro se aplica al cuestionamiento del escritor Ylos libros; otra, la más importante, a la política. Es necesario subrayar q~ gran parte de sus ensayos se encaJlllnan hacia \a crítica del régimen encabezado por el PRI. Incluso en ~ poca poesía insertada en es~ páginas se hace evidente su pos1c1ón política: ~ e t.hjistc 4uc ya no me quería\. Intenté su1c1darrnc gritando ¡muera el PRI' Y rcc.:1hí una ráfaga de invitaciones. En «Transformaciones», Zaid juega con posibles escenarios para el año ~1xx> donde vislumbra pocas cspcran,as <le que la maquinaria priísta deJe el poder a la oposición; aquel futuro falto de democracia que profcti,aba en sus ensayos ha perdido vigencia en estos días donde han emergido importantes fuerzas opositoras como el PAN y el PRD, contraparte del PRI como única opción al ramhw. Otro aspecto que analiza es el del exceso de burócratas en los gobiernos ccheverrista y díazordarista, y los problemas que surgen de este fenómeno. Así, en «Loor a quien loor merece» se presentan datos <le los recursos destinados a ruhros como la educación pública, donde Zaid se interroga acerca del hc~ho de que los sobrantes en cducari6n son cada vez mayores, resultado de la pésima administración de los recursos y hasta de la desviación de éstos. El parásito de la burocracia surge también en «Fnígil: cuidado al acarrear», donde se evidencian las arciones que lleva a cabo la maquinaria pnísta para ·mantenerse en el poder, actividades que a una distancia de setenta años aún siguen perdurando a pesar de los pesares, y es que en el poder todo es v,ílido para seguirse perpetuando. La posición de Zaid no se presta a favorecer a quienes ostentaban el poder hace tres décadas. En aquel entonces no se respetaban las garantías individuales de quienes criticaban al gobierno. Incluso varios de los intelectuales trabajaban a favor del régimen; se decidieron por el pan en vez de recibir palos. Zaid no era uno de ellos. Él hizo su crítica, sus observaciones sin miedo a las represalias, de allí que se le reconozca el valor cívico que entrañan sus ensayos. Fue ingenioso y certero al momento de elucubrar sobre la situación de los escritores y la industria editorial. En ambas críticas, tanto al régimen político como a su profesión, se le vio falto de pelos en la lengua. Por eso Cómo leer en bicicleta es una obra original que nace de su peculiar manera de escnbtr, de hacer periodismo. En este caso, las felicitaciones, las alabanzas, son algunas veces el único sostén para no cesar en el arte de escribir. -Luis Adolfo Torres Balcá::.ar Cómo leer en bicicleta Al abordar la literatura en su forma de ensayo y experimentación, uno puede esperar las mil manifestaciones en que las ideas girarán alrededor de la página en blanco, pero en el caso de Gabriel Zaid esto puede presumirse de insospechable e ilimitado. Y no tanto por las estadísticas y la numerología que éste emplea (que ya es bastante decir) sino por la diversidad de planteamientos y de temas que no tienen antecedente en nuestra literatura. Cómo leer en bicicleta reúne apuntes sobre las opiniones de todos los involucrados con el libro como objeto de producción y de consumo. Es tarea del autor ejemplificar con tino y suspicacia usando la ley de Malthus en relación con la poesía mexicana contemporánea, o encontrar la similitud del crimen perfecto con las circunstancias que rodearon la publ1cac1ón de El paisaje en la poesía mexicana utilizando las cifras y porcentajes de los renglones destinados a cada poeta, o hacer uso del sentido común y documentarlo para responder a la tentativa: quién es el escritor más vendido de México. Breve por lo general y demasiado cuidadoso de no caer en terrenos donde no se pueda probar al cien por ciento lo que afirma. Observador que no utiliza el telescopio sino el microscopio, Zaid da siempre muestras de que cada tema posee una raíz numérica, un conjunto, un universo que da todas las posibilidades de experimentación y, claro, ante todo un ensayista y poeta. no pierde oportunidad alguna para regodearse en la aparición de metáforas cuya característica principal resulta ser la lógica pitagórica. 143 �La política es en este libro una wna infinita de deducciones y afirmaciones que siguen vigentes. Cierto, resulta ahora que algunos comentarios tenían características de perecederos, pero reafirmar ciertos vicios del sistema político mexicano que prevalecían en tiempos de Díaz Ordaz, o traernos al papel su postura ante este personaje y señalar las carencias y opresiones que la sociedad literaria padecía por los hechos de intolerancia o intimidación, son ejemplo vivo de algo que no debe repetirse en las demás generaciones. Zaid siempre afirmó que este país no debería ser gobernado por un solo partido y que una postura del PRI contando con un porcentaje menor del electorado al que se registraba en el país, conduciría a las puertas no sólo de la democracia en sí, sino también de la efectividad. Más que ejercer su propia opinión, :Zaid está consciente que al respaldarse en cifras y en sus atentas observaciones donde ya la costumbre y la rutina no dejan ver, producirá en el lector y en el escritor también, una disciplina de claridad y coherencia con lo que escribe y piensa. Este es el camino por el que ha optado Gabriel :Zaid en este libro. Llegar al centro mismo de las cosas que se dan por hecho y por bien entendidas. El mantener en pleno ejercicio y al día la actividad crítica, sin antifaces ni preferencias, es lo que da vida y renovación a la obra y a la sociedad. Zaid prefiere un buen pleito a una verdad arreglada. Cuando arremete contra Díaz Ordaz porque éste afirmó que Carlos Fuentes se había equivocado al emplear la palabra repudio, Zaid hace uso de picardía y sin perder el suelo deja al descubierto que el expresidente hizo uso de su autoritarismo y se cegó al otorgarle al verbo repudiar otro sentido diferente al que señala el diccionario: «Si Díaz Ordaz supiera escuchar, sabría perfectamente que repudio sí se dice, y sabría también lo que quiere decir ... si él hubiera leído bien el diccionario no se habría limitado a leerlo autoritariamente.» No sólo se desprende una aseveración crítica hacia la postura presidencial, sino también un voto de confianza y respaldo hacia Carlos Fuentes. Pero ¿por el hecho de quedar bien con el escritor? No es el estilo de Zaid. A unas cuantas páginas es el mismo Fuentes quien es acusado por-su postura servil hacia el entonces presidente Luis Echeverría: «(Carlos:) que uses tu autoridad moral (pues otra cosa no esgrimes) para sumar tu fuerza al poderoso contra el subordinado, resulta absurdo... te equivocas al usar tu prestigio internacional para reforzar al ejecutivo, en vez de reforzar la independencia frente al ejecutivo». Certero, imparcial, sin pre- fcrencias de status. Simplemente, Fuentes acertó en su concepción de la palabra repudio y Z1id lo defendió; simplemente, Fuentes se equ~ vocó al respaldar y exculpar como presunto cómplice de la matanza del 68 al secretario de gobernación y luego presidente de México Luis Echeverría, y Zaid le hizo la puntual reclamación. Reloj de sol scnta escribir. En sus ensayos ha insistido en que solamente hay que puhlicar aquello que realmente tenga un sentido estético y eso lo ha llevado a la pníctica en todo lo que escrihc. Cuando apareció su libro Cuestümario en 1976, fue criticado por algunos poetas mientras otros celebraron su atrevimiento. Ahora, a la dis1ancia de '.!4 años vemos que su ejercicio colectivo ha ganado en calidad y lectores. Hoy lo reconocemos como un poeta seguro y novedoso. Su claridad y su estilo breve gusta mucho a los j6venes. Es un poeta que no ha envejecido, al contrario, lo vemos fresco, joven y actual. Su ejercicio colectivo propuesto en 1976, de invitar a los lectores a participar en su «experimento poético» ha dado sus frutos al publicar las respuestas y propuestas de sus lectores. El resultado es el poemario Reloj de sol. Lihro que fue publicado por el Colegio Nacional, así como también la colección Práctica 111011al del Consejo para la Cultura y las Artes. La obra de Gabriel Zaid es extensa Y variada sobre todo en el aspecto ensayístico, en cambio su poesía has~ do breve y muy meditada, a tal gr> do que cuida cada detalle de composición. Por ser un hombre muy consciente de su obra y de su privaci~ personal poco ha publicado, porque sabe la responsabilidad que rep(O' Si analizamos la cantidad de poemas que aparecieron en Cuestio11urio <1976) fueron en total 247, en tanto que en Reloj de sol (1995) sólo aparecen 80. Esto quiere decir que Zatd hizo ejercicio de autocrítica y escuch6 las opiniones de quienes le contestaron «el juego poético», así también notamos que las secciones De esta manera transcurre Cómo leer en bicicleta. Encontramos a un :Zaid siempre fresco y combatiente a favor de la verdad. Literatura en e~ fras, aritmética poética. Deslumbrante para propios y extraños, por momentos parece redundante y exagerado en sus definiciones, pero no es así. Es ante todo su vocación de dejar en claro todo lo que al respecto piensa. Satírico y humorístico. Real y objetivo. Conciso, directo, claro. certero, preciso, auténtico.justo, textual, puntual, invisible, ensayista. poeta, Zaid. -Jorge Luis Hernándtz de Cuestionario son ocho y las de Reloj de sol son seis. Así podemos decir que en promedio de un libro a otro, sólo quedó el 50% de material poético. De esa forma Zaid ejerce con rigor lo que se había propuesto y dice en la nota final del libro que La experiencia me sirvió para descubrir en 80 poemas (corregidos y barajados interminablemente con otros tantos suprimidos) mi verdadera poesía completa. Reloj de sol es la resultante de un trabajo exigente y lúcido de un poeta que ha trabajado su obra desde 1952 hasta 1995, en la que no sólo él ha intervenido, sino las opiniones variadas de 57 lectores inteligentes, así como también de muchos otros que opinaron en torno a su obra al presentarla como su «poesía completa». Zaid nos muestra cómo se trabaja con responsabilidad y autocrítica. Ejemplo para los poetas que escriben sin el más elemental respeto por el lector. La estructura de Reloj de sol obedece en principio a la idea planteada en Cuestionario. Zaid decía que se dividiría en tres secciones la serie de poemas. Finalmente, quedaron seis secciones que son: • • • • Fáb11/a. siete poemas Seg11i111iento, trece poemas Claridadji,riosa. quince poemas Campo n11dista, veintidós poemas • Práctica mortal, dieciséis poemas • Sonetos en prosa, siete poemas La obra poética de Zaid es producto de un trabajo exigente en cuanto a forma y contenido. Ha preferido el poema breve porque piensa que la brevedad es doblemente buena. Se acerca a la idea de Gracián pero también a la poesía japonesa. Habría que hacer un rastreo inteligente y bien documentado para saber qué influencias son determinantes en su poesía. Advertimos su gusto por la poesía tradicional, de la que ha tomado recursos, formas y maneras de rimar; sin embargo, sus temas, sus asuntos, nacen de una necesidad muy especial, a tal grado que muy poco es lo que escribe. Y si se atreve a hacerlo lo trabaja con exigencia y profundidad. Si recorremos su obra poética llegamos a la conclusión que no tiene desperdicio porque la ha cribado tanto que sólo joyas ha dejado. Por lo menos hay siete poemas que son memorables y que estarán en boca de muchos por largo tiempo. El elemento tradicional en su poesía se manifiesta de manera natural, tanto en el ritmo como en la rima. Así lo notamos en: Una paloma al volar, su dorado pico abría; todos dicen que me hablaba, pero yo no le entendía. 145 �Este tipo de versificación es propio de la canción mexicana y trae la nota natural del pueblo que Zaid tan bien sabe intuir y usar en su obra. Por otra parte, hay en su poesía el elemento culto. La mirada que se complementa. El poeta que ve hacia fuera y desde adentro y sus imágenes son justas y elaboradas: Le he dado lo que es suyo, por eso me lo entrega. Es el altar, la diosa y el cuerpo de la ofrenda. i Existe en su obra el tipo de poema que se extiende de manera natural, en el que las palabras se convocan a sí mismas y son encadenadas de manera mágica y resbalan de un lado a otro a un desenlace afortunado: ...... No soy la voz ni la garganta sino lo que se canta. No sé quién soy ni lo que digo pero voy y te sigo. Reloj de sol es por su rigor y por su calidad un libro de poemas que se tendrá que valorar en el ámbito de la poesía mexicana, algunos jóvenes inteligentes empiezan a leerlo y a tomarlo como modelo. Es el tipo de poesía que_ quieren escribir, ajeno a la hojarasca y a la retórica de la poesía de nuestro tjempo. -Armando loe/ Dávila Gómez 146 ISABEL FRAIRE Poemas en el regazo de la muerte Poemas en el regazo de la muerte de Isabel Fraire fue reconocido con el Premio Xavier Villaurrutia en 1978. Libro de madurez, donde la poeta pone en juego su sensibilidad y conocimiento de la poesía contemporánea, y en particular su aprendizaje de la poesía de habla inglesa. Eil este poemario están presentes poetas norteamericanos como e. e. cummings, William Carlos Williams y Wallace Stevens. Su influencia en la obra de Fraire es importante, pero no por eso significa que los tome como algo propio, sino más bien es el aire de familia que se transparenta en su quehacer poético. Desde su primer libro Isabel Fraire mostró al mundo literario mexicano que poseía una voz y una · visión muy personal de abordar el fenómeno poético. Un estilo muy definido de apreciar su realidad. Donde la hondura de su mirada descubre lo inédito del mundo y lo presenta desde diversos. ángulos rodeados de una luminosidad que sorprende y causa extrañeza. Los recursos técnicos de esta poesía son los más adelantados y los más novedosos. Por un lado, huir de la retórica común en nuestra tradición española, dejar la hojarasca de la palabra, para irse de manera directa al asunto. En un afán de ser plena- mente objetiva en su visión de la~ cosas economiza al máximo sus recursos, pero no por eso desmerece su calidad y en contenido. Adopta de manera consciente la forma externa de presentar el poema, la puntuación desaparece para situar las palabras en la página de acuerdo al ritmo del discurso y a los espacios y pausas necesarias. Es una forma de tensar al máximo su íntima relación con el mundo. La valoración de sus hallazgos todavía no han sido lo suficientemente reconocidos por nuestros poetas nacionales. Sin embargo, será el tiempo el mejor juez para situarla en una justa dimensión. La estructura del libro que nos ocupa consta de cuatro apartados. Cada uno de ellos precedidos de un epígrafe de poetas que son, de alguna manera, de cabecera y que ella los ha traducido o los conoce a profundidad. La cualidad básica que perrnea la poesía de Isabel Fraire es un «yo» que observa y describe su realidad inmediata. Es un extrañamiento a las cosas del mundo, un mirar que se reconoce y que aprehende en el tiemJ)O presente. La luz, el tiempo, la naturaleza, la contradicción entre su conciencia y el mundo actual, así como su desesperación por querer capturar las esencias de la palabra y de la belleza. Su contemplación nace de un ¡Jcsco de explicarse la realidad a sí misma, pero también, plasmar, darnos por medio de la imagen su dicha de conocer. Es un deletrear, pintar con palabras claras y exactas su mundo interno que se sublima como un cuadro luminoso. El primer apartado inicia con una cita de William Carlos Williams: la tierra ha sufrido una sutil transformación, alterada su identidad. Cita que nos pone en alerta sobre lo que la poesía de la autora planteará con respecto a las ciudades y a las costumbres actuales. Entrevemos su ohscsicín manifiesta por la impersonalidad, por nombrar de manera fría las cosas exteriores, pero desde su consciencia, matizarlas con una crílica distanciada para destacarla y hacerla müs particular. Fraire asume la soledad de manera consciente y huérfana, sabe de la dificultad del poeta para crear el poema. en ella la lucha por el acto de la escritura se presenta cuando dice en el primer poema pero recomenzamos ya sin esperanza por terquedad como el viejo tronco ampulado ridículo Otro aspecto notable de este poemario es cómo en su deseo intenso por captar lo real, vuelve una vez y otra vez a los lugares y a los hechos para complementar o agotar su visión, es como la frase feliz de López Velarde: «con escrúpulo de diamantista». Así se entretiene la mirada de Isabel Fraire en el objeto de su interés. yo veo vi veré no veo ahora lo que ayer vi La búsqueda de su logos poético está en aprehender lo fugitivo, hacerlo permanente. Recobrar la mirada y ofrecernos las distintas caras de un hecho u objeto, restituyendo lo primigenio y lo único. Señal que para ella es lo valioso de la palabra y lo que tiene sentido en nuestro mundo masificado. Otra preocupación en este libro es establecer un contacto entre el hombre y la naturaleza. Fraire tiene arraigada una visión que se contrapone a lo artificial del mundo contemporáneo, su poesía se opone a la técnica, a la masificación de las ciudades, a la despersonalización de los individuos y a las computadoras. Pero encuentra la belleza en lugares inesperados y es capaz de poetizarlo con gran lucidez. Vaga por ciudades inmensas, pero cuenta con su isla personal, su conciencia, en la que hace su reflexión, su mundo aparte en el que celebra o critica con aspereza y desesperación: Si quisiera escribir objetivamente diría el mundo está de la chingada qué se puede hacer para remediarlo? Otro de los atributos que posee Poemas en el regazo de la muerte y de los que habría que destacar es que hay un diálogo interno, la voz de la poeta se interroga y se contesta. Maneja una idea, que la da como definitiva, para luego razonarla, dialogarla consigo misma y llevarla a un lugar distinto. Porque es sabido que el poeta por lo general es un dictador de su estética y todo obedece en el poema a una sola idea, o serie de ideas preconcebidas. Isabel Fraire se atreve a poner en tela de duda su visión del mundo, pero sale muy bien librada en su andar bajo las aguas. Esta forma de construir el poema hace pensar al lector, y logra un dinamismo en su escritura. Así lo constatamos en los poemas: «Belleza la verdad» y en de «A veces me irrita darme cuenta... » Poemas en el regazo de la muerte es un libro que tiene la maestría de una poeta que ha llegado a la madurez de su arte, maneja con soltura la palabra, deslumbra por su apasionada actitud ante el mundo, marca un camino nuevo en el concierto de voces vinculadas a la tradición espa147 �ñola y latinoamericana, es para nuestros poetas un puente para acercarnos a la poesía escrita en lengua inglesa. -Armando Joel Dávila Gómez Irse para volver Irse para volver recoge las experiencias de la autora en su recorrido por diversas ciudades del mundo. Este libro consta de siete viñetas: de Londres, del Lago Eire, de Nueva York, de Washington, de Chicago, de Nicaragua, del Distrito Federal. En este recorrido Isabel Fraire plantea mediante la poesía una suerte de viaje relámpago deteniendo un poco el tiempo no sólo en el lugar sino en la esencia, en el espíritu que se percibe en dicho lugar. Representa el dolor y la desolación de las calles de las llamadas grandes ciudades, donde cualquiera alejado de ellas pensaría que todo lo bueno ocurre ahí. En Viiietas de Londres describe la frialdad de los escenarios cotidianos londinenses. La naturaleza aspira a estar por encima de la ciudad · pero sucumbe ante ella. Isabel observa sigilosa y entona con sentido nostálgico y de esperanza: Parque sonámbulo entreneblina perfiles esqueléticos de árboles y ramas niveles de color blanco grisáceo arriba 148 abajo verde tierno primaveral despunta En Viñetas del Lago Eire la autora hace uso de la palabra y el ritmo y de una manera breve logra mostramos la contemplación. Este lugar evoca paz y nos regala una sensación de tranquilidad, de relajamiento: El oleaje reitera incansable su forma sin temor alguno a la monotonía En Viñetas de Nueva York nos deja ver la autora la desolación de los personajes que le salen al paso, la tranquílidad agobiante en el hotel de Nueva York. A pesar de esto Isabel vislumbra un síntoma de esperanza en la arquitectura moderna: Desde la ventana del oncea.vo piso veo pasar un aeroplano entre los rascacielos todo espacio es del hombre adustos edificios tocados por el sol sonríen Su paso por el zoológico, por el museo de historia natural le da motivos para escribir Viñetas de Washington. Aquí la poeta en traje civil visita una ciudad que sólo permite ver la naturaleza entre los muros de los edificios. La figura del elefante embalsamado o la de aquel que intenta huir y alejarse de todos son una metáfora del hombre en la ciudad. En Viñetas de Chicago Isabel asume su papel de peatón en una ciudad de revista: una sensación de deslizarse sin obstáculos en medio de un paisaje de revista Aquí la autora utiliza un estilo meramente de prosa y los poemas más bien resultan una serie de pequeñas anécdotas relativas a la liberación de Nicaragua después de Somoza. Posterionnente en Viñetas de Nicaragua Isabel ve recuperada una ciudad sometida. Hay en estos poemas un sentido de recuperación del ser humano. Camina por Managua Y por su historia. Argumenta la nueva geografía de las calles: aoora han cornénzaj;) a ¡x,neries a lasca1ks letreros rojinegros con los nombres de los adolescentes que cayeron defendiendo cada barrio nace un nuevo sentido de la orientación En la parte final de este libro se encuentra Viñetas del D. F. Aquí re- crea el pais,\je donde el aislamiento del homhrc en la gran ciudad se hace patente: su maldición el aislamiento: los dedos de la mano sobran para contar a los amigos La desolación es la experiencia que invade el cuerpo del poeta. La ciudad ha crecido pero a la vez desaparece. El espectro hecho de cemento y luces violentas le sale al paso, no sólo cuando decide caminar y voltear hacia el cielo de smog sino también cuando vuelve al pasado. Para lsahel ésta no es una sensación esperanzadora pues la ciudad construida por los hombres ahora los destruye. mente realista en este libro. Octavio Paz ha dicho acerca de la autora: «Su poesía es un continuo volar de imágenes que se disipan, reaparecen y vuelven a desaparecer. No imágenes en el aire: imágenes de aire. Su claridad es la diafanidad de la atmósfera en la altura, no la ensimismada del Lago.» Y es que al leer a Isabel Fraire uno se percata de que hay algo más en el aire, la contemplación se vuelve un elemento activo y la claridad invita a la reflexión a la introspección sobre el espacio / el tiempo por donde transitamos. -Jorge Luis Hemández Saldaiia ¿ Volver a qué? Dice Octavio Paz en la presentación de Poesía en 111ovi111ie11to que: después de veinte años de gozarla comenzó a despellejarse a deshacerse viva ante mis ojos ya no era mi ciudad era una pesadilla de esas pesadillas en que uno despierta gritando y el muerto sigue ahí Isabel Fraire es Viento. No el que perfora la roca sino el que disemina las semillas. no el ventarrón que multiplica el Trueno sino el aire que aviva la llama. Su poesía es un continuo volar de imágenes que se disipan, reaparecen y vuelven a desaparecer. No imágenes en el aire: imágenes de aire. Su claridad es diafanidad de la atmósfera en la altura. no la ensimismada del Lago. A manera de narración, de revelación , las «Viñetas» tienen un común denominador que es la soledad de las ciudades. Ni escéptica ni idealista, Isabel se muestra definitiva- Sin embargo, cuando esa selección es editada en 1966, los otros miembros, encargados de las notas de presentación de cada poeta señalan que Fraire aún No ha publicado ningún libro de poesía. Y no será sino hasta 1969 cuando se edite Sólo esta luz. Años más tarde su segunda obra, gracias a una beca, y así hasta completar cinco títulos en total que en 1997 la Universidad Autónoma Metropolitana se encarga de reunir y publicar como Puente colgante. Mencioné arriba el hecho de que la segunda obra de Fraire aparece gracias a una beca y eso me hace recordar la tesis de Inés Arredondo de por qué las mujeres en México escriben menos que los hombres. Ella cree que a diferencia de éstos, las mujeres deben atender infinidad de asuntos relacionados con el hogar, lo cual hace que la producción sea inmensamente menor. De hecho Arredondo asegura que eso condiciona al grado de que casi no hay autoras de novelas, y que en su mayoría las letras de las féminas están instaladas en la poesía y el cuento. Habría que reconocer, por lo menos, la capacidad de predicción que tuvieron los miembros de tal empresa. Ya que Fraire, a pesar de contar con sólo una obra breve, pudo aparecer junto a lo más selecto de las letras del país. Ahora bien, qué tiene la obra de Fraire en particular. La producción 149 �de la poetisa sobresale por la falta de artificio, que en su caso no de ninguna manera un defecto sino una virtud. Ya que ella posee la capacidad para crear una serie de imágenes transparentes que a través de la sencillez de la~ construcciones sintácticas y de las mismas palabras, va tejiendo un universo único. Donde la infancia ·se transforma en paraíso, la madurez en nostalgia y la vida misma en pesadilla. por un ladrido de perro. De la intimidad de la alcoba, pasamos al tren subterráneo de Chicago, Nueva York, Londres o México. Fraire habla de esas cosas cotidianas que por tenerlas tan cercanas casi no las vemos. Su tema constante es esa vida dedicada al solaz y al esparcimiento, a la alegría y a la meditación, al ajetreo de las grandes ciudades y a las noches de insomnio y tristeza. El caos de las grandes urbes encuentra su intertextualidad a partir de galerías, museos y exposiciones; lo mismo del siglo XVIII que del XIX. Igualmente el caso de Proust o Coleridge son algo más que un guiño de ojos. El reloj descompuesto que da siempre las cinco es más que una parodia, un. homenaje a García Lorca. A lo largo de Puente colgante van apareciendo una y otra vez los mismos motivos, la ida y el regreso, en un vaivén constante y sin sentido: 1rse para vol ver volver a qué? La relación de pareja es vista desde una óptica en que la soledad y el abandono se llama fragilidad. Es la fragilidad del ser que está inerme, apegado a las necesidades de la piel y al cobijo del compañero. Las miradas buscan un reflejo que ilumine y les permita el diálogo. La quietud de la noche es violentada gratamente 150 La naturaleza es un ser que canta, lo mismo que una aurora incendiada de deseo o una duna ansiosa de humedad. El follaje de los árboles se metamorfosea en una marejada, y el tiempo ora se vuelve eterno, ora se convierte en un instante. Por último, hay que señalar además que también está presente el sentido del humor, que por cierto es poco frecuente entre tanta seriedad de la poesía. Así Fraire en sus «Utopías contemporáneas» nos pierde en los laberínticos recorridos de un ordenador, a merced de indicadores y barras de herramientas. Quién iba a pensar que la ficción de George Oiwell se vería desplazada por Microsoft, la creación del señor Gates, quien logra precisamente que las alucinaciones aparezcan disfrazadas de realidad. - Jorge López Castro JOSÉ EMILIO PACHECO Las batallas en el desierto Uno de los valores más importantes de toda obra literaria es que debe poseer varias lecturas distintas posibles. El problema, por ejemplo, con las novelas policiacas (con honrosa~ excepciones), es que sólo admiten una lectura y de ahí no pasan; es decir, no permiten la identificación con los personajes, no dan pie al disfrute del lenguaje, no son retratos de estados anímicos o de sociedades. Sólo son tramas que no dan pie más que a un momento de entretenimiento. Leídas una vez, se olvidan para siempre (o hasta que vuelven a ser leídas). José Emilio Pacheco tiene la habilidad para sugerir lecturas diferentes de sus textos, a pesar de la brevedad que suele ser una constante en su trabajo. Su prosa funciona en distintos niveles. Otro punto a favor: en la verdadera literatura la trama es más bien un pretexto. Así sucede con Las batallas en el desierto. Esta novela -que por su exten· sión podría ser considerada un cuen· to o un relato- podría ser únicamente la historia de un niño que se enamora de una mujer adulta y sufre las consecuencias de revelar su cariño. Pero también es posible asegurar que se trata de la historia de un ba- rrio y una ciudad, que el tiempo avasallador transforma irremediablemente en algo que no reconocemos como nuestro. Y se puede afirmar que la novela trata sobre la vida de una familia mexicana de medio siglo que sufre los avatares de una realidad política corrupta. Amor, odio, hipocresía, nostalgia, fervor poi ítico, denuncia social. .. Todo se halla en las escasas 60 p.íginas de este relato. Carlitos, quien ni siquiera es púher, se enamora de Mariana, madre de fon, compañero de clases. Su emoción aumenta a tal grado que un día se sale de la escuela para ir a casa de la mujer y confesarle su amor. Ella. amablemente, le explica que no puede haber una relación por la diferencia de edades. Carlos comprende Yse va a casa, pero para entonces todo mundo sabe lo sucedido. Y enlonces comienza la incomprensión hacia el menor. Lo cambian de escuela y, tiempo después, encuentra a Rosales, uno de sus antiguos compañeros. Éste le revela la tragedia: despreciada por su amante (un corrupto funcionario de Alemün), Mariana se suicida. Como se dijo, la trama es un mero pretexto para presentarnos un fresco de la ciudad de México que existía a mitad del siglo xx. La nostalgia por las antiguas calles y lugares recorridos y que ahora se han convertido en algo ajeno se pasea en cada una de las páginas de la novela. «Demolieron la escuela, demolieron el edificio de Mariana, demolieron mi casa, demolieron la colonia Roma. Se acabó esa ciudad. Terminó aquel país», se lamenta el viejo Carlos. Es la nostalgia viva por un tiempo y un lugar ya muertos en el pasado, pero que es recreado notablemente por medio de un lenguaje claro, casi transparente, donde no hay lugar a hipocresías o falsos sentires. Este acierto hace que el texto no naufrague, porque ¿alguien puede negar que hay mucho de cursilería en la historia de un amor infantil no correspondido que, además, tennina en tragedia? A pesar de ello, el lenguaje y la maestría que en éste despliega Pacheco logra que el desarrollo de los hechos cale sensiblemente en el lector. «El amor es una enfermedad en este mundo en que lo único natural es el odio.» Eso dice Carlitos y esa misma es la divisa de la novela, una divisa sentimental. Pero este sentimentalismo no nos impide darnos cuenta de la realidad a tra\'és de la historia. Es un nuevo gobierno revolucionario, pero es la misma (o mayor) corrupción de antes. Los Todopoderosos del país es decir, los funcionarios gubernamentales hacen su aparición indeseable y nos hacen sentir el mismo desprecio y la mis- ma desconfianza que se mantienen hasta la fecha entre la población. Podría decirse que Las batallas... es una novela de amor, o de nostalgia o incluso de denuncia social. Pero lo mejor es que podemos decir que es todo esto al mismo tiempo. -José de Jesús Garcta El emperador de los asirios Los israelitas que habitaban en Judea oyeron todo cuanto Holofernes, jefe supremo del ejército de Nabucodonosor, rey de Asiria, había hecho con todas las naciones: cómo había saqueado sus templos y los había destruido, y tuvieron gran miedo ante él ... Judit 4: 1-2 «El emperador de los asirios» es u11 pequeño cuento de José Emilio Pacheco, que parte de un hecho histórico de la vida política del país, el asesinato del presidente lvaro Obregón a manos de un asesino solitario. Vayamos por partes, primero la historia, es decir, una pequeña cronología de los eventos tal y como dicen que fueron. El gobierno de la república mexicana está en conflicto con la iglesia católica. En 1921 estalla una bomba de dinamita en la Basilica de Guadalupe. Dos años más tarde monseñor Ernesto 151 �Filippi coloca la primera piedra del monumento a Cristo Rey en el Cerro del Cubilete, en Guanajuato. Y como su acto es ilegal se le expulsa del país. Para 1925 más de 70 conventos son cerrados y un año después entra en vigor la «ley Calles» obligando a que todos los sacerdotes se registren en la Secretaría de Gobernación. A consecuencia de la «ley de cultos» que el presidente hace entrar en vigor, se fonna la Liga Defensora de la Libertad Religiosa. La capital del país se convierte en el escenario perfecto para el caos y el complot; además se llevaba a cabo la organización de misas clandestinas. La situación se hace cada vez más intolerable por lo que se desata la llamada «rebelión de los cristeros» que se extiende por los estooos de Jalisco, C.olima, Michoacán, Guanajuato, Zacatecas, Querétaro. Los enfrentamientos entre cristeros y el ejército callista termina con el fusilamiento del sacerdote Agustín Pro, lo que a su vez desata con mayor fuerza la ira de la iglesia católica. En 1928 José de León Toral, un caricaturista mediocre, fanático religioso, siguiendo un «mandato divino» y actuando como asesino solitario se introduce al restaurante La Bombilla ubicado en San ngel, donde a quemarropa termina con la vida del general Obregón. El lamentable episodio concluye al año siguiente cuando el presidente Emilio Portes Gil firma los acuerdos entre el estado y la iglesia católica. A partir del anterior episodio nacional, José Emilio Pacheco ha titulado su cuento como «El emperador de los asirios», es decir, hace una analogía con el episodio bíblico en donde la heroína Judit logra liberar al pueblo de Israel para acabar con el yugo. Y así como Judit sale un día guiada por el espíritu de Dios para enfrentarse a Holofernes,. de la misma manera León Toral sale para acabar con Obregón, ese enemigo de Dios y por ende de los cristeros. Ambos tiranos tienen su brazo derecho: Obregón cuenta con Calles, Holofernes con Nabucodonosor. Pacheco no es el único en abordar en la literatura el tema del asesinato de Obregón. Jorge Ibargüengoitia hace lo propio en la obra teatral El aten(ado, sólo que de una manera humorística. En «El emperador de los asirios» Pacheco utiliza una técnica literaria que sintetiza algunas aportaciones de la literatura moderna: el monólogo interior, donde prevalece el fluir de la conciencia. Así tenemos también que el autor propone que hagamos junto con el personaje del cuento un recorrido paralelo por dos vías: una geográfica y la otra mental. La narración breve y brillante nos lleva de la mano por los laberínticos recovecos de la mente obtusa de José de León Toral. Pues mientras él recorre las calles de la ciudad de México, del centro al sur, se recorre a sí mismo mentalmente: los motivos, los miedos, las angustias y las dudas. Del personaje real se sabe que era un devoto ferviente que participaba diariamente de la oración, la misa, el rosario y demás sacramentos de la iglesia católica como la penitencia, la confesión, etcétera. Así Pacheco traza una línea continua. Siguiendo la lógica del pensamiento el personaje va desglosando una cadena de datos motivada por la libre asociación. Este interesante planteamiento hace que el personaje José de León Toral que por cierto en el cuento se llama igual hable de la relación de dependencia que tenía con la madre Conchita, su progenitora, de su complejo de inferioridad, que dialogue con Dios, etcétera. Además de toda una serie de imágenes que irán apareciendo a lo largo de la narración, lo mismo los diálogos que se van insertando ya transformados en ese mismo monologar. De tal suerte que lo que ve, siente, escucha y piensa van tejiendo una telaraña interesante que retrata el carácter patológico. No podemos dejar de mencionar el parecido que guarda esta historia. en lo referente a la técnica narrativa. con el cuento «Macario» de Juan Rulfo. En ambos nos sumergimos en una vorágine que nos arrastra y nos lleva de un asunto a otro. Ignoro cuál cuento fue primero y si eso tiene relevancia o no. En todo caso amhos cuentos y autores plantean universos únicos e independientes. Hay en la obra de José Emilio Pacheco una característica que no se puede ignorar: la intertextualidad. Resultado tal vez de sus lecturas, a P.Jcheco le sale a caudales una tradici<Ín literaria que se nutre de infinidad de autores. Si esto es totalmente evidente en su poesía, no lo es menos en su narrativa. En Morirás lejos tl'al.a todo un mapa de marcas y signos, y en «El emperador de los asirios» podemos rastrear ciertas reminiscencias técnicas, quizá sin esa decantaci<Ín que en la primera es artificio puro. En «El emperador de los asirios» alcanzamos a detectar cierta postura ideol<Ígica y religiosa. Hay una exposición de los intrincados y estúpidos móviles del personaje, pero el autor se cuida de emitir juicios de manera explícita. La burla está presente, pero no abierta sino soterrada. En lin, müs que otra cosa, el cuento parece un pretexto para ejecutar con toda precisión un ejercicio de estilo. dicho sea esto con toda justicia, ya que por cierto el resultado es muy gratificante. -Jorge úípez Castro �RESEÑAS DE LITERATURA MEXICANA 11 CAMPOBELLO, MICHELENA, GARRO, NISSÁN, COLLADO NELLIE CAMPOBELLO Cartucho Las epopeyas literarias suelen esclavizar nuestra imaginación. Se convierten no en la puesta al día de un mito, sino de una serie de mitos entrelazados que, al final, terminan siendo tan reales como los acontecimientos históricos. Leer La /líada no sólo es adentrarse en la imaginación y la maestría de Homero para recrear un mundo, sino que es asomarse al alma de ese mundo, tan verdadero como la «verdadera» historia griega. La epopeya bebe en las fuentes de la historia no para falsearla, sino para darle mayor intensidad, mayor fuerza, mayor sentido. Es la historia en su más amplio sentido, porque no sólo describe lo que sucede en el exterior, sino que nos acerca al interior de sus protagonistas, con sus creencias, manías, ilusiones, emociones y sentimientos, para llegar a sentirlos como parte de nosotros. El director de teatro William I. Oliver, al hablar sobre una serie de diálogos escritos por Luisa Josefina Hernández, titulada La calle de la gran ocasión, advierte que los trabajos de enorme proporción y magnitud que atrapan la experiencia de una cierta generación, se convierten en urdimbres enormes a través de los horizontes de la crítica y la popularidad. No obstante la importancia de estas obras narrativas, agrega que hay otras obras de menor extensión, divididas en pequeñas biopsias de tiempo y experiencia, que operan en sentido distinto: Cuando las colocamos bajo un enfoque muy claro, estas tajadas narrativas meticulosamente hechas sugieren una cantidad de informaci¡Sn sorprendentemente abundante, acerca de temas mucho más amplios de lo que uno anticipaóa ante la brevedad de la pieza. Su técnica es ante todo alusiva, sugestiva, están diseñadas para enviar al lector de imaginación curiosa en su propia peregrinación. Lo mismo puede decirse de Cartucho, la obra con que Nellie Campobello completa el círculo del género denominado · Novela de la Revolución Mexicana. La mayoría de los autores que escribieron sobre la Revolución lo hicieron desde una perspectiva más o menos holística. Es decir, no sólo querían narrar un hecho o un suceso, sino describir de una vez por todas el acontecimiento. Con notas claramente autobiográficas, los autores de la Revolución pretendían darnos una entrada de primera fila para ser testigos privilegiados del hito histórico, presenciando las batallas, la sangre derramada, las intrigas, las travesías y las jornadas inhumanas. Pero Campobello no procede así, y al negarse a hacerlo nos descubre la visión que _hacía falta a este género. En lugar de narrar el proceso armado desde la perspectiva de un todo entrelazado, Campobello prefiere acercanos a pequeños cuadros del acontecimiento para decirnos mucho más de lo que a primera vista pudiera creerse. No hay una historia oficial contada a través de las páginas de Cartucho (publicada por primera vez en 1931), sino decenas de historias menores y, sin embargo, profundamente emotivas, que nos ofrecen un panorama distinto de la Revolución Mexicana. La obra está dividida en tres partes (Hombres del norte, Fusilados y En el fuego), y no tiene un trama definida, sino que está estructurada a través de 55 cuadros o viñetas del proceso armado. Cartucho es irremediablemente autobiográfico, como suele suceder con la mayoría de las obras de la Revolución. Pero Campobello era una niña cuando la pelea ocurrió, y estaba muy alejada de los hombres poderosos que movían los hilos del país. Su visión, sin embargo, es de una cercanía total, porque los muer· tos de la Revolución caían bajo su ventana. La autora decide utilizar un lenguaje sencillo e inocente, para re- crear la experiencia de una niña, ni siquiera la de una adolescente. Desde esta perspectiva, lo que ocurre, ocurre nada más porque sí, sin explicaciones. Para los niños no hay explicaciones satisfactorias y, por lo mismo, terminan por aceptar todo como si fuera lo normal. Esta es la visiún de Cartucho. Deliberadamente, Campohello cuenta cosas crueles y sangrientas como si fuera una niña de 10 años, sin cuestionarse el por qué, sino sólo nombrando el qué y revelando ciertas consecuencias emocionales. Pero nada más. En Cartucho los hombres mueren porque ese es su destino. Algunos se lamentan, otros lo aceptan. Pero nada más. En ocasiones, la obra se toma cruel y conmovedora al mismo tiempo, amén de la inocencia con que es narrada y lo desgarrador de los hechos. El caso es que las balas pasaban por la mera puerta. A mí me pareció muy honito: luego quise asomarme para ver cómo peleaba el Kirilí. Mamá le dijo a Felipe Reyes, un muchacho de las Cuevas, que nos cuidara y no nos dejara salir. Nosotras, ansiosas, queríamos ver caer a los hombres; nos imaginábamos la calle regada de muertos. Cartucho no es una epopeya en el sentido en que hemos aprendido a lo largo de la historia de la literatura. Su visión no es abarcadora, sino parcial. Su deseo no es hacer historia, sino resumirla en múltiples historias menores. Su lenguaje no es grandilocuente, sino directo e inocente. Pero su efecto final es de crear una intimidad conmovedora, en toda la amplitud de la palabra, que nos acerca mucho más a la crueldad de la guerra revolucionaria. -José de Jesús García las manos de mamá Yo no había olvidado la noche en que una se,1ora alta, de narizfina, 111e llevó de la 1110110 sin decir nada. Nellie Campobello Nellie Campobello (1900-1986), nacida como María Francisca Moya Luna en Villa de Ocampo, Durango, fue una escritora y coreógrafa eminente, directora de la Escuela Nacional de Danza entre 1937 y 1984, pero pese a su relación íntima con Martín Luis Guzmán, fue desapareciendo progresivamente de la escena literaria mexicana hasta extinguirse entre 1960 y 1989. Campobello, según Christopher Domínguez Michel, fue una escritora memorable por varias rawnes: por su valor testimonial, por su refinadísima percepción artística y su extratia mirada autobiográfica. Siem- pre al lado de su madre, en Parral, le tocó vivir momentos muy difíciles ya que vivió en carne propia la revolución mexicana y su facción más sanguinaria: el villismo. Las manos de mamá cuenta con un buen número de cuadros nostálgicos sobre la madre, la infancia y la vida en el campo. La de Campobello es una voz que elige uno de los artificios literarios más difíciles de lograr: la prosa poética. Carnpobello nos habla bellamente de su pasado conmoviéndonos hasta las lágrimas. La presencia de la madre irradia ternura y da a la prosa de Las manos de mamá, un tono lírico de nostalgia, de recuerdo repasado como monólogo interior. A diferencia de Cartucho, donde encontrábamos tendencias tanáticas, en Las manos de mamá encontramos lo opuesto: un gusto por el cuerpo, por los colores, las sensaciones, los olores, los sentimientos... por la vida. Campobello renace a la sensibilidad, grabando para nosotros, con sus bellas imágenes poéticas, su vida infantil al lado de su madre. Es un alma que va descargando nostalgias, efusiones, ternuras y sentimientos. Así la madre de Campobello tiene sus virtudes marcadas en la frente, como las de toda mujer mexicana de la primera mitad del siglo xx: abnegación y sacrificio por su familia. 155 �La madre se convierte en imán de alegría y bondades, algo así como un rey Midas femenino que todo lo que toca lo hace hennoso, dichoso, dorado. Antonio Castro Leal diría: Su hondad -refiriéndose a la madre de Campobello- crea alrededor de ella una atmósfera de paz y de amor. Los que se acercan a ella algo ganan, olvidan .sus odios y sus penas y parecen vislumbrar lo que hubieran podido ser sus vidas sin los desastres y las torturas de la Revolución. Así, Las manos de mamá, lejos de ser un complemento de Cartucho, se convierte en su antítesis: como la vida y la muerte. Ambas caras sólo nos sirven para dar testimonio de calidad literaria de Campobello; podemos considerarla como una de las pocas escritoras mexicanas que ha escrito sobre dos temas tan genéricos como difíciles: la presencia de la madre y la presencia de la muerte. Esta dicotomía construida por Campobello la sitúa, según mi parecer, como una de las escritoras mexicanas más importantes del siglo XX, al lado de Rosario Castellanos y Elena Garro. ·- En esta época en que los cánones literarios comienzan a ser reescritos, sería conveniente considerar a Campobello como parte de las lecturas obligadas para todos aquellos que quieran saber cómo era la vida en el norte de México en los primeros 156 veinte años del siglo XX ... A pesar de que Campobello, como persona tuvo un fin trágico (secuestrada en la vejez por sus parientes; después sería enterrada en el patio de su casa y ocultada de la opinión pública por trece años), creo que debemos darle un final que no sea el de nota roja. A pesar de su infortunio final, Nellie Campobello merece al menos la devoción de la lectura minuciosa. -Gustavo Herón Pérez MARGARITA MICHELENA Reunión de imágenes da tul dolor de hermosura irresistible, un miedo profundísimo de Dios. Rafael Pamba De Margarita Michelena podemos decir ¡nuchas cosas. Su poesía, aunque parcialmente olvidada dentro de las letras nacionales, tiene una riqueza perdurable, una emotividad contundente y, por lo mismo, pennanece en la memoria de aquellos quienes la han leído. En su libro Reunión de imágenes recopila gran parte de su producción poética. Los poemarios incluidos son: Paraíso y ,wstalgia, Laurel del ángel, La tristeza terrestre, El país más allá de la niebla y Notas para un árbol genealógico. En ellos podemos percibir la belleza, una poesía rica en imágenes y sentimientos encontrados. Su poesía es nacimiento de lo hello y sentimental, nos adentra en los terrenos donde la belleza causa mella en el espíritu, su lenguaje pennite que cada una de sus palabras se adentren en las profundidades de las entrañas, cada palabra escrita por Michelena «cae al alma, como al pasto el rocío»: así lo diría Neruda. Este concepto de belleza que hiere, que daña, pero que al mismo tiempo consuela, es el que se hace presente a lo largo de su breve obra poética El dolor creado por la belleza de las imágenes, se escuda, se descubre, se presenta en cada poema; al lector sólo le resta asumirlo, vivirlo y padecerlo. La belleza inigualable de poemas como Dimensión en el alba, El vtlo centelleante -antes La desterrada-, Hipótesis del vuelo o Enigma dt la rosa pone en evidencia la propuesta estilística y poética de la autora. donde el valor de cada palabra adquiere un significado unívoco, duro y permanente. Hay versos bellís~ mos, pero de una naturaleza dolorosa y tajante: Es tan extraño sentir el peso de estar viva ... o No lo sabes aún. Sobre mi frente hay una fecha oscura, hay una hora de soledad, hay una noche aguanhínuome, encima de los ojos y que hahr.í ue hajar a devorarme. La desolacicín, el dolor, el peso inerte de la soledad que poco a poco asfixia, calma los deseos de vida y felicidad. Los sentimientos se trasladan a i1mígenes, las imágenes se convierten en lápidas, en cuerpos inertes que oprimen y encierran el alma. El cobijo de los versos se transmuta en desprotcccicín y desnudez. el espíritu se desnuda tras palahras hirientes. La imagen une emociones. Michclena busca la poesía pura. aquella que rica en imágenes puras y perfectas, alcanza la helleza, aquella que no tiene otro ohjetivo que ser poesía: ser belleza puesta en palahras. hrnígenes convertidas en conjuntos de letras que llegan hasta los m.ís profundos abismos del ser humano. La poesía de Michclena se aleja de otras húsqucdas de lihertad, como lo hacía la poesía social, antepone la lihcnad que hrinda de por sí la palabra al poeta. Considera que cualquier otro uso <le la poesía la aleja de su esencia. por ello dice que: «La poesía es. pues. también la mayor y müs alta aventura de la libertad.» De esta manera. habla de la poesía como lihcrta<l del espíritu, aunque quizá no consi<lcní que esa misma libertad es la que aprisiona y daña en poemas como los suyos. La belleza y la perfección son también terribles. Atonnentan el alma del poeta y del lector. La hermosura es un tonnento cruel , para aquellos quienes como Aschenbach (personaje de lhomas Mann, la muerte en Venecia) son sus admiradores y fieles pcr.;e!,'llidores. En La 11111e11e de Tadzio, reciente novela de Luis G. Martín, se explica la manera en que lo bello puede hacer daño al hombre: «Tenía en la cara la expresión extraña con que algunos hombres atonnentados contemplan lo que es hermoso: el goce puro y el suplicio extremo, la destrucción y el éxtasis.» Esta antítesis se produce gracias a las palabras de Michelena, quien con la búsqueda de la poesía pura, prcídiga en imágenes, fiel al arte por el arte, logra llevar al lector al mundo de lo perversamente bello; el mundo donde la rosa encierra enigmas universales y el dolor de estar vivo se hace incurable, donde las pesadumbres del amor y el desamor se cubren por un velo centelleante. La obra de Michelena nos conduce al suplicio extremo, a esa misma destrucción y al mismo éxtasis. ¡,Cómo contemplar sus poemas sin que nos dañen? ¿,Cómo leerla. sin que un agobiante peso nos caiga encima? Los temas de sus poemas son las eternas constantes de la poesía universal: intimismo, la condición univer- sal del hombre, la existencia y su fin, el encuentro con Dios, amor y desamor, nostalgia y muerte, entre muchos otros. Su obra se concentra en aquello que es de radical importancia para el hombre, en aquello que se convierte en la clave de la existencia. El dolor, la angustia y la nostalgia se perciben a través de sus palabras. Sus poemas no son otra cosa que angustias puestas en palabras, en imágenes que atraviesan el alma, como espadas puestas en los costados, por ángeles. ! Así es la poesía de Michelena. Es dolor. Es belleza. Es el dolor que causa la belleza de sus imágenes y sus palabras, es su propuesta poética: Reino oscuro de enigmas me entregaste, y un ángel que me hiere cuando te olvido y callo, y una lengua doliente y una copa sellada. Esto es la poesía. No un don de fácil música ni una gracia riente. La obra poética de Margarita Michelena es una clara muestra de las profundidades abismales del ser humano. Su poesía incursiona en terrenos que, aunque ya explorados, no dejan de ser preocupación constante para los poetas, para los conocedores 157 �y exploradores del alma; su poesía nos guía a la nostalgia y nos destierra del mundo de los paraísos inertes, nos traslada al reino de la hermosura y el dolor: el reino de lo bello. Quien la ha leído no puede, ni podrá, olvidarla. -luz Helena Amezcua Reunión de imágenes La poesía de Margarita Michelena parte de una contradicción íntima, de la existencia de dos entes opuestos dentro del mismo ser. Vacío y plenitud, invierno y estío, soledad y presencia. Ese es el inicio, la piedra de toque que se derrama en una cascada de imágenes que aparecen como arrancadas de un alma dolorosa que ríe con amargura. Reunión de imágenes es el fruto de estas emociones encontradas que se convierten en la poesía de Michelena. Es una, por decirlo así, obra de obras, que reúne la producción poética de la autora, reconocida como una de las mujeres poetas más sobresalientes de la literatura mexicana del siglo XX. Paraíso y nostalgia · (1945), laurel del ángel (1948), la tristeza terrestre (1954) y El país más allá de la niebla (1968), además de otros poemas no publicados con anterioridad, eslabonan esta obra dedicada obstinadamente a la exploración incesante del yo emocional. 158 En el inicio, la voz poética nos descubre cuál es la fuerza que incita a escribir: es la dualidad, la doble verdad contradictoria. En los primeros poemas, las referencias a esta contradicción emocional abundan y dan certeza de la incertidumbre del ser: es la contradicción pura del hombre, de ese ser que contiene en uno mismo el bien y el mal, el paraíso y el infierno, el saber y la ignorancia, la sensibilidad y la dureza. Yo vivo en este día que no cierra los ojos, esperando la muerte de esta amarga dulzura, la caída de mi alegría bárbara. La poesía es la búsqueda del propio ser, ~u interpretación a través de las palabras que brotan de una lengua flanqueada por la amargura y la alegría al mismo tiempo. El propósito aparente es desentrañar la raíz propia, diseccionarla, analizarla gracias al conocimiento del aln:ia. No es el extrañamiento a partir de lo exterior, sino el ahondamiento en el ser propio y único. ¡Amargura, amargura sin nombre ni medida de saberme yo toda un continente dulce y ser tan sólo mía! Michelena prefiere las formas clásicas y las pone a prueba. El lenguaje de sus poemas es tradicional, en el sentido clásico de la palabra, porque no se atreve a romperse ni a hacerse daño, como suele suceder en las obras vanguardistas. Su propuesta no parte de la forma, sino del fondo, un fondo sentimental que enmarca la derrota de un ser que tuvo a su mano bendiciones indescriptibles, pero que sabe ahora las ha perdido. Es la pérdida del paraíso interior, que no podrá ser recobrado nunca, por algo que no alcanzamos a descubrir. Ya se es criatura despojada, ángel triste y vacío, helada estrella, vagando por el dédalo sonoro de una desconocida sangre, por la patria extraña de unos ojos, después de haber pisado un umbral de centellas. Poesía de lo irrecuperable, del vuelo en descenso, poesía en honor de lo perdido que amargamente incita. En Reunión de imágenes es descubierta una voz de profundidad sentimental que se expresa a través de un lenguaje propio, acostumbrado a los moldes. Esa voz se salva gracias a la sinceridad que enarbola para dialogar consigo misma, sin esconder las heridas. -José de Jesús García ELENA GARRO la senwna de colores la semana de colores reúne trece cuentos de Elena Garro, quizá los más representativos de toda su obra. Por muchas razones podríamos considerarlos importantes dentro de la narrativa mexicana. Hay elementos novedosos en cuanto al uso del tiempo. Por un lado se abordan asuntos históricos mexicanos. Hay una relación muy estrecha con los indígenas y con los valores de lo mexicano. «Ll culpa es de los tlaxcaltecas», cuento antologado por la crítica es de factura indiscutible en cuanto a fonna y contenido. Aunque sabemos que no es posible desligar ni al narrador ni a Sij lenguaje. Es un cuento que cumple en toda su extensión como una obra acabada y convincente. Tanto los personajes como las situaciones son creíbles, situadas en una época y un ambiente determinado. El aspecto mágico del cuento surge de una fonna natural. En esa ruptura del tiempo es donde se manifiesta el detalle que nos hace vislumbrar otra realidad. Dos tiempos que se enlazan. Se complementa una idea histórica con la vida de la mujer protagonista. La traición como acto realizado por esta tribu indígena se transparenta a tmvés de la conducta de la mujer. Todo está en función de la historia y nos muestra que ese rasgo humano se repite a través de las generaciones de mexicanos. «El zapaterito de Guanajuato» por su estruct~ra viene a ser una especie de cuento tradicional que recoge más _que todas las costumbres, la forma de hablar de un segmento de nuestra sociedad. Pero refleja sobre todo la preocupación de la autora por el ser social de lo mexicano. Su descripción del ambiente en que viven y su reflexión sobre la pobreza lo hacen ser conmovedor y valiente en sus denuncias. «¿Qué hora es ... ?». Es un cuento que se acerca más al teatro. Sobre todo por su forma dialogada y la caracterización de los personajes, que son escasos y fáciles de definir. En este cuento hay un elemento mágico que llama la atención: el deseo de la mujer de que suceda un hecho sobrenatural. Su conciencia trabaja a través de toda la historia para llegar a un final redondo y acabado. Durante los once meses que la protagonista habita en el hotel Parisino se dedica a desear que el acontecimiento suceda. Cosa que logra al final. Aquí Elena Garro desaparece como narradora para dar pie a una verdadera obra de arte. «La semana de colores» que da título al libro, al parecer es el cuento más atrevido en lo que se refiere a historia y personajes. Aquí la narradora se empeña en jugar con el tiempo, pero es a veces tan repetitivo el juego que decae a veces el interés por la lectura. Sin embargo, hay una voluntad por crear algo novedoso. El juego se toma más que una cosa seria, un juego para niños. Aunque la forma como presenta las casas en que viven los días no son del todo para niños. Creo que este cuento tiende a lo barroco por su enredada forma de contar cosas, que finalmente quedan en decir que cada quien puede convertir cada día de la semana en el que uno quiera. Lo que se nota son las obsesiones de la autora, un afán por presentar cada uno de los días de acuerdo a su conocimiento. Para finalmente oponerlo a la idea que las costumbres religiosas tienen de los días. «El día que fuimos perros» evoca por su visión del ser humano a la Meta11101fosis de Kafka. La relatora del cuento asume el papel de una mujer que se convierte en perro y desde esa perspectiva contempla, analiza, critica y sufre la vida que padece un perro. Su visión de los humanos, como algo negativo. También hay semejanza con el cuento «El Coloquio de los perros» de Miguel de Cervantes, en la parte donde habla de la maldad y de la brujería. Por otro lado, el manejo del tiempo en los protagonistas nos saca del mundo cotidiano porque su visión es distinta. Se cuestiona la frase: «los animales no van al cielo» y hace una referencia a las distintas culturas en donde los �animales no son considerados como partícipes del mundo religioso. La descripción del mundo desde la óptica del perro resulta interesante y bastante logrado. El gusto por el detalle de la vida y del ambiente de la relatora, nos dice mucho de nuestras costumbres y nuestras obsesiones. «Antes de la guerra de Troya», representa sin duda elementos autobiográficos de la autora. Los personajes son Eva y Leli que son repetitivos en muchos cuentos y novelas de Elena Garro y que por sus vivencias encuentran el elemento válido para manifestarse a través del entramado narrativo. Es de admirarse la capacidad narrativa de la autora para desdoblar una historia cotidiana en otra de carácter literario. Cómo la lectura de La llíada, en este caso, hace que los protagonistas tengan una segunda vida. más plena a través de la lectura de una obra. Esta historia se parece con mucho a «La culpa es de los tlaxcaltecas», en relación al elemento mágico que interviene en la historia. Aquí es la revelación de la lectura para dar pie a un desdoblamiento del tiempo en otro tiempo, el mítico de los personajes de la obra griega. «El robo de _Tiztla», por su estructura semeja una obra de teatro de índole policiaca. Todo su desarrollo de acciones va en busca de encontrar una verdad en relación a un robo. Lo 160 extraño de la historia es que sucede en un lugar del sur de la República Mexicana. Los personajes son cien por ciento rurales, campesinos e indígenas. Aquí se mezclan de una forma muy híbrida elementos citadinos con elementos campiranos. También hay una mezcla de costumbrismo y fantasía. La niña protagonista y la sirvienta Lorenza se mezclan en una singular historia que la autora se encarga de llevar a sus últimas consecuencias con elementos mágicos de la brujería. Su desenlace queda sólo en ellas como elemento oculto que conmueve por su final fantasioso y hasta cómico. Sin embargo, hay en esta hibridez lo mexicano y lo revolucionario en la forma de contar. En el cuento «El duende» entra el elemento fantástico más propio de la literatura popular europea que de nuestra tradición mexicana o española. Aquí aparecen los dos personajes mujeres que Elena Garro maneja de manera reiterada: Eva y Leli. Las dos protagonistas se enfrascan en una lucha por saber qué es el bien y el mal. Parte la historia de uná reflexión sobre la muerte. El deseo de averiguar cómo es el otro mundo, si es mejor o peor que éste. Una idea interesante dice la protagonista: «Siempre las cosas minúsculas son los que determinan las catástrofes». Los cuentos El anillo, Perfecto luna y El árbol son por su composi- ción, tema y estructura semejantes a los cuentos rulfianos. Desde luego hay que decir que Elena Garro tiene sus resortes, su lenguaje y su tradición muy arraigados para contar sus historias. Sin embargo, hay puntos de contacto entre estas historias, su originalidad, calidad y novedad no están en duda. «El anillo» se enraíza en las costumbres indígenas del mundo que tan bien conoce la autora. Las mujeres protagonistas con sus obsesiones y sus tradiciones. Ninguna narradora como Elena Garro para contar una historia como ésta. «Perfecto Luna» recuerda por su atmósfera fantasmal a Pedro Páramo, sin embargo, Elena Garro aporta sus vivencias infantiles y sus lecturas para crear un cuento bastante bien estructurado y que crece en emoción y en interés hasta su desenlace final. Para mi gusto este cuento es de magnífica calidad literaria. El cuento «El árbol» tiene con el personaje de la mujer indígena un halo de misterio y de gran interés. Su desarrollo tan cerebral y bien llevado presenta una serie de sucesos encadenados tan bien que la historia se vuelve verosímil y muy propia para llevarla al cine o a la escena. Los dos últimos cuentos son muy distintos en cuanto al tema, forma Y ambiente. «Era Mercurio» se sitúa en una época más cercana y en la ciudad de México. El protagonista es un hombre soltero. Elena Garro logra crear una atrrnísfcra interesante. Recrea el ambiente de esa época y nos transmite el sentimiento de frialdad y de belleza soristicada de la mujer. Este cuento parece que ruc muy posterior a los dc1rnís. Así también el último cuento «Nuestras vidas son los ríos» es por su planteamiento un ejercicio sobre la muerte, que desde un punto de vista literario no cuaja wmpletamente. Sení quizü porque las otras historias son tan buenas que éstas últimas nos deja con el deseo de que debiera contar nuís cosas. Intrigar m.ís al lector. La cita de Jorge Manrique nunca se aprovecha de manera que dé pie a una retlexi6n m.ís profunda sobre la muerte. Como que s<ílo es un esbozo de una historia que podría dar müs. La .l'l' lllmw de colores es por su rnntenido y por su atrevimiento un lihro que marca un hito en la literatura mexicana. Nos presenta la calidad. la imaginación y la memoria de una magnífica narradora que echa mano de toda una gama de cultura y de corrientes de la narrativa. para ofrecernos un producto de primera. tanto en lo que se refiere a temática. a planteamiento de puntos de vista y a situaciones humanas de un mundo vivido. imaginado y soñado. -A1111mulo loe/ /)árilo 811sca mi esq11ela Busca mi esquela, el título de uno de lqs cuentos últimos de la escritora Elena Garro, nos inquieta como lectores desde un principio por su carácter de confrontación con nosotros que leemos el texto. El relato inicia con la descripción de Paulina rondando por las calles de la gran ciudad. En un acto alejado de lo real, cercano más bien a lo maravilloso, Miguel la levanta, la cuida, la protege, la lleva en coche a ninguna parte y se enamora de ella. Primero, nos habla de tú a tú. No es un título ajeno. Segundo, hablar de esquela~ es hablar de muerte. La esquela es el anuncio inevitable de quien ha muerto, en todo caso de quien ya no pertenece a este mundo. Paulina, la protagonista femenina, se nos presenta como una joven irreal, inconforme con una realidad que en las primeras páginas no alcanzamos a distinguir, pero que sabemos que será la que lleve al desenlace planteado en el inicio de la historia: la muerte. De entrada pues, asistimos a un posible funeral que el mismo relato nos obliga a seguir a través de la pregunta ¿,un funeral de quién?, es decir, ¡,quién mucre? Miguel, el protagonista masculino, simboliza al hombre también inconforme con el mundo que le rodea, poseedor de un matrimonio fracasado y una cotidianidad que raya en la monotonía. Esa pregunta es la que le da coherencia y sentido al texto y nos obliga a quienes leemos el relato publicado en 1996 por Editorial Castillo a no detenernos en la lectura hasta no saber la respuesta. Estos dos personajes, los protagonistas, los percibimos como personajes redondos, complejos. Miguel nos sorprende por sus complejidades. De aparentar ser una persona en control, la ausencia y el no saber de su amada lo hacen perder, por momentos, la coherencia. el sentido de la realidad y las formas convencionales. La trama en sí es de encuentros y desencuentros inesperados. La hase de la historia es el amor no logrado entre Paulina. una jovencita que ronda los:!~ años. y un atractivo hombre de poco m.ís de JO. Miguel. que la encuentra fr.ígil. triste. perdida quizü. por las calles de la ciudad de México. ¡ J Miguel salió corriendo en la dirección vaga que le señaló el vendedor. Su carrera fue inútil. No encontró ninguna huella de su amiga. Volvió a su automóvil y partió colmado de ira. Cmzó la ciudad y se dirigió a las 161 �Lomas. Se detuvo frente a la casa del torreón, bajó cerrando la portezuela · de golpe, se acercó a las rejas y sacudió la campanilla con ferocidad. Nadie se movió dentro de la casa. -¡Irene! ... ¡Irene!... -gritó con todas sus fuerzas mientras continuaba sacudiendo la campanilla con ira. Vio que entreabrían la puerta de la ·terraza.y.repitió su grito iracundo: -¡Irene. te estoy viendo! -la puerta se cerró de golpe. Pero Irene no se queda atrás. Si aparenta fragilidad su discurso es definitivo. Nos muestra una tristeza y un dolor que van más allá de lo imaginable. -Es verdad... ya no soy de este mundo. No valía la pena vivirlo... --<:ontestó la joven observando el parabrisas azotado por la lluvia. Como personajes principales podríamos ubicar a las hermanas ancianas Rosalía y Clementina quienes, indirectamente. participan en el desenlace del relato con su tergiversación de los hechos y bien intencionadas mentiras. que cambian el sentido de los acontecimientos y nos hacen pensar en un final quizá diferente, no tan dramático para. los protagonistas. El punto de partida que se nos da es nada complicado, por el inicio de los acontecimientos. Las situaciones que enfrentan los protagonistas son lineales, es decir, en orden cronológico: cómo se conocen, cómo se desarrolla su historia de amor, los convencionalismos a los que se enfrentan y la final separación. Como apoyo a la historia de desesperanza entre los amantes, la trama se desarrolla en la noche. El día, el sol, prácticamente no existe én el relato. Sabemos que la historia se desarrolla en la ciudad de México, en Las Lomas, en el Zócalo y quizá en el Palacio Nacional, lo que nos hace pensar que los personajes son de un nivel económico alto. El narrador es omnisciente, sabe todo de los personajes, y puede penetrar hasta en su conciencia. Miguel observó con recelo los ojos y la actitud hostil de la muchacha. ¿Qué se propone?... ¿Enredarme en un lío extraño?, se dijo preocupado. Este mismo ejemplo nos sirve para establecer el tipo de discurso, del que habla Genette. Notamos pues, que es transpuesto o indirecto ya que se dan cambios de tiempos verbales entre la primera y tercera persona que nos hacen ver un modo narrativo mimético: Garro nos representa la historia a través de los diálogos entre los protagonistas. Pero, aunque muchos de sus discursos son directos, también el narrador nos hace un relato de las expresiones o pensamientos de los personajes. El relato en sí, sencillo, ameno, sin complejidades estilísticas, nos muestra, desde el punto de vista simbólico, los tropiezos del amor y los convencionalismos a los que se enfrenta la pareja. Al final, la historia nos resuelve la inquietud: Paulina muere porque se casa con alguien rico, y se casa por interés y no por amor. También asistimos a la muerte simbólica de Miguel, quien padece el casamiento de su amada por interés. El relato, con algunos tintes dramáticos y melosos, nos muestra que los convencionalismos triunfan y mueven a los seres humanos, quienes esclavos se dejan llevar por ellos. Sin aspiraciones de convertirse en un cuento clave en la narrativa de la escritora, sencillo, sin grandes complicaciones estilísticas ni de fon-_ do asistimos a la lectura de Busca mi esquela, que se rios presenta como ~o que es: un ejercicio narrativo retleJO de los convencionalismos de nuestra época. -Claudia Guerra El accidente y otros cuentos inéditos Reconocida por sus novelas, relatos y obras de teatro, Elena Garro (1920- IIJ')X) se inscribe en los terrenos de la narrativa como figura primordial de la literatura mexicana. En 1997 nos entrega su libro El accidente y otros cuentos inéditos que consta de tres relatos: l. 2. .1. Invitación al campo. Luna de miel. El accidente. En alguna entrevista ella sentenci<Í en forma categórica que para conocer la vida del autor hay que leer sus obras. Que aunque disimuladamenle, en claves y otros artificios, ahí se encontraba la verdadera manera de sentir y ver las cosas. Y si no es sencillo establecer la diferencia entre vida y obra. en el caso particular de Elena Garro, resulta casi imposible resaltar o persuadir siquiera los límites de ambos, por el propio realismo 1mígico con que reviste su obra y a juzgar por algunas andanzas, comentarios y desventuras que afortunada o desafortunadamente el lector en potencia de Elena Garro yl1 sabe antes de leer sus obras (al menos ese fue mi caso). Así llego al primer relato: «Invi1.ición al campo», donde Inés ve interrumpida sus rutinas diarias y es invi1ada por un ministro a una gira campestre. Le resulta atractiva e im- pactante la personalidad de éste. Ya arriba del Mercedes -que la conduce, el paisaje se torna distinto en compañía del ministro. Los acontecimientos resultan repetitivos para Inés que siempre se muestra distinta, con miedo, con reserva, pero con curiosidad. Como cuando tres veces le sale una misma escena: «al final del camino, cerrándolos, un enorme grupo de automóviles dispuesto en forma de abanico, esperaba.» Lo mismo le resultan familiares como cuando una niñita rubia, de falda desgarrada, aparece en un tendajón y que imperiosa llama la atención del ministro que a su vez, extrañado de la apariencia de la niña, rubia como Inés su invitada, le pregunta cómo se llama a lo que ella responde: Inés. Después del recorrido, donde conoce al gobernador y su fonna de hacer sentir su peso, su nombre frente a los indios que se sienten despojados de sus tierras, Inés encuentra un periódico fechado el 7 de mayo, esto es cinco meses antes de tal día, donde puede leer de un mitin en Tlacopa, donde el gobernador y los indios se enfrentaron disputando la tierra. En el relato «Luna de miel». Eva y Vicente, amantes, huyen a Puerto Vallarta para realizar la unión de sus cuerpos. Ávidos, temerosos por ia aventura, desdichados cada uno a su manera por la imposibilidad del amor fecundo, duradero, a la luz del sol. Siempre juntos en el hotel, siempre separados, su romance se ve amenazado o aderezado por una rubia que pretende a Vicente y por Andrés que busca inteligente el momento para estar con Eva. Al final es derrotado por el amor y huye a México decepcionado. l El ritmo es acelerado, como si fuéramos huéspedes de ese hotel y supiéramos todo tras bambalinas. Siempre directa en su prosa, Elena nos vuelve cómplices de los lances de Vicente. Al final, éste resultó ser el socio de Ignacio el esposo de Eva, que aguarda en el sillón del cuarto de Eva donde las noches anteriores le esperaba Vicente. Al parecer sin inmutarse, recrimina a Vicente que se ha olvidado por completo de Emilia, su esposa, y muestra un periódico donde es asesinada la Princesa Ricci por su esposo al darse cuenta de la infidelidad de ésta. Ocurrió en Punta del Este. Otra vez un periódico como personaje del relato. J De «El accidente» puedo decir que la celeridad con que se narra los acontecimientos es deliciosa. Lástima, se vale decir que el final no me 163 �gustó, no se merecía algo así. Pero bueno. De tono policiaco, donde acuden en el relato más personajes que en relación ,i sus anteriores relatos, más lugares aunque todos muy cercanos unos de otros. El engaño de la muerte de Jimmy Dorsky planeada por él mismo en complicidad con el consulado griego rompe con cualquier salida que uno se imagine. La forma de narrar los acontecimientos muestra la valía de Elena Garro como narradora. Directa, sin más compromiso que el atrapar al lector en la búsqueda, no escatima en voluntad para la sorpresa. Así es El accidente y otros cuentos inéditos, de lectura bastante comprensible, sin demasiados artificios, resaltando los claroscuros que ya por definición otorga la literatura fantástica. Un buen vino es este libro, de tres tragos suaves y sustanciosos, para acompañar el viaje interminable de la narrativa mexicana. -Jorge Luis Hemández. Un cora::.ún en 1m bote de basura Elena Garro, conocida escritora mexicana. que ha logrado destacar dentro del ámbito de las letras españolas, esposa del no menos famoso escritor Octavio Paz, ha dejado para 164 sus lectores varias de sus creaciones, primero como dramaturga y después como novelista, llegando a obtener el codiciado Premio Villaurrutia. alguna, joven de dinero que le gustaba pascar y gozar la vida elegante y mundana de los jóvenes como él, e invitaba a Úrsula para pasarla bien. nía, que s<Ílo la quería para hacerla su amante. Úrsula llega al convencimiento de que Andrés no la quiere y lo deja. En esta corta novela, Elena aborda el tema de una controvertida mujer, sus amigos y sus amantes. Ella misma no se comprendía, vivía como la tierra, girando sohrc su propio eje, siempre estaba en continuo movimiento, sin sentido, sin ninguna esperanza de llegar a un lugar y establecerse, como navío sin timón y sin piloto, siempre a la deriva sin encontrar puerto. Jesús su primo era igual que ella, tomaba el curso de la vida tal cual viniera. Vivía la vida de un modo superficial, buscaba a Úrsula porque le gustaba divertirse, era un personaje increíble y cínico que no tomaba nada en serio. También era cruel, le prepar<Í a Úrsula un truco malvado que la asusta y la hace huir. Úrsula, mujer que no logra encontrarse a sí misma, donde el desequilibrio en sus sentimientos la llevan al desencuentro del amor. Ella estaba separada de su marido, vivía en la más espantosa pobreza, y a veces llegaba a pedirle a Andrés que le permitiese bañarse en su departamento. Su ama de llaves hacía lo imposible por prepararle aunque fuera un plato de lentejas. De pronto como lectores nos vemos transportados a vivir el paupérrimo mundo de la protagonista. Sola o acompañada, ese era el laberinto donde se encontraba, cuando estaba con Dimitri, un malviviente y viviendo de sus ideales, Úrsula creía todo lo que le decía, y la dejaba confundida, pero todo cambiaba cuando veía a Andrés, joven aristócrata que gustaba visitar a Úrsula. Ella comenzaba a llorar y pensaba que él era el indicado, que ella le pertenecía. Con Jesús su primo no había diferencia La protagonista comprende que la relación con Andrés no la va a llevar a nada. Él, en su mundo distante, con sus burgueses padres y su antipática novia. Además, Andrés era un celoso empedernido, tenía celos de todos los hombres que la rodeaban, le disgustaba que fuera una osada desinhibida. Aunque la vida de Andrés también era un embrollo, pues sus padres deseaban un buen matrimonio, pero él disfrutaba más de la compañía de Úrsula que de su novia, pues la conducta de _su novia era falsa e interesada. En un disgusto que tuvo con Úrsula. Andrés llegó a regalarle un guardapelo de plata en forma de corazón, como forma de su reivindicación. Pero Dimitri no perdía ocasión para decirle que Andrés no le conve- Dimitri era un militante de izquierda. un paria, pertenecía a la KGB, sus amigos eran personas que profesaban sus mismos ideales, era violento, se enojaba fücilmente cuando los demüs no eran partícipes de sus creencias. Era un pobre diahlo que no poseía nada. Vivía de lo que le daban los denuís. Úrsula separada de su marido y enamorada de lo que tocaba Dimitri en el clavecín. lo escondía en su casa. vivía con ella como su amante. De alguna manera se identificaba con él. pues ella estaha en las mismas condiciones. No confiando en Jesús su primo, y decepcionada de Andrés, era presa faícil de las peroratas de Dimitri. Al amanecer llegan los amigos de Dimitri a la casa ~de Úrsula. Ella al darse cuenta que él se va. que lo va a perder. llorando le ruega que la lleve con él. Al fin la protagonista ha tomado una decisión. Ella que nunca se había arriesgado y atraída por las ideas fantasiosas de Dimitri y por el temor de quedarse sola, ahora determina buscar el amor al lado de él y de su grupo. Con la intrepidez nunca sospechada, acepta irse a vivir una vida insegura con él como gata de gotera. Al llegar Andrés por la mañana a la casa de Úrsula, sólo encuentra el guardapelo de plata en forma de corazón en el bote de basura. Así ha quedado el corazón de nuestra protagonista. -Elva Gutiérrez ROSANISSÁN Novia que te vea Cuando descubrimos que hay varias culturas en vez de 1111a sola y, c•11 COI/Sl'C/le11cia, en el 1110111e11to en que recm10ce111os el fin de una especie de mmwpolio cultural, sea éste ilusorio o real, es/amos amena::.ados con la destrucciá11 de 11ues1ro propio desc11bri111ie1110. De súbilo resulta posible q1u• haya o/ros, que nosotros mismos sc•cmws 1111 «o/ro» entre otros. Paul Riccrur, Hisloria y l'erdad, 1962. Esta primera novela de Rosa Nissán nos lleva a un universo cerrado que se forma alrededor de su concepción étnica como judía. Como visión de una mujer judía, Nm·ia que te 1·ea estü escrita con sin fin de indicios que más que mostrar, demuestran su ascendencia judía. Así, la diferencia étnica de una judía que vive en México, se vuelve tema de una obra literaria, y como tal hay que leerla. La autora pretende «informarnos» de lo que se siente ser «diferente» en México. Existe pues como característica de su escritura un abigarramiento de signos judaizantes, que nos hacen pensar en s1 realmente fueron tan importantes en la vida real o si sólo son la máscara, el recurso de la narradora. La novela es un regreso a la infancia, donde en un ambiente católico, se teme a la diferencia, a la soledad, al aislamiento y al castigo. Porque el castigo siempre está presente dentro de la obra. Es un castigo que denota una presencia autoritaria, que cada vez se hace más evidente. El poder sanciona, y la sanción se manifiesta en diferentes niveles en todo el relato. Por ejemplo desde el principio nos propone los «diez mandamientos», el decálogo mosaico, como norma para la vida cotidiana. He aquí una muestra: «Hoy me gustó mucho ir a bailar con Lalo porque tocaron música suavecita, bailamos muy pegados y como estaba muy oscuro, pude cerrar los ojos sin temor de que me vieran; además las otras parejas estaban en lo mismo. Eso creo. ¡Qué lindo se siente no vigilar, olvidarse de 165 �los demás!» La presencia omniabarcadora de las leyes judías pesa en todo momento en los hombros de la protagonista. Los hombres son vistos como algo valioso, pero también como parte de la realización de la mujer. La protagonista sólo puede liberarse del opresivo mundo judío mediante su matrimonio. Al tener que casarse con un judío, Lalo, Oshinica acepta las reglas del juego y acepta su carta de liberación: el matrimonio judío. Aunque esto implique renunciar a su relación con Andrés y quizás a su felicidad individual. Novia que te vea, es una vitrina de museo, del museo étnico judío donde hasta el lenguaje (ladino) resulta una rareza. Habiendo desaparecido todo vínculo significativo, Rosa Nissán nos hace deambular por comunidades como si fueran ruinas, exponiéndolas en el escaparate de la descripción de tono confesional que permea la obra. Es ahí donde se observa la visión del mundo, como un museo imaginario. ¿A dónde iremos este fin de semana? ¡_A ver los judíos de la Lagunilla o a los Kibutz en Israel? Probablemente en un tiempo cercano· en el que una persona bastante acomodada podrá abandonar su país indefinidamente para saborear su propia muerte nacional, en un interminable viaje sin objetivo. 166 Mientras eso sucede la literatura nos hace el favor de servirnos de escaparate para observar la melancolía y el eclecticismo que domina~ la producción cultural de nuestro tiempo. Si una virtud tiene el libro de Rosa Nissán es precisamente ésta, la de presentarnos como «inocente» a una cultura totalmente diferente a la muestra, a la mexicana. Diferente, pero no opuesta, diferente pero débil, diferente pero «femenina». Muchas veces estas reducciones, al reducirnos intentando ser otro, nos dejan en la más compleja indiferencia; la obra de Rosa Nissán no es así, pues nos lleva por el mundo imaginario de una cultura hegemónicamente machista, narrada por una mujer. Este último aspecto quizás sea el más bellamente trabajado por la autora, y quizá sólo por ello, disfruté su lectura. -Gustavo Herón Pérez GLORIA COLLADO Zumo Zumo n.m. (gr. Zrímos). Líquido que se extrae exprimiendo o manejando Legumbres, frutas, etc. A,í es como nos define el diccionario la palabra que ha utilizado lapo~ta tamaulipeca-regiomontana Glona Collado para titular su poemario en el que incluye poemas de ww (salvo el título) todo lo que sigue es un poema, Después la luna y Poemas suicidas. Pero el título nos indica también algo más que extraer y exprimir. En su otra acepción, obtener el zumo es sacar provecho de algo. ¡,De qué sacamos provecho los lectores que leemos este libro de 114 páginas que tenemos enfrente? Sacamos provecho de una lectura intensa, sería el primer adjetivo. Porque leer los poemas de Collado es leer poemas de intensidad, de concentrado, de extracción de la médula. La primera característica pues, observable en los yo poéticos de cada poema es precisamente esa intensidad, ese concentrado de sabor que se manifiesta tanto en el dolor, el amor, la soledad o el recuerdo. ya sé que abuso de soledad intensa que azoto los huesos de mis esperanzas perdidas que mi memoria languidece cuando toco la piel de mis recuerdos que siento que ardo como piedra incandescente y vuelo a atormentarme de soledad intensa rodeándome de ti sin importarme nada ya de lo que pudo ser En ese ejemplo inicial podemos palpar todo el universo poético que ha creado la autora. Veamos los elementos que son perceptibles en su obra, a manera de concentrado: elemento que irá luego desarrollando una a uno, pero que aquí se nos muestran quizá como resumen de lo que vendrá: todo un viaje poético por los sentimientos. Pero empecemos el recorrido. En la primera parada notamos que uno de los elementos primordiales de la poesía de Collado es la soledad. La vemos a lo largo del recorrido como en, por ejemplo: «acompáñame esta tarde de invierno/ tan cargada de soledad/; el maloliente escalofrío de la soledad/ la impúdica soledad del cuarto/ de hotel»; o un poema de seis versos que deja clara, quizá, la carta de rumbos del yo poético. A estas alturas la soledad me estira los cabellos y me acaricia la espalda No interfieras esta batalla la gano yo o no la gano Percibimos la soledad, pero no se trata de una soledad aceptada, se trala de una batalla del yo poético contra ella. Las palabras certeras, fuertes, «impúdica». «escalofrío», «estira». son ciertamente fuertes. Nos hablan de esa batalla frontal entre la soledad y quien la padece. No lamento. no conformismo, no aceptación: müs bien discusión con ella, enfrentamiento frontal. Pasemos a otro elemento notable en este concentrado. Se trata del recuerdo, amigo cercano de la soledad. El recuerdo que existe hoy por un ayer que ya pasó y que nos impide la compañía. El recuerdo lo encontramos en remembranzas del yo poético en el pasado cotidiano, la niñez, las descripciones de los paisajes, el olor a casa, «había una tapia arañada por las bugambilias / un olor fuerte a naranja/ como si todo el viento fuera de zumo»; o «deshaciendo maletas de recuerdos». Es un recuerdo ligado por definición con un elemento más: el dolor, el dolor con el que el yo poético carga, un dolor desesperanzado, que no espera nada, que no sabe por dónde moverse, que sólo es. Vemos pues una trípode de sentimientos que sostienen la pirámide de los poemas de Gloria Collado. Dolor, soledad y recuerdo se entremezclan en este tejido de sentimientos con aderezos en los sentidos. La vista («eran azules creo verdes y rojas/ las piedritas que soñaba»), el olfato y sobre todo el tacto («me veo las piernas/ me desnudo las piernas/ me toco las piernas/ los muslos tibios/ las rodillas estragadas/ los tobillos alucinados») acompañan a esta ronda de sentimientos que van a la caza, desde una percep- ción muy personal, del sent1m1ento mayor que conglomera y da forma a este amasijo: el amor (presente en todas sus formas) y con él, claro, la huida, el alejamiento, el correr para no ser alcanzado. ¿Huida de qué?, de la nada y la nada qué es: la muerte. /de pronto despiertas y ves falso todo alrededor ya ni siquiera cuelga el mezquite aquel racimo de mariposas que ayer confundías con las hojas del otoño/ pero sigo sintiendo el corazón que pesa como una piedra que sofoca y tu recuerdo se transforma en lápida y empiezo al fin a conocer mi muerte Otro ejemplo visible de esa visión de la muerte, a la que hay que soportar con dolor e impotencia por la imposibilidad de cambiarla: entre la nada y la nada la nada y el tiempo el exiguo sueño y el escarnio la visión traslúcida de la impotencia En la obra, sin embargo, vemos también una base que sostiene, más allá de las características de la obra diseñada casi sin signos de puntuación, mayúsculas y sobre todo sin títulos en cada poema, como símbolo 167 �quizá de un interés por dejar la puerta abierta a la interpretación del lector. Lo que vemos es una cierta filosolfa poética que sostiene los ven;os de cada poema. Se percibe, por ejemplo, que ser poeta es ser solitario y que las palabras estallan por dentro, se obstinan por salir; que el poeta no escoge sino que la poesía lo encuentro; que el poema, finalmente, es la respuesta a la búsqueda que se ha emprendido, es la respuesta tranquilizadora al fantasma de la nada que ronda por el interior del ser. -Claudia Guerra MIGUEL COY ARRUBIAS El rojo caballo de tu so11risa Libro que nos propone una visión integral de la poeta regiomontana Gloria Collado, que aunque ha publicado cinco libros <le poesía y ha sido incluida en todas las antologías que se han editado en Monterrey, no ha sido suficientemente conocida o valorada. El autor de este libro con una visión profunda de la realidad literaria y cultural de nuestro entorno, se propone mostrarnos de primera mano un acercamiento sensible, humano y artístico de la autora. Sus puntos de vista son el an.álisis de su obra, la entrevista, el rastreo de lo que ella ha escrito y la selección de aquella poesía y prosa que es significativa para tener <le cuerpo y espíritu a Gloria Collado. 168 Hay que decir que la labor de investigador de Miguel Covarrubias es solitaria, porque desgraciadamente en nuestro medio, la investigación sobre nuestros poetas es casi inexistente y proponerse a realizar este trabajo, implica muchísimo tiempo y una ardua labor que no se valora ni se paga con nada. Creo por un lado que la labor realizada sirve en gran medida para situar históricamente al grupo literario de los años sesenta «Apolodionis». Y lo que Miguel Covarrubias se ha echado a cuestas es fijar y detallar la obra de Gloria Collado con el único afán de tener la memoria y la obra de la poeta del grupo. Los parámetros de análisis que nos propone el autor son válidos y justifican con creces su trabajo. Lo notable de esta inmersión en el mundo de Gloria Collado es que el autor conoce a fondo a la entrevistada, se preocupa por saber cosas que ni ella misma se había planteado. Desde luego que las intuía, pero si no es por la pasión inquisitiva del crítico, difícilmente las sabríamos. El autor no escatima ni tiempo ni lecturas, va al fondo de los asuntos. Hace gala de sus conocimientos y de su memoria del pasado inmediato. Gloria Collado dice razones váli- . das para entender su poesía. Porque una cosa es cierta: que su obra poéti- ca casi no existe. Sus libros fueron editados en instituciones públicas y no se consiguen a excepción de su último libro Zumo, que publicó Editorial Castillo. El descubrimiento de su personalidad es rico en facetas, así sabemos que ha sido una viajera incansable. una gran lectora, pintora preocupada por las últimas tendencias pictóricas, fotógrafa que surge debido a su curiosidad, innovadora en el arle <le vanguardia y una aficionada al cinc de arle. En relación a su quehacer poético explica sus obsesiones en torno a su estilo de escribir. Su desapego a la fama, a ser conocida, a su afán por no ser vista, a proteger su privacidad. No se traduce el deseo a ser protagónica, ni mucho menos a ser popular entre sus colegas. Esto nos dice que vive más para su mundo interior, para el <lesarrol lo personal. También descubre sus intluen· cías, aunque al leer su obra no sean tan evidentes. Sus autores favoritos van desde Pablo Neruda, Félix Grande, Jaime Sabines, e. e. cummings Y Cioran. Y si quisiéramos saber quiénes son los poetas locales con quien se siente identificada, sólo dice que Andrés Huerta puede ser su cercana inlluencia. Por otro lado, se sabe lejana a la poesía local, que vive más del pasado que de la poesía local actual. Miguel Covarrubias selecciona los textos de la antología que presenta en este libro, se esmera en seleccionar ~quellos poemas que más significativamente la representan. Amén de unos textos en prosa poética y otro tipo de textos que acompañan sus fotografías. Se incluye al final una serie de opiniones en torno a la poesía <le la autora, entre las que se destacan las de Carmen Alardín Minerva Margarita Villarreal, Mar~ garito Cuéllar, Humherto Salazar y Rosaura Barahona. ESIC libro de Miguel Covarrubias es un primer intento serio para acercarse ª la poesía Y a la personalidad de Gloria Collado, un instrumento valioso que serviní para intentar desentrañar Y analizar la obra poética de esta autora. Porque desafortunadamente este tipo <le esfuerzos son csi.:asísimos en nuestra región y deherían de apoyarse para ~mpczar a hacer una radiografía de la labor de nuestros poetas. -Amw11do loe/ Oá,·ifa 169 �EL ORO DE SERGIO VILLARREAL REGIÓN Miguel Covarrubias EN LA PINTURA de Sergio Villarreal, las figuras y los universos geográficos no aparecen envueltos en papel dorado. Por el contrario, van hacia el fondo y reflejan el oro sólido del mundo, el oro verdadero que siempre acompañó al hombre. Porque después de todo, ese oro irreductible admite la compañía de mujeres que cierran los ojos pero no la rendija del deseo. Porque ese duro metal, _espejo de inmortalidades, nos remite a los rostros del hacedor de espacios áureos - maremagnum hollado por severos colores doblándose gracias a las bisagras del cambio y del orden simultáneos. ¿De dónde viene ese patronazgo tan afamado? Ya que no podemos dudar de su identificación: el oro y el origen, el oro y la sabiduría, el oro y la claridad, el oro y la tierra santificada por los dioses que un día alternaron con los hombres, avanzaremos hasta tocar un conocimiento que se apoya en el dominio de las líneas que devienen rostros, que nos regalan al humano de ojos vueltos hacia su propio centro. «El hombre es el modelo del universo» -expresó el gran renacentista. Y Sergio Villarreal no puede abandonar al modelo por excelencia. Entre láminas, muros, sogas y grietas -siempre está. Y porque nunca falta un prototipo de la especie humana, y porque se vale de la destreza que el tiempo le concede al artista perseverante, en los cuadros de sv anidará siempre la mirada o el ojo contraído, el rostro que sonríe o se escuda, la pasión vuelta flor en los labios de una doncella. Grácil doncella que será febrilmente dorada por el escrutinio de su devoto retratista. 170 171 �SISTEMAS DE SOLIDARIDAD EN LA SOCIEDAD REGIOMONTANA DEL SIGLO XIX Y PRINCIPIOS DEL XX: MUTUALIDADES, COOPERATIVAS Y SINDICATOS Co11 afecto y gratitud para la doctora Esthela Gutiérrez Garza. Javier Rojas Sandoval l. Las asociaciones mutualistas: las experiencias europea y mexicana Dado que la fórmula «ayuda mutua» es muy ambigua y puede aplicarse a múltiples actividades, la literatura especializada no tiene un criterio único y bien diferenciado sobre las sociedades de ayuda mutua, siendo !"recuente su uso de manera indistinta. El término se aplica para definir las hermandades, cofradías, gremios 1 y corporaciones. Wolff y Mauro sostienen que en los siglos XII y XIII en Francia se hablaba de guildas, ha11.m.1·. C<!fimlías y artes; en cambio en el Imperio Romano Germánico se distinguía entre la corporación de oficios y la hermandad de carácter político y militar, agregan que ésta última también podía agrupar artesanos de uno o varios oficios. Algunos autores sostienen la teoría de que las asociaciones mutualistas o de ayuda mutua tienen un origen religioso y muy lejano, las hacen remontar a los gremios o hermandades del medioevo europeo. Se les menciona a finales del primer milenio. En el año 852, el arzobispo de Reims. Francia, denunciaba ante los sacerdotes católicos la peligrosidad de «las asociaciones que en el lenguaje popular se llaman gremios o hermandades», fonnadas por clérigos y laicos que se reunían para realizar prácticas en las que se re172 conciliaban fraternalmente entre sí y colectivamente, ofreciendo sirios a la iglesia.2 Se consideraba que eran reminiscencias de los antiguos gremios paganos, amenazas para la unidad de la iglesia cristiana romana. Otra teoría propone una segunda versión de los orígenes de los gremios como asociaciones de ayuda mutua: las uniones de comerciantes o guildas, constituidas en Inglaterra y Alemania hacia el siglo IX, conocidas como corporaciones de comerciantes. Una característica común era la obligación que adquirían los miembros a prestarse ayuda recíproca. En el caso de las corporaciones de comerciantes de rutas marítimas, los agremiados se obligaban, por medio de la ayuda mutua, a formar un seguro contra naufragios. Las uniones gremiales de este tipo tenían como propósito la defensa de los intereses comunes de los comerciantes. Hubo un tiempo en que dichas asociaciones admitieron artesanos. Otra de las funciones de la ouilda de comerciantes consistía en "'controlar de manera monopólica la actividad económica del lugar donde operaban. J Otra forma de asociación parecida a la guilda fueron los gremios por oficios, que agrupaban únicamente artesanos urbanos, dado que también en las regiones rurales se formaron artesanos que ejercían diversos oficios como herreros, molineros, horneros. Los propósitos de los gremios artesanales consistían en regular los salarios, fijar los precios de venta, determinar las horas de trabajo e inspeccionar los productos. Lo cual llevaba al monopolio de la producción. Los gremios de artes~nos de la Europa preindustrial incorporaban tanto a maestros como aprendices. En tal sentido los gremios desempeñaban funciones pedagógicas, por los prolongados períodos de aprendizaje a que eran sometidos los aspirantes a dominar un oficio, bajo la tutela del maestro. Los gremios también desempeñaban funciones de ayuda mutua, constituyendo fondos para mitigar las desgracias de los socios. La pertenencia al gremio obligaba a visitar enfermos ofreciéndoles provisiones y recursos dinerarios; ayuda para las viudas y huérfanos. Los socios que caían en estado de quiebra podían contar con el auxilio de la asociación. Un ejemplo en que los gremios constituyeron la base de organización política y social se puede encontrar en Florencia del siglo XIV. El sistema político estaba organizado por representantes de los gremios o los oficios organizados: las 21 artes; Entre 1378 y 1382 se produjo un movimiento social llamado «Ciompi», también se les denominó «Uñas Azules», por ser los teñidores de telas unos de los integrantes del movimiento. En parte fue una rebelión de obreros artesanos cuyo fin era mejorar salarios, disminuir jornada laboral y lograr una representación del gremio en el sistema político.4 En términos generales el declive y la crisis de los gremios de artesanos se produjo en el marco del desarrollo industrial, que trajo consigo el lento pero sostenido proceso de diferenciación entre maestros que se enriquecieron y los jornaleros asalariados dependientes de los primeros. Paralelamente otros acontecimientos como el nípido desarrollo de la tecnología aplicada a la industria y la apariciün de grandes unidades fabriles terminaron por minimizar la importancia de los gremios artesanales. Teóricamente el gremio artesanal como forma de organización independiente de trabajadores artesanos se disuelve en la unión gremial por oficios dentro de la planta fabril, que andando el tiempo derivaría en sindicato de empresa. que componían los gremios: albañiles, pintores, canteros, carpinteros, lapidários, oficiales de plumas, mecánicos, etc. Cuando los hispanos tomaron Tenochtitlan existían cuando menos media docena de gremios de artesanos. Una segunda etapa de la historia de los gremios corresponde a la época virreinal. En buena medida se reprodujo el modelo europeo medieval cuando se formaron unidades de artesanos practicantes de diversos oficios que se agruparon en gremios. Estaban sujetos a reglamentaciones y ordenanzas rigurosas acerca de la calidad y cantidad de trabajo, la técnica, los materiales, el aprendizaje, la compra-venta y los precios. Todo ello con el propósito de mopolizar el control de la producción y el mercado. Sus relaciones tenían una cobertura muy amplia que incluía a las autoridades municipales, religiosas y funcionarios de la misma corona. Los gremios, también conocidos como corporaciones, estahan formados por maestros, oficiales y aprendices; estaban sujetos a rígidas reglamentaciones y dirigidos por tres personajes: un teso.ero (clavario), un contador ( oidor) y un presidente (alcalde veedor). estaban la beneficencia y el socorro mutuo entre sus miembros.5 Puede asegurarse que la cofradía representa el esquema de organización cuyos fines se asemejan en mucho a la sociedad mutualista. Manuel Contreras Stampa, estudioso de ta: historia de los gremios en México, describe las cofradías en los siguientes términos: (La cofradía) «...era una sociedad o asociación civil de socorro mutuo, organizada y constituida a la sombra de la iglesia, compuesta de artesanos de un mismo oficio y que tenía por fines: a) la reunión de sus miembros bajo un mismo sentimiento de piedad, para rezar a Dios y pedir por el bien moral y material de los vivos y el bienestar eterno de los muertos; fomentar el culto honrado de los Santos Patrones, participando en las solemnidades y ceremonias señaladas, y e) el establecimiento de instituciones de beneficencia pública, destinadas a socorrer a los compañeros o cofrades menesterosos, ancianos, enfermos o lisiados.»6 Otros aspectos de la cofradía, que serían retomados por el mutua- 173 �lismo, fueron las cuotas que cada socio estaba obligado a pagar. Cada cofradía contaba con una caja de ahorros, que constituía el fondo común. Otros ingresos provenían de la rentas de inmuebles -si la cofradía estaba integrada por socios acomodados-. pensiones, limosnas, etc. La cofradía prestaba auxilio a sus miembros cuando enfermaban, sufrían algún accidente, en los casos de invalidez o ancianidad, también cuando morían, adem_ás proporcioraba dote cuando el socio se casaba. Los artesanos y sus gremios se vieron sujetos al proceso de desintegración con el crecimiento de los obrajes y sobre todo de las manufacturas, producto del desarrollo fabril industrial; los artesanos terminaron convertidos en asalariados o como artesanos libres, no sujetos a los rígidos reglamentos de los gremios. En el marco del desarrollo industrial los artesanos libres se vieron convertidos en grupos desorganizados enfrentados a un entorno social de gran inseguridad. Tal es el contexto histórico que explica el surgimiento de las asociaciones de ayuda mutua como la Sociedad Particular de Socorros Mutuos fundada en México el 5 8 de junio de 1853. Puede decirse que el mutualismo fue un movimiento del artesanado premanufaturero para hacerse de co174 berturas de aseguramiento social, basadas en la colaboración solidaria. 9 Fortino C. Diosdado, maestro zapatero del último tercio del siglo XIX, describe románticamente el movimiento mutualista mexicano como una respuesta desesperada a las desoracias del artesano, que al morir de"'jaba a su familia desamparada; entonces se descubrió el asociacionismo -el «espíritu de asociación»- como la fórmula que mediante la unión realizaba una función de auto beneficencia; reunió «en su seno a todos los que sin patrimonio, y aislados, vagaban sin conocerse, vivían ~in amarse y morían sin sentirse». El movimiento unionista se proponía hacer comprender a los artesanos que sólo la unión con los «sentimientos fraternales, podían hacerse útiles los unos a los otros; porque en la unión está la fuerza». Puede concluirse que la unión para la ayuda mutua fue una respuesta a las condiciones económicas adversas, una reacción de los pobres para enfrentar la miseria. En la mente de los pensadores del siglo XIX, la unión de los pobres -el movimiento mutualista- aparecía como fórmula mágica que permitía hacerle frente a la enfermedad; la ayuda mutua para que el enfermo fuera «atendido y medicinado, Y en caso de fallecimiento, sepultado con mucha decencia, igualando su cortejo fúnebre al que lleva la persona acomodada en igualdad de circunstancias». El mutualismo fue también un movimiento de solidarismo humanitario, que despertó un sentimiento de entusiasmo infantil entre los artesanos; la solidaridad de los pobres como medio de defensa y de sohrcvivencia. La mutualidad fue también una sociedad de inversión de fondos para beneficio de los asociados. Como dice Diosdado: «El mutulismo tuvo un notable florecimiento. Una muchedumbre de sociedades se formaron sobre la hase de la ayuda mutua. Los socios pagaban una cuota ordinaria de cincuenta centavos diarios, y esto les daba derecho a un salario de un peso durante los primeros cuarenta días de enfermedad Yde veinticinco centavos en los sucesivos. Además recibían asistencia médica gratuita, y corrían por cuenta de la sociedad los gastos de entierro en caso de muerte.» Sin embargo el movimiento de ayuda mutua terminó por fracasar. En «El Hijo del Trabajo», aparece un artículo firmado por José María Gonzálezio, donde da cuenta del porqué el mutualismo resultó un proyecto frustrado. Muchos artesa- nos se inscribían en varias sociedades pagando puntualmente sus cuotas, sin embargo nunca hacían uso de los fondos a que tenían derecho porque nunca se enfermaban. En cambio otros socios que si eran enfermizos o que se hacían aparecer como tales -tal vez los hipocondríacos- utilizaban el procedimiento de inscribirse al mismo tiempo en varias sociedades de socorro mutuo; cuando cumplían con el número de cuotas necesarias para tener derecho al seguro, se declaraban enfermos para recibir los beneficios. El cronista utiliza el siguiente ejemplo para aclarar la mec.ínica del sistema de ayuda mutua y la forma en que abusaban de él algunos socios: a) Un individuo se inscribía en cuatro sociedades de ayuda mutua, a las que pagaba en conjunto un peso por derecho de inscripción (25 centavos cada una). Cuadro No. b) En promedio las sociedades fi .. jaban cuatro meses de cotización regular para otorgar los beneficios de la ayuda mutua. e) El beneficiario pagaba durante esos cuatro meses ocho pesos de cuotas, los cuales al sumarse el peso inicial, hacían un total de nueve pesos. d) Al cumplir los cuatro meses, el socio se declaraba enfermo y comenzaba a cobrar cuatro pesos diarios por cuarenta días, totalizando 160 pesos, además de los servicios médicos y el pago de las recetas. e) Si al terminar los 40 días el socio aún continuaba enfermo, las sociedades mutualistas a las que se encontraba inscrito le seguían entregando sumas de dinero adicionales. Se trataba, en conclusión, de que el socio disfrutaba al mismo tiempo l. Cotizaciones y beneficios en una mutualidad de los auxilios de las cuatro asociaciones mutualistas en las que estaba inscrito. El punto crítico del esquema mutualista se presentaba cuando los socios que eran cumplidos en sus cuotas y que duraban de cuatro a cinco años sin recibir los beneficios mutuales -porque ni se enfermaban ni se morían- y se les presentaba una situación que les impedía ·continuar cotizando, terminaban perdiendo sus derechos y hasta corrían el riesgo de ser expulsados de la mutualidad. El cuestionamiento que hace José María González al mutualismo es por demás elocuente, mostrando las razones del porqué el sistema mutualista entró en crisis. El argumento de González se centra en demostrar que el mutualismo era un sistema injusto, como puede verse en el siguiente cuadro: típica de 1876. Ciudad de México Socio Número de Sociedades Inscrito Cuota de 1nscri pción Cuota mensual Tiempo de cotización Enfermo 4 1.00 50 cvs e/u = 2.00 4 meses Sano 4 1.00 50 cvs. e/u= 2.00 5 años Suma total cotizada Suma recibida 8.00+ 1.00 4 pesos diarios inicial de por cuarenta días. inscrioción = 9.00 Total: 160.00 2.00 x 12 meses x Opesos 5 años = 120.00 Elaborada con datos del texto de José María Gonz.ílez. Del artesanado al socialismo. op. cit. pp. 45-46. 175 �La conclusión más evidente, de acuerdo con los datos de la tabla, es que el sistema mutualista no era injusto -<:orno afinnara González- sino ineficaz desde el punto de vista de la planeación financiera. Tal vez si el socio que nunca se enfennaba recibiera intereses por la suma acumulada, y al retirarse recuperara parte de su inversión, podría no sentirse defraudado. El mismo autor citado hace la obst!rvación, sin desarrollarla. González agrega a la crítica anterior los gastos adicionales que debía hacer la mutualidad en casos de defunción; las sumas extraordinarias entregadas a las familias cuando fa. llecía el socio, así como los gastos administrativos de la mutual y «los fallantes por corruptelas de los recolectores». Sin embargo cabe advertir que el mutualismo como movimiento social no se limitó a la seguridad social, la mutualidad fue también una fonna de expresión del «movimiento obrero», el cual en sus inicios es el movimiento del artesanado urbano que se incorpora a la lucha social organizada. Asimismo desde otra perspectiva el mutualismo formaba parte del proyectp global de transformación social de los esquemas de la utopía 11 artesanal de finales del siglo XIX. Por otra parte las mutualidades tuvieron una actividad política muy in176 tensa, por sus vínculos con los personajes ligados al poder político. Ello fue parliculannente cierto durante la época del porfirismo, en que las mutualidades participaron activamente bien al lado de los clubes gobiernistas o junto a los grupos opositores al régimen. Un caso particular de asociación artesanal que se dio en el marco del auge mutualista fue el Gran Círculo de Obreros de México, puede definirse como mutualidad artesanal y obrera. Fundado entre 1870 y 1872 en la ciudad de México fue una institución organizadora de las asociaciones mutualistas a nivel nacional. Fue el principal promotor de dos congresos obreros nacionales: el primero en 1876 y el segundo en 1880. Los fi. nes que se propusieron desarrollar los fundadores del Gran Círculo hacían énfasis en la protección y mejora de los intereses de la situación de los trabajadores; elevar su educación y condición moral. Al poco tiempo de constituido el Gran Círculo de Obreros de México había logrado constituir 28 sucursales en el país. Dos de ellas en Nuevo León: en Montemorelos y Monterrey. Contrariamente a lo que plantean Juan Felipe Leal y José Woldenberg12 el Gran Círculo de Obreros de México no establecía asociaciones de ayuda mutua paralelas al Gran Círculo y sus sucursales, más bien cumplía funciones de asociación de ayuda mutua, lo mismo hacían las sucursales establecidas en los estados de la República. En otras palabras la función mutualista del Gran Círculo consistía en organizar los ahorros de los socios para auxiliarlos en casos de enfennedad, accidentes y muerte. Otras actividades del Gran Círculo eran de carácter político, promovía o apoyaba candidatos para puestos públicos. Desempeñaba funciones mediadoras entre patrones y trabajadores en algunos conflictos. Asimismo fonnulaba reglamentos de trabajo como el de las Fábricas Unidas del Valle de México en 1874, que ha sido considerado como un antecedente de los modernos contratos colectivos. Sin embargo, en opinión de Luis Chávez Orozco, los organizadores del 11 Gran Círculo de Obreros de México, expresaban similares ideas a las de los gremios coloniales, lo que indicaba una actitud que miraba hacia el pasado. Lo cual se puede observar en el mismo clausulado del reglamento de trabajo mencionado antcrionnente. El artículo primero reglamentaba la jornada de trabajo desde la salida y hasta la puesta del sol. El segundo artículo obligaba -en lugar de los patrones- a los obreros a establecer en cada fábrica un establecí· miento de enseñanza, para que los trabajadores recibieran clases nocturnas sobre la mejor fonna de educar a su familia, e inculcarle el amor a la patria. El artículo cuarto establecía el dehcr de la junta directiva de la sucu_rs_al del Gran Círculo para que exigiera a los trabajadores el cumplimiento de las obligaciones sobre el trabajo, para que se hicieran acreedores a un mejor trato; así mismo reglamentaba la existencia de un fondo de ahorro para sufragar los gastos de instrucción. Mantenía el mismo espíritu monopólico sobre el lrabajo de los artesanos, al establecer en el anículo cuarto la forzosa obligaci6n a todos los solicitantes de trah,tjo de presentarse previamente al presidente del Gran Círculo de Obreros, para que en junta oeneral se hiciera una calificación °de las cualidades del solicitante, entre las cuales se mencionaban: un informe sobre su conducta; su capacidad para el desempeño del trabajo; así como la obligacicín de registrarse en la soc!cdad al incorporarse al trabajo. La d1rcctiva del Gran Círculo tenía fa. cultades para poner a disposición de las autoridades al trabajador que se le <lescuhrieran falsedades en el informe. Por último si la directiva juzgaba que el candidato era de buena conducta se comprometía a recomendarlo para que obtuviera el trahajo. Lo que indicaba un control corporativo sobre los socios solicitantes. El Gran Círculo de Obreros representó, según lo expuesto, una combinación gremial y mutualista; entre sus objetivos aparecían los fi. nes de control de la mano de obra artesana y los propósitos de socorro mutuo. Por otro lado es importante tomar en cuenta las presiones del preside~!~ Sebastián Lerdo de Tejada para utilizar la organización con fi. nes políticos, dirigidos a evitar la llegada a la presidencia a Porfirio Día_z. Para ello influyó en la organización del primer congreso obrero convocado por los dirigentes de Gran Círculo Y celebrado el año de 14 1876· La fuerza del Gran Círculo se manifestó durante el congreso al contar con 28 sucursales en todo el país Y 40 gremios en la capital de la República. Algunos de sus dirigente~ eran munícipes en el ayuntamiento de la capital y era claro el apoyo del presidente Lerdo de Tejada. Los conflictos políticos e ideológicos entre los principales dirigentes terminarían por dividir la organización. Es importante mencionar que el Gran Círculo de Obreros de México fue la organización que dio a conocer en su órgano periodístico El Socialista, el Manifiesto del Partido Co1111111ista y los Estatutos de la Primera Internacional. Algunos de sus dirigentes estuvieron vinculados con el ~~vimiento socialista internacional. . Lo cual al parecer no se hizo extensivo a la mutualidad regiomontana. 2. El mutualismo en Nuevo León en el Siglo XIX: el contexto histórico ~egún datos proporcionado por el mfonne de gobierno del Estado, para 1891 Nuevo León estaba ocupado por 271.701 habitantes.'6 La c·oncentración poblacional en las zonas urbanas o en proceso de urbanización, se daba alrededor de los ocho municipios siguientes: Monterrey, Doctor Arroyo, Linares, Montemorelos, Cadereyta, Galeana, Santiago y Terán· la capita~ del Estado la ocupaba~ 40,703 reg1omontanos, un 15 por ciento del total, de los cuales cerca de lO mil (29,940), eran mayores de 12 añ;s. En el año en que se levantó el primer c~nso oficial, 1895, Monterrey lo habitaban apenas 55.893 regiomontanos; una población más pequeña que el tamaño de Cadereyta cien años despué~ <19951, que era de 62,440 habitantes. Para 1900 la capital del Estado tenía 72.963 habitantes; una década después la cifra se había incrementado en D.D I regiomontanos. Para el año en que Madero llamó a la revolución contra Porfirio Díaz, Monterrey era un pueblo que no alcanzaba el diez por ciento del tamaño de la población de 1996. Entre 1895 y 1910, fuera de Monterrey, ningún poblado, 177 �de los que actualmente forman el Area Metropolitana, llegaba a los siete mil habitantes. En una primera aproximación al contexto pClblacional en el que se formaron las mutualidades regiomontanas se puede advertir que se trataba de comunidades pequeñas, en las que tal vez los vínculos de so1idaridad social mantenían su fuerza de cohesión. Aunque cabe puntualizar que las sociedades de ayuda mutua tuvieron una existencia más allá del siglo XIX ; su presencia era significativa todavía hasta las dos primeras décadas del siglo xx, incluyendo las mutualidades obreras. Antes de que se instalara la gran industria las unidades básicas de· producción predominantes en el agro eran las haciendas dedicadas a las labores de siembra y los ranchos, cuyos terrenos eran utilizados para la cría de ganado. Cuantitativamente la producción agrícola reportaba para el año de 1872 un valor de 717,450 pesos, cifra inferior al valor de la ganadería que para ese mismo año representó 1.234.366 pesos de la época, lo que desde el punto de vista del producto regional pudiera indicar una economía predominantemente agrícola y ganadera. 18 Sin embargo como observara un autor de la época, en esos tiempos el Estado de Nuevo León pasaba por un estadio de transición, 178 en el que lo urbano te_ndía a mostrar una mayor importancia. Paralelamente al proceso de urbanización, durante los primeros años del último tercio del siglo XIX se produjo otro proceso que puede definirse también como transición: de la industria de taller a la industria fabril. Proceso que se caracterizó como de sustitución y de complementariedad entre una y otras unidades de producción. Se subraya la séptima década, ya que entre la novena y la décima (1890 y 1900) se instalaron · las plantas de la gran industria fabril. Lo que se conocía durante la década de 1870 a 1880 como industria urbana eran los trapiches, los obrajes y los talleres artesanales, muchos de ellos instalados en zonas rurales o semirurales; se trataba de dos tipos de unidades productivas: a) una de ellas eran los talleres artesanales, dedicados a la fabricación de productos dirigidos al mercado local, urbano y rural, diseminados por los diferentes municipios, concentrándose principalmente en Monterrey, Linares, Montemorelos, Cadereyta y Santiago, entre otros. Según la memoria del gobierno estatal de 1879 los establecimientos clasificados como industria típicamente artesanal ascendían a 493, de los cuales los más numerosos eran las zapaterías, siguiéndole las carpinterías, las herrerías; las sastrerías, luego las tenerías y su com- plemento las talabarterías, así como las panaderías. Se mencionan siete obrajes. Finalmente otro grupo de talleres dedicados a diversas actividades como hojalaterías, caldererías y alfarerías. 19 b) El segundo grupo se trataba propiamente de factorías industriales, cuyos productos se destinaban tanto al mercado local como a mercados de estados vecinos de Nuevo León. Las tres plantas textiles: Fábrica de Hilados y Tejidos La Fama de Nuevo León, instalada desde 1854 a quince kilómetros de Monterrey; El Porvenir localizada en el municipio de Santiago, fundada en 1871 y La Leona Textil vecina de La Fama, constituida en 1874. Otros establecimientos importantes que se mencionan: 15 fábricas de mezcal y aguardiente; 20 harineras; 32 jaboneras; 159 establecimientos dedicados a la fabricación de azúcar y panela; una fabrica de pólvora y tres establecimientos para el despepite de algodón. Sobre el número de trabajadores ocupados en la actividad industrial artesanal, las fuentes informan que hacia 18K0, en la ciudad de Monterrey existían l ,!l6 I operarios ocupados en 259 establecimientos, en su mayoría talleres como los anotados anteriormente. En promedio cada negocio ocupaba aproximadamente a cuatro trabajadores: Con excepción de los molinos de trigo que ocupaban a 20 jornaleros y las fábricas de fideos que agrupaban, en conjunto, a trabajadores. Para efectos de tener datos más completos sobre el número total de trabajadores existentes hahría que agregar las plantas textiles mencionadas arriba, más la Fronteriza dedicada a la fabricación de casimires y cobertores. En conjunto para el año de 1887, las cuatro fábricas daban ocupación a 405 obreros. )1 En este punto cabe hacer la observacicín de que no pocos de los ohrcros que se contrataban en la fáhricas eran de origen artesanos convertidos en asalariado o jornaleros. Otros eran los artesanos libres que podían tener sus propios talleres. La proletarizacicín de los artesanos se prolong<Í hasta bien entrado el siglo XX, aun después de que se establecieron las grandes plantas fabriles. Para I X9 I el gobernador Bernardo Reyes informaba que existían en todo el Estado 22 establecimientos fahri les donde se ocupaban IJoo obreros. Registr.índose adem.ís 5 mil ar20 l•·s·11 · ~-' l0S. Datos estad'1st1cos para la ciudad de Monterrey del mismo año informan que de una población total de poco nJ.ÍS de 40 mil habitantes, 4.604 rcgiomontanos estaban ocupados en labores de servicio doméstico Yjornaleros. en tanto que el número de artesanos ascendía a 1.887. En el caso de los trabajadores domésticos es probable que se tratara de sirvien- tes; en cuanto a los jornaleros, se refiere a obreros urbanos y agrícolas que trabajan por jornal, por día. La cifra de esta categoría es mayor al doble de los artesanos como se puede ver en el siguiente cuadro: guientes: herreros, carpinteros, zapateros, curtidores, talabarteros, carroceros, sastres, plateros, relojeros, armeros, hojalateros, tejedores, sombrereros, tipógrafos, gamuseros, alfareros, cobreros, panaderos, caldereros. Algunos se incorporan a la fá- Cuadro No. 2 Ciudadanos agrupados según profesión y oficio de Monterrey 0891 ) Ocupación Abogados Médicos Profesión diversa Agricultores Artesanos Industriales (¡_ empresarios?) Comerciantes Deoendientes Emoleados civiles Domésticos v iornaleros (;obreros?) Estudiantes Ministros de culto Eiército Ocuoaciones diversas Sub total Sin ocupación (i ncluye mujeres y menores) Total Cifras 98 51 95 1569 1887 269 1142 601 414 4604 4255 29 1698 3347 20,095 20,608 40,703 la Vo~ de Nuevo león. 30/5/1891. Los arlesanos, que en el cuadro representan casi un diez por ciento de lo que pudiera denominarse Población Económicamente Activa desempeñaban oficios como los si~ brica aplicando los conocimientos de sus oficios. En las plantas fabriles se podía identificar el origen artesano de algunos obreros por el oficio. 179 �Algunos ejemplos de talleres artesanales: El Taller de Hojalatería Daniel Tamez y Hno. instalado en la ciudad de Monterrey. Realizaba trabajos domésticos y para otros talleres, utilizando materiales de hoja de lata y zinc para techos, carnales, tubos, baños, faroles, toneles, evaporadoras. Asimismo trabajos de fierro vaciado y laminado, como tostadores, estufas domésticas, chimeneas. La Herrería de Luis Freeze, dedicada a la fabricación y reparación de carrocerías, trabajos de herrería y maquinaria. También fabricaba ar. 1a mas.-,, Is,.d ro v·1zcaya22 menciona existencia de talleres artesanales para mo: los dedicados a la fabricación de baúles y castañas, como la del propietario Rafael Melo, que empleaba a doce trabajadores y operaba con una máquina de vapor de 12 caballos de fuerza; eran comunes los talleres de linotipo e imprentas; las carpinterías, que para esas mismas fechas se informa existían tres decenas, que en conjunto daban empleo a 71 artesanos, quienes tejían bejuco, pintaban. barnizaban y dominaban el dorado de los muebles. Otro grupo de talleres eran las carrocerías dedicadas a reparar y fabricar carros, carretones y carretas. Se menciona el caso de la casa Carlos Bertrand y Compañía, muy antigua, fundada en IK61. Para 1882 trabajaban alrededor de una veintena de artesanos. También eran importantes las cobrerías; 180 en la Villa de Santiago se encontraba instalada La Garibaldina, que trabajaba con agua como fuerza motriz, empleaba nueve artesanos expertos en la fabricación de peroles, cazos y pailas. Entre la industria artesana de esos tiempos hay que incluir las ladrilleras y las alfarerías. ubica en el último tercio del siglo XIX (las últimas tres décadas) y que su base social fueron tanto los artesanos como algunos grupos obreros de las primeras plantas fabriles. La instalación de la gran industria y en particular la introducción del ferrocarril produjo una situación de crisis entre los artesanos. Un escritor -panegirista del gobernador Bernardo Reyes- de finales de la octava década del siglo XIX escribía que después del auge comercial que había experimentado Monterrey con la guerra civil en Estados Unidos, la economía regional había caído en un marasmo total. Situación que se esperaba superar con la entrada del ferrocarril. Sin embargo, al parecer, junto con el progreso en las comunicaciones desarrollado por la llegada de la máquina de acero, se produjo un éxodo de artesanos que huían a otros estados de la República, al no poder competir con los productos que venían con el tren. Los mismos jornaleros agrícolas se escapaban de las haciendas para trabajar en la construcción de la vía férrea, atraídos por el cebo de mejores salarios. Si bien el planteamiento central del presente capítulo es explicar la formación de las organizaciones de ayuda mutua de trabajadores artesanos, es importante anotar que para el último tercio del siglo XIX y principios del xx, Monterrey y otros municipios del Estado fueron testigos de un ambiente cultural en el que proliferaron las mutualidades en diversos sectores sociales, es decir las mutualidades no se formaron por iniciativa solamente de artesanos. Para la octava década del siglo XIX, en varios municipios del Estado se registran la actividad de uniones y asociaciones con diversos lines; todas incorporaban en sus propósitos la ayuda mutua. Puede decirse que el contexto histórico en que nació y se generalizó el mutualismo en Nuevo León se La revisión de los documentos indica que en la sociedad regiomon· tana de esa época existía un ambien· 3. Pobreza, inseguridad social y mutualidades En este punto cabe hacer la pregunta: ¿por qué proliferaron las uniones de ayuda mutua entre la sociedad regiomontana del último tercio del siglo XIX? le de pobreza e inseguridad social \arencia de servicio médico, gasto~ funerarios, asistencia a los deudos; ~e~empl~o, entre otros. Aunque la mlormac16n cuantitativa disponible no es muy amplia para fundamentar la hipcítesis de la pobreza, es frecuente encontrar -sobre todo para la séptima Y octava décadas del siglo XIX- referencias constantes sobre la pohre7.a impcmnte en diversos sectores sociales. La hip<Ítesis de la inseguridad puede deducirse de los mismos n~jetivos de las mutualidades: crear fondos de ahorro para la autoayuda. Un dato que puede dar luz acerca de las condiciones en que vivía la sociedad neoleonesa de esos años es I:~ ~ducacicín Y en particular la poblac,on que sabía leer y escribir. En el año de I K'! 1 el censo de poblaci<ín de Monterrey arrojaba las siguientes cifras : de .fü.70.l ciudadanos registrados según la profcsi6n. el oficio y la ncupacicín. solamente 15.5'!9 sabían leer Y escribir. en tanto que 25_ 104 eran iletrados. cifra que se reduce a llJ.C,0:!. si se restan 5A'!J menores de <, años Y Es evidente que el analfabetismo no era un problema exclusivo de Nuevo Lc(ín. e incluso habría que preguntarse en qué medida se le puede dar el mismo valor a la variable que en la actualidad. Es decir qué tamo realmente el hecho de ser iletrado de podía considerar una variable indicadora de pobrew de la sociedad rcgiomontana de hace cien años. Otro indicador significativo es la mortalidad infantil. En 1889 la información censal de un semestre daba cuenta que de 481 defunciones registradas en la ciudad de Monterrey, de los cual~s 24~ (el 5~.4%) eran niños ~enores de cmco anos, 4 lo que indica un alto índice de mortalidad infantil. Como se puede apreciar en el siguiente cuadro: Cuadro No.3 Mortalidad en Monterrey en el semestre enero a junio de 1889 Edades De Oa 5 años De 6 a 15 años De 16 a 30 años DcJ I a 45 años De 46 a 60 años De 61 en adelante Suma Defunciones 247 27 62 53 44 48 481 Fuente: Estadísticas Municipales. Monterrey. AGENL. ¡_Cufoto costaba el entierro de un cargador de finales del siglo XIX en Monterrey? ~ El mes de abril de 11181! se unieron ochenta ciudadanos regiomontanos con el objeto de financiar los servicios funerales de Concepción Ramírez de oficio cargador. ~5 Algunos cooperaron con 12, 13, 25 y 50 centavos cada uno, y sólo dos de e11 os -de apellidos Milmo y Rivero, connotados comerciantes quienes con la cooperación daban muestras de solidarismo social O filantropíacontrib~yeron con uno y dos pesos, respectivamente. En total se colectar~n veinticuatro pesos y setenta y c~nc? centavos, que se gastaron de la s1gu1ente manera: Cuadro No. 3 bis. Gastos del funeral del cargador Concepción Ramírez Conceoto Caia Cera de una libra (vela) Pieza de listón Frasco de extracto Coches Allileres Pago al que llevó la boleta al oanteón Gastos en la velada Dos reales entregados al comoañero Comisión para el colector Adelanto a la viuda Suma de gastos del funeral Entrega final a la viuda Gran total lmoorte 5.00 1.00 1 0.50 1.00 1.50 0.25 0.25 1.00 0.25 0.50 3.50 14.75 10.00 24.75 Elaborado con datos del periódico El Pueblo. Monterrey. abril de 1888. 181 �En otras palabras. sólo recurriendo a la solidaridad comunitaria era posible sufragar los gastos de un ciudadano de oficio cargador, y dejar algunos magros recursos para la familia del difunto. Otro indicador de la pobreza es el ingreso salarial de los albañiles que se desempeñaban en las obras de canalización para surtir de agua la fuente de la Plaza Zaragoza, durante los años de 1877 y 1878. Un albañil de cuchara entera ganaba por día 68J/4 (centavos), lo que significaba que, en 1878, los gastos del funeral representaban más de veinte días de trabajo; en cambio para un maso de mano -algo así como un simple peón- que ganaba 43 y tres cuartos centavos por días, necesitaba casi 35 días de trabajo para pagarse el servicio de funeral. Al compararse los salarios de los años mencionados se puede observar que los mismos se mantuvieron est.íticos de un año a otro, como puede verse por la relación tabular siguiente. Cuadro No. 4. Operarios albañiles empleados en la construcción de la Fuente de la Plaza Zaragoza de Monterrey, N. L. Años 1877 y 1878 Nombre del operario Primera madrilla de albañiles Gcrardn Batrcs Frandsw Mesa Antonio 13atres Cayctanu S.índ1cz Nieves Villarrcal Profesión Maestro albañil. con los úli les necesarios para su cuadrilla. A un peso 25 centavos diarios. por seis días de trabajo ( 1m: un peso 25 centavos diarios. Salario por 5 y 112 días de trabaio a la semana) Oficial de cuchara. r.x .1/4 centavos diarios. por seis días de trabajo (1x1X: r,x y V4 centavos diarios. Por 5 112 días de trabajo a la semana) Olkial de cuchara r.2 1n diarios, por seis días de trabajo (1x1x: 5 y w días de trabajo a la semana) Oficial de media cuchara 5.1 centavos diarios. por 5 y 112 días de lnibajo a la semana (1x1x: 511 centavos diarios. por .1 112 días de trabajo a la semana) Mozo de mano 4.1 y .1/4 centavos diarios, por seis días de trabajo ( 1x1x: 4.l y .114 centavos diarios, por ~ v 112 días de trabajo a la semana) Salario 1877 Salario 1878 Por seis días Por cinco días 750 6.87 1/2 vagancia correspondería a lo que Marx analiza en El Capital como el proceso de proletarización; sin embargo hace falta un trabajo indagatorio más denso para sustentar la hipótesis. 28 En el marco de la filosofía del individualismo extremo y el liberalis,. 1os escntos . 29 de 1a epoca , mo po11t1co, explicaban el origen de la pobreza a partir de cuatro causas: no querer trabajar, no saber trabajar, no poder trabajar y, por último, no ganar lo suficiente. A partir de lo anterior, se proponían las siguientes soluciones: su familia, enseñándolo a trabajar y abasteciéndolo de bienes. Además de la familia, pero en último lugar, el individuo podía ser auxiliado indirectamente por la sociedad, a través de la filantropía. Tanto la ayuda familiar como la social tenían un carácter subsidiario; todo recaía en la responsabilidad del individuo. Existía la convicción de que el recurso más seguro y confiable para superar la pobreza era el trabajo. Por ello el progreso -término central de la doctrina del positivismo porfirista, reproducido regionalmente por el régimen de Bernardo Reyes- se canee- Cuadro No. s. Causas y soluciones de la pobreza 4.12 1/2 3.78 1/2 3.75 3.43 3/4 2.75 2.75 2.62 1/2 Fuente: P<!rirídirn Oficial del Gobierno del Estado de Nuevo León (1877: 2012) (1878: 27/2). /\GENL. 182 En 1892 bajo la iniciativa del gobierno y un grupo de empresarios comerciantes se organizó la Junta de Beneficencia, presidida por Juan Weber y Tomás Mendirichaga. La accicín se produjo en vista del alza en el precio del maíz, debido a la escasez del mismo. La junta importó de los estados vecinos 4 mil fanegas de grano, el cual se puso a la venta a J7 centavos el almud con la promesa de que un mes después se vendería a 31 centavos. Antes de que se creara la Junta de Beneficencia el costo del almud de maíz ascendía a 50 centavos; con la acción se logró un ahorro para los necesitados consumidores de entre 13 y 19 centavos por almud. 26 2.40 5/6 . Otro indicador de que la pobreza era un problema agudo de la sociedad nuevoleonesa del siglo XIX se puede constar por el hecho de que el gobierno cre<Í para la octava década, dependiente del Tribunal Superior de Justicia. la Defensoría de Pobres. Al mismo tiempo el Reglamento de Policía y Buen Gobierno en su capítulo XI dedicado a la mendicidad, amenazaba al individuo que se dedicara a la vagancia con internarlo en el Hospicio Hortigosa (hospital para pobres): con arresto de uno a tres meses o pagar una fianza de 25 a l(X) pesos con la promesa de que en lo sucesivo debería vivir de un trabajo honesto.-'7 Se puede acotar e 1 argumento de que la penalización de la Causas de la pobreza No auerer trabajar No saber trabajar No poder trabajar No !!anar lo suficiente Posibles soluciones Deoende de la voluntad del individuo Se suoera aolicando el emoeño en aprender Se remedia mediante la previsión, ahorrando el oroducto del trabajo Disminuvendo las necesidades Elaborado con datos del editorial de La Voz de Nuevo león. No. Dando por descontada la primera causa, en los últimos tres casos, si el individuo no podía superar la pobreza a·pesar de sus esfuerzos, debido a alguna enfermedad que lo incapacitaba para desempeñar algún trabajo, lo mismo cuando sus ingresos eran insuficientes, quien en primer lugar tenía la obligación de ayudarlo era 106. 4 julio de 1891. bía como la promesa del futuro, condicionada al esfuerzo y el empeño en el trabajo sin descanso. Sin embargo, al parecer, la esperanza en el futuro no logró mejorar la confianza en el presente entre los trabajadores -artesanos y obrerosregiomontanos de los últimos tres �decenios del siglo XIX. Confiaron más en la unión solidaria entre ellos mismos. creando sociedades de ayuda mutua, mediante aportaciones individuales, para hacerle frente a la muerte, la enfermedad y el desempleo. De esas necesidades surgieron las asociaciones de ayuda mutua. Aunque, como se anotó al principio, cabe aclarar que el mutualismo como fonna de asociación social no fue exclusiva de los artesanos y obreros fabriles; hubo un tiempo en que se formaron asociaciones de autoayuda formadas por diversos grupos sociales, que tenían en común la ayuda mutua. Las uniones mutuales de esos tiempos pueden agruparse en los siguientes tipos: a) Asociaciones mutualistas cívicoculturales. También pueden definirse como asociaciones civiles, de acuerdo con la fracción 2' del artículo 40 del Código Civil del Estado de Nuevo León de 1880. • Sociedad Mutualista de Señoras (Monterrey). Lema: «Justicia, Igualdad y Progreso»; en 1886 su presidenta María Dolores Treviño a nombre de las socias solicita al gobernador amparo y protección para el fomento, progreso y engrandecimiento de la asociación. El gobierno se compromete a 184 cooperar. Sesionaban en el local del Gran Círculo de Obreros de Monterrey.Jo • Sociedad Científico-Literaria: «Hijos de Cuauhtémoc» (Monterrey). Dedicada a la divulgación de la ciencia y la literatura. En 19IO forman una biblioteca especializada, para lo cual solicitan al gobierno del Estado donaciones de libros. Lema: «Unión y Constancia». También incluían objetivos de ayuda mutua.JI • Sociedad Amigos de la Unión (Lampazos de Naranjo, N. L). Lema: «Unión y Progreso». Curiosa asociación cuyo reglamento aprobado el 10 de octubre de 1886, enunciaba como su objetivo central: proporcionar por distintos medios diversiones agradables a sus asociados, así como gestionar recursos destinados a promover mejoras materiales y acciones comunitarias en favor de la población lampacense. En el artículo 2 del capítulo II de sus estatutos se establecía que para ser miembro de la asociación se requería, además de ejercer una profesión, carrera o industria, ser de costumbres nada contrarias a la buena moral. Además los socios debían pagar por derecho de afiliación dos pesos y luego de ser admitidos abonar dos pesos mensuales, para tener derecho a la ayuda mutua. En el artículo 34 del capítulo X de los estatutos, los «Amigos de la Unión», se comprometían a celebrar bailes los días en que hubiera cambio de funcionarios y cada vez que los fondos de la sociedad . . l? lo permitieran: • Círculo Mercantil Mutualista de Monterrey. Fundado en 1901 por un grupo de empresarios comerciantes. Su primer presidente fue un empresario minero e interventor bancario: Manuel E. Gómez. Asociación civil promotora de la filantropía y el solidarismo entre sus asociados. b) Asociaciones civiles de extranjeros residentes en Monterrey que combinaban la ayuda mutua y al mismo tiempo realizaban actividades recreativas y promovían la defensa legal de sus asociados, que se desempeñaban como empicados admin istrati vos o técnicos en empresas industriales y otras negociaciones de la localidad. • Centro Español de Beneficencia, FÓmento y Recreo. Constituido en 1909 por los españoles residentes en Monterrey. Tenía funciones de ayuda mutua. Según sus estatutos, la asociación fue creada para auxiliar a los españoles menesterosos que cayeran en la indi- gencia;· buscarles colocación cuando no tuvieran trabajo; auxiliarlos jurídicamente para en caso de enfermedad fueran indemnizados de acuerdo a la Ley de Accidentes de Trabajo, expedida por el gobernador Bernardo Reyes en 1906. Los socios debían pagar dos pesos por inscripción y una cuota mensual de un peso. Entre los socios fundadores figuraban José Annendaiz, hermano de Francisco Armendaiz socio fundador de la Fundición No. 2 (Peñoles) y Mariano Hernández, miembro del consejo de administración de Vidriera Monterrey. El gobierno además de autorizarles el penniso para constituir la sociedad, los exentó de contribuciones por establecer juegos de billar y expender vinos, a condición de que fueran . . H exc1us1vamente para )os socios: · • Centro Americano de Recreo y Beneficencia (Monterrey). Asociación que agrupaba a los norteamericanos residentes en Monterrey. Organizada en 191 O bajo el mismo esquema e idénticos objetivos de 1nutualidad que la de los españoles_J-1 c) Asociaciones de ayuda mutua y beneficencia, de carácter religioso. Conferencia de San Vicente de Paul de Señoras. No era propia- mente una sociedad de ayuda mutua, aunque funcionaba como centro de beneficencia, que era financiada por la iglesia. Establecida en el Sagrario de la Catedral de Monterrey, se fundó en 1865. Su labor consistía en aliviar a los enfermos pobres, proporcionándoles alimentos y medicinas. rar la situación de la mujer, mediante apoyos económicos y la instrucción. En siete años de actividad había gastado más de 800 pesos en socorrer a las socias y más de mil pesos en medicinas. En 1890 estableció un taller de cigarros de hoja, para dar empleo a algunas de las socias. • Sociedad Católica de Señoras de Monterrey. Fundada en 1871. Para 1892 declaraba contar con 228 socias. Sus objetivos eran propagar la religión católica enseñando a los niños y niñas pobres mediante la doctrina, para lo cual contaba con una escuela primaria. Al mismo tiempo realizaba otro tipo de obras de caridad. Se sostenía con las cuotas de las socias. • Sociedad Obreros de Linares. En 1888 acuden al Congreso del Estado solicitando descarga en el pago de impuestos al gobierno del Estado, para instalar un monte de piedad. Finalizaban su petición con las siguientes palabras que avalan la hipótesis señalada más arriba, sobre la pobreza y la inseguridad social, como factores determinantes en la formación de las mutualidades obreras: «No dudando que siendo un constante protector de la clase obrera, que tanto sufre en la actual situación, se servirá impartirle como siempre su protecc1.6n.» 15 ·- d) Sociedades mutualistas integradas por obreros o por otros grupos sociales, que tenían entre sus fines ayudar a los obreros. • Sociedad Josefa Ortiz de Domínguez (Monterrey). Integrada por mujeres, se fundó en 1885. Siete años después era presidida por Francisca Berardi de Gallard, mujer emparentada con Carlos Berardi, varias veces diputado local, regidor y alcalde de Monterrey. Sesionaba en el salón del Gran Círculo de Obreros de Monterrey. Sus propósitos eran mejo- \ l • Sociedad Unión Regiomontana (Monterrey). En el acta de fundación de abril de 1888, se decía que la sociedad estaba integrada, en su mayor parte, de ciudadanos miembros de la «clase obrera», quienes se habían unido en sociedad para auxiliarse mutuamente en base a la filantropía. 185 �• Sociedad Hidalgo Para Auxilios Mutuos (Sabinas Hidalgo, N. L). En 1907 pide ayuda al gobierno para construir su salón de sesiones. A solicitud del gobierno estatal, el alcalde informaba que los miembros de la sociedad eran todos obreros dignos de confiar, ya que recientemente lo habían nombrado presidente honorario de la sociedad. Despejada la sospecha política, el gobernador cooperó con 20 pesos para la construcción del salón de sesiones de la mutualidad de Sabinas. 36 Pese a so diversidad las sociedades mutualistas descritas contienen la característica común del solidarismo social. 4. El Gran Círculo de Obreros de Monterrey (GCOM) El Gran Círculo de Obreros de Monterrey y el Círculo Fraternal de Obreros de Montemorelos, son los antecedentes más importantes de organizaciones obreras y artesanales vinculadas al movimiento mutualista nacional, surgidas ambas bajo la influencia del Gran Círculo de Obreros de México, del cual fueron sucursales las números 15 y 20 respectivamente. El Gran Círculo de Obreros de Monterrey se fundó el dos de noviembre de 1874.37 186 Los integrantes de la mesa directiva así como el resto de los socios fundadores se desempeñaban como artesanos: tejedores, carpinteros, sastres, zapateros, sombrereros, impresores y de otros oficios. Además eran socios varios propietarios de mueblerías y algunos comerciantes. Asimismo formaban parte del GCOM importantes personajes del gobierno estatal. En la mesa directiva estaban representados artesanos de diversos oficios. Primer Representante de Zapatería: Ricardo Guerra; Primer Representante de Carpintería: Nicolás Chaveznava; Primer Representante de Oficios Varios: Amador Reyes; Segundo Representante de Oficios Varios: Francisco T. Olvera; Primer Representante de Sastrería: Miguel Hernández.38 Según el artículo noveno del capítulo Vil, cada veinte socios de la misma profesión tenían derecho a nombrar un delegado para representarlos ante la junta directiva. Lo cual indica una estructura·de central obrera-artesanal. De lo cual. se puede inferir que el Gran Círculo de Obreros de Monterrey fue el primer intento por formar una central que agrupara a los distintos gremios de artesanos de Nuevo León. Los socios fundadores del Gran Círculo de Obreros de Monterrey (GCOM), estaban convencidos de los beneficios y ventajas de estar asociados para ayudarse mutuamente y de esa manera resolver las necesidades de la vida, en una sociedad carente de sistemas de seguridad social. Los medios consistían en ahorrar fondos para los casos de enfermedad, para cuando no había empleo y préstamos para inversiones en empresas que promoviera la misma asociación mutualista. La asociación mutualista de Monterrey adoptó los mismos objetivos que el Gran Círculo de Obreros de México, fundado dos años antes en la capital de la República. Los objetivos del gran Círculo de Obre. , 19 ros de Monterrey cons1st1an en· : 1. Mejorar por todos los medios legales, la situación de la clase obrera, ya sea en su condición social, moral o económica. 2. Proteger a la misma clase obrera contra los abusos de los capitalistas o dueños de talleres. 3. Relacionar· entre sí a toda la gran familia obrera del Estado de Nuevo León con la de la República. Aliviar en sus necesidades a los obreros. 4. s. Proteger la industria y progreso de las artes. 6. Propagar entre la clase obrera la instrucción correspondiente a sus derechos y obligaciones sociales, en lo relativo a las artes y oficios. 7. Establecer todos los círculos necesarios en el Estado de Nuevo León, a fin de poner en contacto a los obreros de la República con los del estado de Nuevo León. En una reforma de los estatutos de 1884 se agregó un octavo punto, en el que se incluyó la organización de un círculo de mujeres que tendría como propósito proteger a la mujer lrab,~jadora: «para que mejore la posición humillante en que se encuentra>>. Asimismo buscar la igualdad de la mujer con el hombre en cuanto a negocios financieros. Otro de sus objetivos consistía en promover el espíritu del ahorro entre los asociados, para tal efecto se proponía afiliar a los menores de dieciséis años, de ambos sexos, para que desde los ocho años y hasta que contrajeran matrimonio. depositaran una moneda, cada uno, para fonnar dos capitales que con el tiempo les rindieran intereses. Del listado anterior se pueden agrupar los fines del GCOM de la siguiente manera: un primer bloque de objetivos proteccionistas: proteger, mejorar y aliviar a los obreros. Un segundo aspecto se refiere al propó- sito pedagógico sobre derechos y obligaciones relacionados con el oficio. York. Fue uno de los divulgadores del marxismo en México. 41 Los principios del Gran Círculo de Obreros de Monterrey se encontraban revestidos de un contenido moralista centrados en la dignificación de los artesanos y obreros, promoviendo la instrucción, el buen comportamiento y la asociación. Al mismo tiempo es notable el contagio del entusiasmo por el promisorio futuro, cifrado en la esperanza por los beneficios del progreso, del que se esperaba además justicia e igualdad.40 No obstante su declaración obrerista, el Gran Círculo de Obreros de Monterrey, fue una asociación muy heterogénea, podía pertenecer a la asociación cualquier ciudadano que viviera de algún arte, oficio, industria o trabajo personal, sin importar sus creencias políticas o .religiosas. Un requisito básico de pertenencia era que el aspirante a ingresar debía dar pruebas de filantropía en «favor de la clase obrera». El contenido del programa revela por una parte los deseos de proteger la industria y las artes debido a la influencia del artesanado, al mismo tiempo que introduce conceptos de evidente contenido clasista según el esquema de la tradición socialista, haciendo una separación entre obreros, dueños de talleres y capitalistas. Criterio que tal vez explique la formulación «clase obrera» que corresponde a la terminología de las organizaciones socialistas de la época, propagadas por algunos de los ideólogos fundadores del Gran Círculo de Obreros de México, como Juan de Mata Rivera, Francisco de P. González, Santiago Villanueva y Epifanio Rivera, entre otros. Juan de Mata Rivera tuvo correspondencia con la Secretaría de la Internacional, tanto en Londres como en Nueva Una vez aceptado el socio adquiría varias obligaciones, entre ellas pagar un real de inscripción y una cuota semanal también de un real. Otra obligación consistía en buscar trabajo mientras estuviera cesante, cobrando los beneficios que para tal efecto establecía el reglamento; asimismo visitar a los socios enfermos. Como derechos todo asociado podía solicitar apoyo para iniciar negocios industriales o artesanías; asimismo recurrir a los auxilios de la asociación en caso de enfermedad o falta absoluta de trabajo. Tal vez como producto del conocimiento de las experiencias de otras mutualidades que fracasaron por la falta de planeación y abusos de algunos socios -como se dejó anotado en otra parte- el Gran Círculo de Obre187 �ros de Monterrey estableció en las reformas al reglamento estatutario de 1884°'2 que era motivo de pérdida de los derechos, el socio que no pagara la cuota durante tres meses consecutivos; también perdía los derechos cuando no pagara las cuotas quince días después de que hubiera muerto; para impedir que los muertos «vivieran» de los vivos, aunque los sacrificados fueran los familiares. Los socios que solicitaran los auxilios de la mutual en los casos de enfermedad O ante la carencia de empleo, no podían disfrutar de tales heneficios, sino hasta seis meses posteriores a su inscripción. Al ~ismo tiempo se establecían otro tipo de prevenciones con el fin de evitar abusos de los asociados. El artículo 43 del reglamento establecía que si al inscribirse el nuevo socio ocultaba el padecimiento de alguna enfermedad crónica, no tendría derecho a los beneficios de los fondos Y corría el riesoo de perder las aportaciones aho;radas. Cuando ya estando afiliado, al socio se le descubrieran enfermedades crónicas, tendría derecho a cincuenta días de socorro de cuatro reales por día, luego de lo cual la ay uda disminuiría a dos reales, conservando la atención médica Y la entrega de medicinas. Cuando el socio perdía sus derechos de pertenencia a la mutualidad 188 no podía recibir la devolució~ de ~~s ahorros; se colocaba en tal s1tuac10n por no pagar las cuotas en un término de tres meses consecutivos, por entregarse al vicio y a la vagancia; por no cumplir con los acuerdos de la asociación o por defraudar los principio de la misma. El soci? que a los ocho años de estar cotizando, perdiera sus derechos o fuera expulsado de la sociedad tenía derecho a reclamar su fondo de ahorro. Si el socio excluido o expulsado no tenía ocho años de antigüedad, perdía todos sus derechos. Lo único que podía hacer era recoger un documento en el que se hacia constar por el pr~sidente O el secretario de la mutualidad, la suma total de sus aportaciones, con el objeto de heredar el fondo de ahorro correspondiente al monto total de sus aportaciones. Al morir el socio, la mutualidad se comprometía a desembolsar ocho pesos para el entierro; además a los quince días del deceso t~o_s los socios se obligaban a contribuir con un real cada uno, para la familia del asociado. Asimismo los estatutos establecían la obligación de todos los asociados de acompañar hasta el cementerio el cadáver del fallecido. La mutualidad regiomontana creó barreras estatutarias para evitar que los socios se involucraran en las corporaciones militares y policíacas. Estatuía la expulsión del socio que se afiliara a algún cuerpo militar. Condicionaba el enrolamiento de los asociados en el ejército a la defensa de la patria y las leyes democráticas. El Gran Círculo de Obreros de Monterrey se caracterizó por una amplia colaboración política con las autoridades estatales y municipales, quienes ofrecieron su apoyo a los socios de la mutualidad en su labor de promoción industrial y de sol!daridad, sin distinción de clases sociales. En 1877, tres ~ños después de haber sido fundada la sociedad, el general Jerónimo Treviño y el gobernador del estado Genaro Garza García, exhortaban a los directivos de la organización a que continuaran con las actividades que venían realizando: «encareciéndolos muchísimo los beneficios de la asociación, no sólo para una clase determinada, sino para la sociedad en general.»43 Un apoyo efectivo de parte del gobierno al Gran Círculo de Obreros de Monterrey fueron las partidas presupuestales para las actividades relaciona~a.~ con la promoción de las artes Yla industria. En 1877 el gobernador Lázaro Garza Ayala decretó una subven~ión de dos mil pesos para la organización de la Segunda Exposición Industrial. La Primera Exposición Industrial organizada por el Gran Círculo de Obreros de Monterrey -que es de la que se tiene información documenta44 da- es una muestra de las actividades promocionales de la industria artesanal regiornontana por la sociedad mutualista. Justamente en 1880 el Gran Círculo de Obreros -que en esos años se autodenominaba: «Sociedad Obreros de Monterrey»- apoyado por el gobierno del estado, convocó a la realización de la exposición industrial con la idea de impulsar la actividad en sus diferentes ramas, y al mismo tiempo mejorar la situación de la «familia obrera» de Nuevo León. Lo que indica que para los socios de la unión mutualista, resultaba claro que el progreso de los obreros -concepto que incluía tanto a trabajadores asalariados como industriales artesanos- estaba condicionado por el desarrollo de la industria; no los consideraban corno procesos contrapuestos, sino complementarios. Rómulo Flores y Na1.ario Rcyna, presidente y secretario respectivamente de la sociedad mutualista. estaban convencidos de que la prosperidad de los obreros regiomontanos y de la «patria mexicana» de esos años, dependían de aumentar la riqueza, lo que se lograría mejorando la calidad de los productos nacionales para que compitieran con las mercancías extranjeras; al mismo tiempo que conminaban a los mexicanos a preferir los bienes producidos en México. Desde que se fundó el Gran Círculo de Obreros de Monterrey, sus dirigentes se propusieron organizar exposiciones industriales, una cada años, sin embargo no las habían podido hacer por dificultades financieras. No fue sino hasta su sexto aniversario cuando les fue posible montar el primer evento expositor, gracias al apoyo del congreso y del gobierno del estado; por ello declaraban «la más profunda gratitud de la clase o1>rera», a las autoridades gubernamentales y glorificaban «al Señor de las Alturas», poseídos del «santo entusiasmo que despiertan en el corazón las Glorias de la Patria»; concluían convocando a los «hennanos trabajadores de Nuevo León y en general a los de la República, al primer certamen del trabajo», para «erigir el templo de la paz en honor del trabajo y en nombre de la civilización». El discurso nomencionaba «socialismo», «explotación», ni «lucha de clases». Las ideas eran una extraña mezcla de conceptos: «clase obrera», «industria», «trabajo», «autoridades gubernamentales», «patria», «templo», «religiosidad», «progreso» y «civilización». Los organizadores de otra exposición industrial en Guadalajara, Ja. lisco, celebrada en mes de mayo de 1880, tenían más clara la idea de quienes eran los interesados en promover la industria. Los convocantes de la segunda exposición industrial jalisciense se auto denominaban no como una asociación de obreros sino corno la «Sociedad de las Clases Productoras», concepto más cercano a una sociedad poco diferenciada en términos de clases sociales. 45 El evento organizado por los jaliscienses tenía como propósito impulsar el desarrollo industrial, para lo cual dividió la exposición en cinco secciones: materias primas, definidas c_orno «la historia natural y sus aplicaciones a la industria»; maquinaria, que comprendía toda clase de máquinas y herramientas; manufacturas y todos los objetos manufacturados. En cambio la exposición de Monterrey tenía un carácter más bien artesano; incluía trabajos infantiles y manualidades caseras. El gobierno del estado apoyó al Gran Círculo de Obreros de Monterrey para realizar la exposición industrial en cuanto coincidía con su proyecto político industrializ.ador, y porque existía la convicción de que el desarrollo industrial traería aparejado el progreso de los obreros. Por su parte los dirigentes del Círculo de Obreros no escatimaban su agradecimiento al gobierno del estado por la promoción del evento. En este punto del estudio puede decirse que el Gran Círculo de Obre- �ros de Monterrey fue una asociación heterooénea en su composición social, q~e agrupaba artesanos libres, obreros. comerciantes, algunos industriales, intelectuales y personajes del gobierno. No fue propiamente una organización obrera de fábrica. Con el tiempo desarrolló vínculos con asociaciones obreras de carácter sindical; prueba de ello fue su participación el cinco de febrero de 1918 en la Convención de Sociedades Obreras del Estado de Nuevo León con motivo de la integración de la Junta Central de Conciliación Y Arbitraje del Estado. El Gran Círculo de Obreros de Monterrey, sucursal del Gran Círcul_o de Obreros de México, tuvo una vida prolongada; se tienen noticias de su actividad en los años veinte del siglo xx. Desde el punto de vista numérico llegó a contar con una membresía de soo socios en 1901. Es importante mencionar que las relaciones entre ambas sociedades mutualistas, la de México Y la de Monterrey, fueron muy activas. El Gran Círculo de Obreros de Monterrey estuvo presente en el Primer Congreso General de Obreros de la Reptlblica Mexicana, celebrado en la ciudad de México -mencionado al principio-, que tuvo como prop~sito unificar a las sociedades mutualistas y demás organizaciones obreristas del país. Los regiomontanos asistentes al congreso firmaron el manifiesto que representaba toda una plataforma programática, que reivindicaba las demandas de los artesanos Y obreros de esos tiempos. En el documento destacan las siguientes propuestas: • Defensa legal contra los impuestos exagerados. cuotas, rara formar fondos qe resistencia en los casos de huelga. ' • Nombr:imiento de procuradores generales de obreros. S. El cooperativismo: de la ayuda mutua a la utilidad común • Fijación de un tipo de salario en todos los Estados de la República. Pugnar por hacer conscientes a los trabajadores de que su ignorancia y vicios los hacían esclavos en primer lugar de ellos mismos. Romper las cadenas de la esclavitud que lo ataban al rico por el bajo salario, por la miseria y por las deudas; por la ignorancia de sus derechos como ciudadano contenidas en la Constiiución: derecho de expresión, de asociación y de petición. Para hacer realidad tales objetivos, el Congreso Obrero se proponía el siguiente listado de acciones: • Creación de exposiciones industriales. Nacionalmente el cooperativismo obrero fue un movimiento asociacionista que sucedió al mutualismo, o que coexistió paralelamente. Por una rarte surgió de las limitaciones de las mutualidades, por la otra fueron también expresiones del pensamiento utópico socialista. Los hombres que se ocuparon por darle forma a las asociaciones artesanales y obrerus veían que mientras las mutualidades ayudaban a los trabajadores en los problemas de las enfermedades, la muerte y el entierro, los promotores del cooperativismo ofrecían la posibilidad de salvarlos de la miseria. Lo cual no dejaba de ser también un idealismo romántico. Uno de los críticos del cooperativismo, Ricardo Velati, en su texto: las Asociaciones CoopC'mti,·a.,·.~7 escribió: «Nosotros, pobres soñadores, con la felicidad y el mejoramiento material de nuestros hermanos, no dudamos ni un momento que el sistema cooperativo de consumo les serü más benéfico que el mutualista, pues éste los libra del hospital y aquél los salva de la miseria, y lo que es más, de la garra venenosa del hambre y de la codicia del capital. que hoy, más que nunca, • La instrucción de los obreros adultos y la enseñanza obligatoria de los hijos de éstos. • Establecer talleres para dar trabajo a los artesanos. • Hacer efectivas las garantías políticas y sociales a que tiene derecho el obrero, comenzando porque no cargue con el servicio militar. • Plena libertad para elegir los funcionarios públicos. • Variaciones del tipo de jornal cuando )as necesidades del obrero los exijan. • Atención especial a las huelgas. • Atender la condición de la mujerobrera.46 No obstante lo anterior, la mutualidad regiomontana no reprodujo los conflictos políticos e ideológicos internos que afectaron al Gran Círculo de Obreros de la ciudad de México. Al parecer no rebasó los objetivos de la mutualidad. El Gran Círculo de Obreros de Monterrey fue el antecedente de las centrales sindicales y los sindicatos de empresa, por cuanto su estruc~ur_a organizativa. Algunos de sus obJet1vos pasaron a formar parte de 1~ uniones y de los sindicatos de fábrica: la ayuda mutua y el sistema de es el mayor y más encarnizado enemigo del trabajo.»48 Los promotores prácticos del cooperativismo mexicano proponían la fusión de los objetivos de ambas asociaciones: la mutual y la cooperativa, en la medida en que el cooperativismo era una forma de ayuda mutua. Se trataba de conciliar la ayuda mutua con la utilidad común; dos conceptos aparentemente contrapuestos, dado que en la concepción de los mutualistas románticos y utopistas los fines de la asociación mutual eran la ayuda con exclusión de la utilidad, la que veían como el fin perverso del capitalismo. Históricamente y como estructuras organizacionales las cooperativas coexistieron con las sociedades anónimas, ambas tuvieron en común conjuntar recursos individuales para constituir sociedades de ahorro e inversión. Separadamente fueron utilizadas tanto por obreros como por hombres de negocios privados. Las cooperativas tuvieron una doble finalidad: el consumo y la inversión; ambas fueron ensayadas por trabajadores y por hombres de negocios regiomontanos de finales del siglo XIX. En apoyo a lo anterior se puede testimoniar que el mes de diciembre de 1894 se constituyó en Monterrey la Sociedad Cooperativa de Ahorros e Invers1'6n, 4!1 cuyos promotores eran empresarios, entre los fundadores se mencionan a Eduardo Zambrano, Francisco Belden y el industrial cervecero Joseph Schnaider. Los socios ingresaban a la cooperativa pagando una cuota de un peso por cada acción suscrita. El valor de las acciones era de cien pesos, los cuales se pagaban en abonos mensuales de 60 centavos cada acción. Los t_enedores de las acciones tenían derecho a una participación según el número de acciones que poseyeran. Al poseedor de las acciones se le acreditaban las utilidades a su cuenta particular cada seis meses. Al final de siete años las utilidades acumuladas reintegraban el valor de las acciones y los socios cooperativistas podían retirarse, recibiendo la suma total de su inversión. Un ejemplo ilustra el mecanismo: Cuadro No. 6. Cuotas y capital de la Sociedad Cooperativa de Ahorros e Inversión. Monterrey, N. L. 1894 Socio con III acciones suscritas (valor de cada acción: 1mm _pesos. Total I.IMxtm) Cuota de admisión 10.00 Exhibiciones (pagos) 504 mensuales de 6 pesos, en x~ meses. Total exhibido 514.00 �Después de los 84 meses el socio recuperaba las sumas abonadas durante los siete años, más un excedente. lo que en conjunto sumaba el valor de Ja-, 10 acciones, es decir un mil pesos. ¿De dónde se obtenía el diferencial excedente, los 486 pesos? De los intereses por sumas prestadas a otros socios, ya que todo accionista tenía derecho a obtener de la cooperativa en préstamo una cantidad igual a la que representaba el valor de las acciones suscritas, por lo que ciales similares, asociaciones de inversión y beneficios. Los promotores del cooperativismo obrero hablaban de las compañías cooperativas como sociedades que podían rendir tantos beneficios que sólo pensándolo «desapasionadamente se pueden co_mprender». El esquema de co~perativa obrera combinaba la sociedad de consumo con la sociedad de inversión. Ejemplo de cooperativa obrera de ahorro, inversión y consumo: El proyecto cooperativo obrero formaba parte de un esquema más amplio; sus promotores pensaban con los recursos obtenidos, instalar almacenes de consumo donde se expendieran artículos de primera necesidad. El éxito de los almacenes cooperativos dependería de que l~s mismos socios fueran los consumidores, con la ventaja de que los productos vendidos en la cooperativa serían de inferior precio y de mejor cali~ad que los ofrecidos en los comercios Cuadro No. 7. Esquema de cooperativa obrera de ahorro e inversión (México: 1876) (Pesos de la época) Números de socios Valor de cada acción 100 Plazo 2 años Suma Intereses por Abono mensual fijo colectada el préstamo de Ios por cada acción primer mes por 417 pesos. Al concepto de Yh mensual. abonos de los 100 socios 12.51 417.00 X 24 4.17 x 24 meses meses= = 100.08 10,008.00 Capital del total de las acciones Capital acumulado (valor demás las acciones 10,000.00 intereses simnles) 10.300.24 . Elaborado con datos de «El Hijo del Trabajo». Año l. Pnmera época. N,umero 16. México' agosto de 1876. . ~I: se obligaba a pagar un interés. En ounos casos lo que hacía el comtte de la cooperativa era invertir los recursos en la construcción de casas, las cuales les eran ofrecidas a los mismos socios. Lo que se propone aquí es. que tanto la cooperativas empresariales como las- obreras eran estructuras so192 d La esperanza de la p~o~uesta . e cooperativa ob_rera cons1_st1~ en mcrementar el numero de ~ocios'. yara aumentar el capital de mvers1on Y con ello obtener mayores utilidades de las sumas prestadas o invertidas. En otras palabras, si en lugar de los cien socios del ejemplo fueran cien mil, las utilidades se incrementarían proporcionalmente. rivados Asimismo los socios obp d, . beneficio adicional: el ;r':xi~:~o ~: las utilidades obtenidas or las ventas en los almacenes de P . 50 las cooperat1vas. Otra parte del proyecto cooperativo consistía en instalar talleres para dar empleo a los socios sin trabajo, 1~ que evidentemente diferenciaba la cooperativa obrera de la cooperativa empresarial. Asimismo comprar terrenos para construir casas habitación y con ello fundar colonias de propietarios cooperativistas -objetivo similar al de la cooperativa empresarial- para con ello crear conciencia de que el amor a la patria surge del amor al terreno que se posee. Una vez alcanzada la prosperidad, los cooperativistas fundarían escuelas para educar e instruir a los hijos de los trabajadores y a los trab,tiadores mismos. El punto final del proyecto era la moralización de los trabajadores y de las mujeres que se prostituían, debido a la miseria. En este esquema la experiencia cooperativa obrera en Nuevo León sucede al mutualismo y en muchos casos amhas estructuras coexisten y se complementan. Tal fue el caso de la Sociedad Cooperativa de Ahorros, Inversiones y ayuda Mutua El Obrero Mexicano. constituida en agosto de 1915. Sus fundadores declaraban que se dedicarían a las operaciones mercantiles y al establecimiento de f,íhricas y talleres industriales. Otra experiencia regiomontana en la que se combina la mutualidad con la cooperativa obrera fue el caso de la Sociedad Mutualista «Cuauhtémoc». cuyos socios se desempeñaban como obreros y empleados de la Cervece, euau11temoc;· • ~1 aqu1- es •importanna te subrayar la participación conjunta de obreros y empleados en la mutualidad cooperativa, como particularidad de la experiencia histórica laboral de la empresa cervecera, que posiblemente explique algunos aspectos de la especificidad del tipo de sindicalismo que se formaría en esta empresa en la segunda década del siglo XX. El otro aspecto que es importante destacar de este caso particular es que a diferencia de las otras mutualidades y cooperativas obreras, la cooperativa Cuauhtémoc era una organización obrera de empresa, lo que plantea la necesidad de abrir el análisis de la formación de las organizaciones obreras cuando menos a dos tipologías: las organizaciones externas a los centros laborales como tendencias generales de lo que se denomina «movimiento obrero», y las experiencias particulares que tienen lugar al interior del centro de trabajo y de manera específica en los centros fabriles. Se trata entonces de dos tipos de asociaciones obreras, que se diferencian no tanto por los objetivos que son similares: la ayuda mutua y la cooperación para invertir en proyec10s específicos en beneficio de los socios. Las diferencias consisten por el lugar donde se instalan y los efectos que tiene su funcionamiento en el centro de producción; que en el caso de la organización obrera de fábrica (mutualidad o cooperativa), tiene efectos en la ad- ministración gerencial de la empresa, en el sentido de que al constituirse la organización obrera, plantea ser considerada como estructura paralela a la gerencia o ser parte de la misma, lo cual supone para la administración trazar dos políticas laborales diferentes: de tensión y negociación o de integración. Entre el mes de febrero y abril de los socios de la Sociedad Mutualista Cuauhtémoc toman varios acuerdos con el propósito de hacerse de recursos para construir un salón de sesiones en el terreno de su propiedad localizado en la esquina de las calles de Escobedo y Aramberri, en el centro de la ciudad de Monterrey. Sobre este punto resulta interesante hacer algunas observaciones. En primer lugar, se supone que la mutualidad cooperativa, tenía ya tiempo de haberse fundado. En segundo lugar la planta cervecera, que se fundó diez y siete años an1es, estaba localizada a una distancia considerable del sitio en el que se pretendía construir el edificio, lo que indica que la asociación funcionaba lejos de la planta fabril , sujeta a influencias externas al centro de trabajo. 1907 \ ◄ En un documento de la cooperativa fechado el tres de julio de 1907 aparecen publicitadas las marcas de las cervezas que producía la empresa: Carta Blanca, Bohemia, Salvator 193 �y Monterrey, además la leyenda promociona(: «La Cervecería Cuauhtémoc elabora las mejores cervezas de América.» Lo que indica que la gerencia de la planta cervecera participaba de alguna manera en la organización de la cooperativa de empleados y obreros. Para el propósito de construir su edificio los socios acordaron constituir una mesa directiva de mejoras materiales, bajo el control del presidente de la Sociedad Cuauhtémoc. La mesa directiva se componía de: presidente, vicepresidente, secretario. secretario suplente, tesorero, contador y dos vocales. La comisión de la junta directiva consistía en promocionar la colocación de quinientas acciones, con un valor de cinco pesos cada una; cada socio podía adquirir las que deseara. También podían adquirir acciones los socios de las demás mutualidades existentes en la ciudad. Para facilitar la compra de las acciones se ofrecía la facilidad de pagar el diez por ciento mensual del valor de cada acción. El pago de las acciones comenzaría hasta que se vendieran el total de las quinientas acciones. Al concluir la construcción del salón y una vez que se pusiera en uso, la dirección de la cooperativa se comprometía a pagar a los accionistas el medio por ciento mensual del valor de las acciones ya cubierto. Adicionalmente la directiva se com- prometía a devolver el valor total de las acciones una vez que el salón estuviera en operaciones. Para garantizar la devolución del dinero, la cooperativa entregaba a cada accionista que cubriera el valor total de su paquete accionario, un título de copropietario, que sería rescatado por la directiva al pagar al socio el valor de sus acciones. Podría concluirse que este tipo de cooperativa de empleados y trabajadores de la Cervecería Cuauhtém~, fue una forma de organizar el acopio de recursos ante una necesidad muy concreta: la construcción del edificio social. La cooperativa de ahorro, inversión y consumo de empleados Y obreros de la empresa cervecera, corno institución permanente, se fundó once años después, en 1918. Resulta importante hacer el señalamiento de que es posible que el movimiento cooperativista obrero en Nuevo León no se haya desarrollado con la misma fuerza que en otros lugares del país, particularmente corno en el Distrito Federal, Puebla o Veracruz, debido a que algunas empresas instalaron tiendas de raya que sustituyeron a las cooperativas de consumo. Tales fueron los casos de la Compañía Fundidora de Fierro Y Acero de Monterrey, que a los tres años de su constitución tenía instaladas dos tiendas de raya: una en el mineral de San Felipe y otra en la misma planta de fundición localizada en la ciudad de Monterrey, las cuales eran manejadas por el mismo consejo de administración de la empresa. El otro caso fue la tiend~t de raya establecida en 1892 y adm1_mstrada por la gerencia de la Amcncan Smelting and Refining Co. (ASAR· co¡.52 Hasta ahora no se tienen noticias de que los trabajadores hayan protestado por la tienda de raya de la Fundidora; en cambio los obreros de la ASARCO cuestionaron el sistema de pagos establecido por la emp~csa para obligarlos a comprar en la tienda de raya: en lugar de cada semana, les pagaban cada mes. No fue sino hasta 1922 que en la Fundidora se estableció la cooperativa obrera bajo la iniciativa de la propia gerencia. 6. La transición: de la mutualidad a la coalición sindical Se puede iniciar el presente capítulo preguntándose ¿cuántos de los elementos de la mutualidad pasaron al sindicato? La pregunta resulta pert!nente cuando se trata de reconstn11r la historia de las instituciones, 0 la historia de la construcción de nuevas instituciones. En el contexto de los inicios de la industrialización de Monterrey, el sindicato fue una de ellas. En la formación de los primeros sindicatos se hizo presente un nuevo contexto histórico en el Monterrey y el Nuevo León de la última década del siglo XIX y primera del siglo XX. El tendido del ferrocarril y la instalación de las grandes plantas industriales, así como la reactivación de la minería industrial -carbón mineral, plomo, entre otros- produjo un crecimiento de los núcleos obreros de führica. La construcción de las redes ferroviarias habría de tener efectos dinamizadores no sólo en el transporte de mercaderías. sino en la movilización de grupos de trabajadores tic diferentes partes de la República ha<.:ia Nuevo Lccín. La influencia de otras experiencias obreras se dejó sentir entre los trahajadores de la regi(m. Un ejemplo fueron técnicos y ohreros norteamericanos que llegaron con el ferrocarril, así como a las plantas fundidoras y refinadoras. Los primeros obreros y técnicos de la Fundidora y la Vidriera vinieron de Austria y Alemania. Durante la década de los noventa del siglo XIX el panorama económico de la rcgicín comienza a mostrar cambios significativos. En tres años -<le 189(> a 189'.!- se instalaron 14 nuevas f:íbricas. dando ocupación a 81Xl obreros. Para el año de 1892 el total de plantas industriales instaladas en Monterrey y municipios aledaños. con müs de cinco obreros, sumaban 69, totalizando 5.021 trabajadores de 1 f:íbrica. 5· Lo que se quiere apuntar con estos ejemplos es que la formación de los sindicatos en su versión moderna, son productos de la industria. Sin embargo ello no quiere decir que en sectores no fabriles no se hayan formado sindicatos, la ola del sindicalismo abarca amplios sectores de la actividad económica, como las áreas de los servicios y el comercio. Entre los factores que explican la formación de los primeros sindicatos, se puede mencionar el hecho de la formación dentro de las plantas fabriles de los gremios por especialidades en los diferentes departamentos. En la primera década del siglo XX se forman los gremios de romaneros, motoristas eléctricos, moldeadores y muestraristas en la Fundición Número 3 (Gran Fundición Nacional Mexicana, propiedad de los norteamericanos Guggenheim, instalada en 1890). De esos gremios surgieron los embriones de los sindicatos de fábrica: las Uniones. Otro de los lugares donde también se formaron uniones y hermandades fue en los ferrocarriles. Producto de la tradición y experiencia de las organizaciones anarquistas norteamericanas, que venían en las mentes de los trabajadores ferrocarrileros de las compañías de Estados Unidos. Una de ellas que influyó en los gremios obreros de Monterrey fue la asociación anarcosindicalista: Trabajadores Industriales del Mundo ) ~4 Tamb.ten ' actuo' ( IWW, en .mgI'es: en Monterrey en 1906 la Gran Liga de Empleados del Ferrocarril, la cual era la sucursal de la organización nacional del mismo nombre fundada en 1900 en la ciudad de México. Según la prensa local de principios del siglo XX, la organización obrera más influyente en Monterr!!y. en esos años era la Unión de Mecánicos Mexicanos Sucursal No. 9, fundada nacionalmente en la ciudad de Puebla en 1900. La sucursal de Monterrey se fundó ese mismo año. En 1907 celebró su séptimo aniversario con una gran velada en su salón de actos y una fiesta pública en la Plaza Zaragoza. En el mismo año hace una invitación a todas las filiales del país para la realización de la Convención Nacional de la Unión de Mecánicos Mexicanos en Monterrey. En una nota aparecida en el Monterrey News de 1907, los unionistas se proponían como temas a discutir, entre otros, los problemas de la educación del obrero y el arbitraje para arreglar las dificultades entre el capital y el trabajo? Esta organización realizó en 1906 un gran movimiento de huelga, que es quizá uno de los que mayor trascendencia que se hayan registrado en la primera década del siglo XX. El conflicto se organizó en protesta por la discri195 �minación salarial que aplicaban las compañías ferroviarias norteamericanas con los trabajadores regiomontanos. Otra organización obrera que también tuvo importancia relevante durante esa época fue la Unión de Caldereros del Ferrocarril Nacional, que estalla una huelga por solidaridad en 1907. Lo que permite distinguir claramente la mutualidad de la organización sindical es la promoción de acciones de protesta y resistencia. Aunque algunas mutualidades de fábrica también realizan tales actividades, sin embargo cuando se producen tales acciones la ayuda mutua se politiza y la organización para la ayuda mutua entra en un proceso de transición. En algunos casos la unión mutual se sustituye por la unión sindical, en otros casos se conservan ambos propósitos. Las acciones de resistencia y defensa se hacen presentes en las organizaciones mutuales de fábrica, en la medida en que se emprenden acciones de protesta por problemas propios o por solidaridad con otros movimientos locales o nacionales. Este proceso de transición se puede documentar con los siguientes casos: 196 a) Los textiles (Sociedad Mutualista Bernardo Reyes). socios, para auxiliarse en los casos 56 de enfermedad o muerte. De las cuatro plantas textiles instaladas en Monterrey y los municipios aledaños, se tienen noticias de los obreros ocupados en la fábrica textil La Leona, localizada en Santa Catarina. Hacia 1909 daba ocupación a 110 trabajadores a quienes la gerencia proporcionaba 70 casas habitación. Su propietario, Florentino Cantú, tuvo la iniciativa el año de 1900 de fundar una asociación mutualista con el nombre de «Sociedad Mutualista Bernardo Reyes». La reunión constitutiva tuvo lugar en la misma casa del propietario de la fábrica. Entre los objetivos de la asociación se incluían los de unir al patrón y al trabajador bajo los estrechos lazos «de la verdadera amistad», ayudarse mutuamente y velar por la unión y progreso de la congregación o comunidad. Provisionalmente fue nombrado presidente de la mutualidad el mismo Florentino Cantú, quien luego fue ratificado cuando se elaboraron los estatutos. A pesar de las buenas intenciones tanto del patrón como de los obreros de la fábrica textil, no pasó mucho tiempo para que se rompiera el espíritu de la ayuda mutua. En 1906 los obreros de la fábrica textil La Leona declaran la huelga por solidaridad con sus colegas nacionales. El conllicto involucró a las cuatro plantas textiles de la localidad.57 En 1912 estalla otro conflicto en la misma empresa por aumento de salarios. En los estatutos se establecía claramente la prohibición de traer a debate cuestiones personales y de orden político y religioso. La ayuda mutua consistía en formar un fondo con los productos de las cuotas de inscripción y las donaciones de los Bajo esta nueva dinámica, la asociación mutualista «Bernardo Reyes» se transformó en coalición sindical. Pronto los obreros de las otras plantas textiles de Monterrey constituyeron tiliales del Gran Círculo de Obreros Libres, que se había fundado en el estado de Veracruz a mediados de 1906. En los medios textiles neoleoneses se puede documentar su fundación para el mes de junio de 1912. Los obreros de la planta textil de La Leona, se tuvieron que enfrentar tanto al patrón como al mismo gobierno de Victoriano Huerta. El gobierno del estado de Nuevo León de la época huertista -adicto al mismo- clausuró la organización sindical de los obreros de La Leona. Así lo expresan en carta dirigida al gobierno constitucionalista fechada el mes de junio de 1915. En ella se dicen, _e~tre otras cosas: «.. .los que suscribimos, obreros de la Leona ante usted, con el debido respeto, pa~ samos a exponer: que deseamos volver a reunirnos los obreros de esta fábrica como lo estábamos desde abril de 1912 y que permanecimos hasta diciembre de 191'1.... >>SR p·1rma como presidente el obrero Gabriel Salazar, lo que confirma la salida del r_ropietario de la empresa como presidente de la sociedad de ayuda mulua, ahora unión sindical. h) El gremio de albañiles (Sociedad Mutualista Gremio de Albañiles de Monterrey. Lema: «Unión, Igualdad y Progreso».) aso~iación con el fin de ofrecerle al gobierno el apoyo incondicional de sus servicios, con el propósito de conmemorar el Centenario de la Independencia de México. . Cuatro meses después de lo anterior, los albañiles redactan el reglamento que habría de regir la actividad de la asociación, acordando «que desde el once de agosto quedó aprobada la reglamentación de las h?ras de trabajo para todos los socio~ de dicha agrupación; reglamentación que consiste en que todos los o~rarios del ramo trabajen tan sólo diez horas diarias, en lugar de doce o más, como antes sucedía.» c) Los sastres Resulta por de1mís interesante el lema del gremio de albañiles rcgiomontanos, quienes al entusiasmo de ~a unicín y el progreso, agregan la igualdad. es decir el progreso compartido. La Sociedad Mutualista Gre_mio de Albañiles de Monlerrey, se Iund<í el 26 de abri I de 19 to. Este grupo de trabajadores de la construcción, que para 1894 sumaban alrededor de I JOO en lodo el estado, representaba un importante núcleo de asalariados debido al auge de la induslria _de la construcción, que trajo consigo la expansión industrial y el desarrollo urbano: calles, viviendas y edilicios. En el acta de fundación manifestaban haber constituido la Este gremio es menos significativo en cuanlo al número de trabajadores agrupados. En 1895 se informa de la existencia de 530. Se constituyeron como organización sindical el 26 de junio de 1915, con el nombre de Sindica~o ~e Sastres de Monterrey, bajo las s1gu1entes bases: 1. Protegerse mutuamente en caso de enfermedad. 2. Protegerse mutuamente en caso de falta de trabajo. J. Procurar el aumento de paaos en el lrabajo a su debido tiem;o, p~ocurando formar un fondo por medio de una cuota semanaria, denomin_ada «fondo de huelgas», el que sena entregado únicamente en caso de paro. 4. Procurar la moralización entre I?~ socios, evitando participar en pohtica y/o asuntos religiosos. . ~olamente podían pertenecer al sindicato los operarios y operarias, quedando excluidos los maestros encargados de los talleres. . En la asamblea constitutiva participa un delegado del sindicato de sastres de Tampico, quien manifiesta a su~ colegas de Monterrey la importancia de trabajar por la unificación de todos los sastres, «porque sólo de esa manera -decía el delegado- no estaremos oprimidos y nos tendrá a cubi_erto de atropellos y vejaciones. El sindicato formará una muralla en la que se estrellarán todas las ambiciones desmedidas y se frenará el mal proceder de los propietarios y maestros de sastrerías que extorsionan a los operarios y operarias, siendo esta la causa de que vivamos en la miseria». El discurso del delegado de Tampico revela la influencia del marxismo entre los gremios obreros. Después de asegurar que el sindicato era la muralla contra los abusos de los propietarios de talleres, rubricaba el discurso con la frase: «La emanci- 197 �pación de los obreros ha de ser obra de los obreros mismos.» 6(J Es importante subrayar que los puntos en los que el sindicato se separa de la mutualidad residen en el carácter excluyente del primero al no permitir la pertenencia a maestros ni encargados de talleres: sólo operarios y operarias. En segundo lugar la creación del fondo de huelga, el cual tiene su precedente en las cuotas de los socios de la antigua mutualidad, para formar el fondo común. pero en este caso no para los enfermos. sino para la huelga. En el evento se establece un pacto de solidaridad entre ambas organizaciones para los casos de huelga, comprometiéndose a ayudarse material y moralmente. Corno obligación para los socios establece una contribucicín de treinta centavos para el fondo de resistencia y una cuota voluntaria para el caso de enfermedad o dcfuncicín; asimismo dar menta al sindicato de las vacantes en los talleres, procurando que fueran ocupadas por trabajadores sindicalizados -el remoto antecedente de la futura cláusula de exclusión-; sujetarse a los arreglos que el sindicato hiciera con los propietarios de las sastrerías en los casos de huelga; la exigencia de todos los socios para vigilar que los jefes o capataces no maltrataran al obrero. Por último se amenazaba a 198 los socios que no cumpliesen·con los compromisos contraídos por el sindicato con el boicot ante los propietarios de sastrerías, para que no les dieran empleo. Finalmente se propugnaba por la igualdad de salarios entre ambos sexos. d) La Unión Mutualista de Conductores y Motoristas de Monterrey. Otro de los casos que muestra el proceso de transición de mutualidad a sindicato es la Unión Mutualista de Conductores y Motoristas de Monterrey -fundada entre 1915 y 1916-- que terminó transformándose en sindicato de empresa. Esta organización agrupaba a los trabajadores de la empresa: Compañía de Tranvías, Luz y Fuerza de Monterrey. Empresa de capital norteamericano que para 1909 recibió una concesión de parte del gobierno del Estado para ampliar y mejorar el alumbrado de Monterrey, así corno para administrar el .. de transporte urbano.62 serv1c10 La importancia de esta asociación reside en que si bien se autodcfinía corno mutualidad, dado que las condiciones de pertenencia a la unión eran las mismas que de cualquiera otra sociedad mutualista, agrupaba exclusivamente a trabajadores y empleados de la empresa; al mismo tiempo, según el artículo n de los estatutos, la unión asumía la obligación para con el socio que fuese desocupado de ayudarlo a buscar un nuevo empico, siempre y cuando los motivos de la desocupación hubieran sido injustas; lo que evidentemente lo distingue del sindicato, ya que éste propugna por una defensa del despedido, independientemente de las causas. La Unión de Conductores promovió una importante huelga durante el gobierno del revolucionario constitucionalista Antonio l. Villarreal, en octubre de 1914. Aquí cabe hacer la observación de que el proceso de formación de los sindicatos a nivel de fübrica en poco se diferencia de la manera en que se formaron los sindicatos de albañiles y sastres. Como se vio en la formación del sindicato de la fábrica textil La Leona de Nuevo León, el sindicato fue producto de un proceso de diferenciación, de deslinde, entre los asalariados y el propietario de la fábrica, que antes formaba parte de la mutualidad. Por otra parte también es producto de la influencia externa, el sindicato de La Leona se formó como sucursal del Gran Círculo de Obreros Libres, que agrupaba a los trabajadores textiles del país. No obstante la similitud es posible advertir una diferencia entre los albañiles, los sastres y los obreros de fábrica: la diversidad de oficios reu- nidos en un solo centro de trabajo. Mientras los albañiles y los sastres son de un sólo oficio, los trabajadores de la planta textil tienen diversas especialidades: hiladores, urdidores, tcñidorcs, blanqueadores, entre otros. Por ello los primeros constituyen sindicalos gremiales, en cambio los textiles constituyen sindicatos de empresa: la organización por encima del oficio. Una etapa importante en el proceso de formación de las organizaciones obreras rcgiomontanas fue la constituci<Ín, durante el gobierno de Antonio l. Villarrcal, de la que tal vez haya sido la primera organización mullisindical de la región: la Fcdcracicín del Trab,~jo de Nuevo Lc<Ín. en octubre de 1914. Aunque al parecer la Fcdcraci<Ín no agrupaba a las uniones sindicales de las grandes empresas. no dcjcí de tener rcprcscnlati vidad en los medios laborales del Estado. Las uni"oncs fundadoras de la Fcdci·acicín del Trab,üo de Nuevo Lc<Ín fueron las de panaderos. albañiles. carpinteros. pintores. curlidorcs y i'.apatcros. 6.1 Para l'Jl8, cuando se integra la Junta Central de Conciliación y Arbitraje del Estado de Nuevo Lc<Ín. se informa de una convención de sociedades obreras. a la cual concurren las siguientes organizaciones obreras: Uniones: Unión de Forjadores y Ayudantes Mexicanos, Unión de Mecánicos Mexicanos Sucursal No. 9, Unión de Caldereros y Aprendices, Unión de Conductores Maquinistas Luz y Fuerza, Unión de Cobreros y Hojalateros, Unión de Tapiceros y Pintores, Unión Industrial de Trabajadores de la · Fundición Nacional Mexicana, Unión de Conductores y Motoristas de Monterrey, Unión de Aprendices Mecánicos, Unión de Electricistas, Unión de Conductores de Coches. Sociedades, asociaciones, gremios, ligas, alianzas, círculos y centros: Sociedad Zaragoza de Panderos, Sociedad Ferrocarrilera Departamento de Vía, Sociedad Hidalgo de Zapateros, Sociedad Filarmónica Nicolás M. Rendón, Sociedad Gremio de Albañiles, Sociedad Independencia de Sastres, Asociación Nacional de Moldeadores y Modelistas, Alianza de Ferrocarrileros Mexicanos, Gran Liga de Carpinteros, Gran Círculo de Obreros de Monterrey, Centro Organizador Obreros Libres de Nuevo León. Sindicatos: Sindicato Obrero Fundición No. 3, Sindicato de Obreros y Obreras Libres de Nuevo León, Sindicato de Sastres, Sindicato de La Leona, Sindicato de La Fama. Algunas conclusiones preliminares Como experiencia histórica en Europa Occidental la asociación para la ayuda mutua conoce diversas expresiones. Tiene raíces en hermandades religiosas, militares y sociedades secretas; se les encuentra en las sectas heréticas medievales co~o los morcionistas, cátaros y alvigenses. También en los grupos militares, herencia de las cruzadas corno los templarios. Una segunda versión de sociedad de ayuda mutua es la asociada con el comercio y la primitiva industria artesanal, como la Hansa y la Guilda. 1. Corno movimiento asociacionista los gremios de artesanos son una modalidad de ayuda mutua, pero en este caso las motivaciones de la unión no están basadas en pactos de lealtad o de sangre vinculados a una causa religiosa o militar, sino a compromisos de carácter comercial o de producción, como serían las guildas de comerciantes y artesanales. Luego entonces el gremio artesanal es una asociación que agrupa artesanos que practican un oficio común: gremio de albañiles, sastres, carpinteros, talabarteros, etc. Sus fines son reglamentar diversas actividades relacionadas con el trabajo tanto de �maestros como aprendices; al mismo tiempo que someter a control monopólico el mercado de consumidores y materias primas. El gremio agrupa a diversos maestros propietarios de pequeños talleres, los cuales pueden ser familiares o trabajar con mano de obra asalariada. En tal sentido los gremios son corporaciones en el sentido de ser estructuras sociales rígidamente jerarquizadas, estáticas; donde las relaciones entre maestros y aprendices revisten un carácter fa. miliar y paternalista. Los tém1inos de los vínculos entre maestro y el aprendiz es lo que posibilita considerar al gremio como primitivo sistema de lo que actualmente se denominan relaciones laborales. Aunque en el modelo gremial tales relaciones son muy simples, se reducen a la obediencia servil y a la autoridad paternalista del maestro. El modelo de gremio europeo pa• s<Í a la Nueva España como sistema de control de la incipiente industria por parte de la corona española, de ahí las ordenanzas sobre diversos rubros industriales. El gremialismo sufrió un golpe con la Constitución de 1857 al establecer el libre ejercicio de la profesión así como la prohibición de que nadie podía ser obligado a prestar trabajos personales sin su justa retribución, además la libertad de asociación. Un segundo golpe se 200 produjo al desarrollarse la industria fabril que desestabilizó el est,ítico sistema gremial. Junto al gremio se constituyó la asociación que fue el antecedente más remoto y al mismo tiempo más directo de la mutualidad entendida como asociación de seguridad social para los artesanos y obreros. Se trata de la cofradía de origen religioso que organizaba los recursos de los artesanos para socorrer a los infelices y desgraciados. De ahí surgió la mutualidad. Se propone definir a la mutualidad como un primitivo sistema de seguridad social basado en el ahorro de recursos de los socios, ante la inexistencia de programas públicos de asistencia social. Aunque de compo· sición social heterogénea, la mutua• lidad es una forma de organización que por su estructura y fines puede ser considerada como antecedente de la organización obrera. La mutualidad no se limitó sólo al auxilio de los socios en desgracia, también asumió otros roles: políticos, educativos, ideológicos. Aunque esencialmente, como se dejó anotado en el capítulo, sus fines fueron organizar los ahorros para auxiliar a los socios y sus familias en caso de enfermedad, desempleo y deceso. 2. En Nuevo León el marco histórico del mutualismo se ubica alrededor de las últimas tres décadas del siglo XIX. El crecimiento de la población fue muy lento y no registró cambios súbitos. Entre 189:i y 19<X> el Estado no rebasó los :Bo mil habitantes; Monterrey muy apenas llegó a las siete decenas de miles al cierre del siglo XIX. Partiendo de la información hasta ahora disponible, entre la séptima y octava décadas, la actividad industrial del Estado, y en particular Monterrey, experimentó un periodo de transición de la industria de taller a la industria fabril. Durante las siguientes dos décadas se produjo la instalación de la gran industria. En ese marco poblacional y cconóm ico, los grupos sociales que pueden considerarse la base del mutualismo y el cooperativismo fueron los artesanos y trahajadores libres. El concepto de jornalero resulta ambiguo por cuanto se incluyen en él tan· to a Lrabajadores del campo como de la ciudad. Siendo probable que al menos un porcentaje de ellos se Ira· tara de mano de obra asalariada, ocupada en los talleres y las prime· ras plantas industriales, como las fábricas textiles: La Fama, El Porvenir y La Leona, entre otras. Para todo el Estado en 1891, como se vio en el ca· pítulo, los que eran considerados propiamente obreros fabriles se contahilizaban U(XJ operarios; en cam~io bajo la categoría de domésticos y Jornaleros se sumaban 24 mil. El número_de artesanos apenas llegaban a los cmco mil, de los cuales 1887 (el 37.74?,),_ residían en Monterrey, lo que mdica que poco más de tres mil artesanos se encontraban muy dispersos. Otro dato significativo es el que resulta de comparar la cifra de artesanos con la de operarios u obreros fabriles: un mil trescientos contra cinco mil artesanos. Lo que indicaría un predominio de éstos últimos en la actividad económica industrial de esa época. J . El cooperativismo en Nuevo Le<Ín es una experiencia que, al menos en una de sus versiones, fue compartida tanto por los obreros como por los mismos empresarios. En la historia del obrerismo nacional el cooperativismo sustituy6 a las sociedades de ayuda mutua ante el fracaso de éstas para solucionar los prohlc1_nas del desempleo y la seguridad social. Se constituy6 como modelo de sociedad de ahorros no para la ayuda mutua sino para obtener utilidades invertibles en empresas de consu_mo Y de hcneficio social para los mismos asociados. Desde una perspectiva global el cooperativismo fonna parte~del proyecto de utopía basado en la propie- dad común sobre la riqueza. Con los recursos _ahorrados fundar empresas que termmaran con el azote del desemple~; as_imismo escuelas para combatir la ignorancia de los obreros y su prole. En la entidad no se puede hacer una generalización de que se haya de~a~rollado un movimiento coopera11v1~ta obrero en la etapa temprana de la mdustrialización. En el estudio realizado se encontraron pocos casos de cooperativas obreras. La Sociedad Mu~ualista «Cuauhtémoc», que se constnuyó, por iniciativa de obreros y empleados de la Cervecería ~uau~!émoc, no fue ajena a la partic1pa~1on de la gerencia de la empres_a. Sm embargo es un ejemplo de un tipo de cooperativa cuya estructura es similar a la Sociedad Cooperativa de Ahorros e Inversión organizada por los empresarios en t894. Los fi. nes son diferentes, la empresarial se propone reportar utilidades a los socios para que dispongan de ellas en fo1:111a privada; en cambio la cooperativa obrera tiene como fin aoen. e cmrse recursos para construir el edificio. Sin embargo dado que se trata de sólo dos casos no es posible hacer generalizaciones. Un hecho que es importante regiStr~r e_s que en algunas de las plantas tabnles se instalaron tiendas de raya al poco tiempo de que comen- zaron a f~ncionar, lo que hace suponer que dicha medida limitó la motiva~i~n para el desarrollo del cooperat1v1smo obrero. 4 - La hipótesis central de esta parte consistente en que cuando me~os un tipo de mutualidad se convirtió en sindicato, se apoya en los siguientes casos: la «Sociedad Mutualista Bernardo Reyes», que es el caso más representativo; la Sociedad Mutualista Gremio de Albañiles de Mont~rrey; el Sindicato de Sastres y la Umón Mutualista de Conductores Y Motoristas de Monterrey. Lo mismo puede decirse de las hermandades ferrocarrileras. Se tienen noticias no documentadas suficientemente de q~e en la Fundidora Monterrey las pnmeras organizaciones obreras dentro de la planta fueron las uniones por oficios. Lo mismo en otras plantas fabriles. . Puede afirmarse que para 1918, techa en que se constituye la Junta Central de Conciliación y Arbitraje d~I E~tado de Nuevo León, las orga111zac1ones obreras de la entidad aún estaban en el proceso del tránsito de 1~ u~ión gremial, por oficios, y los s111d1catos de empresa organizados a partir del centro de trabajo. La lista que se incluye en el capítulo 6, indica que de las 29 organizaciones obreras solamente cinco se auto definen como sindicatos, el resto siguen con- �siderándose como uniones y sociedades gremiales. 9 Notas 1 2 Louis Henri Farias. Historia general del trahajo. &l. Grijalbo. México. 1%5. Cuatro tomos. Vol. 11. pp. 158-159. Jan Dhonot. La Aira Edad Media. Historia Universal Siglo XXI. Vol. 10. Siglo XXI México. 1971. p. 112. 1 '' Informe del gohcrnador Viviano L. Villarreal. Imprenta del Gobierno del Estado de Nuevo León. Monterrey. N. L. IX79. ción Pública. México. 1m. Col. Sepsetentas No. 163. pp. 12 y ss. !bid., pp. IJ-15. ,o !bid., pp. 44-52. 11 12 20 ecm111111ía del mwulo occidental. UTEHA. México. 197.~. pp. 200 y SS. 21 IJ Luis Chávez Orou.-o. opus cit. pp. 20 y ss. 14 Juan Felipe Leal y José Woldenberg. Del e.1·tculo liberal a los inicios de la dicwdura pmjirisra. La clase obrera en la historia de México. (Pablo Gormílez Casanova. coordinador). Vol. 2. pp. 121.12J. 15 16 Gastón García Cantú. El socialismo en México. Siglo XIX. &litorial Era, México, D.F. 1969. pp. IU-111!. 25 IX91. 26 17 Manuel Carrera Stampa. ws gremios ,,n Mhico. la organización gremial ,,n la Nuel'a füpaiia., 151/-1861. Cita- do por Juan Felipe Leal y José Woldenberg. op11.1· cit. p. 152. 7 !hid. x Lui, Chávez Orozco. Del artesanado al .1ocialümo. Secretaría de &luca202 18 Crónica de 1111 mio memoral,fc,. pp. 7<> y ss. 2 J La Voz de Nuevo león. de 11191. 24 la Vo~ de Nuevo lnín. Abril 11 de Isidro Vizcaya Canales. Monterrey /8N1. Población censal por sexo. Nuevo león y regiones. IX95-19'.15. COE.WO. JO Documento del I de enero de JXX9. Sección Estadísticas de los Municipios de Nuevo León. Monterrey. Caja No. 14. 1891-lk92 (AGENI.). El Pueblo. Abril de 1xx11. La Voz de Nuevo ú•ó11. No. 15X. 25 de José Eleuterio González. Algww.1· 27 a1nmtes y datos esradísticos que pueden servir de hase ¡,ara formar wia estadfoica del Estado de Nuevo león. Imprenta de Gobierno del Es- 2 x Carlos Marx. El Capital. FCE. México, 1964. Tres tomos. T. 1. pp. 624 y ss. tado de Nuevo León. Monterrey, N. L. 1873. Reedición de la Fundación de Beneficencia Jesús M. Montemayor, A c. Monterrey, N. L. 1996. 29 13 · de octubre junio de IX'J2. La fanega equivale a ~5 litros y medio. El almud: media fa. nega, aprox. Monterrey, N. L. 19'.17. 6 12 · Documento del JO de octubre de 1886. Secci6n Trabajo. Asociaciones y sindicatos. Caja No. 1CAGENL). AGENL, Monterrey, NL.19911. José C. Valadés. Sobre los orígenes Secretaría del Trabajo y Previsión Social. México, 1987. pp. 17 y ss. XII' 5 El Pueblo. Enero 26 de 18811. Órgano advertir el argumento que se cuestiona. 4 M. Mollat y Ph. Wolff. Uiias Azules, Jac·q11es y Ciompi. Las revol11ciones r XV. Siglo XXI, Madrid, España. 1979. pp. 67-68. JI Documento del JI de octubre de 1910. Secci6n Trabajo. Asociaciones y sindicatos. C.tia No. 2 (AGENLJ. del Club Independiente de Monlerrey. Monterrey, N. L. /bid. Página 2.n. En donde se podrá del movime1110 obrero en México. ¡,0¡111lare.1· en E11ropa en los siglos ú1 Vo~ de Nuevo león. No. 127. No- Documento del 5 de enero de 1886. Sección Trabajo. Asociaciones y sindicatos. Caja No. 1. Archivo General del Estado de Nuevo León. (En el futuro se citará: AGENL). viembre 21 de 1891. Juan Felipe Leal y José Woldenberg. o¡,. cit. pp. 149-151. 22 3 Harry Elmer Barnes. Hisroria de la JO la Voz de Nuevo león. No. 172 de octubre I de 1892. Documento del lJ de junio de 1909. SeccilÍn Trabajo. Asociaciones y sindicatos. C.tia No. 2 (AGENLJ. 3 " .1 7 Documento del 12 de mayo de 11)()7. SeccilÍn Trabajo. Asociaciones y Sindic,llos. C,tia No. 2 tAGF.Nt>. José Navarro. «Historia del Gran Círculo de Obreros de Monterrey.» /:'/ Pmwnir. Monterrey. N. L. abril 21 de IIJ?l. lio 4 de IR91. les de la primera mesa directiva del GCOM. 42 43 45 Periódico Oficial del Gobierno del Estado de Nuevo león. Mayo de 1880 (AGENL). 46 Juan Felipe Leal y José Woldenberg. Del estado liberal a los inicios de la dictadura porjirista. op.cit. Vol. 2. p. Amador Reyes 246. Francisco T. Olvera 47 Miguel Hernández Gastón García Cantú. Historia del sociali.1·n111 en México. Era, México. 1%9. p. 418. PC'riódico Oficial del Gobierno del Estado de Nue1·0 león. Mayo 16 de Citado por José María González, Del artesanado al socialismo. o¡,. cir. pp. 18-19. 48 /bid. 49 La Voz de Nuevo león. Primero de di- ciembre de 1894. 50 El Hijo del Trabajo. Año l. Primera época. Número 16, México, agosto 6 de 1876. Citado por José María González. opus cit. 51 52 Documento del J de julio de 1907. Sección Trabajo. Asuntos laborales. Caja No. 1(AGENL). Javier Rojas Sandoval. Fábricas pioneras de la industria en Nuevo león. Reglamento del Gran Círculo de Obreros de Monterrey. o¡,. cit. 1877 (AGENL). Periódico Oficial del Gobierno del Estado de Nuevo león. Abril 5 de 1880 (AGENL). Nicolás Chaveznava viembre de 1874. Reformado el 29 de septiembre de 1884. Imprenta de Gobierno. Monterrey, N. L. 1886. 41 44 José María Elizondo Casimiro González Damian Rodríguez Lorenzo González Longino Berna! Ricardo Guerra Fuente: FJ Pmvenir. Monterrey, N.L. Abril 22 de 1972. 14 · Documento del 21 de enero de 1910. 39 Secci(ín Trabajo. Asociaciones y sinPeriódico Oficial del Gobierno del dicatos. Caja No. J IAGENL). Estado de Nuevo león. No..l6, enero 2 de 1875 (AGENL). 35 Documento del J de octubre de JRX8. SeccilÍn Trabajo. Asociaciones y .j(J Reglamento del Gran Círculo de Sindicatos. ('.tia No. 1(AGENL>. Obreros de Monterrey del 2 de no- .IX Lista rnn los nombres de los integran- La Voz de Nuevo león. No. 106 de ju- Presidente Vice-Presidente Segundo Secretario Primer Pro-Secretario Segundo Pro-Secretario Primer Representante de Zapatería Primer Representante de C~intería Primer Representante de Oficios Varios Segundo Representante de Oficios Varios Primer Representante de Sastrería UANL, Consejo para la Cultura de Nuevo León y Grupo Pulsar. Monterrey, N. L., 1997. pp. 125, 137. 53 Memoria del gobernador Bemardo Reyes. 1891 (AGENL). 203 �COLABORAN EN ESTE NÚMERO 5-1 John M. Hart. Los anarquistas mext• ca,ws 1,~60-J900. Sepsetentas. No. 21. México. 1974. p. 149. 55 M,mtetT<'_\' Ne,rs. agosto 9 de 1907. Capilla Alfonsina. UANL. 56 Documento sin número. Sección Concluidos. Año de 1901 (AGENL). 57 Daniel Cossío Villegas. Historia 1110dema de• México. El P01firiato. u, l'ida social. Hermes, México, 1970. p. 32lJ. 58 Cana de los obreros de La Leona dirigida al general Pablo A. de la Garza. Junio 17 de 191 1. Sección Varios Particulares (AGENL). 5lJ Documento fechado el 30 de agosto de 1910. Sección Trabajo (AGENL). 60 Acta de fundación del Sindicato de Sastres de Monterrey. 26 de junio de l9l5. Sección Concluidos (AGENL>. 61 Re!!lamento General de la Unión Mutu~afüta de Conductores y Motoristas de Monterrey. Monterrey, N. L. ago~to 15 de 1915. 62 bidru Vizcaya Canale~. Los orígenes de la il1{/ustrializ.ación de Monterrey Librería Tecnológico. 1t.wil-J'.ll /J. Monterrey. N. L. 1971. pp. '>9, IJI. 61 - 204 Javier Rojas Sandoval. Conflictos obreros \' legislación laboral en Nuel'o Le~ín I ixx5-J9JX~ Revista Siglo XIX. Facultad de Filosofía y Letras, UANL Año 111. número ciembre de 1988. 6, julio-di- Armando Joel Dávila. La Ascensión, Nuevo León, 1952. Egresado de la Escuela Normal Superior y de la carrera de letras (UANL). Profesor de las preparatorias I y 16; director del Departamento Editorial de la UANL. Becario del Centro de Escritores (Monterrey, 1989). Autor de varios libros de poesía: A la orilla del sue,io (1977), El escorial y otros poemas de amor (1987), La huella del relámpago (1991) y Fracturas de luz (2()()(J). Alumno de la maestría en letras españolas (Facultad de Filosofía y Letras, UANL). Blaise Cendrars. Poeta, novelista y ensayista suizo de habla francesa (1887-1961). Hraise (brasa) + cendre (cenit.a) + art (arte) = Blaise Cendrars: «escribir consiste en ser brasa y adcm,ís renacer de entre sus cenizas gracias al arle». En español se han publicado: Obras (El oro, El lw111/,re .fim1i11ado. u, 111m10 cortada, Yergara Ban.:clona. 1%.1 ), lléwmte al fin del 1111111do (ArgcN'Vcrgara, Barcelona, 1982), C11e11to.1· negros para 11i11os blancos (Espasa/Calpe/CONACULTA, México. l'JlJI). Poesía. /911-1919 (traducción de Alicia Reyes, Carlos Bonfil y Marc Cheymol. UNAM, México, 1995). Carmen Alardín Martí. Tampico, 19.U. Poeta y ensayista. Estudió en la UNAM la licenciatura en letras alemanas y la maestría en letras mexicanas. Integrante de la revista Kárharsis y Apolodionis de Monterrey. Ha publicado once libros de poesía en el intervalo de medio siglo (El callto frágil en 1950 y Caracol de río en 2CXXl). Obtuvo el Premio Xavier Yillaurrutia (1982) y la Medalla al Mérito Cívico de Nuevo León (1990). Dirige la revista Armas y letras. Claudia Edith Guerra Rodríguez. Licenciada en ciencias de la comunicación. Redactora del diario El Norte. Alumna de la maestría en letras españolas (Facultad de Filosofía y Letras, UANL). Daniel Gutiérrez Pedreiro. La Paz, Baja California Sur, 1964. Poeta, narrador, dibujante, fotógrafo. Ha publicado en numerosas revistas y suplementos culturales de Argentina, Chile, España, Francia e Italia. Ha montado exposiciones de sus dibujos a tinta china y de fotografía en su Estado natal y en Holguín (Cuba). Entre 1993 y el año actual, publica a_lgunos libros y plaqumes de poesía: AnRel de 1111a sola noche, Danza de lo.1· laRartos, Ícaro triste, Sombra bajo la piel, Canto sedielllo y otros. Elva Gutiérrez Montemayor. Licenciada en lingüística aplicada. Alumna de la maestría en letras españolas (Facultad de Filosofía y Letras, UANL). Friedrich Nietzsche. Filósofo alemán. Autor de numerosas obras que han ejercido una dilatada y permanente influencia en la cultura occidental contemporánea. Bajo la dirección de Andrés Sánchez Pascual, la casa española Alianza Editorial ha estado publicando una edición «no censurada» de sus libros. Algunos de sus títulos más famosos: Así hablaba ?.aratustra, El anticristo, Ecce Homo, etcétera. Este año se cumplieron 100 de su fallecimiento y, en 1994, ISO.de su nacimiento. Gabriela Covarrubias Martínez. Monterrey, 1968. Cursó dos licenciaturas, una en economía (UNAM) y otra en artes (Universitario Panamericano, Monterrey), y la maestría en letras españolas (Facultad de Filosofía y Letras, UANL). Editora de un boletín educativo. Gerardo Leal Leal. China, Nuevo León, 1962. Profesor nonnalista (1981). Licenciado en ciencias de la comunicación {1990). Participó en la «Primera jornada de poetas» (Monterrey, 1985) y en el taller literario de la Universidad de Monterrey (publicó en Palabras para llevar). Murió inesperadamente en 1998. Gustavo Herón Pérez Daniel. Monterrey, 1975. Licenciado en historia. Profesor del colegio de sociología, UANL. Autor de Aquelarre y otros cuentos (en prensa). Alumno de la maestría en letras españolas (Facultad de Filosofía y Letras, UANL}. �Hugo Padilla. (Monterrey, 1935). Licenciado en filosofía por la Universidad de Nuevo León. Dirigió las revistas Katharsis y Armas y letras en los años sesenta. Vive en la capital desde hace más de JO años. Fue secretario general de la Facultad de Filosofía y Letras y en la actualidad desempeña la cátedra de tiempo completo (UNAM). Colaborador de revistas regiomontanas y capitalinas. Autor del poemario Los días deshabitados (1993). Javier Rojas Sandoval. León, Guanajuato, 1943. Docente-investigador en la Facultad de Filosofía y Letras (UANL). Trabaja actualmente en un proyecto sobre derechos obreros y desarrollo industrial en Monterrey (1917-1929). Ha publicado en Aquí Vamos, en Siglo XXI y en Deslinde. Coautor de Monterrey, siete estudios contemporáneos <1988). Autor de Monterrey: poder político, obreros y empresarios en la coyu11t1tra revolucionaria (1992). Jorge Luis Hernández Saldaña. Contador público. Autor de Este es el sitio (poesía). Alumno de la maestría en letras españolas (Facultad de Filosofía y Letras, UANL). Jorge López Castro. Actor y director teatral. Alumno de la maestría en letras españolas (Facultad de Filosofía y Letras, UANL). 206 José de Jesús García Alvarado. Licenciado en ciencias de la comunicación. Redactor de Milenio. Diwio de Monterrey. Alumno de la maestría en letras españolas (Facultad de Filosofía y Letras, UANL). la esc,itura 111asc11/i11a regiomontana: la novela de los 11ovel!fa (Facultad de Filosofía y Letras, UANL, 1999). Publica constantemente artículos y estudios de tema literario en revistas especializadas de los Estados Unidos, país en el que radica actualmente. José Roberto Mendirichaga. (Monterrey, 1944). Licenciado en filosofía, maestro en letras españolas y candidato al doctorado en historia. Profesor universitario, editorialista, publicista. Funcionario de la Universidad de Monterrey. En la Facultad de Filosot'ía y Letras (UANL) fue profesor y director de Deslinde. Autor de La letra y la tinta (1981), La estética de José Vasconcelos (1986), Macario Pérez, maestro siempre (1994), Aproximación a la crítica literaria (1998). Julieta Renée [Pérez-Díaz]. Monterrey, Josephina Niggli. Monterrey, 19U>-'! Maestra en la Universidad de Western Carolina Traoojó además en Hollywcxxl y en Dublín. Escritora de lengua inglesa, publicó libros de poesía (Mexican silhouettes, 1931), teatro (Mexican folk-plays, 1938), narrativa (Mexican village, 1945; Step down, e/der brother, 1947). Su último libro lo dedicó a los niños (A miracle for México, 1964). Ledo lvo. Poeta y ensayista brasileño (1924). Estudió derecho y ha ejercido el periodismo. En 1944 publica su primer libro de poemas, As imagi,wfües. Ha recibido importantes premios que culminan con el concedido por la Academia Brasileira de Letras al conjunto de su obra: Premio Mário Andrade (19R2). Algunos de sus libros de poesía: Cantico, Linguagem, Finisterra, Cu"al de peixe; de ensayo: Ladriio de flor, A república da desilusiio. En México la Universidad Autónoma Metropolitana editó Las islas inacabadas (versión de Maricela Terán, 1997). Juan Antonio Serna Servín. Licenciatura en letras españolas por la UANL; doctorado por la Arizona State University. Su tesis de grado apareció bajo este título: El subalterno en 1941. Licenciada en comunicación por la Universidad de Alabama, USA. Directora teatral y consultora independiente. Escribe poesía, teatro y cuento. Radica en Boston, USA. Autora de Poemas (1977). Laura Garza Cavazos. Profesora del Colegio de Lingüística Aplicada, Facultad de Filosofía y Letras (UANL). Leticia Hernández Martín del Campo. Licenéiada en letras españolas; concluyó sus estudios de maestría en la UANL. Profesora por casi 25 años en la Escuela Preparatoria No. 16 de la misma universidad. Colaboradora de las revistas Deslinde y E11tomo Universitario. Lídice Ramos Ruiz. Licenciada en economía por la UANL; su maestría la cursó en la UNAM. Profesora de la Facultad de Filosofía y Letra~. Responsable del Centro Universitario de Estudios de Género. Compiladora de El polen que se esparce en el desierto. Sen,blanzas y perfiles de mujeres de Nuevo ll'<511 (Monterrey, 2()(Xl). Louis Jolicreur. Nació en Quebec, Canadá. Es un representante de la literatura contemporánea de Quehcc. Pertenece a una generación de escritores que ha abrevado no sólo en la obra de prominen1es autores quehequenscs sino también en la de grandes escritores latinoamericanos. Es antropólogo. doctor en lingüística. escritor, traductor. intérp11.!te. cronista literario y profesor de traducción en la Universidad Lava! de Quehcc. Ha publicado otros dos libros de cuento: l 'amignée d11 silence y les 1'irages d'É111ir. Traductor al francés de Juan Carlos Onctti y de Miguel de Unamuno. entre otros autores. Luis Adolfo Torres Balcázar. Licenciado en economía (ITESM). Miembro del comité organizador de la Décima Feria Internacional del Libro (Monterrey, 2000). Alumno de la maestria en letras españolas (Facultad de Filosofía y Letras, UANL). Luz Helena Amezcua Tamayo. Licenciada en letras españolas. Alumna de la maestría en letras españolas (Facultad de Filosofía y Letras, UANL). Manola Sepúlveda Garza. Egresada de la Escuela Preparatoria No. 1(UANL). Maestría y doctorado en antropología por la Escuela Nacional de Antropología e Historia y por la UNAM. Estudios en París, trabajo profesional en Brasil, investigación en la Ciudad de México. Maestra de tiempo completo en la ENAH. Ha publicado trabajos sohre historia de la educación y sobre problemas agrarios. Miguel Covarrubias. Monterrey, 1940. Desde 1970, profesor en la licenciatura y más tarde en el posgrado de letras españolas (UANL). Ha editado más de quince libros en diferentes géneros (poesía, prosa, relato, ensayo, crítica literaria, entrevista, traducción y compilación). Ha obtenido premios y reconocimientos de la UANL, el Gobierno de Nuevo León y el INBA. En 1985 fue nombrado director de Deslinde. En la década de los 90 ha publicado: Desde el Cerro de la Silla, El traidor, Jumo a una taza de café, Papelería en trámite, El rojo caballo de tu sonrisa y Sombra de pantera. Mijail Malishev (Rusia). Doctor en filosofía por la Universidad de Los Urales, donde laboró más de 20 años. Fue profesor en las universidades de La Habana y de Santiago de Cuba e investigador en la UNAM. Actualmente es profesor-investigador de la Facultad de Humanidades de la UAEM y miembro del SIN. Sus trabajos sobre filosofía rusa y europea se han publicado tanto en Rusia como en México. Nicolás Duarte Ortega. (Anáhuac, Nuevo León). Egresado de la Escuela Normal Superior y de la licenciatura en historia (UANL); cursó la maestría en la Universidad Iberoamericana. Profesor de la Escuela de Graduados de la ENS. Ha escrito sobre temas de su especialidad en el periódico El Norte. Director de la Facultad de Filosofía y Letras (UANL) desde 1997. Quinto Horacio Flaco. 65-8 a.c. Junto a Virgilio, el mayor poeta de la época de Augusto. Escribió odas, epístolas, sátiras. Su ars poetica no ha dejado de influir en las teorías literarias y críticas, hasta la fecha. Incluido en la Biblioteca Scriptorum Graecorum et Romanorum Mexicana de la UNAM (Odas, traducción de 207 �Alfonso Méndez Planearle, 1946; Sátiras, traducción de Francisco Montes de Oca, 1961; De arte poética, traducción de Tarsicio Herrera Zapién, 1970; Epístolas. /.JI, traducción de THZ, 1972; Sátiras, traducción de Rubén Bonifaz Nuño, 1993). Raymundo Ramos. Piedras Negras, Coahuila, 1934. Licenciado en letras españolas y doctor en filosofía por la UNAM. Ha sido profesor de la Universidad Iberoamericana y del Instituto Politécnico Nacional. A finales de los años cincuenta publicó en la revista Kcít/wrsis de Monterrey. Colaborador asiduo del periódico unomásuno. Autor de Muerte amurallada, Sonetos espwioles. A11tonio Caso, filósofo y educador. El testimonio autobiográfico en la literatura mexicana, Martin Luther King. etcétera. Reyna Castaño. Pintora. Desde hace más de una década expone tanto colectiva como individualmente en Monte1Tey y otras ciudades mexicanas; también en diversos lugares de Estados Unidos, Canadá y Francia. «La simplicité de l'abstraction» fue el título con que la Galería Raphael Essebag de Montreal ofreció su trabajo más reciente en 1999. Prepara una exposición individual en Hungría. Ricardo Miguel Flores. Es doctor en Humanidades (especialidad: filosofía política) por la UCIME (Universidad de la Ciudad de México/1996): Realizó estudios de posgrado en Sao Paulo, Brasil. Actualmente coordina la sección de Filosofía en el Centro de Estudios Humanísticos de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y es profesor en el Campus Monterrey del ITESM desde enero de 1995. Han aparecido trabajos suyos en diversas revistas culturales y especializadas, entre ellas Deslinde, Nos. 46-47, enerojunio de 1995). �En este número Raymundo Ramos: A partir de una idea matriz se desamllla la filosotia de Kiecadae y vuelve de manera obsesiva a su punto de partida: [...] sólo desde el mirador estftico encuentra su jutificaci6n el mundo, no deSde el punto de vista de la IDOlil y tajuth cia. Nietzsche es [...] un moralista justiciero, pero que entiende- la moral ..., - y.;.;.::.; estética de la conducta, y la justicia como belleza del poder heroico. Bhhe ~ : Platón no le otorga carta de ciudadanfa al poeta,._.,__,,.,_ Mbttol t ~ Juan metafísico/ Los amigos, los parientes/ No tienes costumbres ni mos escapar a la lira&úa de las revistas / Litaatuta / Vida pobre / Orpllo-,,.,. I Máscara / La mujer, dama que Niemche quiso que nosotros apmidiáamos a danzar/ La mujer/ ¿Y la ironía? Ledo Ivo: La notoriedad del poeta dependía del juicio crítico. Hoy no hay critica, lo que constituye una anomalf~ de la literatura brasileña. Un poeta joven, por lo tanto, está en una situación difícil, porque si de un lado no hay crítica, por el OlrO surge el esquema de la televisión, en la cual sólo aparece quien es famoso. Como nunca aparece, entonces nunca se vuelve famoso. Josephina Niggli: Como novelista, soy un parásito [...]. Mi competencia no es el descubrimiento de nuevos hechos, sino la dramatit.ación de hechos que ustedes han encontrado. En mi nueva novela extraigo copiosamente ideas de Leopoldo Zea y Jiménez Rueda. Sin los finos ensayos de don Alfonso Reyes sobre la tauromaqaia, hubiera resultado un trabajo muy inferior la historia de la tauromaquia en Mexican village. Louis Jollmur: Es verdad que ya había venido a Cuernavaca hace algunos años, durante su primer viaje a México. Pero de todas fonnas casi no se acuerda y no sabe en realidad qué lo habría llevado a visitar esa parte alejada de la ciudad. Por cierto, conoce la novela y la película: Under the Volcano, cuya historia se lleva a cabo justo en Cuemavaca, parcialmente en el hotel Casino de la Selva[...] José Roberto Mendirlchaga: ¿Qué fue lo que se dio en México, luego de ese histórico domingo 2 de julio? La autorregulación del sistema; el que se haya corrido un riesgo con suerte; el desbordamiento de la participación juvenil; la ruptura de las inercias; y el contundente triunfo de una alianza -PAN y PVEM- que, sin requerir del voto de la izquierda, sacó al PRI de Los Pinos. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Deslinde Description An account of the resource Revista de literatura de la Facultad de Filosofía y Letras. Contiene poesía, narrativa, ensayo, traducción, reseña, y otros géneros literarios. Fundada en 1982. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Deslinde Año de publicación El año cuando se publico 2000 Volumen Volumen de la revista 18 Número Número de la revista 67-70 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751773&biblioteca=0&fb=&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Deslinde, Revista de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, 2000, Vol. 18, No 67-70, Enero-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Mendirichaga, José Roberto, 1944-, Coordinador Editorial Nuncio, Abraham, 1941-, Director Subject The topic of the resource Humanidades Literatura mexicana Historia crítica México Civilización Publicaciones periódicas Description An account of the resource Revista de literatura de la Facultad de Filosofía y Letras. Contiene poesía, narrativa, ensayo, traducción, reseña, y otros géneros literarios. Fundada en 1982. Publisher An entity responsible for making the resource available Grafo Print, Editores S.A. Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Covarrubias, Miguel, 1940-, Director Viñas Berea, María Magdalena, Tipografía y Formación Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2000 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015593 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L.] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Bajo el volcán Carmen Alardín Jean Piaget Niklas Luhmann Reyna Castaño Tres odas https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/273/13655/DINAMICA_CONTABLE_Y_ADMINISTRATIVA._1986._Vol._1._No._1._Enero-Mayo._0002015594.ocr.pdf a9722bbbad203f34f615a67679073249 PDF Text Text 1986 �DINAMICA SUMARIO PAG. DINAMICA Contable y Administrativa REVISTA OFICIAL DE LA FACULTAD DE CONTADURIA PUBLICA Y ADMINISTRACION DE LA U.A.N.L. Rector de la U.A.N.L. lng. Gregario Farías Longoria Secretario General lng. Lorenzo Vela Peña Mensaje de nuestro Director .. . . . ... . ....... .. ..... 1 El Desarrollo Tecnológico, la Productividad y su Financiamiento . .......... . . . . . . . . . _ . . . . .. . . 2 Comunicación Didáctica .. . .. . . ....... . .. .. . .. . ... 4 Nuestra Profesión .. _ ..... . ......... . . . ... . .. . . . 5 Un Perfil de la Economía Mexicana. . .. ... . . ...... . .. . 6 El liderazgo ........ . .... . ... _ .... . ..... . ..... 8 La Investigación Científica lTarea de Dioses? .. . .. ... ... .9 Rincón Poético. : ...... . ........ . .. . ....... . _ . 10 Felicidades . .. . . .... . ........... . ...... . ... . . 11 La Acción en Gráficas . . .. ... . ... . ... . . . . .. .. ... 12 lLa libertad contra el Progreso? ..... .. ..... . .. . .. . _14 ¿Oué hace un Ingeniero en FACPYA? . . ... . ..... . ... 15 La Toma de Decisiones ..... .. ... .. ..... . . . . .. .. . 16 El reto de las Instituciones Educativas ... .. . .......... 18 Noty-FACPYA . . . . ... ..... . . .. .... . . ......... 22 FACPYA. _ .. . .... . .... . . .. . . ...... .. . . ..... 22 FACPYA en ANFECA . . . . . . . .. . . . .. . . . ..... . ... 24 Director de FACPYA C.P. Gumersindo Cantú H. MENSAJE DEL DIRECTOR • • • • Asumir la Dirección de la Facultad, fue para nosotros un reto imponente. Procuramos en primer término, cerrar las fisuras que presentaba nuestra comunidad académica y luego reorganizar el . trabajo administrativo y académico. Considero que todo profesor, que se estime como tal, debe buscar la optimización del recurso humano, que se le ha confiado. Nosotros no somos la excepción, existe plena identificación entre los objetivos de nuestros profesores y los de quenes tenemos la responsabilidad administrativa. Sub - Director C.P. José Sandoval Lozano Es por ello, que hago un llamado a mis compañeros maestros, a redoblar esfuerzos y acrecentar el nivel académico de nuestra Facultad. Asistir puntualmente a nuestra cátedra y compartir con nuestros alumnos el conocimiento y la experiencia profesional que tenemos dará una mejor imagen profesional a los egresados de nuestra institución. Consejo Editorial C.P. Rodolfo Garza Treviño Lic. Raúl S. Montoya Retta C.P. Alejandro Licea Torres C.P. Julio Mitates Bacca Ellos, los que salen de nuestras aulas, llevan nuestro mensaje. Si su preparación es óptima, bueno será nuestro nivel de enseñanza. La sociedad está cansada de profesionistas mediocres. Es preciso superar esa crisis, egresando los mejores profesionales en lo teórico y en lo práctico. Los artículos firmados son responsabilidad de sus autores, toda Correspondencia deberá dirigirse al Centro de Investigaciones y Apoyo a la Docencia, Facultad de Contaduría Pública y Administración. Ciudad Universitaria de Nuevo León. Tel. 76-85-00 Ext. 25. Para lograr esto, nos hemos propuesto dos objetivos primarios: 1o. Capacitar permanentemente a nuestro personal docente y administrativo y 2o. Oue nuestros propios profesores produzcan el material de apoyo, incluso libros de texto, para todas las asignaturas que impartimos. Esto requiere un esfuerzo enorme que estamos dispuestos a cumplir, en la medida que obtengamos la cooperación de nuestros maestros y alumnos. Nuestro Centro de Investigaciones y Apoyo a la Docencia ya ha realizado varios eventos con este propósito y se tienen grandes planes hacia el futuro. La tarea no es sencilla, pero si decidimos aceptarla, es porque estamos dispuestos a cumplirla cabalmente, con lo mejor de nuestro entusiasmo y esfuerzo. Queremos a través de estas I íneas dejar constancia de nuestra buena fe y mejor intención, pero asimismo de la firmeza y decisión con que pretendemos poner en alto el prestigio académico de nuestra institución. A los que quieran acompañarnos en este camino, les decimos .. i B I EN V EN I DOS! C.P. GUMERSINDO CANTU HINOJOSA �EL DESARROLLO TECNOLOGICO, LA PRODUCTIVIDAD Y SU FINANCIAMIENTO Por BERNARDINO GARCIA C. Por otra parte es ya inminente la entrada de México al GATT -Acuerdo General sobre Aranceles Aduaneros y Comercio-, lo que significará la paulatina apertura de la economía, lo cual se traducirá en que poco a poco llegaran a nuestro pais productos de mejor calidad y precio que los que actualmente aqui se fabrican. Ante estas situaciones, es necesario actuar, hacer un diagnóstico de la empresa que nos permita conocer que operaciones podemos optimizar, empezando desde luego por mantener los niveles adacuados de efectivo, procurando no mantenerlos ociosos, mejorar nuestros niveles de inventario , mejorar la cobranza, mantener en óptimas condiciones los equipos, actualizarprecios constantemente, investigar todas las fuentes de financiamiento, etc. Debemos analizar cuales son nuestras fuerzas y debilidades; nuestras oportunidades y amanazas, de tal suerte que podamos determinar cual es nuestra posición tecnológica con relación a la competencia y en general al estado del arte, o bien hacer un pronóstico tecnológico para conocer hacia donde tiende la tecnología para la fabricación más eficiente de nuestros productos. Actualmente son pocas las empresas que están realizando algún esfuerzo serio para aumentar productividad y desarrollar tecnología, y muchas de quienes lo hacen desconocen que existen fuentes de financiamiento. .. Con el proposito de superar estas limitaciones se puede SUBVENCIONAR hasta el 30 del costo del proyecto tecnolQJico, si es que reune características tales como alto riesgo r' no recuperación de la inversión, alto mérito innovativo)a prioridad o impacto macroeconomico para el país, o bien el monto de la inversión en el proyecto con respecto del tamaño de la empresa. La SUBVENCION es una aportación al proyecto, sin costo, y sin devolución. % :--.. t1 ~ En estas circunstancias el empresario estará más dispuesto a tomar riesgos. Pero si esto fuera poco, se le puede eximir del pago hasta del 75 °o del saldo insoluto del crédito objeto del proyecto, si este fracasa por causas externas al industrial. Por otra parte para facilitar la contratación del crédito con la banca intermediaria, también se puede garantizar a aquella hasta el 90 °o del crédito, contra la falta de pago del mismo. A estas alturas el lector ya se habrá percatado de que con crédito que puede ser hasta 13 años de plazo, incluido el plazo de gracia necesario, o bien como alternativa pagos iguales a valor presente_,subvención, garantia contra la falta de pago, condonación del credito, solo falta decidirse a iniciar una revolución tecnológica en su empresa. Además existen recursos para financiar estudios para aumentar la productividad, para la capacitación inicial por la puesta eri practicas de nuevas tecnologías, en resumen para todo esfuerzo que sea capaz de poner nuestros productos actuales o nuevos en competitivilidad internacional. Para que México logre avanzar y hacer frente al reto que le presenta el cada vez más complejo entorno económico, y dejar cimentado un futuro mejor para nuestros hijos y los hijos de nuestros hijos, se requiere que cada uno sea u~ promotor del Desarrollo Tecnológico, desde nuestra familia, desde nuestra escuela, desde nuestra empresa y en cada lugar donde se presente un área de oportunidad que nos r nuestr~ropia tecnología. ~- b,.-~ ,,.._ evAf --:>✓ --" "1' que comprenden, desde el Diagnostico y Pronostico Tecnologico, Planeación Tecnologica y Estrategia Tecnologíca, hasta la desagregación de un paquete tecnológico. Así mismo, para el desarrollo de nuevos productos, partiendo desde su diseño, la definición de sus dimensiones tecnologicas, la selección de materiales, diseño de mecanmnos y componentes, el desarrollo de tecnologia de proceso, tecnología de operación, de mantenimiento, la documentación de la tecnologia desarrollada, etc. Tambien operan financiamientos para el desarrollo de proveedores, en el caso de que a la empresa le convenga fabr icar bajo el concepto de producción horizontal. Si bien en estas lineas se dice fácil y rápido, el desarrollar tecnología es complejo, pero eso sí, interesante y retador. ·Efectivamente algunas empresas cuando desarrollan tecnología lo hacen conforme se los va permitiendo sus propios recursos, de tal manera que cuando estos no existen se suspende la investigación, las pruebas o el diseño, etc., lo que implica que el reSlJltado tecnológico se de a un mayor plazo. El otro problema es que están distrayendo recursos propios de capital de trabajo a una actividad que propiamente es una inversión y por lo tanto cabe la posibilidad de financiarse a largo plazo. Cuando se desea fabricar una nueva máquina o cualquier equipo o producto, se empieza por definir una necesidad real, en base a ello el diseño de cada una de las partes que lo integran, se definen calidad de materiales, se ensambla y finalmente se prueba, siendo casi seguro que no funcionara a la primera intención, siendo por tanto necesario volver a intentarlo y quizas desecharlo y empezar de nuevo, pero esto tiene un costo que a estas alturas el i(ldustrial probablemente no quiera volver a desembolsar, y si es así se desecho una buena idea que pudo culminan en un buen negocio. Así es, si nuestro objetivo es optimizar los recursos financieros y mejorar nuestra posición tecnológica, existen recursos con tasas de interés preferenciales, para apoyar estas actividades En este caso es posible obtener financiamiento desde su inicio para la fabricación de un prototipo, que normalmente tendrá un costo varias veces mayor al que tendra cuando ya se produzca en serie. 2 Para cualquier proyecto tecnológico, ya sea metalmecánico, químico, electronico, textil, etc., es necesario contar con los medios necesarios, tales como equipo de laboratorio, de dibujo, de prueba, herramentales, mÍquinas y desde luego los materiales; así como erogar sueldos y salarios por el personal encargado del proyecto. Todo esto es financiable. Desgraciadamente para desarrollar tecnología no bastan los recursos financieros, pues esta implícito un riesgo, y no se descarta la posibilidad de que difinitivamente no se logre el producto que intentamos o bien que lo complejo o innovativo del mismo, inhiba al empresario propiamente a emprender este proyecto. Jefe del Area de Finanzas En esta época de alta inflación, altas tasas de interés y escazes de recu rsos financieros, hace que las empresas tengan serios problemas para satisfacer sus necesidades de recursos financieros. Los prototipos pueden ser a nivel laboratorio; si funciona, se contunuará con su prototipo industrial o bien de prueba enel mercado. Así mismo si se trata de la industria quimica, se tendrá que iniciar por una investigación bibliográfica, hacer análisis, sintesis, pequeñas muestras o lotes a nivel laboratorio o a nivel piloto. ~V ·-';~--.-:-·:n-rv ·¡ i:i:~\r; .,. • ,. . . .,:.1::\,"'...... t SOLICITAMOS TU COLABORACION PARA LA REALIZACION DE ESTA REVISTA ESCRIBE ARTICULOS, CRITICAS U OPINIONES LO OUE SEA .... PERO ESCRIBE 3 �COMUNICACION DIDACTICA EL ESFUERZO: BASICO EN EL PROCESO EDUCt\TIVO Los padres por su lado frecuentemente comentan " Mi hijo (a) es un muchacho (a) de buen corazón pero le falta energí~. se deja llevar fácilmente por un capricho o por terceras personas". Estos jóvenes faltos de energía y voluntad hasta para tomar la menor de las decisiones han sido víctimas del confort y del medio ambiente en el que se ha procurado que crezcan. NO HAN SIDO EDUCADOS EN EL ESFUERZO, todo se les ha brindado ya hecho. Es necesario que el niño, el adolescente y más tarde el joven comprendan que el ESFUERZO controla imperiosamente la vi· da superior del hombre, y si no han sido entrenados en esta disciplina, serán más tarde incapaces de organizar sus fuerzas vitales en lasvicisitudesde la vida y débiles ante la astucia de los demás. En el campo de la educación el estudiante debe aprender a esforzarse por cumplir optimamente, y los maestros orientar hacia la ejecución de las tareas difíciles, las cuales se tornan fáciles si se trabaja en ellas día a día. El Dr. Alexis Carrel en su obra "La Incógnita del Hombre", manifiesta la idea central de su obra. "El desgaste universal y contínuo del esfuerzo que caracteriza nuestra época moderna es a largo plazo desastroso para los individuos y las naciones". Por BELEM D. ESCAMILLA Uno de los aspectos de ta crisis actual en 1~ educación, es la dificultad para obtener un esfuerzo continuo tanto de niños, adolecentes y jóvenes en cualquiera de las fases del proceso educativo. Este factor aparece en las generaciones de educandos comprendidos a mediados de la década de los 70s, subsistiendo con mayor arraigo en esta década de los 80s. Hemos observado a través del desarrollo científico, cultural y tecnológico que la humanidad requiere hacer esfuerzos no solamente pasajeros y que en ocasiones llegan a ser intensos, SI NO UN ESFUERZO QUE DIFICILMENTE SE ABANDONE, QUE PROVENGA DE UNA VOLUNTAD FUERTE PARA QUE SEA CAPAZ DE VENCER TODAS LAS DIFICULTADES Y LLEGAR AL TERMINO DE CUALQUIER TAREA ENCOMENDADA. Y esto en aspectos tan diferentes como suelen ser, un estudio prolongado, un esfuerzo físico o una resolución que es necesario• cumplir. No cabe duda que en el mundo actual muchos de nuestros jóvenes adolecen de una crisis de personalidad, de energía volitiva y de caracter. En el aspecto de la educación esta falta de energía volitiva se manifiesta por la tendencia general de niños y jóvenes hacia el menor esfuerzo. Seg{m Henry Pradel, autor de Comment Former Deshommes, clasifica a esta generación como " Luchadores agotados antes del esfuerzo y del combate y señala que al principio de la vida parecen viajeros cansados, cuando apenas amanece, intentan todo sin profundizar nada, y que confunden frecuentemente la agitación con la acción." El espíritu de aventura y de lucha propia de la juventud y que bien canalizados les lleva a la investigación, se torna en una búsqueda de lo confortable y se quejan frecuentemente de que se les pida cosas difíciles. 4 La actitud en clase.- Los jóvenes que son atraídos por la ley del menor esfuerzo, permanecen en un extremo del aula, nunca aceptan alguna responsabilidad para contribuir al desarrollo de las cátedras a menos que sean especialmente interrogados por el maestro, pero eso si, discute por las tabulaciones en la evaluación cree" tener derecho a.... "sin haber participado y lo que es peor sin demostrar eficiencia en el aprendizaje. Los docentes.- El maestro es quién dirige el timón del aprendizaje en el aula por ello ha de incitarlos al ESFUERZO PERMANENTE y al desarrollo de sus propias capacidades. Los esfuerzos con los que ha de contribuir el alumno universitario son muy claros: - ASISTENCIA Y PERMANENCIA EN EL AULA RESPONSABILIDAD CREATIVIDAD PARTICIPACION ACTIVA AL PROCESO DE APRENDIZAJE DEDICACION AL ESTUDIO Y A LA CONSULTA BIBLIOGRAFICA ASI COMO A LA OBSERVACION E INVESTIGACION. DESARROLLO DE SU PROPIA LOGICA YCUESTIO NAMIENTOS. EN SUMA REALIZAR UN APRENDIZAJE REFLEXIVO, AUTONOMO Y CREADOR. los maestros debemos ser firmes en todo aquello que a nuestra actividad compete en la formación de la juventud a fin de que estos se desarrollen integralmente y mediante el esfuerzo continuo IC>Qren la superación intelectual, cientl'fica, artística y tecnológica como dice Aristóteles en su Etica a Nic6mano " El educador que favorece tal actuación permite libre e inteligentemente el desarrollo de otras potencialidades" . Adelante, pués, en la educación del esfuerzo, y que nuestro cotidiano ejemplo sirva de motivación para áquellos indolentes, que no luchan por obtener con plenitud su exito personal, no olvidemos que el genero humano esta llamado a la excelencia. CONTADURIA PUBLICA NUESTRA PROFESION Por C.P. HORACIO BERNAL ROZ. El boletín A:1, nos indica que "la contabilidad financiera,es una técnica que se utiliza para producir sistemática y estructuradamente, información cuantificativa, expresada en unidades monetarias de las transacciones que realiza una entidad economica y de ciertos eventos económicos identificables y cuantificables que le afecten, con el objeto de facilitar a los diversos in· teresados, el tomar decisiones en relación con dicha entidad economica". Analizando el concepto anterior, podemos afirmar que el objetivo básico de la información, es el tener elementos suficientes para poder soportar la toma de decisiones adecuadas para la buena marcha de los negocios. Nuestra profesión, como responsable de la preparaci6n y generación de la información financiera, así como de su análisis e interpretación, para conocer con propiedad la situaci6n que guardan los negocios, debe cuidar de estar plenamente actualizada en las técnicas contables, para asi poder proporcionar informaci6n que reuna caracteristicas de utilidad y confiabilidad. En la epoca que nos está tocando vivir, donde el efecto inflacionario, ha sido de tal magnitud, que ha distorsionado totalmente el contenido de la información financiera y con ello restarle significativamente su raz6n de ser, utilizarla para la toma de decisiones. se requiere de la participaci6n activa de los contadores pl'Jblicos,_de una manera muy p_rofesional, ya que son ellos los que por su preparaci6n academica, poseen los conocimientos necesarios para administrar eficientemente los negocios. Es en esta época de crisis, cuando definitivamente el conta• dor p(ibl ico tiene y debe poner todo su entusiasmo y conocimientos para ayudar, mediante la generaci6n de informaci6n adecuada, es decir con bases en el Boletín 8-1 Oque nos lleva a un reconocimiento de la inflación en la informaci6n financiera. Con ello el usuario obtendrá informaci6n actualizada que le permitir6 conocer la fijaci6n real del negocio y podrá, de esta for. ma tomar decisiones correctas para la buena marchá del negocio. Por lo anterior podriamos concluir que nuestra participaci6n activa y positiva permitira que nuestro pais, salga del bache econ6mico en que se encuentra. �ECONOMIA BALANZA DE TURISMO Y TRANSACCIONES FRONTERIZAS enero-noviembre UN PERFIL DE LA ECONOMIA MEXICANA 1985 Ingresos 2 703 2457 - 9.1 Egresos 1 705 1 863 9.3 998 594 -40.5 S a Id Cabe destacar la relevancia del renglón de "valores", donde. estan incluidos los deposito a plazo fijo, que a pesar de haberse incrementado la tasa de interes que se paga por ellos (tasa pasiva), no logra cubris la inflación registrada en el año, habiendo perdido poder de compra los que confiarón en esta clase de valores. CUADRO 3 CRECIMIENTO EN LOS INDICES DE PRECIOS ( EN PORCENTAJES) DIC.82 DIC.83 DIC.84 DIC.85 DIC.81 DIC.82 DIC.83 DIC.84 PRODUCTOR NACIONAL 93.5 80.2 60.1 61.1 CONSUMIDOR NACIONAL 98.8 80.8 59.2 !>3,7 FUENTE: El pulso de la economia mexicana, vol. 10, num. 5, enero 1986 ed. banca serfin,s.n.c. En este cuadro se muestra la evolución de los precios al consumidor a partir de 1982, en donde se destaca el exito en el control del crecimiento de los precios en general hasta el año de 1984, sin embargo es a partir de 1985 que la tendencia se revierte, motivada principalmente por los "ajustes" a los precios de los bienes y servicios que proporciona el sector publico (gasolinas, gas,.electricidad, etc.), que por su caracter de insumos,afectan los precios de la mayor parte de los articulos producidos por las empresas privadas, sin embargo, no parece ser el sector publico el onico responsable de esta situación, sino que los demas sectores de la economia, por falta de productividad por parte de los trabajadores, imaginación y creatividad por parte de los empresarios y confianza de ambos en las instituciones nacionales, ha decrecido el ritmo de crecimiento de la inversión y de la producción, agregando a las razones anteriores, la de la escasez de bienes, que constituye el factor de "empuje de los costos" dentro de los elementos causales de inflación, entre otros. El medio circulante está constitu(do por dos rubros: las monedas y bil.letes que se encuentran circulando dentro de la nación y, los saldos de los depósitos a la vista (cuenta de cheques), que generalmente son considerados como dinero. En ausencia de cualquier disturbio, es decir que si consideráramos la variable "Medio Circulante" como el único factor que pudiera modificarse, la variación del Indice de Precios estari'a 'explicada únicamente por la cantidad de circulante en uso. Esto aparenta ser parciaimente válido para el caso de México, en donde la inflación ha registrado tasas porcentuales de variación superiores a este valor; por otra parte, y aún dentro de este contexto, es necesario considerar que existe un pen'odo de tiempo entre la modificación del circulante y su manifestación sobre el índice de precios (var(a entre 8 y 12 meses aproximadamente). Aunados al factor mencionado arriba, los precios son modificados también por desequilibrios estructurales (v. gr. cuellos de botella en el transporte, ineficiencia en el abasto, falta de cumplimiento de programas de producción o incumplimiento en las fechas de surtido, etc.) y, desequilibrios temporales casuales (v. gr. huelgas, accidentes, y otros). Fuente: el pulso de la econom(a mexicana, vol. 10, n<,m. 5, enero, 1986, ed. banca serft'n, s.n.c. La balanza comercial está formada por todas las exportaciones de bienes y servicios comerciados por el pai's con el exterior y. nos muestra el saldo de nuestros tratos comerciales con el mundo. En este caso particular, podernos observar una disminución del saldo superavitario en 37 .4°/o respecto de 1984, motivado por una disminución de los ingresos de nuestras exportaciones petroleras en virtud de la disminución resentida por los precios mundiales del crudo, principal producto de exportación nacional. Por LIC. MARIO LEAL FLORES Jefe del Area de lnvestigaci6n Por otra parte, cabe destacar la tendencia de la disminución de los ingresos por .turismo, en donde en nuestro pai's, a pesar de haber tenido históricamente un lugar importante, este renglón en lo que a generación de divisas se refiere, es ahora una fuente de preocupación la disminución tan notoria de su importancia, motivada por una falta de congruencia en las poli'ticas nacionales en las que por un lado intentan fomentar el turismo vía promociones, y por el otro, no efectúan inversiones adecuadas que satisfagan las necesidades de quienes nos visitan. CUADRO 5 SECTOR EXTERNO (Millones de Dólares y Porcentajes) BALANZA COMERCIAL NOV.84 NOV.85 NOV.83 NOV.84· 55.1 . 60.0 57.5 BILLETES Y MONEDAS 64.9 CUENTAS DE CHEQUES 51.2 50.7 FUENTE: El pulso de la economia mexicana, vol. 10, num. 5, enero 1986 ed. banca serfin,s.n.c. 6 0 De lo expuesto anteriormente, podemos concluir que bajo la oondición de que se minimizaran los efectos de los desequilibrios estructurales, la inflación esperada para. mediados del presente año, serr'a ·cercana al 550/o, sin embargo, teniendo a la vista los incrementos anunciados para los energéticos, no parece factible abatir la inflación sin tomar medidas de fondo. CUADRO 4 MEDIO CIRCULANTE ( incremento porcentual ) TOTAL: VAR~CION 1984 enero-noviembre 1984 1985 VARIACION Exportaciones 22192 19 834 -10.6 Importaciones 10 115 12 278 21.4 S a Id o 12 077 7 556 -37.4 Curso de <,;amputación Infantil Nuestro Centro de Informática prepara con todo entusiasmo su nuevo curso de Computación Infantil que se efectuará del 7 de julio al lo. de agosto próximo i Inscribe a tus hijos! 7 �''EL LI DE RAZ GO'~ Por C.P. y M.A.P. PEORO CANTU E. Secretario de la División de· Estudios Superiores Sin duda un tema apasionante, en los tiempos actuales, lo es el liderazgo, Sí, ese tan traído y llevado concepto, que utilizamos en poi ítica, en administración, en Mercadotecnica, y en casi todas las cosas de nuestra vida. Lo toca Nixon (Richard N.) y de hecho bautiza uno de sus libros "Líderes", Refiriéndose a aquellos que son los Presidentes, Monarcas, Primeros Ministros. Lo tocan Koontz y O'Donell en su conocido documento administrativo. clásico en los estudios basicos de contaduría y administración 1, dándole énfasis a que el liderazgo es algo a lo que el director debe aspirar para ser no solo respetado por el nombramiento, sino también por sus habilidades y capacidades para guiar a la gente hacia sitios o estadios donde no han estado antes. De la misma forma hablamos de e·mpresas I íderes en su ramo, producto líder en el mercado, etc. Sin embargo, debemos de pensar en que I íder como concepto, debiera ser aplicado más a personas que a cosas claro, sin descuidar que las empresas están compuestas por recursos humanos que en conjunto producen bienes o servicios, que se ponen a disposición de un público, y que éste al preferirlos para su uso o consumo los puede llevar a un primer sitio en las ventas y preferencias. Es amplio el tema, y desde luego impactante en la vic;la diaria pero ¿qué características debe reunir un Líder? debe tener de dos tipos: PERSONALES: Carisma Buena Salud Energ ia y vital 1dad Magnetismo ir,tegr1dad personal y lealtad Per$everanc1a ~ 01r,tu mental activo ~ .ndable Inteligencia Preocupación por las personas Estatus socio económico y cultural Empatíá Buen estado de énimo PROFESIONALES: Nivel Académico Disposición a aceptar responsabilidades Disposición a cooperar Espíritu Motivador Entusiasmo dinámico Oiplomacía Objetividad Actividad y participación social Capacidad para tomar decisiones Experiencia Honradez. ·sin duda podríamos agregar mas características, tanto al aspecto personal como al profesional, y serían suficientes y bastantes las virtucte, humanas, los diez Mandamientos cristianos y los grandes valores morales, mas considero que en las enunciadas se encierra el gran porcentaje de lo que el buen Iíder debe poseer y ser para alcanzar las metas personales y grupales quP. se hayan marcado para cada Institución, empresa o grupo. Sin duda alguna, en nuestro país, se hace necesario el contar con Líderes, aquellos que estén dispuestos a "jugársela", desde el lugar que ocupen, sea un escaño en la Leqislatura Federal, sea como Director de una escuela universitaria, sea como Jefe, responsable de una familia, que sean base sustentante de la sociedad, iAh! La Sociedad . tan acuciada y tan violenta en los últimos tiempos, tan sacudida y tan presionada por sus miembros, padres de familia, que no enseñan a sus hijos, maestros que no enseñan, ni dan su mejor esfuerzo, fabricantes de productos de mala calidad y alto precio, son seres que presionan a la sociedad, y muchas veces ellos creen que sin ser seres humanos, íntegros, pueden convertirse en Líderes, aunque sean enfermizos y dañinos a sí mismos en un futuro cercano. El Liderazgo es algo con lo que se nace, pero también el I íder puede hacerse, no es fácil hacer el carisma y el magnetismo, pero sí se puede sustituir por energía vital, por capacidad de cooperar y tomar decisiones. En un plazo corto tas escuelas y las empresas, así como el gobierno habrán de sacar una oteada de nuevos "Líderes" para ver cuáles pueden en un momento dado persistir y subsistir en el medio, ojalá que de éstos veamos algunos buenos Líderes, la oportunidad está dada, es cosa de aprovecharla para ser mejor en lo personal y participar en hacer mejor nuestra sociedad y país. LA INVESTIGACION · CIENTI FICA TAREA DE DIOSES? Por RAULS.MONTOYA RETTA Coordinador General del Centro de Investigaciones. Frecuentemente se ha hecho un mito de la Investigación Científica, elevándola a la máxima expresión del saber y catalogándola como trabajo reservado a intelectuales de muy alto nivel. Si bien, es cierto que la investigación requiere talento, ésta es sólo uno de sus ingredientes, entre los cuales destaca también el orden, la disciplina y la dedicación. Según el Centro de Investigaciones de la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la UNAM: "Investigar es alcanzar metas o resolver problemas, con lógica y objetividad y en el seguimiento de un proceso específico con una idea creadora". Lo cual es cierto, pero no se limita a seres privilegiados o predestinados. Porque a pesar de que se ha mitificado por algunos sectores, la investigación es una tarea donde se pueden obtener óptimos resultados, con el empeño y el entusiasmo, de quienes se proponen lograr un objetivo, aunque éste sea modesto. Lo primero que el prospecto a investigar debe proponerse, es el objetivo general que persigue. Esto es, el problema que pretende resolver en el área donde trabaja o la idea que desde hace mucho tiempo le inquieta y que presume que nadie o muy pocos le han prestado atención. Desde luego que no es sencillo, pero si analizamos nuestras vivencias, seguramente que encontramos infinidad de temas qµe nos preocupan y en torno a ellas, quisiéramos expresar nuestra opinión. Un objetivo concreto para nuestra Facultad puede ser " Investigar lo que se enseña y enseñar lo que se investiga?. El método a seguir, queda a nuestra elección. Al principio, nuestras metas serían sencillas, más luego, nos turnaremos más exigentes con nuestro trabajo y nos propondremos algo más complejo o sofisticado. Esto depende también de nuestro sistema de trabajo y de lo ordenado que seamos en nuestros métodos. Lo importante de la investigación, es decidirse a empezar. Que no estamos descubriendo nada nuevo, eso es cierto, que estamos imitando a otros que investigarón antes, lcorrectol pero no olvidemosque hasta et mismo lenguaje que usamos, es una imitación que iniciamos siendo niños y aún continuamos usando modismos y fraseologías prestadas. Luego entonces, la investigación noexige ser original, en todo caso requiere constancia, dedicación, esfuerzo, entusiasmo y valor para expresar to que pensamos o concluimos después del proceso cientilico. La originalidad vendrá después, cuando menos lo esperemos. Francamente, los resultados que podamos obtener, nos van a parecer sorprendentes, pero lo importante es empezar ahora y demostrar que la investigación no es ta,~a reservada a los dioses, sino a simples mortales que aman la docencia y que tienen curiosidad científica. �ALGO PA .R A MEDITAR FELICITALOS ..... . iCómo se arrastran, semejantes a gusanos de la muerte los momentos sin alas! Shelley. I Los años enseñan mucho que los días nunca conocen. Emerson. POR 10, 15y20Af4OSDE DOCENCIA Aquel que se doblega a su tiempo obra cuerdamente. Publido Siro. 10 AÑOS Acusar a los tiempos no es otra cosa que excusarnos nosotros mismos. Thomas Fuller. EL TIEMPO Elegir el tiempo es ahorrar el tiempo. Francis Bacon. El tiempo es oro. Benjamín Franklin. Cuida los minutos que las horas se cuidan solas. Lord Chesterfield. No malgastes el tiempo, pues de esta materia está formada la vida. Benjamín Franklin. Siempre se tiene tiempo suficiente, cuando se emplea como es debido. Goethe. · Aquellos que tienen más que hacer y están dispuestos a trabajar, son los que encontrarán más tiempo. Samuel Smile. Un tiempo henchido de experiencias variadas e interesantes, parece corto al pasar, pero largo cuando se le considera retrospectivamente. William James. El tiempo descubre la verdad, Séneca. Cuando más felices son los tiempos, más pronto pasan. Plinio el Joven. Lo único que realmente nos pertenece es el tiempo: Incluso aquel que no tiene otra cosa cuenta con ése. Baltasar Gracian. El tiempo huye y nos arrastra consigo. Este momento en que yo hablo se ha ido ya. Nicolás Boileau. A los vente años, reina la voluntad; a los treinta, el ingenio; y a los cuarenta el juicio. Benjamín Franklin. OLVIDO Sombra que cubre mi corazón mientras vive esperando tu imposible llamado polvo del tiempo que se empeña en cubrir la promesa escondida de tu hermosa mirada, alas que quieren llevarse muy lejos, la fantasía que crean mis ilusiones. Con tu olvido vivo muerto, mi inspiración se ha marchado contigo, el carmín de mis rosas languidece, ya el ruiseñor no canta en mi sendero, la rima de tu risa se ha quedado en las huellas formadas del ocaso. Como ocultan las nubes del sol, así tus ojos se han cerrado para mí, mientras que en un recodo del camino solitario, vivo la pena de esperar recordando, que fuiste golondrina de un solo verano y sólo queda en el aire tu fragancia. Los primeros cuarenta años de vida nos dan el texto; los treinta siguientes, el comentario. Schopenhauer. El tiempo revela todas las cosas: es un charlatán y habla hasta cuando no se le pregunta. Eurípides. 1 í) ... C.P. RODRIGO ALANIS SALAZAR Octubre 1975 C.P. MARCOS ANTONIO ALCALA VEGA Agosto 1976 LIC. HECTOR R. ANCONA ROSADO AlJOsto 1976 C.P. JUAN MANUEL AR REDONDO GALVAN Agosto 1976 LIC. HELIO E. AVALA VILLARREAL Agosto 1976 C.P. EDUARDO BUONO CASTILLO Febrero 1976 C.P. JAVIER CARDENAS GARCIA Agosto 1975 C.P. RAFAEL CASTILLO MARTINEZ Octubre 1975 LIC. BLANCA COVARRUBIAS SALAZAR Enero 1976 C.P. MANUEL DE LOS RIOS AL VARADO Agosto 1976 LIC. VICENTE DE JESUS DINIRO REYES Agosto 1976 C.P. JUAN l. ELGUEZABAL FLORES Agosto 1975 C.P. JORGE ESPINOSA GONZALEZ Agosto 1975 C.P. DOMINGO FERNANDEZ ELIZONDO Septiembre 1975 C.P. ROEL FLORES SALINAS Enero 1976 LIC. ELEAZAR GARZA CASTAÑO Agosto 1975 C.P. JESUS S. GARZA LAZCANO Agosto 1975 C.P. JOSE P. GONZALEZ tOZANO Agosto 1976 C.P. REYES GONZALEZ RODRIGUEZ Agosto 1976 LIC. SALVADOR GONZALEZ RUBIO Enero 1976 C.P. RICARDO GONZALEZ SANTOS Agosto 1976 C.P. SERVANDO GUAJARDO RODRIGUEZSeptiembre 1975 LIC. GUILLERMO HARO GONZALEZ Agosto 1975 C.P. SAUL R. HERRERA MORENO Agosto 1976 C.P. SALVADOR HINOJOSA LUGO Agosto 1975 LIC. MARIO LEAL FLORES Septiembte 1975 ING. JOSE M. RICARDO MACIAS LOPEZ Agosto 1976 ING. ERENDIRA MARTINEZ ALCANTARA Agosto 1975 LIC. ROBERTO MARTINEZ CABALLERO Julio 1976 ING. GUADALUPE MARTINEZ GONZZ. Agosto 1976 C.P. JOSE A. MARTINEZ GONZALEZ Agosto 1976 ING. ARTURO MARTINEZ URESTI Agosto 1976 C.P. MIGUEL MENDOZA ACEVEDO Enero 1976 C.P. MIGUEL NAFFATE LOPEZ Octubre 1975 LIC. JUAN NOYOLA CARMONA Febrero 1976 LIC. JUAN FCO. OCAÑAS JUAREZ Agosto 1976 LIC. FELIX PEÑA SALAZAR Agosto 1976 C.P. JESUS QUIROGA FLORES Agosto 1976 LIC. ROBERTO RAMOS SALINAS Agosto 1976 LIC. RAUL REYES GARZA Septiembre 1975 C.P. MARIO REYNOSA REBOLLOSO Agosto 1976 C.P. ARMANDO SALAS ESPINOSA Agosto 1975 LIC. FELIPE SEPULVEDA GONZALEZ Enero 1976 C.P. VICENTE TREVIÑO GONZALEZ Febrero 1976 C.P. J. BENJAMIN VILLARREAL PARTIDA Octubre 1975 C.P. REYNALDO GAMEZ TREJO Agosto 1976 15 AÑOS DE ANTIGUEDAD C.P. JOSE MANUEL ALEJO BARRERA C.P. JOSE CARDENAS CAVAZOS C.P. CARLOS J. ELIZONDO CANTU LIC. CESAR LEANDRO GARZA ORTIZ LIC. OSCAR GONZALEZ FERNANDEZ C.P. JESUS IZQUIERDO ZUÑIGA LIC. FELIX ILDEFONSO LUNA JAIME LIC. OCTAVIANO MARTINEZ PEREZ LIC. JULIO C. MARTINEZ QUIJADA LIC. HECTOR PADRON CORRAL C.P. ROSALINDA SALINAS MORENO LIC. OBED R. JIMENEZ JAUREGUI Marzo1971 Septiembre 1970 Noviembre 1970 Febrero 1971 Septiembre 1970 Septiembre 1970 Junio 1971 Septiemhre 1970 Septiembre 1970 Febrero 1971 Septiembre 1970 Octubre 1970 20 AÑOS DE ANTIGUEDAD LIC. RAUL S. MONTOYA RETTA C.P. AVELINO G. RAMONES GARZA C.P. RAMIRO SOBERON PEREZ C.P. CARLOS VILLARREAL GARZA Septiembre Septiembre Septiembre Septiembre 1965 1965 1966 1966 25 AÑOS DE ANTIGUEDAD C.P. ROLANDO CASTILLO FLORES Septiembre 1960 C.P. RODOLFO GARZA TREVIÑO Septiembre 1961 LIC. JESUS IRUEGAS ZAVALA Septiembre 1960 LIC. GUSTAVO QUIROGA GUTIERREZ Sefiembre 1960 LIC. RAMIRO RAMOS SEGOVIA Septiembre 1961 LIC.JOSE MANUEL REYNA DE LA FUENTE Noviembre 1966 C.P. RODOLFO MATA VILLARREAL Septiembre 196 · Pagina a cargo de C.P. ALEJANDRO LICEA T. 11 �LA ACCION. Ej\l GRAFICAS TOMA DE PROTESTA.- Momentos en que el President e de la H. Junta de Gobierno de la Universidad, toma la protesta a nuestro Seftor Director C,P. GIJMERSINDO CANTU HINOJOSA. Como testigo de calidad el Sr. Rector lng. GREGORIO FARIAS LONGORIA. HOMENAJE A DON RAMON CAROENAS CORONADO.- El Maestro Emfritp, Fundador y primer Director de n¡;•tra Facul• tad DON RAMON CARDENAS CORONADO, recibio emotivo homenaje de MNStros y Alumnos, en oc:asi6n de sus 50 ellos de vida profesional. 12 CURSO INDUCTIVO.- El C.P. JULIO MITATES BACCA fue captado en plena acci6n cuando impertia el curso inductivo para nuestros alumnos de primer ingreso. . . LAS ELEFANTITAS DE FACPYA.- Han puesto muy en alto el prestigio deportivo de nuestra Facultad en diversos eventos·; ADELANTE MUCHACHAS. 1 TALLER DE REFORMA FISCAL- Gran actividad ha desplegado nue1tro Centro de Investigaciones y de Af,oyo I la Docencia, en la re1lizaci6n de diversos Seminarios y cursillos. La grafica corresponde 11 c:urso de los eventos Fiscales. · �LA LIBERTAD CONTRA E.L PROGRESO? POR EL C.P. ALEJANDRO LICEA T. Jefe del Area de Extensión del Centro de Investigaciones. te al ciudadano-en súbditos cuya única misión es callar y obedecer. LA CONTABILIDAD MULTIDISCIPLINARIA Nadie seopondraa los presupuestos, nadie se opondrá a los gastos en armamentos, nadie objetará los tipos de cambio, etc.; en esta forma tan sencilla las puertas del progreso están abiertas y la grandeza de los pueblos asegurada. La libertad, estorbo del progresp, está en derrota. ¿ QUE HACE UN INGENIERO La historia es contraria a esta tesis, todo absolutismo al fracasar desacredita tales teorías. Mientras en las más defectuosas de las democracias, la deshonestidad encuentra siempre un limite en la op t nión pública. Los dictadores suelen pagar, como antes los reyes absolutos a bufones para que los diviertan. a historiadores par~ que los alaben, a poetas que los endilguen de cantos con los que se suponen consagrados a la posteridad. Pero tan pronto como pierden el poder, se derrumban como torre de fina cerámica y la verdad desnuda y cruel los exhibe en sus corrupciones, en sus errores y en sus excesos y suele suceder que el progreso es aparente y los excesos y corrupciones demasiados. Por ING. JESUS HUMBERTO GUTIER~EZ Sin la libertad de expresión, los gobiernos van perdiendo lentamente la noción de su responsabilidad, se van encerrando en el círculo de los favoritos aduladores y servirles, cuya misión principal es ocultar al jefe la realidad amarga. Las bases de las democracias son las libertades. Entre los derechos del hombre y del ciudadano, figuran desde la época de Mirabeau, la libertad y la igualdad de los hombres por derechos de nacimiento, la modificación y revisión periódica de la Constitución, la ley como expresión de voluntad general; la elección y renovación de los poderes, la libertad de los demás como Iímite de la libertad de cada uno. En nuestro tiempo nos encontramos con dos corrientes diferentes: la autocrática y la totalitaria. En am- bas se pretende culpar a las democracias de pauperismo universal y la prensa reaccionaria por un lado y la radical por el suyo, abultan y exageran los más pequeños errores a las más leves equivocaciones para culparlos de despilfarros, abusos y deshonestidades. La historia nos relata que el dictador Oíaz encerrado en su alcoba, víctima de un dolor de muela, empezó a escuchar gritos callejeros y sus amigos y contertulios no se atrevían a decirle que el pueblo lanzaba mueras y abajo Díaz. Quien hubiera dicho al dictador que muchos de sus historiadores escribirían pocos años después páginas distintas a las que se habían leído,~ uno de los sostenedores de su reelección sería autor de "El verdadero Díaz"; que sus poetas se convertirían en cantores de la revolución; que los redactores de su prensa reeleccionista presumirían más tarde de estar identificados con las aspiraciones populares y negarían a su maestro; que le reprocharían la escasez de escuelas, el famelismo de obreros y peones de campo, sus limitaciones a la prensa, sus tribunales d_e magistrados complacientes y sus cámaras de obedientes paniaguados. Para que desaparezca el individualismo se necesita que deje de tener garantías el ciudadano para concedérselas a la colectividad; en esta forma el Estado se abroga la facultad de pensar, hablar y decidir por cuenta de los ciudadanos. Con este criterio el nazismo y el totalitarismo convier14 No creemos en el progreso sin libertad, como no cree- mos en la riqueza como fuente de felicidad. Las mejoras materiales, con ser tan útiles a la comodidad de los hombres, no son cimentadoras de la paz pública, ya que ésta reside escencialmente en la serenidad de los espíritus. , EN FACPYA? Debemos considerar que el estudio de una profesión nos implica el adquirir conocimientos ge_ne~ales (bases para el desarrollo profesional) _Y conoc1m1e~to~ especializados en un campo determinado de la c1enc1a o del arte. Los administradores, producto de FACPY_A, están estrechamente ligados al área Técnica de la Empresa, es por esto que una de las materias que cursan llamada Costos y que incluye lo relacionado con la producción es muy necesario que se considere su enfoque para' la enseñanza desde el punto ~ista de la industria. Es conocido por todo profes1on1sta que el desarrollo del administrador en su desempeño laboral debe ser quien dirija la toma de decisiones para el logro de los objetivos a través de su equipo de colaboradores. ?e El Ingeniero aportará como catedrático y como profesionista los distintos conocimientos en las áreas de: Matemáti~as Computación, Producción e Ingeniería Económica ~ Industrial según la rama de la ingeniería a la que se está dedicando en su trabajo, la c?'1jugación de las distintas materias lleva a determinar su aplicación en la industria y conside~ando com~ tal todo el conjunto de actividades que tiene como fin la producción de bienes y/o servicios, co~fi_rmamos que las relaciones académicas entre el admin istrador Y el ingeniero son muy interaccionadas en el desempeño de sus actividades profesionales. Es preciso hacer énfasis para que el binomie a~ministrador-lngeniero sea efectivo, que como estudiantes, administradores ó ingenieros debemos hacer valer en nosotros las siguientes aptitudes: Responsabilidad en el desarrollo de nuestras actividades Conocimiento teórico y práctico de las labores por' desempeñar y Acción, es decir ser constantes desde el inicio hasta el final en cada una de nuestras tareas. �LA TOMA DE DECISIONES 2) MEDIDAS OPTATIVAS.- Siempre se requiere de ideas novedosas, distintas e independientes que aporten algún elemento nuevo y útil en las alternativas para resolver problemas, Ja creatividad no es exclusiva de los genios y puede ser adquirida y fomentada por procedimientos volunarios y racionales. Por el Lic. Salvador Daw Vidal 2.1.- Etapas del procedimíento creador según Newman et all. El Gerente, el Administrador, el Directivo, el Jefe, siempre por la naturaleza de su puesto y de su · actividad, debe tomar decisiones, enfrenta problemas y decide. No siempre se presentan los problemas con el tiempo y las circunstancias ideales, por lo que siempre hay que estar preparado para tomar decisiones. a) Saturación: Familiarizarse totalmente con el proble!lla, con 'sus circunstancias y en términos gererales, con las Qperaciones y las ideas afines al mismo. b) Examen concienzudo: Analizar la idea, formar vínculos entre tas partes y buscar nuevas combinaciones entre sus partes. Todo problema es un reto y cada vez que se presenta, es una oportunidad para encontrarle solución, la mejor solución posible acorde a las limitantes de cada caso. Es muy frecuente tomar decisiones al vapor, por mera intuición o por corazonadas o irnos con la primera respuesta lógica que nos parece. c) Incubación: Es posible llegar a tener confusión mental debido al exceso de trabajo, por lo que hay que relajarse o cambiar de actividad y volver al trabajo descansados, en ese momento es frecuente que venga una idea creadora. Admiramos a las personas que encuentran soluciones, pero difícilmente consideramos que hay un proceso razonado y creativo que nos pueda dar una solución, dejada menos al azar y más afertada. dr Inspiración: De pronto aparece una nueva idea sin tener relación con lo que hacemos. Existen de acuerdo a Newman et all cuatro pasos básicos en la toma de decisiones: 1) DIAGNOSTICO, 2) ENCONTRAR MEDIDAS OPTATIVAS, 3) ANALISIS y 4) ELEGIR E IMPLEMENTAR. · e) Adaptación: Frecuentemente al llevar la nueva idea al mundo de ta realidad nos hace descubrir que lo más maravilloso que pensamos, no dá resultado, por 1d que hay qué someter las ideas a 1·a experimentación.· 1) DIAGNOSTICO.- Viene del griego Diagnostikos, conocer y significa conocer el conjunto de signos que fijan el carácter peculiar de una enfermedad, es decir, cuáles son las causas o causa del problema. El diagnóstico exacto es la primera fase de las decisiones acertadas y a menos que el diagnóstico inicial sea correcto los pasos posteriores seran vanos. Vamos a listar algunas ayudas para un diagnóstico acertado: 1.1.- Qué laguna media entre: a) los resultados que se buscan y b) el estado actual o previsto de las circunstancias? Pensar en la brecha que se presenta entre lo deseado y to real, nos obliga a precisar metas, de preferencia a cuantificarlas y a buscar cuantificar ta distancia a la que nos encontramos de lo deseado. 1.2.- Cuáles son las causas fundamentales y las intermedias de que exista esa laguna? Se debe buscar la causa radical de un problema, no los síntomas. Kepner y Tregoe nos dicen que hay dos maneras de localizar causas: a) concentrarse en conocer las diferencias entre las circunstancias en que se conquista la meta deseada• y aquellas en las que no se logra conquistarla. Una vez que se tenga una lista debe someterse a las siguientes preguntas: qué cosa son, dónde y cuándo ocurre la falla; b) la fuerza del razonamiento negativo. En lugar de buscar razones de apoyo a las causas hipotéticas se deben buscar pruebas en contra, ya que un solo dato que demuestre que la causa no puede ser la real, la desecha. --> Es frecuente resolver síntomas y no la causa radical del problema, por to que es conveniente siempre que encontremos una causa, buscar cuál es la causa de ta causa; hasta llegar a la causa radical. • Ya tenemos entonces algunas ideas de la solución y hay que llevarlas al análisis. Va§atiemPoi ••• En el sigui ente recuadro se enc~1entran palabras ocultas, buscá las . Pueden encontrarse horizontal ó verticalmente, de izquierda a derecha ó viceversa, de abajo hacia arr iba ó de arriba hacia abajo ó inclinadas L o K R c E J Una vez encontrada la causa radical debemos buscar medidas optativas. 16 1 X A e N E G s N s u T B o u e y o A p A E A G o X u T V p e e H T s E B y u F o T E T A A H F M o e T R E L M G o T L A L L f N 1 o o M p z o w A D 1 R X 1 B o R V T z s s c o w z X G JJ M G T s F o R s E R o T c E s o N G D p T N L E f M o s G o E s p T A R X o 1 s o w p s B y G E N E M c L 1 o e A T Ll X 1A c e E J s R R T E s o L o A. R E G ~ T L F y R F G H R E 1 H p G T R G N V B A La agrupación de mé todos integ1ados y p1oced imientos que se unen para formar una ent 1dad organizada. (en inglés). M A p F A p 1.3.- Origina el contexto más amplio del problema limitaciones de las cuales hayamos de encontrar la solución satisfactoria? deben entregarse los informes a tiempo, muchos se preguntan porqué? si vemos a la luz de objetivos superiores podremos encontrar que los informes a tiempo sirven para programar la producción del próximo mes. A L E L A PI K A E E PIEílSA A B L Lengua¡e alqebraico de al to nive l si milar al FO RTR AN ( Lenc¡u a¡e algo11tmo). Und computado, a qu~ puede almacenar di fc rentes programas es de p1opós1to •. , .,. N E Consiste en un núme1o relacionado de caiacteres que son como a und unidad. o A e 'e 1ra tados F L E L Trpc de computadora que lleva a cabo solo una tarea especifica, es de propósito . . .... N Abreviatura de un tipo de organización de archivo. D R 'O .,_., A Dispositivo de almacenamiento que se usa para compensar la diferencia de velocidad del fl ujo de datos de un dispositivo a otro (se encuentra en el CPU). 1 e 1 A M c e Los fa bricantes de unidad es de d isco emple;,m el metodo del o del sector para organizar y alm"cenar físicamente datos en d isco. 17 �EL RETO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Por: ING. ERNESTO A. CHORA GUARDADO Coord. del Centro de lnformfltica de FACPYA Los desarrollos Tecnológicos se han venido presentando ante nosotros de una manera tan intempestiva que difícilmente los podemos asimilar, lo que hace algún tiempo era una innovaciónahora es una obra de museo. Día con día tenemos contacto con estos avances, en las empresas privadas y públicas se detecta una proliferación de equipos de Cómputo, Micros, Mirii Y Main Frame; todos ellos interconectados con redes locales y remotas a través de avanzados procesos de telecomunicaciones y en algunos casos utilizando nuestros propios satélites. Estos equipos soportan y proporcionan, en dichas empresas, la infraestructura de información, utilizando para esto los especial istas, técnicas avanzadas para el desarrollo de sistemas y aplicando Software especializado (Generadores de reportes, bases de datos, hojas electrónicas, lenguajes de alto nivel, paquetes de aplicación, etc.). La presentación de la información generada es a través de dispositivos tales como pantallas de despliegue visual con al ta resolución monocromáticas o cromáticas que nos permite la presentación de gráficas y figuras de todos tipos, por otro lado, también se utilizan impresoras de alta calidad y graficadores, todo esto orientado a ofrecer al usuario información en muy diversos formatos y presentación que nos dejan sorprendidos. En otras áreas, como en los departamentos productivos utilizan computadores para el control de ciertos procesos que requieren un alto grado de precisión. Por otro lado en algunas industrias como la Automotriz, se observa el uso cada vez mayor de la Robótica. La automatización de oficinas es otra de las aplicaciones a través de procesadores de palabras, correo electrónico, agenda electrónica entre otras, lo cual viene a eficienta1 todo el trabajo de oficina en cualquier organización. Entre otras muchas aplicaciones de la tecnología, podemos mencionar también en la investigación el uso de sistemas expertos, en el campo Médico el uso cada vez mayor de digitalizadores de imágenes que permiten la realización de estudios especializados para diagnóstica más exactos, en los campos de la Ingeniería y la Arquitectura la creación de diseño asistido por computadora (CAD/CAM), en el área educativa de todos los niveles el desarrollo ha sido sorprendente, utilizando la Computadora como apoyo inigualable a través de tutores, generacion de reactivos y revisión de los mismos, diseño de experimentos, simulaciones, etc. Se podría continuar mencionando la amplia gama de aplicaciones y apoyo que dá la tecnolog(a computacional a todas las di~ciplinas de la ciencia y el arte, esto fué solamente una pequeña muestra de este universo que nos servirá para analizar los efectos que se ocasionan y que mencionaremos a continuación: a). El pa1s requerirá profesionistas especializados en el desarrollo de nueva tecnolog(a que nos permitan independizarnos, en cualquier grado, del extranjero y dejar de se, dependientes y consumidores cien por ciento de esa tecnolog(a que importamos. b). Se requerirá también, que los profesionistas de todas las disciplinas asimilen, por completo, la tecnología computacional a fin de que logren una aplicación correcta y total de esta tecnología que los lleve a la consecución de resultados óptimos en todas las actividades en donde se justifique. La pregunta obligada es lCómo se logrará lo anterior? , una respuesta probable es, sin lugar a duda, que la responsabilidad recae en nuestro Sistema Educativo quien hasta ahora no ha respondido totalmente a los requerimientos anteriores, las causas pudieran ser muchas: falta de recursos, planes de estudio obsoletos, falta de una cultura adecuada, pasividad, etc. o quizás ya se está haciendo algo pero no en la cantidad, calidad y rápidez con la que se requiere. Por otro lado, nuestra Universidad ha dado algunos pasos, tenemos licenciaturas y maestri'as en Informática, algunos equipos de Cómputo, personal especializado, pero esto no es suficiente, se requiere un mayor apoyo a las especialidades en Informática, crear una cultura Informática en toda la Universidad a traYés de la inclusión de materias especializadas en todas las licenciaturas, adquisición de equipo computacional orientado a satisfacer necesidades de cada dependencia universitaria, dependiendo su área de especialidad, capacitación a nivel de post· grado de catedráticos, organización de eventos nacionales e internacionales, para intercambiar experiencias, apoyo a los proyectos de investigación, actualización dinámica de planes de estudio Y la integración total de esfuerzos de todas las Facultades. Todo esto deberá hacerse a través de un plan estratégico de Informática y por un grupo de personal altamente especializado. De no realizar lo anterior, no podremos hacer frente a las necesidades, cada vez mayores, de personal especializado y nos quedaremos rezagados cada vez más en esta carrera tecno-· lógica para convertirnos en simples observadores de lo que está sucediendo y con el consecuente resultado de desaprovechar los avances tecnológicos, perdiendo con esto la oportunidad de lograr un crecimiento mayor, en todos los aspectos, acorde a las necesidades del pa (s. Este es el reto que tienen las Institucíones Educativas. �AVANCES TECNOLOGICOS ''MORELOS I'' SISTEMA DE TELECOMUNICACIONES MORELOS Por: ING. JULIAN EUZONDO MOLINA Ejecutivo de Teleinformática Cervecería Cuauhtémoc, S.A. México entró a la era de la tecnología espacial el pasado 17 de junio de 1985 al ser colocado en órbita y con éxito el primero de los satélites que conforman el "Sistema de Telecomunicaciones Morelos". Estos satélites se encontrarán ubicados en la órbita geoestacionaria la cual está a 36,000 Km. de altura sobre el Ecuador, se moverán a la misma velocidad con la que gira la tierra por lo que a nuestra vista parecerán que están fijos. Se trata de un sistema de dos satélites del tipo HS376 clasificado como de servicio fijo de telecomunicaciones, ambos estarán colocados a treinta y seis mil kilómetros de altura sobre el Ecuador en una órbita geoestacionaria. Las frecuencias de operación se encuentran en la Banda "C" (4 Gigahertz) y en la Banda "K" (12 Gigahertz) por lo que se les designa como satélites hi'bridos. El transbordador espacial "Discovery" en junio y noviembre de 1985, respectivamente transportará al Morelos I y Morelos 11 a una órbita primaria a 300 kilómetros de altura. Posteriormente y con medios motrices propios, controlados desde tierra, los satélites serán colocados en órbita definitiva; a partir de ese momento técnicos y científicos mexicanos operarán los telecomandos desde tierra, para controlarlos y orientarlos. Una vez desplegada su antena, los satélites Morelos se encargarán de enlazar señales de telefonía, telex, telegrafía, teleinformática y televisión durante las 24 horas del di'a, dando un amplio servicio a todo el territorio nacional por medio de las 198 estaciones terrenas instaladas. INTRODUCCION El Gobierno de México a través de la Secretaría de Comunicaciones y Transportes encargó la construcción de dos satélites del tipo HS 376 "Rotativo Dual" a la compañia Hughes Communications lnternational, •ne. El primer satélite se puso en órbita exitosamente por el transbordador espacial el pasado 17 de junio y el segundo está programado para noviembre de 1985. 20 El sistema distribuirá inicialmente servicio de televisión y telefonía y posteriormente telegrafi'a, telex, facsímil y teleinformática a todo el territorio nacional. Televisión comercial será la trasmisión primaria a las principales ciudades, así mismo el sistema dará un servicio de transmisión de datos confiable para la industria y comercio así como televisión educativa a través de una red de estaciones terrenas económicas. Los satélites serán controlados desde una estación maestra de control, rastreo y telemetri'a ubicada en lztapalapa Estado de México. La ventaja clave de utilizar estas tecnolog(as es la de no requerir el despliegue múltiple de reflectores separados de ta Banda "K" y "C". Una red de cerca de 198 estaciones terrenas están actualmente operando en México, utilizando el satélite INTERSAT IV F-1 para la transmisión de televisión comercial (Canal 2 de México) Y Televisión Estatal (TRM) asi' como para la telefoni'a privada (PEMEX). Estas redes serán expandidas para explotar las capacidades de los satélites. DISEÑO DEL SATELITE Los vehículos espaciales Morelos son similares a otros satélites domésticos Hughes HS 376 y son el número 26 y 27 en la serie de producción. Cada nave espacial es estabilizada por giro Y emplea paneles solares telescópicos y un par de antenas reflectoras erectas. El Transbordador Espacial llevará los satélites a una órbita baja de 300 kilómetros de altura, liberándolo y orientándolo. El Motor (PAM-D) a bordo pone la nave espacial de 1240 KG. de peso en una órbita de transferencia el(ptica alrededor de la tierra. El impulso de velocidad adicional requerido para el apogeo es provisto por un motor de combustible solido thiokol modelo Star 308. hertz (Banda "K"). En la porción de 6/4 GHz emplea frecuencias polarizadas, dando 12 canales Banda-Estrecha (36 MHz) con una potencia de transmisión ~e 7 Watts cada uno, seis canales de Banda-Ancha (72 MHz) con una potencia de transmisión de 10.5 Watts. En la porción de 14/12 MGHz los subsistemas pr9veen cuatro canales de 108 MHz de ancho de banda con una potencia de transmisión de 20 Watts cada uno en una sola polarización. Gracias a la adición de repetidores de la banda 'K" fué posible reducir el peso y requerimientos de potencia de los repetidores de la banda "C" así como las eficiencias en el diseño de la antena multibanda. El banco de repetidores con componentes activos y pasivos de microonda fueron desarrolla.dos para otros satélites H S 376, tales como los SBS y Westar. Señales de 6 GHz son recibidos por la antena parabólica estándar del HS 376 y convertidas a 4 GHz en dos de los cuatro receptores redundantes. los canales pares e impares son separados en multiplexores de entrada. La ganancia es seleccionable por un atenuador comandable desde tierra, los canales son ruteados a los amplificadores "TWTA" los multiplexores de salida combinan los canales pares e impares separadamente antes de rutearlos a la transmisión por medio del alimentador dual de la antena parabólica reflectora. En la Banda "K" el enlace de subida (UP-LINK) de El sistema de antenas utiliza las tecnologías de reflector y arreglo planar de diseño único para el Sistema Morelos por el SUBSISTEMA DE COMUNICACIONES 14 GHz) se recibe en la antena de arreglo planar y convertida a 12 GHz en uno de dos receptores redundantes. Los canales son separados en grupos de polarización horizontal por el multiplexor de entrada, los canales cuentan con atenuadores individuales. Los amplificadores "TWTA" de estado sólido tienen una redundancia de 6 a 4. El Multiplexor de salida combina los cuatro canales y los rutea a la transmisión por la antena parabólica reflectora, utilizando el modo simple de radio frecuencia (RFl. requerimiento de capacidad de frecuencia dual. Esta configuración toma ventajas inherentes al vehículo HS 376 "Giro-Está- Todos los subsistemas de comunicación de microondas consisten en las antenas y 22 canales repetidores que operan en las bandas de 6/4 Giga Hertz (Banda "C") y la de 14/12 Giga- El subsistema de antenas del Satélite Morelos es un ensamble de varias antenas las cuales crean seis difet entes combinaciones de patrones de emisión de señal. El flujo de comunicaciones provistas por la Banda "C" dará servicio por 12 transponders de BANDA - ESTRECHA de 36 MHZ C/U y seis transponders de BANDA - ANCHA de 76 MHZ. En la Banda "K" tendrá cuatro transponders de 108 MHZ. Esta combinación de transpcnders dará mayor capacidad de comunicaciones que un ,sistema de frecuencia simple. tico". La potencia eléctrica la proveen paneles solares. Al inicio de la vida los paneles producen 940 Watts de potencia, la cual descenderá a un mínimo de 770 Watts al finalizar el noveno año de operación, la pote~cia completa durante un eclipse será proporcionada por dos bateri'as de NIQUEL - CADMIO de larga vida, proporcionando 830 Watts. ANTENAS 21 �NOTI - FACPYA CURSOS Y CONFERENCIAS Comq se viene acostumbrando a principios de año, ·se llevó a efecto el Taller de Aplicación Práctica de las Reformas Fiscales para el año de 1986, esta vez los instructores fueron los maestros C.P. Ignacio Bello Morales, C.P. Fernando Cárdenas y C.P. Miguel Angel Herrera Pérez. El aspecto sobresaliente de la Reforma Fiscal de 1986 es el incremento de las tasas impositivas, sobre todo en los ¡,,;puestos indirectos y la restricción de los contribuyentes menores en la expedición de sus facturas. ~ estuvo especulando sobre posibles cambios al nuevo regimen de contribuyentes menores, a la fecha no hay cambios a los originalmente conocidos, este taller se presentó asimismo en la Unidad Linares de nuestra Facultad contándose con una buena asistencia y mejor entusiasmo. Gracias al Coordinador Carlos Siller por su hospitalidad. TALLER SOBRE DECLARACION DEL 1.S.R. Taller de Preparación de Declaraciones Anuales los di'as del 17 al 20 de Marzo inclusive se llevó a efecto el segundo Taller de Eventos Fiscales, esta vez con motivo de la novedosa forma para declarar los ingresos de las S'.>ciedades Mercantiles, taller que estuvo a cargo del C.P. José Luis Eli1ondo. Los maestros C.P. Gerardo Mart(nez Hermosillo y C.P. Rubén J. Salazar Morales, prepararon y expusieron el caso práctico de la Declaración Anual de las Personas Físicas. El último día se tuvo como expositora invitada a la C.P. y Lic. Josefina Rodríguez de Siller quien expuso el tema de Miscelanea F iscal 1986. Los talleres fueron coordinados por el Centro de I nvestigaciones y de Apoyo a la Docencia, teniéndose en ambos eventos una asistencia de 282 participantes. IDEARIO DE LAS ACTIVIDADES ARTISTICAS, ' . SOCIALES, CULTURALES Y DEPORTIVAS. Como inf<;>rme será demasiado limitado el espacio de que se dispone en nuestra revista para detallar las múltiples actividades artísticas, deportivas, sociales y culturales durante este lapso, pero tratando de hacerlo suscintamente nos referiremos no al detalle de las actividades, sino al ideario que anima· a este tipo de actividades. Tener una juventud animosa en un centro educativo y no estimular las condiciones para el desarrollo armónico de todas sus facultades, sería caer en el desperdicio de oportunidades para vigorizar en nuestros jóvenes sus actitudes formativas hacia el estudio, el aprendiza je y las conductas positivas. En esta Secretaría ·de Servicios Educativos hemos concebido que toda actividad artística, social, cultural y deportiva, debe hacerse en un marco que permita, al menos, la observancia de estas dos ideas: 22 que a través del deporte o el arte el alumno tenga la oportunidad de asomarse a nuevas formas disciplinarias, formativas de su carácter, organizadoras de mentes más vigorizadas, sanas y ausentes de vicios deformadores de lo que debe ser la saludable tarea de participar en estas actividades. Nos anima la idea de que la participación del alumno en estas actividades sea abierta, sin restricciones ni discriminaciones. No buscamos campeonatos o exhibiciones diestramente consumadas por la magn(fica calidad deportiva o artística de sus componentes, sino lo que nos interesa es que todo el que desee participar en estas actividades lo haga, aunque sus aptitudes estén descalificadas. Nos interesa enseñar el deporte o el arte, más que practicarlo para competir. Si las preseas nos vienen, bienvenidas, pero salvaguardando el derecho de participar en estas actividades a todos; 2) que a través del deporte o el arte el alumno contraiga consigo mismo compromisos éticos que lo ayuden a ser mejor estudiante y mejor persona. Nos interesa despertar en el alumno la idea de que el arte y el deporte no son entretenimientos, ni oportunidades recreativas, ni diversiones pasajeras, ~ino condiciones para que la convivencia soc_ial se facilite, la identificación comunitaria se dé más accesiblemente y con ello se convengan mejores formas de trabajar en equipo de estudio, respetar a sus compañeros, brindarle opoitunidades a los menos capaces y ser con~iente de que debe cooperar con sus compañeros, su administración, sus maestros y su familia, a que advengan mejores formas para aumentar la calidad de vida de la sociedad. Repetimos: no concebimos la promoción deportiva y artística como mera actividad distractora, lo que nos llevari'a a la enajenación, sino a su concepción como detonantes del desarrollo del sentido ético en el alumno. 3) bajo estas ideas se ha promovido el deporte general, informando por ahora, que en lo referente a Futbol Soccer tenemos torneos interiores con 78 (setenta y ocho) equipos registrados, habiendo tenido necesidad de recurrir a solicitar la cancha de la F acuitad de lngenier ía Civil, a quien agradecemos su autorización para hacerlo. Con este dato creemos que se valora la condición masiva en que se origina esta actividad en nuestra FACPYA. 1) EL LIC. DAVID GALVAN ANCIRA VICE· RECTOR DE LA UNIVERSIDAD, EN LOS MOMENTOS EN QUE INAUGURA EL SEMINARIO FISCAL EN LA UNIDAD LINARES DE FACPYA. S!guiremos informando. El pasado 3 de febrero, se cumplió un año de que un grupo de entusiastas excursionistac;, integrado por el ex-alumno Antonio Gamboa y el maestro Alfonso Amador Sotomayor, realizaron el ascenso a la cumbre del Volcán Popocatépetl, habiendo logrado una altura aproximada a los 5,100 Mts. sobre el nivel del mar. �'' FACPYA EN ANFECA '' ASOCIACION NACIONAL DE FACULTADES Y ESCUELAS DE CONTADURIA Y ADMINISTRACION Dirección General Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Contaduría y Administración C.P. Alfredo Adam Adam Dirección Asociada Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Contaduría Pública y Administración C.P. Gumercindo Cantú Hinojosa Direcciones Regionales Zona 1 Noroeste Universidad Autónoma de Chihuahua Facultad de Contaduría y Administración C.P. y L.A. Mario Salcido Ornelas Zona 2 Norte Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey División de Administración y Ciencias Sociales M.A. David Noel Ramírez Padilla Zona 3 Centro Universidad Autónoma de Querétaro Facultad de Contabilidad y Administración Por C.P. JULIO MITATES B. ANFECA es la organización académica que agrupa a las escuelas de Contaduría y Administración de todo el país, sus siglas responden a su nombre: ASOCIACION NACIONAL DE FACULTADES Y ESCUELAS DE CONTADURIA Y ADMINISTRACION DE LA REPUBLICA MEXICANA. Nuestra Facultad fué institución fundadora, en el año de 1952 en la ciudad de Torreón, Coah. de esta organización a la que orgullosamente pertenecemos y a cuyas ordenanzas nos sujetamos en lo r~ferente a la solidaridad y cooperación entre e,cuelas afiliadas. Durante el lapso de este boletín (Marzo-Abril-86) tuvimos varias actividades conectadas con ANFECA como fuerón las si!Jlientes. 1) Aunque este dato pertenece al mes de Febrero es necesario consignarlos, por su importancia: los dias 19 y 20 de Febrero se realizó en nuestra Facultad el Primer Coloquio Nacional sobre el Capitulo de Informática, al cual asistieron delegados representando a sus escuelas de Contaduría de todo el pais representando a sus escuelas de Contaduría y Administración. Se lograron valiosas conclusiones sobre esta rama técnica las cuales se hicieron llegar a la Dirección Nacional y cuyas discusiones serán tema central del próximo congreso nacional deANFECA para el mes de julio venidero en Mazatlán, Sin. Sin duda, el diálogo nacional sobre especialistas de esta rama impactará positivamente en los planes de es estudio de la carrera de Informática en las escuelas afiliadas; 2) En el mes de Marzo, el dia 14, se llevó a cabo el Primer Coloquio Nacional sobre el Capítulo de Bibliotecas, en el que también se cuestionó.junto a delegados de todo el pais principalmente de la zona norte, la situación de las bibliotecas de las Escuelas de Contaduría y Administración del país, en cuanto a sus inventarios, presupuestos, modalidudes funciona- 24 les, suficiencia de acervos,.etc. estando en proceso las conclusiones que tambien se harán llegar a la Dirección Nacional e incorporarse a las tesis del próximo Congreso Nacional; 3) Se llevó a cabo el élía 13 de Marzo la Reunión Regional de la Mesa No. 2, a la cual pertenece nuestra Facultad. Se intercambiarón informaciones valiosas s.obre las condiciones de las escuelas afiliadas en los estados de Tamaulipas, Coahuila y Nuevo León, entre las que destaca la movilización es, tudiantil de Tamaulipas y Coahuila a Nuevo León, las necesidades de intercambiar adelantos didácticos y pedagógicos entre afiliadas, relevandose el hecho de que en esta misma reunión surgierón compromisos de mutuo cambio de reactivos de enseñanza, como fué la disposición del ITESM de ofrecer sus "diskets" de reexpresión de estados financieros y su programa de creación de empresas estudiantiles; 4) En lo referente a la parte administrativa, y en razón de que nuestra Facultad es la Dirección Asociada (equivalente a la Vicepresidencia) de ANFECA, nuestro Director C.P. Gumersindo Cantú Hinojosa tuvo acto de presencia en las reuniones de Consejo Nacional celebradas en Oueretaro, en Febrero, y en México, en Abril. Asimismo hemos estado representados en los coloquios de Investigación, en Tampico, Tamps. el mes de Febrero, en Sistemas Abiertos en Cuernavaca, Mor. en Marzo y en Costos y Presupuestos, en Guadalajara, Jal. en Abril presente. Bastante actividad la de ANFECA. Toda tendiente a idear opciones para la optimización de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias contables y administrativas. SEGUIREMOS INFORMANDO. C.P. José Sosa Padilla Zona 4 Centro-Occidente Universidad de Guanajuato Facultad de Contabilidad y Administración C.P. Cecilia Haydee Barrios Ceballos Zona 5 Centro-Sur Universidad Autónoma de Tlaxcala Departamento de Comercio y Administración C.P. José Antonio Rosas Lezama Zona 6 Sur Universidad de Yucatán Facultad de Contaduría y Administración C.P. Miguel Vidal Vázquez ' Zona 7 Distrito Federal Instituto Politécnico Nacional Escuela Superior de Comercio y Administración C.P. Angel Escobar Arvízu Secretaría General Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Contaduría y Administración C.P. Arturo Díaz Alonso �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON FACULTAD DE CONTADURIA PUBLICA Y ADMINISTRACION ºERSONAL C.P. GUMERSINDO CANTU HINOJOSA C.P. JOSE SANDOVAL LOZANO C.P. J. BENJAMIN V1LLAR~EAL PARTIDA ING. ERNESTO A CHORA GUARDADO LIC. RAUL S. MONTOYA RErTA C.P. JULIO MITATES BACCA C.P. LUGARDO·\t-lt:t-AGOMEZ ÓE LA PAZ LIC. CESAR RANGEL GUZMAN C.P. FELIPE l. CASTILLO MA.RTfNEZ C.P. RAMIRO 'SOBERON PEREZ C.P. LAURA SONIA MORONES SALINAS C.P. FRANCISCO J. JARDINES GARZA LIC. CARLOS AVILA DOMINGUEZ LIC. MARCO ANTONIO ALFARO LOPEZ C.P. ALEJANDRO LICEA TORRES C.P. JESUS IZQUIERDO ZUÑIGA LIC. ENRIQUE LOPEZ RIVERA LIC. ARNOLDO LEAL LEOS LIC. JUAN FRANCISCO OCAÑAS JUAREZ C.P. RAFAEL CASTILLO MARTINEZ C.P. RAUL LEAL BELTRAN C.P. PEDRO CANTU ELIZONDO C.P. CARLOS SILLER VI LLAR REAL LIC. RAMIRO RAMOS SE_ G OVIA C.P. JOSE A. MOCTEZUMA C.P. JESUS QUIROGA FLORES C.P. RODOLFO ROCHA NUÑEZ C.P. HUMBERTO INFANTE CASTAÑEDA LIC. MARTHA LETICIA LOPEZ GUERRA PROFA. Y M.P. BELEM ESCAMILLA LIC. MARIO LEAL FLORES LIC. ROSA MA. HUITRADO C.P. JOSE MAGDIEL MARTINEZ FERNANDE7 C.P. JESUS QUI ROGA FLORES C.P. HORACIO BERNAL RODRIGUEZ DIRECTIVO pTrector Sub-Director Secretario Administrativo Jefe del Centro de Informática Jefe del Centro de Investigaciones y apoyo a la docencia Secretario de Servicios Educacionales Secretario Académico Jefe de Asuntos Estudiantiles Secretario de Post-Grado Sub-Secretario de Finanzas Jefe de Finanzas Coord. de Sistema de Enseñanza Abierta Superior Coordinador de Recursos Humanos Auxiliar de Recursos Humanos Coordinador de la Div. de Extensión del Centro de Investigaciones Jefe de Coordinación Educativa Jefe de Coordinación Educativa Coordinador Académico Sistema Tradicional Jefe de Servicios Generales Jefe de Abastecimientos Jefe del Depto. Ese. y Archivo Secretario Admvo. de la Secretaría de Post-Grado Coordinador Unidad Linares Coordinador Admini:;trativo de Horarios Sub-Coordinador Unidad Linares Auditor Interno Auxiliar de Auditoría Jefe de Servicio Social y Becas Jefe de Relaciones Públicas Coordinador de Apoyo a la Docencia del Centro de I nvesr1gaciones. Coordinador de Investigación .t\1;xiliar Administrativo del Centro de Investigaciones Coo,rlinador del Area de Administración " de Auditoría " " " de Contabilidad de Costos y Presupuestos de Finanzas C.P. JOSE PANTALEON PEQUEÑO NEVARES PROF. ARTEMIO BALDE RAS SAENZ C.P. ARNOLDO GARZA MORALES ING. OSCAR DE ~ESUS CISNE ROS RAMOS " " " " " de de de de de LIC. ILDEFONSO LUNA JAIME " de Derecho LIC. MARIO LEAL FLORi:S " de Economía C.P. EDUARDO BUONO CASTILLO C.P. BERNARDINO GARCIA CUELLAR C.P. MIGUEL ANGEL HERRERA PEREZ Fiscal Formativa Idiomas Informática Matematicas COORDINADORES DE LICENCIATURAS: C.P. APOLONIO ARZAGA TIJERINA C.P. Y LIC. ADRIAN BLANCO FLORES C.P. BERNARDINO GARCIA CUELLAR C.P. ROGELIO IBARRA SANCHEZ Licenciatura en Contaduría Pública en Administración en Admón. Financiera en Informática Administrativa COORDINADORES DE MAESTRIAS: C.P. y M.A. FELIPE L. CASTILLO MARTINEZ LIC. HELIO E. AVALA VI LLAR REAL C.P. y M.A. LORENZO CANTU GARZA ING. y M.A. MARIANO MACIAS M. Maestría en Admón de Empresas Maestría en Admón. Pública Maestría en Contaduría Pública Maestría en Informática Administrativa. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Dinámica Contable y Administrativa Description An account of the resource Revista oficial de la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la UANL. Presenta artículos sobre el desarrollo tecnológico de la productividad, financiamiento, economía, liderazgo, investigación científica, toma de decisiones, etcétera. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Dinámica Contable y Administrativa Año de publicación El año cuando se publico 1986 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Mayo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753073&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Dinámica Contable y Administrativa, 1986, Año 1, No 1, Enero-Mayo Creator An entity primarily responsible for making the resource Cantú H., Gumersindo, Director Subject The topic of the resource Contabilidad Finanzas Liderazgo Toma de decisiones Economía Administración Description An account of the resource Revista oficial de la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la UANL. Presenta artículos sobre el desarrollo tecnológico de la productividad, financiamiento, economía, liderazgo, investigación científica, toma de decisiones, etcétera. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza Treviño, Rodolfo, Consejo Editorial Montoya, Retta, Raúl S., Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/1986 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015594 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Desarrollo tecnológico Economía mexicana Instituciones educativas Investigación científica Liderazgo Rincón poético https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/273/13656/DINAMICA_CONTABLE_Y_ADMINISTRATIVA._1986._Vol._1._No._2._Octubre._0002015595.ocr.pdf 7aa4a3b95639e07856a70db753f398aa PDF Text Text REVISTA OFICIAL DE LA FACULTAD DE CONTADURIA PUBL YADMINISTRACION U.A.N.L. )f:- DOCTOR HONORIS CAUSA.- EL RECTOR DE LA U.A.N.L. ING. GREGORIO FARIAS LONGORIA, ENTREGA 1!:L~TULO DE DOCTOR HONORIS CAUSA AL VENERABLE FUNDADOR DE NUESTRA FACULTAD C.P. RAM0N CARDENAS COftO. NADO. EN SESION DEL H. CONSEJO UNIVERSITARIO. ';i;f$:2 34 ANIVERSARIO DE FACPYA 1 ~ AÑO 1 No. 2 JULIO - OCTUBRE DE 1986 �DINAMICA S_ UMARIO MENSAJE DEL RECTOR Contable y Administrativa PAG. Mensaje del Rector . ... .. . .... . .. . . .. . . . . . .. . . .. . 1 REVISTA OFICIAL DE LA FACULTAD DE CONTADURIA PUBLICA Y ADMINISTRACION DE LA U.A.N.L. Carta del Director ...... . . ... .. ... ...... . . . ... ... 2 La Comunicación ; .. . ... . . .. . . . . . . . . . . . ... . .. ... 3 Trascendencia Social de los Estudios de Post• Grado . ... .4 Rector de la U.A.N.L. lng. Gregorio Farías Longoria La Formación de los Docentes una Meta de Todos . ..... 6 ''. EL GAJ'T" un Reto y una oportunidad para México .. 9 Secretario General lng. Lorenzo Vela Peñá Las Finanzas de Nuestra Facultad . .. . .. .... .. .. .. .. :12 El Procedimiento Administrativo de Conciliación .. .... 13 Director de FACPYA C.P. Gumersindo Cantú H: Ecos de la Escuela de Graduados . .. : .. .. . .. . ....... 15 Sub - Director C.P. José Sandoval Lozano FACPYA en Anteca ........ . . , . . ..... . . . : .. . . .. . . .18 . La Acción ·en Graficas ... .. .. . . . ·.. .. . ... ·.. .. . .. .. 16 Viva fa Canción Romantica' .... ... . .. . . . ... . . ·. . . . . 18 Difunden uso de Paquete Estadistica .. ·. .. . . .... . .. .. 19 Consejo Editorial C.P. Rodolfo Garza Treviño .Lic. Raúl S. Montoya Retta C.P. Alejandro Licea· Torres · C.P. Julio Mitates Bacca mos, representa la publicaci6n de revistas como esta; cuyo objetivo debe ser el de establecer un foro donde se plasmen conocimientos y experiencias, no solamen- te para .los estudiosos de la Contaduría Pública, sino para todo interesado en información de caracter financiera. Crónica de Una Mueri:e Anunciada .. . ..._.. _: . ..· . .... 20 México vive momentos importantes en el aspecto e- -El Rincón de las Musas .. ..... .. ....·. . .: .. .' .. .. ... 22 . EdÚcae,'6n 1ntegral .... . . .. .. .· .. . . . . . ..... •.. . . .... . . 23 conómico, las modificaciones continuas tanto en su Mas Graficas de Acción . .... : .. ... . . .•. .. ; . : .... . 24 bios desde un punto de vista presupuesta!, obligan a Nace un Nuevo Texto . .... .... ........ ..... ... . . 25 quienes enseñan o se preparan para dominar aspectos : Honor a Quien Honor Merece ... .. .. .. .... _.. . .. . .. 26 que atañen a la Administración, a estar al dia en los Noty - Facpya . .. ........ . .. . ... . . .... ·. . .. ·, .; , . .. 27 constantes cambios que esta sufriendo nuestra econo- Honra a Facpya el Consejo Universitario . .... •. . . . . .. 28 mía. . os artículos firmados son ·responsabilidad de sus autores toCorrespondencia deberá dirigirse al Centro dé Investigaiones y Apoyo a la Docencia, Facultad de Contaduría Pública Administración. Ciudad Universitaria ·de Nuevo León. Tel. 16-85-00 Ext. 25. · De suma importancia en momentos como el que vivi- . . moneda como en aspectos fiscales, así como los cam- Si entre los prop6sitos de la actual administraci6n de la Facultad esta el de capacitar al Personal Docente y Administrativo, justo es considerar como soluci6n la lectura permanente de este tipo de publicaciones. En este segundo número, deseo expresar mi felicitaci6n a quienes cumplen con el compromiso de la Universidad de realizar y fomentar la Investigación Científica en sus diferentes formas. ING. GREGORIO FARIAS LONGORIA • XXXIV AN IVERSARIO DE FACPYA FELICIDAOES 1 �CARTA DEL DIRECTOR , · Siempre hay motivos de regocijo para la comunidad de F ACPYA, hoy por ejemplo nos complace celebrar el XXXIV aniversario de nuestra institución, en medio de intensa actividad académica.· Es muy satisfactorio para nosotros observar que las diferencias que en otro tiempo nos agobiarón, tien- Un sistema social venturoso se logra en alto grado de integracion a través de sus vías de comunicación. Un buen conducto permite a la persona comunicar sus esperanzas, sus convicciones y sus conocimientos, et.e., siendo el resultado o producto un alto nivel de comprensión. Las técnicas de comunicación, usan diversos medios clr transmisión. Comunicación es el proceso por el cual una persona hace que la otra comprenda sus ideas y las acepte, para conseguir la aceptación de quienes nos escuchan, debernos tornar en cuenta estos componentes: Deseo referirme, particularmente, a la comunicadón social: El método, característica de cada uno, diagrama de participación, utilidad especial y los inconvenientes. 1.- Saber escuchar. 2.- Información efectiva a todos los niveles. 3.- Facilidad de expresión, claridad y precisión. den a desaparecer y la colaboración se hace mas estrecha entre los maestros, los estudiantes y la administración. Todavía nos falta mucho camino por recorrer pero estamos contentos, mas no satisfechos, por los logros obten idos. Queremos que al impulso creativo de nuestros de- METODO CARACTERISTICAS DE CADA UNO Charlas, Información. PROGRAMA DE PARTICIPACION UTILIDAD ESPECIAL INCONVENIENTES Pres. Sistemática Poca oportunidad de Recitales, de Datos e Infor- la AUD. etc. mación . Foros Inf. seguida de pregun- tas aclaratorias. partamentos como la Escuela de Graduados, el Centro de Investigaciones y las diversas Secretarías, se sume el entusiasmo de todos los profesores y estudiantes pa- ETC. ETC. ETC. ETC. ETC. ra participar en todas las actividades de la Institución. Pero por encima de todo nuestro objetivo final es el cumplimiento de la tarea docente. Por todos los medios evitamos la suspensión de clases fuera del calendario escolar y combatiremos la inasistencia y la ineficacia de la cátedra. De acuerdo con el contenido de los mensajes, se clasifican como: influyentes, expresivos o como meros rui- dos. Existe un aspecto sonoro de la comunicación hasta hace poco ignorado, aún cuando los mensajes nos comuniquen información nueva, su ruido y su repetición son importantes para establecer confianza. Estamos seguros que en este afán, contamos con el respaldo absoluto de nuestros compañeros estudiantes y profesores, y todos juntos procuraremos llevar La comunicación se realiza tanto vertical, como horizontalmente. Siendo por lo mismo de trascendental importancia, la organización de la comunicación. el nivel académico a cuotas de -excelencia. Festejemos el aniversario de FACPYA con entrega al trabajo eficiente y constante. Resumiendo: podemos afirmar que la comunicación no solo es expresión de ideas, sino comprensión y entendimiento. C.P. Alejandro Licea Torres Centro de Investigaciones y Apoyo a la Docencia. Facultad de Contaduría Pública y Admfuistración. Universidad Autónoma de Nuevo León. C.P. GUMERSINDO CANTU H. DIRECTOR 2 3 �TRASC~NDENCIA SOCIAL DE los de solución elaborados para otro tipo de sociedad, con la correspondiente dificultad de adaptatiél;l y poca congruencia con nuestras características culturales. Hemos adapatado modelos que no requieren de científicos propios, dado que la ciencia se desarrolla en el ex. tranjero. Este hecho influye y explica el que frecuentemente no se haya dado un contenido y orientación adecuados a los estudios de postgrado. Aunado a esto, el número de estudiantes que optan por cursar tales estudios es reducido, y los que lo hacen fundamentan más su decisión en el atractivo de un pasible ascenso en la escala social que en el deseo de investigar a fondo o desarrollar una ciencia y tecnología que nos sean propias. C.P. José Cárdenas Cavazos Los estudios de postgrado constituyen el punto culminante en el proceso de educación formal. En buena medida, a su desarrollo están vinculados los avances científicos y culturales de una nación, en tanto que en ellos se profundiza el conocimiento de sus realidades. Los sectores económicos en los que la complejidad de sus problemas requiere de un análisis profundo y de una mayor racionalización para la toma de decisiones, empiezan a demandar la participaciál del egresado con maestría, doctorado o especialización. Los grandes países industriales por lo regular son también grandes y activos creadores de nuevos conocimientos e innovaciones tecnológicas que buscan incrementar la productividad !J!neral y mantener la excelencia en sus instituciones académicas. En base a los señalamientos formulados, se pueden considerar las siguientes perspectivas: Es por ello que los estudios superiores fortalecen en forma significativa el avance profesional e independiente de una sociedad, al ofrecerle alternativas para generar soluciones concretas a sus problemas específicos. - Es preciso que las universidades, centros de educa• ción superior, institutos culturales, el gobierno y las empresas particulares, fomenten y estimulen con ma· yor intensidad la investigación en postgrado por el importante papel que significa esta actividad en la sociedad moderna, ya que la formación de científicos y técnicos es la mejor estrategia para combatir el subdesa. rrollo, dirigiendo los programas a la creación de tecnología propia que responda a las necesidades del desarrollo nacional y regional independiente. Ante la compleja situación a que actualmente se enfrenta nuestro país en casi todos sus sectores, se acentúa la necesidad de personal altamente calificado que sólo puede darse en los niveles educativos propicios. Por otra parte, nuestra condición de dependencia en lo científico y 'tecnológico, causa o consecuencia de nuestro proceso de desarrollo, nos empuja a utilizar mode4 LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO --- Es también necesario que se promueva una mayor vinculacibn y acercamiento institucional de los organismos citados y los que manejan programas de investigaciones específicas. entre el sistema de investigación y los sectores productivos y gubernamentales, mediante la creacibn de incentivos y realizando convenios de investigación bilaterales con objetivos específicos. En el caso de las empresas del sector privado, podría diseñarse un sistema de estímulos fiscales que hiciera atractiva la realización de convenios de investigación y desarrollo con los Centros Nacionales de Ciencia y Tecnología y con las universidades locales. - La educación superior a nivel de postgrado debe es- timular la creación y seguimiento de Centros de lnvestigacibn que trabajen en ciertos campos no cultivados, en el entendimiento de que una ciencia sólida se dará en México cuando se abarquen la mayoría de los campos que ahora se cultivan en el mundo. - También es preciso impulsar los grupos constituidos de investigación para evitar que se desintegren o pierdan relevancia. - A corto plazo se requiere proporcionarles los recursos adicionales que permiten optimizar su funcionamiento. En las instituciones de educación superior se precisa una mayor intensidad de la función investigativa a nivel de postgrado, puesto que es uno de sus ob)etivos esenciales. ' - Se amerita el impulso de los programas de formacibn de investigadores, buscando su íntima vinculación con el sector educativo y utilizando, en todo lo posible, la infraestructura de las instituciones nacionales. Para que el país progrese con independencia, es primordial realizar más y mejor investigación lo cual sblo se logra con personal adecuado capacitado. La investigación no se justifica por sí misma, sino que siempre ha de subordinarse a la enseñanza. De esta suerte, la implantación de estudios de postgra- do se constituye en factor clave en la improrrogable conquista de nuestra trascendencia social. - Profesionalmente hay que fortalecer los servicios de apoyo, principalmente los de biblioteca, de información Y de documentación. Se recomienda identificar aquellos más avanzados y proporcionarles los elementos necesarios para mejorar sus servicios y coordinadamente hacerlos accesibles. 5 �· RMACION Nuestros alunmos, lo captan inmediatamente y nos clasifican en ,.,1 ' -·. -·. EitrES .... / ÜNA\ Independientemente de los aspectos filosóficos que justifican cuatro grandes grupos: a) El Maestro que sabe la materia, pero ampliamente la necesidad de emprender acciones concretas para no sabe enseñarla; b) El Maestro que no sabe la materia, pero que con algunos recursos entretiene al grupo; c) El Maestro que sabe su materia y más o menos la enseña y d) El Maestro que no sabe la materia, ni sabe ensefíarla, ni entretiene al grupo. la capacitación docente, veamos el asunto desde un enfoque eminentemente pragmático. . La diferencia fundamental entre una sociedad subdesarrollada, como la nuestra y las modernas sociedades induc;triales, radica no tanto en la disponibilidad de recursos, como en la capacidad del hombre para transformarlos, para usarlos eficientemente en META DE TODOS el proceso de producción de los bienes que le son necesarios. Por: Lic. Raúl S. Montoya Retta. Este es el gran reto al que se enfrenta nuestro país; ¿Contamos, (Texto de la Conferencia dictada en el ITESM durante la reunión de especialistas en la formadón de profesores convocada por la ANFECA). en el caso mexicano, con suficiente número de investigadores, científicos, técnicos y profesionales de alto nivel, capaces de crear, desarrollar o transformar la tecnología que reclama la vida moderna? ¿Tenemos suficientes intelectuales, con espíritu abierto y sentido crítico, capaces de aportar algo al cambio social, político o económico de nuestra sociedad? ¿Tenemos el Uno de los grandes problemas que afrontan nuestras institucfones de educación superior, es la improvisación de profesores. Esto es, la carencia de personal verdaderamente preparado para enfrentarse a la diaria tarea en las aulas. La necesidad urgente de catedráticos profesionales que puedan satisfacer plena y adecuadamente las ansias de saber de nuestros jóvenes. cuerpo de profesores capaces de hacer nacer en nuestros jóvenes la inquietud por la investigación o por la simple lectura de otros libros afines, que no sean el texto obligado del curso. Creo que todos conocemos la respuesta y sin mucho dar rodeos, concluiremos que ésta es precisamente ooa de las causas de nuestra falta de desarrollo como país. Y en el caso nuestro, facultades y escuelas ligadas directamente con la Administración de Recursos Humanos y Materiales, cobra más importancia este problema, pues estamos urgidós de formar profesionistas con una base teórica muy consistente y una prác- ¿Qué tipo de profesor queremos? muchos de nuestros profesores han ingresado a la cátedra por accidente, otros más por nece- tica moderna, adecuada a las necesidades que reclama el sector productivo nacional, ya en las empresas públicas, ya en las sidad y otros por vocación o por espíritu de servicio, pero todos, o la gran mayoría, sin experiencia docente. empresas privadas. Resulta verdaderamente asombroso, que mientras se destinan fuertes recursos a la capacitación de técnicos y obreros en el sector productivo, se haya descuidado tanto la capacitación de profesionales y más en el ámbito nuestro, la capacitación del Nuestro docente, suple sus deficiencias con el mayor entwiaSmo, con un máximo esfuerzo y, con notoria dedicación, pero no siempre con buenos resultados. magisterio, que actúa como multiplicador para la difuc;ión de los conocimientos y la cultura. 6 Para salvarnos de estas etiquetas, algunos profesores asumimos actitudes patemali,tas o verbalistas. Siendo "Buenas gentes" o con un "rollo" estupendo, intentamos salvar la situación y lo hacemos momentáneamente, porque cuando el alumno hace un balance de sus conocimientos, la balanza acusa nuestra deficiencia. Fl conocimiento no es un objeto acabado y perfecto, al que no se pueda enriquecer con nuevas aportaciones. Quien recibe el conoámiento no es un objeto recipiente, sin capacidad crítica o analítica. La enseñanza verbalista y patemalista, cumplió ya su cometido, cuando el ejercicio profesional no era tan exigente y la gama de conocimientos no era tan amplia. QUE HACER EN TORNO A ESTA PROBLEMA11CA ¿Cómo debe ser la educación? Sería un tema candente, que nos llevaría horas de discusión y difícilmente llegaríamos a un consenso. Una de las críticas más concretas que pueden dirigirse a la educación superior, es que prolonga la adolescencia y la subordinación por otros cuatro o cinco años más, con lo que no se rompe la pasividad que existe en la secundaria o en la preparatoria. . Nuestro objetivo de hoy debe ser inuy concreto, tenemos un problema común y debemos buscar ·fórmulas para resolverlo. Sólo como una idea y no como receta de cocina, plantearemos aquí algunas conclusiones a que llegaron sobre el tema de la formación docente, algunos expertos reunidos en Strasburgo en el afio 1970, bajo los auspicios del Comité de Enscñan1.a Superior e Investigación del Consejo de Europa. Aunque ya casi se cumplen 20 añ<X! de dicha reunión, consideramos que algunoo de estos principios tienen a<in validez. Es necesario considerar a la educación, como una actividad co<r perativa, que logra sus mejores objetivos, cuando se permite al alumno formar parte de este proceso. La mayor parte de nuestras universidades no educan, solo se concretan a enseñar, dando instrucción simple, en una forma vertical, solo se transportan conocimientos (en el mejor de los casos) del profesor al alumno, sin retroalimentación, que permitiría el diálogo e induciría a la investigación. 7 �1.- La formación de los profesores, debería establr.cerse a nivel En la Fac:ultld de Contaduría Publica y Adminietraci&n de la universitario. U.A.NL. hemos diseffado un programa de capacitación, orientado en tres direcciones. a) Las universidades, tradicionales o modernas, deberían revisar el contenido de sus programas , a la luz de las necesidades doce_ntes e integrar en estos programas, una enscñaní'.a adecuada de la pedagogía. b) La formación de los profe10rt•~ • 1) Formación de nuevos docentes, proporcionando a los aspirantes a maestros o los de reciente ingreso los aspectos básicos de la tarea educativa. de hería llevarse en las faculta- 2) Actualización pedagógica, dirigida a catedráticos con alguna experiencia; con el objeto de proporcionarles otras técnicas educativas, como la micro enseñanza, ensci'la01a por objetiva. y sistemas de educación abierta, des, departamento o unidades análogas espcciali,.adas, pero no en otras instituciones. 2.- Todos los alumnos-profesores deberían tener los títulos requeridos para el acceso a las universidades. 3) Actuali1ación profesional, a hase de cursilla;, seminaria; y talleres, proporcionando la última información de su especialidad al profesor, para que actualice sus conocinúentos. 3.- Los estudios comunes a todos los alumnO'i-profcsores dehc- mundial, ya habían firmado acuerdos bilaterales con la palabra G.A.T.T. "Acuerdo General sobre Aranceles algunos países aliados con objeto de realizar el comer- Aduaneros y Comercio". cio entre ellos, de tal manera que se había signado un acuerdo general sobre aranceles aduaneros y comercio Pero al considerar que los Cursos aislados, no producen los resultados deseados, hemos iniciado un Diplomado Pedagógico, los países por liberalizar el Comercio Internacional, que pretendía afianzar los logros obtenidos en este ám- que se encontraba muy disrninuído, en gran parte co- bito. que tiene por objetivo la prolcsionali,ación del docente y el mo un efecto de la gran depresión de 1930, que se prolongó por 10 años, y la segunda conflagración mundial, que pretendernos pueda servir no sólo a nuestra Facultad, sino 4.- Cada una de las etapas de la formación profesional, hay que verla como un elemento dentro de un todo continuado. La formación contínua no implica solamente la puesta al día de los conocimientos y la especialización, sino también la innova~ión y el análilis de loe problemas de actualidad. tender cuál es el significado de las siglas que forman Este surgió en el año de 1947 como un intento de rían contener pedagogía, nociones adaptadas de psicología y sociología y una "Fase Clínica" de vinculación entre la teoría y la práctica. En este contexto, los Estados Unidos de Norteamérica que salieron victoriosos de la ~gunda guerra Antes de comenzar con el tema, es necesario en- a todo el Magisterio de la Universidad. período en el que campeaba la idea de que para aumentar el empleo y el desarrollo de las naciones era necesario proteger del exterior a las empresas domésticas, LIC. MARIO LEAL FLORES para lo cual se establecieron obstáculos al libre comercio existente previo a la gran depresión. Esto merece analii.arse y discutirse. Se buscaba por este medio obtener un superávit no tanto en la balanza comercial sino en la balanza de EL FACTOR TIEMPO UN OBSTACULO pagos. la mayor parte de nuestros docentes no son profesores de tiempo completo o de medio tiempo. Por lo mismo, no es posible exigirles una preparación pedagógica integral, pero si podemos, al través de cursos breves, seminari<l! y talleres, proporcionarles el ABC de la pedagogía e inducirlos hacia técnicas educativas, que optimicen la enseffanza que impartimos. Este objetivo lo lograron muy pocas, en virtud del efecto de la falacia de composición, ya que al intentar, la generalidad, el obtener un superávit, y sabiendo que el mundo es un sistema cerrado en donde lo que exporta uno representa la importación del otro y viceversa, no era imposible que todos lo pudieran lograr. 8 9 �Paralelamente, la Orgarúzación de las Naciones ••• ••• ••• •• ••• ••• •• •• •• ••• •• • ••• •• •• •• ••• •• •• • ••• •• •• •• •• ••• • ••• ••• •• •• •• •• ••• •• •• ••• ••• ••• •• •• •• ••• •• •• •• • TERCERO.- La protección debe ser básicamente median te aranceles. Urúdas estaba intentando crear una organización internacional de comercio, con un objetivo similar pero con distintos alcances, la cual no logró cristalizar, debido a Se establece que el arancel es el método básico la oposición para formar parte de ella, por parte de los virtud de ser el método más "transparente" para ferior a su valor normal" queda pra;crito en el Estados Urúdos. cuantificar el monto de la protección, por otra acuerdo general cuando cause o amenace causar parte, con objeto de reducir los aranceles, se rea- un perjuicio importante a la producción existente lizan conferencias o "rondas" de negociación mul- o posible de una parte contratante. Al suceder esto en 1948, el único organismo internacional que intentaba hhcralizar el Comercio Interna- tilateral. SEXTO.- Salvaguardias y medidas de protección: cional a nivel mundial era el G.A.T.T. CUARTO.- Reciprocidad Cuando el producto importado cause o amenace MARCO GENERAL El G.A.T.T. cumple dos funciones principales, en El acuerdo general establece que el trato entre causar un perjuicio grave a los productores del países se realizará "a hase de reciprocidad y de ventajas", pero al reconocer que no puede haber país importador, se puede permitir la aplicación comercio recíproco entre países con capacidad económica desigual, se establece que habrá un tal o parcial <le la concesión en forma temporal trato preferencial y más favorable para con lll! países en desarrollo. primer lugar, representa un contexto que norma las relaciones comerciales internacionales, y en segundo, sirve como un foro para tratar las negociaciones comer- QUINTO.- Tratamiento a los suh;idios a la exporta- ciales de los países miembros, los principios y reglas que norman este acuerdo son: ción y el dumping: PRIMERO.- La no descriminación entre países. El acuerdo no prohibe los suh;idios a la exporta- de una "salvaguardia", es decir, la suspensión tocon objeto de prevenir o reparar tal perjuicio; de la misma forma un país puede recurir a una "salvaguarda" cuando enfrenta problemas financieros externos y de equilibrio de su balanza de pagos. SEPTIMO.- Solución de diferencias: Es decir que cada nación contratante se compro- ción, pero establece que los que causen o amena- Existe un proceso que puede llamarse "cuasijudi- mete a conceder de manera inmediata e incondi- cen causar dafio a otra parte contratante se eli- cial" por medio del cual las partes involucradas en cional a todas las demás nociones cualquier ven- minen o se anulen mediante impuestos compen- una diferencia entran en consultas a través de va- taja, favor privilegio o inmunidad concedido a satorios. El dumping, "que permite la introduc- rias etapas, hasta alcanzar una conclusión mutua- una parte contratante, en relación a aranceles ción de los productos de un país a un precio in- mente satisfactoria, se advierte que este procedimiento no es un ''proceso legal", y cuando las aduaneros y cargos de cualquier tipo ya sea a la partes contratantes emiten un fallo, en términ<11 importación o a la exportación. •• •• •• •• legales éste no obliga a los países. SEGUNDO.- La estabilidad de las concesiones. La entrada de México al G.A.T.T. no debe consi- El objetivo es eliminar la incertidumbre respec- derarse como la solución mágica que hará que México to de las concesiones logradas, y además evitar salga del período recesivo en que se encuentra, sin em- que los países eleven los derechos de importación previamente estipulados. bargo, puede decirse que significa un paso en la dirección de la eficiencia y el aprovechamiento racional de los recursos escasos de la economía. 10 11 REFLEXIONES AMISTAD Cultivo una rosa blanca, en julio como en enero para el amigo sincero que me da su mano franca. Y para el cruel que me arranca el corazón con que vivo, cardo ni ortiga cultivo: cultivo una rosa blanca. José Marti. - El perro tiene mas amigos que la gente, porque mueve más la cola que la lengua Anónimo Cuando amamos, servimos; cuando servimos, se puede decir que somos indispensables. Así es que ningun hombre es inútil mientras tiene un amigo. Robert L. Stevenson. Una triple bendición son nuestros amigos: vienen, se quedan y se van. Richard K. Kirk. La amistad, como la sombra vespertina, se ensancha en el ocaso de la vida. .lean La Fontaine. - Lo que es tuyo es mío, y lo que es mio es tuyo. Platón. Anda despacio cuando escojas a tus amigos; pero cuando los tengas mantente firme y constante. Sócrates. La verdadera amistad es una planta que crece despaciosamente, y debe resistir los azotes de la adversidad para poder dar buenos frutos. Washington. - La prosperidad hace amistades y la adversidad las prueba. Anónimo. . Los animales son buenos amigos, no hacen preguntas y tampoco critican. George Eliot. . •• ••• • ••• • ••• •• •• •• •• •• ••• •• •• •• •• !• La madera vieja quema mejor, el caballo viejo es mejor para montar, los viejos libros nos deleitan rn'5 el vino aftejo sabe mejor, así son los.viejos amigos en Íos que podemos confiar. L.eonard Wright. Si en algo tienes tu reputación, procura que tus com• pal\eros •a persona distinguidas, pues vale más estar solo que mal acompañado. Washington. Si queréis formar juicio acerca de un hombre observad quienes son sus amigos. ' Fenelón. Un verdadero amigo es un alma en dos Cúerpo.s. Arist6teles. Los amigos son como las sandías. lSaben por que? Para encontrar un dulce hay que probar un ciento. Claude Marmet. El que sabe CQrresponder a un favor recibido es un amigo que no tiene precio. Sófocles. •• • ••• •• •• ••• •• •• ••• •• •• ••• • ••• ••• •• • ••• •• •• •• ••• • ••• ••• •• •• •• • ••• • ••• •• • ••• • ••• • ••• • •• •• ·•• •• •• •• ••• ••• •• •• •• • ••• • ••• •• • ••• •• •• •• •• •• •• •• •• •• ••• •• •• •• • �~ .J r- (X) (X) o O\ 11) ...... ,.; 11'1 ,.:, co o- IO ,-f ,-f r- C"'l (X) z o ~ (X) O\ o O\ V> UJ ~ a: a. 11) O\ rC"'l 11) ,-f (X) M M (X) 'SI' C"'l O\ o N 'SI' .... 'SI' ::, ~ rC"'l .J u, UJ O O\ C"'l ~ .... UJ (X) UJ ~ z z e, .J .J ~ UJ ~ ::, ...o UJ UJ o o z o zUJ ~ ~ ~ o m !:: z u, UJ .J UJ ~ .J ~ UJ o ~ a: o ...u, !!!... 11) z .J UJ ::, e, a ~ 'SI' DE CONCI LIACION .J e, a: o~ V> r.-f ~ UJ a. u, ::, UJ e, ~ rl IO .. EL PROCEDIMIENTO ADMINISTRATIVO ~ a: UJ .. ...... (X) (X) o UJ a: a: !!:! u, o a: o J ~ ~ UJ z ~ o o ... z ~ a: - M 'SI' zUJ 11) z ~ -, UJ ::, .J :t ~ ~ o z oo rl 11) ><I o N r- > U"l s:l'MM CX> NNM \00\ION H Ul : .. s:I' lfl .-f \O .-t U"l U"l\00\N U"l OU"lN O\ <X>NO ~ ,-f 1i .-t ,-f U"l IO CX) O\ ,-f OBJETIVO: El objE>tivo de este artículo es el de informar a ustedes que por vía de las condici,ones generales de trabajo de BANCA CONFIA, S.N .C., MULTIBANCO COMERMEX, S.N.C., BANCO NACIONAL DE MEXICO, S.N .C., BANCOMER, S.N .C., y BANCO MEXICANO SOMEX, S.N.C., cuyas condiciones han sido depositadas ante el Tribunal Federal de Conciliación y Arbitraje, se faculta de nueva cuenta a la COMISION NACIONAL BANCARIA Y DE SEGUROS tanto a nivel central como a nivel de las Delegaciones Regionales, para conocer del procedimiento administrativo de conciliación, con motivo de los conflictos individuales o colectivos de trabajo que se susciten entre los trabajadores bancarios y las instituciones de crédito; competencia por materia ésta que ya tenía antes de la nacionalización de la Banca, atento a lo dispuesto por los artículos 37 y 40 del derogado Reglamento de Trabajo de los Empleados de las Instituciones de Crédito y Organizaciones Auxiliares. Por: Lic. Francisco Javier Tones de la Rosa. b).-SUBSTANCIACION DEL PROCEDIMIENTO ADMINISTRATIVO DE CONCILIACION ANTE LA COMISION NACIONAL BANCARIA Y DE SEGUROS. El tema lo he dividido en tr~s puntos: N o rl M O\ U"l O\ rO\ ,-f . (X) N N 11) (X) "" O\ O\ N O\ O\ IO 00 O\ 00 IO N M ,-f .. o ,-f V> 00000 000000 \0001-0 r--00,-10 OC"'lO OC"'lO ONO CX>Nt--00 OMO\U"lO OOr-.-tNO MOOs:1'0 MNO'Sl'O U"lLFIOU"lO lfl U"l .... OU,M .-t (X) M MCX>OOIOO s:l'IOIO.-fO O\NNNO OO'Sl'OO\O ONU"lOO .--<Ns:l'NO °' ""°' Ñ:.;~ÑÑ U"l.-+U"llOU"l V>- Autoridad competente. b). Substanciación del procedimiento administrativo de conciliación ante la Comisión Nacional Bancaria y de Seguros. ::> ,-f 1.- Por junta conciliatoria con comparecencia personal de las partes. Esta vía se desahogará cuando se reciban quejas de trabajadores bancarios residentes en el Distrito Federal y Zona Metropolitana y en las ciudades en donde se encuentren las Delegaciones Regionales. 2.- Por correspondencia. ... ............ .................... El procedimient.o administrativo de conciliación se substanciará mediante d08 vías: 1.- Por junta conciliatoria con comparecencia personal de las partes. . ONO ONO ....... ""' ...... u a). c). 2. - Por correspondencia.- Esta vía se desahogará cuando se reciban quejas de trabajadores bancarios residentes en poblaciones donde el Organismo no tenga oficinas. Características y ventajas de la conciliación administrativa. a).- AUTORIDAD COMPETENTE. Sub;tanciación del procedimiento por junta conciliatoria: - N IO De conformidad con lo dispuesto por el Artículo 80. de las condiciones federales de trabajo que regirán las relaciones laborales de los trabajadores de las instituciones de crédito en concordancia con lo dispuesto por el artículo 24 de la Ley Laboral Bancaria en vigor, . la Comisión Nacional Bancaria y de Seguros, como órgano desconcentrado de la Secretaría de Hacienda y Crédito Público, es la autoridad competente para conocer dentro del procedimient.o administrativo de conciliación de los conflictos individuales o colectivos de trabajo que se susciten entre los trabajadores bancarios Y las instituciones de crédito, el cual no tendrá carácter jurisdiccional ni definitividad procesal. Recibido el escrito de queja, se correrá traslado a la Institución respectiva, mediante oficio en el que citará a las partes a la junta conciliatoria, en la que deberán de ofrecer pruebas y la Institución presentará por esc1ito su éontestación a través de un representante con facultades suficientes para obligarla. 0 12 El día y hora señalados para la junta, se levantará el acta que será suscrita por las personas que intervengan, en la que se hará constar cualquiera de las siguientes situaciones: 13 �1.- Celebración de la junta con la comparecencia de las partes. 2.- Celebración de convenio. 3.- Que no hay conciliación, dejándose a salvo los derechos de las partes para que los hagan valer ante el Tribunal Federal de Conciliación y Arbitraje. 4.- Diferimiento por una sola vez de la junta conciliatoria. 5- No celebración de la junta por inasistencia de la parte quejosa. 6.- No celebración de la junta por inasistencia de la Institución. 7.- No celebración de la junta por inasistencia de las partes. Substanciación del procedimiento conciliatorio por correspondencia: Recibido el escrito de queja se correrá traslado a la Institución respectiva mediante oficio, pidiéndole que en un término de diez días hábiles manifieste sus puntos de vista y exprese la forma que considere que pudieren conciliarse sus intereses con los del quejoso. Si la respuesta de la Institución es en el sentido de que el conflicto ha quedado resuelto, se girará un oficio al trabajador con copia a la institución y al sindicato en su caso, si se trata desde luego de trabajadores de base, dando por concluído el trámite de la queja; si la respuesta de la Institución es negativa a una conciliación, se dejarán a salvo los derechos del reclamante. ECOS DE LA ESCUELA DE GRADUADOS La conciliación, es informal en cuanto no está regulada ni tiene las ataduras de las formalidades de ley, por lo que las partes encuentran en ella una forma natural y cómoda para resolver sus diferencias; es voluntaria, por cuanto que se va a ella por convencimiento y se espera de ella soluciones satisfactorias. La conciliación administrativa es preferida respecto del arbitraje obligatorio, porque las partes buscan en la conciliación la solución que les conviene y la que es más adecuada conforme a las particulares características de su problema; la conciliación es un instrumento de solución de los conflictos laborales en virtud de que es indiscutible que se prefiera a la conciliación sobre cualquier otra forma de superación de los conflictos. Al respecto, cabe plantear la siguiente interrogante: ¿Cuál es el motivo de la preferencia de la conciliación sobre el arbitraje? La predilección por las soluciones de conciliación responde a las enseñanzas de una larga experiencia que nos muestra que las soluciones logradas de común acuerdo entre las partes, son mucho más sólidas, más firmes, más durables, que las soluciones impuestas por vía de autoridad, la misma solución tiene muchas mayores posibilidades de triunfar en la práctica si ha contado desde el principio, en el período de su gestación, con el aporte, la colaboración y responsabilidad de cada una de las partes, de ahí que como dice De Ferrari: "El clima de acercamiento, comprensión, tolerancia y desprendimiento recíproco, no sólo se manifiesta en el momento de la solución del conflicto, sino durante todo el tiempo anterior y posterior al conflicto mismo". Por ello la conciliación administrativa encomendada de nueva cuenta a la Comisión Nacional Bancaria y de Seguros, constituye una mejor opción en la solución de los problemas laborales, pues persigue los objetivos que la justicia laboral , pretende para ser justicia, ser pronta, rápida y expedita, pues justicia retardada es justicia denegada. \ l c).- CARACTERISTICAS Y VENTAJAS DE LA CONCILIACION. Cuando las reclamaciones de los trabajadores bancarios no se solucionan en forma satisfactoria dentro de la institución, es probable que las relaciones laborales y la eficiencia en el trabajo resulten perjudicadas por la atmósfera de tensión y de antagonismo, que los conflictos se agraven y las actividades se vean perturbadas, motivando en consecuencia por la vía de la reclamación de apertura del procedimiento conciliatorio que como institución de naturaleza procesal, es un medio, un camino, un método, para lograr 1a solución de un conflicto laboral. 14 15 �LAACCION GRA FI EL C. P. HORACIO BERNAL AL DIC• TAR UNA CONFERENCIA EN LA UNIDAD· LINARES DE FACPYA l.- CURSO DE COMPUTACION INFANTIL. 2.- GRADUACION DE LA GENERACION 1982 -1986 DIA DEL MAESTRO: FACPYA TAMBIEN CELE· BRO EL DIA DEL MAESTRO CON UN AGAPE QUE REUNIO A LA COMUNIDAD ACADEMICA, EN EL EVENTO SE ENTREGARON PRESEAS A MAESTROS CON ANTIGUEDAD DE 10, 15 20 y 25 AROS DE ANTIGUEDAD. 3.- CURSOS DE CAPACITACION PARA PRO· FESORES. FUTBOL DE MAESTROS: MUY DESTACADA ACTUACION HA TENIDO EL EQUIPO DE FUT· BOL DE LOS CATEDRATICOS DE FACPYA, PE· RO MAS IMPORTANTE EL FOMENTO ALCOM• PAl',jERISMO. 16 17 HONORES A LA BANDERA:CON EL DEBIDO RES· PETO, EN FACPYA TAMBIEN SE RINDEN HONORES A LOS ESCUDOS PATRIOS, COMO EN LA PRESENTE GRAFICA. �FAa'YA EN ANFECA 10A / EL NORTE / Lunes 2.8 de Julio de 1986 EL RECTOR DE LA U.N .A.M. DR. JORGE CARPIZO, P RESIDIO LA ASAMBLEA DEL CON SEJO DI RECTI VO DE ANFECA, DE LA QUE NUESTRO DIRECTOR EL C.P. GUMER· SINDO CANTU H. FORMA PARTE. i VIVA LA CANCION ROIIANTICA Para quienes amamos el estilo musical romántic?, resi.4ta in,~oncebible de mal gusto, el abundante nú~ro de canciones c~: rentes de inspiración tanto en el contenido de 1'! letra Y de mu . A . . . . la canción ha degenerado creandose un estilo IICO. · · " ' de Pi dr, basado 111l en ]UlClO frases pegajosas y repetitivas - \,orazon e ~• Te tengo que olvidar, Te conocí en un bazar Y. otra~-:• que sm exa lastiman el oído y denotan decadencw, pesi"!o gusto de inspiración Inexplicablemente nuestra _1uventud fa, escucha y a veces las solicitll a los progra~ de radro ~ do~de se han comereúJlizado, con lo cual las difusoras, ~ e ~•ca etc. pierden la oportunidad de educar el sentido musical y d; ¡0 rr:e,,_, el grado de cultura en este arte. =cil El Romanticismo vivirá mi¡,,,tras !zaya gente con sensibüidad, que ,epa exprnar musicalmente lll belleza que representa la mujer el canto de un ave el rumor de un río, la fraganeúJ de una flor, la rima de una Óla, la belleza de un ª""11!ecer, lll s~ le idad de una puesta de sol, el canto de la lluv,a, la luz ar"':, de la luna el firmamento nocturno con ~ cosehca de Ju. gen Afirmó ~ el romanticismo nunca pasara de ~da co,,., las canciones de intérpretes contemporaneos co~ José José, Emmanuel, José Luis Perales, Angela Ozmuco, milo Sesto v otros grandes cantllntes, sucesore! de Pedro VarLola Beltrán Marco Antonio Muñiz, el Tno Los Panchos, Tres Diaman'tes y otros tantos ar~stas inolvidables en sus voces, en su música y en sus interpretaaones. Por: José Gallegos Hernández 3er. Semestre WFACPYA. ~':~,firman Con Volvamos hllcill nuestras tradiciones musicales, renovemos nunmúsica sin influencia que ofenda nuestra cultura, nuestrO ,er y nuestra formación, digamos no a todo lo que sea comer• cializadón cultural y artística. tra f! El estüo de canciones sin mensaje musical y sin con~enido exsivo denota una influencia extanjera con ausencia_ de ai:te, r:_da,en sonidos agudos que a mi juicio son mero nado, s,endo deplorable que nuestra juventud se forme _en esta po~za musical, en lugar de educar sus sen_ti~os y onen~los hf'Clll la música nuestra de auténtico roma11t1e1smo y alegria mottvada-a 1JZ juventud y de recuerdos gratos para la gente madura, 1;"'mexicanísima armonía que describe al hombre enamorado d: su medio, y no de costum_bres extranjeras que van en contra de nuestra propia i11dosi11cract11.. El Statlstical Package for tbe Social Sclence (SPSS, Paquete estad1Jtlco para las Ciencias Sociales) es el paquete en esta área más utilizado en el mundo, dijo Mario Leal Flores, maestro e investigador de la Universidad Autónoma de NuévoLeón. La semana pasada, Leal Flores tuvo a su cargo un curso orientado a profesionistas de cualquier disciplina para que puedan utilizar este paquete. El curso fue organizado por la Facultad de Contaduría Pública y Administración. El paquete comemó comercialmente entre los años 1965 y 1966, en la universidad de Northwestern, dijo. El mayor uso del paquete es para las ciencias sociales, comentó, pues cubre la mayor parte de las necesidades de los Investigadores y no hay que estar trabajando con le:.tguaJes "dlflclles y tardados". Leal Flores Indicó que es Importante mencionar que el usuario de este paquete no requiere tener coooctmientos sobre computación, ya que la Idea es "conversar con la máquina". Admito que muchos pemaron diferente~ mi persona Y mi;,. tendón no es ofender ni criticar sino ublCll111os en el art_e "!"" sical verdadero como es el estilo román_tico que sobrevwtrí 1 otros estüos ajenos a lo mexkano Y lo lllttno. 18 el uso del Pl'Oll'ama se ahorra tiempo al Investigador, dijo, al obtener un resultado, es PoSlble modificar las variables y obtener lDl segundo resultado de forma rápida. Un proceso que se tomarla meses en investigar, oon el UIO del paquete sólo toma minutos. "Desde hace tiempo en la Facultad se ha tenido el Interés para que los maestros y alumnos investiguen", comentó, "pero por desgracia allUDIS personas no conocen este paquete. ''La Idea del C\D'SO es promover el lllO del paquete y promover la 1nvest1pción. para que má penonu Jo conozcan", dijo, "en ocaslooes DO se fnvesttp 19 pues los limites que tiene un Investigador disminuyen su campo de acción''. Al usar el SPSS no hay limites en el nílmero de variables, comentó. el límite es la capacidad de la computadora, ad~ más no hay llmttes en los códigos de las variables y es posible obtener variables de hasta 250 caracteres. Es PoSlble lograr los análisis estadísticos deseados, comentó, sirve aJ Investigador porque puede "Jugar" y modificar la estructura de su análisis. Leal Flores expresó que desde su lnJclo, el SPSS ha tenido varias versiones, teniendo la Universidad la última. "Estarnos totalmente actualizados. en la Factultad de Contaduría y en el Centro de Investigaciones nemos todas nuestras necesidades satisfechas", dijo. Es Importante saber Interpretar los resultados, expresó, pues es lo que trasciende. Comentó que los libros enseliao a obtener los resultados, pero que no dicen cómo interpretar los mismos. El SPSS no está limitado para un área o una disciplina, comentó, los médicos, qulmJcos, agrónomos, economistas. mercadotecnlstas y admlntstradores. lo Pueden utilizar por Igual, cada uno con su lnformación especializada. El paquete requiere de un equipo central, dijo. en la Facultad se utiliza wia computadora Vax-11/ 780. El Investigador lndlcó que tiene COrkr clm.Jento de que hay una versión del SPSS par~ computadoras personales. Los participantes en el curso recibieron una constancia de asistencia y la Facultad DO Pretende lucro con la cuota del curso, es SÓio para eubrlr los costos. comentó Leal Flores. �México y otras empresas en "SIDERMEX", organismo nacional encargado de manejar la siderurgia en el País, produciendo lámina en caliente y frío, plancha, tubos de acero, perfil tubular, tochos, billets, perfiles comerciales, alambrón corrugado, carbón lavado, mineral de fierro, pelets y ferroaleaciones; teniendo 36 subsidiarias. A las 3:00 _horas de ayer, Fundidora Monterrey apagó su horno no. 3, poniendo fin a una empresa que ha sido el símbolo de esta ciudad durante 83 años" Publicó el Diario el Norte en su edición del día 11 de mayo; agregando "El horno No. 2 estaba fuera de servicio desde hacía 4 meses debido a que la empresa no contaba con los recursos económicos para repararlo". Una vez que la empresa fue paraestatal recibió del Gobierno Federal de 1980 a 1985, 46,000 millones de pesos en apoyos ! de capital, su deuda al momento del cierre excedía los 300 millones de dólares, en 1985 vendió 65,000 núllones y sus 1 pérdidas fueron de 80.000 millones de oesos v sus perspectivas de 1986 a 1990 eran de pérdidas acumuladas por 500,000 rrú11ones de pesos, la reducción en el consumo de acero es de 30º/ o en el período de 1982 a 1985, su situación en los pri- , meros tres meses de 1986 era ventas por 20,000 millones de pesos y pérdidas por 50,000 millones. 1 QUIEBRA El Gobernador Jorge Treviño dijo: "La situación enferma de la Fundi~o~a en _s~ estructura económica y financiera, no la generó la adITllmstracion de la paraestatal, sino la anterior, cuando estaba en m~os de empresarios privados" "por encima de un grupo de trabaJadores, están el interés nacional de todo un pueblo". "Las pérdidas pronosticadas 1986-1990 son de 500 mil millones de pesos, significan 29 años del presupuesto de Monterrey y 5 años del presupuesto de Nuevo León". El día 2 de mayo de 1986 el representante legal de la Empresa, solicitó la declaración de suspensión de pagos a la Juez Décima del Ramo Civil, Eva María Esteva, declarando tres punt~ que fundamentan su petición. El Secretario de Actas de la Sección 67: "Fundidroa si es rentable, pues tiene capacidad de producción, el problema se solucionará si el Gobierno asumiera la deuda que tiene la empresa desde que era privada". 1o. - Las devaluaciones reiteradas de la moneda nacional que afectaban en forma directa a Fundidora ya que su deuda en moneda extranjera ascendía a 360 millones de dólares, cerca de 19,000 millones de pesos, la inflación, caída del mercado y demás factores económicos conocidos. Por su parte la iniciativa privada a través de Eugenio Clariond Reyes, Rogelio Arrambide y Ricardo Saldaña de la CAINTRA y CANACO declararon: "La quiebra de Fundidora era inminente debido al mal manejo de la misma por parte del Gobierno". 1 ción en el manejo de la paraestatal, pero cuál es la verdad ya que cuando el Gobierno Federal la tomó en sus manos la empresa estaba de rodillas y se trató de proteger la planta de trabajadores. Según el informe Hiart, las empresas siderú1gicas tanto estatales como privadas se encuentran en crisis financiera y requieren cancelar operaciones, liquidar personal y establecer la indexación de los precios, agravándose la situación por un endeudamiento enorme, baja productividad y relativa escasez de materias primas; SIDERMEX requerirá durante este año un endeudamiento de 255,000 millones de pesos, el doble de 1985. Detrás de estas cifras, opiniones e informes, está el drama personal, familiar y social que implica, el desempleo, la inactividad y el dejar de ser ''útil" a la sociedad, lo que traerá como consecuencia graves problemas que serán sentidos a largo plazo ya que aún cuando se hagan esfuerzos como los realizados durante el mes de julio, con una serie de conferencias en las que se pretendió enseñar a los ex-trabajadores a invertir sus liquidaciones en micro empresas, considero difícil hacer de la noche a la mañana, 7,000 nuevos empresarios, dado que no es una cuestión econórrúca, sino una cuestión anímica y que requiere de modificación de la estructura mental de una persona, que de ser subordinado sindicalizado a ser un empresario con mando de personal. Adán Elizondo, Presidente del Centro Patronal expresó "Aun2o. - Excesivas tasas de interés en el costo financiero de la em• ¡ que el cierre de Fundidora es doloroso, no es justo cargarle todo presa, ya que para 1986, tendría que pagar por concepto el peso económico al país, ya que al no generar suficientes recursos para sostenerse, ha estado viviendo de los recursos económide intereses 150,000 millones de pesos. cos del Estado y afectará a toda la comunidad al bajar el gasto 3o.- Moratoria en el mercado para el pago de obligaciones pen·¡ en forma notable". dientes con Fundidora - Petróleos Mexicanos. El Obispo Genaro Alamilla, presidente de la Comisión Episcopal Aquí debemos agregar un 4o. punto no considerado en la decla-¡ de las Comunicaciones Sociales dijo "la Fundidora se vino en ración del apoderado legal y es la siguiente, el Sindicato tenía picada desde que pasó a manos del Gobierno". emplazada a la empresa a huelga y solicitaba un aumento del 100º/ o en los salarios de sus 4,500 trabajadores sindicalizados y José N. González Parás, Presidente del PRI estatal, por su parte 2,500 empleados de confianza (sin considerar a Aceros Planos). expresó: "Por limitación de recursos, actualmente resulta sumamente costoso mantener una planta obsoleta" y "El PRI particiLa noticia anterior el día 8 de mayo de 1986, cayó como un baJ. I pa con los obreros a través del Gobernador Jorge Treviño". de de agua helada en el espíritu de los Regiomontanos, más aún de sus trabajadores que declararon "Nunca creímos posible el El P.S.UM. en voz de Lucilda Pérez Salazar, expresó "El nivel cierre de Fundidora, porque todo el país andaba mal, pensába· de productivi~ad respecto a otros países es del 500/o, hace falta mos que todo eran rumores políticos a costillas de los mineros", una_ reconversión de la industria siderúrgica, pero racional, y con de sus acreedores que declararon se les debían 10,000 millon~ caracter popular y democrático sin que implique cierre de emde pesos y hasta de algunos accionistas minoritarios como Mits11¡ presa~ ni reajuste masivo de personal", por su parte Jorge Alcoque poseía el 0.3º/o de las acciones y Mitsubichi el 0.71 °/o qur c7r diputado del P.S.U.M. dijo "Para justificar el cierre de Fun~dora están manipulando la idea de que los trabajadores eran sumaban ambas 900 millones de pesos. meptos, flojos, desobligados y hasta improductivos, falso, ya El día 9 de mayo fue declarada en quiebra Fundidora Monte- qurhasta hace poco se les entregaban premios de productividad". rrey, por el Juez Eva María Esteva Mac-Master y que fue ofici~ mente ratificada el día 21 de mayo al_ser publicada en el Boletíl Finalmente la opinión de un vocero de los Accionistas Japoneses "~ e~1presa contaba con graves problemas, problemas de manJudicial del Tribunal Superior de Justicia del D. F. ten1l11lento, financiamiento y obrero-patronales, y aún así logró producciones admirables, ya que los que realmente estábamos dentro nos asombrábamos de cómo podían obtener tonelajes de producción tan altos, a veces superiors a los de i\HMSA . No. Esta colaboración para nuestra revista, no es del la11reado Gabriel García Márquez, pero no resistí la ll'lllación de titular así este trabajo, ya que le está muy adecuado para lo que sucedió al Elefante Acerero de Fundidora (hermano mayor Jcl n uestro), con mucho la acería más antigua, grandl' y distinguilla al Sur del Bravo; cordón umbilical de la Industriosa Ciudall de Monterrey, orgullo Regiomontano y ciuia de la fama de hombres recios y trabajadores que a pulso se ha ganado la gente de esta tierra hosca y árida pero hermosa como una mallrc que alimenta con sus entrañas a sus hijos. La llamada "Maestranza" por nuestros abuelos, inició sus operaciones el día 7 de mayo de 1900, en que un grupo de hombres de negocios creó la Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey en 1903 empezó a funcionar su primer alto horno, décadas más tarde iniciarían el horno No. 2 y No. 3 (el único que funcionaba al momento del cierre), los cuales darían la pujanza que fue el símbolo de nuestra ciudad; en 1972, el Gobierno Federal adquirió el 25º/o de sus acciones, en 1974 Fundidora obtuvo un préstamo de 150 millones de dólares para financiar su expansión; en l 976 tras la brusca devaluación del peso, y por falta de aportación de la iniciativa privada, el Gobierno Federal se convierte en el accionista mayoritario, dejando la dirección de la empresa Don Carlos Prieto, quien la dirigió desde 1945 a 1977 y se le encuadra junto con Altos Hornos de Todo lo anterior, provocó una avalancha de declaraciones tales como éstas: ,,,. 20 No quiero ser pesimista y ojalá que nuestra gente pueda adaptarse y ser productivos para ellos mismos, su familia y la sociedad en general, puesto que requerimos de confianza en nosotros mismos y en nuestro país, ya que sólo tenemos este barco y hay que trabajar duro para mantenerlo a flote. Por: C.P. Enrique Toda~ estas opiniones muestran la gama de runtos de vista que los diversos sectores sociales tienen de nuestra vida nací onal pero la imagen de Fundidora Monterrey, en nuestra gente era I; de una empresa venida de menos con un sindicalismo radical Poca eficiencia, dirección inadcc~ada y alto grado de corrup'. 21 (:0111ai, ·1 llurnr:-. �EL RINCON DE LAS 11~ ALGO PARA MEDITAR EL TRABAJO El trabajo no ensucia. No digas n~n~a de un obre_r~ que sale de su trabajo. "Va sucio . Debes decir. "Tiene en su ropa las señales, las huellas del trabajo". Recuérdalo. Edmundo de Amicis. El secreto de nuestro cansancio es que no sabemos cuándo debemos terminar. Voltaire. Lo que pensamos hacer cuando estemos desocupados, hagámoslo ahora con diligencia. Samuel Johnson. FANTASIAS Por: CP. Alejandro Licea T. Bienaventurado aquel que encuentra el trabaj? _que le gusta; que no se preocupe por otra bend1c16n. Thomas Carlyle. Mirarse en tus lindas ojas, adentrarse en ellos, es como entrar en el bosque, bajo el verde encaje, de espeso ramaje, vivir su fragancia y sentir el aliento fresco del viento que canta. Trabajo pesado es por lo general la a~umulación de tareas livianas que no se hicieron a tiempo. Henry Cooke. El trabajo, por más humilde y sencillo que ~ea,~ se hace bien hecho, tiende a embellecer y a Iluminar el mundo. Gabriel d' Annunzi o. No hay atajo sin trabajo. Refrán. El trabajo nos hace sentir fuertes, Y en esto consiste nuestro mayor placer. Müller. Y cuando cierres tus ojos, ávidas de ensueños, es cuando al ponerse el sol, la canden te fragua que hace brotar entre mil celajes de todos colores, extra,íos fulgores, bellísimos y estrujantes, que incendi.an el cielo. Es mejor gastarse que enmohecerse. Cumberland Quién siembre la tierra con cuidado y diligencia, adquiere más mérito a los ojos de Dios que el que repite diez mil oraciones. Zoroastro. Yo no hice na~ por accidente, ni tampoco fue· ron así mis invenciones; ellas vinieron por el trabajo. Edison. Todo se hace en un día de trabajo. Proverbio inglés. La verdadera grandeza es la del hombre que se educa en medio del trabajo y de la virtud. Laboulaye. Un obrero en sus piernas es más alto que un caballero en sus rodillas. Franklin. No te rindas a los trabajos: al contrario, procura vencerlos. Virgil io. E D u e A e 1 o N 1 N T E G R A L Ing. Jesús H. Gutiérrez Cantú. La educación integral, implica educar todo el Hombre, no una parte. Es conocido por todos que el Hombre siempre trata de superarse, y no solamente en alguna de sus partes, sino completo. En la educación debe considerarse ante todo la Libertad Humana, (no el libertinaje), esto con el fin de que el Hombre se supere en cada uno de sus aspectos y valores. Puede decirse que una Educación Integral es una enseñanza capaz de unificar todos los aspectos y valores (espiritual, psíquico, moral fúico, social, material y técnico) en la vida del Hombre. Si se recibe una educación integral puede esperarse que el Hombre desarrolle en forma completa su personalidad de ser humano, y por ende estará en el camino de servirse mejor asimismo y para la comunidad donde se desarrolla. ¿Cómo puede adquirirse la Educación Integral? a). La principal adquisición viene de los Padres; del comportamiento que éstos o~erven como pareja formadora de una familia. b). El Proceso continúa con los maestros, con el ejemplo de su comportamiento como ser humano en disposición de superación y através de los conocimientos que tiene de las enseñanzas que imparte (siendo más básica la primera situación). c). El aprovechamiento que el alumno logre através de su cisposicioo para obtener la superación como ser humano y la responsabilidad adecuada para conseguirlo. Lo antes mencionado se obtiene si como Hombre se trata de conservar los aspectos y valores existentes desde el punto de vista espiritual, psíquico, moral, físico, social, material y técnico. Debe comiderarse que algtmos Hombres que nos hm prece<ido y se han destacado para lien en nuestra patria, han reunido las caracterí~ ticas de una Educacim Integral. No hay cosa que sea imposible al hombre trabaj• dor. Alonso de Barros. 22 23 �M~ GRAFIC~ DE ACCION PRIMEROS LUGARES: EL C.P. LUGARDO VILLAGO- MEZ SECRETARIO ACADEMICO DE LA FACULTAD EN ÉL MOMENTO DE ENTREGAR SU DIPLOMA A UN ESTUDIANTE QUE HA OBTENIDO LOS MEJOR· ES PROMEDIOS DE CALIFICACIONES !ADELANTE, LOS BUENOS ESTUDIANTES SIEMPRE SERAN RECONOCIDOS. UNIVERSIOAO AUTONOMA DE NUEVO LEOH FACULTAD DE COHTADURIA PUBLICA Y AOMINISTRACION comt0 O( IHVEJTIGACfONES Y DE Al'OYO A LA OOCENQA NACE UN NUEVO PRIMER CURSO DE DERECHO TEXTO J0IE MANUEL REYNA DE LA FUENTE MENSAJE Nos da mucho gusto presentar a ustedes un nuevo libro "PRIMER CURSO DE DERECHO", preparado por el distinguido maestro José Manuel Reyna de la Fuente. MUESTRA GASTRONOMICA: TODO CON Este libro representa un nue110 esfuerzo de nuestro Centro de EXITO RESULTO LA MUESTRA GASTRO· NOMICA ORGANIZADA POR LA ESCUELA DE GRADUADOS. EN LA FOTO EL RECTOR ING. GREGORIO FARIAS LONGORIA, RECIBE EXPLICACIONES DE DOS GUAPAS EDECANES. ln11estigaciones y de Apoyo a la Docencia, para acrecentar el nivel académico de la Facultad, de lo cual nos enorgullecemos. Ojalá que el ejemplo del maestro Reyna de la Fuente sea seguido por otros profesores de la Institución, que sabemos tienen gran capacidad para transmitir sus enseñanzas al través de textos, como el presente. J. Manuel Reyna de la Fuente. Esperamos a mediano plazo, cumplir con la meta que nos propusimos al asumir la Dirección, ésto es, que nuestros alumnos dispongan de nue11os textos, preparadoB por sus propios profesores y a un costo muy bajo, comparado con los precios de mercado. ¡Enhorabuena maestro Reyna! sabemos que su obra será bien recibida por la comunidad estudiantil y magisterial y sabrán aprovechar su contenido. C.P. Gumersindo Cantú H. 24 Director 25 �NOTY - FACPYA HOMENAJE AL C.P. FRANCISCO GARZA PONCE GRAN EXITO DEL P.1.D.E. 11 El Programa Integral de Desarrollo de Ejecutivos que se esta realizando en su segunda etapa, con la empresa CERREY, S.A. ha alcanzado un éxito rotundo, al grado que tenemos solicitudes de varias empresas mis para que nuestro Centro de Investigaciones les preste asesoría y capacitación a sus ejecutivos. Los cursos, que por dos ai'ios se han impartido a esta empresa, comprenden multiples aspectos de la Administración de Empresas, entre otros temas; la Toma de Decisiones" Como Medimos a los Directivos ". Análisis de la Situación Financiera de la Empresa " Miopia de la Comercialización " etc. El evento es coordinado simultaneamente por la Dirección de Relaciones Industriales y de Gobierno. la Gerencia de Recursos Humanos de la Empresa, así como por el Centro de Investigaciones y Apoyo a la Docencia de FACPYA. Destacados catedráticos de nuestra Facultad a nivel de Licenciatura y de Post-Grado, han tomado parte como instruc• tores y entre ellos podemos mencionar al Lic. Cfsar Rangel GuzmAn, C.P. Eduardo Buono Castillo, C.P. Jes6s Ouiroga Flores, C.P. Julio Mitates Bacca. HONOR AOUIEN HONOR MERECE INVESTIGACIONES EN PROCESO Dentro del objetivo de impulsar la investigación, varios profesores de la Facultad se han integrado a éste proceso yactualmente realizan trabajos de investigaci6n con el proposito de públicar sus obras en breve plazo. Han presentado proyectos de investigación los maestros, Lic. Refugio de J. Fernlndez, sobre el área fiscal;Lic. Francitco Javier Torres de la Rosa, sobre Derecho Laboral; Lic. Joel Mendoza G6mez, sobre Economiá Superior y C.P. Gonzalo Ri• "'8 Gurrola, en torno al área. Invitamos a profesores y alumnos con inquietudes científicas para que acudan al Centro de Investigaciones y aprovechen las facilidades que se les pueden brindar. XXXV ANIVERSARIO DE VIDA PROFESIONAL Y DOCENTE El C.P. FRANCISCO GARZA PONCE, sera objeto de un solemne y merecido reconocimiento, con motivo del XXXV aniversario de vida profesional y docente. . La comunidad universitaria de Nuevo Le6n, ha preparado un magno evento pa~ 1~ ocasión, que sera pre~1did I C Gobernador del Estado DA.JORGE A. TREVIIQO MARTINEZ., y como mv1tadosde honor el C.Lic. RA~r°~:NGEL FRIAS, Delegado de la $ecretaria de Educación Pública y el Dr. LUIS E. TODO PEREZ, Secretario de Educación y Cultura del Gobierno del Estado de Nuevo León. En la organizaci6n de este acto han intervenido los Srs. Rectores ING. GREGORIO FARIAS LON;~Rlt, d st U A N L Dr RAFAEL RANGEL SOSTMANNdel 1.T.E.S.M., lng. JORGE SANTIESTEBAN · e a ue : ~ rae FRANCISCO ABEL TREVIIQO de la U.A.; lng. ANTONIO COELLO del e.E.U.; ~.P. ~ERAR~ GO;ZALEZ ·R., de la Universidad del Norte; ING. JUAN A. GONZALEZ ARECHIGA de_la Universidad M_ex1ca~ de Montemorelos; as, como los Srs. Directo na del Noreste, Y e•P• DANIEL MARTINEZ CRUZ de la Universidad . . "d d res de la Facultades de Contaduría Pública y Administraci6n de dichas Univers1 a es. p 26 DIPLOMADO PEDAGOGICO Con satisfacción comunicarnos a nuestros compafteros que el 1er. grupo de maestros que iniciara el Diplomado Ped• g6gico están por concluir su ai'io de estudios por lo que merecidamente les felicitamos y reconocemos el esfuerzo y constancia sobresaliente de; C.P. LAURA SONIA MORONES SALINAS, ING. ABIEL M. GARZA GARCIA, C.P. GONZALO RIVERA GURROLA, LIC. REFUGIO DE J. FERNANDEZ. Próximamente se iniciara' el segundo grupo de Diplomad, al cual esperamos sea integrado por un mayor número de ,_. tros de nuestra Facultad, por ser esta quien lleva adelante este tipo de capacitación ~rala profesionalizaci6n de ladocencia superior en la U.A.N.L CONFERENCIA DE POST - GRADO Se puede considerar que el dia 13 de Agosto de 1986 marca l.l'I nuevo derrotero para el Postgrado de la Facultad de Conallria P6blica y Administración. Ya que de alli el 1er.ciclo de conferencias continuo el dia 14. 14 de Agosto Lic. Claudio Tapia Salinas 15 de " Lic. Rodolfo Montoya Retta 20 de " Lic. Servulo Anzola Rojas M.A. 21 de " C.P. Lorenzo de la Pella 22 de " lng. Femando Guerra Botello 26 de " lng. Juan de Lascurain 26 ~ " lng. Antonio Villalobos Rodríguez 'D de " Lic. Pedro F. Ouintanilla Coffin 28 de " Lic. Alejandro H. Chapa Satazar 29 de " Lic. Raut H. Perez Barbosa Culminando con la presencia del Ex-alcalde de Monterrey . Lic. Don Pldro F. Ouintanilla Coffin, con el tema la Ciudad y su mistica, tambien hizo el honor de participar el Lic. Ale¡.,. dro H. Chipa Sai.., Presidente Municipal de Garza Garcia, Nuevo le6n. Con el tema la Administraci6n Municipal. Cabe hacer !Jlención que el público se mostro presente por las 18 conferenci• que se verificar6n en el sa16n Casas Al• triste, con una capacidad de 100 butacas que estuvier6nocupadas permanentemente. AREA DE APOYO A LA DOCENCIA Coordinadora: Maestra Belen D. Escamilla de C. Con el objeto de proporcionar a nuestros docentes una fDCperiecnia de enriquecimiento didáctico respecto a las herr• mientas básicas para el óptimo desarrollo de la cátedra, se ofr• cier6n unos MODULO$ DIDACTICOS, VERANO 86 lo val~ 10 de estos m6dulos fue la interacción que se efectuo al final del curso el cual fué del 4 al 9 de Agosto ya que compartier6n conocimientos adquiridos en eda uno de los2 módulos que se inpartierón y las propuestas para optimizar su labor en las c. tedras fuerón interesantes, enriqueciendose así en forma coms>artida todos los asistentes. .!J)S MODULOS VERSARON SOBRE: El homenaje se llevara a cabo en el AUDITORIO PRINCIPAL de nuestra FACPYA, de la cual fue Director el homenajeado. DINAMICA, UNA REVISTA ATENTA AL DESARROLLO EDUCACIONAL SE UNE AL BENEPLACITO DEL MAESTRO FRANCISCO GARZA PONCE. SU GRACIOSA MAJESTAD ROSSY 1, APARECE RODEADA DE GUAPAS EMBAJADORAS, DURANTE EL BAILE DE CORONACION ORGANIZADO POR LA SOCIEDAD DE ALUMNOS DE FACPYA. NUEVA REVISTA Felicitaciones a la Sociedad de Alumnos de FACPVA • LINARES por la edición de su revista, con un gran contenido noticioso. En nuestro próximo número sei'ialaremos su contenido en las paginas de DINAMICA I adelante muchachos 1 XXXV ANIVERSARIO DE LA VIDA PROFESIONAL Y DOCENTE - ... Conceptualización de la Universidad en el Mundo y el rol del Maestro en estos módulos. Impartido por el Dr. CARLOS BRAVO. El Aprendisaje Centrado en la Persona. Conductor LIC. Ma. ANTONIETA VISCONTTI DE BRAVO. Manejo Activo de la Catedra. Para Maestros de recien ingreso y solicitantes a dar clase. 27 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON FACUL TAO DE CONTADURIA PUBLICA Y ADMINISTRACION HONRA A FAD'YA EL OONSEJO UNIVERSITARIO En sesión solemne el H. Consejo Universitario, máxima autoridad de nuestra Universidad, otorg6 preseas a los alumnos con mayor promedio en cada una de las Escuelas y Facultades y otorg6 el grado de Doctor Honoris Causa al Benemérito de los Contadores Públicos y Fundador de nuestra Facultad DON RAMON CARDENAS CORONADO. El evento sirvi6 además para que el propio Contador Cardenas Coronado, rindiera su protesta como nuevo integrante de la Junta de Gobierno. Por lo que toca a los alumnos distinguidos, la compañera LIDIA GOMEZ REYES recién egresada de nuestras aulas, con los más altos promedios de calificación en toda su carrera, recibió de manos del Rector ING. GREGORIO FARIAS LONGORIA. la presea que la distingue como Premio al Saber. IEL IIIECTOR DIE LA U.A.N.L ING. GRIEQORIO ~ARIAS LONGO· RIA EN LOS MOMENTOS EN QUE IMPONE LA TOGA EMBLEMA• TICA DEL AREA DE HUMANIDADES AL C.P. DON RAMON CAR· DIENAS .CORONADO, COMO OOCTRO HONORIS CAUSA DE FAC· PVA. Asistieron al acto, celebrado en el Aula Magna las Autoridades de Rectoría, los integrantes de la Junta de Gobierno, los alumnos premiados, así como distinguidos invitados. En ocasión de celebrarse el XXXIV Aniversario de la Fa- cultad sentimos que la distinción otorgada a nuestro Fundador honra tambien a los maestros y alumnos que cotidianamente compartimos la noble tarea de la enseí'lanza • aprendizaje. PERSONAL C.P. GUMERSINDO CANTU HINOJOSA C.P. JOSE SANDOVAL LOZANO C.P. J. BENJAMIN VI LLAR REAL PARTIDA ING. ERNESTO A CHORA GUARDADO , LIC. RAUL S. MONTOYA RETTA C.P. JULIO MITATES BACCA C.P. LUGARDO VILLAGOMEZ DE LA PAZ LIC. CESAR RANGEL GUZMAN C.P. FELIPE L. CASTILLO MARTINEZ C.P. RAMIRO SOBE RON PE REZ C.P. LAURA SONIA MORONES SALINAS C.P. FRANCISCO J. JARDINES GARZA LIC. CARLos· AVILA DOMINGUEZ LIC. MARCO ANTONIO ALFARO LOPEZ . C.P. ALEJANDRO LICEA TORRES . C.P. JESUS IZQUIERDO ZUÑIGA LIC. ENRIQUE LOPEZ RIVERA LIC. ARNOLDO LEAL LEOS LIC. JUAN FRANCISCO OCAÑAS JUAREZ C.P. RAFAEL CASTILLO MARTINEZ C.P. RAU L LEAL BELTRAN C.P. PEDRO CANTU ELIZONDO C.P. CARLOS Sil.LEA VI LLAR REAL LIC. RAMIRO RAMOS SEGOVIA ' C.P. JOSE A. MOCTEZUMA C.P. JESUS QUIROGAFLOR'Es C.P. RODOLFO ROCHA NUÑEZ C.P. HUMBERTÓ INFANTE CASTAÑEDA LIC. MARTHA LETICIA LOPEZ GUERRA PROFA. Y M.P. BELEM ESCAMILLA L1C. MARIO LEAL FLORES LIC. ROSA MA. HUITRADO C.P. JOSE MAGDIEL MARTINEZ FERNANDEZ C.P. JESU$ QUIROGA FLORES C.P. HORACIO BERNAL RODRIGUEZ C.P. EDUARDO BUONO CASTILLO . . C.P. BERNARDINO GARCIA~UELLAR C.P. MfGUEL ANGEL HERRERA PEREZ C.P. JOSE .PANTÁLEON PEQUEÑO NEVARES PROF. ARTEMIO BALDERAS-.SAENZ · C.P. ARNOLDO GARZA MORALES ING. OSCAR DE JESUS C_ISNEROS RAMOS LIC. ILDEFONSO LUNAJAIME lle. MARIO LEAL FLORES DIRECTIVO Director Sub-Director" Secretario Administrativo Jefe del Centro de Informática Jefe del Centro de Investigaciones y apoyo a la docencia Secretario de Servicios Educacionales Secretario Académico Jefe de Asuntos Estudiantiles Secretario de Post-Grado Sub-Secretario de Finanzas Jefe de Finanzas Coord. de Sistema de Enseñanza Abierta Superior Coordinador de Recursos Humanos · Auxiliar de Recursos Humanos Coordfnador de la Div. de Extensión del Centro de Investigaciones Jéfe de Coordinación Educativa Jefe de Coordinación Educativa Coordinador Académico Sistema Tradicional Jefe de Servicios Generales . Jeté de Abastecimientos Jefe del Depto. Ese. y, Archivo Secretario Admvo. de la Secretaría de Post-Grado Coordinador Unidad Linares Coordinador Admini:;trativo de Horarios· Sub-Coordinador Unidad Linares Auditor InternoAuxiliar dé Auditoría Jefe de Servicio Social y Becas Jefe de Relaciones Públicas Coordinador de Apoyo a la Docencia del Centro de Investigaciones. Coordinador de Investigación Auxiliar Administrativo del Centro de Investigaciones Coordinador del Area de Administración " de Auditoría " de Contabilidad " de Costos y Presupuestos " de Finanzas· " de Fiscal '' de Formativa " de Idiomas " de Informática " de Matematicas " " de Derecho de Economía COORDINADORES DE LICENCIATURAS: C.P. APOLONIO ARZAGA TIJERINA C.P. Y LIC. ADRIAN BLANCO FLORES C.P. BERNA ROi NO GARCIA CUELLAR C.P. ROGELIO IBARRA SANCHEZ Licenciatura en Contaduría Pública en Administración en Admón. Financiera en Informática Administrativa COORDINADORES DE MAESTRIAS: 28 C.P. y M.A. FELIPE L. CASTILLO MARTINEZ LIC. HELIO E. AVALA VILLARREAL C.P. y M.A. LORENZO CANTU GARZA . ING. y M.A. MARIANO MACIAS M. Maestría en Admón de Empresas Maestría en Admón. Pública . Maestría en Contaduría Pública Maestría en Informática Administrativa. �Maestro 1Universitario Supérate ~rofesionalmente' Inscríbete en el � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Dinámica Contable y Administrativa Description An account of the resource Revista oficial de la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la UANL. Presenta artículos sobre el desarrollo tecnológico de la productividad, financiamiento, economía, liderazgo, investigación científica, toma de decisiones, etcétera. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Dinámica Contable y Administrativa Año de publicación El año cuando se publico 1986 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753073&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Dinámica Contable y Administrativa, 1986, Año 1, No 2, Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Cantú H., Gumersindo, Director Subject The topic of the resource Contabilidad Finanzas Liderazgo Toma de decisiones Economía Administración Description An account of the resource Revista oficial de la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la UANL. Presenta artículos sobre el desarrollo tecnológico de la productividad, financiamiento, economía, liderazgo, investigación científica, toma de decisiones, etcétera. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza Treviño, Rodolfo, Consejo Editorial Montoya, Retta, Raúl S., Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/1986 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015595 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Comunicación Docentes Educación integral Fantasías Finanzas Trabajo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/273/13657/DINAMICA_CONTABLE_Y_ADMINISTRATIVA._1987._Vol._2._No._3._Enero-Marzo._0002015597.ocr.pdf 68aa697cc800267ea9d280892add93fa PDF Text Text AÑO 2 No. 3 ENERO - MARZO DE 1987 �DINAMICA Contable y Administrativa REVISTA OFICIAL DE LA FACULTAD DE CONTADURIA PUBLICA Y ADMINISTRACION DE LA U.A.N.L. Rector de la U.A.N.L. lng. Gregario Farías Longoria Secretario General lng. Lorenzo Vela Peña Director de FACPYA C.P. Gumersindo Cantú H. Sub - Director C.P. José Sandoval Lozano Consejo Editorial C.P. Rodolfo Garza Treviño Lic. Raúl S. Montoya Retta C.P. Alejandro Licea Torres Lic. Florencia Diaz Tapia Los artículos firmados son responsabilidad de sus autores, toda Correspondencia deberá dirigirse al Centro de lnvestigacjones y Apoyo a la Docencia, Facultad de Contaduría Pública y Administración. Ciudad Universitaria de Nuevo León. Tel. 76-85-00 Ext. 25. SUMARIO PAG. Mensaje del Director ...... .. ...............1 Administración y Reforma Tributaria Mpal. .... 3 Características Generales de los Estudiantes de la Lic. de lnformatica Administrativa............ 6 ¿ C.E.U. - 1987 = C.N.H. - 1968? ......... 8 Deben las Empresas pagar a sus Ejecutivos según los Resultados........................... 10 PASATIEMPO ...................... 11 LA ACCION EN GRAFICAS............... 12 Nombramiento ... ....................... 14 De los Viñedos del Amor................... 14 El mercado de las pulgas lActividad floreciente. 15 Con armonic1 y trabajo FACPYA sigue adelante..18 La profesión del Contador Público.......... .. 19 Nuestro Diplomado trasciende fronteras ...... .20 Alto al Desenfreno Juvenil ................. 21 Noti-facpya ............... ... . .... 22 Desarrollo Organizacional ................. .23 El Fideicomiso, Reunión Academica Facpya .. . 24 ■ EISAJE (N. de R. DEL DIRECTOR En ocasión de su primer In• forme de Actividades, el Sr. Director de la Facultad, dirigió un mensaje de profundo contenido humanístico yaca· dé mico. He aquí su El C.P. Gumersindo Cantu Hinojosa, Director de l=ACPYA- U.A.N.L. ,oi.llO lallvtR.SIT>.~ " Al concluir un año de actividades, reiteramos lo que . al principio de nuestra gestión manifestamos; el elemento central en nuestra escuela y sobre el cual giran todos nuestros esfuerzos; es el estudiante. Una vez más repetimos que haremos nuestro mejor esfuerzo para preparar mejor a nuestros estudiantes y para desarrollar aún más a nuestros maestros y personal administrativo. Contamos con recursos escasos. Nuestro mayor reto es utilizarlos efectiva y eficientemente en lo académico y apoyo a actividades formativas. En lo académico nunca seremos canformistas. Desde que asumimos la responsabilidad de dirigir los destinos de nuestra amada Facultad, lo hicimos con el ' propósito de superar una etapa aciaga de su historia y estrechar los vi'nculos de amistad que siempre deben unir a sus hijos (maestros y estudiantes) que habían sido quebrantados por emociones transitorias. Ni el ansia de poder, ni el afán de notoriedad han sido los motores que han impulsado nuestra actuación. Todo lo contrario, nos anima la buena fué y el deseo de hacer bien las cosas en beneficio de nuestra Institución. Consideramo?; haber logrado nuestro primer objetivo, que se trabaje en paz y que poco a poco se superen las diferencias. En las elecciones de las autoridades sindicales de la Sección 8 del STUAN L, en la de los directivos estudiantiles y en la de los representantes de los maestros ante el H. Consejo Universitario, se puso de manifiesto el clima de Libertad y Democracia que nos anima y que deseamos subsista y se institucionalice en nuestra Facultad. Nuestras felicitaciones más cumplidas a los alumnos, maestros, personal administrativo, técnico y de intendencia que hicieron posible las jornadas democr~ticas que vivimos. Siempre he sido respetuoso de las personas y de sus ideas. Invito a maestros y alumnos· que marchemos unidos por el sendero del Ideal Universitario, que sanjemos nuestras diferencias en el más puro ambiente académico. De esta manera evitaremos enfrentamientos estériles y desgastes innecesarios. La tranquilidad nos ha permitido entregarnos a la planeación académica y a la conclusión de algynas tareas importantes que estaban pendientes. También podemos afirmar que hemos rebasado las metas que nos habíamos propuesto, implantando sistemas administrativos que reducen al mínimo la posibilidad de error en el manejo de los expedientes escolares y en la administración de. los recursos financieros. Asímismo , hemos logrado que nuestra Facultad se integre a la esfera productiva, auspiciando programas �2 de capacitación a ejecutivos de diversas empresas. Reconocemos y aplaudimos el esfuerzo serio, responsable y profesional de los maestros y administrativos cumplidos. Sin su participación no hubieran sido posibles estos logros. Por otra parte, reconocemos que aún existen problemas por superar y no los minimizarnos ni los soslayamos. Por lo contrario, les damos su justa dimención y estamos dispuestos a enfrentarlos y resolverlos de una vez por todas. Uno de ellos, que se ha acentuado a últimas fechas, es el ausentismo de maestros y estudiantes. Ya planeamos el sistema, ahora vamos a la ejecución Hemos pedido a todos que cumplan con la asistencia a clases, pero al no obtener respuesta positiva en algunos casos, procederemos a la aplicación de las medidas necesarias hasta eliminar el problema. 3 Queremos que no se confunda la buena voluntad con debilidad. Estamos concientes de nuestra responsabi-~ lidad y nos aprestamos a CLH'Jlplirla. No buscamos ser electos para este cargo; pero desde el momento que lo aceptamos, nos propusimos llevar a esta escuela al lugar que le corresponde, en lo académico, en lo poi ítico y en lo social. Para ello, haremos uso de nuestro mejor esfuerzo y nuestra mayor energía, ajustados a derecho, para superar todas las metas. AD ■ IIIISTRACIOI Y REFORIIA TRIBUTARIA IIUN I CIPAL C.P. RAUL CISNEROS RAMOS males que se derivan de la Norma Constitucional, pero adolecen de la reglamentación, del procedimiento que concrete, precise, perfeccione y desarrolle el espíritu municipalista. Este trabajo corresponde a las relatorías finales de la primer semana drl r11rso y lo presentó por países, para ¼u" 1ector capte sus peculiaridades de Organización Política, tri butaria, administrativa, así como los problemas que adolecen y su tendencia de mejorarlos. Estamos convencidos qúe el trabajo honesto y de · conjunto, el sentido de responsabilidad, la compartición con equidad y con el estricto apego a la justicia, serán siempre las herramientas indispensables para lograr los propósitos más caros de esta Facultad. Exhorto a nuestros maestros y estudiantes a tomar su lugar y todos juntos obtener el galardón de hunor que nuestra Institución merece. Centralización. Se aprecia una gran centralización Político-Adm inistrativa, lo cual atenta contra la Autonom(a Municipal. Se reconoce una tendencia a fortalecer y reorganizar el municipio. i".RGENTINA: i Adelante, mis amigos y compañeros! De hecho, tres maestros de manifiesta y probada irresponsabiliad docente, o que no justificaron su alto porcentaje de inasistencias durante el penúltimo ejercicio escolar, ya no nos acompañaron en el segundo semestre de 1986. Asímismo y por las mismas razones, algunos maestros ya no continuarán con nosotros para el período escolar próximo a iniciar. .. Los representantes de los alumnos, luego de haber asistido y aprobado el informe de actividades del Director de su Facultad, convivieron con el plantel docente e intercambiarán impresiones para conserva r el rumbo que la FACPYA lleva ahora en pos de la excelencia y la armonía. Distribución. Por medio de coeficientes establecidos por la Ley y modificados cada 1Oaños, en función: población, nivel de desarrollo, un porcentaje por partes iguales. Para "Dinámica Contable y Arlministrati· va", me satisface presentar una síntesis del Curso-Taller "Administracibn y Reforma Tributaria Municipal", celebrado en la ciudad de Guatemala, Guatemala, del 8 al 19 de Septiembre del presente año y a la cual •istí en mi carácter de asesor del '.'Centro de Estudios de Administración Municipal" del '1nstituto Nacional de Administración Pública". Este Curso-Taller fue organizado por el "CE LCAD EL" Centro Latinoamericano de Capacitación y Desarrollo de los Gobiernos Locales de la '1.U.L.A."; "CLAD", Centro Latinoamericano de la Administración para al desarrollo; "INAP", Instituto Nacional de Administración POblica de Guatemala y 'fANAM", Asociacibn Nacional de Municipalidades de la RepOblica de Guatemala. En su formulacibn general, el objetivo del evento fue "El Mejoramiento de la Situaci6n · Financiera Municipal". la mecánica -del evento consistió en la presentación de 22 ponencias por 13 países asistentes, durante la primera semana del Curso-Taller (Septiembre 8 al 12). Durante la segunda semana (15 al 29) seis personas· seleccionadas previamente en calidad de "Expenos", nos encargaríamos de la redacción de un documento final que pusiera énfasis "No en lo que se debe de hacer", sino "en cómo hacerlo", es decir, lo normativo tiene menos prioridad que lo práctico; la mauor parte de los trece países representados satisfacen los aspectos for- Organización Política: - República Federal, dividida en 22 provincias; - 965 municipios (autoridades electas por el pueblo, con duración de cuatro años, su Organ o Legislativo es el "Consejo Deliberante" -Ediles y Consejales-l. Su Constituci ón General establece que cada provincia "definirá su régimen municipal". - Cada provincia tiene su propia Constitución. - Algunos municipios tienen su propia constitución. Sistema Tributario Propio: - Tienen su propio Código Tributario Municipal. Desde 1976 s, ha incorporado la indexación por inflación. El 80% de los tributos propios provienen de contribuciones !tasas) a la propiedad inmueble; impuesto a las patentes de automotores (recaudado por las provincias y transferido a los municipios); contribuciones sobre la actividad comercial, industrial y de servicios. El 20% está compuesto de una gran gama de tasas por servicios diversos, multas, recargos, etc. Los recargos propios escasamente cubren el 50% de sus erogaciones. Coparticipación (Participaciones, Transfenncias, Subsidios). 48.5% a la Nación; 48.5% a las Provincias (coparticipan a sus municipios, agregando parte de sus recursos propios. No hay un criterio uniforme), 4.0% a finllllciar grandes proyectos de obras públicas. ProL,ernática: No hay una clara ·asignación de funciones y servicios entre los tres niveles de Gobierno, existe superposición y falta de coordinación. Falta de capacidad del personal, excesiva burocratización. Escases de recursos. Desactualización de los Catastros Inmobiliarios. Desactualización de los Refjstros de Empresas Industriales, Comerciales y de Servicios. Concesiones: Ciertos servicios urbanos están comenzando a ser transferí dos por concesión a empresas privadas, tales como el de recolección de basuras e higiene urbana. Servicios Municipales: Bomberos, alumbrado público, ornamentación de plazas y parques, pavimentación, obras de desagüe y alcantarillado, salud pre• wntiva, escuelas primarias, aguas potables (en municipios pequeños). · CHILE: Organización Política: La situación municipal tiene dos períodos: antes y después del 11/09/1973. Antes: Ley con más de 50 años de antigüedad. En 1976 se promulgó la Nueva &ey Orgánica Ounici• pal. El alcalde es un funcior:iario de confianza y está sometido al Poder Ejecutivo. El alcalde es responsable ante la Contraloría General de lá República. Se dictó la Nueva Ley de Rentas Municipales, establece los recursos, el alcalde tiene potestad de fijar lus montos a través de una ordenan za anual. Existen 323 municipios. �4 Sistema Tributario Propio: Los ingresos municipales se clasifican en: Impuestos, Derechos y Tasas. En lm puestos: Permiso de Circulación de Vehículos y las Patentes Municipales. (21.1 % Ingresos Propios). Coparticipaciones (Participaciones, Transferencias, Subsidios). Aportes fiscales con cargo al presupuesto nacional, que se administra a través del Fondo Común Municipal (FCM). Coparticipación (Participaciones, Transferencias, Sub~jdios). - Evolución reciente, otorgándoles de los recursos tributarios nacionales en 1984, un 15% (comparado con un 7:Jsi en 1978). - Proporción del Impuesto Nacional a las ventas (representa un 60% de los ingresos totales de los municipios). Cesión de los Gobiernos Departamentales del Impuesto sobre Circulación de Vehículos. Oistri bución: - Porcentaje inversamente proporcional a la situación del municipio (El 78.9% es aporte de Rentas no Tributarias). Distribución: - Se han establecido condiciones al destino que los municipios deben dar a los recursos no tributarios. Centralización: El municipio chileno tiene una gran dependencia al gobierno central, lo que hace prácticamente imposinle que pueda autofinanciarse. Centralización: La descentralización administrativa funciona con escasa delimitación de funciones entre los tres niveles de gobierno, los municipios esperan de la prestación de servicios por parte del nivel nacional. Problemática: En 1970 los municipios eran "Pagadores de Sueldos" y dejaban de cumplir sus servicios específicos, que fueron pasando al estado. Están desfinanciados, no pueden atender los servicios bajo responsabilidad. El F.C.M. no ha dado el resultado esperado. Existe morosidad en los pagos consecuencia de la crisis económica. El Impuesto de Contribución Inmobiliaria, no es Dunicipal. No existe Código Tributario Municipal. La capacidad contributiva de la población está comprometida, no es razonable imponer nuevos tributos. Los alcaldes pueden ser removidos de sus cargos sin expresión de causa, al igual que los funcionan os municipales. 1 COLOMBIA: Organización Política: • Forma Central de Gobierno. Los alcaldes son nombrados por los gobernadores departamentales, no son elegidos por el pueblo. Las leyes sobre municipios son de carácter nacional, razón por la cual las fuentes tributarias se establecen por el Congreso Nacional. Evolución reciente hacia una mayor participación de los municipios en el ejercicio de la función de Gobierno. A partir de 1988 los al cal des serán electos por la comunidad. Sistema Tributario Propio: Se han dado bases técnicas, fijando tarifas con márgenes razonables y ampliando la base gravable de los dos principales impuestos: El que grava la actividad comercial, industrial y de servicios y el Impuesto Pre dial. Problemática: Por razones de orden político no se han aplicado, en sus términos, las leyes tributarias, se actúa todavía con amplios má rgenes de discrecionalidad por parte de los consejos municipales. Falta de una administración financiera adecuada. Gran cantidad de pequeños negocios, de poca capacidad. contribuyentes potenciales, no se han podido controlar para efectos fiscales. Participación: Fomentar la participación ciudadana en las responsabilidades de servicios, para una mayor voluntad para cumplir con sus obligaciones fiscales. La Escuela Superior de Administración trabaja con la diwlgación de las principales acciones y nuevas leyes que modernizan al gobierno municipal. Se atacan problemas de organización y funcionamiento administrativo a través de la institución del servicio social de estudiantes de administración pública. COSTA RICA: Organización Política: Forma central de Gobierno. Los ayuntamientm son de elección popular. - Se elije al Ejecutivo Municipal entre el cuerpo de Regidores ante el cual debe responder de su gestión. - Existe un Código Municipal a Nivel r~acional. - El Congreso Nacional emite leyes que establecen, derogan o modifican los Tributos Municipales, la Contraloría de la Nación fija las alicuotas que determinan la carga tributaria. · Sistema Tributario Propio: Principalmente: Patentes a.•tividades luc(ativas;·.impuestos a la ·construcción de obras y otras tasas y contribuciones especiales. Aproximadame'nte el 50% de sus recursos y su destino debe ser la realización de obras públicas, entre las que destaca la construcción y mantenimien~de caminos vecinales, renglón de responsabilidad exclusiva de los municipios. Coparticipación (Participaciones, Transferencias, Subsidios): El Gobierno en general tiene gran importancia económica. Transfiere cantidades (3/5 partes} principalmente por el rendimiento del impuesto territorial recaudado por el Gobiem o Central y /2/5 partes) por ~ créditos y partidas especiales obtenidas a través de los Diputados representantes de los cantones en la Asamblea Legislativa Nacional. - Estas transferencias se manejan con un criterio político desempeñan un papel de financiamiento del déficit presupuesta! (que normalmente existe). Centralización: - Se ha puesto en marcha una política de descentralización y Planeación Regional que podrá destinar mayores recursos a 1os ayuntamientos. La importancia de las actitudes políticas en la administración municipal, así como las relativamente grandes transferencias de recursos desde el nivel central, han propiciado la debilidad y el escaso desarrollo de las bases jurídicas y administrativas . para una función tributa~a más agresiva. Problemática: . - Existen diferencias importantes en materia tributaria entre los municipios del pai's. - Existe un bajo riesgo de los contribuyentes morosos o evasores de ser descubiertos por la autoridad. El proceso de cobro coactivo no es todo lo efectivo que debería ser. - El catastro está desactualizado de mc11era importante, situacibn que no se soluciona, en parte, por su alto costo financiero, pero en parte también, por el alto costo político que tendri'a el utilizarlo en todo su alcance con fines tributarios. Prestación deficiente de servicios, baja el nivel de cumplimiento de las obligaciones tributarias de la población hacia el municipio. Falta de capacitación adecuada del personal. 5 REPUBLICA OOMINICAN-: Organización Política: Las leyes nacionales dan au tonomía a los gobiernos municipales a fin de crear y modificar sus propios tri butos, co·n dos limitaciones: a) Que no se duplique o interfiera con los tri butos establecidos para el nivel central de Gobierno. b) Se cuente con el visto bue no de un Drgano donde se encuentran rep resentados todos los municipios del país (Liga Municipal Dominicana). Cada Municipio ha establecido sus tributos de acuerdo a sus necesidades y su realidad particular, a través de la sala capitular, formada por los regidores, entre los que se encuentra el propio alcalde. La Liga Municipal Dominicana (Data desde después de 37 años) desempeila impo rtantes funciones de apoyo y control, especialmente respecto a municipios pequeños. - Ejecutar di rectamente obras en algunos municipios. - Prestar Asesoría Administrativa. Problemmática: Respecto de la gestión a~ministrativa de sus bases jurídicas, se señala la necesidad de actualizar las ordenanzas que establecen tributos y sus alicuotas. Sistema Tributario propio: Destacan los ''Proventos" e ingresos tributarios a establecimientos productivos. (Obtiene aproximadamente el 30% de sus ingresos totales). Coparticipaciones (Participaciones, Transferencias, Subsidios). - Provienen del 20% de lo recaudado por ingresos tributarios de rentas internas que hace el Gobierno Nacional (representa el 70% de los Recursos Municipales). Se condiciona a que se dediquen: No más del 50% al gasto corriente en sa~rios; un 25% a la prestación de servicios de asistencia social y un 25% a la realización de O6ras Públicas. Distribución: - Se otorga en relación directa a la población, estimada a base de índices mensuales, establecidos por la Dirección de Estadística. Centralización: . . La Liga Municipal Dominicana ejerce entre otras funciones centralizadas: Dar visto buen o para los proyectos presupuestarios y de reforma tributaria. Autorización de Gastos Municipales en períodos de transición de una administración a otra. Otorgamiento de préstamos y de "Visto Bueno" para otros empréstitos- concedidos por el Banco de Reserva. - Retener transferencias estatales a los municipios con deudas hacia el Banco, a fi n de que éstas se cubran en los términos pactados. - Se recomienda la adopción de sistemas más ágiles de recaudación y de cobro de la deudc: trihutaria vencida, ya que en la actualidad, la mayoría de los municipios pequeiíos están atrasados en este sentido. Poca establidad de los funcionarios municipales, por motivos políticos, aun cuando los puestos requieren de cierto grado de calificación técnica, lo que se puede solucionar mediante el establecimiento de funcionarios municipales de carrera. - Se adolece de una política de difusión permenente de las obligaciones fiscales para con el Gobierno Municipal, por lo que también incide en que su cumplimiento sea bajo. Centralización: - Es facultad exclusiva del 'Congreso el crear impl!,estos. - Las relacio·nes entre el Gobierno Central y los municipios se coordina a través del Ministeri o de Gobierno. Problemática: , - Los valores catastrales no se acompasan con las oscilaciones--de los valores reales, disminuyen las-recaudaciones. - Los derechos por coristrucción permanecen constantes, mientras que los costos de la construcci~n aumentan. - La recaudación se reciente por la inflación y no actualización de los valores catastrales. • Existe falta de definición de funciones; - Falta una carrera administrativa que asegure estabilidad a los funcionarios. - No existe sistema de ascensos ni escalafón. - Es frecuente el abuso de las prerrogativas inherentes a los cargos desempeñados por las autoridades y funcionarios municipales, en beneficio de propósitos pro1itistas. - Exagerada burocratización causa ineficiencia. Las autoridades cuidan su imagen política, hace gala de cierto "paternalismo" y se omite recaudar lét ~ontri bución que reembolsa la inversión en infraestructura. ECUADOR: Organización P'olítica: - La organización política del Estado se delega en primer lugar en las provincias, 1uego están los cantones y a su vez, en otro nivel, están las parroquias. Cada Cantón tiene un municipio. Estructura Mu nicipal: las funciones ejecutivas están a cargo de un alcalde, las legislativas, la desempeña un consejo municipal integrado por Ediles. Los di' rectores de área, tienen funciones efectivamente ejecutivas. Las relaciones entre el Gobierno Central y los municipios se coordina a través del Ministerio de Gobierno. Ninguna Autoridad Nacional podrá destituir al Alcalde y a los Ediles. Desde el punto de vista tributario es fa. cultad exclusiva del Congreso el crear impuestos. Sistema Tributario Propio: La Ley de Regimen Municipal de 1966 clasifica los tributos en: Impuestos, Tasas y Contribuciones Especiales de Mejoras. -· a) Impuestos: Sobre la propiedad urbana y rural; de alcabala, que grava a las terenc1c1s de dominio a tnulo oneroso, ya sea de bienes raíces y buques; sobre las compra-venta; a los vehículos; a las patentes; a los activos corrientes; a la utilidad sobre inmuebles, etc. - Los principales impuestos tienen como base de imposición el valor impobible o valor catastral (representan la captación de un 50%de sus recursos). Recomendaciones:. • - Sanear la cartera municipal a través del inventari o de los títulos de .crédito para el cobro que no haya prescrito. - Clasificar racional mente los tributos, por contribuyente. - Llevar registros de "Cuenta Unica" por contribuyente. Realizar una permanente campañ~ de educación del contribuyente, haciéndole ver los servicios que presta el Municipio y la necesidad de que constribuyan en grupo con sus impuestos. Racionalizar el sistema· de recaudación, incorporando técnicas adecuadas, incluso del tipo computacional. El Maestro Cisneros Ramos, fue Director de FACPYA en el periodo comprendido de 1967 a 1969... Coparticipaciones (Parti:ipaciones, Transferencias, subsidios). - Adicionales a los impuestos nacionales con destino municipal. · ... · �6 7 CARACTERISTICAS GENERALES DE LOS ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA DE INFORMATICA ADMINISTRATIVA ( Investigación a cargo del Lic. ER.\'FSTO ARGUETA T., M.E. ) * DETERMENINANTES DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. I * FACPVA Y LA GUIA CIENTIFICA * ANTECEDENTES Y MARCO TEORICO * EL PRESENTE OCUPACIONAL por ciento de lo~ estud iantes encuestados declararon que el ingreso familiar estaba por arriba del salario minimo (El salario míni mo vigente en el período considerado, Enero-Junio 1985, era de 29,250 pesos mensuales). Tambien se puede observar que el intervalo de ingresos de 60,000 a 89,999 (entre dos y t res veces el salario mínimo) es el que engloba a la mayor parte de los casos con el 31 por ciento y finalmente, se puede apreciar que un poco menos de la mit ad (44 por ciento) de los estudian• tes declararon tener ingresos familiares superiores a tres veces el salario minimo. Estos resultados son de gran relevancia pues nos permiten suponer que gran parte del estudiante se encuentra en buenas condiciones económicas para sostener sus estudios superiores. * CONCLUSIONES Cuadro No. 1 INGRESO FAMI LIAR MENS UAL NIVEL DE INGRESOS ( $ ) El presente articulo es el primero de una serie de dos que trata de sintetizar el material contenido en la investigación " Determinantes del rendimiento Escolar en la Educación Superior. Caso: Licenciatura de Informática Administrativa", que se realizó en el Centro de Investigaciones y Apoyo a la Docencia de FACPYA. INTRODUCCION En los Ciltimos arios se ha despertado un marcado inter6s en la Facultad de Contaduría Pablica y Administración por contar con elementos de juicio que guíen cientfficamente a la institución en la orientación de su política educativa. Este trabajo de investigación se inscribe en esta perspectiva y tiene como finalidad, . conocer c6mo influyen algunas características socioecon6micas y personales de los alumnos en el rendimiento escolar de los estudiantes de la Licenciatura de Informática Administrativa (LIA) de la U.A.N.L. El trabajo se presenta en tres capítulos: en el primero, Antecedentes y Marco Teórico, se señalan los antecedentes y la ubicación teórica en que está circunscrito en rendimiento escolar; en el segundo, Aspectos Generales, se esbozan los Aspectos Demográficos, Socioeco- nomicos, Ocupa:ionales y Académicos de los estudiantes de LIA; finalmente en el tercero, Factores que afectan al Rendimiento Escolar de los Estudiantes de LIA, se realiza una descripción del modelo de regresión multiple y se procede a examinar los resultados para conocer la relación que guardan las variables seleccionadas con el rendimiento escolar. En este artículo se presentan los resultad01concernientesa los Aspectos Generales de la población estudiantil de LIA que nos permite caracterizarla para obtener un análisis descriptivo de ella. 1ASPECTOS DEMOGRAFICOS 1.- Edad.· El 84 por ciento de los Estu· diantes de LIA se encuentran en el intervalo de edad, de 17 a 22 años, propio para aquellos educandos que han pasado normalmente por la primaria, la secundaria y la prep,ratoria. y el 16 por ciento restante registraron una edad, de 23 ai'ios y mú, que nos inducen a suponer que. por algun motivo ( econ6mico, académico, social etc. ) desfasarón su formaci6n educativa 2.- Sexo.- Las modificaciones econ6micas, polfticas y sociales que tienden a darle un papel má activo • la mujer dentro de la sociedad, se han visto reflejados en esta carrera al constatar que el 53 por ciento del total de la poblacion estudiantil pertenece al sexo femenino. 11 ASPECTOS SOCIOECONOMICOS. 1.- Ocupación del padre: Con el objeto de clarificar la interpretaci6nde los resultados obtenidos para esta variable, se hizo necesario englobar la ocupación de los padres por estratos. De esta for• ma se encontró que el estrato que mayor importancia relativa reviste es el estrato medio, pues llego s slcanzar el 51 por ciento; siguiéndole el estrato alto con 22 por ciento y finalmente el estrato bajo con 1Opor ciento. Todo lo cual nos podria indicar que llkesta accesible a todas las clases sociales. 2.- Escolaridad del padre.· Al examinar el grado de escolaridad del padre de los estudiantes de LIA se encontró que el 53 por ciento estudio primaria como máximo, el 42 por ciento alcanzó el nivel medio (Secundaria o equivalente y Preparatoria) y el 5 por ciento cursó estudios superiores (Carrera Profesional terminada o no y postgrado). 3.- Ingreso Familiar.- La distribuci6ndel ingreso familiar de los estudiantes de LIA se encuentra resumida en el CI.I• dro No. 1, ahí se puede apreciar el 95 Menos de 29.999 t30,ooo a 59,999 60,000 a 89,999 90,000 a 119,999 120,000 a 149,999 150,000 y más ...TOTAL o¡ o 5 20 31 18 1O 16 100 FUENTE: Investigación Directa. 111 ASPECTOS OCUPACIONALES. • 1 • 1.-Trabajo actualmente.- En el morrento de ser encuestados los alumnos de LIA se encontró que el 37 por ciento de ellos trabajan mientras que el resto (63 por ciento) solo se dedica a actividades educativas. La bipolaridad de actividades que posee el primer segmento de los educandos, se presenta cuando en FACPYA se abre la posibilidad de tener otro tipo de actividades, que no sea propiamente la académica, al existir t res turnos (matutino, vespertino y nocturno) para la implantación de la enseñanza superior. 2.- Experiencia Laboral.- Del total de alumnos que trabajan el 86 por ciento tiene hasta 4 años de antiguedad y el 14 por ciento de 5 años y más. Estos resultados nos hacen suponer que en LIA se dan dos tipos de casos en cuanto al comportamiento del estudiante: En el primero el alumno busca y encuentra empleo durante el transcurso de su estancia en esta Institución; y el segundo, el educando busca complementar su ocupación con la act ividad académica, pues antes de entrar a esta dependencia Universitaria ya estaba trabajando. 3.- Tiempo dedicado a Activ idades Laborales.- De los estudiantes que contestaron que t rabajan, el 52 por ciento lo hacen de t iempo completo ( si suponemos que la semana laboral t iene 35 horas en adelante ) y el 48 por ciento solo laboro t iempo parcial. Estos hallazgos nos inducen a suponer que la gran mayoría de los estudiantes que trabajan podrían ver mermado su aprovechamiento escolar pues dedican mas tiempo a las actividades laborales que a las académicas. 4.- Sector de Actividades de la Empresa.• Al examinar el sector de actividad de la empresa en donde el estudiante labora se observó que el sector económico que engloba a la mayor proporción de ellos es el sector terciario con el 56 por ciento; le siguen el secundario con el 24 por ciento y finalmente el primario con el 13 por cient o. Cabe señalar que además el sector terciario es quien agrupa al mayor número de actividades, las cuales requieren de los servicios administrativos, contables, financieros y en síntesis, trabajo propio de 13 informática todo lo cual nos indica que el estudiante busca compatibilizar la teoría ( actividades académicas) con la práctica (actividades laborales). 5.- JUcldos.- La distribución de los sueldos que perciben los estudiantes de LIA que estan incorporados al mercado laboral, ver cuadro Núm. 2, nos muestra que el 71.8 por ciento de los casos perciben un ingreso mayor al salario mínimo, destacando entre éstos, el intervalo de 30,000 a 59,999 pesos con un 36.6 por ciento y el de 60,000 a 89,999 pesos con el 26.8 por ciento. Cuadro No. 2 SUE LDO DE LOS ESTUDIANTES DELIA SUELDO MENSUAL $ Menos de 29.999 30,000 a 59,999 60,000 a 89,999 90,000 y más FUENTE: Investigación Directa. º /o 28.2 36.6 26.8 8.4 CONCLUSIONES Se encontró que el acceso de la mujer a la Licenciatur.a de Informát ica Administrativa ya no esta ta n limitada pues el 53 por ciento de la población estudiantil es del sexo femenino. Se corroboró que la U.A.N. L. es factor de movilidad social el dar acceso a estudiantes que en su mayoría (53 por ciento de total) son hijos de padres, que en el mejor de los casos terminaron la enseñanza primaria y que son hijos de jefes de familia que pertenecen a estratos medios ( comerciantes, empleados administrat ivos, vendedores) y solamente en una baja proporción ( 5 por ciento del total) son hijas de profesionistas. Dada la condición socio-económica de los estudiantes, el 37 por cient o se encontraba trabajando. La gran mayoría de ellos ( el 86 por ciento del total ) se incorpora al mercado laboral siendoestudiante de LIA y sus actiyidades laborales las real izan en áreas que son afines y compatibles con los elementos teó• ricos que se ofrecen dentro de los planes de estudio de LIA. COLABORA CON DINAMICA TU REVISTA, QUE ES LA VOZ DE LA FACULTAD, QUIERE.PUBLICAR TUS IDEAS, TUS OPINIONES Y AUN TUS CRITICAS CONSTRUCTIVAS TE INV ITAMOS A ESCRIBIR LAS PAGINAS ESTAN ABIERTAS �8 . -l C.- E.·. U. 198-7 ' 9 - C. N. H. - 1968-? Por: el C.P. ENRIQUE GONZALEZ BURNES Jorge Carpizo, Rector de la U.N.A.M. pretendió modificar un sistema corrupto que lo único que provo~a es la m~i~cación de la enseñanza, la pérdida del mvel acadeIDJco, el empobrecimiento de los suel?os profesionales y lu más importante, la pérdida de tie_mpo y de recursos, para un país urgido de gente capacitada para enfrentar los duros retos que el mañana inmediato nos depara. Sin embargo, no debemos olvidar que el mantener a r:1ás de 300,000 jóvenes ocupados en estudiar es una forma de tener_ ocupadas sus mentes en cos~ positivas, en una de las épocas más difíciles del ser humano -la adolescencia- y que al egresar de una Universidad so? ge?t.e más ubicad~ en su realidad y por lo tanto mas faciles de manepr con espectativas, aunque éstas sean falsas. Tratar de entender lo que sucede en la U.N .A.M. de 1987, solo a la luz de los acontecimientos nacionales es ~erder de vis~~ el contexto universal de las protes: tas Juveniles. Quien no recuerda en 1968 la revolución de Mayo en París, las protestas en las tradicionalmente severas y tranquilas Universidades Norteamericanas, en Alemania y en otros países. En 1986 vimos marchar NUEVAMENTE A LA GREY ESTUDIANTIL, en París, en Madrid, en Seúl y hasta en China, buscando la marcha atrás de Reformas Académicas o bien mayores libertades; Ahora en México ¿~erá por seguir una moda o será que la Ley del Pendulo nos hace nuevamente víctimas de su contínuo ir y venir? LA JUVENTUD GRITA, EMPUJA, EXIGE SU LUGAR EN LA SOCIEDAD Para muchos politólogos, políticos conocedores, periodistas o !:implemente "Grillos", el 2 de Octubre de 1968 es el parteaguas de la Historia Política Mexicana reciente, esto vuelve a ser noticia, toda vez que los líderes del C.E.U. de la U.N .A.M., han declarado que el 2 de Octubre no ha terminado y que como dijo uno de sus más visibles líderes Carlos Imaz, lo verdaderamente importante de este movimiento es que "los estudiantes han recuperado su dignidad", dejando el mensaje subyacente de que son los herederos del C.N .H. de 1968. Este acontecimiento estudiantil en un año tan "político,. como es el de 1987, ha provocado la manifestación de encontradas corrientes de opinión, y así se han manifestado desde la derecha más recalcitrante hasta la izquierda más ·radical que permite nuestro sistema político, en io que José López\i'ortillo llamó "La Geometría Política Mexicana". Ha provocado así mismo ríos de tinta en periódicos y revistas, así como la distracción de los mexicanos de los graves problemas económicos. Para los que érámos estudiantes preparatorianos en 1968 y además no enterados de la "Tenebra" como se le llamaba entonces, aquel 2 de Octubre fue una puñalada a nuestro razonamiento y 1fo entendíamos porqué se asesinaba a estudiantes, el tiempo y la experiencia nos han enseíiado que de alguna manera, los estudiantes fueron manipulados desde fuera para lograr algunos fines no muy claros. El Gobierno ganó para sí el prestigio de intranlifente y retomar el control del Sector Estudiantil, un Secretario de Gobernación, la Presidencia de la República, una Central Obrera por su apoyo, cobró facturas de alto precio al sistema. Algunos líderes estudiantiles, puestos en la alta burocracia, otros la cárcel, y la mayoría· de inocentes una fría sepultura o bien su desaparición. F1 Sistema Político hubo de cambiar y se dió la famosa "Apertura Democrática", pero los estudiantes de aquel tiempo qué ganaron? Y la pregunta más importante es qué ganarán los estudiantes de hoy? • Al perde¡ Jorge Carpizo el control de los estudiantes · al ceder el Consejo Universitario a las exigencias deÍ C:~.U. y aún más, ante la posibilidad de que lo~ dirigentes de este organismo estudiantil pierda el ~on~ol y quede en manos más radicales, surge una mqwetante pregunta ¿Tendremos otro 2 de Octubre,- o tendremos dirigentes estudiantiles herederos de la filosofía del C.N.H.? • La juventud grita, empuja, exige su lugar en la Socie- dad, considero que más que por agresividad, es por te?tor a lo que les espera en el futuro tan gris que se &VJBora. Todo lo anterior me lleva a reflexionar en aspectos como son los siguientes: lo. Las Universidades públicas no podrán efectuar camb~os necesarios para beneficio de los propios estudiantes, hasta que nuevamente baje la efervecencia estudiantil. 2o. Sus egresados volverán a perder terreno frente los que sa~endo ?e Universidades privadas, y con una mentalidad diferente ocuparán los mejores puestos y 3o. Nunca como hoy, el egresado Universitario ha salido l!- un mercado de trabajo. tan difícil tan co1?petido y que exige su mayor dedicación y me1ores_ esfuei:zos en busca de un mejor futuro de su_ patna, de su Empresa, de su familia y de sí m15mo. Po_r esto el Estudiante de hoy, debe reflexionar cwdadosamente y tomar sus decisiones más adecuadas. ¡ Si así lo hiciere que la Pittria y la Sociedad le premie o si no que se lo demande! Febrero de 1987 �11 A L~ empresas nacionales necesitan tomar acciones concretas a efecto de superar sus male!i actuales. DEIEI LAS E ■ PRESAS Pueden buscar nuevos mercados nacionales e internacionales para sus productos nuevos métodos de comercializAción, o lograr v¿lúmenes de producción u operac1on a menores costos y tiempo. Pueden crear nuevos productos y servicios o enconnuevos usos a los ya existentes, etc. etc. ' Sin embargo el logro de todas estas metas presupone un factor común: P~'.3: PAGAR A sus EJECUTIVOS qu~ ~ngan éxito todas estas estrategias es cond1c1on md1spensable aumentar la productividad de todos los recursos utilizados -principalmente el del factor humano- en todas las áreas de la empresa. RESULTADOS el alto costo de la vida? tor qué a los ejecutivos con pobr~s resultado~ se les tiene _que aumentar d sueldo nominal en la m15ma proporc1.on en que se- ai1mentan los salarios mínimos, o en que se aumentan los índices de pr~ios para no deteriorar su capacidad de compra? Algunos empresarios señalan con frecuencia: "¿Cómo puedo aumentar los sueldos de mis ejecutivos y empleados en base a su calüicación de méritos, si el presupuesto alcanza solamente para pagar el alto costo de la vida?". Con esta perspectiva se cancela una oportunidad de estimular el aumento en la productividad de los ejecutivos y empleados en las organizaciones y se promueve el conformismo. Realmente en el mercado de trabajo de los ejecutivos, cualquiera que sea su especialidad, no hay fuerza legal o económica que regule tales decisiones. ~stas soluciones ex!gen de un espíritu empresarial e mnovador en el mas puro sentido Schumpeteriano -es decir en el más alto nivel directivo de las empresas- y de un sólido respaldo de los ejecutivos empleados y trabajadores de la empresa. ' Para que los recursos humanos aumenten su productividad es indispensable que las empresas establezcan una infraestructura administrativa apropiada. La evaluación objetiva del desempeño de los ejecutivos y trabajadores es sólo un elemento en dicha infraestructura, pero no el único. La inflación sería en cierto modo, una palanca para ahuyentar tales males. Si los empresarios tenían en los años setenta una oportunidad al año de premiar y/o castigar los resultados de sus ejecutivos, en esta última parte de la década de los ochentas, tienen la gran oportunidad y más aún, el gran reto (habida cuenta de las altas tasas de inflación), de reconocer y apreciar las düerencias en el desempeño de sus ejecutivos, por los menos tres veces al año. Veamos la inflación como una verdadera aliada para superar los resultados de los ejecutivos. Observemos más cuidadosamente los logros obtenidos por éstos y actuemos en consecuencia. Por el Lic. Carlos Avila D. PASATIEMPO . ¿Cuáles son las consecuencias de estos errores? MALAS POLITICA8 TERMINOLOGIA DEL DERECHO TRIBUTARIO Las estrategias generales que han seguido en los últimos años algunas empresas públicas y privadas, para estimular el aumento en la productividad de sus recursos humanos de alto nivel, han sido incongruentes con la realidad inflacionaria que se vive. Veamos. Por: EL LIC. CESAR RANGEL GUZMAN Una política de aumentos de sueldos basada más en en el reconocimiento de los resultados obtenidos y menos en los aumentos en el costo de la vida ayudaría a estimular el aumento de la productividad de los ejecutivos. De esta forma se desalentaría el conformismo y la burocracia. ¿Por qué los ejecutivos brillantes y generadores de resultados altamente satisfactorios tienen que conformarse con aumentos de sueldo que cubran solamente ¿Cuáles son los errores más frecuentes cometidos por las empresas en el campo de la política de sueldos a sus ejecutivos? Posteriormente, los procesos inflacionarios que se experimentaron en los años setentas, trajeron consigo aumentos anuales en los sueldos y salarios nominales, hasta llegar a ajustes semestrales. El año pasado hubo tres aumentos de sueldos a efecto de no deteriorar el poder adquisitivo· de los sueldos y salarios. De la misma manera lo razonablemente esperado para 1987 son por lo menos tres ajustes salariales, con no pocas probabilidades de romper el récord de 1986. Las empresas tienen libertad plena para aumentar los sueldos de sus ejecutivos con resultados nulos o poco satisfactorios para la empresa, por debajo de la tasa de inflación; más aún, para no aumentar sueldos a tales ejecutivos o para estimular la movilidad ocupacional. La legislación laboral prohibe la disminución de los sueldos y salarios nominales. Pero no prohibe la disminución de los sueldos reales o poder de compra. Del deterioro de la capacidad de compra se encarga la inflación. ¿Por qué tienen las empresas que elevar los sueldos de sus ejecutivos en la misma magnitud de los incrementos en los salarios mínimos regionales y profesionales? Realmente no hay alguien que los obligue. ¿Cuál es el camino para estimular el aumento en la productividad del recurso humano, principalmente en los de alto nivel, en lo que respecta a la política de sueldos? Durante las décadas de 1950 y 1960 en que tuvimos leves tasas de inflación, las revisiones salariales se efectuaban cada dos años. Hay absoluta libertad para que las empresas premien el esfuerzo y los resultados positivos de sus ejecutivos a través de aumentos de sueldos aún superiores a los índices inflacionarios. Si estamos de acuerdo en que las empresas y sus ejecutivos son entes económicamente motivados y si las personas somos seres que operamos en base a estímulos (premios y castigos) las empresas deben pagar a sus ejecutivos más en función de los resultados obtenidos (calificación por el desempeño) y menos por el motivo del alto costo de la vida. Si un ejecutivo tiene excelentes resultados va a mejorar económicamente a pesar de la inflación o por lo menos mantendrá igual su poder de compra. Si sus resultados son nulos, la inflación se encargará de reducir su capacidad de compra de bienes económicos. Todo esto a fin de que se traduzca en un constante aumento de la productividad de la fuerza de trabajo y principalmente de los ejecutivos. SEG U 1 LOS A medida que se fue acentuando el fenómeno inflacionario, las empresas fueron aumentando los sueldos de sus ejecutivos, más por el motivo del "alto costo de la vida" y menos por el motivo de "logro de resultados'' o de la llamada evaluación del desempeño o calificación de méritos. • E F D E F G H J K L M F o T R D E M B N c D c o M E R 1 p J u R 1 D 1 c c T R y L A B e N E R o N 1 H E R M T o D D M u • o c s A A L T N N A E R B A e H e J A L e e o o N p R s T u V A L E N A s F e N e E R R N s L E A L B e D E A F E A G 1 o N M o R A L E s e s T L R G e E G R E s o s H N 1 J N G R E A K E R s e E y u J A A o T E s o . o e N 1.- El derecho tributario se encuentra en la actualidad en plena formacl6n; por que fuente del derecho: 2.- El Legislador se ve precisado a utilizar los conceptos o la termlnologra de 4 fuentes; una de ellas lo es de la: 3.- Considera comerciantes a personas que no tienen esa calidad conforme al derecho: 4.- Al acto 11rc1to; se le concede efectos: 5.- A los actos del Incapaz; se le concede efectos: 6.- Distingue entre actividad mercantil y actividad: 7.- El fen6meno de lll repercucl6n del gravamen en sus 3 fases son; hacia l<lelante o hacia atrAs y la: a.- Amortizaciones o depreclKlones, tanglbles o Intangibles; esta termlnologll es ocupada por 11 ciencia: 9.- Cuando el Legislador Ignora II doctrlna al formar II termlnologla del derecho fiscal; qu• fuente del derecho utlIID o se apoya: 10.- Los lngr150 que recibe el estado sirven pua satlSfacer su presupuesto de; Para esparcimiento y aprendizaje, ,-pr~ duclmos aqur un Interesante ejefclclo • adlmlco. �13 12 LA ACCIOI NUESTRO CAMPEON 1986 AJEDREZ . ---. EN l ·s R A F I CA S ) LA MAESTRA CRISTINA Avidos alumnos de FACPYA hicieron fila para ser gentil y generosamente atendidos por amables anfitrionas, quienes les ofrecieron una sabrosa y variada muestra gastronómica. CAPACITANDO EJECUTIVOS BON APETIT 1 El Post-grado, las Licenciaturas y las acciones extra-muros integran un todo variado e importante en la vida académica de FACPYA. Los alumnos de Maestría alojaron al Lic. Roberto Hoyo D' Adonna (al podium), quien dict6 una conferencia coordinada por el lncopse y programada por la Sociedad de Alumnos. La práctica profesional, el servicio público y la excelencia académi· ca constituyen las metas de Contaduría. Administraci6n, e Informática. En el presidium, personalidades del lncopse, de la U.A.N.L., y la representación estudiantil. Los festejso navideños tienen una filosofía y sentido muy particulares; y diciembre siempre ah sido considerado el mes de la alegría y el fervor de vivir. La posada FACPYA fue la reunión de todo el plantel magisterial, administradores, de servicios y uno que otro alumno" invitado" departieron, convivieron e hicieron votos mutuos de bienestar, paz, de enmienda de malas conductas y de cumpli- El Programa Integral de Desarrollo, de Ejecutivos, que FACPYA realiza en empresas locales, goza ya de alto prestigio. (Al centro y ,;U frente) nuestro Director, el maestro Montoya Retta y el lng. Ramón Torres Director General de CERREY presiden la entrega de diplomas del PIDE 11. miento de viejos propósitos. Música, regalos, rifa y mucho calor humano. El vinillo fue discretamente escanciado, y el Maestro Alejandro Licea hizo gala de su proverbial y chispeante picardía, ¿ Intentando "lograr" al afortunado ganador de un premio'? i Pudiera ser ! �14 ,. DE LOS VIREDOS DEL AMOR NOMBRAMIENTO El dia dos de Febrero, pr6ximo pasado, instantes después de haber sido · nombrado Secretario de Servicios Educacionales de ruestra Facultad, el maestro C.P. José Antonio Martines, fue entrevistado por la Redacci6n de esta revista, y sus primeras declaraciones fueron dedicadas a las tareas de asistencia educacional y elevación cultural que la Secretaría a su cargo debe comprender, sostener y mejorar. Al respecto, el nuevo titular explic6 que las áreas de su interés son' la Psicopedagogica, la deportiva, la recreativa y cultural, el Servicio Social, la gesti6n de becas, y la libreria y biblioteca FACPYA. Estas atribuciones y obligaciones me las confiere el Reglamento Interno; y creo que todas merecen mucha atención y dedicación extrema, puntualiz6. AsT mismo, ~pres6 estar conforme con el plan general deportivo, académico y pedagógico que la Dirección de FACPYA ha puesto en marcha. Con tu aire jovial de siempre, el Maestro Martinez afirmó; "Pa- -ami todos son igualmente importantes: Los alumnos que ne~ n aprender a aprender, y los maestros que necesitan mejonr 9U citedra. Debo crear el clima interno propicio a la academia, la a.iltura, el deporte, la recreación y la convivencia amistosa y respetuosa entre todos los que aqui estamos". Titulado Contador Público por la U.A.N.L, el Maestro José Antonio ha desarrollado una brillante carrera profesional en varios consorcios de la localidad ( Protexa, Maseca, Vitro-flex, entre otros ) trabajando como ejea.itivo de alto rango en las áreas especializadas de Costos y Presupuestos. Siempre ligado a la docencia "tengiO 1Oallos cumplidos en FACPYA "· el Maestro MartTnez adelantó: "En breve, enriqueceremos e_l programa de los Cursos Inductivos dedicado a los alumnos de primer ingreso; y coordinar-emo1.a1111J1irrnento y l'IIIUI· tados con las áreas de Sistemas, Acdmlcl, de lnvestigaci6n Y de Apoyo a la Docencia" - Y amar (bien sabes eso) es amargo ejercicio; un mantener los párpados de lágrimas mojados, un refrescar de besos las trenzas del cilicio conservando, bajo ellas, los ojos extrasiados. Gabriela Mistral. - Aquel que se ama a sz' mismo, no tiene rival alguno. B. Franklin. - El verdadero amor, el amor ideal, el amor del alma, es el que sólo desea la felicidad de la persona amada, sin exigi.rle en pago nuestra felicidad. Jacinto Benavente. - Todo en amor es triste, más triste y todo, es lo mejor que existe. Campoamor. - Para calmar a aquellos que destierra y darles la esperanza y el consuelo, Dios puso a las mujeres en la tierra y derramó los astros en el cielo. Dio luz al valle y a los bosques bruma, nieve a los montes y a los soles llama; y al corazón de las mujeres: "¡Ama!" Manuel Gutiérrez Nájera. - El amor conquista todas las cosas; démosle paso al amor. Virgi.lio. - El amor del hombre es en su vida una cosa aparte, micn tras que en la mujer es su completa existencia. Lord Byron. - Dos almas con un mismo pensamiento, dos corazones con el mismo palpitar. Von Munclz-Bellinghausen. - El más dulce de los gozos, el más violento de los pesares, es el amor. Bailey_ El ¡1rimem y el últi1110 de 11uestros amores es el amor propio. Bol'ee. Todos hemos nacido /líll'll d amor ... é's el princi/Jio de nuestra e.Yistcnciu como también es el fin_ Disradi. - Es el amor, es el amor el que hace girar al mundo. Canción Fra11cesa. - El joven desea: amor, dinero J' salud Cuando llega a viejo desea: salud. dinero y amor. Paul Géraldy_ - El amor es el co11Jlicro mtre los reflejos Y las reflexiones. Magm1s llincllfe!d - Amor, una enfemwdad mental 1111t_1 · grave. Platón. - Todo enamorado es ciego. Propercio. - El amor es lo más sublime cuando se envuelve en llanto. Sir Walter Scott. - La esencia del amor es el fuego espiritual. Swedenborg. - El amor es tan sólo una posada en la mitad del camino de la vida. José Santos Chocano. - Es mejor haber amado para perdelo después, que nunca antes haber amado. Tennyson. - La mujer es un dngel de bondad que puso en las manos del hombre la lira del sentimiento Y del amor. Anónimo. ... Por : el C.P. Alejandro Licea Torra . EL MERCADO DE LAS PULGAS ¿ ACTIVIDAD FLORECIEITE • , Por: Lic. Rodolfo A. Montoya Retta. Investigación de campo realizada por un grupo de alumnos de postgrado de nuestra Facultad en el Curso de Economía Superior. Ellos fueron Ernesto Chávez Loredo, Antonio de la Rosa Herrera, Pedro García Delgado, Roel López Morín, José l. Moreno Aranda, Alejo Ojeda Jesús, José Alfredo Puente Alan ís; Miguel Angel Ramírez Garci'a, José A. Ramos Reyes y Rodolfo Ríos Puente, todos bajo la coordinación de su maestro el Lic. Rodolfo A. Montoya, Se está observando en nuestra área citadina la expansión de una actividad, que en forma paralela a la crisis económica existente, está transformando el hábito de compra del regiomontano típico. Esta actividad es lo que normalmente conocemos como el "Mercado de las Pulgas", que en forma rápida se están esparciendo por toda el área metropolitana. La característica esencial de estos mercados es que se dedican al comercio en pequeño de productos finales, pero siendo el principal atractivo, el vender mercan cía importada principalmente de Estados Unidos o de otros pai'ses v(a EE . UU_ (Corea, Hong Kong, Taiwan, Japón, etc.). Este fenómeno que ha invadido a la escena económica regiomontana, es hoy en día controvertido entre diferentes sectores sociales. El "Mercado de las Pu !gas", que no es nuevo, estaba simplemente minimizado, aparece cuando la situación económica general está realmente deprimida, una estructura industrial concentrada y una distribución del ingreso familiar deteriorado al lado del poder de compra ya de por sí diezmado. El problema más grave resultante de lo anterior es el desempleo; que le ha dado Monterrey y su área, el distintivo del número uno en el contexto nacional. Esta situación propicia a actividades del tipo de "Economía Subterránea", la cual va desde actividades relativamente legales, a las totalmente delictuosas, fácilmente esquivan la atención oficial y distorsionan las estadísticas públicas. El "Mercado de las Pulgas" en nuestro caso muy "Sui Géneris", entra en este proceso de economía subterránea, precisamente por ser una actividad que en cierta forma escapa a las características propias de la formalidad, es decir, no se pueden obtener estadísticas ordinariamente, es imprecisa su forma de adecuarse a las reglamentaciones fiscales, con frecuencia realizan actividades identificadas con prohibiciones arancelarias, as( como su "Informalidad" en la cuestión· d_e contratación de personal, ya que más de las veces, son atendidas por su propietario. Ouizá estos mercados, que llegan a una docena, sean la forma de economía subterránea más tolerada en el medio, además de los establecimientos de comida rápida y barata que han proliferado, contrastando con el modernismo algo estancado. Las razones de este fenómeno son: - Fomenta la competencia --en poca escala- en el sector comercial. - Es una válvula de escape al problema de desempleo, pues con una modesta inversió, puede ser oferente. - Debido al grado de competitividad entre esos comerciantes de las pulgas, el consumidor puede ''ne- �16 gociar" los precios de los diferentes artículos , a diferencia del comercio formal. _: Lo difuso del tratamiento fiscal en cuestión de impuestos a esta actividad, hace que los artículos sean más accesibles a los consumidores. - Son buenos sustitutos de las "idas" a la frontera , en forma principal, de las clases medias en las épocas de auge, cuando se trata de comercializar mercancía importada. Estas ideas acerca de este fenómeno tendr(an que ser corroboradas por el levantamiento de estadísticas , que sirven como punto de referencia para contrastarlas con las cifras oficiales en el sector en cuestión. Una especie de sondeo preliminar nos permite tener una aproximación de lo que son en forma cuantitativa, el Mercado de las Pulgas en Monterrey. 1/ Se obtuvieron datos de los mercados más importantes l en cuanto a ventas semanales (recordemos que la mayoría abren en fin de semana), distribución por número de establecimientos, márgenes de utilidad y promedio de ocupación. 17 El Cuadro 1 nos muestra las ventas totales realizadas en siete mercados tipo "Pulga", en lo que se refiere a productos importados, en una semana normal. Como puede observarse el total de ventas registrado es de 425 millones de pesos, siendo el producto de mayor participación en monto la Video-Casetera, con 17.2 % del total. A las "videos" le siguen: las TV color con un 16 "lo del total, los equipos modulares con 13.2%, las radiograbadoras con un 11 .1% y los equipos de autoestéreos con 10% . Estos son los productos que concentran la atención de los consumidores de las pulgas. Se tuvo la precaución de hacer el levantamiento en un período normal que no interfiera con festividad alguna, ni con períodos de pago de salarios. La idea de estimar esos conceptos, es bpra detectar el volumen de movimiento que tienen estos mercados, principalmente en cuestión de bienes importados, los cuales son considerados como una competencia "desleal" por parte del comercio formal. NITRAS UVERl'UtGA EQUIPOS IC>OOlARES 37000 12000 JIXiUETES 10000 CONCEPTOS CAL~ RELOJES Debido a que los costos son realmente bajos, por la poca absorción de empleo más bien es autoempleo, la baja inversión fija a realizar y los nulos compromisos fiscales, esos márgenes de ganancia son casi íntegros. AZTECA PENNYRIEL 900 9600 350 150 1150 5000 3000 300 115 100 l760 10275 10000 3000 100 115 100 935 14380 130 REFOAAA TOTAL 800 5610 56310 2000 8250 31500 5000 3000 920 825 9745 10000 1150 800 3465 47415 ACCESORIOS PARA ~ER 200 180 935 17085 15000 200 LICORES 1000 200 LOCIONES V PERFIJIIES 1000 200 T,Y. COLOR 27000 10000 AUTO ESTEREOS/80CIMS 32000 5000 ROPA EN GENERAL 10000 9600 47000 15000 232000 80800 400 17G 5000 350 742.5 1500 1100 9150 4600 1600 2475 67950 2300 5000 1000 32450 12000 6000 1150 6942.5 5000 200 19080 3850 43150 2090 38890 4675 72675 58937.5 425467.5 FUENTE: lnvest1gaci6n Directo. los consumidores de estos mercados tengan un poco más de libertad en cuanto a la negociación del precio y de la elección de las mercancías. y su proliferación seguirá siendo uno entre varios síntomas de la economía subterránea, debí do a la prolongada crisis económica que padece nuestro medio. Aunque el mercado de las pulgas es en cierta forma competitivo, no lo es del todo perfecto en el caso de los puestos establecidos por las calles de Reforma y Colegio Civil, donde no se tuvo acceso a la información sobre la concentración de los propietarios. Por último, la razón más probable del incipiente desarrollo de este mercado está relacionado con el comercio internacional, dado que su competitivada es un parangón de la ventaja comparativa según la cual unos precios relativos más bajos hacen mayor. el mercado, si no compárense los precios de estos productos formal e informal y establézcase la mejor gu(a de compra. La proliferación de más mercados de este tipo (San En cuanto a los mercados de "p'ulgas" que más venden, están: La Pulga Mitras, que en lo que a estos artículos se refiere, participan con más de la mitad de las ventas totales de los mercados seleccionados, o sea, un 54.5 %, en cuyo renglón prin.cipal con las video-caseteras con un 20% de sus ventas, y en este renglón participan con un 65% de todas las pulgas. COLEGIO CIVIL 32000 TOTAL , De los artículos objeto de estudio que aparecen en el cuadro, los aparatos electrónicos, mismos que concentran en monto las ventas, tienen un margen de utilidad que va desde un 34 a un 45%. Casi todos los demás artículos tienen un comportamiento en este concepto que va de un 60 a un 100% de ganancia. RIO RAOIOGRABAOORAS TElEFOIIOS VIOEOCASETERAS 1 En el levantamiento de información se trató de ser lo más persuasivo para maximizar veracidad y no incurrir en riesgos de confusión con algún tipo de fiscalización. Este fue un caso especial de obtención de datos, puesto que no se trata de una economía formal, siguiéndose para ello métodos de medición directos e indirectos que se utilizan en estos casos. CUAORO 1 IERCADO DE LAS PULGAS tN a AREA IETROPOLITAM DE lllHTERREY. VENTAS A PRECIOS CORR:EnES. (CIFRAS EII ~!LES DE PESOS) Nicolás, Blanco, Guadalupe, Roma, Carretera Nacional, etc.) seguirá siendo un escape al desempleo de las clases media y media baja, abrirá más alternativas a los consumidores castigados en su poder de compra, 1/ El trabljo de campo y 1'9COPiladón fue realizado por un grupc, de estuciantes de PQlll,ado de la Facultad de Contaduría P6bllca y Admlnlltrad6n de la UANL, como páne del CUl'IO Economía Superior_ CUAOIIO 2 ftERCACO DE P~LGAS EN NONHRilEY, roRCENTAJi DE YEN;A Pf,R C•~A Gl~J) COllERt!Al EN LOS ,1STl~TOS CON6LOKERADOS. CCfCL;, •~~! Mli.l.S .._.,u~.'-.C'A RIO IJTEC,, ro.r.YA:a COLEGIO CJYk R.EFOlilli' : .t 1.4 iO.O J.7 6.l 26.2 100 1.1 l.O i7.1 100 o.& C.7 6.5 100 &.5 100 7.l 100 5.5 100 TilrAI. -· .. ----................... ---- .......---........... -------·-··---···.................._.........--- ..... .. . En realidad, el mercado de la pulga "Mitras" es Iíder en casi todos los renglones de artículos en los mercados seleccionados. En cuanto al número de establecimientos, se encontró que la distribución es más equitativa que en la estructura de ventas, principalmente en los mercados grandes lo que se interpreta como un mayor grado de competencia entre los comerciantes, tendiendo a que t!.1 ... , ~l. i JI' . 5 CA'.tl'".r.V..r'.' ~-1 ~~ ..e l.\ m~'" 1~.5 l',.i C.1 t"t'Jli • • d. 1J. 11-f: : ~x:~: .. r,, Q.~ TELE,:/-'.•. ~t. ... :r•• '·,4 AAiliGr.AA'WI:~" i-1 .:, d.¡ 2.4 l. 7 ••z 1.0 ACCES'11!10~ l'AAA IIIJEP. LlCOl!E5 87.8 1.2 . 1•.• 2.9 2.3 :.o 3,$ LOCIC'ICS T PCRnHS 1n,9 T.V. COLOR 39.7 j( .7 AUTO ESTEAEOS/80· ClliAS 74.2 11.6 5. 3 2t.7 12,9 R(;PA 25.7 VlOEOCASETEaAS 64.7 20.6 TOTALES 54.0 19.0 F\IElITT: CUADRO 1. 10.7 100 16.4 12.0 100 2.4 36.4 100 8.9 100 72. 0 2.2 0.5 ~· .7 6.d 30.8 8,3 0.3 0.2 7.6 '- 100 4.5 5.4 100 6.4 100 13.9 100 �CON ARMONIA YTRABAJO FACPYA SIGUE ADELANTE •. El director de FACPYA-UANL, C. P. Gumertlndo Cantú Hlnolou, ,n loe momento• de dirigir el mtnaaJt de apertura a la Junta Dl19Ctlva que conocl6 y aprobó por unanimidad el ltforme de 1ctlvld1dea qua la Facultad reallz6 durante el periodo lectivo que terminó el 31 de Dic. de .. , La Jlmta t>lrec:tlva dt la Facultad dt Contadurla Pública y Adminlltrdn dt la U .A. N. L., Integrada po la totalldad de loa ProfNorea yloe nip,-ntantes lltlldlantllel ele todoe los grupoe, aprob6 por unanimidad el primer Infame de Trabajo da . , DlnlctorliC.P. Gumel'lindo Cant(i Hlnoja6a y acordó axpre.., au póbllco reconocimiento tad, lo hicimos con el propósito da superar una etapa aciaga de au hlltori■ y estrechar los vlnculoa de amistad que siempre debefl unir a sus hijoa (maestroa y estudiantes) que hablan sido quebrantados por emociones transitorias". Dijo el Maestro Cantú Hinojosa. "La tranquilidad nos ha permitido entregarnos a la planaacíón académica y a la conclusi6n de algunas tareas importantes que estaban pendientes. También podemos afirmar que hemos rebasado las metas que nos hablamos propuesto, implantando sistemas edministrativos que reducen al minimo la posibilidad de error en el manejo de los expedientes escolares y en la administraci6n de los recursos financieros. Asimismo, hemos logrado que nuestra Facultad se integre a la esfera productiva, auspiciando programas de capacitación ejecutivos de diversas empresas". Agregó en otra parte de su dlscurao. Para subrayar finalmente: "Queramos que no sa confunda la buena voluntad con debl· lidad. Estamos conscientes da nuestra responsabilidad Y no• aprestamos a cumplirla. No buscaremos S8f electos para este cargo; pero desde el momento que lo aceptamos, no• propusimos llevar • esta escuela al lugar que le correaponde, en lo académico, en lo politico ven lo social. Para ello.,_haramos uso de nueatro mejor ea- fuerzo y nuestra mayor energla, ajustados a derecho, para superar todas las metas". Al final dt la Junta Dirtetlve, Maestros y alumnos convi• vieron en la "Comida de la Unl• dad", que fue pretldlda por el lng. Lorenzo Vale, Secretarlo General de la U.A.N.L. y rep,. sentante del Sr. Rector. Entre los invitados da honor estuvieron el Lic. Pedro Trevl· 110 Garcla, Jefe de Difusi6n y Prensa de la U.A.N. L., el C.P. Adrián de la Fuente, Jefe del Opto. de Sistemas e lnformétlca de la U.A.N.L., el C.P. Rodolfo Palomo, Jefe del Depto. de Auditoria. También presidieron este convivio, los sellores Dlrectores: lng. Ramiro Vézquaz Gallegos de la Preparatoria No. 2; lng. Ricardo Oziel Flores Salinas de la Preparatoria No. 7; Lic. Sergio A. Eacamilia dt la Preparatoria No. 16; Lic. Salve• dor Aburto Morales de la &cuela da Artes Visuales; Profr. Ricardo Góme1 Chavarrfa, DIrector de la Escuela de Múalca; lng. Horacio Gonzélez Santol, Director de Salud Pública t lng. Jorge G. Solll Alanlt, Dlrector de Organización Deportlva. . th , · r : • ,. labor !Nluda. Lograr la pa de le Facultad Y · llaYllr1a edllfflta en la tarea ,.,, ICIICMmlca, ton doa metas · ~-logrades, COI el eefuerzo y la -1 mejor entr1g11 del maestro Gumeralndo Clntú, expresó Jesú1 &pam, R ~ n t e de los alumnos, 11M el H. Consejo Universitario. Nettan OIMCII, abogado y catedrjtlco, oatentlz6 por su perta, el comoromilmo de todo el profesorado, con 1u Director, pera a,perar lot dlas ~ y l a ~ a la conquista de mavor• objetivos. Otro diltlfleuldo maestro, el lle. Felipe Cul!Whu■c Martlnez Alc6ntara, e11·.ncendida pieza oratoria, pidt6 a loe aliltentes mirar hacia el futuro, que se ofrece lumlnot0 para la Facultad y para la propil Unlversi• dad, el qut • debe afrontar unldoaen armcJlla. Por su parta, el Presidente de la Sección S"'4Acel, C.P. Alfredo Romero Oyervides, hizo constar la preocupaci6n dt la Difecci6n por cumplir cabalmente el Contnto Colectivo c<e Trabajo, estlmtl6ndoae al peraon■I que• ha distinguido por tu cumplimiento. l ELMDIAJE DEL DIRBCTOR En tu rnenllje central, el Dl19Ctor rlNll6 .'Jk' el Ntudllnte y II aupnc:IÓII ecdmlc:a, 110n . . . . . . . . . . . loeque .,..,... . . . -..c161'1delol ............... lnltltucl6n. Loe ,.,,_ntantn del elumnedo de la FACPYA depertlel'on con loe dlrec11voe de la fa. "Deede qua,unlmoe II rw- cuttad y comentaron c;on benepl6clto el nuevo cllma que Impera en - parte~ carnpw po.abadad di dirigir loa dllti,_ de nuN1r1 arnede Facul- delaUANL 11 LA PROFESIOI DEL COITADOR PUBLICO UN RETO A LA ACTUALIZACION PERMANENTE Por: C.P. GONZAW RIVERA GURROLA Concepto: Todavt'a existe en la mentalidad de no pocos profesionales de diferentes asignaturas, la mentalidad de que el "Contador", solamente tiene como función principal el registro de hechos históricos dentro de las actividades de las empresas. Con el transcurso del tiempo, a la definición original de Contabilidad se le ha incrementado dentro de su estructura, nueva doctrina, atendiendo a las necesidades de los diversos usuarios. Se ha requerido de -cambiar la conceptualización del registro histórico de las operaciones económicas de las entidades, para que en base a estos lineamientos sea la Contabilidad, piedra angular para la toma de decisiones. Recooozco como parte de la profesión, que durante 6 décadas, en períodos de calma económica, tuvo esta disciplina la oportunidad de ofrecer· respuestas a problemáticas concretas y así nacieron en per(odos diversos nuevas acepciones de Contabilidad, como son: Contabilidad de Costos, Contabilidad de Industrias Extractivas, Contabilidad Bancaria, Contabilidades Especiales, Contabilidad Administrativa y ahora se habla de una "Contabilidad Social", cada una de ellas con acentuaciones propias del adjetivo que las califica. Durante todo est~ tiempo, y hasta finales de 1978, la Contabilidad tuvo tiempo de establecer Principios de Contabilidad, comunmente aceptados, Reglas Particulares y Criterios Prudenciales, para el ejercicio de la profesión, pero, con el advenimiento de la avalancha inflacionaria, surgieron a la palestra del conocimiento contable nuevas alternativas para hacer saber que la información financiera histbrica, también había sido afectada por la Inflación, y surgió como recomendación doctrinaria el Boletín 8-7 "Revelación de los Efectos de la Infla• clón en la I nformaclón Financiera", cuyo contenido terminológico hacfa saber la existencia de la Inflación dentro de la historicidad de las cifras. Sin embargo, no bastó con saber de la existencia de la inflación en la distorsión de la información financiera, sino que, Vino a sentar sus reales en todas las partidas que integran los estados financieros y nace una nueva respuesta, el Boletín B-10 "Reconocimientos de los Efectos de la Inflación en la Información Financiera" y nace con él, arrastrando a su antecesor nueva terminología que sólo en parte, esboso en el . presente Instrumento: 1.- PARTIDAS ~ONETARIAS.- Representadas por aquellos renglones de los es~ados financieros, expresados en términos de pesos nominales, es decir moneda de curso legal, reembolsables y l)lgables a los pésos contratados, Efectivo, Cheques, Deudas ••• 2.- PARTIDAS NO MONETARIAS.- Representados. por aquellas partidas que sin cambiar su valor nominal, si cambian su valor real con el transcurso del tiempo: Inversiones, Planta y Equipo, Cuentas de Capital, Depreciaciones, Inventarlos, Costos ••• 3.- CORRECCION POR REEXPl'IESION.- Es una cuenta 1 liquidadora de los movimientos generados en las cuentas con motivo de la actualización de las cifras. Saldo deudor presenta una pérdida, saldo acreedor una ganancia. Cualquiera de los resultados, según sean, forman parte de las cuentas de Capital Contable en las entidades, ambos términos virtuales. 4.- ACTUALIZACION DEL CAPITAL.- Representa la cantidad de dinero necesaria para mantener en términos de poder adquisitivo en la inversión original de los accionistas. Cierto es que las inversiones originales de los accionistas, han sido erosionadas por la inflación, por tanto se hace necesari~ la restitución del poder adquisitivo de las inversiones trayendo a valor presente dichos montos. . 5.- METODOS DE ACTUALIZACION DE CIFRAS.- El Instituto Mexicano de Contadores Públicos, reconoce dos métodos para la actualización de las cifras, en la información finán'ciera, a saber: 5.1.- 1ndice de Precios y 5.2.- Costos espect'ficos. El primero se fundamenta en el incremento porcentual de los precios que acumula y publica el Banco de México, S.N.C., su técnica de aplicación es sencilla, veamos un ejemplo: Datos: Capital Invertido $5'000. en Mayo de 1984. Planteamiento: Actualizar dicha inversión al 31 de Diciembre de 1986. 4108.4 Indice at cierre Solución: $5'000. • 4.26 964.1 Indice de inversión Actualización: $5'000. x 4.26 Valor Actual $21 '300. 1:.1 cuest1onamíento es: ,La inversión de 10s accionistas está plenamente garantizada? El segundo método de actualización de cifras, requiere de los servicios de un profesional perito valuador, a solicitud expresa de la entidad que pretenda realizarlo. CONCLUSION: Nace con la Inflación, no para canto con fanfarrias, sino como un reto para dar respuestas a estos fenómenos que distorsionan las cifras históricas y las convlerbln en obsoletas, la Reexpresión de los Estados Financieros. No estoy de acuerdo en la indexación, en términos nanos la inyección de la inflación en los precios, pero ya vivimos con ella, y corresponde al profesional de la Contaduría hacerle frente con dignidad. Sólo he expuesto algunos términos como vocabulario heredado por la inflación y que son representativos del fenómeno. Esta situación es una oportunidad para lidiar con esta problemátlca buscando soluclenes concretas a situaciones Intangibles a la vista, pero tangibles en las econom{as y manifiestas en la ~rdlda del poder adquisitivo. El reto es ta actualización y búsqueaa permanente de soluciones a cuestlonamientos ya existentes y la previsión de otros que pudieran suscitarse. �21 20 IUESTRO DIPtOIIADO TRASCIEIOE FROITERAS El 29 de Septiembre próximo pasado, el Centro de pocos verdaderos artistas de la educación quizá por- 1nvestigaciones y Apoyo a la Docencia, recibió la que moldear lo que llamamos "psique" es un arte muy difícil por eso yo diría que: "La educación es la profesión de las profesiones", y para llegar a ser maes- visita del Sr. Dr. Rafael Humberto Ramírez, responsable del Desarrollo Profesional Docente en la Universidad Pedagógica Nacional de Bogotá, Colombia y Decano de la misma. El motivo de su visita fue el conocer la Metodología y tro educador se requiere recorrer caminos, hacer Diseño del Diplomado Pedagógico que impartimos Y llevarlo como una opción de profesionalización docente a su país, esta visita la efectuó por recomendaciones exprofesas del Dr. Dom ínguez científico in- Un profesor es bueno académicamente cuando lleva las exigencias de lo didáctico y metodológico a su vestigador del I.T.E.S.M., su interés por conocer lo que en nuestro Centro y Facultad se hace nos llena diaria cátedra, satisfaciendo los retos de la educación poseyendo capacidad creadora, crítica e investigado- de satisfacción y nos motiva a continuar en el esfuerzo este reconocimiento a nuestra labor la cual con ra , sólidos conocimientos en su disciplina específica, conciente de su responsabilidad y de su mística como educador frente a sí mismo, sus discípulos y la SO· ciedad. Posteriormente el 26 de octubre volvió a efectuarnos una visita más, para detallar el conocimiento del diplomado y conocer lo que se ha editado respecto a libros que apoyen el aprendizaje de las materias curricu lares para ello visitó al Director C.P. Gumersindo Cantú, quien amplió la información al respecto. Quedando el Dr.. Ramírez gratamente impresionado por el trabajo que aquí se realiza en pro de la educa· ción superior. He aquí sus comentarios: "Si concebimos la educación como un proceso de formación para el desarrollo integral del hombre Y la sociedad, los centros educativos de todos los niveles y de cualquier país deben contar con personal docente altamente calificado, no solo en su campo específico sino en el campo pedagógico. El avance vertiginoso de la ciencia y la tecnología, han hecho que el hombre investigue y ahonde en el conocimiento de todas las áreas, descuidando la parte humanística de el mismo, han surgido grandes artistas en todas las manifestaciones de arte, peor muy La· justificación está sustentada en las mismas problemáticas que padecen nuestros países latinoamericanos, debido a la similitud de nuestra ideosincracia y por ello el tratamiento a seguir quizá sea similar al que ustedes están ofreciendo en este Diplomado para la búsqueda de la excelencia que es la concepción con la cual están trabajando. muchos esfuerzos y sacrificios y tener el corazón en la voación porque el maestro es el espejo del alumno, a quien éste trata de imitar cuando se haya en su vida profesional. esta amable visitas ya trasciende al ámbito educativo latinoamericano. dad académica didáctica de los profesores mediante . . el programa de Diplomado Pedagógico pa,:a la Profesíonalizaci ón de la Docencia Universitaria. Ser docente no es repetir fórmulas, debe formar e informar con profundidad. El problema pedagógico educativo es cada día más ur~ente de resolver a nivel mundial pues las condiciones socioeconómicas, poi íticos y culturales de fi. nales del presente siglo plantean una serie de retos para cuyas soluciones pedagógicas actuales son insuficientes. Son muchos los países y las instituciones educativas que han tomado como objeto de trabajo la búsqueda de alternativas que sirvan de motor para dinamizar la actividad académica y que han sido localizadas con mayor énfasis en los niveles superiores de educación y a partir de la década de los 70 el avance en la formación de maestros universitarios es especialmente notoria en los países Latinoamericanos creando programas de capacitación. He visto con gran complacencia como en la U.A.N.L. en su Facultad de Contaduría Pública y Administración se están haciendo esfuerz~ por mejorar la cali- Los objetivos propuestos en el programa creo que están claros y concretos de manera que resisten una evaluación sin tropiezos y la metodología propuesta es la indicada para lograr las metas deseadas y enunciadas en los objetivos. Felicito al coordinador de este Centro de lnvestfgaciones a su director y a la maestra Belén D. Escamilla, diseñadora de la alternativa, por este esfuerzo de creatividad aplicando los conceptos pedagógicos para resolver uno de los retos más trascendentales de proceso educativo, la formación pedagógica del maestro universitario. Me llevo a mi país, a la Universidad Pedagógica Nacional esta propuesta y la publicaremos en el BIT. Banco Internacional de Tecnología. Les reitero mi felicitación como Decano de la U.P. Nac. de Bogotá, Colombia y les deseo abundantes frutos. ª ALTO Al DESEIFREIO •• JUVENIL N. de la R.- El Jurado callflcador del certamen de Oratoria, celebrado en octubre de 1986, determJn6 estimular a la alumna Ana Ma. Puente Galv.ln, qu1,n calificara en segundo lugar, mediante la publlcacl6n del dlscu,so que le valiera esa dlstlncl6n espec;Jal. CumPllmos hoy tal promesa. La misión del hombre sobre la tierra, debe ser positiva y hacer, no destruir y prepararnos cada dia para ser mejores. En la jwentud hay las fuerzas mas limpias, las fuerzas de mejor fe. El joven que pretende ser mejor, que desea formarse y madurar, ha de pasar por un proceso interior de perfeccionamiento. Se exige habitualmente una buena dosis de heroismo, para dominar la sensualidad, la pereza y toda la tentaci6n que ofrece-el mundo de los placeres. Es una responsabilidad que involucra a todos los miembros de la comunidad, ya que México reclama individuos integros y no se puede encontrar integridad en personas contaminadas por el vicio hacia la ebriedad, la sexualidad y la drogadicción. Que viene a represeptar la negaci6n de todo lo gue significa humanidad, convivencia y buena conducta. Se exige una mayor perfecci6n, sentir la responsabilidad de ser eslabón de una misma cadena. Porque entregarse al desenfreno juvenil, olvidando los valores morales de la sociedad, caer en las profundidades de un materialismo confuso y sobre todo dedicarse al uso y costumbre de las drogas, es escoger un sendero negativo y que no nos corresponde. Significa la negaci6n misma de la responsabilidad que se espera de nosotros, es, en una palabra, mancillar la esperanza que cifran en nuestro ser: ila patria y nuestros padres! . Desafortunadamente a pesar de tantas advertencias, dia con dia,. el consumo hacia las drogas aumenta sus adeptos den• 1ro dé la jwentud. Por eso los adultos y los progenitores dicen: la juventud es muy mala, pero es un error. Por~e tanto los pa- dres como los hijos, somos victimas de unos criminales, que nos engañan y nos constituyen en los dos frentes, de los dos enemigos que formamos la brecha entre generaciones. Aquellos que se escudan en los recovecos del inmenso I» der que da el dinero. Porque quienes fomentan la drogadicción de los jQVenes y la sensualidad materialista, son los traficantes de esa humanidad, esos que con la bazofia literaria, la pornografia de·la _pantalla cinematografica y el descaro publicista de la inmoralidad l! traves de teatros, nos estrofian el cerebro, minando la creativilidad de la juventud, convirtiendonos en seres in-• servibles. Por eso hay que estar I alerta 1 , unidos para una alianza saludable contra los bribohes que nos manejan. Hablo de esos pillos que en el anonimato encubiertos por una red de complices y con la potencia que da la multimillonaria riqueza genera• dora del cohecho, nos explotan y nos separan. 1Contra ellos, padres e hijos I y si la palabra no basta, si los codigos son insuficientes para reducirlos a la impotencia, hay que aplastarlos como lo que son viles alimañas, y si su sangre corre, que ha de ser negra y pestilente, nada importa que al fin y al cabo no es un crimen cuando a vivoras se aplasta, y mu, cho menos cuando de liberar a la humanidad se trata, de tanto canalla que la divide y la enemista hasta el odio mortal. "vivan los jovenes, vivan nuestros mayores, reunidos todos en uan sola generaci6n, limpia.sana y nunca mas dividida" . .. �22 23 e .. ► Tomado de llllll1lli1 6 u Publicaci6n de SERFIN e Af¡()XINo.1 ~ Desarrollo Organizacional - Ganadores y Perdedores Los conceptos que a continuacibn seí'lalamos, pueden ser muy valiosos para propiciar un cambio de conducta. Al analizarlos, se puede descubrir que nuestro Con motivo de celebrar el 340. aniversario y de promover el desarrollo social de su alumnado, la Facultad de Contaduría Pública y Administraci6n, a través de Dirección, realizó una semana Cultural, comprendida del 6 al 1Ode pctubre de 1986, llevándose a cabo los siguien-tes eventos: · DANZA El dia 8 de octubre contamos con la muestra de danza contemporánea, la que estuvo a cargo del grupo Pirámide, el r¡ue nos deleito con los siguentes números musicales: "Instintos Primates", interpretada por Martín Olvera A. y Vicente Rosas Gal indo; "Reflejos Inusitados" interpretada por Eisa González Pérez; "Polos Opuestos" interpretada por Vicente Rosas G. y Susana Torres Leal; "Trivalidades" interpretada por Martha Alicia Contreras V. Martín Olvera Aleman, Vicente Rosas G. y Susana Torres Leal. ORATORIA Del 6 al 10 de octubre se llevo a cabo el concu1so de oratoria, en dos eleiminatorias, en la 1ra. participaron todos los concursantes con temas libres; en la 2da. etapa los finalistas participaron con temas asignados por sorteo, quedando en 1er. lugar Martín Alfredo Luna Valdez, en 2do. lugar Ana María Puente Galván, en 3er. lugar Jesús Lorenzo Ramos Vázquez y en 4to. lugar Manuel Vázquez Chapa. Fumgieron ·· como jurados los maestros Lic. Raul S, Montoya Retta, Lic. Alejandro Licea Torres y C.P. Julio Mitates Bacca. Los premios consistieron en libros y Diplomas. F E S T I V A L D E LA CA N C I O N El festival de la canci6n aconteci6 el dia 9 de octubre realizándose en una sola etapa en la que resultaron premiados: 1er. lugar Marco Antonio Morales con el tema" Aun te Amo"; 2do. lugar César Augusto Méndez con el tema "No olvides recordar"; 3er. lugar Carlos Carrera Rosales con el tema ''Te dejé escapar"; fungiendo como jurado, los maestros de FACPYA. C.P. José Sandoval Lozano, C.P. Humberto Infante Castañeda. Lic. Guadalupe Irene Castillo Teran, Lic. Alejandro Licea Torres. Lic. Obed Jímenez Jáuregui, y los alumnos Ma. del Pilar Bazaldúa y Antonio Arroyaver. y los premios consistieron en: Libros y Diplomas a cada uno de los participantes. POESIA · Con fecha 1Ode octubre se celebró por primera vez, un Recital Poético, con la participacion de Maestros y Alumnos de nuestra instituci6n. El programa se desarrolló de la siguiente manera: INTERPRETE AUTOR TITULO Rosa Idalia López Tamez C.P. Gonzalo Rivera Gurrola "Oda al Tiempo " Evangelina Rivas Ortiz Lic. Cesar Leandro Garzo O. " El Sentido Humano " " Nuestras Raíces " Micaela Hernández C.P. Roberto Garza Treviño " Perdon" " Cuando el Amor se.-Acaba " Elvia del C. Villarreal "Tu Partida " " Tu Eres " C.P.11 Alejandro Licea Torres 11 11 11 " Fantasías " Miguel Angel Mercado Garza " Rio de Luna " C.P. Roberto Garza Treviño " " " ,, C.P. Mjandro Licea Torres "Olvido" C.P. Roberto Garza Treviño " A Martha " " Juventud " Ana Maria Puente Galván " " Eugenia Cantú Ouiroga Felipe Mendizabal " La Sinj6nica " " ,, " Alfonso Reyes " Romance de Monterrey " Diamantina Perales Flores Pablo Neruda " Las Oligarquías" Alejandrina Charles M. " Nocturno " " Reina Borrega de León " Evangelina Rivas Ortiz ( Mon61ogo) TEATRO En el mes de noviembre y diciembre, en la posada de nuestra Facultad, participó el grupo de teatro integrado por alumnos y maestros, el cual est6 a cargo del maestro Clemente Monarrez. Se escenificó el monólogo " Reyna Borrego de León " y otras dos cartas. MUSICA El 27 de febrero de 1987, para inaurar los eventos Culturales de nuestra Facultad un grupo de Maestros de la Facultad de Musica de la U. A.N.L. presentó el cuento "Evolución de la Música", explicación de su origen, tipos de Música Clásica, Contemporánea, etc. y sus coffl)Ositores más destacados en cada época. Hubo tambien intervención musical al piano. comportamiento se inclina peligrosamente hacia el lado de perdedor y decidir entonces, iniciar un viraje salvador hacia el estilo de ganador. ~ANADORES Somos ganadores cuando: □ logramos amar, nos divertimos. nos relacion¡¡mos, □ 'f:e1'mos. □ · tenemos amigos, □ vivimos. □ compartimos, C respiramos profundamente, □ apreciamos. □ esperamos, □ leemos, □ aprendemos, □ cambiamos, □ recibimos y damos, □ estamos abiertos, a realizamos. a somos honestos, descubrimos, C no permitimos que los detalles se interpongan en nuestro camino, □ □ a O hacemos deporte, a a □ □ □ □ C a □ □ a a □ □ C C jugamos, cantamos, confiamos. crecemos, somos realistas. tenemos expectación positiva, somos confiables, nos comunicamos, tenemos un cuerpo expresivo, animamos a otros. nos alegra su salud, aceptamos a los otros como son, poseemos sentido del humor, gozamos de la naturaleza, podemos decir "no", podemos decir "sí". no vivimos de recuerdos, generamos energía, planeamos nuestro futuro. C O C C expresamos nuestros verdaderos sentimientos, ~ □ alentamos la realización de los demás, □ somos buenos trabajadores. □ vivimos conscientemente, □ somos Jóvenes de corazón . □ no u:;amos etiquetas, a no nos aprovechamos de los otros, a nosdamos, □ planeamos y actuamos para triunfar, a captamos. □ nos damos cuenta de dónde estamos. □ □ □ □ a nos trazamos metas, nos juntamos con ganadores, verificamos el alcance de nuestros logros, poseemos una buena reserva de caricias, tenemos una I ista de deseos por le;> menos 123. □ a □ □ a □ a a sabernos encontrar lo bueno dP. los demás y felicitarlos, creamos situaciones que favorecen a otros. destruimos nuestros recuerdos dolorosos, tenemos un alto nivel de real ización, multipl icamos nue,-rro placer y el de los que nos rodean, apreciamos los nombres, deversificamos nuestros centros de interés, nos hacemos responsables de nuestra vida. PERDEDORES Somos perdedores cuando: □ claudicamos. □ C damos disculpas, □ □ nos sentimos culpables, nos enojamos, □ perdemos el tiempo, □ raramente terminamos lo que comenzamos, □ no leemos, □ nunca escribimos, □ nunca damos las gracias. □ nunca nos divertimos, □ lloramos mucho, □ nos quejamos, □ nos damos por vencidos. □ culpamos de nuestros fracasos a las circunstancias o a □ otras personas, □ ciec1mos "ya no puedo" a □ □ O □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ nos dedicamos a buscar culpables, estamos constantemente de mal humor. nunca reímos. somos sarcásticos. nos enferma la felicidad aJena. no nos importa la gente, nos cerramos las puertas. no confiamos en nadie, nos sentimos inseguros o viejos, criticamos. evitamos la comunicación, no nos podemos expresar corporalmente, caemos en el snobism.o. somos egoístas, nos gusta sentirnos abandonados, nos asociamos con perdedores, □ □ □ a □ □ O O O □ O □ □ a □ □ nos preocupa sólo lo nuestro. a arrebatamos. no damos, □ tenemos úlceras, □ odiamos la naturaleza, siempre nos excusamos, □ no nos comprometemos, nos asusta e)cesivamente el futuro, vemos siempre el punto negro de las cosas, hacemos trampa, subrayamos la debilidad, vendemos gato por liebre, vivimos inconscientemente, enjuiciamos, mentimos con frecuencia, respiramos con dificultad, somos quisquillosos para comer, caemos en la indecisión, siempre estamos necesitando la ayuda de los demás, nada mas tratamos de lograr las metas.· �24 EL F I DEI C·O ■ 1SO Por: El C.P. Alejandro Licea Torres Lá Ley General de Títulos y Operaciones de Crédito, en su artículo 346, define y caracteriza al Fideicomiso de la siguiente forma: "En virtud del Fideicomiso, el Fideicomitente destina ciertos bienes a un fin lícito determinado encomendando la reali• zación de éste fin a una Institución Fiduciaria". Con base a la propia Ley, la realización del fin referido, ' tiene que ser en beneficio a una persona llamada Fideicomisario. El Fideicomiso nos muestra tres elementos centrales: 1.· Personas 2.· Patrimonio 3.· Finalidad a. Fideicomitente Bienes Muebles Propósito, b. Fiduciario y Inmuebles o Fines u c. Fideicomisario derechos Objetivos El Fideicomisario puede constituirse por acto entre personas vivas, o por testamento, Art 352 (L.G.T.O.C.), debe constar por escrito, y puede tener normalmente como un plazo de vigencia más de 30 años Art. 359, Fracc. 111 (L.G.T.O.C.) pero tambien se establece que no están sujetos a ese plazo cuando el Gobierno Federal declare público operaciones Fiduciarias con personas jurídicas, así como las operaciones Fiduciarias que el propio Gobierno Federal constituya con Instituciones Nacionales de Crédito Art. 45 Fracc. XXVI Ley Bancaria. Existen diferentes tipos de Fideicomiso, pero podemos agruparlos en los tipos más usuales, aunque pueden ser mixtos en cuanto se refiere a los fines y patrimonios. Los principales son: FIDEICOMISO DE ADMINISTRACION De bienes inmuebles y de bienes muebles. (Titules, Acciones, Derechos etc. ). FIDEICOMISO DE SEGURO Afectando pólizas de seguro individual o certificado de seguro de grupo, y con certificado de seguro colectivo;con póli· zas de seguro de viaje, para pago de deudas o gravámenes. FIDEICOMISO PARA OPERAR EN EMPRESAS Puede incluir plan de pensiones y jubilaciones, pago de prima de antiuedad para prestaciones al personal, financiamienprima de antiguedad para prestaciones al personal, financiamienvía acciones etc., FIDEICOMISO TESTAMENTARIO Este contrato puede realizarse vía testamento público abierto, vía contrato sujeto a términos etc., FIDEICOMISO SOCIALES El más usual se usa para habitaciones destinadas a los trabajadores, premios para creatividad tecnológica etc., Son muchas las ventajas y atractivos que ofrecen los fideicomisos y solo enumeramos las más importantes: 1.- FIDELIDAD: El (mico interés del Fiduciario es cumplir la voluntad del Fideicomitente. 2.-SEGURIDAD: Tanto para el Fideicomitente como para el Fideicomisario de que los fines del Fideicomiso seran cumplidos. . 3.- PERMANENCIA: Cuando una persona que es el Fiduciario no puede darse el caso de las albaceas y representaciones legales de que éstos fallezcan antes de cumplir sus encargos. 4.· IMPARCIALIDAD: Al fiduciario no le atan compromisos sentimentales con los Fideicomitentes o Fidecomisarios,su obligación es actuar con toda imparcialidad. 5.· PROFESIONALISMO: Ejecución de los fines del Fideicomiso en forma técnica y profesional. 6.· INEMBARGABI LIDAD: Como la propiedad de los bienes, salió del Fideicomitente, éstos no son susceptibles deembar• go ni están sujetos a quiebra o concurso. 7.- ADMINISTRACION: En forma técnica y profesional del pa· trimonio si ésta es encomendada al fiduciario. 8.· DEPRECIACION: Se puede prever que parte de los produc• tos del capital se reinvierten para amortiguar la depreciación de la moneda. 9.- PROTECCION: Del mal uso, destino o perdida culpable, el Fiduciario responde del valor de los bienes Difeicometidos. 10.- BENEFICIARIO: El propio Fideicomitente puede asumir la calidad de Fideicomisario y recibir los beneficios del Fi· deicomiso. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON REUIIOI ACADE ■ ICA FACPYA Por primera vez en la historia, se reunieron todas las áreas académicas de la Facultad, para intercambiar planes sobre el programa de estudios de cada materia en el semestre de Febrero a Julio. Hubo una gran asistencia de profesores y cada área ha programado reuniones sucesivas para continuar el trabajo. En la apertura del evento, el Secretario Académico C.P. Lugardo Villagómez, pronunció un interesante mensaje, que reproducimos a continuación: co:vIPAÑERO MAESTRO: EN CIERTA OCASION UN MAESTRO ME DIJO: Prefiero ganarme la vida enseñando que de cualquier otra forma. Para mí la enseñanza no es simplemente un trabajo, una profesión, una lucha; Es una pasión que me hace feliz. Porque la enseñanza es para aquellos que desean vivir en un costante desarrollo de su propio ser; y a su vez con su capacidad, dedicación y un esfuerzo adicional, inspira y estimula a la vez,el desarrollo integral de sus educandos. Y de no ser así como -en cualquier otro trabajo, me sentiría como un esclavo. Y un esclavo es aquél a quién otra persona le dice sus objetivos, porque es incapaz de comprender la dinámica de su ser. El profesor es, indiscutiblemente, el factor más decisivo en cualquier plan de educación. Planes de estudio, programas, organización y material por muy importantes que sean, de poco o nada valen si no son vivificados por la perso·nalidad dinámica de un profesor, que goza y comprende el sentido de su actividad, con; a).- Una genuina vocación por la enseñanza con b).- Aptitudes específicas para el Magistrado con c).- Preparación especializada en las materias que va a enseñar y d).- Habilitación profesional en las técnicas de la labor docente. No existe un camino único para conseguir buenos resultados en el desarrollo humano, ni en la enseñanza, ni en la vida en general. El camino y los resultados deben ser en cada caso, conquistas personales de cada profesor. Para mejorar el nivel académico, no está en los cambios estructurales, está en otra parte. Y en caso de que se requieran cambios, será en el campo de la enseñanza práctica, más que en las leyes, estatutos y reglamentos, donde se decidirá la suerte de cualquier reforma de la enseñanza. Ahora bien, nosotros deseamos distinguidos maestros que estas actividades académicas del semestre que se inicia nos enriquezcan y a su vez coadyuven al desarrollo de nuestros educandos, y que se refleje en el prestigio de nuestra Institución y su personal. FACULTAD DE CONTADURIA PUBLICA Y ADMINISTRACION PERSONAL C.P. GüMERSINDO CANTU HINOJOSA C.P. JOSE SANDOV AL LOZANO C.P.J. BENJAMIN VILLARREAL PARTID~ ING. ERNESTO A CHORA GUARDADO LIC. RAUL S. MONTOYA RETTA C.P. JOSE ANTONIO MARTINEZ GONZALE~. C.P. JULIO MITATES BACCA C.P. LUGARDO VILLAGOMEZ DE LA PAZ. LIC. CESAR RANGEL GUZMAN C.P. y M.A.P. GONZALO RIVERA GURROLA 'c.P. RAMIRO SOBE RON PEREZ C.P. LAURA SONIA MORONES SALINAS C.P. FRANCISCO J. JARDINES GARZA LIC. CARLOS AVILA DOMINGUEZ LIC. MARCO ANTONIO ALFARO LOPEZ C.P. ALEJANDRO LICEA TORRES C.P. JESUS IZQUIERDO ZUI\IIGA LIC. ENRIQUE LOPEZ RIVERA .LIC. ARNOLDO LEAL LEOS LIC. JUAN FRANCISCO OCAI\IAS JUAREZ C.P. RAFAEL CASTILLO MARTINEZ C.P. RAUL LEAL BELTRAN C.P. PEDRO CANTU ELIZONDO C.P. CARLOS SILLER VILLARREAL LIC. RAMIRO RAMOS SEGOVIA C.P. JOSE A. MOCTEZUMA C.P. JESUS QUIROGA FLORES C.P. RODOLFO ROCHA NUI\IEZ C.P. HUMBERTO INFANTE CASTAI\IEDA LIC. MARTHA LETICIA LOPEZ GUERRA PROFA. Y M.P. BELEM ESCAMILLA LIC. MARIO LEAL FLORES LIC. ROSA MA. HUITRADO C.P. JOSE MAGDIEL.MARTINEZ FERNANDEZ C.P. JESUS QUIROGA FLORES C.P. HORACIO BERNAL RODRIGUEZ C.P. EDUARDO BUONO CASTILLO -C.P. BERNARÓ!NO GARCrÁ·coEt.iAl{ C.P. MIGUEL ANGEL HfRRERA PEREZ C.P. JOSE PANTALEON PEQUEI\IO NEVARES PROF. ARTEMIO BALDE RAS SAENZ C.P. ARNOLDO GARZA MORALES ING. OSCAR DE JESUS CISNE ROS RAMOS DIRECTIVO Director Sub-Director Secretario Administrativo Jefe del Centro de Informática Jefe del Centro de lnvestiga.ciones y apoyo a la docencia Sea-etario de Servicios Educacionales Asesor Pedagogico Sea-etario Académico Jefe de Asuntos Estudiantiles Sea-etario de Post-Grado Sub-Secretario de Finanzas Jefe de Finanzas Coord. de Sistema de Enseñanza Abierta Superior Coordinador de Recursos Humanos Auxiliar de Recursos Humanos Coordinador de la Div. de Extensi6n del Centro de Investigaciones Jefe de Coordinaci6n Educativa Jefe de Coordinación Educativ¡¡ Coordinador Académico Sistema Tradicional Jefe de Servicios Generales Jefe de Abastecimientos Jefe del DePto. Ese. y Archivo Secretario Admvo. de la Secretaría de Post-Grado Coordinador Unidad Linares Coordinador Administrativo de Horarios Sub-Coordinador Unidad Linares Auditor Interno Auxiliar de Auditoría Jefe de Servicio Social y Becas Jefe de Relaciones Públicas Coordinador de Apoyo a la Docencia del Centro de lnvestigaciones•. Coordinador de Investigación Auxiliar Administrativo del Centro de Investigaciones Coordinador del Area de Administración " de Auditoría " de Contabilidad " _de Costos y Presupuestos . .., de Finañzas LIC. ILDEFONSO LUNA JAIME LIC. MARIO LEAL FLORES ,, " " " " " de Fiscal de Formativa de Idiomas de 1nformática de Matematicas " de Derecho " de Economía COORDINADORES DE LICENCIATURAS: C.P. APOLONIO ARZAGA TIJERINA C.P. Y LIC. ADRIAN BLANCO FLORES C.P. BERNARDINO GARCIA CUELLAR C.P. ROGELIO IBARRA SANCHEZ Licenciatura en Contaduría Pública• en Administración en Admón. Financiera en Informática Administrativa COORDINADORES DE MAESTRIAS: .C.P. y M.A. FELIPE L. CASTILLO MARTINEZ LIC. HELIO E. AVALA VI LLAR REAL C.P. y M.A. LORENZO CANTU GARZA ING. y M.A. MARIANO MACIAS M. Maestría en Admón de Empresas Maestría en Admón. Pública Maestría en Contaduría Pública Maestría en Informática Administrativa. .. �IMPACTO PRACTICO DE LASREFORMA$ FISCALES EN EL REPARTO DE UTILIDADES. LA DECLARACION ANUAL DEL l. S. R. MARZO 19 Y 20 ABRIL6,7y8 PRODUCTIVIDAD MAYO 20, 21 y 22 PLANEACION ESTRATEGICA ANTE LA CRISIS PRESUPUESTOS MAYO 27, 28 y 29 JUNIO 11, 12, 22, 23 y 24 EL FINANCIAMIENTO DE LASEMPRESAS A TRAVES DE LOS FONDOS NACIONAL E$ JUU08,9y10 REEXPRESION DE ESTADOS FINANCIEROS FINANZAS PARA EJECUTIVOS NO FINANCIEROS SEPTIEMBRE 2, 3 y 4 SEPTI EMBAE 23, 24 y 25 CALENDARIO DE CURSOS Y SEMINARIOS DE 1987 QUE OFRECE EL CENTRO DE INVESTIGACIONES Y APOYO A LA OOCENCIA � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Dinámica Contable y Administrativa Description An account of the resource Revista oficial de la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la UANL. Presenta artículos sobre el desarrollo tecnológico de la productividad, financiamiento, economía, liderazgo, investigación científica, toma de decisiones, etcétera. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Dinámica Contable y Administrativa Año de publicación El año cuando se publico 1987 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753073&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Dinámica Contable y Administrativa, 1987, Año 2, No 3, Enero-Marzo Creator An entity primarily responsible for making the resource Cantú H., Gumersindo, Director Subject The topic of the resource Contabilidad Finanzas Liderazgo Toma de decisiones Economía Administración Description An account of the resource Revista oficial de la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la UANL. Presenta artículos sobre el desarrollo tecnológico de la productividad, financiamiento, economía, liderazgo, investigación científica, toma de decisiones, etcétera. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza Treviño, Rodolfo, Consejo Editorial Montoya, Retta, Raúl S., Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/1987 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015597 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Contador público Ejecutivos Empresas Estudiantes Informática administrativa Mercado de las pulgas https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/273/13658/DINAMICA_CONTABLE_Y_ADMINISTRATIVA._1987._Vol._2._No._4._Abril-Julio._0002015596.ocr.pdf 80184a123b1344307bc7b8386cbe947c PDF Text Text C:ONíliABtLE lf Ali>MINISl'AAlílVA REVISTA OFICIAL DE LA FACULTAD DE CONTADURIA PUBLICA YADMINISTRACION U.A.N.L. ,, .t· Los alumnos distinguidos de FACPYA reciben, en 10lemne ceremonia, diploma y raconocimientos por tu apl icaci6n y aprovechamientos acacMmicos. Así se astimula a los j6wnes al estudio y a la cratividad intelectual. AÑO 2 No. 4 ABRIL - JULIO DE 1937 •• ! . . ~ ' ~;\ �DINAMICA SUMARIO Contable y Administrativa REVISTA OFICIAL DE LA FACULTAD DE CONTADURIA PUBLICA Y ADMINISTRACION DE LA U.A.N.L. Rector de la U.A.N.L. lng. Gregario Farías Longoria Secretario General lng. Lorenzo Vela Peña Director de FACPYA C.P. Gumersindo Cantú H. Sub - Director C.P. José Sandoval Lozano Consejo Editorial C.P. Rodolfo Garza Treviño Lic. Raúl S. Montoya Retta C.P. Alejandro Licea Torres -/ PAG. Admin'i,stración y Reforma Tributaria Municipal . ... . ... . . .• 1 l Que ~ Factoring 7 .. •.. .. . . .. • .. . •.•... . .... • . .. . 6 Expectativas ocupacionales de los Estudiantes que desean estudiar Contaduria· PCtblica y Administración •.. • • . • .. . .. • . 7 Taller permanente de Metodología para1 el aprendizaje ... •. . .. 9 Una nueva propuesta . . .• ... • •. . .....• •. .• •......• • . .• 9 Ma Matematica aplicada es un experimento Pedagogico con fines Contables y Administrativos inutiles • . • • •.. • •..• •. .. ... .•11 P a s a t i e m p o . .• . .. •. .. . .. ..... . ....•... . . ... ... 12 No t i • F A C P Y A ••••.•••• • ••• • .•• • ••.• •.•• • • •.• 13 El Centro de Informática FACPYA ha cumplido cabalmente con 1U cometido historico. ... •• •. ... • • .• ...••• ••• ••••• ..• 18 La creatividad en la evaluación de proyectos. .. • .. .• ... . ... 17 u investigación en las Ciencias Sociales. ... . ...... .. . .. .•..18 Surge una renovada escuela de graduados.• ~ • • . •. • . . .....• J9 El concepto de excelencia en las organizaciones. .. . ..... .. .•20 La Administración Financiera : Arte y Ciencia.. ... . .. ..... 21 u presencia FACPYA en el Servicio Social. ... • . . • .• •.. • •. 21 Factores que afectan al rendimiento escolar de los Estudiantes de la Licenciatura de· lnformatíca Administrativa.••• ••• . ... 22 ExPBCtativas de un Congreso Universitario... , . . . •.. • . • .. . 24 IISTRACIOI Y REFOR IBUTARIA ■ UIICIPAL :NIIIEIWTN.IQ C.P. RAUL CISNE ROS RAMOS males que se derivan de la Norma Constitu· cional, pero adolecen de la reglamentacibn, del procedimiento que concrete, precise, perfeccione y desarrolle el espíritu municipalista. Este trabajo corresponde a I• relatorí• finales de la primer sem.-ia del curso y lo presentó por países, para que el lector capte sus peculiaridades de Organiz• ci6n Política, tributaria, a~inistrativa, aí como los problema que adolecen y su tendencia de mejorarlos. GUATEMALA Problamatica : - La conciencia tributaria de la pobla- - Lic. Florencia Díaz Tapia Los artículos firmados son responsabilidad de sus autores toda Correspondencia deberi dirigirse al Centro de Investigaciones y Apavo a la Docencia, Facultad de Contaduría Pública y Administración. Ciudad Universitaria de Nuevo León. Tel. 76-85-00 Ext. 25. Aspecto de la fachada principal del gimnasio de nuestra Facultad. Aqui se practican muchos deportes bajo techo Y se dan cita maestros y alumnos para ejercitar la cultura fisica y mejo tar las condiciones ambientales, propiciatorias del estudio y de la mente sana en cuerpo sano. ■ A Pn "Dinámica Contable y Mministrativa", me satisface plesentar una síntesis del Curso-Taner •Administracifln y Reforma Tributaria Municipal", celebrado en la ciudad de Guatemala, Guatemala del 8 al 19 de Septiemb11 del PIISlnte afio y a la cual aistí en mi carKter de asesor del ~Centro de Estudios de Administraci6n Municipal" del '1nstituto Nacional de Administraci6n Pll~ica". Este Curso-Taller fue organizado por el "CELCADEL" Centro Litinoameric.-io de Capacitación y DasarroHo de los Gobiernos L ~ de _la '1.U.L.A."; ,,CLAD", Centro Latmoamencano de la Administraci6n pn el delarrolo; '1NAP", Instituto Nacional de Administraci6n P0blica de Guatemala y 'fANAM", Asociacibn Naciónal de Municipalidades de la República de Gua18malL En su formulacibn general, el objetivo del Mnto fue •El Mejoramiento de la Situ• ci6n - Financiera Municipal". la mednica ·del M~o consistib en la presentacibn de 22 ponencias por 13 paí111 asistlntes dulWltt la primera •m.-ia del Cilrso-Taler (Septiembrt 8 al .12). • Dur9lte l_a segunda sem.-ia (15 al 29) •11 personas seleccionadas previamente en calidad de "Expertos", nos encargarfamoi de la 11decci6n de un documento final que P•iera llnfasis "No en lo que ·• debe- de hacer'', sin o "en cbmo hacerlo" n decir lo n~•ivo tif.ne menos prioricÍad que 1~ préctico; la mador p~e de los trace paí• 11p11t1nt1dos satisfacen los aspectos for- - - - - - - - - cibn es reducida y no posee suficiente motivación para participar eo el gobierno municipal. Se dificulta la eficacia de una accibn recaudatoria sobre los contribuyentes. La ausencia de un catastro actualizado de contribuyentes impide una identificación precisa para llevar su control. La legislación tributaria no ha incorporado la figura del reajuste de las bases imponibles por efecto de la inflación. Los subs1dios nacionales provocan una tendencia hacia la ley del menor esfuerzo, descuidando recaudación de recursos que le son propios. El costo creciente de la obra p6blica y la demanda explosiva de ""5 y mejores servicios p(Jblicos, provoca una crisis financiera. La crisis econornica acentua la migración det campo a la ciudad, sin que los recursos locales crezcan proporcionalmente. La irracionalidad y complejidad burocratica en el proceso de obtener tributos, incentiva la evasión. No existen criterios para evaluar el impacto económico de los recursos municipales sobre los distintos sectores o grupos de las ciudades. Se aprecia un abandono en la atención de las necesidades de infraestructura urbana en las zonas rurales. - No exi_ste una contabilidad de costos de los servicios urbanos, las tasas municipales no guardan relacibn con costos. - No existe un conocimiento de la legislación municipal por parte de los encargados de la recaudación. - La limitacibn de recursos esta ocasionando un deterioro en la calidad de vida de la poblacibn urbana. Recomen~iones: - Revisión y perfeccionamiento de la legislación tributaria municipal. - Incorporar reajustes por inflación. - Adoptar mecanismos autorMticos y mas equitativos de distribucibn de recursos naclonales entre gobiernos locales. - Se recomienda que los impuestos se implementen en forma porcentual los recaudados a nivel nacional y se trasladen a los municipios- para que se actualicen con el proceso inflacionario. - Orientar el desarrollo municipal hacia el area rural colindante, como forma de frenar la migraci6n. - Mejorar la difusión de normas y procedimientos municipales entre la población. - Categorizar legalmente a los municipios atendiendo a 1U poblcación, capacidad econdmica, importancia polhica-administrativa, desarrollo cultural y demas aspectos de interes urbano, para orientar con mayor eficiencia los recursos y la tar• del planteamiento urbano y regional. - Es imperativo mejorar los sistema administrativos de rscaudaci6n, incluyendo la aotualizaci6n periódica de los catastros y fegistros de contrlbl.lyentes. - Se recomienda proseguir la tarea del instituto de fomento nu,icipal (INFOM), en especial para ti segmento de pequeftos rr1Jniclpl01. - Es ¡mperativa la transfor_ffl1Ci6t'I cu• litatlva de la administracldn munlci• pal mediante la capecitaci6n del per, �3 2 SO.lla'. y la asi;•'!ncia técnica a los gobiern05 local~. - El instituto de fomento municipal (l~FOM), el ministerio de desarrollo urbano y rural y el consejo municipal de desarrollo urbano y rural, deben trabajar con un alto grado de coordinaci6n en sus objetivos, políticas y estrategias, en especial para fortalecer la capacidad de autogesti6n de los municipios de todo el pais. HONDURAS: 0rpnizaci6n P61~ica: - Gobierno centralizado, con ayuntamientos de elecci6npopular, con duraci6n de dos ai'los. Sistlma Tributario Propio: - El sistema tributario se caracteriza por contar con fuentes que requieren complicados controles, como son 1'6 gravamenes sobre ingresos de las personas, o sobre ventas y producción de las enipresas; o impuestos en donde el mantenimiento de su infraestructura técnica es muy costosa, como el que grava la tierra urbana o rural. Municipios grandes: - Los dos municipios mas grandes del país cuentan con tecnglogía moderna de gestión, que no obstante les permite llevar sistemas de control de rezagos, existen tramites engorrosos. - Con el sistema se emiten certificados de "no adeudo", o de "solvencia municipal" a los ciudadanos que los requieren para la realización de tramites diversos. Apoyo municipal: - Existe la asociación de mun1c1p1os de Honduras (AMHON) para atender problemas planteados por los municipios, tiene personalidad juridica para ello, pero carece de los recursos necesarios para desarrollar adecuadamente su funci6n y no se ha cumplido debidamente con los estatutos que le dieron origen. La asamblea nacional no 'ha vuelto a reunirse desde su creaci6n, a pesar de que todo BJevo alcalde es "m iem• bro" de la ¡isociaci6n, falta conciencia de su utilidad y tal parece que tienden a desaparecerla. Probltmatica: - Sistema tributario obsoleto. - Sistema de recaudaci6n ineficiente. - Los municipios no tienen actual izado su catastro, si el canante no llega por si, no paga. - Falta congruencia centro-municipios. - . Los sistemas administrativos en municipios medianos y pequeños, son rudimentarios, con tendencia a lapasividad en las funciones activas de recaudación y cobranza del adeudo. - Falta personal capacitado. Posibles reformas: • c)- Tasas por servicios prestados por la municipalidad. d)- Multas por infracciones al sistema tribut~ri,o. Problemata; ~ - Evasión tr1butaria, Ceusas: a)- Desco(IO(:imiento de la ley. b)- De mala fe: - Permanente rotaci6n de personal. Por efectos de la inflaci6n existen actualmente salarios muy bajos en los municipios que incentivan al personal a trasladarse a otros ministerios. Se incorpora personal nuevo y poco experto. - Honduras se encuentra en un proceso de reforma municipal que pretende fortalecer las posibilidades de gesti6n administrativa de los gobiernos locales; para ello se estan planeando cambios que abarcan desde el propio periodo de duraci6n de cada gobierno en el municipio, hasta el establecimiento de un nuevo plan de arbitrios; con ello se pretende dar bases jurídicas para actualizar el sistema tributario, conjuntamente con reformas administrativas que posibiliten la recaudaci6n eficaz de los tributos. - Agilizar el control del pago de los tributos mediante inspectores municipales para combatir la evasión tributaria. - Incentivar la conciencia tributaria del pueblo. NICARAGUA: ' Organizaci6n Política: - Democracia popular en el pluralismo político. - El país esta dividido en catorce departamentos, que integran seis regiones y tres zonas especiales. - El alcalde de Managua es nombrado por el presidente de la repúb!ica y en los otros departamentos por un delegado presidencial. - El alcalde de Managua tiene rango de Ministro. - El alcalde nombra independientemente a sus funcionarios. - Conch.lsi6n: en materia municipal existe un modelo centralista especial. - !'ara efectos de recaudaci6n de los recursos existe la dirección de recaudación con cuatro departamentos. - Fiscalización cartera cobro; nspectoria; recaudaci6n. - El control de los recursos percibidos se fiscal iza en el municipio' mediante auditorias internas. SISTEMA TRIBUTARIO PROPIO: - El sistema tributario de nicaragua esta basado en la creencia de que cada uno debe tributar de acuerdo a sus ingresos. - Rige el plan de arbitrios de 1949 modificado por el gobierno actual el 15 de diciembre de 1980, en el que se determina los siguientes tributos a beneficio municipal; a)- Impuesto sobre las ventas (para• metro: uno por ciento hasta 100,000 cordobas y del dos por ciento sobre esa cantidad). es el principal ingreso y .contribuye con el ochenta por ciento deí total de los recursos. b)· Impuesto sobre matriculas. lnscripci6n en el registro de comerciantes y sirve tambien como formula de control de la actividad. Reforma: 1nizaci6n tributaria: PERU: Organizaci6n Política : - Gobierno "aprista" macionalismopopular. - Constituido por 24 departamentos 178 provincias (un municipio en cada una), 1255 distritos (un municipio en cada uno). - Conforme a su constitución es una republica con democracia social, independiente y s~rana; unitaria, representativa y descentralizada. - En Lima existe una macrocefalia, concentra el 70 a 80 por ciento del ingreso nacional. - " Sendero luminoso " opera en provincias que generan el 1 por ciento del ingreso nacional. - Existen tres regiones en Penf: la costa (privilegiada), la selva (desconocida), la sierr:a hnctfgenas). - Los alcaldes son electos por el pueblo, con duraci6n de tres aflos, mediante el voto secreto. - El partido que gane la eiecclones ~ ne 1a ·mayor1a de los regidores (12 de los 19). Siali 1ri11111rio praJio: - Los municipios son autónomos y tie- nen facultad para crear, modificar, exhonerar tributos, excepto los creados por la ley. - Los municipios reciben por la administraci6n tributaria directa un 7.5 por ciento, por impuestos; un 1Opor ciento por derechos; un 8 por ciento por licenci•; un 7 por ciento por arbitrios; otros (contribuci6n de mejor-. !""Ita, ingresos de capital, ven• ta de bienes), un 3.0 por ciento. ur. t9tal de 35.5 por ciento del Ingreso total. diante un programa agresivo de capcitaci6n de personal. ( Instituto na- - - Copumi.-•• (trllldlwils, pn- cill--. ■bsidiolJ: - Recibe transferencia del gobierno nacional por 64.5 por ciento del ingr110 total. - Diltrlluci6R: - La distrlbuci6n de las transferencia toman en a.ienta: la pobleci6n; la extenci6n; si es capital; si el centro pobla:lo • mayor o menor de cien mil habitantes. - diante un programa agresivo de capacitaci6n de personal. (Instituto n• cional de administraci6n p(jblica y escuela superior de administración p(lblica). Categorizaci6n y evalueci6n.idel personal mediante la ley de carrera poi~ tica. Recionaliuci6n entre nonnativldad y procedimientos ( las normas existen, no 10n operatlv• ). Agilizar procedimientos, evitar bur~ crítlsmo. Dlfusi6n masiva y permanente de 101 •ivicios y modos de obtenerlos. Promcwer les "unidades de ..vicios de admlnlstraci6n p(jbllca" (USAP). Trabajos coordinados intermunicipe,· les. Proltllallia: Inicios pflblicos: - Elevado centralismo. Grandes ciud• da, concentración de poder. - unto proceso de adecuación a la i.,ev• funciones y seivicios municl• peles, presta unicamente servicios tradicionales. - Indefinición de funciones respecto a otros organismos p(jbllcos. - EICIII participeci6n de la poblaci6n en al desarrollo comunal. - Para proporcionar los •rvici01 p{Íblicos existen en ti peís unos 650,800 empleados, de ellos 300,000 lltan en Lima. - Promover el "PIET'' "pras,ama de apoyo al Ingreso temporal" que consiste in et. trlbljo II delocupedo. - E1C110 nivel de desarrollo institu• - - - cionll. Deficiente cas,taci6n de ingresos y flalluci6n tributaria. Los regidores, constituyen un a,erpo legislativo (ente normativo) que regula el funcionamiento municipel, pero no quiere quedarse como fiscalizadores, quieren "participer" inter• venir directamente en la gestl6n, » dos quieren" carrera poli'tica ". No existen catastros actualizados. Excesiva " exhoneraciones " por ley. Falta casi total de "control de pegos" de tveciones. - Excesivos requisitos, un gran porcentaje de la evesi6n se debia a que el estado y el n,nicipio 11 dificultan ti Pl90 al contribuyente. - Hay desconfianza de que el gobierno elimine la inmoralidad y la corrupci6n. lllflraa; - Mejorar la capacidad de gesti6n, me- REPUBLICA DE "EL SALVADOR": - Cuenta con 282 n,niclpios organiz. dos con un alcalde, un sindico y citr• to rilmero de regidores. elegidos pr& porclonalmente según el lugar. - La conltl1uei6n de 1983 entrega a 101 municipios autonomía en el • pecto económico, tKnico y adminis- trativo. - Existe un corwjo munlcipel, entre cuyas labores• encuentra la aprobtci6n del presidente municipal. - El man:o legal de tributaci6n es la constitucl6n política y el código municipel, este ultimo, establece la tarifa general de arbitrios. Sistlml trila11rio propio: - La lltnletUn del ..... tlillltario corresponde a tesas, e impuestos (estos ultimas grwan: ectividadn ~ merciales, industriales y de servicios) y las contribuciones. - El códigó municipal vigente data del primero de marzo de 1986, a,stituye a la "ley de regimen pol(tico" y a la "ley de ramos municipales". - Las "tesas" son pagos por prestaci~ nes de servicios muncipales y consti- tu yen los ingresos mas significativos. - Los recursos se pueden recolectar y mantener en bancos de cualquier ti• po, anteriormente unicamente podian enviarse al banco central de reserva. Copaticiplciona (transftrtncill, parti- cipaciolm, mbsidios): - Las transferencia del gobierno central a los municipios se han astado dismir,uyendo. En un principio se otorgaba un 0.48 por ciento de la renta nacional, actualmente solo un O. 19 por ciento. Probl11nC1: ( ...... ). - Falta de recursos financi•os para cumplir la funci6n. - Plan de reforma roonicipal esta en marcha, pero fftld\ll municipalidades no saben aplicar su autonomía. - La constitucl6n ha creado un " fondo de dmrrollo", que no esta implementado. - Las municipalidades pueden crear y modificar tesas y contribuciones, pe, ro • deben publicar en el diario ofi. cial, lo que demora su apllcaci6n ya que mientras no • hayan publicado no • pueden a,mplir. - No se han maximizado los recursos propios. - Existe gran burocratiuci6n en los sistemas. - Atenci6n preferente aPfflOI• con influencias polítlcas o de nlstad. - Las tra11sferencia del gobierno central estan dlsmii.,yando, - No existe un sistema contable definido, en el CIIO de la municipalidad de ,, el S.tvador ". Prollllllftia<••-·· ..••11).defl• - Incapacidad de administrar por cencia tducltiva. - Falta de capacltaci6n, no hay lnter• cambio de orgenismOI capacitadores. - Inexistencia de Cltlstro municipel. - Evasi6n de lrnpuatos (falta de catastros). - No hay facilidades sSe pegopn contribuyentes. - No hay racelific:aci6n de tmprlSII pera efactos de IU capital. - Evasi6n de impuestos (alcalde perdona a a,s amigos). - Tarifls generales de arbitrios no • tan actualizadas ni • rwilM perió- dicamente. - Fal(I de llistencia dcnica '>ace que los n,nicipios usen la tarifa de •· �5 bitrios de otros, aunque no tengan el servicio. - Falta de conciencia tributaria. - Sistema de contabilidad solo existe para ejecutar el presupuesto y la fis· calización del tribunal de cuentas. Algunos municipios lo estan implementando para poder obtener información para su gestión. Reform■: - Actualizaci6n catastral de municipics a nivel nacional. - Mantener aiditorias en los,'municipios. - Lievar inventario de bienes propios. - Proteger los archivos, manteniendo una duplicidad de ellos a fin de evitar faltas de información sobre contribuyentes, cuando sean ellos des· truidos. - Utilizar al instituto Selvadoref\o de administración municipal para prestar asesoría técnica y de capacitación del sector municipal. - Apurar la creación del fondo de desarrollo el que sera administrado por el instituto Salvadorei\o de administraci6n municipal. URUGUAY: - Gobierno central bicameral. - Gobierno local o municipal unicámeral. - Existen 19 m,micipios en el pa(s, el gobierno municipal lo integran el intendente y la junta departamental, ambos electos directamente por sufragio unive1'111. - Existen ademas dos juntas locales, una designada por el intendente con anuencia de la junta, compuesta de 5 miembros, la otra puede ser creada por ley con carácter autdnomo, cuyos miembros son electos por voto popular, siempre que se cumplan los siguientes requisitos: - Oue no se trate de una capital de departamento. - Que lapoblaci6n exceda de 10,000 habitantes. - Oue exista un interes de desarrollo turístico. - Las funciones del intendente entre otras, comprende la iniciativa presu• puestal, proponer a la junta tasas, impuestos y contribuciones, designar bienes a apropiarse, etc. - A las juntas departamentales corresponde entre otras, la función legislativa, de control y de aprobación del presupuesto propio. -. Los ediles no perciben ret ribuciones en concepto de sueldo. - El presupuesto departamental es quincenal y por programas, establece los ingresos y gastos y debe estar financiado. Sistema tributario propio: - Comprenden los impuestos, tasas y contribuciones especiales, inpuestos: Urbano, rural, a vehículos, a los remates, con este impuesto se grava la transferencia de ganado, otros. - Emprestitos: recursos que pueden obtener por endeudamiento externo o interno. Copsticipaciones: ( Participaciones, Transferencia, subsidios): - Comprende las transferencias del poder central, que representan un 30 por ciento de los recursos munic..les. · Problemática: - Es desproporcionado el gasto de los municipios en relaciona los servicios que prestan. - Se ha desplazado la responsabilidad de la prestación de algunos servicios de la municipalidad a empresas privadas. - Los presupuestos estan formalmente bien &laborados, pero luego de iniciada la gestión, lo previsto se ve desbor· dado por la realidad. - No estan claramente definidos los niveles de decis16n, pudiendo apr• ciarse a,perposici6n de funciones. - Existen t,rogramas de capa:itación pero se desarrollan m.iy timidamera y en todo caso de aplicación, no es i!JJal en todos los municipios. - El funcionario municipal es muy capaz y su grado de instrucción y cul• tura es bueno, si se considera individualmente, sin embargo, inmerso - en una organización irracional concluye siendo en conjunto, ineficiente. - En materia de ejecución presupuesta! existen normas precisas que re!JJ• lan los procedimientos de compra, pero el proceso de adjudicación, contratación y pago, es tan pesado, que te_rmina resultando muy ocioso o aún, se 11ega a que los aprovisionamientos sean entregados extemporaneamente. Los tributos en general siguen una estructura bastante arcaica, que ha tributos para mejorar su rendimiento o eliminar los ineficientes. c)- Recopilar la información de forma tal que ayude a real izar las previsiones de recaudación, con un razonable grado de aproximación estadística. d)- Que las previsiones de recaudación sirvan a los efectos de la elaboración de los presupuestos. e)- Estudio práctico de los efectos economicos y sociales de los tributos f)- Establecer sanciones para la evasión tributaria. - Capacitación permanente. ido creandose en forma mas o menos desordenada y sin constituir hasta el momento, un sistema organico. No exist~ un analÍsis que permita comparar el rendimiento del tributo con la administración que los sustenta. Alto nivel de endeudamiento con la banca nacional y organismos del ex• terior. Reforma: - Toda reforma tributaria es un proceso dinámico y no se agota con la aprobaci6n de una norma legal y en general debera contemplar: Raciomliz~ el sisttma tributario: MEXICO: Organización política: a)• Clara delimitaci6n de la relaci6n entre el sujeto activo y el sujeto PI· sivo. b)- Definir claramente el hecho generador, es decir, cual es el acontecimiento que darÍlugar al nacimiento de la obligación tributaria. c)- Clara definición de sujetos pasi• vos, sean por deuda propia o por deuda ajena (agentes de retención). d)· Establecer en que momento, en que oportunidad, nace esa obligtci6n. e)• Definir claramente cual es la bese imponible o cual es el monto de la contribución y como • •lp entre los sujetos pasivos, •l como I• tasas o alicuotn, f)- Establecer c:omc;,,_• recauda. g)• Como se fiscaliza y como • determina el impuesto, en caso de no pego. h)· Establecer un sistema de cobro por la via de apremio que sea eficaz. Racionalizar los procedimientos administrativos: a)- Definición de fl.lnciones y delimi• tación de responsabilidades. b)- Evitar tramites indtiles. c)• Procurar el procedimiento mas simple para que el contribuyente sea atendido con rápidez. d)· Pedir la documentaci6n que sai estrictamente necesaria para poder realizar la gesti6n, y no J)tdir docu· mentación qpe seguramente existe en otras secciones. lnformaci6n adecuada: a)- Establecer un sistema de procesa• miento de datos que permita obtener una información precisa y adecuada al uso que se le quiera dar. b)· Analizar la información con el objeto de proyectar los ajustes en los ..1 - Republica representativa, democratica, federal, compuesta de estados libres y soberanos en todo lo concerniente a su regimen interior. Esta compuesta por 31 estados y un Distrito Federal. Existen 2378 municipios en el pafs. El municipio es una instancia políti· ca y administrativa del estado mexicano, esta sujeto a la normatividadjurrdica del mismo, su marco jurídico, por tanto, esta formado por: La constitución política de los estados unidos mexicanos; La constitución política de cada estado; la ley organica municipal; La ley de hacienda municipal; La ley anual de ingresos municipales; Los reglamentos municipales; otras leyes estatales de aplicación municipal. - Desde el punto de vista tributario, carece de facultad legislativa, por lo que depende de la legislativa de caca estado las modificaciones y reforma a su ley de hacienda y decretar anualmente la ley de ingresos municipales. - Cada municipio es administrado por un ayuntamiento de elección popular directa. - No hay ninguna autoridad intermedia entre el ayuntamiento y el gobierno del estado - Los municipios estaran inve~idos de personalidad jurídica y manejaran su patrimonio conforme a la ley. Sistema tributario propio: - Los municipios administraran libremente su hacienda y se forma: de los rendimientos de los bienes que les pertenezcan; las cont ribuciones y otros ingresos que las legislaturas establezcan en su favor y en tocio cao;o · Percibieran las contribuciones, incluyendo tasas adicionales, que establezcan los estados sobre la propiedad inmobiliaria, su fraccionamiento, división, consolidación, traslación y mejora. - En terminos generales se puede mencionar que los recursos propios corresponden a la mitad del ingreso municipal. La ley de hacienda para los municipios los clasifica en: impuestos ( Predial, adquisición de inmuebles, diversiones y espectaculos públicosjuegos permitidos y otros ); los derechos: (por construcción y urbanización; certificaciones.autorizaciones, constancias y registros;inscripciones y refrendos; revisión, inspección y servicios y otros) ademas: productos (rendimiento de bienes) y aprovechamientos (sanciones y multas, procedimiento económico, subsid ios). Coparticipaciones ( participaciones, transferencias, subsidios ). Las participaciones federales, que seran cubiertas por la federación al .municipio con arreglo a las bases, montos y plazos que anualmente se determinen por las legislaturas de los estados, su rendimiento equivale a un 50 por ciento de los ingresos municipales aproximadamente. Distribución: - las bases, montos y plazos, son establecidas por las legislaturas de los estados y su criterio no es uniforme en todo el pa(s. - Su origen es la ley de coordinación fiscal que entro en vigor en 1980 y los estados se adhirieron al sistema mediante convenio entre el estado y la federación. Centralización: No obstante el espíritu de la reforma al art(culo 115constitucional, no se ha concretado la descentralización esperada y el resultado de la crisis economica nacional se refleja necesariamente en menores recursos para los municipios. " El desarrollo del país esta exigiendo un esfuerzo descentralizador mas decidido". Problemática: De los 2378 municipios solo 182 cuentan con un grado elevado de desarrollo economico. Mas de la mitad de los municipios t1Pnr.n problemas de emigración y los minimos de bienestar no pasan de la media nacional. - Los municipios urbanos ejercen una atracción poblacional y los'tlinimos de bienestar pasan de ta media nacional na l. - A pesar de'1a definición de los servicios que tendran a su cargo los municipios, dentro de la constitución nacional: Agua potable y alcantarillado; Alumbrado público; Limpia; Mercados y centrales de abasto; Panteones; Rastro; Calles, parques y jardines; Seq•J ridad pública y transit o y otros no los han podido ejercer por muchos motivos, entre ot ros: Falta de recursos hu manos calificados. - Falta de recursos financieros y materiales. - Mucha normatividad poca reglamentación operativa. - Algunos gobiernos estatales no han trasladado el catastro urbano, semiurbano y ru ral a los municipios. - Las leyes de ingresos anuales no permiten la actualización por la inflación. - Existen carencias de sistemas de recaudación y control fiscal, que permitan contar con los recursos en for· ma eficiente y oportuna. - No existen bases que establezcan criterios de gasto público. - La revisión de la cuenta pública por la legislatura de los estados es formal. - Hay desconfianza y resistencia de la ciudadania para el pago de sus obligaciones fiscales. No hay participación municipal en la distribución de las participaciones nacionales, ni existen criterios uniformes en su asignación. - La construcción de obras y la prestación de servicios públicos se hace en forma irre~lar, no tiene continuidad ni eficiencia. La mayoría carece de sistemas contables adecuados. - En las zonas urbanas y en las conurbadas existe invasión de ámbitos tanto del estado, como de la federación. Reforma: - La reforma constitucional es un he- cho real y un gran avance, pero su propósito es el que-se alcance el fortalecimiento de la institución municipal. como contrapeso del negativo centralismo p9lftico y financiero; lograr, con el apoyo econdmico un sa- �6 no de\ irrollo de la comunidad base de la organizaci6n politica y administrativa del país; por su instancia, inmediata al grupo familiar, su acci6n puede acrecentar y perfeccionar la solidaridad comunitaria, el municipio debe rescatar para si su desarrollo como autintica comunidad natu· ral con fuerza institucional y demo- - Guatemala - Honduras - México crática. - Para destacar su participaci6n, me permitó relacionar a los compaileros asistentes a este curso-taller: ,._ ,..esentados : Ponent•: - Argentina - Chile - Colombia :- Costa Rica - Re. Dominicana -Ecuador - Ram6n Frediani - Liliana Jijena - Gónzaío Espitia • Eduardo Navarro • Gregorio Crd'z • Guillermo mora; - Teresa Moya; José Espinosa - Nicaragua - Perl'.Í - El Salvador - Uruguay l QUE ES FACTORING ? 1 · Manuel Castillo Vázquez. - Trinidad Martinez • Luis Alfonso Miranda Rubio. - Raul Cisneros Ramos; Alfonso Perez Castillo; Alejandro Garcia Escareño; Fernando Portilla; Antonio Zarzoza. - Carlos lvan Gómez Romero · Javier Mendoza. · William Omor Marenco; Francisco L6pez Torres. Raul D'alessandro Grupos de expertos: EXPECTATIVA.5 OCUPACIONALES DE LOS ESTUDIANTES QUE DESEAN - Agrentina - Ramón Frediani. Chile - Liliana Jije11a. Ecuador • Jaime Garcia Avalos México (Gob.) - Antonio Zarzoza México (1.N.A.P.)- Raúl Cisneros Ramos. - Raúl D'alessandro - Uruguay Coordinadores: - 1.U.L.A. (CELCADEL · Erik Van Der Sleen. • David Edelman - C.L.A.D. • Juan Vi llacorta. -A.N.A.M. ESTUDIAR CONTADURIA PUBLICA Y ADMINISTRACION Por: C.P. José A. Jáuregui Salinas Expectativas ocupacionales de los estudiantes que desean ingresar a los de servicios con un 38 por ciento,el de comercio con el 31.8 la facul~d de Contaduria Pública y Administración de la U.A.N.L. lntroducci6n: El propósito de este articulo es dar a conocer las aspiraciones ocupacionales de los estudiantes que esperan ingresar a esta facultad Y, evaluar si existe suficiente informaci6n sobre orientación profesional a nivel de preparatoria, de tal manera que permita hacer una toma de decisiones con mayor racionalidad por parte de los mismos. A todos ellos, verdaderos a.itores del presente trabajo, mi reconocimiento y admiración. El Maestro Cisneros Ramos, fue DirlC· tor de FACPYA en el periodo comprendido de 1967 a 1969... La formaci6n estadística que se utilizo para realizar este estudio, fue proporcionada por el Departamento de Planeación Universitaria de la U.A.N.L., a través de la red de información institucional, · 2.- Lugar específico donde esperan trabajar. fue recabada originalmente a traves de un levantameinto censal que CUA CUADRO No. 2 se realiz6 en el estado de Nuevo León, mediante el llenado de un Lugar de trabajo donde piensan colaborar los estudiantes. ruestionario por parte de los alumnos de cuarto semestre de todas Enero 1987 las Preparatorias, tanto Particulares como Federales y de la Luaar de trabaio NCim. ºlo U.A.N.L.. Oficina 1311 93.2 Cabe destacar que la relevancia de esta información radica no Por: C.P. Alejandro Lic:ea Torr•. tanto en el hecho de que en este momento describe una situaci6n de total actualidad, sino que se vislumbra que a largo plazo podría mostrar una tendencia e incluso predecir el comportamiento de los aspirantes a ingresar a esta Facultad. Es un medio de financiamiento externo, y funciona a travéz de un contrato, mediante el cuál Factoring "compra" los créditos do- adicionales de dinero, al ceder nuevamente a Factoring los creditos curnentos que sus clientes generan por sus operaciones normales y, recientemente generados a cargo de los compradores elegibles. cuando "adquiera" una cuenta, Factoring releva completamente a Como Factoring adquiere los créditos, en caso de que no sean su cliente de toda obligaci6n sobre el crédito adquirido. pagados por causas imputables a los deudores de los créditos, sufriAdemas, cuando Factoring decide comprar cuentas por cobrar, ré la pérdida consecuente. a cargo de deudores de una empresa, lo hace normalmente en forEl cedente (industrial o comerciante) no sufriré la pérdida por ma revolvente, comprometiendose contractualmente a adquirir créditos a Factoring que resulten impagados. por cesi6n, todos los créditos que su cliente genere a cargo de deu- . . . .. . . dores elegibles, dando-así al cliente una disponibilidad de fondos Por la obllgacibn que ~me ~e a~qumr los cr~itos, Factor,ng ilimitada en relaci6n directa a las ventas que el cliente puedareali- hace un cargo que cubre investigaciones de crédito, aperturas de ' créditos, contabilizaciones de créditos, teneduría de "auxiliares , zar. clientes", seguridad de pagos en fechas fijas predeterminadas, disponibilidad de fondos, cobranza, reportes e infqrmaci6n-período COMO OPERA EL SERVICIO: en Factoring que resulten impugnados. El contrato con Factoring tiene duración de una aí'lo. AceptanTambién, por las cantidades que pone a disposici6n de los cedo el contrato, Factoring realiza los estudios de crédito pertinentes dentes y sobre los montos de que se trate en cada caso, y siempre a los compradores del industrial o comerciante y notifica a éste los que el cedente los necesite y los solicite, Factoring hace un cargo montos mbimos de crfdito que estará dispuesto a adquirir a cargo adicional, sensiblemente equivalente a las tasas financieras•. de cada uno de esos compradores. El cliente obtiene como beneficios: El cedente (industrial o comerciante) vende a Factoring los cré- ditos que tiene a cargo de esos compradores y los que genera duran• 1) Asegura un flujo de caja preciso y confiable para sus empresas. te la vigencia del contrato y Factoring paga los créditos que adqu ie- 2) Realiza sus ventas prácticamente de co11tado re. 3) Amplia su disponibilidad de dinero en efectivo para cubrir necesidades de tesorería, permitiéndole hacer frente a compras Factoring, respetando los plazos de venta y condiciones señalaextraordinarias o de oportunidad. dos por el dedente, procede a contabilizar·y hacer oportuna.mente 4) Le elimina incertidumbre y las molestias que acarrea la cobranI• gestiones de cobranza de íos créditos que ha adquirido. za de su cartera de cliente. Al realizar cada cobranza lo notifica al Cedente para que éste, 5) Reduce sus necesidades de personal en sus departamentos de actualizado de la marcha de sus ventas, haga la revolvencia del peCrédito y Cobranzas. cítdo, para que gener nuevos créditos y tenga así disponibilidades 6) Minimizan las cargas de trabajo de contabilidad. por ciento, y el de industria con el 22. 7 por ciento. Por otra parte, en el estudio " egresados al titularse de la U.A. N.L., 1980-81 "que edito la misma fuente ya citada, se encontro que el principal sector en donde se emplearón los títulados de esta Facultad, fue el industrial. Analizandolo por carrera, los hallazgos resultarón de la siguiente forma: del total de ocupados por carrera, los Licenciados en Informática Administrativa se tlncontraban desempeñandose en el sector industrial en un 75 por ciento, los Licenciados en Administración Financiera laboran en este mismo sector en un 45 por ciento, e igualmente sucede para el 44.8 por ciento de los Contadores Públicos. A•llsis de la lnformaci6n: 1.- Sectores donde desean trabajar los aspirantes. Num. o¡ Servicios 534 38.0 Comercio 447 31.8 Industria 319 22.7 Otro 84 5.9 No Contest6 22 1.6 1406 100.0 TOTAL , o taller 47 3.3 17 1.2 Clínica 2 0.1 Ca 11 e o Campo 2 0.1 21 1.5 6 0.4 1406 100.0 Au I a Otro CUADRO No. 1 Aspiraciones ocupacionales de estudiantes que desean ingresar a ésta Facultad. Enero 1987 SECTOR Fábrica o FUENTE: Elaborado por el Area de Investigación de este Centro con datos del Departamento de Planeaci6n Universitaria de la U.A.N.L., proporcionados a través de la Red de Información Institucional. A partir de la informaci6n mostrada en el cuadro No. 1, se puede observar que los estudiantes que proyectan ingresar a la Facultad de Contaduría Pública y Administración tienen una idea clara sobre el sector de actividad donde desearían ocuparse al terminar sus estudios, los sectores que mostraron ser preferidos por ellos, son No Contesto· TOTAL FUENTE: ldem. La respuesta principal a esta pregunta, fue "en la oficina" con 93.2 por ciento del total. Este hallazgo coincide con la caracterlstica común del lugar donde realmente se desempeí'lan sus funciones los egresados de las carreras que pertenecen al area.de l'l.lmanidades ( ver cuadro No. 2). 3.- Tipo de trabajo que proyectan desempeñar. CUADRO No. 3 Tipo de trabajo que desean desarrollar los estudiantes. Enero 1987 Tipo de Trabajo NCim. ºlo Servicios Profesionales 402 28.6 Propietario 344 24.5 Asesor 86 6.1 Vendedor 12 0.9 8 0.6 544 39.4 1406 100.0 Otro No Contestó TOTAL FUENTE: ldem. �9 1 En opinión de los estudiantes de preparatoria, el tipo principal de trabajo que esperan desarrollar, es el de servicias profesional.es, pues el 28.6 por ciento asi lo indicaron; el 24.5 por ciento piensan desempeñarse como propietarios de un negocio particular Y, el 6.1 por ciento intenta convertirse en asesor de empresas. Cabe destacar que el 39 por ciento de los entrevistado~ no contesto esta cues,tión, lo que aparenta significar que no existe ninguna meta, respec• ~o de este tema, por lo menos a nivel consciente, entre tales estudiantes. Por otra parte, es indudable que el proceso de fijación de metas implica la presencia oportuna de información clara, para poder darse, y este es un asunto que tal vez no ha recibido la s,ificiente consideración por parte de las autoridades responsables. El incremento de la participación femenina en la educaci6n SU· perior es un fenómeno que se observa en casi la mayoría de las farultades de la universidad. Aón y cuando las cifras que se analizan corresponden a estudiantes que estaban por concluir sCIS estudios de preparatoria ( mayo de 1986 ), se detecto una mayor demanda por educación ds parte de una población escolar que en su mayoria eran mujeres 51.5 por ciento ( 724 ) contra el 48.5 por ciento ( 682 ) del sexo masculino. De lo anterior se puede colegir que el año escolar ( 1986-87 ) qu izas por primera vez en la historia de la Facultad, la inscripción de primer ingreso se caraéterizo por una mayor participación femenina. 8.- Actividad del Padre. 4.- Conocimiento sobre los emolumentos de los egresados. Con el proposito de estratificar el origen socioeconómico de los aspirantes, se procedio a preguntar la ocupación del padre, la inforCUADRO No. 4 mación indico que el 32.7 por ciento ( 460) provienen de padres Conocimiento sobre la percepción económica de sus egresados. que tenian tareas consideradas como del estrato bajo ( obrero, choEnero 1987 fer, peón rural, etc.), el 43.3 por ciento (609) del estrato medio Conocimiento de la percepci6n NOm. ºlo (empleado, auxiliar administrativo, maestro, etx.). el 7 .6 por 'tiento ~7 · rlo (106) del estrato alto (gerente o funcionario, profesionista, empre60.4 849 No sario, etc.), y el 16.4 por ciento (231) de los casos seconside-a-ón 35.8 503 Si insuficientemente especificados, esto viene a constatar que el te3.8 54 No C ontes tó ner acceso a la educación superior puede traducirse en una posibilidad real de ascenso en la sociedad. 100.0 1406 TOTAL FUENTE: ldem. Con base en la información mostrada en el cuadro No. 4, se puede observar que una mayoria ( 60.4 por ciento) desconoce las percepciones o ingresos verdaderos de los egresados de las carreras a lasque ellos desean ingresar. Unicamente el 35.8 por ciento de ellos manifesto poseer un conocimiento sobre este tópico. A partir de ta• les datos, puede colegirse que la decisión de inscribirse en una carrera determinada, es tomada con pocos elementos de juicio, lo que puede llevar a la creación de profesionistas frustrados por falta de información previa. 5.- Preparatoria de procedencia. La Facultad de Contaduria Pública y Administración de la Universidad es quizas una de las pocas dependencias que recibe una mayor proporción de alumnos que cursaron sus éstudios en la misma institución. Este dato represento el 91.9 por ciento (1.292) de los estudiantes; le sigue en importancia las preparatorias federales con el 3.6 por ciento (50), y por ultimo las particulares e incorporadas con el 4.5 por ciento (64). &.· Eda.d. Con base en la información disponible, se encontro que la edad promedio de los aspirantes fue de 16 años. En esta edad, se concentro el 47.8 por ciento (672) de los casos, y en 17 años, el 35.4 por ciento, lo anterior nos permite concluir que si consideramos la variable edad de los aspirantes, no existe un rezago educativo, puesto que estos se caracterizan por su juventud, baste unicamen~e mencionar que, como caso raro, un solo estudiante acepto tener la edad de 32 años. 7.-Sexo. El incremento de la participación femenim en la educación Resumen: Los estudiantes que aspiran a ingresar a esta Fijcultad, se inclinan a desempeflar sus servicios en tres sectores principalmente, estos son, en orden de importancia: servicios, comercio e industria. TALLER PERMANENTE EL APRENDIZAJE Los aspirantes a ingresar a esta facultad, desconocen las percep ciones actuales de los profesionistas tftulados en la misma carrera que ellos intentan emprender. Esto corrobora la .teoria de que existe una falta de información importante a este nivel de estuidos superiores, y que seria loable la reación de un programa bien estructurado acerca de orientación profesional que ofreciera a nivel de preparatoria. La mayoría de estudiantes que pretenden ingresar a Contaduría Pública proceden de las preparatorias de la propia Universidad. Con base a la información recopilada se considera que a partir del semestre pasado ( agosto 1986-87 ) la inscripción de primer ingreso estaba constituida en su mayoría por alumnos del sexo femenino. La edad (promedio) de los aspirantes nos permite colegir que no existe un rezago educativo por atender, observandose como caracterfstica de esta pobl~ación de juventud. El origen socioeconomico de los estudiantes de Contaduría Nblica y Administración fuerón rpincipalmente de los estratos bajos y medios de la población. UNA NUEVA PROPUESTA FLUJOGRAMA 1.- ES TU O I O PRE L I M IN AR 2. - N O M B R E O E L A P R O P U E S T A 3.- O B J E T I V O 4.- P LA N O E A CC I O N 5. - C R O N O M E T R I A 6. - 1N S U M O S M A T E R I A L E S 7.- RECURSOS HUM ANOS 8.- E V A L U A C I O N 9.- C O N C L U S I O N O P E R A T I V A Flujograma de la organización del taller permanente de Metodología para el aprendizaje Taller permanente de Metodología para el aprendizaje J. El lugar de trabajo en el que desearían desempeñarse, fue en casi la totalidad de los casos, la oficina; situación del todo explicable ya que esta aspiración es común a todos los estudiantes que ingresan a cualquier facultad del area de Ciencias Sociales. Se detecto una clara carencia de información acerca del tipo de trabajo que piensan desarrollar al termino de sus estudios de pregrado, Esta necesidad puede ser cubierta con facilidad si en los programas de orientación vocacional y profesional se incluyeran los resultados de estudios cientlficos acerca del mercado laboral de los profesionistas. DE METODOLOGIA PARA Ensel'\ar a aprender a aprender .&. Alumnos de C.P. T Alumnos j de L.A. de L.I.A. .... 1 Jefaturas de areas y Sria. de Servicios Maestros en forma ~ Educativos (Coordl Didáctica ,,. ';:!; . . ,.... .. ~--- ' .. • I .¡. . Alumnos Centro de Investigaciones area de apc,,o a la docencia (evaluadora) ..'. Sel~ionaré y coo~inanl' L los especialistas que fungiran comá Instructores eapacitadores J. ACTIVIDADES: • CURSOS • TALLERES • ASESORIAS ABIERTAS • CONFERENCIAS • CLASES PRACTICAS *OTRAS ' EVALUACION .... C.P. y Lic. Refugio de J. Fernandez Martínez 1.• Estudio prelimimr: Actualmente un hecho notorio que no necesita demostraci6n es decir axiomático, que los alumnos denotan escasa participaci6n para la aprehencióm del conocimiento. Esta afirmaci6n, no es intuitiva, sino el resultado del analísis de la encuesta realizada por el Area de Apoyo a la Oocencia, sobre la participación del alumno en la adquisición del conocimiento en cada una de las materias de todas las áreas, del 2o. al 9o. semestre. Entre otras, muestra el análisis, que una de las causas fundamentales de esta situaci6n, lo constituyen las "bases deficientes de sus conocimientos antecedentes ", lo que limita al estudiante a aprender lo necesario para pasar''. Si tomamos una actitud irresponsable, al aceptar simple y sencillamente que el alumno trae beses deficientes de sus conocimientos mitecedentes, sería tanto como delegar la responsabilidad o cutPI a los maestros que nos preceden en el cuno que nos toca lml!Ílr• tir. En este orden de ideas. responsabilizaríanos a las E~~• paratorias; éstas a ., vez a las Escuelas de Ensei\lnza Media Superior, y éstas a las Escuelas Primarias, de tal forma que podemos decir temerariamente que es el Sistema Econ6mico en última instancia, el que provoca la situaci6n de la escaza aprehensi6n del conocimiento de los alumnos, por no contar éstos con una debida alimentación, ni condiciones necesarias y adecuadas para que se les facilite el aprendizaje. Con esta actitud de parte nuestra, no soiucionamos el problema que podemos considerar grave, motivo por efcual estimo que es que podemos considerar grave, motivo por el rual estimo que es necesario, imprescindible e impostergable, que se implemente en nuestra Institución, un mecanismo adecuado que trate de solucionar en parte, si no del todo esta situación• �10 2.- Nombre de la propuesta: Tomando en consideración los razonamientos anteriores, estimo que es necesario se implemente es esta Escuela de Contaduría Publica y Administración, un "TALLER PERMANENTE DE METO00 LOGIA PARA EL APRENDIZAJE". Si bien es cierto, la Escuela de debe de . preocupar de la preparación y actuallzación pedagógica de los maestros, para la ex~elente conducción de la cátedra, también lo es que no debemos de¡ar a la zaga a los alumnos. De nada sirve, si cabe la expresión "un buen artesano ebanista, si la madera no sirve o no es la adecuada para el trabajo que pretenda realizar". ~a totalmente infructuoso su esfuerzo, si el material a utilizar no es el apropiado-.. o no reúne los requisitos y condiciones para ello. Esta expresión extrapolada a nuestra Escuela, de nada sirve la excelente preparación de los maestros, si los alumnos no cuentan con las herramientas necesarias para la debida comunicación Maestro-Alumno, en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje. 11 so al mismo, en cualquier tiempo en que se programen los cursos, los cuales serán determinados por la Secretaria de Servicios Educacionales. l LA MATEMATICA APLICADA ES UN EXPERIMENTO PEDAGOGICO 6.- lnsumo de Materiales. a). INTERNOS: Como insumo de materiales internos, se utilizarían, las instalaciones de la Institución, ya se trate de aulas, auditorios, Sala de Proyección, etc. CON FINES CONTABLES Y ADMINISTRATIVOS INUTILES? Por: Lic. César Martinez Uresti. Además, se pueden utilizar los aparatos de audiovisual y otros con que cuenta la Institución actualmente. b). EXTERNOS: Los que se requieren para la impartación de cada curso taller y que determine la Secretaria de Servicios Educacionales, en forma conjunta con los Instructores. "LA MATEMATICA NO ES UN RECETA- Recursos Humanos: Para el debido funcionamiento del Taller Permanente de Metodología para el Aprendizaje, se requiere de Instructores capacitados en las áreas de técnicas de aprendizaje que sean necesarios, quienes estarán coordinados por la Secretaria de Servicios Educacionales, así como de los Jefes de Areas y del Centro de Investigaciones, por conducto del Area de Apoyo a la Docencia. 7.- RIO TECNOLOGICO UNIVERSAL " 8.- Evaluación. Objetivo . . La evaluación de las actividades de este Taller Permanente de Con este Taller Permanente de Metodología para el Aprend1za1e, Metodología seria realizada por el Area de APoyo a la Docencia, se pretende dotar al estudiante de las herramientas y técnicas de es- en virtud de ~ue ésta efectúa semestralmente ~ncuestas de valoratudio, tanto en el aula como fuera de ella, de tal forma que, en de- ción docente, como de los alumnos, las cuales mostrarán, porcenterminado momento, "aprenda a aprender". tualmente, la eficiencia y la eficacia del Taller Permanente, sin que implique una fiscalización de la labor desarrollada por el Taller, 4.· Plan de Acción. La implementación de éste taller, puede ser en cualquier tiempo, coord_inada por la Secretaría de Servicios Educativos. preferentemente al inicio de cada semestre y de ser posible por Si las encuestas actualmente se realizan. llreas, en virtud de que en cada una de ellas se requiere de diversas Las mismas servirían para evaluar la labor realizada por el Taller, aptitudes del alumno para el debido aprendizaje. y con base en las mismas implementar las modificaciones pertinen- 3.- Por otro lado, toda esta matemática que estos científicos crearon supuestamente tan fuera de la realidad en nuestros dias, es hoy el fundamento lógico, la metodología y la herramienta de la que hoy es llamada la matemática aplicada. Quién hubiera pensado hace 40 ó 50 años que la topología, la teoría de conjuntos fueran hoy ramas aplicables de la matemática. En aquel entonces sólo a un topólogo le interesaban los teoremas de punto fijo, hoy en día no es nada nuevo para los estudiantes de Ingeniería, Estadistica o Economía. Parece ser que ni entonces en el tiempo tiene sentido el que se establezca distinciones entre matemática pura y aplicada. Entonces tampoco esntre matemático puro y aplicado. los problemas a que se enfrenta el Profesor de Matematicas. El Taller estaría coordinado por la Secretaría de Servicios Educa- tes. tivos la cual seleccionaré y coordinará a los especialistas que fun: 9_. Conclusi6n Operativa. girán1 como capacitadores permanentes, los cuales impartirá_n los Si se capacitan a los n:iaestros pedagógicamente, tambien es neamos • talleres, asesorías abiertas, conferencias, clases prácticas o cesario que se capaciten a los alumnos, para que APRENDAN A laboratorios. APRENDER, y los maestros no prediquen en el desierto. 5.- Cronometria. El hecho de que existan alumnos excelentes, no implica que ne. El tiempo de duración de este Taller, como el nombre de_ la procesariamente se descuiden las causas que provdcan las deficiencias puesta lo indica, es "Permanente", es decir, el alumno tendna acse- de los demás. .. Los estudiantes requieren mucho mas que lo suficiente" para pasar " ; y los maestros son los responsables de las nuevas espec:tatives. A pesar de estas tristes condiciones, pudo desarrollarse la matemática siendo aún más sorprendente que no haya sido más abstracta y alejada de la realidad. Por un lado quedamos pues en que tenemos matemática, ciencia que se desarrolla y evoluciona muy rapidamente. Por otro lado matemáticos, personas sujetas a imponderantes y continuas variaciones de esta sociedad que los rodea y produce. Desde tiempos muy remotos hasta nuestros días la Filosofía, la L6gica y la estructura del pensamiento abstracto fueron y han sido fuentes de inspiración y motivación de la Matemática, estas por un Sin embargo la matemlltica es y sigue siendo la misma en su lado y por otro además la Física, Ingeniería y Astronomía. Así pu- escencia. es tenemos que estas ramas del conocimiento es lo que le ha dado En nuestro medio los programas de estudio de la matemática, sentido a que la matemática se divida en pura y aplicada. tienen que contener mucho de matemática aplicada, esto fuera de Pero esto nos lleva a tener una matemlltica difícil de manejar las Facultades de ciencias, de aquí que se den los si~ientescasos con provecho y en nuestro beneficio, ya que esta diferenciaci6n es de no disponer de un matemático aplicado por supuesto. muy subjetiva. Químicos que manejan la matemttica de la Química, economitPor otro lado esta clasificación de pura y aplicada se ha rebasado tas que manejan la matemática «;le la Economía, etc. por muchas otras disciplinas que han hecho uso de la matemática Esto nos lleva a.~ r ~.: : . :::rf!C_ialescomo : eitadística como herramienta o lenguaje, y que por lo tanto han contribuido para economistas, geo,nett(a' · · rantei:4-COQlpútadón, a,ra;_,u desarrollo, ya sea de una (pura) o de la otra (aplicada). .r, y,.-i- ¡. +~ • .... •:1,. . ,. . -;.· • -·;.. • : sos de matemáticas, u.•~~nni"4dailiscipliria, dirígidos a Esto trae como consecuencia a buscar una mayor compresión estudiantes que desconqeénJl)#aterMtlal.como la disciplina-a la de la interacción que hay entre todas estas disciplinas científicas. que se pretende apli~. , \·;, •:~•~:s • · · . . Por todo esto y para aclarar algunas ideas ya que a veces se maEl propósito nuestro es pues que este criterio es muy subjetivo nejan de manera rebuscada confundiendo al estudiante, además oriy no conducen al estudiante a ningún lado, acorralandolo en un caginando programas de estudio fuera de orden y del alcance de un llejón sin salida, y que los conceptos de puro y aplicado en mateprofesor bien preparado que mínimo dominse su materia, o que no mática carecen de significado. cumplen con su cometido de formar e informar matemáticamente Por lo menos de un significado mínimo para clasificar los proal estudiante para que a su vez esté preparado para enfrentar a un gramas de estudio que se llevan en nuestro medio. i,ado razonable de dificultad. Es pues obvio darse cuenta cuanto antes_ que las dificultades que De aquí que en realidad podríamos decir que no tiene sentido ha- se presentan en los cursos de matemáticat, no se originan en la publar de matemática pura o aplicada, en todo caso lo que si tendría reza o aplicabilidad de su contenido. Este prÓblema es secundario sentido hablar de la actitud y problemáti<;a del matemático, lasco, a nuestro juicio, son otras causas a las que se les debe prestar mái diciones que lo rodean para proyectarse a futuro basándose en es- atención. tas condiciones. Pues bien, estos dos grupos a pesar de estas difíciles condiciones, El primer problema que afronta un maestro que imparte un curle dieron forma en su más pura escencia a la matemática pura. so de matemática en el nivel medio superior, y superior, es la poca o nula información con qué llega el estudiante a este medio, to- �12 pindonos por consiguiente con una actitud de rechazo total por Otro más es el del contenido de los cursos de matemática, ya parte del estudiante y no es para nadie extraño que. este estudiante que el propósito es aplicar las matemáticas y no el que el estudianbusque el camino y la forma de evadir el encuentro con la matemá- te llegue a ser un matemático profesional. tica. Es evidente que de cualquier punto de vista que el diseño y maEsto pasa poruqe por ejemplo en la primaria las nociones de manejo racional, pedagógico y eficiente de los cursos de matemática t~tica por elementales que sean, dicen tienen que ser objeto de que se imparten, ah de ser sometido a investigación en forma y adeun estudio especializado y manejan los conceptos matemáticos co- más con carácter de permanente. mo si fueran objetos que se pueden manejar con aparatos y no se De aquí que el investigador tiene pues la obligación de manejar le reconoce válor alguno por su naturaleza abstracta, que es lo que una matemática cualitativa y cuantitativamente diferente a la que pasa que. el estudiante de ese nivel, no se le familiariza ni se le premanejaron nuestros antepasados académicos. Manejando los conpara apropiadamente para posteriores incursiones en este campo. ceptos matemáticos con la suficiente profundidad para que se enUn segundo problema es que el maestro que enseña matemática tienda por un lado la cantidad enorme de variables y relaciones que en el área de las ciencias aplicadas debe de enseñar estos conceptos suelen determinar los fenómenos sociales y por otro lado mantener en un plazo demasiado corto y se topa conque los estudiantes cauna estrecha comunicación con las demás ciencias para obtener el recen de una formación básica para ver con prontitud el curso res- suficiente apoyo y enriquecimiento apropiado. pectivo. Un tercer problema es que la literatura casi en su totalidad es extranjera y por consiguiente este lenguaje es obvio que es ajeno a nuestros estudiantes. Otro problema de la matemática aplicada es que se sacrifica su calidad matemática para hacerla aplicada. la conclusión a la que podemos llegar es que el estudiante de cualquier disciplina que requiera de las matemáticas, ha de recibir un entrenamiento matemático si no demasiado intenso al menos de la misma calidad formativa que el que se le da a un estudiante de Licenciatu ra en matemát ca. Pasatiempo ~ FUENTES DEL DERECHO FISCAL o R e u A L E y B E J E R X E A E e o s L s o B L A T R 1 V A N e o 1 N D M s E A A T s N o N E p u J V u E A N T E R N A e G B A B 1 E L s A A L D L E o N R M s T o u u e e R E o R N A E M T E A L A R E D B R s o o N N s L o s u E A A T R 1 T A E G o u T o s s E N V A D A s A R R A o u A L A T A D s u V L o s u o u o L A D D p E D E RECONOCIMIENTO AL APROVECHAMIENTO ACADEMICO ( ver fotografia en la portada ) Nuestra F~ltad otorgó un merecido reconocimiento a los alumnos que · obtuvieron los primeros lugares de cada semestre y grupo, en el período escolar de agosto• diciembre de 1986, en sotenme cel'emonia realizada en el Auditorio Principal, siendo presidida por el C.P. GUMERSINDO CANTU HINOJOSA, Director c!e r11~ra Facultad, y los representantes de las Secretarías correspondientes. del Licenciado en Administración y del Licenciado en Informática Administrativa. Asímismo se les indicaron los requisitos para los trámites de ingreso. En esta labor de información y comunicación, se les proporcionó a los aspirantes a FACPYA, programas de las tres carreras que se imparten, así como la Guía de Trámites de Ingreso y la Gura de Estudios para el Examen de Admisión, en el caso de los alumnos ajenos a la U.A.N.L Por otra parte, ya se cuenta con la planilla autorizada de los maA este homenaje asistieron los alumnos distinguidos, acompaestros que colaborarán en el Curso Inductivo, para los alumnos de ilados de sus padres, quienes orgullosos y contentos fueron participrimer ingreso, el que se impartirá en los tres turnos, del 6 al 24 pes de este magnífico acontecimiento. de julio de 1987. El C.P. GUMERSINDO CANTU HINOJOSA, felicito efusivaLos maestros que forman la planilla para impartir el Curso Inducmente a los alumnos como a sus padres; exhortandolos a que siguietivo son los siguientes: Lic. Guadalupe Irene Castillo Terán , Lic. ran estudiando en forma constante, a fin de mantener y, de ser poPedro de Ossio, lng. Rosalio Martínez A., Lic. Maria Cristina Rosible, mejorar el promedio de sus calificaciones. 1felicidades 1 dríguez, lng. Florencio Díaz Tapia, Lic. José Angel Pérez, C.P. Sigfrido Dasa de la Garza, Lic. Magdalena Villarreal, Lic. Melesio FloINFORMACION Y COMUNICACION A LOS ASPIRANTES A res ALvarez, Lic. Bertha A. Duque Chapa, C.P. José Antonio MarFACPYA tínet González y la Lic. Blanca A. Gámez. BIBLIOTECA Por; Lic. Carlos Avila Dominguez. H N G Noti-facpya E A A E L 1.- La iniciativa de ley en materia tributaria sera cam;ira de origen de: 2.- la ley de ingresos; es facultad de presentar la iniciativa al poder: R 3.- Si el proyecto de ley es desechado por el presi• 1 dente ejercito el derecho de: 4.- Las leyes que tengan disposiciones de orden tributario previo a su publicación deben de ser rep frendadas por el secretario de: R 5.- El sistema que para la vigencia de las leyes fiscales adopta el legislador es el: u 6.- El ordenamiento conforme al cual se aclaran o se precisan las disposiciones contenidas en la ley D se denomian: E 7.- Que fuente formal ha influido notablemente en las reformas a las leyes impositivas; la: N 8.- Como se denomina el decreto que dispone la exportación: s e 1 A 9.- Oue fuente ha desempeñado una labor constructiva del derecho fiscal; la: Con la finalidad de facilitar !os trámites a los alumnos interesados en ingresar a FACPYA, se realizaron visitas a las Preparatorias Nuestra biblioteca, con la adquisición de nueva estantería, ha de la U.A.N. L; y en el caso de Preparatorias fpráneas, como las de aumentado su capacidad de acomodo de libros en un 30 por ciento Unares, China, Sabinas Hidalgo y Allende~ N.L, se les atendio en aproximadamente; lo que ha permitido una reclasificación del acerIIJtstra Facultad. vo. Mejorando la eficiencia del servicio al alumnado. Asimism~, En las visitas a las preparatorias, efectuadas por la Lic. Irene se cuenta con una secci6n de Tésis, una secci6n de Casos Plicticos Castillo Terán, Lic. Ma. Cristina Rodriguez, C.P.JoséCrúz Orosco y 1~ sección de Casos de Estudios de Post-Grado. Yel C.P. José Antonio MartTnez González, se les proporcionába a los alumnos informaci6n acerca del Perfil del Contador Público, �14 15 FUTBOL - AMERICANO PESAS Actualmente se está organizando un m6clulo de pesas;que ya a.ienta con el equipo necesario; para que todos los alumnos que deseen practicar el levantamiento de pesas lo hagan, en un horc1rio de 11 :30 A.M. a 8:30 P.M.; con registro para las ramás varonil y femenil. Para mejor servicio, se está dando un mantenimiento a las calderas del gimnasio; por lo que pr6ximamente contaremos con bai'io a vapor e hidromasaje. Con la finalidad de prestar un mejor servicio y evitar al máximo IA mutilaci6n de libros se cuenta con un módulo de fotocopiado en el interior de la biblioteca, y se han restringido al máximo los préstamos de libros a domicilio y, en el caso de autorizarlos, se han Nuestro equipo de Futbol Americano, entrenado por el Lic. Jetomado medidas de control que aseguran su devolución en el límite sús Vela García, finalizó la temporada en la categoría de Novatos de tiempo acordado. lntrauniversitarios, obteniendo un merecido segundo lugar. Actualmente, los integrantes de la cateroría Intermedia de FACPYA, enNuestra biblioteca es acrecentada constantemente por donacio· trenan para participar en la Liga de la Organización Nacional Estu· nes de libros efectuados por pasantes de FACPYA, como requisidiantil ( ONEFA). to para la opción al titulo profesional. DEPORTES Nuestro equipo de Soft-bol femenil, capitaneado por la alumna Elizabeth Cabrera Gonzáfez, finalizó la temporada del calendario oficial Universitario de juegos con un sonado triunfo, al obtener un muy honroso 4to. lugar en el Torneo lntrauniversitario, compitiendo con otros equipos de la U.A. N. L.. Tambien a últimas fechas ha tenido desempel'los excelentes en cotejos con equipos inscritos · en la "Liga Nueva Linda Vista", obteniendo un tercer lugar. La galería de Trofeos de FACPYA, se ha acrecentado con las aportaciones de nuestras Soft-bolistas: Juana MAria Cepeda, Nancy Ramiréz, Meria Herminia Montemayor Garza, Santa Guerrero Peña, Maria Agustina Ramos Almaraz, Lidia Oralia Garcia Villagomez, . ~ria Te:resJ.RaAlOS. Almaraz, Virginia Duran Luna, Angelina Do.m.i~z, l4~~~rél9(>.n.Gar~ía. Magda Nelly García Villarreal, · luisa,Mir~héta. :.5andra A,iaricid'González. ~ • l-• •.' ., .... j: ,•. ,• · • • •o• BASKET-BOL Nuestros equipos de basketbol, tanto varonil como femenil, participarón en los Torneos lntrauniversitarios, obteniendo en ambos casos segundos lugares. BASE-BOL Los integrantes del equipo de base-bol no se quedaroff atrás en los torneos intrélJniversitarios y obtuvieron tan)bien u~~~ :~ .1 • 4 lugar muy merecido. :,-t--· J<;:' : ·:: • ~ !· "1 ...•• ~ -~,:~·· ,,· \ ~ .. -~:.. f .r..,"'- VOLEIBOL Nuetros equipos de voleibol varonil y femenil también obtuhlier• on un segundo lugar en los torneos intrauniversitarios. KARATE Los practicantes de Karate, entrenados por el Profesor César Wong Vázquez, participaron en torneos intrauniversitarios obteniendo también un segundo lugar. Y en el Torneo Nacional de la especialidad nos representó Rubén Su García, quien alcanzó los máximos honores, un hermoso premio al primer lugar. RONDALLAS En el mes de mayo del presente ai'io se llev6 a cabo en el auditorio" Casas Alatriste "de nuestra Facultad, una audición para seleccionar a. los nuevos integrantes de la Rondalla "Voces y Guitarras" FACPYA, la cual es dirigida por el C.P. Amoldo Barrientos, quedando integrada por doce elementos, quienes se dan cita todos los martes y jueves, a las 18:00 horas, en el gimnasio de nuestra Facultad. Las bellas compai'ieras alumnas están impacientes Y muy ilu· sionadas, a la espera de las serenatas que les datán nuestros noveles músicos. ORGAHIZACION INTERNA J AEROBICS El alumnado femenil de nuestra Facultad se preocupa por desarrollar actividades deportivas y sociales de toda índole, y su presencia cerca del 50 por ciento de los educandos son mujeres, destaca en la práctica de las artes y las técnicas de la cultura física. De los numerosos grupos de cultura física que tradicionalmente han existido en FACPYA, ha surgido ahora una nueva actividad, que día a día gana más adeptos: Aerobics practicada por un grupo inicial de 30 compai'ieros alumnos, quienes con disciplina y entusiasmo tratan de a.implir con la máxima de "Mente sana en cuerpo sano". Este grupo está dirigido por la alumna LYDIA HERNANDEZ CARDENAS, y practica y hace ejercicios los días martes, jueves y sábado de cada semana en nuestro gimnasio FACPYA. 1Animo, a inscribirse 1 El personal de la Secretaria de Servicios Educacionales de FACPYA, ah a.abierto en los Clltimos tres meses un apretado programa de actualización en materia administrativa. Destaca la jornada ocurrida en dia 4 ~e marzo de este al\o, cuando todos sus elementos I'&' SOCIALES - FACPYA cibieron capacitación y actualización; y tuvieron la oportunidad Con fecha 6 de junio, del presente ai'io, nuestra ha.iltad, se vis- de ejercitar habilidades personales y de conformar un nuevo equi• tió de gala al efectuar el tradicional "Baile de Coronación de la po de trabajo, más compacto y mejor integrado. Esta importante Reina de la Simpatía", organizado por la Sociedad de Alumnos y jornada fue dirigida por el Maestro Ingeniero Abiel M. Garza Garcoordinado por la Lic. Guadalupe Irene Castillo y Pilar Bazaldua; cía, quien tuvo a su cargo el desarrollo del pr~ama y en partía.ael a.ial se llev6 a cabo en el Club de Leones A.C.. En el certamen lar las técnicas y prop6sitos de integración organizacional. participar6n 28 candidatas de diferentes tumos y semestres, las Los resultados de este evento se han conocido desde luego ~tra cuales fueron apoyadas por suscompai'leros hasta el final; destacanvés de la manifiesta eficiencia con que se manejan ahora los asun• do cada una de las participantes por su simpatía,desemvolvimiento, tos educacionales de FACPYA. 1 ENHORABUENA 1 personalidad y a.iltura; aspectos que el Jurado calificó cuidadosaLIBRERI A mente, quedando como finalistas. Nydia E. Zamora Gutierrez, SaEl local de la librería "EL ELEFANTE" sufri6 una transformamantha Werschitz Vertty, Alexandra Velez Carranza, Maria de la ción muy significativa. La administraciól') remoz6 y acondiciono Luz Torres Flores, Claudia Catalina Martínez Reyna. La elección las oficinas del titular, Lic. Marco Antonfo ~lfaro quien por cierdi6 el triunfo a Alexandra Vélez Carranza, la nueva reina de la simto estrena puesto, y dot6 de nueva utilería al área de despacho de patía FACPYA 87. libros. Casualmente con la política ya tradicional de hacer y ver i FELIZ REINADO' SU MAJESTAD ALEXANDRA 11 siempre por la calidad academica, la librería FACPYA continua ofreciendo textos y libros de consulta a preci(?S inferiores a los de la plaza; y promueve la colocaci6n de las ediciones que la propia Facultad hace de los libros y otros apoyos didácticos y pedag6gicos. escritos por sus maestros. �16 17 " EL CENTRO DE INFORMATICA FACPYA HA CUMPLIDO CABALMENTE CON SU COMETIDO HISTORICO ,. REPORTAJE EN EXCLUSIVA Por: Lic. Jotl Luis Ramos Martrnez. El Centro de lnformAtica de la Facultad de Contaduría PCiblica y Administración de la U.A.N.L, fué fundado en 1982 para impulsar la carrera de Informática Administrativa, dar apoyo docente a las otras carreras que tenían intereses comunes con la Informática Y proporcionar servicios a la administración escolar y general de FACPYA. AL respecto, el Coordinador del Centro de Informática de FACPYA, Lic. José Luis Ramos Martinez, declara: "En 1987, un examen retrospectivo indicará que los objetivos iniciales del Centro de Informática se cumplieron cabalmente". Y nos anota las razones concluyentes: "Los alumnos egresados de la Licenciatura en Informática Administrativa son altamente competitivos, no obstante ef poco tiempo de vida que tiene esta carrera en nuestra Facultad. Ciertamente, la capacidad instala de equipos computacionales y la naturaleza misma de éstos permite una práctica In situ constante, extensa y profunda de la materia". Los ahorros que estos servicios variados arrojan son muy altos, si consideramos que la hora-máquina está calculada en 30 mil pesos. En términos monetarios, los servicios que el C.I. presta a la comunidad de FACPYA representan el 80 por ciento del total del gasto que por esos conceptos tendría que pagar la Facultad, si no tuviera su Centro de Informática. Preguntado sobre la utilidad de los equipos instalados y los costos-beneficios de las inversiones hechas y por hacerse, el Lic. Ramos Martinez responde: "Tecnológicamente, nuestro equipo tiene una vida útil de 10 años, a partir de hoy. Sinembargo, tenemos necesidad de estar al 'día en materia tecno16gica y es por ello que planeamos la compra de cuando menos 20 microcomputadoras, que sean compatibles con nuestra unidad VAX, y entonces aprovechar el gran oomero de "paquetes" o programas existentes en el mercado para fines docentes en muchas disciplinas; por ejemplo: para el • prendizaje de Contabilidad, Administracibn de Recursos Humanos, Costos, Finanzas y Presupuestos. Esto abundaría y mejoraría la práctica de los alumnos de Informática y daría invaluable apoyo a los alumnos de otras disciplinas conexas". Sobre este particular, el maestro Ramos Martínez explica que el equipo adquirido por FACPYA una unidad VAX-11-780 aparentemente presenta un grado de dificultad mayor en el proceso de enset'lanza-aprendizaje, pero que se compensa, y con creces, en el ejercicio profesional y laboral de los egresados en nuestro mediQ empresarial. ; . Lo anterior requiere de una ampliaci6n física de los espacios actuales; por lo que la Dirección de FACPYA estudia ya varias opciones para dar solución 6ptima a tal exigencia. Actualmente, los usuarios-alumnos que acuden al Centro de lnform6tica suman en romero de 50 a60 personas por hora, de cada día, de cada, semana se laboran los sábados y domingos durante todo el semestre. Las Por otra parte, I• contribuci6n del Centro de Informática a la facilJdades al alumnado se han ido incrementar& en praporci6n eficacia y eficiencia administrativa escolar de la Facultad se signifi- directa a la demanda. Es popular y muy concurrido el llamado ca por la implementación hist6rica de sistemas de registro y oon- "horario tecolote". de las 22:00 horas a I• 7:00 horas del dia siguiente. trol de los archivos escolares de cada alumno. .. Así, el Lic. Ramos Martínez declara: "Contamos con sistemas eficientes para manejar registros confiables de una poblacibn estudiantil de 10 mil alumnos; sistemas de estadísticas de asistencia, inasistencias, calificaciones, inscripciones, colegiaturas,~rovechamientos, altas, bajas y otros eventos propios y freaJentes de la vida escolar del educando". Cabe agregar que se dan los Ciltimos toques a los proyectos de sistemas para administrar horarios académicos y cargas de cátedra, solicitados por la Coordinaci6n Acadén,ica y la Prefectura del plantel. El Centro de Informática de FACPYA es atendido por 50 per• sonas, entre las que se cuentan, técnicos, maestros y alumnos del Servicio Social; de este Ciltimo grupo el Lic. Ramos Martínez nos refiere: "Son alumnos de la Licenciatura en lnfprmática Adminis· trativa de nuestra instituci6n y alumnos df Contaduría y de Administración que les gusta la computaci6n y ~ reclutan voluntari• mente en las filas del C.I.". Como feliz conclusi6n, se puede afirmar que el Centro de irm:w· mática de FACPYA ha cumplido con su misión hist6rica: propiciar En cuanto a la administraci6n general, el C.1.-FACPYA ha dise- el nacimiento de una nueva carrera en el ámbito de los contadores i'lado programas para el manejo de inventarios de bienes muebles, y administradores, e impulsar el programa interdisciplinario tan nede recursos humanos y prbximamente, dara servicio a la Tesorería cesario para marchar al paso de la modernidad y al ·ritmo de II et. del plantel. manda laboral de nuestro medio económico. La evaluación de proyectos industriales adquiere hoy en dia mayor relevancia en nuestro país que como es sabido, pasa por una situación aguda en su economía y con un potencial de infraestructura física y de recursos humanos que. eficazmente aprovechada, puede salir avante y conseguir un mayor grado de desarrollo que el obtenido a principios de los ochentas. Es por ello que en el curso de "ANALISIS Y EVALUACION DE PROYECTOS DE INVERSION" que se imparte en la Maestría de nuestra Facultad, se ha orientado al es~diante a man~jar y a tomar conciencia de la importancia de esta materia, en la toma de decisiones de inversión, para que, emplee todo el acervo de conocimientos ~quiridos en su desarrollo profesional, con mayor ventaJa en la empresa o institución a la que sirva. La parte culminante del curso es presentar un caso práctico, relacionado con la empresa donde trabaje, o a manera de anteproyecto con una solución de datos que conduzcan a una evaluación final. LA CREATI VIDAD EN LA EVA LUACION DE PRO YECTOS Por; Lic. Rodolfo A. Montoya Retta. - Proyecto: Ampliación Francisco García Zuñiga de una fabrica de Lava- José Luis GAiiegos Valero doras de Ropa. - Incremento en la Capa- Jesús Torres González cidad Instalada de la Daniel Molina Campos empresa KIR alimentos, S.A. de C.V. - Estudio del proyecto de Zonia González Garza Inversión: ZOMA,S.A. Ma. de Lourdes Martínez G. Procesamiento de materias primas para la Industria Cerámica. - Evaluación del proyecto: Gilberto Salas Ortega Conservas San Roberto, Raúl Montemayor Herrera S.A. de C.V. - Evaluación del proyecto: Sandra l. Vázquez Castillo Planta de Lacteos VAC A continuación presentamos una lista de trabajos ejeS.A. (localización de pl~nrutados por nuestros estudiantes en la evaluación de protas en Cerro Azul, Ver.). yectos. - Evaluación y Localiza- Alejandro Fernández V. ción de una planta de Proyecto: Autor: Gases Industriales en Gua- Estudio y Evaluación Tomas Arriaga Martinez dalajara, Jalisco del proyecto de Inversión Néstor Aguilar Tamez Fabricación y Ensamble Guadalupe Arreaga Martínez Esperamos que esto sea un reto para futuras generaciode Dispositivos de frenanes Y deseamos que estos compañeros no frenen su talendo para Automoviles. to demostrado y sigan superándose, pues siempre hay algo nuevo que aprender. L~ ~valuación de un proyecto contiene los aspectos de análisis de mercado ta!lto de producto como de los insumos, del tamaño y localización de la planta industrial de Ingeniería y monto de la inversión del proyecto, de costos y presupuestos, de análisis financieros y de la evaluación económica y financiera del proyecto. En esto consiste la parte práctica cdel rurso, en saber como formular y evaluar un proyecto de inversión, apegado a los lineamientos de los fondos de Fomento que destina el Banco de México y NAFINSA a las empresas a traves del Sistema Financiero Mexicano. Los alumnos del Tetramestre Enero. Abril de 1987 destacaron por su creatividad y originalidad al realizareste tipo de trabajos, constatándose una vez más, la capac~dad e ingenio de nuestro estudiante de Maestria, y del nivel académico en general de FACPYA. 1 ALGO PARA MEDITAR LA EDUCACION: - Un ser no estA completo hasta que no se educa. HORACE MANN - Como el suelo, por más rico que sea, no puede dar fruto si no - Ai'lade el hombre conocimientos a conocimientos: nunca el sa• ber es bastante. Si tanto es uno más hombre cuanto más sabe, se cultiva. La mente sin cultivo tampoco puede producir. el más noble empleo será aprender. SENECA GARCIAN. - Educar es adiestrar al hombre para hacer buen uso de su vida La educaci6n permite que a la gente se le pueda dirigir con fa. para vivir bien; lo cual quiere decir que es adiestrarse para su pr~cilidad, pero no se le puede obligar; la gente educada es facildt pia felicidad. gobernar, pero difícil de esclavisar. ANTONIO MAURA LORD BROUGHAM �~ - 11 -------------------!!...--------------------""" .. ~1 19 SURGE UNA RENOVADA ESCUELA DE GRADUADOS LA INVESTIGACION EN LAS CIENCIAS SOCIALES Por: Lic. Mario Leal Flores. * "EL ESTUDIO DE POST-GRADO EN FACPYA DEBE EVITAR LA MASIFICACION ". INTROOUCCION. El tema de la Investigación en las Ciencias Sociales, nos refiere a la acci6n de "hacer diligencias para descubrir una cosa", como se menciona en el diccionario de la Real Academia Española, sin em· bargo, a pesar de que existen un sinfin de interpretaciones para esta palabra, en virtud del amplio número de disciplinas que la utilizan, podemos decir que en un sentido mas estricto, la investigación es una aventura en el trabajo intelectual del hombre, es un procedimiento confiable, mas no inflable, en la busqueda de la verdad. CLASES: Existen varias maneras de clasificar la investigación, de las cuales tratare las que a mi modo de entender resultan mas utiles para para el estudiante. a).- Pura y APi icada. Se denomina investigaci{,n "pura", a aquella que es fundamental, o teorica, en la que el investigador se propone extender, corregir o verificar el conocimiento, sin preocuparse de la aplicabilidad, de los resultados, por otra parte, la "aplicada" es aquella en la que el investigador se propone aplicar los resultados de la misma a la resolución de problemas, en beneficio de individuos o grupos de los mismos. b).- Documental y de Campo. La investigación "documental" se identifica por el empleo profuso de materiales escritos, graficos y sonoros, como medios de información, por lo cual recibe el nombre de "bibliografica" ,no obstante, el concepto de documento se amplia al uso de peliculas, fotografias, diapositivas, microfichas, planos, discos, cassettes y otros. Por otra parte, el trabajo de "campo", que siempre se debe basar en una eficiente investigación documental (con objeto de reducir los riesgos de duplicación de esfuerzos), consiste en la observación del terreno, el levantamiento de la encuesta o, la experimen• tación en si misma. c).- Primaria y Secundaria. La investigación "primaria" se basa en el uso de fuentes de información que son el objeto directo de estudio (v.gr. los jefes de familia, en alguna investigación especial), por otra parte, la investigación "secundaria" se refiere al uso de datos o registros que tuvieron como fuente una investigación primaria, esta ultima puede ser incluida parcialmente en la investigación "documental". EL TEMA: El inicio de toda investigación es la observación o descubrimiento de un problema que debe resolverse por medio de la misma, el procedimiento de selecci6n debe incluir la consulta dé fuentes adecuadas de informaci6n, la medición de las caracteristicas del problema y las limitaciones a que se enfrenta el investigador. a).- Importancia La importancia del tema es un indicador de la relevancia que este representa para el grupo o comunidad profesional a la que pertenezca o por lo menos se identifique con el investigador. b).- Novedad. La novedad del tema, ademas que permite evitar la duplicidad de estudios, puede basarse no solo en el estudio de temas totalmente nuevos, si no tambien la disponibilidad de información mas reciente; o información recopilada por instituciones distintas a las previas; o el planteamiento del tema en forma distinta, con diferentes objetivos, hipotesis, contenido, etc. * TITULO PROFESIONAL, SIN CREDITO EN MAESTRIA " . * "EL ESFUERZO RENOVADOR NOS DARA PROGRAMA, SENTIDO Y OBJETIVOS CONGRUENTES". ETAPAS DE LA INVESTIGACION: Aunque una investigación formal incluye una gran cantidad de etapas, se mencionan ahora las mas generales, y por tanto comunes a la mayor parte de ellas, sin embargo se hace enfasis en aquellas que anteriormente denominamos de "campo". a).- Hipotesis. Segun el diccionario de la Lengua Española, la hipotesis es la " suposición de una cosa, sea posible o imposible, para sacar de ella una consecuencia", para formularla, se requiere de una cierta sensibilidad, capacidad inventiva e imaginación que conciba imagenes, metaforas o similes, de gran importancia en el la, es la presencia de la capacidad analogica, la inducción, la deducción y la construcción pura, estimulada por la experiencia. b).- Cuestionario. El cuestionario es uno de los inst rumentos mas importantes para perfeccionar el poder de observación. Tiene por objeto definir los puntos pertinentes de la encuesta, obtener la respuesta adea.iada a cada uno, y uniformar el volumen de la información obtenida De acuerdo a su forma, estos pueden ser: estructurados o libres siendo el primero constituido por preguntas predeterminadas, ya sea en forma abierta o cerrada, los formatos libres son aquellos en donde el cuestionario consta de una serie de topicos, sin especificar forma ni extensión. c).· La Encuesta. Se caracteriza por la recopilación de testimonios orales o escri· tos dirigidos con el objeto de conocer hechos o actitudes, la selección de los sujetos, la critica de los datos y las fuentes de los mismos, deben seguir la misma rigurosidad seguida en la investigación doc:u• mental, respecto a la valoración de los textos analizados. El exito de la misma estriba en la colaboración de todo un conjunto de personas que participan directamente en la misma, pero a pesar de esta aparente dificultad, es el mejor metodo conocido de obtención de información. d).- El Escrito. El desarrollo de la investigación finaliza, n~mnalmente, con la redacción de un escrito, con objeto de dar a conocer los resultados obtenidos con la recopilación y analisis de la información. La finalidad es expresar hechos e ideas, no el transmitir emociones o incl.inaciones literarias, que debe ser sometido a un edmen riguroso, . por parte del autor o autores, como-observadores inteligentes aunque ignorantes de la materia, con el objeto de encontrar fallas de logica o redacci6n. "UN AREA COMUN PARA LA OPCIONAL Por: C.P. y M.A.P. Gonzalo Rivera Gurrola. Los egresados de las aulas de FACPYA llegan a la Escuela de Graduados para formalizar su titulación, y no para realizar estudios de Post-grado. "Esta opci6n oficial tiende hacia la masificación Y a la baja de la calidad académica de las Maesreías". En estos ter• ab i6 • .d Cp M A.-1 mtnos se r 1a entrevista sostent a con eI . • y aster en rv.J• · ·st - rv.b • G R. G d. . . mm, rae,6n ru 1tea, onzaIo tvera urro1a, ex-a1umno 1stmgu1• d p t ad d FACPYA do de nuestra Facu ltad y Secretano eI os -gr o e . Las cuatro materias en cuesti6n se encuentran en su fase preparatoria, pero se apunta que una de ellas será conocida como "Metodologia de la Investigación", la que será obligatoria para todoaquel que ingrese a las Maestrías con la intención de titularse simplemente en la carrera cursada o de hacer estudios formales y completos de Post-grado. ciento del campus de la U.A.N.L y el 2 por ciento de otras instituciones locales o forineas, del país y del extranjero. Retomando el tema de las medidas correctivas, el maestro Rive. ,, . . . ra Gurrola explica: Las medidas correcttvas se estAn dando de ,n• • • mediato y s1mult6neamente. La adecuac16n de los pr~amas de . . . . . las Maestrías en Contaduría PC.ibhca, lnformhica AJJ.mtn1strativa, . . . .6-dministraci6n de Empresas y Admimstrac16n PCJbhca ofrecsa contenido académcios que corresponden a la actualidad laboral y den respuesta cierta a las exigencias del medio". Entretanto, la administración de la Escuela de Graduados se provee de nueves instrumentos metodológicos y pedagógicos. Sobre el partiaJlar, ruestro entrevistado manifiesta: "Ya esta redactado un Manual de Organizaci6n del Post-g-ado; con las políticas, procedimientos y objetivos concretos; documento que estudia la Oirecci6n de la Facultad y los Jefes de cada Maestría. La idea central de este manual es saber el por qué, el c6mo y el c:Ciando y el para qué de la administraci6n de la Escuela de Graduados, evitando así las improvisaciones y sirviendo corno directriz permanente". Se advierte que cuando sea aprovado se pondra en prktica un prcs,ama ya escrito para la inducci6n y capacitación de todo el personal administrativo que sirve en el Area de Maestrías. Esta innovación programática se pondrá desde luego a la cons ideraci6n del alumnado y del plantel docente de la Escuela de Graduados de FACPYA y, si es aceptada, sera llevada a las instancias oficiales para su adopci6n legítima. El tiempo de estudio y aceptaci6n se estima sera de un año; el Secretario Rivera Gurrola declara: la consulta intr>muros, la aprobación de la Junta Directiva de l'l.lestra Facultad, el pase a la Comisi6n correspondiente del H. Con■jo Universitario de la U.A.N. L. y su adopción final consumira aproximadameote dos semestr~". Además, se harán encuestas de opinión en el mercado laboral y entre los egresados de las Maestrías para ·modificar y ajustar los prot,amas actuales y responder a las exigencias del alcance y situeci6n del egresado de la Maestría. Ya se cuentan con los primeros result• dos obtenidos del plantel docente de la Escuela de Graduados. Para mejorar la calidad pedag6gica de la dtedra, se celebran pléticas sobre Conducci6n y Proped6utica entre docentes y un experto de la U.A.N. L. También, cinco maestros del Post1,~ asisten regularmente al Curso de Capacitación al Docente que imparte la Rectoría de la U.A.N. L Respecto a lo anterior, el Secretario Rivera Gurrola coordina 1 los catedráticos en la adecuaci6n de los programas anriculares y aooncia que muy pronto se publicaran los objetiv°' generales y particulares de cada materia, de cada programa,. de cada una de las cuatro Maestrías, Estas publicaciones versaran sobre el -lisis descriptivo de los contenidos, la aplicación de las t6cnicas pedag6gica recomendables Yapropiadas Y los procedimientos pedag6gicos que conjugen la teoría Y la Practica, tal que la resultente 1H trascender►. te Y de utilidad empírica. La corrección a este fenómeno la apunta el maestro Rivera Gurrola: Nos proponemos y comprometemos en la hora actual en un ruevo plan de estudios del Post-grado que ofrea:a la opción al titulo sin desmejorar el espíritu y calidad de los promas para .graduados. Al tenro, aclara: "Proponemos un área com(m, de cuatro materias, para ofrecerlas a los egresados de las tres carreras de la Facultad, como opción al titulo profesional, sin derecho a crédito formal al~no de Maestría". La población inscrita en Maestrías de FACPYA es del orden de mil alumnos y su composici6n sectorial esú determinada de la si!J,liente manera: el 80 por ciento proviene de FACPYA, el 18 por �20 21 N de la R: Por considerar de inter& para Ilustrar la formaci6n en el grado de " Excelencia ", a los profesionales actuale~ y futuros, en THOMAS J. PETERS a) Extraordinaria integridad divisional. Todas las funciones principales, incluidos desarrollo de productos, finanzas y ROBERT H. WATERMAN. personal, están presentes en cada una de las divisiones. b) Conjunto de pautas que establecen cuando un nuevo producto o linea de productos han de convertirse de modo automático en una divisi6n indopendiente. c) Constante proliferación de nuevas divisiones. las Areas Administrativas y Financieras, reproducimos el siguiente artículo, el cual no obstante circul6 hace tiempo, tiene vigencia en su contenido. EL CONCEPTO DE EXCELENCIA EN LAS ORGANIZACIONES Criterios financieros para clasificar como sobresalientes a las ca desmenuzar las grandes corporaciones en compai'lias pequei'las e incitándolas a pensar de manera independiente y competitiva. Orgcnizaciones. 1. Crecimiento compuesto desde 1961 hasta 1980 (una medida 4. PRODUCTIVIDAD CONTANDO CON LAS PERSONAS. Las de los "mínimos cuadrados" que corresponden a una curva de cre- empresas sobresalientes consideran al personal subordinado como la fuente fundamental de la calidad y los aumentos de la-producticimiento anual). vidad. No fomentan las actividades de "Nosotros-Ellos", ni consi2. Crecimiento compuesto de los recursos propios desde 1961 deran la inversi6n de capital como la fuente fundamental de las mehasta 1980. joras de eficacia. Mark Shepherd, Presidente de TEXAS INSTRU3. Relación consistente del precio de las acciones entre el valor MENTS, lo expresa así: "A cada trabajador se le considera una fuendel mercado y el valor contable. te de ideas, no simplemente un par de manos". Lograr productivi4. Rendimiento promedio del capital total desde 1961 hasta dad a través de los empleados es posible si se crea la conciencia, en 1980. (Beneficio neto dividido entre el capital total invertido). todos los integrantes de la organizaci6n, de que sus esfuerzoz son 5. Rendimiento promedio de los recursos propios de 1961 a esenciales para el buen éxito del negocio y que ellos habrán de com1980. partir los beneficios que se logren. 6. Rendimiento promedio sobre las ventas Ca 19f1 a 1980. 5. MANOS A LA OBRA Eí 1·~AZMENTE (CON VALORES CLAPara ser clasificada como sobresaliente u emµresa debe haROS): llarse en la mitad superior de su sector industn ' en '" lo menos • Lo:. logro¡ báiscos de unz, organizaci6n tienen mucho mis que ver 4 de estos parámetros a lo largo de los veinte , ,.:>s . 961-1980 ). con su ideario básico que con sus recursos tecnol6gicos o econ~ Por consiguiente, las empresas sobresalientes alcanzaron altos pun- micos su estructura organizativa, sus dotes de innovaci6n o su sentajes en el largo plazo, tPnto en los parámetros de crecimiento, co- tido de oportunidad". El contenido de las convicciones·dominanmo en los criterios absolutos de salud econ6mica. tes en las empresas sobresalientes comprende unos cuantos valores básicos, con los que sus líderes actúan congruente Y comistenteOcho atributos que caracterizan a las Empresas sobresalientes. mente. 1. ENFASIS EN LA ACCION. Aunque estas empresas sean anair: a) Convicci6n de ser los mejores. ticas en su manera de enfocar la toma de decisiones, eso no las b) Convicci6n de la importancia que tienen los detalles de parélliza. El procedimiento normal de actuaci6n es: ejecuci6n, los componentes esenciales de un trabajo bien "HAGA LO, ARREGLELO, INTENTE LO". Un alto ejecutivo cohecho. mentó: "Cuando tenemos un problema grave, tomamos a diez indic) Convicci6n de la importancia de 'las personas como individuos de alta capacidad y los encerramos en una habitaci6n duviduos. rante una semana. Salen con una respuesta y la ponen en práctica". d) Convicci6n de la necesidad de ofrecer una calidad y un Además, estas empresas no tienen rival como experimentadoras. servicio superióres. En lugar de asignar 250 ingenieros y técnicos en mercadotecnia, para que trabajen aisladamente durante 15 meses, forman grupos de e) Convicci6n de que la mayoría de los miembros de la orga• cinco a veinticinco y ensayan sus ideas con un cliente, a veces con nizaci6n deben ser innovadores y su corolario, la deter• prototipos baratos, en cosa de una semana. minaci6n de afrontar la comunicaci6n. f) Convicci6n y reconocimiento explícitos de la importancia 2. CERCANIA CON EL CLIENTE. Estas empresas aprenden de del crecimiento econ6mico y de las utilidades. las personas a quienes sirven. Ofrecen calidad sin igual, servicio y confiabilidad: cosas que dan resultado y que duran. Alguien comen- 6. ZAPATERO A TUS ZAPATOS. Mantenerse en el negocio que ta: "Es una verguenza que en tantas empresas sea excepcional ob- la compañia domina mejor. Robert W. Johnson. de Johnson Y tener buen servicio". Muchas de las empresas il'lncvadoras obtltlie- Johnson lo expresó así: "Nunca adquieras una empresa que no seron sus mejores ideas, sobre productos, de los clientes. Yeso se pas cóm~ dirigir ". Las empresas sobresalientes aseguran se éxito consigue a fuerza de escuchar con atenci6n y de modo regular. ciudando que su diversificación sea en torno a su especialidad, o al Mantenerse cerca del ,;:liente significa enterarse de cuales son las menos en campos afines. Toman en cuenta el precepto: "No ponecesidades y preferencias para ATENDERLAS! demos serlo todo para todo el mundo". 1 a AUTONOMIA E INICIATIVA. Las empresas innovadoras mantienen muchos líderes e innovadores en la organizaci6n. Son una colmena de lo que nosotros hemos dado en llamar " campeones". No tratan de sujetar a.todo mundo con riendas tan cortas que les impiden ser creativos. Fomentan la aceptación práctica de riesgos y apoyan las buenas tentativas. Siguen el noveno mandamiento de FLETCHER BYROM: "Asegúrate de que generas un ,..;i= mero razonable de equivocaciones". Autonomía e iniciativa impli• toda 7. ESTRUCTURAS SENCILLAS' STAFF REDUCIDO: Las for· mas y sistemas estructurales de las empresas sobresalientes son nuv simples. El personal de alta direcci6n es escaso, es común encontrar un staff de menos de 100 personas, dirigiendo empresas cuyas cifras de negocio son de miles de millones de dolares. Entre los factores de apoyo que hacen funciooar a estas estructuras, podemos citar: sentimientos que estos produce en la mayoria de las empreséls. 8. ESTIRA Y AFLOJA SIMULTANEO: .Las empresas sobresalientes están centralizadas y descentralizadas a· la vez. En su mayor parte, corno ya hemos dicho, han llevado la autonomía al nivel de los puestos de trabajo o equipo de desarrollo de productos. Por otra parte son centralistas fanáticas para unos cuantos valores esenciald) Movimiento de personas e incluso de productos o lineas es que tienen en mucha estima: calidad, compromiso, efectividad, de productos entre divisiones, de modo r1!9Jlar y sin los re- servicio, limpieza. LA ADIIINISTRACION FINANCIERA: ARTE Y CIENCIA Por: C.P. Aleilndro Licea Torr,s Se ha descrito a la Administraci6n Financiera como "La combi• nación de arte y ciencia mediante la cual las empresas toman impor• ta,ntes decisiones que determinan en que se debe invertir, como se• va a financiar la inversi6n y en que manera se han de combinar snbas con el fin de lograr al méximo determinado objetivo" (1 ). Administración de los Activos, es la "Inversión de los fondos o recursos", de mánera "Económica". Aquídestaca la capacidad profesional para lograr el equilibrio de riesgo y rentabilidad, elementos que debieron analizarse y decidirse en la anterior función, o sea la planeaci6n y que en esta funci6n se realizan. De lo anterior deducimos la necesidad de ubicar las funciones La herramienta básica para esta fase, la constituye el Estado de del Administrador Financiero, dentro del amplio campo de" Lo- flujo de fondos, al cual nos referiremos más adelante. grar un equilibrio entre el riesgo y el rendimiento"; determinandoLa tercera función, en la Administración Financiera, se refiere se tres funciones básicas: Planeación Financiera; Administraci6n a la obtenci6n de fondos, escasisima y altamente costosa en la ac• de Activos y Obtención de Fondos. tualidad. La Planeaci6n Financiera, constituye por lo interesante, un verLa necesidad de obtener fondos de fuentes externas al negocio, dadero reto, sobre todo en la época actual, por lo que suselemen- se presenta cuando los flujos de salida de efectivo planeados, excetos deben contener una visi6n estratégica, más audaz y aguda que den a los de entrada de efectivo, y que ademá el saldo del efectivo la planeación normal. sea insuficiente para cubrir el faltante. Los elementos estratégicos, en primer termino identifican los Las fuentes de los recursos a que se acudiri, pueden ser muy diproblemas y las oportunidades; en seguida determinar objetivos o versas, clasificándose en corto, mediano y lagro plazo. metas; después enumeran alternativas jerárquicamente organizadas; en cuarto lugar seleccionan la mejor y por último,establecer las (1) Solom6n, Ezra, the Thom of Financia! Managament, (New medidas de control que permitiran comprobar los resultados. York, Columbia Press, 1963). La segunda función citada, del Administrador Financiero, la LA PRESENCIA FACPYA EN El SERVICIO SOCIAL Hoy como runca, se hace impostergable la misi6n de las universidades de difundir, acrecentar y preservar la cultura, a la vez que de transmitir a los jovenes la rica tradici6n nacional, los valores que sustentan nuestro nacionalismo y lograr la optimizaci6n de los recursos en favor de nuestra sociedad, ya que los cambios trascendentes se generan a fijan a través de las estructuras educativas. Lograr integrar la fuerza creativa de las ruevas generaciones a las grandes tareas nacionales es uno de los grandes retos del presente. La Universidad Autónoma de Nuevo León, reconoce en el servicio social un importante instrumento tran~formacfor y promotor de la conciencia comunitaria, a través de la formación de grupos funcionales de ciudadanos capaces de ser agentes activos y participes de su progreso. LI snstataria del servicio social de nuestra Facultad; con el grupo que - lllrl en Fomerrey 34 en San Nicolas: impartiendo cursos de educaci6n físi- ca"' .. programa del 1.N.E.A. En esta ocasión, le toca ser sede del IV Congreso Nacional de Servicio Social que orgullosamente realiza, con el·deseo de que permita superar las dificultades que existen para concretar estrategias de desarrollo y lograr hacer coi~idir planes y programas en favor de quienes viven en condiciones de pobreza social. �22 23 FACTORES OUE AFECTAN Al RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA DE INFORIIATICA ADMINISTRATIVA 7. CPPOHE¡ = ( Investigación a caryo del Lic. Ernesto G. Aryueta T., M.E.) 87 x h1 AfilOPAi x h2 INGFA¡ x h 3 EDAES¡ x h4 FEM4 x h5 NOTA~ x hs PREPUs x ui * DETERMINANTES DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. 8. Ln CPPOHE¡ = 9. Ln CPPOHE¡ = a9 x Ln k 1 AfilOPA¡ x Ln k INGFA¡ x Ln k 2 3 * MODELOS APLICADOS. SUMEN¡= ª13 x º1 AfilOPAi X º2 INGFA¡ x o3 EDAES¡ x 0 4 FEM4 x º5 PREPU5 x ºs HORES¡ x º7 CP¡ x ºs EXPES¡ x 09 EXPCUAi x u¡ 14· Ln SUMEN¡= ª14 x P1 AfilOPA- x P2 INGFA- x p EDAES¡ 1 1 3 X P4 FEM4 x p5 PREPU 5 x Ps HORES¡ x p 7 CP¡ x Pe EXPESi x p9 EXPCUA¡ x ui EDAES¡ x k 4 FEM4_x k5 NOTRA x k 5 6 * CONCLUSIONES. · as x ¡1AfilOPA¡ x ¡2 INGFA¡ x ¡3 EDAES¡ x i·4 FEM4 x i·5 NOTA As x ¡6 PREPu x u¡ 6 * FACPYA Y LA GUIA CIENTIFICA. 13 15. Ln SUMEN¡= a15 x Ln q 1 AfilOPA¡ x Ln q INGFA¡ x Ln q 2 3 PREPU5 x U¡ EDAES1 x q4 FEM4 x q 5 PREPU x Ln q 5 6 El presente artículo es el segundo de una serie de dos que trata de sintetizar el material contenido en la investigaci6n "determinantes _ del rendimiento escolar en la Educación Superior. Caso: Licenciatura de lnf6rmatica Administrativa". Oue se realiz6 en el Centro de Investigaciones y de Apoyo a la Docencia de FACPYA en 1986. x d4 FEM4 x d5 NOTRA5 x d6 PREPU6 x Ln d7 INTRODUCCION: Una vez que en el articulo primero se abordó las caracteristi· HORES-1 X U•1 cas generales de los estudiantes de L.1.A.; en este segundo articuDebido a que contamos con informaci6n de corte transversal, lo se procede, primero, haciendo una descripción de los com• el subíndice "i" indica que nos referimos a las características del ponentes de las 15 especificaciones diferentes de los modelos "i • ésimo estudiante. de regresi6n multiple, en donde se especifican como estan consti• tuidas las variables independientes y dependientes. Posterior• ii) Modelos 4, 5 y 6 Rendimiento Escolar (medido a trav'5 mente, se proceder, a sintetizar los hallazgos de los resultados del cociente de promedio de califrcaciode las ecuaciones de regresión m(iltlple para cumplir con el objenes entre horas dedicadas a actividades tivo central de esta investigaci6n y que consiste en conocer coacadémicas) como función lineal de mo ciertos factores Socioeconomicos y personales de los estual'los de estudios de los padres, i"9"eso di1ntes de L.1.A., influyen sobre el rendimiento escolar que es• familiar, edad, sexo, ocupaci6n y procetos obtienen. dencia de preparatoria. Los modelos se encuentran representados por: Modelos Aplicados: i) Modelos 1, 2 y 3: Rendimiento Escolar ( medido a trav'5 4 CPPHE¡ =i a4 x e1 AIQOPA¡ x e2 INGFA¡ x e3 EOAESi de calificaciones promedio) como una funci6n lineal de al'los de estudio de los x e4 FEM4 x e5 NOTRAs x 88 PREPU8 x u; padres, ingreso familiar, edad, sexo, ocupaci6n procedencia de preparatoria 6. Ln CPPHE¡ =1 6 x t 1 AAOPAi x f2 INGFA¡ x f3 EDAES¡ y horas dedicadas a lletividades académicas. x f4 FEM4 x f 6 NOTRAs x f6 PREPU8 x u; Los modelos se encuentran representados por: 1. CP i =a1 x b1 AAOPA¡ x b2 INGFA¡ x bl EDADES¡ x b4 6 Ln CPPHEi =86 x Ln 91 Af40PAi x Ln 92 INGFA¡ x Ln 9J EOAESi x 94 FEM4 x 9s NOTRAs x 98 PREPU9XU¡ XUi iii) Modelos 7, 8 y 9: 2. Ln CPi = 82 X c1 AIQOPA¡ x c2 INGFA¡ x ~ EOAES¡ x c 4 FEM4 x C5 NOTRA5 x Ce PREPU6 x c7 HÓRES¡ 3. Ln CP¡: 83 x Ln d1AAOPAi x Ln d 2 INGFA¡ x Ln ~ EOAES¡ Rendimiento Esco11r. (medido a trav.. del producto de calificaciones promedio por horas dedicadas a actividades académicas ) como funci6n lineal de al'los de estudios de los padra, ingl'1IIO familiar, edad, sexo, ocupación y procedencia de prepara,oria. Los modelos se encuentran representados por: HORESi x Ln q 7 CPi x Ln q8 EXPRES¡ iv) Modelos 10, 11 y 12Sueldo Mensual como función lineal de años de estudio de los padres, ingreso familiar, edad, sexo, procedencia de preparatoria, horas dedicadas a activ idades académicas, calificaciones promoo10 y experiencia laboral. x Ln q9 EXPCUA- x u. 1 1 11 CONCLUSIONES: Los modelos se encuentran representados por: 10 SUMEN¡= ª10 x 11 AfilOPAi x 12 INGFAi x 1 EDAES¡ 3 Ha sido objetivo de este trabajo de investigación el conocer corno influyen algunas características socio-económicas y pers~nales de los alumnos, en el rendimiento escolar de los estudiantes de la Licenciatura de Informática Administrativa. x 1 4 FEM4 x 15 PREPU5 x 16 HORESi x 1 7 CP¡ x 1a EXPES1 X U1 En el trabajo, se pone en evidencia, que los modelos de regre11 L SUME _ , n Ni - ª11 x ml AfilOPA¡ x m2 INGFA¡ x m3 EDAES¡ sión empíricos, que tienen como variable de pendiente al rendimiento escolar, definido este como el resultado del proceso escolar que x m4 FEM4 x m5 PREPU5 x m6 HORES¡ m7 tiende a reconocer y a sistematizar al rendimiento a partir de su re• presentación con base á1 promedio de calificaciones obtenidas por CP¡ x m8 EXPES¡ x u¡ el alumno en el semestre, nos muestran resultados del análisis mul• tivariado muy pobres para describir la influencia de las variables 12. ln SUMEN¡= a 12 x ln n1 Al'ilOPA¡ x Ln n INGFA¡ x h 2 socioecon6micas y las que estan integradas a las características per• 3 sonales de los alumnos sobre el rendimiento escolar. Esto pudiera EDAES¡ x n4 FEM4 x n5 PREPU x Ln n tener su explicación en el hecho di! que cuando se define al rendi• 5 0 miento escolar, mediante la descripción del promedio de calificacio• HORES¡ x Ln n7 CP¡ x Ln n8 EXPESi x u¡. nes obtenidas por el alumno en el semestre, se soslaya la totalidad del proceso mismo que le da origen, real izando con ello una simple sustituci6n terminológica. Asimismo, al pasar directamente de la enunciaci6n del rendimiento escolar a su manejo cperativo sin que v) Modelos 13, 14 y 15: Sueldo Mensual como función de años medie alg(Jn supuesto te6rico solamente se ~pta l!I lado superficial del rendimiento escolar. de estudio de los padres, ingreso familiar edad, sexo, procedencia de preparatoria horas dedicadas· a actividaéfes academi: calificaci6n promedio, experiencia laboral y experiencia laboral al ClJ• drado. Contiooa en el pr6ximo numero cas, �24 EXPECTATIVAS DE UN CONGRESO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON " Lo que molesta a los enemigos de la Universidad es que los universitarios ejerzan el derecho a pensar libremente, el derecho a organizarse en forma autónoma y el derecho a expresarse públicamente". JAVIER ~ARROS SIERRA. Ex-rector de la U.N.A.M. Por: Lic. J. Mois6s Arias Nieves, MCA. En proximas fechas esta por realizarse el congreso de los universitarios de la Máxima Casa de Estuidos del país, la U.N.A.M., acuerdo que aprobó el Consejo Universitario en sesión del dia 10 de febrero de 1987, tras de una serie de conflictos que se expresaban en la huelga convocada por el Consejo Estudiantil Universitario(CEU) y cuya fecha de origen surge precisamente ~ando el Dr. Jorge Carpizo, rector de la U.N.A.M., da a conocer ante el Consejo Universitario el 16 de abril de 1986, el autocritico documento "Fortaleza y Debilidad de la U.N.A.M."; impresionante denuncia pública de los grandes problemas universitarios y que entrelineas destacamos los siguientes: Graves deficiencias académicas de los estudiantes universitarios, irregularidades de contratación del personal docente, deficiencia en la relación docencia-investigación. deficiencias en el cumplimiento de las obligaciones academicas del proi!sorado, etc. etc.etc. Grandes precedentes y enseñanzas han dejado las jornadas universitarias de septiembre de 1986 a febrero de 1987, las cuales han inagurado un ambiente de diálogo reflexivo, de apertura. Se perciben ya lejanos y cada vez más los momentos difíceles de cerrazón política (recordemos el 68 y el 71) y aunque el movimiento es en esencia académico plantea la redefinición de la relación autoridad -estudiantes y el resto de los sectores de la universidad. La permanencia de la voluntad La permanencia de la vocación al diálogo es otro elemento que hay que rescatar del movimiento recientemente pasado, en el que no hubo perdedores y por el que los sectores involucrados siempre mostraron y antepusierón disposición a dirimir diferencias aún con energía, en ningún momento salieron avante los agoreros que manejando tés is maniqueístas "CE U-Rectoría" quisieron desprestigjal el movimiento estudiantil-magisterial; como tampoco lo lograr8fl aquellos sectores provocadores que, tomando como pretexto el soPosteriormente, a la presentación del susodicho documento, se corrido "principio de autoridad", no pudie·on menos que mostrar proponen una serie de medidas por parte de l:>s órganos competensus afanes oportunistas. tes del Consejo Universitario - Consejo de Planeación - y en donde se aprueban diversas modificaciones a los reglamentos universitarios (en sesión permanente del 11 al 12 de septiembre de 1986). A los pocos días de la aprobación de tales medidas se levanta la Con gran expectativa los universitarios de provincia esperamos, protesta de los sectores estudiantiles por el hecho de no estar de acuerdo, n¡ con las medidas aprobadas, ni con la manera de su apro- no tanto, la realización misma del congreso, sino las resoluciones bación. La protesta, día a día, fue creciendo; tanto del propio sec- que habrán de emanar de éste. Somos optimistas al respecto; consitor estudiantil como del personal docente. Es así que el estudianta- deramos que el congreso se habra 9e realizarse y desemvolverse, do da muestra de su potencial organizativo y capacidad de movili- deramos que el congreso se habrá de realizarse y desenvolverse zación. Tales jornadas, a nuestro parecer, no deben de entenderse en un muy favorable medio-ambiente, pués se han derrotadoautocomo fortuitas sino al contrario, como muestra de coincidencia en ritarismos e intolerancias y que, aunque subsisten intereses mezquila reflexión y de la disposición de la juventud universitaria a ser y nos que anteponen la fuerza a la razón, se ha dejado amplia conssentirse copartícipe en la búsqueda de soluciones a los ingentes tancia de los afanes democr~ticos de los sectores universitarios. problemas de la Universidad. Finalmente concluimos parafraseando al maestro HerbertoCasEl 16 de febrero de 1987, el CEU hace pública la decisión del levantamiento de la huelga, previa la garantía del otorgamiento de • varias concesiones, entre las que se acordó la realización de unangreso universitario, para la discusión de las medidas a tomar como la soluci6n a la problemática universitaria y a lo cual accedió la comisión de la rectoría. tillo y deseando el mejor de los éxitos a la realización del congreso de los universitarios de ia U.N.A.M. " Mucho ayudará a la victoria total que en las discusiones no ha· ya más porras ni fuerza de la autoridad. Es el ámbito de la razón el que debe de enmarcar las discusiones ". FACULTAD DE CONTADURIA PUBLICA Y ADMINISTRACION PERSONAL DIRECTIVO C.P. GUMERSINDO CANTU HINOJOSA C.P. JOSE SANDOVAL LOZANO • C.P. J. BENJA,-,IN ViLLARREAL PARTIDA LIC. JOSE LUIS RAMOS MARTINEZ LIC. RAUL S. MONTOYA RETTA C.P. JOSE ANTONIO MARTINEZ GONZALEZ C.P. JULIO MITATES BACCA C.P. LUGARDO VILLAGOMEZ DE LA PAZ C.P. y M.A. P. GONZALO RIVERA GURROLA LIC. CESAR RANGEL GUZMAN C.P. RAMIRO SOBERON PEREZ C.P. LAURA SONIA MORONES SALINAS C.P. FRANCISCO J. JARDINES GARZA LIC. CARLOS AVILA DOMINGUEZ LIC. MARCO ANTONIO ALFARO LOPEZ C.P. ALEJANDRO LICEA TORRES C.P. JESUS IZQUIERDO ZUl'JIGA LIC. ENRIQUE LOPEZ RIVERA LIC. ARNOLDO LEAL LEOS LIC. JUAN FRANCISCO OCAl'JAS JUAREZ C.P. RAFAEL CASTILLO MARTINEZ C.P. RAUL LEAL BELTRAN LIC. y M.A. MIGUEL BARRAGAN CODINA C.P. CARLOS SILLER VI LLAR REAL C.P. JOSE A. MOCTEZUMA LIC. RAMIRO RAMOS SEGOVIA C.P.JESUSQUIROGA FLORES C.P. RODOLFO ROCHA NUl'JEZ C.P. HUMBERTO INFANTE CASTAAEDA LIC. MARTHA LETICIA LOPEZ GUERRA PROFA. y M.P. BELEM ESCAMILLA LIC. MARIO LEAL FLORES LIC. FLORENCIO DIAZ TAPIA C.P. JOSE MAGDIEL MARTINEZ FERNANDEZ C.P. JESUS QUIROGA FLORES C.P. EDUARDO BUONO CASTILLO C.P. HORACIO BERNAL RODRIGUEZ C.P. BERNARDINO GARCIA CUELLAR C.P. MIGUEL ANGEL HERRERA PEREZ C.P. JOSE PANTALEON PEQUERO NEVARES PROF. ARTEMIO BALDE RAS SAENZ C.P. ARNOLDO GARZA MORALES ING. OSCAR DE JESUS CISNE ROS RAMOS LIC. 1LDEFONSO LUNA JAIME LIC. MARIO LEAL FLORES Director Sub • Director Secretario Administrativo Jefe del Centro de Informática Jefe del Centro de Investigaciones y apoyo a la Docencia Secretario de Servicios Educacionales Asesor Pedagógico Secretario Académico Secretario de Post • Grado Jefe de Asuntos Estudiantiles Sub• Secretario de Finanzas Jefe de Finanzas Coordinador del Sistema de Ensef\anza Abierta Superior Coordinador de Recursos Humanos Auxillar ae Recursos Húmanos Coordinador de la Div. de Extensión der Centro de Investigaciones Jefe de Coordinación Educativa Jefe de Coordinación Educativa Coordinador Académico Sistema Tradicional Jefe de Servicios Generales Jefe de Abastecimientos Jefe del Departamento Escolar y de Archivo Secretario-Administrativo de la Secretaría de Post• Grado Coordinador Unidad Linares Sub · Coordinador Unidad Linares Coordinador Administrativo de Horarios Auditor Interno Auxiliar de Auditoría Jefe de Servicio Social y Becas Jefe de Relaciones Coordinador de Apoyo a la Docencia del Centro de lnvestigactoMs Coordinador de Investigación Auxiliar Administrativo del Centro de Investigaciones Coordinador del Area de Administración Coordinador del Area de Auditoria Coordinador del Area de Costos y Presupuestos Coordinador del Area de Contabilidad Coordinador del Area de Finanzas Coordinad& del Area áé Fiscal Coordinador del Area de Formativa Coordinador del Area de Idiomas Coordinador del Area de lnformMica Coordinador del Area de MatemAticas Coordinador del Area de Derecho Coordinador del Area de Economía COORDINADORES DE LICENCIATURAS C.P. APOLONIO ARZAGA TIJERINA Licenciatura en Contaduría Pública C.P. y LIC. ADRIAN BLANCO FLORES Licenciatura en Administración C.P. BERNARDINO GARCIA CUELLAR Licenciatura en Administración Financiera C.P. VICENTETREVIO GONZALEZ Licenciatura en Informática Administrativa COORDINADORES DE MAESTRIAS C.P. y M.A.P. PEDRO CANTU ELIZONDO Maestría en Administración de Empresas LIC. HELIO E. AVALA VILLARREAL Maestría en Administración Pública C.P. y M.A. CARLOS GARZA GONZALEZ Maestría en Contaduría Pública ING. y M.A. MARIANO MACIASM. Maestría en Informática Administrativa �r - - - - - - er [ [l.Jíll _ _ _ ___, _ _ _ _ _ FRCPYR '87 _ _ _ __ -CONFERENCiAS -EXPOSICIONES _rri1mEri [ [l□ [□mrlJTfl[l□llfll lJíllU~rt51Tftl71□ \ i:iun1 ¡ ..¡;,,, FP.IHCIPAL � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Dinámica Contable y Administrativa Description An account of the resource Revista oficial de la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la UANL. Presenta artículos sobre el desarrollo tecnológico de la productividad, financiamiento, economía, liderazgo, investigación científica, toma de decisiones, etcétera. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Dinámica Contable y Administrativa Año de publicación El año cuando se publico 1987 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril-Julio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753073&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Dinámica Contable y Administrativa, 1987, Año 2, No 4, Abril-Julio Creator An entity primarily responsible for making the resource Cantú H., Gumersindo, Director Subject The topic of the resource Contabilidad Finanzas Liderazgo Toma de decisiones Economía Administración Description An account of the resource Revista oficial de la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la UANL. Presenta artículos sobre el desarrollo tecnológico de la productividad, financiamiento, economía, liderazgo, investigación científica, toma de decisiones, etcétera. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza Treviño, Rodolfo, Consejo Editorial Montoya, Retta, Raúl S., Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/04/1987 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015596 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Administración financiera Aprendizaje Ciencias sociales Estudiantes Factoring Organizaciones https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/274/13659/DOCUMENTACION_PERIODIOSTICA_SOBRE_EDUCACION._1975._Enero._0002015598.ocr.pdf 0ed18a63ce65c2e5e9b5400143874b13 PDF Text Text DOCUMENT ACION PERIODISTICA . SOBRE EDUCACION ENE~O 75 ( 1er. TRIMESTRE) Capilla Alfonsinc Biblioteca Univenircril DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS PREPARATORIAS OFICINA DE DOCUMENTACION INFORMACION Y TRADUCCIONES �S I. M A R I O PRESENTAClON II. INSTRUCCIONES----------------- III. RECORTES ANALIZADOS----------- IV. ' U I , INDICES De Personas---------------- A . De Instituciones------------ G • fo,iQO UltlVWrf'.AJUO Coordinación del trabajo: Abrahaa Nuncio. Recorte y análisis: Edna Joy Galán Agueda a,ndez Moyeda José Aqu•t!a aeiaa z. José Luis Gibaja Gilberto Trejo Gráficos: Gilberto Trejo José Luis Gibaja - �P R E S E NT A C I ON El exceso de mensajes difundidos por los medios de difusión masiva torna cada vez más difícil la disponibilidad de la información. Ante este fenómeno es pre- ciso contar con instrumentos que faciliten el acceso a - ella. El material que aquí ofrecemos al público i~ teresado en los problemas de la educación intenta respon-der a la necesidad de informarse sistemáticamente, lo cual no se logra sino a través de un trabajo especializado. Es te trabajo, de análisis y clasificación periodística en torno al ámbito educativo, lo realiza la oficina de Docu-mentación, Información y Traducciones dependiente de esta Dirección. Fruto del mismo es la presente pieza informa-- tiva. La información periodística, de suyo efíme-ra y en nuestros días tan vasta, adquiere toda su importa~ cía documental y recupera su actualidad una vez trasladada del periódico diario a otro espacio m&s permanente y mejorada, como en este caso, gracias al diseño y a las técn1-cas de análisis y codificación. El propósito es informar adecuadamente a - maestros, estudiantes, investigadores y autoridades educativas para favorecer la actividad crítica y científica y hacer más racionales las tomas de decisión en el área de la educación. LIC. JUAN ANGEL SANCHEZ. EL DIRECTOR. �I N s T R u C C I o N E s El lector dispone de diversas claves para situ&r la información analizada. En las casillas que anteceden a cada texto aparecen codi ficados los criterios del análisis. Estos criterios son los siguie~ tes: I.- Fuente. Por fuente se entiende un vocero localizado pert~ neciente a un sector de opinión. Los sectores de opinión han sido - clasificados como sigue: 1) Sector Público 2) Centros de Enseñanza Superior, Estudiantes, Intelectuales, Medios de difusión 3) Magisterio 4) Organizaciones de Paterfamilias 5) Instituciones Religiosas 6) Fuerza de Trabajo 7) Organizaciones y Movimientos Políticos 8) Iniciativa Privada 9) Extranjero (Organismos Internacionales, Instituciones y Expresiones en el Extranjero). II.- Zona geopolítica. Para los efectos de este análisis se - ha dividido al mundo en zonas distintas de acuerdo con su ubicación geográfica y afinidades políticas. o. Estas zonas se han clasif ic ado - Organismos Internacionales 1.1. México 1.2. América Latina 1.3. Africa 1.4. Medio Oriente 1.5. Sur de Asia 1.6. Sudeste Asiático 2.1. Estados Unidos y Canadá 2.2. Europa Occidental, Japón, Oceanía y el Vaticano 3. Europa Oriental. �II. ....' , III.- Orden e c onómico o político. La informaci6n se ihs e rt, dentro - • e un c o ntexto e n el que el aspecto económico o político recibe mayor énasis. Cada uno de e stos dos aspectos aparecen en la casilla inferior iz 'uierda marcados por la OP (Orden Político) u OE (Orden Económico). IV . 0 Datos de la info rmación. En la casilla de•echa ~parecen· el núm~ . del recorte, el medio informativo que transmite la información, la fe- ha, el número de página y la sección; aparece adem'8 el canal empleado orla ODI T. Los diarios de los que se seleccionó la información (me- -- iante el único criterio de escoger la nota de mejor calidad cuando va- ias tuvieran el mismo sentido) fueron tres capitalinos y cuatro loca- -- .. es: 1. "El Día" .. 2. "El Diario" 3. "Excélsior" 4. "El Heraldo"+ 5. "Le Monde·" 6. "El Norte" 7. "New York Times"+ 8. "El Porvenir" 9. "Tribuna" 10. "El Universal" + Estos diarios los manejamos dentro de nuestra información general y por ello, aunque no hayan sido empleados en este análisis, están clasificados. A conti n uación aparece un ejemplo de cómo mane jar la información. El Secretario de Educación PÚblic~ (1, Cas i lla inferior izq.), Inge-iero Víctor Bravo Ahuja, declaró en México (1.1., casilla inferior izq. ), e las "puertas de las universidades e insti tutos de educación sup erior México están abiertas a los estudiantes, catedráticos e inves t igadores Cuba". La declaración se inscribe dentro del orden político (OP, Ca-- . lla inferior izq.). En la misma nota aparecen declar.aci ones del Min i s- o de Educación de Cuba (1.2. casi l la superior isq. y 9, casilla infe- · or izq.), José Ramón Fernández. El diario que publico la no~a es•El'P•r~ , · r" de Monterrey (8, casilla inferior der.) y el ~a~a·1 .utilizado por la - IT es el de prensa analizada (2, casilla inferior der~). La fecha de - blicación es el 21 de enero de 1975 y aparece en la plgina 7 sección A .. ., �III. (casilla superior der.). El número del recorte es el 102 (casilla - inferior der.). El otro canal que actualmente maneja la ODIT es el Boletín de la Dirección General de Escuelas Preparatorias. O DI T �1 ~ ~ PO E I 2 3 vi I 1 1 4 !i Id 6 1 1 1 9 8 ) Padres van a México Los representantes de la Umon :-.eoleonesa de Padres de fam1ha que se entrev1s· taran el nernes próximo con el Secretario de Educacion. parllran mañana a la ciudad de ~téx1co Ellos son el Presidente de la l'NPF . Roberto Garza Trev1ño. y el Arq. Alfredo Dieck de \uevo León en turno a lo~ textos de ciencia~ , (x:1ale~ \ naturales de sexto ano. ~era siempre de n•pud10 Asevero uarza Trernio que por escrito quedara con!>· tanc1a ante el lnf:! \'1ctor Bravo :\huJa. de la 1nconfor· m1dad de los padre~ neoleo• neses Afirmo por otra parle. que Garza Trenño declaró lo aún espera la UNPF el lla· anterior. y señaló que la pos· mado del Gobernador Pedro tura de los padres de familia G. Zorrilla ~artmez para ------ ~ uinº e s s ~ 1 2 1 !YI 3 4 1 1 1 7 1 s 1 9 [ OD T T ) ·-7 ¡ dialogar. aunque después de la entrevista con el Ing. Bravo .\huja tal vez la situación mejore. Indicaron que el fin último de la lucha contra estos textos. es recoger los libros que obran va en manos de los escolares · "S1 la Secretaria ae Educación no escucha el llamado de los padres de fam1ha . habrá ,1tras v1as por las que se pueda proceder con• tra los textos. señaló Garza Treviño. ~e?i<t7f ~ [U I T J - ----------===--:'."'""_____ PANORAMA EDUCATIVO Los Sistemas Abiertos de Ensei. .anza Cohran Cada vez Mayor Importancia en Nuestros Program~s Educacionale.~ En.d. año que Termi&ó, 250 Personas Acreditaron su Instrucción Primaria Completa, en Lapso de 3 Meses Se Consolidó el Sistema Abierto Para la Enseñanza Secundaria y Preparatoria, Utiles Para Autodidactas· · Se Llevó Adelante ·el ProKBJD8 de Tele1ecundaria . y C'1r10& de Primaria por ,8.adio en la Provincia Los sistemas apienos de euieñanza --eft•ellos que no caen· aentro de las con• cepciones sobre la eaucac100 trad1c1ona,cada ~ cobran mayor IIDportaoc:ia en n1111s• U'O' Medie, s&eri! tOOG por las SFaaCies <peApectivas que ofrecen para .que los serv1c10s ..-.U"6 beaet1ciea al mayor oümero polibte· de ciu<adanos, sin importar c1ue so. cial. eaatl u ocupación. 111 lll!:tQ, 11 S e ~ de- E<hlcaci6n J>6. blica b,ace ver que "la Ley federal de Edu• cación establece que el sistema educativo compreode las moaalidades "escotar" y "ex• .¡ca~" y que se ~ cr~ un sistema Qdtonal de certificación de conocimientos, por _ . . clel cual " u.peüin cilplomas, ti,lllos o grados acadáaiaas que acredite■ el saber llemostrado". Dellle 1973 • . .pezó a uaujar en el diseno de prueb~s 4u~ permitan la evaluación y acreditac1c,;1 u~ los conec1m1entos co• rrespondientes a LI ~,!ucación primaria y los del ciclo basico ae 1J educación media. En julio de 1!:li4. en nueve c1Udades de la ~ pública se instalaron ageacias de ~ edita• ~ • eo las que ill insccilaiel'On 900 perso. ;Jl!Ni. ele las cuales 250 pcesenuron exámenes . acreditando completamente la primaria en un lapso de tres meses. En d!c1embre de 19?'4 queti6 tertNnada la ecüciéa cie los libres de ¡exto que serv1ran a los adultos en los sistemas abierto,. los ~ wnbién servirán para ia llamada '"primaria inll!llilva". Las a11toricladel eclueativas firmaron un ~enio, en 1973, coa la e.mara Nacional ;'ft_:la Industria Editorial a fin de elabora! . libros de texto y especialmente para secun• daria :si mínimo costo. En l9i 4 salieron io5 primercs horas ,orrespond1entéS 1!1 or:mer grado dt: la ~ll UC~C IOll sei:uné·--m~. :...C,· loe 96tirt pFOyec_tadoi para qUl! tam~edan ser útiles a los autodidactos, PREPARATOllfA ~ T A ' En septiembre 11e 1973 empezó a trabajar la preparatoria a~i_erta en et .áiea metropOlitana de Mollterrey C0i:I mil 400 alumnos. iste programa, ding_ido por el Cenp-o el Estudio de l'AecliG$ y B't~t.oa Avan• z.ados_ de Edu~cióa (a tr».véi del lnititino Tecnológ1co de Monte~y~ inywca. ·1a eia· boración de materi,al didác~ y, pr111rqaa1 de apoyo a tAvéi de la t d ~ -Ea .NI misma c1udaa se i~Q et Qlll&l. §.- de televwQQ para traDDlititJGa , p ~ de 1110" yo a la preparatoria abier1a y para fina de difu11iéo cullural. Por· fil. parte, I& A.IOCiadta Nac:ieDIJ di Universidades e IJ!.stil11t81 de EGU811d6n Su· perior se encuentra preeai.net módulDa --de estudio para el bachille,ate, raiffllel 41ue ino cluytn fichas de autoelevación. La Escueia Superior de Comercio y Ad· ministración del IPN inició "cursos alMer• tos" en li74 para obtener la licenciatura en Comen:ie Ex!erior y taraWéa para etreoer especialización a dtfurentes niveles.· ' La Telesecundana, que benefic ia actual• mente a rAás de 33 mil alumnos, cQ.eata con nuevos programas au U>~ qp_¡ primero$ gra• dei. -W• En 1971 se irw:ió en San Luis Potosi un programa experimental de radio para cursos de terce!9 a -aexte gra4Q& primaria a ni• ños que llabían conllluide el ~ndo en es• cuela:. incompletu. \'arias \lniversifkdes de pro~ncia han ar unciado que imp4ntarin en b·-:·r"! la i,,se• a fh,¼', .c.. a:;;~¡--t• ,;r-12, 'e e: ..,.---r ·~ ~· , ,. " :-.~l �,-;, •., i .t'f~~ 3 y , \ --- ) ....__,,A...__,' g:OPOE 1 ✓ 2 3 rl 1 1-1 5 4 6 J 8 .____,___.,___~~ IO 9 l l f"'! Manuel MESA ANDRACA Las escuelas agropecuarias ~ '" laYitaci6a ... aot,ernador electo del Eltado clt Guerrero, inpniero RuWn F 1guero1 figueroe, lo acompaJII en una ¡in que hizo por ti -tzo 411 Eludo,. da Tlnla a Ap&11¡0, J)llllldo por Atliaca, para l'l8l'NU por Almolonp, COA II olljete uilllr a una reunión do truajo Cl!l!l:·• din!c- de lu 33 escuelu IIIOllrttnPftl¡ • -- 11 ... todo, ello• expuaie- leo ~ dt .,.. trabajo, y lu carencias que plldecoa pan Josrar una enae6all• u activL Ea Apaqo fue la reunión, donde una de ucuelu, flemantl con SUI edifiCiOI cui 1untuo101, fue iDltalada recientemente. Cada uno de lol directore, oxpus,eron 1u1 u probl1n111 y nec•idackl, aolicicando, unos, otros camiolle, para facilitar ti tnnsporte de sus productos J. el de los alumnos, otro, la maquinaria p•ra ex• plotar lol bosque, inmediatos a la escuela de Santia¡o, situada tn la re¡ión bosc°"a de :a costa y. loa mu, 11 mobiliario de que ca.rectn y lu herramientu para cuJtlvar los terreno, de 111• disponen. TOdu •tu ptticiont1 1 los infomaes de au1· ectividades demostraron que no existe un pl111 bomo¡éneo dt lllHAIJIU acrlcola elemen11i pueo mientras alguno informó de lu cuano tioau coaechas obtenidas, loa demb plantearoa. planes de diferente índole, que demueatran, 111 cilf.tOI cuoa, que ,e pretende promover la producci611 a¡ricola para locrar •I -tenimiento <le la ttCIIOla y fue uninim1 11 queja de que · IICllelll carecea dt profesora IJrÓDOfflOI y vettriMnoo paro lu emeñanz11 conespon• diemaa. Jaf-•l'llll qua la Secretaria de EduCICÍ6ll ha omitido la utilización de tel11 prot.. siOllistu, ouponi111do que se ha decidido elim, 11ari0t debido a que aon prolesionistas elitil' tu, lin la preparación adecuada para impartit 101 conocimientos relativos a cada escue!L Lo a nterior sorprendió al ín¡euiero F,g ueroa, y o freció 1estío11&r ante el aecretario de Educa• c,ón qui de11gn1 en todas esas escuelu a di• chot profesioma:tas. pues si ts verdad ,qut en las escuelas superiores de agncultura utable, c1das en Va.tla& er.itidadM federativu -en la Unh·enid1d Autónoma de Gue rrero, funcmn, u na de taler, escuelas establee.ida en ln ciudad clt Iguala, para coQrdmar su e.oseAlru.a con la experimentación e investigación agrícolu que realiza el campo txperim,mtal dependie n• te de la Secretarla de· Agricultura y G•iude, ri2-. no .tt pr~paran profes1oniitas con preparadón ~ pec1al pua l:t ~nsena'ftz.a agrícola etezr.e1,ta l. rn:1utta mexplicablt que elia ~e t n· <"om1end~ a :profesores norm alistas y :t otro upo de maestros, qut! O.l'!TlOs que .. que ilos podrá,; tmpartir los conocnnie.nLos y exptrimenlos tuo• damanta les en UN. escuela agropecuaria.. i...m entab 1• es que st haya llegado a pr.,. (: 1 ndir dt. los serv1c10J df! los ag rónJmOs. pero e_, ~e esperar:;e {¡ue .JI fu ndarsf la Uniwu :· ( .• ·.l f.,gricoia de Chaptngo. df RCUt!fl lO COll . !I • ·: ···va prcs1<lerM.:..al c¡ue ac1t.oa tk aproo .... ~ 1-, e~ ,ura de Diputádos.. se lenga en cuenta ,:p@ e...;u 1nsrnuc1ón se propone, de ac:Yerdu eco •·i~ c:.111.,¡1Qlraudos y finalidades, fonna r profes om1:.as es¡rec1aUzados en las diferentes rarnu 6! la C!e nc1a agric:O:la. entre lu que debt ti¡ur.r l& unportante íspeci,Jldad. de enseñantrac111N1 para labror la tierra, 1a y J'II aclOa llrtcela. - lel profalto, H - leido - ttpeCial lllter61 1 11til• IICClóD II proJICIO pera la fwldaciOn da la Uniffllidld A u ~ de Chaplaao y I pesar di que no e - loe lmDliw de la iJu. ciatlva preeidenclal. epn1bada por loo diputados, •penpno1 q111 • hl)'lll recosido loe propóo IIIGI y buet ¡emral• dt aquella illltitllciOn, que fisuran ., et proyectO publicado y diltribuido por la comiliOn encarpda di fcirmularlo. El huta ahora que 1t propone un plan pao Por JUAN JOSE MORALES -·-- ! a ge __puede decirse de ~os 11uevru iibrcs de ~.rto Tan descabelladas sonlas acll§aci-c-n.r.,s y ·an endebl•-1 ~ratuitos de la ~ecre·a:1a. dt ::du::-ac:.ón ?ubltca es que los argumentos contra el texto ira'tulto¡· que mut'.ha ¡entA sen exce.l~nte.s . .:,u~:::=n con creces a los 3.ntigt!M. y se ''ret?:ur.•.a ~l esta camoacña no será ohra de manti tleo& e ~u~ran tammen. por ~mp ;• ,113¡ :'"':~. i Jr:.." :¡'JP.: a.i, -~ 5 ;,r.:i- h•,~ -qu'.da.~,.... · -.-_e;.,~,1·,,s. Per ~ ~o.~ interese&oúe Ja mueven se 1 auc1an los aur.ores y ed1•1J:·"'f pr~vado:s >,.,,,,1_dei!~º •,:•:nmhrar f"ri r._:e-na: z.:;'·;;1:•;cr:·.. ~ :,:,~un la.; C' UI • 1 La explicac16rt es se ncil:a: es0.:. .ltm:s no g"!., c,)mo t,:i~ '':.f .;. -:;F..P 'Cl':f-'l"'OdP •~;;,:u~::,ti .. ?;rt .. i~,1:.c.io d~ les libr os de nuestra Secretaría de A¡ricultura, incluso como director dt la .Escu~la Naciona l de Cha• pingo y form a ndo parte de diferentes e.omisiones encargadas de. formular las refo rmas al plan. de e.~udios, nunca logr! imponer seme,iaa• tes propósitos ... Los muerto1 mandan··. recor• daba I la 1mpugnaci<m de dichos propés1tos --dest!:rrar 11 prepal"llción de agrónomos. que como dijo Mane R Gómtz, lo m ismo sl!l'Vían para ur, rt gado, -q ue para un bauKio-, sien· do hitst a el preseate que ese proyttto al qu e hago refertncia, establece t~arameole el pi-opos1to de fo rmar verd~deros t:.,t~ialistas. De olgra rse lo ant enor. figur ando entre las especn1 lida<les 11 dt la enseñanu y promoción agricob, ya no h&bt-a pre1.t:xtos para desi!ur del emr1eo de !os profes1omstas 1,rónomoa:. form ados y preparados con ia fiJOIOfta y pro¡rama, dei proyecto pan. la nueva Universi,. c! ad Autónoma de Chapmgo, que espero y de· seo Q\lf en e/13 prt<iom1111;" tal fina li dad de fo;. mJ r COJ\:tilt- lOS e::.pc:c:.1.!1su1:,,, en su~ lh: erentes ¡r.iU:o:., para dive.1:.0)\ serv icio~ y Httivida. d .. y no todos INGEN IEROS AGRONOMOS, dizque de upo supenor, ruuchol de los cuales rehuyer. las actividades menores, tan indispen• ubles en la 1,:ricu! tura. ron la rretensión d1 -- s dl!l pasado. oora de una :'HSOna, -------- ·--- s0,., ,or ;o contrar1o 1 :;,:·aLriº.v.:. resultado ~e! trabaJo coo:dmad? " mi:.uch5? de docenas de especi2..1s11as. Pedagogos, psrcolc1o.:. mves•.i~adores cJentíficos. maestro$ en ?'ercic:o, -~:,tedri~tCJs -1~1íversitarios e~rtos en comunica~io:1 ~al:ca~in. :: a'.:-0:.·• T.~•-.:- 05 - -':;:,;'. c1a1ista.s forman los rqc::;)o.-: e¡1cargaC:o~ a~ e'.aborar cidf. uno de los cu~tro libro~ ae ~ex~o. E'l !°esul:aco :1an .5ido obras que_. tanto por su con:enrdo como po: su for11:. a. nueden com?ararse -aunqu: •, exi)!'l:'~!ór: pnezca mar.ida y d_e,magog1ca- con los meJo!'e5 dei _'lrnndo. Quien !-enga oca~ s1on de compararlos can !os me,;o:-es .:bros de :ex:..o europeos º. nortea~ertcanos, se J)€rcatará de qi.:!:' ~on tvi.iale~ 0 S'U'if • no:es .ª estos JX)r sus objetivos. rn :en&:.rn_i~, $,_; ·c.n~;(,.,,/..,~1 peaagog:tca Y otros muchos ~spectos. con la can.cr.eri~t!ca 1 adlc10n~I ~e ~ue corresponc~~ -: '.s.s --.~c~ridaci.i:>s, 'Y.lsiblii• dad~s. hrru tacronea y pecullaridades del sistema ect"uc.9.f.'.vo me,acano. Era.de esperar.se, entonces. que fueran aplaudidos. Pero, sorpre.slvamente,_ se ctesa.tó contra ellos una turbia campa,. ña El pretexto miciai fue que e.:i !"! ·foro e~ ,e·.;fo ., 11, 0 .:;e da educación sexual. Aunt1ue :a. i:ar. ~ ::yo:-, 1 -:~ :os p.aór.:~ ra dicllo Unl ,midld, 11111 ~ por ha• cer UD uama riprole y ..Ua&a de la 1ituac1áD económica da MúicO, di lao peculiario dadlt de DUNtra qricllltura y dt la población rur~ paro fUDdar loe propOlitoe 4e pnparar prolHioniotu qu._ desdo ti prillcipio. 1i¡an una especiolidad que eerá mu y mio comp,et• en loa diverlOI 1r1d01 que se estabiecen. lu diversas ocasione, que estuve al servicio ) Contra el Textc Graiuit0 aiatao que • forma insistiendo en que lot acrónomos deben ten er cabal conocimien10 de 111 necesidades y proble11111 da! campo mexicano y ser educ,dot en 11 11ntído que lo esi¡en aqulllu y kto., con conciencia y propóljto1 de servicio aocial, vinculados al desarrollo· a1rlcola y ·1.1 mejoramiento dt la población rural mexicana. Deodt que yo res- da Wa,hi~~n. •n ti afto do 1928. donde como A&resaqo A¡r(>r > mo dt nuestra embajada. fui comisionado pa ·a utudiar la orglllizac1ón y funcion1111iento de 111 escuelas, que N Uamabaa entonces "Farrn Grant Colle,es", todu ellu formaban ffP"' cialistu tn laa diferentes actividades y ram.u de lo a1ricultura ---<>in¡una tenia un plan enciclopédico de enoeftanza a¡r!cola- y, ademts, se daba fflfasi1 1 Ju condiciones ptculiarts riti cada una de Ju rqionu doade estaban Ntabltcidu. A mi regrH@ de los EJtado, Unido,, y en f0 -D(jJ 8 9 6 7 I',) 4 1 OPOE 1 2 3 y l )... - 1 ~ Y.maestro~ .se han sentirlo :t:;v:·1.:ios ;¡· ,.-1;; re. _,o; f''i ::,e da a los alumno<> una 1r0rmar:c.:ri c11~,a f:t';-,i. 0t·a 5iona:Ja, infini6P.d de nrohlem? s.. 1 ,,eou,..ñn o,;,,: 0 vocifr:a~te rrrunii levantó un aluv'.on de r,rn:esr:1.:- qu ~~~ 1:n:1ei:::t-0 1:18.sicn PS que ude eso·' TlO Qcbe hn.blar_,.p r,úbl!cam~ntr mucho menos escribirse "Eso", dicen, dt Cf'L ~ratPrlC" i::_,:xclu~i v.:men~P 1o;padre,!: aunquP. en la 11ráctjca jami~ lo mencionen v de'en 1 a su.~ !-!jo:i en una dafüna Jgnornnc:la. Pero pronto los ataqul'~ !i t~xl,1 nalti;tc: · d"rly,rdaMn el pretexto Inicial. La.! rr:~:ra! son tan ctr'lcabella".!as qui! rayan con la. estupidez. P"'··· ~;,..mplo, q¡¡;:, en ~0.~ libros dt clenelas soc!ales se h aef' ")."'r,,pal?anda r.rimun l.1:ta" flQ:-qun se hbla de Mao,. F!del y la Rt1·omclón C~IM ~ 10, libros de clenclu na.tu:ale3 se 1P,IJ er:~ict'I. hi:1s;a i~! hecho dP 'lresenta..,. la tvoluc16n como rtsultsd-J d.o la se 1ece!é,n naturAl v no d8 a. lnterv.,n.lón c\J d ioses o de !uerz'5 sobre11atur>le,. l l OPOE S 7 8 tosos te~tos -~ ·1 ::-'Ú.J.!'!! editados por pa:ticu! a res. 9 ~-~l.__._---'-"--.L.-....L.-.___._1_T_.__·1::::~J 1 1 -=-::or:o:.-·!o :~ Resu. ·a evicieme -::·:" :~ r~Je ~'! °:-' '. ::::C" e~ H1.ve!' a 1a é'POca en que au tores influyen:~s ,. eé!r:,:es p!.r:'cubu.s ob!.e:rnar. ruanUosas ganancias con !a venta -:e !:i.ltc::. .5'. -¡e -r,ma tn c:':'nta. c:..·e e: tiraje de los textos de prtmarta es de! orden cie decen~s de millortes de ejen!nlares -tan sólo ltv de sexto grado, Que son los de más bajo tiiaje, 1;:e !mprimen ·mos cinco mll!ones--. s~ comp:·endeni la magnitud de !os tntereses económico!'. e:i iu,,e;o. Volver a lo.5 vie10.!: tiem,!'I~ r!e "libertad edit-oriaJ·· ,;ig71tftcaría. para los emp:e~arto1 de la industria del libro de U:xto un vo1umen de negocio.! de centenares si no es Qit" tnl!l¡.rei- de mlli~ne5 d~ pesos. Y esas gruesas surna:s de dh1Pro saldrfa:n de- !<J1t 'bolsillos dt 101 padres d~ f2mllia c;ue a:,ora, tr::-acias ai texto gratui to. pueden ahorrarse cons!dera?!es .l{lrto~. Desde que .se esta/J!~c\1 el si~tei':!a· rl·J '.lbros de ~.exh gratuitos, !o:=: poderorns intere~~s .que rn~dtaton afectado! en sus negocios no ha!1 :cri•·...,,:'~do a Jog::-g qu~ sean elim1• nadas. En un principio los condenaron p:,- su mala cal!da.ri, y no les faltaba razón. Pero ahora, ese argumento ha per• d!do -oda va1i1ez. Por lo contrario. se ha demostrado que et Sst.ado puedl! -con '1 ª"1.tda ci~ 1;s1Jecialist.-as ca.par.es 1 ent.uslastas a. quienes illtere.sa ~a calidad de su ~raba.jo Y ne, las ganancia.'- OUP con él ob~engan-- PrOducii libros mejores aue -lns..de ras ~·mn;:e:::a~ p::vac.iil.e,; Po! ~tr~ na. lanza-do e.st~ desesperada ofen.siva final contra ei •~:-,; 1 0 gratuito ..\pro• vechandc el clima general de rumores y de ataques encU· bierto~. ;e qulerP ac3 ba•· con e-so~ libros antr.,g de que, por ~r· "aUd1d. ~e !mpor.g:in ...i:e~iti.:~ivanv•nte. ~e quiere· el1m\. :nrlus an:ef q•1t los ~ad!:e.s Ge ~amili2. se den cuent1 ds nue son magníficos. conc:t,)'.1tye!·, una dt las mi .s valt0&U crnonacionrs hecha.~ a :a eó•1cac!ón en muc.ho t:r mpo Y, 5Óbre todo, evit.an !a. ar.~·u.süa ,:,ual de la compra de COI· Al Sistema de Cuatrimestres ------ - -LEO:-.. - ------, Reponero Hugo DIA Z DF: Crea la UAN L un Departamento Para su Participación al Desarrollo Comunitario desernl)M.ar cargos. Guec ~i• OS con cua.a.tiot01 sueldo&. CIENEG>. DE !- UJK•-~. s,,m, : . ,,¡, creación de i jepartanierH. ,.:t ~es~rroi~~ comumta no que permJtd !& pa ;-!1c1po1,.1or: Jt la universidad en obrct-' ¡JllOilca~. 1éi mi planta<:ton de nue\·a te•_·w):ug{a abierta ti preparatoria s i escuela s de 1ng1er.tn~ : multiplicar en un 33 por ciento la efic1e nc1a a traves de siste mas cuatrimestre, . con tres d~ .._ los planes "Ut fi guran en ei program, genera1dt- ,a :_·!"l;\·ers1daé AJtor1or!1a dt ~~Jt'· vo i,eon ~ara est~ an, Al informar ante:ior el Rectc,r de esa casa de estudio, dvctor Luis E Todd seña !, que :. el estud1an!E uni vers itar1c, deb t: ,t prepararse para afron tar una 01!~\' a situa ción histórica que lo obligs a trabajar eficazmente en programas de desarroDo desde su, primeros ai,os hasta e' 'inal dt su ~arre ra · - -- - - ---··- - -- �4 = :í Agregó Todd que, al mismo tiempo que el estadlante universitario aproveche y aprenda en un sistema t;!l&S abierto, mas libre l' con beneficien al Estado", seiialó. Todd se refirió , durante la entrevista con EL DIARIO DE MONTERREY, a la revisión estructural de los programas y a la implicación de una nueva tecnologia abierta en la áreas de preparatorias y escuelaa de ingenierla para buscar laa formas de implantar los cuat.rimeatres en la UNAL y evitar los presupuestos delorbitados saltdas laterales la UANL hará frente ai Cl'llft reto demográfico y aumento de jovena 9.1!' aspiran a la educación superior . Al referirse a los planea en el upedo adminis'.rahvo , el Rector de la UAHL subrayó que el licenciado Víctor Urquld; director del Colegio de México olrec:16 asesoría para que a medlaool de este mn, vengan a Monterrey adminiatradore■, ecooomistas y otros catemitícol a colaborar con la planeaciórl adminlltrltiva.que pennlta hacer mas efectiva la utiliaclón de l'IICllrM, "Si logramo& consolidar es06 planea la Universidad legulrá en marcha ascedente de nivel académico que 'ya tiene ", conclu)'l! el Rector de la Universidad Autonoma de Nuevo León. quién vino a eata población donde se puso en marcha una escuela preparatoria mas, primera en su genero en el País, para realizar los ensayos expennientales de cómo integrar al estudiante al desarrollo de las ::omunidades en los primeros años de la umra que ellja. ., Dijo que ya se cuema CQII la aprobación por parte de la Secrew!a de Educacl6n Pública de l ~ millonell de paos para la creacion del departameláo de dearrollo romunitano ·•Es necesaria la colabonclón de la comunidad univel'llitaria para cmltinalr con programas de desarrollo IOdal y cultural Clllf . - esa rrusma melodologÍaen~ su educación se<:lllldlria, preparatoria y superior. Dicha reforma a nivel de enseñanza secundarla tiende a que la enseñanza elemental y básica para el lll9ÍCll'O l!e ve, no solo en cantidad de años, sino en calidad. "Plr de.cho no se puede establecer la obligatoriedad sin una reforma constitucional ; se pretende que dicho aumento de aiiGs ae logré de hecho al lunsionarse los sistemas ·edacaliN primario y secun6ario". - e• Sobre el contenido y metodológia de la reforma educativa, Torrea Martinez aaeguró que ha tenido una aceptaei6n de casi 90 por cieptg. entre el magisterio y la mayoría de loa sectores. Es interrogado por el reportero sobre qué hace la reforma educativa para erradicar la manifestación en todos los niveles educativos que recientemente seiialara el Rector de la UANL, doctor Luis E Todd, consideró que precisamente a ello encaminada La metodología de la reforma educativa, dijo el Director de Educación, trata de lograr: 1( La educación activa 2( La esponlaniedad del educando. 3( Desarrollar la vitalidad . 4) F omenlar un espíritu de libertad y sobre lodo, 5) Promover una tendencia al comunitarismo nacionalista. - Afinnó que en esos cinco puntos se cumple la emgencia de desmasificar la enseñanza a la vez que se obliga no solo a los demás niveles de enseñanza, sino a toda la COOIWlidad , al cambio de mentalidad que promueve la reforma educativa Señalo' que apenas se dan los primeros paaoe de la re' forma que falta de ser comprendida por muchos sectores, lo cual es muy necesario ya que engloba no solo la ~ sino, a travea de ella, toda la vida comunitaria .. ····- --------- ---- -- ·- --rr;7 ·zr31 t .O !~ ~ : , l.,'~ ._A,_,.)-✓f _1 2 34$6789 ~l.....i._....._.._l. . .,) \ . ...1...i Reforma EdUcallva, 10 consondada más 1mo_ o rtaJ11e __ en Primaria, .--- --- -" - --·-------- ----· anrma Torres Marlínez La reforma educativa es la obra de mayor importancia de la actual admirusLracton publica dijo aytr a El. DIARIO DE MONTERREY el director de Educación en el Estado. pro[esor Ricardo 1'orrez !f!artinez, al señalar que es un prc,ceso vertebrado 'log1co y racional" y nadie podrá frenar este cambio que alcanza a lodos los sectore~. ya que los mismos alumr.os de primaria, formados en su metologia Y lineamiento lo ex,g1ran a sus maestros. Recordo Torres Martinez , que en 19i5 se iniCl8, no automaticamente nno de modo racioual, la reforma en el segunda enseñan v.¡ . una vez consolidada en ~¡ nivel prunarir,, Expli~,· ~.ie .;1 dem que "nadie dett.ndrá la reform;, educat,v.1". se •sfiere a que las generaciones que ya J'.an;_do fo:in,ctas • r .;,, metodü,og1a y h~n!!:ea~ll1l ~ ·e!!!nt~os~ • x~i~~i[!rá!!:nc__ _ _ _ _ _._ _ J....________--_ _ -_-·-_::-_-~---- \. J 4 �6 1 ~!~;:i1!~mo_:·· , 8 9 7 Confianza en la Solución deProblemas Educativos Este año un \~ por ciento y esperamos que en junio sean El panorama educativo para 1975 en el Estado es optimista para el director de Educación, profesor Ricardo Torres lilartioei, quien afirmó ayw a este diario, que este 40 mil o ~ mil \~ aiWMOI que solicitarán cabida en secundaria". Para dicha demanda . afirmó . hay suficientes maestros ti• tulados de . las nonnales aiio • ~ -- 1118: bleedocativos con macha coafla- y respoaubiliclad, dado el oticiales. Sin embargo, añadió, hay problemas para el acomodo de egresados de las mismas nor- pu.c:ala)edel p:t 11 do para el racl6n educativo, lo qae indica la . . . . . . del Gobierno del Ellado en e1e sentido. 5eeúnTomsMartínez no hay especiales problemas de recursos en educación, tanto en penonal docente, como en ' contrucc:ión de planteles. " Normalmente , l a demanda edllcativa en el Ellado ae increlDellta en 1 '' afirmó de•="oc ~v,: er la natura1tLa. - --~~de dlchas ~ -~~~~~~~~~=~~::"'-:'.'.:'"..,.. ____ medulas l descarto b posibilidad de un ro3part;;J,, .len.iminadr .. ,-..blema, voc_eros de esa Uruon consideran p ue de! hbro_gratu¡~i~~ien,~: las detenrunac1ones al respecto se aplazaian , , • • orre .. pond,en:e a sexto d prnnac1;; e hasta conocer los re.;u!tados de la reurtion d hoy con el Secretano de Educacion e "Se solicitará. que dicho apartad~ te • Integrada por el C.P Roberto G~rza Treun enfoque mas oportuno . nga vmo. pres1ct,:nte de la UNPF. los bcenciados. te ria lista que como actuab/en~~':t.á maJorg.e Zubie.a ~ Osear Jm1énez Berutez, !a puestt, maxime que d!cha unidad de eicomis1on de ~uevo León ante la l1 . ~eb1era abordarse al füo del cuarto bi:~o 8 Nacional de Padres de Familia plantea~l~ e se~1v de prunaria" dijo A . e ~ur:to con representantes de asociac10nes soc1~ie~rd~1 qllllufsmseorane~1¡re al ciencias s::rrsosetan·oEstaa·edosEdde la_ .República, escolar a mdoc1,en 'ó del ucaa1on sus t'ante . ei tdoctor Qmroga, dadao la dupli:c1·da' ' respecto a -'os ·e•t - •. pe 1c1or,es el-105 • áe b"da _. •06. , .. os gra,wtos 1 , mente comprcba , - El o,_ilcial Mayor de la lJnio'íl ."eoleonesa I ndo<:11, ., 1tarúd sean 1 retirados • em o.ea en se su solic1lu,,•r 'nformo ayer que d' h - - . - - ' os e c1cl~ anterior''. concluyó. .,.. • consigo una ponencia ~e a ~01rus1ón lleva inicial, tomado a P . enva a del acuerdo diciembre, que solicit;1~1pilos del. , p.isado e 1mmac10n del . En lo que mpecta a la c'Onstr,Jeción de plantelel necesari01 para satllfacer la demanda educativa, declaró que dicha dirección, como integrante del cuerpo técnico de la Secretaria de Serviciol Sclcialal y Culturales. planteó ame esa dependencia laa necesidades totales de • lalllpOCO construcci6n de - sean " que esperamos tomadla en cuenta como males, pues, º contamos tales". Añadió que, en general. loa nicleOI de población tielleD satlllecha su demanda educativa y que con apoyo y coordinación de la Federación para que la deinanda regional y estatal sea satisfecha con maestros de la entidad" . Sobre este punto, mencionó que el año pasado la Federación otorgó p\azal a maestros del Estado, tncluso algunoS egresad°' de IIOrm&les particulares, aialadu 1a sobídlíií de .,..l uptimizar lol , _ _ 1111 sido 1u escuelal de _. centraci6n, Aunq11e añadan • pectac11laridad laa 11, migracionel del campo a11 ciudad y t, sitaeltl cle,r..g¡ iftca, dijo "• • ~=•=a:-~ asusta 11 delllallda edlcl téc:IIIC06 y bmlllPOI ._ licieDtel yloquelll proponemos II aptt vedlarlal al m+strno " en pe11rir omz+I 1 OAJnoe ~ 1 2 '" 1 ! 3 4 1 s "' 5 1 1 ¡' 18 9) IT;~~-==-=-:;~::_--=---º;;__:_D ~w 350 mil Alumno 13,_ ·1 --""","---. 5Y m1 iV.aestros de Nuevo 0 sus areas; Mensaje de Torres Mortínez ,. 1 ' ' te:oU:~ 1 Trescientos cincuenta mil antes mendonndat' o sea alWllllOll Y 13 mil mae~tros de falta de trBnsporte p;;•a el re- escuelas primarias. secundarias, comerciales, nom.ales Yo!ras más, dependientes de la Dir~c~~ón Geurai Je Educación Publica "" ~I ~!ad?, regre:I! :~n <'IISI '-" su ,otalldad BFr a cla.;,,, Se ea t:rr,.: que ¡x;r lo mP.r,c,;, lll2 die: ¡Y.ir ~:,mio de 1n.¡!slrM 'f ,11:;¡im¡, t:I cá•~"ll!M (,t'~ o 11 elº'º' ...-1 1 FELlCITACION Un men,;.i;e e!~ (e:ic1tadon se hizo mas demt>erá!!ca y con ,mo(Jvo d~l atto !'iUtvo: popull!r, perr.-ilt1>1nJo ~! ~cenvt\, ay~r l.l rn.?güterw de cew a la educ,1cl61· 1 ti,:b.: la:< Nueve; !...t&on1 t\te-ns1vo a: p,-:!r:»t nu, sin importar Mi per,or¡,l de or1, ..J. e In• e<!aa ,, co1:.llc1ón oocia!''. ten,ienc1 ·,. ~l nirectcr General dP Ed!.!ci.cloo p ~ mm~ ro 1111 r•u.ier.:~c.i to el F-1-tun,, voies.;r Ri~"lrdo ayer •.labú!w. ~.,, 11 l',a¡an !o:t'N ~.;rtine •. di&, J'.ll'lr.d.1::,1m<:nt,· pcr [)':et:, !:H~l"\ c·U/~,_ l~."'I t-a•• al1a de tra~!por:e ;,ar3 re- !TU . :l<.. p,;t ~! urr.ie:r ~f---" , . ♦• •. • ,.,. e:.. ¡res::r a ll 1.:uden w s.s ...,.<lr .mu ,, 1 ...,, ~ ¡s,_, 3;00 Yllca.:ione~. noc,-~:, Jt;;;.rit.o ie. junt.:i ct1:ia Su! emba~o, como ~n la QU'~ felet:-f\ ' (lr¡ ~us :ef P,s fW? may,oi: (.'IU't~ de los piamP.J~,• [),,partament.i tlo 'A C'lr•ccl(ln M: . llllCJaron de he,::¡,..; 1~ 1e E~1.¡~:1dt.:~ P..íbJica p-tríl tx_am~n.~s semestr~!r!, l., Q~? lo llev,ani, ... r.-:.a.e~tr~ v asiste,= fue mis n1111;,¡ 3 emplt·ado!; .ti ~enid<' de ~ que de otra rnnn.:ra hui»era educación. 5""' ültr,or por las C&!iSBS El_ :nen:;11ic (le !clicihetón 1~ :uzo ~: !1tulaJ df la IJ1rerc1ón de Educ;;cion l'ulillca en el Sst~do, a ": ,nore Gól:(:rnacor del E-sl.a:io, ucenciado Pedro G Zo•::rua Martinez a qui~~ sef:;¡]6 como interesado en iol> ¡,rob1emas ed~catlvos. El Go!lernado.-, dijo tl pro!esor Torre~ ~fartinez "está muy satisf~h; del trabs¡o que hasta ahora se ha realizaen la educa~1,n. par: •cularmente porque los :rut~ obtenidos dW'ante la ~cfual admin:str;;ción han ~100 muy oujetivos en todos ,os niveles docente.~" "Quizá una d~ las mas gra nd ~ sal!~tacc1ones lo¡¡rad.li ,durar.te el allo que cunch1yo -Wjo ~! profesor fc.rres ll-lartm,z-. fae la de 1 % 3 11 1 , ...__, 4 5 6 )pj "f g 9 1 '. ~ las once h«as de boy, en MéDCO, 1111& comisión de la Unión NIIClOnal de Padres de ) dente, doctor Francisco Quirop -F-emánclel. cuenta con cuatro miembrol de la Unión Familia, diltnprá con el Secretario de neoleonesa donde se afirmó que las razones Educación Pábüca. ing~ero Víctor. Bravo de esas peticiones S011 en el cuo del libro de Ahu¡a, ~ el fin de IOlicitar la e~ción ciencias naturales, lograr un enfoque ~ del capitulo ''Colllo -nos desarro\lamo5 , del malerialilta y, para el libro de cimcia• libro de tato _gratalto de c1encw ~turales, sociales, la comprobada duplicldld de testcJe. de sexto de pnmana y el retll'O del libro gntRe~o a laa medidu a n ~ r tuito de ciencias IOCiales, COrTeSPOOdieDle al · · esa asociación, tendientes a neu la mismo año. cll'CUlación de 105 controYerticlol tutos, u Comillión de la Unión ,Nacional de mientras que el director de Educación en el Padres de Familia. encabezada por su presiEstado. profesor Ricar,1o Torres Martinet. • •,,, , ' • T -~ 11.or 1 Hoy, el_DiálQM de Padres yBrayo_AbJUa _ f Ul, , MENSAJE DE rtr? \.J--..-, 1 greso d? los v3 cac:icruis ,.1 ¡, 1 hater participado en la cre&clón d~l sistem. de ~ccundana abier ta, ti• .ablec1do por el Dr. Zomlla a !rara. de la cu,;l la ensefüi:i~ ?el ?º -·------ �9 necesid&dff del interés pl'i:>lico. Para goberna r u p~iso de!imr; para currplir los fiMs de. t'llminldos H necesario planear y programar 1' f.CCión que perm1t1ré tlcR-nza r!os. La deter111iftaeión y e.1pecificac16n de obj ellvos, t i se.. ftalamiento dt met u, ti enen por obje to facJ. litar la. accióc consecuente ti log ro de fine! 8 9 3 (g),OPOE 1 ) ~vl 1 preci,01. Gobernar democrát icamente una institución implica. por cierto, ll parttc1pación de qu itn es la mtecnn en i. l<>ma d, decisiones y no so. l&Jneate- tn Ja tjtcución de Ju mismu; pero -&-tudi-::-·antes -de-Aufu Anexas invitan a LEA Las estudiantes v 1,1aes- cuentran en Montemorelc.,;, de la F cuJtad° dt> Me• Cadereyt.<. v en Lmares. b ~. a . Tamb1eñ IO!, har en el d. _i• E¡,dc, ·Dei Diez" éomo en Alv~ a que difere ntes eJidos que se en• la labor que viene cuen1ra n en Galea M ~ en ia comuEt Jefe del Dep,t1 te mento , voleonesa de bifuc wo " Helal.',ones m :ad ::ién ra e obser- Publ ica , el és1ud1onte de 1Ta conoci:Cnt: que han ~led1c 1M l::rnesto \ ,l!arreal •~ os do en los medios Ca ntu' el Suh•Je1e el tamhwn a!iquert ~nvuelven sus ac- estudtan tt' ae medicina Lucio informó el Director r'lores Cast;lio. bd,er~, ha 1 de la Facultad de Medicina ·onocer los nom rle, .e os ~ulas ,\nexas cioctor Leonar- doctores , especia 1stas que · · · ~ rruU . ,noar ten· la~ inateriasdo lgle;ias deseez t . "·' as en I· Facui•ad ae A!ln'go que a en erar meuic • · ersllllaim er.(e al L,c \ledic,na Aulas Anexas, s,n ~che-na de los serv1c1os fec, bir au,guna ,·emu neral' ndo ción soc~ cr.ue v1l!ne!1rea 11..a_ ~ Son los docwres, R1U:!rdo en ,os ~•spensanos Med'.cos ios esrum.antes. de. Med1~m• Peña t,a na. G1iberto Resen• bs ª ·o diz. Herm11110 Lopez Bernal. sin rec, bir mngun SU lw 1 Da vid l;arcia _. Gilberto gubernament.< \loima Ba llesteros mie mbros DiJo que ~¡ Departa me nto d de Medicina Social y Preven- de :a \cadem,a :-.ac,ona I e tiva desea que el Presidente Merlicil)a Ec~verria conmca i5u la::; mat!~~~b¡'0~"d~ ~¿:~'~en:';~ en 4! campo y en as zo . Villa rrea! Car.tú. Roberto serru-ándas de Nuevo Leó~. ¡ Ga rza Ehzondo. Severo Rapa, a que supervise la atenc1on me:lica que se presta en _los mm,1.. ~rnulfo Gómez, Robn· d1/erenle s d1spens artos to Ca mpas. Robe rlo Pérez j Pé<Pz. Jorge Ruhcn Garza. méiicos . . 1,efal".!<, :.toreno. EJ<;la_Cehn;1 L-OS Dispensanos se en-_ ,,_ Ft-;.Uh.:Íf.C'O Javier Tello ,1.,1,,,na; Serg10 Pedro ui !s"1~,. Xll•S Ri o, . \ nlonio ¡,,,r •> i.oberlo Vi llasana, l.cnru.ro. :,:món. lgnaeio Vela 'li,,uj<<'•• · \larga rita \''ila r,e.il Sal,.as v el Scc1ólog~ ~Jari.rn,; ,\hcoÓ l'arrelti. al(=ide~:~~::~ ~ ::venia :::!i1anc1o ~~':dS:S. ''' 1 ! ' 1 ■ 'i Ju decllione, dt una 1ns m uc16a han de tomar .. u para cumplir 101 fines dt la misma, a tra· 'rit di ló, ór¡anos <ompettnte, , por el debi. do proceso legal y sin lesionar derechos d• tercero; en. pnmer lugar, los de la propia institución, cuyos deberes. fa cu lta des y derechos no deben confundirse con los derechos, facuf. tades y debertt de la, personas flsicas de quienu l1 sirven t integran. Anteponer los interel!ie~ de las personas ffsi• T.mb,e~ los docto~:~ Leonardo Gonzaiez. Doc Ferreiro. L.C. B Socorro Cha ve:: Chavarna: . Gabriel Ru1z . ~rg10 Garui Salmas. Hector a , Fra~1sco de la Ga1:za . SepU.1\ eda . -\nl~r1,o e _ Torre. doctor. Lavm y Ramiro Ga ma llerna nd~z. As; mis mo ,os doctores Dec~"'"\~º c11 --en lo individual o asociadas- 1 los fj . ne, dt ta institución de la cual fo rm an parte ~! ~lis:ioli.er conlleva un riesgo esencia.!: anula r la existen .. cia de la institución, que 1e justifica tn el cumplimiento de sus fmes. Defu'lir 101 derechos, facultades y debe:re3, y consi¡wentemcnte las responsabilidades d• qaieñes integran y ! irven a. ta Unive rsidad Nacional Autónoma de Mexico es tan importan. te como t-.i,:r coneie..icia clara de los derechos, faaaltadis y de1)eres Y. consiguientemente, de lu·n,¡pon51!,jlidade, de la propia Universidad. :~? rl~ _R am1r ei: ;~~ns~~c\~61~•:~ J~~~c~~10 ~'.a'.·azu, el íilosófo Juan San.J L' l,;\al. doctores uan . ,mon Y ,.nnque C L1vas Vlilarreal. e~ R , d la t: mvers1dad ix ec.or e . .,utof?ma, de ~osuevi lg."'\oemas . . . nac10 H.od riguez -Can tú el L c. B. Ra ul AguilJtr y los doc,.ore<. Efren Castilla Cortez. f'ed ro Ag uila r ~cevedo i lí1c1a Ma rgarit.< Villarreal de i·argas. E:rnesto Vi llarrcal Cantú Lucio Flores Castillo inforI maron que la Secretaria de salubridad y Asistencia. doc,.nres .Jorge Jiménez Canlú y el Sub Secreta rio. doctor Re1 nalúr Guzmán Orosco, se enc.uenlran mu,.• inlensadol Pvo en defir.ici.ón no es f?cil; ni se da de maa vez para siempre; ni d proceso r-a•· logra:ria ce mero resultado de una a!,stra~ción 2":º· racional. E1 convenio eol6ctivo de trabajo 11uscrito &l'J,tre la Universidad y los t .. !iaj1d,Jres acL~1i· nistr11tivos a su aervfcio es un csfoerzo por col\r.retar derecho,, facult, dst y de~ere, de la Univttsld&.d coma institución y d! lo's trabaja .. dores -en lo índMduaf y ,n lo colectivopor lo qu, hate a relaciones y cóndicio. llel. dt trabajo, dentro de los line2.r?.üe:nto~ pnerale,, de la Ley Orgán1e,. . P&fJel semejante, 1unque FlO ~nteramen~t I•• anilogó, eumpl• el E,t,tutt, del Penonal Ac,. dffl.ico; su!' dispcsic1one.s, de carácter mes ge .. neral, no excluyan I• posibiltdad de llegar a dettrminaeiones más ccncretas y éSpecíficas pa" ra ·precis11r !U rtlacion~ dé tr~bajo entre !:t Urúvenhfad Nac-il'.l:'131 y el person.tl 11.cndemico eo conocer la labor médica Y 10 Reforma '-fodica de FaeulUarl. \ 11,rtgaron que más de 500 •ttuJia ntes de Medicina. ~rnlesnre,; y Cuerpo Doceat. r!e \a f acultad e.peran la vis,"1 d4,l Prtsident.e de la Rl'!)W)h~ q-uo está a .ru serv1clo y eoncs<ru :~ integrar... !f..· En todo caso, -!l1 pr;;cticar r,5r, po.'!:1b!t pa. cisión may,r, '!erá · rcnnr1ict1te mm.ir en cu e11 .. tt = ....,- l- . 1 1 aún- antagon11mo. En relaci ón directa coo la mayor precisión · de los derecho,, facultades, debere, y respon. sabilidades de los miembros del personal académico, tanto desde el punto de vista de 111 participaciód tn el gobierno de la mstitución. cuan to desde e! punto de vista de su panic,pación la boral en el cumpli miento de los fin es de la Unive rsidad, hab rán de definirse mejor no sol1men1e los de la Casa de E:nu .. dios -dentro de loa inequ ivocos linea n11ewl)5 generales dt• la Ley Orgánica-, a tra\é5 u.e los esta tutos~ reglamento~ y demás nomJas Q~ puede dnrse a s1 misma, sino los derechos, fa· cultades, debe res y res ponsabilidades de los estudiantes, tan to en su condición de beneficia. rios de un ser vicio público, cuanto en su ca. 1idad de integrames de Ja Universidad para los efectos de concurrir a gobern arla y a cum.. p!1r ~us fines: prir.cipalmente en el orden del estudio y el aprendiza3e; pero también en kJ que hace a colaborar en la investigación cien. tif1ca y en ias actividades todas de la exten• sión de los benefi cios de la cultura, en par. ticular, a través del servicio social. La mayo:- precisión de los derechos, facul. tades, deberes y responsabilidades ci e la Uní• versidad hacia los estudiantes y de éstos res .. pecto c!e la Umversidad, tanto com o benef1• ciarías del servicio público que la mis ma desempeña cua nto en su calidad de integrantes de la misma, que concurren a su gobierno y a hacer posible el cumplimiento de sus !me.;, implicará, necesariamente, una de terminación más precisa de las vias de inco rpo ración al estudio y al trabaj o profesionales. dentro o fuera de la Universidad. Por supuesto que a la UnJversidad •Olll compete legislar por lo que hace a su Jlllt'l>lO Gt\il!!m; pero podría formular los estudios que permitie. ran elaborar la.s miciativas necesarias pan: \e. gislar de una ma nera Jnás adecuada a las n~cesidades nacionales y socia!es, en todo lo re. Jativo a la incorporación al estudio y al trabajo profesional es de tipo un,versitario, sea para ej erc er en el mer cado hbre o en el mercado mternac,onal, - --' !l lL t.S l. 6 2.}? .2!~3~ . . . v":l""' \. . cr::rlOPOE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 W' : 1.v-1 1=.J::J_-IJ ~------=-==---- ---·------------~---·-, .... ¡ - ------- ta que \o,. profosotH ~n!vers!ta.ri,¡¡s ~y po r su· pu esto lo!! mvestigad~re~. los tém)cos y, en r en.-ra.l todo,: los mi~mbros dei perso~1af aca .. dé1nico, de la misma maner a, aunque en mayor medida que el persona! admin:strat1vo) no sólo están al ,1erv1e10 de la Universidad, sino concurren a 1nteg r..ar 111. y que, por consiguiente, no se d"tben confu nd ir los derechos, facultades y deberes que tienen en tan to que integran.. tec de la institución -ni las co nsiguient es re.s,. pon sabilidades- con los que r;uedan tener en tanto que tra bajadoies • su s ~rvicio, aunque, obviamen te, la diferencia no irr plique ~u me"" noi , ne<:esuiameme- con ttad cción o -peor - ~ / ¿Educación J)rogresista e Instrucción Enajenante? ticipación sean fundamen!o de --·- José RobertoMendirir hag, y la 1i 1(!X. l>t.rrNa LOS DWCHOS, , ,\«,;ULTADts -~ Dül~ . . Como corpotació• ¡,uolu:,, ,a . Universidad Nt,e:onal Autónom1 oe Mb1co. t:.,nt f1c~1~&fl. dencltos y deoues d:>tin,os dt los que Plllld• r.,nee u,u corporac:on p11vaóa. no C(;o:11t1tu1d1 por voluntad de las personas llsu:as q,c ¡¡ :nta¡¡nn; ;,. "do 'IUUtUlda por acto dt la , ober•nt.1 n,.c,onal, para cumpl:r fines ..pecilicot. Su, derecho• y facultad•• s« "'ª un ¡u•; tlHc-in e:t funcr<m dt esm- fmts, . tltni n po ohjtto hite! polibk , u ca~tf c:impllmient~. s.u ca:ri.ctet da orsanismo de1centr11: zado de, E._.,.. tado v la amplitud dt S1J 41,aononua. u ex.pu. ean pÓr la tunt~0n ttcJUca, -_! e11:.1fica, cullural ~ij~./1, ..w,••., diñtro a. • ello srumo obedece el pnnc1p10 ~~r• de ctted , • investiaaelón que ns• 1111 actol; liD ', rant!a "';. im))Oliblt la ~•6•. en· tt 11 • función creadora de la U!"vw,ulad. ca. 1 vería to11dt11&de I men ac11vulad tervi~ qu\¡" obterno conailtt en diri1ir la acculn nJ o colectiva el cumpiumtt110 ~ fu,et ti bombrt •• ¡obieru • ., mwna_ determinar ,u, fines vitales, al. rMi~ Ya• 1 CQIIC<ftOI, lJ hombre paruc,pa dlHCtl lorN iDcliroc:tamente en el s<>bierno de 1111 tOCit• o da comunidad cuudo actúa de ma• "ª !'::o,. :.d ;u ¡ qut contribuye al cwaplun1ent0 d• ntr•fi:::. comusea, por lf mimo o • travú dt los e rt1tntan tes o de contribuir a crear 111 1u1 ~ p aue b111n po11ble sattsfacer lu ~on ~'!_e_, Al inaugurarse tos t,abajos sobre la Reforma nuestros t,abaJos" 1 La .\ ueva Ley de t:duPero a cua·ro añex:. de dis- cac1ón en vigor ha stdo un 1..iiltia. 1al parece que unos paso mas del avasallador !ue-rün dJS 01opós1tos rnicale:::; !:1onopoho federa l, que esta \ otr0$ le,~· !'esultados. rez hé: \ 1o!ado la soberanía de Educativa . en febrero de ¡9¡¡ se declaró· " l.,., Secretana de Educación Publica. de acuer- · Porque,•¡, "quel pr1mil.!vo ,jeseo de tiiaiogo y par!1c1· pücior S•J'.c• tenemos ante ~osotrw ~!tus Te.xtos para los Estados y libertad de lo,: 11umc,p,os. en perju,c10 del diálogo y _ de la partic1pacion do con los princ1 p1us,.cl'ilSUtuc1onales que rigen su av que a1 1mc10 de la Reíorméi S?x~o Ar'1•) .Je Pnmaria que Educatirn se auguraba. tividad ) c0n la poillica de ,i;,g:eron ,orpres1vamente ) gobierno señalada por el C ¡;u~ han sido) ~<2guirán siendo Presiden.e de la Repuo/ica ha · mpugr.ados por miles de wiciado la reestrncturac1on pateriamilias que consideran del sistema . )' al mismo tiem• atentatoria una ed ucación po, ha puesto 1," ,,archa un sexual para menores de 1~ amplio proces;.; consulta. .año::,, y pcr s1 guera poco. con ~ para q':'e el dio . ,, la _ear• _ :r•ore,, cientlficos ) murales. , O 110 lo es el hecho de que la f ederación tenga competenc,a para imponer planes y programas en ia educación pnmana , secundana , normal : de cualquier grado para obreros y cam pesinos. al margen de lo que los Estados l �10 Munic1p1os decidan ,N o e:, un ataque a ,a CO munidad universitaria el querer encasillar a la pre paratoria o bachillerat o , ..,ularmenlf univers,tanodentro de la educación media' ,Por que la Federación debe autoritar el materia l educa tivo' •· Por qué la misma ,e arroga el derecho exclusivo de evaluar los conocimientos• nivel elemental v medio' • ¿Por que impone un Con sejo Tecmco Nacional de E:ducacion donde no existe la auténtica representación de los Padres de Familia de ,os ¡;;taaos ; ubera nos 1. de ,os de a ,ia~!on que am ,c_,o. \l umcipios libres' · namos ser . dejó estableculo Todos este,; son los con- ª¡go en l qu e. s_iempre hemos ·1o ,ra;en tidos _. dbusos que creido : el Me,oco nuevo_ JO tienen al pueblo de :.léxico en ha de conformarse ~ iante descontento una profunda educacion. ° . Somos los Padres de y es el momento de defamilia , cuyos hi¡o,. nos per- c1dt r si la Reforma E:aucallva u,n=n. hasta en ta nlo logren debe ,ocluir para \os alumnos emanci parse, quienes de- de Sexto Año dt Primario bemos decidir el derrotero . . educo c1on ~t:'x:.ia 1 que ha de darse a la educacion ,, :o que se ha publicado en \-léxico n os Textos a espaldas de C ando el Secretario de e ' • ºd u f f b los Padres de ram,!ia , e, vert: u~ac,on a irmo eti e re1 o daderamente una educacwn .Jel ' 1 pro~resista o una ,nstruccior _(lue ·:reformar la edü· ena,enante que pierde I d1scac1on es aefm,r los contornos grega txTifflffl (j¡):OPOE 1 2 3 4 ~i 6 7 8 9 ~vi !vi l !v i I l ) Bravo .A'huja dice no poder retirar textos MEXICO, D.F. enero 3.El Secretario de Educación se decla ró hoy imposibilitado para retirar los textos de sexto año. Propuso a la COlllÍlión que lo entrevistó crear un organismo de autoridades y padres para revisar los futuros lexlos Los representantes Esde la Unión l\acronal cie Paui·es de Famil\11 qut forma ron la cOO'~Óll ~ ron qGe • sen mt.:lidaf mrnediatas. y ~o futuras, las que urgen ¡,ara ~vitar la enajenación de mentes en de.arrollo''. Aúrmaron por su parte 1•1e ''3tacs ran por todas las vía~ ,ega1es a su alcanct esos libros, uue son a todas luces procomunistas y amorales .. El Presidente de la Union \ac:011.11 de Padres de F•· mili; , Doctor Francisco Qu1rog¡, Fernánóo.t • l J¡-darar lo antenor, dfj<l que mañana: se •f'lffl!I1n los representantes f.s!lltaltll de ese orgauls!"l~ En esta juttta !!'! -tarau las b&ses ~obre las que -lescansa ni el av,q,~ de rtpudio ~ ' "6 tex:,.s Je ciencia! sociales • ,iall•ralr.s d~ sexto ,ifio . Poco má!! de li tlé!egados B~llit1les de Padrts de Familia se ramiel'tt! h<ly a ~s ló lales 1' 'I E.e QUE. NO 1-lAVA ( NT!cNDiDO. QUt: l.(VANT E. \.A MANO 12.30 horas en el despacho del ti tular de Educación, en una entrevtSta que concluyó e las 15.04 horas. Ellos expresaron su total repudio a los textos ya citados y pidieron al lng. Bra vo Ahu¡a retirara los textos de los pla nteles del Pats. Para el efecto dejaron constancia escrita de su sentir en un memorial de 20 paginas entregado a; Se cretar10 de Educac,on. En dicho memorial los padr~ de familia de Nuevo Leor., JaliY.o, M1choacan, Puebla Tlaxcala, San Luis Potosi, Durango, Coalwíla )' el Distrito Federal entre orro6, marMestaron su i~conlormidad ta mbién a íaJ guias didáctica; y algunos s111temas de la llamada " reforma e~u1:at1\'o ·•. Sugirieron en él algUJJOS p¡;soc oenéficos que se pueden seguir para au.~ac ei problema desde sus ra ice, En la entrevista aond~ es tuvieron aóemás el Sutisecretario de Pla neac1ón Educativa. Roger Diaz d, Co~s, o, ei de Educación Primari.11 v :S.ormal Prcir Ramón G ·Bonfil y \06 Jefes d~, Consejo Técnico de la Educación y de! JuMdico de esa dependencia, e! lng Bravo Alluja aceptó Ja tncooformidad de los patttr.11111las . Dijo que toda ~ por velar la educacldlt de 1111 hij0& es justificada,. p11t11 411t los text0& hablan lid!,· formados atendiendo d l puntos de vtSta y ha-1111 sido revisados por técliitos en la :na ten• inclll!IO ecJes!j1tlC<16 quienes emitieron un favorable fallo. Agregó además que la petición de retirar }!JI latos r$llta im!)O!lible ~ ve: que "ciert0t1 1'91iamet1tm y leyes rmplden I lá depe!lde,,cia a su cargo efeellllr esta acción" lnviló el lng. Bravo Ahú¡a a los padrts alá ~nidos, a formar jllnto con el Conae¡o Nacional de Lfbrc& de T~.xto une comisión que se encargue en forma Cffljunta de revisar los futuros texlxJs . Para el electo prometió en breve enviarles un oficio donde se ha na la mVitación oficia! para integra r la citada m1tttm o:pr OPOE t 2 3 4 ~i 6 11 7 1 8 9 ) ~vi 1 1.v-1 1 1 1 1 r;1~ 3- 1·4-::~ [ODu] Vía de Desar;-ollo Educación Tecnológica Agropecuaria ----Por : El lng . Dante Martmez Heraandes.- - - ' ¿Por ~"" el campesmo se lut volviendo resentido } callaoo aJ es\alleane en el laberinto del tiempo ? . Porque ese tiempo para él se rompto dejándolo abandonado , solo. perdido en el fragor de la industriafJzación. Los caminos IN transpones, las escuela.!, todo el ritmo del progreso acelerado se enlocaroa hacia los grandes centros de pobladlÍII fabril alejandose mas y mas de la Vida sedentaria , fria, desamparada l' vital del campesino, que se tornó en ;:.a¡aUa y desesperanza al perderse en la nada sus admirables talentos jóvenes, cuya herencia social, origeo del desarrolle del patt,, aún palpita con energía latente ) e1tn1onllllarlame111e humilde a pesar de que ha sido el precio ·'~ hleoestar que se tiene en las ciudades. Por fortlllla en estos últimos cuatro años se han abierto ,:r. •.des penpeetivu d' desarrollo para las áreas rurales ceo el 11nevo Sistema Nacional de Educación Tecnológica Agropecuria, que nacio al sentarse las bases de reforma ele la polltlca educativa del Presidente Echeverría, en la que 1181 colaborado con grandes esfuen:os y dedicación los in· genleros Viclor Bravo Ahuja, el ahora Gobernador de Darugo Héctor Mayagoitia y Manuel Gan a Caballero, que bu pilleado a tiempo la pauta a seguir, en lo que parecía u callejón sin sallda para los jovenes campesinos y sus comllllldades. Las escuelas teenoiógicu agropecuarias a lllvel -darte, de preparatoria y profesional, desarrollan sus progra111111 ea beneficio de la juvenllld campesina en los aedores de población comprendidos dentro de la zona de ildluencla que les corresponde, ya que de momento no es pNillle establecer inllUtuciones de esta naturaleza eo todas lu C911111Dldade1 por varias razones fundamentales , entre ella qoe la población infantil no es suficiente para nutrirlas ea 'rirtad de que la escuela primaria lamentablemente es illcompleta en muchlsimas comunidades rurales. LN planes y las actividades diarias tanto ar ademicas eomo prádicas en las esc11elas agropecuarias, ttenden a lograr ea lo general el mejoramiento del campesmo , por el fortaleclmlente de ana conciencia laoto individual como coledlva que sea adecuada y por el dominio de las tecrucas medernaa de la producclon agncola . ganadera. de la in~ l ó a de la carne. dt la leche, de las !rutas hortalizas, que se e.mpleme■tu con el manejo de maqwoaria en el i,.ller básie<1..... Esto indudablemente que permitirá a la vez que se elevan 106 lllveles en los patrones de vida, incrementar la producción de alimentos en proporciones que serán más y más halagadoras. El camino para cumplir y acrecentar los propósitos que dieron origen a las escuelas teenológicas agropecuarias está despejado en parte para los jóvenes campesinos en todo el \enilorio nacional , por ejemplo en todas estas inlltilllciones el taller básico comprende cuatro o.lveles de aprendizaje que son necesarios para todas las circumtancias agrícolas y pecuarias : carpintería, electricidad, forja , herrería y soldadura ; máquiou y herramientas, y maquinaria agrícola, con instalaciones que se antojan dt sneño pero que son realidades. Cuando por indicaciones del lageoiero Manuel Gan:a Caballero , Director General dt Educación Tecnológica \gropecuaria, me incorporé a la Escueia Nacional de Capacitación para el Trabajo Agropecuario en Roque, Cela ya, Gto., donde se encuenlnlD también el Centro de Investigaciones IDdaslriales de la leche, de la carne y de las frutas con las técnicas más aconsejables del momento, me quedé sorprendido y de las conquistas obteo.ldas por la Secretar.. de Educación Publica para los jóvene1 campesinos que concurren a estudiar a estas instituciones y que vienen de lodu partes de la República ahí vi por primera vet a técnicos e ingenieros italianos y de tecnológicos de varias parles del paii , inclusive d~I Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey de donde soy egresado y de la Ulll• versidad Autónoma de Nuevo León , alternando en igualdad de circunstancias con estildlantes hijos de ejidatarloa, todos con la misma visión de futuro . lodos convencidos del por• velllr en el trabajo y en la colaboración que les espera. Como una plataforma de despegue, como una gran cascada , mas bien como un torrente, la Educación Tec• oológica Agropecuaria que se creó para la juventud cam• pesina. es aliento con el cual el progreso. el desarrollo y el porverur , se renueva .... , _1t· marcha hacia prometedores ! horizontes P~:.x;__ 7 .1-_ 9 s_,_~____- ~ ) 1 ...._ I OD IT '!!omisión. l.0& pedm dt fatnilil qu, fung¡an como representantes Estatales, rev~ ron tras I• entre\!Sta qut lll!i ~ "no •l':ln del tochJ rawrelile., IWl:¡ue las NC~ de diálogo se bablao l'Í!IIJlilt.o" \l(AM05,MANOLlTO, ¿Qu( E<;; OUC NO "º 1-¼\3 -.NTEN DiDO ? Planea la UANL Nuevas Carreras que ·Eviten la Importación de Tecnología Cuenta ntre los pnnc1pa1e, µn,- ce Q¡1er -· nte!' F:' ~cueJa, \-" fa\,..ulta des •ectos dE: .J Cniversidac .\u 1,_mun1.:: menc\Onaror: .. ~,ne~ d€ año rec1en t:' rmu,ao oqueesnec-esana) urgente de ~ uevo Leon pani: t'~~ t .: nt t:: unplaotacióo de nuevas c.ccora, ;,a- _., ü1\.er,úí.ca(·1on de ;a, carre:-a:: • ¡:,v· , pronto la L·n,ver>1daa ra evitar la importacior. de- ,,,cno !"l.J'f_;n, i.; o d1~ 5u :; pnm~ro~ p a.:,o~ gia estranjera •:; '.!~t e .1 Spt:' l-! ü al ;mplant.arse t n ., :~t.11:-u., ad de Dere....-ho )' r1enc1as Tanto ~J kecto r • .....\ m.. '::ov<.·,Jie::- .a5 riuevas ca rr eras a nrve) Cas:i de b u.:!1os eo:i I •." l ' t' de lJcenr,atu ra en · Ciencias de la C:omurucac1on C1enc1as Politicas " CrumnoJogia · Para este J 9íó, han mencwnado las au t.omlades uru vers1ta ria.s . se espera ¡><>der tener vanas carreras profesionales y tecntcas. como serian entre las primeras C1enc1as D1dact1cas y Astro nomía. �~ 12 ~ o:ito OE 1 2 3 4 S ~v-1 1 1v-1 1 1 1 1 S p ~OPOEI I ODI 8 9 1 ) v r~ se o " '7 ( '1¡ 9 S 7 ~1 1 l 1 1 1 1 1 ) !¡ L Mil Alumnos el trato 1usw . no se les reconoce su tarea ni se les estunula a la mvers1ón. Por el contrario, en la formación de las :nemes mfanules se fomenta el reconoctmiento y .a 1dolatria a mdiVJduo~ que representan la Jerso111ft:ac1on de ideas que se oponen a los principios de propiedad privada, empresa libre. 1uncton social de la empresa, etc". Segun el Centro Patronal, es negativo y .,ntmac,onal el enaltecimiento de personas de •tras d1as con el solo hn de mc~nar las mentes de los nuios, en forma parcial, hacia el C9ncepto :e los setos ~e..~1ertos individuos cuya posi•1v1dad , valor son discutibles. S1 .,; intención es de que la educación sea ·eahsta integral y objetiva, es necesario que se den a conocer las actividades de personas que i•an sido pnxluct1vas en el país y qoe han representado e¡emplos en el trabajo, de sacriflc10 personal. de entrega a las labores sociales, de creación de fuentes de trabajo y de justicia social. Cnttca el olvido de las autoridades ea torno a los principales de mextcanidad, de las insLas declaracwnes Je D1az, fueron dadas a 11tuctones, del sistema de vida nacional y de los conocer en un boletin ae prensa, en el que se pro~ombres que han contribuido al desarrollo apunta la necesidad de qu,· se acepte el principio del pa,s y su proyección en el mercado incunstltucional, en ei sen11dc de que la educación :ernacional. que imparta el Estad,, Jebera ser en contra de Ese olvido es más significativo cuando allos pre¡uicios, atender J ia comprension de gw1os proceres han sido sacrificados unnuestros problema , ••nder al apro- punemente, por la carencia del respeto a los vechamiento de nuest ro, recursos. µnnc1p1us de legahdad y seguridad jurídica Al señalar que la autor<dad se ha pronun- para pe, sona, e institucwnes, dice. En los textos ciado por la creac1on de nuevas empresas, el de pnmana se omite la vida y ohra de las em7í ~ me¡oramiento de \a productiVJdad, etc., el • ¡ h ¡ _. • presas, como s1 a persona umana, por e 1 - CPNL, se pregunta como se pueden estimu ar uecho .Je ser hombre de emoresa. fuera L,..___e:;:sa~s.::c,::ue:;:s:,t::;io:::n:;es~s1_:a:._l::;o::s..::e:,:m:,:o::,r::,:esa:::,:,:.:·º:::s..:n:::o..:s::e..:l::es:.d:a:. · -~l!igir¡¡a!_!!n~teu~:!.l~~Ls~u!...!ac!i!t!!..ivt.!i!a!da~d!!..'~'·--------..i o· D f 51iY 1 se dice oue los estudiantes educaran a campesinos r ;,equenos 1itdustnales en la defens. de sus derecnos. durante su tiempo ue estancia en esos centros pr1r ouctt, u:i . que ne, ser¡ menL,r a~ tres meses. segun el plan t.ecmco5 adr:unist:-a:1ro~ :on la f>e(1ueik. maLli~ H:t } de la UANL orodurtures ~~rüpe~uarlos, er, la resoiu':1or cif a Servlcio problemas prop,os ue esos Cerca ae rr;! H: - sectore, product11 .,, tudiantes ¡· pasantes J¡ 'a propon.endo mee ei Universidad Autó~cm, 1, proyect v. solu c10nes de Nuev~ Leon part1ciparar, solidandau nunc¡, ·l> ¡Jo· +:- o: 1.1 tra parte. \os en un oian de aseson~ G .i: ~ernallSmo le mgeruem peque~a mdustna en e. ~s or1gaaa! lt es- Jlumnu, ~leClrlCél. mecam•~ él area metropolitana rura: tudiantes QUt'" as1sl.1fdr. Ji awm1ca aonumstrac1on ~ del Estadc, cientr, Jt ur. ;nedw r ur a. tw:,· programa trazado pd ca !enom1~nte ,orn;,o:1u:-c1r.. -.:' Conon,téi que oresten de m1c1arS€ este mes. que € conuc10o!' :~ orot-.enld.s ~..a manerc. su serv1c1C Secretam, General de '" metodus ae vri!amiat 1or. \ ,ve1.1.. . Jeoeran propugna: t.:A:-IL ucencllldo Jesu, producuv1dac :i.~ ·v~•' '.Xlí .o 1e,rentral.tzac1or ,ndustnal como un metoor Lozaoo Dlat. dio a conol'e· med1daf oar,:: t'\·'. ta · iJ t.• 1t' .:-an.srenr ·.ecno10gia : al Presidenle Ecne,·er-:a .o:, pro.lUC~ ...a.i.i.~~ a.on: 1Ue\'a::i fuentes ae Como parte .ie. se•· sean Jespercitc1adu~ OlJr ~r&08) <' er los med1ot nef1cac1a (1 mala te ~() .ti!= vic10 social a, ·'" ,-maremaoilS tudiantes de " ltlmu, J1tennedtano, semestres de mgemena er. or '} t:t'll• E.e 5U8 dtvena! ~n,i:1: :Jresentu\J. d • - ~ ~ .Jt:Jl~l pianteé:I que ~sL,l~ IOD'W A ravés del Centro Patronal de Nuevo l eon. el sector pnvadc, de la entidad mostro por primera vez su desacuerdo en contra de los nuevos libros de texto para s•xto ano de prunana. en las ramas de ciencias sociales v matematica. y apunto que nada estimula a los •mpresar:os. cuando frente al enaltec1m1ento de personas de otros pruses, contranos al sistema de libre empresa, se ruega al trato 1usto a los nacionales que han contribuídy al desarrollo industrial Y a su proyección internacional El licenciado Amad" K. D/az, gerente del Departamento l.,e2al del C'PNL, concretó Jo., puntos de vista de la mst1tuc1on Y subrayó que · "los libros de texto señalan solo la versión oficial sobre las personas)' sob1 e las cosas; falsean Y ocultan los hechos, fomentan los prejuicios Y la div1s1on de los meiucanos. desorientan a la nuiez, siembran la confusion ,. carecen de los principios mas elementales d• la ·.tcnica educativa, puesto que no es mtegra l, n, rea h.sta ni objetiva como pretenden sostener tanto algunos funcionarios de educacton federales como locales". l ------""! 1 /~~ e acuerdo del.Centro aron a1. con 1 Nuevos Libros eJuto nta el de asesona a la pequena 111~:tna ' a ,os campesliklS. que en el mes Je nol'lembre fue presentado al Prest• " h dente c.C evem2 Debera implantarse fonnalmente • tambien el servicio social para ~~:s~~~ segun 1~ delenmnación tomada por e Co~se•u Lmvers1tano en su ultima . . ' Dicho serv1c10 \o prestarán \os ~:~;ros a la par que su función docente. Sin embargo falta conocer los mecanismos concretos que reg1ran tal actividad En estos planes generales el Centro de \nlormauca. integrado a la nueva bt· ~11oteca central. tendra llllpo_rtante papel. ~u ~onstrucc1on se tmciara en marzo orox,mo I oermtllra. mediante tenrunales Je tele-v,dev en diversas facultades y escuelas. la conso~dación de s11temas abiertos de enseñanza. En concreto, el director de II Facultad de Arquitectura. Antonio Fuentes, ha señalado que en dicha facultad ya se estudia \a restructuración de los planes de estudio )' se piensa que \a actual facultad se convierta, en el futuro .. en escuela de Ciencias y Artes del Medio. .. Los planes de restructuracion que contempla la Facultad de Arquit~ura penmttran ,egun declaro el arqwtecto Fuentes. 1a' creacion de salidu laterales _a, n,l'el profesional y tecruco. como ~o para sattsfacer \a demanda educauva. ,.r. / - 7 S 4 ~i ¡.5/21r "Niegan a la Empresa el Trato Justo ... " Nuevos Planes y Administrativos y académicos en UANL: a Labore~ Con el ftn de concretar, planes de cion y lineamientos de I• i.; ~1vers1da Autónoma de Nuevo Leon este ano. se 1¡0 este ftn ayer en circulos umvers1tana,s q~e de semana el Rector de la IJA~L. doctor Lws E. Todd. ha reunido con luncionanos de esa casa de estudios para trazar la tarea adm1mstrat1va Y acadérruca. Y~ que la Universidad reanuda la• bores manana. d U este ~ñou~:~:~~'!2t1a~:~r!ntr!8f;º q~~ destaca la puesta en marcha de vanos programas de servicio soc1ai. la 1mc1ac1on del servicio social para maestros ' la restructuración de los planes de estudio de la mayona de las facultades. a fin de crear carreras laterales . F.n el transcurso ¡de, presente ano la UANL rec1b1rá vanos subsidios, tanto federales. como estatales. entre los que se cuenta el otorgado por la Secretana de la Presidenclll y la Secretana de Educacion Pública para \a realización de planes_de servicio social. Globalmente ese subsidio suma 'll millones de pesos. . Todos los programas de servicio social que en este año emprenda la Umv_erstdad. serán al decir del Rector, encaminados 8 resol;er problemas regi_onales, con el fin de que el estudiante umversitano, desde los primeros años de su carrera pr<r lesiona!, se integre al desarrollo. . Entre los planes de servicio socia! se 2 3 13 9 ._ - ·- _ _ La Unión Neolonesa de Padres de Familia elogio ayer la implantación de Ja Secundana Abierta en el Estado, oues "fuera de t<r da dem~gogia, se esta bnndando a los adulto, que no ~udie:, ~ concitar su educar.ión. 0 mcluso cursarla, la o >ortumdad de acreditar sus estud10, de enseñanza sec, ~dana , de una ma~ra qi;' no obstacuuza sus )atores ce>t1dianas · dicha asociacwn, hcenciado Ernesto Araiza, señaló que ha constatado que los adultos que cursan secundaria en el sistema abierto eferlivamente acreditan conocumentos que nan adqu1ndc ·De ·1,ngunz 11anera sf expiden certtftcados que 10 acred1ter. l't-r,,)Cmuento~ reales. rorP, ,e ;>odna pensar ~llLl!!Tlba ·g_o. ,e~un senalo el mismo funcwnarw j e !a L',PF ·ueme, , u,r. nfom1ada, oa, afirmado .,,_tg [ OD IT un aria que - es-exiguo -el-- Respecto al funpresupuesto que el cwnarniento del sistema, Gobierno del Estado dedica dijo Ara!Za que los ficheros a la secundaria abierta, que manejan los maestros por lo que prácticamente de la secundaria abierta, los maestros asesores han según ha constatado, son venido desarrollando el completos y comprenden traba¡o en forma grRtuita. los conoctmientos deseaAgrego que dicha bles.Dara secundaria. Umón hace un llamado Tambien elogió el para que las autondades sistema de calificación correspondientes attendan que, segun explicó. pennite del presupurstalmente dicho que el nombre renglor,. ·on ei iln de no alumno permanezca en e! desalentar la labor educa- anonimato al momento de ti va que la secundaria la correcc1on de pruebas . ab, crta 1& reahzado hasta que erradica toda sospecn~ Je parc1altdad en :., ] �14 3 1.IOPO E 1 ?1 15 4 -.--º-.--¿-,--.--~,._s_ OD 1 ) 1 ~~c==--------------------------1centre ~~-~ uet .. Panorama Educativo ?2:=,· ~ l ~= ~...~:~;...i.:i ~ ,.1 ; ü ~ OE 1 ~:-= del lut,111.. N a - tea Cambio, en la Estructura Juridica del Slitema "9pelllgia • 5 Orgánicas de la UA.\I e IPN, Slgnificalivos Puoi •,,• La Lecislaclón en Male.lia Educativa en .f..()~stantt.Rrrl.wi;. - ., ,,. l, ICIOIIIJ • e .arta y qurnlo consutuc w~~ qut entr,! <'D '"JOr t , . .... \..UA ... p,_.¡, jllf'ffl&nente que co~- t ·d ucauvo, tlibllye aJ de.arrollo de¡ 11101vie~o y • l& inn1l 01'1111CIÓD d• la IJQCieQK ¡ 0 IIOIICOl'1WlCU can la Lt y Federal dt ¡,lucac1ón, 1I JJ de d\c¡embre dt 11173 " expuiló el ' 1 1 1 sor: 1 bre de 1973. . ne, admilllltrtllna q!lf .. 1~e~ Organica dt l tnat!t'J• cen necesanu para la to PoiH:cruco,. ~ac1on.t1. 1pr~- aplicación dt ~ l..ey bada l)Of &I ·• º"3~!9 ~f il de Ed1JC&aoa. .L¡ ._ Um0r. ~¡ p1.11Je Des dr lit• gente en maceria ed\lca . ci, mo;" . revua ea forma D<lmllll Re¿'.!Ur.t•ntc Dtenor cít he p,9cnover 41 \a Sc.J' y Reg1amento de E.3cl • convtn1enw.. \afOn de .os Tra bajadores al sen·,c:o de iai .5EP. \os siguientes orden,auentos ,egales: -: iamb1én se pueden <ltar .. Uy que crea el Con,¡e:¡o vanos jecrems ?res tdencia.le! 1,ac1oaaJ dt C¡encía y T ecno- (;(¡mo :m qiJe crea.ro{¡ ei C~nLro tog~. ex;:-e<iida el 23 de d!c,era- para ':. t..StUdlC de M&chos .Y bre d• 197D P-ro1,;ec1m1entos ,\ vuu.a.ao, \lt .. Lev Federal de Monumen· la. E.ouc:.ict0n. el C•:>nst¡,o hac10~ dtcreU> qllj! ,eforma la Lty Re- to~• y zo'nas .-\n:¡ueoiógicos. Al· nal ae fomemo E.d:ucauvo; 1?1 &!ament.atie de 10& arucuJ01 tisticos ~' H1s16r\ros, m11ma- lns~m. rn -..ac1ona1 de A1~rofü1• ~ ~O p OE 3 4 ~ 1 1 l 1 2. V! !vi ,11 6 l 8 9 OD 1 ) ti 92- por Ciento de Niños en Edad Escolar Concurre a los Planteles "Va.ri<>4 •r, 1.1r, o.ode~c ;;.~- ·.r!"op~c.:.ar:.0c I r,;\~ Yf J.,!ui:.a.eion qr!m,rta !D\a'f ~~ ;iaraW"'· º ' .r :O~ .r. "':i 'ULl:.'f ·• bo' . I.Se'C'J.~ tl s~re-t.snc ~~ • ""'~;Ct" &rroct~u 1~ 1l '!ttncaeiorJ ?iio.U.e,., 11.gc:Q.i.f ro 7íetcr Bral"ti .-...'l'.iJ:;. Ci.t ! qu_~ a a ;:,~-oTtlor. :' ! a~urr,..nu el\ e.· e!C~(: nr1...rr ¡; • t.o es del :)?n:_ d.e li nli!e! •-..: 1prHuá l~ ..Df.--e&: '! o;;i: Yi ~a~· ,,r- !i H,·-c ti.t ,O: tlI tt&.d.i& d! p.rrro ~.- ·ii ' at-~...t..ed.li'S J.t' 1 ~•17"•.iJ:. ')l!.D ,ou~a ~JV(" ¡ ?or elO u err.i~~• j •1 pt)Olacioc. 1 a.ne; 1.u~ r:i,; pcor ,¡ •b:J ¾::.aott ~r.iar, i 1!1.CC'5-.. 1 1rit . \T,n.!;· i.ffi · lJ-'UQI. i:~1 i- 0~0 1 • "'f i2 ~n.1\"frt:.~ac. ~,:, ~¡¡:.?VXIU. O! Mt'\..t' ".. :. In&tit'Q'-e tr.o:)Jt.ecwco ,\a· i;iG.t. !.J. I l '..AJ •;~l'!!:SkJ.aa~i &ens :r ""t ~tirtnd, ,,. '!.rt,rt 'llJttd-O OtY d.i,s~'1} .Ulu.t, tri:&n.L:."nr ruemo Jn .s.~.s."(; c.:.,t •- r·:, eoml!'~ co - 1tCtu:tJ 'lre.tuc-,..:.e.n,.· • '!.."::.'Jt " OCO • 1LiliOtu•J .n.o.ti., ,- lt-• et.:::.~ :)¡__~l ~,1,., "t :-?~ ( .tl.' ;Z!fi'..'~.!. ...- 'i).(_ que enec:t~ :,r,,,-- t~ z¡ tl:.'IO l' ~-il.'t:)nei d• ;.e.e~ "-:,: ':': :- J' e:: --~ 'M e'.!~U if~ .<: 1·'-" r; eat;!?Q Mr-4 M'll.Y ÚX~~,l:1· =i,n;ó cr.:Jo q'l.1' et i, té'.lt'-!.1.c.:t. 1 t"':_;.:: ~( " -.;.."'l.. !-P c.:>: eoc !0!ffiÓ. ;l!!l ::.nm.it" t ~ ".l".' ~ 'lTi. r.t! "::O!l1r:"r-trJC! .é.S •s · :u '!.~ :--- ~: ~ e-cr::ca:" ~!., ! \!!~ :. 1r~ ~·· ;: ~t. ~ -j, 8.0"'111 ;..,,:; <! • .-~.•J:l,J J. t:::.":.ry Ó! 1~ ~"t:~~i Sn;~• ~O~ i~E Agrit ,u L-l. : ; ·._,, C0 !?.: t.;curla ~1_¡~,-.,,: Je ~!'Ucint \ e-t-!'nn.,¡,r::a • @ '11.C- ',J>CnJ.é ,..~~rCltl.1 1 6 t, sra,o Ah,; j pnnc:puu e l ► n.o i.t"JlS ·•_¡S.: .:ir:co ·.J.~~r.. .:i t:U.f imp.üso !f 1,( x.o !.1 111a•.&ci:,o ,1t .:.11etC;)' ;:.ires·:. ~c:oni>:: 1/ ma.g-..;J?:-h os•.:n.i k. nh't'. nai: .Otié... · •.;. lO.':'J."\!:,Jr. .:.! ·os ;1roíe •. , :. :?~ eili.:.r:.a:~, y tou.run.i_f.li-.b e j}'¡ pc~r•arac!on lrt ¡,¡~:,~;~ .O! niv~1e~ :,r1:·es,c..'11ue;; b::2' ·,::i. 1; ..1e a.!.f anie.uu.di:ires -~nat ~- 1m e-: prnbn--·:·~ne 1.ic \i.nt'! • ::I':' z:-~~ ... "'e: UICL~ V tlL= 'lit# OC~. ,oe::¡; ~n'>( ob·•~~ c:ir :> '!ne es:1eo:t1:~; ·i::._L:Qy;.,1::-.~. L<i ~na a, wsetH,r1.<1 ;1.grc•· :-icus.na... r r.¡m: ar.;.:.; e~ ~IJj,t-ro 1 n~ existe:: 5ti ~s eue.~ tn ;c,s d'lere:a?.s ·.U -., ¡~-;::-; ,;;('.E:' "!re., :r. :-: .1-;a:.1~r. .i\.ñad.t1 ~u( ')!:!nt.:H:. tn ~. ~~ .. ¡ a:u,_a.¡ i:-.tc...c ru!"!..' er~ i::·., -t5i) 1 ;~ ... !.' :i•.,~i'r~ d~ ::i:-c-·esore~ :,:- .:r.t.'".i \' ·.:.: :i füt -•. Ol.:A'r ,n:o· ·o:ac•o-" ~. ~'1,"i!l;,tr; ., .:'!l.Ul l !!tf Uio ~t-~r. :& ,)(( .:.i.:.a.t~ClJ?:o.iO- ~J!L :; J"' :Oi. ei.,- L t r:- _c,¡__.J-R : ..... -· .. .. '~c !.nd~c-:. ~-l~ ~ ....., ........ _. ... .,. -s 1; t\•r:¿·,:u·:c;::,:· e~ 1 a..'-. :~,! }Otlf.l t:t:2..:.;;,_i: tt~,;,c. ·.~ ) : :~ª-~~:·,.. ~u;ilcc. :· , ---:~ ",;USl'i~ p~ <! t "' ~ -~ , ~n mó. bee.a.s.._ cor. resu ttad11::, i:t\Bt.i.! ~ ~ ·, Q}J.! ~i~ ~ '-::a.'!r.ii1ru1or: rubr;.1 :iui n;::¡¡: ;,i...nO:'!'r. -!. 1. » \(\ ;, .e' r oo1nno~ ,si.n¡je.¡ · ·. -. :n\"!r::e:o- B1ave: !hu;• '•1" •n ; • ··:.s•.•co poco UH-.!f c\ r i..1 te· ..t! ,, ;¡ .;e.r!!m.onu ef'! na.Le\c•) ,...S O.UH15 ~st;,...1'l"I ~lDCi:Cl. i.D tJDlCO ~ ·~ rH. ~, .aort! o, a lid1.i:• . JO~ : _ :--.-t - h.J r-oc,¡i,¡I ,.;.••. :-~e;¡ "" ':fl ! l : 1 ;c,!t.!"· I~ '"L::-!.l.t.':!!~~ ~ ::;i ti .1H'.E.' · -~i'!" ·!.~!.. .:C'l ". ~~.- ~! _ t..:::2c.1'l , •' 1. '.<.:ce:-c,.. ....<> C."J!.. .._.~ .; : !l~-~ J'.i"' '!-1! -equ..nr.""' , ·, conJtiil; .. )L ;:;-' 0;¡11 ,Jl.1.' ~I J/i resume n J( . t1v1d ades ,a dele~ac1on reg1ona1 de; Con se¡o '< ac,oaal d, C,enc,a ¡ Tecnolo~1&. el ·,cenc,ado Edua rdo L Suarei.. lttular de es., ·leleKar,or. subrayo quf a fa Ita de conocm11e11to entr e 1nst1t ue1on es ·' ~erso na s. ta nlo del ··amo educativo como de 1a 111dustria. sobre la na• turaleza y funciones que la ley _prevee pa ra el 1'0NA CYT, ha provocado que los sernc,os le ese organismo esten lejos de tener toda la demanda deseable. Suárez di ¡o a EL DIARIO DE \1 01'TERREY que la ctele~:1<?1on que preside, com o el CONACYT. ti enen prevtStas tres á reas fundamen ta les d, servic10: la fonnac1on de recursos humanos. la prom oc,on de la 1nvesh~ar1on c1enühca ~ ia rrear10n. 1m• porta rton ) adaptac,or de tecnolog1a. S,n ein ba r~o. durante el añr pa sado la deleg ac,on ,!esa rrollo Pnmor . dtalmenle el programa de recursos humanos \ solo una pequeña la bo·, en los otros dos ren· "Iones. Durante el pasa0t año, dijo el hrenc,ad, Sua rez. la delegac1or1::,f a vneo fundamenla:111enle a programas dt- :iJ'Xl:"0.!! a ,- 1: J>:~toen .. t f.co eve.rr -4 :;l.!lo . :.í. tl\.le.!H ' "('f~.u r.!-~•·,,...n 1!.r: 11D t1!rr•cc- 9 Ni la- Industria ni Centros -- -Educativos Aprovechan los Beneficios del Con~cyt tt c. 1 l\1l!.u T c1ona., dt f.A5e U le~. relauvot , 1 t JerclclO de l4 aord dt •9-¿ _ ~ . _ lnd\UtriaL µioit110n e, ea j ' Dllilflt o Fe• ~ :.e~· vt2in1Cll '-l. ..-L.JJ~,t ...trido Is ..iru,,;un illl'' dicl ,,on&J y \a up,dic1ón dt ceda• del ILSteae fdl¡caavo nacionaL Ut t toda pi1r1on1 que pose• En form& au,\tt,ca llac,m0< t ~uJe profu1pnal o ara do 1.r:i· aJUlión • tilos: aem.J.co, otorgacio por et f..¡\ado. ¡¡ 14 1W dmembre de 1973 ¡1.u igsutL&c1ooe! dtsceo.Lta,!Za• t!IU6 ea tipr la Le y Fe-lera! das o part1c1Jlares con auton?.~• dt Uuc;ad 3n en la cual " de· CAOn I recooocim1ento de val1ttf1IÚJll II e<tru<:tun ¡uridica óez oficia_ dr estul!tos.. 411 p\ema lldut>tivo y ,. d•· Co1D;,lementanos Je \a es• fillJ a la od]ICac,~n como u• U'J.ctura jund1ca del ststemJ l·111 11 $ Suárez Hace Balance y A utocrítíca 11 la lo 4l'lt n del pre.,nt• , .. 1 en :n.1ten1 !ederal, u • ven.ioad .,_ utónom_a ~ tt ropoú. Durante l9'S ,e eta Jale. la(laf1a11tes eambV!I ha a1Srai tentiutwoie ~1 :-eg1suo ;,rof&- u,na., e.xped1di ~1 1J ae álClem- 't~l&m~t.o1 tttM 111 3 4 2 E,tuÜI( , . ··· u~ sallsfactuno::: E: qut se refiere a becas \111nt1:rre~ '.uvo una proporr1on enLre e1 !O ~ t'l :m por ciento de; Lot.a lt becas otor~adas por i:>se llí!:!anismv tr ~. Pa1~ !!• \:• bu~ :,~ resultados ::>()SJtn os er 1os pro~ramc~ at oeca~ - - - - P,ir R,eardo \ IEOL', A MACIAS, Reporten de_ EL DIARIO DE MO!'l'TERRJ,; Y Of'Ofllú('lllf. QUI:- 1a ~u, ha te n, do poca neresanos er el Jt'l'hv 1a Je1tá.;<Jf.'1u1. t<íl demanda Aseg uro que pro~rama 4u e sol ,c1J111, ersuhnies t 111~• a \,A;\'L ¡ el ITESM ler" · icuriones de t'duc:acwn han obtemdo ¡,ropor.\ serero, por lo que ..:upennr E:n lo que x> r1onalmente el rru smo se refiere a la asesoria a t:>lierti J ~ec as dEllumero de becas, ya la 1ndust na. que la gra n 1·aracter emmentE- que no se toma en mdustna poco necesita ~11t•ntf prarl!ct.i. t>n • ,~ue1 ta s1 la 1nst1tucion en ese sentido. · f. llas ·amin adas a 1nt'S or"1r1al o privada. llenen lo me¡or que puelerramb1os dondt- r:'I Respecto al da haber en el Pais", t'St ud1ante aprt'nde asesoramiento que la pero el CONAC'YT poprnc·e::>n!- producu,·o::, eu 1ey prevee en el aspecto dna brmdar as~soría a ',1br1cas .\ ')f1r1nas !ecnológ1co a pequeñas mediana ., pequeña nubhras. \1onterre~ t'n •1<dua1nas, dijo Suárez indust ria, cua ndo estas •IC'as1ones t u , o· mas que salvo un as pelo tomen en cuen ta para berano~ que ('Ualqu1er queli.1s consultas hubo satisfarec fillS necesiCiudad del Pa,s, mpoca labor el año pasada des de asesoría c·iu1do \1ex1co. do, Atribuyo el hecho al tecnoló~1ra r científica Den tro dé esa desrPnocun1ento de la mtsma pi omoc1or. üe na tu a leza y rune1ones E r. el olro gra n pro~ramas de becas. el del CONACYT en el meapartad o, seña lad o deleeaJn del lll~.KYT dio n dustna l entre finalidades de l se ded11,, el ftnal del añ<• '..o mismo señaló CO I\A C'Y T , la J 'erorrer las un1• par J el caso de asesona promoc ion de la 111. t>rs1dade~ e m,· a Ur ,vers1dades e lllst~ vestí ~ac1ón c1entifl ca. t1tur10nes \ernologicos tuto. de edu cacion indico que lo mas re lede Coa huila 1 superior que. adm1tió1 rante el añ o pasa do fue Tarna uhpa~ rJond<, a qu,za el CONACYT se la finna de l fidetcom,so r·onncer a lo~ es• , ea 1mposi bilttad o para mvest1~ar ión en la tud1antes ~ pasantes de ahora de prestar Un11·e rsidad Autonoma esa:-- instnurwne~ il re· ta mente. de 'luevo Lean. por dos ,irol!ramas 1 >udc; qu e el nullones de pesos Sobre el particular. L'O:-S .\CYT, a rnve/ local af1rmn que .a nac10nal, estf' Te mm10 al señala,. deleL'.a<'1on est.a prf:'nsta ~re¡,arado pa;a presta r qué es 1rnpresc1nd1ble ,,n can1cter re!:!Wíla!. ase!-oria c1e ntl f1ca y una la bor de promoc,on abarcando lantr .\ueq tecn llog1ca a urnver· 1 pubhc,dad entre la _l~n. rom<· Coai}_mla I s,da Jes. Pero aclaro .. lrlQ USlrió \ !OS !B· Tan,auli pas S,n em· ·s1 1as Uíll\ ersidades p1dus tnas. para que la.!: oarL'.ti. los programas df d1e,er algun ltpo de personas e 1nst1tuc10nes Ut'l'Lb hor, ltílhfo aseso na cienti Ílea -que que pueden demanda, !1?I11anda fundamenrac tualmente. por fa/t,; o) uaa del CO!'iACYT dtrnente e1 ~1ontt-rre~ it- c-onoc1mJento de iaf c·111102rar 1,, quE- esutalla 'a falta de pubilciabores del C'ONACYT. rmede bnnda1 en tri 10,.: _\ oromoc1on t'r. 10s :w lo hacen• e, reiat1,·o a rnrmacwn df Lstaans vermos C01',ACYT serv,ria a, recurso~ h u m a no~ ntermed1ar10 para mvesllgac1on c1enuf1ca Poro t', prt'~t'nt>-· D1111er\~ en <.'OíltaC'll' l tlf , busqueda de tec.::iuarez. _prt'UL_-!L .os e1ent.Jf1cos ~ tt1:rt1Cl 1w1<1~10 aoecuadas jJf t'':ll• Jt .a den:a :üé de esas enuoaue~ .:rae1a: a !a tarec: Jl ')rQflll~·1ttn que st na t'rnperado a reai1zar La~ becas {ltc,·· .Juai i;1 tra .. e~ Jt ·1l\AíYT er su r:,a\ i'" J <.1 -~! '.t ::-1·1 j{- t>üSh.. ·., i ,ern .1a.\ i.Jna bet:2 :-ar; ~t"C'1:1cí1 Je rm·e1 nicu1 .1 �~ IU),cw ~ oE 1 2 3 4 5 16 6 7 8 9 1 18 1 1 1 1 1 o D I . [ ) T .1¡) Ji Universidad Alltónoma con más Amplia Proyección -, -0\I resu üestu n l u nti p d-Oep unos ma d . m~r~r!aei~ de la ~seg . d M tr Nores'ie 0 I~I ct1eg· d B cllilleres y 1 la ro SLSte b,¡nla~ción de rm ir ';iesos -~tª r º1aJn/ JD..C la ~ personal!- zada, la Universidad \u tónoma de Nuevo Leon espera sacar aoelanle en 1975 sus prngrama, de divers1flcae1ón de la en seflanza. la inv~st1gac1ón y la me¡or ¡¡plwac1ón riel sistema de ,erv1r10 so cial Estos tres puntos fun damentales más el pro blema natural de la ex plos1on demográfica universitaria que obliga a la cunstruccion de nuevos espacios flsl<'Oo serán los escollos a su perar por parte de las autoridades de nuestra máxima casa de estudios ~ 00PO yrl l·lvl 1 1 1 1 _ a OD IT !'"'-'!-" -----------==-----------,,----------:=--;;e:;;,-~¡:¡1-i:ex~1~ co~n;;;o:-;i..fiesi,OportUnidad Para México Cá lO T1 µa ra yu,, lUS sintamos exrlJ1óos de participar en la t · n,\'ers ldad de la ONl' Al con trario. esta m1ciatlva de, b,era ser la ocasión para que 1: f; 1 1 11 ,, ,1 ,1 1' li 1, 1 algunos rle nuPstros institu,. tos ,. centrus universitarim -➔ asi "01wlene a su naturalt - -- - - - - - P O R PABLO I...\T.\ 1 ' 1 - - - - - - - - ~ za v objetivo- 10l'marll par te de la nueva estructi. · dida de las miseria, 1 grau- cumplan losrequlsltos que ra científica internacional. STA en iiarcha J n p,... dezas del planeta es1a integración supone: por No romo pasé polftica sl11 ceso de gra n ,otrrés * otra parte. también sé es- para el mundo uniwrBit ,o: la creación de a U, ersldad de las !Ilaciones Un as. J opue,ita desde 1969 por U hant, aprobada o!icialme ·te desde diciembre de W !, y ll~ptaáo su proye, ·t.i ·11an12At1vo en 1973. la Ur, fl!rsldalf ,:ta Is ONl ' ea em ~7.ado, en estos meses. a e ~dad. r:o >lfi trllf4 ¿~ una uni Wl ;!411d en el rentido tr ad< r,!D .cl, eiM de una amplia ccr unidad académica distr,bt.liia por todo el mundo que, llaio los 11us_pioios de la ()-,,"!:!, trabajará el! )lroyecte-! &, ;i;ve,,t\gación , rte ,te, l!Mla 1¡1,11 tf>.ngan p,,r ,,bj~t > la rollld~n de los prn- ESTA tablecerán ·nuevos institutos en varias partes del mundo. según parezca convenientl!. Se prevé que la mitad de estos institutos "integrados•· pertenezcan a paises del Tercer Mundo, y que a su fi. nandamiento contrib uyan los pais!'S lndustriallzados, ¡ ·na s,,gunda categoría se• ra n la,lri instituciones "ase('iada!-" Las formas de aso• ciarión se Irán defi niendo poco a poco_ pero en todo caso se tratará de centros o programas universitarios que por su excelencia y ~r su temátíca merezcan ser distinguidos como asociados, por el Consejo Universitario. Finalmente, habrá otros Institutos Ó centros que, sin ser asociados, partic l p en {por contrato o de otra manera) en lnvestigacl o ne 1 coordinadas por la nueva universidad. Sobre el financiamiento, eomo modesta y honrada et laborar1ón, podría s~rirl gue tl MJuwe w:omQYió l l' arta de los Detechos y 1) bel'es Económicos, propollf ahora ·i la Universidad • 1a ONU una congruente et laboración académica, pai dilucidar algunos de los nuY tiples problemas 1mplicadl en ese docurrumw. Quede esto a la iniciatil y responsabilidad de mil tras instituciones acadéal éas y de las autoridades cargada s del des cit"lltífico en el país. nueva y peculiar universidad puede ser de interés para México, Las dependencias oficiales que se ocupan del desarrollo científico en el país <el C.onacyt. por Pjemplol 1· la< m,M aci nnes ,. ,·enlr< " de más al tn ra l1ctad de nue,rras un:ver,;idades. riebierai, segmr d~ rerra C' 1 ~urgimien to de la uni verSIJ dd ,:!,> la 0 1'1" Puede ser que les convenga asociarse con ella en un futuro próximo, Para entender esta posibilidad, dig¡¡,mo, • )go sobre la orga• : n,,.adón y financiam:anto de la nueva institución. La sede central está en Toklo, por la sencilla razón bL"ll!as mundiaJe;;. de que el gobierno japonés El!!,-,l t\Yla universidad m• o t or gó generc.samente un ternac.ionail en el sent ,<1 0 loccto pa trim o~ial de cien mas fflr:cto una re<! de msmillones de dóiares. La unit!tuclonl!!l, centros de ,nvPs· versidad será gobernada por !l!:a¡:!ón y prr,gramas a, a - un rector, qu;en reportará ')ér-ilCOI que, coordina d .. s a un Consejo l:niwrsitario de 24 miembros, acerca de poco puede aún decir~. Los de!,de ,;-•~ s~ <'f!ntral. es¡.; tu!i!m'án e \.l'MJ!igarán ¡08 la di rección, administración productos del londo pe;tr · ~ a s vita~ de aues- , programas de la institu- monlal donalio por"' Japón tro mu.'Ulo. desde lU1l> pers- ' ,ón. servírán para éúotir !os'·gaspe<·tlv.. g ! o b a¡_ Protiemas Segun ~! calendario del tos generales de operación <."OelO: la pu y seguridad provecto oor estas meses se y una parte de los gastos de ~ naclorll!S, el ham bre, - ,Jpberi.n ,r integrando los de las instituciones "lnt~ tas altemativas demográfi- progra mas de trabajo, has- \gradas", en proporción con ca&1 el apnwecaamiento de ta alcanzar su pleno des- las posibilidades económicas ~ "recursos a a tu rales la arrollo dentro de cinco años, de los respectivos pa!ses. CllGl,tenc1', en tre pueblos P·1erlen dIStinguirse tres Las naciones industrlali• e.e diversas culturas y sis• manera, <'nmo un instituto zadas podr4n hacer sus contema s soel.&l~ las cri>1s , dPpendenr1a universitaria tribuciones ya séa _direc~ec<.<iwnucas. el desarrollo y (orm,, par1e de la nueva uni- mente al p~trimqnio, ya a h,•·~ o~ IOCiales. los fun- verndad Ha b r á, primero, algún instituto ciel propio dai;illa\to9 4el mecho inte¡• , n s tituc10nes "integradas": país, ya tambtén a 1lguno lllltfonál, y otro6 que afl:>ctan para !'Sto se alentará a los en un país del Tercer J\!undo. 1af posibilidades de su;er- een tros de investigación o vtwnc1a e.e nuestro mw ~o U'".. \·ersidadE: ; ~a existentes l. r'f-i ado prer .:1,·10 de la 1 act\U!j. Si!!'á: ·..ma univers1da, a ni~1, ,rar ! universalizar .\ estigac1ón _·,:..e:..nt:..ífi::·__ ca________ --tá! e s el·d!Nilo- a la rr..e- sus progn.ma<. de modc que * E 8 9 ª~~ !ODI=r] ) PANORAMA EDUCATIVO _ ___ _ ~ me¡uraran su calidad y 6 7 _ Josf l.AJtA T, _, , El tonseJo \/ac1_ona! de fomento Educativo, !a Asociación Nacional de Universidades e lnstitu· tos de Enseflan.ta Supe• rior y ti Banco de Méx1co se disponen ya a or• i;anitar e! VI Congreso Panamencano de Créd1· to Educativo que en octubre próximo se llevará a cabo en esta caplta!. , Durante el transcurso de la reun!On se analizará la proyección del erédlto educativo en el con• tnto de las pollticu na• clonales dé desarrollo soeial, cultural v ecenómi. eo, así cotno Su integra· clOn a la ensenanza su• perlar. Entre atrot importantes temu, también fl¡¡· wtin los relativos a la rmtibllidad ,ocial de 101 sistemas de crédito edvcativo, la legisl~ción educallva y la, bases juridicas del crédito educatiVo. Por ili parté la A$o· elación Pana.m~ri~a de - " ' 800 maestre. de educación normal, posteriormenté se ofrc ceran "" ,emanas de _ ~ •-~voi :: El CONAFE, el Banco de .\léxico y la AXt.:IE.5 Organltarán el Sexto Congreso Panamericano de Credito Educativo :1 ti Evento Permitirá Analizar la Provección del Créditr Educativo y su Integración a la Enseñanza Superior :: Durante el Presente año, 230 mil Profesores de Primaria Recibirán Cu.t.Sfil Para su MejQr¡¡_miento Profesional _,,. 1 La Nueva Universidad de la ONU 4 \i 1 r r - - - - - - ~ - - - - - - -tencia ~de Se tiene confianza empero en que todo habrá de ser salvad? Y la Universidad Autonoma de Nuevo León ten~a en 1975 su mas amp 1a Y det1d1da eroyecc1ón niveles regional Y nadonal · 7 8 9 2 3 E j Ett 1r 1í Unpar• lidos por catedrá.llcos de El Colegio de México, LINAM e IPN. CINCL/ENTA NLIEVAS BRIGADAS Y MISIO· NES CLILt\J!lALES PA• RA ESTE AAC lnsutuciones de Créd110 .;a r Hugo Herna~dez Ya. Educativo (APICE), que nez • es~a integrada por 13 -\gregó que también miembros nacionales v se .. evarán J cabo dos 13 institucionales, prepa·. reuniones que se dene• ra dos proyectos de gran "" minarán "cemro 1 de co• importancia: revisi ón y ., operación oe mejora• actuallución de sus es. m.ento profesional", y tatutos y estructuración como una mnovac1én, los de un modelo de coopeprofesores de pnmana ración financiera 1nter· -e: no sólo rec1b1ré.n la in• nacional, administr ad a c. formac1ón requerida, 11por la APlCE.. no que estudiarán en 1. forma activa los proble· E-1 CONAFE y !a Uni• mas técnicos de cada una versldad Autónoma de " de Ju &reas del prograA g u a! cal I entes son ma de estudios prUTlamiembros de la APIC[, r1os. por parte de nuestro En breve se fijarán las país, fechas para la imclación de los cursos libres pa• M!JOJ\AMIENTO PRO· 2__ ra iosoectores de l:Ooa· FE!IONAL A 250 MtL • en el área de educación , MAE.STROS ó\JRANTE normal, se está preparan· d 1975 do el IV Curso Nacional de Actualización para ,:, 230 lflll proféaores de Catedráticos de lai &sprimat\a recibir!n serví· cuelas ~otmales, el cual cios de mejoratniento comprenderá trece espeprofeslonil durañte 1075. cialidades. Este curso Asi lo anunció el diconstatá de dbs partes: rector généraJ de Mejoun periodo abitrto de auramiéntó Profe!lohal del tnaprendizaje, ~•e empe· Magisterie, profesor Os· zará en los primeros d!z · de este me,. cOn Ji islc E.n los dos últimos años fueron creadas cien nuevas misiones y briga, das culluráles para el :nedio ruraL las cuales 5umadas a las ya existente!l, dan uñ tota l de 192 misiones y 88 bri· gadu, !nforfnó él di!_ector general de Educación Extraescolar en e! ~.:edio Ruiiil, doctor Jorge Ri, vera Camarena. Rivera Camarena anun. ció que durante 1975 serin cteade.s ottas cin· cuenta brigadas y misiones, mediante las cuales podrá brindarse ; tenéi6n a unás 200 Jnil personas del medio hlral, Explicó que en cada misión éultutal o brigada el gdHiért1o fedetal inVierte afiúllftlente mas de 400 mil pesot. --~· '--""--'"'----l.--~ J 7 8 Atiende el Sistema Educativo a 15 Millones de Mexicanos 25 de Cada 100 Habitantes del País l:UtHll &tudlos a Diversos Niveles por J08t l.'.RA T. l!I ,llltllla fllucaUvo nacional -<iesde el jardfn de n.- 9 l ODIT 25~ llúl 900 alUmllo, td 12, IIDl\trsi'1ade, e inslilutos de eh;,nanza 1uperwr dél paú, mlélltr~• que en 1975 se estima que i<rán 434 mil lo, illlcrilos, un ihcreilleñto de casi 75 por ~tentg, . E, alentadgr el crc,:imitnto de la poblaeión en la educac1on ¡u~nor, potli¡Ye son los rtcursos hu.tnanos aJta. mente calificados 101 QIM mí.s se necestta.a para el dearro-Uo mte1raJ del p&k _ S.1wn_ dat"" provenien<es de la Secretaria de Educala <11mP111icióc de la pi.n.llli'1e tducativa es rn,u Pública, ll Stgweote¡ fttll baila ti aulí llfiivtrsitatia- atiende ac1ualmeme a cer ca dd qllill« nli.llottes de alumnos. Solo en la prunana, áutanlll fl JX'U'dlll año lec1lvo, hay w,cnlos l l nullo □es 05 ll1ll IO() lllflos. &e estima que la poblac1on total del pais NIVEL le acem a los 60 millones de habitamos, lo cual s1grulica que estudian l5 de cada cien mexlcallOI. Preescolar Primaria Un dato sumamaite alt□ládor lo ci>nstiluye el que la Media Bt.ica poblac,on dtl nivel ,uperior ,., i&:rementado notJ- .\,fedia Superior bietne.tlle de 1'70 l la lecha: ,! •l!l~r esta década hao:a l\onnal ha.,. 1'70-1'11 1174.1975 (miles de ( miles de almnnot) 422.7 '24U 499.0 l 1435J 1896.0 589.1 81.2 ~, 1219.I 308.l ;J .0 ] �18 ¡I 1 hperíor 19 en el afio escolar 19?,-1976, ,efialan que en pritnaria habrá 12 millones 166 mil 800 niflos, mientra, que th la etluSUI!!A ll507.8 . 14935.3 .ación ,up,rler ,e re!J,nai·•n .¡;6 mil 500 alumn~s. ~, r;•l,¡utJ <jile ~,rante ,1 ~id\' lecriv~ lff~J,1?, tl l'l.!ltanre el ptrlodo 1914-1915, ló! ,oretnlajes carresf'ón- st,tftna fC\l1:Jtl\"' ?¡¡ci9n~t alfU\l~r~ .• 17 tnlllerin 1~ -~il dientts a cada uno de los nlvtles d; la enseMaía son: 600 mrncgtto, , t. rnnau,n qu, ha sido__ hecha en lum,on Pfffll;Qlar 1,J4; primaria, 76.51: lntflia biisiéa, 12.70. media de la lasa de. c1·enn11cnto de poblncmn,. ~umportam1e¡19Uf)et10r, ntttmai. 0.53; superior, 2.91. {Lo Lt1al signi- to de lus índices Je .1pruba1.·1?1~. rl'proba~tor. y des_erc10n fica que de cada cien eptudiafltes mexicanos, 76 están en Y tomando en cuenta _los serv1i.:1ws ~du~atlvoi '111 ilitema prlml.rl!) , . federal, estala! y particular, " Ull Pi!>llóJljg¡s ,ome la ,ip,cripción que se alca nzuá 955,9 434.1 _b t"; O l. , '; 1 1 1 1 4 ~i ¡. OD Jrífl ~ 6 Sin;en las Manifestaciones Estudiantiles en El Cairo . AFP) . . (AP y provocadores a temen conlra la estab'ilidad.. poht1ca de l!L CA!RO, 6 de enero.- Unos 300 estudiantes efec, Egipto y desnaturalizar el caracter de la nac1on cu~n~~ tuaron hoy mamfestaciones antigubernamentales cerca ds gobierno elabora tJDa polítka de apdtura . econom1ca , las universidades de El Cairo y Ein Shams. pero foeron fü partido reclama, sin embargo, al gobierno que ad0!f, ráphJa.i-r.entc dispersados por la pp-liq,a., Ol,jeron oficiales de te las "Siguientes m~didas: seguridad egipcios. • Aplicar inmediatamente el programa d• apertura Los mcnifostantes exigían Ji libeihción de 200 perso. económ ica. nas qu0 participaron el primero de enero en un acto do • Eslabilizar los precios de los productos de base. protesta por et alto costo de la vida. • Preservar al mercado interno <le la penuna de El sábado fracasó un movimi<:n!o ,de huelga de lot,p1incipales productos alimenticios, . . 55 esl\Jdiantes de la Universidsd de, ·Ca1ro, en protesta • Onanizar una distribución mb eqmtat1va ff por los arrestos, y la universidad abrió hoy normalmen• prcducros. ,. te, _ • Liquid,r el mercado negro y proteger a los mu 111 Ante esta situación, el parl!do Unión Socialista Arabe cesilados de la carestía de la vida,• di10 que las manifestaciones opositcras del primero da En este sentido, el Consejo de Ministros egipci~ adopt6 enero último fueron obra de elcmentós terroristas. ayer decisiones encaminadas a asegurar al p_a1s ex1stenc1a l!n un comunkado, eJ panido declara que el objeth'O de bie1'es de consumo necesarias par,i el ano en curso, de e.sos elementos es "quebrar la unión nacional y proLa importación de 2.S toneladas ·de tri~o, 360 mrl ta. vocar la lucha de clases". neladas de harina, iSO mil tonetada,•de ma1z, 30, mtl tont. LLAMADO ladas de lentejas , JO mil de azucar y-1? m1! de carne 1111. El documento !lama a los trabajadores y a la .tuven. r,,n ~ec;ctidas por el Consejo. tud egipcia a mantenerse vigilantes para "i mpedir que los * •. ' ~I 1 1 th:n lt- por pane de \a L~ A.\ f para nevar iu~ \x•nt.· hcio~ de la iovtstigat'iuo a l campt1 mt· 'Ol ano . e-1 plan de referentia, añadio, se dara a ronu<'t'í ea \os pruimos día.s . ~ w 3 4 2 5 S ~ 8 1 1 IVI 1 1 1 1 8 9 1 1 1 1 1 1 IY) 2 3 lfUl Por ulru lauu. tra!) upmar que el gaslll ~obit>rnu t'O la eJuranoo debe I erse ~ 1•ru.ler:,e !'omu un¡¡ in, t'í:<::1on que rt'· \ara en beorfic-to del Pa 1~. :rnuncio lo OE 1 ~ (J:j)~o Po E 7 11 1 11if1('u l·umo una at•('lob $IH 9 1 La UANL debe participar en solución de_problemas lero Cm de Montemoretos .\ ta lJruvers1dad no debe El Rector piensa que de no Segun d1¡0 ayer el Rector cootemplarsele como a una Tocid, se ,ntenta en ~uevo hacerse as1. el gasto en enudad hacedora de profe educación será exhorbitante Leon coordmar \as acc10nes s1orustas smo como a una ms- de cada una de esas msutu• en los próxtmos años y que, tituc1on part1c1pat1va en ta c10nes ) lograr una mayor por otra parte, se va a sacrificar al país con recursos solución de los problemas de cornunicac1on entre ellas Mex1co ¡ · j .. utiles para mlraestructura. Esta tés1s es del Rector de "Y es que e pais i¡o El problema se ha acenla Univers1da1 Autonoma de Todd "requiere de una pla· tuado dado que, a partir de mil oeac1ón universitar'<. integral '<uevo Leor, Luis Eugenio a fin de que pueria aphcarse, novecientos cuarenta y siete, Todd especú1camer.1, a los pr<> el crec1m1en1D demogrtfico del pa1s ha sufrido ootables "Esa tésis", dJJO ayer eI blemas rea1e, de Mexico ·· Rector Todd, "debera animar Esto. desde luego. ,ocluye aumentos. A tal grado que, hoy en ios trabaJos del Conse¡o de a Suevo Leon ,. de ah1 la E:,iuc.ación__Sunenor deLEs· exhortación qué hará pró- dia , el sesenta por ciento de la tado que habra de crearse ,. ··(l mamente e! Gooernador población de México es!A constituida por jóvenes que, inaqw Precisamente. esie rm de Z_ornlla a los diret.11vos de las dudablemente, demandarán ·nador Pedro l ruversidades reg1omontanas mes, e1 Gobe , , l Con- estudios universitarios. Zorrilla , d~bera convocar a para que mtegren es e "Todas estas ideas", dijo una reunióh de Rectores de se¡o el Rector , "soo del conociseis mstitudiones de enseñan· miento del Presidente :-ól'E\'.\ Tl,;0/IC.~ QUE z.a superior en el Estado. Ecbeverrla" . KEDL'ZC.\ GASTO Son ellos los Rectores de Añadió que las tia visto ta propia Un1ve rs1dad de . con simpatla . Nuevo León. del Instituto Tec · El Rec1or de la UmverDe tal suerte que, a partir nológ1co, de la Unn·ers1dad de sLeó1dad Auto:ma de Ngue~ de febrero próximo, deberá M t rre de ta Uruversidad n comen que es ur en ¡,:?;:, e ¡ta . na del Centro de ya se elabore un programa de ponerse en operación lllll ,-..,omoo , ·. á u Estudios Uruversitanos y la aCCJon que ponga en pr c_ca preparatoria coa un programa una nueva tecruca edocat1va. piloto coo base a esas lisia. St na recibido apoyo de .. E.sta' . según di)o Todd. "debera lener un erúoque es-, las Autoridades, dijo, y e, esa preparatoria de Ciéllep van 1nctameme social que a plicane las tail expuel(aS mas atenc,on a los probl 1·am110itanos de MéXJco en al Presidente de la Repóblica. 3 ~ (!Jj9P "' 1 OE 1 11 ( OD I T ) ) • ¡i11 2 3 4 5 6 f 7 8 9 ~1 1 t V"I 1 1 1 1 7;¿-p-1 ~ (ODI 1 Déficit de más de 185 mil ,Enfermeras en Todo el País --~ - illlurhm µol1tk¡; pre:-.iden 1JL ~ a \.:1111 , <¡Ut' i~ta, ¡1 \;t "!Uce-.1011 t·:i.ta:i :n4u1l'tUdt•-; put•d~n pt•rjudu·ar ~raw!rn:nll' :i a UJli· Hl"iidad 1 1 Empl'HI, ~t:fia!1; t¡ut lo~ pro11·son·:-- _\ n,tudimlll'""· 1.:onH, d udadanu:,. e:,lfüi \·u absoluto dt.recho tit participa: , tk·nnlf~~ 1:11 ann tuntu:nda p,,;1tita. ma~ n.. !a Ulll· ver•,H_ta<l. ·omc. m-.titun,.n. , J qu(: "i' ap; 1 r tarl<t etc 1a 1·1_•:-.~111:,,,abil H1i1df'~ l¡llt th 1w11 t·ncuau·nriad:1 ,,.¡J(_; ',l j ¡ 1,,u .11 d(• Fniernwna :,- Uh:)ll'(l'l('ia. i-:11 ,,tra parte dr ... u (·baria. d recto r d1ju 4ut· ia !rJnt¡ui!ulad qut• se r rgbtrn ~n b l \.\ \l durante· l(l; 1 ·demuc-slia. s111 lm!.i.ii :J duda. qw• la 1·omumtlad uni\t;P,it.ana pul•ík ha<Tr honor al pr;,ilcgio qut· \,¡ P:11 ~ k ha dadn. rk moslrando qm· \:11 .·apat'id::ul para n.·~ir"l" dentro de 1o~ prrnnµiu, ~\1.· \ilH'rlad d1• 1·atNlra \' in· th'IH" \l'~tu.:,:¡ ( 1011 ...,,;: mhan:,o . ·1·c·,1nu< lfl qul· ,,¡, i,1 thll· H• •' e \.! Sh ·il ¡;r11 lfm__~!> \}l 'ftl _·f rl3\ _ _ __ _., presl'· ialt•s I med;'.i:-- pura ~ulu1 tona rios. TJ del profesional. técnico r auxiliar de enfennena. La señorita Gallegos agregó que a partir de los resultados de la invest1gacmo roeociooada _ .. E:s la enfermera la que dia tras dia sigue cuida nd osamente los problemas fisiros, síquico,; _1· sociales de nuestros err fermos. ~uest.ras enfennera. se han caracteruado por un a)l(J con\eilldo bumano. Durante un senciltc !lll. profesium sta.s ae t.. se pudra tmplementar un , ~Vlvto. con el que 2 Jnc t'íl ;',1exi¡_·, pro yeclo actua Hz.ado de direccion de la facultad ,:ie Horas antes. en ,a t;n;. preparac10n de personal de Enfermería de \a CA.\L 1ers1dac:. ia rurectora Of,;, erúennen• ) elevar \a 1 festejó ayer a las er, f·acultad de Eruermen;,. ca~dad de los serv1c1os que lermeras en su <ha. e: : ; ,. , n e , a d a E 5 t h e r ;e presten a los pacientes, Rector de \a M.uuna Casa Gatie~os. nabta uúorrnaoú. con una llllSllca de serde Estudios. doctor Luis E despues de su acuerao coo >1c10 social Todd,. señalé que "e = <, R= ' ·" .. ~,v -.ur que ·,a L.-ISL El Com1,1ú que ia., n,qwen, más )' rne¡ores parucipar;, a parUt d~i autondades de erúermena enfermeras. ;·a que para mes de febreru. en una f los ~ mil --'·~ qu• L .. ,, .es o rec1eron estuvo pres>UEU.(.,_...., nd o·. est1gac10n a nn-e 1 ..1.-1. R t Todd. en el País. el numen; d, wu< por e' ec or enfermeras debena el~ ,iaciunai. C1l)OS ob¡eun,s quien d1r1g10 un breve ~:,v;: aún.ar rl SLSletn.:i k mt:.'lSaJe df felic1tacion a "ªrse a :!00 mil : en la ar- •mennena que penrut.. .a,; e~femlt'ras que laborar tualidad urueamente ha,.· i~ ~ , !t"nt ú1ear ,a.; .u.i-.. .'-· -100".• .. t'n c. nosp11.a , unn·ersttan<: --------------_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __¡ 0 �- 3 t~)-~...,.__:~!';í.J ~ Wº :i 20 t.0:2. ~;2.2 3 y ,' .....__,,,. 4 s 5 6 ( OD 1 ) Y rl 1, ' ha .\ctualmente se publican en la UANL la rev1Sta Un1versidad. .\rma, y Letras. el organo áei departament o de construccion : .. Resumen... el organo rnformallvo de e~tensión universitaria, "V rn" y se prevén periódicos estudiantiles r de carácter deportivo. · Otro plan del programa de actividades de defusión es \a 1ruc1ac10n de Radio Universidad. Dijo Todd que la frecuencia asesorarruento a~ t•at1vo. convenidos et Coleg io de Méuc~ UA:--IL recibtrá en 1 días la visita del dj Romeo flores, quien el primer asesor en, por el Colegio de M~ Agregó el Recto~ Centro de Cá \culo gran impulso, ya ?Xtra-umvers1lanos. La. forma parte principi los programas de prog.ramac:ton estará a cargo del Departamento de centralización a ~ tiva · . D1fus1on de la UANL. Jprobada oor la Secretaria de Comlln1c-ae1ones v Transpones y que la radto difusora pudra operar este añ o. Radio L n1vers1dad, d1¡,, Tocd. lependera del Patronatc, Un1vers1tario: para ¿1·1tar un eventual lllal uso .ie ese medio de comunicar1on. con fines Todd dijo que dicho peiiódico oficial fun· ciooará en forma similar al Diario Oficial de la Federación y de los Estados, ¡i¡ira infonnar a la comun1dad universitaria de los acuerdos de mayor tra~c·endencia. Exptesó que-dicha publicación .podría i,aparecer quincenalmente. 6 7 8 9 1 2 3 4 I lvl 1 1 1 1 1 ) IODill El qué, el cómo y~el cuándO de la educación sexual Periódico Oficial y Radioemisora, en---:: los Piares de Difusión·urrespon~,ente 1975 desido la Dentro UANL de los plani¡ .Ai.reanudarse ayer las activii\,du en la Uni· versidad, el Rector Luis E. Todd, anunció un gran auge para este año en las actividades de difusion y de extensión cultural, extra e .illln ,l!!IÍversitana. ~ 'pU!nes, como ya se in!dnnó en este diario, -~el!)plan la res• tructura.ción administra~ UANL, coo -ai;esopa de espec~listas d~Q,de,_Méxjco. Sobre las actividades de difvion, Todd babili de publicilción de varios periódicos y revistas uni• versitarias y anunció que en este mes se iniciará la publicación de un periódico oficiaf•de la Universidad. E · 21 ~l Jose Roberto Mendlrlchaga La pregunta surgió· al calor del diálogo ¿Por qué estás con• Ira los Textos de Sexto Año? -<lijo mi anugo ,nterlocutor. - Por otra parte, nos - qué procedimientos encontramos ante un convendría observar magisterio que en aten- para que fuese ' ver. c1ón a su edad promedio daderamente orlenYa sus estudios de Nor• tador ~ programa; y, Esto me pernuttó mal _Básica no está por último, si ha de darreplantear la inicial capacitado, salvo raras se al sexto año de prioposición a IOI Textos excepciones, a presen- mana o hasta la edu~ obligatoPios y an: tar una visiál clara y cación media o secunhdemocráticos que por completa de tan deli- daría. otra cosa. caai as1mto I Por 't.anto, no voy He de confesar que Ame esta situación contra la educación alÍI! no leo y analizo el real que no podemos sexual . que muchos Texto de Qencias Se> desconocer, ¿qué se Padre, de Familia c!ales en sus dobles ver- puede hacer? Educar niegan a sus hijos a s1ones, por lo que no he sexualmente en la es- sabiendas del ' peJ¡'gro opinado al respecto cuela. que los pequeños corren · _ Pero vayamos .J1Qr. de recibir una inlorOel de Ciencias par11:s_. Si los Padres de mación anticientífica y Nati¡rales, tengo tanto Fam1ha, después de un moralmente reprobable el Libro del Alumoo sincero y profundo fuera del hogar. co~ una copia de la examen de conciencia Ni tampoco justifico Guía del Maestro reconocen que dele ' la imposición federal de Por experiencia esta sagrada misión~- wia educación que coec~ ¡ · que el padre de maestro, a la escuela ciona a los Es!ados anu UI promedio -que entonces toca a estoo soberanos y a los Mu• es quien debiera educar mismo Padres decidir el nicipios libres y los pone IGUalmente a sus hi¡osque, el cómo Y el cuán- en una categoría de · generalmente no lo do. menores de edad, como ~ o lo hace en forma Es decir: qué si carecieran de cafragmentaria o equi - . educación sexual y con- pacidad para elaborar 'i'0!:1• qué sentido debe darse · sus propios planes de cómo debe impartirse estudio. "Esta educac10n ni la han elegido, ni la han pedido, ni la han aprobado los Estados y Municipios. La soportan porque no pueden otra cosa. Repruebo el actual Texto de Ciencias Naturales del Alumno, porque me .parece que la sola omisión de lDl sentido ético y axiológico j11Stifica su retiro. Repruebo igual• mente la Guía Didáctica, porque contiene falaces afirmaciones desde el punto de vista médico y siquíátríco. Pero no pretendo hacér valer mis ideas, sino que la opinión pública, las asociaciones de Padres de Familia de cada escuela, los organismos intermedios y finalmente el Estado las consideren. y 11 • L .o 1 / ' .6 2. , '( ' ¡i _.,I í_~OP OE t ' ....._, _'y . ~ 4 -= ~~7 /).., I ,3~ .._.. A' . 'I ... __,, 0 2 3 / J.-'\ l \0 J/, ' '%·$: .o ' " ' g o·D 9 [ J 1 ..J 7 8 9 El Tec inscribe en Prepa Abiertª _ La NAM no Hace Futurismo: Soberón :: La CNAM no Será Escenario de Estas Contiendas :: Tenemos Problemas, Pero Podemos Resolverlos :: Continuará el Proceso de Descentralización, Dijo :: Necesario que el Estudiante Tenga Sensibilidad "°" 1 Fueroo ,mciadas ayer ; por dicha ensenanz.a ~,umr.os de re,~greso Televis1on :CE'.',{PAEL 1 el Instituto Tecnológico las Los tram i\es 1n1c1ados so l, de~,er. presentar su inscnpciones par-• un nuevo ayer en el Tecnologico cubren creoer.~iu, anterior que ~a los Dicho cent.ro opera - -==='--"' --.~~==~WlLO. ~ l Q E _<le _pnm~ acrec1la como alumnos de la una estación televisOII ~clo de ia _ensenanza de la ingreso como ¡05 de reingreso Pr epara tona \b1erta. una tral'es ti~ los cuales~ . reparatorta Abierta que . los alumnos que cubren ¡010 tama•10 credencial ~ e,· miten los prograi:,s Jeva i cabo dicho plantel dichos estudios oago Je 1;is ;o pe.os por cada ven de motivación a En las oficinas del e<!Jfic,o inaestm que vayan , estu- tudianteS. dia' Los solicitantes ae prime, de Reclor!a -lueroo 1DStala.das Desde hace mas oe ur. aoo El ciclo de tDSC ,as illscripCJOOeS as1Sueodo mgreso deben cumplir con el el n:c auspicia la celebración coot111uara basta el cha buen aomero de candida tos reqmsito de presentar su cer• ot ,os nlones oe la Prepara· mes en cur;o lihcado de secundaria 1 \Jl ;ia ra su registro \b1ert.o contando con ei Aun cuando no se mlorrnó presentacwn ::ie cuatro· ío- tor·.a apoyo OE; (entro para el E:5· tografta~ tamaño credencial y en cuanto al numero concreto 1ud10 de :,!echos , Proced 1· de solicitantes que acudieron el pa~o de 111 pesos por cada m1erHO~ a\ c1 nz.aoo~ de \Q ;yer se di¡o que existe ,nteres mae~tna ::¡uE vayan 1 curs.ar ODIT) l'o,r José lAllA T. u. Uni-versidad, como ;ns, hacer fu. turi8Do ni an... .-t .. _ de las 1 encomendadas, clecJaró aveT - - --ti doctor GUJ·u ermo Sob eron ' .. , Dia un- acto de la conmemorattvo E¡ . aer !ricia de la UNAM • 0e= 1esae que 1 rector de la UNAM. n ermera, mJSmo esta Escuela fue fundada en es que la profesora Manna 1905, nunc, antes habia sido El doctor Soberón fue en- G11Zman Vanmeeter de CJS-dirigida por una en! tad neros tomo posesioo como di· ermefél, .,..... ...... trens o JX)r los periodistas ual de de E 1•la Escuela NacioOb o. que tam• _r_'".;_roo:_ . :.."":..h_:ili:: 'dad=es=--~q:::u:_e_1,~ie::_n:e_'.'.d~es'.!:~"':' de haber pres,·d·,a·o n-ctora rector acept O Un!Vt:'fSltartj .. ____ _____:_n_,_rm=•n:.:_a:_v_::__::s::_te:._•:bi' .:e'El .'..n~a~~a~~~ -1.'.'.....:~ - ~~-~ ' " ti ~ . no puede �22 a . tunsta, pero :advu11¡1 que "si b,en l<» pro· lesores y estudiantes, oomo ciudadanos, estan en su ab-soluto derecho de participar Y definirse en una contienda flica, la UNAM, como insfucidh, no pucdt hacerlo ni aparta.ne de las responsabilidade4 que llene encomcnda· du. Tampoco estimo que la U111ven!dad ¡,ucda 5er esce• . ega enemos pro ema.s, pe ro también los medios para re, solverlos". Elogió •l es¡nrilu de entrega de todos los fun· cionarios de la UN AM, lo cuaJ conmbuye a que "las fundonés puedan llevarse a cabo -n· ..,.._lrialtt cíe tranquf• lidad". e ucac.on, oo debe ·verse tados como un gasto, smo como tegral. 23 .i • ,\caban de una 1nvers1on. "Los dividen• cerca die dOi mil e y pasantes. disUib · dos de la educación oo SOJ1 directamente ponderables, pero lo que oos llevará haci• adelan te y nos bara surgir de nuestro <Stado de dependenc1a, necesanameme tiene qui! ser el proporcK>nar educ.actón En cuanto al derrotero que t. un mayor número de mexi· ltmara este año lJ maxuna . canos, incluyendo aqui la for• casa ele estudios, el rector . , . ll;l110 pan e.tu conueodar.. Cuando la comunidad wuver- anuncio que contmuará el mac1on de cuadJ-?s .~é:CnlCO$ si wi& en tienda el sra_,e ¡,er, proceso de descentrafü,acJOn de" muy elevado ruvel .. . , Es necesano -anadió¡wcio qu, puede acarrea.r\f ya imciacio. se expandtra la investtgacio.11 se lllCreme,n. qut et estud1~te se percal.e C: ~ de es1.a clase· t.araJJ lo, problemas 1 de for• de la problemallca nacional y, de tentáciones, creo que bamacion ae persooaJ académi• senSJble a lo, probl_e mas qu~ bri CXJ!IC.lencUI para que ( el !u turismo) oo tenga 1upr en ®. Todo< los esfuen.os ten- afectan al pais, esli atento • derin, en suma, • a la supera• prestar sa concurso_ ~ ~ nuesu. institución". c1on academica de nuestra solverl0&. Muy al pnnc1pio de wtitucion'', nuestra gestion, ya __ hac1M?o_s CLIM4:. DE TllANQUIL.lDAD ver que la educ:acion rec1bli DURANfE 1974 Dentro de dos O tres sema• da no es para obteoer satis· nu -serial!)- se organiura !actores drsonales,d~ pa(a Al rewirse al clima de una conferencia de prensa en. 'ser usa a, pnmor .men e, tranquai<i,ad que reino duran- e que •~p"am ,. colecllvo. El a.u., tl en ... se d aran en el d proceso ~ ., te 1974 en la UNAM. e1 doc· r• conocer todo, lo, planes de e la ucac1on es sran• tor Soberóo dijo_ que esto 1 \¡¡ UNAM en beneficio del de, pero la reciprocidad que _" deml!Clltra una cosa !in lust da cada día va ea a.ume.oda· 'da aem mexicano 1..A EDUCACION NO ES to". GASTO, ES INVERSION Antes de concluir la cntrePuntualizó, por otra parte, vista, •l doctor Soberón 5e que lp que el E.stado destina refirió • lo, primeros resuJ• 200 brigadas con p espec1ficos y con ollj concretos. Además de desarrollada, ellos mental! &J ,istema. coa su¡ experiencias". = ss,;;,o estU<iiábamos en libros ama; 'a!an !n librof" h hó. .-,, , .. 6adoo que no daban la rea· ec s J)Or , ..mo ar empeño del régi'. lidad •··tó . d. . no~otros con auxilio de edu men por llegar a las f .. ~ nea e nuestra caC!-Jres y pe..t..... 0 ,, . a,UJ~ cetria; hoy los niños esru, AJ • • og ! · has carnpesrn,s y que para ~ ___ __ ~ . . ~ . .1ngresar os ninos a los esto se ha logrado aue 1 dos .en el campo medico m• crrcuJos se ies hace un cheSeguro Social cubra a° 8 fantil,_entre otros qu_e el 98 queo y poco después se 1es nones de derechohabien· por Ciento de 109 mnos cu- vuelve a ha~ir perJódlca- campesino les 1 ;i. bana. que nacieron en 1973, mente para m-amenerlos sa· lo lucierorr·en instit · b -A ~ • .uc1ones nos: tam 1é~ se 1~ hacen e::.• ....,.,lici'6- La mortalidad 1.p~ tu~1_0s aud1ométncos y áe fantil sl"ha reducido en una V1s10n a fin de detectar ¡0 tercera parte no h . clil . , ay ya antes posible los detectos . t1'r14:Y la talla 1 coefi, que pudieran tener. ciente i!t.efeG~Ual ! a n •~· Aclaró la señora Es pin mentado graoas a los cui- de Castro que la educación da~os Y la buena ahmen- que se imparte no es hbre taCJón• . d mg1aa ' por espec1aiis•' sino 4 señora Echeverria agra, tas. "No estamos contra la d~cióJa in(ormac1ón propor educación libre, y en cierto cionada y a su vei explicó modo 1a nuestra lo es, pelo que el lNl>I hace por la ro pre[enmos que los niños niJ1ez mexicana. '"Nos unen te?gan una dirección y no la, inquietudes de nuestre< ¡:;}agan lo que elle< quiedos pueblos por atender a la nifiez que en.nuestro país El subdirector de Investí· .aumenta en 5 nifl.os que na- gac10nes y Desarrollo para Cllll cada minuto", di¡'o; Se !a salud, Santos Canetti ha· bló sobre los avances l~ra- ~ a:;¡),OP OE trata de ca\/· quienes .~ 01ar en sus na· bitas de alimentación, saiud y convivenc1a. Habló tam• bién de las 0 pr motoras v0lw1tarias campesinas y de cómo ellas pasan a sus compañeras ¡ o s conocimientos que adquieren en los curaos de capac•tación . cubano la Dio al •msututo fórmula del Nutrinpi que es una pastilla de leche con vita.aunas: "Queremos apor tar todo lo que podamos de nuestra experiencia a Latt• noamérica", y se felicitó de 1 8 9 (ó~""...1.l--1l1::.1C....1l_LI--LI_¡_I-1.I-11-1.l-1_) 1 2 3 4 5 Informó 6 7 qu•_ hoy .,..iils1an núevásy meJOres relaciones entre nosotros para nuestros n1• Dos·•. Hubo un intercambio de regalos. el lnstituto de l& Jnfanc1a cubano, regaló a México un cuadro bocho COl1 senullas cubanas, y México, . a w vez, diO al in&tituto encargado de l& niñez cubana un cuadro de doña Marprita M~ de Jutrez. ' Al término ff la vi.sita se firmó l11l convenio entre eJ IN ?l y el INF para colabo- ración e mtercambio. E.n la puerta del instiwto, la comitiva mexicana f u e aclamada por loa veeinos cubanos, que estaban reuní• dos en las callee cercanas. 3/ii-f' ~@il [ O D I -T--1 Rosa Luz Alegría, en La Habana ,Sólo 10% de las Necesidades de Educación :Prescolar han Sido Satisfechas en México 1 Por JOSE: REVELES enviado de E..XCEL~lOR 1 1 LA HABAl'\;A, 7 de enero.Apenas 10 por c1'cnto de ¡35 r:ecf'6ldade~ de educación pres• c.:olar se cuO¡·en 1:n ~Té.x:cc. d:ic la dortors ~osa L11 z. Alegria 1 1 de Echeverrni. que representa a la. Secretaría de Educacwn Pú.bhca en la misión artisfü:a Y cultunl m~xicana al Ca:ibeAfirmó qu a. por esa de~icJen: ~::.a los ~ibroi de ~exto de Jo• ,1 1 1 •I ol r! 1 ~ pnmero:! a f¡ os de ; .r.~ar:a constituye:; una ;'1L'• ..ducci0n ¿,;_ la _eSC4€;a' ·.•I m1','N.º 11·empo ... "v - o·D 1 -·------- 1 t: •'1 E..."Dp1ezan ~ )r·r;pcr::11)na:· va ,:oooc·mientc.~ Q'Je podría· haber• •~ . 'do "en e~. pe:·:oao , ,.,._ ada . u.:.n pre eseo1ar. Este .... ""'n' º· !,l.., ::·, ºron --- ct·,-tr1·0, .. _,.. 1.-...,Jc:•rr:oó. 'i3 r:;il]ur,es. o.e ·libroS ?.e teXl.n ::rratJito.:; para pot r.... ~ HABANA. Cuba ; de La señora. Maria. E.sti., Zur.o dt E<:t.everna - ~ bov loa avance, qut •• 11,ed-..tea<ión f!.«a, meo• tal :t;;'/_ IÍqüiea dt ((tS D'.ÍlOlf se ~t!tn.ndo eo estt ¡,o.Is · tillano. Espfn, ¡><!Siderita do l& Fedetació~ de Muw ;:,ti~ r. ~~ * Jusilcia y Solidaridad Principios Básicos de la Educaciól 1r Chequeo y Estudios Audlométrícos y de la Vista PeriódlCI y Mortalid11d Infantil se .halruh1ck!!i. en~a Tercera Pal'.I cola.biñ<loras¡ recibió , :a Lo,; circuto. empeuCO!I seA~ dt Ecb.everrfa 1 a su en forma bastante precaria. ~ tanto- en }et d.úe- No se tenia _pra.ct.icunent e Tffltet .. clrcu.lot: uú.ano1es•. nm¡u.na expe:ieocia y hat>ta la seda del 111.u, lll\J!' poca Uliormación res· tito. pecto de ia educación que !la !Oí cfrcul<lf pudi.rnol ae debia 1mput1r. Hoy, to, a.preaa.r el traba¡o que .>e oo¡euvos se han est.aolec1óo 1'.ac:e y en el uautu1.0 t\i.VO y coo métod'oi cubanOi b,a· - 111 1 lugar lllll explicac.ión audio-_ ·,'\Su.al oompie-l2 acerca de te expeneooas y doc• tnnas de educadores sovié-· 5a<lOS Lieos s? llevan , e.abo los programa, e<!UCJt!VOs q o, pugnan por dar • :Df ruilOi 101 pnnc1p101 morLies fue4amenta1es como Ju.st1c11 y frase ne!0,¡scJrso~~ woa = ael pces,den;.e AlleoOII así como ea k>s 649 que en tooo eí pais {con Ull cd. umo de 180 niños en rn.i• 0 ,Jsl 1: H.ú.•. _A.:.;c, ': U.\· :rr.no~"<,:".t€, t!:'.. , ·, .~e,c,rm:_ ., '.:1rn11~·~nu: ,-. ... ...:t-'- ~·::,:a;¡ la rr.a!::.!i:ud de 3°;: ,::,j 1c1nc,f i:.t zvl:ie. :10 \· ¿' r· • : ~raii~es~ ~J~nt:H<;_os- ~cm a la romunidaC. Explicó rn.•.-:.:i Ce ;entes c·ue ~L ú-~_ t , : .0 .eos. d .. ;:;.1~me.1e, de-·~scnto- aue se han capacitado 10.500 •r,1:. •~ :iem.:>: que- a,:·ovechaj ·.·º· que :10 ¡i!n1~.n una tab_or . . . . ·v:".'r: !vs : ecurso'- ,· en~ar la c.u-ecta con los eri1:1candos... parter:s empmcas. de 11:1~ cu<1·1duplicidad de lvs ierncio.s·• Pero hoy, aclaro, ios iibros; les 2,500 han sido instr,.uci.ds . · el El Niño, Primer Personaje deJ Proceso Revolucionario cubt, atO& __ -* ~ p ~ '"' fun.c:.1onarruento. 1a R ~ de .PaA.1i&_ pot":_ = 11 olo de que :1:::._\ ya 168.,;.35 r::.J• ~ ! . 1e:e! c8mpe~inas volumaria~ , t · d 1 .u,,. ... :n·o. . a.e_e~car_¡:.3.'" !a. ela• ~u.e a i~n_~en tareas ,, ,sa1tLi ?>:ia....1on oe lo¡,,_J:bros l.l'e texto ¡ ae nutr1c1on y otras de ben(:L• Cuba: GURZA enri - vnr.a :..cne5 d€- alumn.:,s. __En aíos a,..tw•io"es un(!_ reünión con din gentes del - CO~o~ presidentacíeI patroInstituto rie la Infancia de Cu- nato a•el. Instituto Nacional dt b,a r expresó oue la educación P:otecc10n a la lniancia, la sePrimaria meXJcana ies "activa·• ñora Eriteverría dijo que meaur.qu-e no en el sentido de J~ d1dnte un de~retc, recJent~ ese '.'-?ducación libre'' que perT.lte u:-_zanl~n,_o •'tiene !a prio/idad :incer al alumno lo que qu:ere.• de LraoaJo.r, no cerno ::e hacie, s:mo como una tarea d~ auto• a!sladarnente. c:m el n~ño smo tducación dir i::od3 sólo por i,:,s con la .::.:.m:LQ. . ' n~aestros, en la que los alu!!1• . A_..i~unos de ~os pro¡r:-rur::a~ no~ son los agentes acervos del oE:1 I.\"Pl., .:hJ.e sú10 e·Hmu•rt, aprendizaje, sun e~ nu~r1c:1ona~. e! ne d~!.u• ¡:;• . • , "' rro llo de :a, comunidad. orien• 3 1 ,,. -=:' a misma lUfüti, ~a ~~:\o_r t;.ie1ón f:-.n~li~ 1 paternid• d r <".,J.ar1a Ester Zu!:o de Eche•,·~· t'.JílS"l·ie e n ¡ • . f • ~J.¡- .... rfia declaM • au~ ..10 , u' · t.~- , J s .a;r.., are~ · ~ llJ . -, Q1:}t , na.r;o• '' ,;m,_,tores vol..nt:!.ri"'..ls, rehzb_:. ron os fünos sera io oue ;itctnon. !>illuci.· cuüu.:·~"'• rierv· rmo. "~&mas realmente cor1 'a pa .. r-' · 1·~ • l . 1 .. -• ~ · • •• ·, .-vc1· ~.adur,a d.e 1a dewr • -:,u e!) e futur:) Y Rc.rn Luz ~;; ·-.r•< menor µrotecdVn a_ A 1e)?ria h3bia expre:sc.do =tue .,.. ..,,..• , ..,.... "l ¿ · 1 b d •·•~ · ·ranii'iar ·· · ' '"r··."""" :Je. ut.: ....... .: e ucacmn es ª· ase e. un ·t·icr~. C:;!pac1:oc'~:Jn cie 0~1.•· ~-sarrollo comparudo, CQr. jUS• f',1,,.\tQrPS ~ru•,¡ <: inra..'1;; E: . t~c1a' ... ;-- de ·.-,,-' ·u·a1~~ p!·r,2:rarr·a ,'I\'¡•::- -i.'':,;-· La señora, de Eche\'erria hc1.• •.H·_1f)<: __ de;iortr.>~ canl"S--- t 1111 soiiéandad. En !Of círculos vunaóos uno) pafl llibos desdt 1 c1eo nac~ ha.su. l os Vietnam Heroico, ded,cado aJ ouebio Vle-t.nanuti, cuya h:stona e.s estud1ada ~;,e,, ci,u.mente y úrlDdt1 .~a· megas, ,la.maco .i.si por ,,1 aoos p~-¡ 1 -~ne'l un sent~~o l::.terCiscipli- 1 para manejar un cuadra oásH:o r:ari~ ~ se me::ort:n Ciida. ~o i de medicinas para au:<L.iar a' <:_un 1as sugerencias v criticas ae.- alumnos v maestr·o-;-,. P·ara 1-r sector . E rural eJo nay 11chas especiales en'. sas parteras emplnca.s son 1 ios propios Hbros. • t!i:unadas 'prornotoras cie 53.Ju.ci Habló la doctora Aleizria en r ural''. �rrffltt_ f fi g°'º' v1 1 2 3 1\_,...:,3,:;.;1~ _ 8 9 4 5 6 1 (O DI T) 1 1 1 1 1 1.v--1 1 MEXICO, 7 (EXCELSIOR).-Ochenta y sie- reunión, que ocupará cinco días de sesiones de los obispos. La asamblea será inaugurada /~' ( OD I T] Frustración de inteligencias, debe conmover.-Bravo Ahu¡a 5 6 7 8 9 <¿;YI IJ"l 1 1 1 1 1 1 1 MEXICO, enero 7__ El cionarioagregó: Secretario de Educación "La mayorla de los VI chiapanecos no han tenido Pública, Ingeniero ctor parte ni siquiera en la alfaBravo Ahuja, señaló hoy que "más que la pérdida de in- bétización" • teligencias es la frustración de indicó lo anterior al _dar inteligencias por !alta de respuesta ª los planteam,~noportunidadesJo que nos debé tos que sobre la situación conmover nacionalmente". educativa en la entidad! había Al inaugurar el Centro expresado el Coordinador Regional de Estudios Tec- General de Ense_ñanza Tecnológicos Industriales, en nológica . 1ndustnal, AnStóTa chula Chiapas, el !un-· Janes Avi~a. fflfflffi UJ,oP OE ~YI 1 ¡' 1 2 1 \pj 3 4 1 6 7 g 9 5 1 1 1 Avilaseñaló que la zona del Soconusco, siendo privilegiado por la naturaleza, se halla muy por debaio del - desarrollo que se reeliza en la mayor parte del pals. Bravo Ahuja en su d~W,so habla dicho que en Chiapas hay huellas de grandeza precortesiana. ~ ) C?;¿-,s: -~-~º~iv~ersif 'ª ica(á Canern~c~o posibilidad de crear nuevas carreras,. no por 10 menos ª ruvel su penor Los informan·tes la seña ron que es mas probablequeenvanas escuelasl:'reparatonas ~ n ª~~b~ h-alflc10nansta como en nuevas áreas, preferentemente en las técnicas. Por otra parte fue señaladoqueenelmes próximo de febrero ' ::is:= del s-emestre comprendido de este mes al de septiembre, ra un auno se espe d mentoconsiderable e alumnos. Las fuentes informativas finalizaron por señalar que los grandes planes d~ la univers1dadAutonoma, en cuan!o hace a diversificac1on de la enseñanza podrá ser a partir de septiembre Y que por ahora se trabaja arduamente en la planeacióncorrespondiente. [ O D• I T instituciones educativas que menos subsidio recibé por alumno, en el pals. Su crecimiento demográfico ----<'.ercano a los crncuenla mil alumnos-- ha propiciado una insuficiencia que requerirá de la ayuda federal. El Rector de la Universidad Luis Eugenio Todd, dijo ayer que la Federación lendrá que ayudarla en este año de 1975. "Los recursos adicionales que necesitará la Universidad' ', dijo el Rector, ''son más necesarios ahora que la institución es un centro de Irabajo". Durante el año de mil labores. "Maestros y estudiantes están dedicados", dijo Todd, "a las tareas de investigación, de docencia y de estudio". Según comentó Todd, la Universidad ha venido arraslrando un déficit presupuesta! y que, por otra parle, las siluaciones inflacionarias no han dejado de afectarla. Durante el setenla y cuatro la Universidad conló para su presupuesto, con una aportación de cien millones de pesoo del Gobierno del Estado. "Sesenlaiún millones más", dijo Todd, "fueron aportaciones de la Federación y, asimismo, la Universidad generó recursos propios" . t generan fondos propios, dijo el del presupuesto. Recto,. En la actualidad se traEn opinión de Todd, la baja ya en la elaboración de Universidad necesitará un in- un anleproyecto de pres1.1cremento del 80 por cienlo en pueslo. Este deberá quednr autorizado finalmenle, por el su presupueslo. No obstante el doctor Todd Consejo Universitario. •es, partidario de la aplicaDIARIO OFICIAL ción de una nueva lécnica educativa cuya proyeccion al El Rector Todd mformó ámbito social sea electiva. ayer que la Universidad '.'a a Piensa que, sólo de esa emitir un Periódico Oficial manera, será posible que_ las universidades dejen al Estado Esle órgano de difusión de recursos suficientes para las la lnslitución deberá publicar obras de infraestructura. en sus páginas todos los El Rector de la Univer- acuerdos y resoluciones que se sidad deberá entrevistarse 1omen en las reuniones -del con el Secretario de Educa- Consejo. ~¿,¾~~ /~ .J . __---'--~--....¡.L----~~Y¿ ~;@L¼I~ ~.JJ...J___) IUJ,oP oE 1 2 3 4 s s 7 s s ~rl !Y! l i 1 1 1 ) ;:¿~ ( O D I T] ) llasla Septiembre la UANL Será hasta el semestre e inicio de año escolar septiembre febrero de 1975- 76 cuando pueda genera!izarse en la Universid ad Autónoma de Nuevo León la diversificación de carreras acordesconlarealida~ Y la nece_s1dad del pa1s Autoridades de la Máxima Casa de Estudios mencionaron que para febrero próXlIIIO no se contempla 1- 5 6 7 1 9 Es esta la primera vez en c1ón, Víctor Bravo Ahuja, a La Universidad Autónoma novecientos setenta y cuatro de Nuevo León es una de las no se registró un solo paro de la vida de la Institución que se fm de tramitar el incremento .. 3 4 2 3 4 La UANL recibe menos subsidio por alumno tirán, en la próxima asamblea del Epis- por el Cardenal Arzobispo de Guadalajara, copado que se efectuará en esta capital, el Monseñor José Salazar López. controvertido tema de la educación sexual: La asamblea fue convocada hace un mes y La agenda para la reunión, que se iniciará se han registrado para asistir dos cardenas, el tres de febrero en el Seminario de Misiones 49 Obispos residentes, 15 Obispos auxiliares y ~tranjeras, ha sido aprobada por la cinco observadores. También asistirá el mayoría de jerarcas de la Iglesia Católica en Delegado Apostólico de la Santa Sede. México. Será ponente del tema principal, o sea de la En primer lugar está el tema de la educa- educación sexual, la Comisión de Educación v ción suual, sobre el cual los participantes Cultura del EJÍiscopado. óue oreside Monhan obtenido ya una amplia información y los señor Manuel Pérez Gil, Obispo de MexicalL Otro de los temas aprobados ara la asampuntos.de vista de organizaciones religiosas y laicas: • blea, es el de pastoral universitaria Siete... puntos. incluye la agenda de la propuesto por la misma Comisión. 2 OE 1 v • te obispos y arzobispos de todo el país discu- ~~i?7í ~ 1 Reunión del Episcopado en -el- D.F. a Discusión la 'Educación Sexual ~ U),OP OE : 25 _¡__---'f ; ) [ ._, ODI T 1 ...;.,;..._.;;;;.---e;;__--- Zorrilla Considera franca · la. relación con ,_maestro_~_ - ·--- - . ~ -1 impor'anle, trasica la ~ ~~~ es 1a\"~!;:~tal l pilar -~ . L J .ie u,uas ., · franca y honesta relación que ~ ª Este s.aludo. _es__ una... mste entre el Magisterio y el muestra oe alecto y respeto .Ml9 nuev<lltlm~ personai que ha reciprooido -·-ampliamente de mi parte. aytr el Gobernador ante pero también estimo que a - grupo de Inspectores d través del Gobernador envián Educai;tón F'Ederal. ustedes una felicitación y El Gore,-na®-1" Li~. P~ buenos deseos 3 todo el pueblo ¡ · ·• d· 1 de Nu•vo León" añadió G. Zor rilla rec1'b" 10 a v1s1ui e • · · 37 inspectores de Educación Los buenos deseos que exf'ed - ¡ bézad su presan los maestros .v.an - ~ªt ' enea N os poLreó •unaó<>s. de .una ,ieción resD1re, or en uevo 11, ~ . petuosa . honesta, traba¡adora h," 3 ===~'.'.....~:..:..:::.....::=::: Prolr. Mario Alvarez López El Profr._ Alvarez L-Ope¡ expresó los mejores de5éos d€ q~ tenga éxito en !a labor que e¡ecuti en béneficiodel pueblo ~ de que los maestros se solidarizan con él. El Lic. Zorri!la dijo que los ma€Stros realizan quizas la función más importante, ~ue es la de enseñar a la niñez y asociada a los padres de familia. preocupada permanentemente por el problema educativo: Indicó que el problema educativo en esta época, es más problema que en las antenores. Por ello pienso en esa búsqueda nacional de una gran objetividad en la enseñanza y de una formac1on oue se apare¡e a la instrucción} de la - esponsables los que son. cotr . 1 , . • padres ~ maestro;, enfatizo Zomlla . ·'lle visto no sólo con respeto, sino con gusto algunas actitudes de padres de familia que desconcertados por la novedad de a_lgunas respuestas que ademas. se han ven;do d d ¡ aulas an o por anos en as con gran delicadeza de los maestros y ahora vienen en . · sus !meas más bá s1cas en ¡os libros" . . Me ha parecido estimulante porque veo una preocupa_c_ión de los padres de fam1ha. que de alguna manera los padres nos hablam_os_ d1stra1do de tener en los ullimos años. "Esto es solo cuestión de explicar tranquilamente que las respuestas son impresas, hace 20 a?i·.'S que son males. n ias aU1as . hace todo al tiem!!?. que ustedes son nH·ies'"r<X"; v u,: {" • estar .dando clases . Luego el _profesor Rlcar-:!o Martinez Aria~, lnspc_;t'?'", de la Pr.mera Zona E:co,ar r~eral en el Estado, hizo uso de ,a palabra Y elogió 1~ política que lleva en ooucac1ón el Lle. Zornlla �26 ~ 2 p OE ¡ 3 4 5 6 l 2 9 3 4 $ -1 6 1 9 fJJ?3ZÉ ~ [ O o· 1 T J k /nE_u_guran el Centro e -- Educación para policías La Educación Puerta Abierta aTodos ycon Respeto asu libertad El estudio. como arma <le más valor. tendrán los elementos de Protección Ciudadana . "Tenemos. un arma de fuego, un uniforme también como arma , pero sin duda la de más valor es la rntehgenc 1a a.lª cual le sigue el criterio c¡yt se obtiene de una mejor preparación cultural" . diJo el '.!ayor Santiago Perez Rincon . director de dicha Corporac10n El manifestó lo anterior al inaugurarse un Centro de Enseñan1,ll .-\brerta , a nivel de Primaria y Secundaria en el edificio de dicho cuerpo policiaco. P~oyecto de Reforma Educat iva Y Legalización de CITU , en_:I Congreso Al enviar ayer a la leg1Slamra local el provecto de reformas a la Ley General de EdÚcación Pública en al Estad~, el (,obernador Pedro G. Zorrilla Martmez_, di¡o: que entre otras búsquedas, ademas de, respeto a la libertad humana, ltgura en la propuesta, de¡ar abierto acceso a gran El proyecto de reformas educa~;;~/~~\~ con \a pr opuesta de reformas al . . l del . la Comision Intermurucipa que creo . edó ayer en manos de ~a,is;:;~n~~~~~s~ndientes del Congreso numero de personas, que recibirán c~pacitación para cursar estudioo u.ruversi tanos, cuia oportun1d~d, segur amente sera debidamente aprovechada ¡,or jovenes y adultos, que abandonaron sus estudJos, para sanarse la vida. fe1¡[~i j~a~~e~~~~• Md~ei:. Torres. •- d Pedro G Zorrilla Mar• El Go..erna or ensa hnez. hu.o comentarios en rueda de pr cto al propósito de reformas,. en pnmer de la \ev de educaciór,, Y di¡°¡que podrán expedirse por primera vez os cer.. d cundana abierta. tif1cados e se d 'ormas al Gobernador Al proyecto e re. . t • \as ~ . una sene de cons1deracwnes, en r . . an.xo 1 . tero· de enseflanza que mendona, 1~ !~seful~za tradicional, abierta, sm exclos '"\e;esaaos obtengan el "' . pe rnute que de edutación secundana, s1empr'¡ Y gra ºcto d•muestren que ,:uentan con los cuan , . dt ca-d a uno de os conocim.ienios prcp1oe r:~ %:~ d ,;rados res"7ctivcs;os f'nes deseados coincí· Maruf1es. a q~ 1 t ·bleclcta por el Presiden con la •ecr~-ª es ~ , bten que dente Echevema, Y3 que el meJ_º·abml~ \as de da" al ser humano. e~ se p~e d 1 ::Onocuniento, sm su¡eción a SlS· puer .as . ed e ,nco•npat1bles con sus CIT · ·.emas ngi os :¡ 1 l. 8 9 toniadas, ser a necesano. ::,e pr~ • ,su~e:i~ Contactos Culturales con las Universidades Latinoamericana·s dari~mer.t0 que se trata ~~~~"1!i~ 0(') soli:, !mporta a 1os mk: .1 i1i o por . lcia 'a \' a sus fanL,as, Slll 1 porac1on oo _L · · ls inleresa enortraiarse de qu,er. se 1.ra d d memente a toda \a comu.ru • ¿ir~ · i ---------- 1 1 -l'ot ultimas mencione, en Coreoª dt li -liísfitu; - .-Antt i. pr~ta •~rea de 1 par J\WI BAIGTS \a prensa, ,. creia qu, Ru• e,on N~ ti Ya.310 proira• l?s motiYOt de los Sá~ ! bei> Piña habia sido r10m b1•· Jn¿ !)ilusión Cultural. ~nl""l'litarloo, Piña, entus1as· ¡ - '!otr• los planos inmed do reeien re men 1e director d, . . ta, joven, sonriente, me con• IOt lle tn.bajo que .piensa e \a ca;a del Lag o, exteaS1on Na hi wudiado 11qu11 ~- -~ .g.111Jlw 1,11 mom~to Mrrollu Rubén Pina, en · cultural univerS11arn ,n el \ura, próx1mamen¡, se rec,, en el cual u planteó la. idea e&ricter dt nuevo Jefe del D boiqae de ( hapulte pec. La biré.. ~ gusl o po, el tea 1ro de atraer publrco a _la .Cmdad J)Utamento d~ Huma,idad, conlust6n provino de una no- lo u.,,ó , 10rnar c,ases d, ?i· Unr\'erntana. Lin publico que de la Di.reccion dt D1fus 1c ta t.n tenor oublicada rn un H'Cción lt'a~rll con Sekl 5~· no la conoc1a y que fue .aten• Clllhua] Universitana, ii¡a ó• 0 WÓ rmau,o de la no y en el Ctn ll o l·n•ve.rs t• dJdo po: adecanes, quienes ru !.u necesidades d, hac, i;~M, en dond, 11 le pro· ta:io d• íea11'Q. Ha par11c1pa- les expucaban el sentido de una •valuación de la ditusio ~ • para 1 ,. earf'l, qc1 l• do en \a produccion dt obra, los murales, las funcrones do U la cultura para hacer! hi lid.9 e<,n fondo al doctor como Mana E.ppclaca y ~la• lai 1nstalac10nes )' lo llevaban cficu., una_mayee relac10n d Hu111> Outiérru \'e¡a. rat Sacie, Din¡io el gropo de 1¡ Jardm bo1ámco_. Se tra tala uruverndad con lo, publ1 te<tro .xpenmonta de arqur ba de que se tuviera acceso 1 COI _lllliversilano y ex1:aun. U4 ~t!vidadu que por es, tec tura. Ha dm'iado esccn<> a iodos los lugares de CU \'ersitario que forman ,a. uu 10 dt qumct año1 ha de- "' :-a.ha >. P.ralelamente ha tra que presentan 1meres. Con la dad U México, la comun1ca !:;r~hdo Pu\a dent ro rie \o¡ ha ;aa.o con ;os departa.men colaOorac1on ~~! curso vlvo e¡ecución de! pr◊graraa ·dedee'masecarg. o de sus 1 secunda:·at o~. escue as _·1 . · ,orados por LBS .iirectoi:es res~t .:º;·a:fae en cada plantel, untas dll'ecttva."i l.lh _gr ~. J ~, ir per~~..al docente , por ~u ;rl op ....,...t..o 5-e 1-iduy e e, ar'. iC\UO 2t1 E,n ehool=on',t proy" dice· ·P~ra mgre= "' a ,, ,.n, ____ ~ littex .....:"'"'" ODIT ] La UNAM Necesita Establecer . f\ar.t.a en ~ s · l Rubén Piña u, .• , c1ón de Educación, presidido por el Prolesor Gonzalo Guz: man. atenderá dudas al res• pecto ) maestros especializados asesorarán la activtdad. f'inalmente el Mayor Pérez Rincón. exhortó a los polic1as de dicha Corporación a que aprovecharan el "brindis" que el Gobierno del Es· tado ofrece a través de la Dirección· de Educación. calihcándolo como "un bocado " que era necesario para satisfacer los desos de su• peración que priva entre los citados elementos. , educacion prunaria superior' . dica . "las ~n el párrafo anexo se lll · l ~· retendan obtener e personas que P di secundarios por rtconocuniento de _estu os '6 Pública parte de la Direccion de Educacld n en una del E:~tado, sin haberlos r~~~~ de loo e¿rueta secundana en los l • debera , v e,;¡ de esta e¡ , art1cul os •6 , : :, _ d mtegramente 1a demostrar que ho dlTS8 º. r -ometiéndose educ~ción prunaria •u; le ~equiera , pre\'lamenle a \os exam . q ia dirección. directa o indirectamente, ia ~rop RTA . CUP.SO DE EDUCAC!ú~ ABIE. . El Gobernador 2-0mlla Marlmez, informo, lo habia ofrecido, queque a,•;;;,r mismo, como . a·o·1•rt... en los · l d2 \a ,ducaoon • ·• do m2\a a . . d ·Proteec1or1 Ciuda· ,o,:,ales de \a D1Cecc1on e · cunstancias personru,es esta .;e piden De ¡,cuerdo cor, .a prbopu d~I E,stado a : -, -les para qu11 el Go ierno _ ,,acw.al.. - - _,, : 4 E<lucacion Pubui.::a IJ'aves de i.3 UU'~ .. c.1ori i...:e t ,./•os que . \Jl d para recor,ocer es uu. ~ue: ~~.:ad~s ºrealicen tuera a, ios plamedies ,os "" , par a unpartir .~ :elacwna os auLon.z.anos da··· la c-on,. secun n'e",.que ia lfrecdón técnica y 1 to del mismo e hi zo hincapié en lo elast1co del Sistema de Educación .-\b1erta y por tanto la oportunidad de que todo po/Jcia 4ue :o desee. curse en el tie mpo de que disponga, su instrucc1on Pr1mana I Secundaria · El luncionario explicó que el cuerpo 1écnieo de 'a Direc- escuela secundaria del Estado o~e~~eu•~ secundarias privadas,. d~~~: cursado la ~ ~ : : ~ ~ \0 1 Fue el D1rec1or de Edu• cación Profr Ricardo Torre, \tar11nez. quren en represen, tac1ón del Gobernador Dr Pedro Zomlla \lartinez de• daro inaugurado el Centro Explico el func ionamien- CJ~n CO~tanlc con todas !a· terrenos de la ciudad un. ver, \Wverudades d~ país, ) e 11 han , ido múit1 plu. llt¡l,Jec:imien10 1\e un con• <llas destaca \a coor• lacto bastan1e . l!Cmpo apla citn&cióa del Teatro Cl' y E~~e º' ". Js de D1fusion CuJt url !, co de an:e, se hkieroo algunas t:'¿ mando r,•e~ lQs romo loi visitas ¡u1adas fuera del ám• Sabtdos lnh'ersltario1 7 • bito universitario, Fe.tl\aJ d< la, A,, .. que ~ la :ca., io u:. la (ludad ~• Oa Pero ¿que e, .•1 de~ar1a· lado, too insutuqones ec~ del Sallet Polklónco o, tib?&s ~ •ultun1e1 de Ame, L':>ive r~dad, as l ,orno se, co- x«1. nea Latu,1. laborwones 100 ,1 Taller mento de Hurnarud_ades . ¡:>or• que la denommacron ha 11 do �. 28 • p 1c:a a un rea - escolar. -manidades or¡aruza cursillos "P.s de las parres que in- y conferencias, talleres de re• 'te¡ran :engrana¡e de Difu, dacción en las diferentes _es· 1ión ~unl, formado por cuelas y facultades; pubhca }os de mento de Teatro, la revistt Punto de Partida Y Mús\~\ Act ,vidades Cinema• realizo d1ftrnón cultural. en -,-~ la ventaja de tocarte' Debe atender I todo, quo han 1ldo tabú pát~ asuntos que en un momentootros medioa, pero que no puedan ampliars, hac,a unpueden ¡erlo para el pensa· átea determtnada 1 permitaJJmionro. Difusión eultural no crear un juic,o cr'tico de 11 ., solamente enviar informa.! rnl1u ,a actual Recibimos 11 ción y actividades artística - - · · 1110, 101 mas Cua."ldo llei?ó I.a com'. tiva 1 ~z s1 se pa_gaha ..;1~.: ~o lo! noróue riO aic :lf":z:a:ro: t el prcmexicblla -el embajador .\1s.r- o.1um nos por . ~r.abaJg:- tres ho• Pledio exigirio para -Ilo. Son t:nez C or bala. , : hcenciJao ras d1ar1~ d1Jo qu~ ~o se trat¿, e.i uno por ei-2' '!.to apt nas. Fawno Zapata. la doctora RO!a I de oello. sino que e.. . raba 10 se La VT)(acior al Le l in está Luz Alegria y otros funciona• t_oma en la ~cuela cr.o:!lo parte constnüda soti:-e 96,f)() metros rfos que acompañaba.r1 a ~& se- ~e ló. ,torn:i.ac1c,11t "cvn~c !.Jrma• i.:·Jadrados, a -.!>S qW' ae agreto¡rarlC11, }luma ni dad t s, las escuelas prel)aratonas. inh.. rmación tspec1Jhz.ada dt a un lugar, sino considera ñora Echeverria- rue recibida ¡ oor ae _nab:tof: com? creador r:"arán lci terrenos Ql e oeupen tienciu, Radio y Televtsión. E.n realidad lo que abare• es todas las ramis del conoc! que los punl9s de vista esgri , con palmaClis a ritrr:.-o, tx'tfuc• de ~!"!c1enc:a ae n·aoaJ~ , de :o" rillco nuev '>~ tan, ·res y ur tament• , ; ne .. 0 0 1zada, nnr : oue c_ad~ hombre o· muJ_er debe a,f1tearro par. 5,0C>O personas, 'Artes PUsticas, Jnfo1mac16n, muy amplio, ya quo propor• miento, para ampl1"f la comidos por los que se •cercan e t d ·• :• I ci:>r.:ribu:.r con un& lao::ir ~o• pa;a ofrecer espectál u.los pro• por !u' ofic,nas de grabacio, clona a los demás deputa• niunicacion. México llene qu¡ 1 oosotro, · · Cl n os . e mnas Y nmo:i,. . c;a'. mente útil para el ciesa..-ro• t:ios ~, de inv,tados e.le! país o oes, dis\ribución de publica- mento,, posibi!Jd_ades de cri• ll•~•r • otro, paim. con t-ieresant~s. Accesibl• ya 11 Ultl himno, cubanc 1· 1:1ex;, ¡• 0 •· del extranjero. cano !ueron interpretado! por ' · , J • L L. d 12 a•o• Fioau,'l,a ~evista Umversl• cimiento y dup!Jca \as. •~ti• nqur,imo accno Gü• tiene á gra ndes núcleos de\ paf,, la! la orquesta de los ahunn:>s. quie Y cuando. Ro~a L llZ A...t.:~r~a ose u1s ison. • u ., una, ( por la 1ec:c16n dt yidade,. Tiene la lru~ratr: cultura. ln esp1ntu unr,e¡Ciudad Univemtaria, con la luiezo tocaron la mc1:cha zaca- preQ"u,nto s1 con. ese trabó_¡o levó un discurso ee cuatro ~ _i' • · ~ escoger 1ema1 41 mter sllano acendrado ayudará I cult.l![i JI.U~ rw.esenta..J.Ill..,,_ tecas. (;na taola gimnáStica --!e mstalará.n cin1.:o fabr;cas c'Jartillas. Se refirió a la aimi• antes de la vis~ta a los talleres m~ tn la .~cuela el. planteJ li~ud entre las historias de Mé· •. l •os tener firmemente toda--:-· 1 difus•on de \a In donde se hacen 250 ,.adías ra v 10s d,~ma~ que ,e erm,.r. se- xioo v Cuba. tn el ,r a.sado do• ~ "El ~ e n t e Hu. • ' . las a.:tttudu culturales. viene en ama q·ue tn todo . . . mensa ener •· , , da dia, mii pelotas d·e beisbo1· rán autoLnanciabl€5, expreso minadas oor colonu listas deu• Como un,vcrs1tanos ten, los órdenes, existe en Mélll -. -.-.::. el m:mstro: ropPCs, v desDués saquea os de~as de ba}o~~~ c1e1;:v~ de "En Cuoa, e,n 1-tr,1.:! cua!l:or ~ ~ríal~n1_<?_0~!:_teameco, concluyó Piña. oantalones ~ ' to_ ) car,~'.~ t::5, ~~. la edutéi.c!(,n s•·rá. ¿loba!~ r:ca~o -recordo la parte de donde es~e <1no se a1ma. !m ~ mer:. ~e autosu!icíente, ,ero no , ttrr1tor!o que nue,cr > pals per. co~pu:~aoras, Que disena .. a •e trata solo cte) .aspecto eco- d:6 _v que a~ anex) E!tadoa Umvenada~ • :,ón:ico, ni SJOU!el a e~ lo p:1n• l iriido!-, p&.ra desp 1és expre• 1 E1 trabaJo se ~1oce en .r~s . · . - -~--- - - ,3ar que los 1 i~os v Jó\'ene5 turnos. Cad~ a_!urru:io traba1a ~•oal, smo_ es un .mstrumenvi r ue al!t estucian, hFnen Jos li• j trl:'s horas d1ar1as, ~o que _aa Ce formac161~ eJ .raba1o Que ~ ..~ r 10! imtrume ,tos tétru• 115 a l~ !ernanJ, co_n '.?8 dt c,a• a,1.;1_ s~. r¿a,1za. con ser P!'O• cCoS para hact'r creCI: a su pó• 1SPS teor1cas . .ª~!r.,~s .de 10 ho· e 1ct~, o • . tr:a, Podrán eambiar os D<'r la~ ras de estudio indiv,dual, tres -" E!te ti~. de plantelfs no ¡ armas cuand• 1 i,ea n -ce-sar~o. v 8 9 de deJ?Ortes_por semana _v rln, c ·~ará una ehte tn el pals? se refirió a la ne<e5idad de 1 ~OPO E i 1más ae ac_Uv1dadeir ..h1stlcas, -- lue otra duda. una conciencia lattnoamerica• mal los ctrc1.úos de "interés . ·•::--:o se !,.ata de ~runos d~ 1na. de solidai idad cientifico y técnico" donde los J1Umnos Que !ean formados en ,. .: .. , nifios y adolescentes discuten t'9CUe1as especiala desde los j .Al .mal ~e Ja \!lSt a, pro• y llegan a s.elecc1onar su vaca• i;rimeros anos ha!ta ¡8 univ~r- OJOS jovenritus otre 1ero~ ur,a ción <; dad. Cuando salgan de aqu1 1ser1~ d.e can : : rnn_ e~ trop1cales · · a 1a univers · Id ad Que de- trcmantrcas .\ musr<i Internados durante la .!ema• .,. an d . . ded todo 1 1:,0, con ira'\ om· 110 e os sobre todo por parte de pequeflos na, !o_s alumno~ Y _a¡u.T.nas S&· ,. •en t ·v alS?UnO! y irán becados d h al inst"Umentos.. La se ora EcmUNQUE la Universid~d _co· oportunistas que aparecen pe len sat1ado v comm2'0 a casa. ; \ ra~ 1 1 no 5 e a• verria rec1b;< el d.s inti....-o círTodo es ,2ratuitc: sus es_tudios, ar e P es cu~n ªc1_e!lc1a' _ma~o- rular en m~ a1 r1int tdo de romo cualq ui,r otra mst1tu · ~[tJ(l~!dma eenntel,a laU ni' : 1,\eerrvs1 _ednacd16cnon~~i::yt! su alimentación, los u:utorrnes, r .a podrAn . t rabaHtr en !I d• . • . . ción está inmersa en la soc1ed ad • · · médica · · v ciental la O~ ~·ropecua,• 1as• ••n vet•rmar a• ·¡1o. he 1a voe· c1ona l::. atenc1on ..... ._ l b 1 ..erun, · · qut ·d or lo mismo no es a¡ena a lo que ~;ae ientación , contra la que hay que · · · : t , a ·:rronomia'' a ace nue 11 ro e iatrngm o Cólpa~1.tac1ón ar~1stica Y la lilS· · .. • . del plantel . "Lo -onsen·arP y ~rra dentro de esa misma sociedad, estar prevenidos l Rector de la truccion deperttva. Es una escuela ~onde nad1P ~iempre, con ~ran rt !loeto", di• ~ lo económico y lo. pollt1co, sus Acertadamente, e Vnoma de Por ello, cuando al¡úlen r ?prueb_a. Hay ~u1_enes no son 10 a un ~ruJ () de r dias a lu 1 funciones son muy precisas: pro mov~~ Universidad Nactonal Au,,o dudable· ;:~:r,~;~r,;~;r,;~~~~~~~~~~~~-~!·~tro;;;~ern~;á~n-:_:P --omov1dos al s1~1~nte 2rado, QUI! uludó ;. su pi'°· l enseñanza \a investigación Y México ha declarado que in ca sen•.-.!. --- o» =)~ ~-oí1í.ffiíV 1 2. 2 3 4 5 G t,d I vi 1 1 1 l ' ) •º' -La UNAM Antifuturista A cn~~~~~i l 1 t 1 d°pre e:rt Jifusi63~~% c~~s1d~:a~i~; ~:~~o faccmnes po!fticas, y frecuentemente intereses extranjeros, han prtO tendido manipular al conglomera universitario para suslprolpa1oasutflo1~~sm\~ ue han hecho es vio ar . q la máxima casa de Estudios_. creán• de d ¡ s que dtflc1lmente dole problemas e o h rectado se ha recuperad.o Y que an ª al p,a{s en su con¡unto. . . L'a'Univers1dad t!ene ya vanos ~~3~ de tranquilidad en los que ne h~ras y . terrumpidas su, labores pror · tn en buena medida obedece a 1a ~~~sión del Presidente Echeverrla e~ ºd de que el gobierno es e eprl 1::;11:teresado en que las pocltíteinca! transitor ias O de grupo no are, una ~stituclón cuyos alcances deben sótd s '} perennes ~ 2 3 4 ~ 8 ~1 ,y-, 1 1 1 1 1 1 es 1 ~\~fÍ~. 1 :ueen~Íg~a~xg:~~1~;\~C:t1:t~le~ a permearse dentro de nu:s;fªbi~~ tlos ción. Pero esl1mall!os qu ciudaprofesores y estudiantes, com~ ho danos estan en su absoluto erec de partictpar y definirse en una contienda no{ltica la Universidad,. como . . r6 'puede hacerlo ni apar· mstnuc1 n, no b 11·dadesquet1ene tarse de las responsa 1 . encomendadas·•. b. uec!'e La actitud del rector,_que ien gstura tomarse como fiel. refle¡o de la p stu• de los maestros mvesttgadores, : de d. tes funcionarios ) directore., e~~~elas, ra'rultades e institfos tiza \a necesana tranq,1L1¡~ !11 y •ndis• r 1. mien•o de la "''" . ue~~ ~~!s par; ~I ¡0gro de su, ob¡etivos, ~ ue d~ \o., no1smos depende en gran í,!r1e el forialec1mtenlo 1el futuro ~= OE 1 5 6 9 r- ¡ ~¡-rs A®§ r.l L'L_D_I_T_, gt~:~ !~-,..___-=-~ ~~=r:::::.:.:.._:_:.:.~:.__--.-:~~¡~~~' :º~;~\~~~ ~u~~~J~~(1:t de,arrollo d e l ~ - - - - - - _ t3R.-,!-, ....:.....--'-1:7"'1 (_(!__P.__ ----¡ ~7fl /-~ 7 8 9 [ODIT] Estudiantes caoturan camiones en ~ItII10 LA HABA;<;A, S ot er.e. o -L ~ue,o hombre cubar.o u!dra le .a, ··escu€:as de teiecdón", como la vocacfr,r.at Lcnln. ~Je hoy vi,ftó un i;t,tpo le mex,, ac,,s en~a- oezados por Maria Em~ Z .e, oe E,he, verria, en lo que fue -~a : ,, ·.a por la móska. Ul1 clúrl1te pvr \a ;-er!e,.··«ón de taolas g!mnástkas y ·'perras• con _paL-na• das l rill!lo, Wl4 lección dt lst~,riosídad de !llñoc y adolt"!tt·~tes !acMcan d~!<ie una pelota di! b llbol, hasta uru radio o ,ut una rompu!Adon.. •·ta cornblnadón ,!¿, estudio , traoa ,o nueru-1 peda 10gía r€• e! un principio de v.:hc.onar!!", explicó e: !!Ú,.s•.rc, de Ed-;• ------~·~-=- cadón, J osé R:1m1)n fer i t1e1 . f.ra :/ .:·....1ttN :n.i! qt; .n,e. u. S '"1W ., ~ d•io• lesce::~t-S. d~ :J::io Y vt:J se.\-:-~ - at..1. ~.~o \as cam:~a.s, C')\.'"'1..lr ci d.zu] ivs pa::ta.lone~ _Y \as !~das- t ');l m3s de 85 de pr?med_10 ei los ,.: ~imtR- :.res af,c-s ó~ liU ~¡;mana. req'J.:s. t? L"'ldi~~€!"i!2 : .e ;o.:·a ingreMr a la Lenir.. L..1t ¿~ r:.~e\'O !n&TfSO hen~ pro- med:./2 .::r1"iba .Je ~.; p~n~c.f , selec~wnad05 entrt :11.~t:s e\' !c..:1ci:a:H.t~. • En t:no< w,:us meses. lnformaron fer• ná.Ldez y Franoiko Cr.áwz, direcior de l1 VfX'?. ~ '. •JO&.;, ';, a~rc er. CJ ba s:tte esct.E-~s d~ ::,¿'. ~ :ci n ! .m~ '. .;.r~ a esta, para .tll tot.a. ~ _Jt_()(1(1 J • ..unr,o~. ~ALTILLO, enero 8.· t;n numeroso grupo de estt.d1antes de~JPPSIU 9WUDif§5 de: lnst.tuto Tecnológico de Coafiufra y r la Escuela Preparatoria lomaror nueve autobuses de las diferentes rulas loca:es . Ellos a rgumenlan que dichas umdades son un peligro par2 los usuarios pcr estar en pésimas cond1c1ories Los $UCeS(6 se etectuaron aprox::r.ariamente a :a~ 20.30 horas cuando u;i grupo de esludiantes empezó a capturar camiones conrnmand.o a :os choferes a aoc111donar sus aulobuse~. io que se hizo 5in violencia Lo$ ..:am i oni?~ fueron tra~ !ac.ai::: ~•~ atra.s rle l edificio de Cienc;a~ Qu·:n1ct:~, La medida se accrdo en virltld de aue dic.'ias unidades ya represenlan un peligro para iu:, usuo.ru:6 Estan bastante destartaladas ) :on,inuamente se quedan descompue•.os en diversos lugares Ello ante ia complacenc,a ie las autoridades que mas se preocu• r, por actos polttrcos que en atender e• ,>s probltmas que sufre ei pueblo de s, ,Hlo desde hace muchos anos Asi se expresaror ,os estudiantes al ser entrevistados .\!auscultara le pmron publ!ca , lodo,. los sectore~ fueror .:ongruenles con IC6 e:ilud;Jn\es y ;os a .oy an fn su actitud. ya que este probler.- oeneücrara a todos al soluc1onar"P - �31 fftltn.n OE 1 2 3 4 S 6 1 1 9 ~ O DI T P OE t 2 3 4 f '.§6-17$1 / ~ [ O o· 1 T J s S 6 • a • En la misma cana, escnta Maestros y Alumnos t\X~r.'~ ~i~:r~~ed\o~"sid~ I , ramos que las amenazas las de personas del Plantel Oriente obed_ecen a lo~ deI CCH Denuncian detenciones in ten tos de, las autondades .um· ¡ dosDe!enciones ~ :g~'/:' ~:. ~ªp:c:=~~u: luchamos por el a utogob1erno , y ¡ 1 Veintidüs e d te d r a t ü:os Y alumnos del Plantel Oriente del Colecrio de Ciencias y Humanidad;s firman una carta '·. · ·d • EXCELSIOR en la ~~~~/ d!n uncia que el miér • coles 8 de enero fueron dete· 1 • o de la maña• nido~ ~ o!e~~l javier Centeno l~i.la y el estudiante Bulmaro \'illarreal'1. y se dice "esta arbitraria detfnción coincide con la represión de otros luchadores democráticos llevadas a rabo en los ülti!D-o~ días por la policía capitalina . 11 El pa111do m&rtea 7 de •mero, el encarg~do de la Dirt"cción del Plantel Oriente del Colegio de Ciencias y Human id ades, 1u, colaboradores y los in• tegrantet de una comi1ión de la 11.dministradón universitaria, ,e presentaron para iniciar su1 trabajo,. En virtud de la admisión de cerca de 5.000 nuevo, alumno, al ,plantel y del término de los estudio, de sus primero• egre · aado,, la mayorí, de lo, cuales puará.n a estudios profesionales, la Univers dad conatituyó I na comisión integrada por díveno, fun~ionarios , para regule · rizar plenamenh la situación 11.aminístrativa y escolar, y re1olver lot problF maa pendientu. Algimo, profesore1 y a 1umno.a del plantel impidieron que el encae. gado de la dirección, maestro larael Galá. n, 1u1 colaboradores y la comiaíón en cuestió11, se abocaran a la atención de liu responsabilidades que lea han aido confiada,. No permítieror., !)Or lo demáJ, que ni el coordin11dor del co• lerio, ni el enca.rgado de la dirección, se expresuan y explieartn el motivo de la pre,encia de la eomllión. 11, 1 Ante ette hecho, cuyo objetivo ea violentar el orden universitario y póner en peligro el ingreso de alumnos de 11. zon& oriente de la ciudad, al Colegio de Ciencias y Humani:lades y & las inst1.ls.cione1 profeaionale, univer1ítariaa, la Universidad exhorta. & pro fesores y alumnos del plantel oriente a que mediten 11. gl'aved.ad de un acto, contrari o a la ley, que ataca la lib~rtad, impide la regu larización del plantel y amen aza el proceao de inacripción; itivita., igualmente, a i>rofeaorea y alumnos a reanudar !u convenacíonu hmdientes a encrntrar, en el marco de la leg i1lac1ón univera1tar1a, viu adeeuadaa de 1oluc1ó11. Atentamente. "POR MI RAZA HABLARA EL ESPIRITU" Ciudad Universitaria, D. F., 8 de enero de 1975. La Dirección General d• lnlormaclon de la Universidad liuional Autonom• de Mé,:i,o. - ~- ~ o:Jl_ oPoE t 2 3 4 !i 8 9 6 7 ~ I I l?I 1 1 1 1 en nuestro plantel". 1 .Finalment~ ~ lnfonna en a rrusiva que dicho. proce~~e autogobierno harids1ddo ag~ 1~ por las auto a es e Coordinariót:' del. CCH. q~enes cesaron arb1t1l-andlarnen~i qe~~ car"'ado de a recc1 n habi a sido elegido democrática• mente y _pretende~ lm~ner ~ una nue\·a administraci n en cabezada P?r el PfO!e:r lsrae~1 Galán Baños, sm mar cuenta la opinión de bes.~ dian• tes, maes~os y tra aJ ores del plantel . 1 ) Autonomía en el IPN Para Todos sus Nombramientos l:n el Imt!\uto PoUté<!• nlco ·Nacional no " toleran accione• g a n g, lerlles que pre!ionen a m a. e! t. r o s y autoridade> para propiciar no m bramlentos de "ded a zo" en las dtrecc10nes del plan tel, a!irmó ayer el In geniero Guillermo Oar e i a Ta. l t vera, serrel.ario par- ticular del director ~eneral. Lo an terlor fue en con t ei;ta('lon a 11n ei:crlto que el pro!e•or Ra!ae: V e I a l · au rz; f,1,nlPJ.oza rnvfó a EL Ul(IVERSAL en el que "den 1Jn c1a ·· ~l ambi-'nt~ de In. tranqu Jli d :\d .v las amitna. zas o a~rrs1C1nt~ a mae.!tros de la ESL',IE, ~or parte de ·•oersonas rneml!lM de la. bÍten• march~ del Polltl!C· nlco". VelAzqu,,z E.s!>lnoza, q u• n,br!c& un oficio de l& Con• !ederaclón de Pro res!onl•ta• -. Téoruco• Rtvoluelona rtos, ;,,. un agitador reconoci do que está pertt'rbado de .s u., fa cultades mentales, por lo que no hay que t.omario en pue,to! dlrect!vó1 y, lldml• nlatradore• EL tmrvEllSAL &e dedicó a comprobar el contenido de la car ta d.Jn glda orlgi• nalmen te al secm.arlo de E du cación Pública, Víctor Bravo Abúja, para exigir la Invest,gacion de l "gang&te• rismo en el IPN". y el re• oultado fue el siguiente: Al en t. revistar al Ingenie- ro Javier PérP. z Esteva, subdirector técmco de ESIME, éste di 10 al reportero que efectiv amente e,t.á. vacante el puesto de director, de, hldo a qve el Ingeniero Roberto Ulloa CaJtllleios· tua removido de ese puésto p&• r a ocupar la dlreeclón de la ConUslón de Fomento & la Indu,trl& Rural, depend!en• te del IPN. Por lo que r..pecta • la • lt uaclón eseolar y &dmlnl!• t ra.t lva, está en complet.a calma. 11 S6lo hubo reDUft• cia, a la je/at ura· de do, carreras -fue a med iados del año pasa.d o.- . que gon ruenta'', comtntó el Ingen iero Oarc1a Tala ve ra. El escrito en el qu e oe la de e o mu ni c11.riones 1 El•c tronlc• y la de lnrenle- 1~irnta l a ~ere.i:lón su f rld a .l an actuR.lmen ~ a nh·el da intnJn ato! ", afirmó. Aclar ó que éstu no tune, ron nada. que ,er eon la remmcl• que presentó Ulloa Cast!lleJos. Se comprobó además que la IBIME se ,ncont ró en perleeta caJ. ma: sin "ambiente de In• .t ranqullldad" en J~ persona d•l ln ~tnl ero Roge 11 o Rorha Gen Le no, "por ,er uno de los poslbl•s d trectore! de la E SIME", ut! ,alplc&do d• !mpreeaclone.• contra !unclonarioa dtl lPN, y ademb eJ! rma qu@ en eae plantel H carece de director, )eles de c,mera y de otro, Importante• n a. Eléctric a. que se mane; - - - - -, ' 1 �,.,., 32 ~ ~ 1 t234~6i 1 9 1234$6 f 9¿9721 ~ [ O D-1 T J 1 • a Clases Grabadas Paró ontrarrestar 'el Ausentismo de Maestros y Alumnos 1 1\ El problema del ausentismo ¡ sión funcionara en el pró:mr1 de maestros v alumnos será ·¡ ciclo escolar que ~ un':,'ª f resuelto por la t;nidad Prole- Ji del presente. Sera una a.s 1 L sional lnterr!iscipEnaria de ln- , na~ura obligé3:tona al a~ren \ ge.niería y Ciencias Sociales y ¡ za1e r:;,r m~10 del. c1rcwto ._, Administrati,·as con la ~a~a- 1 rra~o . precL,;a el m!or:zne d, ción de cla.....:es en ,ideotape. m-1 IP!\ , er. el_ que se e~plica ~u tormo el In,tituto Politécnico ¡las grabac>ones1 _,eran pro) e¡ ,. · al sup 1r a los mae11 1tadasf para .•,aclon . !ti El circuito cerrado de televi- 1u-os a stas.· 1 7 8 9 OD IT Adelante el Programa d iBKIO orat11ito. Pide el PR Dirigentes del Partido, da la CTM --~!~~!n~j YMagistrados en Saludo azorr111a ¡I El presidente del Comité Directivo Estatal del PRI, licenciado Eduar do Segovia Jaramillo, acudió al frente de una numel'OIIII comisión de integrantes del organismo político para saludar al Gobernador y expresarle la adhesión a su gobierno, así como a la política que en todos los órdenes de la administración pública ha realizado en el curso de su mandato. Segovia Jaramillo tuvo elogiosos conceptos para la política-reflejo de la ac1 titud racional- de devolver 1recursos al campo; para la línea estatal en materia educativa: - "No debe detenerse el programa de los lelltos graluitos"- y para !lo -política -ea materia h&Maciooal. con tratos es¡.,cciales para los grupos marginados. 1 - Al propio tiempo, ~ presidente del Comité Directivo Estatal del PRI condenó "las reiteradas tentativ¡,s de grupos minoritarios de la reacción, que se han empeñado en bloquear las medidas progresistas de los Gobiernos Federal y Esta· tal". Añadió, en su carácter de máximo dirigente del Partido Revolucionario Institucional en el Estado, que "ni teme ni elude, pero tampoco provoca, encuentro alguno con estos grupos reaccionarios, lo que no es obstáculo alguno oara estar conscientes de que tanto el Gobierno Federal como el Gobierno Estatal requieren del apoyo permanente de este organismo politico, con el cual cuentan· '. POLITICA OBRERIST A ~~-la pero sm leJllOOW' 111 tereses de los emprelll justos } 1espoosables Recibió !amblen el Gobernador la visita de la CTM, a cuyos dirigentes y CAMINOSA agremiados expresó su saLA.JUSTICIA tisfacción por la A los magi"ISlntdlll superación que se logró de Tribunal Superior los problemas originados Justicia del Estado, en 1974, año al que se también acudieron 1 refirió como a algo nada !arlo ayer, al Gobe fácil, "ni en México ni en el les dio a conocer su mundo, pero en México, y lenninación de hacer me atrevo a decir que en expedita la impartic· Nuevo León, hemos lograla justlcia, para lo do mejores resultados que enviará al Congreso en la mayor parle de los Estado una iniciativa lugares de más fuerte reformas a la tensión económica, del Orgánica del P mundo entero". Judicial, mediante la Los dirigentes cese vuelva al sistema temistas, encabezados por •funcionamiento por el licenciado Raúl solamente en casos Caballero Escamilla, por el peciales en forma diputado local Ramiro cuerpo colegiado. Rocha, Ypor el diputado feEsta idea, según deral Gerardo Cavazos, festó el doctor Zo ext erna r on s u surgió durante la reconocimiento a la actitud visita que hizo a nu del doctor Zonilla MarEstado Iel pasado tinez" , quien ha manlel presidente de Suprema Corte de J de la Nación, !ice · Euquerio Guerrero, q también consideró la bilidad de crear órg judiciales adicionales pennitan una más impartición de la j a l,os l'ecmos pondran la mano de obra y la Umversidad Y 1 erGobterno Estatal el servicio medico. asistencial, equlpo l materiales. De acuerdo con el proyecto, dicho centro constará de un qu1rofano, una sala de consulta externa, treinta camas, ochc consultorios, sala de pediatría, sala de enfermos infecciosos. maternidad, aulas pedagógicos, cocina, comedor y oficinas adnumstrativas. La primera etapa requerirá de una mversión de 250 mil pesos y el centro ha sido clasificado como clínica intermedia ~mre "A"' y ··B", de las que utilizan las instituciones asistenciales de nuestro país. Por otra parte, la misma UANL construye con la misma aportación tripartita una unidad que tiene 28 lavaderos, 20 regaderas y bancos para planchaduria, que proporcionará dentro de un mes servicio gratuito a la comunidad. La obra material ha requerido una inversión micial de 150 mil pesos y el avance es ya del 90 por ciento. Al concluir su recorrido por la colonia dialogar abiertamente con los vecinos y recibir manifestaciones de agradecimiento por esta ''identificación de la Universidad con las causas el verdadero pueblo", el Rector dijo a los vecinos que "Ustedes no están aislados. La Universidad, como concepto, está aquí en Tierra y Libertad. La Universidad se hace solidaria con Tierra y Libertad". "Nadie llene derecho a utilizar lo superfluo nuentras n,. esten resueltos los sausfactores bas,cos de la poblacwn: nadie llene derecho a tener una casa con dtez cuartos. s1 aqw ustedes viven diez en uno solo··, di Jo Luis E Todd. Rector de la UrJversidad Autónoma de Nuevo Leon, al realizar una v1Sita sorpresiva a la coionia "Tierra ) Libertad", donde mici6 la construcción de una clinica Popular Umversitaria e inspecciono!as obras de lavaderos, pla nchaduría y baños para la comunidad que pronto serán puestos en servicio mediante una inversión tripartita de más de un millón cien mil pesos. El Centro de Salud Universitario Popular de la UANL promoverá programas para resolver los problemas de la comunidad rie Tierra y Libertad y·otras colonias con una población global de 30 mil habitantes, "donde queremos que ustedes, -dijo Todd-, se sientan parte de la Universidad y acudan a nosotros para establecer la comunicación que es necesaria''. El centro de salud, proyectado por la Dirección General de Construcción y Mantenimiento de la Universidad, a cargo del ingeniero Eliud Guadiana Ancira, con base en los estudias realizados por la Facultad de Medicina en el area de necesidades de salud y la Facultad de Arquitectura en el área de necesidades físicas, será construido mediante una aportación tripartita. f~; 7Í-1 7 8 9 V s-~ ODIT ] '¿ Vu.elta a las Caver11as? En Diez Años Habrá Casi Mil Millones de Sere·s Analfabetos MADRID. Enero 9 1EFE:.- El numero de analt,·betos en los países en ,·,as de Jesarrollo - o simplerneme subdesarrollados. si se quiere evitar el eufemismo- llegara en los prox11nos diez anos a 865 millones. Un informe del Banco :,lunclial sostiene que se trata de uri fenómeno perturbador . que amenaza no soLur:iente con tmped1r una ma:- ~qu1tauva dis~ tnbu~ión de los beneficios del desarrollo. sino también al m1srnü desarrollo. Al advertir que el numero de analfabetos aumentara en crncuenta nullones en la presente decada, aquella H1Stituc1on afirma que los pa1ses en desarrollo deben volcar rns esfuerzos para asegurár que todos los miembros de la sociedad tengan por lo menos educacion bas1ca, tan pronto como sus condiciones lo pennitan. Señala tambien que la expans1on de los sistemas de educacion en esas naciones ha sido mal dirigida y que sus resu Ita dos ofrecen una de las mas perturbadoras paradoJas de nuestro tiempo: mientras mtilones de personas que han recibido educacion se hallan sm trabaJo. millones de tareas esperan ser realtzadas por falta de otras tantas personas con educac10n. entrenamiento y habilidad suficientes. Afirma el Banco Mundial. que los sistemas de educacion en los pa1saes subdesa1Tollados han sido frecuentemente mal concebidos y que no se adaptan a las necesidades del desarrollo de esas regiones. Por lo tanto -agrega- no alcanzan cuantitativa ni cualitauvamente sus objetivos. Ast como la estrategia del desarrollo ha cambiado. rndica. tambten debe cambiar la estrategra educa cional. La educación masiva, a juicio del Banco, debe ser tanto una necesidad económica como una necesidad social. �~ ~POE t ...,, 2 3 1 1vi 4 !i 6 34 7 8 9 1 1 1 1 1 1 ) Tendrá la ·UNAM_mªs Escuelas Profesionales tn ~1r:.1 l=t•e!.uá:: ! ~~e'.v:ia: et::-ls d.:.! eseue!u t:ae!o~ale! dt e!tudi.;s p!'c!e!!O!la.!es de ~1 UNAM. con !.:> cua! se !og!'1ra de!eongestiona:- mú las !nstal1eiones de: etudad U:,,ivers!t.?.!'ia • E! dec~r Guiller~o S,:)~e:,o~. :-eet~r de :-..ue!~::-a máxim! eua de e!tUd!~!. !nfc,r~ó ayer !o a:1ter1or y dijo que sa t?t.t3 de los p!a!'l~les C'O!'l!t.:-u!dc! e:-.. t?tacl.!a y .•.catlin. Actu!!l!!e!tte está t!'? actt~d1d !!. !N'!P de cuaut.U-!in. P..eve!ó (!ue: &!ta er. '!'stu~Ho !a ecn~trueción de otro nll• cleo de eseue!as p!oteslon!!~s. lt.T:pl!co que ette p!ogrt?n! de de!ce!:tr1!i?1cJón es eo!! ,t objetivo dt é!!?!l!r.ulr e,1 C. U. ! ! pob!1e!ór. estud!antl! a n!vel prolts!or.a!. 20 por c,e.."!o • !o !acgo dt ~ e.ños. y ~!pl!car, en cambio. !~ pob!ae!ó?! de a!umr.os de posg?!dO, 41ue actua.Jmer.te es de 6.500 estudiantes. para. ?etroallmen• tar la tnvest!gae!or.. -'! ?especto, dl)o e! reétor que !u lnsta!ae!or.es p&r& lll'VNtlpelón en C. U. se tr!pl!earín en los próxtmos dos a!oa. D!o-a. conoctr. a.s!mi~o. !ot lt~,a-mientos de lt, !nves- tlnc!ón que rea.liza la Ull A.V. y !os avances que ,e han lorr1do con !a. descentu.!t?1ció~. Jt.espect., a !OS dos piar.teles de !1 Ell!:P. que ~clO• 11L-ill en rnarzo. tndleó que el de !..>ta.ea.!a Impartirá carreru re!won!du con lu e!enel&.$ de l& salud y el de .tcatlin o!rece,i e&?Teru &ee!Oeconómicu. '!! doctor Sobe!6n hizo h!nea.p!é en la importancia que n'l'l!te p&ra la Unlve!sldad e! !)!Og?a.:na de eompres!ón de tu calendar1o. con el !In de coordinarlo con el Sistema N&clemal de !:ducWón. LU d~artctones del reet.::>r se pcoduJeror. e:, una comida a la que asistió con motivo de celebrarse el "Día del Geóloro". · 11 [ Ob 1-T ~ ~PC,t 1 2 3 4 !i 6 35 7 8 9 rl I lvl 1 1 1 1 1 1 ! o Dl J T DEUprograma 1g75 El Departamento de Extensión enivers1ta ria de la Universidad Autonoma de l\uevo León inicia sus acti• ,·ida.des de este 3 ño l'On unJ poner en \'alor. ya que I< l'OJrers1dad ha deseub1er1< ~randrs voce:,; rn nuestn mecho programación p0r demas m• teresante y e.xte 11s1s1mJ En el campo de la 1.ar zuela se esta en lratos con Pepita Embll ! Placido Domingo. ho) por hoy el me¡or bantono del Mundo. para Abarcando toda, la, artes ramas de lJ cultura, dijo el Dr. Jorge RangeJ Guerra, titular del DEl'. la actividad universitaria se proyectará a la comunidad regiomontana. cumpliendo con las más altas metas universitarias que son pre• cisamente las de la difusión cultural. Sl,\'FO:\ICA La Orquesta Sin/óOJca de ~- iJni\'ersidad de ;..;uevo Leon prepara sus dos temporadas ~nuales que ya se están 1•olvi~ndo tradicionales en abril y noviembre. La iMovac1ón es que este ailo vendrán artistas de renombre internacional para r.ctuar en sus dos temp0radas. t.iles como el ,·1oh0Jsla Henry Shiering, el chelista Odnoposoí, el pianista Michel Bloch y la Mczzosoprano griega ~linaCruscus. Así pues, declaró el Dr Rangel Guerra, las temporadas de la Sinfónica serán más brillantes que nunca . 1· las di,·ersas presentar un. sene de obras entre las qu, mencionó "La \'erbena dt la Paloma· ·. ··LU!sa ~"'ern nda .. ele, etc. Ello con •I fin de continuar 1mpulsac1o el arte lírico que cuenta, J decir por el publico que asislio el año pasado al Aula Magna, con un gran aprecio en nuestro Z.\KZn:u OPERA El DEU también lanzará para este año una más cuidada presentación de su tem· porada de Opera y Zarzuela. Se montará en forma completa, con una gran producción la Opera "Eliiir de Amor" de Donizetti, totalmente con artistas locales a quienes cao ello se pretende 7 8 9 ODIT Ofrecen becas para post-grado 1 Beca::- para un curso de post-grado en lmest1gac1ones Histoncas esta ofr~1er1do la Facultad de r"l!osolto de ., r >..I\L a pasante5 o tnulados en Ciencias Sociales En la d1reccion de t·:--J es cuela se mlormo q"" dicho l'Uf'SO se eferluara el mes de febrero prox1moer. el lt.., 1 ?luto \ac1onal de .~ntropologia e lhstorw de la cmrl.1tl :.w \iex1co .ed,o. Gracras a la amistad que e Dr RangeJ Guerra lleva con ,,..-g10 Galindo el actual director del l.l\ .B.A.L. con quien t, ¡incidió en Paris. cuando ambos hicieron estudios en la Ciudad Luz. se está en !ralos para hacer un intercambio de arlJStas que será doblemente beneficioso para Monterrey Si el año de 1974 fue bueno en la rama de conciertos, dijo el Dt. Rangel Guerra, este año de 1975 lo será mejor. TEATRO En la rama de teatro, el DEU cuenta con cinco de los mejores directores eatrales de Monterrey, a saber, Julián Guajardo, Sergio Garcla, Francisco Siluentes, Clemente Monarrez y el joven Rogelio Villarreal. Con ellos además de las obras de reducido elenco que ·se ponen con el objeto de poderlas hacer viajar a los Municipios, se hará también una gran temporada en la que cada uno de ellos podrá presentar una obra de gran ·producción para cumplir con la meta universitaria. Sin embargo y además de la extensa labor que en los divenos renglones del arte y la cultura, tiene programado el Departamento de Extensión Universitario, se desarrollarán amplios programas de actividades de Cine, en las Librerlas, en Artes Plásticas, en la Pinacoteca. Asi como en el Departamento Audiovisual, en las Brigadas Culturales, Bi· bliotecas, Programas Universitarios, la Sección de Danza y en la Escuela de Verano. Se mtormó que este programa de becas se realiza en coordinación tanto de la msma facultad e-orno con el Departamento de Investí· ,ac1ones 1-úslórJCaS del Instituto mencionado. Los interesados pueden ohlener sus solicitudes en la misma escuela)' el plazo para entregarlas esta fijado para el de este mes 1 , , j ' �36 37 m1fflffl VVI ~OE t 2 3 4 S 6 1 1 9 WI I l 1·: 1 t I J 6 MuChos maestrOs egresan y pocos obtienen su título Tres mil 7-15 mae-- n ,, ll.1n tgresadu de la Escuel,! \or mal ~uperior del t:,-.wd1 1 durante ¡:¡ .año~. :-in e111~t1: ..:11 solo u; poco mas <le! uno por c1enw ue ello:; se ha 1 1,u1atl11 t:'.:;1<1 ~e delX' a ,ut• 1 Re¡1.lt1 mento cie d1ch,1 •':-L'Ut:la e:;'.Jhlece tres ta:-t>s parn í;i 111ulanon lo cual 1mpl1t•,, tiemoo ai cual lo:- mae-..tro,-. 1111 pueden ded1cars( dt· ilt>1w prn su deseo o necesidad dt· trabaJar .-\ctualmente l0:1 Pasantes deben presentar ,u pro, ectn de tesis y despue:, dt:' aprl'· bada. presentar el examt>n dt:' cultura general de la t·:,pecialidad. luego la clase prac 11ca para concluir con el interrogatorio sobre la tP~1,-. Estos aspecto~ con!"t1 tu,en el examen profesional , es.la umca forma de obtener el titulo. explicaron al~uno,-. maestros de :,.;ormal Super•ur Por ello el profesor \rt Jl'll Delgado :\loya. miembn, dt• l,, r l ,,. - ~ , - 11 •\¡1 : • '-_ • r• ' I ..i • "t' ·, · • t C. • '-l ~JOPO E r.¿:~·, os 1 \v: 2 ~ 4 \ 0 ~,,., r - - - · - - - -- ~__..:.______, l •fi:hJ . V ~~; ......... ... ._ ~ it ► -g-~ ------ - -"•--'".,:,Y -. ----------expedli el reconoé:mie Aprueban Relorma Para dar Base Legal ala secundaria Abierta f.n imprevista sesión que celebró ayer el Cong 1 eso dtl Estado que- daron aprobadas, sin cambio alguno, las re· formas de la Ley General de Educación Pública del Estado, propuestas por el Ejecutivo, en el sentido cie proveer un fundamento legal a la secundaria abierta, as1 como a la expedlcion inminente de certificados para las personas que han adqumdo !os conocirmentos de la materia conforme a este sistema. Los articulos qut:' fueron objeto :ie mu· dif1cac1ón. contorrr:e al ~~~r:;~~n:!ent~,e~,º;r¡ I t~~~;~:~: de ªi',i~cac Pública del Est.,do ar. ;1 dccr~to respectivo, son lo!' numeros 25. 26, 27 y 28, y han de ser publicados en la ed1c1ún del perióruco ofda l del Estadt> de Mañana. !as esct..e!as p.-iv:id autorizadas en lús ttrrn: de la Ler, t~ner 1 l'c.nc,ctm1e1it :)~ que exigen a lrJS es~uliia ntes edur.acwn secunclart Con.forme a elfo el :iegu;; :os diversos gra Art1C:ulo 25 1:stablt'Ce qut' e! que se imparten en , GrJbierno del Est.,dc,, a tra- mL'-ma" res de la Direcc10n <!e E, recunocumento Educación Pública Esta!dl, · queda facultado para lvs estudio:, :-ealizados conocer los estud10s que se tales terrrunos será de realicen por los mteresados competencia exclusiva iuera de .os planteie~ la !J:rección de Educac1 :.iutunzados para unp;;:;rtir Pública del Estado. seg· !os relacionados con lo establece el Articuiu :,ecunclcma, y a efecto de ra reformar.u. __ ... - - ------------------- 9 enteramos e 1) n lización para evitar que agrado que el Sena- los rerursos que e; Estado do de la República pone en m a nos de los aprobó la iruc.ati\·a del agronomos llejluen comséñor Presidente. ya \'Ota• pletos ~- oportunos a b~ da tamb1en por la Cáma- campesinos a quienes dera de Diputados, que au• ben enseñar a cultivar la ton za la creación de la t1err;,, no en forma tradil ;mvers1dad Autónoma de cional. smo con las mformaciones elementales que Chapü1w. Sitm,ción que viene a tiene todo agrónomo mesatisfacer. dice el señor diano salido de cuale~secret de Agricultura q u1era de las Escuelas de ,. ~;;in,,•'('ría. los anhel,.,s Agricultura del pats o del qu,;, r. -- •l' h,.ce muchos extranjero. Lo que necesitamos no añ ' "' . . · ~nido los egrefaoos dr> i, Escuela N'acio- es solo crear una a: ta y relevante Univers í da d de !'al de .... gricult ura. Agrego el señor Osear Chapingo. de la que salBrauer Herrera. a los se- gan lirenciados y doctores ñores s?na<lores. que ta agrunom1cos q u l z á mal creación de la Uni\'ersi- preparados, como en oeadad Autonoma ''era inmi- ~wnes los doctores y lin e n t e dacic que aquélla cenciados de la U);A:vf y "en 1a func10nando con del IPN. ya que los camuna categoría universita- pesinos requieren organi· ria a nivel de licenciatu- zación, asesoramiento mera y postgraduado". Las dio y elemental en sus larazones que aduce el se- bores y sobre todo ejemñor secretario de Agricul- plos de laboriosidad y motura y Ganadena no quie- :alidad de parte de lcis re decir que no haya otra!i funcion a r i os que en su razones básicas de reque• mayoría tratan con ellos, rimientos del pa1s para su con sus com1sari a d o s a rreación, pues no b a s la {'\Uienes corro m p e n. en que un grupo de agróno- vez de ensenarles el recto mos. los mas de los cuales camino del trabaJo y la cambiaron la política por moralidad. ¿Como sera esa nuen la técnica que requiere el pais, pida una lJ n I vers1- Universidad~ ¿Cu;,les y cuantos son los eminente;; dad para que se la <len. Sin duda que hs seño- maestr.os que requ1 ere' res senadores v diputados ;. Cuantos licenci a d os y hicieron bien en aprobar postgraduados vamos a faesa y otras iniciativas, sin bricar~ ;.Tendremos tanolvidar que req u te r e el tos doctores como e s t a campo mexicano f u n d a- produciendo , . gr .. la Famenta I men te. hoy por eul tad de Derecho~ ,. Para hoy, miles de escuelas de q Ul· neces1 tamos t a n t o !'educación elem e n t a l y postgraduados que scin en media agrícolas, que lle- ocasiones mfragraduadO!> '.' ven a los incultos campe- :-.os adelantamos c1 Israel, sinos mexicanos los. cono- a Francia, a Dinamarca. a cimientos indispensabi es Finlandia al fundar una para remediar en las eta- alta Universidad en estupas iniciales del mejora- dios agrícolas, pero sin miento las tierras que de- dominar todas las c1enciu ben cultivar con metodos v las tecrucas para estadt labranza y nuevas téc- blecerla, pues hay que nicu, y de como deben pensar que lo fundamencircular o variar lns culti- tal de una Uni\·ersidad no vos para aprovechar loa son los edifieio,;, ni los naabonos y cuidar de la sa- mabtes labora tonos. sino luri de lu plantas para los maestros que e s t é n que ' as cosechas sean me- preparados y puedan uti jorl y sobre todo una e.., tizar tales laboratMitlf>. Israel, por ejemplo, no cuela elemental de mora• N de Te:,1-. dl' la '.\or- demuestre haber obtemdo mal '>upenor ha propue!"lO a la caltl 1cación de diez durante l l;ren:1011 del plantel a cargo todo, lus años como estudiante en j¡; 111slltución. habiend-0 d1·1 prolesor Pt>drn Cantu L·hapa unas re1nrn1a'- al re- presentado todas las materias ~lamenlo de la '.\11rmal para en primera oportunidad. L'o11 ello el egresado puede proceder a electuar los Irá· 1111tes de titulacion. haJo 5 op- obtener su titulo. en caso de ciones. como rn el caso de la aprobarse estas mod1f1cac10nes que serán presentadas l lll\ ers1dad. r,.Je~ son qut' el I'.;sante al l;obt'rnador del Estado y a µre~en;e una ,e::-1:- de .me:,; « '>ecretaría de Servicios 11gat.m1 relac1on.ida con la e~- :-ioc1ale~ ,. Culturales para su pec1alidad ~ :-obrt' la cual se aprobac1on. informo el prolesor Delgado. haga un 111terru¡1.atm'Jfl También se podrá obtener . L na segunda opción es 4ut> ti pasanll presente una el titulo cuando el Pasante constancia de trabaJo de las presente un examen teórico auwndades re:.pect1ras acer· sobre ias materias de la esca d<.'I eJerc1c10 docente cumo pecialidad, donde demuestre maestrn de planta por lo tener los conocimientos sumenu~ tres años en servicio. ficientes que lo acrediten r~n esta debera presentar como maestro de segunda en- , señanza o educación superior. 1amb1én una memona. sobre El profesor Delgado la cual se le 111terroge. tllra opción es que el '.\loya informó que será creada · Pasante presente el c:ertifl- una Escuela de Graduados ,·,Hin de estudios extendido por dependiente. de la Normal la '.\ormal Supertor el cual Superior de Nuevo León. L 11m 1,1011 ----· \ ·-•' 1 1 Por JOSE ANGEL CENICEROS • •' .\ '--- 1-....._ ,________,;....._ _ __ 1,..__,,,,,.....___ 1 ~ [OD_IT} La Educación Agrícola "~tl· ·~ 5 1.81 ,, 12?TT1 ~ 1 v....., > \. - ., ' ,. " • .. t/~:-r 1 ___________ ,,.,. tiene u n i v e r s i d a d e s agncolas, pero ha vencido el desierto con unos cuantos tecmcos que han hecho traba¡ar bien a cient'1S de m1ie!' rle. a,¡zncultores. ¿ Qué ha herho Fin1 a n dia ron ,11s bo~ques, q u e no tiene uni\'ersidades f o r e s tales, frente a México que tiene un alto porcentaje de terrenos aptos para ese t 1po de explotación, su riqueza aporta el 2 r; del producto nacional bruto ·Y Finlandia, que posee menos terrenos que Chiapas. participa en f o r m a des.tacada en el mercado mundial del papel y de las maderas y ha hecho de esa e:-..plotación una riqueza permanente y creativa pues no han ac2.bado con sus bosques? , Qué ha hecho Francia desde los tiempos en que los revolucionarios franceses, hace cerca de dos siglos, entregaron las tierras a los labr a d o r e s? Pues traba,1arlas intensamente al grado de que cult1 varan el 90 ', de su territorio, excepción hecha de los bosques y de los sitios de caza que también aprovecharon. El unico país que ti~ne universidades agrícolas es Estados Unido.s. r,ero su formación empezó h a e e mas de un siglo. con me• f\tdas de car:icter tecnico ~- en forma modesta. a~11dando a las universídadea existentes que se dedica• ron a enseñanzas agrarias. Hoy tienen 67 entre los 2,600 colegios y universidades del país que dan cursos medios y superiores de ciencias agricolas. Necesita México sincera actuación, mod e st i a, h0nestidad y justa proporcion en las resoluciones de acuerdo con las realidades nacionales. Cuando tengamos un nivel medio y profesional técnico asegurado, p a s e. mos a las altUl'as, porque s1 se construye sin cimientos, el edificio universitano puede cuartearse, venirse abajo o sólo conser· varse como s1mbolo de de. magogias soclales. ! �38 .1 2.2 j3 : 7O\ , fflfflffl < { (Q)op OE .,¿JPi 1 [ ., 1 1 1 8 9 '__ J o:J)~ P O E t 2 3 4 D 1 ~1 1 lvl 1 _0_~ 39 6 7 ~i 8 9 ) En Cuernavaca 'Afirma Ortiz Garduño Nllfi o Aumento·· dé Pasajes lhbilDOi Pese..., a la Protetta Estudiantil Burocratización de los Maestros, Grave Problema de la Enseñanza ' da !a unificación de !as lineas de las rutas par¡i evttar tiemp a r a evitar la dispersión de pos peró1dos; 1a Integración ue gastos adntmlstrat1vo! · y la una conusión de estudio de in· ga~sos y egresos y la actualiCL~~~A. Mor., )O de competenc,a entre ,,. enero.'--Los perm1.s1onar:os de Asinu~mo, la cte,tt:,un de una zacion anua1 i::lt vaiores; que los tr~sportés~ Cbapultepec y unidad ecoil.6otica que absorna el pe. muHonarlo rtallce un con, urbano~.-W esta c1udaa, au- las cuotas admrn1strat1vas pa- tro1 ue su unidad para eYitar mwtaron las tanfas en 2u cen- ra que instaren tai1ere.s, vHal1- que sea utihzalla para otros fi. tavos. PoJ _uc.pa_rte, la feciera- iadora, refaécionana, gaso!me- nes por el operaaor, t-Or otra parte, entre la coc,on áe Effúdiante! Universita- rí& 'y ottos par! abatir costosnos, en balt-·:~f e,t.udu> econó· y aumeotur ~ons1derab!emente munidaa uni\'ers1tari.a existe un mico hecmo pot et bufet• Ro- la •tonomia de los perm,s,ona· ot:~contento Lnquietante en contra de! capitán del e¡érc1lo. i\!1• jas VÍidez dE.- contadore~ pú· rios. bUcos·..-y Hcenc1a_cjoS ,en admim::.~e dice tarnb¡én que !a fu- guel Angel Gahndo, secretano trac1ó~. entr"eg~;. hp-Y a _¡ a s s16n resuti.ara con un meJor ¡:,articubr del gobernatiot feli• auwndades locaie&,· manifestó servicio a.i. pliblico, con unida· pe Rive1a· Crespo; lo acu?>.ul de que n b . ~ á ~rtt;ninguna des. nuevas, ccn un control y 1nm1sc:.mse ~n la Lnivers1daa: maner,. el aumento. corre~ta distrfbuc1ún del bote- "bu~cando la desunión entre el Para q_u,e..J.Q:,_ pcmi~~onanos . t.lJe, asi como un plan de tra- estud1anlado, controlar nue~ltn obtengan JllV &-ananclas úe !Js baJo que permila presupues tdr max1ma casa de estud io:. para actual~. sii'Í aurnenwr ei vaior un manten1mLento preventivo ejercer una poiiuca con 001edel pa.~a~ - e t ~ recom!eíl- de las unidades, y un estuciio t1vos 1nmed1al0s a la suc.es¡e;n guoernarnemal'. SEñala ~arr.· b1in que el func1onar10 de1 (!Ue dlcen que es un "fmulo de Augusto Pinochet y Victoriano Huerta" ha imciado "una campa:ia de !calumnias en contra <.:e nuestra federación y ha lleg<H.10 al exu~ ;110 de en\'\ar a su ern· pleatlo ... ? conllanza, Edu<truo por Ftniando SANCHEZ -VdtFAN :-.1..i.chon, dmgeme esta1ai ú~! M:-,¡JR. para reumr elementus c.ie prObi.lúa 1nconc1enc:a e;,tu• d,an:11 para tratar de ma·c:::• a¡ los esf uerz.os ur.1nnJtanos ··1 rata tarru)1tn de mampui ar para imponer a uno ele lo~ 11.1r · ucnarios del régimen -,".., _JI con~o ~uc1::.sor de R1vtrd 1 po µ<irc1 ~e-gu1rs1:: 1:1,rn-1u1::c.,e1,(.:, a 1.osta del puE::b;fJ ciun y Formaciun de Profeso- dt enseña nza abierta no exisres. lt·nten prácticamente. por Paz MU !l!OZ [no de lo~ princ1rales probiemas de la t'lbt~ñanra en Por otro lado, di_10 que el REPROBACION .\t(>l\:o e-. la burncra 1izacion Colegio de Ba(:hilleres ha deoe los profe.!)()re_s que cat>n en cidido abrir un nue\'o pt:riodu Destacó que el problema rutinas. en la apatta '" pier- de contratación de maestros nacional es el de la reprobaden el espiritu de superación para atender a la inscripcioo ción v deseraon del aJumna• ~rsonaJ v no buscan nuevos de alumnos que se está lle• do. El wdia, de re¡,robacion metodos ~· tecnicas pedagógicas. ni tratan de mantenerse al dia en los avances de la ciencia y en los conocimientos y expenencias de sus es- !IIID.11.emaaticas vando a cabo y que se distri- mavor es m buirá en los cinco planteles materia ,u la ara! jJ) de~ que tiene el colegio en la zo• 100 al umoos """"1Dri¡¡y sina mertopolitana. g u Iendole física,, crmmnmirai bm-log1a e idiomas.. cstto ,an 5- pecialidades/ BACHILLERATO ABIERTO ch1llerato. Lo anterior fue señalado También señaló que en sep. Esto en el ~ & lllllayer por el director 2eneral tiembre próximo "arrancará'' chíllcres se ha abatí<irm., del Colegio de Bachilleres, el curso de enseñanza abier• el indice de reproimriinm .,. doctor Guillermo Ortiz Gar- ta, contando los alumnos con dl'l ~o por ciento.. Claro, dijo no pod\nrnlJID< duño, afirmando que el Cole- tutores v consultores v con gio de Bachilleres está con- apoyos didácticos , v 1as téc- comparar los sistemas cid: Oilr ciente de que en muchas oca- nicas educativas más avanza- le210 de Bachilleres ,. el de i:a siones por el acelerado des- das como son video-tapes Escuda Nacional ~ ria, "pero me atre\."'eria a dearrollo de las instituciones casse1es, filminas, etcétera. cir, casi me atreve~ qm= educativas, a que obliga la creciente demanda de Ja po• En este sisteM• se espera nuestro sistema es me~. blación escolar, se ha reclu. recibir a 5 mil alumnos v el porque la ENP lleva un mr:IDtado como profesores a téc- ritmo será el que cada alum~ do t~adicional. ~ero el fin es nicos o profesionales sin nin• no quiera darle, ya que este eJ mismo: ca~c1tar al alum-gún antecedente ni experien• sistema es absolutamente fle· no para seguir una c:anm • superior y para ello nosouus cia sobre técnicas de la ense- x1ºbl El 1 e. ª umno podra pre• 10s capaciatrnos a nivel na.ñanza. parar de 3 a 5 matei:ias de cional, esto es que pueden enAnte esta situación, comen~ acue~do con . su capacidad y trar al IPN, a la UNAM, a la podr~ o~tim1zar el tiempo; L'NAM1 etcétera. tó Ortiz Garduño, desde el ini- habra quienes puedan termicio de sus labores, para la nar en un año. contratación de los primeros maestros y ahora para cubrir El sistema es equivalente al las necesidades del semestre programa de enseñanza en vi que comenzará en abril pró- gor, los objetivos son los ximo, el Colegio decidió esta- mismos , la diferencia son los ,__ _ _ _...:,b_le.:c.:e:.r.:u::.n:.C:e:.n::.t::.'.:º..:d::e:..:.:A:.:c.:.tu:•:l:::íz:::a:..•..Lm~a:.:e.:.s'.'1r.'::os, que en el sistema '"' 11'1" -------------------.J ----~_.i'._..1...I- - 3 7 8 9 ODI T El Director de la Normal de Jalapa, pro Educación Sexual .l ¡ : m o "'IUE' l;:i · \L..\PA. \·.,, tn rii: e11.Prº Eu:?ene: f.1 i!J'F"to1 de ªª E..;;.cuela '<c:r =>d urac1on ':i€:\U.3.] debe tmpar,1a; rl': la enudad. profe~Pr nn,e ·ron habthciad , tmn· ·y ('I recomend a na .. , añad10. R~u! (ontrera: Fert0. ~€ maouf los tema~ Eexuale5c !ue:11fe~to ho,· en farnr de la ed u~-~c1cn ~~:-..ual en la:: e~cuela.:, ran abordado~ por un prote.-::01 0 1;1 ,aron. ,_ u ando .;e trate de ::ilumno~. \ por una mae.::tra. en ~u ca~o ·· t- 1·i111~,?•_ 10n J':::-..ual .-1e!11Ne ), ~ [1 ca,f:'dr;,:it1co t:\pbl--o auec 1,, IJ~ 1cma ('!• ante· .\1)-3d10 -~J C•:in:.-e10 XaCJ"n~l Tecm,•i; •1 ·"' -:;: ,,1 n_10rri"'n'ri i': ;,pt<>n,;.:-1 _.•,:- !!11Dll•:-3C!O!'!"'_ '~c1al':!. jp '.<! Educación pretend10 :; ,,e ,.: r>l;l!iJJlC.: f? Jl ,,,1ahi"- ,·J,m i1at r n ~mnn '.a ed1va ·1n•P\UiÜ pi• 1,,~ p1,,:•-;:1ama~ .,r¡., .:;,1. "'11 "~ rn.::rj¡n; ric dlln1-~1 ;:•-:il~ •:-.,1ir; "'l'J: F':11,:_, rLJa J Ul'" 1.2 •'311' r,: pPr(I íllll( ]ln_; ¡:,,.p~••~!;:i ,'('l)nr1rl1 o>1•,·,n Pn '1tlp 1.-i·. 11 r,¡, •!•, ,, ,-,;;•;:ih~n ·" "'-:• ;;;. J J �41 40 1 8 9 1 '.__J Señala Dario Miranda A OD1 ';'.'<uestra obhgadón de dar ,ratuito de -exto año. oficial\ . 1 o deber.a causar sorpresa aJ . '"una ni a los oapa.5 ni a los os 'tl1os una educación se-• 1ax· ll adecuada no vtene tanto rh 'a necesidad de precaverlos !J ·ra el mal que los a~h~ po: todos lados, <'uanto pnnri. pal nf>nte de que si el hombre F>_c: espm tu " cuerpo y senti miento v voluntad, es en todo eso también sexo. Y los educa. :-e!l"11s rle manera lamentablemente incompleta si por inca par:dad, por prejuicios o PQr F.~ ,·;::¡ ri ... 11?. \J1g 1 w! reguera omitimos form arlos en l~J'l(l .\f ¡r~nd;:i ..,p m-1ni- al:;:o 11ue desde antes de nacer +p, tf) ri~ r 1 idr1, , l.:\;:¡ traemo;, en nosotros mismos : el ser hombre o, muJer con ~riur~cJór, '"\ti~I r•nmn todo lo que ello significa". na rt.P 1~ t,wn, ;;¡r 1ñn I El aut?r clice a través de uno in P:!lr~ l rlP In, ni llo:-- ...:P- j de los dialogan tes que "deb@-. I · - . mas vencer nuestros temores La Educación, lncomplela sin el Aspeclo Sexual ~- 1os porqu.,. eñ. esa edad, los ,ifto!- deben ya conocrr p,,~ ~u~ oadre ... :o r¡ue allí se les , esenta de'1tro del cuadro ~e .ac. ciPnria!c ,aturalefi. También .nd.ica el dodo:,....ervanres r ~rrola que 1os pa,ires deben liedr toda la verdad sobre el tema .._. nombrar "las cosas" ron su ·propio nombre. El nombre de una cosa no es ni más ni menos, ni más bueno 0 malo que la cosa misma. Con ello se e\itara que andE""n 11ombrando lo bueno v lo nob '.e con palabras menos .idecuadas y de dohle sentido._ apreciando respetando I d :un la pr-t-~.sent~rión r¡11i:-- infundados v haceI'!los el áni• signio diviri6 que los ha ema~: 11ace de una :111> pa ,., mo para hablar • liempo. cl•· f cado con la mucuJlnldad o la º" ~ribución de nuestra poblac1on geograhcameme·. · 3.- ¿Cómo harían tangible ustedes la idea de la res· fponsabilidad paterna, sin involucrar el llamado control de la inatalidad?. 4.- ¿Qué düerencia encuentran entre educación sexual y educación de la genitalidad?. 5.- ¿Por qué se hablaría a niños -púberes- de 8 a 12 años de la ·'distinción ., que cada adolescente tiene en relación a su propio ritmo de desarrollo?. 6.. - ¿No será creíble que de las .. identificac10nes .. en los equemas de los órganos de reproduccióu de ambos sexos. se deba pasar al "para qué" y "el como" . supuesto que para que la lección tenga provecho se exolique el func1onam 1ento r la mecánica de tales aparatos, a niños , cuya edad fluctua entre 8 y 12 años?. 7.- ¿De qué modo se pretendería objetivar la enseñanza Je la reproducción , al referirse a la produccion de ovulos " ,spermatozoides. en tales funciones? · . 8.- ¿Se posee, por parte de quien vaya a dar este upo de ,nseñanza, un conocimiento amplio de obstetricia ,· Medicina Ginecológica para describir al ser humano durante los 9 meses de gestación, como ustedes lo señalan?. 9.- ¿ Y qué decir de la descripción del Nacimiento de un ! Niño?. ¿Cómo resolverán los .nformadores la sene de preguntas curiosas que a no dudarlo, formularán los niños, ' cuyas diferencias de edad deb ,n ser muy tomadas en l cuenta') 10.· ;. Que debe entenderse por .. consohdac1ón de la ' sexualidad":. ¿Equivale entenderse por "consolidación .. de la sexualidad"". 0 Equ1vale a aquello de .. un conocimienlo exacto y rac10nal del umverso"?. . 11.- ¿Aceptar -por estadística- una práctica sexual antinatural como paliativo a la imposibilidad de efectuar actos 1 sexuales. es institucionalizar prácticas y aún más de recomendarse según tal afirmación de ios inlu,...arli■ d tecnicus':. . 12.; éPodnan mili carnos el pro y contra del ~ o s1stemat1co. por medio de textos libres y dibnjos, /tik,11 las ubservac1ones r conclusiones de la uni<lalr. 1nos refmllllUS a .. COMO NOS DESARROLLAMOS" 1. 13.- Aceptando sm conceder que Uev.ara a er.rt., ial desarrollo. ¿Que upman ustedes acerca de la impartioon de 1a les enseñanzas a niños y niñas de edades sumamente diversificadas. c,m intereses heterogéneos , con la añadidura de ser mixt os' · _ 14.- ¿Ustedes que mucho nos han hablado de' la ensenanza personahzada , no estima que esta clase de educación serna\- enital corresponde a esta categona que ronda en la 1ndiv1dt •hzac1on. sabiendo los delicados \'alores en 1uego?. Ju1 m,,s de capital unportancia el parecer del aludido cuerpo 1su\t1v11rle la Direccion, para núr .mar cnterio al respect que cm gra ,ir In que esperamos su contestación en el plazu nuest ra Carta Magna Atentamente. .. POR \11 DEBER Y POR MI DERECHO ... Lle. Jorge Zubieta y Landa. los parlres rle famili a di,. ramente ~· aun an\Jctpá nd ºnos · feminidad. Formandos en la . . .."' a las preguntas de nuestros . . . tr1bu1da por la con11s10n hijos. Más vale llegar con un co!1c1enc1a de cuanto ~to 1m, de Educación , Cultura afio de adelanto que con un ~hca dentro de su Vida '!'s• J E • d · secundo de retraso" liana v ciudadana, los n1nos ae p1scopa o. elabora- Advierte que una ·es la edu• .,· los jóvenes de hoy podrán da por el doc\~r Faus- cación genital y otra la educa• tener mas tarde una cabal ma. tmo Cervante~ -[banola C'ión sexual. de la que aouella durez human~ .Y una más hon. . . · es parte y que forma un· todo da re.sponsab1lidad en la .cons. _ Dice el arzobispo pi'!· indivisible con la educación to• trucción serena de Iai c1ud~? mado de Me·x1 1 tal de la persona. Omitir una terrestre Y del pueblo de Dios . En ¡a pu bl'1rac1·6n. e 1a· bo rada resentaci ·· d co, en bl'a u otra es dar una educación on e Ia pu l• gravemente trunca. "O los for• a base de un '1álogo entre P .. cac1on autorizada tam- mamos nosotros -padres de I matrimonios! el doctor Cervan. bién por los obispos Fran- familia- o los de/ o r m a n tes Ibarrola establece que as! cisco Orozco Lom otros... como con los padres de famili~ . .. e m, "El sexo es algo noble, gran. i debe . ?X>perar la escu~l.a, ast obispo awaliar de Mé- de. santd, sublime. Que los tamb1en en la educacion se• xico Alfred T ho mbres echemos a perder las xua~ la escuela puede sern.os , Y O arres rosas por nuestra miseria O ¡ d~ una ~tilldad casi 1mprescmRomero, vicario general: malas inclinaciones O perver· dible. siempre · v cuando los "P sión es otro cantar. ma_~stros se hallen capacitados ara que la educa"El uso del sexo -dice entre y · establezcamos una sincera ~ión im_J>8!'.(ida por lQS. otras cosas .•.l autor de la guia ¡' colaboración ~ntre padres Y oadres de familia en el a paterlam1ha.._ en su mero ! !""estrosla¡wa...2"~,conjun. · . aspecto genital, que pres<inde tarn<;nte , . . . , ~ - ~ ca. hoga1 sea completa, es de los valores superiores v ca. •da nillo, aunque alem;,re queda necesario que formen rec-e del amor vérdadero: uni•¡en pu, el que..,,,,.. naiotros. eilos a sus hljos en todos personal y estable. es una los ~adres, los eduaulons pn• . ~lagc, dolorosa qu• degrada al manos. los aspectos requ endos hombre, escla,1za a la mujer por el desenvolV1m1ento , amenaza se,iamente la soli• pleno de la persona rle-, ne la socieóad, como nos · enseña la histori3 . ··E.sta edt.cación irtegral. qu, "3i De- v"?ras ac-tuaramos ro• en el seno de la familia en rno oil<1res v diéramr.•s a nueE· ruentra su sitio má.s ad~~uado ~rus· hijos 1:nr tducarión cabal. t:x1ge que desde fa intancü lo flUe f'! lio,·o df' sextn tra" los nibos vaycin ronoc1endo <:e rffiere PI amor al lihrí' \'ice-Presidente. Lle. Osear Jirnénez B. Secretario. ,·.c.- C. t,obemador Constitucional del Estado.· Sr. Dr. l'edru 7,-0rrilla Martinez. e.e. C.· Secretario de Servicios Sociales , Culturales.· Sr. C.P. \lc1anrlro Belden A. · r • (_O D I T )- 9 l ¡¡-1 - 1S en cerca de un 25 por cien- Presupuesto Educativo OD1 ----LaUniónde Padres Interpela aEducaclón :EL en Torno aEnseñanza en cuestión sexual f La Unión Neolor,esa de Padres de familta, a traves de su pres:dente C. P .., Roberto Garza Treviño, dió a conocer ayer 1, una mterpelac10n envtada al director de Educación Pública , en el E31.ado, profesor Ricardo Torres Martinez el 37 de diciembre en la que plantean varias interro~antes 'al ronse JO 1 técnico de esa dependencia educativa "En ·,irtud del silencio del mfüc1onado ConseJo Tecmco. ; :11ce Garza Treviño, acudimos a su acreditado ... DIARIO". ' ya qu.e dicha inlerpelación "la Juzgamos de sumo mteres para ws padres de !arrulla". i i . ¡ . :. Director General de Educación Pública en el Estado i;r Prufr. Ricado Torres Martmez. ' lresenle. Llls snscntos . r.1ienbros de la :sludu;s· de esta Asociación Cíví , con todo res :ingim,,s.3usted para formular una atenta interpela· .onse10 recmco dependiente de esa H. dependen undamentu en lo establecido por la u,y Educativa · •n el Estadv- Decreto Número 86 a tenor de las f Jisp,,sic1 ones : Artículos 2o .. 700, 710., 740., Fracci l\". '"\.. y i7<i. En los Cap1tulos Generales de Ciencias Naturales iamus las mterrogantes primarias : l.· ,.Com,, exphcan ustedes la diferencia en ·umpvrtamientos animales - del bruto- v los h11II13 . > ;. Que é: :!amad,, problema de !a ··explosión d fica en nuestt 0r.1s .. no responde a ':Jna inco to. Puede entonces decirse, Compra Lo que el Dinero ~OR PABLO LATAPI presupuesto edu<'3tiv o : de la Federación airen, za este año la impresionante cifra de 29.024 míllo1l nes de pesos. El incremento ri,specto a 1974 es de ocho 1 . mll mfilones, o sea un tam· bién IITI]lresionante 38.6 por el en to. Este aumento es 1 ligeramente superior al que ' ha experimentado el ron• iunto del pn!SUpuesto federal (35.5<;,J. Educación Pública sólo mantiene su elevada prioridad en el gas• to del gobierno federal (18.2 por ciento de su gasto di- ¡ no rect1)1. sino nue mPinr;:i ,.. ron\' iene. ;iuP"-. somPter posición 114. -;" pr 1!1-:.1 ;t) -; e<.:los datos ~ ,rn analisis en 19í4 l que precü•e su _¡u:.· a mPrlida Es importanie dar ,1 p.;;:•ri, datos su jU!-to sümifkarlo. o sea interpretarlo~ Por'lue así. fuera de eome:,,.•n_ ,~orno hai· el peligro de ~ue a a, guien no le digan nada. ram bién lo hay de que a 01 rn le digan demasiado. lnteresa. en el fondo. s.aber ~ psros recu~os son muchos o nocos, y que puede ~pe-ra rl:ie para el de-sarrollo eduraliYo del país en funrión rlP ellos. ·===--,;,..____ y añadir alguna!- reflexiones oue f'\'lten espera ;- ,ie ellos má5: de lo e!i-perab!e. * DESDE luego. es nb,·io q Je para los efe, tos reales que el direro educativo puede lograr e1 incremento del 38.6 por .·ierto rle este año debe interpretarse en el conrexto de una inflación que ha disminuido e! poder adquisith·o ,;,....;.;,....;...:......:.....:.....::...:.......:.....:.:c hablando en general, que en rérminrn: reales el incrernen1n se reduce a un 13 por ciento. 1Ya desde seotiem• bre de 1974 o sea a· cargo del presupuesto del año pasado. hubo que atender los efectos de la inflación. ele\ando en un 22 por ciento los -;alarios, ~- puede afirmarse que el oago de ,~larios representa una ele\·adisima proporción rlel ga<:to edu~ath'OJ. Por tanto. para efectos; de nuevos planes. de nue,·os programas, como los eme todo funcionario dess ine-luir en sus propósitos ,Je afio nue\·o. )os !'?Cursos adirionJ!L--s disyor4~es este- año para Pduradó·t serán menos abur.dantes •J! lo que ¡>are-- ~~ �43 42 cen a prirnei-á vista. Tamo serta posibte satisfacer ias más que, a medida que se necesidades ed1.1ca"dvas del expanden los niveles medio pais. Y esla afirmación ríe) superior, cuyos eosros ne mas \·erdi.ici de io oue · unitarios son más elevados. parece. aumenta el costo del funcioHay desde luego Jnd Cesnamiento nonnal del siste- proporción cuantitéiti\·a en• ma educativo, dejando me- tre lo~ iet:ursos disponibles nos recursos para acciones Y las necesidades. v en este innovadoras adicionales. sentido los re<.'un-os d::,s;; . Así y todo, un 13 por nadas a ~a ·duradon seran ciento es muy posiu,·o. y tamo m~r.or~s L'uanto mas representa un incremento exigentes set:mos en defi;i:· mayor que !os aumentos en nuestras t·J.reneias. 1énninos reales del presuPero ha:1· aC:em..¡-: ,'la puesto educativo de la fede- pr0pordé!1 ,·uaiitati\·a. ,_ es ración en años pasados. Este ~ :-'.'lás interes:v•c ·:tusa E-U mento permitirá mantener cie ,a ,·~a! ~o 1 :...imento 0 -.i·ace!erado ritmo de desa- cii:- r(; -~ : ~ 1.; ~ ;nif:Ca un _.., ¡-.c-!l'?';fS -:--: ~ ~ES cuales e: :npotente. :;o -or·,r.~r ), 1_,:1r eje~pic,. ~u·· ...,._1,.~ 1~ • dhero ljlle tenpr.rr.o~. 1~;ir ..il:e'.:!Ció:, p r i r.., a r i a eor.1 -et~ a ;a noblación rura:. ::e- ras pen;<:: ~ su dl~p~- .!ón de!T'lo~ráf'i,•a (más cir .r' r·e =n.Eiones de •h2bi'...i!1i.es ,·h·en en ,.... ¡idacics i.ne:o 1;.; ~:rj, a base d? d::;.eru. igi;a ~r 1e gcloe :_: p;.oporción li'.' !"!i:i.os rurales ~- urbanoR sue 'ennin.=in primaria 115 \' 60 oor cien.V respecti\·amente). ~i podemos. mediante costc.:•1s ~}rogramas, liquidar en L'IJfiO piazo ia deserdón, :a reorobación o el b aj o aprovechamiento, que dt"pencien de factores n~~ri~ionales. fami!iares, lin• rollo del sistema educath·o. al..'en-a ''ll .., d ia.s somcioque el régimen se halla 1; D. p••Jourdón rualitaempeñado. ,, .- 1 r-·s :mporlante que ::1 e · _,_,: r1ublica tome en ~ e, embargo, puede Lam. . ·:·-;n s~~urame'ltP. ...J bién afirmarse que el cw·:~ • .,¡r· ,11 1r:u~ en cuer¡ta. c"n_ gu1~ t1cos o económicos. presuµuesto educativo n·s!gnacion. los ' 5 muy escaso. Varias veces dí.' ia ed~ir;;.ción ian dicho los funcionarios tn 0 (;_ * . i 1 ¡· 1 1 te eriucación que ru aun du- 1 11irándolo o ,.,:,-i-mal. r:: tripiiC'ándolO eriuc,ni,·c r; ... c;.:1rr0Jlc, '-~--l...--.Jl't98 9 ) l OD I T -·~ocbS'NIÑOS SIN ESCUELA, AQUI-NI-UNo~Ed M~~JNE. ~ 1 ( NOTIMEX);· El Secrelorio de tea: tetar Bravo _Ahujo, dijo hoy que el de los ti millones 722 md 600 niños en edad ~ICU: t¡ue.;iay eA el Pols, asisten o los escuelas I\Puner,as· • · • IICO !J-~ cromm CQJ,º PO E 1 <'t.1VI I P1 2 3 4 5 6 t 1 1 1 los menores asisten o lo escuelo y odemós se ofrecen cursos de primario poro · personas m ores. Entre estos Estados incluyó O Bojo ca::Torn,o Norte y Sur Campeche Coohuilo Colimo Ch,.huohua · · Morelos, ' ' Durongo Hidalgo México, Nuevo León· Quintana Roo, Sinoloo , Sonoro , Tabasco, Tloxcola Yucotón y Zocotecos. El funcionario recordó que en 1970 solamente el Distrito Federal y los Estados de Coohuilo y NU<ffl León tenia uno ,nscrip,;ión en los escuelas prirnoiiPS mayor a su población de 6 o 12 años. · . · 8 9 1 ) Dijo Bravo Ahuja: Mala Distribución del Saber ntorf?ece Nuestro Desarrollo X. 111.ia distnbllCi¡j¡, del sa· Nblic"i;" Víctor Bravo Ahuja, y 4' la riqlllll& en Mwco · 111,presó lo l!lterior al ciausu• ~ ~ill\g& d• q ij e en rar ayer los trabajos corresIIIIOllN p&il c¡i;¡eD re¡1ones pondi&11tes • la reunión de je-"" CA(;llllitalfl 11:0nólllico ace- 1.. dt ,ervicios coordinados y lffll!cl. Q\iclltnl otns ae en, di¡eclQres IOCJllS y ftderales G1mi\rlll !llt,\iCIIIUlllte marg1· de Educación. En la raunión se abotdaron 1 11:1du. üta Jitlll~ cm pro, glenlQ a 1111~ 111odelo, ge- 18mu relacionados con la co· j Mralel da crecillúento que, en ordinación de los servicios méoerlD IIIOllleDIQ, ¡>IIO(ien llevar diCO$ y las aeencias educati·1 al fracaso cualquier proyecto va> del pais respecto I la po· 1i&llll di d ~". lltica nacional de población; se ' El secn,lario de E,d~ón lm,i 1111 IJ!i.J.ais de los libros ~ ¡raÍüito , de cienciu natura.les y d• cieneias socia, J.., alin de que !01 maesuos ~ s . puedan orienw a ·Jol padffa de familia en IOI 11pectos relacionados oon el incremento demografico; también se establecieron las bases pa• ra acción coonlínada eotl-'e ~os servicios médicos y los servicios educativos para mejorar la aalud de los habitant8'. Subrayo Bravo Ahu1a que se ha podido conjuntar un proTe"'"texto '"'ª yedo en e que pa 1eip1 1 SEP como ,..,ponnble del mi,, roo, e intervienen otras insti· tuc10nes: el Consejo Naolllll&I de Población, la Secretarla di Salubridad y Asistencia, el !M SS, el !SSSTE, la UNAM, fJ Colegio de México. el IPN y 11 Centro de E.studlor Avanudo, la AsOCiación Nacional de Univenidades e In1til:\II01 de iPseñanu Superior, 111 ,:orno 11 I:'.acuela Nacional de Mae,!1111 Y la E$cu,J1 N ~ Superior, Ef iistema de en•~"™ poi áreu de a¡¡n,n¡j~e ~ijo secretano-- bu~ -.tUt ti ño, clesde illi pri¡QetW a ba¡a ~iencia y DQ se IÍIIIÍtt memorizar. Esta cambio en ~~tin. ea f camente' deciiivo ¡,orqu. pr0$8llta una 1uténlica tOIDI conciencia nacional. IMPORTANTE REAUZACI Considero el funcionario q '°""~ L------ --------------------------------------~ una de as reanz.ac1ones mas importantes de, reg1men del presidente Echeverria la cons· tituye la poht,ca demognllica expresada en la Ley de Pobla• cián y en el Con¡e¡o Nacional de Población. "Creo que e~ta políllca de. mog¡¡if1ca -expresó- far~& pane de la polil1Cl educativa del pi!s ·. Agregó que la educación re• pre,enta nuestra reahzac16n permanenlt en la vida, desde ~ (Q')f?f OE 1 2 3 4 5 6 ~111½ 1111 ,- i sana y-, qu·,-..b-,-,m-o-,....10-,--0"'1os,--po"',--pr~1-~u·n-a-s"'o"c"1e"'dad mas mera vez. Func1onano,, maer Justa", tros, padres de familia, todOI E.n nombre d e I presidente debemos ,er suJetos de la edu• Echaverna. el secretano de cac1ón. "Educarnos para edu- EducaciOO clausuró los trabacar v tratar de corre5ponsab1- JOS de la reunión. celebrada en hzarn05 para la cwirtrucc16n de ,1 teauo "Xala" del lMSS. 8 9 ) [O DI T 1 ·-- - - = = = - - - = - - - - - - - - - - - - ¡ 14 mil Alumnos de Nuevo Ingreso Espera la UANL en Preparatoria Para el prox111111 septiembre la U111vers1dad \ulonuma de ~uevu J.eon precisara ;J- de la un- µlamacion de la µrcµaralt,ria abierta. o en su defect11 del sistema de enseñanza en tetramest res. cun l'i fin de satisfacer una <le111a11da esp<)rada dP 14 11111 jovenes para el µróxi11111 añ,1 escolar. de('laró l'I licenc1adu H111rn:•r11 Zárate, fun· Planeación l·tu nc1rw de U mversitaria . Planeac1on U111vers1· ana emµrendio en no· nembre ult1mti una .!n· euesta entre 28 nul esrnlares de planteles de secundaria. con el fin de ·on11cer quienes aspiran a ingresar a la UANL: el resultado del estudiu, diju Zarate. 11111stró que el 50 p11r ciento de los actuales estudiantes de nivel medio, s.. l!c1taran ingreso en lus planteles de la Umversidad el prox1m11 sepl1embre. Dadu que la UANI. cuenta actualmente cun 1111cc mil alumnos en los dos prunerl1S semestres de preparaluna, para el s1gu1ente año escolar el numen1 se mcrementarél a 15 11111, l11 que hace urgente la 1mpla11lación de la preparatoria u el funciunarmento de sistemas pi•r tetratemestres. Dicha dependencia universi la na presentará el Cunseju Universitario los resultados de su estudio c11n el fin de que el Consejo considere la opción entre preparatoria abierta 11 sistemas letrames• trales para satisfacer la demanda de aspirantes a baclnlleratu. La encuesta realizada pur planeac1ón un1vers1tana recopiló infurmación de estudiantes de secundaria 11hciales y particulares, buscando la ,11ay11r confiabilidad en los resultados, puntualizó Zárale. El estud111 confrontó a su vez coo las proyeccwnes de construcción que lia hech11 el departamento respecl!v11 de la UANL. llac1end,, patente la msuficienc1a de edificios para septiembre próximo. �.12.2 3 'y '\ I '( ¡ o, 44 7 ' <_ ' J' \.._ A,____A._ QJ)o P OE ¿jí71 2 3 4 5 1 1 1 1 1 6 7 IV! 1 8 9 ) .,-----:=------;:;:..-;:a J ODI T ·TEXTO EDUCATIVO, o --~~Materialisrrio C:orrup,t,or? !NSTRUCCION PASTORAL DEL EXCMO. Y RVMO. SR. ARZOBISPO DE DURANGO, DR. Y MAESTRO D. ANTONIO LOPEZ AVIÑA -::-:.trooos LOS SACERDOTES, RELIGIOSOS, RELIGIOSAS, PADRES DE FA-MIUA Y FIELES DE LA ARQUIDIOCESOS. """"r. - : ~!Grocio y Paz en Nuestro Señor Jesucristo. l\l'l .i! t Conscientes de la responsabilidad que posa sobre la Iglesia de "ser =~';l:éic:tvar como fermento y como alma de la Sociedad que debe renovarse '!' 'ir?Cristo y transformarse en fomilia de Dio_s" (Con. Val. 11, GS. _n. 4~) '",;9\!!'remos en esta ocasión por est_a Instrucción Pastoral, dar test1mon10 ····dll la verdad y señalar el camino que hay que seguir en el grove ··"'"awnto que señalamos más abajo y para responder a numerosas consultas , .'.. 'qua se nos han hecho. ,J.. - - · la misión que Cristo confió a su Iglesia no es de orden político, económico·-o social. Su fin es religioso. Pero de esta misma misión religiosa ::.•ivan funciones, luces y energías que pueden servir para establecer ~l!Olidor le comunidad humana según la ley divina. (fr. lbid. No. ~'it!.'""' - ~:.-le Iglesia e través de sus hijos, ciudadanos de la ciudad temporal y de la ciudad eterna, ayvda el dinamismo humano: cuando éstos cumplen ~ fidelidad sus deberes, guiados por el esplritu evangélico. Ni en ~ b r o de le fe y vocación al cielo se han de descuidar las tareas temporales, ye que la fe misma es un motivo que obliga al más perfecto ' C!Jmplimiento de esas torees según la vocación personal de ceda uno; ni pal entrogarse e los asuntos terrenales se piense que la vida religiosa puede olvidar por ser incompatible con tales asuntos. El divorcio • tntre la fe y la vida diaria de muchos, es uno de los más graves errores ':de -nuestro época y uno de los motivos por los que la Iglesia no es ·~nacida e n su papel de fermento y gula de la sociedad. Grave respon• '::líiS;lidod para todos, clérigos y laicos, de esforzarse por purificarse y t'!-Al>varse cons!ontcmenhq paro que brille con mayor claridad la señal ":,~ • t a en el rostro de la Iglesia. ,a J ,;~· ';::';'?.)veremos ahora amados hijos, abordar el tema de educación de lo .:DIEZ, ADOLESCENCIA Y JUVENTUD, siguiendo lo enseña~zo del Conc. ··-·=---- :.:::.U,cano 11. . °"¡. ~ , desde k>s primeros años, a conocer y o odorar a Dios y a an,or al prójimo, según la fe en el bautismo ... en ello los hijos han de encontrar la primera experiencia de uno saludable sociedad humana • la Iglesia. (Cfr. lbid.). 11. LA ESCUELA f llfJI La escuela tiene importancia peculiar entre los medios de educación. cultivar con asiduo cuidado las facultades intelec:tvales de los Debe 1lumnos, fomentcr el desarrollo gradual y armónico de su afectividad mediante el trato amistoso y servicial entre ellos, desarrollar su capacidad de recta juicio; introducirlos en el patrimonio cultural de las generaciones P9pos, promover el sentido de los valores, prepararlos a la vida profcdcnaL La escuela debe ser centro donde se tribute un verdadero culro al trabajo, a la honestidad, al verdadero sentido del honor, de lo ·oc;,onsabilidod y de la justicia. Sólo de esta manero formará o los h•.±.-o• para que sean artífices de la paz, elementos de superación in:c,-• ,¡ ~GCesarios para logrcy el progreso en el mundo de lo técnico, l.!.: t.i ~·!1~ia, da las artes y de la investigación; y, lo que es mós importante ""9Ú~ .a 1erarqulo de valores, -que conserva toda su vigencia- en el mundo de la espiritualidad y de la perfección, de lo sontidad o la que llama a tedas los hombres. 111. EL ESTADO Lo familia requiere para la educación de sus hijos, la colaboración de todos los que formamos la sociedad en que vivimos. ~ 'Al poder civil corresponden ciertas obligaciones y derechos, en cuanta que la compete ordenar todo lo que se requerirá para el bien común temporal. Ha de reconocer la verdadera naturaleza del matrimonio y de la familia, protegerla y ayudarla, .asegurar la moralidad pública y la prosperidad doméstica. Ha de salvaguordar el derecho de IOIÍÍpadres a procrear y a educar en el seno de la familia o sus hijos, JMV1911er con legislación adecuado y diversas instituciones, y arudor él;Jonnc, suficiente a aquellos que desgrociadamente carec.n de bien !l,.,11na familia propia. Por otra parte, el Estado ha de prov..r que a iodos los ciudadanos sea accesible la conveniente participación en lo cultura y que se preparen debidamente para el cumplimiento de sus obligac:io,oes y deberes civiles. Por consiguiente, el mismo Estado debe praleger el de'9Cho de los niños a una educación escolar adecuada, vigilar la aptitud de los maestros eficacia en los estudios, mirar por la salud de los alumnos y promover, en general, toda obra de las escuelas, teniendo en cuenta el principio de la función subsidiaria y EXCLUYENDO, por ello, CUALQUIERA MONOPOLIO ESCOLAR, el cual es contrario a ~ derechos naturales de la persona humano, al progreso y a la divulgación de la misma cultura, a la convivencia pacifica de los ciudadanos Y al pluralismo que hoy predomina en muchas sociedades; y además, _ , escuelas • institutos propios según lo exija el bien común. (cfr. la'flr- y lbid.}. EDUCACION SEXUAL Tocios 101 campos de la educación exigen entrar en ell01 con respelo ! ~ debida competencia, y con amor al educando, pare oceplar lo dificil Ysuperar lo trabajoso • ingrato de este noble tarea. Hay un campo ;:.ci-lmente important. e inaplazable, difícil y comprometedor y muy 1w en la vida del hombre: LA EDUCACION SEXUAL. Esla- seguras de que todos los padres de familia, al llegar sus hijos a aerta edad, se encuentren angustiadas y casi en la impotencia P0N ciar respuesta a las preguntes que les hacen acerca de su origen, ele su aparición en el munclo, etc. . Tenemol que lamentar que en un ~"!'"~¡. muy grande, unos rehuyen las respuestas, otros caen en pro,..._ silencio o riñen sin razón y aún con crueldad a quienes teles IMPORTANCIA DE LA EDUCAC.ION ---:!ael edua,ci6n en la vida del hombre y su influjo coda dio creciente progreso ele la sociedad en que se desarrolla su vida, siempre """Elll "''He,' tenido importancia gravlsima; pues de la verdadero • Integra educación esteró siempre dependiendo su realización como persono humana, ciudadano de lo Patria terrestre e hijo adoptivo de Dios quien lo ha hecho por medio de Su Hijo, participante de la misma Naturaleza Divina hheJedero del cielo. • • ~Siempre deberó tenerse en cuente y aceptarse pal todos, que •pue11o qye los pod,,ts hcn dado vida o los hijos, Henen la 9rcvlsima obligoción ,:a oclucarlos, y pal tanto hay que reconocerlos como los primeros y .-pnna¡,ales educadon,s de sus hijos. Este deber de lo educación familiar did1•&i~svp11,w-_ _ _ •. · n el deber de crear un ambiente familiar '!r,1-do, fortalecido y defer dido por el cultivo de las virtudes huma11C1s' ' ~ be~ para que pued, n germinar, crecer y madurar en todos eÍ ~ amor, la verdade a piedad hacia Dios y hacia los hombres •,llijos de Dios. La familia es uno escuelo del más rico humanismo .. .'. ~!., primera escuela de l_a s virtudes socia le, ... en ella los hijos deberón caeos preguntan, o pretenden que sea sola la madre quien responde. lldo coso se dan respwstas falsas, carentes de valar humano Y llllno, y hosto denigrantes; con ellas se causan mayores dudas, inqui► los. Malsanos y curiosidades y desvlos fatales. Todo esto H fNto de , o de volar cristiano o de ,.,.,.,, o ningún interés por los ' ......- los padres de familia deben Jener conciencia clara de que siendo loa el pri:icipio de la generación, lo son también de la • ~ucación de hijos; Y ~e que "hay que iniciarlos, conforme o".cv~a'..':n~za"...~s~u..::ed=ad=.,_,_:::•ne___ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _., �46 una potíflw f prudente educación sexual". (Conc:. Vat. 11. GE. n. 1.). Í QUI~ DEBEN DARLA . ~lugar - - a. duden - . -.- -- 47 1 1 PADRES Of FAMILIA Ou.Ms deben dar Hla educación? .,}" p,i- luvar lat padres de familia, quienes yG en11t1 del nocimlenlll - nifto han de ~ r a r el candar de la atin6sfeni lumilior .,, la que IUI ojos Y IU alma H abrirán a la hn de la vida. lato lo pueden:,= delo~ P ' - aquellos podre, cuyo amor ha sida sontlf 1M' ,. • Cristo. PRIMEl<A INFANCIA Y NIAEZ la famllla H ncuela del m61 rico humanismo, hemas auntodaarriba. Y 9ft ella el padre y la madre deumpeflan un papel in1u11itulbÍ como educad~•• ~ lnic!adare1 en el misterie de la vida y comt signo Y presenc,~ de Oiot m11ma que u Omnipotanc:ia, londad, Inmensidad, Ml . .i-d,a, Amor. El nlllo llegará el móximo grada de su propia 11~ si H le introduce en el mandamiento liberador del am41rc amor a Dios. IU Cleadar, a las de!ftd1; IUI p,ójima, y Hmtjah,.., la e+ e •• JICIIV el lignifica temlqn 911iar al nillo hacia la lltxuali~~ ci6,1 uxual ne H incvmloencia de ningán exlnlño - • qu•nes tienen a su cargo la educación total del nillo: el pad,. Y la mach. Aqul H también de suma importancia el ambient. familiar ~ entre los podNS Nina una Nlación c6lida y las nilloa soli Ñlietl • 1a1 Hpantónea1 muestras de cariJ\o. Sólo así e stará at.gutado el .....nlo tHncial de una buena educación Hxual, pues las 1111\os H crftft en una atmósfera en la que el amor del hombre y de la lnUjar •• nCllulal. Porque hay que educar al niño para la castidad •• decir ensellll,je CJ vivir, sin con~• una impertancio malsana o ~xageracx: a la ~ualidad corpa,al; •• · preciso que 61 "" con 1u1 propios ojal c6mo 1u1 padres ~ liarnos entre sí, con efusivo re1pelo; que absetw sus delallea de alenci6n mutua, que fflCOjan natural y 01pont6,__,. en ti conjunto de la Yida familiar. A1l dando y NCibiendo, pon!ln ante •I nlllo el ejemplo del amor conyugal. Y de Hta forma no lat Pa IIKiotal explicador.a iobn, la forma corporal da ate dar Nl:ibir, Y soln esta ba1t Nr6 posible explicar 11161 tarde al nlllo con lflayor Hndllaz, la calfldad corno respeta y dominio de 11 mismo IIJ Mela lo que an ,el matrl-io t1 bueno y ' - -· En tal atmósfwo, henta de angulflaa Y 191nates, las padres podrán aolir al encuentro dil nillo en lae dlfet.,•s etapas da au deaorrollo y asl el nlllo agrad•d•, horó pregvnla1, conforme vaya sabiendo 11161 cotas de la ....-fnidad. Cuando el niño a eslo edad sabe por experiencia que hay un inleré, mutuo en la familia , no dudará en confiarse a sus padres y aceptar sus respuestas y orientaciones. No necesitara mendi9orfuera 1 1o que en su hogar se le sirve con amor e interés por su vide Lo, padres, y sólo ellos , llenos del amor al Señor que se les hace pn,Hnle en cada uno de sus hijo, , il uminadas por la le y sostenida, por lo Gracia del Sacramento, podrón entrar en la virgen conciencia de sus hijas y delicadamenle correr el velo de las realidades sexuales para hacerles conocer la grandeia , la fueria, la nobleio, la dignidad del podre y la madre que han recibido de Dios el tremendo poder de transmitir la vida m.dionte lo mutua y total entrego omoro'° y sacrifica- da . LA ESCUELA TEXTOS ""aona- &,o,,-:+ i......; '. - É ·¡ AUXJUO DEL SACRAMENTO DEL MATRIMONIO. ' No M angvlllen los cónyvges ailflano. ante • • programa • accl6n flllNC8Ni ""'Y sabre las pobres fuenaa de la humana fragilidad. que las r - ellot Ut» fuena superior, la del Saaomento del Motrimanlo que • oc •• 1 "I •• MP ,r-,'lllaa'tli1u1du Je Cmt.ry de' lér '91e1iG, "Porque all Oioa anliguamenle H adelant6 a unirae a su riuebla por alianm de amw y de fidelidad, aal ahora el Salvador de fat hambrea Y hpoeo d, la lgltaia, sala al ancuantro de las HflONI crlllltonas por medio del saacnillllo del malrimanla y perma- con •llas, pan, que con III mutua 11111-1,u, • amen con pe,pe1ua fi.lldad, corno El ""'- am6 a la Iglesia y H enlNgó por ella. El genuino amor conyugal •• aeumldo III el amor dMno y se rige y enriquece por la virtud rudentora da Crlllo. • para ayudarlas y fartar-lo, en la sublime mitión de la palemldad y la liilllumidad". . La virtud• Mtu saaamanto fortifica y consagra a las Hpasas a i ~ para cumplir dignamunlu sus deberos da estada, -•u misión conyugal ., '-iliar. Esta gracia aocra-ntal producirá lada su efecto cuando las HpotOI con anxión conyugal hongan /,.cuent. o ,liario conlocfo con Oioa con haliaja y diligencia sincenimenle procuren cumplir sus deberos, ponl~ todo el empello que "'6 da su parto, y no dejen que las fuerzas da la glacia del 1DOCDan•1lo .queden inoperanle1, t1condida1 en el fonda del aln.. Cuonda ha,an emprendido la conslanN ab.1r,ancia de 1.i1 obNgacioo-, aunque wm difldlaa y complicaclaa, experimentanm cada dio - .. DD11b efiaocia lo fuerza de aqwlla ~ - (Cfr. P1a XI, CG11i mr-.a.ubii, Canc. Vat. n GS.). La familia requiere, lo hemos asentada antes (n. 12) la calabaraci6n de toda la saciedad . Y para la Educación Sexual , como para tocias los campos de la educaci6n 1 tiene un poderoso auxiliar en lo Escuekl . Ya hemos hablado tambi4n de ella más arribo (n . 11 ). ¡Más. qué preparación humana , moral y espiritual , al par que científica y pedagógica, deben tener las maestros que impartan en colaboración y como complemento de la de los padres, esla educación! ¡Qué material . didác:tico deberán emplear para no profanar ni pervertir al alumno!. No es adecuado cualquier texto, mucho menos si se ciñe s61o a enseñar el mecanismo de la sexualidad. El texlo propuesto últimamente para el Sexta Año en las Escuelas Primarias , el del alumno y la guía del maetro, no es inst/umento de una educación sexual ni positiva ni prudente ni gradual-'-pues da s61o una información mecánica y biológica del proceso •ngendrador de los hijas; da una descripc11in de los órganos reproduc:tore1 de lo e,pecie y su función biológica . Conliene, odemós, afirmaciones que no se pueden aceptar por la moral cri,tiana, ni acepta la recta conciencia y ciencia médica, ni el sentido camvn de 101 mismos educandas. A propósito de una mera instrucción e información del mecanismo y t•cnica sexuales, oigamos las graves palabras de un padre de familia: "Cuando hemos desplegada a la lui del dla el mecanismo de la sexualidad, cuando creemos haberlo estudiado en todo, sus detalles, no, falta oún mucho camina por recorrer; quedan muchísimos a1pec:to1 sin descubrir. Porque en esta materia la técnica es Inútil si no revela el significado profundo del misterio. Y saber cómo llega el óvulo al ospermatozoide, cómo podemos facilitar, retardar o impedir Hit encuen- tro, no nos enseña nada del único misterio que en este ámbito nos Importa justificar, comprender y vivir; el del amor humano que debe rodear a un acto común a hombres y animales. Es ollí donde toc:amo, el meollo de la cuestión: lo más importante no Htríbo en la simple transmisión de un conocimiento, sino en la iniciación en ti misterio. ¿Cuál u este mi,terio? El de la creación de la vida en Hit munda. ¡Con cuánto respeta, con qué cautela y delicadeza hemos de proceder al tratar estas asuntos! Canoico a un adolescente, que, Iras revelarle alguien en términos crudos y sin preómbulos la historia de su origen, me confesó turbado: "Es muy penoso para mí pensar que mis podres .. Yquiera decir a mi manera lo que este muchacho expresó tan francamente: "Cómo explicar que yo, con el ansia de infinito que alienta en mi ter, con osa realidad indestruc:tible que llamo MI PERSONA, haya· v,oniclo o este universo comO consecuencia de un encuentro fortuito, de un impulde -un. azar, de un fenómeno glandular? 'º• He ahí el enigma de nuestra presencia en este mundo: o •• una absurda casualidad , una necesidad inexorable, o bien una previsión amoroso, reflexiva y eterna. Tenemos que elegir una de estas explicaciones. Y por no saber elegir la verdadero, nosotras, en nuestra calidad de padres de familia y maestra,, no podema, transmitir a las hijas de los hombres lo que nosotros mismo, ignoramos de nuestra naturaleza humana. NO PROFANEMOS ESTE MISTERIO; tal es nuestra deber elemental. Sin dudo la instrucción e, necesaria paro evitar que el conocimiento infiltre furtivamente por la puerto falso . ¿Pera quién no advierto, quién no siente que esta enseñania no se puede dar a loda el mundo en igual forma como se enseño la combinación de oxígeno con el hidrógeno? Una verdad mal asimilado , mezclado con otras verdades, conllitvy9 o veces un error que perturbo y desoriento o 101 jóvenes . lt PRE-ADOLESCENCIA B ' prlcdc de laa f1199Unlas, hacia los 12 alloa, " el tiempo para i . . con algún pom•- iobn, estas 0111e11, siempre que se pni...,.. ~ - 1 para _ello. Porque apena, entra el nillo a la pubertacl, e • • la •xualidad con mayor fuerm Mftlimental aua -itaian._ ..... ahl ._,,ad: corvados da i-n-,liama ,.;,.. que siga aán pn gc ilca.da Ingenuamente. Entone.a se anc:ierra cada v,oz .,, si llliamo, . - . viYir au propia vida, no u presta ya dócilmumu a una COIDVII tación _,Rda....ial. f n esto etapa, pues, tiene que estar auficienNmente prepa, u- do pan, ""! lo que experimento en su propio cuerpo, de la ..,,._;. lo - 6 u oirá en aira part,t en forma ma L ~.s «i~. sin La 1exualidad humano no H un ,implo fenómeno fisiológico, como lo respiración o la digestión; al ocuparnos de ella 'nas adentramos en lo frontera entre la carne y el uplritu; en esa, región llena de t1plenclore1 Y de tinieblas donde nace el omor, donde se forman los familias, donde lt entretejen las pasione• y " lraman las alegria, para bien o para mal" . que en ningun otro, podttmos afirmar k> que nace r ,onancio: RESJLTA VANO �48 El C Ion). UE NO NOS ENSENA A AMAR MEJOR" (Jean Gull- Grov.1 palabro,, wrdade1 profundas, realidades inia1layable1 son que a la vez sacuden e impresionan y en1eltan cuól debe ••• y cómo debe dane lo educación Hxual. ,m,, MEDIOS DE COMUNICACION. JUVENTUD. loa medios do comunicación social: libros, ,.vistas, folletos, cine, rodio y televi1ión, tocon con frecuencia, y aun diariamente, el terreno de lo iniciación Mxuol. Tiene lo Iglesia que orientar y rectificar lo opinión 1 pública acerco de esto, con todo lo seriedad, atención y dignidad que lo mai.ria exige. Y lo ha dicho. "Pavor causo el contemplar la intolerable det-i,uenza" con que tales medios de comunicación irrumpen en este terreno: "cuando ante el secreto de lo intimidad conyugal, hasta el mismo paganismo parecía detenerH con respeto, 11 de ver cómo H viola su · mislwio y H ofre ce su visión - ..n,uol y vivido- como pasto poro el gran público y oun paro lo mismo juventud .. intencionadamente, por vil interés, 101 más bajos instintos de lo naturaleza. Se exagera desmesuradamente lo importancia y el alcance del elemento Hxual dentro de la vida .. • y •• le atribuye el valor de un fin en si mismo, y con ello se hace perder de vista· ti verdadero fin primario del matrimonio" que es la procreación y educoción del nillo" sobre lo base del mutuo amor. Se deaconoce o se prescinde del hecho probado por lo experiencia de hoy, de ayer y de siempre, que en lo educación moral, ni la iniciación ni lo instrucción presentan de auyo ventaja alguno, y que, por lo ~ r i o, es gravemente malsono y perjudicial si no está fuertemente ligada a uno constante disciplino, o un vigoroso dominio de si mismo, y sobre todo, al uso de las fuerzas sobrenaturales de la oración y de los sacramentos. los educadores colólicos lli9nosde su nombre,yde su misión, soben bien el papel preponderante de los energías sobrenaturales en lo sanNficoción del hombre; jovtn • odulte, .-libe o casado" . los no cot6lia,s, conocen y estiman la moralidad natural y exigen que sea respetado y no profanado (cfr. Pío XII 18 Sept. 1951). SACERDOTES Exhonomos o todos nuestros sacerdotes a que esto doctrino de lo Iglesia que hemos expuesto, la expongan "opponune et imponune" o los directos responsables de la educación como son los padres de familia y 101 educadores y maestros, buscando solamente lo formación de 101 h_ijo1 de Dios y el deaarrollo de su personol(dod poro que sean di~• ciudadanos de lo Patria te,,.na y un día c1udodano1 de la Celestial. EXHORTACION FINAL Creemos haber expuesta, conforme nos lo prap1>Simo1 y con el sincero y manifestar nuestra solidaridad con los comprometidos o intoresodos en la educación de lo nillez y de lo juventud, no nuestro pensamiento y enseñanza, sino las enset\onzos y orientaciones de lo Iglesia, Madre y Maestra. lo hemos hecho conteien• tea de nuestro deber pastoral y con la paz y tranquilidod de quien cumple con su deber. Oe1amo1 el resultado en manos de Dios; confiamos plenamente en la seriedad y responsabilidad de todos los podres de deseo de apenar una orientaci6n familia tan seriamente comprometidos en esto. No pretendemos enfrentarnos a personas o Instituciones; deseamos un mutuo entendimiento para resolver compromiso tan grave. Pedimos que mediante un verdadero diálogo, una colaboración sincera, desinteresada y constructiva , H acepte, oriente y sostenga a quienes han cooperado con Dios al transmitir la vida humana y que tienen el natural e intransferible derecho de educarla con la sabio • insustituible colaboración de un profesorado digno, capacitado moral, humana y pedagógicamente, para dar no una sin)ple instrucción o información sexual, biol6gica o anatómica, sino lo verdadera , positiva , gradual y prudent. educación sexual de que hablo el Vaticano 11. Os bendice vuestro Obispo. En el nombre del Podre y del Hijo y hplritu Santo. Noviembre 22 de 1974 Fiesta ele Santa Cecilia Virgen y Mónir . del tANTONlb Ariobispo de DunlntO 49 �---- - ---- ----- - - &t ~ OE 1 2 3 4 & 6 • ------------- f/~1-r:: "1 1 ~ 1 (o u· 1 T l 9 a -- - -------------------,¡ La Educación en: México per Ro. p. Labutida, director~neral del Instituto de Estudies Po.Uücos, tes por grailuarse o de audaces que hablan lo que nu sa· I ben. según la clasificación que hemos formulado arerra de auto ·es norteaml!ricanos que iledlcan cuartilla a nuestro paf,. ',a eorprendntc tHis de Perissinotto en su citado ar· tíClllo ntá destacadi> por la p111j)ia revista en una la ga •cabsa" epigráfica. El párrafo dice lo siguiente: " os ( IEPES) del PRI proiramas educacio:ies dél l(>bierno para 1974 muest, an Ea ocasloo an erior señalamos las características de la un tsfueno continuado ]l<lr Devar a todos los niños me• L ·• ,tura nortearr<ricam sobre Mexi o.(l) L.,s cosas co- sica-,os a las estuelas pdmarias; por mantener la caro· paft, lle allabetizacióll; y pol"Gejgrar y expe1imentar en 1 m :izaron J urante los ul timos años d ·l régin n de Porfi· l.v Dw. Para e¡ mnce:t las invers1ci1es no1 eamericanas el e 1111¡,o de la ,-laaDJÍI. Pero estos esfuerzos tamb ién ha.oWl sob repasal J a -las inglesas y a las fr .-ne.esas jun· tndi< 111 1" •mpii;,ción ael _CO!leeplo 1119icau<, <le! control tas, y las mbsicü .rias es tablecidas } babia ~ntrelazado cent '2lizado de la educación como un A:istrumento para con los in . : reses el e1rculo dominan .!. La~ . ·andes plan- mok .ear el caráct,r nacional". Asi concluye el epígrafe, tacicnes d ·I sure te y las extensas t aC1e¡td• ;¡gncolas y maa DO los motmts de sorpresa. Según Perissinotto la ppaderas del ce, ero y el norte dt> la nau '1 producían Cóm crucéión de tseta,Ju, la distribución gratuita de li· fundamentalmente para los mercaJo ~ nort e.. u1ericanos o breo los programa,, alfalíctiJaderes, la difusión cultural, la • ~lacia ~ en pedagogía y los gas· sus lactorías lOC2 es. tns lll -aoe •,cuc11ea• oCJ!le d ,ol,lemo no ha cen· ·¡ La 111bversió, popular contra , siste r 1 porfuista, trali ,a4o ~ -ellacadda _para tt.i4faiet tar.icter nacional, aua en la época de oro de los año noven .is, indujo a y cr éitas "lllii!á!"lllliltd,ne!: ~La posibilos ,;apitali,tas extranjeros ) sus alia os me, canos a far· lida< dé una ~iudlln tbtal de la vida nacional pot par· lallll!r su lmage, en los Estados l nidos r ,r medio de te e cl Jtibú!rno 9t 'llrNÓIE a dentro de la actual estrucallunctante ~ teratura que difunliría la excelencias tura 1 ~ • lá Wdtal'U dt ter Y4I. 1a aia1 ' dil risimen. Pan esto se lltiliz<i la r luma d periodisw, pocl, ¡¡ Iltpt .• - 1IÍll CIIIIÍJIO~. . !lllta -,urar II per.....natas e hi aoriadores que fueron ric mente com- pea:<> lrilaife cid PII". i. llt¡¡..,j,illfaoc uiatate ti.e esJ I i 'e ea las •~ias de public1d, d que a quilaban 5US palk 1 :tJ-1 le 4lacbbtjó qui>el gobierna, ·~ En ~ años noventas , en el p11mer dectnio . no- ..,¡pala la c:iluo-V., p1mtizat llae lriwllos cls ,._ liSIO - l,~ t e con· n otiw de lu Fiestas elec~eS ~ que ,cytJa la pobre ~ Elelltlnario,.: les libros de Méx1c , escritos por "estu- safuJ' del p,!11 • . ·ohle a,na, de ! llilialel" n6rttañin icanos se acumul; ron en las blbliote- funt .adl> el· PRI. dalld dlMto Ñlát ebsena ea al• ' CII olicia!eJ. Otutaron algunos eJttr ,njeros educados e3 fÚ9 ,.,,..,., hrtlrw' imi. n Jt29, eaando habla / lllllli8I llnldos, ,;omo fue el caso e. el mex cano José F. da .a. •i-- a _... . 1- VtscoDCelns fue secretario de · ~ . illtor dl!I entonces difundido 1be MdSler Bulkler . Edtm:tda (11121) . • d ' xéjimm de Alvaro Obregón, es• . rf'A. 8rlat Gomúi-.i-.Jlh.(2) Na tu almen tt que se po- crib• 'I!"' c:DtODCel sa tuwp el ]1r0Alsito ele Riar el siste• lllfii 1llllltiplltar ejemplos como el diado, ,ero tal ma. ,dacacioiw <lCltlld ttdii )iih:'lannar el carácter na· 6 -..ilnismo qt1e eslana ,a:¡¡-exlillili una oe7as l ,escñlpíí!osas . d{t al cdtta loo nnd"«ldtis; y·' ~ te r dN:ttilmlñil'Jllo ~ ilt:-:'ó w. clfmax en la les HNI ¡.ti ru lie los estvd10s sobre ,léJóce. (1"4-iMe). Es difícil ,....:: otra dobl , veta importanie: 1, de ese lares impro- ad1ninimati6n dt Uaro Cádn irlll&lb.ar Ollma • .... i\.l PIIOo IIIC!prar ·i.s éxitos del la md ISl a tta-..!o 1- ➔ ~ -iesdt 1921 hasla d año en CllJ9 dé ¡,. ..,. - ..-líllms del oaís. En este · qw ae aeó PD partidp q,a uta no exima. ,... Milwút•1• a agentes que OJS han isitado para Ñlllilr, •mw,w 1 editar fo!lelos que deru¡ ran nuestras En CSlil .. .-iet,da ao podrla <k,ar dt- odia lar" o tra ~ITJellles nacioodistas. Fue el lejano Poins« t quien ini• manm ¡,rnpia MI t""jo de Pen ..100110 , de m11< nos --. .. elJado norteamericane, ese género Je literatura. mis di! sus '711"1 ffS ·eatuJ1050, A •lud,r •· PR ! v tc"iel\te uso parece sei; el de T. H. Aaee, un es •. lit Cetlltlllldów do 1917 cna _el arucui. , .lu. , o hace lltlllc de la ClA .. .llúice, refu¡ia<io ahora en Londre'- 1111 nfairse al lato C011StttU1:111Da1 ) " • WJ ,,bry de ' - tlfw/i:mt, • que vienen a escribir .sus le$ÍS profe- Gill . p,ú,jic.. • 1969 po, enea,•~ Jd i<Jbierno de E,· ~ pos, ble que muchos sean de buena fe-, los , ~d 1'-0~. Es una t~cw<a --:<:iLWI• , ;,as- qJr h, -sel"Jllt es ~ue aprowechaa vacacioaes para redactar el en• 111d1t fM,:W, ~ t i ~ para "U•nwr la Wlllll ~ . , . 1111< publicarán ea 1115 escuelas con el apoya de al- · pdelCJI! . 1m DO me 11r.-v,na • "<"ordar 1 .... ...,......, ) los "espertos" que pululan en las ofi· las <Jmile10US Y ejeiq,lares hx8ns,ruen, 1ds d• mu, •dis· j cb,u in""11aeiooales, ea loo edificios públicos y aun ea ~ • prof..- __,canos que DIII ban visi· illa_lrM llslirucirmet docentes, todos ellos, con pocas tado 'tll lbs tUtunlls cnatro dete.._ ~ '":', han IXllllriauido COD su ligereza a falsificar nues· - -' '■l S!lil raras las investipciooes que patroci· J.t BIII/CACION MEXICANA COMO ~ "w!eciones .aoruamericanas o las organizaciones i:epw¡ales q11e cumplen los requi¡ito> mini· , > ..... ~ tle la ~ científ.ica. Lo más frecuente es que P'erluinet1o homm al .rurpn dll 18110cimien· e.la "dollar" ji.ya u-. inleD<:ióil política in· to de la historia mexicana. ' Owzá el año qÜt pasó en Oaxaca oo bastó para obtener alguna informacion proobfe90DÍst&, pues l:A el tercer pm-rafo de q trt1culo, sin reflGienes" semejantes fueron provoca~ de Giorgio Perissinotto titulado Edv- mayores . preámbulos 'J después de c/?ar el aruculo Jo. "as repór1ed in tin.C. GID" ( 91c) . asegura ....... eo-u- }laleneDlkm la .l4exü!o, constitucional, ~ue P8lalll6 en maye ¡,apdo la revista Clirrent Jlwor,. que la participación directa del gobierno en la educación Ho a diilcil imaginar al profesor Perissinotto. Es asisten- prilJcipió bajo la presidmcia de .tmro Obregón; y al efec· la .en>eñama de esi-iiQl de_ ~ yniversidad. _de Nue- to rocuenla que .. 1921 • hizo ma rensióa aimtitucicmal lUI IICk;. P"IÓ 1111 año ea Oaxaca como pa,ñic1papte de para fundar la Se::tttaria de Bdltcacibn Páblica y facultar . "'-3ma de español~ grupos indi,genas q,onoü n• al gobierno a establec:to .-ue!at primarias ea IDClo el país. de O . 1 q 1ltla ~ ~_iihP ¿ 6a, poli~ Teda n poclble en nuestro mundo; y a lo mejor es . xico; e i.mMdiatamente ~~ redactó un atro-analisis hlstórico-politico de la educación me.ti- cierto que dicho autor -Perissinotto- cree qa,e la histo· na. Esta s cualidades ubicanan a Perissinotto en los gru .. ria 1de nuestra nación comenzó en 1917, v que antes sólo d~ ID enuos, de profesan.~\ en vacacmnes, de e.s tudia:i• hab a un vacío puro en el territorio . que ahora hab namos: Económicos y Sociales ¡ i sqaida: "t tire ~T. j mex;ca-¡ dél~:,'- ....« e Pi:••,,,_~ cosa < ~A'.~'-:=.,ui:, ¡:;,.~o~d:i:~:: --,ri,°" * u.... -!O e,- :a =•~ . l.AaAHJll-•.un • ¡ar-. - :y i.tJ"- :l:;uio . �dimos. • de los que se ~ qv lluta ICJ2II d gobierno ~ ocupó de la educaci6u. Este es totalmente falso. Ser.a recomendable otro esfueno pan ro!Yer a Mhieo, quizá con a l ~ apropia<b lleca ll.oadeller o FOl'CI, y cuidar de leer la abundante literatun de nutstro p..ado. Así PerisSJ notto podría aeocubnr maestn pn,tw,da era prehis· pánica. un coloniaje es¡,t!ñol q11e ¡mncipió en d sirio XVI v concluvó en los primeros allol del XIX. y 11n proceso de liberación qu, n desdt 1121 '1 rontimll ea nuestros dias; o ..,,. qur el periodo 191 7•74, ..- l'eriosi.noue. consi· derana uníoo ea la historia de ~ • bm-1 Pl&Zo en una larguj,i!lll ,.......,;, de liglo&. Pm, DO seria jiuto que nuestro profeaor abl.lldoowa • cáudta dunnte va· ríos l1111ros -oo sólo un año-, neoesariOs para atisbar c0n alguna preci1ión en nues&n vida .IOCial. Nos cQ!lformanamot. en verdad, ain que hojeara alguooo dncwnentos del puado. Por e¡miplo. Ju Clbra1 ele JOlé Matia Lws Mora y de ~ l Abad y Queipe; el tuto de Hambaldt v el Memor&lldum de .Miguel Aulat A.'izpe a la Cortes de Cádlz. e, 1812. Si esto ~ aimrtiríL lc» ltacasoi del 515lema colo-iial que nos rifió ~ Jal lJÍO$ Y el lamenta ble •slado de las cosu hacia finale, del XVIII y pnne1¡JJOS del XIX. .Al>ad y Quripo CSIÍDI(¡ que alrededor de 400 mil persooa.s, los espanole$, Jl)aabeu de bienestar en la NueYa fapalia, ) que el resto, airo más de 4 millones de uxliot y castas, packciao miseria e igoorancia.(J) Poco después Hum boWt coiDcidiria con el arwbupo de Michoa• can, y Rarros Arizpe observarla ~ "La ed11Caeión ptibü• ca es 11110 , ,e lot pnmeros deberes ti, tocio gobierno ilus· tracto"; • en el Decreto ConstitucioDal ~ 1814, de la 1n• surgtllQA reJ)lllllicana. ;;e recolloció la obligación del Es· tado hacia la , ducacíón. Es d«ir, allte la magnitud de la ignorancia y el .. rrado y eli tisti w,ema educativo que. nos legó la Colonia, monopolizado ademi.¡ por el clero y las cJa.tes al tas, la lnsur¡¡enc1a y los primeros liberales de<.:!araron Je iftmt'1Jato el dereaho a fa educacion v la obli gación Jel Bitad& de crear canalciooes que luci_éran ' posible el e 1erclc» mdil<rimlllado clt ese derecho. Así f~ " como en nveslra propia cuna se tntnol.aroa las clásicas cor rientes l el liberalismo europeo del Siglo las contriliu<10r es· rl'\'Olucionarias de miestro. Jbertadorcs. 1 : Las ,aniut· s individuales sur¡¡ienJII como WI« defensa de 1los dereclMh cW bembre ante el poder feuda! de los mol narcu, , er en, senlido la eduCIIPÓII es uns facultad de 1 la pencÍna 1111f ninguna autoridad pued! r , stringir. El Es1ado sólo cuidari MI r~ . 'f l~pa,-licuillra es, at-• m U'6remente centros de docencia pa• ra al1111111os que J)Udieran aprc,vechar J11.S servicios. Tal era la concef,ci<• n del !illeralismo en la tpoca de nut>tra In• dependencia , Pero Hidalgo y Morelos enteodkron las co· sas m otta forma. Cierto es que nustras ¡uerras de lí· beración eb DlUlaríal! el poder feudal del monarca tspa· ño 1 l, y por e to ado;,uuoos la idea europe.:i de las garaotlu individuales . mas wnbifo Jo es que esas guerras de .ndependenc:ia en la medida en qui pron:ndi7.aron en ei se ntimienlO poplllar, se inclinaron caaa vu mas ha:,a las reivindlca:i<- oea de las mayonas por la vía del cambio es tructural. La, prantias mdindllales .. l.icimin sociaies cuando los i crechos básicos del hombre se correspondte· ¡ ron don Jo~ deberes básicos ad Ba:.ado que procuranan · la realizui, n de esDS derechos. No JÓlo ei gobierno se oct, parí& dt cmclar la ,nviolabiliáad de la libertad mdiviccal Jino que. propc,rcionana los imdíos L:cesarios para la ;oncreta satisfacción de las ~ntlas nwnanas. El derec ho ¡,ene 1al 9t complemenlafla coa U1la c\lligacion so· cia, de lü,c r - y de no hacer- y de' este moJo :a educac1 o-1 sur¡,ó como derecho de JO\ ild1>~duos )' a la_ ve, f co•no oblig.,c,ón gubernamental de procurnr. por :gua! a ·ndíos. e, stas, españoles o cnollo•. xvm y .._~.l, I l !'t11e11tn . la llv¡uesia ilust,_, ,c¡n,etió a la monar· ' quia 10n la ~ a s indívlduale& ~ rea!ncc,ones del 1pouer del r , , la IIUUtS"ncia en MAlc,, c;ten<11ó :a .derroi ta de la co Jníalidad éomo una t!t1!1tanta del e¡erc1c10 de 1los derecho. ¿,,¡ hombre y de las obLlgae¡one; correlart• ! ,·as del Es udo <1en:ro def '1:'.wlrn de 1.1 gu!tDUas socio• 1les. Bste ft e ,! punt~ de parti/h ele nuestra re'fflluoc,a / ant icolcníal sta, 1 El c..iso de !t.s cclonias noneameri:anas íue disti1.1to Los bo.1ü:11anos def T•a Pam,·, aJ wo¡ar a.l agua !as 9 mJ libras de te COJllQ _,-rotes ta CC!lt.l'I. "el ,eago de ; 'lll)Uesto , real, lllicJAJ on: la De.llll• (l'r,4J da lllla- bien COIISU:nicla clase de corum:Wltu, terH!"-0: tlk y lnallufactllRlrol 1 1opi.•estos a' Jllllkl,¡n¡ llritanko. ~ cri~ l l O Y ~ poatian -eompa,11ne ~ eso& -Ábd!l<>I in¡Jeses, ~e on 1 el ca.<0 de M~co la inc'ependeocit cncl'a se cambió en !1 pooui u CVaJIQO Hk!.tl¡o o r ~ el Jcyarto iie las uerras a · loa •umoet.illo. , . blorc!~ ¡li'li<:litt lo> Sentlftllttdw 1de la )iacl<'m al ~ & ~ o (1813) con el apoye del pu0Jt< Oig\do. Ml te ~ el llbúo· Jisrr1e DUttradtJ dL! t,'.mtdl!!il> (>IO!l J 1• >ir,,ere la 1 po Utld tilode . Q 11,s Cftlllkl6. 0 l • Bl dertche cW Ji ~ucación como • g,iraoHa indi<ridual significaba en el ~!~ XVIII tma wm,. de libertad per· sonal que cl .E.ltad:> D0 della" vlólai. tn can:bio el derecho a la edUCKÍQtl tlf,la ~ h surgente en una cd'ffi«a de 1/be.~ frente • ': _f:_r:::o_r;. J:l_:i7acr.' ) = p!Íblico, y la olfüpción de este · tuno ,i!!lll!IV· ~ aiciones que, hk:iecu posible a "los indrriduos, sin distiotitin .i. raza o riq~. el cmnplimic9e de- so derecho. De esta fOTlllll se daba apropiada rrspuessa al oontrol ele la ·•ducaciog <¡ue "Jer.ieroo las autoridades virreinales, 11 <lera , las clases airas es la Colonia, y se imped¡a ._ !a libertad de c:iseñanza ~! llbttáJllmll • Ulilllara ,ar estos grupos para. transformar la • ~ en iastnaea, ID de su dom i~io económico y social l!tN ~ JO qw 11' nifica bi!lóricameote :a "intr"endéa" del_ Estada !11 Ji educación mexicana ~ue el prnt..« ~ ... de entendtr, ní entenderá, !lllaltraS m lillillie cae ..,.. dad nuestra hiswna.. EL .PXIMER. MODELO DE 1A colonia¡e se hallaba enunciado en la docl.riña Monroe(l823) v en los proyectos de intervención de los poderes europeos. Entre el imperio español y el norteamericano existían radi- cales diferencias. España originó una colonialidad de lipo feudal, basad , en la propiedad de la tierra y en la servidwabre ele la mano de obra nativa. En Norteamérica nada 1111 lmperi&lillDO illduurial, interesado en el dominio ., loa mtrcados J en la explotación de los recursos hu· .Y naturales demaodados por la producción capitalista. Parí .Europa no era un secreto el expansionísmo noneamericano. Las plantaciones requerían más extensiones dt tierra y las lllanufacturas norteñas necesitaban un merca4o constantemente ampliado. Las contradicciones eatn, manufactureros, oomerciaota y dueños de planta· dalles se conclllaron en la política expan¡ionis ta y sembraron Las primeras semillas de lo que después serla el "destino manifiesto". Los poderes industriales eutopeos t11taren de contener al capitalimo estadunidensc mien11'11 ello• consolidaban su dominio en la propia Europa, en .úia y ·en Afrlca; y estos poderes hallaron en los consel'Yldores de Mnico un caldo de cultivo propicio a sus lltttnclones. En este lado del mundo Francia e Inglaterra li nll~ron de la simiente novohispana para infiltrar su ldelalia en el partido conservador; y as! fue como los !illenle• Identificaron la influencia europea con la coloniaUdai interna ,¡ue procuraba proteger la vida de las instituciones virreinales. La burguesía británica y francesa , que 11,riló !u vestiduras de la monarquía, adquirió en Mt!xico ,¡ llldeseado tufillo virréinal y los colores falsificados de inlpnnisada corte agustina; es decir,' se presentó con la imaam de la corona frente a la democracia. E11tJcAcJoN Cuando los fe1enli.•W dt. 1824 ~ La fracada ¡ del artículo 50 de la ConstitllOée, • a • .a la-111e- tnoa insurgente d, la educación. En su lt!Xtn, el ~ se obligó desde luego a proporciQllat ~ a la i.-isLrucdón de :lS me:tJC3DI¼ Y al e,... recho a ia educac1on. H~ Diez aoo• despees. durur., la aár,,iaí•haeió& .i,. Y• lentín Góme, Farias (!833·1834) , se 1nt~ li , _ . nlracióo '\el sistema edocati><>. " pevr 11t1 líelbJl6 ~ cunido e-it,e la consumaci011 de la lndtpende!ICla J la admmist'11C ,6n de Gomez faria.s . nada. se i!Ún en , c.unpo concreto dt la educac,on. La contra la repúc!ica se estim1.!laba en ~ esaalas del dal. P,-,do:m tna ba en la U:,!verstdad_ .la ensenanu te.!!Glld t 11 mecs.msmo elitista d• inscn¡,c:,on en ¡,eneral en uxi. 11 . institudone,. Fue el doctor .k>se A'..ana Lidl M_.. comprena ·'J que la r" ~olucióti e,Jucati~a se haba freDUO desde el tnunfo de ,\ guttln d~ lturb,dé. i.s. estruellltll coloniales rontinuaba n ~iltraClzs •~ las ifilt1i : : - - : publicana . El cterec:,o a 1a educac!OD m viola f:'91' clases al:.•s. La libertad dt ¡:,eosanuento lllffStipcill agonizaba ,n la< cátedras c:onfesionalu ~ el EstadG PIIID hacia en e, cumplimiento de sus obbgaclODeS oducatlftL Claro que Gómez Farias v el d .,ctor Mora seftálaron 1111 el proble ma era 1Jobal y ne sectorial, Y. que la SO~ de la ~s t, ón educauva serla saa funCIOD ck la solele los problemas fundanaentale.< de la n.atll'l!I. Pcr- esi. ellboró el programa de los piinciJllOS poUticot profa dos por el Partido de! Progreso · a fin de precisar la ra que seguina la admmistración píbtica. En materia de ~ <ación w proposiciones fueron fulmill&lltu , Se su roo desdo Juego los sigulentes puntos: la óeslruccioa monopolio del clero. la e~se6anza de !as ciencias positi la m<.ulca<1ó:i de los debucs socia;es, la fundación de • taolec1micc ·0s de enseñanza v la dffuUóll ~ la eM~nm por todo: ,os metlío, posibles, y todo ato para me;el esadc • :oral y •c<r;ór,iico de le~ duu ,crulam. Qa e,tos ob¡et VO! se c•>nCJ"':ió cl pri:ner Aladtl& c e la Na ciOn me· cana que •e irupiró en las lluu •.istóricu J constiruc,~nales del Decreto de Apatt'..l¡in 1 le la C. hab~= El otro i111perlo, el norteamericano, era aparentemente el símbolo de los principios libera.les. La revolución de Jn6 nep el derecbo divino de los reyes, aco¡ió las ¡¡a· rantias indiviC:.uales e ins11tudooalizó el sistema democrá. uco. Nuestros liberales de los años treintas estaban sedu. <idos por eso. revolución y atribuían el ori¡¡en de la abun· daacia material de los Estados \/nido, al sistema democritico. Ouiza con la excepción de Carlos Mana Bustamute y 1\1 ,rupo, en los circulas polilicos de en. 1onceJ no se percibía el i m pe r i a lismo invervado en la democracia es t a d un i dense. Este fue un ingenuo aspecto de nuestro liberalismo y la causJ de muchos desaciOllos. Los conservadores custodi~ban a lo, Estados Unidol. defendían al capitalismo eu ropeo v frecuentem•n• !I dne:nbozabao 1111 aspiraciones monárqul~. Los libe, rales acosfan 101 principios demoertllces y no encontra· ban modo de explicarse las presiones norteamericanas ~ · a ocupar nuestro~ territorios norteños. Texas fue enigma. lnaoluble en la conciencia liberal y algunos de sus reprecome, el eminente Loreiso Zavala, cayeron en e/ .teñuelo li!Jera.torio de aquellos primeros colonos t¡Ut . . . . S. Auriln hasta nuestra abandonada provincia. y-• titución r~ 1824. · Góma Fariu , Mora dieron un CO!ltfflid • a la idll fonnal de a tduac · n corr:o 1• fantfa ~ ' , •ólo ¡,111 curaron a lucha cGm ra la ~b revtvenc,1 eolo: alista. 4111 in::luvo '"' ..la..isura tl Ia Real y Pontif1c1a Cn· ersídad di .\.!ü,éo. , S<'.!Urand, as! la l!ben•d de el!Mf.anza contrs i manipulac1i :i. dt" fas ..: ¡~i.~es altas, sfnQ que se nroJnist~ tami:>ién - .. '": ta(, condir-in:"'es •~ una e.ducaoon real • !li~ce d todos los mex1ca.nos. llo nacional. El cultivo de ,1; human)daács perfeccionar'JI ea¡,iritua!~em• al hombre, se penv, .!Qbrt too¡¡ en lll 1!,•ema tdu,:-.¿tivo poJ!tJ l,r ·La ed,.suc ón lit> oodr!a .. tducación •i se res1.-ing!1 a la; fütes. La educ4Clóo idlo ua aducaci6n como derecho de 10do,. ka es que lie,Anrnn1 tarde a la hiSJoria universal, como lo afirmaron Ortega y Gasset y otros ideólogos de -.o tiempe, NI Mhico ni et resto del Tercer Mundo lnaresaron con retraso en la sociedad industrial. Entramos el IIIÍllllo tiempo que la Jn¡Jaterra del si¡lo XVIII O los Jqlrosos dtl sipo XIX. Sólo que el Tercer Mundo y nosotrot lo hicimos por la puerta de una nueva coloníalldad: la de los proveedores de materias primas; Ja de los merC&lk,a d d 1 ed · d · 1 ¡ d e consumo • os exc entes m usma es; a La• •r hellos de mano de obra comprada a precios irrisorios. 1...a seeiedad Industrial no estA sólo constituida por los ¡ IDDdes centros metropolitanos; también comprende a los PIMbl ¡ · i os ec, oniDclo¡, JI :rtealla* El N!¡imm d! Góme, l'arw despe!"ló una furiou olción cons,..,.dara. El cle:-o, desde lot ,iílpltos 1 a leioaal. Los tllaáte qlle- 911.1 &a5" aabq un país descolonizado y defendían la soberama na~lados Unidos despertaban 1u simpatía por ct1!1stituélonales ,., moldeabao en lu tllstihlelbnes ~mocriliea•; maa no ,e incluyeron m el ~ cid "el.atino manifiesto". En 1136 ocurrió un sombrío rolpe parlamentario. El ¡t:lñcrao, leritilnado en Ja Constitución _de l87t4, se. decla• 16 l si mlsmo constituyente y promulgo una constllución n' ,e, de los ceattos m:olnes, convocó a U luclm effllttl 111 lnsti tucione., i\lbernamentaleo ; pronto. el proi,to A- encontró ia forma de elimLsar Ja tnr!uenc1L de ¡.,; Maria Lu:r Mora. El prognma reóctarl; pgr éile fue nuñcitdo C01DO oaca ele ''ios poderes sattrueoa' N14a de hacerse en defensa inmediata de !a corrltnte ~,i'fH1111lll'JI ta. l! l dtictor M,r, se aleió de las acti1'1da<!es ¡,úl~ 1 pesar de la Can,•jtudt~ de 1824 se reinstaló en .\1 el poder del rctroc.,:;. Pero el mcvtm:ento rroi,.,._.1sta oo se ha.b!a extlll La, uechar,zas de Esptñ:.. Francia y lo: E,tados agitaban el ;,en.:arni... ~ ~r., liUtcLi . La.s a.menuas no P 1 l.111 exclm,fva.ncnte ¿ 1 i-:;,,•..c-._, legado co!on> 1 Vn n con..~res objetaban la influencia norleame- 1 exaltaban la idea de la monarquía. Querían man, - , , en -.i ..tenilb, una situación que les era indudable' 1lltntt Pro.echosa. Los liberales ereían en la libertad; de. l U CONTRAllEl'OllMA E.8t/C4JIVA DE LOS MO!>ER.\DOS Loa proyectot no fueron sanciqoados porque el coas• tituyentt fue diaialto por Santa Anna; per& la tesis contrarrevolucionaria quedó bitn definida. La educación de- b e ~ un Pwadkwbe .i&w;ü.ridna!· se e,;clu.irá al Esta• do de lada intervancióo y se le reduc!ria a mero vigilante de la moral; y se mantendría el principio de libertad de enM81ma como pantalla del control educativo del clero y de las clases altas. El desastre de la ~ !J actll ,e explica por las tremendas Dre1ioncs -~ clero, las millci• y Jm lntmse1 económicos contra• 1111 a lot llbtraia. Tao ¡ro1era arbllranedad exacerbo !u entre lo, partidoJ pobtico• Y on11no un ¡rav, - . . ea eJ Partido del Progroso. Una facgon . Je. los <¡ue 1e Jwnan¡¡¡ PWlli, adopto una po~ic,on radi· cal; y la otn, lo¡ liberales moderados, CU} O mubeante pape¡ fue adnno al pa1' postularon la conciliación entre , laa Í.U.,lo¡ia, o¡,Utstas cÍe la época. Esta ac titud fue la 1 msi,lradon de la fraet!ón XVII, aruculo So., dtl voto parÜQIJar de la 1llillona de la coawióo cons111uyen1e de 1842 lll el ~lle ae e¡pntó la cloctrina ed11e&llY1 de los más prollliaentts IIIOlltradot. Lot autorea del voto fucnm Maria• • Otero, ~vio Mldloz Ledo y Espinosa de los Montei.....1'1. Mlaitru q11e al el Pr6.,.ama 4e Mora • Górna Farfu lliltreaiu baralea, ¡ h- ruen:, norteametkana (1846) ayudó a entrever al,unas c~s. Clfles Mana Bustamante habló de los graves riesgos del expansiolllsmo imperial y Melchor Ocampo convocó a la acción guerrillera contra la ocupación. Una nueva ·coincidencia de nuestra ierdadera situación histórica en el emergente rdtll!do capitalista se abría paso en medie di Clonfuslol!el t lncertidurl!bres res· pecto de la po!Jtlca de lhlestros vecinos del norte. A pesar de la advenidad de los Tratados de Guada• lupe y de la rebelión de Ayutla con.I ra la dlctaduta saotaniala, unos cuantos allos después los moduadof, con Ig. nacio Comonfort a la cabeza, repetirían eo el ,.Estatuto Or¡ánico Provisionat de la República (1856) el ya conocido modelo contrarrevolucionario. En s111 altíwlos .38 y 39 se prohibió la intervención del Estado en la educación y se declaró una libertad etl la enseñanza que favorecerla los monopolios educativos de los ¡rupos privados; y a la vez se autorizó la re¡lameutaclón de los dlúdlos profuiona• les. Además, a los ,obernadores se les concedieron facul. tades para crear fondo& destinados a la educación y folllallt&rla en tndol sw ¡rados. L.t lllCtlPWCION DE LA IDUCACION -•tn, l La en;e•ianza de ,as .ie.~c as ,m, la !>ase del deún'O- se propuso la íleilrucc,ón del monopolio del clero en la enseñanza, en el voto particular se habló de la abolición de "todos 101 monopolios relativo, a La enseñanza y ejercicio de laa profeslona", 7 dq¡,Uú se agregó: "La enseñanza privada es lib~ 1111 j\ue el podl!t lh)ljlico pueda tener mi, inlervenciéo que Cllid&r no M! ataque-la moral", La educación como garantía social seria substituida por una enléftanza ellt!Jla J 1ujeta sólo a los 1ntereses privados. Las dispu~ entre libetales ?W:<>S y moderad<>s condu¡eron a la trahlacciál ti, lú frucJODeS V y VI, articulo l3o., y XXVI, artic:ulo 70, dtl segundo proyecto de conslilucion que IUSCrihió la comilién em Dt1Viembre de dicho año. !.a idea da lot moderados H lllll)l11vo en el artic:ulo IJ; y la dt lGS puros -el Bslado tieoe deberes en materia educativa- se ~ 6 en el 4ilUl5 1111cuJo 70. COMO GAl.UaiA socw, EN L.\ ADMINJsnACION JUARJSTA En el artfculi> lo. da la Constitucióll de 1'57 no preva• leció el criterio lltl EfUl\lto Orránico, Le. conservadores y moderados defendlan la libertad en la enseñanza priva. da con objete de asegurar el mooopolio educativo del elero Y de las cluet altaa. En cambie, el tol¡stituyente de 1856 sancionó el principio general de libertad de enseñan· za. Con ella se bloquearla la penetractón illeológica, en la tdtHáclón, de los poáerosos 1rupos coneervadores e im· perlallltu. Dentro del. contexto de una enscl1anza libre s, prole-"'• del hombre al se•re.... M el libra pe"'eccionamieoto .. • prla de la influencia de las élites económicas y eclesiásti• cas. BI articulo aulurizó también la reglamentación del ejercicio profesional. Nada más se a~ó. Pero es indu. dable que se encomendó al Estado im,edir la reprod11cción de la indeteable áperiencla santanista. Quizá no s, aludió de manera directa a los deberes nllltales en mate• rla educacional i,ara ueluir cuak¡uior sofisticada CO)'llll• d · h ¡ d t),!ra - q~ • ~ a,ro,ec ,ar ~s e ~ ores, _ Los moc!trado.a no sostu\leroo por mucbo tiempo sa debil careta pro¡r,sista. Una vez que juró la C.onstitución, aorpresivamenle Comonfon se unió al Plan de Tacuba)a y con Felix Zuloa¡a. proyecto y e~utó un auto¡olpe de Estado. Pero la bandera constitucionalista se salvo con la exaltación de Benito Juárez a la Prnideoeia ) con la he· roica ¡ornada de la ¡eneración reformista. Hacia 1859 Jua• rez manifesto 11 nueva pollhca liberal. La nauonal1Lac1on de los bienes del clero y la separación de lgl<Sia y b· lado senan 1rrevec,iples. La reli¡ión 5e eosimismana en lo sa¡rado y dejana de ser arma de los poderosos; y la educacion recuperada su naturaleu de ¡¡arantia social. Cuando la Reforma triunfó (1861¡ desde Jueao se expidió una primera ley de ins1rucción pública que re.·obraba la tesis insur¡eote y el proarama •ele MO(J 1 Gomei far1as. En la ley se prove1a una educacioo popular desde el nael pnmario hasta •~ prolesional y de especialidadts, y obligaba al E.atado a ampliarla y auspicíarla. u "º invasión francesa imposibilitó el cu.mplimieo10 esa ley de la instruccioo publica. .Napoleón JJJ creyo que la guerra de Secesióo. {;86J•Jlb.SJ."'! los E.stados Unidos era la oportunidad esperada para esl~blecer . un · imperio en ~exico y un E.atado confederado de N'oneirnérlca quo aprisionan al imperiaJ .smo ~pan<iontSU de esa nacion. ----.:-...:!:.:.:..-=....:.:....:..:..:.:"':..,=·----....e·~ .:.'-------'---~· ~---__,_,~ ---------41 �tmuÍ.ÍO Deipuei 4d yinqw lIÍÍiS) y Qe la rcorgaruzac,ó:, en de la resistencia Juarisa con el apo)o de la• ~rillas, Rrvapalacio e lgw,.ci<> Vallara 10q, cieron ,·ulJ)O miembros del primer pbineit. la caí.a de Mnimiliaoo era sólo Ull problema de tiempo. El sitio de Querétaro (1867) ulioguio el plazo lata!. Se los Estados Unidos cooclu1a la en de la rindió el Segundo Imperio y Juaret re,nstaló defimtiva• v H"es vcnc!ll en !As dccc1QlleS de 1876. La mente la Republlca al .., ele¡;do Presiden~ pan, ci iJ• Porhno Dw lue sentida eoue la elite poli_tica rtcana como exao prop10 y la ddinitiva c ¡wente periodo constitucional de cuatro aiios. rual de !IU<Stro< mercados pnnc1piana de ISII La COllSOtidación yanqu.i y las CISmalltiLS IClltude• de \o¡ anos .etentas ci,I siglo pasaclo. r la burguesa europea, amenazada entonces por el resur• 1 DICTADURA Y EDUCACJON ¡¡unie11to prUS1ano, cambiaren Ju re¡Jas de la contradk• cion mtcrburgue,a, Lincoln fue ase,tnado \ 1865¡ y w preEl naclmien10 de la dictadura podirista ,. ndenciu de J o ~ y Ulises S. Grant \ 18l>5·18ii ¡ en los do de ,r&\es temores. Las revueltas, las pn,1 Estadoa Unidos recobraron el esp1mu áe dominio. Los ,:entres europeos de poder no 1n1cn1anan un 11uevo en• _..lWb:IOUI ~nta . d rce1rneo H muJtiuli ·rcntamiento ,on los Est.aJos L rudos , ,e dedicanan a la terior del pais. ~lucha era la pobreta y _lllUChei 1esociación de un 1tat11 4uo que anlWmzara sus agudas hocueOLes 1 v estos fueron el pretexto de Diaz discnsioan.. En este paoorama d momo1smo )C anoto un la ca1.ena de :,us enemigos. Emilio Rabasa r resonante exito. En la era de .la recon.strw.\:ton que s1gu1ó el dictador promulgó de inmediato una ley C001J1 a :a derrota de loi rebeldes del ~ur .,e a.,;rci;entaron las ríos , ladrones. En realidad un gran numero • actividades manufactureras v comcrc1«1e~ de lo, noneñ.os. dron~s ,. plagiarios eocarc.::eJados, mutilados. ...a anti¡ua póiJtica expansiOn1.sta luc !!USCllUJda en1onces o fu~11a·dos si!'l JuiLio fueron líderes del pueba opoo1an al gobierno de los gojp1•H.as. !')()t" ei dominio de JOs mercados -colomale~; : en est, senido loi Estados Unidos se one.ntaroo IWevamente hacia En uoa iparenre dureza de acero ocultó a sujeción de America Latina. el pnm;ipio ~u propia debilidad. La figura del La admini,tracion juan)ta percib10 de inmediato csac_¡ v no el Estado, ~orno autoridad inapelable y su. 'raJ"l~fonnadoncs en las fuerzas- mundiales. Como re:,pues- la idea ea que procuró fundar su poder.. Junto a11 Goozalez 11880-1884¡ se dedicó a mvesllrse con i i.l a ia grave amenau relortalecio la unidad interna de del hombre fuerte de la nación. El sistema 1 os grupos liberales y <.-on elia mte1,lo _~onstnu1r un solí .. l·onfiguró en1once5 e.orno una pirámide Jen 110 trente externo. En la rcpubhu juansla la \'Ida econo, r·ruca se encuadro dentro de un ,.:amino e.le d1scre1a au- t.:aL'.1Quts locales, tslalales, regionales ~ naci •nnom1a. EJ capital e.:nranJeru ~-- innruo en renglones dos par un upecíal ~~~nal de ,c?nhanza deJ e e i."'lterés niciooal y los recurso_.s propjos que movtJizo loe; guardia! rurales y 10s Jetes po,1t1~os menores. h nac1ona.lizacion de los_ biene~ ael ¡!ero se au¡;aron en ferrea organizacion fue posibie su f1losof1a .de t oel'as fabricas y en acUHdatles qu~ amp~anan los mer· 1t1i1.:a ,, mucha adminisrracion" que i:es1:1mien logra subyacente CD los planes de La Nora y T , aéos del país. • En ese ambiente de ahanu nauonal de las clases re• El regunen dictatorial buscana • toda costi 1'lr:rnistas Juartz publico ( l 807, urJa segunda :e, de ins• -.onoc1mieoto de los Estados Unidos, cuyo •~ucción publica y pidió a GaO;no Barreda que organizara la EsC'ucla Nacional Preparawna. La enseñanza laica y la ,e-,aración de lgleua v· Estado mc.iuj~ron un-' admirable 1·:"0liferadón de coJegfos e 1nstiluto~ public~ de educa .. , ion superior tn toda Ja naciun. Se 1.:onstruyeron aulas ru' ales; se concedieron becas : ot~·o3 a,rulios. a alumnos po',re.s: se fomentó la en~eñanza te,.11ca y humanl'iia ~- se , .,piicó al p~eblo el ricance d~ su derecho .ª la edu1.:ac1on. rl pnmer positi\lismó cueniono la me_tal1s1CJ. qu~ precio' ninara desde d virreinaiO , d~perto las VOCd"-°IOnes de os jóvenes al COnocimit:11to de las dencias naturales. Aun ,oas. Los estudios políticos ne excluyeron la libertad de f ns.enana. Las dücrentes cocne::ites H.Jeológkas, los ulo .. , es cpuestw y eJ nacim1emo y deu~ición de lu civ~1 zadones se ~tudia~n ,. éisciJ / an libremtnrtfn la ca .. 1.'.!cra C.( h.i.>tOri.íl.. Nad1e • iue (Ohibido pur el pen~amien~o 1. rlciaJ, y asi tnuntó et f'!p1n1u rcpubhca.oo y deJllO('rat1· j <o de! gobierno juarista. ¡ ; Los recursos humanos "! mal~-iale-s eran cst·a-.os. Los ;,rogramas no marchaban por_ la estrechez ~e los presu• 1 r ue3tos y ias ambiciones agobiaban el m~neJo dt la tosa 1 r·ubhca.. Juárez en inHcXI:>le eo .'iU pos1c1on contraria a h co;ori.zación de los pueb:os iat1noamencano"- , \· pcr uto ~iie obj,eto de sever-dJ crnicas ue quienes auspicia~an ,.. 'iJO\imicnto pan.americanista que tlon:cena pocos anos e e,pues (188n, l>ajo la direccór. de: secreta:io nortcame· f ncano James G. B!aine. La doctrina panamericani:!. fue de j t3ta mznera l& filosoha paliti1.:'- del monru1smo en las ad-¡ tunistraocnes de Garltcl y Anhur ( 1881-1885). olvidar los coqueteos de la dictadura con. Ingla 1.ia v Alemania. y esto no se equivoco cJ 10 de Estado. Año y medio de gc>tioncs _-Val dpó en ellas en su calidad de sccretano ~~ E.xteriores- bastaron para lograr el .tranqw nocimienro; y las cuentas quedaron bien claras. de entone.es los capitalistas noneamcnc.anos . a despacharse con la cuchara ¡rande .. Energe_ po ·tes, minas, gran co~ercto, fac~onas d_e . mportaciones y exportaciones, presugJO social e ~lttH.:a fueron patnmoruo y cai.idades de los tas. 1.a' edad aurca del porfinsmo fue, en v dorada del capitalismo foram:e. El ~ ~ <e extendió al subsuelo, contra la tradicion paJS. '! se eliminaron las ~estncciones ~n Ja de su riqueza; la 1mponac1on de man~~cturu J portacion de materias prunas se or¡aruzo en¡ los intereses del mercado extcnor; y los cap ropeos en decreciente minona ~ • los Ltl"' se su~aron a su, coiexas cstaduni~nscs Y J blecieroo un solido ctrt-ulo extran¡ero que conducta en la mfluencía cada vez ma:,or <lo 111 jadores norteamencanos. e., Las fuerzas interna! 5e aJust.aron a la ~ denc1a. La libertad de comemo. y qe traba¡o rada a io, inversionistas extranJe~s y pronto a las elites locales. El clero nc¡¡oc10 un con ia dictadura y 1as ciases ~Itas_ asoci~ ~us de los dt empresarios extranJero5, fune10.nano5 y acti\-·os negociaDtes áel regu:nen. . Este fue mino dentro de Ia sociedad mdustriaL Como Jonia! de las grandes metropolis Y ba¡o una ciad.a al lmpenahsmo se logro, a parnr de, 1a elecc,on de Porfino [)laz ( 1884 ), establecer ta porfiriana". Ni una hoja del arbol se mo,eria iunad del dictador. En las elet.-ciones ác 1871 ~ ethib1<nm las cont'"3dic· c1ones qu~ ya quebraattbao r.l frerrte juansta y ~u par'" t do ·t,eraL Ei Viunto de J1Jarez fue el prelexto de la r~ \ yclL:i. de t.a· Miria QUC ,encabezara Portirio Olaz. Lo, In" surrectos contabaA CO!l. ideólogos de ,a lmportancra de ]gr,ac;o llam.i:-ez y )tJs'D Ben,1.cz, cuyo .talento rt5~mJÓ d prog--arr.a de los golpistas en la frast' menos gobierno , ri.as Hbcrades .. , tan gr&la. al Depa.rtamemo de Estado \;p impercepub;e rubor avergonzaba • la ~ ??h:ar~e-ri.cano. Coa la ta.pa.riencia de un liberalismo pnr cion Por esto el dictador alebtaba las Utn1daJ ,-re.),lt! fu.: ~do el m.cK\ll:,lismo. Ji~ Ju;i~ez. quien tun- ncs · de los miembros de su gabinete. Es~lol 1 eo Jna repúbüca Ci!mGCn.t¡,.:a e .JQ~e,endien,te sobre. :: \\anee! Romero Rubio, ci •~gro de Dlaz. 1 , e rec-.e!l~ poder del Estz.do. Juacez nun\:a cre\lo ~n la die· \' \lanuei O\Jblan en la sucesron de 1888. 1 • taC.Ul"ó. persona! , . .3\ en :a a1:1oridad de un gobierno funmi!ia re:nante se agiLO con ios acontcc1m1e~tf l e ado en la •utcÓcmia y Jt-ga."idad d,e. la5 dec~siones y en niobra~ de Romero Rubio. fa!srf1caron un nrl,d ] 1 democratización del JlStt!ma ;x:,ht1cp. La Bac1on solo no donJe .'i!! rej)le~ento e1 samete. El ac10 , : ; rosperana. en un Estado lib:e~ dcmocra~tu ~. sólidamen... >e reproc:!Jjo durante ·,a tercera y cuarta ree l t ! -:om:~it.rido. La testS contrana -menos ¡.ob1erno , .mas ro con Ulra (oreopaha. En la ~erccra el ,jro J bertad- ..e.ria fa...ora-;.t a !as :orrientes coloniai1s11s 1,.a:-gu ae! partido l.,n10,n Liberal, 'l\ e_I e~ m 1 , e ,a soc edad ill<!ustrial ,, el "lan de La Noria fue as, Pablo Mai..:edo , Jo:,e ): • Llmantour erar,_ ~1e \ n ~miento conuacraoluc.onario. ado~. tn ::am3do Circulo ,ac10nal Porf1nst..1 e . . "~-V - 1 10_ al v1e)O , ..:uana ftefe ... uun, ~ d es pues .. :;.e La muerte dt .. uirc ( ~!72} a_gra\é ta' iHuación. Se- del csr1mulo a lo:. a:legctdu.... JU~ \ • LimantOU;f • • tasnan L:r:10 de Te!acic 1.a~·,, (187~) an!c ia ren1~1ta ae Re,.,.< uc:-ron lo . .etlu..::tdos. por el ..;anta d~ .a_ !u.... trpec ~· Porijric _Dia,, )C ~:alo en !~ !res.1denc1a de t ,1.:anCa iu oenod,1,¡11~0 que emolv10 a Rodol o, la Repubhca a µart.r de nu\'·1~mbrc o.e 81~. u energ1a \l''. , t:I ll:.sgu~lO Ot' genera1 neo1úhC5 con L crudora del reform,~mc.• ;uar:~ta hJOl~ dt- ..·:,nadCJ ~o u •·Cu:· ,n a ~-..i •. ., Jrl<e... c1on dt: Didl en el ~• ma i J· de Lt-rdo df' Tc"iada } á<: JO:..<: .\l-1 1 ~ lgle<ii1il~ Su, ;!Uf' , _,,,, ~,. , " JC ► ,,e ,r-. 1 r·r,c1ro :a "-t"\,a -('t:, \ lf"l Ji1• . '--. OOlO IJ,tmh 1• , ~l:!.L" 1-u i,,l v:::i.• Í Jf,t \ ut-n - q: - • J1 ~ ,a t:!'" • J•iJ . ._ n .a ~P•' La 55 fifor termrno en d desuerro. aad en ;a que riqueza ) Estado sean co Jdit.:iunames dt la El i;1s1cma edm:atj\o de la di clau·J rci '-: auttnto a1 ,. -- paz y ,J liocnad del hombre y no del entrenamiento de :ema poliu,u. La e:,cuela J:.zan!:ita -grato Doun dt~I iv:;:,e mrnona:,. Los mtere:,es contranos dese Laron Ja nolcnc1a ,ni.litar- iue repan1da entre e! clero, las c!a~e .. aha~ \ d antirre,u:ul1onaria. Con el ··cuanelaz ,·• de Victoriano 1 . p(opio gobierno. El dero resut~~o !a enseñanza 1.."0:1. :e~;c;. Huena1b; , los asesmato:; de Maderu v Pmo ~uarez se r.aL u~ t'iases altas ~ a:c.0\:1arun a lo., tentros confesiona· quiso aruqtl1Iar en sus ongene.s nuestro Proce:,o de libera . les v eligieron el extranjeru pa:a 1~ t··.!ulacion ,uperior de Clon. Los militaristas y la Embajada eHadunidense, auto· res de la Decena Tragica \1913), pronto descubrieron su sus ·nuo~. La "'nobleza" má!:i COfl!:if'í\ :dora pre frío PórJ.\ eqwvocac1ón. El presidente norteamericano Wüson preten· los .:omc:1..:1antes, los finanl:t.-ro, ,. Ju:;. em;,rc,;,arin<., op1arun 'por !as umversidades estadunidenS{'' y el gobierno cam. d10 cambiar la polttrca launoamericana Je Taft ¡ 1909-1913). bió el pos1trv1smo de Barreda en una reona de "orden y e,·o• \\.'ilson emend1a bien que el mercado rncA.Jcano ,. sus ricas \CldS petrolera1 no pod1an )er conquü tadas slll una e:i· 1lución'' muv apropiada al statu qua.( 4) 1 trateg1a que combinara fuerz.a e inteli¡enc1a, segun aigu. n~s de sus ~ollleJeros; y asi tue como ,e pro...edJo El big En la t'<lucaL·ion :,t! c:xt:luyt:ron ,\ lrnc..-.. amu.:o:on.al i,· •llck de T. Roomelt (1901,19091 y la diplomacia del dollar tas. Cada monopolio educatJ\o /w;; Ul,~n •rnl°nto de:! orlJl', que pro1..·.!ara Tatt se ,~nan ahora maq lilladas con la cuJ· uominame J de los mte1ese:, del :-,c.'t:tor que lo pau0t,natur~. wtlsomand. A la \Jcwna sobre f"uena .siguieron el 1ra. La teología tom1sla subsi:,:io a, lado dt?! evo!u;,;1on;,mo m~iaeme de TampKu, !a 1masión de V !racruz v el envio de Spen(.'cr. Igual ocurno con t'I P' dgmai1:-.mu "a !a a:nc.:. 1 de muy ac1i,os agente!- ante las facciores que disputaban . ncan, " , 1.:omo dt:c1an emon,i::, mut hu'i t'ntus1a~:as profe· a Carranza la d1re1.:c1un tkJ mm·imiento ¡e,o;ucionano. Pe. ,ore~ de escuelas comerc1ales, y el e:,tudio de lo~ l·!asi~\JS '-' 1a '·fuerza e 1nte!igcnc1a" del Depariamento de Estado fram:e ,e'i. La~ ramas profesionales dispornan ae e~1.-uelas nu , enc:eron el patnot1.'imo de nuestro~ lideres. Carranza. cspedalizadas. En tecnka :,olo ~e a:lanzaban giadus me- \'illa y Zapata redujeron a lo, negoci, dore< al papel de nores. La investigacion c1enufica y la tecnolog1a superior 111e1os vended01i;:, de armas. El iw.:1de,\te de Columbus_. eran patrimonio extranjero. Su secreto era par1e del en- tau relacionado con este comlrúo, !uf" el pfetC.\lO elegido ; granaje en Que se aprisionaba a la inteligencia nati\a. por. l?s •· manaJ.:1 s de la guerra., en E tados l' md.os para JustJhc:ar la nolal'ion de nuestra front •ra por las tropas 1 Ese fue e'. ~ontenido que la dictadura oto~go a la 1 al mando de Per,h,nf, en 1916.( )¡ C 1nd1do ~guliar, en krtzd que ,ane1ooara el aruoulo JO consLlluciunal; v lm nombre e.le! regimen de: larran.::J, em1ó una energica nota rt)uitados no se hicieron esperar. Hacia los primcr•J:, ·año~ 1del presente siglo no hab1a escuelas pan las grandes ma al gob1t.•rno de los Esladus L'mdos, e:\igiendo la salida de las tropas : cornun_icando que .>u gobjerno se -hani1 re!:isas de obreros y campesinos. La ignoranc:1a dese,peraba pon~able de la poi!l 1ca tnlernaéionaJ. Ccn esta base se im-· 1a !as clases mf'dias urbanas y sólo um rninona e \.'.upab~ talo la Comision .\ii:xta 11exico~l\onea nericana para el escasas v J)Obres aulas. Lo selecto estab; al scr\'lo de !;J.~ arr~glo de la situación, cuyas discusio 1es no condujeron ! famHias · poderosas. La injusta distnbucion de la :uhuu hacia lo~ pumas esperados por lo~ n >rteamern.:anus. La se correspondía con la injusta distribucioo de la ·1que1.a habil deknsa mexicana, la parti.:1pacio 1 de Estados Uni. que propiciara el régimen dictatorial. Adema!- - 10 t-r;n dos t>n la ~nI:1c_ra Guerra Mundial y I con.sutuyellle de muchas c~cepciones- la educación sirvij al co!oni 1c. E~ Quer~laro :mp1d1eron que Wilson hicie a de la expedición ta experiencia no debe olvidarse jamás. Dicladura. depe n· punim·a un poderoso instrumentJ de p esion que doblega· dencia imperial y colonialidad inrema son condici ncs de r~ el 1mpetu revolucionario de .\4:éxico, Despues nada pu. J un estado de dependenda donde la ed 1rni.:iun cu nple ~. dieron hacer. La constitución de 1917 v sus arliculos 27 papel Je im,trumemo de su1eción y dominio ~n m. nus d~ 123, _Jo.,' 129, 130 y 131 nos dieron una ,rgawzacion demolos dueños del aparato economice y pohtico, El P rrhnato rrat1ca fundada en la soberania del pt eblo. es en esle sentido ejemplar. En e:,e modelo naciondlista y re.v, >lucionano la edu1.:adon no pod1a ir por un sendero dü: timo al ael artJCu• REVOLUCION Y EDUCACION La crisis de la dictadura se agudizo en el b1er io 1906- lo Jo (8) . Lrnco años de,pu•s Alvaro L oregon y lose Vas. 1907. Fueron años de grandes proles tas populan s y de cuncclos procuranan su cumphmiento .:aba!. C.omo rector brutales represiones. La opinión püblica no era ajena al de la lnr1erndad de Mex1co Vasconcel ,s hab1a proclamanuevo liberalismo revolucionario que ya difundían por esas do una edw.:dt.:ion popular, el derecho ie los mexicanos a épocas los miembros del antiguo Círculo Ponciano Arriaga <!la y el deber del b¡ado de proporci maria. Se 1rata del 'd~bt:r mas ciemenlal de una \oerdade ~a c1vili2,ación'', di• (1S99J. Vanos periódicos, principalmente Regeneración, ex1. poman la doctrina floresmagonisla. Sus rt'pre\emantes f'"• jo ttntOil\.C!!I. Y :,us te~1s se pusieron er march¡ aJ crear~e tuvil!rnn en Cananea. Puebla, Tlaxcala, Orizaba \' R10 la Sccretana de Educ.::acion Pública e 111 un amplio proBlanco, v sus puntos de \'ista alimentaron Jas meditacio- ,etama eduL:aln·o. ~mgun .. adoctrinami, nto·· se induyó en nes de Prancisco I. Madero v los temores de la familia d programa. Las cien e 1as sociales, las exactas y las natu. gobernante. El manifiesto del· Partido Liberal ( lo. de ju- r"ies, la hi~tona y las humamdades. l I arte y los oticJos lto de!~) se distribuía entre los actil'istas del movimien. :-.e t:nseñ~ron pur igual en libios qu. s.e dislnb~o to de protesta y se trazaron los primeros caminos por los la, escuelas por esludiantes, prcfesore• e intelectuales qut que se reencontraría nuestra doctrina revolucionaria. Con recornan el pa1s en tocia su l''\tens1, n. EJ f:.:~1ado -no ti Partido Liberal renació el Partido del Progreso. Su pro· el cacique- acataba a~1 un n andatc con::ititti;.;ivnaI. La : grama denunció la penetración imperialista v la colonia!idi!)cusion libre de la~ 1déas. la im·est zacJQ!l v la consu!. 1 , dad interna cuvo sistema pohtico era la dictadura de Diaz. ta documental lle\anan a J1Js ~studia Hes a l""s opL'.1ones ! Se deseaba,' pa.Ía sustituirlo, un gobierno democrático, re. que adoptanan fren1e a instanci.ls hist •rica~ dt> ~u tiempo. publicano, popuJar y nacionalista que elimjnara la depen· Lnicamente el profesor Pens.sinotto pt fo adYer1ir en esos . dencia y recor¡quistara, para los mexicanos, el derecho a programas alguna mañosa "cemralizac ón'· gubemamenlal• : una vida pacifica, próspera y digna. Crgía, por ta 1101 res!ablecer, sobre el caudillaje, la au<oridad del Estado. NueEl impulso original de la_ admini: tradon obregomsta ramente las garantías sociales surgieron como el objeti\O tue frenado por d1tercnte!- crisis mtcr la'.'- , c.,1-.:'.rnas. !\o ¡ <entra! de la revolución. eran sencilla:, ~· faciles la'i relac1ont'.'( de· Plu,arto [has Calles, Adolfo de la Huerta ~· Antoni,,. I. \ 1Parrcc' J ... p:. ~n el programa del Partido Liberal. como sucedió en Otros casos, estaba la simiente del modelo educativo que rantes a la presidencia ·" miembros e d ¿:abi .e1t ubrc~ose sancionariaa en el articulo 3o. de la Constitucion de nista. La cue:,tión del Cubiiete suge, ia fa :-,llb\.crsJ\.'íl .:ri-,. 1 ~917. El _programa proponia una educación para el pueblo. tcra. Los lalifundista~ se sintieron arr :n.:iZddo:, por la re. 1 ~tuita, laica, obligatoria, científica y suficiente para cu· forma agraria y dedit:aron sw¡ fuerzüs a a;iiJ:- tn ia \ 1da ¡ onr la demanda. Vuehe asi la idea de una educación co• rural. Y a cslas circur.srancias dc:,ta orable:• ,;e ae-rei:?aron el penoso com·eniü De la Huerta.La nont ,. los Tritados I ~crecho del hombre v obligac,on del Estado. sin per- de Bucareli. ~ueumente el Deparrame111 j"" Ec:~adi :i, r1 J~c.o de la jbertad de enseñanza y el margen de la ma· teamericano -se sirvió con la cuchara grande al re~a,ear nipuació? de los grupos poderosos.(C:) Este es el.espíritu su reconocimiento al gobierno de Ob egon. El probicma que acogió el constituyente de Queretaro. 1 central era 01ra \ez el petróleo. El ri, 11 de \onear.;éri..:a ' fue siempre Inglaterra, y Harding 119!!-IQZJ¡ , Cooi;dge ! . La V1gilancia oficial y la marginacion de las corpora- ( 1923.1929) sabían muy bien que si S'.I Pdts consec,'.u1a la l ciones relig1os~ en la instruccion primaria no son mamono aplicación del articulo 27 constituciJnaJ los in2lescs se bras &ubemamentales, ni del PRI, como lo sugiere nues· aliarían con los capita!ic;,tas norteamerionos. Por yfrtud del tro c~i olvidado profesor Giorgio Perissinotto en su ~ a Tratado de Bucarcli e! gobierno mexi, ano !:ie comprome. ~tonado en~yo, y sJ las. condiciones de una enseñanza 110 a respetar las conl·esiones o com1 atos otorgados an"""' de Parcialidades ideologícas. Coe,endrra repeur otra tes de mayo de 1917 ··oara la explotad >n det subsuelo pe. >et Que esta garantía de la libertad en l2 educación no so- tro/ífero··. Estas y otras cláusulas má; causaron indudalo Preserva la pureza de una ins!rucción democratJca ~,- bles daños al pais. : !IO que defiende la cultura nacional de las influencias ' 1 1 1 mo ¡a!ieoan,cs. J . ~ Revolución Mexicana es desde el pnncip10 un mu· l ~llhento antiimperialista, popular, democrati\.o y justu; es ~6~1ón radical de nueHra dependen.:1a de Jos grande:, 1 POtierrs mundiales; y ademb ts pnx..:f~u hana una :,(k.tt>• En 1923 esi.a1lo Ta revuelta delahufrtiste ,. ¡! año si gu1eote. después de los de\'astadores ñ:silamientos de "'e nerales y oficiales Je\lantados, Plutarco Ellas CJlfe.!. to~o posesión de ia Presidencia de la República rJ92!). La admimsuacion anuncio un amplio -:,rv;rama 1 �56 57 de retor-mas. Se proponía reorganizar el sistema hacenda. apn.t'umaban ". 1 Buena coaclus100. en casa de locos! ¿ U llO! ¡ no, para lo cual se crea.na d impuesto sobre la rema ,- '!l Banco de. Mexico: se promov,iv el crédito del campo ~ las En la primera convenc1on de PNR. el ala izquierooras de mfraestructura -transportes y riego- que reque- diSla que sostuvo la precandldatura de Pascual Ortiz na el desarrollo ruraJ y urbano; se orientana la educac1on Rcb10 ,·encio al grupo derechista de Aarón Sáenz. Se di$-_ rac1a los campesinos, en los térltlinos del articulo 3o. CODJ• · cu110 también. no sin acritud, el cuestiominiento de la sot1tuc10··· . y se. fomenla:"a la i:&truccion primaria y- :supe-.. berama del pueblo implicado 1!11 ti duedio al reconacinor: "-l repart1na la tierra .d& • haciendas; se revisana. mi~nto que otorgara un gobierno extranjero a las nuevas e l status de las concesione.,.pet,IJ>leras y mineras, y otro< aurondades establecidas en otro pa1s. Nuestn. experiencia lipes. otorgadas a mbsi~ y capitalistas extranjero, e·a aman,a· Tratados de Buca,-eli, oonces1ones petroleras, ) se respetarían las garantía.t 'ICICiales del obrero. El pro- etc. Esa .:Cbitraria facultad babia paraliado 1!11 buena JE' ~Tama causó alarma entre l°" intereses creados. La refor- te· nuestro artículo 27 constitucional. Ur¡ia 1lD'1 defensa J ma agraria puso en estado de alerta & los \-iejos hacen- la respuesta llegó pronto. La doctrina Es~ dio lllltn dados ,. a sus socios foráneos.. l..a reforma fiscal v el res- al fugaz regimen de Ortiz Rubio. Entonces declaramos que 1 pew al derecho obrero exaltó a industriales, comerciante.t • .\te:uco no se pronuncia en el sentido de otorgar r:ecooo. ~ miembros de la da.se media alta; v }a revi~;ion de con- cimientos. porque considera que esta a una pndt<:- de,-rnios ,. concesiones incomodó a- los ámigos de l presidente nigrante que, sobre herir la soberanfa de otras . ~ Coolidge. Pero éstos no ~ran todos )os riesgos. Los intelec- coloca a estas en el caso de que sus asuntos mtenorea 1 tua'.es v las clases _me~as popuJares sufi1311. inmdes pri- puedan ser calificados en cualquier sentido, _J•or Offll5 IO" , ai.:,oncs. Los cambios introducidos en las ordenanzas mi- biernos, quienes de becbo asumen una act.Jtud cnt.I~ aJ 1 J; ,ares en favor de la profesionalidad del e¡ercito no ex- decidir favorable o desfavorablemente, sobre la_ capac,dad cluyeron !as ambiciones de anti~os gcoeraJe,. que mtn. Je.al de re¡runenes extranjeros". Nada pudo obJetar el n> 1 iaban contra Calles y Obresón. Y e campo era un desas- pi:íbiicano Hoover (]929-1933), agobiado ya por el peso do 1.-e. ~un la reforma agraria tra un clavo ardlClJte. En el ' año de 19!6 saltó la peligrosa chupa. El incidente de Cri•• , Re, en el Cerro del Cubiltt• había desatado las pastores. Los sectores mas a:aJtados del c1ero cuestionaban ~a raiider de la Constitución. El artículo 130 era inadnti .. ;ibk dec1an, ~- el Estado no podla dejar de aplicar un mandato supremo. Se regla.menta.roo los cul!os ,. la resruesta fue la revuelta cristera. La situacio9 fue ai,rol'echa .. ca por los otros intereses. Los ~pitalistas -::>x tran_ieros y ]os otros empresarios se .unieron a los dueño~ de latifun.· cios para objetar los arúculos 27 v 123 de la Constilucion. E! clero v 1?.s clases medias aJtas ~se_ lanuron contra el ar. i:culo ~- lncen~iaron escuelas rura1es y m utilaron mae~ 1 ros: " la~ castas militares tradidonalistas obtetaron el ar. :1rnlo 1~9. Las casas de exportación e importación, rrac. 1rc amf''1te en manos extranieras. denunciaron la inten el". ,on !ederal pro¡runn, en el anical,•131 de la Constituc10n como ,·1olatorio del libre comercio. ,! t:1•"' b_nt,ir en el texto del . ~rnculo ..>O. coosutucional el sent 1do 1 social de nuestra política al hablarse de educación socialisL&. El Congreso no se prnpuso abrir la puerta al adoc· tnnam1eoto de la _JU\'entua con una ideologfa inapelable. Adoctnna_r o doct~mar s~n verbos transitivos que s 1gnifi. can ens~na~, dar mstruccwn, ) no coaccionar O reprimir 1~ oonc1e.c_ic1a. Educacion socialista significaba estudiar v diiCUUf hbremente las enseñanzas de nuestra hisLona a1 coofront~rlu con otras ideas y examinar los hechos v circwt1tanc~ que las propiciaron. ' Juni o coa la promul:;acion de la Ley del Trabajo (agos-1 Es- ¡ trada fu ero n en la época los maa importantes a - CD ¡ eJ sentido de nuestra liberación. to de ¡,¡3¡ 1. la autonomia universitaria y la doctnna CARDEN.IS Y 1.A EDUCACJON SOCl.U.IST.\ La lucha nacional consistía en cumplir .la Constituc:idD. Nuevamente el Partido Nacronal Revolucionacio pIQbó S1I habi!Jdau. En ill convención de ¡uruo de 1933, celebrada duiante d mterinato de Abelardo l.. Rodnguei. ~• optó 'por la candidatura de Lázaro Cirdenal Y se rechazo la de. Y. ouel Perez Treviño. l'ue otro tnunfo de los progresistas y uimb1en Jo fue el ahora célebre Primer Plan Sex.,J¡al, CD el cual se recoiió el compro!ll!SO de llevar adelante d mandato constitucional. Habna que. orga~ a lo• campesi= y clecruar la reforma a¡ranai _teodrian ~ lCIIO" 1'arse los sindicatos obreros para VJvif1car d articulo 1~ constitucional: seria indispensable re.cob~ _la ¡oberaní4 del subsuelo; se respetaría la libertad religiosa Y 1a de . enseñanza y se difundiría entre la J_uventud el · mensaje social de nuestro movimiento ilbertano; el Estado ~ ria plenamente sus obligaciones educauvas Y se Cll141uia la integridad de la ¡obcrawa popular. Poco ?~ ~º l el domimo de E'uro¡,a Central e Jng aterra y clc¡pués echarse contra los Estados Unidos, en lugar de iniciar de inmediato la conquista de Rusia, Las~ relaciones niponasnoneamericanas eran extremadamente au.rosu. lloosevelt se reeligio por seguoda vez, Japón ocupó la Indochina francesa y el bombardeo a Pearl Harbor precipitó la decla· ración de guerra de fütados Ullilk)s (1941) .a los palscs En el orden internacion_al nuestro .socialismo se iáenti· del Eje. fica con la ~utode_te'.roinac1on _r la soberan1a de ¡0 , QUeblOf. Es ant1colomaltsta v antitmperialista v ruega el deUn frente nacional en México imponía u» llllca ~Urecho ajeno. al reconocimiento del derrchÓ propio. Ade- tica de ~iacioll entre 101 1ectcirn m á a ~ es pac1hsta en el senudo en que lo premó Juarez la nac1on. Cardenas había lo¡¡-ado una ¡:eneral elnacion 1 en ¡867. de los niveles de vida de las masas. a pesa¡: de IGI electos 1 de la depresion norteamericana. Sé ampliaron los merca· ¡ Esta es la doctrina socialista que acogió el constitu• do• internos y la mayor capacidad de compra de lás fa. 1 yen~ Je Querét.aro y que se enseña y discute en \as es- rmlias aceleró las transacciones económicas y hubo pros/ ':1"'1as <ksde que la educación dejó de ser un monopolio peridad en las industrias medias y pequeña'.$. Por ato la ce los poderosos privados. Ea \934 se cre;o apropiado ins- bur¡uesia nacional fue cardenista. la Gran Depresión. Esas adnrsas condiciones rninimizaron la eiecución del rrograma calJi.s.ta, incJu.ido el ramo educativo. · El embaJa• dor Morrow se mostraba en ne tiempo con una delicada 1,onrisa de mtima complacencia. Algunos tributos a la producción y e·q,ortación ~ J)l"{)Gluetes minerales pusieron ~ punto v seguido al agrio lkbárt'_llobre el a.rtfculo 27. El conflicto religioso se manejó_ t,.\bilmente por los enemi• gos de Calles. Los creyente• l!,IUa¡nericanos, sus Jglt'5i&ll, la ciudadarna liberal enoon~ "estimulantes facilida• Una admirnble batalla constitucionat' principi:ina • des" para protestar ,:;,ntra el píerno mexicano desde 1.. 1935. Dosd~ luego se multiplicaron las ligas campesinas. Y se rritorio norteamericano. P ~ . revistas, libros, edill!< inicio la reorganización de los obreros. despl/"5 se, dos en ·español y en inglés, dt!llUIIIXban toda clase de n,,. fundarian la Confederación Nacional CampesJ.ll3 ( CNC)) peiias ,. en agitados mítinC$ Q solicitaba al Departamen. la Confederación de Trabajadores Mexicanos (CTM). Hada to de Estado el retiro del t ~ t o y la lntervencioQ s;,ptiembre de 193-4 el congreso ya discut1a las reforma,. dtl militar. Con envidiable ditlr!IRci-, la embajada de kt• E¡. arttculo 3o. constitucional consideradas en el Plan ~ciados Unidos informaba de d4', protesta• y amenazas ,a , na!. Todav 1a nos enor¡ullece el debate de cn~nces. LG$ 111las autoridades, que resolvim)Q-"%\lllpetar" las cosu dé ba .. tras" no entendieron, como en nuestros dias el ptofe¡or. e.xtranieros y dedicarse al enit~tamiento de Ju revueltu Períssinotto, Jo que ocurría en ei pa.1s. Los _d,p~tadol 1. religiosas. ~ .. ;.. • los senadores señala.ron clara.Jllente las unplica~1oncs de. · la doctrina me.xicana sobre educación -la educación _c:ai,io La sucesión presidencÍl!I O pr<!IODI la rebelión .ie (J6. saranua social-. Esta idea fue mantenida por unanltBNad mez ,. Serrano y el ascsinei,, fe! ¡)residente electo Ob~ · ,·. por tanto. las atribuciones del Estado para. crear ~ gon e,cindio a la clase g·obtrnar1te. -Los pródromos de la éomJi,::-ionc, del ejercicio del derecho a 1~ -~ 1ón. -N8'lie crisis economica de 1929 auJDBntaron nuestra inestabilidad., dudaba tampoco de las atribuciones v1gllan~1a en eJ ~ reduieron los ingresos del enrio y a.susta!lon al capital tX• de ias est.:udas prh·adas. La ~lLac10~ ~e án~mos ~mó tranjero. cuando se habló de la educación socialista. Unos la idos> · tJficaron con la educación roarxilta. como la de la 1'111óo En 1929 Calles lucia <criame,it• preocupado. Ur~ man- S0\1ética, otros, coa una de tipo fascista, como_ la que ltn• 1cner la unidad para sobreil<,var ' la adversidad. Fue emon- plantara Benito Mus!lOlini desde 1924 en. ltal!a. Nin¡UDO ... es cuando se ideó la fun"-10lil de un nuev o Partido el e::ituvo en 10 justo. En México hay un socialismo -articu· •\acionaI Rcvofociooario, que agruparía a hombres y 'co- Ju 27 constitucional- que reconoce el derecho de ~r.opte• 1-rientes adh.:los a la Constitucioo )' remoza.na la e~ trate• dad privada pero sujeto a1 interé.$ colectivo. La 03:cton es •'• pohtica En el azaroso año de 1929, baJo el intC1Jnato dueña origrnal de la riqueza, que cede a los particulares, ue J:.miLo Portes (,,jH~ se resolvieron imponantes problemas. sin renunc1J r al derecho de recobrar1a cuando asi 10 mJa Fue derro:ada la rebelion escobarista; se CO!lclliaron loa la convenienCJ& de todos. Y 16!0 el B•Udo es el m,resenintereses del clero y prácticamente concluyo la guerra cns- tante de la nacion. Nadie ma¡. Es el E.stado el facultado lera; sr de::ivanecio la ulop1a vasconcetista y se 0tor::o la para administrar en su caso 1~ riq~eza ~ nombre de 11. autonomia a la Universidad como ¡µran11a <lel libre pen. nación. Tal facultad no es arburana; na,he puede :-.am1en10 y de la administración mdependiente de los. cen.. jarla a su antoJo. Su ejercicio esti regi~cn~ en el tros superiores de educacion. La autonom1a no fue un ac. dicho artículo 27 constituc1onal, para r:1:p~ ll es ~ to para la comodjdad del aot>ierno, como Jo insinuaron sario, redistribmr la tierra entre los campesino&. desde lueiO los conservadores. Por el contrario, tuc el darla v ex!}lotarla, junto con los m~;-lagos Y ?i<J¡, -~ resullado ele una muy seria lucha estudiantil y de una cui. nombrt del pueblo. Es.ta es la eseocia de n u ~ ~ dadosa y madura decisión del sistema pohrico. Fue una Jismo v de ella se desprende uno de los obJetlvos_ 1111" cuntirmac,on más de la docrruaa adoptada e!l el drtJCU• porta~tes de nuestro movtroiento revolueimlario:_ !a. JUS~ lv .lo. con,1itucional. Sólo ea la liberuid de enseñanza es distribución d<I ingnso. El obrero es factor p~apallslposible el perfeccionamiento humano_ (9\. ~-.u Qu mo en la empresa, y el trabajo, como la educ&CIDII, es al El Partido Nacional Ri,,,olao,nano se 1uuuv en e- recho 10eial de los traba¡adores. El ltaba)O es derecho rétaro entre el lo. y el 5 de Jll3rJO de 1929. La _auwnoma trabajo y el Estado debe cuidar de la apropiada~ universitaria fue otorgada cateo meses despues -:-10 de En una economía mixta como la naestn el .tuidl julio-. Como ~plicana ¡¡ue,¡tro- profesor de ei~ol Pe- participa en estos deberes y su violación _lleri _resn nL ns.<motl~ estos importanteo lli:cboo de nuestra vida' A,;a. por el Estado, a travé• de los trl~es de ¡ustic,a !abo ,ando su propia "lógica", ll ,HtJ!Uesta que nos ofrecerla . 1,a, garant1as 1ocl•les del campe1~0 no fe l!mltan. ea~ seria algo como esto: "e! gobiemo de Porus co~cedió tro socialismo, al dereeho a la n•=: hay que agregar la autonomía a 1a Universi~ para asegurar. el éxho del derecho al agua a la técnica y al crédito_;__ es decir, a l ~ Partido N ¡ Revol cionar\9 en las elecciones que se - - Gd estar rural. Y en e -orden ciudad-ano destacan los d~rechus politJco¡. Nuestro SOCiahsmo es fuodamemalmente un 50• t.::aiisn,o democratice ~n el que la libertad l!ldividuaJ es posible en la med_1da ea que la sociedad , el Estado condidonar, su v1ab1lidad ::i.l respetar las garantías sociales quo establece la Con,utucion. • La revue.lta de Saturnino Cedillo se extinguí6 en su propia mata. El continuado trabajo en las plantas petroleras y la dispoSJción del gobierno al pa¡¡o de la expropiación sosegó a las compaMas. Se iniciaron ne1ociaciones que fijanan el monto y forma del p&l!O- B,d el rcoondoP~R. ahora Organizado en ~ectores -obrero, campesino, clases medi_as y militar- y rebautizado como_ Partido de la Revolucion Mexicana (PRM). se decidió la candidatura de Manuel Avila Camacho en la sucesión ~ 1939. El ad· mirable Francisco J. Mú¡¡ica se retiró de la U.,a y ,\Jma. , zán formó 'el Partido Rewtucionario de Unificación Na- 1 cional (PRUN) y se lanzó a la conli~n¡la.(13) Las ¡,rimtras y suaves declaraciones de M!lnuel Avila Camacho cayeron como cubetazo de agua fría en el PAN. El clero jalisciense atemperó sus actitude! y los sinarquistas guar daron prudent~ disJancia respecto de los panistu: -Otros millonarios, tan entusiastas al principio como sus socios extranjeros, optaron por una silenciosa retinda. ¡ , Mas ¿cuál fue el {DOtivo político que in.dujo al Partido . Nacional Revoluc10nano a promover la reforma de ¡ 934? El de preparar_ la Jornada _constitucio_nal que princJpiaria en 1935. Despues de la crJSIS del max,mato callista el Estado m~xicano enfrento abiertarnente.___a__las....fuerzas mnser .. vadoras; pero el pueblo se movilizó de inmediato. Se restituyeron tierras.~ los campesinos; sr respetó el dtrecho de huelga; se ed1ficar:oo en todo el país escuelas tt!cnicas primarias y rurales; se renovó la enseñanza media v no/ mal y se fundó el L"1Stituto Politécnico t\acional; !:.t auSe celebraron las elecciones eh julio de 1940 y- JJafl mento significativamente el subsidio a la Universidaq Au· Andrew Almazán admitió su derrota basta después de un tónoma; se propició la investigación cientifica y la libre rápido viaje a Estados Unidos. Manuel Avila Camacllo todocencia (10); se fundaron grandes ejidos colectivos; se mó posesión de la Presidencia en diciembre de Me afio. apoyó la administración obrera de los ferrocarriles· se ex1 propió el ~tróleo en 1938 y se fomentó la política del En 1945 estaban echadas la• bates de un · poderooo 1 Buen Vecino auspiciada por Frankli:1 D. Roosevelt desde frente nacional. Se supoma que la sustitución de im¡,orta- ! 1933, En esta corriente fue posible el triunfo de Mon,evideo, en diciembre de 1940. La doctrina Estrada se im• dones, msinuada por la guerra, y lot saldo■ 1avorabla de '¡ nuestro comercio exterior nos colocarían en una 'POfi«:Kll puso a la doctrina Monroe cuando los Estados amerlf.&llos envidiable para emprender la industrialÍ;,.ación. Se C9Dta• · declararon que "ningún Estado tiene el derecho ¡je filter· vqtir e:i los ne¡ocios internos o internacionales de otro ba con un asegurado y amplio mercado, eon hábihes-1!el')Estado". También combatimos eJ fascismo, protestamos c1aciones de patrones y obreros, con buenas reservas y U• a\lln la invasión italiana en Etiopía y protegimos a la ceden tes de capital; y, además, con crédito en el cstcrior. En las expectativas se imeginaba la multipllcaclóa lle e3• ~ública Española del golpe nazi-franquista de 19Jó. En 1939 México era un México nuevo. Las mavorías pitalistas y financieros mexicanos en un 9<!Jido •istema emgouban de bienestar (11) V los minorías preparaban presarial propio y capaz de competir o absorber a los i.D· la subversión. Los conlabuiados eligieron t re , freo- version.istas extranjeros. El clero y muchos funcionarios y . tes de ataque. El primero fue la revuelta de cedilhstas líderes contemplaban esa perspectiva con fascinación. y PJll'olcr0$, El otri, fue la amenaza iaternacional. Se sa• _así lo mamtestaron ·puoucamenre. reto aesae 111tgo-.vn-- , l l!bote6 la industria petrolera al reti rar al personal técnico tieron que el socialista artículo 3o. sería fuente de inquie-la mayor parte extranjero-; después se gestionó la in· tudes y sospechas. En los circulas privados se aprovechó tervencion del goblerno norteamericano; v, como hoy la el fantasma del ~ocialismo y se prepararon escaramuzas ¡ Standard Fruit de Costa Rica, se magnificaron los precios "populares" contra el artículo constitucional. • La muerie de Roosevelt en aquel 194;, al poco tiem· de los bienes expropiados. El tercer frente fue abierto por ~l Partido Attión Nacional. Inversio;1istas extranjeros, cm• po de su tercera reeleccion, v el ascenso de Harr,r Tnu:nan Pres&rios locales y "ultras" del clero sostuvieron )a cuna afectaron las condiciones dé la paz. Esto oc.uriá un mes antes del fin dt la guerra en Europa y a cuatro meses de de la nueva organización. la victoria en eJ Pacífico. El terror atómico se dejó sentir . !lanuel l¡ómez Morin y Efraín González Luna, dos en lliroshima y t,,;agasaki y se presentia el desastre de la 1 Pl'llmlnentes abo¡¡ados de entonces, fundaron el partido guerra fría Berlín concentraba las mas delicadas disputas de los aliados mientras la Europa Oriental se pacia socia1 que congrega.ría a las fuenas opositoras del régimen carde.nista. Los miembros eran antiguos cristeros de la Unión lista. El Tratado del Norte (NATO) instrumentan& la gue. 1 t>lacionai Sinarquista; o del gobierno de Victoriano Huer- rra fría en el lado occidental. Mao !se.¡ung marchaba ra· pidamente hacia la nctoria de 1949. En el aire ¡e oteaba j ia. -!oribio Esquive! Obregón y Nemesio García Naranjo, ya la inminente guerra de Corea . , J)Qt• tjcmplo-, profesionistas e intelectuales de clase me· Aquellas v ~as fueron circunstancias que lnclinaron al 1 dia .:..Ezequiel A. Cbavez y Fernando Ocaranza-, positigobierno aYilacamaL."hista a la reforma del a.rúcuJo Jo. 1Y!St.15 y teologos -Josus Guita· y Acevedo y Agw;tm AraSin renunciar a la educacióc como garantía sec.ial elimi·¡ &ón-, antiguos rev.olucionanos con buenos empleos en ~ naría la referencia al socialismo y se dejaría..?\ intactos los secto: privado -Migue! AJeosio Robles- y un buen nu· deberes del Estado y los derechos de los muicanos en el mero de ba.ngueros, industriales.* comerciantes, aboe,ados campo educacional. Con estas restricciones el Comzreso ce· : Y qdicos. Gómez Mmín era abo¡¡ado de bancos y empreeraria la puena a la subversion interna y e.xierña al de!as tnexicano+norteamericanas. Hernandez Luna linia cer- clarar la vigencia -<liciembre de 1946- d~ las refqgnas ca,w ligas con el clero v los lideres sinarquistas. Y su aprobadas un año antes. doctrina política se acogió ·en Pr!Dcipios de Doct.rlaa (1939), 0 ocumemo que refleja alguna• teiis sociales de .León I_. I..A SITUACION ACTI.IAL · En su primera -casi oculta- decisión el Partido se SWDO a Ji .:andidatura de luan Andrew Almazán.(12) La revisión histórica y documeotal de la fflosoña edu- I -xn ! cativa en Mexico muestra su verdadera naturaieza. , Como podnan mearse las C'Olldiciones del eJerciéo-<lei den,cilo a la educacion sin u.na profunda responsabilidad estatal? En los países colonizadore¡. la educación es una vfa esencial La exaltació!I interna era mucha y la situaciÓD inter• para el movimiento de liberación, y Ji! garantía de iodo· IIA\."iona¡ alarmante. Urgia restructurar un frente na<Jonal pendencia del pensamiento en la ehscft.anza Rueda así a que l10S defendiera con exito de la a¡re.SJon n.wfa5e1sta Y cargo del Estado para evitar el monopoi;., de aquélla por ~~. SIII resquebrajaduras ioterna.1, a los aliago¡. parte de las élite• dolllintnies. La educaciÓ!ll en Mélico ha "'....._ decl!i.ó la g¡¡erra a <\]emarua y los Es~dos U_ni· sido liberadora en la medida en que se ha transformado dos,_ que ya habían reanudado sus rel1c1ones con la Umon en una garanua social al c1ndado del Estado. En tambio 1Sov:etica desde 1933, disporuan su ingreso a la Segunda la educación se ha convertido en instrumento al servid~ Guerra MUJl(Üat. Era obrio que HU!er quena asegurarse de la sujección colonial cuando ¡e la ha· redw;ido a .mero EL FRENTE JI.ACIONAL ANTll'ASCJSTA Y L\ REFORMA EDUCATIVA DE 1946 r �58 ' derecho privado en manos de los partit.:u!ares. ,1a cxpe. rienda es una con!--tante en nueslra vida social. Claro que Perssrnotto no reflexionó en nuestra \·ida social. Al referirse a la reforma de 1945, "a., reported l1l Clark C. Gill", Perissinotto vuelve al control de la educación por el Esta· do --control y manipulación es lo mismo para Paissino· tto- para prantiµr el exito electoral del PRI, según se anotó co1f llJUerioridad. Y a partir de su "premisa general" .!educe u.ia casi ina~table cucada de Qecedades. ( Ne;io es el que no sabe lo que podía o deb1a.....saber, d lozuC.:o, .!l qu.e insiste en su ignorancia}. A~i es l·onio asevera que rl umsejo Ttcnico de la Educación, la Comisión del Texto Gratuito, el Comité Administrador del Pro¡rama Federal de Construcción de Escuelas y el Plan de Once Años, de López Mateos. loOn maniobras gubernamentales. E::i eviden.e que la verdad es otra. Aquellos oraanismos y eJ Plan de 'Jnce Años se institucional;zaron par..t generar nuevas coaJicione~. <:n ~l mejoramiento de la e.iucac1ón. El ConseJo .:s órgano de corisulta en asantos pedagógicos y no autor le la filosofía educacional. ista fue definida por el Con;reso y consta en la Constitución. E•i texto gratuito con· ~rega los conocimientPs básicos que libr_emcnte, y no de nanera forzada, aprenderán los alumnos en la escuela; y ~s quizá el único Jibro que llega a manos de muchos e:.;~ udiantes pobres. El CAPfCF ins•ala aulas a costos redu;idos y con financiarruentos que pueJe:, soportar la~ conunidades rurales; y el Plaa do Once hios quiso cubrir a creciente demanda de crlucac16n.. Estos sencillos hechos ,on distorskinados en Ja ob~csiva inc!inación de Perissmcto al descubrimientc de br11jas romo las puestas de moda ,or el macartismo en los E.sradr,s Unidos de los años lncueu(á..)li,en los sicoanalistu que cuando un conflico personal es Intolerable "" p,m.,ct~ al exterim; y c,mbia , su propia logica -la subconsciente-, la que es objetiva n los hechos de la realidad: o bien aue la croyecctOn se ntroyecta tn una peligrosa som1t.tización palológ:ra. !\o s· difícil que los errores de Pt>Jiss!u;,;~!O se~" transfcrenias de realiMOC5rsociaies de u;: mr.dio i::ue le restJ.lta inso• 1ortable hada nuestr()~ !'Wgnmas t>':iu.r.!ltivos. Ve- la paja n el" ojo a_ieno ~ no la v\ga en e: prnpio -es frecuente de ecto de "intelectuales y escr'.i.ores" -¡ue nos dedican nu· has de su~ f'bservacinn!"~. Er. la pclitolog1a cn1~aguense, or ej.emplo -l;".a,;100, (:01er:1an, etc.-, el umpan1d:smo. 1 bipartidblllO o pl1uipartidism;i sr.n m2.nifest::i.ciunes de na mayor o me'lQr dlITTIOCl'llc:a •n una sociedad.(14¡ La jpó~, mt¡)' •"l'llpiada p11r cieno al a,áhsis ¡vJlttico de 1 guerra fria, conaujo a ;oc: ;:;nJ~:f>(og:_,s nortrameric:anos ura senlenc 1a iuanclab!e: en ~ns p,u~cs cnmuni~las., co10 !a URSS y China, dOfldo sólo tay un partid\!, la des 1ocracia es i¡,.:tJll a 'cerc. Sn tambk-1 en pa1s-.-!, o,.;r.identa" -Fl'QCl,II, lnglJterra )' Estados ¡J,¡;dns- la democra1a luce en el pli.!r1¡¡artidi~-..10. i .or -:'iscípulos de los c,1i• ..1¡:uenses que n:,s c:ay·•-rc.i e::. Mf!xico ~prove<:baron \as ittorias de! PJH ·.mra acrerlita:-, ~e.g\J;1 ~nos, nue~a:-a falta , e libertade.• pnlfticas, s: h.ay al&1.\.0a esl:ondicla "tcona" ras Jas. preoc1Jpatione1 "prii¡ta¡" ,1e Perissmono, esta po' ria coincidir con las e.,peculioones de los discípulo, de , Ulema.n. La politologia de la ¡u.erra fria se nos ,phca·,a ; ara convencernos de nuestro pri:nitivisrri..> p!M1Lico. Pero : ucede otra vez que la~ rasas iOn ., .-'j;.ti.n.U's. W1·1&,.t.1t M.ills • lo~ suyos def.COrrieron ln& '-'" 10S e.el ··•;r.art:rhs:no no'"tP.• , mericano.d5)· la él.'.te efl e,! ~:nder ~;sie-:-- :.e ea ~1 seno dt-"l ¡ ron partido "repu.blicanotic~X;.·-:,_~-:iP que actua con una , ¡;;-,ciencia bipartidista: i.l de l0c, partidos Republicanos y J iemócrata¡ y el e!t,ctor snlo tiene dos c:iclt 1s,vas ia:aan-t ias en et ejercicio ~ sus rle:ed~os roht1co::,. La terce:-a 1 ,,tancia -el tercer partido- a:iempre ba f;ac;-asad0; seria , l partido de .quienes no son miembros de la familia do1 Linanté. &l ciudadano libre, aieno a las 1presiones electoJ lles. trascendería las re¡;_las dt' ese iueio político y s~ i bicaria en ,las derrotadu tei·ceras opcione'i . .En estr tipo , e llemoonu:i.aa. do!lde la edu-.ación instrume11taliu el ¡,o· , er de la élite, el bipartidwno y la.< elecciones cumolen la .mc,ón do "lqitimación" de deci<1ones tomadas en el aJ. > njvel. Quizá esta podría •~r la itituación cnnflic:iva que 1 enssinot~o proyectaría en nue•tra v da soc,aí La guerni ma y i. doctrina Trumar , ¡04,i fueron des• wonbl~ e nuestra democ...-ar.ia. La 11ctH 1•d norteamcri<1na de entences defin.to PI', es·i,, te,;;í$ iate---ven::ipJ\is•· ·'Nosou·os no rea(izaremQI nuestros objetivos di10 .., ruman a .tné:in~ que ,1 ...~;daroC"1 11."1~1.--:- t 10, f"-1~:,· --., l bres a• mantene~ sus ins~i• 1cu,n-:s. 'l:'ri;.s ~' intcllidarl 1 acicnal con:Ia movimientos •~~-Q~~_.9t_l&Cll0~ ¡ oocrles re¡ímenos totalitari~,-. rt!Cof"l"ii \..-,i~ t ca l,.dti11a d diabóJ.iCf' tP.r,t..a!UJ'l& ,i__,J r;o--:-nu.·.,,:.:-,,. . ~r.tl"ITi'1" .<ora:.(16' sel{li;: b ,xa!:ada r, "· ~•l ,:c•-i~· '·· Me ( arthv. La rri•ir~ situaciC'n ,r,;:-~z...--:-" ...,~r~n~r1r~- r11 :f'?t11ef'"' t~ a Rusia v c:,in& co.:1 ·ns ::::•• 1h~ 11rictos -·. :.n¡:-:~,?na agudas dife;~nc,~ entre ·:n:.G:'-8:: v --=- -'t:-aconst:"~·,ado:ileneral McAr~hur. E! blg ,ti:::k. ·10 1vi" '!'.1_ lo._ C-uatf""l.1al_a d: A.rbenz; y a part:.: de ect,...,rt:~: 1os_ .--;;o\;m1er~o_s nac10~~Ji~tas en ArnP-i.w. ~una ,;,1-: _de::1tnc1z-o:- _r:or.:o 1ns;:1rac1~m - :n---• - :-.... •r=o!:.:.: v '11f•r"lti eo1eto de ·_·_;, pers1!-· · ·:inci.3 :Tiac.:arnsta., 114 (O· --~s• ?ersecuc.:1or 4t1f ,;_., j 1 "° ,,¡ ,.,,.,,,,tr tema político norteaniéñcaño. En las elecciones de 195~ el general Eisenhower rroto a Adlai Stevenson. demócrata de [llinois, en m de una agre~i\'a propaganda contra la lnteligencia.(l7) co después los Estados Unidos asumirían la defensa gobierno de Formosa y Foster Du.Jles , secretario de Es firmana d Tratado del Sudeste Asiatico (SEATO) cuidar d< la "pa, · en esa agitada región del mundo, el Cercano Oriente se adoptaron medidas semejantes. El armisticio coreano v el ascenso de Nik.it.a l'>l"U!CIIII como hder de la l..inion Soviética, despue.s de la m de Stalin (1953) v del fugaz Beria, aliviaron ligeram las tremendas rensiones de la @-uerra fria. La ,..t\1l de Hungna ( 1956), el sateltte soviético del año sigu1en la amenaza krusc 11ev1eoa de reconocer p Alemania · tal y la cxpans1cn de China en ASia fueron )os her que rodearon la Yisita de Kruschev a los Estado~ Un i en 1959 \' e! orLner anuncio de la coexistencia paet · como una posible política de superacion de la guerra f En este ambir.nte ocurrió el incidente del U~2, el tri de Fidel Caslro tn Cuba v el provocado enfrcmamie del p1csideme Lu·numba con_ Ka~avubu, en el Congo. H c1a C!)WS años e macanismo ªionizaba en los Esta Unidos , ,e planteaba con severidad el problema.de integracion racial Cuando McCarthy murió en 195,¡ g1ó en Arkansas Orvillc Faubus como abantlerado de manfJ dura contr:1 la Comisión de Derechos Civiles y Jc¡islación antidi:-criminatoria. En 1960, los :stados Unidos optaron por la polf · neohberal que Jo m F. Kennedy llamó la "Nueva l'ron ra". El fracaso e e Bahia Cochinas en Cuba (196 1) y incidente de los , ohetes sovi~l.ico.; U~). subrayó la · rortancia de la .:oex1stenc1a pae1fica; e indudablemen el éxno de Castn indujo el programa de Alianza Para Progreso que Kc, nedy propuso a América Latin4. Para 1955 Me,ico conocía ya. las limitaciones de polftica de industrialización. La rapid!aima reconve · de la economía .:!e guerra no·rte,.metic:ana e.o econo de paz condu 10 u na .,podero¡a corriente de capüales la industna de sJstitución de importaciones_ patroc por el gobierno rnex.ica.no. Los inversionJstas encontr en la sociedad anonima. las acciones al portador y la tt:.cc1on aduanal c. el mercado interno un ¡rato 'Y prod tivo refugio. Las empre,;,s más rentables fueron las gidas por ros ex ran ieros y algunos ramos -alimen automotores, med•cinas y otros más-, ,casi quedaron sus manos. La crntrapartida rural de las inversiones manufacturas fue el neolaUfund.io donde se cultivan duetos que insume la industria o absorben muivam las grande• ciuda:ies. Este aparato industrial aprov ria arlemás otros ·englones fundamentales. El primero na ,l s1stem~ en presanal del Estado, del · que obten sen·icío~ y bienes subsidiados a bajü1ímo coito. El a nacioPal- promo ~ · captaría para el financiamiento de operac10nes de k s inversi.oni~Las y de su comercio importaciones y \ xportacionu. El minJ010 precio de mano de obra 'fue aliciente de tO.Oiideracion y su creci iniluencia política aceleró la tr.ansferencia de capi hacia un territorio, como el nuestro, despreocupado de calidad de laz mercancías por falta de una san• e peteil_i;Ja. ·:; : :: .. .._, _ • La a¡itlcióo social d~I 6ienlo 1,53·l* fue el mer efecto no deseado ne los agudos desequ!Hbrios tnu:tur:ües de nuestro si~tema econóQ1ko y social. Un trorho sector de la pohlación, el llamado moderno, el monoo1lizador del hienestar. Hacía el interior a da una 'bien establecida colonialidad que afectaba n tivamente a muy amplios grupos de la poblac,on, ¡, · nalment~ a los campesinos. En la ciudad las c!ast's Ciias ~e proletizaban y el salario obrero disminuia en minos reales. Existía ya una activa participación de iPtelectuales en los problema, populares. Hacia el rior nuestra dependencia aumentaba e igualmente el tor empreiiarial nativo y extranjero. El rompimienlo Fidel Castro v Eisenhower en 1961 exalto los .nimos h. ju\'entud én favor de la revolución socialista cub y las interrelaciones clas1sla~ se deterioraron hasta el -- IJlátu:o v lamen.tihlustallido _en 1968. ! 1 El libro cla1e para la lnteltgenc,a del flore,mag o· nlsmo es el relaLo de Samuel Kapa.Jn. Lvmoaumos a T . .i.nia lnstilu ~o 1'.:acional de Estudios H l1toricos de la Re• l\·olución Mexicana, traduccion de Jesu1 Anaya Topete, Me· xico. 1958. . 1f I ¡ 61 En la obra de 1'enneth J (,rieb, Th, 1 nned Sta" 4nd Huena l niversity o( ~ebrask.a Press. 1969, hay al¡ ,una• inter~~tes obsen•acionH que "e~clarecen lo, tragj .. , '-"l>I aconlec111uen tos de la eptXa en relac1on con 11 poh1h.:• l cJ1.U:rior <le ~urt"amerka. •••••••••••••••••••••••••••• '······•~••-•·••Hl 1 L 1 71 !tu En este lema sigue siendo basko el libro de Alb~• - Salinas Larra.nza, La E:.xpe<l1~ ,l!n Pun1111 d Ediciones ! Bolas. Mexico, 1936. \ "aldr1a la pena re\·i.sar 1ambjén para 1 el cuo de Columbu1. ti trabe io de l. Labrets.ld, Panrhn 1 \ dia, traducido por S. T. de loru;ta.nti-ni, Lautaro, Argen· Jina, 196!. g I Es muv ilustrativo en es1e aspecto el libro de Jo¡e ( 'anillo . ~u, - 11 ul f , .i. " " \1t, Edi1onal t.;ileu . \iexiL o. 1958, y ttspecialmentc el up11ulo XI\, pp l8S ~ ss. 91 Los traba Jo• de Emilio Porte& GU ) \laurlclo Mag. daleno son fund.amentalc~ pa1.i l:ompn.·udt1 l.i :ttll:.n 1,11 oe tSUI año~ eu Mexlco. Sob1·t l.i lundauun llel t-\l< \ t' t frovlan C. Manjarru.. 1 ..i " ,, ·l'. 1 lalh:1t1 Grafl<é_OI Editori~l .J. Diario Oíidal, Mcxico, 1930, 10) Sobre el partleulor véase Sei• Mos do Gobierne al Servicio de México, 1934-40. Talle"" Tipogriflcos d< Nacional Jmpre,ora, S.A., México, 1940, pp. lJl-275. 11) Las pruebas cuanti~tlvas de esa mejoría pueden colllUitarse en David )barra, Mercados, Desarrollo v Polaica Economica: Perspec tivas de la E.conomia de M·éxico, El Perfil de México en 1980, Siglo XXI, México, 1970, pp. 144 y ... y cuadro• 11. . 12) Sobre estos aspectos del Pi\N recomendamos la lectura del documentado capitulo 111 del llbro México', Acción Nacional, de Jl\)nald J. Mabry, Slracuse Unlverslty Preu, New York, 1973, pp. ·32-49. 13) Véase Bemardlllo Mena Brlto, EL PRUN , Almazán y el Desastre Final, Ediciones Botas. México, l'Ul ; y las propias Memorias del General J. Andrew Almazán, E. !M'!!•oar-lm¡>reaor, Mhlco-' 1941, · 14) Esta teoría es expresa en J, S. Cole111&11 et Alter, The Politics of the Developing Areas, Prlnceton Unlveraity, 1 , Press, New Jeney, 1960: Recomendana especialmente la lectura de la lntroduccwn. de Coleman, y el capjtulo que : G. J. Blanksten dedicó a América Latlna. I!) Entre la abundantisima U¡eratul'll del tema n:· oomendaría lot trabajos de W. Mllls y R. A. Brady,. La Elite en el Poder y La Riquez~ Tras d PuJcr, respectivamente, de fácil consulta en las edtolone• de Fondo de Cul· ~ tura Económica. Convendría agregar el ex~elente libro de Barringto11 Moore Jr., Social Ongrn~ of D1c1adorsh1p antt Democracy, Pensuin Book, London and New Yor!,.__1969, 16) Un ejemplo típico de la peligrosa Uteralura l¡t· out1ltorlal que se propagó en Mcxicu puede ap~c1arse ~n el Ubro de A. Manzanilla El Comunismu CLI "!éXICO. IOutc· nes lo iniciaron )' qu ienes lo propalaron), editado en 1921 y puesto al dia en 1955, 17) Ver el brillante estudio de Richard Hofstadter, Antiintelectualism m Amencan Lik Allred A. Knopl, Nue• va York. 1963. Tomado de Temas de México, (Vol. t, ~ No. 1) México, octubre, noviembre Y diciembre de 1974. - l l La publlackln fue hacha ea el 111plemeoto ,rico en la Cultura, del diario Novedades, en la época lj1le Jo dlrl¡¡ja femando Bemt~ - - ··················~ 2) PubDeadr a leido lujo en 1911 por Tht bOcbtr l'rw, New York and M!MOII, l'lltnaul'1 b l , 3 J J!'té MMía Lull Mt>n, Obra, Sueltas. Jldl P"fflia, S. A.. llelwllia Edjl:lón, Mbtca, ltQ, ,,, 2"• • En e1to as¡,ecto son definitivo, lo• estudios de poldo Z•_. soon el po1ltivlH110 en México. Para una lnfol'n>"ción de la educación porflrlsta ver el capttulO de Zea, [k•l L:herali,mo a !a Re\·oit11,:1ón en. la Edu'-"de .'Aex1l<H1a, lns1i1u10 :-.lucional de Estudio1 H1stórl~os Re\-ulucl~n \-\cxic11na Mé:dco, 1° ..6, pp. U--102. Veasc bién. del mismo autor, \pogeo y í'<· :.ukn(ia .Je: Po-.:ll n\u f11 \1n, , F.I Colegio de MéAico, 1944, 1ingula -J c•p1tulo Vil, pp, 89 y rs. ................ ~~~· ............. _ --- -----------~ �SI O DI T La Se~re1ar1a de• EJ ul'auon Piilii\ca '-l' Id ~Sl..'Ud~du t' li r.11 dicha 11casw11. d1J, Qutrnl.!a. el ti- J:.'i¡_;115JCÍl,ncs QIJt.' mar dl' :a SEP ,Jb1a .1írec1J11 turna r las 1Jtllt1,111cs de ln1;, padres a una cum1s1on dt• 1 sa dl'pe1,Licnc1a ~ que las d1scut1r1a a111pha111en1l' l'1,11 liis n11embros de la Cruor. \c:ttiurrni dt- Pc:tdres 1.k Familia El b"ie1111 dad, a conocer ayer por la 1 :non \L•nleune.:xt l,, firman el V1tepres1- ,·,.nsa~ra la Le¡· f cdernl de Edueacion µ«ra pretender deneea r el uerech,, soht1Jd11, au11 l·uandu ias ntadas d1sp11s1.c-111ues ::,.. n dJL·nas :1 la cuestw1. plantead(f y solic1- ada abiertamente ¡i, r l,,s padres de familia", af1rnia un ouletin de la L'mon ,,• .. ieunesa de Padres de f'an11l1a. dad,, il dt1 nlt ~ l'! Secretan , de eso asociación. 11ccnc1acJ., .J ,,r~e Zubieta y Osear Junénez. f',.r su nartc. ei presidente de la UNPF. ( P R,,bert11 Gaíla Treviñll. anuncio en d1as pasadns que se esperaba ia respuesta de iJ SE P J ·"us peuc111nes. En .. ira parte del boletrn. l,,s padres dt fanul1a aelarc1n que su opo~1c1ón de nm• guna manera es cumra ludu.) lus hbn,::, dt: P\'.l1 ,. r1 ,m,, asegura .. lii versión mtcresadi:.i iÍl' ai~unus m1r11sectores dl ,p,n1011 p.. ut1ca · Anaden que dicha ,,µ ..siunn r1n es ~ratu1la srn11 limpia en 11l'lud de que ·la pri,testa fa1111l1ar radica en el hechn de la 11npos1c1on. que 1mpltca la c:tusenc1a de c1111sulta a qu;enes s1111 lo.s legitim,,s representantes Je lns educand,,s· ·. conncer ayer en relauon d ta Pntre\"ISlé.i qut: i11s paterfarrnha~ ~.,:-,tuv1er .. n 1..:~,n el Secretan, de Edueae1011 Pubhca. rn:t•nieru Víctiir Bravu \huJa \naden ¡,.;; padrt•s d, fa1111ha que w Sl;:P. di :m•,,car :~1sp, .;1c. ,nes --Jt ia l.e) ,, r'ederal de f;dutac1on. na 111cumdo en una ·ront:a 11ue_rprela~ t0n del ··dcrechu gtnernl aphcadH al sumuustru de i11s1 rumt•nt,,s de traba Jo d11cente a que se uinlrae la regla mentacion respectl\·a" . Se~un el b,,ietin. al presentar un memorc:tndi, al Secretarw de Educac1on Publica. en el que ios paterfam1has sp!icilaban la supresión del apartado "Cómo ,,,,s .lesarmllamos" del texto gratuito de C1enc:1as 'faturales para sext,, año, la respuesta de la SF:P ,a sido 1nrncar la Ley Federal de Educac1on ·. ,uno 1mpediment" para aceptar la sohc11ud de los padres. S111 embargo. en ucas1on de la enrevlSla citada, el presiderne de la Unión Nacional de Padres de Fam1ha, doctor f ranc1sco Quir,,ga, al informar a este d1ar111 l11s resultad ,!s de la entrevista con Brn,o ~huJa . om1t10 que este hubiera , J1m·11cad-· com11 1mpe<linuent, la Le} . t,__1_,_a-15__1-'-·1_s1__.s-._~~ 1 6 1 L cardenal arzobispo de México, E r 1.s12.1 2.2 3 3.1 \ 1. -'-~--'-l----1~Y1 ~ _.,, ..._/ ,·· ' Q "(XX\Y ., '\. ' ~ '--..,,' ~. ~ r:·, O P OE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ' ;::..:....,-=.::,....::.._.;:..,....::.._..;...,..~~,.--,--,-,-,.,.._ ;-"'i.v! : iv ! : 1 ) [-~-»-J__,;cc_T] -"" ·----M-ís-ic-,cóii. de la Unlversidad ~ Solidaridad Ante la Violencia o/ 7 y.Filosofías de la Destrucción ~r Rliardu '1r:Dl:'\A M ICJAS, Reportero de EL DIARIO UE \IONTERREY · tl~ El Hect vr d~ laUmve~d Autnn<N!lll N'ut•1,., 1....in, ct,,,:tor Luis E. Todd, ~ anucl>tque la fi.!osolia que sustenta .l., U1111'rrsidact es una alternalíva a k1 ' lok¡ic~ y a la lil.:ist{ía de, la dCJitrucción, · i~edla ,u,: una moral de solidarir!ad SlO la ,·¡¡at l• léc¿¿it¡,¡ n,~_t,ene razón de ,¡er. • Al d11i¡¡ir l:J palabr. a t'efca lt>s nue1 os 11•getQfr:is ~ mrns, qt1e a,~,che reci- - _J,,~r,',idi,~~ de 1m JC$Ús D. G91u;i)r.¡ ~ f 11S cartas de pasante en el Casioo del c1a1t e Leones, Todd exhorto a los ¡¡raduados • l"(,n,icer que los seres tiuman ..~ s<"n todos >erman,;5¡ a "'recvrdar que en otras ;-artes del mundo, C,·!Tl<, Bangla Dcsh, tres 11úllnnesde gentes mune!'Oll de haulbre en añ,,, y l>,y llllit:rffi nules por el coleta, t'túennedad que la tecmca dt¡,, haber • 1 t•ocidu hace muthos año;" .Encrgicaiuente._~,¡jú ;,,;evl)ro,Que_na-:,·- - - - - - ~ i,, 8 9 ) ' ' ro ·1. 2 1.3 1.4 1.s 1 '--------'-=------- Por ell", afmnan finalmente, '·cun· 1r·enc1dus de la razón que nos as1sle para 1111pugnar l11s ronlemdus de la Ultima unidad del ltbro de cie.oc1as naturales y del 111,01licado y tendencins., libro de Ciencia, s .. ciales ", anuncian que seguirán haciend, c11nr1encia para lograr unidos la desaparicion de lo qu, llaman ·enseñanzas tontrarias a nuestr11s \'alores r1111ralcs y patrotico~". i· t:dt..'raJ de Educac1on. die llefle derecho a lo superfluti 11utnlra.s hl><rtu a los graduaii,i"'a que sean Jl~mm tenga utsalJslechas sus neces,da- 1,,,111urc•s '·que s..pan que la gran familia e,, tlcs bas1ca,;,D1¡0 QU<' \lcx1co, un Pai, eri d ,., ¡,~,tadu, el País. el ma~du en que v1que la poblactóo agncul;¡ en un ,S por rientu Ot• eume ni 1~ gramos tilanu.-. d~ ·creu en la 1uvrntud -dijv- cumu pru(l'Úla$, precisa de wia filosofla de ,.,li- ra,·t1 r dl' 1.."amb10; creemos en la Uni• dandad y di' una uruvers1dad que sea \'~r~utad 1:,,nh, L·onceplo comumt.ario, .oen factot de cambtu. el que cntn, )" y entra donJeeus-como ti► Al llllciar Sil discurso, el Rector de la tia la ~ente interesada en ~ hombre". U \NL 11e refinó a el Gobernador Pedr" I· n la ttretnuma estuvieron presentes. /, rn!la Martmez. a traves de su aden m. l'i representante del Gobernador r, presentanU> en el actu, mgemero Hect,,r d,,I E.; ta•h mgeruen . Héctor M. VcL,zc., \ d,azcu, como doblemente uruversitario ( a111u e! represem,rnte del Alcalde, in·pur sus esti;du,. ) por la ayuda des1nJ..:l·,utn, H.odolfo Junenei, el representanlc eresadll que ha prestado a la Urudl'I ,Jefe de la Scptuna z.·ma Militar, curóvc rSidad" . Hl'I I ltee1w1ad» Humber\o Rebolledo, el Al harer mencion del padrino de los 1hre<:tor de la racultad de lngeruería grad\Llld"s, don Jesus D. Gunuilez, d1Ju - \1ecitniea, ,ngemeru Jorge M Urencio }' 4uc la u.,~L lo roOSJdera como es- aul11ridadt..~ 11mversitarias. µef..:.tbnente uru\·ers1lar1u •· pt.1r haber f'.I uicnsaje de Todd se produjo des·niscendtd,, a la tumumdad de "suevu 1,ue, •k· que lus 29 nuevus profesionistas l .t •n". m·ibicr»n sus Cllr\as de p¡¡sante de manos En ,itraparte de su mensa¡e, el Hcclor dl' J, n Jesus D. G,onzález y después de afi, mó que los avances 111creibles de la 1m•nsaJt~ dt• este, del mgemero Urend,, y ec ica sin la filosnfia pierden sentido y del preS1dt:n1e de la ~eneradón, t{ornán qu, si son 11IStrwnenl<l de una füosu!ia de tlli11 <;arza. de, rucc1ón nu están al servicio del Un•rn.·1,, Gcstaco en ~u mensaje, buiJ!r,e,_,:,:La ltlusofía destructiva no es la lt.é.tl'll'll<lo u,1 srn11/ c1111 lu.s c:unocuruentos 1caltdad ,,,, 4uc ustedes deben pen,ar", lt~('111t_.,.,.s µr,1pti.is de lct mgemeria mecánica St>lll em ·16. ~ dc<"lrka, qul' l11s nuevos ingC'nier11s dcA I ambw. prupus11 la alternabvit de la 1t.·11 prum1,\·er QUt l.u:Jos tengan 11pi,r:-.uhd.a.rnlatl •·rcci.monendu que h1s seres tu111dc;nl dt• vivir tn una auténtica u11ia.11r:-i ~m t1>dos hcm,anus} qut" la Uni- cil'lllu<:ranct. J su vez, lambí.en con rev~n•t<lád r lns urun·r.sü.anus debc11 str forl•nc1c1 a rm1<:tpli,s lecnlcue, Rumá.11 facl•ll' de ... a111b10 de ~ttuactllQeS cumu "180 , '"'"' senalo que los problemas que ;1111 {~nlc~ L'II ~1ou1t-rrl') que carct·l~n dt c:tir11n1arian en d futun, 1-.s resohrerán CWI ,,..s 11UJ11m1,.s recursos humanos para \.'1- lus 111ismos trt.Stf\Hllt:IIIUS que recibitrgn er \·ir" las aulas. monseñor Miguel Darlo Miranda, ha expresado s:1 aquiescencia a la impartición de la educación sexual, de acuerdo ,-on lo que ,e lee en una gwa elabo,dda por el doctor Faustino Cervantes lbarrola y qu, ha sido puesta en circulae1011. En una de sus partes medulares. se di~ alli que, para ·que la educación impartida por los padres de familia en el hogar sea complet,1, es necesario que toriner eilos a sus hijos en todos los ~¡.,ectos requeridos por el desenvoly¡. miento pieno de la persona, Esta educación mtegra!, que en el seno de la familia encuentra su sitio más adecuado, exige que desde la infancia los niños va¡an conociendo, apreciando y respetudo el designio divino que IOli ha marcado con la masculinidad o la feminidad". Se recalca con razon que e, u.so del se."'o. en fornia que "prescinde d' o, valores supenores .v carece del amor verdadero" constituye "una plaga do10l'OA oue dej!'J'ada aJ hombre y esclaVJZa [O D I T ] a la mu¡er''. Lo cual es tanto más de tenerse en cuenta si se piensa que, por una parte, a los viejos prejuicios de ma• chismo que en nuestro pais existen, se a ~ una ola de sensualidad que cosifica a los se1·es hwnanos y les hace olvidar la eminente dignidad que como ta• les tienen. Rescatar la integridad de la individualidad que hambres y mujeres tienen. dar al sexo el reconocimiento y el respeto que le 10n adecuados, tiene que ser saludable y merecer una aprobación obvia, a cuenta, por supuesto de que se recalque el derecho que los p&• dres tienen en esta materia, y de cómo en la realidad que Viven muchos mexicanos, sobre todo de clases modestas, les es indis¡,ensable recibir la in!ormacion que les capacite para desempeñar mejor sus obligaciooes en cuanto tales padres. para lo cual -supuesto siempre un respeto cabal a la persona y a la mora,- se reqwere de afinación en JO> sJStemas pedagógicos, cautela y discrecion suma en punto tan delicado como es este. �62 63 z-/-r:· f 2 ;-¡fj > 3 4 S 6 1 ta de."cen::-a t7ariN'1 n·"a. -: ~1b1m1 .. :ra .. 7 F'-- {;. :.., .,_ le :Rf' dlllar de :a -E'forn~a l'IS ya 'i:-! ."".C'CilO A•.·H, e; prD[,:OSC\r •.· r-nnt, do r Benia:rnn HP•~a:n: ofic ;a1 mayor de .;:i SPc:·., t.u-:a de Ed.urac1on PuC':¡r gue -~-c~.:ia_.m"!1'e h;-,•• aFIPr~das 9 unfd~,.~~ q d.,10 .ll, 1 l subiJn;dadP~ df $ .. r \. 1 c;r• ·c 0 1~rn •~,1!11ado:i: " n d ferp, n ':es :l'e:tor.c'- d"': 'i,1.J<.;, :o rua: 1h1. perm1'ido qur en ~o~o un ¡ añ0 de fur.·~---n;i rn iern o ,e r ~n-:; •· ;;1rorern;i(', 1• ' 1 1 il lllr " ■ 111 - ~ -;_ •~::1 ·1, <" ::1 ';i dJ.'<.. :.r:-r: n¡ q pi·· - ,h " 't\"O .-;::itd~ri rt (1;¡,r ,íi lo s tr, 1~;:nto" 3 4 5 6 Pd 'JL?.~!vo µ2!"a $:.1 s .;ueldM. Y.:i. el p1~ado me5 de se]'• t:~·nhre, 4.000 prntf'sores 1, 1'1.s r-1clos preescoiar. nrimc1.n1. y poc;orimaria ,,htuv1.:i• r(ln su prn,, sueldo i)e es,. t.ota:, 3.539 prof•'<lres la'r,,r,:;n Pn la pro•1inc1a 0 , :TI.'f'$ rt";ac-,onaciN Mn per:-nnttl doc:en,r 1.ám1nisua- F':';·,•;c•:o ·Ce 1 T:in a'.•11. e!i~l P:tcla ~~ h'.l :01--::td-, !"'"'r ! ~ C""'.'lrri n~ .. :"n e·,•··•on+c ~!'!::-i=- :a ~•"''!'"~f'1 r ia ri • E'1u r- ~.-:,..r. p···bl!::-g "J 1:1. í:~"!'"~"·1!'> de Hacienda y C:-i:ri1".n Públ!c~ • :-ra.5ta. a!l!-"'~ de la d"'~· C-"'?17ral!zac1'Jn adm!ni5trat!·a exr,~ri\ción rle eheque~ y "U en~rep-s d~morahan d, dns a tre~ mese~ . Mentó e pr,,:esor y contad.ar Hec:t• ''ª d11t 0 ) n~ :nclo lectivn ''.lit 1975 rº• r c;e·0:1 ononun~in ente rr·i:H:,o - t->l ~/~ff:"' E-i¿y¿ 7 8 9 I l~I 1 1 1 1 ) l [ OD I T 1 E~R"~~~~~~~ . !. ~ AMP 'u empleos, a la vez que sienten con la responsab11idad la satisfacción de hacer llegar alimentos baratos al pueblo, pues como lo explica el Ing. Garza Caballero en la revista de d1vu!gacion agrícola, ganadera e industrias derivadas --México Agrícola", la cooperativa de producción y consumo es una mdustria agropecuaria de organización colectiva y 1 • na de las finalidades de mayor trascendencia en las eso es en realidad. una auténtica industria donde los jóvenes Escuelas Tecnolog1cas Agropecuarias es la de crear el ca mpesinus de lodo el país encuentran una motivación para , --ambiente•· necesario para el desarrollo de las capacidades realizarse en un ambiente que les es propicio y natural. humanas. impulsando con el trabajo y el estudio el pensamiento y el poder creador de los jóvenes campesinos: Estamos absolutamente convencidos por sus resultados ambiente por el cual, se pretende utilizar la riqueza de la en apenas cuatro años, que las Escuelas Tecnológicas tierra y en general los recursos agropecuarios empleando a agropecuarias significan para el futuro próximo de México un máximo posible la técmca moderna, hacia un enfoque crecimiento y progreso, desarrollo; desarrollo en el sentido eminentemente social que se traduce a cooperativismo, un más amplio de la palabra: desarrollo hacia un mayor 1 cooperallvismo empresa no como modelo sino como otr conocim1ento. un entendimiento más vasto de los recursos de ¡etivu para que los jóvenes campesinos experimenten por si México, una mayor felicidad v un enfoque hacia una mayor y mismos las posibilidades que tienen de crear sus propios mejor empleo de las riquezas que la natura!e1.a ha puesto a empleos en la agricultura. la cría de aves. conejos, abejas. nuestra disposición y una mayor habilidad para construir y 1ndustnalización de la leche y sus derivados, la fruta, carne, crear; habilidad para usar la materia prima aplicando el , etc. conoc1miento técnico que esto implica. ¡ . El Director General de Educación Tecnológica Agropecuaria de la SEP, lng. Manuel Garza Caballero. en el 1 balance de las realizaciones obtenidas en ei ciclo escular : 1973-1974 destacó en su informe que fue ampliamente di. tundido pur los medios de comunicación masiva que durante el añ,, escolar, se obtuvieron treinta y cinco millones de pesos c·umu mgreso en las cooperativas de producción y consumu ' en ciento ochenta escuelas tecnologicas agropecuarias. de lus cuales aproximadamente tres millones se repartieron entre los alumnos y el resto se depositó en la Secretaria de Hacienda y Credito Público. para invertirse posterionnenle en obras para benef1ct0 de las propias escuelas y para el pag,, de los prestamos que se nbtuneron para financiar las cooperativas a traves de los padres de familia y bancos. ! . l j '- ~ ; }:;¡¡ t~·!1,t prox¡¡n ,l ,,· ;.dJciF.~ •; ~ubunic!adt,) ~ V-YI ··r n'" pnr , ;i. :· 1 ~t~_o,-racfo .lit mlliP.o,•s ___ -~--~drr,.. 1. 10 P O E 1 '2 ., '1'lF' r,,.,, . .,rt 1;;rif'ln ()noo· d,:--,:-de ·r'.\Óa10. por ;.1' ~1J ,_. :nanual de .a educa· 0·1 l :o~ ;lrofl:':~o:·e~ d1,;pon"n ciiin n a t I o n a 1, al mism 1 t>,. ':1ti.;,..an d~ ':-"m1'ar q:1f' ay~¡da a que i"l ,·¡, a~, nL 1., eer-.a de :oc:. ..;- •1 P111nu ,, ,1. n11f1H0 di·-1 sistema s:..P~r donde- ~•re~tan scrfl.-d ..t ,' \O nat•lon.1. ,.;ca. c:tf.::t : ns nOc'.~n•r..... , ,11 .... t' .,•if-t:'.t' y er,c:.:1: <?-d :cJ?1cte" d!.q10nr·•1 .:.!J .,-~o\·1_, .1 • ctt";.;c~• n· r3di oda., :~;.:: :, . . ,: dadr<.; ad · , 1•', 11 '.l.'J!l1 l nl' t!·;1'1· ;l. \:!. -~-' '!•:·'i•-·:1~ :)ara Qui.> r_,,_ l{<¡I 1 ! (1n a'-!0"-~0 d2 l~'¡J, •r:1 e ·:·::·!l"i: t'll :i-,1-,rtu· ,.,, ¡· :m;1li:1H:'r ;o de m$1 ruec1rn1.t.J l'l':.'1.~lro dt' Pt'~·,ou~; ,· -!lºC dP.: 1np•n cqr_, V1cL:i'r v. t f' 11 t 1 ;1 óe drrethu~ d,•, E:- r·") Ahu I a.. i; o·,o _Etoft- _ 1s.,c;TE:, u:·lh'nn cie p,1~l1 . ,.·,. ;~ l\( 1ull dt> d<•Cll ílH:'ílL0'.:1, / ~'"·r<°.~ cuP \n e::e~::i.ro n ei. e' ' ect ... ririrn nar-r,na1, ·r,1.:,_¡,. !d Ul".'a~:;\·a, veJi 't.J!OSO --~ a ;:')Q'(I Educativa, un Hecho =-~ [O DI T ¡/1'-......._.....___.__.__._._.._~..._.......___. La Descentralización 1 El 1moulso del cooperat1v1smü en las agropecuanas crea condJC1ones educativas I concretizarse la teoria mediante la practica: cond!c1ones ~conom1cas cuando los alumnos ya desde estudiantes perciben un beneficw de la misma riqueza que generan. además de que producen ) aportan nqueza al P21s y como decimos. cond1cwnes eminentemente sociales. ruando a traves del cooperativismo empresa se solidanzan, furm~n conciencia sobre la fo rn1a de crear sus propios En el presente año escolar 1974-1975 además del incremento de estos planteles que de acuerdo con las infonnac1ones del Subdirector General Lic. Abelardo Treviño Martinez. serán unas noventa .establecidaa en comunidades con un máximo de seis mil habitantes cuya econorrúa esté basada en actividades agropecuarias y que tengan alumnos suficientes egresados de las escuelas primarias, también se mcrementarán a su máximo las cooperativas de producción l consumo que coadyuven a elevar las niveles de vida fam1har y regional. P"r las gestwnes que está realizando el Gobierno del Estado mediante la mtervención de la Seeretaria de Asuntos Suc1ales y Culturales, es de esperarse que pronto se orga meen las seis escuelas secundarias y los dos centros de estudios tecnolog1cos agropecuarios que se están proye.-. tandu para l\uev" Leon que, con las ocho ya existentes, el proceso de desarrollo en las áreas rurales de la Entidad tomara un rumbo definitivo para beneficio de los jóvenes campesinos, para las comunidades y por extensión para ,ocio el pueblo que se desprende hacia una vida mejor y más sa11sf actoria en todos sus sentidos. �.2 1. 3' 1.4 t.5 t. S 2.12 .21 3,-.--;:...., O \ ¡ ) 64 lL]o P OE 1 2 -- 3 4 5 6 v i½ iYI 1 1 ~ ~___.__l 8 9 d'-::111.... .. J ~ [ O o: 1 T ) Ofrece Mayor Cooperación el Grupo.~ que Estudia la Planeación Educati~. 3 4 ¡ OE 1 2 • ta·UNAM Repleta: Rechazara_a cerca de Diez MIi Aso1ran·1es MEXICO. Ene. 14 :iOTIMEX · La Uruversidad 'lacional rechazará, aproximadamente a entre ; y die, mil sohcltarues de ingreso a las eSC\lelas dt ruvel medio superior informo boy la Direccion de Planeación y Coordinacion EIÍ'~cación\ de la Secretarla de é:ducacion Pubhca El titular de esa direcc,on,ingemero Jose AÍitoruo Carranz,,señaló que ea falso que vayan a ser rechazados 50 o,;o nuJ aspirantes al Colegio de Ciencias y Humanidades o a laa pteparatorias. Apuntó que deben ser aproximadamente 47 mil solicitantes y 40 mil las posibilidades de mscnpdó11. En Junio de 1974 egresaron de secundaria en el área metropolilana aproximadamente 110 mil alumnos. En las mscnpciones de Sepuemore de ese año 14 mil ingresaron al Instituto PoUtécnici• Naciooal . 12 mil 500 al Colegio de BachiUeres; diez mil a escuelas particulares; alete nuJ a escuelas normales ) nuere mil 500 a otras iNtiluciones. El resto, Q sea 47 nul alumnos, son los que solicitan lllSCril]Ción en la UNAM. Si se considera que i>n porcentaje de estos alumnos se dedican a actividadea pruductiva~ en vez de estudiar puede Jec,rse que la demanda de inscripción en la UNAM no puede ser mayor a 45 mil ·• }12g-¡7sJ lé@i¿ fflfflffl ' '----'-~ '-._..A..__.,, ' - - '--- -.._ El director de Planeac1on y Coordinac1on Educauva señaló que SJ el flÚJDero de solic~ tudel entregadas, 8SCle11de a más de 45 mil, ello no significa que asa sea el número real de sollc:IIIJdff porque oonnalmente Ju tolicltude& se extravían y los ~ - pldeu."1'U. 6 7 1 t f or L\'TOS IO !.ARA &ll&.\G .-!..'i, a-.uctor .. EL I.INIVUS.A L C;Pnto cmcue-~. a . unc:tmar:~ e la Secreta::a ae EaucaC'lt"Jn PubLc2 'J : r eC':Pron ayer in t.e ns¡f: car 3..:: .aJOr, :mn1 ,rrum r.id. o f' .nso. :aóa er, oroe-re30 ael 'Ja:. L or()p¿.-si to fu e el"U!t"~ado por e; mge n~ero J o~ ),D L'r n ,o Carranza. d1re~tc; ~Fne~2.t oe P;aneaL~1M1 !'~uc.aw va, ;;. '.'".gemerc \"itto; ?:avo A..rrn t ~r:E'ta.no ae E::l'1¡.:a· c;cn ?ubiln En una al.. mb¡ea qu'" CJDr .. 2~0 "" :n!' Jr.cion.1r,o.1 e! ';it•merr, C.? rr a.nz:.1 <li1C"I quP e·1c-.s rortmu Jran tra o, ·ndo l_ .., t-:. rr:.1.::.:. 0 e.:::p,r.· .. con :¡·1¡:, tr.J~!a.ron .s u iestio:i o.d- .. r-:n mn.:- ... 1 mome n\.O -:'.\• +~ _ ~ •..:::u:emo.'- 011f :ae.; ~r..or.a!es , --"'C'· ~r ,:i,; .mnidan !ci. r.~3.::z~l':on e ,a., 'a:-0-2:, c¡ 'J¡; : : . e:-t>!C.f:"t':_ '."'n.s.. '• ~rque o:'":"\·;mCR a, un - n~Oi@ ca isa ta eca1 eac1oü. , '€'1.e· ma,· un :-"'l~uvo comun · .;ervtr a Mel"H·o ~ ~• ~crelar: o áe E.du r3c; on P· bl1~a I n ge niero \"C' to!" Brav-0 _\ huJa di_10 a . ; 1ei, o..ue ¡p micia el quinto a '1D Ce un ~ pr:n~ ·1110 pe.n 1 JJP ~,- todos D06• o¡:o~ . ~nd~co el ingm1em Brayo \ hu 1 a que se aa.n putsto en oa,, ,-..,a lu suce.siTu "!f.apa5 quf' •;evaran a dma.m IZaJ' y Ft1.1allzar la educa c ión po.-;t1inma.ria a fln de adf'• , uat,a a la., neeesldades del aes:.t rollo o.ac10Bal. sUI que ,,. ·1clo ed ueatJvo ~rda j;'l ,.,~ntenido funda.mental· •:i nte hum.uust1t0, y rer b11-··.-cer aJ ~ ;i ;nt.:,--mo tiempo :intenidc. c)en bfico J su 1 1 bles nara realiza.r íos. con ~:·ar~ :ru de retorma. Ezpreao el l80Nléa.N de Educación l'úbllea 111 ¡,roposno de que MIi llhefflll! , NWieee don.ale el perlo• do de !lllbi• 1'11D dal ~ ¡. dente ?.cbeve n:la, por ruo· * ne• .. peeiales carácter nacional • in ternacional. y que el )ll'IICe"" de reforma tenga un aenlllo de ll)QLI• llul dad. •o, 1 a evolución d • la educacim, depeude1 á tun• diment.almente la nolllcion , el cambio de lltnaetmu IOC!aies y c..itunJa de! ¡,gis. parqw ..to, eCIIINDel• óo que rmes1'lell pn,1)1,!mu ucioaa!OI tienen eolÍtlin0 de1aernuwlDr el 1119- lileaa .-11w·. ~ t. ""3 D 1mporta.nci1 i08 Sl.'· o, ,.) de eciucacion ultraes- c,,lo que 3e han puesto Pn i "l · :P esu . !arma -a.g •¡,•zr·-, encontr are mos. : o ~ ;!a11a_!J que ci1?oemos rompa.:' :. y ~n• ceso tomo di rmrntDra dire:ta ,, .n ·e:·:a ? ll!'nce~o educa tnr ieoen t1 víil.. d!N!el<>ral Y IIÚllllnlCt ere 1 generala óe Ja ~ i a de 1",ducaci,ía Plillllca. para 1n.s- t a r lM dee!sionea duran te eada etapa del pro· on enr ac1on t.)'llllitua: C:- :iflcri proyeet os c,a. ha. ¡mque esta moda· ;n tensam e n.e racl momenU> oe la h1stor1• .- : 11r:a- ,, ,¡ c'.lüs.·u1r;e un ej¡ Je rzo comur. QuienP.) estan :tgac ,, ae \·1 v 1.r 1 ~1~t --.~en :enc~v- ;:itro .si :::o ,n·a mn,. .."º ex..-1!1,ntes ma.. -o • je1.c:1 11 t ~: .t;tf• ma d~ pr·!na""'\.. 1a er..señall· i u. n,... .:i:ra f 1 ,t a.!. ,. en t c :i..c:n d:;, f'" i~ nív p; ed' :cauvo h _:_"!f'Ce3:dad d~ 1..·or. ! ar "" ' r ·-;t·,.,Pr;· ~ O" es.ro d e o~ i 2r r., - 1.:n. -:t~ - ~f'J:."emos <·ontú C oñ ex· r 12 ie1~ es n.1 1..er:a,es ¡-ed:ago- l!dao permite qu-. el aula se e- :e con !a c-omanldad Y v1~<' nsa t 1 Encomio .il a.CLi · ~ E' colaOOrticlon y ea tre • .: 1 \ trahaJo que ha can r>· ter 2ado la actJrtdad óe 101 meciJos ;>"Sl· -'-1.antene:- un:a. coi .m!- dad de idea.les unphca ("lma~ deCJ ' lOnes muy .ievera~ ::iara 0Dwi1-.e: buenCI.> :esu:t.aüOE "!mpiica quf en caa 110- mento de nue;;{..r• ac :; u,.':100 9 OD1 1 ____;' :cen..semos que rr. l~ eas edu~ativs.s ningun es: ·1e !'ZO e.s 11: más peq 1,;.eno !l mas grande, sino Qi.if -..orlos "-1n ~ t . e - tmoo.rt.an te_¡ · ·La educa r1or ..,rimar1.:1 es la t Stncia m.:sma que ~ Jlln a toda !4 ~.:anu::ie ean· cat.iva~ ~ubr!.ye r ~x : o rtó / Los d1reclore-5 y su bdirec! ~ores G.t' la 5ecretaria ae 1 Ea.uca.c:un P-..lbJica manif~ , u.run ayer q uf en e5.;:i. dej)t'o• iG!.~~•1;3 '~ ntendem~ la 221_. •tC.a no como una ac ti, ¡ciad ~ue Dos lleve ,¡ c..1COntrar ~,comuob t?a puestos m.a.$ u 1 menos illlponanti:s en .:ada .,~.·H:fdc, smo cuma una 1aj,Jr ¡.!:1ill terrumpta.t qw.c' ...uns1H-: dJstr~bui:- ,-J!ore,; para i , :;11 . ,..,-:: ..... ,d :•n ttni . ;J a lo.$ f~ciooarm,<.: ·a qu· Je· ren ~ t a sus .tun::2 ·on· secuencias !Oi.S afue"OO.· ~ut ietus Je :a.: c11..tHuJe~ 1e1.tS1ci.ade~ y a~~CJj d~ 1.uialqu1cr i rupo d e pob:a~1on , ~cna[¡,. ron !o.s tun.:mnanos. per.rulJa.n ió tura~ (auanzc1 maesa1...s O'E' bcenc.i ~· v ctoc:on- d06, de l o :. ;>.-o¡e.:,or-: ~ ae eau<IClOII pnma:,a y pre1!.1· .\ numo,e ...i.e io~ Jue.:wrc~ ., füb\:i;-t"c:Lor n , ::..aolu el dlf«to; ..!t::n~ r.1, éc Piar:ec:1c1or EduZau,·.i J~ . .i '.:> EP, An tonio 7rof es~.1 na_ • SSCJ.on. a. tnns Colar. • \ .. •..,·, • • • PatJLo:-., <iu.rJ.me u.na rei.!l1ur. Je ~raba 10 QUI! ;,re!)1J1L' d !,u.J;ar dt> ~~a JE"pc:ndefü:1.a. \. 11.:lur BrJ\O -1.huJd.. Carran za .P31J,.10.~ Prvrn.c - Por )U ~arie • ,..:,.:re,_3;-11) ,.:';,: t..1UdlCJV: ?\l!>JJ ... 3 n, . 1 narto - - - -- - - - - -- _______________ 1 __, �S7 66 ~ ~~ OD 1 T ~~º•1~1' 1' 1i I i_: • 1; 1' 1' l \ OE 1 2 De Servir a Fines Políticos Acusó Rivera Crespo a los Univ~sitarios El Libro de Texto Gratuito no lesiona en lo más Mínimo los Conceptos Morales Los Jovenes se Oponen a un Aut~ento en el Transporte Urbano El doctor José CaYuo6 López, jefe En esta reunión --expuso--- se llegó de Salubridad afirmó a;ver que el nuevo a la conclusión de que la emeñan:za libro de texto gratwto de Ciencias que se im~e con este texto, es una Natllra1es,que se adeptará ea 6o. año información totalmente c1entlf1ca d.e lu eaeuew prilllarus presenta- donde se ensefla una secuencia lógica emeiianz• totalmente cientiíica sobre de la reproducción de las planta&, los la reproducción del hombre, sin que animales y el hombre. lesione en lo más míaimo lo& concepManifestó qite la forma en qae está 1011 monles. elaborado este la.to, se pn:xat.a una Dijo que, eoa este texto, se llenará información correcta sin que ca.ip en un vado qve existia en la educación, absoluto en el morbo o se i--te donde loi maestl'Oli tenían que res• a distorsionar lo& valons morales. ponder evasivas ate la inquietud de 101 pe.¡u eilos El doctor cavazos López indieii que El jefe de Salubridad reveló ayer con esta enseflanza los pequeños ten• qae en México, a lli,el de delegados drán un má$ completo conocimiento de .Salubridad se de celebrar sobre la im po?Wlcia del desarrollo una reunióll en la que se hizo una flsico y fundamental.mente eulellderán revisión sobre el nuevo libro de texto que no tiene nada que ver que 11:n de Ciuiew Nablnles, que como par1e pequeño de su IDlSllla edad tenga mas de · la reforma ecluativa se adoptará mad ure% que las qae afnmtaa el ea la primaria. __problema. por Fernando SAN CH EZ FARF ÁN corresponsal de E.l D1a ---~~~------t~=--:::;.;:~:.-;;.:..~~-;~ / (U)OPOE 1 <¿J'1 !V! ! ,. 11 11 2 3 4 S 6 7 1 i i OD 8 9 ) l Tacea de 250 mil Maestros, Crear Conciencia en Torno a Problemas MEXJOO, :14 ~ l . - La ·sea ampliamente difundida en crueiáa 12 aa ·-<.'Ollcincia los programas de Educación nacinnal .,. tllmo a los pro- Primaria, Media y Superior. lialas IIIR afed.al al pueblo El titular la SEP indiC1i owuew, es una tarea que se que en los lilros de tato de han «hado a euestas los~ Ciencias Sociales, del seno mil m h •• de educacioo grado de primaria, se incluye ~ • llill!SlJ'O pai.s, ase- ya una cita de la Carta Echeveré bo)' el Secretario de venia, debido a su re~vante E:ducaciin. 1ng. Vict« Bravo importancia denlro de las de Abuja. relaciones que · Mer:ic<,, en forma ,eci¡aca, con t>dos los palRS del mundc . . P3r: ~ k :· Bruo Aluna subra. o que •~ loo_ problema s de . leuco tienen como .lenomiJ ,ador cam,m el problema de .• ed • IAA ~¡ cual cODStituve • !JnlC'S" permanente ·'n la ftla del sostieM bmnlre. te. Fraucamente, hay intercse'i políticos y la re::ipousabilidad de las consecuencias ~e' CUERNAVACA, Mor., a 14 de cnero.-EI gobernador Fel:pe Rirera Crespo aé::usO a los universitanos de servir a inlerese~ políticos y '.os responsabilizó de las consecLtcncias que acarr~e su "injusto morirniento'', tendieme a impedir un aumento ~n las '.aril'as del transpqrte urbano. Despu~s d~ una reunión de hora \" media en la que participaron los dire¡,:tivoS camm· neros. encab~zaEi~ pu, Fra.nci::ico Pt:dniza, Gildardo Legorreta, regidor de! ayuntam1cn• to Jocal y Guadalupe Garc:ia, l'.OJ1 los univcr• sitarios encabezados por Vii.:tor Rubio Herre· ra, Cario!! Figuaoa y Luis Alerncin, ti gobernador acordó otro plaw de JO dias a ti.ti de logra r me.jure)) elementos p:tia re~u!vcr el problema de las tarifas de los autobuses. Rivera Crespo dijo: ''\oy a decirlo daro··, aquí hay intereses políticos; hay un movimiento político que yo repudio públicamen- acaba li S 6 7 1 a. Afirma el Dr. Cavazos López CfflYY:ffl 3 4 fLfi-f l $ - ~ l o o· 1 T l ia de Jo~ estudiantes.". En otro momento, ·el gobernado r dijo al líder estudia.nttl Carlos Figueroa que "ha• b!ara como hombre''. Rubio Herrera contestó que a los uni\"ersitarios no los movían in· tere::ies políticos o económicos ; el regocijo de los p..!r1111sionarios. iue manjfiesl_o. E! dirigente estudia.nlU, en una reunión sostenida posteriormente con la represen· L~cion unher::iitaria, seilaló que la .Federa· c1ot1 se someua a la dedsion que tomaran l~s _escue las y las invitó a no dejarse divi• dir por gentes que están al -servicio de in• tereses políticos y económicos. Terminadas las reuniones , grupos cstu• <liantile~ empezaron a recorrer las escuelas preparatorias de la tJniversidad. PDr otra parte, los sindicatos indepc,dientes d~ la Zona I_ndustriaJ CIVAC se aprestan,,a apQyar' al movimiento estuct1antil. : ·• 7 8 9 OD IT ) 1 . . Huelga Estud1antil en Tabasco Contra el .Alza en Transportes I - Por EZEQUIEL MADERA. ,7osé Luis So lis López, pre- ~ Entonces, el gobernador de, <orresponsal de EXCELSIOR sidente del Cons;,jo Directivo sidió que sólo cobraran 80 cen. Estudian·til Univ~rsitario, afir. ta\·os las nuevas unidades Y Vll.,LA.HERMOSA, Tab., 14 mó que solicitarán una entre- 60 centavos las de modelo,s de enero.-Para protestar por l vista con el Presidente Eche- anteriores, con lo que cons1• el aiz.a de tarifas en el trans- ·¡ verria para exponerle el pro- g!-1ió_ que ios jó\·enes devolporte urbano, autm·Izado por blema. vieran los autobuses. ¡ Hace unos dias los unlver• Sin embargo, ahora los es• Gartia, los estudiantes de la I sitarios secuestraron diez ca• Unhrersidad de Tabasco ini- 1 miones pa.J'a protestar por el ciaron hoy una huelga por alza de las tarifas de 50 a 80 tleinpo indefinido. 1 centavos. tudlantes pretenden que se r· 1r.tenga la tarifa anterior de 50 centa,·os. Anoche, en •Jna asamblea se acordó iniciar el ¡obernador Mario Trujillo ; la huelga_co _ n......,tac-c-l_p_ro_go.s~-~il-o.-J Los estudiantes señalaron 1, que para lograr que los pasajes se mantengan igual, es necesario que los pennisiona- ¡ rios .obtengan re!acciones y gasolina barata. Al ser visitado por diversas orgPDiPD8'5. enttt ellos el Comit~ de Analisis y Di· nlgac:im del M0<imiento Re• volllcioaario M,o:1.ic-aoo. las Generaciones Re1'11ueianarias de Mt>Sico y los Profesioaales Mexicanos. A.C .. Bnvo Ahujal manifeslo qae 1111 ideal del Mexico de nuestns dial es la búsqueda ;+ te de mecaoismas que permila ilcrar el desarrollo social e, trice y Cllllural del-. La& .ep AA t anl es de esos eqaeism• sugirieren la cm · • ia dP qw la Carta 4e la Oc w y Deberes ..&J .....» a .• E• d 7 8 9 1 ! ODIT ] ~:ª!r~~;~~6d::, ::! Alumnos de Nuevo León Denuncian un Fraude y se lo Atribuyen a un ex Director- ,~: s en ta r se a las autoridades 1 ;~~ ·:::~ue~:,: P, 1 1 : MO:','TERREY. :,¡_ L., H de Juan Sánchez tue tesorero de ~ado • un "arre~IO:' con7íi' autonomía de la universulad", •nero-;c-,tudiantes "1 l per odo oe autoridades del nlantel 1>3ra de la pi e• la escue a en e ' obtener la nre<idencia de di· ~l'.&tor1a número dos de la Roife Samame20. . ,, En un escrito, los estud_ian· cha sociedad. :-;uevo Lcán denunciaron an• tes sel1alan que jos directivos PIJI' su nart"". el 2"0D°rn~dor te el gobernador Pedro G Zo· de la UA;\L "no deben come- Zornl'? ~!ar ti ne z dijo que 1 rrUia. un fraude por 6Qú,ooo ter m_al_os manejos_ que .son e~ tun1ara el asun to al rector de , !)esos cometido por el ex di-~ perj~1c10 del patr~momo un,- • ca t;A.'\"L. Luis E. Tod_d _Y a la !1-ec-tor d~ ese plantel, Flor \·ers_1~ano ~- de 103 padres de Procuraduría de J nst1<:1a. . ~ofle Samamero, :,.· -el ac'.ua! !~rrul1a. oUienes han c1porJado En tanto. e: re--tor Todd d10.itector, Jua., Sánchez. dinero extra para e! meJm-a- ,- o.ut' ¡r6 est u~uantes de la 1,.., Encaoei.ados · · · , escue to por el :irP'. mienlo Je.·ª ~ ' ., · : -.reparat1.:ir:a :,_;_imero dos ··ai:· dente de 1a Sociedad de AiumEl presii.ient~ de la Soc.e- luaron mcteo1a:ctmenre al pre~~ Jesús Alberto Arreol2 dad de A_I u :n nos, ~lberto s,,r.tac la denuncia ante el go· ~~'ituu:amr~ indicaron QUP Arreo"!ia~,c...:dis·i,,,0__<lq~u•:.·_h~ , ª'.'.b~,•~1:::l•.·:. LOl\'eraidad A u t ón O m a óe ---------------------..1 �~ ~POE Y' 1 2 3 .r-1 1 1r 1 4 S 6 1 1 1 l 1 vu 69 8 9 ) [ OD J T Sobre el Presunto. Desfalco o:J)~ PO E 1 2 3 4 S 6 7 8 9 ---..;;aw1 lvI I 1 1 1 1 1 1 J Todo Problema Debe Tratarse en el seno de la UANL.· TOdd •¡ 1. 1 1 ¡ 1 1 .! 1 Las inquietudes y diferencias de opinión que haya en el seno de la Universidad deben ser canalizadas mediante los órganos mternos de la Umvers1dad. declaro ayer el Rector de la UANL, doctor Luis E. Todd, en relación a la denuncia sobre desfalco e incumplimiento de maesLros por estudiantes de la Preparatoria Dos ante el Gubernador Pedro Zorrilla Martínez. relación al incumplimiento de algunos maestros hemos solicitado como en lo conducente, a la H. Comisión de Honor y Justicia del Consejo Universitario, quienes auxiliados por el Coordinador General de Escuelas Prepara tonas y presididos por el Secretario General de la Umversidad, Lic. Jesus Lozano Diaz. practiquen una investigación pormenorizada desde el punto de vista académico, para que rinda un informe al H. Consejo Universitario.poste-. n or a conocer las opiniones de la Junta Directiva de la Escuela Preparatoria Número Dos. Esto conforme a los acuerdos del Consejo a los lineamientos emanados del Reglamento de Profesores. Todd señala repetidas veces que es el Consejo U01vers1tano quien decide ) solicita, s1 es necesario. la acción extr~estudiantil. .. Utilizar otros canales sólo confunde y contamina la esencrn'' de los fines de la Umvers1dad. Añade que en torno al problema denunciado orgamsmos 10.- Tomando en consideración que en universitarios han 1n1c1ado las in- este problema existen situaciones vestigaciones respectivas. El texto de sus relacionadas cor. los exámenes de los declaraciones es el siguiente: estudiantes, nos permitimos manifestar que la misma comisión investigará que en Jo.- La Umversidad tiene 21 Pre- dichos procedimientos no exista represión paratorias y 17 Facultades en donde los alguna en contra de los estudiantes y que problemas emanados de la comunicación la demostración de conocimientos sea la entre alumnos, maestros y autoridades, unica evaluación que permita demostrar son siempre recibidos con gran atención la aprobación o reprobación del menpor esta autoridad universitaria y cionado procedimiento, bajo la idea que en canalizando a través de los prore- la Universidad los principios que no son los dim1entos legales que nuestra Ley relacionados a la demostración del saber Organica y reglamentos internos es- cumo unico instrumento para obtener la tipulan, por lo que todas las mqu1eludes y acreditación correspondiente. diferencias de op1mon deben ser canalizadas a través de los órganos internos de la 5o.- Somos respetuosos de las Umversidad y en particular del H. Consejo opiniones estudiantiles y las consideramos Universitario, quien en base a su aulon- siempre genuinas y carentes de prejuicios, dad moral y respeto de nuestra propia pero somos lamb1en celosos de que no autonorrua, resuelve lo conducente para haya intervención extra-estudiantil en los mejores fines de nuestra Inst1tuc10n. esas inquietudes; en caso de que esa exista Utilizar otros canales que no sean los antes nuestro Consejo conocera de estos hechos. descritos sólo confunde y conlam111a la esencia de los rrusmos. La Universidad trabaja regularmente, . 11ene problemas emanados de su propia estructura y de los antecedentes que gra• 2o.- . Con relacion a la Escuela ntan sobre nuestra Institución, estamos Preparatoria ~umero Dos de nuestra Uni- abiertus a las críticas admimstratívas versidad, la H Conus10n de Hacienda para actuar en consecuencia Esas pospractico hace ya dos meses una auditoria turas institucionales son transparentes mterna en forma pormenorizada, que esta para ser Juzgadas pt1r quien tenga interes siendo en la actualidad revisada por en las mismas. Respetamos las opiniones :mestro Auditor Externo. C.P. Ramon pero querernos y defenderemos la buena Cárdenas Coronado, quien enviará su imagen de la Untversidad, hasta el linüte dictamen al H. ConseJo Universitario. de nuestra capacidad para el conocmuento integral del problema. En caso de que se reqmera otra "ALERE FLAMMAM VERITATIS" acción que no sea umvers1tana. será Monterrey,~ .L., 14 de Enero de 1975 nuestro Consejo el que pedirá dicha m· tervención. EL RECTOR 3o.- Tomando en consideración las quejas presentadas por los alumnos en DR. LUIS E. TODD ----------------------""]I r EnMéxiCO ~ -w -~-;~~.:iu~º¡~~!~t . ,._ E¡ "no Se ha Democ~ra,. .,.,. ,.ti-za_d__,o a-==Ed-u-ca_c_ió,,._n,-,~=-r * Declaraciones del Gobernador de Sonora en fa Camco nath"a que el PRI. Y le pre, guntaron si no con.sUtula una invitación a la violencia. j Contest~ qui! "" :\léxico 1a organiuciqn .. J:!Srtidos poli• ucos ec est1mu1aaa "igorosa- * Ingresar en lar¡¡ Universidad Cuesta 500 Pesos, Dijo D"f' • _, *' ~ Acceso o ¡; 1 a, 1 1c1I Para las &l1~s Humildes . :J -nente ron la participación oe temas .:enten.•r de_ ,ocio,- de la #li. se:ianza sui)E'nor ic, biJos"ide 1,15 Jóvent-s, _ __ _ democráticos", en . lé aún ,.,...ar~ ..\:nenca.'Ul de Come tt.t;{¡ obrero, •: campesinos. D\jo ue "m~, alli de }O! , "Do hemuq podidos ocra de :'.\lex,ro. B'1 b ¡ . dl q ·¡ · h ª""Í 1 l tizar cabalmente la -.J! e a, Asi di;o des pues q1;e -.if e r en 10 que el aN:rso partidos po, tko..;, se a clón". dije• ayer C '.fflJ• Ar em!Jrt>sano le ;>re~ur.:J en . t a la<; uniwrsJfade~ es "prác-mulado la parue1pat1óTJ ~ l~~¡ IXl4Jl(lo B!ebnc;i, g ~ a ,r medida tíenen acre~!\ a ~ t1cameme gra•uito", , agregómextcanos en política. Se h dt &>rwa. ante m: · unh'ers:dades y cf:ntro, de que '•ir.gre,ar a la '''iA~I ablertc compue~ e.anales de cu»,-ta men" • Ot• JO <l, art'"comu.'11cacl6n Y .l dlálog~.,, q~uue"ltos p..-.os, .. · Hemos estimulado la acUVlda~ crttlca j_uvenll", y manliei:to '·Pei,e a .. l. -expre,o en ¡e.- - ;: - - ~ "Pese a nuest s t, =•; :?UJda-, el ;¡ ~'-'> 8 ias uru- que esta atmóstera q~ te~· versidadi>s ro ha sido ro«a pira .a Ju\entud , faclllta la práctice1 para las e.as.'?~ J>OP\I· rart1Clpaci6n de los jóvene ~ 'an-c:" en polltlca dentrr dt!l PRl o · -, • .. de otros ¡f.»..rtidos. • In.orció que ~~ 1969 ~e~- "No es nco:!Sarlo er del pués de la rebern.m ec:tud1an- PRI pal"lt hacer politlca" util ''. en la e:-.. ..\.:\! ~ hizo ur1ai clamó. i''lCUe:-ta para mvl!st1gar el orJgen ~,-.cia: de los aiurunos. l'n i7 ~ ' por c:ient • ir.formo, eran 1 hijos de ohrero,-y campesinos, un i5 por ciento proven1ar de la clase media y de nlve! muy alto. Dijo que la Mueacl6n a nJ. 1 , y ve] unlv?rsitarlo "se ha con- centrado en la clase media ne l\Iéxico". BA,JO ~,,r:r. EDL"CATIVO Le pI't'guntaro~ que podía esperar el pe.is . con el baJo nivel.educativo de loe; jóvenes que pasaªróll¡)OT' l& L'NAM, ~l IP N y otros O:?ntros dePnst-• l fianza superior en 1968. El goberr.ador dijo que el signo de la década de los 60 1 fue la "rebelión estudiantil en i5 palses, 1>ntre ellos México". 'No podemos esperar una vigorosa aportación al ó::sa• 1 rrollo", dijo de la generacion 1 que le t')co vivir ('Sa época. Aceptó que "sf hubo un de terioro t?n la pre,)arac1ón B l 'l démica" de los 16venes Que' participaron o .es tvcó VI\ u los su~~os de 19fiS. Aslrni~mc ¡.-. d, ron al ~ ,e L f~~7f_l/_z-3 3 4 5 s ... 1 8 9 . i ) 1 ,./ -7 -- ----- �:o g:°PO Et 2 3 4 S 71 6 7 8 9 [O ~1 lv-1~ 1 1 1 1 1 1 1 J ~POE s~udianteS_j, .Pµ~blo de_~oj_utla__Exigi~ron-la Ca,da_ del Alcold~, a Quien Acusan e rO Muert de un Joven c;n por_ considerar que ,on raza- do ~sultados palpables, - - - - - - - - --....::::.__ .,_ _ :iab.es. Finalmente, el alcalde m Por SA1tfi,'EL NOGt'Enos . n:-.:o me considero ret,p0nsa- tró a este corresponsal eort'esponsaJ de F.XCEL'SJOR funcionario agregó que se ble del crtmen_ del estudiante carta anónima en la que cast,gara 1 0 aJ cu.pable qut> ya qut> enluta a todo el alumnaao •exigen 100 mil pesos para JOJl.,"I'LA, l!or. 15 de enero. Jha ~ ~ det~nldo. Se :rata, dj. y a w1a !amiila cie amigos per-, dañar sus intereses, prot Ciento de estudiantes de la e agen,e Arturo Mandra- sonales". a su fa!T!llla de un J)OSlbil ~rapartona y más del 50 por g n Baena, . Al referirse a otras acusacio- atentado y e,itar que· se aetll tiento de los habitantes reunJ. En una entrensta con el al- nes Rodríguez Duarte dijo que ven tres bombas que !uerm¡ dOs frente al palacio municipal calde ~te recalcó que "no re-su administración ha trabaJa- colocadas en el edificio~ · 'd.i h . . • nunc1are. Acced! a las petic!o- ---- ~ · ~1:°i1ae la dJ~tr!ón ne$ de la comisión de alumnos .. En ~ta carta;, !lrmada "'-·-~e a •enl"COS r gudez Y profesores de la prepara'oria un liIILgo suyo se le da u=n , qw acusaron e • pl!t7.ó de ocho dlas para depo¡ serdel el respon!:able de la muersitar el dinero en un lugar c1e,1 teestadrante Roberto Ba• . rrlos Arrt'dondo victlrnado por terminado y e\1tar que se C1III 111' agente de la pollcia y de P·~ las amenazas. malversar los !ondos del erario Estoy preocu_pado, dijo, pe. • Rodrfguti Duane recibió e~ ro sollcltaré ayuda a las au,t au despac o a una comisión rida~es de la capital (!el los DlE 1itest inres qulene! tado . ... _ 1:Je e>treg!ll )n ur pllego petitorio CO?J e 'CO untos de los C!Uales cua ., fu ron acep•ados ae inmedic , po el munl pe. 1 Entre k pet iones hf-~has a.? aJcaldt! ! ura .a destltt clón 1 ..rlel je.te d 1a ¡ >licia m ;1lci• 1 , d p~ ll7.a on del cu.-rpo , po lciaco, t true uración \ au'l'Oento de rsot .J del mismo: la creaciór 1e , conse•o ci- , ,1co popui• ror ,, órgano con- · 1 s tl\-o de' vur: 1m.~to v el a.ut.ento de sala1 os a bs fuera; pllblica.-,. AJ relertrse a .<u exigida re- ' .r.unaa, Rodrtguez Duarte a -~ ¡uro que "no renunciara ha• ~..~ st'lia reconcer mi culpa- ¡ -d". E! 6 t1 - t 2 3 4 !i 6 7 8 9 vi I l"'"l 1 1 1 1 1 I -- Hay 40,000 lugares en la Nacional Preparatoria y los 5Planteles del Colegio de Humanidades S~rá Mínimo el Número de Rechazados, Dice el Secretario General de la UNAM ' res donde s':' multialica rápi• 1 c:amente la demanda de ins· n-ipdón, ~· ,que esos planteles 1,.:in ~uiiclentes para atender , t1,das las solicitudes. Y señaló se nan del podido evaluar los Será mínimo e! nú.nero ae í,L'edí.' llezar a rep~rn-,.e en.1 que 1t·su!.aoos s'.:itema de¡ C. rechazados ;ior !a t'n¡ver~itlad H•7j .n que se ~abr, al termi•, C. H. a es\! al a profesiona!, ,\aciana! Amónoma cte ~léx1~·0 nar fl tramite de ir..~cri~wn pues en 1974 ingresó la prJme• como aspirantt:_,. a inireso en e¡ ::') df>I actual. ra promoción y "$e ha com• la Escuela ~aciana¡ Prepara·' Calificó cie iní.'xactas las wr. probado que los resultados son toria 1 los cinco planteles del 1 ~iune.s de que Id caliC:cac1ón idénticos a los obtenidos en Colegio de Ciencias y Humani• úble:1¡da por el concursante en forma tradicional por la Es· dades, que dbpone~. de cua· su examen, determina el :5iste· cuela Xacional Preparatoria. i renta mp lugares, d110 ayer 1:J 1na y pla!]tel. y manlfest~ que , Despues eome n t 6 que ha l secretan~ general de la. U. X. cada aspll"ante puede _senalar I cl'sminui<lo el problema de los A. :\1., llcenc1ado Sergio Do· 1 la~ opciones de su pre1e1encia • . , j minguez \'argas. en cuanto a plantel, sistema y golpeadores dentro de la t..:n,· "Hav sitio para 25 mil nue- , ubicación. "La re;puesta se da ~erslcad por ser un fenóme- 1 vos alumnos en el Colegio de , E-n !unción a la tapacidad de r.o dificil de erradicar, y exCiencias y Humanidades y 15 <'ada escuela", afirmó. pl'esó qt.;e "lo ma~ rómoao es 1 mil en la Escuela ::'\aci o na 1 ''Como :e ultado de una ca• culpar a funcionarios umversl. Preparatoria. sistemas que ini- d,:,na _de ~s.füe~o~, todos ICI.S tarios de ~olapar eso~ grupos, -:1arán el año lectivo el 1i de años m Cntver~1dad ha trata• pero lo dlficll, subrayo, es promarzo'', precisó. La demanda av de atender un mayor núme. bar esos cargos", Dijo tam· 1 no excederá a la capacidad !ns- ro de solicitudes y para esto blén que el problema de los 1 to:ada. _;¡: han abierto más planteles, ''f<~iles" ha dis.mlnuil!o nota• ¡ Aclaró el licenciado Dom!n• riijo. b1emente como resultado de guez \"argas que en 1974 no Precisó que '.'no ~e ha !re• las disposiciones de 1~ 1_1uehubo rechazo de aspirantes : no, 1,ado el crecl_miemo de! C~le- \'os regl~me:itos qu~ llmuan ingresaron los que no cum• , :no de Ciencias y Humamda·,1l.1 estanc,a ae ~stu~1an:es. en plleron con los requisitos es•¡ ck:s". y dijo que se han puestú escuelas p~fes1ona.1es a siete tabl~d~~~l a situación 1 <·n servicio planteles en luga• 1 años y medio. ¡ ! r· 7 8 9 l M nifestación de Tres mif Escolares e uernavaca por el l,!mento en las Ta rifas de ra nSpo rte UrbanO· los permísfonnrlos de las ll· n"'as "Emillano Zapata". "Cha• oultepec ,. Anexas" y el "Sin•·eí monoooflo del trans• CLcato Patronal del Transporte :,Or!e urbano en contuberrJo t:rbano", _!'-cordaron !lrmaell r. • con turclonarlos v polltlcos. ne ición del 2obernador F T:>t • , • ele\·ó sin autorización y sin Rivera Crespo, un convenio mejorar el Sl'l"\'lc!o, lo~ pre- co:tla representaclcualón estu:ro 1 ___ clos en los pasajes de 4;, a 60 tJl. en \'lrtud del el Pgerl CUERNAVACA. Mor. 15 M por el-aumento en los precio$ centavos". "'ft- . .de. J~t~~en izeneral 1 -.,,__ de! 3,too ai de! transporte urb:vlo oue los Afiad!~ron .nu~ mas. ' · _,.,. na• de e-las ~~ oermisionarios insisten en el1c-· un mes íos perrol.slonarlos ele- Pero ahora. los 01t r _,. ~___ h- una de nue Mo- var varon. nu_e\•an,enflcl~ f.l~~c;~~1a"~ ~blr ]al _,,.. pesode 60 centavos 80 y un autonzac¡ ' ahi°rap~~ e ol .J. 6n o •~-. • ~ • v:, • Frente.al P!ia!tin ~~ de !transporte de 60 a 8) cen• ron Que V ve,o.n a &U \'& m festaclóu de. Prote.,ta ~noe ~r:nToó"'ra r r i ~ tavos tar!!.as. taclón. los estudiantes dijeron El pasado 11 di! dioemb:re, _ _ _ _ _ _ _ __ _ ---- - ---~ - - oue Acusan al "Monopo1'10 Camionero" y a Func1onar10s de un Contubern10 ft dÜ-t 'iu:ma --------- a :1 ru=~ J 7 8 9 �·;2 mumenh, e. Dt:panamenL, Escular y ik·t\rchiv 1:arece de los datos exa~llls de{.numero de estudiames que se mal rkularán este semestre. 73 ,n:-.(!r.<1117.a. qut: ~:: ~t nan empezado a :mlicar. l>t> <."Ualquier r Jrma ., añadió el !UIKt...ianu Jlll\'Cí$lla ·w. Cl dUmento tk p. 'J!a<:101. ,um t-11,lt.aria para feb1 t'i 11 .:, 11tt!nur °4" " " ~~•· ·'mbrt' dado q,1r lo::- s1S~t>n1<1:- ~:--t:'••i... , ...s de secun11am, s1u1 anuait>:, ~ la máxima t!.:1,:.a11da SI.! µrt!Sentar.:.l en septiembre precisamente. · Si se presentaran problemas subrayó B<ilaños. seran resueltos con esas dos •,1as· el calendano escolar por cuatrimestres r sistemas abiertl)S de ~D 1 ----=-=~-..;;,;.._;_.;_;...:;.;;~.;_;.;_;~;;.:;..:.e~=-------- ----------=--~--- - ... P OE 1 2 3 4 ~ S f /0f'.I s 1 ¿-~ [ O_ D. 1 T J -Que Textos de Matemáticas son Engañosos de las Ganancias Reales g Para la Camara Nacional de Comercio la reforma educativa en los libros de! sexto ano en matematicas atentan contra la libertad econorruca y de pensarmento, pues en el capitulo llamado ¿Qué es el Precio de una Cosa? hacen creer a los educandos dolosamente que industriales y comerciantes ganan el 100 por ciento sobre el costo de los '"'·'""''"".. articulos, soslayándose una serie de erogaciones cuantiosas que impaclan soure s~ precio; llama tendenciosa la forma de tratar un problema aritmético v reclama hacer conciencia de las amenazas que se ciflen sobre derechos de elegir libremente el régimen de vida económico y social. 9 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON REC'TORL\ A LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA Actitud de la Universidad ante la renovación del poder público Lo Universidad Autonomo de Nuevo Lean esto consciente de lo gran responsabilidad que los instituciones de cultu10 superior tienen en el desarrollo económico y social del país Este convencimiento se demuestra en el clima de trabajo actual, en donde las inquietudes de los maestros y estudiantes se manifiestan en favor del desarrollo ocadém1co. En el presente respetamos el pluralismo ideológico y lo político interna se expresa en luchas de superación no personal sino fundamentalmente colectiva. Tenemos defectos administrativos producto de nuestras limitaciones, pero creemos firmemente en la autonom1a institucional como fórmula en defensa de la libertad académico y del respeto a lo culturo. Sobemos que no hemos alcanzado los altos ideales sociales que los universitarios debemos obtener en un pa1s como el nuestro, pero estamos en la lucha por la conquista de los mismos. Este año nuestro pa1s sufriro los naturales movimientos políticos producto de la renovación presidencial y por e;.a rozan que es objetiva y realista, q ueremos man1fe5tar lo siguiente: 1O.· La Universidad tiene objetivos concretos que desarrollar, en los cuales se incluyen lo formac1on profesional de nuestros estudiantes, el desarrollo de la investigocion científica y nuestro obligado extensión cultural; todo esto dentro de un morco de reconocimiento de la necesidad de proyectar socialmente nuestra institución y odapa· torio al momento histórico que vive el pa1s. 2o.- Lo actividad político interna se expresa de acuerdo a la connotac1on positivo que esto palabro implica y se practica en lo Universidad dentro de sus marcos, conforme a nuestro outonom1a y con profundo respeto a las distintas formas del pensar. 3o.- Los problemas derivados del contacto continuo entre maestros alumnos y autoridades, que son producto de las d1ferenc1os de octuoc1on y de manera de ser, se resuelven normalmente dentro de los procedimientos emanados por nuestra Ley Orgánica y por los reglamentos internos que nos gobiernan. Utilizamos siempre el dialogo 1, 1 y la persuos1on como unicos instrumentos que conducen a lo verdad y no ¡ustificamos en formo alguna la violencia personal o institucional que significa pérdida de recursos intelectuales que los universitarios debemos con imaginación siempre encontrar 4o.- En la Universidad enseñamos política pero no la practicamos como institucion ni en lides electora les estatales o federales, ni en activida des extra universitarias. Coda individuo es libre de escoger su participación personal pero james debe envolver lo Universidad en dichas odiv1dodes. So.- Las autoridades universitarias estamos conscientes que utilizar nuestro centro educativo poro buscar un objetivo pol1tico extra universita rio es defraudar la confianza que la posicion exige y que la institucion requiere para asegurar la permanencia de sus nobles fines Por lo anteriormente expresado queremos exhortor a los estudiantes a no dejarse arrostrar en act1vídodts que no sean los propias de los centros de cu ltura superior y tambien exhortamos o los politicos milito11tes o que no utilicen la Universidad como instrumento de las actividades de renovocion del poder publico. Esto podría producir anarqu10 y confusión les1onóndose os1 los intereses bos1cos de nuestro pa1s qui en multiples aspectos dependen de lo estructura del sistema educativo medio y superior. Respetamos los procedimientos normales que se utilizan en 10 busqueda de poder pero creemos qut usar lo Universidad poro esos ob¡ettvos , es demostrar falta de imaginacion y carencia de principios personoles o de grupo, porque atentar contra los 1nstitucionet de cultura superior es sacrificar lo mas noble esperanzo que nuestro po1s tiene, que es la de su ¡uventud Si as sucediere las personas o grupos que ma ncillen estos princ1p1os se encontrarán al final de su obra destructivo que en lo busqueda del poder hall sacrificado el ob¡et1vo del mismo, que es s1empit el de servicio o los intereses de la noc-ór º'..\LERE fL-\:\L\L-UI \.ERITATIS" .\Ionterre '\ L.. 15 de Enero de 1975 EL RECTOR DR. Lt·1s E. TODO 1-:L :S[CRé:T.-\R iu CC:\ ER.\L UC J ESl"S. LOZA~O DI.-\L , Pablo González Ybarra, Gerente de Promoción y Desarrollo Institucional de la CANACO califica de falsas y parciales las apreciaciones del texto de matemáticas citado "si consideramos que no ilustra en nadá al estudian te sobre el marco económico real en que opera la empresa privada, al no dar a conocer los obstáculos e inconvenientes que tienen que salvar y eluden dolosamente la contribución de comerciantes e industriales al fortalecimientó y progreso de la econonua nacional. Seis mil miembros de la CANACO han recibido ya la misiva en la cual este organismo privado cita como ejemplo las páginas 58 y 59 del libro de matematicas donde se da a conocer un e1emplo donde un tra¡e, seg!_lll los libros. vale en la t1enaa 111.lU pesos, y luego un ¡>P.queño de nombre Felipe investiga el costo y llega a la c:onclusion. segun el texto que el costo fue de 200 pesos para la íabrica que lo hizo, la cual lo vendió en 400 y la tienda lo vende en 800; le gana el cien por ciento tanto el primero como el segundo de los que intervienen en el proceso de fabricación y de venta. Ck"-iACO agrega a la circular las dos hojas para demostrar la falsedad con que se consignan los hechos en el caso estado, según las expresiones de la misiva. ELUDEN COSTOS Segun González Ybarra, en los libros se eliminan los costos de articulo pues no se hace mnguna reflex10n en las erogac10nes cuantiosas que necesanamente tienen que hacer las empresas y citó Impuesto Sobre la Renta, cuolas del Seguro Social, Infonav1t. Impuesto sobre Ingresos ~1ercantiles, uno por ciento de Educación, impuestos estatales :· municipales, prestaciones laborales. gastos de venta, publicidad, transporte, etc. En la ctrcular el func1onano de la CAI',ACO señala que anteriormente el Centro Palronal de :--;uevo León habia hecho publico el ejemplo particular que se da a conocer bajo el nombre de "¿Qué es el Precio de una Cosa?" EXHORTA ALA CONCIENCIA González Ybarra exhorta a la conciencia e indica que son palpables las amenazas al r~imen de libertad econónuca y de pensamiento bajo el que se .we ·El caso concreto a que nos queremos referir es la labor que desarrolla la Secretaria de Educación Pública a través de las nuevas reformas en los libros de texto gratuitos, unicos y obligatorios". Señala también que este delicado problema reclama atencion de toda la membrecia de la Cámara Nacional de Comercio. �¡5 .1 2.2 3 • O., ' l \ I y r"'t g__ .s:-__.__,___ ,)/. ' fflHfm \____,~. (I]o P OE ZfZl 1 2 1 !VI 3 4 1 5 1 6 7 ! 1 1 Textos Antirreligiosos ESDE tiempo atrás, casi desde siempre. :iectores tradicionales y ricos de las sociedades provincianas, suefen lamentar y atacar a ios textos e~olares'. o!Jclales. El secretario de Educación Pública ,ns1stió en· 1 Tlax,'8.la que estos documentos públicos, para niños y ado- ' lesc€1tes, pnnc1palmente, no contienen ideas antlrreligioMS sí educación sexual ) nacionalista cuidadosa. ~l Ingeniero \·íctor Bravo Ahúja aseguró que son ciud, danos solventes quienes han preparado y redactado los l.bros. Que son personas ajenas a la SEP y que espera. colaboración coiectiva para mejorarlos, a pesar de que han sido planeados y dictados con escrúpulo y competencia. Ciertamente que no es posible encontrar referencias o Interpretaciones antirreligiosas en los libros. Pero como se han Incluido las obviedades de las relaciones de México con naciones liberadas económica y culturalmente, por med o de la insidia relativa o supuestos ataques a las creencias religiosas se quiere combatir la ldoneidad o la tend mcia innovadora y realista de los escritos para los : educ andos. · Otro tema tabú de los sectores conservadores de 11éx1co es sexualidad. Todavía existen, subsisten, personas ' que creen que es Indeseable la Información sexual directa; que sostienen que es preferible el hallazgo fortuito. diferido, reprimido, de las relaciones y las funciones biológicas y eróticas. Tal a pesar de que autoridades eclesiásticas han admitido. reticente y tardíamente, la bondad de la in!ormacl6n :'--" •1.JJ. 1 * ------------=a---------------C/4f.T-"7.sr -/- B i......::.:: - ~ =--~ ) . oe yy 9 l IYI p 1 2 3 4 ~ o í OE 1 S paradójico que cuando los hombres de te más a~ dos. libres y buscadores no tengan Interés o def mayor de lo religioso, cuando se avi~oran v d s?~iedades sin iglesias tradicionales, cerradas y de co s1on estrecha, cuando, inclush·e, se piensa en desescola la ~i~a humana, se insista en que no hay propósitos an · rrehg10s0s. También es el caso de corregir los asuntos en t a la sexualidad. Lo que más podrár. traer los libros !~res ~erá infonn~ción sexual. La educación sexual impon¡ s1, primero, una mfonnación adecuada y amable en to a ~a vida ~ró!ica, pero la educación es producto socia( º?Jeto de d1~c1p1lnas y alegrías, de cultlvo personal y c1al, y no solo fruto de descripciones o datos precisos abundantes. De manera que los ataques y las respuestas sufren equivocidad. No se sabe bien a que se alude cuando argumenta, con mentlra corrientemente, que se vulnera J¡ f~ c_o~ esta o aquella afirmación sociológica, política 1 hJStorica. ,C:uando ~e desgarran los vestidos los fariseos contem. porárn~os al advertir esta o aquella referencia .sexual ~ la~ escuela~, no miran la viga de la pornografía en pa~ quines. pehculas, radionovelas, fotonovelas, telenc,\·eJ& etc., etc., Como fuere se tiene que ·salir al paso de las provOC2eiones. Más importante es, sin embargo, en efecto. respeta: las tendencias populares y científicas, la re\·islón cri de las ~odedades actuales y de sus valores. Y enfrentar, las queJas de las organizaciones de padres de familia ri de escuelas privadas, las razones las demandas y las o nizaciones de los padres de familia empobrecidos, des de liberar sus creencias. sus Ideas y sus cuerpos de enajenación religiosa, ideológica y económica. ' E POR FROYLAN M. LOPEZ NARVAEZ 1 _J 2 3 4 S 6 7 a 9 sexual temprana. Educación Novedosa D OD 8 9 & 9 Expansión Escolar, Contraproducente * No Responde o Metas de Igualdad Social: Lat-apí * El Título Como Medio de Enriquecimiento, una Follo * Los Frustrados ni Siquiera se Incorporan a Jo Economía Por ANTONIO ORTEGA G., reportero de EXCELSIOR La politica de expansión e;;co!ar qi..e seguimos, atiende a !a creman~ social de educación pero no es respuesta a las metas de mayor igualdad social y de Jisrribución dt>l ingreso, señaló el ctoctor Pablo Latapí, Y afirmó que só,o contribuye a devaiuar a la educación. _ ·'Sería significa~va esa expans'.on educativa si fuese acompanada de una expaE_s:on de ~mp¡eo''. preciso. . Dijo que el crecimiento del sistema educativo debe ser racion;.lizado,. pues la actual expa,1s;ón provoca efectos índeseaoles. cada vez mas agudos: . "Dada la e~;asez de emi,1eo. se dev·alúa el poder adquisitivo que tiene ~- educa~1on en el mercado de trabajo; afecta sobre todo a la educac1on n:echa; polariza el ~istema escolar, pues no se han reforzado las !~das latc.-rales y se acentúa la presión sobre la universidad -t~mcarrrente, al, menos-, sobre la creación de empleos de mayo: ~vel que son mas caros. Señaló que teórlcamente, porque en la practica se subemplea a los egresados ele universidades, ocupáRdolos en puestos qtre antes satisfacían personas con menor escolaridad". Expuso el doctor ~;pi, in,Í Comentó que"a pesar del! La polltica actual, enfocada-:---vestli!ldor del Centro de Estu- n.otable aumento de los sub- a las universidades ha sido de · ·1 "-· • e:· - , __. ,. dios l.ducativos, que la actual s~dios federales a la~ unlver- ro_nsideración y ayuda econó- nrodt: ·.ón , . .e,_. . ..· expansión irraciona.l tiene CO· s1dades -se. han qmntupllca- mica, después de un sexenio de nos, p:.;r;i d1:..• .;.nul!" 1.1 6 r.,n mo efecto indeseable la ·1•do en tre~ anos Y s.~man más agudas limitaciones. Si se esta:~ t:;:1: •Ja L,,re los gn.ipos ta• de 500 millones-, no se ad• blece ahora una modificac'ó \orec1dos y las mayonas mar. calidad de la enseñanza supe- V!erten signos de que por esta a1 aspecto de gratuidad ha~ ~ gmadas, que se manifiesta en rlor. .. . v1a nos ace:quemos. a una presión de la clase media ;e, estos datos•·: , "Una política educativa mas <reforma universitaria,, que dla alta y alta q be La devaluación educativa re. racional regularla el acceso a corresponda a las necesidades f · ' ue se ne. loa centros de estudio y Jo nacionales" icia con e11a. Pero de dar ese sulta mas perjudicial para los I + .. - . . Podría afladir, dijo, que es paso, se ve~.q~e los ..!_:esuli fObres que para los ri':<)s, pues 1 someterla ~ r~qu1s1t~s lJ:lill· Inaplazable establecer una po- , ..o•. _:. ra d _ J.l~ ~ti·. . , .,i...,v. estos se lnc~rporan pnm~o en¡ mos ~e talidad , man~esto el !!tic~ de desarr0ll0 en las uni, lres, s, una ?arte clt-i ,·~ •• u diferentes mveles educati~os y ln~';8tigador, y s~brayo. vers1dades, . que ten~a como ¡<.le 1a edUL'adén supenor fues(J _los pobres Ingresan. hacia el . ~De qué nos su-ven <P:◊fe- base un ajuste. rac.10nal: el cubierto por eJ se~wr ¡:J ,\,.:..o. fl_nal de la expans:on de ese¡ _s.10nales> ue 11~ an al titulo egreso ~e las universidades de-, Taf!1bién ser.a una .,oJuciún nivel. Cuan~o esto ocurre, los ;olo porque. tuvieron la pa- be a~ecuarse al mercad_o de abrir las puertas de empleo ele mejores ingresos ya aseen-¡1 ciencia de deJarse llevar por el trabaJo. n~. pued~ C?ntmuar intermedio para quienes no lo- dieron. Por otra parte, el ritmo, proceso de la universidad, co• una ex~ans1~n md1sc1p~inada. gren ingresar en la enseñanza de aum_ento de empleos_de alta¡ mo bultos pasivos? .. Se da el Por ot1 a pai te, las c1!1 as co- superior previa capacitación escolaridad es más rápido que 1 caso". .!JOcldas de _presupuest~_em.._ que podría darse junto a 1~ el de niveles interiores. De En ~spuesta a otr<t pregun• pre l'r1:cien :es, n\J:.. . ,.•ia,1 4 '.,t ensefiam.a medla. 1~ a 1970 las plazas para ta. indico que ha .faltado pla• en p~cos año.; no ¡1.,orcmo~; universitarios aumentaran en . ~ón de la ensefi:mza supe- pagar un sistema educativu EL El\'RIQUECIMIEXTO "!'iO' _.,1 ~.)J por ciento las de prip~es la manera como ca- basado en g~atuídad, cada yez DEB~ SER LA :\IETA maria incompleta.' un 64 por Í universidad ha entendido mas caro, m por ese camino . . , uento y ias cor•·espondlen~ su autonomía se ha traducido resolveremos el probiema de, "Debemos cammar haCJa. la a analfabeto<: e~ un 56 me-· en )a ausencia de una política I mayor igualdad social Y de selectividad en la. edu.:ae16n resumen lo. - ue tuvieron ":BC!onal de educación supe- / distribución del ingreso. Seguir supenor; hacer rac10nal el _m• nos 0·portu~id~des educ ti nor. ''Mucho _se _ha _hecho, den• por ese cam_i~o será fdvon·cer gr.eso, por ve~?ade:a capacita• tuvieron tamb;én menosª ~'. 0 tro de estas ~tac}one.s, ~n el \~ devaluacwn de la educa- c1on y vocac1on ae servicio; tunldades ae trabajo, Final.' sedeno ~ la ~soc1acton Na~1onal ción. d~ben establecerse los meca- mente cabe menclcnar que e . Universidades e Institutos . . . , rusmos at1ecuado:, para que tan O • • ,,. . . n ae Enseñanza Superior, obte- :\IA l ORES EXlGE:'i CL\S nuestras universidades recu,,e- t t d qi.:ed 1os 1"'ó. esauos. de cen05 nlendo el consenso de los rec• ..\CADEAUCAS ren su alto nivel at adérnk-o ,. : • e e ucac _n supen~r con. lores sobre algunas metas de l" ECOXO:'\IICAS de im-estigacít-n; evitar que el S!gu1eroln traoaJo en un _,3 por¡• organización académica inter- " . . estudiante sólo vea el utulo Cl~nto, . os que no termmaron 1 na, y ciertas líneas de acción . MI opm1ón es que ha . Led' d ,., . . pnmana sólo ,e Pero • · gado el momento de precisar como me 10 e enri,,uecmuen- un 36 por ciento. llegaJ°~ ~se cammo no se Ila t:onven!enda de racionalizar to, porque es parte de 1~ il:11a rfdá lan ~po a la re9..ue• el acceso a la educación supe• de.. nuestro sistema econorruco. lento'~ eac1on. Es demas1..do rior con requ1si10s académicos, . Junto a esto, debemo.; men, 1 que a su vez. mejnren el nivel CJ?nar que el_ sistema econó. -·Qué se O ., -=A; p dr\a hacer_ b académico en los centros de mico. es lo_ distunc1onal para soluclo ªP.w:itan ITfs Pfs1 les¡ estudio superior: PS necesa- el pa1s; el sistema educativo se j tudlos "s~tremtens car os es:¡ rio regular la gratuidad de la adap~ ah_or~. _pero no es ~a bajo y expa {gerca9o d~t t~a educación superior mediante soluc1on aermrnva; procedena El Centro ns n univ~rsi ª'!ª: 1 la oferta de be,•as al alumno una r~forma _e~onó:nica, ~ncon. clona! de 1feE~;:~:ós~"'ª_l capacira90, que verdaueramen- trar mnov~ciones tecnolog!cas rior de la AN'l,"IES, que ~ te ,necesite_ de ~sa ayu~a. . que p~rm1,tan cre~r emp1eos otro tiempo hizo trabajos mu , ' Se podna evitll:r ¿nad1ó---, con mas aoundam:1a para los buenos, podria prestar un qu~ con dmero pu_blico se sub- estratos mayoritarios. con me. Vicio Importante en roordina• sid1e -en. ensenanza su~- nos educacwn; pro~ede ajustar clón con dependenciali oficia-· rlor- a quienes no lo .,neces1- nue~tra econo1:11a 1ntens1~1can• les. trge coordinar una poli• tan, como ocurre ahora . do .a pr?<1ucc1on de satisfacUea nacional de desarrollo uni• tores básicos, llegar a una eroYerlitarto y con,•encer a los leftorea rectores con estudios Precisos. 1 "Estimo también- agregó,Que se podrían condicionar los 1 IUbs'di da .1 os extraordinarios que al ia Federacivn a ;a~ Jniw: 1 dades, para ciertos , f v"ra, ~~ !!Justados a las "J1e.as" de ~le~s :-,;:cional" D · T LO 1 r t · 7¡·~-i-□ -~=--=~---,-------:= ,---..----- -_-_-_- - - - ::;:::======----==-~~ La Educación es Labor Conjunta :r, de Padres y Maestros·: Torres M. Al señalar que la educaciones una labor conjunta, el Director de Educación en el Estado, profesor llicardo Torres Marlínez, indico que se busca que "ni un libro de texto. ni un medio de comunicación, m 111strurnento auxiliar alguno subs1tuya la labor educativa y edificante del hogar y de la escuela, porque debe entenderse definillvamente que el padre de famtlia es el primer educador mientras que el maestro es sólo un segundo padre ... I ,o"anterior fue señalado el Jueves en la noche por l'11rres Martínez, en el auditorio Municipal de Linares, a dnnde acudió por invitac10n de varias asociaciones de µadres de familia y de las autondades del municipio. En su exposición, Torres :vlartínez trató sobre los avances y problemas de la reforma educativa en Nuevo ! ,eón, refiriéndose a que esta reforma pretende la formación de personalidades autónomas en los educandos. con inic1at1va y capacidad reflexiva sobre las realidades. F:n otra parte de su conferenc!a, el funcionario de ~:ducac1ón señaló que se precisa esfuerzo para la busqueda de la solidaridad social, con el fin de garanl izar la independencia del hombre ante cualquier forma de intervencion. Añadió que la actual labor educativa busca excitar el espíritu de miciativa. I:; unaginación y la búsqueda µac1ente y metódica de la \'erdad, con espíritu critico Y 11bjetividad. A la conferencia. además de diversos padres de familia, asistieron los directores y maestros de las escuelas de la localidad. as1 como el Canómgo Jesús Gunzález Orendain representando al Obispo de l .inares. } algunos religiosos. 1• o/ron ;• 1 se;. --- . �3 (!Jlo P OE 1 2 3 4 dlllvlll 1 76 o,, I I ~ ~ 5 S 7 11 8 9 J . --~--J 3 4 OE 1 2 I :_:~ e--~ [f2/01()-1s "--~V.:;._....,c__ S S 7 1 9 [ODIT] • Universitarios adquieren conocimientos obsoletos a 1 ¡ Los egr~sados de las Universidades de :\léxico sólo adquieren durante su formación un acervo de conocimientos obsoletos. Este comentario lo hizo ayer el doctor Manuel Rojas Gércidueñas quien dijo que la situación 'Obedece a un rápido ca nbio en la tecnología y al rezago de las enseñanzas en las Lniversidades. RoJas Garcidueñas leyo ayer un opúsculo sobre. 'Permanencia y Problemas de la Universidad ~exicana". "La sociedad se tecnifica y co~plica", dijo, "y también la "Universidad" Hizo referencia al hecho de que, actua !mente. las Universidades solo crean tecnicos motivados más por el afan eje lucrar que inbuídos de un espíritu de servicio. •'Hay que agregar a ello' . dijo, "las deficiencias derivadas de un enfoque exclusiva mente productivo que se da a la investigación". Los que Sobran y los e Faltan POR MARINO El resultado de proceso de educación se fleJa en la formación operarios profesionales y "en la de élites intelec rectoras de la sociedad". Añadió, durante su · vención, que a la Univers· se le ha privado -de su primordial. \ /¡ =""==~-===-='--== -==:-,-¡.¡¡¡;;;;;...;;¡;;..,¡;¡¡;;¡;;;¡=--~-----~-------· --~~ ........... a ~ ~6C~Sl1Á 1 V~T€~11J~, \ ,l \ 1 - ~ W IW1PWI - 1 La ·Enseñanza Superior XPERTOS y funcionarios han expresado su crítica de la enseñanza supenor con datos desconsoladoi·es divulgados por el reportero Antonio .Andrade. Además de grave insuficiencia dt recursos para cubrir las demandas de educación superior de una población ~tudiantil numerosa v creciente no . ' enste una relación congruente entre los profesionales en preparación y los requerll11ientos nacionales de profesior.:iles. Y es que al estudiante no se le fonna una conciencia social que inspire sus opciones vocacionaies, pues la mayor parte escoge la carrera que en su criterio le será más productiva E . Esto ha dado Jugar a que en las universidades persistan sólo las facu1ta<ies tradicionales que prometen abundantes ingresos, y proporcionan a muchos los medios para ascender en una rociedad fundada en la distinción de clases y que ha hecho de los bienes materiales el emblema del éxito. La escasez de técnicos capaces de explotar racional y productivamente los recursos naturales de la nación, obliga a recurrir a extranjeros, con gran costo para la nación y necesaria dependencia del exterior, u ocasiona aplazamientos más onerosos en nuestro pl'Ogreso. Por otra parte, el medio social pro- p1cia la emigración de profesionales destacados hacia países siempre al ace<'ho de tales, donde no solamente reciben mejor remuneración, sino que hallan c:ondiciones adecuadas para su desarrollo en la ciencia a la que se han con:sugrado. Para el r emedio de esta situación. es obvio que no basta introducir refo1 mas que sólo convengan a los sistema:s y planteles de educación superior, pues su necesaria proyección a una sociedad cuya actividad esencial es la competen( ,a para obtener dinero, anula sus efectos, y de acuerdo con las leyes de oferta y demanda, serán más solicitadas las facultades que prometan mayor lucro, y se concentrarán estos profesionales donde son mejor pagados. Igualmente, no podrá impedirse la emigración de los que en su país no hallan medios satisfactorios para la práctica y desarrollo de su profesión. f_c_-;y;....._,_/-......2_~_1_1_~~ /01 [ OD IT 7 8 9 Se requiere, pues, la congruencia entre lo político y social con la educación superior, pues el desquiciamiento estructural se refleja en lo educacional. Por eso son de gran provecho las convocatorias a estas reflexiones sobre la educación superior, en las cuales vue1ve a plantearse su sentido y se descubren no sólo las fallas inherentes al caso en particular, sino las nacionales que jo trascienden. Profesionales Inútiles Intelecluales Il esclasados 0 POR FROYLAN M. LOPEZ NARVAEZ L vierTh:" p¡,.,;ad.> E-'1 ia co nu a llamada .Ei Rosa1. P. c.l estado de :'.lfox1.:c. y el ~áb..an er, deciarac1on. ~ en untat; " ' . ado \ qur ocu• c!.i, d'? c1J'lad.é.m,~ q•1e nan ocup • ~¡ . . •·•:ucior.es de culi.ura i>tl¡>e, or. ' pan, cargos d1rect,vcs_ en ins, • : - l.t mexicano y la ~e pa~¿nti2.1ron l0s ailtc:nas d,,¡ de~...:ro o f - ale~) • 3 ,.,,." que de<err.pefu.n bs 1:1te!ectua1Ps 'P~ c-J•!' . · ar'"' E , • "" ..Ft>rl'?.:ldJ BerúteZ ~UdrJ p•,~_rna.. - - - - - - - - - -- - - -- - - - - . .~ t ·;:,, ..., lL.,a lar..,.a a:oc~C.!Ór.. \ ru. l... • o • , tende!1•~!2s que pod,ic:.n i~ i~lll 1 ' e la• n,.r l .:1 a n•a) o~• t1• ~al . ,.., \ .,... • d 1 !) U_ pr'.'6• "l<i ·- .. < - ,as ¡n- llU , �78 pres· educados ~n las cienc1...s en las .etras. en ios trnbáj0g de reinndicación. Como no lo hacen ni lo quieren ba.cer los funcionarios públicos. Benítez dio nombres. dé!· tos~ rausa~ de '.a penuria de los campesinos del país. No sólo e~o. Apro\·echó la presencia de secrecariú.-. de Estado y de su jefe. para querellarse, para inculpar directamente. Xo soportó ia contro\·ersia. Al final alabó .1. sus interlOC'Utores más o menos forzados. _y la denuncia cedió su lugar a la promesa' o a la demagogia, al elogw mutuo. Como fuere, Benítez es instancia de las posibilidadE>s de trabajo concreto que pueden tener los intelectuales literarios y sociólogos. Claro, cuando tienen ei amparo, e. patrocinio, la admisión de los funcionarios, cuando só , son disidentes, pues cuando son opositores otro desüno. injusto, represiro. les espera. Al convivio, asisüeron decenas de mexicanos dedic.:1dos a ,as universidades. a las ciencias v a las arres - lo.-lntelectuales por definición-. Se sir\'iÓ una comida cam- · pestre ante la mirada sorprendida de decenas de can;pesinos, que no fueron comensrues. 79 y 213141. 1.b 2 .2 3 3 4 5 o 6 * L sábado, el secretario de Educación, Víc-tor Brarn Ahúja, Agustín Yáñez, José Laguna director de MPdicina de la UNAM, y otros universitarios divulgaron sus creencias en torno a las crisis de la educación que provocan, y provocarán, despilfa.1Tos, desempleos, frustra-. dones. El doctor Pablo L'.l.tapí precisó las causas del malestar y algunas posibilidades de alterar la situación in· mediata y las condiciones futuras. En síntesis adujeron que. al mismo tiempo que existe carencia de profesionales. e,1 algunas especialidades el problema es e, de abunct:tncia de oferta, si bien de algunas de las carreras preferidas desde siempre -ingeniena y medicina, por ejemplo- no han 6ido colmadas las nPcesidades y se pre\·é que tampoco en el futuro. El cuello de boti>lla s¿ ;¡delgaza rápidamente. Los ;o· venes educandos, algunos sectores de sus maestros, advierten que se aJ.?Udiza el probiema de la cal!dad y el sentido de su preparación. Que no es posible educar adecuadamente con 1~ si.;tema~ y valores acostumbrndos, ~-. sobre todo. que no se puede fingir que les espera a los profesionales nuevos u,1a sociedad abierta, atenta a emplearlos con ju~ticia, r-emunt-rnción y novedad. El problema de fondo es político, moral. Si no se · :nician procesos soc,ales -de organiwción y difusión ideológica- para alterar y virar el neocapicalisrno mex.cano, la educación superior -:ervirá para fastruir clase, medias dispuestas a: conformismo y a la derecha, al ame~ ritarismo fasc1stoide. El ejemplo de Bcnht-Z es bueno. Prueb'a que es posib.e • la acción y la identificación especificas,. por lo menob r2h·indicativas. con ](JS mexicanos que sí reclaman por necesidad urgente el camb:o social: campe~ino~ y obreros. La identificación será cabal ~- generalizable si se ac1.úa hdeoendientemi:>nte sin 1uw:·ía oficial. E 7 8 9 ~~ Puertas Abiertas a Catedráticos y Estudiantes Cubanos en México MEXICO, 21 (AEE).· "Las puertas de las universidades e institutos de educación superior de México están abiertas a los estudiantes, catedráticos e investigadores de Cuba", declaró hoy. el Ing. Víctor Bravo Ahuja, secretario de Educación, en una reunión de trabajo con su colega cubano José Ramón Femández. Funcionarios mexicanos v cubanos iniciaron ayer, en el auditorio de la cancilleria. las pláticas para mstrumentar los convenios de cooperación educativa, cultural, t-ecmca y científica, firmados por los dos paises el 26 de septiembre pasado, en La Habana. El Canciller Emilio O. Rabasa, con la representación del Presidente Echevema, in~uro los. mba¡os de las c.om1s10nes mixtas que se encargaran de poner en marcha los convenios. Las negociaciones durarán cinco d1as. El Mihistro Fernández dijo que "Cuba no olvida la actitud de México, consecuente con su historia, ante el criminal bloqueo que nos impuso el imperialismo. Esa actitud se repite con la solidaridad brindada a los hermanos chilenos, victimas de la represión fascista". Dijo Fernández que los pa1ses de América Latina y en general todos los del Tercer Mundo, deben aprender y desarrollar nuevas tecnologías y formar una fuerza vigorosa de científicos y técnicos, como parte de la lucha común contra los intereses económicos que tratan de evitar el desarrollo de nuestros pa1ses. Sólo mediante la capacitacion y superación del ma_&tSterio ~uevoleonés en el ramo de la ~caeion e~~ctal se puede hacer algo por los runos con at1p1c1dades, señaló ayer el Director Genera! de Educación Pública en el Estado, profesor Ricardo Torres Martínez, al iniciarse en el Teatro Monterrey del IMSS el curso de actualización sobre problemas de aprendizaje organizado por el Gobierno del Estado e~ coordm~c16n con la Dirección Nacional de Educación Especial. En su m;~saje, momentos antes que el Gobernador hiciera la declaratoria inaugural TC!f'eS Martlnez, afirmó que mediante la de'. dlcaci_ón y preparación del magisterio de vocació~ entregada al servicio social, se pu'ecten comegwr las metas educativas. De~có la . importancia del plan de ~ucac16n espec1~I "Nu_evo León" como plan pilo~, no sólo nacional sino internacionalmente Mediante dicJ>o plan, afi:ffió, se ha logrado qu~ sea mayor numero de mnos con atipicidades "a quJe~es no por generosidad, ni por caridad sino por onradez, Y Justicia debemos atender:'. , En otra parte de su mensaje a 1~ asistentes ~1curso, el funcionario estatal mencionó que la de Es~cialización de Nuevo León había ~do maticesje cará~er re~ion_~~ye las tuc!ones <fe educac1on especial se han !'1ultiplicado Y que al concluir dicho curso se ~tegrará 80 grupos más que multipliacarían por diez la atención especial brindada a tantos niños. Informó que mediante un convenio, ya fír. :F3do por : 1Ejecutivo Estatal.con la Secretaria e &!ub,ndad Y la Educación Pública, se ~ru_ira el centro de rehabilitación y -ducación especial, a IJlaugurarse el próximo ;~! ano. Fma!mente exhortó a los maestros a aprenfier Y 8 enseñar en ba.se a la experiencia : ~ 10 que se ponen los medíos y recurs~ entes a una permanente capacitación. 1 9 �f"y,sti 7f~~-J-~~;:-:-----==--81_________ 8ü {[J)o P OE 1 'l ~YI l~! 3 4 5 1 I' 1 6 7 1 1 8 9 1 --~--] OD ,JI Opr iSta Panor3111aEduca i o den •- -- ---- --- - - -- - -- El Secretario de Servicios Sociales y Culturales, C. P. Alejandro Belden Azcárraga, consideró optimista ayer el panorama educativo en el Estado, al señalar que cada día se supera gracias al interés de maestros, directivos y especialistas en servir mejor, lo cual significa mejor comunicación con sus alumnos, más eficiente evaluación y un enorme deseo de crecirmento. Durante la ceremonia inaugural del Curso d~ ~ctualización S~bre Problemas de AprendtzaJ~, B~!den ~zcarraga expresó que existe coordmac1on de 1deales.J....d~ in~reses y_ recursos entre las distintas dependencias, estatales y federales que participan en la organización del curso mencionado. _ El titular de Servicios Sociales y Culturales hizo _una breve relación de lo que significa la ensenanza efectiva; comunicación evaluación Y la dedicación al crecimiento pr~pio y de 1~ educandos. Suscintamente explicó la necesidad de esos tres pasos en el proceso educativo que finalizan en la consideración de que educación es, después de todo, adultos y niños interactuando donde el · crecimiento es el objeto de esa inte~cción. Destacó la necesidaq_ciel _eJemnlo_como 3i1 tutor más efectivo: "Un maestro no pue e realmente esperar que sus alumnos sean objetivos, creativos y críticos si él no lo es". Por otra parte, señaló que el maestro al madurar en su propia vida también cambiará. "Lo que el maestro aprende, como padre o madre, corno esposo o esposa,es invaluable en su rol como maestro, si está dispuesto a usar su experiencia de esta manera". ' Finalmente auguró éxito seguro al curso, con el deseo de que dicho tipo de actividades se multiplique, fructifique y cristalice en realidades, que a corto plazo permitan contemplar un futuro mejor. }Do P oE t ~ 8 _~ r,-- -- LfP D 1 En ti futuro lnmédialo;-Dé-ficit-ParaEducación-2 3 4 ~Y-t I 1vL l -'"' ~ .,_&, hacE' necesario QUE' padrf, ·r 6 7 [7 L _ rlr J; ~túgigntés analicen el prnblf'-11tft1\enta1:_~u- apo r1 at 1 on f"rnn o~ g'asto publico de \_a P<lucac1ón. ahQfa es meramrntr siint"lóhr::i. - - - -- . · académieo5 rodologias que correspondan a na]. en ingenieríaquímici, e---r: ta _~resent~ _explosión demo- cétera. _. ., ' graf¡ca en universidades e ins- , titutos de enseñanza superior". ~~ HAY INDICADORES • R SUFICIENTES . ... ceptó angel Guerra que la - masificación ?e la . edu~a- l En cuanto a generalizar el •Jllrtil!ttlarrnente el producticwn. ~ 1 _crecimiento ir_racw- término "devaluación" de la 1. d~l . ~ISlema __ educativo-. edl?Cación, comentó que se caut SP beneficia con la \/l. q . d f . J e:semooca tambien en forma recen de indicadores suficienfnrmac1on e pro es1ona es v funesta en el dese~ple_o y en tes_ p_ara afirmar que una pro• el Sl_tbempleo de los eg1 esados. fEsion está devaluada en el iecnicoL , "tstu acciones podrían conDijo que sobre e:;e punto· de- Distrito Federal en compara' t ben ·exponerse dos responsabi- c'ón con otras reglones. "DeI ~riblllt ª aumen ar os recur· hdades concretas: una para el cit también que es general , púa la b~ucación supe-d .sector de ta producción y de una baja en el nivel acadé. que si 1en correspon e la.~ !uent~s ~e t!·abajo y otra mico, e ar e e e de verdaderos Es dO t para las mst1tuc1ones educati- fundamentos. SI puede admil ta sos ener, en gran ' "No se puede negar que la vas. El sector de la producción, tirse que la masificación en e<tida ·exceden Y excedarán I educación debe estar abierta comentó, debe identificar el la enseñanza superior produpropias capacidades". ma- ' a todos, perQ previa demostra- problema en relación a su des- eirá un des.::enso en los nive'.!est6ción de la calificación O capa- empleo o subempleo obedecen les académicos si no se cuenó Ra G a condiciones de carácter eco- ~a con recursos económicos, Aire, ngel uerra que cidad académica que garantice nómico o de industrialización materiales y humanos sufibea buscarse fórmulas di- ' el aprovechamiento de una de acuerdo con la etapa histó- cientes". ·prsas, válidas, para no caer oportunidad que tiene un costo rica del país. La segunda resAl referirse a que "ha taJn. el. extremo impractica~_Ie real para el pals. ponsab(l_idad está a cargo de la tado planeación en el creci1pa¡o real_ de la educac1on En respuesta a otra afirma- formacion de los profesionales miento de las universidades'' El_~ la ~~atu1dad total. La so- ¡ ción que responsabiliza al ere- que. e~ número y calidad de co- e?".ouso que autoridades, !un~ lue1on. dtJo. debe sahr de ca- cimiento desmedido-irracional ~oc1m1entos d e man da, por c10narios, maestros, directivo! ~rsidad, de cada comu- del sis tema educativo de una arcas, nuestro desarrollo. Y alumnos, se han preocupa.dad 'tmiversitaria. devaluación de la educación, , .. Est~vo de ac~erdo. en q~e tl:> en forma permanente por 1 .\cerca de que debe raciona- Rangel Guerra, dijo: la falt<!-do . un~ onentac10n analizar el problema educatiliúrse el crecimiento del sis"La masificación de la edu- . \ ; ¡!ca~~ 1~~~~tucional Q1:1e ~1:0- vo Y en proponer cambios ma:educativo -expuesto por ¡ cació_n e~ un fenóm:.no histó- . ~el nuevo mg~e;i d~ic!~~~~ ~!~i~~ ~,t~na ;ee;~~~ad~~!: ,1 doctor Pablo Latapl y otros n eo mev1table. De 6.>,000 es tu· dta ntes en las es pecialidade tcan un avance desde la eduRangel Gue- • diantes ?e enseñanza~ superior de interés nacional y regiona1 cación media superior hasta exp · ' que temamos en 19o9, llega- y en la apertura de nuevas el nivel profesional; la aperALGQ QUE NO ~os ª 350,000 ~n 1974, Y e st a j ca rreras requeridas para cu- tl'ra del ' sistema, ahora más DOEMOS OLVIDAR c~fra aume ntara ery ~orma ~on- brir ·lagunas' en actividades f!exible, con más oportunidasiderable en los prox1mos anos. científicas y tecnológicas''. des de estudio; el cambio a "Et ln¡reso a escala supe- No se puede pensar eSt o Manifestó que racionalizar semestres en sistemas de crériQr d~be hacerse me<liante la sea nocivo para el pais · Pre- el crecimiento de la educación dita; los nuevos procedimiendemaatración de capacidad y cisó qu_e esta ci ~ras señalarían significaría establecer medi- to~ de titulación; el serviciq que seis por ciento del gru- das concretas; ampliar la In- social integral 'i. multldiscipo de_ edad e~tre 20 a ~4 años fo rmación sob r e programas plinario; la capacitación de estudia e_l, nivel superior,. en ae estudio y campo de acción profesores en un plan naclocomparac10n con otros pa1ses ele diversas profesiones asi co- nal; la creación de lict!nciade América Latina. que han al- mo sus pos i b i lidadcs en el t•1ras, maestrías y doctorados; canzado en s u proce~o de des- . rr ercado de trabajo; s_ubra- .?l impulso a la investigación arrollo un porcentaJe m ucho yar al mismo tiempo las es- y a los nuevos métodos de enmayor. pecialidades que tienen am- señanza a partir de un tronComentó Pi secretario ejecuti- plio futuro en el proceso de co común de materias y tamvo de la ANULES, que el !€-· cambio que vive el país. bién el apoyo importante para : nómeno de masificación de la Por otra parte, indicó, la ra- los estudiantes con buen pro- 1 educación superior trae consi- cionalización significaría valo- medio que necesitan becas y ' ¡ go, si no se atiende adecuada- rizar en sus consecuencias los créditos. mente, una baja de calidad aca- efectos de una ininterrumpida "¿Desempleo, elevado finandémica. l ln.~cripción en carreras o, es- ciarníento educativo, agresión ' ¡:,ecialidades ·'¡ r adi cionales·', multiplicada por la masifíca1 URGE~ XUEVA.S Iyi saturadas en el pais o por cicin. desempleo o subempleo,; ~IETODOLOGIAS regione~. abatimiento de niveles acadé-1 . '·Debemos i.eñal:ir, añadió micos, son pro b I e mas sóJoj 1 ,. . Si_ los grande_s g1upos _deqiangel Guerra, que ha habido atribuibles a la educación?",. 1estudiantes d_e nivel supen:>r una separación entre las ca= .;e p~~guntó. Y el mismo res-¡ a~tl~aJes se atienden c?n _Pr?ce- saf de estudio y los sectores pond10: . 1 d1m1entos de ~ac_e 10 o lo anos, oroductivos. Se re pi t e n Jos "La educación, como acti-1 1 el efecto sera sin duda nega- caso¡: en que una universidad vidad de un pais, está ligada 1 tivo, de ahi que se plantee la o instituto desconoce la• reali- al contexto real de la nación urgencia de aplicar nueva..~ me- rtad profesional de lo que en- Los problemas mencionadm 1 seña y también e,; común que sólo se resolverán en una ac j los mismos sectores de pro- clón conjun ta de todo~ loi 1 ducción no se interesen en sectores y no con la únic; precisar las e a r a c teristícas ¡ participación del sector edu que- debe reunir un profesio- Ciltivo". ' de n_iveles que garanticen _el buen de:,arrollo de 105 estudws. - :--.O debemos oh·idar que cada_ peso que se gasta en educacwn por parte del E3tado, es un peso que no se aplica al dc;:arrollo agropecuano. a caminos. servicios v otras ~arencias que 1iene nuestro pa1~. P . 11 ha bl ar <'n sentido 0 1 e o, la to no preciso de la democratización de la enseñanza, supone el peligro de i·eali'zai· un gasto educativo es téril, no una inversíon. d? con,-.ecuencias negativas. r·na aportación mayor coadyurariaen la inversión educativa. l--Deben generarse acciones d:rectu para ~btener la colabo,,ción ·. de diversos sectores, ~ª i le. ;:e~tlg~~-, ¡· 9~; I I T * No es Posible que * * el Estudiante Costee Todo su Enseñanza Superior Necesaria mós Aportación de los Padres y del Sector Productivo Escuela Poro Todos, "Pero Previa Demostración de Capacidad Académico" ;i. "Las cüra~ Por ANTONIO ORTEGA G., rt!)ortero de EXCE LSIOR fif' r-redmíen~n esc_olar hacen prever. para un futuro 1nnwd1ato, mcrem~tos tan notable~ que será difícil que el gasto publico ::ilcanc-e a satb~cer los rea1~erimientos rle ';i em_ira_rión S\lperior'' . dijo ayer el licenciado Alfonm Rangel Guerra, secretario Pjecuth·o de Ja Asociación Nacional dr l"niversi d9d.es _e Instituto<: de Eni-f'ñanz;i Su ' pt>rlor... ___ • .L ..__ SPfialó que ~ partir dP P~r- hcchr previsible se plantea el prnhleP1a dP l,1 ·- gra ruidad de \a ,:;;;-ei1an7.a ln• ~izuiPmec; aspe<'tos. ' 1- Las raracterísticas sociales } Pf'D'. nomicas de 1a poulación•~uiar actual ,. sobre tódo de la futun - ~i tomamo~ r>n cuC'nta la piram1de demográfica del país _,. la procedencia dfl e<:tudiante-. no permitiran la aplicación rle todo e1 rosto educativo a cargo del estudiantE \ 1 f mismo tiempo, la conccprió11 ~ocia1 la educarión en ~iÉ':xiro nn Df'rmit iri11 _______ .....___ j �83 (Wjop OE 1 2 3 4 5 6 7 ¿ft11IV111!! ! la Planeación Quedó Sólo en Tentativa, Señala el Rector de la U. Potosina * No Debe Posponerse el Análisis * Programas, Según la Región r *'. Lo Autonomía, un Obstáculo Por ~NTONIO ORTEGA G., reoortero de EXCELSIOR - ~ \!nO hubo un intento de pl¡3.nea.l'.l'6n. nacional de la educadón. pel'<1 que'; dó simpiemente en tentativa. y urge quP oo.se oospon~a má~ t>Se análisis de todos ---------los niveles de la enseñanza, dijo ayer el los órdenes", expuso, y aceptó que en rector de la Universidad Autóm~ma de algunos aspectos la autonomía de las San Luis Potosí, licenciado Roberto universidades ha participado como obsLeyva Torres. táculo para realizar una planeación que Señaló que se de~en regionalizar los evite el desperdicio de recursos ecoplanes de educación por zonas en el nómicos y humanos -"ahora menos lipaís, para establecer centros de educa- mitados que en el régimen anterior"-, ción superior de excelencia. al repetir la enseñanza de carreras en "Es una medida para poner fin al una misma zona "cuando el mercado de ::entralismo, tan perjudicial en todos trabajo está saturado". Subrayó que nunc-a habrá un presupuesto suficiente pa· ra las universidades, pues la demanda de inscripción se mul· tiplica cada añ'o y es necesa• rio atender la docencia. investigación y difusión de la c j tura. "Ante esa necesidad c-recien te de presupuesto no se puede aplazar la búsqueda de nuevas fuentes de ingreso económico para los centros de enseflanza superior". dijo el rector Leyva Torres, presidente en turno de la Asociación Nacional de Universidades e institutos de Enseflanza Superior, y en conferencia tele!ónica, d e s d e su estado, comentó: ''Nad_ie puede negar que el Estado aporta casi en su totalidad la carga económ1ca de la educación superior y tambien se puede afirmar que llegará ,1 momento en que no podrá soportar ese presupuesto. An• tl' esta realidad se hace nece• sario proyectar posibles soluciones, en t re ellas, algunos <1r~anismos que produzcan y -<uosidien a la unh-ersidad de •u zona: organismos intima• mente ligados ron lo.; centros de enseñanza superior y sus actividades de investigación. También debe pensarse en un impuesto especial dedkado a la educadón superior. •er el elemento parásito de la dades deaao p t a r sistemas educación superior; que par- abiertos. paralelos o de edu· ticipe en una acción social con cación permanente. todos los miembros de su comunidad universitaria y aban• ACTMDAms DE LA rlone la pasividad y la inercia UNIVERSIDAD POTOSIN A que muchas veces Jo llevan Finalmente Ley,·a Torres dio con escaso esfuerzo a obtener un titulo con la sola idea de a conocer que en la Universimedrar, no de servir, en mu• dad Autónoma de San Luis se trabaja en una nueva planea• c-hos casos•·. ción, y se tiene como meta En cuanto a regular la gra- crear can-eras que coadyuven tuidad de la educación superior en las tareas de desarrollo. Se riijo que esto requiere medi- tienen en proyecto una carretación y reflexiones, v pre- ra de técnico de la salud para guntó: "¿En qué grado ·ha be- formar en cuatro ~os el per· neficiado al país la gratitud de la educación superior? La sonaJ que necesitan las pequerespuesta está en la etapl\ de ña.~ comunidades, y una carre• desarrollo que vivimos a par- ra de ingeniería rural. para tir de la inversión educativa. formar pro!esionales ''que llePienso que no podria ser bue- guen a hacer algo donde prác· no para el pais encarecer la ticamente no hay nada, sólo naturales, y no el ya educadón superior ni ofrecer- recursos . . . ...a.ue __se_in: la a futuro practicamente recrus:ta en las grandes empre• galada; debemos llegar a un sas o recurre a la especulac-ión termino justo". ron bienes inmuebles.. ·• Tam• Por oua parte. agregó. "los I bien dijo que la U ASLP ponrec-tores estamos conscientes I drá en marcha su pro<>rama df' 0 de que las universidades no servicio social, no sólo para los pueden seguir cre<'iendo mas pasantes. sino en los cuatro y más en sus mismos cam• años.de la ca~ra PJ:Ql~o~ pus. para dar alcance al crer::niento demográfico. Estimamos algunos rectores que debe pensarse en otros sistemas. en la descentralización; en un rambio de estructuras académkas ,. no en mas ,. más aulas. pÜes nunca acabariamos poi' ese ,·amino. Pensar < uni• , ersidades que no se extiend:m EL ElIPRESARIO ftlas y aprovechen al ma..nmo RESULTA BZJl,'EFICIA.D0 sus re-cursos. sus talleres y Lt-y,a Torrel' -expu,-o que taooratorios. a tiempo comple- ' •la industria, el coll'lt'1-cio. la ,o. estudiantes de las posibili•mpresa v todo el St'C'tor que produce. deben so.5tener la edu:-ación superior '.',;o es necesa 1 io que et emp~io tenga :ujos en la un;versidad para '.lUe aporte ayuda económica. ¡,ues se oeneficia ron el trabajo de los proteswnales ~tec.ni<'OS que se han formado -nn dinero salido d..>l gasto pú· ..:.ko". ~anlfe:.-:ó •· af\acfü:.,· ··Q(rt> e¡ ~,u,:iian•• ,r pv- <>h,¡i.l:id~ económ1c;1:- o.e.1e....11e - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 6 1 9 f reparar Solo crncos Causaría Desequilibrio: Díaz de Cossío Por \.STO~'IO .\XDRADE. reportero de .l';XC'EVilOR saturación en cíertasaotivícfa, des profesionales, pero no de profesionales. al tiempo que El subsecretario de Planea- señaló que los profesionales no están ni mejor ni peor que ::ión Y Coordinación Educativa otros vendedores de servicios de la SEP. Roger D1a2 de Cos- y que si en este momento hay sio, afirmó que las institucio- escasez de trabajo, ésta abarnes de educación superior no ca a todos los sectores de la pueden preparar sólo licencia producdón, a consecuencia de dos en carreras técnícas -que problemas mundiales. son las que ahora tienen ma• Se le preguntó al funciona• yores ofertas en el merc-ado f rio su opinión respecto a la de trabajo- porque "~e pro- expansión escolar y contestó . piciaría un desarrollo desequi- 1 -T:id_os tiene~ derecho a la librado y un concepto equivo- educac1on <.upenor y la placado de cultura", neación no conduce a predecir Dijo que sin embargo en el número me_nsuat de ~boga• este momento más de 'rien dos que__necesitará el pa1s. La mil personas estudian ingenie- planeac1on es un proceso per• ria en sus distintas ramas I manente de examen y rexa. men para alcanzar un futuro que en esta admini•tr c·o· • . ., . ª 1 n se deseado umversallzó el ba~h11! era _ro · -¿ grave que un estutermlnal _que p~rm1te ~~abaJar wlian.te aliente ilusiones en el al concluir la mstrucc1on me- , ~........"'-'-'"'----- dia superior. ¡ proceso de su prepara e i ó n . . . educativa para finalmente no Además exphco_ _hay 700 conseguir trabajo congruente nuevas _escuelas. tecrncas de con su profesión O sin ta de~".eles intermedios Y en los bida remuneración? ultunos 4 años se han fundad? Es mejor que las nuevas 14 nuevas escu_elas_ de Agri- generacio n es esten preparacultura y Vetennana Y no se das a que no lo esten cualhan cread~ escuelas de Dere- quiera que sea la ('ondición 1 cho, por eJemplo. externa en que se encuentra En otro aspecto de la entre- el sistema social con relación vista en su de~µacho de la al sistema educativo, porque SEP. Diaz de Cossio declaró no hay recurso más valioso de que debe fortalecerse la eco- un pueblo que sus recursos nomia de Estado con objeto humanos pre{!arados de que haya más empleos pa-¿El desempleo de profera profesionales. sionales puede atribuirse. en.. tre otras cosas. a la falta de D!JO que •:ias empresas es- orientación vocacional? tatales no operan con fines de lucro sino en función social, · La vocación es un conjunY esto propicia la creación de to de habilidades por desarrollar, pero no necesariamente más fuentes de trabajo". está en función de la acrividad Precisó que "al fortalecerse la intervención del Estado en que se seguirá finalmente. ''Lo que realmente se nece- 1 la economía se fortalece una sita es más información a los más rápida ade,·uación entre estudiantes Y padres de famiel sistema educativo Y el mer- lia acerca de las distintas po• cado de trah.ajo. al tiempo que se estimula el Pquilibrio 50. sibi1idades que ofrece el siste• cial" ma edu~at_ivo. Esro _es: para _. . un crecimiento arrnomco deExpre!S~ que en _el meicado hemos dar más información de trabaJo depend1_ente de un I orientadora" solo sector le! privado) pre·domina la ley de la oferta y la demanda que favorece pri• 1 mordialmente a los que tienen 71ayores recursos y discrimi• j na a las mayorías. El subsecretario de Planeación de la Secretaria de Educación Pública a!ínnó al responder a los cargos que se han hecho a la planeación de :a educación supe r i o r como :-esponsable de la :;acuración o>n algunas carreras y del desempleo profesional que "la adecuación de prolesíonales al mercado de trabajo no sólo depende de la educación que , recibe el estudiante, sino de !as situaciones socioeconómi• , cas del país". Y agregó que el numero de pro!esionales que se gradúan en el pais es considerablemen• te menor al de países desarrollados. Expuso estas cifras: En el año escolar 1974-,5 hubo 400,000 estudiantes de educación superior equivalentes a 5 por ciento de la pobla• ción del país de 18 a '.24 años, en tamo que es te porcentaje en los países desarrol~ados es de 15 a 40 por cien to 1 1 Ei QCE F~ PROFl-.~IOX.\LJ-:S .'\O HAY SAffRAC.10'\ I �85 aa=i OJ)o P OE 1 2 1 3 4 1 r 5 1 6 7 1 9 t Surgen Disturbios en Bravo Ahu¡a Explica a- Cub-6n-~,$ la Paz, Estudiantes Metas Apoyan a Mineros la Reforma MEXICO, 22 í AEE).· El secretario de Educación, Ing. Víctor Bravo Ahuja, aseveró hoy que "la educación mexicana es entendida como un derecho y como una as_piración nacional; debe beneficiar por tanto a todos los habitantes del pa1s y contribuir a la búsqueda de mejores formas de convivencia humana" . Al hablar ante la misión educativa, científica y cultural de Cuba, que encabeza el Ministro de Educación, José Ramón Fernández, el Ing. Bravo Ahuja apuntó que la reforma extiende los servicios educativos a los sectores que han carecido de ella por razones geográficas, linguisticas y sociales. Calificó a la Ley Federal de Educación como "resultado de la lucha que el pueblo mexicano ha sostenido dentro de la educación y que a lo largo de su historia ha librado para adquirir identidad e integración nacional". En la reunión de ~ás de seis horas efectuada en el salón Simón Bolívar de la SEP, los funcionarios cubanos sostuvieron que las experiencias de Cuba y México en el campo 'de la educación, la ciencia y la cJ,1ltµra, facilitarán el establecimiento de bases de coo ración que permitirán fortalecer la LA PAZ, Ene. 22 (AP).- La policía rodeó esta noche el edificio central de la Universidad de La Paz y con bombas de gas lacrimógeno frustró una tentativa estudian~il d~ protesta y solidaridad con los aproximadamente 5 mil romeros en huelga desde hace 10 días. Los estudiantes habían previsto bloquear calles frente a la zona universitaria, pero fueron disperasados P?r más de wo policías que tendieron un cer?? alr_ededor de dich~, zona, .::on instrucciones de "no pernutir nmguna alterac1on del orden". ., . Esta fue la segunda vez en la jornada que la pollc1~ intervino para prevenir distrubios estudi~ntiles. ~n l_a manana había frustrado en el mismo lugar un intento similar de los estudiantes en protesta por lo que denominaban "sitio a los distritos mineros de Catavi y Siglo XX". La huelga en ambos distritos, ubicados 350 kilómetros al sur de La Paz comenzó a raíz de la clausura de cu~t~o emisoras en la ~egión y tomó carácter indefinido para exigir mejores salarios y libre . ~uncionamiento de las organizaciones obreras en Bolivia. . El sábado a fin de presionar a los huelgwstas para qu~ vuelvan al trabajo y evitar, según se dijo, "el ingreso de agitadores a las minas", fue suspendido todo transporte a los distritos en conflicto. El bloqueo fue, sin emba~go, levan~do hoy., ~l darse los primeros contactos, de acuerdo a versiones oflc1ales, entre delegados de los huelguistas y el gobierno. . . El bloqueo, al parecer, habría afectado a los swrurustros 1 de alimentos a ambos distritos. • . .. El coronel Juan Fernández, de la segunda d1v1S16n del ejército acantonada en Oruro, a unos 150_ kilómetros de 1?5 distritos en huelga dijo a algunos periodistas que se habia dispuesto el bloqu~ "de algunos abastecimientos, como la carne", pero este bloqueo también habría quedado su. pendido. (Ver otra nota en Pag. 7). de O l Educath1ti umdad y el progreso de - los pueblos latinoamericanos. Lo~ subsecretarios de Planeaci5n y Coordinación Educativa, Dr. Rogar Dínz de Cossio; de Educación Media, Técnica y Superior, César Uscanga Uscanga; de Cultura Popular y Educación Extraescolar, Gom;alo Aguirre Beltrán, y de Edu::ación !?rimaría y Normal, Profr. fuimón G. Bonfil, expnsiéron a los visitantes los respectivos planes y programas educativos que tienen encomenciados esas dependencias El Profr. Bonfi! destacó "el L"lterés prevaleciente por dar al sistema educativo coherencia y autenticidad, porque as!)ira."llos a que México sea una scci~dad €n la que ninguna institución y ningún individuo se sientan ajenos al quehac2!" educativo". Agregó que. "la educac:ón es lL'l ¡:~·oce:io permanente de la cuna a la twnbza, y Métir.o no perderá la ruta que le han tr~do :::u.~ mejores hombres pru-a obtener, con a!;)Oyo ~ la educación, un sitio decoroi-o y la satiffr.cd6n de sus necesidades más ª?:"l:!Iriant23 en t~o::; los órdenes de la vida, po~-rue nuastro pu?blo está decidido a luchar no eólo p:ir ~obrevt:rir, sino por sobresalir". - -;·• ..-- -· --r~...,..,¡:;.,.'""~~ .f OP OE 1 ( ·1 2 3 4 l !vi' 1·~ 1 ] -~-- 6 7 8 9 1 _L_.__·r_~_r_) - ---···-:::::::::-:--:::--=:~:::=:::-:=::-::::::::::-::::::::::::::==::=~====---.:.:: Ex~~,,~1 ®! Dired@r ~e ~d~t©lt~@rro.B:ff@llil al ~i@~Si®ri@ ; $~~VI~$® t@íl !w@@n~@idón _O D 1 El director de Educación Pública en eJ Estado pidió ayer mayor responsabilidad al magisterio en general para que se superen y den impulso asl al proceso de la educación, tomando en cuent.a que e. crecimiento demográfico va en aumento dla con día. · Aseveró que los problmnas educativos no son exclusivos de Nuevo León y de México, ya ~ue en el mundo entero es la explosión demográ.ica ~n Su crecimiento lo que ha origimdo nuevas mquietudes, por lo que es tiempo de que todos los mexicanns tomemos conciencia de la necesidad de hacer llegar la educacioo a quienes la necesitan. · Al participar en los trabajos del Curso sobre Actu•liiación sobre el problema del aprendiz.aje, el Pl'Ofesor Ricardo To~s Martínez, director de t13:ción presentó ud panorama de las necesi. que en materia <le educación ~ vienen ~ntando como consecuencia del alto crecimiento e la población. Estableció que el desarrollo del ser humano en el. mundo nos demuestra que la población lllund1al al~anzó su primer millar de millones en · 1830, ~ero que debel!los rep~rar que sola~ente requirió de 100 afios p.¡ra hwgr a los 2 mil millones de habitantes y q~~ slfo 15 años después alcanzó 4 mil millon~s c!e ñohi:t."ltes. 20º/O DE MN{:-S EEQUE}UXAN DE UNA ZDUCACWN ESPECIAL Resulta una in~ógnita pe:1sar en la población que habrá en 1980, pero sí es fundamental en pensar que de la población escolar un 20 J?Or ciento de los niños remlieren una atenc1ón educativa especial porque enfrentan problemas de lento aprendizaje. Precisó que el 80 por ciento de esta nifiez de edad escolar son nifios o ue también requieren una educación conforme s1d•.?sarrollo que están viviendo. •. • - . El girector de Edue~óri Pública concluyé exhortando a todos·Jan'n~os para que.'conscientes de la solidaridad ....'"ltdonal se superen aprovechando O},'Orbtitiaachs corno é~a q.lie cott interés especial está brind;t~o el gobiénio" del Estado, tomando en cuent.a lo que representa para el avance de la educación de nilos y adultos. �87 ~ ~ l 2 3 4 P OE 1 6 6 7 1 9 Superior no Existe en Mexico, Dice el Presidente de ProfesoreS"Universitari Miguel Tanjián C~nsidera Inadecuado que sin Limitación se dé Entrada a Estudiantes rios de ~Aéxico, orgar:!smo Que agrupa a 5.000 n:iaestros d~ la Universidad Nacional Autonoma de México, afirmó que el pals "tiene much_os subprofesionales, no tan solo porque se equivocaron de ca r r _e r a en atención o recomendac10nes familiares o estimulados por lo que creyeron, sería la profe----- sión de mayor re económica, sino ta la calidad · de ense recibieron. que se i tualmente". Expresó q\le 1 e~ deficiente 'por·· . . ....,.""-"':<2...:=-:.=....c;..:::..:..:..:::_::.:~ <de las diferentes :tdemás, porque no hay cia en el personal d Recordó que no t México la carrera pua ner hcenciatura para de educación superior. tó que de los apro te 17,000 maestros que sus ramas tiene la 4,000 cuando más son 1 de carrera con tiempo IJ1 MAFS!,__ _T_BOS -,...,.-c=-AB:-=::ENTll=:1 DE P&EPARACION' PEDAGOGICA "Los demás - mos gente que tras clases con preparación peda Reconoció que regular, porque sólo nos pagan nuestras asignat to del tiempo lo dedicar a la activi vivimos". Sugir-i ó a! res colegios de pro las distintas ram cursos cial o se pre cüica de maestros. En México ne para hacer efecth,:a ción de la educac1 por lo pronto _-!',fl trevistado--. hnn a determinadas car radas mediante ef menes sicatécnl base en ello, ori nado a las adi vocación y apti mo ~empo, a de pneda · · como profesional 1 1ro ¡persona. 3 4 S 6 ...1 1 1 Planeación ·lle la Enseñanza Superior POR MANUEL PEREZ ROCHA L (lp. <'rlt"t, , i!• •·¡>a ll-1rl~• l;O_r An,o 1,0 U1 tega. J•:JJO,it> •1 11e !:,:'\. CELSIOR. J tuncionario, > t•spel'Ialistas er edu, ·a,1ón :,;obre la · p!;, neal'ion de la ensenan¿a super1O:· 1311 e, país· req,. Jan cómo mwhos de quienes deberían tener una respuesta ('Jara. precisa ,·onl'reta bien informada, sólo pu,:>d~n f\e, ir vaguedades. generalidades 13 in,·Jusi\e mexa,· 1 tudes y barbaridades. lin al10 furn:ionario de la SEP afirmo que 'la edul·ación superior es la responsable de re~ol\er los prob1emas SOl'Jale" \ ec:onómi,·os rle nuestro pais"' ¡EXCELSlUR. l>. cte l'rlernl. El mismo luncionano afirmo ¡Je ·1a ma.\·0"Ía ne ,as institw:10nes que imparten €{Ju ación supe1·ior en el país son autonomas"'. pesar de que. wgún estadístil as publidas por ta m1smc1 SEP son aut<inomas ,Jo 20 de .a~ 136 institul'ioncs de ensernza superior rnexil',rnas. ( Estadistili\ -i!Sic:a del Sistema E:duLa' i\·o .\'a<'ionat 173-1974. SEP. Departamento de Info:·1ac1ón \ E'-tadistica 1. La tesis ¡ue sooresale en la mayor 1,a1 ~e de d1··has entre\·is1as e,, básicamente. la de que e produvto del :;1~·ema edu,ativo debe adL'<. ua· ,e il 1as demandas ael mercado d€' ,aoajo Para esto --propubieron a,guno~ de !oit entrevi:-tados- deben reaJi¿¡trse esi udios detallado:; de la cantidad y caildad de wofesionales que requiere el pa1s ,\ ('Ontrnlar el lngresu c1l sistema ae 13nsenanza :,Upenor de manera que el número ne eg1vsados responda a aqueilas demanda~. Según uno <l0 e 11o,. una de ta~ difo·u,1.,des patn h¡¡,·,•r e~ 1 0 radi<'a PT' a ,w..u110m1a de nue~ll'd" uni\'ersidade:-,. pern e;,1r prnh1f:n1r1, i:lfirma. podna Ob\ Jdl ~P ,1 él sJns1d1n gubern;:irnenta. a a, mi~ma!'.- ~¡., , ondi<-lClna par~ cienos programa, ,i ju•tddc,~ a , me1.as de interés nadona,"' Quienes l"Unsideraror cte~éabtt> o simplemente int1vitab1e ~ e,pansión ~rn l11TI1re de la enseñam:a sJperior abordaron el problema financiero que ello repre~rnta \. ante las d¡ficu!lalie• previsibles, dos de ios entrevista(!~ propusieron so1k1tai· e, apoyo del sector priudo. de os padres de familia \º de los nroµ1n~ edcwando!' En otras o:·asiones hemo~ se:ialado us inconvenientes rle a,·udir a ,a e, fuen•e, nara --eso.n er e ornb1ern2 de · inanría ~iento de la er,señ,rnza supenor: e. cor Á ~¿¡-¡i:- z-~ [ ~ D. 1 T ] Opiniones y Sinrazones La Planeación de la Ed~coción "No existe planeación de la -11 educación superior en México", eela.ró ayer el presidente de Ia~ Mociación de Pr~feso~ Univérsitarios de México, Migue¡ 1'anjián. ~ insuficienc:, en otras - !~eDijo qm? las- autoridades ~ pendientemente de las frustainstituciones de educación su- clones que provoca". perior, "más que ?na pl~n~aLuego de indicar que "el as6ñ, tienden a eVitar fncc10,. pecto más negativo que adolemis Internas y aceptan a los ce la educación superior en Mé!llurnnos in d l scriminadamen- xico es la falta de coordinate". ción" subrayó que "el Estado · l!sta polltica, seftaló, "se re- debe 'con?Cer los profesionales duce a aceptar el. mayor núme- _Que requiere para su desarro:ro de alumnos posible y. esto. llo". · . ~ eómo consecuencia exceso El presidente de la .A~1a!l~)rofesionaJ.es,én•• unas áreas clón de Profesores Urnvers1ta- · 2 wr-r- ,ro, p01t1 ir•o que los empres?.1·1O~ podnan ejerc:ei sob1 e e~t c1dian1es P 111,titu,,ione,. la me1\'a:1lu,za,1on de la enseña,ua. ( 11·etera. Aceptar diehas "soluciones·· implica una decisión política: la ae que las finanzas del Estado mexii.:ano continuarán al nh·eJ extremadamente baJo en que se ent·uemran actualmente. Q.1iene, proponen la adecuación del prodm·to educativo a las demandas del mercado de trabaJo, o I idan que, salvo en algunos cuantos países socialistas, dicha adecuación no ha podido ser rea1izada; ni :-iqu1era por países c·uya organilal'ión so•·ial ,\ autonomía el'onómica fadlitarian ld reaJiza,·1ón de los estuciios nei.:esarios. Como hemos ~eñalado en otras ocasiones. las previsiones de requerimientos de mano de obra só10 pueden realizarse para plazos mu_\' cono~ _\· el sistema educarivo sólo puede reformarse mediante procesos que toman mul'hos años. Afi1mae1ones audaces como la de uno de los entrevistados. en el senudo de que para el año dos mil 1léxic:o nec:esitari:I 300.000 ingenieros civiles, no tienen ninguna fundarnentadón seria. son meras lucubradones ~ usarlas para propositos de planea.·iñ» orl11r•;itiv:i S('ria un gra\ Íl>i· mo error �%9 {l]o P OE Óy¡ i / 1 2 3 4 5 6 7 1 1 1 r lvl 1 8 9 1 7 -~~__J No existe ninguna aprobación Episcopal a los Textos Por el Cngo. Jorge Ellos, los Padres de Familia, no quieren ni pueden eludir el deber de consumar su obra formando la conciencia de los seres a quienes transmitieron la vida. Todos los códigos morales y políticos reconocen su derecho. Y ellos no están de acuerdo en que se viole este derecho natural, mucho menos por una institución que por su misma naturaleza y fines queda establecida precisamente para ayudarles en el cumplimiento del mismo. En su favor las Autoridades Educativas alegan una supuesta-aprobación del Episcopado Mexicano, sin haber aceptado jamás hacer público ningún documento al respecto, mientras que si existen documentos, bien claros por cierto, en que se desaprueban los textos en cuestión. El prin}ero es del Cardenal José Salazar López, Anobispo de Guadalajara y Presidente del Comité EpJSCOpaL En la homilía de su Misa celebrada en la Santa Iglesia Catedral el día lo. de Enero, p.p., al hablar de la Educación como apremiante exigencia de nuestros días, dice textualmente: " ... ustedes saben perfectamente que una visión na tura lista del hombre y de su historia no puede dar una respuesta integral, ni puede llevar a nuestros hermanos al pleno cumplimiento de sus deberes frente a la misma realidad temporal; ... tampoe-0 puede la educación integra.! ser simplemenu una inlonnación precaria y eseaeta; ella ha de pensar en la exigencia formativa: la infonnación siempre tiene que estar abierta a la fo1mación La sola información genera indiferencia y agnosticismo moral". No puede ser más dara la alusión al asunto que nos ocupa, sobre todo si se tiene en cuenta que estas palabras fueron pronunciadas pocos días después de presentado el pro- blema. Más explicito todavía es el Arzobispo de Durango, ,¡uien en su Instrucción Pastoral dada a la luz pública el 22 de noviembre de 1974, al abordar el tema die la educación de la niñez dice: "No es ade• cuado cualquier texto, mucho menos si se ciñe sólo a enseñar eJ mecanismo de la sexualidad. El texto propuMto últimamente para el Sexto Año en las 8 9 Escuelas Primarias, el del alumno y la guia )laestro, no es instrumento de una educaeMa ni positiva, ni prudente, ni gradual, pues da información mecánica y biológica del pr~ drador de los hijos; da una descripción de nos reproductores de la especie y su fllncki gica. Contiene, además, afirmaciones que no den aceptar por la moral cristiana, ni recta conciencia y la ciencia médica, ni el común de los mismos educandos". -A este y como argumento de autoridad de su aserto, adelante las graves y profundas palabras de 11 do escritor francés, Jean Guitton-: "Cuando desplegado a la luz del día el mecanismo de la lidad, cuando creemos haberlo estudiado en detalles, nos falta aún mucho camino por quedan muchísimos aspectos sin descubrir; esta materia la técnica es inútil si no revela nificado profundo del misterio. Y saber el óvulo al espermatozoide, cómo podemos retardar o impedir este encuentro, no • nada del único misterio que en ~ste importa justificar, comprender y vivir: el dll humano que debe rodear a un acto común bres y animales, el misterio de la creacki vida en este mundo . . . ¿ Quién no advierte enseñanza no se puede dar a todo mundo forma como se enseña la combinación del con el hidrógeno 1 .•• La sexualidad humana un simple fenómeno fisiológico, como la· o la digestión y una verdad mal asimilada con otras \'erdades, constituye a veces un pe1iurba y desorienta a los jóvenes". -, sucederá en las mentes tiernas de los niños a con falta de tacto y delicadeza se pretende mal llamada educación sexual? (' El crecimiento demográf1,, no p\2nlf:cado en los pai•~- en proceso de de a. roI:o " ncl área :atinoamPr 1can a, r re n a las actlVldades que tl'allza la Organización de fstados' Americano~ IOE,\1 pna cumol!r c?balmentr con Jaq metas fijada~ PO 'as rl m:>s dP la Pducación, la cien· cía v la cultura Afirmo Jo an•cr.or .-1 ctoc tor Rodo!fo }.tartmn ..-ub•e cretario e!P.cutlvo de la 0F6, para la Educacion, la CiPn, cla y la CPlttira. al !legar ayer a esta Canital proceden• te de Nueva York. en el vnelo regular de Enstern Alr• ¿->=~ [OD'[j] }ir,"~. ¡¡;¡ func!onarlo vino a la VI Re untón Ord nar!a del En los últ mos seis años. di¡o el doctor ~fartlnez. el .ncremento economlco para el de~arrollo de las activldadei: educa ti vas. ha sido nota· blr. ,r contaba entonces con un rondo de 2.150,000 dóla · res y para el.presente año .<P 'iPnl' !~ s11ma de 21 millo, nPq de rlol:lrr~. ne Americ.a Latina e~ et área dPI Car,bP. aflnnó el doctor Rodolfo ~art.inez. en donde mayC1r e5fuerzo económico se hacP para acabar con el analfabetismo. Ejemplo de ello, a~regó, es eJ hecho de que la OEA tiene actualmente en p 1 en a actividad 250 1ns t 1 tuciones educativas y científicas en América La.tina, Consejo Interamericano pa- • ra la Educacié-n, la Ciencia. y la Cultura, en la cual serán propuestas disposiciones tendentes al aceleramle n to del desarrollo cJentíflco, tecnolécpco, educativo y cultural de los oaíses latinoamerieonos ,. del a.rea deJ Caribe. !n<orm0 Qtl!' nara el df's· •rr"lJo ~P Jo~ '1tM;ran•:>s cut. t11rP.le.! e-, Latinoam é r i e a. F,stscln.~ UPi<los "l"')rt~ P! r,i; por ciento del total de los ca •tos. Aclaró que a pesar dr lo eJp,·ado de la aportación Que hace ~tados Unido~ rara la• activid11de~ de la OEA en tl ramo educativo. ello no permite a e.se pais intervenir en los aspectos culturales dl' ~us vecinos. Conviene ad\'ertir que las palabras del rr,~~--=:r:--T":""-::--r:-~.-=---,-::--::i--::""""I Card. Salazar López y del Arzobispo de ciñen escrupulosamente a las enseñanzas del Vaticano II y que deliberadamente se refi bro de Ciencias Naturales. El de Ciencias 7 8 9 deberá ser objeto de otro estudio más aCUtlT~",;:,~.:;....!..,,.,.......::.."'T""..:...,,_!....,.....::....r-=~r~r-,---, la pronunciada tendencia que manifiesta Y funestos frutos que puede producir en la del mañana. Quede, pues, bien claro, que el Ep' xicano no ha aprobado, como se ha querldt creer a los Padres de Familia, los mencio tos; antes bien, conscientes de la grave Iidad que pesa sobre ellos, los obispos han claramente el camino que deben seguir Jol los educadores católioos y aún los no ca reconocen las exigencias de la moral natural. 1 lnlensificará la OEA sus Actividades Educativas ¿EDUCACION INTEGRAL O INFORMACION DEFORMADORA! Seria preocupación inquieta ho) a los Padres de Fanulia responsables ante el porfiado empeño de las Autoridades Educativas, por imponer un texto de cuyas excelencias pedagógicas no acaban de convencerse. Piensan. y con sobrada razón, que abunda en ellos ·1a información técnica, unilateral y prematura, mientras que se percibe una falta absoluta de formación moral y un desconocimiento afectado de la esencia del hombre (&?f;if 21 MEXICO, Enero 24. (NOTIMEX ).· Los avances de la denria y la Tecnología son incorporados constantemente,a les Ubros de Texto gratuito , aseguró hoy el profesor ~amon G, Bontu. Subsecretario de Educación Primaria Y1'ormal. Para lograrlo -añadió Bonfil - todas las depend_encías de la Secretaria de Educación Publica traba¡an per• lllanentemente en la elaboración de dich,1s textos, de los Clales se han repartido. en el presente año, más de 250 lllillones de ejemplares en todo el país. ~ú-7f' ,?~ [ OD IT J fesore!> e Iñvestigadores de todas las instttuc1011es de emeñanza .superi•1r in ten ienen en la planeacíón, redacción y supen1sión de estos textos. hizo notar el Subsecretario. FI funcionario explicó que los objetivos fundamentales de l;s libros !>On la enseñanza del método científico , el dominio del lenguaje y de las ciencias naturales y sociales, elementos mediante los cuales el educando puede obtener una imagen real y total del mundo. Bonfil, dijo que por cada libro para el alumno se elabora Se editan actualmente 54 tomos diferentes para los seis el correspondiente para el maestro, en el cual se analizan loa ~ de instrucción elemental, abarcando las cuatro áreas criterios que deben prevalecer en la lmparUclcío de las ~leas: Matemáticas. Español, Ciencias Naturale~ Y lecciones, información complementaria, un pro~ Ciencias Sociales. científico de trabajo anual y una ficha de evaluacion. Cientos de Maestros de Educaci• n Primaria v de pro- - ----- ----------- - �90 [j)o P OE J' 1 2 1 1 3 4 5 S 7 1 r 1 ! 8 9 l ... L_J 1 Bt ñaló que el 14 de ditiembre dr 1!};3 rntró eñ \igor la Le) Federal de EduC'ación, que de· termina la estructura juridica dl'I sistema educativo 11acional )' permite una labor efectiva en beneficio de la cultura. la cirnda \ la temolog1a. Anun(•10 que se elaboran los reglamentos ~ demas dispoi;1rioars administratirns que ~t• requieren para la mejor aplirarión de la l..e) Federal d<' F.ducación. Dijo que tambirn se realizan estudios ptrmanentes sobre la legislación vigente en materla educativa, para que t•n su caso se promue, an las reformas necesjirias. Al hacer un análisis del marn, jurtdiro de la SEP. el ingeniero Bravo Ahúja dijo que l:'n este aspecto el sistema edut'alivo nacional ha sido complementado por !os siguientes ordenamlent-Os : Ley que crea el Consejo Nacional de Ciencia} Tecnolog1a. expedida el 23 de diciembre de 1'70: Ley Federal de Monumentos y Zonas Arqueológicas, .\rttSticas c Históricas, expedida el 28 de abril de 1972; Ley Orgánka de la Uni rersidad Autónoma Metropolitana expedida el 1:1 di(.11:embre de 1974; Ley Orgánica del Instituto Politécnico Nacional. aprobada por l'1 Congreso en diciembre dr 1974. Bravo Ahúja señaló que se han creado los reglamentos interiores de la SEP y de 1•,;ealafón de traba!adores al servicio de esa depcndeneia. Apuntó que para <"Stablecer la l'Oncordancia con la Ley Federal de 1':ducarión, el 31 de diriembre de 19i3 se P.xpidio el derreto que reforma las leyes reglamentarias de los artículos <'Harto y quinto constitucion:.les. O DI T Sólo con Elevada Preparación se Liberará a Latinoamérica !-' ara que los pa1ses su odesarrollados progresen en ,o,;o~ ios órdenes de la acti. •{dad del ser humano. y se liberen de la dependencia o t'..ltelaje de los países índusha!i?ados. es imorescmdibl~ e lnarlazable que se les prcoorcionen los medios nece~arios nara su educac!ón. La afirmación anterl o r fue he:ha ayer por el doctor Aristides Royo, ministro d Educac!ón t\e Panamá, el !le"'ar a esta ciudad para na,tic! r:ar en las sesiones de 1~. VI Reunión del Consejo Interamericano nara la Educ~c;ór.. la Ciencia y la Cul t11ra. que lna.ugurará el Presidente Echeverria mañana a 'as I J horas, en el auditorio de la Secretaria de Relaciones E-xteriores, y a la. que asistirán represen tan tes de t.odos los países de Amér:ca. y del área. del CaMbe, mi-embros de la. Organización de Estados Americanos. Asimismo. el doctor Arlstides Royo afirmó que una total reforma a los slsten-.a,5 educativos del Continente Americano, área cie Latinoamérica y del Caribe, es lmprescindlble, a fin de no quedar más a la zaga de los -países industrializados. Esa nueva transformación y adaptación del sist.ema educativo. agregó el tuncio0 nario vls1tante. -es de carácter urgente. ya que sólo as1 los cal e.s latinoamericanos y del area del C:uibe podran obtener su liberación <1<? :a d~pendencia de Esta.. dos Unidos. Se oregunLó al funcionario de· Panamá si en su pa1s ei: grave el indice de deserc\ón escolar en los niveles orimario y medio. a lo que resnond!ó Que es elevado sin que· ello signifique que sea. ¡¡-rave. Agregó que esa deserción se debe a. la falta. de c1mtros escolares y de capacitación en los cuales se oriente a la juventud sobre las carreras que debe esiudiar con el fin de no sa.• - tura-/ muchas de la~ -qu~ -ya. r.uenta con el número suficiente de profesionales y, en cambio, descuidar la preparación de profesionale.s y técnicos en determin ad a s rama.s que con más urgencia. r~quiere el progreso del pals. Por lo que se refiere a Ja toXicomanla en el medio es0 oe colar. nivel primano Y medio. dijo que en su pals este mal no ha alcanzado proporciones alarmantes, como en los países altamente Indu.s trializados. Finalmente, el doctor Royo manifestó que la aplicación de los conocimientos ~~e educacl~n sexual serán de gran beneficio para. el futuro de los pa.1ses en proceso de desarrol o, que a, la techa manlfiesta 1 un eleva.do porcentaje en su tasa de crecimiento. El programa de orientación sexual se dei urollará. con la coopera.ción •conómica. y ténica de la e &A. Estos artículos son relatirns al ejerricio de las profesiones en ese país, y con sus reformas se extendió ·el· registro profesional y la expedición de cédula de ejercicio, a toda persona que posea título o grado a('adémico otorgadQ po;- institución del Estado, de~('entralizada de éste, o particular que tenga autorización o reconocimiento oficial de estudios. F..n los últimos cuatro años y medio tambieu se expidieron decretos presidenciales, entre los que se pueden ritar los que crearon el centro para el estudio de mt-dios y procedimientos avanzados de la educación; el Consejo Nacional de Fomento Educativo; el Instituto Nacional de Astrofísic~. Optica y Electrónica; los que crearon el Centro de Estudios Filosóficos, Poli• tlcos y Sociales; el Centro de Investigariones Superio;·es del lnsututo Nacional de Antropología e Historia y el Colegio de Bachille~es. 8 9 '--------------------------------------------a; l. t ,! . 3 1.4 ~ p OE l ~ l !~I 1.511. 62.1 .2.1.[]]I] l'- . _,,),..__J..._, Y'\'/""· 2 3 4 l .6 7 C} 8 s 1 ♦Ui Contreras asistirá en esta ciudad a la sexta reunión a nivel mundial de educación. que inaugurará el próximo lunes el Presidente Echeverria. En esta junta se analizará la política cultural del continente la transferencia de tecnología, los recursos humanos / y los ~cuerdos interameric¡rnos relacionados con el pa- ¡ trimonio artísitco. ~-~~-~ -...- - - ,. La Anuncia Víctor Bravo AhuJa MEXICO, Enero 25 (NOTlMEX).- La expedición de cinco leyes, un reglame?~º Yvari~ decretos presidenciales en el presente régimen, serán reforzados con la_el~~rac1on d~• otras disposiciones administrativas. para normar una nueva estructura Jur1d1ca del sistema educativo nacional. ,. . Así Jo bizo saber hoy ti Secretario de Educación Pública, Víctor Bravo AhuJa, qmen se· [O D I T ] Por otra parte, apuntó que los organismos internacionales tienen la obligación de diagnosticar la problemática de cada país, pero que es a los propios pueblos a quienes corresponde adoptar y aplicar las medidas para solucionarlos. - -0-D~ 1 Nueva Estructura· 7 rídic__aJara ,a- . E ucac1on Nacional . MEXICO, Enero 25 (NOTIMEX).-México e!J el país que más contribuye al presupuesto de los . pro.~ramas de desarrollo educativo operados por la Orgamzacion ~e Estados Americanos rOEA), en tanto los Estados Umdos no aportan ninguna contribución. . ,, . . Así lo reveló hoy el Presidente de la Com1s10n E1ecut1va del Comité Interamericano de Ciencia y Cultura de la OEA, Pedro Contreras Pulido, al llegar a esta _capi,tal, precisando que México aporta anualmente 400 mil dolares o sea 5 millones de pesos, a este renglón. . Contreras aseveró que el problema educativo en América Latina es grave y de difícil solución, dadas las coodiciones económica~d~l m~o rural. c.-....:=---..;.;.,.;........, _ __ J. 7 8 9 [ oñ)T_j - - - - - - - - - - - - - - -- ------· =---, Defiende Bravo A. reforma educativa . T . 111:JOS que aTcanzaneaaa es: !::l twbl:1 .in,t' .o~ ;:il'.'.'': proceso - . colar ~ atender ioo mil de oros oe la secc1on 10 d.-'_::i.n_ Sintet!ZÓ ,ns '.ogros en 1a aquell0:, que no habían tenido dica 1•1 \ac1on~_1 . d<'. r, db~- creacior ae "' L·ni\ers1dad J su tiempo oportunidad de ¡adores Adm1n,~t1 atll os. ,\lctropohlana los colegios de educac1on nico:;, '.\lanuab-cfeTTnst1tuto bachilleres ..!ti institutos tec· •lea Politecn1co \ac1onal. . 111cos reg,ornl.~:,. mas de 700 "Seamos conscientes. dijo . A~i lo d1Jo el Secretario de J::1 iunc,on,mo agrego que escuei"~ tecnicas agrope- Bravo Ahu;a. de que el GoruJ~aac1on. lng \'1ctor Braro ios resultad()!, de ia reform_a cuarias. pesqueras. indus• b1erno del Presidente Ahu educatl\·a implantada en 19 '. 1 triales y comerciales. Eche\erna deJará la huella 1 Añadió que as1m1smo la por el PresidC'nte Eche_l'erria I::s un esfuerzo econom,co profunda en el aspecto eduatacan porque se trata de una soii clarOl- a cuatro anos de gigante ..¡ue pe_rm1te da.r cat1vo desde que la revolución ~eforma que trata de de~a- haberse 1mc,ado este amplio educac1011 cada ano a -100 mil popularizo la educación" ~nar al pueb10 - ,\IJ::XfC'O ('.litro :!5 -"La tlforma educatl\a e~ atacada lailOl'que ;ntenta es• .mu:ar en s nuc,ras generac·one~ de 11 ; ~!canos una att11ud rn- :e, --- �3 \ . 7O\: , 93 / ííJUdar .. 8 1 ODI T J __lm_pug-na la-UNPF R·espuesta de ª~º AUJª ■ La síntesis de ambos documentos, el de los padres la respuesta del ingeniero Bravo Ahúja, fue publicada en días pasados en este c1ar,J. ------- --- - _ La Unión ~e1 leonesa de Padres de Familia manifestó ayer, de nueva cuenta, su 111conforrmdad con la respuesta que a sus petlc1ones, formuló el Secretari,1 de Educación Publica, mgeniero Víctor Bravo Ahúja. Los antecedentes de la impugnación hecha ayer por la UNPF a Bravo Ahoja, son los s1gu1entes: la Unión Neoleonesa, junto con orgamsmos similares de todo el país, presento hace unas semanas a Bravo Ahtija un documento en que objetaban los textos gratwtos de ciencias sociales v de ciencias naturales, correspondientes a sexto año. El Secretario de Educación, a su vez, en respuesta al largo documento que presentaron los padres de familia, envió a e, tos una ca~ fechada el siete del actual, en la que indica que antes de la elaboración de lo~ controversiales textos fueron consultadas miles de personas sobre el particular .. "no obstante lo cual turnó las peticiones de la Uruon de Padres a una comisión de la SEP que las discutirá con ellos". No obstante la respuesta de Bravo Ahúja, los pa• . ::-es de familia de la Unión :--;eoleonesa se pronunciaron ayer de nueva cuenta contra la actitud adoptada por el funcionario federal, señalando que aunque éste informé que se consideraron los puntos de vista de más de dos mil 500 personas, la mayor parte de ellos padres de familia, "en nuestro medio" tales encuestas no se realizaron, ni entre padres de familia, ni entre maestros. Concretamente, la UNPF, en boletín de prensa dado a conocer ayer y firmado por el presidente y el secretario de ese orgarusmo, C.P. Roberto Garza Treviño y licenciado Osear Jiménez, señala que los contenidos biológicos y sociales de los libros impugnados son contrarios a diversas fracciones del articulo quinto de la Ley Federal de Educación. Dichas fracciones de la ley educativa contradictonas con los textos, en opiñión de los padres. son la I, 11. VIII, y XVI del artículo quinto, relativas a la promoción del desarrollo armónico de la personalidad, creación Y fortalecimiento de la convivencia internacional, la promoción de condiciones sociales dentro de la libertad y la difu11ión de la democracia como forma de gobierno. En otra parte de sus declaraciones, los padres de familia señalan que la entrevista con Bravo Ahúja no fue, como se ha dicho, ·'para borrar malos entendidos y desmienten que en la ae;~ualidad tengan lugar para tal efecto. Agregan que el Secretario de Educación persiste en desoir "la voz y el juicio sereno de los hogares mexicanos" y afirman que lo que persiguen los padres de familia, con su opos1ción. es "exigir a la autoridad competente la necesaria rectificación de tales contenidos, haciendo a un lado el criterio o la opmión subjetivista del Ministro de Educación Pública". ____ __, 7 8 ¡ __ ___,/~ 9 [ O D I T] 0 -~-- --------------------~------:,:"=- 'De Suma Importancia es la Reunión i:.:~}:i~~!~e~iu~:~::i: ,del CIECC Para Latinoamérica !'.:~1~,,:~:~:~~~.::;: t"s orlmarlos que se le• 1 Acabar para siempre con los m!nistro, de F.ducac:ón ger, ya Qu~ "S l;i. pn_ir.na l."P? en llJUth<'.1< a110.< ouP ..! r r11bl<>rn,, de F.,'ado.• _Unidos J)aisf's la' noamencsnos, P~ Estado~ Unidos quier.e.<; '.le- enl'la a un f:.mc:onar10 a e~· la :ne~a esencia, v mediata g-aron a :-.{exico Para asrs::r te t1JX1 dP reun•onP.<, que ~ ha fíiado ia Organl- a la VI Reunion del CIECC. La "P1n1ón del señor \\'ern· ~ación de Estados Amenca· Esta reun ?ón see:lin :o.< mi- l:-nl!er e< <'O!nciden1{' con !a n~. a tra,iós del Conse¡o nistros de Etiucaé:on latino- d.. la !Myor!a d~ !o~ mlnls. I nte r americano de Educa· amencano5 t!ene excepcio- t ~o, dP Educación dt .os paición. Ciencia y Cu 1 tura nal lmportancia por la pr~· ~".< 1a tinoamerlcanos, a! con · (ClECCl sencia ::lt: secretario de E:lu. s1derar Que r.oy y siempre Coinciden en el anterior cacion Salubridad y B.enes• ~rá primorrllal oue !o• n!ños P"" 0 dP vista la mavoria tar s~r • de Es·ado~ rn•-:los• •c.,~al"I a a,·uoa n,.r,.~ar.a '. dt ,a5 opiniones em.tlda;:; por Sf!ñor O~-º...,~~ ·.r. \'.'",!10P:· , .. : a <ui,,-•ar .- ... ;·;i., "'ar,a~ 1&! ana.JtabetJ,mo quP ~x.lste d~ :os ::,a1se• !atmoamer,ca. entrt ll'I pob acion dt los nos, del a:~a de] Ca::!>- de a la fuerte Sudamé- lurha contra e: colonia ie ha ·fmoeior.. el doctor -Peñar.- -r~ es:-;-id~a'.:'"d'.:"""':d~e-e'."'n:'i-;:cre'="n~jl.-:-n~10!:s!"'c'co'!!'!n"1 rica. Creemos -agrego- que sido permanen,e. desde que bert aerrzó: Ar:.;1almentR se pueblos de otras latitude~. y (ltberia haber un 1ntercam· -4,lnérica estuvo baJo el sis- capac!'a al ;rneblo Yenezola- nos 1>ermifüán obtener un blo mas mtenso en el aspf,'· t'.n.; ('•i"Io L,•~ ¡:-;,~fo. l'lll dr:"ro ele normas cl!.stin- desarrollo firme hacia el to ~nológico, cultural. ':lOr• C'!l~ P;'rm.;.:"nt~ Po~ lleca!· a tas a :a~ que rigen la soc!e- bienes.ar de la gran comu1 que eso daría más fuerza a "11 !na~pr:idenci:\ Y. una vez dad di' ,nns;.imo, para crear nielad iatmoamericilnR. 11 eneSe propósito". ~ ' v.d:, '<'publicana nos un .. realidad na-:1ona! donDe.,p1:es ..;e refüir, el doc• , 11emo~ ten!c!o que man', ªne~ to 1 f pregun a unc1onar,o " de e! !11\ r; ( rono:n ro :, el tor Pe!ialberi al S 1 .s te ma 1 . l ! h a er,a cªontra !as cllst•,ntas· ,x que a a ec a· no , 11._t.s Ot! !mperialsmo y co- h:enestar .>0..:'. ~. es:en c:strl- F,eonóm1ro Latinoamericano -H-d · se ha .or:. ~ o ese propos1to, a lo lon:aJe··. buidos equ:ta~!va y aemo- ,sELA ,, del que expresó que que contestó "Sí existen pro· cráticamente. evidentemente crea la inlfllIIL!. pero desgraciada. L.\ TELE,'ISJON Se hacen esfuerzos, añ-.- fraestructura de la transmente también eJOste e; Pro· CO,\D'"l'V" d'10. ;ior .O!Har , ,.a 1ntegra- formac1on latinoamericana, • ,. ~ 1 btem& de as lenguas· como cion de América Latina. ya ba.;acta en la !lhre determl· uated ve. yo no hablo espa El doc:o, Alberto Zúñlga que debemos encontrar for- nacion v en la iÓdependenAAf. Un buen ejemplo para subserretarto de Cultura, Ju: cia de i0• 11•1ebl,,~. aun manuv • vmculos razo.. 11.l!ar este ObJetivo son e<• wntud Y Deportes dp la Re- mulas de bienestar básico, t~niel"do :o, •• pub d "'I s 1 económ!ro v rultural. que •·· reun iones y e~p~.ro Qllº. i!('a P. r, a vado r. ex· nable;; ele rel;:ición con los ..., impliquen el uso exage- demá., pai.;e.; di?! Continen. . . .1..an haciendo. que $E' ~!;ne.:'"d ,iyer en ·!ad tP~mlllal a~- no ... ...,, •·pa rado dP b:enP..s de cnn.,•in10, P man "" •~n1·endo este t1·po de ~)11 · e t'~:a Clll ad que para rn~·n ut1'.icl¡¡r¡ r, a ci .. fraza. te Am1>r1c~1•0 · · · ,'" del m11ndo ·· 0 t·d d I Intercambio cultural. a '!n '' ·' : 'ª -0 ~ conocm.,rntos "pE-ro la econom1a ;,o es tod• que ... realice un" 1ntL-· C" ·ª PC\l,, •:ón le ual v tu- d'\ "o:· u•i i • on ·:anci • "º· do: 1n c l u~ 1 v P.. dlrla que • n " tura 110 f'~ · ll'"'T''\Í (j " 1 n )Je¡.-¡• IJe• .,.,c1o·n .v pueda darso t1n · · necesario que se siendo primordial, n,i e, lo .. • :,rf.r,ar .:. b', pr p1,:,s in,eIn tercambio Cultllr.~¡ can•b1en mayor · ·,,; s,st,·'ll'\S tradimá.; lmportan:,e • a!':ad1ó. " c1onale~ ~du·.•,1 t.i•·o.• reses. d e tlvo ent e los ai • " Con$idero, afirmó. q11e et 1e u ª r P ses En ca a!!; o al ;iro:l:ema Re.t~rc\ QU" r 1•ia "ªl.s de- lnt<>rcambio cultural. el inlattnoamerica.no.s, Y en los !'(tuc·at.ro r de u11,en·anza be enc-11111.r,;r il"·,eml'nt e la~ Est d,.,. u Id ' ",u ua•,.·. fo:-mc1:~.s ·.1ara•J ª"rovechar tercambio de formas de aceua1es af "" n os parti· prim;¡r:a _,· mrdia e11 el ! .. ,, tlvldadP~ y cultura es tan par a en orma m..s a.eti V11., e! doctor_Zuñig.i W a~ g ne 'r _.IDeJor S!t-L~Petle_ncias y que lmrort an le como la econo• aunque Y&d lo hemos hecho m_anuc~to que la OEA. :.l tru. cada uno 11tlllre me_10P , •u., 1 · " mt'dio nacional º mía para esta transformaen e pasa o, pero 1o h aria• ves de :a C!EOC ha c111n:,:1clón. moa con mayor Interés". do en un ~irnto por .:lento Comento que· es nccesarla Aftadló Welnberge r Que en el programa fi¡Jdo. la producclon de biene, v EL AS.\LFABF:TIS l JO, 111 J)ais ca.da vez se dedican En rrl;iri ,n ª. 1,¡~ progn servicio.s, inspirados en :aj PESADO L.ASTRE menos y menos cantidades mns de t~lev1s1011 para tm- n ecesidades de cada país de dinero a. los progrnma1 P_ulsnr la . edutal'lón r>rima- que deben ser satisfechas en FuP ex;>llcito el doctor Pe~llcoa, porque extst~ el pro· n~ y media en El Salvador, un plan nacionalista y de ña!bert 2'. an.;.::zar lo, obs pósito de gastar más y más dl¡o que, h::.n dado magn1fl. dl~trlbuclón de :as riqueza.,. táculos que 1renrn PI ""o dinero en programa~ educa• ros rrsu,LviM. ~,n que ello en cuanto a lo que el doc. grt'¡;o de ;03 pa1.<es !auno tl,o.,, a pesar de que consl- sutnlfique que el maestro sl'a tor Peñalbert llamó •·colo- ameriea!IO!. dera que Estado~ Unidos de- substllu1do en las aulas es, nlaJe cultural" dlJo qu es Di!o que t.l anal!abeC m"> be tener una. ~ran defensa. colRi;C's . un proceso qu~ se ha v~nl- e.• el peor l~ctre que p(',;:, Complemen~ su aflrm!\Ac tm,mente, agr e g .6, la do desarrollando durant e aobre los p..elms lé.tinoame- 1 eión an te r I o r a.! decir t'RSPflnnz!l pnr tp!<>v¡~•,...., •i? muchos años Y que no po- n cano.s. que sin una educación básl- Imparte en un 93 por cien- drá modificarse, si no tam. 1 Otro de el!m, acre:t,, es ca l'l,• nnebla! no nueden to del territorio de El Sal- h' . h sistema M'!:!~a:r.::,.!!TJÜ liaprecíar fa ciencia yla eur.- v~dor. .\l :n,rlarse el tercer ien con mue o tiempo de et bresco, m!'inon1ti..'111 tr:>dltara. clrlC1 d~ e~t.e mtema de en. realizar una accíón deflnl cion:il en !!!'nra.J i:¡,..t ft ha Luego agregó: "SI el anal- señ:!n.:a pr•· tP I e v 1~ Ión, se da Y constante de de.~arro-' renido ap:icam:c ,e:: .rue. tabPtismo no ea erradicado, abnrn ~¡ io por ciento de llo cultural que hai:a inde- trn., Jl~l••t':S. deade Juego Ja tente no es- la población en edad esco- pendientes a nuestros paf. ,;,_, ne1:~sar:(). •lC.J~<i d.--r • r lar¡ en posibilidad de en. lar. del primero al noveno ses. <i¡, que !o~ pa:.s~ .- :lt .., :i tender la cultura y la Cit'n- ~radC1 0 "e~. ,1 n total de Manifestó que estA cons- nueva,) ldt:>a.<, y mr- ,r-i~,:i cla, por eso estamos dedica.- 690.<'00 fstudlan tes. ciente de que no es posible re .;aber que en M":m:o ~ a doa a. tratar de erradicar El S:ilv¡¡dor. concluyó el que en una sola reunion se se h?ya n iniciado :r;,n~!orprimero el anal!abetJsmo". doctc,r w.u:ner, no tiene el logren ta ntas bueno; propó- maciones revoluclonanP.s en 0,ncluyó la entrolst.a al rrobl<>ma 0" e ; e as e a de ~itos. Se necesita, dijo. un lll&nlfestar que " es lmpres- m¡¡e~trc," 5ino el de man te. proceso largo. en el ru;i! tle ~ !.9~Ca~_J_ó..&_g_U~ ª~i?lral} ~ clndlble que lntercambit'mos nerlos en s er v I c I o en las nen que participar nuestros ti an,formar la oripntar16n, nueatras Ideas y q~ a.sl.st..a- áreas rnralt's. pueblos en torma ¡ierrua- el conlen:'.lo y las me•a; de lllOa a reuniones como ~ta: nenle y continua. la en.•elianza para hacerla ._ tengamos lnu-rtambt~ MAXJMO JMPtl.SO A LA má~ universal. mm1cos SOCIALES de las letras en iodos !os EDt:CACION Finalmente afirmó el miP.\RA l..\ Of..\ nistro de Educa('ton de Velllbes. Creo que s1 h • ~ mos En las aulas -escolarps de nezuela QUP es ft1111:iamental eso, no sólo mMtendremos Venezuela actualmente esCan relación a .a; expre• ~ iPo dt' ?'t'la.dones que tudia Pl :5 por c-1en:o de '.a slones que califican a la· pa:a e! !utu~o la 11:ocll~ica?re hemos tenido. sino pobluión e.~roiar dPl pal3, OEA como un organi,mn ob- clon de las cond1t·1ones eco• las retonarem~. Esta- ron.m urda por tre~ millo- soleto y decadente QUP debe 11om1cas y soclale~ de nuesllOa aqui Para a.~ nder·•. nes dt> niüos, en tanto que desapa recer por Inoperante, tras masas pop:ilare•. ~ada va: d r a. conc!uyó. COHTRA EL COLONIAJE en las UII!\ ersid~,des ~00,000 el doctor Peñalbert comen - QUI' hagamoi; escae'..as con jóvenes se preparan para tó· nuevos metoc;.os. si ,os n:. ..!,_doctor Leandro ::\farin, asumir eu e! !utu ro la.5 de· '{o rlir!a yo qur J., un or• 1 ños no comen com¡ú:t), :10 -tro de Educa e I ó n de c1stones poi1ticas, econom:- ~anlsmo muerto dlr1a que lllearaglla. comentó que uno cas y soc1a!rs lndcpenden- es un organismo enfermo y tienen ropa para ir a .a e!,■ los ;,r:nc1pale~ pi oblemas tis,J~ dt>I ¡M!~. d: •o a··er e! ,~'.:'l wte. y que :::er!•. "Cln• cuela, no tienen r0:ztos e~• frtinan el desarrollo y do1:1or 1..11:, ~t;rn1,PI PPñ;: •. , er.1~n:e F.-:ud1a: cnn i o E coiares Y, en eene:::.'. !:-O lll'ontso dt' los pue bias de bert :1111·1.,• :o -~P E1i11caci0n médicos roc:a ,es. :a :'.,2ntra hay una politica de ¡¡:eco ~Unoamerlca. es el anal!a- cie rei:r:;:, .,,. a! !'.egar a ~~­ de fc,r:.1!i::"::o :: ·ra.nsfor- emp!eCl que pernma .:;·.e !os :iuc:ee1s de traba la : '-' ! ~ ! tlano, ocasion:ido por la t1 cc1n¡;.,!. m 2r!c-. ;-ara Qll" !".)3 o~gani.; p11edan por s, m~m".t> -;,,;¡¡-, : de recarsos economlm05 :n·=r amer\ca.:io- e>.l)re tenc: e: n~vr soc.tY "l- "'!r!.' Acl~m;i.,, ;¡¡;resró P! f•rnr:,:,nar;, ,1':l)s lO.fl·''l -~·: 0 ne, ie!l :=.1:m~n~ en ;; .;~no. !a co ~ne .~. r()r:r J:.~ fft"-ro agregó • "Hay palses .-on ~ 111·1~on, a: vara~ie:o ans:P<iad y ¡::eoc c.ipa:.on de -~ l l>!l'Oft de, J ~ f G: o r ._ 1t consideran muy ricos nue.;t ros pueblr.;·•. p.:·1 ""r:er ·i"nar su., C"no· l'" 'l• ,lít ce :,f .• :,.. ' P_ ::¡. ....._tr.i de .-4.mértca Latina y .::u, .-,~·c,. ·ec?lit:o~. :,' •1~te .. o: · \.'.···a l l l l ,l l' K.-\ • ~ Slfll:lpre el problema ne,; al rei:1 e3Pr al pa1s ;e -,ee· ~t.,r10 Ct' Ed.l~J : ;1Jn Pu~lllalfabetlsmo. s:n em• Coruider!) ~a:nc:rn Pl doe• b.. ra ·er.b.~ a lo..; ti:nciona.. , i>or muchos esfuer, ded:nra:: 1 1eforzar lF. p10d:1cr1111 ª• :e,,:r,1)5 huml'. tor Peña!:>Ht ,1ue '!' nlden- 110,; n.sr:..:-.:e.; en e! Salón ... ~ " hacen y lu gran, no, 'º , ·¡, ci11dari que .-e tP r¡t1e a aaves ce la ubica · OLc!.:: ~e :a ·ern.mai aerea '-acantidades que se de$• r'!q:.i:P;l' ~·,n :,nneia: ct-n cron de :a t d ·1 e a e I on. :~ ae t:;:a elu<iad. .___a !a ~ ucaclón en !O! ~Pll!stos nacionales. el -o.:-;,, ;~Ji • • :nd ;i;: :: i del r1enc1a ,. .a cJ,tu,a. e; como .__-llo d'1 analfabetismo ::1e:•o •: del peirolffl arre · pueaen · .os p a! H .s :atino :enu.: . ; Reform a .\~rana amrncano.s en gran parte, ~ ts!i presentP" lleb1 lo que ~ rf'!len• ~ 1a J' ·:. ;::a.,c~:on .iiropec,;l - s<iemas de !a :lCl'IOn ¡iolltica ,. ei..-onO.'li!~a. prw111?1r :.1 las ~lle han emprrnd do ria. nec·e.- •:.a ·ran;!orm,¡ e: o •1 111 lllises latino,mr• r~rn< Jl'S f1C'I .\ SOCL\L q·,: til: a ,' .c-, a : .... ~n~on·. 1 !6iiIn el s!~te:na dt ir,n•::1;.. 1111' \•ps•jdl'~. :-.1an1festó que en Estldll t'n:dos el lndlce de analfr i·eUsmo e.! muv reducido. P" ro. desd,. Jue~o. dijo. ~ quier anaftábetlsmo es Ji-, 1m;>ortante En cuanto a la contribr cion de E•'ados Unidos,.. r;; .. , <iesarro.io cultu Ame nea Latina. Wei dijo que "hemos hech nas cos~ ya: nos g con~.nuar. Pensamos 1,,.,rt.o '.',;orteamenca 0 " rl'lon1:t:I' cfüo "Lit s :: •' .... j) ·'b~(h ...:;, l... �12.2 3,0, ú]Jop OE ¿jVI ~3 4 1 2 5 l i½ !' ! 1 6 7 8 9 1 1 --~--] [® D 1 '(] t<· :· '' . • Directivos y estudiantes de las aulas anexas de Medicina ~nifestaron ayer que están desligados de todo objetivo político, y desean solo una refonna a la educación médica con base en la formación de médicos comunitarios Representantes de esa escuela acudieron a EL DIARIO DE MONTERREY para exponer la actual situac10n de su plantel. Consideraron que la aplicación de exámenes, que se les ha exigido como requisito para incorporarse de nuevo a l& Universidad en el grado que acrediten sus conocimientos, pone en tela de juicio el nivel académico de la llamada escuela de aulas anexas. Dicho plantel surgió a raíz de problemas políticos entre dos grupos, dijeron los estudiantes entrevistados. "Pero no obstante que esos problemas han sido superados, en la Universidad se nos sigue catalogando como grupo político". Sin embargo, aunque los estudiantes manifestaron estar desligados de todo objetivo político, en el transcurso de la entrevista admitieron que los contenidos de la educación médica que pretenden en su escuela pueden ser tergiversados o interpretados políticamente, como pertenecientes a una Ideología radical. En opinión de los estudiantes, el Consejo Universitario ninguna prueba ha presentado sobreTa marginacioñ de aulas anex_as de la Universidad. "Sin embargo, en repetidas ocasiones, tanto el Rector de la UANL, Luis E. Todd, como el actual director de la Facultad de Medicina, doctor Fernando Ovalle, han e~presado que de acuerdo a la Ley Orgánica y los reglamentos mternos de la Universidad, nuestro plantel es ilegal. Sin embargo, las autoridades de la UANL ha dicho que se está en la mejor disposición de aceptar a los estudiantes de ~ ([}Jo 2 3 4 5 6 7 8 1 Ot/1 1 1· 1 l l I l I - heredadas de países desarrollados. Entrevistados durante las sesiones de la sexta reunión ordinaria del Consejo lnteramerleano para la Eduhlcfón, la ciencia y la Cultura, los funcionarios señalaron también la necesidad de crear una nueta. mentalidad en la educación de Amérka Latina. Luls·Manuel Peñalver, ministro de educaétón de Venezuela, tlijo que la enseñanza que se imparte actubnent~en las insUruciones educativas de América W"'i\, t'!$~ a ci!'i:.~ 1~ maestros que tJenden a per- en que reuniones.como la que se celebra Méxléólillit particular ayuda para estructurar sistemas edaeáÜVGt' que respondan a las necesidades de.Amértca-Le~ Volio apoyó abiertamente la réabzaclód -de' proyecto mesoamericano de educación, eie&da cultura elaborado por México y que._ ~ propósito reencontrar los orígenes _afines: .. · blos de_la ~ón. .::!,J'._ , ~•J..~i.t~i ' ':El mlnistro d~ educacióo de Costa Rica, Fernando , eoitiddló con lo ex r do uf fJ • 7 8 9 aulas anexasen Ta Facultad de Medicina, una vez que-¡¡¡ diten los conocimientos que dicen tener, integrándose 11,. do que conforme al examen les corresponda. Al repetirles dicho planteanúento a los estudiantes¡ aulas anexas que acudieron a éste diario, manifestaron111 era injusto por parte de la UANL exigir un examen: "cq. tuye una ofensa a nuestra planta de maestros" que, dij'"' son médicos reconocidos y egresados de la UANL, de k UNAM y en su mayoría trabajadores del Seguro Social. En la práctica, señalaron, los 450 alumnos de aalas anexas han manifestado conocimientos equivalentes oin, cluso superiores a los de los estudiantes de la Facultad de Medicina. Según dejaron entrever, otro motivo para no inCOl'I» rarse a la UANL ha sido que la consideran ajena a la prádlca y las ideas de la medicina comunitaria. Dijeron que ~ los conceptos del Rector Todd sobre la solidaridad social y~ integración del estudiante al desarrollo, pero "La UANLm realizará dicho objetivo en tres años, si. no incluyen material de conciencia social: filosofía y humanidades". Añadieron en cuanto a las diferencias de esa escuela ea las demás facultades de medicina del País, que no CGlli deran primorcliales los recursos de laboratorios y ho.,püale,. y que ellos no piden millones de pesos pafa desarrollar k conciencia social en el estudiante. Sobre ese p,1rticular, indicaron que pretenden demollrr que una escuela de medicina puede salir adelante et clusivamente con las cuotas de los alumnos -135 · pe11 trimestrales por alumno-, como "hemos hecho estos 111 últimos años". En el transcurso de la semana planean entrevistarse ca el Gobernador del Estado, Pedro Zorrilla Martínez. • acuerdo a un::i indicación que, dijeron, recibió éste del Pret dente Echeverría, en la visíta que el Primer Mandatariobil a Doctor Arroyo. Por otra parte, esperan entrevistarse tambiél!. coo e Presidente Echeverría, quien ya conoce los planes de estlMi de la escuela, durante su anunciada visita al E1t111 "Queremos reconocimiento o(icial de quien sea, de la UANL. del Estado, de la Federación, o de instituciones de saii como el IMSS". 9 t: ::, . MEXICO, D.F, t Ene. Z7 {NOTIMEX).- Los ministros. de educación de ,Venezuela Costa Rica y JamAtea dijeron h~yaquí que la enseñani~ en Antérica i Latlna es tradicionista, carece de fórmulas autóctonas euenc a una erencia cultura! que no responae a , El ministro jamaiquino se pronunció porque el -idioma espaiiol se enseñe en las escuelas de Jamaica, y ,,1,eñal.ó- ,que es necesario que haya un nuevo en~dimfentp con todos los países de América Latina, los :que-se tienen metas y aspiraciones comunes. "\ ODI T Tti(. *iCFQGSta· Y,; @~0§8~.· ,•. , . Enseñanza en la ~mérica latiA.11 . P OE · 05 aspiraciones de autonomía de su naeión. , • • 1 ~j~ f¼G'f' · petuar los viejos sistemas y son reacios al camb~ · Esto representa Wl gran obstáculo para el d~sarrollo mismo de los pueblos, pues los módeltl edutalivos no son autóctonos, sino más bien e ~ • herencias de los de otros países, que c~mo ~ Unidos tienen gran influencia en la region. i: e;,.&es;.:11 .ª.. _· • edltc:.!r:n~~!:J:r;o:ar . que ,~s lft'gente establecer modélos.JL,t · pri>pi@il y acordes a las necesldaaeí '! ~~, . · de los pueblos latinoameri~llQS♦ -'··~... · . •__. : . . . . , _ · Cooks preels.óque Jamaica durante muellO;~ , trató de establecer, principalmente, relaclo.atl;: países de habla inglesa, lo que tra}o [ OD IT J Incluido el Texto Gratuito El Pueblo Apoya la Obra Educativa ael Estado, Considera Brav,. Ahuja El secretario de Educac1on Pública, Víctor Bravo Ahuja, afirmó ayer que la mayona del pueblo de Mexico apoya la obra educativa del Estado incluido el libro de texto gratuito que ha sido últimamen. te objeto de algunos ataques por parte de clerigos de pro- vincia. J' ' Fue entrevistado el funcionario al término de la sesión inaugural de la Asamblea del Consejo In teramericano para la Educacion, la Ciencia y la Cultura, dependiente de la OEA, llevada al cabo en el auditorio de la cancillería. esas dos opiniones?, se le preguntó: "Estamos -dijo- en un pa1s demócrata y yo creo que cada sector puede expresar libremente sus opiniones; yo considero que precisamente de esta pluralidad dependen fundamentalmente nuestros éxitos. Así como existen estas declaraciones en contra del libro de texto, le puedo asegurar a usted que una mayoría muy grande del p·leblo mexicano está conciente del gran esfuerzo que están ha• ciendo las instituciones na. cionales, en beneficio de los niños, como no lo había registrado la historia de México". venezolana, que en su país el clero no se opone a la eou. cac1ón sexual que se imparte desCie la ensenanza pnmana, srno que, rnciuso, co1aoora. Atirmó que la eaucac1ón en Venezuela es laica, científica, antidogmática, y está dirigida y organizada en un· 90 por ciento por el Estado venezolano, aun cuando existe también educación priva• da, que colabora con el go. bierno nacional, bajo la orientación y con el estímulo del propio gobierno". . Como se le preguntó sí· se imparte orientación sexual desde la enseñanza primaria, el ministro Peñalver señaló que esta orientación "no se da como materia aparte, sino que está englobada en to• da la enseñanza de las cien. cias bioÍógicas y más adelante de las ciencias sociales". Comenzó por aclarar que de parte .del clero no conocía sino las declaraciones del EN VENEZUELA HAY obispo de Tlaxcala y del arEDUCACION SEXUAL, iobispo de Durango. "De ahí en fuera -señaló- no ha Y LA IGLESIA CATOLICA NO SE OPONE habido absolutamente ningu. na declaración en contra del El ministro de Educación coqtenido de los llbros de ¿La iglesia no ha tenido texto por ¡:,arte de las otras de Venezuela, doctor Luis alguna actitud negativa en Manuel Peñalver, declaró, in• este punto?, se le preguntó. diócesis y arquidiócesis". ¿Y qué opinión el merecen terrogado sobre la educación Y respondió: "En absoluto. La iglesia de Venezuela ha tenido una posición bastante progresista en los últimos tiempos. Una buena parte de la educación popular, por ejemplo, está siendo lle\'ada a cabo por la iglesia, en forma gratuita y con el apoyo y el estímulo del Estado, y podemos decir que en los aspectos como los planes de educación familiar o sexual, no ha habido un rechazo ni resistencia por parte del sector -católico", �t::,':;; z:r r ?" ~1 11 oE1 2 3 4 !i 97 ~ -_e~ l__: o D [rif' ~ 1 6 7 8 9 t.a 1 1 1 1 1 1 1 ) ,• pendencia nOS lfflpcne un ModelOde -- -- Ja Cultura (CIECC), ayer. Sts1or secretario general <le la OEA, S~flór~ pmidenta del CIECC, ietlorea delegados: Me complace sobremanera darles la bienvenida v ofrecer. les la hospitalidad del pueblo de M6x1co. Deseo, asimismo, c¡ue sus deliberaciones y acuer. el~" sirvan para renovar los fundamentos de esta insmución cuyo fin e.:, promover el desarrullo y la integración cultu· ral dé nuestro continente. A pesar de las notorias re. , 1:etves y divergencias que tentlncs tespecto de la Organi. zatJO-l\ M Estados Americanos, Mbico aeéptó el honor de con• \ltrtine en ~de de esta Sex• ta Reunión del Consejo Inter. ametleano para la Educación, la Cienciá y la Cultura, con el prOf)ósltO de subrayar su ad. h"~ón a lá causa de la unidad y 4-e la cooperación entre nues. l 1 ttós ¡,uéblos. La~ misma. razones me han inducido a presentarme ante 1ustedes y a exponerles franca- mente mil puntos de vista so• bre las principales cuestiones a11e afectan al sistema inter. ,mcricano y a las tareas de eootdinación en el campo de !a pt;lltica, de la etonomfa y el, la cultura. Séftalar l01 defectos de la CEA ts una manera oblicua dt stfialar 1meatros propios de. 1fectos, ya que la OEA no Her.e una autoridad autónoma 110 derivada de un mandato ,nulthuelonal. Pero si no pue· dé Ur, ~iquicra, el foro de naesttOt h~tados desacuerdos pt,dtta evitar1 al nenos, con. vertirs11 en s!t\ltuario del farí• .«fsm:, procanl. Opirrt cutttione, de proce, c!ianltmto a una decisión susUl\tiva y mayoritaria, como O,<.urrió ré<:ientemente con el caso dt Cuba, equivale a re· auMllr a todo género de auto• ,¡. rldttd. No iffi-pórta qu& esta 1inrali'6n sea ptoducto de presíonés pol!ticas. de inadacuados me. ca111;mos legales o de sutiles maniobras I urocr1c1cas. Lo que interesa, verdaderamente, es que desvirtúa el srnlido último de la representación que tie11e la OEA. La legitimidad de las institu. ciones políticas no puede fon• darse exclusivamente tn as• pectos formales s1110, también y fundamentalmente, en la con, gruencia de su mandato. Est.i.1 afirmación es válirla resp;.,>cto de los E~cados y re~cto de las asociaciones integradas por varios Estados, En cualquier materia y cír. cunstancia, México se atiene a la ejecución de su mandato popular. Rechaza cualquier de• cisión que .llmité el ejHcicio de su soberanía y que sea con· traria a principios esenciales de su política exterior. La mayor parte de las instf• tuciones interamericanas son tan evidentemente inoperantes que sus propios miembros bus• can otros ámbitos y otras ins. tancias para tratar sus asun• tos multilaterales. La Organi• zación de Estados Americanos ha perdido la partida contra el pluralismo político. No le queda otro recur.so que aceptarlo o desavarecer. Nuestras naciones deben docldir a clausurar el pasado y deben adoptar estrategias apro. piadas para este ciclo histórico. México confla en que el sentido c o m ú n acabará por triunfar sobre los desatinos co· lectivos que comprometen nuestro prestigio y la eficacia de nuestro esfuerzo colectivo. Hacerlo nos obliga a enmen. dar los errores que han arrul. nado muchos proyectos comunitarios y a sustentar sobre nuevas bases los proyectos da cooperación continental. Todos convenm10s en que la educación es uno de nuestros problemas mayores, pero no acertamos a ponemos de acuer· do sobre la mejor manera de re5olverlo. Y no habremos de avdJl.tar en este camino hasta definir lucidamente nue!tra fi. losoHa educativa. L1 heterogeneidad social y CtJltural de América Latina hace dificil encontrar una fórmu. la que resulte satisfactoria para todos los países, regiones y grupos sociales. Hemos de con· formamos, pues, con analizar el problema desde una perspectiva global y sei\alar los ele. mentes <'structurales que noi son comunes. Las car;icterlsticas soc,ales que mejor nos definen son el subdesarrollo y la dependencia, El subdes1-1rrollo nos impide alonzar 11n hienestar acorde con nuestras posibilidades y l',ilorcs. La dependencia nos 1m· pone \In modelo de b1ene~tar inalcanzable y contrario a nuestros intereses. Lo& hábitos d~ producción y de con5UIT'0 que las gr rndes raciones industriales han difundido en el mundo subdesarrollado, distorsionan nuestra economía, ahondan nuestras di. ferencias sociales y destruyen nuestra cultura, La educación, en estas cir• cunstancias, tiende a convertirse en un producto híbrido y en un ciego instrummto de la dependencia. Los arquetipos tradicionales se drsploman en la confusión de una cultura urbana incapaz de crear otros que respondan a nuestras necesidades reales. Aun si el ámbito familiar y la escuela fueran firmes bas• t:ones de una educación para la libertad, pifra la democra• cia y para la justicia social, su influencia resultarla insuficien. te para contrarrestar el poder antieducativo de los medios masivos de comunicación. Sólo el Estado puede trans• formar la estructura económi· ca, pero es tarea colectiva des. colonizar nuestra .conciencia y la de nuestros hljo1, contri.. bulr a crellr en las nuevas ge. neraciones una imagen del mundo que corre!lp()nda a nuestra realidad y a los fines de nuestra evolución histórica. Las metas cualitativas de la educación deben deflnir~e an· tes de examinar cada progra. ma concreto. De otra manera, el esfuerzo será vano o, Incluso, contrano a nuestros propósitos. Elevar el m1mero de técnicos, profeslonistas o investí• gadores, pueden ,ser empresas negativas 9i están orientadas, ingenua o ma.licios,mente, á reforzar la enaje-naci0n y la dependencia. Conviene sei\alar, por ejem. plo, que la investigación cien. tífica en las sociedades mdUS• trializadas está parc1alniente f¡. El 2 3 4 S 6 ., I t1&1-r 1 =~ [ O D~ 1 T ] - Inalcanzable y Contrario s Intereses: LE Pnlabr~ronunciadas por el primer mandata. rlo de la nación, en In lnáuguraclón de la VI reunión del Consejo In. tenmericano Para la Éducaclón, la Ciencia y ~ La educación sexual y el clem nanciada por las utilidades que e.btienen las compañias trasna• ciona les en los países subdel, arrollados. Dicha investigació;, producl. r.í n u evo s descubrimientos,¡ nuevos µreductos y nuevas pa, ¡ tentes que serán ex;.1lotadas comcrcialmeme en nuestros pa¡. ses. Otra vez, las utilidades serán transferidas al extranlerol para repetir el mismo ciclo. En tanto no modifiquemoe· nuestra organi tación social y: nuestras relaciones con el ex., trrior, la inversión eoucatin 1 r..:, será un factor signihcati"° en la lncha por la mdependen. c:1a y por el desarrollo nacional, No basta que la educacMn 1 sirva a los fines de la socle, dad sino que debe, ademi\ aaecuarse a su crecimiento. Re. sulta esencial que la planifica• ción educativa se conciba como una parte de la planificación económica y que se procure la concordancia entre la oferta de trabajo especializado y la de, manda social, De lo contrario, no haremos sino crear falSII eitpectativas q u e desembocall en la frustración personal y1 colectiva. 1 No es la cultura compartl, miento estanco 111 manifesta• ción aislada de una parte dt la sociedad. Ha de conside-1 rarse, más bien, como la er presión de una forma especffl, ca de convivencia, como suma de actitudes y de comportamientos individuales, como pro, dueto total de una comunidad. Por todas estas razones es enorme la rosponsabilidad de todos aquellos que, como usttde~. se empel'lan en actleral y dar cohNencia a las tartd que realizan nuestros pueblOI en el ámbito de la cducacida. de la ciencia y de la c11ltura. Condición pre\'ia para que este Consejo pueda cumplir St' tisfactonamcnte su cometidO es reestructurar la OEA Y restaurar su prestigío. Uegart entonces, la hora en que ~ ClECC podrá definir nue.oi ob¡euvos y renovar sus ~ dim1cntos. Como país miembro de ~ OEA v el CIECC, México COT.- !~1buira a la,reahzació.!!_~~ transformaciones que P""'volvtr fecunda la vida de ,.. h.1.f-e~1rn\~~C\~D.~rt1clum · que, más allá de cualquier e" flicto circunstancial, ~ formar parte de un gran_., fuerzo colectivo pJra ,u.,..~ la, conttad1cc1ones de ca qLe presiden, simu,t ti#' mente, los signos de la _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ ___ --!.fu:.:s.,.ió,,.,n y de la espe~ u~•:: ~os nuevos textos escolares que gratuitavantes _Ibarrola. Eeta obra es presentacta y rememe_!fistribuye_ el gooieruo a 10s alumnos comenaaaa a lo$- padres aa tamlii.1 .por e, Q..r• de pnmana suscitaron una reacción re 1auva • oti¡al y arozo1spo pnmaao oe Mex1co, aQn J?~~t~ tardía pero violenta en padres de ta· 1\-Hguel , Dacio Miranda, "en la esperanza ae nulta i:ie la clase media, especialmente oe Mon• que habrá de estimularlos y ayudarlos en esa terrey, GUadalajara y Pueola, Algunos miem• imponantis1ma tarea de la tormac1ó¡¡ Ullebr?s ·det clero católico que no cuidaron de gral de sus hijos", orient~r_se -con sus superiores avivaron la pro· te~ta apoyando a los inconformes en su aira• Por supuesto la gufll del doctor Cervantes da protesta. Ibarrola insiste en los aspectos moraJe9 de lá No se llegó, como en tiempos del presiden• vida sexual y en• su sub.ordinación a los prm· t~ López Mateos, a la maniíestación mult1tu• cipios reli?iosos; pero de ninguna manera se dinar~ a la efervescencia social que hubo de contrap_one con. el ·texto ofic!al, laico, y pura• calmarse a la postre cuanqo el alto clero de• mente_1ofotm¡¡t1vo. J:so si,· de/ícádo, clentlflco ió de incitar a los jefes de familía y exento de la más' leve sombra··de morbo• .En el n:ioviiniento reciente dos s~n. los _pun• sícllld. tos ~obi:e los. que versa la inconformidad: las _No se ?e_rcibe acuerq~ -e>5pr_esq _eñtre au• l~c1<>?e! sobre ciencias soci¡¡les relativas :1 ·1a t~r~dades C1~1les y efl~l~~ticé!,s sopr~ ~}te· ~~­ hist~na _de los palses socialistas y el capitulo ' licado fema; m11s bien se atlvierte-'qul "CUanáo de ~1enc1as naturales relativo a la función ge· el gotiierno inscr,b~ por prim11ra vez eq Jo¡ nés,ca· de la especie humana, Ambos en sexto textos oficiales lo relativo-'a la iostruc,t:jóp_se• grado de primaria, para alumnos que ent;an xual, para desautorizar cualquier m0'.-lilniepu, en la adolescencia y muchos de los cuales, In· de oposición ·que p'uélr~ra ~nicíársec. iñ nombre fortunadamente, no volverán a la escuela-.: ,. de la Iglesia Católica,. su jerarqÚla "inspiro la El PAN ~n su órgano 11e_manal publica co• · redacci~n dé la guía, f-rédactada p.ar un segl~r rrosivas criticas al texto de historia porque .. reco~o~idamem~ idóneo e, ¡nc9nillfldiblemen~ en él se expone con claridad .y en resumen adicto. · · · • '- · • ade:,~acío ~l nivel de los educándos, el ·Origen • ·Tampoco e-s 'del to"tló ótÍéiosa esa confr.ibÚ· Y la evolución· de las principales · nacioiies i.o• · ción a· los. fines ~ la :educactón ~lk:a;-~ea cialistas; como la URSS, .líi China Popular y se •justifica en et teocto de )a decla¡11~ión.·.i;@· Cuba_ y, en cambio, no ,é hace estremécido c!li~r- den?ffi!na_~_ll !'Gr~vµstm~~- ll!ucatl~ttii", elogi~ de los Estados Unidos procla{nándolos em_1!1da , por el ;:ontff'ice_ fa1:1lo ~r juntaiñel'lts como_1~ prim_era pot~ncia cooquJSt~dota· de ~ra. con los padres del llI Concilio, el 18 de octt¡• Luna y paladín del adelanto económico y la bre de 1965. ·En su parte relativa dice: • dem~racia sobre la Tierra. 1 , "Hay. que ayud,r, p~es, a r10¡¡. niño~ y a. i~ $1l?lpleme.ote se expresa con objetividad la adolescentes, teniendo en cuenta . ,el progreso historia y la posición de nuestro vecino visto de la s1eología., de 1a· pedagog1a•Jy de la dt• desde un país· como el nuestro, del Tercer dácuca, a · desarrollar armón1camtinre sus con• Mnndo: · • d1ciones f!sicas, mor~l~s e lntelectu~les, a fin ·· P~o el descontento maytlseulo es el que de que a~qul{!tan gradualment~ un sentícto reJiere a 1~ educación sexual. Movido por ma.s perfecto áe la r{lsponsabllidad:eñ e1 recto :uras palancas políticas deseosas ' dé dés~ Y continuo desarrollo de ·Ja: prop(a vida y en xeditar al' áctual gobfemo en vfsperas d~ la la consecución de ·Ja vetdadel'li lll1ertad su· 1...unpafta · pr~ldencial, no encontro, sin ern· perando lo~ obstác~lói; ~on grandeza. y ~ons· b~¡o, e! ~poyo de la jerarqula eclesiástica. tanela de alma: Hay q~~ Jnlclarlo~, cpntonne Xf comrario y por primera vez el gobíer· avanza su edad, en una p~sitíva· y prudent• no y la Iglesia coinciden en el propósito de educación sexual.. .11 (La subraya. Ú mía). Implantar en el hpgar y la escuela no sólo la l..a guia a q•.ie me refiero otrece en el a¡Sánensetlanz;a de los mecanismos reproductivos, dice una biografí¡i t.l\millar sobre el te¡na ;' sipc,. una llerdadera educación sexual. Por eso puede Obtenerse gratuitamente de su autor, el afirnio que los ministros c!el culto que ahméndoctor Faumno Cervantes Ibl!rrola, calle de . tab ·o alunentaron el movimiento de protesta Durango, 90, México, 7, DF. Tel." 5 · aa 15 20·6 1 no cuidaron de orientarse consultande a sus 5 33 15 23. ,. - '·. 1 ·, • • lpetloru, . \ -r , :'lo., creo abusar <te la, ge5ero~ hos,gj,ta!i• ~eba de ello es que se publicó en los al• dad de El Ola promoviendo ·en sus I págíruls !a 10s meses del año pasado, y conforme pasa lectura de uná obra pub!U:a~a iln flhlllidad \u· tiempo va circulando con mayor amplltud, crativa y a m1 ver utillslma para convencer a 1na ~vt Gura Para los Padre$ de Familia" los padru d~ t~mllla católicos de la neces1· intitulada "EDUCACION SEXUAL ¿DE VE· dad de unpartir educ.1ci~n séxi.ial ·a sus lúJo• aM?". cuyo autor es el doctor Faustino Cer· en el hogar y la escuela. · · M �99 los¡ __ '-Para nosotros, ~ Y_ cuando_ ~.o t.needa, se talas que~ en 6U conua no I e&mpemJQs SJD mextt2DO.! de I ra _la soocitud d! flmda:men- _ aa [J}o P OE 1 2 3 4 5 6 7 OD 1a 1 1 1 1 1 Mesóamérica ·Pondrá en Prácti,a una_ ueva _Estrategia Educaci@n I 1 lienen (undarnemos. A..oreeó: p~ra. y esta.mas dispaestos tación ~ . ~ pJhUcsmii; 1 ;¡DI! "al acabar con la ron-up- a senirlos en !a educactó de en un dia.,o Joc:a!9. · !ióD en el ámbito magisterial hlº . . n Por fu'timo, los inSJ)et'tnles ; ~ affflan los intereses pan¡. f~ JOS. sm r.moortunos Jos I fa:ferales v el m:::ifé de la ; !Ubres de mspecio1Settión' 32, anlJDCiaron en des- 1 N!S V 2TUPOl5 ~dícaJes". el • . 1 ~ .t. .a:-..:- "'-'t.a•, "f3 1amentabie -rorrtinuó- ~. <:ase•• ~ m..c,pectores o - - UC' ~ ~ Bonfil. " es:uelas de! ~ sindirales del e.ta- que dan a !:ts autoridades eduqa,.-¡ 150 • do • ca.m-as un plam cie '12 horas :ione de Veracrm estén cena-FícalrnenRI! dijo que 1a Se-- para que ~ A,ceV1!do set :1a5 en 2!3J1 pene porque se crelaria de 'Dfw:.:oriñn Pilbli- su."6brido ~ eargo CE Dine• ~ a b DJaeS!l'OS ca "'no ha recih.ido ol!dal:me:1- tor de Edneaclón. o se lama• ~ ~ ~ te la J)etiói"I de de:.--titución rill &l. paro 15 mil e1emeotos por dirigmtes sindicales. del a.:rt:dnr Panida ~ dr J,1l a ~ sind?ra1 ~~ ~~~ ~ --=---==- ~ México, G~rntemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua y Panamá Firmarán et 21 de Marzo Próximo el Convenio Respectivo - r ecursos bumanos. Es Indicó el ministro Parece que Centroamérica na dependencia, dijo a El 1.0 proxuno, en Guatemala, ahora sí podra imponerse Dia, el secretario de Educa- habrá de suscribirse el Con• cense que el proyecto pués de ser .firmado ~ una ~ s t r a te g i a educativa, ción de Costa Rica, Fernan• venia Mesoamericano. países científica y cultural, con una do Volio Jiménez, quien in. cen troaméricanat filosofía propia y sin ningu· formó que para el 21 de mar· -..E.s un m:ograma oroouesto Panamá, quedará a · por México hace más de dos los del Ca1:ibe y a V ···· años expreso, y es en estos días, después de una reunión con los ministros de Educación de México Guatemala El Salvador Ho~duras Nica'. ragua y Pa~ama, cua~do logramos el acuerdo de llevar· lo a la práctica. Comprende el Convenio Mesoamericano de Educa• cion, Ciencia y Cultura, la ne• cesidad de librar toda traba institucional y legal que fre ne esos tres aspectos del des• arrollo de la fo rmación dE más~ lmflli)ft9'9'~ Tal vez, 11;as adel~nte,_ · toda Latmoamenca Por otro parte, la ría de Educación Públa país, hizo el anuncio de l~ reu;11ión. ~n la · el ~ngemero , V1ctor ~huJa expreso que una t1ac cultural mtegr~ nalmente, comprensiva ca de_ todos los P . llevara a nuestros palla mejores formas de c1a. Destacó que afo mente se ha ido e· · el concepto elitista de ra, según el cual ésta se va en lo que produzcu sanas, clases sociales J ses privilegiados por la sesión de la riqueza, d cimiento y el poder. Se pronunció al final la urgencia de rescatar valores de nuestra rv.a 1 de integrar una cul~ pia sin dependencia DI duras. Educativo sto Una Verdad que Latinoamérica Debe Tomar en Cuenta: Echevenia ,_ Julio POMAR El presidente Eche~ertia reet"bió ayer en la tarde a los deJepdos a la VIl Asamb.lta Ordinana del Consejo lnteramencano para la Educ:aaón, l.a Ciencia y la Cultura y ante ellOI se prommci6 por una educaá6n que sature a las nuevas pa,nciooes de latinoamencasm de la idea de que la lucha pal' Ja independencia polilla y .....,.....ica ,:l2be ser permanen· te. Tambim sedaJ.6 ej. Presidente ·que la educaci6n da>e unpal.sar el cnteno de que por la c:ooperac.ión y la 19lidaridad , ?J1Gr la búsqueda especifí~ de soluC1oaes ~ t i c a s aftJIZU'án nuesttolll pabes. "Hacer saber a todos los nilos y jóvenes del conunente en nuesuu escneiu -rec!amó EdleYerrla-. en T'11S libros. C'fDe el predomuuo económico y militar no es el fin de nuemas demos ensayar formas d~ íntercambio, de expres:ón de nwsu-as culru.ra.s y formas para ta me¡or preparacióo de nuestros reco.rsos ht.manDS?" ~Pon.lle el hambre -agieg6 ~ Presidenté-, además dequerer prosperar en la econam1._, ner.e U!J espiritu complejo. algo que se 11amt, dignidad, r.on una asprraClón que creemos m.separable de.! e3piritD bmmno h.aoa la h"'benad'" E.ultando la I'~W,d de UJJa ~ ~ y redprocamcnte ~ S e en !I continente --actes babi& hecho nour 1.1 &IS'..encia de dal5 Ad- ricas ~ll!.S: 12 represeuca- da por Ca.oadá y Estados Uru- dos, impbnmcioo direttammta europea. y la AJDéria L..atiDa-o exhortó a d~Uar una educ:acicm que tienda. a explotar mzestt'G', remrsos 1W11-rales. pero agregó que nade sm posi. b!f: ea este senúdo si los mimstrOS de Edllcación del continente "no logran persuadir • los dirigmtes políticos de QU8 w.n ims ~ los pre. s upuestos ~ti'VOS destinados a los gastos militlf4 ces; que oo debemos de teier la 111genu1dad de imitar a los grandes países milita.cistas, que m ..piezn la pi'.isnlía del !n• ba¡o de la.~ grandes ~ hu- aspiracio,les; q¡;e esto es ape~ vida social; que la vicia humana nen~ aspectos más unportantes y perdurables qui'! la idea del unpeno de un mundo amencano .obre el ouo 11UWdo amenal!O o de algwa países de los nuemos sobre otros.. Es preferible hacer un estueno por :m'! cooperación que se base eo e:l respeu,. en la solidandad, en mz.nas oara haces' wnas el inten:amblO de fac'.ores, en la búsqueda e un d ~ común pacifico~ En una parte de so mtene:tción se pn!gUI!tó: ª¿Vamos a ed!JCal a los IUÍIOS y a los 10vmes de todos nuestros países eo el conunente pan la agresión, para ta explotaoón, para el espejlSlllO de las meras gan¡moas económicas? <-LQs n. mos a educar. por otra ¡;arte, como lo hicimos, sobre 1000 en el siglo XIX. en Aménca Latina. para la soberbia y el clespreao hacia el lrabaje> ma· erial, y que fue )2 nefasto pan nurstras ea:momí..s? ¿O po- nas un aspeao de que_.* ~ O P OE 1 2 3 4 S 6 t/! !Pl ; l 1 1 ,___ 1 71 1 8 9 OD1 D Bonfil Llama Irresponsables a Inspectores Escolares que Presionan al Gobierno de Veracruz , por J. LUIS HERNA!<-'DEZ S. que se cuentan más de 50 fns. 1 corresponsal de EXCEISIOR pectores, acusan a Partida Acevedo de "confundir su tarea JALAPA, Ver~ 29 de enero. que debe ser netamente peda· : El subsecretario de Educación gógica, utilizai:ido método~ Po' 1 il liciacos y actitudes inquis1toPública, Ramón G. Bon! , ca- ri·a1es", 1 !iiicó de "irresponsables" a ¡ un grupo de inspectores esco- El profesor Bonfil, que pre• lares federales, miembros del side una reunión donde se dis• comité ejecutivo de la sección cuten temas sobre educación 132 del S.'-iTE, por no asistir sexual y libros de text o graa una reunión y presionar a las autoridades para que el di· tuitos, declaró: 1 rector federal de Educación "No se tolerará que las sec• , del estado, Salvador Partida cioi:ies _sindicales ~ tomen Acevedo sea destituido de su atr1buc1ones que ru el estatuto cargo ' j urldico, ni ley alguna, les ha ' u,s· incon!orrn.?s, entre 106 1• concedido". ___ Af(rert:6 que "ni la secelón 32 del S?\'TE, ni otra en el pals, tienen derecho • otor.Rfl,? o quitar plazas a los maes· tros, sino que son l&9 aut~ rldades estatal~ las qu. deben seña.lar la adsC'rlpción d<! cada maestro". Para esto, dijo, "contamos con el apoyo de• cidido y enérgico del cam~ sinado mexicano y particular· mente, en este caso, del . <te Veracruz y de su Liga de <» munidades Aa-rarlu". Partida -Acevedo, di.lo Qüe • También dijo que entmdei las difemtcias entre las doa Améz1cas no es p:!.rte de cna utopía o una literatura romantia. sino de W!l! realidad econuca y socia! desde lz C1Jal debemos partir para el trazo de rul!Stnl! upiraci<mes•educatir..s. ~~-!!«~ pa.is a todo l!I conunenté qtm'pueda ~ r nos a sí mismo como un e1em· pió. En todos los grandes paí- ses hay gnñ~ ~Ktade J deh!c,os" ' A nombre ~ los' visitante! habló el micism> de EducaoóD de VenllZUela. Luis Man~! Peñalwr, qwen le o!Rció ~ l~ asistentes a esta i'1!Ul'1i6D mm tOt m.wmas es.fu~ para lle;. gar a z.cucrdos pasitiW&. el ig. nos d~ 1t. hosp1tali4kd de "emi berra de libertad, dct progrese 7 de domcné.íl". �100 101 americanos p.:n1enecicnt~ii con Ul 11-e.tí.lv~ qJ1. a::,b;-[LEcnñ--:...-:~~~~-.,.,----l' l1 condicw- 1.1 Vl Kcu .11011 6\!l CH:,ll-, ad- wnd1c1one:. de emerger con 4u, ueuemos eVJtar nu.:stra:. propias ideas G.Jt ne_s "<ic ed11a1_ ' d1 ~1ribuir gra. , 11 twt~enle libros , guias di- c.11.1 i..;1 :.lluac1one~ abisma- i ccogcn las torrnac1ones ' la d,ácf1cas, por O ITh:nos debe. le:. que c111cunen o. nnngan herencia d,· nuestro neo. pa• -.-~ :.ado h1storico. nan oto~ar sub~idios sufi- en pe1 ..;rv la busqueaa uc cientes para harcnos .i, ,t:\I· nue:.ua 1Uenudaa. LOS pro· Despui:s cie escuchar al h1t:m.1:, hJ) que enfrentarlos funcionario mexicano v ea bles a la poblac1un eswlar. Ad~mas d.: que los textos con :.111cer11.lad, apoyados en representación de los asisten• Y g\llts son instrumentos ,•a• una coroum-:adcm con:.tame, te~. _el s~cretario general deJ hosos en_ la educación, en flwda, ehcaz, porque oe otra Mtmsteno de Educación Pú. ~amo s1stem..1:zan , gra. manera lU3lqu1er mtento de blica de Brasil,' doctor Euro dúan los contenidos y ·1a rne- cooperaciun quc promova. Brandao, expreso que en la medida en que se esfuercel) todojog1a d~ ªfilndizak_es mos, será débil ) formal. 1rccucntc que los lioros se Recomendó que i:n Latino• los paí~es latinoamericanos conn_cnan en ODJ1.to o1. cu- ami:rn..a se:: im:remenlcn en a~i llegarán a formar unJ me1'c!ll1U1..lvll, a1gumcntó el torma paralela a la educacion gran comunidad, que pueda ¡;rotesor J 1mcnt·,: ,\iar.:un y primana los servicios corres- entrar en caminos cada vez a~o que deo1do a Ja es- pondient~s a la educación me· má5 ~ectos para que viva• ~asez acLUal ae papel para ta d1a b~s1ca, i:nedia superior y m~s en un mlHldo en et que impresion Y ia:, 1cpen:usio. supcnor, as1 como dedicar pn~en la fraternidld y la paz nes. de los pr01.:csos m11ac10- caua , ez mayores recursos a entre 1~ pueblos. nanos, e:,tan laúa , et. mas la imestigación educall\ a, El ministro brAsil~lto suleJos cte la capauuad úe ad• humam:.uca, científica y cul• bra-yó que en nuest~ países se deben preservar los valoqws1c1011 por parte ue las .ta- tural. rn1has ue escasos recursos. lenemos lazos legados por res típicos de cada región a Por su pane, el secretario la historia que nos posibili· fin de que con base en elÍos tle .l:.du-.a\..1011, mgemero \tic. tan que ahora forjemos una se propicie una acción en la tor .l:lra\O AhuJa, a! reururse cultura propia. fatatn0s en q:1_e predominen la educa. c1on. la ciencia v la cultura. CIECC nu ei,lcn ... f ] 8 Manff8stación y Huelgas,, •'lnt'IIes en Espana EStUdl :¡:~:;:~etario elamarmamercanteexporue En Málaga, al sur de España, los alumnos de la fa de filosofía y letras también se declararon hoy en para protestar por las malas condiciones del edificio, que se imparten las clases. Asimismo, los alumnos de facultad de ciencias económicas llevan varios dias sin a clase por disconformidad con uno de sus profesores. En Vigo (Galicia), los alumnos de primero y segumo la escuela • de formación del profesorado de la · abandonaron ayer las aulas en solidaridad con otras en paro, por disconformidad con ciertas medidas mmistrativas de acceso a ciclos superiores. ~ ~ADRID, Enero 31 (EFEl.•Unos ..:uatroc1entos estudiantes de la escuela de náutica de Bilbao se manifestaron hpy por el centro de la ciudad sin que se produjeran incidentes. Los estudiantes protestaron con su actitud contra un reciente decreto que obliga a los oficiales de la marma mercante a que realicen sus prácticas en buques españoles, lo cual entienden que perjudica a sus intereses al perder la oportunidad de obtener puestos en buques extranjeros. La manifestación se disolvió sin incidentes, ante la presencia de las fuerzas del orden, luego de que varios de Jos estudiantes entregaron un escrito al delegado de trabajo de Bilbao. Por su parte. los alumnos de las escuelas náuticas de la Coruña (Galicia) y Santa Cruz de Tenenfe (Canarias¡, Jai:nbk!l se declararon en paro por las mismas razones. Los de la Coruña, enviaron un escrito. firm::irln oor unos En Madrid también se registraron ayer divem cidentes en la universidad Complutense que obliganw suspender las clases a partir del mediodia. En este c~so, los estudiantes protestaban por la tención de un profesor adjunto que fue sorprendido pr policía cuando, en compañía de otras siete personas, re propaganda de la denominada "Junta Democrática, agrupa a comunistas y otras fuerzas de oposición al ré · También pedian los estudiantes amnistía para los políticos. 1 L-----::----:::.-=--::..:;-..¡ F¾i;_--.µ,,::,_.¡,_..::;;.~~ (_O D 1 8 9 1 J Reunión del-CIECC Mi~ .vDi ---- ------ T xtos Gratuitos Propo e México a . .... O "'JI t .., ;J~CUjür •j .... . -·•les. . Países Latinoamericanos - por José LARA . . •d -t trit,udónlratmfas de libro~ Jimcnez Alarcon, pteSI ei:i e 1 ~~1 ~ºE~:~at:~ 1,. _ . ~T:~~~f, ~:stl~: os~ a ías didácticas ks niños de pri· _ _ ___ que aun lo ha}an hecho, !:>eñalo que en los ~sos pro'lnútvín la édición y .dis· en que los' gobiernos latmo- 1 1 Ante los delegados del Con· propuso a,er qu~ 10s pa1ses.miX-ª1-,- - aeJo l nteramerlcano para la h lucaaón1 fa Ciencia y la Cultura, el •)k-efesor Moisés no ---------- ---J �102 ---------------~ i ~OE ~ 1 2 3 4 S 6 7 8 9 l Ivl I I I l 1 1 ) [_ OD ·1 T La organización democrática y la UNAM XXi. La integración académica La necesidad de promover la organiza• ción efectiva de la Universidad no tiene por qué limitarse necesariamente a mante• ner debidamente integrados -aunque esto, por supuesto, ~a indispensable- todos los órg~nos de auto'E-ld ad que prevé la ley y todos los que, ins'bi!uidos por; el ~_tat_utQ . , General, por los esl:a,tutos e~et;; 1cif'· · reglamentos, o por otrih. disposiciones generales, tienen por fin co dyuvat en la to• ma de decisiones de admi ·stración y go• bierno académico, sino qu además debe atenderse a través de promo r la organi-zación democrática -obviamen en función .. de los fines académicos de la Un~rsidad- ... que asegure la integración eficien~y efi. caz de la comunidad universitaria, dentro del máximo respeto a los derechos y liber• tades individuales y colectivos de los uní• versitarios y a los derechos y facultades de la Universidad como persona jurídica inde• pendiente de las personas físicas de quienes concurren a integrarla. Al efecto es conveniente revisar todas las lagunas de organización que hay" en la Universidad y proponer las normas generales que permitan promoverla dentro de los lineamientos democráticos de la Ley Orgánica. Por ejemplo, es deseable que las academias y colegios de profesores por de• partarnento o grupo de materias afines se constituyan en todas las facultades y escuelas COIJIO órganos regulares que integren de manera responsable el organismo ge· neral configurado por las facultades, escuelas e institutos de la Universidad. Nada im• pide· que las academias o colegios de profesores tengan su correlalO en Ja-s academias o colegios de alumnos que estarían consti• tuidos por departamentos o por grupos de materias afines y cuyas clases podrían CO• rresponder a los grados y ciclos de ense• ñanza que estuvieran c1:1rsando. El personal académico que ingresara a la Universidad se incorporaría, en su Ca• rácter interino o definitivo, a esos colegios con las obligaciones correspondientes a . su condición y a su situación. Las academias o colegios tendrían que garantizar como en· tidades orgánicas a los individuos que las integraran sus derechos y el r~speto .ª sus expectativas de derecho; al mismo tiempo que serían el contexto labora_l en el cual, dado su funciooamiento orgánico, regular Y normal, el personal académico tendría que ejercer sus derechos y facultades p~'.ª cum• plir sus ol>li~aciones y responsab1hdades. FJ personal académico docent: -en el orden de la investigación, la ensenanza, _los servicios profesionales- sería susceptible de organizarse más fácilmente que el per!onal académico constituido por 1~ al~m• nos qu~ concurren a los cursos umvers1ta· rios y por los estudiantes que acuden ~ demostrar sus conocimientos en los pen~o 9 de pruebas y exámenes; pero la org~n1za• c16n de estos últimos podrla da rs_e, s!~ duda. con más facilidad ~i 11 organ,zac,on de las c1.cademias y ce!~°' dtf pasDuaf d~ cente fuera una realidad. La paridad de profesores y estudiantes difícilmente podrá log rarse en la Umversi• dad. Siempre habrá en ella más estudiantes que profesores; siempre será de esperarse que los profesores sepan más que los estu· diantes, al menos en lo que éstos van a aprender a la Universidad. El problema de la paridad de profesores y estudiantes en los órganos de gobierno universitario im• plica en su propio planteamiento una tala· cia: la idea de que la igualdad en el número permitirá que las decisiones tomadas respeten los derechos de ambos grandes cuerpos académicos. La par idad universitaria, en rigor, tendrá que establecerse por un sistema de equivalencias entre el grupo de profesores y el grupo de alumnos que atiende en la dirección y organización de sus estudios, dentro del propósito de adquirir el saber y apreoder a aplicarlo y enrique· cerio. Para que esa relación sea más profunda serl conveniente asegurar que la proporción profesores. a lumnos (más que profesor.alumno) sea adecuada a la tarea que han de practica¡, en común; enseñar y aprender; y para ello será conveniente que los p roíe&ores estén suficientemente bien or$anlzados para el propósito común. para el fin comun de en. sc1iar y aprender con los estudiant~. y que sean capaces de organizar para ese propio fin a los es. t udiantes que conc urren a traba¡ar con ellos en la Universidad. La organización de la enseñanza.aprendiza¡; que hoy prevalece. y que en esencia se reduce • un plan de estudios que ordena un conjunto de d isciplinas por materias y horas de clase. , s cac.vez más un obstáculo para la organización eficai de la Universidad. Supongamos un caso que podríamos considera, frecuente: el plan de estudios de una licenctature comprende un conjunto de 40 materias distribuidas en 10 semestres de 16 semanas lectivas. y de 3 , 5 horas de clase por materia. Para cada materia hay un profesor, Jo que significa que un alumno que siga los cursos de manera regular ' atender, a 4 profesores por semestre durante un total de 12 a 20 horas de •clase por semana. Así, en el s upuesto de que los grupos s~r en promedio de 120 alumnos. lo cual no es raro en la Universidad , habrá 4 maestros que den cla. ses. lecciones y orientaciones sobre 4 materias s· multáneas que supuestamente tendrán que integra se entre sí y en relación con las antecedentes consecuentes. sin que nec2sariamente esos prof•. sores se reúnan durante el periodo lectivo )lllrl discut ir los problemas de la enseñanza comi:~ a un grupo concreto de alumnos. y a veces. SIP que esos profesores se lleguen a conocer más al~ del saludo en los corredores y pasillos. • En esas condiciones es común que la ensenanu no sólo sea distinta sino discordante. contradicto ria, antagónica; aunque a veces, al _mi_smo tiempo sea reiterativa redundante en lo mm10 Y super. ficial ; y todo '.ello con el t rabajo que implica ti simple hecho físico de tener que hablar ~nt_e _ur conjunto dé 120 muchachos ca_r,mtes de d1sc1pl:na porque no han sido n, son d1sc1pulos. porqu~ ~~ ven en Ja necesidad de aprender el sab~r por su propio designio. como autodidactos, cemdos srn embargo, por la coa~ción compulsiva d_e _n?rmas y requisitos escolares carentes de todo s1gmf1cado. La inte,gración de los órganos_ de autond_a d .Y aobierno previstos en la Jeg1slac1ón um\'ers1tana es indispensable y uraeme: entre otras cosas, pa, ra promover. de manera consec_u ente toda la_ ?r• gamzac1ón académica umvers11a_na y para ausp1~.:u y garantizar de manera efectiva la orgf rn~c1ó1r a que tienen derecho los profesores. es,ud1antes traba¡adores y empl~a~os de .la Universidad dentro del régimen democrauco social _Y liberal de _nu~ tro país. que no sólo les_ perm,tr sino los mVJ!a a o rganizarse de manera _independiente Y dem~a. t ica. en asoclacioVes p0h11cas. _Jabor!lles grem1aleG y culturales. para que en el e¡erclc10 de sus de. rechos -constante. consecu~nle y respons~blefunden la más s~2ura garan11a de que los mismo• l1abrán de ser respetad-,, 1 1 ,. �I N D I C E S* De Personas De Instituciones ;ª localización de los nombres y de las Instituciones indizados se ha echo tomando en cuenta el nGrne ro del reporte de periódico correspondiente. �A. - A - Adame, Julián 157 y 213. Aguayo, Marlene 241. Aguirre , Beltran Gonzllez 110 Aguilar Trade Ricardo 151 Alamillo, Arteaga Genaro 222 Alegría de Echeverría, Rosa Luz 36, 46, 271. Alemán, Luis 83. Alejo, Francisco Javier 228. Alve ~r, Acevedo Carlos 212 I Alavrez, Lopez Mario. 81, 141 Andrade, Antonio 99. Araiza, Ernesto 19. Arreola Jesus Alberto 85 Avilés, Cándido 157 Avilés, Alejandro 199 Avila AristÓfones 38. - B - Baigts, Juan 44. Baños, Jiménez Fernando. 124, 128. Barriguete, Armando 156, 160. García, Laura, 253. Belden Azcárraga, Alejandro 66, 104, 14~· Benitez, Fernando 101. Biebrich, Carlos Armando 87 Bieter, Pat. 186 Bolaños, Ernesto 225, 92. Bonfil, Ramón G. 13, 110, 141, 142, 143, 206, 210. Bueno, Miguel 250 Burgoa, Oriundo . Ignacio 270 Brandao, Furo 132 Bravo, Ahuja · Víctor 1,8,13,14,21,38,40,51,68,69,73,76,79,80,82,95, 101,102,110,110,121,122,125,120,132,162,113, 217, 230, 278. Brauer, Herrera Osear 61. c Caballero , Escamilla · Raúl 53 Ctrmona, Nenclares Francisco 213 Carranza, Palacios Jose Antonio, 79, 80 147 Cavazos, Gerardo 53 Castro &Anzo!es, Luis 109 Cavazos, López . José 81 Celis, Salazar Carlos 257 Ceniceros, José Angel 61. �B. Cervantes Ibarrola Faustino . 65,75,127,15. coell9,Elizondo Antonio 148 contreras, Pulido Pedro 119 Contreras, Ferto Raúl 64 cooks Howard 124 cosío, Vidaurri César Octavio 258 Covian, Pérez Miguel 164, 183, 274. Cruz, Zapata Raúl 147. CH Cháve z, Francisco 46 D Dávalos, González Fausto 208 Darío Miranda, Miguel 65, 75, 127. De la Mora, Fernandez Alfonso 156, 254 Delhumeau ,An tonio-1... 200 Delgado, Moya Arturo 59 Díaz de Cossío, Roger. 13, 107,110, 210, 229. Díaz, In f ante Josefina 207 Díaz, Amado 18 . Diek, Alfredo 1 E Echeverr!a, Alvarez Luis 10,14,17,102,117,119,123,126,130,169, 174,203,261. Espin, Vilma 35. Ezcurdia, Mario 165. F Fer nánd ez, José Ramón 46, 103, 110 Fern ánd ez , Juan 108 Figueroa, Figueroa Rubén 2. Figue r oa, Carlos 83 Fuentes, Antonio 16 Flore s, c asti llo , Lucio 10 Flores, Sergio 232, 246,266,279 G Galindo, Miguel Angel 62 Gallegos, Esther 30 Garza)l'revi ño Roberto 1, 8, 66, 73, 121. García, Olvera Raúl 233 García, Cantú Gastón 215 Garza, Caballero Manuel 14 Garc í a 1 Talavera Guillermo 51 �~arcía, Guadalupe 83 Garza, Trsviño Roberto 162, 264,280 Gersti, Valenzuela José 252 Gilbon, Amaro 174. Gitton, Jean 114 González, C~sanova Enrique 11, 133 González,Orendáin Jesús 96 González) Ervey 134 González, Parradé Carlos 268 Gutiérrez, Vega Hugo 44 Guzmán, Vonaeeter de Cisneros, Marina 28, 34. Guzmán, Gonzalo 43 Guzmán, Martín Luis 195 .. H Hank, González Carlos 205 Helding, Benfomain 76 Hernández, Yáñez Osear H. 25, 47 Herrera, León 226 Hinojosa, Juan José 277 I Iglesias, González. Leonardo 10 J Jiménez, Benitez Osear 8, 66, 73, 1 21 Jiménez, Roc;lolfo 74 Jiménez, Alarcón Moisés 132. Jongitud Barrios Jaime 176 179 Jordán, Guillermo 184 - L Labastida, Horacio Laguna, Jo sé 1 O1 Lara, José I. 20, 25, 26, 34 Latapí, Pablo 24, 67, 97. 101, 105, 137, 181 Lavín, Flores Jesús 203 Legorreta, Gildardo 83 Leñero, Vicente 269 Leyva, Torres Roberto 106 López, Matees Adolfo 241 López, Dávila Jesús 154 Lópe z, Rito Manuel 154 LÓµez, Ortí~ Raimundo 256 Lozano, Mddrazo José Arturo 191 Lozano, DÍaz Jesús 17, 86, 93, 235 c. �M Machón, Eduardo 62 Madero, Pablo Emilio 282, 284 Mattínez, Arías Ricardo 41, 249 Mart!nez, Corbali 46 Martínez, Rodolfo 115 Martínez, Hernández Dante 14, 77 Marín, Landre 122 Marino 1100 {cartón) Mayagoitia, Réctor 14 Maza, Enrique 276 Medina, Luis 198 K111dea, Arceo Sergio, 243 Niramontes, Irma · Iaalia 232 Moya, Tovar Antonto 174 lloya, Palen~ia Mario 189 loya, García Rafael 272 N Nova, Contreras Humberto 138, 141 Nones, Rodríguez Daniel 156 o Olmos, Sánchez, Andrés 148 Orozco1 Lomel{n Francisco 65, 167, 170, 171, 172, 187, 209., 218. ~tíz 1 Monasterio 212 Ortíz 1 Garduño Guillermo 63, 279. p Partida, Aoevedo Salvador 129 Paullada, Oj eda Pedro 2 7 5 Pedraza, Francisco 83 Peñalver, Luis Manuel 122,124,125 Pérez Rin c ón, Santiago 43 Pérez , Esteva Javier 51 Pérez,Rocha Manuel 113, 214 Urez, sáenz 196 Pérez, Gil Manuel 207 Pérez, Gavald6n José Antonio 267 Pierre, sois3on Jean 240 Pini, Juan Pedro 146 Piña, Rubén 44 Poaar, Julio 196 Q Quiroga, Fernández Francisco 8, 12, 73,162, 166, 188 y 26 0 D. �R aabasa, Emilio 102 E. Robb in s , Wi 11 i a ms 2 3 4 Rady, Jorge 114 ~ffe, Samanie go Alfredo 85 Ra■os, Praslow Ignacio 157 aangel, Guerra Jorge 57, 105, 156 aayo, Aristóteles 117 hbolledo,Humberto 74 hy~s, Heroles Jes~s 220, 242 hyes, Velizquez Pedro 265 Rivera Crespo Felipe 62,83, 90 ~bles, Gonzalo 166 ~bledo, Santiago Edgar 192 Rocha, Ramiro 53 ~dr!guez, Duarte Marcos 89 ~dríguez, Arguelles Juan 139 ~jas, Garciduefias Manuel 98 ~mero, Flores Jesús 231 ~mero, Javier 237 ~bio, Herrera Víctor 57, 105, 156. s Salazar, López José 37, 114, 222 s,nchez, Vázquez Salvador 255, 273 Sánchez, Juan 85 Segovia 1 Jaramillo Eduardo 53 Sent!es, Octavio 140. 194 Soberon, A.cevedo Guillermo 28, 34, 56 Sol!s, López Jose Luis 84 Sosa, Soeri, Gregorio 281 Stavenhagen, Rodolfo 230 Suáre z, Eduardo L. 2 2 Suáre z, Rivera Adolfo 222 T Talamás, C~mandori Manuel 193 Tanjian, Miguel 112 Tijerina, Cantú Ernesto 150 Todd, Lui~ E. 5,6,15,16,29,30,31,40,54,74,85,86,93,123 133,135,144,161 , 164,211,259, 285. Toriz, Cobián , Alfonso 167,170,171, 172, 218 Torres,Martínez Ricardo 6,7,8,9,43,66,96,103,111,141,163,197 244. hrres, Romero Alfredo 65 hevifio, Martínez Avelardo 77 hujillo, García Mario 84 !rueba, Olivares Eugenio 266 u Urencio, Jorge M. 7 4 Urquidi, Víctor L. �V Vargas, Macdonaldo Antonio 126,224 F. vázquez Gutiérrez,Juan Manuel 219 Vega, Roberto 154 Velázquez, Esoinosa a,fael 51 Velasco, a,ctor 74 Velasco, Fern,ndez Rafael 156 Velázquez, Elizabeth 253 Vidales, Delgado Ismael 245 Villalón, José Antonio 156, 207 Villegas, Abelardo 251 Villanueva, Juan Manuel Villarreal, Cantú Ernesto 10 w Weenberger, Gaspar ~ 122 y Yáñez, Agustín 101 - z Zamora, Javier 167 Zárate, Romero 40 Zapata, Fausto 46 Zapata, Cámara Jorge 109 Zorrilla,Martínez Pedro G. 1,9,29,41,42,43,53,66,74,85,86,123,227,23 8 Zubieta, Jorge 8, 66, 73. �G. - A - Asociación Naoioaal de Universidade1 e Instituto, de Educación Superior. 2, 25, 69, 97, 105, 106, 156, Asociación Pana■■ · fJ!....!~• In1ti tuciones de crédito Educativ¿ (APICE). 25 Asociación de Profesores Universitarios de Mjxico. 112, Asociación Sicoanalítica Mexicana. 156, Asociación de Padres de Familia del Instituto Femenino. B Banco Mundial , 55 - e - . C&mara Nacional de la Industria Edit~rial J. cínara de Diputados. 2, - - -Centro para el Estudio de Medios y Procedimientos Avanzados de la -Educación (CEMPAE). 2,32 Centro de Estudios Filosóficos, políticos y Sociales "Vicente Lombardo Toledano ". 2 O, 118, Centro d e Investigaciones Superiores del Instituto Nacional de Antropología e histori a. 20, 118 Centro Nacional de enseñanza Técnica. Industrial. 20. Centro de Estudios Universitarios (N.L.). 29, 148. Centro Regional de Estudios Tecnológicos (Tapachula, Chiapas).38. Centro de Estudios Educativos. 97, Centro de Investigación y Estudios Avanzados de IPAN, 219. ~ntro Patronal de Nuevo León. 18, Colegio de Bachilleres 20, 63,78,118 279, Colegio Nacional. 20, Colegio de Bachilleres del Noroeste. 23, Colegio CH México. 25,31,69, Colagió.:::deeci:•nciaiéJ Juce.Atdacle4al41,-i58t - · .: . ~· ,. 5, Coaisión de Educación y Cultura del Episcopado. 37,65, 0 C011it, de Análisis y Divulgación del Movimiento Revolucionario Mexicana Coi,aión Permanente del Congreso de la Unión. 1 68 Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONUE). 25,118,225, ( Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología.Delegación Regional N.L.)CONACYT) , 22,24,118, ~ngreso del Estado de Nu•vo LeSn. 60, Consejo Nacional Técnico de. Bducaci5n.. (CNATE). 64,132, Consejo Nacional de PO,B1tflu0Jf• 69-., Consejo Directivo Estudiant=~1vers1tario (Villahermo1a,Ta~asco) 84.FDEU , Consejo Interamericano de Educación para la ciencia y la cultura (de la OEA ) • ( C I E CC ) • 1 2 6 , 1 3 O , 1 3 2 , 1 4 5 , 1 5 8 • - o ~rección General de Educación PGblica (H.L.). 9,42, ~rección de Protecció~ Ciudadana (N.L.). 42, Dirección de Pla.aeación y Coordinación de Educación de la Sep. 7 0. DirecciónNaciona1ae Educación Especial. 103. E. lduQación Extra.escolar en el EMedio Rural. !.::cuela Nacional de Capacitación para el Trabajo Agropecuario. (En Roque, ~elaya, Gt o . ) • Piscopado Mexicana. 114,167,170,171,218,207, �H. E - Educ a c ión Extraesco lar en el Me d i o Rural. 25 , Epis copado Mexicano. 114,167,170 ,1 71,172 , 187 ,218,207. Escuela Nacional de Capa ci t ación para el Trabajo Agropecuario.(En Roque, celay a, Gto . ) . sscuela Supe rior de Agricultura. 21, sscue l a Supe r i o r d e Veterinaria y Zootecnia. 21, sscue la Nacional de Enfermería y Obstetricia 28, 34~ Bscuela Normal Superior del Estado de N.L., -52• h m1e la Naci onal Preparato~i a. 63• Bscuela Nacional de Maestros. 69, Escuela Nacional Superior (S.F.). 69, F Fede1~ción de Majeres Cubanas. 3 5 Fede ración de Estudiantes Univers itarios del Estado de Morelos.62 Federación de Asoc ia~iones dePadres d e Familia. 233, Fede·:a,:ión de S ind :' c atos de Tra.baj a d or e s al Servicio del Estad o. FSTSE. 255,273. 1r1 ro Panor ámico P«ru el Estudio de la Adol e acencfa - -, 160. G 1 - Generaciones de Revoluci onarios de Méx ico. 82, H I Institu to Politécnico Nacional. 2, 20 ,2 1, 2 s,s1,s2,63,69, 78,87,118,252, hs tituto Nacional de Astrofísica, Optica y Bl~~tronica. 20,118, Ins tituto Tecnológico y de Estudios Superiore s de Monterrey (ITESM) .22, 29,.32 Instituto Nacional de Protección a l a Infancia 35,36, Institu to Tecnológico de Coahuila . 48 . Insti t u t o Nacional de Antr opolog ía e Historia 58,241,247, INS S • 6 9 , 1 2 3 • 1 3 9. ISTTE. 6 9, 7 6, 1 9 2 • Ins tituto de Estudios Políticos, Económicos y Sociales del PRI . hstituto Nacional cte Indigenista . 247, ( IPES) • 73, J K L Liga de Comunidades Agrarias ( De Veracruz ) 129, LL M ~jor amiento Profesional del Magis terio 25, ~vimiento Nacional de la Juve nt ud Revolucionaria. 62, (J.N.J.R). 239, N Norma l de Especializaci6n de Nuev o León 103, o ~ganización De las Nacione s Uni das (O.N.U).24 Organi zación de los Estados Americ an os. (O.E.A). 115,117,119,122,125,126, �I. p partido Mexicano de los Trabajadores. 239, partido Unión Socialista Arabe (Del Cairo) • 27, ,artido Revo:ucionu;io Insti tutcional (PRI). 53, 87,209, bttido Accion Nacional. 127, 209, 282, 284, naneación Y Coordinaci6n Educativa de la Sep. 107, 147, ~ofes i onal es Mexicanos A.c. 82, Q R s secretaría de Educación Pública. SEP.1,2,4,5,6,7,11,14,16,20,36,38,47,67, ~,76,79,80,82,95,103 , 107,110,113,116,118,121,128,129,141,142,143,152,153, 154, 15 6 , 1 6 2 , 1 6 3 , 1 7 3 , 2 1 O• hcretarí a de Agr i cultura y Ganadería SAG.~,61, hcretar!a de Ser vicios Sociales y Culturales (Nuevo León).7,53,66,104, her tar!a de laPre s idencia. 16, hcre~arla de Salubridad y Asistencia. 69 103, hcretar!a de Hacienda y Crédito Público. 76,77, hcretar!a de Gobe r nación. 189, 190, ecretar!a de Rel1ciones lxteriores.117 indica to Nacional de Trabajadores Administrativos,Técnicos y Manuales del I,P,N. Secc.10 ~ciedad de Alumnos de la Preparatoria Ho.2 de la U.A.N.L. 85, Sindicato Nacional de Trabajadores de la Secc.32 S.N.T.E.129,150,174,176,17 178,179,180. Sistema Econ6mico Latino .SELA.122 T hibunal Superior de J usticia del Estado de N.L. 59, u 'ión Nacional de Padres de Familia .U.N.P.F.1,8,13,73,136,152,153,157,159, 166 , 1 8 8 , 2 3 6 , 2 6 O , 2 6 4 , biversidad Autónoma de Guerrero. U.A.G.3, iversidad Autónoma de Nuevo León. 5,6,1•,15,17,22,23,29,30,31,39,40,54, »,SB,70,74,85,86 , 92,93,123,133,144,149,161,164,196,211,285, iversidad Nac i onal Autónoma de México. 11,21,25,28,34,44,45,49,50,56,63, 9,78,87,91,92,112,123,247, i6n Noelonesa de Padres ·-ae Familia U.N.L.P.F. 19,66,73,121, ~iversidad Autónoma Metropolitana. U.A.M. 20,118 iversidad Autónoma Metropolitana del Noroeste. 23, ~iversidad de la O,N.U. 24, ~iversidad Autónoma de Aguascalientes. 25, ~iversidad de Monterrey. UDEM. 29 ~iversidad de Montemorelos. 29, ~iversidad Regiomontana. 29, ~iversidad del Cairo. 27, ~iversidad Autónoma de Chapingo. (en creación). 2,61, ~iversidad Autónoma de Morelos. 90, ~iversidad Autónoma de San Luis Pgtost. 106, ~iversidad Aut6noma de Puebla. 232, ~iversidad Parisiense de Vicennes. 240, Universidad Ibero Americana 247, ��DIRECCION GENERAL DE LAS ESCUELAS PREPARATORIAS DIRECTOR Lic. Juan Angel Sánchez RESPONSABLE Oficina de Documentación, Información y Traducciones � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Documentación Periodíostica Sobre Educación Description An account of the resource Revista de la Dirección General de Escuelas Preparatorias, Oficina de Documentación, Información y Traducciones de la UANL. Contiene información relevante para los alumnos de preparatoria, así como actividades académicas, estudiantiles, deportivas, etcétera Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Documentación Periodística Sobre Educación Año de publicación El año cuando se publico 1975 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1785134&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Documentación Periodística Sobre Educación, 1975, Enero Creator An entity primarily responsible for making the resource Sánchez, Juan Ángel, Director Subject The topic of the resource Educación Educación Media Superior Deportes estudiantiles Academia Documentación Información Description An account of the resource Revista de la Dirección General de Escuelas Preparatorias, Oficina de Documentación, Información y Traducciones de la UANL. Contiene información relevante para los alumnos de preparatoria, así como actividades académicas, estudiantiles, deportivas, etcétera Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Coordinación General de Escuelas Preparatorias Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Nuncio, Abraham, 1941-, Coordinador Joy Galán, Edna, Recorte y Análisis Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/1975 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015598 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N. L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Desarrollo comunitario Educación sexual Escuelas agropecuarias Estudiantes Panorama educativo Reforma educativa https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/274/13660/DOCUMENTACION_PERIODIOSTICA_SOBRE_EDUCACION._1975._Febrero._0002015599.ocr.pdf 6108c9c7168a5a2311ff4d7dc23f64d5 PDF Text Text DOCUMENTACION PERIODISTICA SOBRE EDUCACION FEBRERO ( 1er Trimestre ) 75 ' �S U MA R I O I II INSTRUCCIONES----------------- l III RECORTES ANALIZADOS---------- 104 IV ' H\íl.J •, : ,,,mt&1i PRESENTACION INDICE De Personas----------------- A De instituciones------------ G .,. . Coordinación del Tabajo: Abraham Nuncio Recorte y Análisis: Edna Joy Galán Agueda Medez Moyeda José Luis Gibaja Gilberto Trejo José Humberto Galvan !barra Gráficos: Gilberto Trejo José Luis Gibaja. t .,.,.,.-"-... '- �I N s T R u C C I o N E s El lector dispone de diversas claves para situar la información analizada. En las casillas que anteceden a cada texto aparecen codi ficados los criterios del análisis. Estos criterios son los siguie~ tes: I.- Fuente. Por fuente se entiende un vocero localizado pert~ neciente a un sector de opinión. Los sectores de opinión han sido - clasificados como sigue: 1) Sector Público 2) Centros de Enseñanza Superior, Estudiantes, Intelectuales, Medios de difusión . 3) Magisterio 4) Organizaciones de Paterfamilias 5) Instituciones Religiosas 6) Fuerza de Trabajo 7) Organizaciones y Movimientos Políticos 8) Iniciativa Privada 9) Extranjero (Organismos Internacionales, Instituciones y Expresiones en el Extranjero). II.- Zona geopolítica. Para los efectos de este análisis se - ha dividido al mundo en zonas distintas de acuerdo con su ubicación geográfica y afinidades políticas. Estas zonas se han clasiflc ado - así: O. Organismos Internacionales 1.1. México 1.2. América Latina 1.3. Africa 1.4. Medio Oriente 1.5. Sur de Asia 1.6. Sudeste Asiático 2.1. Estados Unidos y Canadá 2.2. Europa 3. Occidental, Europa Oriental. Japón, Oceanía y el Vaticano �II. II I . Orden económico o político. La información se inserta -- dentro de un contéxto en el que el aspecto económico o políti co rec~ be mayor énfasis. Cada uno de estos dos aspectos aparecen en la ca- silla inferior izquierda marcados por la OP (Orden Político} u OE (Or den e c onómico). IV. Datos de la información. En la casilla derecha aparecen el número del recorte, el medio informativo que transmite la informació~ la fecha, el número de página y la sección; aparece empleado por la ODIT. además el canal Los diarios de los que se seleccionó la infor ma c ión (mediante el único criterio de escoger la nota de mejor calidad cuando varias tuvieran el mismo sentido} fueron tres capitalinos y cuatro locales: 1 • "El Día" 2. "El Diario" 3. "Excélsior" 4. "El Heraldo"+ 5. "Le Monde" 6. "El Norte" 7• ~New York Times"+ 8. "El Porvenir" 9. "Tribuna" 10. "El Universal" + Estos diarios los manejamos dentro de nuestra informac i 0n gen~ ral y por ello, aunque no hayan sido emp le ados en este análi- sis, están clasificados. A continuación aparece un ejemplo de cómo manejar la informa ción. En el recorte número 181 (p~rte inferior de la casilla de la derecha), el educador Pablo Latap í (2) op i na sobre los ataques contra los textos de ensefianza primaria. El artículo fue publicado por "Tri huna" (tomado de ªExcélsior"), diario c odificado con el número 9 (cas i lla der.), el 5 de febrero de 1975, en la página 2, sección B (ca s ~ lla der.). El comentario tiene un carácter político lo cual se seña- la en la casilla pP y tiene lugar en MSxico (1.1 . , casilla izq.). El canal utilizado para difundir la información es el de prensa analiza- �III. da (2. casilla der.); el otro canal que actualmente maneja la ODIT es el Boletín de la Dirección General de Escuelas Pr~paratorias. M·'rl 11·~ 8 9 (ODIT] �104 7 8 9 Es Defic:entl'lá -. Preparacióit · · ,, iaS" Jtrttili:os• ·de•·Mé.ditinl• .,, ~ ' llo- . Los conocimientos que S\? seminario, · proc~en de Debido a. que _exis!: una lmpirten· en las faa.ulladcs landa, 13rasil, Argentina, en- gran faltad~ ~nfo~ac1on .s~de med_icina de nuestro país. trc otr~ países y. expondrán brc la med1cma ~1c?somát~-son •,'deficientes. Hace faltá' hoy div,er~os ' ten'íás ·sobre el ca, uno de los obJetlV?S pnque~lt lntE!gren a · sus planes hecho de que no debe pcr-· mordiales de la reumÓ¡ll es de estudio las materias de derse de vista qtie un enfer- dar a coh~r los "delantos, y gendüca, antropología, sico- mo es un hombre con angus. ~xpé.rlencias en todos los ~ logía, bioquímica, y todo ltas, miserias e irt9.i.u:1u..cs; ·ses que en este campo se aquello encaminado a cono. ··en ' fin un ser antropológico .t'ealizan y poder llévl.lúOS a r.!r al enfermo como un ser al 'qu; no s.e priede desligar la práctica, terminó el e~lii'eperlectamente integraL dl' los ~.factores .det. medio ,vistado. · ' · . ~· . ~biente en que vive. Et médico debe tener un · ·criterio humano, cientílico f técnico, la · mayoría adole1.'e sobre todo de lo primero y no se preocupa por hacer e,;- · ludios biográficos de los pa, cientes, Jo cual es fundamental para poder dar un d'iag•' nóstico acertado, dijo ayer a El Día el doctor Ervcy Gon. zález Urroz, presidente del Colegio Nacional de Medicina Sicosomút ira, después de IR inauguración del seminario Internacional de Meclici. na sicosomática que se realiza en el Centro Médico Na• dona!. El médico puntualizó el h~ho de aquella c~p..:1:1,didad sicosomática·• no se Je conse. · tlc gran impo\'lancia (existen únicamente unos 300 médicos t;n todo el país); de ahí que uno de los objetivos. prinli.lr• diales de la reunión que se celebra sea el incrementar los médicos especialistas en · esta rama. · Los médicos asistentes al Pmf 7 8 9 - 11 -'~ [ OD IT ) § Ante un Déficit de $21 Millones i Podrían Re~¡u~tar_cd Personal _.,_ ! Sesión del Consejo-Universitci,io · :, El Consejo Univenitario de la Unlfacultades, para q111 se lleve li cabo un ~rsidad Autónoma de N'uevo Leoo consi-. reajuste. 4eró excesiva la existencia de múltiples Se pretende, dljo el Rector, ia organllll~ plantas a maestros y personal doceate, por ci~n nominal de laa pe~onaa que tenpn. 1o que ea su reunión de ayer se pronunció , múltiples empleos. por la l'ftlsión de 1as estructuras adminla-! Respecto al dificit expresó que se ha trativas,.para que cada recurao económlvenido arrastrando desde adminisco sea concretamente ejercido en benetraciones anteriores, y se incrementó el fido de .Ia comunidad universitaria. a.fto pasado a rafz de los aumentos en los i.. Se planteó la .,ca de austeridad que lle' salarios. -Ti~ por el dlicft de Zl millones de paos . .. : heredados de administraciones anEstimó qµe el prea¡puesto para las 1,tertorea, Y que antes que indW• la- · · obras del presente a,lo se est\Kliará en la mentadones se busca soluc1onea. . sesión próxima lué¡o de llevar a cabo esa : • Lu.ia E. Todd habló ayer en W\ receso de ponencia del Consejo Universitario. :.la seaióa del conaejo universitario en Ja Entre otroe asuntot se trató la creación , '4IJe dijo que se cre6 una comisión que rede la maeatria en ingeniería de tránsito, y ~ á la llistencla de J)el'IOIIII cC11 varios divers01 asuntos relativos a la admini.sempleos o plantu. en diatlntu ...._ 'f..... tfaéión de facultadu ~ -- · .. _ _ _ _ ___, �105 ~ 108 Lo que puede esperan,e, 1 de personas que ' lo encon- actual discusi n sobre los on seriedad y madurez, de • traron :básica!llente acepta- ~extos puede tener frutos O la orientación social de un ble desde el punto de vista positivos, sí promueve ma- - - - - - - - - - ~ t e x t o de uso narlonal, son térnico4>1oiógico, aunque se yor Interés y participación 1 2 3 4 S 67 1 t uatro <'osas: que no sea juzga que el valor pedagó- de las familias en la edu. dogmático sino que (aunque giro de esta lección depen- ración de sus hijos. Del diácont<·nga su<i propias valo- d<.'rá, en cada caso, de la lago maduro entre padres _ _..:,·---~-----,~-----~--z~--':':""--:~---:::-----------;Jral'fo11Ps, como es llf'<'P'I~- mnnera como el educador la de tamilla, maestro!! y di~•fo) f'.~timult> In r:H'Ult11d c•rf. Jll'<'<;('ntt' a los alumnos", N"<'lOl'(l!I dt' t'!l<'Uela, put'Cle tIra rlrl alumno: que Rfirme Y mb adrlantf': ''1';nlt'n- . hrotl\r unR Nlu1•arl{in mhl'I los d<'l'('rhos humanos y los do rn cuenta u 1 •• 1111 1111 Y m1111 respe1uosa u~ Interprete a la luz de Ja1 d" q e a 1C( 111s t'(mvleclones y r~ncla!I U . nec~idades <lf'l mundo ron- un el básicamente. buena dp, todoi;. Creemos que en temporáneo y del pafs; que Y que en parte tiene carát'• la medirla en que los pa1 La Unión Neoleonesa de Padrea de Familia, 'Convencidos como estamos' de que nos · las autoridade~ r·onsulten su t.-r experfmentaJ, iií "ree- rimi de familia <'onoican rechazó categóricamente las Imputaciones ./asJate la razón al impugnar los contenidos ya oriental'ión y contenido con mos, 11alvo un julrlo mejor, los ~uevo~ textos, los estlde los que llamó "algunos funcionarios difundidos en el núcleo familiar, a nivel de os principales grupos de~que d~ evitarse que la! maran 111as, pues son · sin públicos", sin senalarlos concretamente, padres responsables, e5timamos que el ,opinión; y que Psté blen he- demagogia, muchas veces· duda, POr su conceprión y asentando que: se sitúa de ladc, el criterio de derecho constitucional Y los cauces legales ho pedagógicamen,e. Cree- tundada sólo en el pre)uic~· 1 I'ealizác!on, , uno, de 1"9 !ola familia cuando se adoptan reformas meno,s amparan para continuar esta cruzada en os que en el caso que nos suscite una nueva ~fsa ; gros más sopresallentes y todológicas y agreg,: •., : defensa del dti'echo de audiencia, del derecn9,. ocupa las aut.orJdades han estéril a un t~o j¡ije . . ~ dignos de encomio de esta l.• Mienttb rotuódamentt quienes asede' preservar ª nuestros hijos de teorias o, ' cumplido razonablem en te muy proi.blemente i:ttte d J ~dmlnfgtractón educativa, ¡rtncipios qoe no ·conllevan con la est . •·"" 1 3) Más lml>Ol'tant guran que 101 padres de familia .estén contra iritualldad y los valores patrióticos nas as cona1c1ones. ser blerr utllitado ~. 1 ea ~ue Plona! la aratttud de los litros de texto. ,, Tod_os. sabemos que no hay bueno, maestros y allh _por 2.- Falsean los hechos, quien asegura que c es ... n M ~..1.....; ¡;r: 1 1os Paut':1111 de 'támilla . En otra -. rua_ rte de su comunicado afirman :.:-: .. "agredimoe-los libros de ~exto por cuestione.-,,,, e peexico una so at manera f políticas", argumentando que en 101 esque." ... no recurrimos ni a la retórica, ni al nsar en ma era 110- · * ~ tatutos de la Unión hay un capitulQ que habla discurso demagógico, o rebuscado, arguial. El texto escolar que observaciones pa~ -_..;--- --~-_: de que ese organismo es apolitico, y · mento favorito de quienes rehuyen el diálogo MtJcficfera a todos está por ra tennlnar. franco con los padres de familia, para enrlblrse. Probablemente 1) En el plano politf3__ Consideran difamatorias las aftrmaciooes de que los podres de famWa "pro- julclar con Umpiua Ydec:,,ro los contenidos ~tara un libro'" blanco. "'.. es pro.bable que los atatenden engendrar la violenda". . · educativos que nos preocupan..." • · ques a.. los textos ten¡an En un comunicado difundido ayer, 1'Jego de Finalmente, senalan como indiscutible "el L tema de la Instruc- más• que ver con la econo. seftalar lo anterlor, los paterfamlllas ·derechodelafamillaasabercómo,quéypara ción sexual, por otra mfa que con la pedagogta.1'. '----.....::::A:.:"';..;"";.:.:t:;;.si;.:.n·_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _q.;.u_é_se_e_n.Hfta _ _a_n_u_ea_t_r_os_b_l_J011_ ..._"_ _ _ _ _ _ _...., párte, ae lntroduce en Pa!11ée una campafia ' artfflJ onna gradual desde loe pti- clal, detris de la cual es~~~---_,,....._,,,,,.....___,_,ner.os grados hasta Ilegal'• tAn ~ 0 1 de interés ~ >---~~~;,..JL.-L.......,.~~c_:el JJbro de Clenclu Na-¡ n&nicd; que buacan ere les de sexto grado, a¡ problemas poÚfk0i at gana lección baatante expJi- blerno. _ _ _ _ _ _ _ _;.;;;...J'-.fta. 2) Esto no obstante, la 7 8 9 Es válldo considerar esta ecclón c o m o perfectible; ,.__ _ _ ___,;;;;,_.=,_,11.1odria subrayarst>más, aunue el texto sea de clencfu a tu rales, la resnonsabilfd iioclal y morai que lmTe~os Escolares "" llca el uso de las facultades séxuale!!; debería también m i t Irse, en el libro del aestro correspondiente un pán-afo (p. 142) que provocará una Innecesaria pol6mfca en algunos me d I os; convendría en ese mismo llbro (pp. 129 y 132) insis' - - - - - - - - - - P O B PABLO LATAPI------...:.__, tirse más en los fundamentos éticos de las declslones LGUNOS rrupOI en· el - olnJte algo &ñportanteo IUñ-. mente Méifcocoñtlnúen su . de patt>mldad responaable país han hecho públl- se aventura una afirmación llberaclón de' toda explotaCorreccfones de este 1 clón lntern11. y externa. En ca su tnsatlsfa cc ¡ ó n dei;afortunada. al Igual que en materia sopor los nuevos textos tk Existen estos pasajes. y este contexto se presentan cial, pueden y deben sugeen'.S e ñanza primaria. Loa las autoridades han mostra- la revolución cubana y el rirse. Pero de ninguna maacusan de dos cosa~: de ser" do su deseo de mejorar, con ' réghhen de Allende c o m o nera justlffca el re ch a z o "comunizantes" en su orien- las sugerencias de todos, el reallzaclones posttlvas. frontal de la educacl6n setacJón sorlal Y de contener I contenido Y la ~acción de ¿Es es ta una posfcfón xual contenida en loa texuna Instrucción sexual In&• las próximas ediciones. De "progresista"? ¿Son los textos. Las lecciones sobre esta ' hecho el segundo tiro del _tM "SOCjftll"Ant-e.", r. ad a materia reflejan un lengua• decuada. libro de sexto grado de Cien- ,' -q en wrr1 ur ab~E.11:Nos. je cuidadoso y un plan dlSe dice que el asunto se- cias Sociales ha Incorpora- Para algunos e1 sociallmio dáctlco adecuado a la edad rá estudiado, la semana en- do ya diversas su¡erenclas. , contraponer a neos y pode cada grado. Era Uempo trante, por los oblspos, en , bres (como lo hace, por 1 derto, muchas veces la Bique materia tan lmoortante su asamblea anual. ¿ Qué * se tratara con dJgnJdad, na-, pensar de arribas acusacioque procede aquí esl blla) y es subversiva cualturalfdad y acierto como, en nes? comentar el pensa- 1 quier crítica a nuestra ecoio esencial, lo hacen 101 acPor lo que hal'e al con temiento socia l global nomia capitalista. Lo que sí nido social de los nuevos que presentan los textos. Se puede afirmarse, evitando Para los católicos aeri. libros. probablemente no ha: advierte en ellos un enfoque adjetlvo1 ambiguos es que interés saber que tl obispo ya nadie que esté de aruer- • apr~batoii~ de las luchas los textos -refiejan' el penltfJnueJ Pérez GU, presidendo con todas y cada una de de hberaclon social a través samiento social propio del t~ de la Comisión EpfscopaJ las afirmaciones que contle- de la historia, una especial actual gobierno. Ni más ni d~ Educación y Cultura. dinen. 'r.ratándose de juicios atención en señalar las cau- menos. Quienes vean en rl1;ió (18 de ju!Jo- de 1974) 1 históricos sobre personas e sas estructurales de las in- ellos tendencias comunlzanuna r.arta sobre este uunto instituclones, de acontecl- justicias (eXl>lotaclón colo-1tes. las verán tamblén en 11 tood~ los obisp08 del paf11. mientas complejos, de tea· nial, imperialismo, de p en- cualquier discurso de nues&I esta carta, ye publicada / rías sociales que implican dencla, etc.) una Insistencia tros más altos funcionarios. ~ diversos medios Sf' afir,·alores. y de un len<1:ua.ie en que la flnalldad de la Quienes estén en desacuer.ma: ''La Comisió~ h~ soque tiene 9ue ser simole por pr~piedad de los bienes ma• do báslco con su enfoque 'metido el texto (de la lecestar destinado a nlfios, es· ter1ales es asegurar el bien social, lo estarán también rión de lnstl'ucclón sexual explicable que se enruen- de todos, y· un deseo explí- con la orientación soclopodel Jlbro <le sexto grado) al tren pasajes discutibles, en cito de q11e los pueblos del lítica que este régimen ha anáHsia de diversos grupos los que falta matiz o • Tercer Mundo, principal• venido nroclam ■ ._~..-:aii~------~ ·D OD I T Paterfam·,1•,a'·s Def·1en'd.en Derecho a • . n mputac1ones 1 lmp gnar Y Rechªza se TRES >~~- TEXTO GRATUITO S.EJ! OD I T ·· Endebles Denuncias A tipo, 1 LO V ios l loe textos son siempre maéitros En lo social o en lo sexua( un buen maestro educará bien aun ron un texto deflclente, y un mal ¡ maestro hará mucho dafto aun ron el mejor de lo!I texto1. Colaboremo11 lodo!I <'On ~U,el"!nc!RS stin!late!I p a r a rntJor11r 1011 nuevo111 llhros. p f" r n precx•111~monn11 mb por h1 !I upe r 111·lón 11,- los:1 maestros. .,....,,.,-.. r_,, .,., .. Í ll~Jr!, ~l \. .,,~./¡:,. ,,., ,,', :::/,..) ,._, •I 'J ¡ �10i 2 L3 1 4 l. t. 2 · .2 · ~ 3 4 108 !~:"-':_....¡~ (__X__)___l__)(-rruJ ~ t'---'-o¿~-¡4'~~ (-~O-D. -1-T-) 5 6 7 1 1 - {Q)oPOE 1 J;fP1 2 3 4 6 !PI I r 6 1 1 1 1 8 9 J .'.. J [O D i ~ro!T:~;. : . ~ ~. : . ' ! ' . lla Educacio' n · u n,·c~ v' , -a · Educación ·y Salud prÓducen f Contra eI T0rP.or1'.sm,.'o.. bienestar familiar y social bi~~; ;:.:~11;,:,. ~:!:!;,.,~fc':.d:f,'=,:; ·E, . . ' tf~; q~~::.~s:!:ª1.r•H.rt,t,:o, fueron_ tratados diverso; y muy importantes ángulos para lograr en forma conjunta ... · . :u~:i~~o~::r~~~can la. . Por1 tanto participó tambtén el Dr. Humberto Nava "La Educación y la Salud de los mexicanos, son los factores <'ondicionantes del bienestar personal, familiar y social del Pals". "Y ambos factores tienen su asiento humano y perdurable en el prcíesor y en el médico", dijo la Lic. Luisa Maria Leal, Secretarla del Consejo Nacional de Pablación, al participar ayer como representante del Lic. Mario Moya Palencia, Secretario de Gobernación, en la Asamblea de Trabajo Pedagógico, celebrado aqul. · mant~tót;:,~:• __,., __ · ,., · __... E I 7 8 9 General de Servicios Coor: dinados d~ _Salud en los Es: tado_s, ~fméndose al Código ' Sanitario que marca la 11prioridad que en atención 1 debe recibir la madre y el .1 , nii\o.E :: xpus_o ª. través de cuadros sinópticos, los pro~;I bl~ma_s de salud que afectan ' principalmente Y q~e son 1 ~usad~ por el m~10 ~m1 b1ent_e, la c~ntammac1ón 1"• 1~ nudos, las con, é1ct ones soc1oeconómlca1, etO e!O. Sin embargo, expresó 11ue a mayor Educación ...,..._ ponde más bajo nivel de mori tall~d Y en Nuevo León se ~•Ira tal cosa dada la estr1cta vigilancia que comerva Salud Pública. .1 En la reunión estuvieron . , presentes funcionarios de i .: 1Gobierno y Educación ~tata!·; ·:· como Federal. , l!'1~ OD IT ·_Más de $250 M1·11on·es del IMSS. ~ investigación~ dt: ello, dijo queComo~ el Hospítal de Gmeco- Obstetricia del ~ 8 "· .. _ _Monterrey, de . en equipo para hacerdispone labores de 111 El Institut i Mexicano del Roáríguez Arg_ífelfes in- apuntó que ' ei IMS.~f sostlee- investigación, _al igual q Seguro Social invierte íqnnó ~ue el programa na- un programa rmanente de o_tros hospitales ins, anualmente más de 250 c1~nal_incluye tres aspectos becas para elevar el nivel tttuc!onales del país. Todos lal millones de pesos en sus pro- prmc1pal7s: a) .-Cursos de académico de sus servidores y hose1tales del IMSS gramas de enset1anz.a e in- actuahzac1ón pe~nente; mencionó que este atlo se desa_rro~an ~a1?ores de in, vestigación, a través de los , b).~ ursoa monográficos so- otorgaron más de tres mil vestigación climca aplic. • .¡¡ cuales prepara a más de cinco bre temas ~o concretos f ~).· becas para estudios de pre- ª. efecto de que se ó~ . mil becarios y mil enfermeras Pennanencms . e_n semc1os. graduado más de dos mil siempre de los .rt.t!~ de 42 distintas especialidades, ~s~~ tres a~tlVldades están para post-graduado, además adecuados p~r~ brinda:" y• promueve cursos mono- .d!riiidas b~1~amente a los de mil para enfermería, sin buen se~v1c10 é. ._ gráficos en una actividad que , medícos familiares. . contar las que se otorgan a derechohab1ente.c; busca la continua ac- Por otra parte, expresó que pasantes de medicina ~ I tualización del personal ~l programa_ de enseñanza fermeria trabajo soclal y Rodríguez Argiielles médico para servir mejor a la ~cluye también la organiza- laborato;istas egresados de guró que en el aspecto ~,J. pOblación derecbohabiente del c1.ón. de nu~ve Jornadas Idi.versas univ~rsidades de la mooico, el Instituto Mexic&J1' país. Médicas .Regionales, ~e las I República. del Seguro Social está a E)_ Dr. Juan Rodríguez cuales selS s: e!ectuaran este i El Dr. Rodríguez A. agregó ~bei,a en los programas Arguelles, Jefe del Depar- ~o e_n provmcia Y tres en el que el programa prepara investigación que se reaaZJ tamento de Enseflanza e ?i5ltito Federal. Una de e5las especialistas en 42 distintas r eñ México incluyendo Investigación del IMSS, es- Jornadas se efectuará en ramas de la medicina, quienes ejecutados' por las _:tuvo_a_yer en Monterrey para Mo~te~rey 1~ días 16, l9 Y20 se incorporan a la tarea versidades de más presu participar en los actos con- de JlUli? próx~o. . asistencial ·que realiza el Se- del país. memo~ativos del IJI Ani- ~Dt · Rodr1guez Arglielles guro Social en beneficio de v~sar10 del ~ospital de millones de mexicanos. GwcO;-Obstetrlc1a y en b~ve Al referirse al programa de entrevista de prensa dio a investigación del IMSS el conocer los principales. asdoctor Rodrigue~ afirmó' que peotos del progr~ n~cio~al en principio el Instituto de ensetlan_za e mvestigación realiza esfuerzos para que su que patrocma anualmente el personal disponga de los me- . InsUtuto. dios necesarios para hacer 1 vestigac,•o' n j a -~~----- : 1 .:. • _ __ ':. -:- 11, • ~ 1: - ..:.-.;:---- - - .. .:._ . SeñaJca el Regente•Sentíe,- -- - E ·. r Or «c.ia -lá !cttria • las Nu · G ntr~p•Obras en. fa Dalttac,... d . ,- .U clal :vas, ,racionu 0 0: . : ~ : (Educación y Salud>, recia- clonalmente los fenómenos ma, dijo también, la unión de demográficos. los encarg,idos de a,lud púEducar y dar salud, es la bllca y los respoosablel de la magnifi 1ntes· Educación institucional. funden ras s volu:ta~~qyue:c~ Pero el Consejo Nacional ciones de profesores y de Población, di.{,, además,· Y en á expresó, no per- médicos, _.1_ IJ" manecer ajeno a esa in- raW11 de que la politica dequietud y lejos de ello se ha mográfica del Pata ¡ asigna 88 integrado en un frente'común dicha tarea humanista, se en los programas que se requiere qué actúen coordiplanean para el desarrollo nada, fuerte-y valientemente nacional. ambos. La Ley General ele Po- · El _conaeJ• Nacional de blación-nftaló- propone los Poblac1ón, dijo ~r otro lado, sistemas oouca tivos y de e1tl órl!Bno coordmador de la t_ planeac1ón demográfica. 1 Pero dldia labor la rea!izará pre,lniendo, no rei primiendo; Y creando conclenc_ia y orrentando que e, precisamente la polftica educacional en México. En_ la Asamblea de TrabaJo Pedagógico que reunió a maestros, tnspectores, directores- y secretarios -- Para Ensenanza / • , ~ ··~ t« trrg!ftcfa de tm"UÚ ; El -=-n •- $ · I • "1G9 Gna ,'-'Ontri.rQ¡, ..., éxl ,.. cenc1ado ertues · · - ___,,__ .,. • •: al m mo la la}lo? Inauguró tres centros de io •l pueblo dt11La MaadaLa comitiYa · vla1t,ó t,am. · ~tlv~ que ei la un!. eduración primaria, dos lena trente terrorl.&no bién l& zona. de loa Dh'll\• ea· la más clara. la jardines de niños v una que frecuentemente moa I Y0él ex,,,licó . .s ~ para nut,.en . . ., ael\tir en l& Ot.r,lta.lse ydeja en alli b delP¡e.do t d ,, to 8~ -• ;;; ~/~-~ sc:undar1a tecmra. ade- otraa parte8 de lt Repílbltca ª ra, .en lel'lte a re• 1 111 · -~ gen mas de otras obras de Sentles y su t!0mtt.lva generar los m:tnantltles del ctones de 1~ex1ranos ~o sf'rvicio colectivo. Todo, pre!\dteron el recorrido or no M~gdalen:t . • •';lfra.n-ést! tipo. de desvta• Sf' informó, representa varios éjldos de ea.n Je~óEntre las ol,riu Vl~lt.&dq ..tm!L~. !l!f ~nalada PQl' , una inversión de ~7 mi- nlmo Lidlee. que e11tán sien- r,or e¡ IicMclarlo ~l.entles el regente Octavio Sen~ llones de pesos y beneff. do remodPlactos, Y por la co- be menr.lonar f'l Centro ~ •I ronder.ar, ron \o: ria a poro má, de 100 000 10 n II de Tlhvott•n. cuyo D"r'""º de la Comunld"1 da energía, los acto~ de ! habítantes..de.Ja z .:... • i,íiaaje h1t Sidc, totalmente de a colonlll. dP El i \ ,·1 ri~ terrorismo - modl!lcado, 1r1etas al .,. cu¡/6 man•J• na sido con- · Habló..ei ~ lW,,:-~s (La pol:~/:.!dr\n total de la tuerm conJunw de los Yfcl- !lldo al 1trupo ele promot&· piirt.,ríi,Dto d IYstV de!•~ar,on ha llegado a "" r •• ta, au!4rldldh de• "' •olontorJa, qua Ollclbe• Fedf'ra e ~- _r1 ti . m::1~ de. 2nn,ooo per80nas. legi.cionalea. za la señortt Maria Elena, I l ,.&l l~augu1a1 la En la nlt ,ma década, ha En Los Manunttos, don- Suárez de Can:1les. ~•• • 1 Sahador ~lien- oument,dn máJ dll 30 •• " reunieron mlot cenS. proporcionan ,n rile~ ~ . ,__ en_ a colonia Heroe1 por cltmto l tenares de Vé e 1 no ·s pe.ra. centro cltarlllml'!'lte d!'sa~u.d~ Padierna, durante El licl'n~!ado St!nt' 1a~~stlr al acto inaugural de 1nos ª más de 30o nlftos ~ór grra "f. trahajo que, en hi,.o ,¡ r.rorri, In v ,.~;'. • • " ue la prlm,cl,. fo, ' mód¡c, ' ""'" de •~ ;,... comp;m1a de varios de zó l&s lnnur.ura 1· n~ a b U r t. o el p l & 1\t. 1, que tavos. Cuent.-i Pl Centro ·co..1 10cn!Oens sus colatxmidores real!- eompltffo, <'le r/1 : ~n cuenta. con 111 aulas Y t1e- ~~!e!~i~: ªy P:~~10 . efe - a~ RodoJfoPEUchea o ~~ e a P actlene e 1i1ad &hora parí. 970). 1,600 más donde ln ni1drrs de - Maend.laJ>.tok--ª· ,...-.~f..ll lkencl"clo " '"umnos g alena Contre. ' ~1Ti1t; r l cielegado, 1ngeEn estt acto, a. nombre loo meMtétl puedPn rPclblr 1a ras. .. n1r ro Rnclolfo Ca n 8 J es del regente, habló PI dll)u- enseüanzae t1ob1·e · culturl\ de In DiJo ti Re¡;renf P: "lo Ctlhrera, y olros funcio- tado Rodolfo Echevnrla pa~ bellezn, cort~ y col'lfl"cclón, aplaza.ble J>a.rn..nosoJros na l'ios rlrl DDF. rl rMerirse a la obra huCon la T:nlt.a I\J poblaclo es educar a las nue,·as Lit dirf'ctora del p¡antPl . mane. Y material de l&s an- d~ S!in Bnrnabé ocotepco genE"raciones rle hombres ''Salvador All"!nde". profe- toridadl's del Departamento concluyó el recorrido del re• , y mujeres de Méxi,co, e!t. sora ~ui Maria Domln-uez, ·del n. r. ltént.e Senties. ruuierles sen.ti1• el amor a . n~o~tro al regente las mag~ .que ••for.,/, n1!1cas lnst,al11.cione11. y en mado con tantas vicisitu- nombre dt los padres de ta, .. ttlllla, él seflor Sllvino Ei;pe. des Y con tanfas d1f1cu1- Je! dlt'IQ!ó un~ pa!Abras o.e tades_. f:S entender lo que agra<1eclln1f!nto al Presidenes M~x100 desde ~ pun~o te l!:cbé.,.l!tria y al gobierno de vtsta de su ex1stenc1a capltallno. histórica y de su desarrollo". . Dl~CURSOS INAU(iUBACIONES EN El ln¡¡én1tro CaMIU caAMPLIO RECORRIDO llrtra éxpllró lo~ t.rabtjoi: . reallzados en la zona con el -~~ gira d~l kegente se .&tJl)yo éconómlco y '&ux1llc> m1c10 a las diez horas. La técnico del ~oblerno del o delegación de la Magda- F. Y lA entuslaata cólalxl~ lena Contreras · es posi- ración tle los ~eetnos. , blemente la comunidad El representante de ¡011 de mayor ~recimiento de- padres de familla -señor mográfico en A m é r ica 811 vino ~~peje!- reafirmó ; La_tina: 5.2 por ciento y la dlsposlc1on de los vecinos . - ·- ~ . ·- para colaborar con lts &ua. pesar de ello, no Rfron, toridades de su localidad en ta problema de cupo er las reaJlz&clones tendientes las escuelas; por el con• al bien oomtln. Exl.ltó la. . trario, -..jegún pudo com obra c¡up a nl\rel nacional ,>~~m-er~@ó rPRllza. el Presidente Echealgunos rle los centroi verría, Y pidió al regente docentes. hasta nin •l dE Stir et conducto para hacer sec-undaria. tienen rapa• FlleJar al Jefe dtl Ejecutivo "!.dad ."bi edrral la solidaridad de to'.,..ra rec1 r a mu. ch~ aducandos. .,,,a. r ~ I e~~ e~~ ti•• ~ f ¡; I ~ :d~: �110 109 ~POE y I 2 3 4 r.) 6 7 VI lr'l 1 1 l l"tentificos y explicados con un len,.:uaJe qiiuice:-jnico1piiiuiüe!cioice---:------·- - - - - - - - /y/ -0:v::< ¡1 son ....---_.___-~) ofemil'I" a nadit• sus hijo¡;. 8 9 1 1 ) [ OD '( T 1 J Educación Pública Busca yudar a la Planificación Demográfica Para hacer frente al reto de la población creciente que trae aparejada una mayor demanda de · la educación, la Secretarla de Educación Pública busca planificar el crecimiento y orientar adecuadamente a los padres de familia para que comprendan los alcances de los nuevos cambios. 1 1 De no existir conciencia entre los padre~ de familia seguirá el crecimiento desordenado y no · podrán fincarse mejores bases para el futuro, afirmó ayer el profesor Ramón G. Qonfíl, Subsecretario de Educación en la asamblea popular de directores e inspectores de educación en la que se planteó la relación entre el plan de salud, educación y población. . Los trabajos de esta asamblea tuvieron lugar en el Teatro .Florida siendo presididos por la licenciada Luisa Maria Leal, Secretaria del Consejo Nacional de Población, en representación del Secretario de Gobernación, el Secretario de Servicios Sociales y Culturales C.P. Alejandro Belden Azcárraga, representante del Góbemador del Estado. el doctor Humberto Nava Contreras representantC' del Secretar!-o de Salubridad,. eÍ profesor Ricardo Torres, du-ector de Educación en el Estado. el profesor Mario Alvarez, director de Educación Federal y otras autoridades educativas. A nombre del Gobernador el C.P. Alejandro Belden Azcárraga, Secretario de Servicios Sociales y Culturales. inauguró los trabajos, reconociendo en su mensaje el bienestar individual en que se traducen las relaciones entre Salud, Educación y Desarrollo. pues no puede concebirse, dijo, el desarrollo en un pueblo analfabeta, enfermo y socialmente débil. Dijo que ha :.ido la falta de cultura y educación lo qui' ha generado la explosión demográfica que tanto nos preocupa. que la falta de conciencia nacionalista y de metas y objetivos sublimes generaron un desequilibrio social que da lugar a actitudes extremistas que por fortuna no han encontrado ni encontrarán eco entre los verdaderos mexicanos, pero que, sin embargo, aún estamos en tiempo de adoptar soluciones. PROBLEMAS DEMOGRAFICOS · Participó en estos trabajos también la licenciada Luisa María Leal, Secretaria del Consejo Nacional de Población quien hizo una recapitulación del desarrollo a nivel mundial y en nuestro país en particular. • . En su charla explicó que en 1830 la población del mundo era de mil millones de habitantes. Un siglo después aumentó a 2 mil millones y en esoasos 30 afios dio un salto a 3 mil millones, continuando asl en tal forma que a la fecha se considera que la población asciende a 4 mil millones de habitantes. Ante este panorama -expuso la conferencista- nuestro pais tiene una tasa de crecimiento del 3.6 por ciento, lo que hace que la población se traduzca en 58 millones, ya que cada afio nacen 2 millones y medio de niftos. De continuar así para el año 2 mil México tendrá 155 m1llones de almas, a~regó. . La licenciada Leal de Lópe7. concluyó didendo que ante este formidable reto es fundamental integrar una mejor labor que permita adoptar soluciones ªl·ustadas a la realidad. Finalmen e el doctor Humberto Nava Contrcras, jefe del Departamento Técnico de Salubridad presentó un análisis del plan de salud que la SSA viene desarrollando para dar mejor salud a los mexicanos. Entre estos Rrog_ramas indicó q~e se vienen• CQmbatiendo las enfermedades trasmisibles. la detección oportuna del cáncer, la fiebre reumática en la nifiez, la prevención de la farmacodel)l;>ndencia, la odontolog1a sanitaria y la prevenciór. de accidentes. ,\1 decir q1w t'I texto 110 contiene aspectos de educación P,:r }~1 que respl'da al ll'xlo dl' l 'it-nl'ias Sol'ial<·s. tfo11fíl sexu,1\ porque 110 t·orrespomll'n a la arth·irlad dr t•sa rdad tªn~fc sto que es absolut.1111t•nte falso Qlll' el libro lit•nda adi• infantil, rcrhaw qut• d libro ataque valores morales. Al unchr una d~ctrina L"omumst.a, y qul' l'll ni11~u110 d(• los ilos ennlrann. dijo. ··con esto SC' liquidan ildinitivanwntc las st• cnntrn jul!'ios sol.Jre la bondad o maldad <I~• los inf1irm,u·1oncs falsas y maliC'iosns que l'I niño n•dhe úl'l cas?s rc!-(11ne1t('S. amhtl'llh', de nuios 111.1s 1:randt•s ~ a lran•s lit• den mil l'OIISl'1~• razón qm• invocó Honfil para tlidrn l'xposiciún ti,• los jos 4111• la inducen a prarticas autrntkanwntc inmorales". t~xlos_, fu~ la de hal'er que t•I niño l'onozca l'l mumlo t•n que l .. 1 verdad. st•ntertdó, nunra ha sido camino de vive } cv1~r qur la escuela continul' ajena a la vida· "se eorrupnon y mrnriono t·I he(.'ho dt• que una Kran mayoría de pmh t's de fa1111ha l'll asambleas realizadas en Vcracruz, no hac_e e11fas1s_ en que la aspiración es de vivir una ju;tida so~ia1,,con libertad, lo que en los paises comunistas no solo al"q>taron el texto después dr t•xplicadtín, sino que agra..;_ ex1s1e . · dP("tPrnn a la Sf:P esa ayuda para explicar _dichos temas a ____ ______ c___x_x_ux_ull) ~ } ) POE 2 3 4 l [ OD IT Bonr el I Ataques a .e110S Gratui l F,I subsecretario de Educación Primaria y Normal, profesor Ramon G. Bonfíl, rechazó ayer los ataques contra los li- necesaria". Respecto al texto de Ciencias ::i0t. ales rec:ú·.:i .: ul.' 1.Jros de texto gratuito, señalando que el de Ciencias Sociales para sexto año hace énfasis en la aspiración de justicia social m la libertad, "exactamente al contrario de lo que sucede en los países comunistas··, y que el de Ciencias Naturales del mismo grado liquida definitivamente las informaciones tendenciosas y falsas que el niño recibe en su ambiente sobre el aspecto sexual. Bonfíl en conferencia de prensa dijo que el texto de Ciencias Natur· •.,s es ajeno a cualquier educación sexual, dado que rn esa e<lad los niños no desarrollan actividad sexual y agregó que "en la enseñanza media ya habrá oportunidad de impartir la educación sexual que sea espíritu obedece a mantener una relac1un entre la ,·~,:.;., la vida, pues ··decimos al niño objetivamente en~ ..,· ...~ vive". Añadió que dicha información es la ~t ·1:, diariamente el niño a través de los diarios y it~e ··e· textos no se hacen juicios sobre la bondad o malda-: de m.. regimen .... no tenemos ninguna tendencia'' Al ser interrogado al respecto, Bonfil diJO qut- ios ata~-· a los textos gratuitos eran fundamentalmente hacía ioiCiencias Naturales y Ciencias Sociales de sexto d1: pnllll:t, · en el primer caso, el libro explica la reproouccwr. nun,... "de donde venirnos" ; los conceptos expuestos ah1, aseve~ t 8 7 8 9 ( (t:j.vl lj,-1' 1 r 1 1 1 1 1 J ~~ O D I TJ se Hace .más PerSonallzada 1a , n Educaclo - - Mientras se carezca de datos e infonnación estadistica sobre el rendimiento de los escolares de primaria, cualquier afirmación que se haga sobre un deterioro en la calidad de la educación primaria es una af1·rmarión gratuita, señaló ayer el Sub-Secretario de Educación Primaria y Nor~al en el País, profesor Ramon G. Bonfil. Actualmente la Seer&taria de Educación Pú~lica, realiza u_n · hist~riot!rama, aplicando P ue , s a los escolares ~espu~s d_e los examenes ef ~~~t~J:é~:oc¡r . fil . _S, • 0 8 ~u /n d en llllprov1Sada e ª e pren~~ ayer, :~~teE~ re~i:iion sobre bl . ~ ucabciodan Y poac16n ce1e ra en el ~eatro Florida de esta cijudad. , El Sub-Secretari manifestó que una vez qu~ e .t . us ª una eStadiShca ::;df -~ OJ::oE 1 2 3 4 5 6 7 ~ 1 16?:I 7 8 9 f-&;-2~L ~ - 7.S -; ~T- :-1,~~1 ~mAJ) 8 9 1 1 1 1 J confiable sobre dicho ·-· que ha desarrollado la rendi_miento, se podrá deS.E.P., destacando el de tei:mmar si efectivamente e a p a citación par a: existe una baja en la calimaestros de escuelas uni· ~ad edudcativa, debido a la tarias, aquellas en que ur.eman a escolar. sólo maestro atiende diConsideró por otra versos grados de primaria.· parte, que la gran Al respecto, Bonfil sedemanda de la población ___ñaló ®e una vei conocid~ P?r servicios educativos de los recursos y posibilidades ninguna manera ha obs con q taculizado la tendencia atendeue seecxuteentad , se prled . n er a qu~ 1ª e ucac~ón se haga ed~cacióU ~sica y obliga~pas~~~olanarhm~di~có- Sobre tona _a lo que ahora es la que ensenanza media 0 nunca como ahora el _ secundaria. maestro . había contado ~ecalcó que dicha precon tantos auxilios para tensión de e:a:tender la desarrollar mejor su ~bligatoriedad de la ensetarea. nanza al nivel medio, se Mencionó al respecto hará una vez que se los cursos de en• con?zc~n los recu~ y 1 trenamiento de maestros pos1blhdades con que cuenta el País en la materia. / I~Wf' 1 J · Impondrán austeridad en gasto de la UAN L ::icuerdo de revisa r 1as estructuras adm -;itariasa {°1~ra~vas umverere· más 1 ';!'t:~ mr óe cerlas , • 1 de aplicat l~de:Ua~,ces1dad cada recurso que la •r¿n~nte, sidad utiliza a fin de ~m;~r~ justificar ante la com nielad Esta junta de' .. rniversitfrio fue "pre"t:: por el 11kt L . i . Todd or u1s Eug_emo · En. _ella se dijo que la educac10n superior debe conlli:lrn·nda tcmplarse como una inversión Ya que existe un défi- que propicia el futuro desacit··· s_e dijo, ··es opinión rle los rrollo nacional. :on~eJer~ que la Um\'ersidad entre en una época de aus- L:J • de la r_ presupuesto e1111·1·rsidad Autónoma de , \ut•vo León debe revisarse acu~msamente dado que es nec~·sano_entrar cn una época "de ,l~~tendad • ,m ~ ;~!<' fue el acuerdo mós ,adn~e _1011_1ado ~'! la -. e l on:,;eJo li mver~1tar~1' ,,celetbrada ayer l .en a miembros que .1s1~::t'flln a la junta CE'lebrada i.>r. !J Torre de Hectona acorda ron re\"isar el antt>pro~·ecto pn•~t-ntado por la Comisión de ses;o,: terniad .. _ __.:... T.~rn1hu•n ..S~ . tomo el - - ..por lo tanto", se afjrmó "deben encontrarse nueva~ f?rmulas de financiamiento a fm deque la carga presupucs~l no pese sólo en_los gobiernos federal y estatal'' . E~ tanto que se pl~nteó la neces1Clé!-d d~ llevar a cabo una ~rgan12:ac1ón administrahva se tomaron los siguientes acuerdos. ----------=-=--- ~ [. O D I T J . En _principio el Consejo Umvers1tario está en desac_uerdo con que existan múl1!P1~ylantas dentro de la instttuc1on. Por _otra parte, se señaló la neces_1dad de que el núcleo ~cadémrco docente debe estar integrado por profesionales de la docencia. • Sin embargo, y ante la demanda magna de atender a un gran número de estudiantes,. es necesaria la participación de ex alumnos Y de alumnos de grados superiores en la tarea docente Otro de los ac~erdos te>mad~ se refiere a la integración de una comisión, compuesta por maestros Y alumnos, . que presentar..., en la próxima junta. un proyecto de reestructúración del personal docente. 1• ' ¡ 1 �112 ~ ..' 1 ' P OE 1 2 3 4 ~ S BJti7Sl'-'fi [o o_ 1 TJ ([]o P OE x=1 ..., 1 9 ¡l '(__,,, 1 2 3 4 5 6 1 !r"'I 1 1 IP1 1 8 9 ] '_ _) En el Hogar yEscue a ebe Darse la Educación Sexula Concluyó la Reunie,n del CIECC Editar y Dis.tribuir l extos Gratuitos Acuerdan los M~;nistros de Educación El Informe Final Seguirá Siendo Estudiado en Washingt~n por Albino MOCTEZUMA . tl 2,rograma regional de Desarrollo Educativo. con varias rrsmuciones aprobadas, pero con un informe · 'En los considerandos se dice que la mayor!a ele los prodi t iramas que actualmente se ofrece~ e_n nuestros p:.uses a.. t~:'.: ~ ~~~ :y:~gau~~i ~~c~~i~:du~i~~ 6~~:~~ralº!/~o~:~j: J~~=~an~~: vés de la televisión, pueden const1tu1r, alcuandoll mc~os, h la~ ricano para la Educación, la Ciencia y la ~ultura (CIECC).. tores llml~tes del desarrollo intelectu Y ~u ura • Y ª~ª · En la última sesión plenaria de. ~ntslros de educac16n propiciar el envilecimiento mo~~l". . de América. la delegación, esladunidense hizo la propuesta_ de Una acción directa Y positiva, se asienta, es la de e~taque el informe final continuara siendo estudi:?do an Washm~- blecer mecanismos e instituciones adecuadas que sean c_ªP:l• ton r una subcomisión del OECC, en vista, según sus argu- ces de ofrecer a los palses miembros, programas de televmon 110 tr.fl'.t~ de que "la Comisión de Presupuesto no. habla con- de lt mú alta calidad. cluido su resolución y por existir algunas diferencias de formas ,r · CLAUSURA . El t6rmlno oficial de la reunión del CIECC no p~1a 11ry fondo en otros acuerdos". . f II lt h O ,sión dr. La moción fue respaldada abiertamente por el Brasil y vane a cabo. Los motttlos, porque a a una c m . · Paraguay; posteriormente, aprob:ida en votación gen~ral. ehtregat aua resoluci~nes o, com~,- lo dijo EStados Umdos, Sin embargo, y ante este panorama, las resoiucior.es pre- "las resoluciones que se leían o la rclarión de trabajo rle sentadas no pierden su importancia. De éStas de5tacan 7~ alguna comisión, no estaba traducida al inglés" y en es,:;ur)l * Ayuda a los palses de menor desarrollo relativo en no la entendlan bien los palses de habla mglesa. la creación de centros de formación de técnicos ª nivel m~dio. Primero se habla fijado la clausura .a las 12:00. desput<s * Edición y distribución de libros es~olar_es gratuitos. a lns 16:00, luego a las 18:00 y para fin:tlizar, los dl'lcgu<los, · * Evaluación a fondo del proyecto multmacwnal de tec· propusieron que no importaba la horR en que se finalizarn j nologia educativa. . . oficialmente la reunión, continuarían trabnjando hasta las horas * Creación de un centro piloto de estudios e Investiga- de la !lladrugada. ciones para el planeamiento de la educación en América La· Dentro de estos titubeos, todavía el rr prescnt:rnte de b tina. · . d Organización Regional Interamencana de Tr:ibajadores (OR '. fl. Conmemoración por la OEA del Año lnternaciona 1 e Julio Etcheverry Esplnola, alcanzó a dirigir unaa' palabras a los la Mujer. delegaclos y hacer algunas propuestas para los obreros cid Establecimiento qe un centro para adquisición, doblaje continente. y distribución de programas de televisión para las emlsorns Reclamó del CIECC y de la OEA: de América Latina, Y . . * Mayor dedicación de esfuerzos técnicos y económicos 1 * Restitución de tondos al programa de publicaciones a los programas de educación de adultos y capacitación prodel Departamento de Asuntos Educativos. -fesional de los trabajadores. : CARACAS OFRECE LA SED~ * Qu¡ la OEA conceda a la ORIT status consultivo :1 1 En lo que se refiere a la primera de las resoluciones, la niYel del CJECC para todos los asuntos relarion:idos a ll • delegación venezolana ofreció a su pais como la sede para educación de adultos en el sector h,boral y capadl ación pro· , 1crear los centros de formación de técnicos de nivel medio Y fesional. Y ofreció su cooperación en base a las experiencias aobre todo para los que deban actuar en las áreas rurales. que en estos campos ha tenido. , LO! considerandos de esta propuesta hacen ver la ne. . En el acto de clausura, el ingeniero Víctor Bravo Ahuja, st' • 1 cesidad de preparar al recurso humano necesario que se inte- cretario de Educación Pública, expresó que ya es una real.¡re al desarrollo económico Y social del campo. dad en nuestra América la planificación integral y sectorial (J ·l También pone de ntanifieslO el alarmante éxodo de pro· proceso educativo. . I feslonales de nivel superior por la falla de mercado ocupaIndicó que el reforzamiento de los programas destin,1Cional;"tuando es evidente el , .icio en elementos de Somtnción dos a encauzar el progreso técnico y la trnns1erencia de tri:• Ucnica media en los palses de menor desarrollo. nologia, adquiere c_ada vez una mayor importancia dentro de LIBROS ESCOLARES GRATUITOS . . la politica integral de desarrollo de nuestros países. Otra propuesta que no podria. pasar de_sap_ erci~~da, es l:t Hizo notar la urgencia de continuar el estudio, en esta de M~~ que se refiere a la e<11c1ón Y distnbucion de los. área, de lineamientos que satisfagan los requisitos de mult:· libros de lnto gratuitos, . nacionalidad que requieren los programas, y a la vez, la pro¡ Dice, entre otros de sus considerandos, que es un deber blemática del desarrollo de cada p11!s. 1 irrenunciable de los gobier10s hacer los . mey?res esfuerzos Llamó, de Igual manera, a estar atentos a l:i necesid2d para proporcionar educación a la población, mcluyend0 los permanente de cambios que permitan perfeccionar los mec;:matenales que no estll.n al alcance de los usuar!os. . nlsmos institucionales y reclamó que nunca se esté conforn:t! A5imismo. manifiesta que se hace necesario un estudio con el actual estado de cosas. tendiente a identificar las condiciones ~u9 d_ebe llenar el texto Porque, después amplió a los reporteros, "no poclemos escolar y su mejor Y més objetiv~ _utihzao,ón. . aceptar corno tesis la conquista permanente, en La trnoaméric:i, Habla del problema de la cns,s del papel Y de la Unt• del caos'.'. Ser pesimistas y pensar que vamos a vivir sie,ndad d- los gobiernos para salvar acertadamente este obStáculo. pre dentro de esa situación de cosas, "seria negar la reia· CHILE TAMBIEN Q ~ UNA SEDE . clón dtl hombre con los t\Spectos sociales, polil1cos y edu. Por lo que se refiere a la resolución sobre la creación de cativos". un centro piloto de estudios e investigaciones para el planteamiento de la educación en América Latina, se resolvió acoger la iniciativa y encargar a la Secretaria del CIECC que_prepare la !0formación necesaria que sirva de elemento d~ 1u1c10 para que el Centro Interamericano para la Educación, en su próxima reunión, eleve una recomenoación concreta QUe esta· blezca la sede del mencionado centro. • Hay dos palses que se ofrecen como sede: Venezuela y Chile; ambas serán consideradas en su oportunidad, asi como el aporte firi11ncier.c> para el funcionamienu... del centro. 1 * * ¡ Los padres de f11m!IIR debPn ser instruido~ sobre lo q11P es la Pdnoaclón sexual, para que as! ayuden a los maestros en la enseñanza de tan dificil y a la vez tan simple tema. En lo anterior marchan acordes sacerdote• y profe. aores. Ambos aeftalan la necesidad de que las sociedades de padre, de famtlfa, de t.odas las escuelas de la Repúbllca. se reúnan con di• rectores y profesores encargados de la materia. para que de común acuerdo Inicien en el hogar lo que se ha dt' complementar en el aula. El libro sobre Educación Sexual. que tanto se ha atacado y defendido, no tiene vada de ofensivo a la moral · f!rlstiana. St' concreta a una enseftanza objetivo sobre la reproducción blolóirtca. Don~e nene la discrepancia es Mbre el sistema a seguirse J)ára enseftar dicha mate- cursillo~. prematrimoniales, en donde ~e ilustra II lo~ fu. turos papas sobre el tema sexual, que implica responaablltdad y conocimientos blológlcoa. Por su parte, el proteaor Raúl Cruz Zapata, jete de Prensa del Instituto Nacional de Juventud Mexicana, lndlcó que periódlca.tnente el INJUVE Una a cabo cicloa de conterenclu de "Ortentae16n FamWar", en donde los jóvenes son llustradoa sobre problemu relacionados con tl se,q, como ~on la explosión demo¡ráflca, hlgtene y otros. Tanto el padre Plnl como el profesor Cruz Zapata, aeiialaron lo conveniente que aerfa que los mentores se reunieran con los padrea de ramma p a r a Intercambiar ideas y tomar reaolucionea en lo que ae refiere a la en• ae6anza senat. "El nlfio, dijo el profeaot Cruz Zapata, debe rectblr en r!P el hogar y a temprana edad En medios allegados a la el conocimiento de to que Iglesia Católica y en et Ins- es su cuerpo y laa functonea tituto Nacional de la Ju- de su or¡anlsmo, uf no crea. \>entud Mexicana, quedó se- rt mis tarde el morbo en futlado lo anterior, ai\adlén- relación a las funciones del dnse en extraña coinciden- sexo. cuyo oonoctmiento le eta en que desde hace tlem- tu, vedado". lk! dan conferenclM a nt•el En lo anterior coincidió -prematr t m o n i al- para también el padre Plnl, quien J)reparar a los padres de fa. seflaló que siempre es prefemilla en la educáclón de 101 rible que el nif\o "sea am1110 ~jos. de sus padres y reciba de , ~ padre Juan Pedro Pinl, ellos 1011 conoclmlent.os rela(\e las bbras Misionales Pon- cionados con fll sexo a que, tlflclo-Episcopale.~ de la Pro. mb tarde, -sean amiguitos pagaclón de la Fe. dijo que de su propia edad quienes en todaa las parroquias de le hablen lnadecuadament.e 1& Kep 1i b 11 ca dtsde hace de problemu blo16glcoa na. m ae establecieron uno, turales". I TELEVISION LDUCAClVA · Una tlltima resolución solicitó a la secretarla general del CIECC que otorgue apoyo técnico para el estudio y perfeccionamiento del proyecto presentado por el gobierno de El Salvador y copatrodnado por los gobiernos de Chile, Ecuador, Guatemala, Honduras, Jamaica, Nicaragua y Venezuela, de manera que en su presentación 'I contenido .se satisfagan los requerim ....:.:ie:::n:;;tos:=-~9u;;;;e:.....::;co;;;;n:;;t:.;.;ie;.;;u;.:.e;.;;n..;l""as"--n_o_rm_as_e_sti_.·p._u_l~ad_as para - - - - - - - - - - - - - ~ 1,. -- - - - - - ~;tÍsl ~~*~ 8· 9 (ODIT] aReforina d Educativa AO sta Ieee :.t;;:~:~1~-:::n~ PI E , arcos Ríg1 os n1 anes statlcos ~,;,;.\~~~:¡El~J ■ Por ANTONIO LOA BARR.AGAN, aedecter tle IL UNIVIHAL Eml.nentemente dinámica, la planeactón educativa que coi:ilieva la 1dorma educacional en marcha, no establece marcos rígidos, ni te•iis ir.ertes, nl pro¡ramu, ni planea estitlcos. ■ ■ t.odos los sabios f' lnVPnto-i rendas de la mano de obra la dlficll entender, para ro José Ant.onio Carranza, negocios. turismo: el tqulllj quienes eat!n acostumbrados a lu fórmulas r1gtdu, una planeaclón en constante cambio, bajo el aigno del futuro y marchando Mie• Iante de la hllt.orla. Laa ant.ertores a.flrmaclonea fueron hechaa a EL UNIVERSAL por el ingenie- dtrect.or general de Planea- brlo individual, la establll] ción F.ducatlva de la Secre- dad de las tnstttuclones y taría de r.ducaclón Pública. de Ja vida en comunidad• Nuestra época. afirmó, e3 los valores tradicionales, 00: una época de cambios pro- do, está aom.ettdo a choques fundos que se suceden a, una. y modftlcacionea que extsen velocidad vertiginosa. del hombre una capacidad Se expresa por avances de adaptación .in precedenprodigiosos de loa conocl. tes. mientos, la lnstituclonall- Todo permite creer que dad de la tnveatl.gaeión y de esta prorreslón del saber y la innovación, una acelera) de los poderes del hombre, ción eXJ)ODencla.l de la ca que ha cobrado un ritmo �113 3 •ertTginoao aesae hace una. ~c·auzartos por au& camlños - organismos y medloa aoélt.• P'eder&l de Educación.· comvelntena de a.6os, e~tll. sólo futuros. les qut tienen relación con plement.ada por la 1ey que en sul' comll'nlOs y que UeEn México 1t está aten- las ta.reas educacionales. crt.ó et Consejo de Ciencia Y ne todavla que acPlerarse. a dlendo cabalmente este he• , De esta manera, • ha Tecnologla. la Ley Federal mPdlda qut la eleur.lón del cho. único en la historia. procedido a cambiar la es• de Monumenoos Y zonas nlvPl de la formación, de Al 1nlc1,rse el régimen, tructura cualitativa Y peda- Arqueológicas, Artísticos P la dPmocratlzaclón de la en• Indicó el Ingeniero Carran- góglca del pai&. asi como a Históricos. la Ley Orgll.nlca aeñanza y d, la creciente za, ~e creó la 8ub8ecretarla sentar las ba~es por medio de la Univer11ldad Autóno Influencia ,obre el medio de Planeaclón y Coordina.- de las cuales podrtn Satis- ma Metropolitana, la Ley ambiente. con los problemas clón Educativa, que planea facerse loa requerimientos Orgánica del Instituto Pollque ello entrafl& -verblgra. y evalúa permanentemente que en el orden cuantlta~- técnico Nacional, el Reglacta. la contaminación y la la función más lmpottante vo presente el pueblo mex • mento Interior de la Secri•d ,/g e neraci6n ambiental-, : de la sociedad. cano. taría de Educación Publica tmprtmlrtn mayores y muAsimismo, funciona la Asimismo, se ha dado y el Reglamento de ~calachos máa cambios, que debe Coml11l6n COordlnadora de forma a la estructura jurt- fón de los Trabajadores al prever la educación, ade- la Reforma EducaUva. en dica de la educación, cuya1 servicio de la 8ecreta.rit. dt Iantándose a ell~ para en- la cual participan tocloa 1011 bue suatantiva es la. Ley ....... -·-ª- -~.._,..• 8b'f ~OE . 1 2 3 4 5 6 7 8 1 I 1 1 1 1 l~I 9 r J 1 ' 8 9 "Vanguardia Revolucionaria" Unirá el Mejor Esfuerzo de Trabajadores de la Educación . Una intensa campaña para crear conciencia entre los agremiados respecto de lo que es el Sindicato y su función ante el pueblo al que se guia y al que se sirve y teniendo como meta demostrar con hechos que son los maestros los abanderados de la verdadera justicia social, fue anunciada al ser . integrada fonnalmente la Vanguardia Revoluclo ~ naria del Sindicato de Trabajadores de la Educación. contra los Comités Ejecu tivos Delegaciones, Secciona) es o Nacionales, tampoco para usurpar sus funciones o para entrar en competencia con ellos en las tareas que deben realizar. Por el contrario, Vanguardias nac~ para apoyarlos en sus aspectos positivos y para criticarlos fraternalmente en sus errores". Expresó que es un organismo de vigilancia sindical, al mismo tiempo de orientación sindicalista y de educación politica de los maestros". para poder Lo anterior quedó cumplir ampltamente con asentado en un trascendental acto que tuvo ' la doble misión que lugar en el Casino San tenemos encomendada; la Nicolás, en el que se tomó de luc:ha r por nuestros la protesta al secretariado seccional, sancionado con la presencia del porofesor Alberto Miranda Castro, representante del Comité Ejecutivo Nacional y ante la asistencia de mas de dos mil maestros. ~-"~ (ODIT] i:i~v~ar~º:t~e:~~ªri.ns:r: de nuestro pueblo, aaeguró. Estuvo aresen~ también en la 35 jóvenes alumnos recibieron su carta de pasantes, el · Profr. César ~ ~ · _ ._ Rubio Duque, jefe del Departamento Anteelrepresentant~dellicen~ad?· uwi~os del Centro_ ae estuaaos Una- Administrat_ivo de la ~.P., con la Luis Echeverría, padrino de la pn- v:er,sita~ios expresó. repres~tación del ingeruero Vfotor mera generación 1970- 75 de la .Ti:a¡go el encario personal del I Bravo Ahuja. , Facultad de Metticina Veterinaria y Primer Mandatari? del pafs, de · . Zootecnia del e.E.U., doctor Andrés acuerdo con su ~ti~ión, ~e hacer la 1 . Con la representación del alc~lde Olmos Sánchez, el Profr. Antonio e~trega ~e un Diccu;mario Tecnoló- , de Guadal~pe, a~istió el licenciado Coello Elizondo, reiteró que esa es gico de Cienci~s _Médicas a cada uno Alfredo Rl;liz GuaJa~o. Las palabras una Universidad libre, no adherida deustedes.~dvirtl~ndolesquelecaus~ de de~pedida estuvieron a cargo del a ningún grupo "mafioso" donde se muy buen im~~sión al sef\or ~res1- estudiante Roger G.auna Alanís _y_ el está aplicando la Reforma Educativa. 1 dente, u~a solicitud dé herra!'uenta Director de la Facultad de Medicina Por su parte, el doctor Olmos de trabaJo en lugar, de amllos Y Veterinaria y Zootecnia del C.E.:tJ., Sánchez director general de Higiene ¡__~nquetes ostentosos ·_ Arturo Carranza Berrones, también Escolar· de la S.E.P., al emviar· el A continuación los exhortó a par- envió un emotivo mensaje para la mensaje del Presidente Echeverria ticipar en el ~fuerzo nacional en ll primera generación de'graduados de para la primera ge~eración de· gra. ~am111,...ille mayor productividad en ese centro de estudios. Bf; f15t1d L oD IT J ,-----------------'!'!!'::~=~=~:,r,~~~~~=--.,,..------- 114 o ✓ J '_ ..,_] ~El CEU al Margen de Facc·10'n, Af·1rmo' su·Rector J,~i1c:::gnJ: ~~t:::ro~r;:~:~~;~~ T o d a- 1 propias reivindicaciones de clase, y la de educar, la de formar a las nuevas generaciones de , nuestro pueblo. "Vanguardia Revolucionarla lucha por el fortalecimiento de la unidad del Sindicalismo mediante la formación Lic. El Profr. y Ernesto Tijerina Cantú, en su carácter de dirigente secciona! de Vanguardia Revolucionaria, al ocupar la tribuna, expresó: ··con el nacimiento dl' Vanguardia Revolucionaria del S.N.T.E., no se crea un organismo para luchar 7 tM?$1 7 8 9 825 Becas Concedió la UANL ecas "Luis on o men en es e mes, se y dos para hijos de dio preferencia ·a los l veteranos de la Revo- empleados de la Unilución. versidad que realizan Esta relación fue estudios en especiali. dada a conocer por la dades profesionales. 1 d Tesorería de la UníversidadAutónomade Luego, por con uc. to del fondo de becas , Nuevo León, mene1o- "L . Elizondo" se nando las. fuentes inuis . d Duranteelsemestre formativas que, de ··co~c~dieron 1~. Y os septiembre- febrero acuerdo 8 la tónica de sohc1tantes1 hijos de último, la Universidad la Rectoría de la Má· vet~ranos ae la Revoconcedió 825 becas a . xi.ma Casa de Estu- lución, tµeron ayudasolicitantes para se- dios se ha tratado de dos en esa forma. guir_ un~ carrera UD}· ayudar a los estudian- La Tesorería Geneversitar1a. De ese nu- tes universitarios que r a 1 ~ e 1ª U A N L Í ,mero, 293 fueron para carecen de recursos menc1on~quedeltota empleados universi- para costearse una ca- de !as 825 becas contarios, 354 para rrera. . cedidas en el semestre estudiantes sin nexo De las becas otor- 354 t\leron deportivas. laboral en la UANL, gadas en el semestre ~2 por_ e~ fondo de que finaliza precisa- ideológica de sus miembros, el ejercicio permanente de la critica y la autocritica, la militancia consciente y revolucionaria y la práctica .interna · de la democracia..... ", concluyó el profesor Tljerina Cantú en su mensaje. .... ..;:..; ....- ICTlOPOE 1 2 ~v-1 1 IPI 1 i 4 5 8 7 8 9 1 1 1 1 1 I' [ ] servicio social que lleva un enfoque directo al desarrollo rural. La UnlVt>rsidad Autónoma de Nuevo León informó que la Secretarfa de Obras Públicas sostiene actualmente un amplio programa de desarrollo del agro mexicano contando como base con los pasantes de diver- 888 1 -~ 0 DI T] Maestros yEstudiantes de la . UANL Interesados en el Campo Funl'ionarios de la Secretnrfa de Obra:; Públkas, encabezados por el .lice1wwdo Ril'ardo Aguilar y Trade, coordinaron ayer <'on autoridades uni\'lm,itarias y pasantes de varias Facultades el programa nacional de ~-~ . un veraidadea del pals. Este plan, como todos los patroci• nados por otr&H dependencias federa, · . les, tiene como finalidad lo¡rar el desarrollo annónlco y equlllbrado de las comunldadea rurales de M6xtco. También comprende dar oportl,l,ni• dad amplia a los pasantt!R unlverslta• rtos de ayudar a la abluc10n de los · problemas ancestrales de los campe• sinos y de poder en práctica sus conocimientos y que estos sean ade• cuados a las necesidades del medio J'Ural de nuestro pais, �~ o:J)~! OE 1 1 2 3 4 !i ~1 1 I I lrl ~7r1: ./~ 115 6 7 i1 glooes desde el punto de vista del Materialismo Histórico. [!)_»._f T 1 J 1 1 ¿ES o NO_ ·coRR_UPT_O.RA_ - • ·- ...... (Es la teorla filosófica del comunismo, que sostiene que no niste el alma humana ni DIOS), en donde las ciencias, artes y las mismns reliilones son modalidades de la estructura eronómira que t iene la ~ociedad. Al cambiarte la estructura económica, cambian los conceptos y lo que antes rra malo puede ser huem) o viceversa. Esta concep• rifm se bua en un concepto mutilado del hombre. const• dt'rado como materia (Jnicomenle. o sea ,1 "hombre económ1rc~•, la •·mAqulna trabajadora''; y no puede aer aobre 1 el concepto inte¡ral del hombre compuesto de cuerpo y alma. que tiene relaciones y deberes para co111i¡o mlJl?lo, ! con los demh hombres, para con su fin dltimo, para con la ; sociedad y para con Dios. La religión nace de la misma , naturaleza humana al 1entlr la criatura una tendencia natural a relacionarse con su Creador. EL CASO DE 1A EVOLUCION LA ENSENANZA SEXUAL -DEL LIBRO ESCOLAR DE • - --- ·- - - - ----- ~·· · , . tir 8 9 I l 116 _ __ _ _ ____,¿, - .. - · - • - • -"' --- - ;,; ..." LA S.E.·P~? ' La Secretarla de F.ducaclón Pdbllca (S.E.P.), a partir nada lea 'importa el futuro 'de los nlftos, nl tampooo loa del ciclo escolar 1974-1975, pretende impartir educación quieren. Ademb, en la p!gina 142, r~nglonea 31 al 48. textual• 1exual desde 4o., So. y 6o. aflos de primaria a nuestros ltij01 en las escuelas, al través de los libtos de Cienciu mente dice: "las prActicas sexuales aon Igualmente un as• pecto muy importante en la adolescencia. A pesar de tod~ Naturales del texto '1nico respectivo. En la familia reside, por naturale11, la titularidad de la las limitaciones establecidas, no se puede hacer que los se sustraigan a ellas, pues las sienten como educación sexual. La escuela es un elemento .complemen• adolescentes una necesidad biológica y como algo fuhdamental parli tario de dicha formación y nunca debe obrar por si misma reafirmar su personalidad. Como dificilmente pueden ua• •in el conocimiento y el consenso de loa padrea de familia, , pues esta educación debe ser individualizada y persona• llzarse con una pareja del sexo opuesto, ea común que re· }izada y no deben tomar,e decisiones unilaterales como al c:urt'an a la masturbación". "Aunque esta prActica est! condenada por nuestra cul· H tratara de niftos de países totalitarios o comunistas. Por otra parte, al la SEP quiere colaborar en esa clue tura, es común entre el 70 o el ~ pdr ciento de los varones. "Respecto. a· laa mujeres, no hay datos confiables, pern de educación, que primero demuestre que 101 maestros en• car¡adoa de impartirla, estln éapacitados para ello y no parece que es casi comdn como en los varones. Debe su~ improvisar en un upecto tan importante, que determina rayane q_ue la masturbación es enteramente n0rmal en la adolescencia y no provoca trastornos físicos ni mentale~. la actitud y la conducta de los hombrea del maflana. Hemos examinado el libro de texto del maestro de TampocQ provoca la aparición de barros y espinillas, como afirman laa consejas populares". Sexto Afio y encontramos lo si¡uiente: Y nosotros decimos: En primer lugar. la masturbación 1-En primer lu¡ar, los nlftoa de sexto &1\o, debertn re- no es normal, nl natural en la adolescencia. ¿Acaso quiecibir "noticias de la Paternidad Responsable", -,e¡dn l>lla· nes est!n bien educados por sus padres, son anormales o bru del libro citado, pigina 129, ren¡lonea del 28 al 35, Y que textualmente dica: "de esta manera, el maestro debe, antlnahmNes? Que eea !~uente no indica que sea natural: que e:t dejar claro, que cualquier plan para organizar en forma muchos c.asos algunos hombres hayan podido abandonar el mis justa nuettra sociedad. debe incluir necesariamente vicio no excluye que en otros, haya repercutido para un programa de paternidad rea_i.)Onsable, en el que eada la vida. pueJa decida el n ~ de .JuJos qae realmente desea todaAfirmaciones tales tienden a exonerar de responubili· tener . a bue de amnbüstn.rle la tarormaclón, los conocl• dad moral a los Jóvenes que se masturban, cuando lo 1 aieaw. y loa medios neceurlGe para ello". relacionan con el deseo "natural" de tener relaciones con I: Debe diatin¡uirse lo que es Paternidad Responsable, personas del sexo opuesto. pua bien puede darse paternidad irrespollsable co~ un , Adem!s, es inmoral al justificar que la masturbadón aolo hijo y darse en forma responsable hasta con diez o normal y natural, afirmando que 1<no pueden sustraers~ mu. II: Debe distinguirse también lo que es el Control es a ella, porque tienen una necesidad biológica. Tal nece,; Natal y los Medioa Anticonceptivos. sidad, de existir, serl creada patológicamente, como er Preguntamos ai se les va a suministrar conocimientos fumar, las drogas, el adulterio, etc~tera. clentlficos, ¿estt realmenteJreparado el maestro en Pa~ AdemA.s, el hombre dotado de ru6n, no se gula por !ns temidad Responsable y en verdadero sentido del amor tintos como loa animales, sino que, siguiendo normas mo-! conyugal, de la grandeza y responsabilidad y trascenden• - ralea, deeb gobernar y puede ha~rlo, esq funciones bio1ó-< cla de la Paternidad, con que debe iniciarse todo curso de gicu. El justificar actos que no tienen otro móvil que Paternidad Responsable? satisfacer las necesidades biológicas, llevar! a 111 destruc, ¿Qué criterio va a seguir el maestro para determinar clón de tada norma moral y por consiguiente, a la destru.:J loa medios que 90n licitoa para re¡ular la natalidadT. ¡Po- ción de la tranquilidad aoclal, de la convivencia hum:m• y de la dignidad per10nal, llevando a un abismo de e~. drAn ser llc1tos los "anticonceptivos"? • ,. Con la dignidad de la persona no se juega;,no ea licito entreno. Y, ¿Qui~n es la SEP para dictar normas soh"e mor:-. Improvisar un consejo, menos arrebatar el derecho prima• rio de loa padres de familia en la educación' de sus hijos. dad? ¿El Comité Central de un estado totalitario o conn nlsta? No estamos en contra de que se sii?en "regalando 2-Se les ¡j.a únicamente el aspecto biológico y natura· los textos escolares, ni defendemos ning(m interés e lista de la educación ,cxual; y si el sexo se mira a través nf,mico o pC\Jltico, ni a ningún librero deo. etcétera, s1 del prisma biológico, en México no se superarA el "machis- en contra de que 1m gruno embo~cado en la SF,P ~- mo'' que hace que el hombre vea en la mujer un mero haciendo proselitismo ideológiro con t-1 dinero dPl puct'i! objeto de diversión y que da ha~ta un 40 po~ ciento de Ya los coriféOS dt>l s~tor oficiAl h:1n empr1.ado 11u :11. hijos naturales en varios estados de la Repúbhet. que, sin lr al fondo del problema, diciendo: "Reaccionar Por otra parte. secciona criminalmen.te la personalidad el que se oponga". ¿Reaccionarios o peroonas decentes, Q del niflo el no tomar en cuenta la 11fectividad. el amor, la luchamos por una ideologla sana y profundamente h inteligencia y los valores espirituales. El impartir educa• mana, contraria a la materialista, la cual si es ajena ción sexual por ¡ente impreparada a grupos numerosos Y riuestro pueblo que pretende infiltrarse con tint~ mAs a<in si son mixtos vendrt a ser aquello de que resulta cientlfico"? "peor el remedio que la enfermedad", porque muchas neu• "avance Otro punto: al afirmar que la mast.urbación estA e~ roels infantiles y de adoleeeentes ae deben a la ensef\ania denada por nuestra "cultura" se esta juzgando a las :,: __ d ~ "cientl!ica" del sexo, por no pocas personas que ----- ----------------4 En el libro de texto antes analizado, encontram01 re,. pecto de la Evolución lo siguiente: en el punto 3 pqina 148, renglón del 20 al 27: ''la diferenciación a lo largo de generaciones, entre gru~ de individuos de una mitma especie. que vi\'en en distintu regiones, puede ocuionar diferencia, tan grandes, que se !orman de hecho nueva especies. El punto 4 dice: "'La evolacldn no • an PfOee10 ora.. nado, planlftcado • dlrlplo por ll¡a Nr nperior o por la naturaleza". Huta aqul el texto. Todas la1 ldeolOliu 10n req_,etables y en lo particular se puede profe1ar Ta que ae quiera, pero no imponerla a los demta, mucho menoa cuando n1 siquiera se les ha pedido 1u parecer, ni dado a conocer nada. Eata ideologfa podrt eer la de la SEP, pero ¿qu6 derecho tiene de imponerla a todo tl 1>ah? ¿Por qué eecu• dane en el poder para pisotear laa demta ideolo11u y tu concienclaa de millones de ciudadanos mexi~n01, para llevarlo~ a donde ellos quieren y, lo peor, con nuestro propio dinero. dado que loa libros de texto "gratuito1'', k>I hacen con nuestros impueatoa? Tomando de !rente el problema de la evolución dlremot lo siguiente: lo~ cientlfiC'OI mAs equllibrad01 halta ahora no le han concedido máa que una aólida probabilidad pvd no una certeza. mucho menos moral, flsica o meta&ita, de que el hombm n11ga por e\'nluci6n de otro1 animales y siempre y cuando int¡,rven¡a un ser superior que •a la razón suficiente y la cau.sa ad~uada, de que un ter infe• rior alcance ¡,erfecriones de un ser mit perfecto; porque el efecto no puede ser superior a la causa ni nadie da lo · que no tene. y si un ser tiene nueva, perfecctonea ¿de qué modo las adquirió? Por saltos de la naturaleza tampoco, porque un 11lto requ iere la lnl<'rvención de un 1tr que pase al otro de "poder darlo" al "hecho de darlo" y ade• más nte mismo texto mc¡a que la naturaleza in!luya en la evolución. • ~:,te libro ae bu1, para afirmar q\lt •sunmente el homhre viene de otros animales, en la teorla de Carlos 1 Darwin y en los descubrimientos de la ,eftora Mary Leo• ckey el 17 de julio de 1959; el desrubrimiento fue en Tan• gonika, ae encontró un cr!neo destrozado, que data ae¡ún loa cienuticoa, de l 750,000 aJ\(11, ! ... Se ha debatido y se sigue debatiendo ·el asunto entr~ los científicos y además hay grandes dificultades para 1¡>rohar la teoria de la evolución,• pero la SEP ya lo resclvió ¡,or decreto, dándolo por seguro. El mismo descubridor, Leackey, ~ la re,;ista · "Time" de~ ~4 de abril de 1954, pflgina 30, repudia su primitiva opuuón de que fuPra un fusil hum:ino. De csl08 restos hay que tener en cuenta qur el crfl11<'0 .ni ter encontn1do parecla ·•un cnscarón de huevo cplastado por un camión·•• de tan fragmentado qur estaba. ' Por otra parte, el mismo Leal'key rn una gira por Nor• teamérica dando conferencias. _confesaba "que vela la ma• no del Creador en las maravillosas complejidades de la evolución". ~recmos qu~ se llenarla de indignaci_ón Mr. Leackey si volviera a la vida en estos dlas y conociera lo que dice la SEP basAndose en sus descubrimientos. · Finalmente, podemos afirmar que la evolución puede aer co~paginada con cualquier religión, pues nuestra argu• mentac1ón no es de orden religioso, sino ci~ntifico. No nos oponemos a que se expongan tcorias, sino al dogmatismo absurdo de un Gobierno que se empel\a en · introducir el Evolucionismo, para negar la existencia y la intervención de Dios, tal como lo ~ce el libro del maestro de sexto al\o. El anterior manifiesto es una expresión de nuestra inconformidad por la violación de nuestros derechos y el mal uso de los fondos p6blicoc; además, "tamoa a loe seftoret de la 8EP a que demueatren p4b1Jcamente que tienen la razón en lo que exponen y que dicen que son ver• dadea abaolutas. · · 1:<>s momentot actuales son de serenidad y de valor. La patria necesita de unidad, pero no entendida en el sentido de que debemos agachar la cabeza a todo lo que disponga el aruPO en ei poder, sino la que se logra en un diálogo franco y abierto en donde impere la razón el mpete> mutuo Y la concordia, como hermanos y como mexicanos. Muchas horas se pierden en el pa!s por estas zozobras m vez de dedicarlas al trabajo y a la educación de nuestros hijos, para una patria mejor y mb fuerte. Padre de familia: consulta lo que no entiendas con personas de quienes estés absolutamente eeguro de IU sano. juicio y aléjate de los. saboteadores o "paleros", que te dirán que todo lo que afirma la SF.P estA correcto. SEREMOS MAS FUERTJ<:S UN1D08 Lunes 28 de octubre, de 1974· "PO.R MI m:BR.R y POR MI n~no·· Unión· Nacional de Padres de Famllla Dr. Fn.nclaco Qulro¡ra Fenlándn, l're1ddente Naelonal Lle. Bernardo HernAndn Gentil, !'residente t,:..1tatal P'4re de Familia, re¡iroddrelo y dlt1indelo. RF.Sl'ONSABI,F.: ~u:i;us QVBVEDO ......__ -~· ! .....,,. "" ' .: ' , ..,. • 1 1 �117 118 a, para aembrar en 1u mental Se trabajó con mu a abllidad 7 e 1u idea, que en aelUida consi¡namos: 1-La riqueza u producto Invariable del deepojo '1 dt la explotacl6n. 2-Lol podero,os se unen para explotar-o luchan por controlar la explotación. 3-Lot rico• 10n siempre malos -, los pobres IOQ titmpr~ buenoe. que rallun lOI trabajo, manuale, IOJl loe que lo hacen todo; loe ._Lo, demás son parásitos de los primeros. 5-El capltallamo no ttena mérito al¡uno; ea lDJ1llto '1 a la lar¡a lneflou. La Ubre empresa ea fuente de Urjult.lcia y uplotactón (pqina 81). 8-Lu penonu y paiJee 10elallstu son lo mejor que exilte; lhf hay berofol,, dad. bondad, justicia. bienestar abtoluto; 101 demu aon ladrones, ues1nol, o, ,por lo menos, inilenlflcantel. China aoctallata • lo snáxlmo. 7-El clero a rico 1 elll)lota al pueblo; • unilo 4t Jol riCOI '/ en~o d• 101 Pobrt1 (pi¡inu 41, ~. 81, n, 98). • s-como !u clUII eoclal• mú ncu aon liempre maJu, la luom de ela• • inevitable y deteable, pues M conaidera aer el 6nlco medio para que JOI 1)0b.ru ,e defiendan y liberen. 1 9-Campea la tetls que no existen slno d01 liltelJlll tcon6mlct11 tl de la prc>pitdad privada, al que hacen coincidir 7 conf\ltlden con el capltalllmo, que e.sti en crisb 1 tiende a desaparecer podrido en 111, propi01 vicios; y el 10C!alismo. con su más extrema manifestación, el comu~. al que ,.. f\Íll el propio libro, el mundo ha de llef&r fatal e inexorablemente. JO-Deliberadamente. el texto confunde el capitalismo con 1ot reafmene1 tcll>" n6micos de propiedad privada; !.¡nora también delibtradalDute, otro 11> tema económico que pudiere derivarse lle nuestra civlliJlclón ¡recoJ.attii• occidental 1 lograra la armonía de cluea, en vez de I& fatJdlca lucha de clases. l 1-En una palabra, la 6nlca or¡anlzacl6n -polltlca buena pan. 1M mavorfu e1 la de los EBtados socialistas, en que se¡ún la teoria, aon lot Soviet, o Con..jOI en "'l'rabtJadorn"; lot que aoblerlWl, 1 Jo lacen • forma t1lc:U _ 1 huta a~llca. _ __ _ __ Encontramot. pu~ que delde IJ. punto dt 'rilta 1dlol6peo. ti talo ha ltdó redactado de acuerdo con la doctrina dtl "l\ifattrlalllmo ~CO" dt Marx, aaque en forma muy 11.1tll y huta 9(ldrfa declnt "modarada, 11n lritbl, e1n ..,.. v!entoa, pero en forma doloa • lnsldloaa, con la t6clu~ dt 1u "ferdldea a ..,. dJa•" y otrtelendo ejempl01 realel. 11. pero nada mu squellol que OQll11nDell _ , doctrinu, extra.ldOI y propuestoa con mucbf. mala fe, por ,Jtmplo. 11 omlteQ. 111 matanzas de Hun¡rta, Checoalovaquta, etc., becbu ~ l0t J')IIOI 7 Jo, twüadol • tl paredón por CUtro 1 la rtalldad de .cótno I1el6 '1 poder Salvador Allmde r toda, las ruones de tu verdadera calda, etc. , . ~ ti Profundizando más de cerea ·la mentalldacl • fdeololla • qu el libro taÍIIII vece, mencionado está fundamentado, queremot adentramN wa poco en' Jo ~ \_,...;:::;.......:=--...;;;;.,.._ __ , ah1 ae \1.511 para dem<>ltm la dialéctica hl9tórlca' (teorla del oomlmllmo), como 16 más perfecto en loa ai1tem11 polfttcot de lot puabloa. . Y de paso, si por "libera1N•• entiende lo l¡ue favorece la llb~ milma dt JII hombres y un gobierno libremente elelldo por el pueolo, ¡qu6 l¡ienL pero 11 • trata del liberaliamo filosófico mismo tn que rtalmtbte lt habla UIDtado nueatto gobierno hoy en tdrulto hacia un ,ociallsmo dt estado, no estaaoe de acuerdo en que se le pon¡a como ideal o meta intermedia qua la toeledad debe de losrar, en -su paso hacia el aoclallsmo. El liberalismo 1ilos6flco oon,ldera el derecho como producto de la 'fOluntad humana. negando la exl.rtencla de la Ley NatUNl (reneJo de 1a Lt7 Divina). Por naturaleza existe dicha Ley 1 el hombre esta 111.jeto a tlla por el mismo hecho de ser hombre. . Libertad, dentro del llber9ltamo, • 1610 la faeultad de tratar dt hacer lo qut , se ipueda, y la verdad es que es una facultad espiritual que pu.Se ele&lr en\rt varios bienes o abstenerse en IU elección. Contradictoriamente, e.,e mismo liberalismo proclama en el hombre la llbff. ia4 absoluta, cosa tmpoalble, dada la imperfección del individuo. Claro que el hombre tiene una libertad real, pero está condicionado a ,u modo eaenclal de aer Imperfecto y a IUI ttlaclones con au CREADOR, con 1\11 1emejantes, con 1a sociedad en que vive. De tales relaclonn le vienen al hombre derechos y obligaciones que limitan o condicionan 111 libertad. De lo anterior se deduce que ll N atlnna que todoa lot hombrea aon absolu• tamenle LIBRES, debe aceptarse tambt,n que por este mismo hecho todos ,on también ABSOLUTAMF.NTE IGUALES, l!n di1Uncl6n at,una enflt lo 11111clal 7 . lo accldental. COSA completamente errónea e lnadm!Jlb1e, en quf tiene 111 punto de confluencia el LIBERAIJSMO y el SOCIALISMO, dada la dlalfcUca de la hlltoria (teorla del comunismo). , Eatamoe vlende transfel'IIIHl6D • el 1rállte 41 a lolllel'lle ltbffll 111nlcano , un claro 10elallamo .. laiaclo. qae a • "fe& Uende a ~ a eomanlam• ateo, . Abundando en el concepto da l¡ualdad y de libertad, aftadlllloe que la frualdad (en esencia y accldentesl del hombre, tlti aP0JI~ en un IO&lu; porqUe la aaturaleza considerada en esencia, al es igual en ~ especfftCl!Plltt: considerada; pero en concreto. 11 tde11Uflca con cada Individuo 7 por tanto no bar tal flU&ldad. sino diversidad dt una penoaa a otra. pero 110 opoelcfón, eomo pretenden 101 • .-c-,-...----- ~ ~ O P OE 1 2 6 6 1 8 9 3 4 6 1 1 1 16 1 1 J 1 . ODI T l los Texto_s_·de l·a~ SEP n ñan~Doctcinas . Contrarias l Secretarla dt ·uucaclón Pll• J:1 ltbro CS. Cienclu Soc1altt dt ltXto tilo qu.t ª elu. I l mu s,elllrOI<> 1 Wca <PP> ~ a nueatrol laU~• •n lu escu a --· leedtncloeo. ,,__ _.,,.eremot tkntco,, notamo, ,,.mcwnente 1M cuall· atn que no10..... no• co""",... 1llmU .rau.. que tD _ . W• del Ubro dt Ciencias 8oclalt1 7 tambl6ii 1111 crav •· NCIIS)do • .lcrlto aeAadlui?!:. u.-n1co "aabioa" qUt ,ist.l bien hecho, bitll 101 Delde el punto e v...... ""' • w d 6•4 ¿pera qu6' tW,ondo. ,erún el último "¡rito de la 1nve.t11aclón pe ll ..ca. ~ i d todol El libio contiene aciertos, pues lucha por la~pe:d~~:J! °:c,u~oa. Jol pue~1como requW0:~~11. : = o ~ nece:idad del petrlmonio tamW.ar, 0 como ltd\lCto indl.apenAble para ®• lU ~~ .a•c. rac1!!'.i:;;.:~r:s 1 :s:ii~!!:e=, tum propiedad ,., ,. _.. w IDdependellieitr~~.,1!}..~~~• = tito • verla aerlamtl\.. ._....- - .. kl Eltado. · · Ol.ro acierto evidente del texto. ti qu• ~c~ 1n9jor1dSltrlbUcl6n 01 1A 11 oomunllmo 10 dt la rlqtm1_¡,~u1 ~nlencamº ~'~nnndf. en la dlltrlbucl6n dt la riqueza. • en tl .soc1....,mo, u ~ ealol señorea· IOCl1al1ltu. 1 8 U 4 ~. En verdad al qul,aitramo•...~~..... 0• trabajar duro: •ecdn la JlllUcia que ellOI eomunl.ltu. etc., primero lt ...--._a fortunitl, la repartllJI re¡onan 7 que una~er. que hpu iiecho una 11 lanuznOI, padre P ¡Pero 101 d ~ son ma, ,n.ves 1 el ,or ~ QUI ~ ele ~~~~ ~ ~enc16n dt varlOI auto • nota ua falta ~:uZ: q:": !i, de coordinación J' diterencluddt.!..IWovl.:'~:Wo ,dt an6éllotal 4t1 'fiaJt Para citar un ~emp1O prtn~~:...®:,~r:~ 1re':lci:n~~r.:~ _..,, 1111:~~.. •-becar marxistas. · Esta dlvmldad t1 por dobte Utulo: 1> Por las relaciones. ver.. de hijo, a paclrlt, dt lllbditoe a u autoridadet, etc., neceaarlas en la tocledil! humana. b) Por diferencias creadu r.r la lndole, full'llt. · talento. tllla',ncla 1 mil factorea mu que varfan t Individuo a lfflllvtduo. • ¿Hay, puet, t,ualdad entre loe bombretT ~ 1dUe::O~e!.ombrea conalderadot en eeencla a1 ~ S,Valea; tn .«mcrtto aomoa Ahora, res¡,ecto de la libertad: Si el lao•brt ti-~ . . . . . . . . . . Dn etme lt aae~ra el liberalismo, qae nada peede fll"Dl'le a la ••IIU1 1 . . . , - - . • NI la ''voluntac1 ,eneral" condeDllda ta aú ... (porque •«ún ,u teorfa, la mitad má, uno de la soeledlld no puede equtvoca11e>, y II t1 .,_. a lte • - e1111clal y-accidentalmente, la eoeledad fe,.. eon tal" no tlrtffli la ~ de to protudameme naAD'al e ._.o 1, tldp la 1eJ DUllal, .... la flena anla~tante del 116aere ,11e lw6 eaalli. de lllt'lte el ,elln 1116n 1• --ndoa l1e la marorla. P'blabneate ~• ~Ubenl", H prieUéeatllle ...._ Nosotros afirmamos Que et la millña naturalta del hombre la qUt, lo,flnDtle , a formar la 110Cledad y a vivir en ella 1 aue esa exf,renela lico16!tln no lt qulfl •l a' ~=m':~~ sino que la condlelona racionalmente perfeccionar a11 hibliol (el tl rn\O , . . ~ 1xpll~ la •cltnvft Matff!allimo Hist6rlco lteorl1 del comunismo), •~..~~f~~-ola""'l.cu terminlata como lo predica ti marxilmo. ba1 oow........,.,,. -...:;::_6 ...:...uiiño ....,_ ,__ por e,emplo, en ¡01 capitulos qut tratlD ~,al t-.-..?.!..':~-1_ __.,,• 0 _.,_ .,.,... h .... d to.,..afla 'J en - UIO 4t 0 - - .__l!Ot Para colmo, h•Y' errntu a.... e or .. iJinl K , ltt• "!lito puedt "tul>ieron", ae puede leer en la P'llna S8. ~ p toe dN ~ " "delde dol mlrane desde do1 a,pectos", en vn de decir. ~dorll ton pu& _._..,,,A.,. ttc En la pt¡lna 102. " dlct que . - . ~fl ..~-::- • • remower la uarra" <T), y u( otrll m 14 ..-u. a\>.-..~ Yque • le dio la apariencia de mucha elaborac16n aca.~e& a ~ ~ 1tado1 obtenld01 10n muy dif1rei1· • la ::! !'!.!- J: •-~=l)Ull !L_~Ubro~~•!per:!ro!_!.-i~la~rull~da~d~l~Ol~retU~~~~~~-~:_::::!..==.:=:_---~:------------1 la_._. el••• lima.., pan Pues bien, volvamos n de estaa eonslderaclon-, para conclutr qut .i llbert~o•~ tom_!do__!n.,..! !J~~ de c~u Soclalet de ltXto d_o, ta errón~., lleva 1Devl~bltmcl1t 11 IIICl•Jlno y lue,o el comunillM. Id.U. tfti ,!olental!Q, • 1 IWl 1U1 autorea, por la diaUctict dt la Historia tteorla del eonwniamo), porque Wavia u., libtralel que Do ban \eM!do a un IOCl.i.llao dt lltacle ~ tito • ·llnado una pupa aire ellol • nivel intenmcláDel. · ,, .: .c.r• · , Toda ata Mrit de datoe fonadoe. rebu,cdN, pira a¡tUCIL"j'!a dlal6oUcl-6i la lliltorla (teoria 'dal eomU!lllmo), · omllión. dt hlclloa, OOllo ,a lo n u m ~ arribe, Tiene a d 11■"'-'r fanoluMn'4,a QUt tl \Ulito .Ji~ _gue =• · , llepr 1 totallht1~•7 ...... .:. com 7 •-' _,_.__ ~ ,_ d , ..., .., .....,., a ==,•al~ - • - - como ..._ cemo... ea el momento 1 _..,mbrll,;.,,._ el famoeo libro, • Bo C1ú Jlmb. Mao Tae Tune, 11dtl Castro. ~dor llmelto Gutftn. • lat10 tlllltlmol en que dellberunaMa te.,. •atoa que llU(ll. . . .Delli' .~ '1 11i1teme IOllalllta, al ~.,,fa 1U1 J �.,____.-- ---- 119 120 óoit1, apw dt los :,a enunciado&. CUcdo Vlelnarn y·c~ dtl Norte reclblel'l,n ayUda de China y Rulla, fue buena p()l'q\11 los ~ban lJUdando a "llb1rane''. no ' asl cuando Vietnam y Corea dt>l Sur -reclbleron nyudll de Francia o Estad01 Unldns, siendo ambos intromLslones lnd<!bidas. La mism~ dlctadw·a militar es mala en Dr11sil, por ser de "derecha", no asi la de Perú por $Cr de "izquierda". Además nul'6tros prtll)IOS héroes están minimizados: Hidalgo, Morelos, Juárez, etc. (en la otra edición ~e incluyó a Juan XXIII y a'Kennedy pero esto no cambió la ld~logia de la hlltoria en 11 expresión del texto y ts un argumento más de que el libro en si es tendencioso l. cateprlcamente, que el libro de Ciencias Soclale~ de 1exto afio Contl11lmo1, aoelallzank'. El plan esU muy blrn elaborada: al estudiante le meten en la cabe1.a el ideal del comunisno como óptimo sistema di vida y l.• ocaltan que en él se niega la exlstencta de Dios y del alma humana. que recha1.1 todo :;po de relíitio1idad y que es una dictadura férrea del r..,tado, a grado tal que itasl~ determina lo que el pueblo debe de pensar y por lo tanto no hay ninguna libertad burnana. Por otra parte, al maestro le Imparten la fi\o,'1fia dialéctica (atea y materia• lista). en que se basa el comunismo y mediante 1~ llam~da EDUCACION SEXUAL "CIENTIFICA", qu~ren reblandecer las normas moraks y religiosas de nue9tro 8 9 7 H pueblo. ¡Que conste, finalmente, qae nosotros no nos oponemo~ a que se buq•ea nuevu tórmulu en la educación, pero que 1ean de base, aoluclones de rifsl Que baya un 1lmma má.1 justo soclabnente, mejor lllstrib1ll.'lón da la rlq11eu; qaa hlcbemoe hombro eon hombre por IJldependencla económica de 11aestro país. Pero que no se trate de implantar un Jlstema 11teo, totalitario y anwnexlcano, pues en ello jamás estaremos de lllllerdo. ¡Te invitamos, p11dre de famlll!' a dar la batalla deflnltivar ¡Batalla de ideas. de razones, pero firme y definitiva! • . Nuestras armas son la verdad, l■ raz6n, la no-violencia, 11 educación clvica d~ todos, la eoncientización de los padres de 1ami lla a que cumplan con sus obligaciones y ejerzan sus derechos como padréS ele !nmilie y como ciudad11nos. ¡Cumple, padre de tamllta. y ayuda a los demfls a cum¡,11,r con ,us deberes clvlcos, para llegar a tener ¡obl!rnantes respetuosos al modo de pensar de todos los ciudadanos mexicanos! lnvestl¡a, Instrúyete, analiza los libros que el gobierno "regala" e Impone a tus hijos y unAmonoe tn la delen11 de nuestros mb sagrados derechos. No Importa que hayamos sido atacados injustamente por la "burocracia", queriendo confundir a loa padres '\!e familia y desvirtuando nuestro movimiento con maniobra, que ellos mismos han alentado. pero no lec seguiremos el juego y aunque "LA MINORIA EN EL PODER'' vocifere entre rabiosa y nervloaa, 11gu!remo1 con valor ae6a}ando los errom de los Ubros de texto¡ lo hacemos por nuestros hl• ' jOt. no por defender un puúto póblico o desquitar--'tn sueldo burocrático, o por , defender un ln~rée polltico o econ6mlco y el -AU• diga lo · contrario, que no1 lo u demuestr~. • "No notemos lespués oomo mujeres lo que no supimos defenaer eomo hombres... Las patrias no 1e salvan 10las si sus hijos no quieren salvarlas, SER I M OS .M AS · FU E R TE S UN 1 D O S. - · _ ' Guedalajara. Jal., 1a de d~embre de 1974 "POR MI DEBER Y POR MI DERECHO" UNION NACIONAL DE PAD~ES DE FAMILIA Lle. BERNARDO llE'IL~ANDEZ GENTIL, Preslden\e Jstatal Padre de familia: reprodúcela ,yRXSPONSABU:: dl!úndela. , lfARIA UJ: J!Stl9 Qtlgv,:no Termina "contrahu~lga,, estudiantil en Saltillo MEXlCO, D. F., tebr"ro 3 -Los 111aeatros del Tecnológico de Saltillo vovleron hoy a clases, levantándose también a "contrahuelga" que los alu111nos del plantel r<>aHzaron en protesta al pa· ro de sus mentores. Esto tros un acuerdo celebrado entre directivos de la Secretarla do Edu~ación Pública y representontes del S,ndicato Nacional de TrabajadorE's de la Educación sección 38. · El Secr<!tario do ta [':rocc1ón Goneral do Educación SupMlor, Lic. Josús Lópcz D6v1la inlormó lo anterior. n~claró quo el problema "" inició el 13 de noviembre ror.ado cuando la Federa· c16n anunció que a partir de eso focha los agulnaldaa y compensaciones de los maestros ele este instituto serian por cuenta del Gobierno. l.os caledróticc,s, so indignc.i·on Y s<>itc,toron quo ton!o el estado CC'mo lo Fedoración dittian estos prestacio• n<>s. a lo que las outcrido• des se negaron. Los maoctros <>n t,;,r ..sal·o comenzaron a efectuar parca rscolonados, hasto que dojaron de asistir a impartir la cátc::!ra ol tres de dicil'mbre. ti alumnad~ en genMol te molestó y efectuó vanas ma- nilestaclonea, exigiendo al Gobierno que hiciera volver a los maestros a los o ulaa. ti Gobierno del Estado turnó el problema a la Secretoria de Edu~ación Pública, Y ah! quedó hasta hace apenas una semana. Los estucliontes cansados de esperar la vuelta c!e los maestros efoctuaron una "contrahuelga" como medio represivo, y demandaron al mismo tiempo lo destitución del Director de este Instituto s.,penor por su ''incapoc1dad para oxi-;¡ir la vuelta ele los maestros". Los paros si17ui~ron n~rm11lmenlo, hasta que el 31 Jo enero representantes estudiantiles y magistedalos se dirigieron a lo ciudad do M6xico a dialogar con ol Se· cretorio de Educación Pública. "SOLUCION EQUITATIVA" DICEN L!'.S AUTO:RIDADES Los debates en\se outori· y maee;tros ,,,. prolongaron hasta hoy a las 12:00 horas, en que representantes de ombac partes firmaron. un convenio. , 1aJes Por parto el" la Sl'I' h,terced1ó el Director G<>n~ral do Educación $1tp<'rlor, \nq Manuel Lópoz Rito; por d mao1st<>rlo se rrc,~ntó no- berto Vega, Secretorio General del Sindicato Nacional de Trobajodores de Educact6n, sección 38. Dicho convenio señala que los catedr6.icos qu" perciban menos de 111il 500 pesos, recibirán una doble compensación tal como se demandaba en el pliego magisterial. Los sueldoa magisteriales de mil 500 a tres mil pesos recibir~ el SI por ciento, y clo tres mil pesos en adelante una compensación del 4t por ciento. Anteriormente la componsaci6n realizada en general, para cualquier tipo de sut'ldo. Na ,te un 66 por ciento de éste. Al parcc-• r, según informó L6¡,ez Dávila, los maes:ros estuvieron de acuerdo t>n lo convenido. Se a:iv:rlló dentro del acuNdo, que esta compen• soclón fedPrcrl qu" se «Qr"ga ,1 aguinaldo Estatal aurtirá <·kclo sólo por este oño. No co inlonn', al w,p1cto <h la dnslitu:1ón del R<'ctor ¿¡,,1 Tocnolóqko de Sal111lo, pero cxtraohcialmrnt" tras cenrltó qur <'1 <><tuillanta:lo 1-,vantó los band••t(IS el<> huelga a loa siete hora~ r<'o• r,ud6ndos,. de inmediato loe activldados. z-t;:~ 8 f:1-=~g~ ....../'-..e > ( O DI T 9 Asientan que es Yocivo'~ el lntercamlio Estudiantil s ed d d ur ~ en a ª. u,ta, cuando los J0vene! ho, ~figurado su i~teria prott1110.ud y la t,051• biltddd de adqumr y transmitir experw 1 . As~ individuos entre los 12 a 17 8 ;;::• ~ edad son d_egarraigados d~ sus huga.e- y" .~e" ?rganizacl_ones intemac,onales encargadas de ~tercamblO estudiantil están favoreciendo y esti_mulando 1 d la minimización de las funciones esencia es e los padres ante sus hijos, o sea la de guiar su ~eurrollo lnt'electual y emocio, nal en la . . - . de la tdolescencia. •, Señaló ayer el doctor Wilton Viana. ponente de Brasil, ante el lII Foro Panamericano para el Estudio de lá Adolescencia. ~presó que por tal motivo "es altamente nocivo ha In esta ~~:¡~ e~ see una madurez Y capacidad critica defrru~ eta;~e~~ ~ sus comunidades y se incrustan ,orno coerp.:,s extraños en otros ambientes QJe e;-:ioc.on~.· mente son desconocidos para ellos, Subrayó que por los mi~mos probie,. ->! que confronta el adolescente en un ~ ex,,a. tlo, _la soledad que Jo lo hace tam¡)O fé1l ~ara caer en. desviaciones sexuales, deo· :~::: ª?~ma, ---------·------------------------------------1r--~.111~ta~tt~·M~=-~~i,~w~.~-~IIÑOL~;;e~Wi6~•;;A;lt;,;~-¿· " _ . oeu.roaia severas. Jg;a;c;ci~ó~nJy~en~di~ver::l&~i~formu::~de~~s:ic:osis:~o~----_ ___! �122 121 m1fflffl 1234 ~ 67 r--.7l~::"""l"::Ji~~'7't-~~LL~~~:,.t.l,~ ,'~ ' ' ' x.._,,\.__x,_Á_ 9 ODIT .,,Indispensable" la Educación Sexual Escolaf * •1 ·: * .* 1 Opinan Científicos, Representantes Episcopndo y et• lcr SEP "Sólt5 ho Prod'ucido· Frustraciones'' la Actitud T rndicion<ÍI El Consejo de la Educación, "Abierte al Oi!ÍiogoJ': lange1 y Mnréntes LR educación sexual f!n las e'scuela~ · Mexicana-. <JllP- puede extende11!f" 11 ~rimarias "~ indispensable" y debió ha.- otras esf€ra,.; rlf· 1,: t·onducta. Solamente berst iniciado antes. 11111.l.icho .antes", la eduracióri in::tltucional puede t·eo1ienpc,rque la actitud tradicional con .rela- tar el proces(l <le informc1ción por t-1 que ción a la vlrfa. sexual "sólo ha produ- palian 'todo~ lo!': nfüo:::''. ·cido frustracion~·· y quiene1: se oponen El noctor Rafael Velasco Ff'rnández. 1. ~stP sistema "tienen· dt"trá~•· a los · que rfiredor r:le Salud :~iental rir- 1.- Se_ credese11:n goe Mexlco siga ~ Pl atraso. taria S1tlubrjdad, dijo: · Esas opinione~ f1~e1-on expresadas · .: ·. "Et nlftó débe aprendet· 1..- forma ne por siquiatras, los presidentes de 111 Aso- reproducción humana tal como apr~n~~ etación Sicoanalítica Mexicartr. Y rie la -a camina.r y a. comer. A.si de sencillo . ~íación Nacional de ·Universidades, . Aifonso Rangel GueITR, presidente representantes del episcopado Y fundo- rie la .ANUIES, declaró: nario~ de Is Secretaria de Educación ".l ,a educación atiende toe!~ los ai:Pública con l'elación i las pt'Ótesta!". dE> pectoi,. rle· Ja vida, y no pienso riP ~i:1• ia. Unió~ Nacional ·de ~adres dt Fami- gun1:1. manera. quP. con una presentac1on l~ 11cf't~ de e,;e tema. pttblicadl(s ~y111·. ,·ientífica se puedan herir o vuJnera1· il!'· •·una male Pducaeión sexual ar,u•t'fl<l. pectos de carál'tel' moral. Ademá.s, lo~ una patolo~a P.n este 1'e'lglóJ\ di! la vida · lib.ros de texto grafuitos (lue hablan dr.l -a.firmó el doctor Armando Bari:iguete. ~~t('l. fuéro11 reda:rtado11 f!espué~ de Ol"élidédt~ de la AsociacJón ~ieottnalitiNi · · . esa ·~'Osturhffre ternpora1, cosa , 1st rie ·¡¿¡ labor·',l•. \lnll ·corl'li~iQ.i(coor• I tán ~ 15 puntos dt> ~' ª ron que no sucede con lo!' regaflos, 1 dinridora t>n la q'\1e· t>stu\t,ieron 1 •~2tn tal ,l.\n:f.;;¡_.. _ '8~4~~ ,. que sólo aumentan la sen~a- ! prP~rnle¡; r:>pre~entan 1 es de oc ar ~•~ •. rlón de culpabilidad''. . 1 5 padres ?e familia .Y diversas ~; •ftu~e~~ 1 1~~o~::~rc:n: ~ dlr:-ctor de lnform_a!'ión i agrnpac1ones. Son _libros abler• · n !cano de y D1fu~lon de 1~ Serretarl11 de , tos en su concep~!on, rtonde nn ~~tu~~su~e pl:narct:ie~cencia, Educación Púbh~a·,_~a~lo hay dogmatismo • . expresó que la tradicional edu- rt>nte~ a-firmó. . .. ;I ' Daniel Nare;:. Rodr?gu~z. _dl· <llqión sexual 'tamlllar, tal CO· .' ' . . ;: . \ I rector .del Hospital S1qulatr1co mo se desarrolla en Méxjco. LA EDUCACION, -·· \ ln.~ant1_l, a~eguró: · provoca -"el\ h,uchos , ca- TAREA COMUN ,• Atras de estos padres-, har ~oll"- frustraciones quP pue. ·f '-1 Intereses quP quieren que s1 '!La educación no <'!' tarea . . . dt>n llevar a la patología. exclus1·va del poder público, si-.'1 gamos siendo un pa1s atr~s_a. . . do. Creo que la .mtormac1on "ANESTESIA SÉXUAL" M ' una re•ponsabllidad com- ¡ s ex u a t e¡; pertmente. Est;i EN MUcnu, MtJJERF.F\• partida por , torl(!.!I los mexica• : dcbp comenzar desde la •,tap¡¡ ' . ' . 'MOi · " nos. Por ee9 la Re fo r m e j pre11r.olar. Debe st>r ve~ flh· , .. ' . s I Educativa no PU!!de !1er obr.a 1 1110 ,jetiva y clPntlflta. EsQa, pa'Un < aso !'11\lY e e,m;. · dP. gabinete, porQue a!ecta d1• dres creen qup se atPnte· con- de Ja an~Slesia sex_ual ~ e ; recta o indirectamente :~ .1!~ª tra la religión, ·pero los va- cha~ mu¡et-es mexicanas, qu. , gran 1m1.vorla dt> la pohlac1on lores religiosos son diferentes debido 8 la edu.ca~~ón reptes~: del pái.•. Po·r primera v_éz lo~ a to~ valorP~ éticos y de la ; va plens~n que ~I sexo es. m J!bro~. no fuéron elabórado- : ciencia. Creo qlle todo esto 11~ Y jamas adquieren eoi:iclen- por una o dos personas. sino ."debió cornt>niu mucho antel'¡". 1 cia del pl~cer, ni de la dim~n• qu~ ~ acudió a pqulpo;i inrei·• , • dl~clplina,-!os P. interln!<titucio1 s~n emocional. de una relación TAMBIEN LA AfOY A. 1sexual sane. . . . nal_e~ fort'().a~os pot · ma~tro!i · EL EPISCOPADO '. , •ip;s _una l'specie de msenl'i· eif,'"~erclcfe, ~dégog'ó!'I e· 1'11~ . ¡, : ~lllzación ante la cuaJ la mu- v~)tíg8'6rif érf"'Ia~ . dlvet~e\ ' .To!lé ~ntonio Vi)laló.n, se• 1er, para complacer 8 un hom- rÁnta!I del conocimhmto'', cre~ario ejecutivo de la Co- bre, dentro de un marc~ de Tanto Marentes como Ran- 1 11_1!sión Episcopal .. de Educa- dominlo,,.flnge situado~:pta- gel Gqer.i;a Insistieron en que c10n y Cultura, d1,10 qué esta .i cen~ra1= • . . "los, Iibrp8 ~on pel)tectiblell" v organización e d 1 ! ó tamb)~n ·, :Une de las principales .cnt 1· et Consejo 'Técnico de la Edu·• un . foll~to . ro~. mformac1on cas: hechas al nuevo sls~m11• , ·caclón "t>.stá abi~rto pani el sexual,. (lue se distrlbuy~ _en- e91.1catlvo. repr~ntado _P 01 ·, rll!logo franco" <'On quit>n ~trt> quienes deseen adqui~rlo los ~Jibtos dé texto con or1en- see Pnt.ablarlo. ten Tabasc~ 198) y ·pn las es- t~cfones sexuales, es en el ~n- . Marentes dijo fina)mPnte ruela10 particul~re~ en~ Jos ~1do de . 9ut> ,los manual~ li~ que la actuación de la SEP en parlre!I .qe familia . . _ mstrucc10.n para uso de lo. ¡ el proceso de la Reforma Edu• El p1ofesor Faustino Cei_- maesti:os reconocen 111 _mas- rativa. de la que los l.lbros for: vantes Ibarrola, autor del c1-, turbación adolescente como al- man par;~· e&t!'' apoyada fon 1 tado folleto que está ~rolo• go normal. . las"atribuclones y responsabi• gad<:> por_ PI cardenal _Miguel "Yo diría -dijo Bamgu~- l'dad que 8 esta. depPnden: 1Dano ~lt~~d;,t.... Y ,.q_o~e~- , te. cuyol' hijos estuvler,m pre- <'\A 1;\om eten. . , · aseguró _qile- p~para do- sentes en algunos momento~ "lrínalmeJte PI licencia(jo Al• c_u1:1cnto.: .m ur 1mpo,rta te al de ta en!revista--- que lo anor- fonso de la Mora . Fernández, · 1 , 1P:auect9_y que,,pqr fJ .momPn- mal s!'r1a un muchat-h<' que <·oordinador ~ edición de la _tt..'.:~. ~_:_~~~~~~t.idC:,e;:.~ no sP masturbara,~ lo mismo propia SEP, dijo que fo qup 1 OCUITP ron las mu¡e:res, aun- ~1.1crae q~r. entre_ los oadres que "" veJ'clad P.n mucho !111'· rle famí)ia t>xi:atPn In mismo nor. grado. lo cual, no qu1e 11- <1uienes est§n l'íl fevnr rl<> 111 dec11· quP S<'a la ma~ sana dP !'duración st>xtrnL romo In• fl\\P f11i; prácticas" p~tlin Pn rontra. Al rcspe<:to, el rlO<'tor fü1fael Velasco Fernández, 'dirP<'· tor dt> Salud Mental de la SSA1' afirmó que una P.xplicación clara con reladón a lo qué es la masturbación, "ayuda a disminuir la pr!ettca de Y t P OE 1 , 3 4 5 6 1 8 9 JPI r 1 1 ~ ,,. J ----~__.___.___..___-'--__._ Dirige el Clero la Campaña Contra los Textos Gratuitos Vigorosa Denunci~ de r~ucerdó-Diputados ,.Con~tituyentes membrete "están loa loa obis~ de ~ , . ~ - ··--- . . ; ~ tes católicoa faltando fla~ Tlucala en el mismo léntid! A~ame at'iadió que en reTres diputados constitu• ¡rantemente a los artfcu1os "El clero .ea- el intereí'ado '1 ~uridas cuent~ la ~~r_anfde entes declararen a El 1Ma Jo. y lle constituciosales''. el autor de los ataque, ~ 1.: ~ º!'ffll ~su una 51 doue los ataques a los libros jo el ingeniero Ju1ián . Ada¡ma 10':?nc u~a como 1a • e texto gratuito por parte R.eaulta evidente, dijeron, me- es necesario desenmas- M~~rt de!idd a el• la Unión Nacional de Pa- que las afirmaciones ge ese csrarlos y decirles que sabe• ro .~0 se e e~ •· res de F,milia prbceden del organismo son parte de las IDOS que las criticas anticons- · 1ó0 IJ~ qr;.t~de lero porque detrás de . ese que anteriormente hicieran .ti!Hgo~!lles ..!Q..ILs_uyas;'_, _ L de la c i ~ Manifestó el constltuyenfi· los. mini&tros de todo culto que dcon sus Af~ta4ues lol religioso. Son individuos que sacer otes cat""°coa · vlolaD están aquí al amparo a flagrantemente a los art1cu• nuestr¡a · ~lerancia" precisó. tos Jo. v 130 constituclonalea. Por su parte, I¡nacio Ra. mos Praslow •subrayó que la Intromisión' del clero en Ju cue~~:--tiYls "ea in• d é b ~_.,. . d4lbe llamar Por Jarier ZAMORA C. q~?. .~!n ftlón 11.ec~titu- ....... ,. ·"membrett bl:Qt,;;¿i.~ ii llamado Unión Nacional dt Padrea de Familia esttn loe curas''• ~rt'i: Ctndldo Avilés puntualizó que los libros de texto .~ra-1 en · Van contra del artfcul1t 130 Constijudonal continuó, y ante eus posiciones fuera de la ley, "se debe obrar oon energía. El gobierno -fina• lizó-, tiene medios de sobra par.a actuar y no hay por qué ! amilanarse". ¡ '!t: r., cona• tituyen "una realización revo• lucionarla" y que los ataque, del clero a los textoa escolares 109. Ue¡alea, aparte de que "tod4'.tntromülóo de loa curas en ta edúcación ea per. Judicial'',' · f:SSE ~ 8 9 Se A.probó lo Proputsto dt ' rico (ODIT] \ / <'Ión ' 1 de Mlxlcn de re 1·, " . mA11 tardar en dlclembrf di' Juntos, los Países Iberoamericanos -r:~!n:lc.~~•aoc:..~1~:r:!: ,llo y le tranaitrenrta de tl!r• EIaborará·n los Textos Gratuitos nolo¡ta. Oe acue1-do con una l)'-til'lt'ln a la rrl,11l11 m·un, antertnr, ae &!'Ordó qu, l!lltf ap_robaron ayer, llu1·1nte la tllal lle p11pel", 1~ pal11e11 l1f la dio, dedicado a la mu)11·, lf 1·eunlon del Co;seJo rnterame, re¡¡tón rtrhfln realizar un •· r.ont'edl e~perlA1 atención II la~ 1~c1no para la Eiiucaclón, la tu,17,n mop,-r11tlvn parA ,dttar l)UI! vtv,n "" lu iona, aemlt lencta )' la C'ulh.tra, una pi•o• ~ tll11trlbulr texto.11 Pllool&t'IB urbanas Y 1·u1•ale11, tradicional• 11oaiclón d, Mbleo para l!dltar t11rpa que I n d J v I tlualmente: m,ntfl. m11rrtnada11 tt, lo~ pro. ,v deatrlbutr rratultamenl.l' 11, "t'f'11ultarti romp'kada 'I dlfl, 1ram111 nflclal,:11. '1r011 tt, t,xto y rulu dlrl,<'tl• 1cll", l.o,i dP-le1ado1 aprobaron •·111. ' Otra propoalclón de M6xlco tamhl~n prop081clnnf'A de no. LoA pa1ae~ miembro:- riel llprobada rue el 11umento del mlnlcana Pertl 'I Venezuela CU:CC &Jrobaron ta nt h I h Ipre1upu11to del Centro Rerlo' · • lltru ruatrr, prnpo11tclon,~ de Lnal de _ConatrucC'ionH El<-ola- . ma:~len• lfblrn, rfl~ pira h°m6rlca Latina y e11 cat11 y cent ~d oteEl dlrtanwn rt, la coml~lón Cll'ihe, que funciona en MfxJ. ('Ión en ln111 11:wnen~que aceptó la ltlea de to, 11, co, Y cuya tarea es lmpulla1· eanOB roame · hro1 de texto rrahtltOI Advlfl'• Ju con1trucclon11 f!1colart1. . . .:__ ... ___ ..•.•. Lo11 palse11 di' Am~11ca Latl, 11, que '"déhltto ,11 r:c;rn,:i~j::m:~t r;:11e1 ·7 �123 ~ 2 3 4 ~ Sil [ODIT] t O>ntesta a las Críticas· El. Telto Gratuito no se.ha -Improvisado': Responde .a · un ,onsense '.General:.la SEP.. la población del país: educan• •"En la · preparación de loe tro del marco legal que tien dos, ilaestros y padres de fa• libros participaron profesores e como punto de partida el ar milla. investigadores de Universidad t!cuJo Jo. constitucional y ¡ "La reforma educativa es un Nacional .Autonóma de México, Ley Federal de Educación. proceso continuo q u e Implica I Instituto Politécnico Nacional, través de ellos se procura al cambio, orientación y reorien, ¡ Escuela Normal Superior, Es· canzar las finalidades sel\al tación, de los métodos y con• cuela NaciOnal de Maestros, El das ert la ley (articulo So.). tenidos de la educación para ~olegio de México, Centro de que se aaecuen permanente- · Investigación y Estudios Avin· La SEP también ~rdó q mente a 10, cambios de la ao- zados del IPN, algunu univer• e~ articulo 25_ precisa las fun ciedad. , aldades de provincia y la Aso- cionea educativas ~ue comp. "La etapa actual del proceso I ciaclón Nacional de Unlversi- ten al -Poder Ejecutivo ~ederJJ de reforma educativa se Inició r dades -e Inatltutos de Enaellan- por COBd~ftº. ele la propia SEPJ en 1970 con el establecimiento 1 11 Superior, , Y entre e as. de la Comisión Coordinadora Una vez terminada& 111 prl, ll~. ~ormular para toda la lamientoe: de la Reforma Educitlya, que meras redacclonea de 101 11• Repubhca los planes Y progra "La SEP ha estado y esta laboró durante muchot· meses; ·broa, un numeroso arupo ele n:ias para la _educación prima~ aiempre abierta a toda, Ju a- y en la que partieipuóft ~re- maestros del Conaejo Nacional na, secun~an~ Y normal, Y 1~ presiones de sólido Interés en sentantes ao aólo de tnstlijcJo. T~nlco de la Ed.ucaclón iba de cualquier upo O grado des-. la educación nacional. La ed\l• nes educatlvu ofldales ·y par.-1 analizando críticamente Jos tex- tinada ª .obreros O ª cam~ cación no es tarea exclusiva tículare,, lino también de mu• toj, Por otra parte, las lecc!io- •l.nOt; . del poder pdbllco, sino unl res· chas organizaciones de padres nes fueron probadas con gruIV-Auto~aur el uso ~e ~a~ ponsabllldad compartida por de,fAJllilia, d~ sihdl~tos "/ del •poi de niftos en clase, y toda- terial ed~cauvd para pnmar~ todos los mepcanos. Por ao, sector: empresarial. A tra~s de, ~ az\tea 41 ;IU tmpruión defi· iecunqana . Y normal Y para la reforma educativa no puede asambleas reglonalé\ semilla• nltiva tuerca revlado1 por cualquier t1P? 0 grado de en, ser una obra d~ gabinete porJ> r101 y encuestas, la Comisión ¡equJpoa de expertos que pro. aeftan&a d~UDad& 8 obreros ~ que afecta directa o indirecta- consideró IOI punto, de vi1ta pusieron cambi01 Importantes. cam~ mente a una gran mayoda de ~ mú de 250 mil PtrlOIIYaJl,t Memú, 1t contó, pera la re- v. Sllborar. y mantener ac; mayor ~padreade flDll• tWlón de 11to1 ttxtoa, con la tualizados loa libros de texto lla .•• " . · . · participación de varia, depenEn 1971, ••1a SEP lntcl'ó- tal dtnclaa 1ubtmamental11, ·com~ ¡ratult01 ¡,ara la educaciOn prl< elaboración de nuevo, libro, de la Sicretana de Salubrldtd y: maria, texto, y en· ..Joa dlttmot tr11 1AllltencJa. la de A¡tlcultura y aftso han. aparecido lo, llbr01IGanaderfa, el Conaejo NacloPor otra parte, "con el fin dt d'-tea lol lela ara- si.u ., ob ffOUchar y canalizar laa opi• comapon ,_ a de P lacl6n y de dlvenot nlonea de carActer cientffico ~ dos de la educación ·primaria, ,rupoe•y aaoclactonet, t•cnlco rtlactonadaa con Por primera vez loa Ubl'OI no tueron elaboradol por una O A lo larao de esto, aftoa, mu• eduaaclOn, existe el Consejt doe penonu, 1lno que H •cu• cho, ¡rupoa y peraonaa (tam• Naclolal T6cnlco de la Edu~ dió • eqwpoe tnttrdl.clpllna•, blfn nlftoa de t1cuela) han rea, clon, que conatltuye un parlarlot • 1ntwtn1tltuctoDa111, tor• pondldo a la Invitación de la men~o ,aucatlvo en el que tomadoa por mUIU'OI 111 ljtrcl• SEP -txJl('IAda en lo, pro- 'D lol· cluda4anot e -lnstlt11 cio ped8A09 lnvt1t.laado- plo1 llbr01 de texto- propo- clone• pueden hacer olr au v~ rea' en 111 •dinr,u .nmu .nlendo mocUflcaci9nea c(ue han (articulo 26 de la Ley Federa( 1 mejoradct ti eonten~ .,_ 1ot conoclmteetG. de Educación), ! llbroa. Lu mejoru ae han h•• , cho ante, y deapuh de cada "El ConaeJo Nacional Tk'I edición, Elto ea, 18 ha aeculdo nlco de la Educación lnte¡~ un proceao. permane.n,te de re- l.a, coml,lone, y subcomlalon vl1lón LR!!_fecclonamlento, dt orden clentlflco Ypeda¡ó -..La SEP en todo momentb co, para estudiar, conjuntam~~ ha tratado de re1ponder al con, t~ con comlalones Y aubco:J ' aenao aoclal' en ,1 proceeo per- 11onea de cualquier ¡rupo 1 manentt de elaboración y dt clal del pals, lQI problem~ 1 imprellon de 111 nutvlf ecUcio- 1pedlaatU>ft re..WIJ-'os..l¡ ' y ft~~~ DN • lol•.libro• de ttkto, Ea· ~ ucidvo nac vna . I.AO re~ - : • . • elabwadot den• / mtndaclone, qut produ~.. tu COft'll1lone1 M>n con11dert, du, permanentemente, por 1~ ór¡anot del Consejo que, Jo llllblect la ley, eatA for , do por repruentantea de SIP, • 101 ¡oblerno1 de 1 1 Eltldol, de la UNAM, IPN ANUIU", La Unión : ta.qional de Padres de Familia, a través de de&plegados aparecidos ayer en dos diarios capitalinos, calificó de "corruptora" a la ensellanza sexual contenida en el texto gratuito y, al mismo tiempo, concluyó "categóricamente, que el libro de Ciencias Naturales d~ sexto affo es soclallzante". La Secretarla de Educación 1'11· bllca, por conducto de su Di• rección General de Jnfopna• ción y Difusión, hizo sobre este 11unto los siguientes ma• e MEXICO. febrero 3.- tos", declaró. están haciendo dinero con Existen grupos económicos Sobre esos grupos de revistas eróticas. religiosos y pollticos, ,1ue es- presión, indicó que los forman Mencionó que un sector de tán realizando presión ·-~ra entre otras personas, las que la Iglesia se opone a la eduevitar que la educación sexual se ejel7.8 como parte de la reforma educativa en el País. Asi lo dijo, el Dr. Armando Barriguete, presidente del Foro Panamericano para el Estudio de la Adolescencia. Dijo que es "absolutamente necesaria la educación sexual escolar, para evitar corúlictos sociales de padres e hijos. Cualquier medida tendiente a mejorar una estructura afteja, es calificada de "comunista", al mayor insul• to que se le da. Pero en realidad se trata de un proceso de "desarrollo" afirmó. ' cación sexual, porque se siente a~cado al saber que se mencionan problemas sexuales en las escuelas. ,;· .~.;.. .:: ., ~ ::;~·.· Según Ban-iguete, "el Estado tiene que tomar en sus manos la educación sexual, en virtud de que los padres de familia consideran que es "tabll" abordar el tema. Cuando lo hacen es sin conocimiento, porque ~ su vez carecieron de educación sexual". í. i> .. . ' • ' ·· ~ t l 1 •• ' 1 .., ' ·, . ·. .., ~ . . ", . . ►~· Agregó que el mecanismo. apropiado para llevar al cabo la educación sexual, no debe ser violento, porque habna mayor resistencia de esos sectores que ahora presionan. "La reforma ed11eaUva • congruente con la realidad del paM, y ee necesario llevart.al cabo a pesar de 1011- co~mc• -------------===------------------------_j .~er [~rz-¡s1 0A seg·u . "j · lüiliatnte, la. IEP .relte 1\1 lzlvlt&cl6n ... todOI loa 1 po1 lntemad0t en 11 educa .1 OP O E 1 2 3 4 5 !S 7 8 9 ~-~ , [O D I T J 1a u nIV . .da d p ara 197s ra e rs un p resupuesto de $2"1 M)·110 neS 7 1 ~ 1•7:--f 1 1 _......____1..--1...VJ_.....1..._.J.._...1_-1_....1..._...L_.L_)J 1 La Universidad tiene asegura. dos 291 millones de pesos para · 1975 (por parte del Estado Federación, e ingresos propios) Y aunque el anteproyecto de e~resos fue estimado en 340 m1llones. no será recargada más la a;vuda oficial (del pueblo en re~hdad) y se ajustará · a la prunera cantidad. ·-, Para el caso, se piensa en evitar la dualidad de labores de maestros o personal de intendencia, de planta, y substítur las vacantes por contratos cte trabajos• hora. El Rector de la Universidad Au_tónoma de Nuevo León, doctor Luis E. Todd, en entrevista de prensa dijo que fue el Consejo Universitario mismo quien no aut?.rizó el anteproyecto para que se f1Jara en 340 _mill~nes de pesos los egresos uruvers1tanos en el prente año de 1975. Esta ~ctitud, sefialó, demuestra ~n gran sentido de responsabi- li_dad_ de las autoridades universitarias. clón nacional. a participar 11 proceso permanente de r visión y mejoremiento de 101 llbroa di t.exto, junto a gru di ttatlco1 y maestros diverso lnstituclon 1 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __J anuestrll ua\'k del Consejo Nacio ..__ 1 · Talco de la Educación", �3 125 2 L3 141. t.b . 2 1 1 '\ s, 6 7 1 9 oD 1T OE ;,,r I~~ _ObjeciQnes d~ I()~ P_adres 1 2 171 '----"-"'--· 3 4 r s 6 7 1 8 9 '_-J ) El director de Educación Pública profesor Ricardo Torres Martfnez sefialó ayer la netesidad de ' magisterio se mántenga en contacto con nuestra gente del cam '&;:y!: .a dos Textos Gratuitos ~~aO:~:~°:l.:~~~~~t:: ' ,presentado por esa asociac~P.ravo Ahuja. El Secretario de Educación Pública, El documento que se presentó al Secreingeniero Victor Bravo Ahuja, qfreció ayer a tario de Educación Pública, informó el doctor la Unión Nacional de Padres de Familia Quiroga Femández, nuestra educación sexual turnar sus peticiones a la Comisión Ela• debe ser individual y personalizada, tomando boradora de Textos Gratuitos, en el sentido de en cuenta las diferencias en el desarrollo que se suprima el último apartado de libro de entre niños y niñas y las diferencias in· ciencias naturales correspondientes a sexto dividuales en un aspecto tan delicado como año de primar!l y se retire de la circulación el éste". texto de ciencias sociales del mismo año Sobre el cambio de la educación sexual escolar, según se infonnó al término de la que pretenden impartir los citados textos, direunión de los padres con B~vo Ahoja, que se jo Quiroga "propusimos un plan de sensi• prolongó cerca de dos horas· y media, en bilización de los padres de familia para que se México. preocupen de esta materia. Dicho plan puede El presidente de la Unión Nacional de dividirse en tres fases: crear conciencia del Padres de Familia, doctor Francisco Quiroga problema de educación sexual entre los paFernánde7., informó telefónicamente al dres de familia, investigar hasta dónde llega DIARIO DE MONTERREY, que dicha el conocimiento de los niños en la materia y, asociación presentó al Secretario de sobre todo, una campaña de formación de Educación un estudio que solicita, convalores morales". cretamente, suprimir el capítulo "Cómo nos Aseguró el presidente de la Unión de desarrollamos", del libro gratuito de ciencias Padres que el plan propuesto le pareció posi• naturales de sexto año, retirar de la cirUvo en algunos puntos a Bravo Ahuja, quien culación el texto de Ciencias Soclalea· del dijo que lo turnaría a la comisión elaboradora mismo grado y emprender una campaña de sensibilización entre los padres de familia, ' de los textos. tendiente a que éstos brinden adecuada En lo •que respecta al texto de ciencias educación sexual a sus hijos. . .sociales correspondiente a sexto de primaria, El Secretario de Educación Pilbllca eslos padres de familia solicitaron del Secrecuchó el memorial presentado por los padres tario de Educación su retiro total, ya que sus y aseguró que, despues de estudiarlo, lo "tesla son marxistas", petición que Bravo turnaría a la comisión elaboradora de los Ahuja también a la citada comisión, textos gratuitos, para que en breve dicha ' y en respuesta aturnará la cual, al decir de Quiroga, comisión dialogue ampliamente con lm pa~nttstó a los_J)8dres que había gran pluralidres de familia en base al estudio pedagógico dad de opiniones en el país. • Los padres de famllla que acudieron a la entrevista con el Secretario de Educación representaban uniones de paterfamilias Jt Nuevo León, Coahuila, Jalisco, Tlaxcala, Durango, Zacatecas, Michoacán, San Luis ·Potosi, Guanajuato y Pue~la, así como el Distrito Federal. · La entrevista se prolongó cerca de dos horas y media, durante las cuales el Secretario de Educación escuchó la lectura de las objeciones y comentó algunas de las pro~iciones que presentaba el documento como positivas, como es el caso de algunos puntos de la campaña de sensibilización de los padres de familia en educación· seiUal. 1 1 Hoy la Unión Nacional de Padres de Familia sostendrá su reunión mensual en 1a Ciudad de México, después de la cual dará a conocer las detenninaciones que tomarán . como resultado de su entrevista con Bravo ' Ahuja. Sin embargo el doctor Quiroga, en sus entrevistal con este diario, adei.ntó que esperarían seguramente a la resolución de la SEP en ·el asunto. Por último, el presidente de la Unión Neoleonesa de Padres de Familia, C.P. ' RobertoGarza Treviño, informó que hoy errla tarde regfesará a la ciudad la delegación estatal que acudió a la entrevista con Bravo Ahuja y la UNPF dará a ponocer a la prensa local los resultados de la mencionada reunión · con el Secretario de Educación Pública. ' lO ~-~ 1 ' ,-) < -- ~ :! ~\ D1 T j Instan ·al Magisterio aTener Mayor Contacto con Campesinos _E~ Manos de Bra_vo _Ahuja 1 s-11-~-?J /@ 126 o., 7 '\ \ .2 3 3 4 1 Y careDCJas que vienen afrontando ·iue ~~~rpecen el desarrollo de los umcipios. . m ~u ~iz, el Director de Educación, ª es que compartía esta inquie- .~¾Jfe fb~e!;;~e ~~~:~~f: ' as e sector rural. La postura mencionada fue Torres MarUnez agregó que el puesta en una reunión celebra4a · Pmisdromo Gobema~rdel Estado, doctor ·con m6s d 100 d' ayer e G. Zorrilla Martfnei y su rios de >: secreta- esposa se6ora Conchita Velasco de finalidad fue anali7.ar prob11:a.cu: Zorrillatas,personatmentebanconvivido ciales y educativos que se u.e ~n es familias para hacer concada eatldad IDIIDicipal _ n en ciencia ~tal~ ellos Yorientarlos En esta reunión ceiebrada en el . a solsiudciodnar meJor sus carencias Y ud·tortO 41 la nece a es. ~ú~ero e ~scuela Secundaria La reunión de ácercamiento celeO 28 maestros se b!ada ayer estu~C? presidid~ por coadyuvar ~ Lull sei:v1cios deportivos pro: en atender estos problemas · · tirectoJr ,,.,sor Oav Ptado. e!cue1as •=~= ex mi~nin:~::os:: _ pueblo. "La nueva tónica de la Universidad Autónoma de Nuevo León es actualmente solicitar lo menos posible a las autoridades Y, en menor grado de Y buscar la forma de sus recursos propios. ' allegar re~ursos econó0.. micos propios, como sería 110 q~e esos subsidios el caso de editar libros" no son smo parte de las · aportaciones que en im- E~presó. que la Unipuestos les son quitados v~rsidad tiene un potenal pueblo en general y c1al de más de 40 mil que, e~ _consecuencia, se- clientes posibles en la mir p1d1endo más y _más repres_en~ación de los dinero conforme crece la umve1:51tanos mismos y Universidad seria igual que s~ se cu~nta con el que seguir forzando al : D'U!~nal sufic~ente para la edición de libros éstos pueden hacer importantes aportaciones de dinero. Planean Edición de .libros en.la UANL Considera el Rector de la Universidad que el c~po de la edición de libros de texto podrfa ser una forma de hacer inu.e~r a las arcas univers1tanas importantes sumas de dinero que ayudarip ~n la precaria situ.ación económica actual. En rueda de prensa el doctor Luis E. Todd, 'exP~ que eternamente la Unl\ ersldad_11!t dependido l~ SUb6ldiOS onciales r -----~ .,__ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _-----"!!! , 1 ,1 -, �~ ~POE 1 2 3 4 !i 6 7 128 127 s& consideren p@rsoñas de fd@o1ogfa absolutam@ñte opue11ta, au1 flnalk1Ade1 coinciden: ambM pretenden bloquear tl de1~rrollo de ~éxico por · las vf11 que actualmente aplica; ambos BOio pueden generat lesiones ll lo~ a~t~nticos intereses populares y riesgos para el e.1,er~1c10 de la soberanía. Se diría, pues. que son dos tácticas de una misma lucha contra México - - - - - - - - - con la peculiaridad de que Jo de las bombai; es un~ ' colares: muy claraménte ,,. novedad -mala novec:f11d, claro- en nue1tro país, tán buscando, con malas ar. en tanto que lo de 1011 libros ya es historia vieja, t.eA, ser tenidos en cuenta e11 tr:~ efe~toir}.os ataque• con, 1 clórÍ, claro,·er&lnsostenlbte. t el proceso polltlco que ge lni01 1 e8C!Olarti '1'1· ' ru, ,nwneea cuando no clatl en el Nl\lndlt aemeatre 1 : ~ 1~on ~aai ~~tvleJot co- , pgdo 101t11ar" el hecho ele ( M tate aAo, Pero no lo vau. o a ea e re.....,c r ese cosloa ataquH & ll!! libro, ¡A toarar. '' . to de la educación por,ular. , :~e~xtA, ctfflltitutiin ~ q1e-~.:n 4 [ OD '[ T 8 9 Yl I J¿/1 1 l 1 1 1 1 ) en torno oc s1m1\ks exp11ruuu11b, p1áTií'~,u.¡-;1:on la más rigurosa objcl ivi~lad ~ic11\ific, , an·rca de los mcranis111Us de la l u11r1on rcprodtll'to· 11 un organismo que se autodenomina Unión Nacional de Padres de Familia, cuya seriedad es muy dudosa ( el doctor Francisco Quiroga firma como presidente desde hace varios lustros sin que nadie esté enterado de los procedimien· tos de que se ha valido para conservar tanto tiempo esa hipotética representación), publicó ayer en varios periódicos capitalinos -'-Como inserción pagada- dos desplegados censurando una parte del contenido de los libros di:: texto gratuitos, , Transformada en grupo de presión, la..sedi· cente Unión Nactonal intenta provocar un ·con· flicto artificial situando frente a frente ldS de· rechos de la familia y las atribuciones del Es· tado en materia de educación. Su alegato está plagado de infundios y contradiccioni;s y !e~ulta tarea harto difícil seleccionar las ideas sustan· ciales, por el laberíntico estilo empleado y el desorden lógico de la exposición. · Sin emba~o, después de varias esforzadas lecturas hemos percibido un trasfondo .que pu· diera concretarse en la siguiente argumentación: ías autoridades educativas no deben intentar introducir en los programas de ensei'tanza primaria ningún tipo de conocimientos r~lacionados con la ''educación sexual", a menos que 2uentcn con el consentimiento de los padres de familia y previa comprobación de que los maes· tros están capacitados para esa delicada. labor. Como contrapartida, se da por cierto que los padres de familia sí tienen la aptitud in~e!ectual y la cultura indispensables para tran~tll'. esos conocimientos a sus hijos. ra en plantas, animales y en la c:,¡lL'l.'ic h11111ana. La con l radic:ción salta a la \ , 1a: s.:gún el doctor Quiroga y ad lútercs, los paJr.cs de fami· lia son los únicos l?apacitados para impartir educación sexual; pero les parece monstruoso . que los maestros se dediquen solamente a en· sellar biología. . /Jiqra,;b\c~.. t;P<!os ,sabemos 9ue~ en un tipo de"'Soci~ad""CCJ!tftY"l<f nuestra, hnrunensa mayoria de los padres elud _en -por su propia igno· rancia- la responsabilidad de orientar a sus hijos acerca de la: fisiología de la procreación. · d I Forman legiones 1os mños y a o escentes que descubren por sí mismos una realidad que ios . t d lt padres son 1os pnmeros en ratar e ocu . arles, o bien se enteran a través de confidencias de compañeros y amigos, quienes generalmente exageran o deforman· los hechos; en-volviéndolos · en un clima pecaminoso perturbador de las M'8 tardaron en aparecer . ,o J'l'etel'to para ,l!etuar loa primero, libros 1ratia que 'p~es de tndole pqUt1c1t,.•• en '1ll'l1r las J>rlmeros ataquei. Orllbl■Jmencu, pen,6 6 y ahora- ocune lQ mi1mo: , no puede creer e1;1 la bll.J:., H =~:-' de * -t na ti =aunctue lmpficara un econ ....coi atect,.. mrot qUleMI ,rn-' ~~• f búlec►.-,. dot -Y airo hullo d' eao-, t IIGIYIA lol a'fCllllt aotualll pero 1'l'dllfo • ._. . h1bf& ..-.. 1............. ~ - · fondo .,., f\ftlitt-·, .... ~-1c1o ,c o--. - """':'... ~~.,.. "" .... - - - 1 ltUPG de prea16a ~ b a 1l ldll .ltJQUa. .. ·. ·. 'Ldltellifntt. IDWfnel dt. -~ :::J:::.11Dltud., oomo loa, , , no llOd1lll ino1 VtfN Ptlr 11 Nla· lllltnet, dt 11tt.,..,1u 1itlldlde1 fllt j . lilDlflean la ......:l ffllta . · !'ero aun supomcncto que todos cumµ11e1an de lqa ltbl'OI para:,Ji educa- 1 con el deber de preparar a sus hijos en el l:,1111· ek1n Jtrtmll!'la. !Mtúnees se 1 pode la biología sexual, ¿_4ué porcrntaje de los ~1 padres de familia mexicanos tie1:en los c~n~: coe: la escuela ·41 penaa• cimientos mínimos para descnbtr con ol,¡ett miento que 1e dtek 1rredtvidad científica -y no con base en sus e,c.peIta ---e, excluida- a lot u. ricncias personales- los mecanismos de la fun· broa eacolarea, m117 dlfieil• ción reproductora? . . mente Justificaban sus queLa educación doméstica es un hecho peda· Jas Y, al final, hubo de re-· ' 1 conocer que los anóa ter• gógico: ocurre de manera e~pontánea_en e se~o toa se apegaban a 101 pro,. de la familia corno una sene de prcs10ncs e m· gramaR educativas -, a lo esfluencias ejercidas por los adultos sobre los tableetdo en lu 1-ye• sobre menores. Es evidente que esa· adquisición de la materia. Is dtcir, que lo usos y costumbres, prácticas, ideas y creenci~s, qua ello1 ;reteDdiu era, na• no se realiza -salvo muy contadas excepc1O· . da tnenos, ,que el Estado vf~' . Jara el Articulo ap. co111t.t• nes- contorme a una tl!cnica ped ag6 giéa. tutloaal, o que les pennttle- ! Esta última implica una especialización pro· ra a ellos violarlo. su poa1, , fesional. Por eso resulta absurdo acusar :al Esta· . do de poner en manos de personas ineptas la transmisión de los conocimien Los biológicos ele· ,-.,..-..,..~....--,_.,.....,...,....._~._........,...._,............,,., •La falacia éa~ por su propio peso cuando mentales en materia de reproducción. Si los los signantes censuran que los libros de texto maestros no están capacitados, ¿quién lo está? impugnados reduzcan sus enseñanzas al ~_'aspee· . ' .. 1 El Estad9 respeta l_as _prerro~ativas fam_i8 9 to biológico y naturalista de la educación se· r I liares pero cumple la función social de suplir xual". y es que, en efecto, se ha trat~do d~ forlas deficiencias en que incurren los padre~. De· mar una increíble alhar~ca ...!..(;on a~u,sac11111:1es ficieñcias que son innegables en una sociedad _ _ _r1_,._1~ñn..ic.ió ' omuni'sta: ,toda la cosa- '_eofenna·de desigualdad y de ignorª_!l__fia.___ ~~-------.-m_p_O_S.iC-rt._n_,......,..U_C_Q_f~iV_Q_~t,...em_a_q_ue_un_se_rv.....,.ido.....--r,""'d,...esd....,..e-ha_c_e""'di'""ez_a_do_ce _ __ anos. 1 ··Pero.esta hayeducación que preguntarse im• ., partirá y cómo va quién a hacerlo, . MEXICO, 4 (~lsior).• La U,iión Na- pl>rque no puede llamarse educativo un si!-_,. •clonaldePadres dé Familia (UNPF) expresó tema que dice que es normal la masboJ que ti Estado "tiene miedo de entrar en turbación, porque eso no es normal, en todo 7 8 9 competencia con los maestros privJ(ios", que cas~ la nonnal, es la práctica sexual, pero el _ _ la imposición educativa oficial "eá~Qlatoria hombr&- no es sólo instinto, sino también y de lCII derechos humanos" y que la edbcadón principalmente espíritu.. debe estar abierta para todos, ''Do para Durante la entrevista estuvieron presentes delperdlciar, sino para 101 Q1M! tienen ca- Gon¡:alo Robles, Manuel Corona y Manuel 'oaddad". .. Iriza La$JO, también de la UNPF. ' · La entrefllta con el presidente de este El lng, Gonzalo Robles intervino: arganAGDo, ~claco Quiroga, .también se "pe acuerdo con el censo nacional más refirió ~tamente al problema de 108 reciente,.el 98 oor ~lento de la pob!ació~ es UbrGI dt texto gratuito, tema de los últimos católica. Entonces, ,-cómo se _puede Justificar dial y ~• slltematizaelón ha sido im- 9ue en un país democrático se pregonen paanada p0r esta orgarmactón. , teorías contrarias a lo que la gran mayoría -, ~ ~ "mt .parece l>l'ofunclamente . del pueblo cree? . injusto y perverióqae a un-n1nose1e <JDng1.u:, ''No pedimos el catecismo -dijo mientras a creer en lo qu~ los libros dicen, sin que tomaba uno de loa textos gratuitos- pero Por MARIO EZCURDIA tenia JUIIIWl• otra alternativa. De los libros tampoco pedimos esto, porque no es cienSi se estA aclarando lo de la personalidad y móimpugnamqs su carácter francamente tífico, porque es inooctrinador". · • viles de los terroristas, más fácil será encontrar resateisla -no ateo, que es otra cau- y su Se le preguntó a Quiroga. cuál sería la puesta a las preguntas sobre las finalidades reales marxismo. No es Justo que se indoctrine a los solución al problema de la educación y dijo: niftos. de esa manera". · .· "Pues sencillamente que el Estado suby los promotores ocultos de los ataques_ a los_ libros Enseguida dijo: ''Nosotros no nos vencione a los particulares y fes dé la posicie texto. Conviene aclarar que no existe ninguna q,onemos a la educación sexual, ese es un bilidad para decidir qué clase de educación falta de sindéresis en reunir en una sola frase a los Sanbenito que noa han colgado, pero de prefieren para sus hijos. SI eso se ha podido colocadores de bombas y a los calumniadores de los niDpna manera nos oponemos a ella. Creo hacer en Francia, en Alemania, en Lulibros escolares gratuitos; ambos pueden ubicarse --4Jo el, doctor Quiroga- que muy pocas • xemburgo, ;.por qué no va a poderse hacer err dentro de la misma línea general de acción. 1 P11'141111bmüdDmáaL'Ollferenclu sobre 11 1México?''. · e.moci.on9s.infanti.lcs, - :'Z .:u,~•= ¡,....------------,.------------------------- f~J-]fl r~ (ODIT] 1 3 .. ..L.M-'Vi~~--z.r-_'__ <,_-~z, - ~: l.~ OD I T 1 Las Cue,itas Claras ¿Quiénes Patrocinan Ataques a los Textos Gratuitos? Considera ra uNPF ' �129 2 U 1 1 l. t tJO · . .2 3 ~ 2 3 4 7 1 9 S 6711 Parte de una or ara e i itar al· Régimen:. la Comisión ~er•nente Vísperas del 5 de Febrero ti ' ' • ,· Misa .ele Prensa tl , ::. • : ,., 1 t . ;:- ' :; llepiios a-~, ~p~i ~ liid!s~eclón de u Se~ta :\, ,or_:rJ~, ZAMORA, ~:· f.t,i - · · ~ 1rnan~Mll'i05 • 0 ~ "Mejor ~eéla de otra 11.a· ~ont~rencia del Episco- ._ ., , . y . el( la iíSdeda~ !orma --coútesto Toriz eo~ - MeJU~ano declaró;c que , to . ~, ,e -~ .que, los m· :bián-, y dj¡a: qué pero le el_E~taclo t!en~ el derecho á~• ~ • <icen • 1.~b,temo? :pone la Iglesia al oomunismo· exiaü un cierto arado de ad- ~ ckl6 de educAr· , . . , 1 nueno, en. pn· tura en\ la-educación ~ ,, • .,.. . , ,,. •• , · , ·o ~c~ansmo ·c a y: .ica pero· "now tt1 ~ ~WNO!A DB ,-¡mer lugar, que el .~murusmo 1 •• to ,.¡,...,.• t• • PRBN'" . ·l es ateo y el ate1smo va en ~ ,mdora1- ~11~ l • i · t:-tira . · . · _ , ®i7de ~sa, contra de Dios. En segundo_ ,respon e, s , ·a os .... , re ..Je.. !'\,... ¡t4x,nino que no respeta la ~~ ~ familia ~.a la ·'lglo.. 11.era · . anuncat 1• forma di¡ni~d, de la persona hu11a co~ co~eJ~~. . .•l1. en' W ,e desan'dt!ari 1' re· mana rn la libertad. Si en un A aoqlbre de ' ~ ~ .~ !le_obf~ pero lll~ pueblo los bienes productivos anuil · (l\Je. celebra el Epaco- ~ t a s' de 10$'1-reporteros estuvieran en ·manos de la co_pado Menea?º• uf lo . afir- ~stt 0eDtraron sobre 10s ata- ·munid~ bito, pero si se bn· maron lranc1sco CJrQd1 ,Lo-- qoee~ <los libros·cs~ texto ¡ra• ponen en una ré¡iinen se pi· '. n1~1i, ob~po auxiliar de., Ar,. WUo. que Orozco 1.omeJl y1 la,di¡rudad humiµia.". ft .:,dl~s1s de Málio Y moh• 1'0t,lz Uoj,ián no rehuyeron. "Y, ea ~to Íl libro de , s•.wr Altonso TO.riz ~ - ·•• t ··aU11que,~clai'ar.o]I qüe 105 ;,CieAcias N.,.a!ea . . .••, iba a o~•.:;¡;~ ~e ¡()uerétato. · autorizaaos para criticar los •l.~rtero, per9 fµe · rn~1eron al irlal1iftsta'r li:bros ae texto son 10s pa· atajado J1Qt T«!& CobiAn: que l~ padres son los res· , drcs de familia, resultó-0,,via,1 ' l':«>, ~ . d,fl ll~IQ de tato J t::isa,?...es .~e la edu~ de s11 referencia. •· . _ •no,;illejpr de blólo¡la. En pri• s~s h1JO!l Y no pu,eden. ~cu- También sefialarotl que la mer lu¡a~ la evolución del . d:r_s~ .ele esa responsabilidad Conferencia del Episcopado bom~re ~s una hipótesis cien, y e;_f r~ela al gobiert10 ~ a la I MeJdcano no tratará de los tfflca Q':11 no . ha den10$trado lgl~ta , . ' , · libros de texto ("no nos toca 1qµ1 el homb~ ea et t6rmllo •• 1 ,e ¡)l't:gunt~ a To~ Co· hacer crfti~a~). sirio ~stµdiar •. w ~yolUC!On". b1an si la Igle§la ~o v1ala los ,•~as orientaciones '-r,wtjnen• 11n · catóUco puecte aceptar a. ..~u10 .:iJ. y 13o 1,,;011sti.\Ul.,v• tes11 sobre el mooo que esta e~ teorla c4n la condición dt iia •.:s ~ 9 . lo educación se imparta. ·Sin. t uclOn . embargo, un indiscreto semi- - - ~- - ~' al ~te . '\ en narlsta de ojos ne~ dijo al iii~ ~. · clOn e~:.icacl II y conte~~: - , . reportero que en ,el salón de ~•ta dt Dt01 Pffl: dar el 'Le co~rcspo~~e mtervemr d~,tes se encuentraQ., varios _alml-hllmlnl''. . _ . como, guta e~p!ntual porque llbrós de Ciencias Soct.its y ~ , 1 u~,a <.ie sus mmon~s, ea la de Ciencias Naturales , wrres• Y sob~ Preud, finalmente: e<.iuc~.~·. . Toda act1v~dld ~u· • P,s>n~ientes al sexto arad.o es• ''Una cosa toQ loa ·~ 'J rr.,i:1a l,~ ·e una . d11'?en&1ón colar, listos par• ser anali• otr~ la teoñL Cuando están moral y la Iglesia um no zados. , . . 1t0mproba'dos 1~ ~ !a sl: J d J.:,-.!cuo sino e1 aeDE COMUNISMO y Iglesia no se opone. La Igle. b~ · de intervenir". BIOLOGIA · sia ~tá contra la teoría que A juicio del obispo d«: Ou~ .resp es~as later~ _pe• niega a Dios. No podemos ré,aro, los padres de famiha ' · ~. .aceptar que la religión es la ~n lo~ responsab~:s ~e la Ip _· nfarlt~s 'de"'la Conferena subl~ación ¡;le los instintos", -e"ueactón de sus h110s ante cia del Episcopado Mexicano · · -·· ' ¡ Dios". ..., se refirieron a los libros de "En · un país democ~tico texto de Ciencias Sociales y -continuó- 4n ¡obierno, an• Ciencias Naturales. tes de reformar una ley, d_e~ · "Tal vez a lo que se opone oír a los padres de fam1~a. la Iglesia es a verdadC$ lnne¿Ya se hizo esa aµdiencia? gables como el triunfoile la Por lo que vemos .hay mucha Revolución Cubana, y que en inconciencia y mucha irres• i los textos aparezca Fidel Casponsabilidad por parte de•los I tro y el Che Guevara -expadres, hay lllUcho miedo a presó el reporte['(>- o que se las represalias por otros me. hable de Carlos Marx". ' dios". ' · , Posteriormente, Torlz Co- !.-:---'-· bián filosofó: "La misión del Estado se dice que es buscar ' el bien común y no es cierto porque la sociedad entera tiene que contrib~ir ~ crear tas condiciones mdispensa· bles para que la lllllYOría de los ciudadanos pueda realizarse... Al Estado, añadió, "le . toca •cuidar el orden públi· co", no "llegar a vigilar la c:oncíencia de los ciudada- '°* =~~ar -~D DOS". , Qll~- et~!"_ ;_: . . Dijo: "en una sociedad queno es totalitaria sino demo-· _,_ _ _ _ __;c:;;;ra.=·:;;;tica.=·.:.lº:::~:....q~ue for~aQ el p ; . La_ Comisión Permanente gran~t:S -capHUIOS SOCJales y del ~ongrc~o ae la Unión de· oiulogicos que contienen los ~Ja~o que los ataque~ los modernos hbros de texto''. l1?ros cte t.~xto gratu1~ pro- También hizo ver que esos ceden de .grupos que bus- grupos pretenden que la edu• can_.mecanis~os de acción cación que imparte el Estapab~ca tendientes a crear do abandone su carácter emi mqwetu~ contra el ¡obierno nentemente formativo reda· de,! pr.es1dente Eche~"- . mando que la e ~ '"'A Se suman -4ij ~ · nse,...nza dor Sal\tador· 64~ llffllñ: vuel~a a viejos moldes libe• ralo1des que la conservaron d~z a oomb~ de ese. oraa• denla"o de marco& tan gent. nismo- conc,ente o mcon- ricos que u r. cientementee., a quieoes des·; tado la ir::pnc: . ~resen• de fuera se empeñan .en de. ar ic1 n e una bilitar la labor nacioulista 1 ::fd:~1:' d~t:t,:da ª A~s ne· del actual ré¡imen". cial · sarro soManifestó que rechazan N. podri . que la educación oriente a -~ .~a.her un~ gene• la juventud en wanto al ori• rac1_on patnot1ca, orientada gen histórico del país, pteci• :~~e~~~s;>ssie ~~~rrollo, 5 samente porque en el estu· obll¡acº d res .Y dio de_ la histori~ los aiños tzorar l~~n;~ohl~: d ~ Y los 1óvenes encuentran ¡.,.; t • . . el prle 51 se. e ~ et:Xp¡Jcacioj ·uel porqué ~c:x1='1 jsepad'el Y ~potrvd.endir 1as ,.;o ar,..e·m·as ue i.\..- _¡.,d15 n:vo. 10Cialesea u 10'sóe c1enc1as 1uc10nano ucoe a,-.a1uar su A, ·ui ~ 1 • al Gp¡.iz ' A propósito del libro de texto de. Ciencias Naturales expresó el legislador que '!e; muy probable que los debrac· tores a la labor del libro de texto se confundan cuando . las •~~ridades educativas 1 ha1~ _utilizado el término 'edu cacion sexual', término que eq 1a Q,QCa dct ~- eral r 1,, ~. den rod ......,.._ ~ as P UJO en re 1as fuer zas de la derecha un veroadero pánico que los llevó hasta la persecuci~ de maes tros, a muchos de los cuales les cortaron las orejas con tanta firialdad que nunca los sectores revolucionarios po· drán perdonar".· Puntualizó que la verdad en este aspecto está-explíci· ta Y claramente estampada en las labores del texto. 'Se trata de enseñar al ni. · "...0 desde el origen y la fwL ción de las células no sólo mue¡JCJ.1(.,cll..:,d e1.:u u o m 1 e a, r . en las cuestiones más ele. ~!1uca y sociaJ. . . ge!l\de esol . · , >f~~o~~J" mentales o primarias, ni so. Y e~- que eu ello podrán diversos pun~'ly;;imero se ; ~ en la fo~ación de la vida, entera1 se -a¡ r e: IS u-, ue localiza en el interés de uie, · smo tambien como las é:élu. aqueuos ¡rupo:. qui:: ,es rue· .Jll!4 se..aaru :ut mara q : l~s y oi:fgenes iqan a cons. gan el .dt:rCQIQ a ia g¡¿twa, ¡ocios con fa½nStila~~ ~ tituirse ·y dar nacimiento ad !t . .v~a~á _y.,,~ ,.P,!_el@(9 ae escuelas, negátldose a la acep- !aer hUJ!1ano". continuó. Wlil, i.nte1ecq.wíaac1 -ral$a j ~ión de normas educativas ; .· a.ieJaaa ae Ja cieoc,a, preten• y administrativas del gobier- . Tal libro de te1to, "lleva el 1 aen impedir el aesarrouo. no federal", · /propósito de capacitar a los culturaJ del paá". • : .. .,p,sta tenclencia se mani• lniños con el fin de que to. t<.ecalco: "ror ello es evi• fiesta eo"el empeftoso afá1{ ¡~en. conciencia de lo que dente qu~ ae maniues,an -añadió-, de muthós due, · s1gmffca la ret>roducción hu. contra la mtroduccion ae ws· •oa de "~uclas' particulares mana '/ cuales son sus con. ¡ que incrementan constante- secuen~as ~ fa vida moder. mente estos servicios y ele- na, expbcae16n que se otorp van sus cuotas· e,i' (orma des- como uno de los gra,ndes medida 'para coljvertirlas ed ·; proble~ que ,todo ser hu. centro\ educatiw,s ' ~itis~, conoéfr", finaliió. en el tcno de -los cuales se n!~gan a .aceptar principios : científicos y ~volw::ionarios... a : . s~ Teemos Derecho de·Opinar y, Hasta de In.tervenlr · ,: · · '.f.l'presaron los Oblt,os OrozC9 Lomel1 y Toriz Coblán .•. ::.;Al Estado 'fle Toca.,éui4ar iel Orden Público", no ' ": ¡,; . Yicilar las•~clen,das"•, Sentendar'on , , . L (O DI T ) t° •vt: ~e.m1n::J~~n • .»· .. f'3·~1 l jW ~ 8' 9 F - -- - - - - -- . _~___ _ ~~ ( O D I T] Debe~os Llevir -~·11 ·Mente de'\ los Niños el E_!P~ritu .de De~~lonii1ci6n.y .Libertád · ~ reforma edueativa mexicana .., -·- d- · - - .·· . . los libros de texto gratuito, que ha~ · la ·resldencua presidencial de Los come!'~.ado • recibir los embatet de 101! Vlt-Jos, oscuroa y tercea intereses ~regó que estamos ante una eh11'!ª5 negativos de la historia de MéJi~um~~.t~Jt.rtuni~d de deci,t1co, se van I proyect f . . • • pe10--pa!'1r l!no nidad a lo • ar con rater~ requiere profundizar en una contambién bu?cah1ses hermanos ·qu.e ciencia de . s~Hdo y verdadero proberación com el p¡creso. en la h• «!eso, •~te ias complejas circunstan• Tercer Mundo~ son as .~c1ones del .ctu en q-ue•,el m~ndo aho'r11 se debate El Presidente ·Ech , . en busca de meJores caminos. ayér lo anterior -a1 :~P~:~6 Ad e5te respecto comentó qtif' el ayuno-sesión d, t b j no e QCII• -mun. .º pu~e experimentar una re• con los miembr~ :1 ªs? /fectuado gres1on histórica o bien puede avan• cional de Trabajac!ores Na1.ar, por lo que ei; necesario quE> naz• ción en la hondOlid, de ª. cdanl de las concien~ias rpás lúcidas ·-=::::_a111111..1,1_su:_os.~n1ar~~~• e os oscuros y aleJados rincones de .,! Aª· t:;:::r• ;t {ªt Í .11f:.~· · �las ndciones en desarrol o, proposl• cinnes y soluciones para este pro• 132 grPSO, Explicfi que los maf's1 ros de las · nacionPs en desarrollo trndrán que hacer llegar a lRs mentes de los ni_. _ ños y de los jóvenes de estos países, el espíritu dtdescoloiiTzacíon, liber, 7 · bros déi -SNTE d --próximamente ~n • Mqu~ se celebre t.td y lucha por el equilibrio en la igualdad en el mundo nió [éx1co una reRecalcó que tamblin tendd.n que !er de países del, Terlnsi11tir en una transferencia de tec. do que "c~adiao el Primer Mag1stranolo,fa 1in intervención politica ., n1,1tatro se un pue\)lo como el por una coinversión que afirme loe ,ua roble t a encarar de raíz intere1ea nacionales, en los puebloe dad )as .d maa, aurxen con f ecu,ndi• 4ue emergen hacia la libertad tn que es m°!~"1 cor. eSt nueetra época. . fecunda d w .,. um n0111 Y AJ referirte a la idea de loe •miem• México !n úl~ h•~ •~,r,tdo en . oe ano, • / t>tJo 11 Pr~ldent. lche,e• -:Pl&n de trabajo 41ue realfza í"'-~--:~--:---=--=----------1 rrt. que deade ayer mwno !a e,pc,s1 del Prmdente dt I Afflb101 ~tale• del orbe. fronta la educar.Ion t~ habta comenzado a trabajar Ml ntclón, para dar aten- . ,.!Jnt,! ~ telldtaeuree edxepue•· 1 municipal; Orlent 108 "-, ••ón wa - · ,- -.., que ,e reaUce en .... __.. "' a Ju eolonlu mar¡t, ' profeaoret de todo e1 pala d1 la t unidad nA.clonat•' eo· eaa Importante reunlon~ nada,, en forma e.,eclaJ a M inclu11ron: de LA ·carti . oc rtnaria de la educ-4 que tendrá ,ran pro,eceión 1oa,nl1loa 1 a Ju 1nadrff tra, . • loa Deberes 1 .Derechos !~~1;!~1n!~~re la m~:~~~~ hacia el futuro, 1 & la que kJa.daru que antM 8e que- · leonómlcoa de loa Eetadoe N1c1ona1 de ta Cultura «>Jllá T~aan delepdoa .d• daban sin ninguna atención. 1 ti Mqllt1n10 tf&cloual; la Maalaterlo; Aurodeter 101 m'4 de 100 palsea que I Por lo que respecta a Cos- 1 Primera Reunión Int.ern1apoyaron la carta de 101 De- ta Rlca, ahl el nltio desde 1.'l , cion&l dt Educadores del cl6n llndlcal Y la Van• beres y Derechoa Eeonóml• , primer lfto de elcutla, sé le ; Tercer \Mundo, ))Ita rnll- dla Revolucionarla del ) eos. Inicialmente propue•ta fft& flelendo 10 ttue t8 e I zarse en México du~ante u gJsterlo; servicios m~ por nue11tro paLi, vara tn• r&ttYlsmo 1 lo que IIOnoope. te afio; Formacló~ y MPJO• ulstenctales, próblemaa 111 conlirar un c~mlno de pre,. , COOJ)frat1,u, POrqut 111 ta m I ento Prote~lonal del calatonar!os; Afio Inte; greso, llberacton y justicia, !Pala J)róXUnamentt totlls Ml¡l8tertc; COn1re110 De- cloual de la Mil er, 1 dentro de la paz; c,unJnos ,eccfone, aertn ""r ,._,_ IIIOcrltl~ Popular y Educade abundancia por medio de e.ion. .,,,.. .,.,.,.,..,.,. cló11 Naolonal oonvocado . eventos deportivos Y e '11111 mú amplia produeetón. i.. 8e refirió ta por el SNTI:, y 101 L1bto1 de ralea de este sect.or. ! ~ Ooneluró expreund() ctue ',rPrtsfdeJtte 1. que Texto Gratuitos. Al tlrm!no de este 11 el esfuerzo combtnadr, irat- dada especial 1 :Ye:la ha Tamblh se habló de: La el 11ecror fen'lenll del 1 rt caminos luminosos, pot Mateo al Afio 1 no n en ,tfnld&d dfl Blstema Educa- glsterto, le hizo un o~ lo que también ratJtlcó su n&I dt la Mujer, 1:~:•:~~ ".-~~ 1 probleMu que con- a 11_ sefi_ora !cheverrla. conftM.zA y la d@l pueblo de r&nt.e Muchos liflOa\ 1 es. Mh:leo. hacia los mtestro.q, ta4o ubleada en un mundo que sort un factor esenellll beeho por taronee, ' 1'tr& la con!trucelón tnct• ·Conclu76 d t e t endo fJU unte de nue8tro J)&la. .,e a m pafterll.!, sl de~eamo: t. Antes de la 1nt.enenet6n efeet.lntnente aer romadaa i!el Jofe del EjecutlYO, hil!O ea cruenta, vamos a empezar wo de 1& palabra. la eofío"' a CIDtbfat nosotrü, haclen,Mlria Jllther Zuno de Eche- do ct:,•u Pira. dejar de ser :.,..ma, quien dijo Que ela _coau . tiunea ee ha eentldo la Prl• · Rb eeta reunión, a la merA Dama de Mólrleo, 31no que aalstleron 352 miembro• la C()lllpder& del Praldentt del INTI, htclen>n tamb1,n !r de todol lo, mn!eanos uao de la PAiabra funr.lonaporque en f'lllf tA:>du 1a, u: r10I de tae alndlcato. d~stalU del J)&IS hlJ UM prime· cando el dl1cuno del pro... dama. felCll' Cario• Jonrttud Ba- · MJa tardi, hlm un ~1ato moi, secretario ¡enerat del éb Ju nar.h,neg que 'f~lt() ~mtM _lleeutlTo Nacional reclentemtnte, al frent.e de dt t1t orpnlltno, qulPn " la Ml81ón Arti1ttca y cuJtn- 2'eftrtó a oue 400,000 mae111rat MeXlcana, en d<mde ~ tn>II de todo el palo, ~Pcunnocló mttchtts eosi1s red. dan la PDlitlca naclonalla1,Jó conflanu Afecro1 1 fe ~ del Presldf!nte Er.heve. en Mntco ' r a. contra la Injusticia. y · la mar1lnaclón. <Texto inEn Cuba le lmprMlonó gra• tern, en ptglnas centrales). tamente el qlJe l<M nlli08 de Tamblffl se refirió a 101 :Primaria Y secundarla que obscuros lntl!re8e1 que ff :enen 1u1 ,8euelu en el tundan en fórmulas obsoa.mi,o, trabajan en 111 ma· Jet.u de la conv!Tenrla soen '?-' huertos fruta. eta!, Que han !nantado H para i,tgar •u educación, Ulla bander11 de opc,slclón :ientru que el l!:.!tacfo apor. a los ltbroa de 'texto 1ratu110, edlfle!os. tos. Araumtntando que • Por lo que reapecta a Ja- , .iolan ortentaclones ldeolóm11e1t, se lle1ó a un acuer• ttcu no aólo en nu.stro do J)ara enTlar profeaorea IJ)aá, 1lno tn ti mundo, porde espaflol haeta esa nación Que tuel'Ks o.curantJ1tu ,. porque sin duda alguna nos'. eaeandallnn de los fenóotl'C8 tenemoa m@tod~ ,ue- llen&a dt la natur11eu y -1e.8 •~ • ~Ylr •~eho a l'mtnden que ae oculttn 101 ellos 7 porque en milel'la ~ e4 uoae Ión, 811,t, una rran J)1'80cui,aclón en ese M!d:aeittoa d!id u~a-de 1~': !0t :! ! .;,:un 1,' 'Atladló el obispo de Que, r•taro, que 11 1111t11 nunca · ha. atacado a1 comunismo o ■, ■ ,oalt1l!•mo, cuand6 cumple espt'Ctflcamente con su de, nominación, es decir, que va 1.,0 p&dret d, ttmillt tte- Quer~taro- y ~fAÜxillar de en beneficio de la comunln,n 8el dt'r,cl1o y el dflbPr Mfxlco. se~111aron 11ue ••Ja dad, pero que está en condP ser lo~ prlrntroA rflsJ)On- es¡:Hra.l dt I& •lotenela'• no tra de que sea l!I E8tado el sablea de 11 l'ducaclón de aó 1o e& un fenómeno que duefio de 10$ blenes (!lffltU• afecta e. nueett1 ¡,Utla, ,1- nales en, sl. sus h¡jos. corres¡,ond• a I' no "u• - t........... -undo ..11 Aelilt6, en retettttela a la Iglelia 7 &I latado coadyu" ,_ =u •• m .. var ,n aegundo ttrmtno I ha producido. teorla de Darwin, ctue lt. esa enae1\anza. "¿:¡" hace patente la tal- Irles!& nu,nca ae o~an• 11. un Bl !atado tiene dnteho ~ 't• al resi,eto ~ti.! efl e1 mun- estudio ctentiflco, stemt,re y; exigir a lot oludad&nal ,u rlo hay a la vida: aborro. cuando •te lleve la busca contrtbuelón p&ra la impar- Ru t rrll!, . asesinatos, tortu- ¡ del Ote&.dor y no la llel&· , t1olón de la ,n81flant1. fAc• ,ras ven- en l!sptral crecten- ción dtl m1,mo. "La noluntcaJ clentlffoa y , ta nz te de vtoleneia", dijo mon- ¡ elón PUéde haber tldd, ¡,ero mor 1 el'flt& de loe futú• ~éñor Orotco -~rk1i y aña- t!tl pttnolp!o de ellt. tue ros ciudadanos. La Itl..la dló que lá Iglesfa tr1tta d,- t>1os·•. en elte cUCI es aólo colabi.l~ "inculcar el respero a la Vl· ~ná.lm~nte, la charla con ndora de padre! 1 maestro, da educando con toda ia les reportéros volvió a1 tema para que ~stoa tomen tl i,a- •olTl'nela de ,u autor\dtrl ~de.Jo~ a•U11~os tráiados Jn ¡,el que les corresponde. moral", • la. asañib1ea. y los que 11 Loa conceptos anter.iore3 14. educación deb;i <le par• tratarán durante la semana. fueron sefl.alados ayer par , tlr del padre para. que és- Insistieron los voceros de 101 monseñor Alfonso Torlz Co· te.a, a. vez, la tra&mltan señores obispos, que hast& 1 negar a an acuerdo concre-. b1'-n, obispo de Querétaro, 1 a. sus 11l1oi:. al finalizar la prlmér&. jorAl trat.ar el t@ml!. de la. j to sobre lo referente a cada nada. de la. n Asamblea Plf'• ~duc:icMn. 11e Ju 1m•gunt6 uno de los casos, ae dará.n a nar!a del Episcopado Mexl• , .&1 la t,~sla es\i E!ll contra conocer. _ cano, en el Seminario Con- d" los mm,~ de • educacl{ln I t,os temas a t.ratat aon: r,illa.r de México. ,.~iu"I. L.1 rt,puest,a . fue:,.. La pastoral en la Diócesis_ Monseñor Torlz, quien es- La f«l~lfa M teta ,n con• 'El respeto a la vida, Reortuvo a e o m i,afi•do en la. tra <1e tihig(m llbrn rte tn- 1 ianlzación de la CEM Sinocharla cotl Jo@ periódlat~&. iel\•nia, ,~ul~ries e,\,~n ~on do y evangellzaclón, Past.o,eñal6 que hablaba a. nom• IÜt,:\lnoi µadr,a <'le :amllla. tal Universitaria, Educación bre propio y no dr-l Episro- Correar.onde 11. la Iglesia. el ' sexual, Radkal!zaclón de la pado. ya qut> éste estudiaba exhortttl" & loo J)lldres a que fe y Comunión con la Iglelo~ lmpott.an~s ttma.8 so- lmpart1:1n \111~ butnt educa. ala. metidos a ,u con&lderaeion elón a t.n hljOI, Y 1\0 el ex&Cada uno de los tema.a an. y pronuncíart al final de la minat Ubro11 Gfl ·~exto", dije. teriore~ será expuesro por I\Aamblea un comunicado. ion. la Comisión EP1s e opa I de A n te II de la plátlea. los r ~ t~t.;tt6 en lt ¡,regun- ?asroral Social, para el apos1 monser'\ores Torlz y Frnn• .ta, ~etl~lando autort~ como · tolado d~ , 101: laicos, por el el.seo Orozco Lomtll. auxJlll\r Marx. D'.1nvtnr, He¡11l '1 ~ecret~o General de Ja c. de I& dlóce~IA de M~xtco, ln- otrog; 1n eal)fclal loa E.M., la Delegación al Sino. formaron sobre JOj t.eml\s ciues d! 1& I¡lHI& a toa co- do E p Is c o p a 1, comisión tratados ayer por 109 tt\iem- munteta.:. MonffílGr Ter 11 , Evangelizadora y Ja comt• bro11 del !pllcópado: llt8- ~ftal6 i¡ue l!l IgJUI& l\taca' slón de Educación .1 cultura. pecto a la vida, pa.,toral 90. al comU!útmo por ateo y por clal y educación. no re&~tar la dlgr,ldad hu, _ _ _ _ _ _ _ _ _..;, Sobre 101 tt'mM int.eric- mt11a ·•.1 ntgar' 11. l!bertnd _ _ _ res charlaron el obispo di :'..f!e co1,l!ltnct11, Pr1mac1a e.tos a res en r la Educaoión de los H 1 08 ,u 1 ,t..- ________:._:..;;.,__________ --------J1 ffl -=='-✓..a.;;..,;~ es, ' !:n Venesutl', 1e ha~ ea. traordtnarlos ·t,rorre.soa en &ta ma~rla y también hay retcrmu fundt.mentaJe.t. DI Jo la 1tftora lche.erria Clut .1%L!:! 1 !t"OS le ímnr••ton6 -, OE 1 2 3 4. ~ 6 7 8 9 -·-r--r-:;,1-r _.J.!'_¡_:._Y_ • _ ___._.....__.l___.l'__) r----------:::::-7'-.. .=---=------:-~--~~--:-:------ ranaA paja, ª· 8 9 r--,-,,--1...-...L.-~-...l.1 "No nos Corresponde Criti~a,~' Niega el Episcopado que Esté l;)etrás de los que Jmpugnan a ·10s übros/ Los obispos Alfonso Toriz CobiáJ.1 y Francisco Orozro Lomelín, declararon ayer, en nombre de 87 prelados, que acerca de los libros ele texto gratuitos "no nos corresporufo hacer criticas sino orientar a los padres de familia para que la educación que reciban sus hijos sea rnáf: provechosa". Explicaron que d? acuerdo con las nuevas direct~•ices dr la Iglesia Católica, a los obb-pos no les in• CUD'lbe decir a los feJigreSi::S lo que deben hacer en . materia educativa, sino ''ctearles ooncimcia de su respqnsabi]jdad, decirles: ustedes son responsables de ' . . ---, ' �~ • 1 134 133 ~a educarión de sus hijos, y no pueden declinarla exdusivamrn1 e al maestro, a la Iglesia o al Estado". Toriz Cobián, obispo de Qm·rétaro y Orozco Lo· melin. obispo auxiliar d~ la arquidiócesis de México. hablaron aypr romo voceros ofii-1alr~ rle la Asamblea Plenaria ctrl Episcopado Mrxirano qur sr efrrtúa rn [_]o P OE ~ ~ ~~n ,·11:mlo a lai- prolf'!;tu~ qur ,tt~u1111-, padr,•:-: fumíi ia han h11r.h11 ,·0111 r11 ,·I n11'ndontHlo libro. ;ndicaro11 que aunque los pactres tienen- dcrechc a manifestar su inconformidad, "actúan bajo su propia responsabilidad'' y que no es verdad "como se ha dicho, que atrás de ellos esté el clero". Informaron que el jueves será conveniente que se llaga ptóximo, dentro de la misma "una gran audiencia nacional". asamblea, la Comisión Eplsco- La Asamblea Plenarla del pal de Educación y Cultura Episcopado Mexicano reúne a abordará el tema de la educa- dos cardenales arzobispos reC'ión sexual y, la orientación sldenciales nueve arzobispos que esta debe tener. residencial e s, un arzobispo Monseñor Toriz Cobián mos• coadjutor,. 49 obispos residentró preocupación porque "hay ciales, cinco prelados con camucha inesponsabili<lad, in- rácter episcopal, un prelado consciencia y temor a las re- sin este carácter, un vicario presallas por parte de los pa- y un perfecto apostólico, 14 dres de familia en lo que a obispos auxiliares y cuatro este aspecto de la educación se obispos dimisionarios. refiere•·. Al hablar de algunos capituAsimismo, explicó que "la los del libro para sexto afto de Iglesia no i-e opone a la edu• Ciencias Sociale!-, el obispo To• 1 cación sexual, por lo contra• riz dijo que la Iglesia no cues-rio, en esta Asamblea Plena- tiona el comunismo porque su- 1 1-ia, buscaremos las normas prima la propiedad privada, 4ue ofreceremo.s a loa paterfa. ya que "la finalidad de los , rnilias para que la enscfianza bienes productivos debe ser tPnga los resultados más posi• la de servir a la comunidad en 1 ti vos para la sociedad". el régimen que mejor conven- 1 Agregó: "Una de la8 misio• ga; "le pone pero al,comunls• ! nes principales de la Iglesia es mo y al socialismo porque am- 1 i--11 función educador-, porque bas doctrinas niegan a Dios, toda actividad humana tiene a la dlgni<lad humana y a 1a dimensión moral y rellglosa. Y libertad de la conciencia". 1 Pn estas circusta11cias, la Igle- ,\CEPTA COMO Jlll'()TESIS , s1a tien~ el de~.~ho y el de- LA TEORIA DE LA ber de mtervemr • I!:VOLUCION OBLIGACJON DE Agregó que la Iglesia ad• ESTADO E IGLESL\ mite la teoria de la evolución , También indicó quw aunque - a ella también hace referen-1 la educación de los hijos es cla el mencionado libro.- como responsabilidad inalienable de una hipótesis cient!fica ya I los padres de familia, el Es• que "no es algo que se 'haya tado y la Iglesia tienen ta.m• demostrado" y que un católl-' bién obligaciones en esta ta- co puede aceptar esa teorta i rea, y al Estado, sobre todo, con la condición de· que ad· la formal'ión cientillca y téc• mita que la creación no fue nica, en tanto que a la Iglesia, hecha al acaso sino por disla moral y la religiosa". posición de Dio;, porque "Dios En la conferencia de prensa sembró energ1a en la materia". que ambos prelados dieron en Durante la asamblea que · uno de los salones del Semi• ayer se inició y que concluirá ¡ nado Conclllar, el obispo auxi• el próximo dla 8, también se 1 liat· de México sugirió que pa- abordarán tema!! referentes a ra que la reforma educativa la pastoral social, slnodo y alcance sus mayores logros, evangelización, past9ral unl• . - - -- - - - - Yer~ltaria, radicaltzaclón de la fe y comunión con la I¡lesia y el respeto a la vida. Acerca de esto último, los prelados scñala1·on que es ur• gente ahordar el asunto porqup cada día se hace m{ls pa• lrnte la f~lta de respeto a la vida rn todos sns niV'í'l••s y pllr todos los rÍlC'dios: guel'ras, asalto~. srrurstros, torturas, euta na/>la, terrorismo. aborto. El obispo Torlz Coblán expre• só: ''Parece ser que la vida no vale nada" y ante esta situarión, "la Iglesia seguramente tíene algo que decir. ''l,a espiral de la violencia crece aceleradamente, los pro• hlemas sociales y económicos se agravan. .. algo tiene que llhac-erre". 1 .,\mbo,; obispos coincidieron en qur la televisión y el cine, sus pt'lic:ulas violentas . , exaltan t'Sll emlÍJlll, porqu~ t~ntºel niño como el adulto tienden a imitar, y así incurren en accioncs que sin la televisión o el cine vilolento no les hubie1ra llegado a s~ imaginación. : l 2 3 4 5 6 7 1 1 1 1 k-?l 1 8 9 J J __ [O DI T] miento de las leyes, Mons. 1 lfonso Tonz Cob1·i11 añadió que "~a iglesia busca en conl'tt•ncta q;1t' t>l hombre reciba y act'pte las lt:'yéS de J)iu~"- Debe de olaborar Junio con el Estado : 1 St>minnrio Condllar. tl1' 1 lnformó que lloy. en el primer ctia dt' labort>s. se trató lo del respeto a la vida. que debe Sl'r inculcado al niño. Toriz Cobián manifestó que el respPto a la Por Ma. Guadalupe Santacruz vida "falta hoy en todo el mundo y en todos MEXICO, febrero 4 (OPGV). Ni la Iglesia ni el Estado deben tener la primacía en la los niveles. Hay guerras, asaltos, secuestro:;. torturas, el aborto, la eutanasia y otras educación: "Los padres de familia son los asesinatos, primeros responsables de11la ed'llcactón de sus calamidades. hijos", afirmó hoy Mons. Alfonso Toriz Cobián, "La espiral de la violencia va creciendo v voce_ro de la asamblea plenaria del Episcopado llegando a todos los rincones de la tierra" dijo. mexicano. y añadió: "Nosotros los Obispos vamos a tratar Por su parte, Mons. Francisco Orozco Lomelín de responder a esta pregunta: ¿ Qué _podemos hac<>r puntualizó: "A nosotros (Obispos y Arzobispos) para contener esa ola de violencia? pienso que no nos toca hacer crítica de libros de texto, nos 1 se debería inculcar el respeto a la vida desde toca estudiar las orientaciones ,pertinentes sobre la educación del nifto; tratar de ayudar a que el modo que esta educación se imparta en forma se remedie la miseria en que se incuban estas benéfica". pasiones". Indicó que en los fafses democráticos -no , en los totalitarios-, e Estado y la Iglesia, cada j . Mons. Orozc_o Lo~elin declaró 9ue la iglesia uno en su orden, han de colaborar con los padres tiene y ha terudo siempre solvencia y autoridad de familia para educar a lan1uevas genfflciolles",~ mor~l para intenienir y que es me.nester que la pero puntualizó que "el aspecto moral y religioso 1 iglesia haga un esfuerzo para evitar que siga no le toca al Estado. le toca a la Iglesia como 1 creciendo esta espiral de la violencia. guía espiritual que es". ' Monsefior Toriz, que es Obispo de Querétaro, precisó que al Estado corresponde vigilar el orden público. tarea en la que entra el tutelar y promover aquellos valores que la mayoría ·acepta; pero su misión no es la de llegar a la conciencia de los ciudadanos. · ESPIRAL DE VIOLENCIA Los temas a tratar en la asamblea son "La · Pastoral Social en la Diócesis"; "El Respeto a la Vida", Reorganización de la CEM¡ "Sínodo y Evan~elización "; "Pastoral Universitaria";• "Educación Sexual'' y "Radicalización de la fe y comunión con la Iglesia". Sobre la educación sexual. los portavoces del Episcopado declararon que la IJiesia nunca -se ha opuesto a ella. pero aconseJa que se haga en la debida forma. Mons. Orozco Lomelín, Obispo auxiliar de la Arquidiócesis de México, advirtió que el papel de la jerarquía es "urgir la conciencia de los padres de tamilia para que tomen el papel que les corresponde y no esperen a que nosotros les digamos lo que ti~nen que hacer". Rep1t1ó que la educación es un derecho inalienable de l~ padres de familia, y un deber mientras que al Estado atañe exigir el cumpli: o ,. \.._. tDJº., ~~ ~ OE 1 2 3 4 5 6 7 8 1 1 1 1 1 1 1 J violencia,-.-----~-:-~-d:n:ci::ci~: f•rma Bra110 · Ahu · ,•a ¡Quieren l 9 a ' . . MEXICO, Feb. 4.- Generar violencia es lo único que pretenden quienes atacan a los libros de texto, dijo el Secretario de Educación Ingeniero Victor Bravo Ahuja. Al termino del desayun6sesión que tuvo lugar en la hondonada de Los Pinos, con la asistencia del Presidente F.cheverria y de todos los lideres del magisterio, el alto funcionario acusó a esos grupos de no haber querido participar, mediante el diá- . 1' ' =· r¡og - o-en-'esos texlas Tras setlalar · 1 tas 8 ese interca:~:! no haJuid0 du .s -- . cerra 8 nadte,_ reiteró que los ahora censores de~n dirigirse al Consejo y:nmfi maestros, se refirió a la publicación hecha por la Unión dePadresdeFamiliaentorno a los libros, y dijo que sus expresiones son, sin duda, refiejo de lo acertado, valioso e importante de su contenido en los campos de las Ciencias Naturales y de las Ciencias Sociales. Indicó asimismo que en la 'dad incorúormi · . Por su parte, General del SI tea O acional d~ TrabaLljado~addoe lay Educación, cene! Profesor carloa Jongttud, exNac1on~l Técnico. de la pre&ó que son los intereses Educación para manifestar su raccionales los que impugnan los _libros gratuitos, ya qu~ no deftende~ el . punto de viSta pedagógico sino que as~men una acti.tud de lucha polltica Y económica. El dirigente del magisterio, en su mensaje ante el ~~retaJ1° página 59 del libro sobre Matemáticas para el sexto afto, se encuentra "el verdadero motivo que los impulsa 8 estar en contra de esos libros". �tS5 ~ .. 2 3 4 1 5 6 9 1 1 Dr. Martínez Salazar: ·· Reforma_Edu_ cativa LTexto~ ·.: ____________. ----- - ---;--------- ,,- . la Educación S.~ual ·P~ria O.se al Niño Antes de Cumplir -los 12 . .. 7 • Proyectaián al Ill Mundo: LJ - , - Ya Recl.ben -. ~ ·- - - 1 • ·• • - - - Em ' ba'tes 1 • l • ·- - -- - !:. dogmatismo prejuicioso que encuentra en raleza los mayores motivos de esc6.ndalo,,. , , • • 1 ' 1 Los grupos que están ata- porcionada a los nmos de cando el libro de texfo gra- tercero y cuarto años de prituito son los lla~ados gnr maria porque el niño está en pos estáticos, que no quie- la etapa de latencia (cuando ren la eyolucjón y el cambio· ·no tienen interés de tipo se-' de la plataforma de valores.- xual; en~ los. 7 y 12 años) Su problema es el no entender que el estatismo en la humanidad es una forma de muerte y caos. Lo anterior fue afirmado por el doctor Femando Martínez Salazar, coordinador la III Reunión Forum Panamericano para el estudio de la adolescencia. BUEN SISTEMA Afladjó el doctor Martínez Salazar que "el libro de texto que se está implantando en el presente régimen es adecuado y bueno. Científica. mente lo que estamos dando al niño son los conocimien· tos v la información necesaria para que pueda manejar problemas que se presenten en su propia biología, en su propia sique y en su propio yo social; de otra forma. le estaríamos ne!!ando al nirio lo qU<' le corresponde para su meior desenvolvimiento". Añadió que incluso la edu- la m Carlos Jonguitud Barrios secretario general SNTE, dijo que en esta hora ~'el rumbo de la nad ,, está preciso, lo que quiere y cómo se quiere, lo ! ViejOSj y se puede y cómo se puede, y lo que es más q~ que hasta aquí se ha logrado, por ley inexorable la historia es irreversible y además constituye el 1 ,, , ca!e.hist6rico para que este rumbo se mantenga y . , exigir y ayudar a mantenerlo está nuestro comp ~I Presidente Echevema tledaró ayer que la miso" reforma educativa y los libros de ~to, '.'qut ya han . • , , . 'l Los Atacan "los Oscu,os Tercos Intereses más Negativos" r:om-enzado a recibh· los Pmba tes, t'!bmo era de espe- Se reflrl6 también al heeh& 1los j~venes de esos. paf_~ rarse de los viejos OSl'Ut·os y lerms intereses más je que en el momento hlstó- esplntu de descolomzaci11 • •. · • ' ·• • • . .,1• rleo "sigue siendo valedera la libertad, de lucha por la~ r.egabvos eh la h1!.toria de Mex1co , se van a pro• alternativa de la unidad na- , dad en el mundo; por w-ctar a I Tercer .Mundo. ' _... . ... cional a condición de que en t1·ansferencia de tecn · .. . . ella prevalezca la libertad, la sin Intervención política, H:n una reunwn de traba.Jo con los ctmgentes del democracia, la independencia una coinversión que reai Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, económica, la ju~ticla, la soli- !os intereses nacionales,• el mandatario apoyó la propuesta que éstos le hi• darldad lnternac1onal Y l_os ~ueblos que emergen had . . . mAs caros intereses de rem- libertad en nuestra époct Cieron para que se com·oqne aqm a un congreso pe- vindicación de todo eJ pt.eblo dagógico con los marstros del III Mundo. trabajador y subordinar a EXPOSICION DE L\ .. . ,. : , • l · ellos los privilegios de las re- SENOBA ECBEVERIUA Los dmgentes s1nd1c ales senalaron que .ante as calcitrantes mlnorlas egolstas . manifes1 aciones ho,,tiJes encubiertas unas y francas a quienes afecta el cambio de Después de que ~6 ~ otras "los maestros pC'rdbimos las conocipas voces estructuras mentales, polltl• de¡ sector. ma~ister,!tl e:q ' . . _ . , _. cas y económicas, y la desapa. ron al EJecutivo diverst que en un mmechato pa~ado fueroh ras nusmas qut: riclón de formas obsoletas en mas sobre la educacila !'!amaron contra la librrtad df' enseñanza que lés la vida social". · México, que pidieron la arrebató f'I control de la educación''· · Los dirigentes de las secclo• ción de, la Subsecretarl • nes, al hablar en nombre de Educaclon Rural v la 11 Y pidieron q11P el Estado ponga - rn vigor "en 400,000 maestros, afirmaron del sistema educaih-o. 111 f11nna irrestJ•i1'ta PI ar1ieulo trrcero constitucional'' que es el libro de texto gra- tlclpaclón politic3 d<'l • . • ,.¡ . tulto "un positivo esfuerzo del terio, la orientación dod y que no pe~11fa 111 otorgue, ronr.t'~On<'~_P~ 9ue 1 gobierno de la República que ria de la educación y la particulart's mtC'J'vengan rn 1~ rour.ac100 ¡mm~ª' bene~lcia funda.mentalmente a sldad de crear la A~ :-i"C'.undaria y 1101 mal. . •.las ciases económlcamenre dé- Nacional_ de la Cul llCM ll.llWli , - . • ' ' 1 y pueden asinillar e~ta fn• formación más fácilmente, Lo más correcto sería darle la información al niftb un poco ,antes de _que cumpla los 12 años. J>l'O" .º~ • , ,iP T!.1tll('at'ton , . . . Póbh<'a, mgenierp . · El 1-(>1•rcf<J110 Victor Bra,·o Ahujél en dedaraciónei; a ,-· _prensa, 1 ...... I FOS '~ . • Qllf' 1os <l'h' ;¡'t ac·:1 11 a Ios i·b ai 1rmo .~a-· tuito "rs1 ün t ra1 :rndo so?o de ge nerar V10lt~nc1a . X ntbrayó que se t I ata dC' c:rrupos c¡ue "no han .querido . '· . t· · .. ·t 'ta i 01alQ¡ar (•On 1ai:: au on0~,e1e1!, m m'\"!11 PS r $\1~ op • IA:A~? l~~~~;;;;;=;;;=;~~::==:=::=:-----------------------J ~;::---..-;;;-::=--r--:::::--~--- hiles y contribuye edu- Magisterio, la exposictó: señora caclón democ1'áticaa una y popurr1a hizo una "'T:~;:-r.--:-'T-~...- --+-- ::-:-,--:---,.--.lar''. ca de cómo funcionan el Presidente Echeverrla, enYotra parte ele su discurso ante los maestros, dijo que "estamos en un part~agu~s histórico y es preciso mslstir en ello. Estamos ante una n.OllfS l'i:.-:pec.in ¡¡ Jo¡. tr-~tos". ..., ,., . -,;;:-·· encruC'ii_ada, pero te1;emos _la J4m· nombr,:, .-¡¡,¡ eomilé eJ't•i·utlvo naciomil V de opo1·tumdad _de dccldtr meJor " · · nuestro destmo. Para ello se los secl'eiarros g-1' tll'rale~ n::- srr<'iúr4, Gilbón Amaro y requiere_ profut:diznr con una Antonio Moya To\'al' dlk1·on ani~ el ~~jt,cutivo ~n condenc1a de solido Y de ver.. . · .. . , · •. lindero progre~11. en las comla reumon en Lr,:; Pmu:-, que los. llllJ.JtlWladoi-es dP ()lej11s C'ircun~tant'ias en que el IJ edutal'ión sexual en iOl'i tÍ'rminos q111., lo hare E>I m_undo se debntr _nho.~ en su 1.:-xto aratuito examinan la temáli<:a C'it>ntífica en es- busquPcla de r..,mmos · ·" , • 1 · 1 'XIX ~id Y rei-pecto a la Idea de los t,, rtnglon con una moral <el sig Q<.Cl:'D a a U!> maestros de rrunirse en un congrt-so ped11góglco con loa mentores del Tel'cer Munrlo. el Primer Mandatario elijo que esta es una iclt'a "lumino,-;a y fecunda'' porqur los maestros de Jos palses del Tercer Mundo r~ ~- - ft;~?~~~~~~~~L;!.~LJJ temas de los recienteme países del ue visitó ~nte de una misión c Al iniciar sus palab provisadas, la señora rrla dijo: "Nunca he Primera Dama _de nunca me h~ sen~1do l\fe he sl'nt1rlo siempre,. rnmpaftera rtel Presid C'nmpaf\era rll.'_~odos l?t ranos. y tamb1en he d1~ i-i insisten en clecirmr ¡id clama, que no se ohid] en casi" tod:is las_ ra~as xico hay una primera ·• Habló también del. 1t1 ternnC'inn:il de la MnJPr rigiéndose a las mae~~ ftaló "Comµafilas, ~1 mos efectivnmente ~er · das en cuenta, vamos a zar a cambiar noso 8 9 co,_::~-~..._-L-l._.J.,::__j__J__~~L-L_L_J "tendrán que hacer llegar has· mos a haeer cosas p ta Jp .mente dP. los nltios y de de ser cosas". 7~-J. -Z· -,~- O' ( #" ·-::t w --~~j_~;r_') -~ ~ oDI _ Carlos Jongllitud Barrios: T, ___,,1 ----= los Ataques al .T~xto Gratuito Cuestión Eminentemente Políti;a tti;s iis°\~ores que Pef!Danentemente han Estado JIIJlo an e St~to ~ Nacional ª~ª Revo~n~•~nario del ..Actual Ré e trata POMAR de TrabaJa• , tuito. . gimen . l)Or a ° &. ~• de una cuestión po- dores de la .Educacidn, cuando : El . ·¡ ayer en Los Pinos con los di• ' no pedagógica dijo el se le pidió su opinión en torno ' • Ddial 10 entreviiló al tér• rigentes sindicales del magiste· tesor Carlos J '. nuno e daayuno -conv-·1 · • . ongwtud Ba· a los ataques de que han sido to e • . -• • no nac.iona1• ·.~ a n o general del objeto los libros de texto ¡ra• n s_edsión de trabaJo- que La entrevista fue como si1 -· . e pres1 ente Echeverr(a tuvo (!le: . - �138 ¿Usted ve en esta embestida do~e al servido de un aector... alguna Intención de demeritar Sin embargo, ¡astan mucho ¿No le parece. profesor Jon• la obra y la politica del presl• dine.,·o en esas pá¡inaa de perioúicos ... gultud, que quienes atacan los dente Echeverría? -i-'ue$ no sé de dónde sale, textos gratuitos estin preten• -Evidentemente. Son los dlendo disfrazar con una dls· mismos sectores que permanen• porque esas paginas en los pe· cusl6n de tipo pedag,6aico, una temente han estado tustigarido riodicos cuestan mucho dine~ el programa revolucionario y ro ..• cueatión poliUca? Un reportero de otro medio -Efectivamente, asl lo ex- progresista del Presidente de presamos nosotros. Creemos México. Pero creo que es el preguntó entonces: que no es la educación sexual, momento menos oportuno para ¿:i::stán localizados los sec,oni son las preocupaciones del ellos, porque el pueblo de Mé• res de los cuales proviene esta libro de ciencias sociales, sino xico ha tomado conciencia y impugnación hacia los libros de lo que se dice en la págilla 59 sabe perfectamente dónde está texto? del libro de matemiticas que lo positivo de la obra del Pre• -Son los sectores poderosos se entrega al educando de en· sidente, dónde están atacados econónucamente, no nac1ona· señanza primaria, el verdadero los problemas sustanciales del listas, que piensan en la con· país y dónde están los progra• servación fundament&lmente de objeto de los ataques. ;,Y" qué eltA escrito en esa mas que benefician a los sec· sus intereses y en acrecentar tores más débilt>s desde el pun• cada día más su riqueza ..• pAglna 59? Y le · insistió: -Ahí se da a conocer en to de vista económico ... ¿Se trata de u n a cuestión Seguro que usted conoce • una forma muy sencilla el proceso de elaboración de un sa- la U11.m1da Unión de Padres de educativa, pedagógica o poli· tisfactor, de un producto, y las Familia que firma los ataques tica? utilidades que se géneran; esto a los libros de texto gratuitos. -Yo creo que es eminente• es, el costo de producción de ¿Esta es represeniativa, es ma• mente una cuestión polltica, con un ingrediente de interés es,e satisfactor y las utilidades yor•taria? que produce. El alumno percibe -Absolutamente no. Es unt económico . .. con toda claridad hacia dónde, sociedad que solamente la co• ¿Qué hart el magisterio pa• hacia quién va a dar la mayor nocemos ocasionalmente, cuan- ra contrarrestar es,a embesli· ganancia en el proceso de la do ellos tienen necesidad de da? usar un instrumento para ex- -Desde luego orientar debi• producción. ¿Quiere decir esto que con presar algún punto de vista. d.amente a nuestros compaúetales critlcu a los libros de ¡Jamás la hemos visto intere- ros, para que puedan explicar texto se e.ti defenclleodo im• sada en la creación ele una es• a los padres de familia el verpUcitamente un sistema de g• cuela, en la gestión de un edl• dadero contenido de los libros ficio escolar, en la gestión de de texto. nanclas lnjuatas? -As! lo consideramos. Han una planta de maestros! ¡Ja. A una pregunta mas, finalenmascarado sus verdaderos más hemos conocido sus· pun• mente, dijo: intereses, al tratar de preseri• tos de vista en cuanto a las tar a través de la educación técnicas de enseñanza o a las -Los sectores que atacan al sexual y a través de los libros preocupaciones fundamentales libro de texto gratuito con tode acción social, los verdade· de la educación! Solamente sa• da cleridad manifiestan estar ros propósitos que tienen esos hemos de ella cuaJldO se trata al servicio de intereses faccio• de asuntos politicos y poolén• . nales. sectores. ·~ (U},<> P O E ~a 1 2 1 , 3 4 n S 6 7 8 9 1 ,.,,,.., 11 J El Sindicato de Trábajadores de Educación Integró su "Vanguardia Revolucionaria" . d f l nte una intensa . can:ipana integra a. Rorma m_e _ ara crear conciencia en- Vanguardia evo1uc~ona ire los agremfados, de ria del Sin~icato Nadc1onfl que es el Sindicato, de de Tr~baJadores e a la función que se debe Educación. de desempeflar ante el t · u e dó pueblo al 9ue se ~ia Y Lo ~n er~or tiascen· O al que se sirve Y teniendo asenta en n ~ gar como meta demoi51rar con ~~n!f ;;fu~~a~Ni~Iás hechos que son os maes- · el ue se tomó la tros l~s dabanteidr: lo~ ;~otes~ al Secretario ~areqru:di~~en~J~ al ser Seccional, y que tue sa~' -·• lo. \f cionado con la ,Presencia del profesor Alberto Mi- ta _ f:P~!~~u:O r:n~;fª~~~1 Nacional y ante la presencia d~ más de dos mil maestros El Profr. y Lic. Ernesto Tijerina Cantú1 en su ca-1 rjcter de dirigente sec-. cional de Vanguardia: Rev~lucionaria, al ocupar, _!~ tr1bun~, exp~e~: _ • "Con el nacim1en~o ae:: vanguardiaRevoluc1ona· ria del s.N.T.E., no se crea un organismo p~ra luchar contra los <;omités Ejcútivos Delegac1onales, Seccionales O Nacionales, tampoco para usurpar sus {'u nciones O para entrar · con ellos en competencia - en las tareas que debt>I' realizar, por el contraria. Vanguardia nace pari apoyarlos en sus aspect~ positivos y para criticari ~~~:~:!~~nalmente en slll Expresó que es un or ganismo de vigilancia sin di e a I y, a I mis m• tiempo, de orientaciót sindicalista y de educt ción poUtica de los mact tros, para poder cumpl~ ampliamente con la dol>W misión que -tenemos et comendada; la de luchi por nuestras propias rei vindicaciones de clase. t la de educar, la de formll . a las nuevas generacio~ de nuestro pueblo. Vanguari;liaRevollt cionaria lucha por el f~ talecimiento de la unidaf del Sindicato mecli.mte formación ideológica sus miembros, el ejercll permanente de la críti y la autocrítica. la m; tancia consciente y re\ lucionaria y la prárt1 -interna de la democraci �139 . .:,¡:i?..'?;11' 140 ~ . 1 _':' ~d uca ti va. .. _ _ · · · -~ ____ W)_P_ Quienes consciente e inconscientemente sirven a r· 1 P OE 1 2 3 4 S 6 7 1 9 [ O D ¡ T ]euros intereses, qu~ a su ~ez se ~undan en fórmulas • soletas de la convivencia social, han -levantado,...__.. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _--:-_ _ _ __L a bandera de oposición a los réferidos textos arf'-'75...c..J-~"'---JL--~-_1_:_...-~1d i ·f U_erzas Oscuranti stas se Escan ~entando en una ló~ica rebusca_da, derecho~ fa__ __ _ llares que de manera alguna se violan y pretendi• d I f , d I s orientaciones id~ológicas que quieren desprendahza.JI _e os ; enomenos e a r de la información científica que el estado actual . e las ciencias sociales, no sólo en nuestro país Natural~z~ y Preten den que se po en e_l ~undo, h~n consagrad~ como tema de u~ ·--·. · . I tbate d1ar10 en la catedra, en el 'libro, en el periódi1 .. .:_ _ Oculten los Cambios Socia es Los Maestro·s de to.do el país denuncian ante. el Presidente Echeverría un nuevo intento de la reacción que. perdiera hace un s·iglo el control de la Educación del _país y que quiere volver a detent~'rlo como instrumento de dominación del pueblo. · ·El Comité E¡ecutivo Nacional del Sindicato .Nacional de Traba¡adores de la ·Educación presentó ayer, en una reunión de traba¡o celebrada en Los Pinos, con asis~encia del Presidente de la República, Licenciado Luis Ec~everría y del Secretario de Educación Pública, Ingeniero Víctor Bravo Ahuia, el si~uiente documento: iit~ todos los medios profesion_ales ?e la comuni1 . 'n dos grandes rubros se han concentrado las indadas críticas, a saber: . obre la educación sexual y la enseñanza de las ~ncias sociales en los mencionados textos. ~os impugnadores de la educación sexual en los minós que lo hace el texto gratuito, examinan -la r ~ática científica en este renglón ~on una moral ' l siglo. XIX ceñida a un d9gmatismo prejuicioso e encuentra en la naturaleza los mayores motivos escándálo. Los maestros también somos padres · familia y declaramos consciente y enfáticamente e en atención a esta calidad -que no se nos puede Far-y a la derivada de nu~stro profesional·cometique nada existe en el referido capítulo que atente ntra la ciencia, la moral y las costun1bres, princi&.----IIIIIIIIÍI--------------■ s Yvirtudes tradicionales de la familia mexicana SEÑOR PRESIDENTE: . · · . ~a escuela.no ouede vivir aislada de la naturalez::i· · · , lo antes bien, debe estudiarla, interpretarla, y dar En la reunión de trabajo celebrada el dia_ d,e ay_er educando la herramienta necesaria para transfor- 1. por el .Comité Ejecutivo-Na~ional Y los Comites EJe- trla Y ponerla al servicio del ho1nbre la función 1 cutivos Seccionales, se tomo el acu~rdo_~e expresar mal es tan natural como otra función cualqu~era / el punto de· vista de nuestra organ,i zacion e~ to_rno 1c.uerpo humano :,r no hay argumento valido para , a los libros de texto gratuitos a~ tenor de las sigmen· ~siderar que su ignorancia bene_ficia al hombre. / tes declaraciones: . J otro te!lla al que consagran una iracunda ernbesEs el libro de texto gratuito un ·positiv_o _esfuerzo a, ayuna de_ rea~ argun~entación, es el de la ensedel Gobierno de la República que beneficia fu~da- ~~a de las ciencias sociales, pretendiendo que en i mentalmente a las clases económicamente débiles tusn1a se encubre una adhesión a un determinado y contribuye a una educaci~Il democr~tica Ypopular, fma so~ial.que_.h~y _en día forma p~rte del más siendo desde luego susceptible de meJorarse en con- fundo a e bate histor1co de ·nuestro siglo . . tenido y forma con el concurso de quienes de u_n~ ~e~e la ciencia social ignorar sus objetos de co_l._u otra manera- e_stamos ligados con la responsabili- 1m1ento? Se nuede acaso guardar silencio en una 1 .¡~ �142 141 : pretendid a ilnparcialidad científica -de las corric-n-=---r NACIONAL DE TRABAJADORES DE·--LA EDUCA. . tes de pensamiento en pugna, orientadas bien o mal- l CION ese es otro problema a buscar las fórmulas eficaces V LOS SECRETARIOS GENERALES DE SECCION para una justa convivencia humana? Puede la escueMéxico, D.F., a 4 de Febrero de 1975 la ignorar lo que en torno a ella sucede? La respuesta es.rotunda; nada de esto puede la escuela, sin engarse a sí misma, a su función y en una palabra a la esencia de su trascendental misión. Lo que encubre esta actitud impugnadora es que la ciencia social, como la enseña el texto gratuito tiene una orientación Íibe¡¡adora y democrática, que da una exacta visión de la realidad social y sobre todo, del origen y causas de una injusticia que agobia a una inmensa· mayoría a la vez que explica el desequilibrado reparto de la riqueza que actualmente existe en nuestro país y en el mundo; los incipientes elementos que de la ciencia social se enseñan en los citados textos, harán conscientes a los futuros ciudadanos de ~ecesidad, y la conciencia de la necesidad es ~amino de la libertad. · Ante las má ifestaciones hostiles encubiertas unas francas y ;cas, los maestros percibimos las conocidas voces que en un inmediato pasado fueron las mismas que clamaron contra la libertad de enseñanza que les arrebató el control de la educación y que ahora defendiendo esa misma libertad de enpretenden reconquistar el control de la '1' i señanza, educación ignoran o simulan ignorar que la marcha UI ' de los pueblos es irreversible y los maestros mexicanos conocemos y enseñamos la historia de nuestro país que es una parte de la historia del mundo y sabemos, d·e todo un pasado que ha sido permanente recla1no de independencia, de libertad, de democracia, de lucha por una decorosa vida para nuestro pueblo y de los esfuerzos que los patriotas condúctores de nuestra nación han realizado por conseguir esa mejoría, y estamos conscientes de que el esfuerzo de los libros de texto gratuitos corresponde a una ansia de preparación que .sin duda alguna será el principio de todo lo bello y lo justo que hemos anhelado y en ese empeño y en la defensa de ese esfuerzo, los maestros formamos desde ahora y para siempre en las apretadas filas de nuestro pueblo. ' , 1 1. ._____COMITE EJECUTlVO NACIONAL DEL SINDICA1'0r--_;__--,;,.._,______;_ _ _ _ _ __J 1 �144 ~OE :;;¡ · 1 1, 1 1 ¡' ' 1 1' ' ~11 1 I '2 1 3 4 5 6 7 8 9 1r{ 1 j.v--¡ ) 1 ) OD 1 Cuatrocientos mil Maestros Se cundan Jo Política Nacionalista del Presidente Echeverría Co ntra la lniusticia y la Marginació ·· ·- . - -~ - ' . ·-- . ' --- Discurso pronunciado por el Profesor y Licenciado Carlos Jongitud . Barrios, Secretdrio General del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, ante el Presidente Echeverría, en la reunión de trabajo que tuvo lugar ayer en la case Presidencial de Los Pinos, a ,la que asistieron los Secretarios Generales de Sección del gremio magisterial. SEÑOR PRESIDENTE: Están aquí presentes los Secretarios integrantes del Comité Ejecutiro Nacional cte nuestro Sindicato, así como todos los Secretarios Generales de las Secciones del país, quienes han venido a expresarle Sl!S buenos deseos por el año que se inicia. · . . Durante los. cuatro años transcurridos de su mandato constituc10nal. los maestros he·m os abrevado en una permanénte cátedra de consciente patriotismo. de saludable nacionalismo, de cooperación popular, de preoctl'pación por todo cuanto acontece en nuestro país, de comprensión a nuestra tarea de mexicanos. en fin, podemos decir que lxijo el estímulo de las realizaciones de su 0 obierno, de las múltiples inieiativas q uc se han al'ometido. y todo cuanto en el ;!ano internacionuJ se ha promovido, hemos arribado con u na sol idnrid,HI orgullosa a la imagen mundial que nuestro país proyeda en la hora adual. El desempeño de la singular tarea educativa que u nuestro deber de maestros corresponde en la ciudad, en el campo, en la llanura, en el desierto, en la montaña, nos ha propiciado la práctica disposición para -atender al llamado patriótieo qqe usted hizo a principios de su gob_ierno, a fin de transformar - -- ·-------- - -· Y :1<ll'l'l1;1r1:1s :11 Céllll~)I_~ l'l'\'OlUl'IOl~élr10 l{lll' l'II ¡ tllll'str;1 --üeil'dad :-.L' ha operado: al ,1111parn de su v1s!on <!l' estadista. 1 Sin vanagloria ;ilguua. porqul' la l'X<"lu~•p la c·om·1ern·1a de nues1ra labor i dol'<.'H t t,. pod Pmo::; ;1f'i rm;1 r q u<.' 1os 1~ :1t'st ros ~ll' mos <·a m bi ac~o nue_stras l'.~t rnet u- 1 ras ,i1t•11talcs.y hoy 111a1Tlwmos ;ti n11no C)lll' 1mp,~nt•n las exigencias nal'tonal('s. \ ;_('ómo podnamos explicar que lal l'in·u11st:11H·rn sp ha _o¡wrado en nosot1:os? Ta I ve1 rna 11 i restando qul' nu nl':1 eo1110 a hor:1 l' 1nuwst ro t1e11e.' ar abada cone1<.'llcia d<~ los problemas que al µ:11s aqUl'.ian. <kl lugar qul' ,~ él ll' corresponde dentro de la sociedad ll1l'Xil'arrn, de coady11,·ar al planteamiento de los proble111,is. y apuntar sus solncio1ws mas allú <IP los que a él afectan de manera p<'rsonal y profesional, este l'atnbio mental l'ntre t~o_sotros,_puede expresarse cticil'ndo que hemos eoneluido en l'l eo,_wepto poht~co-s~ci_al de que i~uC's~ro país no pod ní avanzar en su dl'sarrol lo mi('ntras subsistan rnJu~tas margmac10ncs económicas, sefrnladP'- " Cff ustl'd y que afectan a la mitad de nuestra población diseminada en el campo y en las ciud~d~s. ~ . .· .. La actividad legislatiYa dPsplegada durante su regimen ha sido sin ditirambo alguno, la más amplia y profunda q lll' se haya desplega~o en c_ual~uier régimen post-revolueionario en nuestro país. y ha sido ~se afan l:g1sla_tivo el que ~1a puesto los necesarios fundamentos. para el camb10 revoluc10nano que la sociedad mexicana estaba pidiendo desde hace tiempo. Quienes al principio de su gobierno expresaron duda, pesimismo y dcseon · fianza respecto a los propósitos por usted enunciados, han tenido que rendirse a la evidencia de los hechos porque a esta hora el rumbo de la nación está preciso. lo que quiere y como se quiere, lo que se puede y com~ se puede, y lo que es más. que lo que hasta aquí se ha logrado, por ley inexorable ~le la historia es irreversible y además constituye el acicate histórico para que este rumbo St' rnantPnga y en l'xigir y ayudar a mantenerlo, está nuestro eompromiso. . ' . . . , ·. . Nada hay más comprometedor que la realidad social y nuestro sindicato se orienta por el concl•pto de adquirir y participar con plena conciencia en ese compromiso con la sociedad, más allá de los límites del gremialismo profesio.nal. en el ámbito cultural, económico y político, que es marco .de todo el acontecer social. . Estamos lejos de pensar o actuar conforme a un elitismo sindical egoísta, porque concebimos el progreso nacional _como un todo uniforme, equili~~ado y justo que debe alcanzar a todos por igual y en el que deben participar todos. como que no puede haber liberación económica y política en un país, mientras existan injustas marginaciones para determinados grupos sociales e ineluso, afirmamos que es ilusorio el poder, la libertad y la seguridad económica que pretenden los pequeños grupos privilegiadc;>s, porque al final estarán sujetos al asedio de quienes sufren hambre, injusticia y sondenable relegamiento. Esto, que es valedero en lo interno, ha puestóse de manifiesto en el plano internacional, merced a la política exterior de su gobierno y al personal empeúo que usted ha puesto en ello y que culminó en diciembre pasado -en su primera etapa dt'sde luego- con la ~probación de la Carta de los Derechos \º Deberes Eeonómicos de los Estados por 120 naciones en la Asamblea General ~ie la Organización de las Naciones Unidas. · . · :--Jo podemos ocultar el inmenso orgullo que como mexicanos nos embarga, por rsa legítima aportación a la convivencia mundial, a la paz y al progreso de la Humanidad y junto a ello una. preocupada conciencia por estar a la altura de la responsabilidad moral, que entraña en que haya sido nuestro país por conducto suyo, el autor de tan importante ?º.cumento, que tal y~z sea. con la declaración de los Derechos Humanos, la mas importante expresi~m de lo que los pueblos del mundo han querido, deseado y afanado por conseguir durante el presente ·siglo. · . Inquietantes sombras de amenaza se proyectan sobre la paz mundial, una crisis gen et al afecta a todas las naciones_~ la soberbia de_ 1~ fuerza y el _an~~uilamiento toman el lugar de la comprens10n, la prudencrn y la negociac10n: el . privilegio. el lugar del _derecho, el fantasma del hambre ronda el orbe. srno es que en algunas partes es dramática realidad, se violan los tratados por lllll'Sll';IS (.'Sll'lll'lllr;1!'-. lllL'lllall'S pa~te de las superpotencias con espíritu de un liderazgo mundial que nadie le solicita, las promesas toman el sitio cte los acuerdos, en fin, hay motivos suficientes que deben alertar a los hombres y pueblos de buena voluntad -y nuC'stro pueblo estú entre esos- para mantener el derecho que la Humanidad tiene a garantizar su supervivieneia frente al irracional belicismo de quienes ilusoriamcnte pretenden detener el tiempo y la historia. Esa es .la políuca la más seductora de las actividades humanas, porque engloba en su ermanente quehac~ esencial objetivo de unificar volun~a- �r-- des para dirigirlas a la consecución de un fin común de superior importanl'ia las excelencias que a la política corrésponde, son las anexas a todo valq cultural y la pohtica. es de suyo una creación cultural, que el hombre h¡ com·ertido en un instrumento eficaz pleno de morales, intelectuales y prácti cos. n pesar de cuantos su ejercicio han degradado empleándola en su partic11: lar provecho. Si <'S cierto, que la acción polítira organizada, consciente y específicamente rlirüüda es la Pxpresiú1l_n~ás ~Ita dé espíritu riu~adano y que a ella al'ude lo!-i (.'iudadarios. en la medida misma de su grado de pol1l1lae1011 y que un ideal que la ciudadanía participe a través de ella. cuando Sl' trata d Estado. ésta se \'Uelve un atributo imprescindible, más todavía, toda la activ' dad estatal está inmersa en la acción polífica. ~uestra organizacjón sindical ha cqbrado conciencia de que la política una tarea que no podemos ni debemos rehusar, no obstante, hubo un tiem 1 en que una tesis diametralme,nte opuesta hizo hincapié en que debería. ¡ magisterio mantenerse al margen de la política, fundada principalmente e : el perjuicio de conservarse puros e incontaminados. Tal actitud, en lo indi · 1 dual. es una negación del ser social, en lo colectivo, es una incongruenc· : con la particular naturaleza que a todo grupo social ,le es propio. , Hemos superado tan negativo concepto de automarginación. sobre la bas 1 de una dilatada conciencia obtenida mediante el continuado ejercicio docen ! y comprender que como maestros tenemos una misión que va más allá los linderos escolares para proyectarse en el.seno mismo de la sociedad , que la política como instrumento, es la síntesis de una desarrollada concienci : que so~r_e la necesidad socia_! tenemos, a tal punto, que_ no concebimos ~ingun ( 11 berac10n de nuestro grem10 en cuanto a las aprem10s que le · aqueJan, si , que esté fundada a su vez, en la liberación de la sociedad a que servimo ¿De qué liberación hablamos? ¿En qué liberación pensamos? No tan sól en las subjeciones inmediatas que derivan de la subsistencia, del trabajo de todas las vicisitudes materiales y contingencias a que el hombre está ex 1 puesto, sino a ulteriores y plenas realizaciones humanas de carácter cultural i a~tísUco. y en [n, todo cuanto puede concPbirse como la realización plena! del individuo y los suyos. i un ' • 1 146 ., . del obrero fuerte por su sindicaliza- · ' caon, i,ara d.etender los intereses v aspiraciones de unos V otros, Y 1f1antar las condiciones económicas de ambos". . Y ~rque usted ha afirmado: "Aquél que por VOL' acaón 5e ,aen_t~ lla!ll~º a los cargos administrath·os o de rcprescntacion publica ha de estar concicntc de que esas tareas no s?,.n un. medio más, entre otros, de acumular fortuna. Quien qu1crs1 valerse de una posición en la esfera del 1oblemo para adquirir un sitio de privilegio en la vida ~~mica, n? es ~n verdad político, ni será jamás un ~utent1co func1onano. Merece Ja desconfianza de Jos particulares, el desprecio del pueblo y la severidad de ' la República". Por ello los maestros queremos dejar ante usted la esi,ontánea constancia de ql1e a nuestro ·esfuerzo de elevación profesional para el ejercicio de nuestro específico encargo, agregamos la conciencia v preparación para servir en las superiores tareas que la acción política encierra. --~' i i1 j ' 1 &E~O& PRESIDENTE: Al iniciarse este atio, he sido deseo de la rci,resentación nacional del magiiterio expresar a usted nuestro saludo, solidarlo y comprometido en todas las tareas nacionales do.qde nuestra preiC.ncia de educadores sea_ reclama<!•; al mismo tiempo, 'aprovecham~s est~ vahosa oportqni~d para t!xponcr ~l~ur1:as cuestiones ligadas a nl.le,trQ diario traba-io; apr,eci~e1ones y breves balances tobre tareas que estamos cwupliendo, otras que estamos por inkiar y al¡unas que aún 10n pi·oyectos._ ~?bre el particular, algunos comp~6tros harán la expos1c:1on pertinente convirtiendo -con su venta y honorable presencia- e~ta entrevista en una positiva reunión de trabaio. A nombre del Comitt Bjecutivo Nacional, de los secretariQI Kenerale.s de ~i9n, del magisterio nacional di5eminado en la República, manifieitQ a usted los mejores deseos de los maestros por el año que comienza, por su venturi pl!nonal v líl de su familía y la rcmovad_a fe en los destinos nacionales, fundada en un fortalecimiento de la unidad nacional, de la democracia V la libertad, de la comprensión y el dié.log?, por nuestra indc,:,endencia económica, por la fraternidad con todos los pueblos, i,rincipalmente con los dcd Tercer Mundo, y Ant~rica. Latina en especial; por el impul¡o generoso y revolucionario al programa destinado al campo, por el e5fuerzp de ah~tir todo si~no de injusticia y marginación, por la llevoludón que en nuestro país promueve, por la paz entre los pueblos del mundo, en ffn, señor Presidente, eKpresamos nuestra voluntad d~ estar siempre presente5 junto a la inquietud del pueblo mexicano, del cual usted @i su. 1'1aitimo v dhino repre~~n~nte. . . Usted ha enseñado que la polípca es un continuo comprometerse. un correr nesgos reflexionados y en las que las virtudes de la lealtad. del val'ür. de la convicción, responsabilidad y comprensión. no deben estar ausentes. Es conforme a esa directriz que los maestros manifestamos nuestro sincero concurso. para la· actividad polítka, sabedores como estamos que es sobre sus cauces por donde transitan los más generosos propósitos de reivindicación· social. plenos de contenido revolucionario. de acción transformadora. de mate-j rializ.a ción de los ideales colectivos y el seguro camino para llegar a la conciencia de n~a.sas des~áli~~s e inrorporar su esfuerzo y pasión creadora y de trabajo. a la leg1t11na asp1rac10n de hacer de nuestro pueblo todo lo que han enseüado los más esclarecidos patriotas, que un día en azarosas circunstancias condujeron los destinos de nuestro país. Por el lugar en el que la sociedad coloca el ejercicio de nuestra profesión por las virtudes morales que la misma conforma y sob·re todo. por la profund~ convicción que la escuela sindical de nuestra organización nos ha impregnado; consideramos que podemos ser eficaces agentes de sensibilización. de propaganda y organización para.las grandes tareas, que un régimen revolucionario como el suyo ha delineado, programado, y cuyo proceso de realización vivimos Mt~, J).f,, f de febre1·0 de 1975. Ante las circunstancias críticas que una realidad exterior nos impone y la~ que son peculiares al momento actual de nuestro desarrollo, sigue siend~ valedera la alternativa de la unidad nacional a condición de que en ella prevalezca la libertad, la democracia,.la independencia económica, la injusticia la solidaridad internacional y los más caros intereses de reivindicación d todo el pueblo' trabajador y subordinar a ello los pr~vilegios de las recalcitran tes minorías egoístas a quienes afecta el cambio de estructuras mentale políticas y económicas y la desaparición de formas obsoletas en la vida social.¡ IECRETilIO GENERAL DEL -S.N.T.E. Nunca más debe figurar el educador-afirmaba el general Lázaro Cárdenas-, como el individuo que desde estrecho recinto se conforma con impartir a 1 sus educandos nociones generales muchas veces confusas. de una ciencia que en multitud de ocasiones se haya al margen de las realidades de la existen cía. Frente a este tipo magisterial que no ha alcanzado en la sociedad n· la influencia ni la consideración que se deben a su ministerio, debe alizars un guiador social que penetre con valor en la lucha social, no el egoísta qu se conforme con defender los intereses específicos de los suyos, sino el conduc tor que penetre con pie firme al surco del campesino organizado y al talle 1 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ' L.__-===:=:=:==:========---------------------' I ·1 ' Profr. y Lic! __ _ ¡ CARLÓS.JONOÜITUD BARRIOS �t48 141 ~ w f;;,rrr 1 ~ o:__xJ'.__J___X ~ 1 t 2 3 4 r,t5§,,7-7.s:1,r~ (2dL J - {._'[je) 7 1 9 lo D_ 1 T] _ff-'-;;:---'ª~f_l-____: _ 5 67 1 9 _~_D_._I_T~] _1_ _)_ _ _ ( Textos Escolares 1 SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACION SECCION 50 SECCION 2 t ALIANZA MAGISTERIAL INDEPENDIENTE BAJO .UN PROGRAMA DE LUCHA COMUN º"º' Durante los últimos !n los Secciones 21 y 50 del SNTE, se han dado importantes luchas sindicales: por aumento de salarios, por mejores prestaciones sociales, por el mejoramiento del servicio médico, contra el chorrismo sindical, etc. Todas ellos han sido dirigidas, orientadas e impulsados por los maestros independientes, en contra de los líderes oficiales. Han contribuido en mlnimo parte o mejorar las condiciones de los maestros, pues somos .conscientes de que solamente el cambio del régimen político adua1, :será la instancia que venga a mejorar totalmente nuestra vida -profesional y la de nuestro pueblo. · Las anteriores luchas magisteriales se dieron con una profunda actitud unitaria~ . En cuanto se refiere a los dirigentes de las Secciones 21-y 50, · la experiencia ha demostrado que nunca han defendido los lntere: ses de los maestros, ya que su preocupoción es servir al patrón·gobierno. En relación a la fúerza magisterial independiente, ,,ta se en--coenlra dispersa ydivididn. Se tienen vatios delegaciones lndepen. _d ientes, pero lo carencia dJ uno polftica sindical clara es evidente. El movimiento magisterial tiene dentro de sus fines principales, 'la organización de uno ALIANZA MAGISTERIAL INDEPENDIENTE, .,que une a todo lo disperso. . Las'condiciones de vida de los maestros, se han visto IHionodas · por el gran aumento del costo de lo vida, perdiendo con ello los ~ salarios su poder adquisitivo. Asl podemos apreciar, que un . peso de 1971 ha reducido su valor a cuarenta centavos. En el aspedo educativo se nos presenta uno reforma educativo burguesa, cuyos fines son preparar mano de obra baroto y califico: da y hacer frente o los múltiples problemas que resiente la educo>ción en el país, pero que no responde ni a los intereses de los .maestros ni a las aspiraciones del pueblo. No sorprende lo posición de los actuales dirigentes magisteriales, 'que no se han esforzado en nodo, ni se esforzarán jamás por luchar contra la coreslia de lo vida. Ellos tienen compromisos, pero éstos no son con los maestros de base, sino con los de arribo, prueba de ello es su conducto asumido hasta ohoro. Tonto en lo Sección 21, como en fa 50, existen decenas de maestros honestos y de lucha, pero la gran mayoría se hoya dispersa y desorganizada, por tonto, incapacitado para dar uno fucha planificado. De ahí ' es claro fo necesidad de que lodos los maestros que son cuadros ' sindicales, todos los rnó1 con;cientes y dispuestos a organizar . lo lucho sindical, emprendamos una serie de actividades que permitan la creación do un instrumento sindical unitario, que ayude a organizar lo acción común de lodos los maestros. 1 • la rozón esl6 de nuest~ fado, por ello, es necesario lo unión , de todos los maestros de fucha paro formar, como torea principal, uno fuerte corriente magisterial unido, organizado y estructurada, 1 sobre bases democráticas. Corriente magisterial seria y responsable j que tengo un programo, una dirección y uno tóctic-o sindical. Dentro del pragrdma se tendrla, como reivindicaciones concretas: luchar por la escajo móvil de salario y contra lo carestía de la vida y la inflación; por uno educación democrático y popular; por ~iYersa1 prestaciones sociales, como préstamos grandes y pe. que"º' a largo y corto plazo, tiendas de comestible y ropo econ_ómicas, guarderías y jardines de niños para los hijos de los maestros; por la jubiloció'n automótico a los 30 años de servicio; por lo democracia y la independencia sindical. Pero ademós, pugnar porque todo este proceso de lucho 1indicol independiente, se realice en estrecho vinculación con el duro batallar de los trabajadores, campesinos y estudiantes contro el charrismo, por el reporto de tierras, contra la represión politica, en fin, porque conquistemos un dio no lejano, pan y democracia, libertad y socialismo paro el pueblo mexicano. Participaremos en el próaimo cambio de los E¡eculivos Seccionofes, con todas aquellas personas y grupos dispuestos o luchar parque lo capacidad de decisiór, ca;responda o lo base magisterial que es lo mayorla. Este cambio democrático que es indispensable en ntiestro sindicato, no será logrado por unos cuantos, sino por la mayor porte de 101 maestros. la lucho por mantener pleno inde, pendencia sindical res"9cto al gobierno, es uno toreo fu,.damental e ineludible, ya que su dependencia en nada nos beneficia, sino · por el contrario ho sido nefasto. Ultimomenle, los líderes oficial!.'s buscan crear fo llomodo "Vanguardia Magisterial", cuyo fin es engañar o los maestros una vez más, para mantenerlos sometidos y servir al gobierno. Estamos cloros de que lo organización y la lucha magisterial, estón a cargo de lo mejor que hay entre los maestros, los cambios necesarios en el sindicato serón producto del magisterio unido y organizado, bojo un programo y uno tóclico de lucho. La necesidad de un organismo magisterial de unidad y lo necesi~ad de un programo, son imperativos impostergables en este momento. Organismo unilorio y programo no se excluyen sino que se complementan. Crear un instrumento magisterial sin progronio es politiquear y elaborar un programo sin un instrumento qu~ lucho por su molerialízoci6n es simplemente IE"'er buenos deseos Monterrey, N.L., o 4 de febrero de 1975 COI\IISION ORGANIZADORA DE LA .\IHNZ .\ \I \Gl~TERIAI. INDEPENDIE~n:. Moricelo Tomez N. Antonio Tomet C. Lucilo V. Romero H Mauricio Mortínez M. Julión Guerrero G. Edeirniro Moldonodo l. Jesus Sen chez R. Aurelio Hernández l. Delio Rodnguez M Rogelio E. Mr11dozo M. Bertho A. Tovor L. José Serrano H. Arturo D<'lgodo Moya. lucilda Pérez S.'roberto Mortfne• Z. , Sondra Arenal H. Jcsus 'Mejio N , José Gpe. Castillo, Víctor Hernóndez C. Jmme C. Velazquez Miz. , Hédor Guerra G. , Homoro Gómoz Gouno, Conrado Sonchez. Jesús Hernóndoz, Efigio E. Hernández, Cástula Hern6ndez G Amel Garza M., Enrique Chovnrrla, Cipriono Borrón Mato, Rogelio Cantú Mendoza, Césor Josso G, Juan López loredo. Osear Mef6ndez, Héctor J. Trevi.io, Juan Antonio Ju6rez. COMPAÑERO 1\11\ESTRO: ASISTE A LAS REUNIONES DE LA AUANZ .\ i\lAGlSTERL\l. !~DE- PENDIENTE Qt 1E SE RE:\l,IZAN LOS SAB.\OOS A L.\S 10:30 llrs. E~ 1.A NORi\1 \L Sl ' Pl-'HIOU ENDEBLES DENUNCIAS 1 1 1 1 1 1-l--------------------------------------------------- Por PABLO LATAPI lgunos grupos en el pa1s han hecho pública su insatisfacción por los nuevos textos de enseñanza primaria. Los acusan de dos cosas: de ser "comunizantes" en su orientación social de contener una instrucción sexual inadecuada. Se dice que el asunto será estudiado, la semana entrante, por los obispos, en su asamblea anual. ¿Qué pensar de ambas acusaciones? Por lo que hace al contenido social de los nuevos libros, probablemente no haya nadie que esté de acuerdo con todas y cada una de las afirmaciones que contienen. Trqtándose de juicios históricos sobre personas e instituci9nes, de acontecimientos complejos, de teorias sociales que implican valores, y de un lenguaje que tiene que ser simple por estar destinado a ..niños: es explicable que se encuentren pasajes discutibles, en los que falta matiz o se omite algo importante o aun se aventura una afirmación desafortunada. Existen estos pasajes. Y las autoridades !lan mostrado su deseo de mejorar, con las sugerencias de todos, el contenido y la redacción de las próximas ediciones. De hecho el segundo tiro del libro de sexto grado de Ciencias Sociales ha incorporado ya diversas sugerencias. A L y O que procede aquí es comentar el pensamiento social global que presentan los textos. Se ad vierte en ellos un enfoque aprobatorio de las luchas de lili>eración social a través de la historia, una especial atención en señalar las causas estructurales de las injusticias (explotación colonial. imperialismo, dependencia, etc.) una insistencia en que la finalidad de la propiedad de los bienes materiales es asegurar el bien de todos, Y un deseo explícito de que los pueblos del Tercer Mundo, principolmente México, continúen su liberación de toda explotación interna y externa. En este contexto se presentan la revolución cubana y el régimen de Allende como realizaciones positivas. · ¿Es esta una_ pos1c!9n "progresista"? ¿Son los textos "sociali:zantes"? Cada quien pondrá sus adjetivos. Para algunos es socialismo contraponer a ricos y pobres (como lo hace, por cierto, muchas veces la Bil:>lia) y es subversiva cualquier crítica a nuestra economía capitalista. Lo que sí puede afirmarse, evitando adjetivos ambiguos, es que los textos reflejan el pensamiento social propio del actual gobierno. Ni más ni menos. Quienes vean en ellos tendencias comunizontes, las verán también en cualquier discurso de nuestros más altos funcionarios. Quienes estén en d.etacuerdo básico con su erúoquo social, lo estarán también con lo orientación sociopolítico que este régimen ha venido proclamando. Lo que puede espermse, con seríedad y madurez, de la orientación social. son cuatro cosas: que no sea dogmátir.:o sino que (aunque contenga sus propias valoraciones, como es necesario) estimule la facultad crítico del alumno; que afirme los de;echos humanos y los interprete a la luz de las necesidades del mundo contemporáneo :c¡ del -pa~s; que las autoridades consulten su �orientación y contenido co~l~s principales grupos de opinion7 y que esté bien hecho pedagógicamente. Creemos que en el caso que nos ocupa las autoridades han cumplido 10zonablemente estns condiciones. Todos· sabemos que no hay en México una sola manero de . pensar en mateda social. El texto escolar que salisfaciera a todos está por escribirse. Probablemente resultará un libro en blanco. .El 150 []o P OE ~ -' 1 2 3 4 171 r, 1 5 6 7 1 1 8 9 J ar:UeSt'~Q,,S u.J•'}•QS .lY 1 El mh'<io a ii1 i;rx11alltl;11t ronllal ,v llbr<• 11,, pn•111I.-Irn:: a los cnmblos de la nat11r:tlt>Za y tlf> lnc; snd1'ila1ll's hum,1nas; d antfromunlsrno contumaz r In ignoranda !'iPntifka ilJ 1,, tema de la instrucción sexual. por otra parte, se introduce en forma gradual desde los primeros grados hasta llegar, en el libro de Ciencias Naturales de sexto grado, a una lección b:Jstante ei:plicita. .o'Il .y Educac1·o'n InfOrmacl ~ Ea válido considerar esta lección como perfectible; podría subrayarse máa, aunque el texto sea de ciencias naturales, la responsabilidad social y moral que implica el uso de las facultades - sexuales; deberla t ~ omitirse, en el libro del maestro correspondiente un párrafo (p. 1C2) que provocará una innecesaria polémica en algunos medios; convendría en ese mismo libro (pp. 129 y 132) insistirse mis en los fundamentos éticos de loa dec:ial.ones de paternidad responsable. Correcciones da este tipo, al igual que en materia social pueden y deben sugerirse. Pero de ninguna manera justifica el 1echazo frontal de la educación sexual contenida en los textos. Las lecciones sobre esta materia reflejan un lenguaje cuidadoso y un plan didáctico adecuado a la edad de cada grado. Era tiempo que materia tan importante se tratara con dignidad, na~alidad y acierto como, en lo esencial, lo hacen los octualea textos. Para los católicos seró de interés saber que el obispo Mqnuel Pérez Gil, presidente de la Comisión Episcopal de Educación y Cultural, dirigió (18 de julio de 1974) una carta sobre este asunto a todos los obispos del país. En esta corta, ya publicada en diversos medios, se afirma: "La Comisión ha sometido el texto (de la lección de instrucción sexual del libro de sexto grado) al análisis de diversos grupos de personas que lo encontraron bóaioornente aceptable desde el punto de vista técnico- biológico, aunque se juzga que el valor pedagógico de esta lección dependerá, en cada caso, de la manera como el educador la presente a los alumnos". Y más adelante: "Teniendo en cuento que la lección es básicamente buena y que en parte tiene carácter experimental. sí creemos, salvo. un juicio mejor, que debe evitarse que la demagogia, _muchas veces fundada sólo en el prejuicio, suscite una nueva repulsa estéril a un texto que... muy probablemente puede ser bien utilizado por los buenos maestros y aun por los padres de familia". POR fROXLAN M• LOPEZ NARVAEZ · '' c J ON epicentro en Guadalajara, una agrupación de paterfamilias ha emprendido la enésima campaña en contra de algunos intentos educativos del Gobler,,,. no Federal. Ha publicado documentos que, en el tondo, combaten al reformismo de Echeverrla. El primero de los escritos se refiere a una presun~, corrupción sexual promovida por los l!bros de textos del'. tercio últlmo del ciclo primário. El primer dolo que cum- . plen es el de contundir deliberadamente Información con·'. educación. Lo único que podrán hacer los textos y los maestros es proporcionar informes; la educacJón seri producida por los ejemplos y las acciones famillares y socfale9. Los signatarios rechazan la consideración de que la . masturbación sea un hecho generalizado. Aprovechan que · allí, en la guia, no se distingue bien nonnalidad de naturalidad, para inculpar a los autores del plan .informativo de ' inmoralidad. Reprueban que el evolucionismo sea empleado como . argumento en contra de doctrinas reUglosas, aunque toda• ' vla no admiten cabalmente este principio de las clenclas ., de la naturaleza y del conocimiento. Retan a la SEP a · que demuestre que tiene razón y a que ofrezca verdades absolutas. El fin propagandfstico de fondo surge cuando &! wi1.an en contra del libro de Ciencias Sociales de sexto año. al cual consideran "el más peligroso y tendencioso". son mari•as constantes 11(' personas q1.1e son rn1pf Padn::1 para combatir los escasos cmpefíos rr.fo11nist:is del po<li-r público. Tal cual rezaba el desplC'g-ado quP firmaron nyrr <le<'<'· nas de personas en torno al terrorismo bombardero ele 1o~ meses últimos, existe una rnaC]uinación en eontra del int~rnacionalismo democrático de Echeven-ía del cual r~ in~tancia precisa la campañlta de una unión de Padres de Familla que considera que los hijos (sic) son "tu wrdadero patrimonio"; capital, maauinaria, dependientes purtieron haber agregado, para seguir su Ideología capitalista. Frente a los fascistas amedrentados y prQvoradores.. ricos, la fuer1.a de las ciencias, la tolerancia dem()('rátlra y la unión de los pa4X'es que no son propietarios di! lo:=: lújos slno transmisores de vida, alegria y Jil.xirtad. * E L anticomunismo pueril y amedrentado, macartfsta, . reaparece en los documentos•. Se repiten los dichos._ que Implican la apología del capitalismo y la denosta• . clón del socialismo: se emplea una falaz Ideología religiosa· para azuzar, y llegan al colmo de incorporar fas alusiones·· a Juan XXIIl y a John F. Kennedy como ar~mento (sic)·· de la presunta orientación tendenciosa del Ubro. ,~ Acusan a la administración federal de transfonnar a un gobierno l!beral en uno de soclailsmo de estado, el cual RES observaciones para terminar. tiende "a desembocar en un comunismo ateo". Entienden 1) En el plano político, es probable que los ataques a los que el mismo llberallsmo habrá de condudr, por trró~ textos tengan más que ver con la economía que con la pedagogía. Inevitablemente (sfc) al socialismo y luego al comunismo. Destacan que "aunQue la mlnoria en el poder vocJfere Parece una campaña artificial, detrás de la cual están grupos ent~ rabiosa y nerviosa'' seguirán, valerosos, denunciando 1 de interés económico, que buscan crear problemas políticos al los errores en los llbros de texto. ': gobierno. • T 2) Esto no obstante, la actual discusión sobre los textos puede tener frutos positivos, si promueve mayor interés y participación de las familias en la educación de sus hijos. Del diálogo maduro enb·e padres de familia, maestros y directorns de escuela, puede brotar tina educación más sana y más respetuosa de las convicciones y creencias de todos. Creemos que en la medida en que los padres de familia conozcan los nuevos textos, los estimarán más, pues son sin duda, por su concepción y realización, uno de los logros más sobresalientes y dignos de encomio de esta administración educativa. 3) Más importantes que los textos son siempre los maestros. En lo social o en lo sexual, un buen maestro educará bien aun con un texto deficiente, y un mal maestro hará mucho daño aun con el mejor de los textos. Coloboremos todos con sugerencias sensatas para mejorar los nuevos libros, pero preocupémonos más por la superación de los maestros. 8 1 -Falacias·~ . .... , .. -------- w.•~ por Miguel COVIAN PEREZ En dos días consecutivos los iwpugnado· Tomado del periódico·EXCELSIOR Monterrey. N.L. -~ de febrero de 1975 ---- _Américo Elizondo Prcs;Jentc del Comité Municipal del PRI ·- - - - · - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ~ res de los libros de texto gratuitos han cxpu-::~- ' to ampliamente sus objeciones, por medio de costosas inserciones pagadas. La publicación de ayer es particularmente significativa, pues la composición tipográfica revela una cuidadosa y anticipada preparación y la asesor~a de <1:lgún experto en publicida<l comercial. La presión que trata ae ejercerse va ·más allá del campo educativo. El pretexto surge ~el contenitlo ni> Jo., r os esco~ares nero el ob1e· 9 IVO e fO.J 1 .6 men de gobierno. Nmguna área de la concien· cia •más sensible que aque1ia en que se ubican las preocupaciones paternales. No i;s fácil con·· vencer al hombre común de que un sistema po· lítico marcha hacia el socialismo cuando la,; evidencias cotidianas demut:~tran lo contrari0: prosp~riúi.ld crecicntc de las empresas· priva· das, fortalecimiento de los grupos del poder económico, medidas fiscales calculadas para no ctespertar oposiciun de !as clases dettmtadoras cie Ia rique,:;a, ,declinación de atribaciones en , materia e;,propiatoria. 1 :.1.ie habrá de aeer que ese pueaa ser el ca1, J hacia la so~iali·~.:.· c1ón <ie 10s medios de P·~..,_iicción. Pero hay resortes einu1:ionales capaces de nubiar el e,nendimiento y O.)nubilar al scntic..:> común: aigase a los padres de familia -que lo somos 1ouos- que se esta adoctrinando a sus hijos co1u.orme a ias tesis del materialismo y el ""' .. rnt· 1 ? · �152 151 azar: e. e ju~i? de 1966 hace casr 9 anoses_t~ misma Un1on Nacional de Padres de fa· . milla expresahat E'xcelstor, a'-propósito de ino· c_uas declaraci~nes formuladas por el entonces t1der del mag1_sterio E~g~r R~bledo, que este no busca.~1 bien de Mex1co m el desarrollo de su educac1on y de sú cultura, sino que tr,lta de ~ar un paso má~ hacia un mayor estatismo ha~1a un_a.bsoluto totalitarismo en materia eJu~ cat1va, d1gn~ de países comunistas, pero indig· no de un pa1s democrático". La voz de alarma era la misma que ahora ' Pero, ento.nces como ahora, es una voz perver: sa Y menttrosa. Porque, pese a las falacias nuestra, e~ucación sigue siendo nacionalista democrat1ca, como lo previene el artículo 3o, d~ nuestra Ley fundamental. Y así será mien• tras el pue_blo mexicano se mantenga firme so· . bre @l ~~mo de la Constitución q\,le se ha da· do a s1 mismo. · mOi'..w.:s, q ...l! se trata de arrebatar a 1a 1amilia el ucrec.io "'.: c,egir el fu.:uro de sus va sta"\)::. toúo euo para convertirlos en esclavos d/ u1~ comu111s1no que trata de imp1antarsc a toda cos· ta. ¿Lu<1mos seran capaces . c1e rechazar d ab· ~uruo p~~ absurdo y cuantos otros permitirán la ~nllll rac1on de la duda? ¿ Cuantos dcspre..:iar..;n 1.1: e~pi:c~e descabellada y cuantos la creeran a p1e .1unt1llas? Por razonables que seanJci.s per· sonas ci:i cuanto a otros topkos, no faltaran 10s ~sust~d1zos que proclamarán desorbitados: Tratandose de defender a mis hijos) estoy ois· puesto a lo que sea". · ~ ~llos v~n dirigidas las publ!caciones· de los ult1mos dias. No impon a 10 '-'~ . .:znable cie la argumentación ni lo risible cíe las i.:o.nciusio• nes: Sus auto~es cuentan con que nay est;ratos sociales p_roci1ves a creer en lo peor cuando se les anuncia que sus hijos están amenazados. ¿~o fue esa ia técnica de aquel crirnina:l.inhm· dio de las vacunas esterilizaaoras? · · · Hab~á que sacudir la conciencia' de lós pa· dre~ mexicanos con sencillas pef9 enérgicas fle_x10nes. Ese fantasma del comunismo lo han agitado ante nu~stros ojos desde hace mucho y n~ca _se matenahza. Tomemos un ejem_pLo al J lt de ellos mismos, en tanto seres biológicos, permanezca rodeado ·de misterio cubierto por la patraña del pecado. ' La UNPF se incontorma con la enseñanza de la e\·olución de las especies y contunde la ciencia biológica con una ideología. Dice que no se debe incluir iniormación sobre el evolurionlsmo, sin previa consulta sobre el parecer de los padres. E.~ta (.'<.'rrazón mental basta para subrayar la Incapacidad rle los lmpugnaclores, que niegan la validez de la tienda y ~e atreven a creer que su "argumentación no es de orden religioso, sino científico" Dejemos las referencias sexo y la evolución y vayamos a los alegatos contra el libro de Ciencias Sociales para el sexto grado, al que consideran "el más peligroso y tendencioso". Dice la UNPF que "los textos de la SE:P enseñan doctrinas contrarias a nues• tra nacionalidad y tradiciones mexicanas"· para demostrar·10 cual incurre en falseda: des y equivocaciones que seda ocioso detallar. Tomemos un par de ejemplos. Según la dicha Unión, el alumno apren• de que "la libre empresa es fuente de in• justicia y explotación (página 61)". Aill se habla de América Latina recién independizada; de sus obstáculos para par• ticlpar en el comercio mundial; se pone el ejemplo de México y su industria textil La Colonia impuso la fabricación de manta angosta, de 50 centfmetros; los ingleses trajeron manta más ancha, de 90 centímetros, y mis barata, con lo cual la de fabricación nacional perdió mercado y los pequeños taller.es fua:'On cerrando, "De esa manera, la libertad de comercio en este caso favoreció a los ingleses y no a los mexicanos". ¿Es "tendenciosa" tal información? Sigue la UNPF; al niño se le hace creer que "e! clero es rico y explota al pueblo; es amigo de los ricos y enemigo de los J re· ~ (QJ_o: ~ OE t I 3 4 5 6 7 8 9 1 1v1 1 1 1 1 J Impugnación 1 :l~ [ O D I Tj ) a los Textos ¿Por el Derecho a la ,lgnorancia1 POR GUILLERMO JORDAN A RRECIAN los ataques a los libros de texto gratuitos; se iniciaron a finales del '74 en ciudades donde, coinciden• temente, se localizan los núcleos reacios a cambios que pudieran alterar las condi• dones favorables para la concentración desmedida de ·la riqueza. El 13 de diciembre, en Guadalajara, Bernardo Hernández Gentil, de la Unión Nacional de Padres de Familia. sentenció que ese grupo se opondria "terminantemente" a textos escolares "como el de cien• clas naturales, que habla de educación sexual" y al de ciencias sociales, pues los considera "atentatorios" y "marcadamen• re tendenciosos", El 19 de ese mes, -en Monterrey, Fran• dsco Qulroga, presidente de la Unión Na• clona! de Padres de Familia, aseguró que "El 90 por ciento de los padres de familia consideran Impropio el contenido de los ll• broa de texto gratuitos de ciencias sociales y biologfa y los rechazan", . . _ Momento. ¿90 por ciento de q~T ¿De padres de tamilla del pala? Esto es matemltlcamente imposible P.C)r la sencilla razón de que J.Uxtco padece un elevado porcen• taje de analfabetos; la poblad6n escolarldad 111ficlente para saber analizar Y juz¡a:r libros de texto es el 10 por ciento, &proximadarnente. ne·este porrentaje capacitado, aparte los autores del texto, buena con parte apoya la obra de la Secr@uria de F.ducaclón. La bien organizada campaña contra los Ubros de texto gratuitos ha ,1.....,do, al pa• U".6'-' recer, a su momento de mAxlma expresión. El lunes de esta semana aparecieron dos ~municados con firma de la susodicha Unión Nacional de Padres de Familia; uno contra la educación sexual y otro contra supuestamente razona las críticas a textos Y guias del maestro. La conocida tendencia nazitascista del autor hace obvio todo comentarlo. Atendamos a los comunicados del lu• nes. En la guía se indica a los maestros de sexto año que aport-en a sus alumnos conocimientos básicos sobre pall.:'rnidarl n'~ponsable; alega la UNPF que <le esta m:1nera no se enseña al alumno "el verdadero sentido del amor conyugal, de la granrl~za y responsabilidad y trascendencia de la Paternidad" (sic) . En el texto referido, Ciencias Natura• les, sexto grado, se informa al niño, con lfmplda sencillez, cómo nace el ser huma• no; en la página 171 se refi.er.e a los padres de un recién nacido y dice: "Ahora los I esposos son realmente papá y mamá. Esta I es una nueva responsabilidad, que antes no 1 tenfan. El cariño que los unió los ha llevado a engendrar un nuevo ser, al que quieren . y cuidan. El papá y la mamá deben ser capaces de mantener y educar a su familia. Un ambiente de cariño y de amor dará a los niños seguridad y confianza". ¿Hay 1 manera más bella, más lim,pla, "más moral" para dar esta información? I ALEGA la UNPF*"el derecho primario _ de los padres en la educación de sus hijos", En el proceso de ffiucaci6n_ participan los padre3, claro está., pero'tam· bién la aocledad y especialmente los maes• tros. N() existe el derecho a 1a ignorancia; . 1 los padres no tienen derecho a mantener a sus hijos sumidos en prejuicios n1 en I torcidas interpretaciones del sexo. Es ab• surdo enviar a los hijos a la escuela para •. que aprendan a desentrañ.ar los aparentes el texto de ciencias socl&les. Ayer martes, \ misterios de las matemáticas, por ejemplo, a doble plana, apared6 un articulo que ¡ y se pretenda que el conocimiento esencial : • j i y pt;;¡3:r: contra los cambios soriales". Página 61. "En la agricultura el principal problema e~a el latifundio : grandC's tierras pertent'• c1an a una sola persona o a la Iglesia··. En las páginas 92 y 98 no hay ninguna referencia al cLi>ro, Todo lo dicho es rif'llrosamente histórico y rlicho de man~ra objetiva y clara. Otra interpretación es absurda y dolosa. " pobres (pAginas 41, 59, 61, 92, 98)". Veamos el texto. Página 41. Epoca de la Colonia. "Casi si.empre 101 europeos tenfan los más altos puestos en el gobierno y en el clero; por eso los criollos, gente instruida y bien preparada, eran los más descontentos". Página 59. "La Iglesia ca• tóllca, que habia sldo importante en la Colonia, trató de seguirlo siendo y apoyó al partido de los hombres que estaban .. OPO E t 2 3 4 ¡ • ~fl t~) ~·-~~~ ~ .1 • _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ,_ _ _ _ __! 5 6 7 8 9 --rl--r----1---------i¡~--1--;;._,J ( O_D I T ) ' 1 -··~te~Po1·1c'1as Fue'ron Les·1onados en Caracas 1 p , . ----· ----urante as rotestas de': los EstUd.IanteS Qntra- ~ --·-· aR epres1·0, ~~~sd~~~;~:/ Tombién~e Ópone-n-ol Nuevo __.___. •:._:_:- e -- ___ n:q~~i~~ la lnvastón norteamericana CARACAS, 5 de lebrero P.n 1A República Dominicana L~'.!'IN y AFP) - Siett! y® acelerar-la calda del exresultaron heridosfuey tinto nlicias ~utomó\il patrullern AllendePresid~nte en qt1le. Salvacto1· ~·e1:iado por t>ombaf incen· El P~P'<? 1JSCal general de atlas, _en <'l segund,1 día l~ ~epubltc~, Jog~ Ramón , !}secut1vo de rllstui·bios en \,edina, envio ~l ministro dt>l rerentes puntos del pais a m~ta Interior, Octav10 Lcpage, tlll8 ausa_ de las protestas dt> Íos de ~1·otesta por alla11a• s1ud1antes por la reprt'Sió11 m1ento.s ilegales efectuados s_atada por el ejércit(I y la por la policla. lida, tras de la fuga de 23 Los organismos de seguri· 5 uenillero!' dad desplega.-on una va !a Los estudiante,: declararon opQ".fación ~"'lbOO el l)als -i,,f t.J~~~~~a~::~~~v~~~a aiador dt> Estados 1Jru'ib6 --....::....=.:.:=-.:::.::.~:..=.:...::::....::.::.::~....:...:..:.:..::::=.::::.:..::====~---------' EmbOJO • dar. de Esta dos Umdos ·. ra dar con el paradero de los guerrilleros que se fugaron rl 18 del mrs pasadü del cuartel militar San Carlos. de esta capital. a 1ra\és de -un túnel de más de 60 me· tros. El tribunal supremo de las Iuerzas armadas anunció úfic,almente hoy que fueron ex· - ~rcel a do~ 'S'els de ros 12 au e,;1ados. y que ~ , ..:eme · se dktó a ,:;,1 Jt> p,1.. . ,-:. ,·,,:' · 'rn :ot'Í,~ P"l'"U!lh):,i f:n tt◄e e,· ·.,)b, f1., l:1.") ~, ,rson~"... tán an·Pst11, ia,, s~ .t' , .... ' .,~n:: . la e.~posa del :id,.- gf :r:-:i:... i'l.! l>1.Jt1glai: Bra,v, .,., ,, .. e, -,·-: gu~ vers,011~~ J)E'r;, ... :, c;,t. • ¡ esra cland<':,tmamefüc en~ - • nezuela. -LA · ,IAl'ORIA llENOBFS DE EDAL Las autoridade» aGmii¡..;:-0 ,. que la maym-ia .:.e !o.,, :e, �154 nidos hoy en relación con lilS · "Bandera Roja , agrupa· disturbios. fueron mPno1"t>S _.9ón guerrillera, l!!!O?nó en de edad. cuyos nombres no ·• J1ns p.i:,ados qut> 1& tiern1 ' se re\'elaron. y que pre,ia , estal»l f't\ d riélo raso y !"I , mvestil,!aclón seri\n entrega· · lf'\•ho ctrl palx>llúl\ para p1-e• · dos a sus ,padres. sos mihtat't'S. 1.;1s auto1id11· Los desórdenes de hoy se d~ dij1'rnn Que t'ra fal~o 1 lr1lclaron contra un automó- porque no encontraron tie- , vil de la pollcla en el barrio rra. El grupo guemllero , periférico de Catia. Sus dos tuvo entonces que enviar ocúpantes, un sar~ento y un 1 11lro mensaje. ron más daa~ente no identificados, su· l(ls, e inclusive un plano del lr1eron graves quemaduras. cuartel y del túnel construí· MAs tarde se produjeron <lo para la eva.c,ión. disturbios frente a otros tns· tltutos de enseftanzas al oes· r.e de la ciudad, y clnro poli· clas sufrieron heridas. El mlnl6tro de F.ducaclón, Luis Peflalver, dijo que "los incidentes estudianWes carecían de razones válidas" y que estaban siendo causados por "elementos extmt\os a 1a ensefíanza''. Por otra parte, las autorl· aades admitieron hoy que, merced a la "colaboración" de un grupo guerrillero, pudieron saber dónde ocultaron los evadidos la enorme canti· da.d de tierra que resultó de la excavacl6n del t<mel ~ 8º 2 P OE 1 "'' 1 1 3 4 5 6 7 8 9 ) 1 1 1 1 1 1 OE 1 2 3 4 1 1 1 5 8 7 r Ir! 1 8 9 _ '_.J J Dice el Ollispo Orozco Lomelín: los · Padres·'Tienen Derech0 ·a Protestar 1 El obispo auxiliar de Mé· to y al final de la reunión ha• ma subsidiaria, tiene que coxico Francisco Orozco Lome• brá otra conferencia de pren• laborar para que exista una Un, declaró ayer ·que 19s pa• sa para exponer los puntos sociedad más justa. Agreg.:i dres de familia tienen dere• dt: vista del episcopado". ' que la preocupación de la cho a protestar si no están Orozco Lomclín dijo a El Iglesia es cómo atender a un de acuerdo con la ,educación Dia Jo anterior cuando se dis. pueblo que crece desmesura. que sus hijos recib.en. ponía a retir¡rse del pequeño damente y en el que es nect•• El religioso expresó lo an. salón donde' se efectuó' la sario edificar una sociedad terior cuando el reportero le conferencia de prensa de ayer más justa, solicitó su opinión al ~spec• en el seminario conciliar de Afirmó que hacen falta to a los hechos registrados en Tlalpan, para informar del cambios crecientes en cuanto la ciudad de León, Guanajua• tema tratado en la reunión de a la tendencia de socializa• to ,el} donde un gry.¡,:q, de in. obispos mexi.::anos. ción, como la entiende la dividuos que djjeroo ser pa• Intervinieron en la confe- fglesia y como · la concibió dres de familia ~ ~.cxiuje• rencin de prensa 'el propio Juan XXIIl, 'o sea mayor so. ron .a varias ·escuel~ y en Orozco Lomelín, el pres\~nte lidaridad,' para vencer el forma violenta µ-á)aron ~e de la Comisión Episcopal de egoísmo, a través de la justi• apoderan¡e de los ·liores de Pastorales Sociales,· obispo cia y la caridad. ' ·en '.que estudiaban los Jorge Martínez y el _sacerdoict El obispo Martinez Martí• niños. .· · , , · . : ., Manuel Gonz4.lez Ra~. , nez indicó que no se abordó -Ouiere··decir con esto que El obispo.Mar:tfn~ M~Unez e.J tema de la relación Estado. ~ted justific~11 la act\tµd d~ informó q!Íe el tem't ~rd:L lglesiá:, sino ' la_ for_ma ~:1 que ,uiene~ alte~aro.n J,a ¡ranquL do ayer en la Conferenclá dtl se acciona la d1stnbuc1on del bdad de la$ .es<:_uel.a _ lecmr E R.is C?P~Q•. Me~cano' fuit poder. Hablp de la necesid~d sas,:~e Je .pr~u¡.¡t.ó, ,.,, "Pastoral Soci~;•, .·. de qüe la sociedad tenga mas ,.,· ...:?!lo la JUStiftc~: ·?oiq· ¡;epi, Explicó que_ la' p¡¡storal SC)' pari+cipación en el saber, te'" que ~9&._j>áterflll'n _ il,ia~ tíc;:, ..cial se pre~tó a los obis• net''y poder sobre todo en las tc;n de;e¡:hó.~ prÓt~$taf .e.orno .4Ji·instrumenlp el.e d~cisiones políticas. "Enton. do PC!. ast'án <le.acµe{do qi la ,estudio Y. de otieJttació11, ya ,~ }u,\y que áyudar subsidia• forma .que se p~p a .su~ hi• q~.~ n~rio que cqnozéa na y, colateralmente -subra.. jj)s -re§pondjó el 9b~ ~ bief!:¡ ,as coi:i\:licjones deJa so. yó- para que haya una con• forma tajan.te.. .' ·1 · .. • ciedad en que.vive y enpenda cie,tu:ia politica más desarroLúego,'ifi~9; •:4'.to~f~rsn,cia al h.cxnbre ~~· acuerdo ~911 la l~da y para que los ciudada. del Episcopfdo Mexi'é n o época ·y la región en que se ni>~ tengan una participación Q.bordl!lrá,:P.m. _ afi~· (~ty) ),1 d~fnvu";l.vt. más equitativa en los ~edios ..~~tió!?:;P~ .lfis '1~.g~'}tqx. ...•::l}Uci ·q~=_ 1- lgl~sia, ~ for•. de producción". ~to OD 1 1 ·s cuan• pos ONATE (Guipuzcoa,, España), Feb. 5 <EFER). especial atención al idioma euskera. El curso es Pguido "Podemos afirmar eón seguridad que e11tre los alumnos no 76 alumnos, chicos y chicas, de edades comprendidas hay ningún agente de la C.I.A.", declaró hoy a "EFE" Pat ' los 21 y '2s años, la mayoría de ellos descendientes en te Bieter, profesor de historia y director de la universidad de . generación de vascos emigrados a Estados Unidos. A cargo del programa de estudios están seb prof Onate, con motivo del articulopublicadoen perlódico·'France asimismo descendientes de vascos. Las clases se im Soir", en el que se afirmaba que uno de los lugares donde po· clia haber agentes de ·la C.I.A. era entre los estudiantes en el colegio de los agustinos de "San Lorenzo". don estudiantes nortamerícanos permanecen en r~gimen americanos de origen vasco de dicha universidad. internado. "tonozco el historial -añadió- de los alumnos y proEl curso. cuya duración como se hn dicho es de un fesores y tengo la certeza de que no hay ningún agente de la cuesta a los estudiantes 3.500 dólares, e incluye 6astos de C.I.. A. El articulo publicado en "France Soir", finnado por je, enseñanza y residencia. Salvo dos personas que d. Roger Colombani, a quien nadie conoce y parece que nunca de una ayuda económica, el resto ha costeado persona ha estado en Oñate, no tiene ningún sentido". los estudios. Asimismo, en otras informaciones publicadas en la La noticia de la posibilidad de que entre los estu1~·l ' - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - J prensa, se apunta la posibilidad de que el servicio de in- haya algún agente de la C.l.A. ha sido acogida co,~:--,~':'T~~~~~t--~-,....,..-.....-..--teligencia e.LA. haya situado observadores en el pafs vasco, diferencia entre los seguidores del curso: a quien principalmente en el lado francés, para conocer algunos parece insólita esta afirmación. . t?iT'-r~~~"~;.;.~~c;~..::,~_;:.;...L~:.J recientes y futuros movimientos en la organización J Por su parte, uno de los profesores manifestó a ·'E terrorista E.T.A. y sus tráfico de armas. "Personalmente tengo la·iJnpresión etc que aquí no En Monte, localidad Guipuzcoana, situada a 75 kllóme- I ningún agente de la C.I.A. únicamente estudiantes no tros de San Sebastián, comenzó el pasado mes de Septiembre de los que se conoce su historial, aunque esta es una cu el primer curso de humanidades organizado por la uni- , que no se puede saber con certeza". versidad americana de Boise, del Estado de ldaho, que con . En cuanto a la selección para seguir el curso. par una duralición de un año ~omprende d~~tas materias; ,¡:¡ue tocias las solicitudes presentadas en la universi.~r-":::::::...-'"'.Q:--.---c~·""7 , i:"ie;';ma=ñiñnñ:ae-L:iiz:',-p"ñrmn!!lffl!""ffl~ .. ~sl':gn:'1iit1;:c:-a-q=u::e~lo~s-p..a"':d;"'re""'s--:-d11- . r1cu¡;r~so:;-;r.:e:,:;-e;;;n~s:::eg;::u':'!'1r;:-i~as;-:s::-e.• hiltoria, . 'teratura ~ .ftlelll,,con ~y:oíse han__ si~~ ~ceptadm. • lll Unjón Nacl.onal de : familia determinen el sis- slones escolares en la sala } n•::.I · Padres de Fam1lla. · t ..m,, 1w•ol:ir que deseen pa- de clases? ID I lcuOfO Entre . el representan• · ra 1us hfJos. Creemos que "l'O SOY POBRE" , p te de los jefes de las fa. 1• ·et.Ucar:- 101'l'i1ar · á nuestros or ANTONIO LARA & milias y EL UNIVER- '. h!Jos, es una· facultad y un -No se trata de upacla...., • ■L UN1v1u•L SAL se en ta b 1ó el siderecho que nos compete · d::iri ppdagó¡rtca. ni de caLa Unión Nacional de guiente diálogo: primordl&Jmente a 104 pa. pacidad clentlfica. sino de Padres de Famili o -·Cuál es la doctrina dres de familia. poder escogPr. de poder elemá · a n ¿ál l • 't -De acuerdo con ,~ta -- glr Pntre v:irt~ opciones rontr! d@ la ed\1-i Y CU es propm¡¡ os afirmación ¿lo, padtes de- educativa$. E:; decir. de enon s_exual. de la UNPF · . .. ben ser1 educadores?, ¿wn tre vario.s tipos de e.,cue!a.s, La Unión Nac.ional de -:-La orgami.acion se educadores? · cada una con di~tínt.as caPadres efe Familia está creo en 1917 Y sus pro-Si. Los padres son edu- racteri~tic1'<.,, poder ,el<>ce10. a favor del diál pósitos fuPron luchar .por cadores. nar Ja qu~ J¡, acomode al R ogo. la dero~ación del artícu-:-¿Tienen por tanto ea- pacirp de f:imllia. eprueba la violencia, Jo 3o. constitucional v el pac1dad pedogogica. y cien-Pero es::i. facult .v1 ex15P0rque )a violencia so)a. establecimiento de la li- tífica. para. juzgar la& cal!- te FT\ el p~i~. El ¡wln de .. mente engendra violen- bertad de enseñanza. da.des de la educación, para familia puede y así 10 h;ic Cia. _ . Qué ·entiende Ú 5 d formular los programas y emiar a sus hijos a.l plllnTa} dijo arioehe 1:11 doc-. por ~ibertad de enseñanza? ,Planes d_e e!tudlo y para t~l r¡ue más esté en ecniortnr Francisco Qu í ro ¡z: a -Libertad de enseñanza. , , decir que contenido y qué nancla con sus aspiraciones a ---.....-...,-...---'----------------------· 8 9 u1roga rN r. ~ . car/" º\ 0 te , �156 155 m Técnico de l& i;dÜcactoñno-- ·· del J>adre de fam & es d decisiva en 111 educf\C1ón del t 1en e farultade, n i po Pr t1Jeeut1vo Solo escuc-ha Y ar- . ful.uro ciudRdano. Pero ~1 1a. chiva lN: documento!'> de 10~ educación de l& esrurla es padrts de fa.milla Ra.v dM, rllf11renl# a l& dPl ho¡¡.Rr, Re vnslonei ele lu ob1a.a ¡ir crellll conUlctos ,morlona• lt':<to "'" rltnel11s ~oc\11lr~ le., Y 11ferl\vo11. No todos l011 para e¡ t\o 11r11do dt la. rn1nmmado. Sr trnt& rte I!\ Jllldres le IR.mUla t\l'nrn ca- Sl'i'íll.nlll rrlmar\11 LAS mn11:,ntr nobre. q11r no pu,rte pMldad PRr:I dRr ln[ormll• rl\fll'1tCIOTlt'S l1tt'ron hech~'i rlP.1tlr Í,hremPnlr ti tlfl(l de rlón a sus hilos, Tlenrn el f.obre \p. mitrrha. sent.tmll'nto pero 1111 la~ h · -t,No tnma u a t e d ,n , educar .nn qur drsea. . • ¿U ,tl'd UtnP a.utorldad cultadea Intelectuales sufl- cuente. qui' l'l secr,t1trlo dP. fl&ra hablar por la gent-e clentemente desarrolladll~ Y Eduearión Pública ha. aflrentonces se genera. el temor . mado en mucha.s ocasiones pobre, nte un libro de texto qt1e qui' la P. d u ca ción es una -SI Crl'O quP si. _p;ro usted no es pobre. 1 puede oponerse a sus senti- responsabilidad dl' todos Y se equivoca. Yo soy po. mientos. que los libros dP texto. ro-Hace unos instantes us- mo los programas Y !)laD.l'S br~Trngo una. cau modesta Poseo un automóvil ted aflrmó que los padres de estudio. el si5t#ma tDdo Dats~n modelo 1968. Tengo de !aJl'l.llia podian f11ar lu de lf. educación, está en rehllPI, !2lle ht esmca.do normas de la pedagogla y )lovjctóll ronstante? once -.:fil, l)f'"O las mod1flcac,locon e~· fue-"s ,...., v· sacr1flc\o&.1 de las ciencias de la educa. -Usted ha dicho que e clón y, ademá5, reconocien- nes fueron bechu sin tomar a.mma puede Y do la Influencia. decisiva del en cuenta a los pa.drell de pa,d re de f debe filar las no{tll&S c~n hogar en la formación del familia. Nosotros entrei1tarrealo a la.s cuales de e nlño, indica el posible temor mos en novl!'mbre del 1tño 1 m P a r t Irse la educación. ante una obra de texto. Abo- t>ua.do al Recretario de ?duConsidera q u e una sola ra bien, ¿la UNPE · esta en t'&ci6n Pública un memo~bra dp t.exto puede ser el contra de la educación ae- rándum contl'n\endo nues. I tros J>t.mtos de vista sobrf' único instrumento de cien- xual? · e11ta CUt>~tión. El t.exto f\ll' cia ,. r.ult.ura que posee la !N CONTRA DE LA~ ' publ\cadn hace unos dla.s. familia, o que el hogar. co· ESTR_UCTyjt~S.J)EJ, ?Al& .- Hubo personas qut expresamo se ha dicho Y repetido ron su extr:iñez.a Por que frecuentt>rnente. es el factor -Reaultarla absurdo, ton. hasta hoY hayp.mos dado a educativo por excelencia? -Es Indiscutible que \A in• u, 1 torpe decir que nos la puhllridRd este texto. refluencia. y la labor formati: oponemos al libro de texto d a c t ad"l en noviembre LO grat,m.o porque trata el as- hlcimos ha.ata estl. semana. pecto sexual. Nos oponemos porque hast.a. hoy tuvlmo• el al libro de texto, No nos dinero sutlc!ente para paoponemos a la educP.clón se- rar las ¡,ublie:o.cione&. xual. E., dectr, ,.1t1mamos que esti! asperto de la for• mación escolar debe ser trahdó individualmente v M · parados 106 hombres de las mujercitas. por tanto que ))Oseen caracter!stlcas pslco• lógicas y orginlcas dlftrentes, aunque complementarlu -¿Ust~d est.A en contra de las estrurtura.s económicas del pais? -Por sunuc~to out sf. Los rirM; son drm11.~l:i.rlo r; cos y }O!I p<1hrPs drm~;;111cto pobrPs. .- -------;-;odN, de ~et y, desc!P lue\ in con su~ posib!lldades. E~tnnre~ ¿t1PnP razt'ln de i;rr la d,manda que usted p\nntr,1 ' - - Nn ~11 lr:tt R df' mi r11~0 n rtrl rn.:o dft un p11.clrP de- 'Y&. - ,.E~1il ust pd 1 1 1. \ ¡ \ Pn CC'lntra del slstpm11. polítfr.o dPl país? -Si, l'~t.oy en contr11.. Yo 11oy un t141m6cr11.tio ant~ntico y estoy por un gobierno de~ mócrata. -¿Se pronunciaría Pntonces por un cambio radical en las estructur!l6 poJlticas, económica¡ y goclales de México? -SI. de&de luego, Pero fl.te cambio debe ser p ar a bien del país y debe hacer~e por mectloi,. pacíficos Y por medio ' dt> la educación del pueblo. En otra. forma re. gresariamos a una época ya superada en C'Ontinuoa golpes de Estado, uon&du Y cuartelaz'ls. -Se · ha dicho que u.,ted incita a la rehellón, que ea c a be z R de u11 movimiento subversivo. -No. Yo creo en el dlilo10. Reprobamo~'-violencla.. porque 1a violencia ao_lamente engendr& violencia. ~o obstante, 11I no &e at.iettdi la. optntón del pueblo, au. JC• ción no~ rebasará. · -Nuevamente habla· ua• ted a. nombre del puenlo. ¿&tilia. de acuerdo en acudir a.nt. t1 Oonselo N'&ctonal Técnleo de 1& Edu~~ tJl'POllff "1rpúnto, de vista? . --Zl conaeJo N u\ onal 1 l {W)oP OE 1 '. 2P1 ~ \ !VI ,::.n. -t. 8 9 2 3 4. 5 6 7 I I' 1 1 ) .=.J lll.lm°', ' '>C!:::ncui:r=:iiiii:=ii111·'7'11iñiiimrr1~~~~- ,:mm:m~•· ,.i. ,,, . :,¡¡;j.?.b,¡;¡.~ ES Fragmentaria-y·Pobl'e la C~mpaña Contra -loS ·Nuevos Libros de Texto Se Trata de Renovar Estériles Polémicas, Dijo el Secretario de Gobernación QUERETARO, 5 de febre· ro. Todo intento de darle una inspiracion de tipo confesional a nuestra educa· cion, "está completamente al margen de nuestras tesis constitucionales,. que, por otra parte, son plenamapta aceptadas por el pueblo me· J.icano". Esto declaró aqui hoy. ,. 11 1>11. el secretario de Gb· ...... . . benaacióD. Mario Moya Pa• ~ con relaeiOa • , la Jeii:ii• de texto gratuito 'por ' ,arte de algUDOI aectores C01118rftdoras. cleron. ayer e~ "misá de,, te objeto i los libros de· piensa", en el sentido de ~ grat~~!PJt Meya que la educación moral de iencJA d~q\a-- - ~ ► los niflos, ademés .de la re· 1 fragmentario y miiy pobre lígiosa, corre9J)Onde, como . el enfoque de la camp~~ derecho, "a. los padres de que se trata de dar nueva familia y a la Iglesia".) mente contra los libros de El secretario de Goberna· texto gratuito". ción señaló que "en nuestro Por el contrario afirmó sil!tema, el articulo 3o. ex- en otra parte de la entre~ pre.a con gran, con meri• vista, "es necesario hacer diana claridad los términos conciencia en todos 101 pa· en que debe ser impartida dres -pero no en aquellos maestra educación y las per- que usan m<?mbretes de sonas que pue~en y deben "Uniones ·de Padres de Faotorgarla, y qué precisa· milia" como grupos de pre· m~te debe mantener!ie aje· si6n polltica- de que el li· na a t~ ~piraclón de tipo ~ ~e t;.JJQI ' ratuito ~~ el confesional . ;mejor alllío .11osottit .Jos F.n defensa de las carac- ~ . i,,añf e~' tedsticas y principios de la de nuestro.11 blfós". · educación mexicana, Moya · Palencia sel\aló que elhs "DO 10n, como algunos ~re· tl!!ld~I!, un 1>roduc1A dA....wl simple articulo constitucio· nal: es una sedimentada ac• titud del pueblo mexicano que acepta, ya por muchas oécadas, el carlicter laico de la educación". • AdemAs dijo el aecretarlo de Gobernación. ®' esta educación ea la. que 1- permitido formar al MéXi<» ra·. También consi~ .,obvio" que esta campaña contra los textos gratuitos esté ligada a cuestiones o in· quietudes polfticas del mo· mento. "La campafta no tra· ta más que de remover vie• jas y estériles polémicas, y de una manera u .otra ;raduce los intereses más con· servadores y meno& progre· sistas del pals", Declaró Moya Palencia no conocer alln a fondo la de· claraci6n de los obispos que el redactor de El Día le mencionó -al término, precisamente, de la comida que hoy M efectuó en el ~iuseo de esta ciudad, como parte del 58 aniversario de la Carta Magna-, pero sel!aló que "es evidente que nuestra Constitución es muy clara a ese respecto". {La referencia fue a ~a afirmación que los obispos auxiliar de la diócesis de . Mexico, Francisco Orozco hoy. En torno. ~ente. Lomelln, y de Querétaro, Alfomo Toriz · Cobi~. hi· a toa ataqu• de qua)e ha,. d' f,~-rs1 8 9 ¿-w [ODIT] '\ Moya Palencia: las Críticas a ·Texto Gratuito no Resisten·ei 'Menór:-Análisis . . ( \ - La Campaña Trata de Remover Viejas y &tériles Polémicas - ,ecretarlo de Gobernación,- - clón-Política- de México. Mario Moya Palencla, al término de la comida efec• QUERETARO, 5 de febrero. El _slpden.e u el texto tuada en el Museo de Que- Sedor licenciado Mario Moya de lu declaraciones que 1"taro con motivo del 51 Palencia, ¿qué opina usted de ayer formuló a El Día el &Di~o de b Constlm- ,la ce.mpo.ña que se ha Jama· por Julio POMAR ·do contra el libro de texto gratulto1 ¿Es de carácter educativo, pedagógico, o es político? MMP: Pues. en realidad, se �151 - - - - --- --- ta~lpoco tod~ padre tiene 1~ pera de la cita que yo tenla menos progresistas llel .'\ltsma capac1da<l para anal~- para comparecer en la CAmn· La libertad de creendus t,:r el asunto. Entonces t'1 h· ra de Diputados, en novi,mhre, libert:1d de pensam1t•nto b~, de texto ~ e! maestr~ del aito pasado, si mal no re- ron conquistas de In R [})OP OE t a 111stan este p1 oceso cogno$ cuerdo y se expresó en los tér- y de la Revolución Mtminos más elogiosos y dijo que contra las que lucharon cllivo a una edad que apenas e~ oportuna. Por otra parte, qué bueno que en un pafs en cendientes de quienes ah \:_../ piénsese que una gran parte desarrollo sean tratados estos tAn atrás de est:is ca temas. Ello da prueba de maalzando' como banderas • tmn H iü lá1.onform de los muchachos en edad ;tM cltl4ol texlol. escolar ya no pasan del sex- durez; que ademé& estas ma- · bertades de creencias y sobre todo, la biologfa samiento. En ambos casos yo pienso t~ año de primar~a;_que prác• tenas, de la reproducción, están tra• ·1AlffllllleJo fuente tatnbl,n que quienes critican los tex- tica_mente es la últtma 0 ~~: tados en libros de otros paises Sobre la declaración di calitrca en ,1 mitm6 di,Ch• tos proceden muy a la ligc• tumdad, para u~a gran P con un grado de desarrollo retnfntti l toa Ubre,~ dt .,bto, ra y más estimulados por ción de la pobl~c16n, ~e t~~er lativo menor que. México. Mé• obispos que hoy ae -yer hicieron una "como cobtrarib.1 a 1119 ttk• prejuicios políticos y concep- una infor~aCt?n c1cnj1~~r no es un pionero en esta prensa" o al¡o así-: tl~lonl!! y fUndatnentos' de ciones muy conservadoras, sobre la b10log1a repro u , • xlco materia. Lamentablemente nos Jttiett\lá ~clonlllded, pue!I en que por un análisis equili· va. .~e ahí 9ue sea ~o solo hemos tardado para llegar a la que la Iglesia tiene de actuar en la educación fll~s 1 , , ~lib'a 111 obrtt 6e 1L brado de la función que la justificada smo, prácticamen· concreción de este fenómeno. cul lo plantearon come 1-itl e~~ íM ·Clíe Ouet~a escuela y el texto tienen en te ~1:" muchos ~ uchachos, prerroaltiva de la lgleall. d y de MJo 'lN"ttitlí'1• • el desarrollo cultural del país. la ,ul~ima oport~m~a ~ara Asf que yo pienso que tiene ,, · ¡ .! Para los niños del sexto rec1b1r una cxphcac1on cienque clarificarse ante la con• MMP: Bueno, no co .. b' ,_ tífica de problemas que es ·· · __ · _ _ __ · • · · · ~ ___ ... Por 11, ü,ftib, ti afflbill\te ano, e1 pr _sentar1e~ ,1a 1onr . • dible ue conozcan. ciencia nacional la utlli(iad de fondo la declaración :~ ¡ a d o sobre ía sitÜal"fütroii ¡¡ l11nti que se I" tn• e11 ••ta 8'1.tat fue de •b1ogía de la reproducc1on huma• imprescm q los libros de texto. Además obispos pero es e\ idcn por Joa4 LAllA T. cl~b O,ue guarta el probleitta, ~ añ 'tstoa lib·ro, y -11u• l~tl 1rá~íUlldlcl. ®iil la na con un carácter serio y En cuanto al libro de Cien· debe afjrmatie que , de ningu• nuestra Constitución es • . • . el:'l)teaidente"'~munlci¡>J! cono DOi .dlrtcatorea icce4iiron\ . ceremonia pdblica que mil científico, como se hace, y co• cias na manera se trata ton ellos Sociales no puede cerrar clara a ese respecto. L!ON, ero., , .de ft!bmo: ,rderó qut e~tat ~etas, total• · , . . · et~Jo II tttrtclón fue la rea.. mo culminación de un proce· de Imprimir!& un sen¡ido de• so que los va llevando de la los ojos a la realidad el li- termir¡ado al conocimiento, si• I!! presidetlte muntdpal de mente fuera d~ la ley,.no es El _mismo -manifiesto dice li;ld¡ ••" ll\añ•l'la en el ba• En nuestro sistema, esta ciudad, doctor 1osé Ar• posibl! que ~clvan a ret,:.. textualmente qút "dlilrante el ttió Bel Co.tllló,' en ta 4ue mano desde primero, segun- bro de texto, respecto a có· no precisamente abrir a todo1 do año, por todos los azares mo se han producido los Jo¡ horizontes del conoc1mien• tículo Tercero expresa turo Lozano Madrazo afirmó tirse. ~yer mutes. las ~is111a1 r~otrido do !ft ffaliió ni111.\n 11 •tttld~tt muntclpal dt~que la JDIDlfestaci~n y i,tovo. ~rao~$ tratabáh de efectuar acto .toletHO, y i,or tantd e9 1, dos pliW tnn las qu• se de la vida ireproductiva de cambios sociales en el Ter• to la mente Infantil, porque gran, con meridiana el Mundo. Algunos critican los términos en que d las plantas, de los animales, cer cackmes re&fstc:ulas el luftes otro actó de provocación ptro calumniosa la afirmación de tUl\bld el notnbte , dos ca. el tamaño de las fotografías; aparte de dar la información impartida nuestra ed pues es no sólo útil sino im• que si la fotografía de fula· ae les está formando el critepasado tlo encofltrat!)n Jtln• ' oo ellC:oniraron en ~l 'puebl.) que hubo violencia ,f ,u, H ll-4>11 ea !l'tittorlt dt lSol con,y las personas que p prescindible; porque -que .~ eco, nln¡un.a 1-es~~a ,ninguna respuesta. apedrearon escuelas • tifuyentes l~nesest . rio, se les estAn dando las he• deben otorgarla ; y q no de tal es más chica o más 1 no se engañen los padresentre lo9 •~fdadero! padres . • rramientas para poder hacer cisamente debe mant grande que la otra: esto es para esa edad los chicos sa· de familia '<i~ esta dulli'4 Pet 111 parle, .& li~cncitdQ La inserci6n P,a¡:ada por el Se ase,uró ~que hasta el el análisis de lo que estudian, ajena a toda inspirac· anecdótico, verdaderamente ben mucho más de lo que los inconsistente. No resiste el Eso es lo que no hay que ol• •Quisieron aparentar Uh rtto.l Jcfrge 'tones f'.spinosa areftte presidente clel Comité Eftatal • momento hinguna person• padres suponen sobre esos análisis menos serio un ar- vidar: nuestros hijos no son ro- tipo conft:sional. vtmlento que nadie está dis.,¡de! Minislerio Público, infur- de la Unión Nac101:1"1 de ~ l!• ,klo'dfttnida cen rtlación temas; pero generalmente lo gumento en que se compai;a bots ni son entes mecánicos. puélt(J ha reipaldar", · mo a El Dfa que lrvantú un _dres de Familia, M11Ull Mer- a los hech05 sueedtdo~ el lu• De tal manera que saben por malos conductos el tamaño de una fotografla • JUj,¡ en contra de C~~ º.!.. Al• malejo Pue11te_ advlertt: "li_n nts. El Coecillo e~ una de las este sentido está In o por visiones interesadas o con el de otra, para tratar Los libros de texto son efec• , ción a la que usted Las dclaraclonu del prest. / bet1C> Ce~tt,,. ql1ltn última inatancu, prditreu 1t polt>nJas mM po:plU9sas de fragmentarias que es necesa· de deducir una cierta · ten· tivp.me1~·e guiones informativos pues está completam dente mtUllijpal, hechas á ts• en~ltttó 1$ ~llt1tQ.C1ÓI Uél a la cárcel por defender • ~sta ciudad y e12 las que el rio comp~tar y ajustar con dencia en el sentido de la y de Instrucción, pero de nin• 1 margen de nuestras te 'diario, e!tán 'relaclona4a$ ' lunü y l qt.iletl il 111}~ r,,._ sus hijo1 y no dejar ~U:$ lbs PAN , el sinarqu{smo lienen un anilisis más riguroso, ¡una manera son toda la edu- constitucionales que, con los h~hos sucedidoS el ponsable· d~ los hecho& dtlk• bgan cotnu.Dl1L11s", ' 9r,11 art'algo. A este propósi. educación, más cientfficQ...aue oj1Já 1111"1 cación. Esto es muy importan. , parte, son plenamente Ju¡p antttior. Ul'las 300 1'f)r. tivoA ql.le se detpttndiéron," · to, se informó que el principJl dieran dar los padre~, pero Por todo ello yo creo que te también subrayarlo, Y el pa• tadas por el pueblo m sófas realltlron e9é dJl Una tt'.lmb uonll~, motln1 ameaa." Por otra Pitle, en ti it>I•_. tc\l,ado Carlos Albet'tb CepclOf padres no son siempre es necesario que en todos los dre, efectlvamente, tiene rea• , No son estas, como manifestaci6n y recorrlf:ft>n za& o,lnjurí~s. . 1tno desplegado, M~rnóll!jO da• Orózto 1e presentó ya • mtiy aptos para percibir el padres de familia, no en ponsabllidad de in~!stir en la nos pretenden, un p varias dcuel~ del barrio d~ Ait!.!11? que 'dt"?~ 4 • ~tes l>utl'lt0 if~i.4\it "tl~ñtls JU:!. déclJrár ¡,ero l\O fut det~ni• momento en que tienen que aquellas que usan membre- educ~ .ón de sus hIJOS. de un simple artículo· Coecillo, obligando a los bi• del Mln1stetio Publico estln tendeh ei&!ódt.r lt Ju•t• JI\• do. hablar con sus hijos, sobril tes de uniones de padres de tudonal; son una fios a veces violentamente, ~ 1 e9cafíados dt las a,_.rJpp.." dignaclótt de to, p•dre~ Ull • estos temas. ' familia como grupos de pre· Pero quienes consideran a tada actitud del pueb que entre¡aran sus llbros do clonl!Í correi~Wentes J ftua tamilla did~ndo q\W ~ienen' Mifit1'i, lbs principales res. Generalmente los pa~-. se sión política, hacer concieu- los hijos propiedad _de los pa. xicano, y está acept texto de ciencias nltutll~ y e.t p1-emirador del Bstc.do, li• 1!ltel'l'?~~ ~lit!~•• pe~ 1t!t9 pot1sablc.1 ~dt la redacción de retrasan en esto, y ademas da de que el libro de texto dres, partimonio de los proge. por ,muchas décadas, ciencias sociales. · . ee~&do Altjéftdro Méndet es falt9, i,ues el •'P<lYÓ 11"1 l!:,s Ubroa de thm gratullos es el mejor altado de nos· ·.~nltores, pues claro que no son rácter laico de la edu . Ort1%, ~a ha ••~ lufQrnudi, Partido Acci6n Nacional M t&~áft prtst¡:¡tes ti\ la ch,otros los padres para educar muy aptos para• concebir cu,1 á. . h . - Lozano Madrate afinnó ~e de toclos eatO~ ~.lfWl W\tÓI 1 41 di:p•~n.de de la voluntad <.le la dld d, Quanajuato, Guan;ia nuestros hijos. es el verdadero sentido de loa Adem s, Me5 l~ ªd ~ no hay "ningún problema ac- decidir~ le ~ t • 1)nió_n !lí!ci®al de P.lidrh da jut,.to, · pari ;..rti~par et\ un Ubros de texto. Y se pierden formar al exico e tualmente y que los alumnos, to cuo. . • l i ~ y Di ~M cailen ~ cM!p-t,0 que reuñ1r6 a todos cabe du~a que la edu Nosotro, debl~ramos estu· en rincones anecdóticos. . , padres de familia y maestros 1i.cl el IJ....wt. ne P..t4n. tz: ii imfiflit g '1AM hpté. tos dlreetóttf d~ esruela3 no es mas que la for diar los libros dt texto de J'C!pondieron incluso en fur. Unión Nacional de Pactréa d11 • · • · rartlcutare. y 9ficlales 4!e l 'S. ¿Entonces, le parecen ~ret hoy, del ciudadano di! nuestros hijos porque ademds ma heroica a las prbvocacio- Fanúli&, • tra• do all comí. tf !t\á~\9; · 9~Vi•tntnte ~d nos actuallzarfamos en muchos las criticas que se le hacen a na, no solo en _)US .,sp.:. nes, pues en algunos casos los " ~•tll. pubt~ \U\ cioll,lé-i abcf4i(t ti asunte, 4e loa Ji. conocimientos que ya hemos los libros de texto gratuito. instrucc1on O mi \)llll:IC nillos se resistieron a entre• ¡ado ele au:~• plana .ea -1 -.:,..-.1!... bm:. y 111 educadún !-rxual y MMP: Precisamente decla yo no lormu11\0S y . de e olvidado -o que nunca tuvi• -W aus libros de texto. .· qu• • ~ O . 4_\!t lQ d)4'1l• de ciencia~ sociales ,ontcni• mos, porque no habla en esos que no resisten el menor aná• Por eso es muy l 1.1,!lll festlnCd ~tAM~att 1>1.J dl ell 101. Dtiamos. . momentos material didáctico lisis. Yo le aseguro que mu- y muy pobre el cnl~q de esta alta calidad-, con ob- chos de los que critican no los se le da a la campana Jeto de enterarnos mejor en hat1 hrido,·no los conocen bien, tra ta de dar nuernmcnl qu! mundo e s t á n viviendo sobre todo no los han visto en tra los librus de tc,10 nuestros hijos, un mundo dr.l su conjunto. Están hablando de tos. Usted se acue1 da q que por desgracia nosotros nos Ciencias Naturales del sexto ce 13 años :.e habbba alejamos; p o r eso perdemos afto, pero ignoran los de año! uo debían existir c:,os . anteriores, cómo esto es un porque su sola existen· contacto con ellos, .1 O P OE 1 2 3 4 S 6 7 E proceso de examen de la na- ncraba el derecho de ). Recientemente estuvo en Mé· turaleza, de M botánica, la bio. drcs a educar a sus hl J/J/ xico ta doctora Elvi Scipila, logia, la zoologla, que en pri- Después, esto no tuvo subsecretaria de la ONU para maria termina por esta lección; se perdio, se diluyó. ,• • z fia'fci e¡· e grupos inconformes Asuntos Sociales y yo me per- que ya van preparando siste- se está atacando en t,, . bu-;~:m c :4uier pretexto pa• mitf ensellarle los libros de tex- m~ticamente al niflo para estas casos el contenido de 1 ra Er..::i r p,oj temas•.Y ahora han to. No se babia desatado aún cosas. tos, pero no digamos q ' esc~gido uño de los más no· esta campafta; no habla ningún te no es perfectible P J, • bles esfuerzos del gob1e1110, co• prejuicio en el ambiente soidemés en muchas familias. sería también pensar D\0- es el libro de texto gratui• bre los textos. Esto fue la vis- hay pruebas de que los hijos el conocimiento y la · to, que forma la conciencia 1 añtes de que 11eguen a la edad pedagógh.:a es~án ~t nacional y da a conocer al edudel sexto año est!n en pose• dos. Imlcpend,ente~ . •, · e candq justamente aquello que, sión de muchos datos de bio, eso, se ,·e que _e~a~ ~~ ~ ll-'.n"rtv,f!., I~~ \\~~er~o co_n_ el desarrollo logra humana que los padres ni obcdecct~ a cn'.cLo~ ·1uw13 'JI l■iHl'll'lñllla.., .c1e_nttüt9, es utiLy necesano sospechan. trascen_d1dos, mu~ :.up Yo pienso que tcncm ' . . -h ....de p; nne{ rien; c!e¡ilO"p cúálés 1qupe ,conozqi.l . :.aló 1 lo económico y que a éstas aEstado ará difundir ara conc u1r seu que a ¿Ueenclado Moya, esta cam• ver esto con . mu~·h,1 · 1 El profe&Or Edgar Robledo c"n el juego tos grupos más , se vale ~para doctrina filosó(ica del hbro. de ,afta la advierte ligada a ¡¡}. dad, porque s1. s~ 11Jla 1.-:.,.tarios Santiago, ex Uder del maglater~· irdatarios del p.iis, que por los p_ nnciJ».OS _ .,,b' re 1t.. texto es ja rnism;i del Artículo guno de las cuestiones o inquie- vivir una \'ICJ.1 1:,il · naaon · al y actual d'1rf:Cto r fe,,.una '• ·· ª 1ª nm...,.. "" qa.1e, .;a · al por lo no soa muy r.:._lvcioos. 1rorl-entar . i ad soci-t dé bech.os Tercero eons~·tUC;tOn tudea poliücas del momento? pues la unidad v 1:1 ger.eral del ISSS1E, aft:mó Zl func;o:::irio exp x:ó loaneal d . n aislad~s de la' naturaque atacar al ltbro. de text~ e:i de las fui.:rlas po¡,11 1r ayer que los_ ataques al libro te;ior al t..:!imino 1•~. :a i::!:rmo- no ~st~o ello e..-i,itér~wios que a~acar a la pl'Opll Constitl1• · MMP: Bueno, es obvio. Ea muy por encima tk ,, de ,~xto obedecen a que es gra- 110.t relchrada en e l , o .. •--n:o ~~~a~a afectun la mmal y las c1ón. obvio que la campafta no trata Tiene que verse con tu,.J y no se presta a que :ie a h n~ •:· •ción, en d,;.1ue 1ue b más que de remover viejas y serenidad y rec~;uar ~ lucrc- .:on él. A,,adió que los buenas costum res. , •" enttfilSl,aWl. - -os]ib- estériles polémicas y que de dcamcnte este_t1pu d~ a,a,4._ca,; provienen <ie gentes "Expresó que ~~s . t ros . • . D1·10 el profesor Robledo San• 11na manera u otra traduce loa tos por resucitar faol ~ ,e han visco afectaaas en texl'O son Wl ~uxil1_ar _ed::uc:.a.:..:U.:..:vo~_ _,;:...:...;....;..~-----------------' ~terues más conservadores Y del pasado. ha c1iticadcf• dos tipos de textos: el de clencias Naturalt's porque aborda el pru• hlcma de la biologla de la re· proclucdón v el dr Ciencias Sociales, q;ie en el aspecto historico enfoca los proble· mas de las revoluciones en el Tercer Mundo. 2 3 4 5 6 7 ~V1 1;;-1 1 r , 1 1 8 9 1 ~...J Grituito no n.-......, . I en "t 11 ~ 9 aiitia!ID ·· .. e<UJUO Af -------------------------- IIQ•&a,e ~ S J"b: �160 f5,qp ?J~ 159 ~ J t 2 3 4 3 5 6 71 t 7 8 9 - [O DI T ] . ,-- Los Atoquei al Texto Gratuito, ".Cíclicos e Infundados": Sentíes Los Detractores Están mal Informados o "Representan una PosiciOn n~ Resi,etable" laJducación Sex_u~I es.Necesaria_y Reoresenta un .EsfYerro _delGobierno por_eerteccionar el Sistema -Educativo: Talam ás Camandari• ·--~ --------· --- l El regente Octa\rio Sentles nuestro proceso revolu~iona- generación de mexicanos des• afirmó ayer que los "ciclicos" rio, oomo son los libros de plertos a todas las corrientes ataques en contra de los libros texto. atrlbuy~ndoles sin nin, de entendimiento de la vida de texto gratuitos ae producen guna base seriar pedagógica '1 nacional". 1 oon .frecbencla, "con la misma ética, plan_!!~~ gue .no Sent!es dijo también: 1 constante y con las mismas concuerdan con isu contenido "Es para mf el libro un po. lnfundarnentac iones" Y que verdadero, como realmente es• deroso instrumento vitalizador los detractores de esta obra tare(llos contribuyendo, como , del sentido nacionalista de los pertenecen a sectores no bien padres de familtá, como clu- mexicanos, estimulador d e J informados' "o bien expresan dadanos ~PQfl88.bles, a for- concepto patriótico que deben alguna tendencia negativa que jar una socledatl tnás libre, tener los hijos de México y indudable~ente represe J?,, ta más digna y respetable.'' un gran ausplclador del cdnouna J>?slclon no respetable • 1 El orador aseguró ademAs cimiento ri>specto úe hechos, El Jefe del DDF habló al : ~ "el hogar es inviolable y personas, C'ircunstancias y vi!inallmr el homenaje a loa' dentro y .tuera ~e él los pa· da común que deh..•n tener los Con!lt!tu;rl!ntes de 1917, en el dres pueden -ojal! y siem- jó,·,;ncs mf'xicanos, los l'ii111s domicilio de la agrupación de I>re lo hagan- orientar a sus mexicmws." ex leglsl..._ Poco antes.el hljos de la manera que crean , El DDF rt>alizu t··e, ("-'n·dJputado. P~ro Urlóstegul conveniente. Lo, que el Esta- l1lúnlas l'onmemu1ath·as ti,,¡ habla dicho ~ el Monumento do mexicano ,leflende y de- anheh:1r:., dr 1:i C.•nstlturiün. Revolución: . fendert apasionadamente fren. El primero fu~ e! i~miento Es imperd~able que toda- te a esos verdaderos enemigos de la Ran<le :-a .. a !as ocho d<> vfa estas VOC8 vergonzantes de la libertad (le enseñanza,¡ la maliana .. en <·l a~ta del pretendan abru,, ---con base en como son esos ; reaccionarios•1 Zúc-alo. la mentira, en la ins!dla Y la , confesionales y ultramonta-1· Postc•1formen1e e!1 <:1 ~túnucalu.mi:ila- Ylej.. .· hendas que nos, que lnexpli~ablemente to-¡ memo a Ja Revolucl(m. el dls.,. la r~on Y la buena fe de los_ davia superv!veh en el siglo curso oficl&I estu\'o a cargo · mexicanos eJ~trlzaron ha e e xx, es ~u derecho a delinear del diputado Urióstegui y fi.. mnchi,s ailos. e imparttr dentro de su s!ste- nalmente el regente PUIO una "f _agregó: , . ma educativo los programas ofrenda floral én la casa de No es ~~struyeodo lo que y planes de estudio a que lo los Constituyentes. hemos edificado Ali confun- obliga la propia Constitución". . diendo dolosamen~ a Ja . opiEl regente senties aseguró nfón pftbllca sobre iconqu1Stas que "el· libro de texto respontan npbles y tan geperosas de de lntf'gralmente, sana y lealmente ,al contexto del articulo tercero constitU<;lonal y es promotor. ademas,_;_de una nueva ~- ~'l.!!gente_IX!~ I'! /<!_ea Fglsa_Jle_l SexQ_que h~ Creado le· Pornógrafía": Quintero -4!.=Jce_ -~----·- -El Obispo de Ciudad Juárez, · con ánimo de· perfeccionar el Agregó que esa falta de reManuel TalaJQás Camandar!, sistema educativo. afirmó ayer q\lé los libros de Dijo también que by "aver. texto gratuitos que hablan de slón O indiferencia en algunos .11.....edu.caclón sexual. son cla, sectores oficiales a los valo• ros y sencillos en la presenta, res moral1 Y Ir I .~ro• 1 ción que hacen de la anatomlda ve;iente!u e ~rt:· m~n~eflor del cuerpo humano, pero a · . or ' virtló que <>sa enseñanza de• carios Qut:ntcr(f ntrce. ~f'lO• ~t.n blspo 'de Hermos¡qy, ~s, uvo conjunto de valores morales.. que 'la verdader1, educación · 'ó ' exual progresfv, acomotlaAseguro que l,a <>ducac1 n s ed d (f Jmpartlda sexual es absolutamente nece- da as a~/~e familia es· saria y que constituye un por os P tró · - e di O gran esfuen,o del Gobierno ut·~nt! en nue~¡ crea' u~a ·d:i sexo". : Agregó que "las sertas reser,..as que puedan hacerse a los libros de texto no deben tomarse como venidas de Ani• mos retrógrados opuestos al r reso,. sino como colabora~Ió°rf decisiva parn el mejoramiento y elevact<m del pueblo". Ambos prelados .fueron entrevtstados íftirante un reoeso en la reunión de o&\spos en él Seminario Conciliar de México. Expresaron que sus declaraciones eran a tttulo perso• nal pues "no pretenden su, pla~tar las decls1ciries de la Con!erenclra Epjscopal". ;¡J.:: .e.~~º--~ j ~~n i ~d~~rW~ h'1 SE SOSLAYAN LOS VALORES 1 Mons~flor TalamAs Caman• do.ri expresó que en los textos se soslaya o no se le da ]11 debida Importancia al conjun• to de valores en que concreta. mente se reaUza la relación sexual: el amor, la fidelidad y 1a responsabilidad respecto a los efectos de esa relación, o sea los hijos. "Esto falta en los programas educativos ~be111amentales. Yo espero que las auto. rldade!< se den cuenta de ello y lo aborden", expresó. Advirtió que ''se estA. cen• trando exef>sivamente el seto en lo que tiene de placentero v de ne<>esidad bioló~ica, lo cual ha lle,·ado a cierto nú• mero de jóvenes a nrgar que sus padres los aman y a pensar que sólo foPron fruto de un deseo carnal". AJ referirse nut>\'ament" a El an:obispo de Hem1oslllo, Carlos Quintero Arce, también coincidió en que la mi• sión de la ¡gtesla consiste en animar lll vida social y pro. yectar en ella los principios del Evangelio. "Por eso, ,iu palabra -afirmó- no es P?· Jémlca inútil sino de servicio constructivo ~ la colectividad". Advirtió que hoy "los v&lo• res éticos, son rechazad?s como tabúes o como realldad_e:, que coaccionan la conciencia. Las leye.c; morales son pr~ dueto, se dice. de la slcolo.1i:1a y de la sociología de otro 8 tiempo". Monsci\or Quintero A':ce_. ex presidente de la C o ~n 1s 1 ó n Episropal de Educación, concluyó asi: ,:Para que una educación sea C'Ompleta debe formar al individuo en todos lus aspectos requeridos por el desenvolvimiento pleno de su persona". mornlcs que perslt=ten en e.1- • gunos sector,'s oflui~les. el obispo de Ciudad .luarez 1 mc>nlo la falta de cooperae!on en Ir,, I <Ylesia y Estado. "En ia. actualldati ~igue daí1ándonos a los mexicancs el hecho de que no nos hayamos reconciliado con nuestra historia -el pa!fado- ni con el presente. Aún influytn en las decisiones actu~es ideas del sl~lo pasado, tan,to en el cam,.. po civil como tn el eclesiás- tico". l.!ª PROYECTAR LOS PRINCIPIOS DEL EVMiGELIO la infli!ereneia a los ralores ta.: ¡ conciliación agrava nuestros males y nos ha~ correr el riesgo de noTlograr,. ~a tunt~¡tr; Monsen.or a1am"s am dijo· · "Es(oy consclent.e de que al• gunos eclesiásticos hemos rea. liz do es!uenos para borrar é .: sltuaS'ión pero tales es. s s h~n estrellado en . fue~.~l fl I les" . los <!u"" os o ca · ,, Afl.adit', que esa desconfian• za ha llegado a tal grado que ."cuando promovemos el bien oomún aseguran que lo hacemos para prepand l~t vot~clone~ en . f~;'ºr e erminado .polltico • "Nunca he tenido ~tencl~ ~ de apoyar a ningun paI• tldo polltlco, pero bn~ta que nos vean repartir tortillas para que creafl. que ~st,~n1;1;~ haclendo labor p0Ut1ca , ""'Jº• -· - ~------- 9 f5~-r~J L - ~ [ODIT] ·a Enseñanza·: Sexual·.no :es Negativa en los ll'oros se pretende en- aefia.rles". El senador Mar ti n Luls OUJmán manifestó que la polémica que se h, suscita• do po? la Integración de co 1 noelmientos 5exual1'5 en loa sena o . . tán conscientes de la reall.. GuzmAn, pres~dente de 1~ dad Y que ya no se te& puA• libros de texto, es algo que O8MlCI SlD Comisión Nac1ona l. de L!- de eniañar, porque obser• no tiene razón de ser. ¡,oru .....:.bros de T e x to Gratm. van 1 8u3 madrea dura.n t.e que no ~e cont.rlbuye en nada al mejoramiento de la es1 to, expresó ayer lo an• todo el proceso de embaraplritÚalldad mexlcan11.. ensenanza sexu terior al St>r entrevistado 90 y por ende, rnultan las Quienes está.n en contra de la primaria no es ne• por EL UNIVERSAL. prea,mtaa muy obJetivaa qu11 tiva y en ningún moDijo que en la actua- difícllmente pueden ser eva- , esta. medida.. agregó. son los sectores poco progresistas ento puede decirse que lidad los niños mexicanos d!du. • del país· y cuyo objetivo prinectará a los educandos, no creen el e u e n to de "En el campo, loa ninos cipal es el de poder tratar que "los trae una cigue- obaernn de cerca por ejemde vulnerar el articulo terrque los niños dP hoy ñ nnr PncAN.O P.c.~j~l plo, cuando una yegua da a. cero ronstltuc!onal. lo cual mAs...de lo QUP se !e sus papás, a París''. luz, Y& que tienen que ayu- no será posible porque sus retPnde enseñarles en Indteó qúe en este aspee- dar a au11 padres en t!at« taataques no t I en en fundaos libros tip te-..:to". to. tanto los nllos d~ cam.- rea v uimism~~nen cono- m•nto i Puede Afa!.El . ·· ,J.r Je1,~s!~ffg~,; P l, , "La·~ j , S.• �~ WºE 161 1 1 9 YI ODIT " - - - - - - - - -...... 2 3 IPI . Servidora· de UAN Len 1974; , ~N.ueva Qjr,ecti.va del s·indicato 1 t 8 9 [o D 'CD LI _ _ _ _ _ _ _ _ _. . . . _ _ - - : : : - - - : - - - - : : - - - - - - - - - - - - - - - - El Trad1c1ona11smo Daba s-a, ~- - en al AulaMignadé laUniversidad Autónoma de Nuevo 1 .p~ra deudos de trabajadores fallecidos, por un total de León. E~ la mbma c~mnonia se.tomó~ proteDUI al nue':'°1 millón 250 mil pesos. _ secre~r10 general, _li~~nciado Carlos Ji.ménez Cárd~~s. Por otra parte, informó de un incremento superior al . ~erei Sáenz, al uuc10 de su ~orme sobre el ej~1~10 que • por ciento en salarios, logrado el 29 de octubre pasado, finalizó ayer, recordó la situ~ctón anter!,or del Sindicato Y base a lo decretado por el Ejecutivo Federal y el fondo afi~ que los. trabaja~o~s eran enpnados en cuanto al lar construcción de una clinica hospital para los trabaja de~tino de las cuo~s smd1cales Y el Comité Ejecutivo em- y sus familias, logrado en el mismo convenio con la Re panaba todo su Uempo Y los recursos de los trabajadores en Se refirió, en otra parte de su informe, a las g defensa un Rector que ~ todo momento representaba ~ realizadas por el STUNL para incorporar a los trabajado parte patronal en_la ,U~versidad". . .. universltll'rios al IS$TE. Pero como dicha incorpora · Más tarde, senalo, de~co.1~lmoa, a los fa~ lideres e afectaría considerablemente la economía de cada traba integramos un nuevo corwté e1ecuth·o provislolll.ll que en- , y de la Universidad, se acordó someterlo a la considera cabezaba el profesor Carlos Ruiz Cabrera"• Afilm6 que el de las asambleas secclonales. comité ejec~tlvo a_ntertor al dtl profesor Rulz Cabrera . 1 Mencionó también la reorganización administratiyas "jamás rtnd1ó un mfomie ~obre el destino de las cuotas Sirtdicato, las actividades deportivas, los logroe en amistad sindicales y· del fondo de re31Stencia que por esas fechas de- ' compañerismo, para tratar después el estado financiero q bia ascender !l dos millones 500 mil,pesos"· aseguró i asumir el cargo estaba en precarias condi · Según el informe de Péret Sáeni. lo.g lldere3 desDij; f.'le el presupuesto se ha sobrepasado por n conoc1d~ convocar~ • eleccione:i "supuest,cls...& puerta dades diversas 4~ STUNL y propuso a la asamblea cerra~ Y protegidos po~ gol{Xlado~ prafoolonales, aumento "razonable y porcentual". de las cuotas dé "porros", eligieron un espureo coml~ eJeeutlv,o quo se dicales para consolidar. la solvencia "/ estabilidad de di distinguió por sua actos de provocae~n. ero~~ a incluso or.ganismo. • asaltos a las nuevas ofici?8-s del $lndkato' ~· •. ,.,·· · Para finallr.ar, dijo que "recibimos el Sindicato en Destacó la rclns:alación de 80 de lo.~ ~ tri ajnd?Je:i ·. clima de violencia. Pretendimos en todo momento que cesad~ y 111 inde~clón d~_los restantes, ~a}tirQla del·. democ~ci.avolvlera •. Re21petamoselderechodevozyvoto converuo normal 1914, t;ue !ignüicó un aumento de u,~-de 40 subre todo el-derecho a disentir y jaJJÚls acallamos las milones de pesos en salarlos YpM.3clones, !l ~~..:oto de_ Ucas por medio de la violencl~', Agradeció a .los aguinaldo, ircnmentos en· lláisjdlos Y• .f.~os :par& dl!s- bajaclores p,\ fortalecimiento del Sindicato y mencionó _pensu, ecUvidadel_~ )~Geporti~ Yfondo an~al desapnrkión <te,"amenazaa, asaltos y vigilancia es-pecial" El Sindicato de Trabaj!.ldortls (le li Univet3lded de Nue- 1 _ _ _ __ vo León obtuvo durante U74 las pr~tacitmee mü altas en toda su historia, destacando el converuo nornuü celebrado co,1 las autoridades universitarias q:1(! repre,entó un !ncren1enic en sueldts y prestaclo!les superior.-.! a lQS 40 millo:tes de' pesos, señaló ayer en su informe cte ~il,idades ctl secretario general saliente del STUNL, Ut-enclado Jc:aé Manuel Pérei Sáenz. · En otra parte de su !nfo,:me, Pérez Sácm aflrrn6 que ·•algunos politicos", que pretenden ser factor importante en la su~sión presidencial", trat&ron dP. ap.."Olecbar en su beneficio los problemas del STtJNi.i conm'.aU181lte el de 454 trabajadores cesado~. que en el transcurso oo 101• fueron. reinstalados o indemnizados. , En dicho párrafo de su infor..lt, dcnundó que "a traws de organismos tales como el S'fEUNAM y :mtmbx\.,tes,como la Federación de Asociaciones y Sindicato:! de Tra~J!ldol'C!'l de Universidades e Institu~~s de Enseñanza Su¡>erf.o!", &e pretendió presionarnos para llegar a arrcl!,los a ~d.'l3 de los ' cesados' '. . '~ . Añadió que hace unos día:!, .ina! 90 personas ''G~~ fúerou indemnizadas, demandaro!1 t\l Sil)dic&to 'J. a1a Unlvem\i!ld. reclamando su reinstaláclón y el p,go de Lalarios caidos". Agregó en este punto que el r,.oblema ya ~~6 todo carácter laboral y lo que pretenda dlcho grupo "es >ruvocar d caOJ, la confusión y la anarquía en nuestro Sindicatti". ' Pétez Sáenz, rindió ayer mi informe ante var!cs cientes de trabajadores universitarios y con la pre~ncia da ~ más de cien delegados cie las <UsUntas seccion~ d e l ~ ---- superado.- Torres lartinaz j l l%2fl -/~ I 1 1 1 11J t -------------~~-------==-=---=------,. ~$ 40 Mil ones en·Ben_e ficios a . 4 5 6 7 162 0 Por Félix RAMOS GÁM~, Reportero de EL DIARIO DE MONTERREY La proyectación del sistema educativo nacional hacia los países del tercer mundo , para ayudarlos en su lucha por abandonar el desl)ivel que los separa de los países en desarrollo, representa el esfuerzo que México ha puesto en marcha para poner fin al retr,so de 40 y $0 años en los sistemas educativos que ~enen su origen en un tradicional metodológico y técnico El director de Educación Publica del Estado, profesor Ricardo Torres Martinez, dijo ayer que este tradicionalismo tiene su expresión en la convicción ,iue existe en muchas gentes de que cualquier tiempo pasado fue mejor. "Nos olvidamos -dijo- de que en el mundo del mañana no deben repetirse las condiciones de hoy. Ni siquiera se repetirán las de ayer. ' Debe ser' un mundo distinto. Debemos abandonar ese prurito del pensamiento de que las cosas deben de ~guir como están. Por lo contrario, creo que debemos proporcionar el cambio, puesto que es un derecho que asiste a las juventudes de hoy. Afinnó el director de Educación Pública que falta idear nuevas fonnulas educativas y precisamente a subsanar esta falla está encaminada la reforma educativa a la que calificó como innovación reacontecer, renovar restrncturar "Este"'l'peer rn la edueat1ión busca ct>ordin11r lo..,:; esfuerzos para superar ese retraso, que es conscncuncia de un marcado verbalismo, que ha sido de retroceso, de conservacioni!Ullo de un marcado verbalismo que ha sido de retroceso de estancamiento y que nada ha beneficiado al próceSo educativo Torres Martínez expresó sin embargo que la educación es un proceso en el que se combina la experiencia del pasado y el esfuerzo presente, para proyectar a nuestros hijos hacia un mundo futuro. "Es as.l como la educación constituye un camino que saca al hombre del estrato social, cultural económico y moral en que se encuentra para proyectarlo a otro. Si tenemos ese concepto de la educación debe enfocarse ésta ton mayor firmeza, con mayor esfuerzo y con mayor entusiasmo hacia los países del tercer mundo "Esos países luchan por abandonar ese estrato de desnivel con. los países avanzados', para alcanzarlos. Nosotros encontramos en la educación· el camino por el cual nuestros hijos pueden hacer salir a nuestros países de un mundo en subdesarrollo hacia un mundo en, pleno desarrollo y a cpn.,ecuencia alcanzar la madurez en todos los ordenes de la vida." '1 . • .. •. En relación a las afirmaciones en el sentido de que la educación en México ha sufrido las influencias de pafses que tienen otra id_iosincracia Torres Martfnez, dijo que Mextco,como todos los países esuf eO-: marcado en el contexto de una universalidad. "México -expresó- no puede sustraerse de ninguna manera a los rcndmenos sociales universales La educación es un proceso social, dinámico cambiante y flexible que debe esta; abierto a todas las corrientes del pensamiento. Luego entonces no es nada raro que en la educación se infiltren corrien_tes de intereses ideológicos, econdm1cos ~orates, religiosos, puesto que la educación , como proceso formativo del hombre, debe abarcarlo en su integridad es dec1r en espíritu y en cuerpo. . "Si asi eo11cebimos la.edua!ción, no es de extrañar que sea victima a veces de presiones de mlnigrupos. de maxigrupos o de grupo. De lo que tenemos que estar convencidos de que en México' existe una política e~ucatlva definida, que emana de los principios <'Onstitucionales que es el fruto de luchas de nuestros antepasados y que resume las aspiraciones de todo el pueblo "Esta politica educativa que se enmarca en el artículo tercero de la Constitución respuesta las mas legitimas aspiraciones del pueblo y la inlerpretada,cl Estado como supremo intlrprete del bien común que por medio de leyes tiene marcadas las definiciones de lo que debemos hacer y a donde podemos llegar concluyó. · f,~-7r~ z-~ 7 8 9 [ 0D IT ] tultos,."ernpleran a -tomar au~ lu· presiones de· la l ~ha DW:tetal'4at&ria _del país. Con ar¡umer¡t<II que 1 ~: Intenciones Potltlcas· ~ ~tojan,1astad01 po~ ,~ tiempo, • llama otra YeZ a • .un proeeU~l'!'lo tru una srrle de umu a 101 que- sapcmen : ca,-cld'4 ~· ffl'i'&- la popularidad de ru vieja causa. · En un.~ ~ conftcdonado por Salvador Bomro perQ pa~ó por la Uru6n Naclonal de Padn■ dt Fanµ}lf, ~ll~cto, el · martes pasado en la prtr11a capitalina, ~ cont~ , dos de loa tres ar¡umenu. que se enfrentan • l«ie Ubros de texto reformados. El primero, t :-r---;;..;...--POB L~ MEDiNA---"_._..._.· que data c1e las <'.mpañas trlstemente cflebres -de 1962, · ' ef ~ - de la obltptortedad. En el manif!esto se fffll1Tt E nuna cuenta, e~ mottvo de 11.1 retonnu. in~ una y otr,.~~ ·••~o dt "texto·forioso", con la lnten· _4 _ __ _ _ _de _ les __ __ __ __ _ _ya _'\litla _ _en. _.__ ___ _ _ de __ _ _re_J llddas en_ .el_ contenido llbroa ·cte_texto· ,m,cl6JJ,. et' _ almacfn de _ ardides nuestra Los·At~qties .al ·; .Li,bro .·cie ·Texto:..-:' • • • 1 • • • t �164 8 9 desdeñ!lble la p~lbllidad de que se traten ~ minar la~ cepaclrl11des ~ autonomía relativa. d(l la.~ fuerza,. progr<'· sistas M:tatlsw para coordinar ese proceso. El retiro de los libros de texto de c~ncia~ sociales de ~xto año del que me han infonnado directores de escueln activas. t>S necesario y urgente que tenga unll explicación convincente, pública. O bien se puede tratar de un intento por ajustar el texto a <'ondlclones más rea.listas de IOdali• zaclón de Jos niños mexicanos -ya que la edlclón estaba mal redactada y era tajante y unilateral en mucho- o bien 9e podria tratar de un nuevo éxito de la ~aodón en !U coto privilegiado de caza: aa educac16n. La suspicacia a este respecto se ve convalidada. por la cotidiana transfonna.clón en letra muerta del articulo tercero constitucional, a través de ila enseñanza impartida por las miles de escuelas confesionales que existen en el país. Y otra cosa que deber!n cuidar -et este caso los ~tractores profesionales y a pl'iorl de la politfca. educativa del ré¡i• men- es la clase de grupos a. los cuales podrlan fortalecer, sl no ubican .JU& estrategias y_ tActicas innovadoras en el éontexto ree.lfsta: matizado, viable, de la estructura 10CW y pollttca mexicana. -¡ I Perlectibles ·Mediante el Diálogo POll ALEJANDRO _AVILES N0ti v.w el meno, por riace, ffl vi nido, ni ro, ,.remplo, heno, po, 1o, decir jr,tllo. SF.M TOB. · quienes, ese campo extremo, sólo de VOCAMOS la breve sentencia del céle- esa manera hubieran estado dispuestos a bre poeta jucllo del Medievo español. aportar los recursoa económicos que,se recomo para enlrentamos, con un poco querlan. ele 90Siego, a ta diatriba que se ha encen~ dJdo en torno de los textos escolares. Pues todo caso y aunque la UNPF la gama de voces que se ha alzado va desde aderta al erltlcar • los apologistas la mllltancla exa~bad& de la extrema c1e II me,tw11adón, 11 eqwm al Izquierda huta la furia del neonazismo. A ~ contra teorlq_ ~tat\u por todos habri de ncucharlos en cuanto ten• .-- D ~ ramnalea; mb sobre todo a quienes, muchoe voceros de la misma Iglesia, como d Estado O desde la Iglesia, mues• es el caso de la evolución. y al despertar es e eI p6 de dt6.l la diatriba precisamente en loa momentos tran u n ~ pro ~ltoparadójl~tal ve-z en que se iniciaba la asamblea general de has~vertld~\~: sentencia ~vorezca los obispos. Por lo que toca a la ev~lución. ' avorz del nazismo duran• aparte de Bel' una teorla comunmente a qui.en. como port h ensañado los aceptada por los clentiflcos, si se mantiene te lario; aftos rlm~ a quien por no . en el terreno de la ciencia y no niega ~ judlos. 01 re e esco Ido acclón divina, es no sólo aceptable tam• sabemos qué O!CUras razones, F!ni bl6n para los cristianos sino que favorece por la Unión Nacional Padres de . la Idea de la creación 'del mundo, puesto lJa para acudir en su e ensa. que un proceso evolutivo, tal como la Y decimos que pudiera favorecerlo, ciencia lo propone, exige un comienzo y en porque en medio de una selecct6n amañada consecuencla un creador. y por lo que con• de textos, citas a veces Inexactas Y de!encierne a los obispos, hay que..advertlr que sas tal ve1 subconscientes del nazismo, éstos, al negarse a criticar los textos. lo habri que escuchar oblervaclones que se hicleron en gran parte para no ser arrastra• ttfleren a la tendencia con que los autores dos a una polémica, para no dejarse manl• del texto de Olendu Sodalea presentan pular por quienes pretendian utilizarlos algunos hechos. No cabe duda que el texto .en favor auyo. no pod1a ignorar los aspectos positivos Lo anterior de ninguna manera justlfi• de Dan1n, Marx y Freud, o bien de los • ca la violencia con que han respondido los regímenes soetalfstas. péro es cluto que voceros de la extrema izquierda. y menos sus autores se excedieron en elogjos Y oml• la capltaUzaclón jacobina que han hecho tieron retlldades negativas que, presenta• d~ asunto atribuyendo a .la Iglesia compll• das c:on objetMdad, hubieran sido muy cidades Inexistentes. En respuesta a éstos orientadoras para 1os educandos. y a aquéllos, los obispos han tenido que De todas maneras, 105 padres de famlUa advertir que la. UNPF obra por cuenta no tenfan necesidad de nombrar defensor propia y no movida por el clero, con lo que a quien, por su filiación extremista de dere- la maniobra resultó contraproducente. .cha, puede desprettlglar su causa. Salvo ... ue la necesidad haya sido la de encontrar_ v.ot en E EN * f1' ___; ___o__l__.___ _ i: r --'I con rf 8 fu¡ 9 ( DI T] Sección Editorial Universalidad de]_Lihro da Texto do, idea que recibió el apoyo del Primer e OMETIDO del más alto rango tienen los moe~tros <Je los naciones en desorrollo, que es el de llevar o las mentes de los niños y de los jóvenes, el espiritu de libertod descolonización y lucho por el equilibrio en lo igualdad en el mundo, dijo el Presidente de la Rtpública o los miembros del Sindicato Nacionol de Trabajadores de la Educoci6n, quienes propusieron tengo lugar en México uno reunión de maestros del Tercer Mun- ~ Magistrado y p~r~ .cuyo realización, inmediatomente se m1c1aron los trabo1os correspondien!es. . • CategóncamJnte Y con _énfasis, ~onifestó que lo reformo educativa Ylos libros de texto g~a!uitos, "que yo han co_m_en• zodo a recibir lo~ embotes d,e los v1e_1os. oscuros y tercos intereses mas negativos dt la historia d_e México, se ,van o proyec• tar-con fraternidad a los po1ses herma.nos que también buscan el progreso en la hbt- �... 166 rc1t1on, como son as naciones e Tercer d • ~undo.'' Tiene una excepcional significa . -sosteni o pos1c1ones de hegemonía no c1ón este concepto del Primer Mandatario puede trocarse en una milagrosa rectifi. , coción de los injusticias · por porte de los quet hd'd o d9 ser debida V· ad1cuodoment1 po1ses . fuertes, y por ello hny que reoli,ar 111 en 1 0 ;n eI pals Y en el extranjero, uno occión viqoroso que les permitirá dis• por •el sentido v•rdadero que tiene la edu• · poner de los frutos logrados con sus vnlio. r.ncion que en 1o presente época se impar• sos esfverzos. te en nuestro noción; progresar con liber• tad, prosperar sin yugos, eliminar las caLo apreciación del Primer Magistrado denos de la sumisión y el vasallaje, olean- de que "el mundo ohoro puede experizor la cabal justi_cia para. aLser humano. mentor uno regresión histórico o bien En la 1u~fa que oqu celebren maemos · puede avanzar, por lo que es necesario de los países en desarrollo, como opunt6 que nazcan de los conciencias mós lúcidos el Presidente de lo República, habrá que insistir en una transferencia de tecnolo- dP. los oscuros Y alejados rincones de los gia sin intervención político y por una naciones en desarrollo, proposiciones y coinversión que afirme los intereses nocio- soluciones poro este progreso", es una nales en los pueblos que emergen hacia la r,iteración de la político mexicana que libertad. En efecto, las naciones que tra• es abierta al diólogo democrático, sin abdicionolmente han llevado las cargos más cecociones, indignidades y liderazgos, sino pesadas en lo Historia, que han soportado los mayores sufrimientos, tienen cancien-1 con sentido de libertad, justicio, fraterni• io de aue la· dema o io de los ue han dad Ypaz. ~ IQJ= ~ OE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 IPl 1 1 1 1 l I J .Carranza y la Educacio'rl :Laicisnio ·en 'las .Escuelas Públicas , ¡ ~ POR CARLOS ALVEAR ACEVEDÓ ;'f'.' JI"YER·..• , mu - - -- ·-- - plano que a il no le complacia, y cuando - j• eoh'memor6 uno 4e los tiempo mAs tarde, se vio investido con el anfwrsarios de 1a Constituci6n · de C!aricter de Presidente Constitucional, con• Querétaro, promulgada el 5 de febre- s1der6 pertinente la mod1ftcaci6n de algu• ro dt 191'1. · nos de los elementos que en ia Constitución Heredera la corriente federalista, estaban, y concretamente quiso que se renpubllcana y liberal. acog16 en eu eeno fonnara el mencionado artículo 3o., para otra, normas que buscuon dar cabida a lo cual aprobó una intctativa de ley destl• plindplos de refonna aodal. como ocurr16, nada a establecer la libertad de en.sefianza, C'Clllffl!ta!Jlente, con lo- asentado en los al menos para los planteles particulares. artfculos 27 y 123 dé -ella, que toca.ron El proyecto se dio a conocer en el DI.amateriu proplu del repárto de la tierra y" et. la proteccl6n a la clase e>brera, como rlo Oficial del 21 de noviembre de 1918 banderas de dlvei\su corrientes que en e1 -a poco menos de dos at\01 de la promul• pala • hablan apuntado desde varios al\01 pelón mpectiva de la Constitución-, y antes. Pero la Constltucl6n no se concretó en él expresó Carranza que la redacción del a eso, alno que también, en el articulo 3o., precepto. aunque decla que quedaba esta• puó por el antl¡uo princlpio de la ºliber- blecido el prh}cipio de que la enseñanr.a era tad ele euefianza" que babia dt&do co.n• Ubre, "concltilda la lectura de sus restrlc• sagrado en la anterior Ley Suprema de dones" te vela "qqe la libertad de enseftar" 1857, . y delineó una filosofía de laicismo representaba '1a '3(cepcl6n, a~ndo el carie• obligatorio tanto para los planteles oflclales . ter dominante del articulo, eaendalmente como los privados, en ténninos que radi- prohibitivo". O sea, que proclamaba una callzaron las cosas y los llevaron a un nivel cosa que se encargaba de destruir en su contexto general. "Tratada asi la garantia, ~ acentuado anticlericalismo. L& Constitución, elaborada bajo 101 agregó, 111 evidente forma restrictiva y su auspicios del Primer Jefe, don VenustJano . esplritu, que si pudo ajustarse al celo por Carranza, vino I aer, pues, la concreción el triunfo de una Idea, no ha llenado en la ·c1e much01 de los Ideales revoludonarios, prictJca la intención del legislador, no se aunque de hecho quedaron excluidas casi ...acomoda a. la amuIUud fllosófiell en Q'® ha todas 1u f.aeclones en el Contres<>, salvo la de extemane el derecnc>- de libertad cSe enseAanza, nl se halla acorde con las neceo ~ que fue la que uwn16 la •res• ponsabllldad de convertirla en P.rluclP.l0 sfdades reales, y menos aún, en annonia c:on el medio para el cual &e legisla". rector de la vida p(lblica. Agregó más adelante: • "El Ejecutivo conaidera a todas luces IN embargo, sl Carranfa habla estado . en un primer sitio para q_~ los legis- c!e trascendental importancia afirmar que !adores ae reuniesen en Querétaro, y en el actual momento de la 'clvlli7.llcl6n trabajaien en la materia, lo dertO es que resulta infundado cualquier temor al ejer• ciclo de la libertad. El Poder Público, parla obra P.roduclda P.Or e1lal. no le satisfizo tlculannente, nada teme de la libertad de del todo. · La verdad de las cosas es que los t!lpu• 1 enseiíanza: por el contrario,' cuenta en ella con un awdllar de nrlmer orden t>ara la . tadoe mu extremistas hablan tdo hasta un A ae S • • -------! comecucf6n de sus ªt1nes~diee~pro~g;isi;;:-: ••:.~s~lda¡:d;¡-;: ~~trimeca¡::;:-:¡-de-;:l;:os~'p-rln:: :.:::c¡;:1¡;1=1os=-=re=v-:¡ol~u&;:--/ 1 1i • 1 1 1 ! 1 ~ El precepto que sin excusa ha de tf]dstlr en las instituciones liberales de que la enseñanza ata iatca, M apoya en i,aones de arden ablolutamente diverso''. • su apoyo al anttdo !ITERO despu& E la~~~~• stado, y por tant~ de la enl:íl:.'luu,za. oficial laica como corolario Inmediato, pero qullO poner énfasis en la necesidad de que w laklsmo no tenla por qu6 hacerse extensivo a los plantelee par• tlculares. El articulo 3o. aprobado en Querétaro, dijo, tenla "espiritu parcial~, y su aplicación llacla correr "el grave rlélgo de prolongar" la irritacl6n y "fomentar las rencillas" que comprometían ''la solldarldad humana y la cuerda de frate~ con q~ deben ligarse lal ciudadan01 de- cwu- R ar1 l da n os, n la equl d de la ley, ni la tendlncla de ilustración popular. Por el contra• no, se ha entorpecido la difusión de la cultura, plantelndose frecuentes problemu polttlcos, o dt mera admlnlstract6n, que por nln¡ún concepto ~nzan a aer lltlles a la marcha colectiva, .. ,, ·quiso Con tales bues que la redacct6n nueva del precepto consagrue la libertad de enseftanza; que ésta fuera laica "en los establecimientos ortciales de educación, y laica Y gratuita la prlmarla superior que se imparta tn tos miamos", mientras los planteles particulares estarfan s6lo sujetos a programu e Jnspecd6n oficiales, pero no al laicismo como contenido filosófico obll· ptorlo, seg6n ae desprende de 111 lectura. ~ulera nad6n". . Evidentemente esto no era la nonna de . ·."La e.,rtencta posterior a la promul• libertad sin restricciones que consagró la pd6n de la carta Magna, agregó, ha venl• Constitución de 185T, pero tampoco un do encareciendo la necesidad de CODlllgr&r extremJsmo mayw, alno un punto medio la materia en cuestión dentro de 'moldes que, con todo, no llegó a tradudne en algo menos combatidos, y con apego a \DI espl• posltlvo, porque tode qued4 .e proyecto rltil de abterta liberalldad, franGlmente ~ 1epult6, como tantas pi COlal. ~ humana ••• el propio Ejecutivo es~ pro- ~ . ncume. btll~el de 41vtnii aten• : cedente emanchar el artfculo 3o.,~rqut. clones públlcu, y todo, ,i fina!, ~ · 111 vtaenct& no ha satllfecho ni la:IPfO"hA epilogo sañgli · Tlaxcalantdlft,. al • · i4il!r uesinado Cal'll1iiii en 1920. i"\'. ··~ :e �:- - - - - --1 1 1 1 .' 'I' - -~168~ �169 ~~ 1 2 3 4 S 6 7 1 9 F~1.r 8 9 1 ) 1 ~~ (ODIT) Opinan 3 Gobernadores país. Indicó. que significa una miopía social, "un raquitismo intelectual, una forma de _Ji. mitar las aspiraciones nacionales" la proqucción de profe. sionales o de técnicos enca• minada a la expedición de títulos para obtener solamente medios de vida, durante los muchos años después de la vL da universitaria". acla _con_Falso! ReDfesenfcUdes · e Paclrei.de allliiiCI:.BolliH . -- · - - - Habrá Sanciones Para los Slll)lantadores, Advirtió en GuanaJuato.- Mantendremo& el Orden, Reitera Ducofng por José GUANAJUATO, Gto., 6 de febrero.-Ya es urgente distin· guir dos tipos de asociaciones de padres de familia: la de esos aellores que gastan cientos de miles de pesos en pagar planas· enteras para atacar a los libros de texto, y las que realmente son representativas de los padres de familia. Con los primeros no tenemos nada qué alegar; ya el presidente Echeverría dijo que obedecen a oscuros y tercos intereses. As! lo expresó hoy el profesor Ramón G. Bonfil ante los directores de escuelas particulares y federales del Estaóo, para agregar que la SEP no les hará el juego a los ~eudorreoresentantes de padres de 1 �171 familia, pero sí buscará la forma de contenerlos. El subsecre- · tario de Educación Primaria y Normal dijo que el rcglamen• se conviertan en escuelas pato de las sociedades de padres ra la edu,·ación de adultos, es de lamilio expresu en forma ca- decir, para los propios padres tegórica que u hu mísmns 1610 de familia. "Vamos R quiturlrs pueden pertenecer quirncs ten- el cari\cter de rrcnudadorns de gan hijos en las primarios y fondos y a convertirlas en au· secundarias. El reglamf'nto se las". aplicará textualmente para po• ner coto a los membretes y a MANTENDREMOS los seudorrepresentantes. EL ORDEN Resulta ilógico que durante Por su parte, el gobiemador 30 años una asociación esté del Estado, Luis H. Ducoing, siendo dirigida por las mismas reiteró hoy que en Guanajuapersonas. Tendremos sanciones to "haremos respetar la ley. para los suplantadores; advir• Mantedremos el orden y la tió .l!'l fuacionan:IA., -~~w.lidat.l , ll8NIRO$ nigentes con aquellas personas que , ATAQUE AL GOBIERNO • con cualquier pretexto tratan • de subvertir el ordeu que el Bonfil fue expHcito: no es al pueblo estli construyendo". Eslibro de texto al que se esté to con referencia a los datos atacando sino al gobierno del realizados por provocadores en presidente Echeverría y al ;w León. · Uculo tercero constitucional. En la reunión hablaron tam"Pero este articulo ya no po- bién los principales responsa· demos discutirlo; lo conquista. "mos al costo de un millón do · 1 vidas en nuestro movimientr ' revolucionariP". · ¡ "No hay nada que discutft , en torno al tercero constitucio• . nal -reiteró- mientras tenga. 1 mos un régimen revoluciona· rio". "La educación del n!fto -y en esto coincidimos con loa que han pagado costosos des■ plegados para atacar los textos- es responsabilidad de los , padres". ' Por otra parte, el maeatro Bonfil sel!aló con ironfa que 1 muchos "no sólo son padres , de 4 sino hasta de más de diez, pero pocos, muy pocos 1 1 son capaces de saber educar ' a sus hijos". 1 e Se pl'()Jlunció porque las so- fascismo, Lutt>ro y Marx. habla de Buda y no por proponemos el budismo, hay grupos con los que no posible dialogar", dijeron franca alusión a los que escandalizan con los text111 bles de los libros de ciencias ciencias sociales. naturales y ciencias sociales. rJ doctor Juan 111itnuel GuliéCONTINUAN I.AS r rez Vttsquez invitó a loR paINVESTl(iACIONES dre~ dt• f11mllln y maestros pu- Por or ra p:1 rtl', ,•I pr rn que so llmplien 1•11 el :ml,1 y dor d~l Es1:ido, licC'11riado f'n el hogar la informari6;1 jandro MÍ'lldcz. Ortiz. inf que en los textos se da en esta tarde lJllt' ya ohran ea materia sexual. Esto para cvi. poder todas las actas lev tar que los niños se desorirn- das con motivo de los h ten leyendo revistas pornográ. registrados en León. ficas entre las cuales hay alAl ser entrevistado por gunas de monitos. "No impon- diario, aseguró que el gamos, al nifto nuestros prejui· terio Público opioa que hay cios de adulto; el maestro es el mentps __ sufici~tes para . mtNndicadd para é,r¡ilicar los ceder a la rnns1gnoción fenómenos de la reproducción". principal responsable de 101 Las maestras Elizabeth Ve- chos, Carlos Alberto C lázquez y Laµra Barcia contes- Orozco, presidente del sec taron a varias preguntas rela- de la Unión Nacional de cionadas con la supuesta ten- dres de Familia, Dijo que dencia socializante de los tex· más seguro es que Ce tos. "Si se habla de gobiernos Orozco sea consignado por socialistas es porque ·exii;ten, ber participado en actos como también han existido el lentos y delictivos, ¡ l"'' " .......... ~ ·; ._.•.. .,;,t. : . , •.. J:.,.,/-;\._.( \' w ¡¡.:w.s w::: ... 'Y Dedar~ del EaiscoDadt ·: .~ ,. Cnbca a los Responsables de la Algarada en León.- La "lTnión de .~adres ~~ Famil~a" ha Actuado Bajo su Propia) ~nsab1bdad, D1Jo el Obispo Oroico Lomelín~-se Mostraron "lnsatisfech~" del.Tercero Cónstitucional ª: no bo flMhcfi -~ ®ta. c&itciti'ó. 11 -~ .Ü. "obse;_;-acione1 1 1 •• todo lo ;ue .S vio.. aportaciones positivas" al Coi. que no con uot I na• , aejo Nacional Tknico de la unido en su Asamblea Nacio- ser la ayuda que podemos dar • ª • Educación. •l. cambi6 de tono entre an- a los maestros para lesempe,, , No quisieron 101 obispos ex• Los o'bi la d' tier y ayer, y pareció adoptar r.r ,u función". temar opinión fonnail alguna ron otro el 11111 actitud transigente que Orozco Lomelfn 11~ a co- sobr~ los texto, gratuito,, pero la aparente desautorización a 'COlrtrast& vivamente con la ]ación una reaoluciO. de la ~la . prof~ora Dlu Infante, la U '6 N . al de Padre 9 ' • ..a,& ni n acion iaamiva que asumió en .... , Conferencia Episcopal Mexica- '.~1en es directora del, Lioeo • de Familia, al seftalar que esta lpuadOl la llamada Ullión Na· na de 1983 ("Acuerdo•0498''), . rancés del Pedregal, censuró asamblea eplscopa~ después de lciona1 de Padres de Familia. · en la que "se declara que la • t?'1o maestro, 'pad~ de ta. haber esoucbado todo lo condupero a cambio de esto ae ma• Un!Ob Nacional de PldN de Ttliha o educador en general - - -- - -: i 1nlfeltó "Insat.itfecllo'.' de Ja le- Fa.milla ea independiente del . que soeten88, una actitud •!' ce?te, de acuerd? con Ja doe- . plación educativa de M&Ico, Episcopado porque es' uocia• que "se di! a entendw que trma d7 la Igles1a, llega a la porque no se reconocen en ella ción tlvil". todo lo que est.t en el libro conclus16n de q~e en la actua•, "lol derechoa de 101 particula• Sin embaJ'ao. no upllc6 <, (de texto) estf mal. y q\le \\ni• lidad la educación sexu~l no · impertir educación". a f1Mr da verace, tampoco camente su palabra vale". ,s~lo its una cosa. conveme~te, utllface al Eplacopado nadie 10 preguntó) qu6 los · ~to, aftadi6, "es muy des• sino llbsolutamente necesaria. (esa IegillacJOn) por no reeo• obispoa hubJeron de J,acer en orientador para los alumnos Afirmaron que ella debe ser nocer 101 derechos de 101 par• tal ocasión una declaración de Y los conf~dt"., ticulareS;. 1e puede incorporar tal naturaleza. • La .profé.So~ Dfaz I~te ••gradual, adecuada y positiw" (ette derecho) mú adelante. Todo esto ocurrió en la con- mtervmo ,Y dlJo cosas cuando y que deben impartirla los pa• ya que seamos mú maduroa, feren~ de PNlla qu. dieron -era evidente-: . los obis?05 dres de familia y ios maestroa. pero hace falta algo: recooo- ayer ;a el Seminario Conciliar, presente_s . no qutS1eron arr1e► cer el derecho pleno de los du• .de Coyoacú, a.demh clel cibis- ga_r . op1món o comprometer dldanoa para educar pa.rticu• po Orozco Lomelin, el -también juicio. lannente", dijo uno de 101 vo, obispo, de Q11ertc.ro, Alfonso ceros del Episcopado. Toril Cobitn; el obispo de Me- Pero la propia profesora Pero, efectivamente, el Epis• xicaü. Manuel ~rez; Gil, el se- Diu Infante declaro que "los copado aparentemente se des■ ftor J(ld · Antonio Villalón, y libros de texto deben estudiar. ligó ayer de toda conexión con la seft¡)rit:a profesora Josefina se con eapfritu critico, distinta UNPF y sus acerbas crftioa1 Diu Infante. . , guiendo_ lo posi~(vo de Jo nega• al texto gratuito, cuando el Loi obispoa cambiaron la tivo o 1i,ex,acto , aunque, a la. o b i s Po auxiliar, de México tónica del dla anterior -en v~ llamó a qu~ los m_aesttot. Francisco Orozco Lomelln, de• que hablan e~tado el "dere- que lo. quie~ ha~, 9" bien claró que "los padres de fa. cho de los padres a protestu de la educaci'On ~ . In• milia han actuado bajo su pro- si no están dt acuerdo con la pia responsabilidad", y cua.ñdo educación que ae da a sus hi• jos"- y acabtron por condeJtar la violencia que se empleó .en Le6n. Guenajuato, cuanuo un grupo de personas enemigas de loa textos ¡raluitos qui. ao "recoger" ejemplares de loa mi~ " . los ,..,cQ}ares t\J ~ pot Julio POMAR .agl'916 ~ue "lo, obispó,. tamos haciendo una campana. : 0 El EpisCOpado Mexicano, re- sino tratando de ver cuAl debe ·d ~~ ;:!\: C:!'f'no '~; , l _ a l ~:O por . f•mHi• ! - - - - - - - ___ ,.,_ ..._,.-" __ ,,,.MN\ ··- ·•--·-- ·-· - J T.o~Un. .J1BwDci.:fl:..-'---------- 8 9 ' T~ Si~~:_ en San~ vQ"ClS Poll.Jados de Los Altos Los que Sustrajeron los·Libros de 'las Escuelas se Nlepn • Devolverloa.- Hay Quien Habla de .,dar la Vida por Nuestros Hijos Como por Cristo en la Guerra Crlstera" · ' cilmente. Habr4 que érñjilear méaícliis aras:- 1 por Pu ~O! t"Ícas". Sefta1ó ayer el presidente muhicipal . . de San Miguel. doctor Fausto Dávalos Goo• El ateque en contra del aibro dtt texto zátez, quien ;e mantiene a) me.rgen del congratuito que se originó en el municipio de flicto, -mientras que los <¡ue sustrajeron loa San Miguel El. Alto, Jalisco, -ge ha exten~ · libros de las escuelas los mantienen en su dido hacia otra& poblacionea de la región poder. conocida como Los Altos. Seoún el doctor Dávalos Gonzélez, la "La situación se agrava y creo que es reacción de unos 200 padres de familia d.el la más delicada en toda la Repliblica -in• , mwiiclpio, en 'éontra de los librOI de texto c~;ve. más que la prevaleciente en San · gtatuito. está' siendo dirigida por el clero Luis Potosi-. No creo que se resuelva f4. La acción se. ha extendido & los pobledos · . ...,- , ! �de San Julián. San Diego y Xalosfüfit!An, Jalisco.- · La noche del miércoles fue celebrada una reunión en el principal cine de San Miguel el Alto, en la que participaron las autoridades de l• SEP y los padres de ramilia, con resultados negativos. Las discusiones se cal- ~ *OE 1.1 _ 1 2 3 4 5 8 7 8 9 1 1 1 f' l I PJ dearon y los incauta ores mani es ?Gn q no devolverán los libros y recalcaron que "dará'h la vida por sus hijos como lo hi■ cieron por Cristo en la guerra de lot crlsteros", informo el presidente municipal. quien atledió: "yo no asisU a la rtllllión, pero me mantengo a la expectativa". Tanto en San Miguel el Alto, como en las otras poblaciones, las olases se contintlan impartiendo -sin los libros- a un 90 por ciento de alumnos, aproximadamente. • Explicó el al~alde de San Miguel que lo que más se h~ criticado del contenido de los libros de texto es lo referente a Fldel Castro, Carlos Marx y Mao. Por su parte, el procurador de Justicia del Estado de JaJisco. licenciado Adolfo Renterfa Agraz, manifestó que no • ha recibido denuncia y que el delito en que se incurre es de robo, pero es de CJrá~r federal. La denuncia debe hacerse a trav61 del Ministerio Público Federal, setlaló. Sin embargo, dijo, si el delito resµltara de nuestra competencia y si la Secretarla de Educación Pllblica solicitase nuest,a intervención, lo harlamos. · Dijo que la situación es grave y delicada, sobre todo en Xalostotitl4n, perp que • las autoridades educativas en forma extraofici~ tratan de solucionar el contlieto. OP OE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 [ODIT] Aplazan su Vis.ita lo~, Subsecretarios de Para. HaJllar Educac1on de la RetOrma Educativa con los Padres Lo5- subsecretarills de Educa- documentado al resp~cto, ya que Primaria y Normal de ~ló~earión y Coordinación 'Ectu• ªiva de la S.E.P., profesores ~t ó · G Bon fil y Roger Diaz d:~o~sío· vendrán a Monterrey fines del actual mes a ha· ~l 5obre la Reforma Educati• ª\nformó ayer a TRIBUNA el Antonio· Fuentes Flores. Fuentes Flores agregó que vie• nen invitados por los miembros del Coleil·o Y Soc·1edad de Arqui·• tectos e Nuevo León y sus esposas considerand<J la importancia Ytrascendencia que revis• ten los nuevos programas de educaci·o·n. Siguió diciendo que también vendrán altos funci.onarios-dela Secretaría de Educación Pública como son el licenciado Pablo Marentes Dra. Rosa Luz Ale~ia. del Cempae, Profr. Mo_isés J1ménez José Manuel Gutiérrez, Josefina Vázguez, Lic . ~lfonso Rangel Guerra, Secretario Gene• ral de las Universidades e Ing José Antonio Carranza. La reunión se llevar-á a efecto en el Teatro Monterrey del Seguro Social en fecha y hora que o)H)rtunamente serán dadas a co· nocer. Se está invitando a que concurran a esta reunión todas las personas interesadas en las reformas educativas y que se ~an • ¡~ ' El ·PRI' Pr9yecta Contrarrestar Campaña Contra Libro de ·Texto '¡' f55.1-f . ~ 'L U_; J MEXICO, 6 (Excélsior).• El PRI del Dis- ,quequieraensuhogaroensutemplo. trito Federal am1,:ció hoy una "cruzada de Dijo que laicismo quiere decir libertpd para er'lentación" en,. todas las escuelas ca- , que cualquiera profese la religión que se Pif¡¡¡.linas para CQJltrarrestar la campaña acomode a su conciencia, y a sus senoontra los libros de texto gratuitos, Y en se- timientos, y que la religión es sagrada y debe guida el Partido Acción Nacional (PAN), iracticarse fueras de las escuelas: "en la advirtió que esa cruzada "ser á de Iglesia o en la casa, porque los hijos de los desorientación porque se confunden los padres que asisten a una escuela oficial, protérminos laicismo y laicidad" y lamentó que . fesan religiones diferentes". los funcionarios que han hablado del asunto, E intervino el reportero: uén vez de argumentos y hechos, recurrieron "¿Pero se qice que el 90 por ciento de la poa )os adjetivos". . blaclón es católica, y que por ello la educaLa cruzada priísta de orientación será, se- ción que se'imparta en las escuelas debe ser g.ún ·e1 Uder de ese partid9 en la capital, conJ{l'uente con ~sa religión. '! que el Estado Cuauhtémoc Santa Ana,· 'l'par¡1 desenmas- no debe J>t!ner ninguna traba que debe haber carar a las fuerzas ~ntlstas, de men- libertadpara la enseñanza religiosa? ¿Cuál es talidad medieval, que pretenden sembrar la ,su opinión7 . · confusión en la población capitalina". -Esa es una tesis que ya ha sido superada Aftadió que la ornzada se llevará a cabo a cfeSde hace más de cien al'ios. El laicismo es través de charlas que l'tarán los lideres de los sinónimo de libertad. Para que todos se in'll comités distritales prilstas. El tema será cllnen por la religión que más les , guste. la significación de laicismo en la Cons- Implica un respeto para quienes no piensan :titudón. · como nosotros. Cel'iiremos a una sola religión "Al embate de 11as fuerzas reaccionarias es herir suceptibilidades a quienes piensan contestaremos col) explicaciones tanto a los . diferente. padres dé famWa corno- 1a los nifios y Pero el líder panista en el D.F., diputado jóvenes", comenta el dirigente. · José de Jesús Martinez Gil, opinó que el Al preguntársele si esa operación no mo- laicismo es "una corriente abiertamente tivarán choques entre los integrantes de la anticatólica", y que en cambio laicidad es Unión- Nacional de Padres de Familia y los precisamente dejar en completa libertad a nvembros del PIU, Santa Ana, afirmó: las personas para que escojan la religión o la ,. •·Esa agrupación es de membrete. El sefior. educación que deseen. • Quiroga que la maneja, sabe usarla bien para Desgraciadamente, -aftadió- "en nuestro •s fines particul4res. Creo que siempre na país estos dos ténninos se han confundido sido él quien la <ftrige. No nos preocupa. constante y pennanentemente, ya sea por Santa Ana eiq>lic♦ que la doctrina laica que ignorancia o mala fe. Por ese motivo, creo •• tá implícita en ti aeudación, en el Articulo que quien lleve a cabo la cruzada deberá Tercero, y rafirmada en el 24, establece que primero estudiar, prepa'rarse, para después k educaciÓQ no11 debe ser orientada por nin- poder orient,r, pues de lo contrario será una funa religión, pQrque cada uno en su con- cruzada de 'desorientación. ciencia en su fuero interno puede practicar la 174 será un diálogo abierto entre autoridades ed':1cativas. padres de familia, profesionales. etc., s<;>bre los nuevos progra'!las educativos. Señaló el arquit_ecto Fuentes Flores que esa reunión a que hace mención estaba anun~1ada para llevarse a efecto a1er Jueves por la tarde, pero a ultima hora ~e recibió un te~~x del Subsec_reta_r_w de Pla_neacion Y Coordmacion Educativa_ de la S.E.P_., profesor Roger D1az de Coss10, que de acuerdo con el C. Gobernador d~ Nuevo León, doctor Pedro Zorn· lla ~~rtínez s~ o_ptó por9.ue esa reumon se deJara para fmes del mes. 8 -- El arquitecto Fuentes Flores declaró a TRIBUNA q1:1e la nueva programación educativa es una cosa muy imp~rtante y trasc~_ndente, que.requiere de la_ atenc1on de to~as las agrupac10nes de profesionales que . por su pr~paración pueden aportar un valtoso análisis sobre la Reforma EducaUva. Agregó que esta. reunión q~e l t t gio organizan os arqui ec os re . montanos debería ser secundada por otras agrup~ciones de profesionales para dialogar sobre el mismo tema, sin prejuicios con el sólo deseo de ver lo que mas . 1os_ ~onviene esco ares. _!I_ _1_ _ _ _ __ 9 - --- lncongrue~cia E~tr• .lo que sé Enseña y lo _ que el País-Exige~· ~ .Dice Todd af lna·ugurar~Evento Médico _.. --- - - "Estamos preocu~a dos porque en México · · · existe una 1neongruenc1a entreloque enseñamos y lo que realmente req.aiere el pa. ·• di' lR is • Jo ayer e ector de . la Universidad A11tónoma de Nueyo León, I.wi. E. Todd, al inaugurer -- la VI Reunión Nacional de la Asociación Mexicana de Facultades de Odoo- · dÍ ' · d 1 tologia, en el au torio e 3 Facultad de Odontologí&, d I UANI e a ~ ~ T~ afinnó que~ imperativo aumeritar ros· d· s de educación in ic~ . " . i supenor en el patS, :;ro~ los aumentamos co_ _onne a la estructura tradicional, llegará el momento en qu~ los presupuest~s unlalversitarios chocaran con - l'd d estaremo.srer~ 1 ª Y ue se tlrando r~ursos qlm t usan fundamenta en e . 1. 1 satisfactorios ~ ~ os los ro ramas báSicos d~, p g popu1ares . E a situación afirmó R \or producirá una e1.. ec ' educación ~risis_ entre lala realidad" d~~:igada ~~sidades ur: Y t as ne demandan las gen es que personas con menor canti- dad de.satisfactores en una 'edad parcialmente de soct consumo". . Como solución señaló la búsqueda' de nuevas concepciones en 1a educación, como nuevas técnicas de enseñanza, creación de conciencia Y mística de servicio social Y reforzar la estructura aca · �démic¡¡ de , las universidades a través de una invt'sti1uu:wn que fonne parte .. real del proceso educativo ,. no sólo sea para la creación de lecnología y la metodología de aprendizaje. En estas tres posi• bilidades señaló Todd, la Universidad debe encontrar la fórmula que la -haga más eficiente, "que la nacional y aproveche la ~reatividad dé los mcxkanos" para lograr la independencia tecnológica Y 1'1!forzar el espiritu de solidaridad ante la crisis económica. El acto inaugural tuvo lugar a las 11 horas, y 4 las 12 horas se inició el desan-ollo del primer trabajo . Más tarde, a las 13 ooras, 8e discutieron las planes de ('studiQ en est·uelas de odontología. Lu rt•uttión nudonul lcmlr:'lunudunwló11detrt•s días y en ella se discutirán distintos aspcdos de la enseñanza d(' la odon• tologla en el país y se aprohará el programa de acllvidades para la Asociación en 1975, para · clausurarse mañana a las 15 horas. asistieron t•I doctor e H11dl'il{ut'1. rcp n•st>n tic t :1 Sl•pt1111a Zon11 M t:ir, l'l d1H·tor <:l'I' Martinez., reprnsl'n del Alcnlde Le 11 do. Gonzúlt•1, · Sáenz, doctor José Huerta, dente de la AMFF.O, doctor Miguel Can director de la Facultad Odontología de la UAN médicos representanta J ;::i:nt:;e:r:e:::a=l:a=r:ea:h:·da:d==basea==::Pll'l:::=el~ciilel1o::;· ~-=de:__...:,A::,l....:a:.;;;c::to:.....;1::·n:au:11::u::ra:l:__:di:,:'v.:ena=s:..:~:!·:c:i°':•:·:,· ~ li;il,o P OE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 (6?1 1 1?1 1 1 1 1 J ) Instrucción Comprometida POR LUIS ORTIZ MONASTERIO T IENEN ruón en estar pteocupadoe los Impugnadores del libro de texto ¡ratulto. · , -~, Fervorosos defensores de la educación sin j ~ ' logia, de la instrucción informativa y no interpretativa, sí . asustan ante la politización de niños y adultos. • •v El columnista ha observado en el cuaderno correspon< diente a ciencias sociales para niñoa .y jóvenes del sextQ año, los temas vinculados con las relaciones Internacionales.:. 11 Ha. encontrado, fundamentalmente ~ el estudio de 'la historia mundial contemporánea, un material profunda.!1 mente ilustrativo y concienti1.ador. Seguramente no fue' tarea fácll describir al joven lector, en su propio lenguajé,-' el ecosistema de la explotación interna y externa. Sobresale en la obra el ran¡o universal que se le l'la a la historia. Hasta ayer en la historia que estudiamos, los : países pobres jugaban un papel accesorio y subordinado•. De hecho se nos enseñó mecánicamente una mera crono--•/ logia de Occidente. ., Correlacionar la historia patria con el resto del conti., nente latinoamericano (página 19), con el Tercer Mundo (página 174) y ron el ámbito mundial, le da a nuestrq azaroso proceso histórico su verdadera dlmensión. . Enseñar a los niños -quit>nPs en gran partP tendrán en el se:,,. to nño su último contat·lo con la escuela- a comprender la Interdependencia entre las naclom>s (página 173), la relación causal en la historia, los actos heroicos de otros pueblos, y sobre todo que la cultura humana ha sido contribución de todos 109 hombres (página 6), los politizará y los hará más conscientes de su pa~l individual y colectivo. . * . ·~ ESMITIFICAR la guerra fría, matizar las luchas d• liberación nacional, poner especial énfasis en la hls: toria contemporánea dará a los jóvenes estudiantes, desde ahora, una conciepclón de la realidad libre a sobresaltos y contradicciones, :. Es indudable la franqueza con que el libro de clenc:las sociales aborda los problema, de México. Del idílico "cue,;~· no de la abundancia" de nuestra niñez al concepto más realista ele país subdesarrollado en el que existen ''profmi• das injusticias sociales" (página 147). Estamos en el paso de una historia tradicionalista. romántica y anecdotaria ·-a ·una revalorativa ycrítica. · ·~; Debemos cuidamos de que nuestra mala conciencli no se revele contra el derecho de los menores al conocer/ la verdad. · ··• Se aplaude el sostenido Interés de los autores al quere,r integrar al niño a. la familia humana, en hacerlos con~ 1 cientes de que si bien somos herederos de un legado µni-! versal, cada uno puede contribulr a la rique-za cultural df la humanidad. La obra, en suma, no soslaya las ilimitadas potencia• . lidades de un pueblo organizado, lnfor:mado y polltizailo. : Tienen raz6n en estar preocupados loa lmpugnador~s ~~l lihrn de texto gratuito. ··· D . ~jíff.í.V.M±3 ~ r " , , ~OE t - 2 I I!? _ -~ , , , , 3 4 176 , S 6 7 1 9 l_ 1_ :. ,! 1_ 1_ (_ J_ 1 Amor y Sexo ¡ 1 O DI T La Educación de los Hijos · POR F. CARMONA NENCLARES NION Nacional de Padres. de Fam11.ta. No d.lgan ustedes que el membrete ~ulta poco solemne o pretensioso: tanto lo es que debe ocultar algo. Conocemos cierto número de socios de la pretenslosa tertulia, tra!lcantes de las mer• candas más 1ospecltOM11, representativas ~ materia.lJsmo que lucra en el ~xo, anticonceptivos, pastillas, estimulantes y revistas pqmográffcas. ¿ Cómo es posible andarse por el mlilJldo dotado de dos tipos de conciencia, una la t'ajn registradora, el sórdido dinero de las enfermedades wnéreu, del aborto clandestino, de los polvos y brebajes celestines<.-os, y otra para los baiios de pureza, criticando los textos escolares l~s normas purificadoras de la sexualidad! No lo entendemos, pero es cómico. Máacara de la moralina. Frase notable, el lema de la Unión. "Por m1 deber y por mi derecho". ¿Habrá de tmiarse en serlo, a.l pie de la l~tra7 SigD1flca. que un ~dre tiene sobre su hijo todos los derechos -todos menos uno: el respeto de la libertad del hijo, de su pun reza sexual, pues el comerclo contemporAneo del aexo, el inmenso y próspero ne¡oclo montado sobre este, sólo demuestra el fracaso del padre en el asunto, ¿ Cómo te explicarla, de lo contrarlo, el hecho de que en el adole~nte de nuestros dias, y de otros distantes pero Jnmediatos en el . .recuerdo, el sexo fuera un tremendo dra-· ma, el conflicto que crlstall1.a la exist-enda, en el que muchol jóvenes descubrieron el asco de vivir, el amor mereenarlo que aguarda en las esquinas de la noche? Y el padre que cuenta con mu de' cuar.enta y cinco años lo sabe: la prostituta mejor ~ue nada. U medicina contempotinea, por ejemplo, aue-na todavía como algo extraflo que, como razón de ser de much01 males "físicos" opera una defectuoea manera de amor al prójimo: la practica alcoterápica enseña que el desorden de la estructura humane.. el principio de discordia o de marginación que invalida tantas vldas jóvenes, también puede corregirse con amor. En las tnmor• tales palabras del "Banquete", de Platón, el Eros, la raiz biológica y espiritual de la existencia, expresa su irreductible tuerza creadora, primero en la pareja, de donde Irradia hacia todas las empresas del vivir. Ahora es sólo el principio de una cultura de sojuzgamiento. El negocio del sexo. * ORQUE habiéndose convertido nuestros Impulsos básicos en objeto de comercio, de compra y venta, Eros tuvo que resignarse al lmpfrativo dominante. ¿ Qué decidieron para nosotros, hl• jos de nuestros padres, qué deciden hoy los padres, siflo la corruptora prostitución que n01 profana, clandestina o legalfzada, pero consentida por ellos? Ese consentimiento, que los jóvenes rechazan, debiera ser el motivo de la protesta de la Unión, que no la voluntad de restaurar en el aexo aquello que le pertenece: liberamos de angustias neuróticas, abrirnos -por tan• to- al llmplo soplo de la vida. Ea aqui en le!Jlejante propósito, donde reside eJ sentido de la educación sexual. Que el amorno sea. otra mereanda más, que aea. la forma de religarnos en d fundamento mis• mo del existir. Pues la palabra sexo no puede emplearse fuera del ámbito sign.lft:ativo del amor, como independiente o separada de este, donde Ia pareja vive el niis~o de la Crea· SOMBRA que la naturaleia muestre, clón, 1 así lo expone San Agustin. Blael, el de repente, ejemplos de fonnidable amor, entre la nada y el ser. Experiencia. dispendio, las flores y frutos, la ac• que nos redime -sublima- de toda suerte tMdad gennlnal, la enorme energía des• de clreunstanc!as enajenantes, ya que in• plegada por el salm6n que emigra, y puede afirmarse que en un ser vivo observamos mate.riall7.a la materia corporal, carnal, la una economía d.lspendiosa siempre que se convjerte en espíritu -o sea, en libertad, trata de un acontecimiento sexual, al seren impulso de trascendernos, que el hijo vido de lo perenne de la especie, pero rea.llza, sin copia de los progenitores, al -al mismo tiempo- de nuestro profundo mÓdo de un nuevo proyecto de vlda, justaanhelo de Identificarnos, con nQSolros mis• mos en el otro de la pareja, proceso que mente lo que el hljo es. ¿ Lo entenderá el llamamos amor. ¿Será éste una nostalgia ~ típico de nuestro estilo de vlda? No. de abrigo, o una retirada narcisista en _Consiente el sexo mercenario y la pomolas propias posibilidades! No. Pero es cler• grafia, lucro y neurosis, además de instruto que está "helándose afuera" . dic:e Belils• _. mento de dominio social -que es lo que wanger, en nuestro modo de vivir, que gra• Importa. Por eso ha despojado todo quehavita sobre la omnipotencia del sexo descer hwnano del amor, donde la realidad vinculado del amor. Objeto, por ello, de cotidiana eittra en contacto con la ideal, pingüe industria y come~ló. _ y p~de que la juventud lgnoce Ja. estúpida infamia. Ahora revestido de la má~ Nada de lo más entrañable del hombre cara de la moralina. Pero los jóvenes ya se ha salvado de esta pavorosa dialéctica, saben distinguir la máscara del que-destruye la unidad de la vida. En la P er• A * rostro/ 1 �178 17, ~ t 2 3 4 Asi l'Omo es falsit la altemat!va l!:d1<'- \ l'!TÍa o el lascl!;mo, también ,s falso que 1 l.-1 rn- n1ual coincidencia de determinadas [o o I T ] SS 7 1 -, ~ políticas gubi:-mamentales con los intere<le una transfom1ación revolucionat'ia ~<'s ' • , - ::~:-~ 1.3..4 u Falsa Disyuntiva -- ~ Apoyo Critico, no ,Cómplice ~m L 1 l~. ... • E los uiecinue\ e puntos de la polllí<'a gubernamental que según ellos intcgro.n un "programa nacional''. rator,.e se reflerPn a la política exterior Y ~ tamente todos ellos deben ser no sólo apoyados por todas las fuer7.U democráticas, sino que debe exigirse que acerca de esas cuestiones no se dé un solo paso atrás; la denuncia de la OEA como lnstrumento de Estados Unidos, la solidaridad con el pueblo chileno y con Cuba, el respal• do a Venezuela y Ecuador en la defensa de sus recursos naturales, la lucha por la independencia económica del pais, son al· gun01 de ellos. A esos punt01 de política exterior se añaden cinco de politlca interna: el des• D L E * N el comunicado a que se ha hecho referencia no c;e menciona, por ejemplo. que a pesar de todas las medidas meramente formales mediante fas cualei; d gobierno ha pugnado por la indepe111lenda económica nacional, el país es C'adn Yel~á~pdlente~~_ad~s l'nidos } qul' . el r,copio gubit'l·no ha actuado en ia pr[;dica en dire<'ción opuPsla a los dls• l'lHso.s y dct'laraciones indt'penden ristas, l·omu lo demostraba ayer en su artículo d ingeniero H~berto ('astillo. No se mrndona, por ejemplo, y seguramente lo saben muchos de ellos, que la independenda científica y tecnológica será una. conse1..•u0ncia de la independenria cronómira y no lo contraria; no se explica que <.'I rlesarrollo mismo del sector paraestatal y la redistribución del ingreso son requisitos para prolongar la ,·Ida del capitalif:mo e:<• plolador; no se aclara que la expansii',n lanto de la enseñanza superior como la de los df'más niveles se ha,·e en fundim de las necesidades del aparato productiYo en manos de empresas p1·lrndas nariu11ales Y extl'anjcras; no se arlara que• ,,se :-u¡,uesto respeto J)Or todas Jas itleu,u,•ías no ha siclo obstáculo para que \.iu....nuo la Constitución se impidan muchas m::i.tiifc.staclones de grupoa progresistas Y que los asesinos de muchos luchadores s.:h'ialcs anden sueltos por la calle, no se pone en duda la "democracia" de nuestras "demo- · cracias liberales", etcétera. 1 ¡ j ¡ __._l ~ ----··-,======.:::=~===---·--. En 1975 Como en 1962 arrollo "autónomo'' del sector paraestatal de la econonúa mexicana y aplicación de las leyes respectivas para fortalecerlo y hacerlo. más útil al desaITollo nacional· la promoción de la organ!uclón colectiv~ de loa campesinos; la divulgación objetiva de los programas (sic) nacionales para que todos los mexicanos dispongan de una infonnaclón veraz de la situación de su país Y actúen para su solución más convenJente; apoyo a la democratiz.aclón df la enseñanza, información sobre la evolución social del mundo contemporáneo en los libros de texto gratuito y fortalecimiento de la educación superior, y por último, respeto a todas las ideologías y creencias. Se trata pues no sólo del apoyo a una polltlca exterior con la cuaI coincide un grupo de intelectuales democráticos sino un apoyo ¡tlobal al gobierno e implicltamen te la legftlmacl6n del sistema que pretende apuntalarse con la política modernizante del actual régimen. En efecto, el que un grupo de intelectuales manifieste de esta manera su apoyo a la polltica gubernamental sin '3lalizar aunque sea someramente la realidad nacional y los procesos sociales y económicos contribuye a fomentar la esperanza de que por este camino se están resolviendo los problemas Y que por tanto se hace justo y necesario el apoyo al gobierno que los estA llevando adelante. 1 (~_DJTJ ¡í1oPOEl234567ss) POR. MANUEL PEREZ ROCHA A.fanática diatriba lanzada por loa grupos más reaccionarios de México en contra del texto aratulto será bien aprovechada por el ¡oblerno para reforzar ■u imagen pro¡l"e$istá ante diversos sectores del país y prestigiar toda su acción educativa. Dada la costumbre de plantear todo problema en términos de negro o blanco, de bien o mal, de amigo o enemigo, surge de inmediato la tentación de identificar al gobierno como el bueno y a sus opositores reaccionarios como el malo; ~t-OS clertameate lo soa, sin embargo afirmarlo no puede hacer caer en la trampa de una alternativa que es totalmente falsa. Esta falsa alternativa que se ha venido manejando insistentemente durante el actual ~lmen se plantea así: o Echeverría o el fascismo. Lo sustancial de esta frase ya célebre se repite una y otra vez en discursos, declaraciones, manifiestos: o el régimen de la revolución mexicana o el fascismo, o la unidad nacional o el fas• cismo. En el comunicado dirigido a la opinión pública que apareció en EXCELSIOR el pasado martes, firmado por cerca de doscientos Intelectuales entre quienes se encuentran funclonarlos públicos, autoridades universitarias, escritores, artistas y otros se hace una enérgica condena de los actos terroristas recientes "'J se Identifica como enemigo, con fundamento, al imperialismo norteamericano. En él, de manera explicita se plantea nuevamente la falsa alternativa: se¡~11 los f,nnantes la política del actual gobierno expresada por ellos en diez y nue\·e puntos constituye un "programa nacional" y quienes están en contra de ella pretenden "hacer de nuestra patrfa lo mismo que se hizo en otros países latinoamericanos". Al referirse a la intervenclón del espionaje norteamericano en nuestro país y al relacionar a éste con los actos terroristas, los flnnantes especifican que lo que se trata es dlsolv<'r las "democracias" liberales en América Latina e instaurar regímenes fascistas y dPp~dientes. ~r, impliqi~ el apoyo al gobl_em_o_~_•_1a_1e_g_it_l--..:~::.!.:~c:.!.~!::!;m~li"::.ce....l~~i~~=::,¡¡p1,1,1!!i:.s_fu_e_1'Z_a_s_q:_:_~~----.. 1 - mw · · 1 del sistema que so pretende cambi:u. ~i tales colncident'fas no se explknn como tales y se sitúan cuidadosamente en el proceso E!\,'Onómlro y social, los apoyos como el que comentamos se conyierten en El Pasado Culpable POR GASTON GARCIA CANTU--:----A argumentació d la - dos, los carteles del Coman- que cumplía con :¡u debe:; Unió N el0 n e dante Guevara; unos creen la ultraderecha -compendio dres ~ ,,.~ ~ de Pa- &Pr defensores de la fe dis- de la antigua dei-echa pa~ifhr°' de t~~~. i~ttra cutida y de la economía nista de 1938 y de la nue\·a 0 t.res aspectos. l~ • d ~ capitalista; otros, se han in- derer..ha Instruida en el Opus expJlrable as~mb:eu i.u vestido ante sí mismos de ~i-;-, ha tomado algunas parte dt> la edic" d tlib~ t>mlsarlos verbales de tllll! pagrnas Cúmo pretexto para ~ ci,'ndas sud~~~- et 10 revolución hipotétiea. Lor (?ponerse al gobierno en lo ..t.. mani·festa in• onfro. _el dos extremos manlfe.stan e que verdaderamente le !nte• ~ . 1co ,._ . 1 i .. ti 6 . da complicidr dsu co1 esa. ()ct·10 pollt lit" sus acto resa. 'll mr1a va econ m~t?ucción vici~sa e: ; ~:- privad<>s y públicos ante u e~ del Estado y la indepen• ...,,.,,ft 1 y uno ma' vi ª país que menc-.preclan y u ria de la política merior. - - la campañs que rr corn- gobierno . prende que repud'1a11: 1e N o pueden preocupar1e ma1 móvU subyacente i ~~ orimero~, por Vf"Tlo con- Y?nnente los libros de texr~ tsta. P , mcarna~·iún del Mal; los Sf 111 la edur11clón pop~lar, ni 1 Los redactores de la wt·~ gundos, t'nrostrándol . el_ espíritu de loi: nüios mci n . e reg, ic1canos -si esto fuera i;u ma par~e del Ilbro de cien'.enes que s1 son re\·olucio campaña habría tendid~ a das sociales, para sexto año, ~;fos. Los dos_ e>.:trerno denunciar la forma ocial incurrieron en una_ conducta vn en ~;i una naUSea per 6 tipica de la uln·aJzquierda, petua, "On la diierenci~ en que un ser humano cobra pasiva y retó · que par,1 los . conciencia E'Tl nuestro menea: creer que . • primeros et dio- 61 impedir 1 t·1 la finalidad de la escuela es repugnan te cuanto sea 'off. id d ~o ª :~ • hacer la revolución o con- cial Y, ea los &egundos se :ci:naie: a1gunas m as ~¡rarla, dar cauee a su vuelve oportunllmo: obtie.• unpactencia personai para nen del gobierno ¡0 que pue1:-a pequena burguesía ul· transformar el mundo co- den, Jl('ro lo únJco que r111Z4uierdiista que redactó mo argumento teórico 'con- pueden hacer para obtener- '-'tla parte de la edición del fundir lo que es res~ltado lo et:, inevitablemente, un llbro de clenc~s sociales, de la organización de los acto ~". pro,·ocaciól'l. ha_ servido eficazmente a trabajadores con lo que es * 1 quien mucv!, hoy como.ayer, propio de la espontan 'd d Lul a la pequena burguesia de de los niñ~ divlrui:; ~ tralzquierdismo, que la ufüadcrecha; el grupo ,•Jalencla y fo~entar 1 d ª tiene como arma capi- empresarial de :Mvnterrey. . e a octal la tinta y 1 edJ trmamiento difuso. cac.ión acadé . a pr • No hay duda alguna: de En uno de los desple¡adoe mica, ha crefQO esa ciudadela reaccionaria de esa Unión no ae dice al ha partido la ofensiva conmenos como debió deci~se - - - . tra los libros de texto. Y que una gran parte de 1~ no hay duda por una razón: edl~ión del libro de clenclas de Monten-e?, en 1962 brosOC?1al~s fue cone¡ida, liU• tó la campana con~ los 11prmúendose Jo que era en~ros de texto ¡ratu1t01. Las C.'Olll.io inne<.-esario, e>.-ageraideas propaladas entonces ctón y torpeza. re~to de. son Jdénticag a las de hoy; a.Jiunas revoluciooes con• las organizaciones tamlliatemporáneas; de hatx,rlo res, las mismas; los móviles, h~o. la argumentación hasemejantes. · bria ~ido inexplicable. En aquel entonces. las Se han enfrentado en este agrupaciones patronal~ se Problema, y no casualmente ________ opusieron a la política de d.ot ext.rem0s políticos ~ Ló~ Matees. por su reuna misnJa clase media; lo, nueneia a romper relaclonesi redactores del libro de ciencon Cuba, por la ampliación cias sociales y al¡unos pade la economía estai.I, el ~ ~ a ; unos, con acercamiento dfplom,tfco los nt1m.emas fh en sacon América Latina y las crt&t1 s, o . con las prorelaciones comerdales con clamas de los mítines estupaíses del Tercer MWldo, diantiles; 106 primeros se cuyas demandas te hablan adhieren a las "estampitas" detbüdo en las conlerendaa de su devoción doméstica; de Bandug, Bamako y E2 L :~t :e~ E r----1-~~~~=d~~~-~ ~ �110 179 ~ ·J t 2 3 4 & 6 ... 1 1 OD Apertura Educativa N ' ·, ada podría ser en estos mocampaña privada contra los libros de mentos tan nocivo para la natexto, sino porque no fueron suficiención coíno el surgimiento de· un temente claras ni puntualizaron cuales conflicto artificial con el pretexto de son los aspectos en que- la educación la ~d~cación. Hemos dicho ya q_ue el mexicana contradice la conciencia espmtu de la Refonna Educativa fue criitiana. El mismo Secretario de Educlaramente enunciado por el Pr~sidente c~ción subrayó que pugnar por dogma• Echeverria desde Sij toma de posesión tismos de cualquier índole y ostentar cuando dijo: "Desconfiemo.s de los intransigencias ante el pluralismo ideocambios es~ctaculares y de las decilógico del mundo actual es, implícita~i~~s arbitrarias, La reforma que •mente,. llamar a la contradicción viom1ciaremos no será fruto de una lenta, reavivar rescoldos y transladar' imposición burocrática. Surgirá de cada la voluntad de diálogo al enfrentamienaula -~ estará tunda$ en la veracidad . • to infecundo entre mexicanos, y el diálogo". 1' ... · Por otra parte, el coordinador del ., libro de ciencias naturales expresó que Resulta malintencionadÓ. que se quiera hacerapa,recerla Refonna comQ ' ·· "el texto contiene .referencias di,rectas a valor~s universa~mentea~eptables por impuesta, cuañáo ~r el contrario, tal como lo hizoinotar el ingeniero Victor .cualquier pensanuento religioso o ideológico, tales como el respeto por el Bravo Ahuja;Secretario de Educación, ser humano, la responsabilidad, las ha habido apertura sincera y franca relaciones entre los seres humanos, así para encarar y bu~ar alternativas como a instituciones básicas de D\lestra viables a los problemas de la educasociedad como la familia y el matrición". monio. Es de desearse que estas acla, Las declaraciones l hechas por el ' raciones desvanezcan cualquier interepiscopado mexicano fuéron desaforpretación torcida acerca de la educatunadas no sólo por coincidir -con una ción mexicana. • r ,, 7 8 9 OD IT -'~LaEd_ucación_e_n:México ~escatará del AtraSo a-la ,Mita~_~~ Nuestra PobíacJ0 1 1 -- -~- -,-·-·· . __BtavO ~J1uja R~cibÍó f f Doctorado_en.Ciencias de la U niy~rsida~ ~~.Colorado, EU FORT COLLINS. Colorado, 7 de febren.carrera de Víctor Hravo AhúJa en el tam~ El Secretario de Educaciótl Pública de México. educativo. la cooperación internacional Y el ingeniero Víctor Bravo Ahuja recibió hoy aquí. servicio público". el grado de Doctor en Ciencias de la Universidad También se dio lectura a una carta de Estatal de Colorado. felicitación .dirigida al homenajeado mexicaDD Bravo Ahuja, es el cuarto ciudadano extranjero enviada por el Director de la Fundación Nacional a quien la l lniversidad Estatal de Colorado. en para la Ciencia de los Estados Unidos, H. GU1 sus 105 años de vida. otorga un grado académico Stever. en la que se habla de las contribuciollll similar, según dijo el Rector de la institul'ión, del Secretario de Educación. para el mejoram1entt doctor A.R. Chamberlian. de la enseñanza en México. En el acto. al que asistieron 200 miembros Antes de confenrle el grado de Doctor a Br de la Comunidad Universitaria de Colorado, el Ahuja, el Rector Ch~mberlain leyó _la propueslJ Rector Chamberlian leyó la felicitación que, el que hiciera a la Junta de gobierno de Vicepresidente de los Estados Unidos, Nelson Universidad Estatal de Colorado, ('n la que dcstad Rockefeller envió al titular de Educación de que, el Secretario de Educ_ació_n mexi~ano. es México. distinguido educador y c1ent1f1co as1 como. i . , . _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _....,_.,¡;_....;..._....,......;;.._ _ _....,;..;.;.;..;..._ _.;..._ _ _ _ _ _ _ __.;._ __ _ , Destaca en el mismo "la lar~a y distinguida funcionario público internacionalmente conoc1 1 1 •·Los logros obtenidos por Br.avo AhuJa en·la conferirle el grado ?I: doctor a Bravo AhuJa, lcyo ciencia y en la edu~a~ión han he.cho posibl~ el la propuesta que h1e1era a la .Junta de Gobierno arercamiento de Mexu·o y los Estados Umdos de la Universidad. en la qut• destaca qÜe Bravo en un intrrcambio fruC't ift>•:? or!entado a mejorar Ahuja es un distinguido educador y cient1lic-o. l:i \'ida el<' nuestros pueblos • senala la propues~a. y un funcionario público intt•rnacionahnentt> ro• · Tambll'n die<• la proput>sta que "por haber sido nociclo. tnt•n•n•dor de rl'iterados honores y nur_nerosas Los logros obtenidos por t•I ~t>1·n•tario dt• ,·onsidNariones tanto 11ar1onales como interna. t:ducadón l'ublica de México rn la deuda y-,..·· l'ton.1lt•s. la l tniversitlad Estatal de Colorado. tien~ i•n la educación han hetho posible el ;1\'t'l'l'amu•nl~l · ,¡ orgullo de pertenecer al grupo que ha recon0<·11 de l\léxico v d<.• Estados Unido:- en un intt'l'l'amhio do tas l'ont ribuciones de usted en la consecución frul'lífero orientado a mejorar la vida dt• lllll'Stros dt> ideales humanísticos". 1111,.hln..... se destacan en la nrolluesta. ~I grado <le Doctor en_ Ciencias, le fue conferido al ingeniero Bravo AhuJa eon todos los derechos, VIDA DEDICADA AL BIEN PUBLICO hl1nores y privilegios inhe~entes. . También se señala que la dedicación de Bra\'o Al recibir la toga y el birrete correspondientes Ahuja al servicio público puede ilustrarse a trnvés a su grado académico, el Secretario de Educación dL los altos cargos que ha ocupado. como el Pública de México. recibió un prolon¡ado aplauso. de Re~tor del Instituto Tecnológico y de Estudios El homenajeado. al hacer uso de la palabra, Superiores de Monterrey. el de Subsecretario de Enseñanza Técnica y Superior de la Secretaría expresó: "La verdadera comunicación entre los hombres, de Educación Pública, el de Gobernador del se ha perdido y tratamoi de restablecerla a través · Estado de Oauca y, en la actualidad, el de de los sistemas actuales de educación, porque es Secretario de Educación Pública de México y. precisamente la educación la posibilidad del a la vez, presidente del Consejo Nacional , de . hombre para trasmitir ideas y sentimientos que Ciencia y.Tecnologfa (CONACYT). constituyen el mundo intelectual, conforme el · Por haber sido merecedor de reiterados honores ámbito emocional dentro del cual se manifiesta y numerosas consideraciones tanto nacionales la estabilidad de la incertidumbre social. · como internacionales, la Universidad Estatal de ~gregó q_ue la ciencia, la. técnica y. el ar_te, Colorado ~ice la propue~ta- "tiene el orgullo como direcciones de la Educación, "permiten tíJar de pertenecer al grupo que ha reconocido las con precisión los términos de nuestra ei_<istencia contribuciones de usted en la consecución de nacional, así como la facultad de relacionarnos ideales humanísticos". de una manera consciente, libre de ·sujeciones Al terminar de leer la propuesta, el doctor y planos humillantes, con las demás naciones. . Chamberlain se dirigió a Bravo Ahuja y seüalú. Dijo tatnbién que ''el a11la proporciona al Por lo anterior y con. la autorización que nw hombre los medios para que ado~e con lucidez ,otor¡a la Junta de Gobierno de esta Universidad y serenidad la grave responsabilidad de vivir confiero a usted el grado de Doctor de Ciencias socialmente", y, también se refirió a la política con todos los derechos. honores y privilegios que educativa mexicana. le pertenecen, De ésta, dijo que tiene por objetivos ''rescatar Al recibir la toga y el birrete t'on·espondientcs a la mitad de la población de formas de vida a su Jrado académico, el Secretario de Educacion poco evolucionadas. de situaciones culturales que Públlca de México, escuchó un prolongado aplauno corresponden a la época que vivimos'', y hacer so. que nuestros grupos humanos del campo y de 'CllARTO EXTRANJERO QUE las ciudades "identifiquen sus imágenes para que, RECIBE LA DISTINCION apoyados en ellas, podamos construir un país Antes de ofrecerle la palabra, el Rector reflexivo en el aprovecha.miento de sus recursos Chamberlain indicó que el largo aplauso tributado ' naturales. consciente del ejercicio de sus libertades al doctor Bravo Ahuja permitía conocer t'I y seguro de su autonomía en sus_ relaciones profundo aprecio y el reconocimiento que le tienen internaciona.les". las personas asistentes y que compartían con l'I el honor conferido. RESCATE DE Reiteró Chamberlain que en 105 años de vida LOS MARGINADOS de la Universidad, Bravo Ahuja es el cuai10 La política educativa de México, específi~aciudadano extranjero a quien le otorga un grado mente la política de enseflanza agropecuana. académico similar, y se refirió en forma particular intenta rescatar a la mitad de la pobladón de al "optimismo de Bravo Ahuja en lo que tol'a formas de vida poco evolucionadas y de situacioa la capacidad del hombre para resolver los nes culturales que no corresponden a la época problemas sociales, a la apasionada defensa que en que vivimos . el doctor Bravo Ahuja hace permanentcmenfr de . Tal afirmó el Secretario de Educ·ación Pública la educación como instrumento esencial d(•I cambio tle México, Víctor Bravo Ahuja. al reríbir el social. económico y político de las nationes, y grado de Doctor en Ciencias de la Universid~d de la importancia que la comunicación tiene en Estatal de Colorado, durante una ceremonia la interacción humana y en el avance de los encabezada por el presidente de esa casa de pueblos. · · estudios. doctor A. R. Chamberlain. y a la que asistieron los integrantes de la junta de gobierno. ''VIVIMOS UNA un grupo de profesor.es eméritos, el director del ETAPA CRITICA" Instituto Politécnico Nacional de México. doctor En el uso de la palabra, Bravo Ahuja hizo José Gerstl Valenzuela y el Embajador de México• una clara referencia a la situación crítica por en los Estados Unidos. Lic. José Juan de Olloqui. la cual atraviesa el mundo contem~ráneo y señaló Ante un público compuesto por más de 200 que "la errática estrella que según la Ilíada miembros de la comunidad universitaria de presagió la guerra de Troya, no debe volver a Colorado, el rector Chamberlain dio lectura a ' hacerse presente "en lo que llamó el feliz · alumbramiento del hombre nuevo. portador de la felicitación que el Vicepresidente de los Estados los nuevos conceptos". Unidos, Nelson Rockefeller, en~ió a Bravo A}luja. En su mensaje, Rockefeller destaca la "larga El advenimiento del hombre nuevo --explicófo podemos contemplar como un fenómeno y distinguida carrera'' de VBA en el campo natural, lógico en su procedencia y en su destino educativo, la cooperación internacional y el superior. "Tratamos de advertirlo, de conocerle. servicio público. . . . de identificarnos con él y pretendemos explicarlo También se leyó una larga'carta de fehcitac1ón y . dífuhdirlo mediante los caminos amplios y dirigida a Bravo Ahuja, por H. Guy Stever, seguros de la educación social". · director de la Fundación Nacional Para la Ciencia La verdadera comuni~ción entré los hombres de Estados Unidos, quien destaca que las contri-dijO-:. se ha perdido y tratamos de restablecerla buciones del Secretario de Educación Pública, a tr-avés de los sistemas actuales de educación. Bravo Ahuja. para el mejoramiento de la educa· porque "la educación como posibilidad del homción en México. su actividad como fundador de bre para. transmitir ideas y sentimi~ntos que nuevas instituciones educativas. de estaciones de constituyen el mundo intelectual, conforme el televisión especializadas en la difusión ~e la ámbito emocional dentro del cual se manifiesta cultura y su empeño por llevar la educación a la estabilidad de la incerti<tumbre social". grupos cada vez mayores de población, "permaAgregó que la ciencia, la técnica y el. arte. necerán como prueba d~ sus esfuerzos en los años ' como direcciones de la educación "permiten fijar por venir ... ·. con precisión los términos de nuestra existencia Como director de la fundación, como científico. nacional, así como la facultad de relacionarnos como aseliOr del Presidente de los Estados Unidos de una manera consciente libre de sujeciones y Y como amigo personal. deseo expresarle mis planos humillantes, con las demás naciones. felicitaciones con motivo de tan merecido reconoEL AULA HACE AL cimiento. finaliza el presidente de la Fundación ' HOMBRE RESPONSABLE Nacional Para la Ciencia. H. Guy Stever. Afirmó Bravo Ahuja que el aula proporciona DISTINGl11D0 IDUCADOft Y al hombre los medios para que adopte con lucidez ClENTIFICO y serenidad la grave responsabilidad de vivir El Rector Chamberlain . .antes de proceder a �182 socialmente y se refirió a la política edUcativa . mexicana que tiene por objeti\'OS resratar "a la mitad de la población de formas de vida poro evolucionadas. de situaciones culturales qut• no co1Tt•spond<.'n a la épúca t>n qu P vivimo:-". y h:tC'l'r qul• nuestros grupos humanos del !'ampo y dt• las 1·1uctades "identifiqu<'n sus 1111ágt•nt•s para qui'. ap11yados en ellas. podamos const n11r un pais reflexivo Pll el aprovechamit•nto dt• i.tb recubO!-. nat11 rale:.. eonsrientes tlt-1 ejt•1T1t'io clt• l,us lihl• rt ;1 dl's y seguro de su a11tonom1:i t•n s 11 l, r1•lnrio1ws int1•r11aeionnk s". Bravo Ahuja hizo un elo!!io d('I sistema Qlll' el Presidente Lincoln t•:,-tableció para donar tierras en las que fecundará n instituciones de educación tecnológica agropecuaria. En esta intención dl' Lincoln - -advirtió- se revela la preocupación Msica por dotar al Estado de una institución de educación superior íntimamente ligada con la tit'rra de, "una universidad que proporcionará, a su vez, los beneficios que se obtienen mediante los conocimientos de las tecnologías avanzadas en agricultura, ingeniería y economía, las cuales han permitido que el pueblo de los Estados Unidos, partiendo de una base agrícola, llegar·a a consolidar una sociedad moderna e industrial en la que el 5 por ciento de la población proporciona alimento al 95 por ciento · de la población restante''. · Asimismo cahticó como " producto genuino del sistema de Land, '.Grant a la Universidad Estatal de Colorado". '•' JUAREZ, EL MEXICANO . MAS UNIVERSAL Al agradecer el título que le fue concedido. Bravo Ahuja expresó su intima alegría por tan especial distinción a una obra modesta que se apoya en el punto mismo de su tierra natal. Oaxaca, cuya fisonomía indígena, universal, antigua y moderna, encuentra en Benito Juárez su hijo más preclaro, el hombre cuyns conceptos acerca de la patria lo han hecho el mexicano ma~ univer~al. Finalment e. seúall1 qUl' considn;1li,¡ l'I h111111r c¡Ul' le fu e ro nferido como una ad il lid tf Ul' 11,·11tlf ··¡ll l'stabkl·11111ento dl' un pUl' llk ""l 1110 q 1w ,e ap,1rn t'n los afann de h t'1 s<¡ued ;, ,h•I hn111hr\' n' l,Ínon,Hh1s t on lt•:-. 1dl•alt•s ch- rt·al 11.ano11 dt• 11 11i IH1111,1111d:11I 111.1:-. iu:--1.1 l .'__J ME\Ü'O \ E.l . l 1 NEN Sl' S ESF\'EHZOS ,\ Tll.\\'~:s UE 1..\ t 11-:!\t 1 \ ;\l rinal dl' la 1·1•r,·nw111;1 , 1•1 d11,·111r , h.i1l1\ () NPidl. v11·1·p n':-.icknll' a('atlt•1nit·o. 111. 1111f1•:-.t o1111, ~I Texto Grá6íito,halta· fos níás Caros Valores del 1;1 ron1111111l;1d t·slud1 ,111t il y tlon•11t1· ti,· l.1 111111 l'l'Mdad - lenta t"rr mrs t•spt•r:111za)< di? 1·1111l11 111;1r lr;1ba jancio con l)ravo ;\huja ) sus colaboradurl'S mexieanos "l'll la bu squeda de mejore-, sulu('ione, parn los problemas fü• la humanidad a t r:1ves dt> la rienria y de la educación ". Asistieron también a la ceremonia el dol·tor Frank J. \'ittano. \'Ícerrecto r aradémico: dul'lor Max Pinckley. director de finanzas: doctor (;eorg, Golson. vicerrector de Investigación Cil'nt1tka: doctor Donald D. Rhody, vil'ent>ctu r dP Srnfoos Universitarios: doctor J.R lleen. \'teerrel'l o¡· de Planeación y Presupuesto. y los d1recton·s del Colegio de Ciencias Agrícolas. de Cit>nc1as ¡ Administración. de lngeniena y Rcnt rsos ~l¡¡teriales y Forestales, de Humanidade:- y l'il'nc1as Sociales. de Medicina Veterinaria y Ci(•ndas Biomédicas. de Educación y del Colt'g10 Jf Graduados. doctores Donald D. Johnson, Donald W. Dobler, Lionel V. Baldwin, Tobcrt E. Dlls. Daniel N. Ogden .Ir.. William J. Johns1rn. \\' 1lliam J. T. Tietz. Wendell 11. Rragonil'r. n •~pl\'li· vamente. Por parte de la delegación mexicana asi~t 1t>ron el doctor Alfonso Rangel Guerra . secn•tario general de la Asociación Nacional dl' l ' niv1•r,idades e Institutos de Enseñanza Superior: Glldardll Carmona presidt•nte de la A:-oc1ac·111n l\ll'\1('ana de Educación Agr1cola Superior; l-'rudPnl'io Lo¡,ez, director General del-Consejo Nacional de Fomento Educativo: Manuel Garza Caballero, d1rl'\·tor general de Educación Tecnológica Agropec11ana · de la SEP y Pablo ~'. Marentes, direl'tor gen1•ral de Información y Difusión de la SEP. ________________ ,__ 8 9 ·-- _ 7 8 9 ( I--.0111bre: Gutiérrei:Vázqúet · , ·~hijoa y• nuestros a r u ~ El contenido de los text91 pon•ble de loa ,libfflt de cien- 1 ncho que venta 1iendo deten. gra~uitos de oienciu natW'a)es ciu natur_ales, doc~Juu ~- tado aólo por las má's azaropresenta a fos niftOs la infor- .nu.el Gut16rrez-Wz4'ez, c~en•.' 1&1 aperiencias callejeras, por maclón pertinente en forma Uftco del Centro ~ Iiweatig11.~ ,laa publicaciones de la peor ca. ordenada, sistemática y aufi- ción Y Estudjos ~yanzadoa del lidad o por las persoll'ils y fre ciente y exalta lot mls altos IPN. • cuente, claudicaciones de qu1evalores humanos en un marco ¡' ' ., nes manejan los mediOs do coasioló¡ioo fundamtntal Qllf!, Gutl6rrez Váqu11, q~ilft • 1municacjón masiva. justo ~r ello, es ceml1n, ~~- solicit\llS · de las · ~ ~ t ondades , . quiera ~~e .sea el c~edo reli¡i,o. e~u~V'l!,s · está v r ~ "Nuestros alumnos y alumlO. la f1hac10n polltlca• o le ~ nu ~ s de la R~hca pi .. 111 de .exto grado saben ya al, iición filosófica die la tamil• ra orientar a 10$ d1rec1Qr•s dt/·,. , som casi todo lo que el ¡¡. d• que se trate, . escueta,, sobre el c~tenldo d~ bro trata, si no es que lo saben < los textos en mater11l sexu~, •-'o Lo que ·ocurre .. que ,... · """' · de sus conocimientos ~. Los conceptos an...:norea c.. enfI t·iza' que muy ªI contrand. muchos 10 msponden al · Pt;at.ipe.l rtll• ,~ que alg!,181& per10~ son frqmentarios. estin muti. · · creen,~ libn>I ¡n.tultos- ,.. lados, cuando no son tranca. catan para padrel Y ~ :nente incorrectos; tendencio1-11 dertebó de lduoar a nu~ aos o deformados. Además, han · adquirido su infor~ción a través de personas en las que ,! el niño o la nifla no •conf!an, y .:i. .· con razón; con frecuencia se l'I' trata de adolescentes un poco mayores, mal intencionados por haber adquirido información tendenciosa en lug:ues in- · apropiados y con propó~ltos no sanos", set\ala el cientlfico, w:: ODIT - ---------------------------------·- -Aclara -Posición •· están comprendidos, tanto la verdadera educación sexui positiva, gradual y prudente como la fonnación - ,1 - 1 lmpug,:1~,1cii·lg esia de' 'Texto' los L·1bro'-~ , -' Advierte el doctor 'Gutiérrez-Vázquez ~ue "si no obramos cuerdamente y con la mejor intención, padres y maestros estamos condenando al mingitorio lo que n u estros hijos y alumnos deberían aprender en el hogar y en el ~ ,i abier\_a a_todas las opciones le~ítimas, en un marco de bertadyde respeto. A este propósito insistimos en la ponsabllidad primordial de los padres de familia: en delicado papel de los educadores y en la conveniente ooración de unos y otros. aula". 2.- "Nuestro condición de pastores nos obliga a seflalar 05 text.os en cueSlión contienen afinnaciones Y manif~.:Jt------------------_...;_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _....,. xcélsior),~ Los lilros de texto gratuitos dP ! MEXICO 7 (E , ideolo¡uas inaceptables para la conciencia cristiana y ~ 5t las escuelas prúnarias con~ienen af~aciones ~ ~nifie a,n para la mo~al humana: _sin d~jar de reconocer que diidlf~~~i=.,;..;;:.c~r...:.;..;..i.~:i:::;~..:::;;.;:.¡,,.;...~,:.;.; ~ ~ ~ 1 / ideologías inaceptables para la cone1encla cristiana Y aun textos CQntienen tambren aciertos considerables en _ _ _ ) '\ para la inoral hwnana, afinnó la Corúerencia del Epis- as~ctos. copado Mexicano, al concluir hoy sus rewuones de esta 3.- "En vista de esto, y respondiendo a la invitación de 1 • ti~ 17.;:..r A -'<_,(¿~~' ~J~f_ o 8 9 Ti~:r:ol:s ~!::\~ :i~~Mlonso Toriz Cotián y ~~!';;:::~;af~~~wi~º: ::;e;~~~::: ~=~ºq:~~ 1: D I T7 Francisco Orozco Lomelín, como voceros de la corúerencia ante el ConseJo Nacional Tecmco de la Educación -Por 'dijeron que no era labor pel E ~ la ttitica de los · cauces legales y pacificos- las iniciativas que contribu •textos, sino que su actuación deberla ser eminentemente a la modificación y mejoramiento de los textos, de ma ''_-::r-------------~ ·7 orientadóra. respeten las convicciones de todos los ciudadanos Reye~ Heroles Def ·,ende el Libro 11 Hoy en un documento· Jirmaqo ,-por el Cardenal J,ose, que tólicos no católicos. Salazar (en su carácter de vicepresidente de la asamblea) Y 4..; "Recomendamos además, a los mismos padres de de Texto · y AtCCO'· a Terr.or1s • tas 1os obispos de Tepic Y Papantla, Adolfo Suár,z Rivera Y ' milla Y a los maestros, que procuren capacitarse cada T---"-~J/--1_..j_-1.._..&.-_..1.------1"------1.-__,___ ..., __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _) y Genaro Almamllla, declaró.que su condición de pastores los 1 1 obl. ,. lar lo m·a.1- - ble de los lllrOI 1ga a seua w11.11H • Sin de1·ar de reconocer--4icen-por ello, que dichos textos é · ·de bl ::ontinen tambi n aciertos consi ra es. La Asamblea Plenaria dEµ Episcopado, relllida en conferencia. es la más alta autoridad -de la Iglesia Y ~~ esa autoridad Yen nombre de 87 o~i~s emitió hoy la s~we~te declaracion, entregada a Excelsu1r por el sac~te Jes~ta Francisco Ramirez Meza, ~el departamento de 1Ilformac1ón de la Conferencia Episcopal: "Ante la inquietud de la opinión pública por conocer la postura del Episcopado Mexican? en rela~ión ~n los nuevos textos oficiales de Ciencias Sociales YCiencias Naturales, los obispos, reunidos en Asamblea Plenaria, declaramos cuanto sigue: . 1 - "Reafirmamos que toda persona humana tiene derecho a s;r ayudada pennanentemente por la familia, 1- sociedad y la escuela, para lo,uar·su educación integral, en la que w más, para desempeflar su misión educadora con la deli t . . d et comf:le e~cia Ysiempre e acuer o con las exigencias de conciencia. Para·ayudar en su tarea a los padres de familia'1 a los maestros católicos, les ofreceremos posteriormedf oportunas orientaciones". El sacerdote Ramírez Meza, dijo que el documento producto de una muy larga deliberación por parte de b obispos, quienes se abstuvieron de hacer declaraciones w, teriores. Manuel Pérez Gil, obispo de Mexicali y comisionado del Episcopado para la Educación y la Cultura, dijo que no había nada que agregar y se marchó al finalizar la asamblea. · • _i, • ' del ·- "Háy quitme.S, minúlculos e· impotentes ~XICO, 7{A.t!,t;) .-El ~esidente . P.KJ., pol:•:-ft--+e, qw·eren suplir su.import · 81lCia R H - - manifestó bov que los ...,.....,...... •sus eyes . er.._, . ' , política con actos de terror. Son aquellos ataques a los libros ae te.xt~ gratwto son. ~ :, ,.ft Á "ª _ f t, que deben Y pueden pretexto para ataca- al régtPWl", y adVll'bó 8811~1 q_ ............ , que si no fuera el libro de texto; "tendrían lkcidlr porJodo un_o~~o Yque ~ct_uan ª ~ otro pretexto y ~a vez que ate se agote, espalwis, y pretemlen evitar que el pueblo se buscarían otro p.-a seguir atacan¡to al ocupe cada vez lllás de los asuntos que le régimen.,. .i!Orresponden". También sostU'f'O -ante los líderes del Aseveró que Sl&8 soluciones son frustradas Congreso de Trabato- que 11s rumores insi. en si IIÚSmas. "Solamente producen los• closos "son pretextos para t.scar reacciones trastornos y desgracias que todos laen i!Ontra del progreso rev•ucionario". mentamos y que dan lugar a la condena El .jerarca priiita, en nn desayuno-que le;, general de la sociedad mexicana, y a que Clfrecleron los lideres obreros, también la ésta, la propia aociedad,1actúe en su conjunto elllllll'endió contra los que provocan actos en actós de autodtfenJa y autoprotección. terroristas y dijo: J t----_::::~:=:..;:~~------------------------------' y 7' �184 183 ~ .. 1' 2 3 4 i 6 1 tr"Tlop OE 1 1 jor". ~ Al ser entrevistado sobre MEXICO, l:<'eb. 7.- 1:<;1 Ja polémica surgida en varios Presidente de la Confede- sectores del Pais en torno a la 'ración Patronal de la Hepú- educación sexual sostenida en bhca Mexicana, Licenciado los textos ol'iciales el dirigente Juho Urvañanos, criticó hoy al patronal manifestó: . libro cte texto gratuito porque Ese aspecto no es lo mas fomenta la lucha cte clases. trascendente incluso lo juzgo Lo señaló "de propiciar 11ece_c,.arm._ que La gente pobre piensa que Pero en cambio comentó lodos sus males son porque que debe hacerse un análisis existen otros que _viven _ me- ctelen~o sobre el esplritu de __.;;;~-_;:_;===~:.:;..::.....:.;_.:.:;..:;.;.;.;____ FO ENTA I.A Ll lA UE l'I.ASl-:S, mn:N l:,º-_ \, .~,(__ ~OPOE 9 los libros, ya sea en matemática:,; o en ciencias sociales. Y agregó: "Por la torma en que están expuestos conducen a pensar que cualquier persona del sector empresarial, guberna mental o laboral, que por su empeño, trabaJo o por su preparación logra mejores ingresos económicos, una meJor condición de vida es causante de problemas. ODJT "Tal parel'C qut> eso eli delito diJo Orvai'lanos - porqm' ponen una fotografía de como vive un ind1v1ctuo de clast• acomodada ante un pobre". 1<:1 presidente de COPAltMl:<~X luc entrevistado hoy, en la Secretaria del TrabaJO. minutos antes de dar comienzo la reunion de la l'omisión · Nacional Tripartita. __;_~~.;.;.;.;=__;_----- - - - - -·····-- ·- ·- .6 2 . ~ 1 ---'CD 2 3 4 5 .6 7 8 9 ~ 2 3 4 5 6 7 1 121 r , 1 1 [O DI T) 8 9 1 ~ .. J ~ / A1u. ~érmamto ,''fo ffae ·1a: ·., ) crQ.1eña · (_) I I I I 1 1 1 1 I . D Dicen los ·OIJis_p_os-:.--e,-.i-,x-.ro Gra,11110 ~'ld,e~t,lias : lnateptabfes"1 C,,..,e ~¡ por Julio POMAR 1~· Asambiea Nacional del Episcopado, que ayer mismo ; : . . . brla de terminar por la tarde. En et último día de sesiones d,e. su.AsambleJ ijatjonll}, • R,mt¡ez Meza, a cambio de la conferencia de prens,, los obispos decidier-0n no dar conferencia de· p~, oi · O)larló larl() 'y tendido con los reporteros, algunos de 111 emitir comunicado final alguno, pero declararon abl~rta·• cuales le insistieron -hasta el martirio, rasi- en que di, mente su inconformidad con algunos aspectos de los ~ros fintera o , identificara cuále~ eran esas "ideologías inac ae texto ( de "ideologfas inaceptables para la_ tonciencia tables" de que hablaba )a declaración sobre el libro cristiana" hablaron) aúnque no dejaron de "recooos:erl por texto. No quiso hacerlo, pero conforme cxttlicaba por qá elló que dichos text~s <:<>ntienen también aciertos co~ide- ..no, se me¡ pcur_ría pe~sar en el obispo Ménde~ Arceo, _di rables en otros aspectQS". ~· • • ~ Cuernavaca, quien a»t1er andaba por esos patios de Hicieron saber su punto de vista .sobre loit·llbros. ~e organizando sus actív_idades episcopales y pedagógicas, aua, texto gratuitos -mismo que, como se .recaerda-,··no q\lls1e• qu'.e no ostentara traJe talar alguno. ron externar en los días pasados, mientras estl\ba en· cu,r-_, Ayer tos patios estaban desiertos de obispos. De prat 50 su Asamblea Naclona:i..:. y lo resumieron en cµ,atro puµ- to se abrió una puerta interior Y. apareció el obispo de tos, que fueron entregados P?r escrito ·a µos ~riQd.istas_ po~ Mexicali,_ ~annel Pérez G~l, ~ quien apuntaron sus pregur el sacerdote Francisco.-' Ranurez Meza, vocero del Ep1sco;, tas los insatisfechos penod1stas. Se excusó de hablar, J pado. Firman la dec~ración el arzobispo de. Güadalaja:a, C?D; movimientos i;ierviosos de mano, que no parecían bet cardenal José Salazar;·presidente de- la asambl~ plenana; dic1ones, abandono el lugar. el obispo de -¡;epic, Adolfo Suárez Rlvera, vicep~rldente d' Ramírez Meza , se de~entendió de los_ -repor!er~s; esta, la misma asamblea, y· el obispo de Papantla, ~naro Ala• ba enfrascado ~ 1;1na animada conver.sa;1?n en 1tah~no <':" Dtillo Arteaga, secretad~. , · · •. _u no d_e los,;pen~d1stas.; . · como .e~ la vieJa Roma, fábna El Episcopa~o se mantiene. en la post?,ra ~~ que es n~ . ~• obispos segun él mismo defm1era. cesaría y con:vemen~e educación _sexual J>OSlt1ya, radual v prudente" (cambiaron de ayer a hoy, el térm.mo auténtica" por el de "prudente"), y atpplian su aquiescencia ha~ ta "la formación social. abierta. a todaa las opclones legíti• mas en un marco de libertad y de respeto". En este punto destacaron la necesidad ~e que padr;s· de familia y maestros colaboren entre sí. • . En el segundo punto se refieren los librC?J de ~exto: ''Nuestra condición de pastores -afirman- nos obhg~ a señalar que los textos en cuestión contienen afirma~ion~s y manifiestan ideologías inaceptables JW'ª ta conc1enc1a cristiana y aun para la moral hum~a, sin dejar ·de reconocer por ello que dichos te~tos contieden tambi6n aciertos considerables en otro,· aspectQS". • ,. · . En vista de eso, en el tercer punto mdican _que-r~s~n· den a la invitación de la -Secretaría de Educación Publica, ••manifestada en los mismos libros de texto" y exhortan a . los padres de familia y a los ,e ducadores para que presen. ten al Consejo Nacional Técnico de la Educación, "por los cauces legales y paclficos", las iniciativas "que- contribu• yan -~ la modificación y mejoramiento de los textos, de manera que respeten lás convicciones de todos los dudada· nos católicos y no católicos''; Recomiendan ·en el cuarto punto que tanto maestros como padres de familia se preparen y capaciten más, Y termina señalando que "para ayudar en su tarea a los pa. dres de familia y a los maestros católicos les ofreceremos posteribrmente oportunas orientaciones". Cuando los periodistas lle¡aron al local del Seminario Conciliar, donde los obispos se reunieron estos días, ya es• taba preparada la declaración de prensa. "Para que no trabajen tanto", dijo el sacerdote Ramfrez Meza, quien se negó, en toda forma, • identificar las "ideologías inacepta· bles" a que se refiere la com\¡,llicación. Informó qµe can esta declatación quedaba concluido 1, .ª Campaña política· con • pretexto.de los libios .. para No cabe duda que la campaffa alarmar v desorieuLar a los padres de familia respecto del contenido de los textos· prima· ríos de Ciencias Biológicas y de Ciencias So-, ciales está atizada y sostenida económica• mente por encubiertos intereses que pugnan por evitar los cambiQS y reformas que va introduciendo el actual gobierno coñlorme transcurre el sexenio. Los mismos intereses que promJvieron la criminal alarma por la - -- - ,·acuna suoues.tamente cs!ediizante v varias .. .........- . .. .. J otras acciones conver¡entes a debilitar al ré¡iIIlal. ¡- . El '1to ·c1ero ·católico se coloca al margen ·de la cavernaria acometida contra los libros escolares, lo que· reduce las posibili· dades de ubicar su fuente a las fuerzas económicas .Y políti~s descontentas. Recuér• dese gue en Monterrey surgieron las primeru manifestaciones de hostilidad contra los textol, ea el mismo centro donde los adine-_ _ _ _-4 �rados industria es atn uyen pres1dettte Echeverría encaminar a México hacia el etr murusmo, cuando lo que hace es- seguir una .. política reformistá que objetivamente tien• de a consolidai: el capitalismo al aliviar la presión de los explotados que pone en ~ ligr!> a los explotadores. No otro efecto tie· nen los aumentos de salario y presiaciones sociales que tanto enardecen a los scmpi• temamente miopes, a los "iniciativos" que no alcanzan a ver la verdadera trascendcn• cia de las medidas de gobierno. !J:l ta administración ,del presidente Ló- m ia que pue a considerar que las o eciones a los textos son materia de conrien• cía, de dogma o de fe. Ninguno de ellos debe prestarse a hacerle el juego a oscuros intereses capitalistas que coinciden con los propósitos del imperialismo estadunidense en el empeño de debilitar al gohit'rno mexicano para que dé marcha atrás en los capítulos más progresistas y nacionalistas de su política. También entonces había un subsuelo político en la protesta, que se desvaneció tan súbitamente como se había presentado, na• die volvió a acordarse de ella y los libros escolares· continuaron en uso sin que se modificara sustancialmente su contenido. Tal vez se hicieron concesiones políticas a cambio de abstenciónes de los agentes de la agitación. _ Hey1 coa til clart desvinculado 4e la nue•t;oflama, no lJabrt padre ni madre de fa· ción expresa de sus vocerQS oficiales, el obispo de Querétaro y el obispo auxiliar de la arquidiócesis de México. Ellos expresa• ron públicamente que los padres tienen de• recho a manifestar su inconformidad; pero que "actúan bajo su propia responsabutdad" y que no es verdad, ''como se ha dicho, que atrás de ellos esté el clero". ~ Podemos sentirnos seguros de que si la jerarquía católica hubiera encontrado ense• ñanzas contrarias a la religión en los libros oficiales, no sería tan explicita al decir que nada tiene que ver con el movimiento: al contrario: señalaría las lecciones que a su juicio fueran inmorales o contrariu a su doctrina. S;}-21.3 1.yyy1. s 1.6 2.J\) ( ~ ..__,,x_.___,X._, ,, W:TT'. º E 1 ~l I 2 3 . ) '-- . '-~- 4 X FSis-E . tuciones que lo componen"_La Universidad de ValladQlid, de 9,000 estudiantes, ha sido escenario durante el pasado mes de numerooo.s choq~es entre la Policla Y manifesta_ntes que demandan la renuncra de~ rector. . Los estudiantes también han respaldado a obreros en huel¡a. Han protestado contra la9 ., ~ ~~ ~$ ' ~D I T ~ .l 1 2 3 4 5 6 7 8 5 6 7 8 9 1 (YJ 1 1 1 I 1 1 J 1 - l-~------- Cada Universidad de sólo actividades de difusión Et evento tuvo sede el México debe contar con una · cultural sino, también ta Centro Vacacional de OaxOirección de_ Promoción y creación de patronatos que tepec, l!:stado de Morelos. üesarrollo. obtengan financiamientos Bolaños asistió al scmi1!:sta, deberá promover no para que satisfagan sus ne- nario con la representación cesklades. del H.ector de la Universidad, Krneslo Bolaños, Jefe del · Luis Eugenio Todd. Oepartamento de Planeación ..Cincuenta delegados··, de la Universidad, informó· dijo Bolaños, "de treinta y ayer que éste fue uno de los cinco Universidades del Pais acuerdos tomados en un se- tomaron el acuerdo de reminario nacional. comendar la creación de una En una declaración televisada hecha al final de una sesión del gabinete presidida por el jefe de gobierno, generalfsimo Fra"Dcisco Franco, el ministro de Información. León Herrera, dijo: "El gobierno está al tanto de que confronta un reto ~ litico de clara na tu raleza subersiva, que está dirigido contra el Est.do v las insticondenas a prisión contra siete estudiantes de V~Uadolid1 ac~ados de se~ m1er,n· bros del ilegal Partido Comunista de España. El 29 de enero, el rector de la Universidad, José Ramón del Sol, sufrió lesiones en un brazo cuando los estudiantes le lanzaron varios objetos, además de huevos. En recientes semanas, la ola de protestas se ha extendido de los recintos univer• sitarios y las fábricas. Otras protestas enwelven a 3,000 actores que han mantenido cerrados durante cinco dlas los teatros de Madrid Barcelona. En una entrevista con el periódico Imonnaciones, el presidente de uno de los sindica tos obreros controlados por el gobierno, dijo que la única solución para los actom eramnerlin a la huela Pero los artistas han dicho • que el paro continuará hasta . que se les otorgue libertad mial. - Las·universidades deben buscar su·financiamiento . [ODIT} ~º- Cuando estas líneas sean publicadas ha· brá terminado la Asamblea Plenaria del Episcopado Mexicano y se ofrecerán, como conclusiones, normas a los paterfamilias pa• , ra que coadyuven eficazmente a la -educa• ción sexu¡il d,e sus hijos, pues la Iglesia no se opone a ella ni mucho menos. En ar• tfculo anterior mencioné la Guía que sobre la materia publicó un laico y recomendó ampliamente a guisa de prólogo el Arzobis· po ~rimado y Cardenal Miranda. Wlo 8 9 MADRID, Feb. 8 (lJP). El gobierno acentuó hoy la se, veridad de su politica de mano · dura, cerrando la Universidad de Valladolid por el resto del • año académico. Lo hizo luego de advertir que tiene suficientes medios para responder a la ola de huel¡as y protestas que azotan a Espaiia desde noviembre Si bien, según los voceros oficiales de la derecía que antes menciono, la Iglesia Católica no se opone al ~omunismo porque suprima la propiedad privada sino porque niegue la existencia-de un Dios, tambiL•n lo es que los libros de texto están muy lejos dé hacer la apología de ese sistema o de ' cualquier otro, no son documento~ de pr~ paganda:_ simplemente contienen una expo• sición sucinta de la historia contemporá• nea y de la génesis de regímenes que han sido adoptados por la tercera parte de la t humanidad. No es enseñar historia ni cien· clas sociales ocultar el hecho más ·ünpor• tanto de nuestro $i¡lo, la creación del mun• do socialista, ni mucho menos condenarlo en ·nombre del ca11ttalismo, romo qui'iicran los promotores de la aclual campaña poli• tica contra 11 -o~iorQG -~ contra loa tex• ~ ~ f Mf .:r-Tu,¿~ Fra neo cierra Universidad Y afirmo que el clero está desvinculado · y es ajeno al movimiento, por la declara· pes Mateos se manifestó el primer movi· miento d• hostilidad contra los textos, los primeros, cu¡mdo se hicieron obligatorios para to<k>s los planteles primarios y no sólo para las escuela~ oficiales. "Que eduquen a los niños pobres como quieran, pero no a nuestros hijo$" pmcían decir los promo• tores, que aguardaron para protestar a que los ~xtos se llevSJran a las escuelas de paga. El alto clero abiertamente alentó las mani• festaciones multitudinarias, las presiones de agrupaciones católicas sobre los gobernan· tes e hizo labor de agitación, en un claro enfrentamiento de fuerzas. 186 Uir~ión de Promoción J Desarrollo". Tuvo como tema central el evento, el financiamiento dt la educación en México. , r'ue promovido por 11 Consejo Nacional de Fomenlt Educativo y por la Asociacilll Nacional de Universictaaes e Institutos de r~nseñanza Slt perior. OP OE 9 [ODIT) exto · ~:.~ de Ciencias Sociales,-ZorrillL Per ANGEL GOMIZ GRANADOS, ■ iw1a•• ,.,_ " ■L UNl'IHIAL QUIRETARO. Qro .• 8 de febrero de 1975. (VI& Telex\. -Tra., afirmar quP el texto de clencl&., sociales no es socializan~ ni remota.mente, el doctor en Derecho Pe• dro O. Zorrtlla Martinez, go~rnador del Estado de Nuevo León. señaló al ParUdo Acción Nacional f PAN), como el responsable de 103 manlfle<Jtos publleados, en Vlctor Bravo Ahu~a. 11ecreta.. los que ese organtmo a.taca, rto de Educaelon .Pública, primer, r.I texto en gu con· ''hemos lnvlt-itdCI & lne ~~nido y lue110 al libro mis- torP~ que en fm'!f'•1- l?'.t.'.l:la. mo. en e~a entidad. pero ,IP~de IUP!i'.u ~6?Ca&~e. "Y eso no me lo dijeron, han m~nlfr~tado ~u opinión yo 1~ \el". agrPgó. de que PI texto eg per,•ectiEntrev!Rtado en la HC1ste- ble, susceptible de mejora• ria de la M?rquesa, a don- clón -Y yo pl!'nso r;11e ;:1 lo de lll'gó• a desayunn con los es- . los hemos Invitado paIegisladores de todo el pals ra que, en forma oriánica y Ju autoridades locales. el Y a la manera en que el progobernador Zorrilla Marti- plo tnto hace la invitación, nea dijo a EL UNIVERSAL se presente ante el Conseja que en unión del ingeniero Técnico de la EdueRClón". ··- 1 �.. . r El propio m11ncl11t11rlo nP<I· \l'Oll~- l'Xhorlo A l!SO~ lttlll)OI no lil'Jar f'lUI' n11cfü ,e 11.pro\'Prhe 11" un punto de vista que, en el orrlen educatlvo, ea reapetable, i,er~ que ya ha aldo ai,rovechado e: o n fine, comi,letamente dhtlntos a lo& de la preocupación normal y obligatoria que debem01 tener loa P4· drl', con nuestros hlloa. · Dijo qui' "fin efecto !l!IU• noA mJembro.o; d, p ~ polltlcos y probablemente a}. 1Unu 1>eraonu sin mantfeatar su nombre, utlllsan IOI sentimientos !amlllare~- Mil respetables para hacer lla, madu de atención p-6\llca con Unes de manli,ular 1¡,e1110naa o de condlclonu aett~ tudea di' un poder noUt)ro que, l'n Méltlco, ea para· •el• '1r y atender Interese& Al•,l& comunidad". . . •• Y luego fue cuando se 1'· tlrló a miembros del PAN dt haber. Incluso, publicado ua 11 m11ntr1 ..~10 "" 1'1 qu• crlU, Ell'ftAló qui' 111 po~lrlnn l'nn, t11.h11n ,n J)rlnc\plo, $U con. tra lo., l\hrn~ de tn1n r11y6 tl'nldo y, h1l'p;o, al tl'no mi«• ,n un r111utn Vllrlo. lln . ~,mo contr6 reo. Y QIII' "n Jo; ' 1 Pl'ro 8f'bl6 tami,tén que munlrlplos df' Nuevo Leon alp;uno8 sector!'~ r,menllea qnterl'n confundir & 111. onl• del PRI. prl'Ocupados p0r -e·s- nlón públlc11. Pl'ro no lo viú\ ta situación, la rechazaron a lograr. Los llbros aon eeuíab!ertA y decididamente. nlmes y generad.orea de flOSe rl'flrló Además a !lilt t.oret de lnte¡taclón . ln~f.l. una p05\c\ón s!'meJantl' et pen11.ble. . atAcar. la ba.," real del derecho de la educación. porque sin libro~. ain sentido educativo. el SO por cient& de 111. pol:>lacl6n que no dllpone de lnsruoa autieiei:i.tea no tendrla una educad6n adecuada. 1 2 3 4 IP1 1 1 JESUIS MJCJU:L N., .. , PUEBLA, PUe., 8 de fe• brero de 1975 (Vfa Telexl ..... como nueva embestida del clero contra. el gobierno rue.. ron callflcados, por el aecretarlo del Patrtmonle Nacional loa ataques que &e han hecho a loa libros de texto ¡ratultos. El licenciado P' r a n cisco ¡a, i • r Alejo precisó que, aun cuando se :111 querido lll'ñalar qup los ataqups son d,. la 11.qulerda, "Pn ,stP ca80 la tendtncla e6 muy clR• r& y ¡113 30tana.s fil' Maman a muchas Jpguaa de dli;tanelA" Pero ~P IPs va a "Rparecl'r el dlRblo", sent~nrl6. Subrayó q111 IM atatJUf'IJ contra 101 h broa ele te x t 0 1 r a.tul t. o son unR "nueva embestida para Atlar un ruego que ya era. een 1ZA&..• Alejo tue entrev!11tado en · el curso del recorrido que hlao. aeompa!ando at Pr•atdente Echeverrla, por 1 a 1 1.nsta1a.clone1 de la planta Volkswagen, v:lsltadaa h o Y por el Jefe del Ejtcuttvo. El a 6 0 preelectoral se presta y los móviles eon 2 3 4 5 6 ...I 1 9 :, Preocupación ael Sistema Ed:cativo es el Pueblo y no· Denunció que "c~i.1s ten] dencias i.e \'Cn Íil\ •J1crida" adem¡1s por la pro1cccio11 que de ellas se ha1:c a través oe instrumentos jundil'os como la recién promulgada Ley (le Educación Supenor del¡ Estado de Puebla". Agregó que "las universi. dadcs privadas no son sola_ 1 mente una de las formas de '¡ alternativa educacional de la E I D, d 1.11.. derecha, sino que algunas de xa ta 1az e 0110 e1 cu.or de una ~caclón PopuJar I ellas son verdaderas cabezas por Julio POMAR a la que proponemos: una· a1. r~:gio Flores, ñizo tina expO: de playa de la penetración 1 ~ PlJEHLA 8 de feltrero.-"EI ternaüva pura y exclusiva• SJC1ón general, con abW1dan• cultural y bases desde donde pueblo y no mmonas privile· mente tecnocrática, que ve t~ dato~, so~e la situación !ªs ag~n~ias de esp~onaje del ¡iadas constituye la preocupa- el problema del desarrollo de 1~ Univers14a~ bajo su di- 1mI;>C_n ahsm~ real~.zan &us ción esencial del sistema edu- nacional fuera del contexto recc1ón, enmarcandola en el act1V1dades Ilegales • cativ.e, porque solamente una h1storico, sin tomar en cuen• cuadro ¡eneral de la &itua· Por coosecuencia, señaló , educación popular puede for- ta el conjunto de valores que ción universitaria nacional. • que el apoyo et?nó~ico del · mar a los técnicos, a los cien- configuran la esencia huma· Declaró que criterio funda. Bitado . • la¡ 1n~t1tuc1ones / tlficos, a los attistat, a los con- rustica ~ nueijtra. filosofía , menta,t en el desanollo de la cieedilcaci&t 'fü~t; - ..re.. ¡ Mtores sociales, que cooti- política". 1edu~ción superior ha de ser basa los. marcos de las, obli. llllen la lucha por la mdepenEntonces dijo Dlu:' de Co- "la lucha COijtra la dependen• gaciones administrativas y 1 dencía y el b1en~tar inte¡:ral sio: "Propug~amos y defende- cia. y el propósit~ de dar so- se convierte en u_na cuesti~n 1di nuestro pueblo • mos el progreso inliepenctiente lución democrática a los de fµndamental importancia · 1 Así se manifestó aqul, en ht y compartiao, y en consecuen- ¡randes problemas sociales: política Y social en la cual lelión de trabaJo que encabezó cia, rechazamos u11 desarrollo No o"bs~, indicó que las está en juego un aspecto im. 1 el presidente Echeverría, el que tompromela la soberanía carencias pr~puestales a portantt del futuro de la na. t lllbsecretario de Uucación Pt1- del país". las que están sujetas las ins- ción", , blica, Roger Diaz de Cosfo, Luego sellaló que 181 ponen• tituciones de educación supe. , El rector de la universidad ; ' quien hab1ó casi aJ término de cias presentadas en la sesión rio.r..esiatales, particularmen. poblana afirmó entonces que : : la Junla, apenas antes del ~~e- de trabajo en materia educa- te graves c;n el caso de Dues. "este apoyo no debe estar au1ide111e Echevem~, para flJar tiva conforman necesidades tra universidad, constituyen jeto -a las clrcuns~ncia.s de la cnteno, . que. evidentemente, que de no su resl.lelta.s ec for- ~º. de los obstáculos qne situación polftica, ni mucho ~ J L ~-~ria.,o110,.-se,é,1lesillf•., 1mp1de11 su pleno desarrollo menos condicionado por lis tica política y · educativa de abrir anchas vías al desarrollo científico y democrático, "fa• posiciones y actitudes polfticas Puebla. . , , de l_a e~tidad. . vorcc1endo. usí, Jas alterna ti. de los universitarios" y por • A¡n:go D1az de Cos10 que D1~ cifras y _datos da la ex- v~ .!~UCB:,t!~S de la derec_ha ende propuso "que ¡ recw-" 01 el l(Jt:al de nua ed~cac10n pans1ón educativa que ha re- . que tJenep. cr;>1no propósito sos destinado, a las fnstitucio,. 1 popu1a.r ~ .~nsus~':1al a la gistrado ~I Estado de ~e~la: man~ener al ~aís e~ l~ depen. nes de educación superior y democraaa y que esta su· de 415 nul alumnos p~unar1os denc!a del 1mper~al1smo Y: los inc~entos a que tienen ! pooe valores que pu~den ser en 1970, pasó a 505 mil e~tre agu_cliza~ las_ des~~~~es derecho. deban estar garantillev~dos a la prá~~1ca solo 1973 1974. Est4n lnscr1to1 , íeliaJtl • ,.,.. , . zadas ti través de la fijación mediante la cxten&io~ de la 535 mil alumno.. actualmente. de un porcentaje, no menor aJ ~llura a todos los lll.lembros Se contrataron_ para ~ebla cuatro por· ciento del ingreso del grupo: De otra m_anera, en estos cuatro anos, 2 mil 247 nacio!l'lll, incorporando esta la democracia no es ~as que nuevos maestro~ federales y ac• obligación a los ordenamientol WI nombre vac10, la imagen tualmente se atiende al 89 por jurídico, adecuados" deformada de un ideal m- ciento de la poblacióD • entre: • comprensible e inalcanzable", los 6 y los 12 años de edad. En otro sentldo, afirmó que Junto al lortalecimienlo de A partir de septiembre se dese1 "derecho de .los trabajado• una educac1on democrática, tinarAn 800 nuevos maestr0,1 res a la slndicalización conaa. el funcionario demandó "de• federales, lo que permitirá que grado por la constitución, no mocratizar las estructuras so- la carga del gobierno del .Estadebe encontrar inexplicable cíales de tal manera que los do, que cada vez resulta mú excepción entre quienes Jabo&ravcs problemas que nos peligrosa, no !le incremente. · ntn en las universidades". , agobian puedan resolverse en En la educación media, en ~ ..clima de libertad y justi· 1973-74 se atendieron 61_ nill / Cla . Porque, a¡regó, "hay 600 alumnos, un 28 por ciento Luego hizo una muy amplia exposición de las demandas sin duda alternativa distinta más que en 1970. concretas de la universidad poNo dio datos del increm.?nblana. . • te, de recursos qut han regis• trado fas instituciones de edu. cación superior, pero señaló que han seguitlo el ritmo de las de la provincia,· que crecieron 5 veces más que las dt- la. capital: Día-z de. Costo informó qué el presidente Echevenú dis puso que de inmediato se prv.. ceda al estudio y cuantificación de las necesidades expuestas por la Universidad Autónoma de Puebla, "para· 1 !ograr que en una mayoría estén concedidas antes de que termine su mandato. No obstante, señaló que el 1 subsidio de la Universidad de Puebla fue de 6 millones en 1971 y de 32 millones en 1974. .l:'or su parte, el rector de la Universidad Autónoma do Puebla,' ingeniero químico, l muy claros, reiteró Alejo, El ,-ecretarto de la Presl• dencla, licenciado Hugo Cervantes del Río, por su part~. 1n d t c ó que el Presidente Echeverria Ps partidario de que los asuntos 3P ventilen y que 108 problemas se hagan públicos en lugar de que permanezcan ocultos. . Y agregó: "Es preferible que e ad a qultn dilrn lo que siente, aunque esté equivocado, :V no ponernos "tapao¡os'' p a r a ignorar to que esta pasando", añ11dló. L O I funcionario~ colncldlnon pn stñRlar qur, romo hace años, ''la razón se lm• ponclra·· y cacla qultn quedará en &u sitio. Asimismo, AltJo y Cervantti1 dPl Rio JIUntualtzaron que no con3lrteran que Jo• libros di' texto Ir a tul tos co nu, n g a n "en11Ptlanza1 o prlnrlplos que lesionen a la fam11la o mal encauctn • los niños". Por último Franelsco JI.· vlt-r Alio.Jo reiteró que 1 O1 ataques Infundados contra el ¡oblemo no "prospeu.ri\n, ¡,orque la razón está con el Estado. ♦ ♦ ,J/1,~ v·-• ¡ J Los Ataques al Libro de Texto, "Embestida Clerical" Por P OE 1 e , S 6 1 8 9 1 1 1J I l"vlado h11. de IL UNIVIUAL ~ las Minorías._Privilegiadas ~ ~OE 188 ~ ·fil ,t --.1 L___ _ _ ___;___ _ _ �190 189 ~ 1 1 2 3 4 fflfflffl ODIT ttióf I ... G 6 1 1 9 1 ~ P OE 1 2 v1 Cont·,nua Reforma de T Bt'R\O Ahújn quq drdnr1 ''México es un µ11nt11nliló pnls que ti~11 lcyps·•. l'tlll la vlt,taeión df una )'.!ran plurallilad en sus pro · , nuncinmlentos ideológicos y e LA CAJ\IPARA, ,·rn;;A natural que en el aspecto edu DE OSCURANTISTAS Sugestiones, al CNTE: Bravo Ahúja; son 1catlvo se tomen posicione., vece~ un tanto irreconciliji b 0AXT,,~PdE C, tMor., 8 bles". rero.-i:.l 1rec or del la Mínima Información: Stavenhagen Sefialó, empero. que la poli~ de E!tudios Sociológicos tka d.- la SEP se orienta fun- Cole.,lo de México, Por JAIME DURAN, reportero de EXCELSIOR damentalmente a traducir, en staven~agen, Y el em "Lo ''b d t xt t ·t debe te una fonna dinámica, el conte de Méxic? en Cuba, F. s ,1 ros e e o gra u1 os n man nerse en nido del articulo tercero cons-1 Flores, dijera~ que la .ma permanente reforma y actualización, ya que de otra titucional, de la Ley Federal fta contra el !Ibro de t foillla se negaría el desarrollo educativo del pueblo", de Educación y muv especia}. tulto parte de las fue diJo anoche, al regresar de EU, el secretario de Educa- mente las conclu~lones a que curantlstas. dón Púb:ica, Víctor Bravo Ahúja. se ha llegado a través de la Stavenhagen expres6: Añadió que ''cualquier sugesti~n para el mejora- Comisión Coordinadora -para la tiPne nada qué ver con la miento de los libros de rexto debe presentarse al Con- Reforma Educath-a, las asam- ralidad o inmoralidad, 111 bleas re~ionale!:. los semina- la comipció¡¡, ni con el s~jo Nacional Técnieo ele la Educación". rios " las encuestas. romo· se pretende hacer Luego. el funcionario dijo que en el caso de la Di.1o que ''siempre que se rf'<'er; apenas es la l enión Kacional de Padr~s de Familia, por· primera v~1. piense ~n educación. no hay ción mlnima que !'.Xlo ~ hc1 recurrido a la SEP. el pasado tres de enero, para. Que olndar qu¡, l\téxic~ <''l un do ser humano, t1Pne hacer pianteamientos de reformas . Agregó que. si es pais emergen!e v ~u~ vi~e una a s_aber ace~ca del pr . . . . etapa revolucionaria mshturlo- la 1eproducr1ón del hom necesario. ~ mtE>graran ~-u~os para est~d1ar lo~ ptmtc,s , lli!lizada. y que, como una Dijo tamhlt'n: "Lr,s 1 p.:,1· r.e-formar par~ una m!'wna del rontemdo de los libros , i - .- al texto arntulto son t --, consecuenc a lo~lca y natura~ "' _rti:..!_"'x.o · - . - -Lurgo exp1-Psó que esos Rta- en el contenido educalivo d . menta1mente t.na PXC y del progreso, tiene que re- ques, a lo largo de la historia los. libros de texto eso debe re- ttl!_!taque ª la polllica ,'onocer qu~ ll pesar de todo del pe~samlento, siempre han COP.t>rse v traducirse, gimen del Pn,sldente el sf.'XO exISte, que la Tierra ¡ provenid~ de las fuerzas más Expresó que los libros d. rría, porque las rnlir es red onda aunque algunas oscurantistas. texto se transforman constan cretas que hace ta genll'S ?e la Iglesia dijeron lo También lamentó ~ue_se lm-temente y no hay compara Unión Nadonal rle Pa contrano y qu~ la sangre circu- p_ugne el libro. de c1enc1as so- ción entre los que se editara Familia, no tienen nin la, aunque quien lo descubrió c1al~s donde. solo se da lnfor- en 1970 y los actuales. zón de ser y se aprecia fue perseguido por las auto- marrón relatJ\a a los grandes Concluyó· son de mala fe y que rídades de la época". aco~tecirnientos ronlemp o r á, "Los llbr~s de t t . equivocadas". No obstante esos puntos de nei,s. nAmico5 • ex O son dt El experto economista vlsLa, Flores aceptó que "en Precisó al rrspecto que el Y siempre se tendrA mundo Flores dijo que to ti o intento educativo cons• hecho de que Marx influyó en que ajuS t ar ª las necesidades historia de la humanidad ciente o inconsrientemente hay el mundo m?derno no se pue- de nuedstl'O desarrollo, al \)ro- pre ha habido oposiclóa Intento de manlpulacidn filo- de negar; ru tampoco el que greso . esde el punto. de V1Sta idea nueva que discrepa sófica-religiosa". las ideas de Freud tien<'n una rlentifico, ternológlco Y cultu- projuiclos que los re El director de E'Studlos filo, en u r me importancia en el ra1, Y a los problemas . que sustentan". . . d C . d M' hombre conti>mucJráneo a1ectan en una forma u otra A .. soficos e E1 O1egio _e e También cter( · · · las circunstancias nacionales e greg,.6 que en 1os . . . . :u o q~e en un 1 . ,. de camb10 siempre hay Xll\>. citó som_e1am~llle las pá hbro d~ clencrns. sociales que¡ nternar1onales . oscurantista y, en estf gina!i dt>l texto giat_ulto fun se precie de seno no ,a' pue- Al referirse a los ·atentados ~e uramente se debt> a dalll:~ntnlmente cu~sllonada.~. , de d_eJar de habl!}r de la exi~ en CO!Jfra de lo~ llbros de tex- detractores están dolí D1~0 que la.s 2 .º 3 página. tenc1.~ de guPrr11las, que la ~o. Bravo AhúJa sefinló que que seguramente tmi del libro de c!enc1as n_aturale, hay iryc,i,uslve en nuestro nús son actos criminales que de• mala suerte de no ten@r , donde se descrl_!>e pa1a alUf!I· mo p~t~ . ben condenarsE>, ya que no es gnliuito ruando 11¡¡10~·•. Indico asimismo: "No com la forma de construir una so- R .• · 1 nos del si>ll."to ano de prlmana · el proceso de reproducción del ptcndo por qué ha de ser O . _ _ - - - ·· , • . econ~c10 que 1as m ser humano es de lo más sim- jeto de impugnación el hecho . · · oo;rura~t1s.tas tlen.1'11 t"I, ple y sencillo. de poner en un marco de ob- ..; } Y la hbe1 lad a ei,.pre~ Agregó que en cuanto a la jeth·o anfllisls rosas fundamen. ¡, desaeut~do~ pero que 111 1 evolución -que es otro de los tales de nuestro tiempo". · hargo, qmen ei:ta en temas Impugnado$- se trata Agregó: "Con Jos llbros de del humanlsmn, de la de una te0ría dentifica amplia- texto se prett>nde dar un mi- 1 mente romprobada. por lo que nlmo de Información objetiva "aJ atacar a la e,·oJuclón sel para que el nifto vaya corn- ¡ está atacando l\l pensamiento prendiendo el mundo contemrientlflco, y ademas, al racio, poráneo que lo rodea y, sobre cinio y a la razón humana". todo, propor~lonarle elemen--------.,. - - - 1 tos para que él mismo pjense por su cuenta; se haga pregunt11s y busque respuestas". Opinó también que "no es 1 objetivo del 1 i b r o transmlt!r 1dogmas ni establecer precon. cebldos o prejuzgados". J Manifestó el ex-perto sociólogo que desde luego el libro de , texto gratuito no es perfecto. Sh~ embargo, representa gran 1 1 avance sobre textos anteriores, no obstante que sin duda puede ser mejorado, ya que es incuestionable que cualquier material docente, mAs si estA destinado a niños de lnclpien• te fonnactón, deben ser renovados lnlnten,unpidamente, al ritryto de la época que se vaya viviendo. Finalmente c:UJo que no po. drla asegurar al atrás de la campaña contra el libro hay otras fuerzas, "porque eso serla especular", pero seflaló que es curioso "que una llamada unión de padres de .familia cuya representatlvldad nadie conOQe, tenga millones de pesos a su alcance para armar una cos~osa campatla", y dijo "a lo meJor si hay otros intereses". extos -1 ¡ I tJi.7<1 : : ~ ~.; 1 3 4 S 6 7 1 9 [OD_IT] 1¿1 1 fl -1 1 J I J ¡ --'------------------Severos Juicios de dos Constifuye1ntes :El Artículo. Te,rcero no se ha i . Cumplido Fielmente: Romero F. ! ¡Niega Julián Adame Autoridad al Clero .. Para. Criticar DispoSiciones Educativas ., . . •, El Articulo Tercero Consti: tucional no ha sido cumplido , en toda su amplitud, afmuú 1 ayer el diputado constituyen: te e historiador profesor Je. : sús Romero Flores, qwen señaló que el 80 por ciento de 1 . las escuelas particulares es• tán en manos del clero. 1 Otro constituyente, Juliá.'1 ' Adame, fue más drástico en sus expresiones. Dijo que "loi> curas no tiene autoridad al. guna para motejar las dispo1 siciones dd gobierno en lJla• ' teria educativa, como lo ar.a. iba de hacer la reunión de 1obispos celebrada en el se1minarlo conciliar -~e Tlalpan, .. · pues aunque esos religiosos :1 sean nacidos en México y Je padres mexicanos, pierden su nacionalidad por estar al ser. vicio de un gobierno extran. ' jao, como es el Vaticano". ' ta · d f' • menciona os cons hU ¡ ! yentes expresaron lo anterior profesionistas; a quienes los Agregó que tejos de cumplir durante el desayuno que en constituyentes exhortaron a ese requisito, sencillo y sin ma. ! ~u honor les ofreció ayer, en respetar y hacer que se res• yor trascendencia, los curas y céntrico hotel, la Asociación peten )os preceptos de nues• obispos desencadenaron una 1 de Pn;>fesionales y Técnico!i tra Carta Ma¡na, así como a cruenta lucha que costó muer• ' SinalOWJses. _ mejorarla en aquellos articu. tes, dolor y lágrimas al país. De los 10 diputados consti• los que el avance del país lo Manifestó también que en el tuyentes que sobreviven, 6 reclame. .. . Congreso Constituyente d• ..• asistieron al desayuno. Adc- Don Julián Adame aflnnó 1917 "apenas al le quitamo1 más de los 2 ya mencionado.;, que el camino que México tie• unos pelos al clero ensoberestuvieron Celestino Pérez y ne que seguir es el de la -Cons• béi:ido Y poderoso", por lo que , Pérez, actualmente senador titución, sin apartarse un i1pi· · ahora es tiempo de c-0locarlo. 1 y p1:esidente de la Asociació!l ce de ella. Habló de injusticias en el lugar que legalmente lt ~ de Constituyentes; Cándido que no se han atendido y de ~orrespo~de, esto es, sin may.or '. Avilés Isunza, ingeniero AmiL algunas desviaciones cometidás intervención en l O s. asuntos , car Vidal Sánchez y Antonio a los princip!9s que dieron fun- que, como el ed~cativo, ~ll ! Gutiérrez. damento a la Constit11clon. ''Ve. de la competencia exelU11va ' Con gran claridad mental, lar porque esas fallas desapa. del Estado. el profesor e -historiador Je• rezcan_ Y. ex1»ta una• justicia Dur~nt~ el _desaY.Uno. ~o• sús Romero Flores, de 92 años dmás .hmp1ad e 1gualuad .en los die profesiomstas smaloense1 tit entestlll• UD de edad desde trib~ pri• erec,1.os ~ ~s. mexicanos, ron ~ 108 . cons _uy mero y' despues en l(jl par. es oeoer mdec~ma~~ de las reconocmuento carilioso- a sll ticular, declaró que."los reac- nuevas generaciones_, asentó pasado histórico y afirmaro11 1 ciona~ós encubiertos, bajo el . e;_ ~01.:su,uye_nte, qu1e~ Juego por conducto de su, represennombre o las siglas que sean, di¡o. Nosotro~ cu_mphmos en taates que serán vigias permr estarán .siempre en contra clel el ~ome_l).tO histórico que_ nos nentes para el respeto a D\lfJla .. . toco vlVlr Ahora son loa. g¡u. tra Col)stitu.ción. ·. Progr..-,.so ,, 1 de Méiuco • y agre••o . ," pos progres1ztas, con gran amor que clerolm~xicano ~e i;;n, a Mt.:x1co, los que deben con- Don Julii1n Adame pidió a .la c~c!1 en e . rpo mas ne'. tinuar la obra naciona11sta Y juventud que lea con detenle ¡ati~ del pafs,,' . paLJ;ótica que el pals exige pa. miento la Conatitución, la-.w mente y difunda, y la dtfie~da ~~dió que los gntos del . ra su total emancipación". c!e1 o .~ on lo~ de la 1mpotcn• Don Juli;;n ,sehaló al clero también de los embatea qut el c1a y que leJos de ha~er da• como una de las principales ba- clero y las clases aburguea,. tío y_ de frenar ~l espíntu·_pro. rreras que se oponen al pro- das le lanzan todol los dial, gresl.Sta del_ p~1s, nos 1<.;st1mu- greso. Atirmó que la "revolu;Jan a seguir l1,1chando para ción cristera se debió, a una ·El ofrecimiento del deaa~ b~,cer ~spelar 1~ Constitu- sola palabra, que los ·curas se fu_e hecho por el ingeniero \ c1lln, cuyo~ en~nc1ad_o s son el ne¡aron a aceptar". Apolonio Damas A., presidei}te faro que_ Ilumina Y conduce · Dijo el historiador que esa de la Asociació~ de Profeslopor caminos ~eguros el futu. ·palabra fue "reglstrense", or<1e- !'listas y Técnicos Sina_l~ ro de la patna". nada por el presidente Calles' Gabriel Leyva Solano, A.C., en a Jos religiosos del país, para tanlo que el lice9~íado Juan LLAMADO que en cumplimiento de una Flores Millán hizo un relato A LOS JOVENES disposición de la ley suprema J1istórico del devenir revolucio· del pa1·s, se registraran . ante nario basta llegar al Congres1> El desayunó se vio colmado una dependencia ~e. la Secreta- Ccmstituye;,te de Querétaro, por ~ nú.meR) de jó\renea; tia d~ Gobernac1611. celebrado en 1917. -· -- · 1 !ª te • . - ' -------------------------------------------------- �191 ~ .. 1 2 3 4 5 6 1 1 9 ODIT "Hay que lr_npedir q~e Já _Per_echa Siga ~~pandiindose_~en el Te~reno . _ Educativo", Declara el Rector Poblano i* Afirmación Durante una Junta con el Presidente :*'* Defiende Penetración Cultural :en Universidades Privadas · una Maestra los Libros de Texto Gratuitos -- _.:..14- • Por ALEJANDRO ~IGO, envlndo de EXCEL.SIOR PUEBLA Pue 8 de febrero "Algunas ~nive;sldades priva: das son verdaderas c~bezas de playa de la penetración ~llltu• ral y agencias de espionaJe del imperialismo", ~firmó hoy ~I rector de la Um".ersldad, Auto• noma de Puebla, mgenieto Ser• gio Flore~, durante un~ reunión de trabaJo .c¡ue presldió hoy aqu· el Presidente Eche':e~a. Es necesario, subrayo, 'lm- bre el Ingreso nacional. Poco antes, al sublr a la trl· huna Instalada en el centro escolar "Nilíos Héroes", donde se reallzó la sesión de trabajo, la profesora lrma Idalia Virapedir que la derecha contln(Je montes, al hablar en nombre expandiénaose en el ten-eno del magisterio poblano, defen, educativo como forma de man• dió a los libros de texto gra• tener al pa1s en la dependencia tultos: "Los maestros de Pue• del imperialismo". ~~8~ºu~~~t:1~ 1 Para lograr .esto, propuso rea de educar y de redimir al que se introduzca en la estruc• pueblo". tura juridica del pafs -como ¡: Afirmó que los textos han fói. obligación del Estado- lo que 1;do mal interpretados f tomahoy se concede a las má>dmas , dos como falso motivo por gen• casas de estudio con r.arácter tes "de erróneas convicciones de subsidio, y que esto no sea que pretenden desorientar y , menor al cuatro por ciento so• confundir al pueblo". Añadió la maestra que los llbroa de texto gratuitos son, indudablemente, "no sólo un . avance en los auxiliares didflc• ttcos y tém!co-pedagógicos, sino el mejor medio para haCf'r llegar II las nuevas generacio, nes nuestro verdadero ideal re\"olucionnrlo y·la re11.lldad histórica de México y dí'l mund0... Un representante dr los estudiantes normalistas, Enrique Jaramlllo, pred~ó la poskión de los jóvenes de su escuPln y 1 dijo que Irán "tan lejos en la ¡ rnltura ('Omo la pati la lo re• 1 c!Rme". :s:: ~ (U)= !PI ~ OE 1 2 1 1 I 3 4 5 6 7 8 9 1 1 l J Padres de Familia Reprueban Juicio de la Curia Contra· Libros de Texto MEXICO, 8 (Excélsior).- La Federación de Asociaciones de Padres de Familia reprobó hoy el juicio del Episcopado Mexicano sobre "las ideologias inaceptables" de los libros de texto gratuito, emitido ayer. Raúl Garcia Olvera, secretario general en la ciudad de México, elijo que el Episcopado "quiere que subsista la educación rancia y obsoleta que dividía al mundo en reinos mineral, vegetal y animal, omitiendo el sexo. y se conformaba con que los niños aprtndieran a hacer cuentas y supieran leer y escribir". Reprochó que los obispos "se espantan porque aparecen Marx, Darwiny Freud, pero soslayan que se menciona también al Papa Juan XXIII, a Ghandi y a Kennedy, y también a los sacerdotes libertadores Hidalgb y Morelos, además de los restantes próceres de nuestra historia patria"'. · Con todQs estos elementos, comentó Garcia Olvera, por primera vez los niños pueden recibir una educación crítica e integral, que es precisamente lo que busca la reforma educativa. . , De la Unión Nacional de Padres de Familia. aue dirige Francisco Quiroga, afirmó García· Olvera· que "es un instrumento de empresarios regiomontanos que cic.licamente, en carla sexenio, ejercen presiones con cualquier pretexto para lograr concesiones de tipo económico''. Añadió que ..el comunism,, no nos espanta" y que, conociénd?l?, : · •, mexicanos podemos hacer uso ef1c1er !e nuestra propia ideolo¡:ia '". Respecto al contenido id ,· ·1 o de los libros enfatizó que "cuando el~; ;gma entra a la es~uela se divide a la familia mexicana; por ello no deben aceptarse do~mas de ningún genero en eisfstema educativo, lo que ~e heého se ha logr_ado ya en nuestro pa1s, porque el pueblo part~c~pa tanto ~n. acl~f religiosos, como en act1V1dades partidistas . ¡1!9fJ'.I 3 4 5 7 8 9 ,?-~ [ODIT) otarioS~ an ·56 millones en becas -- estudien diversas esoecia!i- ~ de cincuenta y seis· aaaes en e1 extranJer<f. de pesos destinará el William Hobbins, prerotansmo internacional a sus sidente internacional del de becas el año rotarismo, comentó que, desde 1947, más de ocho mil jo~~ inversión hará po- venes de cien palses han par· . que ochocientos estu- ' ticipado en estos programas. diantes de diferentes naciones "(,'reo aue es una de Jas . ::u actividades·más importantes patrocinada por todos los rotarios del mundo", dijo el presidente rotario. Hobbins y su esposa Mary Frances llegaron ayer aqul a mediodía. __J:stuvieron a redbir a los ~ - esposos Hobbins rotarios de todos los clubes de la ciudad. Las becas que se otorgan a los universitarios se manejan a través de una 1-'undación Hotaria. Desde el año de su tundación en 1947, la Institución · �1~:r " l ~ ,....-¡_, - --- - - ----- ---=-=--..::~==· ---·son objeto de subsidio. MAS DE 750 MIL SOCIOS ROTARIOS Hobbins expresó que, en la actualidad, el movimiento rotario se ha extendido a más de 16 mil clubes en ciento cin• cuentaiún palses. "En junio del ai\o pasado", dijo, "la membresla del rotarismo era de 755 mil socios". Independientemente de las actividades que se reali• zan en materia de becas, loo rot.arios trabajan con la juventud a través de organizaciones como lnteract y Hotaract. Han crecido las doo organizaciones, dijo Robbins. una cena de gala en I¡ que es• - - tuvieron presentes los soci06 Hoy, según informó un de los seis clubes de la ciudad. 1 vOCéro rolario, no desarrollará actividad oficial alguna Antes hubo de inaugurar Hobbins. . una exposición que muestra la Sin embargo, mañana obra material de las orga- lunes, se ha programado un nizaciones rotarías regiomon- almuerzo CQ!l el_Gobernador tanas. del Estado, Pedro ZorriJla a NUEVO CLUB las diez horas, en el Hotel Áncira. Ayer, precisamente, se Presidentes y socios de entregó a los socios del nuevo todos lo.s clubes rotarios de Club Hotario Montenn.._ Monterrey estarán presentes . ien el evento. Poniente, su carta constitutiva. Es su presidente el señor José Hafael Garza MarUnez y la Carta les fue entregada por el sei'lor Robbins en la cena ceteb¡ada en el Ambassador. ASISTE ACENA Hobbins y su sei'lora Mary frances asistieron anoche a .2 3 <_) ~OPO E 1 ,y 2 S 4 5 6 7 8 9 v-1 1 Ie::I 1 1 1 1 ¡ 1 ) Capacitación de Catedróticos Proponen Crear Maestría de la Enseñanza Universitaria facu1taa. Al au.rmar que se carece de técmCílS adecuadas para promover la preparación de catedráticos a nivel superior, el Lic. Jesús Lozano Oiaz, Secretario General de la UANL, se pronunció por la creación de una maestría de la ensei\anza universitaria, que se desarrolle dentro de las mismas aulas de la máxima casa de estudios. El Lic. Lozano Diaz asistió en representación del Rector Luis E. Todd, a inaugurar un curso de relaciones humanas dirigido a maestros de la Facultad de Arquitectura. Los cursos los impartirán los ingenieros Raúl de la Fuente y Guillermo Aguilar a un total de 100 maestros que participarán cada semana.en grupos de 25. Se tratarán temas variados y de · suma utilidad para elevar el nivel cultural y magisterial de quienes imoarten cátedra en dicha Lozano Oiaz estimó que la preocupación de los maestros por superarse es encomiable, toda vez que se requiere que los maestros universitarios (en su mayoría empiricosY. tengan bases sólidas y conocimientos pedagógicos y didácticos que los auxilien en S\I diaria tarea. Afirmó que muchos catedráticos que actualmente imparten diversas materias en la UANL, están bien preparados y sus conocimientos son abundantes, pero muchas veces los p~·,-::edimientos al exponer las clasla mP in claras deficiencias. •.. >1r. ante la mastría, dijo, se entrarán esoa problemas, con el fin de hacer al maestrd universitario más útil en el desernpefto de su labor y lograr mejor aprovechamiento de los estudiantes. r �195 ~ P OE l 2 3 4 ~ 6 7 1 9 196 O D1 l! \ j • l ¡.. . .. l i . • J A espaldas de los padres de familia, a espaldas de la opinión pública, e Incluso a espaldas de la Constitución, la Secretarla de Educación ha implantado en el sexto ano de primaria -para jovencitos de 12 a 14 aftoa- un texto obligatorio llamado "Ciencias Sociales", qu:i intrlnsacamente as igual al que usa la URSS, tanto an su territorio metropolitano como en sus colonias (Cuba, Hungrfa Checoslovaquia, etc.). ' e roducción de un artículo de Salvador Borrego E., fundador Y ex-di 'liltimas Noticias", ..''El Sol de México" y "T~!buna de Monterre~". (11 es del Libro de Texto de "Ciencias Sociales y de la correspondiente aestro). __ ·- _ _ _ __ Las tendencias Wsicas de este texto aon: 1.- Adecuar las mentes jirvenilu a la Idea de que el progreso se realiza mediante cambios, y que el cambio que reclama ahora el progreso C'Onsiste en adoptar un.sistema polftico comunista. , 2. -· Que bajo el comunismo se viva la mis pura democracia, con la participación del pueblo en to- · das las decisiones oficiales. . l. 3.- Que bajo el comunismo cesa la explotación que realizan los ricos en los pafses no socialistas. l • Subversión ·Convertida. lnstrúcción Pública Fo ' > 5.· Que no existe el npfritu -y por tanto tampoco Dios- y que todo en el hombre es matarla y procesos me~talas regidos por la Ubldo, reprimida o no, segOn Freud. Dicho texto, del cual se Imprimieron en agosto pasado 1.225,000 ejemplares, habla en su página 107 da "la cultura de nuestro tiempo" y de los "grandes descubridores". El progreso de "nuestro tiempo" es el resuHado de "una serle de Ideas y de Investigaciones" de tres grandes hombres de - - -- Atl l,o OCVffido El Texto de "Ciencias Sociales" Adoctrinamiento de Niños de 12 años La URSS y Cuba, Modelos a Seguir El Movimiento Guerrillero es Bueno ¡ ' 4.- Que el hombre es el ret11ltado de evoluciones: del chango, del batracio, de una célula en el mar, etc. ' S. COftlhluye la c11ltura ele .-11ro liefflpo - ,. •l lAs ideos que hon htcho pro¡ire10r a ha huMOnidad no han aporeodo de repente, s,no que se hon fotmodo poco o poco, reuniendo la u peri1ttc.io y los estudios de muchos hombres y pueblos En algunas ocoS1an11 eJ01 cOP1oriM1tnto1 ocumulado1 si,n" po,o que uno solo persona dHcubto o i,,veffl• oigo importante, que lvego 1tró op,ovechodo por g,on po~ de la h.,.on,Jod. Tol e, ol «uo de Criai.eol Colo" Y<' •n el siglo XV m.,d,o ienfe sobio quf' io 11erro efO redondo, y que novegorCo hcmo t-1 oe~tt podio ff1gan.1 QI este, pero Colón M otre.,i6 a Ol'IO•uzor el ._.tQ.¡. y se laftzc\ o RO- • . o puor de C!ff mlldloa gentes M butloban de sus ideos. En CDMbio, omti que penR1ba11 como él M que- IÍ_, 1 GIi OCU• rri6 tom!Hn du,o.io lo M1Uftda .,.¡tod del ,iglo XIX, cuoodo uno ,e,ie de ideos y de ínnshoo cionN a reuni6 " lcu oblos de •anos 9ra11dts hom- bres de e1a 6poco: Carios Darwin1 y S19mund freud. Corlo, Mara A"tes qu• ello,, otros hom&es r• • ft.aioncuon tobtt las misma, caso,, pe,o no wpie,on eaplicaria, clara, mentit. ro, eso, o coda vno de eH01 ■ is stntet9 HD iraeelriáK S le .,......., dt C916n, , su1.idlu IIO• .WO ,mportonNtfllGs. los de,cubrimitn1os • Dorwin, MA,x y fnlud oo son .que ,. puedan ~ y tOCOf como Am6rK'Q, •n \ W.O.,peroa-.,1.,...,.puoden - - , o l .,uodc. ' C.- O.,,.. 11109-llal ' daron ~., sus casos muy tranquilos., por •so lo fama y el mfflto fu.rOft poro Cot;,., Su de1CUbrimie11to fue útil no s~to o Espcño, sino a todo e4 ...... c---- ....,.,i-.~;,. •• mundo. lorgo viaje III ti barco fve un groo taiio invt'c que ,. dedlc6 al eotudio do las ....., ..,... ....... libro del alumno, pagina 107 aeoor,,, con :.- finas del siglo pasado: "Carlos Darwin, Carlos Marx y Slgmund Fre11d" ... Así, ni uno mis ni uno menos. "Por eso -agrega- a cada uno de , ellos se le considera un descubridor a la manera de Colón, y sus Ideas han sido importantfsimas". Al ensalzar a Darwin el texto advierte que sus enseflanzas Iban "en contra de viejas · Ideas y por aso provocaron gran oposicl6n" pero "el origen de las especias" y su trans, formacr6n ~ que las va distinguiendo una de . otras, son descubrimientos clenUficos decisivos. Luego quedll a cargo del maestro entrar · · en detalles: la vida surge primero en al mar, accidentalmente, y luego los batracios toman diversos caminos; unos se convierten en changos, otros en osos, etc., etc., y algunos changos se vuelven hombres. El otro genio, Marx, descubre que los capl• tallstas" son una clase· minoritaria que se enrtquece con el trabajo de los pobres. "Para so- . ·-Júelonar esto 1t1arx proponfa que los trabajadores, que fbmian la mayorfa de la poblacl6n, fueran los que controlaran el gobierno y se apropiaran de los medios de producci6n. A este sistema se le llama socialismo". Y luego añade que en el futuro el socjalismo produce el comunismo, en donde ya no habré ninguna • clase social. En la p6gina 125 el texto forzoso de "Ciencias Sociales" empieza a establecer ua parale11 ,-, �i UJAU_ 41 i 6 JJ1.,P i 4 t CG#@JSJ! J4& 198 ... • ' .... -~-~.:--v~-•. , . ~-.-.-;-;-;-- lismo entre Rusia,· México y Ch'ina ·• prl~clpiosl r-='~AApp:aiarttiirrddEe~liaa~pl~g¡ininiaa115158ihíhaiiibialaddiie""iolossc:cauim,iibiñios¡-;".-:r~~~~~~-==-;~=-;~·~~;de este siglo. El pueblo vivla muy mal, y la El automóvil substituyó a la carreta; el avión hizo po~ ,......-............... .. -. ...... _. causa eran los ricos explotaaores de tierras, 1 slble que el hombre volara; klego llegó el jet, més ve~tt-~'!'7.~"C.'::: 1................1 Jopo,.•••. d fáb · d d · E R · 1oz y seguro; los juguetes modernos son mejores y mb . =;;i:.¡z., .._._do.... _. :.z::: ::::-.:,.:'."; e ricas Y e gran es comercios. n usia, 1 baratos que los antiguos, ate., etc. Todos estos cami." '°' '" 1 .... · " ' - ..,..... •i...., ""~·· "algunos grupos habían leido a Marx" y em·1 ¡;¡ ..._"" - -.. • ..... .... 'pezaron a buscar un cambio ... "Dirigidos por · blos han mejorado a la humanidad. Se agrega el alum::~ :.~:~:~:~:·:.: -~::-;::, 1 Lemn. gran estudioso de las ideas de Marx. brado, la televisión, las medicinas, etc., etc. Da la mla~ . ,...••.:. :.......~·1!: ,.... """"' los soviets llegaron al poder en octubre"... Asl, ,u manera, también debe cambiar el arte... "°""'"' .......... ...~::~:: sudvemente, plácidamente... Y agrega: "Le nin (Continúa enfrente) Libro del alumno, p'ágina 123 dirigió una verdadera revolución social y económica. Los bancos, las industrias y los ferroLo.......,_ • eot:"1>render la razón por la cual los hombres :9mbtan sus leyes e instituciones. carriles, es decir, tos principales servicios y Pf_.,o, obr•ro, ll'NIDjobo,i ~ , Conocer 1015 antec~entes y los sucesos más medios de producción, pasaron a ser controet. destacados de las primeras revoluciones del 1· • "toba11 mol pog-odot, trobalobon "' lados 11or el gobierno de los trabajadores. La ~ i'º XX. s Encontrar semeianzas y diferencias entre los tierra se quitó a los latifundistas y se puso en ron 1olud, R ,,.. 1" ¡,iuc,on Mexicana y 08 18 manos de los campesinos, que la empezaron a la ••11i•ltCio dosu evolución China. nobln. y explotar colectivamente, es decir, entre muchos de ~~•• ~ !!~t_d_t 9ro"d; fMc1o campesinos la trabajaban y luego se repartían ~~ p,01.-;~. r~ m~._r 1a ,0A ROJO!• 4!t Guía del maestro, página 70 la cosecha. Las grandes casas se dieron a fa'1 milias pobres y, de hecho, dejó de haber ri--u-;o, Ñ,~ ,"ñ lrot6 d• contb.o, -'! . (Hro ,rzuahtlo cos". -Es decir, toda una bienaventuranza... yo "º ,. POCho orr119for co,i "'°""°'· Mlx~o, roi'o-,,' todo ge~ dÍ lo A continuación, en la pégina 129; el texto '••lo din, '°'"'°'º" gn,pot pol,hco, forzoso empieza a analizar el capitalismo. Dice y lloc.-, ~ • Antecedentes Revolución Mexicana Revolución China que mucha gente t~vo miedo de que lo reali. Clases sociales libro del alumno, página 125 zado en Rusia se extendiera a otros pafses. (mencionarlas y eernilar las Mussollni, en Italia, se oponía al marxismo. "Y ' hu dl.ldadn 'º'ª •I mt1 dt mo,zo diferencias e rn.iita )' 101<- du,4 de ma,10 o OCft.1b1e, 4e 1917 r•...oh1tio~rioti ct.1eon Ptfque rt't'ol~¡o, (l._,., lnjuatlclas oor la fuerza, matando a los que se les opole q\nloron ti podar al 101, M6, •1 lo lll't'[et~ paro que exlsdan) tardt y tu fotNllo MNn nían, los fasclstas se apoderaron del gobierno... JIOCkf ' 90 llior -' urlnbio total d. f,l Joa.dod '"'° PCH l•,un, Ateque1 de otros . Los líderes de otros partidos murieron o fueron i!!" 11111,dlo~ id.o, d• MCUa ,-,,., y concoslonos ~i••~ ll•oo,on ol Pod•r ~ enviados a campos de concentración, lugares , loa ext,1111/eros ' .. O~nl,:a, "" ftlH't'O o~•rno 11,mr, (mencionarlos y El oobi•rno que wuonu:6 ltn,n 111 ~kll. ¿Weamdo, qÜt d,f,cil~• .vigilados de donde no se permitía salir y en describirlos) tobo fcrmodo rep,Hcn10nf•1 do' ,t gobierno d" obr•lf• r de ca,n,-Jno, dr •odo1 los d!I lo lndtptndfritio y de lo donde se vive como en una drcel"... 1'9tont1 del vi•lit Imperio '"'º· COft 1.,..ol"'ei6n? fl ttHo :=-. .N . . d, robl• "1vot•O,.. lt1 18~8 pwb,1,,010" el Mo1t1f,•rfo (o,nul'HJID. hr. ..,uni- •rta ot,o os tOft'IO "" ptov, nlTIO poro comb,or lo u,citdod. Mor• obs.u ...o QUI' lo to<;edod .,,o f,1t1I') J, k)) d1~;iño-;-r; llamn ~ - q"" en ti h11urn lendrlo qi,e prod1Kn lo 1QC:itdod t('lmun,Uo; •" dondti yo no el-.ti110 mng1,,11c clo,, .ociol Los ideos d~ Mont t.on ,,do mwz e,o 1ftlC'lf'M"I d,,hnlos 'f O VKH opues• 1fftpotlonttt poro los c1encKJt socHJIH 101 f .no, htos dite,e~, oducen Jo lu• lo ,. que lo9ra dol"'l1nor o los demós 11· apodero de la d1r.cci6ft del fdodo Tombién ob~r•ó Mora q11e lo clo~ 1,;brero eta mu'r' numerosa, Que ero lo que- tooliiobc lo Por1t mós importonre dl'I rrobo¡o , ,,n ombatgo no ero dveño de los móquil'IOS ni dt> los mtdios d.r producción y su, oonancias eron muy tKOICII. fn combo los dt1e• ..no e,nfre ño, de to, f6bt~111. de los móqui-. ., del cap1fol. es decir lo, c:opitali1tm, formaban uno deis• todal pe• queño pero muy rica y MIi 9Qna1Kia1 "'º" moyorH. &fo si1uoc.16n jnjusto dl'b,o d.lClpare-cer, Mgün Mor•, 'f k21 ganancias dt-bt0t1 reporiin,e entr• to- "'"1 do.; los ~ trobojobon. .. Poro ,oluc:toMtr HIO Marzoponk, qi,,t los lrobojoclor•s, gue man Ja moyor:o d• lo pobloció"« f~ron 191 =.-:. . . . . . . . --· qv• tofltrula•un 111 \lobi•rno )' ir QfHU tt,•\i1c1'\ proc111<e1ón p1cron d,,..id1do en i:lnJH q\ie tienen mayor o met10t cot1ttdod de 0911110 y por J, .. y en "uestro ll~mpo sus opin1ooe, han sido ut1lizodo, poro e-s1oblec:.1 e-stndos soc,olistos como lo Ún1ón Soviét,,a, Ouno, Cvbo o·tros poi~es. Hoy tn dtO cuono porte de lo, homb,u dtl _111undo bojo sis1tmq1 inspi• rodos •n ..s ideos ele Marx., y .n mvchoa otros paisu e.,jsftn pgrtidot hoto,, 11unc:o r "'"º .,,¡.,.,. ttinlaft dHI deKo,uo, 1 ~ Oftht.'9~nitoa )' ltfl 1rono1 Q to1 ovtoridod.-1 P'Of 11,1 i. klí pa, Pf•OC:1.1po• &ístlo Plolu ivo11 inoi.uo, ca.,,so11:fa de .,., kk:ICl• pot " " UhOI C\IOfllOJ politicM ~~ d1fí•11•" id.o~ mar.W, ro,. rf«.1 d"'"01 COffiefCIOli UIMJ H(c»o cto_.. S.-- , _ 11156-1')91 9 ~ ~- ·~pot"(Otnp91ta01 obtet"o1 iio&u. - - -· - $i9ff'll'ld F,..,.¡ fw Uf\ do- cwstróoco qve t1tud1CI y Yiv~ la -,.,, parte de "' wido tn lo ciudad de Viena, ~ 1itvoci611, cvyo univtra;dod fu• proft10r durante "'"dwn olk>o. ftM fue -,n midco 11pecial, la ill\Ol'N'III Klbtll da,e mitd'I'? qu• 0 l91,1ro adco, poro "º 11tocrt, a l gobf~"° curolaa et'lffi'mitdad11 d1t a,erpo, como lo, olrot médic-os.,. El Q~rla curor los 9ftlertnedaCN, d• kJ ,,,,.n.., 7 OJU• ~-. • 11 101 lo1 fonio, •I IGf OH· 10" podt, qu. 101 10•1o11t ~~01 •1 019or11aot POf mt-.kiono p!Hi nue•o ;obt.,1110 P•rtid0$ pollllcos Més adelante el texto analiza el nazismo y describe c6mo suprimía "toda Idea o persona que no estuviera de acuerdo con 11... Tarmin6 con partidos y sindicatos. Todo era controlado por el Estado", etc., etc. Los sabios y los intelectuales huían de esa dictadura, los Ju. dfos eran encarcelados y asesinados por millonas, etc., etc. (En la página 125, al hablar de la Revolución Rusa, se dice que "llegó al poder", y nada mb: nf persecuciones, ni encarcelados, ni intolerancia, ni menos ma- tanzas). . Reformas liberales en Rusia Opiniones y ., • ! • co,,c/uslones de los niños ()bJellvoa • Co11flcer 118 reformas llbcrelcs que se llevaroo a cobo on Rusia. on los o,lglos xvm y XIX ' . . H opoY'Clba tl'l lo, conNfos cft 1,obojo:" OrtJ, O Jo1 'qt,¡f •n rlllO Jt luun,. fC>Yi•ts. Dt ohl ,..:•"• •I nombre de g o ~ .o\ttfUoo. •I nt.1e110 oob.111no ea,01 ,. ,0 ,... ,e 0 fllpúbii,01. Pot ••o ,l t:anvlrfi1tron .,. nu1-t0 nombre del pc:i,, fut Uni6n d• ·•p,ibri(OJ Socio li,Jlo, Soviehco, u•ss COfflQ hoy ,. llomoMo, (Offl1,1n~tt. , Libro del alumno, página 127 • Comp,eoder las consecuencias sociales. ec:Momicas y pollttctls de est11 rofor,nd~ • ~nmM-_..,, fa reformo del camno e11 Rusia con la rerorma agrarrn que se na etcctuaoo en Me-c,co Motivación Atstro puede Iniciar Htd lecclon J')rttscm1,1nt'h:1 Al p t\n a 1.:rlo. lns níflos lo observ,i,án y sf'fl,1Jar.1n lo~ pafscs más grandes de l muncto los pcd11.1 1•11 seoulda que observen el territorio quo 1.1cup:i ,triu.,1montc Rusia. ~ . ! J on esto lorclon rnno, rrnn pó1r , Rusia " lo~üliii'riQ(fo .:se temtc,M1 .;orno las consecuencias de esa exp;m~1on , ctMtt.dts ele 1p,andl1a,. Bu~c:a k1kl•t11.-.~•l\11 1 Aell,atrtr los nh,oa leerán el texto "'Pedro el Grandr" y 00 sNvBrJn ttl man,1 que inue11tra lo HXPAnstón fle Rn Sht pua que distingan cad~ lugar mencto,1,,do en el hocto Se rlH bueno que todos trajeren e.o llbru de ClenclH Socialns d~ quinto Año para Que lean y rocuflrden la org~n11aclón de la souedad r.o Europa Jurante la Edad Media lver r1> ISb 164. Cdá11 M(I tilo, el feudoll&mo) Con b~se 1m c",ta h:.•r tu, ., !ns ntr•oa elal>orarán un e5quem1 rn forn1a úe 1Jl';itn1de flarn repreaent-Jr 1~ or\1anl11\ctón \.le ltt ~o(.1t4ad ruSA hasta mediados de &lglo XIX Z.r Nobiee y ch,,o Siervos campulno1 Gula.del maestro, página 50 . -¿ Por qu~ fracasó esa reforma? El maestro preguntará a los niños si en México se ha hecho algún tipo de reforma agra, ia, cómo s~ ha llevado a la práctica y si ha tenuio buenos resultados. Esta actividad debe efectuarse sobre todo en las escuelas rurales Para responder la pregunta, los niños pueden releer la IP.rcion sob, e la Revolución Mexicana y. con los datos allí obte• nidos, comparar las dos reformas. • En seguida los niños leerán el texto ·La lntran• quilidad política". Discutirán las med,~as ~e se utilizaron en Rusia para presionar ll go terno para que erec1uara camo,os. 1 Br1sil". Guía del maestro, página ?1 A continuacl6n, en la plgina 144, dedlc,a un subcapítulo a "El Pretexto de la· Amenaza Comunista" ... No hay tal amenaza. ¿Por qué Iba a haberla?... Luego habla muy elogiosamente de la ONU y termina diciendo que este organismo está luchando "para que los niños puedan vivir felices, crecer sanos, con educación, y para que a nadie se le ocurra tratarlos con crueldad ... ¿Has entendido lo que dice la Declaración (de la ONU)?". #bre estos · Mllecedentes • Conocer lea características do 1.- cxpanslc\n rusa. ·., Al hablar del capitalismo en Estados Unidos, el texto empieza rindiéndole tributo · a Roosoveli, de quien dice que regaló comestibles a tos pobres y que hizo que .se sembraran artículos que realment, tuvieran demanda. • Páginas más adelante relata que el PresldenlB Lázaro Cárdenas hizo muchas cosas benéficas: repartió 18 millones de hectéreas para mejorar a los campesinos, fundó bancos q11e les dieran cr~ditos, organizó la C.N.C. y -¡aleluya!- "no persiguió a los comunistas". Por el contrario, ay~dó a los de Espana y acogió a miles de refugiados. _: El texto es en parte redundante o quiere remacha: la idea en los escoJares-, el caso es que en la pégina 139 vuelve a ocuparse de los sistemas fascistas y dice que en ellos "s61o el Estado Importa... desaparece toda posibilidad de expresar opiniones distintas y no se permiten elecciones; se olvida que los gobiernos y tas instituciones se crearon para ·que el hombre viva en . paz". Y después de enumerar l'nés desventuras de los pueblos sujetos al fascismo menciona que eso ocurrió en Italia, Alemania y Japón. y que ahora sucede en España y en Chile, "y en cierta medida en Argentina y ' (mencionar las Ideas Que SOltenlan y los nombres de eus fundadores) Nobo111 d.tt,w;llf'8do MIi Jd.01. M11dloa IYCMftl'I ae -61. O tfo'f'h CM MIS ob,01 ..,.. COI' kn OMot. c.; todot tvmu1 pai,ftdonot de b KM01 ilb.tOJ., qw .. ;¡:¡;;¡;;Oftmflloi;;;,&Ft;; qw WJ po1Mt twi,t,a;a ootJie,no. i"''º' l d.l'!'IOC'l'6tc, ., .,.. cata, qut,t;g,- klis na<K>n•• lftÓt rot el dUanoÜo • fu.rtes no e1t0fbo do k>, P':,.b4ot a;¡, •ICkl d.i,onG 10• .., ..~" "'º" ""'l¡Jr ,.,.o, ~ mol 101 '°"'''º' ero" ft• lo ,tdg ffO d t,,,I fl t.Ollu_.lo q,.,• p,opor,,onobo lo i.n.,,,o O. o,;., No.a lontinhco, pn.o dt yM m'l41to~ .. d.d;•o,, o t..,._llfof • WI obfot, lonto •" lit4'rah1 •a •Ofl'~ COtOI, "'* •" otrOJ 01191. M.luononu d-. lo •Ida fllOI; o ••'• e1J,lo a 1h111to 1«1:ln,fo ,. 111 11offl0 ' 11otuull •mo M«tlC111 ~J,,u, Libro del alumrío. oáoina 112 - Gula del maestro pá!lina 71 Gf · Ypárrafos mas adelante vueive 'a aparecer la URsr,- . u a del maestro, pág_¡_f!a 71 donde hubo un grandioso "cambio'' ... "Este país salió Ol~o paneglrico. Y de nuevo aparece el villano. Estados de la guerra convertido en un gran poder; tenía un Umdos, trata ndo de truncar la ~popeya castrista. "Pero enorme territorio, suficientes habitantes muchos re- el pueblo cubano apoyó al gobierno de Castro y los incursos, Y se industrializó rápidamente" ..: vasores fueron derrotados"... "La Isla entró en pleno luego, la URSS ayudó a las colonias a independizar- p~o.~reso,,aunque_ con problem~s por falta de experiense, Y allf surgieron discrepancias con los Estados Uni- c1a , segun se dice en la página 186. dos, Ylodo porque éstos "temfan que el comunismo se El hecho de que un país tan pequeno como Cuba extendiera en el mundo" ... Asf páginas más adelante , lla 174), el ~lumno. se entera de quo la URSS quería la Actividades compleme"tarias independencia de Vietnam y Estados Unidos se oponía. El peri6dlco . Alado esto, se intercalan muchas alusiones al "na• Con_ In~ r cr.o~tes de perló;lir.os usados en la momural t,vaclon los n1nos prepararan un periód•co mural. c11aallsmo económico" a la "Uberaci6n nacional" etc d_lvld1do en dos P~• tes una que señala las injusetc. ' ' ·• ,c s l.1s ersccucooncs, etc : la segunda partee pertod•co se •.ir~ co nuevos recortes que muestren la luchn Jor 1~ ustic,a los derech ~b adelante se habla de China. Mao es el héroe y ~ ,ar a nuta e perio ico llevnr;i e ti C-1ang K~i-Shek el villano. Estados Unidos, "por temor lulo u -fem,1 t1lus1vo Ql•e los alumnos escoJan. al comunismo, le dio armas y ayuda a Chiang", pero a ., de eso fue derrotado. El socialismo triunfó en Guia del maestro, página 76 •.na Y, ~n!onc_es sí, "Se hizo un plan para acelerar la 1ndustr1altzac1ón y aprovechar bien los recursos naturales. Se e~prendieron grandes obras de Irrigación Yla construcción de muchas carreteras 't ferrocarriles" Respuesta americana ::·· et~. "Se colectivizó totalmente la agricultura y a la crisis del capitalismq sa a la industria y el comercio se sociafizó, o sea, paron • ser controlados por el gobierno. Las ganancias Objetivos se obtie~en son para todo el pueblo; n·o para unos •. Afirmar el conocrmiento de que ciertas situaca antos. due~os como antes. Ademas, trabafadores y ciones economicas y soclales pueden producir di versas respuestas política:¡ y soc,ales. UlpesJAos intervienen en todas las decisiones". Etc. • To~ar conciencia critica ante ciertas 1deolog,as o gobiernos que violan los derechos humanos. :..Es decir, ~elicidad a torrentes en cuanto China em~ Motivación .ª comumzarse. Y cuando en 1966 surgió la reVllllci6n cultural china, " el país logró estar más unido El maestro puede hacer en el przarrón uAa lista de objetos de uso muy común, por ejeniplo· ~ •~nea y solucionar sus problemas mb urgentes". caramelos 1 llf, machacando esas ideas, se llega hasta Cuba. galletas t:~ar :~e �199 200 ~----------------------==-------------------.- · --~. .1 unn s1ll11 l9p,ltOS ~1,\ r•.1•1.,,•<f..M• h l.J.r • un srn\.tc•r unn cubeta de plá~•,n,. rr.: 'Y lue110 prdtrá a los mños q11.- ,·npi1•11 1.1~; l,sr.,c,ue al !,1do dt1 ,~H.cfa nh11.•tt, d1h1,1cn l., 111,111•1 u ¡,riinn cn1, ,•spom11t'1ltt• Luuq 1 dr•1 uhr{111. plir mP ello do un., drscus1on. Jo qUt' t' ' 111a~ l!~11 L' • 1.1 mritenn prim,, o d prot1ur.tn t•!.1h1lr.Htl'I 1 .h_,1 ,ili_~ s ion llt'.'-'ar,1 ~r~, ., ~n~h!: -}lit' J~ 111'.!h~r.i~ p1_1. macSmás ~OATatc y t}ll8 ~T ª' lh:llk~ tahi 1C;hj('I l,'S 'iiias"cj,¡;-Los a u111ñ11s esrnl'"r;11i le ·r-oii·cfüsi,m debo10 de. su lista. El maestro pre9unt.ir,1 - ¿Quién ana m,,s dinero. (•I a ricultor , 11c Clll tova r.a~a dP azucar o tri n a ricant~ e cJ rame os o qa etas e ate e e ac ar.l!L..!ll!Jl gana mas dinero el ,tueño de la fabrica; ademas el maestro hara notar a los 1111\Os que s1 el agricultor quiere comer caramelos toene qoe comprarlos al fabricante ;¡ue lt• compro el azúcar. El maestro pcdlra a lo• ,n11-1os que d1b1,j,m un peq¡¡eño esquema. µuede ser como este Maí ~r,~s primas (ca,iaJ agricultores Producto elaborado lcaramelol fabricante Cliente agricultores Guía del maestro. página 77 lograra desafiar con 6xlt• a los Estados Unidos anim6 a muchos latinoamericanes a tratar de seguir •I ejemplo. En muchas partes se orgaRizaron movimientos guerrilleros inspirados en la Revtlución Cubana, pero éstos se encontraron con la desventaja de -ue las clases altas latinoamericanas y los intereses Industriales extranjeros ya estaban sobre aviso y III podían ser tomados por sorpresa, cerno en ti caaa •• Cuba". P6rfldaa "clases altas", que han impedido II lrhmfo de las guerrillas; por ejemplo, de la de Lucio Cabalas. ¿O no? · Luego sigue una expHcdn: "La Revolucl6n Cubana atemorizó a las clases altas que, en muchos pafsea de América Latina, apoyare• a 111 militares para que tomaran el ,o-er". Y se cita el desvenhlrado caso de · Brasil, que no pudo hacerae socialista. ·Líneas más adelante se menciona a Penl. Y qué diferente: "En el Perú -dice ti texto forzoa1>- las militares tomaron el poder en 1968, pero el gobierno impuesto por los militares peruanos ha sido diferente del brasileño. El gobierno militar peruano se ha esforzado por conquistar ta independencia económica, nacionalizando la industria petrolera y tos bancos. También h'a realizado una reforma agrarte"... En fin, Penl va perfectamente bien.... . . 1 Y en cuanto a Chile, se le dedica un subcapltulo para explicar que iba logrando ya su independencia y prosperidad, pero "las grandes empresas extranjeras" y "muchos chilenos ricos", cortaron en flor la feltcldad de ese pueblo. En fin -el espacio se agota- pero al ·1ermlnan1r.... texto forzoso de 200 péginaa, los jóvenes alumnos estén sicológicamente para gritar "¡Viva el marxislJlol ¡Viva la URSSI ¡Viva Lenln! ¡Viva Castro Ruzi ¡Viva Maol ·¡Mueran los Estados Unidos! ¡Muera Brasil! ¡Viva Allende!, etc., etc. Y también estén listos para aplaudir i la guerrilla y para execrar a los ricos, a las "clases altas" y naturalmente a México, que aún no se ha atrevido, como la "valerosa Cuba", a convertirse en bienaventurado pafs marxista. · Osea, la subveralOn convertida en tnatrucci6n pública LI ..' J:11on porf,- de lo, <nhculo1 que nf'C'f'~i• lobnn 101 cubano, 1en10n qLlt" ,., 1M• portado• dtl e•trnnje10. 51 •I prtc,o ckl nruco, bn1nba. In sillttlc tOn t-ffl• peo1~,ho. porq\1eo .-10 lo bo•t de lo nonom•o cubono .I\Jt>m<u. orol'I porl• d~ '"" cubtlno, n,." ,,.n,uft t1er,o, y ~ todo) lo, 1n9t>r11~, y OlfO\ tobuco, 9u1 1ndv\t11nli.zobnn ,.1 ntucor pt>11tnt>C'90 o lo, e1,rnn1t10~ El g,upo dl'.' ..,vemllero, cubano, que ,e interno tn lo sierro tn 1956 estaba dirio1do por f,del Castro. Ca, tro logró el a po yo de los cornpe,ino,, porqve report10 lo l1t>trO en el temto rio que 1bo dominando. Poro finales de 1958 8ot1sto hob10 huido y, en enero dt 1959, Castro "' h,10 cargo del got»erno cubano. El gobierno de Ca,tro omplió lo , • • formo ooro,io y nocionoli10 lo ,ndus- h1n (llUCOlf'l('I, 111 qu• '"' t'ij•fMl6. ku co,nt,oñ,n, lhll ltOnif'1irnn,1-1 •ron íO\I due"º' de 111 ,,lq ( ~ c1•do \O\h't,P'f\t' ,,ttl(HI" O ' ) ' r ~ lormodo nultc,n, pvpul111t•\ .., un e¡erc,to dt ,on,pe~mC',1 h ' ~ 'I i.~ O " mlt"re-,e, nofle-o,..._. no, m,noron uno gro" ~uc,~ onhcostrotu y lt'qroron i:,,,101 0 c_ incluso del apoyo dr lo, po11n lt tinoomencono,. Poro 1961 ~ Amfrico lotino1 con u ,epc1on Juco1 hobto roto ,elaciones con ~ E,e los no,1eom•r1cono, n~1oron o lo, desterrado~ cuba,_ t mtentoron invod,r Cvbc Pero el Plt blo cubano opoyO ol gob,,,no • Costro y lo, 1nvoso1es fueron dttt.._ dos. P01:o despues Cubo posó a f ~ pc,te de los po1ses 1oc1oliuo, y • pezó o rec1b11 o yudo economice • la dt"'°i;' º"º ""''º•• " ,,-, 1••• ylr i.llJ po• In ,ftdl",N ,,i.tt<I{\ ·" ,~1,,.t~~ , ,,, i,aob.e,11., ,H 1•• ,r ,,, t,, • .i lo "" lo Ct1nd'I, ,,110 q ..• \>~' debo., w• k'I • ~ h\•lt1et' Jf' ,.,,mt,1f. , , •••' u• pc..o bo d•<'I• "" (OIMI Dt MU ....,,,.,10 IIQ. mabo lo olt'" df ... f'\•,t,,I,) -, lo •• ,n 11"do o 1..i 1••••0 covN J• kl m, Chono lo pr•m••u 1ohwllo afoca.NII 1~- 10, "tt<Co ,.,. p,1t1• ,111 lmpt110 b11 ·º" t,J.,. •on , ~t,,,, ,,_. M,.,h"'• u· • .. r,f'1 ,, ., •.• ,, h•o•t ,,.l••~•• eftu,1,,, • i "••• ¡¡n ~•• J,t,,.• lQ"'t,.•11 ~11«rlto ~ todo\ '9, lrt.Offlbi•J ó'1ber. omorw r d~"ch"''., h• '"'•'-' ,.,,.1. 1.,. q.,• ,e.-ron• po, ,... pal.. rNlto •I Q••bf.,,-... lo1,t.111 •• ., 1.,• •mpleo, orrncn •" ,il~•ec1ó" 'º'9º"ªº"° a lo G•o• l•tkl!\~ Nb.,.¡ Pl'■-.....,ido d• ,.., f'lm{)I •' l,1 hNthld Ñh•~"º' !11 11 , ,,.,. ,n""'o t,,,. fl•1~ uot>u,.1 m.,, "• t , •""• •'" • , ........, .. , "". ·•· , .. b...flo,) 1,!. . . . ., .. ,..,,,_,¡, "•'" '~'•"• .h Ml,~.,n . .,, ,lf' "'" 1, .,1",1., ,,,.. , ,t~.., "·•+< O..-,.~ ..... b,1 . . .1 ..., .,, ,,...11111 UUl•-'Í'>• P411110N ru•'"" Q11♦ " • (0,,, ,,..,.~lftl1U •"'t'H•I f 1,tt ,11... ...,.,..,(t,Qfl o ,.•..i., ,,.,. lt1 1 '"',,ll•tft ... , •• - ..,., q,. ,t. l"11M\1 · - .,.... f'l11 l'°'f.f o \i11 ll,11tf:1t•1 .,,11,,...... . .,..,.1 .,,., • ,..¡.,,,..,. d- ...,,1,,, -, ... .i .. ,,...... J ......" ••,..,,. ,,,.,.,., 1 ,,.M" 1..,l ..., .. , .... IC.111hh '•·u·•,.¡" ">!"""'""'' ••"•••"''"•11 ,¡.,,.,u,1t.,. "'""' 111 • ,...,,..,.lll\ HftOdO AO .hl 1,111 l,,,,.,. , .. d,.,,.u, l~n...dtu tambo-111 [l'ldle ol pu• ,.,,1,,..,1.,,., .. ••'•·J>U'II ~0" ,, •.,,.,odo t-M h,~., <IVI' flO 1"'-"9GIQ 101 NfllpWth•, 1<1g•.., tllo q,,1 v1oho 11r,a r.C"' 11dfr11 h.ie •'" ca1n1«>00 Pf''º 1.0111,n"'o tv r1111. .,ic1a 7 codo ...,, '"'"º l'l'IOJ s,o,,,do,lOI. l""tlonl•'"'l'f'I., ~"'ª ,l)t al 9('b • ';¡¡ ..,.,_,,,., k> lo l11d.o dup..l't d• cow 200 o~OJ fh .e•.,,. p...-bb ..plotodo pOI 10\Qlo.... ,o ta,o,o ..._ •1:.a:- ,,..,,.,,r,,t'l.f "'" ",. •oro ""°• lo <i•""• .. dteito <wlllo de qiw lot kp1 1f"iQluc11 eco a Ífltllt • •01 co,. 1,cn Jrt.ind1.:e,. C-.a"dhi h0<:o df' ht P911 la pocitteg ly(llQ q Co ..dh, P'º"'° '1"'' ••••~• ti•••• •• .s.,.~,, ,;i,<t,ilQ ••11,.. ,~,·~" .. ,..1,, q,.., 1Jn11dl\1 1941. •I \l~ttft41 dNolii\ ,,~,.~.-11111 ',, 1ftshpu,. .11>1l.li .. lct 111,(1.., ... , nRtt t1Qwlt 11to .......d1ifl libf,lod o otrvt tnt C••lol\" ,v d" tol~l'IWll "'''"' y l11fl'ICU11e A.ti 1J•n1,01 ~' lo, uh,.,,.,.. Je orar lwribr• ú1I ,,,,."9t111• y pCKll1,to, to l11d,o •1C"bto tog,odo \O.:«•• h¡¡, o, 1 kl , • .,vbl.Co de Gwona., ,1,1,. ♦I i,e,tt1bl1 de Co,t., ••~"11bt• q..o •~""tobo que tM,c.<> d• O.., ku .......,.... , ,ocobon d• •lla ••o , H i,, uyur.d,, ,)"'•••-• 1.i1111f11nl lw,• ...... l,,1,> fl\1. lo, ,11+'4•••01 di t ...,n , .. l 11,• ;,ao11'11uu ••• l~-,•~I "' 1,._.. .,a"J1.. ,1>1 . . '" , . ,..,.....l .... , ....., ,,...11,il,u ,.,,l,114,., ,,,.,. ,t,,..tl,.m l., lnd•p,11td•n•10 fl ro11oci,.. m6t '"''"'' h ,.,., lo;, d•r•911G l""oiw• N..túfl'IClh 11""' q.,.rn> túdo. ,1 ~nhto, y lo º"'• 111 i"ÑPffl denc1o; dHorocoodorntnt• ,,..,,. 'o, "-t1moJ tul\d..,.• hobio dHo<v•rdO y Gandhi, qvt ¡omo, 1116 \o ~,1'1•1\t-O, fl'H,H,b ow,,,..odo por "'" to"" hu'CI\I, lo G,011 1,-•toft,, l•b•1110d hJ-♦ o '"'' "'lttº' c.olldto mo, col~10,. pero Nkrumoh d•uobo qv• lo, oh1to110, t'JNti.otCltl •I pn,1 pl>I' ti '"ilffiOS, l•OI -~,· .... ... . ..... , .....,J.·a;.~ .w.i c..... Libro del alumno, pégina 185 do• 11\le'KtO OS le Un Ofl So-.lf't c-:1 .,_ PflO' Ollto"'• lo\ ~•t·n,:-, oAo, lo gu.,ru 1-to Ollmi"-. ,io. ,. ho ~ o 11n tQ.i,l1b·,_,, lc,,tol•<idl:' l.: (CM,11 t111c•o ,xzcil.,<' Ne- t,,g do,opcr•"do O\lfl fOI01,...,,I._ •I P♦1 !Qf0 do Vf'Q 91.r• st c e"6nco 11 codo ._., Mnot p r ~ que !~11 E1tod..,1 V",do1 r lo V""611 So· "'t;ioren.,.t• la• de dot 9tot1du •11 ,,.p,.,t;, •ca, .;if•,..,1,, •n •• "°'''· ._,i,c .o,. C'IQ)ÍtlO l' otfO COPIIQlil~ ~ ti •._., V•••"°'" !-to wfridc 11'901 " cu,•• QW"O• qve ""'d,o,,,..,,os "'61 oc1e1oR,. E11 f\l ropo orloftlO:I. 101 ,weblOI tiemp,e ellO~ft $0hhtct.O\, 'N' tQ "º 11"· WI p~r•101 KOl'!Óff'•CQ\ V IOOCl- fet, q¡;.,,o,. lftOJor kbst1:!d f11 19'1 YUOotJa"1o reofu,.nO "' ,11d,~t"d•nrio u•ss ,,.,.,. O k, 'f 9'0<"•01:, 1:, pe,,o 11olídod de 1u pt•1,d.nM, Jo,,:- lrot, Ti._, ffd.-r do la 11\fi-.Cio rc,<1!1!1 kn 11,'1'0101•• nc1i,, po,1 Nl pocf,do m<>nl•~ •" bvstt01 ,~,.-~, rorito CO'II lo U.$S como COI! los rt- HI cap ••tt frJ,, 0,110 ,,..,,c:o •• •.,, .,,.,,.., P y 10<'•0<>•1 <O'l'•,c10n •l\ttl 1v, i•k• O. u•lkJo te c.-,to ,e,gv1o,.dod fl •""ª" con c.,ftfitc10 •l\lft t0p,to'i11T10 ) IC!· c,01,""l'O uh.o 1,0,lododo o 01101 P..·• bk» labre 1..-do kn tl"lftOt,,,,, colOf••OI .,. ~ • oc\l'"'" 010,~de1 •1ot11fo,"'° clOfl♦ I E" Huctgrlff ""'bo ,,., V1t•r•(I e!'I 1('16 onet~i:., ~.,~r,c-0.,.,,0,.vno ""'01'0' Al l'l'li1,no 91-'ltffO "'°""'° '"º l 1~•• t~I\IObo kl ,. ("0"\.Ú :l.::rll\M "'•"a• i•n• º' "''"~ u.,,d~, o Clm-o 1•-,ha tto16 d. lOftCtll'~' EtlOp>O l11 1938 A!.me11,o 6":odió ClflUO•t• ·ot .,.,.,onc, CI... po bfoOÓII olr..ano, fl OK,r Au1tr.o r ''"''°" e- 'ª ~--• ...,io. ,..a.,iio,...,. .,. 'raFo 110 ..,_,_ tolO"'°', .io,.,. '"~-!! "f'GI QOr;Ol llot. 'f k, ln's IPO'll'' ~ "'°bo" ,....., mio-• pDfO odc¡...... fl'wtt,roo,o,_o,. Sc:,boollllpH ..,-d,-a.,, flÑ Mlefl kl 91A"IO pOl,0 J6!0•1"-,1 '""'*' '"' ai-,to~09~•0 e ;,,.ll6a ',ll6A.0 fl JO de ~ •"'b,,"' d• )9J9 lo ~utb::i :J. CIIII' lo o ~ i o CO· " ' ~ ..a ,;;t; .,. peto10 J,.,.. qvo """"°- ► ,u, con lo ~ p o , r v q,11•1•0 "º tll '-fYÍfl ..fO, H dff,t-, fflOllf\Wo aMitfOd oo4,.,..,,..q.,..,,n-•t0ri6""' ,..,... '°" or•n •fl1e<"°"°"ºI q ... lkfV'o4tO IO ~-lo•~" OPIICMto•C°"""""•l•O n d,tgt 11,. v<1 C'H"~'l>O po,, COf"lol"·''º, atf:11:6 o ~ •...-CW q,.oteil(O\po,i.1"-< ...D f l • ~ • 1 -"'""°",., porl<'da, o IO ,.,1.C Jop&oi ,1101ioof,1m,gbu"q,,9lwe:hot""" pe,, lo p,~1,dod d• -01 po,t11 ,_ f.,.~ 4.fnc• 1 A."o '.:i•«-O q.,. t.,._"<!. 011 •I •pe1t0• .._.,_, _,ro •" ,ca' ;bd ~º" _ _______________________________, d• .,wclia, "'OÓor,al,, cmp♦ta,on o 1c1.1n1H• •"' d,v♦f 'º' po lH ... Al11,o J ...,,o pt"lfO d.1c1,11,, lQa, cOO'd.:;•,;,nH d• ,.dn d~ un <Otnpa- triotot hla, 1e1,1J1110MI d.e,°" fl,oor a C'\ io 1nte1de ¡'N,rdrrK,(t 'º"I' i!Q"th(O .,,., f"llob,o'> Oue ¡weblo, '"'"° 1o~ dt Af,>co Al n tt 4ml-rrco lohll-0. o,11odo1, 1011 det-,1{', /,..,,e o lot pod♦1osot )', vnldot lve11e1 to ,ndfpl'nd•n<IO d.,,.nd~ d• 11n<Óft H rfl'll1ce y orr1'0le,ct'I ronf•r.nc-,a, d• b, llomodo1 p<'oHU no r.11, oa olitwodo1, q.it no det•obo., .,to, bojo lo ,r1~!11•11cio d• vrw, v d• 101 ,a,on d11 P('II•"''°' uno '•"•' ••ltmon•• fn •I mundo cont.-mpt,,nn•o •s uno ••,glo de cwo t1q11il"twot COl'I 1odot lot. p.,.t,k.1 do tftl•9 la hena º''" lo CHí•Mo dt ••loo.,"•• eq1,1noh•o1 io, rl(K!Oflt'S I\.IVO flP,f~flU tl'TI 01,1to;o,,.,a portonl11 •" lo, C'l'C•cl,c,;n lcartn, de !cu ropo, t1 iot crC'•II'"'••' do J1.10n X'(rU rl'°"loVI J...an '(XIJI 111 11,1 en<1c• ~n Pot •~ 1~ 1•• 1<1 • .tí,,mo q..- to, d••fU\.O\ comwn• dcJe1 NK:10"•1. M ,l>ki d•bfti •'►'"'' 11101 ha ,♦c.i•IOS no11.11otes •" h•n•fttio e1'1,11, 101 d•I pu.blo al CIU• P•rMl"le<tn .,. ta.. ore ,., lo IO~or.dod •"''• todos to, pueblo, qv• t\on opnyudo •ws pmmJ»Ot fof"'10n, pol,B(arMnfe, •1 l•r• n,Mu,.do \hoo d• lcu ,.tiel.,'ttont, <1!)robrtcfo1 ~ lomolo, copit~ d• Moh. drn,o,1r1t10 •1 l\p•nfu O\lf c,tt,,IITIO SfJ lvrhll Otll!CO· cu,dc-dc, oh-, dt q~-1., ••"to1oto ro,o 1<oc•on•1, o ol«>• .,,, !e1 acmr•1> d• lo, "O~tOftOs. l~ntor ,v dtu,11,,Uo •con6ffilco y n•1~1.:11 uli pf'•11Jri>C"01\e M!'IO Ho d• q-.• d1>hctf1 vn,, \1.11 pcu-.,s• '" \VMt,l ••to <••""' d••"•ntopot qi, .. u1,¡,dod•t ,oufo VI reri.tó en 111 •ncl(k:a :-,oh,.- "1(11 •/ ·lr><trfo/k, d• lo, p.,f'bóOI \ti ptinctp,<'I d• lo hol•11Ñdod •"''• kn noc•M•1. ol d•hn11 1111 o•i,-<to, d•l deber humo..o •I d. ,ol,dcmdoc:1, •" 141 oylJdo ql!e- kh MftUUt pe10 ~ 'll(f1,0bo11 on-boaoM• 1,,•, ,,., po,tet •~u::.,c• Libro del alumno, página 104 do• ij104I po,enao, IOJ P'lol-•tontH l' lo, ~o biet"Ot d• 101 Pt,act-lo1 d•ti.'41 fOf' \'ft{'I dt 11,th•~_,,,o, 11'1 10,0f • lo, ,d.at d• kbs••od i,..l)eflekMra J fV)I c..:i •"''• 1',1 pv•blo• No botto bo11 C ,,, ~ lo (ttmt d• ltil Noci<', u oaro te10"'•' 101 p,obl•n,cu ,.,,nt1t" 1\ d, f'lfl'UI IO!V1.g-.,dot (M$ 172"' . • En seguida el maestro preguntará: -¿Cuáles son los principales problemas que México ha heredado de su pasado? Es importante ayudar! a ue concluyan que e roblema on , ust_<;Ja soc,alyla'ae: pendencia de países extranjeros; también pueden llegar a la conclusión de que el subdesarrollo es nuestro mayor problema. htOI l r,l1gt0uu lamob 119.SJt y •' Ccuo 1· 0511, 101 ,e,pt•1e11to!'lf1l CM lo• pah•, nn o!,.,eo dot d,-cvt1•rl)" 'f o<0tdo1M 01)0)'01 la 1 CM'JIO<•ot11c,c;-6n., Q.,.hh<OS ,r•t~l•rtvol.1 l,darH poi· dod•, c.OW>r,ut.,10 lo r•gl., df" •••V de k, ,.,00 df! 1,,, p.,,hlo1. •• ,11,,, ,11,11110 ,,. io, ,ov" Of'otl d• C..,,ndvr-o 09,51, tolillDJ por Ul('bl•ttr ,111t,twc1CH1-tl ,,.,., d.Jl'IOuótic:cu. Pf'º hu soy,.tico, ,.,..",.;. ,on mi'·r.,,men•e En C+.«oi.lo"OQIIÍO H fflQflÍfefto \I" ,,,,;,o ff'""° .Jnl•. en 1968 opoyodo pot la ,..4,,)',o ftl p,,.to,lo No ·ot,,t:i"'• l•op,l• ,o-.,eticas y da QI•~ e-o w, de Lu~ 011♦f'!fQI •~..o,d,.,e,. ftO IIOC'~ • ••·!'a~,.,o., (1~ fftl)IIU d• hobe, t•1mi..,ndo lo ri• l~tot.no y froJl('OO, . . Mb.ct"~ P'9'X"fl0""" ~ .i .l(lf!•U. "'°"'"',ol ck AJ•"'On.o CO"'IO lo toWt· Pl"~,.i, ~ t11,1 Me-o a ~•n ~ - Libro del .alumno, página 139 ,u segundo gobernante, José Stalin, implantó un régimen ol que también se le ha llamado fascista porgue per, . siguió a los críticos de cualquier ospecto de lo vida ruso. Eso quiere decir que a cualquier gobierno que comete estos abusos se le llamo fascista y por eso seguimos usando eso palabro. Hoy, por ejemplo, se le aplica gi 99· bierno militar chileno. libro del alumno, página 144 ¡ t ! ,i.11... .., fOrJOSa .... iL hte:f"3 11.,t jtw\Oli¡QI "-~ C,"~h, �202 y quienes, m s O menos m· da f1111 1u -ilillih ·tarR"; ~ ::r c•mpanudas s~ñoras de lnr·:~¡,:-.........1 abierwnente antes Ymás OmeLa medrt ~• erala tal llotlcl1, J · 1 l,jmol) nombres de pro~;1piu" •.:• , nos a escondidas ahora, diri¡en dlrltl6ndOII 1pre1uradt1Ut1111 ta-;. ' accionaria emitirun S'"' r1 ,1, s , la matatena? Bien resguardada cutll aac6 1 1111 IIIJee dt tal ,.U- • ' ,_ •.;,•,, J. 1 bajo tres siglos de coloniales . 9ro. E1 uatrt, lleno it aaombro/ · ¡ntos 1 1962 lodana por agosto u\! uapos estaría la aterradora vi• c6mo IIIIUOI otros padrea -di f► • 1 educación sexual. 111111, bacltuo cno ff ••i••tl" ,. .:------------1 Pero véase, ·1op, enemigos del ,ropqancla, taan la 11111111 detar · ~ , alaaclÑ. ._: LA 10 ~A TONANTE ¡· texto obligatorio!, que los cris-11111.. CtMll'II Ttwiaand. l.úa. •. · teros de entone~ como los de ro C6rdenaa / ·oe111ócrata MexlDoña Ga~rlela G6Mz Mori11 ,, 1 ahora, si les escb bamos un po,ano, ii. Grlfal~e, 1954, 1n reLandwrache Qkret'11, bija del licen• . co se declara an por textos terencia 1 1, camp1ña antleduCiado Manuel Gomer Monn, tronó ó¡ricos para la enseñanza en· toCltifl lle ,rlndpioa de 1934, ayer eontr1 111 tikros de texto grado el país, oficial o particular. _ _ _ _ _ _ _ _ _ ___. taltoa, el plu de HUUción del go~q_ué se oponían y se oponen? ~ierno feclerll, la C11111ti1ución y la enseñanza progresi111 o "progresivis· Vicente Lombardo Toledano, en EL ENEMIGO ~ LOS NIROI ta" -tomo jje--, y acusó 11 Eatldo una conferencia dada en Saladi conspir• 1ctivaaat1 1011tr1 loa manca, Guanajuato, el 21 de il cliablo en la ticuela o la PNfea'd1 lallilia¡ 1 átoa, J I loa marzo de 1963, reveló la . exis- va.cuna "esterilizadora". Cualcllldle101 ea 1nenl, los IIHl6 titencia de aquella "constitución'' quier arma es buena para soli• · bloa • tpvantea. LI .aor, G6Mz · e·1 la copia • viantar .la, ignora1'Cia y~onerla Mtri1la prnut6 11 pllNKl1 ... confesional . pose1a d di 111 ftt11nl6t F. .11CIMrll 11-i... .1 que le regaló uno de los jefes a1 serv1c10 e 1a par' i'sis so.w p.ua Ni1 -,-. .tares que combat1eron · 1 cial. Calumnias, intrigas, men-a 111"lf'••lai6R • • • o: "U• Eatldo 11191. •, a o, de .............,nte • loa mili -••md ·· l h' tiras se hicieron valer contra .. ... 11 IUI.A os y recogieron e are 1vo parea ,..·J· ...,.,..~-, procl1111 de sus proclamas. En esa con- dNarEc1d·so B_c1:ssols, el se~re!~º tduclcl6a 11 _1111 •DIOflllo ... .., ferencia, que sirve de preám- e ucac10~ que 1 pnnc1p1a,r · pira- actiVIIIIIRlt para ■eru, oon bolo a la edición que el Partido 1934 prete~dia aplicar la. refor• 1110, 11 mponullilw.d de loa pePopular Socialista hilo del do., ma educativa pasada en el nuedre1 ... , pretendiendo ldueñara1 de cumento, Lombardo advierte: v_o ~culo tercero de la Cons11111 nlfitz IIUt cmca li1 Di111, pobre· "En la Constitución de los t1tuc1on. Y centraron ~ ataque 1111nt1 l111tnlid1 y aactwlameat1 diri• Cristeros hay1 una disposición en el _punto más débil ~e la glda, Y en cuanto I lo& maestres, ara que _se unifiquen los tcx- mental1d . .ªd de una_,_ sociedad pracura t1111ilarlo1 y defor1111rloa dest d J d al de 11 NonHI y, deapuéa, loa aselaP tos de enseñanza en todo d ~ rasa ª e . uc~cion sexu . J vlu .1 un ailNlicall11110 y a una pais; pero con el propósito de _B~~~ols, ¡el enemi¡o de los 01• lliai611 comap1ora de propaganda po• que esos libros únicos no con-- nos. , se let en el cartel des• ; ~Rice ... " Cllllra los libros di texto t'en¡aD las aportaciones de la ~.legado en una fotografía de la · -itll: "Ea" (11 señora Gómez Mo~i.enc~ ~. cons~te avance y epoca_;, o "No tole~aremos !~ C?,- • • WU dt '"' aolo libro de texto los pnnc1p1os que revolucionan rrupc1on de nuestr9s h1Jos • . "pelleroao desde el pulltl de 1 la sociedad humana". Entre e~~ro y ?lªYº, se suceden 11111 i.eelóglco, por~• ae prNtl pa• . las mamfestac1ones y la•violen• ÍI acloctrtnar r II convierte en i111EL PRIMER COMUNISTA cia; se acarrea a mujeres de la i ll'lllilto d1 l11ffltraclón Y propqen1 He ahí la " peque.ñiS1ma · " .,1• clase media y de ' l as capas más .. da ... per~o ... • '8 mía "'~r ~l• 1 b . . . ...1 d . . -i. 11 que afirma, t11111 y1 u111 clara tuferencia. Los viejos cristeros y ' aJas, en 1a Clu1r&a de México, .. MIi ••l1 ... ' los en~banados tantasmas que en Monterrey,_en. Le{>n ... Bas-. I:• 0, ....., N prl••ra plw • le atribuyen ahora la opinión · aols se ye obligado a ~n.unciar ,• ' ._ il 01r; 19 di _., 1982. - · . de los_ "padres de familia", o, en medio de la tormenta. . ~ t~ / · '· más bien, sus directores "espiS_er~ pret~xto •la educación . • . _. ritualea'', han querido. siempr«í ' sociahSfa, mie!ltras ~e 193~ ~ : p}.I.\LISIS, EL OBJETIVO . ~ejar la conciencia de la l)i• _ 1946 eSt uvo vigente, ·y en sus ,. 1 \ ~t~e. insjatir en lo de Aez Y 1~ juventud a la ima¡en óltimos años sólo en ta Jefra,·.;J •rallt .tarea ·vana. Es . 1 semeJ~ d1~1u mentalidad dentro del artículo tercero~ No•: ~._. -hasta..c:>n oscuranusta. · , · se trataba. sin embargo d~1 1 3:iai1c~1. eom1l!UfiltR' - . Hay otros ejemplos. Abund~ Pretextos habrá con'la · ! qtie muy-~º ~ fa : a lo. ~¡o ~e toda la· historil va re~acción, par-;,· seguir t'Jnl, .,. ac .. ud- d~/la., I~~~a ,f!v.grable de M~co, aesde,, que, de~lata- . pre'Adiendo ~ampañas -y busean~ a~)duwjo~ sexual,. • 1~ ban I comunista 1 al liberal do · el descredito de cualquier q .. t~álieda a lbs JPPCratl• J~, o·cuando no ¡e detení§n con~epción moderna ·de la en• v .• . t i ~ . Se há dem_os• · ~ ani. las más absurdas m•~ -• . señanza.., . · tradb ya: q_11i,i-e.la educación 1 tir~ para oponerH 1n los años .-.· , . 1 , • •• f sexúal "pruclente•►, pero en sus treintas a ~ implantación dt la : ot@, COMUNISTA ·. · ... manos mono_eoliíada e o m ~ 1 educación IOcialista. ,•1 •., J t. 131~ aprov~aron la tole- 1 q~~era·toda .l~.educación. Se v• rancia de gobiernos federale~ y arroga que la~ ~s le . · locales. A su sabor violarán la .• ieJ~, . Ja C9nst1tuciér,/e , '.-:-~;lf: PI_I W-.ll~.l~~h:·.. -e Constitución. Pero · Adolfo Ló- . si~e· eli: la ~eryetua tarea. e , · ·• . ra- .ll• pei Mateos crea los libros de ~ negar las·conqwstas del~ ~e~..i.:.!,flil texto ¡ratuitos en febrem ._ci, . cia~J.llÓvil frente a la h1stona.. . , _ ' 11 11111 - i t • ;~ r 1959. Empleia la sorda ppQ~ ·• El '.Qiadro tiene línea~ •conti!" :':' 1111- -~ ción que estalla en 1961 cuan- .' SQ!lli'Qtadas. Rebel~ía abie~. o lliÍtllCil NI' klm~ do los textos llegan a Ías 'es- , solapada del capttal ·sub~d1a• por clHII. 11 • • · , : cuelas. particulares, ~n, su gran , cualquier ten~encia de ~oí la 111eciarlll llnilrll ,o4id.t mayona ~minad~ ºt el, ~ - , mas; pr0\7ocac1ones terror1$~s, -.W - J CINCillu, tídl- ¡¡amiento tjerical. E arzobispo:- cam1?9ñá de rumores, ~mooón ... IIIWerH ltplo u ltvllllde Paebla da la voz de orden: -;; de vieios ..temas para agitar, pa· ·:-- ~ • ,r ,.,,.. , A nea· se lucfiará~ otra vez, contra el · ra _d es~ a las masas de fttnda· . . . . tni1 1splClll ri•íct- . "comunismo'', Los intereses meutales. iptereses. Tildo~ ton· 0 ¡ ·• ( .,. ... ◄ .ª ~ IW,º P OE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 (g a 1 1¿.,'1 1 1 1 1 J O DI T J •~al ,reflejM__y_ cotejgi Calca :-antieducativa . ~1 '.• por Javier.Romero. ------------~-----·.. relitivaa foÍio .dé_ la Edad. Media, sino en DECI~ LOS CRISTEROI. •. un escrito de raigambre medie• El primero de enero de 1928; val con aderezos fascistoides dct un ¡rupo faccional juraba "has- la tercera década de este siglo ta vencer o morir", en nombre XX. Pero poco trabajo de aná. del "pueblo mexicano", un do- , lisi.¡ habría de hacerse para ha• cumento al que daba el nom• llar el parentezco en línea di· bre de "Constitución Política recta entre las ~'tesis" sobre de la Rel'ública Mexicana", En materia educativa y de "moral el exordio, "la nación mexica- pública" sostenidas en aquel na" se diri¡ía "a Dios, Rey del , ppbrc engendro de clericales en Universo, a todas las naciones armas y los podridos infundios civilizadas de la Tierra y a si que una pomposameni. titula• Padrea misma", y desconocía "la lla• da "Unión Nacional do Plmllia•· o¡rime tfót. -conl mada Constitución de 1917, que nunca fue norma de j\lsticia ni tra los nuevo~ cbros de texto fue dictada ni aprobada por la ¡ratuitos. .. .. ....·· .•. . ... voluntad nacion·al, sino una lej' impuesta por la fuerza bru'ta ¡ . LO QUE H.OI EIPERARIA daba por nulas, ¡¡simi~mo, "tg.. , das .las leyes vigentes y que . & 1111 plantelea ·tficlalea aoatenlemanan de ella". · doa por el filado, en en1eñanz1 pri• Tan sigular, raro ·documento 1 1111rl~ •~cundaria o preparatoria ... , fue la "Constitución de los cris• 1A aatena de religión se in1p11tirá teros'', cuyo articulo primero "uella que solicite y designe la Aso- ae ~ decía; "OlOS es ef Origen d• todo lo que existe ... La Na-• ción Mexicana, en cumplimiento de su principal obligación, reconoce y rinde vasallaje i:l DIOS, OMNIPOTENTE Y SUPREMO CREADOR DEL UNI• VERSO ..• ", etcétera. No se coaienían aquella,, ideas. va se dijo, al¡ún in- en \ otría I enuilw, y educación ... , 1 fin de elegir y fijar loa textoa que unifiquen 11 enseñanza u todo ti paía y sean vilidos loa ntudloa hecho, en cualquier estableciml111to, oficial o particular, en loa dem4a da 11 República. (...) Todoa loa babitantea del país tienen libertlll absoluta para usar en pdblico 11 trelt, talar o vestido ordinerio, que mía lea agrada o necesiten confon111 1 au1 profesiones, comodidad y coa1umbm. Eat6n prohibidos únicamanll loa vestidos o trajea .que no cubl'II el cuerpo, diez eentimetroa abajo J alrededor del Cllello, 411l1ce centimto tro1 1ba10 y alrededor de 11 axila r v1l111 centímetros abajo de la rodilla, y loa que, par au tnnsparencil y 11treebez,. multen también ln11.. ral11 ... L DI loa 1rt(cul01 t J 10 de 11 · Constitución cristera, 111a, tdl~da, per primera va, con el pie de í11pren11 dt la Llbrttia p¡. ,ular, del PPS, 11 )llio u 19&3. r OTRO TEXTO UNICO ., :Estos cristeros no dejaban ir una. Imponían la falda "baja• da hasta el huesito", y la blusa subida hasta el cogote; y mejor si de sotanas se trataba. ¿No sería el ideal de los Fran. ciscos Quirogas y socios actua- l!~ to. =tº ff H...,...•..- ·r'.: • f S:a f :-.:-.-=..•• •1• :,.~• : • 1 ;iacllill de Padrea de Familia... Nin- guna 111tori~ad o. t_uncionario público . . podrá practicar vmtas de inspección 1 loa e1t~dio1 que se hagan en plant~lea part1culam, perll II ta AsooiaC!ón _de Padru de Fa■ilia. . . Lt AU• -,~acta 41 Edumion, en 11 tiempo mu br~ve, convocará a un congreao 41 profeaom de pedagog11, en el que podran, además, tomar p1rt1 to• du loa profemes do m ciwil y t• ª· rrey .d1111 económicos más retrógrados se · fluvé ·a lo mtsmo: paralizar las · a1i.... creen ante la coyuntura para más, tenues- tendencias el canr -1 recem o 111 e ... ·A _t , · b' • · a J■•s 1 111 ~tanta: "¡Pldra J.let~ner rC1orma_s econom1cas y. 10.. • fa11ia, alerta! corran • 111111s~es. Se a¡1ta. En .Moot~. ~amos, 110 obstante, el op411111 INII 111 escuelas y recoju rrey, las demostraciones toman r t~m1smo que hace. más}e .un • •llijea.ll 11neral canes h1 .. · los caracteres cercanos a la a:¡o- i s1gl? alentaba a Juarez: Es im· .._ ... INll lea !liiios 1111 .... nada que muchos recul!rt.t..n posible moralmente hablando ...w.. ......., ~ ~ " " la ilíci~• PII. 1i • ~ - tll 111 IIIJII . :"' • ~ •. • ~pieud del diablo , - Plllilll NICiult•lllllac--. - a• llijea lit.Je ...i.:~ y el · que la re~cción triWlfe". a PAN mantendrá en aho su ban· ! dera· esposas·e hiJ·as de sus i..1.-:s 1 '· · . rehünbrai:ites wsonalid- a d t.: s, '. aún. Será lar¡a la insidia, 1· �204 203 {!J)OP OE 1 ~~ v 2 3 4 5 6 7 8 9 171 , r 1 1 i- 1 -~-.J t \ ZOrril/a ~,~t~culpa al PAN , +.-}:,~ .,~... .. "•,.•...ti#~·-l" ,. ~~- , • ~ ~i~l'1:-.• i-l\ ~ ~,-..::,'i , de·:otaciUeS o ~-os l!bfoS QUERETARO, Feb. 9.- han causado· lnquietuir los~ tducación y a los factortl de El licenciado Pedro 1.ortilla · rumorea propalados por los inte¡raclón nacioriltl. panistasporloqueitosepuede · · Terminó dlclendG que_• pensar en un peli¡ro. ·, todo tieJJ)po ae ha ~idadp el · , texto de los Libl'OI. no ~ di! Agregó qüe los enemigos , los _editadot por el ~ del Libro de Texto Gratuito lino de todos a~ellcfe l919 han querido confundir la llegan-a Jaa manos •loe.poblaclón de Nuevo León. sin o eafudtantes. · • · ;", ~berlo logrado. Son los maeatnle, ~ ... Se preguntó al licenciado que permanentemente . ft$· Zorrilla Martine& si grupos de llzart esa tal'ell, · ,::sinarquistas o anarquistas · han llegado a su entidad para continuar la camr>afta contra los Llbroe, a lo 'respopdi6 que no lm tenido ~tlcia en ese sentido. · 1 1 . P.ero advittl6 que: "el Secretatlo de Educación y yo, hemos ·invitado a los sectores que han manifestado que el Agregó que. a muchos texto de lós Libros es perfecpadres _de fa~ia se les ha tibie, a •é1poner en 'forma or.i ~tendido ~cer creer que el, ¡ánica, la manera en que el . h~? de ( Servicios Socia- · propio Texto d~be ser mel por ejemplo,,, con~ene ,!orado''. ideas soclalizantes • · • "A los mismos grupos ~ 101 he exbor~do ª utrmó Zorrllla MarUnet ~icnJió,,. no dejar que nadie se aproque esa idea es falsa1 dad9 que veche de un punto de ylsta·en los Libros responaen a un que el orden educativo es resacervo cultural que durante peta ble." cuarenta atlos ha sido vigilado Hasta.el momenw no se P?r la ~retarla de Educa- .harí recibido respuestas en ese c16n Pública. · 11e!ltido. , Dijo .el Gobernador de "No, ni remotamente Nuevo León que si no 1e distienen un contenido socialia 1A. luz pllbllca el conzante", expresó con énfasúi el cute tenido defLibro, entonces se entrevistado. ese en un ataque al clerecho de Luego ·expresó Zorrilla Martfnez que él ha recorrido los 51 Municipios de Nuevo León v ha comorobado QIJé no MarUnez, Gobetnador de Nuevo León declaró: "El Partido Acción Nacional ea resporuble. de 1Gs ataq1111 al Libro de Texto Gratuito. . EntreYistado en aqueia ciudad a donde Mlstló al Primer · Encuentro Nacional Parlamentario, Zorrllla Mar• ttnez dijo a "La Prebsa" (no me lo han ,contado). . Yo he leido un Manifiesto Panista, en mi Estado, donde se ataca al Libro de Texto>. A una pregunta dijo ~ue, al principio se atacaba al CO!J· teni4o de los libros, pero que "ahora se ataca al mismo Libro, plenamente''. que • !~ 1 • ~fl 8 9 lefasto' Qu·1en Atac~ a Lª1bro de Tex'-W Gratu,·to 11 wa · grupos políticos Partldo MeXicano de los Tra. ~jadores y Movimiento Nac1ona1 de la Juventud Revotucion a r ¡ a, asi r.omo la associaclón civil- Telpuchka111, emitieron ayer sus opinlones sobre los libros de texto gratuitos. Coinciden los tres en sefialar que ''quienes atacan al libro de texto gratuito Pl'Oeeden de grupo~ Y corJ>Oractones re a. ccionarios y nerastos". R Y Er--PMI agrelta a sus con. clusiones que ··el PR! nada tiene que hacer en la11 escuelas, por ser un or~anis-- mo polttieo del g ob 1erno. Son 10s maestros y los direct-0res Jos ún:cos capacitados para explicar los libros de texto". Por su parte. el Movim!ento Naclonal de la Juventud Revolucionaria acusa a las "organiza.clones fa ntasma.s de padrea de famma, res. paldadas por el l)O(ler eco• nómioo y tas retard~t¡uiaa ~~ [OD I T) ::~~~~:~s de "iosea~!~u:! ~:t~~~~ ¡~ºf~~~:~i~~ña~~;I~= a d·chos libros. Y vera1. rrscPrto de las docEl gruno Telpuchkalli. por trinas Po l i t :r.oPr.onómicas su parte, informó que ha que, desdr divruos p,mtos realizado una mesa redon-• dp vista, tratan de rxpl1c,1~, da para el estudio de este a las .socledades .hnmanas yl tema, exponirndo sus con~ el mod.Q.. en que es:.as buscluslones11 entre la.s que re.Ican el bienrstar p;ira - sus saltan: El lexto de cien~ integrantes, lo Que permitr etas naturales presenta, po1 al est di te d vez primera en México, la u an esarro11ar st1 educación sexual con la ob- capacidad critica, de análijetividad, la forma y en eJ sis y comprensión respecto tiemoo adecuados para qut a la col e e tividad en que el educando pueda adquirit vive. una perspectiva clara, exac. ta. y c\entifica. del papel que a. él Y a los demás seres vivos corres!'°nde en la re- , producción'. Al referirse al texto de �~ W:°POE .rt · 1 I 2 3 I 4 !i 205 6 7 I l I l l 8 9 l 1~) -- ------ Escándalo por Ens~ñar la Sexología en Vivo l'or ALBERTO PINEAU, Corl'flPtnstl dt Franca PresH clase", acusó el ntlnlstro. Ha.ce unos dlas. el mismo funcionario deridló prohibir ese curso a. partir deO una información pertod1stica que relataba una de lu clases. El semanario Izquierdista "Le No uve I Observateur", con apoyo gráfico, se reteria en partlcular a una ela.se de Investigación cientlflca. práctica. .~nbre la lmporta.nch1. del nlfato y del olor en 11!.11 re!Rclones sexua- PARIS. 9 de febrero.-El escándalo de la enseñanza en vivo de la .sexolog1a en la supervanguardista Universidad parisiense de vtncennes, desatado por un semanario, provocó la · Intervención del gobierno y los cursos estaban hoy en suspenso. El principio de IA enseflanza de la ~nol01tla no i,uece tter di~eutldo, pero les. El posible que el ri>lato debt 11M efectu-.do en eonde otrlUl clMe~ -que no htdielone. cienttricu, deela.r6 llO e¡ sP.mana.rlo- hubiera f'l't-11 noche . aqul a la t~le• visión el mtnlst-rn de un!- asombrado mAs p. SWJ lect,o. v u 11 dad 11. Jean · Plerrt res, en partlcull\r aquéllas eowon. en las que S'- analizó la "~ay llmitN que M pueden- i t r violado,a, No me fuerza arótics. de lu cart...v.an a ha.eer creer qut e1tu• ciu o Jog estudios ·práctidiu* a ftllienH III hace cos aobre sadomasoqu!smo a deeNtirae y olerlle entre i,a.rttr de oon~tanaa dad&.11 tlloa, están atrutendo una por e1 profesor. 7 8 9 [ OJi IT - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - , 1 P l,RmblPn IR C1P.sctlp- '1rman que Consp1'ra la ~~~s~:~:, ~;:m:~:.d;~;ª~. ló~t: )~-e~~~~~~l!tu;:i~nr: Af .s t u N p F ·,· · ". . upues a - • i O p O ne t se •contra 113 dllapicacióJ :rnt-lmexlcana de'1'á sedlrentt' Unión Naciona' d" Padrl'< rll' Famiua•·. llamaron a,·pr un gru• po de antropclc>;(I<, snclolo.¡o5 y· uni,•ers1t;;rios. en docu~eJJ-t<' que EL UNIVERSAl;c."'J)Ubllca mtegramPnte en esta misma t'dlclón Los - proTesfonlstas rstán enc~tJe::ados por Marlenr Agu~yo del Instituto Na e 1 o n al de Antropologla e Historia. Dicen que de no ser tan tendPnr.lo~a. y.qui'. .lo! sná• dt>!.de !t1Pl!(l_. t'~ ' a n, o. llslll som&ros.dl'l experln¡l'n- n~rse R_I l'Onor1_m1pnt11 '! . ~ ehilPno y de. ·1u causas · fu¡;jt'Jn dP unR _I Pnrta rlrr ■ ■ ■ dP su fracuo $P~n lnt-t'rpre- _f\cA_ qu, ~ont.rlh1_1vp s "~ • -. . lado.• romo propaganda co- trulr el ronforml•n·~ :•. g1;:1ve, 1esult.aria r 1d I e u 1 ( munlsta rado r II r Ja. r!"•P<~P;~r. qup .~l~ulen conslclert' "pe- SPñaJ;i,n: · ~obre los poslhlPs r~'!'ll" 1 cadn O anatema el hechc ''Lo~ aedlr.entel' 'p,11,dm de LII. PV0] ll'fl'll1 _ I' n ~ • ~ •..,. dP estudiar a_ Darwm. HaU fa m,I 11 a:, Qlle nunca }1.a.n principios dt la trlln_<,t'l• •;. '! Yreud como pensadores prnt.,ostado pnr l&s verdade- clon di'} Un,ver.,o y reJpvantes en la época mo• ras CIHl'nclA~ y deflclenr.18! elPdAd humB.nit. r ~ .~ar derna. . dP nuestrn i;\stem& ,ducatl. Jn prnmu.-,·, 111. \'(•:1,nta~ · RPst1lt11 rtdkulo -Y a.Ju- v\'I _ torl11víll 1-ll!l socia:Jml'n- rRmb1ar !A.- cnnr ,,nn,, · mant~- qu, se v~a la na- te \n,iuslo sobre torln para n 11 , s tri; ex-!~· P!lt . tr. rrar-ton de la~ tranllforma- lA población rural y 111.~ fand rl11nPs sorlllf'ronómlras rP- mill:1~ di' bajos tnizrl'sos-- mli º Prt>~entt•· sulhrnt.-.~ rlP 111.11 rp,•olurlo- vocl!eran ahora porque un - - - - -- - _ nP~ mexlrana. china y rusa texto de Ciencias Sociales com11 un lntent.o de a.dnctrl. Jncluye lnformaclont!i; objen11r1nn imhvnslva - - - - - ' tl'l.M sobre.la evoluclC1n bio- ;P ·';. - - , . _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _j �208 207 ~ .. 1' 2 3 4 & 6 1 {W)oP OE 1 2 3 4 5 1 9 0D Terrorismo y Criticas a Textos, con los Mismos Fines ! ;fa2l 6 7 8 9 1 1 1 I' 1vl 1 ] -~-J Hlmprovisada" la Declaración del Episcopado Sobre los Libros Gratuitos, Dice Ménde1 Arceo Son "Sembradores de Odio": Reyes He roles¡ j SAL'ULLU. Cuah., 9 de teb.·.ero.-.81 prtailleute litl Pft.l. Jesús Reyes Heroles, ; 2.11rmó esta mañana que "emra lus enemigos del lil>ro de Lexto hay apologistas de la ¡ 1~1v1~~.cla, ~embradoret de odio e industriales d~ la ('Oíl· -niÍo que es el hombre, n1 lo inadaptación. El hombre t'IC'11(?1& • •. . , 1 ,,~ • • • ~ : ' que es el mundo; tiene que ig• nosotros es libertad, y • Dijo tambiéd t¡ul!.~~el) ~os,.rnill:Jloi Jilll$i-qae los norar lo. que el. hombre ha bettad BQ_!'(}Ue _puede~ t~-~~ ¡i~ir ~ ~ ~ s t ~ ~-,1& _ ~ ,-, hecho en la ciencia, en el pen• mismo aprender y pensarr, 'y Jo•_·ti tar ~~al ..,_·~ ló5 méXilifósi'~fY; ~f" ---:- ._ l samle~to, en .~elnte si~los. - acuerdo coi; su pen~a • , . , . . ... :;. , . , , ., . Manifestó: El conocimiento I opta:r y decidir. ·En sint · · ·Agreg~ 'lJGy es el u de tmo; aw !ue'.·1«·i-acu:"Ai humano. para. estos •neófm•da. · · e -.· · ·· : . d' ...,. re··d·---;-;-ucac1on es·- e1- desar-ro1lo ma11ana tnco.~tntr?ll utto pret.exto. on ei n 1mur 1~sl 1oso, ;111entalistas . • se encuen_tra con• de las_ facultades del ser con la calumnia rPiterada o c0-11 la wruad fttcompleta, estos teni?o totalmente, ya no en • mano". ~embradores de 'Odio- quier~n acabar <.'QU la C.'Oltvivencia Biblia, sino en un pequeflo ma- •----------.11 pacifica d~ los rnexic-dltos y irra$trarr¡m, nualurbarudad co~ ~nas ycuantas "" á soluclt.nes . , de moral reee~as camja duL'as, negadoras de la,libertad y de la democracia. So11 1y recoleta. Es una descarnada devotos C'reyentes de que. para ¡¡us fines, para sus p,ropó• apolbgia de la ignorancia". lit.os, }o Ine.iQL~~ gue a México le ocu1!!_ ~ pe~!'.'.'.... _ Afl!ldl6 Reyes Heroles: "Hay 1 El presidente del comité .ejecutivo del Partido RevolJ - tamb~én, forman_do parte de los clonarlo Institucional haoló esta mallana en enemigosque del pertenecen libro de texto, _ · el teatro algunos a la Ollmpia,4e esta ciudad, durante él .acto en -que el senador 'industria ,de conciencias', es Osear F1ores Tápia rindió protesta como candidato del decir, que deseai"ian lucrar con _fRI a la iubeuli.tul'a d~ Coahuila_ . - la conciencia infantil". En la primera parte de su ~~:O,profesó Francisco I. Ma~ Y explicó que manejando a fogoso discurso, tras de aftr- Habló de los instantes deci !fs neofundamentallstas, a 1~~ mar que el politico debe estar . . • industriales de la conciencia , d 'd ! l alt d a las s1vos que vive ahora 1a nación están Jo" que intervienen en la ?ºn uc1 o porf a e i8 In ti• Y dijo que "los intereses del aviesa ~ampaña "tomando el 1d' que _pro e.§Aa_a -~.-e-! pueblo chocan con los lntere-- libro de texto como un mero luciones en que cree Y • los ses Cl'ffdos que buscan hnp subterfugio para atacar al réhomb~es que en él eonfian, ex- nernos una dlrecclón contraria gimen. para llevamos a luchas presó. a la popular, o que nos reslg, estéril1>s" "Algunos confunden la de- nemos ·a ir a la deriva"; por .. · mocracla con el despotismo de ello aseguró q.ue "lo revolu] DIJO el presidente del CEN los muchos; para otros la de- clonarJo. es combatir los 1nte, de! que 8<?~ unos cuantos mocrada es un_ con~~ reses creados que se opone padies de fam~lla los q~e rea• ,y-!()rmal en que hoy los pue- a los intereses del pueblo" llz~n la campana antisocial 9-ue , ., . . · olvidan "que pretender dividir 1blos ya no creen • Coahuila Cuando se _refirió al hbr en nombre de la religión Y Al recordar que de texto gratuito dijo que ha crear y enconar contiendas en 1(ue cuna de valiosos NV?1U· quienes en nuestros dlas Jan. nomure de la relicrión es a clonarlos, reconoc~Ínq~e 'ne zan. seiluelos para desviar la todas luces, antirr:tlgión".' ! hem0s alcanzado ocrátfc!• acción popular, ,?ara ~ ~gu¡. Tra.c; de afirmar que nuestra 1mente los ideales dem • da preguntarse ¿de donde pro- educación es democrática y na, vienen los <I,~f en esta eampal\a clonaüsta. subrayó que "no intervienen. , se contestó: queremos qu.e se sielbren ira- 1 "PORQUE NO DICE LO cundistas f tus tra es en la QUE ELLOS Qti"JSIERAN"- oonciPnela Wa1;1til; o queremos que se, apnsione la mente "Son unos cuantos· qu& es- de. los niños para deformar su tAn, en el fondo, e.n contra del personalidad y l'evarlos a la texto gratuito, no lo que ' .. ,J • •;-: ., ,_ dice, ·sino porque no dice lo que ellos quisieran qu~ dljf,ra¡ a éstos hay que aftacilr los de mente cerrada que creen que 1 la ciencia es herejia y el pen• \_, samiento J1umano es heterodoxia". Más adelante precisó que "ni' los tontos cuadrados, ni los in• tell¡entes para el odio nos desviaran de los propósitos naclonalistas, democraticos, de respeto a la conciencia personal", y exhortó al auditorio a combatir "las maniobl'as deleznables que tratan de sem• brar falsa& divisiones para con• \ ¡duclrnos de nuevo a contiendas hoy estérUes". Recordó el "fundamentalis1 mo" que a principios del siglo j se opuso en Estados Unidos a que se enseñara en las universidades la teoría de la evolución y dijo que en México ll hay --una yertiente de n u e v o "fundamentaUsmo", ;;egún el cual el educando no debe saber 1 :"Rl por L 'I2f ,v-~ l 2 3 4 %0E 1 6 PI 1 1 1 6 1 7 8 9 1 1 11 Mimado a·los Estudiantes auna accton Firme de--servicio soc1a1 ... La ptrállúde educativa · a ·nivel nacional,-~ tiene como característica principal wi bajísimo porcentaje de egresados a ~ profesional y carece de aperturas lat8nües a nivel térnico y sul>profesíonal, por lo cual el estudiante adolece de -phparación que le pennita aprovechar al máximo los recursos regionales en · materia té~nica y agropec•ria, · afftmó el dire.c tor de Educaciótr-Públic¡¡ en el Estado, profesor Rtcardo T.-u ~nez ante pasantes di! tn!diciM, ~ r i a y administración de la UAML J de ti Universidad de Mon- temy. . . - - _.,,..:-- ·- ·.. Torres Martmez dictó sendas confdrencias- ante pasantes de esas carreras .c;on el fin de motiv~rlos a la participación ,AR tareas edu~tiva~ dentro de sus labores ie servicio ~ial. En sus inteivenciones ~có la nect:sidad de explotar al ffuíX:lIDO 106 i:ec.ursOl!I humanos, en vista de la carencia de otro tipo de satisfactores. ~;. En dOl!I ~nferencias, programadas !,O:.!a Se~!t:_arí~ de ~rvicios s_<>ciales y ·Culturales, trató diferentes ángulos de la situación educativa y de la política poblac10nal, en el Hospital Infantil y en la salarle reuniones del edificio Manchester. Torres Martínez señaló aue el 67 por �;j. 210 Ví muy de cerca la creación y ahora, e funcionamiento de las Escuelas Comunitarias en Nuevo León. Y no es esta una nota de alabanr.a, sino la vivencia de algo que se siente cuando se lleva dentro el alma de un maestro. Yo lai vi llegar a la ciudad, afrontando los problemas del tráfico de coches, pasando el dia con un pan y una soda en el estómago, viendo con asombro la capital y sobre todo, con un deseo re~lejado en los ojos, un gran deseo de superación. Que bien que no se les defraudó. Porque como decía don Rafael Ranúrez, "la educación no debe ser un artificioso retlejo de la vida, sino la vida núsma en constante oroc~o de ~v.oJución". y nunca se les engaM, nunca se res pintaron cuadros de colores ni quimeras paradisíacas, sino realidades que conocen y que viven, por eso se están recogiendo buenos frutos. Se sembró en tierra fértil. Muy pronto, cuando todos sepan leer, escritir, pensar con independencia y decidir .por voluntad propia, podremos estar seguros de que las generaciones que nos · sigan, los margijados de hoy, podrán vencer el reto de la historia. 209 ciento de la población mexicana es menor •de 25 años. "Todos reclaman servicios educativos 'y sociales"; por otra parte sólo uno de rada tres mexicanos es , económicamente activo, por lo que soporta a otros tres con el rendimiento de su trabajo. Señaló que oi bien existe Una conflanla entre la geocraclón adulta y todos los mexicanos en ,m aportación, es necesario que la juventud se responsabilice desde ahora en una ?articipación total y un esfuerzo solidario para el futuro. Por otra parte, se informó en Edueaclón,.gue Torres Martinez salió ayer a Mé~ pata entrevista~ con funcionarios...~ la Sec~rfa de Educación· ,.. Públicá, ~ ~ S 1 > ~ distintos -~=-~ªccltu.l'al~~~ 1' ~ IQ)w_ OE 1 t ~ I 1 121 . --~ .iM{a t i ~ íi''f~.;¡~~ • 3 4 1 -~ - > 5 8 7 8 9 1 1 1 J I ... ·- . - J - -~- LQs!Escuelas Comunitarias en Nuevo L~ón --- -·--· --~ · limael Vidales Delgado· Nuevo León, Estado de gt:ariieil COIJ.. ~astes. Aqui se dan las polarldades más extraftaJ y sin embargo, esas polaridades son nuestra realidad y la aceptamos con verdadera objetivídad. En un vistazo rápido encontrnmoo los desequilibrios más grandes en la distribución del capital, de la cultura, del transporte, de los productos de consumo y de cultura. Mientras en la capi talse levantan las lndustrias orgullo del pais 1 operan las financieras de voluminosos capitale.<1, se desplazan a gran velocidad los coches último modelo, se hacen compr~ y ventas calculadas en millones, se encuentran los más altos grados académicos; en la otra cara de la moneda se bebe agua colada en trapes viejos, se respira el polvo hasta el alma, se recorren las distancias en huarad1es, se compra en fracdones de la unidad y se suena con aprender a leer. No niego que existen muchos factores que han hecho imposible la realización de las Jl'Omesas y los provectos pero re¡:ruebo que se entreguen migajas del' pan que fue hecho pera todos y al que todos tenemos derecho por la simple razó;i de haber nacid9 bajo·el signo del género humano. Me refiero a !a cultura a la educación y.al alfabeto. ' Creo que la educación es el valuarte de la ~ hunanidad y el único nos pr0:-. tegerá de marejadas ventarrones d1 turbulento caos.· ' Y e Los hermanos marginados reclaman su parte en el quehacer histórico de la patria porque están convencidos que no será co~ galletas con saludos, ni con zapatai como se llegará al fondo del problema . y se r tarán el · é d t pelabrasf. egun porqu e es as Porque he visto recientemente l!J'la verd¡dera obra en pro de. la educación; Las Escuelas Comunitarias Una r lid d · . ea a ~ue '!IlPle1.a a dar frutos gracias a la coordmaCI?n. del Gobl_erno del Es~ado, CONAFE f la ~!c1ativa Privada. U~ eJemplo de coo~1naaon Y una forma obJe~~va de compartir el trabajo y la responsabilidad social. faroseguro-q~ · Oi]Oel presidente de la Republlci "El _maestro rural debe ser paradigma de todos los trabajadores de cultura, estando ahí donde su labor es más necesaria, entre los pobres de la tierra y, al mismo tiempo ejercer · la mejor de las enseilimzas, la que se realiza a través del ejemplo de ?a propia vida". Estas palabras son de vigencia el\ el estado de Nuevo León, pues a través de cien escuelas comunitarias ha sido posible.llevar los , beneficios del alfabeto a los niftos de ~ · romunldades que por su baja densidad demográfica o por faltas de vías de comunicación nq. bMia.n r~!Jmjo el_~nªicio d~duc_aaón. Este sistema se ha inspirado en la gloriosa ~cuela Rural Mexicana iniciada en 19'.ll en la época de don José Vasconcelos y de: verdadero forjador de esta idea, don Rafael Ramirez. Hoy en Nuevo León como en otra¡ estados, las Escuelas Comunitarias interpretan fielmente el pensamiento universal de con\-erUr al hombre en un ser capaz de objetivizar su realidad y participar conscie~temente en la forja de una humanidad meJor. Este tipo de escuelas funciona mediante el · establecimiento de un edificio que es cons!ruido por los vecinos con materiales de la región, luego es dotado de mobiliario, maestros y recursos educativos. El tipo de maestro que atien~e estos centros de enseftanza es muy especial, pues dado que muy pocos maestros egreia~os de las escuelas Normales _acepta trabaJar en esta~ escuelas, se ha tenido que ~cumr a los ¡rop10s estudiante~ de la regi~n que han concluido su e.~c~c1ón secunda~1a, luego son capacitados uuc1alrnente m~~te cursos espec~ales que se contmuan .. perman~ntemimte para que su trabajo nnda a! máximo. . . . .Lo~ centros comu_ 1ta_nos en el Es~do estar:dist~1~u!dos de la s1gwente m~nera. 1? e:i ei mUill.Cl.DlO de Zaral!o7.a. 1 Pn "P.tuir v Nor1P..1rn :l -en 1.0 Rayone~ 4.en .Gener.al...Teran. ~ i:i. nr. Arroyo, 18 en ·e1 Munic_ipic je Aram m ~ en Galeana, 3 en Cadereyta, 2 en Iturbiae, : en General Bravo, 13 en Monternorelos, 6 e::. Mina 3 en Linares 2 en Santiago. i ,._________J t1¼·c: ~ 1 8 9 [O D_l T ) , Editorial- '··· Acusación 7 i · E•aleroS...,f1a111,_.allllll Rectar c111a Udwnldad de.....,:: "=~y dlde9prt-.•• ~ • .....,. 691 ~ .a. la . !Ita aclllldm fal ,.,,.,. a nu 11111 ~~ :-- •. . . . . ... crltlcM que la i.,=~~ ~ ban hecllo a la ,m ·el·medio revela UD8de• ~ que ~ a weeabay aftcla1 mdr :~...-c:-..:.'1"l:.-= nás que lmplrar deleanftanza en cpen 1a • cucha. pone en tela de juicio IU C8. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _pac1 _ _para __ enar_a1_trmte __c1e_111a_0mv __•_lldld. ___ !C'lmedf., 1 _J �211 212 ~ 1 t 2 3 4 S 6 719 '' f .' .,, . . A _ u utAEltBO~ ESTUDI - -, ~ - ·~-., ... ~ ~ t - L,ción '" biológiccr' y socioculturaL Mari• Alll!,W., UtiaNtut9 Nacl-1 • ----Com~-antro¡». Y dudadaoot,declic~dol al pro: gre,o de lu ciencia y de la riucud611 en Méñco, fwidcr., mentoa nec:esariOCJ para el bienestar d-1 pueblo, aalilnoa al _.~ ~ ·· · paao de una nueva otenai•'G ·reu*aaria y oae~a. Tomando c:~o,pretmo loa textos oscolcrrea or~ · H hCI desencadenado una serie d• aklquea 111 recrJl. :. 1 crático en nuestra 1ida nac:ion~ · ·. . .:'. Eu una inaerc:i6n pagad~ 11 orqanismo que •• autodenomina "Unión Nacional de Padr&a de .. amiliu" reprodujo en la' prenaa capitalina u.tt ardculo de Sal't'Ctdor Boa.ge,. qulon se cuenta. tntre lu pecos moxic:anos que hcm defendido y divulgado laa tesis clel iasci¡sno y el antisemitismo. En al citado artlculo se ataca virulentamente el eontenido del lib:o da tmo gratuito dedicado al área de Ciencias Sociales. Anterio~ento, aparecieron otros v. I .. '' · MocltlUfflO lJamamos a nuestros colegas, a toda la comunidad c:ientffica, a los maestros y estudiantes, a los padrea de familia que desean para sus hijos un México mejor, a oponerse activa y enérgicamente a esta conspiraci6n contra México y contra el pueblo mexicano. 116!1Cln (UY)I LUt Mtrll Monlfttl Monn.t ICIS-INAHII AIIOftle Muftoz (INAH); Solom611. Nohmtcl Sllton UNIU Mario Novarnlt IUVJ'; Margarllt Nllnco (tNAHl/ LotUlt OchN (UNAM)I Mlmclff Ollft,_ (INAHII Jllmt o. GutVOl'II (UV)I SIMa Ortll EcllClllll IINAH); Mart CM l'alllh (UNAM); An.., , • ...,,. Vlcll (VlSlNAH)I Juan Vlctlllt Polerm Vlquelro (CIS-IN,.H); Altjalldre Putron11 (INAH). Antonlt Pfnl Ella (INAH)I lr.obtl Ptln CUNAMII Rlcardt Pttff (UNAM); NOIIIII Queloda (UNAM!; ... m6n Rmnfrtl Mel!lllrtlt (CIS-INAHII J\11111 .ION RencMII (UNAM); LUlt RtYH (CIS-INAH); Marco "ntont1 R.. YM (UV!_! Mar~ Crl&llna Reyet (INAH); Maria del Car• México, D. F.. 5 de febrero d• 1975 Nacional-.. en que, ae impugn,a ba el citado te~to de Ciencia1 Social•:.; y también el d• Cieiicias Naturales. No negamos el derecho de cualquier ciudadano a criticar los textos escolares. Seguramente, la critica seria y re&p0nuable es necNmia. dado 11 papel central que estos textos juegan en la educación m,exicana. Lo que nos ~ a alarmante es que las criticas proferidas por el orgcmistno aludido impliquen la def,arisa de ideas • interesas reac:cionmioa y oscurantistas. ·el- ataque _, _ __ _ _ _ __¡.._ _ _ Asf, _, a- los libros escolares ~ convierte en un acaque a la ciencia y , a lér libertad de expr()Si6n. · se vea la'narrac:i6n, de las tranformacionos socioecon6micas resultantes de las revoluciones mexicana, china y rusa como un il'ltuto de adoctrinac:i6n subveraiva. Que la descripción de bs crimenes del nalilascismo sea vista como tendenciosa. Que los análisis someros del experimento chileno y de las causas de su lracaso sean ·interpretados como propa~da coll;lumsla. En fin, que el mero hecho de introducir elementos de cienciao sociales y de historia social contempor(mea ~ e "conompe~ a la juventud. . ,. ;. · , ==r. .1?:..v;::1,~ ~~~L... todo& los tiempos; as1 pu.t!)ee;>, ere.orlo quit,ru,s orgcmiacm ~ ~~~;;.....;.;~k;_au_'°d_~_omm_· ~c:acerf-_..;as.;.:..;,; ·· ~ -Jm..;. ;;._J1.;;.. _ga.Lo..;.,. , 1 1' ! l men Roclrltft¡: CINAHI; Ttrua llofft Rñltht IC""OfAMU ! Arturo Romano IINAH}; A9u1Nn Roman• Dllleclt (INl)J ! Alberto Rur LhUHlltr (UNAM}/ Merla c1t1 C:.lffltll auts I (INAH)/ Angtltl S6ncht1 (UIA)I ArmlMt S. pt)lveda (INAH); Cirios Serr'11111 IINAH)1 Rteltlto S. . nnlla!letl (El coie,10 Clct Mfxlcal1 M•utl Tarres ..._ ,nón (UV) Enrique Voltnclo (INAlfll ltelltr1o Varele (CIS•INAH}; Lult Atwrlo V01'llft G. (UNAM)¡ Cer1t1 Felipe Vtrdutco (INI)¡ Vlc:tnlt VIIIOllutVO (INI); ••, _ Villa Rajo (INI)¡ CO'fflltft Vlqutlra (UIA); Anvr. ..,.. man (UIA); Fernando Wlnllelcl (UV); JUGII Y.awa ,.,,. gvlo IINAH). l. N.A. H. '''"'º' Responsable di la pullfl~c1611: JOSI! LAMIIW ~ doplogados tirmudoa por mlombros de la misma "Uni6n no ""'º"- • J.,_. !rll , . , _ zt,-it (UnlvertHIGO Nacltnal Múleo, UNAM)I Ai-M IUnl_.kl. . lblre A.... rl..ne, UIA) Llllrttdl AIY■rll (U!UMII Oulll••- . . . . Mlnft (INIII atmoft ,\flllelM (Ul!IWnl... rtCT111Ma. UVll lllllldt• ArfllWI (INAMII hll• .... La verdadera intención. luego, N la d• : · J.,.. uN111 ·,Mt11111 ........ <1MAM>1 11,i.111t1" ,.,.. -t-: d•f de1d1 '6 d 11 Me~ro.,.ro IUVII Ollbem 11111'.- 1 ,rse al conocmuento y • 1 Ul1 culfl •1"""' ••• teten• ''"""'' IM<"'' u1~ , 1 nnf e una teoria cien ca ltftllle (INIII . . . ll'lnllll (INANI; Mrlk ll'INII D ~ contribuye a deatruir e co ormismo generado por 11.,.,. º"º' An111te c.,.... 11NA111, .._1 cut111e la desesperanzcr sobre los poalbles cambios. La evolud6n _1,1.-. u"""!' _M:!t• Aftto111tte ~ 11"""~' - 108 pnOClpl0S • • • d8 1Q transfOnnaO'ótt d8·1 UniftflO . IIWM 0IMra "tl-lNAN): ""usi. JIIOt Certt. (INl)I 1 ensena Hllfl CIIWldt UNAtlll Efnlln Corttl (IN,.Hl; UI y d• la sociedad humana, y al hacerlo promueve la vo- . - ::i:~~111;_1W1l, ltr1M cuem ,uvi. u..-. las condieones . de nuestra e,wnenoa ...:..a • OllllltnM . . . . ~ (CIS•INAMII l'llt'lcl• clt ..... luntad de camblat norde (UIA) l'ruehltH Din ...,.., (INl)I lhoh Ooodt resente. (UIAII L-1 ou,. (INAM)I LOU'"'" ...,IM (UV); AIICIAI Fólnlft l'Ult (CIS-INAM) lllClnle Pallllllt en el mundo P (CIS-INAHII ltetl ~nlQIIClll Ttjedo (UNAMJ; MC111H FtfflOlldtl Valdtl (INl)I Sus- Glonlt (CIS•INl); GIiclCINt o-elet (INI)/ "'" Gonteltr Jtctm• (UIA); Harlamos mal en ignorar la ofensiva oscuran&:i a...ta •n mud de la ridiculez y la irracionalidad de los arCJUln•n• · :~"1~,~='•"~,;.l~'i~~! , tos que emplea. Orientada, con descaro y cinismo extralollvor__!tC1111611dctt !Et511tltl Naclontl . . Agrlcull~_!! ¡ mos, a explotar la ignorancia y el fanatismo, esta campa:t•,~ J!~. ~:~!."'ui'Afl'~~"~,:::,,1~:-!'! ¡ ña tenebrosa exhibe Marcela Lagardl (UNAM); lritllll Lomtl- ! • •todos lis losf sintomas de las recientes. (CIS•INAIO; ros (CIS-INAH); JOlt Lomeyraa (UIA); Franctuo LCH' ¡ conspiraciones nnpena • tas y ascistas contra los pueblos 11,111 (CIS-INAH); Jalmt Lllvolt Klnt (UNAM)i Al!reclt 1 • Latina, • TQD{O 8D S\lS ÍI\tenciOD8S COmO eJ1 I\JS LOpel "'""" (UNAM) • , dt Aménca Caliel Martfllll Marin (UNAM); LCIUl'8 MartlMI Omt (INAHll Allla Guadal~ MostocM Flores IINAH); I tácticas, es apenas menos criminal pero igualmente inEduatff Matos (INAH); HIiario Mtdel (UV); ' ·-· -n los ..Carlos ,.._ Mtjio Mldellln ZIIIII (!NO; (UV); JOM AndrH (UNAM); IQ&llllJ a aquella que hace poco soportó MJ.xi'co " '-V Plvaral LUII Mtdhla Meltctrtl• (UV); 1 1. Rolltm MtlYlllt IUI,.); Migue! Mtumadltri Victoria rumores sobre 1as vacunaciones escolares. Mire! (ClS-INAHl/ Virginia MollM (CIS-INAMl; M•"ª Amparo MontoOu Vlllar (UNAM)I JUOI Moroltl Her• qu•• dad, ae dlripn ~Qtra la libertad de ~ento •n nu.- ., tro pcd.B, <;0ntra la Bbertad aeadúúca -en los can.trol de · estudio y, en definiti•cr, contru cucilq11iez: avance ~ · o. sor tan gravé, reaultarlu ridlculo que alguien considere npecc:ido" o anatema el hecho de estudiar a Darwin, Mmx y Freud como ponsadoros importantes en la ,poca anodema, Resulta rid1culo -y alarmante- que Anlr.,.C"1t •,.,...,,.,. 11111011-. INAIOI Am11,,. Aflllm, (ln•llhll• Nactollfl INl)J Ollll•lt Aevlm ltllrtft (INIII .... ~=-~.,.:: YPADBES~,,DE -FAIDdÁ ! .... ..:-soci·ales incluye infonnaciones obJ'etivaa sobrt la evo- O DI T ALA OPlNION 'UBLICA . ._;os m'gresos- vociferan ahora porque \1D texto de CienIIUI "'-"".J,..S.--'----1~ 1 . ,¡ • ' - - - - - - - - - - - - - , - . . : . - - - - - - - - - - " " - - - - - - ·· ,_____ ..J Ed _U Ca C•I O n '· y I' e1Y. 1lI s mo _--··--. ·,. . _ ·---- · - - no Es1a n e n su b a s1a •• o Ii· va res e e e 1" _ - _ LE Defiende la Heren ··ia Juarista del Lai.cismo Reclama LÜ Cha Política p~SI·t1va • y de AIt ura ..;_adª..;...·_ _ _ _ ___... •. __ POR HUMBERTO ARANDA MEXICO, Feb. 9 (OPGV).- - "F;ren . · a l: inteligencia critica que representa el estut'n•' ·-•du,; cional del Estado mexicano, se levantan n,i. mem los fantasmas del atraso, de los prejuicios n, d i~v. les, del dogmatismo r, la sin razón", dem: :11 1ó h<•· �213 el Senador nnque uuvares San ;ina, Al conmemorarse en d Castillo de Chapultt p,'c,, presentes los tres poderes dt' la unii,n, el L\ I \ ·aniversario d<' la "Marcha ele la I ,C!\llall , ~ Preside>nte dt' !:i Comi:-:ión Pt-rmanente del Cun!,(rt•so :,ubrayo quf' ''la sociedad dvll y la edu<'arióu pojHdar -d~• la que .Juárez file pionero-. ~on ur lii"n nadonul qm• nn \':itá en suha~ta". Gratitud de la Enseñnnzu . · "Ser feales a la herenrn1 Juansta. como lo ~s el Presidente Erheverrla. es defender v1g~rosarne_nte la gratitud d<' la cnsenanza y el c_aracter_ la1co, democrático, nacionalista y de sohdandad um~·ei·sal que prQfesa nuestra educación'', señ~ló Olivares Santana. quien lue¡o. refiriéndose .a qu_1enes.~t acan la reforma educativa y el texto gratu1t~; d1J? que "ignoran que no .se pueden cortar oreJas m a la ra7.6n ni al patriotismo". · Antes en la ceremonia conmemorativa de la demostr~ción de lealtad que dieron los cadetes _dal Colegio Militar al Presidente Mad_ero ha~~ 62 <;ffiOS, el líder dt>l Senado formuló la siRu1~nte ex1g~rwia: __ Terreno de la lntelieencia A quienes piensan distinto que las mayorías y se oponen a la marcha de una revolución nar1onal, antilmperialista y justiciera como la muerte, que también son mexicanos. nadie les pide que cleJen de pensar en otros postulados y eu otros caminos que consideren útiles para el desarrollo de Ja nación " xi es oue esos mexicanos combatan 1 2 ·1.¿ue 'ifüafe ocultesupensam1mto; qut• naa1e st l'scude en el anonimatO' para desencadenar el rri111t1 q1.1:e. enturbia y enrarece Ja l_ucha positiva; que llldte ul!ilce. el p?(I~ para, l?racttcar el engaño. alcanza, ,el ennquec1m1ento ihc1to y proteger los privilegio¡ obscuros e insultantes; que nadie diga querer a11 patria y al mism~ · tiempo quiera resol\'er 1oi problemas que la aquejan recurriendo a la destrur. ción o a la intromisión extraña'',. · En la ceremonia, presidida por Luts Echeverr11 y los miembros de su Gabinete, ante un audito11t formado por capitalinos que hicieron una pausa El su _paseo d~minical en Chapultepec, presente 111 lucido contmgente de cadetes y tropas, Oliva"' Santana afirmó que, pese a la terquedad de tos que atacan la reforma educativa y el texto gratuita el pueblo vuelve a condenarlos otra vez,. con 11 absoluta indiferencia, "al desván de los artefaelai inútil~s de donde nunca pQdrán volver a salir pesar de su agilidad para concebir los más tt-nde~ l ' y 1 16 5 6 7 8 9 1 1 1 1 J 3 4 el CJ>n<tenn del Patelalo~ ~ ~OE h . • . . ,I' . que Men aparecer. a) s1·stema pol't' 1 1co que 1uc a p~1Salnente con1ta lar i&lftu~ . ter· ·.· . ~ "'. como dictadura que, Ueva a los ciudadanos por et mal-camifto•, unos, ~i.,,,,ex ~ . ~ .. , u,~Ue' a ent regar1os a1 comunismo; otros, duque a entregarlos a Ja· bur~ia. . · \ Asl es la característica de los grupos de penetración, nnr un ¡...ío·se ....... a·· •• · d · ""'I" ...,_ una mimorta econ6m1camente omanante de di..;..,;., el .......ier, ~":'Nw _, ~ se · rl politi .. "5" ~ ••irv- ~ ,...u, acusa a una mino a ca, geJ\eralmente a las legislaturas, de a~ntar eñ' COiltta deo los valores d la mexicanidad, y eh-este sabota~ ~iaJ en que cont:urren .,_........ tot l"ta • e . • , . . -a , nsmos puest os de acuerd.º en 1a ~on_sp1raci6n para debilitar,a )os pueblos,· se ve flotar el contexto del marx1Smo-cap1tahsmQ.q.ue sigue . . .. presentando un frente 00m(m ent·00oe1 mundo, creando antag_onasmos 1rte00nc1hables con mU. de pretextos. Por ahora la maquinaria ha puesto en el debate a la reforma educativa a los ri, · ·'· de texto y ha puesto a funcionar mQtivaciones reprobables y criminales: ~or fo~na 1~ madurez cultural ~ pollt_ica d,el pueblo 'me¡i~~o... es una barrera, u~ · 1mpedm~nto para que se consumen los fines aviesol (1e J~. TRA~OYI$T.AS. en ro u• mareo _e ey, :i a uz pu 1ca. e,, al pueblo y esgrnn1endo ideas y razones", se e.· qu_c la conli~nda polltil::1 lo sea de venlad en"' mas alt_o s1•nt1do _ele la pa~abra, esto t•s t•n el ter~ d<• la mt t1ligenr1a y de la tultura, "jamas en 11 dt•I cho<¡uP irracional, i11fec11ndo y fratrh'ida" . Olivan•s Santana, quien ron<.leno durami•ntt• ~ hrpoer~'s ta y t'es.rltó que lt•ultad no f'S 111 s111ni.'11oo ro_ajorn11smo, demandó lamoiéll: ,~ 17 tl !' LOS NlffOrc; l!" ,. . .-. " . O DI ¡ 1 Por Ricardo Martínez Arias i i D e la misma manera corno se dirigen en el teatro los cambios de decoración, los....., enredos y las tampas a través del concurso Je la tramoy¡, así los artificios que se están armando en el pueblo tienen que obedecer a traspuntes y tramoyistas ubicados estratégicamente entre bambalinu.s, no pucdeser de otra manera. Grupos nihilistas antag6nicos'indudablemcnte están recibiendo inspiración de sus asesores para condenar aviesam~nte las reformas sociales criticando al sistema político, como incapaz de dar expresión a la voluntad d~l pueblo. La critica aunque adopta dos formas distintas, eq su fondo lleva la misma propaganda de inculcar un sentido erróneo y de presentar una imagen falsa de la realidad; sucede que los voceros tratan de confundir los fines primordiales orientados precisamente a lo que los "ismos'' que representan no les convienen por intereses creados; es decir, que el pueblo tenga una meta común para su bienestar; más por encima de todas las opiniones y conttaopiniones interesadas, la democracia nacional seguirá su rumbo con la solidaridad de los ciudadanos porque la unidad nacional es más fuerte que los que tratan de destruirla. · ~ Seguramente los tramoyistas se figuran que la verdadera voluntad del pueblo se desviará con arreglo a sus propio~ intereses, asi por ejemplo en un desplegado firmado por maestros se hace en uu párrafo la siguiente critica: "En el aspecto educativo se nos • presenta una reforma educativa burguesa, cuyos fines son preparar mano de obra barata y calitkada y hacer frente a los múltiples problemas que ·:siente la educación en el pa1s, pero que no responde ni a los intr.rescs d~ los maestros ni a las aspiraciones del pueblo". ' . Esta manera de propagar rumores hacieng.o creer que los niños, únicos que se educan en estos momentos con los criterios de la reforma educativa, se preparan como mano de obra barata y hasta calificada, involucrando aspiraciones del pueblo, cotresponde a la metaftsica hegeliana que constituye la orientación pseudo C(Jmunista. I mismo dia en sentido contrario pero con el mismo fin desintegrador, se publicaron las siguientes declaraciones: "Me parece profundamente injusto que a un niño se le obligue a creer en lo que los libros dicen, sin que tenga ninguna otra alternativa. De los libros. impugnamos su carácter francamente ateísta y su marxismo. No es justo que ~e indoctrine a los niños de esta manera". Esta forma de hacer correr los rumores también respecto a los niños ysu educación, es de ,inspiración dirigida a semejanza de la metafisica nazi-fascwa. Los totalitaristas llevan este criterio hasta el ex. tremo de que las opiniones del dirigente, representan para ellos la voluntad auténtica del pueblo. . La posición tan evidentemente ambivalente no explica' otra cosa que la dirección del traspunte, que la maniobra de los tramoyista~ de los imperialismQs de ambos ma' tices que se valen de. todos los medios ' para minar las solidaridades nacionales, haciendo como que ponen en práctica los derechos de la libertad de expresión y el sentimiento democritico, con la sugerencia de los "referéndums" tr!lZados por un mo- E .1 f:rA-e? '.:~ 7 8 9 (OlflT) Paralipómenos .------·-.. LOS LIBROS DE TEXTO · Per MIGUEL: IUINQ · , · · ,yACosas no del,erfa.n En primer _lugar,,por.qu, nada resuelven.~ 1f1bros <\e texto no son, p~rfectos, pero son buen99; bJs- j tsnte buenos.. Podr1am~ decir que •ion cada vez mejores. .. ,• , . . :. La .t:~d11cci6n de un libro d~-t~~ es de las cosas 1 más dif1c1les que puedan emprenderse. En México se 1 empezaron a hacer esos IU,ros en forma deficiente ~bu_fl?llb11n las m'ticas por esas' deficienctas .. Críticu ' Justif1N1das· Ahora es distihto. ! suceder! · ,. , · .· , ' L~s · críticas son a~ora · por la programación fi la como estas. ~• no d.eberfu' IUMII!'. . ~ temAtica que contienen. Es decir. por la ideología ~ Noa referimos a los ataques. que, ~ 9M1fma social Y política, Y po!' gu· contenido eientífieo. . · , . . • 11 lanta.ron en contra de 1~ ll1'roe Ae tute,, . · ·· · . . - ., · U!tieos Y gratuitos, que redacta, imprime y di~l,uye ,Aba!o 1• . evolución! 11ha10 el ~r1alls~or- ¡Al,ajo 1a ed11ear16n !lf'~al! la gecr., ~-tan'a de Educac1on •· Pú1a.li • . . . · o ea· · · • La f ·· ·" · . · · •r Y et que ·tanto la evoluci6n @TI · · 1a· naturaleza lfres de 1rm~ .e~,• de cierta Uru6n Naelonal de como el socialismo en el convivid humario !101'!. 'd ot esa Pero sospech~m:35_ que 'de realldiid"9 fnsoslayabl~. Nadie nuede i~or~r- 1os -al 8 1 111uy le~t • ºfa de ' f ~ , 1~ 1:1º r.ances de la doctrina evnl11cio.nista y .d_el. socialismo · es n con ,esa es~. . · .··· · (J11e ~o ~uiv~t~. de nin~n modo _a eo~u!lliimo~ • mn:.•~1lb. r :su •~t:P.-• :i1•~ ·_?azonc:aa como esas no debtp,{~ ~ . Pi,r ~as -._;;;__ ;«-·. ~· • ! ~r _· C~n:to t a ~_, es P?,Sible la esP.al~~ . a 1 educaeión sexail,,Qda d1a más urgertt.. y niAs uni �-----'t'flf!lalmente Rcnitl1 a en .o os.· ('111 oa1se5··ñond@~m •cnneiencta d_e lo que significa esta clase. de ~\lca- clón. , · · Entonces. lns ataques • lns libms d@ f..n~ ·no ti@nen mft1 ~entidh que atacar r,or atArar. 5¡. dfre que es la reaccf ñn. que son pretextos. para atacar al gobierno. Pudiera 1er. 1 Pero yo con,ldero que se trata de ignorancia, v lo que 11uele acompsf\ar a la ignorancia, el f!lnatismo. Lo, t.¡_ue hoy atacan al libro de texto son Jog mismos que deanrejaban a 101 maf'!ltro1 rurales porque "ensef\aban et 11octalhnM v la ewluci6n v la educacifla aexual't, an& por 11 ~ a dt los treintas. ¿R8CUerda usted! Porque 11. M fuera !gnorancla, esto~ ae~~res~ataeantes dt la "Unión Nacional d.t Padres de ll'amilit1" ; }mbieratt ealculadÓ que su ataque iba a t'Ntlltar c<,n- •produeentlt, emno tn eifedff result6. et / Ah~ IMl n,.h 1~ simpa~~ que ae '·tienen ·hiela dt Mto, hico y gratuito, que desde ñace quince af\01 redacta, i~prlmt y distribuye· la ~te. · tarfa de Edueacf6rt Pública: • . •i lrbn, '°" T pienso. sinceramente, que esa simpatía· fl!lt! · justtf1eada. l:t libro de texto · ee una dé 1as fnititudones mejorea de la edueacl6n mexicsna,.' 'IU~ ttene muchos defectel,. ciertamente, .pere eee, el Ubre,,, t"S un acl~ total. E8- un tem 1\nico·, y se le ha critkado Que sPa· ú,,tco. Pero el hecho et1 que la eduoaci6n no i,uede rlar5e el lujo .de imprimir ta~tM libros ~l" texto co!"lo ¡z:ustos "lf 11Pn!lihiltdades haya. Es único. tsrual que ,.9 única la pttdagogía y es 'lhtlca la ctenda de lil educa- •• ción-. 1 Y e!! gratull:o. porque la educacl6n af nivel 'blsfco debe ponerse lb más ·que·• pueda al · alcance 41! las · grande, mayoriar. y,obres c~me 90n, ~tt,n eee ~r.. vicio. Y el aervicto N t!j!tl cump11end.o 9ten. , . Ojall y eso■ llbr.os se depuren de 1u11 imi,erfec.. ctones. que ae hagan todavfa mejor~, porque J)Ueden '. y de~Pn serlo. Entonces podremOII exportarloe, • ofreCt"rl01 a los una '\PlltN11 paf~es hermaMS de Amirica Latma ccmo aontrl'baef6n pera 1t1olve, su, prol,lemat tdttcattVM. JfrM ., 11M "9 • ·t!MII ml1 ~ 1m1 hetho e Mátae. !l ffl,ro dt tato • tl men•f• ed.u.. t11tlw fflH ped""°" CfN M aalido d.t • • p~t. Etot l ~ IMI porftftMtl, pero inJtacal,111. Y ~ ~ ~ eattffllt!Mo dt qae . , . ataq,J• de lt "trni611 Naatcmtl dt PlclM 41 hmttia" M hften mAt 11tn11 t!dotTM ll ~ • ,: .t fanaiíñ •Ya •«7M• ffl, , . . _ ~~~~..i.:,;.,;:.J.:,..:.;:J.!:.:.,' 1.1 OPO E 1 2 3 • • neederl 2 3 4 5 6 7 8 9 ?3 1 IH 1 1 1 1 1 1 J · · El Lfbro de Texto ¿Inaceptable? -¿Ultraizquierdista? POR ABELARDO VILLEGAS AN sido muy comentados ya los ata• se ejerce también contra la Iglesia catóques que la Unión Nacional de Pa· , llca. La ~encionada Unión escogi6 el día dres de Familia. hizo el lunes y el en que se m~ciaba la Conferencia del Epismartes pasado ª.los libros ',le te~r.> gra- copado ~exicano para iniciar au ofensiva tuitos de biología y ciencias sociales co- periodist.1ca. Seguramente. le preoéupaban rrespondlentes al aexto año de primaria. las manifestaciones progresistas de algu· Se ha. destacado que es un hito más de la l10IJ obispos. presión que los grupes conservadores y Y mientru el Estado ha reafirmado su reaccionarios han ejercido sobre la política pos1ci6n, la Iglesia ha resentido la preeducativa del Estado mexlcano, cuando slón. Prueba de ello es la declaración que menos, desde la época de las Leyes de • los obispos emitieron el vtemes 7 acepo ReCorma. . ~ t&ndo la necesidad de la educación sexual, Lo inusitado ahora es que _esta presi6n pero agregando que en los textos se con- H 216 tienen "idt>nlogías inaceptables" Como no ,e dice t·11áll•s son las ldeologi~s inareptahles ni por qué son inacx-ptahles, no c-abe dncl11 que se trata dl' una f'Xpn•sióu Jurmu1:tdll para que puf'da ser inlt'rprc•t111la y usada a ~U$lll por la derecha. llna \'l'r. más la Iglesia trata de nadar ent rt> dos aguaa y no renuncia al apoyo que le pueden dar loa grupos tradicionales del país. * e~cuela debe ca1Jar, sólo la esruela ~be <'at·t•<:er d actualid11rt. El llhro tiene que ~~r ahurr1do mlentm!I i.r conr1.1 la f'CIUl'll• 7 hJstórlca y polltlca a : , wlevlslón. .:.1•:!1 a e11ta lnfunnllrlón ~obr . 1 , i:u~rrn <lt' VMnHm o sobr11 el g1)lpe <l. Plncl('h<>t k (11.k.? la Igles.~a l'onsldera (.'Orno "idrol1-.gi11~ mareptables ? ¡Esta nue,·amente en favor del ~il.enhio? Oj11lá los obispos fueran mM exphc1tos. 1·1011 X relación con los ataques 8 los textos Por eso re!:ulta inusitado el ataque de es nece~ario reiterar que ni el g<r un critico progresista, en esta 0('8.Sión sólo bierno m la Constitución menoscaban a los autores del libro de ciencias sociales el derecho que tienen los padres de familia n_o, desde luego. a las autoridades educa: de ed~car a ~us hijos como gusten. La t1vas que lo aprobaron. ~te crítico dice educación familiar no está normada pox que tales autores son ultrai7.quierdistas ninguna ley. r~vol1;c!onarios de pequeña burguesía, tor~ En cambio, la Constltuchín, en su ar- pes, exagerados y provocadores que a petf:111º terrero nún vigente, a pesar de todo, sar de ~cibir favores del gobierno,' le hasenala como prerrogativa del Estado la l'en el Juego a 1~ derecha. enseñanza escolar en l~ niveles elemental . No hay espacio aquí para examinar en Y medio, en las escuelas para campesinos ut?talle el contenido del libro para ver si Y obreros Y en las de enseñanza normal. se trata de ultraizquierda (sPa cual fuere La educación familiar es libre. Los miem- el significado de esta palabra). bros de la Unión de Padres de Familia p siguiendo las orientaciones de Salvado; ero para muestra he aquí un botón: Borrego, pueden elogiar a Hitler a Musso- _l_a f?n~l~ión sobre ta Revolución CUbena linl ? a Gerald Ford si lo desea'n, pero la es a s guiente: "Claro que huoo ~ucho., ensenanza escolar tiene que hacerse de problemas; muchos proleslonistas Y técni: nd acucrdo con los avances rientlficos, de Jas cos, aba ºnaron el pais; no había capital ciencias naturales Y sociales, Y en eso ra- yl faltaba experienda. Sf' tuvo que limitar dica la discrepancia. e __consumo de muchos productos v se ~ Umon usa el tópico de la ~pocay luc1eron_ toda clase rlt! sacrificios. No· obssos~i.ene que la decisión de impartir edu- tante aun tiene muchos problemas 0uba cac~on sexual es propia de paises "totali- ha logrado terminar ron el analfa~ti;mo tar10s o comunistas". No se refiere por ~f!~?llar . 1~ educación Y proporciona; e~~mplo, a Estados Unidos donde la educacwn mechca, empleos y alimentos bá· slcos a todo el pueblo". c10n sexual se imparte con regularidad en s· la~ escuelas. O a Suiza donde ocurre lo i, esto es_ ultral?.Qtiierdismo qué Je pa. recer_a al critico _el apouo del Gob1'erno ml smo. Al nea al · l1hro de "machista" por" q'.tP imparte biología sexual, pero su ma- mexicano a las victimas del pinochetazo • mf~to contra el libro de ciencias sociales la rup~ura de relaciones con Chile, l~ termina con este lema: "no lloremos des- anuencia para que funcione aquí el Tripués como mujeres lo que no supimos bun~l Russell, la nueva etapa de relaciones defe_nder como hombres''. No podria sus- corchales con Cuba, la Carta de los Der cr1b1r un lema más machista ni más anti- . rhos y Deberes Económicos de los ~tado~ lf'me~ino. Tal ofensa a las mujeres mu.es- f't~. Todas .estas le p;irecerá.11 it<•ciones ai tra como la Unión t'E'quiere urgentemente roJo blanco. Solamente a algui<>n que esté una educación adecuada sobre las relacio- cerca de la posición de Salvador Borrego nes entre el hombre y la mujer. ( au11que sc:i de manera Inconsciente) pue~~ parecer ultraizquierdista la lnlormactC\n que se proporciona en el texto Nada se gana con hact·J crítlca~ b t .. ERO su tdea de fondo es que no co- mino~ no definidos ' so re errresponde al Estado impartir la edu• - -· · . cación sexual. "En la familia, dken, reside, por naturaleza, la titularidad de la ed~ración ~exual". TaJ enunciado jusnaturahst_a es!a .en contradicción con la experie1'.~1a d1ar1a; no es cierto que la edu• cac1on sexual la reciba- el niño sin ideas preconcebidas. Aparte de la familia y la escuela está el medio ambiente. El gran comercio que manipula la sexualidad para wnder penetra a través del cine la radio la televisión. Los "titulados pc;r natura: leza" abarrotan los cines pornográficos y la~ localidades de los burlesques; ellos ~1s_mos hacen ganancias fabulosas patrocma~dolos sin que la Unión ha.ya levantado su a1rada voz. Ella sólo lo hace contra los intentos científicos de educación sexual, lo cual muestra su grado de confiabilidad. Respecto al libro de ciencias sociales la Unión dice que muestra cómo el Estado •·transita de un gobierno liberal mexicano a un claro socialismo de Estado". No cabe duda de que también en esta ocasión la l'nión ve moros con tranchete. 0-ee "in• genuamente·• que lnfonnar sobre lo que ocurre en la Unión Soviética en China en Cuba, en los países de la ~opa Orle~tal, es decir, que informar de lo que ocurre en un tercio de la humanidad, es socializarse. E11 este caso, como en el de la sexualidad, tampoco el niño está carente de Informa• rión. Los comentaristas de las canales de T\' Infantiles se refieren constantemente al mundo socialista, inforriian lrtucho de lo nue allí ocurre. &wín la Uüon~·:._:s~ól::::o~la'..__ _ _!lll!!!!!!!!!!!!~L.I E P . * -1 �217 2 1 3 1 4 t. 1.6 · 1 .2 3 ~ 3 4 (W)OP OE 1 5 S i l ~ 9 Habla el Coordinador de Edición y Distribución de los Textos Gratuitos . ' . . Es preciso q~e el e!)i:::o~:a. b!cs. Es por ello que. en los de los cines y los puestos de "Por lo demás, ¿cómo pue. ele explique cuale~,- son. en_s~ !.1ismos textos se invita a los periódicos. de realmente educarse al las 1dec1og1_as 1DaCCptables para la conc1en.. cía cristiana y aun p;,ra la JPOral humana" que, según su opinión, se encuentran en· los libro~ d~ texto gratuito, dtmandO ayer el licenciado ~ Alfonso de la Mora Fer• Jléndez, coordinador de l• alicion y de la distribuojón ele los libros, a ~!, ----- ------------_ _ __ 9 Sí'·1,ata de ·Hacer ;que el_: Niñc,' .-.,,eada .a Peilsar por.~sí·Mi$IIIO 'Uls Libros, Un ~~~. '))iceit MaestraK.. . ~lizabetb Vel~u~:y·1aura:Bartia · ., w ,. ~ ,, por este ·, rtl de ~ ataques t.QIIIM .log libros CGmO · pretexto y exdiario, la md8tra Elizablth Velázq¡¡ez y Laura 8lmA, pllcaroD que ciertamellte el objetivo· de los textos gra• coaut«U., ~r-Jarios libros de texto, entre ellos el de · _ iuitos es hacer que el ~ifto apren6' a pensar por sl ciencia& sociales, señalaron • ' mismo. ' que quienes·.,._tán atacando los l\mo's nollLan analizado • "ConsideramQs que el a fondo el contenido de los . • lenguaje es liberación y no manipulación'.', expl'elláron mismos o están molestos con referencia • los flbros porque a 101 ·' nillos se les de espallol, en los. cuales el emefta a pensar y adquirir _ . , temprana edad· ~una niño descubre la gram6tica · a través tie su propio len. ·· CQDCiencia cr(Uca. .. ~ n· _ que los auto- paje;" . 1 Invitarón a los 'biconfor• mes para que analicen a fondo el coaleaido de ios libros y se · abnengan de lánzar ataques ptuitos. Entre los mile,, de cartaa que los propios· niftos envlan a los au~ores de los libros, las maeetras nos mostraron algun~ muy ~ogiosas, pero también otru franca critica a las UD• perfecciones que los alum• de nos encuentran en sua tex• l tos. .____ __ _ _ _,_ · _ ·" _ _ _ _ ~ ¡_'- - - - - - -- - - - - - -- .f = que _ __ ..a<l1es, · a los maestros y aun alumno · negando 1que existe ,, los propios niños a hacer • OCULTAN LOS LIBROS Cuba, China y sin hacer refe• :.u.;crencias". . rencia a sus lideres? ¿Cómo Señaló enfáticamente que . En ,su carácter de coordi• Df..gar que existió Juan XXIII, "los textos no son genialida• .n ación de la "distribu,ción na- Kennedy y Allende? Sería ne. des de cubículos. Cada lección clonal de los textos, ·denunció gar la historia. En los textos fue experi~entada previa. que hay grupos -~ personas se mencionan a personajes mente tanto con niños de es. empeñadas en ocultar_los tex. tan disímbolos como Fidel cuelas urbanas como rura• · tos para que éstos no lleguen Castro, Mao Tse Tung y Juan les". ' a manos de los niños, "Hacen XXIII", señaló. El licenciado De la Mo~ sus juicios . a priori, blo- Uno de los problemas bá. -o~ Fernández dijo que en toda quean la distribución, prosi. sicos en todos estos ataques Pidió "que hay~ un diálogo esta situación hay un punto guen sus a~ues y son los a los libros es que no han il,1erto, público en el que básico: "que los inconformes nusmos que -te queja.de. que sido Jeídos por los inconfor, señalen los puntos .concre. &cepten el diálogo, que estu.. lQs libros no llegan las es._mes, qui~nes tampoco -a) 1ol de inconfor~idad, púes dien a fondo los libros eón cuelas". . parecer -se han percatado ..,ta la fecha y a pesar de afán tonstruct{vo y se abs. .' Es por ello -explicó- que de que la_ formación es. gra. la invitación de las auto_rida. tengan de lanzar ataques tras hacemos un~ labor de super• dual, de que al alumno .se le des educativas, no ha habido· bambalinas". . visión en toda la repúbiica propo_rciona adecuadamente res)lllesta por parte de quie• Hizo ver que_ la educ~ción · para que los libros lleguen la i~formaci6n, -en forma p~ nes han estado pagando des. sexual la percibe el ruño. a aportu.namente a t ~ y cada ¡res1va. , p1rpc1os. en los periódiCO$'._'. tra".és propio ambiente: un;a· d: }!~.-..~ · elaa el P¡ús, ,.· · · . it Entrevtstado por 'El Día, el la teleY1S1on, las~.cai:tel;ras, '(loÑ ~ ., ;...._. , · DOL8SOS Y, DIRIGIDOS. ~!Ido De la Mora Fer. · · ,• <1i:'f. • .i · -8D slitSfiiW-1&s·~ , C~nsideró que los ataques "lonoojétlvos dento.por clena los textos "son, dolosos y di• tow, en cuanto se concentran crítica siempre se hace den. 1 reflejarlal realidad, sin ha. rigidos''. pues "una verdadera m apología de nada nt ~de tro del c,ontexto y no citahdo nadie. frases atsladas". "Si nos ·• cusan .d~ que esta. . Sin embargo, reconoció que .mos manipulando la educa• ¡"todos eitamos candentes de dón en México y de que in. !cfu• los Jibro1 son perfecti. filtramos ideologías inacepta. bles, contestamos: vamos a analizar los libros punto por punto, desde el primero hasta ~ sexto, y que nos expliquen en qué forma estamos diri• pndo la educación", expresó en tono enér¡ico. · CC11Cf:pto El Consejo General Cons•ti· tamente a la verdad clentffi• neación Y Servicios Escolares pone . la reforma vo del Instituto Politécni~o la• ca'!, del IPN, dijo a los periodis- y de carácter cionaJ expres~ anoche su rei- El presiden_!B del Consejo, tas que, pedagógicamente, los significa una chazo a los calificativos t.c doctor JOSé GersU Valeniue-la libros -tanto los de ciencias afirmó Sant~ " tendenciosos" que algunos dlrect.or general -del lPN, se sociales como lo.s de cie~cias Pqr su parte, la grupos atribuyen a los . texk>s reunió e.o~ los demás l;'Úembros naturales- son pe~-fect!b~es, ría Luisa Sevilla, gratuitos "pues el conteniiio · del orgarusJ.110 que está mtegr~.,._como se r_ec~noce 1mphc1ta· la Escuela Nac de loe mjsmos se pliega estrk· ·do también por el secretario mente al m,•1tarse . ~ ma~s· cias Biológicaa, · · del Instituto. doct.or Ignacio Ba- tros, padres de fam1ha y c1u• hast!l hace poco rragán, los directores de· l~ dada~o~ en gen~ra 1• ª qus ,e Impartía eon diferentes áreaa de enseftanza contnbuyan con sus _comen- paternalismo. "Al y los directores de· cada una tarios O _sugeren cias _que· ~e- habla tratado, de de las escuelas, alunµ,os y den e~vi~r al C&nseJo N~!o· retardado me,ntaL maestl"os. · nal Tecmco de la. ~ducac1on, tnitir ,que los "Los científicos más . pres- tal como lo espec1f1~an en la educación primaria tigiados del IPN colaboraron contraportada tedos los tex• sibleii de enmendar eh la preparación de los li• tos. veles superiores. bros '1e texto, contando con om · ·· · . . di -c o cien Iá. particípación de otras pres- E l '?11º~1~ 1cnto e ~ ':'er. _aplaudir q_ue en ' tigiadas instituciones", dije• dad, cientifm:i Y pedagogica. sidere ahora al ron los miembros t.ld Con- mente -agregó- no debe suficientes ca sejo y en seguida mariifesta• ser unilateral Y• por tanto, enterarse de 10· ron su rcchaLo a los ataques mienten quienes acusan de el' mundo en que que se han hecho a los tex· unilateral a los · textos, que La directo tos. muestran plurilatcr almente Superior et. En su rt!'Unión,' los miem• lm, hechos históricos, y so~re \nos del Consejo hicieron ver todo, los más recientes que Obstetricia d el p ueblo 'de México no están en la memoria de ' to• Sara A. Pon có el que los rechaza los textos, los pa. dos. "una problen1 1l.res de fa milia .rio impugnan • . , . la cJucadon sc:imal; los a ta - ·, T,,tl I t1pus1c1ón al cambio torno a los ··q1.res ·- a-los libr.os \il!rn:n un ·- y el ca~nb.iu es lo que pro. xualldad. fundo político. · · · -------~ El licenciado' Césilr San to· mé Fi¡ueroa, .~ctor de Pla· • 8 9 S, Quiere Degar la Historia . . Rechaza el Consejo Consultivo del IPN el Calificativo de Tendencioso a los -Textos 1 3 4 5 6 7 f1$}fil ~J~-~ [O DI T ) ~ 1 8 218 I lrl 1 1 1· I 1 ) ~..J Apego -Estricto a·1a V.,dad ·(ieil l- - - - - -- 2 o ...._ 1 ~=OE ~Pl ·,: •'"-·. E'M/fl \._, 1 2 3 4 I I' 1 1 5 1 6 7 IPiPI 9 8 I J 4~ (ODIT] Los Textos Gratuitos, un.a Conquista Revolucionaria ~EXICO. 10 ( AEE ).· La ee1ucac1on en México no está su SUJeta a servidumbres, prejuícios o intereses extranos, ~nifestó hoy el hder de la FSTSE, Salvador Sánchez \_asque¡, y señaló que tanto el articulo tercero de la Cons· tltuc_ión corno el libro de texto gratuito. son conquistas irreversibles de la revolución. El comité ejecutivo nacional de la F.STSE y los 44 dirigente~ de los sindicatos nacionales agrupados en la federación, visitó hoy al presidente del PRI, Jesús Reyes ~roles, para solidarizarse con los pronuncianúentos que hizo en Querétaro en el aniversario de la Constitución del 17 Ypor la postura adoptada por el CEN del PRI en torno a la Clrnpatla en contra del libro de texto gratuito. Sánchez Vásquez, también decl~ró que es falso que' se pr~tenda establecer un sistema totalitario o que se busque implantar doctrinas que no están basadas en nuestra his- toria y tradiciones, y que las grandes mayorías, unidas y solidarias, pennanecerán vigilantes para impedir la desviación en sus decisiones, ahora que se ha encontrado la verdadera justicia social. . Terminó afinnando: " A todos los que traten de desviar el rumbo, queremos decirles que las grandes mayorías no lo pennitlremos". Reyes Heroles reiteró los puntos de vista del PRI sobre los pronunciamientos sefl.alados por el líder de los burócratas y agradeció a la FSTSE sus expresiones de solidaridad. I• �~ I ~POE ;r_ _vi I 219 2 3 4 5 6 7 8 9 I 1 1 I 1 1 1 1 J Filman 160 Programas Para TV Sobre Temas fducativos Por BOBER10 BA.1IlBEZ §. ;;obr!' h10JogH. o!ement arias en las cla.ces y ;erán de interés para.el públ!. rn televidente en gert'eraJ por 1-u forma clara y acce¡;ihle rnn a u., estftn 1~all7.adas. "lmdamo~ la produrrtñn •· d110 Lñpez Ortiz_ con IC1~ J\hh!•:!'l, tiro~ramas de rnrtP.. ronf 0 ( • rirn ,. costura. r!e los r11a if' , lle, amo:i- filmar!ns P.Tl 1fi mili r,,~trfl~ 09 e11,1s1ones df' 1~, rnmuto~ rada una, oar11 rorro oletar F! cur.:o que· comtar~ ~ t o e"FF'nta pro¡¡rama; O-'!l',& t"!Pv1si0n óuiil111N. tisira. térn1c :u. agi n \'lf'-('14!11.>~ '\ l"íll te. con1f>CCIÓTI , · cc'!'.111ra. •f' prnduce11 arw:i! rn••n!o 2! ,1n~& a l.i. rolabOl'il· c16n c1° · ia 11 11natb., n,·1vac1-1 f ,a.• f-!11!ª''.'!!P~. IHie111á5 c1~ n ro e, 1ar;c E 11 ~l 1,·a• i., :if 11 !e!.-sff11ndana ' F1~ f·H"Ct?!l(l; (fr1ad•"l~ tiF \ 1• n"'" rtF- 21 F~c•t-=las ( ¿_; tt=-•·!io!P · 1 r!el e~,,. ;eran E-11viado;; a ?. l".!.rn-ir.r'· ~. •~_,-:¡ Jn !!'JC111nó el 1!•··!:!1clc!ti'1 R,s1m1.mdr, l•)OEZ ()rt!:. d!rEC· t".r rj.,, F:'.i!o !!'.maciom·~. ru:, C1 bi-cmo:i-ito n! mc10al ~s ut.ilt• ?aria.; e!! !Ú c;>cue!a.; tecnclo• ~!ra~ 1 deoend1ent~; de la SEP' conio au:cliar!'~ com d1: sn Sólo \o;; prograni~ costura tendrán un eosto rlF de~ m!llnne~ de nl"so;; ". ~ezuri indico P.l uiforman· tF.. lo$ orogramas seran oro• rl;, .1 ectad(,°; adema~ de !2 "felf secundaria !oue se transm1t~ nor e] ca.11al 5) v los tec• nolo.~1co.;1 del oais. en CW· tro; drc seguridad social del ·t Pasarán en Telesecundaria y Escuela, * Las Emisiones Interesarán ol Público * Colaboración de la Iniciativo Privada IMSS, ISSSTE y e! Sindica• sual. Que diri.e-e e1 ¡:,roffl'! to Nacional de Trabajadores An~el J. Hermid.a Rutz. dt la Educación. En la realizacion d, 1, Ens emisiones edurat1vas primera serie de i •I MMl!llb anán donadas a la Secreta- filmados i>n colnr. 11arhn111t p11tre otra!'- oerso11R~. adffl\il rla de Edurac16n Pública rlP Lótlf', nrtlz Ca, lo~ f,1111 !sen.alri Lópe1 Ortiz) . romo z..ile;i; Grnppa . rlirert,,, ·,,, hl una aportación de la rn1cia- !Tlación: Amparo í,;nnd,,., tiva privada ~ la ·!'nseftanza. 11111 escri!,i1·a: Z1t;i G.ih~~ En cuanto se lt>rmlnen los fiO .lorge Card0se. e_11 ].:, >IJL"! 01-onamaa d,e corte y l'□n• 1 tsión 1etni, "· v !~• art,·1r11 !ección se il11nará 1a filma- \'C'ya \'ciarn11e~ • ..~ lma 1, ción d!' 25 emisiones d!' bio- r1·.o.i!. Ioila. 25 de qunmca. 2:í de [! lic~nc1adn Lr-re~ t'i'!!:l física ~· 25 de tecnicas nro. d!JO. 02! ~ t€rm11,a.r OUF h oecuarias. Esos orni?ramas out- son en rf:alidad cursos de actuahzación, son t·calizados ba.io la suoervisión técnica v 0€-· da~oi1ca dE: la D1recc1ó11. General de Educación Aud1ov1• rrc- g-ram➔, ::.eut!' nrÍlVE::11 dos tamb1en F.n tl'le, ·,·'lra; Ar_¡:entina y \·E'ne:uF!a da! sn contemdo. qu~ nuedf .:, a pro\'ech2d('I par.~ !a '!lDP,! c1ón de J.-.; estud:~nr~; ,: t.. bajadore.; · - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - f:GiJf' 7 8 9 -P. -f -- -:-,.- -- Afirmó t¾i7f' 7 8 9 · · :-. ·:•- . .es' ,e,,.,ICílS . . · ··_..Basadas 1 'óg '1 . . . · • ·1s [ OD IT gre&a del país. idee retardatana ~n .la que 1 "f-lo son críticas de' fondo -es- puede creer ni 11quIera de b~•. • ' tim~ y por lo tanto no puedlq I fe"• (Jl) ... . · .• , 1 di: tie)len una finalidad de tipo politico, declaró ayer el rector de la Uni• versidad Autónoma del Estado de Morelos, licenciado Carlos Cells Salazar, quien agregó que el. pueblo de 'México está Interesado en liberarse de fas formas de explotación ·y la mejor forma de lograrlo es preparando desde la escuela tas conciencias de las ouévas generacionea. J ··~~a -situación que detenga el pro• ·nes, simpleme~te constituye Absúroas: .el Rector. Celis '!:.~1::Jr:u:~~u,~! :;~~ :!~ : loa ataq1111 8 loa textos gratúitoa ca - -__ -----.----,-- _ Hizo ver que es.ta dase de ata• ques se lanzan ~ernklcamt11~e Y en ~omentos espec.alu ~ -ta vida PO• htlca del pais. •.. C?naldero que mulante loa ata• ques ae prete~~e estlbl_ece~ una forma de . ~resIon, coa fmahdad~s que b91!eflcien .no al Jueblo mexican~. amo ª. ciertos sectores. que as~1ran, mediante ~11 illfluenc1a 11n el aspecto educativo,.. a mantener Manifestó que las críticas se ba-. ! san en posiciones. ya sup~9'!~~ dnde~bl~e mu~o tiempo: Exi.g¡r qua. un pa1s ñb te.nga part1clpac1ón lmportante en t,, forma de. educar .• . los ~iños y jóv~ne~. es u~a tesis absurda y que· ·¡ama~ podra l!egar a tener validez, pues !"1· go~1erno surgido da una revolución que 11,. ne como 811teeedente ovos mov1• mlentos del ;mismo tipo, y qua no pretenda a través ~e las nueva•. generaciones C0111ol1dar sus Idea- . .....- , afer 0ffl I laS Asaltan Escuela GlJADALAJARA, 10 (Excélsior).· Un grupo de padres de familia de San Migu&l El Alto, Jal., asaltaron la escuela primaria del lugar y se apoderaron de los libros de tato de quinto y sexto anos1 denuncié el jefe del Departamento de Educación Pública, César Oetavio Cosio Vidamrl. ,,.. :a-~ [ OD IT ) que la Unión de Padres de Familia está respaldada económicamente y •manipulada ideológicamente por ciertos grupos poderosos, que no ha sido posible identificar con precl.aión. Salvo ese incidente y otros de orden menor que se han sucitado en la región dt Los Altos, agregó en el resto de la entidad y concretamente en Guadalajara, no hay mayores problemas. Cosio Vldaurri denunció que "ciertas personas se han decll.cado a difundir por todo el Estado la confusión en torno a los textos de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales". �221 ~ 2 3 4 ~ 6 1 1 ' =~ f .%#17;> [O D_ 1 TJ El N~evo Enfoque ~e la Educación Debe ser la Solidaridad Social, Dice Todd Ante / el CIBV - El Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, doctor Luis E. Todd afinnó ayer que la UANL desempeña el papel de "!lllllbras de cambio en· el paiiaje educativo tlel país", agregó ante los socios del Conaejo Internacional de Buena Vecindad, que la educación es f actQr de desarrollo económico y social, por lo que todos los objetivos IJ.Di.. versitarios deben tener un enfoque de solidaridad social. Todd expuso las tesis que sustenta la Universidad Autónoma de Nuevo León, sintetizada en cinco puntos: implementación de nuevas técnicas educativas, dignificación de las profesiones técnicas, incorporación del estudiante al desarrollo, investigación incorporada al estudio y la consideración de la Universidad como parte de. la comunidad misma, en la que todos forman parte de ella. Al inicio de su discurso, el Rector señaló que la comunicación es una ciencia fundamental, de la que son ejemplos en el contexto de las relaciones sociales entre los países el cmv y la Carta de Derechos y Deberes Econó1+1icos de loa Estados, presentada por México anta la ONU. Queremos cambiar la educación, dijo Todd, porque esta es factor de desarrollo y para realizar tal cambio requerimos, ante todo, libertad. La libertad es necesaria para cualquier nivel educativo: "la cultura sin libertad, sentenció, sólo prodl!ce enajenación del espiritu". Se refirió a la improductividad agrlcola en México y a la desigual distribución del ingreso e indicó que independientemente de la responsabilidad de loo sistemas en producir beneficios exiguos, '.'lo que hace que_no se Una cuarta tesis de la Universidad, dijo Todd, es incorporar la investiga.ción al estudio mismo, como método de aprendizaje. Además de infonnación, la investigación debe "motivar inquietudes e incógnitas... no es posible dar la verdad como un platillo, es ·preciso enco..ntrarla". · Es (also, aseveró que en México falle la investigación por falta de presupuestos. "La investigación no se hace como debería porque faltan los métodos de formación investigadora", y requerimos de ello&, para lograr la incjependencia tecnológica. Por último finalizó Todd la Untflersidad ha dejado de ser un conjunto de Wificios maestros y alumnos para t'OnVertine, conceptualmente hablando en la comunidad misma. "Todos los que tiene educación superiQr tienen una obligación moral como universitarias, todos aquellos que tienen una industria deben prestarla para la práctica del estudiante y el Gobierno Federal debe eatablecer los mecanismos de coordinación para que las Universidades reciban los recursos que la Federación destina a la educación". . Así afirmó la Universidad dejará de ser la angustia del desempleo, que produce frustraciones, violencia, confusión y caos. Admitió que sobre este último concepio aún falta por hacer en la Universidad. Pero recordó, todos somos responsables de lograr la verdadera incorporación de la Universidad a la Comunidad. En la reunión estuvieron el presidente vitalicio del CIBU José F. Muguen.a, directivos vocales de la· aaociación y numerosos miembros. produzcan beneficios es el elemento humano", y "la responsabilidad de lo que suceda aquí es de todos nosotros". Añ~dió que_ en dicho contexto de la proble~tlca nacional existe la UANL que duplicará su población, 47 mil alumnos en cuatro años, "que lucha en contra de un la~tre trad~cíonal", ante ello, los objetivos de la Universidad son la fonnación, la extensión cultural y la investigación ciéntifica, "todo eso con un fin social, de solidaridad social". _La Universidad, agregó, es crítica porque es libre; pero, recordó, la crítica no es destrucc~ón, es a~lisis y proposición de soluciones. A contmuación expusó las tesis de la Universidad. En pr~er lugar, dado que la mayoría de la población es menor de los 25 años la demanda educativa, si fuera atentida 'con sis~em~.s tradicionales, supondría un gasto umvers1tario que llegaría a chocar con la realidad del País. Por ello la Universidad busca nueva tecnología educativa. Por otra parte, afinnó que en México las ocupaciones técnicas "han sido devalu~das ante la comunidad", y mencionó el hecho de que "todos queremos ser profesionistas de las llamadas artes liber•les.... no nos damos cuenta que hemos abandonado un factor de desarrollo importantísimo". E_l estudiantes meramente incorporado al estudio supone una fuerte carga económica a la c_omunidad, y por ello dijo la UANL busca técnicas para incorporar al desarrollo nacional al estudiante: que parcialmente tra~je mientras estudia; "que el estudiante se mcorpore al 'desarrollo en beneficio de las necesidades regionales". 8 9 l , _J Crece repudio a.libr~s MEXICO, D.F. feb. 10.Advirtió que la UÑPF st1 ! esa Entidad que encabeza el :1-· Respecto a · las declaraPadres de tamiJia de todo el mantiene en contra de todo I movimiento de oposición c1 los ciones ~e diversM fu~ioPais están expresando acen- acto violento y exhortó a textos, Y que a la vez trabaja tuada, e incluso vioJentamen- través de los medios 4e di- para una empresa paraes- narios públicos estatales y te. su repudio a los textos de fusión a que se efectúen- los tatal, fue removido de su car-. Federales, Quiroga Fernánsexto año, declaró el Presi- reproches sólo por las vlas 10 a Michoacán, "pata ver si dez dijo: dente de la Unión Nacional de pacificas. . allá no mol•taba". __• ~"Lo que digan Ministros, Padres de l<'amilia Dr. Fran• Manifestó que cada Es· .. . M . 18 . Gobernadores o •demás auciseo ~uiroga fernández. tado del Pala está tomando la ' . En onlerrey SI· toridadeli nada importa, ya Manil'estaciones, protes- acUtud que mu ha estimado tu~ción aunque ~lea se que los hechos están en la tas populares. devoluciones de conveniente, para combatir · mueve ya"• dijo Quirop Fer- mente de los ·padres· quienes . textos a la SEP y conflictos los textos de acuerdo al sentir nándei, Y ~ pu~blo empiei.a ª en ~ instancia serán los entre padres y m~trcx; se de sus ciudadano&. toma~ c~iencia. que rechacen o permitan este han acentuado en el territorio· En León, Guanajuato por · · . _Situaciones de prot.eSta tipo de educación". . (kiranle la última semana, ejemplo dijo Qlliroga Fernán- s1mllares se han observado en agrégó. _ de-i, en' los últimos dias se· Pu~ble, Tlaxcala, Ja~. San "Son ilusos lm que pienEn sus declaraciones, 1 desarrollaron diversas ma- Luis Potosi Y otras Enltdades san que el PAN, grupos indusQuirop Fernández ex~i:esó nifestaciones, con la concu- ·que sena e:m;rªf• lriales, capitalistas '11" algún 1 que esta crcci~nte inquietud rrencia de tres mil pe~onas. eUx~~ .e en : e, ª ~~tro FP!..~e maf!ª i>a.trocina "es consecuencia de la Com~ En estas manifestac1ones, • · · . . • un m•iénto «¡de te genera de conciencia de los padres de I de las cuales sólo se destacó , E~ el Dislri_lo_F~ral hay [, en la -;Jonciencia de cada familia al adoctrinamiento de públicamente una, los padres paterfamilia", indicó. q~ ~lán siendo victimas sus de familia portaban :plmcar- -~ 1 e 1us t'n ~s h1Jos . tas exigiendo el ~Uro de los ~IO-~ 1 Advirtió que la conciencia textos y con leyendas que ' tlo& nfu ed: se ha acrecentado "después declan: "Comunismo No". . gunos grupos arr co n de que gran cantidad de .fun"Hubo algunos grupos al pueblo, _pero ta~ o le_!!l_: cionarios públicos se han divers~ a la causa que tra- prano se darán cuenta". aprestado a declarar a favor taron de infiltrarse para de los textos. lo que ~ mo• motivar alguna violencia, y NUEVA ENTREVISTA tivado que los padres en ge- obtuvieron poco en sus proCON BRAVO AHUJA neral se preocupen por es- pósitos pero todo logró hacerAl mismo tiempo declaró ludiar el contenid~ de los mis- se pa~lficamente", aseveró Quiroga Fernández que mos y ~valua~los . . Quiroga Fernández. mañana se reunirá el Consejo Indicó Qu1roga Fernandez "La violencia se dejó en- Técnico de la UNPF para for-. que los resultados "son c~aros trever no en forma flsica, sino mular uná (esis práctica, y no y se palpa~.en las expresiones en los a taques verbales que los teórica, para resolver el del pueblo . . .. padres realizaron, pero eso la problema. Esta, advirtió, será Al~~s expres1one~:.d1Jo. Unión de Padres de Familia ~ r3t1í1cas y o~as m~~- no pudo evitarlo pues no fue la presentada al Ministro de b1damente son_ violentas., organizadora de la protesta", Educación "exigiéndose que . pero todas en senal_de 1:epud10 enfatizó. ac lúe conforme la ·expresión 1 a la; textos de c1enc1as soEnfatizó que en Durango ~ l" padres de fBmilia de 1 ciales y naturales de sexto un directivo de la UNPF de 'Méltlco''. · · t~ cr to/us~a~v•r:., Jª !" . ~~'"ª~ ,~w~M -~ 1 ano. L_ t/~~;7f , ___,, 2 3 1 \...._,, ~ P OE l , vJ 1 vi 1 1 t 1 :Educación Nacional 1 - a eduracton en el p;,1s tiene un sentido perfectamente definido por nuestra ley fundamtmtal: "La educación que unparta el Estado tenderá a desarrollar armonicamente todas las fanilt.:.de~ del ser humano y fomentara en él. a la vez . . el amor a la L P!llna y 8 9 S 6 7 la conciencia de la solida· ndad inLcrnacional en la indepl'll· dentia y la justicia". ., Para · obedecer este p-recepto--la- es-~ cuela mexicana ha sido dinámica y ha tratado de re:;ponder a la::. exigencia;; §a los problemas de nuestro tiempo. t se han operado cambios en el mundo n? es posible gue la educacióll sea r1g1da. El Presidente Echeverría, al , 1Dtt1ar su mandato señalaba con toda ..E!:.e_~isión: "Nuestro tiempo_desafía, en 1 1 ) 1 .;2 -ticit [ODIT] todo;, los países, la eficacia de la e~cuela. Una educación estátic·a puede ser germen de discordia y retroceso H_a~a~os de cada aula un agenk dmam1co del cambio social, del progreso científico y del desarrollo económico, para que sea baluarte el(> soberanía y fuente de patriotismo constructivo''. Eso es lo que cada aula ha venido siendo, sin apartarse un ápice del sendero constitucional. Creer. por tanto, que se trata de convertir la escuela en pu~ta de lanza de propagandas extranJeras es desconocer en absoluto lo que la educación nacional es ha sido y significa. Todos los aspecto~ de la educación :-.on perfe<:tibles. El mismo Presidente Echevcrría ha dicho que "una auténtica reforma educativa exige �Prt'll'nder. l'll!onee~. haeer de IJ l'Uestión c•dur;tli\·a un instrunw11to dl' dPsunion. dt• 1fowordra v dl' vioknrh - inrlt1slVl' ~()IJ anwnazas dt• dt•sort:. jamil'ntos l':-.l:1 totalmenlt• f\1t>ra dt> eualqu it•r proposito ,·onst rudi\'O. Con mucha_ razón 1·1 Senador Enrique of¡. vares S;111tan,t. dPspués de afirmar que - - - - ~ - - - P O R NARANJ01------~--t,,:• '·. ... 7 8 9 ·-.~..... [ OD IT El Otro Cambio POR MARINO !P OE id'' 1 I' fi~~p:1 fí 1 2 3 4 1 PI 6 7 1 ConsUItan a padres 8 1 1 '· 9 r J IOs ·1 •b' ros . [ O DI T ~ o se mantienen "en fran.:z oposició,n a lo& text<>S''. n~:e:i• ' Conc,·entizan contró '. 1-5 Ji.~~:i:..;-: de feXJtQ'. Las encuestas estan de- bidamente.firmadasporel en cuestádo y sostienen para padres de familia evitar suspicacias st. ctirec. Una campaña de concien- te de la U~F C.P. Roberto metropolitana en la que se in- ción, agregó el Presiaenle de !liación popular sobre el con- G~rza. _Treviño. . terrbga sobre la corúormidad la UNPF. lenido de los textos de sexto . DiJo_ que mecba~te la con los citados libr~ de texto. • "EstimamOli qut:- soiv :)€' año ba iniciado la Unión d1vulpc1ón del_ conterudo en , En seis dias de trabajo se puedan levantar 10 mu er.· Neoleonesa de Padres de v_olantes, pláticas con_ so- han levantado más de dos mil cuestas en el transcurso de 0ios. Familia. ciedades ~e padres de ~ver- encuestas. afirmó, y se puede próximos dia 5 , ya q~e ~ ~· En esta ca paña se in• sas celon~S, ~';ros sociales observar claramente "que los tamos .;:on persona, ümitao.:, cluye la aplicacMn de encues- Yclu~ de_serVJ~!º se ~re~en- padres de familia del área pero la muestra podra ~r .ii, las que reflejen el sentir de d~batir el ten~ncioso metropolitana reprueban en claro reflejo del senur (X,· los !lldres de familia eo torno contenido de dichos textos". su gran mayorta el contehido pular" advirtió. ' 1. 1~ textos .de ciencias soAseveró Garza Treviño de die~ textos". DISTRIBúYEl\ Clales Ynaturales. que la UNPF aplica desde el Se ha estimado, dijo Gar• PANFLETOS A,¡ }o declaró el PteSiden- marjis pasado ~~ ar.a __T_r.;.ev:.:.iño~,q~u:.:.e. ;.u.;.;.n.;.;96;.,11por;.;.;. c;:.;;ien=-•---'nesd==e...el.....::oa_sa""'·_do_d_o_mm~l;""-C - - ' - �225 c?menzaron a aparecer por .. • . .. diversas áreas de la ciudad las Uniones Estatales . panfletrn- engomados adhe- . Al~unos de_ estos panfletos ridos a muros qu<' divulgan a tuc_ron ya retirados por aumaf1era de desplE>gado el con- loridadrs, per? otros ~1uchos tl'llido dr los citado.~ textos. pl)rmancccn aun adhl'~td~s en Al respecto (;aria Treviño dt•cenas dt' muros pn~c1p¡¡lse11a lo que la Unión Ncoleo- !nent,;.,d0c1 c~ngo $ J•}., c¡uct,:,2¡ 1wsa dl' Padres de Familia nada ha tenido que ver con la colocación de dicha propaganda. Estos panfletos, según se puede observar en las prinC'ipales arterias comerciales. son una copia fiel de los desplegados aparecidos en los pediódicos locales el mismo domingo pasado. En entrevista telefónica el Presidente de la Unión Nacional de Padres de Familia Dr. Francisco Quiroga Fer'. nández, admitió que ha sido ese organismo el que a nivel nacional ha colocado esa propaganda, "como una contribución espontánea a las camoanas de dilrulgación de ~ (U):°: ~ OE 1 t 1 1v:1 3 4 1 5 1 6 7 8 9 1 1 J A~e11tura y Escarmiento • 1 Por P. Reyes Velázquez ! 9be recordar que en los traídos y llevados libros de texto para los escolares de sexto grado, editados por la Secretaria de Educación f>ública, ·v1éne mvanaolememe 1.i advertencia y el ruego siguientes: ''La opinió~ esponténea de los maestros y de los padres de familia es indispensable en el proceso de la reforma educativa; ·.del cual este libro fonna parte. Es menester que del seno de cada escuela y de cada hogar surjan, libremente, contribuciones creadoras para el mejoramiento de la educación mexicana. Se ruega que todo comentario o sugerencia se envíe por escrito al Consejo Nacional Técn¡co d~ la Educación. (Luis González Obregón, 21, Méltico 1, D.F.)" Por consiguiente, los compatriotas que han ttianifestado opinión sobre dichos textos, concurren al proceso de la refonna educativa y contribuyen al mejoramiento de la educación mexicana. Pero esas meritorias tareas solamente alcanzarán plena eficacia si las opiniones son enviadas por escrito a la dirección indicada, para que las conozca el Consejo respectivo. Los gobernadores de los Estados, por ejemplo, no forman parte de dicho Consejo, ni tienen, por supuesto, autoridad docente o académica para juzgar o calificar las opiniones expuestas. El abogado don Jesús Reyes Heroles, dirigente máximo del Partido Oficial, tampoco fonna parte del Consejo Nacional Técniro de la Educación. Sus insultos contra los compatriotas que han opinado públicamente sobre los libros de texto, son atribuciones de su oficio de dirigen\e de una organización política que se sostiene con dineros oficiales. Toda discrepancia ciudadana frente a las autoridades, para don Jesús Reyes Heroles constituye algo parecido a una amenaza de quedar cesante. Lo cual explica su actitud tan agresiva. A esta columna, al corriente en el pago de su tributación fiscal, los textos de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, que son los impugnados por algunos opinantes, le parecieron muy aceptables, tanto en su ordenación didáctica cuanto en su orientación general. Pero muy por encima de la opinión de un lector ingenuo queda la de la Comisión Episcopal que encontró dichos textos parcialmente vituperables. Su opinión textual fue la siguiente: · "Nuestra condición de pastores nos obliga a senalar que los textos en cuestión contienen afirmaciones y manifiestan ideologías inaceptables para la conciencia cristiana y aun para la moral humana". --·· La columna espera que la Comisión Episcopal puntualice cuáles son tales afirmaciones e ideologías inaJ ceptables, pormenor no incluido en su declaración. Si no se produce la puntualización, la declaración episcopal .i. J OD I T habrá cótit.ribuido solamente a multiplicar la confum, porqu~ en otro párrafo reconoce que los libros de tato contienen· •·aciertos considerables". Cada opinante particu'a,;, según~ criterio o su ilustración; inte11>retari . en los textos 1~ a01~rtos y las afirmaciones inaceptabla Todos, :tn cualquier caso, habrán contribuido al me, joramierito de ·1a equcación, siempre y cuando remita sus opiniones por escrito al domicilio indicado. E:K:frsl /_ ~ .2 3 ;__ _) 4 5 6 1 ...1 8 9 1 (ODIT) ) los Ataques a los Textos Gratuitos, Fascistas, Acusan 28 Rectores fo León, Intentos de Saqueos Para Destruirlos El rector de !a l.ính•ers,dad de Guanajaato, Eugenio True:,a Olivares, denunció que en .ar.(tmas escuelas de León hubo i::1.tentos de saqueos para. destruir el lib:-o de texto, ''lo que puso de manifi~to que sus de- e.en con el pretexto del li• bro. Y s ! i r m 6 q:ie en el mismo Distrito Federal h:t hab!do a~ntado~· para su:;traer r destruir esos libr.:,s para la. en:ieñanza prima- r:a. Y precisó: "Son accior,es Ui! rec:ore.s cte :..S 1.1:11• tractores no son padres de de C!lrácter f¡.,.cista como ,e~!da~ del p<1!f c.J.lfÍ• fa:ni'.!a, ya que los autbt!- las que se están dando en ~l:t4':ia~.a ~~- cos declararon ser ajenos a Chile, de d~~ir bi~iot7 <iaes a lo,; libros <le te::-."to esos actos". cas completas, mclus1ve ne t:'atultas y pldiel'Ór. que !as Por su parte. ~rgio Flo- personajes con,~ ~ablo !\1·~Y~d23 Jnali~• tod.:> res, rector de ia Unh·ersi- ~cta. E~to e~ ~lP~_i••ü no rli'• lC. q.Jhstá ccmrfendo E!l'l Ja dad A:.itónoma de Pueb!a, bemru¡ perrrut1rlo . ~6!1 mexicana como pidió que se cvndentn los LO! ~tores hablaron en ra:1 d • t t conferenc1a de prensa después · e e un. proceso :zeae- actos "1 º1en os con ra .a1• de una reunión de tn'.bajo ron tal de ca:nb10. ~:-as escuelas qu! se_eJer• el secr('t.ario de Educación Pú- !,lira, V!cto1· Br:n-o Ahu_r:l, q •1P , preci~ó que uua de las prinr, nales r.~etas de b pnlítlca e,.1,·~-ativa la co:1stituyr- la ,.•ab •· Tación de modeles e• ' '-iSl<'m:i de educación l!luprr\or que ~ • auroperfeccirinan día h-:-:s di• ! v contrlbu,•pn a i m pu}!;:.r ei dP~arrollo intPgr:il 1M país. Por su p.,rr<', el sf'<'i·etar'o gent>ral ejecuth-o d" )¡t Aso-, clarión de TTniwr~ldadt-,; f' In~ ! titu1 is de Ensef1<>n7:i ~uperi,,1 . (A'\:iTlF.S\. infomw q1:,• ,•n h XV1 a!'amhll'a <!·' <" , .,,orb clón. qu~ ~• pf~,-l11,,r,1 f'n Quf• rétaro úel ~ de mano al :: de :i.b;il, los prineir,.tlPs tPm:>.~ QUP se tratarán. sf'rf\n 1 ~ < guit'ntef-• Diagnóstiro ,nsti · •1.- - ;1 r ·1>reví,;l6n dr• l:t 11,,m;;: ,1!a edu<'adón y rPrlll"!' , ;; pa:a !-. tisfarPrla; f'!':trn<'h: r:> -..,, .. wn __________________________________ ) �227 ~altrad1clonl Y el ~aómbdio;e~tuá· j h;y•L~!:Ols,s~~!ci:~:ª!sr~~ fo!~n l~h:i;e:i:~sl~~!s s~!~i:! ~~f lls s para a <'reac1 n e , · 1 d ie ar a si~tema •· dios ~uperlores· operarión de zos del goblerno de M6idco por radamente para esor nI , . · · .. ·st ' abie;t~s ,. adminis- llevar la educación a todos los la opinión" . ''La educac1on re: t~n. flll'll,¡ si ~~as colar · · niveles, ¡;e mo\ieron en aque- Agregó que con el C'R.p1tulo C'Ondicionado y rt1~ct1_r1011a111t traci n es .· lla é oca arcrumentando que de educación sexual, ~ ha del desarrollo econonuco, lletr El mismo_hre~dado RangPI se fivaba aº los padres del Integrado una ensel\anra mu~ ningún proye~to _que husqllffl Guerra, al I efenr~ .ª los c1:ta6 dericho de disponer de sus hl- clentlflca, "muy serla y yo d1- ctesarrol\o soru\l mt<'gral !)lldit q~s al texto gratmto, ?PITI jos, de educarlos como bien ria, muy prudente" y de las rntrnr en ,·ias de _re11llzaci6n que todas las person~s henel quisieran, siendo como es sa• ensef\anzas del libro de cien- se carece ~e una infr11est derecho P: manifesta1 su op - bido de todos no estaba al al- clas sociales dijo que "si pu- ra educativa que rorre nión, al iguRl que todos los canee de las mayorlas el acce, diera advertirse en ellas una a las circunstandas vigentet ~ectores; "lo que me parece so a la educación primaria". tendencia'~ ésta es nacionalls• precisó. improcedente es que se preten. ta •> Después invitó a los da diseminar una imagen que y dijo que los nusmos argu- . J n coordinación l!O corresponde en la realidad mentos que daban las fuerzas El rector d? la Universirlad Coi~:ji Nacional Técnlc:. 11 a lo que los libros de texto oscurantistas entonces Y que de Aguascal1entes concretó son" dan ahora, se han repetido con- que "el régimen del Presiden• -·-= · tra el articulo tercero Y cuan- te Echeverria, ha traldo un F.ducación evalúen las .._ José Miller_Hermoslllo, re<;·• do por primera vez el Estad? nuevo aliento de vital lmpor• nes educativas y las 8Dl1lcla tor de Ja Universidad de Chi- repartió en las primarias el h• tancla para la educación supe- como un conjunto de IDl!dldl huahua, manllestó a los perlo- bro de texto gratuito. rlor de nuestro pais, al través que Inciden desde el jardla i dista$: "Sl rec('rdamos la hiMt El rector de Guanajuato, del proceso de refonna educa• nifios hasta Jos centl'OI dt • t(!rla de la educación en sto volvió a hablar para afirmar ttva. vestlgaclón. .. ', , . x1co, encontr;::º\¡~.~ e s que "las manifestaciones que En la reunión de trabajo enRangel Guerra dijo al lit 9 ataques son an • han hecho algunas organiza• tre el secretario de Educación pecto que el proceso de nr. DF.SDE LA :tPOCA. DE DON clones de padre~ de familia no y los rectores en el salón "Si• ma no es algo ex~lusht ti JUSTO SIERRA N son represen,~ativas de una opl• món Bollvar" d~ la propia s. nivel edu~atlvo superior, ¡¡ . nión general • E p Bravo AMja destacó que constituye un .marco Se remontó a la época de Abundó en el sentido de q~e l~s objetivos df/ la polltica amplio en que se con don Justo Sierra, cuando se que los análisis que esas or- educativa son de permanente todas las instituclonea empezó a establecer la edUCl• ganizaclones hacen en los des• bú ueda de sistemas moder- tiV¡ls del pais, ~esde la . clón primaria en México como plegados publicados en la pren- no~ la apertura de la educa- ria hasta los centroa ca obligatoria. Dijo: . . se. "son verdadérai:iente in- dón a, un nCtmero cada vez tlgaclón clentUlea. · completos: no se analizan cler- mayor de mexicanos ''~ múL _ ·..., ·' tas expr,estones en relación con taclón que aquella que su to<lo el contexto~~aplt\,tlo . al Pj!m~ª~!r}:~1bWi7:,f:'r 228 canos que pagamos impues· esa llhign, y me parece, <fes- Tereses apa'rentemenfe- tan provocaciones, en radicali;-11 ros. Bueno, en cuanto a la de el punto de vista de padre, oscuros que se están ma~- mos pendulares de ambos ex• pregunta, percibo que quie- que no se debe utilizar a jan.do. Creo que ya es itora tremas y que hay en un mo· rmt hacer una confrontación nuestros hijos en estos ~ctos de parar, de una vez_ wr to- ~ento dado y por la situalle rndicalismo Y que rs una lamentables que persiguen da esta confrontac16Q que ción que vivimos, pueden ha· lucha ~lftica, en el sentido algo que no está claro para puede ser de muy lamenta• cer naufragar la ettabilidad ~orativo d~ la palabr~ PO• la 1opfnión pública". ble_s c~nsecuenciaa por la po- de nuestro país". litiga. Entiendo ,qu_e quieren • Por otra parte, pit!nso que larizac16n de fuerzas que pa· El señor Perca se refirió una confrontactól) oscura, 1es muy importante ctba esta rece buscar. Hemos tenido ya también al diferente enfoque· ~to q_~ ~ hay una ple• lucha no siga; me parece que ta el pasado de nues.tro país que los buenos maestros de1111 identiñcación de los ata· con tanta declaración se puí!!.¡confrontaclones d mi 1a re s ben dar a loa libros que son. _ . que se escudan tru de hacer el jueg~ • b ~~ han cléiemboca~? en 1-sólo un complemexrto de la educación y que los inspec- , tores de la Secretaría han invitado a ., l~ }llaestros a ap"µcar el buen criterio para que los ~tos· puedan aer · oomprend.idos por los' bifl01; a4iemás,.~ ~ de~-lia - de la llsociación que '1 PJ"eside consideran que ea muy im~te para la edu· ~ción de IUS hijos el tener una corq\.Ulidad ·ec1uQltt.va que DÍ> sea C.:O])st,e.ñida cstrl~ 1'1eQte a libros do texto o a.· prt:ru;as educativas forma• i.-;~ olios l\lchan por dar . • IÚS , hijos "'18 educación ~erul )' constante 'deatro ¡ ! 8 [ oD IT l -, Un .Problema SistémdtizQclO \ 1 opiniones -Y los ataques-DEquelasderf'rientem e n te aún textos ':: No,.Tienen Nada .Contarninanate, Dice el•Presidente de la Asociación·de Padres de Farniii a del Instituto Femenino :: L-Os Impugnadores no se han Identificado Plenamente · • . • ··. costosa· campalla de p• J por Teresa GURZA miento de lo que los niños una crítica ~nSt ruct~va Y, los costosos desplegadoS , ·• deben conocer; pienso que que por medio del diálog~ han publicado para alaCll'ill "Los textos .de la Secreta los libros de texto actuales p~rma~ente·entre ellos Y fun. libros y apoyar a un esaW t:l.a de E~uca~16n, sobre todo no coMienen nada contami· c1onano~ de l~ SEP, esta de u quien yo no le tengo* l~ d~ C1enc_1as Naturales y nante, como .algunos han sos· pe~~cncia pudiera conocer la gún respel'O ni siquiara dlt Ciencias Sociales, que _tanto tenido· al conbrario es mu- op1ruón de los padres sob~e de el punto de vista lim' han .s~do _ata~dos, CO?tienen, cho ~ás contamin~te para los nuevos libros. . rio", . a nu JUiCJo, mformae1ón m~y nuestros hijos el medio en el . De esta manera, los libro! ' Perea Gavaldón . es ¡r/1 esencial Y . podda yo · decir que se desenvuelven y la vio- fue.ron bie~ analizados por 4 niñas que estudiaa ti que hasta ,n_genua, respecto léncia que los niñbs captan padres Y maestros y se estu· ese colcigio; que, por m'5 • de la educación sexual Y de ~ _ _ _ - - -. - -, vo de acuerdo con ellos. un siglo se ha distinfi' ,-::._ tendencias ,..,..líticas rela- en la vida diaria debido a la •• ''d s· tradi·c· iai, t"' • ·, / por sus I ea 1 clonadas en una u otra f?_I'" violencia de la ~omun1cac1_on ,¿Pertenecen. ustedes, ~ n ahí se han educado las ma con la época actual, diJo rnoder.na y de ciertos medios asoci~ón a IR Unión de P•· I , h" d los más , · p rea • f · " • • sas e 1Jas e a El l)fa José Antoruo e m ormativos • . dres Familia? portantes banqueros Gavaldón, presidente de la El señor Perea, quien acla• . . , ntantes de la iniciatiff¡; Asociación de Padres de ~a- . ró que habla a nombre per- "No, nosotros pertenece• l !:da Y las niñas pertenedl' ~ del Instituto Femen1:110 sonal Yª, que por la premu- mos íl líl Federación de As~• tes a los sectores de mil Mexicano, uno de los eol~g.10S ra del tiempo no pudo con· ciaciones de Padre~ de Fanu· to poder adquisitivo del de monjas de más tradición · sultar con los 900;Pa_~rcs q_~e lia (APF). En cuanto a la no sólo en nuestro país, en integran la asociacion,_ diJO unión, ,que uste~ menciona,, ¿A qué atribuye donde tiene varias casas, si• tambi~n •que no se explica el nunca hem()s tem~ conta~to ateques que esta uni no en todo el mundo. porque de los ataqu:s actua: con ella, no ~os _h~n ped1~0 Añadió que si esta infor· le~•.Yª que 1?5 padres d.e fa ni firmas, ni opiniones, .1~- al Ubl'o de texto gra mación se compara con la m1ha conocieron los hbro~ más nos ha consul~~do sobre "Antes de contestar, ·que los niños reciben cons- desde que empelzaroSn a el~ nada. Ignoro a quien repre:_ ro decirle que los !ibroS d'1 5 borarse y que a ecretana - - ~ - - - - - - -, 56' 1 tant~mente por os _me. ,º d Educación los convocó a sentan, 0 padres de quiénes considero qu~ deban masivos de comu~1cac10~, : niones con inspectores Y son; y ilo sé quién les pro- roa.dos gratuitos, ya que "ve!llos. qu: propo~crona s~ re~ stros a fin de establcceJ:t ,PQrciona el dinero pflra la sufragamos todos los lo un rud1mentano conoc1· m e , • • , J 7 8 9 9 ¿Quién P CampGíi~ . .!icta cliafiA: - -:-i de hlmos visto en torno a los libros de texto gratuitos, pueden desprenderse dos conclusiones: la primera, que vivimos Pn un régimen de libertad de exprellón que r o n t r a sta con otras regione" de nuestra :América Latina: la segunda, que nuPstras autorida~ educativas, de- acuer-do con declRraciones redtnte~ <iel titular de la Secretaría respectiva, están_ abiertas a toda crítica constructiva, s i e m p re y cuando se canalice por las ~ adecuadas que para tUo existen. Como toda obra huma.na}. tales textos son per. leif:bles. Por otra parte, DaÍke h11. sostenido su ca. l'écter dogmático, lo que hia en contra de toda lólica, especia!mente en el mundo actual, particulal'lzado PDr los eambios ..,_rad01 qup se dim en tl. rampo de los conoci• !!~os, sujetos, c o m o ~ lo fueron antes, a l'eVisiones que se suceden llDD una rapidez pasmosa. l'ñucación y subdesa!Tollo IOn términos ínselllrables. Para auperar la Por CARLOS GONZALEZ PARRODI DesgraciRdamente, der. etapa en que nos encon- bI·e las atrocidades que se tas public11ciones que so. tramos, y todas las conse- cometie1-on en nombre de bre el asunto han apare- cuencias que de ella se de- la "pureza rncial"? ¡,Será cido ponen de relievf', una rivan, es indispensable fo. q~1e existe. en el fondo de vez más, que lo~ impug. mentar la educación. Y su <'spíritu, el deseo innadores d<' los textos no nadie que esté en su sano confesado de revivir enbuscan tanto una revalua- juicio podrá negar los es- tre nosotros sus ideas y clón de ronceptos que sir- fuerzos glg1rntescos de los procedimientos? va a la verdad científica, últimos gobiernos, desde A este dato revelador en constante progresión, la e a m p a ñ a contra el del !.ubconsciente de algucomo antes hemos apun- analfabetismo, hasta las nos i m p u g nadores. potado, cuanto R minar la sumas - significativa,; que drian agregarse otros ']Ue confianza pública en los a este renglón se destinan darían plena satisfacción iobernantes y en sus pro. en el gasto público, en ru- a. la pudibundez de virtuopósitos. )'e. emcuencia se demues. sas solteronas, como el Y deducimos, por la ar• tra la c o m p r enslón del del horror a la edurRción tificial y cícl!ca aparición problema y el firme pro- sexual, .f! PI ele rech~zo a de estas campañas, que ~tQ de resolverlo, la teona de la evolución obedectn a intereses parde las espede!:, aparentese "tienda R probar "que ciales y encubren propósitos distintos a los que su- mente superado desde ha• el hombre es el resultado de evoluciones: del chanpuestamente las mueven. ce muchísimo tiempo. ¿Podrán los adolescen- go, del batracio, de una Entre los botones de muestra que por docenas tes, y aún los niños de la célula en el mar, etc." e] podrian exhibirse, es dig- actualidad, seguir creyen- asunto rebasa lo grotescano de Cltarse el que im- do en la cigüeña? Q, peor mente anacrónicro, p a r a pugna el libro de Ciencias todavía ¿conducirá . a al- situarse en los niveles de Sociales, en donde se ana- gún fin útil abandonarlos inconcebible necedad. li~ el nazi¡,no y se señala a sus propias fuerzas en ¿Encuentra el opositor que ~ste suprimía "toda esta materia y dejar ·indis- Indigno antepasado suyo idea o persona que no es. criminadamente en manos :(y de todos nosotros) al 1 tuviera de a e u e r do con de sus padres y compañe-· mono? ¿Le parece más él'', así como la persecu- ros de escuP.la la reVPla- decoroso el lodo, que se- 1 ción y asesinato en masa ción de algo que debe dig- gún h e r m o s a tradición nificarse en toda su senci- empleó Yavé como matede los judios. ¿SerA que tos oposito- llez natural, como es el ria prima? res del libro de texto gra. mecanismo de la reproOjalá que la preocupatuito buscan que se haga ducción? ción individual y colectt. el elogio de Hitler Y se .' En cuanto a la preocu- ·va sobre los libros de tex~enda un discret~ velo so- 1 pación de una de las "au- to ~ue son legítimo mo. toridades" adversarias de tivo de orgullo para Mé- los llb.roa de texto, de que �22~ 230 ,-- - - - -- - . rlnl 1. . ·· vn1·tladl'l:C'1S tnlrrr~r.s - - t'.'ll','ll\J"l'O 1.,;11 :,-;;,-,·,,---1,,,;''\ll'O- sr f'lll'ilUU l il intr. El rlph1'r , f,<1 Jlf'rno, .. . · . . ·' ' .. • '' • li"Pnlcmrntf' y dina . lu- ele se;:11 ir rrr.,rnrln un11 ., 11• Qu1r111•s all(lra fans;i,. "rr~rnrrnra : rl.,mn .'.·!111. g.;r a la an·1ón solidaria kntir;i rnncirnda narin- camente se rasgan la.,; vri-• Ira los "t· f' ,. n 1 t_t,s('~ ilp 0 q11P impene nurst ro dehr1· sodal, dP progrr~o y l)<'l'· frn:ionamirnto rl1• f's t r .111~1 nunrn 1,, ('l\'l . .111.annr. . v , ojalá tn111hirn QU<' rai npañas similares, q11r ,Irbrn srl' eostosas, sr l;mz;i. ran en contra de tant.:• •pu b lica~·ione~ prriódic;i t lle> Pnv1l_rrrn. fom!nt~n a b11rbartc> .,· los mas b;ios instintos de los lecto• ·es. ~ l ;n nill, no puede ni d~br ,:pr ti<lur,1s nn son (){'rson,1jrs rn1n: i:.r_"''C11 ~1 :inl• '" soslayarlCl: así romo tam• n u e,: Cl s. Ya lo hiriPron QUP 11°_ <1in__i;:w<'< rr ron fil poco puede rlrjar rle rofl' exprn¡l1ar1011 rlrl prtrnlro: 1 . . . h 1mstcrer 1a co1umna ,·rr- ruando rl ron. trio ront os s11sp1r:rn por 1ns VlPJa~ ~trhl'éll <ir nuestra r,·nh1- Estados Umrlos. an e~o- ciencfai. con sus tienda, ,te eión polilica, para rliluir niendo i-us furrO,i e 1_n- niya v se alarman 1thora su acción, sus esfurrzos Y nH'l\Sil riqnl'za territonal d • · ed sus sacrificios. en un;i lH'• 8 la mA~ rlemrntal consi- ~ que se co_,_,c ª 1.ª ra. ción e rl 11 ~ ~ti\'a inconsi~- drrnrión pal riótica; elltll• zon a Dan, in;. ~-eJ~ df t(>ntc y ttb~a: QUE' sp1•1a virrnn prcs~nt~s en el mn- creerse en la c1_¡:uena y rampo prop1c10 de J)('nr- mt'nto rn que se trató de peligre su ''amencan ,,ay tración ajena a nuestros imponer a un monarc:i. of life". l r,u,...... '---~--------4 8 9 ODI T ) Frente 11 Antlclerlcallsmo No Todo·· en la .Iglesia . es. Reaccionario· "execrable". Pero tamlii es simplista ese distlllfi como esquemático es " . los grupos de izquierda 1 pais y nuestro mii1mo . . men político rediman -e , su tajanm condenación • "todo lo religioso''- a cuantos especímenes d cos que han mostrado 111 1 · - - - - - -.........--POR \1CENTE LEBEROi-------OBRE los libros de tu• la lgles!a ·de México y, en , t() gratuitos de las és- general, la ideolo,{a que · cuelas primarias, y so- ~ del pmwnlento cris• . bre lo que respecta, en es• tiano, • ldent1flca siempre, pecial, a la postura asumida por fuerza, con todo moví• S 1 ¡ miento, con to d a actitud retardataria, conservadora, reaccionaria. 14 radas como muy en razón las criticas a los obispos -quienes al no detallar su sentencla la convirtieron en , desorientadora-, poco que! daría que agregar si no fuera porque tales actitudes conducen a conclusiones su1mamentE!¡ esquemáticas so• br.e los crupos que se con1slderan contestatarios en la ' polémica. Ya lo previno el : obispo Sergl~ Méndez Arceo 1en su hornilla del domingo, 1 en Cuernavaca, Y no es ocio[ so ahondar en el tema. Cierto es que el episcopado mexicano se salió por la tangente, muy cierto tam· bién que los opositores a . los textos escolares lanzan '¡ sus ataques desde trincheras etiquetadas como "ca1 tól!cas", pero de ello no hay 1 por qué Inferir ~n !brma : absoluta, terminante-, que E * 11;- S sumamente fácil gar a una conclusion ast A ella lltgan, de hecho, ttdos los qu. por pere?.a mthtal, por P:1'ejuiclos anticlericales muy arraiga• dos ~nfermizos a vecesse niegan a analizar el fenómeno e\'olutlvo de la I~lesia de México, Y se gman tan sólo por una txtrapo1a e 16 n al presente de lo que ~ ella ha dicho nues• tr~ historia oficial -una y"" descubrir, ,oDjetivamente, Ió que hay y ha habido de criticable pero también de valioso en esa· fuena rell• giosa del pafs. El anticlericalismo radical deforma el complejo fenómeno. El suponer, como postulado, que todo lo que proviene de "las sotanas" et negativo y que todo lo derivado del pensamiento cris• tiano es castranm para la evolución tnental, social y política del pais, equivale a asumir una postura tan neciamente dogmática como la que se atribuye sin distinción a todos los creyentes. LA ~ * polémit•a rle los libros ele texto gratuitos ha apuntado hacia eso. Como quienes los Impugnan historia, por ciel'to, na!'rada se manifiestan ablttta o a menudo bajo una óptica veladamente cat6llco~. se maniquea. , tiende a concluir -simplisy no es que se trate de tamente- que tal impugna• defender a la instltnclón ción es inherente a esa doceclesiástica del pasado Y del trina ; más aún: que toda presente. No es que se nie- Impugnación que ~ haga a guen sus enormes errores ni los libros de texto está dicsu frecuente y teiterada tada por "prejuicios religlocomplicidad con los grupos sos". De una plumada se e>.-plotadores. con las actl- identifica al cristiano con el tulles hunovilistas. Los pro• reacdonario y de otra plu• pios católicos mexlcanot mada se ~lasifica a la -al~os al menOI, ~n!0_ Iglesia de México -a toda dérigo.s como laitOII- han ella- ~ conservadora, de denunciado con vi,tencla es• retardataria, de obscurantas culpas, y las han lamen• tlsta. tado y reconocido con la Quizá los más benévolos honradez y el mfrito que hag·an distingos y hablen 1610 ' pueden S\ll'lir desde -como de una excepciónuna posición comprometida de eclesiásticos y 1a ¡ c o s en la fe, es decir, autocri- ''proe-resistas" que "nada tica. No se trata de defen- tiene~ que ver'' con el grueder actitudes indefendibles so de sus co~Ugionarios de la I~lesia de México, pe- que f o r m a n la mayoría ro si de deslindar el terreno "execrable", de una religión rés por las actitudes vadoras. Se entiende el porqul esos distingos, pero se neceaarlo -hoy que ya hay razón para consi a la Iglesia de México un partido pollticozar más detenidamente trayectoria, juzgarla lo severamente que se • ra pero tami>ién todo lo• jt>tlvamente que merece. ! artmltlr, ron serenidad, • posibles aportaciones. Que al menos se cond que no todo lo que pftllf ne rle la Iglesia de 'Mákl flP. su comunidad de tes, tiene signo reacdc9t l'io, , .•. ... • ..... ' de Plutócratas Daría una Enseñanza L~on~a~ia al Pueblo Mexicano: Ignacio Burgoa _ por Javler ZAMORA C. "EI Estado tiene el deber 1neludible tle imprimir aacion y .cemr la ed~c~ci.on a un conJunto de prmc1p1os que 111:ndan a conservar la uoidad del pueblo y elevarlo a ru\·elcs superiores socia)es, ecunomicos y políticos", diJo el licenciado Ignacio Burgoa Orihuela. Durante el análi~is que hizo accr,;a del articulo 3•.• do nuestra Constitucional, Bur~ Onhuela hizo ver que la libcriad irrestricta de enseñani.a ,cndna a la postre J. uebra.ntar la unidad orgá~ica del pueblo. C d no hay una direc• .. uan al c1on que respete los v ores humanos entonces la perver. sidad de los intereses prfvi. legiados repercute en la di"nsión del pueblo en beneficio de las acechanzas po!í. ticas drl extranjero, indicó en la conferencia que dfo en la Casa del Constituyente. Entonces la educación ser• ,·iría a intereses creados y 1 citó a maneta de ejemplo a Muimiliano de Hapsburgo, 1quien en los primeros lustros : de la segunda mitad del si. plo pasado "no se hubiera , imput>slo de habernos encon• 1 tracio unidos". Agregó: "Un pueblo unido se logra con la '¡ unidad educath'a y de enseñaw que de ninguna manera excluye la libertad de pen' llllliento''. En otra parte expresó que si a cada padre le diera por <ducar a sus hijos como le º?li• ° l J [O D l T ) J - t Una Escuela ~-- --·------·--· ante ellos por el episcopado mexicano, podría decirse que ya todo está comentado 1 y discutido suficientemente. · Abundantes han sido las re¡futaclones a los enemigos I declarados d., los textos, y . muy explicitas las crltlcas . hechas a los obispos . por ! la ambigüedad con que se\ ñalaron -al concluir su · asamblea plenaria- que los ' cttados textos ''contienen afumadones Y manifiestan ideolo¡fas lnaceptabl~ para ' la conciencia cristiana y aun ara la moral humana". p , Aceptadas como válldu ,.s refutaciones, y conslde- am'"...:::al 8 9 /- 4 Subrayó: "Establece una ~ a la gana, habría libertad de educacion "pero a la pos- educación enteramente natre traerla como consccuen- cio n a 1is t a, no obedece a cia la proliferación de ense- egoísmos cerrados y hermeñanza", perjudicial para México. Citó otro ejemplo: una escuela de plutocratas aporta• ría una educación contraria p_ }Q~. Jn~~ del. JJ.UCblo mexicano. ''Esa niñez y juventud sería semillero de di• sensiones que ~ebilita$ l_a estructura poUuca de Mé:uco" subrayó. · ' . . 9 El artículo 3 , contmuó, J!roclam~ desde 191? la ensenanza la1c~, . ent~nd1entlo así 1~ no part1e1pa~16n y ~c~us16n de la ~n.senanza rehg10sa de la of1c1al, "y una educación alica es la que no de. ul • • • • • be po~t ar .m. pn~cipios m creencias religiosas • 1 ticos sino a una situ~cl6n que implica \'Oluntad po.:1 manentc de conSl'ITar un w.u·• co de justicia sudal''. Finalmente acotó que el art1..:ulo tercero constitucio• nal "es un precepto integra" do a los principios funda• mentales derivados de la esencia popular". ------------------------------------------~' [I)QP OE 1 2 3 4 1 5 6 7 8 9 .~Y-1 lvi 1 1 1 1 1 D . ..,.,,..:::-------------------------------------/ ,., ·. . . -: ;¡ E.xaltan Beneficios-;det .¡ lá Enseñanza Abierta;~ .1 • manera que los libros de texto y material didádko-;ue ha J venido preparando cuenten con un apoyo sólido, rongruentc} de acuerdo con las circunstancias actuales que vive t' , í ns , . t"'v"I 1 HERMOSILW, Son, Feb. 11.- Al clausurar los trabajos dt la Segunda Reunión Regional sobre Sistemas de Abierta efectuada en esta dudad, la doctora Rosa luz Alegría, Coorelinadora General del Centro para el Estudio de Medios y Procedimientos Avanzados de la : E'.dtrarión de la SEP. !Edacarión l Señaló -: "El sistema de enseñanza abierta pretende qut el alumno desarrolle sus caparidades y habilidades sin hmite de tiempo y dentro de sus lugares de trabajo, el llbocar u otros sitios adecuados''. En otra parte ele su discurso de clausura la dodora Luz Alfgría. manifestó que el centro que preside ~asa.su. acción ~cuestas, seminarios y consensos de oplnion pubhca , de Luego reconoció la colaboración que los medio:- dt' difusión prestan al CEI\IPAE afirmando. que ~stos consti .1 n·r, instrumentos educativos y difusores de la cultura . . Son .1·¡• . por tanto, complemento de la l'Omuniradón qu,· ót'lw ,•x:,::r entre maestro y alumno. Y agregó "los medios de comunicación JDlb.,,1, .. sistema educativo ('scolar o t·xtraesc·olar nmw:. ciespl;_¡ ,.ar~.. al maestro, ruyo papel t·s hmda nwntal t·n 1o~ i)rJ <'~ .~ edu<'alh'os. En cuanto a la funrión prin<'ipai del cenm., qu<· ¡:,:, , "ft•. señaló que los sistemas de cnseñanz? ahi<'rt;, pn'tnf'• n rambiar el concepto individualista por w111 1·r. C'l q..u· "' . taque el espíritu de solidaridael SO<'ial. Ou1• ·l l',il; .:.r. 1; aprenda a trabajar en equipo en pos oe objetivo., mm .r., dijo. �232 231 1 8 9 7 1 Calma con el Libro de Texto .., y nos Amanecemos 1>] a sus tacuitades en materia educativa en favor de corporaciones privadas. De este modo, se habría rcconoc1do un poder nuevo, superior al Es· tado, que impondría a éste dec1s-iones y le fi· jaria noi.-mas para su propia actuacion. Lo trá· gico sería que lús organos normales del Esta· ao, investidos de autoridad por la volunta d po· pufar expresaaa a través del sufragio, queda· rían suplantadas por organismos· extracons.tituciona1es cuya representatívidad es muy dudosa. Corno la reaccion no tiene tuerza pohtica para conquistar el poder institucional, ahora pretcn·. de colocarse por encima ·de éJ mectiame subterfl,!8ios r~tóricos. r. . _ , -·- - " i Los ei@)ates qüe presenciarna:s--co.n1<)_bien lo ..señala Reyes Heroles- se deben a que cn~-i los libros no se exponen las ideas que gra- · · tas al doctor Quiroga. Como no se dice que el mejor sjstema posible es este en que vivimos; como se enseña a las nuevas generaciones de mexicanos que en el mundo hay otras formas de organimción política y social •dentro de las cuales las comunidades humanas puedell.enco.p• trar más justicia en sus relaciones de conviven• : cia;- como no se oculta que existe más de un 1' camino ni se afirma que todos los demás con· <lucen al infierno, estos oscurantist~s vociferan que se está atacando la "ideología' de los pa• dres de familia. .tn un disL ;.;;o Di'onunciado en Saltino, el residente del .t'Rl a11rmo que son unos cuanios los que están en contr~ del_ libro de texto gratuito no por lo que dice smo porque no dice lo que ellos quisieran que dijera. • ... Si examinamos el fondo de los ataques que recientemente s~ publica~<;m, enc~ntraremos que la raíz de la mconfonmdad manifestada es Por RAFAEL MOYA GARClA rccisamente la que apunta Reyes Heroles. No ~ nueva la tesis sostenida por la llamada Uníón O t>-*W ele ¡¡rurrrto -Y )'l\ habrá ocasión dfl h:..1ar Nacional de Padres de Familia en el sentido de a ctrl ~llr~ . ni rnn tocio !o 011P dirrn los llbro.~ dP que determinar el contenido de la educación trxto. nl ron t.octo :o riur rn los !amo~os drsplr1:ados debe ser un derecho de lo~ particulares y n'o di' loii pn<lre.~ cit> famili:1 sr dirr de los libro~ ctr trxto. una facultad del Estado. El 1v de junio de 1963 T:unpol'n P.<LO.Y dr acurrrto ron tortn_ lo QUP :;e dlrP de los la misma agrup ación publicó una esP,ecie de 110 menos ramosns pad11's de fam1llR. ., plataforma de principios d_e nominada ' Glosarió y no r.stoy clP :1cnrrr\n t'll este• nltimo. por_ In s iazode la Libertad de Enseñanza", algunos de cu· nf'5: norqur es :rn!irlrnttfirn, porque e.s mjuslo. porque yos párrafos son profundamente ilustrativos de no llt;rn a nln~una patlf'. . . s, r1Pntific11 sr llan,a ¡¡ t.octo aqurllo (\tlP. f'/; .,nsce~las r,retensiones del doctor Quiroga y socios: t :blr ctr vrrifira1·1,n1. par,·c•p qnr han:i falta _nlgo mai'Que· los colegios que el Estado organice q·1p ctr• rlr~plr1"art,,., c11 !o, qur. ron lol!.1ra o sm ;lla_. ~e deben ~r considerados como centros de servi• ~~r:in rnnclnslnnr.• R ¡,:irtir dr citas co11r-rctas dt! l~bto cio a la comunidad y no como instituciones inde texto ¡,;iril f11nd:m~cn1ar aflrm,1rlone.• romo las hPc has dependiente~ que imponen arbitrariamente sus or ~1 ~rrsldentr naclona: ctel PRI en el _senLlrlo ctr que enseñanzas o doctrina. Juntas locales.,.o muni· rrs¡;nnsables rh> lo~ drsp!e¡¡arlos "pns1guen .lns ntt= narlil' hR ttrpdo ni J!r:1do clr ,·nn~Hlrrarl~~ prrfrrl~ cipalcs tienen el derecho de exigir que· se fo• nin., fmr:- que los tP1-r0rist:ts; dr~trnlr la ronco1 rtln. e :, rn r¡11r torio rl mundo t.iPIH' rtrrrcho R op11rnr .sol)rr , 1 cluyan en dios determinadas materias de en• tnrslon:ir la l'orlcdad ) fomrnt:u contlrnctas rnlrt> los ll~!!amo., al11.o má~ ro11.,t.r11rt 1vo Q11P lllll'I 1-.~tcrll i::1, señanza y que se respeten los sentimientos y dr · ,.<lirt.lrn~ "dr.s,·~lif1rRt.ivo.~". nw,•hp _ n!ns prop:,, mrxlr~ no.,·•. . d • as .se D~tci:- miis ~nllctos sr nrcesitarl,in -- s1 f' 'rr loca ta, ios dr ru:i.lq11irra di' nurst ro., i:11~1cos nwrr:t : creencias de los integrantes de la comunidad,;' 11,1-]"r "rnn,o .\nt.ropologo., v r.iuctarlanos ctrdlr::idos j . "Que _se s~prima en la práctica la injusta QIIP dt' inklrd uak., ~- rte ¡1,ulrl'~ de ra!1_11lla. l'j lllE'rE' , n • " ' ' . u · " ~, prn~r~~n rlP 1~ ,·t"nrl~ ~- ct" ki rdnrarton rn mex1rn Si 11 todo., no:, inl<'resa l.a rdura,'rnn, por Jo mt1 Jireferencia concedida por la ley al sistema ofi· ' ·;i -flr•11ar a p;:i:-t-ir lit> las h:,Prrlonrl' pagada:- por la ~lsrut.amos sobre ella con r<l11cRclón 1 al de ensenanza ~' se reconozca. por las uni;,t·i~n:il ctP l'.icirf', dP f,1111illa", qne est.as _ for~ No .,e:i que J1,ane qult•n gane e11 IM nr¡?.nm1•n· versidades y las escuelas superiores o por la n:an· p:ntP de c:n~ ,·~mp:rn~ QUP .. , anto en I\US. lntrnc1nnr,. n, 1r~t ros hi.ins Vt\yan u rpsnltar los pPrctrdorE'., rn la pn comunidad, como igualmeme eficaz para la for• clpal esrup!~. que r, la del E')t'm[)lo. ' . ."ll" rxl1ibr ,orlos lo.s ,11,ttinrns rtl' t:·• mn P'' , ,, '"r!I•·"' ·• • '" maciún secundaria o superior, otro sistema que h~ .f!' ; Jf'ni rs r011~p1rar11,t1''S lm¡,rrt_:i 11~1 l'ls y fa$rl.st ;is ro~: No sra q11r sr triunfe ru 13 ruc·.,t.1011 dP l,1 ,·roh1,·~ ofrez.:a garantías de seriedad y sea libremente y nurstra ninrluMi~ pon¡rn ctP ma111r1r· In QltP ••n \:• ,. "":1 'tf'.~ !''lP l) lo• ct1· l\•11,.•i t • c"l ' t.atm., . Lo.•• s1n1oma.~ r s po, ~' Flrio raparr-s cte rv0lul'ionar 1·,,n respeclo a los 1r.r•.iw; elegido por los padres de familia. La seriedad ,._._ -'r-lrr•~rln, ,·irntifi,·:irnrnle. P''ro e.la., lnlrnrlonr.' • -• "F'<','·' " · ~rdir,,:,trs ,,.,rtrr.s ct P r,m ll 1~ · ·~P 1re ¡,n r cie dtscusiun de los amropopiL1'Cll:i. y garantía de estos sistemas deberán ser Juzga• dos por corporaciones profesionales no esta• tal~." ' Ahora, siguiendo la misma tesis, la Unión reclama el derecho de imooner al Estado su particular criterio respecto del contenido de los libros de texto oficiales, como si esas pequeñas minonas fueran portadoras de un veredicto na· N t,s son · La sola información vúaz acerca de los di· versos sistemas soc10po!íticos que existen en e) pianet.a es calilicada como propaganda ~ubversi va. ¡Cuidado! Si tal criterio llega a triunfar, surgirán quírogas que intenten iJ1cendiar heme• rotecas, pues en ellas está la historia cotidiana <le las .revoluciones que han configurado la íi· sonomía actual del mundo en que virimos. Los impugnadores de los libros quisieran · que cualquier lorma de organización p~li~ica que no esté concebida para perpetuar la m.1us· ticia se condenara de antemano como contraria a una moral que ellos quieren imponer co• mo única e insuperable: la moral que obliga a los pobres a resignarse a seguir. padeciendo hambre y explotación por los siglos de los siglos. . Como si suprimienlo la verdad de l<?s hbroa nuestro país y la humanidad entera fuesen a , cambiar su rumbo. ru:,.o;~ •"! ' L cion.il. 8 7 g 9 ;: ~tu~Pé~~ltl}e~~~ <.tos Tenlos ·aratullti : MEXICO, D.F. Feb. 11.- ~Secretario~= a1 ·; la Federación de Sindicatos, de 1):abaJS,:.1,_._~ , . . . del Estado (FS~E, salVador ·-~~~ . Se1'h!io blzo W1a férrea defer..-sa de los ltbrolJ~ teJto,.. :~n:::s señalar que tanio esos libros . coow el :rcero de la Constitución, son CQnq_ul.,;i:_ ' ;qe ibles de la Revolución MelW!Da, Y qui:.e j •~d~óu en Mésito no est~ t,Ujeta ~ .~rv!~ . ' ......1nic·os.,e Interesen ~ - • ~ ,· tuvo ~ ~El ~proñ~cienúeñto de Sánchez ~ azq~d to&:¾ l . en las oficinas del PRI Nacional, cuon o ,~ ~l Com.U.é EjecuUvo NaciGDal, dt la FS- ' ~.·.~ • .r~!s M llirlgeate• de 11l5 sindkalos nactona_les~ .. "tt', ) visitaton nJ tftioomo '8U""dt)& en ,,11) FAAe-ci611 ""' ,.. , n ·"• \dli-te-pffi5ta, Uc .. Jes~ )leyes He~. para so-.z. . .' ~V_tlqllfi, ~¡; rr [ODIT] ---.-Lo que se pide es que el gobierno renuncie ctp.sptr~::i<lo !lrm:ido por el I. N .-.. H 1 N. T. ~' f'l e I. C' l. N, A .. vnr1trran 1t1,,:·a 110: \Pl 1~xto r!P rlr.nrias sociaJr,: incluye lnfnrmRrlon,, " 1Pliva.~ ~obrP la rvntnrlón btológlr4l y sonnrul!ltrAl. ~-Hdarlrn1 lntrnclón. ctrsde lt1P!!0 e5 otra -prosiguen c;udiicfanos ctPctlcactns :il progreso _de _l~ c!rnr1:1 - . ~, dP cirnnnsP ll] conortmiento y difus1on ctE' un a t ci~ntiflca quP contribuye a rlPstrulr el conformismo~ rado pnr la desesperanza ~obre los _ro~1bles _c.amhlOJ , • Aparte cte qur no e-reo riue las mformac1ont>s ob va.~ snbre la evolur.lón bloló¡i;ica contribuyan Pn nada drst.rnlr Pl conforml~mo generarto por la d<>.sespe ~nbrE' lo~ posibles ramblos, tampoco. crPo qur i1aya n gún método r.lentl!lro parn descubnr que IR VE>rd intPnrlón" cte 1011 p:inre~ dP famllla haya sido esa. Ta Je~ aftrmaclo1w.s son, pues. lolalmentp an11c f1c~s y e.s Pn nombre di- la r1cncla en. ~I nombrP de q FP quirrt> pont'r a los _padrrs de tam1ll1t como Dio~ al pPriro. y si no hay hase clrnt.1flca, i-1 no hR,v datos • rlenlPs p!lr;1 :iílrmar lo qur _sr afirma. t,?<las e.~as afl nones s011 ohj,,t!vamPnle tnn1stas. Tan injusta., como llfll'mar.1onrs dP la Unión Narlonlll ctP Padres rtr ,.F fl'\tirr la~ lntrndonrs ctrt llhro cte t,rxt,o de querrr r, ctPr.t>t la~ nnrma,s mnrnle.s y rrliglo:,as de n urstro ~lo . . ml'ct1antt> l:i ll:1mada rrtnrnrlon seXURI r1rnhfli, y no c.~ t,,n tnJn,lirlas ni 1\fribu,vPnctose n1•1t uamf1111 :m~r~tirn., 111ac¡11ln:irlonr., c:nmo YHn a rc•solv, :···" lo• 1 \)JPm~~ ctP l\lh:irn. q11P lnr!o., q11errmos re¡;o1vPr. Por ot.rn pnrlE'. ~I lodo., Pst.:imos dr :irurrct11 Pn lo., JiilrO.~ rlP rlt> !px1n .,1m prr[rrt.tblrs ha.,ta rl mom, f'iPtllplo. rn Desde Otro Angulo [ OD '[ T ) 1 8 9 "Ataques Totartnente · Infundados, Dhe ljeda Paullada do· hablan ~lo.cialismo co. mÓ 51 · ciipitálí™G>, porque la educación completa no po- dría hac~rse a base & ocultar hechos reales, tl!ndencias que existen y configuran a la humanidad. (Roberlo AGUI· LA). 9 �233 ~i3 1 2 3 4 S 6 ... 1 El Debate de los Textos 1 l contr:t los lih1 n~. n" ha ¡,rotrslacio ni pr,,ll'i1tará ,ontra PEROco11riend.l hay algo ·11:1~. , \ara h rl ht>r·ho de 11ue sno; hi io~ desarrolla, L• '.1\eol aslmilt>n las lf'<•eionPs dP Ri· linera y ranaliu en · 1 co :tlfr Pato, oue cuPnta el Es la lerdón histórica din<'t'O, se bañn Pn dinero, ra de la!l luchas -re, acumula montañas de dine• cionarias o no-- de ro. sólo piensa en dinero, se d i ca c Ión popular, Y aprovecha de todos para sa- también lección clara de <'ar dine-ro, jamás regala ni luchas antirre\·olucio desperdicia dinero, esquilma o de defen,;a del st~tus · - - - - POR ENRIQUE l\fAZA----· 3 quien puede y a 11ulen i;e &, cambia ese status o deja, sP defiPnde ferozmen· sP cambia. Ambas 1 L confiicto es inherente rece ~r una instancia con- tr de toda estafa y sP veng1 g,I\S, al rl1>sarr0Uar una · a la vida. Tod.o lo que creta de la lucha de clase~. estnfando n r¡ulen lo esraf6. rienda clara dt'I ram~ vive pasa por constan~ en su a s pe 1' to ideológiro. <;Ólo lr,ce ~erdrlos por di- de la dPfenlla d,~I sta tes estados de conflicto. Y Porque la forma ideológica wro. ~~ sil:•e d~l dil.1Pr,• Pª: ti?<'ran y r:1nali1.:m las 1 ta sociedad, formada por se· de la 'lurha de clases tien• ra conseg,nr mas dm,,ro. '"i g1:1<. del grupo rrspec I d~ a ~onvertlr a la clase res vivos, no es excepción a~í por pl estilo. El perfPcto Existe ta hi¡vít1>sls desposelda en una <' l a s e a la regla. Sólo que la lucha modPlo de ronducta para 1:1.: ,·arentP de funrlamentosocial no se entabla sola• consdente· y a forjarle una liieologia ele !'se grupo. Y 1111e, con el cambio de mente t>ntre grupos concre- idea a~rtada de los obje- !~ lectura perfecta para sus ; res rt'llgiosos -algllJIOI tos de Interés. sino que se tivos de su lucha y de los hilos 1'f'n "Nm t>l Ot'aso de la ·Po;· eso no pro1po;tan ni I rPligiosa•·-, en el desarr01la también en un caminos para alcanzar su ambiente, la opinión públi- emancipación. protpstarán rontra progra- modPrno, las ideologlas Los. ataques a los libros m:ls de televisión como ""Mi- recogido las enf'rgias ca. que la condiciona. Y que afecta, de un modo o de de tetto, naturalmente, no slón Imposible". Engaño, pleada~ en el orden otro, con mb o menos efec• lo fonnulan así. Pero esto chantaje, asesinato, violen- so, para desplegarlas t ividad y fuerza, a los po- e~ ]<, 'que pare<'e estar en cia. derecho absoluto de ln- orden social y temporal. deres públicos. el fondo de su formulación. tervenir en casas y asuntos to parP<'e ser un hecho. El prolongado debate so· Imvedir que la clast> soml'· v países ajenos, impunidad, todos los matires que bre los libros de texto gra• ticia adquiera conciencia de !legalidad, espionaj(>, inva- quieran añadir. slón de privada, violación Sea o 110 !lea ''ocuo mitos no parece ser sino sí mi!lma. en cuanto clase de fronteras, inmoral id ad la fe r<>ligiosa" -habrla sonu·t1da. y aprenda que, en una mínima instancia dt>I sexual, juego con trampa, probarío- parece haber estado de conflicto social en 01 ras partes y por determi- robo, todo, tecnológir;unen- ,amblo <.erio de los nados medios, las clases soque vivimos. Y ha tenido te purificado, ideológica- religiosos tradicionales, lugar en el ambiente enra• metidas lucharon efectiva· mente justificado, como ac• se vnPlvcn hacia la a recido de la opinión pública, mt•nte por suprimir su ción histórica al ~rvkio de tPmooral y ~ocial. do alineación. que nos es caracteristlco. La lucha es a nivel ideo• los intereses particulares Y roncretium las aspira Pero el conflicto so c i al colectivos de los grupos de ~' la ,,speran1.a de-1 h tiene dh-ersas Instancias, se lógico.. La ideología es eso. dinero y df' poder, de la· Como 1>n la Rihlia. El Un sistema, generalmente da en diferen!Ps terret\OS Y clase domlnanlf', dueña tam- r-ho hi~tóriro concreto •)ro,·iene de fuentes distln- organizado y explkilo, de 'bién de la tPCnologiR. Per- l!berar.ló11 socio-T'nlítlca f tas. Cna fut"nte estn1ctural ideas ¡_ de ?uiclos, Gt1e pre- fecto modelo de conduela T~rael e~<'li1vi:r.1tdo ~ del conflicto S(ICial puede ser tende ~~rriblr, e,cpll~r,· in- para la ideología de esa da• T)('Cto al F.~ip1n pc;r>la ,a d:stribución desigual e terprPtar o justlflrar la si- ~- Perfecta escuela µara sus ftmd.m1e:1ta 1od1 la l tuación sodal de un grupo. injust:i del poder en la so- St> inspira en determinados hijos. Perfectos valores pa• ¡ J{Ía df,I AnHg,_a, T~ cledad. Y, consecuentemen- yalores y propone una orien- ra la sociedad que dominan.¡ q11e 1>s teología de 1 te, de la c:ipacldad de man- tación precisa a la acci6n Perfecta amenaza velada pa- ción h i s 1 ó r i ,. a. Hoy, dar v obtener obediencia. h!stórir:i. Refleja a la socie- ra e o n d iclonar Ideológica• pa~ quP la ,<'ligi6n segú~ se define la autoridad dad, tal como ~s pensada Y mente la acción histórica de tu e I o nallzada ofl"e'ZCI posibilidad, qu,, i;í o en nuestra sociedad. Unos experimentada por ese gru· grupos opuestos. Por eso no tolerarán nunTas Ideologías. Y puedt , tienen la autoridad. Otros po. Dice cómo des e a ese están totalmente privados grupo que sea la historia. ca que se mencione siquiera bien ~r que, pvr esa de ella. Unos dominan. Otros En otras pal a b r as, la la existencia de Marx, de las iñeologías s.- aproplll están sujetos. Unos tienen ideología dice por qué uno Lenln, de Mao, de Castro, 1 c-analirpn las f>nt•rgfas el poder e imponen una do- sP cree superior ~l otro; del Che, de Ho Chi Mlnh, antes se empleaban f!II mfnación. Otros son domi- por qué tiene y defme cler· de Allende. ele. Estamos en orden rellgio~o 11ue hoY nados por el poder. tos privilegios; por qué se plena lucha ideológi~a. por chos abandonan. Otra fuente estructural de opone al gobierno: por_ qué el dominio y el cond1r1ona· v por quién es uno explota- miento de la acr-lón hlstóeso era inerl, conflicto soclal ~ la prop1e-- do· por qué se está en el rica de las clases sociales. que el debalt? sobrt dad de los medios de pro- ubdesarrollo. y .isí otras y el debate sobre el texto textos gratuitOI • ducclón y, con,;igulentemen• ~u<-has <'osas. La ldPología es,•olar gratuito es una lns- yar,\ también al re!TfllO te, el b.>neflcio desigual de I tá al ~r,irlo de tanela de esa lucha. Porque ligioso, o eclesiástico. · se obtiene s empre es · la riqueza que ' l l ~ intereSt>S indivldun 1~ y ro- i.iempre surge el fantasma. los matkes que rada q Esto da lugar a a uc 1~ti,•os inmrolatos. Y, por aun11ue sea borroso, aunque le quiera poner. , de clases. aspecto tmoortall• o orlen1a la ardón his1ú- sea lejano -como en el caDe lo que se t.~J.ta 8 t e deI conflicto social• Y dla es rka• al senicio rl<' esos in- so de los textos-. rl~ que cambiar el cur~o de la 'uch:1 de dases puede a • Jas clases dominadas ad• toria, sea en el •·- . . una f orma econo'mlca, tereses. qu1nr quieran conciencia expresa temaciona1l, sea en el . una f0:-ma pc:ítica Y una v dara de sn dominación 'Y no nacional. Y las rea for.na ideológica. f;'I'O es lo que sP h:\ de los caminos Yiables pamanif<'stado en el de- "ª salir de ella. Hay qt;e han sld•l 1a!'- Jó * . • bate i-obrP I,,s Ubf('IS Impedir todos y cada. uno peradas, de acue L debate sobre !C'S li- <l texto. La lucha ldeoló- de los pasos que se quieran ideologíél df' carl.-. bros de texto parece :<far en "sa direr<'ión. por acuerrt,, i'on lo~ situarse en la forma gK'a. que caó,i qt' en idet.-..'óg:ra de la lucha de Por eso --como "e ha se- pt'CJUeños y por incipientes y defü:nlie. T.>.~ :• cla~¿s Es decir dentro del ñaiado ya- el grupo de .pa- que sean. las p os i b i l!da co~fll~to s0:::lal. globa!, pa• drt>s de familia q11e protPi-ta Lucha Ideológica de Clases E poR E * E * * 7 8 9 [ OD IT ] Reyes Heroles calificó a los enemigos del· texto gratult;', como apologistas de la fgnornncta, sembradores del odio, i . industriales de la conciencia, que lo toman como un mero , subterfugio para atacar al régimen; el gobernador de , Nuevo .IRón responsabiliz.ó de los manifiestos publicados 1 al Partido Acción Nacional Del campo editorial rec~gemos algunas frases que dan idea de la Interpretación que los Intelectuales dieron a los • desplegados: uno siente flotar la sombra del fascismo; en i---P01R lUAN .JOSE HINOJOSA---1 los documentos reaparece el anticomunismo pueril, ame• !!rentado y macartlsta; los ataques se localizan en los núOS desplegados que la Unión Nacional de Padres de cleos reacios a los cambios; en el fondo combaten el reFamilia publicó recientemente desataron d~de toda!! formismo de Echeverrfa; las peores características de una ¡ las !rincheras u~a oleada de comentarlos. burguesía aceda afloran en la campaña; la pequeña bur- : Los llderes del Sindicato de Trabajadores de la Edu• gues[a ultraizqulerdlsta ha servido eficazmente a la pe- ! ~n. pidieron que el Estado ponga en vigor en forma ~ueña burguesía de .la ultraderecha; la .frase "Ideologías 1 lftltr1cta el articulo tercero y que ni otorgue ni petm!ta maceptables" es una expres!ón formulada para que pueda 1 cancesiones a los particulares para que intervengan en la ser usada e interpretada por la derecha. tmción; el rector de la Universidad de Puebla aseguró Los pronunciamientos de los impugnadores al conteque algunas universidades privadas son agencias de es- nido de los textos de ciencias sociales y biológicas dieron plonaje del Imperialismo norteamericano; los antropólo- ocasión, otra vez, para el hallazgo de los cu!pabies: de- . P salieron al paso de una nueva ofensiva reaccionaria r~~• reacción, capitalistas, industri~, burguesía, opo- · J 01Curantlst_a: cons~lración imperialista y .fascista de pa- s1c16n, Imperialismo, clero, Opus Dei; para la coincidencia, dres de fannha sedicentes y vociferantes; / es una nueva otra v~, en los adjetivos: oscurantistas, conspiradores, embestida del clero contra el gobierno, dfoclaró el !icen- fascistas, vociferantes, burgueses, macartfstas; para eludido Francisco Javier Alejo; por su pa¡¡te, el licenciado <lir, otra vez, el planteamiento inteligente y honrado del problema. Textos Impugnados Sin Razones y con .Mezquindad L �~ f f i q:p.9. º p ~I 1 E • 2 :i 4 !i 6 7 236 s ~ 1Pk1 1 1 1 1 1 • ) l. O D .r__T ~~OE ~ ----------- Apoyo Uni ers·tario a los Textos rat itos ! 1 1 7 s 9 Devolverán a México Ji.b~~ QUJ!tepudianr MEXICO, febrero 11 ~(OPGV). de la UoiversidaQAutónoma de Puebla. ~. "Los libros de texto gratuitos están dij~ "No debemos permitir en ~ico abiertos a las criticas de todos los sectores", reiteró hoy el Secretario de atentados a la cultura ~o ocurfé en Chile". , ..... • -t 1 · · • Educación, Victor Bravo Ahuja.. Posteriormente calificó de fascistas Al mismo tiempo, los rectores de los actos violentos en contra <le las las universidades de todo el pais escuelas .primarías, so pretexto de ofrecieron su apoyo total a los libros sustraer los libros de texto. Una cosa de texto gratuitos y calificaron de es- atacar al libro de texto y , otra, "atentado a la cultura, los actos violen- atentar contra las escuelas". tos en contra de las escuelas primaEl pronunciamiento de los rectores rias''. Se trata de ataques fascistas, tuvo lugar poco después de que, dijeron. estuvierQn a invitar al -Secretario de Educación, a la CVI Reunión de la El titular de la SEP dijo que "ya Nacional de U,piversidades se han emitido muchas opiniones re~- Asociación e Institutos de Enseñanü Supeerior pecto a los libros de texto, Em1.>ero, -ANUIE~ que tendrá10gar a Qnes pasado tnañana estaré en dkl)Ostción , de mano, en Que¡étaro. ... de d~ una conferel'leia de prensa a . Por su parte, el· seer<: );(t10 general este respecto". "' · . í ejecutivo de la ' ANUIES, Jicendado Por otro lado a nomb de los Alfonso Rangel Guerra ~ijo que la rectores de todas las univeráidade~ d~l, asociacl6n analizará la problemática de \pafs, el químico Sergio Flo $, •r~ct.or la educación en e1 país. "' l· s ~-------------------- P-OR iBERTHA BECERRA 1 ª4 ~'--"'--1 ___,__~_¡_;;_17___.__I__.__....1__ 1 _~-:J Padrb de familia que se oponen al contenido de los-textos de sexto año d~volverán por correo dichos libros al Consejo Nacional Técnico de la Educación. El Presidente de la Unión Nacional de Padres de Familia C.P. -Koberto Garza Treviño declaró ayer lo an• terior. U1Jo que esto se determinó tras reunión extraordinaria celebrada el lunes por la noche con representantes de padres de tamilia de escuelas particulares y oticiales del area metropolitana. En dicha reunión los padres de lam11ia urgieron la necesidad de tomar medidas practicas. y no teóricas. con· tra los textos. Las discusiones tueron acaloradas v se ct1scul1eron entre otros 'puntos el aspecto pracltco de repudio, las recientes declaraciones de los tunc1onarios federales y las normas a seguir en cuanto al ataqu<' a lo-5 textos. señaló liarza Treviño. "Algunos padres de familia hablan expresado que rompenan los textos. otros que los quemarian y que harian con ellos infinidad de ( O Dl_'.t ---·----- ---=-ª'----- situaciones ya que no estaba11 dispuestos a soportar· que -se siguiera adoctrinando a sus hijos" aseveró Garza Treviño. t:iin embargo, la UNP~' ha seguido siempre la linea de la no violencia y trata de practicar por todos lo.5 cauces legales el rechazo a los textos de ciencias sociales como nalurales, manilestó. Se ofrecieron varias opciones .a actuar y se concluyó por acuerdo general de manera individual cada padre de tamilia que no este conforme con las ense,ianzas de los dos libros los regrese a su origen dijo Garza,Treviño. ~1 rechazo se puede hacer al Uepartamento Técnico de ~nseñanza local o bien se pueden remitir directamente al ConseJo Nacional Técnico de la ~ducación. declaró et Presidente de la UNn'. Para ello se citó en la reui11on como domicilio para electuar dicha devolución la de Luis Gonzalez Obregón numero 21 en Mcx1co Uno J.)1strito J:o'ederal. "t;sta medida puede tomarse como provisional, ya que aun se eslan preparando presiones mayores para evitar que nuestros hijos sigan en el adoctrinamiento so- Son Viejos los lntento-s Privados·· por Manejar la E.ucaciéct del aís 2 9 en Gregario Sosa Sauri pLeón, ara los directores de enseñanza primaria de Nuevo el mes de febrero comenzó muy activo. Por la mañana asistieron a una reunión en el Cine Florida, doadeet Subsecretario de Educación Primaria y Normal, lsi corno una distinguida dama representante de la ~etaria de Gobernación y el Jefe de los servicios de Salubridad del Estado. expusieron los principales problemas que afronta actualmente México en educación. "Prtsi6n dem~ráfica y salubridad. . Por la tarde los directores federales de enseñanza C:,•ria se reunieron en el auditorio de la Escuela _G~rza 1 \ - ·-- - -------- ------ ----------------- - - -----~ Advirtió que la UNPJ:o' no esta en contra de la gratuidad de los textos, ni se opone a la educación sexual. "La oposición, y que quede bien claro, es el hecho de que los técnicos o elaboradores de los textos pasaron por encima el derecho que por naturaleza pertenece a los padres", señaló. En la reunión se exhortó al mismo tiempo a los padres de familia que inculquen a sus hijos el respeto y cons1derac1on a sus maestros, quienes no son los responsables de los contenidos que han inquietado el sentir nacional, advirtió liarza 't'rev1ño. · t;xhortó dentro de la reunion a obrar dentro de los lineamientos legales y pacilicos y devolver los textos en casq de inconlormidad. t~,t f I 3/-~ Su Objetivo es Competir ~on el Gobierno en la Formación de Cuadros Directivos, Dice el I)lrector del Colegio de Bachilleres A través de las universidades priva- <l'ore\ de los libros de texto pien~an que das, la inicia'ti,va privada está intervinien· los "explotados no necesitan Y no deben do la educación en México, para com- tenér conocimientos", y apuntó que remi• petir con el gobierno en la formación de niscencias de esta índole perviven en gencuadros directivos con el objeto de tener tes que sólo quieren vivír a costa del trarepresentantes en la función pública que ba_jo de los demás. sirvan mejor a sus int~reses. Recordó que los críticos de los textos "Siempre ha echo esfuerzos la inicia: de las primarias son los mismos que han tivá privada para meterse a eduéadora y atacado al régimen. "Son los que quisiepoder manipular a la 'gente", manifestó ran regresamos al oscurantismo Y al va• categóricamente el director general del sallaje intelectual de los riquillos", · subColegio .de Bachilleres, doctor Guillermo rayó el funcionario. Ortii Garduño, al comentar los ataques "Bito implicaría un retroceso bmtal Y que han recibido los libros de texto gra- no habría gran diferencia entre Africa del tuitos. , Sur y nuestro país. Inventaria':, un apa1:• Señaló que los ataques contra la cul- thcid mexicano, con la pobl:11.:!on ll_larg1tura no son nuevos, "puesto que los ex- nada- fuera de la zona de n:s1de~cia de plotadores n_o reconocen dl: echos ajenos, los ricos, sin _:i~ceso a 1~ c~ltura Dl a naacostumbrados como están a las como• <la·. Se cumplin,1 el su1:no 1ucal de estos didades y a tener servi,dumbre". mjramonistas''.,' dijo por. último el direc• Ortiz Garduño dijo que los impugna• tor del Coleg10 de Bachilleres. cialista" entalizó. Al mismo· tie_mpo dilo Garza Treviño que las encuestas' sobre los texlos de ciencias sociales y naturales se siguen levanlando en toda el área metropolitana y que la actitud es constante: "repudio". Calificó por otra parte de "tuera de tono" las recientes declaraciones hechas por Ministros y Gobernadores. · para escuchar recomendaciones del Director [ODIT] Gcnerai de Enseñanza Primaria en la República, y de la plana mayor del Departamento de Mejoramiento Profesional. Entre otras cosas abordaron los temas de la ·enseñanza de las matemáticas. de las Ciencias Naturales, y las funciones oel director de escuelas. s e dijeron cosas intcresantesen el transcurso de la 1 reunión y especialmente sirvió ésta para reafirmar los objetivos básicos de la escuela primaria: servir a los intereses del niño, para desarrollar en él todas sus facultades físicas, intelectuales y creadoras, En medio del desconcierto general que actualmente 1 existe en materia educativa, de población y salubridad, 1 es saludable observar que tres secretarías de Estado unen esfuerzos para tratar de, cuando menos, crear conciencia , de que están buscando formas apropiadas para resolver eso~ problemas. Quién sabe, pero pudiera darse el caso de que, con un poco de suerte, alcancen a resolverlos. �237 238 '\ ' \ \.__., ~ ~9P OE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 r ,"f 1 1 1 rr} , : 1 1 1 f[@P OE l J 2V' l 2 3 4 5 1 1 r 1 6 7 8 9 1 lrl --~.J ► • Padres deben decidir El derecho de seleccionar neral que esté acorae a la derecho de disentir. el tipo de educación que se época actual. . . Al respecto el Gobernador dará a los hijos, corresponde "Queremos que haya una Zorrilla Martlnez reconoció, el básicamente a los padres de libertad en materia educativa, derecho de disentir a los familia y al Estado le compete queremos que la actual le- miembros de Acción Nacional dar los medios, pero no im- gislación del Articulo-Tres de sobre los libro.s de texto. poner su ideología. la Constitución sea reforEl Uder panista señaló que . El Presidente del Comité mado". era abierto este disentimiento Regional del Partido Acción El derecho de educar y no estaba de acuerdo con las ~acional, Ing. Pablo Emilio corresponde principalmente a limitaciones y restricciones Madero, dijo ayer que lo an- los padres de familia para que hay en la libertad de terior se Jo expresó al Gober- s~leccionar el tipo de.. ectuca- educación que hay actual~nnador, Lic. Pedro G. Zorrilla c1ón, que dará a sus hlJOS, en- te en México. . Martfnez. fatizó el Ing. Madero. Añadió que su Partido El Ing. Madero hizo re- .¡ Seflaló que al Estado ferencia a las declaraciones . corresponde dar los medios propuso el año pasado .un que hizo el Lic. Zorrilla Mar- , para qUe haya 1~ educación, proyecto de reforma al Artfnez en la Capital de Que- : pero no para imponer su. t1culo Tercero de la Constirétar~ mostrándo~además · ideolog1a. · tución General. el desplegado que p.iblicó "Le expresamos al Go"Nosotros creemos que en los Diarios de nterrey. ' bernadorquenonosoponemos con una .reforma a fondo de stá 1 "El des ple~dob-e J!~~~~nfe'!tu~~f ~e ºn~ ese ArUculo, se evita. el pro1 1 mado por os m1em ros . • blema que están ocasionando directiva del PAN, ya ·~que o~nem°':' a que !18Y• un texto · los libros de texto actuales": nosotr<ll no escondemos nada obhgatono y ómco y ello fue. y nos oponemos a que haya un manifestado en el Régimen libro de texto obligatorio y del Lic. López Mateo&". • único", aAadió. . Manifestó el lng. Madero Indicó que Acción Na- de que al publicar ~e des~ecional desde que nació, está J gado y.al expresar su.pun_t~ de luchando por una reforma a vista, ~on respecto á ~os libros fondo a la <.:onstituc!ón G~ de texto, está haciendo el den: 7 8 9 y camiones y amontonados en plena carretera. bloquearon la circulación de los vehículos. Fue un autobús procedente de la ciudad de México y de la linea Autobuses Anáhuac. que al pasar por el lugar dirigiéndose a esta población, fue detenido, dañándole las ventanillas y otras partes de la unidad para posteriormente IJ.evárselo a Galeana, de donde .8 · su- Los hechos ocurrieron a las 18:30 horas de ayer cuando un numeroso grupo de personas que al parecer son estudiantes, se reunieron_ e!l la 1gasolinera de San Roberto e m1ciapone pnx:eden los estudiante',;~ ! ron una serie de disturbios, dete""'. por Lo anterior fue reportadb1 niendo a todos los vehículos que 1 transitaban por la Ca_rretera _Central, elementos de la Policía Federal de Caminos y recibido por radio en 1 ins~ltándolos y arroJan~o piedras. la Comandancia de esa dependencia Rompieron cristales de va_rias en esta ciudad, de donde salió una unidades, principalme_n te de trailers patrulla para Galeana, dirigiéndose i ! ele Reformas _y su a la vez dos más que se encontrabl9 en Rafees. El Gerente de la línea de Trant portes, Ing.' Manuel Pérez, salió dt mm~diato para aquella poblaci61. sin ser posible recabar más ~por estar incomunicada telefón1ct mente la ciudad de Galeana. Se desconoce cuál sea el probJeml de esos estudiantes, así como td' bién los móviles del secuestro. Según fuentes extraoficiales, 111 pa~ajeros fueron liberados y t dados en otras unidades ~-~ ciudad, pero aún no se ha c.vimado, ni tampoco han llegadO 1 Sal tillo. Oposición al T8xto o·bligatorio l'or f't'.~ix RAMOS GAMIÑO, Reportero de EL DIARIO DE MONTERREY Ante el Gobernador Pedro G. Zorrilla Martínez, que ayer los recibió en audiencia los directivos del Partido Acción Nacional reiteraron la urgencia de que se refonne la Ley Electoral en vigor; defendieron su derecho a disentir y expresaron su oposición a los libros de texto, no por el hecho de ser gra• tuitos sino por ser obligatorios y únicos. En los corredores de Palacio de Gobierno, después de su entrevista con el ,Jefe del Ejecutivo Estatal el presidente del Comité Regional de Acción Nacional ingeniero .Pablo Emilio Madero, dialogó con los representantes de los medios de información y expresó que la Ley Electoral en vigor debe ser modificada en diferentes puntos de tal fom1a que se garantice el respeto al voto ciudadano Abordó el ingeniero Madero diferentes puntos de la Ley Electoral y expresó que el Gobernador estuvo acorde con ellos en la urgencia de modificar ciertos ordenamientos de la legislación. El presidente del Comité Regional de Acción Nacional señaló que entre las reformas que urgen figuran las relativas a la integración de la Comisión Estatal de Vigilancia Electoral la cual en la actualidad es formada por dos representantes del ejecutivo dos representantes del Congreso, dos de los partidos políticos y un secretario Estudiantes de:Galealla, N.L. ~-cuestran un Autotranspórte Repleto:de Pasajéros· , SALTILLO, Coab., febrero 11 (Telex).· Un autobús de Transportes Anáhuac repleto de pasajeros, fue secuestrado ayer por presuntos estudiantes de Galeana, N.L., en San · · Roberto y trasladado a aquella población. / El PAN _ Expone Ante Zorrilla su Plataforma notario, sin derecho a voto. La proposición es en el sentido de que el Ejecutivo nombre un representante uno cada partido poUtico y haya un secretario notario. En otros aspectos proponen refonnas en la integración de las comisiones electorales municipales para que haya paridad; en la integración de la directiva en las casillas; integración de las juntas compuestas y en el cd'mputo y calificación de las elecciones. Proponen igualmente la actualización del patrón electoral a traves de la celebración de un censo que siga los lineamientos de los censos que se levantan a nivel nacional. Solicitan que en la Ley se inchiya la obligación de · una mas satisfactoria identificación del elector; que se garantice :!I secreto del voto, mediante la ubicación adecuada de las casillas y la instalación de b\ombos en las mismas, que se imponga el sistema de boletas electorales foliadas, que se vote por fonnula y que se proceda a la entrega de los paquetes electorales el mismo día de elección y no como ocurre actualmente hasta el jueves siguiente. Dijo el ingeniero Pablo Emilio Madero que el Gobernador está convencido de que urgen reformas a la Ley Electoral puesto que adolece de ciertas fallas, Con ello se evitarán los defectos en las elecciones. Al propio tiempo dijo que si las leyes son buenas Acción Nacional no necesitará los diputados de partido. pues los tendrá por mayoría. En otro aspecto, y en relación a una 1·rílicá que hizo el doctor Zorrilla, en cuanto que mezclan aspectos económicos y de orden familiar con asuntos electorales los representantes panistas defendieron su dereeho a disentir, en lo que estuvo de acuerdo el Jefe del Ejecutivo. Se refirieron· en concreto a las crfticas que han hecho a los textos gratuitos pero explicaron que no se oponen a ellos por el hecho de que sean gratuitos sino por cuanto que son obligatorios y únicos. Expresó el ingeniero Madero que el derech? de educación implica para los padres de fa!mlla la facultad de seleccionar el tipo de ensenahza que quieren para sus hijos, en tanto qu~ corresponde al estado proporcionar los medios para la educación, pero no para imponer su ideología. ~on el ingeniero Pablo Emilio Madero acudieron a la entrevista con el Gobernador Zorrilla los señores ingeniero Raúl Garza Sloan, Coordinador de Comites Municipales licenciado José Rodolfo González Comisionado ?e Asuntos I.egales; arquitect¿ Antonio Elosua Muguerza ex Presidente del Comité Regional, licenciado Abelardo Salas ~enav~des, Com.lsionado de capacitación y hcenc1ado J a1me Cardenas Secretario Ejecutivo. �~ 1 1234 ~ 6 lODIT] 1 9 OD UNIVERSIDAD AUTO OMA DE NUEVO LEON RECT~RIA EN RELACIONA LOS LIBROS DE TEXTO. He recibido reiteradas solicitudes de manifestar mi opinión en torno al aspecto conceptual y académJco de los libros de texto qur como parte de la reforma educativa editó la Secretaría de F.ducaclón Pública. En atención a esta¡ solicitudes, re,·isé t'Sta situación en compañia de maestros de amplia experiencia y de técnicos en educación qur laboran en nuestra Universidad Autónoma y con base a esta Información me permito plantear solucionrs conclllalorlas, las cuales manifiesto en forma personal. lo.- Es lamentable que en momentos como el actual donde nuestro país requiere de unidad para buscar soluciones, se manlflesten en un problem11 que es eminentemente técnico y académico, diferencias de opinión que en lugar de tender a la conciliación buscan el enfrentamiento dentro de un gran marco emocional, &ocio lo cual ha contaminado el origen de las Ideas, propiciando la utlUzadón de las mismas para ftnes que no son en favor de los altos Ideales que nuestro país aspira. 2o.- Tomando en consideración que el acervo educativo qae se obtiene en la instrucción primaria, repercute en la formación universitaria, qulero exponer iai opinión bajo la idea que los universitarios tt-nemos obligación de adoptar y. man1festar posiciones criticas con espíritu cientffico. 3o.- Es postura aceptada ~r todos los univE rsltarios que la autonomía que Incluye la libertad dr cátedra y de aprendizaje, es indispensable para mantener las instituciones en un ambiente propicio para el desarrollo 11cadémlco. En esta forma se protege lo esencial de nuestra cultura al margen de factotts Individuales o tendencias partidistas. 4o.- Aceptando las evidentes diferencias que oxlsten entre h1 Universidad y la t•ducaclón básica, pero reconociendo la se~ama general del mecanismo de la educatl6n, me permJto hacer las siguientes consideraciones: a).· La Secrt-taría de Educadón PQbllca tiene tu obligación de sefíalar criterios educativos que se adapten a la Constitución y a las condldones sociales y polltlcas del momento histórico que vive el país y el mundo. b).· Hay que reconocer ampliamente que d 011\0 desde su nacimiento es un ente libre con las limitaciones biológicas correspondientes, a quien debe mantenérsele informado adecuadamentt> de todas las corrientes y formas del pensamiento, para propiciar un ambiente que favorezca en él una actitud futura de responsabilidad '>asada <;n una formación integral. Hay que resaltar también que la estructura básica de la sociedad es la familia y que este núcleo debe ser respetado, pues es un hecho bien documentado qm.• la educación extraescolar es tan Importante como la institucional. c).· La enseñanza de 111 biología de la reproducción es necesaria en todos los niveles, ya que es muy positivo poner en contacto al nlfto con ann realidad objetiva y evitar así las situaciones de culpa y de confusión que frecuentemente producen trastornos de la personalidad. Siendo este capitulo tan impQrtante. es prudente que tsta edueac16n se consolide adecuadamente con la formación del personal de>l!ente y que se insista en establecer la Interrelación entre los mecanismos de reproducción y la integración familiar. d).· En un régimen de libertad como el que vive nuestro país, la programación educativa debe propiciar que el niño, de acuerdo a su edad, esté en contacto con distintas concepciones ftlosóncas. Lo anterior no debe alarmar a nadie pues la comunicación farmal educativa es mb objetiva que la que recibimos cotidianamente por distintos medios de difusión. e).· Hay que reconocer en forma abierta que los aspectos de la educación son m1:y trascendentes y que el enfoque de los mismos debe hacerse siempre en forma académica y con una concepción técnica muy clara. Es deplorable que estos temas sean explotados para hacer poHtica partidista o actividades electorales. 5o.- Tomando en cuenta los conceptos anteriormentr e11útidos, creemos que éste es el momento dt' proponer soluciones y no sólo favorecer ataque o t-fectuar apoyos. sin base conclllatorla. Lo anterior me lleva a proponer lo siguiente~ a).· Sugerir a la Secretaria de Educación Pública la Inmediata reunión del Consejo Técnico de Educación. tal como se propone en dichos textos. en el cual con un procedimiento parlamentario se escucht'n las distintas formas de pensar y se obtengan conclusiones racionales, técnicas y conceptuales que sirvan de base para futuras niodlflcacioncs a los libros escolares. b).· Los libros de texto, peñectibles siempre, deberán contener la información en forma concreta e imparcial. y cuando éstos sean apllcados en forma general, es recomendable que se acompailen de técnicas pedagógicas idóneas, material bibliográfico alterno y complementario que haga factible una educación más abierta; reconociendo siempre que el nlfto tiene Gerecbo a formarse una opinión libre que asegure su desarrollo y no a vivir bajo cinones rígidos preestablecidos que chocan con la realidad. e).· Es importante que se conciba que la educación es dlnámJea y que los cambios en la misma deben ser producto de Investigación pedagógica con el fin de obtener conclusiones de orden científico, lo que puede lograrse evaluando la receptividad y el aprendizaje, tanto por el níño como por el maestro y la famlUa. En esa forma la dinámica será siempre racional y el sop0rte firme por depender de la base educativa y no sólo de actitudes de buena fe que pudieran adolecer del sustento definitivo que sólo la ciencia puede producir. Exhorto a que en este momento en el que las orlniones parecen desviadas de su objeLivo inicial. se reconozca la Idea de que la unidad naciona debe estar por encima de los intereses de grupo o de partido y que la educación no es una estructura que deba ser manejada con procedimientos que no sean los de la razén y la ciencia, acompañados de amplia disposición conciliatoria y bajo un espíritu de confianza mutua y buena fe. fa,érgica Co~dena de Padres Obre,ros a·lmpugaadores· del}eíto Gratuito Estaa Campañas no son Nuevas, Seiala Sllverio Alvarad~ ta voz del movimiento Alvanido piiao en ale~ 1kefo se ha hecho escu- a toda la soci~ad. Dijo g¡¡e s. Loa padres trabajado- las f u e r z a s reaccionarias 111. el mayor sector organi- por medio de estas campa. 11C10 del pais, rechaza y ' tlas, como otras Oa vacunaDden• la campafia que ción), boscan banderas "pa. "IN srupos más oscurantis- ra sembrar la duda y el W' • México: "la oligar. desconcierto" en la pobla. . capitalista, la igle1na. y C!ón Y "destruir las instituj fanidQ M_tión Naciona¡:_ c1ones públicas". 1111 emprendido en contra Ase~uró, mis •d~lante, di loa libros ele texto ¡ra. que mnguna tendenc11 )()o llllto. ..._. grará: des':ar Jos postulaA,imismo, apoyan Slll re- '"1 dos const1~ucionales que . , . la política educativa h~n dado v!da a la educa.i - - ngimea. "la que c1~n, Y _ratif1~1 q~ és~ sedllCllla en los preceptos g~1rá Siendo laica. c1ent1•iw~IC$ )!. recoge ._.... f~ca ~ ~ofundamente na. lfdetud el pueblo, maní- cionahsta • fllllda tras largos tftos de En presencie de 101 reporllclla por darse una educa- ter~s, el dirigente obrerq cilD que corresponda a 511 revisó dos libros de texto lillllria y al devenir poi(. gratuito ~1 de, penc~s 11co, económico y social del Naturales y e\. de Ciencias. Sociales, ambos de sexto DI lltl forma, el Congre- ¡rado- (los más combati• 1111 Trabajo -organismo dos). · " aglutina a todas las Del primerG manifestó mlrlles obreras de la na- que no encuentra, en todo ciOI>-. a través de su ,pre- su contenido, nada porn()o idente, Silverio R. Alvara- gráfico. "Pornogñficas son -, da a conocer a la opi- ~ aquellas EtWistas que ita pública la postura de se muestran .en los estanb tnbajadores con respec- quillos y que tanto niños lt I est11 campaflas de como adultos consumen", "pllpGacuJoa oscurantista." dijo sumamente moles&o. • "pretenden apoderarse ¿Qué no es pteferible que • la educación". en el aula se vaya prepa.i.• conferencia de prensa, rando al nifto con aspectos ,. ~ obrero asegure) cienU(icoa que posterior• • ac:ciones contra- mente lt den llna f<>nnalltOllcÍODlrias y antipa. ción consistente?, ¿Tiene Mlticaa de• ''mentes des- algo de malo que se le enlllllu" no lo¡rarán 1'ena- se!M en qut consilte la re• Dllflltras conciencias y producción del hombre?, • de nuestros hijos". se interrogó asimismo, para --··. expresar que- los ,trabajado. res no vea nada malo o por. nogréfico, "como se quiel'9 hacer creer", en et libro. En ~ del de Ciencia, Sociales, se ' neg6 rotunda. mente que sea tendencioso y desfigurativo de la mente del niño. "Mentira también es que encierre ideas comunistas". Explica fos avances de los diferentes reg(. menes sociales del mundo; "nada de ello se puede ocultar porque son acontecimiéntos !"eales, que existen·•. Lo que si pretenden los desplegados, "esos que no encuentran un apoyo". indicó, es desfigurar el contenido y la filosofía revolucionaria que el gobierno ha impreso en los libros. Al final y para redondear la posición obrerista, sostuvo que estas campal\as no son nuevas; récordemos .que ya en 1003,. en el gobierno de López Mateos, en Monterrey, se inició la primera contra el libro, después tuvo eco el\ Guadalajara y Puébla; ahf están losorlgenes de I o s actuales acoatecimi~tos, "fomentados desde luego ' ,también, por el Partido A~dón Nacional". ' · ' f_✓j-.:r.3'_.a.,~,_¿_7_®_Z_(!J-----"1~ 8 9 (O DI T) Asamblea en la Facultad de Ciencias P.Qfíti.cas Maestros, Alumnos·yTrabajadores Mencionan aSeis Posibles Sucesores de V. Flores Olea · '"ALERE FLAMMAM VERITATIS" Monterrey, N.L., 11 de febrero tle 1975 E RECTOR D • LUd~ Do Y@mD -- En una asamblea ~neral deprofe.ores estudiantes y tra· , bajadores de la Facultad de Cienclas Fclltlcas y Social!'~, ~lebrada a•rer en ese plantel, ~e acord.ó 1rileg-rar la siguiente lista de c.andldatos a suceder en la ChH'N'i6n general llel plantel a ·,,1¡rtor Flores Olea. que :renw1uó al ser nombrado embajado1 en la URSS: Alfonso (,arela Rulz., Mlgurl Angel Gr..naclcis C"hapa, Fernando Ho11,. nin Quiflones. Julio Labastida ::'ltartín del Campo Ser.,lo d.: la Pella y JUcardÓ Po-z.as Arcmlecra. " Todos- ,onmaestro1 de la Facultad. · En un et<'l'ito firmado l)Or Juan Fe!Jpe _Leal, maestro en Ciencias ~CJales. se Rsegu~ además 4ue la ~amblea crlh• có _h>s pro<f<1imientos que tradlcionalmente se siguen en la deslgna~óll de las autoridades unlr,,rsitar,ai;. .. Se a~ordó tamlncn que las pe1 ~-•na, que integren fa ter• nJ. ademá.., 1IP reunir lo~ rl'· qmsitos establecidos por la Ley Or"anica y l'l Estatuto Generai" Je la L1N'AM, deben ser respetuoso!> de lu organizacio- ¡ nes de estudiantes, trabaJlldores y_ protesores: demostrar Oe.,¡l1J11idad y comprensión ante los expuimentos de reforma, democratlzacl6n y autogestión ac:aelémlcaa que .se lle- 1 van a cabo en la Facultad; ¡ tE'ner corno compromiso pri• mordlal t>l universitario, el 1 eual jamá.~ se suborcUnart a 1 intereses i,olitlcos, persona]e!; o tf¡, gruoo; aceptar que su d<>"ignacion es. en esta ocasi1>n, Jlrodncto de un~ amplla ª!1scultac16r~ cualitativamente cl1st111ta e ntegral; asegurar las rondiclcnes de trabajo del 1 personal al.<ldémico extranjero. ¡ 1 �241 ~ 2 5 6 7 1 t 3 4 n-iif ~~ ~ (~ o: 1 T] Bravo _Ahuit-·Niagbn--Jnteres en :$gsti.:.Yiei~:Jlp~~as No Responde' la Jerarquía .Eélésiásti~i( a 1a·Actitud de ipertura del Ré~ -~ "mundo actual es, implk.it¡;; puestos ~- run¡un7n?m~tt.·....--&-relp0~-."":"asabili-:--.--;;-;-;dad,~- e·1-~ ~ AqUUes FUENTES mente, llamar a la contradic• 1 a re,1unc1ar a ·los pnaapi.o• el cariJl1) que debeA . _parece ~esafortuna~ clón vtolenta, reavivar res- ,.r_ectonis ue se encuentran, Ju relacifmel entre la e qu la ~ción de ~ Je- col~ apa¡ado'S y trasladar en la bate de nuestra tarea lí.urün01; asf como • eclesiástica relaü~a ª la voluntad del di,logo al en· y que le dan su sentido más- alo~ búica■ de nlllltra o~ li. ros de texto gratwt_os frentamiento itúecundo q11e profundo. . r!!edad, _tales comQ la f. . . . co_mcida con el pron~cia- 1divide 101 mexicanos. . Moisés Jiménez Alarcón matrimonio. ~al5 1 o El Bs~do no h,, :impues· I nombre del Consejo Nacio~al , ,_..: Al p~ciJ_>io de 1a · lle ª to d~tri~es que eQtrtll en Técnico de la Educaeión, ex- ~ - aecréW'io de ~ - • que ~ 1 cabo seetores contnldiC01ón con las necesl· prcsó que en los libros de cjo • tonoccr ·d C10C:wa-.i Y . re~~dos dades y aspiraciones dela co- 1 texto ,ratuitos, además de Ien el e~, et· 3 de ~ n •onalcs" ~ ms i cio~es munidad. Dentro de su legí• la información científica se este año esa dependencil, 1 ~ero Vf~to~J~~er ~ .n• tima esfera de co~petencia advierre ,el propósito de lo- ~reswesta ~ ~ dema~ .A6adió el sec ~O u~a. ~pta la respailsab1Udact ino , grar que los educandos am antenondad le bi Educación u re e , ra1 e histórica que tiene en aprt;ndan a pensar y a ejer• 1Ios dirigentes de la coinciden h~os maten, edueátiva,\ pues sólo citar su juicio crítico en un Unión N,cional de Padm actos desesperados d~n él puede definir una poU~ca ambi~~te de democracia .Y Familia. Bravo Ahuj_a aión terroris agrc que responda a las exigencias creatividad. •que los· puntos de v1Sta jóvenes deso~~t ~e acuden de la sociedad en su conjunDijo también que el crite- , la Unión de Padres de F afán r lo a ~ os en su to. La amplia perspectiva en rio humanista con qu~ han lia están siendo estu cione!°social~: ~ o ~ 8 que ~e encuentra ubic~do, le ~ido ela~orados _!=ont~ibuye P?r experf:OS del Comejo violencia". e perm1t~n hacer ~el s1ste~ a la ,,meJor conviven~!ª hu- t ~co · ~acional de la El · enier Brav Ah . educauvo un med10 para af1r- mana y robustece en el CJón. habló 1::er a~liamC::te mar y ~nriquecer. la, i9enti· e~uC8-l).do el aprecio a la d_ig· En ,lo referente a la r~«conferencia de rensa a ue dad nac10~ y un msU'1;Ullen- mda_d d~ la persona f _la m· ma al artículo 3o. Cons~ citó, para dar rfspttesta a los to de camb~o democrático 1Ü tegn~~ de ~a fam1ha, la cional, que también solia ataques a los libros de texto. ~uo!J,lenes de la cultu•, conVtcc16~ del interés gei:ieral Bravo Ahuja dijo que ese co, La re n·ó da ra al aleance de un numero de la sociedad ... y los idea- rrcsponde al Congreso de 1 ~o.nyóoca pdara cada vez mayor de .mexica· les de fraternidad e igualdad Unión pero afirmó "a a las 11~.00, nse' 1mc1 poco es· · d ..i h d d 1 ' ' pués de las 13:00. Estuvieron nos. . · e .,.erec ~~ e to os os tro iuicio, el articulo 3o: J presentes los subsecretarios . (l Aspu-a.mos ª formar. un hombres.·· la Ley Federal' de EducacidlJ R 6 G B fil R Dí tipo de hombre en que se SOCIALIZAR. AL NllQO respetan 1a libertad de los P" d:Co~sfo· Yº8o~iiª~r~ concilie~ el sa?Cr. Y el ~accr, Jose~a Vázquez de ~a~th dres de familia para orien Beltrán. Hablaron ta bién ~ capacidad te~m~ Y eténtl· se refinó al área de ciencias la educación de sus hijos, 1 . .m , fica y la conc1enc1a de sus soc1ales, expresó, en una lard a base a,, el profesor ~msés Iimenez responsabilidades sociales. ga intervención, que en vir la_vez que an.~ to Al~rcón, .~res idente. del Con- No vemos otro camino para tud de que la escuela tiene mun . de enten~imien pal1 seJo N~c10nal _Técnico de la poder vivir en la libertad. como función principal so- a~lutmar las _diversas t ~ Educación, Y .1~~ doctores O Para nosotros resul_ta !n• ciali.zar al niño, se consideró cras de la sociedad plural • Juan Manuel Guherrez Y Jo- concebible pensar en la d1g• conveniente enseñarle los di- com? ustedes reconocen, sefina, Vázquez de Kn~u th• nidad humana en condiciones versos ci:>nocimientos conju- Méxt~- . . •• coordi6~ores de lo~ libros de injusticia, de ignorancia, . gados. El niño necesita, dijo, ~e1tero Bravo ~u,a. fJ d~ c!enc1as . naturales y . de de dependencia; en fin, en comprender que las socieda· articulo 3o. Constituc10~ J c1enc1as .sociales, respectiva• una situación que impida el des se desarrollan con los re- la Ley Federal de Educacilll mente. El acto t~vo lugar en libre ejercicio de las capaci• cursos Y las limitaciones que repr~ntan la voluntad ,, el salón Margarita ~z.a de dadts creadoras. tiene el lugar en que habitan pular Y son el resultado pOII, Juárez, de la SEP. . Estado no ~e~e ~n• que las nortQas, las institu~ •t~vo de nuestras ,luchas • Clara y rotunda _fue la res terés alguno en sustituir v1e· dones y las organizaciones c1ales. La educación a JI. pue_sta del secretario de _Edu• jos dogmas y prejuicios por se derivan de las necesidades xico cumple y seguirá ~ caci~n. Expx:esó que la sunul: otro~ nue~s. _Si ~a ideo!~• de la vida en sociedad, que pliendo una funci~ • taneidad_de estos actos, ¡1a es la JUS~CJón teón• el trabajo humano da mores y declaraciones que -se ca de un deter~o tSlad~ a fenómenos importantes. manifiestan a la luz pública, · de cosas, la mwón de_ los li· Aclar:ó la doctora Vázquez expresa contradicciones en d b~ ~ texto no COllSI.St_e en l Knauth que cuando dijo sointerior mismo de la oposi· ~fun~ ninguna cor~te ciali.lar quiio decir que "se dón. ideológica; má~ bien 1mpli· , trata·« en~ñar al niño~•i.· Luego dijo que la contesta.- ~ sa~r, la vir en sociedad y no otra ción de la jerarquía eclesiás- rev!stón crítica de toda ideo- cosa". tica no responde a la ,-ctitud logia que presente lu es~cCIENCIAS NATURALIS 'd e apertura de la política ~ $0Clélles ~mo entida• ~ relación con la ensüanza educativa del r6gimen que des·uunutables, situadas fue·. de la1 ciencias natunle3 1 el se ha propuesto como' meta ra del d~venir histórico. doctor Juan Manuel Gu~la modernización de las forO El diálogo como c¡¡cr.tu• Vázquez dijo que a peaar de mas de vida y de conciencia ra sincera Y .frani:a. ha sido que el enfoque para hablar de social.· . · ahora la actitud de la SEP, estos temu es el cientlfico, OTR.0S ASPECTOS DE para eDCarar Y buscar alter• también se ha cuidado el pro. 1A D~CION nativas viJbles a l?s proble- porciooar elementos para Ja Otros puntos importantes mas de la educaci?n· 1?s,ta• · formaciOll de actitudes y ~ode la declaración de Bravo mos en la mejor disposición res ante la sexualidad. El teX· Abuja expresan lo siguiente: para continuar en la mis!X1~ to contiene referencia, direc0 Pugnar por dogmatismos ~ ~ respeto a . tod~ J_w· tas a valores 111:>iV:: de cualquier índole _y osten· 00 c:rft;.~, pero quiero deJU "téeplibtes~~ pen~ tar intransigencias . _ el ~ de manera cate- •lamiento · · e ~oo, plm?tisw> ¡ ~ del . ~ que ~ ~ · d]s.. taiea como 'el IIIQllta b L Ftª = j a camp:r~c1: a¡ : :!s::1, t!ni-~~ °~ ;{! I nm ru 242 ~ p OE 1 ~ i71 ! 3 ·4 5 8 1 , , 1 1 r 8 9 1 .:=J La EducaciónJM>:Ttene Dir.ectriceF·· Contrarias .a Nuestras Aspiiacioncs Por ANTONIO LAaA BARRAGAN, lell1ct•r .. IL VNIVUSlL 11l Constituye una fnfortunad11 coincidencia la tteelaradón de la jerarq11la edei;;iástira relatiV1 · "?u~ar por dogma- das de la aocledad en tlnoi. de cutlquier in• conjuntG. La amplia perspect1va ed dolt> y ostentar intransigencias ante el plurafü1- que ~P ,ncuentra ubfcado le a los libros de texto rno ideológico del mun- pPrmlten hacer del sistema. un me d 1o pua Jr!_luitos, con ~.!.....Rro-_ do ~ctual es, implícita• aertuc11tlvo firmar y e n r 1Q u e e u la. nunrlamiento y IIÍ eam• mente,. }lamar a la con. ldl'ntld<1.d na.clona), y un pala dt.> mmores y fal- tr~likc1on violenta. re-- lnstrmnento de crnnbto de, • informarión que lle- _aVIvar rescoldog apega- mnrrático, al poner 1011 bCi \"111 8 rabo sectores os. do9 y trasladar la vo.. :OPs de la cultura al alcance rurantistas Y retrógra- Juntad ~el di~go al en- dP un núnte),'o c•da vez madal en rontra df' las ins• freix~!t"nlo mfecund~ yor dP mexicanos. . al - qoo. d1v1de a los mexiLQg DOLOROSOS tituclones nac.:1on es, "! canos". ANTAGONISMOS con los arto~. d~r-~ Subrayó que lo~ ataDIL PASADO dol ~ 1gres1on t~nris-. que~ ¡p han .-n~1•pzado, ta •·~ue Acuden j¿,.,ene.1 1 aparentemente, contra DI.lo el ingeniero e r n 11 ~tado.s en· ~ afán los lihros de te,ct;o ~- AhúJa fl'lt no es ~eeewio por lograr transform&• twtos. Empero, éstos se recordar 101 hechos que en tienes soclale~ a 'través Jnscrlben dentro del pro- ~ni pasadttº dsJ~~• Y en la PrlM1 . 1 1 • . ' era m a ""1 pre•nte ena vto P.~~ 11. , ceso gener11J de la re, frent.aron a liberales y ~onEltP juicio fue for- forma edtK'atin Y sus aervadorea, a revoluc t O namulado ayer por el 11\- contPnldns de propósito rloii y reaccionados a pror,niero Vk-tor · '3ravo son resl.lltado de un con- greslsta! e tnmovlll~tu. ,n Ahúja, s e r rttArjo d$ senso nacional. ~ o n trover•s que eonduJe• F.dumctón Pública;• • · El Estado ,no ha lm- ron a. la lucha armada. y al Una tetls romo lll f!X• puesto d i re ctrkes que debllttaiulento de la cohe: ! J)Ul1Rt11 por la jerarquia .entren en contraclieción '{ente a los - ~ s ....a-.:..i.. t· ñ rlió, no con las necesldarles y troPOlita11 per 9.lu • 101 palsf!I me- 1 ~m.~ u·a, a l\ · 01 responde i la actitud de asi,lraclones de la comu.l Basta adv~rttr que la. edu- 1 apertura de la politica nldad. · ca.ción. al realtara1 en conedut~va del 1:é¡imen; : Dettro de au lqltlma ea• truencJa con loa cttmblos q• 11t ha propuesto ct,.rÍra de comi,etencta acepta que depara el dev,ni'r, ha · • , ' persegu!do incan1ableinente rt1ponsabllldld moral ··• 111 perfeccionamJento al tra- . mo meta la mndernlza- htst.órtca que Ueae •en mat. véi, de la atcurar!a.etón1 tnti6n de las forl!1a! _de "1• da educatln, puea sólo ,1 d!viduactón Y modernnacldn dl Y de conr1enaa so- pude det1nir una polltlca de la generosa tarea ttue tle- ::n ·- 1, dal. . DI •aJo IU •nCCIII\Jtada ~nrió el funcio- '\'18 res-ponda a ~u exl&ell• ' · narlo: - - -- - · · - - t'J~-7F' 8 9 origen..------------. !º c.ontr:an°, • .!'..!!&!I• [ODIT) une. manltestaclón de Ea Defensa 4el Liltro de 111to, T·odos Ios Rectores es;!!1~e. ~q\1::.::!i 110 10n -'¾xi> intereses que enaltezcan la vida tnst!Lucional de nuestras unlversldad'es y casa de 1 momen.' t(I :1ctual. cuando ge opera !,,a rectorr~ ., dirl'clortl tsta ciudad: cénvor:icta por t.ocia una sPrle de reformas ft 111hersld11drs e lnstitu- la A!Oclnrlon Nartnnal di'! t.endltntei; a lograr \lfll total r-. de enseñ.·rnza supP• 1Jnlf~rsldade~ • !n~tlt~tos d& inMJ)!ndPnda económica, en rlor w la Re"úbllca. hicie• Eniienanz& Supetlor · · · · · • · · nn marcri di' autenticas rell'lll IYf'r un 1ia1nado al pue• '(ANUlESl, para. examinar el vindicaciones soclalPs, se imMI dt México. para que. en temario de la XVI Asamblea. pone la unidad na et o na l. ~ t los ataques a 111. Otneral de tste organismo, Quienes hoy atacan a los 11'lfllnna educ11tlva y II lo.~ 11· que se efertuará Pn QnerP.- bros de texto, 11.ctú:tn en con- de texto gratuitos. re• taro del 30 d• marz~ al 2 de tra de estos elevados 171-!n111111, •sta campaña dlrlp:ida abril del presente ano. cipio3N. ~ loa t n ter esf's de la 1 ~ un comunicado dado a Por ello, agre¡an los rec -.aon. conocer ayer a la pren~a. los tore, '!I directores del pals lio ln'erlor f•:p arorrl:1do rl'ctorPs agrPgan que los ata "reprobamos lu lnsld1 os a : 11M iunta t-xtnordin!\r;a qt••.• que ahora ~ hacen ,. 1 man!fest.aciones que abler l'fttore~ que ~" eelebr) en le JrOI! de texto 1ratulto!., . tamente se han diseminado' en contra de estos texto.a Agregan que los cambio: en la educarlón primaria ne 11e han rre~entacto en forma alsladf1 . Con ellos 5e p.antra ron. en su momento. lo< "": nivel suprrlor. Integrándose ,1 ooniunto de a··c1one.s c¡ue"" ldent1fic1tn rt r n t. ro del conc!'pto de nrtorma Fducatlva; ademM, qui' lo~ Hbrns clP t.f'xto gratmtn, •r, rrearon harP m~.~ clP ,ma dec~rta rnmo 11n in~trnrr.Pll to ,.fir~• pc1· ~- rump!tr ,·r.11 el m~n-•,1,., r-.n•tl'.11,·nr,;,J que ~"Íl"l;i p·i; a la p, I¡, .. clón pnm~1 1:\ , c,1 1":I!" ! rt de oblia~ t.orla y 1zr~•u1, �243 ~ o D 1' 2 3 4 5 6 7 1 1 OE 1 - ~ ~OE 1 ;-1 ~la mll\t&lld&d d.efiJ~ 1~ ~qull MI ha llevado a una lr, •wnT ALTA. je loa adulto&". d ~. · • bertarl d• conciencia y a.hoa .,cte, ,en uNIVlllAL Mrmóque espieterlbl~e ra "un J)l'G,-re80 económico •. • tn el aula. al nlAG 1e te. va• "~n.:mns nrlt(enea patrto,. Bon tuenas oacuranttstu\ ra tducando clantiWcam111,• muy proi,los · aa:v 1¡ue tortue únicamente -pretenden te rupect.o de ,u.ortan 1 la Jar en loa n'lfloa el corutell. :rear problem.1.11 Y desorlen- reproduceión, J (tijt lQI 11· mlentn dt tos h6 ro e, tuti ..ar a Ja optntón i,llbll~a. lu .,;1 3011 pedectlblu. . ~ nOA h11.n forjado 1e ¡ue atacan loa Ubroa de tez. · i,11111 e~uó. ... :o gratuitos, declaró el :aul~0 ttu• ct?\tr~ 1ldente d • 1 Con¡re-, del : tdeu :upecto a la ma• t>breras tl e r.. :.!l Y) ~t!t!• Trabajo, SUvedo !t. Aln- ~r de b a ce r 103 mejor. me n h da urt& J eal)'l"Oatia rado. . , ~~ di . orient1dera a todq nml. en Se!tal6 que loa ca.ni.lea ea• ¿Qu en no., ce 41ue para t.odo el ttrrltqrto. naclQDal. 19711 t.An abiertos para (lU& con no tengamo• un texto "No pretendemos· recoger toda libertad lu dlterentea tneJor que or~.?te la~educá_• el ruu1te de la ~caelón: corrientes socia.lea expresen clón del nlfio · neaett'(), 1elameJ\t. h • m o ( sus ideas, "pot lo qut no se Bllverlo Alvarado, en 1& , tomt.do la determlrlt.cl6n d• Justlflca nln¡una campa6a · reunión d e 1 Congreso del orltntar a les Dtdrea de taque aólo tr9,ta de alterar la Trdljabajo, ~:,ercla lu 3 horas, milla -, al J)Ueblo de Mhi; 0 0 que ª maréha normal de la naU@ rera no co rHJ)ecto & iiue dt nlrtlU· clón" . ~ enajena • u obligación d e na man•ra J)Od~moa caer ett Ac~mpafle.do 1' o reprela duda,.. nl ert él convulaentantes de las diversas en el Con reso del Trabajo atonl,ino . organizaciones que •Integran 1 detend~remoa c O n t r a In ae1uid1 aeflaló: el Conrre~·del Trabajo AJ. • "El rumbo a, Mbico ee " 1 P,AN cualquier campaJ\a tenden• claro es preciso es concre.. varado anrmÓ que e , 105 te d d r1 n• · ' J)JincJpalmente 1u dlrtgente, et ª que Pre n .:bll e!?. to. Su lndepende!lCla eco-~.. como armt 1a me"'tó ar 1a op1n16n Pu c.. • nómica se apoya en un nah an to,.,_.o campaf\a en contra de toa_ ,. · clonallsmo, no a ultranza, llbr .. 6 nN0 d j Aftadló que 103 que atacan un nacionalismo congruenos , Y agreg : e l· 11 libro de texto ¡ ratulto lo te con nueatra hl&tt>rla y ~mo1 te se a=en dt la que quieren es únicamente ecn nu11tra hlatorla Y con e ucac on eln +. d co, 1~~- crear J)l'Oblemas; que prl- !l u e• t ro de1arrollo acoque esa. ea a .,.n ene a • mero fue la camnaña· de la .. 6 tndlcó que el O, T. efec, ncuna, ahora es el texto n : :;u·~s de la ex-posición tu&rá campadas a nivel na- gratuito y mañana busca• . ad lodl t clon&l entl'ft tos trabajado- rán otra excusa- para crear da Aln, o, 1 i,er II u ·fcrm.ulanm alrunu i,resuarea a fin de orlentarloa de- la d~cordla, 1- duda res• tlll Y , 1 re.s¡rondló señllanbldament. respecto a la• l)ecto dtl la.1 lnatltuolonea do' e'rttre otru cosas 11ue es +- ¡ubernam"ntales. ' bc,ndade&- del texto íratul w. Recalcó que el CT está en muy alrttomA.tlee que des"No podemoa caer en la contra de quienes buándose i,u•• dt loa ,m\mo diu de la duda y los tnrundloa. El rum- en cualquier pretexto pre- Con•tMlón .N•elenal d t 1 · ,; - tenden socavar 111 unidad Partlde Acelon Ne.elonal Jo, bo es claro, concreto ' ez- del pueblo mexicano, Y que mltmbroa de tse partido se presó. respecto a la intervención ha:van 8tlllda.rtzadn, putlcuManltestó que 108 padres de la lgleala en 1~ educa• larmeate ,u r>reatdentf., col\ de familia trabajadores, que r.lón, :,a el epl,acoptdo mar• la. cam,t.Aa 11n contra de 1~ a¡rupados en e1 Congreao , 6 p03tura ..1 noa ,att.s• libro, de texto.' 'Alll saca 1, del Traba.jo representan la , 111 --'-- • eol e¡ g&to " mayor organización del p&ls, face Que l& Revolución hlY& :reclaó qu~· ·los tnemlgoa apoyan sin reserva. la poli- tltmlna~o todo dopll dt la d I textos ·cratultos tr&• tlca •edúeatlva del régimen ,tducaelon". e r d porque descansa en loa pre- Dijo que no hay represen• tal\ ~e apodera ae dt 11 • U• ceptos constltuclon al e•1 Y tativldad de QUIIJlea QUie• c&clon en M~~ko f esto 16gl.. recogen lu lnquletudea del nn h11cer pen.nr a los pa• camente lrni:,ltea \Ula te!lputblo mexicano para da.rae ,tua de familia que los 11• dencla i,t,Utiea. una educación que respon- broa aon maloa. "Quienes te• · cen,tdera qu• l&s i,adrea da al devenir social, econó- .D.!l'llOL.!MP®MAU1!11d CQ•_ de fa.m.U11 till'ltU ~lino ,e. mico 1 poUttco del J:I' Is. ' 1lectiva con !l\Wltros hijos, y reeho a O)llnn aobre 11 edu"No enoontramos en lo., con el pai1, loa d,tendere- cae16n 4t au, '°1JOJ,J a ellos libros ninguna. lncllnac16n o met", decllu6. va - dirigida ta exhortación · te n d e n c l a que pretende I loatllvo qua loa que ata• contenida eii los pror>los teJcrear en lll edue&ndo una can loe llbrot 10n, &demás, tos ¡ratultos; no s6lo et i,ementalldad comul\l.Ña. No ae ·"a¡entes qufl qulereti aoca- da¡o¡o eat! cat,ACltado ¡,,pretende, tampoco, deular var la trsni:¡ulltdad ~el i,als, ra emltlr su criterio a¡ r... la mente del nlAo para en un momento tn qt:11 nos pecto. adentrarlo en doctrlnu ma- 101¡,ea la crlat• tc0nómt,ca Súbrty6 QUt ,n_ la eliblnlé,olu", sei'i.aló. def txterior''. la del libro-Se Indica que la Agre¡ó Q u e tampoco M Alnrado r t \ ter 6 que oolnlón espontánea de los cierto que en el llbn, de nue&tra educación es laica, maeatroa L t!t los J!&drta dt Oienclu Natunlea .. pre• elentfflca y nacleaalllta. co- tamiHá ea Indispensable en tend& desfigurar 1&¡ mente mo cltnmentt lo tlJ'teSa el el proceso de la reforma edu, dtl edu~do. articulo tercero conatttur.lo- catlva, del cual et texto sra"La propa¡anda sobre el !!al &exo que ae dearrolla a to- Dijo que es positivo tul~ forma parte. te doa lt>1 niveles. Y que ti! aprender a. eaulA.r a aue~- D Jlo que d,s madenes r ¡que puede apreciar en tocios los tros héroes que nos hl.!l da- en e geno e e a. escue a "1 pues~ de periódicos., eia il do la indenendencia , r,os• de cada horar aurJaa Ubrl- , ea petjúdiclal, no. aólo para. tariorment. . lt. ~vob¡el6n, mente · oontribualous «'l•• I Pe, ·GUJLLIDIO pre- •~nm~!~:C:J!: In~nnó ••te. r, 6 7 [O D 'CU 8 9 ) 1 --- f o•ntar Juii:. 9 Críticos y..nó• •· •a Dogmas, Meti'del:1'ex- ,trabllto eloftal ~cnlco de la lldw. etón, Y 18 da •t dolftScllll-. ll'ltoncea, J1roatgul6, ._ canatu eatin ablertae PIII q111 los ln1füiduog y lu ta ,tSt11e101m e~men emi lltl ltbtnld IUI ldtuº. plr Aqull• FUENIES A trav6s del aecretarfo de Edu,cklón Pablica, el goblerno. fesleral r.ittra, . tn fo~• clara 't precisa, qúe sólo et puede definir ui;1a polftica .educa.• tlvá que responda a lu uipnciu de ·la sociedad en 11.l con, junto. El Ingeniero ·BflVG Ahuia. en conferenciir de tu• vo Jugar ayer a piedi ·.er plitó que la amplia ~ va 111 que el ~do se encúentra \lbl~do. le permlte bacer del aistei:na educativo 11n medio para afirmar y enriqueter la idenUdad nacibnal y un ins• tromento· de cambio democrt• tico al poner 101 b ~ de la cUltura al alcapct de un n4mero cada ve1 mayor de maica- 1..'. pren'\C; :°eatef: ~¡~~;~eta;•~r~ vos y dijo también que la mi• renunciar a 101 principios rec1ión de los libros de ttXto gra. tores que ,se eneuentru en la tuitOi no consiste· en difundir )ase de nuestra !1Jee. y que ninguna corriente ideológica; Je dan ·sentido mb profundo. "más bien implican lo contra- En relación con la enaedan• rio, a saber, la revisión crlti· za de las .ciencias naturalet, el ca de toda idelogfa que pre- doctor J1111n Manuel Gutiirrezsente lu estructuras IJ()Ciales Vuquei apreeó qile el libro como -entidades inmutables, ti• de texto gratuito contiene retuadas tuera del d~verur hlstó- ferenciu diracw a valores uniricó". • • verulrn• aceptables por Luego, el secretario de Edu/ ~ualquier pensamiento religiocacl6rl. después de unk pe.usa, ao e ideológico, tales como el expresó con la ma)'.Or firmeza, respeto a la vida humana, la que "estamos en la mejor dis· mponsabilidali, el cuidado, el posición para continuar en la -carUio que deben matizar las mwna línea de respeto a to- retacionea entre los ,eres hu· d(? juició crítico; pero quier~ .mmios, uf como a insUtU(:!Odejar establecido de IÍllll.era ~ •n• ~ de nuestr~. aocte• tegórica que no estamos di. .4'4, i.Jei; como la familia Y. el puesto, en nin(lln momento, a matmlOQio, ti nos. Ante el nutrido grupo de funcion1ri011 de la SEP y periodistas, Bravo Ahuja reafirmó, que el Estado no tiene interél al¡uno en sqstltuir viejos dogmas y prejuicios por otros nue- ~o- f. tl1i· r Vf&i 1 °' °' A® Conferencia de Prensa en· la S~ i r 4 ~ii?f I - m..1r....... 1• • • 2 3 I½ 1 1 1 l 1 -,~Flllrzas .OTScUraatistas". Atacan r: :~~:f~~~ . p C f .a:· 1__,"6 ~ al libre.•••e1to. •ara 01 u..., :::;:~:1 j 244 7 8 9 1 [ ODIT __J ~l lv]P Pideel Rigor fe la Ley Para lo¡ fic? Atentaren Contra el Rector " a ll,·· ,:, ,do r .r.1el \ ',17. 'Hi" · ., ~rn ;- rirl 1 11!$'.r:· , fú l· , ,,e' . r,t•l ~! Ju1,1 n rr Jl '•' IO p~·,at r,¡ Par•: ~ J 1:ri :; .•, ! dr \ .~l~l'in. p:·•.:~1:•n ,qs con !:1~ t·•:; H • !Clrl,, . rt 2o rJe julln dP l973. r11n ?! oh.1F'to de ,r~11r~t.rar 11! rrdn r.' p,1rn trnP rlo romo r r' 1,'n p,1:·a. pe:tlr li (''(Cllt• n 1a,i1Jn drl nellgrn-<> clP!lnru,·-ite ~nr rl~.do "F.I Yaqu1", qui.r1~ :<" Ptl··urntra Pn la Cár.:el P· even' iva el<' la Clu- Tlalpan, hasl:i donrtr llri:o dtr.hn suj ,.lo p;1ra npon,.r~r ;i q11p fllnr;, 1 r .. :i minados \'ario~ t st11cl11111e~. f :I .1uez Jibrn (lrrienes " " ll PrPh rn~ion ,.,, ron l ra rle /\ lbcrlo outirr, t't, en rio~ I•d• l<'.1 Iablo5 set·ur.~tractolit~. alias "F.I Chl'r ;:i,'' ; J esm ?Ps de1 n-c• nr de ::=t Uniler- dad ..suiclll '.\ procc\o. d11 Litra "N", Mtp1cl AngPI •!dad ~~·.or.~¡ .~11ton n n, ~ Carlos \ qui lino Pi>reyra, Rubio, Marrnel Gonzalez Vi l(é¡¡¡c,,, do,! O" Gulll,.:·- ;1clcma~ '1P iM del .ns cti> prl- llalobos. Ser'!io Meza "N" Y ~ SobPrón ArPVcdo, :11• y,món i!r .:i' ele l:i. l'bertad otro sujeto de ar,ellldo Mnt;"lldo para dic:10~ ;nclivl- y t<'nta1"· i ,1., rra11dr. llene rales, alias "EJ Osi rls" : a~I ClOs tflrj., rl p~v1 r.e h Lr~•. ac·umnlal'h r! ;i;,!il') dP amP- romo de otro, varios rt u P. 1 Cll:r, ?~ b!~11 r;1!lic!•-, •rl·1 m~,tl~. ·en ;i: r~vto ílPI doc- h;.;..,l.a la f Pclrn no han ~ido i. en~r.r;:'.r>:1 prof e, ~doit or Jf'lrf:i' H~rn~.n c\, • HPr- r.l'tenldos. coMn Jor¡ ()rho::i. far J~g .\(lu' ..,., PPrf',"ª· n 1:1dc:. rlP 11 l'srnr!:i. SI'- P~rPz .v c~.rlo~ Arnno;::f'I (;;i¡:. Antnn¡..._ ca~t..0 cb OJj;-;e c:111i1rí:1. nu mP ro 2fl, en tilln. alia., "SI Na;,C1 iN10". ·1. ~ro Ca,·, : , s.. ;a ' 'J, nn oh~t.an tP que esln~ •1i;uP11 ' 1"11PJ tienen !r < d~ d:('2 r.rudt.-ndo .a la Ciurl:,d l'ni- r:,nps acu-1tnn:1~ rn roi1':a. ª' l ••·•r . d ·- <'!lt;Jtps p ena l r;. pnr 1 ~ . rleJit'l.<, IAl tr,., clt;1dn< lndiVld ,tn.~ f 11.Uch"~ otr<-s .,orr!st~• y fllllts q 1e ~e. 5•1ponP ,1n 1 \ Pr,tl:>rla El Jur;,: !nformn f'IW · 1;, ri el drfrn ,m r Ins 1nrnlr,acln~ pre.:;cn' " , u,. rnnr.ln,I n !lf! "· prn•·r cl r rá. ~ '-ad11~ ¡,rr la nr,l\ch, 1-.:~Jnrmul~ r .,11 ~ent.tncl1 que '-ron h s pu?~ t ~.~ di' ~ '• i;erá d~da a conocer d" ntro I!~ r.aJici~ de ~a R?:.... r ·_ _ _ _ __ _ __ _ _ • _ri_P¡'--m_e_n_nr_t_!P_m..:.po_.!.,l'º~s_1h_le_._ _ _ _ _ _ _ __ prnn1o rnmo º" �245 ~ 2 34 J 5 671 246 &@·rn ¿~ ( ~ D~ 1 T] 9 Asumamos uia Actitud Crítica .y AteRta, .Dijo ·RoWedo Santiago EJ Texto Gratuito no va a ser Retirado por eJ Caprlc1w d~:Unos Cuan(~ por Pedro LOZANO . a~• la. institución expresó -que es el momento d~ cerrar filas alrededor de Ecl\everrla y de CIUlJAD JUAREZ, Chih., l2 · ~u idearlo; a cultivar su ejem, de febrero. - El . profes~r Ed- plo ·Y apuntalar sus afanes co• gar Robledo San!iago,_ air~clor ·m9. o~ligaci~n ciudadana irngen~al del lSSSlE, afirmo_ hoy ~rgable. Ta! objetivo, dijo, que son fuerzas oscurantistas há de pQnerse eli a'cción inmelas que se oponen a que exista diatf, , d~ que. el país vive el libro de texto gr_atuito, por- momentos que exigen una ac, que saben que domina las con- titud reflexiva y responsable. ciencias y les perjudica para · Añadió que "J.as circunstan• sus planes subversiv~s": . cias imponen p¡ofunda refle• Agregó que el libro de tex~ xión que nos conduzca a asuto_ gra~uito no lo va ª. retirar mir una, actitud crítica y atenel gob1emo p o r capricho de fa; una disposición de mexica, unos cuantos y ~firmó segui· nos concientes , que impida el ~p~~ qu~ quienes se opo- . desbordamiento irracional da net( leilt} .~a<Jyuvan4' de 1i: ambiciones personales y de ~ -• · .. ··grupo. Depemos, indiferible· educac1on es pc¡que no están mente, estimular un frente pa de acuerdo con el espiritu li- triótico -que nos permita de bertario de la Constitución, cu- safiar, indemnes y seguros, la: yo articulo tercero expresa que asechanzas de dentro y de fue Ja educación será ajena p o r ra y que defienda nuestro des completo al concepto religioso. arrollo y crecimiento ep ~ li Con la representación oel bertad y en la paz". presidente Ecbeverria, Robledo .Santiago inauguró hoy -aquí, en el centro de convenciones del PRONAF, el IV Congreso Nacional del Sindicato ae Traba· jadores del ISSS'fE, y trasmitió a más de 250 delegados de to• do el país el saludo cordial que por su conducto les dirigió el primer mandatario. . R~)e(Jo . . Sal)tiago dijo tam- :a ,,., .. bién que el libro de texto gratuito contiene todos los pnn• c1pios ael movimiento social de 1910, lucha contra la ignorancia y fanatismo y crea un concepto real del universo. Agregó que el espirit11 libena• no ael articulo tercero será nacionalista y cientlfico y que éste no se había cumplido fundamentalmente en la biologia, ya que se tenía miedo a enseñar cómo se reproduce la humanidad, muchos retrógrados han creldo que esto es ense· ñanza sexual. ' Habló también de los esfuerzos que se realiun para que el servidor público disfr11te de la seguridad integral e icdicó que el lSSSTE proteje en la actualidad a tres millones 300 m1! derechohabientes. · El doclor Julio Cortazar Te)iente def sindicato del ISSSTE rindió un amplio informe de actividades en el que destacó que deja una economía sanea· da y ,mA~ de un millón de pesos en la tesorería del sindicato. Negó que el edificio sin• dical . baya sido rehipotecado. Al rendir un testimonio de , agradecimiento al presid_e~te por los benefiCl(,>s 1Ecbeverria 1o t ~ a los trabajadores ■ �fflfflffl 247 ~ 1 2 3 4 f, 6 ... 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ~OE 1 1 ~ 9 1 1P, I 1 1 1 • •·.;- f'm:?f1 1 1 ~~ [O D '[j] J • Pel.lSRO ' ~ l.a Unióo de Padres di}tt qtlc los libros de texto "nalta los sistemas palíticos .te Rusta, Cuba y otros paila sodalistas como· modelos y censuran a los Estados Unidas, nrasil-y Chile n,mo F.s~dos opresores". "Me parece desafortunado que la declaración de la El Presidente Luis Ecl._everria dijo, al responder a jerarquía ('Clesiástlca relativa a los libros ~ texto gratuito rargos, que los libros de lrxto están alineados ron el Tel'ft!r (·olnrida ron el pronunciamiento y la campaña de rumores y · Mundo. falsa informadón que llevan a cabo sectores oscuraaUstas y . B_ravo Ahuj1 tam~WI! _dijo ,n su declaración que la retrógrados ..'', dijo en conferencia de pr~nsa el secretarlo opmlon dl' la lgletlia y lOtS a\aquea contra los libros de lfllt Víctor Bravo Ahuja. c·oincldian ·•ron los aclos desesperados ,te agrl'IMI . . h•rrorista ''. · l.)(> ('Sle modo coDtestó la acusación del t•plscopodo l<'ue una .evidente alulón a la serte de cxploskmes • mexlrano que el último ~,emes marúfestó que los Hbros dl• bombas en varias riudades del Páís el 27 de Enero qur drji tcdo rontenían ''ideologías i11aceptables". Hart' dos semanas la Unión Nacloaal. de Padres de 1111 saldo d(' <·inco muertos y más de 20 heridos. * Yl:Er: 7 8 9 1 ,4~ [ OD IT ] • . t . ll - ' C ~ ... j NO SE LE. VAYAN A ~ SEÑM , py93s1 /~ 7 8 9 [ OD IT ~n:.~¡--!~~º~=--,m~_)-~~ª----::::~~~~!-!~!i-rr,_a_,E_d_llJ_~_aci J ófil 1 fllci! percibir una bien or• como se solicita en cada texto e'ta n áe~ta _dpoca debemos med_1os de comumcac1ón cam na *"8izada. la litica pa en COAtra . _po popular Y na- editado , s r m s um os que nunca masiva•·. • . Poi' 11 Secretarla de ante las agresiones solapadas l!:ducación.deJ extran¡ero 1:111· Hernández CaUijo á~pués en la sesión ~~ addvu-~2iJ~. 32_ ~-~~. aJ Secretario de de trabaJ- que la información --• e 1-· i,-wtoa i::.u-, ,. eville una nA.. ~e"'u ¡ ,. t ·da t ~ 416 del , - ·rt - -~ ~ . i:-- ~- ... a co.. Pm en os nuevos 1'ftular' de la Sécretatí¡ oa -~~ ~a• ... g~~am1~ra con1 ~ió": PúbUea. vtctai···· !!11!!1!1 · ,.. . la o l t . ~ por los allnalista del ~~iemo··. J!;l !!Mffl - . VOAlnqa-. , t 0• . ; "' y agregaron:· ata capt-\ IUUICIOnalmente re~ ~ ~ene. de Estos se ullhz¡,n muchas \'eces en forma me:-cant1.•:-:.. y anl :s.;da!, wfunditndo -,::-nogratia, la cual 1;:5 de 1~. facil .-.~ceso a niños d..! t.x...~ las edades. seca $1 r . -..quenne,han resignado 1 perder eJ control de la eclucación en Méxiép.. 11 Además, esta accion t'lpittfiJl'ta por pollticos que • sallén- lo que quiere.- . En nombre · del Comejo Naci • onaJ de Directores de los 1.1 .ttet Ing. Emilio HemánQa , .• 1 ,..,__.....margo, del plantel de . -uca advirtió: , t" Infortunadamente esta es r taalpaiia es Iimitaaa por per- --- ...... . ~ 9ue, las más, ni siquiera - lticlo Jos libn11 de liexto ni IIIUciaD mea los b8Jl aatt- - - - - - - - - - - - - - - - - - -- --- .¡ �r 249 ~ 3 4 ! ·. OE l 1:1~-r71 S 6 1 1 1 • 1 ~~ 1 1 1 ( O D~ 1 T] 1 )e,rIQS:~~it~~S~-Padre)Rádl ' ·• - • • • . ... . ' • • • . • .. ""'~~q~i· -71 • • •• JI, t "Hay .~rmactws netaJi\ente. ~ : · ,. ·a 1a búliqueda del bien socill y $ ~ ~lés el los h. . -tte texto grat~1t~ • .nos es co~ún a todos, Por ellcf.nos ,'tX• , diJO el. l'adre-Jorge ~Y, en ialeom1dá de_ · _presamos _y estamos en la -.ea •arcada nuestro juicio, lo centr.al .de· ~s temas. fue la fnalsten~ de todos tn que ti , SEP está dtsptleSta al ~ Y ha aceptado, Yaeguid aceptando, augerenclas de todos, incluso para modlflcar;Ios libros. de texto en aus.!uturai ediciones.· Jlménez Alarc6n advflltl6 q\lt el comejo · presfd!do por Q'. es ''wt •parpnento.~qca. tivo" y que los materiales de los. textos• "están sujetos a, tlna ·revfalóti~anezat&",, lo cual "garanti1.a la mejorfa dé cada edf. ción desde los puntos de vista COjlceptulJ. y didáctJco". Al mfmno tiempo n!OOn16 Ja' exhortación, 'inserta en todos loc-.,te¡tos escolares, para que- rnaestl'OI y pa4Ñii. ~ familla hagan críticas y su¡erencus-~.qae.' siempre smn t~das en cuenta. • La doctora VAzquez de Knauth dijo que ... _ • 11 • ·n• · -- •ra _. • ' L____ ~vj 1 ,~ •' ... ·-· - - '' 1 2 3 4 1 / j ih \U ~ ~ .. 1"'4 , V ~ ti ~ t\17 1 ~ l. ·-' "' --=---7 'b ~ r--------=:__ -=--~ - ~ : - - - - ~ = = = = - ~ - : . _ _____ - ., ., ,., La-_ SEP AJ,Jerta aJDiálQgo ·· · Haciá ull ·Mejor:Análisis de :Textos ,·~ POR ALEJANDRO AVILES l......:,. .UNA sai6~1 académic\_de dalto nivel, será, sin duda, desaprovechado ,m .:. EC más que una entrevu.ta e prensa, parte. · !ue el even.to realizado ayer, con Decimos esto porqt. - 11lgunm. per. :·d:~tas. extraordinaria asistencia de comunk.. dores ahí presentes confesaron qúe s_ ·:erLn de prensa, radio y TV, en el saló:1 ''.\larga- en aprietos-· para sintetizar lo e5.,' :U, rita Ka.za de Juá.re'L" de la Secretaria de lliqufera, de los c:lnco trabajos ..,rcsemi:. .,:._,: Educación. Lástima que el rnaW'ial presen- el fn!orme ~l titular deo la S.SP, inge:i:~rv tado, rile- en eonteoldo y expl'fSión, multó V:cto.- Bra'Y,> ~úja; la copia \le .a carta fil ±, PIia • ~t,Qp:56n ·y , d1-'i¡i~ pis' -él_lldsmo. y lada ..)():- t-i. a. I i -- f~?¡7s1 5 6 7 8 9 v y¡ 1• )PI 1 1 1 1 1 1 oada texto, más que. comunJcar ,,cqnocl· mfentoe fijos, es una metodolo¡ía para bus• car fnfonn&ctón. Se. busca que el al'1D\DO aprenda, no a mertjoriz.ar sino a pe1118f, y. eJ juicio critico puede .cambiar a médlda que aumentan nueattoe,conC)Clmlentoa. Se o_r_eten __de_s_ocl_al1zar __._al_n_l6_o_,..,.,mMJ= --~"""o_,e_eJ.;;.;__ _ _.._-...::•r_e_sp_o_~...; · ...bllJ;... ..· -~-d.-el__;;:C:~_º•_1_a_t_em.:,;. .·_ur...: _~_·___ _ji ~OPOE oD ' 7 º•'ttca.~~ (émm1u23 (' '_{_~ f'js;-fl 4 6 6 7 8 9 [ 1 1 1 1 1 1 ) ~ - _ que: 1"";¡7";;1r:;-;¡:,-¡--.,.-;;-,~.r.:-~;:-:ir-=-, (.:•=•':'~~U: .. Zj;;.~; ~~= con : ~ ~OPOE 1 ~ 3 · A ay;taryos de 8ao ~ . a. la-. p fue· •·· t )>or el Prjmer Magistra~ cllijlllo pidió·· . para eharlar • e 'La ~z de~ . que expresáramos nuestra, 'UlCGnfOJ'I, :1 . . otris,o& en el_p~ eduC4ti~ ~,;.- . , midaées, .como mexicanog que IOmQS". . Rldq por tos l!thu • texlle &(aúütOI . .. /. .. tntre bromas y veras.el .Pa._ Hady ··, ICn la duahdaG'.de libros,ftlel afullllO d1Jo. ·•aun el Mismo Monseñlr 11(-.det Ar- , y el del maestro. mlldloS s~ han_pueaee,~ ceo. que a veces ha sido considerado la • reflertonat sobre • li~ fltl ....... · . · ovejita negra, expresó en s" ,bomilia def: ~ ~ se ~fetemdo tri los et ·. domingo pasado en Cuerr..-ca "La tó:-·( maes.~ro. , .. . · · (. i .- . 1dca cle l(!t calificátivos, tarito dl9 • .. \ Justament~ eo •~ hbros • _ maes~ t linc~rtos como de muchlll ~ 1e encuent~ a h ~ n~ffler(e IP'-.. , } tas..• r.._to y exponente p....,_ ·ma morales Y. se ~1€6tan. .1deologlas • tinacklb <Sel pensamiel\to·· Cllalllno 8ll inaceptables pará 1a ooncieneia cristiana, , Mé,ico·r. . · • · .. , ~jo el PaQte Kady;'lllcleodo hincapié ·en · . ''Si algun error hubo en• Obi1pos tui·, · que ~mbos librós 11<!. ~•n d~atse. ~. • no pensar-antes de la Asa111PJea • .inmt-;;1 ~I mQestro adqwtre en su hwo l06 ::1-''diataaeateen ampliar las• i-as.-~ <lOOOCimientos que · ili ·1 • tinad.18 en la Agenda al iM,rnie de 1a· . alumnos de viva voz. · Comisión de ~ducación y ~ l o al~ ' ~omo _p~imer pllll~ de s,r charla ~.primer dia ,de la asamblea tri.aten.ción a .· Pft1iO el ahv10 que ctmtituye para los cns¡ la~ Circunstancias". y,~ , llanos la declaración del t:piscopado ~ ·Mexicano que censura 118 libros <ft?· texto. , , r..1 Padre H.ady tenla para illlllrar su "(;onsiderarno.1t átje, que eramos ,. honda preocupación sobre el prob•, los_. ~mo un rebaño sin pastor, 1*-: que . se . . textos m~smos, comentarios ~egados de habla retrasado la declaración; piro ahora • l!:spai\a y de ~·rancia en forma de boletines , sentimos un gran _alivio" .. • . ·!~ • · confidenciales que se decAaran veniaUna . vez que se dió a conocer a la . • tteramente preocupados por ~l 1o¡rave · opinión pública la po&tutfl de la Asambl~ . problema de la educación ea ~co". Plenaria del l!:piscopado Mexícano, ex· · Intercalando el tono fesavo ar ll'iVe ! presó el Padre Had.y, · se levantó una :·\. pro;ema .tratado, el Padre Kady se · j metralla de epitetos: "Apol~tas de la ,~- pre ó a si mismo: ¿Los funcionarios t ignorancia, sembradort1 de odio e indus· , . habrá leido los textos que tapto exaltan'!. , triales de conciencia'', de diversos flan, Porque hay afirmaciones en 101 texlG.$ ~ionari!)-5 públicos que hlcen asi un men- . como Ja de que "la masturblcióo~es una · pdo servicio_al t>rimer,Magi~trado de Ja . ~ necesidad biológica y ayuda-a reaijnnar la Nación. so pretexto .de una unidad polltica personalidad de los jóvenes:· que no deja de ser aparente.: ·, ,'., "Y digo un menguado servicio -cont · ¿Quieren quizá debilitar ai pueblo • tinUó- par que el primero en pedir al puebfo para poder sojuzgarlo más fáeilrr'IIQte'! Es ~ mexicano que exprese sas ineónformi: -Qtra de ras preguntas que se lllzo a .1o largo · ctade.s ha sido et propio Presidente de la de su Charla, en la que expresó támbiéla · ltep)blica... . , · . , .· "qu~ el mismo ~·reud de quien utllilan SU&, ~ -~entido' ideol'~ que· tuele ·darae a esta palabra, aJnO en cuanto lf¡ni!ica prepararlo para vMr en sociedad. Es una metodología para despertar su civismo. Todas las cultnras son d!gnas de respetQ, . y to~ nos enseftan algo. Los ,textos -no pueden ubicarse en la época de. nuestros p~dres, sino ~ in~ntan dar sentido a lo que.. ve y oye el l)liio & -hoy mediante una búormaci6n Integrada. 'No debemOfl ••:tener tanto '. miedo a lu palabras. No alarmarnos po¡-• ;· que se l)able de,cambi<>; pues -'l no·hublera · ~lo, no importarla ~o •t.amos.. haclen40. . . ~: • . , El doctor Gutlérrez Vázqlle'l, al.referir, se- al texto de ~clas Natu~ dijo. que .;11e enfatizan Ioi . asp~tos ctentffi.co;. deJ conoclrmento, pbrque ya no basta con las ;·ll~dadel, sino que deben abordarse las :ca.t.,rtas •de todo el ser huma,oe,. lifll. ia "fflitud del ctentUlco po es .-bkmJperte de la duda aistemá.tkl; JJ qen. tfffcó es crfUco y creado:,. La Jlffncla no : es sólo Jo que ya sabein09, sfno!",ai ~todo de Jnvestlgacfón; El -método .cjentWco acumula datot, consulta· a 1811 que ·lliben, fnveÍU1$,. ~enta,·· hace -~ -. es!utno _por •P,tr ..;._"cUstJ,n¡u_ir , ~ •unir'', .~dfria Mal'.ftaln....;. y luero para .~ el :resuUado de laa mvestfgaof~ .t,a clen· da q-,e ser un puent~ p~ Poner a las : peispna ~ • <:~tacto.con, la·,zealldad. . ~ W ,contexto, el conocfrnJento del dela• milo tlrtal del hombre fncluye el del desa•,l'l!Ollo de la sexua114ad. P.tro. nQ, tm.a ~xua, lldad ~entada, al esttl.o de }ot, medios . pub~cltarJos, comQ un 4rtfoulo ~ ,consumo, . s,lno ~o una;reaJidad vital, ,unida 8 los , valoree humanot; tales (,'Orno el respeto, la · · 1f\ * : VI~ ·.r sub.iecretarlo de Planeacl6n ingeniero Roger Díaz de Cosfo, a la Unión Nacional de Padres de Familia; la exposld6n acerca del texto de Clenclaa Soclaleer hecha por su coordinadora, Josefina Vár,quez de Knauth: la correspondiente· 11 ~ Ciencias Naturales por el -doctor J. M. Gut~ Vázquez, y la eva:Juaclón general dt los textos oftecfda por el maestro Mol~ Jiménez Alucón, director del Q>nsejo clonal Técnico de la ~ducacl6il: . Por Jo dicho se· comprenden que noso• tros, en este comentarlo, apenas rozaremos el asunto. , :; ' Na- Háiati•rmacion~:¡nmoillei ',.' 250 ~CJ /~-¡¡:¡..;7\ 1 ) ~ (~ D 1 Tj �251 fff~]fl A ~ ~ 1 1 2 3 4; 5 6 7 1 9 252 ~ ~~=~_.._--__.........~;;:.i._3 •ºJ / \ 7\ []oP OE (~ o: 1 T] ~ 1 ~ 1 2 3 4 lrl 1 5 1 6 1 1 1 8 9 l (ODIT) J La EducaGión .Sexu~-,Más qu, -In/Qlmacióii Todas:las Escueiás Supefiores del País Condenan los Ataques ·FáSCisias \ POR CAll.OS 'AlVEAR ACEVEDO ' . ,ivo y de 1frtru)ar mtn humano y !!ocial --«itft otroa-- a, dentro de nuestro mcmeato, el de la f"duc&ri6n aexual. , Ha sido materia cSe debat.e, y acaso lo sip. siendo al¡(m tlffllpo mu. aunque ya te(']ama una precls16n ~ que a.. que su~ eontomos, ·t us a1caftces y 1a con.tenl<lo mismo. ·, Al1te!8 q~ nada, en efecto, tient que l'f!Caicarse que una es la "informaclál" ~xual, y otra ee la "eaucaclón" ~ . y que no • debido confundltlu en moitlo EMA T alguno, ,i bfPll la aegunda tupont a la p~ra. Y pl.lftto que esto es uf, U@ne que fnslsUrse en que no balta ton dar• conooet" dettminadGI conoclmJentos, eobre todo en un tema que despierta vivíslma •t~clón, lo mlamo en !a adolescenola qut tn otras edadts, porque no se__ trata de sa~r algo qw ~ ajeno a la acción, a la conducta, al q~acer de loa seres humanos. Saber acerca de las p1axta1 no p~nde a converttr el coinockmento en acto. Lo sexual, en pr!nctplo, 1i. Y por eso es primordial que a la ·fn1truccl6n se la impregne de completo res~o a la persona humapa, a fin de que ésta sea "educada" ~ al~nte, confonne a una responsabl• lfdad que lé8 Ubre y moral, puHto que éstoll no 110n ~rmlnos que 8e contraponen, sino que se annonlf.an. * L tema es, por su misma naturaleza, algo que entra de lleno en la ~!era de las tareas que competen a Jos padres de familia, o, por delegaél6n de éstoe, en los maestros capacitados, o en las penonas que tengan la preparación adecuada al ca.so. Educar sexualmente reclama, por otra parte, tener presente que no es lo mismo lo almplementl' "geftftal", que lo "sexual" en toda su Integridad. El sexo tiene, en lo ¡enital, un elemento de base, pero el sexo infonna el ser todo de un hombre o de una mujer, que por ser tales, son difPrentes entre sí. Aunque lo genital M entre en funcion'8 en un momento dado, de modo directo, el hombre actúa. piensa o sien1E> de acuerdo a su constitución masculln:t o femenina. Nadie es asexuado. Po<lrán ·darse casos de degeneración sexual, o de atrofia sexual, pero no de prh·ación del sexo propiamente dicho. Y esto lleva a pensar en cómo la eduración sexual, quP implica la información citada, tiene qtt!! orientarse para que el hombre sea hombr<', y la mujer, mujer. Bajo pena de que haya frustraciones, desorientaciones, o s c u ras angustias, o situaciones equívocas que en modo alguno pmnften la plénitud del ser humar.o, frutos de una educarión..·detlci.:>nte. o consecuencias de una educarlón ºpésimamente ¡uJada que lle\·e o a una inhlbic-lón trastornante. o, en el campo e-puesto. a un uso indebido del sexo en forma de machismo. de agresión, o de desbordamiento pornográfico y obsceno. E derarse como algo sucio, reprobable o pecamin010. SI • algunas fpocas, por patrones mentalel o ~tura¡es npeciflcos, se con&1,der6 lo ~trarfo, ·no es porque el Autor de la n~za lo haya querido asL Delde el priqio mismo de la humanidad, hizo • una pere,Sa cuyos fntecrant.ea tuviel'Oll .una léxuaJimd claram4!nte delbltada. y la unJ6n ~t h,ombre y la mujer comtituy@ ·uno CS. loa actos q~ fue elevado • la eateaoria eminente de, aacramento, es dedr, de canal de gracia. Y quien~• iu p6¡1• naa del Antfguo Testamento, o del N..-,.vc>, no encuentra una cond~'"«>ntra todo esto, stnd \Jna aceptacl6n wfwtdente¡ que incluso la unión matrtmorua¡l es equipara• da a la untó~ de Cristo con. ~ I¡lesla. . Quiere ello decir que sólo tiiJa def<>i,nación de las cosas, una vfs16n inadmisible de éstas, puede considerar que en la tradición judeo-crtsttana hay elementos reprobatorios del sexo y de su s!gnlflcacl6n profunda. Lo que depe ponerse en sitia destacado es, pues, el ,,ator de W1a sexualidad que, encauzada hada la plenitud del hombre o de la mujer, les pennfta su maduración reaJ, su realizaclón integra, su confJnnaclón de personas verdaderamente tales, Y eso Implica no hacer del sexo un motivo de esclavitud -como ahora ocurre con el manto paradójico de la "llberacf6n" de 1 prejuJdos y el desenfreno consiguiente-, sino un material de afinnac16n del ser de cada uno. Lo cual lleva a pensar que si el sexo estl pr~sente de continuo, lo genital tiene que reservarse para el amor dentro del marco matrimonial, fuera del cual surgen todos los trastornos que van, ~n escala mtiltfple, desde el autoerotlsmo o masturbación. ha!ta el homosexualismo, pasando por todas 111 fonnas múlttples del egotsmo pasional, del donjuanismo equi,·oco, o simplemente de la fornfcad6n corno asunto ordinario en la vida de muchos y de muchas, sobre todo en las épocas de gran rrlsfs. l'omo la nue~t rR. * I ,·á en la naturaleza de las 1•0!.as· que S lo genital esté unido al plarer. con- vient> subrayar que k te <'~ sólo un medio para llegar al ffn <'levaido <lt>l amo;· en su forma más elevada, en la instirución inatrlmonlal. El placer no puede ser un fin t'li él mis·mo, que·fn cuanto tal frustra y hace del lndfvtdu~í un siervo. Y puesto· que seJu1r ·)os cam~ que neven a la madurez ~ • da, en la plenitud del ~·~ afo~ '1eza. se staue de alll que la'educación sexua l no puede· quédarse en una 1erie de notJ·c1as sino' qué debe fortaleM?r la voluntad; rob~ eoer el criterio, dar sentido a lo masculino y a lo femenino más allá del uescarrlo lastimoso. r on objeto de que en ·el horizonte general de la existenda, aftr. me cada. quien su ,-aior de hombre o IIU U~ TO que lo Jsumano. va const,o ~'valer de l?lU.1er .. ~ q~ no. la _mera c~lo sexual, y • es ~ '!ttesrante dóQ, dt o ~ RDJ!n.,,que est~ 11 !Je la, personalidad, •Nde ~ - :.:JehaiaDÚII\W e i n ~. ~, • , • • P l .. l e El Con~cjo Nacional u1; -~º. u:. l.lJt, el uoúur Alfon!)O Ran- dri ~z ue · · .· · rectm.:s de los lnslitutos Tec• gel Guerra. dirigente de la Tec~ológiq d esDdirector del quiene~ combaten Ja obra no!ó¡;i,os Regionales del País ANUIES. El aclo tuvo lugar el ataque ~ro ~ u~anro, que educa_t1~a del régimen cuando y la A~ociación Nacional de en el salón Alameda del Hotel Uniw1 ~•dades e Institutos de del Prado, a partir de las 8:00. Enseñanza Superior, condena• .t::I ingeniero Jesüs tebar . . f . • Rd . ron ll}et, en _01ma conJun_ta, .º nguez, a nombre de _l~s el a1aque fascista t . a los . libios directores .de los Tecnoloa,. .,. de texIo gra u1tos y en gen~ cos, expreso que es fácil pcr• ral a la labor educativa del cibir una bien organizada gobierno de la República. campai)a en contra de Ja po, La decl~ració~ s~ produjo lítica nacionalista del régimen ayer, casi al termino de la y de su posición internadoreuníon que realizaron en es- nal como país del Tercer . · l Ios d.1r~ctorcs .d e M undo. " Esta aun • reciente · ta ~ptta el lostJtutos Tecnológicos Regio•. reconocimiento público que a nales del País, que presidió el los textos hicieron los minis· in,aiiero Martín López Rito tros de Educación de Amé• ~· en -~I que estuvo presente, rica", tamb1en, como mVItado espe• Señaló también Tebar Ro- tores trad·ci~ieo.e e os sec- 1~ opinión fascista es difun• cionarios ~ue nalmc:e re~c• dida por todo el pafs a través 1 nado a pe'..derºº1 se t nlresd g• de desplegados Y carteles. ~ e con ro e 1a As·1 . educasi6n en Má.ico, infortum1s~o, exp~sa que se nadam.... te esta acci.6n de po- pu~de reali av1z.orar la 1int~ nc ·ó:1• C:e líticos que sí 5 be 1 zar una esca ada en con• quieren es imitaJa n P ~ue tra de los artículos 3o., 31 y person;s las má$ por ?{ªs 132 constiluciona!cs. Es:>eraleído los 'libros d; ~~ºni ~n {'1º5 que el ~álisis y. el diá• m ch he Y ~ e ogo construchvo sustituya la pºar:e;xpoº'Inºers n ~n~hz11• actual campaña de irnpropeopmiones se evi·te una P~!igl'Osa · que los mejoren coma lo so, rios . . }. licita en cada textO 1 . d~V1$ton entre la fam1h:i me• SEP • propia xicana, en esta época en que • debemos estar mas unidos Los ataques, se dice tam- , que nunca ante las a~resiones bién, exhiben la _intención de &olapadas del extranJero. = 0 tli · U ANUEIS Por su párte, el doctor Al• fonso Rangel Gllerra, a nom. bre de la ANUIES, bizo tam• bién una enérgica condena a la campaña antinacional que se ha desatado, a pretexto de los libros de texto gratuitos. La campnña es muy rcpro• bable porque se quiere dar una imagen que no es la que reflt:jan los libros de . ,.o, que tratan , simplcmcnt,· :i~pectos que deben sa p;,¡ :e fundamental 1.:n la formac100 de las nuevas geno:racion..:s. En realidatl, añ~1dió tmal• mente Rangcl Guerra, s.: tra. ta tle atentar contra la uní• dad nacional en momentos importantes de la vida del pafs. \_ · 2 3 4 S 6 7 ~ P OE 1 ~ ¿,-1 ! 1 1 1 1 1 8 9 !YI l' J i Se CompremeÍe la CÑOP en .1a Lucha 1 a ~avor del Libro· de lexte Gratuito . Los dingrnlcs nadonales y e~latales de la CNOP, encabeudos por el licen• cado Da,1d Gustavo Gutierrez, se comprometieron ayer a emprender intensa laour, en colaborarn;n con las autoritlades de la !:il:.P, para acabar con la insidio· sa campaüa antinauunal . que han emprendido los enemig05 de la Revolución, en torno a los libros uc texto gratuitos, , Este acuerdo se tomó en un desayuuo-sesión.trabajo que tuvo lugar ayer, en I¡ ~ue la doctora Rusa Luz Alegria, representante del in¡eníero Víctor Bravo AhuJa, explico qué son los libros de texto gratuitos y _qué se ,busca fundamental, 1 mente con una edu.:aLion funcional y no sólo dar conocimientos específicos. Se~aló también la doctora Alegría que las autorido.des de Educación Pública Y paru..:ularmente los responsables de los libros de texto gratuitos, están abiertos ª 1~ critica, siempre y cuanao ~ea una critica coustructiva y en contra de la acutud negativa de pequeños grupos que ie oponen por sistema al desarrollo . l------ . . . • 1 l • J �~ i,. 6 7 1 9 2 3 4 . OE t -s ,. · la Iglesia ·opiña ·en; contra se modificarlan loa tex- ◄ CNTE Espera ugere·ncl•as-, --=-~si toe! * Las Familias Podrían Hacerlas · * "Hay Personal Para Atenderlos" * No se nos Acercan: M. Ji~énex • • - -Lo que si ~i.rantizo e! que se Mudi11rla. se analizarla y 1e toniarlan en cuenta sus puntos de vista. Pero 10 mi!Jno ocuITirta con cualquin , otro u¡¡ml!.mo gue tenga autoridad par11 opir.ai·. "Si la& autoridades eclesiásticas o los -·Hay antecedentci de que padretl de familia tienen la razón, a<:91·~ \'>C•t ta opoaición de agru:,t.cloca -ie cómo fm""''"u. la educadoo aexual iics, llaya sido modltlcac:.o e1 " . - . .... ...,..,4,.(,. litro dl1 tmo ~atuito? , en las ew.1elás primarias, l"""'... reco--No ttn20 informes en ese "m«ida.r9e que te adaptara tal C'iterlo en :s-.::itido. Si Por m&.io de1 anala elaboración de los próximos libr(IS_ U.si, d~ubrlmos al¡un error el@ texto gratuitos", declaro ayer el pre- ese cmr ae rect1fiea, v seria sidP.nte del Consejo Nacloñál Téc,nko de u.~ (lal'> ,1dclauteo, no mucha ta ~caci6n, Moisés Jlmi:nef Alarc6n. au·ás. Agregó que "podrla ser ese u !)tro ~- BEPRUEBA L!S UNS · :ttiiio porque la redacción ultima de l~ ATAQUES A E3CUELI\S libros se hace romo ~tado de <>Studi~ .F.l je!e i,!e la Unión Naclo. .. • exhausthos · . . , •:qp1no que e~ (•u~dade3 t<:~ ~ia~t1ra~ y padres O,! fam,lia l debertan ,...., • - ., hacernos llegar sus puntos d~ vi&ta , co- meut6. , Aségur6 que las organlzicfones de na! S1narquista (UNS), Juan Aguiler. Azpeitla aseguró :ayer que esa organización "es njell'1 y reprut:ba los ataques corr.etidoJ · recientemente contu alitunas ~u las de León, Guana,Juato". • As1 :!>e lo dl1o al stcretarlo dti Educac\6, Plibl1!!1t1 V!ctor ¡ - -__._ - padres de familia que han impugnad¡> el Bravo AMj-a, durante u.na 'ri• 1 llbro de texto "no ,e nan JACerqi.do a · · nosotros". ' "~:1 1 ,•• · \. O DI T - ----~--- I ~ Afirman ser Ajenos a la AgifaciQn, los Sinarquistas; la SEP Escuchará aJodos sita qua. l.! túzo, 1:n el dpcho de éste. . I..a SE..O b1torm6 en un boJe. tln de '>rensa que el lldel- de la UNS expre);ó también "el reconocimienti> de su agnipa. ción por la poiltlca de apertura al diálogo que han mantenido las autoridades de Edu- Mt:XICO. febrNo 13 1UPG\"1 La rnión .\alwnal Sinarquista declaró hoy que es falso qut' Psa agrupación cación, como vla para analizar discutir y , resolver toda clase de problemas con todos los sectores de '1a población". Agullera Azpeltla agregó que cuando las autoridados estAn abie1·tas al diálogo debe · acudirse a elles, según sefialó .:il mencionado ho!etln :ificfal. "La crlti'Cll r¡ue St! haga debe ser razcnada y las incon1onnldades quo se manifiesten deben pL:ntearse oor los cauces instl tuclonales", aftm1ó. AdemAs adv1rtl6 que "no es conwniente que se e&."indg a las familias con de;:laraclones falsas". A la reunión con el titular de la SEP aslstlerolf también el subsocrotario de Educación Primaria y Normal, Ramón G. Donfll y el pres!dPn~ del Consejo Nacional Técnico de la Ed.icacton, i ¡;if:{s Jlrnérier.. "ha\'a sido la promotora dt• los aetos registrados Pn Leon. Uto.. en donde un grnpo de per:,onas al'udiel'on a vanas t>Sl'llt>las pn111arias a sacar a niños y pr<ll't'sores en son de prott:-sta por los texto), único,". F:n un comunicad1 de: su Comisión drPrensa. informa qlll' los señores Juan Aguill•ra .\zpC'itia. wre nacional . y Leopoldo ~lartinez Ht1 i,. Se('rt'lano de Rrlariones. St.' en1n•,·1staron con el titulard<' Edueación. lng. Víctor Rr,l\'o Ah111a. para pn•<:isar su posttJra La propia agrupa('ión d1et' qw' el Ing. Bra,o .\huja punlt1Jlizo quf' Ja dependenna a su <?argo t'stá al11Prta a la crítka. "ya qve somos un país plural que. nu ohstaue. cleb<• mante• nerse unido t•n lo fun~ntal ... Anotó -sq.wn el 4.•0111uu¡cado-. que nad1t' post'e la v~•~t~d absoluta, "por lo qut> ;1suntos f1'ln11 éstos son d_eba1tbles. rl'stlll;111do)lllra i>IIOl'I mejor s1slt•ma el dt•I d1alog9'. . St• agrega qw• d ~1-.uwriot·xnm•ró ,l la UNS de la n•spo~l>!td¡¡d n•sµecto a los sucesos n·g1st~M í'll Lcon. "ya qut• l¡¡ ¡,rop1a SEP. llll'diantl' un enviado cspp1•1al. reun,io los ek•nwntos de juit:io al i-1•spl•l'lo". Finalnwnt1• n)lnisiQnó al Profr. Ramó!l <..,. ~onf'il. Suhsecr('tanoy al Profr. Mo1ses J unen<'z. \lnrcón. presid<•11 t1· del Com,t'jo !\Jadott,tl Tét·111n1 dt' l•:dnrn ción. para qut' 1•:;rucht·tt ltis puntos dt' \'1:-ta de los ~inarquistas ,·,m r,• ladón a los libr()s IA· htl'it•ron sabl'r que ·•esta agmpación l'Olldt•na toda 1'01 ma de rn1lencia. indus,ve aquPlla wrbalista. (]lle parcep agitar actualmenh• ,11 país. Pn la qut• mediante Jlt'sados C';ll 11'icalivos. ¡¡1as ~ur con tdl•as. prl'tend(• prnvocarsc la d1vision dl' los mexicanos y enf'rentarloide m;1nl'rH 11-recúnt·, 11ahle ... < desea expont•rh1s t•n feirma ra,,,u;1da, serena. y (Jll<' ;1 la vez propon,lr:, los cambios qut> ll• parecen pertin,•1• t•s. lnd1caron asimismo Qlll' la l 'NS tient• oh.1t•t·1ones sn1as ~ , ario::- dt• los libros unicos, ''pt·ro que bs mismas he estado esperando'', 1puniuali.%6. "Hay 1>erSC1nal euficlente y especial para atenóerhs. !.1 eecr~tário de Educaión Ptlbüca, \71c.tor ~ Jlravo Ahuja, lea hizo •.a invlüí..ión por escrito desde ~l ~ o, 'f de enero''. -¿Ent\lnces a invitiwcl6n se les hizo anle, tlu c¡ue l>ll• blicarar. 101 desple~'os?- re-portero. -Deapuéi c:e que se lea ~- pre~mtó el vitó a que oplllat·an, i.n.1.emifi- caron los desplea:adO!. Infonnó que m.illonta ó'e ejemplares de libros de texto gratuitos se han repmldo tm; el p..ts, rin que se detenia este proceso, con "el enoyo de maestros y padrea de familia". Por lo tanto, aclaró que si !le piensa en posibles cambios al contenido de los mím:os, tend1ia que realizarse huta la siguiente edición. "A mcnoe que hubiera órdenes en otro sentido', puntuah. zó. · Di1o que el ~ .es~ en. condiciones de recibll' cualquier aportación, de persona 0 Rt'Uf)O de nersonas, acere~ del :ñst~rna educativo del pals. Se reciben icieaa sin hacer disting06, ~preeó. • - 1 l 1 ' taa ~ I 1 6 1 7 ía 8 9 l'J Toda Protesta Debedta<erse por ··las Vías Legales: el SinarquislllO -¿El CNTE espen a que las personas o los gruPos O'Oi· nen o se le .,ide su opinión? , -A veces oed.imos opinión , instituciones y otras •veces a particulares. • -¿Se les ha pedido el punto de vista a lu autor.Jades eclcaiflsticas? -Yo no be recibido o!icihlmente opinión de ningl!;la autoridad eclesiátsica, 1>ero co• .no~o SU$ -pronunciamiento, J?;enerales. Ha" corporaciones que han exor.-.,_do sus opinio• nes desde , . u< años. Las CO• rriente.s o.tuna•..:.i:t.S en Eu.ropa ,. ac i; todas !.tS corríe:ites :.on ~onsideradé..., pero no~tros no hemos hecl\o :~nsu1• Í 3 4 5 2 --, Bra~ Ahuja Invitó a Presentar DJ.screpanclas y Proposiciones al Consejo Técto de EducM:ión con la Iil~, ~ -- !J dirigente de la Unión N&· cional Sinarquista. Juan Aguilera Az.peitia, durante una entrevista con el. secretario de Educación p 4 b I ¡ e a, vrctor Bravo Ahuja, expresó su objeción por algunos puntos en los libros de tezto gratuito, pero advirtió que 1&, crtticu que ______ se les haga "deben s"' u.zo• pretende provocarse la división nadas, serenas Y las litconformidades plantearse por los cauces institucionales". Azpeiti¡ condenó toda forma de viole~a. "inclusive aq_uella verbalista que parece agitar actualmente al país, c!1 ia _que mediante pesados calificati... , de los mexjcanos y enfrentarlos de manera irreconcillable". Negó que la Unión Nacional Slnarquista haya sido ia promotora de los actos registra· dos la semana pasad.1 en León, Guanajuato, en donde un gru. po de ~nas expulsó violent~ent•.~ una es~ela prima----- -~ 1 �255 256 ria a nUlos y profeSoret "en la dependeiicla tiu,carzo esU nez Alarc&l y el secretano Ot el preaidente del cón..,O. SeftalO que este o protesta p o r los libl"OI de a ~ a la .crftlca. a 10 Cl1M :relaciones do la UN5, Leopol. texto". et dirigente 11nal'qllista cont.;- do Martln• Rulz. 1funclooa "como un ,....._ Bravo Ahuja dijo flut Mtxl• parlamento educativo,,-... Bravo AbuJa. en respuesta t6 que cllllldo las autorldadtl enc:omló ll poatura adQptada'. estAn abiertas al dlilogo debcl co " un pa.11 em-.entt QUI del cual • .puedtll. PIIIIIII estA empeJ!ado en \Ul gran es- todas las dlldtpanc:111 1 por UNS 1 •l\lbrayó la . . i . acudirse a ellas. dad de que to, probll!Mt u· La entrevista se efectuó • fueno por sumar l'Oluntadea pol1ciones para mejora el cionalet n discutq, "pero no el despacho de Bravo AbuJa. pan res()\ver 1u pude, ca• tema educativo nacional 1 instrumentos auxiliu8' 10bre ;.1>ue de lntereltf par- en la cual tamblt1n partlcl. renclu nacionales. . Invit6 a Azpeltia ~ a Martf.. los que • cuentan los ticul~ l i n o ~ paron el subsecretatlo de Edulhot iatft'eser"~ de~ll cación Primaria y Normal. Ra_.¡ nez Rlli1. al término de ,u en- libros de texto para 111 IOCledad" mOn G. Bonfll, el presidtnw trevista. a que continuara el marias". . El Nndonarta ~ : que del Consejo ~aclonal Ttcnloo di4loao con e, sublecretario ! de la Educación, Mo!m l!UI"" wr:oE !pj ~1 1 . ta eonI , . , a ~nop1s eampan·1gos edel 'Lª1bro Of·,c·1al l J 2 3 7 8 9 - - - - __ ---=---=-----,~- _ (J]oP OE t 2 3 4 6 6 1 ~ 1 1~1p,· 1 171 l 8 9 J A LOS · ESTUDIANTES, TRABAJADO~S Y PERSONAL ACADEMICO DE LA F. Ci P. S. 6. Goberna: <'On todos y par■ tOdoa, a bstenlfn4oEe lnte¡rar camarillas qu, monopolicen Y manipulen decisiones 11cadémlc11 admlnlatraUvaa. unR asRmblea gener11l de profesores, e.tudh1ntes y trab!ljadore, d• !R racu1t11,1 de Clenr 1a~ Polltlras y Soclale11, para discutir l..1 ~ttuadón pll1nteada por l~ desl¡¡naclOn tl!'l Lic. Vlctor F lore, o:,•n Ctlmo embajador ,Ir México <'n la UR.SS y iU L'Onslglllenle - - . con los libros de Titlo G I lt s S(' btl.~Ca tunda1~~,~~l~~rt;le una educar.ion n no ,ó\o dar e~ tune1ona 1 ':i , ;';:ve;:.~1;: eenn las tareas nar.lonaks':. . ~cmando, l~mblen, u~1a arl.1t.ud combat1v_a en In bus(lllrda de soluc1onrs _R los problemas de la n:1.clon en un marco ins t 11 uc ¡ona \• Sil nronunr'ló. a~imismo, tior t>moremll'r de mml'dll\· t.o ii.crlonei:. QUP genrren, a 111. mayor brPvrdad. resulta dos concretos que _l)E'rmlt.an elevar el nivel clP vida de 1~ clasPs mcd!Rs_ en lodos s11.5 asprrtos, parlicularment,e ~n lo oocl11.l, en lo económico Y en lo cultural. pu¡tnnrn po~· eslabler~r un Por :s IIHA :'lt.\RIN, reencnnzam1ento · ent1 P los R,dactora de EL uN1VE~SAL ml!il?.ntrs de la Confederarlón y con tRl motivo se Odio m Uonrs . de re1wpi~ efertuan\n rrunionrs en cat_as en'.prc1:cteran_ una cr'.11n da romnnldnd, barrio. ciuc,a_pa1a <H:ibar ,nn_la lam dad. muniriplo o entidad fe· p:rna rontr~ !ns libro.~ df' derativ:i. ron el fin de que Trxto Or:il llltos. . . no SP m:irglne a. nadiP anD1rhfl lflho: ~rra rra\i1.aóa tes, al rontrarlo, se dé par· " ll rolahnrrir10n ron las au ticlpadon a todos. torldade., l'clucati\':is: sri:un Diariamente, dijo el líder I\CllPrclo quP. ~e t.omo en. f'l cPnopisl-a. es necesario que dPsayuno sr~lon dr ~rah,110 se programe una. actividad qu: PI t1crn:iado D~v1d 01'.s- parn hacer senUr la p¡·esent:1vo Q11Urire1. Rmz . .5er1 e- cla del sector l'TI desarrollo CDUOACION F'UNClONAl, t:lrl~ ¡i;enrral ele IR Con!eclP· en todos los órdrnes para lo rRt'ton N:1rlonal dt> Orp.an~- cual hizo un \amado a los F.n rl desayuno l'stuvo pre2adonei. Ponularr.,. pre!'._1~10. dlriitt>nles estatales de la scntP la. doctora Rosa Luz Por otni parte. n1 lnirrn.r CNOP aue en su mayoda se Alr¡1;na, rn representaci~n ~n1- act1v,dade/\ romo din encontraban presentes. c1rl secretarlo dP Educaclon ~rnte del ~<'rtor. popular. el "Necl'sltamos -expll e 6- Pública, ln!l:enlero Víctor . liceJ;li;i:1.do Gutlr:Trz R u I z una militancia finca.da en Bravo AbúJa, quten explicó no~im\e1~~~~b~;~e~;~1c~:'rub1G de ~n~~restonl's ron \os int, ¡r;r:rntes del comite. e1eculh'O ,1acional de la. CKOP y lo, spcretario.~ ¡¡;enernlrs de ll! Fedrrncionrs Esl ata I es J · · 11111 poslPrlormonte ,•xphco ro~ 10s libros de T1•xlo Ora tuito se busca que el eour meto ctn:irrolle una mtnta lld:id cnl-ica y nutocritlra p'ara su propio brnef\clo J rt di' su romunld:i.d. AnLrs dr Le11111nar s.e1ialb olle j¡1s au\oridadr~ de edv ~ación pública y, parttcular mente los responsablfl dt los libros de Texto Gratullol. eslán P.biertos a la criUcL sil'mpre y cuando esta sn construt'tlva Y en contra dt 1ª actilnd 11e9:ativa de JW QHPñoi. grupos qnr .,e opoorn por sistema al dr~.1Trollo del pais. r, ......., -· -........ ""' ·.A, df':; 1&1', l - 7. Gnrantt,ar la est11blltda4 )' promoción demoet!t!ca del person11l académt,•o y administrativo; a.lu1tAnd11M 1lempre n laa norma- legales vigentes en 1a UNA.'1. n nuncta a la dirección de la Facultad. . '(!Uf' una g;ran sol\dC'Z para exaranünar con juicio crítico_ y muy severo las estratrgias . •A l tervenir de Eneh1 7\ ' ' \ . . ~.I . El dla 17 del presente. a las 11 h ora•. se llevo a electo 1 ) \ I \ "( fUY :~ ALA COMUNIDAD!UNIVERSITARIA Í O D I T] .2 3 4 5 3 , OJ 11~am1.11ea ct1tlcó los procedimientos que tradtclC>nalmente lf ilguen en 1R designación de las autoridades unh·ersltarlas v 8. Asegurar Jns condtclonea de trabajo del ptl'IODll aca• démlco exuanJero, respttando, trrt1trtctamtnte, ai:, convlcclon.•s ldeolO~tcas. trai.\ los efectos pernlc to,os que estos procedimientos tienen en el ch•~em]lt'flo nomlal df' laa labores de docencia, Investigación y ,Ufuslón, dP la lnstll\,clón. Ig-ualmente, d<'~puét de tnallar el mon,Pnlo polltlco en el cual tiene lutar l'sta renuncia, acord6 lo s1¡:ulente: 9. Respetar los logros obtenldC>s I)('" el STEm>: A.'11 en su ultima. revlslvn de contrato colectivo de trab..;ú. 10. F..1tabltcer canales de comunicación pennanent.e ~on el SPAUNAM. L Que lns persone~ qut lntetrrn la t,rna, ademAa dt reunir los requisitos Mlllblt'cldos r,or la Ler Or¡tnlca y el E4tll• 1utl) t;,•ner11.I. dt la UNAil, dt'ben; 11. F.star d l•r,ue<to II r,rotundlzar 1111 reformae ac1tdNr/• •· ras ya emµrendltla.s, !.t!ndlen~ a lo¡tru una ~yCll' parllclp11c:on d~I fk•r111nnl do,.~nte y de los eatudl,u.tu en el pror,•so de 1:ns~iuu1za-a¡,rei.il!,aJe. ~r r,sl)f'tuoso de tu organlzal'lones de los e1tud1antH. t rabaJaclo1\'s y pr,.resol'l.'s, ) 11bstenern de lnter• , ,•nlr en la 1·1,ta Interna de dlc·haa or~anlzaclon,s. 1, F.~llmular nna , lncul11c!On rnd a Vf'-' m~s es~re,l::t , ,•nlrl' 111 11 ,·,•stt¡¡ad,\n. la dorencla y la práctlca ron!o 1 r,1nn11 p11mortll11l ¡,.,!'a ~len.r lúll nlve:e.i acad,t,'.'.t<>-<. t'slo no lm~ll!-a que no •e pu,•clan ~tabit'cer can111'-~ de comunlr11,·10n cnl~ 111 autorhlad y loa sector..~ qu~ ('Omponen nuestra r'~cultad. r "''<lhllld11d r comprcn,i.n antt 101 ex~rlmentos ~f' rrfonna. 1lemocr11ll1.11clón ~· autog,stlón 11c1utt'mlcas que se estlln Ue1·nncto II c11ho tn la F11<'llllnd: sin que ello signifique -.:orno o <'laro- su Inmediata ln~tltuc1onall211cló11. U. Tras de re,•1tS11r la ll~ta del person•l araMrr.lco. fil.le rtur.e '..! Dernostr11r h.>~ r~qulsllos ,·~tullle<'ldot por hl le11lMh1.ch'•n unlver~!t&:·!i. r»rn ornpar <'I cargo 1lr dlrertor de la ~•.C.P. y S., J., 11.<u1mblea ncor<ló lntl'grar la siguiente l'.st,a de c~~d!• d:olM, dado q11,•. 1\ su Juklv, rcs¡,ondcn & las cor.s;<l,·~ilclones antu ~..:1,rcs11,tns: S. Tener como Cl'll'llpromt.•o P,rlmonllal el unlvenJltarlo, AH,,nso Gnrrt·t Rulz J\ll~u,•1 An~e l Gran1tdOi <-'ha.~ Fernando H<>l~uln Qulf,OriH J,1110 l.nbn~thln Marlln <ltl Campo Ser11to lle !11 Pella ntcardo Po:rns Arctn1e11a ~I rn,11 Jam:\s se 5ub0ril.nnr(J a Intereses polltlro~. ¡,.•r,on11lc, n ile l!'l'UUO. s,o supont'r un extr11ftamlento €.'ntrc la uni1·crsldad ) la sO<'ledad en que 6-ta se Inserta, el ¡m\xlmo dlrutor dcherA nbltent>rse de Ull• 1!7:tT su J'K'<l<'l6n dE' autortdnd untverslle.rla como 1rampolln polltlco. 4. Aceptar que ~u deslgnn.clón es. en eata ora~IOn, producto dP 11n11 amplia AU~cultaclón, cualltatlvament• Queda rll1.r.1 que e•,ll ll~ta no e:i <'e:..-s.,111, s:r.o e;:.:• e~ r•roducto del m11nrJo de la lntormaclOn ce:: la <.;'~t a l momento se ru~ntn. llilllnla e tnle¡¡ral, con una pnrtklpaclOn generalizada d~ Jna dl1·ersos componentes de lo Facultad, ante los que. en torlo momento, debt'rA re~ponder. III. La asambltl\ 'lomhr<I rlos ~<iorts: u·, ¡,;.~• rc.ia~t!~ el pr,•sente do,·umrnh• v otra p11r~ 11oo-,~:n; el p:·,,,:e;~ oemortétlro l i:rner11l <Íe auscultRclOn P,Jr •l que a.~:-.:E-i• m,•nte pasa la FRcull..1J. ?l. lfahl'!' trahnJn~o artll'ament~ l'n ltu laborea de !a FM·ult11d durante el ultimo afio lertlvo. ' ASAMBLEA.GENERAL DE PROFESORES, ESTUDIANTES YTRABAJADORES DE LA FCPS ' ,_ ."_) f O .D 1 4 5 S 7 8 9 I IPt l ) Afirman los ·Obispos ,no Estár Contra los LJbros _de Texto . •t · e los obispos no están eontra , t~I Cardenal _José Salazar Lopez ~~~~aº uc se a~orda 1.a eduración los libros de texto, pero s.~ con ~unión de la~onferen,tia Episcopal para sexual. Ydeclaro qu~ ~~bral otr~ecto Pero nada comentó sobre la drc-lara• emitir una nue"ª· opmton ª r~. o~c ue "aún no tengo elementos. E~ Ing. ción del Secretario de Educacion, P 1.. el diálogo y contra la violenBravo Ah_uja, por su ra~t; s~ p;d~~a~i~·~ r:::~xicano sólo pretende preparar ria, al afirmar que e sis cma d de su niñez para que se enfrente a la al hom hr~ en forma co.nti~rd~, ~stiempo. el Ül". Alfonso Rangel Guerra. vida mPd1antc su trabaJo. m1Jmcativa participaron todos los sectores so• rriamfe'lto que en la reformah e /se intente dar una Imagen deformada de dales ) rs reprobable que a or . los libros de textot. i~ ~ .1 O P OE 1 2 3 4 5 6 7 t/lt"1sl "-~ 8 9 Deben Combatirse con Energía los Ataques al Libro Gratuito An~lu campallas contra loa libros de texto 1ratuito 1 .• algunos grupos que lbiertamente están provoClndo, no queda otro cami• IIO que la inflexibilidad y IDllbatividad de lu fuerzas IIIJ'oritarias del pa!s para ~ ~ t a r esos embates. -...ró ayer el secretario ....,.l de la Federación de ~ t o s de Trabajadores ~lerfitio del Estado (FS'f Sll'8dor S&nchez Vi&- k Entrevistado después dJ la inauguración de los Cursos de EdUCKión Abierta .~ para los trabajadores de la Secretaria del Trabajo y Pre· )r-1 visión SOclal. expreaó que 0 fa preocupaclón de esoa gru. pos, es que el goblemo est6 aplicandO fielmeni. loa pos- tulado, del articulo tercero constitucional y "ellos no comprendeft que está poaiCiói\ es ltm'lnlble". [ODIT] . ~1 ' e ~ �258 257 rittV ~ 1 t 2 3 4 1 1 ~ [" 0 D_ 1 T] 5 g· 7 1 9 • • • Obis en1u1aa_ ran de nuevo los.textos . r ..... . MEXICO, Feb. 13.- Ante el giro circunstancial que han tomado los acontecimien~·con respecto a los Jim-os de texto obligatorios el Episcopado Mexicano reconsiderará y ampliaré sus puntos de vista. Asi lo informó el Cardenal José Sa1Uar López, Presidente de la C.onferencia Episcopal Mexicana. En una conversaci<rt telefónica sostenida deade Guadalajara el purpuraoo fue pareo en sus respuestas. . Expresó que "vamos a ~citar en el umto de 1os libros de texto obligamos •• • lnfmn6queeo lnve volverén a ~ los obJs- pos para discutir sotre él tema. ' Sin ~mbarg{) no acepté adelantar Juicios ni eimtlr opiniones sotre lo expresado por la Secretaria de Educacitn Pública pcr medio del Ina. vtctor 8ml Ahuja en el sentido de que el Episcopado 11coincide CQl el rumor retrógrado de sectores oscurentistas''. No dijo el lugar ni la feclll exacta de la reuni{m, pero afirmo que sera tal vezla semana próxima. El comtmicaoo emitido la semana pasada pcr la cooferencia epJsoopal en el M se censura a los librcl pr ~ ''.i ~ ~ l e s para la cm ciencia cristiana tue aprot>ac:ben una reunión de obiapos. : Por ello el AI7.obispo de Guadalajara oomentó que no tiene facultades para opinar individualmente. "Yo no soy el Eplsoopadg, dijo en tmo de b1'0IPI. y no me despacho ,or- k» de~, ·· · . I.ares)b!Sta saldri despu61 de que J1QS reunana la~semana''. · ~ ~;~,f-tje.~ parte et \1ooero dé'fa Curia del !tJllle dé 1'1IJrtfn Rivera se ~ a hacer cornen sotftelfema s o ~-~ ·a · ,) ~y dijo' ~e ,<,. . 11).~i,., ~:,}H1' -::14, _ __ , ,., , .... ; :Q-:::::,.; Ar= 1 Yf~2a l~ 7 8 9 1 ~ 6 OD IT ] omuoistas __ eva nterror·.a._ a eana GALl!:ANA, febrero 13.- A~itadores profesionales, adoradores de los finad~ comunistas Genaro Vázquez y Lucio Cabañas, convulsionaron hoy al pueblo de Galeana por tercer dla consecutivo con una oJa de terror calle,ero. ~ agitadores procedentes de Chihuahua y Tamaulipas, están apoyados por unos 30 estudiantes foráneos, que ellos mismos trajeron de Salaices, Chihuahua: y de la proselitismo en las SecunNormal de Tamatán, Ta• darlas Técnicas de Nuevo maulipas. , León, Tamaulipas, Chihuahua Pretenden dominar la t:s- y de otras entidades. cuela Secundaria Técnica Como el combustible se Agropecuaria, donde estudian les agotó en Ciudad Victoria, solamente mñas y jovencitas. los agitadores Jo abandonaron l>espués del secuestro de aUI y luego secuestraron hoy la unidad de Autobuses ppr la madrugada el de la Anahuac, el martes por la Linea del Pacífico <Autobuses noche. los r~voltosos volvieron de Oriente l. a robar aquí otro autobús, t:n dicha unidad regreatwra de la Linea del Pacífico. saron a G~Jeana pa~a _contiJ<.:n la primera uniqad, los naar los wsturb1os, mc1ta~ lideres hicieron Jabor de , al pieblo a apoyar su mov1- miento, incluso por medial violentos. Concretamente piden 11 destitución de la profellll'I Blanca Hosalinda C.:barleS Mendoza, Oiredora de 11 Secundaria Técnic~!.',!; pecuaria 164, y del ¡,,::•docente. l!:I plantel tiene un inter· nado para mujeres, cuyll edades oscilan entre 14 Y JI años, y que en un 90 por cid son de otros t:stados del PdActualmente. la sec.,lt' dilru1 t1enl' una pobhH·1ón est-:u l'I 1111srn11 ~lumc1pio ele rolJr dt• :r,,.1 .ilumt10,'i. (;ateana hay tw111os (Je as Las mul'11.1cha::. tucron m- p1rnnll'i. que ha11 perdido la citadas a uua hul'l~a con oportunidad de et.ludiar ante pretensiones de hact-rla a Pl\'el naciona I rntre las Secundarias del ramo. IJesde un principio se advirtío la presencia de agitadllei de Chihuahua y de la Universidad Aulonoma de Nuevo León. que tienen hasta :NI aoo. de edad. Uespues del paro de clases. el lunes pasado. los agitadores lomaron secuestrado el aulobus de Transportes Anahuac en el entronque de la carretera <.:entral y San l(oberlo. t'ero, desde antes los mis- • dirigentes toraneos an- tiYieron buscando el apoyo de los campesi~ y del pueblo. ~l movimiento ha sido repudiado tanto por los campesinos como por el pueblo de Galeana, por los fines inconfesables que esl.An persiguiendo con muchachas, que prácticamente son unas .niñas. 1!:11 respuesta, los lideres IIOViJizaron a. decenas de es- tudiantes para amenazar al Cllllel'Cio local con actos de vudallsmo. Hasta hoy. 1~ disturbios ban estado dirigidos por un individuo como de 30 a~ que dice ser estudiante de la UANL, pero para mañana se apera el "refuerzo·· de otro a¡itador de Chihuahua 1'odoS estos datos han lrascendido en los propios mitines que han celebrado aqui. Los diferentes sectores de Galeana se han pronunciado p.- hacer de la Secundaria Tkn1ca Agropecuaria un plantel exclusivo para J6venes deseu6os de superarse y que sean nativos de Nuevo Leon. la alluencia dr cslud1anles loránco:,, que sólo vienen a causar problemas y d1sturt>1os como los que padl't-e el pueblo desde hace tres dlas Las autoridades policiacas de esta ciudad se mantienen sólo a la expectativa. que m pre:¡er_va el orden, m garantiza lét' 1Ml()Piffa0. y segundad de sus ha~tes. La Presidencia Municipal ha solicitado la intervención de la Policla Jud1c1al del Jo.:.s. lado para proteger los intereses de los pequeños comerciantes, pero hasta este dla no se había dad<J respuesta a tal pedimento. Entre tanto, turbas de vandalos han 1mped1do incluso el acceso de personas extrañas a la población y hasta las persiguen y golpean. Las agresiones contra corresponsales y ·rotógraros. que llegaron a conocer el problema. han sido frecuentes. · ~ problema de la secundaria Técnica Agropecuaria, en el fondo, parece ser un motivo más para promover Ja agitación, así como la tiolencia con lmes no confesados. ~I edificio, que actualmente ocupa la SeclUldaria, perteneció hasta hace unos cinco años a lét ~cuela Normal Mural, que hubo de ser clausurada por ser wi foco de agitación y de franca subversión. .6~--m 4 ,.,....,_ _ __,___,,--,--,.-- 5 ¿,,,a 6 Hay Desacuerdo con los Métodos MEXICO, 13 \Excélsior).- Los obispos no están en contra de los libros de texto, sino de la forma en que se abor!la la educación selUal, afinnó hoy el secretario de la Conferencia del Episcopado Mexicano. Monseñor Gerardo Alamilla, Obispo de Teziutlán. 1 El Cardenal José Salazar López, máxi~a ! autoridad eclesiástica en el pa1s y quien 1 i--eside la misma conferencia, declaró que se efectuará una nueva reunión de obispos para 1,ocler emitir una nueva opinión acerca de los lhos de texto gratuitos. , El Obispo de San Luis Potosi, Monseñor Elequiel Perea, declaró que seguramente s& ~rgará a la Comisión Episcopal de F.ducación y Cultura la tarea de elaborar un dDeumento con las sugerencias de la Iglesia, CIUe se dirigirá a las autoridades educativas. El Cardenal y los obispos fueron en• lreVistados a propósito de las declaraciones del secretario de Educación, Víctor Bravo Alluja, en el sentido de que es desafortunado 7 8 9 que la posición de los obispos coincida con la campaña de rumores y falsa información ''de los sectores oscurantistas y retrógrados". El Cardenal Salá1.ar Lópcz dijo que tendrá que reunirse sin los miembros ~e la Con-· ferencia del Episcopado, para opinar acerca de lo dicho por Bravo Ahuja. "Aún no tengo elementos", agregó. �fflfflffl 259 ~ .. 2 3 4 S 6 1 flí"i-1 ?~ [ ~ D_ 1 T] 1 9 vi r ... Rafael SOLANA ,_ Otra vez los /Jbros eupo a quien Mto escribe ver muy de cer- ca las primeras escaramuzas, que por lo que ahora sucede no fueron las últimas, en con· tra de los libros de texto gratutios que inventó el ministro Torres Bodet y vigorosamente respaldó el presidente López Mateos. El ahora secretario de Educación era en aquellos tiem• pos subsecretario, y también estuvo muy ape¡ado a estos acontecimientos. 006 cosas pienso que pueden ser recordadas de i. actitud que don Jaime tomó en aquel caao. para resolver el problema, que doce atloe después ha reaparecido y es nuevame11tt una brasa. Voy a relatarlas. Cuando el ministro supo que en la ciudad de Monterrey se producían manifestaciones en contra de los libros gratuitos, ordenó forma¡ una· comisión con al¡unos de los más ilustres maestros de nue6tro país, que, todos ellos, en alguna medida había tomado parte en la elaboración de esos textos. El grupo asl intesrado, y que encabezaba la ilustre profesora dofta SOiedad Anaya SOlórzano, se presentó en la capital de Nuevo León, y convocó a los padrea dt familia que capitaneaban la rebelión. para tener con ellos unas platicas. se presentaroa esos padres, -se sentaron en tom~ a la mesa en que iban a celebrarse las dis· cusiones, y unn de ellos tomó la palabra para pedir a los pedagogos que les diesen un \)lazo ruonable con objeto de que pudieran leer loe libros J enterarse ~e su contenido. !n ese momento la maestra Anafa y los ameritadOf educadores que la acompailaban se pusieron en pie, en cumplimiento de las instruccionea que habían recibido del ministro, y abandonaron la sala, para regresar de inmudiato a México. "Si no hRn leido los libroll -comentó dofía Chol_e - no tiene objeto dis· cutir con · ustedes, pues no saben de qué hablan, y loe ataques que han lanzado a esos textos carecen de toda seriedad y de tod¡¡ en su biblioteca, y aunque ambos tos conocíamos muy bien, nos levantamos para que nuevamente nos los mostrara, y se quedaron en la mesa, solos, por una media hora, el cardenal y el ministro. Algo salió de esa con• versación extraoficial y secreta', pues nunca el cleró atacó a los textos (todos los ataques que hubo fueron patrocinados por la iniciativa privada, especialmente la neolonesa) ni hubo obispo alguno que se saliera del huacal, como ahora están haciendo algunos o porque su Primado se ha olvidado de meterlos al orden o porque los textos no sean los mismos, o porque no ba tenido esta vez interés su eminencia en dar un oportuno coscorrón a algunos de sus alfiles para que guarden compostura. La única modificación de caracter laiciS• ta que don Martln Luis Guzmán hizo a los originales presentados por los pedagogos que redactaron los textos fue sustituir, en un pá· rrafo en que se describía la ciudad de México y se decla que contra el fondo del cielo se recortaban las cruces de sus iglesias, la palabra "cruces" por la palabra "cúpulas", in• fantil enmienda que hizo sonrefr al purpura. do, quien, en cambio, aprobó la forma en qua en los libros se comentaba la evangelización o se hablaba de personajes como don Vasco de Quiroga, obispo de Michoacán, y de otros hombres de Iglesia, que en la más prominen· te de las formas figuran en nuestra historia patria (Hidalgo, Morelos, Matamoros, Mora. Clavijero, etc.). Todo esto lo sabe y lo recuerda muy bien el ministro Bravo Ahuja, que en tan privilegiada posición estaba para enterarse de ello, y para extraer experiencia, en el régimen antepasado, y que esa experiencia sacará ahora armas para vencer al obstinado enemigo en esta vuelta a la carga. Lo.s ataques al libro de texto gratuito, se demostró hace más de una docena de aftos, °tlllN". m4s que pérfidos, que malévolos y que antipatrióticos, eran estúpidos, hijos de la lgno· rancia y de la mala fe, y con manifiestas mi!J otro episodio que voy a <:Ontar ha perras políticas que ensenaban la cola en la más manecido secreto; pero creo que, muerto el descuidada de las formas. Para poder decir sellar Torres Bodet, ya puede revelarse· iliaqul Jo mismo de los nuevos ataques, habrla quiera a medias. El minístro celebró una, jun· que conocer los nuevos textos, pues periód!ta, absolutamente privada, y en un terreno ntente se hacen modificaciones, que llamarla. neutral, Co'.l la máxima autoridad de la lgicsia mexicana, cuyo nombre no diré, pues esa • mos modernizaciones, a los textos originales, como todo, perfectibles, y que nunca preten· eminente J>!!rsona todavia vive y ejerce el cardieron ser fijos y sagrados, como los artfculos p_ que entonces ejercia. El entonces embade la Constitución. No estamos en capacidad JldOr de Frucia. que ya no lo es, pues mar-· cho hace afios a Luxemburgo, dio una comida / de opinar acerca de ello, pues no nos hemos tomado la molestia (que probablemente tampointima, en la embajada, 1 la que solo asisti-' co se han tom.1do los obispos detractores) de mos ~l mismo. su e1t1inencia, el ministro, y tos leer los textos nue\'os y en vigor, y por eso 1ecretarios particulares de estos últimos, lt l•C no nos atre,·emos a ir má~ lejos, y en Vf'Z 1! 6ramo1 el padre Ezcurdia, ya fallecido, y quien hncer una critica condenatoria del Episcop,1do esto escribe; entre ,que~o y pera el emlrnjílc!or' no!. limitamos a contar un par de hechos conaoa preguntó a Ezcurdia y a mt si h:1h1amo1 c;retos. ruto ya W\OI interesantes cua1.hos qut: t~nil 1 ~POE t 2 3 4 S 6 1 8 9 lF1 1 l I 1 ) • ----, Educación Abierta es la SoluciOn al Problema del. Sobrecupo en la UANL para resolver el problema de la alta demanda escolar que afronta 12 Universidad Autónoma de Nuevo L.;ón. se tendrán que adoptar sistemas de educación abierta con los que sin restricción alguna se da oportunidad ele estudiar a quienes asi lo deseen. , Se promoverán además nuevas tecnologías educativas y la dignift· cación de las carreras técnicas para , propiciar el desarrollo en todos sus niveles, afirmó ayer el Rector de la UANL doctor Luis E. Todd. En una reunión con un grupo de escolares de las secundarias 14 y 19 y después en conferencia de prensa el Rector de la UANL afirmó que como factor esencial para el desarrollo es fundamental adoptar nuevas soluciones al problema·que (i)= ~I 260 afronta la Universidad. Dijo que en la próxima reunión de la Asociación Nacional de Universidades que se celebrarA en Queti• taro los días 8 y 9 de mal'IO, propondrán la creación de progra• mas académicos a través de los cuales se adopten nuevas tecnologfas que permitan al estudiante una salida técnica en el caso de que no pueda seguir estudiando. SE DIGNIFICARAN CARRERAS TECNICAS Con estas salidas técnicas se dignificarán las carreras técnicas y se incorporará al estudiante a la producción en una activittad acorde a los conocimientos que haya adquirido. El doctor Luis Eugenio Todd en su entrevista con los escolares de las secundarias 14 y 19 explicó que los problemas que viene afrontando la UANL lo representan el gran número de solicitudes de ingreso, la implantación de una mística de entrega y la determinación de una filosofla en las distintas áreas escolares. Precisó que aunque el cupo está saturado en la UANL a nadie se le restringirá el ingreso porque ahora es cuando más se requiere de una educación superior para fomentar el desarrollo económico y social. En su entrevista con los escolares el Rector Todd exhortó a los jóvenes para que aprovechen la enseñanza formativa que se les está impartiendo y obtengan con ello una mejor superación cultural. FtJ·p•1 OE 1 'l 3 4 I lvl 1 5 6 7 8 9 ) ) ~ (ODIT] �261 fij-fl 1 1 ~g lt.9JICI·•mn.~-~. ..... .' J :~ 1 2J - •• ir . -~ " .' . . . ,.. 1 ~~ \: 12 r ( O o: 1 T] di6ceal1 '1 no a nombre del y serena convlrclón rP,ota: !pl1eoi,ado Na.clona], clonarla de lo,- ¡,&rlrts de St lnl1atl6 en que la ~ni• famllla miembros de nlfl, tras orgMlzarlones, a qua ne1 benPflcllm prlm11rdlal, mente la educación de111e, J)or el !placopado al terml- crátlca., la gratitud de 111 nar la n ConferenclR., el día llbr9t para aus hijos J ¡ 8 del me11 en curso. orlentaclón constltucl o1111 CONGU:SO DEL TRABA.JO ~ue los anima". ~,ena, ♦. ;Oogtptis~oS·~ E.t::;;.l:;.:m:~:r ~• -'e &J,lan t>fié,:l;...;_"d•·· _.,;_e•:..:..:..::_..:; ,. - - ~ ~ t. , ~~lo-.tatidena¼Scilcáed~ ; :e ,Am~rObmo él' Ttitó ~ o .· • ~ '' .t.· • .. ' ,.1 , ... . · Por,,Ja ll'bert!d ·p~a la : los <iltimos dfas, que han ;· ,llducaí:i6n, '1epa.. a pre- ~?llffilvi~o t }a opinión 1 El movimiento obre r 0 , NACIONAL DJ MAZl'llel •rrupado en el Congreso del' La educación que 18 11, Trabajo, con SUJ cuatro ml- parte en M~xlco es un fll. · .ilollfJI Y d~tisrnós; y :. i>übllet. en m O m: e.ntos "'a favor de los, lib!OI de .. .crfticoa que· demim• llonea '1 lft'lledto de trabaja. trurnento liberador 1, de 1111. ~xto gratultó$,, se ,pto- ,· dan la' un·ctad d dores organlzadoa, defende- suna. manera, de OPNllllt, 1 tan 'nunci6 anr la Dñión -(1~ : ·, . • e tódoi rA en6rglcamente la con• expresaron los represemuDirectore&. de E'..9cúelu . 1os ~rat ~ -..P&fl P!i· quista naciona.I Y popular tes del alumnado de la 11, E~c:undarias P.art:icula- ttvo do nue,tra reapon.aabl· que repreisenta el libro de cuela. Nacional d1 Mleltrll res: r ., ,_.lldad, el educando: llbertad, texto gratuito. por voz de Ser~o Alberlt • Fi da . los t deslinda de presiones y Asf se hace ~nstar en Béjar Res~ndlz, ante el ., f - rmd ~ por pro-· do,ma.tumos que desvtrtúan una declaración e mtt 1da cretarlo de Educael6n -:nf!!ROrels ~tor Guillermo el verd.aclero sentido clenti- ' ayer por l'l e. T. qu~ tnte. bllca. in"enlero Vlctor In, u e a s, director de la tJco ., IQC!al dt nuestra no. gra.n ll2 or,anlzaclones obre. vo AMJa. :A. e a demia Militarizada • bit tare,. ru en el pats, y que enea, Afl.11dln el dlricente 1111• $éxito: · Pedro Brechtel "A uno1 cuanto! meses de · beza. ~tlverlo R.. Alvarado. m1.l111t1 : •f}óhr, director del Co- s,ot¡er en pr!ctlca la retor''Se¡:,:uros. como •estamos, "r:nnceblmo~ la educaek'I legio Alemán; Raúl Guz- ma dt la tnaefta.nza media, de la oreparaclón, responsa- como un ln~trum,nto f1111, rnin A g u¡ rre, director rtlter&m61, nuestra. cnnvi• bllldad y ~entldi, patriótico damenta.l para. f'I ra19t\ del Colegio Latlnoameri- v,nela dt flnea '/ forma, re• de In& mR.Pstros dP México, ,ara llecar II est~dloa ¡ cano, y Manuel Chávez aolutlvfta que .. le ha dado ratlficamM nuestra ~olldarla ·; progreso y bienestar". y Rami d'....,.. al problt'ma educativo na.· Y fr11 ternal ronfla nzR. para A nombre de la cclll1ml"•t-.· rez, . 1•,:;\;~or del clontJ 1 no• apreatami,a I el noblP dMPmpeñn de ~u la, dad normalista, invlt.ó~Jn. ........,:"1º. WUJiams, 1~ or- recibir Jóvenes a qultne, ,. bor i,tidagóirtca. con bRs8 en·1 vo Ahúja a que presida ¡amzaCJón SP dirigió al 111 han dado ¡_, bue• pa.· la lnsp!raclón hl1tórlc11 y so- festejos del cincuen ~e~o Vlctor . Bravo ra e1ce11r un e,mlno ¡,ropio ctel que ttlrhos textos con- de la ~cuela Naclollll di :Ahúja, seer et 1rlo de s, ar a que no supediten los t!Pnt'", expresa. PI mant- 1 Maestros. · ,J Edues.cl6n Pública. avanct1 d• la elenela a In- flesto. El ingeniero Bravo Ah".O • Indleó que dentro del tereses oscurantista., dl"l pa. Añade que "estamo~ crer- ' arradPció la invitarlón di aitl . aado, que ob1taeullzan su -toi. dP que ;is! co11trtb11lmoi. lo~ PM.u!1111n tr.~ '! ~xr,.. ogoUpermanente QUe , itatural uerecho a conocerse a fnr111r me1orsa r!udRtl11.no5, su ~:1tl~farr ifln flor la !filo en la ni6n de Directo.. a si mismos y les niegan su fllenos de tisi,frltu n::irlnna- ma tin Qut> la JuvPntud "'' na de Escuelas Secw,. capacidad para analizar los lista, llbr& de prtiJnlclos y fle nd e e lntPrpreta PI PP. da.r.iu Partteulues ~. · aconteclrr.ientos so e¡ a 1e s ablntoa a todas I•~ r.orrlen- eeao de reforma eduralhll corpora.das ha manten!. contemp1,ráneos. tes del pensamiento. capa• "ya qu, luehamfls II tn,_ do siempre ctin Ja.s auto''El libro de texto gratuito, citados para entender los de la edueaelón, por mll-1 ridades, "Vinculando fn. v•hiculo de incalculables afanes de nuestro pueblo y . ~ar plenament.e a nllNIIÍj _tima.mente nuestras TnU• benPflcloa que dl~pt>nsa a. los de otrM pueblos que, co• ioct•dtcr'. . .I tuas responsabilid d ,, Ju mayerlas su lnso1layable mo el nuestn,, luchan i,or ta. !JI,, la. hlstort:i. de Mmllj re udi • . ª· es • l!!corpon.elón a los bienes Justicia". -afladl6- la lucha 111,11111los~ a en~rgicamente culturales de ll Humanidad, Recuerda a los enemigos ria ha tPnfdo ~l@mJ)ft 11 r he o..n.t~mie{ltQs.. de abre unll vez má:; su.s págl· de la. Pdur.aclón popular que huella educativa. No ,n n~ ª a e e r rente a 1os nas, r.omo toda obra huma· tl a.rtleulo 3o. dPfln~, i,or no. "" el ~lglfl pulldo f ,u e r te, !enómenos 50. na a le. erlttca consrlente, IR. volunhd 5ohPta.na. del 1'111'· leyes de Reforma consldf. cmeconónueos del mun- que i,roceda de la. eXf)erlen· bln mexlr,mn. cu á 1 e.~ 111. rarrm que el hnmbr,, nwdo, que se han 1grevado r.l11., del .!Ulclo sereno y -pon• ldPolnitlR. dPtnorrát.Jra 1111, dl11nte la educación, ,. ~ en los prim~ro1 años de lderado 1 no éfe tu opiniones debe orientar a l11s nuevas motlv11dor 11, loa rr•• la presente dkllda. tnfundtdaa '1 antlpt>dagógi• generaclnnes. y q11P el mis- cambios soclft!M. 1 "Lamentamos -afta. cu". mC1 art.fculn prohlbti PXf)reNu,Jtro devenir hl1Mrlll de el documento- pro- l sun!'ntt' A la, Mr1,t1at1,s -eubray6- cnmpru,111 ~ fundamente que 1 -,,.. _, OPINIONES LOCALES anóntm1111. 11. Ju; corix,r11.rlo- la i,-rtlrlpaclón Mel•l '"] ¡ . d •· w,-,a · Lo neg rP.11.-to.~as v a Jp11 m1n1~- iranti,-1 Iurhaa ha aldn eones. ~e udosa rei,res ob:spos no han fijado tros de lo,11 r.ultos y,arttelpar finltlv11 u,~ prot,~nm sentac1on nacional no to- fecha para tratar el ¡,roble. en la tar911 edunatlva. mallstas -e ir tt, a d u men los <'Onductos ade- ma de los libr01_ de texto Señal&, ulmtamo. que los nuestro, plantele5- " UI cuados del entendímien. ~re la ~duc1.clon ae~al, .seeterea mayor! ta r lo a del e o n • t I tuldo, en.toncrl. to puro v IÍ en cambio n ormó ~,er el aecretanado pats y en parUcular la c!a. prernotore,9 de los eamb .:a 'I ' ' de la Conferencia del Epis• ' se _co~uuzcan por sendas COJ>ado Mextcano. se obrera organizada, con- llut.. permiten que el qu.e solo, _llevan a la des- Cualquier declaración re• cuerdan plenamente con el •aya •ltm,prt -tAftlant.e or1entac1on y al posible lativa al óellc&do rrob!Ema r1;1mbo pnllt!co dP nuestro ~e=:o~ue le c,11duJal logro de un11 profunda de la. ·educación la hará e' reglmtin de gobierno. que h.a A conttnua.cl6n deatad dirisión de nuestra po. Cardenal José !alazar, Arzo: revitalizado 1ª Revnlucl6n, Que el Plpel de 101 blación, poniendo de m&- hispo de Gu11.dalajara Y prt!· otee que preclument.e por ha aldo tan determlnant,• nifiesto 1u1 n e g a tivag 1 ldtinu- de la Confnt>ncla que ·10 comparten, : stin de 11 desarrollo dt1I 11~1,ma intenciones". J!:plscopal. o el representan- acuerdº t'n la form clón de educativo, que el Estado.,. te dealwnado por los obta una nltiez y de una. adolrs- xJ .... A gregan los reprea@n- Otra O"intón fuera de la~~:~ cenefa conscientes del lega- cli:~: ;~c~n~~s:: ~a~~e~nde e 5 e Uelas clal, únicamt'nt~ d11 ca.. do ldt>ológlco de nne1-tro pa- lea brinda la oportunidad• • darlas PlrtkuJ.a. r,ct.er i,artlcula.r Y nunca a Hdo Y decididos a continuar que obtengnn me.torea Jllfft res. nombre de la T1ll'.sl1, aeflaló la lucha. contra la explota- lea de rorm11.clón '1 prtpatl" "N t U . •I vocero del -!Bcopª"o t'ión del hombre Y la plena elón pro!••!on••le• a tra ues !a. nlon como ya "'11 ..., • tnde""nd I d 1 n Ión """ "" lo ha ºn iad • Las dec!aractone.s vertidas : ,,~ l!nr 1 el' 1 111 ~ e o en comunl· Declara. el ªc. "T. ªqueaca la· de eatud!o1 auperlor•s, ~ cados ancertorea a uat.ed, se por alg1mos obtapoa, ae de• ofensiva pnlttlca. e ldeoló~- yo término pueden ob pronim,-11 una vez más ben dP toinar exclu1lvamen• ¡rados de Uce n e Jatar ~·.,. IJb ' por te como oPintonea localu de ca -encubierta. en preocu, maestrta 7 doetorado, la v.,~11-era ertad para · paclones de técnica. educaenae6ar Y eonduclr el obJe· tos i,~1-do, en rtlaet6n a su tlva.- "oi,on1mo1 la unaata ab&J\donar el sistema tduca.cfón rtm&ria 1 "' I m•• !as J:., 262 ~:;°~; eon una m•• ingrt'~0S econii• !"('Uf'nt•m,n!-t', j11rl1 de mleoa. Slll Así le J)HV~ ~!ji).- la Ley Federal de !ducaclón en v1cor. Loa exhor~. al ftnRI dt la ,11lt1., a que ayuden 1 crear conciencia en ,t pue .. hlo dt Mixleo, acerca del verdadero nlor dt la edu• caclón ttn el procese de des• arrollo 1r.~1r1I del pu. j - ------- --------------. fflfflffl (W~ O E 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ~1 1P1 1 lvlk1 1 • r r ' 1 ) Niños van sin libros-· ·de~texto·a la escuela MEXICO, Feb. 14.- En una declaración indicando que varias ciuda~ del interior., los libros para educación Jos r.iiloS asisten a la; escuei. primaria contienen lendensin libros debido a que sus cías ideológicas "inaceptapadres los ban retenido incoo· bles" y rechaza ''el modo" en formes con su orientación que abordan la educación polltica y sexual. sexual. Los libros son cUstribuidos El libro de ciencias sogratuitamente por el Gobierno dales para el sexto y ultimo como texto obligatcrio. grado de primaria es el más Han sido impupados poi: debatido por la manera en que el clero y agrupaciones .de dice que Castro, Marx, Mao, padres de familia que ce, Ho Chi Minh y otru lideres sideran q\Je tienen orientaci~ comunistas "triunfaron en su comunista y tratan el tema lucha contra el imperialissexual prematuramente. mo". En ciudades de los EsTambién el libro de cienlados de Jalisco, San Luis cias naturales que desde el Potosi y Guanajuato, consi- quinto grado aborda la eduderadas conservadoras. los. cación sexual ha sido impugpadres de familia han inten- nado. , ·· lado destruir los libros o los retienen fuera del alcance de El Obispo Jenaro Alamilla los niños. lo consideró impropio para Las autoridades educa- niños entre 10 y 12 años de tivas sostienen que los libros edad. han sido elaborados con un "Es a los padres de fa. criterio cientlfico acorde a la milia a los que compele realidad y a los más modernos educar a sus hijos sexualmensistemas pedagógicos. le. Pero las agrupaciones de "La Iglesia y el Estado padres de familia y el clero sólo son colaboradores y a impugnan que personajes veces suplentes provisionacomunistas como Fidel Cas- les", dijo en una entrevista. tro; Karl Marx, Mao Tse Twl¡ Algunos maestros conYHo Chi Minh sean mastrados sideran que la _forma de abor• .-i los libros como ejemplos dar !ª. cuestión sexual es ¡¡ara la ninez. benef1c1cu para la nltlez. • El Episcopado Mexicano Empieza explicando la emitió a principio de semana reproducción de los vegetales, después la de los animales "y finalmente la reproducción humana, cuyo desconocimiento puede causar traumas y problemas socioJ6&icas a los niños", En poblaciones,del Estado de Jalisco las agrupaciones de padres de familia han requisado los libros de texto de las escuelas, se niegan a devolverlos y amenazan con destruirlos. El Procurador de 1usticia de Jalisco, 'Adolfo Renterla. dijo que en algunos poblados ''la situación ts tensa''. Los padres de familia no aceptan los argumentos dt' quienes respaldan a la orientación pedagógica de los libros. En el poblado de San Miguel El Alto, en Jalisco, los padres de familia dijeron que "darán su vida por sus hijos como lo hicieron por Cristo en la guerra de los cristeros". Fue la última lucha interna registrada aqul, cuando el Estado intervino los bienes d1• la iglesia. Las autoridades de Jalisco no corúirmaron ni desmintieron esta versión, pero reconocieron que en la región donde se formó en los aitos 30 la resistencia cristera, el ambiente es temo. t �263 ~ ~POE 1 2 3 4 --r 1 1 1 f ~ B 1-t 1 f~ff:l 1 l 9 ) . . X1CO · -resa , en "México es un País n~ toriamente adelantado en el desarrollo de la televisión educati,·a", dijo ayer el señor Roy E. Carter, profesor de la Universidad de Minnesota, .l!:stados Unidos. Carler participó en el segundo día de trabajos del Primer Simposium Internacional de Ciencias de la Información que tiene lugar aqul bajo la organización de la Universidad de l\1onterrcy. "Medios de Comunicación ,. cambio social en Latinoa1nérica ", fue el tema desarrollado por Carter. basado en los trabajos e investigaciones realizadas por él en América Latina y sus ohservaciones en algunos palses de la región. El corúerencista se declaró amigo de> La colaboración y la asistencia técnica a nivel internacional y enemigo del llamado ''imperialismo cultural". Señaló luego la necesidad de cuidarse de aquellos métodos de investigación arraigados en la cultura estadounidense que no son apropiados en otros países. Agregó Carter que en pocas regiones del mundo se llevan a cabo tantos programas de acción social como en los de América Latina y en los cuales van siempre involucrados los medios de comunicación colectiva. . Respecto a México señaló que existe aquí un adelanto notorio en materia de televisión educativa. Agregó que en todos los países ha existido un conflicto básico en la televisión educaliva pues por un lado está la ~ª ~ [ ~ D_ 1 T] ·tarea de proveer a los mtelectuales de una programación de alto nivel cultural y por otro lado programas de alfabet ización y_ educación general y técnica. · Carter por su parte se declaró partidario del uso más extenso de la televisión educativa en el campo de la educación general y técnica con menos atención a la tarea de "elevar el nivel cultural del pueblo". "En el caso de un público va acostumbrado a la televisión comercial, la inlroducción en el País de la televisión educativa adolece de una problemática creada por ciertas características inherentes en la educación y en la televisión cultural", dijo Carter. Destacó el conferencista que la televisión puede ser un elemento muy valioso en tt campo de la educación formal, en colegios y univcrsi~ siempre que sea posible jal, tifica r los altos costos rela cionados a este medio ce, municativo. Otro de los conferenciSfll en la sesión de ayer del Sim. posium fue el Lic. Carlos S.chez Ilundain, catedrático de' Ciencias de la Información dt la Universidad de Monterm quien trató el tema ''La c.-. municación en las orgalizaciones". Sánchez Ilundain señall que existe una paradoja IJu. rocrática al afirmar que 'burocracia tiende a perprtuarse pues dicha afirmaciM no dice nada acerca de 1aí condiciones de los hombm que se mu<'ven en su seno. " La burocracia L'S ua formapara evitar conflictalJ acrecentar la productividad Sin embargo las neccsida~ personales quedan desa.115 ladas en las organizacioMI que impedirán las decisiones impersonales de la burocracia", agregó el conferffl' cista. Sánchez Ilundain destacó que en la sociedad actual 91' han descuidado los as~ personales ~e las rel~cione5 públicas v estos de rungulll manera pÚeden ser sustituidll por un panfleto. un cartel. revista. "Si de verdad queretnl' hacer más persona ª. la _.. ganización en su rela~1ón (jt los demás. y con los m1cmbr1S de suJamilia, debemos crtll' nuevos modelos sobre ta IJIII de la comunicacion oral", dlt tacó el orador. l!J)~P O E 1 2 3 4 !i ~ f_;f ·fl 264 6 7 8 9 ~I 1 1 1 IY( 1 1 1 1 ~ [OD'[j] ) ' .i • . Esta, 80n dQtt de la, p,gi,IM .del capitulo 21 del ~ ~brw~torio de Ciencia~, N.turalea par• qaúato allo donde ,ra/ica,,,.,. ae mMatr• cd~ liaeer "-guito la lenpt 'y e:cplica f,cw,_ p,tétieol que propician •l ,uto a que d,ule 1obre la •utenticldad de ,u ~dretc. ' o1Faliles" ·como eTde padres Sé haga con "ñuestros-pa~ En la pagína. 230 muestra. . ·-. . · ·- P ca p~d\endo · hacer con nuestros abuellt0&, oon otro árbo1 genealógico. sólo de El. texto obligatorio de que n_o · ,,- rocrean I nuestros herman011..,." en tilf) padre e hijos. Ciencias Na_turales para quin- · taq~ito la l~ngua P, lo ue con toda la familia. · ' ;. J;>re¡unta al mismo tiem10 •~ contiene explica_ ci~nes •~n ~11° que ~~~l texl¿ es Pide al niño que retlstre p,."¡,Por 9..ué do& padres que ~leas que pudieran mc1tar ~egun _la ge • . . eSto en un wbol genealógico. pül!Mii lfficer·taqu1to la len- 1~iblequr. · Despufa'en la P'lina 229 gú8 tillitnllll hijo _que no CICiad de su padre. _ "~~xto1de.la la duda a la I muestra un árbol geneal6Qico_pued.e'! Y. ¿l'or q~. a vece~_el Asl to revelaron ayer . E . . de los oiAos gráfico desde los abOl!los tiae- hilq '-~ P,lldl1 , .es declr, : : ~ familia. ~iomoo• \1m~n~~~~tigación numero ta los ¿iet~ doacie se ve 10a ~ ~ -inti. il J>adte'!" ·. . .. , quienes calü1caron de . d la pagina 221 famma. baeiendD "taqui\o Ja ·&n la página lal explica •blurda investigación" el uno, cita ª ~ ha u~ 1 ... , ~--r,... los factores genéticos y ad~piula. 21 de dicho texto, sei\ala al n~~o ~ y r~ · . - . - .- - vierte que "reci!>imos carac1 "Por qué nos ~re~verigu~;qu,~~u la len~ y "SI tanto tu mama co~o terlsticaS tanto áe nuestro ·, 1 ~ lllesbU padres . a~r1 , .. ./ tu papa pueden hacer taqoito papll como de mtestra ma• . er hacer Laquiio la lengua es fácil explÍcar por~ rná", y que un gene proviene 1~ Segun el texto, implan- qm~ ~s nopod ~ por la Reforma Edu· l!:I no ningún defec- que también puedes Lo mis• del padre y el otro de la ma~... el hacerfi•tatquitho la lato·lensf!p~::en\e algunos· mo·~ si tupa~ '! o ~. dre. ~ es un ac or ere· ' · tatl\bién lo liaceft SUS ditario, es deeir que se tras• podemos hacerlo Yalgu~ no hacer ad ·eruJ ei,, texto. al En la pagina 232 sei\ala I mile de padres~ Jujos podemos", mchca: . , padres .' vi que "se sabe que el gene de 'Padre y--·tna'!lre- ntré"'¡ Ilustra con gráficas a niño pa hacer taquito la len"'"' doPllederi .· " 1 forma de bacer Pero hay caso& que ....... hacer "taqu1to la len- color a " a la i.Deltplicábles "i son jus- mina al gene de no poder ' ~• tienen por lo común "taq~itoJ~ _lengua '~o ue =:nte éstos los que nu; hacerlo". ' tlÜ que pueden hacer "ta• vez eJemplifica un n q ayudan J8 eompn,i<tér los Llama T al gene de 00 Au'la l e •"· . ~~~1fn~~tigación nú- mecanismos de la hei\!ncia poder hacer "~quito la lerti - . ~ue a,,.veces, CI~ elruu> biól"""""" aitrma. -w. aparecen casos inex- meroodos el textosoliet, "ta 'I~.,,...... •~ lllfioa dudar sobre la auten- J.. :,:0 t f �-_.,.. (~n ~ ~ • et el dominantet • . · Expll~ 'el l ,f t·,. ,, ' tex~.•t. n$ 1 ~::tt,-ta , ·. • "llll y denomina ''t" ai"~. launfón.dQ'Tr''san\<Tt" 1' : • ~ queno~bacer'~tQla1 a fo~mente hijos que ayer ~ r o n · ·· • : lenau,", lctln ~w, ~ n ha~ "taqújto- la len- •din ~ fa•' . ·~ qu.ees- el qQé IIIS.Mnlna¡ o &Wl", •o sékt. dos padres Qtie' 1~ ' ~ · .ledrecesivo>. ,: pueden_hacer••taquito la len- &\(a~, y !dvlt~ 111n Comiera.a entonces a lan- gua'1 procrean hijm con· esa. "'dei.,res hereditiffbs·· il dest.ar una serit!- de pre¡untas cara~tica. · 'conocida!! QUf sólo un 1eh6tlco 1 sobre combinacianes· de am- .. : La,t11úónd~"tt" ~ "Tt", especializado podria ~ r bos ten~s. Cor.mando . tres.~ decir uno nuede Jl&~ del fenómerkl. •· ~ ~ CAACtritital, ya que los taquilo ~ l~g~ 1 -~ otro b(! · . , .~ genes se preientan apareado& t.j>uede proc~r.hijos con ?'llLos ~dres de famlli,l ljlle en laa peno1111.. ·¡·quiera ~ las carac~utas. ·oDSerV&t'0'1 estas "in.,.ti- . Los genes "1T:', ~ •llfl", Sin' emf>argo las, l l ~ '&ac.ioneB"·NftaJlron y 1<8 "tl'►• . .r J • de genes Iguales, o illln · ~- en el texto estudiol sln\illils El que tiene ld'primeres .con "'M"' y "ll" coli ''tt'', no con el lóbul6'dé.la ói:eja'. ':: dos c o m b i ~ ·!$5f.)as • explica. , . , Pide al nifto eh el teíto ql)e ~~, Una unión "tV' ttra haga un árbol ¡eneal6¡lco gfa~ ·sf " ..-. • ~"tt'', o sean oadnls qúe ti!» según el ldbulo ya aa 411e lo "t- pueden hacerhaqul_to la leo- i teng'.a lath"tlc¡IM t t''~•ao·, ...._...,, . gua" deben tfter fotiOIBmeil· .-.ido. , ' ~; ~- , ta. * ~l-wt~l¡olffi '·. la lenja~·-fP: •• , .· . . _ •• • •4._, . ite hijol · ue oo ~en 1••ta<i1!ilo ~ lerlli'"'- IJ ha•4 ·, · · ·· -.. ,o ' · ,.__• • . ~~•tht'lai'~fnit\o -t ram1i-.r ._....,...,. ..J.~ tllcer~q\iito fa · :"!; . ~ -~•1R&1unita -~ ¡¡·..._,_ •.y. • :49':-· ~ IUJ,oP OE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 c¿1ei 18 1 1 1 1 1 J I J OD 1 ! fflfflW [j)o P OE o,,,~I r 1 2 3 4 5 6 1 266 8 9 I 1 1 1v1 1 1 1 ·-· .J ~~q~~s~~~e~~f~n . iff/ver.:,~extQs· cias nabiralee y la,educacl.Gn sexual, m.a.nt se pronunciaron par hablar con los respectivoa maestros -para hacerlea .-11 DeCellidJd oe que . de tanto= corno la escuála "' ..&. Madres de familia de Gar- to de cienqas •ia!es. La cODClualón general, oevotver al ConseJo N~cionaJ • dijo la señora Jaime, fue la de témlco de la Educa~1ón los "rechazo tlJt,aJ al texto que tutos de cieocias de contiene i ~ ~ i . . aza Garcla acordaron ayer · año.· , ..,_,... •ates producenttr al·.-t . u.i.~· ., .. ...tn la- ;,-~1co . ., . •. 1 , : ~Uo tras ~eJebrar ~ , ,·. . ••: pro10ngada re~ón donde dis- ·. Declaró además Qllt _~ eneron ampliamente e! con- madrea ah~ reunidas· le !elido de los, textos, el que · pronunciaron por seffalar., a1 eatificarán de comunista Y texto COfn:O "un inltrum•to para se c estas epftall1M., ; ,, . efec~Ullr . · · "Tal' como -hemos ma- 'nifestadQ siempre, no nos oponelDOI a l~ educación atldrin&dpr de mentes l'nfan- ~wusta que trata de sexual lino a la forma en que w.. . _ . • enaJenar las me,,ites.~ te,- \n· se enaelW r, qui~realice esta . . .... . fantes de sexto aAo . ;._.' .•. enset\anu ,· diJih~Ja señora La sei'lora Slrt Jaime, 'l Jaime.- · ' CIOl'dinadara ~ . Ja. reu~ón Ante tal attua~, , 4111~ . . , íadaró lo antenor y manifes- . ntlestó la seftora Jaime, la Ai inlsmo tiempo re-· 16 que por acuerdo general se decisión final pira acabar con prochatén la actitud <Sel ba op':idO por acu~r a la . e! problema fue la~ " ~ Gobe~ cSeJ ~tádo al inQtrecc16n Educación en et ~r la pronta devotuc1ón de 1~ terveolr en el a~umtWlto ltúdo para entregar los tex- ~xtos al Comejo Nacional del encuentro entfe padrefcie -,p"dl.ber~ ser turnadoa 1'écni<;o de la ~ucaciqn". ~amWlli....."t! 10l..,.~ ■. 11 ~ 1 a federal resf . _. . • - • - , ·., pectiva. , I<.:sta remisión, ady1rti6, * dt •cilenciaa rakll. sociales y natu- "Cuando mas necesitamos hablar para enfrentar el problema de una vez por todas, ' eJ Doctor Zorrilla lo echa todo abajo; es necesario que el mismo promueva cuanto antes la reunión", manifestó, Ji seftora Jaime. · Ala reunión asistieron la seoora Delia I. Velazco de Navarro, Virginia Parás· de Garza, Bá~a Galicia de VaJde:t, Adriana L. de, Quintanilla Alicia <.i. de Lankenau Socorr~ P4'ña áe Silier. Mari~ ~lena H. de la P.ei\a y Maria l!;sthela <.ionzález de la <iarza. Además Lucy Thelma de Salinas. Giorla Correa de T., y 111 set\ora A. Uresel de Santos ehtte olras. . ~ra hecha en forma conjtlftta . La rew\tón s e • a las. por las madres de familia nueve de ll. mañana y llnalii6· reunidas, ayer. apoyada por alis 11 bcns, con&regaxk>se un escrito debidamente fir• Ibas de ~madres de familia. mado y notariado que haga 4llietaes intervinieroa pero~ constar la iDCOllformidad con lllllllinente para exponer m el citado con~do. ...,. de villa en tmio al tu~ . Hespecto al texto de cien!· . ,? ........c.:;_...&.-..L- ~ ;0' 8 9 [OD T ) ., ·; ' la . .-·•· PO~l~d8 . ~--:,,.~-~~-- -~~!=~i::;::.~~u;~~~:~~ UIPF 11111a ara• AIIUJI. ... '1 n? ~-~ '~ ~ ;:¡ 4e ~1p; efdeclr.! suspender_ traoojo si 1a.~ru¡cion es ._,. . ~ · : ;1'-';~ •• , Juabt ..., .~,1anaden lo., finnantes,.que eR los Paises l.a Uru&t Neoleonesa de ~ d e F-amllia di6 a.conooer comulltaa el ®reeh<\ de huelga está prescrito''. • a l o s ~-ldorma~ un telegrama urpme'.4(le El ~ afjlma que "después de la .se~•ndá gu'!rr; lle 21D ,-ires ytDBdres de famillaeoviaronel ttfa nue- • mundial las nac:lones capitalistas; 1!nCSbezada.; Por tstad«.; . _ ¡ ~0 de Eddcacl61l P6blica, ~ V~ )ka!. unw-.-~ .\odo lo PoSible po.1· aislar a la loa . ,- ■IV ti= =:-il,so=~=r:::·~ ~-~: =~e,48~~1:e~~~¿:e~ar~~-~ j .illllici6n-ál mismo "en c:ualqllier .inllitud,6h ~ '.· -~ ndo .•and~ ~ sus :,.s em q9eridot i _~e!_de llllliaana ta que es claramente'lendencihsóJ CQn~a· ~ muJ~ Y nüios . _ .~ · :.: , - . r o ~ melic.aDo", : : . , ,, ' . ., Lol padres, ·que se dicen de diferentes' sec~de la · . · : . · ~ . . -~ · ciuda4 ~ n por últilpo qUé el texto de ciencias l9C~ ~eiemplos de'la afitmaeión an~or ~lin~e el Jflrma que "uuaj)ién,observo ~pc·que la cla~c: obrera er.:• ._ dice 91e "los Países capitatistas siempre han vfstb con muy nwnerosa y que era la que ~ b a la parte más im-.. lai éiitOI económicos y social~~ 1a ~ " Yie omi- portante del trabajo", sin que los autores del texto men~ laa "?>'Dunas agrícolas soviéticas hao sido un so- cionen . •.~que el trabajo mental que •realizan millones .de ~fraceao al grado que elotrora granero dtE'!U'O~ Uene .téc~ p~esionistas, olic~ y barocratas es taml»en ,• ilnport•~f~ ~ ~ Palses.,eapitali.$tas:'.' \~ lmportarde pata el desarrollo dé Méxicoº . : · �267 ~ 1 1 2 P OE 3 4 f» 6 7 1 1 --===~ ( ~ ~ .... • . . ' • 1 COMITE. EJECOTIVO~ CNACIONAL • -~ ¡,., -~ (1 <, . C. Lic. Luis Echevefria Alvarez ..... PRESIDENTI. CONST11UCIONAL DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS. ... y .l; C. lng. Victor Brave> :Ahuja . . A la Opinión .Públi~ 1r ..... .~ ·JI". .' La Unificación Nacional f.atucliantil de lc,e lnstitutca Tecnológico. Recionales,. auténtica 1epwtación estudiantil de nuestru inatitucione1t despuft de haber ._1;...... un •tudio eoricienzudo de Ice LIDl'OI de Texto Gntuitea de la SEP y haciendo un u.áli,ia desde ~ punto de vista estudiantil, decll.l'afflOa lo u.,uientei Que loa ataques a 101 Libro, de Texto Gra• tuito de Ciencias Naturale, y Cienciu Socialee, del 60. año de primaria, lanzados por una "or¡11nización" · qUe se nombra A.aociadón Nacional de Padrea de Familia, no ion máa que' ataqun injusto, cuya finalidad J,lluestra intereeea políticos y no conaideracionea ele orden pedaaógico, por lo .aiguientei , . .. 1.-La historia nos muestra diverau etapa• dándonoa lecciones en 1~ que el hombre, entre más ignorante, más ·fácilménte M · te ha aojuz• gado. Lo que actualmente ae trata de nacer con ese ataque a los Libros de Texto es.. .e vitar que la educación en las priman.u vaya •ácorde al desarrollo y progreso de la . ciencia, buacando con ello estanc:~ la educación. · 2.-Eatá demostrado que el conocimiento li• bera al bomhre de la lgnonacia, el vicio y la pobreza. LM Libro1 ele Tato· huac:an preparar al individuo deade su niles para su vida social, pretendiendo con ello evitar prol,lemu • la co. munidad producto de la ignorancia· J llel f ana• tismo. 3.-Ea fácil pe~ibir una bien organizada campaña de despreatigio en contra de la poli. .tlca popolu • ta1 • - - a loe tu.e. de T_.. Gratuitmt , - .loa miÍmDI ,rupet que • MI canc. . .do par Jauu, umpalu el. • " taeióa. Par lo uténor • lle,a a 1a eonelualén • que loa Li1wol de Texto, en IÚ CO!\tenido Y fina. lidad, 1'IWCUI la pauta de educación abierta 1 libre da -prejuieioa, nec:iuria y única manera M preparar .r•temente a la niña de Mmco pa... IU enlrentamiento al ·futuro. , · .. (1. ,. . '•p 1 ' ' ; 1 Atentamente• - 1 •• , , ,. CULnJRAL .DEL _PAIS". • Prt>iW;.,!:t, OSCAR VILLARREAL C,t Sril, Gennl.· HECTOR M.· TEµ.O · G.t Srie. .. 1 Fina.~ A. ~AVlD CORTES P.~Reepoaal" ble de publicación, JUAN MANUEL PALAVICIPil' ARGAIZ. . ,. ·Planta de ··catedrátlc•~s Abendez Olta Roberto, A.rag6n ._ de Illeslaa Bosa Maria, Ai·lz... mendi Doralltell Bentfo, ArrMa Vélez Marprtta, Avlla Górnez ;:. Rafael, Balden& Sáncbes Obdnlla. , lerbeJa Galeana Serrto, Baena ~ lustamante Horaclo, Buenavi-n• &un B. JOl!lá Refugio, Castaí\ún , Astudillo Fernando, Ca.'!trejún e o/ 1 ; "POR ·U SUPERACION TECNICA Y 'J'. \ La planta dt catedráticos de· la Escuela Preparatoria Número 2 de fo Universidad Autónoma de Guerrero, de Acapulco, Gro.~ en Asamblea Gene• ral Extraordinaria celebraáa el aía 11 de febrero de 1975, acordó expresar ;; pú?~camente una t~érgica protesta por \a cobarde agresión de la que fue ~ ob1eto el QBP Arqtnmedes Morales Carranza, candidato a rector de nuestra .· máJima ca~a de estudios, en su visita de ptopaganda electoral a esta escue~ ~ la en cumplimi~nto a lo establecido a la Le.y·Orgánica, reglamento y con,·o, !·catoria respectivos. Esta alevosa agresión fue perpetrada por un grupo de ¡ personas con intereses extrauniversitarios encabezados por Miguel A11 ge 1 1: Bustos, Ahiud Valente Nava, entre otros. Reprobamos·enérgicamente todo 1 :-: acto de violencia que altere el normal de~arrollo ~e la contienda electoral 1 y sus cauces democráticos. Exigimos respe,to a la integridad física y moral · ! de todos y cada uno de los ·candidatos cont,endientes a la rectoría y de to• 1 ; dos los miembros de esta eomunidad. , , \ -;. · · •-~o~denamos abiertamente todo intento de violación a la ailtonomfa uni. vers1tana. .. · 1 Acltl'Ílú da·manifettar nuestra más completa aprabaci6o a eata política educativa, n01 P"'" mitimoa .u¡.-ir qua te realice un profundo • lisia a' fm.cla que • \u escuela, ele nivel medie y w.perior • eontinúe con tan acertada medida, . para loanr con.aolidu la ínte¡ra fonna~ M la juventwl nacional, la cual irá tomando • manera aesura y continua au correspondiente t,osició~ dentr~ de la aoci~dad, garantizaiido el perfectD deaarrollo de nuestro paía. ..ql!: ' . • SECRETARIO DE EDUCACION PÚBLICA; . ALA COMUNIDAD UNIVERSITARIA NACIONAL ALA OPINION PUBLICA: t • . ' Múieo, D. F., 14 de felnwo de 1971. -~ ... • ,. - m ~- :t: UNIVERSIDAD AUl'ONOMA DE GlJEDEBO UNIFICACION NACIONAL E"STUDIANTIL DE LOS INSTITUTOS:·TECNflL-OG'íCÓS R-EGt:llNALES . . -~·~ftffitzr Gulllén Félix. Chávez Alarcún Zeferino, Dclgadillo Báe'i Ruocn, Delgado Cortez Amuroslo. Díaz Gan6o A n ,e e t. Dlaz l\l.artinez Jnan, Dominguez Torres E1;te- llan, Farlll Novelo .faime. Gorma· IP& MendMa &mim. Gutlfrrex llontlnrón lfa.r1a Elena. Gwcia ·· do, 8Ancbes 8ortano Gulllmno, &saJes Juan, Geztn Sote, Lln• . ooln. Lobato Castaft.ón Cuauhté- Salplo Baena LaCMt SalKlldo Gregorlo Apolinar, Sepra Mon, León Romo Bulmaro.. ?llc:,oAsay Gilbert.o, Urlbe Dlnatay Reyes :tleza ~ Mario, Zúftl.ca moc. Jlroonea carrea Francisco. Ne¡mn JavieJ', Martioes Mffldo1.a Ellas, Medina Romo loaquln, .. ~lonroy Sandoval FeUpe. Morales Cue\'ns Amulfo, Morin Sot.o H.- , rlo, Olea Carnpos Gablno, Pérez Carranc Joel. Pintos C&rllülo Bo)>endo, Piza Naw. Pallla, Banúrez · Arlm Xarbal, Bfos Galeua M• rlo, r.ooha Rarn!rt-1; IAIQIP,Nlo. Ri• ,·era Noverola Rubén. ~ Bautista Adolfo, Rublo A.le.- ~u.ar• terrublo llariha. Sllvs Gamboa Trujlllo 1..:lfael, Jc,,.é, \'ifünue\'a ~b~ :!'-a me Gumtán Arturo, Kernindez AMnei Romualdo. I..eocadio Suirez Cnu-, AltOll'IO .:uoreno López. !lanuel lbáñtvi Rf. nro, Marta de 1011 Ani:-t lec. Rh·fln Estrada. Delímo Astudlllo. Gil S. Oastellano \"á-zqne-i, l:.n:1d11 :'\w-filK'Z. Grel{orio Fitz, Silvano Torreblanc•a, Sih'i¡, C'-'lJ'll"l, ¡' 1' --- t - -·------J. --------. r- ~\\\ ~ - - - - - - - - - - - - - - - - - - ----·- �269 ~ 1 t 2 3 4 S 6 7 1 9 !'L1f ~ 1 [~ º- 1 i] ., ·- cí ón frente a la decisión manifiesta del gobierno para acatar plenamente los mandatos de la Constitución de 1917. Los grupos privilegiados, que se favorecieron durante l'Clrias decadas por las in justicias del crecimiento económico, hoy buscan toda clase de pretextos para subvertir las instituciones que estimulan la participación democrática y ciudadana, y promueyen.un desarro• lfo independiente con justicia social. 1 1 ! .! ' Escudan hoy, bajo fa bandera do la "inquie. tud social", maniobra de agitación en contra d1 una de las más nobles realizaciones del régimen: el Libro de Texto Gratuito. Con viejos y gastados argumentos, carentes de todo fundamento ci-,ntífico y pedagógico, adoptan una obcecada ·1ctitud en contra de la información objetiva, fel sano criterio y__ de la rectitud de principios que anima a los libros de texto inspirados en todo, conforme a la letra y I espíritu del Artículo lo. , Constitucionat Se resisten, en actitud medieval, a los conocimientos que los educa ndos deben obtener sobre el proceso reproductivo humano y sobre la evolución histórica de México y del mundo en la hora actual. Se oponen a la formación de las conciencias en la libertad y .a la preservación de fas tradicion,s nacio_ nafes a través. de la escuela. ATodas las· ~O, an_izaciones de: Trabajadore.s: Al Pueblo · --, .de Mex1cq: - - --- -- -- - - -~ - , - Las fuerzas regresivas del país se coluden'" Ul'I .vano intento de provoeación frent~ "I avanc~ - lu~ionario que ·desde los inicios del presente revo · .d d I Re , . . . n. ha alentado el reg1me . C. Pres1 ,ente e a • pública, litenciado Luis Echeverr1a Alvarez. • rumor, sorda y abierta Terrorismo, . .resisten• • · cia a los cambios, calumnia • inci!ac,on a la anarquía, son las vías que ha escogido la reac- La actitud asumioa por esos grupos de presión económica, que 1uelen canjear sus posicioHes políticas por concesi01,es materiale,, así como las declaracionei. de miembros de corporaciones religiosas, excluidos expresamente por la Constitución. de la taria educativa, debe movernos a profunda refltltión y enérgica rectitud. · ¿Qué autoridad tienen dichos sectores para determinar cualos son las "ideologías aceptables" para el país? A falta de al -gatos cient íficos emplean el tono dogmático que los ha ccsracterizado siempre. Así, sólo revelan su verdadera pretensión: recuperar el poder que tenían sobre las conciencias en épocas ya superadas. No sólo es grave que olviden más de cien años de Historia, sino que se hagan cómplices de núcleos minoritarios que también pretenden dirigir ei rumbo del país y de una estrategia diseñada dasde el exterior y que ha confesado su ropósito do "desestabilizar"· nuestro régimen político. Las pretendidas raxoncs que alegan no logran ocultar la verdadera fuente y el propósito., real de estas maniC;brc1s: ir.rerferir ii!l -progreso liberador de nuestro pueblo, Jecidido a defender ' 1 �271 ·- - ---- ··--·-· ----- - - - - ·sus derechos soberanosen todos lo~ foros internacionales, y a transformar, dentro del cauce señalado por nuestra Constitución! la estructura de una sociedad que ha propiciado y propicia la injus!a marginación de los trabajadores del campo y de la ciudad. 1 . 1 Frente a la calumnia y a la provocación, fácticas del más puro corte reaccionario -hoy son los libros gratuitos, mañant1 será otro pretexto-, los trabajadores de México declaramos: ·A la ofensiva política e ícfeológica· -encubierta en preocupaciones de técnica educativ~.:.. oponemos la sensata y serena convicción revolucionaria de los padres de familia, miembros de nuestras organizaciones a quienes benefician . primordialmente la educación democrática, la gratuidad de los libros.para sus hijos y la orien• tación constitucional que los anima. .¡ 272 1 -tació~ del hombre yl~~p~l,;;n~a:-;i::nd::;.e:=-=-:d:.=-;.;--;--------- -- - · .. pen enc1a de 1a Nac,on. El moviMen~o obrrro, agrnr.acfo en ~, Co,. greso . d del Trabajo . , ,on sus cuat ro m,·¡riones y ,ne- d,o e traba1adores organizados defc d • . • , ·" era energ1camente la conquista nacional y po pu1ar. que . representa e hbro de texto gratuito y el A t' f J C t' ' • r ICU O · o.t ons itucional en que se inspira , como .part~ ,n egrantes . . . de . la Revolución Mex1cana y de su patrimonio político y educativo. México, D. F., a 15 de febrero de 1975 - "UNIDAD y JUSTICIA SOCIAL" . - CAMl'UINOI, dtnt,. Seguros como esta!'"os de la preparación, responsabilidad y se_ntido· patriótico de los maes-· tros de México, ratificamos nuestra· solidaria y fraternal confianza para el noble desempeño de su labo,r pedagógica, con base en la inspiración histórica y social que dichos, textos contienen.· Estamos ciertos de q~e así contribuimos o forjar mejores ciudadanos, plenos de. espíritu nnciona.. lista, libres de prejuicios y abiertos a todas las corrientes de pensámiento, capacitados para entend!!'Jos a_f~-"~~d~ nu~str_o pu~blo y _los de_otros· pueblos que, como ef nuestro, luchan por la iusticia y construyen su futuro ·en esta ·encra;cijada de la Historia universal. ......_ ______ Recuerden los enemigos de la ed,¡cación popular que el Artículo 3o. define, por voluntad_ soberana del pueblo mexicano, cuál es la ideo.. logía democrática que debe orientar a las nuevas generaciones. Recuerden qve el Artículo 3o. pro• híbe expresamente a las sociedades anónimas, a las corporaciones religiosas y a los ministros de ·los cultos participar en la tarea educativa. Recuerden, además, que los· sectores mayoritarios del país, y en particular la clase obrera organizada, concuerdan plenC4mente con el rumbo político de nuestro régimen de gobierno que ha revitalizado la revolución; y :orecisamente porque lo comparten, están de acuerdo en la formación de una niñez y de una adolescencia con5-· cientes del legado ideológico de nuestro pasado y decididos a ~óntinuar la lucha contra la explo_ ______ ~ ____________________-"' _;_ --- IL l'HIIDINTI CI LA SUICOMISION !NCUOADA DE ' DHl'ACMO, DI" 51LVUIO R ALVAA."DO. L llNEIICATO DI! T!LllllfitflT ,. XICANA, C. IALUITIO IA~~,,.DDIO L0AU Rl1'~8LICA ME1 CON,rDIRACION DI TÍAIAJADOA.U DI MEXIC Gtntrll. MA... Secret1r10 DIL VILllZQUIZ. ltertl1rl11 Gt"trll. o. C. FI• ASOCIACION NACIONAL DI A . ·. CONFIDUACION R.IVOLUCIONAR.IA CI OIIR.ER.01 y NANDEZ, lterthrlo t1n1r11 CTOHI. C. JAIMI FER- cm• IILVIIUO A. ALVARADO CONFEOEA.ACIDN OIIRIIIA • • PrulANGEL OLIVO SOLIS, "::::~?oH o"r'L ceer!~i:L~~~~~.t••·· e DII'. FE~~~~~!º~. ft,Jg~f:•c10N11 ouuA1, c. JOS! , Stcrtt111lo Ge"eral. ºf 5 •~~~l'c,~To~ ,nA BAJADOREs AL CHIZ VAZQUIZ, Secrttarto GeneriÍ. ALVADOR SAN, SINDICATO DI TRABAJAD IINDICATO DI TRABAJAD CINEMATOORAFI ORES .DI LA l'RODUCCION LA llPUBL ICA MEXICA°"~s /EA.oltOCARRILEROS DI! c. JAIME FIRNA~~ ..~·s LA ,u,uaLICA MEXICANA ltALIS. Set retarlo Nacional. • · T MAS RANGE L p¡¡. ., ecre arlo General. ' FEOERACION NACIONAL DEL co:~~t~~~c}.º~u~f~~1~L s OBRE~A MEXICANA, c. . c . ZENON HANDU ILANeo~\~~re~~~Ti,n:ra~· 1, • ecret1r10 Gon~ral. FEDERACION NACIONAL SINDICATO NACIONAL DI! ESPECTACULOS UIL DE UNIONES TEATRALES y METALURGICOS y SIMIL::::t.t,~t'ORES MINEROS. · Secretarlo Gtnu.r ICOS, C. FRANCISCO BENITEZ, MEXICANA C NAPOLEO LA REPUBLICA · Gtntral. ' . N GOMEZ SADA, Secretarlo !INDICATO NACIONAL DI TA.ABAJ CACION, C. PROFR. Í.I ADORES DI LA EDUPl~~A.LACION DI TA.AUJADORH DIL OISTlllTO ,. RRIOS, Secrtllrlo Genera~· CARLOS JONGUITUD BA.' C. LIC. JOAQUIN ~AMBO .-EDI!, General. A PASCOE, S1crtt1rlo -ASOCIACION SINDICAL DI! l'ILO CAP AR~N00 VICTOR TOS AVIADOR.U 41 SINDICATO MEXICANO DI IUCTA.ICIIT . nerai. IA GALVAN, ltcrthrio' Gt: TOR.llS OR004i!E Al, C, JORGE • • Z. Secretarlo Gentral. CONFEDIRACION REVOLUCIONARIA TRfUJAOOUs "ITROLUOS OD LA Res, e, MAlllO SUARIZ. Stcrtterle ~~n.~!f.'BAJADODO?A, SERGIO MARTINU PEDLEERSACION llVOLUCIONAA.IA DI OHlao~ • , ANTONIO CRUZ ORDAZ lt • TIXTICDNFIDIRACION GE • cntarlo Otneral. SIN:~~~:~1c!' hcre,:.xt!~!·,,c. MEN- 11• CILIO SALAI IAL ~:=~~-~r~:r:A~~::~• ' AS~fó~~ l_N _ ntr11. ------------~-E:::il ~~ 1 c. , •. ♦ .:~,:1;1~L ~~- ~ ,:~A~i~••vclAG'!_GO,• 01 AYIA"'• tcl'ltarlo Gt- ......... . FIDERACION .NACIONAi,.' DE CAHltOS. VIClNtE ªN• DRADE. Secl'ltlrlo Otftlral. "' IINDICAtO DI TRABAJ¡\DORES Tl!CNICOS y MANU LES, DE UTUOIOS y LAIIORATORIOS DE LA DUCCION CINEMATOOllAFICA, SIMILAR.ES y C:lNIXOS DE LA R. M ' c. CARLOS SAYA.GE, Secretan• Ge"eral . ,r:.;_· CONFEDERACION 0! Olllt!ROS Y CAMPl!SINOI 01!L 11 TAD0 DE ,lGXICO, 01P. JESUS MORINO JIMENIZ• $ ecre 1ario vtntr11. • UNION LINOTIPOGRAFICA DE LA REPUBLICA MEXICA NA. C SALVADOR LANDECHO, Secretario Ge"eril. • ALIANZA DE TltANVIAlllOS DI! ME XICO ' Rosee RO MONTELLS, S1cret11rlo Ge!!tr11'. ARMANDO SINDICATO INDUSTRIAL DE TRABAJADOllS CEL ltAMO DE LAt NA C:ONEXOI, C. ROSENDO CAVAZOS NIETO Secre ar1o wtntral. • ! LIGA AUTONOMA DE TRABA.JAOltU MAllTIMOI y CO~~tg:0g~~ir~t~~!°~~rar.ERACRU¡,:, C. ' LOltENZO ALIANZA DE UNIONES y 1iNDICATOI DI A.ltTlil GR.A FICAS, C. IAl.VADOR LANDECHO, Stcrttarto Gen1r11: "1:::,.f,~iJ,• H¡~::J~fs>::! f :ulLuL~~•c:~::,~!: ASOCIACION SINDICAL DÍ INGINIHOS DI VUElO INt AL FON SO CASTILLO GARZA, s,cr1tar11 Gtner11." • AGRUPI\CION DE SUPEltVIVll!NTES DI LA ''CASA Dl!I, R~u,;u~~~'r:ó, ~~~~d·l~:!':A, Pmldoi,tt; u. ~1:; �273 ~ 1 2 3 4 S 6 7 1 9 (;oblerno. Fue este manda•¡ tarlo el primero en la hls• I Iglesia y Libros de Texto toria de México qu se aper- , sonara amisto~nte con un Pontlfice Romano en su '¡ calidad de Jefe de Estado mexicano. Ni aun en los tiempos de los presi~entes ,ultramontanos se hab1a da• .do un acto -de tal relevan• cla pues la visita que hizo ¡ _ _ _ POR ABRAHAM LOPEZ LARA al Papa el infortunado Ma-grado detenerla. De hecho, xüniUanO de Habsburgo de \ Nl'NCIAel cardenal Jo- la nue\'a constniccf6n no en' su viaje a México • s~ Salazar López, pre- ser:t sobre el Tepeyac, co· ¡ pasO asumit' la corona bn· sidente de la Confe- , mo -;e proponía, sino en te-, ,pa~l, apenas si puede con• rt:'ncfa dt-1 Episcopado Me- rrenos urbanos que para el ~rane como propia de. un ~"!cano, que "se está for- 1 efecto hubo de cecieir,eI Es-i' representante de· la nad6n jando una nue-.·a reunión tado. • . l mexicana. de obispos para emitir una · Iguahnente, en la planta , En estas clrcunstancias, nueva opinión acerca de los . de los ultectos encarga-¡ result6 tncon~nte la delibros ~ texto gratuitos". dos de la obra, figÜran prtn• claracl6n del tplscopado (EX~OR, 14 de febre- cipalmente nombres de per- contra 1os -textol escolare_s ro). Por lo cual nos congra- ', sonas muy allegadas al go• gratuitos, puet su ambttulamos, pues con la decla• bierno, Jos cuales 1uscltan güedad y fab de precisl6n radón reciente respecto a ,: Ja Idea de contrlbuc.16n téc• indujeron a pensar que la que '.'los textos en cuestión ¡ nJca por parte de &te. lg• • Iglesia se solidarit.aba con contienen afirmaciones Y noramos sf, además, ~l de. la hostllldad manifiesta ha• manifiestan Ideologías in- -· ro haya sJdo !avorecldo pe- clael Gobierno de la llamada. aceptables para la conclffl• cunlarlamente para costear Unión Nacional de fadn>e ~~ 1 da cristiana y aun para la obra tan eminente. lo cual a.Jnilla:-Lo correcto, o más ¡ moral humana", se han en- nada tendrla de asombroso, bien, lo cortés con un gosomb:recldo, por lo menos, • pues aunque el clero será blerno tan favorable a la ,1 las relaelones entre el Es• ¡_ el usu~tuario de ella, se Iglesia, hubiera sido el si• tado y la Iglesia, que nunca r tratará :al fin de un monu• lencio al que primordial· como ahora se habían ma• ,. mento el@ propiedad naclo- mE>nt~ los obispos pareclan nlfestado tan cordiales. . nal. inclinados, a 'juzgar por ~s Se aprecian estas relac10* declaratlones en primerá nes por la actltud del Estaer gesto máximo instancia de los obispos ~odo respe('to dt la Iglesia; ' de buena voluntad ha• riz Cob!án y Otozco Lome- ' p:ies ,sta, prA.ctkamente nu• Cia la Iglesia por P~· lin: "No nos corresponde halliicada por nuestras leye-s, : te del Gobierno fue la visita cer crltira ... '' !-111 exfstenC'ia queda sujeta a al Papa_Paulo VI 4el Qué indujo 'al eptscopa• ~a aplicación 12' omisión que , . sldente Luis Echeverria Y do¿ a redactar un mensaje el Estado haga &! ellas. Así , su séquito de los mAs 1m.-1 cuyos efectos en vano prep::es, la Iglesia está en acportantes funcionujos del•l , tendió atenuar con su lm• tH~1d merai:nente rt~ptora, ·· • precisión. : ? El obispo de p:ies en Mexlco no dispone Cuernavaca don Sergio Kén• de poder alguno para ofredez •Arceo, primero en pro<'er algo a cambio de a!go. mover la rectificación, en r ('reemos qu~ t'll t•l _sexenio . su hamllía..dorrunkal ex_pllcó q_ue con:e lle b:i ': sto sa, •qur fue "redactado a últlma t;c;factC1rrnmente obsequiada · hora por una comi:;16n im• pt)!' el Est.1do. provisada, sin revisión sufiNo sobmente i-e ha. manM <'iente. .." (EXCELSIOR, 10 tt'.'ni~o en PI completo olvido de febrero). Lo cual acusarla (y esto sólo ya es mucho), a Ja reunión episcopal de inla legls!adón que le es tan exrusable ligereza, y a los <ldversa, gracias a lo cual . obispos. de negligentes, pues el clero nacional ha podido t excepción de don Sergio. reforzarse con elementosexninguno hasta ahorahad~tranjeros, especialmente dicho la ingrat.aaseveraclón. provenle~tes de la madre Si la nueva opinión ·del patria, smo que el Estado ha cooperado con fuertes episcopado luese (y no con• sumas de dinero para la ceblmos sea de otro modo), conservación y reparación en favor de 101 textos, in• de sus templos, según in• dudablernente provocará las formes de la Secretaría del iras del grupo impugnador Patrimonio Nacional en la de ellos. Pero ya lo dijo,Jeépoca que el licenciado Ho•sucristo: "Nadie puede aer• rado Flores de la Peña la vir a g.os señores". tu,·o a su cargo. Inclusive. se autorizó ta construcción de un nuevo y espacioso templo a la Virgen de G:.iadaltrpe en Villa Madero, no obstante que esta emprE-sa fue hace años impugnada por elementos pertenecie::-♦ es al progresi&• mo cat6llt:>o e:, M~xico, quienes al parecer habían te,.. l Necesidad de Rectificación A : q fgo... ! ~ .1/0 &~ . \ l ~~iúJIJt 'I' 1 _jJ a . rq MAS I ... 1 \ I • Pre-¡ . . f!?¿?fl 3 [D,Q_.~P OE ~1~ ~- 1 1 2 3 4 IP1 1 5 1 l 6 7 1 9 8 1 1 ) 1 4 IJ-VAUlll~ttl a :se; e * [ODIT_.J 7 ... --· "·Notas de Oficio ' Provdeacfdn·y rnert(t. { • • ,... ' - .. . •. 1 .\uf _, M~ serta le¡(~o, desde ~u~;o, des. , e.rtu por cQmpl,to la pos1b1hdad da ~ 1launas "pUticulares'_', eerno se lea a oficialmente. estén mte"sa.'1Ps en )iacer ob.• ervaelone1 detbuena fe-, con 6tintea enfoqllel, sobre lo~ .~tQs !t - - - - to1uet:.mtuitos. Pero la QJQpada ~ . ·1·m umiaciOn 1\º viene de esos. "Jarti~u- aJs:r.ni tiene néUla qi¡~ ver con 1a d1s- cusiO~ seria do ¡¡;n&ún pr'.lblema 1edagó'cG; viene dw imperialismo, se apoya ~ grqpos illtuooa eada vez mé& desea; ~--~t ff UN\ cainpaña fimgamentil• . ~Utiea ,on la gue se busca des• rne - ·· ~ · ¡ f �¡------ - - ------\ 1 275 276 Pll~a. Jwo Jl I trata de crear confllc. to!> más graves y üirnc1.0s ctc or<len socitil. se enr.unman hacia las regiones marc¡cjJ5 por el atraso ~cunómico. don• de esperan encontrar la huella criitera y explo~ la i¡norancia1 el fanatismo y la mcQACiencia tn la ma,a campc11lna. (De seguro los altefios de Jalisco están muy poco orgullosos por esta "distinción" ¡,Grversa). Pero echan mal sus cálculOI, como Mempre. Lo que los campesinos quieren, en cualquier ~rte de la Re¡;nlbhca, e¡ la tierra y los mediQI para labrarla: ~,to es lo único -que puede moviliiarlos, aun si el arranque es un quiclar 13 vida soc1a1 para abonar el te"pretexto gratuito" como el de la defenrreno a -una dictadura f¡scisllt, Esas sa de los ~1jos-1 de unos· hijos • los que fuerzas i¡ppugnadoras son exactamente sólo ofenden la miseria y la inc,tura. Si 1~ mismas que en f ormJ sistemática, 1,ay incopformiqad "exP,lQ~b\e· ,entre inititucienal han venid& envenenando catnpe~do, efporque 'po se Ai hecho-a la conciencia de los niños y los jóvenes fondo ?J 1efonpa agr~, porQlle el go• oOll publiéacione; innu.1.1'.l\ias, cop ~lltui, bierno t\t s:do <iOmplaci~nte coa los latiial y_provamas de radio y telev.iSíW1 r~ fundis~i\li, En ~9nsecuencia, un movi., p¡¡gnan~$. ¡Y ha de abrirse ahora ·con mien~ c,.mper.jno de masas seiia por to. ell~ µn (ijálogp ~obre cuestionE;s ótt moi · da la tierra y por un Estado todavía más r-1, de tJeqicas de epsei\ania Q de inta. ' revolucionario. Y un m9vimiento urbano iffWJd-fañuliarl Dios, la educación y los de masas, en estos tiempos de i;risis casaeiosantos der~cho, de los padres de pitalista, seiía par el derecho al trabajo, familia, les importan, en. la vida coti- ' por el f~lario, ,~r la demo~r~ia sindidjana, menos q~e la cáscara ~e un co. cal,' pijr· un Estallo 'mái imPtlltlllbl~ ~Qn mine,, pero ¡c~ qué apresuratJllento y los e,1t~receqores y tu~ "it\tervencio. cpr¡ qué ,inismo los tra~p a cu~nto par~ nist!l". ¡Que !ri¡an creando conflictos lqs ~ft~ntar pueblo y gobierno hoy que en • provocA(lores! '" lói libro• de te~to fil3 habla de ~olucio, nés'y cuando esas fuerzas quisieran tor, Definitivamente, entre las masas mexicanas y las fuerzas de derecha ·no pue• a la derecha ei timón del pats! ·• ¡ habér sino-: temedos de alianza, ~ l.• n de dos siémpre eri la mentira. Hoy e151s Los autores de la provocación y sus fuerzr,s• cuestionan nuestro rumbo pisagentes nativos, evidentemente, creen tórico_ 1 el p'1)el que corresponde dtsc:9pocer ·bien nu~stra historit y ttmer empefiar al Estado en nuestro desarroun doznP, sufielente de nue¡\ra llo; sin embargo, abren fuego' contra el dád s001&1. En los principales centros urbanos,· donde la gente algo sabe de text? gr~tuito ..en nombre de la moral: Ernesto· Guevara, de Fidel Ca~o o 4 la m~~?ll s 1te?te. fa _i_nejor respuesta, en,oonsecueñc1a, es quitarles la más. SalvadPf Allttntie, y donde la \!k)rn~ cara y disc"t:ir en todo el• país, en los ffa en imágenes; en letra impresa y ha~ si_~djcatos; en las uni'lersidades, én lps :a e ·vivo es un "alirQ,nto" nitinari~, e11¡jQs, en la prensa, en los medi9~ es•~ Uµiit~ a hacerse pre~~ntes a~altandti tatales ·de difusión, el v~rdqpero gran 11n~ Cl!fAlltas escuelas y public~do ~p~ te!l}a~ ,la revo~uci6n i:n~1cap!' íP ..iU..RfE!· r~tqffl._ grspl~gad9s de prep¡¡~; '1S{ lo qag 118 .c ar~ "pM®nal" a la sucia cam. sente..~~P.~.:d& as~~- -' . el 'u p. ... re,n. .. ' rr;J)o P OE ~ . ~~· 1 2 3 4 5 8 9 6 1 1 IP1 r 1 1 I ] -~. J Por alta de Educación Sexual son Hiperfértiles • También es Causa de Frinkiez . b d An ,. tes de Casmaa • Em aram as • Infidelidad de Ainbos Sexo [[DI T] ~ c1 mün ·-·--:jic!'- qnP t-1,~ muje ·es que v1,.nen " rnnsulta digan: ·n·t l'Spn~n ri<> con lQJ errorea ele la ciencla, 4e ta. Wcntca o del hombre", a.6ade. ¿ Cuil de loa d0s métodos seflalados estt usando más la mujer malcana?, pre- usa 11n11 vu ~ la SP.m~ 1,, .. 1o qr• 1mpllr-t un 11!-.~nJ11tn· d 1 º" esco•lOr. miertn ~11 &Y la lnfidPJldad? 1Untmoa: ....,H _,.,ería. tanto como ha- 108 O 5rxc1. 1 cer una encu11w. pua 1 a,. , rEn h m b r "s "·~ 111a .' -t"'91irnnnar- qJln.-co1óc - :ber qM retreu,o • toma 11 an mayorlit. <i!Jo. La falta dE' enucación ·• do m'5 de 8 000 di ~- mú, dijo. ¿Y en lu muJPTPs? IIPXUal pi; la C'au~ante. dí. 1 tivos intra~rinos ¿Y lol ot~ métodos? ! "Cada dia aumentit ~ ~". rPcta o indirPC'ta, de la U.) para seftalar · "DI IIOI meJor-no habla- cree que en la actualidnd lle . · hiperfer1ilidan de la mu- 1 periencta en el t su ex• m011• 8u mar¡en-de erro!' va•¡ ta ya al_ 50 por ciento·•. ior n,E'xirima· de 111. frjc,¡ ~ La cur ema. . del 15 al 26 por ciento". , ¿Y que relación hay PntrP r _ • . ,... a representa O!JSl I tnt1delidad y métodos rte tlP.z riPI. 7., por C'tento nE' el 10 por ciento del tota¡ de LA !Wplllt LATINOAMIJlf. control de natalidad? · lu mUJPres ra~adas, de ~cU!l)ositlyoa euJeados .has.._ CANA;PKOGRAMADA P&RA · "E~ un auténtico mito" I 1111e el 80 por dento de ta la fecha en México y el ES'Utt EMBARAZADA responde tajante me ntt' lill jovPncitas 11 e guPn ean4?ctodrl Rustrlánltsi¡ue coloEl clllctor R.uatrl , d 1 ' Agrega que la lnfldelldact .....i.,.. ___.,¡_~• _, tr· o u a un r mo de 15 a an e e tá m · ~ ¡ ¡ , _ ·-~ ma 1"--20 dlartos. que bue 10 a!oa, cuando él 1 ª" concret·~dª con la momo y rle lit lnf1delldad El que en México , y el doctor Mateoa Oándano f ~ de educ::tclon sexual o 61 en amho!: sexos. 80,000 mujeres estén aus'!.i;ci. emper.aron a tra b aj ar PI\. . e exceso de educaclon ~e- ~l rs: ·¡ Basado Pn · , esturlios rllnlro'- Y apoy,mdose en ritas de psirólogos y !IO• riólo2os. el dortor Alfredo R~1st rián hizo la afir. macion Pn )¡.¡ Clínica ne Planearíón Familiar nPl . C'.ent:n _Mate~o Infantil Munmino AV1la Camarho. de la QUP flS jefP. El doctor Rustrián, que riC'sde hace 10 años 1rabajc1 cn mf'todos nP cnntrol natal. :-P pronunrió a fa\'or de que SP né df'recho al aborto a tocia . . d mu¡e1 que, a pesar e so. me!Prsp a un i.il<tema ne 1'0n1rol natal, quede emha111zacta. _ El médico, que tiPnP rlnco ;:ii1os impartiendo l~• rl11i;po:; nP ginecología y ob~1rlnr111 Pn la F'arult~rl np MPnirina dP la UNA:\1 ~• QIIP hit t1srrito . ri ~n t 1 . b mlas P. 1 ra 1,liJos ~r- re e ron1 ro n;:i t 11 . prr 1ere el oro y que otra cl!n. si mi'tndoa d~ ~ol utal. ~:r~onhe con los métodos mllar u.se la "pildora" es pa- el ccSa1iD aatll~o recomen:- ''En úlol1 natal. ra el enttt\'lstado, otro 1ndi- daba llo · menclonarlot al- mejor u! ~~ instancia, es catlvo de que baoe falta mu- quiera. ª mujer lll!iel, 111 a ~ cha.. educaetón ~xual en de~'::a1l~ego que ?11. falta. n:tat 1(:nt:;: M~xico. 81 se t.oma en cuen- d 1 n en gen,ral,. Y blemas" die rl d f P tA que actua 1mente hay he a IIXU&l, en partleular, mente. • e en o ranca,más de. cinco mlllones de a creado en la mu.ler latt8 ñ , . mujeres ,n edad f~rtll noamertca.na un proto t 1P O e al~ qup· ni la fuerza c!P "Df'sde ,1 momento' mts qne h~e que su feminidad la religlon ,s capaz dP dl:'trmo en que ima mujer e s Psté Ntrechamente !liada ner el altot lndlrt> dt> niuJrmete un ·m6todo l\l concepto de fecundidad: · ~~ri~e eS á:u P_mpleando el trol natal, estA demostranLa mujer Iatlnoamerica- controla~º~; ;i~t-rma P~_r;i 1 do que yt. no deaea un hijo na. entre ellas-la me.xicana, 90 . · " 1ttl1d;1d 1_ F.l m~". die, Rustritn. par a.· ~!~/rogram~a por le. so- que"°:b;~~~~ :;11 tns1st1r ~obre la Df'<'P!idad Id 1d -Para ser madre: su ln!orma apoy.á d ,,1 a.~ • ded e re ar -una· leglslael611 sue:a1: ~!t:rdue~~-aórazada Y teos Fo,;rnle;_- n ose en Maa eruada que permita ,. IR! c...1 n sexual mujeres que oontrol le hnplde ma.nejar la funfertillda<i tf'ner el an su ción f1'ioló¡lca que le otorlegal del· abor'to. recurso ga su sexo. · Lue O 1 r Esa. falt.a. de educartón se•pildor~" n ¡° rm que. "la xuat hace que el 80 por cien. llnstrume~t: 1 l~s d Oi; to de las Jovencitas mexica- , para. controi'ar 11 n!t.!~i~:~s ~~t;tguen embarazadas al tienen posibilidades cte erroi La ~Jtº·d del o.5 1 2.7 por ciento res- xual P ; e eduraclón sepecUvament~. ' el 75 poror u1ce, t ad~m!s. que • e en o op mujerr~ 'No puede, no debe for- casadu, al de;;cono<'er su ·or~ 'zarse a una mujer a car¡ar 1rnnlsmo. t>Rdezcan frtatd ,.. P7,. po~~~!~í ~~ a de\n~: 1:a~:: :n:," ª ~1¡7• v::g1r1 8 'Adhet¡én-de Dir.ectores_ e l -,,.,.,.~ p t•ICU 1ares a·18 i lU,..uS ar ESe U ~ . [ . _ 1rodtica educativa de LE . ¡1 In· .~ __ - 9 3-~ [ODITj ci~~t~smo. señalan en for !}U~tr;e&~J~c~o~ IOS 11oros ma enfática que la Uruón de de texto gratuit¡;s, los rtpre• Directores "se pronuncia una i;entantcs de la Unión de: Di· vez más por la verdadera li· rectores señalan que como bertad para ensefiar y cbn· toda obra humana están ducir el objetivo de nuestra abiertos a la crítica canden• responsa.bilidaC:: el educan· te, pm Jucto de J. ••-.:pe•·;t ,1• doieñalan que ~cha libertad ~:;a~~l t!~ionis~~~~ t~~~; debe estar desligada de pre, de las opiniones infundadas mado por representantes dal _siones' y dogmatismos qu~ ant'1 d ó · :~¡;rantcs de un gru~ _de Co,cgio Lannoaro~I_icanel, de desvirtúan el verdadero sen• v Z:cJiR~¿~· uno-:. .:uan• ro'--"lan~.:s de la__ l~wn la . Acade,mia M~itarlz a d a tido científico y social de la tos meses de ponerse en .__._nec.10,es ~e Escu.;,as Mexico, oel C.Oleg10 Alemán noble tarea educativa. · • práctica la Reforma en ia -.wadanas Particulares .ln· Alexander von Humboldt y el · educación media básica rei• :radas_em_i~•on ayer al Colegio Willia.¡ns, expresan Menc;.onan que ~'.gunos gru- teran su "com •icncia de • r oc: la S1:.P un docu• los representantes de la UD pos no han eleg¡.cto los con- nes y formas resolufü·as q .J.e c:n ei que e~presan su ESPI, que repudian ~ne:gi- duetos ad.:cua~os que lleven se ha dado al problema ccu ll· ,on a la poht.ica educ~- au-ie!lie; -k>_s .~~~wn· a un ~ntendm~tento cabal, y cativo nacional y nos aprcs• I :_del reg1men del presi· tos de Ios úlmnos d~as, pro• que ~cha ~<:utud lleva a la tamos a recibir a jóvenes a En Echeverna. vocados por _.,rupaoonea de de~nenp1c1on y establc:ce quienes se les han dado las 1...,; dicho documemo, fir• dudosa rep~tación· na·, la posibilidad de dividir a bases .)ara escoger un camr 1 Des = 1..-------------------~------------------ no i,ropio". ¡ ¡ j �~ J t 2 3 4 2i7 278 fi/.3-f._ _,1 ~ ~ ro U!.... n_"- 1 ,~ J ~-~··? 5 6 7 1 9 -------------------... -~----El Presidente de la SAM la Enseñanza en Alihos d·a los · · · Particulares, un. tirañ ~,tiO. ;¡, _ºE1- t 1- 2 _,...1 . . _,1., • e1 roaait:.,."1la ' Verdl.llco. exp11co,.qu1e. , . El mgemero Mitnuei Luna como .se rt:p,._...cen Verduzco, presidente de la o el frijol ¿por;i¡ué no llegar nes crjtican a los libros de Sociedad Agronómica Mex.i- en el último año de la edu-· texto sienten qui; van percana, que agrupa a más de cación primaria. a saber có- diéndo poder porque "es un · • ,6nen 10 mil profesionistas, se pro- · mo se reproducen las gen- gran negocio la ·ed ucac1 nunció contra las fuerzas ós- tesf', dijo el dirigente. Apun. manos particulares''., quienes curatistas que' critican y ata- tó que en el humano la rt> 'es$,. eb con\ubemio con incan los sistemas de enseñan- producción no es 'simple im• tereses económicos y con el za a raíz del nuevo conteni- pulso o nec~dad física, si"'1''clero. do de los libros de texto gra- n_o _que· va ~do a un sent-• "No nos espantan, de otro tuitos, sobre todo en cien- t1m1ento espitjtual Y moral lado; ni las ideas de izquiercias sociales y biológicas. que no po_~e~ soslayar a· da ni las de. 'tjerecha. Aqu.1 , "Los niños no púeden es- nuestros ~1Jos ni ocult~cuál se estudia el marxismo y las tar ajerios a lo que pasa en · fue el ongen de su existen- teoríat capitalistas, 'pero sa~sía, Africa o Latinoamérica, cia. Se!ia ne¡ar_nos a· noso- bpnos · que las soluciones a ni fl proceso de la reproduc- tros .nusmos, diJo. . . . nuestros problemas están en ción biológica. .Si sabemos En- e} fo~dQ, el mgen1erQl nuestro pueblo y no quere-~mos soluciones que nos ven'gan ni de uno ni de ,otro la" ·do. Pero, claro, sectores que tradicionalmente se habían visto favorecidos con atender a· ideas estereotipadas o extranjerizantes o malinchislf;tas, ·sienten que pierden te~ rreno y poder, Por es0, reac. clonan y se_ _ sublevan". con' cl11YÓ .. __ __,.._______ -------------- 3 4 6 , • ·f 15. )PI l , 1s!?" ~ l.- ~ D_( 1 T J J Pondtl'a A\lñoi~Leílo el " · --- · · · > ,_, Plan de: E5'ftla 1 Abierfat; · •· -- . . .'. · - :,-·:•. --_-:·- - ~ ~, -f lle~·.,.:nr~i; dJ!Í:~ba El_ .saeretario 4el Trab11jo, ·58<!11 . nda:riG del sis~ina '4t ... ---~ .-Porfino .se"'ª""" -· · · . .- F" in ,.. , "'~d · • · -·Muñoz Ledo, conRlde~ ..,.,..,.,. ,. .seo ua es menor ró ayer q~e el progr::una de '1'or lo tanto -dijo- •·u.:·,a,'.r sector.-'- bu que ~Scuela .4b,erta ~ara los fr~ba- . 411~ 5~ l un deber 9p h ~ un'~0~: 0:9!,e_~; l~dorei¡ · gua el JV,Ves J?apdo prqfta 8 J B ~ ofrecyr¡• b ·gte · deF~iff.....,~i · 1 Jl se. illició .en la propia ..en. -~....i1.u;,1ªd :.u.~ ......:.A1 . .. ~emp,!l:11do , . deP"'" "'!". - ~ ~ , ~ wi,,-µ1r y ,.._.... ps liOfen~nti- -capaz de 8t Cla ª su cargo'. tiene una llll· i1,11t los~°' eséolarts ~ • ~,ste- ~fllfcl<J:' M"""l. S portancql-, ie¡n,¡a.iue a la gue nac,sl~ ~ilt ~11 proareit;l e ~ d J T qf)a - ~ ,r · e. báce JO -~os tuvo ta Carn,aña paii el p ~ · de la comu. !tr:r~ ri:.S-tt S6r'¡lo ~1rl1porNacio_nal de t,\lfabetizacióq, ya nldád''. 'r • ~ . •~ ~r • "!'_ los que tiend! a dar cqqtinuid¡d a li titular dt la ST, quten·lal, 1·c} · la ~ió~o ~ : : la edµc•A~~ ex~olar Y a z~ ~•tas declara~iones ¡il $i: ~ undarta · ••. 11 • , que el _t~baJadQr po ~ Qt,1ede . tnlllf del acto oonmemeratfflf. 'e, . · •~~ ~. -:.. -: en 8! s1-,i,le,a.Jfabft_o,.sino que djtl l>ra Internaclo.nal de la l'.tti~ ~do 18 tí· •á•-..w· .. ué ,pr_osiga ~ es~lar ie.:ei:t~~4~ Jn el Pal~clo~~ .~<S~lpflep M reg;tr~1:'enq el mientra• tra ªJa· ,. B /.,te~ ih.tlJt¡ui~ ~ • - ~ elflpt,)ltl¡l res~to de este prog~ama, de 11~pl1ac14'1¡ ~ ');>rograb\ll; cont~ MuS~aló, a la v¡¡z, q~e el ~ue. coptinuac16n educatrva y el d'3 ftoz ~edo ®e fste ha sléJo a- II. vo s1ste¡nr de ecl4cac16n a1>1er· t4pecitaci6n piira el tra~o ci¡d<l s:on matlvo d,el 1'Q&J' P . 1 ta es el rnt1todo illíi ~elaaio- eattbl11c.tdo 4n J~ Ley Feür,l · df r.torf!IJ ,at,liDis~~tiva nar ~-- ~yidad p~uct1va con del Trabajo, y,declaró que ten- gob¡i:rno, pero en· "reve la l!div*d eduoativa, y agre- df4 una eran µnport¡¡nQia ~d¡¡p $~rA, presenta4q ::,. la, Com·· 16 que un aran porc(:ntaje de catl~~ y cult11,a1 desde qut 1,a¡ »Ion .t-!aciona~ 'l'rtpa,ti~ a/ los trab~adores dé México no 50 por ciento de lo:. trabaj¡¡¡lp., que.¡¡ea ado tJld • P 1 han ~et\.ldo ?Portun(dad . de res mexicanos son sujetos· ;e,- bl;o.wtientos P in~~=t~ia:. esJ~j conclull los ciclos prunano y_ t~ciale& d~ ~e· sistema, ~ - pa.!s._J,Julio POMAR)• •.: _ ~i v.r: .. . .· . ."',...,~ t *. lº~~,o~ ~ª~, 1,1~:t fflfflffi - k J1.2l3t.U5tu)2 V.6: .;:.lf1 -?::4:..~ l_ ~1------ · .[JYa OE 1 2 3 4 S 6 7 8 9 .--·-· ... ---- ·---- -~1~- El la 1 1 1 1 1 1 1 ) ~oP L li_D 11 ---------· ---··- - - - - - - -. -- ------------~··---- --·- Lo qlie Quiere.el Rñi•n,es . Discutir, Abrir el _Diálogo -~ ' Más que perseguir a quienes PN&unta: ¿Se va' a persegui; cumento básico para entender secuestran libros de texto gra· o se va a tomar. alguna acción la vida y la _historia de ,fvtéxico tuitos, el gobierno desea que judicial' cootra quienes los to- l su pOrvenir. ('P), éste sea aceptado como un d<> men indebidamente en Los Alf· cumento básico para entender tos o en Guanajuato? la historia de México, declaró , Respuesta: Creo que en Mé• , ayer el procurador general de xico -lo ha demos~rado el prela República, licenciado Pedro sidente Echeverria muchas re'! Ojeda · Paullada, quien .contes- ces- lo que se ha querido es tó con amabilidad una pregun- discutir, opinar, abrir el dWo, · ta de El Dfa. · go, y si hay gentes que ci~~ El muy breve diilogo, reali• cunstancialm~nte no entienden za.tlo al ténnino de la celebra· una situación, nos damos cueación, ayer, del D_ia Intemacio- ta de qµe en e10s mismo~ · Ju. na! de la Mujer, ya en las afue- gares que usted ba menc,on~~ ras del Palacio de Bellas Artu, do, 101 padres después de dos fue el siguiente: o tres dlas, motu proprio, han · Pregunta: ¿Hay algún delito devuelt~ los libros. En!onces, qué perseguir en el secuestro .estamos creyendo, considerande libros de texto gratuitos? do que por medio de la razón ' Respuesta: Dice con claridad se logrará no sólo la devoluciótl el libro de texto gratuito que de un.libro, que a pesar de que no está para libre disposición, tiene un valor patrimonial, 7ssino para un uso específico, o to es rel~tivamente s~und~r!~• sea que es un bien propiedad en relación con su fm prmc1• de la nación, asi qu~ debería pal, que es educar. Por eso a~ usarse exclusivamente· para lo piramos a la: aceptación d~ li• que está destinado. , · bro en su ~njv,nto, como, ~ ' lt l ....... .. G· .~ f - - - - - ·- Ofrece Apoyo Total a~ t--.-1a UANTu ij¡' . l •/ . La U~tve_ rsidad Debe l~íñtaf.10$ Problema$~"1~J¡1e$:~~i.Jn~Pte~ . 1••; · . A~ inaugu~a~ _la\naeitrí~ so~re in·~· ~Gonzálezsíenz tdades_;.;· meria de Transito que ,e unpartirá e~· . la Facultad de Ing~n~~ Ci\til d~'lf En el acto el ~geniero Luis Enrilue llA~L. el_Secret~no ~ · Obras Pubh• Bracamontes hizp un panorama-'-~de ca~. mgenicro Lu~s Enr,1q~ Bracamon,. cómo nació la idea de auxiliar a__·las : t~s. se .~rºP!!\~16 ~ ;r-~r t~~1 Un~versi<lades para acabu. c«:>n el .emdit.'.d~ enut la '-fllii Y ~ pirismo y buscar que la llmv~~i4ad umvers1dades Y ofyec .e apoyo abso- se enfrente a los problemas sociales.: luto para que la Umvers1dad ~utónom.a. . ,Qonsidera que nuestro aüis necesita de Nuevo León pro~se Y resPonda_~~-un ref~ieñfo-1ae la e cación•sua los. ~roblel}las sociales ft>rmand4 perior · c~áitdoseiÍlodelos ajustados'a especaalist~s a,ustados a nuestra fil~ la -realidad económica- socla-1, y así fue fía Y necesidades. · ·· como naéJO las maestrfas como ~sta , • que fuei,i~~gurada. Revelo que como · parte de est~, . . _g}inge~roBraeamontesagregóque auxilio, ante~ de que concluya él; ·, ya no.e~e.atacar los problemas presente aro se conslruirá en esta en fo emp,{~, sino de crear Faculta~ e primer . <;entro de. Docu• especial stas ell"..·.las universidades men~c1ón e Informatica del pa1s, que acordes a la fU0.90fia del jefe de la sirva para foJAenl:ar nuevas tecnologías ..Nación con ideas ajustadas a la realidad y capacitar los profesionistali qu~ que v1v1mos. t-./f .... demanda el futuro. · · . OTORGA~ DISTINCION . El acto inaugural de esta maestría · Minutos 'antes.~l .r:ectQr de la Unituvo lugar en el auditorio de la ver5idad: Autónow.a.'-'de ,Nuevo León Facultad de Ingeniería Civil, siepdo doctor Luis E. Toad, entregó al ingepresidido por·el Gobernador del Es~, niero Luis Enrique Bracamontes un do, doctor Pedro Zorrilla, el re ~tor Luis diploma y un distintivo, al designarlo E. Todd, el alcalde licenciado µ:gpoJ.dó ·•am.i~o d& la l}ruversidad" y en reco0 �280 nocimiento a la colaboración de alto contenido social que a través dt• lil SOP ha brindado a la UANL. '~ Gracias a las aportaciones que la Secretaría de Obras Públicas a hecho a esta Casa de Estudios, la Universidad ha crecido con proyección social y marcando nuev~ caminos de desarrollo, agregó el doctor Todd al entregarle el diploma y colocarle el distintivo. El gobernador doctor Pedro Zorrilla ~larlínez en este mismo acto manifestó su congruencia de pensamiento y se unió a la distinción otorgada al Secretario de Obras Públicas quien en distintas formas ha colaborando al de~arrollo de nuestra Alma Mater. Jzfvf 1 2 3 4 5 P OE y I I' 1 ?I 1 1 (WeP OE t ~ 1 , !!~: ! . .., • --. ---... - 2 3 4 IY1 r , ·-, • r"áK.i7f' /~~( J [ODIT] / 5 6 7 1 ·.• 1 - 8 9 1 lA UNIV[~~IDÁO VtRAC~UZANA 6 7 1 8 1 9 1 [ O D I T] ) L_os_1ibrºs__Gratuitos Atacan la Relación del · Hombre con Dios, !~~org-e Rady __ ,- 1 0 - ' ~ L.i.- -. ;._ ___ ,._ " . 0 "La Iglesia, cuya misiiñ es coñduc1r a los sociales y reprochó la indiferencia e mcluso hombres a Dios, de ninguna manera puede "miedo" de personas que deberian oponerse permanecer callada ante un at•que a latf8{z a los te~ y de los mismos med4os inmisma de esa relación con Dios, que s.aponen,.....J .ounati\'.º5.,__ _ -,-.. · __ los libros de texto gratuito", señaló ayer el . Sobre el texto de ciencias naturales, Sacerdote Jorge Rady al referirse a lo., textos afmnó que es de {ndole naturalista al exde ciencias naturales y, especialmente, de plicar ta~ solo el mecanismo sexual, sin hacer ci~nci~s sociales d.e sexto año. Sobre ellq re_fere~c1a a su ~o adecuado dentro del maaflrmo que los padres de familia cristiano~ tnmon~o Yencaminado a la procreación, "es tienen la obligación grave de rechazar 1~ como s1 hablara del mecanismo de las granatexto~ y evitar que sus hijos sean "in- das_~e mano .que se usan en la guerra y • doctrmados" por lo que llamó intención omitiera exphcar los peligros y las cautelas "esclavizante" de esos libros. que hay que tener para evitar que su uso se Rady quien fue caWicado por el Obispo convierta en un suicidio". ·Auxiliar, Monseñor José de Jesús Tirado, El sexo, aseveró, es una materia delicacomo "experto en la materia", indicó que los da, _q~e se debe explicar dentro de los valores textos gratuitos son contrarios a la moral espmtuales que conlleva. Rechazó que la cristiana. "La declaración episcopal fue exp)icación que se de sobre el sexo pueda necesaria porque la Iglesia no puede per- equipararse a las descripciones fisiológicas manecer callada"; los Obispos no reconsi- q~e s~ hacen, por ejemplo, del aparato derarán su posición -"como ten- digestivo. denciosamente dió a conocer un diario cap!Rechazó también que el texto de ciencias talino"- sino que "fundamentarán todavía naturales imparta educación sexual. "Es más su rechazo a los textos". mera instrucción; la educación va a la cabeza Explicó que la Iglesia es la primera en Yal cor~~ón, es integral". oponerse a las injusticias sociales, "pero el Repitió que los Obispos de ninguna marxismo no es la única solución. Nosotros manera van a reconsiderar su posición, por el tenemos el Evangelio y la Doctrina Social contrario, "van a fundamentar mAs sus Cristiana· el marxismo es económicamente. objeciones". Explicó que la reunión de los un fra~o y fil~ficamente frágil y Obispos fue breve relativamente y "ya en ese erróneo". Los textos, afirmó, pretender ~ laps? estu~ieron ~e acuerdo en que los textos clavisar y van radicalmente contra la con- contienen ldeologias inaceptables, porque es ciencia cristiana. manifiesto". , Es obligación grave de los cristianos, Se.pronunció en contra de que los textos añadió, evitar que sus hijos sean in- sean dique contra la pornografía y preguntó, doctrinados. Por ello deben acudir a las·es- ¿Porqué no hablan los textos del uso adecuacuelas y las asociaciones de padres de fa- ~o. d~I ~cxo?" "¿Porqu~ sÓlo hablan de lo milia, para cuidar la educación que reciben f~!olog1co del sexo como sí quisieran que los sus hijos. mnos se comporten como animalitos?". En cuanto el texto de ciencias sociales . Dijo también que ninguna excusa es para afirmó que la orientación es claramen~I el texto de ciencias naturales la existencia de marxista: "todas las revoluciones de cuño pornografía en los medios de comunicación e marxista son inocenks en los textos y todas inclus~ en {llgunos hogares. "¿Acaso no son las que llama faStistas son criminales". l~s rrusmu autortda<les educaüvas quienes Aclaró que "La Iglesia se ha opuesto al llenen que combatirla?, ¿Porqu( no lo fascismo desde Pio XII, pero es equivocado hacen?" preguntó. ~ afirmación} añadió, de pretender que todo sistema que no sea que la masturbac1on es completamente marxista es fascista". ~ ~ norma1,:s falsa, "aunque fuera cierto que el Para el texto, añadió, solo7iiy dos-ó¡> 80 por c1enlo de los jóvenes se masturban, dones: el marxismo o el capitalismo: 1os como lo afirma la guia del maestro del texto, cristianos, al rechazar las dos, sabemos que ello no _quita que la masturbación sea una hay otras soluciones. Mencionó al respecto el perversión de lo que debe ser la sexualidad11 • Evangelio y la Doctrina Social Cristiana. Consideró más grave el texto de ciencias Al PUfBLO DE MEX1CO FJ Honorable Consejo Universitario, reunido en· sesión ordinaria el d1a 14 de febrero de 1975, por unanim~dad consideró: • . Q~e una vez más se. pretende afectar a las reformas educativas diseñadas por el gobierno federal para unpuJsar el progreso del paúi, por quienes están interesados en conservar la situación de privilegios inmerecidos en que se encuentran. a cambio .de que pennane1can en la ignorancia y la pobreza la actual y futuras generaaones. . . Que lo anterior se m~esta en una campaña ~va de publicidad organizada en contra de los limos de Texto Gratuito para hacer creer que loa mismos no responden a las exigencias dtntilicaa y a la realidad nacional asl como que afectan la vida moral y las tradiciones del pueblo. ',. ! Que los mismos grupos qua hoy atacan los libros da Texto Gratuito 10n los que se opusieron a la reforma cardenista, a los principios sociales contenidos en la Constitución de 1917, y los mismos que en•Bu época · estuvieron en desacuerdo con las Leyes de Reforma. Esos grupos son los defensores del colonialismo y de toda forma de injusticia social · Que habiéndose efectuado un análisis detenido de los mencionados ttxtci por diferentes especialistas en pedagogía. sicología. antropología. historia, derecho fi. loaofia, biología, medicina, etc., se llegó a las siguientes conclusiones: ' !.-Quienes atacan a los libros de Texto Gratuito, en el fondo sólo penigucn obfeti'fOS de tipo politico-partidista y carecen de base cientfficq. 2.-Loa libros de Texto Gratuito están apegados a la ciencia y responden a los lineamientos constitucionales. · 3.-COndenamos la conducta de quienes pretenden detener el progreso de la tnaeñanza, con una finalidad politica y haciendo blanco de sus criticas a los libros de Texto Gratuito, concretamente a los de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales del &9 año de primaria, editados recientemente por la Secretarla de Educad6n Pública. . 4.-Toda la actividad y publicidad despleg~das tienden a proYOc<;U' una reacc:i;ón en ciertos sectores de la. población, re1acc:ion que puede ser canalizada y dirigida por los autores ~e estos, ataques, de acuerdo con sus finalidades y en contra de los intereses estrictamente nacionales. · 5.-La Universidad Veracruzana 111 todas sus dependencias, propiciará todo tipo de actividades tendientes a la difusión y análisis de los contenidos .de los libros de Texto Gratuito, en todos sus aspectos, para detonninai objetivamente su verdadera naturaleza y no p~rmitir que sus de~actores #lcancen las fhialidades que se han propuesto. Jalapa, de Endquez. V~r., lSt de febrero de 1975 EL H. CONSEJO UNIVERSITARIO �281 ~ 1 2 3 4 fl?ff ~~ [~ n: 1 T] ¿j=rl. 1 / \ 1 7\\ 1 (!]OP OE 1 S 67 1 9 282 .2 3 , O~ 2 3 4 • 5 6 7 1 Jvl 1 1 1 1 8 9 l ~..J C. LICENCIADO lVARfZ LUIS ECHEVERR PRESIDENTE CONSTITUCIONAL , DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS? ••• •• . • . 1 Ante estos hechos el Movimlento de la Juventud Revolucionarla del Estado de México declara: l. Garantllada por el Articulo 24 la libertad de creen,; clas, el criterio que ortentarb. a dicha educación se lllQI' tend.ra por completo ajeno a cualquier doctrina religiosa, y basado en loa resultado.a del progreso clentHlco. luchad contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, lo( fanatamos y los prejuicios ... " SEGUNDO. Que las campadas de rumores y los atentados terroristas demuestran la incllpacldad y la cobard!a de quienes no han entendido que la apertura democrltica otra medida progresista y revolucionarla de su Go, slgnüica la posibilidad real de manl!estaclón, e lncluao de · blemo, Sr. Presidente, como lo es el obligar a los h~ oposición po!itica, dando la cara a la luz del dla. TERCERO. Que rechazamos la lmpu¡nac1ón de la tales, ei.nlcas particulares, a proporcionar atención médkf supuesta Unión Nacional de Padres de Famllla y del Epis- gratuita a los mexicanos de escasos recursos, ha enf~ copado a los libros de texto gratuitos de Oencias Sodales tado la negativa ego!sta de qulenee sólo persiguen el lulfl' y Ciencia., Naturales. con el dolor y tu necesidades humanas. • El libro de Ciencias Sociales ofrece al educando una Ante esta situación, )a., autoridades competentes 111( visión general de la evolución de la humanidad. Por eso es importante que Incluya, sln excepción, a todos los perso- otorgado un plazo de st'ls meses para el cumpllmlenlt najes, que con sUJ ideas y su obra han 1ntluldo en la de esta obligadón. La atención de las necesldadet Yla vida del pueblo no puede esperar. Pedimos que su goble~ vida de los pueblos. ordene la inmediata atención gratuita en los hospitale( En la medida en que dicho libro cubre esta exl¡encla, y clinlcas privadas de los mexicanos que Jo esti\n DeCI" cumple con los requerimientos de una educación inte¡ral. sltando. • El libro de Cien'ias Naturales ha sido atacado por Seguramente actitudes como las de 101 terroristas. dC tratar c.on seliedad clentllica lo concerniente al sexo y por proporcionar la educación sexual y quienes la censuran los generadores de rumores, de loa grupos como la Uni61' quieren impedir que todo individuo conozca de este tema Na,..lonal de Padres de Famllla, las de los propietarios dli fundamental para su desarrollo Integral hoi.pitale.11 y eiln.tcas privadas segulrAn presentándoee col El sexo. como parte del organismo humano no ha de mayor frecuencl:i., ;>or ello Sr. Presidente demandamoe ni' ser visto corno algo proribldo o inmoral. Por el contrario, didas racllcales para detener y destruir deflnltlvament: los procesos de reprodlvdón, como los de higiene deben ser conocidos des~e ,Ia niñf'Z pa~-a evitar que por Ignorancia los aue/lOi. de todos aquellos que no creen en el pode! o prejuicios estup1dos se caigan en frustraciones. en del pueblo orge,nlza~o en lucha por su Independencia. problemas y en conflictos erróneos o desviados. ' Toluca, México, 14 de febrero de l9'IS Los libros de texto gratuitos por su contenido, c\Jm• .T()i\.~ MANUEL MABTlNEZ N. l're&tdente del Oenaejt Estatal J'ELin llEDINA SANTOS Srte. de Acta, 7 Acudo, del )l.l.B. ESBJQn; <'OLLADO LOPJ!:Z, rlrlo. Gf'nrtal dPI '1.J.B.E.)'(. EDUARDO DELGADO l\JAREZ Dlr•~tor dPI C.E.T.S. Beapeuable de • . , --=- ' ~ plen con lo eatt,ulado en el Articulo 3o. Constltuct~ "La educación que imparte el Estado -Federación, Esi. dos, Municipios- tenderá a desarrollar annónicamen. todas las facultades del ser humano y fomentar!\ en C a la vez, el arnor a la patria y la conciencia de la soHdf ridad Internacional en la independencia y en la justicia: : PRIMERO. Que la libertad de e~ón no es libertad para socavar las bases del régimen le¡al, Telto ..• •• Mucho lndigna a los jóvenes del Estado de M6x1co las manl!estaclones tendenciosas de grupoa, plenamente identlllcados, que atendiendo a incltnaclone<1 conservadoras, cle1icales, egoistas y antlpatriótlcas han atacado slstemA• ticamente las acciones Revolucionarlas del Gobierno de la República. \ ... CA: reffejqJ_y_col#PJ. . . • 1 p1abllcad6n: lorse Lula Caorera hdllla -~--a y_- cruz_por.Javier omé10 · 1, toda ~ 1'----------!"---•¡ ____, ....í1étl0Qn p-:~es. -- ,,... --, · 1 la política ecleáial, "coñé1e11tii11.r", t'n Ji.t, ~. rl~ra eJ prop6slto des• las , vez de darle aprradi:ra? a quic:nes t:n 1tprünffas páginas del texto y dellf's la · ~ PERSEGUIDORES D., FANTASMAS ~ ..,.,..-,.'(, ~ 1. con soc:ialismo ven be. pasa de ¡rat\lita similitud. Llana pifia, ., d•,. .-nadre•~ de fa• , i.ntt'l)ducclOn Una seuuounion d ·• de Ja .¡¡uf,a .. del mantro: m1lia aferrada a las retrógradllS . ar ª l~s _ninos un cuadro del mundo ideas' y blandiendo un artículo falaz en mo~imtento que lo ayude a actuar rejla, Ptor mes ii no A V ~' /t. LA VISTA · de conocido propagandilta del fascis- . en sociedad, como ser QC?llCiente., Pero sin duda, estamos ante un ade. OlO ataca los n1.1evos libros de texto tanto .en e1;,ittmna educativo. ¿Quién, co~ el argumento de que están guialncllrj!pn(io a cualquier cat6llco qu• dos por el pen&am,cnto marxis~. • O!JET~OS GEHE~LU ,e haya enterado de la• decisionet del •.. vmit.. co11'!3 1:untr1 cultura ea El presidente del -Partido ·Acción - Concilio Vatícaño 11 o laieñc.Tc'hha iao forma¡¡do COR· 11 eoatrlbuél611' N¡¡cional, desenmascarhd~se, ¡orna la cas de Juan: 'OOII y Paulo VI, ha de misma linea de ataque (hey · que rede tofü• los har.i~~eJ. . . aprenderás estar ·en contra de que al niño se ie cordar que el dirigente, o quien como • eebr, las r.:arpi:1~ , '83.trwpattta capacite p11ra entender la sociedad _,; ... las Jfalln1al ley~ y tornin. d1 lal aparece, de la llamada Wli~n de cambiante en que vive, conocer pro• padres hil sido diputado del mismo ~ lilbl&J'l1~... ; loa lucllaa,ie todoa, tp gresos ,'e injusticias, y formarlo pa1a , Fa&gfos JlOt conse!)lllr mejores for• PAN), ~· busca Conchcllo agitar el fansu· coneiente acción en la vida? ~ d ~ida••. Cucndg illg11 d~ f.¡, ' tasma de nnaginanos "esfuerzos" paAV~s ii?etodolo~icos incuestion.•. 1io.'.. ' ent.eoderas la Que suce~•· ra implantar en M~xico, desde el go. . bles tá:tnbién, Se le dice al maesi ·o bicmo, •'una tli,ctad4ra mar.llista-leni- , • m ccmuaided, en ~:i 111ia f l!I (Guía, ~ 7': ", .. la historia care,e aisla". ConchelJo, por supuesto, no otioa pdses: conoctrót y dcfendef4a de nQrnbr~s y fechas que no se con~·.• tiene datos de la realidad en apoyo de ' tus deraho$ y res,etnh loa df los deran '58nciales; poi el contrario, .e su peregrina infusión demagógica. demás.;. sentirás ~I• de esta fallli!la U• humana) y gozarás-por el subrayan las transformaciones sociaks, L¡ Asamblea de OIHspos -a cuyas progreso ~11e algunos putblos han loeconómic.LS pomkas y cullurales". 'é, conclusiones se oponen algunos de grado o a'Jlrlrás por ''8 injusticia a pro~sit~ c1-i un cuadro sobre a elloa- toma vericuetos esotéricos, y, que palilcen otros y.•• co!Q¡lrelllleitconociéndole . a los textos "aciertos situación 'de América latina en l s m ~ue, al Igual que lo hicieron los considerabl¡,s en otros aspectos". ase. primeros 1',fas de vida independiei: 2 , twmbrs, que vivieron antes 1qoe r.oscura qu~ contienen "afirmaciones" e - (p. 38):_,,''.. , se llena1A con el te-.:tc. t ' otros, .tt1 pnodts .ayudar con tu 'ttl■ • "ideolo:;ias inaceptables para la conla vistÍ' ll fin dlt que 10s nilios s~ ace, • · ·11a;o y tua ,ldcas a mdjorsr el muu■ • ciencia críst1ana". tumbren a buscar Q11t06 y no a men O• Lu primeras arremetidas contra el ~ rlo tll ·~e;¡ vivimos. rizarlos; es importante también que re, . Ciancles Sociales, sexto 1rl1lo, PP. luto de Ciencias Naturales y, en pardacten sus opiniones ... para que n- , • \1 ·, . ticular contra los elementos de edu- • 1-7. ¡ • • ~ yan foimandó un espiritu crítico". , i oooo caci6n° sexual que éste contiene, pare·'a ACIERTOS TANGIBLF.S Loa a}jetlvos ¡en,ral11 da fiiil íru cen esfumarse. La misma jerarqula • En cuanto al contenido, la prime:·a eclesiútica, aunque poniéndole- repa. - pera la educac1on prima,la aun: il■ hojeada nos deja la impresión de un trGC111eir al nmo en el coMCimie.'!to ros a la impartida por la escuela, acep· esquema bien elaborado de las tram,· ~mF~l de la sotieJad en ,11• , ta hoy la educación sexual, y hasta e~ fonnac1ones de este mundo del hom• los pueblos más -atrasados se ha me- " vive para que 1a c11m~r&::!li como un 1 bre moderno, ('rsde la Rt:volución de Uac!o ésta como arma del cembate • prodé.ct:.i' oe1· pasaao y tavo•ecer con independencia de lor. Estados Unidos 1 09Cllrantista. Prueba es que incluso '. 11110 s11 ,11;'cl'!ltza~1on. ·~ y la Revolución francesa, hasta nues• llbnl Jcl, niaestfll{ 6.¡1; 111. loe grupos cri¡teros residuales de Los tros días hasta estos d1as de México Altos de JalillCO, que, instigados por de los CÚales se Incluyen logros y de11 clero más reaccionario,· saquearon ficiencias. Hay aciertos en ligar la reescuelas y se apoderaron de los libros, ··¡QllE Er- ..SOCIALIZAR"? volución indt'"triP.l y el r--:ir,•·, o de: ban devuelto los de Ciencies Naturales. Hay, en.· 1a introducción para el coloniJ.Hsmo. Se relf.c1u1.l posteriorIUSQUEDA EN LA LETRA · ' maestro, ti empleo de una 'l•~ ter• mente' la pujanza capitalista con el Todas las baterlas s~. enfocan. pues, • , minoJogin, . . i ...~"'ª"•' Se habla c1e "$,OCla-.wneocolonialismo, y se pone el énfasis, tontra et libro de Ciencias Sociales de del niño. Y entrevista.de pre•, la sobre todo, · en las luchas por la in• ~ año y el pretenso marxismo que coordinadQr, · del texto, J"osefin! ~údepende~ia del Tercer Mundo y en lo informa. Preguntémonos, texto en quez de Knauth, repitlO' que w trata la necesHlad i:le uniciad para d~fe!lder• llano, ¿qué hay de esto? de "socializar". Exc~( lo· aprove, se de los poderosos. Adviértase: _ hemos de atenernos, dló para..un tltl.:iO -d 1 ¡l¿·imera piana: IGLESIA INMMN;~ C01Do cualquiera que pretenda el exa- • Fllnci6n,"'s~ial.iur", ~Uijque la i.hisma Si se menciona pero muy de pasatid, lllell Critico_, al texto ~ d o a..a, coordinador.1 de 1a 'de~o1~,l.!naGil..'exel poder económico de la Iglesia callellelas. Bien o mal com~do, es el . presión babia aclarado; ''socializar" ~o . . tólica en México: "grandes tierras perque n':88 a manos de Jos niflos, y son • quería ~ignificar otra «1sa. sino "en. teneclan a una sola persona o a la : ' ltlertos y sus fallas lo que ha de : señar al niño 11. vi\'ir~ en sociedad", / Iglesia (p. 61). Pero en cambio, al teresar._ y no la mezcla con un pro- · Pudo declnit: asf, o, con el urmino da llegar a la époc;a actual la Iglesia en Jlcto retirado que. pana _mayor co~u- l oda "N>litizar'' 0 al gusto haatA de México tendrfa motivos de c1grae1ec,!l!i, 1lló el 1m100 confe~1ooal de hipo- • m • r- f ae re j .. .e, �28S n10-p11ra el buen i"rato. ·1~d; ella una Iglesia posconcillar, sin el merasgo critico. , . "TENDENCIAS ACTUAi.El" Juan XXIII, en ,u enc1clic1 Paz 111 le Tierra, afirmó qve las diversas comunidades (nacionales). no sólo de• ben evitar perjudicarse sino que de- ben unir sus esfuerzos. Ha p ponerse ea esto sumo ouidado I fll da que lo ventajoso para ciert11 naciones, a otras no les acarree ■ís deaventajas que utilidades. Paulo VI reiteró, en su encíclica Sobre el desarrollo del pueblo, el priacipio de la fraternidad entre las naciones, al definir tres aspectos 1:d deber humano: el de solidaridad, c .• la ayuda que las naciones ricas deben aportar ·: a los paises pobres, el de justicia social, enderezando las relaciones comerciales defectuosas entre pueblos fuertes y débiles y et deber de caridad u11iversal, por la proiaaci61-de un mundo más. hu1Rano para todos. Estas ideas son parte imponaete de las tendencias actuales de la Iglesia Católica y fueron tomadas por el Concilio Vaticano II que tuvo lugar en Roma entre 1962 y 1965. Ciencias Sociales, sexto grado, pp. 173-74. ra nlflos, lo descubren en la Uni6nii:-A la <:afda de Napoleón ... haofa habido tantas guerras, tantas muertes vi6tic11. y tanto des~en (¡viva la revoluciónl) -En la URSS. en donde babia • que la gente destaba la paz. (p. q. bldo una revolución. su s&[Umdo .,_ -El nuevo rey (Vlctor Manuel H--pf. bornante. Jos~ Stalin, implantó ia it, Piamonte) la , ~ . de tener lbl ~ ¡lmen al que tambl6n se le halla• ministro muy bueno, el conde Cavour, tuclamo. (p.139). que durante ados se esforzó por U• ,puliar de Italia a los austria006 .... ,111,MASIADOS CULPABLE.$ (p. 87). • •. •~· .Se agota el espacio, no las citas DD- .. Joa rusos tenían el proble• ... albles. ~s.tan las hechas para demos, de vivir bajo Wla monarquía absoluta¡ trar, que marxismo no hay en los auio. el zar gobernaba come, quería. y ~ , NII. del texto. Sus detractores debea do era bueno. como Pedro el G~nde. ~car argumentos .en otro lado. Acausaba su ¡ran poder para mejorar a aoj.a la derecha concertada contra ¡ --. Rusia, pero CUando en un mal_¡ober· · ec,icaci6n io que en· realidad no le · nanta tiranlzaba y hacia da.fto al Pfdl. gusta es_ que el imperialismo norte. (p. 92-) . . americano aparezca en toda •ccióa -En gran p.arte dt los terrltorios para perturbar los movimientos de 1 ··1 · que hoy son los Estados Unidos vi• ~bio en América · Latina. ,Este es vlan grupos de indios que des¡raciaotro cantar. Pero tampoco es para tan, damente {ueron atacados por los nue· to. ¿Quién es culpable del asésinato VO$ eolonol para quitarles sus tierras. · con la bOmba atómiCII sobre Hir~hi. (p.~) ~ ma? ¿Lo~ Estados Unido~·1. ¿el rapita. -El mayor probleQla era que no toJI.amo norteamericano·?, ¿'l ruma u?· No, dos los rtvolucionarlos estaban d• 1.o1· iiutoret y11 Jo investig11ron: "IG.. acuerdo $Que don V~nustiano Carran· tll mundo •~ sintió responsable". (p. za fuera 4Itder. (p. 121) Í49). Jgu81 que salvan en nuevo ju¡. Cita especial la fofma como clo I Jos criminales nazis, "jiµ~adol 1e pasa sObrt la 6poca de Cárdenas. P')r crlmenes de guerra, es decir. por mdaa Lu atrocidades que loe llomln cometen en la• guerras" (p.148). U1 ALGO 'ARA l08 OBREROS . • mundo, pu,s,. responsable. También ll Paree~ ,ee las malas condiclo~ Secretarla de Educación por confiar de -vida (por la crials del capltahstall delicada cosa a mentalidadea di,' mo), hada estallar una revolución, , 1 continua,. _El buen propósito mencfl · y 1111cllljl pollticos latinoamerlcanot mejOr parto. O ¿En dónde está el "marxismo"? Sólo espíritus trogloditas podrlan borrar de un panorama histórico la mención de las revoluciones socialistas en la época contemporánea o la ,de personalidades cuyo pensamiento ha influido decisiva; mente en las ciencias naturales, del hombre y de la sociedad. · · IDEALISMO INFANTIL , Lo que debemos indl'gar, al contra· rio, es si el esquema se ve cumplido en el desarrollo. Y precisamente la lectura atenta del texto deja un saldo muy distante de lo que podría s_er U!I• concepción c1cntlfica de la historia. ' Con ciert,is caída, izquierdizantea :...pero no ma1:;!stas. sino de i.Zquior- ~ dismo pequeñoburgués p•labrero,.,-,~dll: las que se agarran a Ja dese~per~• , . los c.riticos falsarios de cualquier ~endencia progresiva. los enemigos de todo el sistema educativo constituciontl mexicano, lo predominante en muchos ·pasajes es una mezcolanza en que lo ' contradictorio se apareja a lo confu. so, y el idealismo filosóñco -hasta con tintes providencialistas, de cul· to a los héroes digno de Carlyl&- se hunde en explicaciones infantiles, y no desde luego para - nifios sin retraso mental. Espiguemos, y subrayemos. LOS MALOS Y LOS BUENOS -Lo• palses latinoomeric1rnos ñ.a· bían vivido durante tres siglos dependit'ntes de una mom1rqui11 ab5011.lt;a, por ello el pueblo no estaba acoatitrnbrado II elegir a sus gobernantes, ai a exigir respeto· para sus derechos¡ Mita es la ruón por la que no fu.oioio· nó bien el sistema repubUcano fed► • ral y por la que 1111¡WIOII hombne H aprovecharon de la situación y 1e )ti. c.ieron presidente. vitalicios. (p. 60) -Brasil no tuvo que luchar por su. independencia J pectas a que estableció una 1110narqu.fa ala GpOlld6o tuvo pu. (p. 64) ••o. merece ,...;..._~--- -------, tratuoa •• hacer algunas reformo para •IOHr los problemas y avl· 1ar la rtvolución. (Y en México:) Pu• taate kit años da la década de 1920, • y con 4l fin de termipar con. ~I ·dll► orden cruda por la Revoluc1on Me• xicana lb •• aplicaron totalmente la retormaa constitucionales .. : l;í,i,,· zaro Cárdenas. •• decidió aplicar las· con1uistas de la Revolución, porqu'!.. se uaba cuenta [de) que el malastar ,.. ,iidia c,usar, puev,, J~c~~- _. ,. Cár~ir.,..: · 111' . se 'dio cventa 8e qui ta¡nbu:e., hacía tita impulsar la indu&trilllzl' ciÓII y .bacer algo para q~e ~os obreros tuviíran un traro mas Justo. De · esa maaara se organizó la Co~le~e. ración da Trabajadores ·Mexicanos_ ~ (CTM).~ . • -.. Ciencias Socialea, · sexto ano, ~-· . 135-36. :. CREACIONES PE~NALES ua• Nótese bien 1o citado Ln eJ rec dro. Se insiste en la revoluciOl'l como "desorden": Cárdenas (¿de ~ a ne ~: . oportunista?) "se da cuenta . de. q debta continuar la Revolución p~ra evitar una nueva lucha. Y. se 9}._YJdr todo el movimiento, toda la ac~lft. de masas. Cárdenas crea la org,a111zac1ón obrera. porque también •·se da cuenw ta". No se piense que eso sucede só_~? en México. También en Est~dos ui.1 'º~: -Roosevelt emprendw una ..~1 ,e de reformas sociales muy necesanas: casi t ~ los ,obrefi)S quedaron or&· . nizados en sindicatos con dere""º ,1 huelga. (p.134). FASCISMO PARA .,.. COG~R . • .. ¿De qué se q¡¡ ,n os 1asc1sto1r1~1 snexicaños? Véase: . -En Italia. con Mus3olmi, "1116 f.isclstas se preocuparon de que las co, sas funcionaran bien". (p.l 3 lJ, -Con Hitkr, eil Alema nia, _los nasis "pol' me..!io del &!'ªn patnotismo que predicaban, atraJeron a todos aquellos que amab~ a su país". (p.~32) Se repiten \as mismas vulgaridades de cualquier Borges -sobre el peronismo, con la total incompre'ns1ón del movimiento de masas más gra~de que ha existido en 'América Latina. (pp.138-39). ' . . . • ·Qué es -al fin de -cuentas el fascismo? Estos "socialistas", que no 51 auardan filias Y fobias ni en textO pa- ~ WºE vi 1 2 3 4 !i 6 7 I I 1 1 IPI I 284 8 9 1 1 La Iglesia no se Opone a los Textos Gratuitos • Los Juzga Valioso Instrumento Habrá Iniciativas de los Obis~ • • Habla el Arzobispo , . de Hermosillo. , HERMOS~LLO. Son .. 16 de febrero de 1975. (S. E.).-El arzobispo de. Hermosillo, Carlos Quintero ~rce, form_~Jó este dí~ !~portantes declaraciones que \rienen a ~1Jar la. pos1c1on de1 clero mexicano en el co~trovert1do tema de los libros de texto gratuitos. ~1~t~ro Arce -qui~n no sólo habló, a_.!lombre propio ,~1no de J?s demas f)relados de Mexico"- señaló q~e la Igles1!1 no busca enfrentainientos y menos aun pretende 1r en contra de las instituciones nacio. n1les". Prueba de ello, dijo, es que "en un primer aspect.t, respondemos a la invitación de la Secretaría de ;ducac~n ~ública. p~ra ~resentar ante el Consejo Nac1~nal_ Tecmco la_s in 1c1ahvas que a nuestr(I' juicio con~~uán a rneJorar el contenido de los libros, ~-~OD5Ct4@1te, de ~ e t?da obra humana es perfeccio' nable Y, en otro aspecto, tratamos de orfentir-:. tos padres de familia y a los maestros en su papel" educativo, tan delicado y de tanta trascendencia.. puesto 1 que afecta a 11 person~.lidad del niño y, mAs ·aué, al futuro de la patria". . ,.... Al 7:"eferirse al contenido rie los libros de texto, el arzobispo de Hermosillo utilizó palabras franca.. me!1te ~Iogiosas, pue~. afirmó, que se tr4ta · d~ un val~oso 1n!l~rumento para el educando. Textutlme:,te Quintero Aree..-clijo que 1•con --el artáli!is de loflibros· d~ t.-xto, la lglf'sia no busca ningún enfrent!m.i!:r1to 11J. s~ opone a sd utili,:..- •i6n, pues los textos gi'jtuifos contienen una fof0.m.1ci6n clar1, excelente-~n-1tlt9• nos aspectos". .~ ,.: ·- : ,¡..,..... ,_., ,,.., El arzobispo habló tamPor último. el :aw~ btén sobre la lltbor del m;i. rf'!flrló a que eia l!'doea• ,tlsterlo nacional y recono- •• ción nunca termina.. nuo: c!ó que "hay muchos maes- "DPbP ser permanente, i,or. tros con Yerdadera educa. q,ue no por ser v~os l\01 clón pedagógica", pero que hemos educado ~almen.. e, necesario contribuir al t.e, YA que mucho! Pr.o blernu buen éxito de la te.rea que de ln vida conyugah,on oca• realizan en la formación de ,tonados por e.~ta deficlen• las nlfios y de los jóv,-ne~ de cla: muchos han •"'C!'ttfdo Méxiro. "Yo rxhorLo -ex. ~ro no tienen es!Í madure1 prPsó- a padre.! de familia .t!exual que no~ hitce--fa.¾U -, y maestros a que se unan, mis aún, no hay qui:-:.-,iedlalo1tue-n entre my con ~11., rarlo, ahora huta &lmo, -alumnos e hijos, buscando sacerdotes qut> ~e qutel'l!D caparlt,&rse e ad a día. m;ia CHar. porque no madurarop pua ejercer la delicada fun~ ze:,;ua lmP.nte. Qu!.,Jera clttt r.lón que a ellos 1e enco- al1tun11s palahn1s de Paulo mienda". VI: "Sin re.-1nvu ni vacila• Al abordar concrelamPnfe clone,, se trah lit favoreceP loa c11p!Lulo.1 rdenn t~.~ a una P'ducaclrín que &Ylldl' al educarlón Rxual, Qulnl.r ro nlflo y Al adolt>.~cl'nte a to.. Arce manlf~tó: "Todo niño mar ronclencla progresiva tiene derecho II la edura- de la rnerza d" Jo,,i lm¡mls01 clón sexual. porque una ver- se-xuale~ que- tll'ne". Yo no dadera educaclon dPbe fa- admito ni creo Qttl' una con. vorecer el de.~arroll'l lnte- rlenrla rri.~tlii.na admita que rral del hO~br,-·•. Y lllf'l!"O la sPxu Rlldad "~t.á. aeparada •rreg6: "Sabemos por 1011 de lo moral. Para un ere. avance~ de la peda~o• la y yente el mJstl'rlo ·de la vtd& de la p~leologla qut 1• sP. y la trRnsml~tnn de la mts.. xualldad humanll e8 I•Ute ma Ps partlclo',cl~!l-· de la lnte1rant.e de nuestro ~rr. fu,rza creadora de ·Dtoa. tan p,, ASi que la aexnallriRd "A.,f un padre y lm.• mt• viene a determinar torl« ~u dre P.~tán educados se:rua.I. vida. Usted e11 hombre o e.s mente y en fnrma . madura., mu1er. Entonces la !orma- saben qup la vida que van a elón para que llegue a ser transmltlr no l'A por AlmJ)IJ un vtrdadero hombre o mu- unión 1!no que ella& ubeá jer tiene que tenl'r un cono- que Pstán un Id o, por el cimiento de la sexualidad''. amor·•. 1,-W -~ - --·--- , �_S 141 l. OE 1 2 · .2 ~ ~ 3 4 fj;Jtp:1 6 7 1 9 :ffi [ODIT] a c. Lic. Luis EcheverrJa ·AIVáreZ PRESIDENTE CONSTITUCIONAL DE LOS ,, ESTADOÍ UNIDOS MEXICANOS .,. . ... .. • lng. Victor BravPAhúja ~ :,• . ,1 "' -ARIO DE EDUCACION ..C.BUCA • • •J . . • • ~· ·ueblo de1México:.~ . . ., ··• :t . . ,.~. :'' . ~ ~ t u anttp&tnótkU'dfflaradllnee tatllallllkidte tome, . . . 1M IIClltu. tM IOdtdadel o, PldNI de famm. 1o1· 111telDI Ubroe de Texto Gr&tul* I& 1upuai. untffl nacional de ~ deltlcAdol, i . lnlltltudonee técnlcu de Ütudl01 111• tamUla, membl.te ... ~neete..... ..,.. __ ,'elJIOlt ....... lu . lllli~adN, lite., aeerca de lo que deberlaJl ter , , ~ v o a ~ - 41 la Jtetorma F.ducatlva. Loe Mbrol de _.. cirtteñG9 omotetal 1 oac-., C\11 ~ a 1n1t1'e111 le ,n.tullal 110 eon, puta, \llllkiteralet, eur¡kl01 de la unali• :»-'•bln-' '' •D dedeuna 1lllDI cuutOI, . •tno ~ de lOI crtteriOI emaaaec:uJtad6n popu.!at, En en01 M rec.ose una sene _;. A11111 la pmt1Jl'a 4e lu erpJliEICIIOMI .....,_. 111 ollede- de tft:19MI·• ~ batta ~ poeo ll'8ll au.&taUcoa tab61e ~-~ ::::-~Unperial1at&&1·4-0~~ :r,-..nca,. ldld. . •• • .l'elilltado .. tM mlllltree de la oi,ln161l ll8dona1 - llla• jnll IOI enmioe de K1xteo. q1II do ~ G'8U' tneclllfol,,, terlla edlleatlft • de ~ oalldad, lnne¡at,¡e, 81 1e analllall ........ y eembn.r cSesorSentad6n etrt loa ftllrff ele Jlmül&¡ ~ . . - - eM'eetol. ai.ntlflcmMnte, conUtllell 161o dato, , •' , ~ l.... Tlffl4en .. fortalecer a la fam.Dla, c,é,lula béalc& de • • Allte ptClloaa dormltiCM 11ue, a-,taa -11'& nutlll'& libera n\19C'a .tda IOClal, ru.tórk:amenU, ~ las tnqu1etudet dt ~ 1111e&tra SCll>e!'anla y e.1 ~ 4ue • · Dtado tllM para un snundo ~ o como et nuet\tro en una f110ct. particu~ eonJuwmentt C0Q DOlltNe a • .aa.. Jllt'óCln&l ~ El etUln • claro ., eenclllo y lU ldeel esttn • AIIII la blll'Cla y dolosa offllmiva toatra UD& ~ ffl'Olu• ~~ , ~ l1aor Clenutlco_ ~ cea clartdad dl2-'iia q11e H 1»n<nta en la rra.twdad ót •lal llbr09 4le iexto, , •Jl!III-- lfflUllló de \lM auac,il,tad6n nacloGll, de la contrlbU- , ,. Kfxtce· '9iff 1111a eta11a de deaffllllo MI • • DO • postb1- dt ia1 IMJQl'el lll'Stltuclone1 educativas, .. ~ ticlllcu , menth- a 1- 'lli!ez. Nunca ha tldo le. falacta ln&tnmento de 1u1 ~ fllle req,a el eonltnlO alllGlllwnfflte , l)el'Mtóa CS. lol ¡,uebh», Es Cfflnlnal e!llafriar a 1- nlftoa. Tene- .... . ,. - .' ' ª=-· •t1t1 ck lna1,tctu4lff, ..«Itores, ~ . JDMlll\lUCOt, pa4rel ~ famWa ., JóWnd. de .itvtrÍM ~ mol la obl1,acl6n dt decirles la verdad, ~ . ~ all\l!la :=.:?~ el - - ~ - - Cll» la Verü.il . . DUIIU'a ' • · 1 ei. kt dem09trac vnes cttrntna>es • tiittnte IINtl'l\4'en ;....,. el destJTOllo comparUdo en que n tu*nta el ~stmen MJ'resldente Echeve:rta. 101 padru t'e tamlll& or,1.l1111.doa en l'eller1cloo Veracruzana et. Socledaürt d6 Padre.l de FamUla, t. V ~ a lo ll'IM m .t fCllldO preocupa a quienes trredoDI! • lrreapomablflnentt IOIUenen 'la campana contra t>l ltbro dt texttl, cabe NCO!'dar por una parte que el articulo Ter-cero COn1• .tltuc!onal declara que • prm:ogatlva del Eltado la Enseftanza ·Elttn . ental, ipt llOmO a llue. • Imparte en tu escuelall pan cam• ~011 Y OWtrOI Y en, tu •cuelas normale■• En nlngon momemo limita la llberta4 de la. educación f&mlllar. En <!~te renJldlt. el conttfttdo dt loe llbroa de texto, por lo co:.tu...-to, tiende a ~ 11 wt1t'ad6n ele 1& tamW&. •• 1. La hlctÓT1a de Mfldco Nl'lstl't. mú de ,ma tmbelUdJ con• "a-la ldueaclóa que unparte el Est.ado. ~ ataques •htl\ par.lldo. lll\lartablemenw, d& los aectores mu teac:c10llol.l'io. y. con• ...,..,_ del pal, . La actual cunpaf'ta eo11lra el Jlbro.cte texto • dlfleft de ,u, l!ñecesoras ei c~to a la falta de ruóa hlsl6fk!a q11e le diste. LM bá.terias (le tnteretM creiuto, tsün mbcldu a denibar lu ~ o n e e ctentllltaa y 11aclonalt.tt.aa T• Las nócfon. llellwntalet 'I la lnfomacl6~ mtn1m-a dre '8IM8 de ~ , . Y flllolor\A humanes, no co111t1tuyen un coinplé)o • 1te para caer dflltro de la e~fera de lo que se conoce como educaddn eexu8_1 Y mucho men?• p,ue<!en ter c,a11. flca4al o o ~ I U dt 're11menes totalltanl'll'l •1 a menos qu. en ea. clul te incluye!'& a palses C?"1º Su :a,: lna.lJl&J'Ca, Iltf)at.,-a, ~ a , &lltela, loe Estados 'lle·~. •te., que la 111cICya ~ 1 ObjeUvmnente en r.• plaMS de tstudlo. ,.a -.ta&J,IZIII ante la op1!1lón pOblle& 11aclona1 w posldón revollelallr1a y cnen ~ .u deber dar a c:onocee lu .irute'tel con• clallonel. producto de ún anüls!a c<m0e1>tul del conten.ldo bl• 11eo lit 10I llbroa de texto aratu1to1, lll lU ~ de cllmiC1U , ;I"- 'I dellc1U natw'ala: , * 111 ~ !Os proplOI llbrol.. D ~ t o Cllk! la oftnSlva OS• ~ eqTlme e. el di qut la fEruli& -dlu!A ln'éductlble de vida 1oclal por otra. Jua Mitan.111 ,fll la tnlca lartd d d a ....., ..... _ _.,. ..... 1a:.ao _,. - ...,11 a e .....ue&,;wn - - • POC' -• "' : ;J J! _fo, que corresponde a loe llbtol de elet!del &oclaleS que : ~ e la re«cc!ón mutltran cómo~ "mitado t:ranl2tl. .de ' 1º Llberat Mexltano I Wl c1-IO IOC1&lkmo ele EIU.~O" • ., :t. Lat obl«:lones en euestl6ft no Nl1ffl!II el aniítlill MNIIO. ¡¡xión 1oclolóe'lca profunda, fallloe y 1.maftadoa, loa plantea• •bo-zadoe por la warnada Unlóa Nacional ele Ndre1 de ,,_Ira ,.._ t•-- "'· ... sr.r!e-, ,:...~¡~~~~::ir~~~ ~ :i~ • l. 1M Llbroe de Texto Gratula IOD 1Mlitado ft Qlla llffll)Ma • ~ I ó n na.clona!. J>urant. au ~ a , el llceéclt.do F.cbe"'"!._otn!Cló que IIU po.Uttea educa.Uva • or181tana )111:11 el las tltrocturu ment.iea. Ya en ~ODel. ti. Jefe de 111 - ..tucionea Naclonllee, ancartó este i,roYteto a la Secre1111a dt Educación PObltca. A t:-avM 4e la l. E. P., .. or¡an:.Zó : : .llllplla con1Ulta poJ)IJJlr tntrt! la ma)'Otit, dt lU hienas ac• la R.eJ,dbllca; en ta Cllte pat't1C1pa.rolt ~ 11.1 tnt.ldadtt, •::!.~' 8. Por cuanto a Su clenclu IOC!lllK. loe llbl'OI de texto t6lo ~ .., eontee111!11te1 con el esplrttu del articulo tercero de n\lffll'a Ley r,i,ndamellltalen cuanto hace a fomentar en loe n1J101 el amor a la patria l la 10lldarldad con otros homin. de otN'lt pueblol. Ml1ñl1mo aludt coa sencutez laa contradloclo11es ec..... nóJllku y IOCi&le1 por lu que atrav11!1ll la hl'manldad en ,,,. tl'OI «la, Y da une. ffllón panortmloa de la historia contem¡x ne. 1 de 1• lltehu de ns pueblos dl!l ~ rnundo por a.si!!\ .r ,u eabal delUno. 911 10 ~eDd~ econc)mlca Y po.UtJca. . 1 ,,1 u 1 11 1· •.1 1 1 I ~t.F~at~~~~n:~c!•~7a1b~e~=u~~ . !lrto t'l'ff!IIOII loe padrea de ramtua de v«at1'1lz y p0r ello N>.tpa.Jdaznos, ma:,orltvla 'I 1olldaneme,ú la polltk<. de retor: •., sociales que promueve eon l)IN)JeeC1ón hllt.Onca. " calldiad de !!I• tadllta .+! ~ente Lul• Echtvwri& , q,ae beñeflcl& en tonn.i O ~ a toc11íe n ~ bljol, u-~--<L- ..........- I ¡ ¡· I' · 1 Íf fEDERACION ._ D~ SOC( ~ ':'\DES DE PADRES DE FAMILIA· DEL ,ES í"AOO .DE . \tERACRUZ l i1 1 ' �287 ~ 1 t 2 3 4 ., S 6 7 1 1 .*-~ -~'4e.. ..... · .._.t\~• • " ".4..:v -..\ !11's. ,q.-) 1 ..;_\ 4 P1 , ,-f.. .Ja reacéión y'JoS ·libros fjtféito . ---:P.f.1• 1 ~. : • 1 ,· �2 90 289 ~ t 2 3 4 & 67 7 1 9 y-.=V:..J. · -L-...L.--1..--J~_¿__'-'---1.-1---'--- .. OD .Continúao Paradas las_Corridas_de Autobuses a CiudadVictoria Ante .:.lolilesm_aileslsfiidiaQt~les_.. _ _Cuatro Unidades Tienen· secuestradas en Galean~N.L__ 8 9 . - ° • ,-- ----l ueva__asoaac1on ~scµ1:irá _mJ9§.:~~~~Q~ Pira d~tir enti: otrOI q~ió~or:8r~:~1a/~ e~coatrában íu~ra de la ~ :Sras de ~mercio, e Indus de_tex o, se . _lft tr"as el Centro Patronal de 1 lf&l'ldo_ aq~u una Asociación _ !!U'..- --* ldstituciones representan· Nuevo ~ - . . . iesdel sector privado y el~~ Se ha mv1tado asun1smo a 1 e acción social y de servicio. formar ~rtede II a~pación Dicha Asociación_ la . in- a los miembros de diversas lef'II'Ín cerca de cien ms- ~ámaras que ~ran en la liutioaeS locales cuya mem- localidad y se m~or~ ~ue se secia se calcula en por lo cuenta con la dispo91c1ón de ll8l06 35 mil socio.5. {ermar parte de la agrupa· 1 Actualmente se trabaja_ en , ción. ' 11 integración de la directiva * dicha Asociación según lo . EL señor O'F'arril destaco álnnó ayer el señor Antonio que esta misma semana se . o·•·arril. presidente del Club llevará a efect? una reunión * Leones de Monterrey. previa para la integración de Se inlorrnó que se han la directiva que habrá de • cek'brado varias reuniones presidir el funcionamiento de 1 ¡m-ias a la integración de dicha agrupación, la cual será dicha Asociación habiéndose seleccionada de entre los designado para el efecto va- miembros del consejo actual. lia pluülas q\le en primera astancia tormarán~un ~on- · se elegiran asi un prese¡o directivo. . sidente, un vicepresidente, un Un total de diez miembros secretario tesorero y los . · actualmente-dicho - - Vocah!s ~pondientes, ' · lorman se Caejo entre los que se cuen· di~. . . 11 d señor O'Farril y los La ettada reunión se habla -identes de diversas_ ins-_ pr,,.,,.ama_do para el dia de ,... _. , lillciones representantes del ayer habiendo de posponerse sector privado y de clubes de an1' JI ausencia de a~unos 1 ~ • la unp~antac1: 11& libl'OS ......__ -- --· LINARES, N.L.. 17 •• febrero,• i.,s atropellos al J)asaje y a sus unidades a las estudi¡mtes de la Escuela Técnica Acr~- autorida~es co~respondientts, pero ninguna cuaria de Galeana, N.L., secuestraron un de ellas mterv1ene en su favor dejando en cuarto autobús el dominfo anterior al filo plena libertai a los estudiantes para que de las 13:30 horas a 7 kilómetros Jl sur hagan como-les plazca. de esta ciudad sobre la nnetera níeional El ómnibµa QJmero económico 375 fue México- Laredo. conducido a Galeana en cuyos patios de Un grupo de 60 estudiantes de -ambos ese plantel hay tres unidades más también sexos interceptaron la unJdad nimeto 375 en calidad de secuestro. de Transportes del Norte, tripulada por los Los mismos qperadores de '.I'ransportes del operadores Everardo A,Uirre y Francbeo Norte menciofildos informaron que su emRojas, cuando procedentes tte Monterrey, se p~esa ha _inte~rumpido las corridas entre dirigían._ al puerto de Tampico eon 36 Ciudad Victoria y Monterrey para evitar pasajerds a bordo. más desmanes de los estudiantes de Galeana. En el acto del secuestro no se registró CIUDAD VICTOIUA ningún incjdente y los estudiantes invitaron ESTA INCOMUNICADA al pasaje a abandonar el vehículo y le.s CIUDAD VICTORIA. Tamps.. 17 de ayudaron a bajar su equipaje. Minutos más febrero.- Grupos estudiantiles de la Técnica tarde abordaron un ómnibus de Transportes Agropecuaria 177 Tamatán, secuestraron Tamaulipas que se dirigía hacia el mismo una veintena de autobuses foráneos y paralidestino. 1.aron todo el tráfico de vehículos de entrada Los estudiantes indicaron a los pasajeros y salida de pasajeros a esta ciudad, en apoyo que no era cuestión de enfadarlos, sino que a las demandas de mejores alimentos, repadetienen los camiones pasaj~ros como un ración del edificio y la readmtsión de cuatro acto de presión a fin de que la Secretaría estudiant. ·s expulsados por faltistas. La ciude Educación Pública les resuelva algunas dad está incomunicada. peticiones que han formulado. Desde temprana hora los estudiantes Los transportistas se han quejado de estos bloquearon las salidas de las....c.arr.eteras auP. ~ vergen a esta ciudad y secuestrar~>n tódos los autobuses que entr~ban s~han ª la misma bajando al pasaJe y llevandose ]os vehícuios con sus choferes, hasta los patios de la escuela Tamatán. Tanto estudiantes como c~oferes aclararon ue los chof-eres no han s1~0 secuestra_dos iino que ellos mismos condu3eron su~ unidades a los patios de la Escuel~ Tamatán para evitarles daños a ' SUS veh1culos. _e~pero algunos de ellos como quiera los resintieron al quebrar los vidrios de las ventanas Y causarles otros daños mayores. Esto ha originado que las empresas cuy_os vehículos transitan por esta ciudad hayan suspendido sus corridas ante el temor de ue más unidades suyas sean secuestra~as: ~adie entra ni sale por carretera en ómnibus hacia ningún rumbo. . .. Asimismo llegó el Lic. A1alberto Trev)no designado por la Secretaria de Edu~ación Pública para dialogar con los estudiantes sin que se tenga todavía ningún acuerdo. d Los camiones urban~s. ayer por la t~r e suspendieron sus servicios, ante el m~smo temor del secuestro, pero hoy en la m_anana los reanudaron a solicitud de las autoridades municipales. • l l lel'Vicio. Entre las instituciones ciudad. El informante desta~ que las funclenes . de la cttada aan.ación !nstituciones seran· muy variadas y se abocarán en espcial a for~~r concit11c11·-: entre la poblacion sobre diversos problemas que a~ftln a la comunidad. de: . . . . La declatac1ón. de prmc1p1os de la !li"1pac1~n sei\ala que sus m1_emb1:os mterv_e~dr¡in en la discusión Y anáhs!S de ~ aque\los asunt~ que requieren la mtervenci~ de los rniembr~de la comun1dad dad? que d1chqs asuntos· los · afectanideuna manera u otra. Asimismo ~ cita~a ~eclaraci~ señala la o_bl_1gac1ón cjel~~1~_~brosde_v1g1~a~por los ptínc1p1os de serv_1c10_ al país y velar por las .mslltu· c10nes pu· blicás nacionales· 1 og eso del Coadyuvar a pr r país Y en los actos del buen <.zobierno será otro de los. objeti"f05 de la agrupación al decir del señor O'f'arril. ~Io EI 1 1t 13 ,;. 15 16 I 7 18 19 ) • .• ~~gfan:;:pa~~~°:~ Ünión · Neoleo11esa de Padres de 1-'amilia, la cual aportará temas I analizar y discutir a r de tomar rtida ante los ~smos emi¡¡;los postulados rres~dientes acciones a O ~o uir en cada caso. eg En igual forma cada ins- · titución que forma parte del organismo emitirá sus puntos , de vista sobre diversos problemas que considere en lo particular para ser analizados y discutidos dados sus repercusiones en la sociedad. O'f'arril señaló que La Unión Neoleonesa de Padres de 1.-'amilia ha manifestado en principio la idea de llevar a cabo un análisis sobre la im· plantación de los libros de texto obligatorios para quinto y sexto años, los cuales las últimas semanas han sido objeto de análisis y discusiones. ¡ 1 En base a los puntos de 1 vista que serán aportados po~ 1 cada una de las cien institu• ciones que forma la agrupación se decidirá la acción a seguir o postura ante el problema en cues~t~ió:.:.:n;.. . --~ 1. so D I T } Í msisW;~ : ~:~.~ ! · r~ S.·Reiirad01: de·la dele,on .. . Preferipiol que N ~...º] . Pierdan un aiio · . Dirigente de )a 1uaµaaua lll un . Clase Dice ~ 1?Jn Nacional de Padres de Familia . • Estamo5 pacíficos "pero el presidente para la zona de t~x,os. re resan los libros con ; por RolMrte AGUILA L o s Altos de Jalisco, de la . 11.; : deg soldados, otro gallo Unión Nacional de Padres de_. pl " . . -SAN JUAN Dt LAGOS! Familia. Fermí!} Salcedo cantari · ado sobre la pos1b1• Jal. 17 de febrero.- 'Los pa uien .-iformó qu.e está rece>" . lnter;g que las autoridades LJ?S, e, dre; de familia luchatemo~ ~ ~ienda' todos loi; pueblos da bdad ~ten sus condiciones, cificamente por que los_ lib. la zona para exhortar a los pa• n~ ~o dijo que es posible que de texto gratuit.O'. de_ C1~= . dres de famili~. para que se !e !alicen paros escalona,d~s Naturales y de Ciencias de comporten paahcarq~nte. lOI lanteles Y, "en el ul· les, de quinto y s~xto afios Indicó que a media sem~ e? dep los casos, los padres primaria, sean retir~os de! aproximadamente todo_s los li ~:familia preferimos que_nuesregión; que las !utondades a bros recog_i~os por 106 padrea. ros hijos piertlan un ano d~ se pongan nerviosas, no pas aerin reaut1dos a la SEP, coñ t 1 antes que aceptar los h. . edactado por el e ases nada' . ed bl n un mensaJe r bros" l 1 i 1 ' j 1 que no qu .... · . rase su op1ruuu : - - - - - ~claro ~"~Pero;eso;J;sí,_;qu;ee;JruJº;e~1reL;jJ!~f•~ · ~•!...:ca~da~ta~ ,m~·~i~~en~~-oer~le:...que~~-_:Pl~m=·=tu:.:.:a_ liz_6=Q= Ue=n=o=s=e==tr=at=a====_j esos libros de t,Gto", dijo hoy exp �291 - · · rada porqu11 dades. ~ ~,, • -ño ~n asunto· mio". -rde una nueva cns ~amblado y ,QijQ ~\,los,-libros· no coln~ Interro¡ado sobre su partllos tiempos ha~ con 108 te· d~en Ji; fá realidad 11ac1onal, cipaeión como promotor del ellos no st' ~s~~do • el me- porque considera que todos los ~ovimien~•.ue~uró que él ha mas, mAxlm · . nt'nbientes ton iguales, homogé• pN1alcado el.¡,ehgrQ dt que 1t · dio ~minentemente gaaade- neos y esto es una considt'• corrompa a loa nlftos, no aólo ro- los nni.os conocen aobrt i'aclón err6nee ya' Ql!I no sólo ante padres de famlll-, sino al alumbramiento de ·anlmale~. hay diferencias ent~ el c11m- · p_úbllco e~ t•neral, ''1 ~¡ ~ "El único probl8!11a -:-aseau po y ¡11 ~des sino aun en· 1 t1quillos n'l4 ~(an. Q ella, e~ ró- es que conSJderamoa que tre· rtgiol'let de un mismo Es- precisamente })orqu!! sbn P?litl• la educación sexual debe darse tado. ~1 ,,, quillos y no pienso discutir al en familia y pot ello no quer~ . -E~ cuanto a ,Ja neaesidad de respecto".· mos que la aborde el .Estado • que los nidos reciban instruc-. Meintras_ •r:a entrevistado en Apuntó que los libros de siOn sexual, apuntó que los pa- su _despach~ del arzobispado, texto es~án _diseñados para u~ dres ~tan ·concientea ~e esta rec1~6 _un fiama,do telef<nlco, medio c1tadm?, donde 1~ tele y ellos quieren proporcion~rla. de la du~ctora de una escuela . visión, la radio, las revistas Y "Si los funciOnarios públicos de . Tepat1tlá;D ~ ~ e, alarmada, el cine abordan el tem~ con creen que los -padres no esta. soltcltaba su opm16n:sbbre qué . amplitud, pero en el medio ru- mos capacitados para instruir hacer, porque_ un grupo de pa• , ral, específicamente en esta z~- a nuestros. hijos, qu!t, nos pre· dres de famih~ querf~n. hablar, na, la ·teJevisión no llegaba ~- paren. "El ,E.stado tiel'le rnuchas con·ella. ~I obispo le ~d1có que· no hasta hace poco, la radio inÍtituciones que n O s pueden los atendiera para ~er qué _quetrasmite música . ran~hera Y orientar,. eomo el IM,SS, ISSS. r(a~ y que no pu~1~ra r~t1cenhay una mayor v1venc1a en el TE y la SSA, y nosotros esta- c1a a lo que- le sol~1taran, p~rcampo que evita que la menta- mos dis¡>lte,Stos a . recibir ins- qué habla que evitar la VIQ• lltlad~ éle las gentes cambie t~n trucción'!;· . .•, lencia. , · · · · rápidamente como en las c1u· En cuanto ,a la potjble reali- Según se. su~ .d~•p~é~ los zación de, manifestaciones pa- padres d~ fa_m1ha 1~s1st1eron , ra apoyar..sus di:mandas, el lf· con _la directora para que no der ~ -It~!..~_eJ!Utlilii_inf~r:--,se · abordara en clases el tema rrió' que póiiblement~ se hagan sexual. ambleas en dos o tres pue, · Por otro lado, Carlos Galla!" ~~os la pr6'xima sem$Jla, pero d9 y José de Jesús Ro.rn?'. pre· no como manifestaclon~s sino sidentes padre$ de t,miha. de como simples reuniones de dos escuelas de esa poblac1ón, · informaron que luego, de que anihsls. : los libros fueron requisados poi NO HEMOS INTERVENIDO: los patet'•famllia, los textos de EL OBISPO , quinto y sexto gradHe en~~ garon a cada jefe de ,fa~uha Por su· parte, el obispo de para que loe estudien, con un esta población, Francisco Ja, recibo a --cambio. vier Nuño, indicó que se ha .- .con esto, indicaron, cada pa• abstenido de participar en re· dre de familia se h~e resporN uniones de padres de familia sable del manejo y buen tr~tc, y, "otros actos clvi~s. porque de los libros, y se les exhort6 para que analizaran 'sil conte• nido y aquel que lo estima!'t conveniente, lo d6 a leet a su1 hijos · · · Sellalaton que el libro da· ciencias naturales es ,bueno como fuente de información, pero no como educación, porque el tema sexual debe tratarse en forma personal "no por !ergUenza O porque sea pecaminoso sino sencillamente porque ..•alat - ~ - iDt.ilw-:. ~ WºE 1 2 3 4 !i 6 7 ~ ~ 1 l~, l 1 1 I 292 8 9 I J De un Padre a Otro El Texto de Sexto .. POR RODOLFO STAVENHAGEN S I no_ f_uera por sus serias implicaciones poht1cas. los ataqu~s recientei. que se han venido lanzando contra los librns rfe !P-xto grautitos dP sexto año de las esrurlai. primarias públicas. serían P,Oí'O mene~ que rirtírulos. Son serias las implirione~. poroue los C'Ostosos y bien orquestartos ataqllf'S pol'fCl!n l'fectiV&mPntP form;ir parte dP un proyecto de "rlesestahilizar·1ó11" de las instituciones rlPmocrátiras. llevarte, a cabo con más ruido que habili1iarl por Ja extrPma rlf'rf'eha. Son ridírulos iM at;iques. porq11e las <-riticas a los libros son ,ncoherentes. dP$hilvanadas \' tontas. DF~afortunarlamente, no ha f~ltado rrit1ca progresista que. hadPndol!' el juego a la derecha que dire rombatir. ac·usa a los autores de la SEP rte querer hacer la revolul'ión desde la esruela y de rlivinizar la violPnria. Al atribuirles arlemá!- rtesl'os rte menospreciar t1l país la acusaeión a más rll' spr ridícuJ¡¡ es ofensiva. C'ualqui'er lector con un mínimo dp obj!'tividad y mrrliilna inteligenc·ia pul'de percatarse que 11i 11.l crit ira rtrr(>t•hista ni la "denuncia" progres1~1a tirnen fundaml'nto alguno en lns ya famosos libros. E J\: última in~t11n, 1;i, tiPne roca impor- tancia lo que los ideólogos rte divPrso ~igno piensan de ellos. Es m11l'ho m~~ importante su valor Pdu,·ativo. y a P~IP r-P~pecto. ,·orno p;irlre rtP niños en f'ffart escol;ir, prefif'ro que mis hrjos: -lnterprr1r.n al munrto mertiant!' la aplic;ic:ión riel método rirntífiro ~- no a tra• ,.¡;~ rle la vii:ión deformarla dP mitos y rlngmas rte épocas pasadas; -Conozcan las teorías rientific-as sohrt> la evoludcín de las espPcies y rlP lai; sociedades y no que ignorf'n los aportl's acumulados rle la cienria ~, rlel pé'n• samiento humano; -Aprendan en forma sencilla y natural ,·ómo se reprorlure el ser humano y no qui' se enteren confusamente por las insinuaciones y estupideces que circulan mediantt? cuchicheos y risitas entre niños y adolescentes; -Sepan cuáles fueron los aportes de los grandes pensadorPs del siglo XIX y XX y no ciut los rerharen. sin ronorPr• l0s. porque hay gt-nte que rletesta sus ideas; -RPconozcan Pn la historia dPI munrlo un proceso rte ,·ambios socio-económiros vincularlos a las reales ronrticiones de vida de los pueblos y no una simple cronografía dP personajes y 1e"has sin sPntido; -SPan conscien1rs (JU!' Pn el m11ndo mn. temporánros existl'n situaC'irnws rte inju!-.t iria contra las ruales se rPbelan los pueblos; --Comprendan las rausas dt> l;is lurh¡¡~ rlP los puPblos por su liberal'ión y no que caigan vír-timas rle la propaganrla QUI' pretende presentarlas como ml'ros artos criminales o insensatos: -Reflexionen sobre los acontl'rimientos reall's del munrto contemporáneo y no que acepten pasivam!'nle la visión parrial y sertaria CJUP los medios masivos rte informadón tienrt'Pn a difundir: -.Juzguen objPtivamentp los hechos y personajes políticos rte nuPstra i>roc·a y no que asimilen los pre:juil'ios y rstPrPotipos que promueven <lelrrmin,1rtoi1 intereses creartos: -.<:;(' inicien mertianre l;i invrstigación y la rtiscusión Pn PI ronodmiento dp los prohlemas dP nuestro tiPmpo y no CJlH." repitan sin rritl'rio propio ba na lidartP~ y lugares comunPs illejados rle la rralidart. T * ODO es1 o es lo mrnns que un ¡,arlrP morlerno rte niños en rdart l's1·ol;ir puede pt>dir rtel sistF>ma Prl11cativo narional. Todo f'~lo es lo qu¡, proporcion;in artualmentp los nuevos libros de texto. y así rumpll'n ,sin qup esto signifique que no puedan ser mejorartos) c·on lo~ ohjPtivos de desarrollar armóniramenie todas las facultartrs rtrl sP1· humano, rte d;.er a conocer los rrsultadns riPI rrngr¡,so drntífico, de luC'har c-ontra la ig-norandil. las servidumbres. los fanalismos v los p1•¡,. juicios; de promover la demot:rada ~- "' nacion:ilismo .v rte rontdbuir a la mf'jor eonvivencla humana. ta l como lo l'SlahlrrP el articulo terl'Pro con~titudonal. Lo que mrnos preoeupa a lo~ que lanzan ataques irarundos a los libros di' ~xto gratuitos es evidentemente la edurr1ción OP Ioi. niños. Quienes obran ;isi sueñan •'on restaurar un pasado imposihle y 11trntan contra el futuro de la nación. .t ¡ 1 I 1 I 1 1 1 j �~usan aDlrectar del Palltécnlco -e la contratactan de ''Porros" Convenio de Cooperación Entre la CAN.ACINTRA;y .el Polittciiico, Se Busca el Aprovechamiento Compartido de los Recursos Humanos y Técnicos de Ambos Organismos hacia las fuentes de trabajo con mejores Como un paso tendiente a la vincu• lacion entre las instituciones educativas , posibilidades de desenvoiv1miento. Por su parte, los industriales se comprometen a y la industria nacional, anoche fue firma· complementar los programas educativos do un convenio e,ritre la \CANAClNTRA y del IPN a través de las prácticas profeel lPN, cuyo principal objetivo es el aprosionales, becas para los alUlllJ.los, actuali• vechamiento compartido de los recursos zación de los maestros en _la tecnología humanos y técnicos de ambos orp.nismos más avanzada, y otras ventajas similares, para lograr beneficios recíprocos. Ayer mismo se iniciaron dos de los pri. El convenio fue rubricado por el dim1:ros programas de trabajo generados rector del IPN, Jose Gerstl Valenzuela y por el convenio: en ·los CECYTS 2 y 8 del por el presidente de la CANACINTRA, Er• lPN (antiguas vocacionalc~, empezaron nesto Barroso Gutiérrez. Resaltaron la las clases con grupos pilotos. sobre las importanda de este acontecimiento, haáreas de plásticos, fundición y matrice• ciendo ver que hay gran interés por parte ria,' como entrenamiento atttcional a los de ambas instituciones "en lograr la vincu. programas normales de estudios. De .esta ladón sobre bases realistis". manera, los alumnos podrán integrarse Dijo Barroso Gutiérrez que la indus· a la industria aun antes de..1enIJinar una tria del país requiere de más y mejores carrera. técnicos y que hace falta una verdadera Barroso Gutiérrez anunció que si el coordinación de esfuerzos entre las insti• convenio da resultados, puede llevarse a tuciones educativas y el sector: industrial. cabo la colaboración entre la CANACIN Estimó que sólo el 50 por ciento de los TRA y el l,PN aun en los .i;ú\teles superioestudiantes se reciben y que ea México "te• res de la enseñanza. •~ . nemos un gran interés por que nuestros Por otra parte, el director del IPN fue hijos sean profesionales, pero lo q(J.e ac• tualmente requiere la industria es contar • entrevistado por los periodistas con mo• tivo de las acusaciones que le ha lanza• con suficiente número de técnicos me• do el profesor Rafael Velázquez Espinosa. dios. Exr,rrsó que "no puede entablar una poPor su parte, Gerstl Valenzuela pun• lén.ka si -no se presento pruebas". Con tualizó que los jóvenes egresados del IPN no deben contentarse con escalar lds ni• · · relación al fraude de que se le ácusa, rna• veles administrativos, sino contribuir a la · nifestó que "nuestros archivos están abiertos y son públicos: ~.baY gente solución de los ¡randes problemas naciocon deficiencias de adaptaclón social que nales. · Entre los objetivos del convenio, des• . recurre a la difairtación", .Pidió que "se tacan los tendientes a la integración pro• • me demuestren punto pot" pltn:to todas las acusaciones, pero no mediante una pofesional de los · alumnos y egresados del lémica de prensa, sin jurídicamente". IPN, facilitando el tránsito de los jóvenes 1 ; '·------ , --·- 7ncidentes. U~iVerSitarios· en-7 , Varias Ci~2~2~L~~~~~~~.... 9'unc• l"rm• MADRID. 18 de febrero.Varios incidentes universlta.• r1os se registraron hoy en distinta~ ctudades españo• las. En Madrid la huelga 1ue totitl en la Ur ¡,ersídad Autónoma Y parcial en la Un!• versidad centr.l. En Zaragoza., donde los e u r sos están suspendtdos desde hace varios días, dos e o e teles "moloto," fueron ---- _MEXICO, Feb. 18. El Director ca~ con la denuncia respectiva al General . fiel Institut, Politécnico PreS1dente Echtverría, en donde se pone de manifieato las irregularidades N • ¡ . doctor José· Gerstl Valenz fllé acusatlo hoy por la 'lllt cometió el wctual Director del IPN C~f ción d~ Pftltsieniatas y en ~tra lle la Escuela Superior d~ Tec de pl'OffiOler el terttrismo en ,, }illgemerla Mecánica y Eléctrica varias IIC\lelas M· aa llllltitución 1FSIME) en donde acreditó como caatropell~rt>s deredlai de tc. maestro~ ttdráticos a personas que se hacen y la c••tación de pom¡1, para • ~ r por profesionistas y que no tienen eqliea. . como ll'Upoll de choque. ninguna preparación pedagógica, para El illt,niero y profesor Rafael ostentar el cargo de profesores de esa Veláuua-z~spinor.a, presidente de la escuela. citact."''&nfederad6n, fue qUlen hizo En ese mismo centro de estudios pública-♦ ~ d~unda, agnpndo que es decir, la ESIME, el doctor Gersti el hmclliuio del IPN, también se ha Valenzuela, ha intimidado a los proasocildf.~persanas delhonestas, • 1esores y parte del personal adcomo r Euebio Mendoza milllsirativo que no están de acuerdo cómplice · 1 gran fraude que recien: ~n aus ideas, a los que cambia artemen:,.:' eometió en contra de varios bitrariamente de puesto y de cargo sin consulta previa. ' cara,a,lhs del l'!lllllltipio de Acapulco, en el que se vio hwoacrado el ex• Por esto, •es lo que los profesores Gobemldor de Guemro, licenciado organizados del Politécnico han deciIsrael Negueda otero. dido denunciar al actual director del Esta,,confederación, envió una IPN para que sea cambiado. ·--¡ ~n 1• ves t 1bulo principal de la reapertura de la . unlversl• universidad. dad, cerrada de s de hace La vlgllancla policial en el unos diaa por orden .del Ml· perímetro universitario fue ~steritl de✓ Educaclon. muy estricta durante t.oda ... 'En s~n!d!... ta_ huelga rrue total en clnco- facultala Jornada. , des. En Barcelona ct'lntinuó En Valladolid grupos de el paro en tres facultarles, ,es tu dlantes se encerraron aunque no hubo lncldentes. en la iglesia del Pilar, -pe- . ...La oollcá. oor otra par• ro l!al!eron Po e o después, ~ realizó hoY en Bilbao la.e una vez que recibieron ga• d;tenclón de ocho personas', rantías de que no habría acusadas de pertenP.rer al detenciones. ----'~Partidp comunlSta interna.._ clona!. • L l . .. E ector •P e superar educación de maestros ,1a . - Según d1Jo u11 vocero El Rector Umver- universitario el curso ser~ la si<!_ad . Luis Eughto. Todd, base para m;plantar estudia., senalo ayer la necesidad de a nivel de maestría en mapropor~io~ar al m~estro teria de educación 'swperior. umvers1laru> una continuada La dirección de la Faculeducación que lo~upere. tad de F1looofia •v L..,.ras de la •r d "' · reo··, ijo 1odó "que el Universidad orgamzó este íundamento. la trascendencia curso. de las Universidades radica "La Universidad;', apuntó en la alla Y adecuada pre- el Rector Todd dependerá en paración de sus maestros'' . el futuro, no d~ su Rector o Los conceptos del Rector .Direclores. smo de..au!.lanta fueron expresados en la ce- de maeatros". - remonia inaugural de un curso Añadió que el poder de la de actualización J)!iagógica. Universidad esk:iba prect- samente-;- en su poder académico. Este curso de formación de profesorado universitario tiene la finalidad de preparar básicameute. catedráticos de · preparatona. Tendrá una dural'ión de dos semestre.'i. Cinco materias por se· d d mesh-e seran estu ia as por los parl1c1pantl'S. Maestra. y alumnos de la licencia de Pedagogía tendrán atura su cargo los cursos. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ �295 296 ~ 1 2 3 4 1 7 s· 6 1 1 1 del EJ•e~rc,•to Cerrar· Frentes . ,. Plebiscito· obre los Textos .. r.. . POR GU !L~ER~O JORDAN ESULTARIAN orlosas ia"s sesiónes de R la Comisión Internacional para la ' Investlgadón de los Crímenes de la Junta Militar Chilena, si sus informes y conclusiones no tu.viesen una inmediata ronsecuencia didáctk:.a para las naciones, particularmente para -los gobiernos comprometidos en una política nacionalista y revolucionaria. · No es fortuito herho de que- este enruentro Internacional orurra en México. pues corresponde ,a una actitud eXP.resa P indedfnable trente a las agresiones extran• .iPra~. Coincide, por ello mlsmo, con momentas de fuertes' presiones, internas y extPmas, de muchas ·maneras se~jantP~ " las que desencadenaron la tragedia ('hilena. El Pmbajador Gonzalo Martíne'l Corbala previno que ''el fascismo no ;es una enfennedad de la que nosotros estemos inmunPs ; lJ royuntun artúal de Méxko est4 lejos todavía del no retorno d~I pro; <-eso de facistizarión que auspician fuerzas os!'uras y retrógadas•·. Frente a semejante riesgo. Martínez Qirbalá señala que "no tenemos que esperar a que suda la ,violenria; no tenem~ que esperar a la represión fascista, sino pprfeccionar desde ahora nuestros proresos democráticos", para evitar que la voluntad del pueblo &parelea. ''dlstorsion¡tda por intereses parW:ulares, minoritarios" t lle¡ítim08. el * ·1 1 E N este . punto y en este momento hay un concreto queharer, a fin de imperlir que la rampaña contra los llbros rle IPXto gratuitos, sin duda propicia a i:-rupos retrógrados y a 1,as que hemos convenido en llamar fuerzas güe1·ejas. distorsione la mental1dad y la, voluntad PO· pular. La rampaña, verdadero frente de ataque ae1 fascismo. parece obedecer a un sistema qut involucra la aparente buena fe de un influyente sertor del clero, insistente en señalar una supuesta peligrosidad de los textos gratuitos. Insistir en alegatos de defensa .tren.te 3 los ataques no resolvería el problema Y rondu,·~ a disrusiones dP desgaste ~• distracrión. previstas por los móviles fascistas e inconvenientes para el E~tado mexirano. Ha sido ·aceptado por los propi~ impug- ,. eantza -• 1 · • • "& Espmtu del Art. ª' Co,tst,tuc,onar • nadores que la educación de los ·hijos inl'umbe a sus padres. Partamos de este reronorimiento y de que los textos son gratuitos, pero no obHgatorios. Sol;,re esta base, en uh conflicto semejante, en 1962. el diputado Hemán Morales · ·.Medina. entonces r11presentante de la SPcretaría de Educaclón en Yucatán, resolvió el problema, • Por aquello!! días llegó a Mérida PI i:aC'erdote que había organizado las protes• t_:is en Monterrey; a poro de su arribo ;iparrderon quejai; d~ padres de familia contra lo~ textos gratuitos. ' Mora les 'Jl!f'dina instruyó a inspectores, . dirPrtorei:; y maestros de· modo que atens · dieran eada' <'aso. Si dP C'Oinún. ar~do . papá ~- mamá deC'iden qu~. sus hijos no dPbcn estudiar en los libros impresos por fa SEP. lo harán ronstar v señalarán IÓi:: c·apítulos y los párrafos ruya modificación solicitan. Devolverán en buen estado los libros • propiedad de la nación .v recibirán. a eam· blo. uúa lista de los textos editados. por ~ empresas particulares, y aprobados por las autoridades educaUvas. para que sus hijos esturlien en eHos. , ,, .e, 'liello Graturto·, * ON -este pro:fdimiento el problema que ~P pretendio crear en Yucatán hace trece alios, fue satisfactoriamente resuPl(o. El antE'<'edC'nte puede aplicarse ahora; sr ,·onseguiría una auscultarlón del aut0nt irn parecer dP la familia y, lo más imp'orf¡¡nte, se quitaría la bandpra riur. es~rimPn mañosamente los grupos quP busea11 frentes de ataque. Debf> reeordarse. además, que cada libro, al reverso dP la portada, advierte quP ''La opinión espontáne& de los maestros y dp los padrl?~ de familia Ps indispensablr Pn el proceso de la reforma e'ducativa, del rual est e libro forma parte. Es menest er que del seno de cada escuela y de . cacfa hogar surjan, librement.e, contribuciones rrcador;io: para el mejoramiento de la erlu• radón inexicana". Se da, por supuesto. la •. direcC'iu1. a donde deben ser enviadas su. gerencias y comentarios. El procedimiento a seguir est¡¡ba en buen:i parte nredsto: l:i~ circunst:>nri:t~ • nnc obligan á Of'nsar Pn un positivo mélo· _ do rle aplicación. 1111 • , ron8tit1tyPn ni tlOIIYf'rti~ Pn un -.ñl...ñad . ,... ,.. .......,...o¡ · ~ . bph'acl~ ~óil . al pueblo f i¡alva.• r . la soberania m1Afirmó ayer en el ,tet Campo Mart, PI l,opoldo r;:-urh1ño · l. 111 haol11r ::tnte ,;~ ntr F.clteverri~ Pn ~el ln~titutn t,.r. -·-· ; _. Cecllla C. Terán y a la:4qu!er, da el sar¡ento de cadetes del H. Colegio Mllttar, Rodolto Fernlndez Ugalde. . Con ellos, Echeverr1a habló de la importancia que tiene para la mujer el !omento del deporte y también se refirió a lll ~onstrucci6n del nuevo Coleg10 Militar en Tlalpan. El coronel de in.f.l.nterla Jorge Sánchez Castafleda, leyó el mensa.je de !ellcitaci6n que envió el Presidente al Ejército y lue¡e el ¡eneral GArdul\.o Caflf. zal, expresó: "Esta celebra• dón confirma afio con alto su popularidad y permite agrade<'er l.ts dem~stracióneg de slm• patta Y carn'\o de qU• son obJeto l01 soldadOI en todos los I'UJIQIICl...!le nuest¡a Rftrl~. BENEF1CIOS RECIBIDOS POR LAS FUE&ZAS ARMADAS I Luego habl6 de 101 benefi. dos que han recibido las !uerzas armad~s. como el aumento de haberes. crédttos para ad• µulrir casas habitación, en los conjuntos habitactonales, y las dlver~ instalaciones que en todo el pm se han levantaqo , para alber¡ar al personal mi• litar. · , Se refÚ'ló a la polttica presi"enclal y _dijo "En esta época de inquietudes, de lntere' .. ¡ kddo Canizal, umco· del acto, también que "el Ejército el libro de t.exto gra- . ue es el espíritu ,..,. ll'liailo te r e e r o de Constitución y .porenmarca la política llYa del gobierno''. Al tlellyun i tiff n . . ~ · as s o jefts milltarPs, cadeYalumn06 de los div.erplanteles castrenses. uta b a n también veteranos d el qu~ forman el jo tknico de la Se· de la Défensa y tos de las defensas 8 9 ! ¡ l%f-fLF~ 1 o D '[ T l ~s v de pluralismo ideol6gl• --~ co la Carta. de Derechos y I°>!i el 1'1mirantP Luis M. Bravo be~es Económlcos de los Es-t Carrera, 'titular de la Secreta• tidos, ~onstltute una doctrlnJ rla de Marina. universal en la lucha por la II INAUGUBACJON!:8 EN EL 1 beraci6n de los pueblos de ROSPrl'AL MILITAR Tercer Mundon. En seguida habló de la par Después, el Preaidente y su ,· tlcipa.ción de la mujer co!"" comitiva se dirl leron al Hoselemento activo del ejército · ftal tr d d en sus diversas esptel.alldades P en ª1 ar, on e como ~edlclna, enlermerta fueron inaugura~ una r.erle 1 transmisiones, deportes, oflcl de salas y mejoras, que coeta• 1 nas, et~. ron 63 mlllones de pesos. · Rindió luen.. homenaje a lo Primero st d ¡ 1 anticuas soldadas de. México e uvo en e epar• desde los defensores de T tamento de Pa1olog1a, en el nochtltlán, huta •los revolu cual se Instaló un microscopio clonarlo~. de11 1910, Y para ter electr6nlco. TaÍnbt~n estuvo en 1 minar d1Jo: El más grande le las nuevas salas de consulta gado que podemos dejar a lo jóvenes, a las nuevas genPra externa Y en la sala de emerciones, es el ejemplo de la e gencla, en el recorrido to acommunl6n Pueblo-Ej~rclto y por pallaron los generales y doC'ello, el soldado, unido .entra, tores Manuel Moreno Castella• fiablemente al pueblo, segul, nos Y Homero L. Trevifto Trelru. caminos que usted hi vlflo, directores de Sanidad Mitrazado. seftoit Pre1ildente, con~ litar Y del Hospital. ducfendo a la patrie. por el sen• También estuvieron alli lo~ dero del prorreso, la $upera• secretarlos de la Presldencl~ ción y la justicia socfal. Y del Patrlmonlo Nacional, h• Una vez concluido el des- cenclado Hugo Cerv!lJltes ~el ayuno, el Presidente Echeve• Rio Y Francisco Javier A1eJo. rrla, dejó su lugar y se dls-J Las damas voluntarias del puso a saludar de mano a ~ hospital, encabezadas por la asistentes al CQnvMo. · -1 señorita Rosario Cuenca AcosHabla desde ¡enerales de di, ta, le mostraron un eM¡nema visión, hasta soldados rasos, agregados mllltares, ~!ploma• dos de estado. .mayor, alumnos de las .escuelas rnilltnu def Valle de Méxic~. enfermeras y cadetes !e.meninas de la Médico Militar, fng~leros, ofici• nlstas. • t A ambo■ w\oe del Presl~nte estuvieron el ¡eneral Her• menegildo Cuenca Dl&Z secretarlo de la Defensa 'NacÍon,1 Y j e :Om I ¡ n derecho del Pres!• rrla¡ estuvo la 1 la Escuela de Edua v Deportiva, Ana ~Í4:f1 7 8 9 ~&-i., ( OD IT l No hay ~Barrer~s Para·el Gobierno dR Materia EducaJ~.!!~!!!~Y~elA~!i20 y. No hay b~rreras para el i?" Previsión Social", que fue bierno meincano en matena presidida por el licenciado educativa, "porque todas las Porltrio Muñor. Ledo. personas que colaboramos Añadió Bravo Ahuja que con el p~side11te Echeverrta, "cada escuela que hagamos nos conJu~s en un pro- en M~xico es un paso adc• ¡rama comun, ~ue la S~r_e- Jante para construir una pa• tan~ del TrabaJ~ y Pre".1s1on tria mejo •. Social ha recogido e mter• Pot ~1...':Dll'll le dirccLOra prctado fielmente". del plantel, maestra Ca.frrien Lo anterio~ fue expresado Iñiguez López, destacó que ti , ayer por el ,titular dt: la SE:P, nuevo centro escolar µnpar-1 ingeniero V1ct~r Bra~o Ahu,1a, tira los adelantos educativos en la ceremoma de maugur~• para lograr el desarrollo inde _la_escuela primaria _, ..,_ . ~ - -_ _ _, _ _ _ _ _ _..,e:_ción ___ ____ _ _ _ tPO?'>U....U.r"."J..,J.WU.1.._ _ _ __ _ _ _ _ __J • ¡ i __., �.2 1.3 L4 t.6 1.S 2.l 2.2 3 291 O -~ :L-L ) [J)op OE 1 2 3 4 5 6 1 8 9 2f?l I IPT r 1 1 1 1 •___J ustavo aaz en al Aua aana -* Censura a Qüienes Cr1tican Textos Gratuitos·. * Echeverría, un Revolucionario por Convicción * La Socialización de la Medicina y el Ejército * Ni el Hombre en un Dogma ni el Mundo en un Libro - En un diálogo con estudian~ de las Preparatorias Uno y Tres de la Uni'1ersidad Autónoma de Nuevo León , el doctor Gustavo Baz sefialó que el comunismo es inexistente en Méxtco, se pronunció contra quienes utilizan la , oposición a los libros de texto como pretexto poUtico; calificó al Preaidente Echeverría de revolucionario por convicción ''no por dogma"-; indicó que la 1 socialización de la medicina ha sido un , hecho desde su presencia como titular de la Secretaría de Salubridad y Asistencia y afirmó que el ej,rcito juega un papel trascedental en México. ,. '· Baz hablo ayer en el Aula Magna de la UANL, al iniciarse un ciclo de conferencias en las preparatorias mencionadas con la finalidad de encauzar el pluralismo ideologico entre los preparatorianos. El ciclo fue inaugurado por el Rector de la UANL Luis E. Todd quien calificó a Baz como uno de los universitarios mas distinguidos de México. El ex-Gobernador del Estado de México y ex-Rector de la UNAM planteó a los asistentes cinco reflexiones: sobre hacia donde conducen la super industrialización, el hambre, la superpoblación, la explotación llTacional de los energéticos y la destrucción del hombre por el hombre. Tras estas preguntas, Baz pidió a los estudiantes fijaran el tema del dWogo. Entre otros puntos los preparatorianos preguntaron sobre los libros de texto -el de ciencias naturales para sexto añ<>-, sobre la socialización de la practica médica, sobre el ejército mexicano, sobre el Presidente Echeverría y sobre el comunismo. Baz calificó de gentes ajenas al progreso y resistentes a todo avance a quienes utllwm los libros de texto como pretexto polÍtico. "El conocimiento de los órganos sexuales es una necesidad que se despierta en el niño confonne crece y si esta necesidad de conocimiento no ae satisface • a través de sus libros de texto, el conocimiento del maestro y personal capacitado, el conocimiento lo adquiriré por otros conductos I que defonnan su mente su organismo y su misma personalidad". Al respecto, citcf que 1u·estadlaticas mundiales revelan que la mayor incidencia de abortos se resista entre j~ vencltas de 13 y 15 años. Sobre el Presidente Echeverria, opinó que es extraordináriamente progresista, "por convicción, no por dogma", En respuesta a una pregunta sobre la f unclón del ej4rclto en el desarTOllo mexicano, Bu afirmó que desde antes del movimiento iniciado por el general Bernardo Reyes, el ej,rcito mexicano ha jugado un papel trascedental, "pero con la violencia nunca se consigue la solución de nuestros problemas". En el futuro, opinó, estos deberán resolverse por la comunicación. Categóricamente negó que haya · comunismo en México -"existió, al, en una época"- pero señaló que se ha diversificado tanto que no existe en la actualidad comunismo puro: Citó a Martín, nn autor francés, para indicar que el comunismo se ha diversificado en más de 20 tipos diferentes. Finalmente¡se pronunció por buscar el desarrollo y el progreso de acuerdo a las caracteristicaspropias de cada región y país: "no hay que encerramos en un dogma, ni la humanidad en un libro". ~ 0/4}pPOE _0 ?1 ¡ 1 1 2 3 4 5 6 7 8 1 l.vl 1 1 1 ~ 9 El Desarrollo lntegr~I del Educando _0_0_1~,~ los pulllos esenciales' dispuso recono.ce r,fectibles s1t•m¡>;,i¡: con los grupos en publicamente que ei'berán ~?fl(('lll'l' la .. pugna. actual régimen federal formac!on rn íorll ha sido respetuoso de 1mparc1al y l·~ncttl Det ,dló asimismo el la autonomía univer-Y basados t'll t~Dd ~on -'JO Cniversitario silaria y ha propiciado .~edagógitas ul~ reiterar nuestro adecuadamente el de• rcconoc1endo_ respeto profundo por sarrollo de la Máxima pre que el nino 1 l~ autonomía uni-.:er- Casa de Estudios. derech? . ~ ~orinalf 11 _ ___ s1tana. eonc,,pc16n una opm1on hbre necesari.1 para propi- · asegure su de~ El Consejo Univer- ciar la libertad de D ~ r a~ te s u pro- y no a viv!r . sitario, en su sesión cátedra y de aprendí- nui:i~1am1ento e~ re-cán ones r1g1d ordinaria de ayer de- zaje, así como 1ndis- lac1on con los libros pre-establecidos c,c1;ó solidar; arse con· pensable para ~orta- de texto, el Re~tor choean con la losconcepto:,emitid";' Iecer una actitud Todd, _en. el. qu!nto<lad. en relación con los pennanente que sal- punto, mc1s0 al, sena la libros de texto por el vaguarde los altos la ~ugerenc1~ a EduRector, doctor Luis E. princ1p1os de nuestra cac1ón para citar a un Todd y en los cuales cultura nacional". proced1m_1ento p~rseñala que la Secretal~mentan~. En el mr i a de Educación c_1s0 h) , cita que los En el tercer pun~ libros de texto, perPuede y de be discutir tr:it :iclo . el C Tex O6r:afu1tos ' ~ - Misión de la Escuela Mexicana --75 1 1 I' J Apoya aUANL I los Ll'brosde '- -" [!J,O P OE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 (,.-1'-"I I lvl 1 ! 1 1 1 r ) = Sin servilismos ·ni dominios, sin dlscrim inaciones ni privilegios, sin ,1olencia rú desafíos, todos los agentes educacionales deben participar en la gran tarea de capacitación a las nuevas generaciones, que al fin y al cabo son las que inspiran los esfuerzos, unifican las corrientes ideológicas, representan lo mejor que pueda prometer W1 porve:,ir halagiietlo a los pueblos de la tierra, porque si el hogar, la escuela y el mundo se encuentran desvinculados, conflictivos. antagónicos, quien sufrirá las consecuencias será el educando, ya que se encontrará como sujeto de tres tipos de educación, no solamente diferentes, sino lo que es más grave, contrarias. Se ha de reconocer que el individuo toma de su familia lu fuentes del carácter, las raíces mismas del espiritu, la riqueza y la solidez del temperamento, la constelación magni• 5ciente de prácticas y de recuentos, 11Ue estructuran la originalidad de cada ~er: se ha de tener oresente gue el hombre de hoy vive, en una sociedad mejor dotada que el pasado, en una civilización más rica en técrúcas, litros, máquinas, utensilios accesibles y ¡rOdigiosos, en wia era que los medios de comunicación masiva se han transformado en espectaculares difusores de ideas y en poderosas insti tuciones de comportamiento humano; se ha de aceptar que de las carpinterías surgen buenos carfinleros, de las imprentas, buenos unpresores, del campo, buenos labraoores: pero, no se podrá negar que es en la Escuela en donde, de una manera sistemática, deliberada, consciente, el ser humano descubre, se da cuenta, percibe, intuye, el máximo de • sus posibilidades personales y socialea, que le marcarán derroteros de eficacia en Profr. José Angel Faz Mendozo la vida. En lo referente a la Escuela Mexicana, el espíritu que la anima, que la alienta, que la fortalece, que la nutre, es la esencia del Articulo Tercero Constitucional, en todas sus partes, en toda su magnitud, en toda su grandem universal. Tanto en el aoartado Que identifica a un hecho pedagógico científico, democrático, nacional, Wliversal, como en el que seftala las atribuciones de los particulares comprometidos en cuestiones educativas; tanto en la fracción que det.ennina la obligatoriedad, la laicidad y la gratuidad de la educación, como en la que dice: ' 'La educación que bnparta el Estado tenderé a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano". Precisamente, para lograr el desarrollo armónico de todas las facultades del alumno, o sea su formación integral, su evolución,plurifacética, la Escuela Mexicana está organizada en lll gran Sistema Nacional que enfoca el fenómeno educativo mediante grandes mtadlos, perfectamente vertebrados, enlazados, relacionados, calificados, entre los que se encuentran por ejemplo: El magisterio los libros de texto, la metodolOt.?ja. los obtetivos, etc. que giran en tomo a una gran ¡reocupación: el alumno. ' EL MAGISTERIO.- Contra lo que ou.diera oenaarae deL .maestro. sofisticado, omniciente, exegético, personalista, se levanta hoy la imagen precisa de un profesional consciente, capacitado, liberal, lider de su grupo, conocedor de la mecánica educacional y de los cambiantes fenómenos sociales. Algunas veces el maestro se convierte en artista que crea, que genera, que _procrea, Que alumbra_ nuevas �' 299 ...... fnr~s de vida; de subsistencia, de diferentes, por ejemplo: el estudiante comprension humana; otras veces es que observa la Daturaleza, investiga en un te1:nico que busca la íntima relación los libros, interroga sobre las dudas que de causas y t'fectos, de fueriu y tl,ne hasta encontrar una resresultantes .• de aplicaciones y fun- piesta. • cionabilidad. de ensel'lenza y aprendiLa lndividua)lzación pennite que el 1.aje: unas veres más. es un cientlfico e,colar conserve su propio paso, acorde que provoca reacciones en el ,-.ontos" a su habilidad, a su capacidad y a su de los alumnos, que clasifica, compara, 11npuje personal, sin menoscabo del · ooserva relacion~, y 4eriva conclu- ,-upo a que pértenezca. . siones, obtiene inferencias: pero, en la La programación consiste en una mayoría de las ocasiones, el maestro, estructura educacional que le prepara es un profesional que cumple una al alumno una ruta de aufunción social dentro del marco his- tocapacitación, que basta el recorrerla tórico-cultural de su tiempo. i,adual, sistemática y positivamente LOS LIBROS DE TEXTO.- Son ins- ,ara ser promovido a entidades sutrumentos de trahjo docente, ,eriores. Jreparados de acuerdo a principoa · • La educación personalizada resdidácticos, pedagógicoa, psicolóp:os, ,onsabiliza al educando de su propio científicos, humanos, elaboradCII por avance en uu escolaridad, se· le especialistas. Los contenidos que ■llalan obje'twos, contenidos, ac<irecen al estudiante io son núnlm01, llvidades, a1toev1luaciones, bisino 1~ suficientes para cada etapa bliografía y se le orienta, se le asesora, JrOgresiva, madurativa, gradual, en su •da vez que es necesario. función reforzador a de lo que el alumno OBJETIVOS.- La pregunta que aprende en el aula escolar y fuera de constantemente se formula el maestro ella. La-redacción mediante la cual son es ¿para qué enseftO? y de la respuesta escritos es apropiada para el nivel epende la eficacia o la nulidad de u_na educativo al cual son destinados. •bor docente, porque el educador que Ofrecen ejercicios operativos que le IX> sabe para "1é ensel\a, sed como el permiten a profesores'y alumnos gran mdividuo que oo sabe para qué vive. dinamia duran~e el praoeso enseftanza- · En la Eseuela Mexicana están aprendizaje. Son auxiliares de la claramente definidos los "parques" de educación, abiertos a toda opinión, la ensel\anza-:aprendizaje, en cada una , oojetivos, realistas, fonnadort1 de de las áreas que delimitan los Planes de conciencias libres, sin prejuici011 con Estudio en la educación primaria, por juicio critico, reflexión equilibrada, lo tanto el profesor no tiene porque que invitan a la investigación, al ausentirse desorientado en ningún toaprendizje. momento y el pecre de familia no debe LA METOOOLOGIA.- La conducta abrigar desconfianzas, ni mucho menos magisterial está lejos, hace tiempo ya, dejarse sorprender por indel empirismo, de la improvisación, del . terpretaciones parciales de personas lirismo, del tradicionalismo, pues se ajenas al majisterio. -• <rienta por seftalamientos lógicos, En ESPANOL se establece como funcionales, didácticos, tales como la ~jetivo general "perfeccionar en los inducción y la deducción, la reflexión y alumnos el conocimiento y el uso de los la heurisis, la individualización, la prodiversos aspectos de la lengua para gr amación y la educación permejorar su capacidad de comunica~>nallzada. ción" y para ello se recurre a la exLa inducción que conduce a la mente iresión oral y escrlta, a la lectura, a la humana de lo particular a lo general, lingüística y a la literatura. de la aplicación a la ley, de la IndiEn MATEMATICAS se persigue el · vidualidad a la universalidad, por "propiciar en el alwnno el desarrollo ejemplo: fonema, morfema, palabra, del pensamiento cuantitativo y enunciado, te:1to, etc. relacional, como un instrumento de La deducción que lleva al saber del - comprensWn, interpretación y exhombre de la abstrtcción a la con¡resión de los fenómenos sociales, aetización, de la toti•idad a la unidad, cientificos y artísticos", graduando de la estructura al elemento, por este proceso al través de los aspectos ejemplo: reino animal, metazoario, aritmétlcos1 geométricos, lógicos, provertebrado, mamífero, ca~ll~1 etc. bables y estadlsticos. La reflexión habitual al UlCllViduo a En CIENCIAS NATURALES se ser mAs objetivo, más concreto, más "propicia en el alumno el conocimiento profundo en los conceptos; qua evitan y la comprensión de la naturaleza y de la superficialidad en el pensamiento, la sí mismo eomo parte de ella, con el fln ligereza en la opinión, el caoa en el de lograr un desarrollo fisico y mental razonamiento. . sano asi como el aprovechamiento ' La heurisis facilita el aprendizaje por racional de los r;ecursos natura1es" , sí mismo, la autocomprob&ción, la siguiendo un periodo de seis etapas. realización del esfuerzo personal, En ciencias sociales se busca el creativo, generador de situacic:ries uintroduclr al nifto en el conocimiento conceptual de la sociedad en que vive para que la comprenda ~bmo un pro<hlcto del pasado y favorecer con ello su socialización". Alguien a dicho que el alwnno no es una cosa, no es un objeto, no ,s una pie. m de ajedrez, sino que es un ser humano, es el sujeto, es la esencia misma de la educación, por lo tanto, el empello mayoritaria del maestro es la forma• ción integral, equlllbrada del educando, en sus multivalentes aspectos: SOMATICO.- En este ángulo se controla la evolución y maduración natural del alwnno, evitando que haya deformaciones como: Cifosis.- Espalda redonda, joroba, encorvamilnto de la columna vertebral hacia la ~da, provocada por fallas en la vista, el oído o malas posturas. Lordosis.- Curvatura de la colwnna vertebral hacia delante, vientre abultado, espalda swnida, causadá por 300 .:.:-: =:- -----~:-:-:-:---:-~-:-----------------------------, mobiliario deflcitnte. - ~.. t .T.... [j • llcoUOlfa.. Columna vertebral en fbnna de "ese"' pero hacia los lados h>mbros caidos, bruoe uimétricos', . como consecuencia de actitudes vl- 1 .,..n ea que per.,....en a superación del género hwnano Y no su propia desfrucdón, Y se¡undo, que comprenda CJ1,8 "DO hay elevador para subir al ,nto. aino que hay que subir por las dosu. acalll'IS" cuyos peldaftos estAn forFISIOLOOICO.- Dado que el alumno · rmd01 por la educación mteanI ¡,a- el es un ente en constante cambio, • ( dllarrOllo pleno, por el cultivo total de cuida celosamete que no adopte •~ facultades Inherentes a cada perpoatm'as vicloa11 durante su natural _.. aprovecbtdu al máximo medeun,>Ho, como: '1 Aliiitta el estudl" Tics.- ReaultaDtes de situaciones t i ---, . •· represivas, tensu, dicta~ que l.r · "' pueden traer al'vaclone1 ner- ' 1 u .tosas. Ojos torcidos.- Por desatención i . garefta o indisciplina"eseolar. 1Alrdei.- Que sl ea innata no debí · corregirse porque podría traer , reSlltados negattvoe en el sistema nervioso del nlfto. , F.SPIRITUAL.- Gran preocupación ,... el educ:ador lo constituye este renglón educacional del hombre, ,orq~ alli se concentran ,181 alegrías y lu tristezas, laa optimiafnos y las desilusiones, los trlunfos y las derrotas, u 11tisfacclone1 y las amargur'5. El nestro vela para evitar la aparición de: repcorea, violencias, depresiones, bloqueos emocionales, etc. , INTELECTUAL.- La capacldad COI• IIOICitva del edocando ae manifiesta· 1n 11i facultad para CODOCer, comprender, aplicar,.analizar, sintetlur y evaluar sltuactonea nuev~ diferent•, repentistas o planeadas. SOCIAL.- Por indeoendiente o autosuficiente que sea un individuo, es innegable que su desenvolvimiento está M¡ado a un contexto social que p:eanta un cambio permanente, por lo (Jle al educando se le crea conciencia de la necesidad di convivir, colaborar y CJ'ear un ambiente de armonía y traba)> con los demú miembros de la comunidad, con el '1'opóaito de que t~, da transformacl6ñ sea ~va, de aiperaclón, de perfeccionamiento. · út Escuela Mexicana se enc..imlna t.cia "ese gran desconocido que es el mmbre", con la Idea de que, primero ae conozca así mismo, para que de esta lbrma vea en sus hermanos de raza no aereainferiores, que seria desprecio, no. a sujetos superiores, porque cona- L _____ _ : 'ª:. .: sube=.s=tima=cl=ó=n~,.::.sin=.º...:ª:...sem=:.:e•------:_::-:_-:._~·-=-~--------.-_-_.. --=-- ··__ .. .sJ.J~ >---~x__t_) ~~tr ,ks j í !! J __:ii:_::tuirí:' cc.~2i.s 1.41.6 (_ J_~x_ 1 1 ~1s 1s 7 L_8..._1s_1 E§I-Y~~-~~ -[o -»_J T7 -------....:.~-------~-*ª . :Ji!!i•• . México Educación· y política •1 i1 1 . , liberal en el poder a pri~cipios -de l! década Una de las armas .,,, frecuentem~nte esde 101 años treinta,, tendiente a oon,rarrest~r grimidas por lo que podemos deno~mar, en . 1a he,emonfa ejercida por el clero Y que _se términos generales, la derecha _mex•c~nalóh:' ..to frustrada por las continuas reweltas consido la educativa. Ello es consecuencia g,. • r doras al grito de ''religión y fueros". . ca de las particularidades de nu !Stro proceso ~ derrota de la alianza ideológica entre histórico, que fueron expresadas en_ ~l g~an el clero Ylos conservadores, en la segunda mi• debate liberal-conservador qu~ se m,c,a pr C• \ • tad dl1 si¡lo XIX, no resolvió en ningún mo· ticamente con el acceso a la md~Openden~:u;: , mento el problema de la educación.. ~ubo que 1821. Desde entonces, Ja ~ucw n co~s . . el dem.unbe de la pu porlina_na pan uno de los terrenos predilectos de d1scus10n es~Estado mexicano pudiese detemu.nar una Y enfrentanuento entre qwenes favor~f•~e!~ :011tica educativa en blllefício de\ interél ~existencia de la Iglesia como un Esta o lectivo El a11ticlericalismo del Estado mexi• tro del Estado y quienes p_u~naban p~d~a ;~: cano 1~á1. ha tenipo por cau.aa el desconocipremacia de la sociedad c1Vil en lala reforma miento de la influencia moral de la Iglesl~ e, xacana. Recuérdese, a este e!ecto, ·on 1 la simple persecución de las Ideas. Ha 11do educativa intentada por la. prunera generaci L...__ __ _~~~=--=--~:_::____;.:..-----------------J �301 producto del análisla (tue de la. IOCi~d ~ · un papel fundamental pNmovienib~ camxicana han hecho todos -.quellos que ébmpr~~' \ patia· mticorminista. viscét'ai, s i m ~ por la dieron la impor.1,ancta pollti~ -~ la I¡lesla Y.' , famosa consigna "cristianismo sr, ¡omunismo .. de loa liml~ que ella pa linpae1to al d~~ . no". iloy, el temor_i)e la "tubani&ación" que • llo · nacional. · ·. . i ' ' ' éxpr.aron todas lai burgue•s !a~oiun~caEl artleljio tercero con1tituc\oAal Y 1u1 po.. · -.a, ea, si no inexistente, si mucho menor. ,Ello terlores reform!ls, ul como_1i polftlci tducaw' r no • impedido la perslst~• 41 una .men· tlva de loa ·re¡lmenff eníat11do1 de W aa. talldld de "guerra fria" _por~part.e de' ciertos lución Me~cana, han' ,1d~ pretexto • . .a!... \ 1ttttits, como lo dtmu•tra. 1a paturaleu de vaa reacclonarlu contri !oí mlamoa. S. bla · laa crltlcu em.ltldil y acUlil di n,a~rt11tlll comparado las crlticu hechll al libro de tato trasnochadoa. como lo aon .,_ aecu11troa.. dt ' . gratuito a princlpiot_ de la cWcada de loa afl,o t llbtol en variál entldadea &ti plfl, · sesenta, con las critica• lanadu por or¡an~ ' ¿Por qué et ttlll6l' a la educacióftt Es evt• mos de dudosa ~resentatividad contra 101 dente.1qut toda fueru polftlca r«:ODOCII en ella actuales textoi ~e cio· ~ e t Y4• ~~r ' un tutrumento dt gran relevancfí • ~ tocias Naturale1... · mo.,• &n•~i{llllffi ~ -~ 'du llan valottudo con la bllsma seaa~llidad barg~! las di~ren . coyunturas·~ 'fil* pe¡ J au iJllportancla. 11 col)ttnido de -.... ~ riodos. ·• "" · .. ción • determinanle, • la medida en que es Los ataques lanudos a principio, 4•. 1- . ·• a ~ de ella q11 11 ac~ o ae· niega la at\os sesenta coinciden hi.tóricamenw con lid -¡ a4Icaclón de • Vllerea y costumbres de hecho de particular _importu~: 11 R.evo_lii¡ . , ' \Ul&. #ciedad. ~., ~ ~ ella que se 'In• clón Cubana y su1 repercUlienes • · la, v,dá culcl'la. concien~. U la ~ecesidad del cam,, nacional. En ese sentido, la_ofensl,- ·ta11ua el blo ,olltlco de 11& ordla eaenclfl,oente injuslibro de texio gratuito form6 partt dt la _ern• ~ o que te lt¡ltlma •este llltimo. _Y ello el bestida ¡eneral de la derecha mexlcaa\,c:oh~r,a cieno en 101 dir.en~ ajveles dá'llla eduun rlgimen. que, adlemb de declmrN ele "il-- ~- -611. sea preunlwrsl~-o universitaria. quierda atinada", mostraba au· .oltdari•~•· J'. •· Uno de loa &1FJXltntos utili.zadot por 101 la nvol\MliOD wtrilta. La 1¡1111• ;..inpeli ? erro.o- de 10, ~ de !fflO, ee ,el de la ~iclón id~ca" q1,1j va a sufrir I• pobllQan escolar. • ~~epte que el problema cen&al radica en. tabtr qú fuerza• .soclal!f van a'aer lu bellllmadu -y culln ~n a r_. 1ultu perjudica~ ppr ~ lnfOf'I!\~~ y . 1i maatra en que guie~)i~- .S,.t part unos se tf! f~'ili. ~d~1ente • pal'I otros el con dQ. ~ - un llbtti como el . • Cjlenciu $ocialll pu~de i1¡nlffdiEat.:Aiiélb de.Jma• toma de; con<;iencia. ~ ~ a r que pueda ~isUr ,-.na e4u~c16n '" es un tJfJ>iCO at.sum•o tuée:iOllarl~.. tander Mf Objetivo ,s ~-\Qla · · - d~ ..,...r una aprsjaclón sUbj.«l\'a ~ ·" reahda~ .J,,a educación ao p~e Jdr "neu~" .y "objetln". InipliCA -..tea 'que nada, en lo <4;Ut ~ refiere a las ciencias aoclales, la aprec1acióli e interpfltÍlción que de 1~ ~lldad J>?lltica. ectnóa\lca , social lf ~ ,As!, por e~emp)Q. lit, t1 .~anerat de -en•f a u~ :,atudiantt ~ {W)OP OE 1 ~ 2 3 4 5 6 7 1 1v1 r 1 1 1 !:~ ~has .-ttr,eao his~ \'njx~!>; • fl~-CUetlJ, • · tu todo depln~llt eolor del icrflbl ~ qijJ •4' ~ - I-nplementar UQ polltlca educattv• . co~tuye una opclón 1deológlcL O ,e '°ffl!~, nutw• genetlcionea criticas de su propia li!ftoÑ y de la realidad nacional e internacional. captce1 de generar los ca!'lbios profundoe 9.ue ¡:equiere el lnter& oolech~, º. se conforman generaciones dlsf'¡ies~s • 1~stif1car el stl~ •. e¡~ nutridas en la ignorancia y et1 el 00110 to patcial ~ )01 ~bOI. Siña elCO~ · · ,, ~l prim• ap\ino. . .. ~ .... P~tif 8 9 1 t ----·Desautorl·-,.u, "~"n V.._0 an_ -AC,_. ~ ., . .----,...--e--- . ■ ª. /-~ [ODif] nalicin. enl'fado a tudol\ ' os ,;aecrdotes de su diticesis.•indica ademá-; que '"conviene que unííiqul'mos nuestros crite~ius_. _segun .?ricntaciones .. del l<:p1scopado . ··se desea desarrollar en los llelcs una li<.. tl . rc:¡n.insal _ ,... 1. .. . madura. libre y liiJempre cns- GUAD.-\L,\JAHr\. ~'eb. -teñioo. :>1t1~mfe_hc1o~s ac rn:' Cunli~n t1Tirma<·1011esy e- rdt• 1 1 . · Sala fr<.'fltart11en.t<l"nr dt> ~em~cas . - - _ na.: ~e· zar S(• . li]nita a ,l'XPl'C~r ·el una •ideyl~u _llla~e~table 1...._,z ""I" desautorizo hoy los . ....... . .:.,~ ·para I nAra la 1,·onc1enc1a crisbana ;1111antes eu • a \Ombre del m1111mo 111u1spcnsa~e , . 1 r: . . . .. ••..;"..;...··di ~ , . '. · sawagwir.tai- : la d-0ctr-ina : ;iun {181? ~ ~al _humana . 1 1 -.-.~ o" rx1cano. 1an es-_, . T .. :" : .. - , • ,;u mltl~-dl' preMa del liana". ~ ~rnlancto en templos de ca,o !etª.,.:..:_ ·t· ~ .,,,;'~n anciblspo. de.~;11:taiajara. iít7"· •.1 1 .. kl'pllbhca I!: ~nle Cl ªº·º·< - llü •• ... . . . • . ';· ~· · . . des hecho <;irctilar en ca:;1 -todos formo ~e ignor~ qu1é~ , _.a en ton~ ,, t., a• . . . · .. ) . . •'. Milaron y _dl$(rihll)'(!f'OTJ' ~OS .. ..lhatión l'<.'l('Stást,ca a parte los .~t.ados det pa1s.1 .. • .=-:~ ;....,.-( ... . :~ , .... dtol • · · Supt.le$l:lmente fumado 1.rua,m1e,.· ' , ,;. •,•·· •~ · : · J¡~lt'rial contenido en los • 1 ,. ~ ,~. · · los :·. En su prdtlibición .dc·<¡úe ~ . RraLW.ws di' textu. po~ e ta,Fnai ,'>ti1_azar Y . . . ~~ C- ..• • U l'arMna1 . ademis, obispos J~n Alamilla y Adol- se saga.n ~''".~· 81 .. ll'lllibíó la repartición . de 10 flores. tiene un encabezado tdcnal Sal117:'1r::tno,ca que- con \'lllantes. QU(' dice:. :; ,/- • . · · , et h" decv~\~_co~~ont.-i;: ~~ :_ Preciso. que --en cuanlo .1 ··Los pbispos l'f(baz,an los rue!fü : ~l •.r~rtir. ~bhcala ~~racion _d<' hi-; obisp!lS. aspectos ,i-brruptoli y mate-- c10091~~-~n en~iada!!_•. l'S fac:il descub1'ir que- ("!I res- rialistas de fos textos, .9bh- ¡ po_r • , -~~~ ··d -'. d . · 1 ; ~~•-•1ca O <;ar e 11111a en la lorma y el con- atorios".·· · ~ · ·· 1 • ll. Kt 1 t'J. ª'· ., �303 304 f¾,· 3! 1 ,.-~ 1 • [ ~ D~ 1 T] i ~ 1 2 P OE 3 4 5 6 7 r~ - 1 1 lrl' 1 IPl u 8 9 ] 1 •• [O DI T ] J SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCAOON SECCION ,;n - DELEGACION D-11-15 AL MAGISTERIO DE NUEVO LEON A LA OPINION PUBLICA Los miembros integrantes de la Delegación D-11-15 del S.N.T.E. hacemos público nuestro reconocimiento a la labor desarrollada durante 3 aflos por los actuales dirigentes de nuestra organi1ación, quienes cumpli.ndo cabalmente con su responsabilidad han dado a nuestro organismo una plausible imagen que se proyecta en logros y beneficio, para el magisterio neoleon.s. . Dentro de esos logros queremos subrayar lo siguiente: 1o.- La creación de una Cllnica Hospital, moderna y funcional que cuenta con el mejor equipo en el departamento de anóllais cllnicos, .ademós de 1,,na esmerada atención del personal para los compaf\eros que acuden a solicitar servicio médico; y que redundo en una m~or comodidad por $er una Institución a.l servicio exclusivo del magisterio. ' 2o.- Incremento. del patrimonio sindical al haberse creado casas del Maestro en diferentes municipios de la entidad, para que nuestros compalieros tengan en sus respectivos 1ona1 de trabajo, un lugar de reunión donde compartir con los,demós. ' Jo.· Atención de los botiquines foróneos para dar mayor funcionalidad al servicio médico en las tonas de trabajo que quedan fuera del órea metropolitana, considerando la urgencia de algunos casos y kas circun1toncia1. que a veces dificultan el traslado inminente de los compafleros. 4o.- Aumento de solario.- Se le dio principal importancia al incremento de percep· ciones económicas al personal docente, administrativo y de intendencia, en atención al alto costo de lo vido y particularmente a la elevación de precios de los producto,, de primero necesldad. Este renglón es u_n acto de justicia social que valoramos en su mós amplia significación. So.- Aumento de salorio a maestros jubilados, quienes han entregado y gran parte de su existencia no siempre en condiciones favorablts al desa~rollo de la función magisterial, y que hablan qu.dado relegados de la atención sindical cuando q~ en muchos ocasiones los maestros jubilados no percibían, siquiera el salario mlnimo. 6o.- Por primero ve1 se hicieron efectivos los derechos escalafornorios que beneficiaron a .lo mayor parte de los coripafleros agremiados, tomóndose en cuenta su ontigiiedad y preparación pedagógica. Por lo anterior y por otros considerandos que han dado un fuerte impl lso a nuestro organismo, s4scribirnos elote escrito ya que somos conscientes coii lo idea de que, una labor frudlfera, debe ~er conocida y difundida er• la co_m1midad a la que se ha _P._royectado. DELEGACION D-11-16 rwu.cca • u ◄ WWW t'1t~3$ 8 9 . . a .,, ·. · ·.: _- . . .. . · /-~~ [ODIT] ay ma.·1·0.. fe· .8-. n ··os o·'ta·, .ues . 1 . ~: ~'". . •.: · .. ~antana ;.eti,tlú que los ,·¡u(7 impugnan los textos no han 1 Slflalado espec,fii::amente qué 1 Iibtos··-~:-Olivares·- Salita na ~-~;(r~~:~~~,~;º \'(~ero . --'., : , _ - . - - - ~- -·-:::::-, of1c.¡;¡) a quien compete la llAn:11rAL.\. Fd>. 20.- de ciudadano con conl'e!}lt•~ que son la mayor,a de México l'U<'~l,on. ha ,e,trradn 1'nfáa hder rl1· loi; s1'nadores. cientificos )' no dogmaltco:Rt>iteró .que el Secre(ario ficanwnlc (flll' los IPxtos ~ohrnn-s Sc•nlana dijo Señaló que de -m~nera de Educactón. lng. V~~t~rf lbllgatnnos no obra peri..: ilqUJ que el deba!«' sobre ~litucioaal la educac1on en · ~grego que . el ~nse1u !.-eta sm11,perll'l.'t1ble •lfixlos ~rntuitus rs de tipo :\léxico e¡ obligat_oria Y ~ucr~n~I Jtcni~o . de . la1··-: lfa indit•;1rln. dijo <>_liva::::,o ~ que es un asunto gratuita. y qur 11ay lineas de ~,ducacion siempre ha estado ~: q1w ~e t.'"la rn l.t d1sp11h1:-torkam('n1e. conducta en este aspecto que abl$'to a_ todas las 1 que !..JCMII fip arPplar nialq111rr .Li.~ o el Senador (JUl' son irreve\'Sibles i;c l~s ~Ul~ra.1'roporcionar. tipo rk id<•,1:-- que bu:-.qui:n ""111• lt'xtos han wmdo sírn . , ,\firmo ~e la~ di~crepan- corrc¡!n• los males qu<· se ;m. • ,.,~-"". . . t• ,,•re,o. el ltder Senatorial c1as, <fue ·st"lian suscitado en pulen a los l\•xt"_' !o -....:<1U1~' a su llltl'HI I 1 • .., q_ • ' • jlllanera msen~ata µ.'ir gmles que para t,·ar a cabo~1 ~on- tomo ;u l09 textos son_ un .. ~:-.te 0., rl unico camino: • a~úan d(' mala le. cepto de ~ratu1dad. el <,_ob1er- pri~o d~ ~arco _de. ltber· lo que :-.l· hag.1 fuPru de i·llo no ll11v-o1res Santana :-eñalo no ha aplicado rec~~s pa~1 tadél en <illf....;..y¡vim~~~ cu?I ~ smn po.,;turas insensatas y fil' Mfxico. como todos los llevar a cabo un~ 11a:1on ... es u~1e 1~~-nqa s ma~ dt mala íe". dijo Oli\•ares ..__. mundo busca for- , nefica.yenaux,lio~ ne~1c10 g~~ de _1co. !->antana. - • su ednr:i~iOn nn tino rle los de mo~ " · ,zar Ohvares ~na ~ª" •h • �306 305 ~ 2 3 4 t f~,23 r5" S 6711 (O ... 1 :fi n: 1 T] '-' {W)OP OE 1 2 V p 1 1 ... • - ALA OPINION ·tUBUCA: t r 2o.- Reiterar nuestro celo P.Or la autonomía universitaria, principio básico que propicia la libertad de cátedra y d_ e aprendizaje yfactor indispensable pa·ra fortalecer una actitud crítica permanente que salvaguarde los altos principios de nuestra Cultura Nacional. I i 3o.- -Reconocer públicamente que •el actual régimen feder~I es respetuoso de la Autonomía Universitaria y ha propiciado en todos sentidos el desarrollo de nuestra Institución ¡ "ALERE FLAMMAM VERITATIS" Monterrey, N.L., 20 de febrero de ·1975 ·1 . ' 1 H. CONSEJO l]NIVER8ITARIO EL SECRETARIO GENERA~ LIC. JESUS LOZANO DIAZ , 1 --~i¿j •ª En sesión ordi~aria del H.· Consejo Unive~itarido~ la Universidad Autónoma de Nuevo León,..: celebrada el dfa19 ·;del presente mes, con la asistencia de 92 Consejeros -Directores, representantes Maestros y Representantes ·Alumnos-, ·se acordf por unanimidad lo siguiente: 1o.- Solidarizarse con los éoncepfós emitidos en. relación con los " libros de texto, porr::el señor Rector, .Doctor Luis ~- lodd Pérez, en su manifiesto hecho público el d(a 22,del actual en la pr.ensa nacional. 1 8 9 MADRID, 21 (AP).- La policía patrullaba hoy el centro dt Madrid por ~oo día consecutivo, al tiempo que los desórdenes estudiantiles obligaban al cierre de la mayoría de 1aa universtdadel del pais. La pollcia etimotin~ respaldada por la policía montada, obligó a alredlt&r de un millar de estudiantes de derecbe a desalojar los Jlredios de la Universidad Centrál de Macrld, oonde intentlf()n sostener una asamijea ilegal. . Centenarea,'118 estudiantes de otra, facultades salieron pacificament• de la Universidad bajo' la mirada de la policía. · ·· A diferencia de loa cruentos choquea s~tenldos 24 antes con la policía, que reailtaron eri más de 90 arreatoeJu medidas de hóy fueron aplicadas aln incldenl•, 8e8ÚI\, lnform81. ·· • Los predio1f'de la Universidad Central, oome apena se han celel:rado unas pocas clases de COfrlenzo de ano, halnan quedido prácticamente desiertos al mediodl.a_; En otras ciudades del país, como Valladolid, Málaga, Sevilla, Salamanca, Valencia, Barcelona, Bilbao, Pamplona y San Stbastián, las universidades estaban «:erradas o eran boicoteadas por 1~ estudiantes. . · La rebelióii estudiantil contra la adminlatrac1ón universitaria .fuli iniciada por la reciente orden que cerró la 'Univenldad de Valladolid a causa de lo que ·e1 Goijerno calificó ~ ilCuencia subversiva. SECRETARIA GENERAL . 1 6 7 Cierran la Mayoría de las Universidades de España UNIVERSIDAD AUTONOMÁ DE NUEVO LEON ' 1 r , 1 . . • 3 4 5 ~ ri - - - rifS3: 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 171 1 1 J . ,., ~ OE 1 . -, -- ~ - • .., - r le •• 1 i-~~ [OD IT ) ,,... - · ...- ••,- ·- Llama'.MÚ~~~l. '~~SfuraAtisll;lo" a·la ceosJ¡Jrl a hbfoi de texto \ )S "se -camMEXI<.:o. D.1-'.. febrero e¡ sino parte del :esfuerzo señar e inst.{,¡ir a Anunció que hará jus~l.- 1::1 Srio. del Trabajo. Lic. tooat ~ . infruct~ por pesinos. Mé4co ha llevado la ticia a los obreros l'n sus Purfirio !\luñoz Ledo, dijo hoy evitar. la l'llarcha ~ ·proceso luz~¡ alfabet() al pueb~ y que demandas". lo cual provocó cpie es 11111. la "autentico oscurantismaniobra que ahora e~cabezan algunos privilegiadm. contra la Revolución. y l'II particular, contra la obra •ali\'a ,· los libros gratuitos d<' tc-'xto". revolucio~rio de )iéxico". ifüo n«?tarq•-dllcilmente podt•í1;t • encon\ratse una palabra más adecuada que la de "~CUlf'nlismo", ya que <JuieGII ttcabc,.an tal cam~~ "tratan de •jar al ~ -dé[¡ alfJbelo y de la .Nuño1. Ledo habló en el teatro Hidalgo local. durante kl l'ffl!monia de conmemol'lción del noveno aniversario • la fundación del Congreso del Trabajo. 8eñaló que tal actitud "no echqción". . Señaló. Muñoz Ledo que la historia de México es la hisloria del pueblo por su líbertad. y dijo que "desde llidalgo. quien se preocupo por en- el •Uculo tercero c~tilucional. marca la ideologla de la Nación ...... " , Se refirió igualmente a la huelga de los .trabajad«es de la General Motors, que hoy cumplió seis ctias. • ·. · '· un largo aplauso. Aseguró que actualmente ''hay una gran libertad srn• dical, y una profunda hbertall de palabra. y que lal situación se acrecienta más. cada vez que la revolución avanza. ! �307 2 L3 1 4 1 t. 3 .2 3 ~ 1234 S 6 7 1 1 -.., ... * Muñoz ledo Demando Fortol~er la·Acción y la.' Palabre del Pueblo * Respeto o la Propiedad, pero· en contra de los Privilegios * los Críticas a Textos, PCJrte de un Esfuerzo O)ntrarrlvolacionario • ' .. . 1 del dinero" hay que opOn-er el poder de los aindlcatos. Explicó: "El contrapoder de o sindicatos, le llaman ahora atunos u,atadis~ a este empeño de las brganizajones dé trabaje.dotes de nuestros dfu. y con énos de los gobiernos progresistas y revolucionarl~s, P!).l'a oponer a, los abusos del poder del dinero el pot; de lu organi~ones libres de loa trabajadores". .'A,simismo, •dvirtió q_ue para que pu• haber un desarro1lo equilibrado sin ~ue México sacrifique sus Jibertades,, "es necesario fortalecer lÍ acción · y la palabra d~ pueblQ•'. 1 ~3'"' P OE t I 3 4 5 6 7 8 9 c¿r--1 1 1PJ 1 1 1 1 1 cJ-~ ( O D I T] J Afirma el Prof.-Arturo AbreQ Ortlz ' Los libros de Texto D8ben~tntfrpretarse aTraves de un Elevado Sentido Humamsta , . . , fj • · . [O DI T ] '_J El Secretario General de la lib Jesús Lozano Diaz ros de_texto que éstos no d~- c~n.ce?ir una educación estimo ayer con relación a lnc: ben ~r impositivos, sino que dina_mica Yque sus cambios se - - - - - - - - - - med1a_nte el_ diálogo_abi_er!q._ realicen mediante un procon ar.gumentos y con ra- dueto de una investigación pezona_m1en tos lógicos, sean dagógica con el fin de obtener ana_hzados escuchando las conclusiones de orden ciend.Jshntas opiniones. lüico 1o que puede evaluarse Se c~nsidera, expresó, · con la receptivllidad y el n~c~s~ria la enseilanza aprendizaje, tanto para el l>1olog~~~ de la reproducción, y ntno como por el maestro y la es positivo poner al nii,o en familia. contacto con una realidad Hay que saber escuchar objetiva, pero ésta debe ha, para conocer sus inquietudes cer~e mesuradam~nte con la --expres~ . encontrando de debida formación profesional esa forma una verdadera de! personal docente que es eft comunicación. quien recae la responsabilidad 1 del mal empleo de loi útiles . Criticó la postura de la escolares. imposición que se hace de los Es deplorable senaló que textos que no son analizados ~stos.temas que son de sumo de una forma abierta antes de mteres para la educación del analizarlos exponiéndose a pa1s sean explotados para . una mala aplicación en . las hacer política partidista O de aulas d~ !os maestros y padres de familia. actividades electorales. El licenciado Lolzano Díu fue interrogado por su opinión ayer ~~ ~eda de prensa, ~ que m1cio · anunciando su adhesión en todas aus parte. por los conceptos emitidos el p_asado 12 de febrero por el mular de la Máxima Casa de EstudJos Luis E. Todd. Dijo que está justificada la inquietud de los diversos organismos que deben ser es~uchados en un diálogo abierto con las autoridades educativas o personas que consideren que los textos atentan contra la integridad , de la'familia. . , Scfuiló la importancia de UA!'J~ ,T 1 9 Los Li~~os de Texto no D~ben ser lmpos1hvos, Sino por el.Diálogo Respuesta ala Concentraciónf del Pod~ . ~ 14D,o 308 1 Habla el Secretario de la Universidad Conciencia Popular Ant~ ·el Pode·r Político def Dinero l 1 o [ O D_ 1 T] \·;,· "En una época en que el dinero insis!(' tercamente en inf\uir en la politica y en torcer el rumbo de las C(>ne i e n e i a s, es necesario organizar ~ conciencias libres de 'los hombres, :es neersario partir de la conciencia de ~sl' de los trabajadores, para llevar a cabo la edificación de una nueva sooleclud en la libertad", dijo ayer el secretario del T..abajo, Porfirio Muñoz Le4o, clurante la celebración del IX aniver~atio del Congreso del Trabajo. Al hablar en nombre del Presidenl l' Echeverria -que encabezó la celeoración en el teatro Hidalg~, Mufíoz Ledo indicó que a "los abusos del poder l 1 \ Por Samuel RAMOS Los libros de texto contienen información clara y precisa que •hay que interpretar con alto sentido humanista. ¿Que tienen algo de malo? Creo que eso depende del color del cristal con que se miren. Quien habla así es el profesor Arturo Abrego Ortiz, ex director de Educación Pública en el Estado y·ex miembro del Consejo Nacional Técnico de la Educación. "Me tocó vivir la primera etapa , de la reforma educativa y, por 1 lo mismo, conozco a fondo el problema. po~ lo que puedo consi• derar que la inquietud que preva• Ieee sobre los libros de texto gratuitos de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. no está plenamente justificada", agregó. El profesor Abrego Ortiz interrumpió ayer algunas actividades para exponer en forma franca y amplia su opinión sobre los libros de texto que tanta inquietud han causado entre algunos padres de familia. Al recibirnos en su residencia, dijo: "Creo que esta inquietud no prevalece en forma total entre los padres de familia, porque asl lo he observado en el cum{>limiento de mis labores como inspector escolar. CUMPLEN EN PLAN DE ESTUDIOS SIN OBICE DE PATERFAMILIAS "Yo estoy encargado de la Zona Escolar 53 que comprende los colegios Labastida, Colegio Mater, Franco Mexicano, y otros .como el Laurens, Kenedy, en donde he ·visto que todos se ajustan al plan de estudios sin intranquilidad de los padres de familia. "Los libros de texto, en cuanto a su presentación ~xplicó- son magriificos porque contienen suficiente material didáctico que facilita al maestro la ensef\anza a los alumnos. "Cada libro contiene la unidad pedagógica mh completa que permite ensedar al alumno en forma integral, dando respuestas a las inquietudes y dudas que los muchachos por su edad ya 1nani· fiestan". · Refiriéndose al texto de Ciencias Naturales, el profesor Abre-ge:, Ortiz afirmó categóricamente que este texto no contiene ninguna ensefianza sexual. _ . "Habla de la reproducción como -\,a anteriormente se hablaba de las células y la reproducción de las plantas. "~QuiZás va un poco ms all6 de lo que estábamos acostumbrados a escuchar y lo que recibimGI nosotros como alumnos, pero no podemos afirmar que esta educación propicia la deformación ~• los valores morales, porque au• sobre esta educación persisten IJS normas morales y religiosas qltf ri~en a la sociedad. '-Más intranquilidad se pro, voca en los muchachos con n_. tros actos y nuestras accionesj.!! que da margen a que la curiosiu, de los jóvenes se deserúrene bid• . rleterminados actos. NINGUNA TENDENCIA: ·r SOLO APEGO A LA mSTO~ · ,~ En el texto de Ciencias Sociales :., no existe tendencia socializante 0 1¡, pretensión de inculcar filosoll 85 · exóticas, ajenas a nuestras ~ tumbres y formas de vida, se~~ el ex director de Educación Pública. p¡¡;-~.sl 8 9 ól-~ (ODIT] l la Fase Ql!á!!ljg!9-Upiversidad.~ Basave vemdad ea la promoción de las facultadea , . A cambio de la universidad napoleónica, personales eirrapetlbles de cada alumno 1 • ·, ~ e n facultades, a la que calificó de plenlbld, aellJ6 ayer el doctor AgUltfn Basa~ndanneria intelectual al servicio del ve Flrnándes del Valle en el Tecnológico de t ~ do I propao la anlversidad vocacional. Monterrey, dentro del segundo delo di ~ló con ese ténnino aquella universidad • confertndu organJiado '•por el ,rupo ~ , !deal- que pro~na !u facultades de cada tudiantil "Canciencla .Joven". . ·( la ~ l l ~ d - E:' Sw\r~~ Basave destacó ue la vill6 avamada de la ~ rsidad lan mú . e es fue I dinámica fil la que todos, alUDlDOI y ca- •· tedraticos, investigan como parte fun- ! damental de su estancia universitaria "ea : una aimhiQldil mdlaohable entre bmlltfgacl6a , v docencia'': . Como bases para realizar una reforma integral de la Universidad, Baaave propuso: hacer una unidad orgánica del saber· • fomentar el dijlogo intenlisc· lin · .' taurar Ja departamentali7.ació ip . ª:1°; lllStrimento de la unidad o . n ~m i~ en ~evestigadón a la docenc~caref,urur la m~• onnar la 0 rlmera ensenanza; instaurar �309 estudios selectivos a la-par de las materias básicas; implantación de salarios decorosos al personal docente, becas y bibliotecas agilizadas; solucionar la disciplina uni• versitaria evitando el "gorilismo y la anarquía" y la promoción de una educación integral y armónica. 310 seria y en la carencia de recursos. Al hablar de la necesidad de que la Universidad eduque para la libertad, señaló que en la medida en que ello se logre "habrá una coelistencia pacífica entre dtscrepantes, en un mundo impermeable al diálogo, lográn• dose asimismo que haya más dialogantes y menos fanáticos". Consideró que en América Latina --ninguna universidad ha llegado a 111 llamada universidad de fase dinámica, a la que calificó de la visión universitaria más avanzada. Se pronunció luego en contra de una "hlper&pecialización" que, aseguró, produce los nuevos birbaros de nuestro siglo. Concluyó al señalar que la concepción de la universidad, como promotora de las facultades personales de cada hombre -de cada vocación, en vez de cada profesión-, incluye una universidad arqtlitectónica, que . cultiva algo diferente al mero saber enciclopédico; las dimensiones personales de 1 cada hombre. Después de su conferencia, en diálogo con los estudiantes, Basave concretó los problemas de la Universidad mexicana en una concepción fracuentemente errónea de la autonomía, entendida como extraterritorialidad, en la falta de investigación MAs-que fallas, existen ventajas y por esta razón en tr ·E t d proyectos ya para adoptar romo un 1 .1 os s_ a 08, hacen que el estudiante normalista e~ede ajt:t~ri~ ºp~rae1tas modahdades a las 1111estro, sin tener que cumpnr con el radie. ograr .s~ titulación de l)l'Ofe,ional. concluyt' diciendo el directoi de id~,~~r~qu!5ltbolt de .la testa Ricardo Torres. . n Pú ca profesor ° ~ ~OPOE 1 ~, 1 1 2 3 4 5 1 1 1 R1'·f 6 7 8 9 ¡p, 1 [O D I T ] J t -~, ~ o:;p,o o 1 ?. 3 4 5 6 7 8 ~~I In 1 1 1 1 1 1 p f~~f"E 9 E r: J 1 - ~ -v~zuíi :38 '2-~ oD 1 ' ] il-6,-oS~is__;___te-ma_d_e1-·.itu-----li-,i-ón- ·= N -=--, : '.1 i ' ·i , · al is"'dianle;N,rmalisJa 1 Un nuevo·:' si$tema ;i yor preparación _pede titulacióll ~ta el dagógica mantemen• estudiante nórmalista do su atención sobre se viene si~endo en ., la realidad social del g.rupo docente que la entidad, q. . siendo ' (l ; I • más ffexible,:Ie permimaneja. te mantener10 ·en contacto con la' t-ealidad ' 1's· i'1· 11 11 Los profesores Ri• y poner en ptictica sus 1 '' c;ardo Torres Martf· conocimientos _peda• ne~, director de FAlu• gógicos en beneficio 1) t) cación Pública y José de los educandos. .~uis Pérez Hemández. La elimiOM-ción del Jefe de Normales ex• requisito tradicional plicaron esta inn~ de presentar la tesis ~ - - - - - - - - . . . ción que por vez P": para titularse de t• mera se aplica en el maestro, da margen a '' país y que servirá de que el estudiante plan piloto para otros normalista tenga maEstados. Desde el año pasado, dijeron, y por determinación del Consejo de Educación Normal se determinó suprimir este requisito para dar paso a 3 modalidades que en forma optativa aceptarán a los estudiantes normalistas para lograr su t1tulaclón. Así nació la idea de efectuar una evaluación de la labor docente que como práctica pedagógica se rea_Iizará 4l1rante un afio en la escuela que se les asignará .. También ·10 de efectuar un experimento didáctico en el que el estud!an&e practique los métodos modernos de ensefianza, actividad que es calificada de conformidad al informe que rinde a la Dirección de Educación. Y I,>Or último realizar un trabajo de investigación con tema libre soblt la actividad docente, ~ro teniendo a su cargo un grupo de trabajo. sid Esta última modahdad - subrayó el profesor Torres MarUnez- ha 0 eliminada para agilizar aI estudiante su titulación, {>Oniéndolo en plaD ventajoso, para que en esta forma ponga más atención sobre el grl!P'i que trabaja. Se le inquirió sobre si esta modificación no traería como consec~end'J la baja de preparación o de capacidad en el maestro para impartir 1# Pr,·mero en Pa a º, e · l 4· 1•lffir1 0fD() ·' "Pla1t l•1·1oto" enseftanza, a lo que contestó: , 1 . Las primeras evaluaciones realizadas indican que hay mayor ventaJa de que el futuro maestro demuestre la enseñanza adquirida, practicando 1• metodologia en forma directa o inmediata, porque hay casos en que UD muchacho, siendo mal alumno,· resulta un magnífico maestro al tener 11 oportunidad de salirse de lo abstracto y vivir una realidad. Con este sistema el nuevo ·maestro tiene oportunidad de prom~! actividades sociales y culturales y de corregir sus propias fa~ perfeccionando en esta forma sus conocimientos. . Fallas en el sistema. Definitivamente no las hay - agregó el d1~: de Educación Pública- porque en esta forma se mantiene actual~:-'• al maestro, .quien de inmediato- demuestra su interés por esta profeentr n e a elJo. &~ �3H ·-------~fu.ndiz.ar . la política _Iniciada por esta or_ganlzación lliudical , del Ma~iel'lq, ~s1stente{.e11 f,Iltablar ~álogb- y conc~ planes clá:On~~raleza eduee iyl>-s.oc:ial. corno en el caao de 11 . Ahanzari:·li!e_' 11 s~ y CB!UPé~$>s, confirmada el\ Ja ciudri de Sa~ UI •' ~ - pa'ra U'lll>r!ffllr n\lY-01"' efP.ctividad lcr:.mue • . r&s procesos d_a. trllnsforr;nación Positi!a•~1west r,1 _1>~', il11gundo tellm1no. Uom ti <:11bo un 11_.I'~ E'\"aluult \ .. pxp~n~la' d, lo~ ultll_"(IOI el!\\'() llfto, cumllo de~ un 11n4llsts obJotlvo .I' <'on~trunttvo 4ue pe1tt -~-......glswlo 4'cpurar ;1US e111perienclac y dJspt, nerse. c'6n·.wme1!8eúQz$3, • superar-1us· tareas. ' ;i-..:,7¡):,h• - ¡· .... , Por, 1~; , ptec_~e. el SIN~IC-,.'ro NACIONAL DI fR.\BA,r ~- ~ •.LA EnUC}\CIQNí,. en CUll!¡l)lílnfentt del acu .' , ~e~p N~otqui¡.l,. ,'~lunario, con a~ a S\\S 'Y. ca.Mq~tt de-.,que llr ,esponl@bilidad di m<,lg_1sto -~ . .:t¡a ·a, ll~")j~Jta~1~1 acctdn· a la-éafera de 1li il'~vind. ··.ti:!)nQ.IJUC,as. _l~'lpor~leaJ de• su~racióo pre. f~srn11a1~ • • mterd~ .. s~li ta~b1ea a.• participar en el estudio, '.1'I_I.~ '/' sol~li" de los -problemas del país. ~n"'I ª••· t :~¡~ . 1 CON V OC A '.:-;::...;PRIMSR CONGRESO PÓPU.J,Alt i~~~- *ACIONAL DE EDUCA0'°N lle --~o eon los siguientes objetivos y bases. , ' l". ·: : A-08.JETIV0S • l-Aco~··:1;s,ititP.eri~ncl'-'8 y sugerencias que aporten los w ,~t<>Ws 1.l]t~esados,, en el análisis de la1 probl s Mu~tfvci.a y tn la bu5g1.1eda de soluciones -adecuadas a.n~~s&l't'ollo hist6nco: alumnos, maetlros, pedr~s de ~~ aatoridades educativas y otru depe~encias ~c.(tl_es Y"•Wivadas, organi7.áciones de ti;abajadores, ..orgarusmos , ~p~iales, institucionet c1en_tfficas y culturales y -agrupaciones femeniles y iuvemléá.,_._ " . · , 2-La !or.mación científica, técriica y humanística dtl mexicano. · . 3-Con bue en e1 tdt)ario'.· de. !a Aevolución ·Mexicana con ~os line~núen~ constit~cionáles y n~estros . acuerdoa mternac,onales•en matena de edupcion propugnar la unidad y vlg•t,·de' uzt~ue~ 8 -doetrina educativa que a la vez r.~j~ l'! ~-.piniciÓ~ '1el pueblo y 1"'ponda a sus p1')1)1emas: · . · ·: ,· . · +-Determinar los medios educativos Idóneos 'l):lra la far. 1T1ac!6n del. hO)llbre capaz de actuJr acertadamente lll la reioluclón iie·10s pro"il)emas del país. 5-A.provechar la. ~losa experiencia •cumulada en el 111sado~.para el 9,rese,ite y proyectar el _rutwo e<lucllflYo ,del . ,. . 1 • : 6--Pr.~cifar los os y · procedimientos d~educaci6n mas eficaces fll el ~~to actual, con ~ml))eo ·te JC/§ , iO.np~ ~lltificos•.1. ~~oJ6Cfcos. . · 7~Póliz@lat l)lane, de accJliri ,conjU-1,8, p.w l~ secto111 .~~te~~~~ ell. ~ 1~ol~ció~. de los ~oblema1 edu. 8-SeYáltr ··tarea, eapeeifie11 a.cada u M · de loa sector. pai:t~pantes. . • s~Prll'CIRI· la acción que o.ada ·aector debe cumplir l)lll logr,~ loS'. f,illtll oropue~os. . . ,.~··.. ."''" . u , :" . ··,. &-:MSES . .. . . ···. .,, ,PRIMF:.%,:-~L OONO-~ ,SE .RE~!~~R.~ EN CUA· ml!r e""" y las sociedades espería!i?.~das. ·•.. ·. _r;• , existen. a no dudarlo. multiples planes de acción TRO 04:i>A~., · ;,-,, •' • •~ • · a problema, _,. diversas posibilidades de solueión· pero '·, 1-En,eada esc¡a y «!!ltro. de ~ajo,·.~. ert n caso puede presc_indirse del elemento}lwwco; 'del • \ n...:..En!t.~da d ación, ~cal, · •. :·T a¡¡r¡t .,.. , todas. las rea'l11.ac1ones: el hombre. ~- , • · fil- ·A ruvel sec 111. .. , _. ' J- ••. 1 ·\68.: ~t·mación de los tipos de hombres. constftwAos fisica;·· · , IV-:-:b, J.Mvel_ na_~ ~al. •. • ,,• · · . S~tJifflA-EN CADA" UNA DE LAS ETAP,'\.S S! EXA· 1& iutelectualmente. c;1paces de cornprenderlbl ,proble-, ~ . rsu_pal.s-v de su _tiempo y pertrrl'ha"dos pal't at;ilcarlos MINARAN LOS PROBLE~AS GENERA~ 'QUE COJI·. ~a,\1. . , r1amente. c(111st1tuye la clave d~ todae 1a1·,01ueionea· , PRENDE EL SIGUI'!JTE . ,. . ,,. ~~- · l>dSttt, · . .?., , • ,.. ~ 'rEIIAR~Q;,t_. , • \txpresado Ms conduce a la educación como f11t-tor •· · .f , -¡ •: · . ante para hacer posible y reali:tar las llllás prome•• ..;...• .l • •" . Sl)iracione$ en persp(•~tiva. pero no una educación LA U A.Ca'1" 1" 'A 8 PROBLtM.Y e conformE> al estrecho marco de Ja eseolaridad, no . ' 1'J.(-_ .. ~IC~PAIS Y E NUESTRO 'l'IDIP& ' u.. " .. ac10~ que convierta a la escuela ·en mundo aish1do · 1-La éducac1~ ' J la rne}or dlstri-hución d,I producto q~ ••-~esentienda de factores externos neutralizamtes de su ' nseJQ,l¡al. ·· \.¿ , · ·· 1 ·. . o . ntemplamos la educación en un sentido de inmediata 2-ta ·educación, , los problemas del desarrollo asroDt. . idad como respue,ta a los mas ing1mtes problemas · cuarjo. . . . . .. .. Y. . , ades hunrnnas, que haga de la escuela un núcleo 3....,E:d~1ón e industrialización. 1· ~ concentra y depura las inquietudes sociales donde 4-Eduéaei611 y desnutrición. ttf~nidad seleccione su~ modelos y del que ;partan las · ~Edu~ci6u. y ~\>.repoblación. . p ~ n e s constructivas '" k,s mensajes orientadores. Una 6--1',a educaéión. y los- problemas ecológicos. · 00 ~ debata ,O , . impotemi, de ""'"'""'"· ,_......,., 1, ,,nvivo•<i• "'"'' < ' ]U , . , _ t • •;i?fectos en la acción v en la vida sino que: como ·'1-- l"!llllflictos ,octales/' f 1 •..: · •· ·: i 'ón rectora. coordine ,: movilice a todas Ju agencias 8-La 4l(lucaclón .frente al problema• del deaempleo 1 11 q . •· an opinión o cond1cio•1a11 comportamientó a .fin de ·subOlllJpacíón. · , : : 1 ~ue las. muit'res y IM hombres ~ean y operen. como · 9-Educaclón _,pan: el mejor e_gipleo del tiempo libre. ~t_~t.a que sean y operi•n. para que construy_an y cumJO-La ~ucac1ón ~ 1á recreac1on coi,o factores de equl~i~ mejore~ aspiraciones. · ,i .• llb~, ~a)udable d_e _ta Qsique. . , · . :tsta arción ha de comprender todo el sistema educativo 11-EdUCRCIÓll ,Y •dmin1Straclón publica. • _v~ii~ÍIS desen"olverse en forma permanente y continua en· 12-La ,educac\~n i los rp!'()blemas del TE>rce~ Mundo, t>I.-~~- de la vid~ del hombre. fortaleciendo los elementos 13-!'.,a .Iu~ac1on 1rente a las dem~_da.a ·de ~operactóll cf)tt\~ que integran el snstrato de nuestra nacionalidad . mt~tnac1onal Y la IPSZ entre los 11Ueblos. . . pues-fF;periodo de la educación en las aulas se complemepti 14--La ,cfucact6n ete 101 comportaml.ent<?5 Jfrt!90CÍl1e& e.~-:¡_ ~da social ~- 1a obra de la escuela será ~ lflien-16-Eld~ac)ón ante los fenómenos ~ la v1i,lenc1a. .t~ !t ::se vincule con ella. . , ,- . - ~;-~;1-5 .::• · SEGl,l~, 'I1lM'A . ·' . . •i -:,"- .. '!'OS. junto;:. a partir_ de la ~ealidad. enCOl}trar r~ 1 . ~ANCIA1\UENTO DE LA EDUCACION lJ!l~'!"l •'\.m~err_ogantes como est~s: ¿com? queremói· que .Me- j 1-~~acióh del 'Elltado. • (·,. :: · -. ,:· ~~ - .. ••.¿que c!a,e._de_ co!Y'umdad nacional de.os esfor-. · •2-Apcfriaciones de las empresas y •de particulares. ~ . . 01 c_ons11 !-)11 .. ,que c~rr~sponde .hacer ~cada 1mo · 3-Apoi:tación de las organizacionea, · de - ~ ros, md1v1dual y colechwmente? ~,. 4-Cooperativas de maestros. •'·. MJ8:educadores pro~esi~nales, no podentos _ni debemos atri5-_-~~ educ:alonat. . , ,~ el derecho a disenar por nosotros llllsmos .la imagen ' ·./ .•?. : f "?EffCEll-'TEirA · d soc1ed?d._ La naturaleza, multifacética ~el pl'.Oblema. . ·· . . , conoc1m1entos y expenencias que desbofdan• cuaH ANl\µSJS.. 0.l U E.XPBJl!ENCIA QE LOS llLTI■• qji mpetencia sectorial. Por, otro lado. la demc,iracia qué ~'O.IN'®' A.&OI EN EL_ 'CAMPO• EDVCAWVO · 1o 3o. de nuestra Carta Magna nos fija como uno dé ' 1-~Uvos Pl'op\lestos y medlda..,en q_ue se est4n «p· .uftiiipt1vos fundamentales. debe .e!npezar por_ ,ahf, por hacei-/. ~endo. Pel"lpeCtivas en cada • · , ' ,. }. dt:_~ tarea una alta responsab1hdart CQlect1va ~e los me-, 2-Av~ces q_ue ae registran en los esfuenos par, liflt' ~~ . _ ·du,!!11,l".:rez,ago de pp~ión ·en edad efi.C!)W' car$lt -: ~ •f 1 l ·t · . • tle ·&Uinción eáucahvá. : · · ~~~ e~ e~ 1ma_mos va t!)sa~ _as apoi ac1ones de fos d1vE>r•. 3 Esmdios disposicio~ ·tomadas y resultados 1predl1 e ;~~~!fºq~;/~~~Pq:t~ -en 1~rpcfún aha) :_ '~.b~ .en 'rélaclóJ.1 · con· la deserctón escolar en las di"" ~-, .- . a ~ e uc::ic16n sas ramas v ciclos l'!:.,~:" ~ paraescolar en sus variada~ ramas ~· grados, lo 4-,.M"itidas u·e ...,. romaron ¡¡ara aumentar el rendimiell" ~ ~de Y debe _hacerse frt>nte: a cada uno de lo'lproblemas , "ui;J"cllf¡¡¡futvofy cuantitativo det trabajo escolar en 1oS «ttt·~ c~dad nacional. . _ . d~tintos ciclos y ramas de l~ enseñanza. '. ':1'<t podríamos .soslayar el lnfOQUt> técnico-peda«óaico eñ4.a)....:.Trabajos de . investigación empr~ndido~ en mat,ri• 1 ~~ll@rnblea. Nos proponemos en .-ste capítulo aos objetéc!lil:o-pedagqg1ca. Aspee~ e~per1mentales. 11'11 taa1·.,K.enc1ales: en primer termino pnseguir amplia 1 ~ 4.bl-;-.Retormas en el . orden técmco-pedag~gtco que rP' , :;~'5 .., · ' · r i> . , sido 1>Uestas e.n 'Practica. Estado que ¡¡uarda el cu to · · ·• ~ • de estas · reformas, balant'\! compar~tj_v_o y en cuan f. r, . p~ltl, •' · •. ·r 'I" '"' fl·•~ ... ~ -ugaei:~~~:~~/ f . - 312 r-'.1 rend1m1ent~~ .,· espec1at11.as 1>t·ev1s11Jtls. - - - - - - -·-;--:--:--:::-:-=--:-:--:-:---:--~- - - - - ¡,1.-Consuiera~1ones sobre la~ ·rstrategias empleadu en 1--A las 9 horas del dia señalado. ~P instalar:i la~~;-;!a int1:o~ucción de los camb~o~ organizativos y téc~icocoll los nuembro~ d-e la Deleg~cion. la, ('Onusionr~ rie 1:rdalOJ!1r,1s ?Urante el per1(ldo a examen. , 1>oncun <1s y lo~ invitado.<;, bajo l:1 pre-sirtencia cM Se 1 ~d• -•Lo~ cambio~ en la__orga111zeción administrativa· \' ctt'lano Gener.al de la Delegación . . rnmplt>tanrtn la ;us _efecto~ en t_l serv1c10. Necesarias mt<Jida.s de i)romr;,a ron un SP,·retario v qps Es,-.·utudorrs. En ,·a,o ,ercion ,dr los interese-,;,,. derechos Iallorales de loi: de que a9lst¡¡ 1111 representante del Comit.t'- Ejecu1 i1·0 1raba1adores Y proleslonales de l.a. ensel\anz.a en esos Sel'C\(1nal. será .:•~te quien pl"t8ida i:I evt'nto. y•~ - _,._ -- . - - ~ --==--==-·__ 2-1,o~ miemlbro~ de la Delenliión v las Comisiones "fc1 La obra lelislativa reahzada Y consiaasciones -,gn -PonE'nriiatendran der~o avozyYotO. - ~l'so. ,u sig11J1icado para la educac1on. lucw 11es se tomarán por meyoria. . !J ,-_Prol>lemas esoecíficos. aporte de experiencias v ,ugerem·tas meJi>r..r la educación en i,u:. di!é3-Eri_ el o!'den del ~ario. los ponentes leerán sus tra: enles tipos y modalidades: la educación prescolar, ba1os .Y prc~pntaran sus conclusiones. las que ~crán primana. secundaria y bachillerato, superior, ocupad1scutides por la asamblea. para modificar O aprobar. ~1onal. física. esietica. conunua y. para adwtos y extra~gun el caso. Todas las conclusiones y recomendat,colar Problemas de los trabaJadores administrativos CJOnE,S. ª.PFOba~as por la asamblea. seran turnadas al v de Intendencia. . ~omite _EJecut1vo de la Sección. en un plazo máximo de los .planes. programas y técnicas 4·•.. :-eon¡;ruencia de la en~elianza. de ·t3s Escuelas Normales Rurales, de u¡1 mes, a fin de que formen parte del material de con los ooJeth·os. resoluciones y recomendaciones tra• traba¡o de la asamblea Secciona!. ados por la Alianza de Maestros y Campesinos. o,-Los p:-ocedinnt'ntos para elaborar 1>lanes y progra~La Asambléa Delegacional designará dos delega.dos mas y ,elcccio11J r métodos pedagógicos que se estimaestros • la asamblea Secciona!, acreditándolos demen ma, recomendables. bida.mente, ~i•-El p~;,d de las instituciones formadoras de ma~ OOTAVA.-l.16 Asambleas Seccionales se efectuarán du· u-os en las tareas de superación de 1111 planes. prorant~ tre~ día~ en el _periodo que oportunamente señale t>I ~ramas y de. ~a~ 1ecmcas de enseñanza y el progreso Conuté EjecutiVQ._ Nac1onal. La fecba precisa será determide la ectucac1011. : nada por el Coqrtté Ejecutivo de caaa Sección notificándola J•-Consiaeraciones sobre el calencJario eacolar vigente. al Comtté Ejecutivo Nacional del Sindicato. · Factore~ que deben tomarse en cuenta para la distriNO.VENA-Donde existan Secclones Fedrral y Est~tal bucion del tiempo lecijvo y la determfua.ción de los \os Comités Ejecutivos de ambas se pondrán de acuerdo pará recesos vacacionales. mtegrar un COt11.ité Mixto que t-oordine la orgauiz:acion de 1-Prestaciones que deben otorgarse a loe maesi.ros que la Asamblea, que será ¡>residida en forma alterna por los habiendo cumplido 30 años de servici06, conserven su dos Secretarios ~n.era~es- ];!n caso de que ,asista un reprecapaeidad de trabajo acrecentada por eu experiencia sentante del Corrut-e Ejecutwo Nacional. él deberá presidir v continuen laborando. · • el evento. , 7-Sugerencias para hal.-er operante la Ley de Estímulos " Recompensas de los Trabajadores al Servicio de· la DECI:MA/4 la necesaria anticipación v para los mi,. ~t.ma de Educación Pública y el Articulo 52, de mos 'fines. se bua:ará 1a colaboración de los diverrns sectores la Ley Federal di.' Educación. mencionados en Ja base sexta. así como del Gobierno del Eir tado al través de sus órganos culturales y sus dependencias CUARTO TEMA adnúnntrat1vas de la educación • L06 'Nt:EV0S RH'URSOS TECNl<.:0.0IDACTIC08 · DE>CIMA PIUM!ElRA~La integr,1.ción y el orden de los ,. SU SlG~'J.FICA.D0 PARA LA EDUCACION trabajos de la pmblea Secciona!, será el siguiente:. 1::s EL FUTURO INl\lEDIATO 1--lAl AsamQlea te integrará: , J-Sus rl<'•cripcione~. consideraciones sobrf los casos en •l Con representantes designados- por las Asamqut esh•:i indic,1dos y requisitos pan su aplicMtón bleas Delegaciónales. pficaz .b> Con 1ponentes. %--.Medio~ de financiamiento para hacer factible el emel Con IOI invitados especiales. pleo l!eneralizado de los nuevos materiales didácticos. d) Loa representantes delegacionales y Las Comi~itmes QUINTO TEMA elabonadoras de Ponecias, tendran derecho a vo,: y voto. EDUCACION PARA EL CAMBIO 3-A las 9 bo.ras del dia señalado al efecto. el Com1:é 1-Papel de la educación en la . realización de los 1)1'<>Ejecutivo Seccione! lnstal11rá la Asamblea en el lugar yectos de reforma social. . previamente determinado. bajo la presidencia del Se3-Planeacion educativa de nue,tros grupos md!pnas cretario General de la Sección, asistido por dos Vicepara su plena incorporación al proceso productivo. J)l'esidentes. dos Sc<''l'!'tarios y dos Esc1·utudores. cultural v politico. .' . 3-Una ~z 111$talada la Asamblea ésta designará ConiiJ-illge1-encias sobre planes para un sistema educab11,•o . liones de Trabajo, una por cada uno de loa temas q~ comribuya a acelerar v cumplir en condiciones 'ceni!ralet comprendidos en la Convocatoria. m~. traumáticas 1011 camL>ios' 1odales que la evolu.t . 4-Las eomítio11;e~ dedl · trabdajo labtorarán ddurdante el priciótl 41storica h&l:e necesarios. · mero y segundo a e 106 res acor a os. En e!;e Lns tem.~s serán abor<lad0$ en su totalt~d en IJ A,.,amperiodo dt dos d!U examinarán los trabajos a.portarlos blt, 'facional del Com(reso. Por cuanto h~ce a las ;Seccione.;. por las Dele111clones Sindiaales y las oonencias que Dtlrgacione,. f~cuela$ y Centros de Trabajo. PQdran tradirectamente se presenten a la Asamblea. asimismo. •r$1? todo,s o simplemente algunos de ellos, en la e..'(tens16n 'f formulanlb las reCl)mendaclones y acuerrlos. cm\ lo ,rotundidad que los .problemas y caracteristiCl6 que la lqcallque las ComiSiones Dictaminadoras elaborarán los Dicild dtmande. , · támenes respectivoa. que dl!ben aportar a la Asamblea Plelllfla. 'l'fltOER.\ ~'Las asambleas de ES<Jtle1n y Centros de :Tri!" .. ~ l tercer' día será destinado a Asamblea Plenaria en )Qo. se efeclManin dentro del lapso q:ae al efecto ffje el Corni· la que R discutirán los dictimenes elaborados r,or l, llffi!tlvo Niicional con toda QllOl'lU,nidad, oa un, periodo de las Corniliones clictaminadorag de ponencias v se ad11P,os· dias. La !ec,ha concreta en· que habtin. • teuer tlf~to. 1ará11 lu resoluciones de la Sección, las que en un lri dl'terminada por el MOP~ PUJQl1&l -«Went~. admim.s- ' ' ', Dlazo no ma,yoi- dt> un mes deberÁo ser turnadas al 'llltivo y manual tt\14! 1abóre en- el Centro de Tralla,o o · Comltt J.iecutivo Nacional del S. N. T. E.. para lo~ 111:Uela.. d:11,lclo!o a conocer qportunarnente & la Delea,ción efect0$ del 51"r consideradas en la Asamblea Nacional. Siadie"al QUE' corresponda. , . · .... ' ·rU.UT.-\--lntegrach1n y orden de- los - trabajos de la Asamblea d,, E,coela o Centro de Trabajo: . 1-0portunamente M.' prncurJrá tener la' colnboración . Y puntos de vista soQri! lo~ temat de _la convocato,1a, . , de las sociedades de Padres de Fam1ha v de Alumnos. asi como de personas dr reconocido prestigio cultural, 'os que podráan participar en la A_91lnbl~a con del'echo a voz..l. e~tc efecto, con 11nliclpac1on se clara a conocer la Convocatoria. tano al personal como a los ~ect.nres antes menc1onadog_ - , ~Los trabajos. uno .por cada tema.. • entngiara:n al Comi~i••nado n11e el 1>ersonal designe, ant.e, de 111 A:aam1,lea. · ' 3-A l¡¡s 9 horas ,tel día señ~lado. se instalará la Asam• blea con la asistencia. cuando menos. .de las dos ierceras pai-tes dPI personal, ba¡o la presidencia ~ un representante designado por Ju Delegación respectjva. com: pletanclo la mesa rl.e debates con un Secretario Y u,n . Escrutador. Las resoluciones se toniarin pór mayona dp votos, · h . 4--Los ponentes leerán sus trabajos v 11re,entaran sus condu,:ione~ ~ asamblea discutirá. para modiflear&e o. a.probar, ae,gún ,-1 caso. lag conclusiones v recomendac10nea pretentadas por los ponentes. las que eprobada~ serán tumaa:is al Comité Ejecutivo de la Delega, m respectiva en un pla1.o máximo de un 11$('S, a fin de que ronnen parte del material de trabajo de la Asamblea l)pleR~r1orraL , • QUINTA-Las asambleas en las De!egacioi:és Sindic~l~~ ~ ~ectuan\n durante , rrs di' las fechas que fije el Coo te :Iiet-utivo Nacional. La fecha concreta será determinad.11 p_or ,,lí Oelegaoém. d¡;ndo av1~0 oportuno ~, Comité EJellltivo Secciona! que l'Orresponda. I . SEXTA-Con la debida oportunidad el Comit~ Delega• ~nat _dará a t'Ollocer la ('onvocatoria y procurara obtener DIX:;Jl\,'IA SEGUNDA-La Asamblei1 . See<:io~_al des1¡:na1·a :a 00laborac1on y los puntos de vist<1 sobre el tem:ira;i;. del 1 , 1 · r Inspector E,;colar la~ S(){'iedades de Padres de Fam1,Ja Y ctns dele~ado!' maestros por cada S;eccinn Smmc~l. lo.• our tiAlutnnos: la~ orga•;1zacio1w~ campesinas. _ob~ras Y ~el mn ti Secretario General. t'Ot1curriran al Coni:.reso Nacional ~r Po¡,u!?,: los clubes dt> <;erv1c10 y ~soc1ac1on de. P' o!ECIMA ~OERA-El Congrew Nacional Popuh,r rle t"''c~ale,. ci,.,1tii1co~ ,. culrnr:ilrs güe exi$tan en _\~ Jur1s- Educación d ~ _N. T. E:.: se _efectuara ~n· la (erhil .v ln::ar ~llln. a~¡ ,·orno a,, perso•1a~. dt> rec-onocido presttgye. Los que 1Jptn1\tna~le se--. seaalaran ·" comp)'.~Dd~r., pl'.\"lttdo -10a¡o5:- en t,,s que ~., tratara cada tema PC?r separado. . s_e de Clllltro días;.· "dos de i.. cuales se desfin¡ll'an ñ .as r nm · !tc~eran en:, la anticipacion qu_e haga po,s1ble su claS1_f11ration Y la <:'iaboración de J)OJ!encias. a cuyo efecto se desig- sione11 de TralNjo v el testo a asambleas plenan<1s. 1 DIDCIMA CUARTA-Con la debida anti_cip~c1ón, el Co.1 j 111rin las comisiones que se consid_er.in necesanas. . mit.é Ejecutivo Nacional del S. N'. T. E., mvttara ¡¡ la 51'("'"" , la SEPTIMA-La integración ~ el orde!) de los traba10s de taria ,aé Educación PúJ:>Uea para que. al través d~. las ~nm,- . ■I •'-lea Delegaclonal. S('ra el s1gU1ente: sionee que defigne. fotmule nonenc1as 811 relRc1on con P! ~ 1• º" para 1• propia ur �313 A partir de Tll'eer dia: las 9 horas: ·. · €1)~ P O E I 2 3 4 !i 6 7 8 ~l 1 1>"'I 1 1 1 1 1 ? 1•, h°1" - "POR y ,CO)TES I:,OPEZ, Srio. de Relaciones InternacionaleS: Prol,. AUSENCIO AS'tU .. ·,,., romociones Económicas: Proir. ALFONSO ARROYO -ELORES, Srio. de O .. '. • LUIS MELGAREJO HDEZ., Srio. de Créditos y 9e la;Vivienda; Pro&. MJ ·, IVIA AGUILERA, Srio. de .fo~e . Cultural, Prolr. HUGO SANCHEZ P. .e~ubilaciones: Prolr. R AS· CANTON, Srio., de Educad6n ----...;~TINO RODRIGUEZ V de Plane,ción Educativa: Prolr,IA ·=:·SJA :· de Acción Conciliato . OCTAVIb. MANZANO..DIAZ, Srio.d . : .,: _:·.... statales "A"; Prolr. M. ABUELOS ltfON'FESr, Srio. de Asuntos .. - . SERVICIO· -DEL · PUEBLO" :·os, Secretario General: Profr. MELlTON GALLEGOS VELIZ, Sri.o~ de Trabalo . Social: Profr. JORGE MENDICUTI NEGRETE, Srio. 'de Finanzas: Prolr. IDULI_O ; DILLO B., Srio. del Patrimonio Sindical: Prolt. JOSE GONZALEZ JUAREZ,. Sno. , rqanización; Profr. ELMER GARCIA .BALDENEG~O.·Srio. de Especialidades: IXIMILIANO LEON MURILLO, Srio. de Relacio~es Nacionales: Profr. ANDRES EREZ, S,io. de Acción Social: Prot,. LAURO MO~ENO FLORES~ Sdo. de Pen· Sindicc,h Profr. ROBERTO MURO~ H~RRERA, Srio. de Prensa y fropagan~':f U'AEL SAAVEDRA TERAN, Srio. de Estadistica: Prolr. RAUL VAZQUEZ M'fBJU1• ~ Asuntos Técnicos y Difusión; Prolr. JOSE LUIS ANDirADE IBARRA, Srio. de !: Estatales "B": Profr. ONOFRE HEBNANDEZ RIVERA. Srio. de- Actas y Ados. . ~ .., ,. ) .1 .. El proceso de nombrauuento de los directores de facultades y escuel~s de la Universidad Nacional, fundado en la Le,r Orgánica y en el Estatuto G~eral, prot~~ tres intereses legítunos: a) el de la comµntdad escolar; b) el del rector, jefe nato d~ la Univers.ida~ y c) el de la Universidad, en rela~ión autonomía y los fino:s que la justifican. El interés de la CO[J\uni~d escolar se ¡arantiza en especial por el requisito de que los nombramientos de director re~aigan en personas cuyos servicios docente~ y antecedentes académicos o de investigación les hagan merecedoras de ejercer tales cargos, y a través de q1.1e las ternas integradas al ~fecto, por el rector, sean sometidas a la a¡lrobación de los Consejos Técnicos respect1vo·s: tal como fo dispone el Mticulo 11 de la Ley. Al efecto, el Estatuto General exige que los profesores integrantes de la terna hayan prestado servicios docentes en ~ facultad. o escuela de la que se trate por lo menos 8 anos y cslén sirviendo en ella una cátedra; asim1s• mo, deoeran poseer uno de los tltul.os que otorgue la Licu1tád o cs.;uela respecl1va o ·un g1.ido equivalente (Art. 40). Es conveniente recordar que los directores de facultades y escuelas son !!)~ representantes de l::s mismas; intee;ran t:x-ofic10, junto con los representan~es de los profesores, los estudianLes y los trahajiidores, el Constjo Universitario; pn,ponen la des1gnac10n del personal académico y admipi~trativo y tienen 'la obligación de velar dentro de la facultad o escue1a fOr t:I cun¡plimtenlo de las disposiciones que rigen IJ v:da de la Universidad y c¡¡idar que las labores se dcs~rrolle,1 ordenada 'Y eficaz.rr,llnte. Comp.1rtcn, por cons1gule11te, en el área de su junsd1cciót1, las obligaclon~s que el rector uene en Jo general, por lo que hace a la Uni\'Crsidat.:: ,,.i.1,• en rigor, colabpradur"s del rec• lor en su cJrácter de jefe nato de la Universidad; y ciL o-n coOi d1.:arse coa él para hacer po,¡11Jle la pr:ictic:i umvers1taria; eslo explica por :¡ué ccrre~¡.;onde al rector integrar las ternas de las cu.,lcs la Jun,a de Gobierno escoge a la ?ersona que considera más id~h~a. no solamcn tt: ppr sus cuahd:ides, sino en vista de la si. tuació11 concreta de la fac.ultad o escuela y de la Universidad en el momento de la designaC;ón y del qesarrollo f¡¡turo Rfevisible por el término de 4 años. LQs directore~ de facµllad~~ y escuelQI so~ autoridatks univers,L,lnas; tienen, como los d1• rectores tie institutos, juns.:i1cc¡¡>nes especiale~, cuya natu. aleza ac.1démka obliga a la coor<ltnacipn ho,12011tal y v.:rt1c.il. ascenticme y desc~ndente, en cuanto a la tu, mulac,ón y ejecu• c1ón de planes y programas ~ trabajo y po a l:i mera relación vertical, Jer~rqu1ca y subpr• dmacla, como puede ocurrir con entidades· merJmente adminisaat11·as; es.o es, el gra~p de autonomía y libertades académicas de una fa· culLad o escuela tiene que ser mayor por su func1Qn doccme, de invesd~acwn y de parti pa• ción en otras activ,daqes de extens:ón de: los beneficios de la cultura que la qut exige_n ac• tividades admjnistrat1vas y técnicas aplicadas a procesos en IQs cuales el ingrediente rµt;na• ric; pued<! ::,•r a¡ayor. ai.mqui s~a d<?seáb e· ccntar con ia dUtonoo- .•1 y Lb~:-:ad de Jo, trabaJador~s co1n.> base d<! su .responsabilidad labcral. La partic1wición ue la Juntf, de Goo1e1no en la des1:;n.1ción de un dir;:ctor tiende 4 garantizar f. interés 1.:gitimo de la comunidad escoiar. del rector y de la Universidad comó institución que trasciende a las personas físi• wn su t ~L coMITE ETECUTIVO NACIONAL: ~ .•.:..::.. ~~.: 9 Des1g1Jqción y luncí(J(Jes· de los• d1recto¡es de la Universidad· -LA ··toéCAC10N- AL i-'~; CJUliOs iONGu,ru_D ,m t=f.nllictos; Prolr. JORGE E. HERNANDEZ p.,· Srio.~de Ptévisión Asistencia .. J,V ·"'-c"t ~ frajSC:f'~ 1 OD '( T Henrique GON~,AtEZ !CASAWOVA .. • · } Sesión plenam, con receso- de 1,1 lt a ~ ~ .':,J • Cune di1: .., • A partir de las 9 horas: · ~ ' •• Sesión Pltooria. • ~ A lns 18 horas: t Clausura del Cong1,-so. conforme a pro¡rama ~ial. DECIMO O<'TAVA-Los tr11bajoa_ que se presente. a lu , asambleas de las cuatro etapas del C o ~ dlber,o-con> lar. por lo menos de dos partes: a• Expos1rión ,general del tema. bl Conclusiones y recomendaciones f DECIMA ~OVENA-los gastos de los De\eaadoa a la~ Asambleas Scccionale~ st-rán sufragados por, 119' Del•íones Sindicales que los acrediten. Los gastos de los del.os al Coni:reso Nacional, serán erogados por las Seccion. los or¡ranismos que lo~ acrediten. ,: \TlGffiIMA-Las ruestiones no previstas en la ~ t e Convocatoria serán resueltas por el Comité :&jecutivó "Naeio. nal del S. N. T. E. Mtóxico. D.F., 2'l de febrero de lt'15 -}J{ - 314 ~ Temario de esta Convocatoria. Con i¡ual fin;. se promoverá• , la colaboraciún de los técnicos de educación y otras ,t:amM que el ·propio Comité cosidere necesario y de tod6 las instituciones a que se refiere la Base Sexta. • · DEOIMA QUINTA-El congreso· Nacional d~ Educaeión se mle¡rrará: . 1~on los miembros del Comi~ Ejecutivo. Naci<»illl y Comlsiones Nacionaltl del S.. N. T. &. Tendl'tf vot y voto. , 2--0>n los delegados designados por la~ Asanf>leu Sec· cionales. que tendrán vo1 y voto. 3-Con los ponente$ designados por el Comi11t F.tcutivo · Nac:ional del S. N. T. E. Tel'ldrin voz y voto. -l- -O>n los técni<:0$ y_ eepec:ialistae e invitados etielllea q~ el Cl)JDité. ~ecutivo Nacional dlll S. N: 'I'. E. determine. Tendrán voz solimente. · DEODttA SEXTA-ti Congreso Nadonal seti presidido por el Séretario General del Comit@ EJecutivo NaciOQll) dei , 5. N. T. E.. asistido por tres VicepteSldentea, ~ Sttreta• ríos y dos Escrutadore«. ,_ . DECIMA SEPTIMA-Los trabajot del Congreao N4t:fÓnal Be Educación se sujetarán al siguiente or.den: Primer día: A las 9 horas: Apertura del Congreso, conformt' a programa ~ial. A las 11 horas: . Instalación le¡al del Congreso. Primera A.sambl• ·Plenaria Designación del .Presidium. Nombramiento. instilación e iniciación de labores de las Com~tones de Tr.bajo. una por cada uno de los tenas generales considerados en la· ~nvoeatoria El C. E. N. del S. N. T. E. 1 designará 161 ~ . sacbles de dichas Comisiona . ·· • A las \6 horas: • · ~· _' · Trabajo de las Comislónes. ~ ;.to, • ,., • ~ ..Se,undo tifa: ,• ~ ,' ( ;_ ~. A partir de las 9 horas: . . •• . ' \ 1 Trabajo de lu Comisiones. cob ,receso dt la, 1~"1 i., .{ le horas. t .. cas -de qüienes la integran .Y 1 • gobiernan, nombrando director a la persona que· más proba~lelll1!flt4 pueda g<4rantl~r ,µe la autonoa11a rit\ativa !slt la facultad o e¡ela no desbortle 19$ l_im¡;es que !~~Qen íªf eptid~des um- . v~rs\~f· Un! de las !H pt¡es del director ; cons st~ !ifi ,encau~ar la acc¡ 11 comunitaria es- j colar a la integración de la Universidad en el cumplimiento de sus fines. i\ los =aít~C!'l+j:11 lle facultades y escuel.is ~rrespoñd~. íambién COnYJP!r a los conseJ05· ttcnicos 1-~ Jps col~Jios de RfOlesores y .pres 1, dtr, oon y vo~p. las ~l;lijpnes de ➔Ps pn,r,eros; en coqrdinac~n ~Qn IAf IJll~mo,s debe(á de. tennmar -,lii 1ned1q~ .cqe,ducentes al Junc1ona. miento dl!-"la. fa.cLll~.d o ,es1yu~a y dictar, eil su caso, 1,s medidas correspondíeµtes. Qe ahí que I• prud~ncia y la práctica democrática hayan hecho· ªFqijpiable que el rer,:tor para. int~grar la terna ausculte la opinión responsable de los WPfesores, estudhmtes y trabajudor~s de la fa. cullad o ~uela de que se t1'te. SQn loa directores la autoridad que está 1•n mayor contacto con los profesores y estudiantes, con quienes de manera primordial -en ~us tareas cotl~jana~- deben planear. progranwr y coordinar la acción colectiva, .i partir dl' la cual se dé la acción individual de estud,o, investigación, enseñanza, aprendi~je y aplh.1cion !!, · ·vgi del c::.nocit;tuento en sus más diversas modalidades para extender, con In mayor amphtud ¡» sible, los beneficios de la cullurJ; al hamli,, de~crán tener presente la situación concreta de l~s fac~ltades y escuelas que dirigen y J.1s relac1on~s especificas que se dan en ~Has· a,i como situación de la facultad dentro de la U'riivers1daa' y ·en relación con la sociedad. p,,r todo ello es necesario que haya idoneidad en• el di~ector y la comunidad escolar, y :a auscultac1ón e~ un medio ~re determina1la sin que ello conlleve que el rector c!eclinc en 1~ comunidad escolar la facultad que tiene de integrar la terna. Los directores de facultndes y escuelas t1e, nen q~e noimar su acción con funda1rnmto .1;n la Ley, el Estatuto General, los estJtutos cs¡:;ec1ales. los rrf!amcntos, los planes y progl'am. s generales, y las demás disposiciones y acui:rdos que rl~en. la vida de la Umversidad, y hacerlo a p~rhr de la realidad concreta que cónstituyen los profesores, empleados trah:-1jadores y alumnos qµe concurren a lnteur::r la comunidad escoh,r, para contribuir con ~llos · a la interacción que permita cumplir los pl.incs d~ trabajo en 11 actividad colectiva e 111dívidual. particularmente po, lo que hace a al· canwr los fines de la educación. No PS el mJndatario alea~rio d~l personal que integra e 1 un momen~ dad? la comunidad cscol:ir; r_; el m1estro que contribuye a encnuzar la ne,·-- 1 com11111 tarit a éumpllr los fines d:• h un;v" . sidad; a que éstos se realicen de manrra ph. 11<.i y responsable, y sin aceptar en ningún nir>· mento que circunstancias transi'.01í 1s d •J1 •:rtúen los fines institucionales fijad0s a la U:1ivers1dJd por la Soberanía Nacional. Ia tre Los estudiante¡, trabajadores. emule:idos v profesores de una escuela son parte inte~,::~te de la misma y por consiguiente de la Uni\·:-rs:dad. pe, o no son la escuela, ni In Ur:.'ver, .~~ d c~to es algg que un director dclx>rá reco, ch; ~1empr,, en todo momento de su i::sti6n, qJe es ante todo, no lo olvidemos, educativa. �~ t 2 3 4 {4j-c51 ~~ S 6711 [ O D~ 1 T] 1 2 ~POE Jt"' 1 1 3 4 5 r 1 ... ,... favorece11'Íu desarrollo. . . Ahoi:,;en. lo que es de esperar ratifique la línea inici;almente ~ta~lecida, el presidente·del Jpiscopado y arzobispo.de Guadala.jara; catdenal José Sala.zar López, ha prohibido que se difundan en los templQS de.Bu di6ctais octavillu con la .~g(inda dat:laracióu-, la impugnadora, :d~ Jo.11 oo~: Se' :trata. ue uná aótiti.td prµdent~. que . no· puede dej~r de subra19:rse. de las ~ás graves . consecuencias de ~$a !LC.titµd epjscopal, es· que vino a servir. ál pi:opósito de . poner discordia én med~Ó de la' comunidad mexicana, oon fines -µlteripres no precisados, pero --no-imposibles de "identificar. De solidarizarse •de, todo -empeño añtimexicano es.,.posición saludable de la Iglesia, que tcaso debiera ht.cerse 1 más enfática. •• -q~ . 1 1 [O D 1 T ] 1 RefQrma lntegral~a la Edu~ación en Venezuela V sido errático el\omportamiento · de la Iglesia mexicana ante el cuestionamiento que, presuntamente desde sus filas, se ha formulado :ontra · los libros· de texto gratuitos, 9articularmente ·los de ciencias ·natura~ .e'il y sociales del"sexto año.· El grupo 1ue' emplazó sus baterías contra esa )bl'a· escolar • idtntificado con las •. ¡ositiones del conservadurismo cató.ico~ y no· soo. desconocidas sus vincu,acfanes ·con las _éscuelas· privad~ mane. jada.s por sectores del clero •de .-esa :onfesión. , ,, . ,Por ~ra P.l!rte. en un pri01ei- mo• mento. reunidos los obispos en aaamblea para tratar otros asuntos, su 'postura :ue· de· desvinculación de los ·ataques al texto de sexto. aunque de maneta inopi• nada al_concluir la reunión ~el ~pisco• pado éste: adoptó pfici~m~nte dna acti- ' tud contraria ·a la inicial, que no .llegó , al ~nfrentamiento con. el estado porque la soberanía de éste lo pone por ·encima de •una querella de e~a naturaleza, y . porque además el clima político de este momento no lo propicia. pero que involucró un cambi_(! en la primige11ta posición de los pr.elad~s. ,. . :, . . Algunos obispos, en''lo particular, expresaron públicamente. una opinión . _d!_yersa de la general del EpiscoFr;do, criticando-la.. premut& con;que ~ ro uló la declaración, . o mostrando un criterio diferente, actitud en 1-, que fueron acompañados también por la provincia ·de México central _d! ,.' hermanos ma{'istas, muy preit1giaci>s por su trabajo en la educación, y° que a p~rtir de su· vasta experiencia escolar . convinieron con los defensores legitlmos del contenido de los textos en que tales 'instrumentos, lejos de perjudicBf a la niñez mexic~a Que destinataria, 6 7 /~J~ Serio Escasez de Técnicos I , A. H Pt;-1r1 316 315 El presente sistema educativo se ha demostrado incapaz de atender estos requerimientos, por lo que el gobierno asumió la tarea de una reforma . Unos 150 mil alumnos estudian hoy en 14 universidades y 30 institutos politécnicos. Esa matrícula aumentará en un 50 por ciento el próximo afio, con la inscripción de más de 70 mil bachilleres que egresarán de los liceos entre julio y agosto. Pero el análisis de los estudios por especialidades es desalentador para este país petrolero y minero: 662 cursantes en ingeniería de petróleo, 74 en geología y 14 en minas. La situación es ligeramente menos mala en agronomia, con 3 mil 800 estudiantes, y veterinaria, con 2 mil. Sin embarl(o, asombra el contraste con el número de estudiantes de derecho, 6 mil 858, economía, 5 mil 211, periodismo 2 mil 603, sociología, mil 438 y aún con otras ramas de la ingeniería, 8 mil 381. No hay ningún inscrito en metalúrgica, a pesar de que existe una escuela con ·ese nombre, y en cuanto a la petroquímica, no hay dónde estudiarla en el país. Esta situación obligó al gobierno a lanzar un gigantesco programa de becas para estudiar en el exterior las carreras técnicas que Venezuela necesita. El plan contempla colocar en universidades e institutos del extranjero dos mil estudiantes por ai\o, diez mil en cinco anos. Del primer grupo seleccionado hay ya 708 estudiantes en diversos institutos de los Estados Unidos, 89 en Inglaterra, 70 en Espai'la, 413 en Venezuela y 51 nn otros sitios. Las becas son únicamente para :arreras . técnicas, y la meta es preparar personal capaz de generar innovaciones tecnológicas propias, ....., que den un impulso autos sostenido al des: "rol!o. Por José Puertas CARACAS, 22 (AFP).· El gobierno ven~ zolano prepara una reforma integral del sistema educativo, orientada hacia el desarrollo . econó'mico, aprovechando incluso experiencias de los países socialistas. Si esta reforma no se emprende rápidamente -concluyó aquí un grupo de expertos gubernamentales-, la marcha de Venezuela hacia el desarrollo seguirá a paso de tortuga. Pese a sus grandes recursos naturales, la flJlta de técnicos, ingenieros e investil(adores hará depender todavía este país por un tiempo indeterminado de la tecnología y la asistencia técnica extranjera. Un informe revela que en los últimos diez aftos se han pagado más de 87 mil 500 millones de pesos por importación de tecnología, el 97,$ por ciento de las patentes registradas en el pais son extranjeras. Gracias a los altos precios del petróleo los ingresos vene10lanos excedieron de diez mil millones de dólares. La industria del hierro fue nacionalizada en enero, y la del petróleo lo será en breve. Pero el país depende de tecnología foránea para la refinación del petróleo y más aún para el desarrollo de la industria petroQuimica, en la Que está invirtiendo cuantiosos recursos. Los procesos evolucionan día a día, y se corre el riesgo de obsolescencia de los sistemas a menos que se siga importando tecnología y se acelere la formación de expertos e investigadores que aseguren el desarrollo de las operacíQnes. Por otro lado, el país confronta también un grave atraso agro-industrial, y de nuevo en esos campos depende de las importaciones para cubrir la mayoría de sus _..;_.;__ necesidades básicas de consumo. ____ ¡ 1 1 1. 1 I J ________________ ______________ Pi3j·7SI es su , Ef?OE1 2 3 4 67 5 Pl 1 1 1 1 ---.i......1- 8 11 9 ... .. . Or:::t2G e lnformaii a loi PaW,s ~ l · 3-~ ' - ~¡ [ODIT] 1' ) ' !1 • • Para que. Reco:isi-deren · su -Actitud SUi hijos, podemos edu•carios e in~los a la •'°fec'tividad. '.\<• E.n .u.na entrevista, el lide febrero. - El profesor onc::ntarlos e informarlos cenciado Cossio Vidaurrl, Octav1o César Cossío Vi- para que reconsideren esa quien tiene a su cargo la enseñanza del sistema es· daurri dijo a El Día que actitud y que reflexionen ta.tal que comprende mil la postura dl!l Departa- que sólo mediante el C?· mento de Educación Pú· oocimiento de una real!· 500 escuelas, con una po..blica ante algunos pro- ~ e11 ~ue les ha corres• blación estudiantil de 389 :blemas de inconformidad pondido actuar y vivir !_ mil 500 alumnos de pri- Por Jesús PEREZ LOZA ., ,con los libros de texto que Corresponsal de El Dia se han presen~do por los · padres de familia en la reGU ADALAJARA, Jal-. 22 ¡;i.ón de Los Altos, es de �Jl7 - ari.1, 91 mil de ensl'l'ian~ccundaria y más de 15 1 de educacion prcc~i:o• aseguró que sólo wn la comprensión y colaboración de los padres de familia y los propios maestros se logrará armonizar en beneficio de los nil'ios y mejorar cada día la educación elemental. Dijo que el Departamento de Educación Pública es· j tá dispuesto y hace todo lo , que está de su parte p-ara ! que la información y la orientación sobre los libros 1 de texto llegue a los padres i de familia. Se dispone de t personal especializado co,. mo lo son maestros, sicólo· gos, médicos, tra'!Bjadoras --- ---- sociales, etcétera, para in• minantemente dice, en ·su formar a los padres de fa· artículo tercero fracción milia, sobre los libro, de primera: basada en la texto, insistiendo en que educación y los resultados del progreso científico, lu· los ni.ftos que en 1975 están chará contra la ignorancia asistiendo a las escuelas y sus defectos, la serviprimarias son los niños que dumbre los fanatismos v debemos preparar ·para un los prejuicios. Con .ese futuro que llevará en 1985 sentir, el libro de texto es, a 1990. además, un auténtico pro"No es posible que fos ducto del criterio de nues· padres de familia piensen tra revolución y de los que estamos educando a los a s e n t a dos en nuestra niños sin tener conocí• constitución, con el promiento de causa. Se ha mpósito de dar una mayor sistido en ·que los maestros unidad en sus temas, paira no tenemos capacidad paque dentro de la política ra enseftar los aspectos seeducativa, que todo estado xuales, y que además es un ha de mantener, l'a marderecho que ellos tienen de cha sea, además · de inte• impartir estos~ conocimiengral, coordina4a y armó· tos; sin embargo, el secretam,;a. · v·1rio de ~ucación· NQlii:a, ''El licenciado eos110 ingenieró,Vfctor Bra\ió 'Ahudaurri al" c~estar a la ja, h, ·.dicho ·q~~ m~ que pregunta sobre ' la actitud un de¡echo, es IUla 9bliga- ·· de protesta e¡i ~ontra del ción de los padres lami-- Lot Altos de Jalisco, con· lia el de colaborar en oii!m· sideró que en 'esta entidad tar a sus propios hijos; cocomo en las del resto del mo los maestros somos los p¡¡,ís, y en un momento responsables de la educaen el cual somos ~i 59 ción del niño, también estamillones de mexicanos, no mos interesados en que es· podemos ni debemos penta educación resuJte de la sar igual todos; "sin emmejor manera. bargo, advirtió, será el Con. "Insistiremos en una sejo Nacional Técnico· de la orientación adecuada haEducación el que 1e ~carcia todos los padres que gue de recibir todas las soliciten la presencia de sugerencias que serán selos maestros :o doctores guramente incorporadas al para tratairlos acerca de la libro de texto, ya que su información sexual por· contenido actual, no es dog. que exclusivamente es una mático, no es tendencioso, información sexual la que no fomenta la ignorancia y se otorga a la niñez de las superstición, sino, por el acuerdo con lo que estacontrario," es una superación blece el libro de texto". didáctica constante y· uno Cossio Vidaurri dijo que de los factores para forjar el libro de texto es la mahombres nuevos que Ménifestación del cumpli· xico necesita en el futuro. miento de uno de los más caros propósitos de la ReConcluyó diciendo que lo volúción: la educación. más importante de todo, en Nuestra Carta Magna ter- · los libros de texto, es su carácter de ser perceptibles, es decir, que se pueden mejorar porque ; nada en la educación es estático, Ja labor educativa se realiza con material humano, que es . cambiable, de un instante al que sigue; por esta razón no puede ni podrán ser definitivos los libros de ~ xto. Con~tituycn llll material abiL'Ito y permanente, suje· to a ! ;1 opinión de 19s propios 1111ios. ele lo~ n~aest ros y <le lo~ padre:-. t!P Ja1111ha. Positiva, la Educación Sexual en el Libro de Ciencias Naturales: el Presidente de la SMNS La educación ,exual conte,. nida en el libro de texto gratuito refleja que "el Estado rstá supliendo, positi\'amente, las deficiencias de muchos pa• dres de familia. Estos prefieren ocultar o pretenden en¡a. fiar a niños y jóvenes que, ávidos de verdades, aceptan información siempre distorsionada de otros muchachos de su e<iad que afrontan su mis• ma confllcth-a", afirmó ayer Armando Grajales Arrazate presidente de la Sociedad Me'. >.icana de Neurología y SI• Quiatr la, al examinar el tema sexual, tal como se aborda en f'I libro de texto dijo: "Está -bien planteado, es claro. Creo que se quedaron cortos. Debe ampliarse, tanto para que no deje ninguna duda en el nil'to y roadyu\·e a que los padres . l de í \..., tl).Qf OE ~'ii'' , 2 3 4 l ,a t 6 7 8 r 9 l ¡Signos de Pobreza Cult ural en- 1 1 r , 1 los Textos,~-~~,99_~-- Pa~~rfamili_as Al informar de "miles de respuestas" recibidas IObre la aceptación o ~ de los textos gra· ~de ciencias sociales y textos y una intención ' 'comuni7.ante. sexualizan• te y d.iliorsioniadora de los hechos". de proneografia que nos invade". Sobre la pornografía reclama la intervención de Señalan que la tesis del la_Se~retarla de Educaci~n Pública y de la Secretana de Gobernación - a traves de su Dirección General de Cinematografía para desterrar · erotismo de plazas, calles, cine, tele- tlencias naturales la ''DenNlmJismoa" freuUnión Neolonesa de P~dres · man-u,- "CUya comente ae de Familia manifestó ayer opinión interviene en el para dichos textos los texto de ciencias naturales lltures mas represeny en la correspondient~ tativos de la cultura de guía del maestro ~~ m~ tiempo son Marx co?lprensible ~m~_Y v~ón. oublicidad. et~ y Drawin. lo que, a runas de 10 a L anos y cetera. lll Juicio dem uestra el mucho menos puede I . R~specto ~l texto de -.ioi,recimiento de la asegurarse que ~sa m~1enc1as so~1~!es, reaformación detendrá la ola f1rp1an su opmlol!__de que .-e Pª;ª ¡ s obresale la teoria-·~ económica de la lucha de , clases de-Carlos Mark, "to. talmente superada" y : Carlos Darwin, "con su · hipótesis del evolucionismo no demostrada". Citan una de las respuesta~ recibidas a su petición de opiniones sobre los textos según la cual en el contenido de los textos " se llega al absurdo de querer interpretar la persona l idad del adolecente de acuerdo con una mayor o menor actividad sexual reprimida", --------- --- -.J �~ ~POE J/ y~r 1 2 3 4 !i 1 1 1 1 1""' 6 7 319 1 1 1 ) Leerán hoy la oeclaraclóÍI del Episcopado en Torno aTextos En todas las misas, hoy, en las iglesia~ de la Arquidiócesis de Monterrey -alrededor de 68 templ~ se dará lectura a las declaraciones oficiales del ,Episcopado Nacional sobre los textos oficiales de ciencias sociales y ciencias naturales donde se dice que "los textos en cuestión contienen afirmaciones y manifestaciones ideologías inceptables para la conciencia ,cristiana y aún para la moral humana". En circular girada por el Arzobispo de Monterrey, Monseño·r Alfonso Espino y Silvia: al Consejo Presbiterial. a los sacerdotes y a los fieles de la Arquidiócesis, se indica que dicha declaración será leida en todas las misas de mañana y en las de ayer, para el cumplimiento del precepto dominical. La declaración del Episcopadao Nacional es firmada por el Presidente, Cardenal Jost' Salazar el Vicepresidente. Adolfo Suarez Rivera, Obispo de · Tepic y el Secretario General, el -·--...--- .. ~ .. 8 9 Obispo de Papantla, Genaro Alamilla. Otros puntos de la mencionada declaración, dividida en cuatro, señalan que toda persona tiene derecho a ser ayudada permanentemente por la familia, la sociedad y la escuela, para lograr su educación integral, dentro de la que se comprende una educación sexual verdadera "positiva, gradual y prudente" y una formación social, abierta a todas las opciones legitimas en un marco de libertad. Se insiste en la responsabilidad de · los padres de familia como educadores y se exhorta a padres y educadores a· presentar por los cauces legales y pacíficos iniciativas que contribuyan a la modificación y mejoramiento de los textos ante el Consejo Nacional Técnico de la Educación. Los Obispos manifestaron que los textos contienen "aciertos considerables en otros aspectos" y , finalmente exhortan a los padres de familia a una capacitación mayor para desempeñar su misión educadora . OE 1 2 3 4 S 6 ----, i 320 1 [O D I T ] a "Ridículo"L Afj_rnJ~ r· que los Patrones· J. Af__aql!es Conti-a el féxtoGratuito Dice Breña GardÜño- - ' - - ·----- . La P~_!'t~ de Educación Sexual, "Razo;blelf· la del Ch- G "Tende • ,, . .............__,_ , e uevara, ~•osa , Señaló El Jlcenctado Francisco Bre- i,;~ - ·- -- - . _ ilfl ~rdufto, presidente hqnora- deben d;r6~u!°~~r S. Ja ~en~pcioso lo Que se dice del ~o t1tallcio de la Asociación hace alguien lo van· ..L~ o Che Guevara "porque están ª" onaJ de Abogados de Em- Pero indlcl Que -e! ;:~t1 ªtodria~lando el .Juicio de Ja his- p_r~sns, ~guró ayer que e~ discutible afim1u """'- e. ,· r1d1culo •~1rmar que Jos pa, ven!ente O no · 11 .. ~- Lo que veo mal de Jos libros tnmes esten promoviendo, los sexuaf para Jo, :,._ ~ de- texto, -~ o Brefta Gardufio . ataques contra los libros de maria . ..: ·Pl'I- es tretar de despertar adml,.,.: texto gratuitos · · · - - - - .,._ y · Depende de~tJ-ón moral ·clón por per50Jl'as t'omo el no se ha visto r-agrer6- cult'ura.I de · Y "Che" Guevara o por los moque nlnf(Jn organismo patrc,.· mllfa y como ~~ de fa. delos de 20blemo soclallsta. ~~ expr3sado algo con- jetlvo, es muv dUlcil d~ :~ Eltln lncubindo en los nifios os ros e text-0. opinión que refleje · · tlr la idea de que son tendencias También declaró que "es ra- determinado dijo. un sen saludables y dignas de imitazdonatbJrte" la par~e ·de los libros Calüicó d; "obiettva•• la "'"r clón. El propio Estado está e ex o gratuitos que se re- t de 1 · lJb ·' ,,.. • tri --- - flere a la educación sexual. . : ~enclo;: a ~~ que ~ huyen~ a la transforAl nfflo se le debe dar cierta Pero afirmó ,_ .._......_ · n del modelo que tene...., es ..__te mos en el pals., Poalblemente la Secretarfta de Educactón P(¡. bllca no ha pensado en la cuestión, concluyó, rªYftb -· M6xico requ!l.'nt urgente• mente de J)l&nlficaclón cientlttc& y tecnológica ligada & la poUtlca de deurrollo económico Y ,oclal, porque I& dependencia económica del i,af, ae ve reforzad& por l& crealen te dependencia tec- UN ARES, N.L., 23 de Febrero.-En pie de huelga siguen las alumnas de la Escuela Técnica Agropecuaria de Galeana, sin que hasta la fecha se les haya resuelto sus peticiones por las autoridades educativas. . Lo anterior lo informaron voceros del Conce10 Estudiantil de este centro educativo, sei'lalando que las peticiones que más apremian a las 457 alumnas que ahí estudian. son la destitución de ese plantel de la directora. asi como la subdirectora. la reparación total del plantel, ya que presenta grandes cuarteaduras que. _Pone en peligro la vida de las internadas; la reparac1on de un tractor agricola, ya que éste se encuentra en - - - - - - - - - - - - - - - - -- ---- -- - - - -- - - - nológtca. A la anterior conclusión de mayo del presente año. Esta com.tslón está lntegrada por I~ dlrtgentea de las secretariu y de los organlsmos descentrallzad o a que desempeñan functonP.s en materia de ciencia y tecnolog!a. asi como por 1011 eJecutlvos de lnat1tuclonea de investigación y de edullegó la comisión nacional caclón superior y repre.,en. que se encargará de elabo- tantes de agrupaciones del rar un proyecto de Plan Na- sector privado. cional de Ciencia y TecnoPn•~ld,i uta. comiaión to! logia. el cual sert ~metido director general del CONApor el director general del CYT. licenciado O erar do Consejo Nacional de Ciencia Bueno Zlrtón, y tiene como y Tecnolog1a (CONACYTl, Instrumento de trabajo un a. la consideración del Pre- secretariado técnlco, que d.1.s::..::id~e~n~te:.. . .,:E~c~he'.'. '.v:err:_:.::ía~._:a~ii~n:::es:__~rl::'!g~e~el~d~oet.o~'..:r....:M.~l!l!U~e..:1~8.::____________ _ _ .J,' llf_____ -, �321 322 Wl<1nciek, los conocimientos ttcntcoi1, Precl~ó el licl'nclado Buf'se. podrá contar con un dlagno Zlrlón que el CONACYT nóatlco fiel y de prlmern. entlPndl' el rompromlso conm&no de IR. problemátlra drl trntcto ron rl Pre~I d I' n t r sl~ttma clenttnco y tecnoEchr,·errla v con la romuIotrlco que prrmlta definir, nlctncl C'lent Úira y ternológl. con base en el conC('nso de ca narional no como un ejerlos grupos Involucrad<>&, un ciri('I meramente formal de conjunto de instrumentos y prep:uación de un documenacciones cuyo propósito aea to que fije las metas del sistl'm :1 rientlfico y tecnológi- ampliar y fortalecer las acco para. el t ierclcio 1975• 1 tividades nacionales en el 1980, sino más bitn como cmnpo de la ciencia y la una labor conjunta de to- tecnologla. y vincularlas a la dos los grupos Interesados, solución de 108 problemM QUI' habrá de traducirse en una contribución Importan- nacionales. l ' te a la dlflcil tarea de trans. formación permanente v sistemática de la realidad na. clona l. También manifestó que sólo mediante la amplia participación del sector públlco. di'· las Instituciones de investigación y educac t 6 n superior y de los usu&rlos de ~ ~,POE 1 2 0;---1 1 1vi 3 4 l 5 6 7 8 9 ! l l 1 5r;if 1 2 ~ ( O D I TJ ) En las Uni.versidadés _ se Prepara Ge.nte ,;S~lo Parav que Explote alas Clases Necesitadas'\ Wences Reza . ' _.. - = \ �323 ~ 1 3 4 2 "'-J_ • OP OE ¿f±l S 6 7 1 9 Quieren Usar alas Normales Como Fuerza ~!~~~~:~:· Inconsciente que Provoque la Violencia t;:, fii;f;::::tS, ;r~;ab7P/;~1~ ~ 1 mtr::i~ Y 1'1 h~Jr, nlvpl d,I 111 ••Las fuem1s qui' 51! em. ptftan en mantenernos so- l' l'.I de r puhll'"o con•~!t.ucln• metidos al rnlonlat, Prono- n?lmt'ntA> ,stablecldo . m Ir O y cultural . lntpntan El dlrer.t()r g" ne rR 1 rle m1tnlnbrar ni1ra 11.,ar II l:u Educación ~ o r m a 1 di' la tscuf'IU normRle,11 dPI pala SEP. nrofP,OT Vlct()r Hu~o t.omi:i ln~tru tnpnlo• lnconA- Bol,a/105 M11rtlne~. dimunrió cl~n t, 1 q u• provori""" I& eneralcnml'ntt ,o 1.ntl'•lnr Ylot,nrl& y ,e enrr nt.P durantP _11\ rPremonht rnnP n ªI mtmorativl\ tip lo~ 88 11 flr,s los QUI' gp lnlriaba l:,i cer,- de vida di- 111 Fn~cuela Na• monla. apo~•adm; I' n r sus clona! de Maest.ro~. que a:ver cnm11:>.ñerop. 'l 11 P. portando t.uvo lug11r P.n ,~ Pll'za Cl• l'1rn•·!lrt.a11. PXl¡zllm R lu au· "Ira di' esa Institución. tm lti11rll's de la SF.I'. t'nCR· sua p a 1abra g tamhl"n hP~~ciAA ¡ir,r el 1uh.~rrretR• conte,tahan ta,., rlnra~ rrl• rln "" Ertur~rlón PrlmarlR tlcas que grupo,. di' :ilum• 1 N,,rm111. prnrPsnr Ramón nos di' l'sa P5rnP1a nnrm::11 hicieron a trw,~ e!!' los mi• ront,aban la directora rle e r 6 fo nog in~t alanos Pn PI edurarión nr. P~colar . prote- lugar, en los momentos en i:N~ rarlr>!a Ro$Aclo B0~quP, y P'. presicirnTP del C0ni;,jo Narwnal Te,·nlro :1, l:1 Edn• r11r •p•,. pre>fr~<•r .M0l.<r~ JI• ntPn•z Alat-rl'tl. un11 alumna ci, :a F.N\\t Qlllt'n dtjn Qll ~ •·m•:rh11s rl p rrn,.~, ro., mRe~- •• QllP P,¡:rrsamns de -~•~ bti O. ~onfll. que AtPndleran 8115 fitml'lnda~. Bnlaño, f.fartlnPr, rll1Cl qne pPdla al m:ii:lstrrln y a. lo~ f'.~t urllantr~ normA !litas rle Mrx1rn •·qnP an.~ltren r.rltlcamrnlP. ron ~lnrnldarl y m:irt11rr7. 10~ ¡zrand¡,i: prnblPmll~ narlonnlP~ ~• 1n11 P~· flll'T7M 'lllP ,!,P ,•lf'nen hl!• ('!,-nc1n i,iirii rr.•r::1li1r nnP~• tu rlo11r1.n "~rln•,~I y n11Pi:tro pat.rlmnnlo r,1lt11r11l". l'l'lr su i,:irte 1'1 alumnn di' la F.NM. R;itil Gal:i,·lr.. hahl:i ~p¡,;¡11dn rnn ant ... rlorlrt:id QllP tPnl::1 '·pJ;,nPs: dP pst.nc!io~ n h ~ CI I 1>tns. Pt'I dondl' 'no~r,tros -lns est11diantt!.s--. no intNvenlmoi. a1 ser Plabnradns··. Pidió el lovPn normafü,t•\ quP sp IPs construyera Ull auditorio ¡,ara su Psr.uPla v quP i:P P!Pv? ra la ,:,dad mi• nhna para ,!,er ~ii-nitldo P1i ei:a P~r11rl~ rlP lr,~ lR a ln& 21 :iñoi:: mlPntra~ 1anto, Vll• rlo~ :1 111 m no II lrva.nt:ü,:in carlP le~ Pn los qu,- ~e IPi1111 leyPndas PXl¡tlendo autobnse.s. liPcas allmPnl tclas. llbro11 11rt11aliz11do.~ v "mPno:; dem:i ~ngla ". Tsmbl¡\n hablli i1nt.l' Jr,a clrnt-0s dtt :ilumnos reunt dns Pl1 la plaza riv\ca esro • lar y los f11nclona1 los d11 ll\ SEP. entre quiPnei. se en•- ) \ Vr ?1:1 ~ -F ·; ✓ ; . ' .· -~ J ~ ~,~, : 'V t °i ,4,,'\~- l 8 9 r_ _ EL ~mio " ' ~gull" ~NTEI ne>i:nt.ro~ rin< ~ni •hrl·11t. mm. r.on I",< m~nstrn, hllft'I, tM Y Pi;forzactr>~ par I bt. rrrlo·•. Al flnall~ar la ,ml!lflllll. llena dP lncidPnt~~ d, ftl• tipo. el profP.~t Ramnn G Bonfil de~r.uhrló una pllt1 en oraslón di' q11, hl, I! rumpli::i PI !iO ~nlv•mrlo • la r ., P s t.rurt11rartñn de ~ lnst.lt.udón y ,.¡ XXX 1111. vpr.•~ rlo "" 1~ t•n,r'IÓÍII 1!l42. que re¡;a lñ ""ª ¡,lt,1 Pn homl'n~ ie a b ,~rnm d 1 en memoria dp don Jallll Torre.!! Borlet. CP . 1 1 ción de 20 mil estudi,nles. E~ ta cifra. que corresponde • t, Upiv,,:_uid,cl Mich~acan~ los ~os ck ,obierno del li,, . . Ni_colá~ df! _Hi~~f<?· cenc1ado !os~ Servando Chá. "lf Mjx1co. lp umca m~t1- vez, se. di~, refleja el dts11_. lle enseftJnza superior rrollo musitado de la educa• " llO cobra ni un centavo ción superior en Michoac,n y 1 ·~ pl~m~.os por co~c~¡,to el im~uls~ que se ha dado a 1f ~npc1on ~ colegiatura. lf Ui11vers1d~d. ~ ~ razón, seF~~a~te. .Los estudiantes no PªFª.n •. quid por su t~a~ic1ón. ~ue m u~ sólo ~entavo a Um· ~ de . m~1ch1~1mos an~s vers1dad. Mas ~e la _mu_ad dd la mshtuc1ón ~a tem- p~supuesto uruvrrs1tano pro. dp un notable crcelm1ento, al viene del gobierno del Estaando tal .que la~ ª\tto_rida- do. Además, el incre~e~to del ~ ~ducamas han hmitado p~upuesto he s1gn1ficado t, iftscripción de estudiantes una mayor oportunidad a la '-' proceden de otras regio· juventud estudiosa y ~a per• . , ~ país para dar prefe- mltido la diversificación de reacia a quienes han nacido estudios. porque en los últi• • el Estado y que son de mos cuatro años, la Universi. lri,en humilde: . dad ha crea~o organismos La lnfonnac1ón proporc10- como el Instituto de Metanada por organizaciones ofi- lurgia y la E,scucla de Tecclalt'S. v privadas del Es1adc n~logia de la Madera que de Michoacán revelan que en ofrecen un nuevo panorama la Universidad Michoacana el a las nuevas generaciones que élclo ~lar 1971Hl registró asl, tienen la oportunidad in· una inscripciór,. de 10 mil es- mediata de coadyuvnr en el tuai~ntts, ,n tanto que en. dtsarrollo tecnológico de la 1'74 ae alcanZ6 una i~rip- entidad. ·'ª J.!#. En 1970 el subsidio ordina. rio a la Universidad fue de 1• millones de pesos. En 1974, último año del régimen anterio,. Ur¡ó a 32 millones de J)CiOS, 1kt contar el ¡asto ex tr,ardinario en obras mate· riaJea, como la construcci6n de i. nueva Unidad de Cien. clas. Además, con el concurso del IJ)b¡itrno federal el régimen lac1l, durante los años de 1~1974. realizó obras mate• rif)ls por casi 50 millones de peSI», ~ que permitió rn so· lamente cuatro ai\os' elevar y !nd>!lanar las con~ucnciac; cconc\rnicas del costa-alumno para ese periodo, que aseen• dió de un mil 600 pesos 8 ff16.s Jic 2 mil 500. El núm~ro d~ estudiantes se ha multipli• cadQ por dos· pese al costo la población 'universitaria s~ elevó en casi un 50 por ciento. La Unidad de Ciencias es un paso agigantado para In· corporarla a la Un1versidaJ ) \~ a._..r. .. -. 1 · •. ~. ;':._:. .,..,. ,.,¡ -::: .. .,.~• •' ~·· '; r··--n--i)····;~·.:-! -m.;~:...;;. 9 ~r¡::r·---~~-1-·r-,---:·i-~, ~){~·-··'· . l. ... _L_J_ ._L_ ' -- ._J_J ------ -----. -- ---··-··- --- -- . 1 ' 1 ·--' ···- ..-·• ' 1 1 1 1 ,._ -,- ,. en la avanzada fnve~tigacic\ 1 ! científica v en los más el, - ' vados niveie~ de ·1a teu1olog1,1. , Además, en los últimos CllJ • tro años sL: han 1.:rc:ulo I.1, escuelas de Historia ..,. Filnsofia así como un cu.mi e,. pedal para la prcparac:iún d,•t profesorado que atcnd<'rá 1,1 maestría de Tcennln¡ria P('dagógica y especialidades de j la educación superior. 1 1 ! fása··?S ·ao:.U"-·;' \_ s· -r-r ,i B 6 7 r•"- •• 1---••-:'.J.-•.7•-- . r71 :Ti>"'·,- . -; .- .:r ·A;.. ·7~;, .. ·" ·n~/·;~ ·.. ..:!...L.. ' l..,:...?_....,_L.:. \'.~.~-2 - ·,.;· ~ . 3 4 5 Es la Unica Institución en 10 Género en el País, Donde no se O>bra ni por Ingreso ni por Colegiatura "F.xl¡:imn~ IR d,pur,,!,¼ d" la plant~ rlorl'rit, --dt, jo-, y la rl P pu r Hlón di m11,.st,roi; 1111P ~61o ~.. ~l'dl"" a robrar ~11 r hPQUP 1 ti 1( 11tnrltr~to ti" Pllns .,,, ¡11 lit. -·--- 2 ,t. 1~1 1 1 1 ! 1 l . J tltnrión''. ... 1 J r' 7 En 4 Años, la Universidatl Nicolaíta de Mkhoaá Duplicó su Inscripción 1 ,· 7 ' ~ ~ ~· L _V-··--. . _ R.~ _ ~~ 2 :7~1 o '- Revelan maniobra a Norlilales¡ ~ pa ra enfrenta ria s aI Gobierno [3#6 , ~-E 1 1 1 2 ª 1t-, s 6 1 s 9 1 [ 7- ,e,;; -·~ ~€x~.•~'· 0 0 1 r _J I r~-N--~-b-lo_n_D_i,-e-c-ti_v_o_s_d_e_U_N_P_A_F_A______---:r=-!-=-~-~-\~-:--e-:::=-nªF-~~-~~~e--e_i...o'"':"'.~"!"'.i::--::-~on~~-!~~rm-ie-=-:-d-rs-ey_S_US-0~..,al-o:-n:~~d!~ l MEXICO, febrero 24.- El Profr. Vlctor Hugo Bolaf10s Martínez. Director General de Educación Normal de la SEP. denunció un serio intento para maniobrar las escuelas norma les del Pa1s. Dijo que quieren utilizarlas para enfrentarse al poder público constitucional· mente establecido. En la Escuela Nacional de Maestros. en la celebración del 88 aniversario del plantel, el funcionario pidió al magis• terio y a los estudiantes que analicen los grandes problemas nacionales. Asimismo los esfuerzos que se viene haciendo por resolverlos. "para no permitir que los manipulen oscuros in• tereses detrás de una máscara de pretendido ultra-revolucionarismo". Bolaños Martinez acusó a fuerzas que se empeAan en mantenernos sometidos al coloniaje económico y cul• t11ral. Dijo que sólo se esconden los tentáculos y las garras de los grandes intereses transnaciona les que pretenden detl?ner nuestra liberación y llevarnos hacia una encrucijada. "que puede conducirnos hacia la tiranía más reaccionaria". De igual manera, el Director General de Edu(:aCidl Normal sostuvo que esal grupos pretenden lanzar a 1111 estudiantes ··mañana o 111" sado" a resolver llos de otrll agrupaciones. . O a intervenir con ~ cia en asuntos referenteS 1 obreros o campesinos. "De que existe ~ cación, no hay la menor • da", sentenció. abiertamente. Su plática duró cerca de dos horas en la que se hicieron preguntas y respuestas sobrr problemas afines que fueren ccntestados por los <:011. ferencistas huéspedes. . Sen!ilaron también la que es un ataque hacia los Con la charla presenta<b nece,s1~ad. de q~e se le de 1itr0& de texto, sino que es concluye el ciclo de cor, part_1C1pación a los ~dres de contra su contenido que ferencias organizada por l·~,· farruli~ en~ elaboración de su perjudica a la niftez por los grupo del tec. conterudo porque sabemos lio ta1aa anunciados son traque es bueno para nlllltrOS tados en llNl fonna muy hijos". peligrosa. Invitados por el grupo "Conciencia Joven", alumnos Ademas califican de mucha de diversas espec~des del parcialidad los hechos his-. Instituto Tecnol68tc_o, los tóricos aeftalados, muchos de dirigentes de la Unión de kll cualel están aún por d~ Piden Revisión a Fondo ~eles Libros de Texto Al hablar ante alwnnos del ~lógico Roberto G8:f1,8 unmo y Ernesto Araiza. lll'~idente y Secretario de la Unión Neoleonesa de Padres de Familia se pronunciaron PDr una revisión a fondo de los contenidos científicos en lllateria educativa de ciencias lllturales y la imparcialidad ~ - de los de ciencias efe acuerdo en los libros de tex to que atentan contra la lntegrldad de la familia, Y en lugar de orientar muestran una idea equivocada de la realidad. Dijeron que no consideran �~ .. 1 1 2 3 4 f, 6 1 326 1 Atácar al Libro de Texto Indica un Escaso Criterio 1.,n, ataqur.~ que si' han hP.·:."I al l:brn riP Cirncia~ :r-:a · i:r::i lP• ¡,,w,tran QUP la f'd ·1° ir:on anual "" murl•"·' ,,iultn, l'st;i. ni111ilacfa, t"' e 111 ~rn :•:11rntn~ rlr r 11 I- r' .:11 Pl'::t irr:1. y nri rlPJan ¡11,:;,- a ri11rl,1 qnF i:nn i,,t.. 1 t'r":s"', p I fnri;i.~ ~ • Q11" iF• '.Pl'Pn ¡n'f>rprPl1> 1 m:il ;1 :1c,rc,. d11,1 ;i P:J, t'•HVE~&.\t FI dnr1, ,1 .l uan 1\l;innel Gut1prrf>1, \";11.qttP7. "º"rrllr~~nr clP C'tf>l"lrl;i., N~ tmalPs f'n .,. Frncrnm:t el Lthro de nx•,-, Gratuito. ' º" '° S" : r;it;1 .. añ:irltc'I- de Explicc, que la sexua!Jdact quP sP habla Pn loR tRx to.< no PS PI l'Sl udlo de la.-; relacíonrs sexuales P n t r ~ hombrP y mujrr. sino de 11' .spxualidad como fenómeno qup se presenta en la natu,. raleza. a partir de los protozoarios y Ju bacterias. Esto va profundizándose ~radualmente. y a partir de! 4n año SE' aborda la 8"xua lidad dP los vegetales, 7 se profuncllza en el desarrolln biC1lógico. qut> Ps el creclmiento diferenciado de las d!stlnta.'i parte& del sujeto estudiado. "La srxualldRd no es 11n asunto senarado dt la b1olosti.a. dt la rtproduc·clón. No •s tamporo un :i.e:re,adr, o adorno fin la t'rlur.ulón. 11lno al~ tn ln riue tenemos que ser Jn~truldoi;", rl" {W)OP OE 1 ¿r1 • 1v-1 1 r 11 1 ] 8 9 - ~ __ ) la educación qu,- ~" le nle. ga l a a buscarla l!n la por. noc¡rafla. '"Hay qre reM:atar para la -tsC11P.ia y. 1!I hot'"ar lo que h11~tii hny ,.f' ha dado en retrl't ..~··. llnttntñ. DERECHO ll"ALIF.l'IASLE DE LOS PADRES El et1trevtstado r•tei,.go expe!'lenrla en 11 t!ducactó11 d!' mis proptoa hlii,s y en la. de a!tt"lno\ de 11 y 12 dios a través de áños di! l!St&? ~n coritacto con tUos'"l. set\:>.ló aue se ha hablado mu: cho rlpJ "dererlv, inallenabJp'' clt' !ns nsrlr,~ a t!ducar s m, hl,loi;: "prro is t.am, blén Mt ohlliadón que no 1!empre ~ tllmple cabal:mente", dl,io. • ~or lo qÚe respf'rt.a. a que "el maestro ~ J)rPnarando para tarea''. dio el dato ~e ttUt ae<mia el senso de 1970, la- escolaridad media del 1nexlcano ¡,¡e encuentra l!ntra , el . 3o. y 4o. año:r. de nrlmíria. • "Como¡, rado r.on f'~Cl. ~, mar.~t.ro ti~ne murha m:is e~rolii rid:-<1 r11•e el nivel medio lnPXlc.1110". ' P:ir:1. fin11liz.~r. extillrn 1J11e en 1~ rnnf Pr.rlnn · cll' lo~ lf. brn~ (lp rlPnl'I:!.~ n~1ur?l Qll" ~,,.., n~~lim 1'C1r 1~ millo- dr~oriPn t arl:i O r ~ n r· P .- 1 ·· 1rié>n frn~n11·•ita.rl:t, r •1y-1~ prPt'•"'~;:r,5 110 ~nn In$ f' r" •1t1vo• ·. 7 r:, :•1rrrn \ nr¡HP habló f~ ' rlp -:•i. ¡¡r, d"l Jn,c:ttlur,, :' Ht><'Pºf(I \'.:lrinP·,l_ don r.~ n•clin,1 ~, OPn;ir· .imen to:• ~., lm p;.' 1!:, rionP~ Frlucat : •:, rl"l rr111m clP Est11dioi; Dijo qui! la. .;e:rnaltdad hU• -\', ,··-vio~. F, clol'lor Pl1 M1• mana ea abordada en los IJ. •nr nio n . ,•o,111 tor •,-irm t>rei di! referencia, en un ~;:.., i1r ;~1\mnlado y practl- . ton¡ t.f'Tf. t(' 1~"1 rf.'spPttr, y lcar!fl.o ,r ;cio p\ t r:1b:11O E'll PfllllPO . .. 1 a a am , a y en re os es• V no 1:11:1 clorrn;:¡ clP hbro!I dP P0.50.!i, • que log- rrohlt'ffl?.S ,.,• ,,),.1!!.ia , ,, 11 ¡ h.,,¡ ttlrclt",. ", d,- valor!'~.dh ~tkai e lnstltuclour , . ,., 0 . . r,t P ailo rnmpli- n"•· ,.,. R eran al Im1do TI"~ 11,, ntñnl( y mh rte , ... /11.t ~- • ~· :i r. de,c:arrollo cmmocit1vo en 200.nno m~Pstrn~. lnttrtjno ra , ano~ ,P 0',(1¡ , .,...• .,e a la lit t'.!'~ !'dl'tf. Ul'l l'r¡Ulpn rl• :,:; hoMbrt5 1 emt iF; nz:i. "Un nlflo o nl1'a de 11 m11l11rP~.. e~pt!cl11 11 :r. tas I'?!. :\1 h1bl,1·· rlr las 111 " ta 5 años no er;t,i interesado Pn t\Pnrl~~ y matstro5 di' sznn QllP ~P pi-rrn:11en al en.~rñrtr qu, se lt' hablt dt la. patf'r- exnerl~nela en la ens~ft&n• rip •1r 1::1 • n1:m:ile~ ,,., la P~ nldad responsable o en que fa, Antes de tmnrlmlr~e. fo. ru.,·, or•1~1.1: 11 • i;PJii lo <i111' st le dé 1•n tratado completo das las leccl('nl!s f~eron f" t·, t ~ r'•· nropiri,r l'n el de moralidad, sino en los 2 i,:~111n rl , nnonm tr nto V cambios que están ocurrlen- apllrada~ en diferenté~ e&• rnrnr,r;, n.•ir,n rtP la n:-i tura do en su cuerpo, en lo que le cuE'las del pida. 11m algunos lP•~ "t"" clt> ~1 mismn :.si co- está sucediendo a su btolo- casos. romo hu lerctone• de mr, ~" ayud;ir!o a irnrr un gía. el meollo es estudiar loll lo. v 20. años. fu.,ron prociF•~rrollo f1siC'o Y mental ramblos que está e~rlmen- badas en 40 esc11tl11s, ha,ta. ataegurarsp que cada -. pala.i:i :ir•. tando'', bn•, ~• toncepto estaban lo •-F.,tos nb_lPt!\'O.~ n" podrál;' · suflrtentemente cl'l\ros. Si DERECHO~ !\UNIMOS fllr'.ln7.usr ~1 rl niño drsco no pasaban la prueba dt!l DE l,OS Nt~OS · n0,·, su nrr!':-> 'llsmo y .•n drs salón di! clase. ta. lección se 11rrn'ln. v. .t·ntro <ir 1'ste, la Habl"r 111! lo,. ri1r:irt.eres re hacia. b1n!oc1a ·oP !:-i rr¡m1d11rcíón. eprund1u·tn~ mb tmport.~n "Vamos I gana.r -fuA ~u Los iibro~ clt> !rxto cir Clen- 1,~ .., dP !ns c;1mi,10~ Que comentarlo final-. La ni. ct:~; :-iatur.ilrs debr!l. por nrurren tn la :1d0le&ctnrt,. ~ez l!S una etapa muy difir.11, ¡:;n:" inrl111r ;ispPrio~ rtfe- 11i.:i,l!r:!r lll r11nr.lnn 11 .. hi y la ciencia va a ayudar & •·Pn'P< ::,J de -.Hroll!1. ~ l:1 rr nrJranos rrnrorluctorl!,. de la 1011 nl1'os a ger má~ felkPs", rror1:•·r1C1,1 \ l\ h, <PXllalí- frrunclarlón V rlP~lll'rollo emr, 1¡; (ir,dF e' pn mrr ¡;r;ido'", hrionuln y 'nacln1tento, rP~~ltar el resptto tnhertnt~ ~,::1~, :e~l ier h11m:ino. IR responsal'RITT('..\ ¡ffPERFH.tAL bilidad y ti carlfio, en lo minlmo que ~e puedl! h11.r ; rtnrtnr G11tlFtrPr qulen blar a unde~er ht1mano, a un e• ¡:i~dre ciP rre~ niño~ tn niño. Prl"'rl .,,rol~ i. hl,-n nnt;ir q11e A partir de eso, Insiste }'.. r11tlr:i ;i ¡n~ le,rtn• ~P dlg. out.lérrtz Vázouez. cada patmenf> por su sufl!'rflnldii.. drt v maestro Fabe hasta P1io QllP la tenn11 de la dónd~ nuetle llegar . en au& pw,: 1r1on P ~ 1 á fllPPt dP. expllcac!onea. lcv!~ dI~rm1nn ('"la oh.Jeta E tnsl~tP : Pl m:.smo tipc, <1P ¡¡rnt~ q11P. Cuando un niño hace una. h~r• ,·11::i troru•nt.o~ ;1ñni1 ~P pregunta. es que está pre11Pc;,h~ n admít.ir r¡ur la. parada pan. t1abt>r la resT:¡:1, ~;r;i ~lrPclPdor del puesta, S1 no se le dice la ¿::n•· Crnr .:in el Qllf' ,,;e verdad. ~e 11! está engafian;¡iw i¡, ·~ b· ,ine:ia dPI df'~ do. y entonces el nlfto ~e 111; --'.!fl Pn p" :1t,ro Of' 6n :tÚO, pregunta que hay de malo re·,., ~-n i'P l<;>!, explica a los !n. eso. El resultado ea que i1 :1' , ~ cie~dr PI libro de prliP" · ,. 2 3 4 5 6 7 esa "'ª 0 ~, ntf ~ ~ño. ~OE " V1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 ,~ 1 1 1 1 1 1 1 J La.Pobreza y~_llo es· ObS-táCuI{}) Para Estudiar en la Universidad . -i)e'sde hoy Créditos a . - - Jóvenes sin Recursos �327 ~ ~ p OE 1 \ .a Universidad Autónoma de Nuevo León pondrá a funcionar a partir de hoy el nuevo sistema de créditos para la educación. mediante el cu_al facilitará la t•ducación superior a los jóvenes de baJOS recur~os económicos interesados en alcanzar una superación cultural. Con un crédito de 250 mil pesos se pondrá a funcionar este nuevo sistema de acreditación que abre las puertas a la universidad a miles de jóvene~, re\'cló ayer el Rector de la UANL doctor Luis Eugenio Todd Pérez. El sistema -explicó el Rector de la UANLse pondrá a funcionar como una de las soluciones adoptadas para dar cabida a lo~ 15. mil jóvenes que se espera ingresarán a la Umvers1dad durante el próximo semestre escolar. . . Afirmó que mediante este sistema el e~tud1ante recibirá un crédito que irá pagan~o posteriormente 2 3 4 S 6 7 ~'VI I I I fYI 1 que termine sus estudios en comoctos pagos mensuales. El doctor Luis E. Todd dijo que los prillleros créditos que se otorgarán serán exclusivamente relativos a- las cuotas escolares. ampliándose P.0511riormente conforme a las necesidades para hbrda laboratorios y otras_necesidades. ' Manifestó que como req_uisito se exigirá la máxima calificació,p y el cumplim1ento adecuado a las bases que se fijan para otorgamiento del crédito. Los interesado~ en adquirir algún crédito escolar, podrán tramitarlo en la Tesorería de la Universidad Autónoma de Nuevo León, donde recibirán en forma detalladá la información , necesaria para gozar de este beneficio que aporta la UANL para facilitar la educa~ión supetior a miles de jóvenes d,e precaria economía. · 1 • 328 1 8 9 J : [O DI T ] ) El maestro Je' e-usar educación personalizada ,1 ~;¡ .'!laestro de~ usar la duda~ gra\'ISimas enperjuicie Por último un joven eseducac1on personaliza~~ _,ara iel nulo. . &udiante lanzó una pregunta educ~r sexualmente, d1J01fer Por tanto. enftt1zó. la directa al Oficial Mayor de la la Umón_~eelonesa de Pah l':d~ación Sexual 111, deae Sociedad de Padres de Fade Far_ruha durante la CN'I- ser impartida por .-aitn IPál milia representada acerca del f~renc1a .~obre "Refor~a ~onoce a la cr~~ 't elltl por qué hubo de aparecer en Educat~va . son s~ padres . tos librot.de texto gratuito el · In~1tados por el Gr,¡po Sm embargo la Nftora tema dé Educación Sexual ··concien~ia Joven", .. el l'ORHelo Bot~le • Floreai para que los padres mos: p~ofesor. f:r~esto T. Arma madre de ~am~ y GIII SO traran preocupación por sus ~1 ve~a, O_f1c1al Mayor. dt la de cx!Criencu¡ ~ labor~hijos en dicho aspecto. c.itada Unión y el Pres1dtllte, docente, explicó, · ti? su Tras del debate estaC.P. ~oberto Gana Tre4o. e,inión conside ,qtlt ta blecido continuó el profesor e~pus1~ron CO(lce~ ~ l a realidad era ~fereill ya q1e Araiza Rivera externando su ~•oluc,oo, Hoslónca de la pordi\,;,,as •piqjen con ,especlo al lexlo Reforma Educativa. tanc1as los padrll lan eJ de Cie11c1as Sociales calificó Afi~ron q~ loa Plilts tema de la !!: . de adolecer el pecado de de Fam1ha de dicho ·orpa¡. En estl' lli'lll6 la emisión y de parc~lidad al mo no están ~n contra del :lis· maestra. el niño• Qllescenle bablar &ebre 10& procesos de la t~ma . de ~•bros de ,-lo se veia obligado a llhnclerlo ·Revolución Cubana, Husa y Gratu~to, smo del cont4Íl!IIO de la manera más ~.11\or- Chinl:I. · del 1111smo. i bosa y perjudicial. . ,;,,, _ Armmentó ~ necesidad El Prof. Arai.ia hiao re¿Y qué no let'llfi,lt,rible de que se le dé al niño realferencia al texto de Ciencias que la Educación 1eii es- mente una visión más amplia Naturales que trata la a.Ju. tuviera mej• ., 1hnos de que te/permita lograr un es• cación. Sexual. malos. o bu..;',s ~ .Al fin pfrit.~ crilico. D1Jo que ·•peca de olni- maf'!ti'os que en Qlklquiera . . Nosotros no estamos ensiones muy peligrosas'.', ya otras excepto tas.di los pa-. Ju1ciando lo q~e di~e el libro que provoca adelantarn,entos dres?, interroi,ó ,,..,_ aira ~e texto ~ratu1to, smo la acde carácter psicológi1• qa!' a ,Flcns. ).At-T . lltud parcial de tratar la llisla larga causarian fallas muy Por su parte don Manuel toria", _subrayó por otro lado serias. Polo Encinas opinó que coh- el Presidente de la Sociedad. Lo. más delicado de lodo, ·sideraba como pbsitivo el C.P. l~oberto Gana Trevirio. agregó.es la real deficiencia hechodequeseimpartaenlas Afirmaron ambos orntécnica cultural del maestro, escuelas la Educación Sexual dores que no se tomó realnwnque teniendo . grupos mixtos siemi»:e y cuando sea sigúien- te en cuenta la_ ?Pinión de l_o:coomo es comun. no pueda da1' 1do el sistema personalizado. y padres ~e fam1ha_ para la mel rerdadero sentido a la con la relación estricta de troducc1on de los hbros de tex1!:ducación de este tipo por padre-hijo-maeslro. to y no obstante ello el Gohi •r• culpa de esa educación coleeEnfatizó no obstante que no todavía se niega al diáh,~o tiva. en dicha Educacién el Padre Y a escuchar las úµimones dl' Araila subra1ó por tanto tiene la obligación y respon- los padrl'S d<.' fair •lia. la posibilidad de que al no res- sabilidad de llevar la mayor t-'inahnente e· horrarm .i ponder el maestro adecua- parte, mientras .,.e el maes- lo~ _alumnos y pa !res dt' ,·adamcnte a preguntas de niños tro debe ser selamcnte el m1ha a lomar co•1ciencia J.,¡ precoces se acarrearlan auxiliar. peligro que implica lo ant('• • nor. según se dijo. afl• ~ l!AJ,> 2 POE 1 ~"'' 1 1 3 4 1 IY! (f;~;7f /~ (O D I T] 6 7 8 9 5 1 1 J J Padres en enseñdñza~a .ic·ionol alteXto ':úñiéci~¡ . numerosas l'l'lllllll e~ de Advirtió que \'~ 111aes- se div_ul~ucnro:s-_pi-ojrn_s~ padres de [a I lilia l'n l.,; que se Padres de familia exigirá an- troS rehuyen prinl'talmente comunistas Y. soc1ahstas, si se discutl'n la or111a e1• que ~ te la Secretaria de Educación los capilulns que los padres de muestran a la vez lo~ c~•~ep: co111baliran 'IS texl~. • lo m111 l'be tad ta111ilia del Pais discuten ante tos y ttvances del ca~1~hsmn, n11>sucede e·· Sa II Lu, · potnsl. Púbica que se • r con-a las autoridades educativas". Y tam~•n hay º, ic_iónta la ad• irtió. lns 111aestrns de·de enseñar ¡,·~ 1-:stos se refieren al éa- divulgación genehca s~.es a ~a "lnclust el E5 .ac0 de c('ptos adicionales a los que se .1 1 ...., . N , 0 . d bidamente fundada advir· Co ima que se habir. i:ianleincluyen eu los textos obli- p1 un ,.,,111p1e1.a u11 uev, 1- . e . gatorios den" del texto de Ciencias . lió Quiroga. . . • do. nl<'o al nrn ·gen ~ . ~ ~ El Presidente de la UNPF . .,.'iociale~ para sexto afio, donde · Lo qu~ se.~1.i obl:~n .0 ª un is sema1 is ha ,r ciad Dnelor Francisco Quiroga se ex.~hca•~ ª. detall_e la~ re- los nia<:h os ~áa~~a on~ pu~na abie1 ta contr, los tex· F •rnándei · declaró ¡0 vnluc1011es coi11un1stas de la hbe1 lad de . Yá to:-," expres 1. Respect .1 a las dccla~-11~terior en l'lllrevista ex- Cuba. China. la Unión So- ello la UNP1'' tnlerpoodr s~ . func,o · nan• 'dusi\'a desde ·la ciudad de vte · ·1·ica Y e1 .,.II11 et1•0 oc1·a1,·• · ·queJ·a ante la SEP Y sebl'so11-_ ciones de vanos • s ' O ~k~ico para •·EL NOHTf" ,.ante" de Salvador Allende en citará que los lexlos igta federales contra los 1 · Dijo en conferencia le-· CI11·¡e., 101•·105 puedan . tener. comp e os a \os textos a los que tac lefónica que "la UNPI<' ha : J\demá~ el ~apílulo 21 de didáclicos", señalo. de oscurantistas y retróCf8 Quiroga Fernández dec : redbido 111úlliples peticiones texto dt• C1e1~,a~ Natu~·~les. ·1 "Quieren tender una cor d<.' 111 aestros Estatales y par~ quinto ano titulado Por ' fllEft: l.A IN<lUlt;Tun Federales de varias entidades que m~. paret.-e111os a ,_1uestros Agregó el Presidente de la tina de humo con toret:5: del J>g P-8-!'ª que se sol¡cite ~dres . y _que ~xph_~a 111e- UNPI<' que la inquietud na- claraciones para ~je~ antl' h s'EP la libertad Ól' d1ante la 111veshgac1on del cional en torno a los textos al pueblo pero si a_g cátl'dr;••. ··taquiloe1~ ~a leng~a 1' ~os ~ac- obligatorios,..... es cada dla grupos han sido adornuladll, hay muchos que a~n :,. Argun1enlan los maes- lores ~c•~eltcos her~_1tar1os. íilayor. . . tros. declará Quiroga FernánAsnrnsmo. al decn. de los Advirtió que 1~ Estad0s tienen vivas sus concienc ifes· En torno a las nia_~ dez que las autoridades 111aeslros. las autondades del Pais que sostienen una . taciones de apoyo de ~tm. l'd~cativas"están l'Xigiendo l'du~alivas se 1iponen a que s_e , 111ayor pugna l'Ontra los textos que se apeguen a los textos e!11pleen arg_u111enlos ad1- son Nuevo León, Jalisco. centrales obreras a los uNPt' el Presidente de la obligato1ios aún cuando no es- c1onale~ al ~ap,tulo 12 del Tex- Puebla'. M1choacan,_ ~ango. té11 de acuerdo con la enseñan- 111 de C1e11c1as Natural~ para San Luis Pntnsl Cnhma. Tlaxdijo: 1111 ,.a que se impartirá". Se~!º añn titul.~do ·:cu,110 nos cala y ·otros 111~s.. "Son dos o tres lldel'fiS'I"" Agregó el Presidente de la d.esarrollamos y qu~ ~ re"Hay c~noc11111ento de ~ue . b~lll'(lll~ l lNPFque "algunos 111aeslrll!; l1ere al desarrollo f1s1co-se- en vanas ciudades d~ _Jalisco quieren quedar ie Id' Régimen pero los tra quP han complementado las xual de! ~10111?rc. declaró los padres de fa1ll1ha . han t•nseñanzas de los textos Quiroga ~ crnandez. devuelto ya los te_xtos a. la obli¡!.alorius con arllculos de "N•! nns opone1_11os a que S~cr~ta.!·ia de f'.~uca~l~'.1 dores en g<'nera 1han 111anilt!, l'lll'iclopedtas y otra publi- s~ ensene la cducac1~n sex~al, , P~bhca señaló Qun oga ► (1· lado un notable dcsconll'arión han sido a111onesta- sw10 a la f(!rma y quién la llll· nande.i. dos". parta; nohayoposicióndeque · ··En Durango !ia habido La Unión Nacionál de pos_ 1 ::::i::' "ª•• 1 t 2 t S 1A 1. 5 opos= =- ---- 1 2.2 3 1 5 8 7 8 - - - -- --- -- Afinnan Mi.,,,,,, de·fa UfPF . .. . Nazismo ·r. . fascismo .- en la P ítica (i§ativa ,- - �329 1':I proceso educativo nacional debe incluir -sl quiere evitnr el fracaso-, la (·onsulta y la participación de los padres tle familia, dijeron ayer directivos de la Unión Neolronesa de ! 'adres de Familia, dura!lte una conferencia sobre refonnu educativa, en la que expusieron qu4 contenidos encuentran objetables en los textos gratuitos de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales para sexto ai\o. Tras aclarar que su protesta de ninguna manera se dirige a los textuS gratuitos en cuanto tales afinnan que: "los padres de familia estimamos que el Gobierno ha h~ho_ wi esfuerzo editorial grandísimo''. Señalaron que en el texto de Ciencias N!.i .... ales hay información swnamente peligrosa · para el niño de esa edad, "principalmente por omisiones e infonnación fragmentaria" y que en el texto de Ciencias Sociales hay parcialidad en la exposición de " hechos históricos que aún se están escribÍendo". A la última conferencia del segundo ciclo organir.ado por el grupo "Ciencia Joven", acudieron como expositores en el Casino Español, el Presidente de la UNPF, c-0ntador público Roberto Garza Treviño y el Oficial Mayor de esa asociación, licenciado Ernesto Araiz.a, quienes hablaron ante medio centenar de personas, en su mayoría ahunnos y maestros del . Tecnológico de Monterrey., El licenciado Araiz.a hizo un bosquejo históríco sobre el proceso educativo en México, deatacando las dJstintas transformaciones que ha sufrido· el articulo tercero Constitucional, hasta llegar a la actual refonna educativa, iniciada en 1970, que a diferencia de las anteriores se ha venido realizando, por etapas, y que incluye, afinnó, "la creación de centros especiali7.ados que han de irradiar las lineas centrales de la enseñanza nacional", refiriéndose al Consejo NacionaLTécnico .de. la EducJclón.___ De hecho, consideró Araiza, esa, tendencia -incluye la federallz:iclón de la enseñama a todos sus niveles, excepto el preservado por la autonomia univei'aitaria. Destacó que la polltica educativa mexicana debió estar influida al finalw la primera mitad de este siglo, por el Nacional Socialismo alemán, las juventudes fascistas de Italia y las Soviéticas de la URSS, ya que durante la cuarta década la educación mexicana oficial tendió a la colectivización de la niñez, sentenció. Recordó que en 1968, el entonces Presidente de la República, Gustavo Dfaz Ordaz, destacó la necesidad de reemprender la reforma educativa, recalcando que dicho movimiento debe iniciarse en el hogar, y reconociendo, con ello, el papel preponderante de la familia en la educación, aseveró. Inmediatamente desp\lés, pasó al análisis de la unidad . doce del libro de Ciencias Naturales, señala~do que esa era la unidad objetada de tal libro, "no porque 1mpugnernc. la educación aexual. Impugnamos que sen una lncolllpkta lnfonnaclón genital''. Reconoció que se trataba de Informaciones cienune.., pero sumamente peligrosas por ser fragmentarias; llar incluir referencias a la espiritualidad; por incurrir en omisiones, por ser inoportuna para esa edad y en grupo yllar estar supeditada a una capacidad poco común en b maestros. En la Guia del Maestro, destacó la incorrección de a afirmación .de que la masturbación en la adolescencia • absolutamente nonnal. Posteriormente, se entabl6 • diálogo entre las aslatentes y conferenciantes que tuvo_ conclusiones comunes la aceptación de la prerrogativa de b _padres de familia a ·~duca~almente ! s~hijoe, Jla necesidad de que a la par que la SEP elllpl'ellde • educación en los textol, se busquen métodos para capacitar 1 los padres de familia en dicha educación. Una vez terminadas las intervenciones del auditorio, 'lle fueron desde la defensa del magisterio para impartir la educación s,xual, haa~ propuestas-concretas de que la 11P promueva la.obligac~n de los maestros de tomar contado con los padres de lamilla, Garza Treviño expuso • cintamente las obje*nes encontradas por la UNPF al tato de Ciencias Sociales. Recordó que aún no se tia· aclarado la aparición de dill versiones del mismo libro, con fecha,, de tirajes y númen,• edición idénticos, pero con diferenclas en sus últlas páginas¡ yaepaló que los padres d~ familia mil tie propugnar la desaparición de ellos, consideran necarle complementarlos, porque en su situación actual son 1111'clales, "con.,tituyen una verdad a medias" y emiten jlib sobre China. Cuba, Rusia, Chile etcétera, que "es hilbrla que aún se está escribiendo", · Reaflnnó el señalamienta de que los textos ·a claramentede tendencia socialista y sugirió que tratara ■ bre la base de la cultura, concretamente Grecia y .Koma. lie refirió aparte al libro de MaternAticas y en dicho punto, me el ejemplo del niño que investiga el costo de un traje, afirm6 "no queremos lucha de clases; estamos de acuerdo ea la igualdad de oportunidades'\ e •invitó a cualquier estudlllte de economiJ o administración a comprobar la ineuctitudde dicho ejemplo. Sobre el texto de Ciencias Sociales no se sostuvo dlálalo, dada la limitación del tiempo, aunque durante la elpOlidlll ningún asistente pidió la palabra. I [O DI T ~ Manejan a los·Ahimnós de'/ la "J. Guadalupe Aguilera" A I u m n o s de la vas del _país. elementales necesidades (IP aus reapec t 1 v o r; planteles, exigen 1nstalac1onrs superfluas. &umenlo de partida~ dotaciones Innecesarias de mobiliario, cocinas. a u l as, instr u me n to, mm;1cale1; tractores. becas, aparatos di' imnldo que no ~on necea· rlos. auditorios, y han soll· citado la eliminación del 11· mi~ de edad y el promedio de r.alificaclones para el 1n- Escuela A¡ricultura de Chapl.n¡o. Tér n Ir a Agroper11arla "J. Los alumnos de \écnlcas. G1•adalu1 •e A g u i 1era". de -de ll y 15 afies de edadlfatehuala San Luis Poto- aon fáclhnente manejados y 51, que ~l'n manipulados por a.l¡unos dt ellos se han tan. la Federarton de Estudian-_ zado al i,aro de labores deltl Can:prslnos Socialistas mandnndo la llbf'rt&d de lo dt Méako y son lo:o presun- que ello., llam&n presos potlll rf!IPOJ1~1bles de la muer- litlcos. pero que en realidad tr de ,Tu:in Roberto Delga- son los terroristas que han do, gerentt' de la linea de hecho ,.,tallar b o rn b a• o autobllll'• 'F.1-trelln. Blanca han com11µdo secueat ros de L11 mu!'rte riel cllr~tt,•o .seres lnocentes, exigiendo dr la 1,,1t'~ de 1111totran~ ¡, o r su llbertad C1'J.Tltlosos J")iil'S -r 1\ usa d a por un nacate-'. 11'!¡,art<' de !)ala tn PI ti: _&n t.om_ar l'n c~en~ 111.s t.1•u11~ ayer se ro1mtló Pl'J en problemu de campesinos rr¡,rr.;a!ln ¡:,orqne sollrltó la que St' d\.sputan la tlrrra tn•menr,on de !:is antorl- Han prestado su apoyo a dadrs p:m: tratar de recupr- huelgas obreras. como en el m d04 nttt<lbuses en los que caso de los obreros madere1·?:1i:1bnn un grupo de agita• ros de Con;tltán, Chiapas. dorrs rnmbo a la rludad de Han secuestrado sl&temá· !lfr!tlr:>, l' o n \n lntenrlón I tlcamtnte aulob115es del 1;er• dt h:\blar con los funciona- virio público f Pderal, vehlrur:os de id Secreta ria de los drt ¡oblerno, pi~~. calducaclou Publica. mlonf'.~ de rR r¡!l, camlone• Ante¡, i I pasado día 22, 1 tu y vl'hiculoi particulares. tstudlante.-: de la Escueln Cuando 1~ aut.or! d a ci "s !formal Hurnl de Canatlán, hln qu • r 1 do rl'!aolvl'r ~us Duran¡;o lncendlawn un a problemu, 311 nleon 111 dlár:m1lonPt? Plrk Up de la. Co lo¡o y rechazan cuanta pro· m1~i,m ii'rdnal dr Elertrt J)O.~lr.lón 19 les hace. ya que rId~ci, r~mo prolc•.~t~ porq11r exigen ttntre otru cosaa. ie l1 pnl!r1:1 había lnterct.pta. le& d; puo al a1'o e~colar tn urio ~f loll a11t obnses M1 a!Julent.e &In presentu 10& qn• 1·hi., !Jan y ayer, lncen- ex!menes respectivos. dt~-~n till 11.nt-0bú~ dt la UToda...~ e ata I altua,cl0111'S n~; · T r a n ~ por!<'~ de Los 1 1rre¡ularu que han provo• A!·~,·. cado los alumnos de las e~F~to! ;:prhos hPn propl• cuelas TecnológlcaA Agroperladn clr~nrdenes !'n las I'!- cuarlas y de Ju Hormale11 ru~bs ·h nológlr:1~ agropf'- Rur:iles, aon resu.!tado de la ruart:\S ~ normales ruralrs acclon de \o.s mtembro.s de ruyo.~ altc:nnos son maneja. la FECSM qnr I n te n t a n dos por tin grupo que sigue crear un confllrto dP amia llnea radical de Aquiles pilas r lmprevl~ible.s cense• Córdoba Mor á n. dlrl(l'ente ruenclns q·ue se propa¡¡ue 1'11 dP la E.;,uela Narlonal -At otra~ instilucionea educa.ti• co mo la. destlt.ur.lón de mae~- g1·pi:o a su~ escuelas. a.ri tro.~ y dlrertores que no l~• ~on gratos. Han intervenido también I t~~-~ I 1 \..... .<_,__ ~OE l Q:Yi lvi 2 3 4 1 5 6 7 8 9 ) (O ■ /- A ~ 17'\ ~ , ~ I ~\ ~~) ·---.... D1T ) �• 331 CIUDAÍ>-VICTC)RIA,-Feb. de alguna manera en el plan-sei'lor Juan Roberto Delgado, piedras. Gerente de Es_trella Blanca, Las provocaciones titn El domingo pasado, la trató de ne¡oc1ar la devolu- den a oblil{ar a la Pulida a culminó hoy con ataques armados contra la Policta y el Policía rechazó los refuerzos ción de las unidades cuando de responder con fuego con el Ejercito. tentativas de secues- foráneos que llegaron por·una de éstas se produjl)un dls- aparente fin de "hacerse vtctimas'' de las fuerzas de ae,. tro. robo de autobuses e incen- carretera y aisló en la ETA a paro de arma de fuego. unos 250 estudiantes. Entre ªfeotes de la Po- guridad, pero el Gobierno ha dios provocados. Sin embargo, el número li~ia ~udicia y elemen~os del ordenado un retiro momeo. Además hirieron de muerte a un empresario camionero aumentó inexplicablemente a EJémto, el em~r~r10 ca- táneo. más de 400 en sólo 48 horas, en mionero cayó herido de muerEl Director de Seguridad en Matehuala, cuando intervino a negociar la devolución tanto que otros refuerzos se te con un tiro en el costa.do Pública del Estado, Mario concentraban en la ETA de derecho, que al parecer le m- Flores Lara, ordenó concen, de dos ·autobuses robados. teresó el ~l~do. . trar aqul a los elemea Los adoradores de Lucio Galeana. De alli salieron esta El EJérctto Y la Pohc_la policíacos de MatamoN11, Cabañas y Genaro Vázquez lanzaron una ofensiva sin- madrugada unos cien mu• Judicial _capturaron aW m1S- Nuevo Laredo y Reynosa para cronizada contra la Polícia de chachos para robar dos au- mo a 25 jóvenes, pero unos 75 reforzar las guardias en la Galeana, Tamatán, Ma- tobuses de Flecha Roja para más huyeron en los dos ca- ciudad. Mientras los a_gitackns tehuala y aqul mi!!mo, en un buscar apoyo estudiantil en miones robados con i,irnbo a San Luis Potosi. Galeana. .: atacaba!! a los pohclas ~ aparente intento de recuperar La Policia Judicial ~ ~olEntre tanto, más de ~ mantenlan cercado el plalltel el apoyo perdido. La mayoría de los 600 es- dados de la XII Z(¡lia M1htar jóvenes, entre los que se m- .: de Tamatán, ocurrieron cinco agitadores · de· · incendios simultáneos en tudiantes regulares de la Es- de San Luis bloquearon la cluyen cuela Técníca,~-Agro~ia carretera de Matehuala ª. Sa_~ Chihuahua, Durango Y Ga- plantíos ~e _henE:9Uén_ en la (ETN,~ Ta~tin ha ,teser- Luis Potosi, para Impedir w leana, atacaron a pedradas ª jurisdicc1on de V1ctona. Por otra parte, un grupo tado del "movbniento", pero avance de los autobuses rer la Policia para romper el cerbados. · co de la Escuela de Tamatán. de estudiantes o de infiltrad(¡ más de un centenar de agiCerca de Matehuala, el Durante la agresión, .dos en la ETA de Tamatán preten. tac!Qres de Chihuahua, Duranpatrull·as fueron destruidas . - -- - go '} Glleana se han infiltrado y varios pollcias r•taron dió secuestrar anoc~ al daelP!:ion,:uino: nnr imnartm:. l!P. tor Lino Guevara T1Jerina 1!11 su propio domicilio. Los agitadores trataban 25.- La agitación comunista tel. 8 9 AgitadOfeS Provocán daños por .30 níillbnes ' ' CIUDAD VICTORIA, Feb. ciones de no inte~enir en Cárdenas González ac- Ji.· Los agitadores de Ta- nada máa, para no provocar cedió a las tres últimas pe- matán han arrasado cosechas enfrenta~. ticlones, pero se declaró inde henequén, incendiando lfn aiillisis del problema competente·para los primeros camiones urbanos Y saquean- de Tamal.in revela · que los pbl' tratarse de un planlel do elconmciode Ciudad Vic- disturbid'1 ·se inic!laron el federal, dlitendientes del toria, causando daños por casi pasado siete de febrero. Mjnistro de«ducación Bravo treinta. millones de pesos. Ese ~. una comisión de Aflija. '!' , , Normalistas de Galeana, estudiaOWf de la Secundaria El pro~ Gobernador hizo ~uahua .. Ourango Y San Agr_opec1.11ria Número 167 se entrega dt! tractor. y del Luis Potosi fueron seJla~dos e~vtst6 .ton el Gobernador equipo neewrio para la conspor el Gobernador Enrique Cárdenas .González para ex- trucción del' pozo profundo a l'ardenas GonZález como los ponerle un pliego de peti- · los ·estudiantes. principales autores de los • dones qye pretendlan les La cesidft de las cincuenta alentados que. han. aterrori- fuese reMl!to favor'Ílblemcn- hectáreas fll!dó pendiente de ~do a los habitantes de esta te. · ~guirsé, debido a que l ,udad. Las Jléticiones consistlan apenas se hi10 la solicitud del A~er. los est~diantes en examtn a cuatro alumnos credito C011'1Spondiente. prendieron fuego a siete par- fdsiles con fleis meses de no · Los hu9lluistas aeeptaron celas ~e hen.eqoén. propiedad pararse!! la Escuela y que 101,..regalos.:_ del Gobierno de , de . l'Jtdatanos y pequeños han perdido ese derecho.; Tulipa&¡ pero corno no se agricultores. . LCII c,ues no ~n podido a dió totalmente a sus ~ mis~o dia, lO:S ván- terminar ,en seis años una pe lciones · empez-aron a dalos mcend1aron se~ ca- carrera programada para onar a las autoridades m,ones urbanos en los patios sólo tres lfto.s. m · nle atlo.5 en contra del dr l_a S~cundaria Agr~peAdemás, se exigla la ~ i o , la agricultura y la ruana Numero 167, del EJ1do renuncia del profesor Antonio i•tria dí Ciudad Victoria. de Tamatán. Maldonado, quien tiene Grupos de muchachos se Además, los saqueos a apenas trtinta dias de fungir dedicaron por las noches a comercios y gasolineras con- como Director de la Secun- pintarrajearlas paredes de la tinúan sin que la Policla de daria Ali'oPecuaria 167 de Ciad con leyendas favoCiudad Victoria intervenga Tamatán. · rabies al 'Chileno Salvador para impedril(l6. Los fttudiantes pedlan AlMl!de, y ii contra del GoLa labor ele las fuerzas de asimismo la renuncia de cinco bcno m•no. seguridad pública de esta de los perfectos de la .misma ' 4..os ca'ltliones urbanos Ciudad se . centra exclusi • Escuela. también fueron, pintarravamente en impedir que los También solicitaban al jetdos, fueron secuestrados, vandolos sigan secuesqancto Gobernador la donacJón de un dít!J y seis 91 total. camiones urba~. ·• ·tcactor, la construcción de un · Seis fueron incendiados El Gobernador Enrique pozo prof.llndo, y la compra de· aytr y los diez restantes conCardenas ~onz~lez ~xplicó cincuenta hectárets desti· tir,an en '9der de los agique la P~,cla Irene mst¡,re- oadas a prácticas. llllon,s, de llevarlo al plantel para que atendiera al joven Benito Moreno Garza, quien suftt anemia por falta de alimento. 7 8 9 [O D I T] l __ =:J l·~- OD I T ] L MTtin aeEstudíantes Huelguistas Rescatan 3 de los 9 Autobuses , que Se,uestraron en Galean,l, N L - 25 (Es ) Dos GALEANA. N.L., Febrero d p. ·• autobuses de los secuestra os por ~studiantes de las escyelas t fueron rescatados por e emen. os Jost Nacional al mando del ~~ttán¿~~~ca de Lara, y otro más fue ~ n ed d Linares, por una18f~~ :nec!ngrl~¿~ari!ºd~ sólo en la F.~cue ecmca Galeana seb cami~nes s~uestrado-'\os que Los autobu~es rescata os_ Y en los viajaban 52 jóve~es estudiantes son 7 núrneros económ1co s h o~ ~e YA;;~~~~~~ 1 Blancos y el 657 de F e~ a OJ~. s una esquirla ~~ unv1dr10 roto de una ~ ventanillas hmó al _gP1 ente de ~nad empresas de los v~~,c~los se~es ra os. Los jóvenes, se d1J01 iban a ~er pu~st05 en libertad, pues no opustero.n res1Stenc1a,al requerirlos para que devolvi~ran los vehículos. El otro autobus que fue iecuperado es~ de la linea Transpor~~s Tamaullpas,~b' e abandonado p~r los Jovenes que se 18R aPoderado de él. " agd~r~:,~\: º~ª ~= p ACIFICO MIT N Mientras tanto a las 16 30 toras se I elebró n mitin público orga~iza<10 por l •,s 457 ~lumnas huelguistas de la T !Cnica A ropecuaria. reuniéndose gran número de O:bitantes de ~stt población y campesinos de los obladas circunvecinos. Efi el acto póblko hicieron uso de la alabra jóvenes y algunas muchachas esiudiantes entre ellas una jovencita del segundo aft~ 8 quien dijo que sus protestas datan desde 'hace dos anos, pero las autoridades de educación pública federal nunca las han querido escuchar. Explicó que el edificio de la escuela está en c~mpleto abandono Yalgunas paredes están agrietadas ueden derrumbarse. Y§e acordó que una comisión viajará a la ca ital de la república para plantea~le diiectamente al Secretario de_ Educac~ón Pública el problema y pedirle su mtervenc1ón para una rápida solución. (Juan Zavala. Corresponsal). / '~OE 1 ~ , Vf I I' 2 3 4 1 1 6 6 7 vi 1 1 8 1 9 [O DI T l' 1 --- . J --, 'El-~pisco_ pado n9 ln~tiga1 Ataq.ues alos Textos 1 El Diálogo Digno Ayudará en la Reforma Educativa / �333 i-----·-- . Hoy insistimos nuevamente en que, como mexica-nos. todos debemos interesarnos en el Pn><'t'so edui:ativo del pals y contribuir a su mejoramiento dentro de las posibilidades de cada uno. Y agregan los Obispos mexicanos: "Ya que en repetidas ocasiones las autoridades educativas han declarado que los textos escolares son "peñectibles en su contenido y metodología" exhortamos nuevamente a los padres de familia ' a ~os ~ducado res a presen~~r ante el Consejo NacionJ Tecmco de la Educac1on, las sugerencias que consideren de positivo valor para complementar y perfeccionar el a~ual enfoque y redacción de algunas áreas de la cnseftanza, de tal manera que, ruon• blemente, nadie pueda sentirse lastimado Por otra parte, el Episcopado hace una serie df aclaraciones y selala: "Reconocemos los deberes y derechos de todo& los padres de familia en torno a 1a educació~; por .\tEXil'O. D.F . 26 de febrero (OPGV). El Episcopado Mexicano liesautonZÓ y censuró el pnx-edmm•nto dt• quient-s recurren a la violencia para manifr, tar su desacuerdo con los libros de texto gratuitos. Concrt-tamentt>. señaló ··oeclaramo.5 con fírmcza que los Obispos no somos instigadores de protestas o manifiestos de combate Ratificaron al mismo t iempo que "es insidioso e indigno el reparto de volantes contra los textos escolares en que se utiliZél indebidamente la palabra (M Episcopado Nat·1onal... En un nu<'VO mensaje sobre la Reforma Educativa. los Obispos mt-xicanos señalan que ''la resistencia al cambio sin motivos validos, engendra violencia con toda su cauda de consecuencias destructivas". Confiamos, dice más adelante el documento. en que el dialogo digno y constructivo - por cauces pacíficos y legales-, contribuirá mejor a llevar adelante la. enorme tarea que a todos nos exige la Reforma Educati\'a. 7 8 9 .. ' . [ OD IT " L:Qr:5,;'-',mp;,:At,~::~,:is~~ ,-,~~W?íá-: ·~idn'dél :-'Me][icaño -': .;o§· :SÍ$t~íls·Ae ~edan~ .te. ~~mo ~ ·,uperac;ión, por a~aer, racional y oportu- -reitmentan....una gta_n óportuni• p~s , lo~·sisfemás_ abie~o:; . ~t namép.ie.: los asp,ctos cuantltad~l para la superación del me- ensel'i'anza benefician al mcfü11.· tlvos y. aualitatlvoa de los proxic no, d~cla~ l~o;to~ Rosa duo >= red'!_ndan ~~~!_!-~ej~, ~~~!TI~!. !,iu~tl!!') ~ ~ -~ ~o", L~r1a, cooíifinadora ge- clesempefio OeTas tareas que ~• doctora Alegría hizo ver que n 1 del Centro para el Estu• tiene a su cargo. tales atit~mas han creado condi, de Medios y Procedimien- Es sólo a través de la edu• ciencia ele que la educación es tos avanzados de la Educación cac1ón coom podremos lograr una responsabilidad compartifCEMP_AE), Y agregó que la nu(?slrsuitadí6.P.trsonal1 y da. "La educación no es sólo t~1ón popular es el factor por e, 'real" ióA ; · el =bHación del Estado, sino una Inés importante que mueve la prog ia'8, ray4't' la • la que totios sómo&.co• historia de México y la de otros coord1 daM d!N'CEMRAEL ~tes". .. ,. · · países del Tercer Mundo. , Tras hacer ver que los siste:Manifestó que es de enco• mas a\itertos de enset'lanza son rrii~r~e el he_cho ie que Jo.s tra• t a ~ "exprelldn clara de loi ~~~ ~-et" -~fu~ del gobierno federal ~ 1 O P OE 1 2 3 4 5 8 7 8 -~JJ [ O D I T] 1-13-~~..... 1 9 ··- __ - - 334 7 8 9 '"-7A--:rt:--u-ro...,M,.......en-d'"u·-za-,-v-oc-e-ro-deÍayüi1tamu~nfo dt Galeana, un poblado de 7 mil tuibltantrs. dijo que no han salido grupos estudiantiles dt• la ciudad pese a que la escuela agropecuariu 16' está en huelga desde la semana pasado, en demanda de un tractor, agua caliente y otras nadwas". --~-L..----'6Yi~1 -J iz--~~==--=-=---=--~--1---:_o--=:_D=--=1:__:_T__ __j Estan s~west~dos --] más dé 100 émnibus -~~·~~~Al~r~~ ,...¡.·. ,, . , ,.,~,,. ~..... ' ' , •1:, _ En la ciudad de Mexico, el diario ~u- -· berna_mental ."_El Nac1?nal" dijo que los estudiantes hirieron a hros a una persona, secuestraron autobuses Y han cometido desmanes por mfluencia de una organización sod alista. . F.~ u~a denuncia de primern plana, el diario dice hoy que "fuenas oscuras pre- MKXICO. D F. Mas de ril'n autQbuscs est!n secues~ tracios en diferentes Estados dr la República por estudianles d!' Secundarias Técnicas AaroPecuarias· que exigen in- . crtmrntó económico en sus becas. la imposición de direcwes )" profesores ~r l'ilos y el pase automático ~I siguien• lf año sin hacer exámenes. Además. los estudiantes de dichos Cf;!ntros educativos ya quemaron dos autobuses en llarango y desbarréllCaronotro 111 Tamaulipas. Cada unidad vale un millon de pesos. ' Lo anterior fue informado ayer por la Alian:,;a de Camioneros de !'lfrxico, organismo que teme las suspensión, el serncio en rutas imporllnte. debido a la falta de l!liculos Los transportistas din,. lieron ayer un escrito at Presidente Echeverria, al ~ río dr Gobernación, !Lict'nl·1ado !'lla rio l\loya hlftll·ia . al Secretario de Cmnnn11•aciones y Transporl!s. lng. Eugl'nio Méndez llucurro y al Procurador General de la República. l.icenriado Pedro Ojeda Pau!lada. a t•fecto de que se lnlt'ne una investigación y se "'1 ¡!arantias a los transpor· lata~ para su normal desempetkJ -- - -- - - - -- en Que los Estudiantes Detenidos Matehuala, S.L.P., Iban con -Armas MATEHUALA, MEXICO, 26 (AP).-Una patrulla del ejército desinfló a tiros 108 neumáticos de un autobús secuestrado en que viajaban 52 alumnos de una escuela rural "que llevaban 24 bombas y armas ocultas", según dijo el jefe de la policía local. Los estudiantes. 41 mujeres y 11 hombres entre 11 y 18 años de edad, fueron detenidos. La policía irúormó que dijeron iban a la ciudad de México a exponer quejas a las autoridades educativas, pero no explicaron oor aué llevaban armas. tenden agitar otra vez en el pais" e "inducen r\d\'ierten los camioneros lugares . SOiitarios. lospseud6 estu· diant~ hacen de~ener a l os autobuses y a los pasajeros ~ despojan de sus pertenencias. a la vez que los vejan. '111P a todas horas y en a alumnos entre 12 y 15 ai\os de edad a actos irreflexivos en diversas escuelas rurales''. El jefe de la policía de esta población del Estado de San Luis Potosí, en el centro del pais, Moisés Cosío, dijo que el ejercito les entregó a los estudiantes, pero aclaró que no tiene ningún iri.forme de que hayan herido a rúnguna persona en esta población, como asegura ''El Nacional", agregó que los estudiantes fueron regresados a su lugar de origen, Galeana del Estado de Nuevo León. • 1 1 - - -- -- - 1 __ __; �~ 1 1234 6,. 6 7 1 9 yr--......____________.____,i~...,_-----"--- f~·7r1 !fi [ O D_ 1 T] 336 ~OE ~ t 1 2 3 4 !i 6 7 8 9 I?f 1 1 1 1 1 I J -- --- - - - - - ------------ Nuevo Mensaje del Epis~pa~o Que defiendan los textos sin prop8ganda'márxista ... Estimado Sr. Director: Le saludo en unión de su personal que laboran en ese gran periódico y al mismo tiempo solicito de Ud. si a bien fo tiene, insertar esta carta en su diario en apoyo a los Padres de Familia en. su lucha contra el TEXTO OBLIGATORIO Y "GRATUITO" y hacer ver a la vez, los errores en que incurren los dirigentes sindicales del SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES MINEROS MET ALURGICOS Y SIMILARES DE LA REPUBLICA MEXICANA <Sección 67l, en su inserción del miércoles 19 del corriente, en la seudo-defensa deJ·mencionado texto, especialmente a las materias de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, que aunque no las mencionan con su nombre, hablan de ellas. En primer lugar, el lenguaje usado en la referida inserción, es el del DEMA· GOGO, del revolucionario, que por su misma esencia rechaza el orden legal. Y digo que lo hace, porque para la Revolución -que es la rebelión de la Sociedad como Sociedad, a su Creador- su finalidad es la anarquía, la confusión; el desorden establecido como PRINCIPIO y como DERECHO. Díganlo si no esos "paraisos socialistas" donde los señores de horciJ y cuchillo · han estado matándose unos a otros por los viles placeres terrenales del poder, como si fuéramos a ser eternos- aqui, sumiendo a sus pobres pueblos en la universal miseria. En otras palabras, quieren como buenos hijos, el reinado del demonio en · el mundo. En segundo lugar, mencionan hechos que NO pueden NI podrán probar, como eso de que ... "ya es bueno que nuestra juventud vaya dándose cuenta plena de la situación y de la forma en que el Pueblo vive, en que el Pueblo se desarrolla, y en que el Pueblo crece y se reproduce," dando a entender, que antes el Pueblo siempre fue ignorante' Y háta hoy, gracias a lót., "be~Jt.os textos" conociera cómO :•se .desarrolla''; "crece" y se "reproduce". .· Respecto a lo que dicen que ....."se hace nece~ario qu~•· termine . el oscur~nltsmo ef\ que nos llene sumidos la Bur• guesla durante muchos aflos'-', den:iuestra .ª las clar~s ta · oreJa marxista, como s1 una sola clase fuera la qu~ se opusiera al engendro llamado texto escolar. Es CLASICO en los ~volucionarios EL USO INVERTIDO DEL LEN· GUAJE: a lo blanco le llaman negro y viceversa. No se trata de negarle-entre nosotros, los que hay algunos que no tenemos a veces lo necesario para subsistir, gracias a los avances rev<r lucionarios - la INSTRUC. CION NECESARIA a los hijos en vlas de desarrollo en tan delicado asunto, sino de hacerio como Dios manda, individua! y a su TIEMPO. Si ellos, por sus mismas palabras que expresan en su escrito, se quieren comparar a las bestias, alla sobrán, pero en eso los animales - aunque esté mal dicl)o · son más Jt gicos, porque ellos no desqbedecen las leyes de Dios puestas en la Creación, en la Naturaleza, cosa que cierto número de seres superiores·a los aludidos están muy le~ de hacer. Si de veras se quisiera hacer un franco análisis por parte de los elementos de la S.E.P. !Seria de Educación Pública) del texto en pugna, sus defensores no osarlan usar lenguaje marxista-vgr: "os· curentismo, burguesía, etc." Lo cual comprueba la tendencia ideológica de los autores, misma que desean hacer penetrar en los inocentes nii\os. Si fueran sinceros los seftores del Sindicato Metalúrgico, reconocerían que la llamada por ellos burguesla, ha hecho mucho bien a los obreros Yeso a pesar de que sus fuentes de trabajo, mis- mas que mantienen a inu- meraQfes obreros, son cargadaf,de excesivos impuestos. , p ara prueba, basta que los mismos trabajadores, en muchos años y hasta la fecha no han hecho huelgas. ¿ Porqué'? Sencillamente, porque tienen· de todo, casa, despensa. ett; Claro es que puedé haber individualidades disconformes en ambos ~ctores, pero esto· qué significa para la realidad global?. ~ Al contrario de eso de reconocer la verdad, se' dedican a señalar lacras que existen en lodos los estratos sociales y no ·dudo que quizá haya más en quienes no tienen en cuenta la ley de Dios. Prueba también esto que no les interese en realidad la defensa legal de los textos, sino que aprovechan la situación para agitar. Es conocido que al r!:volucionario marxista no · le interesan los principios de tal u cual movimiento, sino que te en ello un medio de llevat adelante la revolución mundia 1, usando el conocido apote¡ma del demonio, "DIVIDE Y VENCERAS". ¿Será cierto que todos los metalúrgicos aprueban ESO que ellos mandaran que se les publicara? ¡, Querrán _ellos comparar a sus niños con el perrito, el gatito o conejito que tienen? Para finalizar, no son los obreros dueños del poder en los palses comunistas- la historia lo prueba- y volviendo a los textos, si quieren defenderlos, entren a fondo y no hagan propaganda marxista, dando lugar a que uno piense que es cierlo aquel dicho que dice que "vivir fuera del presupuesto es vivir en el , error". · · Espero disculpe, Sr. Director, lo largo de mi carta. Por lo demas me despido, agradeciendo de antemano la atención que se sirva prestar a la presente. Manuel Posada Zapata. Ni Manipul~ciones ni' ViolellCias POR ALEJANDIO AVILES E L Episcopado Mexicano entreaó ayer, c6mo la "lllvaguarda de tos· ,enuinq, vaa la prensa nacloiw, un nuevo men• lores", proclamada por ellm, puede mnMsaje sobre la reforma educativa; llarse con "el espfritu de la re!onna edu• mensaje preparado con madura reflexión, cattva". y firmado por el presidente del Consejo Dteha salvaguarda ex!ge no mutilar· al Episcopal Mexicano, cardenal Jo,f Sala• hambre despojándolo de sut valora traszar López, el vkleprestdente Adolfo SuArez cendentes, no pennltlr su m,anlpulac16n y Rivera, el secretario Jenaro Alamllla Ar• no· destruir las tradiciones positivas. La reteaga, y el presidente de la Comisión Epis• f0l'ffl8, pues, no debe eml)f'iitne en "apan• · copal de Educación y Cultura,· Manuel Pé- talar Blat.emas" sino en "&alvar al hombre" rez-Gil González. Pero esto, advierten, "no está contra eÍ En ~rlmer término, el Episcopado rel• e1pfrftu de'.·la Con~tituctón, ni de los prlntera su reconocimiento, hecho en 1972, a dplos rect~ ·de la Reforma Educativa, sino (jentro de los cauces de libertad y plu• "los ingentes esfuerzos de' lu autori<la• rallsmo C\11fl ellas lnismas han abierto a des dvfles en el campo de la educación la nueva pedagogía". • . popular", ast como su convlccl6n de que Para corvprobar estQ, citan textualmen• "son Injustos quienes, fijando la atención te aigunoi objetivos y normis del Aaxlllar únicamente en lo que falta por hacer, ol• Didáctico te Clfinclu Soolales para el quinvldan o subestiman los trabajos que en los ~ grado: "Fomentar actitudes de comdistintos niveles y en diversas 6reas de prensión hacia las ldeu '1 creenclaa de la educación· se han hecho en los 61tlmos nuestros ,ll!l'Ylejantes, aun' cuando no par• años". tlclpemos de ellas.,. debemos rerpetar la En seguida, Y .respondiendo en forma opinión de los demás, . ya que ello· hace positiva a la advertencia de las autorfda• paatble la convivencia enn-e los h~bres". des educativas, de que los textos escolares son "perfectibles en su contenido y metodologia", los obispos exhortan nuevamen• r· AL com·lvencla exlgé que no te OSCU· te, ''a los padres de familia y a los educa:rezcan las relaciones humanas con d0Te$, a 'presentar ante el Consejo Nacional actitud~ confusas O violentas. Por Técnico de la Educación, las sugerencias ello es tan importante el capitulo de Acl~ qu(' consideren de positivo velalor paualra com• ndoaes. , plementa-r y perfeccionar. act enfo• ''Nos parece reprobable", escrfben los que Y redacción". obispos, "cualquier tipo de manipulación Hablando como pastores, tal cosa .no les , las un!onés civlcas de padres de famllmpide oponerse a que "la autonomfa de ~"; Insisten · en que la Unión Nacional lo temporal" ·se lleve al grado de t,cclutr de Padres de Familia "ea in~dlente a Dios del horlzon1e del niño, ya que, co- , .del Episcopado por ser una unión cfvlca", mo muy bien lo dicen, "el aceptar a Dios y cat~amente señalan que ~es 1nsl• como Padre, Salvador y :Maestro, es lo dioso e lndigno el ·reparto de volantes único consistente sobre Jo cual el hombre contra los textos escolarel en que se utl• llbl'e .del mañana podri fundar la f:rater- - liza lndebtdamente la palabra del Episconidad .un.iversal". · . . · pado Nacjonal". · Tampoco les impide; por supuesto, lnsis• A6n cen mayor vigor condenan ~ vlotfr en que la presencia de los católicos . lencta desatada I,>Or ciertos grupos: ~ en las estructuras ed11<:atlvall, debe tener · autorizaUlos Y censuramos el proci!dlmlencomo finalidad ''·lucba.r seriamente para to de quienes han recurrido a la violencia lograr las modificaciones necesarias que pa-i, manifestar ..su desaederdo con los 11hagan efectiva la justicia, la equidad, el bi,,i de texto. Declaramos con firmeza que respeto al h<mibre y su verdadera libe- 1f!S obispos no somos inst1gadores. de proraci6n". · ' testas o manlftestos de combate". * T * OMAS de Aquino habla escrito que la Inteligencia se muestra en la capad• dad de establecer relaciones profun• das entre las cosas o entre las Ideas. Esto es lo que hacen losi obispos al mostrar L * O anterior no significa que se esté propiciando un idilio entre la Iglesia y el Estado. Simplemente, y sin mengua de la recíproca autonomfa de sus �337 ~W?-yrd--~ ~ .. 1 P OE 1 ~ 2 3 4 6 1 9 1 7 8 9 [ OD I T a . a No Son Anal1·zad'~os:::-----:;-,. =----==---- l " .. ' :-- A Todos los Miembros de·: la Facultad de Ciencias Políticas y· Sociales A la Comunidad Universitária.-A··1a ~;Opinión Pública OU~.LOS LIBIOS NO ... . UTE LA INMINENTE·DESIGNAClbil- l DIRECTOR NI .ACEPTUEIOS NI u·:.IMPOSICIONNf.~ Cmt$DISIO . . . El Consejo Técnico de la Facultid ~ C l ~· Poli-· tiesa y Sociales ratificó el dla de ayer la terna pro- '· puesta por el Redor, a fin de que la Junta do Ooblerno de la UNAM designe el nuevo DI.rector del pla,tel. Dada la comiposlción de la terna, nos vemos oblltad01 a :1ns!stlr IObre la penonalldad de los candidatos a la Directj.611, ~n base a las preocupaciones centrales de buena parte. de los miembros de la FCPyS: mani!estadas en el mismo t 1>roceso de auscultación. , · 1-Dejando de lado las particularidades de l'a aus:cultación, con.slderamoo que ésta se desarrolló dt manera ; satistadoria; con la participación de todu las unidades ;;.cadéc!mo-adm!n~atívas de la Fac-.iltad, sectom de es- . tud.lantes y de personal académico, en general. a-conviene recalcar que todoa los pronuMlamientos •. Por ~o.u. tueron fundamentados. Se señalaron las caracterutl.cu indis¡,en.sables que deberian l'eunlr lol posibles candidatos; a<hmás de los reqµislto, que establece la legislación umwrsitarla l)'ara el caso. Entre otraa: la -<iedicaclón primordial Q la 'UNAM y a la F078, tue la :mál s!gni!!cat!.va y reiterad-a. ., • 3-Reatirmada por casi todu las corrientes de opln!on, :,e ex!r!6 el respeto~~ las organiuciones demoeñt1cu de ·1a Facultad (STEUNA.M. SPA.U'NAM, eole-Jñoa del per!Oll&l tw:adémico y ¡rupos politlcos• eatudfantUea>, Y a los prooesos' de auto y cogest.l6n académica$. iniciados -oor varios ,rupo.s de estudiantes 1 t>rofesoree. 4--Como tendencia :renovdora <qu• busca una am-.~lia. responsalble y ox,ganlzada pa:rtíciipaclón de todos l?s ' fnterrantt6 del olantel en loa aspe,ctos acadmlicwdmln.istratwos) se enfatizó que ,, nuevo DI.rector d~ ~ ur.a peraona 'que · cono:z:~a en sU protundldad y có?)leUdad, la situación de I& UNtAM y _de la F<:1.PJ$, IguWliionte, se ~.,·bra.y6 q'll.e el próximo Director de~ a . l ) ~st de ¡_.;rm.ar camarill-a:! de fBl\'Oritos: au,p!c.lando, p01" lo contrarlo. el ejercicio de un go~ierno de todos y para ~l>S. . Por todo lo anterior, las or,anlznclones que suscn.ben este documento hacen del conocimiento 'Público su p()&i'ó a te -da' uno de los tnteirantes de l,a tema forci n JI .... • madi por el senor Jtector · ,,, EI...E.NA JEANmTI'I DAV1LA: a) F.! conocida pQ'l' 'un rnlrnero reducido de estud.ia¡,tes 1>rofesores de la e specialidad de Administración Pú· iuca: quienes la mencionaron en la auscult.aclón. b) ~1 bien e-gresada de la FOPY6. 111 inttm -lffl)lfe- · sional no se ha centrado en ella. ·~ Lle. Jeannett: h,a trl!bejado como funcionaria e n ¿ ~.depeu<iesnt, , cia, -~ mentales. Actualmente ..........y,;ua el pue o de . Oficial Mayor del INPI. Su preocu~n aoadémica ha sido c!ein.pre ~ rlca.; carece «e ex;pe. rle cla en la in_,..'....;ci6n clentltlca y no cuenta con n t>U.bllcaclonu. . e, !.lft vista de su débil vinculo con la Faeultad, desconoce la situación acad#:m!ca y adm.intAAUw del plantel y lo que es aún más trave. et una persona extraña a w acluales tendenclu de democrátizac!ón • Q_Ue esün oeurrte,ndo •~ la roP:YS. Su presunta de-, SI.Jnación ocaStonaria, sin lutar a d'Jda, 11&rtos con• f11cto1 en La Institución. d) De otra pt.rte. cuando la IJc. Jeannetti estuvo . !ll trente de la Dlrecdón General de Incorponlclón y ~ ,·a1Uaci6n de Estudios de la UNAM se tnvo conocimiento de que ~ rsonalmimte dtltribuf:a dinero a f?tt!)OI de Porrlstas. Verslón que, s1 bien no ha lldo es .v.,.._.. '• ;{~~~u~ 1i e ~!itariÍ'cad~a~~t6 (entone~, APIO). AslmlJmo impUlsó la creación del Colegio · del P.ersoMl Acad6mlco de Sociología, de Por Ricardo Martínez Arias recientes declaraciones · la E prensa. el Secretario General de la la J'OPyS EN' CON'11' USION: · y... '., L .,. H l Qui" el Es evidente que 1n le. remando o guln nones....._ ?a persona que mú se ajusta a los requerimientos p1111.siorrales y a w caract.erfstlcas fndlvlduales, manifestadol en el .P~~c, de auwiltacl6n. para ocupar la Direccl&i de la FOPyS En caso ~ que ,e pasan por encima de las colllidtraciones ante!' eXl)uestas. nos veremos en la obl!gacillll de r ecllua7' la dl?Stgnaclón dt la Lle. Jeannettt: resmindonos las medidas conducentes a mtar 111 imposición. Toda _proporct6n guarda~ la nominación d~ Lle. 1allo del .Río ~ynap, provocarla un descontento generallzado,tlya manlflesto, en contr. de cualquier forma de con nulmno de unt adm1n!stract6n desprestigiada v dlvordada del sentl.lftlento de la ma.vorla de los profesores. e,;!n, ctlantes y. tra;bajadore~. 1 . Relpon!&b!e de la publlcactori: Protr. Lle. A.1freto Roma.to Castilla a n l 1ANL qitic6 "la postura de la imposición q~e se hace de los textos que nn s11n anahzados de una forma abierta, exponiéndose a una mala aplicaci6n en las aulas de los maestros", señalando ta "importancia de concebir una educación dinámica y que sus cambios se realicen mediante un producto de una investigaci;in pedagógica con el fin de obtener conclusiones de orden científico.... " Ante todo por su calidad de universitario le asiste la razón para señalar que ll1s cambios educativos deben ~cr productn de la investigación, para nbtener conclusiones de orden científo:o. c11mo la tenemos también l~s q, :· suponemos que un verdadero cicntltico no cree muy fücilmcnte en lo que l'tros dicen, ni siquiera en lo que él mi~mo cnl.'Ut'ntra en un m11mento dado. Duda .,· exige suficientes pruebas para aceptar alg11 : cuestiona las propias propo~iciones tanto como las ajenas pidiend\1 más información, más datos. más evidencias. nJ1J "EN 001\"TRA DEL CO;NTINUISl\10 Y ·LA DIPOSICION'' . Grupo de .Ciencia. Política.. Grupo Dlsldent:e de, So~iología. Grupo Independrente de Profesores. Mo,·bnient.o lndependien~ de Relaciones Inrernacionales. Tal!er Integral de ~encía Social. Taller de Cine, ladio v Televisión. ·. Ciudad Universita~ia, febrero 26 de 1~75 .. . DEBEI SER IMPOSITIVOS b puntua1mente comprc,bada, t a ~ ha sk!i:i cabal, mente escÑ!reclda. · JULIO DgL RIO ~AGA: , a) El Lic. del Rto ocupó, junto con otro profe90r el cuarto lug&r en el proce.to de auscultación Esto' tres proíesores contaron con mayor preterencla, ., b) f4¡-esado de la Facultad_ con estudios cte J>OÁ«l'.ldo, • inconclusos. Aetuolmente esté encargado ele la s., cretarla Gener:al del plantel. Como profesor de 11e11, •po completo, titular c. poco se ha distin,gu!do en la mvest!a'ación cientiflca 1 en la práctica l)r'Offfiaaal. · euenia con un número reducido de puhllcaci-. e) Como Secretario General de la :rcpy,s, ha ti-. trado tener poea lniclaUva: en vez dé fungir ~ je!'.e inm~ lato de la División de Emudloa Pn1ft. slonales,dha actuado, más bien, como secretarlo Plf· t!cular el Director. Por lo mismo, comprometido ~n una piollb · académico-admlnistraUva: ca."ICleri, zada 'POr una intensa colaboración con un reduel" «rupc> de Profesores-funcionarios y un de91>l..awn!enio de las m.a,yor!as y de loa criterios inde~ndientea. FERNA.NO)O HOLOUl!N Qtlffl'ONES: a) Fue la pers.ona que en el _proceso de auscul!acllm .clbtuv'°· el mayor n11mero de pronunciamltntos en su favor. , b) E ~do de la !'acultad. en la eSJ)eeialidad de So, d ologia. Ra tl\'n!do, a lo largo de casi cuatro lllltrm. su carrera académica como moUvaclón central. 1,¡¡. tualmente u 'Pll'Qfeso.r ~e tiempo complet.o, titular C. v •ha _puNi~o vanO! libros y realizado inffll.lo. cl6n c1'lMCta. Ba seruldo estudios de post-grado: elt·bol:'ado una multitud de 'traducciones, y cumplido con uesorlu acad~lcas. También ha tomado parte en diversos evento. edi_icativos y científicos. e) El Lic. Holgúin est.á enterado del funclonlllllento académlco-adinbrlstrativo de la r~tucl6n, -dado QUe lha o~do loa stgU!entes puestos. Secretarlo A~ljlr de la FOPyS, Jefe del Deoartame~to de E~adisl,ta de la UNAM. y ,actualmente ConseJero 'Nemeo p"Of~ or del plantel d) Pers~a de criterio Independiente, no ha partidJlldo de Pl)litica, mafiosas. A1 contrario; ha dem~do un ·f$n respeto e Interés por las corrientes demo·m tféas y transfonnadoras de ta FOPyS Su asldla asistencia a laa asambleas del ~nal académico lo . [OD'[j] ~ 1 En todn esto es tan exigente consigo mism11 como con los demá~. porque un verdadero científico es u11 crítico, pero al buscar los puntos débiles busca cuáles ~on los errores, analiza y ;tata de localizar las equivocaciones y Ju ntn con todo In anterior se . COMPROMETE, PARTICIPA. Si no es 1111 hacedor dentro de la disciplina, · dificilmente puede exigir el derecho de cuestionar. el derecho a criticar. También un verdadero hombre de ciencia está obligado a CREAR. a hacer cosas nuevas. a descubrir nuevos horizontes, resolver problemas que considere no resueltos, o resolver con nuevns y mejores métodos problemas científicos ya resueltos por procedimientos meMs adecuados. Por lo que respecta a la mala aplicación de los maestros en las aulas en los te-:tos "que no son analizados en forma abierta". me hace· recordar que durante mucho tiempo se nos dijo que la ciencia es el conjunto de conocimientos que el hombre ha id· ' umulando en virtud de su ex:periell\ y que ha ordenado de acuerdo con un método; esto es, que según tf l definición de la ciencia ésta ya está h: zha. que son conocimientos acumulados. Con este enfoque 'el .w maestro tend ria que "saberla" si la quiere enseñar; de no ser asl. darfo ~ugar a una mala aplicaéi6n, a una interpretación pedagógica y didáctica de terribles consecuencias. stoy absolutamente seguro de qut E la inmensa mayoria de los pro• fesores tienen plena conciencia de qu( enseñar ciencias naturales o sociales en la escuela primaria, de la misma manera que todos los contenidos de las diferentes ,reas programáticas, implica una gran responsabilidad, muy a pesar de que tanto su preparaci6n corno su ética profesional demag6gicamente se han puesto en duda, contando precisamente con los nuevos libros de texto que son los que le ayudarán a cumplir con ella poniéndolos paralelamente con su grupo en contacto con las cosas y con los fenómeno~ mismos. El maestros es s61o un condwcfllr del aprendizaje, los libros son lo!> instrumentos culturales, el puente que junto a sus alumnos los pone en con tacto con la l'eatidad. De que son únicos, impositivo-, etc., e~ cuento procreado por la 1g noranc1:i, en la mayor parte de la!> e~cu_elas los n_iños cuentan con amplia~ b1bhotecas circulantes como impul~t, creador de la refoFma de la educación y pueden consultar lihrcmente. ésto lo puede probar en el momento que se me indique. También puede probar, desde luego eon los niños en las escuelas, que d método científico que se maneja con dinámica de grupos, está probando por si mismo ser el arma más poderosa para .estudiar la naturaleza y la sociedad. para. conocerlas, comprenderlas y para cx:phcarselas. Los niños de tercer año en adelante adquieren un conjunto de habilidades muy relevantes. como las de observar, regi strar, explicar. consultar, experimentar. distinguir y enunciar. donde los textos libres que usan representan una aportación incalculable. Estoy absolutamente de acuerdo con los juicio:s ~ríticos. pero que se hagan con autenticidad, en el terreno mismo, de iu.; :?rontecimientos y no con base en supuestoi. de índole subjetivistas. Repito, puedo probar todo lo contrario de la espuma elaborada por los rumores; lo puedo hacer . mos1rand, resultados. no razonamientos puros para argumentar el diálogo al que constantemente se hace alusión. �339 ~ ~~OE 1 2 ~ 171 340 8 9. 3 4 5 6 7 , r , , , 1 : J Rescatan 14 Auto~ses que Secuestraron 500 Campesinos Ponen fin a la Huelga d~ Estudiantes en Tarricitán CIUDAD VICTORIA, Tam- chachas de la escuela ps., 27 (ESP).-Un grupo de agropecuaria de Galeana, unos 500 campesinos, en sus N.L., también en huelga, las mayorías padres de los 200 que se encargaban de muchachos huelguistas de la preparar los alimentos a los escuela Técnica Agropecuaria 200 muchachos rebeldes. de Tomatán, pusieron hoy ftn En la acción de los cama la huelga que por 13 dJas pesin.os se dijo que no hubo mantuvieron los estudiantes, heridos y los 14 camiones entrando al edificio, aunque secuestrados se rescataron fueron recibidos a pedradas, muy averiados, incluso en el pero lograron convencer a los piso de algunos de ellos se revoltosos' que depusieran su encontró derramada gasolina, actitud y devolvieran los seguramente con el propósito autobuses secuestrados, 14 en de incendiarlos si intervenía total. la policía, pero ésta, asi como Los hechos ocurrieron hay a elementos del ejército nalas 7 de la manana cuando los cional, sólo perq1anecieron a campesinos padres de familia, la expectativa. decidieron intervenir en l El gobernador del Estado, forma directa y en masa lle- Enrique Cárdenas González, garon hasta Tomatán, situada así como el Lic. Abelardo Trea 5 kilómetros de esta po- vino, enviado por la Secreblación, en la carretera que taría de Educación Pública conduce a San Luis Potosi. para resolver la situación En la escuela fueron en• · conflictiva planteada por los contradas también 23 mu- estudiantes, intervinieron t2 1A 1. 5 1 2.1 2. 2 3 2 34 posteriormente para que ninguno de los estudiantes quedaran detenidos . . Sólo se fichó, pero se dejó en libertad, a 13 estudiantes alborotadores venidos de las escuelas agropecuarias de Durango, Totreón, Salaisen, Chil:wahua; Meje, Hidalgo; le Oaxaca y Cam~che, que fueron sometidos a estrechos interrogatorios, pero en la tarde se les dejó en libertad. La policía informó que dentro de la escuela encontraron algunas armas, así como bombas "molotov", y que la escuela quedó tan averiada que sus reparaciones, ordenadas de inmediato, terminafán hasta el próximo 17 de marzo, en que deberán reanudarse las clases. (El Corresponsal). 1 5 6 7 8 9 -l ropelías de Estudiantes de Normal Rural en Dgo. DURANGO. DGO., 27 (EXCELSIOR).-U~ pelotón de soldados auxiliados por agentes de la Policía Judictal evitó que un grupo de 50 ~studiantes ~e la nermal nnl del municipio de Canatlan -:-'1 50 kilómetros de esta ciudad- incendiara un autobus foráneo. . . Los normalistas que están en huelga desde antier, ~1den a las autoridades del F,stado aumento en las r~c1ones alimenticias y de los íondos dedicados a prácllcas de camoo. e �~ .. 1 1 2 3 4 ~ 6 1 341 f$li t 1 9 1 /~\§8 ~ ( ~ D_ 1 T] S~g_n;ticltivo Impulso Estatal a la Educá<ión Superior en Méxkó . .., . Conferencia del Secretario Ejecutivo de la ANUl~, Dentro del Ciclo que Organiza la Liga d~ Lco~omistas Revolucionarios por Roberto AGUIU En los últimos años, en México se ha registrado una ~i?nificati,·a cxpamión en el número de escuelas de• edu. c;Kión ~up.:rior, pues mimtras que en 1960 había sola. mcnte 60. en la actuaijd=id cxislc-n 161 en las que se pue. drn cursar 145 carreras de tod3s las áreas. Estn· última cifra, también representa tJn adelanto, ya que en el año pas'.ldo sclnmcnte habia 128, según afirmó anoche el licenciado Jesús Rangel Guerra, sec~tario ejecutivo de la Asociación Nacional de Universidades e lnsti. tutos de Enseñanza Superior (ANUIES). Ante cerca de 200 personas que asistieron a la eonfe. rcncia que sustentó, dentro del ciclo crganizago en el Mu. seo de San Carlos por la Liga de Economistas ReYOluaionarios, Rangel Guerra aseguró que en nuestro país k\ edu. cnción ha sido fundamentalmente realizada -a través de un esfuerzo del Estado, y que el 90 por ciento de los estu. diantes asisten a · escuelas oficiales. El restante 10 por ciento, agregó, estudian.. en escue. las privadas. · Sobre el incremento de población en los planteles educativos. afirmó que son una consecuencia directa de. la l'd,1d promedio de un país. Así vemos por ejemplo en México, que Ja edad promedio de la pobilción es de. menos cl1' 30 año~. es decir, que el grueso de la población puede e star en edad de cursar una carrera unaversitaria. Según d censo de población de 1970, el 48 por ciento de los mexicanos eran menores de 15 años, lo cual impli. c:1 que a la fecha, .un número muy elevado esté en edad de cursar educación secundaria, media o facluso profe$ional. El número de estudiantes de nivel universituio, se duplica cada 5 años, según k> demuestran los datos de c-·.-nsos: en' 1960 había 79 mil; en 1965, 130 mil: en ¡9'm, 218 mil; en 1975, 403 mil. Se espera, según dijo, que para s: ptiembre del presente -inicio del próximo año escb. }.1r- la cifra sea dt> 468 m il, y c,n 1960 se Jrlegari ·a 960 mil. Este incremento es muy positivo, pero implica una se. rie de complicaciones, sobre todo relacionadas con la ca• lidad de b enseñanza, )a capacitación de los maestros, es. tructura educativa. instalaciones y otras. En seguida, Rangel Guerra dio a conocer algunas es. t lldísticas ( de 1966) en cuanto a los niveles de escolaridad e n América Latina. en las que se indica que de sdlamen. t e el ,U por ciento de las personas de 20-24 atlos de )a región. tuvieron algún estudio de nivel superior. .• Sin embargo, el pcr~entaje alcanzado por Mmco es ~POE 1 2 6 7 ~11½1'111 8 9 ) : ) Manifestadón de Inconformidad_por la Designadón del Di:redor. de la ESIME. r ' !1~!:servenc Clau~~rardon Ayer la Dfr~cción Subdlrecclón del 1on e las más Altaa AatoHda~ea del País ~::~~?s J'¡d1;';º1 ' Ayer al mediodía, Jras una asamblea, alumnos y maesllUS de la ESlME clausura~ IOII la dirección y la subdi~.;1011 del plantel, como ¡ru:~sta "porque el director ti IPN impuso al i11genielO Carlos León Hinojosa como director, lo que consideian Yiolatorio a los·estatutos, fJi: señalan que eJ director a de designarse en base a una tema propuesta por el Coos~jo Técnico Con~ultivo de la propia escuela". El cierre de las oficinas, qún informaron v a r i os ma~stros ·y alumnos que se presentaron en esta redacción, SI! realizó en forma pacifica. e incluso ,los sellos que se colocaron en las puertas fueron firmados por el ingeBicro Heberto Jiménez Chátez, ~ccretario del director·de aún menor que el• ,eneral de América Latina: sób el 11 por ciento de las personas en edad obtuvieron eduCICi'Ja superior. . · . · · . Sin embargo, señaló que esto se debe a que muchaa mexicanos , son jóvenes, porque en numeros absolutQI • educaron más mexicanos (148 i:nll) que ciudadanos de otros países. Por las dlfere.ncias enm-e Ja población, IN tas necesidades de educación superior varían de P1f1 a país. El lncremento:en la demantia educativa que se. pre. senta en México, explicó, es alentador, porque sigafflca que aumen,ta tambíén la escolarldad de la población, y 111 autoriidades han iniciado ya una serie (ie acciones, deno,. minadas en conjW1to "reforma educativa", para superar kls condiciones que limitan la educación. La enseñanza abierta, la educación semiactiva y otrw_ son medidas que buscan no solamen~e llegar a un ~ número de mexicanos, sino que, to· más importante, tra. tan de romper con Ja afieja concepción de !a eduQdda que la considera como en ente estático, inmówl. 1 · Ahora, con ese sistema, se tiende a establecer catión capaz de renovarse, y en consecuencia renovar a ltESIME. Puntualizaron que las clalas instituciones porque éstas deberán tener una plena lts no furron suspendidas identificación con la realidad social, adecuarse a los cam. para no entorpecer el desabio~ que se desarrollen en la comunidad nacional; una educación permeable y abierta sociA!mente a todos y no sólo para minorias p11ivilegiadas. Esta, dijo' enfático, es la fase social de Ja educación. , Y esto también implica reformar el perfil del pai\ 1 porque es la educación la que lo determina, y si en lugar¡ de continuar con la preparación de profesionales de carn. '! pos ya saturados,, se promueve la capacitación en otras ramas, )as especialidades (lUe demande el p.afs p.- 1111 desarrollo,1educat'e:mos a la juventud para lo que México necesita. 1 1 1 Esto no implica, de ninguna mam;ra, aclaró,. que se obligue a los jóvenes a tomar determinada carrera o pro. fesión, pero sí que se des oriente sobre los campos ~ que se pueden desarrollar, sei'll\lándoles la importancia ~ puede tener su especializaiión para el desarrollo de sa país, y exhortándolos a integrarse en beneficio de a sociedad, e11 un procao de . diaria superación y perf~ miento. • ! Planear la educación y realizar la reforma educltivt., aseguró, es tomar conciencia de nuest~as posibilidal!D J1 limitaciones, y no permanecer estátioos ante estas ú)timll,, 1 sino movernos pa,a solucionarlas. una• 3 4 5 34 2 rrollo académico de la rnstitución y l ot1c1nas serán r •eao1cnas · que as cuando las autoridades ,.... l"N • al act ¡ diw..._ , · rettren ua lJCtor Y eJtJan una de las tres personas pro. puestas por 4 escuela. A consecl,lenaa del rechaz0 h ._,,., . que a ...uwo el director unp'-!esto por _p art7 d~ la co~umdad politécnica, explil:~ron, algunos de los estu-· d1antes Y maestros •:han sido golpeados por porr1stas, co;~a!! tef'ázqso del in~enier.? uez Espmosa • En otros .casos, agregaron, la persecuc1~n ha sido de tipo académico, deteniendo los resultados de exámenes en perjuicio de los estudiantes o bien "pidiendo la renunci; de maestros o removiéndolos del puesto". Tras indicar que la terna propuesta está formada por los ingenieros Wilebaldo 1 ~. ra Campos, Jorge A. Maciel Suárez y Felipe Neri España, responsabilizan a las au toridades del IPN "de cualquier at:to represivo que atente contra la integridad física de la base estudiantil. magisterial, administrativos y manuales". Por otro lado, ante el secretarlo de Educación, inge- y n. iéro _Víctor Bravo Ah'·1·a, los u mgerueros Rogel1'0 Mo1·eno Roe.na y Benno Velaz · quez, '1enunc1,..,,..n a un grupo de ....., once maestros . .'.'.aviadores''. que de manea ilegítima han <1 :>IS-4 ..,-_ 1 o IDl pesos en el -~~:ª r vantó el. acta oúa,ero GAMJ 1./521/75 en la c-cia inves.~.. tigadora de la dele-ción G .- t~ ustavo A. Maden,, d ijo, Dia...como finalidad "secues- tra rme para que .cespondiera ~bre los car¡os. que hice" ante el secretario de Educación. Al no lograrlo --continúa el documento enviado 1 Bravo Ahuja- me han ci~ db anJe Ja Comisión de Honor pera que fundamente mis acusaciones". Luego, solicita una audien· da con el primer mandata. rio, "para que conozca los pormenores de la conducta tn cada caso de las autoridades del IPN, haciendo del conocimiento al secretario de Gobernación para que proced~ según convenp". El escnto acusó copiJ al secretario de Gobernación. La lista de r..,.rsonas acusadas la encat>Qa el actual director a~ plantel. ingeniero Carlos León Hinojosa quien segun anrmal'OJl, ha ~obra~ en 13 meses 60 mil pesos sin dar las clases correspondientes. . De i&ual anomalía se acusa. al secr~tario drl director., Hebe11to J1m~ez Chávez, y a Jos maestros Fernando Fuentes Estrada, Jasé Manuel Cañedo, Francisco Ramón César, René ~~oz Rodríguez, Jorgeparcia J1ménez, Marco Antonio Gracedo Díaz, Marcos Bnrtolomé Alarcón Rodas, Cornelio Robledo Sosa Además, el profesor Veláz. Y Heberto Reynel Iglesias_. quez Bapinosa se negó a pre. Por su parte, ti ingeniero 5e;ntarse ante la comisión de .Rafil;el Velázquez Espinosa .. honor, que lo había citado -primero que hizo denuncia para ayer a las 13:00 " ase. sobre la existencia de maes- gura que se presenta;.¡¡ "pet ~os 'av1a ''d " en .elIPN or? . -, ro .e~ a!Jdiencia púh'ica,. con giró un esc.nto al presiden- la asistencia de representan. te Echeyema en el que acu- tes del Senado de la Repú. s~ al director de la institu- blica, alumno~ y maestros. c1ón, Jos~ Gerstl Valenzuela También ponr cond ición de "pagar a un grupo de per- para esa reunión, que sea sonas que lo agredió". destituido de su pur,111 el ac. La agresión, de la que le- tual director de la ESIME. �~ e}OPOE r rt 343 f'¾Z-f' ~ ~ )vºs:; [o n ~z;¡P_OEll~3T,'-74r'-~-¡-.:6~,_!_'~i8~9J 344 - Henrique ·G()~Z.~.LEZ·. CASANOVA . . ~v.'~ < . . . . . . . ,,t 1,..:-,• conlianza y PaiticiptJ.ci6'n r' \ -Camino ·Para Ciencias~Politicas Los· candidatos a /a· Dirección· de· ·Ciencias· Políticas·· .... ,¡ El Consejo Técnico de la Facultad de Ciencia¡ P.oliticas y Sociales aprobó la terna que, para nombrar director de la misma, sometió a ~u consider~ciQ!l et rector do 1~ Universidad Nacional Au~óno¡na de Mó. xi.:o. La Junta de Gobierno·habrá de resol• ver quién de los tres candidatos es el profesor más idóneo para ejercer durante los próximos cuatro años la autorid~d lnhefen• te al car¡o de director. ' . Lo.s tres ~~n graduados d~ la f •cultad d9 C1e.nc1as Pol~t1~as y_Sociales; los tres" ~on profes10nales d1stmgu1dos y respetados en sus respectivos campos; los tres tiene~ e~periencia admiuistratiVJ y han desen1Reñado COll acierto funciones directivas; los tres han prestado servicios docentes y tieqen anteced~ntes acad~micos o de investigaqAti que no sólo los hacen merecedores de ~ercer el campo, sino que garantizan que, en el ca• so de ser nombrados, lo harían dentro del máximo respeto alos derechos y tacultade~ · de la · Universidad y de los universitarios, en el propósito de contribuir a etlcaJJzar la actividad de los profesores, estudiantes, em• pleados y tra:bajadores de la FC~S al c11» plimiento pleno y responsable de los fines institucionales. · Fernando Holguín Quiñones se b distin• guido en la enseñanza de la estadística: Ele• na Jeannetti, como profesora de administra• ción pública; y Julio del Río, en la sistema• tizacion ,de la enseñanza del periodismo y la comunicación colectiva. La soliparidad y respeto que tienen hacia lqs universitarios y la UniversMad se ha manifestado de ina• nera constante en su tarea cotidiana, y ha sido particularmente evidente en los momen; tos críticos que suele vivir nuestr¡,. Casa de Estudios y que a veces aicanzan caracteres dramáticos. · · Los tres tienen amigos, partidarios y sim• patizantes que se han .mlmitestado, desde luego, a favor de sus respectivas candida• turas. Hay también, por supuesto, quienes los objetan, entre ellos hay quienes han acu• dldo al e.xpedirnte simple de la oqjeción ideológica. En su temor de que la instilu• ción se vr:a ;w1enazada si el candidato que no lt:s parcte biett llegara a la dirección, han olvidado c.!l mandato de la Ley Orgáni. ca:. "Para los nombran11entos no se establecerán limitaciones del'ivadas de la posición 'ideológica de los candidatos", preéepto que garantiLa la autonomía y la libertad en nues• tra Universidad. Ignoran acaso la sabiduría política de esa norma, la expcrienda ~ud al que condcma. Recuerdo a una señora q11e alguna VCl se quejaba: "Hemos tenido mala suerte -'-de• cía-; cuarldo éramos católicos éramos l9s perseguidos; áhora que sqmoi¡ comunistas somoS' los -perseguidos", :. · . ,: El" partidarismo ~cédemico, ~ es incaea:z de funda.ne -en -proposiciones posit111as, P~· de confun'ditse fácilm,ente GOn mero per5ona• lismo , egqist~. Me pare.:e inobjetable que : una persona juzgue que Fernando Hulgu!n : no es el prof~sor mas idóneo para ocupar la dirección, púo· cóns1dero madmisible que~ pretenda.'que su posición :;iodicalista sea elobsti!'culo para ·I1égar a la dirctci(m de la z-A :J rM ,r -----=------=-~----=--[o o--¡~,4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 r 1?1 1 1 , : 1 1 J - f%1~-zf1 POR-MANUEL PEREZ ROCHA Facultad. ·Nadie tfene i,or qu,e estar ~ favor de Elena Jcannettj. ,pero cuidado con .9bjetar la legjtimidpd--de su ~flidatura'porque haya trab~jaqo cqn los Jesuitas. Tompoi.;o tiene por qué tm$ffestarse _a favor de 'Julio del Río quiel) t~ga otto candidato, pe1·0 es universltarlamente ile¡ftimo obji,tar su candidatura. por su po~ción .ideol(¡¡ica. Es verdad que ·cuando se tratá de' cubrir un pue'sto con u111t pen;ona se requiere dis• rntir a la persona-; ,pero los argumentos "ad homine!}" no pur ello deján de ser falaces; en todo caso, es mas sensato e inteligente decir pqr qué se' prdiere a uu candidato determinado, qué se espera de él• La Facultad de Cien!!ias Políticas y Sociales es, como el resto de la l.tnivtrsi~IIJi. una institución que vive múltipl~s prot,ie• mas complejos. Sl hemos ~ enfi~n~rlos manera adecuada, es preciso ~e~iJárlos ~ co9ocerlos. Tenemos que sustraetn'{,$ a li acción diversíoni~ía que no~ lleva ébnstan• temente a ignorarlos, a planteat co.n frenesí problemas falso! y a proponer con vehemencia· so~uc~es ilusorias. qe ¿Cuáles son los problem.a que más prto• cupan a los' profe~ores, estydiuntes, .emplt:4· dos y trabajadores deJa 1faéultad' ¿Cótflo juzgan lof partidarios 'de tos distintos candidatos que se deben plantliar y tnfrtntarl ¿Qué pr?¡jonen pi¡a superarlos? , . Si se trata de suscitar una acción, co11sciente, es preciso determinar los fines que se quier~ alc~1 esP,éeificar los objcti• vos, ponderar los rned!os de qu~ se dispone, ne, discutir los mdtodos que cabe: c:tnplear ~n funciqij de eso~ tinei, de esps ol1jeµvos, .de esos m¡:dios. · . •· · ' . Un plan, -un pro,i-ama c:0!)cretos que com· prometan.' ppr lo #l~PQs, a·-quienes lps pro• ponen y suscriQen ·y a quiepes se adhieren a ellos, serta gan:i tia cierta de la responsa- · bilidad que se requiere, no s.,ólo de parte del dlredor, sino del claustro. de profesores, del ~uerpo de empleado~ y tr,bajadores, -del conJunto de los alumnos, para superar las di· vergencias, contradicciones y confüctos de la vida académica, J¡¡,borat: y ecopQÍnica- de la Facul tad de Ciepcias Poitticas ,y $oéiales-, en sus relaciones internas, con· los elementos y sectores que la integran, y co sus re• laciones externas cpn la Universidad de la cual forman parte y con la propia sociedad a la que pertenece. • · · · ' Uno de los males que entrañan ·la animosidad y la prcvimci~n ide<>!~gica~ es que cic. gan y conducenÍa ~ sirppllsmo totalitario y m niqueo; anu an en ~a práctica lá acción ~ d.acta· ep _el. ~~~Ci'1ient_o dia!do}1c!J, \.11· tromzan d tellch1srno ;y dcJan q1"e, la r1:ahdad, ajena a los exorcismos y la magia, t:~· cape a la acción doliberada y con!l,it'.n~e que pueda superar lo que aquellos tiene- de más adversa y enajenatite. ' L A intervención de lnteJ:Net ~nómicos Y politic0$ externos en la Universidad ha sido posible en buena medida por la flcclón de considerar igualmente profesor universftarfo tanto al que dedica todo su esfuerzo vital a la enseñanza universitaria como al que Imparte dos o tres horas de clase a la semana en los •periodos en los que sus negocios o su carrera poUtlca o burocrática no se lo Impiden. El problema tiene su origen en la pecu. liar forma de crecimiento de nuestras un1versldades, ocasionada Jk)r la poca valoración que en nuestra socfedad urbana se ha dado a la tarea docente. Hastt hace poco quien se dedicaba a Ja enseñanza era quien no había tenido éxito en su profesión en los negocios o en la política; fntirna: mente relacionada con este hecho común estal_>a la clrcunstancia de Que la pobre-za dt' las lnstltuclones educaUvas colocaba a la remuneración por la docencia unlverslt:arla en niveles ínfimos en comparación con la remuneración 'de otras actlvfdades profesionales. , De esta manera, conforme aumentaba el número de grupos que deberían recibir atención escolar, los encargados de las instituciones educativas se lanzaban en busca de profesionales que . estuvieran dispuestos a dar unas cua.ntas horas de clase a 111 semana a cambio no de unos cuantos pesos, sino de la poslblUdad de explotar el título de "eatedrAit,lco de la UNAM" y de poder intervenir "legalmente" en los asuntos Internos de la Universtdad. ''Resolvian" asf el problema de la enseñan• za pero s!multáneamente Introducían en la Universidad todo tipo de intereses extra• i\os los cuales. dadas las características de la legislación universitaria vigente, pueden alcanzar con relativa facilidad los más altos niveles jerárquicos. E * N efecto, practicamente basta conservar ocho años cualquier nombramiento doc;ente para esta.r...§1 posibilidad legal de sernombrado d~ót-de f!eutt1'd y diez para ser nombrado rector de la Universidad. Ahora, si bien es cierto que quienes OC'upan estos pttestos no .ejercen sus amplias facultades en fonna autárquica, es Jnd.tacutfble que al ier desi~ados- obtle• nen un poder, considerable; su· Jntervenclón es détlnitiva. en el proceso de incorpora• clón ele nuevos maetlrOS, en la organl:zadón ~e la escuela o· faculta4 -y de Ja admtnfs. traclón central y desarrollo general de la Universidad, en el ca,o del Rector-, en la desi¡nacl6n de todos )os demás funcionarios técnicos "y ádmlnfstratfvos, etcétera. En la prActfca su poder es mayor que el configurado por las facultades leplmente atribuidas puesto que la inopetiutcfa.d&Jos órganos coletiados de gobierno ~omejO!! técnicos y Consejo Universitario- depoajta en lu autoridade,s Jndtviduales (dtrectores y rector) las facultades legalmente asigna. das a aquéllos. No sólp eso, el control del aparato burocrático " de la infonnación admfnistratlva les permite en ocasiones decidir aún por encima de los derechos de profesores y· demb mfembroe de la Universidad. · Es lndlscutJble que much01 profesores de asignatura, "por horas", actúan en la Universidad en fwttlón de los intereses auténticamente universitarios. Sin embar• go no puede negarse que a menudo la presencia de algunos de ellos en la univer• sidad no responde 1$ino a intereses personales y que' cuando se logra alcanzar un puesto se aprovecha fundamentalmente como "trampolin polttlco", * STE ~6meno es uno de los factores que h;apiden la superación dt la Univerildad, pues quienes aai actúan no 1e interesan por la educaclón ni tlenen el conocimiento mínimo sobre la materia que es muy compleja a pesar de que en nueatro me(llo frecuentemente es considerada como ':tarea que pueden abordar los aficionados. Este fenómeno ha sido también el causante de un ambiente Interno de desconfianza ~n la Universidad. Las Inicia• Uvas de Jas autc,rldades despiertan, a \l'eces con razón, sospecha de intenciones no oonfffedas,1propóaitos politi<:91 pel'SQl!ales. Esto origina la apatla. y la común actltud de cumplir estrictamente con lu tareas académicas o admlnlstratlvas esei,ciales. E �~ ~OPOE 1 2 3 4 5 6 7 8 345 9 ~- "t 1 1g 1 1 , : 1 1 1 J f'flí~·-fl Lo Importante es Auténtico Diálo los libros de texto. El licenciado Eduardo L. Estimó que tanto en el Suárez, ex-Rector de la UANL afirmó ayer que · magisterio estatal como en estudios superiores existen respecto a los libros de texmalo.s profesores que no to más que por su contienen la más mínima idea tenido debe dedicarse la de ensenar y se dedican a atención hacia. los maesofrec.er un aprendizaje tros a quien" a su juicio memorizado, anacrónico a les resta . capacidad. nuestra realidad actual. Propone comp solución, Se pronunció contra la reuniones de padres de UANL en donde dijo bay familia con los maestros cientos de maestros con para conocerlos y saber su id.eas pseudopreparación. revolucionarias que en No sabemos si nuestros lugar de aplicar conocl-~ hijos están en manos de un mientos técnicos aplica- · marxista tonto, un fanábles a su profesión pretico o de un inmoral que en tenden que adopteii sus su cátedra diaria orienta a ideas provocando la melos alumnos a determinada corriente ideológica, dijo al, dlocrldad. El U~enciado Suárez dijo ser interrogado por su _que cúatquier _lipro de texopinión respecto al tema de to es bueno y sólo puede ,: En eT estado actual de causar graves perjuicios si cosas -<lijo- creo y me son manejados en una parece muy lltinada la forma irresponsable, da~o , opinión del Rector de \a que 10$ mismos evi- ; Universidad Auiónoma d'e dentemente son elaborados Nuevo León, de hacerse un por técnicm capace~ Y pe- auténtico diálogo entre redagogo~ especializados. ~ dactores de lo.5 llbros de tex Considera que ,~o es un to y los sectores de padres pro~l~ma pobti~o lat de familia que están viendo participación de la Unión esos libros en forma ne·· Neoleonesa de Padrea de gativa. . Famllla, dado que ese El ex Gobernador de la organismo no tiene in-. en_Udad y ex Rector de la tereses de esa índole, sin~ UANL, lJabló ayer con q\le por el contrario sus relación a los libros de tu miembros preferirá~ to los que consideró que siempre mandar sus hijos a antes de hacer un juicio si ·colegios católicos. son buenos o mal08, .es Para el Ucenclaao importante el diálogo, el Eduardo A. Elizondo los análisis "por su dellcade1.a libros de texto en discusión Y trascendencia basta merecen con in- seria prudente pensar en dependencia de quien un refe'rendwn nacional". tenga la razón "darse El tema es muy delicado, plena audiencia y las atladió. gentes ejercitarla" al Consideró que ~ permargen de sectarismos, · s.onas que redactaron los sin perjuicios y mediante libros de tezto "puedÉln análisis profundos. !'8r, Yno lo dudo qu~ sean 'I 1-~ [o D I.T ] Los Libros de Texto La Capacidad· del Maestro, la Base 346 pero no pt;eden la ni res~t,ilidad ni el derecho • decidir por todo el _,, puesto que ell08 ,-en ete11char a todo el fl quiera hacer valer su • 5ml a fin de cuentas ,brayó- funcionarios ~ representantes jaestrOS que no nos pueden ¡poner 8!-1 ~nsar,_ ni en 11 materia ni e~ runguna tlll• En fcnna breve aupque 111tando de evitar de -'tir un juicio, porque .. _.¡deraba que no tenia la ¡ecuada información sor.. 1<i11 libros, el licenciado •• g)iJondo comentó la aecesidad de darse plena ..i.i<1", - ~ar ª~ ct·i~ncia Y las gentes eJerc1_tarla al margen de la serer,udad, sin perjuicios Y mediante análisis profundos. "Hablo de diálogos. No de juego de monólogos" porque existe una apariencia de dialogar Y parece que se está dial~ g~ndo entre sordos, y ello dlJo no conducen a ninguna parte. ,I~istió en que un autentico cambio de impresiones sobre puntos obscuros resolvería las dudas, se- encontraría solucio~es,. . de común a rd dad0 . cue o, que si se <!duca o instruye mal es algo irreversible. • T-------.;....~ �I N D I e E • De Personas • De Instituciones s* ~ localización de los nombres y de las Instituciones indizados se ha ~cho tomando en cuenta el nGmero del reporte de periódico correspon- 4tente. �A. - A - 157 y 213. Adame, Julián Aguayo, Marlene 241. Aguirre , Beltran Gonz!lez 110 Aguilar Trade Ricardo 151 Alamillo, Arteaga Genaro 222 Alegría de Echeverría, Rosa Luz 36, 46, 271. Alemán, Luis 83. Alejo, Francisco Javier 228. Alve ar, Acevedo Carlos 212 Alavrez, L~pez Mario. 81, 141 Andrade, Antonio 99. Araiza, Ernesto 19. Arreola Jesus Alberto 85 Avilés, Cándido 157 Avilés, Alejandro 199 Avila Arist~fones 38. - B Baigts, Juan 44. Baños, Jiménez Fernando. 124, 128. Barriguete, Armando _156, 160. García, Laura, 253. Belden Azcárraga, Alejandro 66, 104, 141• Benitez, Fernando 101. Biebrich, Carlos Armando 87 Bieter, Pat. 186 Bolaños, Ernesto 225, 92. Bonfil, Ramón G. 13, 110, 141, 142, 143, 206, 210. Bueno, Miguel 250 Burgoa, Oriundo . Ignacio 270 Brandao, Furo 132 Bravo, Ahuja · Víctor 1,8,13,14,21,38,40,51,68,69,73,76,79,80,82,95, 101,102,110,118,121,122,125,128,132,162,173, 217, 230, 278. Brauer, Herrera Osear 61. e Caballero.Escamilla · Raúl 53 Carmena, Nenclares Francisco l13 Carranza, Palacios Jose Antonio, 79, 80 147 Cavazos, Gerardo 53 Castro &&nzo!es, Luis 109 Cavazos 1 López . José 81 Celis, Salazar Carlos 257 José Angel 61. �B. Cervantes Ibarrola Faustino . 65,75,127,15 • . Coell9,Elizondo Antonio 148 Contreras, Puli do Pedro 119 Contreras, Ferto Ráúl 64 Cooks Howard 124 Cosío, Vidaurri César Octavio 258 Covian, Pérez Miguel 164, 183, 274. Cruz, Zapata Raúl 147. CH Chávez , Francisco 46 D Dávalos, González Fausto 208 Darío Miranda, Miguel 65, 75, 127. De la Mora, Fernandez Alf~nso 156, 254 Delhumeau ~Antonio-1... 200 Delgado, Moya Arturo 59 Díaz de Cossío, Roger. 13, 107,110, 210, 229. Díaz, Inf an t e Josefina 207 Díaz, Ama do 18 . Diek, Alfredo 1 E Ec heverrí a , Alvarez Luis 10,14,17,102,117,119,123,126,130,169, 174,203,261. Espin, Vi lma 35. Ezcurdia, Mario 165. F Fe rnánd e z, José Ramón 46, 103, 110 Fern ánd ez , Juan 108 Figueroa, Figueroa Rubén 2. Figuer oa, Carlos 83 Fuentes , Antonio 16 Flore s~Casti llo . Lucio 10 Flores, Sergio 232, 246,266,279 G Galindo, Miguel Angel 62 G~llegos, Esther 30 Garza) ll'revi ño Roberto 1, 8, 66, 73, .121. García, Olvera Raúl 233 García, Cantú Gastón 215 Garza, Caballero Manuel 14 García, Talavera Guillermo 51 �García, Guadalupe 83 Garza, Treviño Roberto 162, 264,280 Gersti, Valenzuela José 252 Gilbon, Amaro 174. Gitton, Jean 114 González, Casanova Enrique _ 11, 133 González,Orendáin Jesús 96 Gonzile~Ervey 134 González, Parradé Carlos 268 Gutiérrez, ,Vega Hugo 44 Guzmán, Voqmeeter de Cisneros, "arina 28, 34. Guzmán, Gónzalo 43 Guzmán, Martín Luis 195 Hank, González Carlos 205 Helding, Benfomain 76 Hernández, · Yáfiez Osear H. 25, 47 Herrera, León 226 Hinojosa, Juan José 277 I Iglesias, González. Leonardo 10 J Jiménez, Benitez Osear 8, 66, 73, 1 21 Jiménez, Rodolfo 74 Jiménez, Alarcón Moisés 132. Jongitud Barrios Jaime 176 179 Jordán, Guillermo 184 - L Labastida, Horacio Laguna, José 1 O1 Lara, José I. 20, 25, 26, 34 Latapí, Pablo 24, 67, 97. 101, 105, 137, 181 Lavín, Flores Jesús 203 Legorreta, Gildardo 83 Leñero, Vicente 269 Leyva, Torres Roberto 106 López, Matees Adolfo 241 López, Dávila Jesús 154 Lópe z, Rito Manuel 154 LÓpez, Or t Í ~~ Raimundo 256 Lozano, Mddra z o José Arturo 191 Lo z ano, Díaz Jesús 17, 86, 93, 235 c. �.M Machón, Eduardo 62 Madero, Pablo Emilio 282, 284 Mart!nez, Ar!as . Ricardo 41, 249 Martínez, Corbal, 46 Martínez, Rodolfo 115 Martínez, Hernández Dante 14, 77 Marín, Landro 122 Marino 1100 {cartón) Mayagoitia, a,ctor 14 Maza, Enrique 276 Medina, Luis 198_. Mendea,. Arceo Sergio, 2,3 ·- Miramon tes, Irma · 1ealia 232 Moya, Tovar Antonto 174 Moya, Pal•n~ia Mario 189 Moya, García Rafael 212 N Nova, Contreras Humberto 138, 141 Nones, Rodríguez Daniel 156 o Olmos , sánchez, Andrés 148 Orozco, LomelÍn Francisco 65, 167, 170, 171, 172, 187, 2011,, 218. Ortíz 1 Monasterio 212 Ortíz 1 Garduño Guillermo 63, 279. p Partida, Acevedo Salvador 129 Paullada, Ojeda Pedro 275 Pedraza, Francisco 83 Peñalver, Luis Manuel 122,12 4 ,125 Pérez Rin cón, Santiago 43 Pérez ~Esteva Javier 51 Pérez , Rocha Manuel 113, 214 Pérez, Sáenz 196 Pérez, Gil Manuel 207 Pérez, Gaval46n José Antonio 267 Pierre, Soisson Jean 240 Pini, Julñ Pedro 146 Piña, Rubén 44 Pomar, Julio 196 Q Quiroga, Fernández Francisco 8, 12, 73,162, 166, 188 y 260 �R E. Rabasa, Emilio 102 Robbins, Williams 234 Rady, Jorge 114 Roffe, Samanie90 Alfredo 85 Ramos, Praslow Ignacio 157 Rangel, Guerra Jorge 57, 105, 156 Rayo, Arist6teles 111· Rebolledo,Humberto 74 Reyes, Heroles Je~Ús 220, 242 Reyes, Velázquez Pedro 265 1 Rivera Crespo Felipe 62,a3, 90 Robles, Gonzalo 166 Robledo, Santiago Bdgar· 192 Rocha, Ramiro 53 Rodr!guez, Ouarte Marcos 89 . Rodríguez, Arguelle ■ Juan 139 Rojas, Garcidueñaa Manuel 98 Romero, Flores Jea~s 231 Romero, Javier 237 Rubio, Herrera Víctor 57, 105, 156. s Salazar, LÓpez José 37, 114, 222 Sánchez, Vázquez Salvador 255, 273 sánchez, Juan 85 Segovia 1 J~ramillo Eduardo 53 Sentíes, Octavio 140. 194 Soberon,'-kevedp Guillermo 28, 34, 56 Solís, López , Jose Luis 84 Sosa, Soeri, Gregorio 281 Stavenhagen, •odolfo 230 Suárez, Eduardo L. 22 Suárez, Rivera Adolfo 222 T Talamás, comandori Manuel 193 Tanjian, Miguel 112 Tijerina , Cantú Ernesto 150 Toad, Luia E. 5,6,15,16,29,30,31,40,54,74,85,86,93,123 133,135,144,161,164,211,259, 285. Toriz, Cobián , Alfonso 167,170,171, 172, 218 Torres,Martínez Ricardo 6,7, 8 ,9,43,66,96,103,111,141,163,197 244 . Torres, Romero Alfredo 65 Treviño, Martínez Avelardo 77 Trujillo, García Mario 84 Trueba, Olivares Eugenio 266 u Urencio,Jorge M. 74 urquidi, Víctor L . �V Vargas, Macdonaldo Antonio 126,224 F. Vázquez Gutiérrez,Juan Manuel 219 Vega, Roberto 154 Velazquez, Esoinosa R,fael 51 Velasco, Héctor 74 Velasco, Fern,ndez Rafael 156 Velázquez, Blizabeth 253 Vidales, Delgado Ismael 245 Villal6n, José Antonio 156, 207 Villegas, Abelardo 251 Villanueva, Juan Manuel Villarreal, Cantú Ernesto 10 w We enberger, ~aspar w. 122 y Yáñez, Agustín 1 O1 - z Zamora, Javier 167 zárate, Romero 40 Zapata, Fausto 46 Zapata, Cámara Jorge 109 Zorrilla,Mart!nez Pedro G. 1,9,29,41,42,43,53,66 , 74,85,86,123,227,23 8 Zubieta, Jorge 8, 66, 73. �G. - j A - Asociación Nagioaal de Universidades e Institutos de Educación Superior. 2, 25, 69, 97, 105, 106, 156, Asociación Pan•-M~•~~•Inatituciones de Crédito Educativo (&PICE) .25 Asociación de Profesores Universitarios de Mjxico. 112, Asoc iación Sicoanal!tica Mexicana. 156, Asociación de Padres de Familia del Instituto Femenino. B Banco Mundial, 55 - c . Cámara Nacional de la Industria - Editorial ----a. ---'-' Cá1 a ra de Diputados. 2, Centro para el Estudio de Medios y Procedimientos Avanzados de la -Educació n (CEMPAE). 2,32 Centro de Estudios Filosóficos, pol!tigos y Sociales "Vicente Lombardo Toledano". 20, 118, Centro de Investigaciones Superiores del Instituto Nacional de Antropología e historia. 20 , 118 Centro Nacional de enseñanza Técnica. Industrial. 20. Centro de Estudios Universitarios (N.L.). 29, 148. Centro Regional de Estudios Tecnológicos (Tapachula, Chiapas).38. Centro de Estudios Educativos. 97, Centro de Investigación y Estudios Avanzados de IPAN, 219. Centro Patronal de Nuevo León. 18, Colegio de Bachilleres 20, 63,78,118 279, Colegio Nacional . 20, Colegio de Bachilleres del Noroeste. 23, CDlegio 4e México. 25 , 31,69, Coll.agió.::deect:•nca.•• éJ !fuCaAtda4leaal4ly.i é8, · ·•:1,., . ~ ·:, 65 , Comisión de Educación y Cultura del Episcopado. 37,65, 0 Comit~ de Análisis y Divulgación del Movimiento Revolucionario Mexicana 82 J Comisión Permanente del Congreso de la Unión. 1 68 Consejo Nacional de Fomento Educativo (CON~FE). 25,118,225, ( Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología.Delegación Regional N.L.)CONACYT) , 22,24,118, Congreso del Estado de Nu,vo LeSn. 60, Consejo Nacional Técnico da Bducación. (CNATE). 64,132, 1 Consejo Nacional de PO!L.ACrQN'. 6~ •. ~ Consejo Diregtivo EStudiantftukrvers1tario (Villahermosa,Ta~asco) 84.FDEU , Consejo Interamericano de Educación para la ciencia y la cultura (de la OEA ). (CIECC). 126,130,132,145,158• ...;____ D Dirección General de Educación Pública (N.L.). 9,42. Dirección de Pr otección Ciudadana (N.L.). 42, Dirección de Plaaeación y Coordinación de Educación de la Sep. 78. DirecciónNaciona1ae Educación Especial. 103. E. Edu qación Extraescolar en elEMedio Rural. Escuela Nacional de Capacitación para el Trabajo Agropecuario. (En Roque, Celaya, Gto.). Episcopado Mexicana. 114,167,170,171,218,207, �H. ,:;_ E - Educaci6n Extraescolar en el Medio Rural. 25, Episcopado Mexicano. 114,167,170,171,172,187,218,207. Escuela Nacional de Capacitación para el Trabajo Agropecuario.(En Roque, Cel"ya, Gto.). Escuela Superior de Agricultura. 21. Escuela Superior de Veterinaria y Zootecnia. 21. Escuela Nacional de Enfermería y Obstetrici~ 28, 34. Escuela Normal Superior del Estado de N.L., 52• Esc 1 )la Nacional Preparato':ia. 63 1 Escuela Nacional de Maestros. 69• Escu~la Nacional Superior (S.F.). 69• F FederQción de M~jeres Cubanas. 35 Federación de Estudiantes Universitarios del Estado de Morelos.62 Federación de Asociaciones dePadres de Familia. 233, Fecl~caci6n de Sindicatos de Trabajadoree al Servicio del Estado. FSTSE. 25!>,273. 'Foro Panorámico para ~ - Estu~io de la A~ole■ cenci~, 160. G ' Generaciones de Revolucionarios de México. 82, H I Instituto Politécnico Instituto Nacional de Instituto Tecnol6gico 29 ,.32 Instituto Nacional de Instituto Tecnológico Instituto Nacional de IMSS. ~9,123.139, ISTTE. 69,76,192, Instituto de Estudios Instituto Nacional de Nacional. 2,20,21,25,51,52,63,69, 78,87,118,252, Astrofísica, Optica y Blectronica. 20,118, y de Estudios Superiores de Monterrey {ITESM).22, Protección a la Infancia 35,36, de Coahuila. 48 ■ Antropología e Historia 58,241,247, Pol!ticos,Económicos y Sociales del PRI• {IPES) .73, Indigenista. 247, J K L Liga de Comunidades Agrarias (De Veracruz) 129, LL M Mejoramiento Profesional del Magisterio 25, ~vimiento Nacional d~ la Juventud Revolucionaria. 62, {J.N.J.R). 239, N lormal de Especializaoi6n de Nuevo LaSn 103, o Organización De las Naciones Unidas (O.N.U).24 Organización de los Estados Americanos. (O.E.A). 115,117,119,122,125,126, �I• p Partido Mexicano de los Trabajadores. 239, partido Unión Socialista Arabe (Del Cairo). 27, Partido Revoluciona~io Institutcional (PRI). 53,87,209, Partido Acción Nacional. 127, 209, 282, 284, Planeación y Coordinaci6n Educativa de la Sep. 107, 147, · profesional es Mexicanos A.C. 82, Q R s Secretaría de Educación Pública. SEP.1,2,4,S,6,7,11,14,16,20,36,38,47,67, 69,76,79,80,82,95,103,107,110,113,116,118,121,128,129,141,142,143,152,153, 154,156,162,163,173,210. Secretaría de Agricultura y Ganadería SAG.~,61, Secretaría de Servicios Sociales y Culturales (Nuevo León).7,53,66,104, Seer taría de laPresidencia. 16, Secre caría de Salubridad y Asistencia. 69 103, Secretaría de Hacienda y erédito Público. 76,77, Secretaría de Gobernaci6n. 189, 190, Secretaría de Rel , ciones Exteriores.117 Sindicato Nacional de Trabajadores Administrativos,Técnicos y Manuales del I.P.N. Secc.10 Sociedad de Alumnos de la P~eparatoria No.2 de la U.A.N.L. 85, Sindicato Nacional de Trabajadores de la Secc.32 S.N.T.E.129,150,174,176,17 178,179,180. Sistema Económico Latino .SELA.122 T Tribunal Superior de Justicia del Estado de N.L. 59, u Unión Nacional de ' Padres de Familia .U.N.P.F.1,8,13,73,136,152,153,157,159, 166,188,236,260,264, Universidad Autónoma de Guerrero. U.A.G.3, Universidad Autónoma de Nuevo León. 5,6,1•,15,17,22,23,29,30,31,39,40,S4, 57,58,70,74,85,86,92,93,123,133,144,149,161,164,196,211,285, Universidad Nacional Autónoma de México. 11,21,25,28,34,44,45,49,50,56,63, 69,78,87,91,92,112,123,247, Unión Noelonesa de Padres ~e Familia U.N.L.P.F. 19,66,73,121, Universidad Autónoma Metropolitana. U.A.M. 20,118 Universidad Autónoma Metropolitana del Noroeste. 23, Universidad de la O.N.U. 24, Universidad Autónoma de Aguascalientes. 25,. Universidad de Monterrey. UDEM. 29 Universidad de Montemorelos. 29, Universidad Regiomontana. 29, Universidad del Cairo. 27, Universidad Autónoma de Chapingo. (en creación). 2,61, Universidad Autónoma de Morelos. 90, Universidad Autónoma de San Luis Potosí. 106, Universidad Autónoma de Puebla. 232, Universidad Parisiense de Vicennes. 240, Universidad Ibero Americana 247, ��DIRECCION GENERAL DE LAS ESCUELAS PREPARATORIAS DIRECTOR Lic. Juan Angel Sánchez RESPONSABLE Oficina de Documentación, Información y Traducciones � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Documentación Periodíostica Sobre Educación Description An account of the resource Revista de la Dirección General de Escuelas Preparatorias, Oficina de Documentación, Información y Traducciones de la UANL. Contiene información relevante para los alumnos de preparatoria, así como actividades académicas, estudiantiles, deportivas, etcétera Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Documentación Periodística Sobre Educación Año de publicación El año cuando se publico 1975 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1785134&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Documentación Periodística Sobre Educación, 1975, Febrero Creator An entity primarily responsible for making the resource Sánchez, Juan Ángel, Director Subject The topic of the resource Educación Educación Media Superior Deportes estudiantiles Academia Documentación Información Description An account of the resource Revista de la Dirección General de Escuelas Preparatorias, Oficina de Documentación, Información y Traducciones de la UANL. Contiene información relevante para los alumnos de preparatoria, así como actividades académicas, estudiantiles, deportivas, etcétera Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Coordinación General de Escuelas Preparatorias Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Nuncio, Abraham, 1941-, Coordinador Joy Galán, Edna, Recorte y Análisis Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/1975 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015599 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N. L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Educación pública Enseñanza sexual Iglesia Política Salud Textos gratuitos https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/274/13661/DOCUMENTACION_PERIODIOSTICA_SOBRE_EDUCACION._1975._Marzo._0002015600.ocr.pdf 31c29c80ff933dcea90b40536c65a2be PDF Text Text DOCUMENTACION PERIODISTICA SOBRE EDUCACION MARZO 75 ( 1er Trimestre ) COORDINACION GENERAL DE ESCUELAS PREPARATORIAS OFICINA DE DOCUMENTAC .I ON INFORMACI.ON Y TRADUCION �~ ·K umvrRSI1'/JU.:• •W:ONSO ~ S U MA R I O I II III IV =:e::::::::::::::¡= 4 •11 PRESENTACION .... :, INSTRUC~IONES ---~~--~-~---------- . 1 RECORTES ANALIZADOS-------------- 347 INDICE • De Personas--------------------- A De Instituciones---------------- G acwA Coordinación del Trabajo: Abraham Nuncio R~corte t Anilisis: · Edna Jóy Galán A¡ueda Mendez Moyeda José Luis Gibaja ' Gilbert o Trej o José Humberto Galvan !barra Gráficos: GiU1er t o Trej o José Luis Gibaja. imlO'l':t',:í UN1~"'f1':!'~::, . .'IU)~~Q ·d::..~~o - �P R E S E NT AC I ON El exceso de mensajes difundidos por los medíos de difusión masiva torna cada vez más difícil la disponibilidad de la información. Ante este fenómeno es pre- ciso contar con instrumentos que faciliten el acceso a - ella. El material que aquí ofrecemos al público i~ . teresado en los problemas de la educación intenta respon-der a la necesidad de informarse sistemáticamente, lo cual no se logra sino a través de un trabajo especializado. ~s te trabajo, de análisis y clasificación periodística en torno al ámbito educativo, lo realiza la oficina de Docu-mentación, Información y Traducciones dependiente de esta Dirección. Fruto del mismo es la presente pieza informa-- tíva. La información periodística, de suyo -ef!me-ra y en nuestros días t an v asta, adquiere toda su importa~ cía documental y recupera s u act ualidad una vez trasladada del periódico diari o a otro espacio más permanente y m~jo- rada, comv e n este caso, gracias al diseño y a las técni - cas de análisis y codificación. El propósito e s informar adecuadamente a - l 1 maestros, estudiantes, investigadores y autoridades educativas para favorecer la actividad crítica y científica y hacer más racionales las tomas de decisión en ~l · área de - . : .·/~.1· ·: la educación. ,.,·. t, •• · fOltDO \IKIVU$1TMIQ 6270{ ,,. .. ~LIC. J UAN ANGEL SANCHEz ~•EL DIRECTOR. �I N s T R u C C I o N E s El lector dispone de diversas claves para situar la información analizada. · En las casillas que anteceden a cada texto aparecen cod~ •l ficados los criterios del análisis. Estos criterios son los siguie~ tes: I.- Fuente. Por fuente se entiende un vocero localizado pert~ neciente a un sector de opinión. Los sectores de opinión han sido - clasificados como sigue: 1) Sector Público 2) Centros de Enseñanza Superior, Estudiantes, Intelectuales, Medios de difusión . 3) Magisterio 4) Organizaciones de Paterfarnilias 5) Instituciones Religiosas 6) Fuerza de Trabajo 7) Organizaciones y Movimientos Políticos 8) Iniciativa Privada 9) Extranjero (Organismos Internacionales, Instituciones y Expresiones en el Extranjero). II.- Zona geopolítica. Para los efectos de este análisis se - ha dividido al mundo en zonas distintas de acuerdo con su ubicación geográfica y afinidades políticas. Estas zonas se han clasificado - así: o. Organismos Internacionales 1.1. México 1.2. América Latina 1.3. Africa 1.4. Medio Oriente 1.5. Sur de Asia 1.6. Sudeste Asiático 2.1. Estados Unidos y Canadá 2.2. Europa Occidental, Japón, Oceanía y ~l Vaticano 3. Europa Oriental. �III. Orden económico o político. La información se inserta dentro de un contexto en el que el aspecto económico o político recibe mayor enfasis. JCQda uno de estos dos aspectos aparecen en la .. casilla infeiior izquierda marcados por la OP (Orden Político) u OE (Orden económico). IV. Datos de la información. En la casilla derecha aparecen el número del recorte, el medio informativo que transmite la información, la fecha, el número de página y la sección; aparece además el canal empleado por la ODIT. Los diarios de los que se seleccionó la información (mediante el Único criterio de escoger la nota mejor calidad cuando varias tuvieran el mismo sentido) fueron tres capit~ linos y cuatro locales: 1. "El Día" 2. "El Diario" 3. "Excélsior" 4. "El Heraldo"+ 5. "Le Monde"+ 6. "El Norte" 7. "New York Times"+ 8. "El Porvenir" 9. "Tribuna" 10. "El Universal" + Estos diarios los manejamos dentro de nuestra información general y por ello, aunque no hayan sido empleados en este análisis, están clasificados. A continuación aparece un ejemplo de como manejar la informa ción. La profesora Eloísa Aguille del Valle, colaboradora de la Se cretaría de Educación Pública (3., Casilla inf, Izq.), informó en la ciudad de Monterrey, N. L., México (1.1., casilla inf. izq.), de la existencia de un libro de matemáticas para la enseñanza pre-ese~ lar,. La información fue dada a conocer por el diario "Tribuna de la ciudad de Monterrey" (9., casilla superior derecha) el día 16 de marzo de 1975 en la pagina 1, secc. B; aparece clasificado bajo �III. el número 569 de recorte y se ha difundido por la Oficina de Documentación, Información y Traducción a través del canal de prensa analizada (casilla sup. izq.): el otro canal con que actualmente cuenta la ODIT es su Boletín Informativo. !':;J-35 5 6 7 8 9 1 1 1 J I J i-~ (ODIT) ��349 348 ~ t 2 3 4 S,. 6 7 1 1 Pretenderfagíta.~: ~--;-en escuéla N01mal , ,., . . . .. . •f' .. \) . '1· Un grupo de estudiantes de la Normal Miguel F. Martínez pretende apoderarse de la Mesa Directiva para disponer de sus fondos económicos y enviarlos a los normalistas agitadores de Tamaulipas. El profesor Noé Santos, Director de la Escuela. seftaló que los autores de este problema son alumnos del cuarto año. que desean alterar el orden del Plantel. Trascendió que los estudiantes Benjamín Guemro v C'uauhtemoc Rivera ~caber.an a un grupo de muchachos que pan pedido la renuncia de la actual Mesa Directiva. Ello lo hacen porque, según se explicó. han externado su intención de "colaborar" en la labor de agitación que realizan normalistas de otros Estados en Tamaulipas. Y para conseguir sus fines pretenden apoderarse de los cuarenta mil pesos que la Mesa Directiva ha reunido mPdiante el pago de. cuotas dé los alUJIUIQ6. El profesor Santos aseguró que los citados alumnos no han dialogado con las autoridades educativas del Plantel para ex.pc,-er sus p~íoaes. :. , Pues, aegún dij6; están c ~ t s.de que la mayorta del alumna~o repudia sus intenciones. • La situación actual en la Normal M!Juel F. Muttnez es dttparenté calma, de acuerdo a lo exa.esto por el Director de la Escuela Sin embargo, varios es-tudiantes del tercer afio manifestaron que lo.9 alumnos Rivera y Guerrero hán estado visitando ~da uno de los salones de elases para buscar adeptos a tus planes. El joven Mario Alberto González seflaló que· incluso han celebrado reuniones a las que acuden algunos de los maestros que dan cátedra en la Nomaj. Insistió en que los muchachos "-'e deseao apoderarse de la tiesa Directiva han eitenado su intención de recirrir a la fuerza, en caso de que Felipe Corpus, actual dirflente de la Sociedad de AIIJíMos, no ceda a las peticMles que le- han formulado. ~ q u e algunos de • los . . . . del cuarto ai'lo esturieron presentes hace · poco . en ~ disturba de . Tamátán y la Escuela J ~uaria de Galeana. En vista de que ambos problemas han sido resueltos pcnl6aa autoridades policiacas, 106 l'fll'JNllistas Riyera y Gt.teflero, se&Wl se dijo, han deddido "ayudar" a los agitadores Qlle están actualrntOte en larretal, Tamau- u-. : , ''Ahí está la Escuela Agro~cuaria Número 164, donde hace dos dlas la Policí, de Ciudad Victoria impidió el asalto por parte de algunos agitadores dé T!lmatán. El prcie1or Santos reiteró que la Normal está en calma aparente, pet!) se explicó que entrtJos alumnos se nota cierto dmcontjelto por lo sucedido dltiafamente. 7 8 9 Opina el Rector Todd Educación n~ es Concesj~-1'.l · Sino un Derecho de T·Q~G ~ Al poner en marcbl el crédito educativo en la UANL el Rector Luis E. Todd seftaló que la educación nq es en Nuevo León una concesióil . a quienes algunas personas • pueden otorgar, sino que es un derecho de todos que debén aprovechar. ' Afirmó que para dar ca'ltida a la población estudiantil se requiere cambiar los sistemas educativos y promover un sistema de crálilo par,.,t_ d> ludia.!_ re~ese_!lta -~ _ tir que los_ hiJos de obreros y campesinos estudien en la Universidad. El Rector a.::ompañado del i..ic. Francisco González Salazar, Jefe del bepart~mento Juridico, del Tesoret,o de la UANL Conrado Ríos, en unJ ceremonia que se efectuó en el sexl9' ¡i8o' dt la Recfüria, .ln,attg1ró nuevo s~tema {mpl~do con re~v,tlos i:Jl'opi'iís de la Uni~sidad' que ~estirnlíl\ en 25Q mil óesos. Dijo que la Secretaria de )faciendcl ,está ~r aprobaf mayor pr'ésup, esto que compr enderá ¡¡'. I:_QS, ali< raentactón y o(r as prest.a~i.¡me~ . a los ~ tudiante.s, pero~ et\ tanto que es'l_ se ap~~tni;' li~ p~c ~n maft:ha ,1 )_ ), =-e!J f vea a ¡ra J,i rcial . .E I j o- .J_nte a 1stu,uar --ia carrera~de Derecb~ ,rasmo Mar~z Ortiz fue la persona ~ ~ 1en el 1'cctor entregó el primer Ck°l\.. .tO para ii;igresar a la¡¡ aulas uníversittria!_ ....... ,. \ ~ ( ' JSs ~Ó-de o&r~e ;;ci~~ reett~y,..ddsea estudiar pór v01:aciónésa profeaión. Se dijo f¼7f ' ~ (O DI T' �f $¡) '{ ~ J 2 3 4 • 351 350 1 5 67 1 t 1 ,,_§3 [~ o:.1 T] 1 -- . · pi~~ fi~i~f?)tpi¿o - ... - - f<:l presente mes de mario, con una inversión de cuatro millones de pesos, se iniciará la construcción del Centro ·de Estudios Tecnológicos Agropecuarios en el ejido San Felipe, de Linares, en su primera etapa, que comprende laboratorios, talleres, biblioteca, plaza cívica y demás servicios indispensables. Actualmente funciona el plantel en el local perteneciente a la Escuela Técnica Agropecuaria del vecino ejido de Emiliano Zapata; donde inició sus operaciones hace cuatro años. a nivel de secundaria. 1 El nuevo plantel, de enseñanza equivalente a la preparatoria, permitirá el desahogo de la i emigración al área metropolitana, de cientos de i jóvenes que acuden a .Monterrey para proseguir I~us estudios, dijo el titular de la SecretaríP 4!! . Servici0s Sociales y Culturales, Alejandro · Belden Azcárraga. El Centro de Estudios Tecnológico · Agropecuario comprenderá PO su primera etapa 1a construcción de laboratorios de biología, botánica y zootecnia -en un<r y de física y química: Esto se complementará con un taller básico departa mentalizado en secciones de carpintecía, soldadura, reparación de maquinaria, etcétera, donde los estudiante::, además de sus prácticas, harán las reparaciones necesarias al plantel. . . para~cr~tQ~;-a¡~;.' _ tes El terreno donde se ubicara el nuevo plantel es \In área de cien hectúeás, contigua a la Escuela Técnica Agr<iJeeuaria a nivel de secundaria. El predio, informó · .la Secretada de Servicios Sociáles y Culturales, se_expropl6 por razpnes de utilidad pública, mediante-- una compensación económica a los ejidatarios de San Felipe. El Rector d~la Urtiversidad Autónoma de NOffO Leó r á nte La Secre~~~o~~i~da apruebe f'deicom· 0 ue Je ....-.ta 1 un ~tosq a 1os w11ver· otorgar cn::w sitarios ue lo necesiten. "El \rédito", dijo Luis Eu enio Todd Rector de la unfversidad :.debe conlem, , piarse más como una txpresión de solidaridad ~ial que como un acto meramente financiero". Los conceptos del l\ector Todd fueron expresad~ du• rante una ceremonia en la que fue entregado el primero de estos créditos al alumno Er1tsmo Martlnez Ortiz. ~.r Se realilan ya las tareas de desmonte para destinar el predio a corrales Qllt alojarán los animales de la posta fOOtécni~, que se establecerá para la. eS<ilela, Habrá tmnbién siembras de forraies •enticios, culUvo ~e cereales y árboles fru* colt,lo que se m~!"n i. elemept~aa~ para las ~ ~ r t q ;? . . . l l i r ..,.. Toddcomentó~'clotor- ,-la lTntversflad a ' t~s"~ -Ro~~ precisamen_te, el gamiento de este Cllkiito sig- c ~ sociales. _' · · Rector deberá_ entrev1s_tarse nüica una· búsqueda para en•1'.>uranttJu soludln, 'todd ,:ton el Secretano de Hacienda · contra r nuevos sistemas q:e, ,d.. el a~;pasado~/ 'i Ct~i14) Público, José López educativos. se la mt,ntadodlaponer-d&- Portillo. . . ""st~" an-ad1·0• "nos. o ..... ~l otormmiento/ Pedirá al funcionario P "" • • ~,. ..,... ·. 'ó d permitirán dar oportum- de l,ecas. · '»1~d~ral l_a aprobac1 n ~ un dades de estudio a '°«los los ... ,ex.i tllOB fond<f-, dJjQ; "1de1c~m15? que _le permita a jóvenes que deseen cursar es• "1-univenilarios estarían err- la Uruvers1dad ~•poner de los ludios profesionales en las amplitud ~~licitar crédilos.:_;.,(ondos nect:5~nos pa~~ olorUniversidades". • cuo~, para libros, ~ r los ~r~1tos. suf1c1entes. El Rector comentó tam- a~tos y<Otras necesidades . El f1de1c~m1s0 se mabién que el sistema de créditos que se presentan durante su neJa~ia a traves del Banco de permitirá abrir las puertas de vWa estudW!til". , México. ::1:. ~~ [O D I T J F&i>Fs 7 También se contempla la construcción de una biblioteca, dos bodegas, el local de la ad!'ministración. servicios sanitarios y obra ex- 8 9 trema consistente en banquetas, plaza cívica, fosa séptica, tanqu~ de Pgua y trabajos conexos. :___ _ _ _ _ _ _ _ __,!!!!!!!S!!!!!!!!il!f!!!!!III!'!'!!!..._ _ La Reestructur·a, ción' ~~~~-,-I_ -~. .-.. ;-...-... ... d.e 1Q preparaforlQ;, ----Abraham Nuncio------• 'i' 7 8 9 [ OD IT ----◄ ~Orientación a Padres de fbmilia con Problema_.~e :Hi¡os ;Invidentes: La segunda etapa de la Escuela para J:>adres de FamiliA promovida por la Dtrecc1ón de Educación Pública concluyó ayer con temas. relativos a la educación de ks niftos invidentes y débiles visuales, en los que se analizó las diversas actividades que el ciego puede realizar para encauzarlo a su integral f~ción educativa, física y mental En la sesión de anoche se contó con la participación del maestro Ezequiel Martinez y An"drea cantú García, quienes anabron la necesidad de brindar a los invidentes todo el apoyo y el adecuado manejo para que su prep)ración no se bloquee y pueda desarrollarse en ellos la:- ~uietudes propias del joven, que debe capitalizarse a travls de una buena educación brindada en el bogar, la ~la y la .comunidad. La profesora cantú G~ia seftaló que los que laboran con niftos impedidos tienen la .___ _ _ _ enorme responsabilidad de ayudar a cada uno de ellos a mtegrarae a 12 sociedad en que viven de una manera más fácil y segura. El ciego --Oijo-- no es un ser inútil sino que está limitado en algunos aspectos como todos los que ~tamos, pero cuenta con muchas otras posibilidades que hay que aprwechr para su realización. · "El niño se encuentra a la escuela con la esperanza de aprender todo aquello que le; servirá en si, vidi futura. El ciego es una persona ávida de apre:1der y co:istanterr,ente siente el dáaeo de eQ.llocer todo aquello que-lo, rodea" . Así, dijo, llega el niño a la escuela, pero algunos padres no toman en cuenta este deseo pemando que la educación que ell~ pueden impartir en au casa es suficiente y por esto dejan de pasar los mejores ab de la vida del invidente . sin aUlillarlo en su preparac1<>1!, acarreª - 1.a concepción del badlilll3l"atc llS' iecialllado 1 ·111 proce.> traementano• elce11oc mhnt, del ~UC81l· do; de aqui 1\11 an,,alcu rtlPUts', u a los • : ~dDlt s IOdllel, a la autodldal1 y al maneJ11 de la arbores· ~ contemporwa.• Esta concepción com¡ ,.. a ■llldDo una acrcme¡alt,a ldminlstratlva y un proti1Pc'o 11nttdl> de dependencia tacolar (a61o en la esc1:e1, se aprenda.ergounayor p_.nencla en la misma mav,r aprendl•Je). • . Es el momento de convertir a la prep'U'atoria en ot· ~rAnea, costosa ¡, 1 y a ·'850 q111 loa contenldú, de .Lj • dQ 1d'vlJ (contenldoe que por lo derr. •· e NMllnt • los ccmaau 101 cursoe i11 1roiludorl• uepran la •ipreparación" · con que II eapsa '9be el bachiller 'll clclo superior. ~ conalate en adquirir por una Jlll'tl 1D .,ae . 1 ie ie lllml criterio, y por la otra • . . de . "8 permitan locallur, aplicar, \laloratJncr-.. lnfcn,aclón, aea ésta 1eneral o ea- 1'c- • ~una=ena dila=·~ verdadera:& En la última NWllóD del Conlejo Uninraltart.o de la Unlventdad Allt6noma di Nuevo IAón, se planteó, entre otru COIII, la necesidad dt l'eflltnacturar el plan de ■tudlOI v1tente en lu ..:uelu preparatarlu de la inatltuclón. · Elplan-loorayalnaplmlla, e ipalmente lo es lll l.nltnmientacldn. Para todoe reeulta claro que el actual cancepto cmtenldiata, atomizado y en viu de grave hipertrofia que ¡iriva en la emeftanza de las ¡reparat<rlu de la UANL rtllllta onercio Y dlltante de k>I obJetivoa que el bacblllerato 18 propae. w candi- don• para intentar camhflrlo • presentan ahora quid., y¡ peclallllda. ·.., . .,, e~ en la ti'ANL se hi creado una sérle de nuevas mu propicias que en otru ocaaiOIIII en que también ·,e anif•tarm Dr'OYeClOtl tendlentel a ello. Es predio apuntar q11e loe objetivos fundamentales de 111 preparatoria ae cifran en formar lndlwb&al con Wl matrumental b61ico para metodllar su actlvldad con• gpoecltlva, en dotarloe de loa elementos culturales · bulcoe también- para aenaibillllrloe hacia una par• tlclpactón critica en la aocledad Y III proporclonarlee los .carreru que hin dlverllflcado e. conocbn1G4.h>y que 0 1; mcuentran CCITllato en nlll¡una de laa oapecla11dadea d~ la preparatoria men411 adri se Ju,ti?Jca mantener uni1 wtructura ue(!lar iocada d• irremediable ob- .,1,ac~. , rtrorma al-. ·p1p de eatudlos de las ellCUllas 11ePll'IMlilltldadt~ WII realbaci6npor 1a que se ha Y9Dlio p ~'d.Sít"hace U1111po. En eflcto. · proriiictoa de lnncrncl6n han lldo La Ddloa para deurrollar su capacidad creativa. M~todo Y actitud, técnlcu y compromilo confluyen a la definición personal y social del alumno. Relponden ademú _estos ru¡oa a un modelo de socledad al que • aspira, a las acclaoes que deben realiune para ello Ypor lo tanto al tipo de lndlYlduoe que hin de efectllarlaa. lA8 problemas naclooal• IOD tanto de arden cimttfico-UcnlClO como a.&ltural y IOclal (sobre todo soclal). y no podriln ser Nlleltm siDO con el deaarrol1o para)elo de lu aptitudes ~ en loe tlipoi iftoa (deben meuclonarae el de 1 loa mallllr,ol di Ja ~&iorla No. 8 y el que manejó ¿¡ do Plll(do la t.>WcdiD ele Plln•clón Universitaria). . Bu·•~ como 1& del. Blltema de Enenla Prenaratoria No. 3 · OrH) que apuntan hacia 'UJII concepción mAs 1 · ' 1 ·.• · · . • • la educación y que 11rvtriQ de Jndu---1-air!!!•!'!tlll!!!•!!di~len~t~•:!:·:.-....:.._;:.~~--~-...:.::~:.._____ ) , · :a la Nforma. · 8'1tuiatal ...._,Jbdhid••=•-•lnlbdciada \ �352 - - - - - - -- - - ------ - - - . La lnlctatlva para cambiar el sistema de las IJ'eparatorlls requlere desde luego de condiciones sln laa cuales no Nria posible. E1~s condiciones tendrian que 11r: a) dllpcrler de la información mé.t vasta sobre lu condiciones concretas que viven las preparatorias, b) elaborar Wl modelo de preparatoria que responda (l)el'atlva y socialmente a estu cmdiciones y a las que cm en conslderarae prioritarias en nuestro_medio, es aec1r las de lndole popwar. y cI generar una amplia dlscusioo entre quienes han de participar con actitudes, ideas y trabajos en la reestructuración del slst~ma, d) valerse de los órganos de dedslón y de consulta establecidos a fin de que estos propongan definiciones y den carácter fcrmal al proceso. Lo que si deb'! subrayarse, porque de esta manera lo exige la experiencia, es la necesidad de cerrarle el paso a toda írnprovisaclón y a todo acto visceral así como a los Intentos de minibalcanlzaclón, siempre favorables a las tendencias paaatlstas, que puedan suacltarse en el ¡roceso de la reforma académica propuesta. En ese proceso todas las aportaciones que encierren una genuin. voluntad de cambio tendrán que toma1 se en aienta. Actualmente ya se anallian siateméticamente los actuales planes y programas. Este análiaia se lleva a cabo 11 ~ 1 1 2 !.vi 1 - -- ; - el Departilmtnto ,ll' lnvest1&1cl6n y Acfuul\Íacl Educacional, orpnlllmo creado por la UANL para strv en el nlwl de pr9P.Rratorias a las tareu lnnovatlva desde diversos &n¡\ll(lq: regularlllndo la capacitacl6n actuallaaoltin docente, lnve1Ugando los recursos cur rulares y académicas del slltema, elaborando modelos métodos pedagó¡lc~ y explorando lu altematlvaa q <irece la moderna tecnolojia educativa, proporcionan servicios de infoniaaci6n educativa "I orlentaclón voc cional. •• ·· · Las autorldadesde la UANL ie han pronunclado por] roodifica~ que pide la eatruct~a acad6mica 111estro müimo centro (ie estudioe. v en oartlcular las que deben efectuarse en el amrmo preparatorlan~ Qbllgaclon de los univeraltartoe, en especial de aquél! que actllan. en 101 dlferentel'planoa de r..-aclón decialoo 119P dar cauce cohefWltl '/ dlmOClitlco a ~ roodlflcaclilles. Ep'-8 actualll clr. .nclu politlcaa,f sociales q\le vive en pais (NllfVo La qulzéa con~~~ Intensidad} todo énfasll que II ponp tll esto último ~ siempre peco. ~ IUJ,cw OE 35 3 a1rli· (, 8 Ó I Ti J E ucación Sexua Para\ Adultos y Para Niños ... LuiKln¡, ,.,_...,,,,____.___...., H 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 J I Felipe Pardinas ~ .. trreforrnabllidld dlatintoa. ~ Ol .de ell01 tienen caricter de postulados oul~ea, en cuanto aue nl ea~ comprobldoa, nl pueden 9er crltlcad01. De eeoa poítu}adOI IOtl deducldoe prlnciplos menos generala , mu reformabl■, huta llegar a norma concreta• que enuncian la aceptación~ rechlip de determinada• , conduct11 par ún ¡rupo. La mayor o mmor lrrefCl'IDlbllidacl de 101 po1tulad01 culturales 1uelt pr~venlt de le• glaladorea que no forman parte de la vida hlatórica del grupo¡ loe d.loHI, tloa antepuadoa, la trad1cl6n -en ._,o, PIN cara•· da de autortdad•. ..· loa anales !Qtdtico1 de diftrentt1 oulturu relatan una y otra vea con!Dotoa prtirocadoa por lu actividades aeiualtl del il'W)O. En ~rmlnoa ge111rales, y hab~do ~ otr11 épocu, lu mujeres herm0111 wan un recQl'ao escaao por el que lot.hombra compeUan. et.no es que peleaban büta la mueríe. Cadi· cultura trató de e· · tr solución a est01problemt1, aln que \ldrillila U. gata a ser generalmente a tlda?:f cada adulto mexicano y adulta mmcana llevan grabados en sus cerebroo toa poatulados culturales aprendidos en 11&/ amllia, en ,u !'~la.~ e!l s-1..~ ~QU cuate.. Quien vaya a unpai11r ed~ aemal a los nlftOI no puede olvidar \llt en fil ...mr.toa ctrtbral ha alro@~do_wde~ Infancia postulados cult~ u, reclbldOI con más omenflCJ, valuación critica, que lnfiulr6n en In lnfori ciónque comunlque aceto de la actividad semal. Desde eate punto de viata, parece claro que la diatorlldn de una educadón sexual no dependerá tanto 11.t tema, cuanto de la co .figuración de 101 menaajea cult·1rales de quien se sienta preparido para transmitirla. Esta honestidad para analizar loa menaajes aexuatea que cada adulio lleva en el cerebro daría mayor probabllldad de élltoe u.na campafla de lnfonnaclón aeIUal deatlnada a loa nt.nos. Al fin y al cabo quienes comercializan el aeJD, quienes lo presentan como tab1i _pecamlboao o lo erl¡en en expllciactón apodictlca de todos loe deaórdenes humanos, ban lldo y CJ1e organllln conducta1 dean101 ¡rupoee de 10nadult01. El uao sexual que al¡unoa hacen lllmanol. Eltollamensajes aJcaDce la información arrojaadultCII lus IDbre la - - - - - - - - i, , Altoa Jerarcas de la clerecfa rne:llcana han reconocido públl~ nte la convenlencll de mpartlr educación suual en las eacuelaa. Otros prelad01 han ezpre11do au desacuerdo; esta dlacrepancla de oplnlonea, que 1desconcertará a mú de un creyente, ea un sintoma de libertad de oplnioo dentro de la Iglesla. Aquellos creyente• que han deseargado en la autoridad reU¡loaa la tarea de tomar declalooea de conclencla, tendrin que decldlri ai mllmoa ante el deaacuerdo de Jos cié 011 si eatm a favor de Pedro o a favor de blo. Para quienes creyente o no, la comerdallr.ació(I del aexo contribuye a la enajenación ya ¡raves deAjuatu peraonalea y sodalla, una ecbaclón sexual aana Jlledt llwnlnar a nlftoa y adolescentes para no ser manipuladoa por menaajea que elplotan 1u capacidades semalea de la mujer y del hombre. Una somera refle:dón descubre inmediatamente la relevancia de precuntarae: ¿quiénes necesitan mAa educacioo sexual: los adultos o los nll'lol? La respuesta justa a esta prepnta paret"e condición indiapensable para que no fracase el empeno de tranamltir 111a lnfonnación aexual objetiva y humana. El nll'lo, al no es que también el adolescente, nace y crece, durante sua prlmeroa aftOI, en 1111 ignorancia llmpla y crlatallna del s1gn1. ftcado del aexo. Los adult01, en cambio, tienen la cabeza repleta de menaajea aberrantt1, que defonnan dramáticamente la comunicacldll aaual que loa dlferentea grupos humanos han lNtltuclonallzado y aún aacrillzado bajo criterioa francamente ~ cordantes. La actividad sexual de loe seres buman01 esté aaoctado con el amor, con la pasión, coo la procreación, con el placer, awi con la• tabllldad estructural de 1u peramalldades lllmanu. Por lo misno es comprensible CJ!e todu 1u culturas humanbl1 hayan tratado de reaolver, mlnlmiundo loa dal\oa, el riesgo mllltiple de la apetencia sexual. Elilten docenas y docenas de teoriaa acerca de lo que es una cultw-a. Prefiero conceptuallzarla como conjunto de menaajes l.---------=-- . . . ------ ~ impostergable tarea de educar sexualmente que elsexo llegó i atr Innombrable, de a los adultos antea que a loa nll'los. - acuerdo con lu reglu de 101 buenOI modales En todoa loa regímenes que utilllan la o del buen gusto, con 11 conat¡ulente falaitortura corno recurso para extraer ln- llcaclón de la lnformad6n dlvullada en torno !ormacidll o confeslooea, las victimu •aon a la NIUllidad. t. oij)dl, la vtnlda de loa agredidas sin mlserlcordia en aua órganos se- nitloa de Paria, ICII doa de 101 mlt01 ln1118lta, con 11dilmo brutal, celosamente ventldo1 para 11C1bwlil la reaponaabWdad silenciado, que llega a aplicar loe suicidios paterna o materna trente a lOI nlftol que de aJcunoe infelices atormenttdos. ¡iden apllcaclonea. La vida auual de lu penonu es exqulalto El ae&o ea ~blén lnatrumento de exInstrumento de difamacldn. Mú de un lector plotación de laQombrt1 por lu mujerea y de t»bré visto en la prmaa norteamericana que las maajerea POI' loa babret. Mu.chal aoclewrante la pnlidencll de L.B. Johna111, la dad• replttn 'llumel'OIU norma que dufatidica FBI no Utubeó en utilllar lns- Unan • la mujer a la geatacUin, a las tareu trumentoe de grabación aun en la alcoba del domütlcu, a llrenuncll d-1 deurrollo de 111 famoeo Uder negro Martín para per1oballdad. A1i fueran pUNtu aóUdu frenar cm el chantaje aua ac du cmtra buea al =callamo, que derlvaria a la gueJTa de Vlet-nam. Eae u oun caao, en múltlplea a de machllmo, a fln de la democracia modelo del mundo ,de ataque a aom• la nmJtr al hombre. , una diatingulda ~Hdacl, sobre la hlEatol son aólo unos cuantos brochazo, para pótelll altamente probable, de . que nu- defflllr .menaJ• de informacldll ae1Ual meroeoa norteamertcanoe ae aentfrian pr~ t1n el cerebro de m1&ch01 adultos. fundamente olendidOI al conocer 1u in- No ·· Cllte 1-,·tducac\611 aexual de l nlftoa tlmldadta del gran predlcadcr. 1e1 pin11ble e lmpo1t•1a'8. Ea Algunas confealonure1Jil0111 bln resuelto neceairioaln embargo,~ gran énfuil en el problema condenando, en DGIDbre de Dios, el recpltllto de evaluar ile la información • cualquier actividad IIZllll fuera del ma- 111al ,i,le loe ldultos hemoe admitido para potrimonlo relitfOIO. De 1u normu relJ¡toeaa, der cidtlcarla ,erlamente ant~• de lanzarnoa el tabú puó f6cilmente a· ta ccmunlcacldn a impartir a i. nll'lol 11111 educación sexual flmlllar, IICOlar, lntlrpneractonal, balta ·cruUYa. ... · r----------------- ----------------J �354 ~ (Q),_> PO E W1 1 2 3 4 !j t7-~z:I{ -WI l I Irl I I I l 1 ~ -----------r-=--.---,---. (OD'[T ~~~ 8 9 6 ? /O-A ) - - ---------- --, - - . -- 1 --·· P OE 1 3 4 2 5 6 7 1 ..,.:IK.-_Y Universid~dAutónOm~}e Gu~rrero M-ulta España a H. · CONSEJO_ UNlVERSITrARIO 1Oma nifestantes 7 1 1 ~ ALA. C~MUNIDAD ·tNWERSlf. AIJJA~-:~4~IONµ .... AL PUEBLO DE MEXICO • El Consejo Untveraltarlo dt la Universidad Autónoma de "Guetrm>, en su Mllón del 12 de febrero de 1975, acord6 dar a conocer lo st¡ulente: ¡t I 1 ! Diversos medios de intormactón han iniciado· una campafta de dUamacl6n destinada a condlcionar a la opinión pCbUca justificando la derogacl6n de la. actull.1 Ley Or¡&nlca para establecer une junta de ¡obfei;:no antldemocrAtlca. Se cuestiona el manejo de toa· fondos universitarios; se agrede y lesiona fl~lcamenti! al Q. B.P. Arqulmides Morales cuando realiza su CIU1\pal\a como candidato a rector; se detiene a estudien.fes que atlenffen el Stand de la Preparatoria 10 en la Feria de Iguala· ee realizan maniobras pollclaco-mllitares de intimidación en torno a domicilios de universitarios Y se manUiestan amenazas de detcnci6n en contra de mlembr~ del Consejo Unlversitarlo. En lo referente al aspecto am:lero, la Universidad Aut6noma ~ Guerrero intorma al Pueblo de Mulco: Los subsidios ordinarios que conceden la Federación y el Estado a pesar de que han sido Incrementados ~n forma relativa pues en reaUóad han decreclt!o en ~l costo por alumno, no alcaniut a cutrlr siquiera el importe de los salarlos del personal docente y adminlstrátlvo de la U.A.O. que ascendieron a $24.:500,000.00 en 1974, en tanto que los lngresOtl por subsidio lueron apenas de $24.075,000.00: y aan adeudan $520,000.00 por concepto del aumento del 2Ó% de salarlos, que por Decreto Presidencial se otorgó en septiembre de 1973, y que la U.A.G. pa¡ó a sus trabajador,es. datos comparativos dé 1972 a 1'T4. l!ll ntmero dt estudiantes aumentó de 5 mil a ~ mil, el l!e maeatros de 328 a 496, lll$estros !$e carrtrJ de 36 a fl, con estudlos de postgrado de 3 a 21, trabajadores admlnlstratlvos de ' 169 a 304; ~ n<lm(ñ !te PN!PJ?S.torlas aumentó de 6 a 12;- las car!111'as proW,lonald,pasalbn • 10 a 15; se ha cree.do la rnaestr!a, en Cimct~s Blolóticas; y de no contar con nlng<.tn ·~uo 1de lnwstlpdón ahora se tle-llen 6. Ad~mb, se ~ acondlcio~ado COl\ nuestros propios recursos: la Prt¡)al-atorla número,J de Ometepec, la número 6 de Tec~ri, la numero 10 de Jtuala, el Comedor UnlvP.rslt:irio, ~~lbrer!as unlversttarias de Chil• pancingo .J Acapulco, los dowltorlos y casas del estu• dlante universitario en diversas partea del Estado, 6 laboratorios 'de Ana.lisl!I Cllnicos, 6 Butetes Jurtdlcos Populares, y los Sel'\l;clos Médicos Populares dt Chllpanclngo y Acapul,~ 'todo ello ha sido posible, sin eml>argo, como producto de 1·na visión nueva, de una mlstica de trllbajo d~ Universidad que se orienta no solament& a servir os unlversltarloit si no directam<!nte al Puéblo ba1ador de Guerrero. Es p -el o seflahr que' la U.A.G. sólo 'ha recibido del goh·P"flo Federal para el tondo de la vivienda de sus empk:..dos admlnisttatlvos ,y docentes $'751,000.00 desde 1973. lo que sólo representa el 1.1% del Importe total de las nóminas, cuando de acuerdo con la ley debiera ser el 5%, o sea $3.408,000.00 por los atlos de 1973 y 1974. Cabe hacer notár qut el gobierno del Estado no ha hecho ninguna aport~ión por este concepto. Parn cubrir las rq!nlmas necesidades de la U.A.G. ~e requieren para 1975 $60.720,000.00; lo que represen• tarta un aumento de $36.645,000.00 en los subsidios !ederlll y estatal, eantidad que poslbllltarla cubrir los ¡astas de Esruelas creadas ~ septiembre de 1974, y-satisfacer · las demandas sindlcli.11 s y prestaciones social!!! lndis• pen~ables. Los ingresos propios que por concepto de tnscrlpclones y servicios obtuvo la U.A.G. en 1974 ascendieron a $4.100,000.00; los cuales se emplearon para ll<¡uldar gastos ~ operación y mantenlmlento que sumaron . . $5.900,000.00 e inversiones por $2.550,000.00. La. diferencia entre ingresos y egresos ha origina<lo un pasivo Frente a los hechos d<' ataque a la Universidad Y de $3.500,000.00 que se viene arrastrando desde 1968 ante las necesidades económicas que tiene, la comupor admlnlstraclones pasadas inclusive; y lúe necesario nldad universitaria perma-,er~r! unida en la defensa de la Autonomla y la I.ey Orgánica y reclama el respeto recurrir a un préstamo bancario para alcanzar a Uqui- absoluto al proceso J, mocrátlco de elección de ;ttctor, dar. loa salarlos al 31 de diciembre de 1974. , que implica ·la participación decisoria-de estudiantes y El Importe de los 1ub!:ldlos ba sido insuficiente para profesores; .asi coT"-o demanda la satisfacción de los cubrir las necesidades de una universidad dtnlmlca. y en , requerimientos rie ,utmento de subsidio para poder cum• constante crecimiento como lo demuestran los altufentea pllr con t>UJ funciones. · t . POR EL CONSEJO UNIVE Sll/ffllO Dr. BOSALIU WENCF.8 REZA," Prelidente. "'t ;il ' Lle. NORBER'ó ~ LORES L\~OS. Secretarlo. .. ~ \ ,. "M~blt- dt , , publicación: Sra. Carmen 8111tsteroe MADRID. marzo 1 WPlEI .\Iinisteno del Interior impuso una multa de 100.000 pesetas o un mes de cárcel. a 10 <'$ludia111es. 1-; llos participaron el Jut·ves en manifestaciones contra el Gübierno en las escalmatas de la catedral de San Isic1ro. Otro -t' estudiantes re• cibieron multas de 10.000 a 20.000 peselas ( 180 a 360 dolares J. Por su parte, la Policía indico que de los 53 manifestantes detenidos en la catedral. 20 lueron dejados en libertad después de ser interrogados y de establecer su identidad. Los estudiantes proles• taban el cierre de la Universidad de \'alladolid ordenado por el Gobierno y la actividad policial en ese instituto de en• señanza superior. En Pamplona, al norte de España. 47 trabajadores que ocuparon una mina de potasio por dos semanas recibieron cartas de despido de la compañia. En Toledo. la Policía anunció que 15 personas fueron arrestadas por per- ~ a::v:p OE 1 (¿)YI l"'1 3 4 2 1 l r----1 - 1 1 tenecer a un grupo subersivo, relacionado con el Partido Comunista. Un vocero policial señaló que las autoridadt>s se hablan mcautado de panfletos clandestinos y equipo de impren ta. Dos de los arrestados fueron identificados como Benjamln Padilla Oliver y su es~ Maria García San-z. . ___________--.¡-]¼; 5 6 7 8 9 1 1 1 ) - [O DI T] -- .. - _ - 1 Nuevos Métodos de Educación Aplican' 1 en Alfabetizar a Diez mil Alumnos MEXICO, l (Excébior) .· Modernos métodos de enseftanza S(' aplicarán en la alfabetización de unos diez mil adultos y sirven de apoyo a los curso; de primaria que se imparten a otros 45 rr il, informó hoy el subdirector de Alfabetiz. 1ción y Educación ele Adultos, de la Dirección General de Educación Fundamental, f rofr. Guillermo Luna Gómez. La educación para mayores que actualmente se practica agregú, procura apr~ vechar las circunstancias especiales en que viven los adultos. Indicó que en el préltimo ciclo escolar, que comenzará en septü·mbre, se emplearán libros de tmo gratuitos especialmente elaborados oor el Centro de Estudios, Métodos y Procedimientos Avanzados de Educación. Existen 412 Centros de Educación Básica para Adultos en el país. Los nuevos métodos pasaron primero por un período experimen .; y ahora se aplican en los planteles de •.e sistema, con el fin de que los adultos puedan instruirse en ciclos intensivos. En el caso de la alfabetización, se proced con base en el llamado método global, que consisten en enseñar en for-na práctic.a y directa todo el alfabeto, en t,mto que 1 educación primaria se impartirá median! e l.1 formación integral del adulto y no sólo c:r.n una intuición mecánica. Recalcó que los métodos se han adaptado a las circunstancias de los adultos, porque tienen intereses diferentes a los de los niftos y, por lo tanto, requieren de una instrucción más dinámica. Los mayores de edad, señaló, pueden completar su ciclo primario en tres añ"s, como máximo, dependiendo de la absorción y de los conocimientos que posea cada quien". �3 56 3 57 1-b (I]op OE d' J/-,2 l _........t - - ' -· 1 2 3 4 5 6 7 1a I r , 1 1 -J~'~.r.-:~~-:T':----~----~~-- ,r-------....;:::.-____;=::1, 8 O DI T J ijay que crear 600 mil empleüs anuales·para los universitarios l - ., 1 1 -- - -- Cada añ;-;-necesitan crear en México seiscientos mil nuev06 empleos para ser distribuidos entre todos los egresados de las universi• dades. El licenciado Mario Moya Palencia, Secretario de GobernaciOn, señaló que el. problema real del Pals consiste en que no se puede contar con una fuente de trabajo para la mayoria de los profesionistas. · · Manifestó lo anterior al dirigirse a los integrantes de la Generación 1970-1975 de la carrera de ingenieros mecánicos .administradores. El licenciado Moya Palencia indicó que es una lástima que los conocimientos de gran número de jóvenes profesionistas sea desaprovechado debido a la falta de fuent~ de trabajo. "El problema del desempleo es grave en lodo el Pals y por ello se hace urgentemente necesario que la iniciativa privada fomente la cr~ación ~ P OE y con Los integrantes de la Generación 1970-1975 nombraron miembro honorario al lic:enciado Moya Palencia y lq obsequiaron una chamam 1 2 3 4 5 vi IYI 1 1 1 6 7 1 1 8 l 9 !' ) [O DI TJ • . ,. Abrir la A\a·nte • Toda5 las . lde "~--. ..a s·1 . . as, "'"'"'ª 1YI . Htrzog - La &pecializacióñ. Excesiva ~,fqijln, Dijo en un Desayu!lo cºn Ecoqm.ni~í@s 1os econo111li-tAs rlrl grul'" Silva-tJerzo¡ reafirmaron d11rante el denyuno·sesiOn de trabajo, su convicción cen la ideolo¡fa del maestro y prometieron entender el mens~,,. que les transmjtla a travé~ de las dos r,legorias, así COJl'" a ,,char por et tngrandeci,nie•1· - to de MéKil:O. "Hay Qlle ll~a1 la torre de ciaks y Ci~ncias htur1lt4 ventana,; par• ve1 hacia todos "pa ·a ver qui} era !~ q 1e ha~'i. Contra la especialización Jo¡ h9nzontes y ver que el djs¡ usladq a cierl4 ¡rnte", "~qa ve, que ter•niné llt protes1onal excesiva y Por la mundo ti montaftoso, tiene ampliación de cc¡noc1m1entos y mar, barran~,. llanuru, de- lee1 loe, pepsr. que lt .¡ue pro· test 1ba era 1.entecilla de gran un.i mayor adquisiciun de cu!• siertos, etcétera. · tu1a, SJ pronuncio Jyer Jesü, ''Esta bie·n que se t~;,gan IJliO¡>la mentf, 1 que quisiera vi!'ili\•a Herz:og, fundauor de :a preferetl§ias · par l asom..rse vir en la ~ca de Carlos IX [;cuela ele tcononiia v maes- frecuen.Cemente,pcr unJ <le las 4t d · Felipe U. " •~¡ libro de Ciencias Socia• ti o de )a L :uversidad .Nacional ventanas y ver qt e fSa ven1aAu•.ónoma de Mtxicu. na da _a i&l!J eelva espesa y s<1- lea habla de historia del mun• Ante el gn•po de cconomis· her qué ocurre al l. l>ero tam· do y la época contemporánea, molestado tas J~s :,ilva Hcrzo¡¡,· egre· bién hay que mirar a trav~s y t~ta es fa que a c,erta s•ntecilla, ya que ~asados eje la u \JAM, el lu~toria· de las orras wnt~na,. biar de la RevolLéiOn en la dor dijo que ta especialización ''E.e decjr, .liay qij• .esp,.?c:ali· URSS es ¡un peca4o terrible'! excesiv~ lle,a al h~m~~e i ser zarse en un co,nodrrtiento, hay "En el libro se menciona que un_ mutilado ~ntal . y para que 'ser un buen economist:i, entar _ésto es necesario q~e los _pero hal que 1 ,tquirir otrr.s la Revolui;ión citad! la hizo Le· proleslonistas tengan abiertas cenocimientos, le ir y conlar n4I. Tambim se h~9fl menciOn las puerta_s de la mente a t°<!~ i:on más cultura ;iua ampliar a Cario! Marx. ~simi~mo, cLse de cultura e 1deolo11as • la perspectiva de Ja existencia aborda el ~erolsmq •de Sahrll· _"U_na mayor cultura y Ji am- humana, y as( entenc:ter el ml\s tlor Allen4&. "Eso es lo que no acepta phac•~~ ~e los conociml,~tos dltfcil de los o(ic:los: d de cierta gentuza, porque se conbenef1c1aran a la s0~1edad, ya hombre cabal." sidera un pJ!cado 111ortal enseque con hombres me;or prepa• l'larles I Jo• nifios de sexto tll.o rados se soluciqnaran los proAR116~ FRUIIJPOSPS tedo eso.'' · ·· ble mas del pa Is, que cacf, dla La .egunda aleg.:>ria 'que hiio son mas graves.'' CIENCIAS BJQLC)GICAS . el economista es la siguiente: En un desa:,uno con el ,iien''Elf alguniMjardiáes he vis· cionado grupo, al que .-l1tie· to -sobre •todo afltes cuando En relación al libro de Cienron su esposa, su hijo (ti di· veía bien, com.ent6-,, arboles ci¡¡s Bioló¡icas, Silva-He~¡ rector general del l:,../FONÁVIT) muitlados transformados en es• qmsideró que el li~ro coati•· y el licenc1ado Jorge TaJl)ayo, feras, en conos. eri f!guras ci· ll& expli<:4Ciones a las nii&4, presidente del Colegio de Eco- lindricas. Me ~~fietP e¡;peclfi- c44ndo dtjan de li~lo en u11 nomistas, el escritor inició su camente ,1 dogrn11tj1mo, en el momento dado, para transfor· plática haciendo dos ale¡orías que nunca dtbernoi caer. Por J!lllrse en mujeres, y a 101 ni· y terminó hablando 4e Jos li· e~o creo que es ,necesario ser i\11• que ~ cierta e4ad lec j ,;J 7-A bros de t~xto ¡ratuito, "fema como Arbóle'$ frondosos, que Cllijtlhiari ta voz para coaver,-.-:-:f;:;:-=~~..l..-.:::...!.....;...;.._......J candente en la actu¡Ji~d'', :ie 11,:sarrQQan para QUI' los-agi· tirae en hcnnbres. , --~~__.'--------6' ~ dijo. te~ todos los v:entos det espl· _ "Seguramente que el enojo o,J rit~. eni~..diendo ~ esplritu cl, cieria ¡ente es parque no .,...-------..::::::..._:::::; EL 119.,_~E QE LA TQBRt le esencia ·misma del ser. -, Je, dic:t a 101 DIios qut "Es bije~o adquirir cultura vienen de Parla o que Jos tru La primera alegorla fue; e~p~ial~pdos;: ~rp es me- una ci¡tlella y que ee e_.,tci~ jo_r amphar_.!os cónOC!_mientos y fique en UJ\ ltntuaje senciJJo "Un hombre vive en una tocómo 1e ~liu la cteaci6n ~I rre elevada. Esa torre tiene só- lllf~ ~ti tfl do¡~tluno1 nl ur hulllanó. ·. lo una claraboya. Por allf el f~i:ati-.s. ainp IPiert.u • "tsto ultimo es i~o11l s,hombre se asoma para ver la ¡._ iJl'tll'lQ ft,t la lll~te para g\\n los. ctér1¡os, y . PQ!llQ luz y ~ira a ta distancia un t~a clase de ~uJtura e ideoJo- impresionó ta lectura 4t ,_. arroyuelo. As! pasa los aftos y llll. pueeu,_ q~e ello tepte1en• libros y la controversia --.,un· llega a la conclusión de QIJe el ta la ~lllClón de lo~ p\'Oble• tó irónico- me acaba de en• mundo es un arroyuelo. J>ero mu dt la tocieda4 dt qui for• trar el "JKIIJIO aire y dt ¡ ~ yo considero que ese hombre muao1 par•." diato me pµse a tral>tjtt ttJl representa al especialistt en un nuevo libro que llevarl ti sardinas o en gusano rqsa4o µIIOI DE UIITO titulo R_n, ~la 1 JD· y sabe mucho de ~~to. G~'RJIT91 Jmca. • ,•· - . "Piense · g11e }Q, o m6a . $o~te toe libro·s1dt texto p• bJen rele.-, un lllllfio ee11te• titútos, el (atedrttico advirtió ittr de libnis, PII'!> utoy entu• injc::ialJri~tt, que sé ttatab¡ de 1i,.smado J dmlcart mil mt;a· '(¡n ti:ma C!J!dente de la •ctua- rN momtlúOI a la ~ttae16n 4el li4!d, " ~ t~¡n~jta lq voy a auevo libta." •~retar, 1, ~ue ~tt \¡:tos Silva·Henog empeeó su nuey1!)Jentos " !¡~~ re1lft11!io pa• ra la no aplicacJón". w obra h•ce cuatro dfu ''y Jo ~ilv~·~o¡ m~n4" pedir a terminar• si no se interpone 111. la ~retarla de Edu~tión Pú- pálida inviolada con su illl: blica los li~ros de Ci~ncias So· llalla y deJ~ trunco ~i libro...n de cada día más empleos que el distintivo de la J:,"aCÜltad sean ocupados por graduados de Ingeniería .Mecénica y universitarios capaces", l!:léctrica. añad~. El Se(;retario de GoberSe pronunció por un nació_n agrad~ió el gesto y aprovechamiento de los re- , oírecio estar siempre en concursos nacionales, sin tener tacto con todo lo que suceda en que recurrir necesariamente lo_rno a las actividades acaa palses extraiajeros para que dé~1 1ca~ Y culturales de la ayuden a México a crear Umvers1dad de Nuevo León. nuevas fuentes de trabajo. Instó a los miles de uni Aseguró que con lo an• versitarios que le escuchaban, terior, de ninguna manera a luchar en pro del beneficio. pretendla ofrecer un pano- primero de su comunidad y rama negativo y obscuro para nndPrinrmente del Pals. loS próximos a graduarse como ingenieros mecánicos administradores. ''Por el contrario, la in- ' lención que alienta la exposición de éste problema servirá para que los universitarios afronten su futuro con realismo y no situaciones falsas", enfatízó. 6 7 1 9 por •oberto LEGORBP'A ha ODI T · te* m, , �359 2 t 3 t.4 t 1.6 .2 ª:i:5 7 P OE t 2 3 4 S 6 .. I G&f' 1 3 / ~ 1 9 LOS INTERNADOS PARA JOVENES CIIPESINOS AGITADOS Por Ricardo Martínei Arlas esulta hasta superfluo insistir en verdades tar, evidentes R sin embargo es importante en esta hora, cuando eÍ Regunen se ha preocupado hasta lo imposible por llevarles escuelas d~ educación media a los jóvenes campesinos, ante todo, considerar la labor destructora de los agitadores irresponsables que en los Internados de las Escuelas Tecnológicas Agropecuarias, pretenden empujar hasta el . atavismo a los adolescentes que por todos los medios inconcebibles, quieren seducir y ganarse, para su provecho de ' notoriedad estéril. Bien que recuerdo aún de haber sido adolescente y de haber pasado por los internados, donde la juventud es tan en1usiasta como sistemática e intransigente: que sabe condenar lo mismo que sabe admirar. Pero derribarlo todo 1 rechazar incluso los elementos de la cultura y de la técnic~ que se han puesto con ~nto empeño a su servicio en las mismas áreas rurales, únicamente por estar a tono con la esquizofrenia de los agitadores, es más que condenable. Los lleva fatalmente~ la demolición de sí mismos, a hacer tabla rosa de esa conqu1st~ completamente nueva que, a través de las Escuelas Tecnologicas Agropecuarias, dotadas de todo lo mejor en su gé_nero, ha sido concebida a su imagen y seme' J~nza; es d~1r, fresca y pura como el aire del campo, vigorosa y Justa como la Juventud campesina..... con un pro~rama que por fuena, tiene que tentarlos a conservarlo, meJ~rarlo supera~lo, ya que jamás los hijos de campesinos hab1an tenido cosa igual; ellos, por quienes se está haciendo Patria de verdad, tienen el deber de llevar su reflexión mucho más allá de las frivolidades, de la inconformidad pre fabricada. 1fracaso de los internados para la juventud campesina lo han estado fraguando, lo han estado haciendo en función de las protestas, agrias y sospechosas, con la que los agit~do~es de:navados han . emprendido la jornada des, ruct tva, _aprovechando el impulso, el espfritu conquistador que por anos el campesino ha tenido latente. No tiene derecho nadie a conta1ninar de error y de dolo ni a los jóvenes ni a la obra. que p&ra ellos han emprendido los hombres como el Presidente Echeverría que ha dedicado el mayor de sus esfuerzos ~o sólo a mejorar la vida material de las gentes del campo, . smu la vida espiritual dándoles a sus nuevas generac1o~s lo que jamás tuvieron: escuelas tecnológicas · gropecuanas a nivel medio y superior por todos los ámbitos [O DI T • de la patria, escuelas de músira, de ar1esanlas, etc Junto al deseo enfennizo <h. , mpujar a los chicos de las escuelas secundarias a la pentl;c,1te de la que pocas veces se retoma, está el absurdo de 1, s días sin huella de los agitadores esquizofrénicos que ten ninaron en parte con las Escuelas Normales Rurales, ta, vez la mayor conquista de lus hijos de los campesinos y desde las cuales aún se escucha el eco de dicterios, con el desagrado general por esta realidad tan increíble, de querer tenninar con los internados de urigen revolucionario. Los que en forma permanente, invariable y tenaz, hemos defendido las causas honestas y aukuu...as hasta donde nuestra capacidad nos lo ha pennitido, lanzamos un grito de acusación en virtud de que está siendo quebrantada y suspendida la sensibilidad del destino histórico en los jóvenes • campesinos que felizmente concurren a los internados de las 'I escuelas tecnológicas agropecuarias, a forjar en ellas precisamente su liberación, y donde con delirios de arrogancias reprobatorias los agitadores les están exigiendo, no ya solamente su sometimiento por tulelaje, sino su desmembración por el afán criminal de hacer notar que aún está aW, su amenazadora presencia, señoreando desde las Escuelas Normales Rurales. r bt½P:i 6 7 8 9 1 (ODIT) ) Seminario de Ed UCOC iÓn Normal en Oaxtepec• 1 Del \8 al 20 j"~ ere est~ mes se N°'áclonát Técnico df> la Edu- 1 caclón, profesor ~foi~és Jlménez Alarcón. I Asistirán los repr,•~entantt-s j y dir1;clores de clncuc!'lta plan- 1 tele~ of!clalt's y par•iculari>s de educación normal imoerlor, 1 Fungirá como pwirl<'nte hn. , norario d<-1 s~minarirJ .•l lllul 1;- • de la SEP. ingeni<':, \"ictor , Bravo Ahúja. efectuar! en Oaxtepec, Morelos el Primer Seminario Naci;nal de Educación Normal Superior para definir los ob-1 -~ ,oretl'nci: lle~;¡¡ ;1 ir•1 jetivos de eee sistema y S1!n· 1a, u,•mo gcnr,·al qu•· 1')(i1m1t , tar las bases de los nuevos ¡1 Ia .coo_rdin~rión. unifkarion y planes de estudio adecuados a · ac uah.zaclon •": !~1 l!'a. p'• · la refonna educativa en el I manente, de criterio!- validos ámbito de la media 1,Aslca y ' para la tormacl6n dt> maes- ' en el Colegio de Bachillete5, tros de educa~Ó!' media. dijo rll"o residente del Consejo I el profesor J1menez Alarc6n. ! �360 ~ 3 4 ~POE 1 2 ~.e-1 1e:I 1 ! ~ 6 7 1 · l_ 1 ] 3 61 9 1 1 J En la UANL, Dice PZM, se lene un Elevado·conceoto Sob e la Po~illca ¡1 1 El Secretario de Gobernación, Mario el desarrollo y transfonnación de la socieMoya Palencia, exhortó ayer a que en las dad, se ha transformado ella misma, universidades mexicanas jamás se vuelva gracias a un metabolismo interno de a refugiar un espíritu elitista, para que la recursos humanos. Desechemos, agregó, la imagen de Universidad sea capaz, dentro de su una Universidad elitista, para bmcar en ·¡ autonomía y el pluralismo, de diseñarse a si misma, confonne a un plano regulador cambio una auténtica conciencia y ·vocación plural que reside en dos ver!1 de índole intelectual. Por su parte, el Gobernador Pedro tientes: que la Universidad absorba en su Zorrilla Martinez, afinnó que la' Uni- composición a todas las clases soclalesespecialmente a las clases populares- y 1 versidad Autónoma de Nuevo León, hace política, y hace crítica social. pero de con la condición básica de la autononúa, ninguna manera pennite que se juegue de la libertad de cátedra e investigación, así como la capacidad universal para di· 1 con la Universidad dentro de políticas 1 fundir cultura. l electorales o de pa.rtido. Se pronunció por una Universidad A su vez, el Rector-de la UANL, Luis E. Todd, manifestó que las universidades autenticamente democrática, "a la que mexicanas requieren una adaptación tenga accei,o no la aristocracia del dinero , histórica que les pennita adecuar la insti- o la posición, sino toda la vasta gran gama de hombres y mujeres de todas partes" . 1 lución al desarrollo nacional, dentro de Subrayó luego que la misma libertad uni· t universidades ajenas á toda problemática l extra tultural y en las que se haga con- versitarla implica la responsabllidad que dan la información y el conocimiento. : forme a los objetivos universitarios. 1 • El destino de la Universidad, agregó,_ !1 Durante el desayuno que le ofreció la no puede estar en otras manos que en las generación 1971-1975, de la Facultad de de los universitarios y recordó que los · Ingeniería Mecánica , y Eléctrica, el funcionarios públicos deben de respetar la licenciado Mario Moya Palenciaautonomía universitaria, que implica una miembro de honor de la generación- responsabilidad del Estado, para crear las exhortó al hacer una invocación de condiciones espirituales y materiales que Antonio Casso, a que "se abran las ven- vigoricen el espíritu universitario". tanas de nuestras universidades y dejemos Al referirse a la generación de FIME, que por ellas penetre el aire de la libertad de la que es mierr.bro, señaló que las que agite 1as páginas de nuestros libros, y generaciones son una actitud ante la vida, no solo de nuestros libros, sino de nuestras "una manera de indicar las transconciencias, sabiendo que ser uni- fonnacion~ soclales" pues no es la versitario es ser libre y responsable". generación, ni élite. ni muchedumbre nl Moya Palencia inició sus palabras al "todos los contemporáneos son co• afinnar que nunca se deja de pertenecer a táneos"- sobre todo en un país en la Universidad y dado que "en todos los desarrollo-. rincones de una auténtica Universidad se . "Somos contemporáneos 59 millones palpa y se vive una idéntica sensación", se de mexicanos, pero no todos somos co. sentía como en un "reencuentro de un mo- táneos, porque ha habido tantos problemas desto universitario, con sus hermanos y en la creación de nuestra sociedad, porque compañeros". aún hay tanta miseria en nuestro campo y Se refirió más adelante al discurso que en las zonas populosas de las ciudades, había pronunciado momentos ant.es el porque tenemos que realizar aún tantos Rector Todd, como un brillante esquema esfuerzos para promover el desarrollo crítico y analítico sobre la postura y la entendido en su sentido pleno con justrayectoria de las universidades en ticia". nuestro país, para añadir que la UniMomentos antes, el Gobernador versidad moderna, además de cooperar en Zorrilla Martinez. La Política y la Universidad Momentos antes, el Gobernador Zorrilla Martinez, dijo que la "Qniversidad crea lazos irrompibles y señaló que la Universidad nuevoleonesa, hace política y hace crítica social positiva, sin permitir que se juegue con ella, en la politica electoral y la política de grupos. Por su parte, el Rector Todd expuso tas tesis de la UANL, sobre la incorporación del estudiant.e al desarrollo nacional, sobre la indispensable autononúa universitaria y acerca de que las puertas universitarias deben permanecer abiertas a todos, sin cortapisas. Más adelante, el Secretario de Gobernación entabló un diálogo con maestros y alumnos presentes sobre la incorporación de los estudiantes al desarrollo, la necesidad de hacer más efectivo el servicio social, y la importancia de 1 la investigación bwnanistica en el país. Un estudiante de derecho interrogó al Secretario de Gobernación sobre la manera de incorporar la Universidad al desarrollo; Moya Palencia señaló que la problemAtica mundial, que precisa de un nuevo orden económico de carácter solldario. que modifique las grandes injusticias, presenta un panorama para la incorporadóu dectiva <!e los universitarlcs al <i "":i.rrolla que si bien no ea catastrófico, es preciso 1ecir que es poco halagtieño. Depende de aosotros, subrayó, en- · contrar vías para ese nuevo orden internacional, que repercuta en el ámbito nacional. Míguel Covarrubias, catedrático de Filosofia Y Letras de la UANL, planteó el problema del olvido de la investigación humanistica , Moya Palencia coincidió con el en que "México con todo y necesitar detantosmateriales,nopuederenuPciara su camino hwnanista". · O »-1 T =~ fc;J¿7f --------------4~-~-4 I ¡~ 5 6 7 1 9 3 4 [ 1 (ODJT] .. ) e • j Moyá Palencia en la UANl • Abierta~Sin Espíritu Elitista, -Ilebeser la Universidad Mod . erna . º'Las anchas ptH'rtas de las UnJ\'ersidadt•imodernas deben ser abiertas para que, con plena conciencia. nunca m,is se refugie en t'llas un esp1ritu elitbta. ya c¡11e ser universitario es ser libre y ser umversitario libre es ser responsable para llevar por todos los ámbitos del país la ciencia y la tecnología que tantn neeesllamos·· Se refirió ayer <'n los ant <'riores términos el lu:enciado Mano Moya Palencia. Secretano de Gobernacion durante un desayuno qul' le fue ofn·udo por alumnos de la F°al·ultad de Ing<>mería Mecc1nica y Eléctrica de la Universidad .\utónoma de Nuevo León Durante el d6a:vuno a base del típico tn:l\·hacado con huevo, el licenciado Moya Palencia entabló animado y abierto diálogo con estudiantes y maestros cte la l 'niversidad. Al referirse a la forma franca y sincera en que los univen,itarios le plantearon varios problemas ele trascendent(' actualidad. el Seaetario rle Gooernación s('ñaló: '"Admiro la genuinidad como universitario y en mucho aprecio no solemnizar". Luego sonriente y a propó~ito de una chamarra que le fue obsequinda por FIME.. dijo: "Sin lugar a dutlas que los universitarios me tienen bien tomada la medida·· Ql"E NO HAYA PAISES PATRONALES ~I PAISES PROLETARIOS Durante el dialogo con los universitarios. el ltcenciacto Mario Moya Palencia hizo un brt>ve analisis de lo que deber;in ser l,1s Ulll\'ersidades del futuro y su actuadón con re-;pecto a IJ explosión demográfica del país. ··En los próximos veinte años podremos ser 120 millonesde mexicanos. Esto quiere :denr qut' los universitarios de ahora y del :ful uro tendremos la~ mayore:- exigencias que 'mngtin otro en t>I mundo si queremos que 'psa enormt pouladón t<mga los recursos necesarios . expreso El Serrt>tario de Gobernación citó luego (]ue es necesaria una planeación para que 1110 ocurra un dl''-aJuste soc10económico en las próx imas déca1!as que pueda dar como re~ultado la formac 1ón de países patronales y µaises proletarios O L.-\ CARTA DE DEBERES ... O A L..\ Gl'ERRA Siempre haciendo referencia a la importantísima nusión de los univers1tanos del 1pa1s. el Secretar10 de Gobernación hizo referencia a la necesidad de producir cada vez en mavor escala todos los bienes de primera ne·residad De abrir más tierras a los cultivos y l)Oner especial atención a los aspectos ruantltativo:- y cualitativos agrope cuc1rios. .\1 citar las diametralmente opuestas con• didones de las metrópolis y las grandes t'iudades de México y de otros países. aun de los más omnipotentes. y las de grandes sertores marginados el licenciado Mova Palencia exaltó la, :)ondades de la Carta ,de Deberes v Derechos del Presidente Luis Echeverna. · "Crge efectuar una correcta estabilización de esos dos grandes sectores del mundo ya que. en caso contrario sera inminente un enfrentamiento a causa de esa desigualdad. Por ello el mundo necesita de una guía y _ _ _ _ _ _ _ _ _ _...,ésta es la Carta de Deberes y Derechos de - - -- - --- los Estados. porque, o es la carta .... o es la guerra ... . EL DIALOGO ESTA ABIERTO A PROBLEMAS DE :\'IONTERREV Atin y cuando la charla giró siempre sobre temas escencialmente de pros y contras universitarios y la búsqueda de una forma que haga más efectiva la participación de alumnos y mal.'stros para beneficio de la sociedad mexicana. el doctor Amador Flores Aréchiga. catedratico de la UANL., y miembro del Consejo Universitario tocó un tema diferente. Preguntó al licenciado Mario Moya Pa· lencia por qué el gobierno federal se refiere a Nuevo León y a Monterrey en particular como a una entidad especial a la que se le deben soslayar sus derecho!; y a la que se le tacba con frecuencia como renuC'nte a las disposiciones oficiales. A esto el licenciado Mario Moya sei1aló que toda entidad, toda región del país tiene sus propios problemas y se siente injustamentt• tratada cuando le atañe algo en particular. "El Presidente Echeverría ha tenido desde el inicio de su. gestión administrativa un dialogo abierto y franco con toda la nación y por ello. mediante una exposición serena se han podido entender mejor los problemas y se ha podido dar solución correcta··. dijo Durante el desayuno en FIJ\1E . el alto funcionario estuvo acompañado del Gober· nador del Estado, Dr. Pedro Zorrilla Martínez, del Rector de la UANL. Dr. Luis Eugenio Todd Pérez, y otras autoridades universitarias. - -- - .. �362 ~ 11 O PO E 1 2 3 4 f:;j;,~fl ~ [ O o: 1 T ] ~> 6 7 8 9 r ,. _;, ___ , ,. J,,,,,......____.____DI 1 1J .. - Moya dialoga abiertam -. _con -' . 'i•ll~-Oivers1·tan···o~.,.-~.---.ente - N- L-: autog.ob1ºemo !ortn-aoºo'n-:--. - . · de Uruºs de 1 1=Ca=m:::::b:=io_s_e_n-,a--e-du=c=ac=io-,-~=F=;r~=n~-c-H~=~ya.:::¡------.1 . Apoy~--trans~. -- 11 •" ., "' El Secretario de Gobernación Mario Moya Palencia, se pronunció ayer por un respeto a la transformación y al autogob1erno de las Universidades. "Quienes somos universilari~", dijo, "y quienes tenemos responsabilidades públicas debemos ser los . ta primeros r ese esl ·t d ten respe f P n u e rans ormaci'ón Y de autogobierno". Moya Palencia expresó 1que sólo de esa forma será pa;ible que la Universidad 1 la la d r cump ª con rea e res ormar hombres y mujeres pon- y ·1-. - Mecánica y Eléctrica gemerla de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Al evento asistieron el Gobernador Pedro Zorrilta Y el Rector de la Universidad Luis Eugenio Todd as! como autoridades estatales Y uni• versitarias. Moya Palencia usaba unay chamarra de la Un1·vers1"dad al d"1n·g1·rse a los presentes d"11·0 que la Universidad debe ser una Institución que extienda la cultura. la ex1·~n coinoque tensPrecisó la tanto salvaguarda ,. 1 de 1a cultura requieren de una sab r~s conceptos del Se- aut~omla universitar!ª· ., creta no fueron externados , _El actua.1. r ·~1men , ayer durante un almuerzo que , añadió Moya, ha sido ,,resse sirvió en la Facultad de In- petul)So de este concepto . Puntualizó que la Univer• sidad para salvaauardar los altos valores de la cultura nacional requiere de la libertad de cátedra, de la libertad de expresión, de la libertad de gobierno. Sin embargo, dijo también que autonomía no significa aislamiento part· · "Autonomía ºó I significa U· "dad ic1pac1 n y a mvers1 · 1· · l quiere par tc1par en a proyección social deJ país", dtjo Moya Palencia. ~te desayuno al que asislió ºón el fSecretario de Gobernac1 ue serv1'do a 1as nueve horas en la Ciudad Universitaria. En torno al concepto de la autonomía Universitaria, Moya Palencia también dijo que, ello, no significa anarquia, ni critica carenlt: de soluciones, ni que la Umversidad esté separada de los int.ereses de México. Durante el desayuno hizo también uso de la palabra el Rector de la Autónoma de Nuevo León Luis Eugenio Todd. Dijo Todd que es un imrat· la Uru'vers·1 pe rvo que s dad d I P fs · t-ren ales e a ~ m desarrollo socia1 de la nación. "La Universidad", añadió, "no puede senma entidad desligada de la realidad · y se requiere urgentemente,su proyección social". Presentes estuvieron en el desayuno alumnos •de la propia Facult1.1d de Ingeniena. 1.:,:.:,:.::::.::.:.==::::.=....::._......,._..._________________. .:. . _______,....._____, a______l ,..___________ 1 1 1 López Portillo Concede Exención Fiscal lalaciones de la empresa regiomontana Tubacero, S.A. Todd se entrevistó con López Portillo para solicitar que la exención de unpuestos recauda1os en la UANL por los salarios del profesorado, constituya un fondo qu,' se canalice a fondos que serán utilizados en los programas de ampliación y construcción de escueLas. López Portillo, además de la autorización, seflaló .t.-------,--.....__....._ _ _ ,. La definición fundamental de lá eñsetliiza Es necesario, pues, integrar ese tipo de pública, debe ser una ensenanza para todos; información en la ensel\anza, confiándola al así, pues, deben respetarse todas las con- ¡rofeso~ cuya competencia clentiflca puede denclas. Un educador empleado por el Es- responáer mejor a las cuestiones planteadas. tado, debe admitir como un principio, que son a menudo sobre d E, probable b' deque desemboque !edad d mo al individual respetables todas las opiniones de los clu a- ¡r_eo ál,emas soc o e r d be t ce la actitud del. danos de ese Estado, comenzando por laa que " u e? ser' en on a, eon opuestas a las suyas. No puede rebajarse educador. utilizando 8 ese respecto el lenguaje de la Se imponen algunas reg~as deontológ!cas ¡ropaganda O del desprecio; no debe decir sencillas: En primer ténruno, hacer tomar• nada' dejar leer O dejar entender que ofende O conciencia de dila ccmplejidad problemaY ' teado, me t delhondados escandaliza a un solo nlfto O adolescente que _pia~ ante aná"Al w, s an a les es confiado, a una sola famllla que se le objetivos como fuera posible. Subrayar confla. E! la concepción misma de una laici- ¡rlnclpahnente el peso d~ la histocia, los dad fundamental a la cual la Educaclón equilibrios realizados, los sistemas de valores francesa puede honrarse de haber dado, co:re.-¡JOLdientes; tarea delicada, que debe desde el principio de nuestro siglo, toda su escapar a los esloganes como a las bas!gniflcaclón en un dominio partfoularmente chellerias y a los hipócritas, Permitir luego a ---,--"""""---------~ delicado: el de las creencias religiosas. Se ha cada uno el forjarse una opinión persooal 'ue ..,._ _ _......¡......._______,...._,,. vuelto indispensable tratar del mismo modo n<?.._ se _deten2a en la superf!clalldad de os todas las opiniones que proceden de éticas aspectos o en la facilldad de las-~l'tioutpersonales distintas: filosóflcas, Ideológicas, nacer beneficiar -por el contrario-, de Wl8 ----------◄ morales, politlcas, Etc. 'cultura que sumlnistre bases de comLa concepción de una enseftanza laica no paración. está admitida en toda!! partes. En numerOIOS • -000' - " " - - - - - - - -........ !)iises, el Estado se atribuye el monopolio de CLARO que tal infonnaclón debe ser hecha la formación de la juventud y el derecho de en el respeto absoluto de las conciencias Y de imponerle sus dogmaa. Pero en Franela vi- las personalidades, las de los jóvenes y las de vimos en medio de \:na socled&d libre: la las familias; para evitar una influencia fn. en Sueldos en UANL educación tiene por base un contrato tácito directa, debe poder ser perfectamente entre las familias y los jóvenes por una parte, comprendida por los alumnos a los cuales se , y el &itado por otra ¡)arte. dlrlge. Pero, solre todo, debe ser con-000templada por el maestro como un medio ESTE último tiene el encargo, por dele- suplementario puesto a su disposlclón para gación que le ha ,ido confiada, de asegurar realizar el aprendizaje de la objetividad, 111a formación en un campo lirnltado, Y que, &ta es una de lu cualidades esenciales que de tradición, deja al margen todos los la educación apunta para hater adquirir: los oominloscuntrovertldosde los conoc~entos ¡rogramas y métodos de ensef\anza rey de las maneras de pensamiento; üomJnlos fl.riéndose explícitamente a ciert01 casos: e1 los cuales no puede ser dejado a 1a escuela critica de las fuentes en historia, duda considerada como <rganwno, a su admlnla- filosófica verificación de las hlpótelia en las tración, a uno o varios ensenantes, ni tam- ciencias experimentales, Etc. Al mismo· poco a un grupo de alwnnos, la res• titulo que el laicismo, y en estrecha relación ponsabilidad de definir los objetivos educa- con él, la noción de objetividad es ~ con. López Portillo expresó categóricamente su simtivos. Sus barreras estrictas !le definen por el quista eminente del espíritu humano: es la patía por la instalación del Rector que en el trans consenao de todos loe delegatarloe Yno sólo noblem de Jos ensenantes que debe transmisistema de c-.rédito educa- so de la próxima s~ del mayor número. Regla de gran prudencla, tlr. vo. al que concedió un gestionaría oficiabn pero q• es el signo de un respeto absQluto de que las prestacio --000tide1con11so de hasta por 12 las individualidades. so PRETEXTO .de la libertad de la lnn,illones de · pesos, para otorgadas sean entreg -000formacíó." , no se puede contemplar la posifa cilitar a los alumnos de a esa Máxima Casa. CLARO que la escuela no puede ser cle¡a y bilidad de abrir la escuela al sectarismo, al , Ei-(udios. escasos recursos el soscerrada a clertu cuestiones que se plantean y a la manipulación, de detenimiento de sus estudios. IN alumnos: y re<iponder puede aportar un endoctrinamiento felicitó al Rector po;' jar desarrollarse en el seno de enEl subsidio especial se certero beneflclo pedagógico. Aai, la In- frentamientos brutales de partidos o de pn ocupación por el • refiere a los impuestos que formación económica, soci l, poHtica, ldeologlas. El gran número de jóvenes que grélndeclmiento de se pagan a la Federación deseada por mochos jóvenes, permite abrlr la ruegan, a justo titulo, alienar su libertad de tareas universitari de los salarios de los enseftam.a sobre el erlerior, adaptar la vida criterio, estarán de acuerdo con los respromoviéndose obras' maestros, dinero que pueescolar a la madurez de los alumnos, de ponsables de funcionamiento del sistema tratando de evitar q' de ser útil en otras tareas completar su formación en la medida en que, educativo para prohibir o sancionar tales ningún alumno se quede que requiere la UANL, dijo llamados rápidamente a ser mayores, serán Yiolaciones del espíritu. escuela por falta de e .. Tod<l. responsables en el plano civil y en el plano dvlco. J -Subsidio de $8 Millones; y$12.IWillone: de Fideicomiso aCrédi os Educativo El Secretario de Hacienda y Crooito Público, José López Portillo, autorizó un subsidio especial -:e ocho millones de pesos para la Universidad Autónowa de Nuevo León (UANLJ, así como la creación de un fideicomiso por 12 millones para el funcionamiento del crédito educativo. Lopez Portillo hizo la autorización al conversar con el Hector de la UANL, Luis E. Todd, durante un rt:corrido pnr lsis ins- tN.René de R;Haby, E.9 ª propósito de laenEducación que Ministro de delalareforma Educación Francia, reclama un retorno rigW'OSo a las exigencias de un laicismo que postula respeto el irrestrlcto a la coociencla, que ha de iniciarse en el vocabulario cotidiano y concluir en actitudes má., leales del Maestro. Pero estaa reformas van mAs allá: demarcan el campo del maestro al único objetivo de la docencia y aconsejan la adopción de una linea de conducta presidida por la prudencia hacia todos, como regla de oro, de manera que el educando tenga acceso a un conocimiento puro que forme su propia conciencia. lineas las dejóal preclaas un articulo queEstas Haby entregó diario recién parlalnoen La Aurora). Por René HABY Minlstro de Educación (Veraloo de Carlos D'Abrosls Marttns~ '1· �3 65 364 S_e subrayará, por el contrario, la necesidad 1975 de mstaurar en la escuela un clima de mutua, PReARtséHAB.y· ú . comprensión. En efecto, el esplritu de ción n , n nlstro íranrh tie 1u.'luratolerancla no es sino con otro ncmbre el p .·o. : Este documento ha s:d' · l ll respeto al próº...,.. La h tld ' .> pub iu .,, 1-'n '"""· ones ad In- el diario matutino de Paria ·J 't\UR• E'' ~~e~tual, la capacidad de poner a tela de l Versión de c.D.M., Deleg~c , Pe..,nttr •n~ .,..1c10 sua propias certidumbres, la modestia ante ta UNESCO) ante lo verldico son también aperturu hacia · los demAs; inveramente, el fanatilmo Intelectual engendra necesariamente el OOio. ·, Esi o conduce a plantear el problema de los \/Bl?res morales en la educación. S1 en ciertos dominJos de opirudnea controvertidas, religiosas o políticas por ejemplo, las divergencias pueden ser grandes, sobre todo el resto, las convergencias entre horµbres de buena volunta-f aon evidentes. No cabe Imaginar que los padrea de los jóvenes pidan a un maestro enaeftar el egoísmo, la hipocresía, la coba~d1a; y que . rehusara reconocer la libertad, el esplritu de )lsticia, la amistad, como riqueza, fundamentales del espíritu humano?. LA educación cfvica, ¿no es acuo, en el londo, la necesaria toma de conciencia de loa ,-upos sociales donde cada Individuo forma parte, y de las condiciones de su exlatencla y de su funcionamiento? ¿Cómo no poder ~?nocer entre noaotros el papel de la fanulia, de las colectividades locales y regionales, de la Nación con sus exigencias de independencia politica, económica, Jdeológl- " ca -implicando 1a idea miama de Defensa:· mgenciaa nacidas del peso de la Hiltoria de la comunidad de las maneras de vivir? &t~ reconocimiento, ¿no ae prolm¡a en la noción _misma de una Tierra de los hombres, ~ con su 111mensa fraternidad y sus ambiciosas esoeranzas?. En nuestra civilízaciOn, cierto número de y .. La Educación se Inicia en el Hogar y en e1 Reoercule, Allrma Torres ,M. .;ecundaria bajo sistema abiertos de enseñanza por los cuales mil 200 personas en primaria y ocho en secundaria han logrado educación. Al comentar sobre el segundo informe del Gobernador Pedro Zorrilla Martínez, el director de Educación Pública en el Estado, P""fesor Ricardo Tórres Mar, ínez, serlti. que es una ratificación de que la educación - como responsabilidad de ~ dos- es un proceso que se inicia en el hogar Y en él repercute, "por lo que ningún o~ ganismo público ni privado, ni paternallsmos artificiosos pod;-:ín sustituir los efectos positivos de la responsabilidad la cohesión y concordia de una familia uni: da". Sefialó que· el informe abarcó una infonnación muy veraz, realista y objetiva de los alcantes de este año, al destacar que en materia educativa se pueden considerar como una realidad el nuevo federalismo y la coordinación con la Secretaría de Educación Públlca. El plan piloto Nuevo León agregó incrementó la ayuda en educación especial en un 400 por ciente; como un ejemplo de los avances en materia educativa. -000- :. 11 7 1 9 Un logro meritorio indicó · es el cambio en la expedición d~ ccrtifi~dos de estudios, que actualmente se lleva a cabo baj~. sistemas computacionales, lo que facilita y acelera los trámites. "Otras mu';itra_s de la c~nveri;ión de los planes en realizaciones son la distribución de tres millones de textos para maestros y alu~nos, _Y los eventos organizados para el me1oran11ento profesional del magisterio" agregó. En síntesis, finalizó, el ir.forme !la sido 1111a ratifil'ación del gobernante ante su pueblo, de 'a preocupación que siente por la sdtidarid.1d social, por la participación conjunta y respaldo responsable de todos con la convicción profunda y humana d~ que ,et proceso educativo ae inicia ,en el hogar y en él repercute, por lo que ningún organi_smo, m público , ni privado, ni pa1ernalismos artificiosos poorán sustituir los efectos positiyos de :a familia unida. Otro punto señalado por Tórres Martínez, es la creación de la primaria y - µ, ..._.-..... . . . . t.fioPOE mf . ri - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- ~ (J,.·~ ilf.ITIT.Y.Ymo.u (_ ~ t 2 3 4 1v-·1 1 , 5 6 7 1 1 s s 1J CÓnseio Técn_ico_d~ Educación ~ Nüevo León~ ),o,-S-~-+---~~~ oD JT '--'---.'---'-----.JI ;) - lYI l ! ! 1 ,...._ _ _ _ _ __;;;;;._...;J. 1 1 ) .--------------------------------------..¿,_ •ma~~~=: ~ El·lndividlalismo en·Ciencia :~m:::1t!:4:1º~=~ yAÍfe lo ijutila_Qt Páís · :;:ªm~'y•Qi:: ;;:. f:!~Er 1 ·· fsÍ.•met Conocen Iniciativo Poro in19grtido -' 1 Este mes se conocerá la Comentó también: "Consiiciativa para integ\"ar el dllro que cracias al honor que i 1.1 O PO E 1 2 3 4 5 6 7 8 9 onsejo Técnico de Educación se nos ~ conferido los planes' · 1 e Nuevo León, que fun- y programas que en mi,terl.a Y} '------------trionará al igual que el Consejo eclucativ1 ha trat.ado el GoJ acional Técnico de la bierno del doctor Pedro Zorrilla Martínez y la Ss.5C, duca~1on. Las ~h?res del , l\lbrán de tener pronto una rgamsmo con_s1shrán en feliz realilación y q e h btener una me1or coordina. .. a u em~ --r."' -,- --r--ión de las co~ltas técnico- confirmado ~l gran aprecio 4, .• • dagógicas del Gobierno Fe- q.ue Jas •tor1dades federa_les eral, de los Gobiern<ii Es- tienen P1t la obra educativa - .., di Nuevo León la cual en su y traba,faclores, caíno al .fue. · • : . · . . • 1 tatales e instituciones que ---- ~ participan en 1a educación c:ontenid6 lleva el sello del Sf;_: .J. cional. 111evo fl!leralismo propuesto i,róduocl6n lrraclonal, se con• ..., • Expresó lo anterior el pdt ~.l doctor Zon'llla MarDirector de Educacióia _Unez • Tampoco· Deben ser Pa'ra Minotfos, Dijo el Pública • Ricardo Torres humana.' .81!1\aló el profelor Director de Ecl.Jacación Extraes~ar Urbana. · artinez y dijo al respecto: ?i~o Jtamtrez Ram!rei. di·., \· . . ·i , t: .. "estoy muy contento y orredor de. Educad6n Extraes- ¡t~neta en 1u distintas áreas ne:; para .formar a 181- jóvenes ulloso de que las autoridades el Medio 'C"rbano de ¡ d~ la cultura. en 1u fonn~- v. e~ su <=8P,>,~ redue&r a los · ucatlvas federales le hayan onferido a nueetro Estado la ·.::s.mbién e.x.iu.so en ·el aéto 1~16.-i .debe eldstir co~e_ncia aduhos., . . ·, -~~del teatro del Cen- con. ¡os llOstul'ados ~ prmcl- ,Por f'1l0, dho. t','$ Importan• rtunidad de formar parte a tro de Acctón Edllcativa ntJ.· p!os de la educación i:nte2ral. ,te !~ ec1uca~l.ón .~xt?escolar,1 través de mi modesta persona me:o 22. Q\!e ciencia y 'Irte I Después dpinó Que a;nte el tra oue nos permitciJcomple• de un organismo tan imdebe;1 de~ de ser sólo _'P8tri• avance ci~tt.fico, ~co , · tar. ~tiecer v aún sUS;: portante como lo es el Comejo moruo atlm.!norlas p1.vilefia- cul@'al, 1á itltl.!1"a no.•t)Uede tttulr a la educacf.A-.., formal Nacional Técnico de la das .t. . ya ~ ~·máa~ada. .,.. Educación, que tiene en, n. Destaé6 Que si bien u dff. -en ~ estrechos 4\íctos de cuando ésta no ~tis!ace ª· otros cometid s el de -~ c:¡ue tt éduWJdo de~ fiir• una educació!i fo~ y <lebe. las necesidades de úi indivi• oponer planes y programas ~ - ~tucl de conu,e- valme de ~ ~ t w : » ,. duo. de estudio y }llbiticas educativas. \ ~€~le " ~ ( , . oDI T --¡ 1 1 ...-J.--~.,...J.;;;..;,..~._........,J ·l -..- -· -- - .,· f · �366 ~ (Q),_. P OE l 2 3 4 5 6 7 (¿_)L3 1 Ir 1 r - 1 1 1 3 67 8 9 l : 7 1 9 1 [ODIT) a -- Eduardo A. E/izando y su Opinión Diálogo~ª I\Ji~etNa~iona! ~Pbre Los Contr~vertidos T Que la Educación Está -Libr oslde Tex~o· , Para ·Evitar - . .. en "Manó·s Honestas" Banderías ·. Pólíticas ex.fo¡ 1 -- ~ El licenciado Eduardo A. Elizondo, ez. Gobernador de Nuevo León, considera que .de inmediato debe de iniciarse UÍ1 diálogo, a nivel nacional, entre los autores de los libros de texto y quienes objetan contenidos de éstos, a fin de evitar que en est, delicado problema "de índole estrictamente educativa" se inacrusten elementos ajenos en búsqueda de fines particulares de poliU~ electoral o de partido. ' Entrevistado por EL DIARIO DE MONTERREY sobre el problema de lOB textos gratuitos, indicó que en estos momentos una opinión a favor o en contra de los textos equivale a "echar gasolina 111 fuego". Más que éso, añadió, prefiero hablar de la nacesidad de un auténtico diálogo entn lbs autores de los textos "que-cómo fUÍ,. ctonarios públicos- _ tienen la obligación dt representarnos a todos y quienes encuentran objetables los textos. . Destacó qua el problema es de los más delicados, porque sus consecuencias son irreversibles: "el niño es maleable como cera de esa edad, y una vez adulto se cristaliza". Si hay desviaciones en su educación sentenció las consecuencias en la mayoría de los cas~ son irreversibles. . Definitivamente, agregó, ni.n¡ún funcionario puede imponernos soluciones en ésta oen cualquier otra materia; los autores de los textos pueden ser y tal vea sean sabios, pero se debe escuchar a toda la población. Al proponer un diálogo a nivel nacionalt "nunca un juego de monólogos", mencionó la ~ibilidad de efectuar un referendúm, incluso con las inconveniencias y dificultades - . que representaría. Quiero aclarar, dijo, que este problema no se resuelve con adjetivos es decir limitándose a descalificar verbalmente a la opinión contraria. Interrogado al respecto, señaló que en su opinión es poco probable que las asociaciones que han promovido críticas a laa contenidos de algunos textos persigan IH\a finalidad de polltica electora o partidista. "Presisamente, para evitar que en este problema tan delicado se incrusten elemea~os políticos cuyos fines son particulares, se precisa la celebración de un auténtico diálogo." El asunto, concluyó, es politico pero recordó la multivalencia del ténnino politice, para señalar que todo problema que ataíwa, !.oda o la mayoría de la población es politl<»t en la medida que apunta a la consecución del bien común. · Germán Cisneros, siarxista- tonto, wi fanáafirmó ayer que los tico o de un inmoral". ,Cianeros es practicante maestros reciben preparación desde hace de la educació!}, preocutiempo para el manejo de ,-do del saber, parlos Ulros de testo gratuito; ticipante en la elaboración asisten a seminarios de de programas para esactualización de su pro- cuelas normales en todo el fesión; reciben material pais, autor de varios librlll y de informativo y tienen la pedagógicos reconocida capacidad en el capacidad suficiente para conducir al edlacando en los magisterio nuevoleonés. Set'laló el maestro de controvertidOI libros. Las anteriores Normal Superior, que los declaracionea las hizo el pa<1res de familia nueprofesor Cisneros para re- voleoneses pueden estar futar lo dicho por un pro- tranquilos y seguros fesioniata qulen expresó porque la educación de sus que no sabia si sus hijos hijos está "en manos de estaban "en manos de un .__ _ _ _ _ _ _ __ proiesfonistas honestos, que se han formado en los valores tradicionales de la escuela nacional, aptos en el tránsito de los recursnci didácticos, técnicos, psicológicos de mejor adecuación, y enterados • en la eficaz interpretación metodológica de cualquier c6ntenido cultural, sensible a la comunicación infantil, y sobre todo, con la más responsable y respetuosa ética profesional". A los maestros nos interesa el aspecto forma. tivo estructural del nifto y no la exactitud y objetividad de los conocimientos, "necesarios sí, pero secundarios en el contexto del plan integrador del nü\o". La reforma educativa que hoy vivimos no ·está desvinculada con los planes nacionales de formación de maestros, antes bien, son con- a currentes. , Indicó que la comunicación entre todos los niveles es permanente, a punto tal, que la mayoría de los técnicos en educación que han intervenido en la reforma educativa, son elementos extraidos de las escuelas normales del país. Subrayó que tanto los nuevos maestros egresados con planes de mayor y mejor dinamismo psicopedagógico, como los de otras generaciones reciben desde hace tiempo seminarios permanentes de actualización profesional, unas veces enfocado al manejo del material informativo, y las más, 1'.acia el trato profesional. ' ' La capacidad del maestro, es base, pero no factor de duda en los momentos actuales", afladió. Los libros de texto de hoy son manejados con un criterio estrictamente pedagógico por el magisterio de Nuevo León, concluyó. �3 68 ~ ~OE v1 l 1 2 3 r 4 5 !-";&}f 1 6 7 8 9 IPI I 1 1 . .;,33~ l. OD '[ T ) ' ,... . •\ g: 1¡. DIRECTOR GENERAL DEL l. P. N. · íA lA iOPINíbN 1 ; l 1 ,, .. •.. . '. . • '. 1 , ·. PtíéliCA~' . . ~)., . , 1-} 1 ~ : :.t¡. ~ . La blstoria cll 'la ed~caclón e~.' México. es 1a ~toria en el mejor•~ los ·~ son sOÍ, salaslilll lecture. no ·d.e los oprimidos '1 su ludia por ~vir mejor. E, t/llnbién, cuenta. con 'UN centro de lnfo~ción. umerar t ~la hls~orta de la tial~ón 1•1 servQlarno que sobre e.fS,4eblo , nuestrá~ carencias aer)a ocioso. • • de Méxleo, en más al! una ~asió&. se ha ensabdo. es la ,:esefta cruel de 1a abyecdón de al¡Únos mexicanos al &el Todo lo anlttlor ha f!ryida IIU'a que mayará de 1 'vkio df Intereses que nada tienen que ver con los anhelos J!rofesores de ~uestra ~ela ytjjII como lución Ja p '"de pan r. cultura de nuestros hetmanos, e, en suma, el . ~paclón , d,emNritlC'a de los profesores en. los mue ¡rito an¡ustioso de esta humanidaO que merece y ptetende .por reformár sustancialmente ~ . estrl J'lll}1qad educatlv -otro destino. . . No hemos eejado e1i•n1,1eatra lucha lltpndo, iMluso, plantear nuestras inquietudes al sef\or seeretarlo de Edu El sistema educativo tradicional estA en crisis, llP sólo . caclón Pública. quien ¡h-6 instMlcclones a las autorlda .en México, sino en gran parte del mundo, y esto> '8 por- del IPN pi-ral.Ja solución de n\le!tras ~ u . Die aue no ha podido satisfaeer los. objetivos ,eneral9' ~ la · solución que~ comp~dlda en el oficl() de ~~ 31 educación, como 11<>n, el proporcionar alimento, habitación. tgosto Ppdo., ' firmado por urí!i~m1si6n desblnala, vestido, vida sana y cultura a la población. t,, tal efecto, poi,.,el H. Consejo ·1 •nlco Ctn.sultfvo Gener t> Nosotros, profesores de la ESIME, hemos lntcllido wi ~l IPN, la c~al; la comunida(f ESIME. ha_ hecao movimiento cuyo obJ'etivo general es LA DEMOCRATI• por considera?' firmemente, que-~ el priftcllp10 de la sol 7..ACION DE LA VIDA ACADEMlCA en nti~ &cuela, alón de nuestros problemas. · \;porque enternk!mos· que la ense11anza debe retoI'lllh de Pero a su vez, la puesta en mareht r..el proce,o tal manera, que el proceso Ense&nza-Aprendlzaj~ eleve democratlzaci4n, ha Jesj)nado mteresea trpdiclonales cie sensiblemente su calidad, hacléndclo ademA.s, exlenaivo sonas que no han pénsado dli veces. para reacdo y no sólo enmareado • • - dd ,ednto ,""'1ar. la nece- violentam,nt,«mtm !¡ solución an"' Mdonao,_ s\dad~s de n~estro país n~ indican que só~o con 1a partiNo es casual que 11:>.s sef\ores Marce)Jno López Trejo, c1pac16n masiva de los Pl'?fe~m es posible hacer, del Jorge Maclel Suárez, Benjamb;l _Rodrt¡uez, Jesús Dl proceso Enseftanza-Aprendll,8.Je, 'Un ente din.Wllco que Nlcolal, Rafall ,Velázquez Es~osa, Fl'ancisco Vázqu arrolle, a su puó, los vicios que.1>3dece la educadón en . Mora y algunos otros¡ en su li)tento w,r oponerse a México. . democrafu:acl6n, hayan llegado al ext._, de capitanear Sabemos, también, que el de.s4J'l'Ollo lndependlt!í\,te de porros (algunos con antecedenies penallJ>, como form un pala ~ ~timamente llgadf al deslttollo ~ a l de defender *s lnteieses pe~es en contra de l · dé la F.ducaci6n. ··, lntereses de la c.omu~d. ~, '· Estas son, entre otraf. las ~uaa_s ~dament.8'8 que No es casual, pues,· 1a cinica posición de estos !-ven nos sirvieron de gula pan que, en 1uho Ppdo., un grupo teros que se aedican a d1munc!ar como .._viadoref a de profesores iniciáramos un movimiento- para -DEMO. fesores que dedican todo su tiempo Y entustasmo a CRATIZAR LA VIDA ACADEMlCA en nuestra escuela enseflanza de la tngel\ierfa. No es casual su colncjdenc y ademAs, estimulados por el flecho de ser. protagonistas con los eneml¡os de los libros ,de text()., ,ratultos. No del tradicional sistema educativo, cuyos result.adoa dejan casual su rebiosa oposición a lQ- reformas que se ges mucho que desear. ' · en la estructura acad~mica, pllfl esto qnlfica para ellos, Inconformes con la situación actual, nos hemop dado que tendrán que J>OnP.tse á trabajar al l¡U'.i} que e1 res a la tarea de analizar, con sumo cuidado, las defle!encias 4e los profesores de la escuela. t¡o • de nuestro sistema, el cual, para el caso de la ~ . { Repudiamos y denunciamos a11te usted,~s, ll es ~alada ·carece de objetivos p ~ . Nadie sabe, en la comunidad, de violencia emprendida rn ra ESIME por los se.ftoref a con qué objeto 9e preparan lngenteros en la rama mlectro- 1nencionados que al mando de p0rros, procedieron.a ce mecánlca, nadie puede decir, con c:erte1.a, si los en,esad~ . las oficinas administrativas de nuestra esclléla 1!1 de nuesfra escuéla aon lot lngeníe,os que el pals JWCesita, 27 de febrero Ppdo. 1 , tampoco sabe el destino de ellos y si sus conocimientos · adquiridos a su • paso por la escuela le son adt?cuados · Exigimos respeto para que la comunidad pueda dedl• o deficientes. carec:emos de una tx>lltica de lnv~ación carse a organiz.ar democráticamente el J)l'UCeso Enseflan cienttflca y desarrollo teQtológico, no existe un ptégrama 'Aprendizaje Y que, de aulas Y laboratorios aurj~ l de tormáción-de profesom, no tenemos un p1an para des- "especialistas que el ct.arrollo nacional reclama. 'arrollar industrias escolares, ~ caa_-ece de oplnión respecto · Marm lU!e a la gran cantidad de alumnos irregulares; las bibliotecas, Atentamel).te, .,. f ) , 1?n. 1 lo 1 ·' 1 3 4 Santo domingo. Marzo 3 l'Pl- Más de 100 jóvenes fueron arrestados entre esta mañana y las primeras horas dl' la tarde. duranlt' movilizal'tones callejeras estudiantiles Demandaban mayores asignaciones económicas para la universidad estatal. Los manifestantes lanzaron piedras contra los agentes policiales. 1 \1 'f. z r s s 1 1 J 1 Arrest\an a más de cien jóvenes en Dominicana PRESIDENTE CONSTITUCIONAL DE lOS tSTADOS UNIDOS MEXICANOS ... oE 1 r c. LIC. Luis Ecfl¡vE·RRIA ÁL~AE7. ,r•f "~:, .c.·lNG. VICTOR BRAVO i..:.AHJ,JJl : ·: ~ · ~ -- ~; :f"'· ·-·· :c. ·DR~ JOSE GElsli.VALENDJEUr;J.;. SECRET.ARIO DE EDUCACION PUBLICA r. . .ESIME-IPM.!'" · , ~ 3 69 pdblica . Las fuerzas de seguridad que hab1an acordado el lugar se retiraron a sus cuarteles. Los estudiantes se movilizaron dentro del recinto de la Universdad, que tiene más de 33.000 alumnos y luego salieron en nutridos grupos al centro <le la ciudad donde protagonizaron desórdenes a ntigubt>rnament a les. 1 r1 'tstos contestaron con bombas lacrimógenas, pero nn hubo informes de heridos. Los VJClrios de por lo menos dos omnibus celulares de la Policía fueron rotos por efectos. de la pedreada . Al caer ta tarde. la docencia parecía haberse resta· blecido en la Umversidad r E-~J _ ,/l ·o¡:1I T '· suy;.'IL-----------------------------------_-_-_-_-_-_-__-_-_-_-_-_----· ~ ~j:C. 7 8 9 .;;;; coM1s10N qo~~•~ADORA .~E PRO~ES<?RE~~--~~ - mano 3.Autoridades municipal, •s de \'anasentidadessehan,adoa la tarea tle trastocar ,1sambleas de padres de familia donde se discutirán los controvertidos textos de sexto año. Esto ha ocurrido en Mazallán. Culiacán. Durango y lo.s M.ochis. hasta donde los directivos de la Unión Nacional de Padres •ie Familia ocurrieron a presidir diversos actos públicos MEXIC'O, El pa. ado manes hubo asJmblea ·n Duran~o, donde -;e reg1sl1aron 1111nimos málentes. I' el miércoles se l'elebro un1 ma~na.n•uni~n en Mazatlan senalo Qu1roga Fcrnándl'1. En Cu'iacán se <'fectuó la asamblea el jueves, Y aqui se iniciaron .os actos de boicot contra los actos públicos. agregó. ..... . 'I _ _ __ ..1 - - Autoridades·acosan a Padres de Familia "De ahí los padres de familia, f'ntre ellos gran can tidad dl' campesinos, se trasladaron a la Sr.-ctión ele Azucárero:- de la localidac!, donde sucedieron actos similares". Finalmentt:, cliJo Quiroga Fcrnándcz. la asatnblea se dectuó en la Asol'tación de cañero~. mflitrandosc 15 individuos de ideolog1a comunista que 111tentaron en l~o Indicó que en esta ciudad momento desvirttJar el caracla asamblea se efectuarta en ter de ia información que Sl' el local de la Asociación de daba a los padres y campe... ·:,. . ' . .. El Presidente de la UNP- Agricultores de Guasave. sinos. Re1pon11blf de 111 pubncac!On: llareo AD~ ~ F. Dr Francisco Quiroga Fer... Sin embargo. a la hora en nan<lez declaró hoy lo antePitra colmo. advirtió el rior. y manifestó que pese a que se miciaba la asar1blea Presidente de la UNPF. el ello la campaña de oposición a llegaron amenazas de parte de carro "que me habían faci los textos crece en todo el las autoridades municipales litado desdi: Mazatlán p1ra del lugar. debiendo trasladar recorrer Stnaloa fur tom ,do Pa1s. la asamblea a un local par- arbitrariamente por las au Señaló que durante la ticular ¡x.rque la \soc(ación toridades". semana pasada se efectuaron de Agrirnltores fui -clausuO.jo Quirog,1 Fernández diversas asambleas en el rada. que al momento dl' salir de la Sin embargo. dijo Quiroga noroeste del Pa1s, donde miles asamblea ~n la Asociacion de Fernández. ''el local fue ee· de padres de familia apoyaron Cañeros su auto habla decombatir permanentemente el rrado con anterioridad a 1 saparecido. reportando el evento. se quitaron los fusibles contenido de los textos de suceso a la Polic1a Judicial. Ciencias Sociales y \aturales y se suspendió totalmente la quien dio por desconocida la ,___ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _..,.,1 de sexto años. energía eléctrica ... situación. .... r.~ .(I"='~··{¡ .--.'! ~u1rog,1 F'erna•idez manifestó qul' Sl' conhmicó con el Departamento de Transito, quien manifestó "(JUl' el auto hab1a sido recogido por ordl•n ele la autoridad .Judicial". "Al mlerrogar a la Policla Judicial sobre PI particular. culpó de la detención a Tránsito. y así se echaron culpas mutuas, no fue sino ha:-.ta las dos y media de la mañana que dejaron sacar las pertenencias del auto v hasta la mañana siguiente se entregó el \'l'htculo". ahrmó. ,\:'\UM 1,\ ,Jl':'\T \ N ,\( IO'i.\l. Al mismo tiempo Qu1roga Fel"landcz anunció qut> el pro:,,mo sábado se ell'eluará una junta extraordinaria de ia UNl'I· a do1,<ll' acud1· ,n los dell'¡:aclos estatales clt 1,:,:.ia agrupación. �3 7l ~ 2 3 4 5 6 7 1 9 1 Ll1i-rs ª~ "--"'------------~./ .. (O DI T . El problema suscitado en la Escuela Tecnológica Agropecuaria de Galeana revela que ese plantel ha funcionado mal, que inexplicablemente es sólo para muJeres: cuando existe necesidad de una esc~ela aSl para jóvenes de la región. Ahora tiene, en gran parte, alumnas de otros Estados y al ser internado está ligado a las Escuelas Normales Rurales, en una liga que es fo_co de infección, declaró ayer el Secreta~10 de Servicios Sociales y Culturales, AleJandro Beldén Azcárraga. Señaló que aunque el Gobernado: riel Estado ha sido un promotor del federalismo, se precisa aún mayor coordinación entr~,los sistemas educativos federal Y e~tatal. Es inexplicable que solo un 15 por ciento de los alumnos de la ETA de Galeana sean del ~stado y que los jóvenes carezcan de ~rtumdad de ingresar a ella porque es exclusivamente para niñas". ºbl Al ser interrogado sobre la post e existencia de problemas similares en ?tros planteles rurales del Estado, Belde~ afirmó que el problema de Galeana h~ sido muy localizado y aseguró que los dema_s planteles de ~uevo León son ajenos a ese tipo de conflictos. ºd Agregó que le: hecho~, P:Of!1OVI ?~ en Galeana que calificó e!:.> crurunales - se suscitaron porque en dicho plantel se conjugaron una serie de deficiencias ~ligrosas: cuando faltan oportunidades a los joven~~ de la región. es exclusivamente__para mnas; funciona con internado, hab1endose comprobado que éstos son gennen de problemas y solo tiene un 15 por ciento de alumnas d~ Nuevo León siendo el resto incluso_ de entidades como C~ahuila, que tiene casi e_l doble de escuelas tecnológicas agropecuanas. "Por otra parte su nexo con las norma_les rurales, dado que las ETA se han verudo entendiendo tradicionalmente co~o el paso anterior -de enseñanza secutndar1a- para las normales en aquellos lugares ~n. que se carece de preparatorias, ha propiciado que normalistas en búsqueda de fines -~rsonale_s y objetivos p.:>liticos radicale~. u~li;,en ª- m~ ñas de 12 a 15 años para su ag1tac1ón ' senalo Belden. Se sabe, por otra parte, que debido a la comprobación de estas deficiencias que pr~ vocaron los lamentables incidentes de la semana pasada, se promueve _por parte de autoridades estatales, legisladores Y agrupaciones campesinas, que _la escuel~ de dicho lugar se convierta en mixta, funcione con sistema de transporte escolar desapareciendo el internado- y de cabida aj~ venes de otros est.ados, una vez que haya satisfe::ho las necesidades educativas de la Pº: región. i L Editorial Los Textos, Asunto Político 1 !mitir su o~inión sobre. los controverti~,,s libros de texto. el ex-gober_~ad,,r A Eduardo A. Ehzondo encasilló en su lugar Justo al problema: "el asunto -d!Jo- es 1 p 1lítico, en la medida en que apunta a la consecución del bien común". Recordó asi el exgobernante que política no es una palabra soa, ni es• rictanw ite el ofici , de unns cuantos profesionales entre comicios. Le cabe razón en la aclaración del sentido de lo que es políti:o. Porque muc:•"s conciuéadanos tuercerl el gesto y ven como a papel sucio cuanto mela a política. La palabra, tan noble de suyo, les trae a la mente sólo imágenes de "tr.insa ••, c11rrupció i y discurso somnífero. Mas el vocablo tiene acepciones más amplias y positivas. Hacemos política cuando cuestionamos una disposición fiscal, cuando externamos una opinión sobre la cosa pública, cuando aceptamos contratar colectivamente una obra de servicio. Políticn es. en efecto, el asunto de los libros de texto. No se trata de si el contenido debe estar sujeto al arbitrio de los educadores; o de si los padres tienen el derecho a meter baza en la vida del aula. Yerran quienes se van a esos extremos. Lo que debemos sacar a la discusión pública es qué tanta de la jurisdicción paterna quieren lns mexicanos ceder ¡¡ la escuela en aras de la educación de sus hijos. mpugnar la letra de una lección o rechazar de plano !,>da gestión paterna, snn c1ctitudes que sólo ahondan el abismo que nunca debió abrirse entre las dos e\cuelas del niño, el aula y el hogar. I Ya antes se dio la pugna entre la institución hogar y la institución Iglesia: y entrr ésta y la escuela. Y a la rencilla violenta siguió la comprensión cte la confr1)ntaci611 :le los ideales de esas instituciones. Igual creemos que evolucionará finalmente la presuntamt nte irrr~oncilia 1lc pugna escuela-hogar. Una actitud tolerante, un espíritu genero•n liquic arán k .la contradicción artificial. Eso si. tenemos que comprender. como dijo el licenciado F..duardo A. Elizondn. que el asumo es político en la buena acepción del término, no teológico, visceral ni político ...en la peor acepción. . · a. �372 3 73 ~ ~ ,L •✓ ;:;i 1 - - -- - -- J 1234 5 6 7 1 t //' y ,.........______,A,,_.,__~---......_-'--_._--'-__, [I _-, [OD_IT] nan.zas : .José An¡ri>l Pesn Maestros y Empleados de la UAM Crearon su Sindicato JAVIER 'lENDOZA MAYA, hd■ct&r 1 111 IL UNIVfltlAL Con la II pro t>aclón -:le 2oroxim~ dament.P 500 catédrátlcoa y empleados ad!!11nistrativos de la Universidad Autónoma Metro¡,o. !itana.. ~" creó ayer el Sindicato I n d e pendiente de Trabajad1Jres de la UAM. La a;;amblea. constltutJ'"ª se realizó en la biblio- ¡11· 1 ,, ,,, 1 :¡ teca de la Unidad Iztapa- lapa, a la.s 16 hora.,. Tres varlag horas, durante las rnales ISf' analizaron los estatutos y se procedió a la 1 votación para elt'gir al primer comité eier utlvo, en un ambiente dP.mocrátlco alt emarr,n en la.~ dlscuslo.,Ps los maestros y los em:,leado.•. va sea de oficina o de i nlP ndenciR. El propósito riP ,ste · 11ln dleato --sP dl10- es 11~rupa r sin dlsr rlminar.iones, no en tormR elitista. lo mismo a ma stros que a trabaJadorf's de otra.s a.reas. Se afirmó t.amblén que hay unidad en las flla.s del per. .sonal de la UAM, y que esa unidad 1~ servirt para lograr mayores con q uista.s sindicales. En forma consciente -d11o a EL UNIVERSAL el &e- sidad Nacional Autónoma de México. 0 Por cierto que la representación de la Un1vnsidad de Ba.1a California. informó que el lunes pasa. do Iniciaron un movimiento de huelga y pidió !3 so. lidarlrlad del nuet-o sindicato de la. UAM. Una fuerte ovación fue !a respuesta. "La cua abierta itl tiempo", nombre que se ha da. do a la Universidad Aut.ónoma M e t ropolltana, fue testigo de la integración del primer comité ejectttl• vo, en el qne figuran Francisco Piflón. sPcretar!o ~neral: Luis Morones. secretarlo de t.rabajo: Elpidlo Alvarado, secrPtarlo de fl- ftor Franct..::ro Ptlión, secre. tarlo general electo- plantee.remos nuestras demandas, con un sentido de Just.lcla. y apegados al derecho. As\mJsmo. subrayó que la asamblea i.P ronatltuyó t>n un acto de 1mldad, pur11 a tila acudinon represPntantt's c'le ver i os 11\ndlrat.os unlveralfario.~. lnclui.lve cil' ~~.~ F'rrnandn Arrul,. rl 0 prr· 1 sinn ~orhl : G'l r rrt o C.: :rV?•·a , dP Prl1tr;:¡.-ir,n :,· ruft r~ : Alírrc'ln íln·~~. c'lp ~~ rlnn f"rl;,,I. y f:~·:l <Jl¡:111•,. de art;:¡~ Mll~ r aruPrc'l " ' •~•·ne J;:¡ n11n·~ ·'1 rPrt.i1•~ rindlo .;11 Se l 1formó Q\IP r,.~tr- , in3 A 11 tn ·,r,mll M.,:r~r,Olit ?11~ ~ "S· inmerl ~ (l~p,.Japa, Xnch1m1lco A~a¡;r tzelcol integran te 1lndir.ato om• tamentp recibió el ar"t:" de otra.~ agrup:i.c10nes <i m!lar"s. entre ellPs la• !:'' las universidad€;: de G .., rrero. Querétarr v Baja ,- ·i lifornla. • X_J_) OFO E 1 1 2 3 1 1~1 4 5 6 7 8 9 L ) -----------~---------·- ---- -- ----- ~ f9¡#ff ~~ 1 º_E_,~_,_2_1_3_,4_1_s~1:_ª_,1_,s_:i-·:_)____~___[_o__.0_ 1_~ -~~..:::.i_ºP1_p Declaran Uníversidad Autónomo la Escuela "Antonio Narro" SALTILLO, 4 (AEE).· En la ceremonia en que la Escuela Superior de Agricultura '·Antonio Narro'' fue declarada Universidad Autónoma, ante más de 5Q,Q maestros, alumnos, investigadores, campesinos y m.toridades estatales y federales, ¿1 secretario de Educación, Víctor Bravo Ahuja, afirmó hoy que •·no podem:is ;:;er fragmentadores , sino constructores de un país Que r.eceslta el concurso de todos sus habitantes, por p"quei'lc. que :ca su esfuerzo, ya que en el diálogo constructivo encontramos la mejor v1a hB:~ia una convivencia plural que nos haga fuertes como nac1on. La nueva Unive:-~idad, dijo, es producto de un consenso de \'Oluntades en ei que convugen todos los sectores sociales, ,-_:rupos profesionales en agronomla, med1cina veterinaria y zootecnia y en especial los grupos que cons~ituyen la comunidad universitaria coahuilense. El proceso que dio origen a la nueva Universiad dehe servir de modelo a seguir, recalcó. Antt?s que el choque, busquemos el diálogo¡ donoe se abran abismos debemos tender puentes. Los Obispos ha'cen llamado al diálogo Nadie puede negar que la mayorla de la pobl~ción de México es católica, por lo que qwenes han querido acusar a los Obispos de ser sectaristas, están desconociendo la ~lidad del pueblo mexicano, y son ellos qu,enes están causando divisiones a más de que, las minorfls de minorías 'la com~n que ha elaborado los libros' de texto,-han desviado a ~ de la finalidad con que los creó el Estado, según se despre~ .de las palabras del licenciado Lópes Mateo& al Doctor Jaime Torres ~odet: "Deberá usted velar porque los hbros que entregue a los niños nuestro gobierno, sean dignos de México, y no contengan expresiones que susciten rencores odios,- prejuicios. y estériles controver'. s1as11• Y así como nadie puede negar que la mayor parte de los mexicanos soo católicos, tampoco nadie puede negar que en los últimos treinta o cuarenta años no habla existido motivo de nuevas desavenencia ·· entre los cristianos y el gobier1 • , l\aienr .-r. <te l? • tr<>11 1!''.' c'l~rie~. d" la r·n,\·PrS!l~~,; ~ 1, _ las dos agrupaclone11 de trabfijadores de la Univer- c'lor, dp rll íu.slón. ,ln.,p L1.1.• Zrpeda. c1~ ore ::111•?1tri,;11 no, sino hasta la aparición del nuevo libro de texto único. Los obispos hacen un llamado al diálogo, pero es necesario que ciertos sectores de las autoridades entiendan que lo que debe de existir no es un monólogo, donde unos hablan y los otros dejan hablar pero no escuchan ni toman en cuenta lo que se les dicte. Lo que busca es un cambio, y se propone a través de un diálogo racional, respecto al cual, los pastores de la Iglesia Mexicana señalaron que: "la resistencia al cambio sin motivos válidos, engendra vic:>lencia con toda su ca11da de consecuencias destructivas". POR: GUSTAVO G. RCDRIGUEZ DE: El Heraldo· de México Febrero 28 de 1975. ASOCIACION DEMOCRAT,CA MEXI· CANA 1 I �375 3 74 q:;:j)?P OE 0?1 3 4 1 2 t1 , r 1 5 1 6 7 1· 1 7 8 9 1 ) 8 9 OD1 Com rende Ero ación Adicional de $82 Millones 1 ,: 1 11 1 ,, 1'• 1 :¡¡ 1 a amos ción_ a-siete • 1ez El Estado paga la Educación a 7 de cada 10 estudiante- de Primaria y Secundaria en Nuevo León, mientras que la ~'ederación a~pas cub~ costo de dos. y los particulares de uno. Además en Educación '.\ormal, el Estado paga la instrucción de ~e1s estudiantes de - - cada 10, los particulares SOS· tienen cuatro y la ayuda redera! en este aspecto es cero. Ante esta carga educali\'a, y !º limitado del presupuesto, el Gobierno Estatal ha replegado la obra pública. Datos oficiales de la Tesorería General del Estado revelan lo anterior. De los 434 mil alumnos de En este aspecto el preprimaria. secundaria y nor- · supuesto E..c;tatal educativo se mal que habla en Nuevo León en 1971. 296 mil eran sostenid~ por el Estado y 48 mil por los particulares. La Federación pagaba la educación a 93 mil estudianles, pero só\o a nivel Primario Y Secundario. De 1971 a 1975, la población estudiantil se ha incrementado en 134 mil estudiantes en los tres nivel~. . El Estado absorbió 94 mil, los particulares cinco mil y la Federación 3'2 mil. Esto significa que el incremento de alumnado en cuatro años ha sido respaldado en un 70 por ciento por el Estado. elevó en los últimos cuatro años de 323 millones de pesos a mil 28 millones, correspondiendo el primero al 62 por ciento del presupuesto a t•jercer ese año y el seiundo al 71 por ciento del presupuesto a ejercer en 1975. Así Educación recibió un incremento de 381 millones de pesos de 1974 a 1975, mientras ·que la asiste.ncia y previsión social absorbió un incremento de 2.¡ millones de pesos. nómina 26 millones de pesos. y la administración en general 20 millones de pesos. Obras Públicas. sin cmbargo, recibió un incremento de 50 millones de pesos. que $1, 152 Mi I nes Gasto Anual aMaestros traducidos a los costos tuales de mano de obr· materiales significa la in sión t>jercida un año an POKLACION FI.OTANT Por otra parte N León ha recibido en l~ mos 10 añ()!; a poco más de El Gobierno del Estado er á otros 82 millones de pesos en materia educativa q aunados a los mil 70 que constan en el presupuesto del esente afto, el gasto por concepto de sueldos será de 152 millones. Esto es con moUvo del nuevo a~ento salarios de 226 pesos mensuales que a parti:t del 23 febrero recibieron siete mil 800 maestros de primaria, e n efectos retroactivos al primero de enero anterior . Igualmente se incluyen los a entos por triplicidad de quinquenios, para maestros primaria y secundaria, que de acuerdo con la antig d del personal, varían entre 75 y 730 pesos mensuales, ue recibirán a partir de mario actual. Este último aumento, impac á en los egresos del Gobiemo del Estado, aproxima ente entre diez y 12 millones de pest\S anuales, al ipal que el de 225 pes~ menaoales, estaban p · toe en convenios ya elistentes. · mil personas de escasos cursos provenientes de Estados, según manifi Fomento Metropolitano Monterrey. Estas :i2 mil familias ocupado a la fecha 4:\ll !áreas del área metropoli convirtiéndose en pos narios y raree1cndo de ti¡,o de ser·.·ic10 púh:ico. Ante ello. señala ~~o Metropolitano de Monte ha urgido el auxilio del bierno E..'italal a 114 1. donde están ubicad()!; posesionarios. construy escuelas. ofreciéndoles servicios indispen..c;ahlcs agua, y promoviendo gramas de Salubridad mejorar las eondiciones vida de esa población flol 7 8 9 OD MIM rl'-''')I,, .Sr 'fe 1>1• ''Los PltbU.S Dl Fl4Ml'-IA Tl!NEN UN, T)/AU>~ GON NUESTRAS AUTbRJDltOE,Sj' SS nEMFc Pt:u.saJJrE, PEl(o... Ni Maestros ni Pad·res ~an Sabido Educar, Dice el Catedrático Aguirre C: "Ni los maesttos ni los p.'.'.· "Lo~ lfl"dMds medios de cqdres de tamilia han L,abido municarión -scflal~ no nos sel' buenos educadores en ,esta hacen \'er las injustfeias en el época de crisis edur~•ti\'a, de mundl) ni mer.cionan las con• enfrentamiento oon los viej< s secucn,'ias QUt- se derivan del moldes y de ronipimiento cc1 G!eseqniliorio re \'ltlores··. los valores tradicionales'', ,, . "Er. esta f circuns:ancias io ayer J esús ÁguirrP Cárc! •. --aña lil>--, si ,;e entier;dP que nas, catedrttir'o de ln t'NA' ,, ~ducar es tr:ismitlr conocien una conferencia org_ani:tí\_( a mielltos y valores adaptados por 1~ Fac{!Itad de F1loso11a. n. la tlrio,a en que vi\ imos Tamb1~n af,rm6 qu~ J.~ cri•* los· mat>stros ~ólo se J::mtan no deriya d1; la expws1ón dt· a em:,~it::r. l..i ,lucaciói; im· llJOJ?rflf1ca, smo de un men~, · 1plica ¡,rnpiciar la adaptación je detonnado de los med10s de1 individuo a la sociedad y ele compmcactón. . a la épo,•a que vive". ¡ --- - ·- - -- --- - - �376 ~POE I 2 3 4 !i 6 i v v i l l ¿,/ 1 l l l l 8 9 1 ) Variaciones Estatuto Para una Universidad Carlos Marín Foucher , . 11 de estatuto de una Untvenldad, podrlamoe Se trata de un folleto lntltulado: "An• pensar, dentrt de la más pura 16iica, que no teproyerto de Estatuto Orgánico de la ,e refiere a un asunto docente, sino que ea UnlversiJBd Autónoma de Coahulla" , el cual parte de una proclama roja. \isto, 11!1I nada más, desde lejos, parece no Articulo 10. Dice: "La Universidad aucontener nada importante y que valga la tónoma de Coehulla ea una inatltuclón al pena examinar Sin embargo, enterémosnoe servicio del pueblo, que tlene por fines: ..... de algunos articulos, en los cuales campea la aplicar su obra a la solución de loe problema mtenc16n adoctr1nadora , para dlvldlr de la comunidad, especlalmente de aqaelloe ~ciabnente y crear en la1 mentes juveniles, "1' afronta el proletariado". Y a loe demM, la idea de ataque contra el Estado ipe nos ahorquen... democrático de México; y de la inlclatlva El " Art. lOo. crdena: "No podrán form,r ~ivada, que es prectaamente la que alimenta parte del Consejo Univer~ltario ni de loe y sostiene la vida de la Nación, produciendo y O:msejos Diret?llvos de las Facultades, E• dando empleos a mlllone! de gentea. Lea- cuelas e Institutos, ni deaempeftar el cargo de Rector, Coordlnadorea, Dlrectorea, Funmos: " ... se estimulará toda aquella actividad, donarlos o Peraonal de Confianza, quitael que tienda a vincular al wllversitario con el tengan o hubiesen tenido huta un ano antes ~eblo trabajador, cuyas reivindicaciones de su elección cualesquiera de las 1lguient11 deberá apoyar". Y nosotros preguntamos: caracterlstlca1: ....f) Los miembros de loe ¿Cuál es el pueblo trabajador a que ae re- cuadros directivos de les organismos que fieren? ¡Ah al!, a 101 obreros y campesinos; agrupen o representen a la "llamada lllclaporque los demás, técnicos, profesionales privada". empleados públicos y pr1vadoe, en general; Uva En loe Incisos a) hasta el e), se establece la mdustrlales, comerciantes, etc., no con- prohlbicióo de elegir a medio mundo: funtamos. Es decir , la clase media, la que bá.slca cionarios estatales, municipales, federaleal, y patriótlcamente "•tiene la vlda y libertad rellglosos, militares, pol!clas, miembroe de de México, no cut;nta. partidos pollticos, gentes slndicallzadas, etc. La idea ea tendenciosa ; \'eladamente, pero Disentimos en lo que hace a la prohlblclón ele tendenciosa¡ rumbo a lo mismo; a una dic- que alli entren QUIENES PERTF NECEN A tadura roja, no del proletariado; en lugar de LA "LLAMADA INICIATIVA PRIVADA I l ruestra bendita democracia, de nuestra U- '"es, ron este último anadldo, no f abemos de bertad: a pesar de todos sus defectoe. dónde d!oblos van a sacar y nombrar a sus Se dice más adelante : " LA UNI- conc.:uPt1res y personal, ya que, como se sabe, VERSIDAD, POR TANTO, INGRESARA A con excepción de los militares y de tod01 101 LAS OORRIENTES INNOVADORAS QUE servidores públicos, formarnos en laJ fllaa de NOestán conformes con el estado actual de la la ·'llamada lniclatlva prlvada", desde el ~cledad y c¡ue luchan por su transfonnaclón más humilde ciudadano, hasta el más pomtegral·'. O sea que los redactores de este deroso y encumbrado director de la más anteproyecto, no aceptan ·•el estado actual sel\alada Industria. de la 1oeiedad", y quieren que se imponga al Asi las c018!1; si como lo estipula el An~eblo Ubérrimo mexicano, wia 1ocledad de teproyecto del Estatuto para la Unlveraidad ladrones y ueslnos, tgual que ocurrió en ocho de Coahulla, se reata o ellmlna a funpalles europeos y cuba, reinando sobre donarlos, militares, slndicallsadot, etc., y millones de lnfellces, que ni llquiera pueden también a los integrantes de la "llamada entrar y salir. libremente, de su patrla. Pare lnldaHva privada" , que somo~ todot loe ellola propla Unlveraldad y 101 unlveraltarios demás, resultará que no se contará con gente todos VIGILARAN CELOSAMENTE QUE para formar los cuerpOI! dlrectoru, docentel NO SE ESTORBE EL EJERCICIO DE LA y de personal, repetbnos, a menos c¡ue se AUTONOMIA, defendlhdola no 1610 frente saquen, cautelosament-,, de loe grupos rojos, al Estado. alno frente a todoa lot grupos de castrlstas, terrorlstaa, cubanoe y chUenoa; o poder interesados en oponer reailtencla al de aulas de otras unlveraldadea, donde ~oceso tranaformadcir del pa~". Huelgan loe prlJ\clpsbnente !e ensena a la juventud: mari'lsmo, lenlnis-:io, maolamo y cascomentarloe" . Después se dice: " ... la Universidad dejará trocmnunismo... de ser un apend1cc dócil de los grupoe oligar01: manera, confundido e \nenne Lector, qulcos y servidora de un 1t1tema explotador que contlnamos dando pasos hacia "el cam(¿cuáln para el que ha formado cuadros de blo'' . para ser entregados en manos de una "'ofesionales y técnicos, cuya acción egolata, díct adura sangrienta y esclavtzante, de tipo lejos de combatir 111 destgulk\adea soclalea, chino-ruso... ha entrado en complicidad con la clan Pero e:, precl!o seguir pensando, y ludomlDante contribuyendo a la expoliación de chando. ¡No ae desanlrne, consciente Lector! Yno baje lllsmanos; aunque vea que lo hacen loa desposeídos" . Si leem01 con detenimiento lo anterior, quíenes menos debieran hacerlo... l'llvidándonoe que se trata de un anteproyecto 1 : • 1 11 /1 l 1 ___ __ Detienen a 400 Estudiantes en la Rep'ública Dominicana ;...... ._ SANTO fueron DOMINGO, 5 (AP)Más 200 gole~ ~ ~ a t.Santo Domingo (UASD), que es tudllntes detenidos t muchol peÜl15. cuanm la ~cía dllpenó con as lac~og~no 1 bastonazos, manifestacio~es Hubo también manifestaciones en las ~tudianhlea efectuadu anoc:be en escuelas escuelas Perú y República Dominicana. puUru~rsldadpart __._ a eat.nantes _ •~-. la t'1r JÚllgwt Jefatura de de la policía dijo que no permi...., -,-apotatalY• tipo manifestación callejera D1s escolares ataciron coá pedradai y bo- que ~ere el orden público. . tellnos a los agentes que rodearon a la EsLos estudiantes venían realizando sus cuela Espafta, Jo cual provoc6 que la policia manifestaciones en los terrenos de la uniapelal'a al PI lacrim6ieno para oblig.,los a versidad e~tatal, pero el lunes anunciaron desalojarla. Cuanoo salieron PM' el efecto del que llevarum la protesta a las calles del gas. arre~tó a más de cien iltudiantes. centro Y a la periferia de la capital. ""~odistaal que ~n~on la acción Para h~y los estudiantes anunciaron . ..-~• que os polictaa golpearon a los m~lfestac1ones en liceos de enseñanza sudi Jóvlulaenes cuando loe in~ujeron en camiones per:ior Y las tropas contra motines de la ce res oara Uevari. al cuartel pchcia se apostaron desde temprano en las Con los detenidos de anoche suman unos inmediacion~s de los. planteles. 400 los arrestados en los últlinos tres días t ~ fiscalía de~ distrito advirtió que los desde que comenzaron las manifestaciones es antt:s ~teruoos en los actos de protesta callejeras en demanda de más asign ·oo ser sometidos a la justicia ordinaria Y gubernamental para la u,rlversidadaclu- :u:::~:i~bvertir la paz Yla tranquilidad ¡8 án .6~m 4 5 6 7 8 9 Id Eliminarán Discrimiñación de Sexo O Raza en Universidad de EU . ~-~---- ~ERKELEY, California, 5 (NYT).- La Uruveraldad de California en Berkeley ha preparado un e~emo lltudio p•a eliminar totalmente la diacriminaclón racial 0 se~ual en sus Instalaciones durante los próxunos 30 anos, dando por lo menos 178 cá.tem:aa a mujeres 1 miembros de mmonaa étnicas. El documento fija Wl intrincado sistema de . aniUais procentuales, composición étmca de la población, 1 establece met as. Se~ún loe expertos •.-te documento de modelo para que otras inst1 t uc1one1 educativas elimenen t otalmente la discriminaclffl racial O sexual en sus facultades. • Se~ el complicado estudio la Uni- ~rvu:' ''l1N 1 ~ •le.,... ......~ ,.., "'..e dar , .,., p --~•. s quf' actualmtr:te oct'32n varro~ bla~ a la,, Maj . . grup, mlnontarfos Uruvers1dad nene una faculi.i de mil 489 profesores. la st~ qui~e decir, especificamente que mversi<iad debe contratar 97 mujeres, t W negros, 42 asiaticos, lC· chicano:,, ningún americano blanco y a 9 profesores de otras minorías. La parte medular del I lan es ur análisis de la composición exacta racial y sexual de cada departamento de la Universidad actulmente, y de su composición ideal de acuerdo a la población. Por ejemplo, al descubrir que 30 por ciento de todos los maestros de inglés disponible del pais, son mujeres, la Universidad debe amnentar el número de profesoras de inglés, que ahora representan el 9por ciento del total del Departamento, hasta que re,resenten el 30 'por ciento. En algunos casos se da a la Universidad hasta 30 aftos para llegar a estos porcentajes debioo a que el reemplazo de los ':" ofe J ti(, . qu..- ' l(rW\· ~ con rorme "Stos ~ !'t?ti o ,.,.,..,.,cltJ ,-ownteriamen.e. El plan de la Univers dad tien • todavi. que.ser aprobado por la Secretaria de Trabajo. • �3 78 ~ .. 1 2 P OE t 3 4 5 6 1 ttre:r-. -- ~bA~e l)ipul~r cli1 pals, J)ln- ¡ - - - - ~ .c.. ~c\e!endlft .sus de., . adte puede ttrarfa: todcx j en Jllmer ...-,, somos co1T~n~abl~. \.-4.~~r--.....-4---.-.-;;;._._,¡ lit.', • tt· Cot.u() CION HI '-.;. ' ..1 · ~--'------r .:_~~ t a ~ a la l'lf'l SAUJIBIDAD Y OBl"S lndl!erenddque lay entrelo- P~CAI ¡ - - - - - - - - - - - - . 1n>italllta mexlcanol por ca• En esta teunlón, los se<:re iia)tzar recursos -'-"que ya .16- tarto. de ~ubridtd. doctor lO puedd salir del erario,._, 'GlliM Na~ D!az ele León. ,._,__________.,.tique "hay también una \'ll!S- y e:!, Obr111.tP<ibllca.; lngenJe. COI.,_.~ ¡;,. 1 ODI T -------- ---..:...-~~~---~-------------_,,,""""'=--1 pciñsablJllld en fu .famill... rt. cuydl miembros 1 ~ · , 111torn6tlts ( l l ~ m a nuestra tlitwrsldlll y a o ¡ ~ no ~ alinén•-'fln- ' ce, pesOI .-1 af\o "1e c o ~ ¡ ,• ,.,... ·-:- .· .1 ro Luis EnJllque Bracamontts, expusieron. en sua re,pectlvu lntervenc!Qnes cómo las dependenclas a IU • ear¡o tolaboran con" la UriMmdad Nacional Aut6toma ·de Méxloo, en la 1 ~$taclÓI) i J'" de pasl,Jlte,, tra- enliromótQJW ile"1a. !tllud. P"or su Jllllrt~. BraCllmonteia dije que ll ~OP, sin ~r<ltt 1ua cAractwtst1ca11 de r,lt& tafo'. ~ • • lll\o m<'Jortndo~., adleulndolu, q ~ -ill " convirtltra e1' Un' ~left\tñ• d• desarro~ para Clllf lqa ~ feslonales ie tcodal !las ~ ~ ~des tras,~n ~ ~po de ,·,u es<peclillda4 ,,., ti ~r promotores dtl &!sarro, 11• social y eco}lómlóo del )>ali, JMdlante lá lttegra~ brl• tnt«dtsclplinuias. ·' . g• 4 • at6 . ~ plaifElcadorea de ' baji,s. de .bttt?tl¡acl6n y adap--itorfl'iw- bMen nUlllttOI ta~ de,.,Joi prof'8fon al• a _.. · -.• edlados 1h una léor en bell'l!rc& • · los ~n>lt-"°9 nefk:lo a .1- c:omunka(L al,ofados o ~os IDMico'1,_ . ti dod4¡r Olu de. León ex, • " ~ es náfta• pDl6 .c6ffi1t 1e pensó en la Sero e, algo f ~ cretarta de Salubridad en la al 1 que ~ ~dad 'fe que el médico tusuperado ~~ -p~o, vtih una Jreparacl6', dllerennes por aspectot1'"80Cla•te ~blira también su aicotna enVftlt,dura .,_yor-1. , l part, . · poder- llevar .es~ Y que •no v a ~ . - a to -.evo de liedlclna al thr la jrlmera . ae ~ ct. .){éxico. CQnvertidos \rata de Que la ,la . . 7 8 9 :t)tjo que la relación con el El Presidente Ecbievema.~afirm6t ayer ea; una J't'Ullión dt trabajo ·de la UKAM, en el Palacio Naclonll. que cunpo "generalmente ha sido <t. exp1otadón" y que existen "haee falta un~ revolución'' en 'la edu• , l'ación áaperior del pa1s, que a{m tiene un signtftcado de privilegio social y que el tttuio profesional •~resenta una ~~ titulo nobill~o o ~~~~te . Inillc6 el ¡>rimer 14nda~o, en la reuni~ ¡ue duró cinco horas¡ c¡úe "qui~.. zás freálentemente b~os ·elido en un liberalismo con el tcanento 1ncll,i1 nacio• excest,amente individualistas y egofst.as, pequeñobu!gUesas, -:para it; prodacci6n de l)IOfesional~ que· van ~ ; lo ('n bt,squeda de un báen despa~o. d~ * 11 1 - -· - - - •. ~ ' . ....,d,... ell1J)1lt un C?DSultorio. de, ua i,egwl, fu~ra de los propósitos geneziles de-de$arrollo equilibrado". -~ · . , Y fllle en esto, añadió, ••n~debern,p imitar a lo~ Estados Unidos ti! Am* ca, que tienell-un cretimienW tan ~ presionante, o.- las potencia! fndustñii les de ~rolJll Occidental, ~- Ja~, ni a los pai9411 en ~. para,. fines de justicf4\.~-- ha íecho ajos eluda~ danos tbdlcar·de las libertadl,s funda• men. nn lt- la libertad 4I de hÍl'llb . re, pero ~ las lbertala inherentes aljpti · '.11hMM.I de m. tica, ~ liOO'ljf de '. . : no llt; ¡ mo~ I ~ frente al mo;1Jmo ante SD&les". .. · \f·. ; Al .dirigirse a ·q•es tieii,, la re. ponsabllidad. de ·ma.J\liar la {educaclón los grUpos ~~ del »aís. elWz'egid~ Eclie-· ve~~ invitó a reaminar ;eon ~ • funda autocritica cuáles son los obj~ros de nuestro: desaITOllo y córno logr'4" que técnicos ~ profesionales· llegue~ ~ los comuneroe indígenas, a 101 ejidatarios y a los pequeñot-propietarios que tienen muchoa recuI"IOI naturales dor- mido&. mu~has formas que están en• marcadas dentro de un contex• to general de tipo social, "en el que lealmente tenemos que reflexionar y encontrar las fuentes de su modlflcaclón a abrir, a fi'ft de evitar en los f)róldmos aflos inronformldades y estallidos sociales que, oor otro lado -lo sabé?\1o! por la gran experlrncla latinoamertcana y mexicana- no pueden producir sino movimientos 1le regresión social y de neofa!Cismo criollo de orden acartonado~ . / El Prlmer Mandatarlo. p0r otra parte, '!'ecordó que en MéXico ya han sido abandonada!! las tesis en que para akan1.11r 6ln desarrollo económico se_a n~arlo abrir las ,,,,"rtas, en :(orma lndlscrimln:1rltt, al caol• tal y a la tecnolog!a ffiranje·ros como se intenta en mu• chOs 1)aises en proceso de de• sarrollo. tllt1SOAB TErNOLOGIA DONDE 8E RALLE · México, dijo, ha realizado un esfuerzo para buscar la colnverslón, .ia tecnolog!a. don quiera que 11e encuentren, trentt> a lo que ocurrla en af10s pasados que se vendieron mu• chas empresa'! al canital ex• tranjero, v cómo· la Balón de toda fal'(dlla que &e considera• ra a si m1'm!.. como _bien orp;i;da. era envl&r a cual• quier universidad buena_o mala, de cualquier ciudad •norteamericana ➔ si pod1a a una universidad europea- a sus muQhad10s a prepararse para que no fracasaran en la vida. t. y qué e:ra Uusión. también "Yo· pienso", subrayó el Jefe del EjPMitl\lO, "que ya ni los mts terCatni'lltl' dogmatl• ros u o~cados rropqnen la transterenria de sistemas po, 11t1r:1-soda\t>9 a 11, pals d( cul• t,1ra ta 1 compl ·_la com, 1a nu:-!lt.ra. ya no piensan antidh\l~ctlo.mcnte m soluc ones 3.carton:idas. Esto no lo hacen nl lns jów•nes estudialltes ron propósitos de algarada fugaz. porq\le ah,,ra hemos cobra,lo conciencia precisa de lo que es ·l a c<unplejldad social y que. i! misrno tiempo, para ser nos• otros mismos, para definir n\lestra unidad nacional autén tlca, tenemos que ver cómo anda todo el mundo, tener contacto con todo tloo de palses, considerar que ninguno ....no i~i-i i5ti~ plar". Al e <poner 1, n~esl,!ad que }o, jóvenes pasantes acui dan al campo .~n fannA Ptff manente. y no .-orno un i:ent'i clo social transitorio, si1o ~ mo un déstlno, con otrt>S PI'! trones morales y socio cult" ralea, al .aPresidente Eche~V, rria dijo lós untversltarl que ante los jóvenes profC'sl nales "estA el gran panora del cam!)O atrasado, dlscrl~ na(lo, con una revolución a ria a medi~ que intenta bar de repartir la ti.rra. peri que ti~ne neeesidad de la tét ntca y de muchos ~rso11 qij s6\o podrán ser doi.dos mt,¡ diante la. técnica". EL CACIQmSMO ~ ~UDAJ) SOCIAL" mo - "que ex! 1te"-,. dijo q tituido itaunas industrias con éstas estuem de generaciones, vender a buen precio, ••• un· precio ~cuentemente de- espejismo" sus lndustrlas. En ~ te sPntldo ya se ha leglslatlo en México, en n')&t.ffla de 11\· versiones extranflt:Q Yen in:-· \· teria de transfer,nla • t,c. nolopá. ·· ,; _-¡_ · ~, ~ UNAM -rejela -,ogros ' ~ l .. que ·mejotar,n a ·México 1 ... se prepare. Entre los oradores estuvieron José F. Herrá'n. José• Luis Ccceña, José Laguna Garcia. Daniel Hu1z ~·ernandez, Gcrardo L. Doranlc. Enrique González Casanova. Pedro Astudillo y Maria dr los Angeles Knochenhau~ _ Al.•Méxicapierdem,Jdc- - El.- Secreará el médico seis mil millones de pesos por comunitario -medicina la descompa;ición de (rulos. general- para atender a las poblacionet del agro ahora Se ha descubierto una sus- desprotegidas. lancia a base de cera de canF> . Se creará la carrera deli_lla que proteg~ la íru!A po( de ingeniero en desarrollo ranos meses. As1 se podrá ex• agrícola. portar. G>.- El servicio social se 8).. Se ha desarrollado un ha convertido en un lrámile me_t~ de fermentación del burocrático. N 1 ~ y la melaza que sirve Debe nuevamente volver ~ ahll'efllo de eng~. con a aervir de base al estudiante neJOres caraclerishcas que para formar su carrera v lct; granos. . beneficio a la sociedad que . e, .. Se ha l!J&rado exuaer aporta los recursn, para que azucar del almidón como sustitulo para el azucar de caña. En estos tres casos anotados, los descubrimientos se pueden llevar a nivel induslrial con altos b'eneficiQ¡. Dl.· Hace falta una planificación económico-socialmtegral para resolver los problemas del campo. La UNAM puede efectuar el estudio. MEXICO. marzo 5.- 1.a Universidad Nacional Aulónoma de México se incor• porará al desarrollo nacional. Asi lo expusieron hoy 23 oradores ante el Pr.esidenle Luis Echeverrla y sus con· clusiones más importantes son: Además, Luis Lara Tapia. !Janicl Resénd1t, Alfredo !.aguarda Figueras. Carlos M,írqUl'Z Mayaudon. Manuel Kcy García. ll(•dor Quiroz Romero. Jorge Flores. Arturo Bonilla Sánchez. llcctor G. Fernández y Diego A. Cór• doba. cuando se hab1a de caciqulti de familias que hab\an cons- el [a 10 so~ formas de a rldad Qtte pudieran des desde niveles supetiores: " realidades sociales, de su !IAITOllo, qUI aeguramente con la aportación de nues eseitelas superiores podrán el presente y en el tutu afrontarse, wa sobre_ hacer todo_! • . gel\te én atneraI. L__ _ __ _ _ _ _--:-..,,..,,.,.,,..-----------_..:;_~--=:..,,.;___ ~ r - - ----------------------------------- ---_J �3 80 381 ~ J OE 1 !- 3 ~ 4 6 7 • oDI T o D_ 1 T J ~:---~---::----::-::~L------:---------:--:=----~:--r---, P. ■ ,tt 9 D ri:·~·:..1:::~:.~:~;.: ;:.~t::::/.'.:'' • V' ~_-_-_~_-_ ...._-_.6-_-_-_--=._-_-,_;.;..._=---_-_-_...._-_-_-:_ _ _ AJ'us'a .1a UNAM·sus p1aftas· ¡;-, . Ja Nuestras N~cesidad:s 1 . La res~onsabilidad qt.¡4= tiene 1 permlttrá mejor rPdlstrlbuclón una. de l'Spaclo~ que d_''~or ,; .. 11I: '0a,y 10rmo~r5eplnLodl~~~~ mECER EN FOllM.l OllmNADA m6dlco reneraJ aspira, en 1 mayor parte de los CMM. Ía Umver,ídad Na• 1 J d 10 · ienl..f's pa ~ªn;.:nd:r : p;;~éllo~ q sufren los malt's para 1 h c1al!zado s 9 7 • [ d _·_e_ ·~ -~ res· L . ten~e· R I d 1 -~v·o ución -~e. _as~ ~ ~_J 11.U -- '~J:::~:-::i~~~~:z;:i-~fi~~~!~ :~:;:!~~!:.,..!=;. f.l2J.T:;t ~2~~;:~~~una tu,atlracl6n en distlnt.os E!'-doa de la República. E l pro1ra.m1 abarca casi ~o el terrlt o r 1o nacional, en . Offl..:11 1 que debe sufrir todo el sisttma de enseñanzt lU}M!l'ior 1 en el pais, fueron expuestas-ayer en PalacioNacjo.L · El rector de la UNAM, variot miem}soa d•la Junta de Gobierno~ directores de dfstint2~s• f'SrtF 1 ~ 1 1d --- - ~ A. 1 . 1 :il -~ - --.,... - · ■ 1 ., u· 1 . ■ s;~: ~t~!~=·d~·~~~6nd~1:~ :::~:~:;;~~:i:: ;:~~~~~.Ei:i1:~;:t _easj __qµe · ~Je a · n1 d t' · IE , ·_~ t ª ~ºs ~ l l e la:Un!veqidac!,_ eom& • • T,. 1ndicó qut 11 UnlTer• maestro Laguna. b bl ¡ ¡ aldad tratad, d1 adecuar, l tuclón, Ha oque a os pro em11 nac ona es y aon- a tu necestdadu del pals,. ,efialó que el a!o i,aaad ;[::Y• a su solución", dijo el doctor Guill•o II Mrle;:t.:il::~:~:=-d~rU~i":;1:·:r:. bra en la reunión dt trabajo a la que •onvoQO el l. de Pmidente Echeverría. , . ., ldeu: mu alto niftl aead6ml- :.;:.,~~~1:::•nu carmu SERVICIO SOCIAL BUIU\CR!TlCO crl6,rio, et, !11 _ .. ., 4•• hablaron, tncontr6, no obetante, un punto ·en elAu• hubo 1imlUtud •n la, ajustar mh a la uni;:.,. ,La diversidad el que º" . &er6if, 1, 0 :;:~~~-ª~e~~~~;~~U: •'a• :a1gu;a:~n;:u·.n~~m::~r~ted:~~:nf.c·.~sl ., .. ., ,; º ~:i ■ • ers1 · a ra PI p - ~ 1 ---"f;--- -. e . · -go_ 1sm_o_·. p bf _ _ _ f f !~:~;·:~ :~::;:~. :.~,. Dante6 os rincipa I e M desI rod emas del'11 país y se::~':...:~::\:~::.:: ~~ :1,u~.t..~::,.~; e:c ar6 ontra o e os e Deserrouo Ajenos :m~,,,:i';ó.'":.",:,:-:~: dallea". Y dilo que, 11fnrtu JI lngenle,o Oemdo Jlo. rante,, coord~ador dt la. IJNAM, ,eeonocl6 el ..,. 1id1d • la realidad del paÍI. vtclo social "31 ha.b!a con• 1¡ Soberón •eñal6 que la UNAM "tiene un pe,o ,e,Udo •• •• lr•mJt, lmroeapecífico muy importante dentro del sistema ecfuca- critico con ucuo beneficio 1 tivo nacional. ya que, durante muchos afios, éste se social". ¡ ha desarrollado con base tn un modelo que dio iri• Habló llt 101 nuevos pro! macfa a la, iMtituciones nacionalea de entefianza . gramu multlt1llllpllna r 1 o• ~c11lró: "Alber I amos, - · Habló de 1~ proyecto, Que ''IIU~ vincule. a los es,tudlan; ai,rt,x1madam,nte una quin- están ftl,lizando en la Jiina , tes y J:HlsAntes_con la reR 11. · t. pa~ de loa estudiant-e, metroptffitana. de la clucJad ct•d cambiante nue,t,rn d&l pala al nivel medio su- de México -par• la deacen"~ls" y dijo que el nuevo gerviclo gociltl está concebi J)el'ior la cue.rt& parte de loa traliza.ción-, qUe com11renl alumn.os al nlve¡ de llcen- de pllllklu en CUa.utltlán, do "de a.ruerdo con -objpt,1i clatura y dos qubltas par. AeatliA • Iztac&la. VO& y pro¡ramu en función . tes de Jo, }lrofeslonales que NU!Vll POSJBilJDAIIII del desarrollo de una. comu·, realll!l.?l lltudto, dt postBDUCA'l1VAS ntdad urbana o rural". srade". . En materia de una mayor et ~ e noinfn. conexlón de la Universidad isi,ooc, !l';l'UD~S 1ues vt.t1u, divet1Jftea~n el cam.po, el Ingeniero lN LA (J)ITT'!IIIDAD CJÓn acad6lnica de laa llUe• Daniel• Rulz 'Jl'ernándttZ, haEl secretarlo 1en,ra.l de va.s unldadea d • verse "no bló de dos acciones que se 1& Universidad. llcenc 1 ad o sólo como el auznento 4f cahan Inicia.do: !ergto Do1111n¡nes Var¡u, pacldad lnst&lada par& dar La rt'vlslón de los pla.ne~ puso de relltve l& 1nacroct• acomodo a los uplrantá que 1 progrnmu de estudio y falla del plant-el: '1a pobJa. reclamtn educación 1upe la creación de una llemcla 1 ctón estudiantil ea lle 252,000 rlor, ali& como una. oportutura. en lt1•eni,rta _,n d~s " alumnos" J dijo que &e tra- nidad para ser ereatlfas e a.rrollo rural, ta de un "dramáUco incre- tntroduetr nuna• l)MllblllLa. menetpnadll licencia.mento". dadea ~uea.ttn, para los tura pretende crear ~n pro • Dtl total de e1$udlantea: estudl.ante1". festona¡ cuya mislón sea InLU,000 correaponden al 1111- · Zl aeto fue pre.,tdldct por 1c~1 tema de educación media au- el llceclado t#,111 Echeveperior --:-1:ieuela Nacl o na 1 rrla, ,ar el rector et, la de vida del sector campesino Preparatoria y COle¡ilo de UNAM, doctor Guillermo 8oy Rulz Fernándrz aclaró 1 d C1enclaa ·1 Humapldades-: b~rón 7. por ~ lnge rt h ro esfuerzo ten & pro120,000 a NCUela1 y faculta- Vtrtor 8ravo Ahúja, ,ecre- 11ue duclrel perllOnat en ele can:po d!!.r; que t111parten la en,e. tarlo de Educ&elón Ptilllca, a¡rtl'ola "con un enfoque Infianza· 1 nlve¡ de licencia- quien, al final, hizo· una. tegml, en vez de producir tura y 7,000. de post¡rado. recl\pltulación de los upec- .,peclallzaclonea". 6eñaló que la, opciones tos abordado• en la ,unta. PROFESIONAi.ES que tuvo que adoptar la Uni- , Voltlendo t. la ln~tvenINDMD'UALJSTAS versldad para dete11er el ere. clón fel secretarlo tuera! IJN CONCEPTO DE GR.uro ciJnlento, fue la creación del de la UNAM, indicó qlie el El doctor Jos~ Laguna Cole1ro de Ba.chlllere1 y la e~tableelmtento de nu Unlvnsld,d AutóMma Me- unidades, entra.fta un cam- Qllrcia. ~ _dirige la ~rnl· · bio de conr,pto de la Uni- tad de Medldna. toc6 11no uop,, ..nana. '·Nue~tra &eíunda acción vmldad. romo tmtltuclón de los aspectos más l_mpor· con.s•rlera -lnformó- el el!- concentrada en un sol& eam. tantes : "el enorme num~rn tabl~c-imlento de planteles po, 1 la de todo un elltema. de pro!ralonaln -no ~olo organlzado5 bajo lo.s n11noa univereltarlo llllltrlbuldo en médico•- que se reclbtn Y Jistemas en otro, ambitas nrto1 campo&. piensan aólo en su futuro. en ele! t-errlf;(lrlo nacional '/ el Y d1,!o que otros de loA oh, Jo que viene para Pilo■, Y .lare!orzamlent.o d1 lu univer- je~ "será ~eacon-onar máa se détienen a penaaT rn !idades da provincia. Ciada! Ul11venttarla., lo que 11 resto dt la colectividad'.'·. ¡ en todo el país, fueron . . · -... 1 nuevo.s,rJancs de estudio se t i .]fa ::,:~.. can el resto de 1W ,eme,4' t ' mPnta~. $lno que radicalPor JORGE A \U.ES RANDOLPII, ·. m,nte ,e lntniump,. pa.• , . • ltedactor 11• n UNIVH~AL ,. • quP ha:,a plrnitud de aspiOCTA VlO SENTIT'S El Pri'sldente Echeve- iencla me;Jrkana. par& que les Ílo~n los ·obfet \'()~ dem1rs~ 1 fll('IOnP.& )' de rea.Ji1.aclone.,, Fn trt' los !i,nl'ionario~ que rrla urgió a una "revolu- se aboque 1. !a tarea de Mr11- tro dr~arrollo. cnm,, lo¡(rnre- en P$cuelas mas cercanas al hab! ,rou, est ivo tl 11 encta-¡ ción" de Jas ideas. Indicó d!l!'kr Ju dlferPnclu que se· mos qnP profeslnn,1les _Y kr.- <":lmpo ! a su~u_E:,os hudo e dRVlo 6 ·ntíes, j• fe del que ya no es posible for- i,aran Al aector de&arrollttdo, nicos dr todo rnt'l JIIPu~rn mano~ l' :,aturales, rara. q ," Depi rtament, del Iii~trlto mar uni\:ersítarioa "oon :;,no Mn estrnr.turae citdu- qu~ la vi~a. tlebr :1rr más sa SP ,.ncner trP A.111 no 111. 1 • Fedt•ral, quleu est11.ble~ió u el crtterio miope lmpre cu. de 101 l!t'rl<lrP1 que )ler- na Y mas prosp1•ra,. en las ti~facclón trRnsttortP de 111 un ,·ñ •b . - manecen n,Ar¡rln11do1 '1 11 los pequeñ::is poblaciones Y m :1ervirlo ~()rl!\l de ~ dP s paralr ll.tmo entre la Unlver-. 'liOr, peque o ur~es htnrr1c1n1 del dP,~arrollo rul el campo; que alu ha.y mu- mP.~~.~ o dp un año.0 p11ra sldad Y Pl quP, goblt>rno el dtural. i Pr.onvmlco y· pol!tlco thoS rl'cursostonalm-ales dor- vri,i·r "~ hii.~r~r •" ¡,lrn ;i lC1, al señalar ambo.,,federal "vle• q_ue titul los lleva a obte_ner .J n 111 o p_ ll r. a 1a 11:.1acer e1 pa s . mldoi:; que ea s rrrursos son trihunalrs ,. l:t¡,. ,·nmp;ill!in ~lt>ndo un !n!'Q..dP an~ una 11.ctitu I JW>rsonal y A la eor~ecrton de esto y de comunero~ lncttgPnas, son • comtrurtora.s p;irtlcuO 138 o al Si-guro snrial o ;il JlsL~ Y de t.r::1nsform11rlrin''. • egoísta". y dijo que ha- 111 delineamiento dP. un ~ue de ejt{latotios, _snn ele peque- ~w; Pidió que el Pro f eslonal br::i QUP Pncontrar "un vo proyecto socia¡ ha ex,1or- fios prop1etar1os. ~ bemos ISSSTE o ., i,'Ualqulrr Se"trnsr!rnda. de la. acclón In• camino di> '1Psarrollc me tado el PrtllldPnte Eche:•e• ver cual e, la manera de lle- crl't:ula. dr E,tado. ~ino padividua!". x· . •t . ,, ·• rrla, man1Hstó Bravo Ahuja gar • tilos sin que nosotros, na busqnoda para. un H ano Y nac on,q 1IS1 1 · :, eicpllcó que a ello o~dr.- lo~ universltarlns. vestidos rn u , ~o lrtarios 1 .O Lro orador fue " lngt4 Pll!nteó_ 10 Qllp rl~be cen los ;>ropósltos preelden· m~ a lo cita.dino. a veces dialo~o co_n , 10~ P n~. t.urales nitro Antonio Dov&lt .ratme. de formas esos l<'dcur30S • dlret'tor de retroleos Mt>xl• •u·r la IHt1twl ·cid "'~ ,. 11er- el ale,; de .... -~!mular el aPrvl 1 muy A Iª" moda internacio. e asociar n sonn fr-<J~r~I ~ dP !;is uní. t'lo aoc1a¡ lntei::.r,1 y au con- nal, no, acerquerno~ 1111 in- Y. ~ ,. 16 1 ~=nd~: :i,~~l'r~~r;f' dl: vers1dadP5, .on lo$ 'mo- repelón ne quP ·,~ educarlón fundirles dMConflRnla. Por- ci:.;rnndo SI' habla del caquien Sl" ref:rio a la nP<"tsi• mPnto~ rnn:lictivos que e~ el m!!,Or P..:llunulo n11ra . que la rrlaclón con el C:\m¡~ clqui.~·m.o en M_éx1t·o -que VÍVJ.Mos. nicJorar tu rondlclone;~ so ¡ener11lmet1.te ha sirio de exs h qul' t>Stamos dad de revl~ ir plane rte es. Habló rol' g1·an t ran·- dales, rrm36mlrM Y s,nhtlca~ , plotactñn,_en térmu:oa gt'ne- ex¡lldllre.11dªo i;o es a formas tud!o. • ' d lj!!'••• l 110lamt'nte de lo! 8 u . 1 ·Pi•stPrinrni •nt~ h~ ,1a r O queza, ante el rectnr y e_ · :- ~a::io~;rl~s Las lormas de de au1orid:ul que pudieran 18 m11.estro: unlve· ¡;!tar~ lo!\ rfül!rtorrs de Fr cuJ. Creo que hare falui una urrup<'icín ¡~ hay en el Go- d!'stn_1irse d,•,de n 1\' e 1es gob1 e rllvern~ tem: • rrla• ta~es y· Escuela~ d • la revolución al m1~cto. d;:!:. :erno, en el ejercicio profe- aupenore~. ~on r~Rllrlade:;_ clnr ild<>s cor e,a ca~ dP es- Universidad Na c.-1 C.· nal con t~daf le~~~d-,t~uelnron- slonal; P.xisten formas de co- sociales. :;u :,,1~:~~ r ~i~I 1~ t.11d1ns y, 111 final, l r,l'.ntb AutQ11QD1a d!Ud é xi CJ!._, · mos. i>~r~n': nw•:~i) propia rrupclón Pn el manejo equl• ~uc•r~:~~~ 11; ; n~r:<?.r~s eslas ronrluslonP~ ~l ln:::rnter? con loa Ql!i . se reunió - ;~:ii-rion dt' unlvl'rsltarioll. vocado de los mrdlos d~ di- c:las ~uperinres, en e1 preVlr.t<ir Bravo Ahuja, -~<>rreta 'b &yer ru510~..~formas I,,o sabemoF,, •4nte r1 0 Edu ¡ p · h'íca · --en ·1unla. de tra- ...~! , lo dt10 · el doc;c,r Lagmrn: · m.uchii que estáe?ttslen n t'n- = · Y en el futuro ' arron, o e c;ic on u. ' · aJo que duró cmeo ho- F,P prPpnran Pn nnrstms unle da dentro de un con- tarse, par& hacer ;i l:i 11:enEn total, cinco horas la reunlon duró ras- en Palacio Nacio, versicbdPs ,.c¡ulrnrs habrán d d. mtenxrtoag<'n~eral dº, t1·po ·l!Oclal• te en genC'l'nl. sobre todo • 1 · na · , en 1111 11 11 o~ra forma e 1· 11obre el que lealmrote tene- la ba~e popular del pals, !l[anire~ló que la ú.nl- r'gtr al Pllll, no ~olan_,rnte mos qu,e;l!tlexlonar y encon- pensar más, defender sus nri<.-ión E'~ infrrnTar71 ,quiénes van ª lo, hospitalrs trar lffll.f\ten(es de su modl- derrrhos Jll'rO en primer .aliciad v pidió q11e los o los qul' hacen la<1 carrrte- fícadim"a1 lr. a fin de evitar . ' ; . t n~•e.' • . -al i~al . nnos anos, - . 1nconf or- 1ugar, mwrs1tarioa ras. .1mo se prr¡1aran y dt' en pto~ . conocer,os, ra , .,. . hen seguirse preparando los mldade~ y estallido~ sociarencta de cultura, dr , 1 l e oa fu ne onanoa.Pr .· · · · · nlores . altos funcionarios, el r~1· 1Ps que1 por otro lado -lo sa- cult nrales. d~ priori d a de • resenten soluciones con. dentR di' Je. RPPt1bllcu. los hemos por la gran experlen- aocll,ies dP nuestras "~cue• e Educ·acVin. las Reformas : técnicos. Por esto el asunto cía latino&m·erkana y n·rxl- la~ superio r~ hacia el carnla Ley de Profesiones, la ! Ps de· fundaml'nt:tl lmpor- cana-' pueder, p¡'ár.ucir po atrasao.l, hacia lo~ últ1ºY Orgánica de la UAM, la tancia. stno movimientos de ngre- n10s rlncol'f•s de la provlnueva Ley Orgánka. del ll\8· Yo neo. y estCI tenemos slóii so01til, • de neufasc hlUO et:-.. Pero ,1 spguimos pentuto PolltJcnlco Nadonal que dejarlo, mtts oue en ma- crloUg,. cit..orden acartorado, Bando e~ un .servirlo ~orlal 1~ decl'l'tos que crell'Qn nos de funcionarios del Go• ele_ ret.E~rno a _rormas que en translt~rio, ca~l cümo un!1 l Colegio dP Ba,rhllleres v biemo. allá en la ralz_ misma, l\1etlc6J2idavia pode~~s con- exr,nrston -as1 sea m1:lt1I Centro !)ara l'l .F..oltudlo de de la conciencia y la rt'spon- g1der~r rnperada~,. en y!s~as disciplinarla- p a _r a cumfeu os y Procf'dlmlt>ntos sabilidad de quiFncs ml\ne- a un ptirv_P.n!r metal, pOtitl- plir con un req~to y vevanzados para la Educa jan la educación superior, co Y, econo~co meJor. • nlr a. obtenn rl titulo proión <CEMPAEl. un reexamen con profunda ¿No sP ra poF,lbfe Q_üe te.sional, seguiremos fome~Flnalm.ente. Bravo para ver qué es ya nuestl'l! Unl~erstdad .se .vaform~ conduciendo de pnv1Jeg10 Ll?o un llamado a. ll AhdJa inteU- autocritiéá lo gue el ·p;µs ntcesit.a., cnáa. ~rovincta y que aua -l tando e seguirán & J•nles", I 6 ~~,1.~'~. L ___________________________________ _______ no �382 383 En la ,ctuallda-d !tÍlv Esto respondi>~ex¡mso. all' r~=-:-:-:--;_-:::;;---:-:-:;-~:------=:;--:-:--:-----------;-:-;--:=:.:----:~--:------=---- - - - 3 e l u . < o & lo~ nlnlee supe:- Feno de ~u uocl~elón, l!t taun desempleo rrecienté. n-ta, -para un mayor equll\- vmcla ~e ... n 11ac1•ndo or,~ de ta.edueaclón técnt- rea de proponn i't'luc1on!'8 4í6.000. En la ednrnl'ión m;. tdra dt'l ElPt'UtlVO f'll pJ St!ll .. ....wi. ,. un- ha.e·•.&los gr11nde8 . bach1llc1 Rto t.ldo de que la Unll'ers!dact a serlos problem~< narlon, • dlíl. s11pprior Segun mi modo de µen• brlo espirltua¡ con .el am- esfuerzo por acercarae a los poblaeión dtl pafa p¡;¡,pr,\a¡,:ea o universitaria. . aar, también. señor rector, bienté geogr&fico. para echllr ext.remos_ dt su respectivo mente al-'árell metropolltl; Reiteró B r a" o Aht:Ja tl le•_ La UNAM. uno d11 toe en .divrrsas n1oclatidadt>~-- asum11. una Rctltud ciPflnida aeñores todos. aqu1 se ha máa raíces en concep_tos sa- t.errltorlo, y esto correspon na, .,brclecía a la r.arf'n¡re~peto que mantiene e, Oo- ¡:,1mbllP.s de la ANUIES, ha en 19í ! había 308,000 r~tu- frPnte a nu('stro rlriinrrollo En la provincia. explko aludido a una especie de noir de nacionalidad y de de a nobles ¡enerac~71e.,; de de or,ortunldRdP.l! de tdu _ bierno Federal por l& auto· ot.o r p; 11 do lo mPjor de su dlantc~ En le. al'I 11Rlide.d i:umá!I 11delante. la acrtón d,.. .superPstructura de .o r den nacionalismo y que ha y a muchachos 1 de .1 ~ve n e! ctón media bMlca c!e edu onu11. de la~ casu de estu- pf'nsamlento p~rR el ¡,l~n- man 511!) 000 en r~le niv!'l. La "GNAM tn fi.:anca co- la. Fe.deración aigur do11 di 1nternacional, por los granplenitud de 1<,s objeijvos 110- InaMtrosá pero est4, toda- cáclón ~ia ,5up¡;r\or. y dios superiores como. ~ue de- k>'.1,mlen_lo de e~ ti:ls -sol urio· rrrspondeucia II los plantea- rel'clone.-;: hiicer posible quP .des presUgios internaciona• cia.les. y morales en 1os pa- lia esto muy desverjtbrndo. la f11lt.11. d,-e -diverslflcacl nnlda en la declaracion for• nP.s. · les de países de un destrones dPI éxito de quienPs · Yo creo que dt-bt ier una de las modalldRdes v ti mulada durante la DeclmoEx pre s ó también Qlll' mientos naclon~lf's de dt>s• en las universidádPs operen a.rrollo cu&lit4'.tivo superior. hayan llegado y salpn de filosofía del desarrollo, dP.l educativos, q u e pad~cui. • u a r t a Asamblea de la fgresados del I P N,, de la CP.ntralizaclón, ha implanta• buenos talleres, laboratorio~ ED el ca.,o de la medicina las Instituciones dt educ11.- desarrollo !Dtegral, no sola- provincia. De esta mRn ANUIES, en ma111 de 1972, UNAM y de las universida- do &J;lora un modelo correc- y P.n general las Instalaciofue muy claro el aeñor di• clól\. supc>rlor, para.:, hallar mente del IIC(lnómloo -que continuo, 1 as generacio en Te pie, Nayartt. . des de proVincia han cola - tl vo de creclmlento dlJo, nes docentes anexas ; y qu,, rector de la Facutad de Meplenitud en todo esfp. . es muy limftado.-, 'deJ. cívl- que habían asistiqo a la El Presidente F.cheverrfa borado en el diseño de los coincidiendo con lo . expre· fas universidades cuenten dlcina, que un.~ hacen 1~,A. veces, l,os planeadores co, del político, del enltural, maria perq que no con fue a Tepte para exhortar a nueYos sistemas naclonnlPs &ado poco antes por tl doc- con buen pro!eaorado, a tra.partir servicios caros, · de~ para que h - bién -.8 t~ vo- ban con 1e<1undatlas o Jas universidades y tecno16- df' en~eñanza te c n oló~i~a t,0r SobPrón. La Universidad vés de programu de formapender de 1mportac·l o ne s. de escritorio ilacen npmeros .._.., "~ "' ~Autónoma. Metropolitana, el' elón de pro!esom en los que 1 ¿En dónde éstará ..:eme presobre los Ingenieras O los :rezca el eccmómlco di,. nues. cuelas ~.tdu~~ón me stcos reglonales. · para que, agropecuar~ 7 tecnológica Instituto Politécnico Nacio- t.e ha invertido en los pua gunto. no estoy puntlficanabogados o los midioos que 'tro pai.6. auperior, veían,' obliga dentro de au aut.Gnomia, las pesquera. ' nal 7 el Colegio de Bach1lle- dos tres años la 1uma. de i!'í La polttica _de apertura rea contribuyen a AUe e.,e do y nadie debe di hacerlo, se necesitan. ,Esto e.s neceHay aquf \arios tnnciona.-'" sallr en busca tle opor ca.su de estudios redobla· mlllonea de pesos. vamos a buse.ar junto/; el casario; pero ea algo !<irzosa• rlos que lea podrál\ hablar nidadC8 ~ucaitlva., que n.n esfuerzos para contr1- del 1iistema educativo na- modelo correctivo de crecí· Mencionó el aecretario, dr clonalmt>n~ habland(), 'sei\a. m1n0-· una forma, de acermente parcla{·y que fiempre de lo que .huta al9ta e!l¡ lh n et\#ntrar ·1 mnel bulr al desarrollo . integral miento opere ádecuadamen• Educación que para corregir ló Bravo AhúJa, se percibe te, añadió. De esta J'nanera, también I os t:reclmiento., gm1ento de la duet.ción su,, ser•" superaqt, en s~ previ- 1o~ma de colabor~qn' se nt~nt. e~tl Dlstl1to de Múleo. . pirlor ha.si;. los últimos rin~ slonp por ~_!ecto~· - lales ha venido haciendo; i/in •em• r~ · · · , , Lu universidades • matl- l'n los Incrementos en la explicó Bravo Ahúja, se acu- desmedidos de algunas hu, cones del · país. Pero comO' de env~ad : cho ·bargo, lo m"1 lmporlle,nte u ~Sde 1971 _se ha ,obtu tutoa de enaefiama auperlor educación media superior y de en forma coordina.da a la, tituciories y desc('utralfaar destino -no me ~orta l'1, ma:,er, coJ'llQ fsos a que ·,.sto. ~ue c~ que debe ser do • por' asi decir.o. ,Uo, han acomet.ado de•· en la profesional. ~ ·1970 satisfacción ,d e las necPsicla- la educaclQn . han emttl redundancf&- come dest.f.,· me· -;}e permt_tido Jjldlr y la preo~aeló d · t f\lente d9 macr~f.,Jla conjunta dent~ cltl habla 255i000 estudlant.ea dea de educación medla SU· do decretal J. 'leyes de gran no' df'flnlt}VO, pa~.. que tl sollliter a 1&)1..--ons. .aclón 'dílls. n e.J.lues ros 1:Udlantll. lloy, 101 jóve . jUt "praintaroif"Ia lfnlver- euraando carreras proteste,. perlor y superior f'n e! pa18. l01portancla. lograr lH' nale&, ,'C ' nuevo tipo de Jo\'9lr unlver.. de 1bttos los presente;s, para · Dispénseme señor Rector·'~• ha~ cursado ,._l& pr lldad Nacional Autónoma ·c1i desarrollo "t'dueativo armo alt&rio, dé joven \iénico, d.lt. que •ta charla alcUfCe una dlspénsenm~:'señores. si aquÍ 0:-n en a, 0 ; 1nci:a bl'Uen iJffX1CO , .el Inltttuto PoHnico ..- 1«1ulllbrado. profeslonal; de lnv~lgador. mayor fecurtdJdad; '1).e ha- ~n Palacio ·Nac!on~y con to secundarª Yt1.. ac técnlCQ. clonal relatlvO' a ~~ · tl , __ de la. .,.. ted ,. • ra y pue en con nuar · . ed ••u. urge m= ~n &.uua. gamo.s una aut.ocríttca hon- ·....,s es, herno.s d dadn. ci 1 n ..1 'd d la dem•da de uca.,avn n•blo qu• • · . ~ .., L lt vu vers1 a O a v • l b~tod \enuestro P e~ _; d;svirtú; radi entre tlx:los. ,.. 1.in poco Ios,hmites cie' n\les- educact(,n superior de ca media y. ,uperlor. en e ..._. 1 •No va el G()blerno ,. tirar tra tranqulltfad y.,Auesti-o ter técnleo, en PI propio á. trlto ieáer"! Y que _sirvió grandes ciudades, como esla primera pfedra, nj se tra- CQnformlsmo; pero, 'Ute to- bHo ~1 que pertenecen. . de balJ. l)Jr& que, posterl~• m o n s t r U os a ciudad en. · d l ,,., " te t. A 1 16 N to que vlVimos; t'on crecim\enta de que la, Unlvens,dad la .. o, a concl,tncta de. .un uni- _.En esf.e .•cntldo, expll 1Un , ~ soe • n ae to dt'saforaoo de muchaa tlre. Nadie PIMKie t19J9a: to- versltario debe ser la incon- que al tiempo que se ha ul de lJDf,esid_, e I~de nue~traa !nstituelonPs '1 dos aotnos ctrrespo~bles. !ormidad, ~ ~l contormis. do aran lmpulao a t :tutA, de lnad.anza SU_peñor del tránslt.o Y las dlstant'ias· El Gpblerno está f&rmado mo que da ...1 titulo o la cá, lN nivel•'· e· d 1,1 catlvos, pro p ~ran al Pres1dent.e y el aburrimiento de la gencasi ¡:ior put'OIS unlver.itarlos ' _tedra o el puesto público:· creó en ate re¡init.n el s Jchucma la eractón dt la te .y la soledad ~n medio de o por ~ciónarlos que h'lln ~a lncon forml411d de'. esa ta. tema de eeíueaet6l\ a,gro Vnlverstdld Autónoma Mela.. multitud, la enaJen;1clón heei. estudios equivalentes • bla de valores. an~ todo cuarl~ in. cuatro años, tropolltana 1 el. Oolegto dt de cada quien frente a toen ot.ro tlp0 de escuelas. 61! mo:ale~. que nos debe de clar formó, ya. tunclona.n "4 ~•chilleres. ' . . .•. dos, para un remozamiento trata. ,de algo más honrado de n:1000 P~rma.nent• la Un!- cuelas tecnqlóglCft a.gro , Esta mlama p1rimJdt tclv· del e~pírltu n~clonal, por Y más profundo y que debe versidad. ·· · ouarla.~. que aijenten a ..,tiva se ha establecido en un examen. hon~ado v Yíl-:.... tener PfoyeccJón. '' BRAVO mil 200 alumnos; ~ cen et· 1l1tema de edaca.clón en llente de la educación supe• 8erla lo m¿s cómo6o que . AHtTlA de· estudios t,c.n <,lógi 4lenciu y tecnologlaa cltl rior del pal!. contbtuáramo!> u1blet1do del , Al término ne ¡9. reunión agropecuarios, pa.ra 11v,1 mar. !'!te al&tema se inle!a ¿QuP se ha aumentado el,. e re c i m 1 e ntó meramente ,1 secretarlo d~ E4ucac\6n bachlllerato: E.,e.uelr. Na con 30 eacuelaa teenológicu sub~lctio a las Univer~tda.cuantitativo del servicio so- Vlrtor Bravo AhúJa. hizo 11 nal de Mae~tros de Cap pesquera.a. de nivel secunda• cial transitorio; lo ue yo resumen de las prlncipa!P.s tación para el Ttaba :o~ ruyoa egrr11ados pueden de~~ ~i. a 1;1 de Méx-iro y o propqngo es que hur¡uemu, ·_accionrs pu~ta¡; en prát'tlca pecuario dr ~ue, eorporane al trabajo, o a ia., de provi nria. ¿Qué esun poco más en qui es lJ para !eme<flar el fenóm~no juato, que tormt. al ,1erso entJnuar estudio, de nin! ' zo tamo~ esfuerq~1e es · tá sucedlendo Y n ~ de macroce!"lla t1nfver.s1·t.a- dorent.e para las G1scuel1 bae'""'• muyhaclf'nclo granctr? un Tambirn; ... ,.uu.,,..ato ""'f• ~ .. llP..,.r -•sltnJ>lUicarlo n1 desde el GQ. ria en el Distrito Ftíder:il y te e nológlcas agropecunr ,qué no puPdPn sati~tacLQbierno ni desde la t1n!versl- ..au zona metcoPOmane.. y cuatr• Institutos tecno, riamente atender el apun~ d ,,¡ • Bravo· Ah u· ;·a ......... 1.festo· lór.icos agropecu~ios. . •· talamit>nto dP sus lnstitu- · ª~ pua I1l) enaaf\arnos. ......, fl Esto, desde luego, 8erla lo que desde el inicio ~ su go. Er lo que toca especi ca, cionP., de cultura superior· mRa_ cómodó · en n 1!'1 • t. r & blemo el Presidente ...cheve- znentl' a.l desan:ollo de 11 lo., eobiernos de los Esta~ , "' preo. e el u e aci6n unive~~ltar¡• tranllt.oriPdad como funclo rría ha externado •SWI dos? También: ¿qué hay una, nar!o.s universitario,':· 0 lilU· 1 cupaciones 'lela Uva, al rP.• técnica, Bravo AhllJ!I. se gran ind11eren cia entre los bern4Jl1entales, co~ profe I planteamiento de la órientit. füló a la drclaraclón s~ capiiallstas mexicano,s p<>r l'Ores_,.o romo admlnbltrado- ' ción de la.s carreraa profe- crita en' Vlllahex_xnosa, poi canalizar recursos ---{Iue ya, re~. ' s1onale.s, tanto de la trnlver- los rectores y directores df sólo pueden salrr de¡ EraEsto e~. a grRndes ra.~gos, sidad Nacional AUtÓil(>ma de nn vPrsldacles e ~tltutos df rlo-: que hay tiunbién una señores, t'ompafieros toóoi; y ~éXlco como de las univer- ed•tcactón superior, en abrl responsab11tdad en lai: fa,. amigos, Jo que yo creo que sida.des d~ provJ11cia1 el Ins- de 1972. de la cual surglemlll11s rlca:1, cuyo.., mlem. debemos de Pl'oponernos cotltu~o Pohtecnko Nacional y ror1 norma~ de política. a se, bro~ llegan en automóvilell rno un punto de partida. te- los m.s t ltutQS teconó¡lco3 re. guir para reestructurar 4 ·de último modelo a, nµestra rriblemente . ~era.z, 11m{que gionales. sistema. . . Universidad y a otras pero nos duela, aunque no.$ duela Afirmó que para aruplil\r no pueden aumentar rlnco acercarnos a.. nuestras rea. las oportunidades ~eucatl• ' 8Pnaló que ese P r t m el vas en la p---c1a ae, como .co n sen~o tede~truf a n_t a.g~ Pesos al afl.o de colegiatura? Jldades, para evitarle mayo'..-yui n1 1.n t,,.. t n 1 1 También; pero todo eso • res ~lores al pais en los JI ar a dar OPO rt.t1i·dad de smos nns e o a espl "'"rte de lo mismo. ·,Honra. _._ ·arralg·o a los ªgl'.1! . do aentó las bases P~ la ado ...pro-os decenios, para que º • en 'ó d b. ti~ éotn_,.;,..., damente veámoslot • h .su., lugares de origen ,, •v1- ci n e -O Je ~ mm ªl!Ulºs conciencia ,y con• ., " d d u <zj,al ó. Yo pienso que es excesl90 formemos laa ctrcunstanciu tar Que en ·forma tan a~- t esarro O s i econ Y altur~ el número de profesionales en qua h aya mayor conclen- lera da. continúP. · el creci- ' mi~o. l>'litlco t y técnlcoa de todo- género, cla en las nuevas generaclo- miento de 1"'8 r.ran4e.■ ln~tt. pais. : __ ... . i tuciones dt educac}6n me• Recordó que eJt_Vlllahe~ Que estamos produciendo ne. ,,_ neis """ un versttarlQI 7 de dl té nd q e to ra 1a, ciudades, e'!- ténni- téeBJoo d l . a superior 1 superior -Qttt mosa se come o u . nos generales. para. la apas e pa1s. .' :1 lrimza la .suma de -án. t'uar to tecnqlóglcos, -como un~ rentr-mente vida fácil y ple¿• en realldad ~lsfa eto dl' m 1IJ ó n de Jlumn~ ver~tdades e lns~clones 11! na de las ciudades; que ea torio Que la. UNAM..- tenp "OncenLrad0¡ en l" capital ensrñ!J-nza normal rolaborai d 250,000 alumnos? No pueo¡, el!! la República y ea au zona ran entre sí. Delde enton, nece~ario que con h onra ei ser satisfactorio: es un grR· metropolitan• •l: - Presi·- CP~. exi,..séi, los mismo pr~ entre todos. nos 'replante• "' . fV J ve probleQ1a económl.oo y po dtmte Echeteri·,a t.- zo' ,ina eipios programtttcc, rigen• mos la fUosofla soctal. 101 1- · ,.. _.1 ltlco Y docente. ¿F4 satis- 'política de descf'ntralizaclón la tnstttu ·Iones de educa e'nfoques, el esfueno para factorio que .las univers!da- educatlya q_ue se ha t.ractu- ci• -n supenor y de esta ?DI' 11 un de!!!arrollo -e..... ib r ad o de& de provmcla · 'i... estén cr~- . cldo en mayores O\'K)rtunl- nne. ,e ha lo1trado una lf' del país, para buscar en e-1 t'1endo lentamente, aunque dades de estudio y dlvl'r,;i- einn unlt.arl~ tie una cor.· espíritu de muchas capu t-1 subsidio se .ha multiplicl!ficarión de la eu~eñam.a en :r,iriad hE'tf"rr,._énea. con ba populares, fuenh.•~ de reno- do como ellas no lo habían todo e) territorio na;·al. se., pn obJPt1vos co;nunea ~ vacfon cultural. de tn!oque1, 1spen1do hace cinc.o ~ño.s to. Exphco que el éxod · ~~tu. de~anollo 'ntegral del pail para un mayor acercalllien- davia, y que hAyamos hecho dianti! de la región r al y Citó como ejemplo de et 1edelaNatural~za,para una un ·,ran esfuerzo? En a!gu, _ en g-eneral -0.e la provtncial ta coope~ación t n t e r t J > . s t l : r - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - _ j mayor defensa dt ' la ecole• na, universidades 4e pro. ·---- __ . .:_:__:-' cional el estudio conju "j º" •ª se -.ara r )la. un ¿ q. no, J �3 85 384 ~ ..' 1 t 2 3 4 i 6 1 1 9 9 J Politlras y Sodales, es que el proceso de msrtm:i.c16n r,r· la Universidad NariOll:il Autónoma de !\léxico ha ('(' sisti<lo. sobre todo, en una tcnde11cia a apoyar,,, fur.J. 1 nrentalmente en la expresión de b.s corrientes interna, represl'ntati\"as de opinión y de partiripnclón y en la, capacidadés demc,$tradas por los académicos más vine··:lados y comprometidos ron las ¡:ropias instituciones un:,,·ersitalli:ts. No es la rnlificación -y m!'nos ab !a de- - 1 POR ANTONIO DELHUMEAU calificación- . por supuestas r:mnes tdeológi,·as. !a e•:¡, ; . . • · de~rmine la responsabilidad que se le ot«,rga a 11:, :i:· 1 • c t: ALES h~n. _sido _las_ razones por las que u!1 seetor versitario, al pedírsele su ap0yo «·orno d:rP.,'tClr ,it' :!:::i r t ~ de la o~m,on .~ubhca ha mostrado interes_ sobre cuela. una faculté!1l o un instituto, e, el ramb10 de director de la Facultad de Ciencias Polítiéas y Sociales de la UNAM? Ha resultado eviden~ , q:ie se tr~ta ~~ un .fe~ómeno distinto, ~ás significativo 1 se ,mal;z.i:. Lis Jt>signadones ·crJe en !:s ú'.til::, • para la d1scus10n publica. que los camb10s ocurridos en años h;, hi?c·ilo ,i., a:itc,t i:lañes uniw~~:tar'.H, 1a jt::·ta o,ras escuelas y facultades. , de gobit:IlL'. se <•bserva en l'aml:>io cpe l,1 m;i& ;:,,. Es importante considerar quP los requerimientos del portante y re:e.,:nte en esos casos, ha sido el comprom> · país de un sistema de comunicación colectiva, de informa• acad.?mil'O rr,:, 1:t tnst¡ll1l'ión y la cap:1,•idad rh~ lnte-gr;,~, ción periodística. cada vez más profesional y adaptado a lª4 distintas nrriente~ de pt>nsamient) en el ser\"ido dE)as necesidades y caracter ística s de los dilltintos sector es la dncend a. fa ;, t\'P.stigariún y la difo, lón de 1a c:11t··-..,. y públicos nacionales, influye - a-1 igual ,que las exigen- -objetivos qu0 ~11 ley or~única lr señala a la l'niv1:rsid · i. <"!as de una admir.istración p4blica. de una politica y de así ~omo tambié!1 se ha considerado la dPterminariór -' u~a vida i:ocial narional e intf"I'nacional cada wz más co- la claridad para rlefendPr y Jc,rtalrcer la autonomía y !,1 herentes. Y planificadas-, en la lmportanr.la concedi9a a libertad de t·á1rdra y de im·estigaciún, que son los d::•' las carreras que ~e estt.:di:in en Ciencias Políticas y So- grandes princi pios unh·ersltarios, sin IM cual~• no le I'• ciales. La necesidad de contar con e$tudlos y dlagn6sti• dable akMzar a la l:niversiclad sus r>bjetlvos. : e ;s confiables, :ºn una_i~formación objetiva y ~ clar~eSon las modestas tareas de org-aniwci6n acadérr.'. ',1 l dc,ra de la ~eahdad cohd1ana, para fund~mentar y or1en- de la docenci.t, la im•estigación y la difusión. cuando ~e tlr las ?E;C1s!ones . sobre los_ pr ~ ~os pol~ticos y sociales, realizan con ('«:,1Jstancin y corn:·stencia. ~,,.,., c::pacidad , ~J}dqumdo una_,mpor tanria creciente e incluso una sen-, tegratin, ex¡,,,r!ench y -coiwk-ción Mrnostra.d:l, las r,ur '. ~a.ión de urgencu. conducen a la (" ,'ación de grand,>s, h~rt~s Y signifk:••;_ 1 Sin e~bargo. h nece~i(bd de expertos politólogos; ,\d- vas lnstitucu '!t's un;,·t r~it:.tr ins. Y ,¡ 1;P'1e$ r"Pan que '·• :i~.n!str:idores ,públicos, soriólogos. lnternaclonaUstas e in- junt:,. de gobi<'rno · d<· la Uni•.·ersldad toma !;~1s de..'ls!oif':< wstigadores, analistas, y clifusores de la comunlcac16n co- a partir de presione.~ e:<tern.,s o de i.:onsiJ ~raci0:1Ps 11'• lei:~iva Y del per:odismo, ha conducido a plantear el cam-. mag6gicas, ni conor211 a la in~tituc ón. ni han seg~:id:, b:o d.e ,:'liri'ctor de la Facultad de Ciencias Políticas y So- de una manera cercana y responsable, 11)S prClfundr>~ cé.mc:n:es <le la UNA)f, no sólo qufzá como una legítima bios que se han operado en la estr urtura g~:hcrn'\ti,•a <lf' c'Jesti6n de interé~ público, sino como una posible curs- tUla Universidad. cada W!'l más firme y autónoma. Cu:1 : tión de injerencia pública. Y en esté-n!wl y a es te res-. certeza, la dedsl6n de 1.a junta d~ gobierno, 1as exr.('~• pecto. cualquier ei1uivocación de criterio puede conducir- tativas públicas que han centrado la atención sohre e,,·< a una desorientación y a una desinfonnación de la opi- proceso universitario int~rno. se verán sat isferi11s cr.· · nión de los públicos responsables en el país y a un e,·en- una Facultad de Cit::nrias Políticas y Sociales cada w. , t:ial riesgo universitario, qne la UNAM no está en dis• más organizada, respon~able y rompi:ometida con su ' posicl6n o i:ituación de correr. bertad de pensnmiento, de enseñanza :: de d!a~nóstlco. Y , Lo que quizá algunos observadores públicos y pu;i.' es que la dN:lsión no sP.rá otra que la que co!'reSp(I··, · · tiros de las instituciones educativas, pueden no haber to- a la etapa de maduración y a las nece5idades orgán!. ·" mado en <'Uenta al ,r ealizar sus análisis, pronósticos y de desarrollo de catla uno de los colegíos Y de la Fa, .. ¡ 1 rngerencias respecto al cambio de la iln!cción en Ciencias tad en su co:,junto. Ciencias P~líticas y Sociales , ·EDUCACION SEXUAL Por Juan Francisco PRIETO odos estamos de acuerdo en que se imparta la educe• ción sex ual. El Gobierno la ha promovido francament~ ; los padres de familia y la Iglesia lo han aceptado. Donde se apuntan las divergencias es . en cuanto al modo y las orientaciones fundaméntales. El modo implica el lugar, el tiempe .y la técnica adecuados. La orientación se refiere a los valores básicos que deben de presidir esta Nucación. Estos puntos ~on los que deben lle centrar la apasionada P.~lé~ica que se ha suscitado. en la cual salen sobrando los calif1cat1vos 1 y los denuestos personales. Demestremos que hemos llegado a una etapa de madurez en nuestra evolución social y cultural. En primer lugar hay que establecer que en materia sexual, que hace r eferencia a la conducta hu■ana, no basta la información, el conocimiento de la función sex.ual y sus consecuencias fundamentales: la procreación: se hace indispensable una educación, que presupone normas morales y criterios valorativos. v Hay ciertos elementos estimativos que me parece que son indispensables en una sana y positiva educación sexual. Los resumo en los sigui~ntes puntos: l o.- El instinto sexual debe ubicarse en el contexto de la naturaleza y de las relaciones humanas, o sea, que no debe aislarse del cuadro total de la persona humana. Su función y su destino están ordenados a engrandecer y desarrollar al hombre como ser raciona l, y no para degradarlo. El instinto sexual, como todos , los demás que operan en la naturaleza humana, está previsto ~ara funcionar en un serdotado de inteli1encia racion~ 2o.- En contra de los. gue pie nsan que dentro de la liberación del hom br e debe de incluirse la expresión. sin cortapisas. del instinto sexual , hay que afirmar que la condición racional del hombre y el orden civilizado imponen la necesidad de que las manifestacio1nes del inst into sexual tengan un equilibrio y disciplina, o sea 1 una educación Dice J ean Lacroil : ·• A causa de su violencia. puede ser este instinto un motivo de degradación social y de anarquía: puede introducir los más-graves desórdenes en la ciudad. Con g ran frecue ncia, la licencia sexual se halla en el origen de la detención del desarrollo mental y moral de 106 individuos así como de los pueblos. Sin esta primera educación del deseo. cualquier sociedad vendría a hacerse rapidamente imposible, y la humanidad retrocede ria intelectual y moralmente: el orden de la ciudad depende de las disciplinas familiares de una forma más profunda de la que se piensa" . T Id 1 '· 1 1 'a Un1·vers 1 · 1an ·a AutºIloml ! s • * J~-1 3o.- El instinto sexual debe estar inspirado y ordenado en el amor. Volviendo al pensamiento de Lacroix, quien dice: "En modo alguno la sexualidad es un mal. sino el aislamiento de la función sexual apartada de su sentido personal e identificada con la sexualidad animal, en oposición a s u finalidad humana. El pretendido amor que no ve más que la posesión es la inmoralidad misma; la..DOsesión. en orden al amor. es J.a...realización del misterio familiar". 4o.- En la relación sexual, además del objetivo Fi:ecuentemente se confunde la persecución del placer promocióa y bien mut uo, de enriquecimiento en inhere nte al instinto sexual -con el amor. Típicaa son amor, que le son propios, hay un fin supcril estas expresiones: "se hacían el amor". "París. ciudad trascendes¡te, que consiste en que está destinado a ul del ·¡¡mor"; etc. Pero ésta es una aberración, el amor d~ los ltllál altos '/ sublimes propósitos: engendrar. d es algo superior. Toennies, el sociólogo alemán, define vida a otrt>s seres. La fu nción sexual no se cied al' acto social con una expresión que a mí me parece en ~ felicidad entre dos: está abierta a la fecundid• que corresponde al amor porque al fin y al cabo en a la coacepción de un tercero que es el hijo. la esencia dP, hecho social está el amor, como en lo antisoci-al está el egoísmo. que engendra el odio. Por todo ello, la sexualidad debe ser vista c~ " Querer con otro y para otro", dice Toenmes y , en una etaergici creadora. y fundamental en los set efecto. la proyección amorosa implica una relación con h_u manos. Su comprep~ión. s u exaltación y su dignifle otro pero no exclusivaf!lente ~ m_i be~e~cio sino c1ón son ti h.- de un orden civilizado y mor al 1 ürdenada a obtener el bien y el ·ennquecim1ento de l paternidad. . _ ui:ia fu nción que "se supera. que otro sujeto. Pues bien. en la educación sexual es sobrepuj' y •e -se perfecciona en otro", ja a indispensable que se h aga contemplar los altos fines sexualjdad un v_a'lor moral eminente. Esto c¡ue ~ espirituales que implica Ja fllnción sexual y la ~r_ave re~i~ ~ - la p_a ternidac responsable, sclamed responsabilidad que acar rea. No esun medio para utiliza r sera - ~ sf se ubica a la st xualidlle en el , ontef a otro sujeto sino para desarrollarlo en el plan humano de lo~ yaltres 1ie la racionalida l. el amor. la oruenac• y rac10nal. para vivificarlo en el amor. adeeu,J~a y ta fc~ndidad que l • son natur ales . ., �3 86 ~ J 2 3 4 t 3 ODIT S 6719 7 1 9 Reforma a la Enseñanza Secundaria; s~ lnsJ.u~inJ~ .· . ·Pcmo:srá.Qcos. ·• El Pla" "' Pondrá en Matcha en Sapti,mbr, • Textos c¡ut M Distribuirán Gratuitamf'nts: • Exposic{ón del Su~retario de Gobernación ;;.. ': ~ Por NIDIA MAJtIN, -~da~t&ra' .d• IL UN~ UAL Se reformará ll ense- pacidad de interpretañanza secundaria en Mé- ci6n y de ~ntendimie~to ,deo. de los educandoa", ana• El subsecretario de dió. · Gobern&ción, licenc~ado , Al l.hondar en el tema, ..... V..J: Sergio García Ramll'tZ, dijo que cjesde et primer señaló que en septleffl. año de primaria ,e tocan bre 9e pondrá en marcba log problemas de la. reproel Plan de Reforma de 1A ducción, pero que es hasta. - C()DJ\lntament.t, ttl. en im• blto. , leftrléntí~ al nlnl eirtrueeola.r, dio ,. eon o e e r qut el Consejo Na.clona! de Jloblt.clón e.t"1dio y puso en marcha 111: P 'Ot,ama de Comunicarton deoarrolltdo en 'varias etapas, la. 1>rlmeta de lu CuAlt'.t &e lnlcló hlCt un tJio Y la. segun~a el prlmero del prt~ntt inta. · _ D&r.'lpaúcié·o~nded• ª:emreunnc'iobrnat: • ., .. ., 1.,, di prll:ftera etapa 111 la que Jntenlenen la Lc!J General dt foblar.ión 1a igualdad 1 jurldlca entn \ll~n y mujet, ha_bló dt 11 sel\lnda, qut •• de11artoll1tA oon tl d 1 sdiGS muiffll uao e os m , de comunlca4lón, . y también Id, profundJ• aímlose en 1~ ruenclonad'8. cuestione• aon otros temas. relacio n &. do 15 a. ella.!!, 400 Escuela SedJndaria, en el aexto ?Jio que se a~rdan Una· eampaf\a de cll,ro corte n,acartistf ae inl!4' la ~rfncl*, la t!OIDUntdad ~ al maNtros de el cual se proseguirán los los de la· reproducClon hu~mana pasada en ·contra de,. Nue.5tra wtltutjón, con · ha 411tado Ce! pasadl), y estando, eóll proiramas de aprendiza~ mana. Ahora que, tn el ter• motivo del conflicto por el que atraviesan las Escuelas laa de lbs op~os en Gf'n opre.,ores, je y el desarrollo que se -e&r afio cto Prtmarta, ae Normalea Rurales. dt ... ,obres 'contra~ ricos. M'log ~ gene" 1111t.ean "'tobl bl , . . nJ 1ft contra de la burguesía.~ a en_efpa.sa~ iniciaron en la escuela .,. • Qma, J'IO a_A través de p~nsa y radio se intenta hacer CN!ef a la y 91,ulrá ar>o.\f&lldo, ~ tanto, .~ ~ - Y primaria. e~~- 4!u,.d.levnerao 111 u :"ú, . opinión p(¡bllca que nuestra Univeraidad -yalgunu per- ..necta a•~ f)llcio, }4:lucha ~ bl ·norma,Durante su interven- ....!!!~ ,!.bo;ª'"' .... sonas ~ .ella en particular- 110n ,esponsables de lo qu_e JINI. Necesitamos elf!iifentos PJra eri concreto, u.-uau w.. .... .,.,, 11 áron~ ·en aquflw y, eh . especlal, de aot~s..., puru- ~ .08 que1p este momento no Y.l>Qr tan_to, ción en la Segunda Reu- Ct.C!On ~l1JLIJ1I pa.r& &dulbles que .,a 106 estudiantes de las mi~ 1.e &U"Juuyen, ~ ahora cam nión La-tinoamer i e a n a toa, donde t"2lbiéu II plan• · como el ,ecuestro y quema de camfones o lal Jesiollllll _que de prensa y radio 1t entpn~ a sobre Población, indicó ~ problema.o. nnblaclóna~ dioe- fueron c a ~ a un .permislonario ID Ma- _. .-ia -pafta macartista.,.E.;o - · b •· ,,,... tehuala. s. L. P.. por "eltudiantea normallstas". , i.". • ---:--, , : que tam ien en septiem- tea y de blok>tla dé ta tt• ' · · . ·~ Ea ~gundo lugar, es blen sabfllo que Chal)inge bre aparecerán los' tex- pl:tldtteolón, ''ton énlMll ea-' ~ En primer lupr, no sabemos ~ es nuestroc~pó- 'lbraido hrp~ya COA.d& 3 a!ioS, una lucha tena1: por tQs·,del mencionado plan ~cllt, t.hor~, en cueatitones $lto adfvlnar...- cuA.les sean los pI,;rtes subjetivos, ~••in- · ttansfonnatse de una Jtta»enl audaz. l'evoluclonllrla Y de reforma y en los cua- de plane&e1ór. ft.tdllar. Se tendones; de los ,responsables de ta campafla, ~~ ~nsecuente ·eh, una-~rs!dad Agrlj:0~, que ~ «lloque les continuarán figwan~ trata, recordft11oloa 1 submente crean. por ingenuidad,_ en aus proptas ase.y-:--- · . : . . . : : a...,_wüoa E· al· '-'• .._ 1"" pobres .- --"" .. d ., 1 • t •d d ra...i.-....¡0 ..... n••".. * l :nes Pero una cosa es evidente: tal campa.tia prepara ob- ' am ,;av,~ WUU' .,v. . o eon • in e" si a .,.,u,uD ' u., e ª" " .. n.. jeti~e el terreno para las ya, muy despres~s, , ,! 1l!iftl que 8CIQ1 denuncia . ~ _.ta lilar esta adecuada -tomando en d II H n U á i adultoa", por conocidas. cacerias dé brujas Y para ,)is. ~onea . 111 ·~:con 1~ 'delltaa ·anterlclmiente menciona• cuenta la ~ad de los es- a,r.gó. , p()r altimo. violenta& n-•'sectores con:a0rga,•nun'"' qut nización ie-n ~a.lasy demandas este es et de caso de las Ffc,uelas . . ~ . la 'I' ,....,.,restiglarla Y, el mismo tlempo c o ~- 1as temas p~ Aoer"a " ,."'• e••• .., ••· ou NormalA!s Ruralea y de neiotros. Blsta este mo~-~ · ,. Jl1IMl'OS. rt&presentantes, • obleto. de me- blacionales y los temas ae encuentra tn Prensa el Comunidad de pn>feson!S y estudlailtes de: Chapi». des· , 0· díiteneria. . . .' \ demográficos". texto qu•, ,ratultlro en t • .conoce motivos ~ tmplicaeJones de¡ la lud\a ~ loa Nor- -~ " . J.: " .i. . · . La preocup 8 ció n de llmblén,-. 81 dl1trlbuirt y malistas; desconoce, induso sus. dema~' concretas.. ., 4,ejar aqut claramente ~ o Clut somos lu . ► atnlrt, P&Ia apoyt.r I lnaIUÓn l)Ol' la cual no puede ser la tt'SP<>nsable dirtcta de .,_aloe hechos menciona~os al ~pio ··y, que el autorl~ades Y del irument.ar ".sta educación lo que ~ ; . n diclararhas~!llaas. !:!f6 e$"'debl1 todo :Punttao · 18!; • _revo~narlo y consecllente dt INestra lucha · Cbl~jo--Na~~l dt P o- destinada a. a.dultoi, tanto d~ vista-"-= ,o ac an..., o.,..... n Pu ca. que es '- ..u_ ,-.._.-é··ª- •C lcroft .en .ü1a mettc1~ ' !'eetWea<ilón a la'1>rensa y a la radio no 'deb@ llltierJ>re- 1mi,me cornprQmeteA!e en actoa ei;t •._-. .u,ren~. on tn. 11.Atezha directo como 1 tarse como un rechazo a la lucha de los compafífflMt nor-- ello queda p ~ t . e a salvo nuestro dérecho a conti• nado rna.tert_ai. fue Pll~s- ttavM di un allttrn¡ ubiel'~. mallstas. Es una detrUtlcla p<ibllca a la cahumU~ :,. a la nuar hachan-do, como lo hemos venict. hadendo. y po~ i:' U tnant1iesto por ~ Por ot1'6 pacte, mencionó l.nmdia reacclonarias Que pretenden amedrentar a nuesilldlos qué consideremos nectl'58?1c;,t. y convenientee. hcenciado García Rami• que ae encuentran en eatu, tros luchado~ mis consecuentes hnputllndolee delttos del · .._ -.a.. ... _u, l __,_ .~a-., rez quien &Xplicó el pro di 11 ó l fuero coa,1ln cuya eomW6n están muy lejos-de haber pro- ,biata vencer ._ muw., ucuumVO OS m-.,..,,. ~'-'WOS ' • O para IU ap carl n n'bado. Pero no es una renuncia ••.los principios ~ a Ja _Qlle té reaccl6ft encamlzada opone a nuestros ~ aram~ ~e la ~lítica de.. mediata, les j)royectos de insolidaridad rewlucionaria. Í\tperación Inatituctonal. rn~áfica mexicana, en• troductr las meiic10:n ad a, caminado por lo pronto m.aterlu en 101 programa.s a doa pla~o• fundamen- de torma.clón de profesore. taltt: de 1ntormaci6n y normalista& para ta enstnrientación ..cotar y ex: flt.nJa m.edlt , p11ra 11 prl- . 1 *. •···ta tea•• •!4E:l)N11c:ipado . l !~,:.~, .• == !!-~-- ., .: =- ,_ _ -. ....... ° * A .. trancole.r. Chal)ingo, M~,-6 ' H. CONSEIO DIRECTIVO . i . En el primero, a .nivel ~ de!l975 ~. ·;-> . ¡ESCUELA NICIOÑAL: DE . ~GBl&UfU.JA Besponsüle l de • "' ' ' :puN~: ~G. AL01'"SO CASTI~ IIOBALF.8, P1 Jt 2f ., f a& n•re de primaria, destinado a educandos infantiles, explicó que s~ actúa a través de pro¡r&mas y lib1'08 de texto-, a&í como ~uías didáctlc:a.s que manejan loa maestros, en los que se tratan loa más marta. AllmJolmo dijo que ?.UXico v-e con parUoular .ímpatJa la 111trodueclón de la eemo• rtllfia en lo, pro1ramu y f)llntl di fli!tUdk C!' IU tnatiltuclonfhS de 1,;!1~t. _..uea aup~rtor y que ,e dtsea que la demo¡rafía llegue a ad(I.Wtir ll condición caitnponantes problema I rrtr& autór.:>ma, él! v!~ta di aue plantea ta demona- que •u oonoc!mlent.o tecunfía, lo mitmo en et cam- dará la.a t11.reas que el E&Po que en la ciudad. tado MeXicano y n11~tra so11ledtd han t&nptt b IS I d o, º" 1 La bielogía de la reProducctón ta rn b i~ e,i tratMla "cort la pruden- efa, con la mesura y con ~l ri"-'o qut aconsejan lu ~ . de acuerdo C6ll la edad y la ca-. • l �3 89 7 1 1 ,.r - -,. t :' ,.·. •i..·- 1 1 1 ' 1 1 JI I ,, r• • ' 1 1 • 1 ' ¡11 I,~ 1 l. 1 1 �3 90 ~ 2 3 4 . OE t 5 6 7 1 1 -~~ -.- · -¡; 4 ;,, f'nr• 1l.4f .---~. .!t · ' . "" .+ UfflSl.•6.· . ; ODIT i·-._,Seceraet-1cas: festejó mucho 1a poglbilldad de un encuentro \llrazmente se aludl6 a la dlstan~ dos_, Eseo· · 1·..are(t.·__ .. .:!":. .Rn ema lt' . a>, 1·: :.··m .: :. . . ·t-, ··.,:~ · ~-. : .',, ~ J)Oderi:,-Wllco Y·W'tl ~ , j :· ,. · · ~ POl FROYLAN M.-LOPEZ NAlVAEZ 4 'r." falta • .; clentlficl. aunque noª t" _,,. ... • 9"!" y';.ii .· a!1dad, cÓm . _fcacl6n conflatla l. . ! ·,,. =·• a qnpo ...l ,, • y r e ~ cabales, en~ la ~ria y la com -- nidad istud!J.ntll y docente, el d ~ Guillermo SO. • ;J' ,!,~ ' 1 ..• . ·..; • . ~ , -~btl:ón ha wr.iMo wi laa relaciones eiterlores, Como nu réiai6n de .ctnco hotas entre los fwiclonari01 f~te -vio • rector niftlUIII). se le ve en n:mahu de las · ni.. -auperlate. y 101 actuales encarp.dol dé la ~mOlllaa, neepdones y aarao11 ti las cudell particf~a co ~trad&I de la UNAM, desbQ¡rd6 ns prop6.,Jtoc 1i ·fuese una especie de-~út~ más ~ Pod~ Ejecuti '. taldalel y- dio. ocaaJ6n 1Jl('a que ae ventUarui, o pcir lt .. .No qbs~ . · por Jp obsemcio•]flchU JOI' E · ~ 1adfcam, otros uimtos trucwentei. -irtií ayer, • JMINICl!I· que hublrseJl~do aqoies 1 lniclebnente • propottlonaron·~ Jac6ntecil so-,~ , por mA~·que el~envio d~fu~policlales Y l - ·lre lo, ·llfC)yectoa e lntel'lllones en \orno al aervicio eoc:Sal • finantj~ •bundlntes y l~ ~o~ de eolabora ¡:., ·;a.do par la rectwla. Por más (8lt- le }Qlron ~ • 1 ¡fesldenctales ~ lo quiera hacer se!ftlt. · ¡ ·:P"'• alaUMl arl!lcu. el 4Dcfm' Qllllermo Jtober6D • vff I Quedó clao, por si fuere MCesariO. que la vida ¡, ~ d · <le hat"er notar qQi no let ba · •te. Jar eu¡,arlor ea privUe~ claststa. como .apuntó Ech - , .,~ .. o ae llabía ~ d o ~ lOI da~ otr ~• . : ~ _el ~1:~~l~ple iier trabljo ,tfmero1 . 1: ,, El .. te de la· Jtepil6l~ wtó;&. la ~ -• d•~ ~ próxiníes • ,obttner l1aptcla mldllét. IÜtilela a d ~-no-mconod4,ilnó_;~fll-taaionaL Que •·necesarlo y •justo ~ - a 1oJ : ..,...,... ~ 1 pldl6 · qut eus ~dON!t y ~ tinos -no a piin16 en los trabajadores urbanos que tamb : • . . la UJltU' .. 1eVbuea mttcamentie. ll '6nlc«_tund~_p1trocman- wPJ~lo que pennlt!,que lu clases medial Ario qut' ~m6 en lfriG' lat SQlklltud por put. ~deu eduq1.1tJt.,1U1 ~ '·"" • • ;· ¡ ,obierno federal, ~ ~ ~ d e la ~ A ~ ~ T ~ .. ~-~ qu. el· m~ edut'lti~. · 1Sergio· :Rtyes Oaorio. 4).1 ~ i o s d~~Olftu ~~ puesto por mis -~ ~ • : Y de- ~ d no di. . eosaa -«e ton~ . ,, ·~ que de mo~t<iil 'aodlles que ~ 1l teYoJ ~PaJ:a rescate de Ja•'V ' J t ~ t a s · ~ •ectucattva que -,11c1t6 '0 lnvoc6··EdlNlliik! St-lOl!ayó ••. b 1Mun1; ~ y 111 de to.t -vestlp~ tólo es poaible 'cambiar el ruritbo ei,eolar•cuando se . ·.d i qufmtéa, ~-~ y clendu sociales. "" c:ambiár el dn~~qfioeconóntlco; cuando, por e ~ ft lallrce trabljQi.de -~~ t.' sus ~ · ~eroti respeta el tr~o dé pasantes y profesores: unos, lot , •,~ . ~ . ob~. esqaag l&U• metos,·'!"1-ñd~ al !ido ~los trabajadores, al -~~ leí l2l'\ltá /pr~~ ?otros,,cuand~ 1 ,,-.,,)~ ••~ . .,.... . .. .•,.,-@ .... ... • . - ' . ~. .~~~ 1' ' ·1 ~ ~ ~ ~ ' ~ • .. J ' 1f.;:r-a • ·t. -.:., • 1. ·~E". ' - •...,.~ ·LA ' 7 1 1 iu-. a·~ ._ doé• uu--. , ·::W· .. :~ - ~? 112•·~· ~ ~ ~OP O E 1 2 3 4 f~,...,. !'l.. '---'-~~---r ~ 5 6 7 8 9 11 ) ( O D I T] PI 1 !YI 1 1 1 1 • ..... .·• r . ~~ Logros Edu9ativos .... " y .:. :L a~función social de la crítieJ y la ¡¡utocrftica está en la revisión objetiva de una roalidad con miras a establecer cambios pOsitivos. Desde su campafia pQlitlca, et Presidente Echeverria manlfe&W su preocupación por IJ,var la acción de las universidades llalta·los riaconeimás apartados del pabr y volcar ha~ el ~ o el esf)le'flO de nuestros 11>rofesiomstas y t.écn,.~. Esta preocupación se ha traducido en hechos concretos que han ...enriquecido y empt•n a r e o r i e n ~ción social de la educad los niffllft. · En la · n Palatio Nacional, Educadói ~lica, · íc avo Khiija,~Ió ~e el ódo !f diantil ·bac.jjfbl• grandes dudadies.~bededa•n las'antiguas carencias eA,~ provmdlí de lo¡ niveles educativolaedio básico, llledio ~rior -y profemáal. Este viejo pro• btema,.q11e, valefijsür, es reflejo de Ji conceatración •etonómica y demográfica, no se puede corregir con llllenos de¡eos, sino que, exige un *- . .. Mlt esfuerzo importante y soatenido de la SGciedad en su conjunto. • A lo lar2o ~ cuatro afios, el gelNerno teóeral ,ka cum~o cen su parte en esta responsa'bilida~ hasta el limite impuesto por los ~rsos. La provincia cuen~ lJD& ~ creciente de oportunidades para los jóvenes en los ciclos :;ecundario, de bachillerato, universitario y de educación técnica superior. Este régimen ha creado el sistema de educación agropecuaria y los logros en tal sentido son muy aprt:eiables: Contamos ya con 466 escuelas tecnológicas agropecuanas, que atienden a cerca de 110 mil alumnos y con 42 centros de estudios tecnológicos agropecuarios. A escala naciQnal, el esfuerzo educa• tivo del actuál gobierno se puede aptéciar por el 1nttemento de la població,1 escota -, b U970 babia 226. mil estudiantes en ~ras profesionales y actualriien~la'W'ra se ha elevado a 476 anil. En !acbillerato, el .crecuniento es·allo notable: de 308 mil alumnos en ' 197 a 588 ,mi eh d µresente año. • ·; · · "' t!:l esfuerzo cuantitativQ ..,.. notable y debe continuar a·,ritmo ítelerado. Sin embargo, pese a todas Jil realizaciones .el propio )efe (fe la Maéión ha planteado, con s~aracterfstico sentido autocrltico, ,una 'serie de problemas esenciales, princlpaljnente cualitativos, que deben ser analizados y prontamente superados JlP.r quienes dirigen la educación uni\iéísitarifl. México está, sin duda alguna, en el camino de una auténtica reforma educativa que debe ser permanente. ' ~. 1 �393 ~ .. 1 2 3 4 5 8 1 1 ODIT . ?J) ivil ---i y:~•ftéspoftsabilidad . ' 1 ~ . , i;-.. "'·f-. .-~ . Qi.I. ~r,btra"pilfle, es IJ:811~ qu.e. •,arse de él, en el plano de la colecti~ se ,pieni,,e en cómo la cultUl't debe 't:vidao a la ·4ue pertenece.~ , 1 . e. +· al hombre, r~ta 'é'Jaasi,. ,:, Que .nevar a cabo estudios a nivel• ble 1.. ;, Jicacf6n del Pri~ lfattaáta: ,_ superior ea 1Jt1 privilegio, resulta cierde aue se prescinda de la iilea de . to, incluso ~ fl'..atándose de los que se que un título profesiortal~ un(.espe- • .emprenden· y. concluyen en,la Univercie de lit$ nobiliaria o de. u.na;siñ~ . sidad.· Naaonal Autónoma de México. no t •I 1 d~ COl'SQ,~ -. - ~ •J;4a ~ . ··o. • -~~ n()'tporque ~ colegiaturas' sean el!as. sociat. -.w...:.., " .... ~,. "'. ..'<J -,. e. ' ~ porqUe esto suponga de suyo ,m 7 ". Quien va er?•iflf sóló}~ ;~,~ - "en ·¿ ~ertóeliti~ ~cial, dado que sus~~,IW9\'"cllo •de un 00hSUltÓrti ••o • \Ua · t~ están abiertas • todo mundo: el pn- ""7"'!"' ' ._, ~ ,. ·· • ,v.lleglo deri·,a de fjlle en un conglóme~eo seg\ln), ~ - de lo., proj'Ss!tcl$ ' ~ do como• el mexicano es redueldo el ,-era1es'de Utl ~ l lo.,.lbrad~"i.; nfunero de los que llegan a ~les estra~~ ~bi~ e.n un ~ o ~~ y , tos cultw·ales, frente a millones de c:om- estÍrll. 'hesie ~e ~~ 'tal cmcep- J. patriotas qué apenas tlene:p una Me?, ci6n de la eulttllJ.: y de.1li :vida Pi:ofe-- laridad mínima, y a veces ninguna. -01).: sional que hay·~ te~. Neéesa- , tvlamente, ·O)mpre lo más ent'Umt!J'ado 7 1 ,,I 7 PRO CIAMIENT0 UXTEP A:NO. EN FAV O . DE- LOS Llí:fROS DE TEXTO GRATUITOS 1 Decidido Rés~do·de SUSPaisaDOs~aTll1i. Víctor Bravo -'ja yen Apoyo ala labor Educativa del Gobierno Fed - raf d el pensamj~ y de la ciencia ,,eri incluso a ¡o mentil~ ~mo ~ljó en otro privatiVO; ~ UDO$ <iuant~ pero bQy, foro y ante otro auditor!ó;- il secre- , y en toda otrá' ~ c ia, tiene. tufo de Gober.~aoión,~ Moya Pa- que subrayarse ~~ lar,tbfesi6n tielenda, al_diluciqar-•.aJ;unas:de Jas.. ~- ~ ne que :espgnder a una .Yaeaelón per• c:kw-:CUeltiones que'5t..9frecen en nui!stra , sanalisima, tanto como a"'·'Un dán d1r bma~El cambio e ewticturas ~cial~ servicio, bajo pena df' qllé se de.snamente fnjusf:a;s • ti~.i:t- gt13 réallzar.:.e. turalice esa misma wofesión en aras pues-. en concommmcm CQ1'l t:.1 cW1bio , de µn: lucro inhumano,· o & una oca~ de estructuras aailiht&s, ~ro que haya .: sión ·wspu~a a la., manlp~ación in• operancia en to .. ,.abó..• .qu~ aspire a dd• ~~ . . .... . instaurar reaü~aes en lás que tanu., Po, ello, cobra relevancia el que dos rio es que se dé ~ ~ ~•que toque el -Mnl.br~ -como ~ -.socted d, e ~ean ra.p$dos_er1 rus,wlo~ propio~. "1'aJ h,1.11101\.-s con tan ímporúllltes funclones núbliéas hay¡ui insk"tido, ~ nfonne a una tolneidencia qu~ amerita ser&ib- <.'Qmo.estáril&s~ J?tl~ much~ toda~ 'Via un ti1dlviduallin10 úiconauoonte. que .. r ayada, en una idea que aletea en cuan.no: ~ de tw.cer.iqde el ~r~~ fi.r.da ~ ven t1il ra:una berram.ienta flos l'iñQ$ cft'Qe : ~ ~·•~•&,.hm,,...-. ejp.... !e~e\f.ílcti,'in:, . . . \.'r~! ~: . .;.:; '4'3~_..L ~~ r ' . ~ . . . --~ . ""\,. .. 11,e.. 9 --~ - - ....... -- 8onfrontación pública sobre los libros de texto gratuitos patrocinada por el periódico _ ''EL·. TUXTEP.ECANO"· Tuxtepec, Oax., 28 de· febrero de 1975 Introducción por el señor Rafael Jiménez de Sandoval, director del · periódico. DISTINGUIDA CONCURRENCIA: . ll =tiódico "El Tu.xt«•perano'' que ~ edit.1 en la - En esta r.'!Ulllt•n, vamos a hacer un análisis <l•· 1 tultos. estos libros de texto a ba.~e ti,· .M~fco pediatra, doctor Mar- preguntas y respurstas. p, ,r , tln Hldálgo Rangel; profesor encargo del prríódi,•n •·¡,-:¡ T1t-< - ¡ 1 tratar· de rl · te tudad dt 1'u.\.i~~• ~~•, oonside convernt>n c.o_nvo- Cello Toledo Cabrera, diff'Ctor · r ' · ! tepecano" me limit, rl> úni, ,, ¡ a. una rruruon pubfü~ para que las pen;onas mte- de la Escuela Primaria Ro• mente a formular las p.regu:1- I , ldas en los problemas político-social~ de nuestro berto Colorado: sef\orita .Cüry tas correspondiente~ La p, . Í aí,, dia)l)garan en relll.('ióu a la.1 criticas int.eresndas C!lbrera, ll~nclada .en P s1colo- sona a q1.i<>n vaya ,, , .gida, 1:1 • ntr-4 los libros de t.ext-0 gratuitos que edih Ja Sec.re- i:1a¡ ingemero Fernanao So- conte.stara de acuer do a s~1,< , rt.a de t.,Jue.~ion Pública. ' Us T., gerente de Ft\bricas de· conoc!ml<>ntos Y lihre cr!te11?• , Papel Tuxtepec: señora Mar• si alguna de la.e; <lemá.~ pers,,- , F.J día ~8 de fr bl't'ro, a la., 9 de la. noche, t11,·o h1~ar t L6 Port 11 de Tama- !'11s inte~1antes del pa.nel_drst'a í'ODfronta<'ión t'n ~1 te.a.tro Pardo, de 1'u.~tepel', ha- a P~~ ta ~: la Federa- mt<>n·emr par a ampl::ll' la. :.e,r.Jo coni , ,u,....:.t..··• ed-.1 de. MuJ·eres·' se-· c,111t~star1ó;1, s~a en ~,1•·"~ . •J.UU .ur 'l'UOr de 500 n,,rsona: r s. . e o en contra. ya put>.:ie pedir 1· / . . hí rti,1M, nora Clara Ort12 de Orozco, 1 h Al f r 1 Por considerar que las op1ruones a. ,-~ ~, son tesorera de la Federación Re-: pa a ra. ma izar as interé,; nacional, se rt.'produ-0en a, continUIWIOll tn gional de Padr.?s de Familia¡guntas tratarem_~s d~ llec-"· . t,e uat y presidenta de la Sociedad de a a!guna conclus1on. s1 est0 "", rina xt • . Padres de Familia ·de la Es-1 posible. . . , -, alargaria demasiado este e,·r n cuela Rober to Colorado; con-1 Pregunta: Seflorit~ llcP_nr-,, · p ,r todos ustedes C!i: cono,.;i to Y <'n segundo porque de tador público Alberto Asiain da Cory Cábrera.- Lo.s hb\ J!. la ola de in L"onfv:-~ idad en In que se trata aqul es dt' <¡ue, Aslaln, direct ·r de Prornoríón dt' te'(to traen.. un m+>nsaj•~. a uno.:is y ai:,r•tació:1 t·n otros tu•los los presentes. como pa'. ,ie !a Comisic del Papaloa• !~~ Padres de F amiua que r:1;r e se ha si:r.d!ad•~ ~on los drt>s ~ familia, esruchl'n los ¡,an, lk encia.lo 1'rancisco G. El. centro de todo proceso edu· ros de Te x t O Gratuitos, rr!terios de 9uienE's aceptaron Ül'Ol<'O Dl ,z, llcenclailo en De- cativo es t>l al'-!mr.o. Es ~l nclpalmente en los que .se <'xoon~rs" i,úbJl<'nml'llt( i\ unn N'Ch q y ~tedrático de Ense• quien v~ ~ es~ud1a'., ~n!e, \a tan los temas de Ciencias entrevJSta de prenra y de cu- ilanza Media Superior. a trabaJa•. qwen ,a a apren rl.lles y Ciencias :s¡aturales ya.,; concluslone..~. _qu_e m:tedPS Todns ustedes habrá.Ji rrd· der: Por eso ~s Q~<' no por:t>_ los rrad, ·s Cuarto y Sexto ('.~cucharan al tl-i min~ dr la bido las invitaciones que les mo.~ suStltulrh,, po. f'60 es ~-: lrstrucc.ion primaria ele- en t reY!sta, podr!m a~,m1~mo t•nviamos por conducto de su,; no podemos hacer l~~·orn... nt-J). Ante esra controvE>rsia elaborar sus prop_ia.s fonnas IJ:iijos y habrán visto que en en su lugar. Padr,'s, Y -• 1~ L~· Tuxtepccano" creyo pru• de interpretarlas: <J! embargo, la lista aparece el presbltE>ro tros debemos ap,,_,an ,., y ayw· :le organizar esta confron• no queriendo c~a:;llr a nadie .Eugenio Cuevas Casta!if'da, darlo, pero no suplant~1 ,,. ión pllblica para tratar tan el derecho que tie, e de oplna,r 'Quien desgraciadarnentt tuvo pues cometerla~os unn falta asionante asunto y reunió Y expont-r sus Ideas, cr-•no di- !que salir u~ntemente a arre- ,de respeto hacia él. To,l• ;., un ¡:rupo de petsonas que ~tor d"' ":El Tuxtel)f'cano", g1ar ai:untos partit'l1'a1·1>.c r;, 1~ alumnos, padres ~: ,naestr ·:· upan este es~rad0. qulétles o_flezco las columnas Jel ne- ciudad de Oaxaca, y no;,. .i,,'ra ¡t.enemos un trabaJo r,,ncrr ,.> i bl@Mehte aceptaron con·. nód!oo para ~quello! qU(I dls. 1posibJ,, asistir. o.uc hat-er e~_el pr11reso edu,, tar las preguntas que le.~ crepen en )a ro:711a d~ Pf';'sar Des(le este momento .seño- 11vo. Los _nm,:,;; ~cben C('~~;. emos c1m rPlarión a estos o de opinai: de .me~tros d1ser- rrs,· tiene la pal¡ibra nuestro ¡con nuestro rarin, .,,., ri,!•·, as, teniendo opción a co- tantc<-. tioderatlor, el sefior Cario.,; 1ti'•) en~~1asrno, _cu.1 r, J e:. • nt1r sus rc>spuesta:, entre Enterados pues, ~P- la forma Illana Ahúja. lonentaaon; tamb1/Sn d..t►.'n ~., . s mismu:s. en que se producir.a la con- , Los Libr~ de Texto Gratui- ·ber .que su traba.10 so]c, !g;inas per.•')nas ,,;q,iietas frontadón y entendHJcis_ todos tos de Ciencias Sociales y pue.:e;1 .l~ E'r ~llo:-. . m~~n . e. este at:ontt-cim!en~o. me i de que nadie, a excepción _de Ciencias Naturales, principal- Hasta aqu. il ~<'~:-aJ.... b~ntaban si e] publico po- nuestro Moderador el ~enor I mentr los de cuarto y sexto el punto ...2 1i.1"!. peoa.., _. lnteft{>nfr -hacii;tdo. prr- , Carlos Illana Ahú.1a, pudrá gr11.dos, han sido motivo de qu,é co'.1:•"·1t;.:1os . ;'.':. m,'r. ·. _is a ~-~:•tr,1s d ~>~i~ntt'~ 1 hacer preguntas,_voy a tener criticas y ataques calificándo,. los conc~pto:; ve;'''-''~ en , e, contt:S,t'. como {',pticarP • el honor 4e pre~entar a las los de qoe enseñan dorttinas mensaje• . ra a ustev•.<:, que eso (ie I personas que toman _parte en contrarias a nue.stra naciona- Respuesta· Efec'1Va.T. : manera :.,-,ria posible, 1 esta ~ t aci6n publica so- Udad. centro de tod(. ;>,·o-.i'!~~ "'"" ne et p1imer Jugar se I bre lOIJ libros- de Te>..'to Gra• I 1 1 . 1 ! b~/Ne:1.1i~1 1;.:.: _¿;,• 1-.- ------------ - - ----------------- ---- -------r~ �395 l;t {ut·tUe ,·.1 -:iba~-.11:\n m~~-dt' Tt, ;¡\;,. 1 enseftanu de e;:to~ COI\C('l't,,s, 1:~,"h.~~~IO~t~-\~.~ ,~ tn! ,,m~- ;:,• h3. pr.•~unta 11 1 t·n:i ,.,f,1 o los cree prematuros e lnade- ci· <.Y •· ·!·"'· • •e la.s re,1!.t"!S ,·:\,'h'n s t•,u:\l s:1 :1,\ II•'"'·· t>l ad ., wl • "a,¿v, .. t d • ,·\<:ta ~' la 111 •"<" 11' cu os t Huist•·a das que t:il vez "us h~l" 111m .:, ' · '·' ' " t1vo es P alumno, es él quien Jat tan pronto romo él lnd1• ¡umns ¡¡:u l ltC'l'r e~te libro mano para QU~ ensr1i~ 8 R,-.."<.'i\or mana: mi c,m et;~ mayores su & nns.. 1,ll'llt.11 . •,~1:1 ba1-.1rl.1 ~n \11, lfl ¡, va a e-tudiar, quien va tra- 1rara . que t,in:tbién lo estaba. ~ ',•sit:1mp¡; ~ tu ayuda para nar pero una w:z. q r r, tad6n es és'a. _F~t~ pregunta mm s~m casa; 'i.ln embargo f,•1-.·amhitt l:hre de 1\l<'!l~ 1·1:~ I' bajar, quien va a aprender, es El_ mf\o contmuó l!_orand? V melor,1r,o. por e~o lé i•wita- seM, de!atlo qu~ camine ·,, las "1."":":o, coln~iden to- la podríamos c.1_v1~1~ ~n t~nss la. ¡,ostura de la famiHa u:1:1. darulacl Y ~-·gn_ndad 1'1\ ¡ de hecho que ¡ u·n que este !!l'!lando pero la intensidad mo!-- a mandar oplntone.~ '(/ La subestimación que Jo, ~- resp, su mexicana !ar tu.1 m~x!c.,tYa ,· ,a a la <'untest~~·ion qu,- ~• 1 CJnt ·•nido c!P C'lnco preguntas. "cuál 1 proce~o f'ducatlvo opere e~ ne- i~c ~isminuyend\) d~ran~e lo~ sug?renr1as -~sta- diffccii•u. d~ tenemos ante nu ,·¡>~te cr; ;adr~ ·;ue ap.t· ,,pinión respecto a la e uc~- tan antigua, diremos contri>- le ,·a a 4a, ?1 nn:o. ' resano que pa~res Y maf'ia~9s s1gu1entes 4, ó 5 mmutos; fi. Idea_, de lo Ql!E' t~ ttulerus hijos es motivarlos de5c» ir i\ it1i~ h e!' I..c pri:-ne• .:Ión .,ó"xual_ los llb;_?f. ~~ lada prmcipo.lm••nte por el Q.tl: ~Para Imahzar sólo Ql,_l<'t~ 1i se.corrplemen!t:n. Laedt:ca<'1on nalmente le,antó la cabe1:i V e~crih1r s,•bre e,te llhro. .Kas prlnolpio de su vida esa ·;,.Ptn~• ,1,,1 cuar•,) año de t texto . una, "debe_ er,; l dre, alll hay censura Y hastt detlr que todas estas C':,t>ioe \ :mmana. ~s importante para d110 que estaba hsto. lnme- gu::.taría ¡1aher qué lecrionrs. -bresthnaclón q,_ue nos hact ¡,fgl 1\ , ales. par 8 el I ya desde cuarto ~~o·, . · ·'. los juegos de los compañerltoa Il!~ndaclones sobre ~uca adoumclón de ronduC"ta.11 d:atamente la pl\.,fesora lo . er qúe,·a caiga t ,_as " ª ( ev llbrflc: ;.debe ser el maes,10 el mo.i vigilados dtf;C.e Jue¡:o qUe tir·!PnP c:rxual tomadas di' ex• !.irrada, de ap0:.-o que sin·en m,ró, somio, fue a su pupi, fueron la; que más te gusta- : tropiecen tem~ qcumer a10. ~or. ·º5._;~uMe~a e<!·· ca<lo para impa~tlrla?. !.1fsJ :n establece' \fl'la espede · de ~"· tos siquiatras ~n forma ll"'.ª' nmo c~"Tli€nto en el_ repPrto- 'tre y le dijo, m~ bien, ah?" ron, cuá.cs te gu11taron m~ f ' e 81 • e:i r ª.... , ¡~-,o~ tanc;\ ;.es adN:uada a la m~nt.".IH. a ·eto de rohibkión a la~"'° r~~osa, por der1.rlo asi, estan 1 1 , 'l c1r-:u ·tual del niño en el I a \ amos a traba1ar. Desputs nos, qué otra cosa te ¡u.,taria renta! con e1 mal, • 1 es de 'dida rli• ,\el fo1w esta e<luca~!6n que \ ~clón Pde las dudas qúe cncpuest11c: en el libro de tP_xto , -:ar,~~t::-so de si: ,ida; sin em• de esto el niilo trabaja cal- qut> tuviera tu libro <¡ué cosas que se enfrenten ~n la" · 1~. con lii pa stfl imr resa en los iibr()!; d~ ~d~ en en la n:ente del nifto del sexto afio. Con~o médico, l !">ar¡¡:i>, la adqubkión <!e con- r.~adamt>nte Y COOf-t'ró con la te <ruMaria que le quitáramos i es unaallraub:1fodasación, el .:.i:,n <leal. lo\:4un"'poco di• -:uarto ~- sexto año?, cuarta¡ congrelación a sus dudas t'~ romo ·padrt> de fam1ha que ;en. 1 i ~·'.Jet~ ::'> sólo se realiz,t en el prn_ff'SOra durante el NSto _<IE'I cu[Jes experiencias te gusta'.' va a 11 , esas .-1-son i~at;, Í'-:lm~nte , i.el&á-})iffl ft!"e!-:lltaaa. en. e oect(' a las diferencias sexuli- go hij01S en cuarto Y se~tc, año., l a:nb1• ,, ec;colar pues ~!"te no l ¡wr1()do de clases. Posterior• l,l)n má!" qué prob'emas tienes has, va a s~_llr n:ias IortRI .1 usted C"~!~ ·10 año~ libro e·' --~o auo la ieal!t1a.:l ies que hay entre humbre ..y enc~tro que es un pnvU;>¡:10 : ,, 1m-J11 uye. la u:.ica f,1rma de m,•n'e el niño se díriR~ a. ¡;u para ha~er los ("Xpertmentos. en conclus10n pienso que f.e ml~ · :iostu lment ~l fis~ológ,. a del 1-f'l' hun_i:rno_: '. -~ujcr, eso está prohibido el que nosotros estemos d1,- , 1 · r:1r:.;,~gt ·1r1as o <le elrc ., ·i,t:m- c:hlt. pero ~-orno es~ tipo de A mrdltla que vayas usando el bro de t~xto pL•ntea muy t',::1d r-.1 es- , qumta; ¿hay a,guna e~,~gei_a t preguntarlo entonl'<:s ¿q u~ :frutando de e~ Ja ace1 tuda 1 • •·:a.« ff" l=t« qu,• se ve n,,leado,, orductas inadecuadas rc-for- llb t 'rh que el niflo debe ser la en · :o afio ' pnm _r.. · · clón respecto a la fU!1,C1011 sP• asa" la fantasía del níflo t!fJ- forma de educac10n, no le en• i nük• A~:n los que son ~:ifis- i .a.ia!; o pamiadas constante J ro se .e ocurri n resp~• principal para el libro de :1 Y )'O :e dedi~ª?.'ºs l"l'· 1xual que pueda lnflmr malsa- ~iien~·a a llenar estas Jat7Ull.-S C'ltenh:o de1ectos a l~ _ ex:' •'~-- . t t;l't'.•i · ~ de !,)... imnu'••>~ fi. 1 r"'líle en su caf-a lo pre<.;enl:i tas pata eStu pre¡untaS, ~ Pregunta del licenciado mr.ente '.111 de,,, m!nad_o namente en la vida del futui~ j de inú:>1i.iaclón, til!lte qu: bUtr ción clara. sencHJ:i. lüg-l<:.l Nn 1 •I?!ogie ,, cumu ,,n el tipo de ~d,• nuPVo, la madre, el pactre, apuntanr1o eSt as Jdeas Y ~án co a la licenciada Ca ,po para ,~ )Ja_.borar conieÍ~ ladolescer.te? A q u I tenei:106 . car soluciones a . u r:triuslllad qut.> fue elaborado t>) te1:1a ?! 1 ,1•• mem,,s que tomam ,. las h •rmanos y otras personas danos tu carta. Yo ~!!lera SPf\orita Cabrera en una sll ap:-er. - Hem~f que comenzar por ver c1~ , ·obre el cuerpo human•) v ~- rt.>1erim1e al tema oel hbr ' de . personas que nos ean atractt.. de la:., QUE' se \"e rodeado en qne nos comentara uste como dE' la pre¡uuta, ~ <tice Cl.ut atsladai_P'' y co\en f~~ son los com¡¡ortamientos .P. bre to<lo, sobr~' el tema l)roill· i;exto, ta_mb1~n lo hag.:, e~ tt'n\ ,{. ~,•n aprenct.dos de la" JX'l'- ' t>l hogar, no actúan de a_curr- sko~edago~a el efecto que tle- nii1os deben contar con tros libt:~ e-1 de l c . ~ del níf\o de ~ a 10 ani,~ b:lio y mágico del s,'>.O. ~ ~l\'•l al hbro d(" ,·11ar1_,. Hll<t~ l 1)) Q". n:" C'OTI\ .1, ...~. tlo 3 la conducta realizau::i ne e¡ que "arios nif\os esC'rible• tro cariño, me interesarla t~rlles, a~1edamo~ qre ~ que\"ª·ª cuarto. ano y el_~om_ d•1e1cn-·is.s mcrfológica..: .m- ensefiar!'e desde ruiuto ;i.:\,>. La g, .111. may, na _de las. con- por el maestro en él salón ,u, rar'l a la Dirección 11qul mar- cho ue fuese usted tan cnmprend,do Y_ qt.e O rorta1mento típico del PI:ado ere los dos ~:<,>$ s..,: 1 c.:asi- elat-o que si: ¿es el. ma.--.r,: ductas son aprendidas. \ amos .-Jasts, es decir, si ese· 11íño cada y que coincidiera el punto en !ciarecer un poco el tlado. 1-:a b~,;edad de li:srente de 1~ a 13 anos que I deiaJas tabú, rn> ~e pueJr ;,,, el Jndicndo para l'r:t>nt:lr 3. a rolahnrar para fomen'.ar o 1I al pe,wr ;;u:-. alimentos habló de que quisieran c¡ue le qu1- rifío y ,.1 poslbl ilu t Intervención no nos pe ,·a a i;exto ano. b,ar de ellnl'. pl'lle y vulva. niflo?, pn nuestro me d '. • 11 para formar al nifio, padres. c,,mo bf>ht! r 1a madre inme• taran a!~na de~m1inada ma• sobré có:is d be e s ntrar _en much0s datos-. -en 1:,on palabras qu:: ¡n-o,·cx:a.n n::- maei-tro con un Pnt1~n:1mi. -.· 1 hennanos, maestros, amigos Y dlatamente lo atenrlió, si hizo terla porque no la pueden e mos m ch111 Cifras. de carActe'r es- ' 1 pul.::iiún son palabras sucias•ó· adecuado pu~e v debe t"'t<'n · aún extraft.os. Obviamente los l),>rrinches v no fue repren• llegar a asimilar o pOTque no, · rta~se ca fio, Pfrque yo t!co, únicamen_te !i- ml!ne, J,:ty prob1em11 en lo 1den•,:'.e tar al 1!ii1() en la ·eduradón $, O . padres Y !llaestros no alePtR- 01clo o si al hacer comenta- les gu~1a? 1no que ~ gunos de ejemplo lo sigmente: A 111. la inl'.ormación morfolü:,:l1o11, xu:>l. ¿Está bien_ pre~enta,.,., 11 rlas conscientemente a contes• nos pueriles sus padre~ lo Re.spuesta: Yo considero que es tan exce.s1v~ quf' la kilómetros de la ciudad es u~ir. de · los cu-c1.ctent, -~. realidad flsiol6~1ra '? Yo i'l•P~· . tar de mal modo. o ~ ¡x,gm·- I, ,-tejaron, la labor del maes los nll\os hasta cierto punto tura, que el niño, que Tux:teJ)e{' existe una extenslcos que dl!ere:iclan ~ u . <\ero que en este aspect,, .el 1 .. J~s a otros nitlos o evitar otro trn resulta totalmente estéril. están preparados para decir 151ve el adolescente salen zona de las mis pobres del lino tlel femcnmo. 1:J1 el ati· libro rle texto es una obra (l!;?· 1 tipo de romportam!ento~ inSi una de las técnicas de qué l<>s gusta y ~¡ué es lo que . mente perjudicados con Ull ~: L3 Mb..-teca. ¿Hemos El nifío de cuarto afio tip1• pecto pskológico, o se a el na de pi·emio, tiene esquf'nla'> a~ecuados nara la vida dia1~ enseñan2.a del maestro es de· n o les usta. Es necesario I ce.,ivo canño. 5ado la cantidad ~e afies _·amente es un nifto que ya ,L'>pt."\:to de la:; 1eladones me.11• daros, adaµts.~os a la n•••nt~ sm embargo esto r,e produoe , iar tareas a }os nifi0¡9 y és- ue .-u:m~o se hace una lntro- I· R-Sefl.or, yo estoy e recur.-:o; económicos que tiene Inquietud por saber res• tale,:, hay un verdadero call.s, del nii\o, qu~ ilustran conu,;i- 1 Y sé mantiene ~or ciertos ele- h>s tienen padre6 aue en lu• ~ucción de tlgúu Jlb nue\'o mente de acuerdo _con . it'arla el pals para ~- pecto al sexo y es pre<:1.samen- por eso es. que el nlf,4? por, ~r m ientos que mcluso, 1_10 han ne \ mentes del ambiente en el que gar de estar pendientes de Ja h t pt;rro ~ra mi la educación de cuando menos un mlmma te en esta edad que comien1.a hombre, uene que JUl{ar. al creer ustedes, estud1ant~s de se de~nvuelve el huJ!lano. rE'alizaclón de -éstas propician ªtr \ ~ vt 1 hijos ea un dar y un q f.' de e¡:a inmen~a exten- a discernir que aquellas ense- !utbol, ..1 box, y la niña a .~~ preparntnrla ::. vec·e~ no 1wagn , Es importante mencionar al- t¡.ie sus hijos se diviertan. es os ~ e 1 ros e e_ 0 dar cuando se lo me n~ Para el ano 2000 se con- i'\anzas paternas de que a los muflecas, es dt:cir que los ¡mo1- a comprender claramente. , gunas rle las formas como se ·pll!"een O jue¡?uen, la labor del nuevos v~n ª "r efecti\'o , si quitar cuando mtnblén se era que ~e habrá duplicado niflos los trae la c!güel'\a; es curan mE.>ter en un molde ~e ;. Hay alguna ~ageradón res• apreoo~n nuevas conductas, m;,.~•stro será mucho, mucho es nece!'Qrió, todo.s estamos n1ereoen. En cuántas p.:,blación actual de nuestro su principal duda en lvs nif\os oomportamiento que $C 81.\ll'O· ¡)('('to a la f11'1\('1ón ~r,,1al que t''> dei:1r, conductas que nun-¡ más laboriosa. EJ punto que exp_uest0s a enores Y es nece- nes vemos a padres que s. para el c1ño 2000, ~cómo y de esa edad, Y comienza a dar- ne es el buei.o para su sexo nuPda hu i• 1 rnaba%Pwn' !'n ra ar.tes se han elegido. Pna rita: padrr.s y maestros te- sano este tipo <le cuestiona- 1económicamente es t An <:U~ van 11 -,;,,ir y alimentar• se cuenta y a dls-.---emir qt:e y que si se llega a ap_artar .w, l!Pvida del futuro adnle~c, r J p 'f ' forma de adqulrl: nuevos rom. •i>mos un ti-a bel.jo concreto rlos, este tipo de preguntas que, dan a sus hilos ca e•is so 6 ~ mlllor.es dP se- son mt'!1tiras. . . poquito de ~l. _s1 el mi10 lle¡¡a Categóricamente, . rt'\'t!:':intf,i 1 por t amientos madecuados o ¡1Q\ll' hacer en el proce60 edu- p~ra la renovación Y mejora-j vrstido.;, pero sin ganárse humano~. si no es apron'Jil nl~o que ~e inicia _en 1a a .ser un poqu1t~, im I)Ol..'O m:,-s cuidadosamente el lthro sf' n_o- 1 adecuad~~- es a tl'avés cte _la cativo y que padres y maes· miento _de ese libro. sea, premian todo tipo de ndo lnten!'ivamen ·~ los re• ~ta~ oe la aaolesoenc1a, es delicado y la nl,1a un poco m1t-5 ta q_-ue est.fi apegado a la 11as i opsen·,c1on Y de la.imltaclon. 11 ,s debemos apo:, arlo y au• Ampliaciones de la sef\ora ducta asi sea desorden.ado, . os natt:rales de que dls· 1 decll' que romlt:nu a tran'-• activa ya entonces ei:;o es lllaló, eslTK!ta verdad. ~~o es todo. . t n niflo puede ver o escu- xi?:ario considero que ast es, Tamayo a lo dJcho por la S(;fio- tu dioso, educado, etc-. 0 mos? fonna!·se, es un a pers(!nlta entonces ya hay otro mun40, P;♦--Sefiora dona Marta_ u,. 1 1 1char al~en realizar una cit• esta manera vamos a co rita Cabrera: MJr~ usted, yo premlan la conducta de esttma absolutamt'n~ in- que tiene m11Choo conflictos el mundo de lo b':.leno Y de ro pez Portillo de T::11nayo. 1 -;tr,i dete,rn:imada C'On~ucta, él put- 1ocar a padr~s y taa,~troi: quisiera, abundando lo que estudiosos, el ser g-roseroe, í"-'~,sable, Qll" nuestros hl· ie c0r.ducta Y en quien prln• malo. De esta~ conclusiones como mujer, como madn·, ,.,, : 11 de mutar o copiar ést_~ a un como imtructores de la en-. ella dice, serla Importante gu~ ser ordenados, premian t ~e les en~eiie a <.'Onocer _t lp:lfrr e•ite ~e agud11.a la cu• ~impl~tas Y (,nm1th·as de_ lqs mo traba¡adora, c·1'ee ri 1c f-!'la ·I modelo X. La lmitacion del seflanta, de , e~ta manera E'S todo.<; lo~ nltlos :o;e interesaran e~tos tlpo,; c!e conducta i /'Ciar el incor.mensurable r1os1dad sexual Y es _pre-flsa· sexos y el mundo, dan ¡mtl\'i• da•e de tema.<- i:e trate en la,; modelo es muy -~bvia la <:_on- r, _._µonsabilidad del lnstructo.- en r~l'rlbir, porque con el c:itninadaroente en fonna e·, que tienen los rPcursos mente Parª ,\l mu) plo ~ gr~ves ~rast_or~os -de 11u.tas esc\>la~s o que só!,), ~~: , Jducta de los Dl}lOS pequenos. hacer que .el niño ha~a us<l simple hecho de escribir, serla siva. . __ ur~lcs de que disPonemo!':, ~der _recolver su duda ~• q1.e cará.:,er. y com,io_rtam1 en~ o be .,er pm·atwo 11~ lo~ pa,.,~" La mayorla de E'stos apr~nden de RUS sentidos par;i que pue• la comprobación de su curiosi• . • . . n estos renovables O no re• ¿a quién se lo ,ire~nta. Hay rc.\i¡_,e-cto n Jos trastornos tle ~ los alu1:'J!O!' :;ia1 ,1 ser t11üc1• ,, a hablar o a andar en b1cicle_- da aprendi>r, aprender es ge- , dnd Ja comprobación de que I No, ~a m1 la edul'ae16n 'Rble~: Es indispensable en el lmpedimento del tabú, de la. 1den~!dad s exual e u an 11 o dM en la mtlm1dad. del hm:11.r ta ~ a identifica~ <'On la'l n,•ralmt>nte un pr(l('(So activo efe~Uvamente leyHon el libro¡ los hijo., es un dar .Y qui c,¡,inlón que a los nif\os se preguntar francamente al pa• estoo nii\os n.-.gan a ser acfo: 0 debe "er compartido o ;;1:,,. , demas personas, imitando las no es una absorción pasi\'a, romo un engranaJe que er.setre a ~omprer:der gue dre, de pre¡imtar a1 mae:1tro, Je&t:~nWti o :i.rlultos es c-a s 1 Jiiemente tratatlo como un ¡· 1 c16dn pe~odn3 1d d esd e es acciones de otros. Un ejemplo El resultado desea,.__ de todo Y 1ª _se_ec mueve. que se qu.tta, o sea d. b 'er e"- pues nuestras normas di' Nn- impvsible sepa•·ar los erectf.is t.abú' 1 1 O · ~,.,_ •s· un educador s. drecursos el tend ,:s racloo,.- d_uct a t ano t soca~ I I e on'o • · 16g 1·CL'~ · • y·""· lo \ ·eremos cuando l lt profe- u1.structor es Que...,.,el n I· flo ed tpnnnp 1 d e su \·i r1 n' e una 1 .. un,,., . ' ~ .... morfo16gico..- lls,co . '"' 1t-Señor Illana ,·,:> r,•al• 0 sora Juanlt_a entrevista a la a renda ueda defmlr¡:e e eim ri. roa.te :t por 1!ºª ~. que tiene qué tener ª 05 } •1 ª (),,; hglosas consideran que este clales en lo ,_ue resped a 41"1a. , · dar r·ont••st?, ión st mamá de R1rardito, Esta men- <·!mo un prKc!.o mediante el lncl!~adm naturnl. no una 1m- ns16n tremenda también 1, •uv 11 apai;o'; tema, la lnformaclón de la in tegraclón e identlficac!on p~~~itta cmn() ustt•<I lo 0 , ciona que eJ niflo se lmta con cual ~ a.i.:¡uieren nuevo.~ ('(l• pos1~16n, sabem"s de mm·hos i ra darse cuenta qué es el ":1 ª ~ <'XP ca {\li~~ d · educación 1exual, como algo sexual en el nlfio. ~il:- ~&'ee por h ausenci~ uei p;1.lrt> : !re~uPncia, l_a madre r¿<:ponde nocimientos, nuevas 3 titudes, médicos que ~on m_éc~lcos por- mio para sus hijos. muy e1•';ª f'n e,1 ~ a veres sucio, a \'tces pe~a- pues necesario que la educa.. r~P hubiei-::t 1,ust,Hit1 110 1 diciendo que ruedo haC'E'r. lo nuevas kcniras qu: haC"en que Sll!'I padres qms1eron..~n- En un momento dado, al ~fl'¡J c._~ Cl~clas f atu mlnoso, e inclusive hasta m• clón se~-ual esté pro¡;ramada Oul~s:n oír la opinión pr~10 1 1 1 8 1 !':erP16 de !!J padre. La Iaml- que el individuo' actúe y haga t>..•ni<i.s de ~urhos abogados I hijo · hace algo !nadecu ".!· , n~ ~-~:i. {1 <' n n~ decente. ¿ Y c:ué camino le de una manen _lntegrnl, Cóp· ~~ : isi t oe n l'C'¡lt'P.SP. T e . 1os m queda a este jovencito para tlm1ad,a, sistemahca y gradual. e ts:irnen ~sin ~tóliea. J. iue ,1a es CO!'O<'\da ?Or su ra- lo ue antes no habla hecho. y .,,aJos médH.'o<._ y mo.l0s abo- aunque nos duela, porque 1·•.1·º 1:r. ::'.:;1en.1 I ráctt>:-, pM esa tnforrnacwn ge ¡ Cu~ndo 11 u n niño se •e ~tá gacl,,s: f'n ramb,o ~I un nll'lo ,·eces duele más a los · s;no <U,,.qu;er persona resolver sus lnterrogant•'s, sus La prtmC'ra pregunta ¡;ilantea-reJa i~~ido de ma\·or 1~1).'ldl) deduc-e q~ Ricardito, :> u do I t>nseflancio a Nltninar, ·10 :¡>ri• d<"•lt• ur. principio de su vi~a qu~ a los hijo~. es ·nece ~c:i~I'~~'{ de rº~,~~t::x~ \dudas?, pues n•' le queda mti.s da: ¿~ándo J~be inlc1ars~ la 1~i,,.c~l ·público qu't> n~s e~,-u- 1 1 h:i~•- aprendi ¡0 8 actuar en¡ mero ClU" planeamos es bil• le preguntan a1 en,peuir 1.:n ,¡. qmtarles lo que les gu&ta, din : · [: .1 . . · ¡camino que compartir sus pro- crluc,,c1on t;eXUal en los n1flos Y ...-¡¡raz cwindt, ust.-.li'S E''><l : •rma p,:i:- 10s comporta- L-er que gatee, clespu~s se Je bro. \dn leyendo y a n.edidn premios, también e~ n ~~~nc\~~to/~~~~;in HI plas c\:J"'lriend.lb,, sus d('se.:,s Y a qul- ~d':', esa ¡iregún'ta ileguen ;·l:is ,·om·lusiones. Tra1 1 0 ·- -~~ taré .de dar resput>sl, a l';;t~ :nient•:S que . t•b'>Cn·ó cM pa- pone ~e ~ie, SE' le ender~ -<11:e tu In •;ayai: 1e-.· ndo te , ·as r!o, Para ~er quitar g,J. Bajo el tema "Cómo ¡ 1:011 '? t ros a' 11e.;cenkg tan b resp<r~J .l:~. E.., ocasw!,es nuS o:ncon- 1sw: piermras, se IP ,ostirne, a 1r clam!,1 cuenln qué te r;u<.t:i, tipo de premios, estimul : d 'Slltrllll~mos" el llbl'O de ¡ aba:iuonad~ c, 1mo él. . í::imosod c1;ie~.~ ~ ~n - en, 1 Pl'it[:llnta ! mm:,,s C()n mños problema, l"e le conduce. Cuando el Tlif'lo qu~ no te ,iUSta y ojalá que hay padres que .n o sa Nat~~ale de 6o ara· 1 Que no t·s i:o:no r,:_u'-'r.?S r.1. al !'Cl.l': ~e e e p,msar Como inadre, abuela, tr?.h.1• 1 00 1 los i:ualel> mok•tan a sus com- 1rlá su. primer p'.\<:0, se Jt- m- no,- rsc1ibas y que nos digas premiar, por ~o les digo explica e fo~rr.a y picrn.an de _san¡,~ prou!.i:,.,, en le,~ ::lfos a ntes cont-eb!i-- jádora v ciudadana cte mi pa .,. ' ¡Yc1ñe1,_1,. ite1TU~pen la c:ase, Irita para_ qu" dl'. el otro. qu;, te ~usl6 y qué no te gus- es un dar Y quitar para ~- 1,,~ 1 las ~ransfÓmia~ionrs 'ue e_.11~1~m~fªd'.'5 :·en~~~ª( '.\! los". Para la educación i;exual eé-toy completamc-nte ele ac,1e1 • • sun di,,'"1.Taldo~. incontro!ables. cuando e<;te }'a tiene 1-t>~u tt'i, tnp parrce que es de lo P.---&fior contador pu rto·ó i u experimen• la cic¡ih,·ae1011 (<'nwm1t..11_~. oe .st válido El primer paso '9.Q con el d(l{'tor y me parr-,•e F,.·n la mayoru de los ca.s?s,,1rMad. la erapa fír.al ee <lejar, m~, didtictiro. en técnica. Ade- A)berto Asla_ln. En el libro cas .~i~o~ · haciendo I prec<.'pt~ _legall's .º rellg;c.-.s,,.,, ~ ~ eseducaC'ló sexual in!an-,quP una riw•¡¡unta r--tA ,,,,,11,.,::, ~aestros Pod~n ~am~1.a1· que camine solo,. no tom~<I~ má.~ la conc-lu:.ión que yo 63• C~nc!u, Na;urales de cua paracio!.es entre ambos ,smo una rntt-,g_r~•:16n d.! totl;•~ l e,1.Ul'gclón sexu:1] ~ nletamen!E' ligad., a Ja n.il..:1_1 , la co~ducta d, · di~~:,, niflos 0,, !a man•1 par;:i oue cam111e rrmn de t'!' pregunta .,9 que grado, oe las página! 110 c,s; l"OJl r i>.:necto a sus ca- , ª~ll:e_l~ol'. as¡icct,l _s .t ~to_ f1 , d~de los maestros, füa resp,,t>.~ta QUf' rl nu~ l,.-1 1 ! ha.t:,ei,do uso, de pnn1;1p~os ·. de ,lura!Itf' todo eJ tr:mscur:::o d~ e~'<>y co ,ipletmnente de acuer• 1!12, ~esaJTOllll rem~s ,a les erts sc,cuales secundarios • logtcl)" como_ ~-xolu?lr~-•. y ~ ~ e-¡~ r;ogos, etr.., e:; de lrlaclo sobre el acte_,·uado tr:it:1 - ! 1 !Jcu apllcac1on: pero oue sl.n :,\? _vida. do <',in el pln,T1teamlento Y el e, petróleo, la .1gncul o el d~~rroUo dd vello, l t_rdSouales .JJ~~ edu<;..t ª. t~.~ prlmot'd al Importancia que mfento que Pn eJ hl>r•' ,;e <"1::tr• 1 . u ayuda de 1.,s padres esto I S1 se s:il,e 9ue !a en.sefül.nza c1ikrio del llbro de texto, por- , cómo se elaslffoan !11~ pecho la C'ad111.is v cambio i Joven pero, ~<:,u~o \ a e~ .nif,~ lb's" futuros orientadores re\li• ''J Y ~ext,1 ¡:p le d::i la e,) ' · I no ~pera. . . . 1.,~ _más e!ecti:a cuando t"l es• oue no coloca al nil'to como de acueroo a su. dlstr1bu la voz. Lue o desrribe so· ' mtegra~dJ ~us. c~noclm1tnt~•~ sen prime.ro sus conocimien• ~ióp sexua! del nmo. l <• 1 S1 el ni:iei,t.o º~'."~ 1de liudiante ha sido mot!\'ado de- una ent'dad dq ,.cndlente sino ent los tres reinos. ª.nlmal, el aparat , ~·ep1·vductor de deA;exo. '1,a¿quf't sten 105n~~ w.; y conceptos sobre el sexo it.a.m b i ~ n comp!Pt:m1enlf' -le t t :._.& alwnno _hil,'t' algo in rb. o b¡oainenk l'U&ndo está listo aesck un principio <!o.no un ge al Y mineral. Explica mujer ;,obre sus cambios ~ ~, e!1 ma e1 '¡ que ~ ( f\ ' forma clara Y p.rofunda, ieuerdo, en que s,m llls m :..-s• 1 ~ requiere la a p~oba96n para ap11:1nder porqup conoce ser lnde endiente al ue Bt! el petróleo es product? de riódkos, la memtruación. dicen_~. ::;e sabe cde~o q~- e'l indlspens'ablP e1,:adicar pre- ti·o<:1 l~ que deben de J)('l',P·. 1 ce este, la probabiµaad de pa .. reglas para hacerlo y ::.e le va a formando suq ro to proceso de descompos1clón e la célula sexual femeni· el runo d~ste -~ e. a ~r . l jl#cl().<'_., malas Informaciones y -ionar y aprender n pt•r t,..1, ,. \ 1 que esta conducta inadecua• sabe que los motivos crean crl , E _.,, 1 • p hp plantas y animales que vi el .-., 1 'ón con colar se in er l)a t :.i:.. consejas populares. El sigui-en- ,ar sus ('()nocimii>Pto~ P ~ r a : s.- \ uel\·a a pr1::sentar, ~e eml• tcr10. l ,uuo 1 O ~ oy, ron ha~ millones de afioa ..-.wo Y su re ac1 werpv humruw, a en-on iar -• l nif'to en este a;;- . - - - -- - - 394 ----.--,---------.,.......-,----------,c=-,--,,.,......------.....----.,.,..-~-,---- ---- -· .., J.'\'<t'\ll'/;t,-,.-: l:tcéinl.J...a I"1,,a lo< a·1tort~ ,rf\or ' ' fO" ·111 m•1, hra los ,.'1 en '·u~ted •Íl:t ñ,enz·cctos q~1\ ,-rc>nc;a; que ha• ni 1 1=a d~s· d: l. ·ª <l~¡¡. . • 1>1J; c-; ª~ t ::\ ~tl :.i:•~ : n:t Ita rl ª !l1 tfregul ª! j l ª· l I ¡ l ª ya I d:_mp I l .~ª me~tl t'? d mete !a~ I m~! f I ª &ia ~tk,boc rtciss c1;ti nlfl~ m.:.~ 1!1º . n-: ª. ?e J ;1~i~1~~!~:1~~~~$ : :{:ejr~;¡fJn~b~~ ene». hablaba como bebe, la en~enanza, es necesario qt.:e ! con~iantemente hacia comen• a los nif\os se les. ret<>mpense tan ·~ pueriles o planteaba por su trabajo bien hecho Y ' pre,!1:·1tas 1mi,1-o~tie11te~. l.a est0 es lo que corresponde 4 1 ma.·-tra se oerc:ita de los be-lpadres Y maestros, es decir, 1 1::n :h<"-> an'.~$ cíe impartir su el . COIJdueír, el m O t 1 v 3 r, el 9 tar, e;: 10 qu~_corre:,:pon~e . clas... le impide a los. • n~!'los ' l,1 <-'ntrada, nuestro nmo es a _padres Y maestros~ en nm1 taba dand~ patadas, :m~ndo, gun momento sustituirlos. Es '. ésla se dir1,tl6 a su escn~or!o itodo. ti,; se sentó -~ trabaJar A pregunta del ingeniero · rando al nin(!. Después _de Fernando .t;oli-; a la. licenciada ' ,k:s o tres mmutos, c1. mi'lo Cal:>rera: &>~onta cabrera, en · .lora:1do suaw_mente nur~ ... 1i•J,; lihros de teJCto existe una 1 1a profesora, eJta le exp,1có mdtadón a los a'umnos que i que staria lis•A t"aba . . ~ ... n-.ra .,.. • · rhce: Las per;;o~ que traoa• \on ignu-1 Po ?i~q:i::e~ ~!1:} !f~~;p~~=l:1:!f:: ~:!~:!~~~~$ i~;~=~~tlr~~t::.)/)~1 ~f;i R r~{!~r ni el campesino, nl el obrero. pocos p a 1se$ posef'll, Es el niño, POl'qUe al nifio se ellos México, etc. Dice de le c1lce c.í.lbte al nmo !le le agricultura que debe ap dice no op!nes: salte, dt1érmE- charse en forma planiílc te come sin razonarle Y oo que si· se siembra en lad a:l.gunos 'casos el nUio es el se provoca erosión. desfo m{is discr.iminado por falta de tación e inutidaciones: !a carlí10, porque no es des..•aflo, riera de aprovechar lc.s porque no se le tiene esClÚ• ques naturalts, los dlferen pulo a1 decirle que no se le cultivos, etc.""Quls;éramos dese:6 ,.. en otros casos mt~y nos diera usted su op!d fr.e..,uentes tamhién p;r un ex- sobre la forma en que los ce<:o de rotecció~ ue tn tores encaran estos •c>mas blén lo tr~wna. Coro~ 'a •ei'lo• qué sugel"l'ncias harla us 1t d , h d" , al res-pecto? r. a ee,a ,ay que ar.:e 1a- 1 st'llllno, sef\alando en una el mundo está ~-;.- lC.~ ..n dt•~ ra c<imo e~tA torrn'ado, SO• ira!)des g1:c~os, ho:nbr~ y ~a producción de esperma- muJeres. F~1camente \"a ,i Otdes, etc. De có~o e-ste encontrar difer~~-!.;s e~ lv~ so los est1 con\trdendo cuc.rpos de .ho:i,bre_.¡ ! mu adultos. Continúa e)·plican· jeres.. ~r>Jocantlo el 1r.te~l'~ ~produce la pr..:icl~en~e ce~,, cara.et~~ Y mo se desarro • sexu ~ secun .a ..us :, t,--,.. nheo.'O ~dentro de la ~ i r~fls, ('.espu~' br:r~a ~º~ª 1 na~• gar al momen ~ 1\es de su cur,~~t. - <ie ~~ ODliento. Usted eo mf&, 1de ob:,;ervar &sdetalf~e o Ü<! · ':d~at la ~p~~~s·actualmtnte g d~ q la 1~ rec~ • • :1;~:ei~~~~ ~ Crecimiento ae1e:~~~/fa 2rr;:~~~ r:e~1ntit: !f~u:¡~. r~_~ bi~ ¡• • • • 9~f-;. de fos =i;¡f:r Pfas preauntas in- ·bifañt~ cÍ~ nuestro país, ,:, :: l fa,í;uil Y . lh! d O· ~ 1 pa lre Y la madre (. 1 Ut' : llo'"Y ;~ ~~r ~~;:-pre~~i;:-es ira&n abit•rtamente ~• de1,' i.,. ' on: t lldad de d ltos de- rné'nfe el problema sexual : bérá~~;rdarse qu! :Stán' tra- ·e.L.,JliJlo y con el adole!-<-- r tando con niños. En general, •WIUChas veces aun coa !•l }ó,<f. responsabl{'S ,Je !a educa• a¡f¡.1to, ron el hijo aoult. · -· dón sexual deberán re~ponder somos sinceros con DQSO[ , ... to··-más c-ertera Y claramente ~ o s poclt'mOS rlecir ou, ,,,.. posible. La.A -:.cspuestas el da uno de nosotros Y cada , ,:10 1 !>e:to deben ser simples y mm• je nuestr;os hijos y q~~s ·:i 1 ly e., ~s~r: ..:.:..:=::_=:.:..:.:...::.:__,:_=.:.......:._________________________________ 1 �396 39¡ I f [ t 1 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - · - - ·- - - - . ., arontt>rimiei1t1)~ que ,ti- lo trap I.t c-1~uena·. ~.nton- ¡ Ri,•n. por lll que re.~pecta al tr:1ct_it'il1 n,•,- ,. _, ¡¡ .1 re,·"·:· r , ~ o cte m.1estro!I meros crea.ñcto en la calle, l'\JIDO dice amigos, ·nuevamente estoy enl nl~o. ~ letuviera eJ; t~-na ('(' 11~1t•d qu,• se tratan en for- 1C'!.'l> nosotros los can•p..~¡110~ ji l>.SJ)t'l'to IPgal, sp pregunta ron- 1111" str~s <'!'<:Pn!lnz.A!' \' \·a , 1 aplliftdlendo en ec::a fonna In• el doctor aronsejado por sus el uso de la palabra. Por una¡ pana aislante fuera de la ma muy pa,¡¡i(•ra, se P,tuctia- 'tenemn, que Pxpliro1 como ~reta mente: ¿ Oada l_a ense- l'('Ml!er_ nuPstroi: proble m;;, l' ' adecuada que acaba de relatar amiguitos en la forma más in· verdadera caaualidad. Agra• lldad y si lo que <'n riin t•n el nl\'el s«>c-unrlaria. 1 ustedf•_,s; en primPr luitar. C'Ó· nanza de f?rr:nas sociales de t>ronómicos v ,·a a r<',:or.•'I ! ! ,~ . qctor, Jo que la vida nos hJ adecuada, en la forma mAs , dez,:o la deferencia de haber épOC'as fue nocivo, en p.,r ,:Jemplo: <!11 el primer aiio mo vienen !os niffo$ y que aspecto.. ~oeializante Q~e pue- 1~uPst_ros problem~s i;c,c1a'.Ps, , tl 'f/" como un privilegio, ~ morbosa en la form:a mAs su• sido Invitada para' dar mi per- tualldad me parece al de sc~undaria i:e !'.,11 diar.•n na('('n a travel' r!e la madr"('. , de l~flt II en la ~ntahdad de I' ~ el ~e va a tour resol\Pr_ 1 's , Por él nacemos, por él cia, de aÍU defonnac1ones para sonal opinión. en uno de los peligroso y casi dina cri c"n más protundidad todas las ¡ Sob:e los libros dp t\'xto los ~u~ u r ~ s. ~·iudadanos de ~os, poi eso es que_ ~ara m1 vivimos, por él nos neproducl• el re.sto de 1a vida en las re- mái- importantes temu trata• ya que Jos medios de co C'ulturas antiguas Y la~ apor- 1rat111tos, quier o enumerar Mé~1~0. Defm,11,:amt>nte Y ca- . un altamente b_enef1co¡; f'n i IIPs en ve» de ser, IUSa cosa ladones humanas Y la cadena • dos por los libros de texto gra• caclón masiva Y las com tacion~ a la humanidad co que cuando ya PI nlfto de cuar- tel!'oriramente llfmnó, ¡no! e¡ asperto . de ub1rar al edntabú,. ocultá. --~~ cosa vuelva a repe~. tuitos. me refiero al de Cien• clones mismas han ern 5 I tratase por ejcmpl 0 t:1 año estA f'Studiando unos ~n erecto, se nos plantea un e-ando or;c1s~mente en la ff'·' mis maravillosa el nlfto Yo felicito a, la Secretarla de I s i 1 Antes de eontes Id ";"; . • . _e ! libros que son muv elemen- t11nom10, sonf'dad-te.xtos gra- gión de fuxtepec. Al ~!eC' 1o. ~--¡ ctl\r asa la oc pregunta a es. . • 1\er p'I! r_.,n.ato o ,de la RPP\ sP.~ da cuenta de gu existe en Educación nuevament e, e,""· concreta que sabero al enmundo formay hace rápi ando ll oluc11,n I tales )" muy p1·,.ctl;.,..r " ,._,,..,, dentro tuitos Y edt1ca1 ,los. T'"•.·11--" ....-.... cunndo yo estudié 111. pr1m.·•1·1·a , un sexo o en otro Y. que en vamente. ~r haber tenldolóel se me ha hecho, Quiero dPCir acontectmlentos de to . ~x,,ans, cJ guen a ele la en"l'f\anza primaria he de examinar este trinomio. Y veo a muchos compañ.-ros m ca.c::o ·patológit.ó realis- valor de desafiar a la opln n que como mu,ler romo :madre, partes del mundo en la ttv-'r afio e secundarla, lo visto que esos libros no som La Sociedad: La sociedad M I mios por aqul, por alli se susmos de que no se ~fln11 ese pdJ:>lica conservadora, teallde- abuela. trabajadora v cíuda• dad de unos cuantos m' ~tuct1arln con ~~s p~of~- mente está.n ~n~eftando ai un rcmjunto rle personas. de citó aou¡,l)a ta_mo.~a Jr\lerra :-iexo: él con tooa naturalidad safiar al q11e no quiere s rsc dana considero los libros de P t de . d f d!dad. En concluswn m1 op1- fío a ten1>r más conocimiento I un número muC'ho mur ere- mundial, Y México declaró la . Y oportum~ pue<ja arudlr al de lo establecid<? por haber text~ gratuitos actuales co_mo q~~ s:: i:cii:~ci~ poer món_ es q~e no hubo _Prefe- sino a través de su~ holas s i C'ldo o dP un número más o guerra a las potPnrias del t'j1>, 1 maestro pa,ra que lo Ile\'e al abordado tan vallentemente Y uno de los aportes más Irn• o atinada. lle a 'ronto renr1a_ ~ ~1ertos a~ontecimk!ry. ilustraciones le están da~d~ meno~ corto, pPro en fin r¡ue •·r-i:osotros estáMmos en la 1 médico: que es muy tmpor• ta f d ente un tema tan , la ed g P tos histort~os; toaos y cada forma para que ellos a t"'n , df'be tPner do~ carart<'··isticas primaria y fue un suce~o in :.ante qt:e los padres tornemos lmnp~~~t:"1para . la vida de Pto1:" ~:1ªJ'e nue~: mente de los niños Y 1011 uno de el os están iratados dan mejor v desarrolle/ ~e-\ esenciales: org-anízación , di• cuestlonablementc que fup un too<f.~cta y tomem08 pa:-re de un individuo. tro'pats Que arrastra un atra• nes Y es de tapar el sol Nn la irnpc,rtanc!a que requie- jor su mente porque enton- rPCC'h~n; si falta uno de "-~t.,,; suceso de eravlsima magni• 1'1 @du<-:ad~ sexual de los hiP.--S E fl o R INGENIERO• so tan grande V perjudicial dedo, al pensar que l~s ren Y de ac-uerdo con la edad ces hav un enfoque de cono- ' factOIT>3 ya no es socierlad v tud. ¿ Qué nos sut'edló d no1,s? ,,de acuerdo, privativa ni\._: FERNANDO S q L l S. Los lí• , Que la coloca junto con Ja ju- no ,·an tom~o conoc1 . t'ntal de los educandos. Gra- cimiento a través de una lite- 1se ron\'lerte si!nplemente .en .sotros? n~ aJ?arraron dt> las privativa no_ la S"~" ;t. •.am• bros de texto enseñan a pensar ventud. las oer:sonas maduras que_ muchas ,eces no tas. ratur-a y a tra\•és de una ilus- ~na masa social. Entendido g1a~os no" lle,·aron frentp a) I t Í>ié di . 1 ed • . r como .personas a los alumnos. v las ele avanzada edad es néf.co. de todo 10 que Pregunta: &>ñor Fernando traclón. asl lo que e!I una sociedad va- 11_1q_ue Y bla ,bla.. bla. romp;o, 'e! ~m~n:i.ción u;c:;ga, y 1Usted como gerente de Fáb~- decir. a tuda la ooblaclón de ,muriao Y en ñüesir~ uerta Pala• ios, en el libro de Entonces para mf los libros mos a decirlo no es una ~nti- :\fexico con el Eie v !u(' el 1 cuela padr•s y maest-:-c5, por cas de Papel 'I;uxtepec ha reo· nuestro pafs <tue alcanzo un 'ocurra. Las lmpHcacio i,mdns Naturales de 4° grado de texto gratu\tos nos están dad estAtica, la sociedad cam- p;étsld;"te Camacho... ~P,:,r el momento tenemos que con• bldo mucha~ mitas de alum• , determinado nivel educativo, turas que yo preveo n su ¡iarte final, trata el te- ayudanrlo en cierto modo en bla, ha cambiado y seguirá ~Qu·, p,rque no\ lo dtJ-1c1n . 8 . fesár que ~il(<UD.t>s a la W nos acampanados de SWI macS-t en un f'Stado dP desventaja I resulta!1o de la opo .•a· "Cómo nos desarrollamos". nuest ro. pals a dese1m1 h·e1"' cambiando incuestionablemen- (inp;ct;º;0 ~ ~ ~ \ : que ¡ ternidad en'forma totalméme tros para que _vean en 1orma punto a este mismo nf~I al• veraz mfprmación de n p1imer lugar los autores 1 ~os me1or tanto en. el medio te. A hora bien la sociedad mente? nada, nad~ .ce a. ua,• ·¡ empírica, im.preparados para la práctica Y obJetiva eómo. se canr,ado en otro,; Sl'res suma- cbt,s históricos, aqlli aren comparaciones entre 3 1ural, como Pn la ciudad, en- plantea en sus cambios. pro.. ' · misión de ser .padres. Nos ena• elabora. el papel de pedódict0 [ nos, en otros palses, •llenán• otros temas que no !antas de malz de rliferentes !~noes nosotros debemos apo- blemas que los va recogiendo ~ue ?ueno que aho11 tt"~e-- ¡ moramos, nos casamos, nos decoloNsSliIDbro~s dA~ teix.to (NituiQUE dono~ dr. pe;·julclos. an11.t'ro . rresponde a mi contes ades y luego comparan 'a \~r en todo rnomPnto esos Ji. su normatlvldad. ¿Qué cosa es mo,, __lo.s medl()s de dtftt~1"n 0 ·untamos y nos reproducimos ¿ n'smos del desconoMrníento esta pregunta es que la orfologia <le una ht>cenita bios de tt>xto _gra~ulto.c:: q!le la normatlvidad en la sacie- m~i, os que ª~ udan V C'OadJ ES PRO· . el 1a1 estar mejor • mfo . n dos v~C'as· de dt'fe.rentes estAn haciendo 11_ nivel naM~ 1 pero realmente 1o que e1 d. oc-' EFECTIV ""ªTE!4A DE de' ln , realidad Que vive " dad?. Todas las ley~" que van vuvan, hqu~. onentan la ,.,ht· tor también aca~ de decir q.·uf VECHSE2ASONZELA -~WE'l'IVA mundo actual .ron sus .ivan- preparada será mAs in ·a,h-;; por üilimo hace men- na1 una revolución Que real- rigiendo a una sociedad. ¿Cul- cae16n . .~ria 105 .;uceso..c:: en O ces rientlticos v socia~. :O"" te, más ca~ J?ás ¡ hay que pensá~ en los hl1~ EN .,. 1 ""lNDJli'EREN•l ió:1 ,obre la germinación de mente no es nada, porQu~ les leyes? diría la pregunta: cualqmC't. parte de¡ munrl•:· antes de concebirlos. Tamb1en HA NyOp\~~A~~l sus nul!'vos métodos ped11_gó- para seguir mvestigando, :na t1lanta v el desarrollo de quienes los ataran no han Bueno, diremos los gustos so- en ca~J°1º nosotros no l'' 11 el 99% de lo,¡ padres creo que CEINAESTAS '"º,....AS gico$, sus tral!(!(lia!I, sus lu- seguir a~ndiendo y al n becerrito· d(':1tro dP _,;u ma- rompr_end100 el fundamento de ciales, llamados modas cam- rn~ P1 ~-r eso. ~o c.~ P· r· o lo pensamos antes de v ~... ch f ti b · ¡ · d ¡ · los mi!-mos " es por esto que blantes ciento por ciento vo- qu, e 110 P,ir:. .oapan r '-~ . ni 1 y . ¡ R Mire usted en cl{flempa a.~ su~ raCllSOS, etc. empo aca ar con todll 1•ª~ ia,~te~ ot undea ana n~~a con los rampesinos si aJ)Ov~mos a luptUO"OS y sinceramente 'para hace el tremendo estror,, . ' b ros. a empezarnos ª ver .- . tocó :isflr a la mentiras que por atlos Lli?llm1t:n o un ntno en ¡~ libro.~ de t4'Xto. · -: de! 44 noSvtl'06 n11 l'Onoc·t>•no, una nueva generación ~ue em• ·que a m1 me as1 ~ .._,,...,_.~ han ensetlado o con esa I ir~erior del <>Uerpn lle su ·P.-St!-ñ~r iil'rnciado Fran- la mu.,er, 1-stante a~eptables f)er.~onalmf'nte a <hm Maim;l pieza a pensar antes e con- .escuela V to~v}a ;a o' 1rancla y !alta de interés a.n.i. lfst<'d_ l'o_mido ho!'Tlhre de I dsro C:. Orozl'o. iCon~1·dPra I snolfbalreda~odteºnecmuaonsdolos~~,,udsetosmio- A,·ila Camacho, d••s~raci: ~.,..,r ceblr los hijos, _pero todavia cuando uno via.,a; e~ 0 un ...._,__,__ veces perdura para l anip com ata ~ ' ... l d I" nosotros en ténrunos gene . . va recorriendo el pal.S, ~o va ....."-illllW!I"..su vid" e · (', u e-• • • no Y ro- ¡ USted que loi: libros de lf':-<to normas' o preceptos rdigiosos· (',mocer O ¿ver a< ·10 estamos preparados plf l' a 'riendo indus~•. va viendo 1 ... • o t padre de fa~!ha, ha vMo ª! dPscribir los rombio~ !'O• está cambiando la religión, si Concluyó en esta :;eg-.mri:t decir quiero tener un htto, voy centros de traba.lo Y muchas Pregunta. Se t'l Or un.o 1con su: lllJO!' e~t_os de- '¡ C'tale~ et"'Ctuadns en diwrn1.~ hubiera una afirmación que parte del trinomit, dirnmdo rlada a tomar esa responeüilldad, y veces se pre2unta uno qué ha• Cello. Toledo, su , rrol.os de p.antas Yanim~les partes del mundo, dan a la me gustar!a oír del padre Cue- Q~e 106 libros de texto ;?:ra• después me voy a preparar cen ª111, cómo ¾if hacen Y -para Fste descanQCimiento.'pro\ro, rlenc1a como maestro, . :-:i.tural. ~ C'x('e u~ted rnn• ensefianza d~ ~stos tem,Lc; un ,•as, verdad, ~ro démoslo por ltntos responden aJ e,;pí1 itu para ser buen padre para ser qué .J.o hacen La mtYor parte ca sobre todo en nuestros ni- 1director de escuela y Pnti>nte teniendo en ~~ema raráctP1·.. soc1al17ante que 011 ,,. sentado as1 porque está su• de nue~tras leyes educativas buena madre. ¡No! ~hí va pa.• de las veces, '\l!lo ,e queda ig- no!' y ~n n11estra ju,'t!n!ttd, padre de tai:nilia, quisi a Pctad escol¡ir de ~n mno de el~ infa11r en la mentalidad cedlc>ndo y ¿las leyes, las nor- presentando Ja realidad social sando la vida y a veces nos norando la causa por ¡,a cual l1tn~ !!<'M~ di>_ trastornos sic-o• oir su oplnlon sobre la uarto grado la en,..pr)anza ~e r!, los Futuros rmdad'anos d~ mas juridlcas tienen que cam• df' Méx1<:o tal v com<J es. ('{'• pasamos la vida creyendo que ese centro de traMjo se en• lógico!': V .fi<:~ros. cuan.do tra- rencla que en los li ·.,t°" conceptos o lo,- ei·ee m• Méxlro? ¿C'ree ustPd QUf' su biar y tienen que recol!'er de mo la vivimos, sin alter« . , somos muy buenos y hemoc cu,·ntra Joc3.lizado en un de· , tan d~ averiguar los hechos texto se da a la en d('ruados? , ~~te11Jdo está acorde Mn el¡ 1a sociedad su Sfntir, entonces n~_. cruda, cruel, mut'ho mu:,, sido los más nefastos factores terminado lui?ar. Por fortuna, h!stórtl'OS nor su i'1tentl\. sur- de los acontecimientos R.~p_11esta: _Estimada concu-,•11 hcu_lo _te1r'ro de nuestra enmarquemos las ley es de ~mente pero es nuei:tra rea- ¡ i rara la educación de bs hijos. hará unos años la Secretarla,1 inend0 su natural r1>be1dlfl 1111 • cos de cambios sociales nr1a, estimados rompañP· 1 C'nnst nurión • 'I educación artículo tercero y helad. El hermetbmo generalmente de Educación Pública v la Cá• te e1 planteamiento de eStos nómicos de los último~ s de confrontación: Real- R.-&fior lllan:t, TPsneta- la Ley F!!deral de Educación? En cuanto al educando en en el padre, la Importación en mara Nacional de Ja Industria hecho<. hac!en?0 l_a lnnecesa- aflos, como los ocurri nte en ningún momento! bl~ compa~erü.< de confron- ¿Qué hace el articulo tercero cuanto a lo socializante de Jo,¡' la madre, él padre que no lo de Transformación. Inició el ria Y tan ner.1uldtcial bret-ha México, China, Rusia, reo inadrcuado en primer lu- 11,_ación, piibhc-o._ t'\11dadano di- y la Ley Federal de Educa- libros de texto, nll. no es ver- , quiere tocar, la madre que h~ programa es~~n-lndustrla. l!enera~tona.l Israel, etc., y en cam ar los libr0~ de rexto al ha- ector d,•J J>t'nódtl'O El Tux- ción? Recogen las inquietu• dllr! oue 1>ean so<'i111izante~. ta los 15 aftos _lo tiene metido nara permitir Que los alum• ..La histona no PU~de ser un trata en lonna muy er ·a confro!,tación ya que en tw>pecann: ante~ de dar r!'S· des, r('{10gen la<:: directrices de porq~e no es socializante qu" .en las falda!!, J~á.s .se acerca nos aplicaran algunos• de" los fuo 1~lato cronol~!co de !e• hechos y cambios I rr,edio rural, el 11iño tienej puesta la pr~_gunta Que se nuestra sociedad, de lo que estudiemos la revolución franel padre en términos generales conocimientos . anrendidos e1, chas Y ~rsonajes, e<: como us• con anterioridad. 1 e jo r desarrollo el<'rnental me pla~t('OQ QttlP: 0 hac-,,r panosotros estamos viviendo, de cesa como la e!'htdian v va. a hablarle al niño no <lJiamos la escuela llegaran a encon• t~es mismos lo ¡ilantean en Re~puesta: Amable un cuando 110 ha lleo-ado al tentí' nll ~gradec-imlPntn Y mi nuestra cultura. de nuestra yamos a .~alir afrancesado~. de4o.af'lo,alos15aloswaños, trar explicaciones a los mu• su P~~ui:ita el relato de los rrencia, estimados oo nrr un libro de rexto gra•¡· r('conoc1m1ent<;> prrsonal Y a eronomía y las plasmas. ¿En no eA verdad; ahora que de cuáles son sus problemas chos porqués e interro,gantes aco11_tec1m1entos mundiales en ros de esta confrontad ¡•, en SU!- manos porqu<' ~! nombl'e_ ile m1 _Psposa por ~a- dónde?, en su función educa- muestran los surPsos..los ac.1Psexuales, metemos la cabeZa que se forman en 111s aulas. Méx1ro v_ en el _mundo, crea? mo maestro, como di l•a int . . ~ 1 · h<'r tt>mdo la d1írrl>ncia dí' m- uva? ¿Cuál será? en el maes• Cf'res d<>l mundo, pso E:I ;,s icom<:> los avestruces adentro de En la fáblica de Papel, nos- fo~ .:amb1os soc1alPs v econo• una escuela primaria de ia,t:ra m~t~~~1 ~1~1;c-au1,~:1 :},tnªr~~-~t ª· _partBi,:ipar bf'n esta tro )a plasma, la plasma en muy bueno. que Jo~ aca!',-.'n•.~ 'la tierra y se acaba el pro- otros herr,os podido oh.servar micos que van cambill!ldo la ciudad y como padre de ~ ele la Ignorancia porque~' ~v lr.,n ~.eton.ta tPn, a undan• los ltbros de texto. ¿Dónde ta todos S"an .sorial:"tª"· 1'ue"" . blema. • que durante el rerorrido de lns vl~a de los p_ueblos. Mientras lla, opino en primer lug 'L . d . < o a, p1 • gun qut> usterl me van a nevar?• 1a me n tahlem<'ntp 1ts1 PE=, '" ¡ Entonres yo ~pienso, si ª· los ahirtmos por la fábrica v con• mas \·eraz sincera Y ufre~ta los libros de. texto '• _:;mentef ~ni prmw1 hll hecho sef\or Illana la he Entonre,, . ~-onl'luyendo en p1mto. :. VamOA a n,'ga ,i,, ~ ' 111 1 m~..-stro~ se Je;.. ouede crlü.car forme \'an c,,mp('netrAndo .;e es esta ense!ianza f-n ~]ación I al estar aprobados ~ l ,r,_oee . ll!•mentti¡ l?O~derado desde dos aspN•- el as!l4'cto sociedad ieyes ni1e'ltr"s hijo~ la p,;i,ip:i "!:I cti>. que no tienen la preparadd6n del proceso de !abriracfón tan- a 1a edad del niño, 11.l que se l sejo Nacional Técn~ el m,• 1 ~• ~n"" 'l' df'.,íl·I !º~: _un aspecto meratnPnt,,. de educación en México son F'iclel Castro? ;Y,1m,,¡: a nf· 3 para ai)()rd.lr un tema tan e- to rle pa<;ta mecánica como de le da una mayor conoepción . . od ,, sin ' nn m:i~or 1~Jl 1"· 1urldiro Y un a,;¡)('Cto qur nor un reflejo de la sorlednd. que aar'f' a ·1111',tr~ h,in-~ In ,,,;_~. licado; es cierto, probablemen• la formación dé la h'oja do pa. y una me.lor capacitación ha- ~~~1º~et Js st lineas , , ~ 4•':: lo qire ,,J palpd,Liarle un i:iombre vamns a Jla- rigen conform"' a las dixec- tenc-il del Ché (;u"vara? .'. ¡·a, te sea cierto, pero por 1o m:- pe) el interés siem¡¡r~ va· ere- c1a los ~vanees.de la .sociedad integ d0 spe o, porqllf ha c1 anrlo e~ PI ramp marlo ~or1a1. t:·1res culturalts, ('('()lógicas v '11os 4 n"·•nrle 1 nt1f'~1--,.1~ :· · nos han pasado por cursos .,.e · - • ' · por me1orar su1 f1rmulas de . ~ por perso e ,iembr.i lil semilla Y ¡:er• ~ soc:ales que e~tamos viendo. ;os la C''Hda tan doloro.,, di' oedagogia. por lo menos tienen "'"ctenda en _los alumnos. En 10 convivencia. A través de la sulteiente m ente pre 11 ra a lo.~ cuatro o cinco dfas La se)?unda parte del trinoun poquito mayor de p~pa- ~ue se re~re a Que sl extSt e historia sabernos que la huma•¡ desde el punto de vi~ta . ~~ere Y ca ~u fruto y muere\ rmo: 11:>s libros de texto gra• Salvador Allende? ¿Por q ....-~. i ración para el encau~1ento indiferencia Y que. si esto re- nidad uanu "'emnre, aunque intelectual, _pedaeóg1co ,far el fruto. 1 tultos. Dejando asentado lo es un delito de lesa culttira "'o· los present a una ~"rdida -'e tlem· la oposición hacía "' " '"t nuevo nlco· y existen sobra E.n otro •~"""to, el animal v no los estamos socializando. de la educac16n de1 mu I"' "' __ nnterior, exam·1namos los 11·• estamos ted · una maneal ..... z d" "' r-buscando la realidad padres definitivamente .n0 1>0, e nmg ,~, cambio social slemp- sea pre- ones para que ichos 11do la vaca en su ..;ent""" 1 El aspecto social, e.~ el tR- hroo de tex1o ratuitos. ;Coal trari creo Q"" e.!'ta '" m t .. "" " u de nuestro mundo pero b educación O l nemos n nguna . con Q. Y ""' cedida r>or una lucha de los erezcan nues ra ap 1a nn b~rrlto, este beoo- , bú de la eél)(l('a en la ,·ich irc~ponrlen a nuestra realidad respecto, por lo menos hablo préctlca •oo.be ser exténdidn a que <lefieruien lo establ~do. unánime, no quiere 1ito nace y se desatTolla de eC'Oflómica de los puebl0~. el s0rial? o dicho en otra tor- ~;~~é~l 1:~n~.~ia~~;:,.~ de la generallda~ del mayor todas las industrias. todos Esfo Se repltr a ~\Tés de esto que !os libros son • 1 ni:inera Que é! lo Ye y Jo s.-ici'alismo como S<' dice. Bit):, ma: ¿las leyes de EduC'ación t'bo 1 porcentaje. Pnv1leglados P8· los n~9CiOS. en dop todos la historia de la humanidad, tos, pues siempre se ,pa y lo ,·a conodendo por- en el a.~pecto. iurídl<'O mi r~s- han in_terpretado el movimien~o. 1:'ri~s d;51;;r~~: ' dres, 1°s que pueden decir ?ºe los mexicanos Y todo ser hu- creo que al ~nseftarle eso a ceptlbles; en seg1tndo fu u,, ti!. paril él Jo esra palpan.. pue~ta es la s1gulrntP: Es afu·- to s~c1~l de Méxit'o v lo han ensefíando para que pal¡wn la preocupados en forma deb daó mapa i>ueda_asomarse a lo.Que nuestros niftos los preparará estoy de acu.erdo que 1) rl;a a dr.:i aün cuando real- mauv!l; los hbi:cis de text_o refle¡ado_ en In, li~1:os de tex realidad y ello.e; PT\'paren ¡.:u , en forma adeeuadB. se está haciendo aprov~:ian• para aceptar esta realidad, con se Y que se ~iga pensan 11'1:.~ no ha tenido en SllS 1?~atu1tos del rielo prhnar,o to gratmtos? Definitivamente futuro, nosotros nada ma~ rsY en ~onna oportun • h' • do los recursos tecnologicos, menos violencia per su parte ha habido preferencia ª" ;,. tnda,·ia un lihro de tomados en con1unto Y exami- ;Si. E.~ imposihle soslayar si· tamos diciendo, esto es mws• , educación sexual de s~ h IJOS. los recursos naturales de 'Un con mfls tolerancia hacia lo~ tos acontecimientos \ft1. realmente él va tenlen· 1 nados en sus diferent,•s nh-1'- quiet'a una duda. Ü!i los li- tro mundo, es malo lo qu<' te c~~~~~e :{ ~a~~ Pª~mORA · MAR1lA LO- ~ue no han evolucionado como sobre otros, porque ~ 1;1aror ronocimiento por- 1les ayudan a. fomentar el de- bro, .de texto v torios son estarnos dejando, es muy fe<i. tro lei. hable a sus hijos de PEZ PORTILLO DE TAMA.. e los deseal)an, les darán un es poner alguna persona .le ,o está palpando, Jo está $arrollo armonlc(). Y la p~r,:o. magmt!cos; están. hechq co- pero tenemos eJ ,·alor d.- l'n• educación sexual, no les va a YO. En los libros de texto de eonoclmlento que los ayuda!-á sa delante de otra " en endo Y en nininín momento n-alldad del educando. ind1cin• mo d110 el mRestro Toledo seflárselo para que el suyo ~..-J. \ espantar que les hablen del se- Ciencias Sociales se ensefia a a e_ntender los fenómenos hJ.S. caso que nos ocupa no ,t eso se ~egenera Y asl po- 1dole en el momento histórico. por u!l consejo técnico de mejor. Muchas gmrias. xo, no les va a espantar ql.le los ahmmos que la historia del tóncos con . mayor marlu~. ~ber preferencia; algu -~s _seguir enumerando los mostránd_ole acl?s del pasado edur.at'tón de gentes prepara. Pregunta: Sef\ora Clar11. Orles digan tú eres diferente, t<i mundo Y de México et ~l.pro- No podemos ocultar a los m- mas son tratados con m 'fi0 p1os hásicos de que el con el VlSible f\n de Que la~ da~ para ha~rlo con la men- tiz de Orozco.-Trnemo~ Pn• eres homl:!re porqu_e tien~s ceso de cambios sociales y eco- 11,)s los hechos hlst6rkos que litud que otros quiZAs, del ~muo conoce en to. 1i nuevas generaciones Se 1>re- tahdad del siglo veinte Y de tendido que las asociacio~•,!' pene, tú eres muJef por(J\le nómicos vinculados a. ]8:9 con- ocurren en Méxir,) y en t-1 todo se ubica en el Momento Y con todo !un• paren para pro.:ec~a su !u- nueSt ra época. pero me atra- de padres de familia agruf'an tienes vagina, po~ ya · • diciones reates de vida de ilos mundo. No tenemos l'l derecho n el espacl qu Je tnento cómo debe él com- tura. ESt os prmctpios rorres• lo rnucha, demasiado, (ltlt' a Jos padres en las escueJ;1s. t dijeron a sus biJOS. Ahora ~ueblos y una ~tmple crono· de tenerlos en una ignorª"'c'~ ;$l!i· °i.. • ...:... rtarae; entonces en Jo se- panden exactamente a las exi- los !'durandoc: ~ mi región para tratar los asunt~ -ue i lo tre a .... . . ''" ..., · ~em,.,...&" q sobre el narimiento de genrias que e~tablece PI ar- 1 de Tuxtepec loe: ubi!'aran pret los que no nos a vemos In cgia de personajes y fechas. trans1tona qne a los adultos esen por tal o rual nlfto, Y también el niño tkulo tercero constitucional Y cisamente en TuxteJ)<'r., que se presen en en relación rnn r Gecirselo, entre ellos bel · ¿CONSIDERA USTEI). ACER· nos pt1ede !)lll"e<'er adecuada, teclmlento podñan rPcu I campo, nunca dl'Üi de io- la Iry FedPral de Educación. les hablaran del r!o Paoaloa• :~ 1 n~!~Tda~ cluyo yo que ya so11 a ue ~ TADO ESTE METOOO~ DE pero que a los nil\o.s 1es causa, la lnvestlgacl6n, pues ~r JIOrqué ahi no se Í~ Quiero haet'r notar que vor pan v de la Cuenca, para mi d • tampoco les lle hab ad~e~lto EN SE $i A N.Z A, EN RELA· al l_legar ~ _j6venes o bien una. un método de la htst .!,a, n.l se le die a hablar de la uy Federal , eso PS muv interesante, ;,Por es :Cternrs de las ampliado-¡ 15 1 nietos, X3hiifgde ~rlo por- CION A LA EDAD DE ~~ lnd1fr: enc1a total hacla estos que sucede es que ~1 la cl~efla J)Orq~e de Educación porque es im- · oué'.', ooroue están sihrando ~~ pre;i~ii/~~ I que ya e ª érlano de un Nrnos PARA LOS QUE .hechos, o una· rebeldla hacia rnente se ocupa siempre Dfnorante. y qu,:, m : prescindible. no u o de m os al educando en el medio en 6 d p d d F 1 es a d ~ ~o y su abue- ESCRITOS y QUE 'a mentira por bien Intencio- más reciente, por lo q inen 1llis rompa.fieros d:1 ~~ abordar el tf'ma educación na- que ~p emoien1 a desarrollar, nesc~e1: R~k~o JO qi~e ha dicho, ni yo se CIONES FUTUR~TADO nada que ésta se.a. Creo que sldero que la forma en ntl'I)., no tenemos el por da más con el articulo terc('ro en el medio en que se desa- ha tenido alguna comun:,'a110 ~o ni la otra abuela, ¡ GSTED COMO '1 nunca !ue conveniente que tratan esto.s acont 1!11Pftar al niño "con que po.rgue su ley existe en este rrofüiron su~ padres v _él va ción verbal O csrrita con :a ~ eie tro ituel<►. nl la madre, DE EST~ EXPE . bl con . el _pretexto de conservar de camblos sociales y ---=-·· - ·· - . lul?B.r. . a recog-er en este meóio las llamada Uni•ón Nacional d,i :ue ~Ja.Y e(nlflo se está. , R.-Senor ruana, es~a es la suguesta lñ~~la_ <le un mJcos, es lóelca ya :~a. dt>lll•'' I I ~1 . q'4 .ae ~¡: . :~1t& I 5:s'. ./º, ¡ I O ¡11 1 1 ,, ,\ 1 { con.. = I l º' t\ ª 101 t !: ·~ ~-a~t 'ª" 0 t ~imfe;~/ I Y! ti1!11'~a l f:s\ti ·1 1· ª ~~~!f:.~~. ~! 6: ~re t dlcbo ~= k.~CI.A f¡ l~~,;:! i:egenº ° í~ é'"::1~~~;~~ �398 _ _ . ,_ _ V O - - - - - . - 1 1 j i 1 1 1 ¡ 1 1 i' 'f ,. - - · -- • • • - - -- - - - - - - - - ' Padt't':- ut> Familia que sus-- litud que tiene la mujer como fy'acional de Padres dt> Fam:' cribe J;¡,._ ¡,,rot<>stas de Jo.s pe- guía espiritual y como rnRdre ha y considera t'$puria, rn 1iódiro.,? de sus hijos con Ja misión Que para t>llos existe un ór!?ai1o '. Rt>spuesta: .Mi respuesta social de un sacerdote, dio supremo que es la Confedera. categórica es, no. Y les dir~ contestación a Ja pregunta ción Nacional de Padres de i por qué. Las asociaciones de preparada para el sacerdote Familia, a la cual están adhe1 padres de familia se consti• Eugenio Cuevas. "Dijo estar ridos. . 1tuyen ! funcionan por medio de acuerdo en que la educa"Hasta aqul mi intervención . de estatutos v reelamentos ofi• ción sexuai debe enseñarse en este programa. El señor di' c1ales que tienen por objeto desde las aulas y por los pa- rector del periódico 'El Tuxtt'• c o I a borar directamente con pecano 'hará la conclusión fi• los mae,tros para bU!lcar el dres en sus cas~. es d~ir: na! v desnedirá el programa". : mejoramiento V la protección de~e rr CO"'.parh da. Feh~1!° Como ustedes pudreron aprei de la niñez dentro de la es-, ·ª; ~ ecretai,a de l:duracion ciar. nuestros disertantes estu. C"Uela, en el. hoear v en la so- Púhl.r.a por la forma valiente vieron totalmente de acuerdo , ri edad Como representante Y arertada C?~? encara e.ste con los libros de texto consi; de l<ll'! padres de familia de problema so~ial •. derándolos aptos y ape1?ados a !a ec:c-1.N!la Roberto Colorado El. señor mgen1et·o Fernan• las necesidades de la enseñanen los ciclos escolares,__73-74 do Solls e."<presó "que no sólo za, de. a~uerdo con la éPoc:1 en "· en lo Que va del 74-1:i, _en 'es provechosa sino indispensa- que v1v1mos. Nuestr,?s meJores , nmgu'.18 forma he_ req~endo ble la ensefianaz objetiva y deseos .~on de .que El Tuxteo sabi_do de l_a ex1stenc1a de principalmente la qu permite ~ano. ~n esta confronta• la Unión Nacional de Padres , e ctón publica haya logrado ser. de Familia. Ya Que lo,, e.•ta- que e. alumno .ve~ en la prác- vir en algo a los padres de tu tos indican que por cada ;tica la ~plieaclim de , las ~ familia tuxtepecanos y Que este estab1E!<'imiento es co 1a r se fianzas Jmpa~idas en '-el salón evento haya res\l,ltado satisfacformará una a!'orlaclón Esta ~ clases. DIJO q~e al visitar torio para todos. disipando dua su formará en sus 1.0- dtferent~ Industrias Y centros das y centrando opiniones que . n11s poi entidades federativas de trabaJo el adulto pOdrá en• para todos, como padres de otra :isoelación y ~sta a su contrar respuestas claras in• familia, crebe!i interesarles. vez f~r:nará oor zonas O por mediatas a muchas preguntas Por todo lo dicho en esta entidades federativas o t r a que normalmente no se pue- nl>Che, el periódico "El Tu,x• asociación Que constituye la den contestar en las aulas. La tepecano" considera Que ex1~Federarión Local. Como inte- experiencta obtenida en las \i- te una total aceptación en lo~ in-ante de la Federación local sita sde alumnos a la fAbrlca temas de Ciencias Sociales v d1>bidamente constituida y re- le indican que conforme va CienC}aS Natural<es tratados. en conocida por la Secretat1a de aumentando el recorrido de loe hbros de texto gratmtos Educación Pública, desconO<.'e- éstos por las misrnae,:;-y de Y -comentados en ~sta noche y, mos por oomnlt>to a la pre- acuerdo como van ctptando por lo !anto, consideramos que sunta Unión Nacional ya que el desarrollo del proCtfO de el gobierno de la. ~epúbhca t>ara nosotros <>xlste un órea- fabricación, mayor es el inte- merece el reconoc1mrento de no suoremo oue es Ja Confe- rés que ponen y que el'nllmero todos nosotros por haber aborderar,(u )7acional . a la cual de este tipo de visitas va en dado con toda valentia estos estamos adheridos. Es todo. aumento Aseguró que no .se t~da~bque thabsJa ahora setco~("onc ·~1·on s d"'l ft..,_ do · . · • e '° mvu,:,ra r. puede considerar que exista si era t an a u y· pord es o .,s1 Carln~ mana Ah 6. Ja: Hasta Indiferencia y que las visitas !~sfJe~os:re~~:lÍae Q:r:o aqu! las preP.Untas que tenla- representen tiempo perdido". '·Jefe del .Góbierno legalmente ~os prepa~das. Las conrlu- La sef\ora Marta López Por- constituido no está equivocado ~tonei: que 0~~1os apuntar 1tlllo de Tamayo en contesta- v Qtl'~ tanto él como nuestro fueron en la si~uien~e !onna: ción a otra pregunta afirmó oaisano, el 'ingeniero Víctor La señorita \1cenctada Cory "que la ensei'\anza debe ser Bfavo Ahúja, secretario de Cabrera nos d!10, "que padres \'eraz y evolutiva, no deben Educación Pública v digno ir Y maestros deben hacer E>l pa- ocultarse los hechos históricos t!rorete de e$tá política edu oel de conductores, m?t!v11do- recientes y con ello evitar cativa, mer~en el aolauso Y re.~ Y lo~ que. adrnm1i-tren reheJdias, que los medios de el reconocuniento.. de todos rontinirenctas o c1rcunstanr1as, comunicación hacen imposible los padres de famlha no sola~ro nunca deben de ~upl~p· ocultar hechos, y trauu- de ta- ment~ de aquf sino de todo tar el tr:iba!o de los niflos . par el sol con un dedo, los el pa1s. El señor Alberto As!afn cambios sociales $ón fflnstanAsfa'n a5evero "que los auto- tes y la historia no puede deres tratan en forma muy cl11ra formarlos". los llSPt><;tos menc_ionados. Las El señor profesor CeUo Tosugei:en<'1as que hizo al resoec- ledo en su conc·usión dijo to comr!den totalmente con el "que en su opinión no debe contenido de la carta a 'os haber preferencia de ciertos padr~ de famma, que 11pare- acontecimientos históricos toce en las primeras oáginas de] dos y cada uno están tratados , libro de cuarto PTado de Cien- con Ja importancia que requiecia.8 Naturales. Para el trabaio ren y de acuerdo con la meneo~ los r:uevos 'ih"os corno to- talidad de los educan.ios". da exnenencla E>ctt.cativa. e• de El set\or Fernando. Huerta \·Ita¡ imn~rtanci~ con la ded- Palacios aseguró ''que en nin• d!da parhcipaclon de los pa- gún momento cree ioadecuadres". dos los libros de texto ya que El señor doctor Martín Hi- en el medio ruraJ tiene el niño dalgo: "En su resumen y con- un medio desarrollo elemenrlusiones a la pregunta grne- tal aún sin conocer !bS libros ral en que si como médico y de texto, la educación sexual "Orno padre de fam!'la consi- en E>l niño campesino es objedera Aderuada la ensetlanza de tiva porr¡ue está viendo como las transfonnaciones que su- germina una semilla y como :re el cuerpo humano al trans- nace un animal, por lo tanto . formarsp el niño en adulto, o no le encuentra nada de malo '¡ q .~ si I() cree prematuro e al libro de texto y lo considera inader· ado, dl,io: Todo se re- necesario". fiere a J¡, transformación prin• El sefior licenciado Franc!scipalmPnte de las característi- co G. Orozco Diez dijo categócas sexuales. Considera que ya ricamente: "Si los libros de el niño desde en edad pre texto gratuitos del ciclo pri• t escolar comienza a sentí~ cu- mario tomados en su conjunto 1 rlosidad· respecto al sexo y y examinados en sus t niveles respecto al proceso de la re- ayudan a fomentar el ~ 1 , prod,1c"ión y considerando que ·no arm5nico y la personalidad esta curiosidad se hace más del ed.ucando ubicánclolo en ,, iuert,- en la pre adolescencia .n u es t ro momento histórico en donde ya hay ade_lnis otros mostrándole antes el pasado ,I aspectos sicológicos ..y socia- eon el visible fin de que las ¡ les que interactúan para hacer I nuevas generaciones se pre¡! de este joven un caos de pen- paren para proyectar su fu. 1 samientos sexuales. Concluye ¡ turo. Est0s principios son las que en la educación sexual del exigencias del art!cu'o tercero niflo y del ado'escétte, es una constitucional y de la Ley Fe. verdadera necesidad y de nlJl- de1al de Educación". guna manera son pretnaturq . La ,etlora Clara Ortiz de e inadecuadas las t!flseftanzas Orozco concluyó "Que la Fedeclaramente escritas en el Ji. rac\ón Lo~al de Padres d,e ~abro 'Cie texto de sexto grado miha, debidamente const1tu1da de Cienclu Naturales'' Y reconocida oor la Secretarla La seoora Marta L6~ Por- de Educación Pública, d~tlllo de Tamayo dada la simi- noce oor completo a la Unión ª. ¡ 3 99 ,·n I ¡ ! �400 ~ 1 2 ~OPOE r >-1 1 I 3 4 IPI I 6 6 7 1 1 ] [t17fI 8 9 uia opinan !I '1i :! 1 MEXICO marzo 7.-"El Secretario de Educación se ha preocupado más por hacer dem~~ogia que por estudiar y mod1f1car los textos obligalonos de sexto año". El Presidente de la Unión '.'lac1onal de Padres de Familia. Dr. Francisco Quir<iga f ernandez declaró hov loanter1or. y anuncio para mañana la III Reunión Nacional de Umones Estatales de Padres de Familia. Quiroga Fer~ndez señaló que desde la entrevista con el Secretario de Educación, lng. Víctor Bravo Ahuja, se prometió la creación de comités integrados por padres de lamilia y autoridades educativas. los que analizarían el contenido de los textos en controversia. ·•Sin embargo, en lugar de promover sus promesas. don Víctor se ha dedicado a tachar 7 8 9 ~ [O D'[j] • ■ 1 ' OD1 ~ ravo 1' 40i de oscurantistas a qu1enesse oponen de alguna forma a los textos, incluso a fustigar al Episcopado que emitió una opinión muy respetable", afirmó Quiroga Fernández. "Si el Secretario de Educación se dedicara más a los hechos que a las palabras, ya hubiera resultados de los comités Y se prepararlan ' reestructuraciones a los textos". afirmó. cipalmente los temas referentes a las guías didácticas para los ~ae~tros y la forma en que seran divulgadas a la opinión -pjblica para que se su . contenido tendencioso. · Asimismo, advirtió, se procurará buscar una formula observe corru1n para neutrálizar la parcialidad de los textos de ciencias Sociales y Naturales para sexto año. Por otra parte, el Presidente de la UNPF dijo que a partir de mañana a las 11 horas, los representantes del Distrito Federal, Nuevo León, Jalisco, Puebla, Michoacán. Duraogo, San Luis Potosi, Zacatecas, Tlaxcala, Sínaloa y Colima, entre o ~ se reunirán en el local de la UNPF. Ahí se discutirán prin- La Pornografía Distorsiona la Educación Sexual en el Niño L& educación aexue.l no puede tener efectoa poalt!· voa entre la población in· fantll de un p at, donde exiat.e la pornocratt&, por. que ésta distorsiona • • a eduraclón. Lo anterior fut ueverado ayer por un ¡rupo d1 clent.íftcoa 1ovlétlco1 que d~ca.nsa en nuestro pals J que ofreció una conferen· cla de prenaa en el In11tt· tuto dt la Amiatad • Intercam b 1o .Cultural entre M6.xtco 1 la URS8, A. c. Agrepron 101 vtaitan~,. tncabendos ¡,or e1 doctor Gabriel KonoeoY, de la Oni'ft!'lldad de Ntnke, flUI ea la unión Boviéttea., "in· dudablemente ai se da edu· caclón .e,rual a lo, nlfiOI, nero Ñta ~ rultza en lorma conjunta entre tos pro- fe1ore1, el médico escolar Y 101 padres de familia, obteniéndose elevado, resul• tad01~. 8e explicó que el proble• ma de la. educación sexl.l&l es muy complejo y que por ello en la Unión Sovlétlca ae ha llegado a la conclu· slón que esta materia de· be ser enseil.ada por Ju personas que están dlrec· lamente ligada.s al infante, para asl poder re.solver los problema.., que ,urjan y no ea\lla.r daño a aus men· tes. sobre la i,omo¡ra.fia. afirmaron que contunde la.a ideu de los nlñoa. y tnuch&a vece, la.a orienta· clones que recibieron sobre fducaclón sexual, las emplean mal. Por ello, en la URSS no se permite la por· no¡rafia. SE IMPULSA F.N LA URSS LA NATALIDAD. Los clent1flc0s .sovlétko, aseguraron que en au paía no exls t e n campañu dt control natal, sino que. por el contrario, se tra.~a dt qua haya una mayor nata· lldad. Exi>llcaron que esto ae de be a que la URSS es un te rritorio muy grande, en P-1 · Que por falta de brazos no ae pueden aprovechar to da.a las riquezas naturale11 aue tiene, por lo que u necesario que tenga m.ayor población. Dijeron que hace fa.Ita má.1 mano de obra i,ara incrementar la Droductividad en diferentes ramas, tanto Pn el a.o;pecto inr!ustrial como en el camoo. Ar¡ument:¡ron que en la artualtdad en la URSS la población esU. creciendo. pero la producción lndll3trlal crece todavía más y por ello es necesario que 11.umente la. p0blaclón Posteriormente loa vis! tantes comentaron que únicamente la colectivización 79 -A- -.. t~7SI _0 1 8 9 é\ A~ettl d1 lcami BOGOTA, 7 de m~ <La· tin) - Grupos de estudiantes que exi~en a las autoridades el remplazo de varios profe~ores, tomaron et aeropuerto de la población de Tamé, y 7 8 9 y Estudiantes Colombiano, Paroliann Tamé, y ~ ffial\11.l'la ini~aron un paro ~dado por los padres de familia, para presionar- y llamar la atm· ción de las autoridades. El general agregó q_ue Io.s v BUI padres pi. t>sta noche mantenian inmo• • estudiantes de-n la ampliación de cupos vilizados en la pista a cuatro en los cursos primero aviones de }meas comercia- g\mdo de bachillerato yy seel les, según informes del jefe r"..,.,187.() de al¡unos protede la pollc1a. Henry Garcla lOrel. Bohórquez. En declaraciones a la prensa, el general dijo que los estudiantes pertenecen al Liceo QX,[ OD IT -- -·. Se Formaliza la lnv.es~igación Q~ímica · Aplicada en lo niversidad de Coahuila SALTILLO, Coah., 7 de marzo. - El rector de la UNAM, Gulllermo Sobl!rón, y el director del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologll, Geranio Bue!'lo Zlrl6n, firmaron hoy el exlaten actualmente 33 depen- dencias n las que JJt reallian tnvestl¡ o...:lones clenttflcas de importancia, "es ne1;esarlo la deacentralli.ación de estas ac, tlvtdades". ' que la Investigación bajos del centro de. Investl¡a.• cient1fica constituye un eleclón qutmlca aplicada· en la mento esencial para superar Universidad Autónoma de c,.a. la dependencia tecnológica de hulla. ' México, y puso en relieve la convenio que f onnallza los tTa- Al'ladló En la ceremonia, Soberón d!- labor formativa de los lnvestl• UNAM: gadores de la UNAM. 1Jo que Si bien en l El rector de la UNAM di• jo también que es necesario lmpulff.r eltas 1ctMdades en la provincia, "con el fin de es- tudiar los problemas de cada reglón, as1 eomo sus produc- · tos tndustrlall2ados". · Allnnó que la creación de un centro de Investigaciones 1 clentlficas "cuesta mucho dinero, pero es ne,,cesar!o, sobre todo en los campds de la petroquimlca y la agronomla, para aumentar la producción de ali• mentas y ma,terlas primas". �402 4 O3 '1- ~""'--'---~:-J ~POE 1 2 3 4 !i 6 7 8 9 ~,... I l P 1 1 1 1 1 1 l ) f ~f Julio del R.ío, Nuev~ Director de Ciencias Políticas de la UNAM Por FRANCISCO JORO\ t~dacter dt fl UNIVERSAL ' _El licenciado Julio del R!o Reynaga fue designado director de la Facn!tad de Ciencias Politicas v sociales de la UNAM. en su~· titucion del licenciado Vie• tor Flores 01 ..a. nue,•r, Ptt1• b 3 .1 ~ d " r rf., Méxkn Pn América Latina., en Quito Eruador. y tomó un curM "" perferelonatrilento Pl.'I r:-1er..clas de la lnformacló?I e0lrrtlva y en formación rie profe.,orea de perlodls· mo Ja. tm~s La ,Junt3 riP G0hi~rnn din a con,:irpr ayer ..1 im- terlor nombramiento. luego de una sesión en la que también el doctor Raúl C:t.tina Rosado fue elrgido como director del Instituto de Quimtca de nuestra Alma Ma.ter. En la. tema qui el rPe• 'or G \t t I l I! rmo BobPron pro¡:n1.so para designa• al nuero dlrect-0r de la FCFt::, flgnr.>hRn. ac1Pmás, In.• 11· t"Pnc1artos Elrna Jrannettl Dárila y Fnnando Hol1rn1n Quiñon.e1.. El llcenr.tado Del Río Reynaga. t.tene 38 años dt edad y es originarlo de Za.' mora, Mkhoac!ln; es egrr1 ~ado de esa Facultad, f>n donde obtuvo el título de r licenciado en periodismo. 1 ¡ Realizó e s t u d los en el ! C e n t ro Internacional dt L-----·-- - -------- -------· - - - - ----·-------- -------- - ! Estudios Superiores par» Sistema Educativo Avanzado: Matemática en Preprimarias C'il•111o oclwnta ,. l'inro in~pcctoras de jard.im's dl' niños hil'ieron allí mismo una Pv¡¡l11ación de los logros alcanzados. 2 L3 t.41. t.b .2 3 ~ 4 ~ 6 1 9 nueva proft>sión: ariai\1.a.r los apoyf)s ( rlE' Y-rvicit1<. de producción o rle ternn[,,. Ni Problema Claro ni Solución Ingenua gías) que requiere•; y tPnff una idea de los procr~ ,s df• r·ambio aue va a gE'!ll·rar r! nuevo prolesion,11 al in1er• actuar con la romunida-i. Si el e!-tudia•'!º es im•;,. paz de asimilar ,1 ítican.•'nte, a travé~ de r,ni>rit>:~, .·, personales. t'l si~·f1.·,,dt' ,i,• • - - - - - - - - - P O R P~LO LATAP I - - - - - - - - - . : . esa nuE'\"'l relacil>'1 hurr., · :i 1 'J Las Universi ades y el Campo A reunión de las auto• ridades de la UNA.'1. en Palacio Nacionru, debe contemplarse, más allá de su ob\'io significado político de acercamiento entre la universidad y el gobierno, desde una perspectiva temporal más amplia. Desde hare un año se ad• vierte en el gobierno, a sus más altos niveles, la preocupación por señalar a las universidades sus responsabilidades sociales y p o r promover una mayor vincu· !ación entre ellas y las comunJdades marginadas, prin• c i pal mente agrarias. Es evidente que el gobierno desea reformas. Es también !'Vidente qU&.muchas univer. .sidades eslán tratando de corresponaer a este deseo. Pero se tiene ,la impresión (que se confirma po.r lo dicho por ambas partes en el diálogo habido en Palacio N"acional), de que ni el problema ha sido bien delinido ni, en consecuencia. pueden estarlo las soluciones. Importa, pues, prec i s a r c JJi má~ rigor los límites y condiciones de una posible reforma de las universida• dei: del país. que se traduzca en una mayor contriburión al cambio s<;Cial y, · espedficamente, al mejora• nnent.o intensivo de las con• d:ciones de vida de los sec• tores marginados. L lif lf. * UY certcrament~ se ha comentado que la universidad no es :r,espor.sable de muchos de los problemas qae se le echan en cara. y que si no está Plenamente al servicio de los más necesitados ello se debe a las contradicciones de nuestro sistema social, muchas de las cuales son De este modo. México efecto de políticas expliciserá una de la:; primeras tas del propio gobierno. 1rncionl's del mundo que No es tan simple postuimpl,,nten un sistema lar que los egresados de la edu~atlrn tan avanzado. ,egún informó la profe,ouniversidad vayan al camra E,·a \V. de C'árden,1,;. po. Esto resulta un poco a su regreso de un cur~o contradictorio si se recuerintemh·o de actualizar1on d_a q:ie el crecimiento del c-fectuado en la dudad de 51st~ educativo y de las \lé:oco. r O respue.s·a P las universidades es - - - ---- - - - __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ______. P ~,a a las aspiraSAN- LUIS. POTOSI. marzo 7 (OPGVl.-Como n•sultado de una revollH:ionaria disposición federal. l 50,000 niños de 5 años t•mpezarán a estudiar matt.'máticas en todo t.'l pah. a_ partir de la semana prox1ma. cior.es de las clases medias sujeta, y que es posible Y profesion:il, y rc,~ lo_f:T. 1 aprovE>char para accl o ne s tomar concit>uci.1 t?::>l (lvlll'í" 1 significativas ~e reforma. social que va a eJl'rcer. la nueva carrera no p.;1~a.rá ,le. ser una cuña, artifici:1 1 •. 1 L diálogo en Palacio aun nociva. en l3 \ida df l.. l Nacional careció de comunidad rural. Una nufeva 1 este tipo de análisis. carrera orientada aJ camp<, Los funcionarios del gobier- es mucho más que un;i fa- l no se contentaron con ex• lida ocupacional dist in t :l: 1 hortar a la universidad a es una introduc-ción a uri un mayor servicio al medio sistema de convivencia y ,, rural o con relatar casos de una cultura diferPntes. su rolaboraci6n con el gobierno. Los universitarios se limitaron a describir pro• todo lo 4ue brilfo. es gramas y a señalar tenden• oro, y muc-h,ls brillan- ---, cias que estrechan la rela• tes proyecto,; de N>, son perslstentemente refor• , ción entre la UN.M-1 y el forma universitaria demue!-zados por los m~ios de di- campo. Unos y otros tra• tran ser. a la vuelta d<: 1 fu~i~n. No es _tan .simple taron de mostrar ante el pocos semestres v muc-hos ' ex1g1r que • buenas ca1·1• dineros · • · . la un1vers1dad se Presi"dente ~us simples pruebas ne re 1a c 1 o ne con el campo, ficaciones de aplicación y ' . . . cuando sus maestro~ por la d cta. p . . la incapacidad t!e }M umestructura misma d~l tn('r• ·c; u . t ;;o ni un¡os ru versidades para estab\('('i'r cado de la profesión docen- 0 os m en , on ese ~ una relación de sE'r v i e: i C' te, no tienen conocimiento con réIgoir que nedo se pub' efir.az a 1~ sectures oop11 . • y qu s se pu e caro 1ar 1 Oj ¡ · · , m mayor contacto con el d tr d t . it· ares. a a se urJa mas mMio rural. y, enl o e es o u imo, jrigor Y profunditiad al SL· . qué ~ canee puede tener el ,!~clonar las imc iati\•as v, · Es fácil continuar la lis• cambio l?r?yectado Y con .sobre todo, al \igilar ~u 1 ta de las contradicciones en qué condiciones. ejecución i que se puede incurrir si no Esta indefinición debe ser · 1 se sitúa a la universidad en superada. De lo contrario su contexto real y no se seguirán desfilando a n te precisan sus relaciones de nuestras universidades, ur• dependencia del sistema po- gidas de reforma, ~ugeren• lítico y económico. El sesgo cias y ocurrencias del más e l i t i s t a característico de diwrso valor: planes de nuestro modelo de desarro- servicio soc,al, brigadas llo determina la dosükación mult!disriplinares, prácticas y distribución de las plazas de campo n nuevas carre• de trabajo, y condi c i o n a ras 0rimtartas a1 medio ruirremisiblemente el dl'stino ral. Por falta de un método de los egresados umvei si- de análisis más rigurosq, la tarios. Las pautas de pro- lista de lns fracasos va sien• ducción industrial y e! prr- do casi tar larga como la fil de una oferta de b;ene5 de 10s proyectos emprendiy servicios más orientada tü do~. crecimiento que al desarroPara poner un ejemplo, 1 llo, influyen n..."'Cesanamente no es fácil abrir una nueva en la orientaci,:,n de buena carrera "orientada al medio parte de la docencia e in• rural". No se trata sólo de vestigación de las institu- diseñar un plan de estudios ciones universitaria;,. y asegurarse de que algu• Si el campo está h· os de na secretaría se comprometa a dar trabajo a los egrela universidad. es :>0rque está también rele~ !o en sados. La tarea es mucho más compleja. Supone inlos procesos de desarrollo económico y político. vestigar las necesi rl a d e s Precisar, por tanto, la reales de las comunidades campesinas: entender que posibilidad de que la unila nueva profesión es más versidad se \'incule con el medio rural supone, como que un cúmulo sistemati?.aprimer paso, que se analicen do de conocimientos, una relación humana, responsasus relaciones con el conjunto de la estructura soble de un servicio especifico; precisar los niv('les de cial De este análisis se derivarán también las con• contacto interpersonal implicados en el ejercicio de tradicciones a que e s t á en ascenso. No es tan simple exigir conciencia social a los estudiantes; hay que ret.~rdar que es-típi<'o cte las motivaciones de las cla· ses medias y superiores preferir carreras de prestigio y éxito económico. No es tan simple exhortar al ser· vicio desinteresado si se toma en cuenta que el fun• cionamiento del propio sis• tema educativo se basa en la competlvidad, la l u ch a individual. el reflejo esfuer· zo-recompensa y el afán de lucro, y que estos valores E * Nº * I �~ ~PQE J/ y·¡ 3 4 5 1 2 1 1 1 11 1 1 6 7 8 9 8 9 6 1 1 4 05 404 J : } ss ,·~ , '·ro [0-1) I .I ] LOS PADRES DE FAMILIA ipaterfamilias acuerdan REIT RAN ·sus PRINCIPIOS reclamar el contratexto ,¡ mo qUt' las l'~cu('las ofü:1all's marzo 11...2,.- Prest•ntar l'll l'St' l'n· t•stan siendo tucrt('llll'llll' conl{eprr~t'lltantes de padres de cutntro. el folleto que ('ontit·nt' troladas. toda \'l'Z qut• l'I pl'I'· tam1lia dl' tod11 l'I País se las mmucionrs observaciones sonal qut' alu labora l'S sal· pronunciaron ho~ aqu1 por sobrt' los controvertidos tt•x- dado por el r:stado y_ ~nr tanto t•xigir a la Secretana de tos. y en un liempo mimmo la smwión si S<' n11lcan los l::ducac1O11 Públil·a la edicion someterlo a discusión d(' tl'xtos es la suspensión de la de un rnntratexto qut' cmn- l'Om1siones lormadas por plat.a O la rt•tt•nción dl'I suC'ldo. pense la parcialidad de los ac- autoridades educat1\as y 1uale5 textos obligatorios. padres de tamília ... As1 In declaró el Presiden"31.-Aprol>adas las obserj te de la l' nion \adonal de \'acioncs, solicitar su edición a i Padn•, de r' amilia. Doctor fin de que. a manera dt• texto rranl'1:;(·11 Quiroga r'ernándcz ('omplemcnt,mo o contratexto dcspue:. dr electuada la sea distribuido a todos los l'S· lkumon , ac1onal de l1111ones colares". r:sta tale~ de Padrrs dl' r'a---11.- l::ntretanto. st' opta milia. por ,eguir las ,ampaña1-- inAsistieron a dicha asam- íonnatiras direl'las) dl' prenhlea los representantes del sa a los padres dt• familia de llistrit11 Federal. \ue\'o 1.ron. todo t•I Pais. dando orwnta Jalisco. M1choa('a11, l¿Ul'· tión sohrc los l'auces lt•gall's 1 rt•ta ru. l'ul•bla San Luis para congelar o de\'Olrl'r a la l'otos1. Tl.ixcal,1 \guasca- SEl' los texto!' l'll contro,·l'I'· líentl':,. Sinaloa. Durango ) sia ... otros J<:stados. .\l mismo t1c111po, a11\'irlió Por espac10 dl' siete hora~ Quiroga J<'er1w ndel. solil'ilos representantes Estatales taremos al lng. Brani Ahuja manlle:Haron la situación un diálogo tell'visado a 111\'el pr~vak.>ctt"ilr t•n l'ada 1-;nti- nacional dond<' umcanwnte se dad. y ¡1dvirllt'ron que el presl•ntt• él como autoridad ¡.:radu dt• mconformidad con- t'ílul'at1\·a y un dmgenle dl' los Ira los ll'xlos dl' ciencias padres de familia , ~iab ~- n~t_urall's de s~xto · E~¡x'ramns qU(' t•l l\llms:_ anu tn.'ce. d1Jo Qu1roga ¡. l'I'· tro dl' tducal'ilin esté abierto nandei a nuestras npin1mws. ya que "Expus1lT1J11 al mismo rn ningún momento ht•mos tiempo d1,·crsa:, soluciones al exaltado la \'IOlenl'ia y si problema. enlrl' las qui· s1• hemos busrad11 cauces pat1!ante111a11 la de 11na t'otl~l'· dticos para resolV!'r l'1 conlac1on nacional d1• los textos. ílicto... diJoel l'residl•nlt' dl' la la de\·olucion iir111•ral \ la u:-;PF. ,·xigl'nci.1 dt UII IPXIO (.'0111 1>1•:'-r:-.n \('ll\:\l.\.11•:s plrmt•ntano O l'l)lllratexto". Por 11tra partl', los rrt Sla ultim:, propos1c1on. prcsentank~ del U1strilo apoyada por los dirigente~ dl' ~\•dl'ral \ otros E:.lados dl'I "-uevo Lt•ón. enruntn> el centro y· sur dt•I l'a1s aíir mayor el'o entre los asisten- maron qm· las t•scut'la:, p;1rtes. QUÍl'lll's la calíl1caron dr ticulares ) n>legws 1nl·nr una nwdala "pos1t1\'a y dt•nl ro porados t•st¡¡n siendo\ it·limas del marco legal . ~l'ñalo de chantaJt's por partt' dt• l,1 Arn lo l'Sla pom!nt·ia el s~:P. dijo "'uiroga Fl'rnandPl . h~·ho dt> que l'l Consejo Tet:· .. 1-:n su l'xposkion selialó meo de la UNI'~ posee )a un que funcionarios dt• Educalolleto donde han compilado ción llegan prineipalmente a todas las observaciones en los colegios incorporados y torno a los citados textos. y los Jrgumcntos qut• sirv<'n para particulares a exigir al Dircc11eutrahzar la parcialidad dl' tor del planlel !'irme su rnnforlos mismos, dijo Quiroga 1''t•r- mídad con los textos. aun na ndez. cuando no la tenga". Como bases para efectuar De no ltnnar esto. diJo esta accion se citaron cuatro ~uiroga ~'ernández. se le adpuntos \'ier te que s<' le retirara la in· .. ll .· Soltcitar al Secrc- corporac1on desconociéndose tario de Educacion. Ing. Vk- lit' antemano la validez de la tor Brarn AhuJa una entrevis- institución. ta l'On carál'ter de urgente. ..~sto t~ rhantaje y no esaprovechando que cumo sicm !amos d1sp11l'~los a tolerarlo", pre lo ha señalado ..esta aclnrt1ó · iálo o~. ,\1 nusmo tiempo se afir:\I E:\ICO. 1 .1 1 1 1 ,, r 1 ¡ la abrumadora serie de respuestas que nos han dado los padres de fam ilia.a · través de encuestas, para impugnar o rechazar los CONTENIDOS de los libros obligatorios de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, propicia la reafirmación de los motivos de nuestra actitud y la exposición razonada de sus principios al respecto, en declaraciones ajenas, por lo demás, a los denuestos.la demagogia o la confusión de conceptos, signos inequlvocos de ausencia de espíritu ponderado y de argumentación válida y eficaz. _ 1 Nos mueve, de manera fundamental, el propósito indeclinable de continuar defendiendo nuestro derecho de participación activa en el proceso de una verdadera reforma de la educación, a tenor de la iniciativa y de los conceptos del propio Señor Presidente de la República.. lo discutido sobre Ciencias Naturales demuestra plenamente que : a).- Se nos ha tratado de suplantar indebidamente. b).-Se nos menosprecia con el título de incapacidad para afrontar el aspecto sexual. c).- La honrosa calidad de padre de familia se minimiza al considerarnos como si~ples elementos productores de seres humanos a quienes, además, hay que alimentar. d).: La Cahflcac16n M"orat dtfta Sematidad, dada e,. l1tt G11íH de los-Maestros, implica. que el Estado se arroga facuJtades para señalar contenido y alcance de las normas morales, lo cual es incorrecto e indebido. Tocante a los contextos de Ciencias Sociales, afirmamos que : a).•Contrarían el espíritu del Artículo Tercero que habla del fomento de.... " el amor a la patria y la col)~iencia de la solidaridad internacional en la independencia y en la Justicia". b).- Ev,dencian la imposición de ideas unrlaterales sobre algunos sistemas de vida al decir que nuestra " cultura contemporánea " es el resultado de los trabajos "científicos" de DARWIN, MARX Y FREUD, ¿Serán éstos los únicos "exponentes" de la cultura ? e).· Se impide con lo anterior que la mente infa ntil forje ideas eritreas, imparciales. objetivas y ciertas. d).- lnscr,ben juicios prematuros y poco serios sobre ·situaciones políticas. sociales. económicas e individuales que todavía son objeto de discusión. análisis y estud io a fondo ; hechos que de manera muy subjetiva re velan, por otro lado. simplemente el "estilo personal " de los autores del Texto. Esto es sólo una parte de los argumentos que los padres de farn11ta, a nivel nacional, han formulado en relación a CONTENIDOS INFORMATIVOS DE LOS LIBROS DE TEXTO. I ¡NO NOS OPONEMOS ALO GRATUITODE NUESTROS LIBROS! Por enésima vez, insistimos en la necesidad de la comunicación entre Padres de Familia, Maestros y Autoridades Educativa s, para lograr la formación integral de nuestros hijos y la autenticidad de la reforma educativa. Monterrey, N.l., a 7 de marzo de 1975 UNION NEOLEONESA DE PADRES DE fAMILIA, A.C. ·· . \ "POR MI DEBER Y POR MI DERECHO" \ C.P. Roberto Garza Treviño Lic. Osear Jiménez Benítez Presidente Secretario . ---~- ----------------- ! · 1 �407 4 06 f $7)ísl 7 8 9 (Q),_P OE 1 2 3 4 5 6 1 8 9 :~ \.f.t- 1 1 1 1?1' 1 l I l ~ 1 Ocho mil erlucadores de in s- L de la- reforma educat1,·a en las tn¡cción primaria participaran en escuelas de la localidad La reunión tuvo lugar en el el seminario masivo distrital que se celebrara el próximo día 15 auditorio de la Dirección dt• en esta ciudad para analizar el Educación Pública. Fue la numt'· avance pragmático de la reforma ro nueve que se' lleva a cabo durante este año para la celebraeducativa. ción de este S(>n11nario masivo En este seminario se analizará distrital. OTRAS REl'NIO:'liES el avance de la educación en las Siguiendo con el programa asignaturas de ciencias sociales. ciencias naturales, español y ma- trazado para la superación profetematicas, según se dio a conocer sional del magisterio. un gran ayer en la reunión preliminar número de maestros se reunió en _!fectuada para organizar el ev~!!:J la _Eac_ult.ad_de Arquitt•c1ura de_ la l 1ANL. en el Ct•ntro t•~n•l.ir -to. José l\laría l\hll'l'IOS dt• l\l0111l'• El profesor Francisco Javier J ard111es Garza y el profesor morelos. Nut•\·u Leó11 , t·n la :\lanuel Morales Salazar, asesor es!'uela Scl'undaria Nullll'l'll :! dt• técnico de primarias y jefe de Sabinas. para cont muar n,11 sus 'inspectores. quienes presidieron sesiones praeticas de dil.>11.10 tet · esta reunión. dijeron ayer que el nil'0 y art ,stico q lll' Sl' ks \'ll'IH' Seminario d is tri tal sera de gran impartiPnrlo. importancia. pues en él podran corregirse dudas sobre el desarroEn el " l11st1t11to l'r"ft•i;tna Claudia Ganierl' ... se rl'Utllo aver llo del proceso educativo. Indicaron que esta reunión per- otro grupo de maestros para· mitira a la vez q_ue el magisterio rl'visar los programas th• l'rlucaen general intercambie experien- cion espt•cial imparli la~ l'II las cias sobre la adecuada aplicación esruelas de t•st a l'lllclarl . En el Futuro Será Masiva ta Educación Los sistemas de educación masiva en sus diferentes especializaciones eston llamados a prevalecer en el futuro en todo el mundo y a desplazar a los tradicionales y ya. desde ahora. sl' i:ecomiendan para primarias y secunda· rias. En la actualidad. dijo el doctor Dwi~ht Allen, especialistas en educación masiva de la Universidad de Massachussetts, tanto los países altamente dcsa• rrollados como los económicamente dé· bile~. están r~~urriendo c~da vez más a la 1mplantac1on de estos sistemas. j I , I . . .I La explos1on demograf1ca est~~1ant 11 en el mundo ya rebasa las pos1b1hdades de recursos ~ecesarios y por _ello se han vuelto los OJOS a la educación masiva en·v1~tud de sus bondades desde el punto de vista ~adém1co y del menor costo por estudiante. ••· ~ [OJlI.T ] ~ Ocho mil Maestros Analizará la_Ref orma,Educativa en-Se minar Masiv Distrital 1 ~l do~tor Allcn, quil'n asesora a la Umvers1d~? Autónoma de Nuevo León en compania de otros especialistas nor teamenca.~os_pa~a impulsar los sistemas de_educa~1on md1vidualizada, seflaló que 1~ inversión que se hace ahora para estos s1_stemas es a . futuro Y que en cinco anos comenzaran a rendir dividendos. . Aceptó que como todo sistema nuevo, s1emf)re se .ei:icue~tran resistencias al cambio t rad1c1on~l!sta de estudio. pero que una ve~ conc1entizado el ~stud1ante Y c~mven~1do_ de que el autoestudio Y la mvest1gac1ón por sí mismo le pueden llevar a avan~ar tanto como quiere,,i en el menor tiempo posible, acaba plj7 adaptarse a esta clase de aprendizaje. En su opinión, los países en vías de desarrollo debieran impulsar aún más la educación masiva y extender su acción no solamente como ahora a la educación media como es la preparatoria. sino a las secundarias. las primarias y, en forma preferente a las colaterales como son las carreras técnicas. Desde luego, dijo. los sistemas de educación masiva no son tan perfectos como se quisiera ya que el principal pr~bl~ma es que muchas úreas de estudio principalmente a nivel profesional no podran fac1lmente l'ncajar en estos sis• temas. 8 9 (O DI T ~ad_r~s en Espera del Diálogo Sobre Libros 1 , hi-UNPF;:for~eZül>ieta y 1inez, estarfln sin res- del"Respuestas aÍa crisis capitalismo", "La e Texto o:5ear Jimenez. respuesta. d__ ......._ pectivamente, dijeron ayer .- La IJNPF .,Jtñaló Segunda Guerra Mundial" e Dírertivos y delegados regionales de la Unión ,___ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _...;..-4~acional de Padres de _....,,,..._____..,.__ _ _ _.. ~'amilia se reunieron ayei para Vl'rificar los resul►..;;..~~,.......=--'--..;..;;....-í•t.ad~ de la campaña de pi,testa contra algunos rontenidus de los textos ------gratuitos de ciencias sociales y ciencias na- - - - - - --•turales para sexto año de Prima na, enGuanajuato: Zacatecas _.Durango, ~ue ~ado el :,11enci~ d~l ConseJn Na,cwnal de Educac1on, se d1r1g11u,: ! de _nueva c~~nlo al profesor 1:t1cardo 1 orres Martinez, dtrecto_r >est_atal ,de Educación r ubl_1ca y recién n_oml.Jrado miembro del C~TE, para plantear y 1~1a)ogar s?bre las obNCIO~es_!1aC}a eSJlS textos ?8· dio. a conocer ,Igralmt . C~mo tambien que en diversos intercambios de impresiones sobre el problema de la evolución y desarrollo del ser humano que aborda el texto de c~enci~s njlturales, con directivos escolares y maestros, en una mayoría 1 de los casos se admitió que , el tema es sumamente delicado para tratarse en las condi~iones actµales de Querétaro, Puebla, Nuevo León y ctras ent'd d informaron directiv~~ ~~ citada unión. e El presidente de la UNPF Roberto G· Treviño, acudió aª~ rewuón de ayer para informar de los res\lltados avant-e-deT _ Y llevan a ca~ ~!~ipana que familia e f'. PJ1dres de con&.erudo~~~l1 mn e que el se modifique. gu os textos Por su rl . Preaidente pa e, el _viceY secretario de el prop!O Torres Martfn~z. s~ ~ormarán conse1os 1.ecmcos de educación a nivel eSlat.al, por lo que los padres han _considera~o prudente. enviar s~s mterpretac1on~.s al ~1rector de Edu~ci~n. Sm embargo., 1~d1caron, las comumcac1ones hechas al Gob~rnador ~edro G. Zomlla. Marlmez; al Sec~etario , de Servicio ~oc1alcs YC~lturales, Ale1andro B~lden Azcarraga y al propio CNTE, por conducto de T6rres Mar- la mayona de los centros escolares. Sin embargo, añadieron, en otros centros escolares -cuyos nombres se reservaron- la actitud de los directivos ha sido hostil 0 de franca indiferencia para las inquietudes de los padres de familia. tiempo~ y -,rr.a Revolución Rusa". Asimismo, solicitan que. en el rexto de ciencias sociales se verifique un enfoque imparcial en la enseñanza de los apartados: 8 9 ----. J O0 rm;.._____________________________________ Sa leedº Monteo,n Censura a los 1mpugna dOres de I Libro de Texto AGl'.ASCALIENTES, 8 e AF.E 1.- Fuerte vida c1vica y cultural ·del país mediante censura a quienes atacan el libro de texto campaña solapadas". Por otra parte, reiteró que los campesinos gratuito y la firme postura de los hombres del campo. ·•en la lucha frente a las minorías de Aguascalientes, como los del resto del oscurantistas que pretenden oponerse al pro- pais, están conscientes de la responsabiliriad greso nacional". manifestó hoy el diputado que les corresponde en el desarrollo económiCelestino Sakedo Monteón. secretario co, político y social de México y pargeneral de la CNC, en el Congreso estatal ticularmente de contribuir a satfafacer los ordinario y el cambio de comite ejecutivo de crecientes requerimientos de nuestra po· la Liga de Comunidades Agrarias de esta blación en alimentos básicos. Y reconoció la acción del Presidente Echeentidad. La crítica de Salcedo Monteón fue un verria, por los esfuerzos que ha desarrollado ataque abierto a los que calificó como para reivindicar plenamente al sector rural, "opositores a la educacion científica del pue- cuyos problemas, elijo, se vienen resolviendo blo, que tratan de obstaculizar el avance de la en fonna jerarquizada. !~c~" y la mayor parte de lü ti- tulado "Empieza un nuevo orden". �409 408 "---- · n ~POE 1 2 3 4 1a I r . 5 1 6 7 1 1 8 9 1 ~ l OD!. :ión asocied-ades de Padr Píihl Para cambiar·FuDc1ones-qe · [ Esos Organismos, Dice Torres.a 1 1 • 11 l ' ' ~@a [o D I.I ] - PBJl81 lCliVO en la Ed.-uc ~ 7 8 9 t Wt&as 1 Por: Arturo MOLINA_MOYA. indefectiblemente resultados saF:xiste el pr~pósito de cam~iar lo- 1isfacturios, uno de ellos que los padres talmente las func~o.nes de las sociedades "aprendan'' a tratar con sus hijos y de padres de fa~ba de l~s planteles e5: cumplan satisfactoriamente con la dificil colares, que se circunscriben ahora casi responsabilidad que como jefes de familia exclusivamente a la solución de P~~blemas les corresponde. materiales y compra de algunos ut1les mediante aportaciones económicas. Otro resultado positivo será bQ{TSr la La idea es que estos organismos incomprensión de que generalmente son formen parte ac~~va en la ~ducación de _lo_s víctima los maestros en particul&r y la escolares -sus hlJOS•, mediante la ~rbc1- educación en general. Ade~, podrá depación en todos los aspectos, incluso tectarse en un momento dado si un cultura~~ y civic?s, ya que la ~e~- maestro deja de cumplir con su cometido ponsab1lidad educativa deben compart_1~la por incapacidad o cualquier otro rnotivo. maestros, alumnos Y padres de familia. "Porque es injuslo calificar 1n forma generalizada al magisterio e!Mlndo un Lo anterior fue manifestado por el 1¡¡aestro es malo'', subrayó. director de Educación Pública en el Estado, profesor Ricardo Tórres Martínez. "Sin conceder que yo comparta la 1 Dijo que generalmente los padres opinión de quienes estiman que un libro, descargan totalmente en el maestro la una página o un renglón son malos, es tarea educativa y son muy contados injusto por ello generalizar que lodos los li• aquellos que durante el año escolar están bros o lodo un libro son malos. Serla tanto ~l tar,t u de la conducta y aprovechamiento como afirmar que una comunidad es Quila porque uno o algunos de sus miembr'll lo tle sus hijos. _ Reiteró Tórres Martínez que la res- sean", añadió. ponsabilidad educativa deben compartirla los progenitores, asistiendo a los cursos de La comunicación permanente entre el la llamada Escuela para Padres, que en l1ogar y la escuela pueden evitar que .i nisus primeras fases se dirigió ª quiene_s ño u el joven lleguen a convertirse en desamás los necesitan, a sean los padres de m- daptados sociales o en infractores de la ños defic~entes mentales, desadaptados ley. expresó Tórres Martínez. sociales, infractor~s o con problemas de Para finalizar, hizo hincapié en las audición y aprendtz~Je, pero que_ en un palabras pronunciadas por el Gobernador futuro cercano llegaran a todos Jns Jefes de del Estado, licenciado Pedro G. Zorrilla familia, preci~am~nte .1!1~diante co1.1• Martínez, en el sentido de que "ninllWla {erencias y semmanos dmgidas a t~~ves 11rganización, ni pública ni privada, podrá de las socledade~ ~e padres de. famiha. . suplantar Ja positiva influencia de una La responsabilidad comparhda traera coherente unidad familiar". '.., ... Pese Preser __ - a - Sistemas Masivos, . - se Puede ar la Calidad de la Enseñanza, Señalan Expertos ..... • I.11s sistemas de edm:ación masiva. que h;,1,111 desaparecer en el futuro a los sistemas ,radll'wnales de enseñanza, preservan la calidad acad~mica si son bien utilizados. dijo aver el ductor Dwight Allen · Allen, quien habló en conferencia de prensa junio con los doctores Bryniawsky y Guslaffson. de la Universidad de Massachusels. explicó los objet!vos y alcances de los nuevos métodos de educación masiva, sistemas en los que actualmente asesoran a la Universidad'Autónoma de Nuevo León. \ 1'un el rector Luis E. Todd, como intérprete, Allen explicó .que la e~u~aci~n 111asiva incluye una mult1tud de tecmcos, como la enseñanza audiovisual por televisión, la llamada universidad abierta y otras. La educación masiva, indicó, busca ninw utilizar mejor los recursos de la Universidad , e incluso de la primaria y de la secundaria l para que los beneficios educa1ivl1s alcancen a mavor numero de es1udian1 es. De111ro de cha, la llamada e}lseñanza individualizada rs una lécnka mas de los sistemas masivos Señaló que en el futuro los sistemas masivos que seran más complicadus, desplazarún 111:- m(•todos tradicionales de enseñanza, dado que cada vez se entiende la educación como un proces11 permanente <te Inda la vida y ''este postulado lo deben entender para sí incluso los profesores". "Los sistemas tradicionales desaparecerán pero no la semana próxima sinu en unos cincuenta años". Afirmó que lo más importante, respecto a la educa<!ión masiva, es convencer a la cumunidad de que de ninguna manera se compromete la calidad académica de la enseñanza. Sin embargo, admitió que se carece de garantías que aseguren la calidad educativa en los sistemas masivos": todo depende de las personas que los utilicen: como predicción, yo diría que serán un éxito, pero eso 1111 es una garantía". Rechazo pur otra parte, que la enseñanza por 1elevisión deshumanice o impida la part ic1pació11 activa del alumno. Todo depende del uso y hay corúercncias y clases lradicionales en las que el alumno permanece •an pasivo como si viera una telenovela en 1el:visión. Asimismo, consideró que tampoco es m~p.~imenlo para el uso educutivo de la 1elev1s1on, que anteriormente la haya conocidu el alumno como instrwnento de diversión. Los doctores Allen, Gustafson, i"í°ia~y y Milll?r ~ efectuaran un análisis os sisttmas masivos de enseñanza para la UANL '/ dentro de un mes informarán de las sugerencias para mejorarlos. Por ahora, dijo Todd, se han mostrado satisfechos en tér- minos generales, aunque han indicado que pueden mejorar aspectos administrativos y métodos de evaluación. Mañana llegará el doctor Elwood Miller, del mismo grupo de asesoramiento llamado Isodomics y experto en sistemas audiovisuales. Hablará a maestros de la UANL sobre el uso de los circuitos cerrados de televisión. Allen ha sido consultor especial de la UNESCO en Africa, inventor de la mtcroenseñanza y autor de cinco libros sobre educación; Miller, por su parte, es diseñador del sistema de educación por televisión con que cuenta Puerto Rico. Finalmente Todd, señaló que con esta asesoría de Isodomics, se busca eambiar la concepción educativa mediante mayor flexibilidad para el aprendizaje. El problema de la investigación en México, agregó, es falso q1:1e se deba a la carencia de recursos económicos, se debe a la carencia de for111ación para la busqueda de la verdad. Por ello, el próximo septiembre la Universidad recibirá 15 mil alumnos egresados de secundaria, mismos que cursarán preparatoria con la mitad de sus mat,erias en educación individualizada y el resto en educación tradicional. Esto permitirá. concluyó, evaluar masivamente la eficacia del sistema. �410 (Q)? POE 05· I j 1 1 1 1 ,. 1 1' '' 1 2 3 4 5 6 7 I I I IJ/'l 8 9 J 1 1 1 1 ODI PC1di-es-{Jiden cOntriitext Es urgente la elaboración de un contratexto que complemente lo~ conocimientos parciales que se difunden a través de los textos únicos de ciencias sociales y •rnturales de ~exto año. Así lo declaró el Presidente de la Unión Neoleonesa de Padres de Familia C.P. Roberto Ga~a Treviño. quien presentará este punto como l~>nencia en la "Reunión Nac1onal de Uniones de Padres de Familia que se celebra hoy en la ciudad de México. Advirtió Gam Treviño que mientras esto se logra, se lanzará la sugerencia de congelar a nivel nacional los citados textos. Antes de partir a la Ca- - pi tal, el Presidente de la UNPExpresó que esta parEntretanto, seilaló G F seftaló que en dicha reunión ciahdad motivó que s~ pen- Treviño, "estimamos lo se tomarán medidas gene- sara en la creación de un conveniente se decrete rales a nivel nacional para contratexto de Ciencias So- congelación o devolución combatir los textos. ciales que contendría las poral de los citados te Dijo que los postulados omisiones en que incurre el pero claro está, dependerá que propondrá Nuevo León en actual texto. los acuerdos que se t la citada reunión son los an- : hoy". teriormente mencionados. • "Más que un contratexto, l-:Ul'l'A('fON SEXUAi. Aseveró Garza Treviño podremos reafirmarlo como Por lo ue respecta al t que los padres de familia de complemento del texto: to de Cieicias Naturales · ~ c mos que ésta puede ser todo el Pa1s se han cansado ya i:ee f ~a posif a de luchar sexto año, Garza Trevi d~ esperar el tan difundido ~:tr~rla educadlón deficiente reafirmó que los padres diálogo y q~ se. hacen ne- c tá pr porcionando a familia "no 'se oponen,· a ces~~ias acciones inmediatas. te ~~ ~~. enr:Uió educación sexua I". , . Después de evaluar os mno · cnllcamente los citados texSólo se espera que en la lo~, se ha coincidido en reunión nacional se acuerde senalar que sw; divulgaciones llevar esta medida a todo el son muy parciales, principal- territorio nacioóal. para penmente ~n lo que . respecta al sar en el cuerpo del contratexcontenido en Ciencias So- to. ciales", informó. Exigen la Renuncia de Guzmán Ortiz Organizan en Oaxa~a u~a Huelga General en la~ Escuelas Técnicas gun info1 mú hu) .-1 l\l 1 nistro dl' Eduea( l(IH dr Evitarán Fuga 7 8 9 ' 1 r de Cerebros en OD IT latin oa mér ica MEXICO, man.o 9 (O Pt:\' l.- i\lexic:o y Venl'wela mit-iarán un ambi<'ioso programa para evitar la fuga dt' n'rebros a otros países fuera del area la11noamcricana. se- Ci~lo Sobre Educación~Másiva, en la UANL- Los doctores DwightAUen yEl;odd Miller funcionarios de la Universidad de Massachusets' dictaron ayer una conferencia sobre educa.ció~ masiva, ante autoridades y maestros de diversas dependencias universitarias, en el auditorio de la torre de rectorla. Por la tarde los doctores All~ y Miller visi• taron la E,scuela Preparatoria Tres de la UANL, donde opera el sistema de educación individualizada en forma piloto, acompañados del Rector Luis E. Todd. Los especialistas norteamericanos dictarán una serie de conferencias a maestros uni.versitarios sobre educación masiva y educación audovisual la próxima semana. Por lo pronto, ~yer en el sexto piso de Rectoría hablaron ante medio centenar dediirectivos y maestros-de la ~!~~rsidad, presididos por el Rector Luis E. Todd señaló que este programa de ~oramiento tiene como fin acelerar la formación de maestros en la Universidad en las nue~as técnicas educativas, ya que actualmente funcionan en fonna piloto los sistemas de circuito cerrado de televisión en la Preparatoria Un~ y _en la F~c~ltad de Ingeniería Mécanica y Electnca y proxunamente se implantarán en el área bio-médica. Subrayó el rector que estos sistemas son c_o~plementarios y de ningúna manera sustitu1~os de la educación que imparte la Universidad. La televisión, señaló, sirve en algwias materias, dado que desarrolla en fonna integral tres mecanismos de educación: los de la audición: los visuales y los de expresividad de formas. Cada persona, agregó, tiende a aceptar mejor en alguno de esos tres aspectos, con lo cual la televisión ayuóa a la transmisión de conocimientos de utilizar en forma integral los tres mecanismos. Por ejemplo mencionó, la enseñanza de idiomas mechante métodos audio visuales supone un 20 por ciento del tiempo que se necesitará en un sistema tradicional. Los doctores Allen y Miller ofrecerán hoy a las 12 horas una conferencia de prensa para dar J conocer los resultados de sus entrevistas y IStudios en la UANL. Venczuel;1 'l'ñor Luis f\1 Pl'ñalver. poco all1(s dt n•gresar a su pais 1n d ieo l' t' ñ ah 1' r q u l posiblenw11tl'. du 1..1nt,'. Li pro:-.ima ,·,~tta .1 \lextc,, del Pre-1,il'nte ,· .1r10~ An<l res l'<'n'7. :-t' rmar un n ,nvt'tll<' ron l'I l'n.':-, dl•nte Erltl'\, r na p¡,r.1 qu. 1,,s estudlth prok~1<l!lal,• sean rev,.l1dado~ •.•n ,unb, países. ,in ma~ ,11· pn blema. --- · -•--- -.. ~. --·· ·---- ---· -·- - ----·- - - - - - - - - - promulgación y, por tanto, Plena Autonomía, Dice Beldsn de Servicios Sociales y conforme a la nueva ley orgánica de Elecciones Entre Maestros , Culturales, Administración Pública del en la Escuela Normal superior Estado. Reapecto la renovaclón Tanto en las elecciones de la IIOCiedad de alumnos de la Normal Superior, como en loa comicios para la reno,ación de comités ejt>cuttvos sindicales de maestros, se promueven en un ambiente de autonomia el Secretario d~ rvtcioa Sociales y CultAzcura.tes, AlejandrQ Belden _ _ ,,,, ......... t:rraa1caao 1os paros de labores. "Esto no es porque los alumnos se hayan plegado a la directiva de Ja escuela, sino porque están convencidos de mejorar su escuela y han visto que hay una respuesta efectiva de las autoridades". la Normal Superior -que en de directivos de las tres otras ocasiones han sido secciones del lindlcato de motlvo de fricciones y maestros -federales, esconflictos- se promueve tatales, y el sindicato de la que mediante el dlélogo Normal- Belden señaló que autónomo los propios hay un absoluto respeto por normalistas lleguen a la autononúa sindical y que elegir una nueva directiva. durante el último año le La solución del pro- trabaje en armonfa con el blema, indicó Belden, debe SNTE. venir de la base estudiantil arraga. en busca de lo más faEn general, dijo, las vorable para su escuela. La normales - la Superior y la ~n el caso de las Nonnal Superior depende Miguel F. Martlnez • han : ~1?nes de directiva de directamente del Ejecutivo funcionado en últimas sociedad de alumnos de Estatal por el decreto de su fechas en armonia y se han::__ _ _~~~~ tirn:i~ -· �~ 0-º PO E I 2 3 4 ~ J ·1 1 I 1 1vi !) 6 7 '112 8 9 ) 1 1 ¡~;;;;;;;.¡¡¡.¡;¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡.;;;;;;;;;;;;;.¡¡¡¡;¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡.¡;_.;;;;;;;;;;;¡¡;¡¡¡¡¡¡¡;¡¡¡¡¡¡¡¡¡..¡¡¡¡iiij••iiiiiiiiii:::-----==:------"---;,,:.-:::.--:.- ---- ----------------qtqUt• AL C. .LIC~ LUIS ICBIVIRIIA ALVARIZ AL C. LIC. MAIIO MOYA PALENCIA AL C,'DG. VICTÓI ·11,vo ,euJ.t FRESfflENTf: DE LA R.BPUBLJCl. SECHTARIO DI GOBRNAClON. AECRlTAJtfO DE 1 11 GOBIINADOB P&OVIIIONAL OON'STITOClONAL DI GUERRERO. A LA OPINION PUBLICA l .,' llUOACION PUBLJr A. AL C•.LIC. JA.VIII OLEA MÚIOi f '1 l' Lr. Ftrlmu•ión de Sociedades de Padres de Fam.Wa del Estado de Guerrer., deipuu de au,calh.r tl e,lterfo de ffl repr.-ntadD1 7 11onoeer . .n amplitud el rq1namleo&e e411eatl~ que se exprua en 1,- llbrOII de texto cntuJt.o1 iil&a• dO!'! P1r la Semtaria . . Ethlcacl6n Públl~' 1 puat. q lllt u. ~odu 1M IIOllellQ llel país, 11 ~ haeer Ju siguientes • · D E C L A. R A C I O N E S: 1.-FAiamoa de acuerdo en que jlua conoeer el IIIUD• c1, 11111t 11G11 rndta y 101 fenómeno, 1ue se pre11tntan en la rida . . lrno lll'tl hUDIIUIM, de~' apllcartie 111\ métcido rlentlfteo 1 desechar los tocma.~ y altos qu.,-•eforman la verdad, · • 2.-NuPslroe hijos 4eben ronecer e lnterpttb.r lu tror1aa científica~ sobre .la evolución de la naturales& 7 de la IIIC!lr.dad, &8i N>m11 la, a portaclone, de 11111 ml'joru npone11te~ del pPnsamlent.o humano. 3'-Estam9' COMcle•"' de 11ue los maeatro, deben tnseñar en fOl'llla stneWa y nAtural la repl".Oduccl6a rle Joi; M"5 ,ivot 1 del hoare, haciendo a un lado las fal• 1u premJsas y ti morbe circulan~. t.--Loe eseolares deben conocer el aporte lle l111 ,:rancies pen8allorH qae al través de la historia lle la humanidad han propicia.do rambla; •ndoeeenómlcll!! •n la 9th d~ loa pueblos r·• lal naclonl"~. para ul fol'Dlar •u criterio ., contttbnlr a un mundo más Justo, 5,.....ConslderamOII que en la actualhfad la ,:ran maynriA de lo. palses de la tierra 11ufren la Injusticia y la p~slón de lu crandNJ R,otenrlu y que es ra1.onabl• la rtbeldia, misma qut deben cnno~r n11estr111 hijo~. para qu• 1'!11 ti futuro co~dyuffn en la llbPraelón ele los oprl• mldn~. , 11.-Apo,vamOA el hubo de qui' •e har;a comprrnd•r a In• niño~ las cau11a~ por las qut luch11n los hombreo que bu1ean un cambio Pn la 1GClrdad, buscando la 11,utode• terminación 1 11 derecho de disponer libremente de su razonamiento. '7.-ApoyHtOt iamhlén l11 lnvt1ti¡ra()lón y disl'usión .. I011 problemu de nuestro tiempo, COJ\ amplia visión ele! porvenir y· estamos 91tnsclentee de que loa libros de texto Jratult.oe IOII el .,.mino m4a 11decuado para torrarlo, 11.-Repn>llamoa el hech11 de que IN ffUJIOI reacde• narlo1 se arror,len la represcntM-lon de los padres de fil. milla y siembren falsO!II nimorl!!I que tratan de crear el odio entre loe mexlcanO'I, 9.-Estalllot fltllltrmmt,- oonvencld1111 ck ,ue nul'1tro sobierno con Luis Eche,érrfa Alvuez II la eaht1Jl y Ja • 'fler Olea Muñoz en el Estado de Guerrero buscan ante todo la mejoría del pueblo y I& su~radó• y \'lej~ Jlft• juicios. , 1&.-No ,ermlllremoa ..ue •e vloll'll ue11lras l17ts y en dden11& de la Constitución Politira de to., Estados 1lnld111 Mexto&n118. estarno~ dlspur,to~ a entregar tlldo Jn que aprecia moa en la vida, la rduraelón di' nuetitro~ hijos, en m11nn1 del ll-la.clstti,Jo Nacional, a quien ton1ldtr1tmot dlinn y reapnnsable de la~ máli alta~ tartas, mu bo para. alcanur laa mejora metas del progrt110, ,obre lntere.e~ partltulare• o 'de crupoa que añoran las ip11cu de ,u domlnac16n oscuruUata. \. n.-Que '- riela 1,rp •lfllléaÍo leyll1 lnmuUfile,, las llUe e!ltán áentu • preJulcloe 1 fanaURmoa. m.-Nu-. confo,llld&d para que a nuestrot hijoe R I• oriente •arespo111&blemente en el eono• elllllellto de tu .. 11119 ~lldades , 1ut llml• taldeaM, a condJ df' • N 11&,a lfn d• aau. ria e de provocac,Jón. IV,-EI ceaodmtell&f_,bnparclal c1a IOI cambios eocla191! que han Ol'lrtnado ~ pelitlcos y eco. ha ü llnar • auatrmS JalJ• a la aetitud de críttea bien tandamelrilk. Por elle ~pta1110a 1ln re&er• "tmo 11...._, m-.a Las Universidades y.eL Cambio E * L ~. L Vltt1tresldente, vo No. 11, Offlel•11ec. •••- 1 * ción. fií&f' reconMe. n• el ~ontenldo de lot libros de t-t,to, en rl hrR d11 Ciencias Soelale& y responsablllzamo, al Mad~terio par,¡ que la. Interpretación dinámica ~e oriente a la forma• cl6n de generaelones con mayor concltnl'la de la libertad, la aolldaridad y la ju11Ucla. ' V.-Queremos para nuestr11S hijos un mundo fflf'jor enn menos diferencia~ toclals y el'onómitaa. VI.-Que confiamot en que a lravi-s de los libros de teiito cratnlto~. encuentren e.sos rumb{I\ 'lln renunriar Jamás a 11t esencia de mexkano~. sin nerar el valor hlsde nueatrM próceres con dlspoolclón penna• Denle para "-cer un munrln mejor que l'I q11e ellos no~ !eraron Vlt,-Qut II para b11cerlo ~n dp enterarst de la 1M1qulndad de qulenu n~ explotan -, eopl\11n, sea en buena hera ,.... t1eJ11lr elntlen1tn el M~Ult dt qu~ aean riu,~tr~ hijos. VUI.-Y por llltimo, no, 1om,1"moti a •u Julcln que JM>r n preparacl6n algún dla han lfp barrrn111, Y ac"ptam1>J '1 prefertm. que M' enteren de nu,~lra. 1,-orancla ptro ;io dtl l!fl'Í!III• para ocultarle, la. rrRlldMI dt'I mandn en que vl'flmOI. ProHcretarlo, PRO~II . .Al,~EDO FLO. RES NUIIIZ. N•1ta'hu1lc6yotl No. 21, Iguala, Gro. Ttsortro de 11 F•dtraclon. IOSUI MU• ,¡1z IIUMBO. Ni~o, H•rou No. 11, Tecp1n dt G•l~1n1, e ro, · Primer Vocal. 01181:Lll>I CALOEIIOH SALAZAR. Morelos No. f. Arull1, Oro 1 -121~~ (o o I Tl 7 8 9 MIRADOR pero Por ARMANDO FtTF.NTES AGUIRRE "C'ATON" estuerz.os tan los que P gratuitos. ln:ibles como lo,q que el Est~o mexicano ha hecho para OCOS dotar a FEDERACION ESTATAL de PADRES de FAMILIA del ESTADO de GUERRERO l'resldent1. DIIA. IOPIA CASTELLANOS. DomlcNlo con<MI• en Llano Largo, Aeapúlco. Oro. SILVUTJlf;' ~UNA 11• DOLLA Parroquia N... 1' l•tra e, Ttcpan de Oaleana. Gro lrio. de Actas y AcuHdos. PIIOFII. EFI, OINIO MELOAIIEJO AOUIIUII. Bra, y ser snper.,do. Si PI t í tu I o prote,iona L más que una resp0nsabilidad s oc i :i l, reprP~enta el , ·~uivalente de un título no• biha1 io o dt> una p11tente de POR GENARO MARIA GONZALEZ .corso, debe ser revisado toTan dlfkll, que &e antoja tiempo. La lucha contra eí ·do el proceso eduL·ati\·o de~•ia educación t.! tan $6/1) la uerdad en estado de trans- fonnular una pregunta ini- caclqulsmo es un afán con- de la primaria hasta los ni,ni,lón: ¿g cómo pooemos cial: ¿Le conviene· al Esta- tra v fe i o s injertados tan veles superiores. r.oic • ir transmitiendo la do una revolución en la edu• profundamente en nuestro · Si con un ingenuo l:beravttdad .!i r.o la hemo, tenido caclón? sistema polftico, confundt- lismo s-e ha provocado la nunca en nuestras mano$?~ Porque ·la educaclón cada do:1 inveteradamente, de for- afloracl6r, de inclln,h·iones Gilbert K. Chesterton. vez apunta más como una ma que hace poco probable indivliiualistas, debe ser reDUCACION y revolu• revolución oontra los vicios su rápido desarraigo. Visado el proceso educativo. ción son dos términos polltlcos, el elitismo, el sisSeñalar como lo hizo iel · Si se han producido e:, aparentemente contra• tema lnd!vlduallzanb! y las Ejecutivo' que los caclquis- serie generaciones de profepuestos e irreconciliables. injusticias. mos "s61; con la aportación sionales que sólo anhelan un La educadón presupone de nuestras escuelas supe- buen despacho. un c,~nsultoe I e r t o grado de sujeción. A educación, revolución riores podrán en el presen- rlo, un empleo altamente Docilidad a los $lstemas. Incontra los vicios poli- te y en el futuro afrontar- remunerado, f u e r a de lo!' e o r p o ración al establecise'', equivale a con~er la propósitos ge~erales de un ticot. miento. Por lo pronto, el Pres!• razón a las juventudes que, desarrollo <'<'!Ullibrado. debe La revoluri6n es, exactadente admitl6 "la existencia en 1968 y en 1971 se lanza• ~r. revisado el proceso edumente la antítesis. La rupron a la calle llevando como rahvo. . tura del supuesto _equ!l!brio. dél cadqÜismo c6mo reali- bandera -entre otras va• dad social del subdesarroEl rechazo de lo establecido. ll rias- el deseo de tennlnar .,, El cuestionamiento de los toda das-e de señoríos poli• axiomas. Ya es un avance. Porque ticos. Cuan d o el pasado .5 de Gustavo Díaz Ordaz jamás m ar z o el Presidente Luis lo hubiese aceptado y no reA educación, revolución Erheverría sost!erre en una cordamos que lo hiel e r a n contra el elitismo. sesión de t r a b a j o de la ninguno de los anteriores El reconocer que la l':\AM efectuada en el Pa- Presidentes, l a e i o Narlonal que "hace Y sin embargo, el eaci• educación suprrior conserfalta una revolución en la quismo continúa, y por las va su carácter de privileeducaclón", está reuniend0 apari,:mcias registra indicios gio, supone dos hechos: priesos dos polos altt>rnos de de perpetuarse por un lar- mero. que desde hare tiempo muy difícil contemporiza- go y prolongado compás de ha sido elitista: segundo, ror 1111 motivo , ron ti uso del dnrcbo dt llbrt expr,slón que nos otor¡ra 1,. fnnsl iturinn ,I' la vicia lif'ffl!I• crUlri dfol pals, los que 1u~crlhimo, irdt¡rrantr, de la aulenllra v única FEDlltAflOI'< OF. PADJlEf. DE Y'A· l\ULU OEL ESTAflO DE GUERRERO, reunidn• to11 ,1 únlrn propósito de ejercer rtl',ponnblrmenle la patria po, testad que la naturalesa no1 dio 1 que la 1ociedad. no.4 iórko M-,Id pütll •- dL1 MANIFESTAMOS: 1.-'llueatro profundo reconoellnlento a IOs KOblerno1 di' I• revolución que delde el LIC. ADOLFO LOPEZ l\lATEOS ha,la el LIC. LUIS 'ECHEVERRIA ALVAREZ han establecido, adecuado '1 actualizado los libros de texto cr:atultos, pol'l(lle defienden la economía del pUeblo, promueTen la lnte(raclón nacional y ae Inspiran en Ir. elen• eta, la tecnoloría y la rals hlllt.órica unlve111al, como rum- tAI ddt'ftO Vocal. St11undo RIGOIIIIITO OELOYA LEYVA Av Cu~uhtfmot No. H, Zu1T1pan110. Grn T-tr Vocal, ROIIEIITO NUNH Gil MEZ. C•mpo d• Avl1ci6n. Mplo. <11 Leonardo Brav~. Gro. cu..to ANGEL CIIUZ ,osA. Lot, • 129, Col Vlctnlt Outrrtr() Acapul, VocAI, :,o. Gro 1• nlñoa cursan s 11~ f',;1.udios de primaria oe libroa de texto No d!'be extrañar que con clertR periodklclrid los sectorPs más reacclonarlo1 del pals desaten campañas en contra de ('SOS l1bros, ataques que son aprovl'chadoa por algunos para llevar a~ua a su molino. En las últimas semanas se vieron nuevos ataques a los texto~. euscltado~ en Monterrey, de Inmediato provocaron que el Partido de Acción Nacional hiriera acto de presencia. -¡áqul estamos!- para sumarse a esos embat.E-~ teftdPnc!osog, Es una pena veri;cóino t\Cclón Narlona.l, bajo la dlrrcti,a ele Conchello. ha vPnido cayendo l'n una serie de pbrrrnclone~ que le at.rarn ctespreStl1>tln y le rnajenan ~llftpatia.s, Ftie primero aquel triste equívoco $Obre Ju~rPz y PI ft.11c1~mb; despues la posición absurda que el PAN tomó cuando el romplmlenfo cl'.ln Chile: dP$¡1t1és t'l rtiscurso de Navidad de Conchello, para11oico y muy rislhlP; en fin, otras l'ctlt urfrr irrespnmables y merecedoras de condPnl\c!on. He :<0stenido que el PAN ~s, entre nna' oposlción de nómina. y memhretr. un partido dip;no de aprecio. ,, No lo ser~. si sigue navegando ent,r11 yerros que lo CC'locan como aande1ado de lu pr>,lcion.es m~s rl'gresiv&11 y Mndenables del pal!, ¡Hasta mañana!. .• ::---------------------J �414 .r------· . ·- ------ - - - - 1 1 415 --- -- ~ J 11 'I t ,, 1 1 ' \ , 1 2 p OE t 3 4 ,.:¡ , 91 -------------- S 6 7 1 9 ~~ [OD_IT] Padres discutirán textos atacara fondoel problema, ya que es una actitud legal y positiva de enfrentarse al con•flic~", seftaló Garza Trevifto. llijo que se acordó en la Reunión Nacional que en el Esta semanh se reunirá el postura a seguir para com- lranscurso de la semana los Consejo Consultivo de la batir la parcialidad ~e los ~c- diferentes Comités Consull!nión Neoleonesa de Padres tuales textos obhgatonos livos de cada Unión Estatal se de familia para cumplir las principalmente en sexto año. reunirán para compilar sus observaciones en torno a los Manifestó que cada Es- observaciones. textos obligatorios y turnarlas lado expuso la posible forma Estas serán turnadas a la para la elaboración del con- de neutralizar esa parciali- Unión Naciogal de Padres de tratexto. dad, pero que fue la ponencia Famma, donde se hará una Así lo declaró el C.P. de la Unión Neoleonesa, de ,preedición que será presenRoberto Garza Treviño. Padres de Familia que se tada en breve al Secretario de Presidente de la UNPF quien aprobó por unanimidad. Educación Ing, Víctor Bravo Nlll't!SÓ de la III lfounión Está consiste en la ela- Ahuja:: · Nacional de Uniones de Pa- boración de un contratexto o Ello previa solicitud de dres de Familia que se efectuó texto complementario que entrevmta que el Doctor Franel sábado en la ciudad de conledrá las observaciones de cisco Quiroga Fernández, México. los padres de familia sobre los Presidente Nacional de la UNDijo que los resultados ob- textos obligatorios en con- P'F hará en la ciudad de tenidos de esa reunión fueron troversla. México. significativos toda vez que se "Hemos estimado esta la Garza Treviño indicó que determinó definitivamente la forma más conveniente de el Consejo Consultivo Local se fflYrrro IUlp 2 P OE 1 <t)vl Iv 1 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 l J reunirá esta semana v se reunirán todas las observaciones, en esta acti\ idad participaránademas maestros de diversos planteles educa tiros. Advirtió que mientras se obtiene la edicion del contratexto. los padres de familia recibirán constante información sobre la forma de contrarrestar posibles ('fectos ,oegativos de los textos en los niños. ~::.....-------------------~------------ - ---- ~ Alum"nos de Primero y Segundo Años de Normal, en Prácticas Alwnnos de primero y dagógtcas necesarias para segundo grados de la aprovechar más Normal del Estado eficaunente los materiales "Mi_guel F. Martínez", realizan _sus prácticas- pedagóglela en las escuelas primarias de Monterrey conelfladehacerefectivos 1111 conocimientos en la práctica, informó el profesor José Luis Pérez Hernández · jefe del ?epartam~nto de Ensenanza Normal de la Dirección General de Educación. Agregó que los alumnos de segundo año desarr~lla á - ,- ti r n sus pracder:as ~! impartir clase Ylos ~~ro fungirán co~ adores. Ef!. ambos casos se busca, 8eilaló, que 108 normalistas conozcan y ~rendan la conducta de los alumnos de escuela elemental. A la vez que los nor- malistas obtienen un mayor conocimiento del 101eto de la educación Primaria, tratarán de desarrollar las habilidades "I herramientas pe- Principalmente, seftaló' Pérez Hernéndez, el o~ jetlvo de las prácticas será el • desarrollo de la personalidad de los educandos, mediante el apoyo en los co~ocimientos ps!co-peda¡6g1cos y habllldades técnie<Hiocentes. Flnalmente, indicó que estas précticaa se realizan dentro de una politica de la Secretaría de Servicios Sociales y CUlturales y la Direeclón de Educación, para lograr que los futuros maestros tengan los instrutMiltos necesarios para desarrollar profesional- mente su trabajo. �416 ~ :r -, • · ~ P OE 1 2 3 4 <gt ____0r 1 11 1 1 1 1 1 ¡ f _J _-,:.l,I OE 1 S 6 7 1 9 1 - !_ 1 J I J - 15 mil Estudiantes 1 1 estado efectuando en forma experimental desde hace dos semestres en la Escuela Preparatoria Número Tres . ' 1 1 * El Maestro, Conductor del Aprendizaje_ * Torres Martínez. Habla de los Objetivos Durante una entrcvh.ta de prensa los especialistas señalaron que la educación masiva debe ser la que impere en el futuro y que en la Universidad Autónoma definitivamente el sistema a seguir será el audiovisual. - ·- , La refonna educativa a nivel de secundaria en- Recursos Hidráulicos 01 rece Plazas aEgresados de Biologí rencias de la forma en que trabajan los investigadores de la Uni. versidad. . Esperialmente,dijeron. en lo que se · refiere a la labor realizada en la investigación que la Universidad desarrolló en fecha reciente en. el Río J>ánuco y la región lagunera. Recursos Hidráulicos informó que de acuerdo con los planes que la Federación se ha propuesto realizar para conocer los recursos con que cuenta el país, proyeC'ta hacer una serie de investigaciones en (ODIT] * Un Rasgo: Será sin Carácter· Obligatorio '! Continuación de '.ºs Planes en Primaria Los investigadores conocieron ya · en primera instancia los programa~ y resultados que se han obtenido en la educación personalizada que se ha ' La Senetarí I dl• IV•tursos Hidráulicos. por ('Onducto de su Dirección de Acuacultura. ha solicitado informt•s a la Facultad d11 Cil't1C'i;1s Biológicas de la t:niversidad .\ulónorna para otor~•11: pl,11as a profcs1on1stas egresados de la l\1axima Casa de Estudios en la esfJf~cialidad de biología. Sobre este particulo r manifestó la dirección de esa Facultad que el hecho de que Ilecursos Hidráulicos se fije rle preferencia en los biólogos egresados de la UANL.• es porque ya tiene refe- S 6 7 1 9 la Reforma en Secundaria, Desde Se~iembre Educación Masiva a !. .', 3 4 a La UANL la Aplicará en Septiembre Para fines de la presente semana deberá quedar integrado el estudio que especialistas norteamericanos efectúan en la Universidad Autónoma de Nuevo León para tratar de incorporar en septiembre próximo a 15 mil jóvenes de primer ingreso al sistema de educación masiva. La Rectoría de la Máxima Casa de Estudios señaló que los especialistas de la Universidad de Massachusselts c:onocerán las carader~ticas de las instalaciones y sistemas educativos de la l'niversidad para asesorar el plan de la autoeducación. 2 las lagunas cóstei·,1s. Con est0 se trataría de conocer las posib~ lidades de explotación racional de Iasespedes comerciales como el camarón, el ostión. 1 los peces diversos de escamas que se consumen normalmen en el país. Finalizó por señalar Ciencias Biológicas que los interesados pueden dirigir sus s~ lidtudes a través de 11 Dirección General de Acuacultura, a cuyo frente está el ingeniero Osear Cerón, o pedir mayores detallel: a la prop_ia ~'acuitad. trará en vigor en septiembre próximo pero sin carácter obligatorio, pues previo conceso magisterial en cada una de las entidades federativas del país, se decidirá si en todas ellas se adopta el cambio y si en otras se decide continuar con el sistema tradicional. La reforma, consecuencia lógica de la que se realizo ya a nivel de enseñanza primaria, dijo el director de Educación Pública en el Estado, profesor Ricardo Torres Martínez establece el aprendizaje por áreas, pero de tal manera que si un alumno cambia a una escuela donde contim1e el sistema actual, no tenga mayores problemas para adoptarlo. Al subrayar que la aplicación de la reforma en secundaria, a partir del próximo ciclo lectivo, es indispensable, Torres Martínez dijo que de no ser así los alumnos que terminen la enseñanza primaria en junio entrante enfrentarán un choque entre dos métodos: por asignaturas y por áreas. El primero -actual- no se descarta, pero resulta obsoi.to porque no está basado en vivencias como se pretende en la enseñanza por áreas. Por ejemplo, dijo, al hablarse sobre la geografía de Nuevo León, al mismo tiempo se hace referencia a su historia, a su producción agropecuaria e industrial. a la geometría, a la actividad cívica de. sus gentes y hasta a las noticias del día relacionadas con la entidad. Asl, el alumno aprende al mismo tiempo asignaturas antes dispersas y tendrá una concepción mas real del mundo en que vive. Particularmente, en el raso de la historia, su enseñanza será en orden inverso. E . . 1. n ve~ de div1d1rla• en tres partes como ahora, a par t.r de epo~as pasa~as: se empezará por la historia de nuestros días relac1onandola con la de otras épocas cuando el terna a tratar lo amerite. Además, agregó Torres Martínez, la refonna educativa evitará que la enseñanza permanezca en el futuro estática. Adoplélrá los cambios que la historia y los nuevos descubrimientos registren. "Yo entiendo la reforma educativa, -dijo- come una reestructuración, como una reorganización, como un constante hacer y rehacer, que pennitan aprovec~r _cada día mejor los recursos materiales. econorrucos y especialmente los recursos humanos. La reforma, es flexibilidad y apertura". En ella el maestro es básicamente un conductor del aprendizaje, que ayuda al al1.1JIU10 a labrar sus conocimientos de acuerdo enteramente con la realidad actuat.tanto en lo humanístico como en lo filosófico en lo social, dijo el titular de' educacion. Agregó que los maestros de secundaria asistieron en octubre pasado a un seminario en el cual se les <:<1municó el propósito de la refo~a y se les repar•ieron los nuevos programas y técnicas de enseñanza. Tras un compás de espera para que analicen el proyecto, del siete al 12 de abril, tendrá lugar el : ~ o Y úl~~? seminari<\ml)sivo en el que se decira, en ~eflmtiva ,la pr~uesta que Nuevo LeóD Presentara -como todas las eotidades del país- a la · . · · Públ' a y al Consejo Nacional S'ecretana de Educaci~n ic 6 Técnico de la Edu~ac~ '! . ector de Educacion La reforma fmahz,o ~ dir Pública en el Estado, puede sintetizarse en fres pun10s: Primero: La vertebración y continuidad de los conocimientos primarios con que integran el plan de estudios de la educación media básica, para evitar lagunas, aislamientos y entancamientos que lioy se enfrentan. En pocas palabras, la reforma educativa a nivel secundaria significa la continuidad de la tarea ya realizada en primaria. Segundo: La globalización y la correlación que debe existir entre materias afines, mediante el es1ablecimiento de un sistema de áreas de conocimiento. Por ejemplo física Y química, por una parte. y geografía, historia y civismo por otra. , Tercero: La tendencia de la educación media hacia la orientación vocacional y profesional del alumno, me~iante activ_i?ades co~- las que se lograra de ~aso la mcorporac10n del mno a_l proceso productivo. . . Est? .ultimo rorresp~~~ al plan de la escu_c~a aulos~1c1ente, que perm1h_ra a los alumnos .idqumr conoc1!11i~ntos que les pef111:1tan ayudar él s~s padre:; al sostemm1ento_ del hogar, s1 fuese n~~ar:10. . . En las arcas rurales se ensenaran tecmcas agropec~arias Y e~ las á~ea~ urbanaf, las ~scuelas secundarias se ensenaran tecrucas ágropecuanas y en las áreas urbanas las escuehs secundarias impartirán cursos industriales y de taquigrafía y mecanografia, entre lltros. Mencionó oficios tales como torno. carpintería, soldadura, mecánica, herrería y electricidad, para los varones y cocina y costura para las jovencitas. �418 ~ 3 4 G 671 419 t OD ~ P OE Por ,JUAN T>E AYAT,A, ; corresponsal tic l~XCET.SIOR GOM EZ PALACIO, Dg ,.. 10 de marzo.-Un grupo de apro' xlmadamente 200 estudiantes ¡ universitarios de Gómez Pala! clo, se posesionaron hoy du: rante 5.30 horas de la oficina . federal de Hacienda de esta · ciudad, · Los estudiantes abandonaron voluntariamente la oficina. · Realizaron un mitin y se' fíalaron que, de no resolverse sus pe t 1 c iones -<le que se , creen facultades universita; rlas, según ,una disposición del presidente Echeverr!a, a dia1 rlo y en las horas de oficina, bloquearán la entrada de los 1 1 r·ausantes al edifirio para que no 1:e hagan pagos en esa depcndcncia. . Durante el tiempo que permanecicron en la oficina de Hacienda, no intervino el ejército ni la pollcia. Los estudiantes tienen en su poder, desde hace ocho dia.'I, la oficina de Recaudación de Rentas del estado. La toma. según los estudiantes, es una protesta contra la Universidad Juárez de Duranio, pomue no ha cumplido la disposición del PresidentP Echeve;ría de crear en esta población facultadrs. El Presidente Echeverrla acordó, el M de abril de 974, la creación de facultades y ~ llAJ,o 0 2 P OE 1 3 4 5 G 7 8 9 e,,¡ le:I 1 1 1 1 1 J lmpul,so a Escuela Alvaro Opregóñ" ' ::Recursos Hidróulicos Enviaró Para su Rtppraci6n Equipo y Maquinaria, qu~·' - La Gerencia de~ Recursos Hidráulicos. enviará para su reparJció¡i a la Escuela Alvaro Obregón, la maquinaria que- esta fuera de servicio que sufra deterioros, que servirá de práctica a los alumnos y que bará ingresar nuevos fondos al plantel. Anun.ció lo ante.rior el Gobernador Pedro Zorrilll Martfnez durante un prolongado diálogo tuvo con alumnos y ~estros de la EscteTi Tknica Industrial y Preparatoria Alvaro Obregón. Hilo ampliaa explicaciones lcbte l01 sistemas de cr«lito educativo que se implantará en Nuevo Leóq ~ta brindar la oportunidad ~" · ' "\' .• da Presidente Echeverria! subsidios para el ¡asto corriente de las escuelas <le 'educación agrícola. zootecnia y huta la fecha ha dado diez millones de pesos por ese concepto a la UANL y al ITESM: ~ DEFINE AL ESTUDIANTE . El Gobernactc,r Zonilla Martinez, al pre1¡untár~ele, ¿Qihs el estudiante.y lo que d,. be ser? expresó: "El estudie.nte es muy parecido, sino mctamente igual a lo que acabamos de vivir en la Alvaro Ol)régón: un muchacho que en Mélico genera.linente es -de condiciones muy modestas, de w,a faollia con econonúa muy precaria; con una gran ambici6n, ~ un gran que r1quieren loi Jóvenes "que <le verdad deseo de trabajar, con un grande esptrttu de quieita estudiar''. • empuje y de trabajo, con gran fervor cuando Al respecto comentó aobre los crtXUtos: "Que' permitirá, c;uandÓ· las gentes vati in- · con honestidad y sin demagogiu hablamas de México y de Nuevo· Leónt y de nuestra gresando al ~rpjo y a Ja vida, financli.r en bandera y de su país''. e$le Jll)s Ji! e~l!iti.!.~s !OIJóv~es~ Agregó! "Yodiria qunoltea un«1poraquí y que SOi muchos qu, nosotras]~ gen[e el estudiante tipo más valioso de los Jóvenes que tiene menos de 16 aftos es a mitad; de moestudiantes mexicanos que va a seguir hado que los crtditos son excelentes noticias". ciendo de este Estado '/ de este país un EsCon el mismo motivo, OScar Mmdez tado y un país bien grandes, es cualquiera de Nápoles, Director ejecutivo del CoMeJo ~tos jóvenP.s. Lo..di~o de. todo CQn!zón. stñ 1 nacioraj de Fomento Educativo.. dijo, . que .jbed1abié.uia...Jó'l ~fil · ·.:'oot_ •el · ' rMnor asomo 'de elogio ni de .nau.go· '· 7 we mas POR RODOLFO STAVENHAGEN que tuvlerm,¡la semana qúe con ello ffl'ierta N la reunión pasada los dirigentes de. la UNAM con el Presidente F.chevenia y altos . tunclonarios del ¡obiemo federal se trataron algunos puntos fundamentales de la vint'ulación entre la educación superior y los problema., m!s urgentes del paf,. Concretamente, se planteó la manera en que las actividades universitariu pu• dieran estar más vinculadas a las ingentes tareas del desarrollo niral. Varias unidades de la UNAM realtwt investigaciones aplicadas a la soluci6n de diversos 1"'0blemu del campo. También se presentó el proyecto de una nueva carrera, llamada de ingeniería agropecuaria, concebida muo un esfuer:r.o interdisdpUnario para prep&• rar profesionales que airvan para la organización y el manejo de empresas ~ nómicas agropecuaria, y programas de d~llo rural integral. Este es un proyecto importante, el e ral, de llevarse a la práctica, romperla con los esquemas tradicionales en los cua• les el agrónomo, el zootecnlsta, el economista rural. el promotor del desaITollo de la comunidad, el antropólogo y e-1 sociólogo rural, trabajan cada quien por su lado con poco conocimiento de lo que haCí'n o saben hacer sus colegas. &ta nueva carrera universitaria, organizada alrededor de una problemática y no, como se venia haciendo, con base en un aporte meramente disciplinarlo, ha de mostrar ~ af'los venideros las ventaja, de en• f()que. E J Educativo es Para los que los Escuelas de Educación Estudiante Como un Joven, Econ6mico1, Pero con una 5 6 7 1 9 Socializaciófü de .los Servicios· entregó 9.5 mmones de pesos. La toma del edificio se pre>dujo a las 9.30 h o ras. Los estudiantes llegaron a la oficina fecleral de Hacienda a bOr• do de cuatro autobuses que secuestraron de la terminal. . Entraron en la oficina y conminaron al personal y a los contribuyentes a que abandonaran el local. Momer¡JiDs después cerraron las puertas y qu~daron en p~esión del edificto. A las 11 dé ia maf'lana, los ·esturliantes iniciaron 11na manifest;1ción para pedir el apoyo del pueblo y obliga,r a que la Universidad Juáret de Du(llngo curnplá,el ordenamiento ~residencial. ¡ Serviró de Próctico a los Alumnos.- ::El Crédito Quieran Estudibr.• ::CONAFE da Subsidios Paro Agrícola y Zoot,cnlco.- ::El Gobernador O.fine ol que Puede ser de Familia de Escasos Recursos Gran Ambición y Gran Deseo de Trabajar. 3 4 Servicio Social o... Cinco Horas y Media Ocu'paron la 0-ficina ¡de Hacienda de G. Palacio 200 Estudiantes ¡ 1 2 su M UCHA atención se pre;.tó en la reunión mencionada al SP.rviclo social . . de los pasante.~, lnstltudón que justi!1cadamente puede ser considerada como una real conquista de la revoluelón mexicana. Durante muchos años éste no se llevó a cabo adecuadamente, salvo en medicina. Ahora se le ha dado nuevo impulso, y los pasantes universitarios de distintas carreras realizan su servicio sOC'ial en el campo a través de las diforentes secretarias de F:~tado.. Todo mundo ha m:a~do..-14 ltn• portancia que puede tener para el pa11 un servido social bien concebido y bien es• tructurado, y se expresó la necesidad de Que por su oonducto el profesi9nlsta uni• Vttsi&ario se vincule de maner• permanente Y decidida (con "mfatlca'' ae a.tlrma) a la 10lución de los pr1nc11)8Já problemas del campo mexicano. . Pero existe el peligro de caer en una gran Uu!ión. El único que tuvo el valor de sehlar con franqueza esta realidad fue el subsecretario de la Reforma Agraria, Sergio Reyes Osorio, quien di todos 1~ P8Mlelpantes en la reunión de Palacio Nacional; es quien Indudablemente conoce rnú • fondo los problemas del campo. Por desgracia, sus puntos de vista no fueron debatidos y analizados. . El aerviclo social tal como se concibe 8 ctuabnente hnplica que un pasante uni• vet\ltario (después de unot_16 ó 17 aftos de educación formal) dedique un año de ~c:tica prot.esional al campo. Se pretende en benef@o de la comunidad rural el conoc1miento y la ciencia adquirida en largos años pasados en las aulas, Se concibe el servicio social camo una. fonna de tnns!erencla de tecnologfa de la dudad al campo, de la clvl• llzaclón industrial a la comunidad campeilna, de las esferas de la alta cultura a la planicie rutinaria de lal· cotidianu laborea a¡ropecua.riaa. L A realidad, lnf.eHzmente, · es otra. ¿CUántos hijos de campesinos ter• minan en México una carrera universitaria? El hecho de ·optar a un titulo universitario ligni!ica. en este pa{s pertenecer a una J>«IUella élite, la cual por la, propias caracteristlcu de su fonnacl.6n, está totalmente urbanizada, participa visceralmente en la sociedad de consumo y se encuentra alejada afíos luz de los ver• daderos problemas de la población campesina. Es Ilusorio pensar que doce ~es de servicio social en una comunidad rural transforman a un joven licenciado o un joven ingeniero o un joven arquitecto (títulos que se manejan como otras tantas armas del prestigio social y del poder J)Oll· tico) en auténticos partícipes de la problemática rural. No sólo eso: con frecuencia su acción es contraproducente, en la medida en que su desconocimiento de la estructura social y de los valores cultu• rales de la comunidad campesina, crea conflictos y genera oposiciones justificadas que· nuestros técnicos y profesionistas, con aires de superioridad, atribuyen a la "resistencia sicológica de los campesinos al cambio". Actitudes paternallstas que a veces están Incluso imbuidos de cierto racismo. (Me tocó escuchar hace poco a un técnico de un programa de desarrollo rural en Chiapas; que era moreno y de pura cepa mestlz.a, hablar ~spectivamente _de la. "¡ inferioridad b!oló¡ica de los indios!") U . * N afio de servicio social no cambiad el carácter elitista de nuestro sistema educativo, ni mucho menos la estructura económica del campo. Lo que hace talta es vincular el sistema educativo en su totalidad (sobre tedo a partir de la educación media), con el desarrollo rural. Programa.s educativos ligados al campo (no sólo en J4 universidad, como lo quiere hacer la nueva carrera de la que se hizo mención, sino:.&sde la secundaria misma). Prácti~~lói!tcas de~ervi.90 soeal, también a partir de la educación dia, que penuitan alternar la estancia en las aulas con la investigación, la experimentación y el trabajo práctico en el cam• po, en programas pennanentes de las instituciones ed!lcativas que respondan a las necesidades de las comunidades campesinas. Sustituir el nuevo celo misionero (bien intencionado pero mal aplicado) de los tecnócratas por una búsqueda en COlllún entre campesinos y universitarios, y con humildad por parte de éstos, de soluciones factibles a nivel local y regional. me- =-----='------------------------...J �420 1a, Ab~ puertas de las institu ones ucat1yas a la propia población campesina con ~n de deselitii.ar sus estructuras fmperl\lltes. (Se han hecho estudios que demuestran que los conocimientos adquiridos en 4iez o doce años de educación pospri• maria pueden adquiriril&en la tercera parte del tiempo, pero bien empleado). ~ sobre todo, ante toda esta' problemática; ¿qué piensan las propias c.ununld&d~s 1 i 1 f '&~Ir:=:~ campesinas? Lástima que en la reuruon enPalacio se oyó hablar mucho a los universitarios •cerca de su preocupación par ~l campo, pero no se escucharon voces campesinas acerca deisu concepción de la universidad.· 1 El smriciQ s~al es efectivamlflte una gran ~onqulsta, pe!'() ya no es adecuado a lns c1rct.t,nstane""· actuales d('l pals. Lo que nece11ltam01 :,ahora i"I untt autfot ira 11odriltzacl6n de ~os los ~lelos. 1 [_ OD '[ T~ ---·,1·1ones en .,.Subsidios .1octor Luis E. Todd, sobre e_l crédito educativo y di$10 M · versos aspectos de la promoción que hace el CONAFE " Y UANL en Nuevo León. A la Facultad de Agrononúa de la UANL, indicó, se d8 Fo NAFE 8 f T9C ~ ~ ~POE 1 2 3 ~1 1 I.-vi í 4 S 6 7 8 9 I I 11 1 ) Juicio Crítico Jovrn universitario, que como- el de Luis Eche es Inconforme, es batallador, es inqulet-0, es el f ht>cho presente, es la esperanza convertida en dad; eso significa la presencia del hombre res ble de los destinos de México, en ti "campus" Ciudad Universitaria. _Má.s de 10 años han pasado y la Universidad hab1a convertido en un lnsula dentro de nuestro plo ter~lt-Orlo; largo tiempo de sllenclo entre Instituciones: gobierno y universidad· hoy nu mente Y para bien de Méxlco y de sus lnstÍtucl de cultura superior, un hombre, que reúne en persona las cualidades de Presidente de México '/ de unlveraltario, recorrerá a ple y escoltado por propios estudiantes la Ciudad Universitaria sus rentes escuelas, para terminar su histórica' prese Inaugurando la biblioteca "Ant-Onlo Caso" ubl dentro de la Facultad de Derecho tscuela que le su luz Y saher al Presidente Eche~errla. Par~ nosotros es un honor rectblr al Preside dt. Mex1c? en nuestra Universidad: sea usted bien nido, teniendo la certeza de que su presencia en Universidad abre una nueva etapa en las relacio dP su representación y las de la Universidad· v 8 rament.e harrmos realidad el nacionalismo r~volurlt nano: los estudiantes unidos con los marstros ron obreros. ron la.~ canipeslnos, ron PI pueblo de' Méx r,or ,1 blrn y 111 grande7.a de nuestro p11h. Echeverría en la UNAM'º' JULIAN GO_ITRON FUENTEVILLA E Cerca de diez millones de pesos en subsidios para han entregado hasta la fecha subsidios por cinco .gastos de corriente ha otorgado el Consejo Nacional de millones 700 mil pesos; en tanto que & la división de Fomento Educativo a la División de Ciencias Ciencias Agropecuarias y Marítimas del ITESM se han Agropecuarias y Marítimas del Tecnológico de otorgado cuatro millones 200 "mil pesos. Monterrey y a la Facultad de Agrononúa de la UniPor su parte Zorrilla Martfnez, al hablar sobre el ver.,1dad Autónoma de Nuevo León, informó ayer el crédito educativo, explicó que mediante dicho sistema doctor Osear Méndez Nápoles, director ejecutivo del se han abierto totalmente las puertas de las insCorisejo Nacional de Fomento Educativ<>- CONAFE. 1ituciones educa,livas, a la vez que será un precedente Méndez Nápoles infonnó lo anterior durante en- para otros sistemas de financiamiento educativo en el trevista que ayer sostuvo con el Gobernador del Esta- Estado y en el paf s. do, Pedro Zorrilla Martinez y el Rector de la UANL, _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __, L Presidente Echeverda inaugurará los cursos universitarios el dla 14 del presente, a las 11 horas, en el Auditorio de la Facultad de Medicina, en Ciudad Universitaria. Invitado por las mé.s altas aut-Ortdadea de nuestra "Alma. Mat.er", el Presidente Echeverrta reinicia el diálogo lnterrwnp1do cuando el Presidente Adolfo López Mateos hizo la apertura de cursos de la UNAM, en el mismo Jugar al que asistirá. Luis Echeverria Alvarez. La Universidad rectfflca su rumbo y el Presidente de México le tlenrte la mano, demostrando su nobleza Y su alteza de mlras hacia la Universidad. Trascendente e histórica será la visita del Primer Magistrado 11. ,m antigua Universidad, gran satisfacción para ambos; para ella, acoger nuevamente a uno de sus hijos. portaestandarte de la más alta magistratura del paJs; para él, recordar e Imbuirse nuevamente del P.~nlrltu ·-··-···- - · ------- . soclale~, se está enfren~ndo el problemade educar;·- Honran al Magisterio I Jorge YILLEGA'S La igualdad que promete la Constitución a todos los mexicanos et una utopía que sufre sus primeros descalabros apeas se asoma el individuo a la escuela ptimaria. . Con un bárbar.o criterio rector· los escolares se se paran en dos grandes divisiones: los normales y los burros. No hay gradación alguna, atenuante ni ex- .ce~ióo, Si un_o no estudia porque el ruido de las tripas · vacias no deJa oir la lección, si el miope no ve el pizarrón, si el sordo incipiente oye pato cuando el pro!~snr dice gato, peor para ellos. En su futuro bay un caJOD de bolear, una caja de chicles que vender o una boja biográfica en el penal. Por eso da gusto ver que en NuJvo León ya se está haciendo algo_por esos niños problemas que no pueden descartarse ~•mplemente con unas orejas de burro y una expu)sion lftmatura. Con todo un ejército de educadores, psicólogos, médicos y trabajadores es~ nfnos con la atencion especial que reclaman y con el cui~ado paralelo de_las causas de su rezago. DiJo el director de Educación Pública que esa tarea exige que la maestra haga también las veces de !'18dre, padre, enfermera y "hasta de santa". y no diJO, en cambio, que tuviera problemas para ballar a ese tipo de profesores. Se ve que las halló. ¿No es alentador encontrar profesores que aún no se mediatizan por la vida fácil de las pluriplantas, los puestos sindicales y las clases dadas a la trompatalega en diez secundarias a la vez? · La educación especial que se está Impartiendo en Nu~vo ~ón es de las que honran al gremio magisienal, Justifican la Inversión de nuestt'ol dineros y estimula a la comunidad a revisar su sistema de valores: ya no debemos descontar al prójimo diciendo 9ue "no tiene cabeza para estudiar" ni condenar al nino problema al subdesarrollo educativo y a la vida precaria que depara la sociedad al no instruido. Con buena voluntad, ciencia y dineros púbUcos podremos hacer buena la promesa de Igualdad de opo~nfdad para fodos que nos hace la Constitución. Acabemos pues con los burros: hagámoslos .normales. ~ ~OP O E 1 2 3 4 5 6 7 8 9 r v-1 lrl 1 1 1 1 1 1 ) Visita de LE a Ciudad Universitaria; Búsqueda de Todos los Mexicano_s 1 MEXICO, 11 ( AEE).- Al hablar como exalumno de la Facultad de Ciencias Sociales de la UNAM, el secretario de Educación, Víctor Bravo Ahuja, consideró que la visita del Presidente Echeverría a la Ciudad Universitaria es como la búsqueda de todos los mexicanos de nuestra propia conciencia social. La inauguración que hará de los cursos universitarios, dijo, se debe a una invitación propiciada en el seno mismo de la UNAM. Representa una decisión de máxima responsabilidad de la comunidad universitaria, en relación con el desarrollo político y social. Afiaclió: ·'Las personas ligadas a la educación y ., . particularmente quiene·s nos hemos formado en la UNAM, nos sentimos satisfechos toda vez que la Universidad, a través de la historia, ha sido la institución nacional promotora de nuestro desarrollo social". (El 20 de febrero de 1,967 fue la última ocasión en que el Presidente de la República asistió a la ceremonia de iniciación de cursos. Era entonces Rector el Ing. Javier Barros Sierra. Tradicionalmente habían presidido esos actos los Presidentes de la República). Bravo Ahuja hablo de lo anterior en la ceremonia en que tomó posesión Luis Martínez Femández del Campo como subdirector del INJUVE. ! . �~ {J:P~ I PO E W' 1 I 2 3 4 f, I IPI 422 423 t 41 6 7 8 9 [ OD '[ T 1 1 1 1 J Et Cita la·. __ p.a·I.R~.~.•.r,..e en~J)len vacac1on es· l. 2 · .2 3 4 f~~fl ~ i [O 6 7 1 9 ~-~ o: 1 T ] ~ diálogo promovido PÓÍ\el forma fuerza ar diá1Ógo;-7el -;bierto - ; ~po~ent~ e .ia, Colegio de Arquitectos y qué cual se teme que sea monó· vitados. Manifiesta que se ha ap, fue suspendido en febrero logo", dijo la ~ñora Jaime pasado por el Gobernador Zambrano. tado por que un 50 por cieut Zorrilla y vuelto a posponer de las invitaciones al evento por la SEP para el próximo En caso de que el evento repartan a todos los secto - ·La Secretarla de Edu- dla 22, oo es otra cosa que un se realice en la fecha citada en sociales y"etonómicos de "deliberadamente el Club de Leones de Monte- población aI fin de. que 1 cación Púb1ica "esta obrando acto rrey, los padres de familia de diálogo sea Imparcial. · maliciosamente al proponer el malici9$()". este sector han apoyado que se , 22 de marzo como fecha para realizar el diálogo entre paDijo que aunque muchos dedique un · 50 por ciento a ¡ "En vista de ello, dres de familia y autores de padres están dispuestos a · labores mformativas de las ramos que afln con la fecha_' 106 textos obligat~rios". quedarse hasta esa fecha para autoridades y los autores de cómoda del diálogo gran ca Para ,ste día se habrán escuchar el · diálogo, · otros los textos tidad de padres asistirán iniciado las vacaciones de presfonados por sus hijos deseamos que se produzcar Semana santa y gran cantidad . deberán salir a vacactonar El restante 50 por ciento, buenos logros del evento",. de padres de familia estarán I desde el 21 de marzo. . comentó la señora Jaime declaró la sei\ora Jaime Zallf,. vacacionaooo con sus hijos. "Esto restará en eierta Zambrano, deberá ser Jiálogo bráno. · e Asl lo declaró la Coor~ "' ..dLnadora__a! Sector Poniente de Escuelas Estatales e lncorp<>radas de la UNPF, Sara M. Jaime Zambrano, quieo agregó que ante ello muchos padres están cancelando planes de 181ida. Señaló que después de haber dialogado coo gran can-: tidad de padres de familia se determinó que con pretextos, la SEP piensa darle "largas át asunto de los textos mientras se acaba el año escolar". .• Manilestaron que e,1 - · _..__ .• 1 esa .. 7 8 9 ODI ·'Problemas de la Educación Linguistica", es el tema de la cuarta etapa de la Escuela para Padres, que puso en marcha antenoche en la Sala Audiovisual del Centro de Seguridad número uno, de Constitución y Porfirio Díaz, el director de Educación Pública en el Estado, profesor Ricardo Torres Martínez a nombre del Gobernador Pedro G. Zorrilla Martínez y del Secretario de Servicios Sociales y Culturales C.P. Alejandro Bélden Azcárraga. Unas 300 personas entre padres de familia y maestros escucharon las charlas que sus•enlarun el Doctor Sergio Decanini T.ornessi, sobre "Etiología y clasificación de ~s ~orderas en los niños" y el Profesor Annan4o Peña Hernández, sobre "Aspectos generales de la rehabilitación pedagógica en los niños con problemas de audición". Dijo el Doctor Decanini Tomessi que la sordera en el niño y en el hombre'en general puede ser prenatal y postnatal y que ambas pueden ser congénitas o adquiridas. Este padecimiento, añadió, tiene repercusiones en la expresión oral del sujeto, dándose en él el padecimiento de ~ sordomudéz. Las enfermedades del oído, agregó, son causadas frecuentemeute por descuidos de la madre al utilizar jabones corrientes para bañar a sus hijos o bien por no cuidar en ellos la higiene de sus oídos. ··La sífilis efuso del alcohól, la epilepsia y otros padecimientos de los pad~~s, pueden_~añar en el período prenatal los te11dos del nmo en fom1ación, ocasionando · Ia sordomudez en ellos". El Doctor Decanini se refirió también a la influencia que 1iene la mala atención de la madre durante el primer periodo .de embarazo principalmente cuando ha usado vacunas º. ~,a padecido rubeola sobre la salud futura del runo, ) a que es muy común que quienes descuidan esta importante etapa se encuentren luego con deficiencias y limitaciones graves en sus hijos. Pl,r último, expresó su confianza en que la medicina y el ade.lant o científico, así como la preparación de los maestros especializados y de los padres de familia, puedan muy pronto ofrecer al niño sordomudo mejor at~ión que le permil.a rehabilitarse e incorporarse a los demás niños que sufren dichas limitaciones. El profesor Armando Peña Hemández, por su parte, señaló en su disertación que muy pocos padres tienen el hábito de observar y seguir de cerca el desarrollo de sus hijos, llevando récords de sus reacciones, de su crecimiento y de sus enfennedades, datos estos que en un momento determinado son auxiliares de primer orden para la atención de pequeños que padecen sordumudez". "Durante los primeros meses y años, agregó - el~iño debe prese-nlar deteñninados adelantos auditivos y de expresión y es importante que el padre de familia informe al médico cualquier irregularidad que llegara a prese~ta~~e en esas funciones para su opo~tuna at~nc1ón . .• Dijo el profesor Pena Hernandez que el mno sordo necesita más la atención de sus padres, ya que él no es culpable de su desgracia Y. por lo •an10 110 debe 1ratársele con menosprecio. Nunca digamos, manifestó, que su desgracia es causa de nuestra desdicha, porque lo más probable es que nosotros -los padres- seamos culpables de los problemas auditivos de nuestros hijos. . · !lizo referencia Iambién al uso de los auxiliares auditivos y a las técnicas que se 111 ilizan en las escuelas relacionadas con la enseñanza de niños sordos. Ta1110 el doctor Decanini Torne~i como el Profesor Peña Hernández apoyaron sus exposiciones con la exhibición de transparencias. Al finalizar se inició un diálogo entre conferenciantes, maestros y padres de familia, prueba del interés que el tema despert?. Hoy a partir de las 20 horas se llevara a cabo 01 ra sesión en la escuela para padres con la par1 icipación del Doctor Alfonso R. ~oiz Y el Profesor Jaime Martínez Torres, quienes hablarán 1ambien sobre temas relacionados con los "Problemas de la Educación Lingut'itica". 1 ac1 En la ciudad de Quert1taro .. e venfícará el lunes 31 del presente mes · 1a Reunión Nacion&' c'e Rectore., de las Universidades l 1 pafs y de 1.11.ros institutos de educación sup~rior con objeto de normar cri terios para la adaptación de nuevos sistemas educativos con base en la au+:,educación. o educaci i rrosiv:1. La Rectoría de la Universidad A.utónoma de Nuevo León dio a onocer ql'e esa reunión será organi• ¡ada por 2 Asociación Nacional de Universidades e Ins tituciones de Educación Superior, ,ANUIES). De a~uerdo con estimaciones del Rector de nuestra Máxima Casa .de Estudios, ese organismo pu~a 9 porgue en el país puedavesta 1 zarse en el menor tiempo pos1hle calendario y un sistema de estu 9.ue se ajuste a las Il-'<'esidades y lidades del país en ta actualidad Sobre el mismo tema, el Rec Dr. . Luis E. Todd , ex-preso seguramente en la reunión de directivos de las universidades e · tutos de educación superior de co tendra especial importancia relativo a la educación masiva virtud de que toilas e:,as casu5 cultura se encuentran ya ante el g problema de la f.alta de recu económicos, y por ende de espa flsicos, para hacer frente a la ex sión dell}ográfica estudiantil. Amplían educación 1':I próximo mes de abril se establecerán otros cien curllOS más de Escuelas Comu· mlarias en las zonas marginadas de !'\uevo León. dijo ayer el Director de CONAFE. Sr. Osear ~tendez :-..ápoles llldico que el Consejo ~,acional de Fomento Educativo. realiza varias acti\"idades en el Estado, de ..,wdo con el Gobernador, ~ ) ·Lii Pedro G. Zorrilla _!\lar· linez y con la Secretana de Servicios Sociales y Cultu· rales. [<;n primer lugar CONAFE tiene establecido cien cursos • comunitarios, que se imparten en las zonas donde no existen Escuelas de nivel Primario Y para el próx1i:no mes de abril se establecera otro tanto. Añadió que al establecer• se otros cien cursos cm1_1~mtarios, se brindará ~tenc1on a una población de Primaria a . aproximadamente a unos _d ~e mil niños, que no han rec1b1do preparación . -----( �4 24 ~ f f i o:J)_? PO E t 2 3 4 !i 6 7 (01- I 1 I~- 1 1 I I 1 • 1 t1 t -/¿~~Jsl 8 9 1 1 ) -------- Echeverría y Ja UNAlvl P ,, t ,. ~ ,1 ~ , ' "¡' ¡11 1 ' 1 1l l 1 : 1 1 !1 1 . ftJólY~ -~ ~~[ Sección EJztorial ASADO mañana tendrá verificativo en la Ciudad Universitaria, la ceremonia de inauguración de cursos en lo . llniverqdad Nacional Autónoma -de Méx1·M, paro el año lectivo de 1975, c~ntando ,on lo presencia del Presidente de la Rerublico, licenciado Luis Echeverría. Con este acto se reanuda una añejo tradición que no debió interrumpirse jamás, en el sentido de que el comienzo de las clases y demás labores docentes universitarias, fuese ovalado por el Jefe de la Nación. La presencia del Primer Mandatorio ha sido adecuado no_ sólo a la importancia de la UNAM como institución y como comunidad nocional, sino también requerida por ser ella una institución de Estado O sea que al poner en · marcha los trabajos docentes de lo Universirdad, la que hace el Presidente es dar lo señal de arranque en uno de las corporaciones estatales de la República. No es óbic~ paro este carácter oficial de la institución, su autonomía académico y administrativa, toda ve1 que lo Ley Orgánic:1 así lo señala con toda claridad. Ni tampoco reviste obstáculo alguno para 425 el libre ejercicio de la autonomía, la presencio institucional del Presidente de la República. Cuolqufor interferencia que se haya visto, o rreído ver en el pasado, entre el carácter estatal de la Universidad y su 011tonomin de funcionamiento, debe ser definitivamente despejada, no sólo en acatamiento de lo que indico lo Ley Orgánico en vigor, sino también porque el destino de la Universidad, como de todas las instituciones de enseñanza y culturo superiores en el p¡iís, se encuentra estrechamente vinculado a bs directrices generales del desarrollo nocional. Por otra parte, recuérdese que el Estado sostiene a todas las precitados instituciones, incluyendo en primer ,término a la UNAM, que disfruta, con mucho, el mayor de los presupuestos destinodos o tal efecto. En gran parte se debe a lo pers0T1al inclinación del Presidente Echeverrío, hacia el beneficio de la Universidad y de toda la cultura nocionJI, los innegables incrementos presupuestoles que se han ctorgado, así como el consiguiente pro~ greso registrado en los mismos. 6 7 1 1 - _ . o: a T ) .~ --.----- _...._ .~Edifurialc "" [O . Los Jóvenes, Seret ReÍponsabies· • •4 :. • !. Iguien calificó a la juventud como· el proletariadb del Siglo Veinte: .cortejados:· ~por 108 politicos, separados de la vida produettva1 en goce -de privilegios ele ocio pero victimas de una minoridad de edaa que los incapacita para ~wnir responsabilidades cívi~s. , . . . \ . Ya tenemoa dolorosas eonstaricias de cómo reaccionaron los jóvenes cuando se fatigaron de esa condición de intocables. irrumpieron vociferantes en fa q\lletud de una sociedad que los ignoraba, cuestionaron todos los valores y arrebataron los derechos que ·11 mWldo les nepba. , " ' . , ·. ~bio deaauel trato discriminatorio, supúestamente favorabJé a los 'J,v~ es la su&siltencia de un sistema de cuotas "simbólicas" en las , ,niv~idades estatales. y de be<is én las privadas. ·Aquellas ~tas llmdier6n en la-baiprrota a las universidades y asfixiaron sus posiÍbilidades de desarroUQ. Además propiciaron la permanencia en 1~ aulas quienes no querian estudiar pero bien podian vegetar a la sombn de ~ ana educación regalada. Las becas, asu vez, minaron la economia de la~ ·. . - y afectarcll la_cali~d del • ~ pnstado ·a los jóvent5. 1 ,* . '· Por todo ello resulta halagúeho ver·que·a1 fiñ estamos tratando a los jóvenes comoaeres res~bles, con ,olvencia a futuro; ciudadanos que merecen la mejor ~cació_n y la ~portdnidad ~e.~lanµlcar ~u futuro, ~o .en función de las dádi,as sociales, smo de su activtdad profesional próxuna. · ·1 os referimos, por supuesto, al anuncio d_e que se imp~f:ará un vas~. J sistema de crédito educativo para seMI' a los estudiantes de ~ l[ru• 1 i ~· +· ' ~ vf.nidad de Nuevo León y las otras instituciones de ,Educación_Supenor. t ·., Que ya no se cobre el "privilegi~" de estudia~ obligan.do al joven a .educarse en C()ndiciones precarias, en escuelas mediocres ''porque no hay para más". que el estu~nte se~ que~• ~caeiór;i que.reci~ .Y que 1 1'Plllr4 cuando sea úrofes1onal - hasta el último peso - es un serv1c10 que puede exigir 'de éalldad y en la ~nti~ ofrecida. . ~ ·, . Cuando los alumnos paguen su educación gracias al sistema de crédito anunciado, veremos si toleraui a profesores mediocres, carreras sobrepo-bladas y calendarios l)lagados de holganza. Querrán, puede usted est.a1 'tlelUi'o,, sacar el mtximo de su inversión. Acabará entonces la com~ plicidad del ºhago eamo que estudio y tú haces como que enseñas y que al .,.cabo ~w es_~~~"., ~~lil/;~~~~tlói:; 1;:~~ al mundo de las responsa- ..... �(, ,,,_·, ~ 4 l ti ~ ~OE 1 Y1 :, 2 3 1 Ivi 4 r.) 4 27 8 9 6 7 l l I I ¡;;¡ Presidente y la Universidad -;.. Por eso me parPce que la Rslstencla del Preslden!f verria a la Inauguración de cur.sos en la UNAM, P!l.!ado t\ana. e11 el cumpllmienw d, un deber como Jefe d!'I Y debe ser también un reco11ocimlento de la UNA.M • mucho que ha hecho por ella. ¡Compruébelo utedl Por MIGUEL BUENO ·11 Pr•¡idpnt1 1 ch1nrrl1 1c-,t6,, ~11lnld1, 11 Jnvlt1cl6n <1U• " 11 formult ¡tlrt 1llltltie11r el 1cto ne inaugurec1en tlt cu,,-~ del ■flo ltdl•• 1975, dt ,. Unlvtnldtd N1c11Mt AllftMm■ • Mhlco". E parece bien! • .El Presidente de la Rep~bllca L'!istirt nuevamente, i como se hizo durante tanros aflos, a la ihaugura.ción de cursos en la Universidad. Se trata, claro está, de la Universidad Nacional Autónoma. de Méxtco, que ya.no e& la única, pero sigue siendo la mái 1mporta:nt.e uniyersldad dei pafs. ., M ¡Jefe del Esta.do! Eso es, ni má.8 nt menos. el Presldentt1 de la ~pdbllea. y como primer argumento entre los muchos que vienen & colación por el precitado motivo, ea necesario recor~ar al¡o r¿ue por regla gener&l se ignora, 1 u que1 ,. ¡La Universidad es del Estado! .,,. u·1, Hay mucha ¡ente que piensa. lo contrario, tncl~~v• muchos universitarios: creen que la. UNAM es una U,Slituctón privada o particular. POr aquello de la autonomia. Pero 1& Ley Orgánica. Jo dice muy claramente: la Universlda.d"Nactonal Autónoma de México... ' ·• 1... es una Institución del F.stado! El asunto de la autonomia. que hemos comenta.dci'tantas ,erPs. no le resta su carácter de institución estatal, s1no le confiere la facultad de gcbernarse a si misma. segú.ado J)revienr la propia ley y lo Instrumenta el estatuto de la.J¡NAM, con sus ordenamientos legales. l 7 8 9 ReconoclmJentn ., deber: Par;:;Jjpómenos r [ O»·•[ ) E N el Auditorio ..Salvador Alle(1~e.. de la Facultad de . Medicina de Ciudad Universi~ana . el ~residente de la República , inaugurara el próximo viernes los cursos pa~a el año lectivo 1975. Su presencia :~bas~rá sobradamente la mera s1gmflcac1ón_ formal. no sólo porque p~ede augurar un diálogo franco. Y ~b1e_rlo sobre los problemas un1vers1tanos. Y los nacionales. sino P(!rque consohdará un nuevo entendimiento entre la Universidad y el Gobierno. Ese será el más nuevo -y trascendente-- de una serie ya copiosa d~- hechos que han caracterizado el dialogo del Mandatario con los grupos pensa~tes del país. La Juventud universitaria es por naturaleza. uno de los estratos' más crí~i~os r actuantes de la sociedad. Su po!Jt1zac1ón , comparativamente alta. la ha l!evado a plantear diferencias, en ocas10nes de suma_ gravedad. respecto a la cond_ucta polft1ca de los gobernantes. N_ad1e pue~e negar que uno de l~s ep1sod1os mas dramáticos del México C(!ntemporáneo fue el ocurrido entre fmales de julio y principios de octubre de 19$8. Las actitudes se polanzaron_, los daños fueron en muchos c~so~ irrepar.ables, las posiciones se radicalizaron y llegaron a parecer en aqu~llos tiempos. irreconciliables. · ¿ que h~ cambiado en poco menos de siete a_n~s? ¿Por qué_Echeverrfa es ahora rec1~1do ~n la Universidad? . La conciencia crítica de· los estud~ntes es hoy a~ más avanzada que en !968. El gobiernQ, i?ºr su parte ha incorporado a numerosos intel~: t~ales. en otra época disidentes diferentes trincheras de una políÚc~ e.nteramente nueva. P-ero ambos fenóden{?s, pese a su indiscutible trascenenc1~. no bastan_ ·Para explicar el cambio. Es la sociedad mexicana la que, _d_espués de la mptura de llna ~b11Jciap económica"·esta attiü~Ialmente, habiendo · do la f.11.iw idea de q11e México i:ida isl.i •en¡ a !o~ problemas munQiiale& ha dectido revisarse a sí misma,_.Sbattdonar v~ iif.ltos Y lanzarse a ·la búsqueda de formas más ~uténtir:as y nacionali»ta. de conv1venc1a. , . , Mucho de este caft'l.blo social apenas empieza- tu~us orfaenea.-, · 1~- 1:,a_ población, en su~ si.te,_ ma~ lucidos. acentu~ -sufi actit\ides~ críücas :>: e_l _nuevo gQ,bierno tuvo e~ a,erto historie? de ro1!1per los prejui~os qu_e obstru1an, pel4il'()samente el eJerc1c1? _de la libenad." tn lu,a,,\ieUb_a ~0~1t1ca baiada en. un inoperante pr1~~1p10 de autoridad ,e implantóuníl pohhca de. ~iálogo, lñtercambi,o qe· ideas y part1c1paci6n \St>cijlt. • E~ eSte marco PDlHko · acude el Pres_1dente a. la Univetsidad y la Un,i,, vers1dad abre sus puettas al President~ Los f~tos de ese reencuentro habrán de . sah: d_e los límites del recluto umvers1tano y llegará[',. con actlt.J,ldes nuevas Y promisorias,'hasJ,a un pueblo que mucho espera .de su juventud e5ruct 1?sa Y mucho tiene que exigir a Su gobierno revolucionario. ...:qÚ~~ . ¡No sólo puede, sino que debe! 1 En estas condiciones, el Presidente de la República e&, a auerer o no, el Jefe nat.o de la Universidad y, como todo el mundo sabe, quien proporciona las sume.a neces&9U p~a 1u sostenimiento. Por ello, .en principio, el Presidente no solo ¡1uede, sino de.be estar pendiente de lo (lile sucede en la. Un!verstda.d, y también puede y debe avalar con su presencia la puesta en marcha de labores. 1 (O DI TJ : Asl volveri a 1ucedert Pasa.do maflana, el Presidente de ta. :Rep~bUea •atar& nueva.mente en la Universidad para la tnaururaelónAe cur• aos. y nos complace verdaderamente. tiorque Lul.9 ichenrrta, además de ser el Pre1ldente. H un auténtico untveul, tarto. ¡Nos consta! ;:. No solamente de hoy. La ra.rrambre unlverst~a de1 l'retldente Echeverría ge encuentra en el llcenciMtb Lma ·Echevenla, graduado en la UNAM, -, en el joven LUM,Echtverrla, siempre un entusluta universitario, un devoto tiel de la Cua de r.,tudtos. Echeverría Irá a la UNAM ~ ' * Eso e,, &demu de untversttario, Luis Eeheterrta. 'J como tal ha debido MlllÍl.ir respon$abtllda.des que convergan, ante ----~ todo, a l& establlldad del F.stado mismo, que J)Or eso 1e llama Estado, P9rqu~ está, porqyf es y deb, ser ppbJe. Y ha cumplido con esa re.sponsabllldad, yo, no <liria que ,iein_pre de la manera más agradable, pero si de la manera mis e_~u. l!:n 111 mandato, la Universidad ha ¡. preparatlv~ para un:1 visit8 del Prestdiltte Luts~-'i\l'• verría -la primera de un mandatario·m ilcfio afie&.:- a , • , . ,. la Universidad Nacional A~noma de MéxSco · (UNAM) que abre cursos el próximo viernes eo la oapital. . ,-.,:, . El Pres. _ente. Echeverría, que ha adopladQ una . ."•:•·" .. progresado"y ha. te- nido más recursos que en ninguna otra época. Y no sólo la ' UNAM, .lfno todu la& universidades del -pala, y toda.f l~ ca- "' 1 sas de cultura, ymut!hoa,jero muchos de,101 tndM.duos que en e~• encuatran, y'en ellu.laboran; • · ., ~;·. . -: , MEXICO, D.F., Marzo 12 (AP).-~pojida vigila.. · ~ e p~en_te diatancla varias esc1.ielas-,.-la rectorla ~ la Uníversidaddé~ E¡¡tfd~ ~rrero, ,eri el sur.del · • - - qlljf ~y 'l'l"!'et'leron o das por grupos hrdía~que repudian_al ~rector, • ~ "-' ~~~ ✓-?-·.-;~ · ~. '~. •t _.l, El ídente se registra. cua.ndQ: .e bacétl ~~'tJ· ¡El hombre •• f.ltadol ¡La 1Jnlvenlüd prornsat ' ( acütud con<. liatona con los universitario.. ace~ wu, ~-.. . . inv.Jtaciów: ¡ 'H'a asJ,stir el viemes a la c ~ . . . • •·· " "· venlitaria; i -o grupos radicales pintaron en mures.lle , ' · ------------ , I ___________:la::s:_:e:s::cue!:,:las:¡ nscriJ?ciones. de rel)l!dio a ~ viBi": . ": f ,. ' .. , -..' . �. . . 4 29 428 , Los incidentes de los que il)formó hoy la policía de (,_u~rrero no par_ecen tener relación con la proyectada v1s1ta presidencial a la UNAM. La policía dijo que unos 50 estudiantes tomaron la l!_e~toria .~ la Umvers1dad de..G.Yen:ero, en la caoital. Ch1lpanc111go, una escuela preparatoria en la pobladiín de Iguala y todas las instalaciones universi~rias en el puerto de Acapulco. ~ OE ~ 1 Recientemente hubo elecciones internas en la Universidad de Guerrero y resultó electo el químico Arqtúmides Morales Carranza como nuevo rector para sustituir al actual Rosalio Wenses Reza. ' 1 1 1 1 i 1 ' ~~ G~errer~ _los estudiantes han tenido activa pa:t1c1pac1ó~ polib~a y han propiciado en el pasado la ca1da de varios gobiernos estatales. A fines de enero el Gobernador Israel Nogueda Otero fue destituido por el Congreso Federal después que fue acusado de defraudar ~ ca~pesinos. Fue sustituido por un gobernador mtenno a quien los estudiantes no han atacado. ·¡ 1 1 i 1 1 1 1P1 3 4 f S 6 7 1 9 ) 1~1 t 1 El decidido apoyo económico otorgado por ,1 F.st.e.do a 1111 diferen.tec nlvele1 Meolam, J mu:, pa.rtlcula.rmente a ta• un1vers1dade11 e 1ruit1tuto11 de enseñanza. snpt"rlor, se he. visto eomplementada con estfmnlo11 para. que el estudio y la lnvestl¡aclón ae desarrollen dentro de un m-arco de absoluta. libemd académica. Tan sólo esta. de~raclón del Goblrr• :no, que se ha prolongado por mú de cua.t.ro años. podrl~ just.lftear plenamente la .sana Intención del Presidente EchP,errfa pa.ra resolver los J)roblemas que a.fronta el siste:na. edueatlvo paeional y muy particularmente la UNAM. ' Echeverría . en la UNAM Los grup~~ inconformes acusan a ambos de provocar la div1S1ón de los universitarios y hoy hubo a~m~leas en las es~u.elas ocupadas, cuyos muros han sido pintados con d1v1sas antigubernamentales. .El jefe _de _la policía de Guerrero dijo que no se han registrado mc1dentes y que sólo ha recibido órdenes de salvaguardar el orden público. Los universitarios permanecen en lós _recintos ocupados. 1 2 Por GUSTAVO SALINAS UUGUEZ . AS reJaeio1111 entre la Unlveralded t el Erlado mexl • Sin embargo. en cuanto 11e ha hecho públlca la lnvltnclón al Primer Mandat:irlo del país, para ci,1e acud:1 el prfa!. mo viernes al recinto univenltario, los emisarto.s del somoqulo han comenzado a manifestarse tn forma contraria al tnter~s general de los universltarioL A.sí por eif'm'Jlo. los La reunión del President.e Echeverr!a con los miembros , muros de la Ciudad Unlverslt&rla ha~ comemado a ser pln_dt la comunidad univeraitaria, celebro.da en Palado Nacio- tados con leyendas revancb,lsw que recuerdan acontrr1na.l en dlu recielltea, y la.1nvita.c1ón formulada. lJOr el rector ·' ml.tntoa 11, auperados, t,ero no del .to,;!¡¡ etclarecldos: , ele la Universidad NaciontJ Autónoma. de Mél:leO al Jefe del ,- igualmente, resulta sintomático que el dia de eser 20 hom!lecutt,o para inaugurar los cur,,s del presente at\o. leetl- · bres a.rmados se hayan po..~slona.do en medio de ráfagas df' no1 demnettra el buen entendimiento que ¡ttevalece ·, Universidad y el Gobtemo FedefJ¡. . 1unetralladora de la rectoría de la Unlver~ldad de Guerrero entre 11 , en ChUpa,ntlnro, asf como otro gru:l)O.ha~ tomado la PrP• Deapu6I de una dl!íell etapa* d1atAmolón pro-1 pllratorla 7 del puerto de· Acapulco balacean<Jo a vario.s estu18 Jangó ,or un l&JJO periodo de cad siete 1601, oncmada en dian~ e hiriendo a cinco de ellos. parte l'01' la 1ncoDlpren.s16n ottctal ~ada tu dem.andu estu• . cllantllll. la! nlaciones Goblemo-Unlvddad penntnec!e• El manto de autonoaila. que cubre nu~ umversidaron prictk~mente cone;elacla.s. Sin embargo, una labor teso-.. dllll h1 sido en oc_astones e.provecha.do por los enemigos del n•ro ,.,1 Pr-•irl,nt• F,.hn,..rría ha lograd«, restaurar la dls- cambio social, quienes agazapados en la. oscuridad de lnte. ¡ . . h • .... ,. .. _ romo tm ""•n- reses tnconfesable3 han pretendido detenl!t el avance demo- 1 1or.,.onada imagen our ~e ,,.. r11~ u,-,1 ' 0 w1... w 0 "~etf.t1 del bl f.e de represión. F,la imagen. forj.ada tri,$ Jo5 i;urcrns del 2 to • J)ue o. de octubre t· del 10 de junio. ha sido modifica.da por una sei .. Como ij'lliera que sea, estamos se¡uros que los actos vanrle de actos concreLos que han venido ll. dfllo.str&r la a.uten- cWicoe de estos grupos no deslucirán el acto de reconodticid&d de una polltlca de apertu\'a, lñ.lsn,& que ha permitido miento que n~tra máxima casa de estudios le otorgará al de mponHbllldad J)Olltlcoadmlnl& tre.ti'J►. Pffiildente Echévcrrla por su patrlótJca. labor en pro de la eclue~ón del pe.is. L cano han 111trado en una nueva et&pa de 111 mluclón. 11 muro que los separó a raú del C011fltcto estudiantil di 1• ha aido demolido por la acción ~ente del diáqo. ' '°· p OL2 1.3l.4f=2ffij 2 34 5 6 7 8 9 ,;u t}a~te. P.l doctor·. tnla univtr.<ltnna •P ,•r,.; Zea rxpuso c¡u, QUl!dRr:i dP !l'fnr111d, con h \'i.<:!~ or-1 t\,o~tr1do que IM rel:i.rlon,s llrend~do 1':rl'1Pvcrr1?. Mejores RelaciQnes de -Gobierno y CJNAM Por FRANCl8CO JORDA1 Rtd■ctor dt l!L UNIVHU1, · ' b' Las buénas relaciones que eldtten entrt @l go.1~rno Y la lrnAM actual~te, strán réafirJ:r1ada11 dur~l).te la visita qu.- el Pr~~J!iente Eehéve~a ha~a m;in~na a Cl~dad Univet~itárlt para ítt!e!Ut!\.Jrar los tudnos dP] año léctivo 197ñ de nué8tta MhitñA Casa e Estudios. l Los doctores José Laquna García. dirfctor de ª Fat!Ultad d@ Meditina. y Lec,poldn ZE!A, dirt,rtor 10n po11it!vu. la Facultad de Filosofía y Letras1 Cftincidier¡n en lo J. ~dO". anterior. . "1 externar a EL UNIV1'R9AL 1\1 opinión áeerrA d~ la ptes@ncia del jefe del Eiecútlvo en 1~ ·l.JNAM, el rloctor Laguna diJo (¡ue es ~íntoma de las relacio- · que existen entré ~I l~tA.do y nttestrá Alma ª~· "que se reiniciatón ctJn el PrMidtt'l.tt E<ilie• • • i? \•érna,._ . ~hoci6 que el Ptim~r Magistrado há avuda.dó ::n~ltzar rP<>u~o!': para ~• •~ucaci~1! slll,'Jérióf, éobrt -p.tra lt UNAM. . • .,. '.. "-u., • ' 011n que 111. lnslit~clón for, m:1 put!l del tstado y rel'lllltt. gug\os11 a¡ Presidente, "que II el Jete del Es- d"' Centro de 1nviastilttctonfl LRtU10&mcrictnM rl@ < ---~ 'ºr Eh eu aptnlón. ll a.utono• l Con~f,fPró quP nn rl i~b, , clamie n t1J o un Pn frpr,: ii m !Pntq de la Un lversio H'' con el goblPrno ro tiPne ~rr tldo, pues ''la in11t; t11rlón "' parte df"! tn!emo p;oh!Prnn �4 30 ~ ~OPOE vt I 2 3 4 !i -~..a;;.._.J..,.__ __ , 6 7 8 9 t OD '( T l It .• l I I I 1 1 17 r;::::======-======::.-:.':.-:..-:..-:..-:..-:..-==============:-:----:-------- - - Deiallu el funcionario que ''tuvimos conocimiento Violencia Estudianiil de Nuevo en Guerrero ACAPULCO, Gro., 12 ( Excélsior).-Varios centros de estudios de este puerto, Chilpancingo, Iguala y T~co fueron ocupados desde las primeras horas de hoy por grupos de estudiantes, armados con metralletas y pistolas, en descontento por la elección del nuevo rector de la casa de estudios de la capital del Estado, doctor Arquunides Morales. Ocho estuiliantes her uos, dos de ellos gravemente y cinco ll)aestros desaparecidos, es el saldo que dejó primero la ocuoación de las escuelas de Medicina, Turismo y de Enfermena en este puerto y luego una balacera ocurrida en la Preparatoria 7 cuando los estudiantes trataban de entrar a clases. La cuenta de los desaparecidos awnentó hoy a las 17.10 horas cuando un joven fue secuestrado por los ocupantes de un vehículo, de modelo antiguo. En tanto, otro grupo de hombres armados con metralletas y pistolas causó destrozos esta madrugada en la Preparatoria No. 10 de la Universidad Autónoma de Guerrero, en Iguala y golpeó a 15 estudiantes, mientras que en Taxco, 14 de los 2(1 maestros de la Preparatoria No. 4 realizan un paro indefinido y de labores en apoyo a los estudiantes que se posesionaron de la rectoria de la UAG, en Chilpancingo. La directora de la Preparatoria 10, Lourdes Huerta Garay ilijo que los individuos que irrumpieron en el plantel ~ue son extrauniversitarios pagados por los que tienen el poder- destrozaron también las instalaciones de energía eléctrica y amagaron al velador de l& escuela, que trató de impedir sus fechorías. \-1ientras tanto, en este puerto, el mayor Arturo Acosta Chaparro, subjefe de tránsito, declaró que ignoraba las citadas escuelas estaban ocupadas y menos que fueran ..porro.5", tal como dijeron vario.s líderes estudiantiles a este periódico. I' t si dcrado de las preparatorias 2 y 7 y envió unas pat .., para que desde sitios prudentes y con todo rE: :peto tarán cualQuier enfrentamiento. Esto fue única ' w1a acción preventiva". "Lo de la balacera es un La situación está tranquila. Ignoro el origen de cosas", dijo Acosta Chaparro. En tanto, un líder estudiantil, de nombre Mano García expresó que un grupo de veinte personas preparatoria 7. Simultáneamente otro grupo de la 7 amenazado, abrió y los individuos ocuparon sitios tratégicos. Afiadió que "a las siete y media de la mañana, compañeros empezaron a llegar, pues estamos en e como la puerta estaba ce1Tada, insistieron entrar fueron recibidos a balazos". Cayeron heridos Claudio Mendoza Gallardo E u Otero, Teresa Acosta Rodríguez, Noemí Noriega A Roberto Mendoza, José Luis Nava Macias Mag Gutiérrez y Víctor Manuel Soberanas. ' Fueron trasladados al hospital general. Claudlo Teresa, están graves, dijo García. En una acción increíble, fueron secuestrados el Rosendo Vega Arcos, director de la Escuela de M iba a bordo de su automóvil, por la avenida Cuauht frente al lMSS, 1;uando fue secuestrado el doctor , ferir_lo Chávez, director. de la Escuela de E~ologia M el b1ólogo Rafael· TreJo y los maestros Gabino Olea Horacio Baena. Prosiguió el líder estudiantil. Finalmente comentó que todo el origen del problema que hemos hecho de nuestra Universidad una institu para el pueblo. Y ahora, cuando han terminado el~ciones, ha ganado nuestro candidato profesor /J. quunedes Morales y nos quieren imponer al licen · Alfonso López Bello, quien nada tiene para ser rector dt nuestra querída uníversidad. Los_ otrvS candidatos eran el licenciado Ed~ Mumeta y el contador Salvador López Velaseo. 1 1 3 4 6 6 7 1 1 [O D A . do una narricada <le µ1edras en una a_vemda princip,11 cerc~ de la Universida·d y detemendo ~ autobuses .1 camiones g&ra piolar sobn• sus lados /eyendas contra ¡Echevei:ria., / MEXICO. D.F.• marzo J:l 1AP1.- El Gobierno expresó la . confianza poy de que la primera visita a la Universidad más grande de América Latina por un· Presidente mexit!am> desde los sangrientos di5turbios estudiantiles de 1968conlribuirá a mejorar las relac~ entre el Gobierno y l«li estudiantes. , El _Presid~nle . Luis Echeverria al mismo tiempo reiteró sudeseo d~e~trar a !a Universidad Nacional Au • tónoma de México mañana porla mañana para inaugurar nu1•1 •>S cursos en la Facultad de :1ledic111a y reunirse con esludiantes en la Escuela de . . L~ elt1!d1antes han anunciado Uil :m1t111 mañana para protestar contra la visit,1 de Echeverrla. Algunos lideres cstudiantile!> tambic11 11istribuían volantes exhortando a los estud1a11tes a no dejar a,trar atcheverría. "No nos hemos. olvidado de 1968", dijo el lider estudiant,l Felipe Sánchez dt•l tercer ciclo de Medicina. uno de IO$órgani2adoresdela pro(esta. .11 Se r~ria a los sangrientos dislutbios que culmin 1ron con el l!.:iército abriendo luego sobre uaa manifestación estudiantil que dejó un,>s 50 muertos y veint<'nas ck herklos asl como la ocupac:ión Leye!-. el Ejército de la l lni\·crlJ(nor:i!1do el dPseo del sidad en ese mismo añn Presídente Je abrir un nucvn Esta será la primr• a ,t'? ~iálogo 1·1111 los estudiantes. en ocho años que un l'rc~idenvarios grup% estudiantiles le visita na la Umvcrsuhd. rarl1l'alPs de izquiPrda in- que tiene 238_¿¡¡1 esludi:illles crcmeolaron hoy :,¡¡ actividad , c;,1 nn SQbsid,o gubemamena~lii!Ubernament.al levantan- W deJ,llligil~de pesos po¡ . en t9'i4. Un vocero del Gobierno dijo ¡1 1~ periodistas r¡ue el Presldenle Eche,,,erría tratara de establecer "un nuevo diálogo'' con tos estudiantes el viernes. Dijo que la mayoría de . los ,estudiantes comprenden Jo que illtenta haeer Ecbeverria . Agregó el l;obierno que ~chevertia fue invitado por el Rector de la Universidad v lo., Directores de Facullades as1 como representantes estudianliles. Pero los estudiantes de izquierda han dicho que los qut• invitaron a Echeverria no representan a la mayoria de los estudiantes. El Gobierno también dijo que Echeven-ia se ha reunido \'Oíl estudiantes de todas las Universidades ei1 el País excepto la UNAM desde qu<' tomó pm,t-sión en l!líO. Segun cst,ichi;I icas del G_1ibie~!10 ~cl_1everría ha tet11do 1:, reumon~ ca.,¡ cstu,liante& en 41-:J años de gob1t'r110. 111duso _una ei lO de Jumo d1• 197! .. tha qLJe ,un grupt, par~m1hlar atac~ a_ 1•11a mamfe~tac1ón estudiantil aqu1 que de¡ó. ZO mu,ert~. [ OD 1 1 OE 1 2 ya para amanecer, un grupo de estudiantes se había ¡ 1 ~ Chicanos t ' ! ~l Al'S1'l~. Texas. marw 13 1 Diez esludiantes esta,➔ 1'.u1Hdenses . de ,,d~en 1 UP m('xrc·ano se apodernron hoy d<•I lkdorado de la f!Piver! Jiid"(! de Teltai, El!,~ p&r]arni::ni·" ~11n,e i;i.:~~:Vt: ".b.~ [ 1111_nut~ con lag•autoridaife:~ universitaria~ . . Al alard1..,'er evacuaron 4jl despacl~n rectoral diciendo q~- ha?1an o_btemd? una victon1 ..l l1 sus detf!andas . de 1ne111ws para la rntnorta "La. luch~ contra el racisI1 m?. en la_ U1 _no ha termina• d? . mamfesto frma Soto a 300 estudiantes que durante todo e; ~roceso se mantuvieron en act_,tud exl>l:ctanle en la Plaza Uru~~i:51tan~ Esto solo aeaba de comenzar y d.~be1~os ~rma1)ecer umdos . dtJO la Joven Soto Las autoridades universitarias Y dO!- legisladorei; ! d1jero11 que se proñwtió a los t•stucliantrs una rumión para 111ariana por la mariana· cou 1.1 junta de regenl~ de la UT. Se lrat;1 <le discutir sus cil'manda,, y qu<> s1· les habi.1 rorn:edidounaam111sliait1condici¡nal porloshechosdehov • Los diez c>studiantes irrumpieron en el rectorado a las 11 :45 A.M., demandando en(revislarsc con la Rectora Lorene Rogers. para discutir los problemas de la minorla en la Universidad. La señora Rogers estuvo enferma toda ia semana y no había ido· a su despacho El Vicepre5idente µara Asuntos del Estudiantado Dr. Honalci Brown y los Diputado,., dc>mócrala!> '.\tickey Leland. de Houston v Gonzalo Barrientos. de· Austin. negociaron co,1 los estu(líar.tl'f; lodo el dla. ··Estas d1li~USionc!s resullaron en la acJai·~ció:; t Cier- :oo f¡¡J-7[ 1 - ---~ Despué!, de 9 años de qU<· un Jefe de Fstado mexicano visito por ultima ve1. la Un1 versidad Nacional Autonoma de México, el Pres1den1r Luis Echeverrfa estará mañanJ cuatro horas en la C"iudad Universitaria camhiando 1m• presiones con las autoridade~ educativas, catedráticas. v comu111dad estudiantil · Un Ejército· de trabajadores dt! la UNAl\1 !>e encargo durante todo el día de hoy de la operacion limpieza y rehabilitac1on de escuelas. facultades, jardines. pasille5, escaleras v oficma5 administrativas de las instalaciones de la Ciudad Universitaria El audllorio S;,h; dor Afü,nde: de la ·fl'acuhii i' ~,;Cllla ti) se 4m ·1n1:u~~~no .\i; ~\"(¡ l!t.5, a la <¡ue a~1q irá el Presidentr• tue re111ozado tot.almentr Parede:-., butac;i~. ventanas y tribunas fu1•r1111 objeto de trabajo~ de·albañilena: dl' la acción dP ePpillo ~ jabón Las au1 oridactr~ u1111·er sitanas \' ali.unos fu neioM rio.-; de goh •·rno {";p •cularon en 1>r1, 110 que hab1a pu;1 · bilida Cl"~ dP violen1·1a s1 Ec:hew·n·ia Piltra a la l l111versidad. 1 7 8 9 -~s inquietudes de 11ki L'sludiantt•s de la minona y el t~11tenrtimien'.o de que Pn lo futuro hahrá más discusiones" Asi lo dec-laró Brown d, ~pués 4uP ternunó la OC'UIJ,it' 111 del l{Pl'lorado, ··Es innecesario decir qut• la Universidad no condena es• te> metodo de expresar inquitudes de esta na tu raleza ... - Los- estudfántes dícen qui· sus demandas nn fueroa satisfeclias hoy. pero que han logrado más rle Jo qut• c>spe~n con ~" :¡:¡rorneta dt' f llllírse Clll1l&: 19.41 r! _1·1,i~n•~_.1e11 Sl!,.'a~~e,¿_J,c ?el viernes " ¡\ los cstooiantes Sl' ll':-: prometió c•l pri1:wri ltJJ'tlO en t'I ordt•n dt•I día Ó? íos \'ll:.!C!:t.)ll>:que 110.muln{ n t • :,u 1)8',:(ÍlldS ª" Fideicomiso Pa-ra Editar Libros • de Texto Para Enseña za S per10r .... MEXICO, 13 ' Excél.sior).- El Presidente ~h.everria a¡¡robó Jn fideicomiso con capital unc1al de un miJ.l.Jn, de pesos. a fin de que el Bloque de Estudiantes y Egresados del lnst!tuto Politécnico Nacional --0el que forman parte seis mil 800 profesionistas y alumnos dellPN-,con elapoyodellnstitutoNacional de la Juventud Mexicana, edite a nivel naci~ libros de texto para ensefi.anza su~nora un precio promedio de seis pesos por eJemplar. _La_primera obra que editó el Bloque fue el Dic~onario de Términos Médicos, del Dr. Jesus Guisa y Azavedo, cuya edición irúcial de cinco mil ejemplares a 5.70 cada uno, se ve_ndió en un sólo día; la segunda, de cuatro mil, se agotó en cuatro horas y cada lit.o COstó 4.95. El Lic. Fernando Aldape y el Ing. Diódoro ~ a, secretario ~eneral del Bloque, exl>licaron que la idea de organizar a egresados Yalumnos del IPN nació hace tres anos par. \, 1111-. JQl¡ lib. os de t;;Xlo .i-:? enseilm:ml ~ / I pe11or :i.. alcance de los estudiantes po_t técnico,; pobres. Hablamos con el Presidente Echevema; -dijeron- nos dio su apoyo entusiasta l ; dispuso que el INJUVE, inicialmente, re-• f .zará nuestra actividad desde el punto·11¡; vi.na n unomico. Hoy, gracias a los magnt; ficos resultados obtenidos, tenemos en.. prens:. varias obras más, inclusive t ~.. para e• tudiantes de la UNAM". ';..~ ·""" Mencionó Fernando Aldape que, en el cáSQ'. oe la carrera de medicina, hay cuatro o cinc.o . empresas editoras que imprimen hbros con .. un costo de nueve pesos el ejemplar y lo6 venden a 400. Citó como e1emplo un Conipendio de Medicina de Pedro Pons, que edita· Salvat. que cuesta ocho mil pesos. Y preguntó: . . ¿Cómo va wi estudiante del Politécnico a comprar uno de esos libros, si la mayor parte de las veces asiste a clases sin habQrse desayunado por falta de ~ ? ~~- ---,. �~ ~POE v"I v t I 2 3 4 S 6 7 It--'I I I 1 1 432 433 8 9 1 1 J ~OE 4 VI lv·IYl 1 1 Siembran Rosas y Borran ~eyetj··das, en la UNAM; Esperan Visita d~ LE MEXIC-0, 13 (Excélsior).En l¡i Víspera de la primera vtaitá ·en nueve anos de un Presidente· de la República a la Ciudad Universitaria, para inaiq1 rar cursos, los trabaJadoreis de la UNAM sembra•. ban hoy rosas en la Facultad de Derecho y azaleas en las de Ciencias Sociales y de Mediclna, remozaban el auditorio "Salvador Allende" ( en donde seré la ceremonia de apertura), pintaban paredes, arreglaban jardines y borraban las leyendas de rechazo a la visita prealdencial, que nuevamente eran reescritas. Grupos de estudiantes actlvtatas se encargaban de repintar las leyendas y organiw'on mítines relámpago y asambleas en varias escuelas, PIU'.tl manifestarse en contra de la visita del Primer Mandatarlo. En contraste, la Sociedad de Alumnos de la Facultad dé Medicina, algunos dé cuyos ·miembros &on Jorge Ramos, Javier. de . la Garza y Raúl Moreno Wonche, efectuó w1 mitin par~ pedir "a todos los 1 2 3 compá11eros estudiantes que asistan a la ceremonia de maftana y dialoguen con el Presidente Echeverria". Algunos miembros del excomité de lucha de la Facultad de Derecho expresaron la intención de aprovechar la presencia del IJc. Echeverria, para "establecer un diálogo y pedir la liberación y el regreso del deatierro de algunos exalumnos de ese plantel". Los camiones que transitaban cerca de la zona escolar, en la Av"1tda Universldad, eran detenidos por jóvenes que . les pintaban leyendas de repudio al "diálogo" y a la "apertura". En el ala de Humanidades, área donde están las Facul• tad11 de Filosofía y Letraa, Derecho, Economía y Ciencías Polltlcas, asi como en Madlclna, hubo concentraciones de estudiantes. En cambio, en las Facultades de Ingeniería, Ciencias Quimicas y Comercio, el numero de estudiantes fue escaso y no hubo manifestaclones. . En las de Derecho, M• 6 7 8 9 1 r 1 ) ser· Figueroa Dice A¡eno al Problema de lo Universidad dicirui y <.:1encw 1-1011t1cas se invitaba a un altin <¡ue quizá se efectue maftana a las diez horas, en la explanada de la Rectoría, co11 · el fin de oponerse a la pr~sencla del Presidente de la Repóblica. · ,,.,. , 1 • 1 CHILPANCINGO, ~ro., 13 (Exceisior).· El Rector de la Universidad Autónoma de Guerrero, Rosalio Wences Reza expresó hoy que ·•no queremos crarle ningún obstáculo al senador Rubén Figueroa y tampoco deseamos que él nos lo cree a nosotros". Dijo que los universitarios no nos prestaremos en ningún momento a que se nos utilice como carne de callón, para crear obstáculos a ningún mandatario, sotre todo el que va a tomar ~sión el primero de abril. Wences Reza acusó a la policía judicial de apoyar a los grupos que se apoderaron de la Rectoría de la UAG en esta capital y de las preparatorias 2 y 7 de Acapulco, y sei'laló · En el momento en que cesó el apoyo oficial a los · ''porros" con nuestras propias manos hemos de sa• carios.. O no se esperarán a que vayamos, porque conocen perfectamente su debilidad cuando el P()der público no los apoya. ' MEXICO, 13 (Excélsior).· l'in decwaciones escritas entrell8das esta noche a Excélsior el Gllbernador electo de Guerrero, Ruben Figueroa Figueroa. dtJu ser totalmente ajeno al problema interno que se ventila en estos momentos en la Universidad Autónoma de Guerrero en torno a la elección de su nuevo Rector". Reiteró el senador Flgueroa su inquebrantable posición dt' respeto a la autonomía universitaria". Expiicó que sus relaciones con la comunidad universilari..1 de Guerrero han sido de carácter eminentemente social. como vocal ejecutivo que fue fie la comisión del Rio Balsa8 para prestarle la ayuda que le fue indicada por el Pre~identr de la República y que hizo efectivo en varios casos ?)r conducto del actual Rector Rosallo Wences ReUi A nombre de la Universidad, éste recibió 500 hect.mas eP el municipio de la Unión para convertirlas en un gran hucrtci. un autobus para la casa de estudios y una serie de equl?)~ para la investigación técnica y científica. Reveló Figueroa que el lunes último entregó peraonalmente al director de la escuela de ecología, y una comisión de estudiantes y maestros de ese pla11tel, io.~ lanchas que por su conducto les envtó el Presidente Echt• verrfa. Explicó que como candidato a Gobernador, emp,'ilado en dtalogar con todos loa sectores del Estado, entró en contacto con divtirsos núcleos universitarios, a quienes les expuso sus puntos de vista sobre la relación que debe existir entre ltt Universidad Atñnnm11 ,fp r.11P.rr,.rn ,. · · Asistirá ¡EcheVerría hoy a-la- .. roT1. ~ I ( Y. \.__d ~OE // t 1 2 3 16 4 .1 J 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 u e • CHU..PA!\'CíNGO. Gro Presidente de la Rep;¡plica. en 197:, a1 .¡ rle ma~o de .19f8. • marzo 13.· El Doctor Rosal·o su 9(llitica de acercam'renlo a .\fflO~ l>IRECT,A I Wences Reza Rector de la las umversidades como lo ha El Conf. •jo Univ•ttario Universidad AutóPoma de s1de con el anuncio de.su. visita laboro p!.!bhcamente en el "GuerrPro. informó hov :,.A_ue $.)Jic \-;rá. la interve11ción"del . Presidente Ecbe.verrla. . Se trata de resolver el probllima que aqueja a esa casa de estudios. Trai. explicar que la aulonomia universilaria. la legalidad ) l::i ~nocracta de la UAG •tá en petigro. \Vences Heia dijo· • l!:sta accióir refiriéndose a la violencia y .ocupación dtl edificio es •una·• bofetada 1al 4 aJi_!a UniYltsidad .Nacional Attmnoma dé México • ·• El Rect11ríue entl'e\'istado ente! edificio docente de la .Universidad ai asistir · a la reÚnión del Consejo Universili.rio. ~ ~.. , En el misrno se confirmó por mayoda de votoi;, .en mas d~, dos let!!tras p¡irte~ el lri@fo de~l>rofeso;-, Arquímeces !\!orales c. rranza, para dingll' la l!A( a partir del proidmo , d~ ~~ . de; ... • .,.«4 ; ~ •Despié-s macion. Wrnee.-.. ftlrA fe~t(\ que t:i rcunwo seJo Universitario patio del eqiíicio docente lebrada a pesat del Cada uno de los consejos ~ ip,pera. Anunctó: de las difer.entes ~uelas t Vam06 a deféldl UAG informaron sobre la Úrilvers1dad decisión de estudiantés, per- :..~ actuaremos el sonal docente y n¡aestros en ~é Aiqtilpledes , torno a los cuatro candhiat&i ~ t i a 1~r · Qtro qee postulado~ para ocupar ía¡;" · _· · ~leetfll;... " Recloria. .._, ,,.. . · 1 , • Salvo unos cuantOS,YOlos a -L •• • fa\'or de los coolrincalltes de Arquimedes Morale¡;. Jp. •.~•· 1ns1yorta • eii.gió a ~ para ocupar el car4o , • , •·~• &'.• • Apertura de'Cursos eti la ·UNA1~ MEXICO, D. F. Marzo 13 ( AP). • El Presidente Luis Echeverrfa se reunió anoche con 600 universitariós y les reiteró q~ asistirá mañana a la apertura de cursos en la Ciudad Universitaria donde grupos radicales han pintado los muros con lemas de repudio y efee:. tuado asamblea3,1 de prít, testa. ", Desde que se anW1cil) la visita del Presidente a la Universidad Nacional Autónoma de Méxic.'- r:, (UNAM) se han registrado disturbios y una resurgencia de activismo en universidades del interior. La P.9-.licía informó que cinco jóvenes resultaron heridos de bala en incidentes: aparentemente generados por motivos diferentes a Ja visita presidencial. ..., En la Presidencia se informó anoche que "~ representantes d. los grupos culturales, - ,cial!., Y políticos estudiantiles de la Facultad de Derecho de . la UNAM" invitaron a Echeverría a v,isltar su escuela después de la ceremonia de inauguración de cursos en la Facultad de Medicina. Ambas e~tán en la Ciudad Universitaria. según el comunicado uno de los dirigentes dijo e Echeverria: ' '' Hemos hecho a un lado nuestras diferendas ideológicas y poll~icas para inv{. tarle.... en su calidad a¡ u n i v e r s i t a r i o :;: reconociendo que, colll() tal, ha servido a la ~l comunicado dice república en estos cinco que los universitarios años que van.de gobierno ''. extendieron la invitac,ón al Otros grupos esPre~idente "A efecto de t ud la nt ile s pinta(on ~ a r en un diálogo leyendas llllttgubernamenabierto sobre la pr~ ' tales en los- muros de la blemática universita~ia." Ciudad Univers· .aria · La reunión rfe más de ' repartieron talantes qu~ dos horas del Presidente" exhortan a los estudiantes con los universitari~ se a impedir la entrada del realizó en la r~irtencia- PreMdente en la Universiofícial de Los ~inos, y dad., -..· !11 .. • �e• , ,._.., / .• > .'t O\ 434 43S U I l. (Q)~POE 1 Ü r 2 lt 1 3 4 r 5 6 1 1 8 9 OD1 ] 2=1 Olea MúñoZ·niega tener intervención CHILPA~~CINGO, Gro., blema universitario, el Gobcr• marzo_ 13 · E! Gobernador de nador rechazó la denum:ia. la Enlld~d L1C'e~ciado Javi_er Pero también expre~ó que r Ol~a r.!~noz ne~o que tenga 111· se ordenó una mvesligación en ge, ent 1;1 en los problemas de torno aJ señalamiento anl('· la Universidad Autónoma de rior Guerr_~ro. .. _ De ser cierto se castigará D1Jo: a m1 no se me a los responsables. puede acusar de nada. soy Recalcó que él ha girado tnoc_ent~ de lodo'- mi actuaci.?~1 la orden de que ningún policía es hmp1a desde <¡ue llegue . intervenga. Al ser entrevistado hoy • 1 despues de regresar de 1~. _Se_ nego a _c_onwn_tar (a Ciudad de M-é 1· ,0 01 · posible li~lea poht1ca o mteres ,\luñoz recalcó qu~ ~¡ Gobi!~-Í <1ue pers1gul'n los ~rupo~ inno del Estado respeta la au- conform~s dl' la Umwrs1dad. to , 1a de la Universid· d _~lamfeslo que. no puede Estamos al marg ~ ¡ ~al_1f1car aprec1ac1oncs sub en e ...ltyas problema el cual es solamen- ,· te estudiantil . \(MI,\ Y UE~l \( 'l.\ Alirm~ que 11111guna aum: 111<:Hll)OS toridad universitaria le ha solicitado la intervención _ Olea Mmioz se ('ncontrnha Pero si hubiera alguna con el Subprocu1•ador ltal acl petición para actuar en el l<'lt>r~,s :. . · problema de UAl; se estudiará St~tc los ht'chos vwlcnto.~ detenidamente "para actuar 'I sa~gr~enl()!¡ de la Preear-t dentro del marco de ta lcv y no Jona 1"1 2 dl' A~11pul~'O al margen de la nusma~· guro "'e no l'XISll' n111gun~ Olea Muñoz al inicio de la denuncia le~~I. , l'nlrevista manifelltó que no . ,H~~1? ~ una pcrlenia un informe exacto de la sona. Y• mur,6 • s1tu ación pero más larde Se trata de 1 eresa i\c~ta aceptó que el Rector Hosalio Hocl~~~·· · . \vences Rei.a se ha comuni~-e,e _aspee10 _ expreso cado tclefónic ru t .1 que se inveshga de nítcio. pero A otra ~;~ es:n \ no h~y ~da concreto de las señalamiento de que ex::1.een avcng~a<:ioncs. elementos de I p r I J • Ins1stto q~e 50.n probledicial que partic~panºJfr!cta~ n:ias de la ~111vcrs1dad Auindirectamente e 11 1 . tónOlllá de (,uer~ero, que el e pro ~ob1erno de la entidad respeta ""°' l l.!, · 2 Et .2 3 ~ 3 4 S 6 ...j 1 9 j, la ,iül11nom1.1 y <'so, p111111t• 111.is ddxm rc~oh·1•r!-1' 1h·n\n1 tl1• <•llos SnhrC' los l';11111ld,1lns <flll' l1guraro11 para \'l('¡_:11 nue,n m:tor Ul' la llmvPrs,datl Olea Murioz. dijo qui• no 1·on<>cl' a ninguno y no llene s11npalj¡¡~ por nadie. l'or ci('rto. st• le pn•~untó d<.• la denuncia hecha por el Profesor Arqu1mides l\torales Carranr.a, el cual fuC' golpt•ado hace d1as. Tanto el gobcrnanlC' conrn el Subprocurador afirmaron qul' Sl' ha quC'dado integrada la averiguación. pero no aclarada la agresión, porque los denunciantes no sl•ñalaron direclamenll' personas responsablt>s. J. •• Temen opinión libre Reunión de padres será "derecho de admisión" licitud del t'11leg10 de Arqui- do aprobada.aunque aún hay Azcárraga. Si el prctendtd11 diahigo Sl' 1emores,d1jo liarza Treviño. teclos de Nu(',·o León. n1 a controlar por la~ auhl "RESElt\',H'lONES" Este sena un evento inforndades, se converltr , ('11 ur P,\H.\ !\li\ESTROS mativo v abierto al diálogo, monólogo y entone<'S pocn, para lunar las asperezas en Ayer cuando grupos de resultados positi\'Os se nbtt-11 -n torno a los controvertidos texpad~ de familia hablaron' drán, dijo _Garza Trev1ilo. -- Por ello esta tomando los de ciencias naturales y ante el C.P. Belden Azcárraga • precauc1onl'S como él de sociales de sexto ai\o "reservarse el derecho de ad· La lecha del ei;ento _por para solicitar invitaciones misión" C'\'itanrlo que asistan disposición del Gobernador, recibieron una rotunda nepadres opositores al conl~- ·ante la solicitud a la SEP. se gativa. dijo Garza Treviño. i\Kregó que Belden Aznido de los textos y l'oarlando 1)11\ipuso parael 24de febrero. la libre opinión. Más t.ardl' esta (echa Iue carraga advírlio que el GoI::I C.P. l{oberto Garza cancelada y el Presidente del bierno dlstribuiria las inviTreviño Presidente de la Colegio de Arquitectos i\n- laciones, y que "por lo pronto l'nrón Neoleonesa de Padres lonio Fuentes Flores. fue se habian distribuido dos en de Famiha declaró ayer loan- llamado a la ciudad de cada 1tn}: de las 600 escuelas del Estado para los directores teriar. México. y maestros". Di~• que el C.P Alejandro Allá, las autoridades de la Esto significa que más del Belden ,\zcá,taga. Secretario SEP indicar.:n a 1-'uentes 50 pof ciento serán maestros y de Ser\'ic1os Sociales y Gul- Flores las condiciones sobre turales <lel Estado negó a las que se realizarla el diá- no padres de familia como se padre:; de familia locales in- logo. por lo que el <.:olegio de dijo en princ1p10,dijo Gart.a \'itac: Jnes para asistir al Arquitectos optó sólo. por Treviño. Al interrogar a Belden Azcitado evento. promover el ev~nto. deJando Aseguró el citado íun- la organización en manos del c-Jrraga sobre la validez de las c11•r10 que será co~,h,F.n Gobierno Federal y Estatal. invitaciones que repartió en del Gobierno Estaldl en ~rEl seis de marzo llegó a febrero el Colegio de Arquidinactón con la SEP el repar- Monterrey el lng. Jo_sé An- leclos para el evento dijo el lir poco mái de dos mil in- Lomo Carranza, D1rec~?r Presidente de la UNPI-', éste vitaciones ·pra asistir al General de . Pl~.~eac1on res¡Jondió: "Ya veremos quiénes nos evento.dijo Garza Treviño. Educativa, quien {IJO como conviene que vayan y quiénes Como se recordará esta (echa del encuentro el 22 de no; por lo pronto nosotros reunión entre padres y autores marzo próximo. . de los texu. , otras autoriEsta fecha fue sometida a haremos la repartición de indades de la SEP se efectuarla considetac:ón del gobernador vitaciones, si es que se realiza a principios de febrero a so- del Estado y al parecer ha si- el diálogo". advirtió Belden El Gobierno del Estado teme hal'er la reumon entr(' padres de familia dl' Monterrey y los autores delos te_xtos ubügatonos el proxuno dtu --------------------------·---·· 7 8 9 lnlusiaita Acogi a_en 1, .UANL '-~!~t!!ónoma!~u~~C~m.!, ~!•n~on:~!!!!w,»dau se respira ,a un ambiente~ concientización por CUIJito haet a los '!f}uevos ..&stemas educativos &eObie~ · ¡ esto .hace prónosticar UJl éxito en ~nhela ico y en la solpción pór la earencia ~cios ~cos. • t .¡; · ~ ~staron ay~_ los "ic~alist_as en ~ ~ v a , y educac16n/1u visual, doc-.... ~-Ellwodd Miller, E.je- . Gustafson, • ~ .. d! Massach1:1ssetts para asesorar a la Ul'!iYer:-1daci en los cambios de sistemas · Los cambios de educal'1ón ma:.iva por lo, tradicioiíalist"8 se espera comiencen a ser .1 r,lrcados a partir del seme:-.tre esrnlar septll'lll • bre-febrero en_ especial para unos quince mil . ·~ estu4~an;e~ que ingresarán a las Pre¡>aratorias de ií'!a U~mV&rs1dad Autónoma. ¡:A' 41 ' • .... ,J ' �4 3 6. -_...... 4 37 ~ 1' 2 3 4 ,__, ~OE S 6 7 1 9 O DI T En Marcha la Conversión de Centros Laboral en Escuelas✓ ria dP] Trahain. al lnidar Jo: fniri:i1fa i Inauguraron Muñoz Ledo y Bravo Ahúja ., •1N· PI ª! y ¡ ~frps:' I ¡ alcanzados por el actua1 La Reforma Educativa no és Proceso o ·logros gobierno en todos los nivele! del área educativa, evidenciados en la multiplicación de las escuelas tecnológicP,S agropecuarias. As!, al Iniciarse este En ia m1ima reunión, el In- sexenio -afiadió- había 70 de genlero José Guerrero Guerre- esos plantel, s, que actualmenrú rutector del Instituto Tec- t 455 q t· d Regional de Duranao, e son ya ' ue a ien en a no1~óglco 1 ,., 101,600 alumnos en las zonllS destacó que la educactón téc- rurales. nica está ya preparada "para Seftaló también que en el dar el saltro" a la utill7Rclón programa de descentralización de la investigación aplicada, de la educación superior juepara aprovechar todos los re- gan un Importante papel los cw-sos humanos Y técnicos de institutos tecnológicos regionaesos centr06 de egucaclón. Agregó que en algunos tec les establecidos en 32 diferenno~gicos existen ya especlill· tes zonas socioeconómicis de zaciones que permiten el mter- la provincia. - - .-El último orador de la reucamblo de alumnos que si en 1 .. f l\" . é J' é cada centro regional se traba- mon, pro esor- 101s s 1m nez jara para implantar alguna Alarcon, reiteró lo que se ha especialidad, con el tiempo el afirmado acerca de la perfecpais podrit contar con 30 o 40 tibilidad de los libros de texto especialidades que propicien el gratuitos, para lo cual todos perfeccionQXXliento del alumno, los sectores tienen la oport1:1ni• A e.l ingi.:niero Jes<is dad de aportar sugerencias, Teba~u #st~có ¡~ c,i:>inlones y planteamientos. Puerta Cerrado, Señala Rangel Guerra El lkenclado Alfonso Ran gel Guerra, secretario general de la ANUIES, dijo ayer que el proceso de reforma educativa no es una actividad que se ha, inlriado a puerta ceITdla .¡ que, además los libros de teYto gratuitos son un producto del esfuerzo colectivo. Ante los directores de los Institutos tecnológicos regionales, el funcionario subrayó que numero~os !eetores socia- le~ participan en el esfuerzo de la actual administración que busca "mejorar, actuallzar y adecuar la educación a los requerimientos nacionales". Reafirmó el funcionario la necesidad de que todos los sectores sociales asuman su papel con responsah, 1'dad en la tarea educativa, "que nos compete a todos". R~ez ·------------------,~-----------, 5 6 1 8 9 ~ ) --- Populismo y Eciucacíón Significado de una . Querella e~·~t "\~::;; dt' .I 1 3 4 : YI 1 1.v-1 r , 1 , 1 Po1rt~r 1 1 ~~r;~:t;~del'~~~a~ó:ci(']:~ lo~ n1t•n cunrnle ron su deber y llsn\r a~lsttPron a la iwt a que "todos los centros de t .~Prretarlo geni>l"!ll ¡I~ .> • bajo del pais aborden este pr T.S.E., Salv;idor -.:-i~ .. Se grama que puede !le~ar a se . (',,nvertir a cada eentro de Ignaci? Ovalle, diJ~ ~e la · la verdadera revolurión pací, oun: la "''11•1 ra f'.¡,,1 1 ct,~ ;\iuñoz l ,edo. 1·11 , 1ra1>ajc- en una Pscuela, m,!1- cretaria del 1:1·abaJo ~archa fica de nuestros ellas". di~nte el sii'tcma _de educar'.>n a la vani:ua rd~,ª la re orma EL \ d<• los programas ,1f abierta, sera la rormula ,,ara I administrativa y no es ya la · 8 · BFR. lUAL , rnra 'os trabaja¡\., capacitar a los tra~a i~. Ji-es ~1era, administradora ~e . 1~ DISTRIBUIDO · 1 Roger Diaz J1: aum~ntar la produ _,1dad en! .:o?fl.ctos obrer?•patrona!es ~. Por su parte. él secretario ~eubsecrPtario de !" mucho menos, la encargada de d Ed d 1.. ~P.P· Feman.. l l\1éx1co. · · .,on ayer los, <'!v,·t•t 1 ·o n"~er posi• reconoció e ucaclón' Bravo Ahú··,a· <'h:> P " ~ • • As;· lo m" ~ e ma:, r wu O !\lui1w:. presict~n'" secretarir d Trabajo y de ¡. bl~' de huel¡as. . que e~ el pais hay J,tnta Fedrral de r Educ11 ., Pública, Porfirio¡ Se ha <:om·e1·tido - aña• reglones con ba,Jo desenvo]v!. ) Arbitra¡e, y P! l\lu' ~ Ledo y Víctor Bravo j dió- en una dependencia cu- miento Y una mala dlstribu- Jorge Efrén f.?úmi Al Ja, durante una ceremonia ~·os pl'incipalei: objetivo:- son ció!,i de la· r(gqeza y .del saber._ rector del In~tttu1o la que ambos inauguraron I fomentar v fortalecer la con, 1 'Tocio esto lo podemos ven.- de Estudios del Tta .o!. cursos del sistema de edu• ciencia aociat y Po!itica dp los , c·e~ dlJo-. a través de un --· - - · --- . j caclón abierta para empleados trabajadores v la resPonsabi- estuerzo ~ucatlrn que tiende j de la Secretaría del Trabajo. lidad social de los empre&~- a confundir obligadamente al El sistema ofrece a los tra- ó~•". au!a ron la comunidad". 1 bajadores rle esa dependencia El acto te efectuó en el au, Afirmó que la Secretaria d,•I 1.a oport.unidad de completar clltorlo del Instituto Nacional Trabajo no st'.ilo tiene la res-1 sus estudios inconc!u,.:ns, ya de Estudio$ del Trabajo, don• poJJSabllldad de equilibrar la~ ..::~ d~ nh et mjmario 1L...del de Muilot Ledo, pidió q~e cada r~laciones ohrero-patronales, 1 1 sf'.-:undario. Fal'a ello. "e Jes centro la~al se convierta en S!llo ,ambl,én la de 4uP "toda proporcionarán g111as y pro- escuela. la fuerza· laboral d~l pal~ se¡ gramas diseñados por ~agn• ''Tendrem~s as! -manlfes• sunerp en el as9ecto social y _gos de la ~EP. así como !O-."- tó-, en une. arelón cimcreta y cultural". 1 libros y demás material di· organizada,· resuelto tl proble- ¡ Al inicio de la rei·emonia la¡ dAcitco que requieran para un ma de una -vocación tduca.tlvaj doctora Rosa Luz A,egria ''di• aprendizaje individual, sin ne• del puehlo me:Jdcano, que no rectora del CEMPAE explicó¡ cesidad de arudir a un aula. ha encontrado recursos sufl- In aue slgnltlca el sistema de Los avances rle los trabaja• cl~ntes par¡¡ expresarse. Tam, educarióri abierta. dores-e.~tudianl~s serán coi:n• 1blén. un~ oase firme para e1 T~mbfén '1abló el oflclal a- , probad~. f!1ed1ante evaluac1~ 1 gr~n esfuerzo que ha iniciado ror ele la SeP1"tarta del '.l~anffi p~nodicas Y aJ ronolutr la nación en torno al inc.re- l-aio, Manuel Urlbe Caats.fieda. rada. ciclo rer1~i.rM el corres- memo tle la pruductlvidad, en- D'io out -et 11istera11 ' de ec1ucapond1i>nte cerl1f1ceido. tendida como ~ eflciercia de] clón abierta es part& de la adEn la misma ceremonia de sistema económico _para gene- ministración de retiursos huinauguración de cursos, el sub- rar bienestar compartldú". manos, que a su vez es parte secretarlo de la Presidencia, , LuPgo lndfcó que la Secreta, d11 la retonna arlmln!strativa--------1 los Cur('os en la Sr'ra del Traba'JO 1 2 POR MANUEL PEREZ ROCHA 1 E L ruidoso enfrentarn1ento con pretex- representante de 101 capitalistas mexicato de los libros para la enseflanz;a nos, uno de lo pocoa que J14tn entendido . primaria es un hecho -eminentemente · que el popLllismo et una n~>esldad de sus polftico; esto lo demuestran la clrcuna· intereses: "puede afirmara., -declaró R~ tancia de que los impugnadores dél texto berto Gua-1ardo SUárez,' prtsldentt de la conodan su contenido Uempo atrás y el Confederación Patronal- que pocos rehecho de que el con1licto·-.e 1nicl6 en el gi~en.ea, como el present.e, se hall préOCu• momento más Importante del calendario pido más de la promoción y el ntfmulo polltico del país¡ la lucha por la ~cesión de la lnlciat1va privada". A juldo del presidencial. · ·rill!lmo empresario son suicidas los c,.pitaEn dicho enfrentamiento »e manif1~s- ll•taa que no reconozcan tanto estol hetan con claridad aspectói Importantes de chos como la necesidad que tiene el caplla situación política nacional: la infiltra• tallémo de las reformas eniprendidu por clón de miembros de la alta burguesía en el actual régimen. el gobierno, el poder de lot ¡rupos econó,Pero aon pocos los capitalistas que han micos monopólicos y su ambición de acrt- entendido e~to y muchos ~os que han visto centarlo, la capacidad del gobierno para · un peligro en dichas reformás. Por esto, usar a diverso, ¡rupos "disiden*'' ¡>fr• precisamente .?n el momento en que, tru tenecierites a la pequeb burglle.fa, la · bambalina,, se decide el "estilo" del próIncapacidad de- loa grupos demQCráticos ximo goblérno, los grupos económicos más progresiltas para participar lúcida 'y actl• f1.ttttes y activos políticamente tratan de va.mente en la luch.t polittca y la. peapoll• asegw-arse de que llegue a la préltdencla tl7.ación de las ¡z-ande-i masu. qui~ imponga por. la fuena el "orden" que requiere un nuevo periodo de "des'URANTE el régimep. qt.-e er.ti termi• attollo estabilizador''. . nando se hizo el reconoc.hnlento pú- blico de la tnoperancta de la pollti• ANEJANDO pues el temor al "coca económlco-soclal llwada "desarrollo munismo" .dichos grupos pretenden estabilizador". Este reconooimlento ptÍbll• • que las slmpatfas del "grupo polico y la proposición de wu:: ,upuest a nueva t!cp director" -«>mo llamó él Presidente política llamada "desar.r,:,llo compartido" EcheveITia a qulensa decidirán. sotn su no fue, corno se aabe, resultado del arribo suoesor- se lncllnél'I del laÍlo q~ ellos de un nuevo partido al poder nl de una desean. Enti.-e los grupos que actúan dt ventaja alcanzada por determinada 1u~I'7.& esta manera se ha señalado, con base en progresista dentro del partido en el po- datos valederos, al "grupo Monterrey", der; obedecieron estos hechos al reconociEl embate de dicho grupo no debió miento por parte de algunos de los pro- causar sorpresa a quienes siguen de cerca pios benefJcJarios del "detarrollo establll• _los asuntos educativos pues ¿qué otra cosa zador'' de la necesidad de apuntalar el podía e3perarse después de que las autorisistema económico y crear esperanzas, dades de la Secretaria de Educación Púilusiones, en quienes con motivo de la b1ica le han dado franca Pntrada en aguda crisis del sistema adquirian cre- lrnp(irt&ntes programas educativos oficia.• ciente conciencia de, la net"eSidad de una les? Baste cltn que, además del apoyo transformación radical del país. financiero que ha venido ..eclbiendo de la Quien había venido ev!tando la orga• SEP el Instituto Tei!nológico y de Estunlzaclón de las fuerzas contestatarias era dios Superiores de Monterrey, dicha seel gobierno con todo, sus instrumentos· cretaría ha puesto su "preparatoria abierlas organf7.adonea obrera y campesinas tll" en manos de eie L-istítuto Tecnológico. controladas, el aparato judiclal, las fu(•r• Est! preparatoria abierta de la SEP, ma• zas represivas, etcét&a. Peto el crecimien- néj!lda por el ITEs:M es una institución to de las presiones por la agudización de que supuestamenta está destinada a edulos problemas económicos y el desprestigio car a grupos m,aslvo, de Jóvenes méXlcadel aparato de control político deteriora• nos. ban la base de su1tentación del gobierno Concesiones como esta deben haber y éste perdía fuerza frente a loa cada alentado en los plutócratas regiomontanos ve-z- más poderosos intereses económicos. la esperanza de una gr~n cosecha con la El populismo del presente régimen es aventurada campaña en contra de 101 lipues la res_puesta a la necesidad del grupo bros de texto; de hecho el balance final gobernante para _recuperar la fuerza que no se puede bacer tcdivía. En efecto, la le permite conservar el poder que pémla- respuesta de ,la Se~a de Educación nentemente negocia con loe grandes lnte- Pt'.lblica ha sido uébll e insegura: en Vf!Z r@SeS económicos y Ofrec.!i" a éstos la de denunciar l!'. violac.'ión il la Constltu• posibilidad de revitallza.t sus negocios. ción configurada por la decbiraci6n del Paralela a la retórica y · ,s reformas po- Episcopado solamente ~ ha rnanlfestado pl1111ta11 corre una re&li .d que ha sido en contra del t.'Ontenido de dicha declaraexpresada con claridad >01' un singular ción;' en vez dé.hacer pública 1~ argumentación que sostiene el - contenido de los l:bros ha ofrecido 'que éstos pueden se1 D * M * �439 [ O D rSección Edjforial --·------- Echeverría 8 9 MAESTRO RURAL ,. Por HECTOR SOLIS QUIROGA e los Universifarios A asistenc~a del Pr~sidente Echeve- Lo motivación que alienta o este nuerria a lo inauguración de cursos en vo diálogo pudiera cifrarse en las palala Universidad Nacional Autónoma bras expresadas por el estudiante Luis de México, que tendrá lugar esta m?~a- Arratibel, presidente de la Saciedad áe na se verá complementada pcr un d1olo- Alumnos de la Facultad de Derecho, quien go1 que han solicitado los propios estudian- afirmó lo siguiente: "La presencia del Pretes al Primer Mandatorio, aparentemente sidente luis Echeverria en la Universidad paro discutir la problemótica universita- representa un nuevo diólogo, un reen• ria. Dicho diálogo tendrá lugar, según se cuentro y una oportunidad de un nuevo ha dicho, en el auditorio de la Facultad de y gran impulso o lo Universidad NacioDerecho. nal Autónoma de México, que permitirá Será esto lo primera vez en que el superar los mós importantes problemas. Presidente Echeverría acuda a la misma que afronto". • institución donde realizó su carrera proLa opinión pública es_tgrá pendiente fesional, investido ahora por lo suprema de lo que se trote en este simposio con magistratura del país, con el objeto de el Presidente de lo República; pocas dudas trotar una problemática que en modo al- pueden caber ,de que resultará benéfico guno te es ajena. · para la institución educativo. y por tonsiAparte de ser un universitario con• guiente, para ef país. Que por su cQflducvencido y profesional de uno carrero ton to se fteguen a superar los mis importanacendrodamente universitaria como es la tes problemas que afronta, y q_o• evidf ~es, ho seguido deste su sitio} dir~ -dentemente no han trascendido por los genti de la noción• una de las cuestiones conductos institucionales, es algo que esCQpitóles· del país, como es sin duda la tá sujeto aún a que acontezco en verdad, que atañe a nuestru móxima casa de es- y st compruebe debidamente en lo expetudios. riencia universitaria. L ONVENCIDOS, como todos estamos ~n - A pesar de la constante y utllislma. labor la actualidad, de la gran importancia. de las ml.slones culturales, el campo, sin el concurso l'ncaz de la escuela rural. mantiede la muela en la. preparación del individuo para la. lucha por la vida, hemos ne zonJS de baja, producclón-Y de baja ea: sto una Tez má.,; nuestra mirada ~bre lldad de sus preduct-0s, sin superar las ,u, \ractones ni mejorar las metas de los camr::scuela rural de todo el país, obsen~n: ~stnos Todo eso quiere decir que h&J ¡ie• aunque emten muy ¡randM d e eslda<i··de dar pleno desa.rrollo a las escae.: ~!n!: 1 matices entre unaa Y otr~ son~:• rurales pata asegurar :us buenos reeul• .... algunos hechos que predominan o q • , ....y eralÍZadPS afectan a fondo ta.dos y su 1nnuencla en_ la com~, ain ser muy ¡en 1ble' en el marco de 1:0tnbe.tieiid0a los 'rétardatarios que ~aus labo~ No es pos , toa or predican e.ntt! Jos~dígenaa que ne, 4e• ~ articulo. abarcar t:odos ~UI aspee , Pha vía be'n enviar a. sus ~ a. la escuela. 10 que sólo haremos notar lé g.ue"'nOS La escuelat r\11'&1 debe ser tan ex.lgente parecido mAs interesa.nte. ' · eomo la urbana, con i~al canitd~"~= Dada la -'ttspel'Blon de los pequei ·PI': ésta paro co prcne&ores que ,. · blllllM ., ~ gran;'nümero, no ha,: ntu que ' !dad ue la: entiendan J que 41?· ~truidaa como se requifren '! . ::e~a:rla. p~nesai. su influencia bene1 escue as tabor es amplia y dlf1- tiet. debe h~rse sentir desde el prtnctp10' reconocem~ t.antas escuelas norde ca.ml)O Y pa.• cll. Tampoco son necesarias para. en el hOga.r •J en el tn,ba.Jo---••"'os dt las males rurales como . -ra ello, lol profesores, "&'-r1..1,.,aJ10I del O alea rurales, deben ser ..... producir todos los maestros lndtspensable~ ÁA-po Ellos deben ser promotorea Por otra parte, los egresadoa de las escue• normlo prop .,..... · rdl.h~ con las normales urbanas no estp prepa~dos culturales Y de serviolob!r~entalel que para. ser e!icaces maestros rurales, ni están otras depende~~~ mejon.mienw del dJ.spuesto& a trasladarse al eam,po, salvo ra• puedfntecon:i&ólo por estar presente& e11 ras exce~nes. · ' .• amb enuni,d~ si.no porque sepan conserva, ,~ • Mucho ae ha ven!® haciendo pata resol• l& com . - ·1d de su conducta como n•prt>sen ver este arduo prolllema, pe~~ mucho falta la d1gnldd. todavía por realizar. A.sí, hay Estaó.os en t11 n tes e l•....• corrientes de saperac1on ,oque, por no haber maestffl:'I, se han acredi• tado como tales a egresado.., del cuarto ti~ti' la lucha rontra quienes ponen obs• afio de primaria, que no tienen la tncnor• tárultls ll la. escuela, 1: ~ro~;s;;;gr~~:e; noción de pedago¡ta, pero ni siqu1era dt unir~e a otros promo _re e l-Ombate -Jas materias de los (!}timos 1áfio¡ de·j:irima• constit ,•ir con ellos n ucleos d ria. contn. los ~\'c1oi;. la el(t)lotacl6n, o el abuso Por razont'~ qn, no estan muy elatas pa• de los caciquillo.~ Y s~plant1or~. reconora no.~otroa, se e.\tructuró la escuela rural Al decidir lo anterior es amo re.spo n · sólo hasta el ruarto año. A' veces un Mio ciendo 1~ enorme t area yd lalagran escuela. ruprofesor i,mparte los cuatro años y live en sabilldad del maestro Y _e d un local anexo al salón dtl~ase, fil con• . b én la emmente. neceslda pero tam i o. cuidadosa. preparadiclones precarias, Pero, por otr:\patte, !lO ral. de apoyo .._Y e hay sino pequeñísimos grupos dE et.da año ci.ón ue é1Ios. escolar Ymuy a menudo los am estnos no envían a ~ hilo& a la escuela :lrQllt loa ocupan en las labores del camp Y no re• clben un notorio be~etlcio lnme1 a.~ de la. enaefianza. Todo e.so, y mucho r s, ha In· fluido para que la escuela rura. ,o alean• ce sus objett~s. En consecuenc. , much?s campesinos liguen en la tgnor· ~a !! sin mejorar sa ,ida, provocándo..<:. su exodo hacia la ciudad, sea ,,ara. busca1 ~~ba• jo sin utar preparados, sea pf i ~lStir a. tu escuelas urbana., ~ prepar -e para la vtda O c,0n otros nnes, y !u q:~~ °(___) f .ll, 5 6 7 8 9 Interés en la UNAM por la Visita ·Presidencial Fl rPrtnr d<> la Universidad Nal"i~nal Autónorn~ d, México, r!nctor Guillermo Sobernn, tuvo 11~·er t~nnion~ <'on los directores de escuelai; y f~cultat1niversitar111s. para discutir en detallP dtvers~s ~c~etos rlP. la \·is1ta qu<> el Presidente Erh~er_n a te:¡Jiz:ará hoy pnr la mañana a la CU, a inv1tac1on t-..pr,~a q11, se }p formuló. A la~ 11 horas, el Primer Magistrado e~tiJrá r·esent, l'n el aC'to inaugural de cursns. corre~ pon~·entei; al presente año, de nuestra Maxima Cas,~ F.stud1n~, en el auditorio "Salvad('lr Allende Ge la Farultad dP :\1edic1na. r:--~teriormenit:;.. Al cnnduir la...c.eremQJlia nara 61 Cl.lll fue especialmente invitado por el rector, autoridades- unh-ersitariu y funcionarios_ de nu~s~ tra Alma Máter el licenciado Echeverrta acud1ra 1 la Facultad de' Derecho para sostener un "diálo111 abierto" sobre problemática u iversitar\a, invi• ¡i.,, r.• ÍODIT ) fado por los mTsmos esludianfes que vienen org;i t1izando este acto. La visita del Presidente Echevf'rría ha despPrtado un vivo interés en los universitarios. Pntre 1, • , cuales -según el resultado de las reuniones de con aulta efectuadas ayer en casi todas las f'Stue la!predomina el criterio de que será de benéf1ros r~q_l 1 tados paraia comunidad unívernfana en ~Cnf'ra· la visita presidencial, pues la gran mayona estt: \ di1mtil juzga que el jefe del Poder EjeC"utivo h;:i demostrado sobradamente su predi~posicion al d, :i logo con la juventud estudio~a. Dt'ntro de un ambiente de m á x t m R llbertad, 111n embarl(o, y pese a que a;a tesis de oposición a la vlslta no prosper6 en las re11nJonPs efPctuadas en escuelM '!i farultarles, la mlnoria que no pudo atalar la ¡,ocierosa. corriente II hvor del u,cuentro con el funcionaria de m a y o r JerarQuia en ,J pa~. lle derticó a pintar !r~- i;es de protf'sta. Los oper.adore,; 11 .. In~ r mlonu qnf- ntcen ~1 ~erv¡, <le la e u.• n ah,t UYif>ínn a,•pr dt: rrrorrer IM ~en•J., ro~ qut cnmun!('11 I~~ ·r• ge fij)ijrionr, un I v,. T"\1ta•1> 11a.ra no l>l'r afrrt arln; , .... J;¡, cor r "spond1Pr r.P;. pin. ta.~... �440 ~ ~POE 1 2 , - , , 1 1~ >1 ¡ 11 3 4 5 r , %L3 6 7 1 1 ] 8 9 Testigo Presencial Político Frente E1 Razonamiento , • a la Car· a Juven1•1 deI faSCISffl0 . P 4 41 • . or GASTON GARCIA CANTU ) 2 c~a.l :ra 1.ª .º~ra yolitlc~ ~el imp~r.ia.lisnw: ¡'i'rai ~1ngun califlcat1vo político pod1a denunciar, r eSte, la procedencia de los provocadores. . ~oreno prop~s? que el Senado de la Repú · m!est1gara la actlVldad de la CIA en· n1,estro Fa& Mas _insulto~. La CIA, en parte ·alguna dC'I m:in ha sido meJor apoyada que en ese minut0 in<'x,J¡ cable. . ,,.. Lo oc~rrido ayf'r e.n el Auditorio de Medicina fue A!u~r~ del audit?rio, tuvo_ !ugar el corn.pkn una, tent~pva d_e. L ~nto•. ·-~~--~~ dela_ m.1ur1a: unos cm~uenta Jo,•enes, d~ no más ms~cuerdl; in hecno semejante en la Universi- . }8 ~~ de edad! l~zaban botelllls vac1as. -La d(I v _ ~ - dad. La vi. ,:encia de los jóvenes es, con frecuencia, un desahogo oscuro: gritos y actos reprobables. Lo de ayer fue otra cosa: vejación organizada contra hombres inermes: el Presidente de la República y el rector de la Universidad. Acaso al verlos solos sin defensa alguna esos jóv~~es se despojaron de ~uanto pudo hacer l¡ educac1~n en ell~s. Brotó su barbarie, su rencor, su des_precio, _su odio y su falta de razón política. No fue posible oír el informe del 1~cfor. ÍA:>- leyó ~nte-:;-:amente. Af~ontó, con prudencia, insultos y ca.;1m1as. En ese mstante, irrumpió un grupo, guiado por !oel Ortega, con un grito, repetido entre gestos d;5f1gurados por la ira y el temor: LEA es el fas- truccton del aud1tono f~e total. Piedras, palos, · · paro_s contra. los estudiantes que abandonaban Auditorio. ., ~ agres10_n al doctor Ignacio Chávez, las lummas. profendas contra Javier Barros Sien-a los mitines del 68, lo que padeció Pablo Gon · Casanova Y. afrontado este día ~uillermo So fue presenciado hoy por e~ Presidente Echeverria. . Lo que no hem~s sabido conRtituir lnac,onal PR l:1. dPcenc11t. ..: ctSmo. . Si en nuestro país el fascismo fuera la forma de gobierno, ·esos jóvenes habrían seguido . desde 1970 el destino de los jóvenes chilenos. ' .' Habló el Presidente. Más insultos. Era el razonamiento político frente a la cara juvenil del fascismo. Ls>s interpeló el Presidente. En realidad los denw1ció. Los conminó a discutir sus opiniones: No imdo lograrlo. Estaban, frente a frente, dos posiciones: la de la razón y la violencia organizada. El diálogo era y es imposible en esos términos El Presid:nte ~vitó.ª. Ortega & expresar sus juici~s. Y pudo, 1 ~1n ~ntos ru msultos, decirlos en voz alta. Ninguna idea. Lugares comunes. Versiones aberrantes de la realidad. El coro continuó·. Los insultos iban en aumento. Sólo de parte de los estudiantes hubo una vor. 1·ac10nal: la de Raíl- Moreno Wonehe. ~asta qué pun_to se trató de vejar, hu~füar y ~~-~ecli_r a las autondades, puede infer,irse por el calif 1cativo que fue lanza.do contra Moreno. aL señalar )1 8 1 4 t. Lb 2 . ' . Inician los Traba¡os en samblea ~:rc:s:uS:ª · I deI Conse10 . Educativo concluyeron en la réunlón de e Nac,ona los tra~IJOS MEXT.:;O,14 (AEE).-Lare- lineamientos para llevar a mento relacionado con la visión de los aspectos doc- cabo tal tarea, puesto que ei ¡JV¡ ,ica educativa e inte~ado t~inarios así como las realiza- CNTE, según el articulo 26 de en dos partes, fueron el c_1one:, relevantes de la poli- la Ley Federal de Educación, , aspecto doctrinario y las hca educativa en sus procesos n? es un ór~ano con atribu- realiz~ciones ~elevan tes en pei:n_~ entes de evaluación, Cl0néS ejecutivas. La asrun- maler1a educativa. revlSlon Y actualización, son blea también tendrá como Después de la lectura se unos de los propósitos im- misión comprobar los ac- inició la discusión del docuportantes de la décima tuales planes y programas mento y mai'iana se dará a asamblea nacional plenaria que correr¡:>ondan a la conocer una resolución dedel Consejo N~cional Técnico evolución histórica <itl pais y finitlva en torno a dicha d~ la Ed.ucac1ón, que hoy .se a la_s necesidades naéionales y política educat~ ·, a. -inició en la sala ~anuel M. regionales. Exp!ic& Jimr ¡ez Alarcón, Ponce, del Palacio de las · El Presidente del CNTE, que la asambJ ... revisara la Sellas Artes. profesor '.\loisés Jiménez política educa, va en general Dicha asamblea seflalara a Alarcón, al 1mer en marcha puesto que cor ,a elaboració~ nivel de proposiciones los. los trabajo~ leyó un docu-l de los nuevo .Planes y p~o- re~orma..de_los t diSlilJ,toS ~:c1~ndel SIS ema educat E : · t ab ., enu-°e ot;•r aJos p~t~~ la UNAM I 'r~!'[~;~ ~ versi&áa Autón ~a tr iitd 1 c{e:a • : la~- .óna r--te iniv ida~c~ Ense 7.8 e ~8tl u upenor. el~- C6'~ ;s Na~f • .. · - 1 ... 5 6 7 1 9 -- -- --- -- - El P1_e~ide!lt~ A.firma que Volverá el . aj9 Pi:ó•xinio - Mes.ico, D.F. 1, de marzo de 1975.- El Presidente Luis fuera del Auditorio, desde la parte alta del edificio le arro Echeverría, inauguró esta mañana las 11:00 horas, en el jaron piedras y otros objetos, habiendo recibido el Presidente Auditorio "Salvador Allende'' de la Facultad de Medicina, el Echeverría,una'~eve escoriación arriba de la frente. En ese año lectivo 1975 de la Universidad Nacional Autónoma de momento, maestros y estudiantes en una actitud solidaria México, habiendo sido recibido por centenares de estudiantes cubrieron con su cuerpo Ycon ~us libros al Jefe de la Nación que manifestaron en favor y en contra de au presencia en la quien abordó un coche Maverick de Wl estudiante, que lo Ciudad Universitaria. trasladÓ a la residencia de Los Pinos a donde lo acoryEl Presidente Echeverria, al dirigirse a la comunidad pañaron otros tres estudiantes. El Primer Magistrado llego a 1 Universitaria, expresó que "se abr, wia nueva era de mutua Los Pinos a las· 13: 10 horas.' · comprensión y respeto entre la uruversidad y el gol,ierno". . Cerca de las 15:00 horas, el Jefe de la Nación recibió a los En el pasado, dijo, "estas re~~~aufrieronlf,ñ grave periodistas de la "fuente" de la presidencia, e·n los jardines deteriofo. Sin embargo, agn:gó. aceptó ef,eto del dWogo e dela reside,ncia oficial, con quienes conversó cordialmente, y hizo de la co~~caciónabierta e~)ff~canOII, norma a las cinco de la tarde en el Instituto Mexicano de Comercio de conducta publica y sustento d e ~ érien democrático". Eltetror, a donde_asistió posteriormente, Más adelante. cxpresó,ante wi~1)Í'Óvocador qµe !e r":, 'El Presidente Echevenía, ofreció asistir el año próximo ubicó en el lado derecijo de la gateda:"teHauditotio: "La alá inauguraciqn de curso de la Universidad. ne¡aUYI al diá\ogo y a)a razón-¡~ · una htw fascista: Si&-_ " Sobre la agresión que sufrió. responzabilizó • grupgb nifica la clausuta,de la in~ligencí~el rep !J.) de 1a _pollttca y manipulados. : . de la cultura. el f~ZO de la o . • cit'i'u )':de 1- ~tancia 4e ~ .Ideas; oo lii ~ 1 e.~ ~~~~ñf~ ¡nintllios en .contN de la •au~U/~pct¡_á~ . d y re~ de tioomres. ~~ t¾~; __ ~ o el Jefe de la Nacim;'í~ .i.1.enw ~derar que la aaton6mia universitlria únicamenteseve amenazada · por el Estado. Hay muchos otros factores ·.2 instrumentos de presión• que quisieran someterla. I}! aqlJÍ que el gobierno tenga · la dbble obligación de respetá't •y resguardar la autanom1a universitaria". ' El Presidente Echeverria, rindió homenaje a preclaros universitarios, principabnente al ingeniero J~vier. Barros Sierra, fallecido ~ientemente, que fue Rector de la UNAM. F.n el !ocal del auditorio, en et que se encontraban cerca de tres mil universitarios. todos de pie, invadiendo-fJm.1:a los pasiJkm, la mayor parte de los as~ntes estaban fa. vorablemente con el Presidente Echeverrla, y grupú.,culos, en forma estentórea se nwufestaron en su contra. El) el acto, después de que intervino el Rector Guillermo ~n, que fue interrumpido constantemente, hicieron,~ de la palabra Joel Ortega, :de la Facultad de Econonua y Raúl Moreno, de la Facultad de Medicina, a los qtfe- tes lan?.aron gritos de ·•fosil'', "vendido", y "te·· v&p1os a aumentar el presupuesto''.· , -· . Los oradores, admitieron el dialogo con el Estado y con el Jefe de la Nación, pidiendo cordura a la familia universitaria. Hablaron asimismo, de la lucha social obrera y ca.r11Desina~ lli!ada alucha estudiantil. . . Durante la reunión, el Presidente Echeverría;'sentó lales1s de un nuevo diálogo y un reencuentro entre la Univ~dad y el Estado, en',mediode gritos ) aplausos, y de mamfestaciones en favor y en contra. , En su intervención el Presidente Echeverria, se dirigió a los a_lborotadores, a quienes calificó 1de fachistas y grupos manipulados por la CIA. ·• Prec~ó t.aiq_bién el Jefe de ~ Nación, su respeto a la auton~a de la Universidad, no solo porque asi lo marca la ley, smo por su (ntima convicción de universitario y ciudadano revolucionario mexicano. I d ,En,~edio de gran alga·rabía, el Prei;jdente Ecbeverría, ec1!3ro lf!augurados los cursos de la :Jnivarsidad, y cuando ~ dispoma a abandonar el.auditor· , un grupo de 40 ó 50 jó~enes prov~adores. previamente . re~dos con cascos de leilas. piedras. palos y otros proyectiles, agredieron a L' maestros y estudiantes que sal. 1 del Auditorio. Lot~mos estu<llantes pid ron al Pres_idente salir por una. PUt>tta lateral, y practicap .llte lo sacaron en vilq, y ya ---~------ r--• e: 3 4 El :O r1ge,n del Incidente, -Aieno a la.UNAM: LE los 9 .2 3 ~ .. .,i _ 1 �,. -:. • 11 11 ·1 4 42 ~ 2 ~2E 1 j/ , 1 3 4 , , r , 8 9 6 1 6 1 , 4 4 ;$ J '. ~ 1 ) 1 2 ¡/ 3 4 S,. 6 7 1 i a L1ts minorías privile· giadas y sus homonuno!t · · e.\tl'lln~ros son QUlf'llt>~ agreden a las universidades drl pats, pol'que temen a su influencia ¡iolitica y social· a la li ti.>11ad, a la verdaQ y a lit inteligencia. y las agr('>St(}nr~ con ,. .. , 't. • ~ • i r, 1 ,, ,,1 ." .,, . ' Buscan aatores de la V•,ote··.nc•1a ~- . _ MEXICO, marzo 14.- El ' Des~és de un coclef que Rector Guillermo Soberón 5; ofreció a los ~legados_al Acevedo declaró que el De- Con~ de ,la '.Eduue1óu parta mento Jurldi(o de la Supe~lor de las ReplH>Ucas UNAM ya imció las averi- Ameracanas, en el MU5eo guaciones· correspondientes N?cio~l de &Jttropologia e para exigir el castigo de los H 15tona, el d6ctor Soberón responsables de los lamen- Acevedo ~gregó que: tables sucesos violentos que se Esa sil . ción repugnante registraron al concluir la par~ Ja m ima Casa de Esceremonia de apertura de cur- ludios se ramente la prosos 1975 y a lo.<: que asistió el vocaro~ ;~ntes que no ~o~ Presidente Luis Echeverria. umversi ,rios, Y que . utihza ron éJ algunos estuchantes , ..-, . ' catentes "de sonciencia, des~ .Úrú-v ' •. r~sponsab_ihdad como me. -1\llt.f x1canos. 'ec(\ Insistió en que se fe_#.~.te zarán investigacionés hif.lai dé identificar a tocJJ¡s los prin- 'tr cipeles r~,onaábJes y delllJJr · darlos ante las au&oridadea; al competentes, como ya ,'.lit ~ ocurrido en otru ~ e s.~ ~ han , agredido a nu~·a, iftllljtuci~. Acofffpañaclo de su e.s~· p~. la maestra Socorro C._vez de Soberón y dem~ ~ o :;crenidad, dijo tanr bi'1 que los prOVO!.:ador•e in&fJ!l.arOII saboleir el acto <6 a~tur¡¡ de curso~. aprove. cia.ton la ~hertad que tiene j .f! (i,. ~ Qe'I\Ol~ 11~.,1t,¡1i•q,i~· ecad.1co. , ~ :a~1}JJliS- 1á-'i.'l,im,~: - ., ~>,. . .... . 111 '! wl i:1:r:· ·onr., ,, n1r 1·, fr•.s Al llLn n ·:lr11, ' n 19i', v_!'n~o_a ''"'!)dit l1'lmrn:1_, .. ll 1,ne.strn. Un¡ ver 111 r! V 1 Ql e; ES AUTOSO:iilA ratificar l:l cl~r.1~!0:1 it•ra.rl.ibll' c11.'l anJ"Prno .,,, J.~ RP. el s ta que significcl la Mle11lr3..~ el PrP1=icte11tr h;i pública .. " ,, <i~ n~P.serva•· v r~., clausura de la inteli .. end " .., da l'lgunas pausa., r.uan o petar su Jutonomi:i. Ño ~ó cfa, el repudio de la po- recrimmi>l?a la act.llud n_e., lo OOl'CIUe !~! lo d:,l'o•1e h Utica Y de la cul,tura. t>l lo~ es tu d l antes. ~. mov1- Ll'y ¡;!no n,,r tntiri1t c:invi ·•. rechazo de la OÍ'C(aniza. miento rn las Irfüunn, se cié>n de '-\ltli\'!'tsltario de ~. clón Y de la militancia hacia cad! vez má:5 lnte\i·-. , v¡3luclonar10 y de ~;;;r~·0 de las ideas. so Y parec1a- que qmenes Jál Acudo a 1:-, inkitdon d:Proclamó también que su ocupaban ¡penan de un me; una nueva etapa Ptl la f? 0 ·r cu11"a .. " obiel'llo es de unlversltark•s, mento a otro . · " ,•id a de ei;t1.,c:1~:\ ,," que aeept,ó·el reto del di:lloAl re~enrs.e ~ la itutono- estudios, con la que, se abrl' tri\ la Uni\'ersidad son go. no dP tagrlterla anónima, mla. mnvers1tan~. "x n 11 ~ó. tambi!'n, slmbólic~m" !'l t P, 8~sionPi:t ill pai!l. Nos pues ésta no es valiente: es que ella no es smcnlmo oe mia. nueva era dP mutua o~ndremos L~llas, pro. robarde. ~le~t.o: .sm9' la _g~ran· compren.<ión Y re~r"to en. ,·i>ñiañ de donde pro. Cuando la gritería era ya t1a,eontra el alslanuento, tre la Universidad Y el Go\'P.ngan: sea 9e oficinas tnsor.ortable, el Presidente, "coatrn. las maquinaciones blPrno. burocráticas, de ofidnas en tono enérgico v dlrle;len- de . quienes dPSH,rían c,on· En el p:tsado lT'mect1·at(), do la mirada hacia las trit,1 t d d empresariales o de ne- hunas. f'Xclamó: ''&cuchrn ver rla en ,co O cerra O " esta:- relarlnne~ •11fr'<>ron un ~ ercias maneJ·a- Jóvenes profascistas; uste- Sús llllerPSes pe.rtlcula.rrs O "rave detrrioro. Sit 1•mb"1· tandas "" • .. " ~ das desdr el e:-.tranjero. des, jóvenes manipulados por de grupo · . , go, ml Gohierno, q11r ,., un Tales advcrtenriA~ fu(>. la CIA.: desligar el proceso _La Rttl.flnorrua it1¡-,onP ti\ fl()bierno dP umvrrsi'.~riti·, ron hechas ayer por el de moderntzacion de nues- busqi~rdª dA_ lP _vr rd ªd. _!.In lll'l.'pló e¡ rrln dr! dia!Mo, Presidente Luis Echeve tros verdaderos objetivos, coacciou Y ~in i:,ntos tacil~s, no de la 11.r1trrla Rnún•m~. eq~vale a consollda.r la de- Y e5to rPQuiei r r◄ 11 ~ };1 tJni. e hl10 de la cnm11nlr=tcirin . rría, ,durantt la tonnen- perÍ.dencla. Un esfuerzo que ven11cl:i!l no sea bolin de nft- -h, 1rrlLPrill imón,m::i 110 P.~ tr,sa sesión que se real~ ae 'concentrara exclusiva- die, aü~dió. . nllPnl~: p, rohal'dP-. :1e"p zó en el audttorio "Sal mente' en el mejoramiento Exalto la _mPmorla df'I In• tó PI rrkl ~el rtlélr,1.m p hil'l VRdor Allende':,_ de la de los aistemas pedagógicos, genlero_J)mer..,~a.rros_StPrr~ . de la comu,1lrnriAn ~htrrh Fac·ultad de Medicina de sin considerar los pro¡,ósltos iuten llamo ;tn. grl'n n,"~· entre lo~ ·m~xleanos nt1rm~ la UNAM, en don de naelonalea de la educación, tQtJ¡y luP.¡ro sena.lo que Me- de conducta públlra Y q1s inaucnrró lor. da correria el _riHgo de volver l.1co no ~drá srr verda<le~ t,nto cie un nuevo orden d~ •:ic rnás eficaces los lnstrumen- ra~t,e rn d e Pe ]\diente ~l moarátlco, qut! debem~ rle ~~ .,,o dt .488.~ institu• to& que atentan ~ntra nues. sus unl.versidadcs no .son li· ,buscar. Aún antes di' 1!11 cion. f • ¡> ,F:¡_In· tr& soberanía.". bres. . . " ciA.r._ el~ D\alldato que 1ne ~n~ u_n ·auaítbtío ._ Continuó: nµjstlq en . <:¡ue nue5tro otór~ó la voluntad naclanal tegrado por casi 2,000 !'Equivale a ron,olldar la pal& n? podra avanz~r por empeñé el m'é.s esll"'~radn "~· personas, entre fundo- dependencia. ¡La depend.,n- e~ ~~¡runo del desan-ol,o ~ª'!-'" fuer20 en dt~olver P.nimonari01, marstros, líderes cia. de los pa18l', a los que tó~o sin el concurso lu- sidaoP.s,~di<ipar ~t¡ulvoccs Y y Pstudiantes, que en su u,tede e hacen el juego! c!d~ _Y apaslona~o de sus. propiciar ,in limpio enten mayoría se mostraron ¡Uatede6 !" _,,. pel1lla(jorea, de MIS mvest.lga• dtmient.o entre nosotros. hostiles por su presen. E1 Prlnier Ma¡;l~tTado, t. dores cientiflcos y de -s~ Es la UniTers1dru:I signo ria en Ciudad Universi- e~ .momento tnu vehe~ técnico.~. q~ le_.ios de _coro__: de su tlemJ)fl 1 1 promotora . l J f d E' mel\te en IUS pitl3-bl'1\s Y en -~=-,.._ dPl tif'tn"" nuevo. RenacP eJ< t aria, e e e el Jecu ,ut psto.-:. stem¡,re bajo la prometerse a servir a c11al• '"' ti\·o dijo: tl\t-énaa dlíer!~ y rdanott-os, quier In ter é II extranjero Mt>xlco fl')<'O anft"~ de qi, "Es un error considP, dijo: w•¡Asi ¡rltabnn las Ju- -jóvenes manipulados por expire un lar1n norlodC1 el~ rar que la autonomta ventudea "1, M11w1llnl y de la Cl.A-, en Pi:tl\ lurha en opreslcin. Re.su. • PI aal)Pr universitaria únil'amen- Hitler! ¡r.i; .lll"l'ntuctr~ de que r s t. é. n finP"ñad~ hs de' su épor~. l'l'l'<n<> nd" a. 1 ~~ Allende sab,ian c\iscutlr!" potencias ~urlearcs p11r la exl!!Pnclas rle nurv~.• 11P01 tP ~e Ye amenazada por In~•-ttó· . • "Prornovemo.· "I . . m1111!lial, trn~an tunida<!es para ,,~, cJ:,.,,.,: rr .,~ ., .- 1Uprem:ir.ia el &tado. Hay otro~ dia'logo, ilóvenes ra.sclstas, co~ aspa;,r.wn . . iai'l quprrmri. R.•~rn:·o,. ,~ro.an1irl¡.1n .. murhos factores e ins. con tode• la•. unl"e-ldades una,, patn.? in . dPpeJ1Cüe11t1> . .,. bién la rtefin!t!o n dr nri trumentos de pres ion del paf!, ,¡ la., dotamos de Ra(lfiro la drristcin dr s,t authtlca r11lturi\ ..,arlon:•. QUe quí~ieran someter• 1)nayores recur;;os, porque es- gobierno cie pre<ei vár y res· al sr:·vic10 del p11r1J!11 la'', ,tama& convencido■ de la mi- petar l:\ autonom1a de nues· Estalln 1,, R"volurlPn ,. ManteniPndo la calma slón trascendente y suprema tra •Máxl-na C'n,~=l. de E ,tu· ml-:mo afio que la Univrr, . anti' los giitos y el ma- que lu ca¡:responde, y por- di<!!_ y r•t..'lblrr.ió _y_ue .. ~ dad S<' tunda. Amb:• ~ ro1n" noteo que se prorlucian que vemo~in sus nuevas e:e- conqt1i$la de 111. A11tonomía: den·. d.:-.~dr rntoncr", rn r : durante !-U inter\'cnción, neraelones iio sólo la cana- •Fe para la r unción que l's itinerario y m el prnnó,ito cldad inte,eetual de cue~~\O· propia drl gobierno de ""Ue· A través de la lucha a1 m:, el licenciado EC'hcverría, nar, a!.ilo -u~ firme vocac1on u mi -, • da y de 1~ acctón ¡y,lltlc~ por momento11, lc\·anta• ·moral partJsumarse ron pn- ª enccme ada ª la uni·, b :\' ' ba la cara a las tribunas tualasmo e. la! grandl's ta- versid;,ct, autono¡¡¡la qur no el r•ir~10 usca e. ii1c- ' ~ Signl!ka el divor~lo de nuP.s· la prnct.lca, DllP\ ~ SI" Y parecí,1 ¡¡onrei1·. como teiw de n~ro pueblo". t-rR c::sa de estudios rle ia \ cledad. SrmeJ:,nte "~ e! er: <'omprendiPnclo las actlEl Uée~clt.do Echeverría se tarea reYóluc onarla en flll" ,y,eñn iml!<'r~l\.Rrio en la ,,, tudes que alli se mani, coil!i~ndia en!re la ¡glome• la -11ar1ón P~t:i rmorñPdti" .. vest1~aclon, c11 la cr!llca Y re."t~b2 n. rae on, patec1a que no ha· · , , en 1. dorrncl:t ., "nt~n hab·i., do,....,;. bia pres\dimn en el acto. sino, Antes de tennlllar, In~ " · .. Y" " ,., " .... un grupo dl.scut!endo acalo- a los Inconformes !-"QIIS'ese L? conqul.<ta "'' 10 :iii1r ílll~O, ruanrlo al llegar II rada.mentt" grupito"- a que habl~ran noniht sPr.:.i r~. la f111w¡()1111· LI Fac1111 ~rl r1e l\Ied1cina Manteniendo j;iempre el decente y vallrnternen lt>. .. e~ !,·opia c'rl Gnr• "rll" r' un grupo rnmo 1,000 tono severo QUE- caracterl~ó , Discurso r rro•1Unciado pof aquttnR ,:nrnn,,,n,1~,1~ ~ 1, esturUantes trRt ah ,1 dP su in :ervenc~ c ,, l'Xpreso: l'I Pr!'•identn Erhe,,.rria ~n UniY:-r~id:irt; :rntc,nnn ,a q,i• i~1pedirlP PI p a<; n• al "Grupo l!l&ne do por la 1::. cPrl'monia 0 ., ina•:;:, 1ra nn l'1"nifica el dlvo1-r,.-, 1n~·rr · · ct Ja IJP l. n• te," ' ""' ,·.1 ' ñ1> F.,1 •,nu,, f t 1empo que to inJ'uria• CIA · " 11che·· e,;'\ulnne• ' "'" • c1011 ne cur1,o.; . e , .. 'den a las unl •rsidades. rtcs, versicl~d !'iatlC'n:11 Au1m uuna la t.,rra •Pvoiudon:i.ri:t ' ban Y se abalanzaban IO"h·e él. de adent ro J desde _af urr:"' rle Mr•xlr.o, ceklli ~rta ~•'l!:1'; q ,1r !;, N.1nv11 esh· rmr ttmen a sr ,nfluP.ncia JJOII·, , Con ¡irofuncln bfl'lf'! !.,ri'oÍ fr1rl:1 d En una partP rle ,;u tlca y soct t{'men a la Il • 1 lv• ~cen:.1do 11 in'vti arl"U lscurso, expresó que la bertad. p ~erdad y a 1a. que lo~ u11lvr,r.,¡1:ul'Ji, llH' hlY negativa ~l diálogo v 11 lnt•~fll¡enc Jovenea tasm- rier;;n para :irompañ~rln.<;,,en la razón es una tesi~fas- - .. a Ellas. E'~ta C<'rrr •p \¡, d,, lo~ ·cursos .. • ... ,. 'd d' 50ft MIVefSJ a ª : •BI: ~ "· ~; ll Jt(.~ u. 0 Q::~,~ .., . l / y nos Opondremos Ag resiones al País , Les dijo que gritaban &geni:ias manejadas desqt.> d se de Hitler porque las juven- su signo ideológico. ~ ludes de Salvador Allende Llamó cobarde a la grisupieron dialogar··. Leria anónima que impid~Durante sus cinco años de cuchar el discurso del Reét.or, gobierno, Echeverria ha Gui!Wmo Soberón Acevedo. tratado de limar asperezas Declaró que el ré¡wnen con los estudiantes · pab.._ Meptado el reto\del Cuando menos ha tenido <iiá~. no de la gritát¡¡ 71 reuniones con diferentes anonrwa grupos universitarios y ha. ~ vn coro empezó a c8'ra . ampliado notablemente el . íueria- arriba: "Dos d~. ()c. presupuesto para las Univer- tu~. No se olvida, Dos de-Ot-sidades. tubre.... .'' Y hubo un momento. l-fiio un paréntesis 1)ati. cuando la gritería era ensor- increMr el coro de grit s· decedora, que Echeverria alló "~cuchen un mom ' la voz por el micrófono para escdn lo que les ~ asentar: decir: No puede modifica "As! gritaban los jóvenes de ra,lz nuestro sistema .. · de Hitler y de Mussolini, convivencia sin reorieit muchachos. asl. mucho cui- también el rumbo d~ .¡ cado con el fascismo. educación". · Se les está metiendo a la Terminó invitando a ~el Universidad gritando asf ". , ~ todo a ese grupi Hizo ver a los estudiantes trtton,s> a escuchar • t • ,a y provocadores que las 1«#dotts que hablariaiWtffll · agresiones contra la Univer- ~Ch.1$ive. en contra del Go~-k sidad son agresiones contra el no, ~ una forma decen~ . · e Pais. .valiente. Viva México. • & , • El Gobierno se opondrá a Viv• la Universidad ~~ a~ l!S ellas provengan de dónde Nacional Autónoma • de e~do por 1 provengan sea de oficinas México, concluyó. · " que'l<i nevaron e burocráticas, de oficinas emAntes, hablaron ~ 1 a)ltoq¡~iles hasta presariales o de nefastas oradores que se refirieroh al con,QJ;traje y ropa falso ambiente de democrlfia 8 9 1 LaS A grt5i0nt$ ·eOntra Ia 14.- Al salir el Presidente "como gritaron las juventudes extranjero. cualquier que Echeverria de la Facultad de Medicina de la UNAM se escucharon varios balazos. De pronto todo era confusión y sonaron lo que parecieron dos o tres disparos. Varios jóvenes, hombres, y mujeres, se echaron pecho a tierra y otros se dejaban caer desde el segundo piso de una plataforma para escapar de la pedrea, lanzamiento de desperdicios y botellas. Un vocero del Centro Médico Universitario dijo que un joven fue atendido por una herida de bala en una pierna. Otros tres jóvenes habian también resultado lesionados con fracturas e incrustaciones de vidrios. El gobierno al principio negó que Echeverria estuviera herido pero luego un vocero de prensa del Presidente, en la conferencia económica a la que asistía esta noche, confirmó que sufrió una herida enciru de la frente. Echeverría quedó ronco en su intento de dialogar con los estudiantes y enojad" porque no aceptaron escucharlo. P OE t,,' Hay balazos ~n la i\lEXICO. D.F .• marzo f~i~r~ ~ ] (O Ji T] ,... , • 0 una ne l �4 44 ~ WPOE t 2 3 • caminó del estaciona~ 1:ultad de Medicina. • t1 ½51 1f T-~ -.. ~ ,. :>dlfl . de rnf·, Venro a rendir homenaje a l,•jos ée é1udit- 1:i vuz inu.¡ M.éxlro no ~ri su- w1 ii caJ:- "vnvlve;'. nuestra Universtdad v a rati- ~1diente, hemo.q salido a o.ú deramente ind&pendiente s. .,,u st nuestrO ,a cm~ar también el ficar la decisión invariable d!'l eneuentro para p,'dirle que se universidades no son lil "!•. 0 1 el& sin re ~ ~ucación. Negar <~obl.arno de Ja Repfiblica de ~~prometa _cor; ~~lor en los México no podrá arnnur P · rurnbO 4e 1di! la Universidad pre.servar y re:,Pf'tar su auto- cil~Jclles caminos c..e la a~ón el camino del desa1Tollo autv· 4 !i 6 7 8 9 la aptitud los cambios nomia. No sólo porque ftj;í lo c~dora, que ~eq_meren firme- nomo sin d ·cpncP rso lúc\dll y ¡ p11ra IDflu1rn/n la más 1m disnoM la Ley sino por intima 7 , ~ las conv1cr1ones y tena- apc1~ionado de sn Sil.don.;, 1 sor.111Je1 sur'fúnciones". convlccl6n de universitario. de cide.d en -~¡ e~fuerzo, ,e111~ante de sus inv, ·+\¡; , es citntl!ip0rtantt d!! texto. el Presi• revolur!onario y de tr1Pxica'1o. to~ la •~d9;, ~o sólo du1ant~ cos v de sus ·érnicns, que le- 1 'i fl#'& b la graderia Acudo a la !niciactón d(: una lo~ aflos :tác-1Je.,. de la escuela. jos d'e romprom"terse a sen·i1 '\ ''JOVENES FASCISTAS", llamó ayer el Ptetldente a loa c~tudiantes ineonfor. ciente ~~ 1 indice, en el nueva etapa eu ¡8 f<"<'ltnch vi• uando no se conftlnde la a cualq11le1 lnte~~s exhanjcro. ~~..1 qui> lo Impugnaban da de e.sia casa de estud!?<:, .lu a wn. la violencia, cu11ndo Jóvenes manl¡mlr.dos por- L'l · mes ~ tu vielta a la Ciudad Universitaria, (Foto de Miguel Canillo) sitio.._,...., · J abre tambl•'n CIA, en esta lu~ha en que están aigUIIOI dlngentes estudfanti- c?n a qne se , f' e ; ¡seldeja de lado la mE>ra recl· empefiadas las potencias nu1968: "!F.scuctten jóve- simbólkamente. ma.....n '-! ,· v"' ta. 6n de lemas en favor de clear- por la supremada mu11 "Sólo Sirve a Fines de Barbarie", Dijo en la UNa u.a )es de~...i.,tas es('uchen era de mutua co;mp..,ns1on y , J'il,· , . . .... JlfS P'-"'-A--: ~ respeto entre la Universidad y ª'*1.s1s Y la d1scus16n esrlare- dial. ·tengan c,,mo asplradón 1 1 1 6\·enes,,. manipu s por ª e1• Gob'1erno. c ora, leJ·os de dar un sirno suprema una patria indene!l• "Las Agresi9nes a lo Universidad son al País'' ru, ., , "t:·· ·.:;:., se obstinan en Inll:,. el pa~io.do 1~to, es• d , esot?en, se proporciona un diente. 1 ' 5 1 Contra Ellos, "Provengan de Donde Provengan" ~"""ias instituciones de tas relac1on~ s~fr1eron un telltirnoruo d_e la búsqueda de Felicito a la con:unldad unl• ducir el~ ¡uperior a la violen• grave deterioro- SL"l eJDbargo urj&orden mas justo y esto es versitaria por el esfuerzo qn! 1 ~uca ~ e l ejercicio de ia m1 Gobierno, que es un ~o- ur,.apurte, aunque sea en algu- realiza cotidianamente par~ ---?· cia e~ les es consubstan• ble-no de umversitarlo$, aceµ- ,1a'io~p~rclón, para una nueva novar los objetivos y rnétod1Js . _berta n los mf.:mos que bus- tó el t"eto del wálogo_no de la collC1encw. Social del pal.s. de su organizadón académica, cial. so .1 r)a 00 ue te- griti,rb. a;f!6:dms. e .hizo de la ~nemas ~a c~mvicción de Y para aumentar, a tra-.és di>l can despre.,, · • rq romunlcact6n.. . -u r,rit('ria q~ faii Universidades deben pensamiento y de la a e ci 6 n i mPn el peso do.! S1;JS ju~clos. .i.có~ no e1 valientt>: et y ,ueden gobernarse a si mis• práctica, su par~cip.,.dón m: Lo& caminos ?e la violencia no· < ~ , aceptó el reto dt;l mas y que los problemas uni• ~a gran tare~ de ~udr la des. 1 son !()S cammos del desarro• diálbi!o e h!Zo de la comum• vdsitarios sólo nueden y deb@.' igualdad social y preservar las 1 no. La -.tolerycla busca desver- caclón abt<n:ta entre los meid• se, resueltos por los ·propi♦ libertades fundaif)entales del tebrar la acción coo!dlnada de ~ a . . a e_conduct.a p(l-, u"'versitarios. . honJbre. 1 los grupos progresist~s Y es !<ténl:ico a el mandato que Thlienes se obstinan n indu ¡Altora, yo· loll Invito, sobr~ 1 _.POr ello una :s~te~a 1:"8-'-".. la O>ns_tltución confiere a las ct!'.a las ins-tituciones ed, edu: todo a ese rruptto, a escuchar l :'maria-.... . tnstlmc1ones J>?litlca.s. El es• ~rl.ón i;uperior a la violencia II los ora.dorel que hablt>n en "Es Wl error coi¡si~~rar q~e : ~ , : 1 ~ºe'ne1:10 debé con- ~.Jltnpedir el ejercí~io de la rontra1 decente y v,Hc-nte·~ autmlbmta univ~r:, l ta r_1 a gi:a1 , ti t...ro, Ll torta• li~ad que les es consubs- mente. . ·ui1cameíl't se vetarnenazada lec~ento de la soberania en " 11,... . ¡Vlv& 1\l~xlco! 1 1 ~do. ijay muchos la Justic-~ Y en la libertad t-,-iaI. ton _mismos que ¡Viva. la Universidad Nado;ior_ ~ e !istrumentos Sólo en la din:ens!ón <!cl cam'. busean d~prest1giarla, po_r9ue r nal A1lt.ónoma de .México' otros~ ue n11isieran so- bio histórlro pueden henna- h::.nen el; V{ao dé sus .1wc1o.ii. da. l'ri,.. J)e ~qui ;;;ie el gobier- nnrsa k mlslón de la Univer- Lúa caminos d~ la v10lenc.:a :nete la dobl" obligación sld&<J y 1& t<i.rea del Estado. no son los ~anun.os del desano 1t_enp .,.. uardar la As!; amoos so., portadores del ~"!'Olio. La v1olen~1a busca ~• de ="u~v~faná... , futurv y ~et:1en,to& insepara, V"er!e,brar fa acción coor~- ' otra parte e su discur- 1 ble., dé una aukntlca revolu- da~e los J!rUpos prog-res1st~s 1 y es . por . ello una e!rtrateg1a 1 50 afln'9,ba: " exi.co no po• ción w1cf~nal. dit ser' verdad amente inde· 1 Lo& fu¡~ últimos de nuestra reaccionaria. 1 pendienté si sus iversidatle$ educación Oí.Miden .,11 los ob- • no son )lbre&. exi.co no po- jetlvoo dt la <:0muntdád mtxi• · !' drt a ~ po el camino del cwa. St eáUQ&mos C!ll la ltbet- ·. La .negativa al diálogo-y a la desettol}b'. aut<lnQmo sin el taq no es111,!'a p.rel)arar el ad• tazón •es una tesia fascista: concur!l lúcid<f f. apasionafio vetilml~t~ 'ele Wli. ~Jmdura. ai'!lli.tica 1a clausura de la inde SIIJ ,ensadotes, Lle sus m, SI pte,pfc,;reou l déoate y la ~ll.lcncia, el repudio de la -oo~ qentífü:os Y de ct!t!ca ~J ¡>q!"qttt• astamos dls. lltica y ele fa cultura, el recha1111 t6cnlcas, 41,1e, lt:}os de com- Pl.1- tos, od05 fos ~t.ores, zci :te la orqanización y de la prometerse a Jservir: a r~· & revisar «:n<iucns y· p:ocedt- milita1-.cia de las id,eas; es l¡¡ quier tnter~ txtranJero -~ J6- ";1ent?5, .., 1 %gtjrun~,s por· el tf.iif;, ro suma, de la hárba-rie v-m._~ul;ados ~r 1a ..f.. p,ttra.Lsrn.o. id~!~b.oo y el ftn st.'l'N~clpios en contra de la \'ffllldll y un sector Q\.!e r~ de la ~~ iotaci6n en la vida auté,,tiea -energla c1eadora' v me~ el Presidente $c.,·ie• intems;:~~. es PQNUO desea- I#.<'>auc1onaria de los hombres, P , • • da- mes llUt~'&l' la jwtlcla en ,IG m fascisla6. La autonom!a vema, e O in c i d iendo .1'lít nuer.ti:o pofu •• ga ntlzar au uajveisi~a no es sinónimo mentalmente en la luc~ CM• vigencia por l formnd6n de d~ 'ili;;w.rniento; es justamente 1tra el imperialismo yanqili, el' U!¡;¡. Jt:.W'll d libre Y compro- li: gnrantfa contra el aisla• 1fascismo man.i!este.do el 10 de fJ1"ll !• •pons9.NO; naclona- ~ento, contra las maquin,a- 1 Ounio por las arnetrallauoras liita >co:ttbatlva, •:.~en C10n~- d~ _Quienes ·· desa- 1 1de los "balcones". ,,y aoncre. qn d &?lt:iiio a.tó:ilino • co,. t:ldi'l?oonwrtirla en co·:o cerra• tamente pro pongo -dijo-, i..-ae, Jó~ t.0'.ae tllll intereses l)art1c~ar~s. En el pafa Y "n 111 Unlverst- o de g-¡·uoo·. La autonom1a su11 qllf' estit a~to se inscriba por 1 rus consec11encias internas y dad ropla11 v1eatos de renova• ponen la búsqueda de la v,erdad externas. dentro de la lui;ha cl6n ""'lllnd:I. ~ la tn<:¡ule, sin coa,:c..ión v sin ¡:-ritos 1'clles, 1democráticil, re·-1>_ht~ionarla y tud por t;pmin1r · dét1n!r ol y esto ,'tguiere Que la Univer• antiruperialbta del pueblQ de papel qu correspanc:1$ • las sidad no sea bot!n ~e nac!e. ¡M~xlco" . . l~tltu~~t:• de ducac16n su• Es un mir considerar que · · . ~ • i'•eri:la trnnstorma.dón de la autonomla universitaria ún'.i' H~bo ptn,~ mten~ps de par• nuesll"a realidad ,oclal cemente se ve amenazada l.).9r ~1,~11:ac1~. La tens1cn en t?se ce l)o.."lls dlas nos congr,._ el. Estado. Hav muchos otl:'os ¡ ditono ~ume~tªh:'1· Ll~gaba.n tul;;mc'll ~ la n\lfl\l orlenta-1.taetores e .instrumentos de _de_l ext!!rmr gih·•"._, ruido de ci~n que Unlvenidad estA'tbfesión oue qulsieran sómecrist_ales despea~nos por -pro- Imprimiendo a sus ~rogramaa terla. !)e aqu! que el Gobierno 1~tileg, dtlf•IMClor..._;s. Lu pre· de e&tudló y actlvldad-i?s do..,en.1 tenga la doule obli¡;¡ación de Ión de gru~o~ .qu<' pugnaban tes, Su m~ds por tender loa I respetar y de res$[uardar la por entrar.._nac1a :-u·onar 1~ problem " .de! caro , cl re- auto:10mla '!lniversitaria. j~lltrtas_oer,ad~. t-adie pe.rd1a plll.Jlte3.m 11 0 de.1 viclo so, L2.~ a~res10nes contra la Uni1me~~ga\ en es ,¡ acto Y fulal· ¡ clal de l i¡>Mantes, los nuc- '✓ "".C:idad son agresiones contra · : mtenen.a el P•·!mf'r ve, ento:r d antiguas d!scl• !'11,tt,s. Nos or.,ondremos a ellas l M~n~";~\11 ~a,a in\1tar_:a..t1ue plln y 'ta praGCUp:-ción por pr(l\ engan de donde proven• rti<llogn copf!nuara en o.tro , ad:lptar rqétodO:J lT!OOiefflOS de gan, _¡t,venes del ooro. Jóvenes ·ug!_1 .Y e_n otra fecha con la ensafl~•· aprendlY.aje reve- del co,o fácil: nos &pondreml)S pai ;ci_pac1on de lo más rep1 e- 1an que I t.utorldades maes• a elt,s oroveng-:¡.n de donde sl'!:·ativo de la comunidad uni- tr .,, in " g&dcr . , trabaiado- pfül'eD(,m: sea de otlcinas bu~ ,·~ "tnriJ. Y a~í declaró jnau- re& y ;.lum:no.o: d ll1-2Stra ·un1. , r«ráticas, de oficinas empregi,~dos los cursos de la Uni· vmtdad iJi\'EU a.tentos al pre. sa,rlal~ o d~ nefandas a~encias ~ersid~· Nacional Autónoma sentr y al. roturo d.. la .,!!..~l~ :u,ru¡ej¡¡das desde el extranjero, 1 Mh1co, para salir inatan• y ~ O t t . cualquii?ra que sea su 3i¡roo · oe,spués, eon Sl.lS acompa- -ta Unlversidad y eT Gobier-"]ideoló.!?ica~. • . •le~, por_ la puerta posterior 00 (le,,tt,:;~a;¡ ~iones com• E$ta as _la 1,ora_ de renc.ifr aud1ton~i ''Sal::auor Aller!• pl~rntn1Arl~~ - tie nin u 11 , 11!6! ·.-oroso nomenaJe a toáos nar la mtf>nc1on de canu- nianern,o-¡¡· ~tas-- en-~¡ seno aquello~ que han luc~ado por 1cho asta. la F~cultad de Der~- de :a s·iC!. dad. El J>r<)greso na• engranc,ecer 1:sta Umversld~d .- ·. Fue en e~momento en ciGna.l es resultm'ic. de la edu- y ~uy partlcularr,1ente a qme¡el que la mu1•Jtud1·eacdonó·lcac.i1,n v lel mando ejercidos'n1:s en momentos d!11ciles,. ante el desconcierto v u con p. rk smo es produeto amargo..; para ella Y p:ira to•i\·as, "gaya;;.. . . - en ~ de1 s.r :r y- dél poder puestos dos ~os mexicanos, la h.1n deles . Y "ºce¡¡ hosti- al r .cio d<.? las c;ases mavo• fendido con valor y digmdad. lll~Ilct ProduJo. el eao.s. Es~ 1r!t;, "· Ei <mfrentam:<'.'nto ~'n- Entre estos úh!m~s, quiero Pft!' i 1u pugno por ab1irse tre UniWT.fidad y el Gohler- exa·ltar la ;r;emor.a oe un grs¡i re~ ?>r la pequeña puerta, Jarnenta fa. !-l'ación v Jo rector, 1·ecieatennmte desa!ia- 1 di;er';º 1al lunetario y buscu :·an los heterogeneos recido, el señor Ingeniero Ja- ¡· t-.:!~ sahdas P\lr el frente, de 'Méxi,;:). vier Baml.'> Sleira. ~ ~bre sill11", 111uehles._ v v I Iy Ivi I I 1 1 > 445 ! Negarse a Dialogar, ! ' "Tesis Fascista" ) puede [ o ~- '[ ~L ':e ! * a 1 * * °~ •t * l ¡ ;:,r ¡ t !!, tº ¡ ene- l . . �446 {Q)?POE 1 2 3 4 5 6 7 c:orl 1 !VI r ! 1 1 8 9 ! ~ J 447 ~ ....---==--~ ÍtÍk>POE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 -------..3 ~{rl ¡ ¡vi r I I I l : 1 r--- - - - - - - - - - - - - - - - - - _ _ . -~V¿__ _________;_____-::--_-:-_ _-:--_--r r Estudiantes oman la Rectoría d~ UNAM en son de Protesta . 11 ' / /1 '~ · 11 V . MEXICO, 14 (Excélsior).- Al tenninar el a la Umversldad en una institución con mitin efectuado en la uplanada norte de la verdadera .iutonomia, no una casa manejada Torre de la Rectorfa, va-ios centenares de desde la esiera del gobierno. estudiantes decidieron tomar la Rectoria "También denunciamos que los supuestos para orotestar por la entrada del Primer representantes estudiantiles, que parMan\.14,,. &'lo a la Unlversidadt como resultado ticiparon en un diálogo convenido en la Fade un acto de autoritarismo impuesto por el . cultad de Medicina, son oportunistas del Rector Soberón • Partido Comunista y paleros que se presEsos jóvenes exigieron que el ~ficio taron a una farsa. Pedirnos que no se nos fuera desalojado por los emplendos traba- vincule con ¡rupos fascistas, pues repudiajadores y que de inmediato el pe onal de . mos el sistema represivo; condenamos el intendencia sellara las entradas. . c)larrlsmo sindical, en el que han caído tamSe congre¡aron todos en el lllUlanine bién los lfoeres de los trabajadores y empara asistir a una aS&nblaa. Habla pleados de la UNAM, que antes eran anrepresentantes de preparatorias, cole)los de tisoberanistas. Ciencias y Hwnanldades, escuelas y facul"Denunciamos la interyenclón de grupos tades. Eran cerca (!e mil estudimtes. de la Facultad de Derecho, interesados no en Entablaron larga discusión y dijeron que el movimien\o estudiantil, sino en su próximo al terminar ésta se pennltl.ria la entrada a acomodo en las filas del Partido Re• los periodistas. Así fue aproximadamente I volucionarlo Institucional, o en una izquierda las l~:30 horas. manipulada. Pidieron que se precise que la toma de la "En esta protesta contamos con el apoyo Rectoría fue un acto simbólico. que nada ~ dé obreros, campesinos y estudiantes de todo / tienequeverconlaactltud dec,u!,e~esapunta el pais, que ha¡t sido objeto de represión y a de metralleta ae apoderaron de la Unl- quienes se les impide manifestar su desversldad Autónoma de GueITero. .• • contento por la e,:plotación; a quienes el Informaron que será la base estudiantil la ,. ejército les cierra el paso cuando- integran que, en reilnlones futuras a partir del lunes, una caravana o una manüestaclón que sólo dará la respuesta general para manifestar . busca denunciar a los que ie enriqu~en con por diven01 meúi.- la actitud del mo- au trabalo". vimiento estudit.ntil, ante "un hecho de imposición como esta visita de iniciáción de Tales fueron los argwnentos que ese grupo curs01, en la que la pro,,.ocaclón e.atuvo a <rAl)USO durante casi dos horas. . cargo de grupos de halcones interesados en Después olieron del edificio de Rectoria y desprestigiar al t!Stl.idi,mte 1.111!versltarto con todas las pYertas fueron selladas con in•tfolencia Y &gl'f.&iones''. tervendón d 1 intendente general, Eraimo Agregaron que "la luc?w es por cor:vertlr - Colombo. ,,.J Por Es r· O, .1~_ u. Denuncia· , f 1 to de eseJugar; Iorge Fi¡ueroa Avala, maestro de ~ es, cuela ·y secretarlo del munfoi. 1 :~n~ej~n~v:i~;~~;~ 1 La viplaCJon a la au_tono-¡ rlo a la Policia Preventiva de mla lmiversitaria se dana en haber apoyado "a Ja organiel caso de que contra la v~- · zación de delincuentes que se lunt~d ~ la comunidad um- apoderó de 133 preparatorias· vers1tana asi . como ~e las dos y siete, quienes. si no disaut~rl~ades universitarias,. in- pararon, por lo menos no evitemmeron. en fors1a arbitra- taron y en consecuencia perrta y antl1uridi~a, fu e r zas mitleron que se dlsparard en extra~n1ver,s1tanas, como está . contra de los alumnos de la . ocurriendo . ,. preparatoria stere". Se seflala después que la. ..:..__:____- ' - - - - - - - responsabUldad del gobierno estatal d el actual conflicto, "será e'@iente" sl ante esta• serie de conductas ·delictivas,: adopta una actitud pasiva, pues si. hoy fueron lesiones, de no actuarse ma.fiana serAn homicidios". . ·Invadieron Planteles de Por ,JOSJ<; REVELES, Pnvta,lo de EXC1':LSIOR !~ Casa ~e_Eslu_d1os ¡i/ ~:u;:~ CHILPA'.\'ClN<;o Gro. 14 de ; maJ7.o.-En un csrrito de cin' rn páginas, las autoridades de la Universidad Autonuma de Guerrero drnunrhron delitos de daño en propiC'rlad ajena, 1r O b o, a~oclación rlelictuosa, 1¡,c,rtadón illcita de armas, dC'spojo, ~siúnes, disparo de ar1m~ de fuego, cometidos por ··~rupos extraunh·erc;ilarios Y 1 paramllltares", en agravio de 1la casa de estudios guerrerense. . El documento fue. en\qado , al gobernador Javier Olea Mu1ioz. QUlENES SON "El Estado - dic.> el escri- LOS ACUSADOS 1to- debe aplicar la ley y cas. 1tlgar a lo~ dellncuentes, donEntre los acusa_~os riguran , lii1 q11ifrc1 que se hallrn .. pue~ Humherto ~eralta Chavela y la Universidad no e5 un esta• , Teodoro Sanchez Rocl!iguez. no dmtro de otro, ni está fue- el primero ase~or jul'idlr-o del ra n~ la Jurisdicción de las I ree-lst:-o civil del gob~erno ~s;r\·r~ VÍ;!•'r.tl's en el pals y en tatal ; David Guzinan, ahas Gu,,, reni". · "~ oc:henta", quienes se dice r..r el ronsejo universitario itÍ~er-'.il'lieron en la toma del fi•man el presidente Rosalio i!?1f1r10 di' la rectorla en esta \\·~~res Rr,~1 -redor de la ciudad. ü.\(; y rl llc:enciado Nor- , De qut~ncs tomaron las pre'bf>• p FlnrP< _Rai:r!o~. secreta- paratorias dos y siete de Ala/-' ~:' 1~ 1::••1'.uc!on Copla dr pulco -allá hubo heridos de .t nun, u ~era Pnvlada al I b -- , a1a-' e.1- documento men~lo , . Pl'e$identP Echeverria y al se1rr,tario de Gobernación. na a Miguel AngC'l Salgado F.n la petición para que la Castillo, Miguel Angel B~stos,. autoridad intervenga, los fir- Armando Terrazas y Miguel , mantt>s Pxpresan: Valente: Los dos primeros no· I j' t 2.2 3 1 l ( 9 2 3 4 5 / dijo qu<' la labor dP. i& po11rffl c;,u,· rPribeh a11mrnros y p1'07 '. Po~ RE:,¡E A~TEAGA. es preventiva y que la ordrn ! :visiones de una camioneta de rn, 1ado de EXCELSIOR ~ que tienPn ~us a¡::rntes r~ h refrescos. . ____ A pro :-..imád11mPnte ;i 1•mA < \Pu L C o, Gro. 1-t cie dr ~sperar los df'rechos d.> Cttenta rnetros de la pr!!paran.1a1 zo --.Gru.pos de jó,·enes ar- 1los r1Udad_anos._ lturia' sirte¡' lá, llpolicla puso pie__ _ .. , F.l fttn°1nmmo agregó Que Impedir j ~,:au•,,- sigu,?n ,·n pOCÍt•1: de l~ quienes están dentro:-dP las dras Pn a ca e para . pri>pa: !ltorias ,!os Y s1er~ de rlrarias ...,cuelas no son agen- el paso. e.stp pui'rto. n.1c?eadlls ¡.)llr V&• tes judiciall's, aunque uno ne 1 rias autopatrul!as. policiacas_ !Ps ;ideres estudiantiles, l\fari•> Los estudiantc's. ante la im 1;•1rl'ia. afirmó oue si son po.,~h!lidad de. entrar a ,·!ase,,. ,1¡;:t•nles policiacos. :dec:1dwron retirarse de los Jl- E~ta tarde empezaron a reredednres de l11s citados plan• partirse ,·otantPs ~n los QU!? teli>s · SP atiir.1 al re,·tor Ro~allo El :'!1ayor Mario A r t u ro! \'Vences RC'za. 9c_hoa Chap~·1o, Jefe de la Po, En la preparatoria Siete har 11cia Pre\·entirn de ~capl!}c'.i,. apro,.xlm_arlamente 20 jpvene.:; 1 s6 a Carlos Viflas Cede1\o, oficlal mayor del ayuntamien- "Grupos Extrauniversitarios v ParamiJitares" 9 Las Preparatorias 2 y 7 de Acapulco Continúan en Poder de Jóvenes Armados ., s ,-Acus nafuncionarios yPolicías E:~~1~:ii: tl~~:¿~ .., . 1 Z1 1A 1.5 8 er Congreso del Trabci¡o "'éoñdeña &Dertura, la democracia y el dillo¡o franco v abierto. In Hostilidad Contra Echeverría trado- Clff está al litfo de los trab..~doreE, esotros, los Agregó Alvarado que toda ;la et.se otr-era •tá ¡xir la "SI el Presidente Echevarfa ha dicba -Y lo ha <1emos- '9EXIOO, 14 (Excélaior).- Con ta representación d~ ~ua- obreros, como UllJi:)lo hombrq·estamos'tamb!.én al lado de ~ ~ de trabajadores en todQ el PI.Íat el pres.J nte Echeverria, de su poijtlct y da su gúblerno. ~Coaireso del Trabajo, O{putado Silverio R. Alv,rsdo, "El Congreso del 'l'rabaJo -1' con ello todo el movimiento ,..garó'ltte "re¡robamos con la máximl energfn ls in• obrilro náclonsl- reafirma su má±i ftnne aH!IMB, que es JIIUftClda agreatón de que fue objeto el Pre~ente Erhe"'ria • la Ciudad Universitaria. "Ea lll acto condenable por todos conce:.xJs, porque se tie hay educació:i y cierta cultura entre los es-..ata universitarios, que hacen sus cS?"reraa para COl!vertine en profesionales y en los funcior.uios del :!'~ llllftana. ._..:•~_podemos creer que los autores hayan s.:&l es- - . .; creemos que son individuos manipulados por -.ilenes quieren que en lugar de la apertura exista la in~ • Y, en ni de la democraci:1, imperi;n b sctitudes ~ , ,. . . crecl.~nte, cóttel revohrclonaiiorégtmenllel Presidente de la República. , .... "Nos hemonnterado, prlméro por la radio y después por la preru;a, del bochornoso ~cto cometido por vándalos en contra del Primer Ma:idatario. Tenemoa que reprobar esas actitudes, con las que nada se ga.'la y todo se pierde". Y recalcó e! dirigente del CT: "La violencia no e.igendra sino violencia; el diálogo y el entendúr.laíto conducen a BanGS acuerdos". �~,!)'4 g-.. . ., ¿fflfflffi ~POE 1 y Y I l 2 3 171 4 5 1 I 6 7 8 9 1 1 1 1 ~ ~~ ~ .. r--:.--=-~=-_,,,,,....,,,,....- 449 %LS J 3 4 ------- - - --- Choque Entre Estudiantes; Lapidan Auditorio y Mítines de Protesta MEXICO, 14 (Excélslor).-Conmitines que se convirtieron en z1oizanes. en loe Que hubo disparos, atropellados y descalabrados, cerca ae cinco-rnü estüaiantes se enfreñtarori lfoy entre sí tn Ciudad Universitaria, lapidaron y causaron daftos al Auditorio "Salvador -Allende", y causaron un ligero raspón en la cabeza al Presidente Ecbeverrfa. Los enfrantamientos SP. iniciaron cuanoo el Primer Mandatario hablaba en el auditorio de la Facultad de Medlcma, bloqueado en la puerta por centenares de jóvenes que lanzaban gritos y pon-as. Dos horas antes, en 1a explanada de la Rectoria se inició uno de los mitines en Que participaron grupos de difeNntes tende11clas. La violencia se desató en cuanto el Presldente declaró inaugurados loe CU1'SóS en la UNAM. 1 1 ,'¡ En el auditorio todo era desorden; las butacas fueron destrozadas y los pedazos de madera y lámina usados como proyectllea. Afuera, una lluvia de piedras, macetas y botellaa destruía la fachada del edificio y lesionaba a personas. Al salir el Presldente Echeverria oor una puerta trasera, una piedra le dio un rozón en la frente; otras piedras golpearon al secretarlo de Educación, Víctor Bravo Ahuja y al Rector Guillenno Soberón. Un grupo de estudiantes y maestros rodeó al ·Jefe del Ejecutivo, y lo escoltó hasta el auto de un alwnno estacionado atrás del auditorio. El-Presidente pretendía seguir caminando hasta la Facultad de Leyes, donde segdn el programa habría un debate, p~ quienes lo protegian prácticamente lo obligaron a subir al auto y a salir de Ciudad Universitaria. Antes de que se Iniciara la violencia, los manifestantes reunidos en la ex¡¡lanada de la Rectoria empewon a protestar por la vllita del Jefe de la Nación. En la explanada, los lideres gritaban y exhortaban a los estudiantes a impedir la entrada de Echeven-fa al auditorio de la Facultad de Medicina. El Jefe del Ejecutivo llegó exactamente a las 11 horas al Auditorio "Salvador Allende", acompaftado únicamente por el Secretario de Educación. En cuanto el Primer Magistrado entró al auditorio, los manifestantes formaron una gran columna y se dirigieron a la Facultad de Medicina, profiriendo insultos y mueras al aperturismo, con advertencias de que no dejarían hablar al Presidente. Cuando la colwnna de manifestantes llegó {las 11 :05) los lideres que antes loe alentaban a gritar insultos se posesionaron de la entrada y obstruyeron el paso. Adentro, una grtteria ensordecedora impedía escuchar a los oradores. Los manifestantes \'--olvian a agolparse a la entrada del auditorio y exigían a los lideres que los dejaran pasar; entonces ~giercn las disputas entre los que querían saUr a la calle y los que insiatlan en entrar al local. · Hubo grupos de choques (lUe se lanzaban contra loe qu obstruían la entrad I gue se vieron forzados a formar cade: (1 asidos fuertemente de les b-aios, quo r./ ialmante fueron rotas a lus 12:25, cuando el 'residente EcheveITia acababa de declarar l 1ugurados los cursos. Unos 200 manifestantes entraron al auditorio y se inició el zafarrancho; empezaron a destruir las butacas.. El zafarrancho se generalizó y empewon a pelear entre si los diferentes grupos de ,estudiantes. Un grupo evitaba que salieran del auditorio los maestros y estudiantes. Y mientras los diferentes grupos se enfrentaban entre si, el Presidente salía, protegidos por alwnnos y maestros, entre ellos Juan Sánchez (24 aftos, alumno de Derecho) SAnchez estaba atrás del Presldenle cuando llegó un maestro que informó a Echeverria: "Ha habido algunos disparos; es peligroso que vaye usted a Derecho". · El presidente contestó: "No tiene por que preocuparse, amigo. Iremos a la Facultad de Derecho". Sin embar¡o, Juan Sánchez y Pedro Redes que con el maestro Máximo Carbajal custodiaban a Erl1everria. lo desviaron hacia el estacionamiento y lo ~bieron a un automóvil rojo de uno de los alwnnos. En cuanto subieron, un ladrillo despedazó el parabrisas y los vidrios hirieron en la cara al chofer. A unos metros el auto chocó con un compacto azul, cuyo conductor, confundido, puaba por el circuito escolar. El percance fue superado y el vehículo en que viajaba el Presidente siguió hasta la salida. El automóvil mt i&e había Uegado el Presldente quedó bloqueado, en el estaclonamlento de la Facultad de Medicina. Mientras ta.'1to, en el auditorio y frente a él. continuaba el zafarrancho: dlferentes· grupos se cgredian entre si, . Entre loa que se ponian a salvo estaba el secretario de Educación, Bravo Ahuja. Iba lesionado por una oledra en el oarietal derecho. Corrió por el pasillo de Filoeolia y T.P.tras v lle2ó a la Facultad de Derecho, donde encontró al Lle. Raf~el Chaine (allUD• no del doctorado), quien con otros compatleros subieron a Bravo Ahuja a un auto y lo r.acaron de la Ciudad Universitaria. Posteriormente, otros grupos fueron a la explane.da de la Rectoría, donde realir.aron un "mttln reJ&npago" en el que acordaron , tomar la Rectoría "simbólicamente". A las 15 horas la Ciudad Universitaria estaba cesi dealerta. · La comlsión organizadora del Movimiento ~feJicano por la Pa.z, el Antilmperlalismo y la Solidaridad de loe Pueblos, que presiden los profesores Adriana Lombardo, Manuel Stephens García, Manuel Terrazas, Gtaco Ramirez y AdOlfo Mejía González, dijeron esta noche que la responr.able de los actos de barbarie, que no tienen justificación ni . bandera, ocunidos en la Ciudad Uni- · VU'sitaria, es la CIA. Agregaron que los sectores ultralzquierdlst[a.ll, aliados a la ultraderecha fascista, ,).: unleron -;>i.ra consumar estos actos en i.111.l ·,erdedera conJur;. con el fin de i!n->edlr qu, la pre.,.,ncla del Pt-cc..:i:dente de la R4públlca en un üe'.to <!:? franco y abierto debato enll-e los dive1~00 sc.ctores de la comunidad ilni\'~roil&rla y el Jefe del Ejecutivo en torno a le:. grandes l)roblemas de 1a Ur;iverildn~ y del país. •:t •2 3~ t.4 t t. b S 6 719 r completamente equivocado". en León, Guanajuato; en los Recordó que la UNAM tiene Altos de Jalisco, en Durango". en la actualidad más de 250,000 Se le preguntó &l. estarian alumnos, maestros e investiga- coludidos quienes ayer propi, dores Y puntualizó: "Tratalde ciaro'.n la violencia en la U.N. buscar fórmulas de evoluc ón A.M. y los detractores del tex• Por ANTONIO ANDRADE, acadéntjca que aceleren el de• to y contestó: •porttro de EXCELSIOR sarrollo social, económico Y "Es muy dificil identificar r• cultural de México". l t Bravo Ahtíja fue entrevistado un grupo con otro, lo ~ si Quienes se oponen a ex- por EXCELSIO~ en el coctel :creo Hque obedecen a Ju to gratui• i Y quienes pre- que se ofreció a loa rectores mismas estrbcturaa de poder tendieron ayer sustituir el latinoamericanos Y estaduni• que propician la a~tacl6n, qde diál~ con el enfrenta- denses que se reWtieron en propician ..1 ___ j __...__. _ _ ...,..__.__ 1 Cuernavaea tntormalm e n te, " _ __, •• miento "o~n a as para intercambiar experien'ciás México. · • · m!sfflU estructuras de po- '/ -puntos .de vista. -¿Esu estroctul'U aon na• der que propkian la agi- Dijo el Utular de )a SEP que clonai. o extran,Jeru?, In' taclón y el neo!ascismo en "estas manifestaciones que se • Méxil:O", dijo anoche el se- produjeroe ¡ayer en la Ciudad I qulrló el reportero_¡_ta d cretario de Educación, Pú- Unlvl1I'sitlrta ya las hemos -Creo que N '-'11 • • -vi B· Ah,.,~ 8 sentido ea otras actividades de bla estructuraa. : blfca, , ctor ravo "'-1 • carácter educativo; también en Exaltó la fm orlan.el.a 4fl Indico que es convenf~n-. otras universidades" l> te qÜe ae seflale a esos l.uegt,-~tualizó:· "Si usted di_álogo: "Cuando se tnvtta ~ sroP9I y expresó: ''Me da se pone a. '1181.imr, ha habido dlAlogo, se est! en una posila npresión de que sirven UJIA tendencia .a tratar de ra- ción superior. Yo creo que el Intereses en contra de dicallzar en m u e h os ca.sos dlftlogo es la base !undame;n1 . nuestras ~ de estudio, pa• tal de la democracia, et la nueslfO autentico desarro- ra evitar el diálogo". base del. estudio de nuestros llo". _ Atiadió que esa tend~oola . problemas en la Msqueda de Ante a babia a.firmado tamblén sé ha aenüdo en rela• ,1 auténticas soluciones. • '' . · clón con algunos pronunciaqut 111 ~ e s Y vio- mlentos educativos, por ejemf' ;ncia. que ayer se suscita- plo 1tis w,ros de texto gra-' nm en Ja Unlversldad Na• tuitQ. .. ·Dijo qoe en el libro que sat!Ollll Autónoma de Méxi- lló en 1972 como consecuencia co ~da tienen que ver de lp. n.etonna Educativa se «in fa Universidad. Se ve lnvit.aba a los maestros Y pa~ t e que ! u e r z·a s dres de familia a que preseSnlntar~ slll puntos de vista. Q1J1 1e pueden considerar embargo, expresó el funclonaqicamente reaccionarias rlo, :•en lugar de tener reallC(paron para no solamen- mente un interés en esos libros te tratar ae atacar a la de texto, ciertas organizaciocomun id a d universitaria nes no se 1>Cuparon de ellos , ' sino ha~ en fecha muy relino tatnbién a la sociedad ciente y 5 meses después que ~.. salieron los últimos libros. Agr e g 6: ·-C:Ontundfr esta "Y en lugar de dialogar agrest6n coma . una agi~sió_n organizaron actos de violencia ~yersltaria serla un juicio _ _ _ _ _· _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ___ 'fuerzas francamente Reaccionariaf: B. Ahúja J ti??t~~~ [ O ~--T.: democrático, que con c-·itPrios científicos y análisL~ oh;etívos de la rea'i<lad particire en la .transformación de h soc1eda1\... El .Ejército no Debe Intervenir, Dicen l¡----- los Ocupantes de _la Rectoría de la UAG Si lo Hace, no Opondrán Resistencia, Aseguran; en la Toma de Planteles Participaron CTM, CNOP y CNC: un Condj_dato a_~ec!ér -· -- ¡ funiversidad, concretamente de Por IOSE &EVELES, q_ue., convocaran ª nueva~ e ec- ¡1a CTM 1a CNOP y la ~Ne. qre enviado ~ EXCELSIOR CIQDeS . y nombraran un Re1>robó M u r u e ta Urrutia tH ree~or inter no. . . 1 que eso suceda y tamlilién que 1 · ILPANClNOO, ero., 14 'fyr su parte· el llc~nc1ado un ''grupo dogmátioo y mono• : marz~. - Los ocu~antes de Eduardo Muruet..,. ~rruua, uno Utico" domine las actividades re~t?r1a de la UAG,_ que no de. los cuatro candidato~ !1 rec• universitarias. il'nnltieron ~ste med1odla la tor, aseguró que hubo vic10s en Reconoció que, como -,rofee!ltfada de reporteros y fotó- el , proceso elec_t~ra1 y que la sor y candidato a la rectorla, :,os. declararon que l~s fuer-, llamada 1 •:ma_ffla de ~ences habló con grnpos de mtes__tros , nir•_armada.s n~ d~ben mterve- Reza pi .siono a mae.stros Y_ es• Y estudiantes que tratariafl de ., para desalo:,arlos, pero que tudiant para lograr el tnun- derrocar al grupo que hoy do• ~~eso o_cun-e,_ ellos no opon• 1 [o del químiro Arquímedes Imina la UAG, pero que i;iu.i:ica i¡:;¡1:15~~cia. Efre Le Morales Carranza,· ratificado se habló de toma de p~es. VI, H ~ maron n Y· . ayer corr ' r~ctor eJ$Cto. Y afirmó: ~ oracio Adam~ Y Armando Murue t Urrutia negó tenl'r "Como universila.rio seguiré que reiteraron sus ningün r •xo con los ocupantes participando en el empeño de ~ en conti:a d_e las auto• de la rec ría y aflnnó que <'n liberar 11 ¡¡i. universidad de ¡ru• Cllle de universitarias. a las la toma a planteles actúan pos partidistas y por la i.nstausconocen. Anunciar p,n fuerzas ,J¡t;icas ajenas a la ...:ación 40 un ré¡imen libre,· :razas, -- �450 ~ ~tQEI 'y Y1 2 34 171 1 r 6 61 1 1 1 LS 1 4 t. U, 8 9 ~ ] } 3 4 OD1- EnSeminario Mas· oRevisan el Avance de la elor aEducativa Escuelas de Concentración Rural Para lmpQrtir Educación Primaria V S 6 719 Participarán 8 mil Maestros Cruzada Contra el AnaHabetismo Al señalar que la educación educativa en la zon¡¡ ixtlera de Nuevo León es una de las más precarias, ya que el 25 por ciento de la población mayor de diei ano. es anallabeta, y menos del 60 por ciento de 6 a 14 años no asiste a clases, el Secretario de 'servidos Sociales del Gobierm del Estado se pronunció por el establecimiento de escuelas de concentración pnmariu. Estas, se dijo, serán implantadas con modalidades necesarias para lograr una mayor atención a la población que demanda educación. Sus caracteristlcas básicas ser"1 las de contar únicamente con los aflos 4o. y 6o. utili1.ando transporte escolar para captar núcleos de población ,,. que permitan en primera instancia· terminar su ciclo de primaria·de esos niftos. Además propiciar su posibilidad de continuar a la secundaria tradicional o hacia las escuelas agro~uarias. El C.P. Alejandro Belden Azcán'aga Titular de la Secretaria de Servicios Sociales y Oa.UIAl"ales del Es~do ~ un análisis de la situación ·educativa de esa región de apr oximadamente 130 mil .2 3~ habitantes. Dijo que hay analfabetismo en casi un 25 por ciento de la población mayor de diez años, y el 60 por ciento de los 6 a 14 arios no asiste a las escuelas, y sólo un poco más de~ 9 ~r ciento cuenta con educación ~imana completa o superior a dicho ciclo. Expresó que mediante estudios realizados por personal adscrito a su oficina se ha encontrado como solución al problema educativo de esa zona la implantación de ese tipo de escuelas que tendrá la función de promover e incitar mediante la transportación de ejidos a ¼a escuela a IOI alwnnos. Sei\aló que loe factores principales que ocasionan esta situación ha sido básicamente la dispersión de la población. El 75 por ciento de las escuelas primarias son de organización incompleta o sea que comprenden nada más de lo., 2o., y tercer año en virtud de que a esa edad se ponen a trabajar en actividades del campo y dejan la escuela. Con la participación de 8 mil maestros de distintas escuelas pri marias de la localidad, hoy tendrán lugar los trabajos del séptimo Seminario Masivo distrital, cuya finalidad es revisar los avances de la reforma educativa. En esta re unión se intercambiarán experiencias y se orientará a los maestros sobre la correcta aplicación de la reforma educativa en las áreas de ciencias sociales. ciencias naturales. español y matemtticas. La actividad - dijo ayer el director de Educación Pública profesor Ricardo Torres Martínez- permitirá que los ..1., maestros actualicen sus conocimientos. Ello permitirá el a vanee del proceso educativo de acuerdo a la nueva poUtica educativa trazada por la tliv .-ección de Educación Pública a nivel 'f.. nacional. APORTARAN EXPERIENCIAS Y RECIBIRAN ORIENTACION El profesor Torres Martíncz Indicó ·q ue en este Seminario los maestros podrán aportar. ~us experiencias y recibir orientación adetuada sobre la forma de aplicar esta reforma educati• va. Las experiencias que se aporten servirán para el mejor desarrollo del proceso educativo que se viene cum• p!Iendo de acuerdo a la tesis del doctor Pedro Zorrilla Martinez, gobernador del Estado. Los trabajos de este Seminario mastvo distrital tl'nrlrén lugar en el auditorio de la din•ccióll de Educación Pública y eslarén presididos por las autoridades dt> esta dependencia estatal. .62:ffi E:ihr51 ~ [O D I T ) 4 5 6 7 8 9 y \ ~~---- -- -------------------------,1 - 8 9 [ $-200nlil a UANL ~ara Estudios Agropecuarios Un cheque por 200 mil pesos para impulaai el desarrollo acadénúco de la UANL, entregó ayer al Rector el doctor dijo Jl_Ue la suma otorga&& fonna parte de los subsidios que otorga CONAFE a las Instituciones de Educación O~car Méodez_ Nápoles, Agr1cola Superior, de acuerdo Du-ector Ejecutivo adjunto del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE). Recibió la aportación el ingeniero Raúl Zambrano secretario de la Facultad d~ Agrononua, dinero que será invtr~ido en créditos psra estudios agropecuarios, útiles ,,scolares y becas. El doctor Méndez Nápoles Edita la iversidad unEstudio Sobre ejoramiento de Enseñanz O -D ·1 T j En colaboración ron l'! D~pa rta mento cte l'\aneación. Pren,,• y Difusión de la Universidad Auto11oma acabá de e<filar un,l 1l con los deseos del Presidente Echeverría de fomentar la mejor preparación de las gentes que puedan acudir en auxilio del campo. ~? ?.fl4•· -,,( seña .. 1Jl'e Mejoramiento de la Enseñanza l 'ni\'ersitartJ 1eta11 , do estudio 4ue fue organizado ,por la UNESCO. } l 1 Universidad de .\1assacirnsetts. Estados tJnh.los 01 El DPpartamel\to de Prensa y Dif~sión de la Un1vw;1d.i<' 1111'11 que la edición de este trabajo ,pudo lograrse m1•1h.ir • colaboración del profesor Eduardo Pérez de León. ouie11 ;1.,,1 1 , 1 en l\lassachusetts a la elaboración del libro de In t ''\E~ l "Mejor amit nto de la Enseñanza Universita ria''. Añadió que el profesor Pén'z de León. como delt>gado l•,¡ie, de la Facultad de Anquitectura. de la UANL, tu vo n ,t1 (·a :n la realización de un trabajo en el que intentó c.1ptar y compa el espiritu univer~1tario que animó la eonferencia sobre ectucac1 , t \'erifícada el aüo pasado en Aherst. :'11- achusetts. Los informan.h's en~ esa dependencia umversitaria c:ulm1r1c111 por señalar que en el trabajo ,~itado se romi1der,11 coniportamientos apropiados y las altermtti-.,as de la en:-t·ñ<' eo }(is programas a pr~s1to de cada páís. .,'r. �~ 1 OE t 2 3 4 f6iht'.: [o_ S_ 6 7 1 9 y Contra el Fascismo, el Diálogo L acudir ayer a nuestra Má· xima Casa de Estudios, el presidente Echeverría cumplió con un deber de la más al!a responsabiIidad política y respondió, con admirabie n 1r humano, a su deber de gobernante ·. estadista, y al mismo tie!J!P.O acabó con un mito al demootrar su di~ic1ón de ir personalmente a discutir con los universitarios, proble• mas fundamentales. Contra lasvariadas y diversas,,..ácechanzas, Echeverr{a está resuel•·. a implantar el diálogo como non: J de Gobierno y sostener, sobre r · ..quier otra consideración, la vigen¡;¡a de la libertad de expresión y crftica, no hace mucho tiempo cuestionada. Llegó el Presidente "a ratificar la decisión invariable del Gobierno de la República de preservar y respetar la A autonomía". En la difícil etapa que atraviesa el pais, cuando las desviaciones y errores ael pasado amenzaban con llevarlo a la crisis, cuando las fallas profundas 1 de la vida internacional imponen nuevos y severos problemas, no faltaron . CflJ'rientes políticas favorables al establecimiento del orden por la vfa de .la represión y contrarias al diálogo y al remozamiento de la democracia. Pero como ayer lo dijo el Presidente, "la negativa .,1 dialogo y a la razón es una tesis fascista: significa la clausura de la inte~encia el repudio de la politica y dt. :a cultura, el rechazo de la oreanización y de la militancia 1 ~l 1 ' ¡ •J ,;: 1 '... . . 11 ' (' l.' ) .: de las ideas; es la tesis, en suma, de la barbarie sin principios contra la auténtica energfa creadora y revolu- 1 cionaria de los hombres". Y en este ' sentido, fa opción por el diálogo ¡ anunciado por Echeverría desde su campafia política, e inequívocamente ratificada ayer en Ciudad Universitaria. ' ha sido una aportación sustantiva para el f\lturo del pais. No debe pasarse por alto que él, que ha pregonado el diáloso, fue personalmente a buscarlo al sitio de dor.de en el pasado surgió la demanda de comunicación Quienes patrocinaron la agresión infligida al Presidente, fueron movidos por un propósito tortuoso como evidente:demostrurqueestáncerradaslas puertas de la discusión libre, que fo critica equivale a l i violencia, que la libertad genera anarquia, que ha llegado, en suma, el momento de rectificar y de abandonar la vía democrática para establecer un orden sustentado en la fuerza de la represión. Estos intereses oscursos, merecen el repudio de la nación entera. A la provocación hay que responder con el análisis y la raión. El incidente de ayer ha de servir para fortalecer la decisión gubernamental de seguir avanzsndo en el proceso de democratización. Pero también debe llamar la atención de todos lo& hombres libres sobre la amenaza del fascismo, sobre el repudio a sus métodos grotescos y d€sgas os pero eficaces. " - - - - - -- -- I u o: --.. l J 1 [¿s:~-z.s:I Cs3/~ l 5 6 7 8 9 I ~ - - -· ~ 'jJ_) , 1 1 J ~ :-V~) (_D I T l r - - - - - - - - - - - - - - - -- - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - -, . La Universidad, Respetada ~ L reacción .d~ Presidtinte Ech_everría ~ntt los 1nc1dentes de·_ la 1omada consisti6, como no podía.ser menos, in el refrendo de so invariable respeto por lo outonomfa universitarir. y por la institución en conjunto, la Ql.lll ha brh dado todo su apoyo en los cuJtro años y meses qui lleva Ci gobernar, mlsmJs que registr~n 11 constonte estímulo o,:-ial pGra solv,ntar las ntcesidades economicas de ésa, como a~ fv1.1as las instituciones de · cultura supericir en el po1s. Asimismo, reirf!,106 qu~ el (;,lD µr6ifmo J):iensa regrt~t pa·a presidir e! acto de in_auguración ... cursos, lo cua! revela su f:rinl intendón de que el diálogo ~nudado no vuelva a interrumpir$fl. Cabo señalti, f cmblen que, como ?rofesiona,· egresado de l;:i UN1-:.M, 1ti ficen• ciado Echeverria es hoy, y 1w sicio siempra, l!n ferviente uni·,ersiiillfa, por lo cual creemo:; que lo jornaciG del vie;i,cs 14 de marzo en io Ciudad i.MÜ\·m-sitario ·)~ ~~ii~ .~i:o página . Ó!í . ci<;on;~rr.íento . ~itr,, 1<i Uiuv. ,;, ad y "tl ~ca~,; persa- nolmente entre ei' licenciado Echeve1río l y lo población estudiantil y lo comunidad : de la casa de estudios. (abe ahora a la institución hacer con- 1 ciencia de la grave responsabilidad <¡íJe implica lo gran confianza depositado por ' el país, a través del Jefe del Estado, paro · que responda en todo, aspectos mediont, un esfuerzo de superación qut debe incluir, en primer término, el empleo de rn~todos académicos y polífros para debrifa problemas que sr;an ..1:1 l'l'l~.. 0 ;rdf.11. Sobre todo coondo lo presencio dnl lí~ tenciado Echeverrío, a poc~ mas cie u'l añ~ de termin<ir su mandato, no pur.rlt obedecer a otro motivo que el ncercr.· miento personal e institucional con ~sa universidad que. 1ñttre todos los que MI'! mareciuo su invariable apoyo, es S" 1in1• vt3rsidad. 1 Confiamos en que los anímos SP. veon , serenados y que tos estudiantes rehúsen cualesqui~ro pretextos a incitaciones en contra de su deber inmediato e inaenito, be set !t estudig. 1 �~ ~OE I y YI I 2 3 IYI 4 S 6 7 4 54 8 9 1 1 1 1 1 1 ) 455 ODI T ~ . ¿UNI ID 1 11 '/"' . f1 • . l l:....,.1. ' ' 1 ,., 1 • r 1 1 :: ,, ~ P Acas~ se infiltró en la Ciudad Universitaria algún grupo ajeno a los verdaderos estudiantes, alguna de esas facd_ones ~ consigna es la destrucción por la de~trucci6n misma y el enfrentamiento del pueblo ron su gobiemo. Como sea, el Presidente ha traspuesto la penúl¡tbna ettacl6n y •,e lanza a la recta final del sexenio, para ~carlo bueno y entero at :prolonga su alianza con el pueblo y •all loa pobres. I · . . ivimos eri verdad. una época dificil especia!mente para quienes V ingresan a las Universidades del país, con la esperanza y el deseo 1 9 S 6 7 I LE Rel•tera eI Iliálogo POR LIC. PEDRO 7. QUINTANILLA 1' 3 4 .Pese a Todo· D de :s .... iisfacer sus legítimas ansias de educación superior. Obtener un grado académico es, áesde luego, una cuestión satisfactoria por todos conceptos, para quienes ingresan a los centros universitarios, y pretenden lograr su titulo o patente profesional. Pero también es para el estudiante el camino para mejorar su econom.ía personal y la de los suyos, tarea y propósito también legítimos, Sin desconocer ni olvidar en forma alguna, la responsabilidad social presidiendo, hoy con mayor urgencia e indudable justificación, las tareas académicas. Si desde su origen y por su propia razón de ser, en las aulas universitarios, a más 1 del conocimiento, se refugian y alientan los pricipios enaltecedores del espíritu y de la razón, es indudable encontrar en nuestros actuales centros de altos estudiOB,,;ej ~is;:no .i:J!Pt(lao ~ ~mismos empefios, ~ti.fi.f?d~s en mayor e_~ i~ y~con mayc~h~n~w:«)en·~n mundo lleno <.te: af.¡¡tlstzas, de urgenc;ia3,,~!l contr_g11tes dolorQs.os y de panoramas d/is<r~rn~ e inquietantes. . :~\ P.dr~quienes dicen saber de estas disciplinas, la educación pasa · por \ind""de tantas crisis de su historia. Los avances científicos, desarrollados a velccidad m(l}lor en cada uno de los campos del conocimiento, han creado, o más pretenden crear, un cada vez más profundo abismo entre humanismo y tecnología. Para unos la educación universitaria debe ser, por encima de todo, el cultivo del espíritu, de las virtudes esenciales del hambre como tal, del conocimiento sujeto. por í'ncima de todo, a las esencias más puras del alma:. Sin olvidar, estimado amigo, la imposibilidad de definirla como lo descubre Voltaire, al fin de cuentas, cuando trata de hacerlo en su Diccionario Filosófico. Y refugiarnos en las palabras del poeta, el de la Amada Inmóvil, cuando se limita a decir: "El alma es un vaso, que sólo se llena con eternidad". ara otros, y son quizás los más, la educación superior es no sólo conocimiento y cultivo del espíritu, sino investigación cientifica y procedimientos adecuac.os para hacer de éllos instrumentos de bienestar del hombre, y de consecuente prog~eso de la humanidad, haciendo de la e,ducación en sus más altas esferas, un medio socialmente útil, y no unfín egoístamente personal. A pesar de todo, tales divergencias de concepto, no han detenido ni podrán detener a las u,iiversidades en su marcha ~uscando maestros y alumnos, el jus~o medio para satisfacer la legitima misión del estudiante en aras de una humanidad sedienta de su apoyo. Debe reconocerse, sin género de dudas, lu importancia concedida por el Estado a la educación superior, a la investigación, a las carreras humanísticas y a las técnicas, y basta para convencerse con examinar los presupuestos de este gasto público, coi sideracfo como de los de mayor urgencia. Por eso inquieta y preocupa a todo• mexicano, sin importar su pensamiento social y político, ni su dog;na o creencia, ni al final de cuentas su personal criterio sobre la f1rri ,a d rr.artejo de estos fondos públicos, la situación caótica dP. algunas Universidades. A las desventuras y tropiezos polltícos del Ert ,do de Guerrero, se unen noticias de ios sucesos estudiantiles, e,: diver1as escuelas y facultades de Chilpancingo, Taxco, lguala, Acapulco y otros lugare.. Al parecer, ya no se trata de cues~iunes que afecten a estudiantes y , maestros, ni tengan directa relac ié;: ,., r: ~! sentido o modo de ser de sistemas educativos, dignos de ma itenerseo renovarse, de mo= dificarse o suprimirse. Sino de algo peor,de usar a los alumnos, a los maestros '>' a los claustrQs universaarios. como instrumentos de facciones políticas, y buscar lo satis/acción de c;petitOi personales. Esperamos, sincerame;1te, evitar tal cosa. Y situar a las Universidades y a los universitarios,· en los cauces legítimos de superación y limpieza, como lo exige el país y como lo-esperan todos loa mexicanos. 2 OE t ., -.. . . , . POR JAVIER PEAALOIA · ;z-:. ... :\\, e," n ·· · n -.,... ~ mJP\,¡.._, ·•• cuatró aftos di ,obteGÓ dtl ~sidente · ' Lu1I F ,.l'8Ve1Tía, se comiema a lacar emclualones · y a l..dCer balancea de la obra reali1.ada, de lo que · toaavia ~ realizará y de lo que P,Odrla haberae~do f DO • intentó. . La gestión de Echevenia • lnld6 bajo un clhn! qoblate, olOl'OIO a pólvora. y a aan,re. De entre lol tlCOJ!llros sur¡ian los carbones que escrtbfan en los mlll"QI los dsafios y Ju maldiciones. Nadie ~ en la concilia; d6n, nadie sentfa ánimo para encarar loa teIT:ibles s~doa ni Ju brillantes miradas que intea-opban a los qim C'CIJlpaldan el Dlll'Vo régimen, ' ·•· La postraci6n y la mudez .fueron ~ o , lentamente, '! li. ictos presidenclalea de 19'10 eomeozaron a mostrat 111 anhllo evidente dé c¡ambio de dtuil En poco tiemPQ ■ tue liberando a los presos polltioos; .• abrferoQ ca.u~ a la libertad de expresión. Hubo un vuNco tranco con\?'& la Ylolenda y la tuerza represiva cambl6 hasta de unifor.me. Paftos azul celeste, guantes blancos, pañoletas de seda blanca, etcétera. :.... · _' Sólo se exJgia un rompfmlento de.tinitlvo con el con.ftlcto pasado; lo., llamados "emisarios del pasado" fueron Implacables por cuanto se referla a reuniones públicas en la calle, a nomblw concretos p."Onunciados dlrectammte. y toda suerte de relación con el .fuego que todavía iwerbP.raba en los rescoldos' de la catástrofe. : * ~ heriJas de especial sensibllidad prevalecian en D .tl cuerpo óel Distrito Federal: la de la Plaza de la$ Tres Culturas, en 'natelolco, y la de Ciudad Univer~ &ltaria. En la prlm<>ra. la fuerm pública ha impedido que ,e re.ínan grupos estudiantiles para rendir homenaje a los .nirtlres del 2 de octubre de 1968; en la segunda, la mai;a ei:tuwantll habla tenido~ tácitamente cerradas las puertas ¡¡ Poder Ejecutivo, de modo que Ciudad Universitaria representaba un bastión in!raqueable opuesto al poder ¡iib:l,1l, · ·., * L ¡' . A lncó:r,oda div'slón constituía un problema qúe estorbaba a la razón y a la conciencia del Presidente Luis F.cheverria, Entonces, en un arranque de valQC per-1, el Presidente decidió trusponer 101 muros de la. Cladad Universitaria para inaugurar los cursos conespondlentes a este año lectivo. · ~ Todo el murido se alannó. Se di jo que no deberlá asis• 111': c¡ue hubría i.lotines y acdones violentas,~·$8ngre Y 1uego. . . La Jn9ens;:t~ y la perfidia ae alla¡:on para ~opear~ el graÍ acto de reconcWación de la l¡persidad Naciowl .., de M~co <'on el Poder Ejecutivo. . C118ta parecer gobiertiista ~dQ.~ tiene que asUlXI~ 1.H ..ctitud honrada ante los ~ ós, ~spués de haber ll(.:iotue relatar hechos nefaDl1ar._ y !fner estr. ·ve2 quf :lec,:- ~na exigente opinión ptlblica,' : . el 'l':•¡~iden!~ F.rhevfrría dio s mayores pruebasat:d,!. · r ,.pei.~~.l.lU y _ia: !l!ejor INP.Stra de inteligencia d!a · · • responder a Jc,s la. "antld'ilogo'• ~ ayer riernes esta~ 1-1=~ ,- ., ·,;. _ . si ac.a.bur can él .,,tilttmo resquimo de ctvlmo aue ~ ®.edar en ' il' . ~ . . no se prledé'. menól - q u e ~ ~ -..:.cie ta$8 · mu~Jmec no ..es~r~~ IIQU1era al 'm."'90r planteemientél Htibfágtt~OlleS, !alta~ de ~ s. gritos saJ\1-a~. ~ ' · !ue gr~ y ~ólo ~fllor . ~nül~de 1""'1~ -.O sqpe1V la ~.. Cga_s ~ mlu· de un 'tOcP-N> ,QfictaJ,"°'1 ~ - No ·e, z+o, .....!i~ qüe4;s témm~ se"~º· ~ n ~~ .Garcl.1i<iek,tlt, emo ~ el ~ • , ~,quien p ~ el ~!}oro Y .&f ~ ~ ;.. ~ t i l se opone;¡a ell~ • F~ · . .,.1 · go, es aquí donde ~ Snvestf.gar a fondo. �4 56 4 57 ______;,_..____ ___,J O DI T ~ p OE t 2 3 4 5 6 7 1 9 , diálogo orgánico y respetuo- ¡ so. E9 obligación de ambos · , replantear, en los términos • sll!mpre nuevos de cada mo- LEA en la UNAM , Berrinche =~la JX)Sibilidad de ese •. . • r . IAla esRUiiantes no tieqen dereeno a personitlcar en 1 ell08 el bien y en el gobierno .~·:· _ ·· . . · el mal. Mucha crítica mere. · :, 1ce el gobieñto, pelo mucha - - - -- - - -POB PABLO LATAPJ- -,...---------1-º' ' t.wlbim- ~ universidad, y más que indefinidas recriL berrinche es una ticas de implementarlos. Ni que cocrésponde exclusiva- mJnaclones y polémicas de rea~ .de_ pro~~• ~ uno ni en otro nivel fue mente a la universidad investiduras valdrían hoy cuando é6ta logra ser ins• los esfuerzos por comprendesahogo, unpotencia posíóle dialogar. .. y resentimiento del niño · Dos o tres. s2ñalamientos tancia de crítiea social, no der Y confrontar las maneante el adulto. Es negación desarticulados hicieron la& se dijo nada. Lo impidió el tu aorno las estructuras 1vlgientes están afectando el emocional de toda forma de oradores estudiantiles que berrinche estudiantil. Peor aún para los estu- tu.nclonamiento de ambas ' C1111unicación, rechazo pre- contestaron a ~everría, juiciado de, todo entendí- en relación con el primer diantes: fue ~ Presidente el instltuclooea. miento, persis\encía infantil nivel: el cbarrismo sindical, único que intentó abordar . Si el gobierno no ha ido en el COMUelo subjetivo de la represión a las manifes- este túvel de diálo¡;o, El más apr~ en la transforla Irracionalidad. Es signo taciones y la liberación de anállsis de las po5ibilidades macldn aocl!l del país, cabe de inmadurá y de incapa• los preso,-' políticos. Pero reales ele transformación de P"gtmtar por qué la uníddad. fueron planteamientos difu- la sociedad mexicana. los vmidad tampoco ha ido y un berrinche, un gran so.s, sin la .fuerza que les ·limites impuestos por la muy aprisa en su propia ·berriDcbe, con silbidc,s, gri- - hubiera dado la evidencia dependencia económica_ los transformacl6n. Las univer• toa e insultos, fue 1a reac- precisa y el dato a.cusatorio. errores del g9bierno, ~ , re• sidades no mn ajenas a las ción dominante que los gru- . En el otro nivel del diá· !ación institucional entre dmámicas de dista.nclamienpo1 estudiantiles que llena· logo posible. el de fondo, el &~ y univer~idad ·en el ,to del desarrollo nacional; 1 cambio socia,!, el signiff(.:3.do son !)lezu Importantes en bln B.)'el' el auditorio de de la autonomía no sólo '1os metl8nismoe de margina. Medicina se empeñaron en 1 dar a la visita den>rcsiden-" ante el gobierno sino anté ci6n de las masas y enriquelos grupos económicos y po- clmi..ento de las mlnorlas. te a la UNAM. Una visita liticos, la violencia COinO l1:. cposiclones de clase se que, como acto esencialmentá_ctica, el plurnllsmo ideo- dan dentro de ellas igual te politice, hubiera podido 1 lógico y la cor cepci6n ofi• qua aluera, y -es obvio que tl!IIEl' mucho mayor tras• cial de refonna educativa, no coinchlen sus s.'lanzas cendencia para el bien de la pro¡¡la Universidad si los todos esto.s temas fueron -initltucion: les con ias pos- , planíeA..!f).s . ~ por Eche- turas Yerbales de los dis•tudiant~· hubieran actuavenia. .. curs~ estudiantiles. do con un más de inte- . ll¡eneia. •. . No hutio e1das respues- 1-t.an sido tardu las unltas ni una h:a&.:l 1nte:.·gente Vf: 'idades en analii:ar de Pese a todas tu ambigüedades, ya ampliamente pon_ sobre Jlgun4 de estor te• qu manera están contribu. mas~ Y no cQJl· profésio• y.,.-ido al .fortalecimiento de deradas, de la preséncia • 'nes d& fe· en la klchfi de las f,1Jtructu."ás económicas ¡residencial en CU, ayer ae ' clases J. denuncias gener!lel Y políti-.:U cue condenan, y perdi6 en h. UNAM la opordel impenalisln~ yaw¡~ éo- en :~ié' lim J y C'On qué tunidad dt l'ellllciar un dlá· logo que la universidad ne. , mo la' lllU'v1!Í;líl0. IJ -.¡,,,. &flO!o condlcioues- ,odrlan -dejar ' Clllllta tanto o más que el · rralar. al -gobierno. A a;te ' d'- hacerlo. Han sido taroas 1 propio gobierno. La · reacnivel del posib!e_ diálogo, en .::omett,: a :a autor.r, 1..-1: ción emocional y el escape 1~ estu~r.tes sali~ron per- el destino de sus t~<ir I diendo. _· ' •· . y el d_ise::c rr.lsmo d€ s s. 1 en la acción simbólica im1 pidieron a estos erupos de ¡prófeai~nes. Tardas también r •tudiJntes aprovechar las • ,.. €~ reallz.:!¡• i.lillOvacic-n~s -iue: ; IJllbivalencias del hecho pal.JII!:RAS~ 0 r,o, _las 1Y-u1cule:n 111 lnves~:gac1ón .Y ra hal'er avanzar en forma uruv:rs~atl~ Y.~ go: !~u docenfr·_ L:On las r>ccesimás efectiva a I~go plazo, Lier•.<> ~ qt_ con d ~s de los .ector2s margi la función critica de la uni1 v-.,i_:', y ·--: ·y convivencia n.1áo_s y ...,.1 pollticas & Yersidad sobre la J.widad : pos1t.e sm comunicación. t:Z::ctivt! promoción ropular SOCial y politica del país. · . Desde el siglo . m:I la his· De tod11 . · · torié.. tte las unive:sidades 1 • · t•i. tos prril>lemas, f está llena · de entrentamienlos ~ -'C en que ~en tuS entre eatwüariteS Y go-r l'eSllei.L0.:.. y de Jas COl'lJ. • L diálogo que et berrln· ~ . WE..'lciaa si no pueden ,exche impo.5ibilitó hubiebernanres. El ~o arbitr~o 2'&uelto.,, de la interacclól'\ del ?(lder sobr. la un!vmi• ~ .... •, de • . . ra podido y debi4o tedad, la m-nenaza civil .,_ !~us '· .:.t1...:.ana .a universidad ; ner doa niwles: el inmediato privilegios papales, el resen~ C!:)-.. el paradigma de desa• 1 donde se definieran y, en lo ti?niento de los príncipejÍ rrollo Y de acción política Po6.lb1@, se esclarecim.n los por ,•a· c;ítica independiente ~e Sigue el gobierno, de ª&ravios del pasado y del · ha ~ucldo muchos eon~ iooo ello es importante que Pl'esente, y donde se , pun• ·· flictos ·entre la inteligencia' 1 ;¡ ~versldades t<lnen contUllliaran comportamientos . 1 ~1.... i. ciencia, y que lo expresen insatisfactorios; y el nivel ' Y, e1. ·-1""""-· P~ s mpr:, EJ1te la ini6n públi , , calmad9s los· an1mos un1-· op ca Y, •1n · profundo donde ambos '" versidades y ~biern'¿. .se•a:it(: el propio gobierno. i taioeutores a n a 1 i z aran, : · han 1.-u'.nvencido de ~ lleoece-. dlaidenclas ~petadas y stdad ..~ hacer madurar su altura intelectual,· sus resre!_aeión reciproca en/ un Peettvoa prayectos de socie- ·.o o··1''ál. ogo ., ,. E 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 J O DI T poco ea ¡I 0 · · .. .. * ., Q E * :l' ! dad ., Ju posibilidads poli- ' ,t �~ ~= QE 1 Cif1 2 1 1vi 3 4 5 r 4 59 458 6 1 8 9 1 1 1 1 ~ 1 - , . JULIAK ~omoN FUINTEVILLA ' 5 8 7 8 9 O -D 1 ! ,'1sL6~-'!LM4!i1~ e~!!~ BE , tal YeZ. en última lnatanda, en ! que reprocharon · al gobierno, pxetlriet ele&i1'. entre el dWogo y la repte. 1"CXl golpear que o1r y ~lar. , .. sl6D; ·a. optar entre tra¡M1er o ~ . Yerro ¡rende Jeda presumir que la ~ dlr, en escoger entte- la fuina da 1a tentativa de dWQlO .fJ;am.16. La e,a._ razón· o la ra6n de la ~ k tal secuencias de hacerlo ás.t serian .funesaentido, el Presldeqte F.chevenia'ratlfi• · tu para la ~ -méJdcaDa.. Jle. una có, &icamente Inerme ante. la vtolenda. parte, en lo tmpedJato. • abrhia la en la Oudad Univeraltarta,· que 'le ha compuerta a 1a represión, a la que pu.. dectdldo por el dlilogo. · · dieran sen~ Jmpelldas a]gt.qias autoY; a pesar de todo, .la. nacl6ll aslltió ?ida.des que expedmenten. el apremio de ayet a UD p~~ta.qp_ m,. jmpo¡Y:r UD CO'ffl!Ctivo & quienes agr.&• pesó CDG la lrraciODáJldlil. N6:~ \'la!Ul al ~ t e . ·De .otro lado, la que-la agresión, aiUra p o r ~ · ·~ a l ~ / ~ y avala, por anónima, p o r ~ la da por •PreíldePte, ••~con posibllldad del encumUo · - stre · obsticulol -fOftlllídablél, impoiillea de el g o ~ impugnado y aua tmpu¡. abatir. · · nadores, la voluntad de dWogo se so- . , · · Por eso, hoy mta ·que nunca ha de brepaso. Y debe continuar prevale- evitarle la ~J.& •viiita del Preciendo. · ~ sidente a la ~ revistió la En grave contradicción, parque de&- trascendencia• qe,é se babia advertido dora loa principios de su actitud, grup ~e tendria. La violencia, que ~ denun-_ que se autodenominan revolucionarios ció a si misma, que se anuló a si misma, y que cuestionaron tan violentamente la no 'alcanzó a suprimir el efecto princl) preaenda del Ejecutivo ·en la -~ pal de este acto de ya]_erosa politica: el ae negaron a practicar el di~ogo q._ .ha Presidente Quiere, a pesar de' todo, dia- - - - - - lldo una de sus .Jemaodu mr lñsle)ppj- Iopr. _. -, e ª"""' . 3 4 -· Por Joaquín Antonio Peñalosa 8 usted e.lYerslwto? Avergllénce1e de wlo. Lula llcheverrla Alvares, Prelident.e de Mateo, acet,tando la .~'1~dn del rect.or de la UNAM ) ~ de lun grupo d• eatudlantea dt ~ o ; la primer&, PN& inau¡wu tl · a6o lectivo ~ 1975; y con 101 lépndoa, ,.,atener un ~ tranco y to en la Pacultad de Derecho, en Cludl4 t T n l ~ q\11 . , . • ml-d•n• laee:· ea dedr, tl Presldent.e Eche1'11nta :fue el ,noaentn, dt Joa lllmenltaris · ~ d1a1opr con ellos en au ,lenguajf•f en· 1\11 recdntoa; el act.o • d,efarlOllli . en el Audlt.ono "Salvador Allende", en la l'acultad -de Medicln&~ partlctparon el rectl:lr, eatudlantea y ·et propio Bchnerria~ sin eJJ11>argo, no hubo -diálogo, no b\lbo con-.itcad6~. deflnltivamailt no hll, ent.fndhnlent.o. ·, Piles no ea con ·,nt.os, amresu, paredes plntldu, TOClftrando, como debe cónduclrse un unlversitarto que se precie de serlo y que se t.enra respeto ·a II milmo: en cambio, f.chevenla. demoat.r&ndo III buen& TOl'un..S..7 IUI .4eaoa de- &YJl(lar a 11 comu~ aidad untverslt&rl&, ha ~ c¡ae r e ~ t. ~ -• de 19'18; lnt.nt.6 . tn~rcambl&r tdeu y peDIUldentoa, A lu src,leriu; conttn6 eon edueael6n; , loa 1tuos, con tono meaurado J a la Y1Glencl&, con .retleldón 1 lirtuldML · Al terminar la ceremala J al dlclarar lnlel&doe los cuao1 de la Un1ftl'll- -,..._ dad, Ecbeftfffa • dlrlgtó 1~ aall,la, con la atLstacc16n de haber eumplldo como UDl'ftl'litario y como Prelldentt. al haber eall4o en 1u trnlmaid&d P.lf& abrir lu ~ertaa a la comunlcad6n y al enteadimleÍlt.o COll 101 eatudlantea. En ut : IIUJDlellto, al abordar 111 'febicu1o, una p1tdra 1amad& 11, ·&mp&ro del &IIOft1ma. to. lo alcanzó en ,la eabell. eauándole una pequel& henda. • Por ~ decfamol, y el que eacr1be e8'o ea eaf.edritlco en la hcllltad dt , Dere~ ea una vergüenza 1 un deshonor aer unlnraU&rto, para a¡redlr escondido en la cobardia; pues es· endente que un hombre y. sobre todo, un egresado de la Universidad o verdadero estudiante de ella, no tiene en su formación los cenes para ello, excepto 111 al ser enaendrado como hlJo, l)Ol' ■u origen se le puede cluUlcar corno m&ncer. . A pesar de haber sido un crupo de estudiantes universitarios mercenarios / J~ a¡reaore.s del Presidente Echeverrla, no tepresentan éstos el sentir reneru de la comunidad utudl&Dtll, y uperamos J tenemo, fe en ello, para que ~verr!a comprenda que 101 verdader01 untverlltarloa estMnOI coa jl. .1 O P OE 1 2 ] HIJOS- NATURALES Y ---- --EDUCACION SEXUAL Cumplió Como ·Universitario ~ e?~ [o D i.T O D 1- Juicio Crítico ¡E Yit7í _ ...,._ omo usted quitra llamarlo, hijo ile¡itimo, nat~ral, ~astardo, huérfano de padre-no-muerto, yivo, demasiado vivo, vivales. Los hijos ilegttimos constituyen uno de los capf~ulos ~•yo~s del drama de América Latina. El continente de la incontinencia. A la pobreza económica af\adimos la pobreza moral para que el subdesarrollo sea completo. Las cifras de México son de miedo. El 43 por ciento de los nacimientos son ile¡&itimOi. Casi la mitad del pais. Y al paso que vamos muy pronto seri la mitad. Los datos proceden del doctor JuliÓ Aray de Venezuela, que ha realizado un_ extens~ estudio sobre la ile¡itimidad de nacimientos en los 2alses latmoamencan~El problema es mUÍldial, pero entre nosotros se agu~d1za. Alemania Occidental, por ejemplo, que tiene 11n 13 por . ciento de nacimientos ile~timos, considera el problema muy grave, mientras qu.e América Latina lo contempla como una cosa nor~. aun cuando su tasa se triplica. .. En estas tierras de hombres muy hombres, ser h)Jo natural es lo mAs natural del mundo. Hijo natural de un padre que a su vez fue también · hijo natural, y éste de otro hasta .don~e la memoria alcanza Cien aAos y pico de soledad. Y varios siglos de machismo. . . . . " d • l Generaciones enteras sm haber recibido Jamos e .ucación ~exua . Una educación sexual como debiera ser, no sólo mfor~ación de datos, sino conformación de la personalidad, compro~is.o de la libertad, inserción del sexo en su contexto moral y social, fyente de vida y la familia, expresión y. sostén del amor, ·apremio_ de la pate~idad responsable, desarrollo integral de los valores maacu linos o remenm~. . d. t· La educación sexual, si es verdadera e mtegrl_?~, !e~e~ dar por resultado un hombre-ho~re,no ~acho a~usivo, aprendiz vulgar de tenorio· y una mujer-mUJer, no simple obJeto ornamental y sexual para usÓ de varones, ni mujercita pasivamente abnega_da y mtrtir complaciente. De un hombre sobrevalorado y de una muJer infravalorada del machismo y del ~m~rismo_ que padecem9s, surge, seguiri surgiendo ese caudal de nacimientos ilegft1mos ron que_unos engendradores, mucho menos que padres, convocan a la Vtda a millones de hijos sólo para destruirl.s moralmente. Nadie tiene derecho a dar la vida para echarla a perder. ., Porque los hijos naturale_s, según el doctor Aray, viyen atados a una cadena de esclavitudes: mayor Indice de mortahdad en el primer at\o de vida, mayor indice ~e _accld~ntes espontt~e?s o provocados durante la infancia, mayor incidencia en casos ~ehctiyos, áumento de drogadicción, traumas mentales, trastornos psicopát1cos en el carácter y un anhelo insatisfecho por la figura paterna y sus eql;livalentes. La reja de la prisión tiene demasiados barrotes co_mo para que el hijo natural logre liberarse y recobrar la normahdad, ser como los demás, como los privilegiados que fueron legitimos. · Nada ficil, porque la ileg_itimidad. pone un s~llQ en _el alma, una especie de marca de fábrica enraizada en el inoonsc1ente. El ilegitimo no puede sentirse le¡(timo, afectado com~ "e mira hasta los estratos mis profundos de la personalidad y acusado por una sociedad hipócrita que le niega derechos o po¡: lo menos le hace el asco. · . ·· Educación sexual y paternidad responsable no son pmt?re~cos slogans de moda sino medios insoslayables para salvar la dignidad de la persona, Ía integración de la familia y el progreso moral ·~pa~L . . 1 1 1 . ' �460 ~ ~OE 1 ~ 1 2 3 4 !.vi 1 S 6 7 1 9 1·l I ~ [O DI T] VWA i I J O· a 1 1 1 !I 1 Al Pueblo de México UNIVERSIDAD AUTONOMA Alo Comunidad Politécnico Profesionales politécnicos lamentan inconciencia fascista política e ideológica incrustad a en el seno de la juventud estudiosa del pafs, reprueba actitud de grupos interno·s manejados por fuerzas internacionales imperialistas. Un pequeñ·o grupo de inconformes no puede detener la historia. Nos solidarizamos con el Gobierno de la República, con el Presidente de México y con. el defensor de los Derechos y Deberes Económicos de las países del Tercer Mundo: el líder continental, Lic. Luis Echeve.rría Alva rez. GENERACION 1968 ESCUELA SUPERIOR DE ECONOMIA DE CHIHUAHUA • A·1a Opinión Pública: Ante su manifiesta impotencia para acudir al diálogo que el Presidente de la República, licenciado Luis Echeverría, ha propiciado durante su régimen de gobierno, las fuerzas de la reacción han hecho acto-de presencia, ·una vez más, en el campo de la Autonomía Universitaria, para des~ruir, pisoteándolos, los elevados valores de la cultura y del humanismo. INSTITUTO POLITECNICO NACIONA La comunidad universitaria del estado de Chihuahua protesta ·enérgicamente por tan innoble actitud y lamenta que la oscuridad de los intereses retardatarios encuentre acogida en grupos de jóvenes, utilizados e~ su calidad mercenaria como signos de la corrupción· y de la fe lonía. Firma: Doctor· José Miller Hermosillo Rector de la Universidad Autónoma de Chihuahua Chihuahua, Chih., a 15 de marzo de 1975 . 1 • ¡ ~ : L . Gt:'.\Ea.\CIO~ 1968 Ahrtu )larin, Arturo F.mlllano. AJullar Be~Andrz. t:rnr•to. ,.\l;'uirrf' ('h,.n-z, hrcr. Alrautt•r i,:,f!ulnl, Ocampo. 'Al~•rtz df'I Caitillo, Arturo. Antonio Rlos, ~,nando. .-\.rr, de Parira. Garci" Oonialo. ~"•·rlls l l;'aldP, ,lalmf'. BarÓ ~an101, .t:duwig-es. &j6rquf'& L6pn, Guauo. Bust11mante AN'lnlf'g-a, Ft"mando. llliatu, C'h8\'arrla, AbPI. ( 'anlf'rt'II Gambot,, Xu,I. ('a,tro ( 'izer•a, ,10 ,;. Luis. ltt~anlPe Galindo, Maria. C•ndf' Valrnzu,111. L••olmrdo. C-0rral Vlllf'&'H, ''"''· _C11Pn1s \ltamlrsno. Rodolfo. De Lim ~lh·a, Antonio. Dluz ,r...trar Jnllo. lllaz 'n,·a , Mnrla de Lourdew. Dorant.. R.,hl<'1, Josnfat. Duch Gary Néa.tor. ~dn•• Y Roja•. Né•tor. Escobar Cor..., Co,rne. i,:•pino8a Gnrcia, Bore llo. P'tn..-ca Garcla Carlos. }'lores Cer4n, laoé Arturo. Ylorea Flores, Antonio. '!•rr- HPmind<"z, Servando, Flore■ ,.._hn, Josl Ramón. Gala. Palacios, ~ranrioc:o. Gal\·in Garcla ,l., Rlrober1o. l•ihez .hilés, Helioth. Garlba;r Herllhdox, E,n,.,to. Gon&Alez Cano. Raúl. Gtmlález Jiméne:t, Vlctor. Guadarrama Bom,ro, iJor~p Gutl""'" Doarte Efraln. l,t,a .-\ra~ón·. Danltl Robt•rto.' Lázaro llaladn, , ·it-entf'. Lomelf Ponce. Arto- ro. L,ipn Alanis. Gllberto Javier. Lópn foncÚI., Alfredo. Lüpez )lartínvz, Ab.-lardo. L6pn :'llaYtlnn, Edmun~o. L6pn :Wlano, Jalnw _A. L6pes Vlg11, GilbPrto. Lozano C'ornf'JO, losé. lltacltl Cano. Marta Anrellna. )faravllla Ro•a~, Arnulfo. Marln Góme1, lo11J Juth. )ti\rquez Laposse, Mario Sf'rglo. Martlnn ('aldf'rón, D1nld. J\fartlnez n enindf's, llfarlo. Martlnew. HPrrera, An,el, Xartinn Nevu,s, Josli., l\lutlne:r. llomin, Rup~rto. Martlnts Salazar, C'IJaar, :'llatua :'llartlnn, Oacar. MedelUn Avlla, if~vltr. Membrlllo .llm6nn, Lucio. Mtza lion:era, Abraham. lllellna. Loza, ~nna o. MoralH )laiWI, loseflna. M.or._ f'I •-~arrlo, Ic-naclu. Morleas Vlllaae....r, .....uro. Moreno Fuenka, 8erdo, Meaqueda 11( ,¡ " Lul HuJI C 1 ora ea, 0 'oa --....... ""' loa Mauro. Nijera Dunin, Alnado. 011v• DPIJado, Osmunde .Ja.lme. .Ordóilea Cruz, SamuPI. Ortec-a Lf'chup, Martfn. OrU.. Hernindtz, Francisca. Pa.lafox Mlndn, H<'dor. Pella. Martines, Lul■ Jorrr. Pt'ilaflorPs Pfirez, Oarloa. pfjn,s Barr(in, Jul\11. 'Pl!rrz ~a Brander, Francisco. P~rez. Rivera, Esper1,nu Eva. PID<'da Bulhéin, ,ta.ria Tere1a, Plnt.Y Leóa César Octavlo. Pinto 8'.nches, Blca.rdo. Rcsponijablea de 0 n..-•- Ja publicación: Lic. Jaime Bacells v1..scencia Valdu, lo,é. J'o .. Ca,tailf'da_. Onaldo. Pulido Clsnrro. Rlcn rdo. Pullao Gu:tmin, Ellas. . . . . . . . . . . . . . Raimond Jif'dllhac Na.varro, Ser.lo. Ramfrez Carrt>6n, Rubén. Ramlr tz )lartlnez, E•peranza.. Ramlrez Ramos, Eladio. Ramoa Arlas, Julia Yol.m da. Ranret Aldama, Odll6n. Reynoao Ortlz, Antonto. Rlos Ferruacs, H ereulano. Rtvera Ortlz, Sf'rrto, Robll'~ Luquf', Oen1,ro :Enrlque. llodrlfllez Craz, Pedro. &drirun Cuevu, Vicente. Rodrirus y Rodrlruez, Alicia. RomAn Pineda, Juan df' D101. R.mAn Sobrino, Clro Adolfo. Sabino Córdoba, Vletor. Salaa Pineda Rota ,, 11 Salazar Luro, Francl11Cl8, siunas Jill~ 111ez, Gut.vo. Sinchn Cll4vea Pedro, 8Anolles :S1plno11,, Nlto1'1, s,nehn Quiroz, AleJandn, Sec'ul'a A!UUl'ra, .llluil• Elena. Serrano L6pez, lolk\ Hictor i:;0 ,a: Noriera.. Carmen. Soiomayor )f~r..les, Gulllf'rae. Sones Guerra, T..aureano, S6eraiu Amado Campo, Lf'mus. Torres )lata, Alfense. Urtane Vllla, ('6ur. TalApliu, Arnulfo. Vizques Morales, Lula. YeJ,._ Guevara, Ftllpe. Velúques Luna, Gu"ta•., Vllla• m,.. v,ra, •es •6 Baful. V,sealno Velaaco, nafael. 1!1- p1,na Pan•, Ugalde 'f F<'mando. Lic. Rlcanlo P11lhlo Cimeros 1 i 1 .¡ 1 1 �46S 462 - - - estudiant~ de que bi: : ~ ~t°EI t ¡1,/ r4 1 s_ l_ ~ 1i 1ª. 9 ~ - .. .. .. ,4 !sC: . \-l ~ .. f -1 "'\.-(' -f - 1com¡,Afleros: t ' , Quiero decir- • • · audltorlo que ha sido etcenarlo de 1a 1J¡cba combativa • b t ~ t e dt loa e$tUdlantes mexicanos. que m> l!lt&mo1 manlpuladOf por nlll¡wweoq)Oradóll atranj~ llno ,que eltamos ins. . pirados en lOI prmd~ • · 1a lueha t>evol~ ele ~ pueblo, ... · ~timado la' iqul ·~ r rdngmia 'aduláeióa''ll • PMdentAI que ISti a mi 1ado, nl t&!DJJOCO pan. h&blar, romo dijo 8. delde el tnonimato, po.rque eso ei .z.i,o. Los compafte.-os ~u• estb aniba representan ·ai ~viinknto estudiantil mu combativo del pa1s. Tampoco queremos 4,µe esta diac(zsi6n qUe ~os mébatado con la pl'eSl.:Zlda m<Ml1zida, respansable, de una ~ del movlmle,ito e.studlsntll, aea con.tundida con· que Jo, ~ t u no1 hacemos lluslonel de Que existe "'11 cUro.a denioéri.tlco en:e · . No noa bacemoa U.-!ODel DO por w,a cegen., no por.\Dl rádk o infantil, sino ,imple y sencillamente porqu& nos atenemos. a loa I os. El Presidente. ha dicho aqul que tnemos que caipbatii' al 'ta.seismo. y nosotros, antes de que ·nt2pi.l'i ' -l. :ll~ . vamos n aemostrar que . un!dO!l sa.bemOt vamos a man~-no:ié la ~da iruned!a.ta- de todos los gorllu luchar, que exl¡jrr¡os tml n Y esto tl.en& que ser de 1maerunto, po~u• . de la Universidad de GUenero. . - clJ mientras en la UnJveraldad se pued°e hah)ai m~o aqu\ de amnoo~lltares para aplastar el :reswde Guererro se emplea a grµpos par , . tado ele una eccli.1?1 democrática. · eocsarlet rnantene-: la unidad, mantener Bov mis aue nunca : n da Y la consecuencia I~b1ucionaria. también la dÍsdpl{na. la t gn:atrasO polltlco como cualqUler smtoma Sacar de nuestras filos Wl o iero le hnce el juego n elloe. que de pro-ypc;adón. porque es?•h~!~~ Y eso es fal'>O, AQ.ul·haJ lucha después n01 dicen que q,u t\eros <iue ~n 11 (f.eMlando al mdepet\4iente, hay :rnu.:ttoz emr.pa las cal'~ •que 1 , masacrado segundo piso) , que han 111~:ir ara gritar; ¡p,:<"-sente! ¡El movi• v aue no ollstante eso, éstAn q ~... el movlmlento btl.!diantll si• ~cnto estudiantil si¡ue indepen ....., gut iucharuh1 -- - - : - - Compañeros,_- _: Univets_it3riot. i,aíab;¡: =i! al_~: -i. , Discurs;1ronunciado por •! compafiéro Joel Ortiga, miemb~~el Particlo Ctt1~ist1, •• el el día 14 de marzo• •-U.4i~one •Salvador Allend&", en la Ci~ad U~v,rsi~ria. . (V~6n~,inetof6n~) : º· FASCIStA·,SINO.REVOLUCIONARUlt ·· · - ' ~rpnrA ESJUDl~NII~ NO ES ¡ 1,1- EL MOVlfm.EN~O \'i&m. presar Duest:ros pun ue ,01 ,mtversitarios bemoa Quiero temñnar con las demandas Q • ios aeud.>rre~ntantes 'anteado. ·o v-.s1nos a b.acer. lo que h\~nunn stti.e de reclamos de ~~ el Politécnico, que se dedicaron ª ~ ir a una "mesa de trabajo" gises y pizarrones, no vamos garantmr e} p~nO ejercicio ~1 poI'Que creemos que esa no es s1 vamos a decir aqUl lo que de laS libertades pol~tlca.s. ~~os dicho en los volantes, lo que hem dicho en los muros. o claue Ei;tamos en contri. de qu~ en ln Uil1\1$'· ., dicho en las mnnlfe,--ta ones. era d que éste entrom,,etle . sidad ee entromet.a.el Es ! ~ n del 3érclto, mb!.én lo • ~ no es SQlamente me!lian~ ~ón que existe en nuestta U lversldad. Y µ a través de la nctü:31 leg ac1 • uefio núcleo de gentes, en es• ~ que pone en .manos de und ~ón de todas Y cada una oo las tuestb de la Junta dé Gobierno, la e a los universttutos. De esta manera nes Q~ les corres~e ~º~everrla ha dicho que se opone a qu\ queremos decir aq q_u}i ~niv -rsidad, yo le pregunto e. él '/ el fascfsmo penetre en e en que consiste f:n enl:AI~ SOberón qu~ clase de poll~ca~sq~iuencabl'zan una ludia democritlca y procesar_~ ~ Por :emos dicho aqu1 que estamos en cott1I& de en la Unl\;er,,,.._., . • · . . toda l)Olltica autontarla. . . esto-!. tribuna _..¡ no deja de tener raz.óti en . Alguien oecia ~ e$\ UHeamente tiene un~ gran trascentlendf: ; Que este ~ un acto que starle al com~r.ero que deda esto pted; 1" ~ el pais. Yo voy a con e. e em \Jj:ir la !ucha dtan<)CrAt\ca. la sando que nosotros tenem~1!'-upcro' no puad.e ser una lucha que lucha de clases en nue!;tr~ "• l _,.,,h,..en iecLral, porque los hecl\01 contemple la unldad ~pu,ar con e , A<-6.... , apuntan en otra dirección. . . • o~ . . n1 a engat'lar a ,loe smo que venimos a ~· t'IL"IlOS Nosotros no ~nlm011 ~ ~ o g o ,,. ' 11 , •HA 1 . ae pronunelaran esa palabras1 heme,. luchadq en las calles contra . la expresión del fascllmo: ¡l qué• pueda ser mu ¡rave -i>ara el dtelarollo dt las, llberta~ J>Ol!ti_~ que la prohiblcl6n de la reallza- d6n de mini!estaclones Jhdfpen<llentes en el palS! • . . , .-.. ~ ha ·Gkho aqut uná eoea que nosotros teiiemoa q1,: e respon. M con 1m1:actttud f!rme. , Creo, oompafl.eros, que tenemos que' demoe. · br -aue 4l revo.1uclonllft no es quien ae ellCO!lde tras la vóclseraclón, IIDo aQQé1 que plantea una alternativa. Y ·eon· esto no estoy diciendo Qu.tiloa ocapaftez:OJ que ·~ aqu1 sean ~ aquellos que se esconda en l a ~- lJtm.'os démoirtrado en el cuno de esta·acclón neponsahllldad. Lle¡amos hasta el auditorio de una mlll'lera organizada, con·nuestru mantas. con nuestras conalg~ y aqu1 delante del Presi. • ~ 1 delante del pa1s vamoa • exponer nuestra oplni6n. , . Ü>I nl-tersimioe ~te;idtmo. Que Juchar contra el lmperlal1smo ei lucbar tarnbWn contra el capltallsmt> en· todas partes. Qui! no . u'lstn dos lmomaUlmos. Que existe una confrontación a nivel mundial; que III rdlejo da la lucha de Ciases, entre el aoclallsmo y el imperla. llamo. Y. esta batalla la 'Yll a ganar el sodallsino, W"P !'labemos tamblm Que en el CUI10 de esta batalla tenélnoa que llbrer ,.ma serle de otru batallu prevtu, Que vayan forjando y . organizn:1<L el ejército polltlco ea,pu de realizar la revolución, porque ér.a no ¡e realiza en ;.- • ♦ • .- JI. 1: ~ J • ' • .. .-1,f • • Ho, titamos piuen~do una batalla éD la que e!tin mezclado, no predlmMnta loi . rbu radicales, sir.o aectores del re!ormltrno · ltndlcal como 101 que encalma Ga.lván, y ¿c\lll ea )a respuesta del cha· mamo! La respuesta et maniobrar y aplastar el movimlento dmneert• • , tico ~ loa electrlclstal. Desde aqill decimos, estarnos absolutament« comprometidos con la lacha de los obreros de nuestro pe1s por la democl'aefa y la lndependencl;,, mndlcales. Estamos compromettdal con la lucha porque n.Igan de 1~ cl.rcel las (jecenu y decenas de prisioneros polltlcoa. que ' si I ':! e11cuentran presog 'a n.1z de acctoMS : : : ~ed> ee ~ ~ reflejo del cltina antidemoc.tttico que ~ .~e .~ , 1 ~ t o de muas se organice ·y arranque las libertades ~ticas Jl{W . lu q~ ha luchado mfl.s d& Ulll1l vei y ha regado con su sangni Ju cal.181 de nue~ pa1s. •• ~ . fttllcll;. . ,- .-. Fu - era--de-es-.~- au&tcno hay una ~ cantidad de que acordaron reallf.ar Qn acto oarllelo. · Pensamoa que ~.~ , lejQI_ de significar una posldón & ,entmrtai,ñentoa & la l)O~i Golllilllilo Federal. ~ c a la polltica del avemuz ➔ .sto no;.,, • ~ ahora .que ha¡o mo ~ ~ palabra ~ ~ ~ .•.. l • que lo dijimos desde antes-,.; . · & ~~ ~"" 1 u~ ~ ·~~, / .. ~~\' -~ .. 1 1 11 1 1 1 , l 1 1 \ / ~ • 1, / 1 :$ . 1 . 1 ,)ji 17,, \ ¡1~ i,\ •~ ~ • '~l• ~ '\ 1 ~ t', , . A • Por tDdD esto pensamo, que la mejor soluclón para que, realrnwte ' avancemos, ,para que realmente se pudiera pensar al~ 'dia que exi. • im,. :relad6n. respetuosa entre el Estado y la Universidad, es qw, el ra~ J: t t ~ ~.1 .-.¡ 1 u,.m 1 ,p,r., • / :,\._r un eplao41o. La revolud6n es un· proceso qua requiere princl~nte . de la lnL'orporacl.6n del proletariado. Y en este pals no se J)O!lrl ~ , en que .el proletarlado te lhCOll)Ore a la Juana plenamente, mientna . _ptnn•npca el •~t~ de control"del chJ.rr!Bmo. . · . . . .. "« I 11 ~~ l .. ¿ ...-.. . ' �464 ~= ~ ?lOE , 1 1 2 , 3 r4 , 5 , 6 ,7 46S ft~;f' /~ 8 9 J lo n 1.r 2) .·..rgg¡ , ~ , i.,. .'...-. •.' . ...;,i, si, •' ... .. ""t '"'f, . "" ·• "J... -~· • • (~ J Actos Como los de la UNAM Jamás P~rán Pr,oHP"•r LE..Adyierte Contra el Eng~~9,,11.Pueblo. Por Ótive~o DUQUE JUARÉI'::- . ., _.-, :· MEXICO, marzo 15 (OPGV),-El Presidente F.ch'everrfa, refiriérid,ose a lo aconteci~o en Ciuqad Un~vers~ta~ia, dijo _hoy, que fue "una torpe imita~i.ón de un fascismo que en México no tiene cabida" y que no podrá ser permitido en quienes tienen el .privile¡i,o de llegar, con el esfuerzo de los campesinos de México, a la educadón superior, para convertirse después en explotadores de los propios campesinos y de los obreros. Categóricamente dijo: "Qué lamentables acontecimientos, pero esto no prosperará. Aquí nó vamos a tolerar ese encadenamiento de hechos que produjo el deuocamiento del Presidente Allende y que tuvo en las universidades chilenas manifestaciones tan lamentables, como las que ayer observó el pueblo de México". . Hablaba el Jefe. del Estado· l>ajo el Jll8.!móreo y blanco pórtico del Palacio de ·las Bellas Artes, ante una multitudil™'iB l ruidosa concentración de miles de campesinos, que con reiterados gritoiside Viv~ e_cb.everria",: la testtmonian solidaridad y apoy-0-. · · ,. · ~ Celestino Salcedo Monteón, l)ortavoz de los ¡napifestailtes, expresó que estaban ahf para recordales a los serviles de agencias-· extralljeras y a los poHticos, que quisieran fomirlo a torcer el rumbo del pa(s, que serán aplastados por la gran alianza popular si insisten en sus . ·provocaciones imperialistas y contrarrevolucionarias, porque en México no encontrarán campo· propicio para repetir l,l. cobarde y vergonzosa historia de México. ··,.• •TRIUNFA~ LA Al.lANZA.POPULAR l ",I - !': : 1I ri:, 1 h (O DI T] 'I 11 1 1 . 1 1 1 1,111 / 1 11...0b:ifgit'fiflrjHir.ln.4' , · ·.1-:¿_,. •::.,_ ,. ~ >!í'. ' ,, Rechaz!' a 'o·~: -,!~;:}JZ,1-ti'J,411-, ·' , 1 1 ¡ SQLIDARIDAD V APOYO CAMPESINO - _ ~ ~co,~~i:1 pueblo ·ae!bernación - hablaron el :. ~rsfdad . Nacional~~: Un1~dente . de la Suprema Y.a li,f.v,~~~e D (..11 - •>t de México y tod l.,,.u noma Euquerio Gue~ro y el ff:' .llidades de ro~ a'.s unJ~r. tarlo 1teneral de los trahljadt •,.1 ; f1 I las J comuru~e, ~ t del ~ r fud1c1al, NrA "'-' Oluf Y. 0 s intelectuales p:ro~s1stas.· n eno 1'1!tlltél - ~;;:-----,-,.......;:..=._,,f t los maestros y estÜdian Ambos condenaron lo • Tras de anunciar que el bernac~n agradect4 las mll.ltan tarnbl& .en Ja, aitaI::~do en Ciudad UnfversltariaJ gobierno "no caerá en la r n a ~ .di! ~a- revolucionaria, •son buenos me- se solidariza.ron con la d ~ represión'' y que por eso dad h ~ a.t 19f;~!> · 83n.hom~ d~ ntes, tu~ democrdtlca y- republb los provocadores "pierden -con motlw(.'~'•11.'•' 1 ~ ~ y e rezón Y de patrio-, na' del Je!e del Ejecutivo. el tlempo,,. el secretario d ~ .aufrl4. en ~lar; O\ldad F.ch~enf;~ eso apoyan a LúJs Respecto a ~a lllbdr ~ Pt Gobe 'ó e I Umversitai!a. · -, A . der JudJclaJ. Guerrero diJo 1J1t rnaci n, Mario Moya . • 1 • ~ • ... .z ' • lqiJI ~ e cuando QJ . secreta. la violencia física o moni Palencia, afirmó ayer que · aJdo la. ~ -41- ~ f.1• Go~ón dijo que el "para lnflúir en nu~ ft con la ley "nos protegemos i : ; e n ~ ~ ,de: )a 'no caerá t n la trazn. llos dea:? estrelan,e ante 11 de las tendencias disgrega. ' 'canos, "'q~ por gan de ven-¡ cor~ de n~e.str.as concleadoras" y -~'-n~-I .--'- ........-..>...:t.,_.... no . , 4 t vengan, y que• cias. . r ¿CUUUéUilOS os - C l l - :mmonaa ' con intJart- reBpetantfo 1a ' ~- • , .~ ,- '•. •• ·•· ,:., &: .,i " ... ' ' " Tendencia COoli~a··; Fa~,..:st u:e~t~ ~= =~ ¡, -e!!! il_itentos de "clara tenden- V--- ·,¡,....!"~· g~Zl~~ : ~ ~-~•ao11bn.ato · tot ?,ima Y cumpJiendo lu '::, ,. ~ . ~ . __ .•.ZIIJ.,,,:adf. YfS.: 1· • w.~ :\lil•dij,1-...... ~ inafstl.A., · . _ ~ :<fel ~-.iv;av J "N y , .•~ · Moya Palencia ha"bló du. -·~ .todoe Ioi ~ q ·~ C:Sel'A '11 la ~iOn, rante la ceremonia ~ les>:. - ; .. . . i lona.r1&. ri!yo. tuada en el Palacio &e Be- daPosterit>rmenté/1!~ "P~e,i;·· ~ 01~; ett -M6xitQ 1 llas Artes para conmemo- 'ta~tunt6 ª· q ~•~ ' , 1 ~Cernpo!". _ rar el sesqui!,E!Jltenario de . tes: el ~ qú, "el _l!dela Suprema Corte de ~us- . "¿Eraii ·untverslt.aitost"~-.~.! <1ad Un!versttarta~ en Ciu~ 8 tfcia, ~te el Pres~dente nea· ayer lrate!rt:aronhGrag cum~res'' y p ~ Echevema y los represen- dWáro clel ~stdente- ~ew-· ~~ Presídenclal., "almbólicatan~ de los poderes Le- ~=-~~ ~ ~ 1 " . / ~té llevada_en el pecho por gislativo y ludJcla.l ' btico. el Presidente Echeven'fa, estuEn nombre del Primer aert'ló: . . vcla- vo más a la !Utura ~ la djgniMagistrado, el secretario de 1 , 'Esa _.,:,,_~. i: , dad Y del deber". ,~ . -~=;.:;,...:=-==~~~-=;..:•~-.,~~!!!:!~-~-&r.~.~ •ro;~·~ Antes del .secretario de Go- cia caceroIJsta y fascfstot- & de" ' ---• -= 'i: ••' ,4! ~l ~ -=UC16rl: ":: f.Jg,~e:= trus't:r~. ·rrl:!.',~~l!a- 16!~: 'f!' . • t # • Fu~ -~ respu_e.üt ~ ~ ,intervención, que Ec~ev,rría contestó que lo acont~cido ea Ciudad · Universitaria son mt. chachadas, mc1d·e ntes a los que el gobierno de Méltj.co no .les da la mayor Importancia y en los•que la~entablemente se utiliza en forma ~~a jóvenes írresponsitbles. _ Les aseguró . también, con é ,n fasis y -emoción en la voz, que nada detendrá la ascendente marcha de la alianza popular. Y les pidió decir a los estudiantes de origen campesino y obtero, que no se · dejen engañar "que tenemos que transfor111ar, si, ,la .socieqad mexicana, pero con base en nuestras realidades, con desinterés, con v·alor personal, con una actitud individual, que sepa expresar cada quien con firmeza sus convicciones". conARDIA EN EL FUERO TERRITORIAL Ante la muchedumbre de campesinos, que parecían no cansarse de lanzarle vivas, el ·Presidente reiteró que la lucha· por la transformación sócial debe ser "para toda la vida y no encubierta en los añ~ fáciles del anonimato estudiantil, con un fuero terriforial que sólo encubre cobardías colectivas de jóvenes inmaduros". L_es expresó que al través de ellos se dirigía a millones de cam{lesinos, "para decirles que la lucha de ellos, con nuestra alianza, con nuestro esfuerzo, no se detendrá". Reiteró que con esos muchachos inmaduros "de fáciles coros vociferantes. se está haciendo una mala imitación <lel fascismo que provocó la Segunda Guerra Mundial". . . . JOVENES VICTl~,lAS DE MANIPULEO Sosteniendo con la diestra un par de micrófonos, de sendas grabadoras portátiles al través de las cuales se amplifica ba el volumen de su voz, el Presidente señaló qu-e esos jóvenes están siendo victimas de maniobras y manipuleos de _ intereses que ellos no alcanzan a comprender, y que quieren socavar a nuestras instituciones, en las que se deben de preparar a ·los jóvenes para el servicio de los campesinós de obreros, a los prótesiona,1~ que sirvan con desinterés y con lealtad al pueblo. · Les pidió retornar a sus comunidades llevando _su mensaje lleno de afecto y ros ..;,,.•. . .-; "' ~ 1 i\ ! i i t 1 • ¿, 1~1 ~ 1¡ ' tj) ' ' ' ¡'" 1 �467 466 8 9 7 8 9 (Y) ) Acto Cobarde Contra LE * Condena del Sector Privado * "Desvirtuaron el AcereamientQ'* * Quieren un Movimiento Mayor Había Buena Voluntad: AN * Nada Explica lo Ocurrido * Respeto a Derechos Redprocot * "BochomosoH: Ortiz Mendoso Por RAMON MORONES, d EXCELSIOR reportero e Representantes de los ~res politices nacionales de las más diversas y basta d etas comcldie enCC111tradas ten en , • ron ayer en censurar la agresión,de que fue victlma el Presidente Echevema en su visita, el vlerlle& a Ciudad Universitaria, donde ~ los cursos de la UNAM. :g presidente del PAN, Efrain Gonzfilez J(orfín, aflnnó que su partido "condena en&-glcamente toda violencia, y en es!)e('fal ésta dirigida contra el Presidente de la Reten por encima de coincidencias , Públlca, qu ' odJscrepancias, _merece ~peto por su dig• 1ntdad presidencial, Y esta obligado a respetar a los demás". David Gustavo Gutlérrez, Uder de la nuiso ofender al CNOP, ~n• aló __que "se -'S Prelfdente, pero realmente ofendieron la dignidad de 101 mexicano.., Sa. di.ítnidad·de todo pueblo de México", e¡ El aecretarto de acción édU• , a ti va del PPS tngenlero Francisco Ortiz Mendo'l.a dijQ que "es bochornoso que la ju\'entud universitaria ·se 'haya• dejado infiltrar por fuerzas. palrocinadas por el imperia• lismo" y exprell6 su confianza en qu~ "la juventud estudiosa sabrá salir airosa de osta m&• niobra del imperialismo esta• dunidense". u•-~n• rllstas Luis Loa diP ..,.....,.. p •~"" de de1 Toro Calero, sec~~uo arei6n electoral del CEN del PRI; Fernando Ellas Calles• roordlnador · de Federaciones de la CNOP y Juan Salgado Brltoi al repudiar los hechos indicaron que "de ninguna ~anera -los hechos- i-efle,1fa el aentimiento c1e la ¡nayo .ª de la comunidad universitaria hacia el ré¡lmen de ,Echeverrla". La Confederación de Jóvenes Mexicanos, por conducto' de José Angel Cerón Alba y José Manuel CoITea, presiden• te y secretarlo generllli el Movfmlento de Organización Sociallata, a través de la comisión coordinadora; el Partido Obrero RevoluciOflario (trotskista), por boca de Alfonso Llzárra• ga, riel Buró Político, y la Alianr.a Campesina Nacional, que dirige Carlos Duarte Mon~ tes de Oca, r_epudiat?n con vi• gor le agreS16n Y dieron, _por separado, sus puntos de vista 11 respecto. . . PALABRAS DEL ' LlDF.& DEL _PAN , ! En bre,e 1 declaración a la Prensa. Efraln Gom.ález MOL'• ñn, dirigente del PA.1\l', 1e1\al6: "Es ob\io c¡ue el Jefe del ~tado, si es Invitado r auto~dades y alumnos, pue<li; asi~llr a una ceremonia uruvel'Sl· tarla que sea compatible con_ la autonomia de la Institución Y con su •propia jnvestidura". V'.¾,;.Js¿SI 1-~ Lo n I.T l J Luego de condenar "enér- Rl'~P0 s que ,r cubr,·n ,·,m la gioamente toda violencia, y en mw;cara de mir~lstn~ apro, eespecial ésta dirigida contra-sel chando la snnpati_a nat 1ral de Presidente de la Repl'tblica", la juventud hacia !as tdeas 1 agregó que "las 1claciones en- ren_ovadoras Y del sornriJsmo, tre·la Universidad y el Estado eStan ad?ptando esa co_nduc~a · , ni te de apar1enc1a revolucionarla 1 no pueden basafSE! u oamen para enfrentarla al ,poder pú- , en contactos personalel, va- blico, impidi.eqdo oon ello que \ riables o con;tradictorioa de se pueda avaftzar más Y más , !q¡iclonari~s de las do.a instl• rápidamente en el camino de tuoiones, smo que se requiere la independencia y la plena _por ambas parte~ el respeto liberación de nuestro pals". 1 J)coe~tannate Yy amarolasfnieosrmto asª dªe1 Luis del Tor9 Calero ~me~•"º 8 tó~ "Como maeetro uruvel'31• derecho, cuy& óbservanc,~a no tarlo de la Facultad de Derepuede suplirse con nada • cho, como diputado y como Y concluyó asl: , miembro de la comunidad uni; "La buena voluntad en la· •versitaria",' que los hechos 10n solución de estos problemas' actitudes "de ~elonia, porque J;, ~ª ~ :e~~~! ~~~b~~1h;: contenido ni 1a1 imputaclbnes pósito CM reanudar el diálogo, ~ll~a: n 1 { ~8n:f1~1 1 0 6~. a organismos extranjeros. Só- ent~·e el_Thtado mexicano y ~ lo el conocimiento realista de UJ?iyers1dad, cosa q~e a nu 1 la s!ruaclón, el claro d~slinde juicio podemos _considerar ya de las obligaciones y el res- como una reahda_d, a pesar peto a los derechos ¡eelprocos, de lo que aconteció . más allá de toda fraseologla, Apuntó Que "la actitud de pennlthin que el esplritu siga ¡l'upos minoritarios, segurahablando por nuestra raza". mentP. de malos estudiantel,, Eq Cuernavaca ' en donde fes1onales, cu~Tido no es provOC;&dores tlp1cr de os 1 8 6 ~~ . un acto de_ su cen~l, extremo:., tan1o de izquierda 1 el dirigente CC!)OP1sta, Da, '.t,I corno de derecha. Y f'S tipica Gu s ~a v O qutt~rrez, expreso para provocar represión por que el Presidente Echeverria parte de la autw-idad y de ~tt~vo en la U_NAM en su C?ll• esa manera JrnrPr que el país 1 dicion de Ptei;idente de Méxiro caiga en un autoritarismo que y demostró a los Inconformes, ningún mexicano desea. Pero ; a l?s obscurantistas• que el estoy seguro, por las palabras gobierno <le la Republlca ptt~• que dijo después el Preaidende llegar al claustro unlvers1- te. q~ su gowerno no va a , tario sin necesidad de palabras caer en el engafio dt esoe · y sin necesidad de protecclo- grupos". nes espedal~". Los diputadoc Ellu Calles, Ai\adló que los intereses que sonorense, y Salgld,o Brito, un dla qulsieroh_tra~r a Ma• morelense coincidi er O n en xlmlliano, que otro día se opo.. . ' . nen a los Ubros de texto gra.J que ei f~sc1s~o _contamina ~ tulto quisieron ofender al Pre- grupos mmoritanos ~ me~1• cana&'' y que ·'la CIA se mfil· sldente Echeverrla, pero 10 tra en ·los cent.ros de educa• _qujt quisieron hace~ realmente ción superior, intentando apo· es ofender la dlgmdad de los dernrse de c.>nciepcias juve- , mexicanoi:, la dignidad de to- niles". . , do el pueblo de México. · El POR (Partido Obrero ''En México somos 60 millo• Revolucionario) ue¡uró que , nea de habitantes y 1,000 ó "el imperialismo y ~ derecha l 2,000, 500, 100 ó 5,000 mózalbe- utilizaron a ¡rupos izquier- ¡ tes manipulados o instrumen• distas y a un sector del Partados · por intereses ajenos a tido Comunista pero, sin em• México, contrarios a los pro- bargo, fracasaron. Luego l."\lpósitos de superación de los mentó 4. u e "el mo~imiento mexfoanos, no J>Ueden de nin• ~tud1antil debe repudiar e1:1ér¡una manera ,representar, ni g1came~te es t a provocación. t mancillar, ni quitarle decoro descubrir a l~s pro~o~ado_res a la jerarquia y a la inv~sti• Y expulsarlos , preciso . Lizá. dura del Presidente Echeve- rraga. . , rr1a". · ~ M~ (l\lo~imlento de ÜJ'. ganizac1ón Socialista' explicó JOVENES CON MASCABA g_ue los hechos ocur:r:idos .consDE MARXISTAS: ORTJZ H. htuyen la ~yor evidencia de 1 . 1que la reacc¡ón est4; disp'-:lesta A titulo personal -"la de- a todo con tal ~ un~_dir el claraclón de mi partido, será arance ~~~ti~, dada a ~onocer en br~ve"- el L!a~t~ue 3 ; ~ ido acumusecre(8.no d~ Educae16t1 Poll• lando en nuestro pueblo, como ti~ del PPS, Ortlz Mendoza, resultado de un&· polltica que ~Jo que la~ !uenas oscuran- por mfls de 3/J a6os sólo ha tlstas inf1lt1adas entre la ju• favorecido a una minorla". ventud están tratando de fm, pedir que ella la juventud La CJM set\aló que 'hoy 1 péütlcularment~ la que sé más que. _nunca · tenem?s la forro & en las in:itltuclones re9P?115abihdad de aegwr CO· I mumcándonos con loe obreros educat~vas de1 Estado, pueda y los campesinos, a fin de adquir1~ conoclmlentos técni- fortalecer la .Alianza Popular, cos '1 c1~ntl1!cos.que contrlb~- pues ¡01 imperialistas han 18• yan a liberar a nuestro pa1s cado sus garras pretendiendo de la depen~encla econónuca amedrentar al régimen revo- ¡ a que n.os tiene sometidos el lucionar 10 de nuestro p ..ís''. 1 irnperiallsmu". Es la rit'-ún. agregó, ''por la cual en muchas U?,iversidnd~ i 11 fro- ' I :~=~ �4 69 -----·- ----. -4 68 il41IT OE 1 g 9 ~¡º El 1¡.!--13 1415 16 17 1 ) ,.___O_D_I_T___ (t:r1 Otro Plan en la-OANL en f avór de Empresas Ejidales - -- - -- - datario. . . . d Tijerina ,:_o!!es dijo que el serv1c10 socia1 e estos universitarios representa una g_ran ayuda para las empresas que inician su función, ya que sus operadores (ejidatarios) ob~rvarán m~ dernas técnicas para elevar la calidad del producto y obten.er un mejor canal de ,::omercialización. Subrayó el delegado regional del F~NAJ:'E que el programa de la Facultad de C1enc~as Quin¡licas tiende también a formular estudios integrales para la creación de otras empresas, con las que se aprov~~~n los recursos naturales de cada una de las regiones. La iniciación del programa se llevará a cabo durante dos semanas y concluirá con.."una elevación integral de las empresas e11dales establecidas en la entidad y que se encuentran actualmente en producción", manifestaron los. universitarios. , . Al término de la entrevista, se subrayo que el programa de superació~ integi:~l corresp~mde ' al deseo del Presidente Echeverna y su tés1s de "regresar recursos al campo" . 2 3 4 5 6 7 8 9 (o D I.T ] 1 lt::'.I 1 1 , : 1 1 1 J censura Todd Incidente en la UNAM y Relléra Invitación -de -la UANL.a u " ' - - Por Hugo DIAZ DE LEON Con base en la tésisdel Presidente Luis Echeverría "de regresar recursos al campo", la Facultad de Ciencias Químicas de la Uni1versidad Autónoma de Nuevo León anunció ayer, a través de su especialidad de Ingeniería 1 Industrial y de Administración, la creación de un programa con lineamientos generales que permita superar las técnicas empleadas en las empresas ejidales de Nuevo León y obtener mayor producción cuyos beneficios los reciba directamente el campesino. El anuncio fue hecho por los ingenieros Sergio Flores Lira y Fernando Fernández, encargados de la especialidad de ingeniería industrial y de administración de la citada Facultad, quienes afirmaron que existe una .linea ilimitada de recursos hwnan04 y técnicos para hacer realidad en este año el objetivo, planteado por el Fondo Nacional de Fomento EjidaI. En la reunión que los profesionistas sostuvieron con el delegado regional del Fondo .NacionaLd_ e Fomento ~idal (FONAFEl.JiQcwr Oliverio Tijerina Torres, se acordó reali7.ar el programa dentro de dos semanas en plan de experimentación, tomando como base la fábrica de zapatos ejidal, situada en Puente Gil de Leyva, de M<mtemorelos. · Allí, los pasantes de la Facultad de Ciencias Químicas integrarán en un "molde" una serie de estudios científicos, que serán convertidos posteriormente en un aparato técnico que permitirá corregir algunas distorsiones localizadas en las empresas ejidales del FONAFE, principalmente las fábricas de ropa y calzado de · Montemorelos y Doctor Arroyo, respectivamente, donde falta lugar una efectiva superación por carecerse de los medios necesarios. otro .de los apuerdos importantes en la reunión de ~atedráticos universitarios con el , funcionario del FONAFE, fue que los pasantes de ingeniería industrial y la adnúnistración 1 realicen su servicio social en beneficio del eii- 5""--=b~~~I- - - - - o- \ El Departamento de Difusión de la Universidad Autónoma de Nuevo León dió a .conocer ayer unas declaraciones del Rector de la UANL, Luis E. Todd, sobre los acontecimientos suscitados el viernes en la Universidad Nacional Autónoma de México. F.n las declaraciones, Todd lamenta las actitudes irracionales y de violencia, "expresadas por grupos minoritarios c¡ue definitivamente no representan la opinión uní. versitaria nacional". · pluralismo wúversitario,pero los procedimientos para enco,ntrar la .verdad de~en basarse en un diálogo continuo en donde la razon impere". Afinna que este plomento es impropio para "propi~iar diferencias fundamentales" o ''producir an~rquía _en las i~tituciones educativas", porque el pa1s está sometido a una demanda educativa extraordinaria. Tras referirse al gobierno de Echevema como "un r~gimen que se ha caracterizado por ser respetuoso de la a~tonorrúa universitaria y ha propiciado todos los El Rector reitera ál Presidente de la República la "Invitación para que estableica un diAlogo abierto con m~d1os para el desarrollo de la educación superior", se~a~a que las universidades "deben ser protegidas al el Consejo Universitario de la UANL". {Según se dice max1mo de cualquier influencia externa o interna que . en información aparte, el Presidente ¡isistilá a una las aleje de sus nobles objetivos, que son elevar el nivel sesión del consejo, un día antes de estar en Sabinas acadénúco, proyectarse socialmente y participar con Hidalgo el próximo abril). , Todd señala que en la UANL "creemos en el ,. · solidaridad social en el desarrollo de nuestro pais". 1111-----------------ta-----alll"C!W-:WLLA_..,~llli:IS.;s , . . ~OE 1 2 3 4 6 6 7 8 9 ~ ' 10" ~ t I t 1 1 'r l ~ o D I T : ---_ _ _ _, [ Para el Estado la Educación es el -Medio! de Desarrollo Integral del ~er Humano · • Saber, Mediante la Experimentación y Hallazgo * Educación Promotora de la Justicia Social La educación seguiré siendo considerada por el Estado como un proceso ininterrumpido para a~quirir, trasmitir y acrecentar la cultura, promoviendo los cambios sociales y buscandó lograr el desarrollo integral y armónico del ser humano, afirmó ayer el director de Educación Pública profesor Ricardo Torres Martínez, al se·ñalar la conclusión de la Asamblea Nacional plenaria del Consejo Nacional técnico de la Educacicin. Empero apuntó que para ese desarrollo integral Ya~ónico que buscaremos, la educación deberá considerar los aspectos científico, tecnológico y hu~anístico del desenvolvimiento personal y social, fomentando siempre la creatividad en el educando. , A su regreso ae México el profesor Ricardo Torres Martínez reveló que la asamblea nacional plenaria del CNTE, fue reali:zada para conocer el pensamiento de los miembros del citado organismo parlamentario y consultivo acerca de la_ política educativa tr'tzada por el Presidente 111 r.cheverria. Se analizaron los aspectos filosóficos, jurídicos Y políticos de la accíón educativa y se suscribió lln documento trascendental con los más caros lde~les que permitirán mejorar la educación nacional Como resultado se llegó a la conclusión que : saber_sistemático debe ser alcanzado mediante d experimentación y el descubrimiento, afianzánose en el método más que en la información L de tal modo que el sujeto analice. ~intet ict•. compare. formule, explique y logre hact'r cienc1.1 y no sólo adquirir información. DESARROLLO DE VALORES ETICOS Y ESTETICA Debemos conseguir pues -<lijo Torres ~lart1nez- la aplicación de los principios téenicos a los variados campos del quehar•! r humano. mien• tras que en el orden humanístico deberán de~arn Uarse los valores éticos y estéticos en un ambien11· de libertad. En suma concluyó diciendo el director dl' Edu.cación, el Consejo Nacional Técnico de la ~ducación se p~onunció porque la educación siga siendo Humanista, que enseñe a respetar las opiniones de los demás y aceptar las ¡>enonas ' tales como son, estimándolas como uno quisiera ser' estimado que desarraige las causas de la discordia y evite el trato dis,criminatorio motivado a veces por desigualdades económicas y sociales. Que promueva la justicia social y armonía de la familia, esfor?.ándose por auxiliar, incorporar y servir a los más necesitados y que prepare a nuestros hijos para la libertad como derecho inalienable que trasciende a la realización esl'ncial y fecunda de la persona, agregó el profesor Ricardo Torres. La décima asamblea nacional del ConseJo Nacional Técnico de la Educacion tuvo lugar lo~ días 14 y 15 de los corrientes en la capital siendo presidida por el profesor Moisés .Jiménez :\larcón �~ ~ P OE 1 2 grI 1rl I 3 4 r 5 1 6 i 1 t 8 9 : ] 9 ) Matemáticas a Párvulos • Primer Libro de Mexicanos • Ya fue Aprobado por ~a SEP Dentro de dos semanas aparecerá en México el primer libro de matemáticas para la enseñanza pre-escolar, mismo que por &u contenido de fácil asimilación adecuado para la mentalida~ del niño mexicano, podrá ser aphcado en todos los países Latinoamericanos. El libro en cuestión-primero que se hace en México por mentores mexicanos- · es producto de 36 meses de trabajo, y f.ue realizado en su totalidad por cuatro maestros de la Secretaría de Educación Pública. Lo -anterior fue informado ayer por la maestra Eloísa Aguirre del Valle, colaborad·ora del departamento técnico de la Secretaría de Educación Pública, quien se encuentra en esa ciudad realizando un seminario de orientación general sobre la aplicación rtel hbro de matemáticas de educación preescolar. · Expresó la mencionada maestra. autora principal del citado libro. que hasta 1~ fecha la enseñanza de la materia que nos ocupa se transmite mediante juegos. debido precisamente a que no habla un libro de matemáticas adecuado a la mentalidad de la niñéz mexicana. . Con el libro 'será modificado el sistema de enseñanza en este renglón, agregó, señalando que los estudios realizados indican que se incrementarán los conoc1n11entos 471 47O del ,1ii10 en 1·sta matl'na. 1-:1 J 1bro ya fue aµrobado por la Sl'erl'laria de Educación Públil•;1 par:i su aplieadón tanto en las eseucla~ públieas como en las escuelas privadas o part!· culnres de enseñanza pre-primaria . As1 lo manifestó ayer durante el seminario <.le orientación para maestros llevado a -cabo en el teatro Calderón de esta ciudad. Agregó, que la enseñanza contenida en t>I libro es a base de figuras di~ersa,- en_ gran rolorido. con obJeto de estimular los deseos de aprendizaje .del infante. En cuanto a los .ispctt_os <l1:1e intervinieron en la reallzac1on del libro. elijo que como punto de p:utida se dieron a la tarea de conocer los sistemas de enH'íia111.a ele otros países, princ1palmE.'nle europeos. Postenormente el grupo de maestros ejecutó mvestigaciones sico-pedagógicas y matematicas para adaptar el sistema . a la mentalidad de la niñez mexicana, y finalmente se construyó el_Jibro. Intervinieron en la proyección, investigación. y realización del libro de matt•máticas, los maestros Eloísa Aguirre del Valle, María Antonieta Sandoval Padilla. Laura H<·tter v Alfonso Mendizábal. · En la actualidad P!líses La- tinoamer1canos t·on10 \ ent•zu1•1¡ y Colombia se intc1ysa11 por~st, libro, ai1adió. debido a qut• lot niños tienen una mentalidad semejante a la niñ(.'1. mexicana. Finalmente dijo· que la ~uia del maestro al respt•clo se h;isa en fundamentos ~1copedagog¡. cos fincados en l'x¡wriment(l mundiales realizados en la l'laboración del me11c1onado li bro. el cual Sl'l"a ck dtal impor tancia en la PIISl'Íl:lllZ:l prq111m,1ria. J Opin~~á~_los Alumnos Sobre la Enseña nza Abie¡•ta -· -"En todas las escue- alumnos del cuarto laS preparatorias de la semestre para conocer Universidad Autó- sus puntos de_ vista noma de Nuevo León sobre la ensenanza - in · ct·IVI'd uahzada · sepusoenmarchauna meencuesta entre los diante sistemas abier- tos de ensenanza. El Depa~~amento de P l_ a _ne ac 10 n de 1ª Max1ma Casa de Es· tu d ios, e l a b oro· l a s formas y esquemas llenados por los rnociclor~<'Olar .1 . de las cuales Se estima QU(' µara !eud~~;~enderán re- la prl1xima semana se sultados para los que- hé!~án encuestado la .t . · f tota11·dad de lo, ¡)r"'vos " . sis. emas que l .un. paratorinnos · c1onaran en e P_ro_x_1•_ _ - - - . . . . . . . . . -............._ _~ ¿v1 ~ P OE 1 2 3 4 6 6 7 8 9 ¿Traer·Piedras al Cerro? n su afán de actualización, la Universidad Autónoma de Nuevo E León se está abriendo a todos los nuevos ·vientos de la' educación. No hay alternativa que no le merezca consideración ni institución, por alejada que esté, donde no busque modelos para adoptar ' •·Pero ;la búsqueda . de innovaciones se torna a veces extra lógica . La-importación de un equipo de peritos de la Universidad de Massachussetts para diagnosticar las vías del cambio en los métodos de enseñanza adolece de ese defecto y de otros varios que la UANL debe advertir. , Por principio de cuentas, el primet diagnóstiCT> dado a la publicidad por los expertos, es un racimo de lugares comunes, de principios probados ya por profesores de nuestra Universidad y de nuestro Tecnológico. El uso del periódico como "libro de texto" para cursos de asuntos contemporáneos es simplemente proponer aplicar el fuego para calentar agua. De siempre ha sido utilizado ese medio de difusión como.. instrumento didáctico. _ '· Y a la vacuidad de los consejos, que nos sospechamos coorados a precio de oráculo, debe af\adir la reflexión nuestra casa de estudios sobre un sórdiC:o asunto que macula la autoridad moral de los consejeros. 8 9 Programan un Crédi 'O tducativo aBeneficio del fstu iantado Funcionarios del Consejo Nacional de Fomento Educativo ICONAFE) y del Banco Nacional de México efectuaron aquí un estudio pormenori1.ado para elaborar los programas de crédito educativo para estudiantes de universidades e instituciones de educación superior del Estado. Los elementos de ambas instituciones, antes de partir a la ciudad de México, estuvieron a entrevistarse con el rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, doctor Luis E. Todd. a quien expresaron que Nuevo León, y en particular la UANL, serán de los mejor beneficiados con los créditos educativos. El rector dijo que se trata de dos programas específicos: uno para la Universidad Autónoma de Nuevo León. y el otro para las demás Universidades de Monterrey y para el Centro de Estudios Universitarios y para el Instituto Tecnológico de Monterrey. O DI T Precisa:nente en su edición en circulación, el semanario TIME reseña cómo el doctor Allen, cabeza del grupo, hizo de la Escuela de Ed1,tcación de la Universidad de Massachu.ssetts u.na fábrica de doctorados, de las novedades. educativas una· fórmula para agenciarse fond-os públicos y privados y de 'las tesis "doctorales", trabajos escola-i-es mal pe;-geftados. 387 doct-0rados al vapor, incluyendo los de 'algunos de los colaboradores del doctor Allen difícilmente legitiman la sobriedad de la asesoría contratada por nuestra Universidad. por el afán de actualización. Pero no hay que caer ·en la red de B laienimitación instantánea y la autoridad a priori solo por venir de allende la frontera_. · ' · . - 1 [ODIT: t 11T ) !' l'td 1 1 -;) . En la ciudad hay ya experiencias en ed.ucación universitaria que compartir entre nuestras instituciones de educación superior. De hecho la prensa da testimonio frecuente de grupos de maestros de otras latitudes que vienen a aprender aquí nuevas técnicas de enseñanza. ¿Por qué no · agotar pues nuestro propio potencial antes de buscarlo en otras partes?. �~ 1.1 !OE 1 2 3 4 ,t_:::1 1 1J/ 1 r , ~ 5 4 72 6 7 8 9 1 1 1 : --=--=---L..__._____ ~ P OE t 1 Edito·rial Los· Proyectiles y los Libros ¡ grito que envil~(!iera un día a Espafla, '.' (Muera la l?telige.ncia ! ", . define de cuerpo entero la obcecada actitud de la m!norí? q~e en- E turbió el viernes el diálogo de Luis Echeverr!a co.n los universitarios de l . la UNAM. Rémoras.de un pasado cuyas heridas llevamos restaurando siete afias perdieron la oportunidad de quedarse callados. Mostrar_on ~n cambio, clamorosamente y a los ojos de ia nación entera, qu~ Jamas buscaron ni buscarán soluciones, que la razón de su rebeldia es la sinrazón. En una ·contradicción que exhibió sus ban?eras tor~adizas, los mismos que en el 68 clamaban por el diálogo, el viernes se insolentaron e insultaron al que les ofrecta en su propia casa, desnudo de. la fuerza pública, precisamente eso, el di~logo. _ ' 1 A' la invitación a tende,'puentes de colaboración entre estudiantes y gobJerno, ell~s respon~ieron erigiendo muros de incomprensión y barricada·s de improperios. • St pusieron pues por propio pie en la picota de la verguenza nacional. En una Universidad que rebasa al cuarto ~e millón de estudia~tes, los de la grita y la piedra llegaban apenas al par de miles. Y 'li su agresión al ciudadano que dejó a lds puertas el-poder de su inves·¡ tidurafue resistido, no por las armas del Ejército, sino por un escudo ' de cuerpos jóvenes y libros que rechazaron el llamado a la barbarie. :· 473 erdieron pues la escaramuza quienes quisieron agraviar al P,·esiPdente. Renunciando al privilegio del diálogo, exhibieron su afán de inconformidad .··anárquica ante sus sorprendidos compafleros. Ensordecidos por su pr;opia algarabta, no cayeron en la cuenta que su grito de ¡Represión! fFascismo!, los definta p~ecisamente a éllos .v c. · su embestida contra la inteligencia. Pero el otro lado de la moneda refulge con especial brillo. Entre la alharaca de unos pocos, el Presidente y los estudiantes signaron. un ' · pacto de solidaridad: el Estado mexicano defenderó a la Univ~rsidad de las agresiones ·ext~rn~s. No importa que en su seno haya qut~~es s~ denueden esforzadamente por provocar la represión·y la agreswn; m :' · el gobierno aceptar6 la provocación ni dejará inerme a la casa de estudios ante sus adversarios. Si sólo ese fÚer~·el frut,o de la agitada jornada, ya valdría 21 riesgo corrido por el Presidente Echeverria. Pero·igualmente significativo nos parece el triunfo qe la reflexión sobre la violenci?, en el seno mismo del estudiantado. Cuando hay más manos con libros que con proyectiles, la batalla está r_esuelta. v-[ y l 2 3 4 5 6 7 8 9 I J/I f 1 , : 1 1 1 J r ,l. [() D I.T cr' , ] Desafortunadamente los detractores de la educación } los narcisistas de deleites publicitarios, describen el acon• tecer s~ial d~ la educación como si fuera de su origen o, 1 ~~f::::i:~~o~ . marg~ando la escuela rural mexicana donde el campesin'~I e~~er~ no torbelli~os, sino multiplicar sus fuerzas y posi1- - - - Por Ricardo Martinez Arias•--•-- bth?8des para meJorar sus pautas culturales y sus patrones y mveles de vida. . e acuerdo con los datos oficialei: "''º recientementej Sería_ muy interesante que la Tesoreri~ General del fueron dados a conocer por la tesorería General, mien•.. Estado tnfonnará qué parte del 71 por eiento del 1 tras el Estado paga; la educación a 7 de cada 10 estudiantesi presupuersto para educación se invierte en el área me- ¡· de primaria y secundaria, la Federación apenas cubre el¡ tropolitana; qué parte en las zonas semiurbanas y c).lánto se , . de 2 y en educación nonnal la ayuda federal es de cero. destina para las áreas rurales. para estar en posibilidades d€ 1, Si se contempla la realidad educativa así, en propor• medir en sus justas proporciones el esfuerzo del Estado, y er · ciones estadísticas de 4 a 1, 8a 2, o 12 a 3, la contribución de la esa relación el esfuerzo de la Fe.deración. Secretaría de Educación resulta aparentemente irrisoria , · núnima e insignificante; más un estudio cuantitativa y ' 1 , cualitativamente examinado con mayor detención nos llej ,raría a una realidad diferente respecto al proceso de · desarrollo educativo de la Entidad, que con ambos esfuerzos, el del Estado y el de la Federación, va mucho más allá del análisis frío de las proporciones estadísticas. El Pago 4 por 1 FINANZAS YESTADIS'ICAS. ¿~:~: u:::It::1~1:~:~ª!~!~f~~~ge¡ n i Tal vez por los mismos limites económicos con los que venimos enfrentándonos que lo reducen todo al común denonúnador ($),los informes financieros de toda índolé son casi siempre para referirse a generalidades de los programas diseñados o presupuestados, que saltan el tramo esencial del quehacer diario eri el desarrollo sereno y fru~ lifero de los objetivos realizad~¡ en otros aspectos; es decir,.• las cifras expresadas denuncian . magnitudes. datos referentes a~ estadísticas del movimiento del dinero, (mayor que, menos que, tanto por ciento, incremeuto, etc.) . en un derrotero.incierto de andanzas a ciegas y a la deriva, en el destino común de los ciudadanos que desconocemos la mecánica de los infonnes té~nicos. · · S e ha dicho con indiscutible acierto, que los problemas sociales exigen 'SOluciories sociales, y el problema educativo más que de f~anzas es un problema eminentemt!lfte social, que adquiere en la fisonomía· familiar de los hombres del campo por ejemplo, importancia de herramienta cultural para los trabajos y los dias en la vida. de sus gentes y de sus pueblos. Cuando habla en términos de estadísticas de esos dos alwnnos de cada diez, que apenas cubre la Federación en el gasto educativo, se soslaya la labor eminentemente social que desarrolla la Escuela Rural Mexicana, foco cultural que es donde se localizan esos dos alumnos, de donde ha brotado ~!.progreso. Cuantitativamente la proporción de 10 a 2 explica 48 jardines de niños, 841 escuelas prum:rias y 24 secundarias entre técnicas, agropecuarias y de capacitación para el trabajo, a las que concurren 4, ººº alum nos\del nivek l>l'ees<:olar, 113,504 de primaria y . . aproximadamente 10,fOJ de, secundaria; atendidos por 133 educadoras, 3,130 maestros de primaria y 743 de secundaria. En total 913 es-cuales, 4,000 profesores y 127,000 alumnos en su 1.1ayoría de la población escolar de las áreas rurales. ~ hora que si se siguieran 1~ h11ellas, o más bien los surcos esenciales y profundos de la signüicación cualitativa en aspectos: técnicos, material y sobre todc social, de la 1 rrc,>orclón financiera Estado-Federación, se trasluciría en 0 complementario y no en lo swnplementario como se en1hend~ en el infonne, el sentido humano y de justicia social ·que unplican los esfuerzos conjuntos al que se debe de agregar el de las sociedades de padres de familia que sí son ª~ticas, en la maravillosa obra de sacrificios silenciosos y persistentes, para un hacer pedagógico estructurado y cálido 9ue nace como conquista de la Revolución Mexicana, que deJa ~s las zonas de la convivencia, de la solidaridad y de la t'O bc>ración abiertas, a las posibílidades económicas y Cl'eadoras del pueblo, razón de ser de todos los esfuerzos. �~ ~tQEl v "1 1 2 tYI 475 474 1 8 9 1 1 1 J ; } 34 5 61 r " ... 1 l '-\ ;. ~~ ~ ~ • '11!1 'i)'& Ed . ~UCi\C· a.a.A ~ 1''( •. • • • '-- ~ •1' 1 . ' ' ' : • < ' :... , ': 1 .' ~ · , • 1 •• ,,. • \.' · • ,· K • -~ · • sea ~.s Ylos re:ilu:adores de 1 1n~i Joi~~ ~-- •Diazq_i~.11,! ac.acon '-diiaje. 111 á., que nacttp9.rque cstaP!)S1.cilln puedt . :,;, de~ivarse s~lamii# de sf.ltisf~~~~ ·~~lel:, y ~o d~ un:a· a&liij'lib1ycccio)1 al-~ - .. , ·Noe,q14e'estemcsab$olutameh~segµrosde· · ... que nuestra decw.3n l'toy, Pt> seiá~t o ~ · S·wi.el'l'Qr mañana~¿ perd acasoi ~ -.~ :r c~pacitado ~• ~ijvinar el.~tutj)? 'El becNlt •, persiste: ¿Quién tomará l1ue~i!lact'_, lo que se debe apro.nder? t ._¡~ · ii Aquellos que de]tm que. los eshÍ.dumtl!S ded,. ~ dan por sf mism(>S ~!e de~ · -la instructi6n al tµ . :fui.e<{,·a\~ · i:~ l~té<,,E¡,1 : · · _tab., ~ . abdicanoo a la profesión de ~estros. De ~n traicionando á ·l9s1ei¡tud1antes-se~am• tnteresados en un futuro fracasando_ en_mterear a aqu~os que. nw:ica han tenido iuotivo ~ considerar el cstw:Uo como algo relevante-en 1Jl ~- vi<;la. El abd!car hq r~blliruld de~• ~,c.o~~ol , e~ ,abdicar ~oi_no ma~stros,. • tra1c1anarJ1os a n ~ rrusmos ~ i¡er diree- /~met.!,'.~iKl~'ble~ pcrlos ~nes 4e g~ alumnos. Necesitamos slS"'~ yJ tocnplp • que-utilken formas- ~n-opladas, -<;ue n;gnn que el •aprendizaje efc..'"tívolo;iental!o,·~:fo 'I' con un alto signifi~do y, re1cvrlnclil para ~uien aprende. Son los m& ;1 Por Lic. Pedro F. Quintánilla. _ estui.liaray. 1 ~: ~t~~ tome la responsabilldad dá1 aprendizaje ae ~ · . _ d. . _,:i-· 1 políticas· educaclümles quienes cleben. aftw'Jar · la respot1S2.b:lid:id da dacldir l.oy lo q4e de-.i bemos traru;.:r..itir ·a nue:;tros eatüdw.nws ~ . hacerlos libr~ mamma.' . . .,. OJalquier cultUt--a, cualquier gra,o, iml)0:1e (¿controla?} S-llS estándares moreles, éti~, cf. vicos, etc., ..obre s'Js r.Jem.'ÍJr-0s. No puede hacer nada mas si desea evitar la exUnción. En términos genérales, debemo3 d.: aceptar que -al transmitir culturas, la eúucac~ón i.'lll)()ne aquellQ . [ O_ D. 1 T -J ) IMPRUDENCIA Y·E.RROR N o nos será posible escapar, es- timado amigo. a las palabras siempre justas y certeras·, constituyendo máximas. moralejas y sentencias de inigualable valor, de Don Miguel de Cervantes. Quien no tenga siempre a la mano las andanzas. los apuros, el hablar comedido pero rebosante de sabiduría, del noble Caballero de la Mancha libro de los libros y báculo del entendimiento y de la razón se hará daño y se provocará desvelos. A propósito de la conducta prudente y recatada y como norma a seguir, se dirigía Don Quijote a Sancho con las siguientes palabras, e~ cuya verdad reside su perennidad: "Ne1 huye el que se retira; porque has de saber, Sancho, que la valentía que no se· fund"-sobre la base de l,1 pruden~ía se llama temeridad. y las hazañas del temerario más se atribuyen· a la buena fortuna que su ánimo". Parecen sacadas tales palabras de las dichas por San Pablo en su . primera epístola a los Coril)tios: 'Todo me ,es permitido, más no todo me conviene". a ··, {\~t'. ¡_ f . . No lJOdemos dejar ;~e ~ ~updo o (IUei ;¡,(:i ~ · .\~ 1 ~j) k, nACAS() 1~ ~.JI~ · . '· Definitivamer, ~ quereinOB , Idlosincrac~· p c ~ ni dlaeñar. · · ..· que conduzcan a.Nua · monótona oonfo . '. • Esto sería uri;gei-lo!fra~ eduC4clonal. A ª debemos de recon\l&!: que incluso en progr en los cuales la dtCl$1Ón de I'e90nocer' que . . : '. cluso en pro¡(~ en los cuales la dec~ ·• sido dejada a los estudlantes1llaf ·la,posib1ltuade enc-ontrar una ~ reglamentación y ~ formidad. _. : ,;11 : ~ , -·· ·.; • ' • En realldad~ebe!DQ$ .pre~Js por Á. .. hecho de que los al~os'estén ma,s d~seose1 que los ma~stros-en ncepµir}a feSPQn.,a6ili~. . de diseñar .sus p¡,-G¡lios •p ~ ~ aPQlll- ' .,.-.:.l!i., · . ".l'. ..).. ~t IS.) • .. ,'.. ,~~ ., _!ti ~,·,p'i•.r.(:• • ·' ,' · s• , : , fi~~• ~..,! 4' objettvobástco; ei•que,etii~™~ a~d¡a·•. y no solo nos r,ferimos aqui a le mera ~clún di\l. .conoclmieñtfJ8, stnoal ~ho'd.:! que~ ma'dfínte i .halas~ el proceso de a!l.s,sútir ecn~~ . 'en fonnatdéflnitlva·y·sa1c~n~ •n un--~ fesional activo y aetuaUz,adc: • t' • • \ • ~· HAYQUED~IDIRBOY ca b~olo,ía, ~ ~tiCa!!I, pero que•~. cierto Si ~unpl~te-hablan}oa ~ ténrun01,11e ·educarse para la vi~~.; .• ; · ~ ,..; diciqnes no puniti.vas. El papel dcl proi~r tienf, que cambiar en foJ,'ma sfgt~üya;:.no ~;t ·con Qb.tervar su,; desatrllDO~,:M basta con\er parte·de SU, ambiente sociat;:fo ~te.~·e1 •. , · ·_ ,, '' . ·. _ .. esttu9~.•~·- .írlé4i~. ,,,~ -~uy ' Lq que pretendemos, o debemaa preteñder:.;-.. es utilizar· los. mismos_~dicni~~•Qu.e ~ observamos en lá ' nab.a'aloca!' en do~ • r~ntemente _vemos :'8~o¡>aració~.ije" c~f}:':"' : i,; tOIDII' ~! ~iMó!l, ~ r que le· ... ~~ •-.util. llls\t(es.®v~ ~~Ol4e ~~ 1 J :r:,, '"qtil•=PJ:~ ' que se;~et11_ti,1a, lliipcot~t~n ~n.'. < ' ' 1 trampa~?j~ al ·P-.. . bte, e s ~ ~~á,ir,nos ca::!pa , , JJ•r· sie111Pre .!la,. 5ldot ejertttt .º·leor aun,. la ~Joria de ~~ .c~:tst~ ~ si~~r:a~9 de c~nd~i~nes -~~..iva,s~ :9!1C~ i~as por_Jos maesfrós~s.. coiitra a»¡u ~ t ~ . ~., control con ~ cµal ~~os definiUv~te ~ r ~· .. • .. , esnoQJle~tt~~~., deséab~~r,¡.cae_ otau~ _, La pregunta de.si la~~cación es cor.uvl o no, ~ puromente académica. El.eO!J-trol •a pesar del disgus~qe much~ y del -s.~muen~ de otros desacllerdo. '¡ ¡ . Laa'1fil' , • n~auva ~A 1 a profeaión de.Q)aestr'9. ~.:'l'. : : -~- ·•~••.' Una de las prlnclpale$ ~clone&del ~ . edue&tivo es Ul de tran.,ml.tlr- li cultur~ en'a'.:.. la ·capacldíd a los nuevos m i ~ del grupd " fOclll, de beneficiarse" cón.l~;o.ueL~YJ.)lan .' aprendido. Por ende, la fürié,1611 bis!ca de ~ eatwllante es la de a~ef ~ llo1 que otro,ya. 1, conocen. . • • · . ., : · , J\ Esta'pOSlclón il.1 a veces a•<µ1 .en f~rma virulenta, diciendo que lo ünlco que se prewn<Je • es bnponer 108- valores del maestro\ en el_ ea-.., tudlante y de interv:éhir en e_l proceso "natural~' de desarrollo del.f¡¡.w.vidOO,: de inbtb1r su á~ tivldad, de minar Sil libertad y atentar contra·la \~ dignidad del r.studi.mte. Só!o se trata de éontrolar o manipular y no de '~nseñar~' dl~en, con un gran gesto de elocuenciái'°qufenéJ'~ tener otra posición, Ray ft'Ulenes ~fl6l.~ el ~to del eclediclsmo y,. tlrtin pioorQS en el "po· ~ pQltlcionado por ~ie~: . .• • - ·;_este p~o,'. el..._. _, educacional estA en controlar·o·en abdk:ar ,1-' , QU8 ~~~ d o por Oij'OS. !:n Cierta -'~_.. ~ ·• _ :· .. ~ ~ ~t ,, _ - .-C-on-..tro,_.i-eáa ~tinte palabreJI,.. ~· ·: '. . a difyunttva .no l8fá ept,e cantrol ~Y no 1• control, la. verdadera altematln_en · o1 •• 1 9 Del'Momento ·i!~J;~• .ú~, :_qq~i~Jhój.~i· Sirv~- ~ i , •91 .. A ' ~s~,,.I--_. _~l -que no están ..p;-~part.~ ~ara -e~ntar. el . futuro, y~por 1~ · que m siqwera están . . , . de ~er:uno. ..-,.___,,..._""' . ~ e:,-,•. No pretendemos ni tendríamos derecho para constituírnos en censores de conducta ajena, y menos si está en juego la del Presidente. en relación con los desagradables y previstos sucesos . acaecidos en la Universidad Autónoma d·e Méxicó. Pero sí podemos opinai; como simples ciudadanos., -y con el mismo derecho de usted, paci~nte lector Y sincero amigo. No hacerlo, con el ~espeto aebido desde luego a tan alta investidura, haría más d añq. . A nadie podrá escapar el valor civll. la entereza. la actitud viril e in• clusive la pasión, en quien representa al pais, enfrentándose a las turbas insultantes y groseras indispuestas: por raión natural, al diálogo y a la discusión. Las noticias proporcionadas a los diversos medios de comunicación y 1~ recibidas por las pantallas del televisor, no dejan lugar a duda sobre dos hcc~os fundamentales. El primero. la debida preparación de los mismos por !os motineros de los diversos grupos, no 1 fflPorta su ·origen ni sus escondidos propósitos. · El segundo. el riesgo personal para el Presidente y s:.is acompañantes:. ante una violencia llevada al extremo. - -· Eso es grave. Pero más grave fue. y estará usted de acuerdo. el colocar las funciones _d el Jefe del Estado y su ·imagen misma. representando a la naci6n. a niveles impropios. más cerca de. producir daños y lejos de motiva, beneficio a tal imagen, .no sólo internamente, sino ante los ojos de paíse\ extraños. Y especialmente de aquellos prestos a deformar. incurriendo aú11 en falsedades para agudizarlos, par:i darles proporciones aún mayores, a beneficio de inve'ntario. e onocemos el pensamit nto dd Presidente. Conocemos su valor para expresarlo, sabemos de sus angustias para hacerse oír, entendemos y ,apreciamos sus wopósitos, sus in. tenciones, su concepto de la mexicanidad en un mundo actual. cuya violencia tiene fundamentalmente por razón .de ser. la miseria de muchos y la dureza moral de unos pocos. Pero también sabemos todos. y la muestra la tenemos a la mano día con día. la utilización por manos extrañas y perversas de las univer.sidades, como bastión y punta dt> lanza de intereses politicos en pugna. muchos de eltos de orígen extranjero. aprovechándose todos de la honestidad. de la hombría de bien, de la decisión y de la limpieza de espíritu de! estudiante. Presentarse ante ellos, sabiendo de antemano la violencia en puerta y tratar de dialogar con c~mcepto) politicos. aceptando a las universidades como palenque de tales intereses, lo creemos un _error, y estimamos· coincidir con muchos ·ciudadanos. . . Y ~emás un acto de temeridad. cuya imprudencia ya· fue sancionada, hace varios ·siglos, por nuestro escritor de cabecera, Don Miguel de Cervantes Saavedra. Si no coincidimos, estimado lector, · por lo menos tenemos la oportunidad de volverle a estrechar la mano con todo afecto. �476 o;;¡)~P OE 1 2 3 4 5 6 7 (0?1 1 lt/l r 1 1 1 l 8 9 ~ 477 LIC. LUIS ICHEVERRIA AlVAREZ Srio. de Gobernación, L-- - C. G9bernador Constituciónal ·del Estado, DR.· PEORO G. ZORRILLA MÁRTINEZ C. Rector de la .Universidad Autónoma de Nuevo León, E■- TODO COMUr, IDAD U'!VERSITARIA Las sociedades de aiumnos de las escuelas preparatorias números, uno y dos, de la Universidad Autónoma de Nuevo León, reprobamos enérgicamente los sucesos causados por unos cuantos anti-universitarios, ácáecidos el día 14 (Catorce) de l}larzo del presente año, en la Universidad Nacionaf Autónoma de México. Por considerar que no es la VIOLENéIA el camino que debe conducir al verdadero estudiante universitario, dentro de su preocupación consta~te por los problemas que aquejan a la comunidad. Somos conscientes que mediante el diálogo y el esfuerzo de todos, se pueden plantear las soluciones de los problemas por los que atravésamos. \ CESAR ALEJANJ)RO GONZALEZ CABALLERO Presic:ente ·de la S'~. Prepa Dos JESUS ALBERTO ARREOLA CASTILLO Vice-Presidente Consejero JAIME ARREOLA PE~EZ Secretario ·-- -- . ·--- El día de ayer, ef pueblo todo de México se estremeció, primero de in- Los universitarios neo1oneses, hemos tenido la oportunidad de dialogar con usted ·C. Presidente de la Repúbli~a, y detecta~os su preocupación por la solución a los problemas que aquejan a la familia universitaria y a la comunidad en que todos vivimos, por lo que estamos seguros que el incidente ocurrido en la Universidad Nacional Autónoma de México, obedeció a intereses ajenos a los universitarios que en todo momento estamos prestos al análisis claro y · preciso de nuestras situaciones. Ci~rto ._es _que exí~ten _grupos hábilmente manipulados por intereses antium~~rs1tanos y ~nti-nac1onales, cuyo único propósito es quebrantar la paz y el espmtu de trabaJo. Est® grupos se encaentran y se encontrarán siempre frente a la uni~a.d de la_familiaUniversitaria que en todo momento defenderá los intereses ,. . de MeXJ.co, as1 como la Autonomía Universitaria que el Presidente de México · respeta, como la Libertad. . · ·. Los estudiantes de la Universidad Autónoma de Nuevo León y en particular los de las preparatorias Uno y Dos de dicha universidad, vemos en U$ted señor Presidente ,de la República el luchador incansable de la paz y el respeto de. los derech~ ~i•:' humanos, así como_el amigo del universitario, que ha· ¡abido escucharnos ... anaHzando y reso!Viendo con nosoí.r~, nuestros principales problemas.¡ Demu_estra_ en ~ta forma la co~nprensión, respeto y preocupación de gobierno por los umvers1tar1os y encontrará desde luego reciprocidad de nuestra parte, como lo 11 encontró en los verdaderos universitarios de la Universidad Autónoma de Nuevo León. .. Presidente ce la Soc. de Alumnos de Prepa Uno . RICARDO ELIZONDO SA!-JDOVAL - tos CAMPESINOS DE IEXICO DAN _ SU~_llPOYO: AL PRESIDENTE Y:; : REPUDIAN EL :FASCI'SMO' LIC. MARIO -MOYA PALENCIA ·DR. LUIS J Apoyo al Presidente ---- ,Echeverr1a .•.·. . C. Presidente de la República, 1 ~. ~ lo n1.r OD1 1 YftJ-e? ,.... MANUEL MOLINA SALINAS Coordinador General JORGE ANTONIO TREVIÑO .. cr,dulidad y luego de indignación, ante la nueva escalada de provocaciones de las fuerzas fascistas e irresponsables al servicio de int~reses imperialistas, en contra de lo más limpio y representativo de nuestra patria. Quienes hace 24 horas ofendieron de palabra y de hecho a la más alta autoridad del país, ade;nás de exhibir públicamente su impotencia y su sinrazón, se descubrieron cínicamente ante la faz de la nación en su ruin y vergonzante condición de mercenarios, de apátridas y de enemigos declarados 'de la libertad y de la dE:mocracia. Agredieron a las instituciones nacionales, a los ideales y a los más elevados principios de la Revolución Mexicana cuando, obedeciendo a sus bajas pasiones, a sus extraños complejos y a sus depravados instintos, de los que tradicionalmente suelen servirse los enemigos de México, se dedicaron a lanzar injurias contra el enérgico defensor de los intereses nacionales, que es a la vez el mó:s apasionado promotor y practicante del diálogo como eficaz recurso en la búsqueda de soluciones realistas y justas para los grandes problemas del país, esto es contra el digno, patriota, valiente e íntegro ciudadano que los mexicanos, particularmente los campesinos, elegimos para Presidente de la República, el señor licenciado Luis Echeverría Alvarez. Grupúsculos contrarrevolucionarios, que son serviles instrumentos de • intereses extraños y de quienes confunden la política con irresponsable 1 juego de intereses y de pasiones, recibieron con insultos y calumnias al Pre- ¡ sidente de México, que encabeza un gobierno de universitarios y que lle- 1 gaba a la Unive,:si'dad Nacional Autónoma de México para rendir homenaje a la máxima casa de estudios y para ratificar su decisión de preservar y respetar su autonomía, porque esa es su convicción de universitario, de revolucionario y de mexicano celoso del cumplimiento de la ley. Los instrumentos de la CIA, señor Presidente, no pueden tener más patria ni más ideales que los que obedecen a su afán de servir a los más negros intereses que atentan contra nuestro país. Fueron los campesinos de México y en concreto los del estado de Mo1 ' ¡ • . • �479 478 cha de la Revolución y consolidancio ~as instituciones nacionales. Por esos relos! los q\l-9 tuvi~r~n el alt~, honor de l_a ~ar.su candid~~ra para la Prlll, denc1a de la Repu};)hca, hac1endolo,depositano de sus vieias aspiraci?III renovado su confianza y su fe en la justitja y .,n loa.postulados de la R-. lución Mexicana. . , ··· · Y usted, durante los 4 años y 3 meses de 'SU fecundo mandato. no DCII ha d~fr_audado. H~ entregadp_a los campesinos del país conquistas que CI da día ·se vuel~en u,:everslbles por la fuerza y el apoyo del pueblo. - - -·- . -- -·- -· -.. !..... . Hemos r~cibido una ,patria más grand~. y más dig~a, más plena de • 1ndependenc1a. ~ar':' !~rarlo, _lo.sabemos Dl~lJ.Jg¡ _campesi~os, usted sella ; e~(ren~ado co~ de~s1on. patno~J:?,o; valenfía y profundo espíritu revom, c1onano y nac19nabsta a todos los intereses que tradicionalmente se h opuesto a que México sea más- fuerte, más libre y soberano: a los de fuerzas imperialistas y a los de las fuerzas reaccionarias internas. . . Pero hoy, como ayer, aquí ·estamos los campesinas a su lado, para t11J ~irles a nuestr~s en~migos qu~ de cada ~gravio sa,lim~ más fortaleci~ que de cada vitupeno y de cada calumnia sale mas limpia la figura 41•: nu~Jro gr':'n con'd~c:tor !1acionaL y que de cada nuevo intento de pr~ caaon salimos mas umdaa y poderosas -las fuerzas revolucionarias .. México. , · · , -•... r . ·• · · · . . El camino que usted ha escogido para responder a lc;i confianza ~ le depositó s~-pueblo, es un camino lleno de asechanzas; pero es un e ~ . que, usted ·a ·la cabeza de los inexkanos, sigue con renovtldo vigor, sin · beos y sin cl~dicaci9nes. Es.el'-camino de la grandeza y la dignidad cional el que es necesario seguir recorriendo para abatir los irritantes pñ4 legios, para corregir injustas desigualdades económicas y sociales, para -como usted lo ha dicho, señor Presidente- ,iefender a nuestro pueblo _contra la agresión imperialista, contra la supeditación política, contra dependencia económica y para acabar con el soluzgamiento de las ctG -ciencias. · Por eso,•en esta manifestación· de apoyo y de solidaridad con su poi · tica, hoy somos los cQmpesinos-! los obreros y todas las· ~erzas popular• de la nación las que estamos en pie de I~cha, en pie dtfw_erra, para recor. darles a los serviles de agencias extranjeras y de políticós que quisie?Gi . poder forzarle;> a usted, señor Presidente, a torcer el rumbo del país, qui . estamos firmemente unidos en la gran Alianza Popular y que st insisten 11 sus provocaciones .imperialistas y contrarrevolucionarias, hcibtán de ser aplastados porJa firmeza y la decisión de un pueblo que no está dispuesto a tolerar q~e se dé marcha atrás en las conquistas sociales y económicas que el President_e Echeverría nos ha otorgado. A los -provocadores del iinperiálisino deb~mos decirles que en México no encontrarán campo propicio pa~ repetir la cobarde y vergonzosa hlltoria de Chile, donde asesinaron al Presidente Salvador Allende y destnlyeron alevosamente un movimiento revolucionario en el que se clfrabaa las esperanzas de reivindicación. de justicia y de independencia del pueblo chileno. · . , Y no encontrarán ese campo propicio que desean, porque en México cada día se fortalece más la Alianza Popular y porque en nuestro país el ejército no está dirigido por traidores ni por mercenarios. En México las fu,t · zas- armadas han surgido y forman parte. del pueblo. ._ , .,.' Hace apenas tres años, muchos intereses trataron de interferir en el • den constitucional del país, e intentaron alterar la paz interna y socavar lo armonía de los mexicanos, para impedir que Luis Echeverría entregara a los campesinos los instrumentos jurídicos más importantes para su lucha, sintetizados en las leyes federales d·e Reforma Agraria y de Aguas. .. · Grupos anarquistas, jóvenes desorientados por enajenantes comproi» sos extranacionales, pensaron que podrían cambiar los rumbos del país, con esa mira bastarda agredieron los campos cañero, algodonero, hen• quenero y tabacalero, entre otros, tratando de desquiciar las áreas eco• micas ~ás importantes del país. · En esa· lucha estuvieron presentes los campesinos, defendiendo la mar• e: " r ideales cayeron muchos agraristas, y re derramó sangre revolucionaria de vieioi y jóvenes, que dejó una nueva hetencia permanente en la conciencia popular; la que plásticctmente e>CJ)resara nuestro desaparecido COUJpa• ¡ero Alfredo V. Bonfjl, al afirmar que: "A la vo1 de su Presidente, este pueblo se incendia o se apacigua"'.· · ·. .¡. Así como ~Ohd~~mos la aditud d, grupúsculos enajenados, los campesinos de México tainbién ~bemos reconocer el esfuerzo de aquellos ejércitos de jóvenes que, con espíritu patriótico,. con conciencia revolucionaria y DGcionalista; caminan ccm L,iis ~eve~a ·PQr los campos,del país para transformar las conclicionts socicrles de nuestras cinnunidades rurales. . A esas formaleé protii,~ del' 'futuro de nues~á patria, nuestro pro~ do reconocimiento de mexicanos. A esos ciliados de la libertad, de la independencia·y de la justicia social, los campesinos que hemos encontrado en la Alianza ~on los maestros y en el Pacto de Ocampo la mejor estrat~ci revolucionaria de lucha clasista; y a todos aquellos que saben construir una patria más libre, refrendamos nuestro compromiso ante el Presidente Luis Echeverria, de ·defender las instituciones y la marcha del país d cualquier precio, sin taxativas ni claudicaciones. �4 <i 1 480 nes, se solidariza con los genuinos universitarios m ~ q11e vieron en la presencia suya en la Uni~ersidad Jtu~n~·, .. =: .• ~POE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 OD 1 ! v--1 1 1PI 1 1 1 1 1 1 ) de México, la posib~l~dad. más raciona~ de llevar a sus ultima.f · consecuencias el proceso de democratiz~ción, en cús~ide -ma de 1~ vida intelectual del p~qúftu r ~.se f~Q-¡,uío acelera_r p~ra arribar a un pr~ieso en el cualla ~ ~--'· }ación de lq libertad no fuera un pret~t~ para consequ1ri~~¡1,.. · condena a5l•rtamente la provocación; hecha desde el senta::". de una casa de cultura.de origen y orientación-emipenfeme~-te popu1ares. · · · ·..···"'.. ·,. ~ .,1:, ·\• la . . l.•• ~ Cuando la comunidad universitaria de Sonora se:enlel"a· · de su propósito de acceder a ·la invitación fo's mupia pól JJJf, autori~ades_y estudiantes la ~~i~á: Casa dé ~i-q~ios \~;': país,•.s1ntió, como seguramente oc~rr16 ~1 resto de;&las¡IJi if~:. . nidades universitarias, que se cerra~a un periodo de""ln~r!. pre~sión y se continu~ba ~ la vez :~a f~cu~da c~munic~~ió~\·~~~. tre el Estado y la -U~11vers1dad, transitor1?~11ente ~ - d l'f . ., .r por el em·pecinamie~to de quien~s se ~~peñ~~ ell .~~~ , lo que.debe estar 1:1n1do por ~n _mismo afan. -': .·: i~-.. . Resulta cansado repetirlo, pero hay que hacerlo aµll.~::· nos fatigue~ que ·las -voce·s incoherentes que se escachdro1i• ·. el auditorio "Salvador Allende" de la Faculta~ .de_ ~ecli~,;i~ de la UNAM. dibui_aron con perfiles siniestros ,eLru~o de la intransigencia, del dogmatismo irracional .que evid_ · :; la inéultura, la manipulación y el fasc'ismo en una·comunidad· · que.debe ser el espejo de la cultur.a, del pensamiento\ independiente, nacionalista, antimperialista y democráüco del pueblQ.:·· ■ mexicano. • \ .. · ,. rt• . .:. ~. • de :-t· a-. • • l ,..- • • l • : 1 "'; ; ,,.;.. • po~ .. . México, D. F. · Cancelar el diálogo en la Universidad·para reducir las sibilidades de abrirlo en el resto del país, es táctica fascisjQ.~ Por eso, a lainconscienciacfeliberada-de ·esos j6venes, denunciados en su propia _carci y en·una casa que no es la suya, •í,or·,. el Pre:;idente de la República, respondemos aglutinando,: las· tuerzas democráticas de México. · · .:.~~{. · ' • Los ca~inos. de la vioie~cia no son·i9s 'caminos del desa• rrolla, Y la ~~esión ~o~tra la Universidad es agresión :contra el ""'"S. ..{. .. · -' •,,: · , · I:'.,,,,.. " J h . . ~ \ • 1 1 • . )' . . Así lo sosjuvo usted en el encuentro del día lt'coJtlo·s estu•'. d1antes de la Universidad Autónoma de México y ante un gru• po de jó~enes manipula~os por la reacción interna e internaciona~ y .~ quien~s asustó,.Pqrque ya -iban pr~dispue~.WS ,¡ te-• merosos,.l_a ~~t1 tud prof~ndamente revo~ticionaria,.cfyalad. por una vcrlen~a personal sin precedentes~ con que us~ encaró, denunció y volvió a 'enfatizar la necesidad de qu~ ecin el diálogo, 'la confrontación y discusión los punto& de p _t;, •da de la comunidad na~ionql ·en esta ~ora de radicales· tra~forma• ,, ciones que vive nuestro páís. ·· •.~ ' .~ ·•· : .~ . . . . . . ' . ' . . . .· · ·La.Uniyersidad de s;noia: f_unclada ~or~·el priéblo, s1steni· da Y vinculada a ~u~m~s entrañables y progresistas aspirado- • , # . . . .., . , · , Ante la actitud de un presidente vanguardista sólo corres•·· pond&._una postura revolucionaria. · ,'. \~~j_;. . . . \ ~ ... Agredfrlo a usted significa en estos momento~ agredir_lq · autonomía universitaria y la autonomía de México. Quien'e.$· quisieron injuriarlo solamente •t;onsiguieron injuriarse.·<l.1iJ. nusmos. \ · , ·:, ,,~♦ ., • • ' ,. . f '\ • · •· ,,~: -; , . · La U~iversidad de Sonora, heredera de la tradición re~~ luc:ionaria del pueb_lo sonorense, se permite proponer a l~~-ic~· muni~ades universitarias del país una reunión en donde • .' representadas y asistan todas las instituciones superiore& ~ : . cultura, que se realice en fecha pi;óxima y en la Universidad:. · · Nacional AutónÓma de México. Para revaluar la política e~. ativa del actual Gobierno de la República y a la que a •"l$· .. • • • .t.• �482 Sería 'una ingratitud histórica no comprender a quien h hecho de la comprensión norma invariable de su comporta~ miento público al frente del Estado Mex_icano, quien abr~ó y se J empeña en mantener abiertas, pese a contingencias circuns- ·· . tanclales, las.vías del ·diálogo y la conciliación entre los m xicanos, quien nos ha hecho sentir que somos una comunidad, . ·pensante y militante, capaz de disentir, pero sobre todo apta . para luchar por una auténticc;r justicia entre las naciones. 'J . • 11 ' ' <,, • • La · comunidad u~ivers'itaria de Sonora está c·on usted no habrá de variar su comportamiento. Hacerlo sería dar marcha atrás en momentos en que dar un paso adelante es ganar una etapa más en· el largo próceso hacia la libertad económi• ca'y política'én.la que estamos empeñados PQr encima de i te~eses menores, itilernos y-externos. .. •) Al rátifícarli,.·nuestra solidaridad, somos congruentes con·· la trayectoria popular de la Univ~rsidad de ~ollora, afín a I~/ amplia ~ianza que sostien~n las institucionés nacionales usted encabeza y revitaliza diariamente. Consecuentes con 1 ant~rior nos permitimos invitarlo para que, en la fecha que US· ted señale,·hqnre con ~u presencia la Universidad de Sonora, .. en donde encontrará sus puertas abiertas. .. f ... ~- • " •. • • • -- 1 '·' . ' ' Nunca como hoy el pu~blo _está en la Universidad y est&~ recíproco afán nos identifica y compromete. Regresemos al·,.. pu~blo lo que de él hemos recibido: vigor y aliento revolucio• ·· nario para ·seguir .a~elant~~ .~ <i' IL H.,,CONSEJO UN IVERSITARI&:: DE~tA UNIV[lfSfóADUESONO ·_\• ." ~ ' -.. H_er1Jl~sillo, Son., 15 de marzo de 1975 Relponeble de la· Publlmcl.6n, 1lcendado Alfonso 088Wlao M ldiaques. ( �~ ~=QE ~ 1 2 3 4 5 6 7 1 1 1 r I IP1 f<MJS l Advierte Fidel . , . ~OE ,:onspira y donde se preparan pondidos por la muhitlld.i los asaltos, nosotros no es- zando igualmente la 11111 .amos dispuestos a pegar un derecha. centavo para sostenimiento de esas universidades". Dijo el líder cetem1sta nacional que no ala~man las ideas que sustentan los verdaderos estudiantes, ni nos preocupa que nos hablen ya de un socialismo que ni conocen o entienden. Porque el movimiento obrero, declarct Fidel Velázquez ya tiene definido su cammo. - , "Nosotros queremos y aspiramos a una nueva sociedad más justa, más igual, que pueda superar a cualquier idea que ellos presenten y que presentan falsamente". Indicó que hay solidaridad Expresó que no asusta el con los auténticos estudiantes, dialogo, sino lo demanda el con los que acuden a las movimiento obrero, pero lo universidades para adquirir que no se puede admitir es que conocimientos y. formarse en lugar de diálogo se proceda ptofesionalm(lnf~ · " ·-_ como en ·'la edad de piedra·' y ..:· "Pero-ife<>,1laii}M..,,í-\JOs que se quieran resolver los nólgazanes, ~ ~váMos, a problemas a base de insultos, los que se iJJtegran a esps geo,- golpes, diatribias y calumnias tes extrañas y que utilttan a la , que todos los días dirigen al Universidad para fines incon- Presidenle Echeverría. fesables. Al liempo fidel Velázquez "Lo advertimos desde lanzó vivas a Luis Echeverria 1hora y haremos que el pueblo a la Revolución y a la Rcpúhaga lo propio" dijo Veláz- blica alzando su mano de·~ueL, "si las Universidade5 recha. siguen siendo centros donde se Estos vivas fueron res- 1 2 3 4 v i l' 10 1 5 6 7 8 1 t 11 'i► .. 9 O -D ) CIA opera en la U AM y en la n.I de G1uerrero '.. MEXICO, marzo 16.- El nuevo Rector de la Universidad Autónoma de Gaen-ero, · Arqu1medes Morales Carranza, declaró hoy, que tanto en ese Instituto corno en la UNAM hay agentes de la CIA Y que no se puede probar que Rubén Figueroa baya utilizado la represión contra la comunidad universitaria guerrerense. Antes de dirigir un roensaje a los asistentes al Au- di torio al A-ir-e~L=ib-re de la Casa Morales Carranza, exdel Lago en Chapultepec, el director de la Facultad de recientemente electo Rector CienciaE Químicas Biológicas de la citada Universidad explicó que su estancia en la · Cap1ta · ¡ de ¡a _Re pu, bl"1ca se reveló que ·incluso el ConseJo Universitario envió un oficio debe a q·J~ sufrió un ataque de al Gobernador oue to~rá hiperfunl'.1ón pancrática. ~ posesión de su cargo, el Sin 1~mbar~o, el Co~eJo próximo primero ~e abril. acordó denunciar v10lac1ón a para que aplique todo el peso la Autonomía ~or las declade la Ley a los responsables de raciones que hizo el. ~ober· la violencia que se desaló la nador Figueroa, al exigir que semana pasada en los diferen· la U,1G r~vcl~ªª-t~secreto§_y tes planteles de la propia Casa que sólo le incumben a la de Estudios comumdad universitaria. \ ·. l. · 1i Univers1uad Autónoma d~ Guérrero "son ~h'l ncingo son dirigidos por ral. • El llder nacional de laCTM 1-'idel Velázquez, dijo áyer · lo anterior durante la manifestación y mitin del Congreso del Trabajo, efectuada frente al Palacio de Gobierno. Esto al referirse al atentado de que fuera victima el Presidente Echeverrla durante su visita a la UNAM, en un intentopor mejorar las relaciones estudiante-Golfterno el pasado viernes. Velázques señaló a los manifestantes que independientemente de la finalidad del acto, hay una inquietud en el pueblo de México. "Esta inquietud la despertó la agresión de palabra y física que comelier911 algunos seudoestudiantes el viernes pasado, en la persona del Presidente Echeverrla", señaló. Dijo que el movimiento obrero de México conoce en las Universidades "el crisol y adecuado yunque para fundir voluntad ror·ar a los nuevos ('\ Por ANTONIO ANDRADE, reportero de EXCELSIOR 1~ -~~~t ~-~~ 'se hai:J ~ pulco, y de las.de T~sco'e-~u~-¡si~~~~~el sec~-e~ario_ de la,, Co• " "'.l.: • •~ . .... ¡ así como de, la rectona en m1s10n . de V1gilanc1a ELcto- . hombres que han de dirigir los destinos del País". Advirtió el lider que hay acuerdo en que estas instituciones defiendan su autonomía con valor y resolución, como lo defiende el movimiento obrero". "Jamás estaremos con• formes, en bien de la auton~mla universitaria, con que genles seudo estudiantes, pagados desde el extranjero, conviertan las cas.,s de estudio en lugares·comunes donde se freguan complots, seorganizan andanadas y se atenta contra lo más alto y lo más sagrado que tenemos los mexicanos, como es el Jefe de la Nación", señaló. ·] En la ÚAG Grupos* Act?s Típicos, Señala el Rector Electo '. - ,, .* A Frgueroa "no· le Podemos Probar Nadoº "Par8ffll"I It ares .* La Participación de· lo• CIA "Posible" , "Ni un Centavo más a las Universidade El movimiento obrero no está dispuesto a pagar un centavo para el sostenimiento de las Universidades, si estas siguen siendo centros donde se conspira y donde se preparan los asallos. /~ lo n LI 8 J 1 En la UAG es obvio :f! existen muchos elementos manejados por la CIA. Además lodos los ~ actos , terroriS:sni:~~pi~ª~.1f~~nfe:.¡-: Las -escuelas que están : , tot~adastáal igua:iaque Ree-g• • ona, es_ n ocupa s por_ te ~xtran~ ª la Rectoria, Y reciben ahmentos Y refre~ para mantenerse . r . 1 en esos &V de ~os, i3 i~mo e Rsucesor osa1.0 ences_ .~· Final.mente pid_io ª unos "' 300 es_tudi~ntes al citado 1~ t su ~obdandad pa~a con los et!udi.ant~ Y autoridades de ~Universidao de Guerrero. • Jéllme Alcaraz Vega, fae típicos de organizaciones paramilitares g/!12:teªqu '· d UAG- atacado y aún .está en el ho~• . uni . . ,, 1. e no es e 1a y'.ll pita) que no pueden ser de ongen . vets1tano , señaló entre estos a ex alum• J .· .. . alinnó ayer el rector el~to de esa casa nos expulsados con anteriori- . Fmalmente diJo que e~ pn~• 1 de estudios Arquímedes M01-ales Carranza. dad como M1gu-~l AnaeJ Bus- c1pal pro_blema de la Un111ers1- , ' , • t 5 11 1· 1A ¡ s 1 "dO Ca dad Autonoma de Guerreroes Dijo también que Rubén Fi· tillo ? • "'y igue nge 1errazas ª ga asís- I 1a pobreza y 1a 1gno1.anc1a · • · de¡ 1 . al senador · Armando ¡ueroa se le menciona entre los alumnos como clos ex profesores, 'aun• estado, que se. ren:;1an .en la I como responsable de U11a participación in- que sólo recordó del apellido cas_a estudios. Hab1a__os• 1 telectual en estos hechos, pero que no se de uno de ellos: Abarca Cha• ~ntisrnQ..fn n!!_eSlra Umverpuede hacer una denuncia en tal sentido belas. . _ . · s1dad¡. ~hor,a r!l hay cñtfca y "porque no lo podemos probar". . j Info!·mo. _as1m1sm~. que tj autocntica .' d1Jo_. , • t C•mseJo Umvers1tario, envio En el mitin donde con can. E n cuan_t 0 ª .1os ~ucesos ~o1en os en 1a I un oficio al gobierno ~stat~l, ciones y representaciones teaCmdad Umvers1tar1a el v1ernes pasado, : para que saque a los que ocu, trales se fustigó a los cacl)lorales Carranza, de 30 años de edad -y pan la r~ctorta. j ques y a los malos lideres, ee que se calüica como "materialista dialéc- Morales Carran1a, dirPctor asegüró qu-:?.hay 9ulenesqu!etfco" porque "siendo científico tengo pen- de la Facultad ele Ciencias ren usar a la Universidad pasamiento científico"- declaró que se trató 1 Quu:ruco-Biológicas. que fue ra e~c~lar puestos públicos, y • ' •, conf1rmaclo como rector elec- se p1d1ó carcel para los que de actos fascistas de ~rovocac1on. to por el Consejo Universlta- están posesionados de sus Ins"Univers!dad es universalidad de ideas, ¡ rio de Gu"rrero, también atri• talaciones, porque son responpero bajo la discusión abierta", dijo. huyó "los actos vanrlálicos den- sable~- de agresiones, de desInsistió en que los universitarios deben tro de la UAG a la oposición, .trucc1on Y robo ~ documen• , •• • de quienes no aceptan el cam. tos, según aseguró el orador ~1scuUr, criticar, autocr1t1car, ~ro n? pr~- blo que ha habido ah!". • Miguel Angel Olguin. voc~r, e info1m6 que :~ CopseJO Umvers1- Aseguró ademfls que su elecbtr~ orador afirmó que lo.!1 tan~ de la UAG ~vio un telegrama al ción fue absolutamente dem~ 1 poses1on~dos de la UAG tienen ,Presidente Echeverr1'3. lamentando lo acon- crática. Tuvo a su favor 82 1 armas de alto poder.. -• tecido y fijando la posición de la Universi- votos contra 6 para Alfonso 1--- ---- --dad de Guerrero al respecto. López Bello, 4 para Eduardo . _ ., --:-, Muru-~ta y 2 para Salvador Luego puntuahzo que · agreLópez Velasco. "Las elecciones dir ~ las. univ~rsidadc~ ses demuestran qµe tengo el apoyo de. la mayoría estudlanti\ y 1agred1r a la_ naCIQJ:, Debe ha.- . , ber autonom1a; y solo con ras1de maestros", dijo. • 1 pe\o .?. l~s leye~. podremo! 1raRecalcó que E'ntre las personas que t.?ncabezan al gru1ba¡a1 •., expreso, tra~ ch! P~a(lar qu-_ la. ~utoi:iom1a ne, 1m• po q_ue se posesionó de las plica la ex1stencJ~ de ~n esta. instahiciones universlt arias 1 do dentro ~e 011 o csladu,_ ya "hay gente no conocida que que . la umv.e:s1dad no tiene los estudiantes relacionan hasmf'd1os coerc1hvo_ s. . ta con las mismas autoridades Se le pregunto s1 cree que )ocales" la CI,\ participó . en.. Jos actos · q~ hubo en la. UN AM y los LAS DECLARACIONES DE QU<' l>uy afronta la UAG y resRt:BEN FJGUEROA. J)ondíó qu~ "es posible", para En cuanto al senador Filuego agi,cgar: gueroa, Juego de subrayar que "En la UnivPrsidad de Gueno &'.? puede 11segurar su parrrero hay murhos elementos ticipación porque no hay pruemanejados probablemente por bas, dijo: la ClA. Todos los actos que "Sin embargo, a raíz de las se han coimtido ahi son tipiderlaracione~ del gohe_!11ador ~s de organizaciones paranliel..:<!to en el ~enlido dt> que la litare¡¡ y e~as no se dan en UAG debe informar de los mala Universidad". nejos del rlin::>ro que le apone Morales Carranza fue entreel pueblo, su expresión .se sínvistado en la Casa del Lago, tió como una manifestación de Chapultepe", poco antes de violatoria de la autunonúa que . q~e S'.' iniciara un mitin organos permite organizarnos,. adnizado por el Centro Libre de ministrarnos y darnos el goExperimentación Teatral y Arbierno que cr(:ernos convenien' tístira (CLETA) en el foro 1 te, sin inj~rencias externas". abierto de dicho edificio de la Y puntualizó: "Tenemos una 1 lINAM. en apoyo de la Uniley orgá)\ira que el gobierno i \'ersidad 1Aut6noma de Guert'ero. debe respetar". · Luego recordó que con el POR E~FERl\IEDAD, NO gobiemo del licenciado Israel HA IDO A CBILPANCumo ¡ Nogueda hubo prob~~mas que •·•afortunadamente", se lograExplicó qui.:! no ha podido ·J ron superar, y que con el arestar en Chilpancingo deliido 1 tual hay lnten·ambio de ide¡¡i,:, a que ha estado sometido a pero-.:-¿stedebe ser· mayor, de: t~tamiento medico en el Distnto Federal. debido a que "pabe haber más diálogo". dere una hiperiunción pan- 1 También expresó qu~ lrl. cre~tic:a. ¡ agresión contra las univers;. ~m embargo, afirmó _que dades "la hemos sentido er. Quien-:s están posesionados de 1 carne propia", y recordó q,1e las preparatorias 2 y 7 de Aca-, haoe poco un consejero univ~r- ~e. I 1, 1 �· - - ~ -- ...,...__,....,.....,........,.,,..,. _ ___....,.,_,r,-.... ,.-.....,...,,,,-._____....,__ _~~--_,.... .. ~ 487 48 S 2U 1 1. t. · ~ .2 "'--iaí&.al:-.L..---1 2 3 4 , ~R.MOSA. 16 ( AEE).- El Secretario de~~~denclálcatal~~ aqur a los grupos que injuriaron al Presidente de la República dentro de la UNAM, como "extraunlversitarlos · manipulados por intereses antinac~onales. "N11d1e que sea verdaderamente universitár_i9, podría apoy.ar o s~li~izarse pc,r un~ actitud pr~ de la ~oarte Y ~l vandaltSmo, que se e1erra a la mteltgencia, a la razón. y al diálogo". El ,uc. Hugo Cervantes del Río, se en- · cuenua a\u.í con una ,mlsicin de homtres de negoclos,encabezadospor el presldentede la CANACINTRA, quien en nombre de los empresarios agrupados se comprometió a ftalizar inversiones en esta zona oara a.>rovechar la infraestructura de la·Chontalpa. Entrevistado por los ¡lffl~as ei fun. cioDaJ'"io federal dijo que "el pasado viernes, en la UNAM, el Presidente"Echeverría ello un e.jemplomásdesupropósit-0,dedemocrati~, a ~e país, por buscar · la mayor participaciónde los distint~s sect~s y sobrét~ do, del medio juvenil" .. .;:! • Dijo . que "blly .grupos que R()f imsponsab1Udad, por inmadurez esttn sle.noo usados como instrumentoq,oo ~ superiores int~ses retardario, incluso que desde el extránJero quieren detener la marcha ,Ubre y democrática de nuestro pais. 11.. ·~ . "Son pequerlos grupos, y pensamos que el balance de lo acontecido en la UNAM es favo~pl'e porque permitió mostrar el ulor , • ' ; '1111.,, ' 6 719 8 9 ODIT es -~ .C~rvantes del Río Atribuye a un Grupo Extrauniversitario lniurias I 1•!' i J 1 .1, i civil y la gran solidez ·1aeo10gica del Presi- · dente EcgvetTia y p otra parte el esºpectáculo qüe w1 grupo"ce jóvenes violentos no universitarios, sectarios e irracionales' exhibieron ante la nación con su actitud., ' Por otra parte, ante los empresari~s Cervantes del Río e¡pli~6 aue la situación~ la Chontalpa demuestra que el futuro !del campo en !"f_éxico está en la organización para colectiviw el trabajo de los ejidatarios y vencer el antleconómico minifundio.. Aseguró que las verdaderas unidades de producción que aquise han creado operan con utilidades, sin subsidios gubernamentales, con números • ~ •.,. , · El Secretario de la Presidencla también anunció como uri éjemplo e.e la fo~ en que da federación suour.suepfuerzos 8 la de los del pueblo y goblemo de Tabasco. que la inversión federal para ~ presente ano en la entidadlerá de mil 900 Ifflllones de pesos qUe representanuninc:~todel porcentajeen relac~ a los nú1 .S9 mWones de ~ del afto pasado:e.·. /:!, '-'Fi-' ~ • Por su parte, el Gobernooo: Mario TrujiQ,o seftaló que el desi:irrollo dll la Chont~ deriva de un plan tegional 'que- ha cortesJ)Qlldido coordinat' a1 la Se<:Ntaria de Ja Presidencia. Precisó que existe en el fideicomiso de la C'9<>ntalpa una gama de poslbflldades una serie de alterr.ativ&S para les emprcsari,os mexicanos que vengan aqui con m"cha ima&-lnaciónycon U!l¡rddeséó" ú ~ -.:J ~ - ,· ..,_.,1, L ...;·;-1._ ·~ ;..~· · Pá'A1'1roSilvaDíai· carreGl:;ae ,ma•o ·-~ural, ;·esa escuela en.'_los an-0s cm- IJ!liversitana'. _conoc,e~Oo I GALEANA, N.L.· Cerca Jisi1l1r61Be. cada ' Mwiidad cu~nta. wm1üo que fuer~n ~uch~ con~~ientos utites mil quinientos maestros !donde se les invitaba y se les nfll~rál\._e alumnos con. m-' ~ las comum<lades rurale11 d~ y UD gran ~ 0 ,de; exponía las~Qtajaa. ~ tener .enc1011es.i no _de convertirse don~rovenflll ~ la alelt'la 1'on di-.a~-tcde ~-a sus hijos dé Internos ~n un en maes~s. s,~ en alt~rar el ,' t ~· ~1 J:IU~ ª Oaleua. 'lcugricolas han salido de. plantel sostenido por el Go. orden Y dominar la _cat~dra r,i.t :, q·u.e _se t r a ~ de aulas de la &el.lela t;or,-, ierno Federal y con el man- para tra~mar'la hnahdad riue'\l~J! .un gran n,Tlllete Kural que existe eri él'iiffieQt<1 t;:nico de los mis- 1de la.Escuela Ycontar con una de J~qcitas ,deiecJ&as de t\.L. . · 'os aluinnos. : :•fábrica" de agi':-1dores co- aprerider~ ~tw'L · • 1-.:f!t~Íel ha sido (ffsde su I La ~c~la Normal Rurat 1~unh~n~es. que sin entender • añoS ha~ ~~'tri el oqo 1929, el ~contabi'1con''arll~ $alones -,u doctrina. s~ enve~enaban pasar par.a que aquella ª~ de ~ ~ i o y de je clase, do¡¡ dAtrmitorios , iUS mentes en ideol_og,as con· _gr..a ~ te!_!llmara, pues ~ la el Sur de ~ :León, 1 grandes y cuatro,chic~. un trarias a ~estro tipo de go• , ata~ Escuea~aria. 84: en él se han forjado comedoc, Qii_ños, a111phos merno. . . lf&lvieron ª infiltrar mu profesionale::;-que han patios .,...ji'~I deporte y As1 las cosas se agud!zó el ~ q u e - c.men~ ª a oeuoar al@t:Puesfos'i;dedañoS al pl~tel las ins- p_roblema Y en !968. st·endo GOrt_lmar ~a mente de las es· * _sr~. vo& en la Secretaría del talaciones ~pu~icultuta. u~bernad9f de Nuevo,i :eon. ndel ión Públíca í1, t ::unicl,\lt.ura, ~ apioulLWa y Lic. -Eduardo A. Ehzo ludiosa~ alumna~E de los campesu~ Y util nclt ~Oesgraciadam'~tt!~ 1¡.. .talleres de ~rpinterll';' me- Jquella escuela qu<' era e: or- t.ri~~- apt.i ~ en una ca_m· · escuela" a 1 ' 1Ic.~rjc~ y traoajos manuales gullo del .pueblo de Galeana, ~-Q~~pre se ha sabido COlll.'WTido hi_jbs de\~! -as ·cqtno una''gran extensíó~ ilAll!~1~en~~fti.ii:oy por l ·tA~i<p»a'da desde el ex· de todO N . · ; ~e terreno Jabranüo en .donde 1rr!fl'ricia\~ de 'l'os·'.~smos--1 tranJ~ro. el o~ e~ el pl'antel lipas Coa~?1Lt, · 1os mismos 'alumnos ipren- padres de familia que ten1an se ag,_t<> •I nusmo tiem,, qoe O 1 2 1 14 1 5 1 8 2 1 2 r:~--s~-':111'::m:-"T--~=--....--• ... · ·la ma.fa suerteu'dªe' seªr ¡tlian .ia.mejor forma de sem• ;us nijo.s estudia_n_d~. así como suc~1a en otras ~uelas de :::::: >'--n~~t..flL-J...-~~~ai,.,•••_. •, .varias · oca- brar y cultiyar obteniéndose por r~omendac1on de las ese tipo en Tam~uh~ . · .,.. · autoridades federales la EsY aguellas 1ü6as, lliJas de -- =-E...--!._,.____◄ Ie , debid como. actualmente l(lJllll\CI s 1!r Nesputs con~ la f'IÍIIIIIA 1. . .der·m1·t·1;, . carn""""""" blan te· ~ 4 rt~ --"r se c a\lSuro .. .,........... q:J:· . O 1 'en r ~ª que ~e c~!1+ ~ufre1-ló( ~Joe alumno(. vamente. después de que en: Á1do la •~rtu que les L 1 P OE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 .818 deo de agitacion ·• · ·• · anteriores ocasiones se habian daha el ~ob1erno ~ padef' es1 1 ~ ~- don~e se- ·"Jra El pueblo de Galeana suspendido las clases debido a ludiar. $1~ costo ~no basta - . . . . . . ~ _ \JI .._~narl ª cttedra ~omenió a tomarle cariño a movimientos huelgufsticos en su a~~ntactón. comena ma a se- aquélla escijela, pues era la creados en las mentes de zaron .ª ~xig1r y a Mcer_com· ofesorado alegria .;tle •·aquel apartatí>.I aquel.lOi alu~ . eníennos. parac1ones entre fil. c1111~l y :pueblb que despPés de la Galeana _-volv10 a quedar la pobreza para llegar al -ur. Elcuela Normal Rural época ·porfirista se había con- silencioso. Ya no se veían por tremo de lanzarse a una huel~~bédo" se I vertido en un lugar en f1us calles a las alumnas ni ga. provocada por alumno.s • 1929, Sielldo.. S!t pri- 1donde no existía la unidad alumnos de la Escue~. Ya no agitador~~ de otras escuelas . . ,(f, - f el,U(r_.efr. -~ri- i popuJa~entre los diversos sec- \ habla en las fiestas.clvicas la La \(hrectora del plantel , qmen.; ttwo ' t e.5 otjales· pero los alu~. animación que ponían los Protra. Blanca Rosatwda llcargounconsiderab. /a1umn.a~ de la N~rm futuros maestros rurales y eJ Charles Mendoza. nada ~do . de a~mnos aJas:qúe comenú¡roo•.a-•hacer sÚ"la , edificio del plantel, que para hacer'! de~tro de su iestión Wl 11US clases en ¡ . · . , • d. fflUXi<:ffi hahja $ido recons- Tdm1111stra11va wnifio en1 . . dél éifificio.del ~~~~ ~nc:~:;~'r~:~o~~~e~¡\.'tnudo totalmenté, se encon- lrar ala mala se~illa.que ti 11 t, icipal. · ueblo ue vio nacer a Ma . •~traba triste y abandonad~. · de feb:ero pr~'I?º pasado Cltatro aoos desni•és en • ..P. EJMhAM •·bu dos~~ Fueron maestros d1rec- provoco el mov1m1ento h&elMiiicc, 16 ( Excélsior) .- "Induda- de México, Cl,ie con tmta valelrtia ck:fwull el •i-L ea • ' .&'l<IOO ~ en"" ..,n e l. ~~-= • . .-A.' . f 'énd J ba . _,..., Presidente Mu- Wt. ;tcercanúento. ent.re (a ~ en aq- Escuela Nor- gu,s !CO p<llll ose a~ nblemente hay intereses extraftos entre loa ' Presidente de la República. . . de Galeana el Sr. ·milias de la comunidad con lffllJ Ru~ •de Galeana, N_.L~ deras ro11-ne~ras en l~'fl.ler· estudiantes ql:e impiden la reali7.acl.ón de Ya.,a dijo t&mbién QW1 ta vtsita del F.-es se hic~on con lomerado •estudiantil. JÓS,: protesores Juventm'o,. ta~ de ~ Escuela. a~e la nuestras formas democráticas, lo cual • Pre&&dente Echevenía a la Universidad arte el Gobierrio"ff 1 gCo enzó la..tilorma..1 Rural Torrés, Alfredo Marlinei A,, mirada triste de los ha~ntes verdaderamente lamental.le", dijo hoy -Nacional Autónoma ele Mé:iico fue un acto de 1 cuyo ren e se o·,· 11Ci00'1n;Jan de estu• de dos Rafael ~lera, Jbsé Terán" de Galeana. que ntlevmt8llte Cúlos Yarza Ochoa, presidente de 1a Con- mucha valentía, y considero la acción ,;r¡ey don Francisco A. Cá(~ .años. tratando de 'preparar J()Nar ,"J. Sánche-z Valdés. tela~ cómo su amada. escuela federación de Cámaras Industriales, al ha- cobarde la dé qtiienet no le pennltierOD dNIC>·quien~ su vez se ditjg;6i' rápidamente una nueva ge- ~rofra. $ant_os Valero, Fran- · era de nuevo _manc1ttada y blar ·de la ap sión al Presidente EchevetTia gar con los estudltntu. te 1 laa _autondades. fe.derale$ neració.n de maestros rurales c,sco ~al~ ~noso y utilizada para fm~ advefl06. 1 en la Ciudaa Universitaria. . . Por otra parto, Jests VWe!cs ~ . vas y se logró llevar a~ t¡ue llenara el hueco que había Qlros •~ que ~a.a nues- · Tal como se hizo en 1968, 1 , El presidente de la CONCAlvHN col1l!lder6 ¡x-esidente de la CONCANACO, dijo: , _11\comtrucx:ión de•Wl "'nphos ejidos del Sor det tra,memQl!ia., ~ · en este. caso~ . a ~ 1 éotño un acto de vamiali.amo el que no se baya . , Realmente noíotros· felicitamos al ~ cantera, en efcual ijslfldo. aumentándose des- · Para, ~l:ll'ovecmr aquel e~u~attv~s- dieron mstruc· permitido al Presidente ce· la República Presidente de la RepGpllca por el e....uerzo ~~a mayor número!'~ués a tres.cuatro y seis años nuevo edíf~~10, la ~ecretana cwne , p...,a _que quedar~ ; dialogar con loa E:Dtudlantes "y que se haya que hace para c.onz31'VU la unidad nacional ~ . de ~bos sexos. ~r plan de estudios, $8lie~!) de de_Educ~c1on Pu"bH~a,. en ~~ n~evament~ cerr~d& prov1· 1 atentado inclusive contra -su pcrson~ lo cu.al de tooos los s?Ctoré9 tún a rlesgCi de S'.1 seSe lrw:ió entone~ una Jhí maeslros,'.gue fue~n di· mismo ano de 1968 creo.la Es~ s10nalmenk la Escuei..flasta s!gntfica •,también un • atentado a &ni; b1, 'gUrldad personal. .· • .... ~ comlbi. .entre. las - · -d ~ cuela ~orundaria !~mea nueva orden. ·vestida Lamentamoa ~ gó-.. que haya pe. -.emtl,lil os por 1os 1res t!.S· ~. " .. t \' los habitantes de ~a1 munu~1~l~J· la ~dos~ronterizos en el nores- A~uaria N~. ~~ Gra .. >-' y aft:.dió que como el jefi del Ejecutiw quenas grupos da extreml.stes que pretenden dela nueva Escue·1a;la República. 'lfariaru>Escobedo . óniéa- e~na ~ dpreg~tan. J'w t¡u~ . decfa n )os estudia.ites, es precisamente a nuii.fic.ar la política de diálogo cr.w ha cemoo "'--""omoción entre los r ~ Btosiblemente la energia y . menle--fllll',8 admillr ~lumllO& os agita dore1:. comt~nthaitas Y ~vés:del dlálogo que podemos resolver los para lograr la u.11.d"d necl.ord emtente. · f · · enemigos e a paria n esproblemas dántro ce una democracia como la · ~~h-para que_ en- ··~ ·ralta de atenci~n d~I per· db~ _sexo en:ireenpamo Clq_ue rtf:Cl· eogido 3 <!Sle pueblo COl¡lo su . ... - •JOS a estudiar la sona} docente y directivo (le Y1an su P· ra 6n ,po campo de ba·-'Ia.1 • º· ~=~~::;;::;~:~~~~~:.::::::::~~~=~====;.=.--~:='.: .=;:!.:.:::::!'.!._....:::;;...._....::.=::;;.;;;;:;...__ . . , _ O id 1 1 l ¡ ¡ w, J DJ T ~ .¡¡"""J AfirmQ Carlos Yarza Ochoa,: ·- Intereses Extraños Impide Realizar f.orinas Der.1o(ráticas 'i:s J• ~e:ae - ... 1 1 = , 1 1: �489 4 88 ~fk?-1 ~ 2 3 4 . OE 1 [o D I.I ] 5 6 7 1 9 0D Parámetro Lucha en la Universidad Por REYES FUENTES ... L . !ver el problema de las relaciones OS ~me~ Y ~r[~s n;u:Y~;~~~ª~afe;::,º pieza de la unidad popular nec&¡" . omvn1dad- _s a o, l . a Echeverría a aceptar tnau~rar los cur- . saria c;Jya busqueda determd no alldades lndlscutlbles para quien crea rn el sos de la Autono~a. en discurso . e e .. P ce ¡ana. con echar mano . ,;,alor de 1-s Idea, Y dl' las1 def!n~~1~n,i:;e~t;1c:tra~..- a qulPnes se conducen de la aobada r ~ que enom e l ntes univeis1tar1"~ los de la cerrada hc:,sfuera de nuestro gusto Fuer~n edtu\!c1ablP qulene5 objet2ron la vl~lta _presltllldad. Y en i>bundancia n; ~er!!~tor pedearl<! aun con la directa agrPslon del denclal a la T"'IAM Y ~e pro u. ~ r~norP.r asto para aVPnze.r. montón flay ~11e . "mpPiar por .. 10~ aaentes provoc9dore~. azuzar • Claro : vlvnc resr1~t1Qlientos p('rmltle;i~ 11:na~cioso. Lo QUl' el Presidente a quiPnes no .cP deteman a reflex1onarn~ es una m,·rnción, J)ues si al¡r;uten Ntá dijo :\cercR del m11.ntpuleo de la CIA de sus juirios politlc015 C:efinen el slg• bren informadn es _él preci.~aroentl'. ot~os aeñaló Echev~rtía: "la negativa al diániftcado <!e la accion de :q~elf~l~ta ~ u~tedes (los de l:i. griterial hacen. el juego logo Y a la razón es una es s ' 1 o no vieron miopes u oportuni5• al imperialismo". Y esto es lo que d~spr~c ~~~c10nar al Partido Comunista. que tu grupos políticos. No es p~1ble ~eJar e:torbar los aspectos democráticos de !~ echó agua al molino de los¡ qu~ ~e~heverría y la calificó de "agravto"; nego politlca oficial: se opuso a ~ vf Inaugurar cur~os 1¿debe ser est.o resuelto por el derecho del Rector a inv !~~r!e a la "confrontacion física" que hasta el mu consenso?_); se adelantó ~ta: e rue embestida unllateral) . . . Y demandó de las ciego pod1a percibir tnev e Y h ir en el acto en que tntenendrá tuerzas democráticas que "luchen por acerse o " . uma un verdadero enredo. 8 te el Presiden . en • , ·lar los agentes p?"ovocadores Y I Conviene ahora com~render q~e p;r~ al~Lraizquierda y de la ultraderecha, reducll; a la Impotencia a los_cerra os _e a ~ castl ar a grupos de choque Y sus ampliar la.s prácticas democratlcas, ell~mar . a re!lone~ !halcones Y sus padrl• manejadores intelectuales que han ~t~·~traf¡° a/ los objetivos de gran fondo · la nos). será no sólo etic~z. slrlo perm1 r~ rse:rr~llo i~dependiente, popular Y dPrM1unidad contra el lmpenallsmo ~ po¡ e: lversldad Y 101 universitario~ Y la del crátlco, tarea en la qu, la acclon e a n i:stado, lograrán a&l lnteirarse. :1 jJ utttmm cga ~ O POE 1 1· 1 1 1 tk [ O D I T] J 1 ~ E~M' 2 3 4 5 6 7 8 9 í½ , ~;Má5..Qü~::~•Jafa· la C"Uf~ #:• . •• U • .~ ~ ~ ' . •; , • • ' 1 ~ ,• ,..,:~ . • ' fl • -..¡. •• • • "'' .)·. Í\ ~ • t:f. . :.• t<,•,- ' l •~ . •. • • •! •, NA línea .de común q,ndenactce; de --~ -Luit-'~~a. En en_g cm~: rep r ~ ~met~ ha de)atlo ~-t'on ~ -q~_este lani6-~ . ~ ntirl ( 1a ~ - del ~tad~"-que.- • ~ :<k_la~cas,, _os,i,y =es: sufrio el ~dente Echev~ -~ <Xm impo~te d ~ la co'r~ :Ji él ot_ras 1>'1"""":"1m15- d_w-aate su pr,. ~ - Pe sen_e1a en la C. .t!Umve~ en., . wi' probfe~ de. tan 1• 1 que elementos ~ve,s a UJJl:vfit!nci, que;no.p ~_QeSVinc~ de ll · ' desaten~::_y prodi~ona-J~erou en de~ones _ qile el Podé¡!. Púb!l -~ un acto ·ffele~blé' y ~ - . adG}tadQ én los grandes debates . ·Políticos y¡J~tan~ del sectof. -~-) ~ ~po. Si_ la ·politic: del ~ : ' • d . __q,~r. ~., . •· ·1blerno mexicano -t1~e, en e..~,. W J priva º•. .tifriao~a~~' pró.f~al~ 'A • ~ t u ~timperialista y nacion~'• agrypac1ones: umve~ han alY.ado. • 4:11tra en el c~o ,de lo~..ble et gu.e su voz oond~na· ~Je 1D1 hlchl que g,e prodllZ'ca~~ ~ezah tndsi~ tma:~ reve1ó úna not:> ble •bajem ae conducta. dposición lmJ:!C~ ll_enda basta Jla~~ Sin embargo, ui;¡ indicacibñ del secre- .· ·nos ~bles: ·e ióquietantea,' como es tarlo de Gobernactón;.Marto Moya P~·- . lícito pensarlo, igualmente, frente a tolencia, supo salir al paso de cualquiera rlo im~rialismo y frente a todo afán de 1 reacción desviada que pudiéra déjarse ' dom!ruo del color 9U:~ .sea: · , , · sentir al r~specto; para inchcar, como . · . •· · _ 1 ·.. • era debido; q_ue el Go!Jierno no caerá En esa Virtud. 51 h9; ~ o Y; ~y en~ trampa de la represión ~e. como· de!l~~ en co~tra de una age~m1 vfa fácil, puede darse en cualquier mo-;. ternacio~ oomo l a ~-~ ~ Diento si. ~gµn cabe agregar, el ~nti- es (tlle se sigan 16s pasos ló~ dé una do del equilibrio juñc:tiix>, ·de la pá/j, de investigacló~ que.delimf~ ras ~ la prudencia política ~ pierde. -r:~: ·{f . bilidades, y"''pe$iita el gtle tina Jl!..ez. · • . ., . ; ·• ., •· '- ~ oomprobada la ~bitidaa 1de ~4ulse . Ind1caC10n atinada fue esta que eon-~ trat encar it' ·, • ha , " ~,: , .1{ • _,". ' . e,. se. . e 18; s I uacion y se1 . gan ~leJJe S\t~~,P.l,, ~ e~G90jeno ue nues- las denUQcias inclusive anivel mundial _tra ho~; mi~! ras~ ri~ r.a._mpo p¡opio, ~ue puedan proceder. :,,, •. • '"'~ ~ofi'?5-~emmvs_de_l gabmet:,· los_~e- . ~- Es menester e1 ··c1ecorJ17fle la tan0t. de Relaciones Extenores 1 del • ., t • !l\. • • · ,Trabajo, lo mismo~que i1 procurador ,. J1ac1on, ~lamar ·la ~ a ~excusa~ general quisieron la ~n- file d~ la'ley, e ~ ·en qua ~ 'sábttidad¿,90e en· su oPJ.?ión"' cabe ~' la ~drá hacerse; ~led~ramente, si • no CIA, a la ;reacción 'nacional e interna- · ~hemos rescatar un estilo de vida l'decionak y al bnpepatismo, habipa cuenta .' ..mocrático en ·_el que1a justicia y lit li•. de las actitud~, y_ las normas de '[!.ctión · bertad resplándeZCan como valor~ exi•. adoptadas tJOr el ...régilhen..........el :t>resicten,, gibles. .. ,. j ~m'smo . eajukjamJ,,,. í!iigtilár _ salru subrayar K • • • • -" 1:'-~ -~-........ , • • .; " ' t �49l 490 ~ ~ p OE 1 2 3 4 / S 6 7 1 9 ( ( .~ ( ~ [ . ( (Y( OE 1 OD 1 f ( ) ¡'fi ea. ·.·umen -. e en:' ~j''- ~ f~1~~i~;7.....:r......l .......:-; 1 · 1.... }l. •:, ·, .. ',, 1'·.:,. : _,. ~ 1 !j . t ,:"\~ ..; . ' : .. ¡i : POR MANUEL P'EkEt lÓCH,f .,). q;,1,f': -~ Il~J t1''·¡ , ~I1 , 1. ! •l . 1 . ¡¡I -~~-=-~=.:.~~\-:: ¡ ··~·4e 1~11!iicesos ~•~ se..lltblJlb lcott'1, acon_t~i~~tos,1,):'e~dos. iniciado J~s.;$ - a pesar de ijllé ~ h t l , , · '. Q l_-4. 1 * , :1 de a =os;. *' ~o , · ,:* Pu.;:.ierQn :tt r sldo al~de.~os - Destape pem no del bueno Además, con el gesto valiente lle acudir, ofrecfo a st:. pueblo una soberbia muestra de valor civil. Universitaria que se provocó so pretexto Más importante, utihzándose a sí de la visita presidencial. mismo como vulnerable "~ancredo", Los agoreros y los que sacan cuentas propició el exhibicionismo de quienes to aasculfando los asientos del café se ematacaron: de cuerpo entero, en vivo y a topeñan en relacionar los sucesos 'con el do color, los ir!.entificó con corrientes osestira y afloje por la sucesión sexenal. curantistas e íntereses exlranjerizantes. Hay quienes recuerdan que el secreAmbos sanbenitos se los cargaban tario que más preswnia de su arraigo precisamente los agresc,rel> al licenciado entre los universitarios se vió obligado a Echeverría en el pasado. Pero al conjuro renunciar hace unos meses. ¿ Fue esto el de un brutal enfrentamiento, las capuchas desqllit.e del corrido? cayeron sobre las cabezas que corres()trosquie.ren ver en todo una maniopÓndían. Quizá ya con ese saldo justificó el bra para empujar al gobierno -si la político que tenemos por Prt>sidente, su apsión a! presidente hubiera sido más , incursión ¡:,aciflca en territorio autónomo. q,e- a una violenta represión estudiantil O sea que: en el ajo hubo :11anos tene•que entúrbiaría el acceso al poder. del brosas que quisieron huudir a aigún responsable de la política interior el precandidato y a la po:itre acabaron país. hundi~ndo a ¡;u fa\ orito. Y q, e 1os voci• · Lo que sí parece por eocirtia-dfrtoda _,krautes adverid.rios de Ll.1is Echt>'a.T.a le especulaclóA eg 'l\!e el Presidente aáJdft,a hicieron un servicio al ayudario a poner la cita en la Universidad, con,derde del ,,i. las cosas en claro. riesgo inminente. SabíQ que hibria una · · Con lo cual la carrera de tres pistas minoría agresora; sabía que la mayoría por la presídepcia quedó más perfilada y estudianül, sin embargo, lo resguardaría. la pista con menos bache;; traicioneros. ¿Por qué corrió el riesgo de seguir Ahora 4ué, a la mejor no e:,t.amos adelante con la visita? Hay que reviendo los asientos del café; a La mejor es flexionar en que el desistimiento hubiera Nescafé y solo estamos descifrando la engallado a los alborotadores y los hu.biera mal'ca de la taw. l'Ol'onado con _una vic~ria es~rea.!. .. La cara fea del futurismo quizá asoma una esquinita en el zipizape de la Ciudad h -~º~• ~I 1 " ¡ - Q\ífza ~"-~.nunca - ;sabr~. ,, del pasad; ~~~- ~ la\UN~. a:rr,· . . de quy artual adllla -viernes 14 de matZO, Esa testa: lif elph?saron pi.ais• ~ion ~]Verslta~ ha ... · todo tipo de ~ · . tentemente en los (lltlmo.s ~ tl-~tario ci_e-cSdu• ~-~cu ~ trabal.res. maest,rQS.. a pe!lr di -Qd6n, el Presidente de la Rep6blti/a, ~ , hmcionirtot ~ ~ ~ía '1~blado.eon_ too?s los grupos", en sólo importantea y los CO:P$e~ P?li~ "9 t~Jellos. Esa dí~ se c ~ o ~ la Uruvers1d~d _un cont!ngen~ dtJIII tesla sostiene que es la trustrac¡.ón 4e '~ due tnediat .que de s:l.nco ·mil personas,. . , • no. .encuentra un lugar aatWactortó·• et-:.i,.tem .. a 1it que' , 'Lo que es un hecftó ·e,1 q~ en la 'tlrtiveuldad·~ ~1ica la rebelión estudianW .y 1a;~d_, m lal ufo mas 4e l~ burguesi_a. de los empre~, de los Po1f11i yer.aJ4:ades; Siguiendo esta teala, N p¡,etende ·\ftJ ,oluciCJll¡ t?®a ellos, ~iulpa~s 11- no ~ .~rno, com~ ~ ·Iot p ~ ~slonados por_ ffl. tnguf~cf y ~I~ tido¡ con el Sl$te~a .c~ita.lista: ..cap1~ _~llos mÍ1111111~ d o ~ .T:as Jóve~s generae1011es, UJúl nueva ~ de ti~ . • grupos. co.ns1dl; .b ~de prof~y esbldiantes,. ·auge econ6mié0 apoyado en la ''unidad .Jl&cioul"· _un. me- una .autéttica . co · . sodali~ apngna&>~ ._ jor ajuste entre el tipo de empleos qu., . ~ ~eÍ ~ d.idos del s1st~~ .cá~l~a, ~on, ~ ~con~lenda . • productivo y el tfpo de maJ)O de olirá_,queJ>roduce.~·ms- ~en~s clara dé~ d •impe~i.smo, el fa@-81$ ytl · te;na educativo, una "dJ¡aj.!1~acl6n" del ttabajo ''técnico p1tal_1smo ~str~ollado «!epeodle¡¡te ~cano • dt .Jlñ,el Jnedio", etcé~· .· ·1 · ~ , p~s10~ de un m1smo fenómeno,. una misma .. Bajo el supuesto de que estaa friedidas resolverian el que cuando se JlW\tfenen compromisos con el: capi problema en su dlmeJ1Siórt social, l@tisfacíeltdo las ambi• o se es servi~ de él ~recen de ~ rJlas · clones "individualistas" y ''pequefie>burguesas" <Je ,Jos es• al_~per~ . ~:· . 1i t ff ?" t tudlantes y profesores, '61o q~irfan por resolve-. 101 ,:i:. •. ~~ ' • i ·-lf•fk 1 , ~\ 1 • · conflictos que pudieran oéasio,nar- los diversos grupas po• ~ ERIA :ff'agiµ-ado, dj>timismo afirmar ,que- t ~ llUcos opositores organiz,ados. La, •olución lle estat pro- ~ estudlantés Y maestros. ~ izquier~: hai1ina fia. \bleinas políticos,~ él Cistema ee (se piensa_) cosa•fAc!l: : ción ldeoiógir,l sólida, ~ esqu~ma teórieij:.muy\a. .!Já·:~ptaclón de toa Cripntes e msP,íradotes lntelectua~• s1¡tente Y, una prActk,a re tlt!1%,e;>!lat'la conc~ntizad~-a .1~, la h-ansaccl6n, las concesiones tdeológlca, '(allendis-. timbargo no pu~ ,l que en lá · st~acila a ~~.; ~~J_>erlallsm91 .etc.) y, cuando esto no da resulta-, ~chos, Ullivers~t~'-?se• ~ m tanto e~ment111 a :"d' o, la ..represl6n. • ~. . ~ Jet1vos COII\O ob-Jetj:v~~que '9.1>Ucan la extensión- y nencia· en ellos de la; 1aeologili~ialista y el vigor UJZ.¡\ ~ autoridades educativa, pensaran ' que todo dciclos movimientos:que e!nc.1p. · estq )'a, estaba armlado, ltsto1 para, garanttm e~ - _En_eler10 nor una ,parte se encuentra la v : (;i • éxito de 1á ~onla que presldirla Ecpeven.ía. FJl · cienµfica de ·muchos y la información teórica y ,__ ·rector Guillermo Soberón decla~ó <IU{: ya se había hábladr que l'e~be~ por diversos medJos: por otra, se ~ con todos•\os grupos, de eetudiante'S, de trabajado~, la 0011c1enc1a de que en la Universidad ellos se ~ ¡irofe,ores. Ya se Jablari a6Ierto las nuevas "~las na• para engrosar li:.s fil.u del :otoletariado. dd prol~ .cléna'les d~ eatudlOS profe!lionales" en donde tendría ca• intelectual; finalmente recuérdese que las estadísticu _bida toda ::i,. ciase· media .en ascenso" y en donde encon•,• versitarias re.;istran un creciente número ~ est'.ldlml fl1uian .la ,enseñanza • profesional que los ai:pacl~"'~ t;le origen proletario. Todo e~to se traduce no siem~• e!Qleos dignos. De m ~ que no era prevlsiQle ninguna la manida "frustraclón" de que habla insisten• ~_S,i§n hnpo~t:4;.,cualquter oontingencla del I?,Qi ~ravo ,Ahúja sino -no en todos obviamente, pero'i;Ji 11\ehtQ 1e·:i·~solvería CQ,_n_. ~ teducid~po de est~t~ ·&ruPos .considerables- en una por lo menos incl# shnpatitante, de LEA que :!o tcom~an. . cbnciencia _proletarta y consecuentemente convicción aflll. Los-·; JirOpJos ·dirigentes- estudlant!les fallal'-On én su~ capitalista. ··. . Nunca ~ imaginaron 911e taz\to a la" asan»~ Lo ocU1Ti<10 el J)!lsado viernes es resultad<> de ~ ~. ~ el jueves por la tarde. en e._l a~~ltorio :'Clit1~ conoctmien!9 gra~•"! ~s autoridadl!s uniYersl1iltr1as M vara' (antes ~Just? Sierra) ?º al 1111tin de 1~ ~ -.1dt lo que ~alru~ es la Universidad. Co~rcil'llt del \riern~ acudlnan a Cidd Un!veuttaria mas de cm.. ¡supone que. por ignbrancia- s~s deseos, SUS' simpltli J eo mil jó\J'enlejÍ Los pocoa ~ 'habían de,ddido de antemano las .lle sus aliados, con la opinión de la "coo:unúdad • asistir • la ·oereme11'1a a manilestar su repudio a la.a .auto- ,. versitaria". Pero así como la 1nvitad6n hecha por las 11P ridades as{ lo htelP.i-on déídl!· un' principio e iban ~ a ; . ~ridades de la UNAl\l al Presidente .no representa el -6' -d(?S'para·ello. La gran rnayorla que había ldd sm,p)ein~~- d~ dicha "comunidf,d", éste t.ampoec, se expres6 fiellp' a ))artidpar en el "mitin paralelo" al percatarse dél iflls,,t tt en los diversos y confusos acontecimientos. · f!..'". co~tingente qu~ fo.rroaba!'I, consideró que careci~I · • ": '~ f'i ~ tieñtido,mantenerse en el otro extremo de Ciu~ Uru- .ACERTADAM$!1:~ se ha responsab~o alud 1wrsitana· y decidl6 ir a .,m~estar su inconformidad a.· ridades univérsftarias di la desorgani"T.ación del adl I~~ ~onja que ¡ít.eé~.fa el llcendado ~heveFfÍa. que impldió que los diferentes sectores univ~ _, Nada de, esto estaba pr~isto, ni por los dlrtgates riQs muit!:staran claramente su posición al respecto. 1' éstu(}iant.Ues ni por _las a~oridades. El resul tadQ fue 1ll rni&ma organización d~la Umv~sidad demuestra ,., • 1mprovisacl6n, la coñfusión )' el d~orden. Los estudian- más su tncapacidad. pan que los universitarios se ~ .tes slmnatirabtes dP I$A ñieron insnñciente~•aJ:lfif~ií. nen efici~tf!Bl4!nte y se expresen l'!n forma adecuada. 11 11!, presión que si~b_a. la pres~~cia de: miles ~1e estu,.. puei indispen!!abfo ab0;rtfar la difícil y. ~ t a l tara ~tes y las porras y. Vlton?s d~l audI.~or~o 1~., fue in• ~de reorganizar la UnivE!Oidad, ~ reorgqlt,arla .~tire ia'!' súfi?It~ para acallar los ~uc~os r sllb1d0& de·Jos _tm- cipios democráticos. Esta reorpniiaci6n no ~!de _pta'II' ~dores, Trataron .de aleJarlo¡;, primero con pa;abras, nir de las autorldades;Jestas han demostraoo en múltiplll después a!eJDorl~os .~e 1!!l1chas . maneras. No consí• ocasiones, pero en forma graw- el pasarlo v~rnes, no et' ~eron .otra cosa ,que indignarlos; "'. : .. · l tender a· la Universidad' y estar dispuestos a control'!' ¡-autoritariamente en vez de promover la tranaformadlf f'.l,DENTRO del auqitorlo quienes man;teataban i ,µ _l'.~ , inte;;ral que exi~ este ~1ammfo. E~ta reorganización delt ti. pudio primer<t a So~ón · y deepues a Echeyerria -provenir de -aquellos ¡rupo~ de estudiantes y · :rnaes :-_ recibieron df' é~te :la \éusación de ser Jóv~neipnani•~ qbe decidida e inMígentemente prcmueven ya t.:!m~ pula.dos por la CIA, y coro~rados '('()n la, Juvenbides de tes procesos de. retoma. • . • . · • • . l;itler y Mussolin~ j~enes.1>fofai,clsti~~J~scut~- - ~.i\ falsa tesis está atrá& de U 1 1 ~~~:;.~-;~;:;;,:.~';!"•~ -~.A!-¼ S 6 7 1 9 En el zipizaPe de la UNAM ~""";_ · n r...._:.,.¡; ~í.~ 11:ef &9:t,s~~!oneé, quienes organizái:o:J la. mc:i!Ni 'i'-,~ ~M,.QrSe ~0,Q ....,JI,. ~"!r.s&:~ la sa_µ!la; truhb1éó ,p~dieron jt&~l' sldó provoead I¡ 2 3 4 · ~~~Ol'l~-----------------~ en ~ 2 3 4 5 6 7 8 9 W,OPO E I (0 t,; 1 l e 1 ¿.;J 1 1 1 1 ~t :, J (ODITJ ) ---------------------------- vergu...enza y Lut'o e'n la UNAMautores d, una agre~ion QU!' t(ldfls, ~1n excepcion, conde· nstn~5 ~ JQmeftt!ltM,~ h~t, Por FRANCISCO CASANOVA ALVARF.Z JO$ mái: rt'celci\rantes líc:ill· guna. Por el contrario i:is• Prrri~amentr nor e.,o re- r~ de¡ tr:Ovlmten~ e.,r-,.i,A razon ha sido ases!• ra todos los univ~rslt nM. ,ulta mexpl!cable _---0 muy dla.J'ltll df 198<:. •~uf, corn:i nada en PI campus unl• para todos los mexicanos explicable. me.10r dicho - 1-a R a 1; 1 Mottno, Pstuv1e:On ver~it.arlo por un gru• amantes de su patria que• ronductR ci!' quien!'.~ ,,re· ~N'lltnte5 el nernet 'l'l!' ll J10 d~ pseudoestud!antes y dó de manlfie.stp que fren· ~le:?n al Pre .,1de_?te r,che- mAfl~n, en el ~udltbrlc la.'• lll'Ovocadores profesionales. te a las lpjuri33 y la vio- vema Y SP Pnsa_naron con ~ador All~M~ ?• J~ t~ulLoa universitarios sentimos lencla de los provoc::1dores e.J Rector Sobrr~n. Porque h~ · di Mg1r\ñi. t.•o erpU; vergüenz.'\ y esta m os de y de sus trracionale se;¡ui- ~l Li°{io F-<'.h~vrm ,'.. a pc3ar ~•. n1Nill:1 "(Ir ti''" nar;,- :'Is lnto por l~ bochornoso~ .dores, sobresa in la decen• t!e su. alta mwst1dura.. fue a,resOrfl.., ~lrPci&r(lr 1P ~:,acontecimientos del pasado .cia. la serertirl:id. la forta• solo. sm e:~olt.a. rcn 1~ Jn!· nUtc~(I lo;; homt11a1e-' r~nv1ernes cuando una turba le,;a ideológira. el vak,r per- r.a compa.ma del Rec.or_. Y diáN; por f-, Pr&siM1U.e &cJ:',6 . de cobardes rufianes. am· tiinal y la razón h!stónca Y d~¡ ~ecret~rio de F.dacal'ton 'f~rna al ~x r•r+.or Jay¡•r Parados en el anonimato de poli ira que asisten al Pre· Pubhr.a a inau¡.:urar los. cur- Barrng 8\f'rn y ~, :,r1r1-' la masa, agredieron f.ísica ..6i.den.te.. . _ ,. _ .. 60S de la UNAM es eviden- &alvf'dor All1wie. y verbalmente a un hombre Si en el pasado pua1uon te que nci agredla a nadie, M!' re&i~w 11. cn,r oue 106 inerme que de buena fe lu- existir motivos dt resentl· que b~caba ll11 diálogo a. aut.orM Üt' e.'IO¡; aeto/1 fueran cha denodadamente por m!f•nto frente al F.stado, no riivel político. una confron- estudi¡tntes Como ml!Ntr., ~tener la coneordla y el cabe Ja menor duda que des_- taclón ideológica. que con- unlver111'8.rlo he t.en1do 1• dialogo entre todos los sec- de ClUe Luli. Echeverna to4 !Jaba "n el valor _de la pa· oportunldfld de ron.!ltatar torts del país. 1111 hombre mó posesión. han sido el, labra y de la razon (IIH'. por. muchn qu~ .-ra lhl que valientemente ha de· respeto absoluto a la a.uto• Pero l'uando la v1olencla y rr~rntlmif'n~. l>lt'mnr,· •icii· nunc!ado la necesidad de no~ .de las unive~sidadea , la irracionalidad sustituyen tr lH )}O.sihUlcta<.t íl" 1• 17 onat defender a la Umversidad e institutos de rltura SU· a la razón. la palabra pier· coii los ,._1tudiarnr, nrnn · Y~1 pais contra la reacción perlor, el retono !miento .. óe su sentido y la animal!· f,.,rm" Pero :a.rnbil't puctt Yel fascismo que nos ame- la razór, que debe albergar. dar! del hnmbr~ fü ra pn corctp.+ r rl ,·!ernP$ 'lA!.:i,d,, Ulzan. ce en sus aulas y la bú.sque- to/Ía su may.mrnd Fueron c¡11P nR•.a IOfi provorviorn El valor ""rsonal del Pre- da constante de unt comu- bestias arra.~tradas Pn 1P1a. oue r,r,11npsrnn 1~ vu, d~•· Id "" 8 ente EchP.verria y su pro. nicación amplia y pro1un- violenta esta mpida Y no u l!irtMlón v pars .,.• , 1•• 19 f~Jida convicción democrá- ria. con todos los ~ectore~ hombres, vándalos Y no .~· !dolt· •i'l!o 11 Ilni"l'lcl~ \ica estuvieron a pruebe. r.ue cor•orman la Unl,·ersl• •udiantl'S fascist:i., encub1cr- lll d· i .. , ..._ l "" . l iable • d á• 'd N 1Cl t!J)Uc:A de M"l'T Ato· ._ a barbarie or~anlza- dad, la ~arma nv~ r tos y declara o.s .ap ,n as, Udó iá ViOlenc!t v~r~a l. ~da .!il su valor ni su con- aue ha gmado la acc,on del y no Jovenes me,acan~. lo.s 111, ,lñ!hrldo l'tcc10n sufrieron mengua al• gobierno federal. · · L 1 ' �493 492 ~ .. t 2 3 4 S 6 7 8 1 1 9 0D ~ LOS ACONTECIMIENTO& EN EL ·AUDITORIO "SAtVADiR ALLENDE" DE LA FACULTAD ])E:MEDICINA DE .LA UNAM . • 1 ,.' \ • ' • • • 1.~ t ,.,. ... f El Comité Organl7ador del II Congreso Nadonal ~ ..traordtnarlo del PCM, designado por la ASAMBLEA NACIONAL PERMANEN'll: DF.;L PARTIDO (X)MTJ,, NISTA, expresa su rob enérgko repudio a los actos de agresión Y barbarie cql'llf:tidos esta matíana pol"'~ pos de provocadores ultrattQuiefllistas y uUraderecW. tas, por pon:os y seudorrevolucionarlos que, arnp&rados por el anonimato, ·se Jamaron a atacar y sabotar la reallzación <le lo que pudo haber ifdo un benéfico detia.te entre el lkericiado Ll.lis Ech,everría. como encargado del 'Poder .Ejecutlvo· Federal,'. y •loa estudiantes, • A 1 ' vador Allende", fue preparado para servir a 'UD •. . , . propósito: . tratar' de ~rra.r 4 puerta que conduzca•· entendimiento.y a 1a-aéct6ti comCm~tra el bnpera. if4mo y 1a·reaéd6n ~terna, 1>0r parte de sectores 1111, venltárloa y no uni9ersitarios. La última agresión, • la v1IJpera. a la Unl\'ersldad Autónoma de Guen"l!ftt estuvo conectada sin duda a todo esto. • i se Ji.' EL ORGANO CENTRAL EJECUTIVO ', Hugo Córclova, Máximo de Le.ón Garza, Edmundo Jamón A., Vicente M~reno, Bias Salinas, Manuel Terrazasi Carlos A. Zapato Labro · (Enire¡ada a la prensa el ai~ 14 de mano) • ♦ " . l t: d___,;.;.,;.-_ ~TSEJO DE T a.{ ., \,vL, ., .- TT\\D 4r. A u. ~ ' 'DE GUERRERO; · h• . . ~ , ',96 votos 6.--l;n el_Consejo tlniverSitafio, a más de los anteriores, se emiten 8 mu: cuatro co- . las a~on~s · · ti'l'Sponden a la Fe.der-.tción Estudi.!u1til y ~ ersidad, consi- . mental'timente deben oto~ en ftvor del canden indispensable clar a· c~ooer los sl~ntes 1~:dldato 11ue haya obtenido mayoría entre el alumbeehos: . • ,,, >-~-~~ ~· '=::' nado; ~ ,sop 'ejercidos .por representantes de 1 ~ gestión 1feJ actual red>r de la UniverRectorfá Yuno corresponde al decano de los maesida4-doctor Rosalio Wences l'eza, •1:0ncluye el . tros, qeblend~ .~qtltlrse en fav~ del que hubiese 96aQo 4 de rnJayo. Por tal· metivo;"el Consejo¡' · obtenUlt> In!lyoi)i enüilos profesores. Cor:iforme ~ r i o de cónforn\idad CóD lo dispuesto por , A la ley, solo~qul~ reunlés~ loa doa terc1Q1 del ~ o .32 del ~atuto Géperal de ~,.Uiatvertotal posible ~na ~sultar electo. · 1 ;Jenzó el 4 de enero de 1975 la Conv~toria ·Í 1••-flng6n •ea.niliclalo obj&&ó a leplldld de para la elección del nuevo ~or, habi~o deslgéstel~mt t-0, dno dcspuE. de b.ber condal• nado, para efectos de r~gi~ro de, can<t~, una do fu~.;.~•• ~º clón. de almuoe J.prof~On Electoral Pa.11tar1,. ~,.., . ~ en 1a 1Jnh:erd:W~ Todo! los cnndidt.tle mamfés. 2,-Denü-o del térmirit> 'de 1~ días q\Yé prevé tann 's u confo11nlood' con el. ~ t o , dada el mismo a.t'ticulo, la Comisión re¡istro, a todos su conducta, desde el rno~en~ lnidál de registro 108 candidatos qu"? se presentaron, dadd que lleh ~,...u pre~enci~,.n tr&.ves de_i·epresentantes q_ue naban los 1-eqüisitos exigen las leyes univerellos de¡5~naban P~ ln.s .8Sall'.lble_u ut votaclon. litarl&.ll Cerrado el periodo inicrlpciones, pub1i• La '.I)OSt~or denunc:ia ?e l póslclon, cuya improc6 !OS nombres de los O!llldidatos inscritos, que cedenda ~ulta deductble & los hechos .~esfueron: el licenciado Alfonso López Bello, el CP toa, fue util1ZRda. por loo ~rupOS _extra0;~vel'Slta• ·Salvador N'ianuei' L'ópe:r. Vel~, él QBP :Apolinar rm que h~n ve:iulo a ~ d~ siltemáucamentie ArqubnedeN Morales Ca.mma y el Ucenciado · a. <.'.:l~ Vp1vers1dad, íruitrutnentaUWJdo. de esta mtuirdo Murueta UTrut1t. • • •t· , 1n,.ñera ta. los candi<!afüs clerroútdos fi• a sus gro• pos de apoJ o. ~ 3.~nco días más tarde, se abrió el periodo 1 , • • de carnpafia polltica, ~n que ios candidatos reco.,_El 13 de marzo de 1975, el H. Consejo Uni• n·ieron las distintas escueJ&?. y facultades unlverver.ttario, E'Jl se&ióu solemne. procedió a la elecsitarias. expon!endG los planes de trabajo q~ ' ción del nuevo rector. De loa 104 t'ODSejeros, &sitd9m0Harlan si 'fue5€n ¡¿Ject~ y entablando U.'l tiet'Q'., 77 w}taron 27 (algunoo de ellel'por h~ dlüego abi~rto eó4 alumnos y profesores d • la si&: üetenRtos Y otros lj#e ~• dima de terror que lnsUtudón. ~ ,~ ,,¡ :. • se encadenaba}. a vótadón en e{ Consejo fue: ~ que está siendo Yictima la Tal manera de proceder, por tanto, est~ claro q11 resulta grata para las tuerzas reaccionarias, ~ Y proimperiallstas. Y no •6Jo ¡rata, s1no buscada, maestros y trabajadores do Ja UNAM. ;., • pulsada Y alentada por diversos medios e tnstrumeft\lit; La ASAMBLEA NACION.\i.. PERMANENTE mt Condenamos sln re~ervas la provocáción contta el PC ha expuesto a µ-avt\s de sus documentas y de • acto de inauguración de cursos de la Universidad y la actividades, cuál ea su opinión con respecto a la 1)11, agresión Iislca de que fullf'O• victimas el Pre.tdente tica del gobierno de Luis Echeverrla. Ha sPft~ Erheverrla. otl'Qs miembros di su gobierno, autoridades inquebrantable decisión de luchar por el estable universitarias v gran nllmero de alumnas y alumnos. del socialismo. Pero, a la vez, ha dejarlo claro que, • las ¡presen~ condiciones de América Latina y de Jrl, El laméntable desarrollo y el vanc!Alico d81enlaoe del ·· acto mencionado, 'P(}drlll, explical'33 .pero mmca :ancon- • xico en particular, un sector gubernamental, incluy• al Presidente Echeverrla, tiene posiciones y actitd trar justificación, ¡por la lncoruiecue'l'lcia y la bn~cl& ' nacionalistas y antimperialistas coincidentes con b de los grupúsculos ultraizquierdlstAs para entredtarse puntos de vista de los comunistas y la izquierda rM en una d1sc1LSi6n abierta a los argtttnentos que pudiera lucionaria, y que, en consecuencia. en estos as~ haber en contrario tanto por boca del Presidente Echese puede y se debe propiciar un frente <mico. . • vem, cor.o por los represantantcs de verdaderas ter,dencia4 politicas, ~-ean éstas afines a la po.sleión guber• En el acto de medicina, de, haberse desenvuelto • namental o de las organizaciones democrAticas y de ¡z.,. un ambieJ1te verdaderamcn~ universitario, se podill qulerda existentes en la Udvc,rs!dad. Contra el debate, haber preci.'18.do las Ideas que el gobierno tiene, no lit la disc-.isión y la. confrontación abierta de los. problemas iObre los problemas educatlvoa sino sobre muchas ~ 1 y soluciones ~osib es, ~& E>mple6, la agretión .fl.slca. la euesUones de interés nacirnal e internacional, a m!sd , violencia, el msulto, la intolerancia y el terror. Se e\-itiempo que todas las tendencias pollticas podían denclaron las falsas banderas de la ultralzqulerda y la externado las suyas. , reveladora coincidencia con •la ultraderech&, el impPSi no ha ocurrldo ast, repetimcs, ha sido por cu)pl rlallsmo norteamerico y l1l CIA. co,t sus posiciones y de esos alitnados del aventurerismo polltico, contri sus actos. Esto es lo que en realidad mostraron los quienes los comunistas, los socialistas, los demócratas. provocadores v los que cayeron en ella. ¡ASOMO LA los liberales, deben luchar cvn la misma energia con 11 CARA EL FASCISMO! que hay que luchar contra el fascismo, la reacción J ti imperialismo. · ,, . • No conclb2, más que l)Or-esa impotencia v esa tnconsecuencla que los ult.i:aizquierdistas, con quienes A las autoridades unlver~itarias auperlores y a desafortunadamf:nte acabaron por coincidir compafíeros rectorla en particular, corresponde gran responsabllidl4 que se pliegan a las opiniones sectario-oportunistas del .m los sucesos, por <'Uanto toca al lnco! rl•cto \ll'Ocedl:II grupo encabezado por quienes dirigen hoy el PC, llemiento de invitación al Presidente de la Repúl>ttca. garon a los extremos de lanzarse a impedir el diAlo¡o mar¡en dt la masa ,_stud!Bntil y de las comentes • y atacar el acto del auditorio 'Salvador Allende" de la moerAtlcu y de Izquierda; por la irt-esponsabilldad • Facultad de :\1ediclnq. A lo.<. ultralzquierdistas se auma• los preparativos del acto, v aun eJ estimulo encubi d ron, para colmo, los golpe.::dores profesionales de facul· a las actividades prQ\IOC.adoras desde el anuncio mlSIDI tades COI_D.O .., · de la presencia del Presld~nte de la Repúl)lica en 11 , . . la de Derecho. UNAM. . Todo ello evidencia que el sabotaje al acto de Medicina, lo ocurrido en otras parte, de la Ciudad Uni¡Proletarios de todos lOs pal.ses, uníos! , •, versitaria y la agresión final, violenta y emboscada, México. D. F 14 cíe marzo de 19i5 ciega e ins,:nsata, a los ¡;,resentes en el auditorio ºSal• . 9 1~PUOOLO :!~E:J4EXICO,~-.-·eomuniW~~ VRi~~l[. ·_ _. ;, _: ~l.~ ~- DECLARACION DE ·PRENSA ' 1 f·1;1-zr 1 ~ lo n1.r 1 que oe j • , I • ' >¡-·,; ' 4.-Concluidos ]os días laábiles de la canp~a, , 11 votos a~vordel QBP Apolinat;Arquimedes la propia convocato,.ia establ-ecia que eri el ter• ¿ Morales OOTi.ni.a, en t-uyo favor también se ma• rof d d nlfestarap iaa tres representanta del $indicato de mirlo de 10 días, los alumnos YP uore~ e ca ª Trai..;id_ores, Administrativos y de Intendencia facultad o escuela se reunirlan para e ~ su vo"-' to en fomía nominal, públlca '/ directa. La votade la UAG,, quienes \100 ún,l~mente d~o cl6n 1e realizó en todo1 los CUOI en preaencla de ~ ª voz. ·, Y:" , i; '•l··"' un delegado de.la Comisión de Vigilancia ·Electo- f 2 ,otos a favor-del·Uéencfaaü Eduardo Murueral y de un representante de cada candidato, cuy-<ls ta Urrutia. . ' ·~ fk,pas constAn en las actas correspondientes a · r ., •· , . • catla votación y que f Jero~ remttid_a¡ a la Comi• 4. votos a tawr del lice.nciado Ah'-° l.ópe'L lión Electoral para que esta cert1flca.se, en su Bello. .. ~ ida.d, que el voto de cada consejero se I Confonne a lu diaposieione! estatutarias. el eJDltia en igu-al s~ntldo que el mayoritario de sus . · Consej() procedió a decllrar rector el• $1 QBP repreaentaclc,~. (Articulo34 ae1 Estatuto General). ,: Apolinar Arqulmedes Mo'raks Cananza. ~ 5-La Uni~rsidad consta de 24.escuelas, cada L-L- 9.::-:-Un dia ·antes• 1a ~i~m en que el Conuna ~ derecho a cuatro votos en el Consejo Uní- sejo Univérsitario debía elegir al nuevo rector. '. versltario: dos pertenecen a los profesores Y dos . grupo.i rmados. paramilitares '/ policíacos, como a los alumnos. Las votaciones efectuadas en ellas testímonla. la misma prensa nacional, llevaron a ~ro~ lo~ sigui:_11~~ .~ultados generales:_ ~ . con perfecta sinc~imción, _las sigujent(S 1 ~adó~onso.L6peil Bello,il•votos; -Ü l ~1one$:• . ..,,411 ia i-:I iUl.\lM~.J ~t~ ,,J¡•. a} EirChllpanclngo, ~ apoderamiento del edi. · 'llfftcio de rectoria · (dia 12,•04 horas). . · QBP· Apormar Arquimedes Morales Carran• l • ·1 b) F.n Acapwco toma de las preparatorias 2 ~ • · votos. •, \~ .~· y 7 (dfa '12, 04 lioms). , Ucenclado F.duardo Murueta Urrutia, 4 votos. e) En Iguala, asalto a: la preparatoria 10 (dia & la votación de los alumnos de 11 Escue~a de .12, 04 horas). Permanecen en ella, corumando a F.cologia Marina hubo empate entre los candidatos , los estudiantes del domtltorio universitario en una Alfc,JSo López Bello ;; Apolinar A1-quimedes Mo- aula, d~~ _una hora, abandonándola después 6 �494 hasta el diaTI, en que, aTas 04 horas, vuelven a tomarla, manteniéndose hasta hoy en su interior. d) En Taxco, toma de 1a· preparatoria 4, enea• bezada por Jorge FiguerM Ayala, profesor de ln escuela y secretario del ayuntamiento, y por Car• los Villa Cedeño, oficial mayor del Ayuntamiento y sin vinculación alguna con la Universidad. e) En Acapulco, robo y destrucción de la Escuela de Enfenneria número 2 (dta 15, 8 horas), por grupos armadOi. f) En general, alrededor de todas las escuelas y facultades de la Universidad, se ha creado, mantenido e incrementad~, un clima de profunda ten~ s' Sn, utilizando disparos, golpes, agresiones y amenazándose incluso mediante aparatos de sonido montados en las instalaciones tomadas y a bordo de vehículos. · 10.-El saldo arrojado por esas facciones es de: a) Cinco heridos en Acapulco: Claudio MendoZ3, Felipe Carbajal, José Luis Nava, Magdalena Gutiérrez y Teresa Acosta, esta última gravemente. b) Tres estudiantes heridos en Iguala. e) Heridas que ponen en peligro la vida del profesor JaJme AlcaNZ Vega, y que le fueron causadas en cumplimiento de su deber como representante de este Coru;ejo en la Comilión de Vigilancia. d) El virtual secuestro del director de la Escuela de Medicina. doctor Rosendo Vega Arcos; del director de la Escuela de Ecología Marina, biólogo Zeferino Chávez y del director de la preparatoria 7. licenciado Rafael Trejo Moreno, en Acapulco. e) La privación ilegal de la . libettad · de los ~studiantes Jo~é Guadalupe Santillán Colín, Migftel---~ Anül Ortiz ,Fai$fdo y Adolfo GorjóJ!.~iga,_en . Acapul~ ~- • - - - ·• • + ... ""' '•' 1: ;~ f) El secuestro de un núltlPro no determinado de estudiantes, algunos de ellos efectuados ante la presencia lle estudiantes, reporteros y patrullas policiacas. g) Golpes y amenai.as a gr&n número de _estudiantes, profesores y funcionarios de esta Institución. UNIVERSITARIOS Y PUJCBLO DE MEXICO: El H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Guerrero, 'ante tales hechos: 1.-DENUNCIA esta flagrante violación a su autonomLa "que el Estado debe respetar y salvaguardar". 2.-EXIGE, por coru;iguiente, que el actual gobierno del estado restaure la autonorrúa,. procediendo al desalojo de Jo3 grupos armados extrauniversitarios, policiacos y paramilitares; dado que hin cometido delitos del orden común, se apliquen y hagan públicas las sanciones correspondientes, 3.-SOSTIENE la necesidad de que la Institución mantenga y profundice su actividad académica y critica, para el logro de llls funciones univer.. sitarias y la tr.3nsfonnación social, insistiendo sistemáticamente en la necesidad de evitar la violencia y la irracionalida i en :os centros de cultura 495 4.-DE~1JNCIA la retención del subsidio pa~te del gobierno del estado, quien adeuda ,Uruversld1d la segunda quincena ~ febrero y 9' mera de mario, ast como las presiones Que ejercen sobre fl para que no se pa¡\len. • 5.-DENUNCIA la existencia de una~ entre grupos económlco-p )\iticos que pre unos, el total control del es1 ado ~ Guerrero• .._ 1~ conquista de pcsiciones que poslbíliten ~• !1~0 a~ceso al poder público, cuando aciua. caigan . Dldo que la Universidad ha con~ mantener una postura independiente y critica, control implicaria una verdadera "cabeza de ya". De mo~nto, el interés común de soj~ concilia esos Intereses. Si lograsen este Prllller objetivo; la Universidad continuará alendo po de batalla en la lucha por el poder ~ estatal. · IW?,:OEI t PI 2 3 4 5 6 7 8 r¿y1 I ¡,: l l 9 [(lJLI.I ] J 1 lndignaci(>n en las Universi.dades del País por la Agresi6n a L. r:, e1.., 6.-HACE UN LLAMADO URGENTE A to, DAS LAS FUERZAS DEMOCRATICAS DI, PAIS .para que se solidaricen con éste Casa • Estudios y para que participen en el En~ Nacional de Solidaridad con la Universidad Alll6, noma de Guerrero, el miércoles 19 de rnallO 1 las 11.00 ho~as en la ciudad de Chilpancingo. Chilpancingo, Gro., marzo 15 de 1ffl superior. El CONSEJO UNIVERSITARIO El Presidente: DOCTOR ROSALIO WENCES REZA El Secretario: LICENCIADO NORBERTO FLORES BAÑOS Par A.NTONJO I.AltA BARRAGAN, Rlll1dor d1 IL UNIVIUAL . Lé Unlversiclad N~clonaJ a1mis1nn q11, padP.cPn 1111PsAvtnnom11. dl' Mé'lílrn tll!ne t.rns rl11ustro~. e.rtvalmPnt.p 11n p1-pgupuesNt¡rar PI rlí:\lo¡rr, P.,~ nPpr 1,,., d~ 2100 mlllonP< rlf' pt- ' le m:t,<; vil 111 Y mií.~ rir11 df' , I ¡a.• poslhlllrl adf'~ p11ra rnn !OS que en su mavnr pllrtl' est;; c~nstituldo · por sub: !rl'ntn 111. lrleii~ y j11irio~ rle !1 Presidente Echeverrla . '!' ,u ¡ob1P-rno m9:ntendra,n Invariable la poli t le a qe sidios del Estado apo:,o a las universidad.es Est.n .,_ ·1 d "Y dt respeto ab50luto. a la I perm1.,., que :¡ e ,1c1t· eión nnlversltarla. ~,.;:, la de !1,UliDl!(»nJ'· De ninguna manera re- menor costo rlP.l mundo v rirá a la represión que gratull,a de hecho. v. tam' Cur ' b! . · e.• lo que desean los grupos en quP. en l:U d15frul~ por que tratan df' sembrar el la. jU 11Pntud mt-xicana 11, ha.. d y ¡ caos ya lnrrementado & grado sin dP:-Or • . en • e preceden~. -~-~1 Jo elijo a YP. r ª· F.L A la.., aula..• universit~rill.! UNIVERSAL el llcenc1a<10 y de t-ducaelón superior al Altonsn Rsngel Gu~rra, s,f>.. finalizar el anterior régimen rrplr,rí_o ¡¡-e_neral eJecutlvn_ de gobierno HJstia el 2 7 por de la Asociación Nacional ciento de los J6venei ·mtxide Universidades e Insti~ ca.no, de 20 a u a~na de 1utoa de Educaelón SUpe- ed!!.d. rlor. Ahora concurre el ,. i,or Bn todas IM unlve1'3ldL eiento dP.11 mexicana., hay indtg. La ma.trieula de 11, edu~!-nación por los innobles ,u- tión !Unerior hJ, ereeid.o · e!! ce,oa del viernes pas~do en forma sorprendente. Ciudad Universitaria, En 1960, la cifra fue dt Evtdentemente hubo in- 130,933. t.ereses que organizaron el En 1A70. el alumnade dt deaorden y las accion-es no lleenelatura sumaba 218.83'1 solamente contra la cere- .llivene~. monia d~ Inauguración de "En l!r.!~ ,oa,o rPsultado cursos, sino en contra del d, los tlt.iru.20s esfuerzos rlel Presidente Echrverría. Estado a. favor de la f'dur.aTa¡ actitud es injustlf1- eión superior rlPl PtJPblo, 110n cable porque si se a.nallza 4fi8.108 fo~ jtivP.ne.s qu" curia política educativa de 1 ~an la lh~enc:iat.ura "" 1a.~ fa,. régimen, se advierte como cuh,dl'~ Y el'>rut-lM prnfP.~io a e t l t u d lnconmovtble el Mies. ~ cabal reconocimiento 5f' ha dPmor.ratiz:arlc, la y el más profundo respeto ense~anza superior La edu a la autonomía universl- cacion pro!eslon!II Sf! da a lu tarta; el a.poyo sin men~a. grandes masas. ll lu -cuales • las universidades e lns- no les cue11ti1, d, hecho, ~u tltutos de cultura supertor, prPparllCión profP~ion::il q11e se expresa por la asigF.5tP fl!nómr:nn lll'~a ro11 n~ión de recursos e ad a silm l¡i modlfic:aeión de lo~ vez mayores y una franca sistema.~ Y ril' las metodoloactltud de 'a.pertura a la ria.s eli.slr.as. QUI' rigieron tn dl3cuslón generosa. p ar a. e~ pa.,11.do- para ntra~ l'Om!ltue en las propias casaa ctonl's de vida. p:u;:, i1.111st.arf, ~turl1os reaJfépp w. la., a IA.11 condlr1nnl'.~ •ct1111 11.st., erltlr.~ de los proble. li>11 rlP lo~ r.l'nt.rM educ;:at.ivoic lllas nacionales v dt lu s11pPtiores. cuestiones educativas. Esi> eR PI obJet1vo primor. ~ Interés y los empefio11 dial de la reforma educativa, •e1 :tt:i:1:tl régi1,1en de gu· que está en mucha del'dP el blerno p:ua. plevar 111.s cal!- ,,ardln rle niño~ h:i.~ta el r!ne1 dad,~ de lo~ claustros uni- lorAñn. 'ªI'lltario.~ SI' m,inlfü!stiin 81 ~u 1tob1ernn 1'~1.:i dPsPIPP,,r los siguiPnt-p~ hf'rho~. gandn Psfuer:>:o~ sin PtP.r.eAJ Principin ñel <PXenln dent.e " fiivor clP. l:t Pdnr.::il!, univer~idade\ tfr pro- r1ón superior. per~onalmenl'lneia tenían sub,icfio~ gu. t,p "' Presiden,,,. lt.:rhPvPrrla hernamentales por 150 mL ha mostrado un nohl, afan llone,! de pesoo. por ent.ablar un amplln t!ia~tm. ,nbllidins se h a n logi, r.on los fovenl'~ p~tn. ¡ gn1poi; y pP.rsonu Propirl!n ,.¡ r.ao~. f'l desnrd 1 . . ¡· Pn Y ~- ¡¡,romumc::ic: n~ en tr, ttoh1prnn 1· 11nlvn,1clarl. . ~,. ,<;trvltr da 1"'"Nrl',<;P,<; PxtrAnn~ 11 o~ , 111 arinn E~ 11'..~ unlvPrs1rl11.dPs dP. Mex1c:ó sp hR \pv11ntadn nn -' e1amor r.ondenatnrlo Y P1· ne• seo rle o1H! tsto~ atel'II ,c10~ nn se reo!tan . as1 comn o.ue ae realicPn :1. plPna luz. pnr 111.. ~ vía~ mii~ limpias. lo$ pn_. euent,ro11 y 111 rllsr.usión rlP 111.11 ideas. pnro1.1'! i1 tin d, r,,,n tas lu tBrp-:.~• ,;, 111.11 nnlversidadP~ y rl•l ..:~tac.In ,, t-ncuentrrn ,..,, •tl'I p11nt.r, rle eonvtr¡¡-tnel11 <'f'l1'1Ún (!"• eJ Méirirn t!udrupfüftdo 1 diant.,s, P.IPv~n A 1!00 miPor ello, en su• p'il~brv 0--~ De"l• del v1erne1 paudo s, tf'gt!t llP~l:•Sn, d, 111,1J~I ruan- monlo no sola.mente la pos!Pri:.-p"rrionan a la~ ca clón l'l•I 'Primer Mandatario Jr,,s ile estudio~ supenores ¡'- :ta.vnr de la~ un.Jv11r,il'ladPs '" t1, J d~, 11'bl,rnr,,g d, los Es~a. meltleanas, s!J1n t:¡mhien una · tra..l\e~ y va!Pro5a ll'XOr,.,10!1 ,n. torno A lnA probl,n,11.~ tle r t•' '! J ae IJo!riy E. V �496 ~POE 1 2 3 4 5 6 1 r~1 1 1a r 1 1 1 8 9 J ~ [O D } Repudio Unánime a la Agresión Asamblea de Preparatorianos; Apoyan a LE "Forinar Jóve~1es Ef~cierdes, Responsablei y Otiles", -Obje~ivcs del CCH: Vizcaíno ,éret º··r Por ANTONiO 1>RTEGA re~ro de EXCELSJOR MEXICO, 17 (Excélsior) .- La federación de estudiantes de bachillerato realizó esta mañana una asamblea en la Preparatoria 2 para apoyar al Presidente Echeverría y repudiar la agresión que sufrió el pasado viernes. Este plantel, al igual que el primero de San Ildefonso y la Preparatoria 4 de la calzada de la Viga, amaneció con las paredes cubiertas de lemas tales como fuera CIA de la UNAM", los preparatorianos con LEA, si al diálogo, no al fascismo", fuera los manipulados, las prepas del centro con LEA", y creemos en la política de apertura. El Presidente de la federación, Alfredo Hatchett, seftaló, que, como las juventudes de Allende a que el Presidente hizo referencia, las juventudes de Echeverria, ·si dialogamos. Afirmó que desde el viernes he estado siendo amenazado por teléfono bajo la acusación de echeverrista. Yo creo que la oportunidad de dialogar con el gobierno debe ser aprovechada por todos, independientemente de sus simpatías. Aseguró asimismo que la agresión del viernes "provino de grupos amaestrados desde Nueva York, y entre ellos citó al llamado Movimiento Estudiantil Revolucionario, que edita una publicación llamada Nueva Solidaridad. Acusó también al que se llama Frente Popular Independiente, que realiza sus asambleas en el plantel iel Colegio de Ciencias y Humanidades Oriente y en la Escuela Nacional de Arquitectura, de Ciudad Universitaria. Como responsables directos, seftaló a Guillermo Venet11, del FPI, a Pablo Gómez, del Partido Comunista; a Ral Moreno Wonche, de la Facultad de Medicina -babia lldit que no se iba a meter; a unos hennanos de apellido c., cheiro y al sector de la Preparatoria Dos, Nocturna, d!I MER Como acción inmediata, dijo, la Federación solicitarial Rector Gulllenno Soberón Aceve<k>, la expulsión de i. mencionados. Mañana y el miércoles, anunció, se celelrarán asami. similares en la Preparatoria 3, 4, 6 y 7. También dijo que se investigará a maestros que al para participaron también en la agresión, y si es así, peclra su destitución inmediata. Añadió que la federación invitará al Presidente de la República a sostener un diálogo con los preparatorianoseni plantel número 2. Observó por último que el diálogo seria lo mejor para,e se esclarecieran las muchas cosas que el gotieroo U. pendientes con el estudiante, desde 1968. Nosotros 1 creemos que existe por parte de Echeverria una disposicii abierta al cliálogo". . "Formar jóvenes eficientes, Al Tomur "posesaon •• Con10· :.- 01rector • ~·-=~·tr.-H Aseguró que e,195% dei Alumnado Desea Troooi.9r responsables Y dtlle~ a la so- _ _. _ _ _ En esto, puntos eülñcldlódedad, son los objetivos esen• t1 -•~ · ñ ¡ mi t con clales del Colegio de Bachllle- nuar al ,~wtmo tiempo estu• se a ru en ºt hechos por Luis ns", dijo ayer el director d dio.~ profes1onales, sin aer una umberto ftafulre~ encargado se sfstemli, Joaé Angel Vlz~ car;~, económica para su !a- . el nlstema d~ ...,apacltacJón calno Pé ..al lllllin • ~ara el 'Trabajo dél C?!eglo de del cargo~te 1 ~mJ.~lia~ón El nuevo dlrt->etor del c. dé ~chUiere$. qui~n expt,so la ec• R., que sustituye al doctor Gul- necesldail tle "<lar 1in a las ttva q 1le lo designó; luego re- llenno Ort1z Cardufio, reclen- jmprovlsMlones y ~ emplrls• chaZ6 "la bnprovisaclón y el temente nombrado coordinador mo en la tarea de fonnar °M(!empirlllmo". general de Educación Cornpa- nicos medios"; <i O o, qH0 ()ri ! "Es frecumte que se diga ra& de 1.r SEP, man!!estó que r;uostro ·p;ifs e~ e1rnue.nt.·c<. tn• que el estucllente, al término "el Co!egio de Bachilleree con• vertida re: propo1·ción y te•l(l. 1de su educación media y me- Bidera romo una t.area primor- l'l'Os más .lle cuatro profesicma• dial en la preparación de 1o, les poi· <:ada técnico :rnedlo. dfa suptrior, no reporta u~ ~uadros humano$ que van a Sefraló que los nueve mil benetlcio a la sociedad por fal- 1mvulsar el desarro!lo o-eneral .alumn.0t1 qu~ inician el tereer ta de preparaciól) cuando Je- del pats, imbuir e.n los fóvenes semestre el 31 d~ rna'n:o, ...o. dde incorporarse al trabajo una rrJ!stlca de aupel'acfón per• roenzal'án su ~paeftación ~ productivo, Y en esta instit1J• manente. y11 sea para ,pucarla 13 especlru.ldMes como técnl, clón, el Colegio ~e Bachilleres. en sus etapas de e1,tudlo como cos en seniclos, &dmfnistrati• am~ por evitar esas frus- en futu\'as actividades produc- vos, contables, de turismo, etc ones , expresó. tlvas". c~te!.'a, de gnm demanda ei Vlzcaino Pérez, ex dirc,<:tor Estuvo de acuerdo en que nuestro medio. lztac.alco del C. de las instituciones educativas · 4.slsJeton Héctor Nava J~. los 1 e que "se prepara a tienen la responsabilidad de pies y Jo~ ~4.lltonio Carranza, J venes p~:ra seguir u~a d.1r al estudiante de bo.chille- presld~te en t;;.-no y eecretacarr~ra profes1onul Y al mis- rato una preparndón qué ga. río de la junta directiva• al mo tifu~po se le~ capacita para rantlce un clesarrollo eficiente frf'nte ele csé grupo f!g~ran ana ura activtc!ad . produc- en el grado pr(nesional, y fo, también Enrique G. León L~ ya que 95 por ciento de mentar en eL~i un s ,,tido éti- pez, Jorge Domingut!Z Lu1~ : ~ill:nºJ han ~anifestaco C'O 18.nto en el ti:Specto laboral E~teva Maraboto, Jorg~ ___ res ] traba,1ai-_y_roz¡.1. @..mp~n su _gimpl'rta~nto. .1.JllZ~ y, Luis Gon:Uüez. f ¿ • ~gf ti P'1;r~l 1 ra, Cal.: ------- - - 8 9 IJ ~;•~o<c=::o::m~it~é~E~¡e:c:u:!,~-~=o-:d;:e-;la:--;S~ec-=-c-:-ió:-n-5-;0::----- ------ - - - - Dirigentes de Sindicato de Maestros con PZM El nuevo comité ejecutivo uste<l que seguiremos el ritmo atenciones del Gobernador 8 O .o ·1 T 9 Jova rechaia que la CIA ·actúe dentro·de la UNAM . d1 · MEXICO Mar. 17 Nm~Wla agencia norteamericana ha temdo ingerencia ni ha · · do · · t d t 1 1nsp1ra mngun ac o_ e esa na ura eza. Af•~ó ~l EmbaJador J~s~ph John Jova, al refenrse a los acontecil,nientos del viernes anterior en la UNAM. · . Alll el Presidente Echevenia demostró su dignidad de hombre mexicano y su enorme valentia. ,.. Esta rotunda respuesta fue e:xternada en ta inauguración del Seminario sobre innovaciones de la Educación; ,que se celebra en el Centro de Comercio Estadounidense. · · ~- El Emba1·ador Jova fue categórico al I h r. d negar que a A aya par IClpa oe~.~os actos. , En su discurso inaugural, el diplomático indico que el futuro del mundo - - -. .. ...de~~ en gran parte~ la habihd~d ~e la educación para impartir el conoc1m1enth vita!,ª la.s ge~eraciones. veni~eras. El enfas1s de la educación se debe acentuar en la creat1v1dad para aceptar y modelar nuev_os modos de pensar en un mundo_ de_ flu~o constante. . , 'Senalo as1m1_smo c¡ue la educac16~ en casi todos los pa1ses del mundo ha de,Jado cr de ser un sistema para las clases elevadJ ........, 1 La itnpartición de conocim1~ nivel masivo ha llegado a ser la m6Jill en nuestra época "La educación puede y ha sido • gran fuerza en la eliminación de 1111t rreras de clases Y ha dado a millonel gentes la oportunidad de un modo de más rico Y remunerador". de la Sección 50 del· Sindicato de trabajo a la altura que la Zorrílla Martinez, en cuaqto a de Maestros del Estado 1-esponsabiiidad corresponde encaooi.ado por el s"cretari~ al magisterio". general fulúl Chapa Villarreal El Gobernador Zorrilla Y.~l ~liente diputado Emesto Martínez, les indicó, qua con TiJenna CJntú, estm·ieron a sen tic.lo de mutua .:omiresentarse- ayer ante el Go- prensión, han de resolverse bern~dor Pedro Zorrilla los problemas de los miemMartmez. Aprovecharon su bros del sindicato, que fa. ll'esencia, para reiterarle su vorezcan a Jo:; educandos. l'eSpaldo a la política que ha trazado desde el inicio de su Les expresñ, sentll'Se orRestión. gulloso de destinar el mayor Cha . gasto público a Jas tareas Villa.rreal, expre~ó ~ educativas, que son cuande a Martmcz, que a. ruve1 liosas Y que para atender l'Oll ~uerdo del reciente otros renglones de la l'Ollf so .de Montemorelos, comunidad, que también son t ura de importantes, el Presidente ~uaran la poS ..i ~ stl apoyo ª la refomia Luis Echeverría ha au~ucativa Y a los libros de leito. "Con la amistad que torizado mayores ret~ursos caract.ectza al magisterio con para Nuevo León. el Habló el secretario general tx'IInt? rna ndatario del saliente Ern~stc TiJ'erina F.stado, expresó, decimos a Cantú, ara agradecer ias Zorrilk la solución de los problemas presentados durante su gestión que ha terminado. El Goberr.ador. volvió a expre.:arles el reconocimiento de las tareªs de los TJlq_efil_r'l5~ y por otra parte sclialó que la ausencia de información resta libertad para decidir. "Si al niño le falta educación tiene menos libertaa", recalco. Por su parte el secretario de conflictos Isidro Veloz, indi- có, Que se con!inuarán 1~ pr0: gramas de capacitación y mejoras para los diez mil 600 trabajadores de la educación en Nuevo León. ---- �~ Q:J}r_:o ~ E 1 2 3 4 5 6 7 498 ffi 3 9 7 8 9 OD 1 Irl 1 1 1 1 1 1: 1 J l3elden asegura .. Minorf as rechazan 1 /Os Textos Unicos Advirtió Belden rr¡¡ga q.ie se daré I i. ferenciantes ~iempo 11 para Sll ex_~6n. k> contrario se ~ reunión por más de 11 ~ Dijo que el e...-. ~ iniciará a las 10 horas y, tratará de concluir 1 cuatro de la tarde, ~ que haya por lo " - • ho,·as de diálogo con • • lores da los textos. Indicó QIX tras la Jllllti formativa, los padreí • ¡ mili:l y lor. ret,>i-esentaai. ¡ it1sütucion~s harán lai 11 gunlas que deseen Estas serán ~ jerárquizadas y selecdalia ;>ara e•1ilar repeti~ evitando las suspicac111 • :uandv esw actividad "-• •epre"~ !1tantes de • • familia y de. los mda • difusión Agregó que en casodelll todas las preguntas no• ser contestadas en el u., límite, se dart a la final ■ lista de las preguntas 11 • testad:>s y en meMS ~r·\n respondidas a trawst los medios de difusión. Añadió que se est6 • leando la oosibilidad' • grabar para televlsl6a • diálogo, pan transmltn l>OOt~rlormente, y evitar • '11al entendido de 11 fau que se cclebra::-á este . . Y•• reducida y ade!f!áS "en_masat."desea que fa reuñióndii)iilres En la próxima reunión en- no ~~. pueden efectut1r diá- ti de familin con auí.cres de los tre padres de familia y au- logo,, . ~ Jtext(iS se.a lo más im:oarcial lores de los textos quedará Dijo que la sistemáti~ 1:posibJe ya que se quiere de~m~tra~o que "son grupos para repartí~ las invitacion~ 1 mo.strar de una v,ez por todas mmontar10s de Nuevo ~n a_l c~troverhdoevento será I« "que son minorf~s las que se los que se opone~ al co~t~~1do s1gu:ente:. opqnen a dichos textos". . . de los textos obhgator1os . Se dará priorid&rJ . a lt}_¡_ SE~AI.I\ f,AS BASES "" El C.P. Alejandro Belden dir·igentes de las Sociedadés DEI, EVENTO ~z~árraga,. Secretario de Ser- de Pidres de Familias de'la.. ,, Dijo que ·una vez confirv1c1os Sociales y Culturales P.SCuelas estatales. federales mada la 2!fisl~nclR de los del Gobierno del ~stado de- y r,arllculores de todo d Es: directi\lOS, de padrQ de faclaró ayer lo antenor. lado. miliij e íi:igUt'Uciones reprts,,"'n· Refutó al mismo tiempo a Después de éstos, se es- . tantes, se llevará'·un contr~l los padres de fa~ilía que ti_ma que quedarán 600 in- ,estoiéte·~ ' Ju a~11tencia aJ seftalan que la reunión con los v1t~clones Q\it estarán a dis- .,jffü!o:,'.~,~ .:~ . au~ores de los tex~ obliga- posición ~e. las Instituciones i l~ir.ó o,ue ho; dará jog ultonos, a celebra_rse el próximo que le, sohc1ten, siempre q~ timos tOques al pl'llgl'ama que sába4o e~ el.~ --~~lle$, sean representantes y no ¡.e ('.esa1follará y que raUoo seré libre. ,. ~ , , grupos los que se envfon &-je ~--:icarldü,aslstenciiúle ,oo par"Habrá Jibertad'~ a que retinión. . tléipantés de la SEP. concurran a ella todot"'~ "Si h Unión de Padres ,!a S...ftaló C1Ue a 1~ reunión de representantes d~lil~ ~it, Fa~iHJJ, ios masone,, k,s , .inform:>,t:ión y ~áltto acu~/11~ ~~ pa~res.JfEJ. t4m1h.a e dirigentes del PRI, loo da1 dirún todo.,. los (',_, ;"(\madores 1nstituclónes mter~s.en_ !a~Centro Patron1! o de la C'Á~ 1J cJutore:i_ princiµales, no sólo ·ReC~ Edu~f v,, , drJ,?,l'!_ACO e CW!!qu,~_~an.l~ 1 de l~s text~ de-ciencias so. ~~ Azcá~~;, ;.iti.Mi- :i.,.;·' de6~n acudir al diálogo nODí· ciales y 'naturnles, sino de D110 que el Gob1ern~ ~el br~r~n a sus repri:Sentantes y · tooos loo textos obligatori~ ~sta~o no podia repartir In· sobc1_tará!l la invitación te,. Aderr .¡s participarán las v1tac1o~es a todos los padres lefón:~amcnte & (:Sta Secre~ t't incipales autori<lades c 1 de familia de_ Monterrey, por- tarfa . _ , . . . materia educativa del Pats y tro, "Nü tenemrs lngerm que la capacidad del local es El Gobitt1;0 del Estaa,, a 11ivel lccal. <.?n la fecha del evento: bt la SEP la estableen ,.. que es cuando ellos podiln:• padre de la familia que ■ acuda al diálogo poc1r, ftlll posteriormente por 19 sión". dijo por• de•• 1 1 • 1 1 f'!~1/F' [o D I.T J -- -- . .-· - - - -- - -·-- A LA COMUNIDAD UNIVERSITI\RIA YA:·- LA OPINI-ON PUBLICA:. -·· - ~ -- - - - - ----- - - --.. . - -- - ------- - - -~Sin otra razón que la violencia, diversos qru• ·, pos, ajenos a los propósitos de la Universidad, ofendieron y agredieron al Presidente de la República. al Rector de la Universidad y a los universitarios que concurrieron el .viemes pasado al acto de inau. . guración de cursos. · .. . .: . 1 La presencia del Jefe del Ejecutivo eii dicho ' acto, ha reiniciado una tradición unlvérsitaria suspendida por dolorosos acontecimientos que incrementaron en la conciencia de todos la convicción ·de que el diálogo y el respeto al derecho deben representar vías de superación en la República y en la Universidad. · La Universidad es una corporación pública, organismo descentralizado del Estado, que goza de un estatuto autónomo y cuyos fines y libertades, órganos de gobierno y derechos se despren.den de la Ley Orgánica aprobada por el Congreso de la ._. Unión. ·-. El Rector es el jefe nato ~e la Universidad: en ejercicio de sus atribuciones legales y en -concordancia con la opinión de autoridades y organizaciones de la comunidad, invitó al Jefe del Ejecutivo Federal a un acto universitario. Durante el desarrollo de este acto, se produjeron hechos que constituyen una violación al dere-. cho universitario. a las norma~ de_convivencia de la Universidad y que lesionan las libertades de expresión y de ieunión tuteladas por la Comtitución Política de la República y por la Ley Orgánica de la Universidad Nacional Autónoma de México. ·· El derecho universitario garantiza que todos los miembros de la comunidad µniversitaria puedan expresarse con libertad, independientemente ] �5 O1 500 de su fuerza económica. -. cial, política o física, y •• t•t·K'IA:\llO :-Al,\11".RO:S ROIZ, Dt• ..-rtr..• ffl ln•tltut• de IJ1Yutlradonn u1"'6flr... t1O1Bt:RT0 <,·\ RDENAS TRIGOS, Plrtt'4>r d•I ln•tltuto d" :\lat.tmátlcaa. G po:,GO A. CORDOBA X!!NDF.Z, l~Ói,.t-tor del Tn&tltuto dfl Gt<1loa-la. ,.. t1'lHEL Rt:SJ'.::SDIZ SUl'IF.Z. DI• .,...rKt•~ •dtl lnliltuto de ln,rf>nlerla.. · t·RA.."'iCISCO :MARTJ:SEZ PALO~~O. Ptr~tnr drl CtntH de Strriclos °" de las ideologías que profesan. Tal derecho ha sido atacado: la Unívemldad ha sido injustamente ofendida. .... : .. . ..· Vulner~_e l orden universitario esú1í'qcto inacional que atenta co~tra la sociedad en conjunto. La UNAK contribuye decisivamente al esfuerzo nacional por conquistar un desarrollo más independiente, equitativo y democrático. El cumplimiento de sus fineo en la formación de hombres útiles a la sociedad, en la ·producción de bienes científicos y culturales, en la extensión de los beneficios del saber, es un hecho concreto al alcance de todos y un argumento irrefutable respecto a la necesidad social de la Universidad. La confianza er, el conocimiento· y en ·,1 ejercicio de la razón, la comunicación libre entre los hombre~ y la defensa de los derechos propios, respetando los ajenos, seguirán siendo normas de convivencia en la Universidad. - Conficunos en la capacida(fclocente de la iñs-7 tituclón pCira formar y educa1' a sus alumnos y. 7: l rechazamos la intervención de intereses ajenos a·:· 1 los propósitos universitarios, particularmente cuan:.· do •se trad11ceu en actos de agresión física. anóni,; · ma e irracional contra actos académicos como la : ..... ~ su 11 1 .,. r•mputo. ,U. ,ciA FJ.ENA DIAZ A.L'UO, Dlret• ,,. del ('rntro de Estudios · Lltfrulos. 19 ALBERTO RL'TZ UULLJER. DI• pa. rtt'9• del Crntro de Estudies :Mayas. AL}'RE.00 LAGUARDA, Director D)Ldfl ('pntro df' <'lf'ncla§ df'I )lar r 1,baJIIIIO,rla. oa. ,1R.'1A.'Hl0 i;;ANJ>OV AL ('., Dlm~"" 4tl ('entro dfl Informael6n Cl•n• liflra r uumanl'-dH, 111,. TO'.IIAS GA!l,ZA, Dlrutor iel Ce~ve ~O PO E baje socl&I. DR. AGl'STJ":11 AH LA-( A."'TA~AltES. ( oordlnadur df' Cl•ncla ,. n-G. DA..'IIIEL RIJIZ l''ER.."i.\!l;Df.Z. D1rf'Ctor Genf'tal de Planud6n. Olt•klrlrlL PROFR . .\S T0NI0 RA'flRl'Z .\SDR."• DE. Dlrrctor 11,, la •••~.'uela Nacional dl'I Artoa PIA&&lcaa. anQ. JESUS AtlUllLBE CA.RDBNA8, DI• s ocia.lea. OR. HECTO& nx ZA,niDIO. DIN'dllr del Ia1tltuto 4e J.,lnsUrM:lenu r1t1,a&. J,,. DR. AP..C.ADIO POVF.DA, Director del ln1tlluto •• J\1tn11nmta. DR. JOBGE A. FLORES VJ\LDI.S, Director dtl 111.tttuto de Ftslca. IR:IIA ('0:ST&EBA.8 GABCIA. ln1tltute di Innetlpclont1 Blblloe~aa. DR. CARLOS '.IIAB,QUEZ XATAUDON, Dtnctor dPl lnstlluto de Blolocla. ING. MA.1Hff."L NAVAa:&ETE TEIERO, Director del Cf'ntro de Estudio• Nu- .__!io~"11.U'AEL '.IIORE..'lliO MONTES lllrf'rtor •tt t 'liilf'H. ( ',.ntro d11 on.. ll' u, ,1. )All'E 8LUl<'R tllree\<lr df'l l' •ntr11 dr l.••n,:uu Hl,pintcu. llll. O:SC'.' \R 'Z0RIULLA, Olr.-t'tnr dPI t 'elltN 4e En14'tla.ua 4• Lrncuu f:xlranJeraa , d•I C•nt.. dto Lthu '.lloll~fflas V Arie oram,tltO, OH. St;A:o; ,\.'iTONIO fARUOA. Ulrtt tuT del l' entNI il• lnn1tlpd6n df' :lla tulalu. l!';G. IIE<'TOB Ull CA~TILL0. DlrN:tor d<'l <'•ntro de lnstrllDl~nto&. LIC. BAlTL llf';IAR, Dinder 4t la El• ,·ut-la N~lonal de Ea&u41os Pl'of•slo- na.lea Aca$16n. DRA. '.\lA. TERESA GUTIERBEZ m: '.\IACGREGOR, Dlrf'etora d•l Jn1t1tuto d" Gro,rrafla.. DR. RA.tJL t'ETV.A R0!-ADO. Dlreetor df'l Instituto d• Qulmlc&. ~ G. ALFONSO BFA'iAL MHAGlJ:S, •• Dlrec:ter dtl C•ntro de Dl46ctlea. ----· -- ··__.., 2 3 4 5 6 7 8 9 ( O D I T] 1 Denuncia la UNAM Agrésl~n, Daños y Toma de la Recte>rla Calificar los·Hechos "Sale·de su Competencia" Cd. Universitaria, D.• F., i7 de marzo de 1975 mlnlst i-~16n. 1 • "POR MI FA.ZA HABLl~RA EL ESPIRITO" ~l. t n C. F.NRlQl' f: Jll.L \ ' ALLlT, ('., Dtr,,ctor de la. FM'ultad d i' 1n,.rnlni11.. PltOl '!U. l:"it'. '.'-fARIX.-\ GllZ,fA.S VA);. \ 11!CTY..R DE ClSKERO$, Dlrtetor::. d • la L<1tuela !,;i.tlcnal de l:ntEcrmerla y • Jnyeatl,:aclon • ,. ~I I l ,;, 1 I 7 1 1 1 1 J· ha interpr,atado fielmente la volur.dad académica de los univarBitarios. Reiteramos nuestro entusiasmo por el cabal cumplimiento de los fines de lo Universidad, y nuestro respeto por las instituciones nacionales, entre las cuales figul'an la Presidencia de la República y la Universidad. Instamos a los sectores del país a analizar ponderadamJnte kts causas y los factores que in• cidieron en el at..:,:que a un acto esencialmente universitario. Ante la violación del derecho y el ataque a las personas, los universitarios responderemos univer~ . sitaria1nenta confiando en la estri eta observancict ~ . ele la ley. i ttdor dr hl ES<-u•la Nadonal d• Ar• ~uittrtura. LIC'. E.'IRJQUE ESPU-.0SA !IU~ER. PI· rrrt<lr de la Escutla '.'í■1:lo11al l'rtP,· ratnrla. 0'R. Rl'.'RE'.S RO:SO'AZ :).[~O. Coordln• dor d<' llunanldadu v Olttclor ~I lnatln1to d~ lnvestliaclonrs t11e1'- ~caa. DR. F'ER'i \"iDO PEREZ C'ORRF.A. to- 4,., ln&tUuto Ol' A, 1'rad11rt1►1'1'~ dfl l~n,r11"• . , .. i, Manifestamos nuestra solidaridad al doctor Guillermo Sobe1ón Acevedo, Rector de la UNAM, quien, en el ejercicio legítimo de sus atribuciones DR. JESlJS \ffZ'.\1.A:-; 1;.4.~'IA, Dlrt•·tor rt• la E 11..UPb d., t:,n1d lo1 Prúff'~lonaf•·• Cu&utlth\n. ? Km'R. H f~ RIQn: GO'li' 2 u .i-;z CA,A'iQ\',\, l'rr:,ldt'ltt d11 11 t oml~l6n d& 'i11PV11s )(Hodoa 1111 E.r,-e"anza.. l.lC'. Pr;ORO \ !<Tt DIJ,LU lRSUA. TlirPetot d• la •·aenltod df' Urrttbo. t.11. ,JIJLJ0 DEL F.10 REDIAGA, DlrPe• t or dtl la •·acult!Ul lle Ctenclat Politi•·a~ ~ SOf'lales. ( '.!'. ){,!>:"il'U , ltE~.'\ G.\Jt.C'[A, Director de la FMUI '!Id do Contadurfa 7 Ad- DI\. }OX)TOB l 'JUI.NAN~ \'AULA, Olndnr d f' la ~ •1'111 Nadoual dtt t:..tudh11 Profl'Sloua.h•• l d a cala. LIC. LUL 8E.'il11 ZE."íl"f-"iO, Dlflle· ns 1- incniguraci6n de recursos. DR. RlfARDO Glt:RRA n :.JADA. Di,..ctor de la. Facultad df' 1"1111,nfia , ~tras. · llR. .JOSE JI. HERRAS. Oltf'r1 nr d• ln h,<•ultad df' Qnímh•a. \I\Z HF.CTOR Ql:IROZ K0\1t;1:o. DI • r,rtor dP lll t ·aeultud df' \ l , d iclna , ·•t.erlnuia y Zoouenia . DR. ,105:F. l.AGl':S A GAR<'U., Dlrr,·tor df' la l'a..•ultad df' .\ lt-dlclna, llR. LHS LARA TAPIA, Dlrf'cl<lt 11" In t·aeultad dP Psieoh1,rla.. PROt'R. F&A'.'i('{S{'O :\TA.RTP.-;Jl:Z (al..SARES. Dltt>rtor de la. Esr uela .Sll<'lonal d,. "6slca. DR. '.\IANUF,L Rt:Y G.t.RC'lA , Dlnctor de la .Eseuf'la. Nadonal d• Odontolo¡rla. DR. :\IA~"llt:l, SA:-;('Ht'.Z ROSADO. Uírtttor df' la Esru,la. .Saclonal d,. 'f?1l. d1 lnnatlp.l6n Mt.&ui.it.loat A11lloadaa T 1'11 Sl8Wl .a.a. ('oer• dmador drl ('ole,:lo de Cltnrl•• J lllunanidades. ~r. en C. AUGUSTO :IIORENO Y :1101"'~ ~ O. Cuordlnador de la Unlnnwat \ bl..,ru . DR.. J AJ)IE \fOR.-\ CELJS. Dlrtttor drl 1111\ltuto de In•tstl,:i«:lopes BIOIIÑdicq, DII. ) UGUEL LEON P0RTnLA, DIN't· tt•r dr l In,tltut. de lnvntlia.clnel lU•tórl~&s, DR. J ORGE ALBERTO )L.\SRIQtT- CA,~T~ EDA, Dlrtttor del lullt11'4t .. Inn•tlc~lon.,. Eatttlcas. Tres denuncias, una relativa a los hechos ocurridos en el acto de inauguración de cursos en el auditorio de la Facultad de Medicina, al que asistió er Presidente Echevema, que fue agredido junto con funcionarios y autorldadPS universitarias; los daños en el auditorio de la Facultad de Medicina y la "toma mon1entánea" del edificio de Rectoría de la UNA..\i, fueron entregadas a la Procuraduría General de la República por el abogado general de esa insti-· tución, licenciado Jorge Carpizo. MLa Universidad Nacional Autónoma de México denuncia estos hechos sin callticarlos, pues esto sale de su competencia", manifestó. También señaló en una breve declaración -~tregada por escriter- oue ]!l. Universidad_ en esta ocasión ha seguido su llnea trazada con anterioridad, en el sentido de denunciar todo acto que pueda constituir un delito, ante las autoridades competentes. Por otra parte, en relación a estos hechos, una comisión se presentó ante el rector Gui• Uetmo Soberón para expresarle, en nombre da los presidentes de· los colegios de profesor.es de la Facultad de Derecho, su solidaridad en el desempeño de las tareas unlvetsitarias. Indica• ron que los ma!!stros desarrollan un trabajo nonnaI en un ambiente de absoluto orden. El rector agradeció esas adhesiones y comentó: nuestra universidad continuará por la ruta que nos hemos impuesto y, por otro lado, PI incider.tt> t!!ndrá la significación que merece, pero no será motivo para preocuparnos; la universidad, su comunidad, se enfrascará en el trabajo que le co1Tesponde. En esa ocasión, también el licenciado Al• heno Trueba l'rbina comentó que "los succsos fueron muy lamentabl~, porque el Presidente de. México merea? respeto y además es un _IIDíversitario como nosotros; el acto fue bochor,10~0. E,t1mo que la mayoría de los umversi• tarios apoyan al Primer Mandatario y ra;paldan la polítira del rector. Debemos llevar a tabo -un gran arto de reivindicación cultural, PDrque sólo así podremos demostrarle a otros leetores que los universitarios tenemos conciencia de responsabilidad". . _Indicó además que esa reivindicación consis• tiria en que los alumnos de todas las universi- dades del país. demostraran ~l Presidente que ese diálogo que él quería "podrá llevarse en un nivel mucho más alto y supe,rior''. ~; Finalmente. el licenciado Alfonso Noriega opinó qúe "ahora 1o que corresponde es seguir trabajando y superar los niV1!les académicot: hacer de la UNA.'\! guia y directora de la vida nacional.~ olvttrar incidentes y problemas que sori deplorables". . ·- --- -··---- - - - �502 mrtHffl 1 . OE 1 2 3 4 f_Z.$.l>~Ql.J . ___-3__-"'""""t_,t_l_i_-p¿a [ ~ D_ 1 T] 5 6 7 1 t 1.3 1 6 503 12 .I / P OE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 [O DI T] Protes tas ,de :P~terfam,ilias Falta un ·paralizar/o vtlíftle~e5.~elas 'F 1 1 c;uADALAJARA. marzo 18.-Más de veín:e escuelas del medio rural y urbano han ~uspendido actividades a causa ele las protestas de los padres dr familia por el contenido de los textos obligatorios. . Algunos planteles han tenido que cerrarse por unos días mientras los padres vuelven a la calma y desean enfrentar un diálogo . Cltras escuelas se mantendrán paralizadas hasta después de la Semana Santa, ya que grupos de familia se niegan a enviar a sus hijos a las aulas si se les instruye en · el contenido de los textos. Un vocero de di\·erm•s agrupaciones de padres de familia de Jalisco señaló lo anterior. ydijo que se han formado comisiones que solicitarán al Presidente Echeverrfa el retiro de lo!J textos. Extraoficialmente se han conocido incidentes de textos incinerados por los propios padres de familia, molestos por los contenido, principales de los textos de ciencias sociales y naturalt!s de sexto año. Algunos merJios de difusión han. señalado que "son grupos minoritarios los que pretemlen socavar las buenas intenciones del Gobierno l. ----- r. • Detallito ~ Mexicano por efiy.ar, t) nivel ra.dos de~jato y se atiencultural del me~~••. . dan las , observaciones. su1 Sin emba,rgf. las mdlti- ~erencias que se hicieron a ples expc,siciones de re.pu4' a través de la Unión Nacional de 1()!; citados textos, en dlslill&os Padres~ Familia el pasado 3 poblad• rurales par'6M de enero ante el Ing. Vtttor dem~trár Jo contrario, seftató lra-vo A~ja y él que a la el vocero. · íecha se ha negado a respon• él memorandum presen• PHOTfo~STAN POH ¡,;scmro tado". . , "Pedimos al mismo tiem,. pocese la campaña de ofensas Algunos numerosos grl4JOS e infundios y amenaus de que de padres de familia 1iali hemos sido vfctimas, Jo.s painiciado la recolección de lW· de familia y educandos mas para solicitar al ~ - qbe no estamos de acuerdo dente Ec!hev~rrfa el retiro de con los textos mencionados.".' los textos. -~ Los oficios firo,adós por En San Julián , muni~o tres.mil 400 padres de familia, de este Estado, más de bles •dYlerten como primera mil padres de familia ban •· "proposición" que están dis• mado la petición de retiro. Al puestos a efect-. de la misPresiderm¡ Ectieverria. . . "• . "1111t rorm, que en otras entlEn su carta sef\alan: · · • ctades, el paro~. . " . "Los padres de familia Advierten entre otrai; que suscribimos .~ñ pleno 1J99 ruones: de nuestros derechos •de ciudadan0&, nos dirigimos a "Que los libros de texto usted para manifestarle,_. a~n nuestra religión:•. tra comP,leta inconformitlad "_Porque los lil';ros qnleren por el r.ontenido de los libres hacer de nuestros hijos unos oficiales de textos, únicos J '.(legenerados sexuales''. obligatorios. Esto principalmente•. en · "Porque los libros quieren las a·signaturas de Ciendfs que México sea un País coNaturales y Sociales de pri- mu.nista, que niega el dérecho mero asexto grado de lnstroc- a la libertad; socialista ateo, ción primaria. · :. . porque niega la existencia de "Solicitamos sean reti- 'Dios". ·• ,1'.\t€~ Q~l: .ó~f\~!-e;~e~ce~ ,-._· ~ezA s-o#..\ (.lls:Qdef~MA ~ l()l)L~JJ ALOt f '-'OVO e.APO ~tS • ~~ - .,,,,,,.--- .-es ..," r~TTH-++-++--41. _J ----------·- ------ 1 WlWr l~+---..w -----·- "~ ' . ..,., ~ ó d r ) ~~7~---,- La Universidad Autónoma de . l'' Guerrero, Tiene 3 R.4.ttores CHILPANCINGO, 16 (Excélsior).· La Universidad Autónoma de Guerrero tiene tres Rectores. El llamado "Movimiento de Depuración Universitaria", que dice haber fonnado un "aunténtico Consejo Universitario", nomlró como Rec~or al Lic. César Salazar Ortiz, a quien nadie conoce en la entidad. Con este, de hecho hay tres Rectores: el Dr. Rosalio Wences Re1.a, que está por concluir su mandato; el Lic. Arquímedes Morales, electo por votación directa del 80 por ciento de los estudiantes; y César Salazar Ortiz, ''nombrado" por el Movimiento de Depuración Universitaria. Esta agrupación, que los wencistas dicen "~\i•, es de denunció hoy que se puso al descu1,férto Ü(la conjw-a contra el Presidente de la República y otros funcionarios, en la que están involucrados el Rector Wences Reza, el Lb Víctor Flores Olea recién designado ~dor en la Unión Soviética, su exsecret,11\o HUgo Gutiérrez Vega, el abogado GÓl.lleÍ.'1)~ y José Luis Cecella. ., .1~ • ·-•' 1 > Por su parti.el Rector de la UAG denunció la flagrantti violación a la autonomía universitaria ! ~gió que el gobierno estatal la restaure ctialojanoo a los grupos armados paramili~ que. retienen los edificios escolares y ~ ~ paralizado las labores. ; • t ..,.· ,, ·- -------------------------------------' Por Irocheta • . 11• . �504 ~~ t 2 3 4 5 6 ~ 1,1 O P O E 1 2 1 1 O DI T Oportunidad Perdida """i E 1 1 1 ('.I: * S cierto que una buena cantidad de ellos se queda en el campo y que la E industria aooorbe algunos miles, pero h:w un gran número que pretende llegar a Íos centros de educación superior, que están sostenidos con el dinero que paga el pueblo mexicano. Hace ubos aflos se hizo un estliu,o de 2S mil jóvenes aspirantes a Ingresar a la Universidad, por el slstena de compu• tación, y apena, un 10 por ciento de ellos habían adquirido loa conocimientos necesarios para seguir estudios superiores. Ese 10 por ciento estA represent~do a la Juventud que realmente tiene- interés de prepararse lo auflclente para resolver loe enormes problemas de México, El resto es una' ¡ran masa, una enorme acumula• clón de energfa incapaz de producir porque, a pesar de asistir a la escuela, su indiferencia los hace gastar su efimera juventud en puar los dlas sin rumbo !!jo, Cuando encuentran alguna actividad, sobre todo si son inducidos a la violencia, toman ese camino y llegan a realizar actos heroiros que después de analizarlos, se dan cuenta de que fueron absolutamente inútiles y, entonces, pintan las paredes con !rases soeces, creyendo que con ello algo se resuelve, sin pensar que el único y mejor camino es 11 preparación personal al máximo, que lea pennite tener cultura y que les da la personalidad que ae requiere para contribuir a la organización social del futuro, con ldeologia adquirida a bnse de tener, ellos mismos, los conocimientos exactos que lea permitan actuar con la convicdón que da el análisis de todos los factores que intervienen en la resolución de loa problemas y los programas que deben realizarse, hacia el futuro, en todos los aspectos de la convivencia humana. Lamentable que cuando un hombre que tiene el poder busca información, dirigiéndose directamente al encuentro de los grupos adultos o juveniles, para nonnar su conducta como gobernante, se encuentra con una masa amorfa que si se pasara por una computadora, en pequefios grupos o individualmente, desgraciadamente arrojarfa urí rP.Sultado en el que nos daríamos cuenta ºdel fenómeno mundial de la enonne desorientación que pad«e la juventud. Loa jóvenes desperdiciaron la oportunidad de una elevada confrontación con el Presidente de la República, y dt'mostrar al mundo cómo la juventud mexicana. dentro de nuestras realidades, propone al gobierno de la República las soluciones más adecuadas para resolver los múltipl~•s problemas que nos aquejan. La víctima en el raso que comentamos no fue el Presidente EchE?\·errfa, quím por <'ierto dio muestras una wz más de ::u gran dignidad y valentía personal. L1s víctimas fueron nuestra Universidad y :México todo. arrollados por la incomprensión y falta de patriotismo de un puñado de malos mexicanos. [0 D I.T ] '·La Gritería no es.una ·c a·usa POR GUSTAVO BAZ L Presidente Echevenia, deseoso de conocer el pensamiento y las inquietudes de la juventud, en la reunión que hubo la semana puada en la UNAM, con motivo de la inauguración de cursos, sólo encontró la realidad de una masa estudiantil incapaz de plantear los problemas del futuro que ellos mismos están contribuyendo a formar. Este hecho lamenta.ble, provocado por una minorfa de dudoso origen universitario, tiene una gran trascendencia, porque por un lado el Presidente representando al país entero busca resolver los problemas a base de informar e informar!re, y, por el otro, en lugar de una confrontación de ideas se encuentra un torrente juvenil que se asemeja al agua que se escapa de una presa y ciegamente arrolla todo Jo que encuentra en su camino. Es de desearse que los grupos juveniles que sí se Interesan por la cultura y por el futuro ele México se preocupen un poco más. Que no se limiten a exponer oratoria con frases elegantes para conseguir aplausos, sino que orienten a la mayorfa de los jóvenes en programas que dentro de la realidad, y dentro de su tiempo, puedan realizarse en el pais que les _espera pera que -dentro de cinco o seis añ01, o rn/1,scomienoen a tomar la dlrecc:lón de la patria. No se- podrán resolver los problemas con indisciplina. Se debe tener un pensa• miento y una dirección que los lleve a la meta dentro de la realidad y que no se quede todo en oratoria, en mítines donde sólo se busca notoriedad, gritar hasta perder la voz y, cuando se disuelven las reuniones, nadie actúa efectivamente porque se carece de una orientación definida, de una meta. Los jóvenes quieren el poder y NelO no saben qué hacer con él. Ojal! que pronto la juwntud sepa organizar su fu• turo a base de conocer, mlnuclosa.mente, todos los factores que actúan en el desen• volvimiento político, económico y social de nuestra patria. En México tenemos mis de 25 millones de jóvenes cuya edad es menor de :lO afto_s y, suponiendo, que 10 ó 12 millones está.n entre los recién nacidos hasta los adolescentes, queda un promedio de 8 a 10 ml~lon~ en edad de aspirar a una educación superior. !7$;¡7s1 -@ Apoyo Indiscriminado Las Verdaderas Víctimas 1 5 6 7 8 9 V D 1 3 4 sos · - - - - - - - - - POR \.'ICENn: LF.~Ellú•----------= . sidente y a las autoridades nalldad absoluta, más allá IERTO. El _mas exa-. universitarias en el acto de de todo raclorinlo. cerbado espuitu críti- cu se silba a los sllbanEn el lenguaje se conoce <'O y la más lntransiSe les reprueba en po- a los impostores. En los gente actitud contestataria lítica. ' adjetivos ampulosos se despueden señalar causas, aducubre a los que aplauden clr razones y encontrar vieel hec-ho no se por aplaudir, a los convejoR y ~uevos motivos que clausura alli ni sólo nenderos que todavía piense puede p~tar aten- san que es posible trafi<.,ar 1intenten explicar en parte 1 1 -lo ocurrido el viernes pasa- ci6n a 108 aeonteclmlentos -para su propio benefi1 do en Ciudad Un!versJ~a- h9Chom010S de J viemes. cio- con las a.Jabanzas suria, pero desde cualquier T__mnbién -y aunque f!'ll perlativas. Orga.nJzaciollESI punto de vista resultará - - --- -públicas y privada~. entidamuy dlfícfl -imposible qul- otro ni\'el, de muy di~tinta des federales, institudones zá- just11icar y tolerar las calidad- se han manlfes- de todo género eligen esi expreslones de violencia des- tado otras actitudes bochor- -por ese camino de la encadenadas ante el Presi- nosas derivada~ del ;repro- adhesión demagógica- si¡ dente Echeverria. bable acto. triste condición de ••autoFuera de discusión está Se daba por lógi<•o, por acarreados''. la callticaci6n del acto, La sensato, condenar la agreescandalera anónima, el afán sl6n. Mayoritarlamente, la ri,AMBIEN* esta "gritería de destrucción anarquista, opinión pública consideraba .l apoyista" -<julzá no el inaulto enmascarado y Tazonable y oportuno que tan impresionante cotl manipuleo de la masa se produjera una abundan- mo la del viernes en CU, para provocar el caos, no te reacción áe repudio a pero quizá Igual de gra\-ett'!)?'e9entan de modo algu- los grupos agl'<'sores, y de obstrucciona el diálogo. Es no a<'titudes politfcas váll- adhesión a la actitud asu- griteria al fin de cuentas. das. Qufen.:?s las lmplemen- mida por el Presidente. Es demagogia que no pertan o quienes se dejan neY asf ha acontecido. mite plantear serenamente var por ellas -obedeciendo En 1 forma de comenta- los conflictos, porque suª desahogos o a simples irlos, de declaraciones pú- pone que no hay contlictos rl'acciones impulsivas- no blicas Y de manifiestos en ni problemas entre el pueson dignos de un lugar en la prensa se ha desbordado blo y el gobierno. la oposición; quedan, de un torrente de palabras con Leyendo muchos de los hecho, descalificados de la las que se expresa ese criman:lflestos, absorb i en do batalla. El suyo no es un Lerio común. Algunos documuchas de las frases de camlno a seguir porque no mentos son ciertamente im- ádhesión con que se u·ata hay ideal que lo aoandere portant<>s, necesarios. No de repudiar al "fascismo t>n ni razonamiento que focite pocas ded araciones hacen la Universidad", se piensa a inscrlblrse en una causa. hincapié ~ on lucidez- en -se podría pensar, ingeLos alarldos no son una lo mucho que llene de ponuamente-- que todo en el rausa. El desorden no -es sitivo el afán dinlog·ante de gobierno es angt>:ic:il, qut' una causa. La gritería no &·heverria y en Jo negano hay n:1da que rliscu1ir ni es una causa. Menos -mu- tlvo de la reacción agreso1-e,·isar ni rt'l.•rificar. Y e:-'() cho menos- cuando se ma- ra. Abundan incluso las es justamente lo contrario nlflestan en un recinto uni- adhesiones sensatas. . . Pede lo que plantea el propio ''t'l'Sftarlo donde se supone ro abundan también -y en Presidente cuando habla de que Impera el ejercicio y el eso está lo triste- las pola necesidad del diálo¡o. adiestramfento de la 1ntel!- siciones serviles y demag6Muy poco fávor le hacen renc1a. Ningún grupo de gicas. a Erheverría los barberos u:ia comunld11d unlverslta· Por lo que hace sobre de oficio. Muy poco ayudan ria Puede avalar su protes- todo a los manifiestos, el . a su política dialogante los ta politica -por más radi- ~oyfsroo:-11.reside!icialista" que servilmente lo llenan cal que ésta se quiera- en brofa en toao sufalso ésde aplausos y de loas des1lctltudes esencialmente an- plendor siguiendo los viejos orbitadas También a ellos tlunlversltarias. Ni siquiera moldes de la retórica barase les reprueba en política. un supuesto "derecho a la ta. Ahi está de nuevo la Las loas, a veces, son venganza" -suponiendo que fraseología impune, la queiguales que las piedras..• & _venganza se tratara- ma de incienso ante el dios justificaría, entre gente uni- autoridad, el aplauso "bar"ersttaria, la provocación bero" de quienes están pronde un caos. tos a aprovechar cualquier La reprobación Uene que oportunidad -válida o Inler, J.lOr ello. tajante, radi- ,·,íJicia, la que sea- para <'al. Como se Insultó al Pre- manilestar una inm ndirio- e tes: pEn.o * �50 7 506 ~ .. 2 3 4 S 6 1 !1 4 1 S 1 6 2.1 .2 3 ~ Et 1 1 Jetatllra en ·-1a· UNAM . OS funcionarios académicos de la UNAM, al mf,srn$2:. tiempo que decenas de agrupaciones con o sin impot1 tanela, se sintieron en el deber de externar. sui consideraciones respecto al grave incidente del vlerne! pasado. Ha cundido el fenómeno mexicano de la apoyatura~ al punto de que se ventila un clima "apoyoteósico" ~ -· ralizado. .... ...... Todo mundo apoya al Presidente de la Repúblf~·i. ofrece sus condolencias y malestar por los agravios ver~. les y fislcos que padeció. No se ha ofrecido ningún dQCu·:~ mento que trasclenda el pesar y la condena; se rE!"'leda el manlqueismo 11e vastos sectores estudiantiles, sin que si' discrimine cuidadosamente. · ·' Los directores lle escuelas, facultades e Instituto! ' superiores incurren en error semejante. A pesar de que l!f• documento que signan cuenta con la aportación de socl~ logos, politólogos, sicólogos y otros estudiosos de la e~•• .. ducta social y personal, no se encuentran argumentos ~\lf.., se deriven de la meditación abundante. . ;,. Es inadmisible, por principio, que se aduzca que "ló~ grupos ajenos a los propósitos de la Universidad'' sólc tengan como única moth·ación, razón la llaman, la de''lé,1 ,dolencia vil. Tampoco tiene amparo valedero afinnar 1 que con la visita del viernes se "ha reiniciado una traAi1,., ción universitaria". . . · . .: Lo que ha quedado ')atente, sí, es la conveniencia !l~,... mejores y respetuosas relaciones, pero que estas no habráii'' de ser verticales, independientes de la consulta y la dect;.} slón de grupos vastos y minoritarios. Se debe Inslstli<t··' reconocer, que no hubO procedimiento general, metódico,-.'., para que no se invitase al Presidente en forma tan circuus. :i tancJada. inopinada. •7.'-·.". w~~ L documento de los profesores con cargoi; administ~~ :. tivos en la UNAM adolece, por ,otra parte, de ~astPsls recusables. La primera: que el Rector sea "jete·"· nato" de la Universidad. Los rectores suelen ser universitarios apreciados por sus méritÓs académicos, de Investigación o de adición, a veces lo;i han sido sólo _por su poder político interno y externo. Pero de allí no se sigue que sea líder natural, sobre todo en asuntos P,Olítlcos. Esto se suma al Otro·e~r :de~ docwnento: no se Invitó al Presidente de la !«?publica, aun acto académico. Como se dijo allí mlsmo, se trataba de un acto político y si bien es imprescindible que en !¡is,.., universidades se reconozca la eminencia, la bondad d~l."' trabajo político, su lnevitabilidad, no es menos cjerto quf la política que debe hacerse en las casas de investigación-e y crítica debe sujetarse a modalidades peculiares, for-· ~. males, democráticas, preparadas. · •.~ ~ El rector no tiene por qué interpretar a los universitarios. Por lo demás no ha sido, en este y otros asuntos, • intérprete fiel. En materias tan delicadas debe ser ejecutor. ~ consultor, subordinado a las tesis de profesores, estudian-_ tes, trabajadores, empleados. Puede ir al lado de los unJv~r- . sitarios, nunca al frente de ellos. Tiene mayor sensatez y utilidad que la apología y calít'· flcación inadecuada de los derechos y funciones del rectot · la parte final del escrito en la que se pide ponderación y conducta universitaria. La "apoyoteosis" también ha alean--'·, zado a los sectores adictos a la rectoría actual de l~, UNAM, lamentablemente. •t; 1 ' . : 1 IL E * . camino más fát'll en estos momento., el. del denuesto. Es ·mas difícil ELesa11álisis sereno una bú.sl:¡ueda de soun L i1 I [o D I.I ] Por LAURA BOLAÑOS , POR FROYLAN M. LOPEZ NARVAEZ , S 6 7 8 9 '\~X~~ Cómo .LOgrqr una ..Respuesta Positiva Apologías_ )¡' 3 4 O DI T ., •' 2 EJ;}-r,n y . ,.. irdfji' luciones si es que de veras se desea llegar a un entendimiento. Ni condena, ni justificación sin~ examen desap:islonado de loa hech<M fundamenta les. haciendo a un lado la.'! anécdotas. Las causas de la actitud de los estudiantes ante eJ poder ejecutivo hay que buscarlas más afü d~ las perlrad;is y los Insultos. Es larga la lista de agresiones a 1~ un\Yerslclarl,,s. y entre tllns. de.stacadRmente l\ la UNAM. No podPmos soslayar !ns durM r~pre~lones de que_•ha. sido objeto. Y seria una falacia negar qne tiásfüim:il:im-za·s de e<;tudiante~. las escuelas sup~: ·ores fueron entre~rd:.>.s en manos de los grupos represivoo. Desde estas planas he mantenido la denuncia contra J.a. actividad de los ·•porros" dentro de escuelas prepar!torias y facultades unlvers!hr!as, activid'\des que por lo demá~. son del dom,nio pi:"ilico. Y si bien es rierto que los atronp!:05 disminuynon má~ o meno!; ~ tiart!r d"' 1972, t,11ml:M,1 es ,·erdad qnP :::e .m 1 n•1~rie 1,l p~or de torin~ !:is a,.rr~ir,nes con,..,tir1"'1' co·1tr:\ las escnela::: la lntrod11cción neutro lit> ell:.>.s de la mari'!;n:mll. a manos d" lo~ mhmos ''porros''. Ta:n¡:,oco Ps ningún sccrf'to 1.'\ protección más o menos encubierta de que han gozado. · Su principal acción ha estado dirigida en contira de las agruo:icione., estudhntilt'l\ de carár.tt>r democ-rático. Los i~tPnto.s de los nct ivi~la~ de polit.Jzn.r a los muc-1,<tchos y alejarlos clP la mariguan;i, fuero11 rpor'lltidos violent:imente por los "po,·roq••. Y cuando am.ain'\ron J:is rontinuas a1¡re5iones dr · 1a vida pública dPl r,:tl/i, nn ~e pnrcf!' fl1;icas, auto1:idades de todo tino rontin11n- ,. J)edlr un apoyo lrrp¡¡trlr.to por part" rlrl ron hac!tndo la guerra a 1 1:l organización · putb_lo. Pasó ya el tiempo Pn que nue::tros tndrpendiQnte rte Jo.~ estudiantes. Esto en dem.ocrat.u petuiban que todo debla ~uborcuanto a la UNAM. Los a~eqinato.s y a?:rt'dlnarse a 10 Internacional, y proclam:ih:rn slones en otras universldade~ ri•l p:ús, contJ1lQ. unida.d acrltJca en torno al poder e.iPtinúan h.1sta la ft?cha. euti110 en cuanto é.~t.e tenla algún bum En medio riel fuego graneado de Ja regesto en polítlM exterior. presión por un IRdo v la ·r.orrnprl"I"! •icr No basta la. lucha. contri-. el lmprnalis. medio de la dro,Ja por el otro, po~o h:i. tno para hacer olvidar la injusticia rn el podl~o qnectar de un movimiento ve-rd~deInterior del país, donde amargos sucesos ram¡,nte politi1ado drntro d0 la tll'llvrrfl• evidencian que no se ha acabado con • dad. Predomina la respuesta emoti\'~, bl.:m-repre~lón como slsteni.a. ro fárll para encc 11der la provo:~clón. , Naturalm.ente no es lógico, ni siqUIPra Todos hubiéramos desrado que la pr.P.• humano. esperar que un solo hombre resencia del Presidrntr se hllbirra traducido en una confroutaclón 'lOJítica entre estu- •medie los males .f!_e_M_éxico; e~t!! ,~ tyn, de tod03 los mf'xicanri.,. Pero para con:-1'- · diantes y gobierno, donde hubler,'.\ sicio po1ulr una. verdadera allanza con el pueblo i;ible incluso ventilar viejos aqravios: prro. es forzoso recuperar la confianza perdida. ¿cómo puede espernrsP 11na re:;puesta podurante decenios de desengaños. . lítica serena y bien cimcntadn donde la · iCómo III puede lograr esto? Pues t~P<>litizac:ón ~P ha comb1tido en forma sisnlendo a su vez confianza en el pueblo Hay temática? Q.llt permitir realmente que el pueblo ·tome Es tiempo de hacer una &utocrit.ica en parte Y partido, que se politice, que se orlugar de desbordarse en calfficativos inganJee. En eso consiste la democracia. justos. El caos oolít1co que hay en la Uni81 hemoa de luchar juntw contra el lrn.. versidad es producto de la linea que se ha perfa.111mo, es necesario empezar a tratar ~guido contra ella. al pueblo de México como a mayor de edad Sería nec!o no reconocer los actos posi~ no como a un niño a quien se debe llevar tivos y brillantes del Gobierno en mo.~eria 111.empre de la m.ano; de otra forma el godr política int~macional: el apoyo ~i,:!':·~o bierno se encontrara con el vac¡o cuando a C11b1 la ru,:,a1ra con Pincchet. la defe;na busque un apoyo que no sea sólo de palade nuestro roc!crio frente a la vonr '1:l br•. Y esto no va a favorecer mb que al del im,;eri~1!3:UO pero si esto no es refrrnenem.lao. dado c:on un:i. verdadera de!'loc,..,t;"~r �509 5 O8 ~ (Q)9p OE 1 2 3 4 6 6 1 "1 1 ~-L--- 7 8 O DI T 8 9 ~ l I lté:1 r 1 1 1 1 ; 1 L ,,, ' ' l l ~I :t ~ ' . ~~ ' J I~.I 1 1 lI· codas, sitios donde se efectuaron reuniones y observaron que las informaciones fueron escuchadas por lo Dirección de In• vestigaciones Políticas y Sociales de la Dirección Federal de Seguridad. Los datos aportados por los estudian• tes guerrerenses son precisos y concretos• Er su denuncio advirtieron que ya está enterado un serio organismo oficial como es lo Dirección Federal de Seguridad. La juventud mexicana que acude a las universidades y centros de enseñanza superior debe ser encauzada, en sus nobles aspiraciones de superación con proyecciones . de servicio a la colectividad, convenientemente y con el mayor estí1t1ulo pa• r? un feliz desenvolvimiento de sus tapa.. ctdJdes y logro de sus sanos ideales. la situación que prevdlece en la Universidad Autónoma de Guerrero debe normalizarse, no sólo en bien de la población de la entidod, sino del poís entero. Los hechos apuntados deben esclarecerse y en su caso proceder a lo corrección de lo in• debido, con apoyo en lo ley. ~ 1 O P OE 1 2 3 4 S 8 7 8 21;~-p1 9 1 ¿Ca~eria de Brujas! - - - - - - - P O R ABEL QUEZADA------- \ . c.i.o~ \J6'2 &o; ~6 Pl?-5S5!.ll'k LA OPORí~0~O, tos ~eiJ,/A.()'RliS ~L~ \/ ~?di~ "' m8l06~ 0~. lA RGP~SUCA. áe\US>.? CON,Cl0\6M, JCO~AA G°'? C.Out'Rk ll> ~ i6k• A CD"1t6~#ltlk ~ 1.D &U6 OOlRRld Q.l \A OfJN6~\0k01 M\~S·~ ~~D'1/..0D~ SR.\-0.RO~~ \'i LOS 00(, ~S@Okt.D iotl ~POS AA~\N~ODS, fkSCls-rAS y 6:~ [O DI T] Apertura de Clases e ON la iniciación de cursos en condiciones de normalidad, dentro de los recintos universitarios, y con la manüestación hecha por el director del Colegio de Bachilleres de que este sistema aspira a formar jóvenes eficientes y responsables, se contempla una realidad eseo1ar que no es ni puede ser ajena a los grandes requerimientos de nuestra hora y del porvenir próximo. En el caso de la Universidad, lo mis• mo que en el caso del Colegio de Bachi• lleres, e igual con cualquier otro insti• tuto de enseñanza o de investigación, es medular que el ambiente sea de tal orden fecundo, de tal respeto y tal libertad legítima, qve cada plantel llene su cometido y no se desborde en tareas tan estériles como antipatrióticas o lesivas, bajo el acoso ere minorías desatentadas. El buen criterio y la disposición de trabajo de maestros y estudiantes debe prevalecer por encima de todo arán de desquiciamiento. Una verdadera promod ón individual y social tiene que ser llevada hasta sus últimas consecuencias., En realidad, México no es un país sobrado de recursos económicos, y su población universitaria o politécnica precisa tener cada vez más la persuasión de que de su trabajo, de su dedicación, de su afán de cumplimiento de deberes elevados, depende en murho el desaITollo mismo de la nación en su conjunto. Por ello l'ésulta torpe cualquier desperdicio de tiempo, de organización o de materiales, cuando todo esto tiene que ser encauzado, más bien, al despliegue de las vocaciones personales de cada uno, y al progreso de la sociedad que hace posible la existencm y el sostenimiento de· los centros escolares y de investigación en nuestro país, como es demandable. /\SE"tsffiS O& lA CIA!" \\.OS \/ -mt, \ls.l. ~/JM mó~: ~~ ESCAJ.lOMóS~ 0065 1-\6$~ "~B\OD ~\fllL"-~t fAteJS"íA~ 'l -OeSO& \.U~~G~tJITT 06 L,l. CIA. ~O l:lkSf" -fAJ~6\~~ , S\)J\~L6S , \~CD~~S. <::~- [o D I.T ) 9 Grave Denuncia OS esrudiantes que integran el Mo, vimiento de Depuración Universitaria de la Universidad Autónoma de Guerrero acusaron a quien consideran co1110 e-~ rector de ésta, Rosalío Wences Re• zo y al gobernador interino Javier Olea Muñoz, como instigador~s de la agresión . o! Presidente Echeverría y también, junto con los licenciados Hugo Gutiérrez Vego, Ignacio Moreno Tagle y José Luis Ceceña, les imputan actos subersivos y la comí• sión de otros delitos. Los jóvenes universitarios manifestaron que tienen pruebas que demuestran lo culpabilidad de las personas mencionados, en hechos que h::m tenido lamenta• b!es consecuencias para los estudiantes del Estado de Guerrero. Los dirigentes del citado Movimiento presentaron a los alumnos Virginia lópez Valencia y Humberto Peralta, quienes después de pedir protección para ellos y los miembros de sus familias, pues temen por sus vidas, narraron algunos de los planes de Wences Reza. Señalaron nombres de personas debidamente identifi- 3 �51 O 8 // ,-·i 3 4 5 1 2 P OE 1 1 1 I' 1 6 7 1 1 8 9 J ! fj O DI T ~ de marzo. ILatínl-EI ministro de btucación de Venezuela, Luis Manuel Peñalver, acusó hoy a "factores 11lenos y grupos minoritarios que se a-irmw:han de la sensibilidad juvenil, de promover los c11,;turb1<1s estu,liantiles que se suceden desde hace una CARACAS, 19 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 I ': 1 1 1 J . , MEXICO, marzo 19 _ "Si P~~alver hab~~ _por la tadena nacional de radio y telev1s1ón y adm1ho que la educación padece una crisis '\tue SP a1Tastra desde haL"e aflos por contingencias las mayorias silenciosas ac1111ran·realmente en la Uni- acumulath as". -:""-d, J'amés se presen..tarian actos como los que aeonteci 1 ¡ ú1 " eron e v emes · tilnO~t lodecláró el Rector de la UNAM. Dr. Guillermo SCJberón. A11regó que esa gran mayorta de unlversitarim se 1,1. . . . de participar ... m..s a... _ _.., • 5 a • lu veces, "porqllf lGI ac• Agregó qu~ el problema afloró por medio de manifestaciones y reclamos estudiantiles que piden "con razón'', mejores plantelrs docentes, idóneos y a un nivel académico más perfrrcionado". , El ministro rrconoció lo justo de los reclamos y aseguró quP el gobierno estaba trabajando para resolver esos problE'mas y ya destinó una gran partida para las necesidades inmediatas de tn educación media. ''Sin emhat go manifestó existen grupos y !raccio• r:es mínoritariai, que <>slán incitando al estudiantado y se aproveclrnn de su sensibilidad, para que adopte actitudes vlolE'ntas·•. Ayer, la policla dispersó una manifei;tadón de alumnos de secundaria y arrestó a más de ricn. En La Guaira, 25 kilómetros al norte de aquí, los <lísturbios fuE'ron más violentos y un oficial de polkia. resultó herido por las pedradas quC' le lanzaron 16s revoltosos, según informe oficial de gobernación. 9 1 ª~ f.;,$;!Cj~I ... bien la ayuda que desinte- logremos sacar de nosotros referido. resadamente ha ofrecid'o mi~~"'nflli ·noble. lo más Es preciso que sea ~ México a Venezuela para que ~ ~~ 1•10 _;t)•\ ·:des.intere- tivo, esto si, de n~tras reexpropie su petróleo. sado, lo más h&indo.r.'r...._ flexiones permanentes, de una También dijo que podría ·· Debem11& echar ar .. pim; acción polltica más a fondo". " ser el hecho de que dentro de para adelante con lo mejor de - unas horas el Presidente nuestro desinterf.s. MEXICO. m~rzo 19.- Carlos Andrés 'Pérez y él fir. De las ideas de que poAl~r_tó el Prest?e_n.te de marán ana invitación formal a damos éehar .mano. tomadas Mex1co sobre la pos1b1h~d de todos los presidentes de los de . nuestra b,istoria . y con qu~ los_ su_cesos en C1~dad paLc;es latinoamericanos para sólida proyección hacia nuesUmvers1tana eJ pasado dia 14 una reunión. tro futuro. con .senlido de ~eden_ s~r. ~fntoma de una (<;n la misina piden que se iautocrltica. v1olenc1a 1~1c1al como comen- formalice por medio de pleEn .Jas dos ocasiones hizo ió a O<:umr en Ch,I~:' nipotenciarios, la constitución notar también _que durante 30 _Primero lo dtJ~ ante del Sistema Económico La- años la economía mexicana. vanas decenas de mil~_ de linoamericano, tendiente a la. debido a los cacicazgos, se ha maes~ros, padres de famu~~ Y defensa de los precios de las retrasado y lQ.\ latüundios dislrabaJadores de ed~cacion. materias primas. frazados, se · ha mantenido Luego ?~le los miembros "Si e; algo que debe desequilibrada. de la com1s1on pcr~anen~e del preocuparnos a quienes miHizo notar-que se viven?;ng_reso de la U~i?n, _quienes litamos dentr~ de ~na gran momentos de .cambio. y acudieron a lestm,omarle su causa progresista; es la de manifestó los grandes prorespaldo a~soluto. . nuestra Revolución. blemas que se afrontan ... ~os primeros. ,:n Palacio A electo de que estemos "Esto, sei\ores senadores, Nac1o~al y !os leg1~ladores en muy atentos para que no se - ~. --· la res1denc1a pres1dene1al de sucedan los incidentes qu(' senores d1puta~os. es ~Los Pinos. tiendan a obstaculizar está mente un conJunto d~ pmLa causa de esto, según democracia nuestra tan im- celadas sobre muc~s _1ncóg· apuntó el presidente. puede perfecta . Esta revolución nitas, . co~o el mc1déllte ser el descubrimiento de nuestra tan traicionada. univers1tano a que me he nuevos mantos petrollferos. o Sino que. al contrar10. ¿-~ ( O D JT ( ODI T] :,",.: : .r·-ta ·e ev · e____ rrí_ a so-~re a·vio en , el a - 1UCt101 del ~ --- ■ / dlí 14 tueróñ per- de la aares S rl e v1er· petra dOI por auténticos nes 1Utlmo a las ~ s del Auditorio Salvador Allende de unlvenltarlos". la Facultad de Medicina. Y reitero; "esa agresión, de manera alguna corresponSergio Domfnguez Varde a los patrones de violencia gas, Srio. General de la que IUelm verse en la Univer- UNAM. mostró escoriación en livista"ide sleinpre manipÜlatl ~ _ _ la DIIJ'iz. causada por un objeto las asambleas. . Fue una actuación ab- vle~~......i.~ identifJCado que Acaban fastidiando a IOlutamente premeditada y ....,."', todos aquellos que buscan la ·erprir.ada , en la que nada 'ón " tu · on · 1 estuclia A preguntas de 1os reporsuperac1 ... j vier que ver os n- te1"06, Soberón salió al naso de Por otra parte, Soberin ta de la UNAM". . ..recha&ó eJ pretendido acto de El 1',eetor Soberón fue en- ~n set\a~miento sobre la reivindicación ante el Pre- trevistado· en la _Escuela ' ~ ~ d de la Junta de . sidente Echeverrta por_pene N~I de Estudios Pro- 1 Gobierno. de la comunidad umveni• f ~ l • Iztacala, mo~entos Sostuvo que ese organis- ! taria. .dilpúés de que .P~ocedió ª su mo está conformado por 15 Inauguración-oficial. auténtieas pers11nalidades "Porque ello significarta SQberón lucía enyeuda,l_a )os ~ universitarias "de reconocido que · ·mno lirplrcfa, ~IICla valor y auténtica abra en el •· seno de la UNAM". , f~ilP! 8 1 Soberón niega Cu1pa de UNAM a-----------~ :-:==:=-:====::;::-' de Promover Disfurbios Estudiantiles t~~~:Sf- ~ [o D I.T ] ~POE 1 Culpanen Venezuela a "factores Ajenos" i.emana"'. 511 - - - - -~.,._/)__ - ---wi v::.Jo ': . ,n. - Culpa Echevertfo ·"o grüpós ., privilegiados'::de la agres,or;, 1 :; ME)UCO. marzo 19.:Quienes provocaron el desor1 ,0en eJ dla 1-1 en lf UNAM son ~re~ entintes ~de ~ l(rupos ;ininorftarios. privilegiados l ~11icos. ·· '.,. Ellos quieren seguir disfrutando de una &ituación que les ha convenido durante :J Meenl<11. ' Asi lo declaró hoy el Presidente Echevenia ante úna concentración en Palacio Nacional estimada en 30 mil maestros. padres de familia y trabajadores de la Secretarla de Educaci9n Pública. Llamó al pueblo mexicano a la unidad para ganar todas las luchas emprendidas. Dijo que la batalla del libro de texto: está ganada y que se ganará también la batalla de la utilización autónoma de los recursos petroleros latinoamericanos. "Necesitamos que en el seno de cada hogar. en cada aula. en cada sindicato. en todo el ámbito naclenal, los problemas se analicen y se discutan. , • • Que no inl~ la fuena. A(~) MASIVO ft;N que no prevalezca la violenPAL.\('IO cia. ~ino que,se entl'otlke la Como producto de una r~ón•c~ 1 u ,~mif!6.~ - aproba~ ~!A* • !, ~ al de n ~ coe'J'!eetll, , pleno!l~~,s-~~OllfS'del S\ítQue pgr la!i caminos de la di(;lto· de MaealN!s'; ~Más razón analicemosendondees- de algUN\S,,.ederaciOAeS ¡rntén ooestros inlel 11e1. padres de familia. asi como Que optemos e.ID libertad trabajaoores adm~trati"OS por los; caminos ~ t'OnVen• de la Secretarla de Educación gan a Ruest~ ime~ en la . Pública, de acuerdo con lo que potttica interna y en la poUtica dio a conocer hoy el Secretario internacional". General del S.N.T.E .. a las 9 • horas empezaron a llegar a Narró cómo desarro- palacio algun(g contingentes. liaron con las Una hora después. el patio pláticas entN,I f , A ~tes central estaba completamente universitari-, el'Plaiden~. lleno y continuaba el arribo de ' ·, • . · ,. personas. Cómo I& ,1,uaron r., Los pasillos det primer presentantes 11tudiaatiles ~ Ml ~ leron pletóricos. para solicitanl dfjtdaoy ·que •· Mucha¡ente quedó fuera la visita a la t.lbtftll Casa de y~ eron los primeros en darse Estudios no fllllN-.-cMtnica. cuen~ de la llegada del Pres idente a Palacio Na.Su aceptatidn alillir cional. a Ciudad UnitlPSitlftl ''VeLa Presidencia de · la c!endo una tráditMn de nsi República babia anunciado diez. aoos que ~~ esta- ~ anticipación que el Preblec1do de 1111 ~ .abilmo s1dente concederla una au~t.re.~l y la IJniver- diencia · al Secretario de aidad • , -~:: t• 'f'fl · Edqcacióo. ·.1-; se ..,._Ud pan ! Gobl• , I �~ ~OE 1 t, .t-1 2 1 1Í/1 i::rnl'u OP ruin-·''- a,, UAG quienes .solicitan qur In• i teiwng la fuerza públira. prerisa~ente J)'!lra dt>salojar a un grupo di' pb,tolel'OS que imflam.a superior del país. piden la autonomia y el autClEl rector Wences Rem de- gobierno de nuestra rasa dl' nur.ció que Ru~n Figuerna 1estudios", at'ladieron los dil'i· p~tende derogar la ley Ol.'gá gentes estudiantiles. mea de la UAG, para evitar . . p ELIAS CHAVEZ que en el futuro los rectores La_ reunión nae1onal de soor ' sean elerridos en forma "abicr- lldaridad. termi1!ó a las 17 ho• enviado de EXCELSIOR ta y democrática". Iras, y temta minutos después Explicó que esa maniobra se inició una marcha que enClllLP A N C 1 N G O, pretenden hacerla a más tar- . cabezó el rector, por las prinGro., 19 de marzo.-Más dar el 4 de abril próximo, día ' cipales calles de la ciudr.d. d~ 3J> ~prese1ita~iones en que los estudiantes regre- 1 La manif~stación culminó de casi todas las univer- sarán de las vacaciones que se con un mitin frente al palacio sidades y centros de es- inici~ maftana. . , de gobierno, donde todas las tudios superiores del :AJirmó que Rubén Flgueroa policías pemmnecleron acuarp a ¡ s asistieron hoy, preten¡le crear "una universi- teladas. aquí, a un encuentro na- dad dócil. ~l servirio dP las 1 fuerzas más retardatarins de cional de solidaridad con Ja entidad". la Universidad Autóno- PROBLEMA..', POLITICOS ma de Guerrero (UAG), DE LA Jt'A:'lflLIA y acusaron a Javier Olea RE\'OLUCIONARIA Muñoz Y Rubén Figueroa Asimismo aseguró q~ _''la -gobernadores provisio- ocupación de los edificios uni• ¡· nal.Y electer-, de auspl- vrrsitarios tiene como finali• ciar, mediante el empleo dad dirimir problemas polltlcos entre la llamada familia de pi~toleros, la ocupa- revolucionaria". clóA de varios e<lificlos Explicó: de la universidad de la "Es una puf!lla librada entre entidad. politicos que buscan obtener Oespués del encuentro, mayor fuerza con vistas a la unas 4,000 personas re- sucesión gubernamental en la coITieron la ciudad y entfcta.d, y a la sucesión p'N'.sief~uaron una manifes• dí'nrial en el pais. Esos polltitacl6n ante el palacio de ros nos están usando como gobierno, donde exigie- carne de cafíón y por eso deron la inmiediata salida b,,mus aclarar dP una vez por de los "grupos parami- toda~ que nosotros <?stamos al litares" y "porros" quE marp;en de toda actividad elec• tr,rcra y qu.., no nos Interesa están en poder de la rec- obtener ningún puesto polititoría de la UAG. co". La manifestación fue enea WPnres Rezta afirmó que Rubemda por el rector Rosal!c brn Figueroa prt'tencte derogar \\'ences Reia, quien acusó di la !Pv orgánica de la UAG, pa- ; t~ctamente a Rubén Figuero, ra poner en ella autoridades ' de ~er el promotor de la ocu- serviles que despedirian por pación de los edificios univer- lo menos al 75 por ciento del sitarios. actual profesorado. Denunció Wenet>s Reza que Las acusaciones de Wences "la UAG es víctima de una Rem fueron respaldadas por agre,ión económica: desde ha• varios oradores, entre ellos Joc-e un mes, di.io, el gobierno sé Hernández, líder de la Ft'dede Olea Mutioz nos retiró el ración Universitaria de Guerresubsidio y muchos profesores ro, y Pablo ~ndoval, del y trabajadorPs de la Unlversi- Consejo . de Gob1ern!' de la dad se quedaron si cobrar ,1 UAG, a~1 como Gabmo Olea, ;ueldo correspondiente a la pri- de la Unión Sindical de Cate• mera quincena de marzo". dráticos. A causa de las "agresiones Afirmaron que las 'agreslofisicas y económicas" de que ne.i; realizadas contra l!l UAG t'S \ ictima la UAG, los asisten- e o ns ti tuye un experimento. tes al encuentro nacional de que políticos inh'resados en solidaridad arordaron un "pa- la sucesión presidencial, po~ro nacional" en todas las unl- drán en práctica en otras uru1 ersidades y centros de esudios versidades d<'l pals. superiores. El paro será el 4 Por tal r:notivo, insi~tief?n, de -abril próximo. También se debe orgamzarse una 'acción acordó inidar el lunes próxi- nacional de i;olidaridad entre mo, en todo el país, "manlfos- todas las universidades del tacjones coordinadas 04' solida- país, para recharar a quienes ridad con la U n i ve r si d a d pretenden usarnos como carne 1de C'afión en sus ·maniobras Autónoma de Guerrero". l.a reunión se Inició a las politicas". 1l ..lloras en el "edificio docen- Wences Reza y los lideres 1 te de la UAG", a dos calles de estudiantiles de Guerre1·0 in• \ la rectoria, la cual permanece formaron haber solicitado al ocupada por una .t~intena de gobernador interino, Javier pel'!Onas, contranas a1 rector Olea Mufloz, que usara Ja fuer"·t'nre/1 Reza. r que descono- za pública para desalojar a ren 13:'l elec<'1one.s en las QU~ quienes se apoderaron de los , e ~ electo rector ArQut· edificios universitarios. mtdrs. . Sin e ro bar g o, afiadieron, tntrP loi:: a<:;<:tt'nt<'!'; a la re• ., . ,,,~;,n había rPprP~Pntantr,s dl'l Ol~a Mufwz se _niega a mter>\ rjr!lrato i\-acional rt,, Traba- vemr porque dice que ~ebe ;:ic1,rp,; de la F.du<'arión. del N>Spetar la autonomla umver-::;f:,Frato Trahaiadores dP sira.ria". la, T'niv1>rsidad Xacional, dP! "Esta actitud del ~obemador PaTtido f'omunista. del Partí· es una falacia porque son las rJO: Sorialista de lo<: Trahajad?· autoridades le$?ítimas de la 11 ~- ,]¡,! ¡ Gente de f de Olea en la UAG I 1 1 ¡ 1 1 1 , 1,I 1 I I ll l H11, ~· 1' º"' ~ lo nI.I OD } Acusan Universidades Ii". l.:1 1~· d,, alltm1\)S de la 1 nn Pr:-idad <l•' C'h:ipmczo v dP 'lgUefQa y l'asl todos los centros de ense- fiíJ-}°il 7 8 9 8 8 3 4 5 ·g 1 1 1 1 J ~ r 5 13 5 12 J Nunca ·me he Sentido Desarmado · , r a la un·1vers'1dad.-LE Pira n Pt•sidPntP de MéXlco, 1ttnr111do L11I~ E.ch"'''"rrta A)l~!'l'l. d!in ~yer :1 ln8 ai,mhrM el" h Cnmlsirm ,mn•n"ntl' del Con¡¡-P~ " Ja Unlnr. quP ··nunra .., 11, ~enllrio cfp~:nm:1do par• Ir a IR Unlvni.idad ní 1 nlnann11 olrll p¡;ruPlst. p:i11 hablar dP 1~-~ t P~I~ rpr1 nlW d, nup,,lra polit.lre" IIPI\Alñ PI Prlm,.r M~llilltr,r!(I. 1I dlrl1!ir.,P a los '11J'O'~f\"~ y se1l:idores dP ta. Rti,ubUca que lntpgran esta c1111118lon. que ar.t"'s d! 1,, ,., orlgh1ara'l !,:,; h!dt•11 ,·ló!Pntll~ :ir:iecldo; Pn • rua di! e~tud!.,~ el ,·tl'r118 ·14; ·hlbla aosteñldo nn eAIDID abiMlo con grupo• • mudlantes 1 maestro~ a lnldat1,1 dt !og untversita.. !'lnl. -Atradecl a lo~ un.tversl• larlOI ~\jo el PresldPnte l'lhntrria-, el apoyo que ditron a los libros de trxto 7 a la politlca lnternarional •ut t~tamo!I rPallzando, y que consldri-aion renovado• u·•, agregando que estos grupos ldpológicos. que. fi. nalmente se unieron a Ju autoridades unlv,r~lta r la 11 p1u11. harer un dtlbate de 1!t11r1t. Pntlenden que los pal1ea del Ti'rcer Mundo elherpn hacia ·unR polítlcp¡ dlatlnt11. y en defenu dt 1u1 mat.,t1~11 prlmas, "Ocurre a vecea -aflr• mó- que qttlene& no tienen la responsabtlldad de atron• tar o resolver lo~ proble• ma~. en lo, cuale~ lntervle• nen homb1 es con ldea.5 o lnlPrP~s. tlPnPn marcos es• colarPS o lihrPSCOS, o mantienen prelulcloi1 alejados de la realidad, que les ~lmpliti<,a Ju posibles .<olucloi,es", Manlpstó que esta reac• rlón ,s nah1ra1· er.tre el"sii·ctor ~i:tudlllnt.il.' pero en ·¡a rPalidad lo\ problPma~ no s" rP~urlvPrt ~ólo ron libros, ptrP'- murh~., vece~ ~nn soi.• - ~ C A UNIVCBSlfAIP ...... "'1- acmr ltn~\': ~;rq,;:r:lnh:;P:·~;~~~ br f'I 111Uo,n, dp rrtTl~lhlf'!I tt~ult 1ult1., frttrll ff'ro~ ¡,11 ra tenido~ por lo~ hombr!'I-ron la Unlver~lflad y 111 Mr\nn 1 sus Ideas ~ lnt.erPse~ v en l! y ('On la Al'.rl6n •l<1ll'nl \ '" 1 coltlplela artMdad 'qnP Ps ha querido proplt'lar 1~ rp- 1 la Jjolit.tca ll'!t.nna o 1ntl'rn11rionRl. l!.~t.o no ~ re11uelv.- con 1113 rerPt.aa lriMló11r.a~. l'lnn eon una reia.lldad ,concre!R. · ~afirmó Qttl' ron~lder:i ba QUI' los grupos QIIP part.lclparon Pn los actos lie vAnd:ulsmo er la Cl11ct1ui UnlVPr@lt,Hi;, ro d r 1:¡ n ser arons0 jados o dirl!lldos por los In teresP~ .11ue ~e oponen a la expror,laclón petrolera de Venerue!a, a lB cl!eaclón de la • Soc!edad Económtca Latinoa~r1oa.r.a y a la ·JIOlltic& de dlverslfica.cl(ln , d&· mercados Qt11! M~xiro ht. ext.endldo, Inclusive 1. 101 paí• ,es ,octall~taa. 11 QmERI PROPJCIAB J)rl'~lón. Indtr{I que 1011 l1mPnt a hlf'I• Pucecr>s orurr!dc! en o•asl~n dP la inlclarton d! r •2; u •& u11h·•r~Hari0o. · constit•1 ~n a1~q11"-~ dlrlc:1do~ ~ ti- na.¡ 1<1>s mi-m a~ d, ia in •tlh.u:\o,. · unlVPr•ll ~ rt, ,. lltl de~l\fJI) I a IP rp¡_irp.~"n' ~t1N\ Prf'shiP nrl111 ·• J'lllPril Dilll QIIP P.C:t 1h~ ~prn· •) r¡ ' ! q11l,np~ J:lfllr¡,Ptra11"11 • •o. 1 1 lnPtlPron la a~rP, ir,n r"' ,.~, unlvPr~lt2rtn, · rn•'1'1e , lli•a ml~m"- r1 11 1? Un•.. • : • ~: d:irl er. P<Pncl~h!l•nte lnr">nr11tlblP ron le 1i ...1enr· , , 1 Ja rr,nr!lrll'n ri!' •11'tj\·~7 :·• 1r!o n11 ~ .1dqu!t'r~ C!'!: •.1n . mEro tramite f"rn,a· El ~nadc,r C.':,{ln:alP! ?e- , LA RF.PRISION dren, llf1rmó QUP al '.11:1! 1 ~ sena<lor Enrique G<J:n- como fue tl'st.tgt1 ¡,rN!l'n·c t!l 1 tálf'z PPdrero, qulPn en rt- de e~tos MchomOllClg su:e- : prr~entación de los mlem- 108 ocurrido~ la seman~ l>!· : bros de la Comisión Pmna uda en !& 'UnlvnsidAd, t~m. 1 nente del Congreso de la blén le, hR bht ~i'1C1 d!' ! a .· , i- 1 Unión, habló duran!# la re. ria del rl'clor C'hávP1 ":'. 1 unión tenlria con el PrMl- 1~6!1 'v t:tmblen en 1!16R ri,-¡ 1 dPnt.e F,ehevprrla ,n lt t'I'• $ipc1d:i rnrrP.ntl°\mll'nto n•• ~ldPnr.la di' ui~ Pino,~. N>ftl- trP mrxlr:tno.~ que t'lnlo r:i. co.-.tado ai pals". 1 I ¡ l DIJO QUI' ha nm1 lt arln ,,.. 1 hrti tocio~ !' .s I o~ 11ron•-· • I mlPntn~ ~· 11horA r1111ri" ,;~. I rlr que al lllflNilr ~1 Pr•< 1 cflont41 !.ni~ Érh.-~ !' r r I a ,ii 1 11,r""'" 11, 11 ronr1Pncla po· 1 )lllca cfp M~xtrn. . ~ P OE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 ·1 w-1' l 1 1 1 t 1 1· J r uevo León Puede Estar Orgulloso de su Universida~, Dice Zorrilla Durante un recorrido millones de pesos, el ' deseaba ser Gobernador. Pllrinstalaciones de la Uni•ersidad Autónoma de Naevo ).eón, en , el que ~uro el nuevo edificio la Preparatoria Siete. Cln un costo de un millón 31 ~il pesos y conoció un donado por la ~l~n Federal de -.victdad a la UANL, - un costo de dtez t!>O.. Gobernador, Pt!dro Zorrilla Martínez, maru• festó que, de acuerdo a "una parte importantn de mi vocación'' desear ll ser Rector de alguna Universidad mexicana. A su vez, el Rector de la UANL, Luis E. Todd, dijo: "estoy contento donde estoy" cuando se le preguntó s.i Zorrilla Martínez inauguró el edificio de la Preparatoria Siete, cuya construcción se inició hace ocho meses, con una mversaón 'de un millón 300 mil pesos, después de efectuar un recorrido por la facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica y la de Ciencias Fisico-Matemáücas. En lngenieda Mecámra, el Gobernador conoció un equipo de 1dei1tificación donado por . la CFE, con un costo de diez millones de pesos. que sirve para inve~at po, tencaas, cortocircuitos, cargas eléctricas, simulación de fallas y otros usos. En· la Facultad de Físico-Matemáticas. ,::--noció el equipo que acaba de recibir ese plantel para �515 Fl~~-y, ~ lo n LT l , geo-hidrología, que servi Dicho eqafPO, - d? para detectar yacimientos manufactlll'8 canadifflSe,~ peiroliferos, icuiferos Y• tiene un costo de más ik ~ 1 .minei'1fies: Con ese equlpo, miUón de _ pesos. · .,. ..~ . · la facultad recorrerá la 8 os te r i o r me n t e Ji .. lOna árida ue N11e_vo_ León Zorrilla inauguró el nuevo.~ -en bus~ de yacmue~~ edificio de la frepá~toria J acuíferos. "El equipo, Siete donde ·agradecló' 1a{1 ,manifestó ,el Gobernador, mue~u de., afec&o r,1e podrá prest-..- 8 bidas. de. ~parte· <té ,Coaliun_~,. Z~rytt a,mait1'~' .. 'Mt't';i · 4/.": otras g~9: ~. '~n!~-:ct.el .....---- 7 8 . •'f•-· 1·. o.,. .. neediii~:tc-· '. ' ~-· Estiman· • preasa educación sexual (O D I t) '-._ .:u ~OPOE 1 "' g I 2 3 IY) 4 5 6 r 1 1 7 8 9 1 ) ¿De Dónde Viene.?·.· ·El. Fascismo -Entra ell la lR ; . . ,t .~ l ' . POR HEBERiO CASTILLO . ~ ·•1:i;it~f:~.: S ~., E ~0J&iélh~c.ptt. universltarlai t;Üpñdo-ta7 ,pables del..!~ t o de JU.~ insistenclá . ~1 peligro car -con pobrea resulta~ lario Morenq~Jin ~ da~:\[ del, fascismo en Méxi· dos- a los univeraitarios argument08,,Ae ~ c¡uf • ; co. t. agresión al PresJden- de sus N!ductos, de sus ."to- prohibe toda.._~,staeión 1 teen la UNAM'. y la conde.na n-e.s de marfil" construidas de protest&• .toa•snatc:ha . que se baoe de ella, convali- en las aulas, en ~ asam- ,campesina . . .. qu.t ~ ;. dan el peligro de esta alter• blea1 ~olucionarias", en lentfa, tau · y tebe 1 nativa porque, como seña- los· periódiC08 estudiantiles decirse, ~¡neto' de los Iara certeramente Miguel que describen la ~dad unlversi~;11,tarnente; An~ Granados Chapa, a nacional sólo desde la U.N. inconforme;._c:on todos es~ 1 las piedras ·como argumento A.M. y en las excursiones , hechos. • , .,~ 11 se opone la quema de incien- por la realidad de algu• El Presidente ganó la ba~ ~ so como razón. . • nos activistas universitarios talla a los ;~ba¡:os que lo . F..1 de ~ t a r E:1 hijo aempre con boleto de :re- ¡atacaron. y,;-, Dam6 tasruvel polluco que exate en greso • la cl&se media (re- ¡ cistas · m~doa por la ·¡ todo el país, no sólo en la cuéntese el filme "La clase f CIA, romo - ~ .uno1 a i UNAM. Padecemos subdesa- obrera va al para1so1'), • otros los · ,rbpo., ·wtraiz- ' rrollo en muchos campos, \ quierdlstas :,cuando ' tienen , pero en lo poUtlco estamos . düerenclaa. Se establece a.si en prolunda sima. LPresldentecre)'6err6- la base a una probable caSatanizar ahora a univerneamente que la man1. cerla de bruja, novedosa sitariol inconformes es ta• pulación practicada so. porque se ~ede iznp1emen• rea de gobiernlstas. Resulta bre lQS estudiantes babia tar acusando- a la lzA.uierda de "mal gusto" no condei»r. dado resultados suficientes¡; de fascista b lle estar a1 a .. " ~ impidi,~ron el pbfllegiir" a dialogar-:. servicio ~ Ja CtA. diálogo , Y estos, no hay con ellos sin antes haber ~ Nosotros "-~timos ~ . d~da, tuer~n ~610 los estu- resuelto los problemas que gUenza et ·vérdad, por lo 1 d1ant~ mas ..~sa\Dente, produjeron el distanclamien- ocurrido en'1a UNAM, pero sus dirigentes • Nadie seña- to entr:e el gobierno y los .no sólo por ~ettbm 'de los la que el diálogo ha sido universitarios. Pe-o calculó que arrojar()n piedtu y con im~do ~bién por la mal. Los estudiantes toda• gritos impl~ _ eell'' di!log() e ' actitud mampu1adora y de- vía no aceptan ser manipu- propuesto·~ldente, ,. magógica del gobierno. Nin• ladas como lo son muchos .sentimos ve,tiienu e india• guno, al menOi, de los pro- obreros y campesinos desde ' nación por la fonJl4l en que, motores de los .desplegados la CTM o la CNC. l.ol estu- desde el coMtitu• de apoyo al Presidente. . diantes tienen. además de cional se. ~Ul1a la,, con• El. Presidente Echeverrla. memoria, independencia eco- ciencia ~1~ • puea ' haciendo gala de valor per- n6mica del gobierno y sólo tal es lle¡IIM. ~~ ~ .,. sonal durante la rechllla y arriesgan su vida (como lo .quienes h • ~ et gola pedriza, enseñó también hacen excursionistas, moto- bierno, sm a6 ba1-- :N!desconodmient.o de las ca- ciclistas y toreros, sin ser parado en. .. , _ n.t,onabie racterlsticas de las masas revolucionarios). Lo.t traba- 1 el daño ~ ,· . , universitariudespolltlz.adas, jadores tienen trabajo que ~ 7 , : '; · · -._ ~ manipulada& y hasta sobor- perder y familia que dejar , .,f"-· ~.~ . . nadas. en el desamparo. · 1 A poco1 escapa que la des- 1 Llegar a dialogar a la composición del movimiento UNAM sin haber resuelto estudiantil · empezó con la l>ien o mal.. ra investigad~ I E *, "La Educación Sexual es aecesaria para que el niño se desarrode y crezca con una adecuada estabilidad emo• cional". "Es cierto, que ésta en imestro medio es un tabú por• c¡ue hay prejuicios e inhibicioneS, sin embargo deben ser , IIIIJ'fados para que el niño lagresu maduración Biológica v Psicológica". · Asi lo opinó la Licenciada en Psicologfa Maria Cristina Lozano Gonzálei, al hablar ayer ante las socias del Comité del Club de Leones Monlffl'l') . A.C. Ella se concentró en el aspecto de cómo explicar al niño. la realidad Sexual", señalando la importancia que tiene en este tiempo el hl'Cho de concienlizar v orientar a los padres sobr~ la proble• mélica que existe sobre los controvertidos libros de texto. ! ':vi ~ P OE 1 l 1 matanza del 2 de octubre de 1968. Pero esa descomposiclón no es sólo culpa de los estudiantes, es también culpa nuestra, de sus maestros, de ú>dos loe que participamos en las gallardas luchas de la matanza del 10 de ju- nio, de los asesinatos de Joel Arriaga y Enrtit,le Ca· brera¡ sin haber oerrado el antironstitucional proceso a los encarcelados del 68; sJn tener noticias sobre los cul- rrollados como Europa y Estados Unidos, se imparte la Educación Sexual desde el grado Pre-escolar, por •qué en Latmoamér1ca y particularmente en México, no se ha de alcepllar en un~ f?rmta natura . es e conoc1m1en o . 1·r· . terrogó Ia expocien 1 1co m nente. . . Por tanto: expreso final".1ente la Psicóloga ~ozano <:onzál~, ya ~s neces~n? esta f.ducac1o_n. s1~0 a n!ve, preescol~r s1 a nivel Pnma~10 y especialmente en_ los grados superiores de la misma, cuando el niño está a las puertas de esas etapas en la!- cuales se recrudecen los prob}e~as sex~ale!\. por la falta de onentación. !' I'> ·] t 1 8 artística, lomó parte la señora Teresa S. de Qumtanilla interpretando acompañada' de su guitarra. canciones de su propia iffipiración. Algunas lueron de mensa1·e. o_tras de tipo romántico pero las que más destacó . fant'lI fueron las de carácter m prmc,pa men e e re acio con el transporte QU<' eSt:'I tratando de lograr ~I Conute. para llevar ª los ciegos ª la \ Escuela Y regresarlo~ ª ~~u I hog~r. con una ma)or . e~undad. . . ºl' En el mismo i engl~n. " · - la 1·n1noi·tanrn rll' menc,on0una carrera ,... dt• •'.\lt•r impartir que gustaron a todas las so- cadotecma a los rie¡!m- adul cias. tos. a [m de que St' srn;lt-ngan 1<:lla expresó su gusto por por sí mismos. logrando un la po<'Sla y el canto: lo que le trabajo y un acomodo dt> tal llevó más tarde ,1 ~nerle forma que sean útil<'!- a la música ? sus compos_1c1ones sociedad Marnfestó c¡~e .\' a~a rle La junta fue presidirla por proyectar con las m1:.-m,1s. un 1 _•ñora Auron t 1·Farrill. mensaje ~sitivo _c¡ul.' espera e~,;~ exhortó a nwmbresia asi lo reciban quien~ la ilS· a seguir trabajand,1 !"-in nicuchan. . \'ldar sus ideales de sen·il·10 Finalmente las dtf<'r<.>ntes l.!omo parte de la famih:, leonistica. ¡; 9 1 I I 1" J Vía Legal ·en la UNAM OS incidentes en general ol'Un·idos en nuestras universidades deben esclarecerse por la vía legal para enrouzar nUl~vamenlc hacia el orden estabiecido a los que prett'ndíeron o pre~l!nden rompe-do. De otro modo se pro,·ocaria ,m de:;bordamiento anárquico, µurs u!la l'eacción lan violenta como los al'tos 1 ep i·oba bit•s que se han \·erificado en los crntros docenlcs. provocada una escala de atropellos en los que impera• na quien más fuerza bruta ejerciese, y ,,¡ extl"a\ ío <lrl orden leg1l s.- ac\'11• rua1ía Con t>:-.la l'0ns1deracwn. ei, con ('{;ta ·é1 !'fsput>~ta 1le la Cniwrsidad Autónonra de :\1éx:eo a los desgraciados indae:-ntes ocurl'idos en el acto de la inaug,1radón dP Ir,~ c·ursor.;. al prei,;enlar ,m L -eroo 1 S1 bien es cierto. dijo, que En <'I mismo programa dt• ronnsionadas dt>I r,,mit<' rm· en países altamente desa• la sesión, pero en la parte diero~, ;nfor~ie;.I ct7tal':~~: 1 2 3 4 5 8 7 romo 9 L la Pl'oi.:ur:1duria Genei.,l uc ia Repúb:i• ca tres dt.>nw1das sobre el motin habido. en el que fue agredido el P1imer :.lag.::-• trado; los daños materiale:. al auditoriu de la Facultad de Medkina. y el asalto momentáneo y toma del edüicio de l~ Recto1ía. Se respondt' con sereniclid y fü·n~•.:· za al histerismo de los amotinados. y se abandona a las aut oridade:. compr• tentes la calificación di> los dt'litos. Por otra parte, el ambiente de tranquilidaJ que siguió al infortuna.10 incidentr, indíc1 solidaridad entre la niayona d~ lo, ~tudiames ? profe.sores con la r~fü • dón de sereno recurso a las vías legales adoptada por la U~Anl paia Li dPfen~a de ~u integridad. �5t 6 ~OP OE 1 0~1 t-✓ w1 2 3 4 1 r 5 S 1 1 1 1 51 7 8 9 8 9 l '. l El Libro Unico es totalitarismo atroz 1 '!, 1 qué exactamente pretenden · oficiales de los tres poderes. En ninguna parle oet munoo La Revolución Mexicana, por Por Mauricio González ;e ha perleccionado con maes- obra y gracia de su institude la Garza •ria tanta el arle del mala- cionalización en cuanto al . . barismo y de la prestidigi- gobierno consiste, es unifi\la Justo Sierra m~lraba !ación de la palabra. En cadora y unanimizadora, No inquieto s~. preocu~c1on por \léxico hablar no quiere decir hay una voz en el Congreso la edu~ac1on en Mex1co. El •xpresar smo ocultar, en- que discrepe --o cuya disproponia que se nac~ona~1zara •retener. más bien entretener crepancia se escuche con t.>1 saber. que se mexu:antz~ra. ,e para no comprometerse. serenidad: no hay un prestque de alguna manera deJara para no hacerse responsable dente de la Suprema Corte de el~ s~r un parche O un _penacho. Por eso la "Heforma ed~- Justicia que haya dicho "No" La_ cultura es UIHversal, co_mo caliva" no agitó a este pa1s al l'Jl'Culivo. Modelo de con universal puede ser el ves~1r o IUl' st•gun .losé Vasconcelos vivialtdad, de uniformidad. de el nud1smr~. pero tal pareciera ,•sta compuesto por ··una in- rmonia "d<' criterios" es el que en MeXll'º no se encuer~ nwnsa mayoria de l'ubardes" ~t•xenal gobierno nwxicanu. lran sus caun,s naturales .. ti t'obardia y docilidad que st• Por eso hay dos Mexicos - inµroblem? no e~ la cultu~a sino iunden y se confunden. dependiente de los culturales, la l'nsen~nza, los meto~°:' üe pronto las supuestas los sociales. los económicos: l'ur <'lln Samuel Hamns dma 111,uas mansas de México. se ~:I México pueblo y el México que pedagógicamC'nle \'lvimns han agitado La perturbac1on l{obierno. El México puebl~ de 11nitacwnes a veces absur- ha sido mayor que la produ- jamás sabe ni a dónde va. 111 das a vec~ rid1c11las, a veces :ida por IOli secuestros 1'. por qué es lo que le van a decir q~e temerarias. casi nunea fruc- los impuestos. Una vez mas en q1tiere. ni a quién va a elegir 11feras. El amor nwx1cano por todo el paí~ hay voc~s _dr para que lo gobierne o lo desel exotismo lo lleva a fantas• i>rolesta y cantos de rwse~o_r gobierne. El México pueblo magorías injuslll'u.:ahles \' le los catequistas del reg1- está alli en espera de un miasí como la arqu1tedura dl' la inen. El todopoderoso_ Pa'.tido !agro redentor mientras en su Ciudad de Mc-x1co es sexenal Hevolucionario lnsl1tuc1onal nombre se hace. se deshace, -como sus periodos presiden- 110 tiene más eJernplo en la se in\'ita y se ,·iaja. c1alcs- la edul'ac1ón mexi- htslona que las dinastías egipl'ana vuela con los vientos l'ias O algunos siglos de la Pero a veces, a pesar de la alisios del Pal1Jr10 !':aeional Iglesia católica. Sus corifeos aplastante demagogia, al~:n eslc S<'xt•mo C'ntre la ~il•mprc revolucionarios dr guien levanta una voz de riarvada de truses ((Ul' uega el nombre•- 111,ual µuedcn ser protesta, Inmediatamente los cielo e.tá la dl· "l{¡,lorma •socialislas·• apasionados gnbernlcolas gritan ~n{u·dul'.ttiva" \ad1e sal)(' t•xac- romo en las épocas de don recidos insultando, t11Junando ta mcnll• que qu1t•re dcur eso~· Lázaro Cárdenas. que indus- o lanzándose al ridiculo cursi los calequ1~la~ del n•¡¿imen en lriahzanles fervorosos como de un lirismo de novela rosa. µroll'gómcnos ' banquetes se mostraron con el licenciado Es un hecho que el pueblo !:(astan palabras v dinero sin I b Miguel Alemárt De la pa a .ra mexicano no quiere ser se>1 4ur el pueblo llegut' jamás a del Presidente de la Repubhca c1alista. Tal vez es por nuestra entender n1 de qué hahlan ni dependen las declaraciones tradición liberal. tal vez por- 1?!J:P OE 1 2 3 4 ; / , w1' '- 1 . 1 6 7 f, 1 1 1 1 La protesta de dive1111 1•0l'es, con las que yo coinca lundamentalmente es por 11 texto gratuito. Algun~ dial que es por soc1alizanlt", otros dicen que es l)<X' ap viar la moral con la educaciá sexual. Lo importante df 111 protesta no es porque lift socialista o mtnoral sino ptt· que es úmca. ¿Por qué han dP estar los niños de Méxll'I educados con un sólo puntodf vista? ¿No es ello una ÍOl"IDI de lotalitansmo atroz? ~:1 grao maestro Antolil Caso en memorable polémia defendió la tesis de la liberlll de enseñanza universilaril frente a don Vicente Lombardo Toledano que ya en 1931 proponia que la Universidll :'\acional fuera marxista. A los que protestame1 pi la priv~ción de la liberlad ia llaman oscurantistas, rtlrógrados, reacc1onari11; emisarios del pasado. PieN1 que. como diJera Caso: ''St t,,, la casa de estudi~ ciel'l'il sus oidos y el corazón y la 1lllfhgencia a I bien de toda;, esla l'asa -este pa is- se vol\'.,_ una momia". Tomado dr "\'isióa", li de marzo de 1975. 9 Ir ) de Baja California, Coahuila, México, Jalisco, Guanajua~o, Veracruz, Oaxaca y Yucatan. En una segunda etapa se incluiránlosEstados_deNuevo León, Sonora, Chihuahua, SEP informó· lo anterior Sinaloa, Colima, Michoacán, dura~te una entrevista que Puebla y Distrito Federal. sostuvo en la sede de la Direcrion de Educación Federal, con el Secretario de Servicios Sociales y Culturales, Alejandro S. Belden Azcárraga. El nuevo sistema, iniciado• ya en otros estados de la república, pemútirá a quien~s deseen estudiar la pnmana en las horas libres que les dejen sus ocupaciones. _ Tovar agregó, oue tal sistema se inició en los Estados Nuevo S·1stema Para • • Estu d •1ar pr1mar1a Las personas que deseen obtener un certificado de educación primaria podrán ahora hacerlo mediante estudios a horas y en el lugar que elijan, sin asistir a la escuela, según un plan de_ ,la Secretaria de Educac10n Pública (SEP) para prom~ ver la distribución equitativa de los bienes culturales entre todos los meucanos. El profesor Agustín Tovar Pérez consejero de la Dlrec~ión de Educación Primaria número dos de la 8 que no conocemos ejempkl• socialismo totalitario donde■ pueda respirar y los 111111, canos, a pesar de todo, todn¡ respiramos y hablamlli. OD1 ''El Diálogo Entre Auténticos Estudiantes y las Instituciones, Acrecentado": Ramírez Vázquez Invitarán al Presidente o la UAM en Septiembre, Afirmó ¡ "El diálogo entre los aut_én-, los ~ndrés Pfr,,1. p;na un r!'• , peto y rompi en.,tón de todo, 1 ~ eftud1antes v las 1~~t1t1:1• ro;.1·1do por f'I edi~ido dij1l: hal'i_a tndas las rorrirntei< drl 1 dilnef se ha acrecentado . dt- . Lo~ suN•sos qol(•nto, del I pcn~amiento. 1 jo nrr el re~tor de la l'nt• , v1e:nes t'll la Ciudad t'nh-ersi- . También indicó que rl dialo 1-er,1d.ld Au_tonoma . :'l!etro~o- tarta -!'º deben . ~cr ob¡;tál'ulo 1:?O 110 put>de tener l'Omo pru- l lltana, Pedi11o 11Ram_ircz Vaz- para mten-umptr el dialogo.¡ pósito unificar fo1mas de penfl'L ,. a u _e I o que . el Ese fue un hel:ho aislado que sar, "rso de ninguna ·manera" ~•dente EcheH•t ria fue tn- no d~lx' .genrrahzarse a los uni- Puntualizó: "La Uniwrsidad 11tado pdra que _acuda a ese , \·erl,1tanos. Fue un acto aisla- •'S dinrsídad. su finalidad es 1 : : deró;~~dios, en scp- d?. de un grupo reducido. El 1 la ele ser,•ir al pais: ser, social. eP . : .. dialogo continua; no rreo que 1mente úlíl es el objetiYo de la Sobre esto ult_1~0, d110 qu.., se haya interrll:mpido". , . Uniwrsiclad. Y la finalidad del delde que se m1e12ron las la- 1 Luego. preciso que 1•] obJelt• dialogo es propiciar est> obn en la UAl\-L"anunciamoi \O del dialogo en la Uni,·ersi- 1ietírn: crear profesionales con 1 que al cumphr un a1io de fun. dad es obtpner un mayor res, responsabilidad social. 1 cionamíenlo pediríamos al - - ---- - ·- - . - - -- - - -~ Ptnidente de la Repúblic1r Qu-e rililar~ nuestra inst itucíón para que fuera testi:::n dp una uni1-enidad en oper~r1<in. 1 a · 11111 un ~ñn dr funr,nnami,•n- 1 ¡ I t,1". .\1iallio que el runsr jo al"adfm11-o drtcrmmara en cual 1 de la~ lre~ umdades que liene 11 Unir t' ni dad .l'f' hará 1 la 1nauguradón de cursos ¡•o,i I l;, presencia de Echererria.. Expresó que la f Pl'ha pn•c·i11 -<1ut' sera en el curso de 1 -,tlembrt> sera dada a eoDOctr pos t e r i o r mente, de ICllmln con el 1·alt•nrlarío rs• miar y los compromisos Que lltdten. En otro aspecto el·:? 1~ enlreYina, que se le hizo en rl MuHO Nacional de Antropología. ! poro antes de que rrcibió a 1 ~idcntr de Venezuela. Car- : 6 ...1 J 8 9 ) [O DI T Pide el Presidente Colaborar co11 la U ANL 1-:1 Presípente de la Rep,ubhca, lit:enciado Lui~ Eeheverna .\ h·:ut1z ha enviado cartas a varios orgarusmos descentrahzados .Y en_ ge(Wral a varias industrias del pais a efecto de que colaboren en las mveshgac101~es de la Universidad Autonoma de Nuevo León. donando equipos y matl' nal necesario. Trascendió este interes d1•1 Presidente Echeverría a proposit11 dr la donación qu~ !lizo léf Comis1on Fede.ral de, Blectricidad de una tlamantl' máquina electromca con valor de OH' Z millones de pesos El aparato, tal y como fuer informado oportunamente, fue entregado a la Universidad antier y en la 1.· eremonia respectiva estuvieron presentes el Gobernador del Estado 1 do<.'lor Pedro Zorrílla Martmez y el, Rector de la U:\NL doctor Luis E. Todd Fue el propio Gobernador del Estado quien expresó a las autoridades. maestros y alumnos de la Universidad que liabía sido gracias a la interv~nc1on del licenciado i,,;cheverría Alvarez por lo que fue obsequiada la maquina de identificación que habrá de tt•ner decisiva intervención para los plane:de inv estigación de la F acullad dl' Ingeniería Mecánica y Elédrica. �51 9 5t 8 I 6 \ ✓\___~) ~ 1 2 POE , ¡, t 1 1 3 4 5 Ir 1 r 1 6 1 1 1 l 8 9 ~ 7 8 Enemigos de la UNAM Arturo Uslar Pietri 1 111 . 1· ¡r •. 1¡ l'M, desaparición de una imagen normativa del hombre. En el pasado siempre la hubo. Había una manera de ser hombre que se convertia en el arquetipo o en el modelo a seguir por todos. Todos, en cada época, querían parecerse en algo a alguien determinado. A veces era una persona real que servia de patrón de conducta. El Felipe II de los espanoles de la Contrarreforma, el Darwín o el Pasteur de los biólogos del siglo :,UX, el Lenin de los revolucionarios de la primera pos-guerra mundial. O un dechado moral o abstracto, un hijo de la ficción o del razonamiento. Todos los hombres ambiciosos • del Renacimiento trataron de parecerse en algo al ideal humano que había trazado Baltazar de Castiglione en El Cortesano. Era la manera suprema de ser hombre distinguido y digno de loa. Quien más se le parecía era más perfecto, aunque hlpócritamente tuviera que ocultar sus defectos v vicios. Toda la obra de Montaigne no es, en el fondo, sino un manual de conducta. Dice cómo debemos ser y qué debemos hacer. Qué cosas deben ocupar al hombre culto de su siglo. Hasta ron sus Impertinencias y sus manías. Ese ideal terminaba por imponerse como imagen normativa al través de la educación. Detrás del formidable esfuerzo de la pequena Inglaterra por dominar el planeta en el siglo XIX hay un sistema de educación y una imagen normativa. Moldearla o imponerla como una segunda naturaleza fué la obra de la escuela inglesa en tiempos de la reina Victoria. El fundador del sistema, el doctor Thomas Arnold, el famoso director de la Escuela de Rugby, lo expresó del modo más simple e impresionante: "Lo que debemos alcanzar aquí, en primer término, son principios religiosos y morales, luego conducta ta caballerosa y después capacidad intelectual". El resultado no fué desdenable. Fué el dominio del mundo por tres generaciones. Hoy no habría manera de acordarse ni sobre la disciplina científica central ni sobre ninguna imagen normativa de la perfección humana. Nuestro mundo es el de la heterogeneidad y la contestación. En algunos países, como los socialistas de régimen autoritario, se mantiene una jerarquía de valores y de fines, pero nadie sabe hasta dónde es artificial o transitoria. En el resto no queda nada que pueda hacer ese papel fundamental. Desde los ''hippies" hasta los científicos puros todos parecen vivir en mundos separados e incomunicables. Se habla mucho de que vivimos en una sociedad de consumo caracteri!ada por el ~.,spilfarro y la destrucción de recursos materiales. Acaso en ningún otro aspecto sea más visible y peligroso ese despllfarro que en la plétora de posiciones y antlposiclones intelectuales, sociales y pollticas que convierten a nuestro mundo en la más increíble Babel que el homhre haya podido Imaginar. Donde todo parece amenazado de naufragio y en primer término la Universidad que había na1+lo un dia remoto de la historia, precisa• mente como el antídoto de la Torre de Babel• lALAl. Caracas, Marzo de 1975. 1 1 Hoy Como en 1972 La Universidad en Babel .1 1 ti\ [o D l.T ) 9 l Pizarrón Tal vez en el centro de la crisis que sacude mundialmente a la educación universitaria está, precisamente, la carencia de un centro. Es decir la ausencia de un núcleo fundamental de valores y conocimientos en torno al cual todo el edificio del saber y el hacer en la sociedad termina por ordenarse y situarse. No sólo se han roto los puentes y comunicaciones entre el saber y la vida, sino que aumenta cada dia la incomunicación entre los distintos, especializados e inabarcables saberes. Precisamente la Universidad existió como el lugar donde todas las cuestiones del hombre se unificaban y tomaban sentido Desde que Abelardo se iba a la montana Santa Genoveva, rodeado de jóvenes cuestionantes y ansiosos de entender hasta, por lo menos, el momento en que un Einstein tenia que abandonar su cátedra y buscar refugio en América. Esa universalización de la Universidad es lo que ha desaparecido. No hay saber matriz ni hay objeto fundamental. en las Universidades más grandes y más famosas del mundo lo que hay es un anadido creciente de escuelas especializadas, donde se aprende, hasta el limite de lo posible, todo lo relativo a un campo delimitado de la ciencia y se adquiere una profesión, una técnica de investigación y un título. Poco o nada. tienen que ver los que trabajan en las hwnanidades con los que andan entre las ciencias de la naturaleza o en la física. Y aún en las llamadas ciencias del hombre hay poco acuerdo. Algunos economistas miran la historia como un capítulo de su ciencia, mientras no pocos sociólogos meten la filosofía y el arte dentro de los fenómenos derivados de la estructura social. Sin que falte también quien vea, desde afuera, toda la ciencia y todo el pensamiento como un mero proceso histórico. En la Universidad de la Edad Media se conocía menos pero se abarcaba más. Todo el edificio del saber estaba centrado en la ~eo~g·a. De allí partía una nocigl}_l.!.nia que podía ser reducida al más simp1e catecismo. En nuestra Universidad de hoy no puede haber catecismo porque hay una infinita proliferación de catecismos distintos y contradictorios. No hay piedra clave sino caótico amontonamiento de pedazos que no ensamblan y que no permiten ninguna construcción organizada. Cuando la Universidad Alemana cobró su inmenso prestigio, en el siglo XIX, )o hizo en torno a un pensamiento central que servia de norma y guia de toda la ciencia y de todo el hacer. En un momento esta fuerza unificadora la representó Kant, en otro largo momento la personificó Hegel. La ciencia, la politlca , el arte la concepción del mundo terminaban por someterse y hacerse kantianas o hegelianas. Nada queda en nuestro tiempo semejante a eso, ni podrla quedar. La filosofía misma se ha disuelto en una serle de dísc1plinas mutiladas, segmentadas y contradictorias. Hace muchos aftos que nadie se atreve a proponer un sistema filosófico completo y cerrado. V muy posiblemente esa t:xtraordtnarla empresa haya desaparecido para siempre. En un plano más simple y asequible esto tiene que ver con la evidente e Irreparable t~~i/C ti, POR MANUEL_PEREZ ROCHA ()~ aront<•l·1mirnto<, drl r'.a~ad: \"Íl'.rnP~ 1-1 \'a han comenzado a i,e1 ap1 o, c. , h.i;J11s ¡,,u· In~ enrmigos de ~a _l'nh·ersida,i l',acional ,\utún11ma de 1\le:xico. lin ejemplo de ataqur en donde ,;p N>wla un.i actitud de animosidad en ront1a lle hi t:nht>rsidad y su autonomía St' tlf·~.e c-n •:! •·llamado qll"' h:111 hl',·ho a los JOn>IW:, ,·uat t·,. agni¡1:•,·io11t-s ,·11~ a depcnd<•nd.1 " docilidad c,)n ,·esprctn ª) ~~stado _~r~;_1 d~ todos conoddai-: PI :Monm1ento J\a, llllla. de la Juvent11rt Revolucionaria (del PRI), la JU\·entud Popular ~ori,ilista. la Tribuna de la Ju\"l'nturl y la comisit'm j~1,·p11i} del P.:trti,l<' 5oci:i li~ta de los Tralmpt\orl's. La Pxpliradon que hacen de tos hechtis drl pasado \·iernes tergiversa c~mpletamente la rea1irlad. Sostienen que dichos arontl'• dmiPntos "indiran (1Ue en Psa rasa . dt> pstudios ila UN,Ul) exisl,'11 .Y ar~u:in fuerzas pc,1¡¡ icas ín teresadas en ~mpe~ir el d1:,arrollo tlcmocr:'11ico y rcvoh w1onano de Jas ins1 iludonrs edurathas, nega!1do ~a tli-.rusión polítiea, utilizand~ _la , 10lern·1~ para imponer sus tesis ideolog1cas ~- prop1da rnlo la instauración de un ~mlllente rle t<>rror ideológico y de represlon generali- L • . \l\l zada'·. . Es indiscutible que e,1 la l: :--; · ar 1.uan 1u,,r1.as políticas intere~adas Pn i_mp¡~u- <'l df',,1rr0l lo ,lemncrát ko y revolt1l'JOn1n0 lle J,1,; in).titucio1ws eriucal i_,:as, _sin _P1~1h,~~-¡::o el rechazo -m, la agrPslO~ m_ la mJun,1 .. a l¡i<; autorirlalll's uniwrs1tarms y gub1•rnamrntalrs provino prerisamrntr d¡• agru..:,onrs ., nup ron insi~tPnria hlrn. rlrmanrl;tdo P·" .• \ ¡ Y presionado por la demorrat17;1r1n~1. (" a Universidad Y poi su transfom1a<·11111 n•\Ol ul'ionaria :i no di' las fuer1Á1~ r~nsen a_dora~. El P:irt itl•l l'opular Sof'iah<:ta 1<' 1gher,a tambiPn w1alnwnr1• _h,s h<wl~os ;i_l i,rptendrr explirar los <'11 ' 1rtt1d dt una acr-íón de la deredw Y ,d ~stablPcf1: L'. n .... ent r., los :1come,·1m1entos a1 tu,\¡:i,, d ,P 10 • ' . . . l l ' i\'Cl""-Í k '.'- v los l'Onfli,·tos que vi,·io ª. n · · · daJ . en las década~ dP los tremt:1 ~ lu:l'il<U"l'íl I a. * 7 en una más rlP las univcrsidadPs rlP la Ciudad de México. E,;tas medidas, como lo han di.>mostrado lfl~ lw1•hos. no han tenido otro propfo:ito ()\JI' sni:1rtPr a las tmh er~idadPs. pa.rtirulannentt> :i las. dt' l'.l!' rsta?os, al ron trol rlirrcto de ia Se,·ret:iria rlt> Edncariún Públi\'a. Lis p1x·:1s u:1j\·pn,ldart~s que se• han opllt'Slo a e~•P l'ontr~I r;;t:in ~omeu;\as constantementt.> a . rr('sU111t~ ~e tuclo tipo p inrlusive a agrPsw·1r,;. nlll't: 1a que srtualm('nte sufre la l l1m,'rs1dad .\ n• tónoma dr Guc-rrero. L * A animosidad de dichas organi1;1~i,,1ws juveniles en contra de_ la l \ ,\'.\l queda también al desr11h1erlo ,·u.rndo dedaran que "la UNA:-.1 ~e ha drsnpdo de las grandrs aspiral'iones súd,~ll'." ci,• b Re\·olución :Mexicana para l>Pnehcu r , asi 101:1lmente a la minoría farnrel'ida por el prngrPso eronómic'o dt•l país". Se propom'n, ,lh-rn. "dc-mocrati1,ar a la \JN AM. iml'ulsn nd11 p\ ingn•,0 de los hijos de lo" ohn•ros ,· ios campl':-.inos . .. " ~ Ignoran a '.t,'.1 que ·1a Unirersida,\ no ha_ rer~azado _as,1.'.i,rantt•s dt's ,le 1971 y que s1 no tlegan a u ..1 l•)l, hi io!< ,le lo~ obn•ros y rampesi1_10, <'S porqn" ,;, , os son Pliminad11~ c!<'l s~, • 1.:, l'rtur a Iko en el t ra11~l·urso Lll' J¡¡ pr11,·.. • ,.l , ta St'l.'lmclaria? :.Ignoran ql"~ ki~ ¡,l:~•1,.'." (!,. t''-p,m~ h1n pronnn il\11~ durante ta a• mH,n~: i·,u·iun t)l'~ f\', ¡,,r t ;nL.'~ttt ,~ Ca:--,u_h.t\·a l(•l\ian ,:onl(I pro¡,, ~it,, lil'' ,,r ,1 la l 111, r1, 1dad " l,1s h hrira~ y ill mc-rlio ! \tr:' ' " a·di,111tP t'I ~i,tprra 1I,• en,Pñ:1111.,1 :,t,1-·. 1 , ,1 l"l'' ,•r t•1 h1l•·1, 1, 111 ,-upl'riur a~•~h1 d qt.. .. d,·,,•~1~1: ,. l¡::1wrai. (¡lit' ••~"' pn,~0t•TP~ t .!1:· r, ,11 ,u,¡w1Hlitlns ,·,m t•I I anibi.1 cit• :11ln11ni~t r:,.,·iún uní, l'r,-irnrí:1 ,wa,il1n,Hla p,1r :a r,,11111 11·i;1 -·n di,·ir1111,rt> dt> l~i 2 - 1l"'.l •lo<"ll•I Gl1117,tlt•/ l'a,-;111,,,·.1 . t'll en:, a ,•ir,·un~tancia el gl1\)irrno federal noló, p~1r !o mrnos poi· omisión. la au tonorn1a un_1,·t't"· sitaria al no ariuar l'll 1'ont ra de qu1rn. Hhora !-e falsr:m lo« he,·hos. d uranrt.> lll~U~1 l"Onflicto se qui:--0 harer aµarel'l:'r n 1·1 l l1l \ t•r!'.idad rnmo il'responi;abii' Y tlPbil cu:1 n· do 1.1 rert0ri:i. 10 úniL'O qm' dt'manct,1·,1a !'t":', et rP~pC'lo al fü•iwh,,. ~ o está por ,lemas rt><•ordar l:!$ palat1ra~ con las· qt1<' Pl :ioetor Gonzále7. Ca;;am1 ,·a dPmanrló inúti.mt>nte t.>l -1 ne agosto ds> 1q¡~ que el ~obierno rumpfür:l coi. _,11 ohli"'adón de deíenllt'T ,a L"niver , id:1,_1 : IÍIII'; de la l1ni,·er,;;icl:irt t.>S dan e 1:1\'li. 1mo;;?. la conmnicbd 1111iYer;;1taria a s,•g-.t, I'· l,i ~in flaqW'?.I'-. L;¡ ,t11Í\t'l"l-irtact no _1 n·~11·t•· d,•:·,i para qut> Ja,;; .1,\1,widatit',- r,ubl.'':1~ • ·1 1o •n •J('t irión rlp ¡1.1rl!' Pjl1 rz;m la )'.:stmn.. M t c.ianlltl de a,·u('rdo r,m t'l d◄'!'r•:ho p,1s!· ti\ 11 pxh,wn delito, que se pers1gu,'n <P oficio.: el :.?:, oe :wdt>mllre i, ,,.~ ; t., . F~ folsn que pa 1~1 c·itmp!ir PI d,•re,·no ~·~ lit", 1 1 p ll\'t•,\(•r dt• rn:111,, ,·:1 ,·,,ntrar1:1 :i' d€\t' P~ • r • L ,, llolida \• ·Pi ~li ni,::t,·rio l'ub'. i,•l, 1 011l.. 1g,idoc:., :i ¡·n•c<'ilt>r ,,11 111,iv, .,is c,1,,1 ,. rlt•ntro del I"('>-pe1<> al Mi.....,,h,, Y a .:i~ 0 , ">·ª �52 t 52 O personas físimc; : n1owa l('s" La ,1,·tual éidministra,·ii',n. ,•io::rndo u11 acui>rdo del C'onse·111 linhrrsi1.1rin. a<<eptó 1 • ¡ fi11alm<'nle jugar el papel q11f' correspon• 'rle a las auLoridad1~ iuciiciales. A partir d1' Pntonres la Se,Tl'laría de Educación Púr)iic·a 1 lW!º P OE ~ 1 2 ~1 1 1P1 3 4 f f1.iif' ~ . 5 6 7 8 9 [o D I.T ] 1, : 1 1 1 J ha p11<>sto en m:m·ha nueyas ins- ti11wionPs ( la llniwrsid¡¡1! ~let ropolitan,1 y el C,,1,,gio dr. Bathillrres) las 1 ·11alr~ ~,i[¡) nwdianle la m;is burda f1,·,,io1, p1111rt•'n nmsiderar!,1;; t·, ,mo ft'\'Olta:ionél ria,. ila.,;re mencionar la i11jercnda oficial y 1 dirc,·ta que r.n ellas tiene la "iniciali\':t prhada''. Probablemente e<; e~te tipu de "instíiu1 1 ci,,ne" revolueionariai::" las uue tienen e?1 ¡ mente las organizadones juveniles qui· 1 prNenden luchar para transformar a la ¡ t;N,n1. . La UNAM en 1975 ,p1 1 1 1 1 Análisis y Defensa de la Universidad POR MARCOS MOSHINSKY L - - - - - - - ,, 8 . 1.· .... 9 Po, 0SCiil Plr:Jf/614 "!•r(tt11-ll, s-------.-.------a ~.~ e ;nuncia una asamblea de información sobre la llamada Reforma Educativa; por supuesto 1 la atención va centrarse en los libros de texto motivo~_de polémicas. causa de fricciones y dolor de cabeza de _las autoridades educativas. · Contra lo que pudiera suponerse, la entrada?º s~á, como debiern serlo en actos de tanta trascendencia, hbre v gratuita para que asistan los interesados, los es• ~.metalizados ,. hasta los impugnadores de tales textos. Para cnt~ar a la sede del evento se ha maquin~o una serie de requisitos;nos suponemos que como sis~etna de seguridad, como si se tratara de penetrar a los rect~os de ta NASA, donde suelen guadarse los secretos meJor custodiados y más codiciados. i\sí ta famosa asamblea no tendrá carácter popular, abierta o democrática; será más bien como ciertos sar4os elegantes donde a la letra anuncian quienes lo organizan: ( O D I T] "Nos reservamos el derecho de admisión" . u mentará con ello el desprestigio de los famosos 1~ bros no por el hecho en sí de que sus enseñanzas sa1 buenas o mal~s. sino por que pretenden rodearlo dt misterio. negar el franco diálogo, la desnuda polémia. como si se dudara de sus resultados o se temiera no poder convencer. Se refuta con éllo la petición angustiosa,de que l15 padres se interesen más por coadyuvar con los maesmis en las tareas educativas; ya se pueden quedar af6nÍt'OS pidiéndolo si cuando se pretende hacerlo se polÍa obstáculos. ' Mejor sería que la asamblea hubiera sido p6blita. diálogo abierto a. lodas las corrientes. aún las contrarias: aceptar contraversias, y convercer con el razonamientu quienes no comulguen con los libros. · Si son obligatorios. obligatoria es también la e1• plkaci6n. de ser posihle el convencimiento de ·su bondad y ulcances; hacer las cosas buenas con cierto toquedt malicia o torcida intención hará que las protestas de b padres continúen siendo... EL Pi\N NUESTRO DE CA.DA DIA. Ety).~ ... , 1 A ~ J OS medios informativos han comen• tado ampliamente lÓS acontecimientos ocurridos en la UNAM el viernes 14 rie marLo, centrándolos en la confrontación "ntre el Presidente de la República y un grupo violentamente agresivo. Pero para aquellos que nos encontrábamos presentes en la ceremonia, con la intención de recalcar sus aspectos académioos, el desarrollo de los acontecimientos nos impulsa a reflexionar sobre .el papel de la UNAM en c:>l momento actual Podríamos empe1.:1r por preguntanms cuáles son las posiciones de los principales grupos que integran a nuestra institución, tanto en Jo referente a problemas aca• démiros como a los sociales. Desconorer el aspecto académico hiere en su raíz al concepto de Universidad, pero hacer caso omiso de la faceta social es relegar a la institución a ser una simple pieza de musco. La definición de los grupos que he men. cionado es necesariamente subjetiva; pro• viene de la observación del medio universitario a lo largo de más de dos décadas y no tie-ne pretensiones de estudio sociológiro, lo que además estaría tuera de mi capacidad profesional Los he den-0tado como el grupo de los indiferentes, la izquierda delirante, la izquierda intelectual y el grupo académiro. Se notará que no menciono a la derecha, lo que se debe a que en el área en que me muevo normalmente, la Facultad de Ciencias y los insti• tutos relacionados ron ella, la derecha no actúa abiertamente, Claro está que los diferentes grupos que he mencionado se acusan entre sí el.e ser de derecha. Yo mismo he rtdbido ese calülcatlvo en un desplegado mural finnado por el Partido Comunista. Pero me imagino que este es parte del precio de vivir en _el siglo XX. En el XVI quizás la atribución equivalente S€ría la de estar poseídos por el demonio. * ERO retornemos a nuestros grupos y P tratemos, dentro de Jo posible, de describirlos tal como ellos mismos se ven. Emperemos por los indiferentes, probablemente d más numeroso, tanto entre profesores como de estudiantes. Consiste ' de perso~ que se limitan a cumplir, frecuentemente al mínimo pennisihle, los re-quisitos académicos y que no panicípan en ningún otro aspecto de la vida universi• taria. Es fácil criticarlos. pero en muchos i::150s se trata ele hombres y muw1 ·es ron r::-spcnsabilidades familiares, que apenas si dbponen del tiempo estric~o para impartir o recibir los cursos. Entre los indiferentes hay un subgrupo más peligroso, el de los oportunistas. Generalmente no tienen l-0s méritos académicos para alcanzar puestos de distinción en la UNAM. pero esperan ,pe, si no clan color, puedan en el moü,¿nto úportuno unirse a un grupo en a;,~e~ Y recibir un reconocimiento qu: no Jes hu• hiera correspondido en rela_ción con su caJ,llicidad. Pasemos ahora a la izquleroa delirante. Aunque forman parte de ella·alguno~ ~<?" fesores, particularmente entre los _mas Jovenes es más notoria su presencia entre !!T\lis de estudiantes. Los acontecimientos de hace una semana permitieron v¿rlos en acción eufórica: Los letreros agre~ivos pintados por todos lad?s, principal~ntc por muchachas que qulzas se ~ntlan emulas de Patricia Hearst; la algarabía y el ambiente de fiesta que reinaba en la planta baja de la Facultad oo Ciencias mientras se preparaban mantas y se imprinúa pro• paganda; las asambleas y los mítines en donde ante algunos miles de personas se atacaba furiosamente al Presidente, ata• ques a los que él pudo responder poco desp\léS' ante un auditorio de millones en los canales de tel~ión y en la prensa. ERO la izquierda delirante no sólo P está formada por jóvenes que · encuentran respuesta a sus frustracio• nes en lo que ellos creen que es acción política. Hay casos más dolorosos. \'iend0 algunas de las caras húlamadas y escu• chando lo que no eran gritos,. sino venta• deros rugidos, que se l:mwhan desde la parte alta del Auditorio Salvador Allende, se tiene que reflexionar. Es difícil concebir que aquellos que los emitían fueran agentes de la CIA o, mis modestamente. de algunas de las policías .federales. En tal caso deberían J.)Ol' lo menos conservar su voz, para poder reportar después a sus superiores. Más bien uno puede imaginar de que se trata de jó\.·en,es que no han oído hablar de injusticia social sino que la han vivido en carne propia. Una ali• mentación deficiente en la niñe-L, una educación defectuosa en la adolescencia, los ' han marcado en forma de que, apenas en el inicio de su vida, ven cerradas todas las puertas del futuro. La ceremonia del vier• nes antepasado les dio la oportunidad de expresar un poco de su rencor y de su rabia. Pasemos ahora a la izquierda intelectual. Su estructura es más compleja que la de los grupos anteriores. Algunos de sus Integrantes quizás aceptarían que en Jog últimos años ha habido reformas económicas y socJales, así como una polítira internacional más congn1ente ron sus puntos de vista. Pero la mayoria piensa que eso ti<> ha afectado la estructura básica del sistema, Pueden concebir que dentro de veinticuatro años, o como se cuenta el tiempo en México, dentr.o de cuatro sexenios, en octubre 1e 1999, se descubra al tapado íll que el PRI llevará a la presidencia en el año 2000. PosiblemPnte sea éste. inclusive alguno de los jóvenes que, en uno u otro bando, participaron en f:l enfremamientL: del \·iernes antepasado. '' ¡' 1 ¡ ¡· r 1 1 1 1 1 i �~ 7 8 9 3 4 5 6 7 8 9 1 IY Ir I 1 1 1 J : ] ~OE 1 ,, 523 52 2 2 r f1a Educación en Cifras: Cerca ·de. Quince Millo•nes de.Mexicanos van ¡' a lí Eicllell~ ción en México contó con 7 _ ...so.Ul datos recabados en la Secretaría de Educación mil 946 millones de pesos, en Pública, la Asociación Nacio- 1975 el presupuesto e~:1catina1 de Universidades e Ins- vo alcanzará la suma• de 29 titutos de Enseñanza Supe- mil 43 millones. El Comité Administrador del Programa rior y la Universidad Nacional Autónoma de Méxko, el Federal de Construcción de panorama del sistema edu- Escuelas, de 1945 a 1970, cons. trovó 42 mil 326 aulas para cativo nacional durante el presente año lectivo puede educar!ón elemental; pero de 1971 a 1974 el propio or:!adescribirse con las siguientes nismo ,·onstruvó 33 mil 470 cifras: En la educación preesco- aulas para el nlismo nivrl. En lo que va del ~exenio lar y primaria están insc'ri. tos 11 millones 934 mil 800 se han - contratado - 50- rn·-i 1 nuevos maestros federales alumnos; en l,;is niveles mepara atender la . educa~n dio ~ásico y medio superior, primarip, couh·alente a !a 2 millones 485 mil 200 estucuarta pa1 te del total de diantes; a nivel de licencia. maestros q_ue había en toda tura hay 470 mil; realizan esla República hasta 1970. Más tudios de posgrado unos 12 del 60 por ciento de los conmil alumnos. tratados fue destinado al me. El sistema educativo nadio i:ural, lo que pa permiticional, que en 1970 atendía do atender. tart(j el crccia unos 11 millones 507 mil 111icnto ,kmogrMico c.:omo alumnos, en · la actualictad aquellos ni1ios Ql,IC, en edad presta servicios a casi 15 mi, escolar, perm:inecian m:1r1?illones (para ser precisos, a nados de los servicios educa14 millones 935 mil 300 es. tivos. -L. _. tudiantes). Renglon aparte ~ ante~~r significa 4!!! los d ato s relativos a la uno de cada cuatro mexicaUNAM: su pobiación estunos realiza estudios en algudiantil, compuesta • por 250 no de los distintos niveles mil alumnos, significa el 20 educativos. por ciento de la enseñanza El licenciado Alfon~o Ranrnedia superior del país; el gel Gucrrra, secretario e1ecu. .;o por cic:ito del nh'.el protivo de la ANUIES, [•:te~' \·cr k , iunal y el 40 por ciento de que "la educación ~e recolos cstucllos de posgraáoque noce como uno de les r.-ran- · des requerimientos n~r\>n?.• en M~ico se realizan. Cuenta c_gi1 · 1s mil profesores e les, pues con ella es po: ,•',: Investigadores y con t4 mil alcanzar metas de orden SCl· ... cial. niveles más alto<; de trabajadores y empleados, bienestar individual v c.olcctivo v condiciones de \'iua mái- dignas para la nación. "En la gran tarea educa. tiva -a!!rega- la resronsabilidad es comp1r1ida por to. dos. En su c.ib:il cumpli. miento se teíleiará, sin du. da,' la capacidad de las universidades e instituciones de educacion superior, de sus autoridadc!;;, de sus profe~orcs y alumnos r.ara responder a las exigencias del fu. turo." CIFRAS QUE REVEIAN EL · ESFUERZO Mientras en 19i0 la ed....ca- -- mereeetl .... - Ayuda Tecnol6gica y Ec:Jucaci~ .Entre.Mbkv•y·.~uba Convenios de .w ,M,MIL Oa\.BNIER, ... lllwlido ·•l"•tltl de IL UNIVUSAL LA HABANA. Oi't,11, 1 22 de m,i•·J el~ l~i'~. _ José Campillo Sainz, ~errf'tarin cie Jnciustria "'~omercio de MP'dco. infcirmó hoy QUE' SE' han rPIPnrarln rrmvenio~ clt> a.vu!;la te,.,¡,0lógka y Pnu~ caritin con l~uha. Dijo que la tecnología mPxirana en mucho¡; aspe-str¡:. e!=- c:11pi:-rior a la ~p ln~ raí~c,~ OP~::I ITO!larll'IF. la l'lli'!l. po•· nrc:nlf>t:i, h;i s1rln rPC'h::\7,?rl:t E'íl cedf"lrC~ ii1rtustrj;¡ lf's rm·;100~. y qUE' los l'E'· ~11lt::irln~ de l;i muf>~tra son óptimni- En ruanto al ronvrnln de ed11cariñn, indicó nur "1 in[!rnirro Víctor Bravn Ahúja íirmó el pal'to. f.n antrrior fue nicho por C:1111nillo rn rl ban- Ir~ ~llC'tr ofrrci< 1o a los t>X· y a ro•·ilOl'I'<; lTil'\'.Ü'HllOS fundon:1l'ios llOr lo~ 1a ( ':'1111¡¡ ra íl<' C'om!'ITÍn rle Cuba. En el a e t o f11e ot'éldor, por par1 p dr los r11banoi;, Mar,·Plo !<' e 1· - n:í,vlE'z Pons, minis1 ro de Co ni ere i o ExtPrior, quien habló so b 1· f' las cordiales relacionts de México y Cuba y dPI intercambio t e enológico. en cuanto a la industria azucarera se refiere. Enfatizó el minü:tro op Comercio Exterior la inmensa gratitud de los e u b a nos a Méxiro nor haber acogido, primero, al gr a n José Martí y después al comandante Castro. ~uego babi? de tecnologia y rlel incremento de nuestros comercios en los últimos años, en E'S· peciaI durante el régimen del licenciado Eche- venia Al .responder Camoi. Do li. to , amp o. los concep s 10bre Mart1 y sobre Cas• tro, re c o r d a ndo que Marti convidó con Ac11ñ:i. Guillermo PriE'tti y Q11i711!; cie<liró tam h ¡ é n al¡rnno~ H'n,n, a Rns~no - PE'· . .. ..l na. mmorta 1l7.aua por en Aruña el "Nortumo a Rosario ... H;ibló también de cómo México ha sabiclo rlefendE'r ante el mundo la cligniclad y el empeño de Cuba por ser . . t autosuf1c1en e. Antes del banquete Y en el Mintaterio de Comercio ~xterlor de Cuba, la delega.clon m e:r.1 can a, presidida camptllo Sainz. ae entrevisto con el m~n~stro de Slderurgia y Metállca. Lester Rodriguez, el célebre capitán del buque Granma. . S e fi a 16 Campillo en esa junta que es necesaria la complementación industrial entre México y Cuba "si queremos avanzar más en serlo Y complementar nuestra Industria con base en materias prim.a.a, tecnológicas Y mano de obra". Hizo referencia a la! tres mlslonea anteriores: señaló que lograron ventas acep~ables, pero que, sin embargo. no ha habido I continuidad en las mismas Y que ya es t.iempo de- establerer algo en roncreto a nivel oficial Y rp vtsable en un lapso de tres a seis meses. En dicha junta. i.e menclo nó la poslbilldad de 12ue Mé xlco fabrique tolva.~ para la. Industria azucarera.. p a. r a ferrocarriles, as! como rl en ¡ samblado para qur Cuba prodtm:a su propio material ferroviario. Se habló en dicha junta. también. de la posibilidad de QUe México y Cuba pro duzca.n algunas p 1e z a s en conjunto de ingenios azucareros, rechazándose de plano la Idea de los paquetes de ingenios azucareros. ya que. como se dijo, cada ingenio tiene su p ro pi o taller de mantenimiento y en él se fa. brlcan o reponen las piezas necesarias México, dijo el sl'ñnr Guldo García, vicemlnlstro de , la Industria Azucarera cu. bana, produce turbinas: cu. ba no. Amt>os pat~es producen su., propias pieza~ de re puestos. I Señalaron 101; lnrln~triales cubanos Y mex1cano5 la ne• ccsidad automotriz de Cuba, interviniehdo el licenciado Emilio Gr1eger Vazquez. de Cmdad Sahagún, quien pun tual~ó que 1~ industria automotriz p0dra en unos cuantos m_eses más satisfacer las necesidades de Cuba y quizás ciel Caribe y Centroamé- Pº:! a V nor otro la µntón so~I'>_:-_ •ieneradoradecuarenta mU unidades anuales. Cuba, se dijo, no necesita cambiar de, modelos cadt. año: su~ fines _i:on de transporte de pasa1e y carga en clal y para ello se cons~;~frán 'cnrrocenu para. vehiculos de ocho toneladas. Los motores venrlrán apartP. Pero se habló ya de cooprrn r para integrar dicha industria automotriz complementá~• dose los dos países y qutzas admitiendo en el futuro a Venezuela. para abarcar grandes mercados, que hoy son abastecidos por diferentes n:úses. Se toe6 ta.mblér. tl l)W!b de la tndustr ~ •·e,quera y ~ la construc .1 de barcos, habiéndose ¡,.u ,.,t 0 de maniflesto que Cuba cectPrá a Méx!co la alta tecnología qu!I tiene para construir b~rcas pesqueros de mediano cabotaje, de peritaje en los puertos y de otras especies m"dianas. Finalmente. el srcrrt arlo de Industria y Comercio lnformó a las autoridades cubanas que en el noventa por ciento de las industrias prt'sentadas en la exposición, el capital es ciento por ciento mexicano. • �525 524 ~OPOE 1 2 f1 (i?I I 3 4 5 r 6 7 8 1 1 1 1 ra½7f ')-~ ... l ,. ' 1 9 [" O D I T ) • a Zorri I a sugerir Libros de Texto. ~~ed~n • la SEP meJorar TextoS ier Pe~e~cionados: Ob1ec1ones de·Algunos El Gobernador del Eslado, Lic. Pedro G. Zorrilla Marlinez, dijo ayer que él mismo aportará sugerencias para mejorar los libros de texto. El admitió que son perfeclibles, de acuerdo con sugerencias de padres de familia. incluso de él mismo. ' 1 1 • :1 , • ir 1•, I 1 1 • 1 i"~ ·' lt.t,~ ir . b.!A~ ...social 'l ec!!9ÓIA!.Cª diStmta ª la .de ~ mayor~, para que la -s1tuac1?" Y 1- h. bertad mermadas sm cl1da de quienes tiene pobres condi· Zorrilla presidió durante ciones sociales, culturales y más de seis horas la Reunión económicas, se vean impeinformativa Y diáiogo que se didas de acrecentarse y realizó aqul 'sobre la Refor_ma mejorarse. · Educativa en el Club de Durante sus intervenLeones de Monterrey A.C. el Gober d tes Durante el discurso de ciones, na or coo • selora apertura, Zorrilla Ma~tlnez ló I a unadepregunta Gon ál de laobre la dijo que "no hay pretensión de rma . .z ez s que la verdad absoluta está en ~~ión d~ Dios en los textos: . . . . los Los hbros no pretenden 3:lgu1en. m 5 iqme1ra 1 negar la existencia de Dios; titulares le~por~ ~ ,.' ª hay falsos entendidos; laCons· represe~ta~1ón pubhca ·. ¡/itución garantiza la libertad Advir~1ó que el Gobierno de creencia y de ella no se a su cargo asume enteramen- pcooe sustraer nadie" conte la responsabilidad, por con- testó Zorrilla Martinez.' vicción, de ana reforma En otra intervención educativa que implica s~- sei\aló que "estamos di&puescitar y fomentar las capaci- t~a recoger ~o ti.PQ_ ~ dades de entender Y de cr~r, sugerencias; la Reforma de comprender, Y de hacer tn· Educativa es perfectible; yo teligencia de los problern~s mismo aporlaré sugerencias; nuevO!i" • • ~ queremos demostrar que es·•No queremos q~ ya tamos abiertos al :,diálogo". en Nuevo Leó_n, amigos fe: Recalcó al mismo tiempo derales, conc,udada~os, n! la tesis s~tentada por su membretes mercenarios. n1 e¡ 1 .,., ' en esta reunión enviados subrepticios de quienes aqui no están", declaró. . Aseveró que es necesano que nadie pre~ hacer . prevalecer. su interés J)el'.· ' sonal, denvado de una _s1- J ~ 8 Gobierno desde que tomó J)(?Slura", dijo Zorrilla. posesión: "Al Gobierno le importan más les buérfRftOS, no de padres fallecidos, sino de padres irresponsables". REPR~EBA A LA UNPF Durante varias intervenclones el Gobernador del Eslado solicitó la presencia de los directivos de la Unión Neoleonesa de Padres de Familia encabezados por el C.P. Roberto Gana Treviñ~ el Lle~ Ernesto Araiza. La asusencia de éstos, sin embargo, inquietó al Gobernador. quien aclaró que en ningún momento ha estado "cerrado al diálogo con la UNPF y que resultaba falso que se negara a entrevistar con sus representantes". - .. Al decir de zorrtlla 1Mar- ttnez, la seftora Sara Jalme Zambrano se romunicó con Garza Trevii\O y Araiza a quienes i~istió en que acudieran al evento porque el Gobernador Jo solicitaba. "Le dijeron a la seftora Jaime que no les interesaba el evento· es una pena <J1e q ~ reprueban el texto no se presenten a defender su 9 Caria de lci~Uríiifn Unión Neoleonesa de prim"rio". "Esta Asociación Civil Padres de Familia, A.C. que me honro en presidir, Por mi deber y por mi derecho" solicita de usted interponga sus buenos oficias para ver la posibilidad de que se realice 11 C. Secretario de Educación una entrevista de comunicación entre los citados dePública. Sr. lng. Viclor Bravo Ahuja. legad~ y nuestra Comisión de Estudie. T ~ . al margen Presente."De manera extra-oficial, del itinerario seftalado para y por informacionies de pren- el dia 22, según las informasa. ha llegado aJluestro e~ ciones mencionadas; entrenocimiento la próxima visita vista que podtía ser televia Monterrey, de una dele- sada, o bien en forma abierta, gación del Con.5ejo Nacional prescindiendo de prolongadas Técnico de Educación, a nivel 'expasidones, es decir cir- a la tematica lcunscribiéndola de interrogación que le. pa1dres deseamos plantear en tales condiciones''. ''Reitérole las seguridades de consideración y res-· peto que se deben a su alto encargo". • "Por mi deber y Por mi derecho" ''En ,la copia de Archivo en este sitio aparece el sello de recepción de la Secretaria de Educación Pública con fecha 18 de marzo de l!nS". O -D 1 Padres de ·Familia Por José ANTONIO CONTRERAS La Asamblea de Información sobre la Reforma Educativa concluyó ayer -tras un diálogo de más de seis horas con los padres de familia- que }ni¡ libros de texto representan para la comunidad "una metodología nueva de poner en contacto al nifto ctn la realidad que se vive", aunque se reafirmó su perfectibilidad y se solicitaron aportaciones para mejorarlos cada afto. Algunos padres de familia ob~taron que los mismos muestran desde temprana edad los órganos de reproducción humana y que en el libro de Ciencias Sociales "se invita a sunpatizar con ideas socialistas". Sin embargo, el análisis general de los asistentes y las intervenciones de los funcionarios de la Secretaria de Educación Pública, indic6 que los libros son elementos valiosos de la obra educativa, aunque hubo casos an que no se estuvo de acuerdo por los temas tratados o la forma en que se abordaron algunas disciplinas. En términos generales se apoyó en forma solidaria el libro de texto y la obra educativa de la administración actual. · La reunión se inició a las 10:30 horas en el Club de Leones Monterrey bajo fuerte cus- \ todia de la policía judicial. Concurrieron padres de familia, maestros y funcionarios de la SEP en una jornada de trabajo que duró hasta cerca de las 17:00 horas. Durante el acto se hicieron algunas exposiciones y luego diálogos de preguntas y respuestas entre los asistentes en los que se abordaron temas relativos a la reforma educativa. Asistieron unas mil personas, entre funcionarios de la SEP, maestros, y padres de familia. En el evento estuvo presente el Gobernador del Estado Pedro Zorrilla Martinez quien abrió los trabajos, los que calificó de "una concepción de democracia que busca el mejoramiento constante en el orden educacional y cultural, con la participación de padres de familia responsables, no membretes mercenarios que mediante publicaciones lo que sólo provocan es la confusión". ,, ~ \ El Gobierno del Estldo -dijo- aswne enteramente la responsabilidad por convicción de una reforma educativa que implica suscitar y fomentar las capacidades de entender y de crear, de comprender y de hacer inteligencia de los problemas nuevos, que a nosotros y a nuestros hijos se presentan todos los días. "Comprende además las disposiciones constitucionales de la libertad de creencia y de pensamiento, insiste en la responsabilidad de la familia en la paternidad responsable, en la igualdad ~ la mujer, en la complementariedad de los padres y maestros. y de la comunidad misma a través de todos sus medios de difusión y de todos sus contactos humanos cotidianos", aftadió Zbrrilla. Se insistió en el desarrollo de la asamblea que la reforma educativa es un proceso en constante evolución "con miras y objetivos definidos, y nada se esconde ni queda velado, sino por el contrario, está en constante actividad, adaptación y perfeccionamiento''. Entre los fun<.ionarios que se encontraban en el presidium figuraban el profesor Moisés Junénez Alarcón Presidente del Consejo Nacional Técnico de la Educación, Dr. Juan Manuel Gutiérrez Coordinador de los Llbros de Ciencias Naturales, profesor Osear Hugo HernándezYáftez, Director General del Méjoramiento Profesional del Magisterio, profesor Arquímides Caballero, doctora Rosa Luz Alegria Directora del CEMPAES, Lle. Alfonso Rangel Domene Secretario General de la Asociación Nacional de Universidades. Además el Ing. Osear Méndez Nápoles director Adjunto del Consejo Nacional de Fomento Educativo, el Lle. Javier <.;., Delgado, Director General de Asuntos Jur1d.lcos Ing. José Antonio Carranza, Director General de Planeación Educativa. (Ver información en la Página 61 Participaron asimismo el Director de Educación Pública en el Estado profesor Ricardo Torres Martinez, el profesor Mario Alvarez López Director Federal de Educación y el C.P. Alejandro Belden Azcárraga titular de la Secretaría de Servicios Sociales .Y Culturales del Gobierno del Estado. mu .., ~ ~ ( �~ ~POE t v ~ 1 IPl 2 3 4 S 6 7 1111 1 5ZI 526 t<?f3:-3~ -~ 8 9 f:5z1-c~1 [ODI T] 1 1 ) 7 1 1 ~~ ( O o: 1 T ] ~saje del Gobernador Pedro Zorrillo El diálogo que tuvolu~ar ayer. entre padr'?S. maestros v autoridades Educativas ~'ederales v Estatales fue abierto <ver· pag. t-8) En ningún ~ento se coartó la libertad de expresión. v cada miembro de la concurrencia expresó su opinión y preguntó a los funcionarios presentes sus inquietudes sobre los textos. Impresionó la ausencia de los directivos de la Unión Neoleonesa de Pa'dres de Familia. quienes en varias ocasiones fueron invitados por el Gobernador Zorrilla para abordar el diálogo en ese recinto. La señora Sara Jainw inició las preguntas con una serie de ocho dirigidas a la Doctora Rosa Luz Alegria. "F'uera de las preguntas quiero saber si su nombre rompletotiene el apellido de Echeverria... interrogó la señora Jaime. "Sí lo llene y lo llevo con orgullo; soy ROia Lut Alegria de Echeverria. pero para fines profesionales empleo el nombre de soltera que fue con el que recibí mis tftul~ educativos y es la persona que se enfrenta en esta tribuna··. respondió la Doctora Alegría. La señora Jaime, entre otras cosas. preguntó: P.- ¿Viven todos los autores de los textos del erario l~eral? R.· Todos los textos son hecho· por grupos intefdí&cip!inarios de maestros federales. estatales, que son como siempre lo han sido. pagados por el Estado hagan o no_lo textos. expuso la Doc-. tora Alegria . Si hay alguna objeción a ellos que se exija responsabilidad ante los funcionarios de Educacion Estátales. 11 P.- ¿Qué padres de familia de Nuevo León intervinieron en la formación de los actuales textos?. R.· \)n nutrido grupo, dijo la Doctóra Alegria. "Sus nombres se pueden extraer de los archivos del Consejo Nacional Técnico de la Educación". Reafirmaron la respuesta varios padres presentes que pafticiparon y dijeron tener pruebas al respecto. P.- ¿Es necesaria la educación sexual a grupos marginados donde ha~ promiscuidad en cuanto a habitantes en un solo cuarto?, se interrogó. --¡f.:""Definitivamenfe st. P.- ¿Cuántos millones se derrochan en imprimir los textos1. R.- ·•No es derroche: si hay una mejor inversión es en 1a educación y se editan 3nualmen.te paco más de 250 millones de textos", repuso la Dra. Alegria. El jesuita Alfonso Ose· guera dio un voto de apoyo a los textos, y dijo que .nada encontraba de malo en ellos. P.-Tomás Mejia preguntó por qué adoptar tesis de ri· :ii.teza y explotación del libro "El Capital"de Carlos Marx". R.- Respondió el Profr. Moisés Jiménez A1arcón que el contexto social es general Y no excluyente; adoptamos tesis nacionalistas y no ex• t.remis.ta~. . _.__ -. El Profesor Juan Gaña propuso ante el Profr. Ar• qulmedes Caballero, Director de Educación Media Básica. la creació~ de la segunda enseñanza obligatoria y el texto para estos grados. El Lic. Eduardo L. Suáre-z mt.errogó sobre las tesis fascistas del texto de Ciencias Sociales y sobre la tradicionalidad de la Educación. Se le respondió que el fascismo se reprueba en el texto y se afirmó que la tradicionalidad debe quedar atrás para dar lugar "al cambio". Las aportaciOIM5 del Lic. Suáre:r., fueron sellaladas como entre las más trascendentes por los funcionarios que a ellos contestaron. El lng. Juan Gilberto IRodriguez interrogó sobre la ifundón de la F.ducación en el cascenso a dejar de adoptar •tecnologtas extranjeras, a lo 1QUe se le contestó que el Plan !Escuela Industria es básico para ello. Me¡orar la Educación es Responsabilidad de los Padres Gran cantidad de padres de familia se expresaron contra la educación sexual argumentando que 11)(1' qué en.,eñar a los hijos aJgo que por naturalela se aprende, y que es función de los padres. Los funcionarios coincidieron en seilalar en que es mejor dar a esa edad la educación biológica de la repi=o<ilcción, y no dejar que . el pequeño aprenda eao en ambientes promiscuos de por· nografla, billares, cines y otros. Se denunció ante el Gob!~riador deJ Estado de un maestro irresponsable que presumiblemetite dio la lección de educación sexual des• oodando a un pequello en clase. El Gobernador ordenó la pronta investigación de estos hechos al PrOfesor Ricardo rorres MarUnez, Director de Educación Pública, quien dijo que en breve se tendrán resultados. • El Gobernador Pedro Zorrilla dijo ayer que la par)iiplCión en el mejoramiento educacional y cultural con jjeliridad, en plena libertad, representa la responsabilidad •• ¡,d'es de familia, que en un diálogo ayer "mostraron illeJ'és por los problemas que se atafte a nuestros hijos en reforma educativa". El Gobierno del Estado -dijo- asume enteramente la bilidad por convicción de una reforma educativa Implica suscitar y fomentar capacidades de entender y crear, de comprender y de hacer inteligencia de loa pr~ nuevos, que a nosotros y nuestros hijos se presentan 108 dias. "No queremos que en Nuevo León -aeftaló- haya .iretea mercenarios que mediante publlcaclonee dialltimen la verdad, creando la confusión que a nada condu- s'. El siguiente es el texto íntegro del mensaje que dijo al en la Asamblea de Información sobre la Reforma tiva: "Estimados padres de familia, rnaestroa, conciuda• ; lellores funcionarios federales de educación, mi ~~nto por su presencia, su ulatencla y su par"Eate, en efecto, es un acto de participación; un acto constituye uno mál, de los que en todos los municipios de León, en todos los Estados de México, se han do en las últimas semanas y meses". ''El Gobierno de la República, dentro de una concepción dlmocracia que implica la participación de una parte, y el ento constnnte en el orden educacional y cultural y · o, y político de la otra, desde hace catorce anos, se con objetividad, en plena libertad, con plenas y invttací1>nes para la mejoración de nuestros sisY nuestros métodos no sólo educativoe, sino éticos. Para en todos los órdenes, hacer que la sea una democracia participante, una democracia te, no un remedo mecanisista de lo que en otras deaafortunadamente, se entiende por democracia; laq>oco, la pretensión que la verdad absoluta está en ni siquiera en los ütulares temporales, de la taclón pública; buscamos la confluencia de de cada una de las personas integrantes del pueblo !tuno León. En este caso, resultará, por un mecanismo lbjetivacíón, una verdad que recogerá con respeto y con como que atane a nuestros hijos, como que atatle al como se refiere a la libertad, como que se refiere, te, a la Justicia; como que implica la probabilidad, da por nosotros, de que esta nación subsista como l'GIDo Mér.ico, durante mucho, mucho tiempo". ~El Gobierno del Estado de Nuevo León, servidor de uurne enteramente la responsabilidad, por conde una reforma educativa que implica suscitar y las capacidades de entender y de crear, de comry de hacer inteligencia de los problemas nuevos, que ltllotros Y nuestros hijos se presentan todos los días. la libe enteramente las disposiciones constitucionales, rtad de creencia y de pensamiento; insiste co~IIDellte en la responsabilidad de la familia, en ,la pad responsable, en la igualdad de la mujer, en la ._m..n,tariedad de los padres y de los maestros, y de la dmisma a través de todos sus medios de difusión y 1118 contactos humanos cotidianos". 'T.neste diálogo de hoy, abierto de puertas y voluntades ICaban de escuchar, podrán cada uno de los presentes, 1of!_K~mtas orales o escritas, o escritas y orales; el que se identifica, mP.nciona su nombre v hace la ore- gunta con la más grande y entera libertad". "N.o queremos q~e haya en Nuevo León, amigos federales, conciudadanos, m membretes mercenarios, ni en esta reunión, enviados subrepticios de quienes aqui no están". ·•Hay más, papás y maestros preocupados por nuestros hijos. Hay también funcionarios, padres igualmente, ..que comparten con ustedes la convicción de que la funtlón pública ha de tener y acrecentar todos los días una dignidad que se correaponda con la dignidad popular; una libertad que ae corresponda y se contagie de la libertad que cada i¡po de ustedes quiere para si y para los suyos, y una obligación de jU$tlcla que es una·corresponsabilldad, que es una tarta de todos, porque en eea justicia que realiza plena.mete el home alienta además la libertad y la paz social; que queremos para educar juntos a nuestros hijoe". .,,.; · "Ahora y siempre, ahora y antes, se recibir,; Qlrá, comprenderá y atenderá, obrando en consecuencia lo~ los ciudadanoe opinan, en todoa los medloe, en todas part&~e nadie pretende jamás hacer prevalecer su interés pel"IUnal, derivado de una situación social y económica distinta a la de la mayona, respetable por supuesto, pero distinta de la mayo.ria, para que la situación y la libertad, mermadas sin duda de quienes tienen pobres condiciones sodates culturales y económicas. se vean impedidas de acrecenUtPH y de mejorarse. Que no haya nunca, pues, ausencia de solidaridad; que no haya olvidos de esta nuestra realid,d · que no haya pretensión en nadie, de un lado y otro de e.,~ mesa que no existe, sino para demostrar una plena volwUad de !ervicio, otra idea que la de buscar, hoy como antes y como en lo futuro, en este tema, como en muchos otros, los caminos de una filosofía social propia y mexicana, que advierte y recoge tendencias e ideas universales de todas partes, que no se cierra los ojos ante realidades que comparte poco, o no comparte nada, o comparte enteramente, pero que traduce, con toda la dlgnidad de la persona humana, a lo nuestro, a lo mexicano y nuevoleonés, lo que de todas ~tes oye y en todas partes ve". : 1 ; , · ¡ "Mi ~gradeclnúento a todos ustedes por su presencia. ; Estas sesiones, de la~ que habiendo cientos, se continuarán ! tantas veces como quieran. La filmación que aquí se hace de 1 todos quienes hablamos, y de todo lo que decimos estará siempre a la ~~ición de. quien hoy no pudo estar querra ver esto, y participar también. Y asl será siem.12re J)Or@e es determinación definitiva del Gobierno.de la·-República y de Nuevo León, de los constituyentes de 1917 y de los ciudadanos ' que .vivimos hoy en Nuevo León y en México, el que siempre ! el diálogo, y no la confrontación estéril, de que siempre el ; respeto al derecho ajeno de pensar y disentir o convenir-f'Iº la violencia, es el camino de México". t • ''Gra~ias, pues, por venir; gracias a todos los maea'trps y 1 funcionarios de la Secretaría de Educación· mi 8§'11· 1 decimiento personal a Víctor Bravo Ahuja, a ~ Dra. ro.a ' Luz Al~gría,_ Directora General de CEMPAE, poc~u 1 presencia, pr1mero, y.por su voluntad de que las camall.!Y rrucrófonos de la UANL y del Canal 8 estén aquí preaeDM6 gracias al Rector Todd". ...,. ' 1 "Escucbemos, pues, a todos, con respeto y con aten.. _, 1 no nos engallemos a nosotros mismos. Que la confrontación que haya, lo dije en el JI Jnfonne, sea con nosotros mJsm01i, para ser más auténticos, más realistas y siempre má.! ¡nexicanos y más hermanos". "Que ".ªYª bien esta reunión; que nos vaya bien a todos, , y que realicemos esta tarea de todos, con libertad y eu la justicia; juntos podemos hai::erlo". Muchas Gracias. y l l ¡ �~ ([í)o P OE 1 ~v-1 1v'J 2 3 4 5 I r 6 7 1 1 1 Los cam 8 9 ) ~ .,aran , l Los textos únicos y tado_ sostuvo una . reunión ~ - Alas 12_ horasse iñició un obligatorios contendrán sus- previa~ las autondadea de diálogo abierto a bese de tantivas modificaciones en su EducaCJ?~ Federal Y Estatal preguntas Y t-espuestas, ya nueva edición de septiembre que participartan -~ el evento. fueran verbales o eecri!-85, próximo En el presid1um estu- 1¡11e eran contestadas al msEsta·s modificaciones se vieron el Gobernador Zorrilla tante por los funciooarios han realizado tomando ea Martinez; la ~ r a Rosa presentes._ . cuenta constructivas a por- Luz Alegria, Coordinadora. del En mngun mom~to .se taciones de padres de familia CEMPAE; el Profesor ~OM presentó receso o. declinación de todo México, asf como de Jiménez ~larcó~, Presidente_ en la reunió~ que concluyó los últimos cambios sucedidos del Co~JO ~ac1onal Técnico. cerca de las cmco de la tarde. en el contexto mundial. de la Educación. Durante el evento, los Tales fueron las con- , Además el Prof~. Ricardo miemb~ del presidum, inclusiones de la Reunión de In- Torres MarUnez, Director de cluyendo al Gobernador del formación y Diálogo sobre la Educación del Estado; CP. Est~do, permanecieron inReforma Educativa que por .Alejandr~ Belden ~~rraga, móviles. más de seis horas tuvo Jugar Secretano de ServictOS SoSolamente unos 150 de 400 ayer en el Club de Leones de ciales y Cu~turales; Jua~ in~clales, padres de familia, Monterrey, A. c. Manuel Guhérrez, coor~1- ~aestros ~ re~re54:ntantes de A ella concurrieron au- nador del texto de Ciencias diversas tnslttuc1onea partoridades de la Secretaria de Sociales. rnanecieron hasta el fillaL Educación Pública, asf como ' A:almismo el Prcx:· ArLa reunión fue grabada en autoridades Estatales, padres qulm1del .~ballero. Di~tor video tape por cámaras del de familia y maestr~ J1e de Ed.ucac1ón Media Básica de Canal 8 del CEMPAE y tras• Nuevo León. la SEP; ~ r Hugo H~n- c!endió por Belden Azdrrap Los.funcionarios ahl con- dez, Director de Mejoramien• que una vez concluidas las gregados coincidieron en to del Magisterio; ½le. Alfonso vacaciones de Semana Santa señalar que el Gobierno Fe- Rangel Guerra, Director del se difundirá para que todos los -deral tiene una tesis basada en ANUIEX; el Rector de _la padres que no tuvieron opor•que "existe la mejor dispo- UANL, Luis E. T~: el Lic. !unidad de asistir, puedan obsición de mejorar los textos Pablo M~rentes, DJreCtor de servar las conclusiones. únicos y obligatorios, ya que Información de la SEP; el Dr. Además de las conclué6tos no son obras perfectas, José Cavazos López, de Sa- siones antes mencionadas, se sino perfectibles, y sujetas a lubridad en el Estado. citó que "se atenderán crlcambio". Además, otras per~o-ucas constructivas para con Los padres de familia nalidades de la_ Educación los textos, pero en ningún representantes de todos los como el Ing. José Antomc momeato se atenderán insectores, asi como los maes- Carranza, Arquitecto Osear tereses minoritarios que tros, postularon su aprobación González, lng. Osear Ménde2 pretenden sofocar los textos unánime a dichos textos y ad- Nápoles, Dr. Jaime Q. Del-con sus juicios". virtieron que señalarán con gado. Los c.ambios, afirmaron oportunidad y constructiLa reunión se inició COfl_los funcionarios, deberán vamente los errores o mo. discursos informativos y dehacerse "con cri.terio de obdificaciones que a los mismos motivo de la reunión a cargaservación y conforme a lo que se requiera. del Gobernador del Estado, de!en forma -coordinada dicten el • la Doctora Rosa Luz Alegrfa,<:oosejo Nacional Técnico de .. _La reunión y diálogo se del C.P. Belden Azcárraga yla Educación y los padres de uuc1ó a las once horas, luego del Profr. Torres Martlnez.familia". de que el Gobernador del Es- ~ 1 O P OE 1 2 3 4 S 6 7 529 528 8 fi!?r: OD HJJJJJJI 11 11 1 J 9 ODI T HJJS!:.!1)!;?,s. .~SJ.cn.q,i9.,t ''-sobi-e la __"élarcha ,; 0 · , d 1 SEP L" p blO Castro y el Che Guevara y Afirmó que el Gobierno macion e ª , i_c. a otros del Estado reconoce que la st Marentes negó que exi an dos · Reforma Educativa ha debdo · del lex tO de e· · "Esto es prueba de que no de ser un simple cambior-de ver~iones _iencias Sociales para sexto ano. -, estarnos cerrados a las mo. . "Simplemente hicimos dificaciones sobre los textos", prog_ramas o tópicos d~ mforcambios sobre la m;;rcha de la dijo Marentes, "y esperamos mac1ón para convertirse en . ed. . he que toda aporlaci·ón 1-usta y una nueva metodología acprimer'l 1c1on: ya mos t ¡ · tffi dant"da certificado que la obra es per- constructiva sirva para ua • cien !ca, 8 _..,... ª fectible" advirtió mejorar nuestros textos". nuestra r~hdad nacional y a ' otro¿ ca mbios "El Gobierno no impone nuestr~ tiempo. reali~nJ: se encuentran de cambios"' dijo el C.P. AlejanIndicó que esta reforma es redacción de contenido Ji- dro Belden Azcárragaalhablar un p~oceso en . conS tªnte . · ,.r en la Reunión de Informac"ó evolución, con mtras y ohterario y gra ico Yo1ros. . i n Jt'livos definidos y claros· Las mod1f1caciones in• aY uf. Diálogo celebrada ayer ..nada se esconde m• nada. . . cluyen las íot.ograflas de Juan q queda velado". XXIII Y John F • .Kennedy; .......10 . . Por su parte el Director de tftulos como "México ,es un interpreta e ms• Ed "ó ' bt· J . de ndi 1 ., "Méx" trumenta Jo que la juventud ucac1 n Pu _1ca en e Es· paJS. daped' ~~ .ndeª. nd.1c? demanda" agregó tado, Profr. Ricardo Torres es ca aa !.,..., 1 pe 1ei:i-• _ _ • ' · ' •Martlnez dijo que "no se 7 8 9 pu e cahf1car una obra per un solo aspecto negativo··. "Hay qu bservar lo e o de nlllllfar positivo y trata . r . ..,....-:so1uc1ones cons_tructivas ~ lo que se cons1d~ negat!'°· Es necesario, enfatiá. et · · · · 1·, imrnar cr1t~r1os par 1 culares qu_e senalen ~ 115 h~roes ~ac1onales han sido olv1dados. _los menciona~ ea cuarto ano Y en sexto l'XI!°" nemos el panorama mundial actual .·. 0 110 que en sep1··-'11:111111• viene la reforma cducaliYI hacia nivel Medio y rec:ald "l 1 ' · ~s ogros de los sistellll' abiertos de enseñanza el Nuevo JA'Ón 1 &~ lo nI.T l Boletín a·e-P_ renSi "LOS PADRES DE° FAMILIA HACEN DENUNCIA PUBLICA DE BURDAS MANIOBRAS CONSUMADAS EN SU CONTRA, PARA IMPEDIR EL DIALOGO CON TECNICOS". ''Decfamos hace póco que "ao~os ~dil de la calle y obl .~dad:.1-en la casa'', respecto a la polftica educativa puesta en práctica a tenor de la denominada reforma educativa ; pero hay más todavia, en relación al evento de ayer cabe también recordar otro refrán muy nuestro "no hagas cosas buenas que parezcan malas o viceversa"; y ésto lo .afirmamo.5 tomando en cuenta el m!Bterio, el sigilo y las precauciones inusitadas, ex• 1 ¡traordinarias que adoptó el. comité organizador del ciclo informativo, al grado de "reservarse" el derecho de admisión y luego sujetar la misma a requisitos que implicaban la presentación de documentación inexplicable para la concurrencia. ¡Primera burla!". ¡ "Luego no obstante la cercania de las vaca9ones de Semana ~~~. la inseguridad e imprecisión en los informes acerca de la celebración del dizque diálogo, aunque ninguno de los organismos aparentemente responsables supo o quiso arrogárseJa como era de elemental principio ético. En suma una confabulación tendiente a sembrar el desconcierto y la duda en los padres de familia que pensaban hacet· uso de sus vacaciones desde el dfa 21, fecha de desca~o obligatorio por ley. ¡Segunda burla! ". "A mayor abundamiento, a cuantos padres de familia se les ocurrió solicita r datos a la autoridad que creyeron competente, se les advirtió que sería una jornada "de información", porque no serta posible contestar las preguntas de miles de personas; aunque hasta un día antes del acontecimiento1 se sabrla "quiénes vendrian a disertar" 0 sea en otras palabras ignoraban si a última hora • tomo aconteció a principi~ de f~~rero. se cancelaria a petiCJón del superior Gobierno del Estado. ¡Tercera burla!" "Siendo un intercambio entre técnicos y padres de familia tanto del pro como del contra en materia de libros de texto, LOS CONCURRENTES ·leáse GOBIERNO DEL ESTADO Y SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICATOMARON PARA SI LA FACULTAD DE COLMAR LAS INVITACIONES ¡OBLIGANDO A ~ PROFESORES Y DIRECTORES ASISTIR, y consecuentemente den,· por razones obvias, su aprobación y su aplauso a cuanta apreciación formulen o >hayan formulado los técnlcus que indudablemente habria~ ·de agotar el tiempo más precioso con su muy personal ·punto de vista sobre asuntos no cuestionados por ahora. jCuarta burla!". "Finalmente.coa fecha 18 de los corrientes elevam<a una petición al C. Secretario de Educación Nblica para conseguir eJ discutido diálogo a nivel regional, sin que a la fecha haya contestado el mencionado , curso, como tampoco lo han hecho el. Con'aejo Técnico local y el Consejo Naciooál de EGJcacióo a una interpelación hecha delde el 3 de enero del presente afto. ¡NI siquie1' han respetado el MINIMO CONSTITUCIONAL OONSAGRAOO .EN &. AR- TICULO OCI'AVO D E ~ TRA ~ARTA POIJTICA!". "Pero los afanea -de crf. Uca sana del padre de familia, encaminados a lograr el bienestar de sus hijos, ahora más que nunca Bel\liremos defendiéndolos de modo inquebrantable". ''P0k MI DEBER Y POR MI DERECHO" "C.P. Roberto Gana Tre- ', vtio.·Presidenté". , ·•Uc. O.car Jlmhei e.Secretario". �~ (Q),>~ ~ I OE ~ 1 2 3 4 IPl I r 6 7 r - 1 5 3O ] 8 9 ; ~-r 6rN fflfflffl [ O D I T] P OE 1 2 3 4 S 6 631 .. I 1 9 Opinan Varios Funcionarios Quehacer de la Universidad · Debe Continuar el Diálogo Sobre Textos El arquitecto Geranio Garza Cortés director de "Vamos a platicando Tor'res Martinez fue eJ ~l doct_i Juan Ma flpeacíón y Construcción de Obras Nuevas de la Uni- AvaD1adaa; ante proyecto de remodelación de la Plaza ColeC.P. Alejandro B~lden 1111 .-.fdad Autónoma con ellos -dijo- a escuchar tercer exponente en la A~ Perez Guti ez ~ de Nuevo León, infonnó al Rector, Dr. gio Civil y se está dando además asesoría a la Escuela Azcárraga, Secretario de sus ideas. No tenemos un plan blea de la R~_fonna Educat~va de los Libros de Cieadii !O E. Todd sobre las actividades realizadas a un afto y dos Pablo Livas en el estudio de remodelación del octavo piso de Servicios Sociales Y preconcebido, sino que vamos en la q_ue diJo que la politlca Naturales contestó aJcun.• aes y medio de labores, de haberse creado el depar- la Rectoría (Rectoría, Secretaría y el Jurídíco). Culturales del Gobierno del a esperar que conjuntamente educahv~ nacional es una las preguntas de loa ,._ tamento de la UANL. ALUMNAS DE LA UNlVERSIDAD Estado. · DEBAYLOR EN LA UANL autoridades y padres de fa- "auténtica reformar ed11ea- ticipantes en la Asamltei • En esta información se conoce la labor realizada en rrulla lleguemos a saber cuál es tiva, que sólo pretende ar- Información sobre la Ref- iro,ectos, la labor realizacla en construcciones, el estado de Ocho alumnas de la Escuela de Enfermería de la Urula reforma mejor y cuáles son monizar los factores . Y Educativa. versidad de Baylor en Dal.ms, Texas, se encuentran en esta mentas de las inversiones realizadas en proyectos cona''La Reforma Educativa es los mejores caminos para recursos para un aprocjudad, en su segunda semana de actividades en el programa ncciones y aportaciones diversas como laboratorios, etc.--A un proceso en _constante resolver estos problemas". vechamiento mejor en aras de de intercambio de estudiantes que lleva a cabo la Facultad En sus ideas dio a ~ litase informa de los proyectos listos para concursar. evolución, con miras Y obMás que llegar a con- la forja de un mexicano de de Enfermería de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Eq,resó el arquitecto Garza Cortés que los proyectos jetivos definidos, dijo ayer dusiones -dijo- es una nuevo cuno, amante Y res- que lo que se da a COIIOCW• Ayer visitaron al Rector de la UANL, doctor Luis E. Todd. llllizados y terminados hasta la fecha son los siguientes: los textos no es educaciá• en la reunión que SI! efectuó en narte más del diálogo per- petuoso de sus padres, de su La información, fue dada a conocer por la senodta Esther xual sino la reP.rodu~ ta laboratorios de la Preparatoria No. 2 donde se invirtió un el Club de Leones el C.P. Ale- ~anente que hemos es- patria y _de sus héroes. Gallegos, Directora de la Facultad de· Enfermería de IBlda 46 mil seiscientos trece pesos con 18 centavos; la jandro Belden Azcárra_ga tablecido con todas la.s La senora Sara Maria jaime humana que deben ~ . :Nuestra Máxima Casa de EStudios. Secretario de Serv1C1os ·omunidades Y par- de Zambrano lue una de las esa edad en forma ccnecta r apiación'1e aulas de la Preparatoria 7, con un costo total Las damas visitantes se encuentran realium<10 ex• an millón 317 mil 281 pesos con 95 centavos y los laSociales Culturales de Ger L1·cularmente con Nuevoá León más activas exponentes de las no por ·1os amigos ea f'III mtorios de la Facultad de Ciencias Químicas. bierno delY Estado. periencias clínicas en el área materno infantil con los pr1>incorTecta. gramas de planificación familiar, específicamente en el área El Gobierno -dijo- no que es una de las_ m s en- madres de familia que e~ Explicó que hay CIPICMle Pw otra parte, se tiene casi terminada la ampliación de la impone cambios. Interpreta e tusiastas en mater1& educa- tuvieron en contra de los li- y mesura en la imJ)8rtidda• halltad de Filosofía y Letras, correspondiente a los nuevos de expulsión y en el área de Médico Quui;.·gica en las Unidainstrumenta los que la ju- tiva que va a la vanguardia bros de texto, porque "son la cátedra de los mat11n1 r Wirnt«ioo de idiomas, nuevas aulas y un área de adminis- des de Cuidados Intensivos. . Madió la informante, seftorita Gallegos, que en las ¡róliventud demanda. del desarrollo nacional". tendenciosos y el de ciencias se han 1obtenido reaiJtai llld6n. mas semanas, estarán ubicadas en el Centro de Salud, Belden Azcárraga habló en "Creo que todas las ideas naturales no debe verse en positivos. ID la misma etapa se encuentran los trabajos que se la Asamblea sobre la Reforma expresadas por las personas primaria". llllllan en la Facultad de Psicología, donde el proyecto Hospital Infantil y H~ital Universitario, donde continuarin sus prácticas. Educativa en la que destacó la aquí presentes so'1 a quienes Representante de varias El licenciado Alf• ilel una Clínica de Rehabilitación Infantil y FarmaSeis semanas permanecerán estas alumnas eseapendencia, con una ' i nversión de 3 mlllooes 98 oúl 240 necesidad de contemplar con se interesan por esos pro- sociedades de Padres de Rangel Guerra eXJ)UIO • 11 tadounidenses en Monterrey. Posteriormente a su estancia, obJ·etividad este nuevo mundo !>lemas", agregó finalmente. Familia fue la primer ex- Asamblea de InforJDICldl• un grupo de a l ~ de la Facultad de Enfermeria de la le proyecta iniciar los laboratorios de la Facultad de • de otra en contra de los tex- ésta bre Reforma Educati,a .. en elra, que seque vive Torres Martinez, ponente tos. "Usted es la seftora es una ne,,...,·1dadUANL, partirán simultáneamente con ellas, ocho esmane lillagia, donde el gobernador Pedro Zorrilla dio el primer en el la velocidad D'Ricardo t d Educación .__ r-"'" t tudiantes, que también va a estar en el área médica wcazo en dias pasados. 1ª te'cn1·ca, el pensam_ len° P'bl" d lE etadoafi......óc¡ue -o" r1rec or · Echeverria", dijo dirigién- no se puede ianorar~=ml·smo ha evolucionado lau d1ca e"ó s " om ..proceso quirúrgica del Centro Médico de la Universidad de Baylor, en llt6n por iniciarse los laboratorios de la Facultad de ..., ( dose a la Dra. Rosa Luz Ale- otros conduct,.. • O .., Dallas, Texas. . fllmieria Civil en ,los que serán invertidos aproe ucaci n, cdel hombre, que gria al hacer la pregunta de di(usión, banos púbUc:11, vertiginosamente. por qué se permite la anu·gos, etc.) se enteran a.. Sen'aló que enfrentarse al ininterrumpido Sobre su presencia en el despacho del Rector de. nuestra illlldamente 6 millones de pe~, tres aprobados por la h 1 mundo entero • Camb1·0 requiere "el esfuerzo cursa d oyen e más grandes impartición de es01 libros ni"os de su reprodN...u. Alma Mater, la seftorita Esther Galleg<l'I, dijo que obedecía .,_ lalslón Tripartita, y los otros tres los invierte el Patronato 11 · para saludarlo y agradecerle el apoyo a los programas de una e sus éstosencrean un pro- errónea. biológica, en una fora livenitario. yallívalentia de la cordura''., de evoluciones en la historia de la cuando blema serio la integridad trabajo y estudio de la Facultad ~ Enfenneria, ya ~ue en que es importante La proyectos en proceso son los siguientes: La ampliación el diálod g· puesto que go "ntre padres de_ fami'lia Y pe agota1a,una metodolog1a dias pasados, la directora de la Univers'dad de Bnylor, Dcris Preparatoria No. 9 con un porcentaje de avance de 90 . de la familia. di "Mediante la ;.., ... MWt. t .....,.._ McCloy y personal administrativo estuvieron a afirmar un ' presen Hizo más de ·ez pregun as, de una materia esped&a ■ ,r ciento; el edificio de la Facultad de Psicologia en su autoridades educativas. nitlo todas ellas en contra de los los librft;ªAall d i administrativo en el primer pi.,o y en su primer convenio sobre este intercambio de estudios. . El Gobierno del Estado, nueva la capaz lid de d poner e lo al rodea ..., d"~ texto el ,uuv PREPARAN CONCIERTOS EXAMEN 1 rea a qu · libros. Pidió la congelación de su ortg~, que muchaa ,.. - además el edificio administrativo en t.tn segundo piso expresó, reconoce que_ la Re- con La educació~ -subrayó- los libros y se escuchen a los se le oculta por la ignoralli 1a ai etapa número dos. MAFSl'ROS DE MUSJCA / forma Educativa ha deJado de como obr~. con1unta Y c0!11° padres que están capacitados de sus padres•·, dijo. ~ maestros de la Escuela de Música de la Universidad Se tiene en proceso también el proyecto de ampliación de ser un simple cambio de pro- responsabilidad córnpartida par¡¡ educar a sus hijos en Afinnó que la falta • Autónoma de Nuevo León, preparan entusiastmnente sus 1 O ~hcultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica en un 90 por gramas tópicos ~e in- por todos, es_ un proceso que ª educación sexual y no los preparación de los pan• dlto; las nuevas ampliaciones de la Fa~tad de conciertos-eurnen, con los que por primera vez en la hisformación para convertirse en todos nos involucra, Y unh maestros que no gozan de esa familia es lo que prOVICI ti llliertio y Administración con un 8S por ciento; la toria de dicha escuela, el cuerpo docente tendrá la oporuna metodología actual, que todos debemos capaci<lad. desconcierto en 108 1111111N "'8ratoria de Montemorelos se tiene un avance de tunidad de presentar sus exámenes profesionales para científica y adaptada per- esfuerzo ha 1 fectamente a nuestra realidad cer. que no recurren a ellca lllecto de un BO por ciento. la Facultad de Trabajo Social a recibir sus títulos correspondientes. . Entre los primeros maestros que presentarán sus Coni tivel de un 80 por ciento. nacional y nuestro tiempo. fieren con sus a ~ ciertos están el profesor Primo Cuautli Xicruí, cuyo proEa an 90 por ciento se encuentra avanzado el proyecto de grama constará de: Gavow en Si Bemol, Preludio y Fuga en •-.,liació:i de las aulas de la Facultad de Ciencias Quimiconocer esos detalles. Do Sostenido, de Haendel y Bach, de Chopin: Vals en Do 1 • La Facultad de Economía tiene un avance en proyecto Sostenido Menor y Berceuse en Re Bemol. . •• 90 por ciento, y por último el proyecto de la Biblioteca La tercera parte del concierto constará de· Claro de Luna, 1 YCentro de Informática el proyecto está avanzado de Debussy y Vals Capricho, de R. Csstru. 1 • 40 por ciento. 1 Profr. José angel Reyna, Director de la Escuela de 1 • ~entran también en proceso las maquetas de la 8 9 ~ Universitaria y el área médica, con las cuales se . Música: Concierto para Trompeta lcr. y 3er. Movimiento, de ¡ ._. Ja remodelación ciel plano regulador de estas áreas. Ricardo Gómez Chavarría: Sonata para Violín, 2do. ~~bajo se hace en coordinación con el Instituto de Movirruento, de César Frank, y Suite No. 1 pa..'1l Viola Sola, ~ciones Urbanísticas, que, dirige el arquítecto de Juan Sebastlán Bach. Cortés Mel:>. {eunion d<• Infonn.il"ión Y ledes sus padres n · n rlo ded aró el Arquitecto Garza Corté; que entre Profr. Armando Belmares: Concierto No. VII en Sol 1>1alu!a(o sobre la Heíorn~a preocupen: . pu~n habe letividades en las que interviene el personal de Obras Mayor, Op. 76 2do. Movimiento, de Ch.arles de Bériot d f:ducaUrn. G!liécr!': d•J" aprendí o e¡erc)láod,...,... proyectistas y el cuerpo de supervisores, que se , Pr<ir. Sotero Lozano González, m.aestro que tiene más de aver a "EL NOHTE • que En sus multtpleli inte~ lle 1111 ante-nroyeclo del Instituto de Investigaciones 23 aftos de docencia en la Escuela de M~ca. presentará / l'ierlamentr S(' dan c_asl~ ~n ciones, Guliérrez defendió la I"' para su Concierto Examen: 12 Estudios Sinfónicos, Op. 13 de qur l'I niño. por . CJeíCll'IO. educación sexual como ~ Robert Schuman y Rapsodia No. 11, de Franz Liszt. ~. -ed<: hacer ··taqu1to la len- med1<ia necesaria para ~...11_. d<• Clt•nmb Natural('), para -~~a-- • aunque sus pad1~s no la promiscuidad sexual ICIRI" Por último la profesora Hortensia Tamariz Castro, quien ·.., ~;1 --10 c1u1tn de len~ua .. l111111lo ' /\ñu.. IJUl' 1 1señala IJUt'f el c pue(J:,, 1c1 la .,.,.., nnhlación peque_í\a. 11 asimismo tiene muchos anos de docencia en dicha escuela, PU('(!(• lfwrarst' j)fll' Sllllp1e ('ll· hacer taqu1tn · 1· l dntnftTitllnflt(I a en~ua es a · ,\I 1111 - er1"9ªarlr fo rl Mf I'" qué "E_s prefer1ble1 escCJII presentará: Prelude XXI (toccata) Si Bemol A:ayor, de ll·r,1a1111l'íllO \ a "1tulo. SI.' 1111 .__,,... adv,·e'rl"' esto en el lextu ! educación en la escue a1 y pi. .,.. ,_· no~ol 11 por fnr· kit' ~('lle 1 ICt · "".Bacby Dos Estudios: Op.10, No.12 y Op. 25, No. 2de Cbopin. ~:11 l'qu<•m,~, w r · Pc1ut• no i·espe,.1 con_ ~ ex· lorN- ~('11-~t1r1~. drdaró l'1 :1lirma padres ,._ 1· v<i para cv_iflar I interacción pararend1za,e l'rnlea1r .luan Manul'I c:u- ¡mro<'n hat·er taq_urlo la )('n- traumas al pequ<'ño, mant es- dres que un ap d vicio. 1itii-rt•t. (.'oord111ador \aewnal un tó qu<' se dice en el t~xto del ' traescolar en centros .e 1 J!Ua. _jamüs podran Iener . ma"!'lr11. pero que "cierta- , revistas pornográficas '/ <k•l "frxtudt> Sn<:ia <>s. h1.111 qU<' pueda hacer ··taqu,tn 111en...,t,e ,,,. ,\d1111lio("1('ne1as qut• " faltaron J., l<•n~a--. ,-., necesariof lhacer o otros", declaró. t·it•rtas11 ¡¡tlarat·wnt>s <•n <'Sle su, t•mb,uw• Sl' h,t demos- mención de esto en un u ur ~los cap11u1 d<' 11,-,l' 11<;t1r·1 • pan • lradn lo t·cmtrario. y t•s Io ha· ,·ecalcar lo anterior a 1 e,·1tar las t·onfusrnnr~ a (fll<' st•mbrad,1 la inqu1l•l~d en maestros para evitar ma as Sl' prt~I o" .. 1 ari,i:; padre:, de lam1ha qm• interpretaciones"'· l,u :1t1ll'rior l'll relanon al dudan dl• su pal<'rílld~d o sea que si su hijo puede capitulo "''Por 11ut• nt►. • P:~·==· ~ r~~-a~s !su~ui~te~rv~e;!!nc~·i~ón~e~n:;l!ª.J!ha~c~e!:.r ,!!la!9q~ui~to~!:!la..!l!:!en!!!g:!!ua:,:, 2Y:_:U::;:S:,:,.·_________ _ l'l'<-'t'tn•is a nue;t,-os padr<'S . _ seguir -- •ta Y,.. ~~;~~=;;;~;~;;~:;;;~;~~;Ti~i=r=1=r1=i--=n-------~-:::;;:~ [O D ,(~~;:.::::::::;:==~-:¡¡-:---,t;;ñ'~-;j¡~iif<i~~~!¡;;¡;;-~~~~:6óJo~srnr1~ .:P d t entrenadO ' ~ ue ese el "taqUI·tode lengua" Ha~_- �532 5 33 fii?Jj75I :d'eyj ~ ~ p OE t 2 ~ [ 1g 3 4 dijo Zorrilla, a ocuparnos más de nuestros hijos y asociarnos con los maestros' Pero en un boletín de prensa la UNPF senaló que ''el misterio, el §igilio y. las ¡r~eaes lnuilltadaa que adoptó el comité org¡mlzador, constituyen una burla para los padres, al sujetarse a requisitos que unpllcaban la presentación de documentos para ingresar a la asamblea". "Los concurrentes -léaae- Gobierno del Estado, y Secretaria de Educación Pública, tomaron para si la facultad de colmar 1aa invitaciones, obllgando a los profesores y directores a asistir, y con.,ecuentel!)ente con su aplauso a cuanta apreciación se exporúa", continuaba el boletín. El Gobernador Zorrilla estimó que•fue una amplísima ocasión, despul!s de muchas que ha habido en los municipios del Estado, de expresar con toda claridad "con micrófono abierto, con puerta abierta, c111 invitaciones abiertas especificas para 101 que suponem01 tienen el mayor interés este a,unto de 101 libros de texto". Criticó la actitud de 16 gentes que "bajo un membrete" pretendieron desvirtuar el verdadero diálogo con padres de familia "responsables''. 5 6 7 1 1 ( ~ D~ 1 T] ) 1 1 1 •: 1 1 -- ---,- Logran Superiores Avances en Materia Jurídica Educativa MEXICO, 23 (AEE),• La actividad tendiente a lograr una legislación actualizada en materia de educación, ha superado en este aexenio en mucho a la realizada en los tres anteriores, dijo hoy el director general de asuntos jurídicos de la Secretaria de Educa.dón, Lic. Javier Delgado. En la promoción de orden Juridico, agregó, ae ha procurado que haya coherencla entre los diversos ordenamientos, en previalón de que el nuevo marco legal no obataculice el Jl'OCeso de reforma del sistema educativo nacional. Afirmó que la nueva Ley Federal de Educación oeftala con claridad las finalidades de la educación nacional y la define como un pro.ceso permanente que contribuye al desarrollo dd Individuo y a 1& transformación de la aociedad. • Aámiamo, dicha ley or¡anir.a el alstema educadona~ dlatribllye la función aoclal educativa, predl8 laa buel del proceso educativo y e,tablece 101 derechos y obli¡adonea de esta meter-ta. De esta manera, • trinda a loa habitant'elPdel pala laa mllmaa q,ortunldadea de accelO al alstema educativo nacl111aL . Dijo que la ¡ran apertura al autodidactlmlo que, mediante la creación de un utema federal de certlfleaclón de conocimientos olrlce la nueva ley, es una respuesta a laa juatu lnquletudea de quienes uplran a 111perarse profesionalmente para abmar mejores oportunidades y mejorar su medio de vida. ~ l!AJ,oP OE 1 2 3 4 5 6 7 ·g 9 <t)t,-I I vi 1 1 l 1 1 1 1 J , t~l5'i"íS I 7 8 9 (?~ (ODIT} . Eloala el aobernador, 11 Asamblea (ODIT) ·V~~b!!.,tSo!!.t '!!~!.m!J!i,P!I!.! F.ado, licenciado Pedro ·tencia f ~e una muestra de fecclonarnos. -Alumnos del G. ?.orrilla Martfnez, se lllllró satisfecho ayer rle Area Rural en Tecnológicos 11 resultados obtenidos en la Asamblea de Informci6n sobre la Refonna Edacativa que se lllrrolló el sábado último 111 el Casino del Club de ~es. Monterrey, con liltencia de más de mil MEXICO, 23 ( AEE) .· Ciento ocho mil alumnos, hijos de campesinos, son atendidos en 466 institutos tecnológicos agropecuarios, informó hoy el director general de educación tecnológica agropecuaria de la SEP, Manuel Grza Caballero. Estos planteles ofrecen el ciclo básico de la educación media y conocimientcs especificas en técn~¡¡s agropecuarias. -.as. ,Aseguró que habr~ ~s que, di· lt. son un metodo de ~cía consustancial dime~, Y al agrad~er la ~nc1a de q U1enes llatieron a la reunión del ibado, enfatizó que los lfSUltados de la misma son :- respuesta al empeño ~ 15 gentes que se .-e¡aban de que nunca lllcontraban al Gober• en su despacho o de • aencillamente no los lldtia. . . t~ OJ>lrllón del Jefe del vo , tras la asam'8 "Quedaron claras las flllas; lo que era azúl se ,_, . azúl; lo que era amarillo y lo que • Verde, verde" y ~gr~ó las de ello dan t~stunoruo • personas asistente~, -.::upone son las mas 1.o ?88 en la Cl!.estl~n. _. .rrilla Ma11fn~, r!l_. ._ su_ ~gradecinUeirt6 ~-, '-ia.Plrt1c1pantes en los tra~-~dres de familia, . ¡'"'-llllllal~s y técnicos.de ~~ n a de Educación -.. 111 reuniones, ~ 1 O P OE 1 La UNPF expresa por IU parte que estuvo vedada la entrada a los verdaderos padres de famllla pues se requería una identificación previa al pretender ingresar a la asamblea. Indica que la reunión estuvo pletórica de maestros que fueron obligados a asistir ao ~ de ser sancionados por la Dirección de Educación, ofreciendo su apoyo incondicional a los textos sin un análisis juicioso y 1 mesurado de los mismos. 2 3 4 S 6 7 v· P&{f' 8 9 1 -~ ( O D I T] Encontradas Opiniones en Torno al · Diálogo Sobre los Textos "Hubo Micrófono Abierto": Zorrillo "Burla Para los Padres": La UNPF En tanto que la Unión Neoleonesa de Padres de Familia (UNPF) opinaba que en la Asamblea de Información sobre la Reforma Educativa, el sábado, no se escuchó a los verdaderos padres de famllia, ni ae les dio oportunidad de expresar su sentir a ese respecto, el Gobernador Pedro Zorrilla declaró ayer que representó la idea de continuar el diálogo abierto entre padres y autoridades. , "Vamos a trabajar y a perfeccionar esto :"11º• " profundo sentido de "Vamos a ocu~ responsabilidad" y reiteró más de nuestros hijos; su ofrecimiento de •1 estar vamos a asociarnos m.fs a sus órdenes en lo . con los •estros", dljQ, y personal o a través del afirmó , que habrá más Secretario de Servicios· reuniones. • , Sociales y Culturales de su No ha dejadq de haadministración, C.P. Ale- berlas desde hace muchos jandro Belden Azcárraga, meses en todos los del director de E_ducación municipios y en todas las Pública en el Estado, pro- escuelas, añadió, "lo que fesor Ricardo T6rres pasa es que habla el emMartfnez, y de todo el peño de unas 16 gentes de magisterio de Nuevo decir que no estaba el León i. "para atender los Gobernador, que no los problemas y dudas que · ~ibfa." · humanamente extR_n o surjan·y recogercon cariño las sugerencias que me-joren lo que actualmente se tiene " en materia de educación. Para el mandatario del Estado1 la reunión del sábado último "fue una buena ocasión, después de muchas que ha habido en todos los munipipios de Nuevo León de expresar con toda ¡lariaad, con micrófono abierto con puertas abiertas, c~n in- 1 1 vitaciones abiertas, este asunto de los libros de texto gratuitos, instrumentación de la Reforma Educatiya". Zorrilla Ma rhnez expresó una vez más su respeto para todos y a~regó I que "estas . reuniones son un metodoae democracia consustancial a México". Invitó a )os jefes- de ¡: familia · a trabajar con 1 ((1 �535 534 mí4íi.J ~ ~ p OE l 2 l~2: Z!i 1 c~#r. j~ ~ºPºE 1 2 3 4 s s ~ ~- 1 1 1 vi 1 1 1 6 r-::o:::--".:::D~.-.;:;,,~ - 1 TJ S 6 7 1 1 3 4 1 1 J ª r •i,,,,_E-=s·-ec_o_n_ó___m_i_ca---m--=-~~e-n-te-d~,~.fí-c--i,-------7~ 11 1 1 · 1 1 7 s 9 ~ D ~ T ) l. O I J _ Fstudian c0mp6rtamiento La Secretaria Académica de la Preparatoria No. 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, realiza actualmente un estudio sobre el comportamiento de los adolescentes y nuevos métodos de enseñanza, informó el Director de ese plantel, licenciado Manuel Pefta Doria. /a secundoriq obligatoria Las limitac1ones econó• 1n1cas de México imposibilitan a la Secretaria de Educación Púbhca para decretar como obligatoria la enseñanza ,;el'undaria Asi lo dijo el Profr. Arquíml'des Caballero. Director de ~:dueac1ó11 Media Básica durante la Keun1ón de Información y Diálogo sobre la lteforma Educativa celebrada aquí el pasado sábado. Advirtió s111 embargo que el or~anismo a su cargo esludia ya los proyectos de obhgaloriedad en la enseñan'·ª media. así como los textos QUl' en forma gratuita y obligatoria se darían en esta area. ·•No renunciamos al propósilo de establecer pronto la secundaria obligatoria", dijo Caballero. "pero por el momento las situaciones económicas del Pais lo imposibilitan· . "r.luy pronto creo que po(lrá establecerse al igual que en pruna ria la educación media obligatoria, acompañada de los textos únicos para que el pueblo de México pueda dar un gran paso en su !a(rado escolar en general". Lo anterior fue a instanrias dt' la intervención del 1 f-~1J-r Protr. Juan Garza,qu1en anle _ _ _ la concurrencia señaló la como del maestro, se imnecesidad de establecer la primen anualmente 250 mi• ,ecundana obligatoria y los !Iones de ejemplares, correstextos únicos y gratuitos en pondiendoa cada mexicano en l'Sta área escolar. promedio sufragar el gasto de Esto último debido a que cinco textos. los eostos actuales de los texSe dijo que se han creado los que tienen que comprar los' ·enestos cuatro años del padres de familia, rebasa en régimen def Presidente muchos casos el 10 por ciento Echeverria cerca de 50 mil del ingreso familiar. refirió nuevas plazas para maestros lrarw. de lascuales 33 mil han sido al Ante ello muchos padres ' medio rural para satisfacer la prefieren enviar al chamaco a escolaridad del campo. trabajar para que desde pequcño produzca, y le evita asl l'I participar en un mejoramiento aeadémico elevado, afirmó. Agregó que los estudiantes del tercer y cuarto seml!ll• tre colaboran en encuesta::,; para complementar esos estudios, tendientes a aQ3l1Zar el comportamiento de los jóvenes. Par1a esto,, se imparten cátedras a los aspirantes a blchillenobre los sistemas de ensrñam.a con la a ,·udél de la televisión fichas cie trabajo, etc. A más lardar para el mes próxuno se concluirán estos estuditl; que son asesoradtl; por maestros de la preparatoria No. 8 y la propia dirccéion de esa dependencia. ---..-..:;..--L.---~- 7 8 9 [ OD IT ) _ESTADQ_Y UNIVERSIDAD l),\N l<:ST,\l>ISTIC'AS as relaciones entn• Universidad y Estado han lleOurante la Reunión se gado recientementt• a un punto culminante. Los proofrel'ieron variadas estadísblt•mas que pueden suscitarse entre ambas esferas. licas que indican el estado acud,1 ya algún tiL·mpo. no habían sido expuestos con lucidez romo tual por el que atraviesa la t·onf1i1bi<' esperar por ambas partes. educación e·1 México. En más de una ocasión el Estado al sostener a la Uniwrs1dad Se afirmó que poco más de wop1c1ar lo que muy a la lig<'ra se denomina libertad académil'a. 1 11 millones 400 mil mexicanos pm~ó que con ello tt•rminaban los confli.ctos. Em¡>(·ro: j_ustament<• cursan actualmente la primese punto ha sido donde los mak•ntend1dos se han originado. Justificada o injustificadamente, se ha omitido como inevitable maria en poco más de 108 mil que exíst,i ciert a oposición entre la Universidad y el Estado, !!(XI escuelas. bil'n se ha creído que la Uniwrsidad es una mera repartición Se señaló al mismo tiempo la adm1111stración pública. Se parte de la premisa de qu<' las que poco más de un millón 900 rn.~ionl's entre una y otra son inevitables de origen. Ant<' t 1 sto mil mexicanos cursañ ,la plantean dos soluciones distintas. La Universidad jue~a el papl'I secundaria, en cinco mil 944 factor de pod er dentro de una concepción dialéctica o bil'n escudas secundarias. desaparPrl' del esc<'nario nacional. como entidad. para ser absorbida Bn lo que corresponde a por ,us• obligaciones cotidianas. En un caso se l<> sobrevalora. textos gratuitos a nivel pril'I ot.ro s<' le subestima. . __ ..--,mario. tanto el de!, alumno En una n•aildad como la n ue-:tra es lll' l't'!:ia rio n•ronoct•r l'l k'fho de qu<' sin t•I apo~·o del Estado. la l 1 nivl'n.idad desapan•ct•ría ~ también qu<' fn,nt1• n una llniwrsidad que ha~.-a rt.•rup<•rado 3 u propia 1magrn. l'S poro probabh' qm• el Estado no asuma /Q --z: ~ n·sponsabilidad frt• nl<' ¡¡ l'ila. . 7 Va se ha punt11alizaclo 1•11 m11lt1ph's o<·as101ws. qu<' qu1t•nt•s .,._ _ _ _ _ _ __,;;~]"" lltegr.in la l ni Vl'r, icl.1d no dl' ben eonsidt•rarse pn,·ilPgtados. smo tomprender qtl<' 1;1 .111stitudo n ti<•n1· su rnón de ser t•n la sodt•dad ~OPOE I 2 3 4 5 6 7 8 9 ll!im;i d(• la eu al 1>rot·<'de. L'n:1 Uni\Trsi<l ;1d q ut• no tit•m· una autentil'a pohtira acad<'mira. 1./. 1m ngor r iPntif1co v un,1 fuPrte concit•nci,1 dl' su 111b1ón. frac;1s;i 'Diodo, los ordent•;_ Si por l'I contrario. safoft•chos esos n·quisitos. pr1•tl•ndt• juzgar ,d E~:tado. put•de advertirk sobn' los ri<•sgos de una buro('r;wia dt>~ honiada. dt• los dt•shumanirndos 1n1t•n•ws rroniim1co, v dt•l "huso d<~ l,1 ti·cnorrac:ia . . Es conv1•11i(•111t i11~1 ituc1onaliza1 un diálogo l'lll rt' Est,1do y 1n1wr,1dad que ,~·imita la rPfkx1ón profunda dl' ~>s prohh'nms - - : - - - - -l Dac1onales. Si la Univen.1dad se margina, si adopta como pa~a que nada que le compet,1 ande al .. ~ ,.- ¡ una posición de descompromiso, poco podrá hacer para Y como .sm rumbo. En la medida en que deba ter.<' r 1 l"!Solver o contribuir a la solución de los innumer"ables mJ~re_nc~a en el mundo que le rodea. lo hará C'Onscientc> aspectos de nuestra problemática nacional. Y disciphnadamente _(en la doble acep~1ón del término . Ante los planteamientos de la vida actual, una intensa , No ~ace falta decir ~on p~dantena que analiza:-á . -· ,-y alumnos de esa oe-- destinárlos a la Billltegración de la línivers1dad al devenir de la Nación, cientificament~ la reahdad. smo s1n:iplemente lo hará 1 La ,.Univer s id ad t'] Rector ~e esa Casa pendencia: así como bliotera de la Esrnela. es imprescindible, per o sin perder su especificidad. con_ la ~l!,ura.. mtelectual con. que eJerre su act1via::c. i Autónoma de Nuevo ele Estudios. doc~or del alcalde. ingeniero Sin embargo es conveniente apuntar aquí, muchos ~r~ma~ia ··· Formar prof~~1on_ales con una base p,,. León estima que es Lu,~ E. Todd. quien Bumberto García Sode los riesgos que se corren cuando se malentiende ~\1 1 az<!na~a no ~~ ~?hhza r la Universidad. sino 1 necesario descentrali· destacó qut> esa es un a sa. 1~ ante.rior. Patricio H. Randle. profesor dt la ll liver_ sahz~r la política - . 1 Po:;teriormentc, zar la estructura uni- de la~ Eseuelas P_repaln1vers1dad de Buenos .\ires, escribía en 1968. al La 111stºna de nuestra U~uve~s1dad nos ha demostrado versitaria para las ne- ratonas más _antiguas Juego de informarles l't'~pecto. refiriénd ose a la realidad universitaria de su f~hacientement~ que las m_mo~ias 1deológ1cas saben mu y cesidadesdedesarrollo de la Universidad. que sobre la designaciión l)ais: ·•~ara algunos imphca una cierta popularización bie_n gue ~l medio_umvers1~no es un terreno favorablt' de cada región que eue nta actualmente de un coordinador pade lo tn tt'lectual y científico. hasta una demagogia para mflutr en la Juve~tud inmadura. En una Umven,1ra el área deportiva en perm-ita a su vez en-- l' On 250 alumnos. tontrolada. o Ja proliferación de slogans tan forzados dad, como la de México (U.NA. M.), una di' las trt·~ E I Rector d t> 1a la zona citrfcola. el señar en la Preparatoromo e) de la pretendida solidandad obrero- estudiantil, m_ayores del mu!'!~º· Junto con la_de Pans _v B11t•nc,:- , eipres1ón ti pica de una aceptación del planteo de lucha Aires. las posib.ihdades de co11trtbu1r ef1eamwnte ,, i ria básica. un oficio UANL, realizo un re- doctor Luis E. Todd corrido por las insta- ,, el ingeniero Garc1a de clase~ q ue no tiene ningun asidero con los fines la obra d~ gobierno. no med1an_te la subordínació .. técnico calificado. de la Universidad'' .... "La Umversidad debe ser un al_ poder. smo co~o_c~laboradora libre y des ntf'resada , Así lo expresó a lac1on_es dt> la P1~epa- Sosa . anunciaron lrganismo Pst ructu rndo mentalmente en modo suficiente -aun permanecen meditas. maestros v alumnos de raton~., ac?mpan~dc ofrecer aportarion<'s la Escuela"Preparato- d~I 01_1,( ~10_1 . del pl,m- personalt•s de 5 mil l1trnc1 .i do Ber- pesos cada uno. "para ria de Montemorelos. td nardo Flores. maestros L ~ ~ ~ ~'f• ,-.,!~- -~_) t M I IP1 r I I I l 1 ) Tesis de la UANL 1 , ' 11 s: 1 3-~ 1 f OD 1 ' Es Necesário Des-Centralizar la Estructura Universitaria ~ª �5 37 5 36 ~ ~ . : OE l,1 P!tT 1 2 3 4 5 6 7 8 1 1 1½' 1 1 1 ] Scfü fflfflffl [ O D I T] llllnda:..cle ·'Mejorías Para el ·Magist~· & 6 7 1 9 Jefe- de Edu,·ttción , Jl'\Vf'.dl ~;n¡a Al iniciarse.. el octavo con- grados ac.1démic01 de licencia. triunfos .en las elecciones para ¡reso ordinario de la Sección tura, maestría y doctorado, que delega~os. Se estimaron en me. IX del SNTE, el líder nacional en breve se iniciarán oos de 20 comentindose en el del magisterio, profesor !icen· La Sección IX agrui,. a mh congreso.' que no alcanzaban ciado Carlos Jonguitud Barrios, de 40 mil maestros de ed11ea. para cubrir todot los puestoe decl&IV que el sindicato sos- ción primaría y pteprimarl• del de la planilla que present~, en. tiene en forma permanente y Distrito Federal, lo que la co- cabezada por Muuel Ontiveros gradual la demanda de mejoras loca como Ja sección más im. Balcázar. · económicas para to d o s • Jo¡ portante del sistema magistemaestros del pals. , ría).. , Sin embago, logró escucharPrecisó que de marzo de Dijo el llder que una posi- ,se la voz critica de la profe. 1974 a la fecha se han logrado tiva 11spir~ción del sindicato es sora · Gcaciela Ac-eves Pérez, cinco incrementos económicos, convertir el ejercicio docente en diputada de Acéión Nacional, a través de los quinquenios, una real fuente de 'profesiona· ,quien en la tribuna censuró los que son estímulos a la antigüe- lización, de tal manera de que congresos del SNTE. Dij!) que dad en el servicio. El (1ltimo quienes a él sirven, gocen de lo c:ongresos eran reuniones_infue durante este mes. para be- una .estable permanencia deri- eficaces cuyos acuerdos jamb neficio de 365 mil maestros vada de la justa remunen.ción ,e cumplían. Afirmó q u e los aproximadamente. y de esthnulos de elevaci6n congresos eran "simplé mecá. El congreso de la Sección. IX profesional. · nica de aprobacl6n". Citó va~ ,e inició a las 10:50, en el au· Sef\aló que es acuerdo del rios ejemplos de acuerdos en ditorio 15 de Mayo, con asis- SNTE y de 1~ Secretaria de congresos, hasta la ~cha in. tencia de 439 delegados efec- Educación Pública que el 20 cumplidos. .• 1 iivos. por: ciento de las plazas de · , Corno secretario general de nueva creación sean !l~inadu El profesor Zenón Santibila Sección IX -también lo es a incrementar la doole plaza llez Lópei criticó la celebración del comité ejecutivo nacional- e igualmente que la misma se de una "junta preparatoria" · el profe59r Jongu1tud ri,idíO e\ incremente con l_os permiJos, que sostuvieron los delegados llltimo informe dé actividades, licen~ias y renuncias que ea el el domineo pasado, en la Casa refiri~ndose 11 la exitos:- ges. sistema se producen. ' del Maestro. tión para la titulación de gran m1mero de maestros uel DistriAsimismo infonnó que µ.is- _ Para sustituir a Cario!! Jonto federal. Agregó que este Jo. te otro acuerdo entre la SEP gultud en la secretarla general gro fue la base para que el y el SNTE para revisBr los 11• de ·, la Sección IX, habla una mismo se hicie$e e,xlensivo a larioa de acuerdo con la situá. fuerte corriente en pro del pro. todo el'pais, ·generando a su ción inflacionaria del pafB. pu.ea fesor Ra~ Martlnez Martln, vez la _plaza única que berre- reco11oc1ó que en esta fpoca de aecretario ·di¡. propio Jonguitud ficiO a muchCts miles de maes. frecuentes cambios ea los pre- en lt secci6tl. tros rurales, que d!!vengaba.n c10s de los artlculos de primeun salario n1enor. ra necesiddd, no.. hay salario Se,presenttron poo.tnQiH en· Afirml Jonguitud que en los que ,ali.,aga plenamente laa .caminadas 'l. mejorar los sertérminos <le la l).Ul'V.a ~y F'e. n_ec,esi(lade¡¡ de un jefe dt fa-, v!cios médico, y a ~levar los deral de Educac1~ la titula· m1ha. , pr.éstamo, ~rhi~ecuaqa_ ,q u•. ción ha. C'Ui1erlo . l~s exigen. . cóncede ti ·1sssTE, asf corno cías para que un mayor n(uÍ,eEl Movim,i:nlo Revoluciona- de condiciones generalell de Jra. ro de maestros tengan acceso r10 del Magisterio, que dirige bajo y dt aauntol proflliooa.• turSOI ¡,ara ohtentr los Othón ialaur. logró escaso, les. · · •a t~fi~Í.tl 11 Un a .o · enlafe potr . wcllll•• . :ru, htcha ayf'r 1>•t11. Allr di! •· . n11lclon por l'I docl()r 1.ul~ ,~re11"d011 de ht _F.~: ..,ia Nae1o!ta.l de Ctl"II.O.~. "i,íeentiado Ignacio Trl1tue· ns", dt la Secretarla . de S11• )lbrldad y .tslstenc11. h~ ¡ealllado estud1oi< en m5 ti dt alta ,n.,fianza _.o la UN.~M. 'J'OdU psas _p_et·S()nR~ IIIYI· -'1111 o ddJIIPa visual!'s 1provh,harw 811 paso vor Ju a11lu dl'l 1planM sefiahla . .-i al lt,1111. qut mue os d~a\Os dt rna compañero11 tif. dedu·ado.s a. diverso~ 11111Io11,~ dP las acUvidad,x proc1ucuvu del pai.s, coadJMYID a forjar nut"st ra Pavta a través dt las nueva., r IU(.ura~ itn,raclones. flulllJIO• Guill,..rmo n,~rra, dlr,otor JPn,ral dr. Rthllb!IIIRrión do la. SSA. en ,1 discurso oficial qu, pronunció en el patAo prinripal dtl edificio que ocupa la. citada escul"la. en la l:er11mohla conmemoratl-wa dl'l 105 anlveraarlo de 111 tundarlón. lnformó además qll!' 1 mt· diados del pre.mllt año ~e lncrem,ntil'an ta., act.lviÚ , des recreau,u Y culturales, en la, que pal'lictpuan lOA 111umnos de dicb11 e~ruela. prograllla qu. ha iirin cuida• ~ j OP OE ...... s-w [ O D I T] Asistirón Representantes de 104 ·Países Congreso Mundial de Educadores en Acapulco ¡ MEXICO, 24 (Excélsior).- El secretario general del Sndicat.o Nacional de Trabajadll"es de la Educación, Carl~ Jonguitud Bani~, iriormó hoy que en agosto próximo se efectuará en A<:"apulco un Congreso Mundial de Educadcres del Tercer Mundo, al que asistirán representantes de 104 países que hasta ahora han dado su apoyo a la Carta de las Derechos y Deberes Económicos de los Estadas. El eve?1to, que tendrá lugar del cinco al ocho de agosto, ha sdo convocado pcr el SNTE. Vendrán los Premios Nóbel de las diferentes ramas de la ciencia y la cultura, in-. vutigadcres pedagógicos mundiales, directores de instituciooes culturales, miembros del Secretariado de la Federación Sindical MWldial y los directores de las instituciones de cultura de M,nco. 3 4 1 I 9 2 Muchos Egresadós. de la Escuela . • · : ~~:f::f :~2S·::~1::, • Et d' 1 , ... Ciegos Rea Iizan su IOS en a· ftll ~=t: t~·a~~r::::;; \ 8 OE 1 Informó esto el Profr. Jonguitud al inaugurar el octa! congreso de la ~ón Nueve del SNTE, al que asisten • delegadas. Posteriormente dijo en conferencia de prensa que eJ d>jetivo de la reunión a nivel mundial es encontrar puntal de ooincidencia e intercambiar experiencias de lm educa--. cnn el fin de proyectar para el futuro próximo Wl progra• mínimo de educación para 1~ sectores más débiles, CGDtar oon la unidad de los pueblos y l<war el progreso de 1<11 plilll del Tercer Mundo. 1 2 3 4 5 8 7 SSA, do.,amPnt~ elRborad,, }lor lat allu aulorldRde~ de t. SS , . • R. At Ptt8idi,ron la ~tnlón, P.Jl compttftia dt¡ doct.or Luls J , EN'rftt6.\ DE PRJ:¡i¡t:AS Y CF.RTIFlCADOS EJ dol'lor lbura y >11~ Guillermo li>arra. quien lle• acomp1u\anit-s ¡ m pu sltron vó la repregntación del se- }Jreseas 1 l'llll'l'garon ctrlicretarJo dt Salubridad y ficados de ei>tudlo~ a los Asistencia, dO<'tor Gineil Na- alumnos que tn esta ~cha vano. lo.~ señore11 dort.or Ju- egnsan riel plantpl eon lu st Abt'I AY,ala·ourcla, dlrec-. mejore, califiucion,s. tor de la Elc11ela Nacional · de Cie~os; Yoland, Ponce de lbana, presidPnla del comité dt damas de servicio S('I· c1al Vl)luntarlo dt la esc1111h, : doctora Antonio <ama Medina, directora del ln.~t_¡.:.;_ P'.tNf z~@ 1 8 9 (ODIT) �~ ~?E t--'1 1 2 IP1 538 f1;-m 3 4 5 6 7 8 9 ] 1 1 1 1 ] r 539 1 /-~ [O DI T] : Fue Positivo el Análisis de los Textos. . -=- ~ - -~---·:-:... El profesorRicardo Torr~s M. director de Educación Pública, calificó de alta• mente positivo el análisis sobre la reforma educativa que tuvo lugar el sábado pasado, ya que dejó bien claro que los pa~res de familia auténticamente representativos de la comunidad aprueb~n .Y apoyan por científicos , realistas. obJetivos y necesarios los libros de texto y los alcances de la Reforma Educativa. , Con este análisis, -aseveró-, quedo plenamente comprobado que sabemos Y conocemos lo que tenemos entre manos. Al expresar sus consideraciones sobre la asamblea informativa de la Re~orma Educativa que tuvo lugar en esta ~1udad con la participación de las autor~ades de la SEP, el profesor Torres Martínez dijo: f . . . "Para mí, como para los . unc10n_anos asistentes fue una oportunidad mas de aprender 'y conocer. mediant~ el ~iálogo franco y sm limitaciones las mqU1~tudes y dudas existentes sobre el contemdo de los libros de texto". ~r t g 3 4 2 1 f 5 6 7 1 9 1 - :_ [ 1 1 J 1ea11zan Buena ·labor en·las areas ·Rurales unos Maistros ~- - ----, Consiste la tarea en bor mereció el aplauso extender su campo de para los maestros por acción a los padres de . parte del director de familia -además de sus Educación, profesor Martfnez. hijos-, a quienes se ense- Torres ñan técnicas de cultivo y la cría de animales. . --· ti!'' . . i . ~, • Esta constructiva la- 1 OP OE 1 2 3 4 5 8 7 V $i ----------e :;:; 1 8. 9 [ O D ·1 T ] Una Vieja y Ruda Verdad . . ~ . l Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León · ursió a E descentralizar-la estructura universitaria a fm de desarrollar cada región a base de dar instrucción preparatoria y un oficio ,calificado a sus ~venes. Es buena idea la del doctor Luis E. Todd. · Equllibrarfa el crecimiento demogrd/ico--a la par que el de1arrolfo, de e.ata entidad macrocefálica. ' ' ~ ..>'<.. ,.. .·' ~:> :;-,• Por otra patte, los ('Studiantes, bajo la orientación ·de sus mentores, preparan huertos y parcel¡¡is en las que cu). tivan legumbres que sig- . nifican de paso un ahorro para sus familias . ~ ◄~ ~ ··• ~ OE 1 Una tarea de alto senti• do social realizan los maestros de prjmaria y secundaria, particular• mente en las áreas rurales, como pu~o comprobarlo el director de Educación Pliblica en el Estado, pr~ fesor . Ricardo Torres Marlf nez al recorrer distinta~ poblaciones del mde la entidad en compa• ila de los jefes de los departamentos de Primaria y Secundaria, profesores Rigoberto Gómez Martlnez y Cruz Canlú Canlú, respecti• mnente. Afirma f arres Martíne-i Las reacciones afirmativas y de singular adhesión del millar de padres pre~entes a cada una de nuestras expl1cac10nes. aclaraciones y respuestas y las declaraciones francas de las autoridades ~~ la SEP demuestran el resultado pos1tlvo. indicó . p. bl ' El director de Educación u 1ea recateo yu't: con ese acto quedo ·01en claro que "a excepción de unas cuantas personas desconocedoras del contenido general de los programas educativos o de l_os mismos textos en duda tenemos el apoyo y la aprobación de la comunidad nuevoleonesa". Es lamentable, subrayó, que se califique de "monólogo" lo que todo mundo vivió abiertamente. sin limitaciones de participación ni de tiempo. . En síntesis, agregó e; profesor Ricardo Torres. quedó bien claro que Pedro Zon-illa Martfnez. con sus colaboradores v yo entre ellos. no evadin~~s preguntas n.1 rehuimos la responsab1hdad en los problemas que nos íncumben. ~ ,p Es experiencia vieja, en efecto, que la metrópoli desangra a los poblados nuevoleoneses, atrayendo a sus jóvenes con el selluelo de uno educación superior. La mayoría logran su propósito, sí, pero vienen a sumersirse en la dura pero lucrativa competencia de la ciudad, olvidando para siempré el solar que los vio nacer. Un repaso a la cartilla profesional de Monterrey muestra holgadamente la verosimilitud de nuestra versión. Ciento8 de médicos, ingenieros, abogados, denuncian, por su apellido, su origen de Sabina;, Linares o Galeana. Algún dfa vinieron en pos de una profeaión: pero quedaron aquí, des,riemoriados de su origen. ientras tanto, los poblados de 'Nuevo León han iqo diluyendo su Mpotencial de renovdci6n. No hay más jóvenes, en algunos casos, que aquellos infortunados o sin visión para marchar a la ciudad. Peor aún, aquellos que vin¡erQn)I triunfaron siembran espejilmos que atrqert aún a aquéllos que no ·tienen preparació,y alfl,Ula ,para, s,egulr estudios superiores. Son l~s que vegetan en .el subempleo y poaesfdft i.legal, los que dejaron atrás la tierra redentora, en pos de una urbe que no sabe cómo incorporarlos. · ' Por eso parece buen propósito el del Rector Todd para llevar la escuela al campo. No para preparar profe1ionales por ~empre inconformes con los limites de la región, sino técnicos cali/fcados capaces de edificar un futuro promisorio para 1ua puebloa. �541 540 ~ ~[OE " vt 1 2 3 4 5 6 1 I !//1 r 1 1 1 8 9 l ~ ~ l P OE t .. 2 3 4 !t! :&. a n ~ Gastar "ta· pó/Vo,; ~n infiernitos El dfa catorce ~e ma.rzQ mi radio re¡i► tró una s'1blta lnterf~r,nda dur~nie el me11s:aje del l'resldente a la Uni'versl~a.d: li de&•• utda gritería no pasaba de eso; de una in• terferenda por parte de un grupo amot!• nado e irresponsable, una irttrúliófl dt qwenes redujeron su libr• 1:apacidaa hablir, a un ruido que no por mlattrioso, deja dt tener, en cuento a su arl¡en, muy o'bvil\& explicaciones. Pa¡ados por ¡rupos qll~ a toda tosta se proponen frenar los logr~s y me~s de li democratización nacioltlil, porque ~áben qua tal proceso, al c;umpllrse . de cabo á rabo, terminaría por hacer sallar en pedazos los privile¡ios y las limosnas que el ca,Pital 4patrida les ha asignado, jóvenes bce~osos y al taj_smo tiempo d~t>9llt4,~dos, pro~icia• ron sin quererlo l. ag1Uttrl~ción pQlltica d4t las base$ extrauniversit~ri~s en torno del . primer ~ditario y const¡uieron pata1eli• ' ,¡ !, ' ,r de . íilent.. COA afa¡¡e¡-ugteaivg¡, ~.ta ate.n• No t' .l-1, ªº' ~ettndremos a ¡lo$~ lo~ porme- nores delictivos de quienes igncr~n lM v~lt• taja$ del lenauaje ·emitido como a.rtnct_ de 1' discrepancia ideolóji.ca. E~ vez_ de.abnf vle• jas heridas de penosa c1c~tmac1óR, e$t°' elemtnto, prcibab\cmente no lJJlivtrsitafios, debieron q,r , qu1tn de buena fe se pl'Opo- · nía ,errar la fraGtura entre ti gobicmo y la univcrsld1d, no para tlinear a ésta eo ·el pta. RO de la Pfllitica, Q{icial, sino para ~o~ptar la superación de las meta~ acadén¡1~s !( di auge de li autonomí~. contemplando el he· cito de c¡ue las ¡er¡eraciones eh pr~c~so de formación, cornle11cen a ocupar su $It.ío dentro dt 1a fisonomía sru:ial y ~. remoqelarl~ c.on ¡enerosos aporte., pues ~1 la univern• , dad t'l9 es botín de nadie, el país tampoco puede serlo de minorías que- deben su pre• paraclóia a la derrama económica de l~ co• munidad no precisameAte c:aracterizada por_ su opulencia. • ·, -·- - ---· Como decía Miribeau: "L~ esclavitud es un gran contagio". 6as~se con }e:s propias ideas, tomar el po?er cotno un etern? opositor, constituyr~ también _uni esclav1~d. ~ un ¡ran coR~g_10 que de~1litJ la$ . pos1bil~dades de reencuentro al mai il~ mvtl. U~versitario$ son lQ$ ql¼i nos g~b1ernan. Uruversitarios tendrá.o 411,íc ~r quienes nos aobiemen. • l!IJ Ji <1/.o1, ~ iúeas del mensaje presidenciAl, es• vi¡gr y tir.111ua, ante ti eocouo 1tr.tionaJ ele una minuna ruampulaua, .:on:.· titu)'fD un euépo oraaru~ de 1e111x1on qut l)#IU Uáliail dtttnldo por parte ge Ja ""r au&ti4ad, ucional. l:.n visión retruspecuva ~rcldl.os a Justo Si1rta, un 22 "' :i,cJ,>· ~ • (.QA Nuestros universitarios no ·parecen darse cuenta de que es el pueblo quien nos educa , y t11mpocu han cai<lo ~n _111 Cllef!la de ~~ ~a iuioc,íucJ es más difícil y más neccsar11_ CJ~' la crítica misma. 1:i#flbrt ..de J91!), HA~du lb bue.6 de Ul \)Üiveratdtd N•dortJI de su hora, tan carga· .. h de prtmfilniciones rcvolucionanas. pcnsamle:ito de .lnau1urudo1\ de l>s éutsos un1venitarios:' .l:.n pi lmer ltfrmlm, 11 IClU!llzaelón del principio dé it.ulonunu.i, motor constante de .:qunur.:Os de bllcna o mala fe por parte de inwviduus y Krupu:,; el lr'Midente soaiuvo que ''La tonqu1st1t de:: 1a autonom1a separa la funcivn que e:. p1up111 d~l Gobierno de aquella em:omend11Ja a ll, Ut4vtrsidad; autonomta que no ,1¡¡11i1ica el 'ftivorcio de nuestra Casa de EslulllU!, uc 1a tarta revoh.tl11.1n;u11l CJI f4LH! .1« IJ.l\.lOll 1.::.,, , cmpeftada''. O :..:a, la d,u 11ii::.1.iou "\!il l.u11· ctplo '-Íentro de sus hm1tes w~t1lucionaler. y ~ el nuuo i.inpror.:eeitnLe 4.ue •• ha 41.1,;:uuu ~4&1tar pal'a fülar I la Un1ven1i.lacl gtl re~· to de Ja ,·ida nac1on11l. •· , ~ fue lo medul•r del ldievenia etpreHdó l!!n la CO!Jll>\fCQlº! ! ]'?! ctmpe¡i~ con. loa estucllaritcs, cíla.niio, un poco de memoria, a Octavio Paz. Los campesinos son pobres, los estudiantes muchas veces también lo_ ~~n. Los primeros tienen una cullura, rehg1on, mitología, visión del mundo, costumb_res ,Y ritos q\le aun en capítulos como el culmar10 El Presiden te iba a reconcilia.r••• Ci de- cir iba a dar tranquifülac.l y a r~bir!a t1 la mismt> sobre ba:,e de uqa crfüt.a i1par• tila a~tiva "el pluraliimo ideológi';O" Y l¡ flexibilidad y rapidez ·de las re~puc.1~ .a$ qu• demandan la!. oscilaciones de nuestro des• arrollo. El cerebro -su materia constituti• va- debería cultivar,e en las u.niver~i4ac\&f para h,1ego desparramar sus frutos en 4reaf, donde las necesidades colectivas debfn aplaatar al lucro o al delirio $olip1ist, de ·un¡ •. bur¡uiala que ignora lo mismo 13$ demitl• das obreras que los beneficios reales de 1í c.ultura. U~ labor de consulta por parte del reo, · tor, sobre la convenie.llcia· de invitJr al 1~ cenciado Echtverría, habría c:.ecido su au• toridad, pero no sin pagar el debido precio en la foéma de ,ardas polémicas ociosa~. Eti cambio {a imagen del PresidcAtt RO sufrió desdoro al¡uno. Lo lamentable tuc el di1logo neutralizado, las consecuencias nada gra• tlfícantes de una confrontación obstruida . , · por incalificabks mercenario, y la repulsa ór jóvenes pri:juiciados por ~l negro_ ti:"lón de tondo del 68, 11'~1! a que las aüton~des apenas y se hari conéedido r&JlQ~ ffl la ~ rea de establecer nuevos puentes ~re ba· · ses antípodas a ~as de aquel a.60 t~r~10$0i.__ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ -------- usa L"ela.:ión bLaJo·lJm· ttrtid;c<.l (Jetllru lle 1tllest1 lL r~ltt..laú 11á1;1u11ul. fut enllnui uc: lus i111;iJemc::,, llu JJn.1\1'1\·1&• Cl<lffl~ y loi1 ,1.tus Je b111 barie se: abre pc1:,u ,1 uilfl:W>U _?lUllUlll:lllUU por c:1 p1·e111.ll:u~ ti lcht, trna, un wncepto revolu¡;1ornal"J<J dtl binun11Q que ha cun1utuido en Mtxku, y ~J..~~hos Qlro1 paíaea, motivo de tntrcn· ~toa l~ent$ble1, ~P1ltlf1.1 un ción públlca de ¡cgntepim1~tq$ irµnµient~ podlan elu. 1 !t 14 dt JDlffo • ha abierto un nuevo El ~ueblo y su .candente riqueza b• deja• . do de ·ser nuestro maettro. El pu~blo sólo req_ulere de silabario, nosotros, quitá ten~ · gamos que V(?l"fft a nacer, para anuda_r 'lenll y raíces y tocar c9n ma!\os angu~tladai 1 • la enmohecida puerta dt nui.otros nu~~~ ~- · dir~ ,1 ~obi~mo-y el ~~eblo n.p ' ·la fuerza de las ideas no dejtn de ser formas de una grqn poesf• vital ti, tJ\J other hand no tenernos ~~si riani: ~b~ndOn!) nu~strQ modo de·1vlda, ltnl. taciones extravagantes de ~~tds y l~nguas edrtnjerls, matet_f~li~mo ~~onórnico, ~utlnas a¡edál\is que nOI impiden 1r pór el ataJo Ináa brev~ 'hacia ef Q'~lllo más derecho. ae S 6 7 1 9 1 1 1 A continuociún, ch Presidente, haciendo alu1lón 111 r,;u1111:11lt..10 llel lema univcr,1L11110, en 1.1.... 01: obs1t1 vai una visión pn:1.:ur.._,1 a ,te la iud111 _l~t·l'.c::r111unub11, alienta una prulun· ua ve, uau al ali1 mar que "Sólo en la di· mc11:,ivu ucl 1:an1biu hi81li1 i.:o pueden hcrri1.1· narae la misiou de la Uuivcrsiuau y la t,u ca del Estado. Aaí, ambo, son purlaliure~ ucl futuro y elern,ntos in.separables de una au· ttntlca rovolul.'ión nacional". Ya hemos 1:om· probago cómo en la medida q_u~ la Uni· \'arsidad marcha a la u¡a del proceso hi1· tóricó 111cional, los hombres qua emer&en de su "Hll!J 11s1ín alejados del co11ocimien10 l1t nuestras realidades y solamente aspiran •. c~mpli(. ~on ob~etivoa de medro y enrique· c1m1ento ~Ul medida. Por eso Echeverría hi• Id m ~ di la necesidad examinar el de pap,l de lü inatituclonti educarlvu ante Ia1 Lr.&u:,Lunuudunci. l,IU -~lUIU¡ )' lt:\1nu, ""'·" uh ué1 u1l11l" ~11cu,1111.11u.:, lUlllo ' tu• lli!lllllu, u. ldlullJIM l!uUCJt,l•J lllli~ _µL,¡' llUIJlCl"J l.lS UISlUJ ~IUIICS u..:1 1,1 u.;c:.u c~uu,,111.11.:u J ::.v...1.11 , lU~•CllUV d. lit uvlJIC ¡,;:,1nn..:¡;1.1 uc~,ltlilUll ,l luuuu- SuOl'e 1.U l!SllUl.LLl.ldli :, 1ulJ1c J4::, 1.Uil" Cit:ilCllll, No es que se enltcme Ja Univ~nidad a un protl!eliid <le e.\du:,1\ u car.icu:r pe¡¡a¡ua1· cu, l>IUO ,U lelU lllayU~CUIO lit: revl,ar !>dll!l" mlltte len, prupus1tu:,, Jus obJellvui. y los ti• 11.:::, ué ia eou.:aCJún que .iJ.nparu:. ¿1..omu es pu::,ib1e que una lnstltuctvn -urj¡,uu~mu des· cc:1JL1cl11Uoµ uel .cstauu- pierua el 11ent1e10 Ot su nm1un .:11 uua dob1e pcndieme, ac p1\;_¡;.uac11:_'n ae cuayros p.ra serv,r a la c•u· H .:apHausta, o ue alrua1:1¡0 mtor11.1n1do ae Jc1 enc::5 lJÍ'Ul>Cluos que culltunden Jos cam· b,oa verdaaeius con la v1ult:rn. lil llllllli!óla? "t.l PHlir~u naduiial -<lJJu el l'rhiuenlch rl!Suha~o úl! IJ., ~clu1.:.u.:1u11 y Jel man<lo t?Jcrc,uus con pa tr1ulis11w; es prudu1.to Jd 11<\01.Jr y <.!el puuf.!t• pue:.lus al servicio t..le las t.:ia)t5 mayurila, ,.u. 1:.1 cnlrentarnienlo c11· lrc l• lJlllVcrsluaJ y l!I Gobierno Jo lamenta l• 1111cion y_ lo 1:CIL'bran los hctero¡¡cneus A!nc· nu~us de Mcxicu". ' Nu ha pcüido el Prc~i<l1:n1c, ni mucho mcuus, l.:1 sumba;n mcun<licional al gubii:r· no. Pur el roulrnriu, se exhoni3 al intercam• biu di! itl~a::., cnle11giendu que el hune1.11u di· 1c1ll11J1lenlo es ~uin:u11e111e pruvechosu para ti plUs, amen tle que la Junuun critica de la U111ver~1úa<l cu11s111u, e uno uc sus , alor es fM'llllilllCs e irn·nunc1ables. La crítica pe1 manrnte habla bien tic la saluu del urganu, :;i ,e produce c:n un mar.:o ill'COlllso de mutuo respeto y com,idcraciun; c1 ct•r en la , iukn· cio "omo elemento lkl'Í~uriu en la b1hn· siduu y l"ll l.i naclu11, a c~tas aliuru~. ,-upo11e un,1 e<.'¡¡ucra ab~ulula su~r1:¡-1iblr de l.'llra, ,e a ll".lll"S ~l' la cducal·iun pulllita y la nmpli· tllll cot1d11111a de In buena inlutlllal.itin. T:il Vl'l ~ca este unu <le los punlL•:- que rnc1 l"ll ,ID un alto nivel <le alcnciou por parte de las fuerzas más represeotatil'as de la cultura y la política de nuestro pals. Es preciso comprender, ror encima de la torpe1.a y el desvarío, que la na.:ión y la Univctsiuad son fuerzas coincidentes en d proceso rcl'oluclonario de México. Qukn piense lo contrario que ensaye a exponer sus ideas, miimas que habrán ~ ,er comba• tidas con otras idea¡. �54 3· 54 2 ~ 1 2 ~OE v· vt I lvl 3 4 5 6 1 r 1 1 1 7 8 9 8 9 OD 1 ; } vl~z"~;¡[ ?Di§ lo n LI J Mi cuchara universit8r/a ;, 'ia cuanQO et tema ha ,i'1o pr"ticaaiCJii. agu1aJu l,l(Jr observadorea m,, ~.-l01, , ,i11antes y capacts que yo, suelo ..ui a>n m1 "dorninao ,1ete", 1140 mt da Ptn4, prime· ro, porque •• lo más que mis C4~idades me permiten; y, ae¡undo, porq\.14 siempre hay al¡u.na colita en la c¡ue ~di• ~ fijó. ~n el caso que mt ocupa, crto quo • importante tomar en cueni. que- 11 UN4M como que se mar¡inó volun~. ew,.que u t~to descortés y violen~"'1tf, roapecto de los sucesos politico, de calen~rio, wa có• mo el de la proxima 1uce1ión ~endal. No dudo da que baya al¡ún INN _• opi• nlón que "apl&ú.da'' el u¡uij~~ ¡ sel'ia anormal que no lo hubiera. Pero se~ mi · leal sa.ber y entender, la mayoría: a.brumado· ra de los {llexicam.ls no sólo reprueba el atentado en contra de la di¡iudad de la mwslidura preside,ncial, aino que a veces 11 reacción llega al plano da la .emotivi~d , la pasion. · Me decía un mterlocutor caaual: "La ban• dera rnexi1.ana puede ,er de papel, de manta, · '· o· di! seda; en ningún caso me atrevería a profanarla con un escupitajo. Del mismo medo el Presidente pued~ ser Ull i.flo, un humbre como yo, o un ¡cnio; µtro es un si;nbolo tenni11an1emente respe~ble, y tl qut: no lo entienda, que vaya y •.•" (Hito tma clara re[erentia a doña Mal!Jtche cuya e.,treswn textual ha basta para dar fpiá de "e~critor'' a más de uno. Ptro yo no dtHO '.,, ·.· faml). (Ni mi interlocutor). (Ni, su~, El Ola). Deduzco que la UNAM, por cuanto • te• ncr vela en la procdión electoral, se fun• diu. Otro Interlocutor (tenJO muchos, como que "'u'f periodi~la) me dijú: "Quisiera saber qull!n es el candidato del rRI qu(! se atre\a a sulkilar, ahora, el apoyo UJlll CI ~ilario", ( Y 1-:omo el t:andidato triunfante va • ser el oficial ... Y no por trampa, si~o. al me· no.; o por lo menos, porque ¿dónde ti~ ui,a oposición ya no di¡~os viaiblt, •aino 1ensihle apenas?). · Yo sé. también, que el admiratll• rt,ter dollor Sobcrún anda haciendo rnKhinc:uepl y mcoia por dcja1 establecido que los que ~ r g n -1 l',~~r.. (al abnbole nado· 110 1\MJ.'Ull wuver11tano,. Dll) .;e~ DW'U• ® au&l"11.1 n&Qa. loQa lf ¡ente p~, ÓA m&n, ~"114& )' IUllJIJll'f wmo •ut1t ~ ' en mateN ¡)QUUca: 1a u~.4# a¡;ecuó. elíÜto coacbudo, ' riq_., • . Ni. 'atilcitor.. que el JDis-14i• IPO Pl'-.iC-,1- . . diatiado PQ1' a114.·P!lf ~u.t 1 por ~..(W'lf~nao a ~ wiilán) qu• ..._ NéN,a' wuv~" idi, qia lo Urect14ran..¿Puea dóDlle • ..._ li.M en la \Jmvenid--4? Y 101 c¡u.e 1t ~ 14 PAt4 & los q\14 mf~ la nca -todo el m¡¡p• cao lo tabt- aon ~ ,i hubieran m\tado a la v~. Ademis •~pre ea mas elocuente ~n hecho, que liiÚ mil -palabras; Wl "~• -;Jarrazoº ea mú elocuent~ que dlci discw:• ,os áel Pru1dentt o cinco mamobn.s· cW doctor ~beron. ' •.- · ' u lJNAM ~a q_l.lld&do C4}ificada ya ~ en 1a ?Pil\lOJ\ publl~. lino en el ,entp•11~· to nacional, como un conpomerado dt •P\· triciu irrespona•blea. j\jos • • • etcé•. ¿Con ~ ura van a s,lir mañant 10s el· tudiantes a prornÓWr demandas, broncái, huel¡ts, disturbios, 'etdteta, que de manera iofluyan en tl i,;-oceso electoral? Como instrumento se 1mol&r0n. si es qui •ª 101 de la UNA.M pensaban ser, querían w. · o iban a aer lnstruniento. . Yo como que sielito que es&o ~ra Wt poco el panorama. , Uii fa~tor men~ acl9ll la ~lucio11 de lu ecuacionea. .· . . • . Me conformo. con. $ ~. blch0$: •ri que la sucesión Pftlideacial asoma J)ftií&it de ·presiones conflictiva&, porque don Lu'ii Echeverría decidió enfrentar vie;ós problr mas dif~dd.os, la UNAM era, de cUA.lqui.r modo que ~e le vea, un factor inquietante. Bucnu, ya ae aquietó. Y, lo más admirable, se aquietó solita, Se hizo a un lado, porque se despresti¡ió. Vamos a suponer, sttponer nom'5, que la ClA la tenia, a la UNAM, camo \1,1'& ~ mem• brillo: se le volVió de pl.,stililu. Vamos • su• pon~ 11ue el Gmpo Montt~' la. 1-i• su CQDt.bilid•d (los dÍI Gmpo M~N ~ ti"'• ea en forma dt co11tábili~ hu~ • aino~). ~ ~ló. Como una . . . . . • • atenta. ¡Qué cosas pUfn! ¿Verd,? de Ante los hechas de violencia· .que es victima la t-on estos av~nces de la ed11cad~n- auperk>r promovidos· Universidad Au1ónoina de Guerreto, las &rgamzaciollt!s · v defendidos valientemente por la cmnunidad de la fjrmante6 se reunieron en la ciudad de Chilpanclngo-• 'i" \I.A.G, . . . pera ronsitlerat la sltua_ción Y ptomo\rer fa sol\dn~id¡Mi. · Las fuel'7.lls f~clstas lanzadas a ocupar diversas Jlldonal En esta -reunión, profundamente unitaria Y instalaciones de la U.A.G. son un instrumento de facciotratmial, se totnat'ón acuer,dos que abren ~auces inmenea que pugnan J)Or el control poUtlco con vistas a la dlatos a la acdón soli~áriá, dé ~ . ~esplegada en suoesión ¡presidencial. Se trata ni mis ni menos que de diverlaS fonrua, coordinadas nacion~ent4:!. En efite buscar un e¡¡frentamiento con la Univ~sldad que dé 1111tido, en el de que cuaJ1to s.nt~ 1~ orgamzadones Y. ple a una intervenctón abierta de la fuerza' pública. penonalldades ~an llegar su solidan~d con la U.A.G.• : Ante este grave _peligro la ll.A.G. ha reaccionado unienlu orga_nlzadones qu_e suscriben, con sede en el DF,1 do S\lS mejores fuerzas, mo,il.lzando su capacidad de • pemuten expresar· ., lucha, ' poniendo en alto su dif!Jlic!ad de centro de cull , U_na protesta enérgica ante- las fuerzas <lel poder . ., tura'"siiperlor y_su tradición de iw.'ha revoluclor.,arfa, exi: p(lblico del Estacto de Guerrero y de las !uerzas pó- , . giendO, del gob1er:no e!\tatal el ·~peto a sú utoaomla.. lltk:a& que de!lde el centro les. respaldan tácitamente la Las organizaciones que susqiben comprenden en to• forma artera con qué se ha violado la autonom!a unlverda .su amplitud que es urgente realmente de ,..,.., ·a litaria de la U.A.G., usando para ello grupos param1U· . · edi ta •a Iza l Udart'ead lau. ,.~nci tares fascistas que a sangre y íuego, con armas de álto mm ª · oi,.an r ª so , pro~over J)Or ~opoder, se han apoderado ~ diversas instalaciones de la , das partes, hac;erla sentir de ~nera unitaria o segun Universidad. Esta operación evidentemente tramada y · la inlciaUva qe ~dda. organlzacl$1.. Las élem.andas levanatenida por !os polltlcos partidarios de los métodos tadas IPOr la Univers~dad son las sigmtes. dt lucha más primitivos y bestiales, ha t-obrado ya un !~Restauración inmediata a. lt autouomla univer• saldo de victimas entre heridos y ..eslnados. Loo flr. sttarla. mantes de este desplegado se perrnlten decir, como ya 2-Cas~· a los delineuentes que ban a¡redl.do a repetidas veces lo han dicho diverao, medios de infor-la O.A.O. . · ' 1111ción, que en la agresión a la autonom!a de la U.A.G. _· . 3-Respeto ..a la actual Le~ Or.dnlca. ettá presente la partlciparlón de elementos 3e las esfe4-Respt>t<> a la politlca unrw1~ldtd,pueblo. ns oficiales, porgue los ¡;m1pos fascl.mls que están den5-Entreia 1tlffWdiata. del su'bs1dio a las actuales autro de los locales tmiverRitaiios asaltados, cuentan con torldades, suspend1~0 por el gobernador desde el la protección de la Pollda Judicial y de la polir.ia mu• mes de febrno. nicipa]. . &-Inmediata libertad • lo.s unlversitatios st'Cues• Destacados miembros d!'l ..:onsejo Unh,:e~ltaflo ~fn . ; ,; · ·· ·. .tr~os. , ~ · ~ . lido secuestrados. Se ha hecho la denuncia p~blica ile "' "" E1\ ap0yo de estas dem1ntla\ las organttaciones i;tJ&un modo enérgico a través de los medio¡ més dlvet'IOS ,, ~'crl~ ll,q¡an a tod_as las 1Lw1·zas del. campo demorriYno obstante ello nada ha rp,xlido saberse del doctor Ro-·• .Uce Y re"Nluclonano del pa1s a envtar telegTamas .al aendo Vega Arcos, director de la Escue.i& de Mcql<!µlá;, . , !?9bel:nndor. de Gu1•r~l'o. LJ.iman a~imlsmo a lcl soUdel biólogo Zeferino Chávez, director de la F.scuéla cw , -~,dáridad cnoral Y ec(>nomica que.en la" at'tual!'~ circunt-F.cología Marlna; deJ licenciado Rafael 'I ·eJo Moreno, tanelas es necesario harer llegar ,•uanto antes a 1~ 111bdirector de la Escuela Pre¡>aratorla N' 7; del prorompafieros de Gurrre.ro. La aelitud solidaria de los taor Jacob Náiera Hernruidcz, secuestrado por 'el eectotes. mis ~nscientes del pueblo detendrá las pre1:~to desde septiembl'e de 1974; de lós estudiantes · ,tMl!iOJléS, fascistas de Mravar más el conflicto y haGuadalupe Salighan y José Gorjón, y li1 de otroa com~lo culminar en h!'Chos ttr vlolen(.'ia t·xtremJ, Los pderos que son objeto di, amenazas contra su 11bertad ünl\ltrsltarlos de Guerreró deben triunfa1· en esta lu• J ,u vtda. En este respecto se tienen 1nforme1 del trato , .<!Jart1 El ¡pueblo debe ser su apero més flrme. que reciben los compal\eros secue~trados: torturado~, ·' FRATERNALMENTE. lltftd.01 de un lu¡ar a .otro en camioneta¡ panel. confi• 'mdot en et Campo Mllitar de Ple de la Cuesta, vlcti• M~xico, D. F.. 23 de marw de Hli;i mu, en una palabra, de autoridade" como las de Gue• l REPRESENTAC'IqNES DE: rrero, dot~ Be 1>riva de la libertad, se mata Y se ¡pisoJl'lcnhd de C'leO<'i»s de la UNAM _ ~scueta Nacl, . ~<lS mú elementales derechos ciudallanos, impunenal do Eoonomia de la l 1NA'\[ _ l<'aA-ulttid ,¡p Cieiu·ia-; Polilkas y Sociales de la 01\.Ut - Im,t1tnto de lme•. w. Universidad Autónoma de Guerrero. como conta· ti¡aclones l:oonómlcas dl' 1n UNA)r - 8imtki1to d dll ert ~ pats. viene tmpulsando ~n proceso de demo'rraMJadOlell y Empleado~ M la l!XA'I - F.S<'m•la Xacratización ae la educación y de los aspectos básicos donai de Antropologta e ffistoria - 1''arult!ld dt' )ll'dlde la vlda universitarin. Su poUtlca untversidac!-pueblo clna de la UNAl\l - Fl'dN'll<'ion dt> !-.lndirato-. rlr Trabaflpresa con exactitud el contenido de la obra. en la que jadores UnJversilarklll - FrPnte :-in<liral lndt>¡Wndien1e esfuena ec.ta casa de eatudiot1. En dicha polltlca van ' te - Oentnl Campesina Imlepe1111ien14' Revotutiona• de por medio intereses vitales de la nt.teva generación ria - IUovlmiento Revoludonarlo e.el 1'1~&ter!o - l 't>n. Y al prqp!o tiempo intereses de la comwúdad guerretro .Libr'e de EA")Jerinlt'n(8('ión Tr:1tral y .\rfü,tka nme. En la U.A.G. se practican formas democrAtlcas (CU'TA-lJNA-:\1) da cogobiemo paritario, formas democráticas dE> el~NOTA: Por acuerdo drl Con..'-éjo l'rmw~i!arin d1' la ct6n de autoridades universitarias - incluido el rector-• U.A.G .. se ha convoradn a una Sem:tna dr Soa.través d~ 111. participac!ón en votación abierta y uni• lidaridad que ~t' lle\·ará a <'abo del 4 al 11 cte ''11111. de todos los maestros y estudiantes. Es esta e¡¡- , abril en todo el pais. En el D. F. ~as or~c111i• ~ de gobierno universitario y la reciente elec zaciones firmantes tomarán medil!l~ oponu· d6n de¡ nuevo- rector, ,triuntulte con el 80% de la vo· ,.. • . • nasr para participar en dicha iorna,1a. ta&!l6n, lo que trrltó a.•la reacción recalcitranté v la llevó ., ' · · Responsable de la publicac1ó": t la ,agresión contra la Universidad. Las organizaciones . Prof. Cándido Cañeilanos v. !lnnantes declaran en forma categórica su _so~daridad 04 �~ ~POE t 2 3 4 5 6 7 5 44 8 9 vi I IPl 1 1 1 1 1 1 J ODI T ALA COMUNIDllD UNIVERSITARIA A LA OPINION PUB·LICA La mañana del 24 de marzo, miembros de la comunidad de la Ea, cuela Nacional de Arquitectura una vez más fueron agredidos Por individuos armados, quienes con el aparente móvil del robo de un auto • tacionado frente la escuela, atrajeron la atencl6n de profesores y alumnos que ~n ese momento asistian a clases y finalmente hicieron re- a petidos disparos de armas de fuego hiriendo a uno de los profesores. Del análisis de los hechos· se ·infiere que el objetivo que se ha perseguido es la proYocación y agresión a una escuela de la U.N.A.M. En efecto, al ser descubiertos en su pretendido intento de robo, lejos de darse a la fuga se dirigieron en contra-de quienes concurrían a clases, con el evidente propósito de generar un conflicto dentro de la E. N. A., que lesionaria grave~ente a la comU!lida'd uili~ersitaria en su conjunto.. · / Los miembros de la ENA: Talleres dG IAtra y de los Tall~res de Nú1 _,,/."uero del Autogobierno, profundamente preocupados por los actos de V violencia recientes -como •1 asalto a la Coordiñación General del Autogobiemo-, y por éste én particular, expresamos públicamente nuestro repudio a estos hechos, que solamente contribuyen a deteriorar el proceso de transformación democrática de la escuela, ya que laa dos corrientes que la integramos nos encontramos en un proceso de recons- ·, trucción de la vida académica en un ambiente de independencia, en cuanto a la experimentación de mod~los académicos distintos. Ambas corrientes ratificamos nuestro repudio a este tipo de hechos, y nuestro·compromiso de mantenernos unidos ante toda clase de provocaciones debidas a Intereses ajenos a los' de las bases de nuestra escuela. Rechazamos públicamente este tipo de actos que tienden a minar y deteriorar la vida de la ENA y de la UNAM, y reiteramos nuestra determinación de no caer en proyocaciones _como las que ahora denunciamos. . Ciudad Universitaria, D. F., 24 de marzo de 1975 AtC!Ullecto Jorge Fernólldtr V1re1«, e rQultlCto Joú Luis Caltlll1n tollrtra. erqulltct• Ftll,e Gulltrrez Pelotlos. orquitedo Rotoel Forias ""' 11rof1>or11 do los Talleres do Lttr111. Arqulltcto Jost MlrOíUtlltll GalY611, lnveltltoelor . , Centro .. lnv11N1~ An!UtlletklllCIIII ,rqulleell Horoci, OuM Novorro, tell " la carrero de Olwfte l!ldUlfrlal; Mari• L1rrondo Shitls, alumno; JINlft Trtlt Avlla, tralllladtr, Y orqultem JIIOII Manutl OOVll<I R t OS, .,.illclt Ernesto Alva MarUMI, p(alUores dt io. Tou.ta dt Numero dotl AuttllOblel'lle. , Rnponsablt dt la publicación: orqullwdo Jesús Agutrie (ordenas �54 6 (Q)= ~, OE 1 2 3 4 5 6 7 1P1 1 r , 1 , 8 9 1 OD J ,. Defiende los textos _,, Estwdios en Universidades, Patrocinados por la Comisión del Río Bolsas, Salvaron a Cocoteros de ·piagas 1 rl,r.::1z:. f1 . .. Cuando se descubrieron las plagas, no había forma metodos ni element05 que combatirlas. El país se enfrentaba a una positble tragedia, la de perder su rique-za cocotera. El entonces Vocal Eje• cutivo de la Comisión, senador R u b é n Figueroa, acudió a la U.N.A.M. en busca de biólogos, de invrstigadores, de hombres jóvenes con dest>os y capa• cidarl de trabajar y resolver el serio problema. Ellos acudieron a las ca• lurosas zonas del pacífico y i,e lanzaron a la tarr>a de inv<.'sl igar, c1escle ~us orí• genes, el motivo, de la aparición de los malc,s r¡ue es1aban dañando los gr;i ndes plantíos. Y. no sola• mente lo lograron, sino que también dieron el remedio adecuado. Se emprendieron 1umigaciones masivas, se crearon nuevos insecticidas en los laboratorios de la UNAM y se !ormu)ó ~n nuevo . sistel'!l~ de aphcac16n de, antiplagu1c1das. . Esto es solo uno de los eJemplos de lo qu~ se puE:cte hacer. con los umversitar10.s que t1en~ ~eseos d~ ser uti• un horno pHa mercu1io en Huit,.lico. O!r? grupo._dc univ~rsitarios r~~llw trab:11os de 1nvest1gal:ion,,rara obten ~elulosn.p1•0. \ em. nte del ?ª.,a.zo de tafia. la cua! ~e esta ut1hzando ron buen exito. coo ! 11 e: Cree en Dios~-:_ Ay1J~a Zerri_ lla ~fflª~ -~nl~m_ plo ¡ Con el !in de propiciar la investigación académica Y cultural en las universidades Nacional de México Autónoma de Guerrero d~ l\fichoacán, Tlaxcala, Oaxaca y Puebla, la Cotnisión del Rio Balsas invertió en los últimos cuatro años más de $38.000.0Po.OO. los qur dieron por resultado principal ~¡ salvamento de millones de cocoteros sembrados en las amplias extensiones de la zona del pacifico, que estaban a punto de desaparecer debido a plagas desconocidas. El vocal Ejecutivo de la Comisión, doctor José Antonio Nieto Ramirez, declaró que lue gracias al patrocinio que el citado or¡_amsmo proporcionó a las casas de estudio, como pu~ do salvarse esa riqueza, la cual, en caso de desaparecer, hubiera causado la ruina económica de miles de habitantes En los estados de Oaxaca, Guer!'eru v Mi- No fueron olvidadas, añadiú ios alumn~ de la UNAM. el l!,>l'tor Nif'to. J::s artesanía::. Estos mismos también elaLos uniVE1'Sitarios se traslada boraron estÜdios a fin de aprornn a ,·arias regiones de la vechar las lagunas costeru de c·uenl'a del Ralsas donde exis- Guerrero y 'MichoacAn y ae IC'n clecc•nas de poblados cuyos desarrolló la ensen.anza pishab1t?ntes con hAblles manos clcola en las presas Yosocuta v singular ingenio fabrican y El Encino, al igual que los verdaderas piezas de arte, pero estudios edafoló¡lcos en la zo. hahí:i, en algunos casos, un na de riego de la Presa Vicenproblema: los tintes ae deco- te Gu~rrero la cual abarca los Jorabnn o bien los materiales municipios de Arcella, Tlalchaempleados tenían · poca dura- pa, San Miguel Totolapan y l'ión debido a la falta de un TiapehuaJa. en el estado de buen tratamimto. En cada ca- Guerrero Y Tlatlaya en el es~º se hizo un estudio, y se tado de México, . dio la solució~ atinada y ahora En materia de miner!a los esas artesanías son productos 1 -tnvestigadore11 unlversitar los que pueden il' a cualquier mer. ¡ hicieron los estudios para la cado internacional, como nues- construcción y optimización de tros sombreros que compiten . con los más elegantes en Paris. 1 En Tlaxcala. otro de los ocho estados de la cuenca, la Comisión del Balsas, aparte de la.s obras hidraulicas, de conserva~ión .~e tlem:s y aguas, etr .aml"tlen cooperó en la: 'ronstru~lón de la Casa de la'. Cu!, tura, en la restruoturaci& de varios conventos al Iguar Que en Puebla. Para ello se acudi!í a los técnicos del Institutn Nacional ue Antropolol,!ia e Historia. · En Huitzum sr cooperó para la c·onstrucción de la bibllotec, y eampo deportivo. , La ayuda no fue solamenté para centros universitarios di,. jo el docto1· Nieto sino también fue extendida a secund~ rías y primarias aal como el pago a profesores que está!) laborando en las mAs aparta. das regiones del pala. La Comisión, dijo nuestro entr:?vistado. no ea un organismo amorfo Que sólo hace obra;; materiales, sino que tra. ta sit>mpre c1e elevar el nivel cultural de los pueblos a tra• vés de la juventud estudiantil: !les a su profesión y a su i:,atiia, dijo el doctor Nieto, quien agregó: · . versidades no fue sólo de tipo técnico sino también de carácter económico. Aunque no se entregó dinero en efectivo, se proporcionaron 106 medios pa. ra que los estudiantes lo obtuvieran, por ejemplo el establecimiento de huertos frutfcolas en el municipio de La Unión, Gro., para el incrl'mcnto del patrimonio de la Vniversidad rie ese estado. Se les entregaron 600 hectáreas más los frutales que sembraron lns propios alum~ bajo la dirección de los técnicos de este organismo. , Caso similar tue el huerto frutícola del municipio de Lázaro Cárdenas en beneficio de la Universidad Autónoma de I Michoacán. En algunos casos I se donaron transportes para 11os estudiantes a la misma Universidad Nicola!ta. Además se trató siempre y se logró ligar al estudiante con el campo y así se realizaron investigaciones para el esttJdio y aprovechamiento del eshercol y del zacate en varias regiones con la <:00peraclón de Declaró que son factores 1f1111ntes para lo anterior, ~ otencia de los lib~ de 111a, las escuelas comunin y las normales. En sus declaraciones iaentarxto las preguntas que 1lelicieron en la Reunión de Wwmación y Diálogo sobre i Reforma Educativa del lllldo sábado, Zorrilla rei86qae los libros de texto "no 11g11ran la inexistencia de llls". Dijo que a petición de la Dlttara Rosa Luz Alegria, r.dinadora del CEMPAE, • Yio en la necesidad de rilerar que los textaJ obli- ~ "en ningún momento lillu el precepto constituÍllal de la libertad de creen- ÍI". "Hay mexicanos que • en Dia., la inmensa y hay quienes no 11111 en él y están en su de._,,, afirmó. "Hay quienes creen en • representación de Dios lly distinta ; budistas, shinllilas, y están en sus dere._,,_ El libro no pretende imller ningún punto de vista, •plemente dice que la lllación misma de las es,... no están presidida por planificación. Tan es asi, dijo el Gober. , que en una caja de -,ana; ~\\\111 ~ I ~ - - -·-- - . a lm que no creen en interpretaci6n 1upérflua de .,.. el Gober· I', tjo el Gobemacior Pedro las cous. ; EstuvierOD con llriJlaalotq&rundonativo "Ha habido alpna1 • ~MftOrU ~ p e ira la comtrucd4n de un equivocacicmea y falsos enten- · Ornelas de Silva, Hortensia C. .;o. dimientos en publicaciona de Trujillo, Alicia Garza de t., batalla contra la ig- que todos hemoa leido", recal- . Gana y Enedelia López de macia del pueblo está có. · ! Gana. ,-11, agregó. E~nto a lo afirmado _ La cooperación con las uni- 6 7 1 9 se pueden alterar ar~lmente los procesos ~os. "CientificaJ!lente n.o se ttobar la existencia de lersuperio~~ueplanifique ~ ; ni t!enen p0r q~é rto, ru nadie debiera in", advirtió. "Creo en Dios y respeto .. ~lasque no creen en '~estó. . . l'.ltatizó que el libro Ja• trata de imponer una for- por el idente Echeverrta 1 .Estas damas ctrecieron sobre'~ balalla ganada de loa informar al Gobernador sobre librol Texto, afirmó ~ , el avance en esta tarea social rrilla Martlnez que "la que es- que no se centra en ben~icio tá gal'lllda es en contra de la alguno, sino en el. meJoraignorancia, con los textm, las miento de la comuDldad. .ae escuelas comunitarias y las normales". Recordó que algunas personas trat.aron de desviar ·e1 fin de la reunión hacia aspectos de polltica elector~!. e in• clmo como "una dama que se autonombró coordinadora del Sector Labutida, Sara Jaime Zambrano, habla presentado nueve preguntas con diversos , apartados y de personas a~ente; dificil de conocer su existencia". Sin embargo, reafirmó que esto no tiene por que alterar nada, ya que era una tribuna abierta, pública. Reiteró que las asociaciones de memb~te, con pr~ paganda costa1ts1ma, desorienta con sus publicaciones poco criticas. "Yo con conocimientos de teologia y moral, no encuentro nada objetable en los textos", se~ló z<rrili. Martlnez. AYUDA A TEMPLO· El Gobernador del Estado Lle. Pedro G. Zorrilla Martfnez hizo un donativo a un grupo de damas del Club Femenil San Juan de los Lagos de est.a ciudad. Ello a fin de que este grupo continúe en su tarea de constnlir un ~plo de San Juan de los Lagos en la CoJonia Martfnez. · Lo anterior 1ucedió · dlt rante laudi~~ia - que el Gobernador otorgó a este Club Femenil. El donativo hecho por el Lic. zorrilla Marttnez lo realizó en forma personal y a nombre de su esposa ~chita v de Zorrilla y de sus hijos. · ' �54 9 ~ 1 ~POE a 1 3 4 S 2 1 1 r~, 6 1 1 1 54 8 8 9 E5/M OD ] ~ ) cuaresma. La UNAM y la Liturgia · Pide Nuevo Diálogo la Unión ·de Padres de Familia La Unión Neoleonesa de Padres de Familia (UNPF) expresó ayer que espera un nuevo diálogo con las autoridades educativas "del que se podrían obtener resultados posiUvos". Agregaron en un boletín de prensa' que el evento realizado por la Asamblea de Información de la Reforma Educativa fue solo una serie de "discursos de introducción de los que no se logró ningún acuerde", por lo que solicitan otra visita de lw funcionarios. "Lo desusado de esa reunión lo constituyó el llamado público, que en su mayoría eran maestros y emplead.os gubernamental• que ·en ningún momento buscaron el diálugo lino la aceptación sumJaa a todas las exposidonea presentadas", dijo la UNPF. Seftalañ que "se conocian los argument111 de cómo iban a funclour en el desarrollo del evento, sin dane oportunidad a que se entablara un verdadero diálogo", por lo que piden que se de a conqcer nueva fecha para realizar otro análisis sobre la refmna educativa. J Quisiéramos dialogar con el agente de tránsito ~ue no_s levanta una infracdon arhitrarla y sólo ad~te el diálogo del, dinero. Quisiéramos dialogar sobre la corrupción administrativa. Sobre lo que pasó realmente en el 68 y en el 71. Sobi¡e cómo se elige al Presidente de la República. Sobre los intereses que se ¡ mueven en Acapulco. Sobre 1 el fraude de Nezahualcóyotl , y la acción que se debe tomar ¡ e o n t r a los fraccionadores. ¡ Sobre los indigenas de Chiapas y sobre los ferrocariles. j Sobre los lideres obreros y , campesinos. ~o b re ciertª-s 1 fortunas de políticos. Y mil , cosas más. sobre las que no es posible el diálogo. La experiencia del pasado 14 de marzo nos ha dado un terreno común de experiencias. La experiencia de sentir el diálogo rechazado y de sentir la pedrada como res• puesta. Y. desde la experien• cia común. se puPde entablar la comunicación. Sólo desde ---POR ENRIQUE MAZA--...;._---' A pasado ya y empie• flUC conjurar. para qu<' sr za a perderse en la alcien df- no§otros_.___ Asi se lejanía -<:orno todo hfm, desde las altas cumbres ..,.iteclmiento nacional- el políticas hasta 101 más hutllffleS 14 de marzo, día del mildes telegramas. Ni una 1fU1o universitario al Pre- acción polftica madura, como mveatfgar, e o n s ignar, e de la República. de dejarlo ir del ~;:"o~fo~: ·y alt011 funcfonariO!I aromver a serenamente de nombres, pañantes experimentaron, en os de apellidos e intereses. Ritos la UNAM, el rechazo al mágicos, fónnulas misterio- intento del diálogo, la peHay una su, fuerzas oscuras, exor- drada como mp•Jesta. la ' "'tre re- clsmos del mal. cerrazón de la arbitrariedad •ligión Y el lamentable espectácucomo actitud, la necéSidad 11 ma- lo de 10!! ritos expiatorios. Esa cantidad lacerante de de buscar refugio como úni·sonal, expiaciones publicadas, para ca solución. · ; vita- desagraviar al señor supreBienvenidos a la experiencepta- mo. Ha sido hmnlllante com- cia cotidiana de los mexicastruc- probar el nivel mágico en que nos. Eso que ellos sintieron ,. Jmana se mueve la política mexica- es lo que siente el México I ahí. La experiencia rotirliana ?llgión na. Y el nivel de fórmulas común y corriente, todos los conci- rituales en que consiste la dias. ·· El México pobre. El _jel -~exicano ha sido ya que no tiene poder, influencompartida. La acción poliri·io po• responsabilidad social. cias o dinero. ¿Nos comprenca madura es empezar, a :~mdo~ Es regocijante, por ejem• den ahora? Ese es nuestro partir de ella. el diálogo 1 , luer- plo, que los clubes de damas sentimiento diario. que ha de construir una co- ¡ ón de de San. Angel. de San JeróNo, podemos dialogár con munidad sana, responsable purifi• nimo, de los Jardines del el atraco polldaco. Ni con y creadora, -políticamente 'Xplatorras, ma- Pedregal, de Leones y de la el poder, segun~ón de los activa-. única signüical'ión . y rlc fórmulas Asunción de 'Maria, hablen oficinistas del gobierno. NI 1 • de "actitud fascistoide", de con lós comerciantes que posible de patria. Sólo quP ~l'ralización de la po• "gr u p o s manipulados". de suben los precios. Ni con los I la acción política y la comumexicana y su com¡e- "cambios del gobierno pro- funcionarios de las delega- nidad de experiencia SP hii ¡ lilurgia cultural sr. gresista". de "alianza po- clones. Ni con el anonimato red~cido a actos expi~torios ll pular". ¿Qué significa faslMlaron en su dimensión cistoidP? ;,Manipulados por de las ventanfllas oficiales. y mágicos de rito político. con los fraccionadores religión primitiva, quién? ¡_Cuáles cambios'! NI que especulan y roban. Ni Bienvenidos a la experien- , 1 lnel templo de la UNAM. ¡_Alianza popular en todas con el gobierno a quien pedi- cia diaria dt>I mexicano. programó el rito inicial sus conseruencias. inclusive mos lnfonnación y nos la primavera de inaugura- econó.micas y de poder? niega. Ni con los medios de , de la cosecha intelec- Otros desplegados hablan, comunicación que nos impo- 1 Allí, de pronto. se CO· -por citar unos poc<>5 al nen program~s y contenidos. el sacrilegio contra el " • supremo. y no porque azar-, de nuestro senor Ni con diputados que nunca Presidente Echeverría se Presidente", de "los enemi- aparecen donde y cuando colocar en ei;e nivel, gos de México", de "llegar sus representados los neceporque allí ha colocadq tan lejos como el Presidente todo y a cualquier pres!- señale", de "elementos anti- sitan. Ni con los aspirantes e la sacralizada política mexicanos", de "conminar a ocultos a la presidencia. Ni México, misteriosa, intan'). la juventud estudiosa", de¡ con la publicidad que nos . omnipotente, inalcan- "rechazo contra la interven- invadf" y quiere manlpu11hle para el entendimiento ci6n de elementos extra~os". larnos. -.· ""11un. , Valdría la pena analizar toAnte el sacrilegio, el in- das estas fónnulas sacraCada mexicano podria nato y farisaico ctesga- li7.adas y mágicas. -Una vez rrar mil experiencias de pe. de vestiduras. Y, Jueg?, pronunciada la fórmula sa- dradas que recibe eomo resritos y las fórmulas ma- .era, conjurado el mal con el puesta a su diálogo. Sólo que , los conjuros, los exor- rito politico, desagraviado nadie reprueba, en grandes dinos "nuestro señor". todos segui- desplegados, estas pedradas El y las expiaciones. rito de la liturgia poli- mas exactamente igual. HasIra plde ¡a mme · d.1ata con- ta nuevo aviso ue ,. 1as fuer- al mexicano común: porque , ón y el exorcismo de zas demoníacas. 1 no son contra el Presidente, 1 JlOSesos -a que noi; Es impresionante compro- - sino sólo contra la dignidad ltn en acostumbr:idos 111s bar que en ese nivel de ma- 1 de la persona humana. _s de hoy día- de gia primitiva y cultural se ~· Y hay muchas cosas que 1 lltanicas fuerzas miste- desarrolla la política mexica- quisiéramos dialogar. Sólo .__de_i_m_:a...:l·_:ª:._l~a.:.,s_:_qu_e_h_ª..:.~•~n:a-~Se:::::rá:...::po::rq:2.:u.:.e..:e.:..st_am_os_en....,;;._o;,;u;;,;;e...;.;n,;;,ad:i,;;.e~-n:_os-_-_-ha:ce:~cas=o. - - - - - - ; ; ; ; ; ; ; ;:;::;::: H 1 r * EGUNDO Angulo de reflexión: Hay una diferencia esencial entre el dfálogo y la predicación de la ortodom politlca. La pred1cacl6n de la ortodoxia polftlca no necesita que haya un campo común de experiencia. El dlilogo sí lo necesita. Si los dfalogantes no tienen un terreno común de experiencias, desde donde se pueda iniciar el diálo• go, no h a b r á posibilfdad de comunicación. El Presidente Erheverría S Bienvenidos a Nuestra ~xperiencia :~ [ ~ D~ 1 T 7 1 9 El Anterior Sólo "Discursos de Introducción" 1 :::~ie?. ¡ j l Los ·Maestros Hacen Labor Social al sur del Estado Aparte de su labor educativa, los maestffll de primaria y secundarla están ayudando a 1~ habitantes del Sur del Estado ensei\ándoles técnicas de cultivo y c.-ia de animales. El profesor Ricardo Torres Martines, Director de E;ducación Estatal y otras autoridades educativas constataron lo anterior durante un recorrido a e806 Iusares. El funcionario exhaltó la gran labor social que realizan en el sur los maestros del Estado. Las enseftamas sobre técnicas de c-.tltivo y ,,. cria de animales ayudarmi a loa habitantes del sur del Estado ea su superación y ademu dijeron lea acarrear, beneficios económicos. Durante la referida visita las autoridades educatlvas COIDQrobartn ~ los mismas estudiantes con el Juxillo de sus maestros han preparado hÜertas y parcelas en que lm cultivan l e ~ que son destinadas al sustento famlllar. Esta labor, dijo Torrea Martines no aólo sirve para brindar asesoramiento a los estudiantes y habitantes • general• mejorar• su alimentación. . �54 9 548 PfiM ~ 1 ~POE 1 2 3 4 S 6 1 8 9 ½Illl'Pll l ) ..• ~ [ODIT] J El Anterior Sólo "Discursos de lnt;oducción" [ O D~ 1 T ] cuaresma. maestros y empleados gubernamental• que en ningún mrimento buscaron el dl.álolo lino la aceptación sumisa a todas las exposicloma presentadas", dijo la UNPF. Senalan qlll "se conocían los argwnenta de cómo iban a funcionar en el desarrollo del evepto, sin darle oportwúdad a que se entablara un verdadero diálogo", por lo que piden que se de a conocer nueva fecha para realizar otro análisis sobre la reforma educativa. r - 7 1 9 Quisiéramos dialogar eon el agente de tránsito que nos * levanta una infracción arhiEGUNDO ángulo de re- traria· y só)o admite el diaflexión: Hay una d1fe- logo del, dinero. Quisiéramos renc1a esencial entre el dialogar sobre la corrupción , diálogo Y la predicación de administrativa. Sobre Jo que la ortodoxia política. La pasó realmente en el 68 v i>n predicación dt la ortodoxia el n. Sobt¡e cómo se elige al polftlca no necel!lita que haya Presidente de la Repúblka. i i . - - - - - POR ENRIQUE MAZA------! un campo común de expe- 1 rienclas. El dJilogo si lo Sobre los intereses que se A pasado ya y empie- flUC conjurar. para qu<' sr necesita. Si los dialogantes mueven en Acapulco. Sobre 1 la a perderse en la aleien dL no_!otr~. Asi se no tienen un terreno común , el fraude de Nezahualcóyotl 1 lejanía -como todo hizo, desde las altas-cumbres de experiencias, desde don- Y la acción que se debe tomar ; 11111ll!Cimiento nacional- el polítfcu hasta los más hu- de se pueda Iniciar el diáloe o n t r a los fraccionadores. ¡ tl!mes 14 de marzo, dia del ?tildes telegramaa. Ni una go, no h a b r á posibilidad Sobre los indigenas de Chia- ,1 apavlo universitario al Pre- acción polftfca madura co- de comunicacfón. pas Y sobre los ferrocariles. 1 idente de la República. ~o Jnveatlgar, con s i~r, El Presidente Erheverría Sobre los líderes obreros v , Antes de dejarlo ir del Juzgar, Y sentenclar a los campesinos. S o b r. e ciert~ 1 uisiéramos volver a culpables. Como informar ·y altos funcionarios acomfortunas de políticos. Y mil "lis ángulos de seren~nte de n o m b res pañantes experimentaron, en apellidos e intereses. Rit~ la UNAM, el rechazo al cosas más. sobre las que no ' es posible el diálogo. mágicos, fónnulas mlstertoulo: Hay una sas, fuer7.aS oscuras, exor- Intento del diálogo, la peLa experiencia del pasado drada oomo resp~esta. la 14 de marzo nos ha dado un 1ciaJ entre re- cismos del mal. ~ y religión Y el la.111entable espectácu- cerrazón de la arbitrariedad terreno común de experiencias. La experiencia dt> sen• religión ma- lo de los ritos expiatorios. como actitud, la necéSidad tlr el diálogo rechazado ,. de Esa cantidad lacerante de de buscar refu¡Jo como únijón personal, sentir la pedrada romo ·res1pclones vita- expiaciones publfcadas, para ca sol\R!fón. · p~esta. '!, desde la experien- 1 Bienvenidos a la experienlidad acepta- desagraviar al señor supreeta comun. se puede entablar mo. Ha sido humlllante comcia cotidiana de los mexicade construcla comunicación. Sólo desde t probar el nivel mágico en que nos. Eso que ellos sintieron edad humana La religión se mueve la política me-xi<'a- es lo, que sl!!J!!e el México , ahí. La experiencia rotuliana 1 egateo conci- na. Y el nivel de f6nnulas comun Y corrient~ todos.los· días ... El México pobre. El rituales en que consiste la misterio po_ del_ me~cano ha ~ido ya J q_ue no tiene poder, influenser supremo, responsabilidad social. compartida. La acción poliri- , Es regocijante, por ejem- cias o dinero. ¿Nos compren!Xorcismo de ca ~adura es empezar, a idantes fuer- plo, que los clubes de damas den ahora? Ese es nuestro partir de ella. el di;í.logo sentimiento dJario. sucesión de de San . Angel. de San Jeróque ha de construir una co- ¡ No, podemos dJalogár t'on rale~ purifi- nimo, de los Jardines del munidad sana, responsable _,a torias, ma- Pedregal, de Leones y de la el atraco policíaco. Ni con Y rreadora, -políticamente de Marial hablen el poder segun~ón de los Y rle fórmulas Asunción CI de actitud fascistoide" de oficinistas del gobierno. NI . activa- , única significadón lización de la po- "gr u Pos manipulados'; de con lós comerciantes que posible de patria. Sólo que icana y su com¡e- "can:ibi~ del gobierno ~ro- suben los precios. NI con los la acción política y la comuurgia cultural se gres1sta . de "alianza po- funcionarios de las delega. nidad de experiencia se h;i 1 cn su dimensión pular". ;. Qué slgnlflca tas- clones. Ni con el anonimato reducido a actos expiatorio~ n primitíva. ciS tolde? i.Manlpulados por de las ventanfllas oficiales. Y lri~gicos_ de rito político. 1 templo de la UNAM. quién! ;.Cuáles e a m bios? NI con los fraccionadore9 Bienvenidos a la experienque especulan y roban. NI mó el rito inicial ¡, Alianza popular en todas sus consecuencias. inclusive con el gobierno a quien pedi- cia diaria del mexirano. vera de in~ugura- económicas Y de poder? ~os lnf?nnación y nos la I l la cosecha mtelec- 0 mega. N1 con los medios de 1 Alli. de pronto, se co• tros desplegados hablan, comunicación que nos impo- , el sacrilegio C'Ontra el -por citar unos pocos al supremo. Y no porque azar- , de "nuestro señor nen programl'.ls Y contenidos. Pt!sidente Echeverría !-e Presidente", de "los enemi- Ni con diputados que nunca aparecen donde y cuando colocar en ese nivel, gos de México" d "ll sus representados los neceporque allí ha rolocadq tan lejos como e'1 'degatr IDdo v a cu ¡ · . _ • "s1 en e la" ~ quier p~·~s1- senale", de "elementos anti- 1 sitan. Ni con los aspirantes lu-L sacralizada poht1ca mexicanos" de " inar ~, .mis ter1osa, • · \ la juventud• estudi corun " da ocultos a la presidencia. Ni mtan· omnipotente 1·n 1 • - - . e : .. osa , e 1 con la publicidad que nos para el · . ª can- "rechazo contra la interven- invade Y quiere manipu. entend1 miento ción de elementos extraflos". larnos. &ate el sacril . • • Valdría la pena analizar to- 1 1 Cada mexicano podría nato y far· e~o, de m- das estas fónnulas sacrarrar mil experiencias de pede vest1du1sa1co esga- lizadas Y mágicas. -Una vez ~ y las fraós. Y, Jueg?, pronunciada la f6nnula sa- dradas que recibe romo res. do e1 mal ron el los COnJ· rmu1as ma- ,era, conJura puesta a su diálogo. Sólo que uros 1 os exor•t , • desagrav1ado . y las e . ' . n o po11tJCo, nadie reprueba, en grandes ., ,.._ xp1ac1ones. • ,, tod . 1:o1 ''IU de la lit . r1 "nuestro senor , os segm- desplegados, estas pedradas - la in :gia po • mos exactamente igual. Hasv el me ~ta codn- ta nuev<, aviso de las fuer- al mexicano común: porque . ~ exorcismo e i.as demoníacas. no son contra el Presidente. , en arost-a b que . . d nos E s 1mpres1onante compro- 1 sino sólo contra la dignidad 1 um r:i os IM; ba 'Id . de hov día- de . r qurime~n. ese mve e roa• de la persona humana. s fu · . . gta p 1t1va y cu1tura! se ~ay muchas cosas que erzas m1ste- desarrolla la política mexica- qws1eramos dialogar. Sólo J maJ. a las que hav · na. Será porque estamos en Que nadie nos hace caso. I_ _ _ _ _ __J La UNAM y la Liturgia , Pide ~uevo Diálogo la Unión de Padres de Familia La Unión Neoleonesa de Padres de Familia (UNPF) expresó ayer que espera un nuevo diálogo con las autoridades educaUva11 "del que se podrían obtener resultados positivos". Agregaron en un boletín de prel1S8" que el evento realizado por la Asamblea de Información de la Reforma Ed11cativa fue solo una serie de "discurs<11 de introducción de los que no se logró ningún acuerdo", por lo que solicitan otra visita de los funcionarios. "Lo desusado de esa reunión lo constituyó el llamado público, que en su mayoría eran 5g1 :~ S Bienvenidos· a Nuestra E·xperiencia H ! l 8 9 O -D p:., Los ·Maestros Hace·n Labor Social al sur del Estado Aparte de su labor educativa, lo., maestros de primaria y secundarla están ayudañdo a los habitantes del Sur del Estado enseñándoles técnicas de cultivo y crla de animales. El .profesor Ricardo Torres Martines, Director de E.;ducación Estatal y otras au- toridades educativas constataron lo anterior durante un recorrido a esos lUjares. El funcionario exhaltó la gran labor social que realizan en el sur lo., maestro., del Es- tado. Las ensenanzas sobre técnicas de cultivo y _/ .. - --·····•-·"''· cria de animales ayudar4n a loa habitantes del sur del Estado en su superación y ademú dijeron lea acarreará beneflclm económicos. Durante la referida visita las autoridades ed11cat1vas comprobaren ®e los mismos estudiantes C9D _el fuillO de sus ma~trol han preparado huertas y parcelu en los que cultivan 1 ~ Que son destinadU al sustento famlliar. Esta labor, dijo Torrea Martines no sólo sirve para brindar asesoramiento a loa • tudiantes y habitanta en general a meJOl'II" su alimentación. i . •i ¡ i !. �549 ~ ~POE 1 2 k1 1 1 , . .• - r~, 3 4 5 6 1 548 Pinf ~ 1 8 9 ~ J [O D l 1 , 1 1: ,. iJ 7 1 9 El Anterior Sólo "Discursos de Introducción" La Unión Neoleonesa de Padres de Familia (UNPF) expresó ayer que espera un nuevo diálogo con las autoridades educativas "del que se podrían obtener resultados poeltivos". Agregaron en uri boletín de preMI' que el evento realizado por la Asamblea de Información de la Reforma Educativa fue solo una serie de "discursos de introducción de los que no se logró ningún acuerdo". por lo que solicitan otra visita de los funcionarios. "Lo desusado de esa reunión lo constituyó el llamado público, que en su mayoría eran (: O D~ 1 T ] cuaresma. La UNAM y la Liturgia · Pide Nuevo Diálogo la Unión ·de Padres de Familia 1 Pi-zw 1 : ~ maestros y empleados gubernamentales que 'en ningún momento buscaron el=o lino la aceptación sumJaa I todas las ckJnea presentadas''. dijo la UNPF. Seftalañ que "se conocían los argumeot01 de cómo iban I funcionar en el desarrollo del evento, sin darle oportunidad a que se entablara un verdadero diálogo", por lo que piden que se de a conocer nueva fecha para realizar otro análisis sobre la reforma educa- tiva. * EGUNDO ángulo de refiexlón: Hay una diferencla esencial entre el dtilogo y la predicación de la ortodoxia politlca. La predtcaci6n de la ortodoxia polftfca no necesita que haya un campo común de experiencias. El df6logo si lo necesita. Si los dialogantes no tienen un terreno común de experiencias, desde donde 9e pueda iniciar el dlálogo, no h a b r ¡ posibilidad de comunicación. El Presidente Erheverria S Bienvenidos a Nuestra E·xperiencia Quisiéramos dialogar con el agente de tránsito ~ue no_s levanta una infracrion arh1• traria· y só)o ad~te el día- , log_o del dinero. Quisiéramos dialogar sobre la corrupción administrativa. Sobre lo que pasó realmente en el 68 y en el 71. Sobi¡e cómo se elige al Prestdentf- de la República. POR ENRIQUE MAZA-------Sobre los intereses que se I 'lUC conjurar. para nue sr mueven en Acapulco. Sobre \ A pasado ya y empie• aleien de nosotros. Asi se el fraude de Nezabualcóyotl za a perderse en la 1 hizo, desde las altái. c umbres y la acción que se debe tomar lejanía -como todo e o n t r a los frarcionadores. ¡ l.'Olltccimiento nacional- el políticas hasta 101 más huSobre los indígenas de Chia- ¡ v1emes 14 de marzo, día del mildes telegramas. Ni una acción poHttca madura, copas y sobre los ferrocariles. ¡ qravio universitario al Premo lnveatigar, e o n s ignar, Sobre los lideres obreros Y sidente de la República. juzgar, y sentenciar a los campesinos. S o b !'.. e ciertª-s Antes de dejarlo ir del culpables. Como tnfonnar ·y altos funcionarios acomfortunas de políticos. Y mil , 1000, quisiéramos volver a serenamente de nombres, pañantes experimentaron, en cosas más. sobre las que no verlo, bajo dos ángulos de apellidos e intereses. Ritos la UNAM, el rechazo al es posible el diálogo. !!flexión. mágicos, f6nnulas misterio- intento del diálogo, la peLa experiencia del pasado Primer ángulo: Hay una sas, fuerzas oscuras, exor- drada como , ret1p'.lesta. la 14 de marzo nos ha dado un iferencia esencial entre re- clsmos del mal. cerrazón de la arbitrariedad terreno común de experieny el la.rnentable espectácucias. La experiencia de sen• ligión madura y religión lo de los ritos expiatorios. como actitud, la necésidad Ur el diálogo rechazado Y de primlti\"a. La religión ma• Esa cantidad lacerante de <le bu!ICar refugio como únisentir la pedrada como :es• 1 m es relación personal, expiaciones publicadas, para ca solución. · puesta. Y. desde la exper1eniapuesta de opciones vita- desagravlar al señor supreBienvenidos a la experiencia común. se puE>de entablar J ., responsabilidad acepta- mo. Ha sido humillsnte com- cla cotidiana de los mexlcala comunicación. Sólo desde 1 • y creadora de construc- probar el nivel mágico en que nos. Eso que ellOB sintieron d6n de la sociedad humana se mueve la política mexica- es lo que siente ~l_M.é_!:fco : ahí. \ común y corriente, todos los La experiencia rotirliana · y del mundo. La religión na. Y el nivel de fónnulas \ primitiva es regateo conci- rituales en que consiste la dias.· El México pobre. El _!:lel __mexicano ha sido ' ya liatorio con el misterio po- responsabilidad social. que no tiene poder, lnfluen- compartida. La acción poliri- ¡' deroso de un ser supremo, Es regocijante, por ejem• cias o dinero. ¿Nos comprenra madura es empezar, A r.on juro y exorcismo de den ahora? Ese es nuestro I partir de ella. el diálogo 1 h G&Curas e intimidantes fuer• plo. que los clubes de damas sentimiento diario. de San Angel. de San Jer6que a de construir una CO· ¡ I ms del mal, sucesión de nimo. de los Jardines del No, podemos dialogar <.'on munida.d sana, responsable prácticas culturale~ purifi- Pedregal, de Leones Y de la el atraco pol~aco. Ni con y creadora, -polítiramente t'iltorias y cx¡Jiatorias, ma- Asunción de Maria, hablen el poder segun4ón de los activa- única signüicación ria :,, ritoi- y lle fórmulas " d oficinistas del gobierno. NI 1 • • • • • de "actitud fascistoide , e con Iós comerciantes que , pOSlble de patria. Sólo que iai:radas. "gr u p os manipulados". de ' • .. La sa<"ralización de la posuben los precios. Ni con los ' la accion poht1ra v la comu"cambios del gobierno pro· 1 lítica mexicana y su coni¡enidad de experiencia se h11 j gresista", de "alianza po- funcionarios de las deleganlfflle liturgia cultural se . lf'1ca f as- dones, Ni con el anonimato redu_,cido a actos expia.torios \ puIar,,. ¡, Que, s1gn l!Velaron en su dimensión cistoide? ; Manipulado!! por de las ventanillas oficiales. y mágicos de rito político. ._ re1·igion · · Pr1·m1·t1·,·a· 108 fraccionadores 1 .: quién? 1·.Cuáles ram bios? NIue con B" nv n·d especulan y roban. Ni ie e 1 os ª lª experien • ,1 q En el templo de la UNAM. ,·. Alianza popular en todas con el gobierno a quien pedí- e1a diaria · de¡ mex1cano. · i 11! programó el rito inicial sus conse<'uencias. inclusive 1 t! primavera de inaugura- econ6.mkas Y de poder? mos infonnaci6n y nos la ' .i.:.. d h · t I i. nun e la cosec a m e ecOtros desplegados hablan, niega. Ni con los medios de flal comunicación quf' nos impo- ' . Allí, de ~ronto. se CO· -por citar unos J>OCOI' al Metió el sacrilegio rontra el .. _ nen program~s y contenidos. Rñor supremo. Y no porque azar-, de nueSt ro senor Ni con diputados que nunca fl Presidente Echeverria se Presidente", de "los enemi- aparecen donde y cuando lllliera colocar en ese nivel, gos de México", de "llegar sus representados los necelino porque allí ha colocadQ. tan lejos como el Presidente a todo y a cualquier presi• señale", de "elementos anti- sitan. Ni ron los aspirantes 4ente la sacralizada política mexicanos", de "conminar a ocultos a la presidencia. Ni de México, misteriosa, intan~ la juventud estudiosa", de I con la publicidad que nos rlble, omnipotente, inalcan- "rechazo contra la inter-en• invade y quiere manlpuzable para el entendimiento ción de elementos extranos". 1arnoi;. !'Omún. Valdría la pena analizar toCada mexicano podría naAnte el sacrilegio, el in- das estas fónnulas sacrallediato Y farisaico desga- Uzadas y mágicas. -Una vez rrar mil experiencias de pell'ar ~e vestiduras. Y, Jueg?, pronunciada la fórmula sa• dradas que recibe romo res~ ntos y las fórmulas ma- .era, conjurado el mal con el puesta a su diálogo. Sólo que Cíeas, los conjuros, los exor- rito politico, desagraviado nadie reprueba, en grandes darnos Y las expiaciones. "nuestro señor", todos seguí- desplegados, estas pedradas El rito de la liturgia poli- mos exactamente igual. Hasllca pide la inmediata con- ta nuevo aviso de las fuer- , al mexicano común: porque 1 denación Y el exorcismo de zas demoníacas. 1 no son contra el Presidente, 1 ~ posesos -a que nos Es impresionante compro- sino sólo contra la dignidad h ! nen acostumbr:idos 111s bar que en ese nivel de ma• 1 de la persona humana. lleltculas de hoy día~ de gia primitiva y cultural se ~- Y hay muchas cosas que 1 lill sa!.anicas fuerzas miste- de~lla la política mexica- quisiéramos dialogar. Sólo ...~_s_d_e_lm_ai_._ª_1a_s_q.:_u_c_h_a_~·_;n:::ª::.·..:Se::rá:.:..P::.º;.:rq.:.u_e_e_s_tam_o_s_e_n...;.._Q;..ue_n_a_d_ie_ _n::os:_:h:a..,c_e,.__c.;;as=o: 11..- - - - H 1 Los ·Maestros Hacen Labor Social al sur del Estado Aparte de su labor educativa, los mae.,trm de primaria y secundaria están ayudando a los habitantes del Sur del Estado enseftándoles técnicas de cultivo y cria de animales. El profesor Ricardo Torres Marlfuel, Director de E;ducación Estatal y otras au-toridades educativas constataron lo anterior durante un recorrido a e8(J6 lugares. El funcionario exhaltó la gran labor social que realizan en el sur los maestros del Es;., tado. Las _,,. ensellamas sobre técnicas de cultivo y cria de animalet ayudar!n a 101 habitantes del sur del Estado éD su superación y ademés dijeron les acarrear, beneficios económicos. Durante la referida viaita las autoridades educativas comprobaron ®e los mismos el estudiantes con ~uxlllo de sus maestros han preparadÓ huertas y parcelas en que cultivan l e ~ que son destinadas al sustento famillar. Esta labor, dijo Toma Martinel no sólo sirve para brindar asesoramiento a 101 estudiantes y habitante, • general I mejorar' su alimentación. lm . ------;;;;;;;;.=:; �~ ~POE vi 5 5O r16~:-f I 1 2 3 4 5 6 1 8 9 1 1¿..,,,¡ 1 1 l ) ~ r ~PO E 1 Jornada Creativa·de la Revolución •da ----~-- 8. 9 [ OD I T ] ¿1 Lf?I 1 1 1 ·1 1 i 1 } ~efhizriones Pedag6gicas ;".· Felipe Pardinas Toda la nación ulatió con asombro a la . represión trató inútilmente de interrumpir el jornada del 14 dé marzo en el Auditorio diálogo para el cual el presidente de México Salvador Allende de la Ciudad Universitaria - no babia titubeado en exponerse a malos de México. Por radio y televisión millones de tratos y a bravuconeriu. La valerosa calma gentes pudieron participar en el acon- con que después comentó lo ocurrido acabó tecimiento: un hombre, de carne y hueso, de acentuar la a-eatlvtdad del aconinvestido de la Supr~ Autoridad del Paia, . tecimiento. atronto insultos, gritería, pedradas mur.- El presidente Echeverrfa ,abe muy bien titudinarias y anónimas, pan hacer luego un que México, igual que otfos pajsea del sencillo balance: no ha pasado nada, estoy mundo, atraviesa una coyuntura exasperante aatilfecho de mi visita a la UNAM. que a6lt la adulación n1's estúpida puede La inaguración de cW'Sos de 1975 era ine- tratar de eDCDbrir y disimular. La . . vitablemente, un enfrentamiento eJ1tre la terrumpida comunicación entre el p~dente credibilidad de los propósitos revolucionarios de México y los grupos mú heterogéneos del del presidente y los resentimientos ,1 ena- pafa no })a podido menos de .ponerlo al tanto Jenaciones almacenados en grupos de la de muchu verdadea de la situación que, comunidad estudiantil durante loa últimos 10 algunos de sus ,cola~dorel, peraiaten en ó 15 aftos. Si la ceremonia hubiera ·ocurrido describirlJ cOli rosAcell pinceladas de sin incidentes, habría sido otro rito dema¡~ optimismo. ..En to que va del aexenlo se han gico sin trascendencia. hecho avances extraordinarios en la vida del El presidente Echeverria es heredero de -país, pero el mismo tiempo no pocos eluda• errores, abusos, mentiras gubernamentales¡. danos padecen injusticias y pobresa. · los estudiantes y seudoestudlantes teman en El presidente escuchó con pasmosa su mano la band~a de rencores, ambiciones, serenidad el inevitable recuento de aconbrutalldades ocurridas a profesores Yalum- tecimientos dolorosos del pasado. Pero el · nos de la capital y de la provincia. Un diálo- clamoreo ensordecedor dejó ver que la fuena go entre ambos no podfa ser un parlamento de los alborotadores no conaiatfa en el argu. cortesano y trivial. El mexicano ha sido mento, sino en un propósito de represión que educado para poner siempre, a cuenta de es una amenaza para la misma Universidad y otros, sus propias limitaciones y errores: el en la Universidad para todo el país. deudor principal es el gobierno y en el goEl diálOflo no es un mecanismo para que bierno el presidente de la República. La siempre y para que todos loe interpelantes Universidad Autónoma de México, por su ~tengan lo que desean. sino una técnica de magnitud demográfica, por su intrincada comunicación para evaluar las ruones que burocracia, por su historia, es un mi- apoyan las tomas de declalón de loe parcrocosmos de lo que ocurre en el país. El ticipantes en el diálogo. Algunos estudiantes pa~do politico de México está salpicado de o seudoestudiantea trataron de aprovechar el manchas de sangre y era necesario encontrar diálogo para pl'OYOCII' el deeequ.ilibrio poliuna victima para el a&crificio. El presidente tico en el Ejecutivo y no lo lograron. Es trituvo la valentia gallarda de afrontar el riesgo vial cobijarse multltudinariamente para y entrar en el cubil donde anidan muchos de hacer papel de héroes y convertir en vicsus enemigos, y donde cualquier opositor timarlo o verdugo al hombre que tiene el encuentra instrumentos dóciles para la arrojo de exponerse a loe peores veJmnenes. agitación y aun la brutalidad. Fracasaron también en su intento. ' Los vocifereantes lrán descubriendo, poco No faltarán quienes teman que el 14 de a poco, que la hostilidad irraclonalizada, lejos marzo sea peligroso para nue,tru ins-de debilitar la autoridad personal o ins- tituclOñes. Las instituciones -y los fun. titucional del Lic. Luis Echeverria, la ha re- clonarlos en peligro son aqueUos que persisforzado a tal grado que, una mente ma- ten, torpemente, en dar la a las quiavélica habria pensado al dar pr!ndpio el realidades nacionales, construyendo un cerco evento, que los gritos, insultos y bellaquerías de subordinados lisonf~ cuyo principal formaban parte de un magistral proyecto I papel consiste en barbotar ininterrumpidas politico para dar al país uria nueva imagen al&banzas a las peores decisiones de aus je-• del presidente, del gobierno y de la Re- fes. volución. . El H de mano fue uno de 103 momentos El H de marzo pasará a la historia como más creativos en la historia de la Revolución una de 1~ jornadas máE creativas de la Re- Mexicana porque fue un momento de valentía voluc16n Mexicana. El ciltüogo fue vialento Y personal, de acercamiento a la verdad, de ca-, acalorado, pero hubo diálogo. El mensaje tarsis dramática, de dolorosos rtellerdos del final de laa pedradas destrO'ló la comunica- pasado. Cualquier mexicana o mexicano ción. Pero aún la leve herida (!Ue derramó después de lo que vió en la televisión o escusangre del presidente de México hará en- clló por radio, sabe que tiene un presidente tender, a grandes mayorías del pueblo, que el con lntellgencia, denuedo y humildad, capaz presidente no vive en un capelo de cristal y de impulsar a México por nuevo., casabe en carne propia el sufrimiento de la minos. violencia y de la agresividad fisica. (Novedades). La turba que clamoreaba contra la . ---- 2 3_ 4 5 - 6 7 a-:--~ . . 1 t,)rogr~ci~ ~i~~Ji~. PQr q~JliVos · Por: IUcaJGI>~~~- ◄ · N. DE R. · Desde so pequeña ,-ta "casa Redoada" a unos cuantos ~ de .la iooa urbana, donde llfnta con su familia del periodo ,ddtaal d~ prfm;avera, el director • Edacacioo Pública, Drofesor ICll'llo Torres Martine'I. nos envía el - - ~.ewito: . . · Mucho se habla en nue:itr<•S lillllP08 acercá del "cambio" tan ·o en el ajuste de las lnsllldones, de los S~mas Ysobre todo, •las E5t:ructuras vigentes en el campo dt lo 10Cial. .• A todos nos consta que los ~Geres almwido claman a los cuatro vientrJS, pl'I que, abriendo n~estros corazones yaeeptando en el esp1ritu la luz de los q1e saben más, .modifiquemos . los lllnbres ~l pensamiento, .Y en actitud ail cordial, seamos tan neos como los ,alres,_ que de lo poco que tienen han Las .· corrieñtes tradicionales, materiali5tas y positivistas el idealismo de Heggel y de Kant.la filosofía de la vi. da, la fenomenológica y la existencial siguen discutiéndose en los cubkul~ de los grándes pensadores, junto con la nueva metafísica del ser o filosofía actual. bien, lo mejor del caso para tos Pues educadores 11aclonalistas es que en cual¡¡uiera de esta~ corrient~osófícas encontramos "fundamentos". en favor de la programación ¡;or objetivos, ya que como tecnologí.l educativa,tic?ne con1?xioncs muy fáciles de hallar, con la ética, con la estética, con la mors~ con la j)Olitica, con 18 ciencia, que no son otra cosa que rpmificaciones filosóficas. Sin emb1rgo, ~l fundamento básico se puede enunci~r así: " EL EuUCAOOR Y EL EDUCANDO DEBEN SA3EH. CON LA MAYOR CLARlDAD .-endido a dsr. POSlU-lL, QUE ES LO QU8: PRE,, El.por ~llo..gue la educación como TENDEl\ ALCANZAR MEDIANTE EL ~de cambio en la.s naciones, vive PROCESO EDUCATIVO. y tratar de . ~efonnistas e~ el m1mdo, y de saber hacia donde va la educación, es tndi.c1on~, pas1v_a yverballst~ decir, determinar sus objetivos, es la _ya VISOS de acU~o, de VI• .Q.8!.~ me<.:u!ar del..n!aDt.e.ariiento au• .i&lidad Y de comumtansmo, qui? como prmc1pios r·;ctores paTP la e~ 181an_por tie~a toda huella de mono- bo1·ación de planes de estudios y IIÍI Y de rutma . programis, eprob{, el Consejo Nc.clonal i,~ muerto la tesi~ del "Magister Técnico Je la Educación desde 1002, y ~ 1. iLa escuela Libre~ se nea- que aprobado tiasta 1967, tntre otru '6.... Y' e~ que en la Refonna .Ed~ca- cosas, ~,:e: ·'Toda, ac:ción y todo plan ~ _Nsc1onal, la programación por educativos deben precisar de la llljttivos .es una realidad. • manera más el.ara posible, los oby al respecto, no pocos teóricos se }etivos que se proponen alciinzar". MI preguntado cuales son los "fun"La detenninaciór. de objetivos · anéntos•~ que las Autoridades del l debe tomar en cuenta~ PIia esgnnueron para proyectar el; a).- La realidad soci!ll y las necesi'.'tnbio" de que hablemos, hacia una dades del desarrollo económico de educativa fundamentada en la México. . lilica ~n~~da como "programaci~n b).· Los recursos materiales dis•Si~vos . , ponibles para &!canzar los objetivos entendemos por "fundamento" propuestos. \.. liso equipara.ble a "la razón e).· Las nece&idades funlllciente" como principio básico de to- dament.iles del pueblo mexicano, sus 4-e, o como causa o motivo de todo fonnas de vida, sus tradiciones posillláecer, de todo obrar, o de todo . tivas, su seguridad y su bienestar. -.ctr, o bien, la proposición inicial y d).· Loc valores cultwt\les fun. con la que e~~ elaborando clicho dados en nuestro pasado histórico y ma Pedagog1co , hemos de proyer.t¡¡dc,s hacia un futuro nacional que la lucha por la hegemorúa preVJsible.. ll~po del pensami~nto universal, e).· Las aspiraciones de la Viva : entre va~ c0ttlentes genera~ión ,Pr':.s_ente1 para, ~. y para • ,:r futuras_gem!rae1ones. ·• • • . f).: li operancia y la validez técnica de los objetivos en la vida re~l, su validez _ técnic.a (científicamente) y su vincu!ación con t ~ los objetivos de la planeación educa• tiva general. g).- La realidad .:rel educando su <Jesarrollo lisico l' mental. sus' intereses y aptitudes , su e..~laridad sus limi~ciones y posibilidades, y su m'ewo farruliar y social. 1.a programación por objetivos del Consejo Nacioml!' Técnicv de la F-ducación , sabemos que no es lo úl· .~m.o :~ pedagogía, ni la programación aefm1tiva o poi' excelencia, pero sí wi' ,intento serio, y muy hnnesto sobre todo, de maestros mexicanos que con base en 6 seminarios nacionales de educación media, han enriquecido la pedagogía que intetnaaionalmente pregonaron Magcr, Bloon, Skiner y Pavlov, cuyas aportaciones son muy valiosas en cualquier s¡stema. Psicológicamente , el fundamento consiste en convertir al educa.'ldo en actor consciente de su aprendizaje que sabe lo que tiene que hacer ~mo elemento retroalimentador oue lo mueve en calidad de estímulo en ·1a ta~ de ap:ender. , Pedagógicamenk, el msestl'o solo organiza, dirige, conduce y guiá al e_ducando, ~on lo que destruye al re~ tidor o recitador de conocimientos de otros sistemas. Eticainente, el valor de este sistema por objetivos consiste en _que ~ acaba l;,i simull\ción pues desde le más altjl autoridad educativa, hasta el alwnno, pasand,o por el padle ele_ familia y el maestro, saben hacia dónde van y que pretenden.· . Jurídicamente, es el Artículo de la Ley ~ederal de Educación la que lo avala, cuando dice: "En planes y Progr~•!W se establecerán objetivos espe~1f_1cos . de aprendizaje ; se ~nran metodos y actividades para alcanzarlo y procedimientos para evaluar si los han logrado". Desde el punto de vista politico, si entendemos por política .una aproximación del mexicano hacie objeUvos culturales y sociales libremente de~rminadosa través de un sistema de gobierno, esta programadón es un entrenemiento para la vida democráUc:a., Desde . CASA REDONDA en .Monterrey, N,.t. Mario "5.-7á. �552 (Q)9POE PJ1f= 1 w ~. LO D J Tiil U v 1 2 3 4 5 6 7 ~1 1 1 1 r 8 ~ 7 1 1 1 1 !~ t---===-~--~ ~ ~ =-=====~--===---~==~~== l . J Renacen en EU las Restricciones Para que los Negros Estudien en Universidades ;r:~N'!':h::~;:st: e.s la 0 situación ap~rada de los el, uso del transporte en autolli',.,ro~. &-_c_oi:nbrnen para habus para mejorar el eQuiliCHICAGO, Illinois, 26 de <.'Pr ~a_s d1fic1l eJ acceso ~ la hrio racial, Y rebatieron el marzo - E¡ com . d t>ducac16n superior. es))CC1ale once p to de imposición de . pro_rruso e mente para los negros poporcentajes raciales concret acrecentar la prt>senc1a de ne- brr.s. en las escuelas Que d os gros en las universidades de as Pecto del mismo egregasen. Cla-rk desa'.;ruee;; Estados Unldo.s. contraido duffe~toema se po_ne de maní- <"sas declaraciones por con.si7'.l~te la era CM' los ci<' rechos net en .Ja act:!ud de_ K~n- de_rar que s-ocavan e1 compror1\·1Jes del decenio pasado, da añ h 1~1 k: ou1en, veintiún miso de los regentes, de· aplimuestra, de haber conc't.:ido t· dos espucs ?e lla~r redac-- ca1• la integración. "E~ compromiso ha desapa~ '~eº· 1~s , esc1•1tos sicológicos . Para Clark, q'Ue ha visto rec1do, ya no t>xiste, todo ha fo¡ maron Darte de la ba- <'?.mo la Il-Onna _de la segrega.pasado", st>ñaló Lawrence v Su¡,iel ta;oso fallo de la Cion esoolar en el sur se vuelBarclay. funcionario de Asun: -Unidi;1~1aJrte Estados ve de rev&desd{> 1954 }a ----.--r,w tos de las Minorías. de !a gnción de vo -~ ª dese¡rre.. sente lucha ' pre. Junta sobre E~ámei:ies de In- via sigue ;:;1c~elas, todaestado de Nu~a s~o;/ t 1~o ~reso a Umvers1dades, de batalla desesperaci~ ~o~~l una . se:- la más enconada creu to~ ueva or . adelante la integració das. Lo~ datos nu é r i c o "Los negros ya no son el lar. n uCO más 'l'ecientes para el estado 1 punto. así es CJUe estamos Est de 1'.üeva York muestra 1 p~·e.senclando una vuelta a lo~ n ª vrz, .1ª lucha .se sostie- e! 75 J>Or ciento ~ los ~~u: 11 d1as anleriol't's a rnr,o, en nne ~¡¡~ . rl nins ~!to nivel de la chantes ~ros e "hlsi>ánlcoi" sólo los negros que podían 00 d !<'~- educativa en el esta- asisten a escuelas que en mAs permltirselo y los de las me- rio e ueva York, en el intedel ro por ciento so~ " .iores calificaciones iban a Ja SIi!~ : J las trarlicionalistas negros e ll:!stiánico.," para yn_i~rsidad: una 'vuelta al del estad a ~unta ~e. Regentes (o) J97ii. "1'htJ-Wwiarto el!t1srno". bro n º· omo 1:11100 miem- .-· Pnst" y "Tae Ne .., ", L . . .. eg-ro de esa runta CI k . TIJ " \V .ore . ª, 1~crtpc1on de negro.~ ha se halJa enfr~cad0 • ar · ; ___ nes • News Servlce. ?1s.mmwdo en los dos años batalla teolóo-ica. en una -·-··ulhmos, al pa'So que lns, es- po Pl'f'domi~tecon un gru. fu.-,rzos por atraer más ne- servador mente con. gros. y los programas para I firme el a.vud~rlos una vez QUP rstán lo que Clark hab· n-%.od1ficar matn<!ulados, son reducidos ,; rno una actitud YJbe ado code.~e~hados en muchas uni-• la l.ncezyación. raJ ~obre vcrs1clade<;. Esta inclinación ha al:mna- PROTESTA El. ACUERDO do a educadore.~ y estudiantes im INTEGRACION n e g ros, q uíe:.nes sefialaron Clark, sieólol!o de renom.acu_sadora.mente que la vuelta atras fue causada porqm~ re- ~!·e en !oda la nación Y acti- . pro dc·<t-ci.os . ·1· ne_g-ar:on del compromiso las ,;isla ' • ,. CIV! es ha autor1dade.i; universitarias, v protestado ruidos.e '""nt • "''" e P('•Porq~e el gobierno federal IY·' c:i vano, cierrJr. octubre uicamb16 de política. tano, al ~r ?flro',ad 1 rc<>cntes . ' a i:,or os ': , univers.itados una ~'?5 negros temen our la accwn de las univer!iidades y lscr_,e úe dedaradon~ sobre de l~s fuentes de ayuda Ii- a inte~ración. n~nc1era, ,como Jo Ps el goEn esencia esas tr es declabierno federa J. .iuntament~ raciones ratifi cepto de la . tcaron el conc_on una general actitud nega- "XPresa lll. egractón, pero v el ai¡¡_~C!!}_rcsprcto a .. ron senas dudas sobre ie 1e m huila. Romperá Pl último círculo Tici<Wl oue impedía la exis s tencia dP ilna educación tntecral Pn ronstant.e perfecdonamlrnto y quP sP PXpre•ba ron pJ siguiente apo1ttma: ··Los mexicanos apartados ~ la ch•ilización son pobres porque son Ignorantes y son IJt!orantes porque son pn1r,s". Asi lo di.io ayer a EL UNIVERSAL el rnae~tro Ramón G. Bonfil. subsecreLarlo de pro~~1t~~ te~r 8 9 · ~ y ·~ acla~torlu que· ~ el ·,mejor · . t aprove~ento de los , Ó>mlntal1a -~ radiados · o ;teledifurdfoa_ . _,.,,.d,. .dé: ." ._. n-;.u Teatral Manifestación de Alum1IDs-d-=. e~ · ,-a.)--_-U~AM y el IPN en Apoyo de fo lJAG j ~nos 60 jóvenes, alumnos de I T - b . vanas !Seuelas (le la UNAM .L,1,4 o ra eSt\lVO a cargo de I Morelos, Bucar li, h ta - , del IPN, reallzaron a~r ~umnoi; del Centro de libre ballfto, y regre:.i-onasor , ~ 0 ~anitdetaclón por calles cén- Üxperimentación Tea4"aJ y Ar• de la Reforma. p t i!_s esta ciudad, para pro. stica de la UNAM (CLETA) , {s r .por _la agresión contra I Lo3 "porros" se cubrh!ron La marcha Je tnic~ a lls 13/ Umvers1dad Autónoma de 1_os rostros ,~on ca¡,uchas negras hot'aS Y t'!rmlnó antes de las uerrero. Y se dibu1aron en la ropa O 14 horas. Portaron carteles con leyen-J en.. la piel suástlcas. · -------~ as alusiv~ Y un catafalco de El_1 atto se realizó casi c1;1ry:ón del 'fascismo". Además previo aviso, para que Jas au• / ~ hicieron u.na representación, t?ridades no nos 1mpld!eran sa~ teatral ~n plena Vla pública hr a la calle" µ!jo el vocer» ~on un~ supue!>'tq agresión de del Comlt~. Etirlqtie Cisneros, contra estudiantes. alumno de Ciencias Pol!t!cas de acto fue organi:zado por 1a UNAM. ,, el Cornit! Nueibl'.lal de Detens:i Partieron del local de CL ( Upiv.~da.d Autónotna E.Ti~:~e'll la calle de Sull1v1.~ \ errero. y -.weron oor A.'ltonio Caso.. \ \ :: ltu l ,, laalldad: Educación, llaffurnaternáticas, 4'ecr,ologfa, r nidades, informó 1a lieatra Nadla de Levi de ~cultad de Filosofía y -... de la Urúversidad Nactonal Autónoma de llaico. · 11 hablar sobre la uni- llrsi~d abierta, para alcanzar Ylos proc&- año.,, 'i¡ui• dimiento-9 necesario, para . valentea a los uill· lograrlos. · vermtarios, Y. de un año Por otra ~ . la para el post-grado, explicó wilyers~d abierta, a la la ca~rática ite la UNAM. que la profesora de Levf En , el caso de ~ califica de "experimento'~ tudlantes con escaso histiene · ·, objetivos torialacadémlcoantefioro sociológices importantes,. insuficientes conocimlencomo la pretensión de que tos .., se réeomlenda un año ·- ~ a todOfJ loe estµltGe pl'.evio Q de ~~ y ooclalea, C'!lGtllldo como -algunos de ellos, 11 la siúrilco ~ el ~ ·i. .fuaelón lo amerita. intQI-esad<L'I " bQan • plido 21 años di edad.· .La -1.nscrlpcióo- del adulto DO ~ tttulo como alglUlo; tatt solo ' la llernátiva de educación d~ción de una· pre:llpe~or, indicó que la uni- disp(ltición al e&ludio:y de' tersidad abierta, aunque l& capacidad ·necesaria'i ~de en objetivos ·con para lol obletivos. ~ de cualquier otra uni- -educacToñales. 'trsidad, busca apro-· Como complemento a flctiar al lnáximo las nue- las instrucciones que reci- sinp) ./'.: Ts La Un i v e r sida d AMerta que funciona en la Gran Bretaña, recibe aire.._. de 23 mil solicitudes de imcrtpci6n al año para .. cuatro facultades. con ,ae cuenta en la ac- t. profesora de Levi. wJi J . ÉducaciónPrlmarla y Nor- rán terminadas el año pról ximo. ma · El Consejo Regional PerEmpero, hay un propósito genU:>s las tesis ,. doctrinas manentP. de Educación Cam. moral no menos importante dP la escuela m¡xicana. A este proposito. es prinpesina· de Saltlllo abordará que· los de carácter matetodos los pro b 1e mas que rial: lograr que los campe- cipio peda¡?ólüco qur la eduafronta la zona iXtlera del sinos se dignifiquen a si mis- cación básir.a debe fer em1paí.s. en una acción coordina, mos y destierren el pater- temente formativa. Asimismo, las PSCU!'l::is cie da de la Secretaria- de Edu- nallsm.o, mediante el encacación PúbllcP., r.on La Fo- ramiento decidido y enérgi- concentración. las dt rlrrui to y las romunitarias rons restal. S, C. L.. el Instituto co de su.s. problemas. Mextcano del Seguro Social Esta labor será extrndida titu,ven esfuerzos .significP.t.i y el Sindkato Nacional cie al Valle del Mezquital. a la V"~ para hnrer llegar la pri Trabajedbres dll! la Educa- zona henequenera de Yuca- lilaria complrtR a un mime c,ló~ · tán, a la mixteca oaxaque ro dP niños campei.inos. Mn~ de un mUJar dP f'$tas Se han designado 10 nue. ña y a otras zonas Indígevas educadoras para jardi nas que padecen pobreza, última.• fueron establPridas Pn )os Estadoi; de Chi11p11s y nes di' niños, 143 profesores insalubridad e incultura. de ense ñ a n z a primaria ·y Esto es, se tratará de In• GuPrrPro para ofrecer t<ill· cinco nuevas misiones cultu- corporar a los esfuerzos na- c:ición en romunidades disra.les; sé han creado dos es- cionales de progreso y bien• pPrsas. El Consejo Nacional de Fo• cuelas tecnológlr.a.s agrope- estar a los núcleos que escuarias y se tienen planes tán olvidados actualmente. mento Educativo, con ti auAsl se creará en la reglón x.ll!o de los gobiernos de los para iniciar, en junio, la edi!lcaclón de 350 aulas, a de que se trate, una robusta Estados. otorga becas quP cargo del Comité Adminis- Infraestructura con la for- cubren los emolumentos ele trador del Programa Fede- mación de los recursos hu• un adulto ilustrado di' la 1·0 ral de Construcción de Es- manos que llevarán adelan- munldad qur a c tú a romo maestro. La Secrrtarla reRli• te el desarrollo del pais. cuelas. Las nuevas aulas queda- ,En el cumplimiento de las la los exámenes qne acreditareas, son_ plenamente vi- tan la primaria. .Universidad-lblarta, Allerna11V1( rara la};. , ·i..o.,= · :uniEducaélón Superior ~ · ·rrir: pára"ta.tudlir O D I~ T] ( 1 1 8 9 P&-r-11 ~~-r.._rL.-rri;,~r~-r_L.__~L~..L._;_~_:.-Lt!_.7_,_~:1..L:_JJ 5_ 6 7 insta~aron un Consejo de EduCación_Campesina El Primer Con.,r¡o .•r~,o na! Permanente de E¡lnca c!ón C:unprsina se insta1ó en ealtillo. Sus .objrtivos ser~ n rescatJT de la incuria y el aband~no a IM núcleos m:ir~inad~ que no v¡vpn sino vegetan, de los E,t;i.dos dP Zacatecas, San Luls Potosí. Taniaulipas. Nuevo Lrón y Coa. i :._va: 3 4 2 ..t11ct,r do EL UNIVERSAL ºt ia.."k V' Por ANTONJO L.\RA 8., ~e.. 1 653 alcanzar ~ tl '/ I fla . técnicas docentes llldiovi!uales. · y , ~ teitos' de la uni;:.dad abierta bri• la dec· son programados. i...ii..._tr, la enseñanza que - ~ los a l ~ se ~rama por objetivos be mediante los textos programados, el alumno atiende a determinadas transmisionei' de radio y televisión, que constituyen la parte formal de su aprendizaje. Para-- ello también recibe sugeren- !.:.::.:.=================== 1 �~ OP 1.1 V OE 1 2 .R I.vi 3 4 5 I r 1 6 7 1 1 l 554 8 9 ~ f'P;i?t' ~ fflffl:ffi [o D 1 1] 1 p OE 1 -·Ricardo Torres Martínez Analiza y 'cuestiona Comentado Diálogo Educativo con Paterfamilias vta~a obscuroa o negativos. . Aunque col'l8kleró que el consenso general de los maestros de secundaria estima que el sistema por áreas es más posltivo por cuanto a una enseftanza más abierta a los alWMos, se habrá de celetrar la reunión para deUbe~ar· :JU aceptación de la incorporación de tal sistema. · El siguiente es un boletín enviado por el Go-• biemo del Estado. A petición de reporter08 y periodistas .interesados en auscultar más de cerca los resultados sobre la Asamblea Informativa que las Autoridades Educativas Federales y Estatales celebraron en nuestra ciudad el pasado dia 22, el Director de Educación Pública Estatal concedió ayer singular entrevista, para profundizar y cuestionar algunas consideraciones, que según se dijo, se han venido dejando en el tintero. Allá en "Casa Redonda", donde alterna vacaciones en familia con labores propias de su trabajo en la función pública, precisó con énfasís las respuestas a lo interrogado, ratificando su tesis de "que fue positivo el diálogo, con lenguaje claro y que se entiende; donde en mayoritaria audiencia a modo de asamblea, cada quien preguntó y expuso lo que quiso, y solamente los sordos o los necim, como los, inasistentes que si eran esperados, no aceptan la realidad'\ . ---- ....... ~~ O DI T · &i el<'.emro ele Edueaeim ~ creado en el m de ~ Jlméaea 7'1, ·campemos adllltos tmecml'la primeri..~eradón que,· de9¡Mlés de tret m.eseaide estad1$1 m~,·y mec&nu.slsteblu de ensefianq alÑerta, l'Ccl- . ....k.i ..-...-..a__ de ID• trueclóa blrü a. JIUUO ... v ....mo tlQI \ , - , : & - - Í.~rfedo;~yes ~ . ~rde la XIV ata~• ·deral. · · · · · · ·• ' · •. . ' Este tatro de eueiillla .abierta 1-ba bajó tá • clcio delprufesor Saúl B. Moa&emayor qala.hdomM qatll ,mati.ieula ~ permanente Ygratatta. · Los que fonDall~ primeÑ' t 'd campemos ➔ , . deetdiftoli.lmpolér a la mllma el1IOllhN de' É.ite itH lnletarona e.tlidlot en el plantel deoemtn ;..do Lllia E.chevertia ~ " en.~ al Prc■l''Ucen~iaio 'Bémto "Jamft1", bap la ceordinactón de;/éJlO" de la 'RefábUca, c¡at creó estoe centros de e l l e ~ fesor Mi2'!ei Alfaro Dia!, Director Estatal de F.clv .clm ¡raád_toa. :• .BásJca. º · ~ ¡,, ., . Se bdormó ,qae emte. el propósito de que eltl .,.. . . En la fúugurffiita de 1&i t.'Ul'fOll·estuvteroo ti t ~ genenclén hlDd& Jm Cealro de Secmdaui& ~ el &lde éc Ca~~ 4~ 'Raúl. de León fJ .iulú; el. abrir opc1- de prepara1!léaa qlleoes pcr • ~lilai!o -1'~ ~~tlli~.,-.:k.b@ 1 ~ Y ~ pro~ :ea e1 cmní,o _.. ~ • lllldtrealllP...-. ~- m• • ., 1 .. r , • 5 6 7 1 ¿,. Puscan-lncorporarse a la Reforni"a Educativa 151 Escuelas Secundarias éducación mas gtobal encua• Ricard~ Torres Mar tinez, drada de tal fonna que rompa · Director de Educación afirmó tll sistema tradicionalista que :1ue en septiembre próximo se vive actualmente". -:151 escuelas secundarias de ia Sin embargo, subrayó que entidad, buscarán in- tal adaptación requiere de la corporarse nuevo sistema de reformaal educativa por · aprobación magisterial que áreas de conocimiento, "que habrá de reunirse el mes ó á ,,. ·1 _próximo en una asamblea •:~~~.~ucaci n m s o g i Y para deliberar respecto a las Será un cambio radical en el •conveniencias Y puntos de método de la tecnología de . estudio a los 9'l mil alumnos de ,esa escolaridad, dijo al ser ;J,nterr()fado ~obre lois planes •:,que a nivel educativ(; realiza. :~ Se buscará -dijo- que el ::educador sea conductor del •.aprendi7.aje y un transmisor :,c1e conocimientos a la vez, ::evitándose el sistema tradi::~onalista de asignaturas. :: Agregó que para . la adap-. 4ación del nuevo sist~_!!Ul ~ :i,an elaborado pl~nes de•~dos que son estudiados por !iodos 1011 maestros -de secundarta del Estado y los días nueve, diez y once de abril en un seminario serán ..,analizados los conve!iientes de :.tal reforma. :.. Explicó que •JStima ia "elórma necesaria cado que en j as primarias tarobier, se labora por .trem1 de conocf. :-miento y e:1 ¡él educacién m~ ~ a se le dan materias cs;pecíficas que muchas de IM .ireces no reune!! las cualida • ;des de eficiencia del a¡.rendi'IBje c!el alwnno. :' La finalidad de la ensefianr.a »or áreas en secundaria es gue el maestro "se constituya en un guia, más que transmitor de conocimientoo, para ~recer al alumnado unit 2 3 4 ª Preguntado sobre: ¿Por qué la Unión Neoleonesa insiste en que las invitaciones a dicho evento no fueron abiertas y que los profesores que coinciden con el pensamiento de la U.N.P.F. fueron impedidos de participar?, seftaló rápidamente_: "Es inexplicable que como justificante a la actitud deliberada y voluntaria de no estar presente, alguien se empetle en decir que no hubo libre entrada, cuando por radio y televisión se estuvo invitando abiertamente por deseo expreso del Sr. Gobernador con 24 horas de anticipación, y desde mucho antes, se publicó en los Diarios que se respetarían las invitaciones giradas para el evento suspendido en febrero, independientemente de la acr~ ditación de padres, maestros y ciudadanos, POr cada escuela por cada asociación, por cada sindicato y por ·carla institución interesada". ••y respecto de la participación, fue tan simple que bastaba sólo solicitar el micrófono para hacerlo, sin limite de tiempo ni de terna o aportación, a grado tal que hubo quienes fueron abucheados por qu~rer hacer promoción para sus partidos políticos, o qui~nes callados y d~sde el anonimato. enviaron preguntas hirientes que no fueron contestadas desde luego, por deshonestas. ,Es cierto que no invitaron a los Directivos de la U.N.P..F ? Pregúnteselo a la sEnora Lozano, esposa del Arq. Adán ~,ozano, pu~s como miembro de la coiruSión orgaruzadora, personalmente en la Asamblea desmintió en forma pública a "alguien" que con tal razonamiento .quiso justificar la inasistencia de di<'has personas. Ella dij? que personalmenlt! entregó las participaciones y le confinnaron la asistencia. ;)\ qu? cree t 1d. que se deba la ausencia entonces? Lo ignoro, aunque pienso que de~ió ser algo ajeno a su voluntad, ya que siempre han manitestado tener interés por estos !'wutns. .o\clt·m,i• . cn>n que ahora están perfec: tamrri k informados del resultado del evento, porque hubo personas que 1 públicamente al reconocer ~on pena la no presencia de sus directivos, se manifestaron miembros de esa Asociación Civil, expusieron su criterio, que nos es digno de todo respeto y plantearon sus preguntas, que con gusto contestamos. ¿Qué hay de que algunos Colegios no emplean los libros de texto de C. Naturales? No tengo conoclmiento alguno, ya que la incorporación a que se sujetan, 108 obliga al cumplimiento de programas, planes, calendarios y sistemas, dentro del marco de una poUtica educativa senalada abiertamente en nuestra Carta Magna. Sin embargo, la setlora Sara Jaime, que se dijo representante del Sector Poniente de la Unión Neoleonesa de Padres de Familia, ACUSO PUBLICAMENTE AL COLEGIO AMERICANO DE LA COLONIA DEL VALLE de tal incongruencia. Con acuerdo del C. Gobernador, investigaremos a regreso d2 vacaciones, aunque hay que tomar en cuenta también, que una persona que se dijo Maestra de Sexto Afto del citado colegio, TAMBIEN DESMINTIO PUBLICAMENTE a dicha dama: Yo lo dudo, pues como educador se que la Escuela Estadounidense va mucho más allá que nosotr08 en la materia. ¿Problemas por esta temática en las Escuelas? ¿Libros Congelados o devueltos? Ninguno, aunque si hay historietas ·'tejidas" criminalmente desde el anonimato, como OCUITló con la vacuna pseudoestirillladora, y con la misma técnica de difusión empleada en Guanajuato y en Jalisco, Echan a volar su imaginación creadora con perversidad, la adjudican a · cierta escuela, donde "dicen que un maestro" tal cosa, PERO NUNCA SE~ALAN NOMBRES, NI LUGARES, ESPECIFICOS, porque al acusar tendrán que comprobar y NOSOTROS ACTUAREMOS HONESTAMENTE COMO AUTORIDAD. Libros devueltos solamente tres que son insuficientes y con mucho, para surtir los que otras instituciones nos han solicitado. ¿La Refonna Educativa sigue entonces adelante? Como metodologia nueva ; como contenido programático cada vez más actuali1.ado; como técnica de ensenanza vivencia! y conductora del aprendizaje; como esfuerzo conjunto y responsable pata todos; como actividades y encuentros artísticos y culturales para todos los niveles escolares; como sistemas abiertos de enseftanza para dar oportunidad a todos; como curs08 y seminarios de capacitación pereMe al magisterio y como gestora de un nuevo mexicano en cada nuevoleonés que asiste a las escuelas. ASI LA VIVIMOS EN N. LEON. PORQUE ASI LA ENTIENDE EL DR: ZORRILLA. Se insiste en audiencias que no se conceden... ¿Hay algo de eso? No sé & qué se refieran, pero nosotr0& y también el Sr. Gobernador, en la oficina. en la calle, en los municipios y hasta en radio y televi~ión d1arianwnl ~ .Jern0s. tramos lo contrario, a tal grado que nos llaman "vanidosos intelectuales''. �~---~ f2i)7f1 1 2 ~ P OE j,;· ,/ 1 1 1 3 4 1 r , 5 6 7 1 ,~ 8 1 ~ 5 57 13~ de ,trdieina. clol'lor Ros¡,ndn Vr~a Art'us: el clil t>1·101· lo del sistema. 11'.',i11 ,; Es,·11Pla de Ecología 1'1arina. biólogo Z<'le1ino Chávc•;:. Y no confundimos a los estttñiantes que deseaban e~:\.i',uhdir~etor f1e la t:scul'la Preparatoria Siete, licenciad.. presar i-tt opoi.lción a l.1 vi5ita del Presidente con los pru\'Ocadorcs y vándalos. Esta confusión puf'dPn establrcerla itifal'I Tn•,10 Mc:1·1•11n . . .. . . p,.1., I;,,< ,·irHrna., ik la .11h11rartcda<I m11ttar r poh,·1111·a los ap11y11dorrs pro[t'slo¡111l«•s, pc•ro no los rnmunislns. E.n 9 a qur 11., sid,1 s11mrtidi1 la pobladün trabajadora del ~:~- la misma 1rlbttna dr"dr In que hahlab11 t>I Prt'i-idC'nh' romo lo hkleron el ,•stmllantr el1mun!,-t:1 Jol'I DrtPg1, y 1.111,1 dr G11enero, st11111111 t·c•n1cn11nis clrscJ,, que el J-:Jfrdlo ,;. 11i1.o c·argn ele la sltuac-iún. E~ oµortuno set'talar qut> rl SNTf'tario grnrrn l (kl STEUNAl\1, Ernrl~iu Percl ,lr:-tlc no\ icmbrr Ul' l!li4 :,;e cnl'uentran en poder d.? la:- Arreola- . y fuera del auditorio "Salntd11r All1•11\lr·· 1~1•• fuet-zll5 armadas la setiura Rafaela Gcrvasio viuda de Se- mo lo hicieron otros grupos• los miembn•~ dr distintas iafin, µ01· rl delito de ser madre el·?! desaparerldo jefe corrientes polltica.s tenían derrt•ho n expresar sus propias gurrrillero Lucio Cabafias, lo mismo que la esposa. la opiniones. No es esto lo que nosotros rali1icamos dt• hija recién nacida y tres de sus hel'manos menores, dos provocación, porque no lo es. de ellos en rdacJ e¡;colar. La provo.cación fue organizada por grupos ajem,s a los Entre lo5 s-¿cuestrados por el Ejército en Guerrero, estudiantes, que aprovecharon la demagogia y el ¡>rimili;t encuentran los maestros de primaria Jacob Nájera, vismo de grupúsculos como el F'rente Popular ll'ldepen• rrancisro Zamora Báez, Félix Bello, Vicente Garría Mo- diente y el Grupo Comunista IJ1ternacionalista I trot.,kista 1. reno, lnorencio Castro, Otoniel Serrano; los campesinos y otros que les son afines. Los provocadores se idcntifieaEduardo y J\lariano Serrano, Zenón Zamora e Iván Var- ron claramente en dos grupos: uno de ellos lo Integraban gas: el presid~nte del Comisariado Ejldal de Plan del individuos uniformados con zapatos tenis de color blanco, can·izo, Juan Vargas Pérez: los obreros\ Ausencio Bello, y el otro se distinguía oor una señal en el lado izquierdo Juan Antonio Urioste y Evaristo y Lázaro Terrones; el del saco o de la camisa. Fueron éstos los que agredie1·011 pequet'to comerciante Marcial Navarrete, detenido junto al Presidente, a las autoridades universitarias y a muchos '"" su esposa, y muchos otros cuyos nombres descono- estudiantes. r,•mos. Para todos ellos no existen garantias individuales Estos hechos han querido ser utilizadns por el rector di' ,te ninguna clase. la UNAM para reafirmar su politlctt represl\·a d(" acusaA lo anterior debe agregarse que el Ejército mantiene ciones penales contra los universitarios que luchan en Pn distintos puntos del Estado retenes ilegales que inter- forma Independiente y democrática. . 11:ptan el tránsito;. exige u otorga salvoconductos para el Cualquier intento de responsabilizar al Partido ComuA11·es1> a la sierra: tortura y asesina a campesinos inde- nista y a otras fuerzas democráticas ~' de izquierda por fensos. estas acciones vandálicas, significa darle curso a la pro· Todavía después de los acontecimientos del día l4 vocadón que ;;e1'1alamos. nue\'OS abusos de poder -- porque no son otra cosa.- sf' 1-ometcn contra la dirección ne los campesinos caneros v EL "DULOGO'' \' LA Dl<:MOCRATIZ,\CIO:'\ DE;. P.\I~ rcmtra la corriente que encabeza Rafael Gi!,JvAn en Todo:,: los apoyat101·e$ profrsiunalt'!I. $Í~ttif'nd,, 1'11 e:,:1,, Sindkato Unico de Trabajadores Electricistas. El grupo oficial priísta trata de aplastar a la corriente democrática el ejemµJ.g~residente de la Rep(\blica. Hl'usan 111 mo_vimiento C'Studia111i1 ~- a la~ . fm,1·zas d<' iLquierda en· la de los trabajadores electricistas, haciendo escarnio de las Umvers1dad d¡• rechaza r t•I rhalogu l'lln las autoridadc~ más elementales normas de la democracia sindical porqu1! Con ello :a:e intenta cnl'ubril' las clif<'rend.11, verdader~~ ruenta con el apoyo del Eatado. que en este .senlldu rxiste11, para invalidar las ra.:ones de Sólo el fariseismo oficializado puede argüir que lo~ la oposición revolucio1rnria. · anteriores ejemplos no atañen a los universitarios de la Ba_stará sei1alar Que la consigna de diálogo en su forl'~AM. Lo mismo ,se decía de las motivaciones del mo• dr la. rrisls y de la modernización capitalista. ma publica fue una de las QUl' con mas prrsiste11cia enar1imiento de 1968. La verdad es que cada dia resultará Esta situación la refleja rl movimirnto 1•s1t1dia11til. una boló el movimiento es!udi~ntil en 1968. Y los que no llt'• mis dificil separar a los universitarios de la causa de la de l'Uyas carnc1 erislicas es la dr ser scnsiblr a las inquirmos perdido la memoria m abandonado las mejores tradidemocracia en sus distintas expresiones. Y esto no constudes y necrsldades <lel ron,iunto de la pohl.1dón t1abaia• ciones del 68 mal podriamos encontrarnos ahora reputituye una anomalio, sino el mérito principal de estudiandora. Para enjuiciar la al'litud de los rstudlantes rs intllsdiando esta consigna. tes e intelectuales. i~nsablP tomar t'll ctwnta quf' ele tndo el t~mit111ln d~ Pero también hay otras deudas que el Gobierno tiene Lo qu~ sucede es que hay dIBlintos tipos de ..diálogo'· problemas !Ir la sorirdad mexicana actual, el d(•· la liberron la comunidad universitaria. La UNAM como tal deY _el que .1ustam<'nte SP rechaza f's el diálogo manipulado. tad politka rs el que los Inquieta más profumlanwnh•..\~í mandó públieament'? la amnistía para los presos politlcos: oue pretende esta._blecerst>, n_o con representante., autéij• lo demostraron rl morimit•nto clr H)¡;g v la acrión dr\ 111 in:,islió una y otra vez en demandas democráticas. Estas tlc?s de _organizaciones, p~rttdos o :::Imples corrientes podp .lunio ele 1971. Y es precisnnwnte en i•str aspel'lo llund1• J)(lSiciones politica~ de los universitarios fueron desoldas; Jlt1cas, sino con agrupe1111ento_s amorfos, la mayor pa.rtfl rl goblrrno actual ha manll'niclo la situal'ión sin L'a111hios 1Jbre ellas pasó el principio de autoridad. de las veces cooptados median te las variadas formas relevant('S. El mantenimiento de las distintas formas de sofocar de c_orrupción oficial o con grupos a.fines a la pu,itica del Ciertamente. el conflií'to c¡ur rnírPnto a l;1 tJnh,•rshbd la libertad politlca, en fin, es la razón de fondo del desr.ob1erno. La falta de autenticidad convierte a estt> '"diac'on el Estado no sr mantiene en los mii-mos términos qut reintento espontáneo que se expresó entre los estudiantes logo'' en un engaño. en el que el movimiento independienhacia junio de 1971. Desdf' enluncl's. los 5l't·torcs pn•tln ron motivo de la visita del Presidente a la UNAM. te no qulre caer. lln ejemplo tipko es el que eseenifimln_antei: en el aparato ele! partido L1fírial y del Estado car~>n ery Los Pino.!' .1lgunos etudiantes y profesores del t:L ''ANUALJSJ\1O NO ES RESPUESTA POLJ1.'ICA acJ~~n para ~rtlcular una nurva disposiclün de fuerza, Pohtécmco. De este "diálogo" no saldra nacta como no pollhras. tendiente a sup.-rnr l.1 l'risis v a rstabilinir rl sea la manipula:rión de las inquietudes rstudiartiles. Pero esta 1 azón no justifica los a.ctos cte vandalismo sistrma. · que se cometieron en la persona del Presidente, de las El diálogo responsablP y auténtico t-nlrt> fueczas anAunque sr ha mantellido á lo Iarg11 df' rs1t>s aiws. b aut()ridades universitarias y de los mismos estudiantes. ta_g-ónicas al si:;te~a o simplemente indepeadier.tes. pul' represión de lo~ mo\'imicntos populares 1•,; mús s,•lt'rtiva So sólo porqut' revelan el ;itraso y ta ceguera politica un !arlo. v el Gobt<'rno o repn•sentantes autoriz:idos del Con titubeol', sr dan pasos haria f'I trato politiC'L' ,11• h•., nparnlo estatal-partidario, por rl otro. no ha sitio ar~pque hoy afectan a alguno~ !'cct9res del movimiento uniconflictos con las masas y con las fuertas df' la upvsid1111 reri;itario, sino porque condtl('en directamente a que se tado hast.i hov pu1· <'I Gobirrno. Nos pronun!'ia,nos p«r de izquirrda'. En rl earnpn internaL•ional ,,¡ l;onierno rmfortalezcan el autoritarismo riel Estado y las tend'.?ncia;; la ronqul.st:1 de <'!'ate tipo de diAlogo, al cual l'!H:et•bim"" prende inic-iAtiva....-; oriPntadas a diwrsifit'ar las tran,,•,·l'iohas regresivas de la sociedad y del mismo Gobierno. La romo una es1-.ecie de la lucha por la libertad poli1ira qu,~ nes económicas y financkrns, 1•stah!Pce rt'ladofü'.s c,•n l:1 Jrovocación va dirigida, también ·en este~ruo. a propiciar implica el ri•spC'to de 111 al'!ividart dP las organizat·ion;s dr mayoría .ele los países ~ot'iali~lui- \. rl·isanolla \·inl'U!o~ l\ln 11 represión contra las fuerzai- democráticas y de izquierizquierda v de las _furrza:a: dC'mll<'l'átit'as. y que fornrn Cuba. Las medida.~ m.i~ trascendrntes rn rst¡, se111ltln ,;i,11 da. en primer lvgar contra el Partido Comunista. oarte de la prt~l)('c·ttva df' un desarrollo dt>mocr:~tieo dt'I 1 la ruptura d<' rdaeio111•s 1·t n la .l1111t;1 'lililar f;isdsla ri<• país. En nuestra declaración dC'I 13 de marzo se dijo clara• Chi!r ,. la solidaridad rnn Jos llemt>,-ratas · l'l'\'Pllll'l"llll· mente que los comunistas ''rechazamos torio intento proUn diálogo ele est:- tipo .<:rria una c·onlribu<'iún inm<' rios dPl pais lwrmann. · diata al saneami<.'ílto del ambiente político actua!. l'OCat!vo de llevar a las fuenas de la democracia unlverEstas son medidas que tienen lrnpor1a111'i;.i indudahk' litai-ia sindkatos, órganos de autogestlón, grupos Pero es inrorrecto p1,1i.sar quP por si mi~mas \·an a trR1•1 AC!il{CA Dt.:l. .FASCISMO Y l..i\. CIA '5ludiantilcs, etcétera . a una confrontación fislca con rl apoyo popular ni Goblrrno. mlent rai,; llr mantirn,·n la: tu fuerzas del Gobierno, para tratar de Impedir la en• El Presidente de la República se apartó reiterada mentr formas tracli<'lonales dr marginación el,• las fu1•r,rns et,· l!lda del Presidente de la República a la Ciudad Univer- del texto de su diSl'\lr.~o para dirigirs? a los rstuñiantes Izquierda. el apoyo a la camarilla sindical rraccionariJ ti 11tarla. Un intento de ri-te carácter podria conducir, en Que coreaban lemas pn•pios. acusándolos de fascistas \' control oficial de los rampr.,in,,s ~• una pulitil'a !'runotllictl PI estado acl ual del movimiento, sólo a la agudización agentes de la C'IA. El Prrsidente d,tba a entenclt'r con ello favorable a lus monopolh,s, qur c11ndt1l'C' :il cmp<Jbn'<'i· d, la8 acciones represivas. al aplastamiento de las fuerQue la impugnarión de s11 polttira ¡.:ólo podía llrovenir de miento de las masas. zas qu~ hoy surgen y !le desarrollan. en el seno de la la CIA v del fa,;l'ismo. v no ne fuerzas r,:volucionarias. Bastaría señalar qur algunos dt' lo-~ conflkto~ qti.' m:~• l?iAM como garantía de su ren<.:auzamiento democráEsto sueedia en el inte1fo1 drt auditorio de Medicina an• 1JrT, avanzado". directamente inquietaron a las fut>rza;; demoL'ráth:;1s dfl tes cte oue la r11·C1vocaciú11 se di'splegara. Se diriiiia a país y de la Universidad se mantienen ,·ipmtc5: es el Dijimos además que "la situación actua.1 exige quP, estudiantes QUf' hablan arudiclo, JI() a boirotear el acto de> 1 1tomar !?Sta 011entaclón. las furrzas drmocrátlcas adopcaso de la investigaciün y castigo de los rl'sponsabl('~ dt inauguración df' rursos. sino a. reclamar una confronta• 1ffl formas de lucha que correspondan al interés de manla matanza del 10 de junio; PI de la aclaración públh:a y rl ción libre y pública di' puntos ñr visl11 snbre la Univl'r• ca,;tlgo de los crímenes contra los uni\·ersi tarios c1,, Put>bla ~r y ampliar las posibilidades de acción que se han sidad. lo cual no entraba e11 los cálculos de los o~ani• •líerto para las luchas inmediatas del movimiento obrero Joel Arrlaga, Enrique Cabrera y los e6tudlantes qut> ,·ay<'• zadores. "¡Ni Echf'vcrria ni rl fascismo!", era t-1 lema i-,r la libt-rtad sindical y sus reivindicaciones económicas ron el lo. de mavo de 1973 en el edificio ele la l'AP: ~- e!. orlncipal quf' coreaban r.<:to:a: e~tuñi11ntrs. quf'riendo t:ei\a. desde iuego, la permanente y sistemática prohibición 1! 1 Ld!i las fuerzas democráticas y revolucionarias por la lilar OUP en t>l M~xico ll('tnal irn se purde agitar el oeligl'f' las manifestaciones populares en la capital de la Repúblira.¡1 ~1tac1 µolitka. Formas de lucha que consideren las eondi• del fascismo oara fortn lerer el riigim1'n poli tiro ,. rl !Iones políticas del país, ·en c¡ue se despli~ue la ofensiva El gobierno actual no sólo ha incumplido sus pr<•~ws~-: sii-tf'ma económiro imnel'1mtrs · ~-los sectores recalcitrantes de la oligarqula, aumentan respecto a las agresiones cometidas en anos ametw!·e~. Las fuerzas .portadoras drl fascismo Pn nuP:a:t ,-., pai-llll_Provocariones de las fuerzas empeñadas en la cerrazón ha pel'mitido también que bajo su mandato se rraltl't'~ son Joi:; grandes grupos oligárquico:; de la industria. el cn~htica completa, los métodos despóticos de gobernar en mievíl~ accione~ contra el movimiento obrero y poru~mr.rcio y las Iinamas, que presionan para qu¡, d('.~dP. 111 -.S _formas más violenlás y el trato policiaco hacia la Pronto se cumplirán trrs nwses del asrsinato del pw gobierno se apliquen las solucionl'I; más regresivas en ('I QQu1erda" fesor Hllario Moreno en los separas de la Dirrcción Genr· plano politico y económico. Son los que en Puebla orga"De lo· que se trata agregábamos-es de que, con ral de Pol!cia del D. F. Los responsables dt> este cdm~n nizaron el asesinato de los lid('rcs univrrsitarios ron ,.¡ ~s_ión de la entrada del Prl'sidente de la República, la están entre los funcionarios policiaros q11e tenían a Hllari,, objetivo de colocar a la Universidad a su servido; lus qu,• :u1ert1a y las fuerzas democráticas de la Universidad Moreno bajo su custodia. r sin embargo, drspués de qur en Monterrey emplazaron al Gobiemo a implantar un gan uso de su derecho a exponer el propio criterio acerel Presidente de la República orrtenó pitblicame~te u~ régimen de terror y diariamente violan los drn•rhos vbrr~,-~ los problemas universitarios, y enfrentarlo a la 1 investigación dt> los herhos. se intenta P!'~~rle _t,.,_rra ros y organizan campal'las diversionit'tas. y S\lll también ... 11tca unlversita11a del régimen ... " asunto dejando de nuevo burlad.1 & la opinwn publtca. los que en Gu-errero introducrn t'n la Uni\'f•rsid:id •.:Olda-~te enfoque se diferenciaba radicalmente tanto de los dos disfrazados de civil<'s para convertirla t'n una eo1 poPocos dias antes ck la entrada del Prrsidentc a I?. ;::_lUnlstas, que actuaron como edecanes del Presidente. racíón sumisa y obed!ente al déspota local. UNAM grupo-; pa.1·a-militares organiza.dos por fuec!llS drj ••111 de los grupitos aventureros que se quisieron coloPero el Presidente no se dlrigia a esta, furrzas , nanGobil'rno. : a que las que dirigr !'! gobernador elel'to dt ~ la izquierda de los izquierdistas, y que acabaron sirdo acusaba a ]O', estudiantes de fascistas y agentes de Estado. agreden a la Universidad Autónoim rle <;urrre~ la ole a la provocación organizada. Una vez más quela CIA. Atficaba al sector que más abierta y ma~i,·amente c.on cl objetivo de imponerle autoridades adictas a RubéD de _1:elieve que ambas degradaciones del pensamiento y ha defendido la vigencia de las libertades democráticas Fi1weroa. Permanecen secuestrados el director de l,1 El! r1on revolucionaria sirven en realidad al reforzamienv mmbatl<io los métodos despóticos de gobernar que 1 [O DI T] Los Comunistas Ylos Acontecimientos en . . laUNAM DECLARACION DE LA COMISION EJECUTIVA DEL COMITE CENTRAL DEL PARTIDO COMUNISTA MEXICANO El alud dr di•splt>~a1!•1s qur cubri,-1 las pági)las ch' 1os J){.'riódicos en lri6 últimos ctirz díHs, pareda._ destinado, má~ qur a rxplirar lo~ aconlrdmtrnto~ drl vtt•rncs 1_4 ~n. la Universidad Na('iOnal. a ocullar su ver~adrra Sl;!lllflcal"ión. Mediante rxpresiones de una .~olidanda_d no razonad~ r.on la actitud de¡ Prea;irtrntr y ;itaques genencos al movimiento <'st.udiantil y a la misma Unlvrrsidañ. el. roro dr apoyadorcs _prof¡•sionalet,,; itJl~nló osrurrc:-r la realidad ~~•· ~u eviñencio durante la v1s1ta del Presidente Echcvc11 ta a Ja UNAM. .. Esta actitud e~ lipi ta ck la condui.:ta poltltea del ;!'ntP? dominante en eJ Estado Mrxicano y de aq uel~?S cuya m1· slón radica en sostenerlo por todos los memos. Ui:os Y otros revelaron su imp<1t::-ncia p,ira ufre,·rr solur10nes a los añejos problemas a que .~e enfre~ta P.l desarrol:o politico del pais. S11 prMct1pac1on c•ons1ste :-n 11segu1 ar el im[>!'rio de la autori<lad pr1>siclt'ncia! y rn e~cond<'r las c-ausas que grneran rl r\1>scontento d~ grandes m~as d~ la población. que sP J cfl<'_in rn 111 ;irtttud df' los univers1• tario~ más r0nsd<'ntes. Lo~ n,•1ml"rimif'nloi- drl viernes H no .~on sino un i-intum~ d<' la realidad p«litit'a q111> ,·ive el p~is, a 1~ cual no ha:1 podirln ramhiar 1.i-; urom(•.~as. J:is cl1ferenc1as rlP f'Slilo \. menos aun lo~ E-1Prricio~ l'etórkos dr lo~ voceros del ri'-gimen. · J.A l .\TTTA('IO\'. .'\J. Pln:s1DJ;N'l'J1: : l!N At:Ulmoo A F.SPALDAS m: l,.-\ f'Ol\IllNIDAn UNIVI::RSI'fARJA La d<'ri~it',n' rl!• in¡¡u~urar lo.~ 1·1Jl'so~ de• la UNAM c;ill IH prr~encia rl<'I Presld•·ntf' ~d1cyc•n:ia ít_,,, _tomad¡¡ R rsp.1ldas de· 111 romunldad unM'rs1tar1a. ~1ngun (u::.:nno dí' ta llnitrrc;it!ad fue 1·011sultado. Se I ralu d•• una 11noo• :,;iciún, rJ,, un nrlo a11toritario tfostlnado a refo~r las positiones µolitic·as drl rPgimen y II ere.ar la falsa tm~grn dn qur rl pr•1ft111<lo 11hi¡.:mo que ~e abr1<i entre la Umversidarl v el Estado <·on las r<'oresioncs del '.! de octubrr Y rl 10 de junio !111bia sido ~alvado. FuE> sólo hasta <IPspu~s rlf' que la decisión había siclo tomada, c·uando la Rectoría v la. Presidencia de la Reoública enrnrt•n<linon un:, actiddacl. no de consulta. sino rl<' prr<ión hM•i;i los distintos !lectores ele la comunidad uniw•rsit.1ri;•. rnn "' ohi"tiV•J de que contribuyeran al rurn• plir,1i<'n10 de la rlecil'ión pr<'sictencial. F.l ('IC'bé'tr 1uc se de¡.:envolvló en la UNAM a partir MI ;•nnorimiento púhliro de la invitación al Presidentr. mostró rl ciesaruer1lo el:- los sectores oue la romponen - f'SOf'· l'ialmente <le l0s estudiantes--. ron la presenrla di' Eche. \·erria en 111 l'nh·crsidad. SP puerle di,;cutir la razón de p,:ta a ditud. 'Je:·n no su exis•Pneia. ~úlo necesidades ajenas a la. vitla universitaria. podían r,pli ·ar rl rmre1'o de ;mponerle a la UN AM una presrnda Qur 110 i:e iustificaba n"5de el punto de vista político. LA, DEl'DA:o; on•: 1'0 HAN SIDO jó;ALDADA~ Sr rn:!aftará q11irn µif'nsr qur la artilud rsturtiantll rk•l \·irrnrs 14 surgl11 rle ]a !ncomprE>m,iún o dt'I rel'hazo a lns ~spectos posit ivoi: rlf' la política lntC'rnac•ional d('J Pr<",lrh·nt,• Edw,·rrría. El m"vimi<'nto rstuclia•1til demci• c•r;ítiro ha Nmlrihttido a impulsar estas medirlas. Pero no •·s lo únic•o qttP existe en rl panorama nacional ni son il<J11P!la, las úni!'a!< qu., ha apli,·ado ~l actual gobien,v. F.n r•I n~i~ sP rk~"nni:•lve una ;i¡•uda lucha de rl,1~t's, en la qup la~ 1ranries mRsa.~ de trabajadores sr empc~an rn P!Prnr Hl>' b;ijo~ ni\·eles · de vid¡¡ frente a Ja ofrni;1va de lo<: ;:rancies rapitalistas CJU!', con antda del Gohierno, Ira• ta.n ele descar,!!ar sobre los asalariados las consr<'t!Pnrias el �558 pr('p,iran <'1 1.-1 n•no :il f;1st'Í~mo y sirwn :i l~,s luw~ cll•l imprriali.~mo. 1-:n cambio, PI gobirrnn d~I- Prrs1dentc J,,cheYerria rrilt>1-ó en la n•cirntr Con\·,mcwn dr Banqtwros la alianza ccm la-- fuerza., oligárquica~ a-,0<'1adas ~ )as 1ran:-:nacionalrs imperialistas. para mantener los pnv1legios a lo.s monopolistas mexicanos y a sus_ sol'ios e~tr~njcrns. y para srgulr aplicando una poht1•:a ecunomll'il antipopular. . .. . Rechazamos la falar1a el(, q11,• In op,1,.n:1O11 n•volu~10naria al gobirrno sin:a a lo,; füw.~ del_ fa>'t'lsmo y ('] 1111perialismo. Quil•nes la propalan trabn.ian ¡¡a, a fortalecer :il régimen y al sistema ac~ual, de los ruaks :-urgen las fuerzas portadoras de! fa:-:c1smo. Pronto hará treinta aiws que las ftt,•rzas dr choque clrl fasrism11 intcrnaciunal ft1l'1011 dcrrolarlas tl1~ la ,,e• ¡runda guerra mundial por la coafü·i~,~ anli-hitlenan~. <'n la que desempeflaron un papel dectsl\'o )os cornum;;tas , los militante.~ de iiquiPrr.a. Fue PI monm1cnto obr~ru ,. comunista intt>rna ..ional. rn primer lugar la ~111011 'sn,·iétka. !a fue11.a drcisirn 1'11 la dl'rrola d1:::1 fal'r1_smo. y en tu lucha actual t'l'ntra la:< distir.tas mamft>slac1ones de fascismo, las fuerz;is democráticas más amplia., en• rontrarán también a los 1·01m111islas en la prinwra rila de lnf. qu<' luchan conti-.; PI fa~ri:-mn. por la clrmocracia ~- el progre.so l'<1t•ia l. TARJ~AS llE LA JH:l\toCRACI.\ l'::\l\'lmSJTAlll.\ . l':N J,A l '::\,UJ Los acontecimientos del viern<'s 14 Pm:1111traro11 al muvlmicntu u11iYersita1 io en un estado dr desun,on que IP impidió asumir una actitud t·olectiva que rdlejara la madurez y la experiencia que han deja\lO los grandes 1110, imientos estudiantiles del pasado re¡;ientc. Para cxprt•sur con juste1,a .,u verdadero papel de fu •1·la dcmOl'l'ática ti<' ·arnm.ada, ('1 movi1111rntu rstu, ctiantil de la UNAJ\l requiere superar la _el~pa de dlsper, ~1ún que \'Jve desclr la drrrota del mov1m11"1to de 1968. Las mejores fuerzas del e.qu~i~1~ta~u deben ~oncertar , 11 acción para emprender una m~c1_at1,·a <,_rg~nlZadora, que recoja el rico bagaje progru_mat1co y tactH·o que elaboraron 111s generaciones antcnor~s. Esta es la tarea Prinripal que en opini~n ·dr los romu_nlsla.; dt•berla11 enf!'l'~tar tas dislintas corrlt'ntcs dmlOcraticas de la Unlwrs1dad que se esf ue1·¿an por enlrt>gar :,:u aporte a la lucha P<>r la transformación democra.tica de la sociedad mexicana. Consolida1· los avant:f'.~ organizati\los dd sindkalismo 11niver.;itario y mantenel'lo estrechamente ligado a los estudiantes y al movimiento sindical independiente, es uno de lo.s grandrs objetivos que debl'n (ornar en IUI manos las mejores fuerzas de los trabajadores y del personal académico. Mantener y desarrollar la lucha por la democratiza. ,,ión de los órganos de guhi<'rno de .~a Univc1'8idad, Impulsar los movimirntos de autogresu_on y formular con precisión el contenido de la alternativa democráttca, de J:i rrfurma cte los planes rle estudio y de la ad~cuaci6n tle la enseñanza a las nece,;idadrs a<'tuales _d~I pa1s, ..,ara que su contribución al desarrollo dei;no~rallco sea mi,¡ · 1::fectiva, son algunas de las tareas mas 1mportanl\>s que en opinión de los co,munistas deben precisarse. por la r:omunidad universitaria, en m~ proceso clE> d_ls...;uswn q~ PXtraiga las coliclu.,!ones prrllnentrs _dl' la maugurac1on cte 1·ursos de 1975 y conduzrn a Ja unidad dt> Jas fuPrza, !1ernocrátie:as dr la Universidad. ¡Proletarios de todo~ los países, umos! l\1exh:o. n. Jo., :lj de ma1·w lle 19i:i Definir los Términos 1lesia, Universidad y Estadó POR ANTONIO DELHUMEAU "La amtocracia financiera, lo mismo en 511s métodos de adq~isición, que en sru placeres. no es más que el renacimiento del lumpenproletdriado M les cumbres de la aoc1cd11d burguesa: la misma prostitución, ti mismo fraude descarado .. el mismo afán por enriquecerse 110 mediante la producción, sino mediante ti l'SCamoleo de 111 riqueza a¡ena ga creada" / La lucha de clases en Francia). "Junco a libertinos arrui• nadas. con tquí11oeos medios de 1Jid11 y de tqUÍtJoea proc:ederma. junto a vásta¡¡os degenerados y aventureros de la bnrgue.sia. va¡¡abundo.s . .. timaderra, saltimbanquis, carteristas y rateros. ¡u¡¡adorcs. alcahuetes. d11eños de burdeles, mo;o.~ de c11erda. escritor:uelos, organilleros. traperos, afi• ladores. caldereros. menciipos; en un,, palabra, con toda esa maso informe, difusa .11 errante que los franceses llaman Id bohemia.,. Bo11aparte .<t': rri{le en jefe del lumpenprolctariado. }' sólo en éste encuentra reproducidos en masa los intereses que él personalrnrntc pcr.<i,<111e .1/ reconoce rn esta 1•~:. dc,eclro y escoria de toda.< fas clasrs. la 1inica clase en /¡¡ que pu~de apo11arse .1in reservas" ( El H Brumario de Lui.~ Bonapartc). '· Los últimos despojos dt' la Superpob/a, nón rcl.1til'a son, finalmente. los 11apabundos. los criminales, la., prC1sl1tutas. en una pabbra. r/ pro/etari,'ffÍo andrajoso o .:lumpenprol,tariado»" (El Capir11/). LA COMISION EJECUT{VA DEL COMITE. CENTRAL DEL PARTIDO COMUNISTA MEXICANO Hc,¡wnsahlt• rl~ la puhlkad<in: c:ill>e1'l,, ... -- - CARLOS MARX A Hincón GNllanlo l1 11 SI como se demostró gue e! 2 de octubr.e y el 10 de junio están reprimidos. pero no olvidados, no debe abandonarse el 14 dz marzo, sin insistir en la reflexión y la toma de conciencia de algunos de los procesos que hizo evidentes. Entre ellos, se encuentra la importancia concedida por la élite del poder actual en México, a la t:niversida<l Nacional, .en tanto receptáculo de sus anhelos Y fantasías, muchas veces incumplidos o frustrados: en una palabra, se dirimen todavía frente a la UNAM. las lealtad.~s y deslealtades a la identidad personal, política e ideológica, rlefinirla en aquel inicio juvenil. Se hizo patente también la falta de claridad en muchos estudiantes y en sus orientadores naturales u oficiosos, respecto a los lími1~ y alcanc!'s de la contestación -y rle la agresión- al Estarlo ~n su máximo representante. Se pudieron captar Y leer fantasías más o menos conscientzs respecto a una posiblE' agresión física. militar, del gobierno hacia la Uni1'ersirlarl o una virtual represalia económica o política, l'quiva!Pnte a la inseguridad que g.enera esa ambigüedad de normas v de límites. Se hicieron patentes problemas y varios de o~ganización de profesons y estudiantes; hecho tan obvio, que fue señalado por tirios y troyanos. Y en este clima de culpas y re~quemores mutuos, los universitarios Ylos gobernantes rcmenzaron a usar cerno armas los conl'eptos y a violentar ~u significado, como fuz d caso evidente de "el fascismo", Y para nó incurrir en lo mismo que apuntamos y profundizar un poco en el análisis ini~1~do hare una semana. me permitiré precisar y hacer exphc1tos .a:guhos supuesto~ que están atrás del concepto <le "lun:penllltelec-tuaJ'' que propuse y sobre los cuales me han tnterro2'arlc -v cll•stionado- atgunos amigos. intelectuales sin comilla~. ni adjeti,•u previo. 111111111111111 111,,, .. 111111/ El fenómcnn 11!> l"mr rg~nria -ifo··¡a~ rlases nir-dias, r1r , la p,~qtteña burgue~ia CPhra pl<'na importancia viaf'ncia ,. peM especí_firo _n1 el ~igl11 XX. Es un intento idrulógico. f'~ j bum~ m~?:da 111c1msr1~nt~. P.ara evitar y contrarrestar la polanzac1on entrt> la burgues1a r el proletariado. que mostraba !-'ª su fu~rza rn·n!uci<'naria. l'n manE>jn institudona! ! y est:uctural rlt>l asc?n,,, de bs clases medias. con mnda- i lidad.es ll)Uy distinta$ rn !11s rapitalism0s \' rn los socia- f lismos, se ha estahlerido ~ través del Estado. y desde el Estado, negociando con él. (l en lucha guerrillera en ~l, rontra. miembros y _grupos de las ~l;i$~S medias se h:w ronvertirlr. rn lid •res de m0\·imien1 <'s y agrnpari0,1Ps popularPs, con el doble propósito de lograr cambios so,:.ial!'s qur favore;,~an a la i;iequeña burguesía y al pri,Jetari;,clo y que neutrah~<en_ y eviten aquellas 1rans!ormaciones 1'le purlíioran perjudicar a las clases 111'.'<lias. Pnr s11p11esro que "f' trata, como señalé hace ocho días rif' un pr·oceRo inr011 ,. ciente. rle un inconsciente de clase, no por ello íl1Pnos rra! y operante. I �7 1 1 "'' ,,..••..•-tt~. ·: • -1 ·~- ~ I mo A,-·- ' *--: ••,. •• ,-- f~i:nl, 1. ~f~v'l ·, - Al ousmo tiempo ~ pm-a¡rqó lodrigutz l ~ et estabfecimiente ~ . 15 \tbliotecai: rurales. au.w J N el ca.so .~ Mé.xico, la .,rav.e,y aguda rup!W-a~9u.t-'~•4 dkdci Ja-.,-Refon'fta-"y'~ t1J fase ~pt!j ~ , ,~t\,~:l\fs~Ja te~~~~ dd ~i!lk>-~1 . la Ql~ia y tl Estf4~, ~.,~\~~hO;' ~~ l, .}~ 1' ' 4ub!ercin pusca~fo•:. ~ · modo JU asC'enso-a través 'dél'apatató e~tata1+:1n'"y .... laran con ·Ja Iniciativa privada, como emprésariost~ p~~~ y,rrof~sio~a~ea, .~ee,~r~~ .: de d9r,. ~t , ·.. · p,t'tvilWJS , · · · , ,, , . , .•. · pro!estonales- potenciales rQUe úha '.estera prlviltg,iá~ de intervención de ~ 'lglet1i' Cat611ca en los asun~ p~bUcos, ha sido la :edUCJClón, 'la 1onnación d-e conclenelaa y la flalva¡uania de s~~;valores morales. Existen entonce, grupos d~ das'es me.dlas as~ndente1, que no . s~ han ldenntlcndo -pbt f~.te subs~ato i<leoló¡ico-, con )a tarea· ~ acrecentar la_,,capaclr.lad. -~ n~-c16n y la autonomta ,i:ehtlva de1 Ea~ado. m~~M trent•· • los. arupo,,,,prlvados( C'conómieot· y ,~U¡iosóg~;.t l esv,1 aon tos grupoá~que bAslMmenfo1\han· ~'rtiitecid~s agen"ciaii universitarias de la Ir:lésla y }~s 00;9icloho~ ~· giosas ·en la. unlverJldades. E1í tanto"QU~ ~ partícipes y ,olldarll.11 df! la integración estrú~ra~,i, obreros, loa campesinos Y· !ns clns!?S m~l~s éin ·\q1 · qu" -parn "el bien'" o. Dara ""l mal"- ha 'c<>o~lnado, el Estado, tlcndén -a, CCQPtar para 11u11 t!nt13 de ,~sión } escalamiento a la lumpen•burguesia, a la JumJ')s~~éq\{cna bUrRUCSlá y al Iurnpen pl'Oli:tt\t<l ldo. Es dech• A los.ocsccho.s d<' las otras cla<;es, a sus gtu,,o~ no. agregndos, 'A''quit!nes viven dé los scrvlcfoi¡ secundorios· -en le:, tsit,1'1! de. la lntermedlacl6n v do la Ideología- y nunca da ln produce!~ efectiva y básic:1, económica, rlo servicios públk~s•..d? con•latente • Innovador iw~nee intelectual. )t t ;, po~ ~<1 Í se,__ que propon~mc,i qut su funct6n••,1deQ1óglce.-·.r' su ~fü~s:r, ldentldnti ci~t!flca ,o teórica, 'se;i dé!lnlda ty, ~nc~clíl: como lumponintclcctv1I, En tanto• ~e su d~fln!eión ~S(! como mharo, por negMi61,, .fr~n\e.; a las clases ~<ilat" q1.1~ ae identifican a. sl mismtl! oomo 'tale:, rl' · en tnnto' ,~ pr~! ' ponen comt> antrtcsla del-. ,t:tdo,,• do la· r:uerr,~11~. <W ln U.niversidad -• incluso de -la lr,lesla' -en. tanto l•l'~t'quib -~ . organ11.ndl y o:.plíclta- y j~rnás sé pregcn!an ~mo(.~es ~. de tlida, su r~1.onarrtlento, en~prlncll)lo, .ll~pre-~~-·ntr;a; _tivo. Detlnon lo que no es\}.'ciw nunca :lo qu~ os; ~e~u~•· rlan y proC'laman lo .que n~ tunoamento. n) e~plkn; 1W~º no dicen lo qu& si explica, ni aelru-an ' aus propio~ i'!~.9.:f. mentoa. Yf ya es tiempo clto que dentró_d~ 1a tJntvcrs.~"~. Cqúe~ ~i; unidad rle 10:d1vers0-) y !rente o dentro E~_l_d~\9J. si! su¡)~r~n ew1s Posiciones v~r.¡o:iiantt~, qu~ sójo· :Cunden a qulines lai asumon y n quienes dt?!C\l.'l dl•;cJttlt' o establt!cer r~glas p::rticlp jén con qt :cM:-: nc11111c1f El rnovlml11nto l'ristoro y tl jcicol)ini~nw, s0i't Mn~rai: qu<! apenaa lo¡rarÓn sobÑlvlvh• nl tlr,16 XlX. Fs ti~h'lpo "$a de abrirnos a las tanas e 1:nportunt~r. pol~mk:111 que en nues• tro tiempo ea conductn antrt.J)Jat,;lttn,, c1.1t6llco5¡· t ::d~t~nclallttas, tstructurallst:ts, etc., ca~a qulfn d('sdo ~~enf;)Que . ~xpll~lto, ablel'to, ieguro y;~o!1flMO ,en 6f mlsmo:x este '. \ ,w da 1 sen• b, 1 proqeso. no . cabe . duda, serb , csefClal· p:ll·.i.}?~r.1r un_ , av412~, rea\)' iu·ác~co, º"Ja lcnt~,-índitcci.t:.l ,r~itp,~·. 1 ~~ ' - 'di~Arillc¡¡ cte.. demo~rati~ci°:11 n~cion~~-.\',iW)ti~:ifa:~ t9~¡;y1 8 9 tf~ [O DI T] Ordena el Goberriador Olea Desocupar Pre;aratcr~,s e:1 Guerrero - -· - ----- :.rs rn-íregarán alos Ayuntamientos BRector Wences Reza Acepta que los Alcaldes las Reciban, Sólo en Calidad de Intermediarios ClnLPANCINGO, Gro., 27 que, en efecto, hay la dlsposi• de lllarZo.-E1 ¡obernador pro• ción de desocupar los citados '1&1ona!, Javier Olea Muñoz, ¡edific!os. dispuso la desocupación para I"ºEl rector indicó que la UAG lllaftana a las ocho horas de acepta que los presidentes laa escuelas preparatorias' de municipales sean los deposita• Jcuala, Acapulco Teloloapan . rios, "pqrque eso significarla Ciudad AltamlrMo Ometepec' una nueva violación a la au• ....... 'llllCO, Tecpan y de' la escuela' tonom1" a . de Comercio de Acapulco y la · Indicó que esta noche el rec• entrega posterior de los edlfi• tor y el gobernador estaban en dos a 10s presidentes munici- pláticas para resolver esta ,siPiiles de dichos lugares. tuaclón. Señaló que el ¡oberDa• El rector de la lJnlversidad dor habla informado a ~ r ~!~~oma de Guerrero, docto1 que las personas que ocupan •_-no Wences RE!'lA, estuvo las prepas 2 y 7 de Acapulco, de ICUerdo en que dichos plan- 4 de Tasco y 10 de Iguala, se ~ sean entre¡ados a Jos pre- niegan a desalojar los edificios -.:otes municipales ·pero en y que sólo los entregarian a ~ -de intermedlirlos y no los presidentes municipales. -l'Wlt&r!os • •• IX~º-lnf~rm6 esta noche a ,,.,::.•'•!•uOR el profesor Mario ~lJII, miembro del Consejo ftatiierstVtano. Por otra parte, elasco, corresponsal de ~riódico en Iiua1a fue ;:.~~do esta noche po'r las ;::-_..,nuades de esa ciudad de --· �562 1 2 ~OE 1 1 3 4 5 1 2. ªª ¡'y¡ n : · .2 ~ . 1 1 t. 8 9 1 1 l ~ l 6 7 2 3 4 ■ S,. 6 7 1 t Zapopan -. Modernas Té_ cnicas de EnSeñéláZá.se _ 1mplantarán en las Secundarias E presio•nes Contra el J•xto ~ratuito en un A(tO Relgioso .. por Jesús PEllEZ LOZA, corres,oosal el Alto, porque según informo el presiden1' ' dt la U~ de PWeJ d• familia de ese mu. SAN JULIA1:f, J~I_., 27 de marm......l,.& Uli• , ~lt. TOlllÑ H ~ ..J)#feriJ,oa qu, nues· de Padres de hnuh~ _de Zapopan se aprove- . troa hijos pierdan dos o tres aiios dejando de chó .de. un acto rehgmso efecLuado en este ir a la escuela, a permitir que reciban instrucmuwc1p10, para pronunciar.e en contra de 1oJ .,161 basll4a in el texto \ÍlliCO. libros de ~exto. l,c r ~ a JJ 11ateha q111 se ho Est~ .aislado brote de inco~formldad al dijo que ~o lltbla ~ . a tiguü manif ei. texto uni_co tuvo lugar en la primera marcha tacµOn en contra del libro de texto· sin eaibar. ~~venll d1ocewta qu ~ieron mis de 3 llij Wh .~ - d~rú) i. ¡¡c>sil)ilidMl da u.e .se ro• Jovenes de~e el centro parroquial ha~ta el "'~• 1a rau~ 1wvenil 1 cerr_o de Toh!lWl, que e,tá a una diJitMcia d• algim.1t,l'OQ! dt pn,tf.1ta, 7 k1l6metrBS. El grupo juvenil proced~ dt • Zapopan e.hibió. durante el trayecto .o-. ¡e. ipal el, ~n"'l,1igue) al ye~du de repudio al. te~u, únjco. La mis re· Alto, ~~.FiUftg va .$. !iij~ ~e la pps. ~da e~.1~ q~ dttia: 'Condenao• el &«ztó ~ da! ¡oo{emo mun · Jlesóe eJ ini~io a, umco s~c1ahsta • Ias protestas contr11 el libro de texto, ha sido . El Dia hizo una .e~cuesta en este munici- de prudencia para Impedir qµe haya, actos vio· p10 Y se tuvo ~nocllltleato de q¡¡e lltt~- ~tos o qUI! ~13 a1tere et 9rder\ pd~lico. Siefp. te el 10 por oento dt loa e¡colu. • ~ a ,IÚ't lit ha ~~4o qllt •Yir anno1 1., y .. clases. Esto sucede también en ian Vfiúel i:uida cete.aiitnta .i lJSJ)lte a tas ¡,uantíH, para Car catlcia ¡f.,~~i,!e= · PL;f' /-~ (ODIT] Universidad Abierta Para Todos 1 Necesitamos ser más Efiéielltes: Todd 1 "Queremos que el estudiante univer~itario no sea un.i. car:ga ni para - . ... -- -- .. ' El profesor Ricardo Torres. Director de Educal'1ón-·Públtl·a t•xplicó al dar a 9011ocer lo ant<'rior que las nuevas técnicas que se adoptaran en la e~eñani.a de esta asignatura consisten en la ense1ianza de conocimientos integrales que lo orienten a desarrollar traba,10:-- de 'este tipo . • Seña1ó que mediante es1a::i modificaciones el alumno rcctbira los conocimlentos teóricos necesarios. desenvolviéndose a la vez ron Úna l'erié de prácticas como parte de la enseñanza que rel·1ba. El Director de Educación Pública afirmó que p~ra' laimplantal'1on de estas modificaciones se viene trabajando inicialmenté l'll la orientación adecuada de los maestros quienes introducir;., estas reformas fin los planteles de educación media básica. Para t.'llo ---indicó-- cerra de 400 maestros recibcin la onen1¡1l'1on necesaria t'P los centros de capacitación que vienen operando en la Facultad dt' Arquitedura 1t' la UANL, en la secundaria de s~bin.1s y rn el cl'ntro escolar de Montemorelos. La oríentaci,1n_ a los maestros -añadió el profesor Ricardo Torre!'>- es realizada por un grµpo de asesores de la Dirección de Educa_l'1,in, lJ uiE:ne~ en esta ,. fo_rma colaboran aportando su l'XpenPnc1a y con,1c1m1entos 111 ,,érv1c10 de la educación de :'Juevo León La cnpacit,1cwn para maestroo de asignatura de dibujo continuara el prúximo ~ábado en lof. t·entfps mencionados, de acuerdo al pr ,~rama elabor;:ido por la SE>rre!nría rlc Servicios Sociales y Cull uralcs. ,' 1 • para ·~ - ¡~urvas técnicas dt• ens<'iiam.a dP dibujo se adopt'an1n eñ las t'Sl'Uelas secundarias de la entidad a partir dl•I proximo semestre 1•srolar ' que se inicia en ;;eptit•mbn•. según ¡munt·iü ayer t>I PirN·tor de Eduración Pública La modificadú1! a estas tt-l'nic~s de enselia11rn -dijo permit1ran que el alumno utthn• sus l'onol'lm1e11tos t-n el clesempeilu de algun oficio o carrera corta 4tw lt• brinde mejores oportunidadl's dt> vida y de trabajo •~o "Creemos que todo mundo debe tener derecho a entrar a la Universidad pero. para esto, requerimos ser más eficientes, inventar nuevos métodos educativos para que sean los estudian• tes más libres. para que puedan tener la oportunidad de caminar en el proceso educativo a la velocidad que quieran y para que podamos aprovechar mejor los recursos de los maestros y de los edificios que tenemos". . Esto manifestó el Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León a propósito de los problemas que se avecinan en septiembre próximo dar cabida a por lo menos quince mil estudiantes de primer ingreso a las escuelas prepar~torias. Dijo: "Tenemos la idea de que los nuevos estudiantes necesitan tener conciencia social· y preocuparse por los demás. Deben conocer que educarse es una prerrogativa que hay necesa· riamente que pagar con una obligadón moral". - l su familia ni para el p;Js. Querem06 qu~ .se dé cuenta que no debe estu ex1g1d~ a_lle~~r a ser poi ti1 11 rza un 1 profes10msta · . "Que la Univers1-4~,1 ~iPr.~ que obli· garse a darles a los ,urn1i0-: l ,IJ:!ida· des par.1 que puel.!a,1 • 4; <11~r y estudiar, y que sepan que . : ·,mó la época en que ;iquPl Je • va , prepar"toriano o bacli .lle1 ,), •tí. con· 1 segui.r trabajo fáciJmen· , po ,..e a'1ora ca~a vez más la ·tecnología demanda ·meJores f.éc11 'cos califiudos" -- .... 7 8 9 [OD I T} ----------------------. Político NTE algunas mul!strns d cinismo Para 11:" :io quepa duda algt:11a, h:s político, toda capactctac de asom- , edificios universitarios se entregar;:i 1 3 . bro 9ucda retasada. En 1:: üuiver: ¡tas auloridades municipales de los lugaSiilad Autonom· de Guerrero, presuntos rc;s <le su ubicación. La maniobra es c~tudiantes. que alegan no obed~rer cln.ra: se quiel'e hacer sup')llCt' qut. el mnguna consigna ajena a la institución, gobie... 10 universitario es tan r.capaz ~e apoderan de personas y bienes de la de reso]ver sus propios asuntos, que t'asa de estudios para presiúnar el nom- necesita el auxilio de las autoridades pobramiento de ·1..1n rector. distinto del líticas. Puo de tan clara la maniobra es~ogid? li~rcmente por 1a comunidnd se hace transparente. y pc~mite ratifica1· urnvc.rs1tana. que se ha tratado de un acto inadmiPero de pronto, en la víspera casi sihle de injerencia gubernamental Jn la de quti termme su interinato, el gober- vida académica de Guerrero. nador Javier Olea Muñoz ordena que Debemos negamos a aceptar estos .sa ponga ti;1 a la ocupación de los pre- acontecimientos como un incidente que dios universital'ios. Luego, no había tal está a punto de tenninar. En el desimpugnación estudiantil. Luego, se tra- arrollo del lance fueron cometidos detab~ de un golpe instrumentado p~r el 1itos del orden común: despojo, ataque gobierno local. Luego, el que dispone peligroso, disparo de arma de fuego, lela invasión dispone también que ella siones, privación ilegal de la libe1tad cese. <en agravio de varios profesores y estu- A 0 �'ó65 diantis, . etc. De que los 1 que los delito que todavía continúa), igual modo en que ~ r-eclLIJ1é. µniversitarios r.o ten~an fuf.'O haga impunes tampoco deocn ' tt!nerJo quienes los agrrden. Pero la vertiente ¡)~tml dci l.!HS,, 1,0 t•s, 1·011 todo, la que niás lmp1)n2, D<:be sc-r dc.nunclada politicam<•¡i \<•. ron lrnl() vi~or, la impudicia del goi:Jkrno ele Gue1-rero, que para servir a quién saoo qué fines no sólo alteró la vida académica de la Universidad local, sino que, al h~cerlá ocupar -¿ cabe ya alguna· onda?- en los días inmediatamente ante• riores a la visita d~l Preside,1te l~~h"· verria a la Ciudad Universitaria. actuo como un evidente provocador. contrario l ._, .... 1 ,"'4... '" ,, . •"'~C~ ~-~ ··, ,,·,./. ~; ~{'! ,· ' ,l• . . "" ~ ~. ~~ ..¡<I 'R .'0~ """''J.''#'. •t; »· .siü] ~OPO E 1 A 2 3 ,xtralliliversitarios, policlaros y paramilitares. Esta exigencia se basa en la. de• ancla de delitos del orden c,-omún come• !Idos por los agresores en contra de la Universidad. ' , 4 7 5 6 entales en t'Ontra de la Universidad, vtolaclón flagrante a la autonomfa de casa de estudios, queda demostrada no te en las acciones de la pollda y (lltOridades municipales &eflaladas an~ lli!nit'lllE'l111e; el Consejo Universitario ha de- do que el gobierno estatal ha reteel subsidio a partir de la segunda de febrero. Por otra parte. la vioJaci6n también queda. perfectamente conda con la actitud de irresponsabilidad •ida por las autoridades estatales frente a la exigencia del propio Consejo Unicsltario para que se desaloje de la(> ,cuelas ocupadas a los grupos armados > a la política del Ejecutivo iedcral. nes, de la "toma ' de la de Tasco encabezada por el secretario el oficial mayor del ayuntamiento y del a de violencia en contra de todas las ,acultades y escuelas de la Universidad. -onnente fue tomada la Preparatoria de Iguala. 14 intervención de las autoridades gu• 8 9 1 1¿.,rr = - - --~--- -------~ Violació1 Gu,, r.o.amental de la Jlut nomía ~O P O E kf Agresi·1. 1 'l vi 1 1 3 4 I 5 6 7 8 1 1 , ,.-· J POit MANUEL PEREZ ROCHA A Ur.iversir.r:.d Autónoma de Guerr{!l"o ha vt- 1ido üpe~a1;do l".s'4 1, 1 acuerdo con ur ~ '. .:Y c,rgfoiut ,1ue establece el -cogoi o:!l'.r: ¡:aritstio y dnl'lo crático 1:on-.<'-' iorr.ia e _ gobierr.o. nur~ ..e los quu,ce aftm; 1"' Y g,:,,da la ley L:. ~most:&de: se" 'i -:i w ' "a pr ~ nlt do la particlpa.d(1Jt e1~ est. u i; a stror y trabajaciores eu ·a <:t,uu1·i:-ri , úe ta TJr versldad. . En 1972 la u.~G - ,ic o paso::; fír:ne:. para refcm.1a.1 , en. ~ :rro ~ acue.rdo con princlp!oo C.:..ri.ifi<:O • pr .ra ccmetiai a los uni.-ersHarl,1-, ..:011 ·l puE-b1c- guecrere11se medianl,! diw,rsos . ~vldo.~ 1ue rontribuyen tantf> a satisfa,::cr !J n~ce.sldadr s de la poblaci~n corr a •• p¡·oporcfornu a los estudinntes y rrtf.!(I ;tros u :a vislor ;:nás objetiva dt las ce; 1dk :on~s c0>c6mi':'as. se.. ciales y políticas el ~l Estz.du. Lí U.\G ha V•:niuo r,p;-,r;:indo. partlcu• ¡annente en Jr,:; ÚI t i'JIO : es r •l'IS, i.lJ'll L un cen .. , ~ c ·Hic,. • d..,r . las fuerzas púlJlLali y rl1' l? co,« :1able act e •• ~ 1a.s at: u1ridades wc1t1,,1:, I Jt1eves 13 1le r ~ ~• i,..\'.~BU:IOTI puhh'éi ,.¡etell::\C.o· :e).: ~ajes sobre los vioto. ;;co¡~t" :nH.:11tos ocurridos simt:ltáiPsmente en l· · prinnp!~s c:udade~ dt'l J.:$t tlr. En Cll'.Jp;.nc-ingo un grupo de1 .. r . ... ' , "Freme 'Ren'1· Jrl .. ·:._::1diantil a ' u riel la I• ' trJ:> dJ :'1 ' , ,•¡ u,. l. r. •.-.. ,. ,1 dr cfaral'i íu ,le ;t:,; ¡;• µ, ~ 'l"P •<;e¡. ntei:, est.:. il,te;;·..\do p, r ,...i d1ve;:sr;.; cuüntra•1 ''Jm, e:1t,.-i • ai: co,~stante1: ar ,1.r riedact" d , t i. es , • jeto la poh r;',n (>J.' 1;? ,~~· del ;?ojé:--c'i tc·, estó.tlo d cío:--1al en ¡J ms r p ,endon,:·s h¿"'¡ ¿s, se.'.!ac La ag.,.~;;io.i 'p u. <lbjct ~.:v mente ti·' ·. _ 1 op ·, : to. 1.,•g{ '\ .1 llenundado tr.;ht.:nt1ment.. ios t1nh'Prsita• rios guerrert·,r,:~, ~ometer a la rn.'leirsidad impi<l!enaa 1 e e, .tir .'te con su críti.'.!a y denuncia <la ~a;es a, t t ri i:tades, modificllld:) lo;; plar~s de .e:.. o en los qu~ se lla inlioduc'.do el análi.ñs obj~ ,ve, de los fenomencs $OCiales y der1 g-a,1'10 la ley orgánica qu-a ha n.>rmado m. r,obier ,o 1emocrático en la UniverskJ-:u ·Oi> :1• ~r '"Ü'l~I) , • > H 111.~- ~u •. ...-~ "u~ ..on ¡e ,1..l ~i::srr \1,. v. ~• 1 • oui~,~c ...t~. n- D'..:.r:1• 1 "aco.i• • r 1t, :':1 ,:' to de At :v~co Jn adi.;,i tt? J.il. poll•~a ., de -~, ~ rolaboracl6n "°n 1)S" a~. r,r~:.; 1s ~ • ncaron }as es:.:..:~s irrpíL.. :lo qlll(..ne .;e, p~ !e·:eck·-ar. al .-up.> de. ~ores Y no hicJer n a:..soh1trunMte :ta.u .x:::,, e J.'o:'Ute a ello:1 y ios p(;tiOdiztas fue sct ..e~t:rado ur. je ,,er. estuc ' .te ,i,01' ~cnas ...nn1vins, 1.,~ lo in-·cx:,JJ~ t"fl 1a Frt! •;,.te J 7 r."!U:?1' --l por ellos. Junto ron ios at.1.crntes - · a dec::ii."i:do e· p.,__...+, * , (;t:, .1, •s llamad~ ¡ o~Tos''; ::.1.,''maton tmnb1én qne en ~1 "rurwi"TI :1•r:t, " p:11tidr ex alumnos y cgl'es,Hit,..,, Eri J ·1rnuko ¡;;. ..pr>', de jó\·en'es ·1rm: t• Jos üt.Up?.CO l.w, ,~H·t,,··l,lS 1!c l\l(•cliciu,, . .ú smn ,:¡ Enf~r;l!er:rt '' cios rre¡1ar.. ' rn s. " :ú. o 1}1r ,•:r- v 1 t r. ba!·, "f'>r~ ~•·•· 1 o loe ~ ~ J1.: ~ -1 ,trar e. r. .,<: ,;ejó t. o~ o ....-'. 11.,.n' es ~•.ulr', ' D'\Il Pchc'.a JudlCJJ ,. ' - es .. ag!:'Il' ~º d~ , . p. ,t. , A quedado -perfecta!-riérte ·1 ro qu~ ... w,; problem~:; ai:.-unles ro t ' o/ " a ,m r.,~rc ctinflirto 1.1 er o, ~ u.11 fT~RE;i d~ desp1 iés de t:.,.iH r,conteenfrentarn.i~!c e~tte uiiver. 1t:uios d co- .t... clmi tos, ~l Conse~o U:nversitario rrientes opuestas ~orr, j hsn q erido t t'f dif.gió al ;¡,mcblo d~ ?iiéx.oo y a la aparecer· 12..'.i aur( :idad..:: :p •".ame."!t .~ • comui'liüad t o!·;ersitma ..:iel país un comu~ Los in!on.ies puhll~ t. nkacw t ~ és d:2J c..ial L :forma de esta.s constancia de la i:1t,_ lefü.:o, H ,s ' ... -.... J I -~--- , ~... 'i 9 I - (ODIT) J. ·::, ·1;·-;-::":''t~· !.... �567 566 Jt'facles. le,lonando 1vs f1c~ltad11 y direchos. Hay en el fondo ldentlda,d entre quienes pretenden escudarae en la U11!vtrsidlJd. en su autonomla, para actuar lmpunem.,nle el\ i:ontia l de la ley, y entre quienes insisten en que la · autonomía constituye etcollo ins,lv•bl• para el imperio de la Ley y ti de,echo; y pal'a 4ue esa institµclón nacional, esa oorporaolón pú, blica, • Of11nistt1e descentralizado del Estado ~ " -dentro del máximo respeto a su au· tonomla y a 1us libertades, a iius deretjlos y facultades- ccn las dema, ip1tltucio¡,es na, clonales y en partlc11lar con el $upr~o Poder clt la Fedtracíón, que la Constitución .Polltica ~ loe E,t.doa Unidos Mexicanos ordena di• ".idir, para ~u ejercicio, en Legislativo, Ejecuti\'.O y Judlctal. El prinolpio de la divi1ión de pod,res nÓ anula el Jitlnciplo de integración de la acció11 ~ P OE 1 2 5 6 7 I 9 ffl [OD_IT] la Educación en Cuba ~(Primera de Tres Partes) Todos los Cubanos Estudian Cuando Menos Hasta el Sexto año . *E1Ayer Yel hoy * Pasión . por Alcamr·Grados Universitarios pllblica pata propó$itos n1ciom1les; aupone fa ~w•~ó! d• tos ¡,odtrte entre 1t. ptl'9 , , ~ de fUI f,l'QP.J-s fimc~ef -Y qe J!JI -~. ,cultide~ y obllfªC~~es. i. jVllJOI dt ,oderes 1\0 titne ¡¡l)r ol)Jflt ~Ja. Pl)f, -1 ~ r IJ ,-.c"mu1,,lép -d& ,rae.re• • uPU mltmJ• .mano~ eon,.1> ¡¡1844' Jla im• Nll1r la tirul,. sino 1se1ur,r, tarnbiép;:JJ tfl, 3 4 Ptd-rs1 rfl~IPJ'OÍfl* Por_PABLO PIACENTINI L OS cubanos casi han olvidado las cifras sobre Educación en la etapa anterior a la Revolución. Consideran .a ~q~1élla un~ suert~ de prehistoria, y algo ..a.s1 t esulta s1 se miden los saltos cualita'bvos Y cuantitativos que se han cumplido tn lof últimos 16 años. Por otra parte, este desden poco menos que constante por los .. datos del período pasado en los documentos de la_s autoridades, responde a una preocupaeión obsesiva y excluyente por suµerar los propios logros y, sobre todo, a · iog esfuerzos que tendrán que hacerse en los próximos años, para encarar las múltiple.!l tareas de lo que bien puede denominarse 1a "explosión de la educación". Hoy, todos los cubanos estudian por lo menos hasta el sexto grado. En los más apartados y montañosos parajes de la isla el tes~onio de esta universalización d~ la ensenanza son escuelitas colgadas en los mon~e~, donde llegan a ple, o en burro o en ommbus, -según las distancias-, los hijos .de campesinos. Muchos de ellos ya tienen ce:ca de sus cas~s modernas escuelas, algo as~ como pequenas ciudades de la educa. c!on, donde siguen el curso mecllo y el c1clo pre universitarJo. De allí salen disparados para la politécnica y la universidad que frecuentemente se hallan en medio~ rurales, borrándose así la clásica oposición ~tre campo y ciudad, Pero quizás más llamativa sea la pasión P?r alcanzar grados universitarios: nada tiene de excepcional que el mozo o el obrecon que uno alterna a diario, tras la Jornada laboral vaya a la universidad. Más · notable todavía es que altos dirigentes ·¡~luidos ministros que tienen ya grad~ •académico, se presenten por las noches en 1~ claustros superiores en pos de una se·¡i:nda carrera. Es que el régimen ha diseñado un modelo "trabajo-estudio" para todo cubano desde las primeras letras hasta el fin de su vida activa. F:l mi~mo nada tiene de <'Ompulsivo, ya que In obligatoriedad resa en el sexto grado. Pero los estímulos e incitaciones que desde la base laboral o desde la manzana donde dve cada ciudadano están empujando a éste a perfeccionarse en el trabajo y en su formación profesional, han dado Ol'igen a que una buena parte de la pobladón sea a la vez trabajadora v estn<lian1e. Si° se tienP además en <>uenta la alta p't'opordóH de trál>Ajo volunt!rf.o t¡t!e reaUzan muchos de aquellos, desde las microbrigadas de constn1rclón, desde la zafra, o del-de su lugar habitual de trabajo, reemplazando a los \·oluntarlos que se despiazan hacia la construcción y a 1a· caña, tenemos a centenares de miles de cubanos QUe Imprimen un carácter tríptico al modelo: trabajo para cumplir con sus oblfga. ciones normales; trabajo voluntario para lograr las metas exigidas por necesidtdes adicionales. como las cíclicas de la zafrn o las que en materia de construcción pre;~ntan la ex:plo5ión educativa y los plane•; de :º vivienda y salud; enseñanza superior, porq;ie la mrolución necesita técnicos, profeS\Qnales, t,rofesores para culminar en un .d~arrollo ejemplar. ' Ayer: fin del Analfabetismo N O obstante que para los isleños los datos del pasado sirven de poco, ellos se ·prestan como una suerte de introducción a lo~ cambios para el lector uo cubano. · En cuanto al ar.alfabetismo, va es suficientemente sabido que fue exll11g1.1ido ca~i desde los comienzos de la Re\·oludón, cuando 100,000 voluntarios, organizados en brigadas, recorrieron palmo a palmo el país; el 22 de dlrlembrf' de 1961, el gobierno pudo dechrar a Cuba, "territorio libre de analfabeti~mo". Y e-n recuerdo rle e~ta gesta, se levanta hoy en La Habana el museo df.' Alfabetlw <'ión. Antes de 1959 bahía 5G4 niños matriculados en la escuPla primaria por cada 1.000: ahora ha:v 9P5 niños por cada 1,000. O sea, el promedio e-s de 99.5% y, de mayor importancia, el índic-e de retención en todo P: <'lelo prlmario e~ de 98.4 por de-nlo. Ello denol a que se aplica, en manf'ra drtualmente total, la r.onslgn-a de que tocios los niños cubanos completen los s!'is grados básicos de la en~eñanza. En consecuencia, la esc-olaridad promedio es del sexto grado, en tanto que antes de la Revolución era del tercer grado. . • En la escala· superior, las cifras se han cuadruplicado. Hasta 1958 . había 15 mil universfta.rlos, mientras que hoy son más de 60,000. Este salto cubre ya, con creces, los vacíos dejados por la migración masf. va de profesionales y técnicos tras la toma del poder por el Ejérclto Rebelde. En ese momento había 6,000 médicos; quedaron sólo tres mil. Hoy se cuenta con 9,000 y dentro de poco el promedio de graduación anual será de- mil médicos. · · Pero tienen razón los cubanos. Estos datos cuantitativos no dan la idea de las mudaM.as realizadas, por ejemplo, en la ealldad de la salud. Es que antes los médicos se- concentraban en La Habana, y dentr<> de la capital €6taban preponderantemente al servicio de los sectores medios y altos. -En la actualidad se distribuyen parejamente en todo el país y atienden a todos los sectores, y en fonna gratuita. El cuidado- de los enfennos puede parecerle un tanto exagerado al visitante, pues se suele internar a pacientes con males menores, que en otros países pasan su curación en pie; 1a prevención de las enfermedades, especialmente las de las mujeres, es masiva. Y pcll' cierto también la vacunación de los nffios. Ejeml))os vistos en la apartada aldea de San incrustada en una ladera de los montes de Escambray, donde llegamos casualmente porque la visita no estaba incluida en el programa: el internamiento de un núcleo familiar, de una J)areja de mas. J �5 69 568 campesinos y sus tres n nos a in de exe11sPi1ama S<'í'IU\dal'fa. dimdt' cada :iüo ;111· tirparles parásitos. ya que todos los tementa 1w1abi,,nwntf' pi nttnh'rn d,, :1ium111ie;. nían y la simultaneidad del tratamiento Es decir, pai-ará mud11, 1iPmp11 ant~-s qul' impide que luego se realicen contagios todos los rnb;rnM 1•uc>rlan t•f:>t"l)l"~'r J,,i; mutuos; el núcleo permanece en el pequec1dus primuri,, y st>l'Und.triv Hl e,ta?lt>d· ño hospital hasta la extfndón del mal. miento; modelo. romr, !o~ qui' ~r \ 1enL·n También vimos mujeres internadas un I virtualmente ~os los nlfios cubanos mes antes de la fecha prevista para dar completan el ciclo primario, y de éste a lu1.. y madres campesln:>.s que llegaban salen ·graduados 984 de ·cada mi!,_ esto a cabaHo para la obser;ación de sus niños. significa que casi todos los jóvenes l'!fci~n Cuando los casos no est:tn comprendidos o pueden iniciar la enseñanza secundaria. en la atención que puede dar Psa unidad, Así es; pero es un hecho nuevo, que prose transporta a los pacientes en una amduce el mayor cuello de botella de la edubulancia hasta los cercanos poliC'!ínicos de cación b:leña. Cien.fuegos. Y desde el hospital de San Blas, El gobi~o cambió el sistema antiguo en combinación con los centros de madres, y fue preparattdo las nuevas estructuras ~P hacen visitas reguum-s a cada uno de desde la base. Primero amplió a escala Jo¡: modestos hogares de la zona. inclunacional la escuela básica, que ya atiende yendo revisión dental, el cumplimiento de a la totalidad de loe niños hasta los doce la vacunación antipoliomielítiC'a y otras, años De allí salen hacia el ciclo se<:4n• ~gún un censo de salud que se lleva con darlo un número ·cada día mayor de niños. todos los habitantes. Esto sucede en uno Y E.e trata ahora de ensanchar la capa• de los pueblos más retrasados de la isla, y cidad de las escuelas secundarias básicas como así se prueba que no basta con las ~ger esa .J>?b!aci6n estudiantil. comparaciones numéricas, msaremos a una ' ·para Hace poco, Fiael Castro dio a cónocer det,crlpción de la educaci6n actual. una estadística que expresa la multiplica·clón de los continJentes en tránsito 'hacia Hoy: Liberación de la Mujer el segundo escalón: "En 1974 se graduaron 168,000 alumnos de &e>..'to grado, o sea más L primer tramo muestra una carencia y propone un desafio. Se -tl'ata de los · dél doble de los g'l"dd~dos de 1970 y 1971 juntos, y cuatro v ~ más de los que se círculos infantiles. donde se atiende a graduaron durante cuatro años en los los menores de seis años. La fun◄ primero¡¡ 'tiempos de la Revolución". ción de estos círculos es admiral:>le, pues Hacer :fralte a semejante desafio, reaparte de velar por la sal1;1d. de los niños quiere dos cosas: roaestros y escuelas en y proporcionarles entretemm1ent_? y gimnasia formativos, durante la manana y la . concordancia con la 11.!ogresión geométrica de las necesidades. 'El problema de los tarde constituyen una condici6n inseprofesores se resolvi6 acudiendo al sisteparable para la liberación de la mujer. ma trabajp-educaclón: las estudiantes de La madre, en efecto, no podrá ir al trabajo las carreras pedagógicas son al mismo o a la universidad y real.Izar en la práct!ca tiempo profesoN!S y/o directores de las la igualdad con el hombre y la integración secundarias. Igualmente se desliza una cabal a la sociedad, mientras se encuentre constante incitacl6n a los jóvenes a fin de atada las 24 horas al hogar. Y Ya que que se hagan ~ead.ores y la acep~aci~n las niñeras y las mucamas son cosa del masiva de los m.i.srnos prueba la ef1cac1a pasado. la única alternativa son laa guar- 1 de la persuación oficial. derías o círculos lnlantfles. En la escuela secundarla básica. Ca.milo Pero resulta que en la isla sólo hay Cienfuegos, en ~ zona rural que se en• · capacidad para 50,000 niños en los drculos, cuentra a una ho:i-a. de La ltabana, el dilo que está muy por debajo de las necerector Enrique Marbot, de 23 afíos. explica sidades y de las aspiraciones de mujeres en primera persona el funcionamiento de en dfsJ)Oliición de integrarse al sistema edu· esta dualidad: · cac!6n-trabajo. De ahí que se realice ul'!a "Yo me formé en el Instituto Pedagócuidadosa selección de las madres que mas gico Varona y me incorporé a esta escuela. justifican la incorporación de SUs niños ~!1Fui profesor durante dos años y hace un tre los s!rn1icatos de base y la Federacion año que soy director. Me gradué en la de Mujeres, asignatura de Ciencias Biológicas y Pro· F,g rlaro que se haren esfuerzos para •ducción Agropecuaria. Mis funciones \:º1~construir más círculos y es esta una de sisten en seguir mis propios estudios, dilas prioridades. puesto que ~ólo cuando ~ rigir la escuela y además at.ender _un gru~o incorpore plenamen~ la muJer, se contara de clase como prof.esor. Para continuar mis con la fuerza de trabajo necesaria para estudios de especlallzaclón tt>ngo un plan alcanzar las metas !)revistas de desarrollo de 44 horas a la semana; después de ter• social y económico. Por ello prometió Fidel minada mi labor aquí tenemos un ómnibus ('astro el 29 de no,·iembre de 1974, en la que nos lleva a los lugares de estudio. l'lausura del Seg-¡;ndo Congreso de la Fe· Nosotros les exigimos a todos los profe• dr-ración de Mufores Cubanas: "En la pri• sores qué sigan superándose. mera versión del P1an Quinquen:11 (1976-80) "Hay también determinados profesoN>s se ha considerado la Idea de construir 400 que trabajan hasta las cuatro de la tarde. círculos infant!les con brigadas estaU!.lf>S, A esa hora se les sitúa un transporte que aparte de los que sean construidos pnr los !Jeva hasta la Universidad, de donde las microbrigadas para elevar la capacidad re!?l'esan a sus casas. Al día siguiente. a a 150,000 niños. Es decir, tres veces la la; siete de la mañana, welven en ómni• que tenemos ahora"; bu a la escuela". En cuanto a la enseñanza primaria, ya Resultados ·del Sistema vimos que coincide con la totalidad de los niños en edad escolar. Los problemas -me- ' L sistema trabajo-estudio ha permití• nores por cierto- son aquí de dos t_lpos: do entom~s encarar el cuello de bouno, la subsistencia de escuelas vieJas e tella de los recursos humanos; los Insuficientes, que dentro de varios afios profesores enseñan mientras se forman y serán sustituidas o remodeladas, se debe de este modo contrib11yen a aumgntar. €'l a que no fue posible construir nu~vas unialumnado en. el ciclo secundario. Es en dades para-ªtender a la explos_lon _?~_!a_ esta etapa ·donde, 8 su vez, los muchachos lc•vantando desde hace años. Sólo en la.procomienzan su trabajo productivo. En las vinria de Oriente hubo que µreparar 20 escuelas rurales como la Camilo C!~nfueunldadl's primarias pro\·isionalC's. gos, é~t.e es el ·régimen.: una ses1on· d: El o~ro asunto es una prolongación del e~tudio que ocupa la manana o la tarde, · problema dt> los círculos infantiles y toca en el turno siguiente (los turnos se altera los seminternacios. donde permanecen nan para dar lugar a dos sesiones en ~na los niños que ef'tudian <>l curso básico, sola escuela), los jóvenes_ van a realizar liberando a las madres de la atención dlurtres horas diarias de trabaJo en los camp,)s. na del hogar. El plan quinquenal elevará contiguos, 'pertenecientes al ár~ eSoola~. a 120.000 la capacidad de los seminterEn .los horarios nocturnos practican act!· nados. vidades deportivas, culturales Y ~reati. ·vas. Los alumnos urbanos trabaJan frematricúfa" y al mismo tiempo ~uplantar cuentementeen labores industriales, aunQue a las antiguas: las necesidades de etlificios el énfasis está puesto en las escuelas ru~e agraYan p{ll'flllt> ahora. una vez resuelta la escolaridad hasta el ~exto grado, el rales. problema se traslada masivamente a la Al decir escuelas rurales. hay que ex- ·s E E -, 1 plicar que tas son en verdad pequeñas, . Humanidades. Cada círculo reune hasta 13 modernas y confortables ciudades educa• '¡ alumnos. . 'tivas izadas en el campo. '.rienen espaciosas . Los resultados que se observan m el salas y galerías, labora.torios s, bibliotecas, e~calún sernnrlari1J l:iOn altos y muL ,. salas de proyeceión, y por supuesto enfer- tran una progresión constante: por edad . roería, piscinas y campos deportivos. Allí se comprueba que est:1n matriculados L•I permanecen los niñoi- hasta que el fin de 93.3 por ciento de los mu,·hachos de tn.'\'t' semana los padres los llevan a casa. años; los de catorce años son el 77.3 por · Es que para borrar la oposición cam'J»' ciento; de quince años, el 63.1 por cielito; ciudad, se procura lJ.evar la escuela y aun de dledsNs años, eJ 47.6 por dento. la enseñanza superior al campo, así como El comandante r"'i.dPl Casi ro dista ,le para cancelar el antagonismo obrero-un!- estar contento de est(lc; avanc-ei:. pues :ii . versltario se está llevando la universidad analizar aquellas t>stadisticas, juz¡ó: ''En a las fábricas. Y en fflllidad estas escuelas trece ya es alto, pero t>Il 1G todavía es de ios medios rurales, que dan cabida a bajo. Y en rcal!dad un muchacho d0 1G · cientos y a veces a miles de muchachos, años Jo riue tiene que E>St:ir haciendo <•!ofrecen un alto nivel de educación, equi• estudiar, sendllamt>nte; ya después de ]n!, - · valente al que podrían recibir en la capital, 16, pues viene la edad laboral y otras ,'\'· con la ventaja de habitar un medio incom- th-•idades. P.ero. ,tenemos má~ .d~un...S.O ¡1t1.: parablemente más saludable. ,•i¿nto de los Jo,·rn.:s de fo anos que no El ciclo secundario es uniforme en todo 1'St.!n ' nn:trle:¡!udos en las esl·uclas y es el país. La única exceprión relativa son con relación a esta rlfra riue debemos me• las escuelas vocacionales (que imparten los j~t·ar n.~1estro po1·c·cntaje• en los aitos wcursos secundarlo y preuniv.ersitario) y n:tl•'l'C\: . seleccionan y perfercionan a los mejores No obstante estas quejas, bit!n puede estudiantes de la isla. De estas w1idades, imt>rtirs~ r1 ,iuií'io p:1ra cc,mprobur c¡::c, que no parecen, sino. que son verdaderas L'tin casi el 50 1iur l'ient0 de los jóyeues ciudades, y futuristas. sólo hay una inaugurada. "V. l. Lenin", y tres en avan- d.: lG :iños m:itrkulados, Cuba ostenta una zada construcción µu,;ición ex1-;'pdonnl cknlro tll'! América · Visitamos la "V. I. lenin'', a 23 kiló- La1im1. metros de La Habana, que alberga hasta Es incu,,c;tionuhlr, ademfts. que esos 4,700 alumnos. se extiende sobre 70 hec• datos han de mejorar notablemente, tanto táreas y tiene una extensión cubierta de eomo para con.formar· al rxigente Primer 98,000 metros cuadrados donde se yerguen 1.\rlinistro. uues la r:!t 'nc-ión en las set:tmua24 edificios de 3 a 5 plantas. ~ius básicas es ;¡d:1almen:e d,H 93.5 por Para aspirar al !ngreso en la Lenin. l~ dentü. A escala globo.l. c~tos son íos indijóvenes tienen que haber alcanzado un pun- e~ctc·::-,., tl - J,-,s a;cr:n,tr~ ~·.xhmte.~ de la taje superior al 85 por ciento dé califica- retención en la enseñ:mza: en la s..oeundación en los 3 últimos años del curso pri- ri· . f'II el ;,ño 1 ~h8-!'l. fl'e <H 72 prr ci~ni?, ma.río. t>ero rle los as1>u-ante$ sólo , se. )" hoy es deJ 93.5 por ciEnto; en el preum~ ~lPC<'lona al nelotón más· descollant.e, que ,·N-sitario. el año 1968-9 fup del 80.5 por no es por ahora superior al 10- por cieñto ciento y ~ es del !16.3 por ciento. de los preteniiientes. Los cursantes deben --¡~;;- ~eallcbd: t arnbié11 •.s:1l;e el gobi~>mo mantener el alto promedio ininterrumpida!o que se viene al g:1lope, y prepara todos mente en todos los años de secundaria y los recursos cll• la nm:ión para eSt' futuro preuniversltaria, pues el descenso equivale inmediato. ET 5 de tlid.:mbre de rn,-1, en a perder la i¡lscripción. el nía n1'l Cons1!'\wt.,r. dijo Fid~l r .:5::-0: Esta institución pennite que st> pueda "Antes de In Rc\'olurión hnbía algun:iidedit'ar una fina orientación vocacional y dPl'<'nns dP milr!- d<' (>SI uc1Lmtes ,,11 e! un perfeccionamiento continuo en esta for- nive! mt>dfo; ahora. t>n ·In eni:eñnm:a meja de los mejores cuadros del país. De allí dia. bnPrnos 463,9n f:'siudl:rntes. Y ~ubc van directamente- a la Universidad, a las tan !t) P~:l <'ÍÍJ'/l elllP t'll 1~i,l) llSc ·,~nder.i carreras para las que han sido preparados, · ;1proxim«ctamt>nlt> ,l 1111 n1i!,ún .-itm mil. ~~­ aunque en muchos casos se di.rigen a unl- gún la pro.vecdt'm. Dr iwtt('rdu ron e~i:1.s \'ersidades extraajeras q_ue se eonsideran d!l'as, u1>tedi>s comprt>.1dL r;t11 las nt:'<-esHla· mús arnm:1das que las cub:rnas -~n i:11 o des que teni>rnos de const rm'riones si c¡ue- r:ial especit lidad. rP.mos dar att•nciún n t>sa mult 1turl de .it'r venes que pasan de la ¡Jrimar;a al uh·e! rtJ\.\LIIJ.\.OF:8 1':~ LAS medro. Esto ei; el re~:1ltado dl 1 Nfl:t>:.:o \"OCAClONALES dn:•;•.:·ior::1 e11 les afws a'i'·"'l';c1!' !S". la 1 1 O!:i objt lirus w e se han ~;ropuesLo las J escuelas vocacionales son -textua!• m1:11h'!-- los siguient~s: 1) Desarrollar al máximo las vocadoncs y prorurnr que los estudiantes s~ interesen pc,r aque!las ramas de la rienda y de la técnica que más neecsarias son al país. 2) Fonnar inlegralmt>nte a los jóvenes mediante su partic:ipaeiln Pn actividades docentes. r·!,lturales, drportlvas, productivas, poli1écniras y sociales. 3) Promover eI e~píritu de investigación y lograr en los jóvenes la concienria de la importancia de la técnica, desJrro• liando en ellos hábitos de responsabilidad S(ldal mediante la vincula<'fon del estudio con la práctica y con la producción. 4) Ensayar nne,:os métodos pedagógir•:.s, de lo,/ qur· se ¡:iu.ectan .extraer experiene:las que cuntl'ibuyan al desarrollo fü, la pedaf!Ogín r2vch1, ·ionarin · l Círculos Vocacionales A pnrtit· <1el nuv._;no grado los ~1uch~chus i!,gresan a un chculu de mti:re~ acorde con su vocación (la que ha sido previamente sondeada), que c·omp~n• de 3 horas sernanaies. Si en un detenmnado momento el j(•Vrn advierte que el círculo que ha\ escogido no corresponde a sus tendencias·~ ·• opta por otro,_ hast_a que da con la mater' . de su mayor 1meres. En la "Lenin" hay 3i círculos de inler~s r!1 la rama tecnoiób e.a. 4-1 de la ra;na c1ent1fica, 15 en la ré :na agropecuaria, Y 4 en r-=----- \ Por. ello, el otro polo· del des:tfío· consiste en las t'On~tntccíon,,s. K0 to,!os los mucha('hos e;;tudia;1 toda, ía e11 escuelas como la r:lmilo Cienfnegos. n! mucho m<'nos en la Lenin. Pero !':Oll ec;a¡: las esl'uelas por las que µasarán 1'11 Ja próxima década todos los jóvenes, tal eomo lo testimonia la lncesaJ\te innugur:ición de obras f•n toda ia Isla. Aquella nwta debe ir ncomp:iñacta del desarrollo general de la fvnn0mí;1 tle Cuba, la q;.if>, en rfel·1o, desde h:we llfü\S años P-xhibr una all:i y cons1antt, :asa de rrel'imlento. Lüs planes educachmak•s y dt• salud, dt> fábricas y de ,·ivientlas, exigen entonces un gran act•nto en la r<1nstntl·· ción. Pára una polmei~n dt menos de nui:rt> mi;:on,?s fü, habitantes, tenem,.1s aho• ra ~l;0,000 1r:,haj :i.dorl', d la nns· :·::,·drm, l'U:> srrun rnn.ooo cn 1!1~0 ___ ___ _ UEGO de vl!:itar una nueva secundaria, por ekmplo la I....:·nin. cnalquii~ra podría imaginar que s.e t?stán edificando modernísimas ciudar.1€s universitarias. Todo lo contrarlo: el proceso ha dt>S• pt?(iazado a las uniwrsidad!>s, euyas piezas desmembr-adas se esparc-~n ahvra por todo 1 1~ L til país. Ello ~ucede pnr la integración de los ·tlaustros superiores a los centres de producción. Los estudiantes de la rama agro• pecuaria. por ejemplo, tiene? una filial universitaria en el Valle de Picadura, donde en una área de 65.000 hectáreas. a dos horas de La Habana, se realiz.an experi<'ncias !renéticas de avanild::1 con el ganado Holstein de Canadá y el gar.ado criollo, tendientes a crear una nueva rax.a, rica en carne y leche, que se adapte al clima de �5- 7 O Lo~e!'-tuli::intes de Químk a traba_1an en lo¡ ingrniC'' ;a,.1c11rPrus, o p~r. tomar lltro ejemplo. en t;. planta de ferhh7.antf's oe Cit•nful'g-os. Y por ~upuesto, rumplc11 c'l•n el ,lob~ si~trma cte est\1dic-t raba,io. A su ve1. los tr:1b:,_iarlores, acicateados nor un si~tPma que lc,s incita a peTfecdona1:~~. pa~an sucesivami-nte po_r cursos de cat1f~c·ació11. por el Tet nológ1cú, y por la Um• versidad. La magnitud de este vuelco, que disipa tas viejas fronterJ.s, se comprende por el hecho de que hoy el 61 por ciento de los estudiantes uniwrsitarios son trabajadores ~-indíca!i?.ados (caLegorla qu~ tanto comprende a los obrtros industriales como a los rurales y también a los empleados). Vt>amos un caso concreto: el "combinarlo" industrial "Raúl Cep,ero Bonilla". en ia provincia U'! ¡\latan.zas, incluye seis I:tbricas de amoníaco. ácido nítrico, nitrato M amonio, fertiiiz:mt~ complejos, fertili• zantes granulados y una planta de energía eléctrica y de vap,,r. El personal comprende a 870 trabajadore~. entre ellos 40 profe~ionales universitarios en ramas químicas e ingenieriles, y -12 técnicos medios. Pero asimismo, entre los trabajadores hay 123 alumnos de la Uniw~rsidad de La Habana f'Il la Unidad Universitaria del combinado, que además de laborar alli cursan }as carreras de .ingeniería industrial, eléctrica, mecánica y química, y economía. Aparte de las carreras clenti!kas, o tecnológicas. se integran asimismo a los núcleos de producción los sociólogos y los slcólo~s, y como ya vimos, los economistas. Los graduados toman, por su parte, el compromiso de trabajar durante sus tres primeros años de vida profesional, ahí donde los neoeslte el p,obierno. Este sistema responde a las definiciones revolucionarias. Ya en 1959 Ern€sto (Che) Guevara proclamó que era urgente y necessrio romper los muros d.e la enseiianza, las vallas del prh.ilegio, para ponf'.r a las universidades en contacto con las mesas obreras y campesinas. Y Fidel Castro dijo: "Nuestro país tiene que impo~T la educación universal junto al trab.1Jo universal. Una u:,:versídad n~ uea podrá educar a un hom!.Jre m:\s que wia fábric.1. Y bien expresada~ las co.sas la educaci<>n del>El ser la comoinación del centro d!:'1 trabajo y del c<'ntro de estudios. Combinar las fábricas con ias universidades y las universidades con las fábricas. ¡Hacer que todos los obreros se vuelvan estudiantes y haoeT qué todos los estudiantes se vuelvan obreros!" l,.1 ;sla. Mañana: el Perfeccionamiento ' E L 5 ele febrero apareció en el diario oficial "Granrna" un amnljo art~culo titulado "Hacia el perfecr1onam1ento de la escuela de Educ-aciú_n ~n.erar:, El mismo lleva la firma de Vicemm1sterio _de , :Educi>.ción General y, F.:spec\a!, lo que m: dica que expresa la lme~ oficial . si>~re les catnbios que van a realizarse, si b1_en los detalles del prograrna Iutur?. podr~n. ~er ajustados antes di> la redacc1on def1mhva rlel Plan Quinquenal para 1976/80. Se trata entonces dE: un documento ~~­ torlzado tanto para conocer las autocrll1cas al sistema educativc cubano. como para tener un anticipo del régimen _futuro. El equipo que redactó tanto el att1~0 co1:10 el plan estuvo compuesto por 6.> especia: listas, y llegó a las ,;lguientes conclusiones. 1) La legislación vigente, a~optada en los primeros años d.e la Revoluoón, no sa· tisface totalmente las demandas actuales de la sociedad con r~specto a la escuela,. 2) El nivel de obligatoriedad de la en• señanza de seis grados no satisface ms ~émandas crecientes del desarrollo económico y social del país. . 3) La red escolar necesita_ l?er!~1onar· se· sobre la base de una plaruf1cac10n pers· pectiva y rigurosa de las construcciones €6Colares y de la distribución de los nuevos centros docentes. 4) El contenido de la educación g~ner~ está en la zaga del desarrollo de la ciencra y los métodos de enseñanza .Y en algunos casos está atrasado en relacion con los lo• gro~ actuales ctP la ciencia pC'tlaAúgirn. ~) La désertiún escolar y las h:ij·1s p1\1mocíones en l0t; grados ll'rminales de ln t,1.t~arión g'-'lH'ral. no garant i1~111 t'I\ forma suficienl<' la matrkula (!.' l,)s l't·nl ru~ 1111· cen1 es de otros suh~lstt111as (Ti'•l'llil a ~ Pr, fl':-i(lnal y Educ:adón Su¡~riur ). 6) La PSl'Uela cubana dt• edu,",,•ión g,,. neral cuenta con granct,~s rest l'\'as qtt<' permiten perfecrion:ufa ct111~idcr.,b!i?ment... en los últimos años. Con base a sus condu~iLmes. el rquipu delineó t>ropuestas y pl:m,>s para una re• forma que comenzará a aplicar~e J)llr etapas a uartir de septiembre de l!l'i';í y que. constituirá el modelo de lüs .1úos 80. Este modelo establece> nada menos qu,• 9 grados de enseñanza obligatoria, c:011 la perspectiva de extenderla hasta 12 grados. Esto quiere decir que la actt:~l escuela 6ecundaria básica próximamente será el nivel fundamental de la educación cubana, pero ella pasará además por profundas transformaciones Una de lss métas con~ist~ en µcriecciunar el principio politécnico )"\ su r()aJización cturante la enseñanza. lo que incluye la reforma de los programa~ fü, Erlucaei611 Laboral, del primert1 al nowno gratlo. En el tercer nivel, ctel 100. al 1'.?o. gradü, se introduce una nuern asignalu¡•a: ''Base~ de la Producción Contemporánea·•. La formación científica será a rn vez mucho más orgánica. Como harr notar el documento, cuando se hizo obligatoria la enseñanza en seis grados. en ese comprimido escalón se agrupó un gran volumen de contenidos en algunas asignaturas como Historia, Geografía y Ciencias Naturales, · con el objeto de que los alumnos que nu continuasen su educación, recibiesen el mayor caudal posible de conodmrentr.s. La extensión proyectada, pe-nnltirá, en cambio, desenvolver det<'rmlnadas materias en más años. obedeciendo a superiores c:rl• teríos pedagógicos. Salto al $egi;ndo .Nivel O TRA reforma proviene de que la educación prirr.aria pierde su indept>n• dencia, "porque no gr;1duará alum• ·nos sino que los traslada;a al segan~o nivel, es decir, será el esla~on ~reparatono r.ubordinado a las exigencias oel segunc,) nivel de la escuela. Al est.1hlecerse la ense• nanza obligatoria hast~ el n?veno grano con carácter lineal, a dife:-enc1a de su ac.. tu11l carácter concéntrico, las tareas Y el contenido de la et1señar.za primaria necesr.riamente tienen que cambiar". . En consecuencia se establecen dos C(• dos d'entro de lo que es hoy el curso primario. El iniclai, del primero a! . cuarto grado, se propone impartir una solld~ _en:;eñanm de la iengua y. la I?J~tematJca. desarrollar las habilidades y hablt?s necesc.:" :,s de trabajo independiente: mc~tlcar en los alumnos el amor al estudio Y contribuir al dr>smTollt\ ideológico e Integral ¡1 través del trabajo, la edu~ad~n física Y laf asignaturas ~':!J ciclo rle C1~1:c1as Naturale~. es decir preparará a los nmos para la asimilació~ del material dorent~ de los pro· gramas sistemáticos que comienzan a par• del segundo ciclo". . .. Otra novedad, tend1enlt' tamb1en a profundizar el trabajo pedagógico, es que se adaptará el sistema para que el mne.;tr,; pueda transitar ~on sus alunu10~ desde e. lo hnsta el 4o, grado. Este proyecto da una idPa dt! 10s rnltoi: cualitativos que logra el sistema de planificación educativa en Cuba, a partir de una realidad de subdesarrollo general y de rt!traso educativo e11 particular, que era común a la gene?'alidad de los países de América Latina. Pero aunque la educación no pue<le e~1ar despegada del desarrollo de la sociedad, puede decirse que los cubanos han adoptado el método de ponerla un poco a ll vanguardia del ~se1ivolvimiento del p1ís. Por cierto que sin una alta _prepara-::16n c!e los cuadro~ a escala nac1o~a!, no r,odrían a su vez encararse los amb1riosos • t', 1 1 571 nrogramas de desarro lo que tiene marcad0s el país para el próximo quinque11io. De11tro de las prioridad':!s para la im·Pr• ~iún. la educaeión ocnpa i:!i tercer puesto, ,lespué~ de la ctef::-nsa nacio!lal t>n este país que fut> agredido. sabntendo y bloqueado ·¡10r Esíaclos "Cnirlrs, y dP 111s inversiones reproch 1ctivas. El ruarto pu\'Sto es ptra el rubro de ~alud. Si lo que hemos \'isto se ha logrado ao obstante un bloqueo que hlrió la economía isleña y, debilitada ésta desde que -;;i~rdló sus mercados y dehió reconvertirse desde sus bases. es evidente que el grueso ce los rrcurs0s fue. primero para la adquisición de armas con qué defenderse de las r.gresiones impPrir.listas, y s('gundo, para la producción. Lo que quedó p~ra la enseñanza en los p!'1meros diez ~ hasta quinre años, fue entonces mucho m€·:ios de lo que hubiesen querido dedicar las au loriuades. Par ello podría una preguntarse. tras de contemular el nivel actuai. a qué altura se. hallaría la enseñanza en Cuila ct<> no haber existido el bloqueo y las agresiones. Peru segu:amente tiene más importancia la verificación de que, no obstante las acechanzas nurtenmerlcanas, es un hecho que Cuba ha superado el bloqueo desde que éste no impide su alto y constante ritmo de desarrollo y de~d~ que los ·países hermanos de Amér;ca' Latina, a despecho de la política antlcubana de Washlngton reanudan sus relaciones con La Habana. · La superación del blogueo y la marcha h:.cia el desarroilo economico garantizan pues que Cuba podrá cumplir las ambicio• sas metas educath·as que se ha impuesto. �572 57 3 ~ ~ OPOE 1 v( 2 3 4 f.;,lii?S 5 6 7 8 9 1 7 ~ [() D I.I 1 1;a I 1, : 1 1 1 J Suspenso La Educación _su·perior -~ · ·. y <;el ·Desarrollo·· :i .~: •. ·.. , ~ Alardo Prats EI'prestdente Luis Echeverria afirmó qn compleja- como- lanueitra, ya ñ1> pieDSan . antldial4cticamente en solucione& acar-1 1supetlor del país, la cual aún tiene un signl· tonadas. ... · flcado de privilegio sodaJ.. . "mirto • lo hacen ni los ~ es.Subtayó que el titulo profesional tudiantes con propó3itos de ~ a fugaz, _ "repnaenta una ~cie de titulo nobiliario o :POl'.Qll8 ahora hemos cobratk, , ~ciencia de patente de corso". • 'P&--«ia de lo que es la eo~ej!dad social Y Htbld en uná reunión de la comunidad que al mismo t i ~:,}>m ser nosotros univeraltarla y ele altos funcionnrios de la milln03, ~~definir na,jjh,ai,nidad nacíonal ¡ac:tmbl15tí'aclón, en el Palacio, Nacional. aat6ntlca, teiW&llosque "~· 1.-ómo anda todo el AWió'el Piiíner Magistrado, que "quizú mundo, ionUieto con todo tipo de pai!frecls$nlemente hayamos caído en 11'1 u. · •• eontldmr que ~ ,.-nosotros· en lberaltlmo con el foméJlto de Jnclinaciones ·' prbDá1-~ - pode:nos ser ejemplares, pero ex~ent.e individualistas y egoístas, J>,- á debem~ realuar una b\\cqueda ~ esquefto-burgu$1S, para la producción de pro. tumo sea ejemplar". , · · 1 fesionales que van sólo -en la búsqueda de un Me refirió seguidamente Luis Echeve:zriá a buen deapacho, de un consultorio, de 1111 la aeceslda-1 de c;ue los ~~ paseates ''uc;e falta una revolución" en la éducac14ft tener ' empleO • seguro, fuera de· los propó.,itoa ~ a l ~ e n f!!!'W'l~~t e ~ generales de un desalTOllO equilibrado". ' y no,éomó un servicio Sl>ci~ trauaitorio, sino 'No. debemos en esto, lniitar a Estadoa Unidoe --de América -p(edoo- qoe tiene un ·creclmi,ento tan impresionante o a las po. tencl.aa industriales de ~ Occidental o Japón ni a los pr,.íses oo'que pará fines de justicia social se ha hecho a los. e:lud&danos abdicar de las lib.1rt2des &lndamootales, no de Ja· L~md de morlrse de hambre, pero :Ji ele ~ libertades inherentes al upmtu: la libertad Ql critica, la !lbertad d.? ~er.to, no so~rdc frente al ,obierno, sino atte loa grupc~ sodales... 1 • • -;:- ·, • • 1• • • ,J Ell jz'elider.te Echevema invitó a las au- tcridides de-.Educaclói s reexaminar-thcfi ~ •~:itica ~~ sor. los objetivo,s · de nuest.-o ~¡:ollo i"'/. ®D111 lograr;;.que técnlcos pr-ofes!ona~s lleguf.3) a ~.loa conumeros i.OOigeiias, a los ef.&tfarios y a lOfl -peq~ . pr~e~~<lUe tienen muchos , ~ natui'aleír d~os. · ·' , En~ dlscur30, el.¡<te (!el ejecutivo conslderó_'f'Je ell México ya lian -si~ abandor.adas ,las de que para ·a~,isr un desarrollo econétaico tea newsarlo~taa l"uertas eta forma-~-iná.iscrlmlnada 1u: capital, y a · la tecnología extranjeros, como se intenta en mu~ ~es en proceso de .desarrollo. · Méli® 11a reu11iado\~ ~~"'ZO para bu&car la.~sióri, Ja ,ij~g!i'1cndequier.:que se encuentren, rrurte El to_q-ae o.:urrla ~ aftoe pasailOl, g_le .s~ venilleror. muchés qres&S al f,:llPltal éxtl'Sft~ "I como la ilusión delócia-fümilia que ee c~derara a st misma coeno bien org¡úiinda,,era enviar a cualqülá' . univen:i&d buena o mala de cualq1aw ciudad n~cina y se podía a· una unlvenidad europáa;a sus muchachos a prepararse par-ca que no lfracasaran en la vida. ,· , ~ . :; Era 11,uaión úmbién de, Jss familias que habian .constituido ~ mciu¡trias con el esfuerso de las generatiOnél, vender a buen · precio "a un ~ fteelte-~nte de' ·• ~jlsmO", sus mdmtrlas. ~ ~ StmUdo, ya Íé ba legialad? en Mé:dco ~ materia de in,. tersione& extra.iier.is y en f18teria de .t r ~ de 'fecn.olodll. -: . , · "Yo.piensÓ-&11brayó Echeverria-que ni los más tercamellte d~~tleos u obcecadoa propenen la tranaferencii. de· siatema, lftt~les a un•pru$ ci4!'cultura -tan t* cor;no-un destino, con ru«; patronennorales · . y soeióculturaies. · . Dteho Echeverria: "ante fos !óv~ profesioaales est! el gran panoramt del campo atraáado, discrlminado, et'!, una-,rev,oluclón agr&"ia a medias, que mténta. ae3~ de repart_ir la tierra, peroqae ti'me D9CWdad de técnir~ y de mucbl.is recurso,, quc.áólcr ~ drán ~ dotados méoi.ente lt: ~ea". Al referirse sl r..aclquismo, el Primer Magi~~do dijo ll.llO ¡:uedo w ~ desde nivele., superiores. St:'l rülidadcs · soci&le;3 de subdesarrollo ~ sólo c;¡,i la aportación de nuest&,is ~ ·:Jea ~ores podrán en el present4: y en 13 Í!1•11N nirontarse, para hacer a la g~-itc 01(en2rAf, sobre todo a la blise popular ~el ~ ~ mss, defender su.,; derechos y ·e?J P1,tmer lugar, conocerlos. - ., ~ Tefirió el presi~te a ¡¡¡, e,an inlii-: . fetencla que hay ~1tre 10s capttallttü me- . xiéan03 P.ºr ca:1,:li.iar l'ealfS()S ~ ayudar á tas instituciones educativi;s ' y a· 1n resp0n3abilidad en lu familws rlW. ''cuy.os mieQ1bros llegát1 ~•'l. attt>m6<illeJ ú)tb'no ~ delo~ nuestra 'Universidad y a otros centros· de enseilanm superior, pe:o no pue®l\ aumentar cinco pesos &l ali.o de colegiatura,.. Tanto el jefe del Este~o como los oradores particlpant~.a en lf. discusión del desarrollo gc:nc.~l del país y en ~•,.,.-ticular de las lnati~ciones de educaci~ supe.'io.- hicieron severas c:dticas de e&tas áltlmas y da la escasa y poco flexible .interulaclón d2 universlcade:; y politécnicoe cot1 los n ~ más necesitados de orientación y ayuda. • Insistieron la mayor par'~ de 1cs opinantes en qua ta UNAM, así como las unlver&Óades de la provincia, no cumplen su función socisl, so. bre todo en el campo, donde son mayores las necesidades de orientación y ayuda. Criticaron, por lo que se reftere a la UNA?tJ, su carácter centralizador y su macrocefalia, qae por espíritu de lmltacióu o por necestdad· hacen suyas las universidades y los poU. téclai.cos que operan y se desarrollan bajo las ~unes de un ensimi,s:maÍniento insolidario con lá sociedad. Esto es lo que hay que .:.'\lmbatir para que · todos los centros de educación superior pue'dan cumplir su misión orientadora e infol'midota. ] �575 574 El rector de la UNAM, ·Guillmno SOberon · agñcoli y mejorar el.nive{a¡-w.~r i.Miatló esencialmente en la necesidad de que ·campesino. . . . , . se ejerr.a una critica profunda-y un reexamen Finalmentll el sed'etari~ de EdllcacWn • exhaustivo del papel de las. lns~tuctonea / Pública, Víctor-Bravo Abuja hizo daNIUll;lelluniversitariaa en :'los difereptes estrat«. de tas prlnclpale& provi~ poesW en soclales y especialmente en el Cl,DJl>9, donde._ práctica p a r a ~ Ja ~ ·. más se deja senUr la ln,tolldan«.l r ~• .universitaria en eH>iitrlto Flderal y,u IOáa ,, abandono de los campeldíiOs a Sil ~la. suerte. · • Trazó una jolitlca de deacentrdlaci6D· El rector SQberón se1tal6 la 'CO?lvenlencia Y educativa que •88 ba traducido en IIIIY'll'S. Ja necesidad de que los estudiantes eom- oportunidades'de ~ ó y cliveraffleedcws oartan las re,ponsabllidades.dda lll'OIJlOCión - de la enaeftanla en to(fo' el territorio na. ~ucativa.J_ del .deilarl'ollo L~l del pala. · I dona!. . ~ ._ ¡ Por SQ partei ~ UNAM ha eatab~ un El doctor Soberúl anunoló la creaci6n de modelo com,ctivQ de eredmleoCo, que lmWUI nueva carrera, la de íngenieria «1!';\11-i ,edirá tai¡--ma,Jtvaa apc11J1eraeland~de • desarrollo rural, que ~ á pro(eslanalea fJudlantes en,ellllltrl~ ir.deral.. 'l ~ -. 4'UYº objettvoaerá~ t a r l a ~ rtnetrwoJltana. '.' . - ·. .' I mm~rn ~OPO E 1 2 3 PlK?ff I a.-~ (ODI T) 4 6 6 7 8 9 k3 1 le I l .T 1 1· [ 1 J 11«.hiaso:.... la _,ll nt'~rs id~,~ '$'. ~:;_e~~~T:~dº.! ¡, ~· 1 -~ . ·;o, ,'. 4 of. < ~ • : / f .. • \ *· = :\ü. . . • -· " ·.., · lii,..-ioa~ cnarenta.anos. ~~ ¡J, ~ ~ . d e iifiidiar, noTOé1ii1is ~ están ~UtdM para alcanzar · d,deri:riinados gradOs académicos, por la- · ·mem,able que--~- Ojalá.fueran de otro modó las cosaa. • · ~ientemente volvió 'sQbre este J)Wlto eQ barata ·."· t .. ,una reunión de trabajo con func.ionartos t;le la ,~ bltfl, desde~ punto de vista objetivo UNAM, que.$e efectuó en el l'ataelo Naéiofw, hay que. reconocer q~ en nuestro pais_,p u~ ante los que e~resó su deseo de buscar un ·hacer IÓla carrera Pf(lfesional casi cuü,¡uler modelo educit'ivo orientado hacia tas . persona. Sa1vando loa cuOs extremos, basta necesidades del país, a "los Objetivos de . un poco de esfuerzo para logi:arlo. Estoy se,. nuestro desarrollo" y ¡r la mejor diatribución guro de que todos mls amables lectores de los proféslor¡ales en el territorio patrio, conocerán un buen n~erO de ejemplos que especiabnente en fl campo. , . demuestran. rnl aaevtraclón. · . Lo anterior supone un servicio· social I La edúcaclón superior que ae imparte ~ transitorio que postérionnente puede dar las universldadé!J públicas es ffilll' ba;-ata. lugar a una permanencia en la provincia. De i ~ltidi~ente barata. Tal V8l pqr eso es de este medo podria cmnblarse el "diseno pe- • tan. IIU)la ~dad; No qui.ero dticir ®e .no $e quef\o,.burgtlés, miope, imprevisor" de ~te • bllfflos' maestros ·y tamblei con nuestro sistema de educación superior, y 10! · ~enos estudiantes; pero desgraciadamente planes de estudio de las universidades po- 1 son los ~os. Ese es precisamente el ~o arjan baC;etSe "a la medida de las grandes 1: que ~ íl país por haber optado _. la neceaidades del campo".~ , , , . · ·unlver:sldad popu,lar. Hay muc\oa ea- . Junto con lo antertor, el Jefe del Estado tudlan\el en la universidad. En la UNAM seftaló que "estamos inconformes, pro- 250,000, eegón dijo él Presidente Echeverria fundamente lnconformesi con nuestra propia al mismo tiempo que pidió que IU núrner9 "no fonnación de universi,tar10s", porque, entre-\ siga aUlll,entando, sino que radicalmente se. otras cosas, "debemos reconocer que el tituld" lnterrumPI". . profesional sigue siendo una especie de titulo_ ~ o hay ob&táculos sociales para que rtobiliario o de patente de corso", con lo que ' cualquier persona pueda adquirir un titulo, claramente quiso significar que la educación como su.~ en·o,tros paisea, donde, aunque superior es un privilegio o, lo que es peor, un no se ~ . prácticamente es a.ecesarlo instrumento de rapifta. pertenecer"a una familia de. p ~ • No es la primera vez que se hace notar que [ _para téJi~~te> ~ la carreru ya.qtte, eod el solámente una ~niuoriá tiene acceso .ª· la f•,no_!ll~1.~~~ctoy la cllePtela_. edu~ón superior. F~te es un hecho llllle- -Ñuestra untveraidad es, por el contraJio, . gable. Lo que no está claro es el ra- dernocr.ática. . • ~ ~ t o que se ~ace a conUnuación, Ylo t>or ser democrática y popular, es una que se pretende denvar de ello: me refiero a universidad masiva. El calificar de masiva a que · se · califique como una situaci6n la universidad no contradice \o que aftrmé ~ t e injusta. . .. anteriormente: que sólo una ·minoría tiene En ,tfecto, hay una infinidad de personas acceso a la educaci~n superior. La,. unie no aspb-an a obtener un titulo ,pro- versldád mexicana ~ tnasi~ por el número . ooal, a pesar de que cuentan con los me- . de alutnnos que tiene cada centro educativo os ~cos para pagar los estudios que aunque, ell el conjunto del pailf, el porcentaje se necesitan para alcanzar:lo. Bien lo ~n de los que asisten a ella sea muy pequeftl>. El muchísimos padres de familia que desearian carác1-r masivo de la universidad ha traído ver a sus hijos convei:tidos en pr<,lesi<males; consigo un buen r.mnero de ventajas. Entre pero que_ ven frustrados sus de8eOCI por la otras, larápida formación de una clase media falta ·de ,mterá de sos retoftos. en un pais que a principios del siglo estapa Más aun, en las clases populares d e ~ formado fundamentalmente por cainpeslnos. país ttay tal empetio de parte de los padres y ya se sabe que es la clase media la que da para proporcionar una ~ra universitaria estabilidad y hace crecer a las naciollés , a sus hijos que podrian c1taJ:~ .una gran Claro e$tá que la universidad masiva tamcantidad de ejemplos dé sacrificio beróico . bién tiene desventajas. El propio Presi4efde reaUlado con ese pr~to, que no son Echeverria se refiere a una de ellas: ·la corr~dos por lo,, beneficiarios. ·,., mentalidad pequef\o-burguesa, que es 1ó:q~e Además, la educación ~perior es .~ tal ,•coilstituye el aspecto negati\ro de la clasemefndó)e que,·aunque ~ umeran los .~ Cualquiera que se4 la 'opinión que se te•· ,obre ello, es preciso reconocet ~ el Presidente Echevertia ha ntanüeataM con frecuencia su preocupación por dar un sentido de servicio a la educación superior. '· i Maouel Garda¡Gahnd~-~ :, Jt ~• e • , ...~• 'f ~. ·-~ ~ 'lal · vez pareica· á1jín tópico lo'; Podrfa decir"..e, t~ vez;· i_ne'lá.univt~.d propongo. No lo es tanto. De hecho, ~11:a.. n masiva cWl,lplió ya con el papel que te ~e iMtituciones públlcaa en las qu~ se tpllc~_~, asignado por loa regúnenes rwoluciQfl3r~y . en parte, este criterio. La Un1ver$ldad Auque ha llegado ya ta hora de sustltutrl,l.wr · tónnma Metropolitana (UNAM) ha_ é,l!· otras instituélones. En mi opit¡ión, éstas de- tablecldo cuotas altas y número reducl~ de ben ser dei dlX!I clases: las od~tadas a,la alúmnos, Ya todo mundo.le ha parecido bien. enseilanza media, que deben poseer ...~: Claro está que sólo pueaen ingres:.u, en ,6 caracteristic&s propias del medio al~ de. quienes de·veras deseen estudiar. El C~~o ban servir y las escuelas' de estudi~su- de México es aún mu excl\!3hr<>: s6lo pueiien periores ' . . . t esP.idiar ahí alumnos becan<>$ y para obten~ Las p~imeras -huelga decirlo- debelaer la beca es preciso llenar ciertos requisitos .de gratuitas. Losalwnnosde las segundas deben selección (Este columnista) a pesar ~e.~ pagar lo que la educación superior clíeste" deseos, no pudo l ~ porgue su eaa~ f'e. Aquéllas deben ~star al servicio de los ~ b.lsaba la establecida en el reglamento.. 1~é pesmos y de loa artesanos.. Yo pienso qu¡:in le voy•. hacer! No por eso vr,y a ca_llfi~r~e México los Ob.:'efOS orgar.J.zados forman p~~ • dtscrirnina~r al Cd~M). , de la clase media y que, con tes~~ los ,.. Todo lo dicho penr.ite concluir que,.aun,qu.e campesinos y artesanos, &ón prtviijgtad&. las palabra del Presidente Ech~ve~ se re. La educación superior -aún la pública- ~be fteren.& la actitud de m~chos uruversitatl3i ser pagada' par quien pretenda ~~ , ~• ¡rt)feslGliales Y es~diantes- c~entes. "de Podrá objetarse que esto· convertlni.:en, ·sentid.O. moral y SQC1al, no Si:fia legi\limo clasista la educación sup~rior.. ~o _gener~ lo qU& el Primer Mand¡¡«.fo necesariamente·. Bastaría establecer un (11,liio ~lt Y~eniµ- en bl~ue a tod<li"los adecuado sistema de becas para ~cllitu'1c. .·que han pasadopor-fa univerSJdad. Es v~d estudios a quienes realmente lo merezcan. ·:. que baJquíenes ostent~n el titulo profes¡op.al Me refiero-tanto a los estudiantes e<mG a líll -1 . como at ~ nobiliario, Y también que no centros ~ucativos. En lugar de subsldiat ·' falta quienes lo esgrimen como patente de - indiscriminadamente a universidades buéYlás , corso; pero no 1ierla justo acusar .de ello a to. ypodría malas,premiar a-estudiantes aplicados . aplic~o:loe . y va.g ~. •:,e' ~cheli.~~ onal~s. Afortunadamente la. exeelencfa quienes sirven a~ ptts_ conson la fondos públicos de acuerdo con crkerioi,'fle . ~ 8!l las aulas ~vets1:tarias selección. selección acadér4ica, no ~...,r .• •~ '- sus e~~~ .ha ,:,.1do posible el racial· pero· J. rac1--~1 , .. .. ~•-.. ~rr . . crecimiento que México ha tenido Hora de la switltuc&Óll : - I f~~«ilfál ./ (._J ~POE 1 :t 3 4 5 , G~ [O íl I T } 6 7 8 9 ¿,¡ 1 1P1 1 1 1 1 1 1 J ~Gálvei 'y 'Fuentes: Dese ar·· <1a.-:vc EducatJ o, n lujo-lna . . , Un Recurso que Debe·Parar a llanos de los ~aestr~, Dijo . Los países subdesarrollados tienen el imprescindible deber de emplear la t~levisión :para ~':1!1iituir_ su~. graves carencias en materia educativa, citJ.º el hce?• ciado Alvaro Galvez y fuente:. en la Sesion Plenaria de la Instilución Mexicana d.e Asisten('.ia .a la NiñeL . "No emplear ese medio para atenuer el deseo delos jóvenes _por superarse es un hijo que nuestros paf• ses no puedeh permitirse·•: subrayó el ponente durante la . mesa redonda, organizada por el U.~ para analizar el ..Pai_?Cl de la televisión como medio de en·. señanza. · · · ·· Gálvez 'y Fuentes, quien. es _director d:l Instituto •Latinoaméricano ele Comurucac1ón' Educativa (ILCE) apoyó su aseveración al destacar que países tan des• arrollados co,mo Estados Unidos pueden at~der só~o el 40 por ciento de la demand~ de ed~cac1on media superior, en tanto en las nac1?nes. latm~encanas esa cifra es ipenas '1e 5 por ciento. . " Además dijo que así como la telev1~ión est, ~ho• ra en manos de publicistas, empresarios y políticos, debe pasar.a. manos de los maest~os". Los tn~est~ agre_gó, deben ocupar en este med.10 de <;0mumcac16n un sitio destacado para que sus piensaJes llegue~ a los sitios má~ recónditos del país. ' Gálvez 'y Fuentes hizo referencia a que el probJe. mano es el medio mismo. "Es como la lengua, capu de todo el .bien }. todo el mal: puede hacer maravillas, pero también aestruir", puntualizó. En la misma sesión, la s1cóloga Claudia Millán, pro· dU<;tora 4.e programas de Canal 13, dijo que los programas 'de televisión dirigidos a los nlñcs, impiden a los menores concentrarse, ya que s~ les ''bombar• dea" auditiva y visualme:ite y se les impone un "rit· mo" que no pueden alcanza1. Indicó también que en M~i.ico cu h.ty programas de televisión para niños, los que tratan de llen::.r este hueco son hechos al "aventón", y sin ninguna base científica. Lt.!eJo, dijo que es preferfole no hacer tel~visión para ruñas que realizarla deficientemente y sir. objetivds' en beneficio de los menu1 es. Por su parte doctora Rosa Luz Alegría, ciirectora del Ceutro de Medios y Procedimientos Avanzados ·para la Educación, señ.aló durante la reunión que es necesariÓ hacer uso responsable de la televisi~m. Es necesario -agregó- jerarquizar y estudiar prioridades, r asi como evaluar sistemáticam< 11.te lo . realizado para corregir errores. "De lo i1ue ~e trita es hacer del hombre el objeto de la educación desde el principio al fin de su vida, y dignificar i;u existencia con la ayuda de;la televisión que llega a todas '.as latitudes. ta �57 7 576 educando está siendo mejor capac1taoo bOY en día lo cual redundará en una t,rmación más integral del alumno, se(laló. _ _ L.... / . 1 2 ~POE kJ I vi 3 4 5 I r 1 8 9 6 1 1 El director de Educación manifestó l ! l 1 que a esto hay que agregar que el -- 'La Explosión Demográfica Hace· : Necesaria una Ed~,cación· Abierta de -31.9 millones, esto representaría un incremento de 273 por ciento en relación con el aiio 1960. Consider~ndo sólo a la emetlanza primaria, s1 se supone que la proporción áe inscñpci6n en este ciclo con respecto al grupo de edati-de 5 a 14 anos aumentará para 1980 a un 7O,.POf , ciento y para el afto 2 mil a un 80 por ciento.fa, proporción que· podría asimilarse se~ respectivamente, de 12.3 y 25.5 millones. s.t:~·. supone que la universalización de la escuela primaria será completa para el ano 2 mil,•: esto implicarla la incorporación de '"3t.9: millones de individuos a ese ciclo e ~ · (primaria). (Estimaciones elaboradas por comisión nacional de planeamiento inegral de' la educación). , b) .-Considerable desarrollo económico~ Avanee técnico y de las ciencias, e~ juntamente con la fuerza del trabajo. . Es este uno de los principales motivos de-, bido a la gran fuerza que empieza a tener laindustria en México. · e) .-Rezago de las comunidades rurales, que, al verse rnargl.tlad]_s en ~l -~ªJllpo banto soc.i§L como económico, lo abandonan uscanao el refugio en las grandes ciudades, en donde' desgraciadamente vienen a constituir lar cinturones de pobrei.a dada su poca preparación. d).-Desequilibrios reei'>nales, así como 1~ existentes en los estratos sociales que forman nuestra sociedJid en cuanto a nivel de viaa se. refiere, ~§igualdad de beneficio edu"''8li'v'o".' Esto lo demuestra los pocos representantes que hay en los niveles medio y super1 ir aeüS clases obrera y campesina. " e).-El sector juvenil es cada día mayor y pide participación en los problemas nacionales. Por Ricardo Torres MARTINEZ El crecimiento demográfico explosivo representa en nuestro medio social una de las inminentes razones para buscar una educación más abierta, dado que la población escolar que se espera para 1980 será de 10 a 17 millones de alumnos. Para el afio dos mil la magnitud será de 31.9 millones, que representará un incremento del 273 por ciento con relación a 1960. Estudios técnicos senalan que es urgente tomar precauciones a efecto de que al tener mayor número de personas en edad escolar se busquen hacer frente a la demanda. Las causas principales que motivaron la presente reforma son: a).-Crecimiento demográfico explosivo, por consiguiente mayor awnento en la demanda de educación tanto en las ciudades como en el campo. La tasa de crecimiento de la población mexicana como es bien sabido es una de las más altas del mundo, crecimiento ' que de manera directa no solamente afecta el funcionamiento del sistema educativo al demandar la preparación de recursos humanos y físicos en mayor proporción, sino por .su composición, por el mismo efecto de crecimiento poblacional _que es altamente cambiante. · Para dar tan sólo una idea general de la magnitud del problema, en 1960 había 3.5 millones de individuos comprendidos en el grupo de 8 a 14 años de edad, es decir este grupo corresponde a aquél que potencialmen~e demandar~ inscripción . en e! primer ciclo de enseilanza (primaria). De acuerdo con algunas pro,yer.ciones elaboradas 'recientemente las estimaciones que para ese grupo de edad se ha calculado, senala, que aumentará para 1980 al orden de 10 a 17.6 millones y para el ai'lo 2 mil la magnitud será - ei~rís 1' ~~ 9 - 7 8 9 . -- Al analizar los avances de la Edu· El analfabetismo es un problema cación en Nuevo León, el profesor que tiende a (lesaparecer en Nuevo Torres - MarHnez, precisó que - con León. Se estima que a esta fecha satisfacción se ha visto que el proble-. únicamente 130 mil personas, el 10 por ciento de lá población en general ma del analfabetismo ha ido decreciendo en forma paulatina. no saben leer ni escribir. Dijo que las ryuevas. n~rmas de La afirmación fue hecha ayer por el director de Educación Pública pro- educación que se vienen s1guiend~ ~on fesor Rica,rdo Torres, quien al mismo la Reforma Educativa. han ~r~iudo tiempo apuntó que de este diez por que el ausentismo . escolar d1smmuya ciento de analfabetas un alto número mejorando considerablemente el . proceden de otros Estados que en aprovechamiento. No tenemos estadísticas determi• busca· de mejores oportunidades inminadas aún, pero consideramos Q'l;l_e gran a esta Entidad. :1 (ODIT) ::~. y~~ación y Ed.ucación Enigmas., Caminos de ·1aJ\itltá ----POR AGUSTIN YAREZ,-----! '• • III V OCACION y e~ucación: ~onceptos indisolubles. Desde muy nmo aprendt la palabra vocación, en mi h~gar y en mi escuela. Pronto la comprendí, la viví, ~- scnt1, ~adeci la c_arga ~ significado, a medida que los ~os, ~man y las 1~1certidumbres: ¿qué quiero ser en la ~~- ~para ~ué _ser~ capaz?; a medida que se me abrían mc1tac1ones, mclmac10nes, disímbolos caminos. _Tras de s:r vivido, el ~~amático _asunto constituy.e maItria ?e pers~st~nte reflex1on y de ininterrumpidas mani~tac1ones publicas_, una de cuyas primeras es el discurso maugural d~l Instituto de Nayarit, ™!l que fui primer ~ - {~eptiem~re de 1930), discurso que se inicia con -el oWlllllm1ento directo de la cuestión vocacional· -"En el ltldo de t0 da b.JO~ar·1a de hombre hay momentos· de teJTor. que suelen repetirse con angustioi-:a insistencia: los mo• en que nos _encontramos a_nte la vida y las cosas, enigmas de la vida. Turba de interrogaciones acucian• les levantan sus _gar_ras contra el espíritu abandonado al ~ de cone1enc1a. E;s el momento €TI que la vida, IDl)eriosamente nos llama para ocupar sitio en su danza... ~pués, el gozo del acierto o el infierno de la desadaptae!ón, del fracaso" ' : ~saltos.de años, el tema encuentra repercusión en el ( . so de ingreso a la Academia Mexicana de la Lengua le!>tiembre de 1953), en que fueron evocadas las fuerzas =onale~-de la c)udad, las gentes, las herencias que al m~? y al Joven. !:a. vocac1on es nota constante de mis Discursos al :,V1c1o de la Educación Pública (6 tomos: 1964-65/ 1970) P5o en el que destaca, con dilatados propósitos, el esta~nto del ~rvicio Nacional de Orientaci6n Voca• como derivados, los métodos pedagógicos: Apren._;:c,endo, para la escuela primaria; y Enseñar produdan • ~ra_Ia segunda enseñanza; métodos que no rectu~~ amb1to ~l solo adiestramiento técnico, sino que se ª'"teron habituar a comprender y razonar lo que se ~ de Y hace; prepararlo para que haga bien lo que ~cer_. en benefici_~ suyo y d~ !ª _colectividad; ayudarlo 1 ubrir su vocac,on y fam1llahzarlo con el manejo de las h!?rramientas humanas, que cop propor- :to~ 10°/o de Analfabetas -en Nuevo León - - Como resultado de este esfuerzo actualmente existen 830 escualos primarias con una población escolar ie400 mil alumnos aproximadamente, 151 escuelas secundarias con 92 mil alumnos, 8 escuelas normales con más ~ 2 mil alumnos y 170 jardines de lfflos con una población escolar de 25 mil alumnos. 1a: 8 -- Gobierno del Estado ha ,multiplicado sus servicios e inversiones para la educación. :-1 ~• ~; 0 ~r conceptn~ bá~ir<>~. de pro<lucth·iftad, concertaran f'l im:g~i:~~ s('nt1d~- d~ numeru ~- pr(1poreión. ele- l'l'alid~rl. de la v n_~ nc 1v1 nd. Todo Pilo en tl)rno ¡ti pn1gr.in1:1 i i en oteii~c1on. por rl desarrollo arrnrinico de !;wult;11k., · P · , 1 " EDUCAR -~s. anlc 1~¿0 y sobre Indo colhiudr al h., 1 llaz~.º ~C' vocac1on del educanrlo. m~di;ini 1, ..1i~cr-, con vac1on m~ilv1_cl~1at asidua dC'l maestro, conjuntar111" ,. j ~adres_: _f~~iilt~re~. !º cual no puedt' supl:r el u", dt· dudosas trcn1cas s1colog1cas. tangenciales. rn eartaJ,., ·. conf?:"1e a rt>ilas prrstabkddas. que siempre! hallan ,,,. ~pc_wn. (R('~erd º: ~~ cla~e de sicología: rn f'l laborar 1,1 ,, . l_a Fac11ltarl de F ilosoflH v Letr<1s de la i:ni\'C?r~i1l· 1 i Nacional · · •• 1110· . , ·í19311 · · fltl' som!!t·" a pruPhas brill;1nt!' l'tllidi~c:~ulo ~ drdaradn punto nwnos· qw.· idiota: ('11 rl'p, ti,·' 1 ~ _ueb~ fue ~eclarado_ genial: Y lo r~. c•n ef1Yto). La in tl,icit",:· .xperi_~r.n'.,tdn el,, m,lestro$ r d 1rat0 fTilp<:'l)(l~(l fil'! «:u:11~\~~1 s los _rlat_ns pru,!J111'cJOnfü~usylll' la famili.t. n•n~lit1:y 1 ,1 _¡ ":uro c-.i~uw d:, iit'!'cuhrimwnt.u \·ocndM:;J_ j ~·1 voc<1c-ion _P'.'oc·etle de l,i interno: ni se im·cnta ni H': fotmg<1 como d::d:\':• 1'-" 11'r11;1. ni ha el: imn,,111•,s~• .i ,_.: .. uera: pero ~u nc~tuhrimirnl\l -h·i' lª·1' 1·11 ,-' 1·',. 11-'1•~,. , - 1.('Otllt>rl' '. ' ' 1, a~u<la dP. aql'.ellni; qu,, 1ic>nrn m;1yor cPntacto \' 1.,:,:wimiento_ rlrl_"su_r,to c•n rii:>stiún. Purdr c1•::1pariir~1-ie c1111 t::; alumbrnmt nlo:_ .se tr<11a dr d:tr a lu·1. lns fl,1)1t':1 inn:l'L·:-ele la personal1uad. las pl'l'd!s¡,11sici,J1wi- P i:wli:1al'iP,1r, t 1.em~e~amei~talt?s. las t'.'nliPnctas h.•1·rc1ililrias_ Iris pr:•fr. I e_ncias. gu~t,:s Y eap:widadrs, (jll(' CCtJTt'~prn1d:·11 :1 sic'.nns ~xternc~. !acilrs dr 111vcstig;11· ~• ¡¡notar. s.-tir1' tnrf,, r, 1 mfantes y arlolcsc~nt1•s. . . . . Co_n acendrarla r_ollVH'CIOn nxlfirmn: 111\u,·:,1· rs im¡,<'i.i~le si 1~ antes po~tbl!:'. opnrtun;•mrntr. ,1o ,.~ lÍt'Srlihr a!tn:i. CFlim~l_a. P_cne a prueh:i la rnmc,ión 1kl edt1l\! i.: . .La ''.º<_:Rcion ltellr das dirc<'•as r indiren;,,_ ,iac ,r pot _La vigi~,u:. ~o sea qttt' su,·t•ífa h, que a \;:~ , irg,:•,r, ncciai;, doi 1?1das cuando ll{'gú la rnz l!:' ~u n,,51 i:ic. Descubrirsf'. cmwcf"rse a ~i rni~mo.• E~t:i e-~ la tlll'~' ,, fulltlamen_tal d::!I .hombre : C(•m¡¡ ·ndi_o de filosofía huma,, . y ~ensaJe a los ~ue buscan µlemtucl, consrguida rn l:i forJa de la personalidad. Per~onalidad <:s lotalidad hum;,:i. * !ª. ¡ ¡ �579 578 ~ P OE 1 ~ ~ Grupos Estudiantiles la U. de Mar del Plata \IAR. DE PLATA. Arg~nti• \ ersidad local por parte de rlrmernos es11idiantiles, infor• ,, ,aron fuente:< roliciales. La <"nérgira acción de la DO· propósito, siendo V!olentamenmente dls¡:>er~adce. Posteriormente, los .agresores provoca ron diversos incidf'nte., Pn la~ rallPir de esta t·a;iital. ~ 1 O P OE 1 2 3 4 --...--- -- 5 6 7 [ o D ·1 9 8 .. ~ -- .. -- - - -Exiglan entre otras cosas GALEANA, marzo 29.- La un autobús nuevo, otro tractor Escuela Secundaria Técnica más grande, mayor extensión Agropecuaria, con sede en es• de terreno que implicaba tres te lugar, se ha convertido en la hectáreas, una alberca Y Torre de Babel. aumento de raciones alimenLas clases se acaban de licias y económicas. reanudar y ya se cierne un Se palpó en Galeana que nuevo movimiento al principio hasta los propios La Directora del plantel, padres de familia se lamen• profesora Blanca Rosalinda taban de los despropósitos que Charles Mendoia dijo que 220 estaban cometiendo las de 42.0 alumnas fueron read· muchachas dirigidas por los mitidas. lideres. Sin embargo, las que Por cierto, m~chos de quedarón fuera, gestan un . é\1.os, prefirieron reltrar ~ sus movimiento según ellas, con h!JaS del plantel, esperando a el apoyo d~ los campesinos. que la situación se normali• El laberinto de dicha es- zara. cuela a la que corresponde el Las muchachas, algunas núm¡ro 164 se inició en di- de las cuales son apenas ciembre anterior, cuando un niñas, empezaron asecuestrar grupo minoritario de alumnas camiones de lineas foráneas. pedla la destitución de la Esta práctica, por cierto, Directora. lr'I I f I , : 1 9 I J ~ lo n1.r ] dio origen al asesin~de U1L Poco después llegaron a empreaario camionero que Galeana evidentes agitadores reclamaba sus uniea.des. profesionales con el supuesto Loe desmanes llegaron al fin de brindarles su apoyo. grado de que ni siquiers reEl aparente movimiento porteros de Prensa eran estudiantil se convirtió enton- dueflos de cumplir con su ces.en un acto de total ,ubver- misión de informar. sión cuando las muchachas Algunos fueron apeenc~bezadas por los di!igen- dreados mientras que otros tes foráneos empezaron a fueron despojados de sus secuestrar camiones. ·-· .. : - . 2 3 4 f, 1~' ] t ~ p OE 1 T] ... . cámaras fotográficas: Llegó ~al grado, en que haciendo alarde de astucia, las mismas alumnas enviaron a este Dia'l:'iq una serie de fotografias del estado en que se encontraba el ,1antel, -su mobiliario y el equipo. La Di~tora, sin embargo, advirtió_QIJ! los destrozos dio órdenes de cobrar 689 dar de baja a DI de ellas que pesos 30 centavos a cada sobresalieron por su indlsalumna que se rei~ribiera. clplina y como activistas en el movimiento de subversión. Agregó que la indicación hubo que hacerse extensiva a La Directora advirtió que ~ alumnas que desearan su muchas podrán continuar sus documentación para incribir- estudios en oJru¡ planteles, si se en otra escuela. asf lo desean, pero que alSegún ella, las clases gunas, como lo marca el fueron reanudadas con 220 de Re¡lamento, quedarán enlas G> que habla originalmen- "lista negra", y no podrán inate. cribirse en ninguna escuela Señaló que fue necesario similar del Pais. ~ /$ffl Traman , q t-ro . p roble _____ ma· en Estue·a de Ga eana - 6 7 8 J La profesora Charles Mendoza, Directora del Plantel, informó ayer lo anterior. Dijo que en esta virtud la Secretarla de Educación Pública, por medio de oficio. h :ia impidió• que los e5tudiantl', llevaran a cabo su - 5 GALEANA, marzo 29.Luego de un balance que se realizó en la Escuela Técnica Agropecuaria de esta localidad, se llegó a la cuenta de que los daños y perjuicios llegaron a 310 mil pesos. nJ, 29 de mar.w. (AF'P) - Fue frustrado e~ta noche un intento de ocupación a la um- -- -- 3 4 1 Los daños son cuantiosos Intentaron Ocupar y 2 Ffj~a- fueron ocasionados deliberadament. por las propill alumnas como medio de jl.tificar su movimiento. Para más, regalaron 8GD colchones, 500 cobertores y destrozaron 310 sillas, pan después alegar carencia de todo ello. ~vi 8 7 1 .1 1 1 8 8 r) [ O DI T Creac·1on' de ma's ·· • 1:11 Urge· ·f,,a \ ·, - , ESCJ18las Agropecuarias :.:::,a;d&~=.sa~:;~mw;; -en 81 sur ~de.la Ellttdad-:,.:·' 'parÍ1975, ·de la dependencia de la SÉP citada. . Además de las peticiones de ETA, se plantea la -t ~ ~ ',prqyección s,bcial adecuada de las escuelas, con el es- ' La política federal ,¡estatal de devolución de recursos ~l campo debe ser cimentada prime~ente en una infraestructura ·tc1ucativa y social que permita una mayor capacidad mediante los conocimientos y tecnología, _para utilizar en forma óptima los estasos recursos, senalan funcionarios de la Secretaria de Servicios Sociales y CW. turaleJ. . . La situación educativa en la zona ixtlera II de las más precarias d'e Nuevo León, dicen y añaden que mu del 25 por ciento, de la población mayor de diea años ea anaUabeta. Menos del'60t)Or ciento, de la población, deJ a 14 años, asiste a escuelas primarias, y solo un poco más del-nueve por ciento cuenta con educación primaria completa o superior a dicho ciclo. ; El 75 por clénto de las escuelas primaria.s de dicha zona Nn de orgtfliZación incompleta •'!- esnprenden exclusivamente <le primer a tercer añ~. Los planteles de educación Plédia aon "escaso.,", además -de que la ltcalliaciól) de las escuelas obligan que el alumbrado tenga · que recorrer grandes distancias para aatsttr a clases. Principalmente, la causa de dicha "aituaciób educativa ~ria" e la dispersión de la población, indican los ln- bmantes... " Estos problemas de falta de úifraestructura educativa ,al.tan a una población de 130 mil habitantes, existiendo baita 1at fecha, "inexplicablemente, solo dos escuelas Teéftolóaicas agropecuarias". . Di~as escuelas tecnológicas a g r ~ IOD una en 1 ~ón, Municipio de Galean&, y la ttr'a. ea Acuña, Municfplo deDoctor Arroyo, "ya que la ~ .establecida en la 'Cabecera Municipal de Galeana, préctlcamente no l.'llellta, pues atiende exclusivamente tstudiantado femenino, · en su mayoría de fuera del Estado, proporck..ándoles servicio de internado". "Esto nos obliga , agrega a proponer de inmediato una lerie de escuelas Tecnológicas Agropecuarias, ya q_ue en esta zona más del 80 por ciento de la 1>9blación activa se dedica al sector agropecuario". Algunas de estas peticloJteS, q~ comprenden gl~ bllmeñte seis escuelas teaiológícaa y dos centros -tec. IIOltecoe, ya 'han sido tomadas en cuenta en el prosr!!98 '¡ l°:ll~~p~ 1 1 1 ' 1 1 i l1 1 ¡ �581 58 O f2~7fl :\R~ ~ lo D l -,-J r- ~ 1PI 1 1 1 , : 1 1 1 J _ _ ~ 2 3 4 5 6 7 8 9 WI I lY-1 r I 1 1 l ; 1 ~ OE 1 2 3 4 ~POE t ED. . !i f 3/c;a?'s:I lo n1.r l 6 7 8 9 -.. #~ ~ ~LAS desde Casa Redon~t ~:;. VNA StB:~-PEct'l.•i~iOENALORES DE LOS-QUE Las iinalidades o metas de toda cdu,~ciJn, b!P' , DEP'ENI)t \;A%\1STENCIA DE LA LIBERTAD EN tóricamente hablando, siempre _han d~.aoo de Ja ·: , EL FUTIJRO. • · : . soc1~dad en que aquclla ::.e realiza, al llk!nOS .en ~ : Entendlda~.Já~~ ~- más 9.u~ senti,dos: de _acuei;d_o con k s personas que l~senaliii-a ~lJPi~~ ~l ~je.rcicio de sus óerechos"civiles; es . traves ~e una política de acción, o con los ideales ~ue, f~ne~~ pr.intjpios tales como: deben_s1em~re fo~n~rse tomando en con$i~ación . ., .., Tener, Fe en Jidnt,ell~~ de•loS"bmbres.. , el meJora~ento ae 1~ vida humana. , .. . Creer en los dereclios iridividualea y en el uso de la Se ha dicho repetidamente que la edu::!aclón es un 'libertad con ~bilidad. pr~eso de humaruzación y que tal proceso depende de . : • v• • la concepción que st tenga del hombre y del <Valor que : f i:ner interés en el bi~r de los (!emás y reir pose& su espíritu. ta educación varia en sus fines y en •petar el valor y la dignidad de: Já persona humana. ~8COnocer que juicios y acciones sanos, dependen , sus medios, según ·se considere al hombre, com- . . pletamente Ubre, o sujeto a. En última inst¡.,1cia, la del reclo'u.so de UJli Dd~da y mejor prepa1·aclón. 1 ¡' educación es una tensión entre libertad y sujeción. . · Pasee!' enerefli creativ para ~ t fu.erw en ¡' una i.ens1on entre UDertad y su1ecton. la9;,dé¡¡f9-•h~ernáa, con et ·p ~ dt hacer del Esta ~ntinonúa en el camp::. edueativo presupone muñ'&, un lugar r,ara ~os los hombres. una relación del educando con distintas fuerias, y a la · E'&.--uela que ~tenda educar pai a la vida vez, UNA ASPIRA,CION A LA PQOPIA DE( demacrática, proc¡¡rará rodear a sus aluJl)n~ de Wl TE~INAC_ION, ya que una de. las condieion.es_ ambiente· en -el que pu~ vivir~ pcadacar tales · esencia_les oel ser humaoo es la de cimsi<1~rai"Se m- va~ . so pena de ab&ndonar el iueal' de l.ii • dependiente. democnlda como fin primordial. La EQucadón cuando mira ul ~iruu . esen• · · 1 cialmente, tiende a la libert~d. E:s 'UD proceso de F.s Po ello que la Escuela Mexicana, con fun-ronquista a la autonomía. PerG el hombre nunca por damento e.l llilestro Articulo Jo. Coostitudonal habla vivir en la libertad ba necesitado del a.islrtniento, pues muy claro, con la ~forma Educativa Actual, de por el contraüo. su libertad se cum;>le con la eoi1- orientarse a W. Dcroocracla considerandos ésta, "NO vivencia, en la comunidad, bajo una ordWl.Ciétt Es así COMO {fflA ESTRUCTURA JURIDICA O REG.MEN donde la sociedaJ se eonvier~e en una pr~íiar&ción dd POL:TICO. SINO COMO UN SISTEMA DE VIDA individuo para sobrellt!var !a rehdún ~ntre libertad y FUNDADO EN E:L CONSTANTE' :V.EJORAMIENTO coacción q¡¡e presupvne la vida human&, pues ella (la ECONOMICO Y SOCIAI, DE',L PUCBLO educación) p::artici~ de !~s tlü.S condici¡me:.. MEXICANO''. • El fin es un order1 o e3t;do individual o social que se quiere alcaru;ar y el más uoport.ant-1: problema en • ! si 1~ r:ruires de Famlli... y.Maestro:; a:;pirarn?S Teoría Educativa. La educación en~ n1l:m1.a r,s tado un a la nemocrn~ iór; d~nu~a enseñan;.a y de la 'fida fin, pues el hombre se educa siempna pen. dt'Stino escolar en todos loa a. pectoo, necesit;,urloo Pl'rticipar general o particular, naturdl o espiritual, inciv,dual o con nlle3tros hijos activamente en .el proceso del social. o varias formas a la V?'/.. . •&pr r,dlzaje, abandonando la p:JSturn traciici0t1al de un El problema del fin, es sü1 duda, el más grave.Y el !alzo autoritarisml), esru,?.ánóoMJ p;)f contribuir et la de más dificil soludón<le 1B teoría educativa, pil1!5 está con.strucctón del mundo rneJot, de.lustici&, de ainúr y sujeto a las más vanadas contigenci.as c.u:ológic¡¡a y~ .I de paz,· pqr el que claman las juventudes <tel mw1do, geográficas, políth.:as y económicas,"' tnor.:.les , ff •:~nsanáo en que siempre, SE APRENDE LO QUE SE sociales, etc,. · ' , fJVE. Y SE VIVE UNICAMENTE LO QUE SE En una sociedad dl;mocratica, !as f ~ de la, 1 Al'FtENDE. .· escuela son detemilllnda:, de m!lllera -ettl o iJt. 1 Monterrey, N.L.Mano30óe 1975. directéa por ~'das las personas: Más tod _v!a, l&·ver• 1 dadera sociedad de.""llocrdtit& acentúa et~ valor-de la inteligencia, el sentido de res:)(l.nS6bill&id y eI fin al _que se <ifri,ge el ir.dividuo, lo mismo que,el la¡ro del bienestar personal, y los coll.'!iclc"t"a lite.ores de progreso y ele co11S-~.é":ación de la óen·.ocracia. Nunca la fuerw d~ la ed:icndón deb.!rá m~rIIW'Se, limiia.'!.do su favor por la dem~racia, ante la emulación de sL.-;temas edu~tivos de tendencias eaenc;A!m~ te cti\,ems por cuanto a sus objetivos. La eonservacjim y el mau.tenan.iento ~e un ' régimen denrocrático en un pafa cü!llquiera, requiere neces.sriamente DE UN PROGRAMA EDUCATIVO ORIENTADO HACIA EL IDEAL DEMOCRA'llCO. La aspiración de o:r.a sociedad libre es poseer UT.li nación gobernada por sus propios iodi'fiduoa, cada imv !.1'1violable en si y en-sus atr:.buciot::s; proporeion:ir a cada quien medios y oportunlifudes para llegar a str lo IIK!jor que sea capaz; y que todos loa individuos lo~n , deliberada y conscle:.teme~, asumir la. responsabilidad de lo que han elegido con p eno l'ODOCimientó de sas alternativas y consecue:iclas. POR DEMOCRACIA. en ccnsecuer:cia, NO DE· BEMOS ENTENDER UNiCAMEN'l'E LA AUSENCIA DE RESTRICGION S, Y UNA FORMA Dt. GOBIERNO EN LA QTJE EL DE:SEO DE LAS · 8 9 [O D Pasos ·Flrmes ·Pari IIÍIPlin1ar e ~rédito. Edu·callVO_ en. e~:·tst ~ I ffasta el próximo mes de julio estará tenniriado completamente el estudio para implantar el crédito educatl.vo en Nuevo León, con recursos del Banco de México y administrado por ¿¡ Consejo Nacio,nal de Fomento , Educativo, afirmó un 'funcionario de la Secretaría de Servicios y ,Culturalei!,' quien ha. lle"vado a cabo .la tarer, de Tecopilación cle dlitos ¡.111ra la elaboración del proycdt> que deternúnará el monto de1 fGndo crediticio l>'lra el ; ~stado. Dicho funciopario señaló que ruin· cuando las · institucionef'de educación •Azcárraga, se d:!tenninó sui:>,rior en el Estado ya .que·tan solo se precisaba la han proporcionado los da· recopilación de datos, que lú.. necesarios sobre el dichos {uncionarios ya se costo de la educación en llevaron a :a Ciudad de cada aniversidad o ins- - México. tituto, dichos datós. soo evalúados -¡ porEl ~-0yecto oe crédito menorizados actualmente edueatívo~Nuev~l-~o por et Banco de México. · comp~~s - ~ una Además ha recopilapara lJa • VniversiQad do,.a~gó el funcionario, AuUil.lo{lia c.e~v~1,.>ór. todo lo relativo a datos y ot,·,, ~.? ~~to d,,_ ; w\{estadísticos de p o ~ w~1~~l de Jit».c~ióo: escolar en todos fos niveles. superlQf~":rrl!'siif Un1Estos datos permitirán versid~r,iié. Mon errey, proyectar demanda de Uni\'e'rsidádlltfty·4lloneducación superior ce aquí tana y Celltro 4e F;§~tii«i a once anos CUdndo menos. Uni~sitatiOi. ., . , : . :;, • Originalmente, se ha1t ~ . ? 1 ... fR • bía anunciado que los . o ·crédito q,te el funcionaría$ del Banco de es~ntt pgará a un ba· México y· de CONAFE · jo 1*..rés uná vezq".1: tfiaya encargados del estudio terr,inádo ii~ ~l9S; permanecerlan ,en .Mon- . i.ncl~e:•deroás-:t"JA:~oterrey hasta el térmmo de t&Jfd~· educam ~, tste. Sin embargo, según finl¡ficllmient~Plr~vt indicó el Secretario de vi~,' alimel)tadon.,..lf: ServiclOI s ~ ., eui~:"y en turales, Alepndro Beldén gerirat. , t!"i r: . ... -:". . . ~- .,,,.. ...., i., se e! '~'° T] ~ .l ·DEI C CII w,,.....,, .•_ Exclus.lyetpara "',& DiARJO DE MONTERiU..~ -#." ~YlAYORIÁ:s DEfflRMlNA LAS ACCIONES siNO Escribe el Pwfr.Ricardo Torres ~M : .. - : co.~ICIONES DE VIDA ASE, TADA SOBRE _w.........0__,____ .éT . un t �~ 1.1 ~OE 1 2 3 4 5 6 7 _.ic::1 1 1.v1 1 1 1 Iu r l. .~""""' . . -~~·J~-p_1-.. J6jtfü 18 : 9 1 [ oDI T] ~ ~'~----;;:=-=~~====~~~~----, ¡"¡a re~-de la UNAM l 1 •• En virtud de ser poco conocido el organigrama o · estructura de la máxima institución de instituciones C'ulturales; no lo están ocultando pero tampoco lo estamos auscultando; aunque para nadie debe ser un secreto el potencial humano en la torre del saber codificado. Cerebro de los cerebros me-· llicanos. Desconocíamos e-1 potencial de tod~s y ~da una de las secciones (departamentalizadas) del coloso internacional que puede tutear a cualquier otra . universidad del mundo; hélas aquí: 1.- Facultad de iFilosofía y L«>tras; 2.- Facultad de Química; 3.- Facultad de Medidna VeterinariayZootecriJa; 4.- Facultad de Medicina; 5.Fllcultad de Psicología; 6.F.scuela Nacional de Música; i.- Escuela Nacional de Odontología; 8.- Escuela Nacional de Trabajo Social; 9.- Coordinador de Ciencias; 10.- Planeación; 11.- Escuela Nacional de Estudios Prer fcsionales CuautiUán (a); '12.Comisión de Nuevos Métodos dt> Ensei\anza: 13.- Facultad de Derecho ( ¿y jurisprudencia?); 14.- Facultad de Ciencias Políticas y Sociales; 15.- Facultad de Contaduría y Administración; 16.- Facultad de Ingeniería; 17.- Escuela Narional de Enfermería y Obstetricia; 18.- Escuela Nacional de Artes Plásticas; 19.; Escuela Nacional de Arquitectura; 20.- Escuela Nacional Preparatoria; 21.Coordinador de Humanidades y Director del Instituto de Investigaciones Filológicas; 22.- Coordinador del Colegio de Ciencias y Humanidades; 2.3.- Coordinador de la Universidad Abierta; 24.- Investigaciones Biomédicas: 25.- Instituto de Investigaciones Históricas; 26.Instituto de Investigaciones Estéticas; 27.- Instituto de Investigaciones Filosóficas; 28.- Instituto de Matemáticas; 29.; Instituto de Geología; 30.- Instituto de Ingenieria; 31.- Centro de Servicios de Cómputo; 32.Centro de Est11dios Literarios; 33.- Centro de Estudios Mayas; 34.- Centro de Ciencias del Mar y Limnología (estudio de los lagos); 35.Centro de Información Científica y Humanidades; 36.- Centro de Investigaciones en Matemáticas Aplicadas y en Sistemas: '1'/.- Escuela 5 83 ~ ,,1?: oE 1 2 3 4 --~ 1 s s (OD 1~. I----.J] 1 1 1 I ____._I__._': ~......)i--.P1..L..--....,J , gobernador Pedro ZorrUla. Apoyo de los Empresarios a la Enseñanza Lic. Eulalio G. Guerra d; · Nacioñat ~ Éstudioa Pro- doílos titulares de las c1tadás fesionales Iztacala (b); 38.- dependencias de la UNAM; lnstituto de Investigaciones dicho ente colectivo a dónde Sociales; 39.- Instituto de irá a parar? dentro ~ un Investigaciones Jurídicas; contexto de un millón de me40.- In.,tituto de Astronooúa; xica nos que hablan sólo 41.- Instituto de Fiaica; 42.- dialectos indígenas; tres Instituto de Investigaciones millones de ancianos; cuatro Bibliográficas; 43.- Instituto millones de nitios sin aulas; de Bilogia; U.- Centro de cuatro millones de camEstudios Nucleares; 45.- pesinos sin ,tierra; cinco Centro de Traductores de millon1ts andan descalzos; Lenguas Clásicas; 46.- Centro quince millones de analde Lenguas Hispánicas¡ 47.- fabetas y todavía así, la Centro de Enseftanza de UNAM devora 2,735 millones Lenguas Extranjeras y del de pesos en el presente ai\o Centro de Letras Modernas y donde 238,261 estudiantes Arte Dramático; 48.- Centro están de.wiadqis a~~ la frase vasconcelista: P.OI' mi de Investigación de Materiales; 49.- Centro de Instru.. raza hablará el espir1tu. La red ·de la UNAM es muy mentos; 50.- Escuela Naciónat extensa y cabe concluir que si de Estudios Profesionales el rico se sigue siendo d eo y el Acatlán (c); 51.- Instituto de pobre más pobre; también es Geog¡:afía; 52.- Institutq d~ Química; 53.- Centro de Didác- · cierto aue el hombre culto se está haciendo más ¿culto? y el tica. ignorante más IGNORAUn aristocrático derroche OO. de facultades, institutos, Ha llegado el instante de escuelas, col~gios, centros, poner un piso y un techo qee coordinadores, etcétera; no distancie a los her:111, os ae esperamos no se registren ser viles gusanos. traslapes en lo que par~e el ¿Quién controla al congran caos del destrolador? ¡nadie! entonces conocimiento del CONOCIque nati1•~ pregvnte por el MIENTO humano, que a final actual DESGARRIATB. de cuentas, seria la auténtica vida cultural, espiritual, recreativa; ¡vaya! vida social. Un monstruo que jamás podrá mirarse al espejo, donde todos hacen su regalada gana y salen ganando. Estamos proliferando nueras carreras; ¿carreras para 1ué? suponemos para que el 1ombre sea más y mejor {OMBRE. La inquietud actual surgió 11 contemplar dentro de la ~pidemia de adhesiones y ~~splegados, suscrito por to- . s s t3&~:;rs:, z ~ Con el apoyo absoluto de los e~presa~ios regiomontanos, en jumo próxuno se pondrán a funcionar en esta ciudad bajo el sistema de enseñanza abierta, 5 nuevos centros de educación media básica que permitan extender las oportu• nidades de superación cultural a un mayor número de trabajadores y campesinos. Los nuevos centros operarán en el Club de Leones, el Circulo Mercantil, las CompafUas de Vidrio, Conductores Monterrey y el Colegio Franco de la UDEM, según reveló ayer el profesor Ri• cardo Torres, director de Educación Pública. La creación de estos · nuevos centros de ensef\anza abierta -explicó el profesor Torres Martinez- son el resultado positivo ~e los 9 centros que desde septiembre pasado se tienen funcionando en la ciudad a iniciativa del \. ~ P OE 1 2 3 4 S 6 7 8 9 De este funcionamiento. dijo, se observa que el sistema es bondadoso, que el aprovechamiento y el rendimiento de los alumnos es de un 85 por ciento, similar al que obtiene el educando bajo el sistema escolarizado. Que no hay casos nugatorios y no hay deserciones porque no hay reprobados; Quién sale mal en un examen, vuelve a tomar el curso y en esta forma logra acreditarse las materias necesarias para obtener su certificado. El Director de Educación Pública enfatizó que mediante este nuevo sistema de enseñanza abierta se dará una mayor oportunidad a personas de bajos recursos económicos a que cursen la secundaria se acrediten las materias y obten'. gan su certificado. El sistema de enseñanza es abierto, pero el ~n de estudios igual al que se sigue en las escuelas secunarias tradicionales que se tienen operando en la localidad. Estamos seguros -añadió el profesor To~es Ma~nez- que no son competitivos m supletorios a los sistemas tradicionales, sino más bien complementarios, porque dan oportunidad de superarse culturalmente a quienes por incapa• cidad económica o falta de tiempo no pudieron hacerlo bajo el sistema de enseñanza tradicional. ¿ 1 l~t l I C. 1 1· 1 Publicará Literaturl' Para liños el INPI ,: · 1 Más de un millón de fa.setculos con literatura para nlt,oa ha publicado el Instituto Nacional de Protección a la Infancia de septiembre de 1173 11. la fecha. .. . . .. Por acuerdo de la señora llaria Esther Zuno de Eche- lerrla. presidenta deJ patronato del INPI. se creó el de Dlr&amtnto editorial de este orRantsmo, destinado a i,roductr llteratura para la J)O· blaclón Infantil de nuest.ro Pal&. El licenciado Arturo Nava l)Ílz, @ncargadn M e~ dellartamento noJi dijo: "En "1alquler puesto de t>eriódltoa vemos folletos, revistM Yearteles que, carecen, en lo IIIIDhat.o, de valor dhücttco lle son apéndlce11 de la tr ~n. que allenta.h los In ._.. de la eocledad tli'lilno Y oue de.svirtú~ t [O DI T~ ! r,ión Infantil, por lo que la Informó tamb eñQUe proseñora F.ebeverría or1anlzó x1m•mrote habra IJ~rat ur:t ! este clepartamentn para quP. para jcl\'enrs, ron novr!as 1 e..~critores lnf'Xicanos rre~n cort-is. r I en r I a ficeinn y l Uterat.ura para nue~t.rns ni cu~nto~. co¡¡ rl fin de tct~n: fic,s, "olvidar lo unlveraal y ti!ic~r tan,b:én ~·,jovrn ron sin eneerrarno, m tTJuta.D111 su patria. ,. de nn~al". -- '{ expuso: - '•No haremos el alma del n.lfío. Ent.re los autores que es- 11qul 'Roblnron~ Cru~oes'. ~1"4.demás -11.ftadló-, hay tán colah!'lrando con 101 tex- no t.ext.o.s n?don&!e,: ya na- ¡ rPvlst..u txtranjeru de "«>· W6 de eso~ f;Mrlculol'. estan da d, aventura.w Pxtrl6ieru 1 mlc1" o fotonovelas, en don- ti 11.ortor Mí!!lll"! LPón Por- tso se acabó". · •. ' de la oonsi¡na es la slgulen- tilla. _eronlst-a rte la rhtdad Explh·ó qnP lo~ te,..•fos .,, tt: "Mientras má& ~r,,e ,ea de Mé,cico; Art.uro R. Puebli- ' revlun m1nucio1amente Pn : la traducción. se pag&ri me- ta., Norberto Garc1a JÍ..Jllenez, •u Mnlenido literarl(J. Eh t.l· Í jor al traductor''. u, ante- Silvia Roche. Juan R. Cam- ¡unos de ello¡ solo i::t •pn• ¡ rior conduce al oscurantl!- Pu z ano, Celedonio Serrano sl11:ue el encuent.ro de la bt- j mo a quienes coiaum.en ew Martínaz, Lázaro Me l d 1ú, lle3a. ·, foltetol". Ed11ardo Galván Chavez 1 Seli,aló ta.mbi•r.. de acutr• i Expuao que nul!$tro pa.i, otro.s. . do cor.. los certámenes Qll'- 1 ba realizado campatías de Manifestó el liMnclado Na- ha. organizado e! INPT v,. 1 alfabettzac1ón a grande coa• va que aun cuando el INPI bre tllatro gutilo!. orator1a. t.o. "FA doloroso rontemplar no persi~ue utilidades de ti- cuento. dibu.io y ranto. qu~ , que it ha. alfabet1z.arlo Par& po ~cenomico con 5 us publl- el ma.terial de 11r.o~ eonl!ur. leer muñequltns, QUI' no a6- cac1ones, tnmpoco puede ¡er • 0 s permitirá e:iita otroa , lo ~dquierl'n los niños. sino p ate r nafüta y obstqularlo tnto, para cum;,lir rcor .a. muchos o~reros y muiere, ttdo, por lo que los lueic11- idea pr'mordial ".le que "la. ;1 mexicanas . los se venden a _dos pesos en liter&tu:a para l'.1ño1 dtbe 1 Indicó nuestro entrevista- 1i•b re r lú Y tlen~u de la ser esl'rita por )'}s rropios do que el INPI, que en todot C:OJfASUFO Y en tiendu de niños.. sus ¡¡ro¡ramas tiene como autoservicio. ,., · ........ d .. · · ,. f ,,o~ moo~,u O!- JllílO< ••i'~ centro a la ra:nma Y_al des- P&OXIMA PRODU'CCJON cho, IX>r niño1. tn ciu~ ~P arrollo del nlno, hab1a olvi- LITELtTUJtA JUVENIL aprecia cómo rntiender. lt, • da.cln "' a.l ma de la oobl&• nlnos la rralid:id. 1 ¡ �.e 58 4 ~ ~?E 1 2 ' ~ 11 S 1 3 4 6 1 rJ P~ijfl I I 8 [O D l T] J Reunión Sobre Planeamiento Educativo SANTIAGO, 30 (AFP).Los Jefes de Planeamiento ~du'cativo de los países que integran la subregión andina iniciarán mana.na lunes aquí una reunión especial, se informó oficialmente hoy aquí. Este cóncalve terminará el próximo 4 de abril y tendrá por objeto preparar antecedentes oara las deli- 8 beraciones de la VI Reunión del Convenio Educacional "Andrés Bello", que comenzarán el 7 de abril y terminarán el dla 11 del.mis- , mo mes. A la Asamblea del Convenio Educacional Andrés Bello, asistirán los Ministros de Educación de Venezuela, Colombia, Ecuador, Perú, Bolivia y Chile, países que lo integran. Esta asamblea tendrá lugar en el balneario Vifta del Mar, a 140 kilómetros al noroeste de Santiago. t'ªl-f~ 701 ~ [O 1 T] i . -~ sistirá\ TOO _ ióh il.li _; e· ., a· ' • -il • 1· .e_ • a tVi - 'l'Sli.. -- --El Rector 2~ -- de la Uní2.- Para ello se ftversidad Aulónom11 de quieren nuevas técnicas Nuevo L-eón, doctor Luis educativas, que bagan más E. Todd, asistirá hoy en eficiente · · ' el fun• Querétaro a fa reunión de cionamtento de la Unila Asociación Nacional de versidad, a la vez que Universicíades e IMtitÚto.9 . propician una educación de Educacion Su~rior más Ubre, en la que el (ANUIES). · ,. alumno puede elegir ,el rit• Todd, qui.en asistirá mo que quiera para su acompañado del lkenciado aprendizaje. · , · Jesús Lozano Diaz. Seer~ .. 3.- - Se preci!''l de tario General de la UANL, mayor conciencia SY1.!al de expondrá en 1a reunión la ~ los universitarios, ya que tesis de la Universidad • "educarse es una _nu:voleonesa, ~rinci~-- p;,;~rogatlva que~t~y que mente las que se fólieren a ¡:agar con una ·..!i¡¡;a.ción sistemas ábiertos de moral... Y.ª eso se le llama · educación, servicio social, servicio social''. incorporación del ,.- La dignificadón de estudiante al desarrollo, las profesiones de técnicos etcétera. · medios o t.écnicos caliEn la comunicación en ficados, fomentarido las que da a conocer lo an- salidas laterales en el teriot, el Departamento de estudiantado y la comDifusión de la UANL, paginación de estudio y recogió los siguientes·11, tr,bajo, c¡ue eviter, Gue el puntos como tesis del alwnno ,· sea una carga Rector Todd: para su familia o l)llra el 1.- Todo mundo tiene país. derecho a entrar a la Universidad. 585 ~ Wtp 2 OE t (!)VI Iv 1 -<-::.+; f:?~-,1 3 4 S 6 7 8 9 1 1 ~l-~ -.J.1----,Ll_J___.J 1.-.: ~ lo n1.r Educación Médica Básica,¡Importante Fase de A~toformación Por Ricardo TORRES MARTINEZ La Educación Media básica es la etapa en la que se afianza los caracteres de la adolescencia, se experimentan los epilogas de la pubertad y los albores de la juventud; ea en sí una importante fase de autofonnación. Significa en el proceso educativo una forma de adquirir técnica y científicamente conocimientos de manera personal a través de programas, libros y planes especialmente disenadoa en la que se tiene como objetivo la J!eparación del hombre. El periodo medio básico en nuestro sistema nacional comprende 3aftoa, miamos en que se busc& la profundización y ampliación de loe conocimientos primarios, ui como una vertebración lógica y de continuidad con loa superiores que se incorporarán posterionnente. Débese conaiderar ta,mbién, . que existen currículos comerciales de duración y contenido equivalente, que a la somtra de la nueva Ley Federal de Educación son perfectamente revalidablea, acreditándose las materiu afines y certificándose todas lu concordante, en contenido. Aunque su organización, metodología, recursos y procedimltntos de ense;ianza actuales tienden a variar a raiJ de las declaraciones de Chetumal, Q.R., por considerarse que los actuales no condur.en realmente a las metas contenídas en 11 Doctrina de nuestra Politica Educativa al dejar a grandes grupos marginados de la misma, SU PLANEACION TECNICO JURIDICA responde con plenitud al criterio dominante en la actualidad de una educación PARA EL INDIVIDUO Y PARA LA CONVIVENCIA HUMANA. ' , sus· objetivos: Generales: CoMidá-ase como formativa y de experiencia vocacional• es propedáit1ca, porque debe preparar par~ los estudios univers1tari05 y profesionales; es preferentemente vocacional ya que debe lograr "el encuentro de si mismo en cada sujeto" con conocimiento de lo qi:., Cúda' quien es, realmente y además dot.idora de técnicas de ~vestigación y metodologías de estudio. Se considera como objetivos particulares del ciclo secundario, en relación al deaenvolvinúento del individuo: fomentar !l deseo de ap.-ender y de investigar; cultivar el dominio del íenguaje y los estil'JS literarios hasta dominarlos con propiedad; ilualmente el cálculo numérico; despertar el interés y la habilidad para participar en la práctica de las artes y los deportes. Tambiúi brindar conocimientos relativos al cuidado del cuerpo y a la preservación de la salud e identificación de enfennedades y sus causas; cultivar intereses para aprovechar adecuadamente el tiempo Ubre; capacidad para uumir re,ponsabilldade1 penonalea en, la dir~~ión de la propia vida, y orientar el conoc1:Jlll~nto de las tradiciones culturales de la ld1osmcr~cia nacional en sus as eect~ mor~l, intelectual, político, económicc Y_social, a fin de que se.'1 capaz de apreciarlos d1sfru~arlos y- cooperer /\ su desen: volvim1entn Por lo que hace a las relacione¡ humanas se debe incrementar el respeto por los valores humanos como la amistad, comprensión respet_o, sinceridad, etc., la proyección d~ una vida social más amplia, el sentido de cooperación en el trabajo y actividades de ~n~ficio col~tivo y_ el ai_)l'eclo hacia la familia como institución social ·,,Lea y responsabilidad familiar y cooperación para el bienestar y mejoramiento hogaret\:!. Sin embargo, dentro de lo que consl.deramos Educación Medí,.Básica s':? incluyen también las Carreras Co~rclalcs y Especializadas cortas, cuyos objetivos son ios de preparar personal in,;ermedio entre oficios de habilidad y profesiones ~uperiores además 4e formar especialistas de ac: tividades precisas, generalmente sociales, con un campo de actividades propio y contribuir a la formación general del ed~cando pero con intención más especializada de 1~ que se pretende en. la Secundaria, aún a riesgo de perder el carácter bAslcamente formativo por el ocupacional. J �~ ~PQE 1 2 3 4 5 6 1 586 8 9 .- /1 I 1 1¿,,,-J' 1 IP I J '. 1 AL' PERSONAL ACAD'EMICO DE. ENSENANZA MEDIA .Y SUPERIOR I N D I e E s* ' ., De Personas En agosto de 1973 tuvo lugar en la Ciudad Uni- • dades, de sindicallzación en instituciones educattvas versitaria de la U.N.A.M., la Primera Reunión Nacio- privadas como la Universidad Anáhuac y la Aoodenal de Profesores e Investigadores de Enseñanza mía Maddox. · M;edia ~ Superior. F..n ~ta Reunión, 3?-0 ~rofesores · No basta, sin embargo, con la simpie constatae 1~vest1gadores PfOve~1entes d~ 40 ?1Sbtuc101;1es ~~- ción de que la idea sindical se desarrolla paulatinacat!":ªs del pais! E1tud1aro~ Ydiscutieron la_ ~1tuac1~n mente entre el personal académico de la enseñanza poht1ca 'f acad~m1ca del s1stem~ ~ educacion m~a media y Sllperior del país; las experiencias ttnidas en Y su~no~~ as1 como 1.as cond~c1~nes de trabaJo Y E>Stos últlmOs dos años, los problemas enfrentados en ·orga_n~~c1on ~el pei:sonal academ1co que presta sus centros educativos p.e diversas características; las servicios en dicho sistema. _ , distintas elaboraciones que en materia de organiza. Resultado de estas discusiones fue, la decisión de ción y relaciones laborales se han reali7Jido, etcétera; iniciar, e impulsar en su caso, las tareas relativas imponen la necesidad de un balance general y de una a la org.anizaC'ión gremial del personal académico de revisión a fondo ele lo alcanzado, con el fin de afmar la enseñanza media y su¡wrior, con el fin de cons- los métodos <le lucha, depurar y unificar objetivos y truir una organización sindical nacional, unitaria y planteamientos y darle un nuevo y más vigoroso mayoritaria que he.b.r;ía de pugnar por los ~ientes impulso al proceso de organización sindical a nivel objetivos: nacional, · ' , -La contratación colectiva. Por ello, 1-as organizaciones fi11nantes hemos deci-La selección y promoción del personal académico, dido convocar a todo el pel·sonal académico de ensea través de organismos eolegiados con una efectiva _ñanza media y superior del país s la Segunca Re-. participación de profesores y estudiantes. unión , Nacional de Profesor<'-; e Ir.vestigadores de -La regularización del personal académico. Dlucación Media y Superior del Pais con eJ :~guiente -La remuneración acorde con las necesidades loca- ' temario: les y regionales. I-MESA LABORAL: -La clasificación de servicios y seguridad sociales. a) Balance del nroceso de sindicalh.c.ció1l -La superación académica. b) Reivindicaciones específicas de nuestro -La participación efectiva del personal académico, sector en ·1a formulación de planes y programas de estue) Medios para lograr la contratación_ colectiva dio e investigación, "Si como de difusión cultural. _d) Mecanismos de organización nacional -La organización de sistemas permanentes de formación de profesores e investigadores. Il-La Enseñanza M~ia y Superior dentro de la En la actualidad es claro que la decisión de orgaProblemática Nacional , nizar sindicalmente al personal académico de enst ITI-Papel de los centros de Educación Media ñam:a media y superior, así como los objetivos antes y Superior en la Perspectiva Nactonal mencionados, revelan la existencia de necesidades y 1) La importancia de organización del magisproblemas reales y agudos, frente a los que, a lo largo terio; a) como mecanismo de participación de los últimos años, diversos grupos de profesores en amplia y b) como instrumento~ defensa distintos centros educativos del pais han respondido de los centros educativos haciendo suya la voluntad de organización sindical 2) Formas de solidaridad expresados en la Primera Reunión. La Segunda Reuplón Nacional d~ Prof~i:ores e De la vigencia y justeza de dichos pro~itos dan cuenta, sin duda, la constitución de sindicatos del per- Irvestigadores de Enseñanza Meéia y ~"'"'rior del sonal académico de la U.N.A.M., la Universidad , País se verificará los dlas 12, 13 y 14 e~ ,:.br1; c'll_ ~ Autónoma de Guerrero, la Universidad Autónoma de Ciudad Universltnrla, México, D. I<'. La pr,:~enrac1on Zacatecas, la Universidad Autónoma de Querétaro y de ponencias se.a en Is. Escuela Nacional Of E<'onola Universidad Autónoma Metropolitana, asi como mia del 1 al 10 de abril, y el registro de cle!egados los intentos, hasta ahora violentados por las autori- del 1 al 12 de abril en la misma •~uela. ;i De Instituciones U1',:0N SLVDJCAL DE CATEDRATICOS DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE GUERRERO SINDICATO DE TXABAJADORi!S AC'..\D&mcos DE LA lJNIVEMIDAD AUTONO)IA DE ZACATECAS SINDICATO UNICO DEL PEB.WNAL ACADEMICO DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA. l>E QIJERET,\RO SINDICATO DEL PERSONAL aCADEMICO DE LA UNIVE&SIDAD NACIONAL AUTONOMA DE l\lEXICO La localización de los nombres y de las Instituciones indizados se ha hecho tomando en cuenta el número del reporte de periódico correspondiente. �A. - Adame, Julián A - 157 y 213. Aguayo, Marlene 241. Aguirre, Beltran Gonztlez 110 Aguilar Trade Ricardo 151 Alamillo, Arteaga Genaro 222 Alegría de Echeverría, Rosa Luz 36, 46, 271. Alemán, Luis 83. Alejo, Francisco Javier 228. Alve ar, Acevedo Carlos 212 Alavrez, L~pez Mario. 81, 141 Andrade, Antonio 99. Araiza, Ernesto 19. Arreola Jesus Alberto 85 Avilés, cándido 157 Avilés, Alejandro 199 Avila Arist~fones 38. - B - Baigts, Juan 44. Baños, Jiménez Fernando. 124, 128. Barriguete, Armando 156, 160. García, Laura, 253. Belden Azcirraga, Alejandr~ 66, 104, 14 t• Benitez, Fernando 101. Biebrich, Carlos Armando 87 Bieter, Pat. 186 Bolaños, · Ernesto 225, 92. Bonfil, Ramón G. 13, . 110, 141, 142, 143, 206, 210. . . . Bueno, . Miguel 250 Burgoa, Oriundo - Ignacio 270 Brandao, Furo 132 Bravo, Ahuja · Víctor 1,8,13,14,21,38,40,51,68,69,73,76,79,80,82,95, 101,102,110,110,121,122,12s,120,132,162,113, 217, 230, 278. Brauer, Herrera Osear 61. c Caballero . Escamilla · Raúl 53 Carmona, Nenclares Francisco 213 Carranza, Palacios Jase Antonio, 79, 80 147 Cavazos, Gerardo 53 Castro &anzo!es, Luis 109 Cavazo~López . Josi 81 Celis, Salazar . Carlos 257 Ceniceros, José Angel 61. �B. CervantesJ ibarrola Faustino . 65,75,127,15. Coell9,Elizondo Antonio 148 Contreras, Pulido Pedro 119 Contreras, Ferto R1úl 64 Cooks Howard · 124 Cosío, Vidaurri césar Octavio 258 Covian, P,rez Miguel 164, 183, 274. Cruz, Zapata Raúl 147. CH Chávez, Francisco 46 D o,valos, González Fausto 208 Darío Miranda, Miguel 65, 75, 127. De la Mora, Fernandez Alfonso 156, 254 Delhumeau , Antonio~ 200 Delgado, Moya Arturo 59 D!az de Coss!o, Roger. 13, 107,110, 210, 229. Díaz, Infante Josefina 207 Díaz, Amado 18. Diek, Alfredo 1 E Echeverría, Alva~ez Luis 10,14,17,102,117,119,123,126,130,169, 174,203,261. Espín, Vilma 35. Ezcurdia, Mario 165. F Fernández, José Ramón 46, 103, 110 Fernández, Juan 108 Figueroa, Figueroa Rubén 2. Figueroa, Carlos 83 Fuentes, Antonio 16 Flores,castillo , Lucio 10 Flores , Sergio 232, 246,266,279 G Galindo, Miguel Angel 62 Gallegos, Esther 30 Garza)l'reviño Roberto 1, 8, 66, 73, 121. García, Olvera Raúl 233 García, Cantú Gastón 215 Garza, Caballero Manuel 14 García,Talavera Guillermo 51 �García, Gu•dalupe 83 Gatza, Trevíño Roberto 162, 264,280 Gersti, Valenzuela José 252 Gilbon, Amaro 174. Gitton, Jean 114 Gcnzále~, C~sanova Enrique . 11, 133 González,Orendain Jesús 96 Gon.zálezJErvey 134 González, Parradé Carlos 268 Gutiérrez, ,Vega Hugo 44 Guzmán, Vonaeeter de Cisneros, Marina 28, 34. Guzmán, Gonzalo 43 Guzmán, Martín Luis 195 H Hank, González Carlos 205 Helding, Benfomain 76 Hernández, Yáñez Osear H. 25, 47 Herrera, León 226 Hinojosa, Juan José 277 I Iglesias, Gonzilez. Leonardo 10 J o Jiménez, Benitez Osear 8, 66, 73, 121 Jiménez, Roóolfo 74 Jiménez, Alarcón Moisés 132. Jongitud Barrios Jaime 176 179 Jordán, Guillermo 184 - L Labastida, Horacio Laguna, José 101 Lara, José I. 20, 25, 26, 34 Latapí, Pablo 24, 67, 97. 101, 105, 137, 181 Lavín, Flores Jesús 203 Legorreta, Gildardo 83 Leñero, Vicente 269 Leyva, Torr es Roberto 106 López, Matees Adolfo 241 Lópe 2, Dávila Jesús 154 Lópe z , Rito Manu e l 154 LÓpe z, Ortíz Raimundo 256 Lozano, Mddrazo José Arturo 191 Lozano, Día z Jesús 17, 86, 93, 235 c. �M Machón, Eduardo 62 Madero, Pablo Emilio 282, 284 Martínez, Ar!as : Ricardo 41, 249 Martínez, Corbalá 46 Martínez, Rodolfo 115 Martínez, Hernández Dante 14, 77 Marín, Landre 122 Marino 1100 {cartón) Mayagoitia, Héctor 14 Maza, Enrique 276 Medina, Luis 198 . Mendea~ Arceo Sergio, 243 ., Miramontes, Irma Iaalia 232 Moya, Tovar Antonio 174 Moya, Palen~ia Mario 189 Moya, García Rafael 272 N Nova, Contreras Humberto 138, 141 Nones, Rodríguez Daniel 156 o Olmos , sánchez, Andrés 148 Orozco1 Lomel!n Francisco 65, 167, 170, 171, 172, 187, 20V., 218. Ortíz 1 Monasterio 212 Ortíz 1 Garduño Guillermo 63, 279. p Partida, Acevedo Salvador 129 Paul lada, Ojeda Pedro 275 Pedr a za , Francisco 83 Peñalver, Lu i s Manuel 122,124,125 Pérez Rin c 6n, Santi~go 43 Pére z \ Esteva Javier 51 Pérez , Rocha Manuel 113, 214 Pére z , sáenz 196 Pirez, Gil Manuel 207 Pére z, Gavald6n Jos é Antonio 2 6 7 Pierr e, S~is~cA Jean 240 Pini , Juan Ped r o 146 Pi ña , Rubén 44 Poma:c, J ulio 1 96 Q Q~iroga, Fernand ez Francisc o 8, 12, 7 3 ,162, 166, 188 y 2 o 0 �R E. Rabasa, Emilio 102 Robbins, Williams 234 Rady, Jorge 11 4 Roffe, Samaniego Alfredo 85 Ramos, Praslow Ignacio 157 Rangel, Guerra Jorge 57, 105, 156 Rayo, Aristóteles 117 Rebolledo,Humberto 74 Reyes, Heroles Jesús 220, 242 . Reyes, Velázquez Pedro 265 Rivera Crespo Felipe 62,83, 90 Roble s, Gonzalo 166 Robledo, Santiago Edgar 192 Rocha, Ramiro 53 Rodríguez, Duarte Marcos 89 Rodríguez, Arguelles . Juan 139 Rojas, Garcidueñas Manuel 98 Romero, Flores Jesús 231 Romero, Javier 237 Rubio, Herrera Víctor 57, 105, 156. s Salazar, LÓpez José 37, 114, 222 Sánchez, Vázquez Salvador 255, 273 Sánchez, Juan 85 Segovia 1 Jaramillo Eduardo 53 ., Sent!es, Octavio 140. 194 Soberon, Acevedp Guillermo 28, 34, 56 Solís, López , Jose Luis 84 Sosa, Soeri, Gregorio 281 - - Stavenhagen, Rodolfo 230 Suárez, Eduardo L. 22 Suáre z, Rivera Adolfo 222 T Talamás, C~ma ndori Manuel 193 Tanjian, Miguel 112 Tijerina, Cantú Ernesto 150 Todd, Luis E~ S,6,15,16,29,30,31,40,54,74,85,16,tl,1il 133,135,144,161,164,211,259, 285. Toriz, Cobián , Alfonso 167,170,171, 172, 211 Torres,Martínez Ricardo 6,7,8,9,43,66,96,10l,t11r1•1,163,197 244. Torres, Romero Alfredo 65 Treviño, Martíne2 Avelardo 77 Trujillo, García Mario 84 Trueba, Olivare s Eugenio 266 u Drencio,Jorge M. 74 Drquidi, Víctor L. Uscanga César 110 �V Vargas, Macaonaldo Antonio 126,224 F. flzquez Gutifrrez,Juan Manuel 219 Veta, Robert~ 1S4 Vela~quez, •aoinosa Rifael 51 Vela~co, a,bto~ 74 Velt~co, tern&ndez Rafael 156 Vel,zquez, Eiizabeth 253 Vidales, Oe'lgado !smael 245 ! Villalón, José Antonio 156, 207 Villegas, A~~lardo 251 Villanueva, Juan Manuel Villarreal, Cantú Ernesto 10 w WBenberger, Gaspar ~ 122 y y¡ñez, Agustín 101 - z Zamora, Javier 167 r.árate, Ro11ero 40 Zapata, Fausto 46 Zapata, c(mara Jorge 109 iorrilla,Mart!nez Pedro G. 1,9,29,41,42,43,53,66,74,85,86,123,227,238 ZUbieta, Jorge 8, 66, 73. �G. Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior. 2, 25, 69, 97, 105, 106, 156, Aso ciación?anone taaJ~~Inatituciones de Crédito Educativo (APICE).25 - - ----..- Asociación de Profesores Universitarios de Mjxico. 112, Asociación Sicoanalítica Mexicana. 156, }.sociación de Padres de Familia del Instituto Femenino. B Banco Mundial, 55 - e Caua.r u Nacional de la Industria Edit•rial · a. - ~ --- ~ c,~ir~ de Diputados. 2, Ce •. ro para el Estudio de Medios y Procedimientos Avanzados de la -Educación {CEMPAE). 2,32 Cent ro de Estudios Filosóficos, políticos y Sociales "Vicente Lombardo Toledano". 20, 118, Centro de Invertigaciones Superiores del Instituto Nacional de Antropología~ historia. 20, 118 Cen tro Nacional de enseñanza Técnica. Industrial. 20. Centro de Estudios Universitarios (N.L.). 29, 148. Centro Regional de Estudios Tecnológicos (Tapachula, Chiapas).38. Centro de Estudios Educativos. 97, Cent.o de Investigación y Estudios Avanzados de IPAN, 219. Centro Patronal de Nuevo León. 18, Colegio de Bachilleres 20, 63,78,118 279, Colegio Nacional. 20, Colegio de Bachilleres del Noroeste. 23, Colegio 4e México. 25,31,69, Colágió::.daec~anci•só» Jucaaida4e&el41riijQ, _ , Comisión de Educación y Cultura del Episcopado. 37,65, Comité de Análisis y Divulgación del Movimiento Revolucionario Mexicana Comiaión Permanente del Congreso de la Unión. 1 68 Consejo Nacional de Fomento Educativo (CON¡FE). 25,118,225, ( Consejo Nacional de Ciencia y Tecnolog!a.Delegación Regional N.L.)CONACYT) . 22,24,118, Congreso del Estado de Nu•vo León. 60, Consejo Nacional Técnico da Educación. (CNATE). 64,132, Consejo Nacional de · .,POJ!ItN:r'~ 69·., Consejo Directivo ES tudiantn-7 v~ersl t ·ario (Villahermosa, Ta.. asco) 84. FDEU. Consejo Interamericano de Educación para la ciencia y la cultura (de la OEA ). (CIECC). 126,130,132,145,158. - o Dirección General de Educación Pública (N.L.). 9,42. Dirección de Protección Ciudadana (N.L.). 42, Dirección de Plaaeación y Coordinación de Educación de la Sep. 78 9 DirecciónK&ciona1ae Educación Especial. 103. t. Edu~ación Extraescolar en elEMedio Rural. :~cuela Nacional de Capacitación para el Trabajo Agropecuario.(En Roque, Cela ya, Gto.) • 2~iscopado Mexicana. 114,167,170,171,218,207, �H. ::,... E ,.,. Educación ExtraeAcolar en el Medio Rural. 25, Episcopado Mexitano. 114,167,170,171,172,187,218,207. Escuela . Nacional de Capacitaci6n para el Trabajo Agropecuario.(En Roque, ce laya, Gto.) • Escuéla Superior de Agricultura. 21. l sscuela Superior de Veterinaria y Zootecnia. 21. Bscuela Naciosaal de Enfermería y Obstetricia_ 28, 34,. Escuela Normal Superior del Estado de N.L., 52• Escuela Naciohal Preparatoria. 63, Bscuela Nacional de Maestros. 69• Escuela Nacional Superior (S.F.). 69• F Federación de Mujeres Cubanas. 35 Federación de Estudiantes Universitarios del Estado de Morelos.62 Federación de Asociaciones dePadres de Familia. 233, Federación de Sindicatos de Trabajadores al ·servicio del Estado. FSTSE. 255,273. , Faro Pa~~ráaico_ para el Estudio de la Adoleacencta 160. - - G -- 1 - --- - , Generaciones de Revolucionarios de México. 82, H I Instituto Politécnico Instituto Nacional de Instituto Tecnol6gico 29.,.32 Instituto Nacional de Instituto Tecnol6gico Instituto Nacional de IMS S. 6 9 , 1 2 3 _- 1 3 9 • ISTTE. 69,76,i92, Instituto de Estudios Instituto Nacional de Nacional. 2,20,21,2s,s1,s2,63,69, 78,87,118,252, Astrofisica, Optica y Blectronica. 20,118, · y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM).22, Protección a la Infancia 35,36, de Coahuila. 48. Antropología e Historia 58,241,247. Pol!ticos,Económicos y Sociales del PRI• (IPES).73, Indigenista. 247, J K L Liga de Comunidades Agrarias (De Veracruz) 129, LL M Mejoramiento Profesional del Magisterio 25, Movimiento Nacional de la Juventud Revolucionaria. 62, (J.N.J.R). 239, N Normal de Esp1oiali1aci6n de Nuevo L16n 103, o Organización De las Naciones Unidas (O.N.U).24 Organización de los Estados Americanos. (O.E.A). 115,117,119,122,125,126, �I. p partido Mexicano de los Trabajadores. 239, partido Unión Socialista Arabe (Del Cairo). 27, ¡~rtido Revolucionario Institutcional (PRI). 53,87,209, ~~rtido Acción Nacional. 127, 209, 282, 284, naneación y Coordinaci6n Educativa -de la Sep. 107, 147, profesionales Mexicanos A.C. 82, Q R s secretaría de Educación Pública. SEP.1,2,4,5,6,7,11,14,16,20,36,38,47,67, 69,76,79,80,82,95,103,107 ,1 10,113,116,118,121,128,129,141,142,143,152,153, 154, 156,162,163,173,210. secretaría de Agricultura y Ganadería SAG.~ 1 61, Secr e t aría de Servicios Sociales y Culturales (Nuevo León).7,53,66,104, sec t aría de laPresidencia. 16, Sec re taría de Salubridad y Asistencia. 69 103, Secret aría de Hacienda y Crédito Público. 76,77. Secretaría de Gobernación. 189, 190, Secretaría de Relaciones Exteriores.117 Sindicato Nacional de Trabajadores Adminiatrativos,Técnicos y Manuales del I.P.N. Secc.10 Sociedad de Alumnos de la Preparatoria No. 2 de la U.A.N .-L. 85, . Sindicato Nacional de Trabajadores de la Secc.32 S.N.T.E.129,150,174,176,177 178,179,180. Sistema Económico Latino .SELA.122 T Tribunal Superior de Justicia del Estado de N.L. 59, u Unión Nacional de Padres de Familia .U.N.P.F.1,8,13,73,136,152,153,157,159, 166, 188, 2 36, 2 6 O, 2 6 4 , ~iversidad Autónoma de Guerrero. U.A.G.3, ~iversidad Autónoma de Nue~o León. 5,6,1~,15,17,22,23,29,30,31,39,40,54, 57,58,70,74,85,86,92,93,123,133,144,149,161,164,196,211,285, ~iversidad Nacional Autónoma de México. 11,21,25,28,34,44,45,49,50,56,63, 69, 78 , 8 7 , 91 , 9 2 , 11 2 , 1 2 3 , 2 4 7 , bi6n Noelonesa de Padres ~e Familia U.N.L.P.F. 19,66,73,121, Universidad Autónoma Metropolitana. U.A.M. 20,118 Universidad Autónoma Metropolitana del Noroeste. 23, ~iversidad de la O.N.U. 24, Universidad Autónoma de Aguascalientes. 25, biversidad de Monterrey. UDEM. 29 Universidad de Montemorelos. 29, biversidad Regiomontana. 29, biversidad del Cairo. 27, Universidad Autónoma de Chapingo. (en creación). 2,61, Universidad Autónoma de Morelos. 90, biversidad Autónoma de San Luis Potosí. 106, Universidad Autónoma de Puebla. 232, Universidad Parisiense de Vicennes. 240, Unive.r:sidad n~e.ro Americana 24 7, �- �DIRECCION GENERAL DE LAS ESCUELAS PREPARATORIAS DIRECTOR Lic. Juan Angel Sánchez RESPONSABLE Oficina de Documentación, Información y Traducciones � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Documentación Periodíostica Sobre Educación Description An account of the resource Revista de la Dirección General de Escuelas Preparatorias, Oficina de Documentación, Información y Traducciones de la UANL. Contiene información relevante para los alumnos de preparatoria, así como actividades académicas, estudiantiles, deportivas, etcétera Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Documentación Periodística Sobre Educación Año de publicación El año cuando se publico 1975 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1785134&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Documentación Periodística Sobre Educación, 1975, Marzo Creator An entity primarily responsible for making the resource Sánchez, Juan Ángel, Director Subject The topic of the resource Educación Educación Media Superior Deportes estudiantiles Academia Documentación Información Description An account of the resource Revista de la Dirección General de Escuelas Preparatorias, Oficina de Documentación, Información y Traducciones de la UANL. Contiene información relevante para los alumnos de preparatoria, así como actividades académicas, estudiantiles, deportivas, etcétera Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Coordinación General de Escuelas Preparatorias Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Nuncio, Abraham, 1941-, Coordinador Joy Galán, Edna, Recorte y Análisis Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/03/1975 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015600 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N. L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Educación sexual Iglesia Libros de texto Política Universidad Autónoma de Guerrero Universidad Nacional Autónoma de México https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/275/13662/DVSS_VINCULACION_Y_SERVICIO_SOCIAL._2001._No._1._Junio._0002015604.ocr.pdf b3bbcb8e9e5fa51f118cef3bc3ed423e PDF Text Text Boletín informativo de la Dirección de Vinculación y Servicio Social. Número 1 junio 2001 Con el fin de dar a conocer a la comunidad universitaria las actividades que realiza la Dirección de Vinculación y Servicio Social, en conjunto con facultades, dependencias de la Universidad y de los sectores público, privado y social, nace este Boletín Informativo DVSS, que será publicado mensualmente. La Dirección de Vinculación y Servicio Social se ha planteado un ambicioso programa de trabajo para el presente año. Entre otros proyectos se están llevando a cabo los siguientes: Revisión del Reglamento de Servicio Social, preparación del Foro y Exposición Análisis del Servicio Social frente al Nuevo Milenio, e 1 25 y 26 de septiembre en la Biblioteca "Raúl Rangel Frías", en el que participarán todos los sectores involucrados en esta actividad; la realización de un evento magno con la asistencia de más de 300 empresas, al que hemos denominado Uní-Mundo Empresarial el 3 y 4 de octubre del presente año. Para mayores informes, comunicarse con la Ing. Guadalupe Ramírez al 8329-4000 ext. 5156. Se elaboró el Manual, Curso de Inducción al Servicio Social, que a partir del próximo semestre será obligatorio para todos los prestatarios. Por primera vez en la historia, se está trabajando en la convocatoria del Premio de Excelencia en Servicio Social Universitario, como una motivación e incentivo para los miles de estudiantes que realizan actividades de Servicio Social, Coordinadores y dependencias receptoras. En el área de Vinculación, se está apoyando al proyecto de creación y arranque del Centro de Transferencia Tecnológica, uno de los diez programas básicos del Programa Educación para la Vida, que plantea el Rector Dr. Luis J. Galán Wong, que hará posible que el conocimiento, la investigación y los servicios que presta la UANL, puedan ser transferidos con mayor calidad y eficiencia al sector productivo. ACTIVIDADES DEL C.T.T. Seminario: La Universidad y el desarrollo. Organiza el Comité para la creación y arranque del Centro de Transferencia Tecnológica, coordinado por el Dr. Rodolfo Quintero del IMP. Con la presencia de destacados ponentes de renombre internacional como los doctores Francisco Bolívar Zapata (COLMEX), Marcelo Losada Cassou (IMP) y Luis Herrera Estrella (CINVESTA V). Inició el 9 de mayo y concluye el 31 de octubre del presente, se lleva a cabo cada miércoles de 12 a 13 hs; en la Biblioteca Universitaria "Raúl Rangel Frías". En dicho evento participarán figuras del mundo científico quienes proporcionarán una visión actualizada de México y su perspectiva hacia el futuro. Si usted desea saber más de estos eventos del CTT, comunicarse con el coordinador de vinculación de la DVSS Lic. Juan José Garza Mata, a la extensión 5150. Inauguración del Seminario Ing. José Antonio González Treviño, Dr. Rodolfo Quintero Ramírez, el Rector Dr. Luis J.Galán Wong, Dr.Francisco Gonzalo Bolívar Zapata y la Dra. Elizabetb Cárdenas Cerda. �D!PL!)MADO: Estrategias para el Financiamiento de la Investigación y el Desarrollo Científico y Tecnológico en el ámbito universitario. Organizado por el CTT. Inició el 9 de mayo, concluye el 23 de octubre; se imparte los miércoles de 16 a 18 hs, en la Biblioteca Universitaria "~aúl Rangel F~as". Su 01?jetivo es dar información sobre la gestión de proyectos de investigación cientific~ y l_as posibles opc1?~es alternas de financiamiento. Más de cien investigadores, maestros, func1onanos y alumnos part1c1pan en este evento académico. BRIGADAS Jóvenes de Servicio Social brindan más de 5 mil servicios de asistencia en el sur del estado. La DVSS en coordinación con el DIF Nuevo León que preside la Sra. Ángela Stelzer de Canales y las distintas facultades de nuestra universidad, ha realizado 4,777 servicios asistenciales en siete municipios al sur del Estado. Las actividades incluyen labores de salud preventiva, médica y sanitaria. En Linares, por ejemplo, se otorgaron 369 asistencias, en Mier y Noriega 978; Galeana 658; Parás 231; Dr. González 667; Iturbide 490; Dr. Arroyo 1384. Sobre todo se atendieron a personas en el área de Salud Pública y Nutrición, Medicina, Arquitectura, y Trabajo Social, Comunicación, Derecho, Psicología, Odontología, Organización Deportiva y la Escuela Pablo Livas. Participaron 80 alumnos de Servicio Social. CONVENIOS Vinculación UANL-Sector Productivo de Allende, N.L. El pasado 16 de mayo el Lic. Bernardo Flores Asesor jurídico de la Asociación de Productores de Allende, N.L. y 25 re;ponsables de empresa~ P:oductoras de _los s~ctores: agrícola, ganadero, avícola y alimentos de aquel municipio se reumeron c_on la Lic. Ehsa Nayarro Cortés, ~irectora de Vinculación y Servicio Social de la UANL, y coordmado~es 1e las ,u~1dades de Ge_st_1ón de Servicios de Vinculación y Tecnológicos de la F~c~ltad de Ciencias Qmm1cas y de Med1cma, a fin de establecer un convenio de colaboración bas1c~me_nte para br_mdar apoyo con prestatarios del servicio social de las facultades de Vetermana y Zootecma, Agronomía y Derecho, con el objeto de fomentar el desarrollo del potencial económico de la región. Por el sector p~oductivo asisti.~ron el Presidente ~ la Unión Agrícola Regional, Carlos de la Garza Lo~ano, el Presidente de la Umon Ganadera Loca{Tosé _Luis Rodríguez, el Gerente de la Asociación de Av1cultores Carlos Salazar, el representante de Sisfutrias Administrativos Contables Armando Herrera Presid,ente de la Unión de, Porcicultore_s Jai~e Cav.a~os, e! Presidente de la Asociación de Apicultore~ Agustm Salazar y otros mas. Por la Umversidad, la ·L1c. Ehsa Navarro Cortés Directora de Vinculación Y, Serv~ci? Soci~l; Ing._ Sergio F~mández Delgadil~1{fSponsable de Vinculació~ de la Facultad de Ingeniena Qmm1ca; Lic. Javier Gonzalez, Gestor de Vrnculación de la Facultad de Medicina y Lic. Juan José Garza Mata, coordinador de Vinculación. La Lic. Navarro comentó el interés del Rector Dr. Luis Galán Wong de poner al al?anc~ de nuestra sociedad las capacidades y fortalezas de nuestra Umversidad para que, a través de la interacción de las facultades y preparatorias técnicas, puedan brindar una solución inte-gral a los problemas que aquejan a nuestro Estado y País. Por considerarlo del interés de los participantes, se les presentó el programa de apoyos financieros que tiene el CONACYT, y a los cuales ellos pueden acceder al realizar un convenio de colaboración con la UANL. EXPONEN TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN PRESTATARIOS DE SERVICIO SOCIAL EN LA FACULTAD DE BIOLOGÍA. Como es costumbre cada año, la Facultad de Biología realizó la semana cultural con la Exposición de Trabajos de Investigación Científica en los que destacan alumnos prestararios del Servicio Social. El evento fue realizado por el Biol. Arturo Jiménez Guzmán, Coordinador del departamento de Servicio Social en la facultad y para su inauguración contó con la presencia del Director Dr. José Santos García Alvarado y la Lic. Elisa Navarro Cortés, Directora de Vinculación y Servicio Social de la UANL. Los ~aestros alumnos se veían motivados porque en este tipo de muestras, trabajando en equipo se logra que el resultado esperado sea el éxito. Cada stand, atendido por los mismos estudiantes quienes informaban a los visitantes del proceso de investigación, metodología empleada, objetivos y resultados del proyecto. Las áreas de mayor atención de los trabajos fueron: conservación de alimentos, equilibrio ecológico y anticontaminantes, entre otros temas. PROGRAMA DESARROLLO INTEGRAL DE LA COMUNIDAD Brigadas Médico-Asistenciales Febrero-Mayo 2001 Facultad \ Municipio Lic. Elisa Navarro Cortés 1 Linares Arquitectura Miery Noriega 190 8 Comunicación Galeana Parás Dr. González Iturbide Dr. Arroyo Total 2 12 23 42 10 225 82 278 70 218 20 160 141 250 9 20 122 134 Derecho yC.S. :1 Filosofia y Letras Medicina 167 28 105 Odontología 47 12 16 Organización deportiva 38 80 30 15 40 20 190 Pablo Livas Sicología 54 58 40 57 36 66 66 9 47 67 39 46 129 367 235 120 218 206 37 499 415 207 1774 34 369 40 978 61 658 30 231 23 661 490 76 1384 4777 9 13 14 8 15 11 10 80 Medicina Vetennaria I!¡ Al~mnos_de ~.ervicio Social durante la exposición de trabajos de 10vestigac100 acompañados por el director de la Facultad, el Coordinador de Servicio Social de la Facultad de Biología y la ¡ Salud Pública y Nutrición Trabaio Social Total de Semcios 330 Brindados Lic. Elisa Navarro. Total de Alumnos i_ --- 2 66 573 296 16 413 --- - 3 �PROGRAMA: Vacaciones Productivas 2001. Más de 16,000 niños en edades de 6 a 12 años recibirán cursos de capacitación durante el período vacacional de verano. Del 16 de julio al 3 de agosto, la DVSS en coordinación con el DIF Nuevo León llevará a cabo por cuarta ocasión el programa "Vacaciones Productivas" en las que 1,100 jóvenes de servicio social y voluntarios impartirán cursos de manualidades, actividades deportivas, formativas teatrales y artesanales. Orientado sobre todo a los niños de escuelas primarias del estado. Las facultade~ que participan son: Organización Deportiva, Filosofía, Salud Pública, Trabajo Social y Comunicación entre otras. Informes en la coordinacion de Servicio Social de las facultades o a los teléfonos 8329-4000 exts. 5141 o 5146 con la Lic. Alda de Hoyos. ' IMPULSO A LA CIBER-BOLSA DE TRABAJO DE LA DVSS. A .través de la DVSS, la UANL firmó el lunes 11 de junio un convenio de colaboración con la empresa "TUCHAMBA.COM", para respaldar la Ciber-Bolsa de Trabajo de la Universidad y así brindar mayor oportunidad a los estudiantes, pasantes y egresados en la búsqueda de empleo desde el sitio http://www.tuchamba.com/uanl. Signaron el convenio; el Rector, Dr. Luis J, Galán Wong, Lic. Elisa Navarro Cortés, Directora de Vinculación y Servicio Social, Lic. Leopoldo Isla Albo, representante legal y el Ing. Javier Ramírez Lares, Director de Sistemas de dicha empresa. Todos los interesados comunicarse con la Lic. Belinda Andrade Treviño, Coordinadora de la Ciber-Bolsa de Trabajo, al teléfono 8329-4000 ext. 5143, o acceder al sitio. El rector Luis J. Galán Wong firmó el acuerdo con el director de la bolsa de trabajo electrónica Javier Ramírez Lares, alianza que permitirá tener en línea los currículos de los aproximadamente 1O mil universitarios que egresan anualmente de la UANL. La vinculación facilitará el registro gratuito de todos los estudiantes y egresados de la mstitución pública, mismo que podrán ser consultados, en una primera fase, por más de 100 empresas regiomontanas, de México y el extranjero. REUNIÓN DE ACERCAMIENTO UANL-SECTOR ~ÚBLICO DE N.L._ . El pasado martes 5 de Junio, se llevó a cabo una importante reuni~n en la ~mdad d~ Sem1,nan~s de! Centro de Apoyo y Servicios Académicos (CASA). ~sistier~n el secretan~ de gobierno, Lic. Jose Luis C01~dreau, 23 alcaldes de la entidad, el Rector Dr. Luis J.Galan Wong y d1Tectores de Facultades. El motivo fue informar sobre los programas de Educación para la Vida del sector salud a c~rgo de~~ Dra. Reb_e~a The~a Martínez; Educación a Distancia, Lic. Manuel Sepúlveda Estuardo y Vznculaczon y Serviczo Social, por su Directora la Lic. Elisa Navarro Cortés. CALENDARIO DE ASIGNACIÓN DE SERVICIO SOCIAL. PERÍODO AGOSTO 2001-ENERO 2002 Para los alumnos de facultades y preparatorias técnicas sobre el calendario de fechas en que deben acudir a las ventanillas de la Dirección de Vinculación y Servicio Social a solicitar su asignación de plaza Y realizar el Servicio Social dentro del período agosto-enero, conforme lo marca el reglamento vigente. Para mayores informes llamar al teléfono 8329 40 00, ext. 5141 o 5146, con la Ing. María Antonieta García, Coordinadora de Asignación de Plazas. UNl\'f,RSIDA'D Al J11Ó~ OMA 1>1:: t:\'O U ;Ó~ DIROCCIÓN DE \'I CULACIÓ!'o Y~ F.R\'JC;IO SOCIAL rt:CHAS Df.All10Rl7.AOÓN Y ASIGNAClÓN1>E PLA/.A~ DE F.R\'ICIO SOCIAL ,eser-os enconuamosf~,.. toc~a~b2 .C~HJ La Lic. Elisa Navarro Cortés fue invitada por el Arq. Héctor Benavides, conductor del programa de televisión Cambios, quien junto con representantes de organismos como COPARMEX, ITESM y la Secretaría del Trabajo del Gobierno del Estado, con el fin de exponer los problemas del empleo profesional en Nuevo León, así como los programas que desarrolla cada institución. De ahí que la importancia del convenio TU CHAMBA.COM, que establece la Universidad sea clave para el impulsar las oportunidades de empleo en los profesionistas universitarios. .... - ..., ., PERIODO: AGOS IO'0I - ~ T.RO'0l AllTORl7.AOÓN DI: ASIGNACIÓ"' DI: f ACU LtAD Momento de la firma del Convenio TU CHAMBA.COM. La Lic. Elisa Navarro, Directora de DVSS, el Rector Dr. Luis Galán Wong y el Lic. Javier Ramíres Lares, representante legal de la empresa. PROGRAMAS ENFERMPRIA ODONTOI.OOIA Mf;olCJNA I AGOST0 6 r¡;ROl: 1rECl\,;RA AGOSTO !! ~ PUHLffi. Y Nt!I RtCIO'II AC.OSTO 7 INO IE''-'NICA Y H .f CTRICA AGOST0 7 Ml·O \'BTFRINARIA Y /00 AGOSTO II PRFPA 11:'rt.:ICA PABl,O 1.1\ AS AC".OSTO I COS'I PUHUC-A Y ADMó~ AGOSTO 9 OROANll..ACJOSDEPORll\'A AGOS'IO 9 PREPARA í ORIA TITÑ ICA MEDICA AGOSTO 10 TRADAJO...SOCIAL Ar.os ro 10 ~-lLOSOFIA Y LL'TRAS AC.OSTO 13 INGl:"NIERIA CIVIi . AC.OSTO 13 AORONOMIA AGOSTO IS CIENCIAS f"ISICO-MATEMATIC.AS AGOl,iO IS ClliNCIAS DIOLOOJCAS AGOST0 20 lmNOMIA AGOSro 2n C POLfl1CAS Y AOMóN Pt B ,,GOSIO 20 MUSICA AGOST0 21 ARTT.S \ 'ISUAU·:S AGOSTO 2I WfF.S l:SCf..."'ICAS PRI' PARATORIA ALVARO OBREC.Ol\ AOOSTO :U AGOSTO 22 PRl'PARA I ORIA No 16 AGOST0 23 C COM\NIC.ACION AOOSTO 2.3 Pf:RI CIJOYC SOCIAL ES AOOS'lO 27 M.ÉDIU!l:ATO C B l AGOS10 27 CIENCIAS OUl'dlCAS ACiOSIO 27 t'PSK.'OLOOIA AOOSIO 211 PREPARATORJANo 17 AGOS,O 211 PRE l'ARA íORIA No 4 ACiOSTO 21 CUNCIAS t'OR~:.."íAlg AGOST0 21 CIENCIAS Dli I.A T IERRA UTA: 4 . CAMBIOS Y CA~CF.l,ACIO~F.SENTREGA DE NOMBRAMIENTO - fSTt:DlA.IIIT l:S Jlll 10 20 JIJUO 24 JUUO 27 AGOSro 13 AGOS'IO 13 AGOS í O 14 AGOSIO IS AGOS íO IS AGOSTO 16 Y 17 AC".OSTO20 AC'.OST020 AGOSTO2I AGOST0 2I ACiOSTO22 AGOSIO 2~ AG0ST0 23 AGOS IO 23 AC.OSTO 27 AGOSTO 27 AG0STO 27 AGOS'TO 27 AG0S1O 27 AGOSTO 28 AGOsro 211 AGOST0 29 AGOSlO 30Y31 Sf.PTIF.MBRE 3 4-EPTIEMBRE 3 stml:.,\mRE4 SEYTIEMBRE .S SE.PTIEMBRJ:. 5 SEPTIEMBRE 5 ShP l lf,MBRE .S AGOSTO 2.c \' SEPTlEMBltt; 10 Sf.PTIY.MBRE 17 AL 21 5 �FIRMA DEL CONVENIO SOBRE LOS DERECHOS HUMANOS Con el propósito de unir acciones y recursos para la difusión de los Derechos Humanos por medio de estudiantes prestarios del Servicio Social, la Comisión Estatal de Derechos Humanos y la Universidad Autónoma de Nuevo León suscribieron un convenio de colaboración. El acuerdo fue realizado el 20 de junio teniendo como testigos de calidad al Gobernador Femando Canales Clariond y el presidente nacional del organismo, José Luis Soberanes Fernández. Lo firmaron la presidenta de la CEDH, Ninfa Delia Domínguez>el Rector Luis J. Galán Wong y tiene la finalidad de vincular los jóvenes en servicio social de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales y Colegio de Criminología con la CEDH para convertirlos en multiplicadores de información y preparar a otros prestatarios de las distintas facultades y escuelas. Una vez lograda la capacitación a los alumnos de la Facultad de Derecho y Criminología, sobre los elementos básicos que deben de conocer, se conviertan en maestros de otros voluntarios universitarios. La presidenta de la CEDH, Ninfa Delia Domínguez, señaló que el acuerdo obedece a la necesidad social de difundir los Derechos Humanos y garantizar el desarrollo integral. Para que la población se entere de cuáles son sus derechos, cómo hacerlos valer, cómo funcionan las comisiones y a que lugar debe de acudir. Por su parte el Rector Galán Wong comentó que es importante porque aporta conocimientos adicionales a los jóvenes en materia de derechos humanos. Y con estas acciones, la Universidad formará profesionistas que lleven integrado muy claro lo que es la cultura de derechos humanos para que ésta pueda ser difundida en la sociedad y pueda ser fomentada en las áreas de trabajo de los 10 mil pasantes de la UANL que ejercen Servicio Social. ( I Lic. Elisa Navarro Cortés, Directora de Vinculación y Servicio Social de la Universidad Directorio Lic. Fernando Canales Clariond, Gobernador del Estado y el Rector de la UANL, Dr. Luis J. Galán Wong durante la firma del convenio sobre Derechos Humanos 6 Dr. Luis J. Galán Wong Rector Ing. José Antonio González Treviño Secretario General Lic. Elisa Navarro Cortés Directora de Vinculación y Servicio Social Coordinación Editorial y Promoción Educativa de la Dirección.de Vinculación y Servicio Social. El Boletín es formateado en Freehand y Word, 8, 12 y 14 puntos; fuentes: Aria! y Times NewRoman Responsable Lic. Carlos Leal Velazco. Diseño y formato: Esmeralda Valle y Luis Robledo. Imprenta Universitaria. Año 1, No. 1, 2001 Home page http://www. geoci ties. com/ serviciosocialuanl � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource DVSS Vinculación y Servicio Social Description An account of the resource Boletín Informativo de la Dirección de Vinculación y Servicio Social. Contiene información relevante para los alumnos prestadores del Servicio Social tanto de preparatorias como de facultades. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme DVSS: boletín de la Dirección de Vinculación y Servicio Social Año de publicación El año cuando se publico 2001 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Bimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752075&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource DVSS Boletín Informativo de la Dirección de Vinculación y Servicio Social, 2001, No 1, Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Navarro Cortés, Elisa, Directora Subject The topic of the resource Servicio social Publicaciones periódicas Educación Educación superior Description An account of the resource Boletín Informativo de la Dirección de Vinculación y Servicio Social. Contiene información relevante para los alumnos prestadores del Servicio Social tanto de preparatorias como de facultades. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Vinculación y Servicio Social Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Leal Velazco, Carlos, Responsable Valle, Esmeralda, Diseño Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/2001 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015604 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Brigadas Centro de Transferencia Tecnológica Educación para la vida Servicio social Universidad Vacaciones productivas https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/275/13663/DVSS_VINCULACION_Y_SERVICIO_SOCIAL._2001._No._2._Sep-Oct._0002015605.ocr.pdf 2d4561cdb150dae1499d2cbb061315a4 PDF Text Text Número2 * ucac1on ' I ~PORO LO VIDO Servicio Social * Vinculación * Bolsa de trabajo * Programas * Brigadas municipales * Convenios �DVSS DVSS 1 2 . ...., -... ._\rii> ~~ ...'.~:-''.,(. r;::~""' i~ i. • c.· - .......,. Torre de Rectoría cuatro décadas después ~ EDITORIAL Al comenzar el tercer milenio se manifiestan dos posturas: una catastrofista cuyo principal argumento consiste en que el hombre muestra incapacidad por sostener la naturaleza que le rodea y al mundo creado por su inteligencia. Por otra parte, habemos quienes pensamos que no puede existir mejor momento para desarrollar la creatividad y fomentar la tolerancia, dado que estamos viviendo un proceso de intenso cambio estructural. Hoy más que nunca, la humanidad se siente vigorosa por la sangre joven que corre por las venas de la tecnología, la investigación científica y las comunicaciones. Todo el pensamiento es sin duda de renovación. Nos encontramos globalizados con el mercado y la transferencia de ideas. La experiencia administrativa de Japón mostró al mundo entero que vincular la investigación básica en las universidades generaba nuevos productos de conocimiento. En la década de los ochentas se reafirmó la integración mundial en bloques geográficamente compatibles, lo que aportó nuevos elementos al concepto de universidad contemporánea y se hizo necesario un replanteamiento de su función social. Para adaptarse al momento, las universidades -como centros productores de conocimiento- se vieron precisadas a hacer cambios y casi todas las instituciones se preocuparon por incrementar el valor del servicio y por actualizar sus programas. La Universidad de Nuevo León se fundó en 1933. En 1958 con el Lic. Raúl Rangel Frías como Rector se construyó la ~iudad Universitaria. Y el 8 de septiembre de 1961 la Torre de Rectoría fue inaugurada por el entonces presidente Adolfo López Mateos, ya como Universidad Autónoma de Nuevo León, y siendo gobernador el mismo Rangel Frías. Con los años se convirtió en el símbolo de progreso educativo para el Norte de México y alcanzó prestigio internacional. A la fecha ha formado varios cientos de miles de profesionistas. Bajo el rectorado del Dr. Luis J. Galán Wong, han sido remodeladas el Colegio Civil, el Centro Cultural, las facultades de Ciencias de la Comunicación, Derecho, Artes Visuales, Medicina y la Capilla Alfonsina, entre otras. Ahora la Torre de Rectoría luce una fachada nueva, juvenil y transparente, acorde con la arquitectura moderna. Para ello, se emplearon materiales como el vidrio, acero, aluminio y ha vuelto el espejo de agua que originalmente estaba en su explanada. Armoniza con el entorno industrial que le rodea, sin descuidar aspectos ecológicos y para aquellos que requieren de accesos especiales se han construido rampas. El_ 19 de septiembre del 2001 fue reinagurada en una ceremonia a la que asistió el presidente de México, Vicente Fox Quezada, el Gobernador del Estado, Femando Canales Clariond, el Secretario de Educación Pública, Reyes Tamez, y Secretario de Salud, Julio Frenk. La Torre de Rectoría es corazón y orgullo universitario. La meta permanente de la Universidad Autónoma de Nuevo León es ser la mejor universidad pública de México y formar los mejores técnicos medios y profesionales competitivos en el escenario mundial. La Dirección de Vinculación y Servicio Social trabaja en ese sentido. Promovemos la destreza, creatividad y competitividad del joven alumno vinculándole con la sociedad o empresa donde se empleará. En calidad de servicio social, como práctica profesional u orientando cibeméticamente el acceso de su currículo por Tu Chamba.com. Sabemos que falta mucho por hacer. Nuestro compromiso es el proyecto Educación para la Vida y Visión 2006 de esta universidad, porque estamos convencidos de que es la mejor propuesta que podemos ofrecer a México. E.N.C. Directorio Dr. Luis J. Galán Wong Rector lng. José Antonio González Treviño Secretario General Lic. Elisa Navarro Cortés Directora de Vinculación y Servicio Social DVSS Boletín de la Dirección de Vinculación y Servicio Social. No. 2, Sep.- Oct. 2001. Elaboración: Coordinación Editorial. Responsable: Lic. Carlos Leal Velazco. Diseño: Luis Robledo. Colaboradores: Karina Dueñas y Wendy García. Correo: cgleal@yahoo.com Tel: 8329-4007 Nueva fachada de la Torre de Rectoría de la UANL Reunión del Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial El IMPI y la Propiedad Intelectual El Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial y la Dirección de Vinculación y Servicio Social, junto con la Secretaría Académica, organizaron una reunión durante la cual el IMPI hizo la presentación de los requisitos para apoyar a los jóvenes cuyos proyectos están dentro del programa Emprendedores. El objetivo del curso fue conocer los trámites de patentes para diseño industriales. Los jóvenes emprenderdores podrán registrar sus propuestas, y si requieren de impulso y desarrollo especial se le brindará asesoría personal. �DVSS DVSS 3 Nueva credencial universitaria Los estudiantes de la UANL ya cuentan con la nueva credencial inteligente, cédula de iden~fi~ació~ personal para trámites académicos y admm~strativos ,q1:1e, además, podrá activarse como tarJeta de debito BANORTE. Curso Calidad en el Servicio Calidad en el Servicio Curso para el personal de la DVSS La Dirección de Vinculación y Servicio Social tiene la firme convicción de que su personal es el que hace la diferencia. Por ello ha implementado un programa de desarrollo que tiene un doble objetivo: por un lado brindar servicios de calidad, y por el otro, lograr la satisfacción del usuario al involucrar y comprometer a cada uno de los integrantes que la componen. Para iniciar dicho programa se impartió _e~ cur~o: Calidad en el Servicio, a todo el personal administrativo que labora en esta Dirección. Los objetivos fueron: La máxima casa de estudios inició el 18 de julio la expedición de los documentos e~ectrónicos que acreditarán a los alumnos de bachillerato, carreras técnicas, licenciaturas y posgrado. La credencial tiene cuatro funciones. Con ella, los estudiantes podrán realizar vía Internet pagos de cuo~ escolares revisar sus calificaciones, conocer su horario de clase; y también hacer consultas de cambios y adeudos. Se elaboraron un total de 107 mil 594 credenciales, de las cuales, 37,525 corresponden a alum?os de primer ingreso y 71,069 para estudiantes de remgreso (preparatorias y facultades). El proceso arrancó el pasado miércoles con la entrega de este documento a cinco jóvenes de primer it}greso de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Alvaro Obregón que obtuvieron el puntaje más alt? en su examen de selección en la sala de usos múltiples de la Biblioteca "Raúl Rangel Frías". La primer credencial fue otorgada al alumno Pedro Daniel Urbina Coronado. Tomar conciencia de la importancia que representa para la Dirección de Vinculación y Servicio Social el alumno, el empleado y proporcionar un valor agregado a los servicios que brindamos. * * Identificar aspectos que permitan mejorar la calidad en el servicio al público. * Elaborar un plan de acción y reforzar _l~s lineamientos específicos y orientarlos a un servicio de alta calidad. El impacto del curso se evaluó mediante la ap_licación de dos encuestas de opinión entre los usuanos: una antes y otra después. La instructora fue 1~ socióloga María Luisa Martínez Sánchez, Coordmadora de Planeación y Desarrollo de la DVSS, quien además es catedrática de la Facultad de Filosofia y Letras y asesora de efectividad organizacional en empresas. ¡_:~t·...,, t"'•'.:2'' ·~ Jl'TI,.)) tuch~rt1b2 .e~~ ... .. 4 lBuscas Empleo y deseas registrar tu curriculum vitae? Tradicionalmente el proceso de registro de currículums se hacía por medí? de una solici~d i~!ema con foto y curriculum vitae y se depositaba en la oficina de la DVSS, para ser enviado a la coordinac1on de la Bolsa de Trabajo. Ahora, con el convenio tuchamba.com se han actualizado tanto el procedimiento de reclutamiento como el de selección por medio de una base digitalizada. Las empresas que demandan nuevos profesionales son exigentes y competitivas, de ahí que la UA~ esté modernizando sus procesos. Es parte de la vinculación, contribuir, enlazar y ser gestor en la generación de empleo de los jóvenes universitarios para quien~s la Universidad está desarrollando una formación integral,que incuya el idioma ingles y programas computac10nales. . . El procedimiento que deben seguir los alumnos para registrarse en la Bolsa de TrabaJo de la UANL, es el siguiente: * Entrar a la opción en donde dice ''TU CURRICULUM". Si no te has registrado, hazlo en donde se indica. Escribe tus datos personales, escolares, experiencia laboral, expectativas, e información adicional que se te pide. A! llegar al campo de "Nombre de usuario" y "contrasefia", elegir cualquier nombre y contrasefia de la A-Z y los numeros del 0-9 (password), que solo tú conoces. * Después de ingresar tu CurricuJum Vitae y haber dado de alta, tu nombre y contrasefia, le das "click" e~ donde dice "Aceptar"... y regresas a la página principal (http://www.tuchamba.com/uanl). Entra de nuevo donde dice "TU CURRICULUM", y de nuevo pones tu nombre y contrasefia. Accesar de esta manera te servirá para: - Saber cuantas veces ha sido visto tu currículum por las empresas interesadas - Actualizar e imprimir tu curriculum cuantas veces los requieras. - Revisar en detalle las vacantes y solicitar la que te interese -Tu Currículum Vitae será conocido de inmediato por las empresas que están en línea. ROIL¡¡)O !SOLANO LUll .t.LaERTO l)U~~ l'ILLIS<,l'li, 0211.t Información de Bolsa de Trabajo Total de registros de la Bolsa de Trabajo del 11 de junio a octubre de 2001 Universitarios Vacantes/empresas La nueva credencial 1,465 1,285 Total de visitas a la página de la Bolsa de Trabajo antes del 13 de agosto: 1000 visitantes diario~ •. al reanu_da_rse las clases, después del 18 de agosto: 2000 v1s1tantes dianas. ...._....,.______ ·· - ____ ..,.. ___ ... .. ... ... ~~~:... ;:.:..~~ www.tuchamba.com/uanl �DVSS DVSS 5 6 "El Servicio Social es una actividad que surge como una alternativa solidaria para los grupos más desprotegidos y un desarrollo sustentable de la vida comunitaria, ofrece Foro de Analisis y Pers_pectiva del Servici_o S_o~ial "El Servicio Social Frente al Nuevo M1len10 en primer instancia un aprendizaje que va más allá de las aulas y vincula al alumnos con la realidad y que constituye } 1 la invaluable experiencia que fortalece a nuestros estudiantes como individuos; y multiplica sus posibilidades como futuros Los sectores empresariales, sociales y universitarios se reunieron los días 25 y 26 de septiembre para analizar y plantear las nuevas estrategias del Servicio Social en los próximos años. A través de charlas y mesas de trabajo, se llevó a cabo el foro "El Servicio Social frente al nuevo milenio", en el que representantes de distintas instituciones públicas y privadas, así como prestatarios universitarios, intercambiaron ideas sobre esta labor, en el auditorio ) J profesionistas", dijo Navarro Cortés. Uno de los programas importantes del Servicio Social en la Universidad, agregó la funcionaria, es el Desarrollo Integral de la Comunidad, programa permanente que se lleva a cabo cada fin de semana en brigadas multidisciplinarias con estudiantes de distintas dependencias, en comunidades del sur del estado. de la Biblioteca Universitaria "Raúl Rangel Frías". La inauguración del foro estuvo a cargo de la "Es un foro de análisis que tiene como objetivo crear un espacio para el intercambio de ideas, queremos saber cómo estamos siendo vistos hacia el exterior, la Universidad a través del Servicio Social, que es una función sustantiva para cumplir sus fines, secretaria académica de la UANL, Elizabeth Cárdenas Cerda, en representación del Rector Dr. Luis Galán Wong quien habló de la importancia del Servicio Social como parte de la formación del universitario. tiene más de 60 años de asignar estas actividades y tiene una presencia muy importante en la comunidad", señaló Elisa Navarro Cortés. La directora de Vinculación y Servicio Social de la UANL expreso "Hacia el nuevo milenio queremos que el Servicio Social sea una actividad de calidad y excelencia y que tenga un buen impacto dentro de la comunidad" "Las actividades que se desarrollen deberán promover la vinculación con el sector social a través de grupos de trabajos multidisciplinarios e interinstitucionales que, además de proporcionar un servicio, a nuestros estudiantes les brinde la oportunidad de coadyuvar en el mejoramiento de las condiciones de vidas de la comunidad", expresó la representante del rector al inicio del evento. Además existe el programa de Prácticas Profesionales con el que se benefician hasta tres mil universitarios quienes aplican sus conocimientos en distintas empresas del Estado. Todas estas actividades -puntualizó- permiten el contacto de los universitarios con la comunidad y su problemática, lo cual fortalece tanto la formacion integral como la autoestima de los prestadores de Servicio Social, favoreciando su futura incorporación a la sociedad como un profesionista consciente del entorno y responsable de la Diseño: Elvia Margarita Briceño Gallardo Alumna de la Facultad de Comunicación aplicación de sus conocimentos. Paoelistas de los sectores público y privado. Asistencia en el Auditorio de la Biblioteca Magna durante el Foro (Foto: Héctor Olmedo Saucedo) �DVSS 7 DVSS 8 ducación JPORO LO VIDO 4.- Formación integral Lograr que la universidad sea también reconocida por la calidad de los eventos artísticos, culturales, deportivos y de Servicio Social. Incrementar la capacitación de la comunidad universitaria y la comunidad regiomontana en eventos culturales. Sesiona el Consejo Asesor del Sector Productivo de la DVSS Se reunió el Consejo Asesor del sectror Productivo (CASP) de la DVSS-UANL. En calidad de presidente del mismo, el Rector de la Universidad, Dr. Luis J. Galán Wong hizo la presentación y dió la bienyenida a tres nuevos miembros del organismo: la Sra. Angela Stelzer de Canales, Presidenta del Sistema Estatal DIF, el Lic. José Martínez González, Secretario de Educación en el Estado y el C.P. Carlos Zambrano Plant, Secretario de Desarrollo Económico de Nuevo León. Asimismo, el Rector hizo entrega del acta que acredita al CASP como Asociación Civil, lo que le permitirá realizar mejor su labor de apoyo, gestión y asesoría para las actividades de vinculación de la Universidad. Durante la reunión, la Lic. Elisa Navarro Cortés, Directora de Vinculación y Servicio Social, y Secretaria Técnica del Consejo presentó la propuesta de actividades a desarrollar por el CASP por lo que resta del 2001. Tres programas que serán apoyados en primera instancia: -Programa de Talentos Universitarios, -Clínicas Empresariales de Clase Mundial y -Multitalleres Tecnológicos para el área de educación técnica. El Rector propuso además la realización de un programa de Formación de asesores para Microempresas, en coordinación con la SEP y la ANUIES, para brindar apoyo a la pequeña y mediana empresa. 5.- Agentes de cambio Participar de una manera proactiva en los asuntos de la comunidad en los que la Universidad pueda aportar conocimiento. Crear una conciencia entre los alumnos del rol que desempeñan como agentes de cambio para generar esquemas de vida más humanos y prósperos. Propuesta de Programa de Trabajo para el Consejo Asesor durante el 2002 * Asesorar al Rector en los retos que enfrenta la Universidad Autónoma de Nuevo León al vincularse con el sector empresarial. * Organizar reuniones bimestrales con la Dirección de Vinculación y Servicio Social a fin de darle seguimiento a las acciones propuestas. * Diseñar un documento que contenga políticas y estrategias para mejorar el proceso de vinculación entre la UANL y el sector productivo. * Diseñar mecanismos que permitan evaluar el impacto de los proyectos de vinculación con el sector productivo. * Realizar un plan para la gestión y utilización de alternativas de financiamiento para desarrollar proyectos de vinculación con el sector productivo. * Desarrollar un plan para determinar las demandas del sector productivo y las capacidades de la UANL que permita concertar negociaciones. * Realizar un plan anual,de actividades para impulsar proyectos de vinculación, en las áreas de educación continua, investigación y desarrollo tecnológico, así como la prestación de servicios. 6.- Centro de Transferencia de Tecnología Divulgar el conocimiento científico de la UANL, promover el intercambio y la colaboración interinstitucional para enriquecer investigaciones y aprovechar el conocimiento. Diez programas básicos 1.- Innovación académica Explorar los avances mundiales en todos los aspectos que pueden ser incorporados a las actividades relativas a los cursos y otras actividades que impacten en la formación de los alumnos. 2.- Carreras del futuro Buscar las áreas que demanden la creación de nuevas carreras, que egresen profesionales, los cuales van a cubrir las necesidades generadas por el desarrollo tecnológico a nivel mundial, nacional y regional. Fomentar la investigación hacia áreas sociales y económicas que demanden mayor atención en la región. 3.- Multihabilidades Asegurar que todos los alumnos logren un nivel aceptable de habilidades que complementen su formación académica para lograr un nivel competitivo y una formación integral. 7.- Reingeniería administrativa Lograr la simplificación de los principales procesos administrativos de la UANL para asegurar el logro de los resultados. 8.- Clase mundial Asegurar las acciones conducentes a que la UANL en su conjunto logre un nivel uniforme y aceptable de calidad, así como lograr la certificación por parte de diversos organismos. 9. - Internacionalización Intercambio de alumnos y maestros con otras universidades del mundo. Coordinación y actualización de convenios. 10.-Relaciones institucionales Ma11;tener contacto permanente con empleadores, particularmente con grupos locales y regionales. Participar conjuntamente con otras universidades en programas académicos y proyectos de investigación. �DVSS 9 DVSS 10 III COLOQUIO INTERNACIONAL SOBRE SERVICIO SOCIAL COMUNITARIO Todo lo que necesitas saber sobre el Servicio Social La OVSS acaba de publicar el manual Curso de lnducci6n al Servicio Social. Por primera ocasión los coordinadores de las facultades y escuelas con~i:iln con ~na herramienta indispensable de información sobre el Serv1c10 Social. DVSS informa Convocatoria al Premio de Excelencia en Servicio Social universitario Por primera vez en la Universidad, la DVSS ha propuesto otorgar un premio para motivar a los _más del2 mil estudiantes que cada semestre realizan actividades de Servicio Social, en los 2,500 programas de diversos sectores. Vacaciones Productivas 2001 A través de la DVSS y el DIF Nuevo León, por cuarta ocasión la Universidad llevó a cabo este programa del 16 al 29 de agosto, en el que particip~on más de 931 instructores de 22 facultades y siete preparatorias técnicas. M_ás de 1,100 jóven~s de Servicio Social en calidad de voluntarios y previamente capacitados, visitaron las comunidades suburbanas de Monterrey, ahí impartieron cursos de manualidades actividades deportivas, formativas, teatrales, artí;ticas y artesanales. Se beneficiaron aproximadamente 16,500 niños en 109 escuelas primarias del Estado. En representación de la Universidad Autónoma de Nuevo León, la Directora de Vinculación y Servicio Social, Elisa Navarro Cortés, presentó la ponencia" El Servicio Social de Calidad en México", en la cual prepone un Servicio Social curricular como estrategia de efectividad, para que esta actividad se valore y no se perciba como una carga extra y fuera del contexto universitario. Centro de Transferencia de Tecnología En el área de Vinculación seguimos trabajando en el comité de creación y arranque de este importante Centro que permitirá el registro de patentes, establecer convenios productivos, apoyo a proy~~tos de investigación científica y ofertar los serv1c1~s que brinda la Universidad. Por ejemplo el convenio que firmó el Dr. Luis Galán Wong con el CTI de Kansas, E.U. en materia de medicamento, farmacia, y productos químicos, el cual traerá bene~cio~,en diversas ramas para nuestra Inst1tuc1on. Además de plantear las búsqueda de la pertinencia entre profesiones y mercados laborales; entre los planes y programas de estudio y las demandas del entorno y entre el perfil del estudiante y las actividades que realiza en su Servicio Social, la Lic. Navarro puntualizó la necesidad de una evaluación permanente, con metas claras e indicadores de eficiencia en todos los procesos relacionados con la prestación de este servicio; hasta el aseguramiento y medición del impacto que dichos programas tienen en la comunidad, incluyendo la evaluación del desempeño de los prestadores, porque la calidad en el Servicio Social tiene que ver con actividades que efectivamente benefician a los destinatarios en la solución de sus problemas; tiene que ver con el valor agregado en la prestación del servicio y con el cambio favorable de las condiciones de los destinatarios gracias a la intervención de los conocimientos y habilidades de los prestadores. ¿Tienes alguna Duda? Marca UNITEL 815233 77 Las Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior (ANUIES), la Secretaría de Desarrollo Social (SEDESOL), la Secretaría de Educación Pública (SEP), y la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) organizaron este evento, con el objetivo de realizar una evaluación del Servicio Social como factor estratégico de transformación de las instituciones de educación superior. Esta propuesta figuró entre las principales conclusiones consensadas por los participantes al Coloquio, representantes de universidades nacionales e internacionales. El Rector Luis J. Galán Wong con prestadores de Sen ic10 Social, instructores en "Vacaciones Productivas". �AV. MANUELL.BARRAGÁN -~ ~ <"L t 1- :~ ~ ~ ~ ~ ~ o, . )> y ..... AV. ALFONSO REYES -~~l◊JJ ~ Fotograf□a y Oiseo o: Jefatu:a Editorial OVSS· Lic. Carlos G. Leal y Luís Robledo Planos: Maggi YOOez, Rolando E.Guo e Acttd□m,ce dt1/ Eatud/8nlt1 Univer$ít8110, Monterrey· Patria Cultural. 2000 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource DVSS Vinculación y Servicio Social Description An account of the resource Boletín Informativo de la Dirección de Vinculación y Servicio Social. Contiene información relevante para los alumnos prestadores del Servicio Social tanto de preparatorias como de facultades. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme DVSS: boletín de la Dirección de Vinculación y Servicio Social Año de publicación El año cuando se publico 2001 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre-Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Bimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752075&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource DVSS Boletín Informativo de la Dirección de Vinculación y Servicio Social, 2001, No 2, Septiembre-Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Navarro Cortés, Elisa, Directora Subject The topic of the resource Servicio social Publicaciones periódicas Educación Educación superior Description An account of the resource Boletín Informativo de la Dirección de Vinculación y Servicio Social. Contiene información relevante para los alumnos prestadores del Servicio Social tanto de preparatorias como de facultades. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Vinculación y Servicio Social Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Leal Velazco, Carlos, Responsable Valle, Esmeralda, Diseño Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/09/2001 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015605 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Carreras del futuro Formación integral Innovación académica Internacionalización Multihabilidades Relaciones institucionales https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/275/13664/DVSS_VINCULACION_Y_SERVICIO_SOCIAL._2002._No._4._Mayo-Junio._0002015607.ocr.pdf 43abc8612a17aa3b47d2bce7f878c678 PDF Text Text �S EDITORIAL Lic. Elisa Navarro Cortés El servicio social tiene una gran tradición y prestigio en nuestra Universidad. Justamente el 2003 cumplirá 70 años y es notorio observar la activa participación de las mujeres en la solución de los problemas de la comunidad y el desarrollo de prácticas dirigidas a servir a los demás. Los primeros antecedentes de actividades de desarrollo comunitario se ubican en 1933, cuando la Escuela Femenil "Pablo Uvas" comenzó a realizar prácticas de servicio social encaminadas a mejorar el nivel de vida de nuestra población. Ese mismo año se formó el Comité Organizador de la Universidad destacando nuevamente figuras femeninas como las profesoras María de la Luz González y Ana María Delgado. Cabe mencionar que el lema Universidad Baluarte de la Raza, Atalaya del Espíritu se debe también a la propuesta de una dama: la señorita Elodia Villarreal. En 1936, un universitario brillante, el Dr. Eduardo Aguirre Pequeño, sugirió al Consejo Universitario que las actividades de servicio social formaran parte de la currícula académica y que fueran requisito para la titulación. Tres años más tarde, en 1939, la señorita María de los Angeles Moyeda y 16 estudiantes de la Facultad de Medicina formaron la primera brigada de Servicio Social. Lo anterior despertó gran entusiasmo y hacia los años cuarenta se iniciaron los "Sábados Comunitarios" a los que asistían voluntariamente a las colonias marginadas de la mancha urbana de Monterrey muchas estudiantes de enfermería, odontología y medicina. Por 1952, a insistencia de alumnas y maestras, se creó el Instituto de Trabajo Social ubicado en las calles Matamoros y Garibaldi, a cargo de María del Refugio Salazar. En ese entonces, de los 286 maestros que había en la Universidad, 96 eran mujeres. Fue hasta 1984 cuando el Reglamento de Servicio Social sufre la primer modificación con la finalidad de organizar y sistematizar todos los procesos, planteando entre otros aspectos, el registro formal de los Programas en el Departamento Central, sujetándose a la asignación de plazas conforme al ciclo escolar autorizado por el H. Consejo Universitario. Lo anterior propició una mayor organización y control, así como ampliar la cobertura de asignación de recursos a todos los sectores del Estado. Debido al crecimiento y complejidad de esta actividad, la incorporación de todas las Facultades y Escuelas Técnicas de la Universidad y la gran demanda de prestadores, en 1997 el Departamento fue elevado a Dirección de Vinculación y Servicio Social, que a la fecha coordina la asignación de casi 15,000 estudiantes a más de 5,000 programas de desarrollo a nivel federal, estatal, municipal, en las áreas rural y urbana de nuestro Estado y en los sectores público, privado, social y universitario. Es importante señalar que en la actualidad, del global de prestadores, el 48.2% son mujeres y que ha ido fortaleciéndose nuestra participación social, así como el concepto filosófico esencial del servicio social creado con la finalidad de apoyar prioritariamente a la población más det;protegida y devolver a la comunidad con acciones directas la formación superior que hemos tenido el privilegio de recibir en la Universidad. El servicio social se ha convertido en un instrumento importante en la formación integral de nuestros estudiantes y su práctica coadyuva al perfil profesional de excelencia que el programa Educación para la Vida, propuesto por nuestro Rector, el Dr. Luis J. Galán Wong, busca para nuestros egresados. fori Vinculación Productiva FONDO INAUGURACION DEl en FORO DE VINCULACION El Consejo Universitario aprobó la iniciativa del Rector Dr. Luis J. Galán Wong, que dio paso a la creación del Centro de Transferencia de Tecnología (CTT). La nueva dependencia de la UANL es coordinada por el Dr. Rodolfo Quintero. El CTT además de brindar consultorías a empresas, será el primer Centro de Trámites de Patentes en una universidad pública. Otra función será atraer recursos adicionales para impulsar la investigación de desarrollo y brindar programas de asesoría, gestoría, asistencia, seguimiento y evaluación de los servicios con potencial comercial que produce la UANL. El CTT será el interlocutor entre la empresa y la academia. La unidad de vinculación de la Universidad de Guanajuato organizó junto con 19 instituciones de educación superior pertenecientes a la ANUIES, el Foro de Vinculación Región Centro Occidente, cuyo objetivo es contar con un documento rector que pueda ser utilizado como guía para el diseño de un modelo de Vincu lación Institucional. Al inaugurar el Rector las oficinas de esta nueva dependencia el pasado 24 de abril, anunció la creación de 15 institutos de investigación. Asimismo, explicó que el Programa Educación para la Vida consiste en los conceptos medulares: aprender, conocer, ser Y servir. "Necesitamos salir a la sociedad, hablar con las empresas, grupos sociales y marginados, ofrecer un servicio universitario", señaló. La Dirección de Vinculación y Servicio Social, hizo la presentación en CD Rom del Cátalogo de Productos y Servicios de la UANL. Dr. Luis J. Galán Wong U.~IVERSlTAil{) A este foro que se llevó a cabo del 18 al 19 de abril asistieron funcionarios de Vinculación y Servicio Social. VI REUNION DEl CONSUO ASESOR DEl SECTOR PRODUCTIVO lCASPJ El 29 de abril en la Biblioteca "Raúl Rangel Frías" se efectuó esta importante sesión de trabajo presidida por el Rector Dr. Luis J. Galán Wong y los miembros del CASP. Participaron los licenciados Edgardo Reyes Salcido, Gregorio Treviño Lozano. El C.P. Carlos Zambrano Plant, Secretario de Fomento Económico del gobierno de N.L., presentó: Estrategias de Promoción para el Desarrollo Económico del Estado. El Rector Galán Wong, expuso: Areas prioritarias de desarrollo de la UANL. La coordinación de la reunión corrió a cargo de la Lic. Elisa Navarro Cortés, directora de Vinculación y Servicio Social. Rector de la UANL lng. José Antonio González Treviño CONGRESO DE VINCULACION Lic. Elisa Navarro Cortés Seis años después, se crearon las brigadas multidisciplinarias conocidas como "Misiones Universitarias". La Universidad de Puebla y la Agencia Española de Cooperación Internacional, organizaron del 5 al 7 de junio, el VI Curso de Vinculación Universidad-Empresa. Este evento tiene importancia internacional. En esta ocasión el tema central fue : La gestión del conocimiento en las organizaciones del siglo XXI. El movimiento de estudiantes en la realización de actividades de servicio a la comunidad creció y en los años 70 se presentó la propuesta de reglamentar el servicio social en nuestra Máxima Casa de Estudios. El Consejo Universitario aprobó el Reglamento el 14 de junio de 1974, quedando constituido el Departamento de Servicio Social, encargado de ejercer la normatividad institucional de dicha actividad. La DVSS fue invitada por el Dr. Ventura Rodríguez Lugo, director del Centro Universitario de Vinculación de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Por nuestra institución asistieron la Lic. Elisa Navarro Cortés y el Lic. Juan José Garza Mata, Coordinador de Vinculación, logrando importantes acuerdos. Secretario General Directora de Vinculación y Servicio Social DVSS. Boletín N°4 de la Dirección de Vinculación y Servicio Social. Jefatura de Difusión e Imagen: Lic. Carlos Leal Velazco. Diseño y formato: Joel Garza Tovar y José Adán Eguía Bautista. Correo: cgleal@yahoo.com. Tel. 8329--4007. Ext. 5145. n raje 1500 ejemplares. Imprenta de la Facultad de Ciencias de la Comunicación. Carátula del CD ROM dirigido a empresas e industrias en que se ofertan los servicios y productos que se generan en la Universidad. �3 BOL5A Pf T~ABAVO www.tuchamba.com/uanl Información de junio de 2001 a marzo de 2002 VACANTES PUBLICADAS CURRÍCULUMS FÍSICOS CURRÍCULUMS REGISTRADOS EN LA PÁGINAS UNIVERSITARIOS CONTRATADOS VISITASA www.tu._; amba.CC>n 1uanl VISITAS A "VACANTES' VISITAS AL DETALLE VACANTES" VISITAS DIARIAS A LA PÁGINA TOTAL DE ALUMNOS REGISTRADOS 609 3550 220 2.500 5.811 10.428 Primera Semana de Ca tura de Currículums Del 11 al 15 de marzo del presente la Coordinación de la Bolsa de Trabajo de la DVSS convocó simultáneamente, en las tres áreas académicas (Mederos, Unidad Medica y Cd. Universitaria), a la presentación de currículums en los módulos que instalamos bajo el lema de Proyecta tu Futuro Laboral. Se inscribieron 2100 universitarios y la página recibió 679 currículums. Programa Congruencia CEMEX/UANL A la fecha se han registrado 11 universitarios que tienen capacidades físicas diferenciadas. Uno de ellos ya fue colocado y esperamos que, en el transcurso del verano, se abran más plazas de trabajo. CIBERBOlSA DE TRABAJO UANl Después .de ingresar a www.tuchamba.com/uanl, selecciona el vínculo TU CURRÍCULUM, llena los datos que se te piden. Donde dice nombre del usuario, anota tu número de matrícula y tu contraseña. Al final oprime ACEPTAR. Con ese procedimiento podrás imprimir, actualizar, consultar y solicitar las diferentes vacantes que tenemos en la Ciberbolsa. Invierte tu tiempo libre de u-a tronero productil,{l_ Si quieres fXlS(rte 1.n15 \OCOCiones irolvidables participa como instructor en el prograrra. . ,. 404 3550 Es muy importante el contacto entre el reclutador y el solicitante pues es ahí donde se llegan a conocer La Bolsa de Trabajo de la DVSS participó en esta Feria de búsqueda de empleo que organizó FACPYA del 25 al 26 de abril. Durante el evento se hizo entrega de 1500 trípticos de información para orientar a los alumnos que van a buscar trabajo. Desarrolla Actividades en todo Nuevo León 2987 rTips para una buena entrevista de trabajo Quinta Feria Laboral Servicio Social Comunitario aspectos necesarios para decidir una contratación. Para hacer tu currículum Debe ser corto y preciso, con correcta ortografía, orden cronológico de información, separar adecuadamente estudios, experiencia laboral y actividades extracurriculares. Procura un buen formato. Para buscar empleo Realiza un listado de las compañías o industrias específicas en donde tu experiencia sea de interés. Selecciona las industrias en expansión y no seas tímido durante la entrevista. ◄ · s ► Mayores Informes: Dirección de Vinculación y Servicio Social Tel. 8329-4007 Ala sur, Torre de Rectoría vacaciones Productivas En su quinta anualidad el programa que realiza el ~I_F Nuevo León con el apoyo de los prestadores de Serv1c10 Social alcanza una cobertura muy amplia que incluye 40 mu~icipios en comunidades marginadas del Esta~o, en donde se atenderán 25,000 niños entre 6 y 12 anos de edad. El 22 de abril inició el reclutamiento de voluntarios Y el 29 los cursos de sensibilización en las tres áreas académicas: Mederos, Área Médica y Cd. Universitaria. Se han inscrito 1286 alumnos de todas las facultades y escuelas preparatorias técnicas. currículum, saber a qué se dedica la empresa y preparar algunas preguntas para el reclutador (dónde trabajarás, quién será tu jefe, cuál será tu horario, cuándo empezarás, etc). Asiste puntual, formalmente vestido y muéstrate seguro de ti mismo. Ocupación Hasta ahora han encontrado trabajo 130 nuevos profesionales en las áreas de ingeniería electrónica, químicos, contadores públicos, administradores de empresas y comunicólogos, entre otros. El programa inicia el 15 de Julio y te_ rmina el 2 de agosto y se llevará a cabo en las 1nstalac1ones de escuelas Y centros DIF municipales. Este año los temas serán: higiene, ecología, primeros auxilios, juguemos con la ciencia, derechos Y deber~s de los niños, deportes, canto, baile, teatro, artesania y aprendiendo a hac~r. Este último, dentro del programa Educación para la Vida. Hay niños que hace 5 años recibieron este be~eficio, ahora a la edad de 15, afirman que lo aprend1~0 les servió para encontrar su vocación, ser autosufic1entes y mejorar su calidad de vida. Con estas actividades el estudiante voluntario_se pone en contacto con personas de mayores necesidades Y asume su responsabilidad social. Debes: conocer los puntos fuertes y débiles de tu licenciados en ciencias computacionales, soporte técnico, Autoridades de la Universidad y del E~t~do visitaron las sedes para observar las act1v1dades de los niños. Ángela Stelzer de Canal.es, . Presidenta del DIF Nuevo L_e.on , ~o~e Martínez, Sec r etario de Educac!on Publ1_ca en el Estado y el Rector Dr. Luis J. Gal~n Wong, en el acto de entrega_ de constancias de Vacaciones Productivas del 2001. �5 , • ' " Servicio Social Estadística - 1_ - .. 1 ' \-, . '\ . CALENDARIZACIÓN DEL PROGRAMA DesarrollÓftntegral " ~--- febrero -iUliO 2002 ,_ ·.. FECHA MUNICIPIO COMUNIDAD SEDE POB. ATENDIDA 26-Ene-02 ARAMBERRI DOLORES Y PALMITO 97 02-Feb-02 MINA CABECERA MUNICIPAL 900 09-Feb-02 GRAL. TERÁN CAMARILLO 240 16-Feb-02 MIER Y NORIEGA LA PRESITA 280 23-Feb-02 PARÁS CABECERA MUNICIPAL 800 02-Mar-02 LI NARES SAN FRANCISCO TENAMAXTLE 300 09-Mar-02 DR. ARROYO JESÚS MARÍA DEL SALTO 225 16-Mar-02 DR. GONZÁLEZ CABECERA MUNICIPAL 1000 23-Mar-02 GALEANA EL MILAGRO 284 13-Abr-02 ARAMBERRI SAN JOAQUÍN DE SOTO 272 20-Abr-02 GALEANA NAVIDAD 335 27-Abr-02 DR.ARROYO MESA DEL TRAIDOR 382 04-May-02 GALEANA POTRERO PRIETO PROGRAMAS REGISTRADOS ALUMNOS SOLICITADOS YASIGNADOS PROGRAMAS REGISTRADOS Durante el período febrero-julio del 2002, la Dirección de Vinculación y Servicio Social registró un total de 2529 programas, de los cuales 739 (29.22%) corresponden al sector público (municipal, estatal y federal); 924 (36.54%)al sector privado y 866 (34.24%) al sector universitario. 11% Estatal Total de Programas Registrados: 2529 CLASIFICACIÓN DE PROGRAMAS De los programas registrados 228 (9%) son de investigación; 148 (6%) de desarrollo tecnológico; 150 (6%) de docencia; 207 (8%) de capacitación para en trabajo, 88 (3%) de educación continua; 376 (15%) de administración, 298 (1 2%) proyectos productivos, 271 (11%) son programas de asistencia; 369 (15%) no entran a ninguna de las anteriores clas ificaciones y 394 (16%) no fueron clasificados. 385 11-May-02 DR. ARROYO SANTA ANA 238 18-May-02 MIER Y NORIEGA LA CARDONA 749 25-May-02 DR. ARROYO PUERTO DOLORES 366 01-Jun-02 GALEANA LOS LLANITOS Y LA MESA 122 08-Jun-02 ARAMBERRI SANDIA 804 16-Jun-02 DR.ARROYO SANTA RITA 446 289 4% Municipal ■ INVESTIGACIÓN ■ DESARROLLO TECNOLÓGICO o DOCENCIA o CAPACITACION PARA EL TRABAJO ■ EDUCACIÓN CONTINUA e ADMINISTRACIÓN ■ PROYECTOS o PROGRAMAS DE ASISTENCIA PRODUCTIVOS ■ OTROS GLOBAl POR SECTOR 12000 En cuanto a la solicitud de estudiantes por sector, la distribución fue la siguiente: el sector público solicitó 11,380 (58.70%); el privado 1550 (7.99%) y el universitario 6,458 (33.31%), dando un total de 19,388 estudiantes. 10000 8000 6000 4000 2000 o Público y Social Privado ■ Soliatados Total de alumnos solici!ados: 19388 Total de alumnos asignados: 5663 ■ Asignados GLOBAl POR ARUS 8319 9000 La asignación de estudiantes a programas se realizó conforme a lo establecido en el Reglamento de Servicio Social y las cifras son las siguientes: 2325 (41 .06%) estudiantes al sector público; 717 (12.66%) al sector privado y 2621 (46.28%) al sector universitario; para totalizar en este período 5,663 estudiantes. l 8000 7000 6000 5000 4000 3000 2000 1000 o 8'omédica Humanidades y Ciencias Sociales Artes Total de alumnos solicitados: 19388 Total de alumnos asignados: 5663 lngeruerias y Preparatonas CienciaS Exactas Té<:Ncas ■ Solicitados ■ Asignados �7 8 UANl premia la celenc·aen el } Visión Lograr que el servicio social en el año 2006 sea una estrategia educativa en su más amplio sentido y una práctica integral comprometida con la sociedad, para disminuir las desigualdades sociales y propiciar mayores oportunidades para un desarrollo individual y comunitario. ) El lng. Edmundo Guajardo Garza , Subsecretario de Evaluación y Educación Superior, representante del Gobernador, Lic. Fernando Canales Clariond expresó en su mensaje: "El Servicio Social es una oportunidad de lograr un poco más de experiencia. El servicio social se está redireccionando de una mejor manera. Ahora se busca que el estudiante tenga verdaderas experiencias que agreguen valor a su formación, por lo tanto hay que seguir pugnando por la excelencia del servicio social." En esta primera edición del Premio, los estudiantes recibieron un trofeo de cristal, que recogieron acompañados de sus directores de facultad y de sus coordinadores de servicio social. También se otorgó un reconocimiento a las dependencias receptoras. Por primera ocasión, el pasado 12 de junio, la Universidad Autónoma de Nuevo León reconoció a los alumnos que se destacaron al prestar su servicio social en diferentes dependencias de los sectores público y privado en una emotiva ceremonia que se llevó a cabo en el auditorio de la Biblioteca Universitaria "Raúl Rangel Frías", donde se premió la Excelencia en el Cumplimiento del Servicio Social, de los estudiantes que realizaron su servicio social en el semestre agosto 2001 enero 2002. El lng. Edmundo Guajardo Garza, Subsecretario de Evaluación y Educación Superior, representante del Gobernador, Lic. Fernando Canales Clariond y la Dra. Elizabeth Cárdenas Cerda, en representación del Dr. Luis J. Galán Wong se encontraban en el Presidium como invitados de honor. La Lic. Elisa Navarro Cortés, directora de Vinculación y Servicio Social de la Máxima Casa de Estudios, dirigió un mensaje donde dijo que "el cumplimiento del servicio social debe ser una motivación para que todos los estudiantes de la Universidad participen con mayor entusiasmo en sus tareas asignadas durante el servicio que prestan a la comunidad y que aprovechen verdaderamente la oportunidad de poner en práctica todo aquello que aprendieron dentro de las aulas. La Dra. Elizabeth Cárdenas Cerda, representante del Rector de la UANL, dijo: "Es motivo de satisfacción para la Universidad atestiguar este evento ~an importante. El servicio social contribuye con cada una de las dependencias e instituciones logrando un beneficio para ambas partes. Los proyectos de desarrollo y productividad de los distintos sectores se articulan con los jóvenes prestadores y para que los estudiantes se integren de manera efectiva en los campos profesionales. "A partir de la gestión del Dr. Luis J. Galán Wong se está revalorizando el servicio social, hay una mayor participación de los muchachos, mayor conciencia de servir a los demás y regresar a la comunidad algo de lo que hemos recibido como universitarios", agregó la funcionaria. La formación académica y de servicio social son dos elementos importantes para el fortalecimiento del conocimiento profesional de los estudiantes universitarios y si a eso agregamos que el servicio social es un vínculo de relación con la sociedad y lo que ésta necesita, nos percatamos de que ejercer el servicio social requiere de mucha fortaleza y empeño por parte de los jóvenes estudiantes. Durante el evento se premiaron las modalidades de servicio comunitario en zonas rurales y urbanas marginadas; servicio administrativo en el ámbito público y privado; servicio académico en áreas de docencia y de investigación y servicio asistencial en instituciones no gubernamentales. Los premiados en estas cuatro áreas fueron: Alicia Gonzáles Cervantes (preparatoria técnica "Pablo Livas") en servicio social comunitario; Claudia Carolina Carrillo Valdez, (Facultad de Ciencias Químicas) , en administración ernpresarial; Myrthala Hernández Gámez (Facultad de Medicina), en servicio social comunitario a la salud; Lionel Sergio Méndez Portillo (F.1.M.E.), en servicio social académico y Juan Ricardo Lucio Gutiérrez, (Facultad de Medicina), en servicio social académico en el área de investigación. No es una tarea fácil; deben cumplir requisitos de conocimiento, voluntad, vocación, destreza. Estas cualidades son las que ahora la universidad premia." J ) La Lic. Elisa Navarro, Directora de Vinculación y Servicio Social, felicita a uno de los alumnos galardonados durante la ceremonia. continúa �9 10 COIL UANL E La Dra. Elizabeth Cárdenas Cerda, representante del Rector de la UANL, segunda de izquierda a derecha, dijo en su mensaje: "Es motivo de satisfacción para la Universidad atestiguar este evento tan importante. El servicio social contribuye con cada una de las dependencias e instituciones logrando un beneficio para ambas partes. Los proyectos de desarrollo y productividad de los distintos sectores se articulan con los jóvenes prestadores y para que los estudiantes se integren de manera efectiva en los campos profesionales. No es una tarea fácil; deben cumplir requisitos de conocimiento, voluntad, vocación, destreza. Estas cualidades son las que ahora la universidad premia." El comité que seleccionó a los mejores prestadores de servicio social lo integraron coordinadores de servicio social de las distintas Facultades y Escuelas Técnicas de la Universidad, considerando los siguientes puntos: actitudes personales (puntualidad, asistencia y disciplina), habilidades administrativas (iniciativa, planeación, organización, calidad en el servicio), habilidades interpersonales (liderazgo, sensibilidad al trato, búsqueda de información y tolerancia a la presión), expresión oral y escrita e impacto del Proyecto. Es preciso señalar que los servicios que brinda el Despacho Jurídico Gratuito Universitario, se prestan bajo un estricto régimen de ética jurídica y de justicia social, por lo que su tramitación siempre está apegada a las leyes. Para lograr su objetivo cuenta con el apoyo de dos coordinadores y trece prestadores de servicio social del área jurídica, un contador y una secretaría. Con este personal se logra atender 1800 personas mensualmente, todas ellas con diferentes problemas jurídicos y legales, por lo que cada gestión varia en la forma de atenderse. Mensualmente se atienden en promedio: "Desde una simple orientación legal, un citatorio, un convenio e inclusive el litigio legal de juicios civiles, familiares, mercantiles o penales, como amparos, asuntos viales, contestación a todo tipo de demanda jurídica planteada, además de recursos inherentes a cada una de las áreas. Todos estos asuntos los conducimos desde su gestión hasta la sentencia o arreglo conciliatorio", comentó el Lic. Alfonso Guerrero Chapa, Coordinador del Despacho. "Los universitarios tenemos la gran oportunidad de dar algo a la comunidad, servir como los futuros profesionales que serán estos jóvenes para actuar sobre la realidad y los problemas que vemos en nuestro entorno", dijo la Lic. Elisa Navarro Cortés. 1200 Asesorías 700 Citatorios 40 Convenios 30 Promociones varias 15 Convivencias con menores 12 Querellas 12 Divorcios voluntarios 12 Ejecutivos Mercantiles 9 Denuncias 9 Divorcios necesarios 7 Asuntos viales 7 Separaciones provisionales Diariamente, el Despacho atiende un promedio de 60 personas de escasos recursos que acuden a la Universidad para recibir apoyo en la resolución de problemas jurídicos. Por su parte, Myrthala Carrillo Valdez, una de las alumnas premiadas, dijo: "Lo que más valoro es que el servicio social ha contribuido a mi desarrollo social y humano, dándome valores como calidad, disciplina, coordinación, esfuerzo, trato con la gente y me da" gusto que la universidad lo reconozca porque es un estímulo para salir adelante y siempre dar nuestro mejor esfuerzo." Actualmente más de 12000 prestadores de servicio social participan anualmente en programas de desarrollo comunitario tanto en el sector público y privado como en el social y académico. El Despacho Jurídico Gratuito Universitario se encuentra ubicado en la planta baja del Palacio de Justicia del Topo Chico y se ha esmerado en brindar atención jurídica gratuita a las personas de escasos recursos. PASOS QUE: D€B€ SE:GUIR E:L SOLICITANTE: - Acudir personalmente al Despacho, solicitar ficha para atención y esperar su turno. -Entrevista con la persona asignada por el Despacho, que llevará el caso. Los alumnos distinguidos con el Premio a la Excelencia durante la emotiva ceremonia de entrega. -Se abre un expediente y se le da seguimiento hasta su resolución, sentencia o consignación. �j . ·~ 12 ~. ~ "~},~i ~::,i,- En medio de un gran ambiente, l ,286 jóvenes de la Universidad Autónoma de Nuevo León, concluyeron su capacitación como instructores para participar en una versión más del Programa "Vacaciones Productivas", que por quinta ocasión consecutiva, en coordinación con el Sistema D.I.F. Nuevo León, desarrolla nuestra institución de manera conjunta y que se llevará a efecto del 15 de julio al 2 de agosto, con una cobertura de 40 municipios de nuestra Entidad y 25,000 niños en edades de entre 6 y 12 años. \ , vococi ner - ◄-~~~-­ Del 15 de Jút0 ,al ! dl •~f' p4tO nÍl\0$ de 6 o 12 m\ol 1HJSCRlBETE Etl Em UO DlAS J0,11 VU tE Julio OE El evento, que se desarrolló en el Auditorio principal de la Facultad de Contaduría Pública y Administración, contó con la disttDguida presencia de la Señora Angela Stelzer de Canales, Presidenta del Sistema D.I.F., y del señor Rector De izquierda a derecha: lng. Osear Torre Gómez, Lic. Elisa Navarro Cortés, de la UANL, Dr. Luis Galán Wong, Sra. Ángela Stelzer de Canales, Dr. Luis J. Galán Wong, C.P. Horacio Bernal, al concluir la capacitación de instructores. además de funcionarios de primer nivel de ambas instituciones, así como también, coordinadores, alumnos y personal operativo que los jóvenes se conviertan en protagonistas activos de su de dicho Programa. aprendizaje. En el emotivo mensaje que la señora Canales dio a los jóvenes, señaló: "Mil voluntarios, mil estudiantes de la Universidad Autónoma de Nuevo León y para ser exactos, 1,286, que reciben capacitación para convertirse en instructores en nuestro programa, Vacaciones Productivas, este programa del DIF, N.L. que cumple 5 años de instrumentarse y que cumple además con un compromiso social de darles a todos los nuevoleoneses, especialmente a los niños, la oportunidad de abrirse camino en la vida con herramientas útiles y con elementos formativos y favorables". Por otra parte, la Lic. Elisa Navarro Cortés, Directora de Vinculación y Servicio Social, agradeció la entusiasta colaboración de todos y cada uno de los que participan en la organización, ya que sin duda gracias a la sinergia de todos se hace posible llevar de nueva cuenta una luz de esperanza a 25,000 niños nuevoleoneses que tendrán un verano interesante y productivo, aprendiendo a través del juego y la recreación temas sobre ciencia, salud, valores, ecología, entre otros. El señor Rector por su parte, señaló que la Universidad, a través del Programa Educación para la Vida, cuyos pilares son el ser, conocer, hacer y servir se propone incidir más eficazamente en la formación integral de los jóvenes, que éstos adquieran una actitud de servicio y solidaridad, así como de compromiso con su entorno; agregó el Dr. Galán Wong que programas como el de Vacaciones Productivas permiten Para concluir con la capacitación, los propios estudiantes dramatizaron un posible día en la vida del prestador de servicio social, cuando ya esté al frente de cientos de niños en alguna de las escuelas y sedes donde se llevará a cabo el programa. El ejercicio teatral arrancó aplausos y risas por parte de los asistentes que llenaron el Auditorio de FACPYA, gentilmente facilitado por el Director de esta Facultad, el C.P. Horacio Bernal para realizar este evento. Buenos días. De acuerdo a la historia, Dios llamó a Moisés para liberar a su pueblo. Éste se quejó porque no tenía armas, Dios le preguntó qué tenía, ¿qué tienes en la mano, Moisés?, y Moisés contestó, "una vara, una simple vara", con la que, de acuerdo a la misma historia, logró abrir el Mar Rojo. Con esa vara hizo brotar agua de una piedra, con esa vara llegó a protegerse hasta la victoria y Moisés empezó con lo que tenía en la mano. Cuando pensamos en ese gran desafío que significaba aprovechar el período vacacional dejando en actividades productivas para nuestra niñez nuevoleonesa, y a su vez combatir el maltrato infantil, cuando pensamos en el reto que significaba evitar que los niños trabajen y arriesguen su vida en los cruceros, quizá nos dio por quejarnos como Moisés, ¿con qué?, ¿con quién? Sí, desde luego requerimos de ayuda divina, pero al mirarnos de frente al desafío nos descubrimos en plenitud de posibilidades, en plenitud de esfuerzo, en plenitud de iniciativa. Mil voluntarios, mil estudiantes de la Universidad Autónoma de Nuevo León y, para ser exactos, 1,286, que reciben capacitación para convertirse en instructores en nuestro programa Vacaciones Productivas, este Programa del DIF Nuevo León que cumple 5 años de instrumentarse, y que cumple además con un compromiso social de darles a todos los nuevoleoneses, especialmente a los niños, la oportunidad de abrirse camino en la vida con herramientas útiles y con elementos formativos y favorables. Este programa que además este año 2002 se expande a 40 municipios, es decir, casi duplica el número con respecto al año anterior, este programa que atenderá este 2002 a 25,000 niños y niñas, cifra que se incrementa en más de 9,000 con respecto al año anterior. "Ustedes habrán de ganar muchas batallas, durísimas batallas contra el maltrato infantil, contra el difícil camino de las calles convertidas en centros en donde no siempre se gana la vida, más bien, se pierde irremediablemente". Este programa que arranca el 15 de julio y termina el 2 de agosto ... Volvemos a preguntarnos, ¿cómo?, ¿con quién? Con ustedes muchachos, con ustedes dirigentes de la universidad, son ustedes los que hacen posible este gran proyecto, este gran programa. Ustedes amigos y amigas estudiantes, maestros, directivos de la UANL, ustedes que se convertirán en esa vara, con ustedes se abrirán los mares, los océanos de posibilidades para los niños y niñas cuyas circunstancias hubieran parecido desfavorables. Ustedes harán brotar agua de las piedras en que muchos corazones pudieran convertirse por falta de atención y por falta de alguien que les haga sentir que les ama. Ustedes habrán de ganar muchas batallas, durísimas batallas contra el maltrato infantil, contra el difícil camino de las calles convertidas en centros en donde no siempre se gana la vida, más bien, se pierde irremediablemente. Sí, así de grandes, así de trascendentes son los retos. Así de importantes son ustedes para miles de niños y niñas de Nuevo León. Moisés pudo rehusarse. ¿A quién se le ocurre abrir mares con una vara? Ustedes y yo no podemos rehusamos porque hace tiempo, desde el momento en que comenzaron a capacitarse, ustedes aceptaron el reto, ustedes dijeron, sí podemos. Ustedes y yo estarnos ahora mismo listos para afrontar ese desafío, estamos juntos en esto, nuestras sinergias son nuestras fortalezas, nuestra convicción es nuestra seguridad, por los niños y las niñas de Nuevo León, para abrirles un camino de certezas. Levantemos nuestros brazos, que los mares y las rocas se abrirán a nuestro paso, que ante los retos importantes, ante los desafíos imponentes, el corazón nos ha de guiar. El corazón de esta entidad, pródiga en seres comprometidos como ustedes, plena en jóvenes deseosos de tender la mano; levantemos los brazos, sí, levantemos los brazos y después tendamos una mano a quienes nos aguardan con ansia. Muchas gracias, Dr. Luis Galán Wong, Rector de nuestra Máxima Casa de Estudios por todo su apoyo, por toda su visión, por todo su entusiasmo y por no cansarse y creer en este programa y ser el que lleva esa bandera que anima a todos los directores y a toda esta juventud que es nuestro presente en Nuevo León. Muchas gracias, Universidad Autónoma de Nuevo León. �~··~·:',,✓~ "~~ Nunca,.visl a progresar. d'b . a pasas 1 ·UJando · . h,st or1etas e imaginando cosas. ra que vayas a h el ~ervicio social r s1 pones en práé sap·eatividad e 1c10 de los de �La DVSS-UANL, a través de la Jefatura de Difusión e Imagen, participó en la Campaña Nacional Contra las Adicciones que llevó a cabo la Secretaría de Salud del Estado con estos carteles que se distribuyeron por las distintas facultades. QUE 1101EAJ1UfE l'1CIO 31 • man Dta l1nd1a1 Sin ------------~lb ao fullo ~ d 31 do-,o ,- tabaco ~:~ ;~ co . ,---_~ . __,..•-Plll-=-s----::SAL=-u-=-IIS_..,,......~ ~ # CQJTRAEL , # ~ CD , # , __ ......... ..........11 ,.~ SINaatfO Reglamento General sobre la Dlsclplla 111 Buen ComponamlentD danuo da las áreas vrecintos Untnrsnartas, lmavo 30 del 20021 Articulo 9: Queda prohibido el consumo de tabaco en instalaciones cerradas o techadas de la Universidad, tales como aulas, auditorios, laboratorios, bibliotecas, oficinas, cubículos, cafetería, vehículos de transporte, áreas de servicio, clínicas, gimnasios y otras, de conformidad con el Artículo 4º Constitucional y la Ley General de Salud, con el fin de proteger la salud de los no fumadores. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource DVSS Vinculación y Servicio Social Description An account of the resource Boletín Informativo de la Dirección de Vinculación y Servicio Social. Contiene información relevante para los alumnos prestadores del Servicio Social tanto de preparatorias como de facultades. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme DVSS: boletín de la Dirección de Vinculación y Servicio Social Año de publicación El año cuando se publico 2002 Número Número de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Bimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752075&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource DVSS Boletín Informativo de la Dirección de Vinculación y Servicio Social, 2002, No 4, Mayo-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Navarro Cortés, Elisa, Directora Subject The topic of the resource Servicio social Publicaciones periódicas Educación Educación superior Description An account of the resource Boletín Informativo de la Dirección de Vinculación y Servicio Social. Contiene información relevante para los alumnos prestadores del Servicio Social tanto de preparatorias como de facultades. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Vinculación y Servicio Social Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Leal Velazco, Carlos, Responsable Valle, Esmeralda, Diseño Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/2002 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015607 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Bolsa de trabajo Centro de Transferencia de Tecnología Foro de vinculación Premio a la excelencia Servicio social comunitario Vacaciones productivas https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/275/13665/DVSS_VINCULACION_Y_SERVICIO_SOCIAL._2002._No._5._Ago-_Oct._0002015606.ocr.pdf 488fbfcf5f4ab620161128f7b82eafd8 PDF Text Text • • • . . . . .. . . .. • • • • • • �DVSS INFORMA RIRINEI& ~ Alfonsina, LW--JL. (31 de mayo del 2002) Lic. Elisa Navarro Cortés Inspirada por el espíritu social y función sustantiva de extensión nuestra institución se sumó al proyecto ''Vamos México", que preside Marta Sahagún de Fox, con la intención de unir esfuerzos en beneficio de la nación y hacer viable el desarrollo sustentable del país, mediante la unión de las instituciones educativas, organizaciones sociales y no gubernamentales, que llevan a cabo una importante labor comunitaria. El Rector, Dr. Luis J. Galán Wong, firmó el pasado 18 de septiembre un convenio de colaboración, junto con otras universidades e institutos de educación superior, en el rual nuestra Universidad se compromete a aportar recursos humanos de servicio social y soporte técnico que sustentarán este programa de conectividad y enlace. Gracias a esta alianza, la Fundación Vamos México A.C. inauguró el portal del Centro Virtual de Servicios, instrumento que surge de la necesidad de crear un espacio de participación interactiva para contribuir a la superación de la pobreza Nuestra Universidad tiene una gran tradición de labor social y comunitaria en el Estado, a través de los más de 2,000 programas de servicio social que realiza en comunidades y sectores marginales, donde año con año se asignan alrededor de 13,000 prestadores de servicio social. Con este convenio los universitarios apoyarán la operación del Centro Regional de Servicios, que con el respaldo de la Fundación Vamos México, la UANL ha ubicado en las instalaciones de la Capilla Alfonsina, desde donde los prestadores de servicio social aportarán tiempo, esfuerzo y conocimientos al servicio de la comunidad. El arranque del Centro Virtual de Servicios, creado por la Fundación Vamos México, es un ejemplo de que ruando existe voluntad y compromiso el milagro sucede y los pocos recursos con los que cada uno participa se ven potenciados, sobre todo cuando el proyecto por sí mismo lo justifica plenamente, como es el caso en que Federación, Estado y Universidad unen esfuerzos para cumplir con una misma labor, que en muchos casos es un verdadero apostolado a favor de los que menos tienen. FONDO UNIVERSITARIO Universidad de Monterrey (20 - 23 de agosto) La Universidad Autónoma de Nuevo L~.fue~ de la reunión de la Comisión lnteruniversitaria de ServidO ~ I ~ ~ Instituciones participantes: Centro de Estu_dlOS_ Unrvers~nos, ICES de Tamaulipas, ITEC de Reynosa, Universidad Autónoma de QsUa, "Antooo Narro'', UniversmiAutórana d e ~ , Universidad Autónoma de San Luis Potosí, UIBA, Un~ers~ad de Monterrey, Universidad Tolosa de Zacatecas, U~rvers1dad Tecnológica de San Luis Potosí, Universidad Autonoma de México y 1a UVB de Reynosa Tamaulipas. Bajo el lema "Con el Reto de Servir y Const~i:, se presentaron los trabajos de los ponentes: El s~c1ol<:>90economista Ezequiel Ander, Jay Caponigro (Urnvers1?ad Notre Dame); Pedro Castillo (Centro de ~erur:sos Educa~os lnteramericanos con sede en Panama); Miguel Cabanas (Universidad de Madrid); Gustav_o Se~ano (SEDE~OL, México); Evangelina Reyes y Ru~~ RoJa_s (UDEM), Angel Quintanilla Director del "Sueño Regio , Gob_1emo del Estado Y Yolanda Rodríguez (Universidad lberoamencana). Los objetivos de la reunión, entre otros, fueron analizar los problemas del servicio social en el á~ salud y propon~ un esquema de participación y rolaboraaon con la Secretana de La Universidad Autónoma de Nuevo León participó en este evento académico con la representación de la D1r~ctora de Vinruladón y Servicio Social, Uc. Elisa Navarro Cortes. ?e Salud. Se propuso además elaborar una propuesta para presenta~ al Congreso Nacional de Servicio Social. Asímismo, se sometió al pleno la idea de redactar un Reglamento de ~ Social para 1a zona noreste y que sirva de modelo para disenar uno a escala nacional. ·-----·-VillahennOSO, TabasCO (3-5 de julio) El Congreso tuvo corno objetivo dar a conocer las experiencias que han tenido otras universidades en cua~to ~ lo que se refiere al sel'Vicio social dentro de la rurrírula acadérrnca, de tal manera que nos permita en un futuro próximo realizar una propuesta aplicable a nuestra Universidad. Algunas experiencias de la Universidad veracruzana fueron: Poco a poco, se va reconociendo el incalculable valor del servicio social universitario. Es necesario que la fuerza que representan más de 100 mil jóvenes de servicio social que anualmente son asignados por las instituciones de educación superior del país, sea encauzada a proyectos prioritarios de desarrollo que incidan directamente en una mejor calidad de vida para los mexicanos, sobre todo los más desprotegidos. CONGRESO LATINOAMERICANO DE DESARROllO COMUNITARIO Localizar el espacio para la rurríru~a. Con <;10S _sugerencias: que el servicio social se u~ique al termino de 1a carga académica y que sea de tiempo completo, ya sea en la zona urbana o en las comunidades. La otra, sería realizarlo durante la carrera, respetando_ )a reglamentación interna de cada institución, (esta opaon por lo general es de tiempo parcial). Definir el número de créditos, (se puede ton:,a~ corno referencia a esta institución que otorga 12 créditos por el servicio social). En lo concerniente a la evaluación, participan los responsables de los organismos rereptores y el docente responsable del seguimiento. IV COLOQUIO INTERNACIONAL SOBRE SERVICIO SOCIAL COMUNITARIO (Sef:Alel,b925d27) En el Auditorio "Dr. Raúl Foumier Villada" de la Facultad de Medicina, peneneciente a la Univefsidad ~ ~.de México se reunieron cJestacadas personal~ universitariaS ~ oon el propósito de intercambiar~ Yavanres 8 en los programas asistenciales en tomo a los s1st~m~s de evaluación en acciones enfocadas al desarrollo comunitario. El Congreso fue organizado por la ANUIES, SEDESO~, SEP, la Furdadón FORO y la UNAM. La Lic. Nava'ro Cortés.~ de Vinculaci6l'l y Sel'vido Social,.~ dos ponenoas: ~ Herv8rmJ rxJ,t1óg1ca iierp.V e ~ .en. ~ N.L , "El nuevo Mlenio del Servicio Socia CcxnunlariO •~ d.?5 carteles titulados: "Desarrollo Integral de la Comunidad Y El Servicio Social en la Fomadón Integral"· �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEON UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN DIRECCIÓN DE VINCULACIÓN YSERVICIO SOCIAL Q ~~! Programa Desarro110 ffsra1 de la Comunidad FINES COINlftidadesrur-.aiyoahabillrw VNell III conclcioMs de --.,.O educativo: ~ - llljo nlvel v,v,enda deficiente, precarias condlclonH de Hne■mlento ambiental, deslú1c:idn y dllerioro de ....... 127 camunidldea de tos IIUicipiaa de Zngaz■ , ...,, Noriega, ltubide, G■leena, p.,. y Dr. MOfO. u-. - -=:=-:--------= ......, . . . . . . . . . . . clldacldlvidl di loa hlllilaral, pero .. uperlenda .. den•D que dk:llo cncim1en1o en 11 milmO IIO N IUflc:ierlle pn ....,_ dMv d:W., enacbrll potnu. ya que con 11 ""9aM D1F (o..lUID lnlli,lldl11F.,._)N.L"'-e120dl ~•1•uncan.mdlcDlibc.ad61, dllCllllugellProt,-.0.1.C.o..iolo ,,.,,.dela~.lllllque PI 't Jx:,a di di OIF NL di II lkMrlldld y pellOIIII =:.........._ TEMA: "MODELO DE INTERVENCIÓN NUTRIOLÓGICA INTEGRAL E INTERINSTITUCIONAL EN GENERAL ZARAGOZA, NUEVO LEÓN" OOONT0LOGlA Se -=-on 4,257 consu1m de ENFERMERIA Se realraron 8.248 ..,w:,oa de ■poyo ■ llc:or-lllanMdica odolllDlógíc.a, uicional. · SALUD PúBUCA Y NUTRICl6N Se levson • cabo 4.194 consu11a que m,ye,on ~ --opo,n6trica a Universidad Autónoma de Nuevo León, consciente de su responsabilidad social, asl como la formación de profesionistas integrales capaces de presentar soluciones a problemas de la comunidad neoleonesa, participa constantemente en proyectos en los que a través de las actividades de servicio social nuestros egresados sean más conscientes de su realidad social y contribuyan con elevar la calidad de vida de tos habitantes de la zona Sur del Estado, considerada por la SEDESOL como prioritaria en el combate a la extrema pobreza. Además, mediante estos proyectos los profesores de nuestra Máxima Casa de Estudios se actualizan y realizan investigaciones que contribuyen con el desarrollo profesional, ejemplo de esto es el Modelo de Intervención Nutriológica integral e interinstitucional en el municipio de Zaragoza, Nuevo León. IIEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA s. brindaron 2.472 C0111U11a y 1n11■r-.a • pequell■S y grandes especies adiwldldlsy---•ci..1a1o.x1a1 ~ nillol.) Se brindaron 3.398 COIIIUlla (en IU mayorla a ni11os ■n edad e9CX11a'.) que complementen IH de corte IIU'lll1.-.te --imico. Pn ID 81111r1or • Por-,, IIUnMnidal~de "'-1.eón. . . . . . . Onccidl'I. 111ncú1c10n y Savlcio 9oád, 111 u n ~ Se P10POlt0•0113,248 COillUllas de Medala Familiar (en IU ffllYOII■ a muj1ns y PSICOLOGIA conrillulr Clln .. ~ ,..... di '----............ "EL SERVICIO SOCIAL EN LA FORMACIÓN INTEGRAL SERVIR PARA CRECER" INTROOUCCI N MEDICINA ■lencí6nodol ........ COMUNIDADES ATENDIDAS poi. IV COLOQUIO INTERNACIONAL SOBRE SERVICIO SOCIAL COMUNITARIO RESULTADOS Conll1buir al me,or■n•.., IOCIIII ~ y aAlural de ~ Ni-1.eónc1N1ac11111nueáopei9por• un e11ac1o III CGnllarlle Cl9Cimienlo ci..!alo111loaállbb eml6mico tico y aAnl En el ,,...... el crecimiento econ6mlc:o constttuye ' un DIRECCIÓN DE VINCULACIÓN Y SERVICIO SOCIAL JUSTIFICACI N ORGANllACION DEPORTIVA Se realraron 1,1179 rnini--Clln la ¡wlk:ipw:¡o¡, de 5.300 ni11o1 y J6,,e,11S- FILOSOFiA Y LETRAS METODOLOGIA e..""9.-NIINl ■ Clboa_,.. di.,.,_ di Red MM ■dlab al __,,.. OIF EIIIIII. que 11111ra1 un dllgn6llco di .. -.ion • c■dl COIIUllctal en dondl • . . . atraa ....... delcrllen i.__..: polltlclen, ■--llón, lllud, NMCiol b•1tco1, h•btto■, co1tumbr■1 7 : 1 l tala prlnwla, ~ ~-------- de lnfrentruc:tura, -amiento . . . . ,, lle. IJlaldo como 111111 el qut,....,..,-■ncldll llwnecl■lay• ntructur■ al plan ■cckln • -■-IUl■r, .. co.,fc¡¡,,-a6.J, - - - de de nlllljo y la Ílllllll:ill '■dlralll o . . . . . . . . . . . . . 1nw11ar, que • C0nlidlra dllllll acudir pn A II t■cha. •han~...._~ a 3.449 nolloaan edades . . . 6 y 12 anos. ARaUITECTURA ==..:. Lo■._ de NII F■culad han bmdedo 2.290 _ . en esta■ COfflUl1ldadea lltitnN. NI COIIIO mejorw y deedlcioa a pan 111 19pai■colel CIENCIAS DE LA COIIUIICACION ~~ logltlco 11111 torna di--..... y Vldiloade los . . . . bmdldol 1 . . -rwlizadllentodlli.----■...._ TRA8AJ0 SOCIAL pn rwllmw el COl,..Oi,tl■u di da DNde 11198, clnnlelol-dejuloy llgOÁ).111 Ona:idf, d e ~ y S8lw:io Socl■I ■n coordn■cldn con el 011' Nulvo León, he Pllidpado C011 pftlllt■n-■ de .. COIIUllctal. 8e lwlzll un--.., de lrlbl¡o. • snpaan lo■ .,....... que ....... ullzs,NPl'C9WNllunldldde ...,....yel._de...,,_., Claldola■c:tMdldNylllljlrlladetÍ COIIUllctal ■11 ID ,..._.,_ N 11g1r a .. COllllndld • argenlran loa~ de nlllljo por . . . de -■flddn y . Pftllllll!911álláln~illr■dedi, --■ acuden ■ rwclllr lol lSw:lol de,.,..,~. Sin embargo las recomendaciones de una buena dieta alimenticia, especifica que debe contener al menos doce elementos esenciales, de los cuales se detectó una ingesta deficiente de 8 elementos nutricios esenciales tales como: hidratos de carbono, proteínas, hierro, calcio, vitaminas A y C, colesterol y fibra, lo que afecta el crecimiento y desarrollo de los niños. En esta investigación realizada se identificaron también los factores asociados a la mala nutrición y desnutrición proteicocalórica existente entre los que destacan: baja disponibilidad de alimentos básicos, dispersión geográfica y dificultad de acceso para la comunicación y acciones de desarrollo, inexistencia de programas de educación para ta salud y de orientación alimentaria integrales y permanentes, así como alto indice de marginalidad . Adicionalmente a estos diagnósticos se hicieron importantes hallazgos relativos al sobrepeso y obesidad en adultos. METODOLOGA ESCUELA PREPARATORIA 1tcN1CA PABI..O LNAS de• NPICllldld en Caliculua alendieron • 9.622 s--. .,_,..,.__ ....... .............. ., . . . . . . los La alimentación habitual de las familias del Sur del Estado esta conformada por: alimentos de origen vegetal, entre los que destacan fríjol, tortilla de maíz, tomate y cebolla (utilizados como condimento), sopa de pasta, arroz. azúcar, papa, manteca de cerdo, nopales, naranja y refrescos embotellados, entre otros. ~~ F■culad llllndlllona 8.530pernaaqui■nes-■on pn lll . - - • -de lndole penonal,,.,... o comunilario !.al...,.,_ Plabl■maciue•trll■ deáli:lcnr: de■tinados Los problemas existentes en las comunidades de escasos recursos representa un reto que todos debemos de afrontar, participando en forma activa en la búsqueda de soluciones viables mediante los recursos naturales propios y respetando las costumbres. Los municipios del Sur del Estado de Nuevo León son los que cuentan con los más altos Indices de marginación, por esto, en un esfuerzo conjunto se realizó un Diagnóstico Nutricional con los apoyos del FAO. Gobierno del Estado, DIF N.L., Secretaria Estatal de Salud, Facultad de Salud Pública y Nutrición, así como del Banco de Alimentos de Cáritas de Monterrey, A.C. ESTRATEGIA A partir de los resultados obtenidos en el diagnóstico se estableció primeramente un comité interinstitucional integrado VACACIONES PRODUCTIVAS 5.300 . . . . . . . que-.denlna 110.500llillaa. en l20 Wulla■ pronw-■ dd Elllldo, Ol!lllizado ~ cllp0itlwa.1onn111'41 y di cnciinl■nlo OIAGN p■rlull■I. CONCLUSIONES Gracla1tape,1icíp■c16r, ■nllll ■clivídadesde ■-Pnlgr■•a .ocill. ecan6lnico YCUlull en he lopdo: . ■urdll E-■lo dt Nulvoleón que• tw, llllado COIIU1ld9clel m.gin■III del mejol•••., ·=:-ce:= ta----..,,. ylOldlrlaen uhlbianliN.1o quetw peddo modilcar : ~ s,upo■ Clln los---196rlcoa y l6cnicos . . . . . . . . MllUlcier1ci■ -•-un..-.dlaVICloenlol......_ · e- aqu1po1 de nbljo ~ • a jMII'■ • IOlucíCn nw 4ll9cttva de 1os l)l0blemas snco En el diagnóstico que se realizó, se consideró inicialmente como unidad de observación a tos menores de 5 años por ser éste un grupo vulnerable de gran dificultad para su control por los trabajadores de la salud, ya que no se encuentran registrados en centros de educación y por lo tanto no están en ningún esquema de seguimiento. Los resultados reflejaron: •Alta prevalencia de desnutrición aguda •Desnutrición crónica 30.0 % 41.4 % Se identificaron como origen de estos problemas los factores económicos y sociales al no alcanzar a satisfacer sus necesidades nutricias, de tal manera que es factible que contraigan mayor cantidad de enfermedades. Además de tener un crecimiento limitado, al menos, no el óptimo. Cabe mencionar que las zonas más afectadas son aquellas localidades fuera de la cabecera municipal. Fue desarrollada por la Subdirección de Investigación y orientación Alimentaria del DIF, N.L. en coordinación con a Red Móvil, a través de sus promotoras y con prestadores de servicio social. Se convocó a la comunidad a participar en sesiones grupales de temas de nutrición, utilizando diferentes técnicas y materiales didácticos, entre ellos las demostraciones de alimentos, rotafolios, carteles y recetas acordes a los alimentos enviados, asi como capacitar a algunos miembros de la comunidad para supervisar tos programas alimentarios establecidos, rescatando la cultura alimentaria, dándose a la tarea de indagar la forma de preparación de alimentos regionales mediante entrevista con las madres de familia. La participación en este tipo de proyectos tiene como ventajas varios aspectos que repercuten tanto en estudiantes de licenciatura, posgrado como en la actualización de los profesores • Trabajos de Investigación terminados con participación de estudiantes de pregrado y posgrado. • Números de asignaturas del área de formación de nutrición comunitaria involucradas en el proceso. • Gobierno del Estado de Nuevo León • Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia, DIF, N.l. • Secretaria Estatal de Salud • Dirección de Vinculación y Servicio Social UANL • Facultad de Salud Pública y Nutrición de la UANL • Banco de Alimentos de Cáritas de Monterrey, AC. • Número de supervisiones de profesores. Posteriormente se diseñó e implementó el Modelo de Intervención Nutriológica Integral e lnterinstitucional (MINII) que se integra por los siguientes alcances: RESULTADOS • Ayuda alimentaria directa • Orientación alimentaria • Vigilancia epidemiológica de la nutrición o ¡¡;· (D ::,, o () !!¡ o "' ~ • Informes de estudiantes. J!. • Participación de profesores y estudiantes en foros cientifioo.académicos para la divulgación de resultados. ~ lll::, m <O • Puntos de evaluación considerados en los programas de cada uno de las asignaturas e iii L Hasta la fecha este proyecto ha beneficiado a 593 familias, con un total de 2,366, personas. Sin embargo, se contempla la adición de más familias en el municipio de Gral. Zaragoza, teniendo como meta involucrar 42 localidades y más de 700 familias. o ~ G) Ql ~ o ~i" a, ::, "'5·::, a, "'<O o X �CfNJRO WRJUAl Df SIR El pasado mes de septiembre la señora Marta Shagún de Fox firmó un convenio con el Rector de la UANL Dr. Luis Galán Wong, para establece; la estrategia a seguir en la instalación , . de un Centro Regional de Servicio que estara ubicado en la Capilla Alfonsina. La Fundación "Vamos México", es una expresión del voluntariado en Servicio Social. Si alguien faltara, este esfuerzo sería en vano. Como reza su lema: SIN TI NO ESTAMOS COMPLETOS. ' Los_ estudiantes de todo el país podrán realizar su servicio s~c_1al apoyando a las distintas Organizaciones Sociales C1v1les (OSC) que así lo soliciten. Es una estrategia para revalorar el espíritu ético para el que fue creado como una de las más nobles instituciones del desarrollo ' nacional. ~I Centro Virtual de Servicios (CVS) es el instrumento del instituto de la Fundación 'Vamos México' para el desarrollo de la c~n~ctivida~ y enlace de las organizaciones sociales entre sí, y de éstas con las instituciones. La página (cvsmexico.org.mx), del CVS nace de_ I~ nec_~sid~d de crear un espacio de part1c1pac1on interactiva entre dos sectores complementarios: el que necesita servicios básicos para la organización social Y ~I que cuenta con la posiblidad de satisfacerla. El CVS da prioridad a los servicios d~ profesionalización, capacitación Yasesona entre las organizaciones sociales de nivel in?ipiente de desarrollo y los grupos de voluntarios empre_sanos, asociaciones, universidades y colegios d~ profes1on~I~~ co~ ??nacimientos calificados. Para cumplir c?n _su m1s1on, v1s1on y objetivos, el CVS cuenta con los s1gu1entes servicios: Premio Nacional a la Excelencia del Servicio Social Comunitario COMUNICACIÓN YENlACE Ofre?er a las ose crear su página web, contar con su propio correo electrónico y comunicarse con otras voluntarios, instituciones y organizaciones académicas' • empresariales y/o gubernamentales. ' ose INFORMACIÓN YORIENTACIÓN .-4:c~rca de, c~n quién, cómo y dónde deben realizar los d1st1ntos tra~mtes legales y fiscales que más frecuentemente son requeridos por la ose. Este espacio contará con un asesor especializado para contacto directo por correo electrónico y una línea 01 800 para sustento o servicio. CENTRO DE DOCUMENTACIÓN Gua~dará ~esti~onio de los modelos exitosos como: apoyo a la 1nvest1gac1on, recopilación de documentos, boletines electrónicos, biblioteca virtual ligas de interés y archivo histórico. ' ACCESO AlOS CRS Par_a ~star cerca de ti, el CVS y las lnst1tuc1?nes de Educación Superior (IES) colocaran 1Ocomputadoras, 2 servidores, acceso a Internet satelital y una impresora a cada CRS del país. Colaborarán estudiantes de servicio social para tener mayor acceso a estos mismos. La idea central del CVS es aportar una visión compartida, donde el sentido del conocimiento, la eficacia y bienestar de los ciudadanos concurren a proponer modelos de acción social sustentados en los bienes comunes. Por su ejemplar desempeño, Mirthala Hemández Gómez se hizo acreedora al Premio Nacional a la Excelencia del Servicio Social Comunitario convocado por la Secretaría de Desarrollo Social a través del Programa Jóvenes por México. La estudiante de la Facultad de Medicina de la UANL realizó durante un año el servicio social en las comunidades indígenas de Chiapas, en la dínica Esquipulas en San Cristóbal de las Casas, a donde fue destinada una vez terminados los seis años de carrera. "Es una experiencia que no voy a olvidar'', dice la joven. Trabajó en campañas y consultas a los indígenas tzotziles y tzetzales en comunidades rurales marginadas a donde llegaba tras largos trayectos en camión y a pié entre los cerros. "Usaba traductor para realizar mi consulta," explica Hernández. 'Todo el tiempo que estuve allá pude ver la vida que tienen, el tipo de gente que es. La mayoria llegaba vistiendo sus trajes típicos". A pesar de que está arraigada entre la gente la costumbre de rerurrir a los curanderos y de la medicina tradicional herbolaria, buscaban el apoyo de la Clínica Esquipulas, de primer nivel, a donde llegaban de sitios ubicados a cinco horas de camino. Las enfermedades con mayor incidencia que atendieron eran gastrointestinales, parasitosis, diarreas, males pulmonares, dolores de espalda y cabeza debido a sus condiciones de vida, la carencia de agua potable, trabajo pesado como la carga de leña. PROFESIONAUZACIÓN YCAPACITACIÓN El C_VS ~a logrado convenios específicos con distintas lnst1t~c1ones de Educación Superior y Colegios Profe~1~nales para que las ose puedan mejorar su gestión Y opt1m1zar sus procesos de toma de decisiones. De tal manera, se ofrecerán cursos, seminarios, diplomados y posgrados. ASESORIA PROFESIONAl ~s la colaboración con los Colegios Profesionales para implementar un proyecto de trabajo en conjunto en beneficio de las ~~ganizaciones sociales en materia de administración contab1lldad, organización legal, salud, etc. ' IIRTHAlA HERNÁNDEZ GóMU os visita: manosalaobra.org. x Mirthala obtuvo de esta experiencia su primer contacto CXll1 pacientes, el desempeñarse sola en el trato con la gente y la relación médico-paciente después de tener el apoyo de sus maestros y compañeros en la facultad. "Implicó más esfuerzo el poder hacemos entender con ndígenas que no hablan español, hablarles para que nos tuvieran confianza, para que volvieran a la clínica o que siguieran el medicamento o tratamiento. Aprendí a ser paciente". Con el objetM) de convencer a la gente para que acudiera ala dínica, la estudiante y sus compañeros ofrecían pláticas a los "Promotores de la Salud", habitantes de las distintas comunidades, elaboraron folletos y manuales con dibujos y palabras sencillas para su uso entre la gente, donde explicaban formas de prevenir Yatener enfermedades. Tarrbién ensefaoo toolG3Sde prinera; auxilios y traslado de pacientes. La Lic. Elisa Navarro Cortés, titular de la DVSS felicita a Mirthala Hemández por haber obtenido el pennio nacional a la Excelencia del Servicio Social Comunitario. La titular de la Dirección de Vinculación y Servido Social, Elisa Navarro, destacó la importancia del premio dado que a nivel nacional son más de un millón de estudiantes prestadores del servicio social en las distintas instituciones de educación superior. "Eso desaibe la magnitud que tiene", afirmó. Este año, en su primera edición del Premio a la Excelencia en el cumplimiento del servicio social, la UANL otorgó el reconocimiento en esta misma área a la estudiante de la Facultad de Medicina. Hernández Gómez fue la ganadora por su grado de compromiso y dedicación, de allí que fuera postulada, junto con los demás premiados, a la convocatoria lanzada por la SEDESOL. 'Vimos que Mirthala tenía todas las posibilidades para poder participar a nivel nacional''. explicó Navarro Cortés. La estudiante universitaria recibirá en la última semana de noviembre, junto con otros 129 jóvenes del país, un reconocimiento y un estímulo económico de 6 mil pesos en efectivo. �CINES DUCTIVAS 2002 UNIVERSITARIOS V OLUNTARIOS RESCATAN VACACIONES DE .2.~ MIL NIN as dijo a los padres y madres de fa~ y merecen toda la atención. ''ll Íste año el objetivo del pr arqt1e España. la cobertur~~ Vacacione;J:Pfbdu nosotros, niños y niñas, que han participado muchas cosas, hemo sorrps más grandes y má Ct1 e ~-acidades y habilidades de fliños ni '1; 12 años de edaa, brindando opciones cimiento a través de temas y acciones positi as que eleven su autoestima y que les permitan ser propos itivos durante el periodo vacacional , disminuyendo con eso el número de acci Autoridades del Gobierno del Estado y universitarias presentes en el evento Vacaciones Productivas jaltrato infantil. E~sem~as, del 15 ~de agosto, s ~ 5 mil niñ Algunos sacrificaron viajes de recreación fuera del país, otros no pudieron pasar vacaciones con sus familias en otro estado, pero poco le importó a un millar de universitarios puesto que, al final , compartir su tiempo con niños que viven en comunidades marginadas resultó por demás gratificante. sedes ubicados en 40 municipios del Esta IECONOCEN LABOR DE INSTRUCTORtS Reunidos nuevamente, ah obernador del Estado, Fern en el Far West, Jesús Canales i1ond, su señora esposa Á Por quinto año consecutivo, en coordinación con el DIF Nuevo León y la Universidad, estudiantes de servicio social y 800 voluntarios dedicaron este verano a través del programa 'Vacaciones Productivas' a brindar cursos a 25 mil niños. Durante la clausura estuvieron presentes Fernando de Jesús Canales Clariond, gobernador del estado, Ángela Stelzer de Canales, presidenta del patronato DIF Nuevo León, Luis J. Galán Wong, rector de la UANL, Osear Torre Gómez, director general del DIF estatal y Elisa Navarro Cortés, directora de Vinculación de Servicio Social. ntes y .identa del patronato O uisiera, en primer lu los profesores y sob er hecho posible mbre de la Universidad ito este evento", señaló Gómez, director del DIF estatal ector de la UANL "Es una experiencia interesante porque conoces niños muy especiales, y tratas de instruirlos de la mejor manera posible para que pasen su tiempo de la manera más provechosa. No fui a Durango por estar aquí, pero valió la pena". Adriana Martínez Herrera Filosofía y Letras Noveno semestre on, Osear Torre uis J. Galán Wong, Vinculación y Servicio Social, se dieroi. cita para cer entrega de reconocimientos a los cooi\inadores vicio social y a los encargados "Me gusta la convivencia con los niños. Aprendo, cómo son, su forma de ser. Yo pienso que deberían involucrarse más estudiantes". Marlen Alejandra Ávalos Andrade Derecho y Criminología Cuarto semestre los DIF municipa de ni Resc arte de la clausura, un g o de la música de 'Amig es. El esfuerzo y labor altruista de mil universitarios Ovoluntarios de distintas instituciones del Estado Ángel~ Stelzer de Canales, presidenta del patronato DIF Nuevo León dijo que con la unión de esfuerzos y talentos se lógran resultados de los cuales todos forman parte. VACACIONES PRODUCTIVAS EN FRASES de Canales, rijJf,a Navarro Cortés, directora 1rstructores de Fernando Canales, gobernador del Estado, durante su mensaje a los estudiantes. or Fernando Canales, pi instructores, las institu , los padres de familia hicieron posible el programa Vacaciones Pro- tivas 2002 fueron premiados el pasado 13 de sto. Al final de la ceremon ia los universitarios taran de baile, música y un espectáculo de rodeo. "Poder enseñarles a los niños, poder servirles hace que tu carácter y tu manera de ser con ellos sea más noble, más comprensiva, porque alguna vez vivimos esa misma etapa. Yo no soy de Monterrey y siempre espero las vacaciones para ir a mi casa, para juntarme con mi familia. Ahora sacrifiqué un poco, para algo también muy bueno". César Ariel Urquizo Guerrero Contaduría Pública y Administración Séptimo semestre . �Las actividades que se desarrollan en este programa promueven la vinculación con el sector social. Además de dar servicio, brindan a nuestros estudiantes la oportunidad de coadyuvar en el mejoramiento de las condiciones de vida señaladas y permiten que se ponga en contacto con la comunidad y de sus problemas. Este programa se realiza en los municipios de Aramberri, Dr. Arroyo, Mier y Noriega, Zaragoza, ltur~ide y Linares, entre otros. Parque realizar el servicio social no es un trámtte, sino una oportunidad para miles de estudiantes de conocer y resolver los problemas de la sociedad, además de poner en práctica los conocimientos adquiridos en el aula, la Dirección de Vinculación y Servicio Social de la UANL ha emprendido una serie de actividades con miras a que el alumno conozca y entienda la importancia de esta actividad. "Nuestra meta es que el servicio social retome su filosofía esencial que es la de brindar un servicio a la comunidad y particularmente a la población más desprotegida D o que vive en condiciones de desventaja", comentó Elisa Navarro Cortés. La titular de la dependencia universitaria informó que este semestre más de ·= •= •·-en •=-TI C,:::t = .... E e - .., 6,500 alumnos realizarán su servicio social en los sectores público, privado y universitario. "Con el programa Educación para la Vida la UANL propone que el Servicio Social se convierta en una verdadera estrategia educativa que incluya la formación integral del estudiante; es decir, que cubra objetivos académicos muy específicos además del meramente de servir", indicó. MlllíN QIE ESTIIIINTES YPRNIIMAS CUMPIIN CON RllSOFfA DEL SERVICIO SOCW Agregó que una de las tendencias de las universidades y uno de los proyectos para este año es que la actividad de Servicio Social se convierta en una materia más del programa curricular. "Eso permitirá que podamos definir perfectamente los objetivos académicos que a través del servicio social el estudiante debe cumplir para que se cumpla el gran objetivo que es, complementar la formación académica del alumno", exp1·Ico, Navarro Cort'es. Ec.-:::t Una de las acciones que se han implementado es el Curso de Inducción que deberán tomar obligatoriamente los estudiantes que se inscriban para realizar su servicio • social. "El curso ha permitido que para cuando se le asigna la plaza a los estudiantes, ya sepan lo que es el servicio social, que existe un reglamento que los protegen y que la Universidad se preocupa por sostenerlos, encausarlos, apoyarlos y porque hagan en el mejor lugar posible su servicio social", expresó la directora de Vinculación Y Servicio Social. La Dirección de Vinculación y Servicio Social se ha preocupado porque tanto las empresas y dependencias corno los estudiantes cumplan con los verdaderos objetivos de esta importante tarea. Aunque generalmente participan estudiantes que realizan servicio social, el programa está abierto a voluntarios que estén interesados. Sólo deben acudir a las oficinas de la Dirección de Vinculación y Servicio Social. PRACTICAS PROFESIINAUS: ON PROGRAMA ABIERTO TODO U AÑO Adicionalmente a los programas de registro de Servicio Social y Desarrollo Integral de la Comunidad, cada "Desde el año pasado iniciamos un seguimiento más estricto en relación a las plazas donde asignamos a año se pone en marcha uno de los proyectos que vincula los estudiantes, estamos contando con la participación de más a los estudiantes con el sector empresarial: las los coordinadores para que nos hagan una especie de Prácticas Profesionales. auditoría periódica en los lugares donde los estudiantes La diferencia entre este programa y el servicio hacen su servicio social", señaló Elisa Navarro Cortés. social es que los universitarios que deseen llevar a la Añadió también que en breve realizarán reuniones práctica lo aprendido en el aula pueden inscribirse en con las dependencias en donde los alumnos hacen su cualquier día del año. servicio social, para entregarles el Manual de Proce"Es un programa muy importante. En el último dimientos de Registro de Programas e informarles, qué espera de ellos la Universidad y las empresas del sector periodo tenemos más de 1,200 estudiantes asignados al sector privado bajo la modalidad escuela empresa. Para público y privado . este programa, la empresa hace la petición de estudiantes "Además", dijo, "se realizará una evaluación del o bien el alumno puede acudir directamente a ésta. servicio social y el impacto que tiene en la comunidad, en Después de su aprobación debe pasar a la Dirección la que tomarán parte estudiantes, coordinadores, empresas Yla Dirección de Vinculación y Servicio Social de la UANL". de Vinculación y Servicio Social", señaló la directora. DE ARROllO INTIGRAl DI lA COMUNIDAD, UN CONTACTO CON lA REAllDAD En 1980 la UANL implementó un programa orientado abrindar asistencia a aquellos grupos marginales y menos protegidos de la población que viven en condiciones de pobreza social; el Programa de Desarrollo Integral de la Comunidad (DIC). Desde entonces, cada sábado un grupo multidisciplinario de universitarios parte hacia comunidades del sur de Nuevo León a brindar atención y asesoría; a conocer la realidad de la sociedad en que se desenvuelve. �Vinculación V inculación se entiende como un conjunto de procesos y prácticas planeados, sistematizados y continuamente evaluados donde los elementos académicos y administrativos de la institución se relacionan unos con otros y externamente con personas u organizaciones, con el propósito de desarrollar acciones y proyectos de beneficio mutuo. Los esfuerzos de nuestra institución por intensificar las actividades que se realizan con el sector productivo se han multiplicado y diversificado, considerando que esta relación resulta fructífera para las partes actoras y para el desarrollo económico y social de la región. Los resultados se aprecian en la expansión de los servicios que se prestan a las empr~sas: proyectos ~e investigación y desarrollo tecnológico conjuntos, trans!erenc~a de tecnología, servicios de asesoría, consultoría, as1sten~1a ténica información y documentación; programas de educac1on perm~nente (diplomadosi especializa~i~nes, actual!zación, capacitación para el trabajo) y otras actividades relac1ona~as con la innovación para la competitividad de la planta productiva, además del servicio social y las prácticas profesionales. La Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Dirección de Vinculación y Servicio Social y en coordinación con las cámaras: CAINTRA, CANACO, COPARMEX, CEMIC; realizarán microforos como parte de la necesidad de identificar oportunidades de vinculación ~ntre la Uni~er~idad y los socios de dichas cámaras. Es orientado principalmente para académicos, investigadores, estudiantes de posgrado, representantes de organismos públicos, privados y empresarios. Que la Universidad se inserte con su función impulsora y orientadora en el desarrollo productivo y social del Estado. lntrainstitucional (interna) •dependencias administrativas •unidades académicas •centros de apoyo El objetivo es establecer mecanismos de colaboración conjunta entre las instituciones participantes que apoyan el desarrollo de programas de vinculación. Analizar los retos, perspectivas y necesidades de vinculación entre los socios de las cámaras y la Universidad. lnterinstitucional (externa) Sectores: Que los egresados de la UANL sientan el respaldo del prestigio educativo y tecnológico de su institución y compitan con ventajas en la búsqueda de liderazgo en todos los ámbitos. •productivo •socia 1 •académico •gubernamental CANACO 1 RUTA CRÍTICA DE GESTIÓN PARA lA VINCULACIÓN Numeralia latN■ DESARROLLO INTEGRAL DE LA COMUNIDAD Servicios Bñndados/Sur del Estado :13,076 1,032 1,179 131 77 71 24 8 Servicios en brigadas locales Asistencia y orientación VIH-SIDA Alumnos participantes en brigadas Servicios al programa "Victoria" Instructores al programa VIH-SIDA Comunidades beneficiadas/Brigadas Municipios beneficiados VACACIONES PRODUCTIVAS 25,000 . Niños beneficiados 1,500 Alumnos participantes 42 Sedes atendidas en VP Detectar necesidades ♦ W □ ® □ @OO Ser la instancia universitaria . de gestoría que sirva con calidad como principal proveedor del Centro de Transferencia de Tecnología ~ el área de gestión para la Vlnculación con el entorno. Vacantes publicadas Visitas a la página WEB Postulantes a la Bolsa de Trabajo Currículums registrados Universitarios Contratados MrAild t - MI :::: CIBERBOLSA DE TRABAJO 3,487 2,500 709 700 239 Que la Universidad asuma un papel protagónico en la planeación de todos los escenarios socio-económicos del Estado. Gestionar recursos ♦ t MIi ~□ ® □ @00 Realizar actividades de gestoría a todos los niveles para conseguir el óptimo aprovechamiento de las capacidades de vinculación de la Universidad Autónoma de Nuevo León. �vel nuevó sistema administrativa J E1 18 de julio del 2001, la UANL inició la expedición de 107,594 nuevas credenciales inteligentes que se caracterizan por brindar un multiservicio. Además de servir de identificación vigente al alumno, le proporciona capacidad de ahorro y le sirve para la consulta de su historial académico. Ahora, a partir la firma del convenio entre la Universidad Autónoma de Nuevo León y el sistema administrativo de la empresa Peop/esoft, representados por el Dr. Luis J. Galán Wong y el Sr. Gilberto Garza, respectivamente, se planea estandarizar las plataformas computacionales de todas las dependencias de la Máxima Casa de Estudios. De este modo, todas las facultades y preparatorias contarán con software de Peop/esoft. "Algunas de las escuelas ya contaban con sistemas avanzados que fueron adaptados a la plataforma del nuevo sistema operativo. Es un programa académico de los más modernos que permite manejar datos administrativos, académicos y reportes de calificaciones e inscripción", dijo el Rector Galán Wong. El próximo año la DVSS se sumará al proyecto de estandarización. En una primera fase se alimentará la base de datos con información de todos los alumnos que han realizado servicio social a partir de 1974. El alumno podrá inscribirse por medio de computadora, desplegar las opciones de los prog. y horarios para seleccionar el que más le convenga. De igual manera, la DVSS brindará un servicio más rápido que significará ahorro de tiempo en trámites burocráticos y administrativos. Conoceremos en forma inmediata la cantidad de alumnos, por edades, sexo, áreas y los coordinadores de área. El software ya se encuentra en uso en las facultades de Salud Pública y Nutrición, Ingeniería Civil, Ciencias Físico-Matemáticas, Cie ncias Biológicas, Medicina, Contaduría Pública y Administración y, además en las preparatorias 15, Técnica Médica y "Álvaro Obregón". También se encuentra funcionando en las dependencias centrales de Tesorería, Becas, Escolar y Archivo. "Algunas escuelas ya estaban avanzadas. Ya tenían sus plataformas listas, como la Facultad de Medicina e Ingeniería Mecánica y Eléctrica", comentó el Rector. "Se van a vaciar los datos. Todo estará en línea y el estudiante podrá incluso, matricularse y seleccionar las materias que cursará," dijo. "Hay mucha información que se generará a través de este sistema." Gilberto Garza, por su parte, director general de Peoplesoft México explicó que el sistema utiliza Internet como medio para intercambiar datos y que se encuentra preparado para ofrecer por esa vía información a los alumnos. "-----.-.;;;::::::=:z~~~;.; . �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource DVSS Vinculación y Servicio Social Description An account of the resource Boletín Informativo de la Dirección de Vinculación y Servicio Social. Contiene información relevante para los alumnos prestadores del Servicio Social tanto de preparatorias como de facultades. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme DVSS: boletín de la Dirección de Vinculación y Servicio Social Año de publicación El año cuando se publico 2002 Número Número de la revista 5 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto-Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Bimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752075&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource DVSS Boletín Informativo de la Dirección de Vinculación y Servicio Social, 2002, No 5, Agosto-Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Navarro Cortés, Elisa, Directora Subject The topic of the resource Servicio social Publicaciones periódicas Educación Educación superior Description An account of the resource Boletín Informativo de la Dirección de Vinculación y Servicio Social. Contiene información relevante para los alumnos prestadores del Servicio Social tanto de preparatorias como de facultades. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Vinculación y Servicio Social Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Leal Velazco, Carlos, Responsable Valle, Esmeralda, Diseño Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/2002 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015606 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Bolsa de trabajo Centro Virtual de Servicios Congreso Latinoamericano de Desarrollo Comunitario Programa Desarrollo Integral de la Comunidad Servicio social comunitario Vacaciones productivas https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/275/13666/DVSS_VINCULACION_Y_SERVICIO_SOCIAL._2003._No._6._Abril-Mayo._0002015608.ocr.pdf e7440b5b0daeceb7e7f8ce28e11d1087 PDF Text Text �1 ";•=~: • _.,. ,....,. "\- -: .. Organizan Primer Foro de Enlace Tecnológico UINl- CAINTRA 'SJ DITORIAL Lic. Elisa Navarro Cortés . ~I añ? q~e comienza_ tiene particular importancia para el Servicio Social Universitario por la cantidad y calidad de nuevos proyectos a realizar, que tienen la finalidad de vincular mejor a la Universidad con los distintos sectores productivos y sociales de la comunidad. Este año pondremos en marcha el Sistema Integral de Administración del Servicio Social (SIASS) cuya función principal es simplificar el proceso de registro de programas, solicitud de los prestatarios, trámites cartas de liberación, calendarios, programas; todo ello por medio de un software especialmente diseñado para la DVSS. 0 Otro proyecto importante para este período logrado a través de un consenso general entre las universidades pertenecientes a la ANUIES, la SEDESOL y la organización Ford Company es el V Coloquio Internacional Sobre Servicio Social Comunitario, a efectuarse el mes de septiembre en nuestra Universidad. A principios de febrero iniciamos formalmente el proceso de Certificación de Calidad ISO 9001:2000. Simultáneamente comenzaron los cursos de concientización del personal y la revisión de la Misión, Visión y Valores. Estamos seguros de que lograremos la certificación oficial dentro de 5 o 6 meses, quizá antes. Dentro de lo~ programas internos sigue incrementándose la participación a la convocatoria anual de Vacaciones Productivas, Brigadas al Sur del Estado Clínicas Empresariales y el Despacho Jurídico Gratuito de la Universidad. ' Continuaremos con la publicación del Boletín DVSS y en actividades permanentes de capacitación de los recursos humanos y fortalecimiento de la estructura administrativa. Insistimos en redimensionar al servicio social, incrementar la calidad de la atención y eficientar los trámites. Esa es nuestra principal misión al emprender nuevos derroteros enmarcados dentro de las cuatro funciones sustantivas de la Universidad. El Primer Foro de Enlace Tecnológico organizado por nuestra Máxima Casa de Estudios a través de la Dirección de Vinculación y Servicio Social en colaboración con CAINTRA, Nuevo León, se llevó a cabo en la primera semana de abril del presente año en la Capilla Alfonsina ubicada en Ciudad Universitaria. Este Primer Foro pretende vincular y alinear la demanda de la industria que no cuenta con la infraestructura necesaria para desarrollar proyectos de índole tecnológica, con la oferta de investigadores, profesionales, laboratorios y centros de investigación con que cuenta la Universidad. Dicho evento estuvo presidido por el Dr. Luis J. Galán Wong, Rector de la UANL, Lic. Guillermo Dillón Montaña Director de CAINTRA, Nuevo León, lng. Luis Agustín Cárdenas Franco, delegado de CONACYT, Nuevo León y el lng. Daniel Chávez Baigts, Subsecretario de Industria y Comercio. Es la primera vez que se organiza un evento de este tipo, y su mecánica fue totalmente distinta a otro tipo de reuniones donde han participado los industriales e investigadores de la Universidad. Primero, CAINTRA realizó el levantamiento de la demanda de necesidades de la industria para desarrollar proyectos de tecnologías duras, al tiempo que a través de la Dirección de Vinculación y Servicio Social de la UANL se llevaba a cabo el levantamiento de la oferta para desarrollar proyectos. n dllo .. ,- •: . s u u uIRJNl SE ' Al inaugurar el evento, el Rector mencionó: "Hemos convocando para intercambiar experiencias con CAINTRA y buscar la mejor forma de vincular los servicios con los productos que ofrece la UANL, con las micro y medianas empresas, además, poner en contacto a investigadores con los principales problemas que ellos tienen ". Al final, se generaron compromisos de colaboración a los cuales se les dará un seguimiento para tener la información de cuántos de estos enlaces se concretaron. El seguimiento estará a cargo de la Dirección de Vinculación y Servicio Social de la UANL, cuya titular es la Lic. Elisa Navarro Cortés. INVESTIGADORES Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Este año la DVSS se abocará a 18 proyectos orientados a la atención de las comunidades menos favorecidas, a ser una dependencia de calidad y excelencia en la prestación de servicio a fin de ser congruentes con los planteamientos que establece Educación para la Vida como filosofía primordial de nuestra Universidad. Reiteramos que el trabajo diario debe tener una gran dosis de voluntad de servicio a los demás y de optimismo, ya que afrontar los desafíos con ene~gía e inteligencia siempre nos permitirá hacer frente a los retos de este mundo globalizado e interdependiente en que vivimos. lng . Juan Carlos Flores García , Dr. Humberto Pérez Unzueta, Dr. Octavio Covarrubias, Dr. Carlos Guerrero, Dr. Efra·n r. --.:n"-~-""-·Pérez Unzueta , Dr. Alan Castillo , Dr. Tushar..() Aguilar Garib, Dr. Ernesto Vázquez Martínez, Dr. Dr. Moisés Hinojosa. Facultad de Ciencias Físico Matemáticas Dr. Manuel García, Dr. Serg io Mejía, Dr . Miguel Cárdenas , Lic. Alfredo Tzompantzi , Lic. R Facultad de Ciencias Químicas Dra . Rosa Miranda. El servicio social es una actividad p~opositiva llena de juventud y energía, formadora de valores. Pero la comunidad espera mayor compromiso de los universitarios en la atención de los problemas sociales y debemos estar preparados para ello. Esa es nuestra misión. Facultad de Ciencias Biológicas Dra. Guadalupe Alanís . Facultad de Ingeniería Civil Dr. Ricardo González Alcorta , Dr. Ricardo Ortega Arreola . �\ ' ' PROYECTO OBJETIVO Fortalecer la_s acciones ~e 1~ ciberbolsa de trabajo de la U.A.N.L. en los sectores soc::1al y product1v~, mc~ementando la búsqueda de oportunidades entre profesionales de la universidad y el sector privado. ectos Esta_b!ecer, vía Ja ~istematización de los procesos administrativos un mejor servicio a los tramites de prestadores del servicio social. Definir las competencias técnicas y profesionales de los alumnos universitarios con base en los perfiles de su carrera. lncren:ientar la parti_cipación en l<?s programa_s DIC, VIH, Línea Directa y ' Vacaciones Productivas con el obJeto de ampliar la cobertura en beneficio de la comunidad. Instalar un program~ de ~ducaci_ón permanent~ para el desarrollo y superación del personal de la Dire_cc1on y as1 responder eficientemente a los requerimientos y al progreso de la misma por medio de estrategias como: :==,-:- ~ La licenciada Elisa Navarro Cortés, directora de Vinculación e E r e "Debemos impulsar estos ronvenios, al igual que la Bolsa de Trabajo Universitaria y el Despacho Jurídiro Gratuito. Tenemos un año de retos interesantes que nos obligan a trabajar romo un equipo fuerte que proyecta una actividad sustancial de toda la universidad. Iniciarnos con el nuevo Reglamento del Servicio Social, cursos de inducción, el calendario de asignaciones yexpedición de cartas de liooración. Todo ello, sin mencionar que el mes de septiembre la Universidad será sede del V Coloquio Internacional Sobre Setvicio Social Comunitario, romo uno de los eventos más imfX)rtantes de esta Direooón", dip la funoonaria. En seguida mencionó los proyectos. = indar asesoría jurídica integral, eficiente y de calidad a quien lo solicite. - Involucrar a los prestadores de servicio social para que sus actividades las desarrollen en zonas urbanas marginadas. y Servicio Social, convocó a principios de este año a todos los coordinadores y personal para invitarlos a lograr una mayor participación e involucrarse más con las actividades establecidas por los convenios firmados entre la Universidad e instituciones de los sectores públiro, privado y desarrollo social. Por mencionar uno de ellos, la creación del Centro Virtual de Servicios signado por el Rector Dr. Luis J. Galán Wong y la Fundación ''Vamos México", que ronsiste en la instalación de equipo de cómputo para enlazar, infom1ar y orientar a las organizaciones sociales civiles. Este centro puesto en marcha el 14 de febrero está ubicado en la Capilla Alfonsina. El recurso humano lo proveerá la DVSS por medio de prestadores de servicio social. De igual manera tenernos convenios ron la SEDESOL en programas de Desarrollo Integral para la Comunidad (DIC), Brigadas al Sur del Estado, Vacaciones Productivas, con el municipio de Monterrey, el DIF Nuevo León, la Comisión Estatal de los ~ Humanos o en el área de Vinculación en programas romo las Clínicas Empresariales. - Diplomado en Servicio Social - Cursos de actualización para el personal administrativo = Por medio de una revisión permanente de las entidades involucradas en el Servicio Social determinar su impacto comunitario. - ·- Crear un _m<;>delo de Vincul~ción que, además de responder con eficacia a los requenm1entos de la sociedad, sea autofinanciable. - --- Involucrar más a las entidades relacionadas con el Servicio Social por medio de eventos como: = - Premio a la Excelencia en el Servicio Social. - Reuniones de Trabajo con los receptores del SS. Proyectar las actividades de la DVSS por medio de la publicación del Boletín 1 DVSS, posters, trípticos y conferencias. -Promover el reconocimiento del valor curricular del Servicio Social como la activid?d que cierra el círculo de la formación integral: conocer-hacer-ser y serv,r. Implementar el software para operar eficientemente el sistema administrativo del servicio social en beneficio del prestatario y para todos los organismos receptores. Brindar asesoría y respaldo jurídico y comprometerse en la defensa de los Derechos Humanos de las personas más des_protegidas. ·- Realizar un diagnóstico socioeconómico, técnico y ecológico de las condiciones actuales en las áreas rurales y su interacción con la sociedad. Realizar propuestas para lograr un desarrollo rural sustentable. Llevar a cabo un estudio sobre el mercado laboral de nuestros egresados. ! : �, IUTIRIZAOldl Y1118110101 11 Primer Congreso lnternaciona1 de Educación para la Vida Lic. Elisa Navarro Cortés PlAZII IE IERVIOII IIOlll Durante los primeros meses del año que acabamos de iniciar, la DVSS llevó a cabo el proceso de asignación y autorización de plazas de servicio social para los estudiantes de nuestra universidad. rofesionista que no da un servicio social en su vida diaria, iesgo de convertirse en un mercenario, o lo que es peor, en ivo para su país, que de lo que tiene urgencia son de miles nes de activos". Josefina Vázquez Mota, 2002. "El Servicio Social surge hace más de 70 años como una actividad de vocación de servicio a la comunidad; como un compromiso de correspondencia entre los que formalmente han adquirido saberes en las instituciones de educación superior y los que han sido menos afortunados en la ruta de las oportunidades", afirmó Elisa Navarro Cortés, directora de Vinculación y Servicio Social, durante el Primer Congreso Internacional de Educación para la Vida. "En el debate nacional sobre el 'deber ser' del servicio social sigue estando, por un lado, el concepto de la retribución social que tiene que ver con la asunción de actitudes y la introyección de valores y por otro, el desarrollo de conocimientos, habilidades y competencias inherentes a la formación profesional, centrándose la discusión en si lo esencial en el servicio social es lo que aprende el prestador o lo que recibe el destinatario; aun más, si todo acto de servicio implica un aprendizaje y de qué tipo de aprendizaje estaríamos hablando". Añadió que: "Ambos objetivos pueden conjugarse. El hecho de que las universidades sean responsables de administrar este proceso plantea la necesidad de que el SS tenga que ver con lo pedagógico, con una experiencia de aprendizaje que pueda ligarse a las otras funciones sustantivas de la universidad: docencia, investigación y extensión. Como un requisito de titulación y con el objetivo de "adquirir una actitud de servicio hacia la comunidad mediante el conocimiento, la investigación de sus problemas y la participación en la solución de los mismos", todos los universitarios deben realizar un mínimo de 480 horas de actividades. Se trata de una actividad obligatoria por mandato constitucional concebida como un instrumento para la superación de rezagos sociales, que sin embargo, poco o nada ha tenido que ver en la formación académica de los estudiantes". La reingeniería y la calidad a la que nos convoca nuestro Rector, los preceptos del Programa Educación para la Vida, plantean al servicio social un redimensionamiento, nuevos Las autorizaciones tuvieron lugar del 27 de enero al 21 de febrero, los cambios extemporáneos del 17 de febrero al 7 de marzo y la entrega de nombramientos del 17 al 31 de marzo. métodos, prácticas y formas creativas que permitan ligar objetivos en ambos sentidos: que tienen que ver con la formación integral y en el de servicio y retribución social. "Las ventajas de la fuerza energética y productiva que representan los más de 1O mil jóvenes que anualmente realizan actividades de servicio social de nuestra universidad son obvias. Sin embargo, en los prestadores evidentemente se da un proceso de aprendizaje que aún no ha sido dimensionado, evaluado ni medido para determinar su impacto real. Asumimos que ha tenido que ver de alguna manera con el fortalecimiento de una conciencia social y de auto-conocimiento, pero no hemos diseñado instrumentos para medir cuánto ha impactado en su formación estrictamente académica-profesional." Durante su ponencia, la licenciada Navarro señaló además que: "Es un hecho que los valores no se adquieren por discurso; se aprenden con la congruencia entre el decir y el hacer, ~n la vida aplicada y no en las teorías. Enfrentar problemas y situaciones en contextos reales fortalece las capacidades de los estudiantes y los sensibiliza desde el punto de vista humano. Aplicar sus competencias en la práctica y obtener resultados concretos elevan su autoestima redundando en su seguridad personal y profesional. El servicio social curricular puede ser ese gran puente del logro de la formación integral; pero su solidez tendrá que provenir de un proceso educativo formal, integrado al plan de estudios, con objetivos académicos específicos, mesurables, sujetos a evaluación; de esta manera podrán valorarse mejor las amplias posibilidades que tiene como un instrumento ideal para formar mejores profesionistas, pero también mejores seres humanos. El servicio social es sin duda la mejor Educación para la Vida que refrenda la misión de la universidad y una oportunidad para aprender más allá de lo profesional, para forrr:1arse como persona mediante la introyección de valores derivados de la práctica social , de la solidaridad e interiorización de los problemas que vive nuestra comunidad". 'I Así, durante el mes de enero fueron asignados los estudiantes de las facultades de Enfermería, Odontología y Medicina. En febrero tocó el turno a Arquitectura, Salud Pública y Nutrición, Ingeniería Mecánica y Eléctrica, Medicina Veterinaria y Zootecnia, Organización Deportiva, Filosofía y Letras, Trabajo Social, Agronomía, Ingeniería Civil, Ciencias Físico Matemáticas, Ciencias Biológicas, Ciencias Políticas y Administración Pública, Música, Artes Visuales, Artes Escénicas, Ciencias de la Comunicación, Medicina Q.C.B., Ciencias Químicas, Derecho y Criminología, Psicología, y las preparatorias Técnica Médica, Técnica Pablo Uvas, la No. 16 y la Álvaro Obregón. En marzo se efectuó la asignación del Instituto Regiomontano, Ciencias Forestales ' Ciencias de la Tierra, y de las preparatorias No. 5, 17y20. Para prestar sus servIcIos en 533 dependencias, se asignaron 5,211 estudiantes en total: 1,769 fueron destinados al sector social, 143 a asociaciones civiles, 1,333 al sector universitario, 614 al sector privado y 495 a dependencias administrativas. �COLOQUIO INTERNACIONAL SOBRE SERVICIO SOCIAL COMUNITARIO COAHUllA El SERVICIO SOCIAL hacia la construcción de un modelo para la Formación Profesional y el Desarrollo Social. í t Coordinaremos el Programa: "Desarrollo de Proyectos de Vinculació on Enseñar- a servir es aprender a vivir ~, •·a,, ....._., t-í} q) ector S · ' ~-- la última semana de febrero, la Lic. Elisa Navarro Cortés, Directora de Vinculación y Servicio Social, participó en la 11 Reunión de Responsables de Vinculación de las Instituciones de Educación Superior de la Zona Noreste 2003, organizada por la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, que fue inaugurada por el Rector lng. Jaime Valle Méndez, en donde se tomaron importantes acuerdos sobre el tema. El anfitrión fue el lng. Armando Viramontes, Director de la División de Vinculación de la UASLP, y estuvieron presentes la Universidad Autónoma de Nuevo León, Universidad Autónoma de Coahuila, Instituto Tecnológico de la Laguna, Universidad Tecnológica de Coahuila, Universidad Autónoma de Zacatecas, Instituto de San Luis Potosí, Instituto Tecnológico de Nuevo León. ' ORGANIZADORES Lic. Josefina Vázquez Mota Secretaría de Desarrollo Social ' ~ Dr. Reyes S. Tamez Guerra Secretario de Educación Pública ª,a ~ Dr. Pablo Farías Campero Representante de la Fundación Ford para México y Centroamérica t;;J Dr. Luis Galán Wong Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León a t;t Mtro. Jorge Luis lbarra Mendívil Secretario General Ejecutivo de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior :i, septiembre 23 a 25 de 2003 ,.,,,._DE ....,,, BlOCl)I, ff Fundación Forcl - ..___,,, La agenda incluyó la presentación de avances de proyectos, derivados de acuerdos de la Primera Reunión del año efectuada en la Universidad Autón<?~~ 9e Coahuil? el pasado mes de noviembre, entre los cuales figuran: R_edef1ni~,ion de funciones y tareas del ~rupo Permanente de Trabajo de Vinculac1on de las IES Zona Noreste, Unidades de Vinculación Normativas para la vinculación, entre otros. ' Entre los principales acuerdos destacan, la necesidad de contar con Unidades de Vinculación en cada facultad o escuela, redefinir sus funciones, la urgencia de contar con personal profesional de tiempo completo dedicado a las labores de vinculación, redefinir el estatus de esta área a nivel de la estructura administrativa institucional. Asimis~o, se concluyó que hace falta un programa permanente de capacitación profes1on~I, así como uno de formación de gestores de vinculación, de la 1mportanc1a de tener un programa continuo de seguimiento de egresados, de ligar los objetivos académicos de servicio social y práctica profesionales a proyectos con el sector productivo, a contar con una red interinstitucional que garantice el flujo_ de información para potenciar las oportunidades, así como con un portafolios de casos exitosos que sirvan como referencia a las actividades actuales y de desarrollar un programa importante de vinculación con el sector social. Se designó a la Lic. Elisa Navarro para coordinar los trabajos del programa "Proyectos de Desarrollo Social", aceptando además la sede de la 111 Reunión del Grupo Permanente de Vinculación del Noreste del país, a efectuarse 29 y 30 de mayo del año en curso. �NUEVO REGlAMENTO DE SERVICIO SOCIAl la Facultad de Trabajo Social de nuestra Universidad fue sede del Congreso Internacional "Violenciá y Justicia Social", que se llevó a cabo en coordinación con la prestigiada Asociación Río Bravo, una agrupación de profesores universitarios del norte de México y de Texas. Este evento se realizó en la Biblioteca Magna universitaria, asistiendo en representación del Señor Rector Dr. Luis J. Galán Wong, la Lic. Elisa Navarro Cortés, Directora de Vinculación y Servicio Social, quien declaró inaugurado el evento, exhortando a los participantes a sumarse a una gran cruzada contra la violencia en cualesquiera de sus formas, como principio de defensa de la dignidad humana. La directora de la Facultad de Trabajo Social, Lic. Luz Amparo Silva Morín, dio la bienvenida a los participantes, de los cuales 25 representaban a instituciones de Texas y el resto de nuestra ciudad asistiendo como invitados de honor el Dr. Mark Welsh en representación de la Asociación Río Bravo y el Lic. Roberto Rebolloso, director del Departamento de Ciencias Sociales de la UDEM, formando también parte del Presidium la Mtra. Graciela Jaime Rodríguez, Subdirectora de la División de Posgrado de la Facultad de Trabajo Social. El incremento de la violencia en todos los espacios de la vida cotidiana en los Estados fronterizos de la Unión Americana y en Texas, así como en nuestro país en particular, motivaron el conjuntar esfuerzos para abordar este sensible tema de interés para nuestra sociedad. Sede: Facuttad de Trabajo Social ' C[lllUll~[ll t !U~U~[ll ~U~[lll Ull lúú!~[~U" En el Congreso se tocaron relevantes aspectos relacionados con los actores de la violencia cotidiana, violencia intrafamiliar, discriminación racial, luchas de sobrevivencia en el espacio fronterizo, prácticas socioculturales y económicas de prevención a la violencia, violencia y construcción de identidades, la educación como medio para la construcción de la justicia social, las luchas por la justicia social en el espacio fronterizo, la violencia contra las mujeres y otros. Durante el evento se presentaron asimismo los hallazgos de la Dra. Christina Krause, profesora titular de la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Gottingen, Alemania, de un estudio realizado durante 4 años en escuelas primarias que concluye que incluso la entrada a la escuela puede acarrear para muchas personas problemas psicológicos, físicos y sociales como: disminución de la autoestima, un incremento de problemas afectivos, un ascenso de conflictos violentos al interior del aula y un deterioro preocupante de la salud física a raíz del estrés (dolor de cabeza, dolor abdominal, insomnio, etc) La Lic. Elisa Navarro Cortés, a nombre del Dr. Luis J. Galán Wong, Rector de la UANL, declaró inaugurado el Congreso. La Dra. Krause propone que esto se puede solucionar a tiempo, mediante un programa psicológico de apoyo que ya ha tenido muy buenos resultados desde hace dos años que se aplica en varios estados de la Federación Alemana. SIASS -SOFTWARE PARA lA DVSS Bajo el principio básico que dio origen al servicio social y conforme a los estatutos de la Ley Nacional que establece que el servicio social es una práctica obligatoria y retributiva de los estudiantes universitarios hacia la comunidad, la DVSS realizó junto con los coordinadores de las Facultades un estudio con el objeto de actualizar y adecuar el Reglamento del Servicio Social. Destacan en su contenido un marco jurídico, la naturaleza del servicio social, los fines que persigue la Universidad, la estructura orgánica y su representación a través de la Dirección de Vinculación y Servicio Social, las funciones y obligaciones que adquiere el estudiante, el director, los coordinadores y cada una de las dependencias a las que se asignan recursos humanos, el significado del servicio social, los controles y evaluación. Se contemplan además aspectos de la duración , constancias de liberación y registro de programas, entre otros puntos. La idea es de que tanto el estudiante prestador, como las oficinas o dependencias y los coordinadores cuenten con una mejor herramienta que les facilite el trámite y conozcan la responsabilidad y el compromiso que adquieren al representar a su facu ltad y a la universidad ante la comunidad y con ello nos permita evaluar el impacto social de esta actividad. La Universidad firmó recientemente un contrato con la empresa Peoplesoft con la finalidad de estandarizar la plataforma de sus sistemas administrativos. La DVSS actualiza su base de datos en colaboración con destacados ingenieros de la FIME. Este software permite saber quiénes, dónde, cuándo y cómo hicieron los prestadores su servicio social; reportes, altas, bajas, fechas de asignación, trámites de liberación, registro y oferta en la Bolsa de Trabajo o bien, insaibirse a los programas Brigadas al Sur del Estado o Vacaciones Productivas. El sofl.ware fue diseñado como un sistema inteligente, interactivo, de fácil manejo para ahorrar tiempo al usuario. A partir del mes de marzo los universitarios podrán ingresar al Sistema Integral Administrativo del Servicio Social (SIASS). �UANl YLA FUNDACIÓN VAMOS MÉXICO INAUGURAN Y agregó: "Ésta es una magnífica oportunidad para que el Centro Virtual y de Servicios no solo conecte, sino también junte a las empresas, a las organizaciones públicas y privadas y podamos ver y palpar las necesidades que tienen para cubrir los servicios sociales". Mediante este tipo de espacios se pretende también profesionalizar a las asociaciones que hacen labor altruista entre los grupos sociales más desprotegidos del país. Por su parte, Miguel Angel Aguilar, director general del Centro Virtual de Servicios del Instituto de la Fundación Vamos México, afirmó: "El beneficio es enorme, el 95 por ciento de las organizaciones de la sociedad civil trabajan con una enorme voluntad y con un gran entusiasmo, pero creemos que para sacar mayor provecho a toda esa voluntad hay que capacitarse, hay que profesionalizarse". El Dr. Miguel Angel Aguilar indicó que en Nuevo León existen 600 asociaciones civiles, Y que se pretende establecer otros centros. "Hay muchas organizaciones que no están formalizadas, que se reúnen por esta buena voluntad y este compromiso de ayudar a los demás, pero no se han formalizado. Con eso pierden muchas ventajas, como deducir impuestos por sus donativos", explicó Aguilar. Este espacio es auspiciado p Fundación 11amos México', pres por la señora Marta Sahagún d En las instalaciones del CRS en la Capilla Alfonsina se impartirán cursos presenciales, semipresenciales y en línea, como habilidades básicas con el Internet, administración y contaduría entre otros. Autoridades universitarias y del gobierno durante el corte de listón en la inauguración del Centro Regional de Servicios que será operado por estudiantes de la U.A.N.L. a través de su servicio social en las instalaciones de la Capilla Alfonsina. Un espacio que buscará canalizar de manera efectiva la labor social de las Organizaciones no Gubernamentales se inauguró el pasado 14 de febrero en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Se trata del Centro Regional de Servicios que auspicia la Fundación 'Vamos México', presidida por la señora Marta Sahagún de Fax y que será operado por estudiantes de la UANL a través de su servicio social. Las instalaciones ubicadas en la planta baja,de la Biblioteca Universitaria 'Capilla Alfonsina' cuentan con 1O computadoras con acceso a Internet, al servicio de las instituciones o empresas que deseen brindar ayuda a alguna asociación en particular, podrán pedir asesoría, incluso hasta realizar su propia web. La inauguración del Centro Regional de Servicios (CRS) estuvo a cargo de Luis J. Galán Wong, Rector de la UANL, Miguel Ángel Aguilar, director general de Centro Virtual y de Servicios del Instituto de la Fundación 'Vamos México', la señora Eleonora Cárdenas de Larrazábal, presidenta del DIF San Nicolás, Maca Garza Lagüera de Romo, presidenta de la Asociación Filias, y Elisa Navarro Cortés, directora de Vinculación y Servicio Social de la UANL. El Dr. Luis J. Galán Wong, Rector de nuestra Máxima Casa de Estudios, durante su discurso de inauguración del Centro Regional de Servicios. Indicó que solo en Nuevo León existen 600 asociaciones civiles, por lo que se pretende establecer otros centros. Actualmente ya funcionan tres: en el ITESM, en el Consejo Estatal de las ONG's y en la UANL. "Así cumplimos con el acuerdo de la ANUIES, que iniciamos en septiembre en la ciudad de Monterrey con la presencia de la señora Marta Sahagún y que, a través de la Fundación 'Vamos México', la ANUIES que agrupa a 124 universidades en todo el país, la UANL hace realidad", señaló Luis J. Galán Wong. El representante de la Fundación 'Vamos México' añadió que para fin de año se planea tener 64 centros en el país, hasta el momento se tienen 12 instalados, 2 en San Luis Potosí, 2 en Coahuila, 2 más en el Estado de México, etc. Precisó que la inversión total asciende a cinco millones de pesos, misma que fue donada por Microsoft System. Durante la inauguración del centro, estuvieron presentes Eleonora Cárdenas de Larrazábal, presidenta del DIF San Nicolás y Osear Torre Gómez, Secretario de Desarrollo Humano y del Trabajo. lúttutt Umrn Ltw..... liurn Uu liuiuu convoca asumarse ainiciativa A nombre de las Asociaciones Civiles de Nuevo León, Maca Garza Lagüera de Romo, presidenta de la Asociación Filios, A.C., elogió la conjunción de esfuerzos gobierno y universidades para eficientizar la labor de las organizaciones. "La idea de la Fundación 'Vamos México' de crear estos centros regionales que serán operados por las instituciones de educación superior, en este caso la UANL con la participación generosa de jóvenes prestadores del servicio social, nos brindará más posibilidades para que las organizaciones de la sociedad civil logremos profesionalizar nuestras acciones y tengamos mejores resultados para quienes tanto esperan de nosotros", comentó la presidenta de dicha Asociación. Garza Lagüera de Romo expresó que resulta muy positivo este enlace estratégico para erradicar de una forma más efectiva los rezagos que aún sufre la comunidad. "Invito desde aquí a todas las asociaciones para que, compartiendo este deseo de apoyar a nuestro prójimo, nos sumemos a esta importante iniciativa", concluyó Maca de Romo. Garza Lagüera de Ro erradicar de una �1 A !l!~Ú ~11 UllÍU 1 1!. ~ Llll Íllílzíll til lll'l~~UCLQ) principios del mes de frebrero de este año, el lng. José Antonio González Treviño, Secretario General de la UANL, dio el banderazo de arranque formal al proyecto de Certificación de Calidad ISO 9001 :2000 en la Sala de Juntas de la DVSS. Durante el evento, el lng. González hizo patente el profundo interés que tiene el Rector Luis J. Galán en que todas las dependencias a su cargo funcionen a un nivel óptimo de excelencia. "Estoy aquí para reafirmar el compromiso y la confianza que tenemos en que esta Dirección logrará la Certificación ISO 9001 :2000", dijo. Así, esta meta se convierte en una de las principales para este año de la Dirección de Vinculación y Servicio Social. Durante la ceremonia de inicio estuvieron presentes, además de las autoridades universitarias, los ingenieros Jaime García y Gerardo Guerrero, respectivamente, Director de Beyond Quality Systems y consultor especializado de la misma empresa, que será la encargada de otorgar la certificación. "Estamos ya en el camino de la calidad total y entrando justamente en estos momentos al proceso de certificación. Esperamos lograrlo en unos cinco o seis meses o antes, si es posible", informó la licenciada Elisa Navarro Cortés, directora de la DVSS. Como parte de sus exigencias a partir de este semestre la dependencia universitaria atenderá cada una de las observaciones que realicen los acreditadores. El objetivo seguirá siendo un mejor servicio a los estudiantes y la calidad de atención a las comunidades menos favorecidas del Estado. Ya iniciaron los cursos de concientización al personal que labora en la DVSS, y se procederá a la revisión de la Misión, Visión y Valores como punto de partida para definir finalmente la política de calidad. Así, la DVSS se une a otras dependencias de la administración central, como el Departamento de Escolar y Archivo de la UANL que recién inicia el proceso rumbo a la CALIDAD. BEYOND QUALITY SYSTEMS �EN LA DVSS YA ESTAMOS TRABAJANDO PARA LOGRAR EL ISO 9001: 2000 ... � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource DVSS Vinculación y Servicio Social Description An account of the resource Boletín Informativo de la Dirección de Vinculación y Servicio Social. Contiene información relevante para los alumnos prestadores del Servicio Social tanto de preparatorias como de facultades. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme DVSS: boletín de la Dirección de Vinculación y Servicio Social Año de publicación El año cuando se publico 2003 Número Número de la revista 6 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril-Mayo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Bimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752075&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource DVSS Boletín Informativo de la Dirección de Vinculación y Servicio Social, 2003, No 6, Abril-Mayo Creator An entity primarily responsible for making the resource Navarro Cortés, Elisa, Directora Subject The topic of the resource Servicio social Publicaciones periódicas Educación Educación superior Description An account of the resource Boletín Informativo de la Dirección de Vinculación y Servicio Social. Contiene información relevante para los alumnos prestadores del Servicio Social tanto de preparatorias como de facultades. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Vinculación y Servicio Social Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Leal Velazco, Carlos, Responsable Valle, Esmeralda, Diseño Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/04/2003 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015608 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Centro Regional de Servicios Ciberbolsa de trabajo Competencias laborales Desarrollo comunitario Justicia social Violencia https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/275/13667/DVSS_VINCULACION_Y_SERVICIO_SOCIAL._2003._No._7._Sep-Oct._0002015609.ocr.pdf 28ab0a87c8d7cf3aa0fe3330626c913c PDF Text Text �1 BOLETIN No 7 / OIRECCION DE VINCULACIÓN Y SERVICIO SOCIAL BOLETIN No 7 / DIRECCIÓN DE VINCULACIÓN Y SERVICIO SOCIAL 2 Directorio Dr. Luis J. Galán Wong Rector lng. José Antonio González Treviño Secretario General Lic. Elisa Navarro Cortés Directora de Vinculación y Servicio Social ¿yA LIBERASTE TU SERVICIO SOCIAL? Si terminaste o estás por terminar tu servicio social, algo que no debes dejar de hacer, es iniciar tu trámite para la carta de liberación, un documento que necesitarás al momento de tramitar tu título profesional. Recuerda que sólo tienes tres meses, a partir de que se cumplan los seis meses de Servicio Social. De otro modo, éste se te podría cancelar. REQUISITOS PARA TRAMITAR LA CARTA DE LIBERACIÓN Lic. María del Castillo Guzmán Coordinación Editorial Aldo lbarra Villarreal Roberto C. Rangel Ramírez Alejandro Israel Hemández Garza Edgar Gerardo Hemández González Diseño Arq. Anaximandro Olmos Adrián E. Serrones Hemández Efraín Aldama Villa lván Caldelas Cervantes José Juan lbarra Rivas Colaboradores Lic. Alfonso Guerrero Chapa Lic. Juan José Garza Mata lng. Lourdes Canseco Méndez lng. Ma. Guadalupe Ramírez Consejo Editorial Ramiro Rodríguez Barrios Distribución Imprenta Universitaria Imprenta 1.- Original y dos copias de la carta constancia de terminación del Servicio Social expedida por el titular de la dependencia donde se realizó, dirigida a la directora de Vinculación y Servicio Social de la UANL, Lic. Elisa Navarro Cortés. 2.- Original y copia del nombramiento, expedido por la Dirección de Vinculación y Servicio Social de la UANL al inicio de tu servicio social. 3.- Original mecanografiado del informe global de actividades, en tamaño carta, dirigido a la directora de Vinculación y Servicio Social de la UANL, firmado por el estudiante y avalado por el responsable de la dependencia donde lo realizó. 4.- Copia actualizada del acta de nacimiento. 5.- Recibo de pago expedido por la Tesorería General de la UANL. Horario: lunes a viernes de 8:00 a 14:00 horas. tono R fue el anfitrión e la charla para estudiantes de distintas dependencias. Fue impartida por el Lic. Mario Alberto Aguilar, quien comentó a tos estudiantes los riesgos del tabaquismo. ·un cigarrillo contiene más de 4,000 sustancias tóxicas, entre ellas, nicotina, plomo, aomo y mercurio, que van directamente hacia los pulmones", explicó. Otro dato que dio a conocer fue que los fumadores activos tienen menos riesgo de enfermarse que los fumadores pasivos. ªLa lista de enfermedades relacionadas con el consumo de tabaco es larga, entre ellas cáncer pulmonar, de garganta, de boca, de lengua, enfisema pulmonar, bronquitis crónica, diversas enfermedades cardiacas, arteriales, disfunción sexual, etc." DVSS No. 7 Boletín de la Dirección de Vinculación y Servicio Social. liraje 1,500 ejemplares. Universidad Autónoma de Nuevo León Av. Alfonso Reyes 1100, Tel. 8329 -4007 En estos tiempos de estrés y presión, muchas personas buscan relajarse y encuentran en el fumar una manera para disminuir sus tensiones. Los; estudiantes no son la excepci6n. Portal motivo llevó~ QJNt'.COl'lfeténda'$Clbre~tabaquismo el pasa eA'la~ dEttisós múltiples No. 2 dificulta de la • · __ • liltuo_ _ _ _ _ _ _J,,....,._._... ·· las enfermedades más peligrosas efcigarroes la EPOC (Enfermedad bstttictiva Crónica) que es un . Se manifiesta con tos aónica, · , abundante mucosidad, dolor de PEPl<> y abdomen. �3 BOLETÍN No. 7 I DIRECCIÓN DE VINCULACIÓN Y SERVICIO SOCIAL BOLETÍN No. 7 / DIRECCIÓN DE VINCULACIÓN Y SERVICIO SOCIAL 4 Hoy en día las propuestas de trabajo son abordadas no sólo por los egresados: existe un sector estudiantil que empieza a formar parte del sector productivo, gracias al interés de los propios alumnos y a las oportunidades que ofrecen las distintas empresas del Estado. 28 institucillas da la participan en al 11■- Es por eso que el pasado 2 de junio, la Dirección de Vinculación y Servicio Social de la UANL realizó una visita a la empresa Galvak, S. A. de C. V., con el propósito de estrechar el vínculo de colaboración en los días 29 y 30 de mayo, la Universidad Autónoma de Nuevo León fue beneficio de los estudiantes. sede de la Tercera Reunión de Responsables La Lic. Elisa Navarro Cortés, directora de la DVSS conversó con el Lic. Gustavo Adolfo Gallardo Garza, director de Planeación y Organización y el Lic. Felipe Camacho Becerra, encargado de Integración de Capital Humano de la empresa productora de lámina galvanizada, ubicada en el municipio de San Nicolás de los Garza. "Se siente un ambiente laboral grato, un excelente trato personal y profesional. Hemos hablado de Vinculación de las Instituciones de Educación Superior de la Región Noreste de laANUIES. En la reunión que tuvo como sede la Biblioteca Universitaria 'Capilla Alfonsina', se dieron cita 19 Instituciones de Educación Superior de los Estados de Coahuila, Durango, San Luis Potosí, Tamaulipas, Zacatecas y Nuevo León, para intercambiar ideas sobre las nuevas tendencias en vinculación, además del Modelo de Seguimiento de Egresados que se lleva a cabo en el sistema de tecnológicos. de organizar una segunda reunión para entablar proyectos específicos para alumnos que muestran un perfil con miras a formar parte de la empresa al realizar o terminar sus prácticas profesionales", informó después de la visita la Lic. Navarro. De concretarse un convenio de La asamblea estuvo presidi directora de Fomento a la en representación del R Falcón Dávila, Edgardo GtmW!ttrl grupo d jo y Vincula · por Lourdes Ruiz Lugo, curáción de la ANUIES; WQng, el lng. Ew,rcJo rdinacftPdet colaboración, se beneficiarán ·se asumi mpromiso de desarrollar un Modelo de Vinculación Social que pennita a las instituciones proyectarse a principalmente los estudiantes del la comunidad, con pertinencia y eficiencia, en comunión con área de ingenierías, aunque Galvak, empresa ganadora del Premio Nuevo León a la Calidad, mostró interés en recibir estudiantes de las distintas áreas del conocimiento. amplios sectores de la población, se unen al reclamo y demandas de los mismos, sumando esfuerzos con el gobierno federal, estatal y municipal, así como con diversas asociaciones, para acudir en su apoyo atendiendo y dando respuesta a sus demandas. 0BJOIV0S El objetifo general de las ANUIES es integrar y llevar a cabo su función impü1sora y orientadora en el desarrollo social de los Estados y que asuman un papel protagónico en la planeación de todos los escenarios socio-económicos, que la comunidad se beneficie con los servicios de calidad que los universitarios les proporcionen para et desarrollo sustentable de la población y lograr que el estudiante adquiera una actitud de servicio hacia la misma, se involucre y participe en la solución de los distintos problemas, fortaleciendo con ello su formación profesional y humana. Desde hace más de 70 años la Dirección de Vinculación instituciones del estado y grupos no gubernamentales·, indicó la y Servicio Social de la UANL promueve estrategias de acción titular de la DVSS de la UANL. tales como: extensión y difusión del conocimiento, organización y desarrollo de la comunidad, realización ·de proyectos Las Instituciones de Educación Superior,-conscientes del interinstitucionales y multidisciplinarios tendientes a resolver papel social que les corresponde y de las necesidades en problemas. �BOLETÍN No. 7 / DIRECCIÓN DE VINCULACIÓN Y SERVICIO SOCIAL s BOLETÍN No. 7 I DIRECCIÓN DE VINCULACIÓN Y SERVICIO SOCIAL 0 --•IAA_,N_ ·.a,-;...,.. . . RESUDIDOS DE 1A RBINIÓN Ya que la mayor parte de las asociaciones requiere de: or1entacl6n en la recaudacl6n de fondos, profeslonallzaclón, ayuda con trabajo voluntario, 1 establecer relacl6n con otras asociaciones de ayuda ~ a la comunidad. Feria de Organizaciones de Asistencia Social y Desarrollo Humano Bajo el lema 'Conocemos para ayudar, juntos logramos más' el pasado 22 de mayo se reunieron cerca de 200 instituciones, grupos y asociaciones de asistencia social. La Lic. Elisa Navarro atendió personalmente a muchos de los asistentes. Se acordó establecer un segundo encuentro, mediante el cual se extienda la promoción de las asociaciones entre la comunidad de Nuevo León. Se estableció un comité de organización y representación, Integrado por dependencias que tengan relación con las asociaciones de asistencia social y las Universidades, UdeM, ITESM y la UANL. En este evento, la UANL estuvo representada por la Dirección de Vinculación y Servicio Social a En lo que fue la Feria de Organizaciones de Asistencia Social y Desarrollo Humano, en el encuentro se elaboraron mesas de trabajo para establecer las necesidades y posibles líneas de colaboración conjunta. Para planear el contenido del segundo encuentro, se Integró un comité con asociaciones con experiencia en redes. cargo de la Lic. Elisa Navarro, quien detalló a los asistentes los programas de acción comunitaria en que participan estudiantes de las La reunión se llevó a cabo en instalaciones del Centro Internacional de Negocios, Cintermex. facultades y escuelas preparatorias de la Máxima Casa de Estudios de nuestro estado. OBJmvos * * * Favorecer el intercambio, la vinculación de experiencias y el profesionalismo de las asociaciones. Presentar a la comunidad nuevoleonesa la misión y servicios que ofrece cada asociación, así corno sus necesidades. Informar a la comunidad sobre sus programas asistenciales. -~--------- El stand de la DVSS fue muy visitado por el público. La Lic. Navarro explicó los mecanismos para el registro de programas para el Servicio Social Durante la Feria de Organizaciones de Asistencia Social y de Desarrollo Social estuvo presente Verónica Ortlz de Ellzondo, presidenta del Patronato DIF, Nuevo León, quien seflaló que mediante este tipo de estrategias se pretende aplicar conocimientos y participar, fomentar la unión de todos los elementos. en distintas áreas profesionales oon espíritu de calidad y servicio en su desempeño, y extendió una atenta invitación a las 200 asociaciones ahí presentes para insaibir sus programas y aumentar las posibilidades de ayuda y orientación que necesiten. ------' Asistió también el secretarlo de Salud del Estado, Dr. Jesús Zacarfas Vlllarreal, quien dijo que sólo con una buena comunicación y conocimiento entre las dlstlr-1tas asociaciones se puede evitar la duP-llcldad de esfuerzos. La Lic. Elisa Navarro, al centro, acompañada de una parte de su equipo de colaboradores. �, BOLETÍN No 7 I DIRECCIÓN DE VINCULACION Y SERVICIO SOCIAL BOLETÍN No. 7 I DIRECCIÓN DE VINCULACIÓN Y SERVICIO SOCIAL a APOYO ACOMUNIDADES MARGINADAS "Vacaciones Productivas" es un programa que busca fortalecer el desarrollo integral de los niños y niñas que pertenecen a comunidades con alta marginación y pobreza, a través de actividades encaminadas a la práctica de valores, del deporte, la recreación y de otros temas que contribuyan a mejorar su calidad de vida. En la operación de Vacaciones Productivas se utiliza un esquema de concertación institucional en el que además participan los DIF municipales, la Secretaría de Educación, el municipio de Monterrey a través de su Dirección de Parques Municipales y las direcciones de Seguridad Pública de los municipios participantes. Con un himno a la niñez y a la esperanza el 4 de agosto las "Vacaciones Productivas" que en este 2003 captó la energía de 23,787 escolares de 38 municipios del estado de Nuevo León, se llevó a cabo la clausura de este evento que ya se ha llegado a 1l constituir en una tradición que beneficia a la niñez 0 del estado de Nuevo León. s En el Parque España se realizó la clausura de este programa que auspician el DIF Estatal y la ¡. Universidad Autónoma de Nuevo León, institución de s educación superior que es representada por los 1,584 jóvenes que realizan su servicio social respondiendo a esta convocatoria que se les hace en forma anual. canciones infantiles "Formemos una orquesta", "Iremos juntos", "El ropero" y "Que canten los niños". "Practicaron deporte y recordaron lo importante que es respetar a nuestros adultos mayores", expresó Verónica Ortiz, presidenta del DIF Nuevo León. "Nuevo León se hace más hermoso con la alegría de los niños, porque sus sonrisas provocan que todos los rincones de nuestro estado se llenen de luz, de la energía que sólo ustedes nos pueden dar", expresó emocionada Verónica Ortiz. umvers1tanos el esfuerzo realizado para el éxito del evento. Con estas "Vacaciones Productivas" se cumplió el objetivo de mantener ocupados a los pequeños en este periodo de receso escolar para evitar el incremento de los índices de maltrato y violencia intrafamiliar, así como el hecho de los que los menores salgan a trabajar en la calle exponiéndose a riesgos. MUNICIPIOS PARTICIPANTES: Luis J. Galán Wong, Rector de la UANL, explicó que esta estrategia de desarrollo comunitario surgió como resultado de la firma de un convenio de colaboración que se realizó en 1998 entre el DIF Nuevo León y la Máxima Casa de Estudios. Monterrey, San Nicolás de los Garza, Apodaca, García, Juárez, Escobedo, Santa Catarina, Guadalupe, Linares, Sabinas Hidalgo, Montemorelos, Allende, General Terán, Santiago, Rayones, Cadereyta, Ciénega de Flores, Hidalgo, Abasolo, Zuazua, Marín, El Carmen, Anáhuac, Villaldama, Agualeguas, Parás, Higueras, Dr. González, C "La mecánica de este programa consiste en que los estudiantes de servicio social de nuestras facultades y preparatorias participen a través de la O Dirección de Vinculación y Servicio Social de la Universidad; son ellos el pilar de la instrucción a los menores ya que ellos tienen la función de impartir los temas que se ven en el programa", detalló el rector. En el escenario instalado en el Parque España desfilaron pequeños provenientes de Melchor Ocampo, la Escuela Primaria "15 de Mayo" y el Centro DIF Nuevo León 18 para interpretar las El Dr. Luis J._ Galán Wong, Rector de la U.A.N.L. agradece a los Los Ramones, Melchor Ocampo, General Treviño, Los Herreras, General Zaragoza, lturbide, Galeana, Aramberri, Mier y Noriega y Pesquería. Parte de la concurrida asistencia al exitoso programa "Vacaciones Productivas". La señor~ Veronica Ortiz de Elizondo, presidenta del DIF, durante el discurso de clausurad "Vacaciones Productivas". AÑO NIÑOS 1998 1999 2000 2001 2002 2003 9,333 14,175 16,042 16,500 23,180 28,787 INSTRUCTORES 444 804 1,142 931 1,406 1,584 MUNICIPIOS 6 22 21 24 40 38 �BOLETIN No 7 / DIRECCIÓN DE VINCULACIÓN Y SERVICIO SOCIAL 9 BOLETÍN No 7 I DIRECCION DE VINCULACIÓN Y SERVICIO SOCIAL 1 o ■ 11111.BIII- E1 pasado 12 de junio se llevó a cabo la segunda entrega del Premio a la Excelencia en el Cumplimiento del Servicio Social. El premio fue otorgado ante autoridades estatales y de la UANL, en "El reconocimiento es para todos" una ceremonia realizada en el auditorio de la Biblioteca Universitaria 'Raúl Rangel Frías'. Elisa Navarro Cortés, directora de Vinculación y Servicio Social, expresó que mediante este programa, miles de estudiantes aplican sus conocimientos directamente en la sociedad. "Este evento se hace posible, gracias a la iniciativa del actual Rector de la Máxima Casa de Estudios, Luis J. Galán Wong, quien está convencido del valor de esta noble actividad y del compromiso de la Universidad con la sociedad Nuestro servicio social con más de 70 años de trad ición se enmarca en los objetivos de nuestra Visión 2006 y del Programa Educación para la Vida como una de las actividades formativas de mayor valor y trascendencia para nuestros jóvenes y para la comu nidad que recibe importantes beneficios e impactos. neoleonesa y de México", dijo. Los reconocimientos fueron entregados en cuatro modalidades, Asistencial: a Claudia Cristina Santos Lozano, egresada de la facultad de Medicina. Comunitario: José Manuel Mata Balderas, alumno de Ciencias Forestales, Académico: Jerzaín Reyes Martínez, de la facultad de Economía. Se entregó además el reconocimiento en la modalidad Administrativa a Ma. Concepción García Dorado, de la facultad El servicio social cumple con el círculo virtuoso del programa educación para la vida cuyos cuatro pilares son saber conocer, saber hacer, saber ser y saber servir. de Arquitectura. En la ceremonia se otorgaron también diplomas de reconocimiento a los directores de las facultades de los estudiantes homenajeados. Juan Manuel Adame Rodríguez, coordinador de facultades de la UANL, en representación del Rector, Luis, J. Galán Wong, pidió los datos de los estudiantes galardonados para integrarlos al selecto grupo de 'Alfa Talentos Universitarios'. ibién estuvieron el Lic . Leonel ble del Servicio Social en el elegado de SEDESOL al Ramos, director t Nuestras brigadas y jóvenes prestadores aportan anualmente más de 5 millones de horas al El estudiante adquiere conocimiento, lo aplica, desarrollo de nuestra entidad. A través de ustedes, experimenta y ante la realidad (particularmente de jóvenes, los colores azul y oro y miles de corazones los que menos tienen y están en desventaja social) Tigres llevan una luz de esperanza a tantos que la se forja como profesionista y como persona en los necesitan. valores más preciados del ser humano como la solidaridad, la fraternidad y el respeto. Gracias jóvenes por hacer del Servicio Social El hecho de premiar y reconocer el esfuerzo, una experiencia de vida, de educación para la vida. dedicación, compromiso y excelencia en el desempeño Tengan la seguridad y la certeza de que ésta les de quienes se destacaron en ello y haber obtenido retribuirá y premiará todos sus esfuerzos. en el 2002 el Premio Nacional de Servicio Social, demuestra que los más de 12 mil jóvenes que atienden u servicio social con pasión r de cuatro a cinco mil programas en todo el Estado os en favor de otro han cumplido. el ben ..,_.~~•Ordia de todo,,. s.~ _,..;....._ __. �-, -, BOLETÍN No. 7 / DIRECCIÓN DE VINCULACIÓN Y SERVICIO SOCIAL BOLETÍN No. 7 I DIRECCIÓN DE VINCULACIÓN Y SERVICIO SOCIAL hablan los ho_ menaieados Durante un año convivió con las carencias, la falta de información, los problemas de salud y una gran cantidad de problemas que para muchas comunidades de Chiapas y otros Estados del sur, son ya parte de la vida cotidiana. Claudia Cristina Santos Lozano pudo haber elegido realizar su Servicio Social en alguna institución de salud del Estado o en el Hospital Universitario, eso hubiera sido lo más fácil. Pero al terminar la carrera en la Facultad de Medicina decidió ir a la comunidad Esquipulas y trabajar con comunidades indígenas, cerca del municipio de San Cristóbal de las Casas, Chiapas. Su entrega y dedicación no fueron en vano, ya que fue distinguida con el premio a la excelencia en servicio social que otorga la UANL. Claudia Cristina Santos Lozano "Fue una experiencia de crecimiento" , "Es una satisfacción que me den un reconocimiento, sí, pero la satisfacción la tuve con ellos (las comunidades), la sonrisa de los pacientes, el que vinieran conmigo y me dijeran, doctora gracias a usted ya me siento mejor después de años de sentirme mal", comentó. Visiblemente emocionado, pero seguro en cada una de sus palabras, José Manuel Mata Balderas calificó la distinción recibida como un compromiso para seguir apoyando a las comunidades donde realizó sus actividades de Servicio Social. Merecedor del premio a la excelencia de servicio social en la modalidad Comunitaria, el universitario realizó su Servicio Social en las comunidades rurales de San Pedro, el Avileño, el Pretil, Garza García y el Cascajoso, ubicadas a ocho kilómetros del municipio de Linares. "Es muy satisfactorio, me siento muy honrado en tenerlo y más que nada, es un compromiso para seguir adelante y seguir apoyando todas estas zonas que en realidad lo necesitan", dijo el estudiante del décimo semestre de la Facultad de Ciencias Forestales de la UANL. José Manuel Mata Baldera "Un compromiso con la comunidlltl" Es una formación para la vida, porque todas las experiencias que vivimos en el trayecto del servicio social, nos ayudan a fortalecer el trato con la gente, para que no nos traten como ingenieros, sino como amigos". Con estas palabras concluyó este alumno galardonado con el Premio a la Excelencia. Estudiante de la Facultad de Economía, Jerzaín Reyes Ramírez, recibió el reconocimiento a la excelencia en Servicio Social 2003 en la modalidad Académica. "Más que nada es un honor y representa simplemente que se reconozca un poquito de lo que uno, como prestador de servicio social llega a hacer", refirió. "Porque a veces uno hace un gran esfuerzo y los jefes no lo toman en wenta o sim no lo valoran", dijo. "Invito a quienes están realizando el servicio social y a los potenciales pfllladores se esfuercen y lleven a cabo tal compromiso, que traten de desarrollar sus cailcidades aseguro que al final culminarán con una gran satisfacción por lo que han realizado , ase estudiante homenajeado. 1 -, 2 �BOLETÍN No. 7 / DIRECCIÓN DE VINCULACIÓN Y SERVICIO SOCIAL -. 3 DVSS recibe De esta forma, la DVSS se suma a otras tres lillrilieoendencias de la administración central de la UANL (Becas, Centro de Evaluaciones y Escolar y Archivo), que hace unos ñlses certificaron los servicios que ofrecen a los universitarios y a la comunidad en general. Fueron 5 meses de intenso trabajo, durante los cuales los auditores de los sistemas operativos y administrativos de f cinco áreas que integran la DVSS (Vinculación, Servicio Social, Calidad e Innovación, Planeación y Desarrollo y Difusión"e Imagen) llevaron a cabo la revisión de todos y cada uno de su} "El objetivo de calidad es que el servicio social verdaderamente cumpla con su misión, que los estudiantes sepan conocer, hacer, ser y servir, para los cuales estamos siendo muy selectivos para que el estudiante haga actividades propias de su carrera," dijo Navarro. procesos, para someterlos a revisión ante los asesores de 1 empresa certificadora de nivel internacional, Una de las metas claves en la Visión 2006 de la UANL es lograr que su servicio social sea un elemento formativo para los alumnos y altamente eficiente para las instituciones que lo úia solicitan, lo anterior fue tomado como base por los auditores que [jesde el inicio del proceso de acreditación, el Dr. Luis J. Galán revisaron todo el sistema operativo de la Dirección a su cargo, W°'1g, Rector de la UANL, manifestó su apoyo al personal de la Dirección, a través del Secretario General, lng. José Antonio González Treviño. explicó la Lic. Elisa Navarro. "Partimos de un modelo de calidad que ya aplicábamos "Esta es una bu~ malera de refléfü cuentas a la sociedad, de lo que se está aci~o en la l1Ati., éfEtlo que está dispuesta a hacer. A nom t.lel r. Galárldeseo agradecerles atodos ustedes, porqu~ ue ~~ajo extra el estar participando en este proceso certift~~o el Secretario Generalt al personal de la GVSS'. y que plasmamos en diagramas de macro y micro flujos, donde se ubican todos los procesos de esta Dirección, con el fin de vigilar el buen flujo de cada uno de los trámites que realizamos", onscientes de que mejora continua es sinónimo de calidad, personal directivo, administrativo, técnico y de intendencia de la Dirección de Vinculación y Servicio Social, señaló Elisa Navarro Cortés. obtuvieron la Certificación ISO 9001 :2000. de nuestros procesos y los objetivos que cumplen cada uno de dependencia universitaria, explicó con satisfacción que la certificación de la Dirección a su cargo se dio en tiempo récord para la UANL, pues cumplieron con los requisitos en 5 meses, luego de las auditorías internas, una pre-auditoría y, finalmente, la auditoría de certificación que se llevó a cabo los pasados 30 J "Ese diagrama de flujos muestra las variables críticas los trámites que hacemos y permite compararlos contra la meta La Lic. Elisa Navarro, titular de la mencionada NO RCUENTAS ALAS El documento que ~ita la ceclificación será entregado en fecha próxima. ' general de calidad", señaló. la funcionaria señaló además• estadística, los controles de procesos, los mai•• prestadores de servicio social y las evaluaciones de c y 31 de julio del ano en curso. Asesorada ~,ta empresa mexicana Beyond Quality System la DVSS inició en febrero programa:Eñ su primera etápa, el proceso incluyó al persona el proceso y la auditoría de certificación fue aplicada por la 2004), llegará a la estructura de apoyo que constituyen empresa alemana TÜV. coordinadores de servicio social,. de. cad~depe de staff y una segunda~tapa (que se auditará en agosto del La UANL realiza brigadas asistenciales multidisciplinarias de Servicio Social al sur del Estado y en zonas urbanas, brindando servicios de orientación nutricional, asesoría psicológica y legal, atención médica y odontológica, pláticas de integración familiar, así como asesoría para la tenencia de la tierra y prevención contra las adicciones. / Aunque el servicio social de la UANL se reglamentó en 974, su antecedentes datan de los años 30. Un programa muy fuerte de la DVSS, el Despacho Jurídico Universitario, ubicado en la planta baja del Palacio de Justicia, reporta en lo que va del año, más de 9,000 asesorías, por parte de estudiantes de Derecho y Criminología a personas de escasos recursos. Actualmente la máxima casa de estudios asigna a los tares prolluctivo. ~y,universifario de Nuevo León un Asinismo, através del programa "Vacaciones Productivas" promedio de 14,000 prestadores de servicio~. lo 1,286 voluntarkfs ~ e s de servicio social, participaron el que representa el 80% de la cobertura total en la en . los pasado semestre'COflloínstructores, atendiendo a más de 25.000 iantes se distribuyen en 4,000 programas que cubren los mños de 40 municipios del Estado de Nuevo León. Éstos son j s público, social, privado y universitario. sólo dos de los muchos programas que apoya esta área. �BOLETÍN No. 7 / DIRECCIÓN DE VINCULACIÓN Y SERVICIO SOCIAL -. s -. 6 BOLETÍN No. 7 / DIRECCIÓN DE VINCULACIÓN Y SERVICIO SOCIAL 11 u11•01 co ,,.. Actualmente participan en el Despacho Jurídico Universitario 18 practicantes del octavo y noveno semestre de la facultad de Derecho. Más de 9 mil servicios proporcionaron todo un ejército multidisciplinario de estudiantes de la UANL, en lo que fue el periodo febrero - julio del 2003 de las Brigadas Asistenciales. En colaboración con el DIF Nuevo León, universitarios de distintas facultades y preparatorias t~cnicas, llevaron atención médica, realizaron estudios de nutrición, socio-económicos y asesoría legal, entre otros servicios, a 16 comunidades de municipios ubicados al sur del Estado. Las facultades que participaron este semestre escolar fueron, Derecho y Criminología, Ciencias Químicas, Enfermería, Filosofía y Letras, Físico Matemáticas, Comunicación, Medicina, Odontología, Organización Deportiva, Psicología, Trabajo Social, Veterinaria, y La oficina de apoyo jurídico está abierta de COMUNIDADES VISITADAS Comunidad Municipio Las Anacahuitas General Terán Loma Alta General Zuazua Dolores Mier y Noriega Además de otras acciones como corte de cabello y aplicación de vacunas antirrábicas y desparasitación a mascotas pequeñas. BALANCE DEL AÑO Total de citatorios Convenios conciliatorios San Antonio d Querellas Vaquerías oriega Tapona Mor~a ~ LomaAlta ~ ier y Noriega ,- Villa de García Cabecera Municip_al . . Parás ..\1 El Refugio y Veredas ' ., Linares Col. 192 Villa de García Cabecera Municipal Dr. González El Poblado Linares SERVICIOS PROPORCIONADOS Oftalmología 809 Corte de cabello 1150 Act. deportivas y recreativas 510 Consultas médicas 1159 Consultas psicológicas 403 Consultas odontológicas 46 Vacunas contra la rabia y desparasitaci6n de mascotas Asesorías legales Consultas auditivas Vacunas antitetánicas, medición de presión, examen Papanicolau El Despacho Jurídico de la UANL tiene más de 27 años de brindar asesoría jurídica a la población más desprotegida de la sociedad. José Ma. Carricitos. , Rinconada consultas médicas, ya que se llevaron a cabo un total de 1,159. en el teléfono: 83 11 85 34. Villa de García la preparatoria técnica "Pablo Livas". Entre los servicios más solicitados se encuentran las lunes a viernes de 9:00 a las 15:00 horas. Más informes Ubicado en la planta baja del Palacio de Justicia, el Despacho se ha convertido en una excelente opción para quienes necesitan de orientación rídica y no tienen los recursos para costearse un ado. Divorcios voluntarios Promoción de autorización Demandas Redacción de escritos Divorcios necesarios Juicios necesarios -~-fj:■ i 11tl IM l lll Además se realizaron otros tipos de servicios como: juicios de arrendamiento, separaciones El Despacho Jurídico de la UANL es atendido por estudiantes de la facultad de Derecho, quienes realizan su servicio social o prácticas profesionales, de la mejor forma, en contacto con la sociedaa. Perteneciente a la Dirección de Vinculación y Servicio Social, el Despacho es coordinado por el Lic. Alfonso Guerrero Chapa. "En muchos casos es el único recurso para cientos de familias que carecen de medios económicos de orientación", explicó Guerrero Chapa. En el Despacho se realizan citatorios y convenios reconciliatorios, querellas, divorcios voluntarios y necesarios, demandas, otorgamiento de escrituras y juicios especiales de arrendamiento. provisionales, consignación de pensión alimenticia, juicios mercantiles, entre otros. En total se trataron 4465 casos durante el periodo enero-mayo del 2003. �BOLETIN No. 7 / DIRECCION DE VINCULACIÓN Y SERVICIO SOCIAL 1 7 ORIENTADORES UNIVERSITARIOS YIN/SIDA BOLET/N No 7 I DIRECCIÓN DE VINCULACIÓN Y SERVICIO SOCIAL Un 1stor1a 1 Casos acumulados de VIH/SIDA: 1985 al 21 de enero de 2003 Año Enfermedad infecciosa causacla por el Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH), que ataca•S,stema de defensas del ser humano y lo dela desprotegido ant. cualquier Infección. Debido a que de las personas infectadas con el Para el semestre agosto 2001-enero 2002 se VIH/SIDA, un 55% corresponde a jóvenes, la DVSS capacitó a 88 estudiantes de 10 escuelas. Una de las tiene desde 1999 un programa donde los prestadores estrategias de difusión de información que se proporcionan información sobre prevención y control del instrumentaron este semestre fue la asistencia a las virus entre la comunidad universitaria. salas de chat cuya finalidad es aclarar dudas de los usuarios, además de difundir medidas preventivas. La Dirección de Vinculación y Servicio Social coordina este programa en el que las facultades que En el periodo febrero-julio 2002, los 41 estudiantes inicialmente participaron fueron Psicología, Arquitectura, capacitados pusieron en marcha todas las estrategias Artes Visuales, Medicina Veterinaria y Zootecnia, Derecho desarrolladas en los semestres anteriores. y Criminología y Trabajo Social. OBJErlVO DEl PROGRAMA W ES DONDE SE PUmE RYI IZAR 11 PRUEBA Existen muchos hospitales, clínicas y laboratorios que realizan el examen de detección del virus del SIDA con tarifas muy variables, pero es recomendable consultar a un médico antes de tomar la decisión de practicarse la prueba. En el CONASIDA el servicio es gratuito, confidencial y anónimo, ya que se utiliza un número de registro para cada prueba y el resultado se entrega sólo al interesado. Los estudiantes asignados a este programa son capacitados por parte de la coordinación de COESIDA Formar localmente recursos humanos como y sus actividades se centran en difundir información a orientadores de VIH/SIDA para la población estudiantil través de pláticas y distribución de folletos. Durante el de la propia escuela, además de multiplicar la información primer semestre del año 2000 se capacitaron a un total de prevención a través de orientadores de VIH/SIDA en de 22 estudiantes de diferentes escuelas y en el segundo INFORMES A TELSIDA: 8343-5589 Zuazua 250 Sur Edificio Canavati 4o. Piso, Monterrey, Nuevo León. SIDA TOTAL 2 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 122 142 113 173 125 68 125 114 102 76 10 33 52 73 85 100 127 115 99 75 46 103 190 267 227 275 201 TOTAL 2080 485 2080 Distribución de casos por escolaridad. 1 enero 2002 - 21 enero 2003 Escolaridad Casos Ninguna Menos 3er grado primaria 3ero a Sto grado primaria Primaria completa Secundaria o equivalente Preparatoria o equivalente Profesional No aplica No especificada 6 2 18 34 61 35 33 3 9 TOTAL 201 Casos por escolaridad. semestre a 46 estudiantes. 31 % Secundaria o equivalente El programa se desarrolla bajo los siguientes En el semestre febrero-julio 2001, se capacitaron VIH 1 enero 2002 - 21 enero 2003 las facultades y preparatorias de la UANL 18% Primaria completa esquemas: 17% Preparatoria o equivalente 35 estudiantes de diferentes facultades y preparatorias 16% Profesional de la UANL. Las actividades desarrolladas en este periodo Solicitud de al menos un prestador de Servicio se enfocaron a la educación, a través de trabajo con Social o un voluntario de cada facultad y preparatoria dinámicas en grupos pequeños, además de las técnica de la UANL por parte de la Dirección de actividades de información (buzón de información, difusión Vinculación y Servicio Social. Asignación de plazas, de información a través de carteles, organización de identificación y selección de los orientadores (prestador conferencias y testimonios de personas que padecen el de Servicio Social). Se realizará la selección en 1% Menos de 3er grado de primaria VIH). En este semestre participaron un total de 12 colaboración con el Coordinador de Servicio Social de 1% No aplica escuelas. cada facultad. 9% 3ro a 5to grado primaria 4% No especificada 3% Ninguna a 100% �DIRECCIÓN DE VINCULACIÓN Y SERVICIO SOCIAL LOGRAMOS EL ISO 9001:2000 . Nuestra Dirección · recibió la certificación de la n9rma ISO 9001:2000 111 J ,,,,, . Trabajamos intensamente durante seis meses � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource DVSS Vinculación y Servicio Social Description An account of the resource Boletín Informativo de la Dirección de Vinculación y Servicio Social. Contiene información relevante para los alumnos prestadores del Servicio Social tanto de preparatorias como de facultades. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme DVSS: boletín de la Dirección de Vinculación y Servicio Social Año de publicación El año cuando se publico 2003 Número Número de la revista 7 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre-Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Bimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752075&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource DVSS Boletín Informativo de la Dirección de Vinculación y Servicio Social, 2003, No 7, Septiembre-Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Navarro Cortés, Elisa, Directora Subject The topic of the resource Servicio social Publicaciones periódicas Educación Educación superior Description An account of the resource Boletín Informativo de la Dirección de Vinculación y Servicio Social. Contiene información relevante para los alumnos prestadores del Servicio Social tanto de preparatorias como de facultades. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Vinculación y Servicio Social Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Leal Velazco, Carlos, Responsable Valle, Esmeralda, Diseño Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/09/2003 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015609 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Comunidades marginadas Premio Nuevo León a la Calidad Servicio social SIDA Tabaquismo Vacaciones productivas https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/276/13668/DYNAMO_IDEAS_EN_MOVIMIENTO_._1996._Vol._1._No._3._Sep._0002015611.ocr.pdf e79ddeaf68c3ef838d3011f8dea3218e PDF Text Text LIC. JORGE PEDRAZA SALINAS DIR. BIBLIOTECA CAPILLA ALFONSINA PRESENTE. namo ideas en mdvimientd Publicación de la Sociedad de Alumnos de la Facultad de &onomía de la Universidad Autónoma de Nuevo León Año I Número 3 septiembre 1996 EN INTERIORES EGRESADOS · GENERACIÓN 1991-1996 Aguilar Montiel Bernardo Manuel ACADEMIA Desarrollo de Modelos Daniel Flores C. Bustos Ochoa Pedro Charles Cruz Liliana Cuadro de Honor. Cortez Vargas Esperanza Profesor invitado Espinoza López Angel José A. Tijerina Hernández Alanís Pedro Pablo Leal Garza Gladis Elisabeth POLÍTICA Limón Rodríguez Mario Alberto Arriba, Abajo, al Centro y para Adentro Lozoya Alarcón Ezequiel Nicolás Aristóteles Jr. • Luna García Ana Clara Medina Barbaza Laura Mejía Maldonado Elías Reynoso Casas Martha Catalina La representatividad: Una Contradicción Alejandro Heredia. ENTREVISTA Plática con el Lic. Everardo Elizondo Rodríguez Arrieta Julio César Rodríguez Guerrero Ramón Gerardo Ruíz Mora María Isabel URBE Y EXPRESIÓN Sólo por esta vez Solazar Arámbula Juan Antonio Silva Alonso Carlos Antonio Crónica de una entrevista Gabriel Camarillo y Guillermo Calvillo �UNIVERSIDAD AUTONOMADE NUEVOLEON FACULTADDE ECONOMiA fil Y!!::'::!: Loma RedoncLt 151SPte. Mty. N. L.Mex. Tel. 329-41-SO Consejo Editorial Director Edgar O. Guerrero S. Sub Director Femando Cárdenas P. 2 Editomi Gabriel Camarillo Jocabed García V. Jorge Garza S. Cristina Gómez S. ,Alejandro Heredia L. Jorge Rodríguez T. KarlaTo~T. Co1abom4oies Guillermo Calvillo YoJandaFalc6n Alfredo Femández UrielFlo1'e$ Dulce Maria González Eliseo Gutiertez Jsaura Guzmán Janett Lemus Evangelina Nájera Ana:Ríoe lttel Velázquez Edgar Sánchez Dueao Isaura A. Guzmán Edgar Luna M. El contenido de los artículos ,publicados es responsabilidad única y exclusivamente del autor; y no necesariamente coincide con el sentir del Consejo Editorial de dynamo nte la reciente oleada de ataques, que la UANL ha recibido de propios y extraños, es conveniente que como universitarios nos cuestionemos acerca del trasfondo Y las repercusiones que tales embates pueden tener sobre el desarrollo armónico de una institución académica con los alcances de nuestra Máxima Casa de Estudios. Para nadie, que haya estado ligado de alguna manera a la UANL es un secreto que el manejo dudoso de recursos, en cualquiera de sus formas, no fue privativo de la gestión de Manuel Silos. Aunque la prensa no le daba un seguimiento tan riguroso como ahora, nos enterábamos de las irregularidades incluso por rumores personales. Con tales antecedentes podemos descartar que la explicación del escándalo suscitado en torno a la anterior administración universitaria, se deba a que nos enfrentamos a un hecho sin precedentes, Y que haya que castigar a los responsables de una situación anómala. Para explicar el por qué de esta persecución, aparentemente generalizada, tenemos que remitirnos al entorno nacional. La democratización que el país ha tenido, de unos años a la fecha, ha logrado que la sociedad mexicana se rebele ante actos, ~i no desconocidos, siempre detestables. Toda ruptura; todo cambio es doloroso, y la paulatina caída del régimen que ha gobernado al país durante más de 60 años, no puede ser la excepción. Desgraciadamente, y con todo lo bueno que este cambio pueda traernos, no podemos descartar que en el desconcierto generado por la caída del sistema, quedemos en. las francas manos de personas Y grupos que durante mucho tiempo esperaron la oportunidad de tomar la Universidad, para utilizarla como instrumento político, con intereses ajenos a los que sus precursores tenían en mente. Hoy más que nunca tenemos que dejar en claro nuestra postura, de completo rechazo a cualquier acto delictivo que lesione la imagen de una institución, cuyo objetivo primordial es la formación de pensadores; de críticos de su entorno, buscadores de la excelencia. Pero al mismo tiempo debemos distinguir entre una actitud de auténtica indignación, por haber sido víctima de un hecho reprobable, y los intentos de buscar el poder a toda costa. La causa por la que el comportamiento de una persona se relaciona directamente con el prestigio académico de una institución, es que tradicionalmente confundimos el llamado caudillismo, con lo que verdaderamente engloba el discurso de institución Si como universitarios (estudiantes y egresados) hacemos todo lo posible por que más allá de las personas, siempre falibles, prevalezca la institución, ninguna agrupación , por más auge que haya tenido, o esté teniendo, va a poder utilizarnos para sus propósitos particulares. Desarrollo de Modelos .t\J Daniel Flores Curiel© "Creo que la teoría económica se hace como lo hacían los clásicos, pero se le somete a una prueba adicional" ¡ 1 n ocasiones resulta conveniente hacer un alto en el camino y voltear hacia atrás para constatar o cuestionarnos si hemos tomado el rumbo correcto. A veces no pretendemos tanto, tan solo entender porque hemos tomado ese camino. Para quienes tratamos de hacer teoría económica, o simplemente somos consumidores de ella (prácticamente todos los estudiantes de economía), resulta interesante intentar el explicar porque la forma en que se escriben los modelos que aparecen en las revistas especializadas de economía, es tan diferente al estilo que emplearon los clásicos en sus libros. El estilo seguido por Smith y Ricardo, donde se elaboran historias en base a un modelo que nunca se presenta explícitamente, ha sido desplazado por los modelos basados en una estructura matemática, con el tiempo cada vez más compleja. Sin embargo, es importante resaltar que si bien la forma de 'r epresentar las ideas ha cambiado, la manera de generarlas ha sido muy similar. Irónicamente, al estilo de los clásicos, si el estilo matemático se ha impuesto, esto se debe a que ofrece ventajas sobre el estilo anterior, obviamente tiene sus inconvenientes (el estilo no es tan popular) pero estos deben ser menores a las ganancias que ofrece. Entre las ventajas, las matemáticas permiten ofrecer de una manera clara nuestras ideas, ya que nos obligan a definir explícitamente nuestros supuestos y mostrar formalmente nuestras conclusiones. Es decir, en términos de un modelo económico, nos 0bliga a definir los objetivos de los agentes y las reglas que siguen en le juego. En base a ello podemos tratar de corroborar que nuestras hipótesis son válidas dentro de esa estructura. También podemos averiguar si nuestras conclusiones son robustas a modificaciones de la estructura impuesta. En lo personal creo que la teoría económico se hace como lo hacían los 'clásicos, pero se le somete a una prueba adicional, análogamente a lo que sería una prueba empírica, contrastando nuestra teoría o modelo con evidencia. Se trata de comparar nuestra intuición con una estructura matemática. Podemos estonces concluir que el estilo actual no pierde la escencia de lo que ha sido la forma de pensar del economista, pero le impone más restricciones. ©Egresado de la Facultad de Economía UA NL ; Actualmente alumno de postgrado en Rice University 3 �INTERCAMBIO ESTUDIANTIL CUADRO DE HONOR 4 Décimo Semestre Reynoso Casas Martha Catalina Charles Cruz Liliana Solazar Arámbula JuanAntonio Aguilar Montiel Bernardo Manuel Silva Alonso Carlos Antonio Leal Garza Gladis Elisabeth 88.00 87.75 86.50 85.50 85.00 84.67" Octavo Semestre Chapa Cantú Joana Cecilia Cornejo Niño lvonne Ruth Jeannet Anaya Rodríguez Alba Tamara Suárez Mejía Eugenio Leonardo Hernández González lzabel Diana Galván Martínez Marlene Yvonne Cáceres Minaya Luis Adrián Varela de la Cruz Maricela Gpe. Cantú Vázquez Juan Gerardo Bautista Pérez Alberto Terres Arévalo Isabel lvonne. Rangel González Erick. Chora Cárdenas Victor Manuel. González Lozano Heriberto. 95.60 90.50 89.60 89.33 86.50 86.50 85.17 84.40 83.83 83.57 82.00 81.80 81.50 80.00 Sexto Semestre. Romero Villarreal Román Hernández Arreortúa Kólver. López Velasco Armando Ramón. Rivera Acosta Zoila Araceli. Luna Mendoza Edgar. Aldaco Pérez María Mayela. Peña Platero Eunice Zuheidy. 91.14 84.86 84.50 82.40 82.20 80.86 80.00 Cuarto Semestre Valero Tonone Magali Noelia. Arredondo Gloria Verónica. Reyes Castellanos Edmundo Román. Cárdenas Rodríguez Erick Hernán 87.80 86.14 84.29 83.17 Segundo Semestre Cano Urbina Javier. Tovar Silos Ricardo Salvador Ordaz de la Fuente Adrián Ochoa Avilés José Alfonso 92.75 84.17 83.80 81.33 1 TOMA POSESIÓN NUEVA MESA DIRECTIVA U a Facultad de Economía esta llevando a cabo un programa de intercambio estudiantil con universidades del extranjero, en este semestre dos de nuestros compañeros viajaron a la Universidad Estatal de Arizona, mientras que la Facultad recibió a Romana Badurová proveniente de la Facultad de Ciencias Empresariales de la Universidad Silesiana en Karviná, República Checa. Romana obtuvo una beca del gobierno mexicano y eligió la ciudad de Monterrey "porque es una ciudad comercial e industrial "y le fue recomendada por un profesor de su Facultad. Su interés es conocer México, aprender de su cultura, dominar el español, además se quiere dedicar al estudio de los problemas económicos de México. En su estancia en Monterrey, Romana realizará una "Investigación sobre las condiciones para la empresa de las compañías extranjeras en México", en la cual basará su tesis. Su permanencia en la Facultad será de un año, y por lo pronto , cursa en este semestre las materias de Historia Económica, Lectura y Redacción y Análisis y Solución de Casos. Sobre la ciudad opina: "No he conocido mucho, pero me parece horroroso el calor; su gente es muy amigable, son muy abiertos, me gusta la Facultad porque todos se conocen, la ciudad tiene paísajes hermosos, sus montañas me impresionan, el cerro de la silla es un paísaje hermoso" INICIA CICLO DE CONFERENCIAS EJ - • 1pasado lunes 2 de septiembre tomó posesión la nueva Mesa Directiva de la Facultad de Economía, la toma de protesta estuvo a cargo del director de la Facultad el Lic. Jorge Meléndez en el Auditorio de la misma. La Mesa Directiva fue electa en las pasadas elecciones, las cuales se caracterizaron por una gran competencia entre las dos planillas formadas, tanto "TU" como "GENTE" mostraron capacidad para ocupar los puestos disputados; Sin embargo los estudiantes se decidieron por "TU" quien ganó por un margen de 1Opor ciento. El presidente de la planilla ganadora Ernesto Aguayo, dijo en su discurso en la toma de protesta, que "como ningún hombre es una isla , necesitamos estar unidos en la Facultad", añadiendo, "nuestras carencias ustedes las complementan". Los restantes integrantes de la Mesa Directiva son, Alfonso Ochoa como vicepresidente, Víctor Chora como consejero, Zoila Rivera como subconsejero y Karla Garibay como tesorera. REFORMAS AL REGLAMENTO ESTUDIANTIL _J I pasado 22 de agosto dio inicio un ciclo de conferencias denominado "Problemas económicos de México: la visión de los economistas de la UANL" a realizarse de agosto de 1996 a mayo de 1997 en el Auditorio de la Facultad; La primera conferencia estuvo a cargo del Lic. Everardo Elizondo la cual se tituló "El proceso de ajuste del sector externo mexicano: 1994-1996, antecedentes, políticas y resultados". "Esta serie de conferencias, dictadas por economistas de la UANL, tiene como objetivo el presentar una gama de opiniones. tan diversas como han sido las trayectorias profesionales de nuestros egresados, en las que se identifiquen los más importantes problemas económicos de Mexico, sus causas y posibles formas de solución, además de que, cosa importante, se sugieran propuestas de implementación que consideren todo tipo de escollos, incluso los políticos" 1 .. n la última Asamblea General convocada por el Consejo Estudiantil, se llevaron a cabo importantes reformas al reglamento de estudiantes, se agregaron o modificaron alrededor de 28 artículos, y se añadieron 2 apartados al capítulo cuarto.: de las elecciones de mesa directiva, los cuales son, apartado segundo: de las planillas y apartado tercero: de la campaña. Entre las más importantes reformas, esta el artículo donde "se reconoce a Dynamo como publicación plural de la Sociedad de Alumnos, independiente de Mesa Directiva". También se añadieron a los derechos de los miembros de Sociedad de Alumnos, el de "pedir la renuncia de algún miembro de Mesa Directiva que no este cumpliendo con sus obligaciones ... " Otro cambio importante es el del artículo 44, "Para que los acuerdos sean válidos (Asamblea General), deberá existir al inicio de la sesión,'por lo menos el 50% más uno de los miembros de la Sociedad de Alumnos ... ", antes tenía que estar presente un 20% de cada generación para los acuerdos tuvieran validez. REFLEXIÓN Eliseo Gutierrez © ace apenas unos días que se dieron cita las elecciones para Sociedad de Alumnos en nuestra Facultad, en la cual hubo dos contendientes, por un lado la planilla Tú (Todos Unidos) y por el otro la planilla GENTE la contienda la ganó Tú por un margen del 10% aproximadamente; con ésto surgen varias incógnitas: ¿merecían ganar... ?-¿son los más apropiados para representarnos ... ?, ¿cumplirán como Mesa Directiva?, ¿por qué eran tan parecidos los planes de trabajo?, ¿acaso porque la planilla GENTE los publicó mucho antes y Tú se basó en ellos...? En fin, tantas otras que podríamos mencionar... Tú, como parte de nuestra Facultad, tienes el derecho de aportar tus ideas, tus inquietudes... pues posees el derecho a que se te escuche... y la Sociedad de Alumnos tiene la obligación de tomarte en cuenta. Por ello, no debemos de ser como unas ovejas que requieran de un pastor que nos guíe por las praderas y nos proteja. Tú mismo cuídate y ve por ti, puesto que nadie lo hará si tú no lo haces, cuestiónate a ti mísmo: ¿estoy siendo tomado realmente en cuenta ... ?, recuerda: expresa tus inquietudes... opina ... y critica positivamente... porque de lo contrario nunca dejaremos de ser dependientes de los demás, y estaremos destinados al fracaso. Pero no sólo es criticar, sino que también hay que opinar, para poder opinar debemos de conocer y para conocer sólo es necesario... querer hacerlo... pues debemos pasar de la protesta a la propuesta ... Sé que parece muy sencillo ... y en verdad lo es... y recuerda: "Un Economista no puede saberlo todo, mas no debe ignorar nada". Carlos Marx HI @Alumno de pninersemestre de la Facultad de Economía UANL 5 �d ' . Comentarios sobre la parte económica del Segundo Infonne de Gobierno I día del informe llegó, con expectativas de diversa índole, se escuchó el informe, que en términos generales vino a reafirmar muchas de las ---➔• ideas que en otros discursos el presidente ya había manejado. La introducción. además de la parte protocolaria. consistió en una descripción de la crisis para luego afirmar contundentemente, que de haber sido otra la política económica estaríamos peor; ¿Es esto cierto? Luego triunfalmente afirmó el PIB creció más de 3% durante el primer trimestre del año. Como ya es costumbre del gobierno, se toma el PIB como medida de crecimiento básico, siendo que nos debe interesar el PNB , porque el primero es el que se genera en México. y el PNB es el ingreso que se genera para los mexicanos, el cual nos debe interesar más porque es el que se refleja en el bolsillo de todos. Según el informe, la recuperación de variables macroeconómicas ya empieza a darse, como por ejemplo, la inflación y las tasa de interés han bajado, el empleo y la producción comienzan a subir y el tipo de cambio se ha mantenido estable, mientras que lo balanza de pagos ha consolidado su corrección. Con respecto a la inflación. por una parte podemos esperar que seguirá bajando, ya que nos reiteraron que seguira la aplicación rigurosa de los criterios de política económica, esto es disciplina fiscal y monetaria. que consiste en un estricto control sobre el gasto público y sobre la impresión de dinero para el financiamiento de ese gasto; por otra parte, como seguiremos con el régimen de libre flotación del tipo de cambio, la oferta monetaria quedo fuera del control del gobierno. En cuanto a las tasas de interés, variable sumamente interdependiente de la inflación, esperamos que se reduzcan. porque la confianza internancional de México está aumentando, es decir, se está reduci_endo el riesgo país; lo que implica que los inversionistas extranjeros exijirán un "premio" menor sobre la tasa de interés, debido a que ahora somos más confiables. Sin embargo, hay que estar muy pendientes de los movimientos políticos y guerrilleros (sobre todo del EPR) y de la reacción del gobierno ante éstos, porque puede aumentar el riesgo país, asustando a los capitales "golondrinos", y mermando los logros ya obtenidos. Como ahora se tiene más confianza en México. las inversiones extranjeras están empezando a regresar, lo que se traduce en un aumento en la oferta de fondos prestables, provocando que decrezcan las tasas de interés. Sin embargo pueden aumentar por las mismas causas que puede aumentar la inflación, ya que entre estas hay una correlación positiva. El 6 Mensaje de la nueva Mesa Directiva Edgar Sánchez© El empleo y la producción empiezan a aumentar como signos del crecimiento, el cual ha sido principalmente por conducto del sector exportador, relegando a segundo plano el consumo interno, lo que significa que no se están creando tantos empleos y que la demanda agregada es muy poca, ya que la recuperación no se ha materializado en el ingreso de las familias. El tipo de cambio dependerá en buena medida de la cantidad de capital que entre a México, que como mencioné empiezan a regresar. La expectativa de la cuenta corriente, ahora equilibrada, es que sea deficitaria, pero en una cantidad pequeña, por el aumento que se dará en las importaciones; vista como signo de la reactivación. Uno de los puntos más interesantes del informe, es que el presidente supone que el crecimiento económico hará que se mejore el sistema de procuración e impartición de justicia y dará mayor firmeza a nuestro avance democrático; ¿es esto cierto? (Pregunta para reflexión). Como motores del crecimiento se mencionó: seguir con el programa de crecimiento económico que se ha llevado a cabo. continuar con las reformas estructurales para aumentar rendimientos e ingresos. aumentar significativamente el ahorro nacional, para el financiamiento sano de la inversión. El último punto, sin duda, es el más difícil de llevar a cabo y el que más se tardará en rendir frutos, porque en este momento el ahorro interno es muy incipiente y apenas empiezan a funcionar las nuevas leyes del Seguro Social y los sistemas de ahorro para el retiro: Ante esto el financiamiento puede venir del extranjero y se repita la historia De las cosas que faltaron de mencionar, es la privatización de paraestatales, que puden ser una opción de financiamiento sano para el gobierno, ·cuáles son los incentivos para que la inversión privada se genere, y de lo más importante, no se mencionó una verdadera política industrial que fomente la producción y sustituya los programas de emergencia. En conclusión general podemos decir que la recuperación ya empezó. pero se tardará en reflejarse en el ingreso y bienestar. familiar. Esto responde a las preguntas, qué pasa en México, y qué se está haciendo en México, pero la pregunta más importante es: ¿qué estás haciendo por México? Bibliografía. Meléndez.Jorge. "Uno propuesto poro interpretar los noticias económicos de hoy. " Entorno Económico Vol. XXXIII. No. 195. Abril de 1995. CIE.UANL. Segundo Informe de Gobierno. lº de sptiembre de 1996.. ©Es alumno de séptimo semestre de la Facultad de Economía. • ada año escolar presenta nuevos retos y nuevas oportunidades; retos que se hacen trabajo, oportunidades que se vuelven éxito. Hoy es tiempo de hacer papel conjunto, hoy es tiempo de concordia y de optimismo, es trabajo de todos, por beneficio de la Facultad. Como Mesa Directiva, te agradecemos tu confianza y participación en las urnas y te invitamos a integrarte en alguna de las diversas comisiones de trabajo. Estamos conscientes que nadie puede lograr sus propósitos sólo, que necesitamos de tu ayuda y cooperación, sabemos que cada uno de nosotros es portador de una pieza de trabajo diferente, con ventaja comparativa sobre la realización de alguna actividad, con ideas, metas y objetivos, y sobre todo con un enorme deseo de seguir viendo en nuestra escuela un ambiente de trabajo y superación. • Hoy es tiempo de crecer, de redoblar esfuerzos y reafirmar logros, hoy es tiempo de unidad. !Ven, realiza tus proyectos¡ !Que nadie se quede sin participar¡ Aprovechamos para felicitar a la pasada Mesa Directiva por su gran trabajo. Q 4 Atentamente: FACEC '96-97. Mesa Directiva PROFESOR INVITADO Dr. Alfredo Tijerina© na de las cosa. que creo más inquieta a todos los estudiantes de Economía, al paso de la carrera de Licenciado en Economía, es qué tan aplicables pueden ser los modelos teóricos -y algunos bastante matemáticos- a la situación del país. Quizá habría que partir por entender que los modelos económicos no son más que una guía, y según lo considero. una muy buena guía para poder entender los fenómenos económicos actuales. La teoría sienta las bases del pensamiento econom,co, y aunque son representaciones abstractas de la realidad, dicen mucho más de lo que realmente creemos. La economía es una ciencia cambiante, y es por ello que la capacidad de razonar es un elemento esencial para tener éxito en la misma. Milton Friedman. Premio Nobel de Economía, señaló ya hace muchos años: los modelos deben ser juzgados por las predicciones que aportan, y no por los supuestos que los sostienen. Un contemporáneo suyo, Robert Lucas, también Premio Nobel de Economía, señala con el uso implícito de herramientas matemáticas más avanzadas, que un modelo exitoso es aquel programa que representa más fielmente los acontecimientos económicos que se observan, con el mínimo de variables. Así, ante los eventos experimentados en México en materia económica, se hace necesario reflexionar y plantear alternativas que nos lleven a entender la mecánica de una economía como la nuestra. Dichas alternativas, para que puedan ser sujetas a comprobación, deben llevar el máximo rigor de teoría económica. ¡La base para este entendimiento, es sin duda un modelo teórico! !lJ @Es director del Centro de Investigaciones Económicas de la UANL., y es catedrático de la misma. 7 �Arriba, Abajo, al Centro y para Adentro A LA COMUNIDAD ESTUDIANTIL: La Corrupción en el Estado Nicolás Aristóteles Jr. por la diligencia mostrada en su labor. a Mesa Directiva de la Facultad de Economía durante el período 19951996 hace extensiva a través de este medio, nuestra más profunda gratitud a todas aquellas personas que participaron activamente durante nuestras funciones y dieron su máximo esfuerzo manteniendo la perfección como premisa en todas las actividades que compartimos. !d 8 Externamos también nuestro máximo reconocimiento a quienes con gran iniciativa propusieron, debatieron y criticaron dentro de un marco de respeto anteponiendo el objetivo general plasmado desde nuestros inicios: avanzar. Confiamos plenamente en la capacidad de todos los miembros de la Sociedad de Alumnos, pero nadie gobierna sobre la voluntad de otros, pues "vale más consagrar la voluntad a un sueño pequeño que un gran sueño a una frágil voluntad",qien tuvo ese sueño por pequeño que fuese, quien forjó una inquietud por ilusoria que pareciese, la realizó, la coordinó y la dirigió, asumiendo responsabilidades; si triunfó esa fue la recompensa y nuestra satisfacción, pero si fracasó, fracasamos todos y eso lo entendemos bien. Las diversas comisiones de trabajo fueron parte importante en el aspecto organizacional para cumplir lo mejor posible con el proyecto original y a quienes formaron parte en ellas brindamos nuestra admiración Una muy particular felicitación expresamos a la comisión deportiva por ese gran equipo de . trabajo que forman y que pueden llegar a ser tradición por la organización de la Semana Deportiva FACEC. Un gran sentimiento de afecto hacemos patente al personal de intendencia, adminis- 1 trativo y directivo de la Facultad, ya que en todo momento existió un gesto omable y 1 gran disposición a nuestras solicitudes. J Para nosotros ha sido una gran experiencia que sin duda alguna repercutirá favorablemente en nuestra vida, pues creemos que cumplimos satisfactoriamente el compromiso que asumimos ante ustedes hace un año y sentimos que la confianza depositada en nosotros no fue defraudada, porque la voluntad llegó a ser nuestra máxima y el respeto '1 nuestra regla. 1 • MIL GRACIAS A TODOS i ex No pasa nada en la UANL, es la consigna de Rectoría. Si esto es cierto entonces, ¿por qué se molestan tanto en hacernos creer que así es? .. .B No se cansan de mandar comunicados a las facultades para informar a los alumnos que además de los ya explicadosl3 millones de pesos hay otros 3 millones en el aire; o en las Islas Caimán ... r _En sus comunicados a las mesas directivas el rector señala que ahora que se acercan elecciones, no permitirá que los partidos políticos se inmiscuyan en la UANL. .. n La cuestión no es que no entren, sino que se salgan; en especial uno que ya bastante ha dañado a la institución y a los alumnos. ¿ Mientras se resuelve la situación de Silos, entraron al relevo en Comercio Internacional 11 , el Director y el Lic. Torre ... o Y esto porque la educación a distancia, o los interactivos desde puntos lejanos en el país o el extranjero, no entran en los objetivos de la Uni en el corto plazo. µ En lugar de hacer un análisis detallado de el desempeño de la Mesa Directiva saliente, es mejor que la estadísticas hablen por sí mismas... 1 • ATTE. MESA DIRECTIVA FACEC 1995-1996 i ) , Sin embargo no podemos dejar de señalar los errores incurridos por Paco Mtz. y su equipo ... ~ Trabajo no faltó eso nos consta, pues todos los días del año vimos trabajando a Paco y tres o cuatro personas más... e Ahí podría estor uno de los problemas, no tuvo el poder de convocar más gente; y aunque si bien es cierto sufrieron un boicot de algunas generaciones, ellos Continúo en lo p6gino 12. Uriel Flores© urante el presente año, Nuevo León ha sido foco de atenci?~ nacional por los _constantes aco_ntecimientos poht1cos que han deJado en entredicho la eficiencia y honestidad con la que se desarrollan las finanzas publicas en el estado. Y gran cuipa de esto la tienen los organismos que se encargan y que en el pasado se encargaron de vigilar que el dinero que todos nosotros aportamos al erario sea manejado honestamente. Existen muchas y muy variadas formas de cometer actos ilíci.tos dentro de la administración publico, entre ellas se encuentran los contratos que mn otorgados a un proveedor en particular, por lo general un pariente o un amigo, sin un previo concurso para la adjudicación de estos contratos, los cuales se otorgan después del respectivo y generoso donativo que se le da al funcionario. También es común que se hagan compras infladas, es decir compras que se hacen a un precio muy QJ Existen muchas y muy variadas formas de cometer actos ilícitos dentro de la administración pública... por encima del de mercado y que representan para la sociedad una carga económica de gran consideración. Pero la forma mas representativa de la corrupción y sin duda alguna lo mas remunerativa, es el desvío de recursos del estado hacia intereses particulares, recursos que son aportados por los contribuyentes de Nuevo León, recursos que pudieran ser destinados para obras públicas y .por el contrario son utilizados para beneficio de personas que no pueden ser llamados funcionarios públicos. Estos son los síntomas que reflejan una clara descomposición de valores morales y éticos, la cual se ha magnificado desde que el PRI está en el poder, pues son sus representantes los que generalmente han servido para que estos desvíos se lleven a cabo con una facilidad y confianza preocupante. La forma por la que generalmente se detectan estos robos , son a través de la revisión de la cuenta pública que deben rendir todas y cada una de la paraestales, patronatos, comités , fideicomisos y organismos descentralizados que se hayan constituido mayoritariamente con dinero del estado (es decir dinero nuestro), y que a muchas de ellas, y sin razón aparente, no se les solicita que rindan dicha cuenta. Tal es el caso de la misma Universidad, que después de tanto tiempo fue auditada y con los resultados que ya todos conocemos. 9 �10 Pero el problema no es sólo ese, sino que aún y cuando las paraestatales rinden cuenta pública y se les detecta irregularidades estas son ignoradas si es que no son causales o representativos. Esto es así porque debido a que "gracias al voto de la gente" los representantes del PRI son la mayoría en el congreso ,los cuales pareciera que están encargados de aprobar la cuenta pública de paraestatales cuyas irregularidades no sean muy grandes , aún y cuando todos "pequeños desvíos" representan un robo para el estado y que sumados representan una cantidad considerable y con un sinfín de usos alternativos. La mención de los siguiente ejemplos nos dejará muy clara la gravedad de estos problemas : existieron irregularidades en la compra de un jet, incrementos en los costos del boulevard constitución, la renta ilegal de la casa de gobierno, pago a los líderes del caso Los Naranjos para llegar a un acuerdo ,el caso del alcalde de García N.L, el caso del INJUDE, las autocompras de 38 automóviles en Guadalupe en 1992, desvío de recursos del impuesto predial en Guadalupe, el caso de la UANL , el caso Tigres, desvío de recursos para fines elec- La representatividad: Una contradicción ¿Qué dice la prensa? Los "Concesos" del Rector, vía Carnes Asadas y Banquetes a Consejeros y Maestros n la UANL "no pasa nada " es la ~ Jconsigna que funcionarios allegados ~ a la Rectoría -mediante festejos y carnes asadas- imbuyen a consejeros y miembros de las mesas directivas de las facultades. Los mecanismos de control empleados por directivos de la Universidad pasan de la seducción a la represión, precisan consejeros alumnos entrevistados por el financiero. Para los consejeros de facultades "clave" como Derecho. Contaduría e Ingeniería que agrupan el 40 por ciento de la población estudiantil, hay acceso directo a la secretaría particular y atenciones especiales. En la última reunión del Consejo Universitario , celebrada el pasado mes, consejeros maestros y alumnos fueron citados a una comilona en típico restaurante regiomontano. Supervisada por el secretario particular del rector y por consejeros allegados a la Rectoría, el encuentro fue el marco de repetitivas muestras torales (PROCAMPO), el caso SIMEPRODE. el caso de de respaldo incondicional al emproblemado Las Palmas de la Ave. Morones Prieto, autocompras en rector Reyes Tamez Gerra. PRODERLEON, las becas hacia hijos de funcionarios, el Dos anécdotas que, narradas por c onsejeros caso Bosque San Bernabé y las irregularidades en el estudiantiles, ilustran los métodos de perconcurso de la planta norte tratadora de agua. Las an- suasión en la Universidad presentes en estos teriores irregularidades ascienden a N$ 458,478,000 y en tiempos de conflicto y cuando se investiga el la mayoría de estos casos no se aplicó sanción alguna. desvío de fondos por 13 millones de pesos. Esto se repite una y otra vez gracias a que ni en el Uno de los estudiantes, que pidió el anoniestado ni en el país se ha instituido un castigo ejemplar mato, relató cómo al inicio de semestre gespara estos ilícitos que sin duda alguna tienen un alto tionaron, c on el secretario particular del rector . grado de correlación con los problemas de desarrollo el otorgamiento de becas para estudiantes de económico que sufre México gracias a la baja calidad su facultad, se le permitió elaborar discremoral de los últimos mandatarios que ha tenido. Es cionalmente un listado de beneficiarios que se digno de preocupación que en la antesala del siglo 21 aprobó sin mayor trámite. "Facilmente pude el país siga inmerso en este tipo de problemas , que haber incluido a mis cuates en lugar de a los deben de ponernos a pensar, no sólo buscar la tan estudiantes que necesitan apoyo" ansiada excelencia académica , sino también en c onseguir una fuerte base de valores que sustente nuestra capacidad de servir a México y nuestro óptimo desa- Tomado de EL FINANCIERO del 6 de agosto de 1996; firmado por Velia Jaramillo. rrollo profesional. Esto se repite una y otra vez gracias a que ni en el estado ni en el país se ha constituído un castigo ejemplar. ©Es estudiante de séptimo semestre en la Facultad de Economía. ..a... ......... 1,,,. ~ .. Alejandro HerediaO ------------------ntre los graves problemas que en nuestro régimen constitucional se suscitan, hay uno en particular, que se plantea como parte de la reforma p'Olítica, que merece un estudio detenido y concienzudo. La representatividad o el régimen representativo, que nuestra constitución toca, ha quedado, sin duda alguna, fuera de contexto y lo que es más lamentable produce una desconfianza enorme entre la población. Realmente los miembros del poder legislativ~, que usualmente se erigen como El democrática. El respeto hacia los organismos electorales se fue perdiendo por la falta de legalidad que se descubría en las concertacesiones o cabildeos de los diferentes partidos. Agregando a este collage la eliminación de los consejeros ciudadanos, que servían de contrapeso a las decisiones del director del IFE, haciendo de ésta medida altamente condenada por los intelectuales y políticos que encabezan el sector científico del PRD. Dentro de la reforma se contempla la ciudadanización de las instituciones electorales, que en teoría es un adelanto significativo, pero que en la práctica es forzoso que sea eficaz. El sistema ,ha querido ver en las elecciones para representantes populares, la aprobación o desaprobación del gobierno. Esto ,además de reflejar un punto de vista muy poco objetivo por parte de las autoridades, engendra una forma muy antimetodológica de calificación política por parte de los ciudadanos. La aseveración doctrinaria del libro de derecho constitucional mexicano de Felipe Tena Ramírez, en la que se asegura "el pueblo mexicano no • se encuentra preparado para la • • toma de decisiones", más que estar al día refleja un verdadero espíritu autoritario, Lo principal en las nominales y plurinominales candidaturas independientes es o de representación proporcional, se les da la cate- que de ellas emerjan goría de representantes de la federación en el caso de verdaderos luchadores sociales los diputados, y por otro lado se considera a los y hombres con un compromiso senadores como representantes del estado en el que más allá de un partido político. fueron elegidos. Esto a fin de cuentas viene a ser una contradicción con lo que es la representatividad, por lo que toca a las personas que eligieron a aquéllos, pues los electores votan en el caso de los diputados, para que éstos representen y defiendan sus intereses a nivel nacional. Lo anterior aunado a la intervención siempre inoportuna de los partidos políticos, que en lugar de luchar por una legislación adecuada y lógica con la realidad y las necesidades nacionales, crean bloques para aprobar (el llamado mayoriteo, ejemplo :IVA, la relación Estado-Iglesia, etc..) o para interponer francas barreras a la legislación. En México, los partidos políticos han contribuído más a satisfacer sus intereses que a beneficiar a la población con políticas maduras que contribuyan a que la población adquiera una vocación cívica y -------------i-.-... amm:a_...... desde un punto de vista negativo ; o un mero acto de simplificación en la toma de decisiones viéndolo con agrado. La experiencia demuestra que ésta quita de prerrogativas; ha dañado significativamente a la conciencia nacional con sus repercusiones multicitadas por diferentes pensadores e intelectuales. La figura constitucional del referéndum y el plebiscito son las formas de consulta al pueblo más directas y representativas que existen. En países de alta tradición republicana se manejan éstas dos formas de consulta. El referéndum, es la forma de consulta al pueblo en la que se pregunta una situación determinada, y se debe de obtener una respuesta positiva o negativa. El plebiscito consiste en que el pueblo es- 11 �Editor: Jorge Garza S. 12 coge determinada política o medida, de un abanico de opciones que le ofrece el Estado. ¿ Y por qué no existen éstas dos instituciones en nuestro país ?. La respuesta es muy sencilla, y se basa en decisiones simplificatorias, que en los congresos constituyentes se han tomado. Desgraciadamente, la situación ya no está para malabarismos y se requiere la aplicación del plebiscito y el referéndum, no sólo en el Distrito Federal ,sino que, a nivel nacional. La miopía ha seguido y ojalá que todos unidos fortalezcamos la conciencia política de la gente, para que en un futuro cercano el bienestar se note no sólo en lo material, sino que, en el pensamiento del pueblo. Ha salido otro tema, que son las candidaturas independientes, que se encuentran apoyadas por la estadística de que solamente el 10% de la población está afiliada a un partido político. Además del poco caso que las dirigencias de los partidos tienen de las exigencias de la sociedad. Lo principal en las candidaturas independientes es que de ellas emerjan verdaderos luchadores sociales y hombres con un compromiso más allá de un partido político. Ahora bien, diversas son las voces que tratan de minimizar la importancia de lo anterior, movidos por un cuidado irresponsable de sus intereses, como un ejemplo es la oposición del PAN a éstas, por cuidar que los candidatos independientes sirvan de división de votos. Lo anterior, debe de ser un llamado a que se tenga especial cuidado, que las personas que contengan en elecciones para representantes populares como candidatos independientes, no estén afiliados a partido político alguno. Las demás reformas, tratan en especial al financiamiento de las campañas políticas, a la inclusión del estado número 32 y a diversas reformas constitucionales que conllevan ¡esperemos ! a un país más abierto políticamente. La política mexicana nunca se ha sujetado al marco legal ni al deber ser, México necesita que los políticos luchen por tener voluntad, pero no política, como ellos expresan en tono de reproche contra sus contrincantes, sino una voluntad de cambio, de trabajo, de luchadores sociales y hasta por que no decirlo; de mártires. ©Es alumno de primer semestre en lo Facultad de Economía, y de sexto semestre en lo Facultad de Derecho. sabían que, dado el estrechísimo margen con el que ganaron, tendrían ese handicap desde el principio ... Q. Hablaríamos con todo gusto de la labor de la tesorera, si tuviéramos a la mano información. Sentados esperamos sus informes financieros mensuales, tan prometidos al inicio... ó. Otra cuestión es que fue a todas luces notable la ausencia de un liderazgo en la Consejería: que durante todo el año fue evidente con Mario Limón.A su vez Memo Parra se encargó de confirmarlo en la Asamblea General, para la reforma de reglamento y en el debate de planillas... 00 Aunque Martínez salió al rescate en la Reforma, con un muy adecuado manejo de la situación y mostrando genuino liderazgo, nada pudo hacer en el debate, en el que Parra se encargo, sin querer, (que fue lo peor) de deslucir... 0 No podemos decir que hubo debate, sino una demostración de amor y felicidad. No se por qué nadie les explicó de qué se trataba el asunto... f. La explicación de TÚ, fue que no querían dar golpes bajos ; por otro lado GENTE dijo que no quería quedar como el lobo del cuento... n. Ambas planillas lidiaron con acusaciones de fascismo unos y de traidores otros. Y después que si te pasaste un minuto... que si tres... que si me dijiste tonta, etc... =Y a pesar de que a diferencia de otros años algunos de ellos demostraron madurez , nos dimos cuenta que los planes de trabajo eran pan con lo mismo. ± Digan lo que digan los resultados eran esperados en parte gracias a las encuestas efectuadas ; que dicho sea de paso les movieron el tapete a más de uno... ~ Los resultados no variaron gran cosa respecto al último sondeo ... Dynamo tomó el compromiso de que sin un reglamento las encuestas podrían prestarse a suspicacias de su validez e imparcialidad... Los editores asumieron ese riesgo porque el reglamento va a tardar en cocinarse todo el año, y el experimento era tan interesante, que no se quedaron con las ganas. J. De los ganadores de la elección estamos seguros que por ganas y capacidad no va a quedar... Dos últimos comentarios para ellos... ~ Recuerden que sin crítica nos estancamos... ✓. Y procuren que el presidente sea más diplomático....c ambio y fuera. f Una hora de plática con el Lic. Everardo Elizondo. Fernando Cárdenas© B or encargo de su jefe, y sólo por eso, Fernando acepta su segunda misión como reportero. En realidad no se me ocurre el término adecuado para describir la sensación que experimenta ante la posibilidad de enfrentarse a una controversia similar a la que generó su errática entrevista con el Lic. Silos. Sin embargo, considera que es su deber como periodista 1? ?) , el llevar a cabo la plática grabada con el Lic. Everardo Elizondo®, distinguido economista, egresado de la Facultad. Llega puntual a su cita, acicalado como no es frecuente en él. Lo recibe una secretaria de porte real y le informa que el Lic. Elizondo lo recibirá en un momento. Para matar el tiempo toma la sección de Negocios del periódico; que considera por demás pertinente dada la investidura del entrevistado. Se abre la puerta del despacho y aparece ante él una figura espigada, con un gesto, siempre presente, de concentración ; el Lic. Elizondo lo convida a pasar. Lic. Elizondo- Muy pocas, la verdad, al principio entré a la Facultad porque el Lic. Suárez, hacía una campaña de promoción de estudiantes, yo estaba en la prepa en Cd. Victoria, y el Lic. Suárez fue a describir en general de qué se trataba la carrera. Después puso en examen de selección, y o saqué una buena nota y me interesó la posibilidad de venir a estudiar a Monterrey. Yo ya estaba inscrito en Ingeniería Mecánica en el Politécnico Nacional, pero c omo las clases empezaban en enero y en Monterrey en septiembre; entonces yo me vine tentativamente a estudiar ec onomía en septiembre de 1960. P- ¿A ver qué pasaba ? L.E.- Hmmm.. sí, a v er que pasaba. Pitufo interrumpe la historia, pues piensa para sí q ue podría haber alguna relació n entre eco no mista destacados y su nacimiento en Tamaulipas; y concluye que es q uizá p orque ya mero son gringos. Sin hacerle mucho caso, el licenciado continúa. L.E.- Al principio no tenía una idea muy clara de lo que se trataba (la economía) , pero la Facultad la manejaba en ese entonces la Srita. Consuelo Meyer que era de una energía extraordinaria y de una claridad de mente también fuera de serie. Gracias a esa condición peculiar de la Facultad tuve contacto con muchos economistas • distinguidos. Así fue como tuve la oportunidad en los primeros años de formarme una idea más o menos clara de qué hacemos nosotros los El Licenciado solicita a Pitufo !que es el mote economistas. con que me refiero a Fernando) que le resuma el Pitufo - ¿Cuál sería la clave para no rezagarse en carácter de su entrevista. Pitufo toma a ire y a cuanto a nuevos paradigmas, dado la constante grandes rasgos la describe, no termina de hacerlo evolución que diariamente sufre la disciplina cuando el Licenciado lo interrumpe para decirle económica? que le gustaría que fuera lo más concreto posible, L.E. - Ninguna disciplina es estática, todas las verya que no dispone de mucho tiempo. Pitufo dades científicas son provisionales. A la manera acepta el reto y se lanza a la aventura !si como de pensar de Popper: " Un paradigma domina no). hasta que una nueva explicación más comprenPitufo- Lic. , ¿recuerda en sus tiempos de dida lo viene a sustituir". La disciplina económica estudiante, qué expectativas tenía de la carrera crece demasiado rápido; crece y se profundiza. de economía ? No hay manera de que yo me pueda mantener Cuando uno no tiene nada que razonar es fácil descalificar con un insulto ... 13 �14 al día en todo lo que hay en economía, tendría que estar todo el día en eso; y ni así. Hay que escoger un campo de especialización y volver a las aulas de vez en cuando; mantenerse en contacto con los economistas, tanto los de la Academia como los prácticos. Esta última frase le recuerda a Pitufo un libro de Krugman. que en algún curso se le encargó leer. y que creyó que nunca podría mostrar que verdaderamente lo leyó. Ni tardo ni perezoso. antes de que se le olvide de qué se trataba, cuestiona al licenciado. P - En "Peddling Prosperity"- ¡Duro Pitufo duro!-, Krugman hace una distinción entre economistas predominantemente académicos o professors. a los cuales critica por su poca capacidad de aterrizar las cosas. y los policy entrepreneurs que no son otra cosa que economistas que aparecen en TV o en eventos políticos; que son acusados por Krugman de simplificar sobremanera los términos económicos. Usted dio clases en diferentes escuelas y aparece con frecuencia en TV. ¿Considera válida la distinción de Krugman? L.E. - Yo creo que Krugman lo que intenta es una caricatura. La crítica es certera en lo que toca a la visión general, pero como otras cosas que hace me parece exagerada. El público siente, y los políticos no son la excepción. que de parte de los economistas hay más de una opinión. La categoría a la que se hace referencia. y para la que no hay que tener ninguna piedad son los charlatanes. Los buenos economistas que han tenido un impacto serio en la toma de decisiones son otros. En el caso de México ni la Academia está tan desarrollada, ni los economistas somos tan importantes. La realidad es que una tesis mexicana sobre el desarrollo de la economía no existe. Después de oír tal cosa Pitufo se apresura a cambiar el tema. pues teme que el Licenciado diga algo que algún político tome como estribillo en contra sus colegas los economistas (no te apuntes Pitufo). P - En su columna periodística y en general cuando expresa su opinión. usted se manifiesta como defensor del neoliberalismo; ¿cree usted que exista alguna confusión en el planteamiento de la gente respecto a lo que usted entiende como neoliberalismo? LE. - Definitivamente existen varias confusiones; la más importante es no distinguir con claridad Una parte del problema de la prensa es que usan muchos calificativos y muy pocos sustantivos. cuáles elementos del modelo en cuestión se han aplicado en México. Hay que discernir entre la distinción neoliberal de la economía y su aplicación completa en el caso mexicano. Esta concepción neoliberal tiene varios componentes: 1) El comercio libre es benéfico. 2) En lo particular está de más el Estado como rector de la economía. Un estado que a juicio de todo mundo, en América Latina, había crecido de más. 3)Lo que se intercambia en los mercados internacionales son derechos; por lo tanto debe haber respeto a la economía de mercado. La obtusa mente de Pitufo no alcanza a entender por qué si todo es tan sencillo, la gente pone a Adam Smith al nivel de Judas (y no exactamente Tadeo). y se acusa al neoliberalismo del fomentador de todos los vicios; de todos los males. Ordena sus ideas y formula una pregunta con la que considera que sus dudas quedarían finiquitadas. P - ¿El neoliberalismo es únicamente una doctrina políti~a. o tiene algún otro tipo de connotación política ? LE. - El neoliberalismo es, sin ninguna duda. una doctrina política. El neoliberalismo económico y político comparten los mismos elementos: la primacía y la libertad individual. En ambos casos uno arranca asignando algún valor primordial a la libertad frente al Estado. Una parte de los críticos, sobre todo en América Latina y México, no entienden muy bien de lo que están hablando y para descalificar utilizan adjetivos derogatorios. Cuando uno no tiene nada que razonar es fácil descalificar con un insulto: "Esos tipos son liberales manchesterianos", " son promotores del capitalismo salvaje" ; eso no es un argument: es ruido. Una parte del problema de la prensa es que usan muchos calificativos y muy pocos sustantivos. El Lic. Elizondo se frota las manos y mira a Pitufo como si quisiera que volteara a ver el reloj, y darse cuenta que se ha excedido eri el tiempo. Pitufo que de tonto nomás tiene la El público siente, y los políticos no son la excepción, que de parte de los economistas hay más de una opinión. tad. deben siempre buscar la opción de un postgrado; preferentemente en E.E.U.U. Y en ese sentido la Facultad tiene un buen récord; muchos de sus egresados nos hemos ido al extranjero. El Licenciado se incorpora rápidamente dejando entrever que desea que Pitufo desaloje su oficina lo antes posible. Pitufo agradece el tiempo facilitado y se dispone a desalojar el área. Para variar, y no fallar a la costumbre, Pitufo camina por el corporativo, sede de Seguros Monterrey, pensando si esta entrevista también se la va a fusilar El Norte; aunque sabe que por sus características no generará la polémica de la anterior. ®Everardo Elizondo Almaguer cara (eso cree). se percata y promete que hará sólo dos preguntas más. P - ¿Qué condiciones debe garantizar el gobierno de Zedillo, para estar seguros los mexicanos que no vamos a caer en otra crisis? LE. - Esa es una pregunta muy difícil. siento que lo que se está haciendo es lo correcto. En materia económica es muy sencillo: si el Licenciado Zedillo - que no lo oiga el doc dice que lo que quiere es estabilizar la economía, una de las cosas que hay que vigilar es que el crecimiento de la oferta monetaria no se salga de cauce. Este asunto más que de economía es un asunto de la economía a la política. Algo que se reconoce es que una de las causantes de la crisis ha sido el exceso de poder presidencial ; poder que el Licenciado Zedillo está acotando. Como Pitufo teme que el Licenciado Elizondo siga llamando licenciado al Doctor Zedillo. se dispone a cumplir su promesa, efectuando la última pregunta. P- ¿A qué puede aspirar un egresado de ·10 Facultad de Economía ? L.E. - Yo creo que el alumno que se prepara a conciencia no tiene nada de qué preocuparse. y siempre debe tener presente que la educación no se acaba al salir de la Facul- Estudió la carrera de Licenciado en Economía en la UANL. Realizó sus estudios de postgrado en economía. con especializacón en Finanzas Públicas y Desarrollo Económico, en la Universidad de Wisconsin-Madison. y el diplomado en el Instituto Internacional de Tributación de la Escuela de Derecho de la Universidad de Harvard. Ha sido profesor de distintas materias en la UANL y en el ITESM. En su destacada carrera profesional sobresalen su puesto actual como Director de Investigaciones Económicas del Grupo Financiero Bancomer. haber sido Director de Estudios Económicos del Grupo Industrial Alfa, además de ser miembro de los consejos de administración de la Universidad Mexicana del Noreste, de la Organización Benavides y del Grupo Senda. Es un columnista regular de los periódicos Reforma y El Norte. ©Es alumno de séptimo semestre de f acultad de Economía . 15 �Por única vez ... Crónica de una entrevista Gabriel Camarill Guillermo Calvill "):i'Jstamos inmersos en un mundo donde imperan el caos y el desorden, y una de las formas en que ~ podemos hacer tangibles nuestras propuestas de solución es a través del arte. A partir de esta edición aparecerá ~n el dynamo este espacio llamado Urbe y Expresión, como una alternativa a la comunidad estudiantil. Nuestro objetivo es encauzar la expresión individual dentro de una sección general, para contigo crear la armonía necesaria y dejar florecer esa otredad que llevamos SJ on las cinco y media y el tiempo parece no llegar a su fin ; una voz apenas audible anuncia que hemos llegado a la estación Mitras. Mi compañero y yo descendemos del vagón para retomar nuestro trabajo : ..unos cuantos autobuses y a poca distancia nos espera una escritora. Minutos más tarde con el aire entrecortado y un piso más arriba. llegamos a las oficinas del Instituto de la Juventud y el Deporte (INJUDEJ ubicado en el Gimnasio Nuevo León. dentro... Buzón de Sugerencias 16 Dime, no te ha sucedido que hay días en los que quisieras sacar algo que llevas dentro y expresarlo, o tal vez leíste un buen libro y te gustaría comentarnos la interpretación que le has dado, o quizá eres una persona romántica y/o llena de ritmo y has escrito un poema. Entonces ¡Que esperas!, estamos en contacto contigo a través de los buzones de dynamo. Tips de entretenimiento Música Te gusta la música clásica, gitana, barroca, francesa, italiana, israelita, rock progresivo ; ésto y más en el l 02. l de la FM. O quizás tienes ganas de escuchar un poco de Trans, Rave, y este tipo de músic a, entonces conéctate a la 98.9 todos los miércoles de 8-10 de la noche. Cine Te gusta el buen cine y no traes mucho dinero. Entonc es dirígete al Museo de Historia Mexicana. Ahí tienen una videoteca con algunos títulos de películas extranjeras, la mayoría de las cuales han estado en ciclos de cine. -El costo es de 4 pesosLiteratura Acaso tienes ganas de leer un buen libro y no lo tienes, pues lánzate a Padre Mier 627 Poniente -frente a la Purísima- o llama al 345-2331 con Mónica o Rosa María Hernándei. Los préstamos no tienen costo alguno y se realizan los jueves de 7-9 de la noche. Espacios Alternativos Gabriela Riveras nos espera pacientemente ; a sus 22 años parece tomar la vida apaciblemente a pesar de sus múltiples responsabilidades (pertenece al grupo de IMPULSARTE y al grupo Voz Joven). A su corta vida ha ganado premios en el Tecnológico de Monterrey en los campus de Monterrey, Guadalajara y Toluca; en la UDEM y el más reciente: ganó el primer lugar en la categoría de Narración Radiofónica en Alemania convocado por la Deutsche Welle. Comienza la entrevista y Gabriela evoca su legado herédico : desde pequeña amaba la música y tal como su abuela lo hizo, aprendió a tocar el piano desde los cinco años (Gabriela mueve los dedos simulando tocar las teclas de un piano). Considera que la música ha sido importante para la literatura, de hecho ambas necesitan tener ritmo. De aquí que su primer publicación "Tiempos de Arcilla" inspiración de sus 18 - 19 años (flor en sus primeros pétalos} esté estructurado de una forma musical. El libro (mientras nos observa detenidamente preocupada de las anotaciones que estamos tomando} está dividido en tres secciones donde la segunda de éstas es la más corta. (Gabriela baja los ojos, garabatea en su libreta y luego enfatiza ) Escribir es la manera de aterrizar la abstracción de la música ya que ésta es poesía pura. Es más fácil de entendemos a través de la letra que de la música. El detestable sonido del teléfono interrumpe la entrevista. Gabriela cuelga y retoma la plática de su libro. Se le cuestiona si hay un reflejo de sí misma en el carácter de sus personajes. Ella sonríe irónicamente y lo niega para después tácitamente afirmarlo, al aceptar tener egos experimentales del autor, esto es, el escritor vive algunas cosas a través de sus personajes. (Gabriela exterioriza sencillez en su voz, sus manos, su sonrisa. Recorre su pluma sobre papeles dibujando directrices). Se le pregunta : ¿Cuál es tu objetivo de escribir? {Mira el espacio entre ella y el entrevistador y responde). Reunir la estética a la exploración del ser humano. (Detrás de ella se dejan ver pelotas de Volley-Ball; al tiempo que unos desarrollan expresión física, Gabriela reune en un mismo edificio dos cosas muy diferentes). ¿El tedio ha invadido tus arterias? Descubre espacios alternativos que alimenten tu espíritu. Dirígete a la Galería-Café, ubicada sobre Diego de Montemayor dentro del Barrio Antiguo. Abierto después de las 5:30 de la tarde. ©Es alumno de quinto semestre de la Facultad de Economía. ®Es alumno de primer semestre de la Facultad de Economía. �Teatro, Vanguardia y Crueldad en una Ciudad Enferma Agona 11 1Volteo y me encuentro en un espacio que no reconozco. Mi ciudad oculta cuerpos, disuelve ..J sombras, enmudece alientos." 18 La vanguardia surge a principios de siglo como una corriente de ruptura y rebeldía en contra de las formas artísticas establecidas. Haría bien redefinir el término de vanguardia, ya que se ha convertido en sinónimo de esotérico e incomprensible, aplicada a cualquier tipo de arte que sea de factura antitradicionalista. Por consiguiente, la vanguardia es generalmente vista, en conjunto, como aquello a lo que se opone -el rechazo de las instituciones y de las convenciones artísticas establecidas, o como el antagonismo del públic.o-. El arte moderno aparece fragmentado y sectario, definido tanto por sus manifiestos como por su labor imaginativa, representando la amorfa complejidad de la sociedad post-industrial en toda una multiplicidad de movimientos dinámicos pero inestables, centrados en torno de abstracciones filosóficas. Tal es el caso del surrealismo. Antonin Artaud, principal exponente de esta corriente, teoriza el teatro surrealista p~oponiendo la ruptura del lenguaje (habla) como único sistema de comunicación, tratando de reencontrar la esencia de la vida ; ésta reside, a decir de los surrealistas, en la realidad del inconsciente y de los sueños. Artaud habla de una idea de cultura que es ante todo una protesta; "una cultura sin espacio ni tiempo, limitada únicamente por nuestra capacidad nerviosa". Artaud nos habla del ingrediente de "crueldad" necesario para que este tipo de teatro logre su finalidad. Este ingrediente se da al introducirnos a través de un estado de trance al inconsciente. "Las imágenes de energía en el inconsciente y crimen gratuito en la superficie" de una presentación teatral evocan, se supone, un estado de espejo en la mente del espectador "si se pueden proyectar con la violencia necesaria". El actor entonces es capaz de recuperar su . cuerpo de entre la mole arquitectónica que lo oculta, de dibujarse y refugiarse en su sombra y de llenarse de aliento y gritar. "El teatro es el tiempo del mal, el triunfo de las fuerzas oscuras ... porque toda verdadera libertad es oscura" Bibliografía. 1. "El Teatro Sagrado" . Christopher lnes. 2. " Gestus". Dulce María González. *************** : Mientras leo a Cixous : * ensayo la escritura del * *mundo * ** -** : Fragmentos-: ** * IX Para decirte a Sarah un durazno. : De la boca preso, *urgente: * * * es la urgen~ia de tus labios. Mira cómo en Sarah me interno, : * cómo al borde. Ahí dentro y tuya, indefinida y tuya hasta el Tao, * hasta el ojo que iluminado * la observa. * * * X Digo Sí : hay en esto un fulgor de *voluntad. Francisco Serrano En su libro Antonio Machado (Poesía y Prosa. Biografía)•. José Luis Cano nos invita a apreciar la galería sensible de poemas de Antonio Machado, escritor español nacido en Sevilla en el año de 1875. En sus poemas, los recuerdos se vuelven caudales armónicos de imágenes que forman parte de un acervo de remembranzas tristes Y alegres, Y convierte lo cotidiano en alfaguara rebozante de ideas para comenzar esos poemas llenos de juventud, porque algunas veces tienen la blancura de un infante y en otras la vehemencia de un mozo enamorado. Este letrista español encuentra en la literatura el medio idóneo para transmitir esas enseñanzas que solo se aprenden cuando se ha vivido mucho. Antonio Machado no rompe totalmente con los cánones estilísticos de siglos pasados, pero se toma la libertad de hacer proposiciones métricas, y hablar con metáforas de situaciones que dichas en sus versos dejan de ser vanales. ** * ** * * * *** * * * ** ** * : Repito Sí para que lo sepas : te atañe. : : * Sí : estoy perdida. * A voluntad amanezco * en el desorden. * ** * * XI ¿A quién extraño cuando te extraño en este angustiado tono? . * * * * * * * o □ □ o o □ o □ □ □ o □ □ o □ □ o □ o □ □ □ ¿Miedo o inteligencia? o □ □ e P. San e e a ~ □ º□ □ □ ~ □ ~ □ □ ~ □ ~ □ º o o o g o 0 * Canción del Ruido □ □ □ □ □ □ □ o □ □ □ uando sabemos que el fuego quema, ¿es miedo el alejarnos? ¿o es inteligencia? Esta inteligencia puede ser el resultado del condicionamiento, pues hemos sido condidonados al peligro del fuego, de otro modo podríamos poner las manos en él y quemarnos. Esta inteligencia nos advierte que tengamos cuidado, pero ... ¿es miedo esta inteligencia? ¿es esta la inteligencia que funciona cuando nos dividimos en nacionalidades, en grupos religiosos?. Al dividirnos entre tú y yo, nosqtros y ellos ¿actuamos con inteligencia ? Lo que opera en esta división, lo que ocasiona peligros, lo que separa a la gente, lo que provoca guerras, ¿es inteligencia o miedo? □ ~ □ □ ~ □ ~ a □ ~ a 0 ~ □ ~ □ º □ □ ~ ¡Eso es miedo, no inteligencia! En otras ~ □ palabras nos hemos fragmentado; una □ º parte de nosotros actúa, si es necesario, in- º o . 0 teligentemente, como cuando evitamos un º 0 precipicio para no caer, pero no somos lo 0 º ·bastante inteligentes para esquivar los peli- º o □ gros del nacionalismo, del fanatismo, etc. □ □ Todo lo cual causa división entre los seres º : humanos. De manera que una parte de : □ nosotros muy pequeña es inteligente o º º mejor dicho "superconsciente" y el resto no º : lo es. Donde hay fragmentación tiene que : □ haber conflicto y miseria ; la esencia del □ ºo conflicto es la división y la contradicción en º º nosotros mismos. º □ □ □ □ □ * □ ----------------- □□ * □ ----------------- □· □ :: Dulce María González : : *************** □ □ o o o □ o □ o □ o o o □ o o o o □ o o □ o o □ □ o □ □ □ 19 �SIETE VECES SIETE Al caminar por la ciudad, pueden verse impresos en su arquitectura los conflictos (colisiones) que la han forjado. Los grandes paradigmas 'históricos' que la fundaron, se desvanecen al ser confrontados por el movimiento continuo y efímero de cada uno de los habitantes que siguen cruzando la ciudad día con día. ¿Cuántas miradas caben en una ciudad como ésta ? ¿A través de cuántos cristales podemos ver esta ciudad ? ¿Cuánto tiempo podemos vernos a nosotros, siendo vistos por alguien más, que a su vez es visto por alguien distinto?. Agonistas, seres que se unen para habitar un territorio. Seres que convierten una celebración en ritual, en ceremonia, en ciudad. Ni protagonistas, ni antagonistas, más bien combatientes." Así, con mucho más que este fragmento, Jesús Mario Lozano A. presenta al proyecto que dirije y que ha estado llevándose a cabo en la ciudad de Monterrey desde principios de este año. Este proyecto hace su cuestionamiento y su ¿propuesta? en un ciclo de eventos que partiendo desde distintos núcleos le dan un mismo sentido; dichos núcleos comprenden desde el sonido, hasta la imagen en movimiento, pasando por los cuerpos, la palabra y los objetos. AGONISTAS es una "apuesta contemporánea hacia la creación de un reencuentro con una ciudad desde sí misma", y está por iniciar su cuarta fase, la Instalación de Arte .. "Lo abstracto y metafórico en la conjunción de objetos y materiales ... puede ofrecer oportunidades para la · multisignificación, suplementariedad y la recreación de diversas fábulas, que se relacionan con la singularidad de aquél que se acerca a una obra creativa. Pero entonces la instalación se vuelve un espectáculo, ... un espectáculo sobre ausencias, un conjunto de metonimias que brindan la posibilidad para reinventar la ciudad cada vez de forma diferente y dan la oportunidad para imaginar aquello sugerido por la incompletud de lo tangible." Esta penúltima fase se llevará a cabo (si la "imposibilidad" no se atraviesa) en el Parque Fundidora del 21 de septiembre al 21 de octubre. Un espectáculo para aquellos que gusten del ejercicio analítico de la espacialidad de la existencia. .:J 2O Exposición de Fotografía _J -----------La Alianza Francesa Valle; expositor : Héctor García. La Alianza Francesa Moría Luisa; expositor : Gerome Ditte. Instituto Mexicano Norteamericano de Relaciones Culturales; expositor :·Leopoldo Castro. Pinacoteca del Estado; expositor : varios. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Dynamo : ideas en movimiento Description An account of the resource Publicación de la Sociedad de Alumnos de la Facultad de Economía de la UANL. Presenta información relevante en materia económica, finanzas, negocios, industria y temas afines, así como contenido cultural, deportivo y estudiantil Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Dynamo Año de publicación El año cuando se publico 1996 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753331&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Dynamo : Ideas en Movimiento, 1996, Año 1, No 3, Septiembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Guerrero S., Edgar O., Director Subject The topic of the resource Economía Finanzas Negocios Industria Cultura Description An account of the resource Publicación de la Sociedad de Alumnos de la Facultad de Economía de la UANL. Presenta información relevante en materia económica, finanzas, negocios, industria y temas afines, así como contenido cultural, deportivo y estudiantil Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Economía Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Camarillo, Gabriel, Editor García V., Jocaved, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/09/1996 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015611 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N. L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Corrupción en el Estado Desarrollo de modelos Inteligencia Intercambio estudiantil Miedo Prensa https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/276/13669/DYNAMO_IDEAS_EN_MOVIMIENTO_._1996._Vol._1._No._4._Octubre._0002015610.ocr.pdf 76aa8ccf9a34ef629e1f95c1326d0868 PDF Text Text namo ff ¾fº, FONDO UNJVERSITAR- ¡Jeas en mdvimien/d Publicación de la Sociedad de Alumnos de la Facultad de Econonúa de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Año 1 Número 4, octubre Je 1996, Publicación Mensual, Ejemplar Gratuito. EN INTERIORES ACADEMIA El Verdadero Bienestar Social Edgar O. Guerrero InMemoriam Lic. Andrés Garza Carda Profesor Invitado Dr. Ma.rco Vinido Gómez POLÍTICA Cuotas Adecuadas en la Uní Eduardo Villarreal Clinton, Dole, Perot: Perfiles REPORTAJE 63 Aniversario de la UANL. ENTREVISTA Dr. Hemán Villarreal URBE Y EXPRESIÓN El Vacío Existencial Gabriel Camarilla El Sueño de una Historia P-uer Aeternus INTERACCIÓN Brevemente Célebre Dilo sin miedo GRÁFICO SOCIAL KRISSKROSS BUMERANG DEPORTES Deporte Cibernético · Jorge Garza �D tJCLubrfJ de 1996 :;:::;:¡;!¡~~ii¡¡;;;::;:::;~~j~ : UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Loma Redonda 1515 Pte. Col. Loma Larga Mty. N. L Mex. Tel. 329-41-S0ext. 2462 e-mail ·- , dynamo@ccr.dsi.uanJ.mx Consejo Editorial Director Edgar O. Guerrero S. Subdirector Fernando Cárdenas P. Jefe de Relaciones Extemas Edgar Sánchez G. Editores Gabriel Camarillo Jocabed García V. Jorge Garza S. Cristina Gómez S. Alejandro Heredia L. Evangelina Nájera Jorge Rodríguez T. Karla Torres T. Colaboradores Sergio Agundis, Rumana Badurová, Guillermo Calvillo, Alfredo Femández, Osear de la Garza, Isaura Guzmán, Jorge Moreno, Dolores Ortega, Ana Ríos, Francisco Serrano, Itzel Velázquez ,Eduardo Villarreal, Profr. Marco Vinicio Gómez Tiraje 550 ejemplares Elaborado en la imprenta de la Facultad de Econorrúa UANL. 2 El contenido de los artículos publicados es respon sabilidad única y exclusivamente del autor. s indudable que a lo largo de 63 años la UANL ha alcanzado logros en campos de la docencia e investigación, cierto es también que a 63 años de fundada, la Universidad sufre graves problemas, los cuales hay que analizar para buscar soluciones que conlleven a la excelencia académica y eventualmente a un sentimiento de orgullo universitario que, más que un simple slogan, sea un eco en las conciencias de los universitarios para que, conformes con su sistema educativo, alcancen rendimientos superiores a los que actualmente obtienen. No debemos caer en el error de intentar cubrir deficiencias generales con logros de contadas facultades o dependencias, que tristemente lejos de ser la regla, son la excepción. Primeros lugares en las Olimpiadas de la Ciencia, o premios en investigación son meritorios; señal válida de que en esas escuelas se están haciendo bien las cosas, sin embargo son un parámetro menos fidedigno para medir el desempeño de la Universidad en su conjunto. En realidad la calificación que otorguemos a una universidad se debe dar en términos de la capacidad que tengan sus egresados para adaptarse satisfactoriamente a su entorno social, s~a cual fuere la especialización que hayan elegido, siendo a su vez capaces de analizar su· medio; criticándolo siempre en pos de la perfección. La Universidad debe ser capaz de formar pensadores con un método analítico viable para atacar los problemas desde diversas perspectivas, debe moldear seres sensibles que se preocupen por encontrar soluciones a los conflictos que aquejen a su comunidad, debe inculcar en sus estudiantes una ética inq~ebrantable a prueba de toda corrupción. El que considere que estas características son utópicas, .está pensando en términos mediocres; no debe haber fronteras en la delimitación' de objetivos. Es difícil que las metas antes citadas estén siendo alcanzadas en una institución donde en muchas de sus escuelas se rebasa el número de estudiantes por aula que marcan lós estándares generalmente aceptados de la pedagogía. Escuelas en donde la preocupación primordial de los profesores sea la de cubrir de alguna manera sus necesidades básicas de subsistencia y tengan que recurrir a más de un empleo, hace que se distraiga la atención de los mentores de su fin específico: la enseñanza. La diversidad de escuelas de la Universidad hace que tengamos una óptica diferente. Es común que dependiendo de la escuela en donde nos ubiquemos nos referimos a la Universidad, en Economía somos un claro ejemplo de esto, aquí gozamos de profesorado con muy alto nivel académico, existe una disciplina en la enseñanza, los maestros en su mayoría están bien remunerados. Pero es esta situación privilegiada la que lejos de aislarnos de las demás facultades, nos debería comprometer a ser punta de lanza en esta nueva etapa por la que el país y la Universidad están atravesando. Es un absurdo el creer que únicamente las autoridades son responsables de elevar el nivel académico de la UANL. Nuestra responsabilidad como los universitarios que pretendemos ser es no sólo criticar para lastimar, sino_ proponer soluciones a los problemas. con bases científicas, tratando de que éstas sean viables para llevarse a cabo en una sociedad que necesita menos respuestas teóricas insostenibles en la práctica y más réplicas inmediatas a sus necesidades urgentes de justicia, paz y bienestar social. E FACULTAD DE .ECONOMÍÁ -~ D tJCLJJbr(J de 1996 ~ Editor: Edgar O. Guerrero El Verdadero Bienestar Social Edgar O. Guerrero© no de los principales objetivos de la Economía es maximizar el bienestar de la sociedad en su conjunto, y como consecuencia, elevar el bienestar del individuo . A cualquiera que haya tomado un curso de Economía, desde el principio de éste, se le enseña a maximizar funciones de utilidad y de producción, plantear ecuaciones, restricciones y obtener derivadas, todo con el firme objetivo de maximizar el bienestar social. Bienestar social, lo 1-iemos entendido. como las condiciones necesa(ias que permiten al individuo proveerse de los "bienes" requeridos que contribuyan a elevar la calidad de vida. Cuando maximizamos utilidades, nos referimos a la utilidad provista por "bienes o servicios", cuando hablamos de funciones de producción, buscamos la combinación óptima de recursos dados para ootener un máximo de "bienes". La Economía se ha enfocado en su conjunto en proveer a la sociedad un mayor número de "bienes" para elevar el bienestar social. U Los economistas estamos propensos a ver al hombre como una máquina, un factor de producción más. interior, entre muchos otros, los cuales componen el verdadero bienestar social; si bien es cierto que no existe un índice de medición de felicidad del individuo, la Economía no debe limitarse sólo en proveerle bienes materiales. Tal vez sea consecuencia del excesivo materialismo de las últimas décadas, pero los ecuno~istas estamos propensos a ver al hombre co:-no una máquina, un factor de producción más, una estadística, olvidando que el ser humano es un ser infinitamente más que eso, racional y sensible con el cual no se puede experimentar. Pensemos en el caso de Estados Unidos, el país más capitalista del mundo, origen de grandes empresas transnacionales y fuente potencial de empleos y oportunidades, toda una potencia económica, sin embargo, es también uno de los países con más altos indices de criminalidad, desintegración familiar, drogadicción, abortos, enfermedades incurabies, y · discriminación racial, que en ~1ada contribuyen al verdadero bienestar social. O el Japón, en donde sus altos índices de productividad, calidad y crecimiento económico, aunado a sus excesivas horas promedio diarias de trabajo por persona, no le alcanzan para proveer un espacio suficiente a sus ciudadanos en donde vivir, y donde el tiempo de convivencia familiar simplemente no existe. La Economía no debe autolimitarse, tiene que brindar a la sociedad mecanismos suficientes para desarrollarse integralmente, y así ser realmente una herramienta que le permita al individuo elevar su verdadero bienestar social. Pero surge una interrogante, ¿es éste el verdadero bienestar social?, aún más, ¿el bienestar del individuo sólo depende del número de bienes que posea como para que la Economía se olvide de otras condiciones del ser humano? No cabe duda que la Economía - - - - - - - - - - - - - - - - - - debe proveer los mecanismos para producir los Bibliografía bienes necesarios para permitir al ser humano Walter Nicholson. Microecomic Theory. Economics Models. Fillh Edition. desarrollarse como tal. Sin embargo, la Economía ha descuidado la - - - - - - - - - - - - - - - - - - otra parte del individuo que no la satisfacen los bienes materiales, como son el desarrollo (GEs al11111no de séptimo semestre de la Facultad de Economía de la personal, integración familiar, crecimiento UANL. 3 �~ • 6Clubr,dc /996 xtubrc de 1996 -~~¡¡-~~~ Y , , ~ UN DISCURSO MEMORABLE** Notas Breves Compilador: Edgar Sánchez© Palabras pronunciadas por el Dr. Víctor L. Urquidi en la sesión solemne del H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León el 12 de septiembre de 1995, al serle conferido el grado de Doctor Honoris Causa. stoy emocionadamente reconocido a la Universidad Autónoma de Nuevo León por el otorgamiento que hoy me hace del 1 grado de Honods Causa. Son ya lejanos mis primeros vínculos con la Universidad al haber tenido a fines de los años cincuenta la oportunidad de colaborar en la creación de lo que hoy es la Facultad de Economía y así mismo el Centro de Investigaciones Económicas. Durante varios años posteriores pude mantener estrecho contacto con ambos institutos académicos y más tarde, en varias ocasiones, he conservado con ellos una relación que a mí me ha sido siempre muy grata, a saber de los adelantos tanto en la enseñanza como en la investigación, conoc;er sus publicaciones y, en particular, comprobar la alta calidad de sus egresados. Atribuyo en consecuencia esta honrosa distinción más que nada a mi insistente labor institucional a favor de la Facultad y el Centro, en apoyo de la extraordinaria aportación que han hecho a la Ciencia Económica y al conocimiento de la realidad regional y nacional. Sin embargo, quisiera decir algo que pueda ser útil a quienes compartan mi obsesión por la profesionalidad académica, en este caso en el terreno· de la Economía. Cuando inicié mi formación como economista que por azar del destino fue en la Escuela de Economía y Ciencia Política de la Universidad de Londres, me pude percatar muy pronto de que la Ciencia Económica no es sino un instrumento social, por más refinamientos teóricos que se puedan hacer. Tuve la fortuna de aprender de grandes maestros de la época, a fines de los años treinta, en un ambiente en que la Economía se asociaba con otras ramas de las Ciencias Sociales y se seguían cursos de Historia, de Ciencia Política, Relaciones Laborales y Política Social. y Asuntos Internacionales, lo mismo que de materia como Teoría Económica, Comercio Internacional, Moneda y Banca. Transporte y otras que uno seleccionaba según su interés en ellas. y no faltaron cursos breves o seminarios sobre la crisis económica internacional de los años treinta. el desempleo y 0-===~ 4 otros temas a los que se les llamaba entonces "Economía Aplicada". Las lecturas iniciales que estaba uno obligado a hacer se extendían por lo tanto a un espectro amplio, y en mi caso incluyeron temas demográficos e historia económica de la India. Si hubiera habido en esos tiempos interés en el desarrollo económico como concepto. sin duda la lista de lecturas habría sido aún más amplia, pero el desarrollo de América Latina no figuraba aún en los planes de estudio. Durante mis estudios mantuve siempre en perspectiva, por la obligada referencia de mi formación a lo que pensaba yo que pudiera ser mi carrera futura en México, a temas de la experiencia mexicana, por ejemplo, la reforma agraria, el petróleo, la inestabilidad monetaria. Mas no fue sino hasta haber regresado al país cuando me fue posible, no obstante haber entr_a do 9 trabajar al Departamento de Estudios Económicos del Banco de México, empezar a descubrir con mayor atención la problemática específica de México en campos que iban mucho más allá de los asuntos monetarios y financieros. Vino entonces, a partir de 1941, mi aprendizaje de la realidad, tanto por medio de la lectura, la asistencia a congresos y la investigación empírica. proceso en el que todavía me encuentro encuadrado desde los años sesenta en la vida académica . Ciencias Sociales. Entre las constantes. percibo por una parte como elemento positivo, una notable tecnificación y refinamiento del análisis económico; en cambio una ausencia grande de investigación empírica objetiva acerca de la realidad industrial, agrícola, financiera, comercial, social, ambiental, etc. del país. Creo que sería necesario valorar todo lo que se ha hecho y buscar mayor equilibrio entre los extremos, mayor integración de la Economía en el conjunto de las Ciencias Sociales, y mayor atención a las peculiaridades de la realidad económico-social de México mediante investigación empírica de gran calidad. No dudo que la Universidad Autónoma de Nuevo León, y de maner9 concreta su Facultad de Economía y su Centro de Investigaciones Económicas, en cooperac1on con otras instituciones afines del país, sabrán profundizar en estos caminos para mantener el valor de la Economía como instrumento social y no como abstracción alejada de la realidad. Ya han dado la Facultad y el Centro amplias muestras de la visión que, a mi juicio, se requiere en la formación de los economistas, y espero que se persevere en esa ruta. Con mi agradecimiento a la Universidad Autónoma de Nuevo León por esta honrosa distinción académica, quisiera hacer votos. por que las condiciones imperantes permitan que siga su trayectoria de superación incesante como una de las instituciones de la educación superior de mayor prestigio nacional. Muchas Gracias. La Facutad de Economía,.....,sabrán profundizar en estos caminos para mantener el valor de la economía como instrumento social y no como abstracción alejada de la realidad. Ante el panorama de la enseñanza y la investigación económica de hoy en México, advierto contrastes. pero también elementos de constancia, no todos positivos. Entre los contrastes, veo una tendencia a generar dogmatismos y a aislar la Economía de las demás esferas de las --romado de la Revista Entorno del mes de octubre de 1995 ©Es alumno de séptimo semestre de la Facultad de Economía de la UANL. A través de esto nota los miembros del Consejo Editorial de lo Revisto Dynomo. ideos en movimiento. agradecemos a todas y cada una de las personas que hicieron posible la realización de nuestro primer evento masivo como Revista: Muchas Gracias. Se anuncia creación de Patronato Pro-FACEC.-EI mes pasado. después de dictar su conferencia en el auditorio de esta escuela. el Lic. José Luis González González. egresado de nuestra Facultad y distinguido empresario, anunció que instará a los egresados de esta Facultad. a que colaboren en la creación de un fondo económico. cuyo fin será contribuir al mejoramiento de esta escuela. Subgobernador del Banco de México dictará conferencia en FACEC.-EI Dr. Marcos Yacamán. Subgobernador del Banco de México. dictará una conferencia el próximo 15 de noviembre. como parte del ciclo de conferencias que egresados de esta escuela están brindando en vísperas del 40 aniversario de su Alma Mater. El título de la conferencia es: "La Política Monetaria en México" y se efectuará en el auditorio de esta escuela. Alumnos discuten acerca del Modelo Neoliberal.-EI pasado 9 de octubre en el auditorio de la Facultad. alumnos de escuelas de la UANL e ITESM. debatieron el tema del Modelo Neoliberal en un Foro de Discusión Estudiantil. organizado por Dynamo. Los compañeros eran alumnos de las facultades de Sociología, Leyes. Ciencias Políticas, Economía de la UANL y Economía del Tec. El objetivo del Foro era debatir el polémico tema del neoliberalismo. para intentar llegar a puntos de convergencia de ideas en el tema en cuestion. El Foro forma parte de una serie de eventos que el Consejo Editorial de Dynamo tiene planeado realizar con la intención de ser parte activa de la Sociedad de Alumnos. Congreso de la ANEE en Oaxtepec. Morelos.- La Universidad Autónoma del Estado de Morelos organiza el IX Congreso de la Asociación Nacional de Estudiantes de Economía A.C. Que tendrá como sede la ciudad de Oaxtepec, Morelos. Dicho Congreso tendrá lugar los días. 24. 25 y 26 de ocubre y su tema central será: "La Economía en México ante los Retos del Próximo Siglo". Premiarán el mérito académico.-La Federación del Colegio de Profesionales de Nuevo León. que preside el Lic. Esteban González Ardines. dará un reconocimiento a los mejores tres lugares recién egresados de las diferentes facultades de las principales universidades del estado. el evento se efectuará el 24 de octubre en el Teatro de la Ciudad. por parte de nuestra Facultad. se hicieron acreedores al premio, Gladys Leal. Liliana Charles y Carlos Silva . los cuales recibirán el reconocimiento de manos del gobernador del estado. Este tipo de premios. menciona el Lic. Gu. Ardin es, "sirve para estimular la aplicación del estudiante". 5 �()Cfubrc de 1996 , ~ MESAS DE TRABAJO Notas Breves Jorge Ornar Moreno© I desempleo, la productividad y la inflación Otorgan Premio Nobel de Economía a británico son algunos de los problemas que acosan día y a canadiense-.La Academia de Ciencias de con día a nuestro país. Estos conceptos Suecia otorgó el Premio Nobel de Economía 1996 al económicos, tan mencionados desde la británico James A. Mirrless y el canadiense William última crisis, han sido cada vez más complicados de Vickrey por sus contribuciones a la teoría entender, aun para el iniciado en Teoría Económica. económica. En este momento, la sociedad mexicana exige La Academia informó que las investigaciones de respuestas y soluciones a estos problemas, y una de las ambos permitieron adquirir una mejor comprensión funciones del universitario, es la de ser partícipe de los mercados de seguros y crédito, formas de buscando soluciones a problemas especitícos de la sociedad; es bajo este contexto que surge en la subasta y organizaciones internas de las empresas. Facultad de Economía de la UANL· el proyecto Mirrless es profesor de la Universidad de Cambridge y Vickrey de la Universidad de Columbia. Ambos denominado "Mesas de Trabajo". ¿En qué consiste el proyecto "Mesas de Trabajo"? compartieron este año 7 millones 400 mil coronas El proyecto busca jóvenes estudiantes de Economía (1 millón 120 dólares). que tengan la inquietud de investigar un problema económico específico, realizando un análisis apegado Premian investigación del Dr. Tijerina-.En la última a la Ciencia Económica y presentado en forma de en- sesión del H. Consejo Universitario se otorgaron los sayo, no sólo una crítica, sino un estudio donde se in- Premios a la Investigación de las diferentes áreas vestiguen causas y soluciones alternativas al problema de la ciencia. El Dr. Alfredo Tijerina .Director del CIE elegido. y catedrático de esta Facultad, fue galardonado ¿Cuál es el Objetivo de las "Mesas de Trabajo"? con el Premio a la Investigación en el área de El objetivo es demostrar que el estudiante de Economía conoce la situación del país y puede proponer solu- Ciencias Sociales, por el trabajo " Efectos de la ciones. Inversión Pública en las Entid'ades ·Federativas de ¿Qué problemas se analizarán? México sobre su Crecimiento Económico". Existen muchos y muy variados problemas económicos en México, lo que hace taita, son opiniones fundamen- Lic. Meléndez nuevo presidente del Colegio de tadas y soluciones a tales dificultades. Es por eso que los Economistas.-EI pasado 3 de octubre, hubo estudiantes participantes en el proyecto, elegirán cambio del Consejo Directivo del Colegio de libremente el tema a investigar. Economistas, asociación civil que en los últimos ¿Cuál es el alcance de las "Mesas de Trabajo"? años ha estado muy ligada a la Facultad. En esta La mejor forma de forjar un criterio es conociendo diocasión, para el período 1996-1997 estará aún más versos puntos de vista, es por eso que se buscará la parligada, pues nuestro Director, Lic. Jorge Meléndez ticipación de Facultades de Economía de otras univerBarrón, fue electo presidente de esta asociación. El sidades para exponer los resultados de cada una en Consejo Directivo cuenta además con miembros una Mesa de Trabajo General. de las facultades de Economía de las universidades ¿Cuándo iniciarán las "Mesas de Trabajo"? Las insc ripciones a las Mesas de Trabajo ya están abier- locales. tas, y los resultados se pretenden exponer en la Semana Cultural '97 de la Facultad de Economía de la UANL a Lic. Leonardo Torre nuevo Director de Maestría.-EI realizarse el próximo semestre. 26 de septiembre fue nombrado el Lic. Torre Opinar y conocer nuestro papel en la sociedad es la Director de la División de Estudios de Posgrado de mejor manera en que los estudiantes de Economía, la Facultad de Economía. El Lic. Torre realizó sus contribuímos en la construcción del México que todos estudios de licenciatura en nuestra Facultad, merecemos. Infórmate y participa. posteriormente cursó sus estudios Doctorales en la Universidad de UCLA, obteniendo su candidatura en marzo de este año. Actualmente trabaja en su tesis doctoral, asesorado por Arnold Harberger. E ©Es alumno de quinto semestre de la Facultad de Economía de la UANL. 6 PROFESOR INVITADO Dr. Marco Vinicio Gómez© El Uso de Paquetes Computacionales Estadísticos nnovaciones tecnológicas por lo general producen cambios en la sociedad. La introducción de la computadora personal ha causado un cambio profundo en el uso de técnicas de análisis de información y datos. Este cambio es debido principalmente al desarrollo de programas y paquetes computacionales que han puesto al alcance de un gran número de usuarios diversos procedimientos y metodologías (estadísticas y no estadísticas) sofisticados y altamente especializados. En particular, en las investigaciones científicas, este hecho ha tenido como consecuencia que el resumen, análisis, y enfoque de los resultados de investigación cambie radicalmente. Es necesario recordar que fue en 1956 cuando por primera vez una computadora (IBM 650) tuvo la capacidad de invertir una matriz de orden 10, utilizando siete minutos. resultados, por lo general, impresionan al neófito en estadística y los acepta sin reserva, como si fueran verdades absolutas. Existen al menos dos problemas graves en el uso de este tipo de programas computacionales estadísticos; ( 1) Usuarios cuyos conocimientos estadísticos son muy limitados y pretenden substituir esta carencia empleando algún paquete computacional. Lo más recomendable es que el usuario comprenda el significado de cada número que se presenta en el listado de resultados. (2) Instructores de cursos básicos de estadística que dedican demasiado tiempo a la explicación del uso y limitantes de los programas computacionales. Esto en claro detrimento del tiempo que debería de usarse para tópicos de estadística. Sin lugar a dudas, el uso de la computadora en la enseñanza de la estadística ha mostrado sus bondades, y deberíamos de usarla •como una Los estudiantes deberían de incluir el herramienta que nos muestra cómo efectuar los cálculos necesarios en las metodologías uso análisis de programas estadísticas. computacionales estadísticos como Con la finalidad de minimizar los efectos negativos de los dos problemas antes mencionados, los una parte integral de su educación. estudiantes deberían de incluir el uso y análisis de _ _ _ _ _iea_ _ _:zr=r:aaa:aaa:;:==;m:::.:c::::::-.¡,iD programas computacionales estadísticos como una . IJ y Un ejemplo del impacto de la computadora en el análisis de datos está dado por los métodos estadísticos multivariados, ya que las soluciones propuestas durante las primeras décadas del presente siglo tuvieron que esperar hasta los sesentas para que se pudieran implementar. Esto debido a que fue en esta década cuando la computadora alcanzó el grado de desarrollo requerido por dichas técnicas estadísticas. Actualmente los paquetes estadísticos computacionales proporcionan una amplia variedad de resultados, algunos de los cuales el usuario no solicita y muy probablemente no necesite, de una manera fácil, rápida y a muy bajo costo. Aunque el acceso a dichos paquetes, sofisticados y poderosos, no sea problema, debe de tenerse precaución en su uso.· El orden y la formalidad con que los programas computacionales presentan los parte integral de su educación y formación profesional. Si esto se acepta, entonces la pregunta a responder es la forma en que debe de implementarse, como un curso con valor curricular o como cursos pequeños extracurriculares. Sin importar la alternativa que se elija, es muy recomendable que se efectúe después de haber aprendido el qué calcular y el cuándo calcularlo. Es decir después de haber comprendido el material de los cursos básicos de métodos estadísticos. ©Es investigador del Centro de Investigaciones Económicas de la UANL y catedrático de la misma. 7 �Lic Andrés Garza García Homenaje Póstumo ddubrcdc /996 "J=:-----------------------------------------r ~ Un Acercamiento a La República Checa Romana Badurová«:) n este artículo quisiera, hasta donde los límites de espacio me lo permitan, acercarles a mi país, al que la mayoría de iiiii:imm;:. mexicanos imaginan como un país lejano y frío. Antes que describir sus virtudes, déjenme decir, que la República Checa de ningún modo es fría. La temperatura de 20 grados bajo cero en el invierno es bastante agradable, más que las horribles canículas en algunas otras partes del mundo. El frío lo puedes evitar, el calor no. Pero sé, que el concepto de "frío" no lo relacionan sólo con el clima. Se puede hablar sobre "la gente fría", "el país frío", etc: En relación con esto, debo decir, que el pueblo checo es pueblo muy hospitalario y amistoso. Mi nación es considerada por ser un pueblo culto, el analfabetismo tiene un nivel bajo. Los checos estamos muy orgullosos por nuestras universidades, las más conocidas son la de Praga, la Universidad Carolina, fundada en el año 1348 por el rey Carlos IV y la de Olomouc, fundada en el año 1573. E) La República Checa de hoy, es un país industrial que constantemente esta desarrollándose 8 La lengua hablada en la República Checa es checo ( "cestind'). La religión más extensa es la católica, aunque debo decir que existen algunas otras religiones como evangelistas, testigos de Jehová, etc. , y además mucha gente es afea. La República Checa ocupa sólo 79 mil kilómetros cua_drados de superficie terrestre y comparado con México es sólo un lunar en el mapa, sin embargo es un país espléndido con abundantes curiosidades naturales y culturales. Especialmente su capital, Praga, ciudad antigua, que atrae diariamente centenares de turistas de todo el mundo, quienes vienen a descubrir su belleza. Sus admiradores la llaman "la ciudad de las mil torres". Durante su larga historia, el país atravesó el proceso de ascensos y declinaciones. En la época del Reino Austro - Húngaro, perteneció a los países más ricos y desarrollados en Europa. En 1918, después de la primera guerra mundial y de la caída del Reino, se formó "la primera República" (una de las calles de la ciudad de México lleva el nombre de su presidente, T. G. Masaryk,). Durante esa época la República generó muchos logros económicos. Después de la segunda guerra mundial, cuyas desastrosas consecuencias afectaron a toda Europa, Checoslovaquia se puso en camino de renovación y construcción bajo la dirección de la Unión Soviética con las ideas del comunismo. Como está visto en nuestro tiempo, 40 años del régimen socialista dejaron consecuencias no sólo en la economía del país, sino también en los pensamientos de sus habitantes. Las primeras inquietudes contra el régimen culminaron en el año 1968 ( y pueden ser comparadas con las de México en el mismo año). Al país entraron los ejércitos del Tratado de Varsovia (un convenio entre los estados socialistas sobre la ayuda militar) para impedir el golpe de Estado. El siguiente intento, que por su transcurso pacífico llamamos "revolución aterciopelada", tuvo lugar en el año 1989. En este año, La República Socialista Checoslovaca se convirtió en un país democrático, con el régimen encabezado por el presidente Václav Havel. Después del combio político, era necesario transformar el sistema económico. La transición de la economía planeada del centro a la economía con mercado libre era un proceso rápido con gran éxito. El nombre de República Federal Checa y Eslovaca. adquirido en 1989, no lo conservó por mucho tiempo. En el año 1993 la República federal se dividió en dos países: la República Checa y la República Eslovaca. La República Checa d e hoy, es un país industrial, que constantemente está desarrollándose. Para terminar quisiera responder a la pregunta más frecuente, la que me hacen sobre la comida. El plato típico checo son los "knedlíky" (especie de pan, bolillo o telera) con carne de cerdo y salsa de repollo agrio (estilo c heco parecido al búlgaro), o "knedlíky" con solomillo. Es decir, que nuestra comida es muy variada y sabrosa. ¡Y NO SE USA EL CHILE ! P.D. Quisiera expresar "muchas gracias" a Gaby, Gladys, Gris, Maricela, Memo y Carlos por mostrar interés acerca de mi artículo, y a la Lic. Oiga de León por su paciencia en corregir todas las faltas. f'JEs alumna de mterca111h10 proveniente de la /lmvers1daJ S,Leswna de Karvmá Repzí/Jlica ('heca. a descripción de una persona que ya no se encuentra entre nosotros, y que significó una influencia en nuestro desarrollo personal, es siempre difícil, pues el el riesgo de no ser objetivo al hacer el juicio de esa persona, es siempre latente. Aún y cuando mi relación con el maestro Andrés fue siempre de mentor a discípulo, mi admiración por el tiene tintes de familiaridad personal. Es por esto que sin que nadie me lo haya pedido, me tomé el atrevimiento de escribirle un brevísimo homenaje póstumo. Recuerdo aquellas secas mañanas de agosto - mi primer agosto en la Facultad-, cuando la escuela daba sensación de ser un ente inhóspito y apartado para mí y mis compañeros de reciente ingreso, en donde la clase del Lic. Andrés era un oasis de realidad, que nos hacia sentir no sólo integrados a la Facultad de Economía; sino a la humanidad con sus grandes pensadores. Una clase donde un puñado de mocosos tiene su primer contacto formal con los semidioses de la literatura- gigantes de gigantes, como solía llamarlos- bajo ninguna circunstancia puede tornarse sencilla, sin embargo él hacía de su clase no sólo una experiencia didáctica, sino de formación integral, adaptando clásicos literarios a una realidad cotidiana y sencilla, para que incluso los no iniciados en la flosofía tuviéramos franco acceso. Cómo olvidar aquellos candentes debates, donde lo mismo discutíamos la pena de muerte, que la viabilidad de los regímenes políticos contemporáneos. Es indudable que su personalidad fuera de serie lo distinguía entre los catedráticos de la Facultad. Para bien o para mal todos los que salíamos de sus clases discutíamos la postura que Mortymer (como le apodaban al Lic. Andrés por su admiración especial hacia Mortymer Adler) había tomado en la dicusión de ese día. Es imposible hacer un recuento apropiado de anécdotas y momentos relevantes de la trayectoria del maestro en un espacio tan reducido. Pero se me ocurre que para agradecerle la influencia positiva que su plática cotidiana tuvo en mi persona, es apropiado dedicarle, respetuosa y humildemente, no sólo éste. sino todos los trabajos que realice en esta revista. Va por usted Maestro... 1) PM ~ <!iltl,,,t Como ninguno, el Lic Andrés Garza tenía frases por las que sus alumnos lo recordaremos para siempre. "Los jóvenes sólo piensan en darle gusto a la cintura... bailando por supuesto" "¿ Que si son 60 años (refiriéndose al PRI} de paz "Cualquier ley que atente contra los instintos del so-cial o de pasividad social? Ese es un mero juego de palabras" humano, está destinada a ser transgredida" "Shakespeare (hablando de homosexualidad} en realidad escnbió para Romeo y Romeo" "Nosotros nos peleábamos con cadenas, y ayuntábamos todo el día" "Yo soy la locura, ustedes son mis hijos" "Lo importante no es si tienes la razón o no, sino cómo argumentarías tu mentira" "Es un gigante de gigantes" "Un clásico es algo que nunca pasa de moda" "Estamos ante un ser superior" "Si me preguntaran, yo diría lo mismo que Stdharta: se ayunar, se pensar y se esperar" "¿A dónde va Vicente?..A donde dice la 9 �dCIJJbrcdc /996 ~ Editor: Femando Cárdenas Arriba, Abajo, al Centro y para Adentro Nicolás Aristóteles Jr. cx.- La campaña de rectoría por reivindicar a la Universidad continúa ... p- Nos damos cuenta de lo anterior, porque el Orgullo de Ser Universitario, pasó a ser una campaña permanente, no sólo para resaltar los logros universitarios... x,- Ahora se usa para promocionar eventos o concursos dentro de la UANL. .. 6- Una pregunta clave es si los recursos empleados para esta nueva cruzada universitaria están justificados... &-0 si sería mejor que los mencionados recursos se utilizacen en soslayar necesidades urgentes que para la mayoría de los universitarios son primordiales. $-Pasando a terrenos más caseros, la nueva Mesa Directiva se estrenó como tal c on su intervención en el stand del 63 aniversario de la Uni... y-Y aunque en su campaña todavía como planilla se les previno para que lo prepararan con tiempo, fue el tiempo el que al parecer ganó la batalla. r¡-Relacionado todavía con la Mesa;se están dando claras señales de una falta de coordinación de ideas entre el Consejero y el Presidente... t-Pareciera que no se ponen de acuerdo en que postura conjunta tomar, lo que nos da la noción de que existe falta de comunicación entre ambos ... cp-Confiemos en que por el bien de todos nosotros la comunicación se eficientice. K-Una felicitación al Dr. Tijerina por el premio de investigación y al Lic. Meléndez por su nuevo cargo de presidente del Colegio de Ec onomistas ... ;>,.- Hablando del Lic. Meléndez este parece ser su año... µ-Hacemos votos sinceros, porque dada su c apacidad, no se vaya a cumplir el dicho popular: "el que mucho abarca ..." ,.........Ciao 10 Desde la disidencia intelectual Cuotas Adecuadas en la Uni Eduardo ViUarreal Cantó© · Carlos Monsiváis© Máximas de sabiduría tan intensa que no caben en los almanaques. -Los gobiernos tienen credibilidad cuando nadie oye ni lee sus declaraciones. La crisis de credibilidad es siempre una abundancia de testigos y lectores. -Si las encuestas comisionadas por el gobierno no mienten, la popularidad del régimen está en su nivel más alto. Si mienten, que Locatel se la devuelva (la popularidad). -Si alguien cuya vida corre peligro quiere ocultarse en el anonimato, debe ~onseguir un nombramiento de senador del PRI. -Es más fácil que pase un c amello por el ojo de una aguja que la cre.dibilidad oficial entre al cielo. -Si el psic oanálisis estuviera de moda entre los políticos, ya habrían declarado fuera de la ley al inconsciente. -La represión es la zona organizada de la ingobernabilidad. -Carlos Salinas era un hombre muy tímido y cauto que un buen día se creyó Carlos Salinas. ©Conmemorando su 28avo. aniversario como disidente. Tomado de La Jornada del 13 de julio de 1995. toma en cuenta la pérdida del poder adquisitivo en los salarios a lo largo de esos preocupado en el ámbito universitario, meses, cuestión que confirma que sí es un . desde hace ya varias décadas, es el aumento, al avanzar más rápida la inflación referente al aumento de las cuotas que el aumento de sueldos. escolares. Nosotros vivimos una nueva faceta de Realmente necesitamos revisar y debatir, de esa problemática el semestre próximo pasado. manera seria y profunda, el acuerdo que da pie Así fue. Una vez más, el monto a pagar en los a que cada uno de los próximos semestres se bajos de rectoría subió de cuatrocientos vuelva a presentar la misma situación. Asi cincuenta, a quinientos cincuenta pesos para podríamos evitar que se diera otra este semestre. El cambio corresponde a un 11 adecuación" a las cuotas y que nos volvamos aumento del veintidos por ciento en relación a a quedar callados, como lo hicimos la ocasión la cuota del semestre anterior. anterior. El argumento de Pero, ahí no para la cuestión. Del citado quienes . g~biernan nuestra Universidad es Estado Condensado 1 • de Ingresos y Egresos que, dicho aumento, es sólo una "adecuación" • fi . publicado por la Uni, del costo por concepto ICIO podemos sacar otros detalles de sumo de inscripción y/o coutas escolares con - interés para nosotros como parte de esa relación a la inflación que se dió a lo largo del Casa de Estudios. Universidad semestre de verano mcim1111~21111l!illlllllmiR=,¡¡;¡n=:==m=m===-!fflffll~1111111-ma11111Ulllll Nuestra pasado. nació con algunos fines primordiales como la Ante esta situación, y con base en el último investigación, la transmisión de la verdad y la Estado Condensado de Ingresos y Egresos que la extensión universitaria. Según la publicación del Comisión de Hacienda del Consejo Universitario estado financiero de la UANL el semestre publicó en diferentes medios impresos, podemos pasado se destinó al concepto de Difusión afirmar que: Cultural ¡el 3% del presupuesto total!(Sí, el TRES Las autoridades universitarias, de nueva por ciento). Aún más. Como se han venido cuenta, se muestran insensibles ante la manejando los recursos de la Uní, ¿no es factible situación precaria de cada una de las concederle el beneficio de la duda a la buena economías familiares de los estudiantes de ejecución de este renglón? nuestra Alma Mater. ¿Qué efecto positivo real Mientras no seamos nosotros los estudiantes trae consigo el aumento (porque aunque lo quienes exijamos respuesta a éstas y otras llamemos como ellos dic en, no deja de ser un muchas cuestiones que se suscitan en nuestra aumento) de las cuotas en un 22%, si para Universidad, habrá muchos funcionarios efecto de los ingresos totales de la universitarios que jamás repararán en damos a Universidad, equivale a un 1.2% de nosotros, y a toda la comunidad universitaria, incremento de las arcas universitarias?. respuesta alguna en este sentido. De ahí la Sinceramente golpea más a cada uno de los necesaria y urgente organización estudiantil. bolsillos familiares que e l aporte real que ©Es alumno d e la Fa cultad de Ciencias Polític as de la UANL, y pudiera dar a la Universidad. es miemb ro d el Frente Progresista Universitario "José Alvo rado". Más aún, la adecuación de que hablan no U r o de los problemas que más han Como se han venido manejando los recursos de la uni, ¿no es Ib factible concederle e ene de la duda a la buena ejecución de este renglón? 11 �dCIJJbrcdc /996 ~ Los Candidatos a la Presidencia de los E.E. U.U. El p~óximo mes de noviembre serán las elecciones presidenciales en los Estados Unidos. Aqu1 presentamos un pequeño perfil de los candidatos, . 'Fuente CNN/Ali Pollllcs Bob Dole Partido Republicano Edad el día de la toma de posesión : 73 Nacimiento : Julio 22, 1923 Lugar de origen :Russell, Kansas . Educación :Universidad de Kansas, 1941-1943 ;Washburn University, A.B.,LL.B, 1952 Familia : Casado con Elizabeth Dole ; uno hija de su primer matrimonio. Religión : Metodista Sérvicio Militar: Armada de los E.E.U.U. 1943-48 Bill Clinton Partido Demócrata Nacimiento : Agosto 19, 1946 Edad el día de la toma de posesión : 50. Lugar de Origen : Little Rock Arkansas Educación: Universidad de Georgetown, B.S.F.S. (1968); Universidad de Oxford, Rhodes Scholar (1968-70); Yale University, J.D. (1973) Familia: Casado con Hillary Trabajo Actual: Candidato para presidente Discurso Político : Apoyo del Gobierno Federal en favor de estados y localidades ; ayuda al discapacitado Principales Cualidades : Experiencia, estatura política. Defectos Principales : Problemas para articular una perspectiva ; reputación de ser blando. Probabilidades de ganar : 4 a 1 Rodham Clinton , una hija Chelsea Religión : Bautista Trabajo Actual : Presidente de los Estados Unidos Filosofía política : Moderado. Discurso político: Plan de Americorps. Principales cualidades: Habilidades políticas caninas. Defectos principales: Cuestiones acerca de su carácter. Probabilidades de ganar : 3 a 2. Ross Perot 12 n 1930, Monterrey, con sus 200,000 habitantes, era ya la c iudad más importante de México, después del Distrito Federal, en consecuencia, el mayor centro comercial en el norte del país. Había en la ciudad diversas instituciones de educación media y superior, entre ellas, las Escuelas de Jurisprudencia, Medicina, Colegio Civil, Normal y Farmacia del Estado de Nuevo León, cuyas delegaciones sometieron a la consideración de la H. XLIV Legislatura del Estado, el 29 de octubre de 1932, un proyecto de organización de una universidad para la ciudad de Monterrey. Partido de la Reforma. Edad el día de la toma de posesión: 66 Lugar de origen: Texarcana, TX. Familia: Casado con Margot; 5 niños y; 9 nietos. Religión: Presbiteriana .. Educación: Academia Naval de los Estados Unidos, B.S. (1953). Trabajo actual: Fundador del Partido de la Reforma Americana a::::zmzc:::::mm:::=aiii_ _ _ (1995-presente); Fundador y orador, Unidos sostendremos a América (1993-presente). Filosofía Política: Conservador, socialmente moderado. Discurso político: Déficit presupuesta!. Principales cualidades: Facilidad de palabra; extrovertido. Defectos principales: Radical, conducta errática. Probabilidades de ganar: 50 a 1. ' 1950 se funda el Patronato Universitario, con el primer Consejo Consultivo, formado por un grupo de nuevoleoneses que c ristalizaro n la idea de Alfonso Reyes: crear la Ciudad Universitaria, como centro educativo del norte del país. Después de 63 años de vida, la institución tiene inscritos a cerca de 100,000 estudiantes y 6,500 profesores. ESCUELAS La UANL cuenta con 25 facultades, 22 divisiones de posgrado, 24 preparatorias generales, 4 preparatorias técnicas. Ofrece un total de 245 carreras, de las cuales, 60 son profesionales, 52 especializaciones, 59 maestrías, 21 doctorados, 10 carreras técnicas y 43 bachilleratos técnicos. BIBLIOTECAS En todos los campos de la Institución, se cuenta con 64 bibliotecas y un acervo total cercano al millón de textos. Motivo de orgullo para lci población universitaria es la Capilla Alfonsina, con más de 110,000 volúmenes, custodia también e l gigantesco acervo pibliográfico reunido por Dn. Alfonso Reyes durante toda su vida. La Universidad cuenta además con la biblioteca central Magna Solidaridad. En vísperas del siglo 21 , y después de 63 áños, la UANL tiene todo un potencial para convertirse en una de las mejores universidades de América Latina. Interviniendo en su fundación los señores: Lic. Pedro Benítez Leal, Lic. Héctor González, Dr. Pedro de Alba, Profr. Plinio Ordóñez, Profr. Joel Rocha, Dn. Federico Gómez, Dr. Ángel Martínez, Dr. Mateo Sáenz y los entonces estudiantes Eduardo Uvas Villarreal y Raúl . Rangel Frías. Fue el 25 de septiembre de 1933, cuando se iniciaron las actividades académicas en la Universidad de Nuevo León, siendo gobernador del estado Dn . Francisco A. Cárdenas. En 1934, la Universidad contaba con una población escolar de 1864 alumnos y 218 profesores. Gracias a la iniciativa del entonces gobernador Ignacio Morones Prieto, el 16 de diciembre de Bibbotec• Magna Solidandad 13 �~-- xlubre de /996 x1ubre de l 996 ~:7~ Editor: Jorge Gar1.a Transporte Urbano Metropolitano: El Punto de Vista de un Economista. No hay profesionistas que puedan entender de una manera global todos los problemas de mercado, eficiencia y regulación como un economista. Plática con el Dr. Hernán Villarreal Jorge Garza© a siguiente entrevista se realizó al Dr. cargo de estas empresas, y después se fueron Hernán Villarreal®, quien funge como solicitando incrementos en el número de rutas. de Director Ejecutivo del Consejo Estatal del tal forma que actualmente tienen el 50% de los Transporte y hasta hace unas semanas camiones, entonces se ve que tienen mucho se desempeñaba como Director de la División de peso. Uno tiende a pensar que hay empresarios Estudios Superiores de la Facultad de Economía. buenos y permisionarios malos en el transporte, la Se buscó que las preguntas tocaran solamente lo cosa no es así. el sistema es ineficiente de forma correspondiente al transporte urbano en el área que asigna mal las rutas y entonces, los empresarios que tienen las mejores rutas son los metropolitana de Monterrey (AMM). (Jorge Garza): ¿Qué opinión tiene respecto al que tienen mejores camiones y los que tienen las peores rutas tienen los peores camiones. Hay transporte urbano en el AMM? (Hernán Villarreal): El transporte urbano de incluso permisionarios con muy buenas rutas que Monterrey sigue el mismo desarrollo histórico que tienen camiones buenos y empresarios con muy todo el transporte urbano en Latinoamérica, no malas rutas, a veces los identificamos mal. pero es nada más en México, y se caracteriza por tener entendible desde el punto de vista que hay un desorden en su crecimiento y por no tener empresarios con unidades panorámicas. y por ningún tipo de planeación. Eso hace que sea otro lado, empresarios con camiones chatarra. es muy ineficiente, si nosotros como economistas entendible eso no solamente porque unos sean recordamos que tenemos una frontera de conscientes o inconscientes otros, sino por el posibilidades de producción (FPP). eso querría hecho de que, por ejemplo, hay rutas que transportan hasta 1,500 pasajeros por unidad y hay otras rutas que transportan 500. el costo de Porque el transporte es más básico circulación de las dos rutas son muy parecidos, incluso que los alimentos mientras que el ingreso es el triple entre una ruta y otra, de allí que se necesite una para homogeneizar las decir que estamos bajo esa frontera, o reestructuración consideraríamos en lugar de una FPP una frontera ganancias por un mismo servicio. de posibilidades de optimidad entre usuarios y (J.G.): ¿Qué tan rentable es el transporte urbano empresas transportistas, también estamos abajo comparado con otro tipo de servicios ? de esta frontera. Entonces, el transporte se (H.V.): El transporte como en muchas industrias. caracteriza por su ineficiencia y por sus los que están adentro tratan de generar barreras estructuras concentradoras u oligopólicas en los prestadores del servicio. Tomar una ruta de éstas (J.G.): ¿Qué tanto poder tienen las Centrales Obreras en cuanto a las tomas de decisiones de (alimentadoras) y el metro va a costar los sistemas de transporte metropolitanos? $2.60 el pasaje ordinario y $2.00 el (H.V.): El transporte está inmerso en lo que es el preferencial. desarrollo político del país y las Centrales Obreras han tenido mucha fuerza desde la revolución. lo mismo sucede en el transporte. nada más que de entrada para los nuevos inversionistas, pero aquí las centrales participaban en un principio eso no sólo se da en el transporte. se da en. como sindicatos, las empresas del transporte en cualquier industria. se crean barreras hasta cierto cierto momento comenzaron a quebrar y los punto institucionales, se forman las cámaras que mismos trabajadores se empezaron a hacer se ayudan entre sí. Esto de las pugnas que L ------ 14 se solucionó con lo que se llamó "sectorización del transporte". ésto se hizo en la época de Martínez Domínguez y entonces se dijo "esta zona le toca a este grupo, esta a otro grupo... " y realmente se dividieron la ciudad entre 12 grupos principalmente. Lo que sucede es que al operar así. cada grupo opera en una parte de la ciudad donde no tiene competencia, lo que se ha intentado aplicar con los ecotaxis y las rutas periféricas es tratar de que se dé un poco la competencia entre grupos, porque las periféricas van de una zona de algún grupo a otra, y los ecotaxis pueden andar por toda el AMM. (J.G.): ¿A los ciudadanos en general nos falta cultura para ser "buenos usuarios del transporte público" ? (H.V.): No,... nos falta información para hacer las mejores interconexiones, para exigir el cambio correcto... pero eso es menor. El usuario es alguien muy dócil, solamente creo que hay dos servicios que se pagan por adelantado. que son el transporte y el cine. en todos los demás servicios siempre recibes y si no te gusta, mínimo te quejas. (J.G.): ¿El crecimiento que ha tenido el transporte en los últimos l Oaños ha alcanzado a cubrir el crecimiento del AMM ? H.V.): Sí. el transporte ha crecido en los últimos 10 años aproximadamente un 30 ó 40 %. El problema es que lo que no debiera crecer es el automóvil, éste es un sistema muy cómodo, pero es muy ineficiente para trasladarse en la ciudad ; un camión ocupa más o menos el espacio de tres automóviles. y sin embargo en el auto van 5 gentes cuando mucho, y en el camión caben 40 pasajeros sentados. entonces la relación espacio persona es muy desfavorable para el automóvil. A veces las autoridades no entienden esto y empiezan a hacer obras para los carros como puentes. que son las obras más vistosas. cuando el 65% de las personas usan el transporte público. y creo que sería más redistribuidor del ingreso hacer obras para el transporte público, y éstas serían obras sencillas como paradas mejor acondicionadas. carriles exclusivos para los camiones, etc. (J.G.): ¿El sistema de transporte colectivo "metro" ha dado los resultados esperados ? Pensar que la liberalización y el libre mercado es lo único que se puede hacer, es un error. (H.V.): No. definitivamente no. El metro debería se~ el eje en el cual se mueva la gran parte de la población, y no un sistema alternativo; actualmente el metro funciona como un apéndice, el número de pasajeros que mueve alcanza a ser de 110,000 pasajeros, mientras que todo el transporte urbano alcanza los 3.5 millones de viajes; es algo que no pinta. pero la inversión es muy cuantiosa. La tarea de las autoridades es hacer que se aproveche este sistema, ahora ha resurgido el proyecto de rutas de enlace o alimentadoras, que nosotros lo habíamos planteado desde hace dos años. pero se imposibilitó su implementación por la crisis y la volwntad política. El Gobernador actual ha ordenado que se dé para adelante. y hemos podido plasmar nuestras ideas en este sistema constituído por 20 rutas en el que el usuario se va a favorecer por un precio más económico. de hecho se los puedo adelantar. tomar una ruta de éstas y el metro va a costar $2.60 el pasaje ordinario y $2.00 el preferencial (estudiantes). y después se va a vender un abono semanal que va a costar $30 el ordinario y $20 para los estudiantes. este abono permite usarse las veces deseadas durante siete días. esto es un gran beneficio. Esto se hace para aprovechar la capacidad ociosa del metro. aunque el sistema obtenga menos ingresos servirá para mover un volumen mayor de pasajeros. (J.G.): ¿Qué planes hay a futuro para el Transporte ? 15 �tJdubrc de /996 ~--- tJdubrc de /996 ~ (H.V.): El plan de las rutas alimentadoras es a corto plazo, deberá estar funcionando cuando mucho en un mes, y aún así no podrá mover mucha gente todavía, quizás llegue a mover a 300,000 gentes, que serían el 10% de los viajes. Este programa no es aislado, es un primer paso para crear en toda el área metropolitana el llamado Sistema Básico de Transporte, en este sistema las autoridades deben estar comprometidas a brindar un seguro para el usuario, entonces las autoridades deberán tener un control sobre ese sistema; se piensa que el libre mercado es la mejor asignación de los recursos, sin embargo, cuando no haya bienes sustitutos y se tienen necesidades básicas insoslayables, porque el transporte es más básico incluso que los alimentos, creo yo, porque uno puede comer menos, pero si quiere ir a trabajar tiene que tomar a fuerza su camión, no puede transportarse menos un individuo, éste es el bien más básico, más aún en la Definitivamente en México hace. treinta años se vivía mejor. - 16 ciudad; el gobierno debe comprometerse a que la gente pueda accesar a un transporte económico. Sin embargo, sabemos de las bondades de la competencia y de la administración privada y de los posibles vicios en que puede caer la administración pública; entonces, lo que se plantea es un sistema planificado por el gobierno, pero administrado por los transportistas y los empresarios privados; el gobierno indicaría por donde van las rutas y las empresas privadas recibirían un beneficio no de acuerdo al número de pasajeros que se suban, sino de acuerdo a los costos en que hayan incurrido, este sistema daría posibilidades a que en el futuro se liberara el resto del transporte, el gobierno tiene que plantear un mecanismo de políticas que sea viable y que permita controlar los precios a niveles bajos, esto lo va a hacer con un sistema eficiente y competitivo. El sistema de rutas alimentadoras sólo cubriría la tercera parte del AMM, las otras dos terceras partes faltarían. (J.G.): ¿Algo que desee agregar con respecto a este tema? (H.V.): Yo creo que es importante para los estudiantes de Economía saber que la teoría económica se aplica para solucionar problemas reales, en este caso desde que iniciamos el trabajo, antes como Asesor, ahora como Director, he aportado conceptos de teoría económica qué otras personas no manejan y precisamente, ~orque aún con los últimos descréditos que han tenido los economistas, no hay profesionistas que puedan entender de una manera global todos los problemas de mercado, eficiencia y regulación como un economista; pero estoy hablando no de un economista que piense ciegamente en el libre mercado, eso nos puede llevar a muchos errores como en otras ciudades del mundo en materia del transporte, pero éste es un problema especial, a cada mercado e industria se le debe ver Y atacar de una manera distinta, pensar que la liberalización y el libre mercado es lo único que se puede hacer, como mucha gente piensa, es un error y lo estamos pagando incluso los economistas con descréd!to Y la gente con pobreza y definitivamente si se sigue pensando así, la misma gente nos va hacer cambiar de parecer, sería mejor que nosotros cambiáramos de parecer antes, ya es tiempo de que se cambie este paradigma, que no es tampoco muy antiguo, tiene 20 años apenas; ~ace 30 años se pensaba otra cosa, y no es que se piense que todo tiempo pasado fue mejor, pero definitivamente en México hace 30 años se vivía mejor. Editores: Gabriel Camarilla Evangelina Nájera El Vacío Existencial En medio de esta inmensa urbe de acero, donde todos transitan por rumbos sólo por ellos conocidos, aquí es donde surgen una serie de anestésicos artificiales para olvidamos de nosotros mismos. e Desde cuándo se olvidó el hombre de su más prísdno objetivo ? Camino a diario sobre este desierto de asfalto, contaminación y ruido. Parece ser que la gente no percibe más allá de sus límites, aunque por dentro hay una ilusión que titila débilmente : ese deseo de conocer, de vivir. Cuando uno es chico, cualquier cosa provoca interés y alegría. Todo va bien. pero los golpes de la vida dan temor y es entonces cuando se va prefiriendo la "estabilidad" de la rutina. Con el paso del tiempo, la "estabilidad" se convierte en monotonía y aparece el El vacío es el mejor síntoma de que has dejado de ocuparte en ti y de que has perdido tu objetivo espiritual : crecer y desarrollarte. Una cura inteligente sería la de ocuparte en ti y disfrutar de la vida, pero ahora formas parte de una masa que tiene las mismas dolencias ®El Dr. Hemán Villorreol estudió Economía en lo UANL de 1978 o 1983, realizó estudios de Maestría en el CIDE de 1983 o 1985 Y estudios de Doctorado en lo Universidad de Barcelona de 1992 a 1993. Ocupó el cargo de Director de Estudios de Posgrado de lo Facultad de Economía de octubre de 1995 o septiembre de 1996, actualmente se desempeña como Director Ejecutivo del Consejo Estatal del Transporte. que las tuyas, pero aparenta no tenerlas y entonces comienzas a copiar las evasiones : recurres a los falsos anestésicos temporales y vas de fiesta en fiesta o tomas "para olvidar" o te la pasas todo el día viendo TV o ... El cáncer deja de doler un tiempo y se te olvida, pero él sigue ahí, agazapado y cuando vuelve a hacer su aparición es más severo con el espíritu. la única manera de atacarlo es conociéndolo : interiorízate y ten fe, no te evadas. Ahora es tiempo de hacer de tu vida lo que te plazca ,no te limites y verás como poco a poco ese cáncer deja su rebeldía y comienza a hacerse más pequeño, menos agudo... Todavía queda tiempo, cambia. No sea que tu destello interior sea como el de algunas estrellas : están tan lejos, que aquí en la Tierra la estrella que ahora incansablemente brilla realmente ya no existe. © Es esh1dia11tr de décimo semrstre de la Facultad de Economía dela UANL. § Gabriel Camarillol ;'::;,t 2 1·7 �0,_,__ tJdubrc de /996 tXlubrc de / _ 996 ~ O O O O O O O O O O U O (JO O O ll CI U O O O U □ Un acto simbólico o orno mencioné en un artículo de la pasada edición de Dynamo, se han celebrado tres fases del proyecto Agonistas (antiguamente producido por el Consejo para la Cultura de Nuevo León). La primera, el concierto escénico presentado del 21 al 24 de marzo en el Teatru de la Ciudad, la segunda en el Museo Metropolitano de Monterrey del 21 de junio al 21 de julio, la tercera fase se realizó en diversos espacios de la ciudad del 7 al 13 de julio teniendo como tema "Imposibilidad como posibilidad" y "Los espacios mexicanos como punto de partida". Y en la cuarta fase, el día 21 de septiembre, la imposibilidad sí se atravesó; Jesús Mario Lozano, director del proyecto, habla de esto: "Ante el rechazo de brindar apoyo (en cuanto a espacios para exponer nuestro trabajo adecuadamente) y el incumplimiento por parte de algunas de las instituciones culturales de la ciudad (con respecto a presupuestos y deudas aún no saldadas) la cuarta fase del proyecto de Agonistas se convirtió en un acto simbólico realizado en el cauce seco del río Santa Catarina. Este acto se presenta como una 'protesta' ante las principales políticas culturales de la ciudad, las cuales refuerzan imperialismos interminables, centralismos tajantes, y frente al triunfo mercadotécnico del arte en la ciudad... • Agonistas en esta ocasión es lanzado fuera de la oficialidad y de los espacios artísticos establecidos. El resultado no es resentimiento sino un· enfrentarse -0 la necesidad de inventar otras posibilidades para existir y crear ... La instalación de la cuarta fase de Agonistas es la ciudad entera y para nosotros éste es nuestro refugio. La asfixiante cultura oficial se desparrama por todos lados sin cuestionamien to crítico, entre imágenes extranjeras reproduciendo otros proyectos urbanos que en la mayoría de los casos, en vez de acercarnos a las grandes problemáticas y complejidades de Monterrey, nos alejan hacia una evasión sin sentido de nuestro presente ... Recuerdo lo que decíamos en la presentación de este proyecto allá en marzo y hoy lo repito: los eventos de Agonistas no son ni han sido un festejo para 'entonar en coró el triunfo del progreso', ni para 'ensalzar a los seres abnegados que vinieron a colocar la primera piedra humilde de una fundación gigante' tal como lo planteaba Bernardo Reyes en su discurso sobre la celebración del 300 aniversario de la ciudad y como se ha repetido tantas veces en este año al referirse a los 400 años, son más bien un cuestionamiento a ese paraíso perdido llamado 'progreso' que ha propuesto durante tanto tiempo la renovación y mejoramiento que nunca ll~ga completamente y que ha hecho guiar el rumbo de esta ciudad al servicio de algunos privilegiados." Ahora, a quienes nos interesa el futuro de este proyecto, sólo nos resta esperar (o contribuir) a que el próximo 21 de diciembre se efectúe con éxito la quinta y última fase de Agonistas, y a quienes no les interesa...bueno, pues qué importa lo que les resta. o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o Te encuentro tan lejos, Kassiel □ tan lejos de mí; . Q tu mirada perdida y tu voz apagada. ¿Por qué no me miras y dices qué es? ~ u u o r o -ten por seguro que así lo haré- oº oº t} Ü U (1 (1 0 '"J !J r j I r¡ sufres de dolor, algo para calmar, e o o o ¿qué te tiene así? o o o o tan triste y tan lejos de mí, o o o '.J Para aceptar quisiera gritarte lo que me pasa: o o o o necesitas cambiar; o o más el único remedio es aceptar. o o o o o o o o sin pensar como me muero por dentro o o o o el qué dirán. o o como me muero sin tí, o o o o o o aceptar es afrontar Mas cuando vives sin luz ni color, el placer, como espero a que llegues no piensas todo para salvarme de aquí, o o o o algo para aliviar o como vivo en un abismo o o quisieras encontrar o o (y mi cuerpo otra cosa) :: ú o como mi mente pide algo ::: No deseas tu interior o o mente, ! Aceptar mas no abortar o Me preocupa lo que atañe tu r lo que va a suceder. º como te extraño en esta oscuridad; oº º o o º por favor ven a mí, o o o (te grito en silencio) º porque mi voz ya no se escucha, o "Estas fantasías nos atonnentan. La propia luz del día en ocasiones nos embruja y entonces los árboles se nos hacen extraños. Sin embargo, es mentira que sean testigos, que las montañas nos juzguen y los arroyos hablen de nosotros. Se nos ha antojado a veces que las rocas nos miraban extrañamente, que las olas estaban enojadas con nosotros; hemos creído oír oscuros oráculos en el susurro del viento otoñal, como de viejas mujeres desdentadas murmurando, que nos profetizaron males en lenguas olvidadas. Todo esto son fantasías. Somos libres. Cohen; Poesía de Nuestro Tiempo; FCE, 1977. o o 0 ° o o o porque mi vida se apaga y porque yo muero sin tí ... º o o o o o o o 0 o o Quisieras volver atrás y poder remediar, pero es inútil intentar tu acto ya está hecho. o º º o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o 18 □ o a o o o o o o o o a o o o o o o o o o o ü a - 19 �tXLubrc de / 996 -~ tXLubrc de / 996 ~~ Edito r: Jo rgP Rod ríguez ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ El Sueño de una Historia ~ Puer Aetemus uestra alternativa de preservar una historia humana a través de los sueños y la memoria universal parece disiparse poco a poco. Nos obstinamos cada vez más en concretar tiempo, espacio, materia y movimiento en una sola realidad. Con una educac ión milenaria sobre una linealidad mental y un aparato emocional orientado hacia un fatuo deseo, nos es casi imposible adquirir la valentía suficiente para detenernos en el impulso o, ya una vez lanzados, voltear atrás y revalorar aquella historia por medio de la memoria corporal, psicológica y psíquica, sin temor a convertirnos en estatuas de sal. Sin duda oimos claramente pero no queremos escuc har. El gran temor hacia la revelac ión de la verdad infinita nos hace tomar a la indiferencia como cueva de refugio, aun atisbando que ésta se extiende como plaga incontrolable, violenta y salvaje. Nuestra necesidad de amalgamar materia, espacio, tiempo y movimiento en un solo universo, habla de una pulsión viva e inconsciente de reconstruir una explicación, un entendimiento, una justificación del ser. Impulso constante en respuesta a un deseo, uno solo: saber que estoy vivo; intento perenne de reunificación. Nos grita la tórmenta, nos habla el viento, nos signific an las estrellas, el sol intenta abrazarnos, la tierra nos invita a su seno, pero deseamos de tal forma que el desear es ahora un poseer y esto nos convierte en ciegos, sordos, mudos, v.acuos, indiferentes. Mimetizarme para no ser diferente. La incertidumbre nos toma cada vez más por sorpresa y realiza una amputación exhaustiva de los miembros que alguna vez nos ofrecieron una tierra, una c arne prometida y que hasta ahora nos habían sostenido sin firmeza. La verdad está, de manera sensible, en el lado en que se sumerge vertiginosamente nuestro palacio de oropel prefabricado, reflejo casi auténtico de nuestros sueños. Ahora el poder incólume del fatuo deseo baña con su excremento aquella divina alternativa de recordar, soñar, construir y reconstruir la real historia de nuestra humanidad. N] ~ 1· " ~ ~ ~ ~ Dada la donación que hizo el Lic. José Luis González González a la Facultad, se recabó información a travez de los representantes de cada generación, para así conocer los puntos de vista de los estudiantes sobre en que se quería destinar dic ho i1I fondo. ! ¡ ~ ~ liJl ~ ill ~ La donación hecha fue de $500,000 y las condiciones impuestas por el Licenciado fueron: *Que se gastara proporcionalmente durante los próximos tres años. *Debería haber apoyo de dirección, de los maestros así como de los alumnos en los proyectos a realizarse. Y bajo esta información los alumnos hicieron llegar sus propuestas . i1I ~ ~ Las principales propuestas fueron (en· orden de importancia) : l .Equipo de Cómputo .$e demanda la compra de más microcomputadoras para lt.i1 satisfacer las necesidades de la comunidad estudiantil ;así como la adquisición de más ill impresoras(de preferencia de calidad láser). ~ Francisco Serrano "Cenizas y Diamantes" de Jerszy Andrzejewski es una novela de acc ión c uya trama se desarrolla en el poblado de Ostrowiec, Polonia, unos días antes de la abdicación alemana, el ocho de mayo de 1945. El partido conservador y el partido demóc rata buscaban formalizar una nueva realidad social en un pueblo desencantado de un mundo deshumanizado y atroz, esto reflejado por el carácter sombrío de sus personajes. quienes buscan entre las cenizas de su país los elementos necesarios para comenzar una vida mejor. Andrzejewski nos permite desarrollar una idea de la desintegración moral no sólo de Polonia, sino de toda la Europa de posguerra y, si bien, la primera edición de este libro apareció en Polonia en 1948, es aún vigente porque contiene el espíritu de la esperanza de todo pueblo que despierta de la pesadilla de la guerra, aunque sea éste un primer paso de un c amino largo y tortuoso hacia una realidad idealizada y pacífic a. "Colección "Narradores de Hoy" ~ ~ ~ ~ liJl ~ ~ ~ liJl ~ ~ '11 ~ ~ ~ ill ~ l¡j! liJI 1'11 2.Biblioteca: Se requiere un proyecto de ampliación de biblioteca, en donde se i1I ~ contemple un crecimiento tanto de su espacio físico como un aumento y mejora en su ~ i1I acervo de libros. ill 3.Cafetería .Mejorar la infraestructura de la cafetería (extractor, abanicos.etc .. ) ~ ~ ~ ~ liill i1I i1I liill Canción del Ruido ~ ~ i1I ~ 20 - ~ ill Editorial Bruguera ~h.... A '-~- ✓.l1 w. que. 11-EVS QE~Jlimoo, .Ytemw~an ~ 4.Becas de intercambio .los alumnos demandan un incremento en las becas para ~ lt.i} realizar cursos en otras universidades y con esto lograr una mejora en la calidad de ~ liill nuestra formación como estudiantes . il1 ~ ~ i1I 5.Aulas :Es necesaria la construcción de más aulas, ya que dada la cantidad con la il1 ~ que cuenta nuestra Facultad son insuficientes para la creciente población estudiantil. ~ ~ Otras sugerencias que los alumnos hicieron llegar a los representantes fueron: la liJl ampliación del gimnasio, la implementación de varios proyectores en las aulas, la ~ ampliación o mejora del gimnasio; sin embargo estas propuestas fueron menos i1I mencionadas. ~ liJl i1I i1I ~ i1I Las sugerencias antes escritas, serán pugnadas a dirección por medio de la Mesa i1I ~ Directiva, quienes se comprometen a tratar de llegar a un acuerdo en el que se ~ ill beneficien todos los que conformamos esta Facultad. i1I ~ ~ ill liill ~ ~ ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 21 �tXtubrc Je /996 D •"4 ~{1{1{1{1{1{1{1{1{1~~~{t i ~ o ~ Brevemente célebre ,ef Las siguientes frases han sido dichas por {t ,ef catedráticos de nuestra Facultad en el {t Gente de negocios ~ salón de clases : {t ~ sobre México... QEn Interacción te presentamos un caso del facinante mundo de los negocios. Entérate de cómo º grandes compañías enfrentan los problemas que surgen ~ ante este mundo cambiante... {t {t ~ "Mexicanos al grito de guerra... , puro ,ef grito, pura guerra". f 0 Dr. Alfredo Tijerína {t P1 La compañia de los arcos dorados sirve un menú simple: ,,L 1u a costumbre pesa más que la ley.. ., ~ siempre " hamburguesas, papas fritas y leches malteadas o refrescos. La comida cuesta poco, su calidad es {t uniforme y se sirve rapidamente en esbblecimientos de P1 un aspecto muy uniforme y de una pulcritud esmerada. 111 1" Lic. Pon~1'ano Muríllo {t 'l:t ~ 111 ~ ''V~mos a suponer que vivimos en un pais perfecto ... ". Lic. Jorne Mélendez . ~ que seamos racionales o irracionales" ~ Dr. Alfredo Tijen'na ~ ~ sobre economistas... P1 "W {t {t ~ "Cua~do no crees en algo para que lo P1 1u estudias..., ¿no ?". 111 ~ Dr. Alejandro Dieck {1 ~ "Se aca b'o e1gobernador y se P1 111 ~ acabaron los puestos para economistas P1 111 ~ en Nuevo León" ~ Dr. Alfredo Tijerína ~ lo chusco... ~ "Soy un balón para las matemáticas" ~ Dr. Pedro Villezca ~ "No se supone ... ¡es!". ~ Dr. Marco Vinicio {t {t {t {t {t {t {t Durante largos años el principal grupo de clientes de esta cadena lo constituian matrimonios jóvenes con varios hijos. Hoy la gente se casa a una -edad más grande y las familias tienen menos hijos. Además ahora los clientes se preocupa más por su salud (los alimentos de McDonald's no ocupan los primeros lugares por su valor dietético). Actualmente los clienfes desean ante todo comodidad, hoy lo único que deben hacer es introducir algo en el microondas o bien pedir a Domino·s una pizza por teléfono. A estos retos hay que agregar el número creciente y la eficiencia de los competidores. Algunos grupos como Chili's,Taco Bell y Wendy's ofreciendo un establecimiento informal con menus muy variados, precios más bajos y un servicio tan eficiente como el de McDonald's. Michael Quinlan, presidente ejecutivo de McDonald's ya · introdujo algunos cambios importantes para enf¿entar estos retos: Ha reducido los precios y ofrece descu~ntos en algunos productos en determinados establecimientos; se observa un aspecto y .una ~ decoración muy variada en sus sucursales por ejemplo, en el McDonal's de Wall Street se ve un piano de media cola Y una teleimpresora de acciones.Debido a la {f P1 111 necesidad de adaptación en Rusia los empleados ~ tuvieron que enseñarles a los agricultores a cultivar las papas Y la carne de res que requeria la calidad {1 McDonald's. ~ "•C' P1 fa? e orno no en t·renden? ... ¡entiendan!". "W 1u Lic. Gloría Acevedo {t ~ "Lo s1gu1ente . . {t ~ que sigue es ... ". º Dr. Jorr,e Va/ero ~ º "Soy un t·rgre" ~ 'W ~ Prof. Artemio Balderas 1u ~ "No anoten, no anoten, vamos a ~ entenderlo" ~ Lic. Leonardo Torre 1u ~ "Vayan a la conferencia, va a haber 0 ~ nieve" Lic. Jorge Meléndez º ~ {t ¿Debería McDonal's entrar en la competencia de precios en cadenas como Burger King y Taco Bell? /?? Qué opinas? ... 7.41 {t ~ ~ 22 ~{1{1{1{1{1{1{1{1{1-et~-et{t Dilo sin miedo ... ► ► ► ► ► ::► ► ► Sobre el Congreso de Estudiantes de Economía : ► ► ► ► "Se debería reconsiderar si es óptimo seguir subsidiando el Congreso de Estudiantes de Economía, ► ► todos sabemos que son 'vacaciones pagadas ,además que el nivel académico del Congreso es :► ::► muy pobre". ► alumno 7ºsem. E ► ► ► ► Sobre el servicio de microcomputadoras : "No puede ser que si tanto se estuvo pugnando por la implantación de internet en las microcomputadoras la mayor parte del tiempo se mal utilicen en los canales para platicar, creo que se debería de poner un límite al tiempo permitido para hacer esto, porque a la hora de realmente necesitar una microcomputadora esta ocupada". alumno afectado ► ► ► ► ► ► ► :: ► ► ► ► ► :: : :: :: ► ► {t En los últimos años McDonald's ha visto disminuir su tasa {t de crecimiento y también su participación en el mercado.¿Porqué? Debido a los cambios- que han ido ,?1 111 ocurriendo en el ambiente externo. ,et . ,et "No es que seamos antimexicanos, es ► ► ► ► :: :: ► Sobre los baños: :►► "¡Hasta cuando van a arreglar los baños!, ¿Otra vez se van a quedar en promesas de mesa directiva? ::► : alumno de 5ºsem. ► E .. ► ► ► Sobre Biblioteca y Hemeroteca : "El trato por parte del personal de la Biblioteca y Hemeroteca es realmente muy malo, en especial del señor Rolando, el cual solo se dedica a regañar a quienes no son sus amigos, y dar libertad de •::► : hacer lo que les plazca a sus amigos" : un afectado E l ► ► t· ► .. ► :: : ::: Sobre el uso de la Antena Parabólica : ► ► "Deberían de conectar otra vez la antena parabólica a la televisión de la cafetería, de repente ► pasaban buenos programas en ingles, podrían poner el CNN, o igual el canal de videos; lo que ► esta pasando es que ahorita ya nadie le pone atención y solo provoca ruido". ► ► alumno de 3° sem. E ► : ► ► Sobre el servicio de cafetería : ► ► ► "La variedad de platillo es muy pobre, el servicio es muy lento y aveces la porción de la comida es ►►► ► ....►► muy poca ...deberían de poner más atención a estos puntos, asi como tratar de mejorarlos para ► llegar a una mejor calidad". ► alumno de 5ºsem. ( "t'ffi'ffl'fflmm"""'mm"""'""'mm"""fffflffffli'"'""""mmmmfffñ'lmmlfflW~mmlffffl'~mm"""~"""'"""""'"~ ~------------------------------------------, iale,e1• lu opinióa ... 1 1 Ro, 1 Si tú fueras el director del Dynamo ... 1 *¿A qué sección le aumentarías el número de páginas? ¿Porqué? 1 1 1*¿A qué sección le disminuirías el número de páginas? ¿Porqué? 1 . 1 1 Recorta este cupón y haznos llegar tus respuestas al buzón, al cubículo (en el CIE) o a los : editores. Ayudanos a m~jorar la calidad de tu revista: Dynamo. L- ------------- - --------------------- - ---- - 23 �tJCLubrc de /996 'v,~ ; E<lilores: C n st111a Gómn Ka rla Torres KRl55KR055 S=e Felicidades al grupo 2 por sus excelentes "califas" de mate, ¡echenle ganas! Sus estimados compañeros: Los sin apodo Volko 3 P.D. Si, soy lo que estás pensando. Saludos a Quique (grupo 2) y que le eche muchas ganas con la mujer de sus sueños. Saludos también· a lveth, Dessire, Isabel, Paty, Ceci y anexos. Arturo Arobi, Nelson, Gabriel, Tory y José. Saludos a nuestros guapísimos entrenadores Parra, Miguel y Chuy. La Ro-k. Saludos a Ana Laura G. G. (3°) de parte de un amigo y ¿admirador? ¡Fue sólo un chiste! (ya has de saber quién soy, pero no se lo digas a nadie. Saludos a la "Suciedad" de Alumnos de esta Facultad a la cual le pido que se pongan a trabajar, y que no quede en promesas vanas todo lo que dijeron en la campaña. Un saludo muy especial a la chica de 5° semestre de la sonrisa y risa más envidiables, Cristina Gómez. Un super admirador. Saludos a 5° semestre, especialmente a Martha, Karla. Cinthya. Ofelia, Laura. Maricruz y Janeth Lemus. Un saludo para la "pesadilla" de la Facu. Las M oderadores. Un agradecimiento a nuestro maestro H. A. C. H. por guiarnos con sus conocimientos hoy y siempre. Gracias. Sus más fervientes odmirodoros. Saludos a la raza de Montemorelos N.L. que está estudiando en esta Facultad. Atte. Yo saben. Saludos a todos los que asisten o van a asistir al ,01 Verónica Sierra 1\ 04 Esthela E. Mendoza Ratón Crispín: Sigue esforzándote y verás c omo siempre lograrás tus metas. ¡Felicidades ! f\ '- 06 Eleuteno E. Mart1nez ti\ Romana Badurová '-08 Gabriela Maldonado ~ . , ""-09 Gabriel l. Gomez 11 Gabriela Lárraga ~ 12 Alvaro A. Lemus '15 Eugenio L. Suárez Te quiero un chorro ojos. Choporrito. ~ Para la rockera: Me pierdo en el verde de tus ojos, que ven sublime como m e hablas de dulzura; y el tierno beso de tus labios rojos, me hizo morir de gozo y de ternura; y al ocaso de fuego y arrebol, me arrullé en tí para nacer al sol. '- f\ Jose l. de la Cerda Armando E. Mayorga Héctor H. González S\_ 16 Edgar G. González ' '- Tu gordo. Jessy (3°): Felicidades cumpleaños. por tu próximo Tus o migm Korlo, Mor1ho y Yodiro. ¡Gracias por ser mi amigo Felipe! ( y mi papá postizo). T.A.S. Gino. Grupo 2. ¡Mucha suerte en sus exámenes y pónganse a estudiar! Su loboratoristo de Mote que los Q.M. Pinky: Jacunamatata. From Cerebro. k.- ;:- "'\- ti\ Tu Homónimo. Jorge A. Castillo 18 Gabriela P. Robledo ~ • , '19 Lo~ena M. J1menez ' Jaime A. Z. Matar f\ 21 Juan P. Gutiérrez ~22 Laura G. Vela ~ - 25 S Ort "'\usana a , '- 27 Juan G. Can tu ~28 Edmundo R. Reyes ft\ Jorge A. Hernández '.- .. ~ • ( O (3 ) (10º) (3º) (7º) (3º) (9º) (3º) (3º) ( l º) (7º) (3º) , (9º) (3º) 130¡ , º) 11 (3º) (9°) 170¡ 1 ) 190 (5º) (5º) ( l º) 130) O~idio Vllla~~al ~ 30 Enck Cheva11i '- Jorge A. Diaz ~ Jessica Fernández '- (5°) (7º) 3º) 190) Flor E. Moreno ~ 17 Thelma M. Saenz 'Anónimo: ¿Quién es el casanova de 5° semestre ? , t\_ 05 Jorge~- Mart1n~z Tu q uesito. Victor Chora: Estoy enamorada d e tí. A pesar de que no estés interesado en mí no puedo estar triste, pues ya tuve la gracia de conocerte. Eso me bastará para siempre. Es preferibl e morir ya, que vivir sin haberte conocido.T.Q.M. Anónimo. Y~ f\ Pupilos. Chely. Un saludo para el buenísimo del loto. =4 = 4 - 4 - ~ - 4 - + - 4+++ + + +++ '!' ¿Qué,ond; ro~~ ? est~y ~~uí nuevamente para 1', i' decirles lo más "relevante" de nuestra segunda '11 ,y casa. ¿Qué onda c on los primeros1', i' parciales ?...criminales ¿no ? ¡Y qué dicen los de ,''' -. ,r. ~ ~ 11,. t.§.~ 11,. ~ ~ ~ &i ~ &i Alil Al Alil ~ fllil primero?, ya saben lo que es "amar a Dios en tierra \ ""'\-""'\-""'\-""'\-""'\-""'\-"'\. , - ,, - ,, -, "'\.-"\. "'\.-"\. "'-- ' ; '' de indios". Como pueden darse cuenta, la facu no, ' estudio bíblico d e la Fac ultad. que Dios los bendiga a todos. P.D. ¡Vivo el amor! Parra ( entrenador de basquet): Me encantan tus ojos, me gustas mucho, lástima que sólo podré quererte en silencio, yo sé que no te intereso en lo absoluto, pero me basta con sólo mirarte y platicar contigo. CUMPLEAÑOS DE OCTUBRE , (3º) (3º) (l º) Samuel Ayala f!. · "'\- ~ ~ ¡MUCHAS FELICIDADES.1 '. 2 4 ~ - - - -- - -- -- -· , ~ . . . _ _ . 8:A / ""\/ es nada fácil ; así es que pónganse a estudiar para 1', ~·:vque luego no anden como los de séptimo llorando / ~ / ~ar los rin_c ~nes, ~ues salieron del examen de ,:, ,v Fmanzas Publicas ¡fritos.1 , ~i,' Cambiando de tema, lo que nunca pued~ faltar 1,:, ~ ,!1 son las travesuras de c upido, ya que en sep.t1~~bre , ~ i' se estrenaron tres parejas. El que se dec 1d10 por 1,:, ~,:, Diana Gabriela (1º) f~e Carlos Leroy_ {l°), y que 1, ~i' bueno, pues ya nos tenia muy confundidos, pues se ,;, ,v le veía mucho con una chica de tercero. Y para los ', i,' que digan que impartir laboratorios no vale la \ ~ 1!1 pena pregúntenle a Jorge Moreno (5°), quien se 1' 1 / ligó a una de sus laboratorandas Karla (1º). Y_ los ,"' ""\ '!'que nos dieron una sorpresa fueron Gabnela 1' 1 Robledo (3º) y Raúl Martínez (3°). quienes tratan de ,;, ~ 1!' no darse mucho a notar. pero la mirada los1' delata... Por cierto, estas dos últimas parejas ,,:, ~/ tuvi_~ron que batallar .~n poco, ya que cada una 1:-_ , . sufno un tormentoso triangulo amoroso. A-otro que , 1 i!! / parece que lo flech.ó cupido f~e a _ n~estro querido \ ~· amigo Memo Calv1ll0 (3º). quien ult1mamente se ,' ""'-,/ ha hecho amigo de dos chicas que andan 1', : ·'.vcachete?ndo la banqueta por él; esper~mos que / ,;:t.¡ ' surja algun romanc e entre Memo y L. .. (3 ). , S\ ·'.!, EI profe que ha robado la pop_ularid~? entre_las / ~ ' chic as -que alguna vez tuvo el Lic. Adnan Bolanos- ,:, 8\ ',!1 es el Lic . Leonardo Torre, p~es me ente~é que sus+ ~i' alumnas lo ad?ran, y mas de una ¡uro estar ,:, ~ ,v enamorada de el. , ~/ y el grito del 16 lo dieron algunas de las admi- 1,:, ftl ,vradoras de Pac o Martínez (7º) al verle su nuevo , ;¡i,' look ;.per~ eso ~í, ya se disiparon nuestras dudas de 1,"' ;;,: 1!1 que s1 terna ore¡as o no. 1' ""\i 1 Todo parece indicar que serán muc hos los ,:, ' '!'ausentes en la Facultad a finales de Octubre, Y no 1' ~ i' precisamente por el Congreso Estudiantil, pues ,:, ' 1!1 muchos ya están preparando sus maletas para irse 1', al Cervantino. . ,''' ~'!'y no se me puede olvidar mandarles un saludo a 1' ~ .' las "fiesteras" de nuestra fac.u: Ara<::eli Virralleral ,,:, 81 / (9°), Rosalina Robled~ (?º) y Cnstma ~omez (5°). Por \ ~• cierto que estas dos ultimas nada mas esperaron a ' 1', "'\ ,:, que se fuera el "Chiapas" y rápido se revelaron. ~ \ Bueno chavos, pónganse a est_udiar para ~ue te~-,'.'' ~ ; gan más vacaciones, y l?s foraneos p_ara irse mas \ ~ •,,, rápido a su casita. Y cu1dense de m1 en el Con- , 1 ~ ,' greso, porque lueg~ no resp~ndo:.. , ,:, ~ ~ ~ tt\i ,i, &at ' ' '' ' '~~8\~8\-'~ ~~'5\ ~ ~ ~ ,-+ 25 ~- + ~- + ~- .;- ,- + ~- + ,- .;- , - + -;- + ~- + ~- ~- �t1CIIJbrede /996 tXtubre de 19,96 Editor: Jocabed García V. PLAYBALL ESTAMOS HARTOS DE... Osear de la Garza © ste año en las Ligas Mayores la post-temporada está al "rojo vivo" y sólo dos ·a&..._--• n equipos serán los invitados al Clásico de Otoño. En la Liga Nacional, los que regresan después de mucho tiempo son los Cardenales de San Luis, bajo el mando del experimentado Tony La Russa, con una marca de 88 ganados y 74 perdidos, quedaron en primer lugar de la división central. Derrotando a los Podres de San Diego consiguieron su boleto para jugar la final en la Liga Nacional. Su líder el "mogo de los parados cortos" Ou.y Smith (en su última temporada), acompañado en la batería por Brian Jordan y Ron Gant ·(recuperado de su lamentable accidente en motocicleta que lo marginara de los Bravos); por el lado del 1111-• ~~~~~~~~/;!~~s~~:u~~::~~~; Sergio Agundis© y Alfredo Femández.® Jhonson, con uno marca de 88 ganados Y 74 perdidos, quedaron en segundo lugar de la división este; venciendo o los Indios de Cleveland , obtuvieron su boleto para la final. Su figura Cal Ripken Jr. (15 años con la franquicia) y su marca de 2 mil 315 juegos consecutivos, qu& inició en 1982 Y que lleva hasta 1996, acompañado en batería ae los Orioles por el guante de oro en 1996 Roberto Alamar (todavía sacudido por su incidente con el ampayer Jonh Hirschbeck), el "vuelcocercos" Brady Anderson (segundo lugar en jonrones con 50 y tercero en porcentaje de slugging con .637), el ex-pirata de Pittsburgh Bobby Bonilla, ,.r.,.,._~.,. Rafael Palmeiro y el veterano Eddie Murray como bateador designado. Los Orioles no tienen un buen raster de picheo, lo encabezan Mike Missina (cuarto lu- .Jf, ~~rj::~~~~h;~~~~/~~~ t~~~,e~ :·:; :_~: -1~;;: .,:~: en juegos ganados con 18) y el • ·;''ti:, .n .;, ·p~.,s· zurdo Scott Erickson y David todavía seguro relevista Dennis ,.··. ~; i<: •,, ~" Wells. Los Oriole~ tiel")en gran Eckersley. Este año no podemos unidad y juegan muy bien a la esperar mucho de los CardedefP,nsiva. nales. Los Yanquis comandados por Los Bravos de Atlantu dirigidos Joe Torre. con una marca de 92 por Bobby Cox, con una marca ,, ganados y 70 perdidos de 96 ganados y 66 perdidos, quedaron en primer lugar de la quedaron en primer lugar de la división este, división este; ganaron su boleto a la final, depasando encima de los Dodgers, consiguieron su rro1ando a los Rangers de Texas. La prir,cipai arma pase para estar en la final de su liga; los Bravos de los Yanquis es el bateo, Cecil Fielder y el que este año no cuentan con David Justice (por polémico Darryl Strawberry están como posibles lesión a principio de temporada), siguen teniendo bateadores designados, además de: Tim Raines, el mismo nivel desde hace .cuatro años; el fuerte Mariano Duncan, el ex-marinero de Seattle Tino de los Bravos está en su picheo, con excelentes Martínez, el "come-pollos" Wade Boggs, Paul O lanzadores como son: Steve Avery, Tom Glavine, 'Neill, Bernie Williams (fundamental en la serie Denny Neagle, el "señorCy Young"Greg Maddux contra los Rangers) y el novato Derek Jeter; su (segundo lugar en dos categorías: efectividad picheo lo encabezan Andy Pettite (primer lugar con 2.72 e inningslanzados con 245) y Jonh Smoltz con 21 juegos ganados), David Cone (regresa de (primer lugar en tres categ:>rí.::is: ponches con 276, una lesión) y Kenny Rogers, cabe destacar a los juegos ganados con 24 e innings lanzados con relevistas Jonh Wetteland (primer lugar con 43 253.2); los relevos P-stán seguros con su estrella juegos salvados) y el regreso del "Dr. Ponche' Mark Wohlers; el bateo de los Bravos lo encabezan Gooden (después de superar su adicción a lm el joven Chipper Janes, Fred McGriff, Ryan Klesko drogas). Seguramente veremos a "los mulos de y Marquis Grissom (207 hifs y segundo lugar en Manhattan" de nuevo en el juego grande como dobles con 10;. No cabe duda que los Bravos son en los viejos tiempos. favoritos para llegar a la Serie Mundial. En la Liga Americana, la pelea es más reñida, los Orioles de Baltimore capitaneados por Davey ©Es alumno de tercer semestre de ta Facultad de Economía. f 26 ,~r. fil n nuestro país hablar de Federación mexicana de fútbol es hablar de problemas, malas decisiones, irregularidades y controversia constante. El problema actual es la pelea entre las televisaras, pues desde que Televisión Azteca surgió como formal competidor para la transmisión de partidos dentro de la primera división y la primera división A Televisa ha buscado los TAL VEZ "BORA" CUENTA CON LA CUALIDAD DESEADA POR LOS FEDERATIVOS, LA "MANEJABILIDAD". medios para evitar el desarrollo de su competidora. Esto se debe a que las últimas directivas de la Federación, han sido integradas por los directivos de los equipos de los cuales televisa es dueña de sus derechos de transmisión, e incluso en algunos casos, dueña de los equipos (América y Necaxa). Obviamente es muy importante para las televisaras tener un mayor número de equipos afiliados, debido a que así aumentan la probabilidad de que los directivos de "sus" equipos sean los futuros "dueños" de la Federación Mexicana de Fútbol, de tal monera que las televisaras crecen económicamente, en difusión e imagen y crece la posibilidad de recibir "favores" en las decisiones de la Federación (exclusividad de la transmisión de la Selección Mexicana); mientras que los federativos, como se ha venido dando, son integrados posteriormente a importantes puestos dentro de la cadena televisara, obteniendo así un doble beneficio, sin contar que muchas veces los directivos son dueños o socios de marcas de ropa y artículos deportivos (caso Garcis), de tal manera que los beneficios se multiplican, dándose así una integración vertical disfrazada de las empresas. Ejemplos de estas irregularidades existen muchos, la que observamos actualmente, es el caso de la Selección Mexicana, "el equipo de todos", como lo llaman los comentaristas de Televisa, televisara que nuevamente ganó los derechos para transmitir sus partidos, lo que parece ya un monopolio (desde la salida de Maurer de la federación), pues sólo en eventos en los cuales la federación no toma la decisión acerca de la transmisión de los partidos, Televisión Azteca ha podido transmitir a "el equipo de todos", y más aún en estos eventos (Mundiales de Fútbol y Olimpiadas). cuando se puede observar la competencia entre las televisaras. Televisión Azteca se ha llevado la mayor audiencia televisiva, demostrando su capacidad. También controversia! ha sido la actuación de Velibor "Boro" Milutinovic, pues la federación. a pesar de sus pobres números desde su llegada a la dirección técnica de la selección. lo sigue manteniendo en el puesto; esto nos hace pensar que tal vez "Boro" cuenta con la cualidad deseada por los federativos. la "manejabilidad". Esta opinión toma fuerza ante dos hechos, primeramente la curiosa casualidad de que el noventa por ciento de los jugadores convocados a la Selección. juegan en equipos afiliados a Televisa y segundo. la no convocatoria de Carlos Hermosillo, máximo goleador mexicano de la historia d~I Fútqol, el cual finalmente fue convocado, como una clara respuesta política a la presión de la opinión pública. Por si fuera poco, la gente que se ha atrevido a hablar. no le ha ido del todo bien, un ejemplo es el castigo injustificado al directivo del equipo de Veracruz (también socio de Televisión Azteca). Moisés Soba, por supuestas "ofensas", como ellos lo denominaron, a la Federación Mexicana de Fútbol, por pedir cuentas y aclaraciones del manejo y rendimiento de la Selección Mexicana. Esta actuación por parte de los federativos ha provocado grandes y sentidos reclamos por parte de diversos directivos, que siguen pidiendo que se respete la libertad de expresión tanto de jugadores como de directivos. El futuro del fútbol mexicano se ve cada día más negro, cada quien busca su particular beneficio. sin pensar en lo más importante, el bienestar de las gentes a las cuales representan, a miles de mexicanos que creemos en nuestra Selección, que seguimos a nuestros equipos y que admiramos a los jugadores por su capacidad. ®Es alumno de noveno semestre de ta Facultad de Economía. ®Es alumno de décimo semestre de la Facultad de Economía. 27 �xtubrc de 1996 lJ.VTVYVYVYVYVY~D : DEPORTE CIBERNÉTICO Jorge Garza.~ : 11 CURIOSIDADES 11 ................................................ n los últimos 3 años, el desarrollo de la red mundial de transferencia de datos conocida como Internet, ha sido sumamente espectacular, antes era simplemente un sistema exclusivo para científicos, después paso a ser un juguete más que nada para la gente rica, y ahora es un medio muy popular en todo el mundo. Esta P.opularidad en la red, ha hecho que surjan muchísimos links (lugares en internetl de temas no tan serios"; actualmente los deportes lienen una cantidad increíble de links y la información que se puede accesar es impresionante, se pueden conseguir datos de deportes populares mundialmente, como el soccer. hasta deportes eminentemente regionales (como las charrerías mexicanas o el rugby irlandes). los programas de software especializados en búsquedas dan menús inmensos de /inks o homepages dedicados al deporte; el buscador más popular (el yahool pone a·los siles referentes al deporte como unos de los más consultados a nivel mundial, · esto reileja la popuLos programas como laridad de los mis: netscape y explorer son mas dentro de la sumamente amigables. _. red. ___________ A nivel local, no pueden faltar las homepages dedicadas a nuestros equipos de fútbol, la página del Club Monterrey esta muy sencilla, pero se pueden encontrar estadísticas interesantes acerca del equipo y de sus jugadores, si se dispone de una tarjeta de audio en la micro, se puede disfrutar el himno de los rayados. Por su parte, los Tigres tienen también una homepage, la cual esta excelentemente presentada y nos da la oportunidad de consultar la información del equipo y de sus jugadores, podemos dejar nuestro comentario en un tablero y poder leer los de la demás gente, adicionalmente nos podemos suscribir a una lista de correo del equipo, donde recibimos mails de los aficionados con comentarios e información de los tigres, si eres tan de los tigres o de la "U" te conviene entrar a esta homepage, que por cierto es la más antigua de los equipos ae soccer nac1onales (tiene ya tres años). También por internet podemos encontrar clubes de fans de diversos equipos, en los cuales se puede dar intercambios de información sobre cualquier tema relacionado. Existen también canales de IRC (sistema para poder platicar con personas a través de internet) dedicados a un cierto deporte en especial (pregúntenle a las personas que nunca salen de hemeroteca, les pueden instruir bastante en el manejo del mlRC). En el futuro, esperaríamos que sea todavía mayor la presencia de los deportes (y de todos los demás temas) por esta vía de comunicación tan completa como es el interne!, si tu eres uno de los que todavía no conoces esta herramienta, te recomiendo que separes horas en las máquinas de hemeroteca y aproveches la enorme oportunidad de poder tener acceso a lo red, quizá creas que esto es complicado, pero. los paquetes como nefscape y explorer son sumamente amigables ... por otra parte, posiblemente el mayor problema que tengas sería el que te dejen un momento la máquina las personas que se pasan todo el día en el chafa través del mlRC. (CJEs alumno de décimo semestre de la facultad de Economía. /1 KORFBALL Abriremos en esta sección este nuevo espacio para conocer un poco de aquellos deportes que se practican en todo el mundo. y que tal vez nosotros no sepamos gue existen. En esta ocasión hablaremos sobre el Korfbal 1, que se traduciría como baloncesto, pero para evitar confusiones le llamaremos por su nombre original. El Korfball se originó en Holanda a principios de siglo y es el único deporte mixto que se practica hasta ahora. La cancha se divide en dos mitades, cada una con una canasta de Korfball a un tercio de la distancia de la línea de base al centro de la misma. Las canastas están a 11.5 pies (aproximadamente 3.5 mts.) de altura y no tienen tablero. Cada equipo_ consta .d~ 8 jugadores (4 hombres y 4 muJeres). Inician un partido dos hombres y dos mujeres de cada equipo, un equipo empieza atacando y el otro defendiendo. El objetivo del juego es anotar tantas canastas como les sea posible, disparando la pelota hacia la canasta del oponente y previniendo que el contrario no anote en la otra canasta. Después de dos anotaciones los jugadores cambian papeles, los que estaban atacando ahora defienden y viceversa. Como los es:iuipos son mixtos, los jugadores. sólo podran marcar a oponentes del mismo sexo. La pelota se pasa de mano en mano. y no puedes correr con ella, solo l)ued_es pivotear con un pie y mover el otro. El o!)¡etivo de los ofensivos es desarrollar combinaciones de pases y movimientos gue permitan una buena oportunidad de disparo; por otra parte los defensivos tratan de bloquear los disparos e interceptar los pase. ¡Guau! éste es un deporte ideal parq l9s univesidades, ¿a poco no se te anto¡ana practicarlo? ... t ] ~ I ) 28 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Dynamo : ideas en movimiento Description An account of the resource Publicación de la Sociedad de Alumnos de la Facultad de Economía de la UANL. Presenta información relevante en materia económica, finanzas, negocios, industria y temas afines, así como contenido cultural, deportivo y estudiantil Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Dynamo Año de publicación El año cuando se publico 1996 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753331&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Dynamo : Ideas en Movimiento, 1996, Año 1, No 4, Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Guerrero S., Edgar O., Director Subject The topic of the resource Economía Finanzas Negocios Industria Cultura Description An account of the resource Publicación de la Sociedad de Alumnos de la Facultad de Economía de la UANL. Presenta información relevante en materia económica, finanzas, negocios, industria y temas afines, así como contenido cultural, deportivo y estudiantil Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Economía Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Camarillo, Gabriel, Editor García V., Jocaved, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/1996 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015610 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N. L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Bienestar social Bumerang Canción del ruido Gente de negocios Korfball República Checa https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/276/13670/DYNAMO_IDEAS_EN_MOVIMIENTO._1997._Vol._2._No._5._Marzo._0002015612.ocr.pdf 9d4a56cfcd70c0f92421fcf49a65568e PDF Text Text ·. .:m '.·-;/;*~' ; An1 _·-:_\ _. ' �para estudiantes con criterio. • • BI n México la provisión y el consumo de cultura _ desarrollo intelectual y artístico integral del ser humano- nunca. han sido significativos, además de que sólo han existido básicamente en los --:❖• .:\.:f,·, ,:/~~:-: ~:•:::::.:. estratos económicos más altos, así ·-:-:- .. como en algún otro grupó minoritario. • ~< :t.~ Estos sect.óres son quienes han podido despreocuparse en mayor medida de la posición que suele tomar el gobierno . .;;:: con respecto al fomento de la cultura :❖:.J)~•:«•:}~<-:•:❖:-:.-w.❖!«~,;,;J.i-:~&❖:❖:~1:,:<<-x::.Xt'x❖:d.::❖;.-.«<-:-:❖:~:,o,.~:i~:-:;;-;....:;:;;~~~~~;:;:~.~x❖»::;i.~;;.:«J.t;:~~::,.._..;\~.»-..:»:.:,~:;..~❖ y por tanto, los que han mantenido la actividad cultural latente en sus diversas ramas-. Sin embargo existen otros grupos, el grueso de la •población, que han dependido básicamente de la personalidad -en mayor o · menor grado humanitaria- de los encargados de estructurar la asignación presupuesto! del gobierno mexicano destinado al impuiso del sector cultural. Este presupuesto ha variado a lo largo de la historia, no obstante salvo casos excepcionales, generalmente se otorga a cuentagotas, lo que ocasiona un precario proceso distributivo que es justificado insistentemente con el argumento de que el pueblo ~:: demanda preferentemente que el gobierno utilice su gasto para proveer bienes que cubran las necesidades básicas de consumo: en donde queda claro que la cultura no es contemplada como tal, y esto se debe a la ausencia de una educación -en el sentido más amplio de este conceptoque permita a este mismo pueblo ver al desarrollo de su intelectualidOd éomo V µna necesidad prioritaria. He aquí el círculo vicioso. Sucede pues, que de no ·cortar de inmediato con estos esquemas de a_ signación presupuesta! para dar un giro al impulso educativo, existen muy pocas posibilidades de lograr una culturización masiva de la población en el corto plazo, con los pe~uicios que I . . 0-, ' ;,:. .•.•. .¡' :-..:. _; IC.. _,1-..•: : ..,l i,. :-PIPIIII,( ,-:., : \. . \·_ : :.,;:. t / ~!• ~«':~~~ ~,~! ❖ •• . ~- .- . ·- • ;;il•~¡:~{~ l l l~f~!i;\J ,r;- Jlfiiíf¡ !_ esto conlleva. Por 1~ ~u~ las personas ··: :?---::::'._ ._ .;_·7;.~;:_:,:;/:_:;_':: ;'·'7:::;:';.;;~,'.-'.:'.,'.:','._'~ '-'?.'.' . :.,_':-' '.'T~'t:7"'-'t:?'.' .,'.: \:,'.'_'.~: :;'.:'·:-':'..'.: f~t':-)<:--: .que tenemos el pnv1leg10 de contar :··_... ,· . \:,-, ,:,..:::-<'::·: _.-_,.: :;_,J nleteilídos:morae :·a~::'.:_ ·:_ _,.:......,_:i::Y,\---··':::'-' -'.:.,-. con algo de preparación académica, .:'.:._.':·/ :--,:·:-..-::-;·.J:t:,/;'/;_/::-bmii6.i~.tri-0.ó1&;1~'};\,;;:t_··::}·~---_:_"'.··.:'.:\)i'.';_.'\/El contenido de los artículos publicados es responsabilidad única y exclusivamente del autor de los mismos. 2 .. EL PERIODICO DE VERDAD EN TU PODER SUSCRIBETE!357 0077 AV. LAZARO CARDENAS .2957 COL. VALLE DEL MARQUES C.P. 64790 MONTERREY, N.L . Publicación.Estudiantil . Économía UANL • �Las Políticas y Programas de empleo en México. Algunos apuntes y consideraciones. 1964-1996. de Empleo 1980-1982, intentando revertir la debilidad en la tendencia de creación de empleo productivo. 1982-1988. En este sexenio se diseñó el Plan Nacional de J. Franciseo Navam>º Desarrollo 1983 -1988 y el Programa Inmediato de Reordenación !d a problemática del desempleo se ha recrudecido en nuestro país durante los últimos 25 años, aun y cuando esto no se manifieste en toda su amplitud en nuestras tasas de desempleo urbano abierto (TOA). La limitación de este indicador de desempleo deriva de su metodología de formulación, que no le permite incluir a quienes han desistido de buscar empleo, ni a quienes están notoriamente subempelados, ya que la TOA considera como empleados a quienes laboran al menos una hora por semana, con o sin remuneración, además el referido indicador tampoco incluye a los nuevos buscadores de empleo que no logran conseguirlo. La magnitud del d~sempleo en México se percibe mejor si se coteja contra el impresionante crecimiento de la economía informal. Cabe aclarar, además, que la situación actual del desempleo no puede entenderse cabalmente si no se le enfoca con la suficiente perspectiva histórica, remontándonos al menos, a cinco sexenios atrás; pues de otro modo, se correría el riesgo de confundir los hechos y atribuir a los tropiezos de las medidas correctivas, en sí mismas atinadas, las consecuencias de crisis económicas, desempleo y pérdida de poder adquisitivo, que en realidad tienen su origen en el estatismo económico de sexenios muy anteriores. Hechas estas aclaraciones, procederemos a analizar las principales políticas macroeconómicas de los últimos seis sexenios en México: __ 1964-1970. La política de sustitución de importaciones que caracterizó a este sexenio, tuvo un éxito notable en el impulso del desarrollo económico, el fortalecimiento de la industrialización del país y, consecuentemente, en el crecimiento del empleo y la ·elevación de la calidad de vida en términos reales; todo ello dentro de un cuida_ d oso control de la inflación, y dentro de unas sanas finanzas públicas. 1970-1976. Eneste sexenio aparece la política de inversión pública como principal instrumento de desarrollo, la cual obligó al país a contraer un fortísimo endeudamiento público externo. Esta política no dio los resultados esperados ni permitió repuntar el empleo, en la proporción previsible, por lo que se estableció el Grupo de Estudio del Problema del Empleo. 1976-1982. Con el alza de los precios del petróleo en el mercado mundial, se crearon expectativas de abundancia y se fundamentó la política de crecimiento económico derivado de los ingresos petroleros, esperando con ella generar numerosos empleos. Como tampoco se produjeron los resultados deseados, en cuanto a generación de empleo, se creó el servicio Nacional de Empleo, para fortalecer la intermediación pública dentro del mercado laboral. Asimismo se creó, en las postrimerías del sexenio, el Programa Nacional 4 Económica, con los que se activó la economía nacional, sentándose las bases para la recuperación de la planta productiva y el empleo. Se diseñaron además cuatro programas para la protección del empleo, entre los que destacan el Programa de Creación de Empleo en el Medio Rural y el Programa de Empleo en Zonas Urbanas Críticas. Asimismo, para apoyar estos programas se creó el Programa de Becas de Capacitación para Trabajadores Desempleados y se fortaleció el Servicio Nacional de Empleo. 1988-1994. Este sexenio enfocó su política económica a la modernización de la estructura productiva, al saneamiento de ·1as finanzas públicas y a la apertura comercial. Se hizo especial énfasis en la capacitación, dándole un gran impulso al Consejo Nacional de Educación Profesional Técnica y a otros agentes de capacitación públicos y privados. De 1991 a 1993 se logró un significativo repunte del empleo, con un ritmo de crecimiento del 3.7% anual. 1994-1996. Los notables avances antes mencionedos se vieron frenados y revertidos a principios del sexenio actual, provocándose un gravísimo descenso del empleo, del cual nos hemos recuperado desde el año pasado, gracias a las estrategias económicas del actual gobierno, las cuales, en materia de empleo, han consistido básicamente en el seguimiento y mejoramiento de los programas implementados durante los últimos sexenios. No obstante la notable mejoría mostrada durante el año pasado, nuestro país se enfrenta actualmenie a algunos factores que obstaculizan la generación de empleo productivo; entre ellos destacan: • El factor fiscal. Sin duda alguna, México padece uno de los regímenes fiscales más complejos y onerosos del mundo, cuyo efecto inhibidor en la generación de empleos formales es tan grave que ha reprimido el desarrollo de nuestro sistema de seguridad social a una tercera parte de lo que podría alcanzar en magnitud, a nivel de otras naciones latinoamericanas. • El aspecto laboral. Después de 21 conjuntos de reformas a la Ley Federal del Trabajo, esta legislación entró, hace casi una década, a un estado de aniquilamiento total que le ha impedido modernizarse. • El costo financiero. Por la escasez de ahorro interno y la volatilidad de la mayoría de las inversiones extranjeras, México ha venido sufriendo altísimos costos de capital, problemática que se espera se alivie de manera importantísima con la excelente nueva Ley del Seguro Social, la cual contribuirá a la formación de ahorro interno en proporciones nunca antes vistas. e El autor.es egresado de la Facultad de Economía de la UANL. Realizó sus estudios de Postgrado en el Instituto Tecnológico Autónomo de Méxi.co Publicación Estudiantil, Economía UANL Aspectos ~portantes acerca de los Fondos para el Retiro · Isabtl Sánchez. ~ y Gabritla Silltr * CI n los últimos años se han reformado los . . . . sistemas de. pensión de una diversidad de países en desarrollo, entre los cuales se encuentran Brasil, Colombia, Argentina y la exitosa experiencia de la reforma llevada a cabo en Chile a principios de los ochenta. En el caso de México, la nueva reforma al ·sistema de seguridad social, representa un avance muy importante, que entre sus múltiples beneficios destaca el que contribuirá a elevar la tasa de ahorro de la economía, además de propiciar una profundización de los mercados financieros, es decir, un incremento de su tamaño con relación al de la economía ya que esto puede generar un círculo virtuoso. De esta manera se contribuirá también a incrementar el ritmo de crecimiento económico. El seguro de Retiro, Cesantía en Edad Avanzada y Vejez (1.V.C.M.) es uno de los ramos de seguro de mayor trascendencia del IMSS, y que funcionaba de forma "Pay as you go", es decir, lo que entraba como flujo de aportación salía en el mismo año como flujo de pensión. Era el seguro mediante el cual el trabajador cotizante reserva• ba un fondo para su vejez, con aportaciones de él, su patrón y el Gobierno. Entre los riesgos que cubría se encontraban el retiro, la cesantía en edad avanzada, la vejez del asegurado, así como la muerte de los pensionados. El sistema de pensiones de una sola cuenta "pay as•.you go" no brindába una verdadera seguridad al pensionado ya que la inflación repercutía negativamente en el monto de la pensión, debido a que ésta se calculaba con base en el promedio de los salarios nominales de los últimos cinco años. Aunque un trabajador hubiera mantenido el mismo nivel de salario real en ese período, su salario nominal de cinco años antes sería mucho menor que el último que recibió. Por lo que el salario promedio para estimar la pensión era menor que el que realmente percibía en dichos años.' das con las aportaciones que actualmente hacen los trabajadores, los patrones y el Gobierno para· Cesantía en edad avanzada y Vejez, así como le corresponqiente al SAR : es decir, se suma el 4.5% de aportación tripartita, con el 12% patronal de la subcuenta de retiro SAR. Este nuevo sistema prevee que los trabajadores puedan hacer aportaciones adicionales a su cuenta individual en una subcuenta específica, con el propósito de incrementar su pensión a l momento de retirarse y de esta forma estimular el ahorro. Toles aportaciones son deducibles de impuestos. Adicionalmente, con el nuevo sistema, el gobierno aporta una cuota social a cada cuenta individual por día cotizado. Dicha cuota equivale al 5.5% de un salario mínimo vigente en el D.F. al primero de enero de 1997r cantidad que se actualizará periódicamente conforme el Indice de Precios al Consumidor. Desde el primero de enero todas las pensiones en curso son. pagadas por el Gobierno, ya que el total de los ingresos de fondos para retiro se irá a la cuenta individual de cada trabajador. Entonces, el pago de pensiones en curso, al garantizar una pensión mínima y el aumento de la aportación estatal vía Cuota Social, representa un costo para el Gobierno que será igual al 0.9% del PIB de este año y que seguramente se transformará en un déficit presupuesta!. Pero también se derivarán beneficios como el incremento en ahorro interno de la economía que será por lo ♦♦♦♦♦♦ : : ♦ : ♦ -: ♦ Esta problemática hizo imprescindible un cambio en el sistema que garantizara pensiones con la debida sustentabilidad financiera, haciéndolas inmunes a los efectos de la inflación y, al mismo tiempo, que utilizara el ahorro generado a largo plazo, para financiar la planta productiva, así como proyectos de infraestructura. ACERCA DE LA NUEVA LEY A partir del primero de enero las aportaciones para el retiro de los trabajadores son depositadas en una cuenta concentradora del Banco de México, para después transferirlas a la AFORE que el . trabajador elija, donde tendrán cuentas individuales. Dichas aportaciones están integra- : : ♦ Todo lo anterior nos dice que la implementación del nuevo sistema de pensiones traerá beneficios significativos tanto para el trabajador promedio como para la economía en su conjunto, y que se verán reflejados a largo plazo en un crecimiento económico. Tanto las administradoras como las sociedades de inversión empezarán a funcionar el primero de julio de 1997. 1 Si suponemos que una persona ha mantenido su salario nominal "x" durante ese peóodo,_y que la inHación ha sido 20% anual. la pensión será : ( x + 1.2x + 1.44x + 1.728x + 1.9737x )/5 =7.3417x / 5= 1.4683x. es decir cinco puntos porcentuales por debajo de su último salario. ºAlumna de octavo semestre Facultad de Economfa UANL. Alumna de octavo semestre Facultad de Economía UA.NL. • * Efecto de la educación en la productividad agrícola. 11 . :SJ ♦ Todos los fondos fueron individualizados al primero de enero de este año y serán transferidos a' la AFORE (Asociaciones de Fondo para el Retiro) elegida por el trabajador, éstas canalizarán los recursos de cada cuenta a las SIEF0RES, que son las sociedades de inversión donde se invertirán los recursos. Al momento de pensionarse el trabajador, el proceso se invierte hasta llegar de nuevo al IMSS, y es cuando el trabajador recibe el monto total de su pensión o monto constitutivo, el cual puede asignarlo a una aseguradora para que le dé una renta vitalicia. ♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦ : ♦ ♦ : menos .~ puntos porcentuales mayor Y· que generará una mayor inversión. Alberto Bautista O : ♦ ♦ y Juan Gtrarrlo Cantú * ♦ .: . e sabe que el más grave problema. de los países subdesarrollados en cuanto a desarrollo rural es la ausencia de fondos financieros y de cap1tal humano, seguido de poca adaptación tecnológica: entonces cabe preguntarse cómo pueden los países avanzados mostrar el nuevo flujo de información a estas sociedades menos .desarrolladas y qué pueden obtener estas sociedades del exterior, además de lo que se puede crear ·d entro de si mismas. Los países subdesarrollados pueden importar algo de parte de los países desarrollados, pero no todos los conocimientos agrícolas básicos necesarios: pueden incluso importar las técnicas, nuevas máquinas y herramientas, pero si n·o hay educación el proc.eso de adaptación será muy lento: ♦ ! ! ♦ : ♦ ! ! ♦ : + ♦ : Por lo tanto, la educación y e l proceso de diseminación de información son : complementarios y necesarios dentro de los procesos productivos de los países pobres , 1 ♦ aún y cuando exista importación de bienes de capital y nuevas técnicas de cultivo. ♦ , ♦ . : Así podemos v:r la relación entre educación y otras i~~ersionés para ".'~jorar la ♦ productividad agncola. Por un lado, el efecto de la educac1on en la producc1on de las : granjas es considerablemente mayor cuando están disponibles insumos ♦ complementarios como fertilizantes y nuevos tipos de semillas: por otro lado, la : ♦ • : : ♦ • ♦ ! ♦ : ♦ (Continúa m la página 6) : ♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦~ Pu.plicación Estudiantil, Economía UANL �. . : -, • • / ~ , - - 1 ' ': ' ~ ¡ -: ' ~ e ' ·w . ; - k 'e " ' ·. <· \' ♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦ : · · ~· _ _ bodas en la inteligencia natural, aún entre ciúdadanos marginados : ♦ (Continúadelapágina5) · por el analfabetismo. Por ~sta razón y por los rendimientos que : : educación y particularmente el alfabetismo y podría generar la educación, es necesario que se impulse la ♦ : habilidad numérica, son sólo un prerequisito ♦ para la introducción de métodos de : producción qgrícola. ♦ : : ♦ : ♦ ♦ : ♦ Otro punto importante es que s~ debe enseñar habilidades : específicas a los granjeros y entrenarlos para establecer y manejar : El desarrollo rural sería extremadamente .___ ___. mercados, transportación e instituciones de crédito: desarrollando ♦ · difícil realizarlo con camp~sinos analfabetas. entre la gente las habilidades y actitudes_ necesarias pera la vida : Más y mejor educación general de la gente es necesaria para en una sociedad comercial moderna. El desarrollo de la gente en ♦ desligar a la población de las prácticas tradicionales de cultivo, intelecto y habilidades en un área mejora su potencial para : alejarlas de la ignorancia y facilitarles la comunicación. avanzar en otras.2 ♦ • enseñanza. ♦ El analfabetismo es uno de los más serios problemas en los países : subdesarroUados , especialmente en las áreas rurales. En estas zonas ♦ hay un número reducido tje escuelas y frecuentemente sólo : proveen de 2 a 4 años de educación elemental, sin tomar en ♦ cuenta el problema de la calidad de la enseñanza. Otra dificultad : es la gran deserción de los niños y jóvenes estudiantes, los cuales : deben abandonar la escuela (algunos ni siquiera llegan a . ♦ inscribirse) para dedicarse a las labores de la granja, con ló que es ♦ , ♦ imposible que los muchachos obtengan la capacitacion necesaria ♦ para hacer uso de las técnicas agrícolas más modernas. ♦ ♦ , ♦ P.or todo esto, un programa para el desarrollo agrícola bien : planeado, debe prestarle una muy seria atención a la educación ♦ elemental . Hay una gran cantidad d~ seres humanos en los países : subdesarrollados, y afortunadamente no hay deficiencias compro- Los mejores ejemplos de aumento en productividad de los campesinos junto con incrementos en la educación la dan los granjeros de Japón y Taiwan, que, le sacaron _ventaja a la educación., y aplicaron los métodos científico~ en la operación 3 agrícc;,la. ___________ 1 Myers, William. Economic Development of A griculture. ( lowa State University, 196S). 2 Móntgomery, George. " Education Development and Economic Growth : Education and training for agricultural development." Southworth and Johnston editors, 1967. 3 Johnston y Mellor." Agriculture in-development ," A.E.R. No. 51. 1961. °Alumno de décimo semestre de la Facultad de Economía UA.NL. ♦ ♦ ♦ : : ♦ : ♦ : ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦- : ♦ • Alumno de décimo semestre de la Facultad de Economía UANL. . : ♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦ '1'1'1'1'1'1'1'1'1'1'1'1'1'1'1'1'1'1'1'1'1'1'1'1'1~~~~ 1 Arriba, Abajo, al Centro y para 1 1'1 Adentro 1 1 Nicolás Aristóteles -Jr. 1 "'1 --=========================== u a· 1 1 ~ a.-Triste su~eso el de la elefantita de la Pastora muerta en días pasados. · '1 .-Aunque más triste aún es el hecho de que nos damos cuenta que el ~ '1 gobierno hace uso de todos los recursos de difusión a su alcance, en un ~ '1 intento de desviar lo atención de la población de acontecimientos y ~ '1 acciones que la afecten de manera tnás perceptible. 0).-En síntesis: más pan y menos circo (mocho por la falta de animales). ~ - a ! . . ~ '1 a.-Con bombo y platillo el gobierno del estado anunció ante los ~ '1 medios de comunicación la aprehensión del hijo pródigo -aunque a ~ ! diferencia del bíblico este no regresó por motuo propio-de la Máxima U • Casa de Estudios: Manuel Silos, que según cuentan los que gustan del ~ '1 suspenso fue aprehendido con la a~uda de la SWAT -y eso porque se ~ '1 creyero,:i todos los milagritos que le estaban colg-ando a exrector de ~ '1 pelo rebelde, que ya merito lo ponen como cabecilla.del EPR. ~ '1 Con esta aprehensión se teme que ~e destape la cloaca que encierra ~ '1 este asunto tan maleado de la lana desaparecida como por arte de ~ '1 magia mediterránea -por lo griega. U '1 -No deja de ser por demás extraño -nomás extraño- que después del ~ 11 deslinde (sic despu_és de seis cafés) de responsabilidades por los ~ '1 manejos indebidos de los di_neros (sic para que rime), el ahora rector, U antes Secretario General, no haya tenido la más remota idea de la forma en que se realizaban los convenios entre el gobierno del estado •ylaUANL. • '1 Esto se puede cantar en dos tonadas: '1 -La más ranchera es que aun fuera de toda culpa -que sin especular y U lil confiando en nuestras instituciones universitarias es así- hubiera callado 111 ¡j estas irregularidades, por subordinación, respeto o ambas, lo que en el ~ liJ mero contexto universitario -que no deja de ser social- significaría un 111 '1 revés anticipado a las causas que posteriormente enarboJó en su cam- U lil paña por lc:i rectoría. 111 .'1 -Y la de ritmo de vals o salsa (según el gusto) es la de que con todo y U lil su puesto de segundo de a bordo los vericuetos administrativos de la l1I pasada administración se hayan tomado a espaldas del ahora rector, '110 que nos hablaría Qe que en los altos mandos universitarios existen U lil desavenencias entre los directivos, lo que no deja de ser menos grave 111 '1 que la cancioncita anterior. ~ lil -lo que sí es un hecho es que para evitar futuras anomalías de este tipo 111 '1 es yo urgente -como telegrama- que el Consejo Universitario acfúe U lil como lo que verdaderamente es: la insta~cia que representa los 111 '1 intereses de los universitarios de la UANL _ _ '11 lil -Con relación a lo anterior cabe mencionar que ya es tiempo también, 111 '1 de que los consejeros actúen de acuerdo a su razonamiento en las U votaciones, y que aquello de que lo mejor para una escuela es no lil buscarse problemas con rectoría ya nomás desafina con los nuevos 111 '1 tiempos que nos está tocando vivir... '11 lil CD-En este sentido, honor a quien h~nor merece -aun con el riesgo de 111 '1 parecer cebollazo- ahí le va un voto de confianza al Consejero Alumno '11 lil de Economía. que no se achicopaló y votó en contra de las trabas 111 '1 absurdas que se pusieron para la entrada de los candidatos a la ~ lil gubernatura...menos lengua y más blanquillos...... 111 ! ! a BOLETIN BIMESTRAL Vd. XXXV, rimro lJ6,$25 Fcir<rode 19117 35 años de publicación ininterrumpida: • .Indice de precios al consumidor del Área Metropolitana de Monterrey • Indice de producción industrial manufacturera del estado de Nuevo León • Artículos de investigación • Editoriales Tel: (8) 345 50 18, 329 41 50 Fax: (8) 345 50 18,342 28 97 11 ¡¡ Shalom.................. - U 111 '1 u lil-----------------------iE11 u u Clásicos de la Literatura Política que no pueden faltar su hogar.** en l.-11 México: El Paraíso Perdido". Novela Narco-Política por Carlos Salinas de G. 2.-11 Mentes Crimin~les del Siglo XX: Biograña no autorizada de Raúl Salinas". Autores varios. 3.-11 EI Lidercito Valient~".Compilación de cuentos Infantiles por Humberto Reque Villanueva. 4.-"Con Dinero Baila el Chango". Libro de albures y chistes sin gracia por Antonio Lozano G. 5.-"Escapismo en 3 Lecciones". Manual ilustrado y prologado por el mismo autor Pablo Chapa B: 6.- "Mi conversión'de lideresa vecinal del PRI a Maestra en Ciencias Ocultas". Autobiografía de Francisca letina antes''Panchita" y ahora "La Paca". 7.-"Filosofía Medieval Aplicada al D.F.". Revista literaria de paradojas recurrentes dirigida por Carlos Castillo P. 8.-11 Diccionario de Insultos Poco Ingeniosos". Edición de bolsillo, ilustrada con fotografías obscenas por Humberto Roque Villanueva 9.-"De Tecnócrata Incomprendido a Mesías Redentor en Tres Años". Bitácora de vuelo del piloto kamikaze Emesto ledillo Ponce de León. 10.-"Técnicas de Sacrificio de Ganado Menor".Bestseller agropecuario por Natividad Gonzólez P. 11.-"Cómo Ser Gobernador sin hacer Campaña". Edición con espejo incluido porfemando Canales. 12.-.-"Método Práctico de Sensibilidad Política a Garrotazos". Jesús Ma. Elizondo y Gan-oferos Anónimos. 13.-"Modelos Administrativos de Calidad Total para Ahorrar Tiempo: Elecciones Cupulares". José L. Coindreau S.A. de C. V. 14.-"EI Silencio de los Corderos". Recopilación de ensayos de Manuel Silos y otros chivos. 15.-"Taxidermia y Momificaciones a Especies en Peligro de Extinción". Experiencias personales redactadas en balbuceos· literarios por _Fidel Velázquez. **Asiduo lector de clásicos: Femando Cárdenas. lil 111 lilRQQlillillilQQlillilRQQQlillilRQQlillilRQQ~~~111 ó Publicación Estudiantil, Economía UANL .. Publicación Estudiantil~ Economía UANL - 7 ~ �·con un hoyo en la Conciencia Harrlson Lennox-Wright Mota© s 1847 y México está en guerra con los Estados . Unidos, el riesgo .de una conquista norteamericana es latente -y, sin embargo, todos saben que esto no sucederá. Es California · cierta nadie sabe a donde está dirigido. Ert décadas ant_eri.0res, a pesar de los desagradables hechos que tenían lugar, la homogeneidad política que se experimenta una sociedad se presenten. Muy probablemente no es la primera vez que se cita la importancia de un cambio ideológico qnte"rior al econom1co. Octavio Paz señalaba· en la Revista Vuelta (Num. 164) que "es indispensable que, antes de la acción política las proclamas y los programas, la colectividad experimenta un cambio interno. Un cambio en las conciencias, las creencias, s1· el camb1·0 no se y la Costa dél Oeste el,-principal objetivo. A pesar de la 1 a s amenaza, . México no está costumbres unido; podr-íamos decir que y, en fin, en está más cerca de una guerra 1 a civil que de una real defensa mentalidad de su territorio ante el expanprofunda sionísmo de los Estados Unidos. de los Es 1997 y México aún no agentes, de está unido. Después de tantos la historia : , atrasos, producto de c rueles los pueblos crisis económicas, después de • y sus dirienormes desfalcos por nuesgentes". tros servidores públicos y aún Demasiado después de erupciones inter- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - cierto, pero nas que· amenazan la sobe- daba a la fuerza nos hacía lo que constituye el hecho de ranía y la relativa horno- saber que habría un novedad es que si el cambio geneidad de nuestro estado- surgimiento en materia de no se gesta en el presente, nación, éste es aún un México política social. En la actuali- México puede deshacerse donde cada sector, donde dad con el resquebrajamiento como nación. cada grupo social y político del PRI, como actor principal Tristemente la juventud simplemente luchan por su en nuestro escenario político del momento no se involucra propio y único beneficio. la incertidumbre áSOf!lbra a manera activa y seria en Samu~I Huntington,el so- nuestro porvenir · con ·una de una lueha que promete traerciólogo de. mayor influencia • sonrisa en el rostro. nos madurez intelectual y en el mundo occidental, · Sin embargo, el cambio colectiva. En las universidades señaló en· 1995 que México, al . político e incluso econ9mico de México y en general, en su igual que Rusia, Ucrania y que pueda suceder es de sistema educativo, se Sudáfrica son los países más carácter netamente secun- alimenta diariamente el importantes del mundo que se dorio. Anterior a cualquier-. erróneo sentido de un porvenir encuentran en un proceso cambio significativo ~n el basado en el sueño de la transitorio ·e n un sentido México de hoy, debe·suceder prosperidad individual, que político-social. México, el cambio ideológico, que nos sacrifica, en el sentido más después de ·10 crisis económica permita tener una base puro del capitalismo en que de 1994 y del surgimiento de · doctrinal real para que vivimos, ·a l más débil pór ef rebeliones armadas en el sur nuestro avance social tenga que se encuentra "más apto" del país durante los últimos tres una directr!Z estable que nos para sobrevivir en la jungla de años, está en un proceso sostenga cuando los ciclos la competencia profesional. como nación que, a ciencia normales que periódicamente Es necesario que la ju- g.esta en el presente, México puede deshacerse como . OaC)0 ll 8 ventud u_niversitaria se ponga finalmente de pie para concientizar de la apremiante situación por la que atraviesa nuestra alma social, a nuestros dirigentes, a nuestra adultez establecida y a nuestros pequeños vigilante~ que como estudi0nte y menores de edad esperan que no$otros cumplamos la cita pospuesta con la responsabilidad nacional para así poder ofrecerles no un México más próspero, pero sí un .México más verdadero. La meta es se,ncilla : el cambio. No cometamos el error de 1968; la expresión de nuestras ideas y propuestas no traerá · como resu ltado el ascenso del pueblo a la cima de la pirámide de_toma de decisiones. Si podemos llegar a visualizar el _ despertar de la conciencia juvenil como• un paso necesario para la ~stabilidad social de México y no como el fin último de nuestras metas, se habrá dado un enorme paso que en este momento, sencillamente, es necesario empezar a dar. --------------------- --------llllil.--• .. @Es estudiante de Relacione Internacionales del ITESM. 11 Nad9 grande se ha hecho en el mundo sin pasiones violentasw Kant AMOR, AMOR, AMOR VI I tiempo pasado y el ser humano es -!!=i!!I aumentado, en esencia el mismo, ni corregido ni el mismo. ¿Es para -1 angustiarse ? Aún hay más. Lo que sí ha cambiado son las circunstancias en que se desenvuelve la humanidad, condiciones de toda índole que · han abrumado a la civilización poniéndola en duda de sí misma. De modo que si se tiene la suerte de ser joven ~n estos momentos, se tiene también la suerte de pertenecer a la generación que le tocó vivir con plena conciencia de que nada funciona. Conciencia de la inoperancia de los modelos e instituciones creados por el hombre que, con esencia de niño asustado, las ideó para hacer frente a la angustia de ser consciente, desde una perspectiva mayor, adulta. ¿Algo ha cambiado? Pues sí. Antes se tenía el fervor en una herencia religiosa, con el cual se confrontaba este vacío en forma colectiva. Pero el hombre moderno, absorbido por el presente, se encuentra solo. Razonó inexistentes a los dioses y a lo divino, ahora está aislado de sus congéneres (en plena era de las comunicaciones) , inseguro de lo hecho, y empobrecido psíquicamente. Desorientación. Se perciben las fallas pero no las soluciones. Brilla entonces una respuesta: el amor. (No son gratuitos pues, Los Puentes de Madison, los Don Juan, los Romeo y Julieta y otras masivas influencias románticas) . Pero antes de estallar en júbilo, y para estar acordes con el espíritu posmoderno, revisemos el estado de ánimo de las generaciones jóvenes, que son las que han de aplicar el tónico prescrito. Son los herederos de la modernidad, los sobrevivientes a sus aceleradas mutaciones, los· que tienen al desencanto por común denominador. Los que están siendo forzados a asimilar todo el progreso y a navegar las grietas del cambio sin la menor convicción ni fe en valor alguno. Todo lo cual se manifiesta en la apatía e indiferencia sobre los hechos que se desarrollan en el mundo real, mundo en el que todo ya ha sido hecho y que parece moverse sólo por inercia derivada de César Manjarrez un proyecto racional progresista que marginó la experiencia interior, y que despreció las fuerzas inconscientes y profundas de la naturaleza humana. El resultado: una juventud insensibilizada, escéptica y de valores trastornados (hablo de valores humanos, no de moralina): a la que coda · vez le resulta más difícil experimentar sentimientos verdaderos, y experiencias sensuales, correspondientes a la amplia gama de su naturaleza. Todo esto es visible en las relaciones humanas, campo en que es un sueño desarrollar nexos verdaderos y trascendentes los unos con los otros. "El otro" se ha vuelto un terreno insondable con el cual se . es incapaz de establecer interrelación genuina. La soledad es pues, regla general. y se manifiesta en. estados depresivos y de evasión frente a la realidad que es aplastante, que es demasiada, que insensibiliza o sume en el miedo. El ánimo se altera sólo a causa de situaciones extremas y violentas, lo que explica la g r a n escalada de violencia en formas increíbles y trastornadas, y que cada vez asombran menos. Ante mentalidades tan torcidas, ¿sería exagerado hablar de una juventud psicótica? Ahora sí hablemos de amor. Amor que parece desterrado del recorrido de lo normal, donde nunca pasa nada (hasta que pasa), donde se prefieren sustitutos y engaños con la misión de mantener tranquilos a todos, como el maravilloso sexo como distensión que nunca acaba de dejar satisfecho. Al amor se le busca tanto como se huye de él, ¿será por. hacer confrontar el miedo de estar solos? Cuando parece que surge, el mundo se atraviesa y se le deja ir sin encontrar un por qué, una respuesta que justifique de verdad pues lo razonable deja de serlo frente al vacío. Es fácil quedarse ciego frente a las situaciones y circunstancias, envolverse de ellas y no creer. Creer. este es el punto fundamental, creer que todo puede ser salvado. Arriesgar y afrontar los peligros, trascender en QI acto de amar, y para esto es necesario un sacrificio que sólo · pueden realizar almas puras en verdadero éxtásis de un encuentro con lo desconocido y mirando con esperanza. No se rían, a veces sucede y cuando es así, se contempla un pequeño milagro en favor de la vida. Milagro que suele ser tan intenso como efímero, y por el que vale la pena llegar al extremo, sin dejar de amar, sin engaños. como niños. Actualmente ¿daría alguien la vida por ello?, ¿podría su muerte reafirmar de esta forma la vida? No se molesten en contestar, no creo que todavía existan esos mártires, todo mundo apuesta a la muerte, la muerte en vida de existencias mediocres. Habría que creer, el amor es creer en lo maravilloso, sin embargo la realidad es enemiga de lo maravilloso, para creer es necesaria la esperanza. ¿Dónde está? El mundo real y sus constantes demandas aniquilan la esperanza. ya nadie cree que algo cambie. Las expectativas generadas por el ideal moderno se fueron por la cañería. La forma de vida contemporánea carece de sentido sumida como lo está en la neurosis, el consumismo, el individualismo, la decadencia, la violencia y la falta de fe. ¿Qué tal si no todo fuese porquería, si hay algo más allá de lo que vemos y tocamos, si podemos dejar de clasificar todo en actitudes enfermizas: en neurosis psicóticas, esquizofrenias, maníacodepresiones, y ponemos algo de fe? Ja, ja. Antes podía uno cortarse las venas por esto, batirse en duelo, pelear guerras, descubrir tierras. Hoy tenemos Internet, es lo que nos dejaron, y creo que no está lejano el día en que se trasciendan los límites de la carne y nos separemos del cuerpo, pero no será como esperábamos, nuestros pensamientos serán impulsos luminosos ... pero a tr'1vés de la fibra óptica. Que sean felices. Publicación EstudiantiL Economía UANL Publicación Estu.diantiL Economía UANL .. --& a 9 ....,_ �EL ARTE NO ES EXPRESION 1 Roberto A. Gonr.6.lez IANIVERSARIO DE LA NBA. ~I I arte es una manifestación del espíritu. Es el testimonio de la belleza implícita en toda creación. El arte verdadero armoniza con ~ las leyes eternas para llevar a todas las cosas a su máxima perfección. Así, un pedazo de roca se transforma en una estatua a Diana y un conjunto de ondas sonoras en la Novena·de Beethoven. En las últimas décadas, luego del degenerado movimiento "pop", se ha popularizado la idea de que el arte es mera expresión. Esta falacia nos ha llevado a considerar como obras de arte a pedazos de tela con un par de cuadros de colores. ¿Qué comparación hay, seamos sinceros, entre La Última Cena y el llamado "arte abstracto"? Y nos justificamos muy fácilmente: es lo que el artista siente, es lo que percibe, es lo que quiere expresar, por lo tanto, es arte. El verdadero artista no corresponde a un estereotipo. No es un vanidoso extravagante que comparte las manifestaciones de su egoísmo con otros enajenados que se las celebran. De hecho, hablar de "artistas" es una forma enajenada de hablar, muy frecuente en los medios masivos de comunicación. Alguien dice: yo soy artista. los demás dicen: él es artista. Entonces, todos veneran al nuevo ídolo, compran sus cassettes y van a sus exposiciones. Sin embargo, como fuego fa_tuo es apagado por el torrente del tiempo. Lo que fácil viene fácil se marcha. · . I DESOXIDANDO LOS HUESOS ' !_ e Osear de la Garza ;***************************************************************** T J a NBA cumple 50 años de existencici; "Magic" Johnson, • James Whorty y el líder; ;-= años de lucha, sacrificios y gloria. encestador de todos los tiempos *Kareem ; ; Desde 1946 un grupo de empresarios Abdul Jabbar (con más de 38,00) puntos en* - *de hockey sobre hielo comenzaron con toda su carrera); estos dos equipos domi-l toda una travesía de tan solo 8 equipos. naron los 80' s y la rivalidad Bird-Magic ha primer juego realizado fue entre los Knicks sido la más importante. Al finaLde los 80's el *de Nueva York y Toronto. Los primeros años equipo de los Pistones de Detroit con su* :de la liga fueron de mucha lucha por parte capitán *lsiah Thomas, "La araña" Salley,; ;de los directivos ya que el baloncesto era un Joe Dumars y el controversia! Dennis Rod-; tdeporte desconocido y en muchas arenas man, conquistaron dos campeonatos. * *no era negocio, pero los grandes años La liga en los 90' s contaría con el apoyo lestaban_por llegar. En los 60's la liga tuvo en toda la mercadotecnia que envuelve a los f los Celtics de Boston uno de los r:nejores equipos y sería todo un suceso a nivel ¡equipos de la NBA. con su gran líder *Bill Ru- mundial, aparte sería el trampolín para la* *ssell, conquistaron en 13 campañas 11 consolidación del mejor equipo y jugador ; ~campeonatos; de aquellos Celtics tan de lodos los tiempos : *Mlcheal Jordan; ;unidos la prensa una vez escribió: "Los (considerado el mejor deportista de la hislo-; *Celtics no sólo son un equipo. son un estilo ria) y los Toros de Chicago; Jordan acom- * de vida"; en ese tiempo surgió la primer pañado de estrellas como •scottie Pippen, } f gran rivalidad: Russell contra Chamberlain. Horaca Grant, Paxon y 8.J. Armslrong con-} fWilt Chamberlain dominó la canchas, los quistaron tres títulos consecutivos (91,92 y* ,t-encestes e inclusive una noche anotó 100 93). ; ;puntos. . . - - - - - - - - -....... Después del retiro momen-; ;Los años 70's trajeron consigo tóneo de Jordan, los Rock-; *un cambio radical en la liga. ets de Houston conquisademás de la llegada de jutaron dos títulos de la mano gadores que reafirmaron su del Nigeriano Hakeen Ola:calidad como •osear Robertjuwon (94 y 95), perot *son, •Jerry West y otros; los Micheal regresó y en 1996 * ;nuevos jugadores que surgieron conquistó otro título con la; ; dieron el dinamismo y la esayuda de su compañero Pi-; *pectacularidad con la que la ppej;¡, Kukoc, Harper y del* NBA cuenta, en las grandes ciuexcéntrico "gusano" Dennis dades de los Estados Unidos, el Rodman y demostraron ser fbaloncesto era el deporte el mejor equipo de toda •callejero de moda. Pero el historia de la NBA. . ; verdadero espectáculo en los La liga también contó con; : 70' s fue la llegada de •Juluis .___ _ _ _ _ _ _ ____. la presencia de jugadores; * Earvin. mejor conocido como extranjeros como : el* v ! "Doctor J.", el cual impuso moda con su croata Tony ·Kulfoc, el olemán Dellefl tIarga y esponjada cabellera. su forma de ]hcrempf, Dino Radja, Víade Divac, ¡jugar. sus grandes clavadas y saltos; al- italiano Vinny del Negro, el Utuano Arbidas •gunos expertos afirman fue el antecesor de Sabonis. el australiano Luc Longley, el* ; Micheal Jordan, su impacto en la gente era canadiense B111 Wenington, el holandés Ricky; ;increíble, lugar que visitaba, la gente _lo Smith, el africano Dlkembe Mutombo, entre; *abarrotaba, se convirtió en todo un fenó- otros. Pocos han sido los latinoamericanos : lmeno. La ligo a principio de los 70's tuvo una que han sobresalido en la NBA. y los más* ldivisión y se formó la ABA, que era una íiga destacados son el centroamericano tsimilar, pero en donde lo que se _quería Rolando Blackman y el venezolano Herrera:t *buscar era la espectacularidad, tenía pe- además del mexicano Horacio Llamas, que* ; queñas diferencias: un balón multicolor y se acaba de ser escogido para jugar con los ; ;fomentaba el bascketball ofensivo. La ABA Soles de Phoenix y que hasta hace poco fue; * se fusionó con la NBA en el 76, los equipos se jugador en la CBA, cabe destacar que el; laumentaron a 17. En 1979 la NBA tuvo jugador Cedric Ceballos también de los* grandes conflictos, el uso de drogas por Soles de Phoenix es de padres.mexicanos y tparte de,los jugadores se hizo presente, la que alguna vez pensó en jugar para el *Prensa criticaba que los basquetbolistas solo equipo nacional de México. 8 siguiente* ;eran negros, pero cuando más problemas paso de la NBA es tener un equipo en nues- l ;había, la figa tuvo la suerte de la Uegada de tro país, en un futuro no muy lejano, para; ;dos grandes estrellas. En 1978 el baloncesto continuor expandiéndose y creciendo a; *colegial tuvo un final muy apretado Michi- nivel mundid. * contra Indiana, pero más que el resul- *NOTA : Estos jugadores fueron nombrados ttado, sobresalieron dos figuras que más en 1996 parte de los 50 mejores bascket*tarde serían dos leyendas *Larry Bird y bonstas. l•Earvin "Ma gic" Johnson. Los Celtics de - - - - - - - - - - - - - - * ;soston comandados por "el hombre pá; !aro", junto con "el jefe" *Robert Parish Y (C) Es alumno de 4o. semestre de la Facultad de * *Kevin McHale, conquistaron varios títulos Economía. * lpero no les fue fácil ya que por otro lado se Í tencontraban los Lakers de los Angeles con ; 1 ¡s l t del DUENDE Es de noche. Preparo todo para tu llegada. Saco una botella, coloco el vaso. Enciendo un cerillo, prendo la vela. Apago las estrellas, busco las hojas. Me desnudo, espero tu llegada ¡estoy seguro!, siempre llegas cuando mi alma está destrozada. El polvo vuelve al polvo. El que en verdad hace arte, no quiere ser artista, ni que lo reconozcan como tal. Cualquier hombre que en su camino recibe del cielo luz y, lleno de alegría, anhela compartirla con los demás, comienza a hacer arte. Cuando a esta inspiración genuina y desinteresada se le agrega el trabajo y la disciplina, entonces nace una obra artística. Esta obra es un canto de alabanza a la creación misma. Por último, la obra cobra vida propia y trasciende al autor: Shakespeare ha muerto, pero Hamlet sigue vivo y cobra más vida cada vez que se le representa. En resumen: El arte no es expresión del egoísmo sino manifestaciQn del espíritu que busca elevar las cosas a su máxima perfección. Es un testimonio de la belleza implícita en la creación que el artista pone de relieve. Apagas mi cigarro, me prendes otro, me apuras la botella, te desnudas, quieta. Me acaricias la oreja, me m uefdes el cerebro, con una frase tranquilizas mi espera. Me abrazas, me consuelas, tomas mi mano, la llevas a la pluma. Quedas olvidada. Termino y volteo para ver tu cara, pero tú ... te vas llorando feliz, sabiendo que no-puedo-pegarte-con-nada. Calixto f f f Una Entrada a ... El Mundo del Crimen Prendo un cigarro, · tú ... juegas a ser niña, coqueteas, rompes mis hojas, avientas mi vaso, juegas. l t Reseña y comentarios de la obra "Crimen y Castigo" de Fedor Dostoyevski f f Durante un caliente y húmedo verano del siglo XIX en San Petesburgo, Rusia: Rodión Romanovich Raskolnikov, joven ex-estudiante poseedor de una inteligencia privilegiada, sufre en su conciencia po"r haber perpetrado el asesinato de Aliona lvanovna, una viuda usurera por quien la gente no tiene ningún aprecio y de Isabel, mujer soltera y entrada en años cuya excesiva nobleza la hace padecer sumisa el despotismo de su hermana mayor. Es este sufrimiento el verdadero castigo de tan peculiar criminal, estos estragos que a su salud mental deja la tortura de llegar al arrepentimiento; el presidio no representa un suplicio insufrible para Rodia, ya que es el final de su tortura y el comienzo de un proceso de regeneración, cuyo principal aliciente es saberse aún depositario del cariño de muchas personas. Dostoyevski hace resaltar la capacidad de Rodión Romanovich para sentir compasión y nos muestra una persona cuya nobleza lo puede llevar a entregarse en favor de los desgraciados; de esta manera permite reflexionar y preguntarse sobre en qué momento la pobreza se convierte en miseria, hasta corroer la moral de seres como este joven. En esta narración, donde los personajes poseen perfiles psicológicos cuyas formas tan consistentes son fácilmente perceptibles si se atienden hasta los más vagos gestos y actitudes, Dostoyevski hace alarde de esa maestría única para abordar trascendentes cuestionamientos morales, y permite que la trama sea ubicada en un c ontexto actual ya que la problemática tratada en la novela tiene paralelo en nuestra época, en la que la cñminalidad alc anza inopinada crueldad. No nos sugiere justificar el delito sino conocer un aspecto distinto de los criminales, de quienes la mayoría nos sentimos tan distantes porque asumimos el papel de jueces: pero a final de cuentas, ellos también merecen nuevas oportunidades, pues su condición de seres humanos es el origen mismo de sus faltas. , . Publicación Estudiantil. Economía UANL Editorial Purrúa. Colección -Sepan Cuantos..." * l t f t lat * ell t t f lgan t t t t t t t * .. * ***************************************************************** 0 111 1 Mario Amaya ola! chavos; aquí nos encontramos de nuevo en nuestra querida y entrañable escuela, y qué mejor recibimiento del semestre que la ya tradicional Semana Deportiva que organiza nuestra Sociedad de Alumnos con el apoyo de Coordinación Deportiva y la extensa participación de todos los alumnos. Al parecer los organizadores pensaron que las parrandas y los "reves" de Navidad y Año Nuevo, nos intoxicaron un poquito el cerebro, los pulmones y la sangre; así pues nos dieron la oportunidad de sudar el alcohol que lleva- L------........1 mos todavía ; además, ¿qué mejor ocasión para oxigenar el cerebro que haciendo deporte? Así pues empezó nuestra semana deportiva el 27 de enero. fo inaguración corrió a cargo de nuestro Director el Lic. Jorge Meléndez quien no perdió la oportunidad de autodenominarse aficionado Tigre. ¡Bien por nuestro Director que ve el deporte como algo saludable! Tuvimos ese mismo día la oportunidad de escuchar al Señor Roberto Medina, medio de contensión de la escuadra de fútbol Monterrey. Escuchamos comentarios de todo tipo para este jugador rayado, desde cuestionamientos sobre el anterior Director Téc-: nico Arturo Salah, hasta la postura de la directiva rayada por vender al equjpo ; quedó muy claro que el defensivo rayado quería huir antes de concluir la charla, al parecer no se esperaba cuestionamientos tan polémicos. También contamos con la participación del equipo felino, representados muy dignamente por el jóven promesa y seleccionado nacional sub-20 Felipe Ayala ; además de la publirelacionista del club, la Lic. Cinthya Almaguer; nos dejaron una grata impresión de los planes del equipo Tigres, sobre todo los planes de ampliación del estadio "El Volcán", y las prespectivas de internacionalización del Club. ¡Pero qué están pensando!, ¿Los ecónomos no salimos de las conferencias y platicas ? ; pues no . encontramos durante toda la semana actividades deportivas con la participación y disposición de todos nuestros compañeros. ¡Y por donde empezar, si hubo de todo!; desde el torneo de tenis de mesa, de ajedrez ; además de. la esperada competencia del basquetbol mixto cuya expectativa para ver al jugador extranjero procedente de Arizona (E.U.) hizo que· nos volcaremos a ver el juego. Felicidades a él. porque al parecer lo recibieron bien y ovacionaron en todo el juego. El voleibol también tuvo su espacio y contó con una buena participación sobre todo de las compañeras ecónomos que nos deleitaron con sus clavadas. ¡Bravo por ellas! Pero eso no es todo ; nuestras competencias de fútbol de salón aquí en la facultad levantan polémica y pasión hasta en los vestidores ; y si no lo creen pregúntenle a los árbitros ; ellos siempre son los incomprendidos ; y no porque yo haya arbitreado eh! El evento más lucido de nuestra Semana Deportiva se dió en la plática tan amena y agradable que tuvimos con el "Perro" Bermúdez de la Serna, que nos deleitó con su bella voz de comentarista ; también se desató polémica, pero su preparación y cultura supo encauzar los comentarios por el buen comino de la Libertad de Expresión. Tuvimos la suerte también de que él hiciera la entrega de premios a todos los equipos campeones. Por último tuvimos el cuadrangular de futsal ECONOMlA; en el cual la Maleza (equipo integrado por alumnos de nuestra Facultad) obtuvo el campeonato, por encima de See-Drops (también integrado por.alumnos de nuestra Fac ultad), de la Normal Miguel F. Martinez y otro equipo batallador. Hasta aqui llegamos : fue algo grandioso. Cualquier comentario se agradece llegue-a su servidor. ® Es alumno de 60. semestre de la FaclAlad de Economía. Publicación Estudiantit Economía UANL �.,L::~1m:1~m::t:/~m;:.iiI1\}11;¡:iml'.::~m;:i::i;mtii1:m:Im::; Ji[!~li]i111,tilliDJjiffei)ihli':tJKNf Facturación inmediata. * Area de éomida ·rápida. * Sanitarios impecables. * Recepción de pagos de servicios públicos. * Personal altamente calificado. * ®x@ -EXPRESS •• . _¿.,.,. ·-···· ..•. . . Gúadalajara * Patria y Colón * Alfonso ijeyes y Gpé:; Victoria * Saltillo * Periférico Luis Echeverría y Av. Venustiano Carranza. Próximo en Guadalajara * Federalismo y Morelos DíaZOrdá2y.Corregidora. : ... -~:-·.-.::\"',' ~/ Y muy pronto habrá una estación de servicio OXXO EXPRESS en todas partes. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Dynamo : ideas en movimiento Description An account of the resource Publicación de la Sociedad de Alumnos de la Facultad de Economía de la UANL. Presenta información relevante en materia económica, finanzas, negocios, industria y temas afines, así como contenido cultural, deportivo y estudiantil Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Dynamo Año de publicación El año cuando se publico 1997 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 5 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753331&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Dynamo : Ideas en Movimiento, 1997, Año 2, No 5, Marzo Creator An entity primarily responsible for making the resource Guerrero S., Edgar O., Director Subject The topic of the resource Economía Finanzas Negocios Industria Cultura Description An account of the resource Publicación de la Sociedad de Alumnos de la Facultad de Economía de la UANL. Presenta información relevante en materia económica, finanzas, negocios, industria y temas afines, así como contenido cultural, deportivo y estudiantil Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Economía Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Agundis, Sergio, Editor Amaya, Mario, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/03/1997 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015612 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N. L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Academia Deportes Duende Política Programas de empleo Urbe